extracted_text:
Родительское собрание

Тема:
«Методы семейного воспитания».
Цель:
Познакомить родителей с методами
(способами) семейного воспитания.
Ход собрания

Все мы - люди, у которых разное образование, разные характеры, разные взгляды
на жизнь, разные судьбы, но есть одно, что объединяет нас. Это наши дети,
мальчики и девочки, все мы –родители. Ещё Макаренко говорил:
«Наши дети – это наша старость. Правильное воспитание – это наша
счастливая старость, плохое воспитание – это наше будущее горе, это наши слёзы,
наша вина перед другими людьми, перед всей страной».
Что
же нужно сделать, чтобы ваш ребёнок стал вашим счастьем, чтобы однажды можно
было сказать себе: «Жизнь удалась!».

Сегодня мы с вами и будем учиться постигать формулы родительской педагогики.

Большую часть своего времени ребёнок проводит в семье, поэтому первые уроки
жизни он получает именно в общении с родителями.
Что
такое семья? Это, прежде всего, дом.
Предлагаю
вам создать модель дома, в котором всем будет комфортно и тепло.
Какие
ассоциации у вас возникают со словом ДОМ?
Итак,
начинаем строительство. И прежде чем возводить стены, мы заложим фундамент.
Здесь
я хочу рассказать Вам одну легенду:

В давние времена жила одна семья, и в ней царили мир, любовь и согласие. Молва
об этом долетела до правителя тех мест, и он спросил у главы семьи: «Как вам
удаётся жить, никогда не сорясь, не обижая друг друга?» Старец взял бумагу и
написал на ней что-то. Правитель посмотрел и удивился: на листе было написано
сто раз одно и то же слово.
Как
вы думаете, какое слово написал старец? (ПОНИМАНИЕ)

Именно из понимания вырастают любовь и дружба, желание понять, а не осудить
друг друга.
  Думаете,
тому старику из притчи ни разу не хотелось накричать на своих детей или
отшлёпать их? Это было бы просто, взять да и выпустить накопившийся внутри пар.
Но он никогда себе этого не позволял, потому что он был мудрым, любящим,
терпеливым отцом и мужем.

Ну, что ж, фундамент заложен, теперь нам предстоит возвести стены нашего дома. В
стену будут положены методы семейного воспитания.

1.
«Семейное воспитание – это актуально»

Можно с уверенностью сказать, что методы воспитания – самая волнующая для
родителей проблема.
-
Как преодолеть лень ребёнка?
-
Как заставить его слушаться?
-
Как воспитать у него чувство ответственности? И др.

Вопрос, как именно можно всё это сделать, и есть вопрос метода воспитания.
Метод в точном переводе «способ», а в данном случае способ, приём, путь
воздействия на растущую личность, постоянно меняющуюся и всегда неповторимую. Предлагаю
тест «Я и мой ребёнок» (Приложение 1.)
Итак,
мы убедились в важности знаний методов воспитания. Переходим к обсуждению
следующей позиции.
2.
«Ты бойся словом хрупкий мир разрушить»

Слово – тончайший инструмент человеческого общения. Как заставить его служить
искусству воспитания? Слово обладает огромной силой. Грубый окрик пугает и
озлобляет ребёнка, легкая ирония убивает веру в свои силы и стремление к новым
победам. Зато, какой затаённой радостью светятся его глаза после нашего
одобрения. «О, это только начало! Вот увидите, что я ещё могу», - говорят нам
эти глаза.

Психологи сделали вывод, что есть слова и выражения, которые вроде бы внешне
безобидны, однако способны раздражать ребёнка, даже если сказаны спокойным
тоном. И есть слова, которые заглаживают обиды, улучшают настроение, а мы их
обычно стесняемся говорить.
(Приложение
2.) Из предложенных выражений:
1
группа – отобрать запрещённые;
2
группа  - отобрать желательные.
Прошу вас предложить свой вариант ответа на вопрос: «В чём мы
иногда ошибаемся, используя слово как метод воспитания?» Ответ запишите на
листке. Грубость детей, увы, может быть следствием грубости и бестактности
родителей – по отношению к детям, друг к другу, и к окружающим.
Слово материально, и им нужно пользоваться обдуманно и осторожно
3.
«Меч наказанья не спеши на голову дитяти ты обрушить»

  Наказание – очень сильное средство воздействия, его применение требует
большой осторожности и такта. Наказать ребёнка можно лишь в том случае, когда
вы уверены, что он совершил проступок намеренно, осознанно, понимая, что делать
этого нельзя. Одни родители допускают наказания, другие – категорично против.

Поработаем в группах. Родители, сидящие за красным столом, будут противниками
наказания, за зелёным – будут допускать возможность наказания.
Ситуация 1. Ребёнок
постоянно грубит и не слушается.
-
Как с этим бороться?
Ситуация 2. Ребёнок, вопреки запретам родителей, любит зимой съезжать с
горки на оживленной улице, заполненной машинами. Увещевания, призывы, запреты
эффекта не дают. Что делать родителям? Ведь то, что происходит, опасно для
жизни.
Д. Добсон советует в подобных ситуациях рассказать реальную
историю девочки Энн, случившуюся в штате Пенсильвания. Вопреки предупреждению,
о котором она читала, во время затмения 4-5 минут смотрела без стёклышка на
солнечную «корону» В результате – через несколько дней почти полная слепота
(потерянно 90% зрения). Она учится приспосабливаться к миру темноты.
Рассказывая эту историю сыну или дочке, объясните, что она не
принимала всерьёз предостережения взрослых, доверяла только себе. А затем,
обратившись к ребёнку можно сказать: «Тебе уже 10 лет, поэтому у тебя масса
возможностей делать именно то, что тебе делать нельзя. Например, кто-то
предложит съехать с горки на оживлённой улице. Подобно Энн, ты не можешь не
отдавать отчёта в своих действиях, пока не станет слишком поздно. Я хочу, чтобы
ты не столкнулся с этими трудностями». А сейчас я хочу предложить Вам две
памятки, которые, я надеюсь, помогут Вам принять правильное решение по поводу
наказания ребенка.
Ситуация
3. Ребёнок постоянно опаздывает в школу: очень долго
просыпается, медленно умывается и приводит себя в порядок, «возит» ложкой по
тарелке. И так каждый день.
Памятка
для родителей «Правильные наказания»
4.
«Тебя как в зеркале я вижу…»

Действенность личного примера как метода воспитания объясняется такой
возрастной особенностью младших школьников, как подражательность. Дети
фотографируют всё, что происходит в семье.

Значит, если вы хотите, чтобы ребёнок учился любить людей, их должны полюбить,
прежде всего, вы. Не осуждайте соседей, не подсмеивайтесь над знакомыми и
родственниками.

Вам не нравится, что ребёнок может что-то пообещать, а не сделать. А подумайте,
всегда ли вы исполняете свои обещания по отношению к нему или близким? Ребёнок
и это копирует, считая нормой. Не
протестуйте, а одобряйте, если ребёнок захочет отдать что-то товарищу.
Удивитесь, если услышите от сына: «Петька? А оно уже давно не ходит в школу,
заболел, может, или ещё что». – «Как же так? Ведь это твой товарищ, а ты не
знаешь, что с ним. Кто о нём вспомнит, уроки принесёт, если не ты? Какой у него
телефон, давай позвоним».

Есть семьи, где телевизор работает постоянно. Конечно, жить так можно. Но тогда
не требуйте, чтобы ребёнок читал книги. В семье, где все любят читать, нет
трудностей в приучении детей к чтению.

Если вы хотите, чтобы ваш ребёнок по утрам делал гимнастику, то объяснений, на
сколько она необходима, недостаточно. Разъяснение обязательно должно быть
подкреплено личным примером.

Из приведённых примеров следует, что атмосфера семьи воспитывает.

А теперь, работая в группах, попытайтесь разрешить типичные ситуации семейного
воспитания, в которых степень воспитывающего влияния определяется тем, какую
позицию займут родители.
СИТУАЦИЯ 1

Мальчик поздно возвращается домой. Родители, заждавшись, налетают на него
с упрёками и криками, не давая ему высказаться. Мальчик уходит спать, так и не
объяснив ничего родителям.
   Позже раздаётся телефонный звонок, и родители узнают, что их ребёнок
задержался по очень уважительной причине.

В том, что мальчик опоздал, есть, конечно, и его вина. Но такие проблемы, как
задержка после уроков или поздний приход домой, можно обсудить со своим
ребёнком заранее. И не в стиле указания, а в стиле совета. Он должен понять,
почему вы волнуетесь, и к чему это может привести. Главное, умейте прощать то,
что прощать трудно.

СИТУАЦИЯ 2
   Девочки идут из школы и обсуждают, что будут делать дома. Одна из
них говорит, что мам только приехала, и сейчас девочка сообщит ей новости за 3
дня.
   Но как только девочка входит домой, мама быстро спрашивает об
оценках, ругает неряшливый вид и отправляет делать уроки, ссылаясь на свою
усталость.
   Огорчённая девочка уходит в свою комнату.

Важно не упустить момент, когда мы нужны детям, когда они тянутся к нам, хотят
обсудить с нами важные для них вопросы.
Сколько
бы ни было ситуаций, как бы вы их ни решали, помните: вам обязательно нужно
остаться ребёнку другом. Не портите детям жизнь своими нотациями. Ведь ребёнок
до 7 лет – царь, с 7 до 14 – слуга, а с 14 – друг.
Ситуация 3
Дочь собирается на день рождения подруги и решает подарить ей
новую, довольно дорогую косметичку. Вмешивается бабушка: «Ишь чего придумала!
Родители надрываются, зарабатывают, а она – подарить!» Входит мама. Как спасти
ситуацию, не обидев и бабушку?
Ситуация 4
Сын, придя из школы, рассказывает о том, что несколько мальчишек
из его класса поколотили одноклассника, постоянно «задиравшегося» ко всем.
Какой должна быть реакция родителей?
Ситуация 5
Ваш ребёнок просит купить собаку (недорого, продаёт друг). Но у
маленького брата – аллергия на шерсть животных. Отчаянию старшего нет предела.
Как поступить?

Ребёнок
учится тому,
Что
видит у себя в дому,
Родители
пример ему.
Кто
при жене и детях груб,
Кому
язык распутства люб,
Пусть
помнит, что с лихвой получит
От
них всё то, чему их учит.
Коль
видят нас и слышат дети,
Мы
за дела свои в ответе.
И
за слова: легко толкнуть
Детей
на нехороший путь,
Держи
в приличии свой дом,
Чтобы
не каяться потом.

5.
Законы семьи

Осталось «покрыть наш дом крышей».
Перед
вами формула, где зашифрованы законы воспитания ребёнка в семье. Попробуйте
расшифровать их.
(Работа
в группах)
ЗАКОНЫ
= ЕД. ТР. +  ЗН. ПОХВ. +  ТР. УЧ. + РАЗД.  БЛАГ
 СЕМЬИ

Что
у вас получилось? Какие законы семьи здесь зашифрованы?

1
закон. Закон единства требований отца
и матери, предъявляемых ребёнку.

2
закон. Закон значимости похвалы
ребёнка.

3
закон. Закон трудового участия
каждого члена семьи в жизни всей семьи.

4
закон. Закон разделения в равной мере
материальных и моральных благ между взрослыми и детьми.

Вот мы и завершили строительство дома (Приложение 5.) и разговор о методах
воспитания. Письмо отца
 Решение:
1.
Использовать в воспитании детей различные методы.
2.
Изучить литературу по вопросам семейного воспитания.

Приложение 1.
Тест «Я И МОЙ РЕБЁНОК»

№
п/п

Вопросы

МОЖЕТЕ ЛИ ВЫ…

Могу
и всегда так пос-тупаю

3 очка

Могу, но не всегда так пос-тупаю
2 очка

Не могу

1 очко

1

В
  любой момент оставить все свои дела и заняться ребёнком

2

Посоветоваться
  с ребёнком, не взирая на его возраст

3

Признаться
  ребёнку в ошибке, совершённой по отношению к нему

4

Извиниться
  пред ребёнком в случае своей неправоты

5

Сохранить
  самообладание, даже если поступок ребёнка вывел вас из себя

6

Поставить
  себя на место ребёнка

7

Поверить
  хотя бы на секунду, что вы – добрая фея (прекрасный принц)

8

Рассказать
  ребёнку поучительный случай из детства, представляющий вас в невыгодном свете

9

Всегда
  воздерживаться от употребления слов и выражений, которые могут ранить ребёнка

10

Пообещать
  ребёнку исполнить его желание за хорошее поведение

11

Выделить
  ребёнку один день, чтобы он мог делать что пожелает и вести себя как захочет

12

Не
  прореагировать, если ваш ребёнок ударил, грубо толкнул или просто
  незаслуженно обидел другого ребёнка

13

Устоять
  против детских слёз и просьб, если вы уверены, что это только каприз

КЛЮЧ
К ТЕСТУ
Если
вы набрали от 30 до 39 очков, значит ребёнок – самая большая ценность в вашей
жизни. Вы  стремитесь не только понять, но и узнать его, относитесь к нему с
уважением, придерживаетесь прогрессивных принципов воспитания и постоянной
линии поведения. Другими словами, вы действуете правильно и можете надеяться на
хорошие результаты.

