extracted_text:
МИХАЙЛОВА
С.Б.
Муниципальное
общеобразовательное учреждение средняя школа №1            р.п. Кузоватово
Кузоватовского района Ульяновской области
ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ УЧИТЕЛЯ ДЛЯ
ПРОВЕДЕНИЯ МОНИТОРИНГОВЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ ПО ВЫЯВЛЕНИЮ УРОВНЯ ОВЛАДЕНИЯ УЧАЩИМИСЯ
УУД

  Важнейшей
задачей современной системы образования является формирование совокупности
«универсальных учебных действий», а не только освоение учащимися конкретных
предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.
  Формирование
универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в
контексте усвоения разных предметных дисциплин.                                                                                Целенаправленное
планомерное формирование УУД является ключевым условием повышения эффективности
образовательного процесса.                      Одно из требований ФГОС –
проведение мониторинга. Важно отметить, что образовательный мониторинг является
комплексной технологией, объединяющей в себе ряд последовательных действий,
таких как:
• целеполагание и определение предмета;
• определение состава экспертной группы;
• обоснование выборки учащихся;
• определение и научное обоснование параметров мониторинга;
• разработка инструментария;
• разработка критериев оценивания;
• составление организационной модели проведения мониторинга;
• анализ и интерпретация полученных результатов.
• осуществление системности и преемственности в мониторинговых заданиях на
разных этапах обучения.
Мониторинг
выполняет следующие функции:
• диагностическую (отслеживание уровня развития познавательных УУД как
отдельного ученика, так и в целом по классу);
• оценочную (оценка эффективности существующих УМК для развития УУД учащихся и
оценка эффективности педагогической деятельности по решению задач развития
учащихся).

Мониторинг
  качества обучения на уровне ученика организуется на основе диагностических
  методов по этапам:
  1 этап – стартовая диагностика
  Стартовая диагностика (предварительный контроль) основывается на результатах
  мониторинга общей готовности школьников к изучению данного курса. Проводится
  перед изучением нового предмета.                                                                                2
  этап – входная диагностика
  Цель входной диагностики — оценка уровня сформированности предметных знаний,
  умений, навыков и способов деятельности, необходимых для качественного
  усвоения программного материала. Входная диагностика должна проводиться в
  каждом классе в начале учебного года.

3 этап – текущая
диагностика

Цель текущей диагностики — систематический анализ процесса формирования
планируемых результатов по предмету, стимулирование учебного труда
обучающегося. Учитель оценивает надежность сформированности способов действий,
выявляет динамику развития учащихся, намечает пути повышения успешности
обучения отдельных учащихся.
4 этап —
промежуточная диагностика
Цель промежуточной диагностики — оценка уровня сформированности предметных
знаний, умений, навыков и универсальных учебных действий, необходимых для
продолжения обучения в следующем классе. Представляет собой тестирование,
контрольные работы по предметам и комплексные работы на межпредметной основе.
5 этап — итоговая диагностика
Цель итоговой диагностики — оценка уровня сформированности предметных знаний,
умений, навыков и универсальных учебных действий, необходимых для продолжения
обучения в основной школе. Представляет собой итоговые контрольные работы и
комплексные работы на межпредметной основе.
Каждый
вид диагностики оформляется педагогом в форме контрольно-измерительных
материалов.
Каждый
КИМ состоит из следующих компонентов:
1.     Пояснительная
записка
2.     Содержание КИМа
3.     Методический
инструментарий  оценивания образовательных результатов
4.     Аналитические
материалы по итогам  выполнения КИМа.
1.
Пояснительная записка
 В
пояснительной записке  раскрываются следующие моменты:
на
основе каких материалов разработан КИМ; формулируются цели  контроля:  предметные,
метапредметные результаты деятельности.
Дается
краткая  характеристика КИМа:
·
форма
контроля (контрольная работа, тест, контрольный диктант);
·
количество
вариантов;
·
количество
заданий  в каждом варианте;
·
распределение
заданий по уровню сложности (репродуктивный уровень, конструктивный уровень, творческий
уровень);
·
характеристика
заданий с позиций выявляемых образовательных результатов (предметных знаний и
умений, метапредметных умений и способов деятельности).
2.
Содержание КИМа
( текст контрольной работы).
3.
Методический инструментарий  оценивания образовательных результатов
 3.1.
Инструкция
для учащегося по выполнению КИМа;
3.2.Эталон
выполнения варианта КИМа  с указанием «стоимости» каждого задания в баллах,
суммарной «стоимости»  всей работы в баллах;               3.3.Схема
поэлементного  анализа  выполнения КИМа;
3.4.Критерии
оценивания  результатов выполнения КИМа.
4.
Аналитические материалы по итогам  выполнения КИМа:
4.1.
Анализ выполнения учащимися контрольного среза в разрезе каждого ученика
класса;
4.2.
Обобщенные результаты по классу;
4.3.
Выводы учителя по итогам выполнения КИМа;
4.4.
План коррекционной работы по «западающим» знаниям, умениям и способам
деятельности.
5. Выводы учителя по итогам выполнения
учащимися КИМа .                                           6. План
коррекционной работы.
Таким образом, каждый педагог должен
регулярно проводить мониторинговые исследования, что в дальнейшем позволит
фиксировать актуальное состояние уровня УУД учащихся в целях составления
прогноза его дальнейшего развития и обеспечит функцию управления процессом
обучения.

file_name: Михайлова_С.Б..docx

intro: Исследовательская работа по развитию УУД учащихся

tags: Исследование

tags: диагностический инструментарий


extracted_text:
Практическое занятие № 62
Разбор
производственных ситуаций при обслуживании  тестоделителей
Цели: уметь выявлять
неполадки
при обслуживании тестоделителей
Что необходимо
выполнить студенту для получения зачета
Изучить данную
методическую разработку.
Выполнить
конспект.
Сделать вывод о
проделанной работе.
Защитить
практическую работу.
Общие сведения по изучаемой теме
Так как точность работы
тестоделительных машин зависит от постоянства уровня теста в приемной воронке,
то следует своевременно очищать от налипающего теста поверхности стержней, с
помощью которых происходит включение и выключена природа заслонки.
Для стабильной работы
тестоделительных машин необходимо:
1. поддерживать
постоянный уровень теста в приемной воронке, что обеспечит надежное заполнение
рабочей камеры и точность деления;
2. вести
общее наблюдение за машиной, периодически контролировать режим работы, следить
за ее санитарным состоянием, массой куска теста и по мере надобности
регулировать ее;
3. по
окончании работы тщательно очищать от теста рабочие органы с помощью деревянных
скребков, промывать их горячей водой и смазывать растопленным маргарином или
жидким жиром.
Во время работы
запрещается:
1.
ремонтировать, чистить, смазывать и регулировать машину;
2.
оставлять ее без присмотра, проталкивать тесто руками через
приемную воронку в рабочую камеру, трогать руками поверхности делительного
барабана при его работе, снимать с него тесто до полной остановки, зачищать
воронку тестоделительной машины.
При повышенном шуме и
вибрации, появлении напряжения на корпусе, возникновении поломок
тестоделительную машину следует немедленно остановить и вызвать дежурная
слесаря. При остановке машины на длительное время — выключить электропитание.
Техническое
обслуживание
1
Техническое обслуживание проводится персоналом эксплуатирующим машину и
работником технического обслуживания.
2 Техническое обслуживание машины включает в себя следующие виды работ:
- ежесменное техническое обслуживание;
- регламентное обслуживание;
- текущий ремонт.
2.1 Порядок ежемесячного
технического обслуживания:
- перед пуском тестоделителя произвести внешний осмотр, убедится в целостности
составных частей конструкции, отсутствии нарушений изоляции подводящего кабеля
и заземления;
- убедиться в отсутствии посторонних предметов в бункере;
- проверить работу электрической блокировки отключения электродвигателей в
случае поднятия ограждений согласно;
- в случае загрязненности внутренних
поверхностей бункера, трубы шнековой, опоры, корпуса, ротора, поршня  протереть
их влажной тряпкой смоченной в 0,5% содовом растворе, после чего промыть тёплой
водой, просушить и собрать тестоделитель;
- при остановке работы более,
чем на 2 часа произвести полное ежесменное обслуживание.
2.2 Регламентное техническое обслуживание выполняется ежемесячно и включает:
- проверку целостности питающего кабеля;
- внешний осмотр
электроаппаратуры, проверку изоляции и затяжки электрических соединений;
- проверку затяжки крепёжных соединений.
2.3 Текущий ремонт выполняется
при необходимости восстановления работоспособности машины и состоит в замене
вышедших из строя комплектующих изделий или отдельных деталей.
2.4 Для смазки червячного редуктора использовать масло марки И в количестве
согласно прилагаемого паспорта.
Для
смазки подшипников скольжения применять смазку СОЛИДОЛ «Ж» методом набивки или
нанесения. Периодичность смены смазки - 1 раз в год.
Техническое
обслуживание мотор - редуктора производить в соответствии с паспортом.

2.5 Порядок устранения последствий отказов и повреждений тестоделителя приведён
в табл.1.

Наименование равности,
  внешнее проявление и дополнительные признаки

Вероятные причины

Содержание и порядок работ
  но устранению неисправностей

Нет
  поступления теста в полость ротора.

Неправильное
  направление вращения шнека.
  Пробка в отдушине.

Поменять
  два любых фазных провода в вилке питающего кабеля.
  Прочистить отдушину.

Не
  включается электродвигатель или при включении гудит и не вращается.

Нарушение
  проводки от пульта управления к электродвигателю.
  Плохой контакт провода в местах присоединений.
  Отстствует напряжение на одной из фаз.
  Отсутствие ограждений 1 и 6 в рабочем положении.

Проверить
  цепь, аппаратуру электродвигатель.

  Зачистить и затянуть винты присоединений проводов.
  Найти обрыв в проводе и устранить.
  Установить в рабочее положение ограждения 1 и 6.

Поршень
  находится в выдвинутом переднем положении, но не включил поворот ротора.

Разрегулировано
  положение рычагов 8 (рис.2) и 19 (рис.1) на оси рычага- щупа.

Произвести
  настройку рычагов согласно пункта 11.5.2

При
  выталкивании теста поршень нажал на щуп, но поворота ротора не происходит,
  электродвигатель привода гудит но не вращается и, спустя некоторое время
  отключается.

Произошло
  заклинивание ротора из-за засохшего теста в зазоре между ротором и корпусом.

Снять
  ротор с применением съемника, очистить и вымыть ротор и корпус от присохшего
  теста.
  Вернуть тепловое реле в исходное состояние, нажав на кнопку возврата
  теплового реле КК2.

Тесто
  вытекает в зазоры между корпусом и ротором делительной головки.

Тесто
  повышенной влажности.

  Увеличенные зазоры износа ротора и корпуса делительной головки.