Сумма
от 16 до 30 очков: забота о ребёнке для вас вопрос первостепенной важности. Вы
обладаете способностями воспитателя, но на практике не всегда применяете их
последовательно и целенаправленно. Порой вы чересчур строги, в других случаях –
излишне мягки, кроме того, вы склонны к компромиссам, которые ослабляют
воспитательный эффект. Вам следует серьёзно задуматься над своим подходом к
воспитанию ребёнка.

Число
очков менее 16 говорит о том, что у вас серьёзные проблемы с воспитанием
ребёнка. Вам недостаёт либо знания, как сделать ребёнка личностью, либо желания
добиться этого, а возможно, того и другого. Советуем обратиться к помощи
специалистов – педагогов и психологов, познакомиться с публикациями по вопросам
семейного воспитания.

У. Ливингстон
Ларнед «Раскаяние отца»

Послушай, сын. Я произношу эти слова в
то время, когда ты спишь; твоя маленькая рука подложена под щечку, а вьющиеся
белокурые волосы слиплись на влажном лбу. Я один прокрался в твою комнату.
Несколько минут назад, когда я сидел в библиотеке и читал газету, на меня
нахлынула тяжелая волна раскаяния. Я пришел к твоей кроватке с сознанием своей
вины.
Вот о чем я думал, сын: я сорвал на
тебе свое плохое настроение. Я выбранил тебя, когда ты одевался, чтобы идти в
школу, так как ты только прикоснулся к своему лицу мокрым полотенцем. Я отчитал
тебя за то, что ты не почистил ботинки. Я сердито закричал на тебя, когда ты
бросил что-то из своей одежды на пол.
За завтраком я тоже к тебе придирался.
Ты пролил чай. Ты жадно глотал пищу. Ты положил локти на стол. Ты слишком густо
намазал хлеб маслом. А затем, когда ты отправился поиграть, а я торопился на
поезд, ты обернулся, помахал мне рукой и крикнул: «До свидания, папа!», я же
нахмурил брови и отвечал: «Распрями плечи!»
Затем, в конце дня, все началось снова.
Идя по дороге домой, я заметил тебя, когда ты на коленях играл в шарики. На
твоих чулках были дыры. Я унизил тебя перед товарищами, заставив идти домой
впереди меня. Чулки дорого стоят ‒ и, если бы ты должен был покупать их
на собственные деньги, то был бы более аккуратным! Вообрази только, сын, что
это говорил твой отец!
Помнишь, как ты вошел потом в
библиотеку, где я читал, ‒ робко, с болью во взгляде? Когда я мельком
взглянул на тебя поверх газеты, раздраженный тем, что мне помешали, ты в
нерешительности остановился у двери. «Что тебе нужно?» ‒ резко спросил я.
Ты ничего не ответил, но порывисто
бросился ко мне, обнял за шею и поцеловал. Твои ручки сжали меня с любовью,
которую бог вложил в твое сердце, и которую даже мое пренебрежительное
отношение не смогло иссушить. А затем ты ушел, семеня ножками, вверх по
лестнице.
Так вот, сын, вскоре после этого газета
выскользнула из моих рук, и мною овладел ужасный, тошнотворный страх. Что со
мною сделала привычка? Привычка придираться, распекать ‒ такова была моя
награда тебе за то, что ты маленький мальчик. Нельзя ведь сказать, что я не
любил тебя, все дело в том, что я ожидал слишком многого от юности и мерил тебя
меркой своих собственных лет.
А в твоем характере так много здорового,
прекрасного и искреннего. Твое маленькое сердце столь же велико, как рассвет
над далекими холмами. Это проявилось в твоем стихийном порыве, когда ты
бросился ко мне, чтобы поцеловать меня перед отходом ко сну. Ничто другое не
имеет сегодня значения, сын. Я пришел к твоей кроватке в темноте и,
пристыженный, преклонил перед тобой колени!
Это слабое искупление. Я знаю, ты не
понял бы этих вещей, если бы я тебе сказал все это, когда ты проснешься. Но
завтра я буду настоящим отцом! Я буду дружить с тобой, страдать, когда ты
страдаешь, и смеяться, когда ты смеешься. Я прикушу свой язык, когда с него
будет готово сорваться раздраженное слово. Я постоянно буду повторять как
заклинание: «Он ведь только мальчик, маленький мальчик!»
Боюсь, что я мысленно видел в тебе
взрослого мужчину. Однако сейчас, когда я вижу тебя, сын, устало съежившегося в
твоей кроватке, я понимаю, что ты еще ребенок. Еще вчера ты был на руках у
матери, и головка твоя лежала на ее плече. Я требовал слишком многого, слишком
многого…

Памятка

Правильные наказания
Наказание не должно
вредить здоровью – ни физическому, ни психическому. Если есть сомнение
наказывать или не наказывать, НЕ наказывайте. Никакой «профилактики», никаких
наказаний «на всякий случай». За один раз – одно. Даже если проступков
совершено сразу необозримое множество, наказание может быть суровым, но только
одно, за все сразу, а не поодиночке за каждый. НАКАЗАНИЕ НЕ ЗА СЧЕТ ЛЮБВИ. Что
бы ни случилось, не лишайте ребенка заслуженной похвалы и награды, НИКОГДА не
отнимайте подаренного.
Срок давности. Лучше не наказывать,
чем наказывать запоздало. Дошкольник уже через час забудет про свою выходку, и
будет искренне недоумевать «За что?». Запоздалое наказание не принесет пользы,
а вызовет обиду, нанесет душевную травму.
Наказан – прощен. Инцидент исчерпан. О
старых грехах ни слова. Не мешайте начинать жизнь сначала.
Без унижения. Что бы ни было, какая
бы не была вина, наказание не должно восприниматься ребенком как торжество
нашей силы над его слабостью, как унижение. Если ребенок считает, что мы
несправедливы, наказание подействует только в обратную сторону!
Ребенок не должен
бояться нашего наказания. Не наказания он должен бояться, не гнева нашего, а нашего
огорчения.
Нельзя наказывать и
ругать: Когда ребенок болен (психика уязвима, реакции непредсказуемые);
сразу после физической или душевной травмы; когда ребенок не справляется или у
него что-то не получается, когда ест, после сна, перед сном, во время игры, во
время работы; когда внутренние мотивы проступка, самого пустякового или самого
страшного, нам непонятны (нужно обязательно разобраться, чем вызван проступок,
может это была оборона, кто-то подговорил и т. п.); когда мы сами не в себе,
устали или огорчены своими проблемами (гнев плохой советчик).
Помните о внушаемости! Ругая ребенка, не
утверждайте, что он лентяй, неряха и т. д., что у него ничего не выйдет, он
неисправим и т. п. Ребенок ВЕРИТ! Всякое утверждение им воспринимается
однозначно, никакого переносного смысла ребенок не понимает. Оценивая –
внушаем.
Соблюдайте неприкосновенность
личности! Выражая неодобрение, определяйте только поступки, только
конкретные действия, не прикасайтесь к личности. Не «ты плохой», а «ты сделал
плохо», не «ты жестокий», а «ты поступил жестоко». Выражайте свое отношение к
поступку: «мы огорчены твоим поведением», «мне грустно, потому что ты обидел
меня», «у меня испортилось настроение из-за твоего поступка».
Осторожнее с насмешками. Острое оружие.
Применимо только к тем, кто обладает чувством юмора. А ваш ребенок?
Косвенное неодобрение. Рассказать о ком-то,
кто поступил так же скверно, как наш ребенок. Маленькому можно в виде сказки.
При этом можно сгустить краски, чтобы все было ясно. Если ребенок даже не
подаст вида – не беда, поймет, хорошие шансы.
Опасайтесь
двойственности! Ругаем страшными словами, а в глазах, а в интонации: «Ты же
знаешь, как я тебя обожаю, что, в конце концов я тебе все позволю». Одна рука
гладит, другая бьет… Прямой путь к воспитанию лицемерия. Мы хотим, чтобы наш
ребенок обладал этим качеством?

Я тысячу раз тебе говорила…

Я тысячу раз тебе говорила…

Сколько раз надо тебе повторять?

Сколько раз надо тебе повторять?

О чём ты только думаешь?

О чём ты только думаешь?

Все дети как дети,
а ты…

Все дети как дети,
а ты…

Давай посоветуемся.

Давай посоветуемся.

Что бы я без тебя делала.

Что бы я без тебя делала.

Как я тебе благодарна.

Как я тебе благодарна.

Я тебя люблю.

Я тебя люблю.

Вечно ты во всё лезешь!

Вечно ты во всё лезешь!

Расскажи мне, что с тобой…

Расскажи мне, что с тобой…

Приложение 5.

file_name: Родительское собрание на тему Методы семейного воспитания.doc

alt: Закон значимости похвалы ребёнка

alt: У. Ливингстон Ларнед «Раскаяние отца»

alt: Памятка Правильные наказания

alt: Осторожнее с насмешками . Острое оружие

alt: Давай посоветуемся. Давай посоветуемся

title: Родительское собрание "Методы воспитания"