Вытекание
  теста в зазоры делительной головки допускается при работе с тестом \
  влажностью более 50% в количестве не более 0,1 кг. за одну загрузку.
  Замена изношенных деталей.

file_name: Разбор производственных ситуаций при обслуживании  тестоделителей.docx

alt: Регламентное техническое обслуживание выполняется ежемесячно и включает: - проверку целостности питающего кабеля; - внешний осмотр электроаппаратуры, проверку изоляции и затяжки электрических соединений; - проверку затяжки…

title: Практическая работа специальности 15.02.05. «Техническая эксплуатация оборудования в торговле и общественном питании»


file_name: Информатика._7-9кл._задачи_компьютерная графика 3.docx


extracted_text:
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая
программа по немецкому языку 7 класса составлена на основе:
1.
Федеральный
закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 279-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
2.
Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. №
1897 "Об утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования".
3.
Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.12.14 г. № 1643 «О
внесении изменений в приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17.12.10 г. № 1897 "Об утверждении и введении в действие
федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования".
4.
Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 декабря 2015 г. №
1577 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897».
5.
Письмо
Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.10.2015 г. №
08-1786 «О рабочих программах учебных предметов».
6.
Примерная основная
образовательная программа основного общего образования (одобрена
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию
(протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15).
Цели
и задачи учебного предмета иностранный язык
Основной
целью обучения иностранным языкам в общеобразовательной школе является развитие
личности учащихся, способной и желающей участвовать в межкультурной
коммуникации на изучаемом языке и самостоятельно совершенствоваться в
овладеваемой им иноязычной речевой деятельности. Следовательно, специфичными
для иностранного языка как учебного предмета являются коммуникативные цели
обучения, которые предполагают обучение иноязычному общению в единстве всех его
функций, а именно:
Познавательной (сообщение и запрос информации, ее
извлечение при чтении и аудировании), регулятивной (выражение просьбы,
совета, побуждение к речевым и неречевым действиям), ценностно-ориентационной
(развивающая) выражение мнения, оценки, формирование взглядов, убеждений и этикетной
(соблюдение речевого этикета, имеющего у каждого народа свои особенности).
Таким образом, воспитательные,
образовательные, развивающие цели как бы пронизывают практические,
интегрированы в них. Комплексные коммуникативные цели ориентированы на
получение практического результата обучения, на его образовательный,
воспитательный и развивающий эффект.
Практический компонент цели
заключается в формировании у школьников коммуникативной компетенции в
иностранном языке, обеспечивающей основные познавательно-коммуникативные
потребности учащихся на каждом этапе обучения и возможность приобщения к
культурным ценностям народов – носителей изучаемого языка.

2.ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА                                                           должны
знать:
Ø
 основные
значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы
словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
Ø
особенности
структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного языка;
интонацию различных коммуникативных типов предложения; признаки изученных
грамматических явлений;
Ø
 основные
нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка;
Ø
роль
владения иностранными языками в современном мире; особенности образа жизни,
быта, культуры стран изучаемого языка, сходство и различия в традициях своей
страны и стран изучаемого языка;
уметь говорение:
Ø  начинать,
вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения,
соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
Ø  расспрашивать
собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу,
отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную
тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
Ø  рассказывать
о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать
краткие сведения о своем городе/селе, своей стране и стране изучаемого языка;
Ø  делать
краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках изученных тем),
передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного,
выражать свое отношение к прочитанному / услышанному, давать краткую
характеристику персонажей;
аудирование:
Ø  понимать
основное содержание коротких, несложных аутентичных текстов и выделять значимую
информацию;
Ø  понимать
основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным
коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ); уметь определять тему текста,
выделять главные факты, опуская второстепенные;
Ø  использовать
переспрос, просьбу повторить;
чтение:
Ø  ориентироваться
в иноязычном тексте;
Ø  читать
аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания.
Ø  читать
несложные аутентичные тексты разных стилей с, полным и точным пониманием,
используя различные приемы смысловой переработки текста, оценивать полученную
информацию, выражать свое мнение;
письменная речь:
Ø  писать
поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его
жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу,
употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
Ø  использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
для: ориентации в современном поликультурном мире; получения сведений из
иноязычных источников информации (в том числе через Интернет), необходимых в
образовательных и самообразовательных целях;
3.
СОДЕРЖАНИЕ
КУРСА
1.
После летних каникул. 6 ч.                                                                                2.
Что
называем мы нашей Родиной? 15
ч.
3.
Лицо города - визитная карточка страны. 18
ч.
4. Какой транспорт в современном большом городе? Как здесь ориентироваться? 15
ч.                                                            5. В деревне есть
много интересного. 16
ч.
6. Мы заботимся о нашей планете Земля.14
ч.                                                                                7.
В здоровом теле – здоровый дух! 21 ч.
4. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

  № п/п

  Наименование  темы

Всего  часов

1.

Nach
  den   Sommerferien.

9  часов

2.

Was
  nennen   wir   unsere   Heimat?

14 часов

3.

Das
  Antlitz     einer   Stadt   ist   die   Visitenkarte    des   Landes.

15 часов

4.

Das
  Leben   in   einer   modernen   Groβstadt.
  Welche  Probleme    gibt  es    hier?

15 часов

5.

Auf
  dem   Lande   gibt  es   auch   viel  Interessantes.

15 часов

6.

Umweltschutzt
  ist   das  aktuellste   Problem    heutzutage.  Oder?

15 часов

7.

In
  einem   gesunden   Körper   wohnt    ein   gesunder   Geist.

15 часов

8.

Wiederholung

4  часа

5.
КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ  7  класс

№ п/п

№ по теме

Тема урока

Дата

проведения
  урока

план

факт

После
  летних каникул. (Повторение)
9
  часов

1.

Повторение
  лексики  по  теме  «Летние   каникулы».

2.09

2.

Повторение
  грамматического   материала  «Порядок  слов  в   предложении», «Порядковые
  числительные».

5.09

3.

Совершенствование
  умений  в  поисковом    чтении.

7.09

4.

Развитие
  речевых  умений  по  теме  «Летние  каникулы».

9.09

5.

Повторение
  лексики «Времена года», «Школа».

12.09

6.

Совершенствование
  умений   в  чтении   и  говорении    по  теме  «Германия».

14.09

7.

1.Развитие
  умений   в  письменной  речи.
2.
  Повторение  грамматического  материала.

16.09

8.

Систематизация
  лексического   и  грамматического  материала  §.

19.09

9.

Вводный
  контроль. Административная контрольная работа

21.09

§1.  Что мы называем Родиной? 14 часов

10.

  1.

Формирование
  лексического   навыка  по  теме  «Родина».

23.09

11.

  2.

1.  Тренировка
  лексики  по  теме.
2. Формирование
  навыков  говорения.

26.09

12.

  3.

Совершенствование
  умений   и  навыков   говорения (диалогическая  речь).

28.09

13.

  4.

1.Знакомство   с
  новой  страноведческой   информацией.
2. Формирование
  навыков   чтения  с  полным  пониманием  содержания.

30.09

14.

  5.

Систематизация
  лексического  материала   по теме  «Родина».

3.10

15.

  6.

Формирование  навыков
  аудирования.

5.10

16.

  7.

Формирование
  грамматических  навыков  (инфинитив  с  zu;
  склонение  прилагательных)

7.10

17.

  8.

Тренировка     в
  употреблении  лексического  и  грамматического  материала  §.

10.10

18.

  9.

Развитие   речевых
  умений    по  теме  «Объединённая  Европа».

12.10

19.

  10.

Контроль
  умений    и  навыков   чтения   с  основным  пониманием   содержания.

14.10

20.

  11.

Развитие   умений   в
  говорении (монолог)  и  письме  по  теме  «Наша  Родина».

17.10

21.

  12.

Развитие   умений   в
  чтении  (тексты  разных  видов).

19.10

22.

  13.

Повторение
  изученного   материала  §1.

21.10

23.

  14.

Контроль изученного
  материала

24.10

§2  Облик города – визитная карточка
  страны
13 часов

24.

1.

Систематизация   лексического
  материала  по  теме  «Город».

26.10

25.

2.

Формирование   навыка
  чтения  текста  с  полным  пониманием  содержания.

28.10

26.

3.

Тренировка   лексики
  по  теме «Город»

31.10

27.

4.

Совершенствование
  умений  и  навыков  чтения  по теме «Города  России».

2.11

28.

5.

Формирование   навыков
  аудирования.

14.11

29.

6.

Формирование  навыка
  говорения  по  теме  «Города  России».

16.11

30.

7.

Развитие   речевых
  умений.

18.11

31.

8.

Формирование
  грамматических  навыков.

21.11

32.

9.

Тренировка    в
  употреблении   изученного  грамматического  материала.

23.11

33.

10.

Повторение
  изученного  грамматического  и  лексического  материала.

25.11

34.

11.

Развитие   умений   в
  письменной  речи
(реклама  города).

28.11

35.

12.

Контроль  изученного
  материала.

30.11

36.

13.

Анализ контрольной
  работы. Повторение.

3.12

§3.Жизнь в современном большом городе.
  Какие здесь есть проблемы?
15 часов

37.

  1.

Формирование
  лексического  навыка  по  теме  «В  городе».

5.12

38.

  2.

Тренировка   лексики
  по  теме «В  городе».

7.12

39.

  3.

Обучение умению
  использовать новую лексику в ситуации «Турист в незнакомом городе».

10.12

40.

  4.

Формирование  навыков
  аудирования .

12.12

41.

  5.

Обучение умению читать
  с пониманием основного содержания, осуществляя поиск определённой информации
  в нём.

14.12

42.

  6.

Обучение умению читать
  текст с полным пониманием прочитанного и рассказывать о своей дороге в школу.

17.12

43.

  7.

Знакомство с
  образованием и употреблением придаточных дополнительных предложений.

19.12

44.

  8.

Знакомство с различными
  типами глаголов и их употреблении в речи, с употреблением модальных глаголов
  с неопределённо – личным местоимением man

21.12

45.

  9.

Совершенствование
  лексико-грамматических навыков.

24.12

46.

  10.

Формирование   речевых
  умений   и  навыков  по  теме  «Ориентирование  в  городе».

26.12

47.

  11.

Развитие речевых
  навыков. Ролевая игра «Турист в незнакомом городе». Защита проекта.

28.12

48.

  12.

Контроль домашнего
  чтения.

30.12

49.

  13.

Повторение и
  систематизация изученного материала.

13.01

50.

  14.

Контроль навыков и
  умений в устной и письменной речи, лексико – грамматического материала,
  умений в чтении с пониманием основного содержания прочитанного.

16.01

51.

  15.

Анализ контрольной
  работы. Повторение.

18.01

§ 4. В деревне есть тоже много
  интересного.   15 часов

52.

  1.

Обучение
  самостоятельной работе по семантизации лексического материала с опорой на
  контекст и  иллюстрации.

20.01

53.

  2.

Тренировка
  употребления новой лексики в устной и письменной речи.

23.01

54.

  3.

Формирование
  навыков  чтения  текста  с полным пониманием содержания

25.01

55.

  4.

Обучение
  умению  чтения аутентичного  текста  с пониманием основного содержания
  прочитанного

27.01

56.

  5.

Развитие
  навыков чтения текста с полным пониманием содержания, аудирования и умения
  рассказывать о народных промыслах

30.01

57.

  6.

Обучение
  умению вести дискуссию о преимуществах и недостатках жизни в деревне.

2.02

58.

  7.

Знакомство
  с формой будущего времени (Futurum)
  и тренировка в его употреблении

3. 02

59.

  8.

Знакомство
  с образованием и употреблением придаточных предложений причины.

6. 02

60.

  9.

Совершенствование
  лексико- грамматических навыков.

61.

  10.

Обучение
  умению вести диалог – расспрос по теме «Жизнь людей в городе и в деревне»

8. 02

62.

  11.

Обучение
  монологическому высказыванию о своей будущей профессии

10. 02

63.

  12.

Обучение
  умению воспринимать на слух и осуществлять контроль понимания с помощью
  тестовых заданий.

13. 02

64.

  13.

Контроль
  навыков и умений диалогической речи (диалог – расспрос) и монологической речи
  по теме «Деревня будущего». Защита проекта «Деревня будущего».

15. 02

65.

  14.

Контроль
  лексико – грамматического материала, навыков и умений в чтении с пониманием
  основного содержания прочитанного. Административная контрольная работа

17. 02

66.

  15.

Анализ
  контрольной работы. Повторение.

20. 02

§5. Охрана окружающей среды –
  актуальнейшая проблема современности. Или? 15 часов

67.

  1.

Обучение
  умению читать микротексты, осуществляя выбор новой и значимой информации,
  рассказывать о роли леса в нашей жизни, используя данные из ассоциограммы.

22.02

68.

  2.

Обучение
  умению читать с пониманием основного содержания, делать запрос информации и
  обмениваться информацией, полученной из текстов

24.02

69.

  3.

Совершенствование
  умений  и   навыков  говорения   на  основе  прочитанных  текстов

27.02

70.

  4.

Тренировка
  лексики  по  теме  в разных сочетаниях.

1.03

71.

  5.

Развитие
  лексических навыков.

3.03

72.

  6.

Систематизация
  знаний о типах немецкого предложения.

6.03

73.

  7.

Тренировка
  в употреблении придаточных предложений.

10.03

74.

  8.

Обучение
  умению аргументировать своё высказывание, давать совет, готовить тезисы для
  выступления на конференции «Юные друзья природы»

13.03

75.

  9.

Обучение
  умению вести групповое обсуждение проблем защиты окружающей среды. Писать
  небольшие сочинения по теме.

15.03

76.

  10.

Обучение
  умению воспринимать на слух небольшие тексты и осуществлять контроль
  понимания с помощью тестовых заданий.

17.03

77.

  11.

Развитие
  навыков и умений устной речи. Защита проекта. Конференция «Юные друзья
  природы»

20.03

78.

  12.

Контроль
  домашнего чтения.

31.03

79.

  13.

Контроль
  навыков и умений орфографически правильного письма и чтения вслух; чтения с
  пониманием основного содержания, лексико-грамматического материала.

3.04

80.

  14.

Анализ
  контрольной работы. Повторение.

3.04

81.

  15.

Контроль
  навыков и умений монологической речи. Защита проекта «Роль леса в нашей
  жизни. Наша помощь в защите окружающей среды».

5.04

§6. В здоровом теле –
  здоровый дух.  15 часов

82.

  1.

 Обучение
  умению толковать пословицы, выражать своё мнение и обосновывать его, умению
  аргументировать свои высказывания.

7.04

83.

  2.

Обучение
  умению читать текст с пониманием основного содержания и отвечать на вопросы к
  тексту.

10.04

84.

  3.

Обучение
  умению читать с полным пониманием, находить в нём эквиваленты к русским
  предложениям и давать характеристику настоящему спортсмену, используя
  информацию из текста и лексику, данную ниже

12.04

85.

  4.

Тренировка
  лексики  по  теме  «Спорт».

14.04

86.

  5.

Систематизация
  лексики  по  теме «Спорт. Здоровый образ жизни».

17.04

87.

  6.

Развитие
  умений  в  диалогической   речи  по  теме «Мои  занятия   спортом».

19.04

88.

  7.

Развитие
  умений   в  чтении  по  теме  «Здоровое  питание»  и  умения  высказаться
  по  проблеме.

21.04

89.

  8.

1.
  Совершенствование  умений  и  навыков  аудирования.
2.
  Повторение  грамматического  материала  (придаточные  предложения)

24.04

90.

  9.

Тренировка
  грамматического    материала  по  теме  «Предлоги».

26.04

91.

  10.

Развитие
  умений   в  говорении  по  теме «Спорт. Здоровый образ жизни».

28.04

92.

  11.

Повторение
  лексического  и  грамматического  изученного материала.

3.05

93.

  12.

Развитие
  речевых   умений  по  теме.

5.05

94.

  13.

Защита
  проекта «Любимый вид спорта»

8.05

95.

  14.

Контроль
  навыков и умений орфографически правильного письма и чтения вслух; чтения с
  полным пониманием прочитанного, лексико-грамматического материала.

10.05

96.

  15.

Анализ
  контрольной работы. Повторение.

12.05

Повторение. 6  часов

97.

  1.

Систематизация
  и повторение изученного  языкового и речевого материала.

15.05

98.

  2.

Систематизация
  и повторение изученного  языкового и речевого материала.

17.05

99.

  3.

Итоговый
  лексико  -  грамматический  тест

19.05

100.

  4.

Итоговый
  тест  по  аудированию  и  чтению

22.05

101.

  5.

Итоговый
  тест   по  говорению  и  письму.

24.05

102.

  6.

Анализ
  итогового тестирования.

26.05

Скачано с www.znanio.ru

alt: Практический компонент цели заключается в формировании у школьников коммуникативной компетенции в иностранном языке, обеспечивающей основные познавательно-коммуникативные потребности учащихся на каждом этапе обучения и возможность приобщения…

alt: Развитие навыков и умений устной речи

alt: Развитие речевых умений по теме

немецкий язык

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Рабочая программа по немецкому языку


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЙ
МАТЕРИАЛ НА ТЕМУ:
«Создание системы