extracted_text:
Тема: Кризис престолонаследия. Дворцовые перевороты. Фаворитизм.
Создание Верховного тайного совета
Цель: систематизировать материал об эпохе дворцовых переворотов; объяснять
значение понятий дворцовый переворот, Верховный тайный совет, временщики,
« кондиции», престолонаследник; осознать роль главы государства в судьбе
страны, народа.
1. Причины дворцовых переворотов
В истории России периодом дворцовых переворотов называют
временной отрезок с 1725 по 1762 г., характеризующийся частой сменой власти с применением
насилия. При отсутствии в стране даже минимальных основ легальной политической
деятельности перевороты становились чуть ли не единственным способом разрешения
возникавших противоречий между самодержавной властью, правящей верхушкой,
господствующим сословием. Постоянная угроза переворотов вынуждала императорскую
власть проводить внутреннюю политику с учетом требований господствующего
сословия — дворянства.
После смерти Петра I на престол вступила его жена
Екатерина I (1725-1727). В эти годы был создан Верховный тайный совет — «как
для внешних, так и для государственных важных дел». Члены Совета были наделены
равными правами, однако фактическим правителем, по словам А.С. Пушкина,
«полудержавным властелином», стал А.Д. Меншиков. После Екатерины I власть была
передана внуку императора, сыну осужденного отцом царевича Алексея — Петру II
(1727-1730). Его кончина от оспы вызвала события 1730 г., в результате которых
на престол была возведена племянница Петра I, курляндская герцогиня Анна
Иоанновна (1730-1740).
Анна Иоанновна назначила наследником престола своего
племянника Иоанна VI Антоновича (1740- 1741), при регентстве герцога Э. Бирона.
Бирон не смог удержать власть в своих руках. По приказу
матери юного императора Анны Леопольдовны Бирон был отправлен в ссылку. Но
правительнице России Анне Леопольдовне не удалось долго удержаться на престоле.
Вскоре вместе с семьей она была отправлена в Холмогоры, где и скончалась.
Император Иоанн Антонович погиб позже, в Шлиссельбургской крепости (1764).
Императрицей стала дочь Петра I Елизавета Петровна (1741-1761).
Передача власти наследнику престола Петру III
(1761-1762), племяннику Елизаветы, прошла без особых осложнений. Но уже в 1762
г. дворцовый переворот возвел на престол жену Петра III — Екатерину Алексеевну (1762-1796).
Ее супруг погиб при невыясненных обстоятельствах (по наиболее распространенной
версии, был убит охранявшими его офицерами). Однако и этот дворцовый переворот
оказался не последним. Сама Екатерина II испытывала сложности при решении
проблемы престолонаследия: она долго выбирала между сыном Павлом и внуком.
Александром. В 1801 г. император Павел I после недолгого правления был убит в
результате заговора.
В России сложился порядок, при котором трон переходил от
отца к сыну. Законодательной основы этот порядок наследования власти не имел. В
спорных ситуациях возникал конфликт, который приближенные монарха решали
зачастую силой, например, в XVII в. с помощью стрельцов.
Как известно, между Петром I и наследником Алексеем
возник конфликт, который закончился вынесением царевичу смертного приговора.
Конфликт с сыном побудил Петра издать указ 1722 г., по которому император сам
мог назначать наследника. Действия Петра I еще более запугали ситуацию. Этот
указ породил сразу несколько претендентов на престол, а ближайшее окружение
монарха могло влиять на выбор наследника, руководствуясь своими интересами.
Так, утверждению на троне Екатерины I способствовал А.Д. Меншиков.
Он же, стремясь укрепить свое положение, добился передачи
престола внуку Петра, а не его дочерям. После смерти Петра II члены Верховного
тайного совета по своему произволу выбирали кандидатуру на российский престол.
При этом претенденты и их сторонники стремились найти поддержку у гвардии.
Порой дворцовые перевороты являлись результатом недовольства
политикой монарха. В том случае, если монарх не соответствовал ожиданиям
подданных, недовольство могло вылиться в очередной переворот. Именно этим было
вызвано устранение императоров Петра III и Павла I, чья внутренняя и внешняя
политика вызывала общественное недовольство.
Дворцовые перевороты выявили уязвимость монархии,
отсутствие у нее надежной опоры в обществе. Бюрократическому аппарату было все
равно, кому служить, он быстро перестраивался под новую персону на троне. На
длительное правление мог рассчитывать тот, чья политика отвечала интересам
дворян, ибо они составляли основу и придворных, и военных, и гражданских чинов.
2. Попытки ограничения самодержавия
Одной из особенностей эпохи дворцовых переворотов было
стремление ограничить власть самодержавного монарха. В 1730 г. после смерти
императора Петра II возникло междуцарствие. Высшим сановникам, входившим в
Верховный тайный совет, предстояло решить, кто займет трон империи. Князь Д. М.
Голицын предложил ограничить власть монарха рядом условий, а на престол
пригласить дочь царя Ивана Алексеевича, Анну Иоанновну. Анна согласилась из
расчета, что быть императрицей, пусть и ограниченной «Кондициями», лучше, чем
прозябать на задворках Европы, в Курляндии.
Прочитайте фрагмент документа и определите, какая форма
правления устанавливалась в России. Почему «верховники» включили данные пункты
в «Кондиции»?
План «верховников» был близок к осуществлению, когда
вмешалось дворянство. Действия «верховников» вызвали настороженность у части
дворян, поскольку предусматривали ограничение власти монарха в пользу небольшой
группы лиц. Очень быстро в дворянских кружках было составлено несколько
проектов, предусматривавших более широкое участие дворян в управлении.
Ознакомьтесь с требованиями шляхетского проекта. Какие
цели преследовали дворяне?
Сблизить позиции «верховников» и дворянских прожектеров
не удалось, и тогда выступили противники ограничения самодержавия. Их
настроения разделяли гвардейцы, заявившие о желании расправиться с противниками
монархии. В результате Анна Иоанновна отказалась соблюдать кондиции.
Самодержавие было восстановлено. Ныне известны и другие дворянские проекты,
авторы которых так или иначе стремились ограничить власть самодержавного
правителя. Но реализовать эти планы не удалось.
3. Государственное управление в период дворцовых
переворотов
При монархе возникли государственные органы, способные
осуществлять текущее управление и вырабатывать политические решения. Таковыми
являлись Верховный тайный совет, функционировавший в период правления Екатерины
I и Петра II; Кабинет министров, осуществлявший управление при Анне Иоанновне.
При Елизавете Петровне была предпринята попытка восстановить значение Сената в
управлении, а затем создана Конференция при высочайшем дворе. Эти органы
управления включали влиятельных вельмож империи, облаченных доверием монарха.
Самодержавия они не ограничивали, так как последнее слово в принятии решений
всегда оставалось за монархом.
Другим важным явлением, возникшим в период дворцовых
переворотов, стал фаворитизм. Фавориты редко занимали ключевые государственные
посты, что позволяло им избегать ответственности. Но современники знали, от
кого зависело принятие того или иного решения. Фавориты, как правило, не
блистали государственными способностями. Пожалуй, наиболее благодарную память о
себе оставил И.И. Шувалов, приближенный Елизаветы Петровны. Просвещенный
меценат, он много сделал для развития культуры и образования. В отличие от
своих предшественников и последователей он обладал таким редким качеством, как
бескорыстие.
Фаворитизм считался вполне обычным явлением в Европе в
XVIII в., однако образованная часть русского дворянства осуждала его,
рассматривая фаворитизм как дополнительный аргумент для ограничения власти
монарха.
Важную роль в системе государственного управления играла
Тайная канцелярия, орган политического сыска и следствия. Монархи внимательно
следили за настроениями всех слоев населения.
Каждый подданный, которому было известно о
предосудительных поступках и высказываниях, должен был донести о них в
ближайшие органы власти. Основой для возбуждения дела являлся пароль «Слово и
дело». Тайная канцелярия расследовала разные дела: от неосторожных разговоров
вельмож до сказанных в пьяном виде обидных для государя слов. Однако и здесь
наблюдались изменения. Институт фискалов был ликвидирован. Императрица
Елизавета Петровна отменила смертную казнь. А император Петр III вообще
ликвидировал Тайную канцелярию.
Некоторые изменения были связаны с тем, что
бюрократический аппарат постоянно увеличивался. Взяточничество и казнокрадство
становились повсеместными явлениями.
Преемники Петра I упростили и систему местного
управления. Отныне главным лицом местного управления вновь стал воевода,
который сосредоточил в своих руках всю административную и судебную власть. На
протяжении первой половины XVIII в. власти пытались создать новый сборник
законов, но безуспешно. Состояние дел в сфере законности было весьма далеким от
идеала. Судебное разбирательство требовало средств и протекции влиятельных
персон. Попытки властей бороться с негативными явлениями не имели положительных
последствий.
В целом заложенные Петром I основы государственного
управления сохранялись. Никто из преемников Петра не пытался вернуться к
дореформенным порядкам. Скорее наоборот — они желали предстать в роли продолжателей
дела Петра Великого. Строились корабли, выходили газеты и книги, открывались
учебные заведения и издавались законы. Однако у правителей отсутствовали воля и
энергия великого реформатора, его стремление вникнуть в каждую мелочь
государственного управления. Вместе с тем обнаружилось, что реформы нуждались в
приспособлении к условиям российской действительности, что и произошло в эпоху
дворцовых переворотов.
4. Социальная политика периода дворцовых переворотов
Изменения коснулись положения некоторых сословий
российского общества, прежде всего дворянства.
Как изменилось положение дворянства при Петре I?
Дворянство стремилось добиться облегчения своих
обязанностей. Власть постепенно шла на удовлетворение этих притязаний. Дворянам
вновь разрешили распоряжаться поместьем по своему усмотрению. Срок службы
дворян в армии был сокращен до 25 лет, а один из сыновей мог оставаться в
поместье постоянно. Выйдя в отставку в 35-45 лет, дворянин мог заняться
хозяйством. Начал складываться порядок, облегчавший дворянам служебное
продвижение. Детей дворян стали записывать в полки с рождения, и к моменту
реального выхода на службу они получали офицерский чин. Были открыты
привилегированные учебные заведения, например Сухопутный шляхетский корпус.
Правительство заботилось и о материальном благосостоянии
дворянства. Купцы и владельцы мануфактур лишились права покупать крепостных.
Дворянам разрешили заниматься винокурением и продавать хлеб за границу. Были
созданы банки, в которых на выгодных условиях дворяне могли получать кредит.
Правительство увеличило земельные владения дворян. Указ о вольности дворянства
1762 г. освободил дворян от обязательной службы.
Если в послепетровский период дворянство действительно
превратилось в привилегированный господствующий слой общества, то положение
крестьян изменилось далеко в не лучшую сторону. Крепостное право усилилось.
Права дворянина на личность и землю крепостного возросли. Помещик собирал с
крестьян государственные налоги, сам судил крестьян и выносил наказания, в том
числе за побег; мог отдать крестьянина в рекруты, сослать в Сибирь или на
каторжные работы. Именно в это время получила распространение продажа крестьян
без земли.
Несмотря на нестабильность власти, российские императоры
с некоторыми поправками следовали курсом великого преобразователя. Петровские
реформы пустили глубокие корни в российском обществе.
Вопросы и задания
1. Сформулируйте причины дворцовых переворотов XVIII в.
2. Как вы думаете, эпоха дворцовых переворотов — это случайный или закономерный
период в российской истории? Ответ обоснуйте. 3. В чем причины того, что планы
ограничения самодержавия реализовать не удалось? 4. В исторической литературе
высказывалось мнение, что период дворцовых переворотов — это период
контрреформ. Обоснуйте свое мнение. 5. Сформулируйте основное направление
социальной политики в период дворцовых переворотов. Чем была обусловлена
проводимая политика? Какие последствия она могла иметь? 6. Подготовьте
сообщения о российских монархах эпохи дворцовых переворотов. (Используйте
дополнительную литературу, интернет-ресурсы.)
Изучаем источник
Из «Кондиций» Верховного тайного совета:
«...Через сие наикрепчайше обещаемся... такожде, по
приятии короны российской в супружество не вступать и наследника, ни при себе,
не по себе никого не определять. Еще обещаемся... уже учрежденный Верховный
тайный совет в восьми персонах всегда содержать и без оного Верховного тайного
совета согласия: 1. Ни с кем войны не всчинять. 2. Миру не заключать. 3. Верных
наших подданных никакими новыми податями не отягощать. 4. В знатные чины, как в
статские, так и в военные... выше полковничья ранга не жаловать, ниже к знатным
делам никого не определять, и гвардии и прочим полкам быть под ведением
Верховного тайного совета. 5. У шляхетства живота и имения и чести без суда не
отымать. 6. Вотчины и деревни не жаловать. 7. В придворные чины, как русских,
так и иноземцев, без совету Верховного тайного совета не производить. 8.
Государственные доходы в расход не употреблять — и всех верных своих подданных
в неотменной своей милости содержать. А буде чего по сему обещанию не исполню,
то лишена буду короны российской».
Из шляхетского проекта:
«...Предъявляем нижеследующее: 1. Вначале учредить Вышнее
правительство в 21 персону. 2. Дабы оного... правительства множеством дел не
отягчить, того ради... учинить Сенат в 11 персонах. 3. В Вышнее правительство и
в Сенат, и в губернаторы, и в президенты коллегий кандидатов выбирать и
балатировать генералитету и шляхетству, а в кандидаты более одной персоны из
одной фамилии не выбирать... 5. В важных государственных делах также и что
потребно будет впредь сочинить в дополнение уставов... оные сочинять и
утверждать Вышнему правительству и Сенату, генералитету и шляхетству общим
советом. 6. Для произвождения в службу шляхетства искать лучшего способу, а
далее 20 лет неволею в службе не содержать... 7. Духовенству, купечеству в
квартирах и прочих трудностях, также крестьянству в податях по рассмотрению
надлежащее облегчение учинить. ...У сего 330 рук приложено».
Точка зрения
В чем историки видят сущность «бироновщины»? Какая точка
зрения вам кажется наиболее убедительной. Почему?
30—40-е гг. XVIII в. вошли в историю как «бироновщина».
Одни историки видят в ней политический режим периода правления Анны Иоанновны,
связанный с засильем немцев. Столкнувшись со стремлением российского дворянства
ограничить власть монарха, Анна Иоанновна искала опоры среди иностранцев,
которые, по выражению В.О. Ключевского, «посыпались в Россию, точно сор из
дырявого мешка». Немцы заняли ведущие посты в государстве (канцлер А.И.
Остерман, фельдмаршал Б.Х. Миних, придворные братья Левенвольде). Свое
положение они использовали в личных целях: грабили казну, наносили ущерб
российской политике неумелыми действиями, способствовали распространению
политических репрессий против противников. Этого мнения придерживалось
большинство историков, как дореволюционного (С.М. Соловьев, В.О. Ключевский,
С.Ф. Платонов и др.), так и советского (В.В. Мавродин, Н.И. Павленко) периодов.
Ряд исследователей считают «бироновщину» мифом,
придуманным сторонниками Елизаветы Петровны, чтобы оправдать свой приход к
власти. В России не было засилья иностранцев. Число иностранцев в армии, на
флоте, в государственном аппарате не увеличилось, многие из них поступили на
службу еще при Петре I. Никакой «немецкой» партии не было. Шла борьба за
власть, награды, привилегии. Сами немцы и их русские сторонники вели борьбу
друг с другом. Жертвой этой борьбы стал А.П. Волынский, выдвиженец Бирона,
который забыл благодеяния патрона и метил на его место. Злоупотребления властью
были типичны для российской действительности. Поступательное развитие страны
они не нарушали. Материалы Тайной канцелярии опровергают сведения о массовых
репрессиях. Политических дел при Анне Иоанновне было примерно столько же,
сколько при ее преемнице Елизавете Петровне (историк Е.В. Анисимов).

alt: Тема: Кризис престолонаследия

alt: Сибирь или на каторжные работы


extracted_text:
Я  рада встрече с вами
В уютном, теплом зале.
 Есть разговор серьезный
О случаях курьезных.
И в школе слышим мы и дома
« Должны быть с ПДД знакомы!»
 Как улицу переходить нам нужно,
Одно и тоже слушать скучно!
 Нет, братцы, вы не правы!
Здесь речь идет о жизни нашей.
 Не зря за всю историю земли
Придуманы и знаки, и пароли.
 Чтоб люди, ориентируясь, могли
Найти дорогу к дому, к школе.