работы с одаренными детьми»
Реформы,
произошедшие в отечественной системе образования за последнее десятилетие, ее
направленность на гуманистические, личностно ориентированные и развивающие
образовательные технологии изменили отношение к учащимся, проявляющим
неординарные способности. Появились образовательные учреждения, учебные и
социальные программы, общественные организации и фонды, ставящие основной целью
выявление, обучение, развитие одаренных детей. Постепенно в общественном
сознании начинает формироваться понимание того, что переход в век наукоемких
технологий невозможен без сохранения и умножения интеллектуального потенциала
общества.
В
нашей стране в рамках президентской программы «Одаренные дети» была предпринята
попытка научной разработки концепции одаренности на государственном уровне,
которая представляет собой теоретическую модель, вобравшую в себя все лучшие
достижения современной отечественной и зарубежной психологии и педагогики.
Однако
при работе с этими детьми постоянно возникают педагогические и психологические
трудности, обусловленные разнообразием видов одаренности, множеством
противоречивых теоретических подходов и методов, вариативностью современного
образования, а также чрезвычайно малым числом специалистов, подготовленных к
работе с одаренными детьми. Кроме того, необходимо учитывать специфику их
обучения и развития в системе дошкольного и школьного (школы, гимназии, лицеи),
государственного и негосударственного, а также дополнительного (внешкольного)
образования и т. п.
Отсюда
возникает проблема создания целостной системы работы с одаренными детьми в
условиях общеобразовательной школы.
В
чем сущность концепции (подходов), на основе которой выстраивается
соответствующая практика работы с одаренными детьми? Как может быть организован
процесс развития и обучения детей «с признаками одаренности» в условиях
общеобразовательной школы? Что понимают под целостной системой? Это прежде
всего целевые (цели), содержательные (содержание материала, отраженное в
учебных планах, программах, учебниках и других нормативных документах) и
инструментальные характеристики (методы, средства, технологии).
В
истории исследования категории одаренности сложились четыре взаимодополняющие
концепции:
1)
понимание одаренности как высокого уровня развития системы когнитивных
процессов (сенсорно-перцептивных процессов, внимания, памяти, мышления и
воображения), измеряемых с помощью соответствующих текстов; иногда сюда
добавлялись мотивация и воля (Г. Мюнстерберг, Г. И. Россолимо, В. Мёде и
Пиорковский, У. Штерн и др.);
2)
отождествление одаренности с высоким уровнем развития интеллекта или умственных
способностей, измеряемых с помощью тестов интеллекта (тесты А. Бине и У.
Штерна, Г. Айзенка, Д. Векслера, Дж. Гилфорда и др.);
3)
рассмотрение одаренности в русле анализа дифференциальных различий, что связано
с выделением общих и специальных способностей; эта концепция была
сформулирована Б. М. Тепловым и получила наибольшее распространение в нашей
стране (Б. М. Теплов, Н. С. Лейтес, В. Д. Небылицын, Э. А. Голубева, В. А.
Крутецкий и др.);
4)
соотнесение одаренности с высоким уровнем творческого потенциала, что
выражается в высокой исследовательской активности ребенка; в возможностях
легкого и творческого учения; в способностях к созданию новых творческих
«продуктов» в науке, искусстве, технике, социальной жизни.
В
нашей стране, как в теоретическом, так и в прикладном плане, наиболее
разработанными оказались проблемы специальных способностей. Для этих целей
созданы и успешно работают специализированные школы – математические,
музыкальные, спортивные и другие. Разрабатывались и реализовывались
дидактические системы для развития умственных способностей, выявленных с
помощью тестов. В то же время проблема выявления и развития творческого
потенциала детей разрабатывалась в меньшей степени. В самом общем виде
одаренность определяется как системное свойство психики, проявляющееся и
развивающееся при наличии соответствующих средовых условий (В. И. Панов и др.).
Различают общую и специфическую одаренность. Общая одаренность представляет
собой широкий диапазон способностей, которые лежат в основе успешного освоения,
а затем и успехов во многих видах деятельности (Дарвин, Ломоносов, Леонардо да
Винчи). От специфической одаренности (математической, музыкальной,
художественной и др.) зависит успех человека в каком-либо конкретном виде
деятельности.
Согласно
исследованиям зарубежных и отечественных педагогов и психологов, для отбора
одаренных детей, работы с ними нужна психолого-педагогическая служба, которая
должна выявлять и диагностировать таких детей, разрабатывать специализированные
программы.
Какого
же ребенка считать одаренным? Одаренными и талантливыми детьми можно назвать
тех, которые, по оценке специалистов, в силу своих способностей демонстрируют
высокие достижения в одной или нескольких сферах:
–
интеллектуальной;
–
творческо-продуктивного мышления;
–
академических достижений (дети, которые хорошо учатся в школе);
–
общения и лидерства;
–
художественной деятельности;
–
двигательной сфере.
Ученые
выявили признаки одаренности в каждой сфере. К личностным характеристикам
одаренных детей относят:
–
высокие интеллектуальные способности;
–
высокие творческие способности;
–
способность к быстрому усвоению и отличную память;
–
любопытство, любознательность, стремление к знаниям;
–
высокую личностную ответственность;
–
самостоятельность суждений;
–
позитивную Я-концепцию, связанную с адекватной самооценкой.
На
основании вышеизложенного следует подчеркнуть, что одаренность различают:
–
по широте проявления – общая и специальная;
–
по предпочитаемой деятельности – интеллектуальная, творческая,
художественная, психомоторная (спортивная), конструкторская, лидерская и т. д.;
–
по интенсивности проявления – повышенная готовность к обучению;
одаренные, высокоодаренные, исключительно или особо одаренные (таланты и
вундеркинды);
–
по виду проявления – явная и скрытая (не проявившаяся);
–
по возрастным особенностям проявления – стабильная или преходящая
(возрастная);
–
личностным, гендерным (социально-половым) и иным особенностям.
Указанным
видам одаренности соответствует определенная типология одаренных детей. Помимо
этого целесообразно дифференцировать следующие две группы: к одной из них
принадлежат дети с гармоничным развитием познавательных, эмоциональных,
регуляторных, психомоторных, личностных и других сторон психики; в другую
входят дети, психическое развитие которых отличается неравномерностью
(дисинхронией) в уровне сформированности указанных психических процессов.
Например, ребенок с высоко развитым интеллектом может отличаться эмоциональной
неустойчивостью, недоразвитием психомоторной сферы и т. п. Во вторую группу
чаще всего попадают высоко или исключительно одаренные дети. Эта особенность их
развития во многом обусловливает необходимость оказания им психологической
помощи и поддержки.
Очень
часто развитие одаренных детей связывают с ранним (уже в дошкольном возрасте)
обнаружением соответствующих признаков. Вместе с тем умственная одаренность,
талант к наукам могут встречаться и у тех, у кого в школьные годы не было
основания их предполагать. Почему такое возможно? Во-первых, зачастую признаки
одаренности просто не удается разглядеть: и педагоги, и психологи еще многого
не знают и не умеют. Во-вторых, дремлющие способности могут быть разбужены,
«вспыхнуть» и «разгореться» при удачном индивидуальном подходе, при более
благоприятных обстоятельствах. В-третьих, одаренность нередко обнаруживается на
более поздних возрастных этапах, что может быть и генетически обусловлено.
В-четвертых, никем не замечаемое и не ценимое своеобразие возможностей ребенка
может в дальнейшем, в условиях определенной деятельности, оказаться социально
особенно ценным, подняться в ранг одаренности. В-пятых, развитие способностей,
творческие проявления в огромной степени зависят от формирующихся с годами черт
характера, всего склада личности, а также от особенностей реализации личности.
Английский
ученый Г. Ревеш считает, что раньше всего в ребенке просыпаются, развиваются
способности к музыке, затем к математике, а что касается ИЗО – к концу периода
зрелости к началу второй половины юношеского возраста, то есть к возрасту между
17–20 годами.
Исследование
одаренности имеет особое значение в юношеском возрасте, так как в этом периоде
формы одаренности не только проявляются, но и развиваются. Период между 12 и 20
годами имеет наибольшее значение для проявления одаренности. Даже способности,
которые проявляются в детстве, развертываются лишь в юности в действительную
одаренность. Поэтому в возрасте от 3 до 16 лет (условное ограничение) речь
должна вестись скорее всего о развитии склонностей, а затем и способностей,
которые в дальнейшем могут перерасти в одаренность.
Процесс
выявления способностей детей достаточно сложный. Яркие детские таланты
встречаются довольно редко. В школах в основном учатся дети, при благоприятных
условиях обучения способные достичь хороших результатов в видах деятельности,
соответствующих их склонностям и интересам. Поэтому задача учителя – выявление
склонностей, а затем в процессе их совершенствования – развитие способностей.
Интересно
отметить, что большинство психологов считают, что творческие возможности детей
прямо и непосредственно не связаны с их способностью к обучению. Творчество
может стимулироваться не столько многообразием имеющихся знаний, сколько
восприимчивостью к новым идеям, ломающим устоявшиеся стереотипы.
Мысль
о том, что содержание учебной деятельности одаренных детей должно иметь ряд
отличий от содержания образования их «нормальных» сверстников, не вызывает
никаких сомнений. Одаренные дети, различаясь между собой, обладают при этом
некоторыми общими особенностями, которые необходимо учитывать при разработке
содержания образования. Этот подход полностью оправдан в условиях спецшкол и
спецклассов (например, профильных, с углубленным изучением некоторых
предметов). Создание таких классов в нашей школе позволяет на деле, а не на
словах решать проблему обучения детей с признаками одаренности.
В
последние годы становится все более очевидным тот факт, что школьное
образование, традиционно считавшимся основным, не решает своей главной задачи.
Оно не может обеспечить ребенка гарантией того, что уровень полученного им
образования достаточен для дальнейшего обучения и успешной реализации в
разнообразных сферах деятельности своих способностей. Школа гарантирует лишь
некий стандарт, который оказывается недостаточным в реальной жизни. Это и
заставляет усиленно искать возможности решения проблемы, используя весь арсенал
системы дополнительного образования. Это и услуги репетиторов, и деятельность
государственных дополнительных образовательных учреждений (профильные классы –
привлекаем преподавателей вузов),
Какова
же стратегия разработки содержания учебной деятельности одаренных детей?
Существуют два основных подхода к решению этой проблемы:
1)
изменение количественных характеристик;
2)
изменение качественных характеристик.
К
количественным характеристикам относят объем учебного материала и темп
обучения. К качественным – соотношение различных направлений, моделирования
содержания, характер его подачи (алгоритмизированный, эвристический и др.). На
основе изменения количественных характеристик содержания образования выделено
две основные стратегии: «ускорения» и «интенсификации», а на основе
качественных – сформировались направления «обогащения»: стратегия «углубления»,
«проблематизации», «исследовательская». К этим моделям относятся виды
обогащения, находящиеся за пределами основного учебного плана. Это то, что
относится к системе дополнительного образования и составляет вариативный
компонент образовательной деятельности (факультативы, кружки, студии и
т. д.).
На
сегодняшний день хорошо зарекомендовал себя комплекс для работы со способными
детьми, предложенный челябинскими исследователями. Он состоит из трех этапов:
1.
Выявление способных детей с помощью родителей (разработан опросник для
родителей), педагогов, тестирований, социальных групповых листов.
2.
Диагностика детей с помощью психологических тестов, учитывающих их склонности и
интересы. Это экспресс-диагностика – разовые обследования (тест «IQ» на
определение интеллекта) и долговременные организационные педагогические модели.
Но главным недостатком используемых методов является их ориентированность на
результативную сторону проявления психических процессов, способностей и
деятельности индивида. В то же время процессуальная сторона этой деятельности,
которая, собственно, и предопределяет возможность быть одаренным, остается «вне
поля зрения». Поэтому исследователи считают, что необходимо от диагностики
отбора (по уровню достижений) перейти к диагностике прогноза и проектирования
развития. Одним из методов, позволяющих работать именно с процессуальной
стороной способностей и вообще сознания детей и взрослых, являются тренинговые
методы выявления и развития одаренности (включая учебно-игровые методы). Их
главное отличие состоит в том, что с их помощью внимание человека переключается
с анализа достигнутых результатов на изучение способов изучения деятельности.
Но эта тема требует специального рассмотрения и обсуждения.
3.
Заключительный этап – работа педагогов с детьми по специализированным
программам, направленным на развитие и углубление их способностей (классы с
углубленным изучением отдельных предметов, профильные классы).
Американский
исследователь Блум, изучавший биографии известных людей, подчеркивает: «каковы
бы ни были способности детей в раннем возрасте, без активной поддержки и
специальных методов обучения они вряд ли достигли бы тех высот, покорив
которые, они и стали знаменитыми». Поэтому следует уделять большое внимание
подготовке учителей для работы со способными одаренными детьми. Педагогам
необходимо нестандартно подходить к организации и проведению уроков, заниматься
разработкой авторских программ, находить индивидуальный подход к способностям
каждого ученика. И тогда, возможно, вырастет талант!
Отмечая
комплексный характер проблемы одаренности при выборе методов работы с такими
детьми в условиях общеобразовательной школы, необходимо предварительно
определить:
1)
с каким типом одаренности мы имеем дело (наша работа ориентирована прежде всего
на выявление и развитие интеллектуальных, творческих, академических и других
способностей);
2)
в какой форме проявления мы ожидаем увидеть одаренность (явная, возрастная,
скрытая);
3)
какие задачи работы являются приоритетными: обучающая, обучающе-развивающая или
же развивающая; развитие уже высоких способностей или же, напротив,
недостаточно развитых способностей; педагогическая поддержка и т. д.
При
организации работы с одаренными детьми в условиях массовой общеобразовательной
школы речь должна идти о создании такой образовательной среды, которая
обеспечивала бы возможность развития и проявления творческой активности как
одаренных детей и детей с повышенной готовностью к обучению, так и детей со
скрытыми формами одаренности. Теоретический подход к решению данной проблемы
базируется на следующих основных положениях концепции развивающего образования:
1)
усвоение «знаний-умений-навыков» из цели образования превращается в средство
развития способностей;
2)
на смену «субъект-объектной» логике воздействия на ученика приходит логика
содействия, сотрудничества, когда учитель и ученик не противостоят друг другу,
выступают как партнеры совместного развития;
3)
учащийся становится субъектом своего собственного развития, рассматривается как
самоценная личность; соответственно меняется и критерий ценности учителя – он
ценится не за то, что умеет организовать процесс саморазвития ученика и себя
самого;
4)
стереотипное воспроизведение учениками стандартного минимума готовых истин
меняется на проектирование и организацию образовательной среды, способствующих
раскрытию природных данных учащихся, саморазвитию их познавательных,
эмоциональных и духовных способностей;
5)
требование соответствия образовательных технологий природным закономерностям
развития личности ученика.
Встреча с одаренными
учениками, по сути, является для педагога своеобразным экзаменом в
профессиональном, личностном и даже в духовно-нравственных отношениях. В случае
успеха она принесет ни с чем не сравнимые положительные переживания, в случае
неудачи – соответственно отрицательные. Но в обоих случаях такая встреча дает возможность
пережить «точку роста», продвижения на пути профессионального и личностного
становления.

file_name: создание системы работы.docx

alt: Г. Мюнстерберг, Г. И. Россолимо,

alt: Одним из методов, позволяющих работать именно с процессуальной стороной способностей и вообще сознания детей и взрослых, являются тренинговые методы выявления и развития одаренности (включая учебно-игровые…

intro: Предлагаемый материал направлен на  выявление, развитие и обучение одаренных детей, организацию научно-методической работы, для профессионально-личностной подготовки педагогов, определяет целесообразность существования разнообразных направлений, форм и методов работы с одаренными детьми. Материал может быть использован как в учебной деятельности, внеурочной работе, так и в системе дополнительного образования.