Сегодня я
предлагаю вам поговорить о правилах дорожного движения и в шутку и всерьёз.
В нашей игре
принимают участие 2 команды: команда «Велосипедисты», «Пешеходы»

А начнём мы
конкурс с весёлых вопросов
1 конкурс
Презентация 1
слайд
Я задаю
командам по очереди вопросы, вы выбираете  правильный ответ и получаете жетон.
2 конкурс
Ребята , а ребусы
вы любите разгадывать?
Каждая команда
получает ребусы.
Вы их отгадываете,
ответ записываете на  листке с ребусом и прикрепляете на доску «Кто быстрее!»
(Ребусы на листах)
3 конкурс
А теперь мы
поиграем в игру «Что хотите говорите»

Я буду
задавать вопросы, а вы будете отвечать да или нет
Будьте
внимательны

1.Что хотите
говорите красный свет проезда нет?( да)

2.Что хотите
говорите мы бежим так скоро, что не видим светофора? (нет)

3.Что хотите
говорите из школы уходя домой играем мы на мостовой? (нет)

4.Что хотите
говорите, если жёлтый свет горит это значит путь закрыт? (да)

5.Что хотите
говорите, а дорогу переходите в любом месте, где хотите? (нет)

6. Что хотите
говорите, если светофора нет, то по зебре вы ходите? (да)

7. Что хотите
говорите, если перехода нет, то налево посмотрите и направо посмотрите, а потом
вперёд идите ? (да)

8. Что хотите
говорите, на зелёный не ходите? (НЕТ)
4 конкурс
Ребята , а
дорожные знаки вы знаете хорошо?
Вот сейчас мы
это и проверим.
Знаки
рассыпались и вам их нужно собрать.
Какая команда
первая соберёт знак и назовёт его, та и получит жетон.
 5 конкурс
Мы видим, что
одна команда выходит в лидеры и у другой команды есть шанс её догнать и
следующий конкурс «Гонка за лидером».
В течение минуты
я буду задавать вопросы, а вы отвечаете, не делая паузы. Если не знаете ответ,
говорите дальше.

1.
Красный, желтый,
зеленый? (Светофор)

2.
Денежное наказание
нарушителя ПДД? (Штраф)

3.
Двухколесное средство
передвижения? (Велосипед)

4.
Пешеходный …
(переход).

5.
Автобусная …
(остановка).
6.
С какого возраста
можно ездить на переднем сиденье ? (с 12 лет)

7.
Дорога для движения
пешеходов (Тротуар)
8.
Разметка дороги,
обозначающая пешеходный переход (зебра)
9.
С какого возраста
разрешается езда на велосипеде по дорогам? (с 14 лет)
10.
Крутой (поворот)
11.
Скоростная дорога
(шоссе)
12.
Где идти , если нет
тротуара (ПО обочине)
13.
Пересечение двух дорог
(перекрёсток)
14.
Подземная железная
дорога( метро)
15.
Преграждает дорогу
автомобилям на переезде (шлагбаум)
16.
Полосатая палочка
регулировщика? (жезл)
17.
В каком возрасте можно
получить водительское удостоверение? (18 лет)
18.
Что должен включить
водитель при повороте? (поворотник)
19.
Родина электрического
светофора (США)
20.
Люди, едущие в машине
или автобусе? (пассажиры)
21.
Человек, ведущий
машину? (водитель)
22.
Около школы и детского
сада стоит знак ?(дети)
23.
Подземный и наземный (переход)
24.
Помощники на дороге
(дорожные знаки)

6 конкурс
Составить проект «Памятка для пешехода»
Возьмите лист
бумаги и наклейте на него правила, которые считаете нужным включить в этот
проект.

- Переходи
улицу на зелёный свет
- Переходи
улицу на красный свет
-Не устраивай
игры на проезжей части
- Играй  с
мячом на проезжей части
- Переходи
дорогу по переходу
- Перебегай
дорогу, где тебе хочется
-Будь осторожен
вовремя гололёда
- Катайся по
проезжей части на роликах
- Ходи по
тротуару
- Ходи, где
хочется
- На велосипеде
катайся во дворе
- Катайся на
велосипеде по проезжей части
- Помогай
переходить дорогу малышам

file_name: Знай правила движения, как таблицу умножения!.doc

alt: Родина электрического светофора (США) 2

intro: Данное мероприятие предназначено для третьеклассников. Проведено в рамках внеурочной деятельности по окружающему миру. В занимательной игровой форме проводится занятие по правилам дорожного движения.Актуальность и просто жизненная необходимость обучения детей Правилам дорожного движения несомненна.Другой причиной является то, что школьники ещё в должной степени не умеют управлять своими поведением, у них ещё не выработалась способность предвидеть возможную опасность, поэтому они безмятежно выбегают на дорогу.  Во многом безопасность пешехода  зависит от соблюдения им правил поведения на улице, поэтому необходимо обучать детей Правилам  безопасного поведения на дорогах через дидактические игры и упражнения, подвижные игры,  сюжетно – ролевые игры и на площадках по ПДД.конспект занятия

математика

group: Дисциплины

title: Сценарий занятия по внеурочной деятельности "Знай правила движения как таблицу умножения!"


file_name: задание по Excel 892.docx

title: материал по информатике по  Excel


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах._9-11кл   91.docx

title: Материал к урокам по русской литературе


extracted_text:
Управление образования и науки Липецкой области
Государственное областное бюджетное
профессиональное образовательное
учреждение
«ЛИПЕЦКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ»
(ГОБПОУ «ЛПТ»)

Комплект
контрольно-измерительных материалов
по учебной практике
профессионального модуля
ПМ.01  Техническое обслуживание и ремонт
локомотива
(по видам)

программы подготовки
квалифицированных рабочих и служащих (ППКРС)
профессии СПО
23.01.09 Машинист
локомотива

Липецк 2020

Комплект контрольно-измерительных материалов по учебной практике
ПМ. 01 «Техническое обслуживание и ремонт
локомотива (по видам)»
разработан на
основе Федерального государственного образовательного стандарта среднего
профессионального образования по профессии 23.01.09 Машинист локомотива (утвержден приказом Минобрнауки
России от 02.08.2013г. № 806), входящей в состав укрупненной группы профессий входящей
в состав укрупненной группы профессий 23.00.00 УК Техника и технология
наземного транспорта, и  с учетом корпоративного профессионального
стандарта ПАО «НЛМК» по профессии 23.01.09 Машинист локомотива, рабочей программы учебной и
производственной практики ПМ. 01 Техническое
обслуживание и ремонт локомотива (по видам)

Организация-разработчик:
ГОБПОУ «ЛПТ»
Разработчик:
Е.А. Кудряшова
- мастер производственного обучения, преподаватель спец. дисциплин. ГОБПОУ «Липецкий
политехнический техникум»

Одобрено на заседании
методического объединения  ___________

Председатель методического
объединения   ___________    Ж.А. Зиновьева

Согласовано с работодателем:

Начальник цеха ЦРПСиЭЛ  ПАО
«НЛМК»              ___________     И.В. Попов

Утверждаю
Заместитель директора
по
учебно-производственной работе   _____________В.А. Трунова

I Паспорт комплекта контрольно-измерительных материалов
1 Область применения
Комплект контрольно-измерительных материалов (КИМ) предназначен для контроля
и оценки результатов прохождения учебной практики по ПМ.01 «Техническое обслуживание и ремонт локомотива (по видам)»
программы
подготовки квалифицированных рабочих, служащих (далее ППКРС) по профессии СПО 23.01.09 Машинист локомотива.
2 Объекты оценивания – результаты освоения ПМ
В результате промежуточной аттестации по учебной практике осуществляется
комплексная оценка овладения умениями и первоначальным практическим опытом,
направленными на формирование следующих профессиональных и общих компетенций:
Таблица 2.1.

Код

Наименование результата обучения

ПК 1.1.

Проверять взаимодействие
  узлов локомотива

ПК 1.2.

Производить
  монтаж, разборку, соединение и регулировку частей ремонтируемого объекта
  локомотива

ОК 1.

Понимать сущность и социальную значимость своей
  будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес

ОК 2.

Организовывать собственную деятельность, исходя из
  цели и способов ее достижения, определенных руководителем

ОК 3.

Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий
  и итоговый контроль, оценку и коррекцию собственной деятельности, нести
  ответственность за результаты своей работы

ОК 4.

Осуществлять поиск информации, необходимой
  для эффективного выполнения профессиональных задач

ОК 5.

Использовать информационно-коммуникационные
  технологии в профессиональной деятельности

ОК 6.

Работать в команде, эффективно общаться с коллегами,
  руководством, клиентами

ОК 7.

Исполнять воинскую обязанность, в том числе с
  применением полученных профессиональных знаний (для юношей)

КИМ позволяет оценить приобретенный на практике
первоначальный практический опыт:
- разборки вспомогательных частей ремонтируемого объекта локомотива;
- соединения узлов;
умения:
- осуществлять демонтаж и монтаж отдельных приборов пневматической
системы;
- проверять действие пневматического оборудования;
- осуществлять регулировку и испытание отдельных механизмов;
- эксплуатации локомотива и обеспечения безопасности движения поездов;

3 Формы контроля и оценки результатов
прохождения практики
В соответствии с учебным планом, рабочей программой профессионального
модуля ПМ.01 и рабочей программой учебной и производственной практики предусматривается
текущий и промежуточный контроль результатов освоения.
3.1 Формы текущего контроля
Виды работ на учебной практике определяются в соответствии с требованиями
к результатам обучения по профессиональному модулю – первоначальному практическому
опыту, умениям, ПК, ОК и отражены в рабочей программе профессионального модуля
и рабочей программе учебной и производственной практики.
Текущий контроль результатов прохождения учебной практики в соответствии
с рабочей программой и календарно-тематическим планом практики происходит при
использовании следующих обязательных форм контроля:
- ежедневный контроль посещаемости практики (с отметкой в журнале
практики),
- наблюдение за выполнением видов работ на практике (в соответствии с
календарно-тематическим планом практики),
- контроль качества выполнения видов работ на практике (уровень владения первоначальным
практическим опытом, умениями, направленными на формирование ПК и ОК при
выполнении работ оценивается в аттестационном листе и характеристике по практике),
- контроль за ведением дневника практики,
- контроль сбора материала для отчета по практике, в соответствии с
заданием на практику.
3.2 Форма промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация по учебной практике – дифференцированный
зачет (далее – ДЗ).
Обучающиеся допускаются к сдаче ДЗ при условии выполнения всех видов
работ на практике, предусмотренных рабочей программой и календарно-тематическим
планом, и своевременном предоставлении следующих документов:
- положительного аттестационного листа по учебной практике
руководителей практики от организации прохождения практики и образовательного учреждения
об уровне владения первоначальным практическим опытом, умениями, направленными
на формирование профессиональных компетенций;
- положительной характеристики организации прохождения практики на
обучающегося по освоению общих компетенций в период прохождения практики;
- дневника практики;
- отчета о практике;
Дифференцированный зачет проходит в форме:
- выполнения практической работы по месту прохождения практики;
          - ответов
на контрольные вопросы.
4 Система оценивания качества прохождения
практики при промежуточной аттестации
При оценивании качества прохождения учебной практики учитывается
следующее:
- качество выполнения отчета по практике, в соответствии с требованиями образовательного
учреждения;
- качество оформления дневника практики в соответствии с требованиями
образовательного учреждения;
- оценка в аттестационном листе уровня владения первоначальным
практическим опытом, знаниями, направленными на формирование профессиональных
компетенций при выполнении работ на практике;
- положительная характеристика об освоении общих компетенций при
выполнении работ на практике;
- качество выполнения практической работы;
- качество устных ответов на контрольные вопросы во время промежуточной
аттестации.
Оценка за дифференцированный зачет по учебной практике определяется как
средний балл за представленные материалы с практики, выполнение практической
работы и ответы на контрольные вопросы. Оценка выставляется по 5-ти балльной
шкале.
Выставление оценки происходит в соответствии с критериями, приведенными в
таблице 4.1

Таблица 4.1.