extracted_text:
ТЕСТ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ
ЗАЧЁТА ПО ПРЕДМЕТУ
«СЛЕСАРНО
СБОРОЧНЫЕ РАБОТЫ»
1.Разметка
это операция по-------
а) нанесению линий и точек на заготовку, предназначенную для обработки;
б) снятию с заготовки слоя металла;
в) нанесению на деталь защитного слоя;
г) удалению с детали заусенцев.
2. Назвать виды разметки:
а) прямая и угловая;
б) плоскостная и пространственная;
в)  базовая;
г)  круговая, квадратная и параллельная.
3. Назвать инструмент, применяемый при разметке:
а) напильник, надфиль, рашпиль;
б) сверло, зенкер, зенковка, цековка;
в) труборез, слесарная ножовка, ножницы;
г) чертилка, молоток, прямоугольник, кернер, разметочный циркуль.
4. Накернивание это операция по ------------
а)  нанесению точек-углублений на поверхности детали;
б) удалению заусенцев с поверхности детали;
в) распиливанию квадратного отверстия;
г)  выпрямлению покоробленного металла.
5. Инструмент, применяемый при рубке металла:
а)  метчик, плашка, клупп;
б) кернер, шабер, зенкер, киянка, гладилка;
в) слесарная ножовка, труборез, ножницы по металлу;
г)  слесарное зубило, крейцмейсель, канавочник, молоток.
6. Правка металла это операция по---------
а)
выправлению изогнутого или покоробленного металла, подвергаются только
пластичные материалы;
б) образованию цилиндрического отверстия в сплошном материале;
в) образованию резьбовой поверхности на стержне;
г)  удалению слоя металла с заготовки с целью придания нужной формы и
размеров.
7. Выбрать правильный ответ. Назовите инструменты и приспособления,
применяемые при правке металла:
а) параллельные тиски, стуловые тиски, струбцины;
б) натяжка, обжимка, поддержка, чекан;
в) правильная плита, рихтовальная бабка, киянка, молоток, гладилка;
г)  кернер, шабер, зенкер, киянка, гладилка.
8. Резка металла это операция------
а)  связанная с разделением материалов на части с помощью режущего
инструмента;
б)  нанесению разметочных линий на поверхность заготовки;
в)  по образованию резьбовой поверхности внутри отверстия;
г)  по образованию резьбы на поверхности металлического стержня.
9. Назовите ручной инструмент для резке металла:
а) зубило, крейцмейсель, канавочник;
б) слесарная ножовка, ручные ножницы, труборез;
в) гладилка, киянка, кувалда;
г) развертка, цековка, зенковка.
10. Опиливание это операция по ---------
а)  удалению сломанной пилы из места разреза на поверхности заготовки;
б)  распиливанию заготовки или детали на части;
в)  удалению с поверхности заготовки слоя металла при помощи режущего
инструмента – напильника;
г)  удалению металлических опилок с поверхности заготовки или детали.
11. Какие инструменты применяются при опиливании:
а) применяются: плоскогубцы, круглогубцы, кусачки;
б) применяются: молоток с круглым бойком, молоток с квадратным бойком;
в) применяются: шабер плоский, зубило, киянка;
г) применяются: напильники, надфили, рашпили.
12. Сверление это операция по ---------
а) образованию сквозных или глухих квадратных отверстий в сплошном материале,
при помощи режущего инструмента – сверла;
б) образованию сквозных или глухих овальных отверстий в сплошном материале, при
помощи режущего инструмента – сверла;
в)  образованию сквозных или глухих треугольных  отверстий в сплошном
материале, при помощи режущего инструмента – сверла;
г) образованию сквозных или глухих цилиндрических отверстий в сплошном
материале, при помощи режущего инструмента – сверла.
13. Назовите виды свёрл:
а) треугольные, квадратные, прямые, угловые;
б) ножовочные, ручные, машинные, машинно-ручные;
в) спиральные, перовые, центровочные, кольцевые, ружейные;
г) самозатачивающиеся, базовые, трапецеидальные, упорные.
14. Назовите ручной сверлильный инструмент:
а) сверло, развёртка, зенковка, цековка;
б) настольный сверлильный станок, вертикальный сверлильный станок, радиальный
сверлильный станок;
в) ручная дрель, коловорот, трещотка, электрические и пневматические дрели;
г) притир, шабер, рамка, державка;
15. Зенкерование это операция связанная с обработкой раннее просверленного
-----------
а)  штампованного, литого и другого отверстия с целью придания ему более
правильной квадратной формы, более высокой точности и более низкой
шероховатости;
б)  штампованного, литого и другого отверстия с целью придания ему более
правильной треугольной формы, более высокой точности и более высокой
шероховатости;
в) штампованного, литого и другого отверстия с целью придания ему более правильной
овальной формы, более низкой точности и более низкой шероховатости;
г) штампованного, литого и другого отверстия с целью придания ему более
правильной геометрической формы, более высокой точности и более низкой
шероховатости.
16. Назовите виды зенкеров:
а) остроносые и тупоносые;
б) машинные и ручные;
в) по камню и по бетону;
г) цельные и насадные.
17. Развёртывание это операция по обработке-------------
а) резьбового отверстия;
б) раннее просверленного отверстия с высокой
степенью точности;
в) квадратного отверстия с высокой  степенью точности;
г) конического отверстия с высокой  степенью точности.
18. Назовите профили резьбы:
а) треугольная, прямоугольная, трапецеидальная, упорная, круглая;
б) овальная, параболическая, трёхмерная, в нахлестку, зубчатая;
в) полукруглая, врезная, сверхпрочная, антифрикционная;
г) модульная, сегментная, трубчатая, потайная.
19. Назовите системы резьбы:
а) сантиметровая, футовая, батарейная;
б) газовая, дециметровая, калиброванная;
в) метрическая, дюймовая, трубная;
г) миллиметровая, водопроводная, газовая.
20. Назовите элементы резьбы:
а) профиль зуба, наружный угол, средний угол, внутренний угол;
б) угол профиля, шаг резьбы, наружный диаметр, диаметр, внутренний диаметр;
в) зуб, модуль, наружный радиус, средний радиус, внутренний радиус;
г) шаг зуба, угол модуля, наружный профиль, средний профиль, внутренний
профиль.
21. Назовите виды плашек:
а) круглая, квадратная (раздвижная), резьбонакатная;
б) шестигранная, сферическая, торцевая;
в)
упорная, легированная, закаленная;
г) модульная, сегментная, профильная.
22.Распиливание это операция---------
а) разновидность опиливания;
б) разновидность притирки;
в) разновидность шабрения;
г) разновидность припасовки.
23. Припасовка - это слесарная операция по взаимной пригонке----------
а) способам рубки двух сопряжённых деталей;
б) способами шабрения двух сопряжённых деталей;
в способами притирки двух сопряжённых деталей;
г) способами опиливания двух сопряжённых деталей.
24. Шабрение –это окончательная слесарная операция ------------
а)  заключающаяся в соскабливании очень тонких слоёв металла с поверхности
заготовки с помощью режущего инструмента – притира;
б) заключающаяся в соскабливании очень тонких слоёв металла с поверхности
заготовки с помощью режущего инструмента – шабера;
в) заключающаяся в соскабливании очень тонких слоёв металла с поверхности
заготовки с помощью режущего инструмента – надфиля;
г)  заключающаяся в соскабливании очень тонких слоёв металла с поверхности
заготовки с помощью режущего инструмента – рашпиля.
25. Назовите виды конструкции шаберов :
а) клёпанные и сварные;
б) штифтовые и клиновые;
в) цельные и составные;
г) шпоночные и шплинтованные.
ОТВЕТЫ К ТЕСТОВОМУ ЗАДАНИЮ.

№ вопроса

Ответ

№ вопроса

Ответ

1.

А

14.

В

2.

Б

15.

Г

3.

Г

16.

А

4.

А

17.

Б

5.

Г

18.

А

6.

А

19.

В

7.

В

20.

А

8.

А

21.

Г

9.

Б

22.

А

10.

В

23.

В

11.

Г

24.

Б

12.

Г

25.

В

13.

В

file_name: Тест по слесарно-сборочной работе.docx

alt: ТЕСТ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАЧЁТА ПО

alt: Какие инструменты применяются при опиливании : а) применяются: плоскогубцы, круглогубцы, кусачки; б) применяются: молоток с круглым бойком, молоток с квадратным бойком; в) применяются: шабер плоский,…

intro: Тест по слесарной работе

title: Тест по слесарной работе


extracted_text:
Приложение
3
Тест
1.
Какой
вид излучения по-другому называют «тепловым»?
А. инфракрасное
Б.
 γ-излучение
В.
 видимое

2.
Ультрафиолетовое излучение
А. возникает при
резком торможении быстрых электронов.
Б. интенсивно
испускается нагретыми до высокой температуры телами.
В. испускается любым
нагретым телом.

3. Каков диапазон длин
волн видимого излучения?
А. 4·10-7-
7,5·10-7 м.
Б. 4·10-7-
7,5·10-7 см.
 В.
4·10-7- 7,5·10-7  мм.

4.
Самая большая проникающая способность характерна для:
А. рентгеновского
излучения
Б. ультрафиолетового
излучения
В.
 γ-излучения.

5.
Изображение предмета в темноте получают при помощи
А. ультрафиолетового
излучения.
Б.  рентгеновского
излучения.
В.  инфракрасного
излучения.

6. С какой
скоростью распространяется инфракрасное излучение?
А. больше чем 3·108 м/с

Б.  меньше чем 3·108 м/с

В. 3·108 м/с

7. Рентгеновское
излучение
А. возникает при
резком торможении быстрых электронов
Б. испускается
твердыми телами, нагретыми до большой      температуры
В. испускается любым
нагретым телом
 8. Какие излучения
используются в медицине?
1.
Инфракрасное
излучение
2.
Ультрафиолетовое
излучение
3.
Видимое
излучение
4.
Рентгеновское
излучение
А. 1,2,4

Б. 1,3

В. Все
излучения

9. Обычное стекло
практически не пропускает:
А. видимое излучение
Б.  ультрафиолетовое
излучение
В.  инфракрасное
 излучение

Качественные
задачи:

1.
Каким
образом ориентируются змеи в темноте?
(Удивительным
органом обладают змеи. Это - две ямки на голове, внешне напоминающие вторую
пару ноздрей. Когда биологи занялись их изучением, оказалось, что это
исключительно чувствительный орган, при помощи которого гремучая змея
"видит" инфракрасные лучи. А зоркость такова, что змея улавливает
разницу в тысячную долю градуса. Достаточно появиться ночью полевой мыши на
расстоянии в 200 метрах от змеи, и ее чувствительный прибор подскажет
присутствие мыши)
2.
Каково
воздействие ультрафиолетовых лучей на человека?
(В ткани организма
ультрафиолет проникает на глубину от 0,1 до 1 мм, но вызывают при этом
химическую реакцию, следствием которой является покраснение кожи. Биологическое
действие зависит от длины волны. Волны длиной от 400 до 350 мкм отличаются
укрепляющим, закаливающим действием на организм. Поэтому эти волны используются
в оздоровительных целях. Излучения с длиной волны от 315 до 280 мкм используют
в лечебных целях (в основном для людей которые живут на севере). Волны длиной
280-200мкм убивают бактерий, поэтому это излучение используют для дезинфекции)
3. Датская фирма
"Лего" стала добавлять в свою продукцию сульфат бария, хорошо
заметный в рентгеновских лучах. Для чего? (Чтобы при
рентгеновском исследовании обнаружить игрушку, проглоченную малышом)
4.
Как используют ультрафиолет для определения качества продуктов?
(Некоторые продукты
под действием ультрафиолетовых лучей люминесцируют в затемненном помещении
разным цветом)
(А.И.Семке, Нестандартные
задачи по физике)

file_name: Приложение №2Электромагнитные волны. Шкала  электромагнитных волн.docx

alt: Приложение 3 Тест 1. К акой вид излучения по-другому называют «тепловым»?

alt: К ачественные задачи: 1.


extracted_text:
Обобщение опыта работы по теме:
«Использование элементов устного народного творчества
на уроках в начальной школе».

 Целью современного начального
образования является развитие личности ребёнка, выявление его творческих
возможностей, сохранение физического и психического здоровья.
  Моё педагогическое кредо –
постоянный поиск новых эффективных форм и методов обучения и воспитания.
Психологические особенности
младших школьников, их природная любознательность, отзывчивость, особая
расположенность к усвоению нового, готовность воспринимать всё, что даёт
учитель, создают благоприятные условия для развития у детей познавательных
интересов и активности. Возбуждению интереса способствуют условия,
обеспечивающие ребёнку успех в учебной работе, ощущение радости на пути
продвижения от незнания к знанию, от неумения к умению, т. е. осознание смысла
и результата своих усилий. Работая много лет убедилась, что учебные занятия не
всегда вызывают у учащихся интерес, и задумалась над тем, как вызвать желание
учиться с «увлечением». Исходя из того, что любознательность и наблюдательность
лежат в основе развития интереса, стараюсь научить детей смотреть и видеть,
привлекая их внимание к явлениям окружающей жизни. Свои усилия направила на то,
чтобы ребёнок не терял веры в свои силы, не чувствовал, что у него что – то не
получается. Обстановка на уроках такая, что учащиеся свободно размышляют вслух,
не стесняются сомневаться, отстаивать своё мнение, не боятся своих неправильных
ответов. Ребёнок должен идти в школу без страха перед «двойкой», учиться не
потому, что его заставляют учиться. Учёба должна вызывать у него радость
познания, понимание того, что каждый урок чем – то его обогатит, откроет для
него что – то новое. Плохо, если ученик безразличен к оценкам, равнодушен к «двойкам»
и «тройкам». Но не лучше, когда хорошая оценка становится основной целью учёбы,
главным в жизни ученика. Цель – в овладении знаниями и умениями, необходимыми в
последующей жизни.
Твёрдо убеждена, что в основе
учительской работы должна лежать любовь к детям, предполагающая
взаимопонимание, сотрудничество. Не перевоспитание ребёнка, а принятие его
личности такой, какова она в 6-7 лет. Стремление развить, обогатить эту
личность знаниями, умениями, эмоциями, жизненным опытом. Необходимость создать
условия для творческого развития ребёнка. Взяв на вооружение опыт учителей –
новаторов, сформулировала для себя основные принципы:
1. Обучение вести в максимальном
контакте с учеником, чтобы постоянно присутствовало общение, сотрудничество.
2. Обучение осуществлять на
пределе сложности, параллельно развивая ум, сердце и руки учеников.
3. Добиваться тройного
сотрудничества: учитель – ученик – родители.
4. Обучение вести через игру.
5. Предоставлять свободный выбор
вида деятельности.

Несколько лет работаю над темой
«Использование элементов устного народного творчества на уроках в начальной
школе». Постоянный поиск новых форм, методов убедил меня, что использование
элементов устного народного творчества в учебном процессе способствует развитию
речи, формированию навыков грамотного письма, пополнению словарного запаса,
оказывает влияние на нравственное воспитание младших школьников. А интересные
по форме занятия прививают любовь к родному языку.
Проблему литературного развития
можно и нужно решать на любом материале по чтению. Мне же представляется весьма
ценным фольклорный материал, например, русские пословицы. Использование
пословиц в обучении русскому языку имеет давнюю историю. Пословица любопытна,
её интересует всё, что связано с человеком, его деятельностью, окружающей его
природой.
Использование в работе с
пословицами картинок, иллюстраций к ним подсказывается особенностями
наглядно-образного мышления младших школьников. К уроку подбираю одну картинку,
изображающую работу человека или какую-либо его деятельность, например: рыбная
ловля, изготовление птичьего домика, сбор урожая в саду и т. д. К одной
картинке берётся ряд пословиц, синонимичных по значению, по смыслу:

Без труда не вытащишь и рыбку
из пруда.
Любишь кататься, люби и
саночки возить.
Хочешь есть калачи, не лежи на
печи.
А можно взять одну пословицу и к
ней подобрать несколько иллюстраций, раскрывающих её смысл. Например:
Семь раз примерь, один раз
отрежь.
В большом деле и маленькая
помощь дорога.
За двумя зайцами погонишься –
ни одного не поймаешь.
Тем самым не только
обеспечивается понимание смысла пословицы, но и осознаётся её обобщённость и
многозначность. Кроме того, использование иллюстраций к пословицам расширяет
зрительные представления детей, развивает образное мышление, творческое
воображение. После такого рода подготовительной работы сопоставление пословиц и
иллюстраций к ним может быть проведено учащимися и самостоятельно.
В силу своей специфики пословица,
стремясь к наиболее яркой выразительности, довольно часто прибегает к
сопоставлению двух предметов или явлений. Сопоставляя предметы или явления,
народ их либо сравнивает, либо противопоставляет.
Речи как мёд, а дела как
полынь.
Чужая душа – потёмки.
Спи камешком, вставай
перышком.
В работе над сравнениями в
пословицах использую разные упражнения и задания. Вот одно из них:
Восстановите пословицы, подобрав
к ним соответствующие сравнения:
1. Друг не испытанный, что…
2. Дурную славу нажить, как…
3.Красавица без ума, что…
4. Красна девка в хороводе,
что…
6. Ласковое слово, что…
Сравнения для вставки: что
кошелёк без денег, как за каменной горой, что орех не сколотый, как пить
попросить, что маков цвет в огороде, что весенний день.
При выполнении этого задания
главное даже не в том, справятся дети с ним во всех предложенных случаях или
нет, а в том, чтобы привлечь их внимание к мелодике, красоте, мудрости
народного слова.
Реже, чем сравнение используется
в пословицах эпитет.
Старого воробья на мякине не
обманешь.
И мутную воду пьют в невзгоду.
Жизнь дана на добрые дела.
Главное в работе над эпитетом:
помочь детям понять их роль в создании образа пословицы и оценить их точность,
яркость и выразительность. Уместным здесь будет такое задание:
Восстановите пословицы, вставляя
пропущенные прилагательные:
1. За (какой?) головой, как за
каменной горой.
Слова: крепкий, большой, молодой,
старой.
2. (Какое?) слово, что весенний
день. Слова: умное, доброе, ласковое, хорошее.
3. (Какая?) книга – лучший друг.
Слова: молодой, старый, храбрый,
трусливый, интересная, занимательная.

Цель приведённых упражнений – помочь
детям понять художественную речь, воплощённую в пословицах. Все перечисленные
виды языковой работы представляют собой способы анализа пословицы как особой
художественной формы, как жанра устного народного творчества.
В настоящее время всё большее внимание
уделяется использованию игры в обучении и воспитании. Создание игровых ситуаций
способствует активизации процесса обучения. Такие ситуации могут быть созданы
путём внедрения в учебно-воспитательный процесс загадок. На мой взгляд, загадка
так же необходима ребёнку, как математическая задача, ибо учит ребёнка познанию
окружающего мира. В наше время возможности использования загадок возрастают в
связи с тем, что загадка, бывшая некогда фольклорным жанром, стала жанром
литературным. Прекрасные загадки были созданы выдающимися советскими детскими
писателями К. Чуковским, С. Маршаком. Загадка учит задумываться над
закономерностями, совершающимися в природе, приучает к наблюдательности,
развивает художественное чутьё. Традиционно загадки используются учителями на
уроках русского языка. Но можно использовать загадки и на уроках окружающего
мира, на уроках математики, труда и изобразительного искусства.
Вот как можно использовать
загадку при изучении темы «Время».
Что за гуси пролетают?
По семёрке в каждой стае.
Вереницею летят,
Не воротишь их назад.
(Время, дни недели)
 Предлагаемая детям загадка
нуждается в анализе даже тогда, когда дети отгадали её правильно. Опыт
показывает, что отгадки могут быть случайными. Кроме того, дети должны войти в
художественный образ, понять, почему использована такая метафора – «гуси».
Задаю вопросы: почему вы думаете, что «гуси» - это дни? Почему их семь? Видели
ли вы полёт гусей? Слышали ли слово «гуськом»? Что значит выражение летят
вереницей? Как надо относиться ко времени, раз оно не возвращается? Потом детям
можно задать вопрос «Чем измеряется время?» и предложить такие загадки:

Точно мы должны ходить,
Можем рано разбудить.
Бить умеем, но не вас:
Отбиваем каждый час.
Громко, весело мы бьём:
Бим-бом, бим-бом, бим-бом!
Две сестрёнки друг за другом
Ходят день и ночь по кругу.
А без них никак нельзя:
Опоздаете, друзья!

Дети, конечно, отгадают, что это
часы, но отгадка – не самоцель.
Спрашиваю: для чего нужны часы?
Какие виды часов вы знаете?

Что за часы куранты? Где они
находятся? Слышали ли вы бой часов на Спасской башне? и т.д.
Думаю, что возможности загадки
как игрового жанра ещё далеко не исследованы. Их можно использовать при
проведении различных соревнований, конкурсов, увлекательных путешествий в
страну Отгадайку.
Таким образом, используя в своей
работе элементы УНТ, я формирую у детей высокий строй чувств, предоставляю возможность
ощутить радость познания красоты родного языка.
Урок чтения как никакой другой
подходит для реализации этих целей. Знакомство с литературой начинаю с первых
уроков обучения грамоте, на которых использую различный стихотворный материал и
уже здесь на первых уроках предлагаю творческое задание на подбор рифм. В
основу методики ставлю развитие речи ребёнка. Чувствительность к литературному
образу, высокая фантазия ребёнка вкупе с соответствующими методами и средствами
позволяют развить высокую степень абстракции мышления. На этом этапе важно
позволить ребёнку говорить много и грамотно, не боясь, не стесняясь. Этому
способствуют лексические упражнения, различные виды работы с текстом, игровые
упражнения. На уроках литературного чтения дети учатся видеть сквозь призму
собственного представления о красоте, учатся сопоставлять и анализировать.
Уроки провожу так, чтобы воздействовать на чувства детей, вызывая гнев или
радость. Любимый этап на уроке чтения - вживание в роль, и не обязательно
человека, а одинокого дерева на зимней дороге или тучки, летящей по небу. В
начале каждого урока 5 минут отвожу дополнительному глазному чтению. Со 2
класса дети ведут читательские дневники, в которых фиксируется не только
название прочитанных произведений и время чтения, но и указываются пословицы и
поговорки, подобранные к этим произведениям, подбираются загадки и скороговорки.
Для меня уроки чтения – это возможность помочь каждому ребёнку узнать самого
себя, окружающий мир, научиться думать. В своей работе руководствуюсь
определённой педагогической идеей – не только формировать такие качества как
беглость, правильность, сознательность чтения, но и умение общаться с книгой.
Учу чтению – общению, чтобы дети как можно скорее научились читать-думать,
читать-чувствовать, читать-жить.
 Работая над темой
самообразования, я отследила результаты учеников. Заметен выросший интерес к
книге, проявляется самостоятельность при работе с дополнительной литературой. К
каждому произведению ребята стараются подобрать соответствующие пословицы и
поговорки. Обобщающие уроки по чтению проходят в форме инсценирования и
радиотелефона.
 Тему самообразования реализую и
во внеклассной работе. Любое мероприятие стараюсь сделать красочным и
увлекательным, используя материалы УНТ. Ребята с удовольствием исполняют
народные песни, былины, инсценируют сказки.
Развитие личности ребёнка происходит прежде всего в
учебно-познавательной деятельности, в разнообразной и интересной жизни
коллектива класса.