Показатели оценки

Критерии оценки

Оценка, примечания

Качество выполнения отчета по
  практике, в соответствии с требованиями образовательного учреждения

Соответствие оформления
  отчета требованиям ОУ

Качество оформления
  дневника практики в соответствии с требованиями образовательного учреждения

Оформление дневника в
  соответствии с утвержденным макетом

Соответствие видов работ на
  практике программе и КТП практики

Наличие необходимых
  подписей и отметок о выполнении работ

Оценка в аттестационном
  листе уровня формирования профессиональных компетенций при выполнении работ
  на практике

Оценка уровня формирования каждой
  компетенции не ниже, чем 3 баллами

Средний балл оценки ПК

Наличие необходимых
  подписей и печатей

Положительная характеристика
  о формировании общих компетенций при выполнении работ на практике

Наличие отметки о формировании
  каждой ОК

Наличие необходимых
  подписей и печатей

Качество выполнения
  практической работы

Выполнение практической
  работы должно наглядно демонстрировать полученные студентом навыки управления
  грузоподъемными кранами с соблюдением правил охраны труда

Качество устных ответов на
  контрольные вопросы во время промежуточной аттестации

Количество вопросов на
  которые получен ответ (из 3 вопросов)

Полнота и глубина ответов

Оценка за ДЗ по учебной практике
  (средний балл)

5 Требования к предоставлению
материалов о результатах прохождения практики
5.1 Аттестационный лист по учебной практике
В аттестационном листе (Приложение 1) по учебной практике руководитель
практики от организации прохождения практики оценивает уровень владения
первоначальным практическим опытом, знаниями, направленными на формирование
профессиональных компетенций при выполнении различных видов работ,
предусмотренных рабочей программой практики и календарно-тематическим планом.
5.2 Характеристика по практике
В характеристике (Приложение 2) руководитель практики от организации
прохождения практики оценивает формирование общих компетенций при выполнении
различных видов работ, предусмотренных рабочей программой практики и
календарно-тематическим планом.
5.3 Дневник практики
Дневник практики оформляется в соответствии с принятым в образовательном
учреждении макетом (Приложение 3), заполняется обучающимся по каждому этапу
практики. Дневник
практики по её окончанию сдается руководителю практики от образовательного
учреждения.
После окончания всех видов практик дневник вкладывается в портфолио
профессионального модуля.
Дневник практики должен содержать:
- информацию о видах и целях практики (формирование у обучающихся умений и приобретение
первоначального практического опыта, необходимых для последующего формирования
общих и профессиональных компетенций по определенному виду профессиональной
деятельности, предусмотренному ФГОС);
- сведения об организации прохождения практики;
- сведения об обязанностях обучающихся при прохождении практики;
- сроки практики по каждому этапу практики;
- виды работ по приобретению и формированию умений, приобретение
первоначального практического опыта, необходимых для последующего формирования
профессиональных и общих компетенций;
- оценки и подписи руководителя практики, за выполненную работу по
каждому дню практики;
- печать организации прохождения производственной практики.
5.4 Отчет о практике
Отчет о практике должен быть заполнен в соответствии с формой
образовательного учреждения (Приложение 4).
5.5 Выполнение практической работы
Практическая работа выполняется обучающимся непосредственно на участках ЦРПСиЭЛ
под непосредственным руководством наставника и мастера, за которым он закреплен
распоряжением или приказом организации прохождения практики, в присутствии
мастера производственного обучения и руководителя практики от предприятия.
5.6 Контрольные вопросы по прохождению практики
Контрольные вопросы необходимы для систематизации и закрепления
собранного материала на практике. Грамотные ответы на контрольные вопросы
подтверждают у обучающихся наличие умений и приобретенного первоначального
практического опыта, необходимых для последующего формирования общих и
профессиональных компетенций по ПМ.
Перечень контрольных вопросов:
1.
Каково назначение передачи на тепловозе?
2.
Чем можно обеспечить надёжное сцепление колёсных пар с рельсами в режиме тяги?
3.
Какие системы расположены на тепловозе?
4.
Каковы типы подвешивания тяговых электродвигателей?
5.
Каково назначение букс и каких типов они бывают?
6.
Каково назначение рессорного подвешивания и каких типов оно бывает?
7.
Как связана главная рама с тележкой тепловоза?
8.
Какова сущность планово-предупредительной системы технологического обслуживания
и ремонта тепловозов?
9.
Каково основное назначение технического обслуживания, технических и капитальных
ремонтов?
10.
Какова роль диагностики в системе ТО и ТР тепловозов?
11.
Какие контрольные операции выполняют перед разборкой объекта ремонта?
12.
Перечислите основные способы удаления загрязнений  при ремонте тепловозов.
13.
От чего зависит выбор способа восстановления изношенных деталей ?
14.
Каковы причины возникновения неисправностей дизеля?
15.
Какие существуют типы газораспределительных механизмов ?
16.
Как влияет на износ деталей пуск холостого дизеля?
17.
Какие неисправности происходят в блоках цилиндров и поддизельной раме?
18.
Чем опасно насосное действие поршневых колец?
19.
Каковы неисправности деталей шатунно-поршневой группы?
20.
Как проверяют качество ремонта турбокомпрессора?
21.
Какие типы топливных систем применяются на локомотивах?
22.
Какие способы очистки топлива применяются в топливной системе?
23.
Чем регулируется давление впрыска топлива в цилиндр дизеля?
24.
Как регулируется порция топлива, подаваемого в цилиндр?
25.
Какие типы регуляторов применяются на тепловозных дизелях?
26.
На чём основан принцип работы регулятора частоты вращения?
27.
В чём отличие внутренней и внешней масляных систем дизеля?
28.
Каковы основные неисправности масляного насоса?
29.
Какие существуют способы очистки масла дизеля?
30.
Охарактеризуйте открытые и закрытые водяные системы охлаждения.
31.
На чём основана технология промывки секций холодильника методом
пневмогидроудара?
32.
Как устроен гидростатический привод вентиляторов охлаждения воды и масла
дизеля?
33.
В чём сущность ТО приводов вентиляторов различных систем?
34.
Что представляет собой электрическая машина, на чём основан принцип её
действия?
35.
Какие существуют типы электрических машин?
36.
Какие материалы применяются в электрических машинах?
37.
Как оценить качество коммутации?
38.
Каковы условия эксплуатации тяговых электрических машин?
39.
Каковы наиболее характерные неисправности электрических машин и способы их
устранения?
40.
Что собой представляет двухмашинный агрегат; каково его назначение и
устройство?
41.
Каковы основные преимущества схема регулирования теговой передачи?
42.
Каков порядок выполнения  операций при запуске дизеля?
43.
Какие типы аккумуляторных батарей применяются на тепловозах и каково их
назначение?
44.
Каковы основные неисправности аккумуляторных батарей , причины возникновения и
способы устранения повреждений?
45.
Каковы основные части гидромуфты?
46.
Как осуществляется передача энергии от дизеля к колёсным парам тепловоза?
47.
Как осуществляется контроль качества ремонта гидропередачи?
48.
Как производится первый пуск дизеля после ремонта?
49.
Каково назначение и устройство карданных валов?
50.
Каково назначение и устройство компрессора КТ-6?

Приложение 1
АТТЕСТАЦИОННЫЙ ЛИСТ
ПО ИТОГАМ ПРОХОЖДЕНИЯ УЧЕБНОЙ
ПРАКТИКИ

 (ФИО обучающегося)

обучающийся ______курса   по профессии СПО
23.01.09  Машинист
локомотива
успешно прошел учебную практику по профессиональному модулю
ПМ. 01 «Техническое
обслуживание и ремонт локомотива»
в объеме 324 час.
в период с «___» _________20__г.  по «___» _________20__г.
в
наименование предприятия, организации
(структурное подразделение: цех, отдел, участок и т.д.)

Виды и качество выполнения работ в период прохождения учебной
практики обучающимся:

№ п/п

Наименование и
  код ПК

Виды работ

Оценка выполнено
  (удовл., хор., отл.)/не выполнено (неудовл.)

Подпись
  руководителя практики

1.

ПК 1.1.  Проверять взаимодействие узлов локомотива

Проверка дизеля и его систем.
Проверка вспомогательного оборудования.
Проверка экипажной части локомотива.

2.

ПК 1.2.  Производить монтаж, разборку, соединения и
  регулировку частей ремонтируемого объекта локомотива

Демонтаж и монтаж ремонтируемых узлов локомотива.
Разборка и сборка ремонтируемых узлов локомотива.
Регулировка нормативных параметров оборудования после
  ремонта.

Качество
выполнения работы в соответствии с технологией и (или) требованиями предприятия
(организации), в котором проходила учебная практика

Руководитель учебной практики от предприятия

________________
___________________________________
               (подпись)                                                                               (ФИО,
должность)

Мастер производственного обучения ЛПТ

________________
___________________________________
                 (подпись)                                                                             (ФИО,
должность)

м.п.                                                                                «___»____________20___г.

Приложение 2

ХАРАКТЕРИСТИКА
ПО ИТОГАМ ПРОХОЖДЕНИЯ УЧЕБНОЙ
ПРАКТИКИ

___________________________________________________________
(ФИО обучающегося)

обучающийся ______курса     по профессии СПО
23.01.09
Машинист локомотива
успешно прошел учебную практику по профессиональному модулю
ПМ. 01 «Техническое
обслуживание и ремонт локомотива»
в объеме ___ часов
в период с «___» _________20__г.  по «___» _________20__г.
в _________________________________________________________
наименование предприятия, организации (структурное
подразделение: цех, отдел, участок и т.д.)

В период прохождения практики были освоены следующие общие
компетенции:

№ п/п

Наименование и
  код ПК

Подпись
  руководителя практики

1.

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей
  будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

2.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, исходя из
  цели и способов ее достижения, определенных руководителем.

3.

ОК 3. Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий
  и итоговый контроль, оценку и коррекцию собственной деятельности, нести
  ответственность за результаты своей работы.

4.

ОК 4. Осуществлять поиск информации, необходимой
  для эффективного выполнения профессиональных задач.

5.

ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные
  технологии в профессиональной деятельности.

6.

ОК 6. Работать в команде, эффективно общаться с коллегами,
  руководством, клиентами.

7.

ОК 7. Исполнять воинскую обязанность, в том числе с
  применением полученных профессиональных знаний (для юношей).

Руководитель учебной практики от предприятия
________________
___________________________________

(подпись)
(ФИО, должность)

Мастер производственного обучения ГОБПОУ «ЛПТ»
________________              ___________________________________

(подпись)
(ФИО, должность)
м.п.
                «___»____________20___г.

Приложение 3

ДНЕВНИК
учебной практики

профессионального модуля ПМ. 01
«Техническое обслуживание и ремонт локомотива»

обучающегося ГОБПОУ «Липецкий
политехнический техникум» группы ___________

____________________________________________________________________________
(ФИО студента)

Место прохождения практики:

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________
наименование предприятия, организации
(структурное подразделение: цех, отдел, участок и т.д.)

г. Липецк
Настоящий дневник включает в себя все виды практик, определенных
Федеральным Государственным образовательным стандартом и учебным планом и состоит
из следующих видов практик:
- учебная;
- производственная.
Дневник практики по окончанию каждой практики сдается мастеру
производственного обучения.
После окончания всех видов практик дневник вкладывается в портфолио обучающегося
по профессиональному модулю.
При утере дневника зачет по практике не проставляется.
Контроль за ведением дневника возлагается на мастера производственного
обучения.

Пояснительная
записка
I.
Учебная
практика
Учебная практика направлена на формирование у обучающихся умений, приобретения
первоначального практического опыта и реализуется в рамках профессиональных
модулей ППКРС по профессии СПО по основным видам профессиональной деятельности
для последующего освоения ими общих и профессиональных компетенций по избранной
профессии. Учебная практика проводится в учебно-производственных мастерских и
учебных лабораториях техникума, на базовом предприятии.
Учебная практика проводится мастерами производственного обучения.

II.
Производственная
практика
Производственная практика направлена на формирование общих и
профессиональных компетенций, приобретение практического опыта и реализуется в
рамках профессиональных модулей ОПОП СПО по каждому из видов профессиональной
деятельности, предусмотренных ФГОС СПО. Производственная практика проводится в
организациях на основе договоров, заключаемых между образовательным учреждением
и организациями.

III.
Общие
вопросы организации практики
Планирование и организация практики на всех ее этапах обеспечивает:
- последовательное расширение круга формируемых у обучающихся умений,
навыков, практического опыта и их усложнение по мере перехода от одного этапа
практики к другому;
- целостность подготовки квалифицированных рабочих к выполнению основных
трудовых функций;
- связь практики с теоретическим обучением.
Сроки проведения практики устанавливаются образовательным учреждением.

IV.
Обязанности
студента при прохождении практики
Обучающиеся в период прохождения практики обязаны:
- выполнять задания, предусмотренные программами практики;
- соблюдать правила внутреннего трудового распорядка;
- соблюдать требования охраны труда и пожарной безопасности;
- нести ответственность за выполняемую работу и ее результаты;
- в период прохождения практики вести дневник практики ежедневно,
аккуратно. Все разделы дневника заполняются чернилами черного или синего цвета.
Практика является завершающим этапом освоения профессионального модуля по
виду профессиональной деятельности.
Практика завершается дифференцированным зачетом при условии
положительного аттестационного листа по практике об уровне освоения
профессиональных компетенций; наличия положительной характеристики по освоению
общих компетенций в период прохождения практики; полноты и своевременности
представления дневника практики и отчета о практике.
Результаты прохождения практики представляются обучающимися в
образовательную организацию и учитываются при прохождении государственной
итоговой аттестации.
Обучающиеся, не прошедшие практику или получившие отрицательную оценку,
не допускаются к прохождению государственной итоговой аттестации.

С требованиями ознакомлен(а)
________________________________
                                                                                (подпись
студента, дата)

Дата

Виды работ

Содержание работ

Оценка

Подпись

УП. 01 ПМ. 01 «Техническое обслуживание и ремонт
  локомотива»

Вводное занятие.
  Инструктаж по охране труда при прохождении практики в слесарной мастерской

Экскурсия на предприятие

Разметка плоскостная и
  пространственная

Рубка металла

Правка и гибка металла

Резка металла

Допуски, посадки. Измерительные
  инструменты, шаблоны, калибры

Опиливание широких и
  узких поверхностей

Опиливание параллельных
  поверхностей и плоскостей, расположенных под углом

Опиливание криволинейных
  поверхностей

Сверление отверстий
  ручной и электрической  дрелью

Сверление отверстий на
  вертикально-сверлильном станке

Нарезание наружной
  резьбы

Нарезание внутренней
  резьбы

Зенкование,
  зенкерование  и развертывание отверстий

Распиливание,
  припасовка, клепка

Шабрение, притирка,
  доводка

Пайка, лужение,
  склеивание

Техника
  безопасности при ремонте и обслуживании локомотивов

Подготовка
  локомотива и постановка его в ремонт

Проверка
  пневматических соединений

Проверка
  механических соединений

Проверка
  плотности трубопроводов

Демонтаж подкузовного
  оборудования

Монтаж подкузовного
  оборудования после ремонта

Ознакомление с
  неисправностями кузова тепловоза

Ремонт кузова тепловоза

Ознакомление с
  неисправностями рамы тепловоза

Ремонт рамы тепловоза

Выкатка тележек
  тепловоза

Ознакомление с
  неисправностями рамы тележки

Ремонт рамы
  тележки

Ознакомление с
  неисправностями опор рамы тележки

Ремонт опор рамы тележки

Замена наличников челюстей
  рамы тележки

Замена неисправных
  подбуксовых струнок

Ремонт
  буксового узла

Ремонт осевого
  упора буксы

Ремонт
  рессорного подвешивания

Ознакомление с
  неисправностями упорно-сцепного устройства

Ремонт ударно-сцепного
  устройства

Ремонт моторно-осевых подшипников

Ремонт пружинной подвески
  тяговых электродвигателей ТЭМ2

Замена наличников челюстей
  рамы тележки

Замена
  неисправных подбуксовых струнок

Ремонт
  буксового узла

Ремонт осевого
  упора буксы

Ремонт
  рессорного подвешивания

Ознакомление с
  неисправностями колесных пар

Ремонт зубчатой передачи

Ознакомление с
  неисправностями реактивных тяг

Устранение неисправностей
  реактивных тяг

Ознакомление с
  неисправностями карданных валов и их устранение

Дифференцированный
  зачет

Мастер производственного
обучения     _________________________/____________________________________
          М.П.                                                                              Подпись
                                                        ФИО

Приложение 4
ОТЧЕТ
по учебной практике

Обучающийся________________________________________________________________________
Группа       ___________
Профессия: «Машинист локомотива»
1.
Место прохождения практики:

_____________________________________________________________________________________

2. Цели учебной практики:
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Общая характеристика
предприятия  (организации):
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Работы, выполненные в процессе
практики:
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Выводы:
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата составления отчета «____»
_____________  20___ г.

Подпись обучающегося_____________ /
_____________________

Руководитель практики ГОБПОУ «ЛПТ»
_____________ / ___________________

file_name: КИМ ПМ 01 УП 01  Кудряшова.doc

alt: Управление образования и науки

alt: КИМ позволяет оценить приобретенный на практике первоначальный практический опыт : - разборки вспомогательных частей ремонтируемого объекта локомотива; - соединения узлов; умения: - осуществлять демонтаж и…

alt: Таблица 4.1. Показатели оценки

alt: Приложение 1 АТТЕСТАЦИОННЫЙ ЛИСТ

alt: Приложение 2 ХАРАКТЕРИСТИКА

alt: I. Общие вопросы организации практики

alt: Дата Виды работ Содержание работ

alt: Приложение 4 ОТЧЕТ по учебной практике

intro:
1 Область применения
Комплект контрольно-измерительных материалов (КИМ) предназначен для контроля и оценки результатов прохождения производственной практики по ПМ. 01 «Техническое обслуживание и ремонт локомотива (по видам)»
программы подготовки квалифицированных рабочих, служащих (далее ППКРС) по профессии СПО 23.01.09 Машинист локомотива.
2 Объекты оценивания – результаты освоения ПМ
В результате промежуточной аттестации по производственной практике осуществляется комплексная оценка овладения умениями и первоначальным практическим опытом, направленными на формирование следующих профессиональных и общих компетенций

другое

group: Педагогика

title: Комплект  контрольно-измерительных материалов  по производственной практике профессионального модуля ПМ.01  Техническое обслуживание и ремонт локомотива (по видам)  программы подготовки квалифицированных рабочих и служащих (ППКРС)  профессии СПО  23.01.09 Машинист локомотива


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
федеральное
государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего
профессионального образования
«Забайкальский
государственный университет»
(ФГБОУ
ВПО «ЗабГУ»)
Психолого-
педагогический факультет
Кафедра
ТМДНО
РЕФЕРАТ

по
дисциплине: «Основы теоретического мышления младших школьников»
на
тему «Графы и их применение при решении задач»

Чита
2021
Оглавление
Введение…………………………………………………………………3
История возникновения теории графов………………………………4
Графы и их применение при решении задач………………………...6
Заключение………………………………………………………………12
Список литературы……………………………………………………..13

Введение

Что такое графы знает не каждый школьник, но практически все
знают, как начертить фигуру на рис. 1 одним росчерком пера (или одним движением
карандаша).

Рис 1
«Графы» нашли широкое применение в различных областях науки. В
школьном курсе математики «Графы» встречаются с первого класса, когда детям
предлагают, например, найти «потерявшееся число».

Рис 2

Далее они встречаются все чаще и чаще, но само определение графа
не дается. А жаль! Я считаю, что интересно было бы познакомиться с этим
понятием, научиться применять графы для решения задач. Графы - это не только
схемы, к графам еще можно отнести и таблицы, с которыми дети встречаются еще в
детском саду.

История возникновения теории графов

Вы, наверное, знаете, что есть такой город Калининград, раньше он
назывался Кенигсберг. Через город протекает речка Преголя. Она делится на два
рукава и огибает остров. В XVIII веке в городе было семь мостов, расположенных
так, как показано на рис. 3. Рассказывают, что однажды житель города спросил у
своего знакомого, сможет ли он пройти по всем мостам так, чтобы на каждом из
них побывать только один раз и вернуться к тому месту, откуда началась
прогулка. Многие горожане заинтересовались этой задачей, однако придумать
решение никто не смог. Этот вопрос привлек внимание ученых разных стран.
Разрешить проблему удалось известному математику Леонарду Эйлеру. Причем, он не
только решил эту конкретную задачу, но придумал общий метод решения подобных
задач. Эйлер поступил следующим образом: он «сжал» сушу в точки, а мосты
«вытянул» в линии.

Рис 3

В результате получилась фигура, изображенная на рис.4.

Рис 4

Такую фигуру, состоящую из точек и линий, связывающих эти точки,
называют графом. Точки А, В, С, D называют вершинами графа, а линии, которые
соединяют вершины - ребрами графа. На рис. 4 из вершин B, С, D выходят по 3
ребра, а из вершины А -5 ребер. Вершины, из которых выходит нечетное число
ребер, называют нечетными вершинами, а вершины, из которых выходит четное
количество ребер, - четными.
Решая задачу про кенигсбергские мосты, Эйлер установил, в
частности, свойства графа:
• Если все вершины графа четные, то можно одним росчерком
(т.е. не отрывая карандаша от бумаги и не проводя дважды по одной
и той же линии) начертить граф. При этом движение можно начать с любой вершины
и окончить в той же вершине.
• Граф с двумя нечетными вершинами тоже можно начертить одним
росчерком.
Движение надо начинать от любой нечетной вершины, а заканчивать на
другой нечетной вершине.
• Граф с более чем двумя нечетными вершинами невозможно
начертить одним росчерком.
В задаче о семи кенигсбергских мостах все четыре вершины соответствующего
графа нечетные, т.е. нельзя пройти по всем мостам один раз и закончить путь
там, где он был начат.

Графы и их применение при решении задач

Легко нарисовать окружность, не отрывая карандаша от бумаги и не
проводя никакую линию дважды. Это можно сделать и когда надо нарисовать
окружность вместе с ее диаметром: выйдем из конца диаметра, пройдем его, а
потом по окружности вернемся обратно. Но как провести и второй диаметр? Как бы
мы не старались, нарисовать такую фигуру одним росчерком пера (или одним
движением карандаша) не удастся.

Рис 5

Какие же фигуры можно нарисовать таким образом?
Рассмотрим следующую задачу:
ЗАДАЧА: Между планетами введено
космическое сообщение по следующим маршрутам: З-К, П-В, З-П, П-К, У-М, М-С,
С-Ю, Ю-М, М-У. Можно ли добраться с З до М?
РЕШЕНИЕ: Попробуем решить эту
задачу графически, изобразим схему-чертеж маршрутов, где точками обозначим
названия пунктов З, К, П, В и т.д, а отрезками - их соединяющие маршруты.
Получается следующий чертеж: рис.6.

рис 6
Глядя на него можно ответить, что от З до М добраться нельзя.
Таким образом эта задача решена с помощью графов.
Что же такое граф?
ОПРЕДЕЛЕНИЕ: ГРАФОМ называются схемы, состоящие из точек (вершины
графов) и соединяющих эти точки отрезков, прямых или кривых (ребра графов).
В жизни мы часто встречаемся с графами. Это всевозможные схемы
маршрутов рейсовых автобусов, городской метрополитен, элементы электрических
цепей и т.д. Графы упрощают решение многих логических задач, экономических,
физических и других. Графы имеют разные виды: их можно изобразить в виде
геометрической фигуры, прямоугольника, окружности, овала, в виде дерева, в виде
леса, в виде плоской фигуры.
Схема, состоящая из изолированных вершин, несоединенных ребрами,
называется нулевым графом.
Графы, в которых не построены все возможные ребра, называется
неполным.
Графы, в которых построены все возможные ребра, называется полным.
В полном графе число ребер равно: n(n-1)\2, где n-число вершин графа.
Каждая вершина в графе имеет свою степень. Степенью вершины графа
называется число, соответствующее количеству ребер графа, исходящих из данной
вершины. Вершина называется четной, если степень этой вершины четная и
нечетной, если она нечетная.
Сформулируем некоторые закономерности, присущие определенным
графам:
1) Степени вершин полного графа одинаковы, и каждая из них на 1
меньше числа вершин этого графа.
2) Сумма степеней вершин графа число четное, равное удвоенному
числу ребер графа. Эта закономерность справедлива для любого графа.
3) Если степени всех вершин графа равны, то граф называется
однородным.
4) Число нечетных вершин любого графа четно.
5) Невозможно начертить граф с нечетным числом нечетных вершин.
6) Если все вершины графа четные, то можно не отрывая карандаш от
бумаги, проведя по каждому ребру только один раз, начертить этот граф, причем
движение можно начать с любой вершины. Такой граф называется уникурсальным.
7) Граф, имеющий две нечетные вершины, можно начертить, не отрывая
карандаша от бумаги, начав движение с одной из нечетных вершин.
8) Граф, имеющий более двух нечетных вершин, невозможно начертить,
не отрывая карандаша от бумаги.
Разберем еще некоторые понятия, необходимые для решения задач,
используя графы.
Путем в графе от одной вершины
до другой называется такая последовательность ребер, соединяющих вершины, что
никакое ребро при движении не повторяется дважды.
Циклом называется путь, в
котором начало и конец совпадают. Если все вершины графа имеют разную степень,
то такой цикл называется элементарным. Если цикл, включает в себя все ребра по
одному разу, то цикл называется эйлеровой линией.
Две вершины графа называются связными, если в графе существует
путь с концами в этих вершинах. Если такого пути нет, то граф несвязный.
Деревом называется любой связный
граф, не имеющий циклов. Для каждой пары вершин дерева существует единственный
путь, их соединяющий (рис.7).