 В работе я ставлю перед собой
задачу: не только дать учащимся первые представления и понятия в области языка,
математики, природоведения, но и формировать у школьников общелогические
мыслительные умения, так как интеллект человека в первую очередь определяется
не суммой накопленных знаний, а высоким уровнем логического мышления. Школьники
к моменту перехода в среднее звено должны сравнивать, анализировать, обобщать.
Всё это не только способствует более прочному усвоению знаний и всестороннему
развитию детей, но и поможет им в будущем решать трудные, нестандартные задачи,
работать творчески. Становление познавательных интересов учащихся, воспитание
активного отношения к труду происходит, прежде всего, на уроке. Необходимо
активизировать познавательную деятельность учащихся и повышать интерес к учению
на каждом этапе любого урока, употребляя для этого различные методы, формы и
виды работы: и дифференцированный подход к детям, и индивидуальную работу на
уроке, и различные дидактические, иллюстративные, раздаточные материалы,
технические средства обучения.

На уроках математики широко
применяю математические диктанты с самыми разнообразными заданиями,
способствующими расширению кругозора, я используя игровые моменты, интересно
провожу устный счёт, стараясь научить бегло вычислять, развиваю у них смекалку.
Особое место отвожу выбору наиболее рационального способа решения задач,
преобразованию их и решению задач обратных данным. Организуя работу учащихся,
особенно самостоятельную, забочусь о том, чтобы все учащиеся начинали работать
без промедления, одновременно. Для индивидуальной работы с учащимися готовлю
дополнительный материал, со слабыми организую дополнительные занятия.

В процессе изучения элементов
грамматики и правописания провожу систематические занятия, способствующие
развитию умения анализировать языковой материал, сопоставлять, группировать и
обобщать его, находить главное. Эффективное использование методов и приёмов
изложения учебного материала, разнообразие письменных упражнений,
систематическая работа со словарём на уроках русского языка способствуют
формированию прочных навыков правописания.

Учёба – труд, и труд нелёгкий. И
не надо искусственно облегчать его. Ребёнок с малых лет должен понимать, что
всё достигается трудом и что трудиться непросто. При этом моя задача сделать
так, чтобы нелёгкий учебный труд приносил школьнику удовлетворение, радость,
возбуждал желание вновь и вновь познать новое.
Несомненно, важную роль в
успешном обучении детей играет взаимодействие семьи и школы. Принципы работы с
родителями:
1.     Родители - постоянные помощники в
учебной и внеучебной деятельности.
2.      Родители - активные участники
родительского комитета.
3.      Родители -  инициаторы
ученических собраний.
4.      Родители -  организаторы
классных дел.

Много внимания уделяю работе с
родителями. Стараюсь узнать об условиях семейного воспитания, даю практические
советы и рекомендации об улучшении досуга детей, провожу консультации и лекции
по психолого – педагогическим проблемам. Обязательно рассказываю о пользе
дидактических игр, которые доступны любой семье и имеют большую педагогическую
ценность.
Ни школа без семьи, ни семья без
школы не способны справиться с тончайшими, сложнейшими задачами становления
человека. Считаю родителей своих учеников своими первыми помощниками. Участие
родителей в учебно- воспитательной работе не ограничивается помощью своему
ребёнку в выполнении тех или иных заданий. Совместными усилиями организуем
экскурсии, создаём уют в кабинете. Веду большую работу среди родителей по
распространению педагогических знаний и охране здоровья детей, провожу беседы и
консультации по вопросам организации режима дня и выполнения детьми домашних
заданий, по развитию речи, внимания, памяти. Считаю, что удалось сплотить детей
и родителей в единый дружный коллектив, в котором всем весело и интересно.
  Результатом непрерывной работы
стало повышение эффективности взаимодействия школьного и семейного воспитания
ребёнка за счёт усвоения и понимания родителями основ педагогических идей.

Внеурочная
деятельность
В классе, где я являюсь классным
руководителем,  21ученик. Социальный статус класса:

В течение 3-х лет мною
проводилась диагностика воспитанности в данном классе по четырем направлениям:
отношение к обществу (отношение к родной природе; гордость за свою страну;
служение своими силами; забота о своей школе); отношение к умственному труду
(любознательность; познавательная активность; стремление реализовать свои
интеллектуальные способности; саморазвитие; организованность в учении);
трудолюбие (инициативность и творчество в труде; самостоятельность в труде;
бережное отношение к результатам труда; осознание значимости труда); доброта и
отзывчивость (уважительное отношение к старшим; дружелюбное отношение к сверстникам;
милосердие; честность в отношениях с товарищами и взрослыми).
Результаты
диагностики воспитанности учащихся

Активизируя мыслительную и
познавательную деятельность учеников, превращая урок в увлекательную страну
открытий, экспедиций, путешествий, экскурсий, стараюсь идти в ногу со временем,
живо интересуюсь новинками методической и педагогической литературы. Через
постановку проблемных вопросов, самостоятельное знакомство с текстом, частично
– поисковые методы, сюжетно – ролевые игры, прививаю любовь к чтению, побуждаю
школьников к свободному обмену мнениями, диспутам, оценочным высказываниям о
прочитанном. Пропагандирую детскую литературу через тематические обзоры,
многочисленные конкурсы, конференции, выставки, литературные праздники.
Элементы занимательности, неожиданности, загадочности в сочетании с
перечисленными приёмами помогают школьникам почувствовать богатство и красоту
языка, способствует развитию речи учащихся, формированию прочных знаний и
умений.
Ученик работает на уроке с
интересом, если он выполняет посильное для него задание. Одна из причин
нежелания учиться заключается в том, что ребёнку на уроках предлагаются
задания,  к выполнению которых он ещё не готов, с которыми справиться не может.
Следовательно, надо хорошо знать индивидуальные особенности детей. Нужно помочь
каждому ребёнку  самоутвердиться, искать и находить собственные пути получения
ответа на вопрос задачи. Развитием этих умений необходимо начать заниматься как
можно раньше: сравнивать и сопоставлять с детьми предметы, складывать разрезные
картинки и геометрические фигуры, искать аналогии. Важно развивать у детей
логическое мышление, устную и письменную речь, а также постоянно повышать их
интеллектуальный уровень. Помимо традиционных путей это можно сделать,
привлекая доступный энциклопедический материал, раскрывая значения новых слов и
понятий, предлагая интересную дополнительную информацию и, конечно, выстраивая
систему определённых заданий и упражнений.

  Стиль моей работы – творческое
использование передового педагогического опыта, современных образовательных
технологий.
 Современные условия
характеризуются гуманизацией образовательного процесса, обращением к личности
ребёнка, направленностью на развитие его лучших качеств и формирование
разносторонней и полноценной личности. Реализация этой задачи требует нового
подхода к обучению и воспитанию детей. Обучение должно быть развивающим,
направленным на формирование познавательных интересов и способностей учащихся.
 Многие изменения, происходящие
сегодня в российском обществе, привели к пересмотру не только форм, но и
содержания современного образования. Эти изменения обусловлены увеличением
потока информации. Психологическая готовность ребёнка к жизни в информационном
обществе должна формироваться с первых лет обучения в школе, что предполагает
овладение компьютерной грамотностью. Наша школа работает по профилю
«Информационные технологии». Реализация данной программы охватывает все ступени
обучения. Поэтому я внедряю  элементы использования информационных технологий
на разного рода уроках и во внеклассной работе.
Метод проекта – это одна из
личностно-ориентированных технологий, в основе которой лежит развитие
познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои
знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и
творческого мышления. Внедряя в свою проектную деятельность, я старалась
научить детей самостоятельно мыслить, находить и
решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения
прогнозировать результаты, умения устанавливать причинно-следственные связи.
Реализация
метода проектов и исследовательского метода на практике привело к изменению
моей позиции как учителя. Из носителя готовых знаний я превратилась в
организатора исследовательской деятельности своих учеников. Изменился
психологический   климат, так как приходится переориентировать свою
учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды
самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности
исследовательского, поискового, творческого характера.
Были созданы проекты «Я
здоровье берегу-сам себе я помогу»; «Лес полон сказок и чудес»; «Если хочешь
быть здоров»
Таким образом, мне удалось повысить степень
самостоятельности, инициативности учащихся и их познавательной
мотивированности; способствовать развитию социальных навыков школьников в
процессе групповых взаимодействий, приобретению детьми опыта исследовательско -
творческой деятельности.
С 2019  года веду работу над
методической темой, посвященной творчеству на уроках. Систему обучения
ориентирую на развитие ребёнка. Этой проблемой занимались в 30 годы 20 века.
Однако и сегодня необходимо гармонично сочетать учебную деятельность, в рамках
которой формируются базовые знания с деятельностью творческой, связанной с
развитием индивидуальных задатков, их познавательной активности, способности
самостоятельно решать нестандартные задачи. Поэтому для себя решаю:
-замечать любые творческие
проявления учеников;
-создавать условия для развития
творческих способностей на уроках и во внеклассной работе.
Мои ученики
неоднократно становились участниками и призёрами школьных и районных выставок
рисунков, поделок из природного материала, конкурсов стихов. Неоднократно
принимали участие в различных конкурсах, проводимых детскими журналами.

Команда ребят моего  класса стала
призёром городского конкурса «Весёлые ребята по улицам родного города» и смотра
строя и песни, посвящённого 23 февраля; соревнований «Встречная эстафета»,
фестиваля «В здоровом теле-здоровый дух!», «Вперёд, мальчишки!».
Ежегодно мои ученики принимают
участие в международном конкурсе «Кенгуру».

Научить и воспитать можно только
с помощью улыбки, ласки, уместной шутки. Каждый урок стараюсь построить так,
чтобы он затронул душу ребёнка, оставил след в его памяти. Данные методы работы
позволяют заинтересовать учащихся в учёбе, добиться высокого показателя
качества знаний.
 Но высокое качество обучения
невозможно без сохранения здоровья. Концептуальный подход к
здоровьесберегающему обучению вижу в создании здоровьесберегающей среды,
активного участия самих учеников, планомерной работы с родителями, тесного
взаимодействия с социально-культурной сферой села. Ежеурочные физкультминутки,
оздоровительные игры, динамические паузы, курс «Разговор о правильном питании»,
беседы о режиме дня являются практическим воплощением программы
здоровьесбережения.
Работая учителем, стараешься
часто ощутить может быть до сих пор не раскрытую истину: «Кто же ты, педагог?»
В чём смысл твоего труда?» Пекарь через несколько часов радуется испечённому
хлебу, парикмахер уже через час видит результат своего труда. И только учителю
надо трудиться и трудиться, чтобы увидеть результаты своего творения. Учитель
больше и чаще других недоволен собой и своей работой; а ошибки, допущенные в
учительском труде, куда страшнее других ошибок: ведь они ранят детские души. И
как тут не вспомнить слова Ш.А.Амонашвили: «Прожить своё утраченное детство со
своими ребятами есть единственная роскошь, которая допустима в жизни учителя».

file_name: Обобщение опыта работы Использование элементов УНТ на уроках в на. шк..doc


extracted_text:
Еникова
Елена Дмитриевна
учитель
английского языка первой категории
ГБОУ
СОШ №156 Санкт-Петербурга

Проектная
деятельность учащихся как способ мотивации при изучении иностранного языка