Рис 7

Рассмотрим задачу, которую легко можно решить, используя теорию
графов.
ЗАДАЧА. Красный, синий, желтый и
зеленый карандаши лежат в четырех коробках по одному. Цвет карандаша отличается
от цвета коробки. Известно, что зеленый карандаш лежит в синей коробке, а
красный не лежит в желтой. В какой коробке лежит каждый карандаш?
РЕШЕНИЕ: обозначим точками
карандаши и коробки. Сплошная линия будет обозначать, что карандаш лежит в
соответствующей коробке, пунктирная – не лежит(рис 4). Затем достраиваем граф
по следующему правилу: т.к. в коробке лежит только один карандаш, то из каждой
точки должны выходить одна сплошная и три пунктирные линии. (рис. 8), который и
дает решение задачи.

Рис 8

ЗАДАЧА. В первенстве по теннису
принимали участие 6 ребят: Андрей, Борис, Виктор, Галина, Дмитрий и Елена.
Первенство проводилось по круговой схеме: каждый из участников играет с каждым
из остальных один раз. Некоторые игры уже проведены: Андрей играл с Борисом,
Галиной и Еленой, Виктор с Галиной, Дмитрием и Еленой. Сколько пар проведено и
сколько еще осталось?
РЕШЕНИЕ:

Изобразим данные задачи в виде схемы. Участники – это точки,
сплошные линии – это сыгранные партии, пунктирные линии – это несыгранные
партии. Следовательно, проведено 7 игр, осталось провести – 8 игр.
ЗАДАЧА: В семье четверо детей,
им - 5, 8, 13, 15 лет, а зовут их Таня, Юра, Света и Лена. Одна девочка ходит в
детский сад, Таня старше Юры, а сумма лет Тани и Светы делится на три. Сколько
лет Лене? Ответ: Юре – 8 лет, Тане – 13 лет, Свете -5 лет, Лене – 15 лет.
ЗАДАЧА: Начертить фигуру одной
линией, не отрывая карандаша от бумаги и не проводя дважды линий карандашом.

Рис 10

При решении подобных задач необходимо помнить следующее положение.
Для того, чтобы на графе имелась цепь, соединяющая А и В, содержащая все его ребра
в точности по одному разу, необходимо и достаточно, чтобы А и В были
единственными нечетными вершинами. (В нашем примере это вершины В и А).
Многие известные головоломки могут быть изложены на языке теории
графов. Так, решение широко известной задачи о перевозке козы (К), волка (В) и
капусты (к) можно представить в виде графа, изображенного на рисунке.
Перевозчик обозначен буквой (П).

Рис 11

Из графа видно, что решение может быть получено двумя способами.

Заключение

Зародившись при решении головоломок и занимательных задач, теория
графов стала в настоящее время простым, доступным и мощным средством решения
широкого круга важных практических задач. Особенно велико значение графов как
универсального языка при создании математических моделей. Я считаю, что
благодаря доступности и наглядности, графы могут успешно использоваться в
школьном обучении при проведении факультативных занятий. Изучение основ теории
графов позволяет развивать мышление учащихся, направленное на восприятие
дискретных объектов, подготавливать их к обучению в вузах. Кроме того, задачи,
решаемые с помощью графов, постоянно встречаются на олимпиадах по математике и
информатике. Теория графов вызывает интерес у учащихся, развивает у них навыки
абстрактного и логического мышления, творческий подход к решению задач,
помогает им свободнее пользоваться различными языковыми средствами математики.

Литература

1.
Альхова З. Н., Макеева А. В. Внеклассная работа по
математике—Саратов: ОАО Издательство лицей, 2001.
2.
Березина, Л. Ю. Графы и их применение. — М.: Просвещение, 1979.
3.
Депман И. Я., Виленкин Н. Я. За страницами учебника математики
пособие для учащихся 5 – 6 классов средней школы. — М.: Просвещение, 1979.
4.
Мельников, О. И. Занимательные задачи по теории графов:
Учебно-метод. пособие.— Мн.: ТетраСистемс, 2001.
5.
Уилсон, Р. Введение в теорию графов.— М.: Мир, 1977.

Скачано с www.znanio.ru

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: Список литературы……………………………………………………

alt: Рассказывают, что однажды житель города спросил у своего знакомого, сможет ли он пройти по всем мостам так, чтобы на каждом из них побывать только один…

alt: Решая задачу про кенигсбергские мосты,

alt: Но как провести и второй диаметр?

alt: В жизни мы часто встречаемся с графами

alt: Изобразим данные задачи в виде схемы

title: Реферат Графы и их применение в процессе решения задач


extracted_text:
И то и другое – что это такое?
Определите, каким понятиям
соответствуют приведенные ниже комментарии:
1.     И
военный, и строительный, и системный в персональном коспьютере;
2.     И
на стадионе, и у круга, и на магнитном диске в ПК;
3.     И
семейный, и военный, и файловый;
4.     И
устройство для очистки топлива, масел и т.п., и условие, по которому проводится
отбор записей в базе данных;
5.     И
снаряд для метания, и носитель информации в компьютере.

file_name: Занимательная_информатика 443.docx

alt: И то и другое – что это такое?

title: материал по занимательной информатике


file_name: 10. Растения, грибы. Допиши высказывания.docx

alt: Допиши высказывания. 1.

title: Карточка-пяиминутка по теме "Растения, грибы"


extracted_text:
ТЕМА. ИМУЩЕСТВО ПРЕДПРИЯТИЯ. ОБОРОТНЫЕ СРЕДСТВА ПРЕДПРИЯТИЯ
ТЕСТЫ
(выберите один или несколько вариантов ответов)

1.
Оборотные производственные фонды
по вещественному содержанию включают:
а.  производственные запасы сырья и материалов; б.    ноу-хау;
в.  запасы
готовой продукции;
г.  полуфабрикаты собственного производства; д.    незавершенное производство.

2.
Фонды обращения включают: а.       запасы топлива;
б.  прибыль;
в.  расходы будущих
периодов; г.     запасы готовой продукции;
д.  краткосрочные
финансовые вложения;
е.  денежные средства в кассе и
на счетах в банке.

3.
Нормируемые оборотные средства – это:
а.  запасы готовой продукции на складе; б.    дебиторская задолженность;
в.  запасы незавершенного производства; г.     запасные
части;
д.  запасы
сырья, материалов.

4.
Источники собственных средств
предприятия, используемые для фор- мирования оборотных средств включают в себя:
а. устойчивые пассивы; б.
добавочный капитал; в. уставный капитал;
г.  дебиторскую задолженность;
д.    Прибыль.

5.
Заемные средства, используемые для
формирования оборотных средств, включают в себя:
а.  дебиторскую задолженность;
б.    кредиты;
в.  займы;
г.  кредиторскую задолженность.

6.
Какие из перечисленных позиций
относятся к фондам обращения: а.       готовая продукция;
б.  денежные
средства в кассе;

в.  дебиторская задолженность;
г.  полуфабрикаты собственного производства; д.    прибыль предприятия?

7.
В состав оборотных средств не включаются: а.       предметы труда;
б.  средства труда сроком службы более 12 месяцев; в.     средства
труда сроком службы менее 12 месяцев.

8.
Готовая продукция:
а.        входит
в состав оборотных фондов, относится к нормируемым оборотным средствам;
б.       входит
в состав фондов обращения, относится к ненормируемым оборотным средствам;
в.        входит в состав фондов
обращения, относится к нормируемым оборотным средствам.

9.
Собственные оборотные средства
формируются за счет: а.       кредитов, займов;
б.  уставного капитала, прибыли; в.     кредитов,
уставного капитала.

10.
Какой показатель не используется
при оценке эффективности оборот- ных средств:
а.  коэффициент сменности;
б.    количество оборотов;
в.  длительность
одного оборота;
г.  стоимость высвобождения оборотных средств.

11.
Какой из факторов не влияет на
снижение нормы производственных запасов:
а.  снижение нормы расхода материала; б.    рост производительности труда;
в.  использование отходов;
г.  повышение качества материала; д.    замена
дефицитного материала?

12.
Потребность предприятия в
оборотных средствах зависит от: а.        видов и структуры потребляемого
сырья;
б.  величины
уставного капитала предприятия;
в.  темпов роста объемов производства и реализации продукции; г.     учетной политики
предприятия и системы расчетов;
д.  длительности производственного цикла; е.     технической
вооруженности работников.

13.
Коэффициент оборачиваемости
оборотных средств характеризует:
а.        объем реализованной продукции, приходящейся на 1 руб. произ-
водственных фондов;
б.        количество
оборотов оборотных средств за соответствующий от- четный период;
в.  прибыль,
приходящуюся на 1 руб. оборотных средств предпри-
ятия;
г.                                                                                объем
реализованной продукции, приходящейся на                      руб. оборот-
ных средств.

14.
Период оборота оборотных средств характеризует:
а.        количество
дней, за которое совершается полный оборот оборот- ных средств;
б.        время нахождения оборотных производственных фондов в запа- сах
и незавершенном производстве;
в.        время,  необходимое
для полного обновления производственных фондов
предприятия;
г.        время
прохождения оборотными средствами стадии приобретения запасов предприятия;
д.       среднюю скорость движения оборотных средств.

Скачано с www.znanio.ru

alt: ТЕМА. ИМУЩЕСТВО ПРЕДПРИЯТИЯ. ОБОРОТНЫЕ


file_name: английский язык в таблицах 5-11 кл_57.docx

title: английский язык в таблицах 5-11 кл


extracted_text:
ENGLISH

ПЕРЕВОД

transport

транспорт

breakdown

авария

buddy seat

коляска мотоцикла

cabstand

стоянка такси

helmet

каска, шлем

crossroad

перекресток

garage

автомастерская

highway

шоссе

main

магистраль

passenger compartment

салон авто

park

парковка

parking place

стоянка

pedestrian

пешеход

ring road

кольцевая дорога

refuelling

автозаправка

sidewallk

тротуар

station

станция

stowaway

пассажир без билета

traffic lights

светофор

transit

транзит

vehicle

транспортное средство

overland transport

наземный транспорт

automobile

автомобиль

bulldozer

бульдозер

bus

автобус

catafalque

катафалк

combine harvester

комбайн зерновой

dust-cart

мусоровоз

exavator

экскаватор

express train

экспресс

jeep

джип

kar

кар

landrover

вездеход

loader

погрузчик

lorry

грузовик

Metro

метро

motor bike

мопед

motorcycle

мотоцикл

petrol tanker

бензовоз

push-cycle

самокат

taxi

такси

tram

трамвай

trolley bus

троллейбус

truck

грузовик

undeground

метрополитен

components

детали

boot

багажник

brake

тормоз

bumper

бампер

cab

кабина

carburettor

карбюратор

chassis

шасси

cowling

капот

gas tank

бак для горючего

ignition

зажигание

iner tube

камера колеса

motor

мотор

pedal

педаль

piston

поршень

quater lights

форточка в автомобиле

rear wheel

колесо заднее

shock-absorber

армотизатор

speedometer

спидометр

trunk

багажник

tyre

шина

wheel

колесо, руль

body

кузов

cabriolet

кабриолет

hatch-back

хетчбек

jeep

джип

limousine

лимузин

sedan

седан

van

фургон

universal

универсал

railway

железная дорога

barrier

шлагбаум

berth

плацкарт

car

вагон

compartment

купе

diesel locomotive

тепловоз

electric locomotive

электровоз

electrotrain

электропоезд

hand car

дрезина

local train

пригородный поезд

locomotive

локомотив

platform

платформа

semaphore

семафор

steam locomotive

паровоз

suburban train

электричка

switch

стрелка

track

рейсовый путь

tram

трамвай

train

поезд

marine

флот

anchor

якорь

aqualung

акваланг

bay

бухта

buoy

буй

cable

цепь якорная

canvas

паруса

compartment

отсек

deck

палуба

harbor

гавань

hold

трюм

jetty

пристань

mast

мачта

master

капитан

moorage

причал

overboat

за борт

rostrum

нос корабля

scull

весло

seafaring

мореплавание

shipping

судоходство

skin-diver

аквалангист

sluice

шлюз

stern

корма

water craft

суда, лодки

boat

шлюпка

dinghy

моторная лодка

ferry

паром

icebreaker

ледокол

raft

плот

sailer

парусник

steamship

пароход

steam-ship

теплоход

tanker

танкер

tow

буксир

yacht

яхта

aviation

авиация

aerobus

аэробус

airplane (plane)

самолет

hang-glider

дельтаплан

helicopter

вертолет

undercarriage

шасси

file_name: Лексика на тему транспорт.docx

alt: ENGLISH ПЕРЕВОД transport транспорт breakdown авария buddy seat коляска мотоцикла cabstand стоянка такси helmet каска, шлем crossroad перекресток garage автомастерская highway шоссе main магистраль passenger…

alt: motorcycle мотоцикл petrol tanker бензовоз push-cycle самокат taxi такси tram трамвай trolley bus троллейбус truck грузовик undeground метрополитен components детали boot багажник brake тормоз bumper…

alt: barrier шлагбаум berth плацкарт car вагон compartment купе diesel locomotive тепловоз electric locomotive электровоз electrotrain электропоезд hand car дрезина local train пригородный поезд locomotive локомотив…

alt: skin-diver аквалангист sluice шлюз stern корма water craft суда, лодки boat шлюпка dinghy моторная лодка ferry паром icebreaker ледокол raft плот sailer парусник steamship пароход…

title: Английские слова на тему "Транспорт"


extracted_text:
Поликарпова
Татьяна Сергеевна,
тема: знакомство с биографией Михаил Васильевич Ломоносов.