Проектная деятельность уверенно заняла
одно из важных мест в работе школьных учителей. Это не удивительно, потому что проект – вид  деятельности, синтезирующий в себе
элементы игровой, познавательной, исследовательской, ценностно-ориентированной,
учебной, творческой деятельности, направленный на создание продукта,
обладающего субъективной, а иногда и объективной новизной. В ходе
проектной деятельности учащиеся получают возможность проявить своё творчество,
самостоятельность в поиске, анализе и отборе нужной информации, чтобы решить
конкретную практическую задачу. При выполнении проектов школьники могут
приобрести умения работать в группе и анализировать собственные и групповые
результаты работы, формировать элементы критического мышления,
исследовательской деятельности, а также формировать более глубокий интерес к
предмету и более широкий кругозор. Результат проектной деятельности носит
практический характер и значим в первую очередь для самих учащихся.
Изучение иностранных языков носит
коммуникативный характер, то есть целью является общение. Поэтому в своей
деятельности я использую практико-ориентированные проекты, в которых ведущим
видом деятельности является практическая деятельность в определённой
учебно-предметной области, а формируемая компетентность - деятельностная; а
также творческие проекты, в ходе выполнения которых ведущей деятельностью
является творческая деятельность, связанная с получением обратной связи, а
формируемая компетентность - коммуникативная.
Как я уже отметила,
в начальной и  основной школе проекты чаще всего носят творческий характер.
Метод проектов на данном этапе дает возможность накапливать опыт
самостоятельно, и этот опыт становится для ребенка движущей силой, от которой
зависит направление дальнейшего интеллектуального и социального развития
личности. Однако нужно помнить, что для организации успешной деятельности
требуется соблюдать ряд требований:
1)    Задание должно соответствовать уровню развития учащихся
и их возрасту.
2)    Проблематика проектов должна лежать в области интересов
учеников.
3)    Нужно создать условия для успешного выполнения проекта
(наличие материалов, доступ к информации и мультимедиа).
4)    Нужно осуществлять поэтапную подготовку учащихся к
выполнению проектов.
5)    При выборе темы проектов не навязывать конкретную тему и
информацию, а мотивировать к самостоятельному поиску.
6)    Осуществлять руководство и консультирование в ходе
выполнения проектов.
Таким образом,
использование проектной деятельности я начинаю в начальной школе. УМК
“Английский язык” (Rainbow English) О.В.Афанасьевой и И.В. Михеевой даёт
разнообразные темы для проектов, которые я предлагаю для выполнения при
обобщении изученных тем:
2 класс -
“Разноцветный алфавит”, “Что умею я и мои родные”, “Мои любимые фрукты”
3 класс - “Мои
любимые игрушки”, “Подарки к дню рождения”, “Радуга”, “Я могу!”, “Моя семья”, “
Моя неделя”, “Времена года и погода”
4 класс - “Мой
день”, “Дом моей мечты”, “Моя любимая комната”, “Моя любимая еда”, “Погода,
которую я люблю”.
Приведу примеры
выполнения проектов на различных ступенях.
2-й класс, тема “Алфавит”.
Учащимся предлагается создать свою азбуку английского языка в форме книги,
альбома, книжки-раскладушки и т.д., иллюстрации и примеры ребята подбирают
самостоятельно.

3-й класс, тема
“Подарки к дню рождения”. Ребята подбирают подарки для знакомой девочки от себя
и своих родственников. Форма работы - аппликация, “окошки”.

4-й класс, тема “Дом
моей мечты”. Ученики воплощают свои фантазии и мечты в виде 2D,  3D и компьютерных
(презентация)  проектов.
Все выполненные
проекты проходят защиту во время уроков.

Я продолжаю
проектную деятельность и в основной школе. Лучшие из проектов участвуют в
школьном конкурсе проектов “Ярмарка проектов”, а далее - в районных
конференциях.
5-й класс,
творческий проект “Русский мультфильм на английский лад”.

В ходе этого проекта
пятиклассники выбрали любимый русский мультфильм, перевели текст на английский
язык и переозвучили мультфильм. Таким образом, это был метапредметный проект,
ведь кроме языковых навыков ребятам пришлось овладеть навыками работы с
компьютерной программой по наложению звука на видеоролики и некоторыми другими.
Хочу остановиться
подробнее на проекте девятиклассников  “По следам Шерлока Холмса”. Целями
группового творческого проекта были:
1.     Познакомить учащихся школы с творчеством режиссёра Игоря
Масленникова и нескольких ведущих советских актёров.
2.     Повысить интерес современных школьников к советской
культуре.
Конечным продуктом
проекта стал видеофильм на английском языке.
Работа над проектом
имела несколько этапов:
-
определение целей и
задач проекта, сроков его реализации,
-
поиск и отбор
информации об актёрах, режиссёре, а также местах Санкт-Петербурга, где
проводились съёмки фильма,
-
создание сценария
будущего видеофильма,
-
перевод текста на
английский язык,
-
съёмка
видеофрагментов и их последующий монтаж,
-
представление
результатов на школьной конференции.

 В ходе проекта
девятиклассники познакомились с историей создания знаменитого советского
многосерийного фильма, самостоятельно сняли видеофильм, в котором  представили
места Санкт-Петербурга, где происходили съёмки фильма, факты из жизни и
творчества режиссёра и актёров, овладели навыками работы с профессиональной
фото- и видеоаппаратурой, а также компьютерными программами по монтажу
видеофрагментов в единый фильм. Проект был представлен на школьной “Ярмарке проектов”,
где стал победителем, а затем ребята выступили на городской конференции “Окно в
мир”, где стали призёрами. Проект был настолько удачным, что некоторые
наработки ребята использовали в дальнейшем при обучении в ВУЗе.
Итогом любой проектной
деятельности должен стать продукт (интеллектуальный или физический), всё же
основной педагогической ценностью является процесс поиска, производства
проекта. Такой вывод можно сделать в связи с тем, что при подготовке любого
проекта ученик нарабатывает метапредметные навыки.
Использованные
источники:
Каргополов, И. С.
Проектная деятельность в школе / И. С. Каргополов. — Текст : непосредственный
// Молодой ученый. — 2019. — № 46 (284). — С. 277-279. — URL:
https://moluch.ru/archive/284/64116/ .
Савицкая , Т.Б.
Проектная деятельность в школе/-URL:
https://nsportal.ru/shkola/materialy-metodicheskikh-obedinenii/library/2014/03/23/proektnaya-deyatelnost-v-shkole
ПРОЕКТИВНОСТЬ -
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТЕНДЕНЦИЯ БУДУЩЕГО/ - URL:https://infourok.ru/proektivnost-obrazovatelnaya-tendenciya-budushego-4669051.html

alt: Окно в мир”, где стали призёрами

title: Статья на тему "Проектная деятельность учащихся как способ мотивации при изучении иностранного языка"


extracted_text:
Звучит музыка военных лет.
Ведущий1- Школа, внимание!
Торжественная линейка, посвящённая памяти погибших на фронтах Великой
Отечественной войны объявляется открытой.
Школа, смирно!
 Звучит  Гимн Республики Казахстан.
Ведущий 4 – 22 июня 1941 года в 4 часа утра
фашистская Германия без
   объявления войны, вероломно нарушив договор 1939 год
   ненападении, вторглась на территорию Союза Советских
   Социалистических республик. Началась самая
кровопролитная,
   самая жестокая война из всех, которые знало
человечество.
        Звучит
музыка “Священная война”
Ведущий 1 – 27 миллионам павших, не вернувшимся с
кровавых полей
   войны, посвящается.
Ведущий 2 – Славным ветеранам Великой
Отечественной, выстоявшим,
   победившим, подарившим миру жизнь и счастье,
посвящается.
Ведущий 3 – Поколению, вступающему в жизнь,
посвящается.
Ведущий 4– Никто не забыт и ничто не забыто
Ведущий 5– 20 век – 2 мировых войны унесли 64 миллиона
человеческих
   жизней. Ранено и искалечено 110 миллионов, сиротами
стало 42
   миллиона.
Ведущий 6 - После II мировой войны более 100
раз на нашей планете
  вспыхивали войны.
Ведущий 7 – Из 5000 лет цивилизации  только
395 были мирными; более 4
   миллиардов человеческих жизней погибло в пламени
войны.
Ведущий 8 – Вечная слава героям!
Учитель  – Вспомним всех поименно

 Горем вспомним своим,

 Это нужно не мертвым – это нужно живым!
 Чтец 1 – Пусть не все герои –

   Те, кто погибли.

   Павшим – вечная слава!

   Вечная слава!
Чтец 2 – Вспомним всех поименно,

   Горем вспомним своим.

   Это нужно не мертвым,

   Это нужно живым.
Чтец 1 – Люди Земли!

   Убейте войну,

   Прокляните войну,

   Люди Земли!!!
Чтец 2 – Мечту пронесем через года

   И жизнью наполните!

   Но о тех, кто уже не придет никогда, -

   Заклинаю, - Помните!
Ведущий 2 -  Школа, внимание! Смирно!
Памяти павших в годы Великой отечественной войны объявляется минута молчания.
МИНУТА МОЛЧАНИЯ.
Танцевальная
постановка «За четыре дня до войны»
На фоне
музыки из песни «Журавли»

Учитель

             - Никто не знает их фамилий,
             О них ни
песен нет, ни книг,

 Здесь чей-то сын, и чей-то милый,

 И чей-то первый ученик.

 Они легли на поле боя,

 Жить начинавшие едва.

 И было небо голубое,

 Была зеленая трава.

 По всей Земле есть обелиски,

 Как души, рвутся из земли.

 Они прикрыли жизнь собою,

 Жить начинавшие едва,

 Чтоб было небо голубое,

 Была зеленая трава.
Учитель  – Миллионы людей более чем ста
национальностей защищали свою Родину. Победа в этой войне сложилась из личных
подвигов и подвига всего народа. Миллионы получили награды, а еще миллионы
может и не получили того, что заслужили. Самого высокого звания – Герой Советского
Союза – были удостоены 11635 человек.
Учитель  – ВОВ длилась почти 4 года – 47 месяцев и
18 дней. 4 года
лишений, горя, страданий, унижений, смерти. 4 года напряженного
труда в тылу. 4 года мужества и героизма на фронте. Все как один встали на защиту
своей Родины. Люди всех национальностей от мала до велика, люди разных религий
решали одну общую задачу – остановить врага, уничтожить врага, очистить от него
свою землю. Долго, целых 4 года шел советский солдат к Берлину.
Чтец 1 – Не перечесть великих жертв святых,

   Всего, что Родине отдал

   И стар, и млад народностей любых,

   Чтоб День Победы поскорей настал.
Чтец 2 – И он настал!

   Шинели, кители и старенькие платья

   Слились в огромную толпу родных людей.

   Смешались слезы, радость и объятья,

   Смешался пляс со стуком костылей.
Песня «День Победы» (поют все)
Ведущий 1: Сегодня на нашей линейке присутствуют
ветераны, труженики тыла, дети войны. И мы говорим им спасибо, за то, что над
нашими головами мирное небо.
Ведущий 2: Слово для приветствия
предоставляется директору школы.
 (Выступает директор школы. Вручаются цветы ветеранам.)
Танцевальное попурри на
песни военных лет
Учитель – Заканчивая торжественную линейку, отдадим дань уважения нашим
воинам, пройдя маршем с гордо поднятыми портретами.
Музыка «Прощание славянки»

file_name: линейка День Победы.docx

alt: Звучит музыка военных лет. Ведущий1-

alt: Убейте войну,

alt: И стар, и млад народностей любых,

title: линейка "День Победы"