Опорный лист для знакомства учащихся с
биографией писателя

Михаил Васильевич Ломоносов

Вопросы

Ответы

Кем
  был М.В. Ломоносов?

Когда
  родился М.В. Ломоносов?

Чем
  поэт выделялся с детства?

Чему
  М.В. научился в 14 лет?

Почему
  в 19 лет Поэт сбежал в Москву?

Как
  он добирался до Москвы?

Что
  случилось в академии в 1736 году?

В
  какой области М.В. получил степень профессора?

Какой
  проект  реализовал Ломоносов до смерти?

Почему
  умер поэт?

Рассказ
учителя:
Михаил Васильевич Ломоносов был поэтом,
писателем и ученым, поэзии и открытия которые дошли до сегодня. Он прославился
во всем мире уровнем своего мозга и знаний. Своими достижениями он покорил весь
мир.
Он родился в 1711 года 8 ноября в
Архангельской области. С детство он выделялся своим упорством и знаниями. В
возрасте 14 лет он научился без ошибок писать. В Российском империи того
времени, научиться без ошибок писать было большое достижения, так как некоторые
люди в возрасте не умели, так красиво писать как он.
Узнав о том, что его отец хочет поженить
его в возрасте 19 лет, Михаил Васильевич Ломоносов решил бежать в Москву. Так
как не было ни каких средств для переезда в Москву, он с Архангельской области
до Москвы прошел пешком.
Поступил он там в академию, где 12-летний
курс, он прошел за 5 лет. Знания и его упорство настолько поразили всех, что в
академии, он был один из лучших. Его с академии в 1736 году отправляют в
Германию учиться.
С тех пор он активно начинает учить
множество наук и читает множество произведений, как и древние произведения так
и новые. В Германии, он также выделялся своими знаниями и ставил опыты в разных
сферах. Он собирал библиотеку и читал множество книг.
В 1741 году, он возвращается на родину из
Германии. В 1742 году его назначают адъютантом в Петербургской академии, а за
три года он получает степень профессора в области химии.
В 1754 год, за 2 года до смерти, он
начинает активно строит проект академии. Данная академия было названа именем
Ломоносова. В 1756 году от воспаления легких, ученый погибает. Его хранят в
Петербургском кладбище.

file_name: М2 Поликарпова.docx

alt: Поликарпова Татьяна Сергеевна , тема: знакомство с биографией

intro: Карточка с текстом и вопросами для ответов.  В карточки детям удобно познакомиться с биографией Ломоносова и ответить на вопросы. Следовательно запомнить главное об авторе.

title: Опорный лист для знакомства учащихся с биографией писателя Ломоносова.


extracted_text:
Занятие по здоровьесбережению   «Наши зубки»
ПРОГРАММНОЕ
СОДЕРЖАНИЕ:
-Научить детей правильно
ухаживать за зубами (, пользоваться зубной щеткой),
-объяснить,
почему необходимо беречь зубы с детства.
-
формировать желание сохранять здоровье зубов.
-учить
правильно называть предметы туалета.
-
активизировать в речи детей слова, обозначающие действие.
-
формировать умения отвечать на вопросы.
-закреплять
умение выполнять основные движения.
МЕТОДИЧЕСКИЕ
ПРИЕМЫ: Игровая обучающая
ситуация. Показ, объяснения, вопросы воспитателя и ответы детей, действие
воспитателя и детей.
ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ
РАБОТА С ДЕТЬМИ: Чтение
отрывков из стихотворений К. Чуковского "Мойдодыр",
"Айболит", С. Михалкова "Как у нашей Любы", рассматривание
иллюстраций, беседы с детьми.
МАТЕРИАЛЫ
К ЗАНЯТИЮ: зубная
паста, зубные щетки, цветные картинки, кукла Ксюша.

Ход занятия
Воспитатель: -
Сегодня у нас необычное занятие. К нам в группу пришло много гостей. Гости -
это всегда праздник и радость. Давайте их поприветствуем.
-
Сегодня на занятии мы ребята поговорим с вами о наших зубах. У нас у всех есть
зубы. А как вы думаете, для чего нам нужны зубы?
Ответы
детей: (чтобы
есть, пережевывать пищу, и т.д.)
Воспитатель: -
Правильно, ребята. Зубы нам нужны, чтобы кушать. Но зубы не только нам нужны,
они нужны и бобренку, чтобы построить себе крепкий дом, и волчонку, чтобы его
услышала мама, как он стучит зубами, придет и согреет его. Зубы нужны зайчонку,
чтобы грызть морковку, капусту и зеленую сочную траву.
Воспитатель: -
Ребятки, скажите, а вы что больше любите кушать?
Ответы
детей::
Воспитатель: - А
конфеты, шоколадки, торты, варенье любите кушать? Все правильно, мы все обожаем
кушать сладости, но оказывается, когда много кушаешь сладости, они начинают разрушать
наши зубы, на зубах появляются дырочка и зуб начинает болеть. А когда зуб
болит, куда мы идем?

Ответы
детей: (в больницу к врачу.)
Воспитатель: -
Правильно, мы должны идти к врачу и лечить зуб. Но чтобы наши зубы не болели,
лучше всего делать как  зайчонок - есть больше овощей и фруктов, и конечно не
пить без конца сладкий чай и компот. А вот кефир и молоко пить полезно.
(сюрпризный
момент - слышится плач куклы)
Воспитатель: - Ой,
ребятки, слышите, кто-то идет? Пойду я посмотрю.
(воспитатель
вносит куклу Ксюшу с конфетами,
-Здравствуй,
Ксюшенька. А зачем тебе столько конфет?
-Здравствуйте,
я была на празднике и мне подарили столько много конфет. Я их одна все скушаю!
-Ну
если ты съешь сразу все конфеты, у тебя будут болеть зубки. Ксюша, ты как раз
вовремя пришла, мы сегодня научимся, как правильно ухаживать за зубами. Садись
на стульчик, мы тебя тоже научим. Смотри что случилось с мальчиком который
пожадничал и съел много конфет.  Ребята, а мы отдохнем и наберемся сил для
того, чтобы учиться чистить зубы.
Физкультминутка.
Наши
деточки устали,
И со стульчиков все стали,
Потянулись, потянулись,
Солнышку мы улыбнулись,
Вправо, влево наклонились
Быстро к речке мы спустились,
Льется чистая водица
Мы умеем сами мыться,
Зубную пасту мы берем
Крепко щеткой зубы трем
Моем шею, моем уши
Сами вытремся посуше.
Воспитатель: -
Ребята, сколько у нас во рту зубов?
Ответы
детей: - Много.
Воспитатель: -
Правильно, много. Покажите свои зубы. Вот какие красивые зубы. Но каждый наш
зубик нужно беречь и охранять. Беречь, мы уже знаем как:
1.
Не есть слишком много сладостей.
2.
Полоскать рот после еды.
3.
 А еще нужно утром и вечером чистить зубы.
Воспитатель: - а как
же их правильно чистить?
Сейчас
мы с вами будем учиться правильно, чистить зубы, но только пока без зубной
пасты.
(раздача
зубных щеток)

-
Посмотрите, как правильно нужно держать зубную щетку. Ксюша и ты смотри
(показ
воспитателем правильной чистки зубов)
-
Сначала чистим передние зубы: снизу - вверх , с верху - вниз, затем боковые - с
левой стороны, боковые - с правой стороны.
(вся
группа детей учится)
-
Молодцы! В следующий раз мы будем учиться правильно, чистить зубы внутри, а
только потом с зубной пастой.
Воспитатель: (обращение к кукле Ксюше)
-Ксюша,
ты запомнила, как правильно нужно ухаживать за зубами, чтобы зубы не болели.
-Ребята,
давайте еще раз расскажем Ксюше что нужно делать чтоб зубки не болели.
(Ответы детей)
1.
Меньше  есть сладостей, больше овощей и фруктов.
2.
После еды, обязательно  полоскать рот.
3.
И 2 раза в день утром и вечером чистить зубы.
Воспитатель: -
Ребята, давайте Ксюше подарим зубную пасту и зубную щетку и пригласим ее на
следующие занятия.
-Ой,
спасибо детишки. А я вот подарю яблочки, а конфетами я угощу старших деток
которые уже научились полоскать рот!
-Ребята,
давайте вежливо пригласим Ксюшу в гости когда будем учиться чистить зубки с
пастой и полоскать рот
(кукла
Ксюша благодарит детей, прощается и уходит)
Воспитатель: - Наше
занятие закончилось, давайте ребята, и мы попрощаемся с нашими гостями. Дружно
скажем до свидания.

Введение
От знания и
выполнения детьми необходимых гигиенических правил и норм поведения, зависит не
только их здоровье, но и здоровье, других детей и взрослых.
Одна из важнейших задач
детского сада - привить ребятам культурно-гигиенические навыки, укрепляющие их
здоровье. По приходу детей в детский сад, вначале мы приучаем к выполнению
элементарных правил: мыть руки до и после еды, после пользования туалетом,
игры, прогулки и.т.д. Одновременно с этим постепенно стимулируем развитие у
дошкольников более сложных умений: мыть лицо, шею, руки до локти, намыливать их
до образования пены, насухо их вытирать, пользоваться индивидуальным
полотенцем, расческой.
С самого младшего
возраста детей приучаем правильно, сидеть за столом, аккуратно есть,
пользоваться салфеткой. Ребенку старше двух лет прививаем привычку, полоскать
рот питьевой водой после приема пищи, предварительно научив его этому.
Начиная
с двухлетнего возраста детей,
приучаем чистить зубы зубной щеткой с зубной пастой. Уход за полостью рта -
один из элементов гигиенического воспитания, поэтому начиная с младших групп на
специальных занятиях, происходит обучение правильному ухаживанию за полостью
рта.
Гигиена полости
рта важна не только для профилактики стоматологических заболеваний, но для
эстетики она является важным показателем общей культуры человека.
заключениеНа
занятии мы уточнили представление детей о зубах. Для чего нам нужны зубы. Зубы
нужны не только людям, но и животным. Закрепили знания детей, что лучше кушать
полезные продукты, чтобы зубы сохранились. Так же дети показали свои знания не
только теоретически, но и практически, со всеми задачами, поставленными, на
занятии дети справились.
Воспитание
КГН включает широкий круг задач, и для успешного решения мы используем целый
ряд педагогических приемов с учетом возраста детей: прямое обучение, показ,
упражнения в выполнении действий в процессе дидактических игр, систематическое
напоминание детям о необходимости соблюдать правила гигиены и постепенное
повышение требований к ним.
Нужно
добиваться от дошкольников точного и четкого выполнения действий, их правильной
последовательности.
В
младшем возрасте необходимые навыки лучше всего усваиваются детьми в играх,
специально-направленного содержания. Важно, чтобы эти игры были интересны,
могли увлечь детей, активизировать их инициативу и творчество.
Список
использованных источников:
1.
"Самые маленькие в детском саду" В. Сотникова
2.
"Практикум по основам педиатрии и гигиены детей дошкольного возраста"
А.П. Чабовская
3.
"Режим дня в детском саду" Н.Т. Терехова

Скачано с www.znanio.ru

file_name: чистим зубы.docx

alt: Ответы детей : (в больницу к врачу

title: Конспект ООД по здоровьесбережению  во второй группе раннего возраста