extracted_text:
2.4 HTML-редакторы и универсальные редакторы Web-страниц.

Веб-редактор (web-редактор)
— программа использующаяся для редактирования HTML документов).
С
развитием компьютерных языков программирования в качественном и количественном
смысле, стала возникать необходимость систематизации визуальных данных кода на
устройствах вывода информации, для повышения производительности и эффективности
труда разработчиков.
История
развития средств разработки программ, насчитывает не один десяток лет.
Человечество прошло путь от представления информации на бумажных носителях и
перфорационных лентах, до представления с помощью современных средств
разработчиков, представляющих на мониторе код и графическое представления
работы кода, с возможностью манипуляции им.
Современные
редакторы программного кода, позаимствовали свой функционал у визуальных
текстовых редакторов, а так же у специализированных средств текстовой
разработки, прилагаемых к различным компиляторам. От текстовых редакторов и
офисных пакетов современные средства разработки страниц интернет, впитали всё
самое лучшее в области представления текстовой и графической информации на
экране компьютера. От специализированных редакторов, прилагаемых к компиляторам
программ, как то на языке Pascal или C, редакторы кода страниц интернет впитали
возможность подсветки синтаксиса и подстановки элементов кода.
Текстовыми
редакторами для Web разработки принято называть те программы, которые впитали в
себя лучшие качества работы с кодом и подсветкой синтаксиса на различных
языках. Для программирования приложений в интернет применяются специальные
средства разработчиков, которые умеют работать с данными HTML, CSS, PHP, JavaScript.
WYSIWYG (What
You See Is What You Get) — второй вид программ, имеющий дело с представлениями
результатов работы программного кода на экране в графическом виде, который
применяется разработчиками интернет-приложений. Эти редакторы позволяют
отображать результаты работы кода на экране в удобном для пользователей виде.
Первыми
по праву заслуживают внимания текстовые редакторы для разработки Web
приложений. Они предлагают более гибкие возможности и аккуратные результаты по
сравнению с визуальными редакторами и появились несколько раньше, чем вторые,
как инструмент Web разработчика.
Небольшие, но функциональные
текстовые редакторы
Notepad++
- это продукт созданный программистами для программистов. Функционал
практически неограничен, но производители скромно заявляют лишь о части самых
необходимых для общего числа пользователей функциях программы:
Подсветка
и сегментация синтаксиса
Пользовательские
настройки подсветки и сегментации программного кода
Совместимые
с языком Perl регулярные
выражения для поиска и замены кода
Опциональный
интерфейс программы: свёртывание, наличие вкладок с кнопкой закрыть, панель
вкладок, вертикальные вкладки и вертикальный список документов
Карта
документов
Автозаполнение
и выпадающий список параметров функций.
Много
опциальных возможностей выделения фрагментов кода.
Многооконный
интерфейс с вкладками
Функция
открытия нескольких вкладок в одном окне одновременно.
WYSIWYG (Печать)
Приближение
и удаление
Многоязыковой
интерфейс
Закладки
Запись
и воспроизведение макросов
Запуск
программы с аргументами
Поддержка
проверки правописания на множестве языков с помощью Aspel
Проверка
html кода tidy
Поиск
и замена сразу в группе файлов.
Это
далеко не весь список функций, которые предлагает разработчикам notepad++. В то
же время, в интернете, этот редактор позиционируется просто как замена
стандартному блокноту, что в корне не верно. Несмотря на схожесть названий, это
продукт совершенно иного уровня. Функций так много, что разобраться в них можно
далеко не с первого раза.
PsPad (Windows)
PsPad 3-
Весь функционал, выведенный на различных панелях, вводит в ступор при первом
ознакомлении с программой:
Программа
работает с синтаксисом популярных языков программирования.
Программа
имеет возможность автозаполнения.
В
арсенале есть множество готовых шаблонов для множества различных языков.
Есть
функции автозамены.
Есть
запись макросов.
Окно
проектов, закладок в интернете и встроенный FTP клиент.
Многооконный
интерфейс с возможностью удобной группировки окон.
Пользовательская
подсветка синтаксиса.
Проверка
правописания с помощью встроенной программы и словарей с сайта. (пока что
поддерживается не так много языков, русский словарь весьма ограничен)
И
множество других функций. Порадовало наличия множества шаблонов и многооконный
интерфейс, правда, реализация несколько громоздка на мой взгляд.
PHPeditor
4)Простенький продукт, для работы
с HTML и PHP.
Главным
плюсом данной программы является мощная функция поиска и замены сразу по
нескольким файлам, которая работает очень быстро.
Программа
имеет возможность подсветки синтаксиса HTML, PHP
Есть
инспектор кода HTML и PHP
Включён
встроенный сервер, для проверки серверных приложений.
Многовкладочный
интерфейс.
Функции
вставки
Поддержка
макросов
Запись
шаблонов кода с небольшим первоначальным набором
В
сущности этого достаточно для решения простых задач вёрстки в больших объёмах. Стандартные средства разработки
для Unix систем и их замена
Vim (Wndows, Mac, Linux – из коробки)
Великий
и ужасный Vim. На мой взгляд, устаревшая программа. Хотя и поддерживает
множество функций, с использованием плагинов и надстроек. Всё это можно
получить одним махом в комплекте с более простыми в освоении программами для
windows и linux с оконным интерфейсом. В то же время. Для пользователей Linux —
этот вариант просто необходимо освоить и научиться управлять Vim из консоли.
Из
коробки Vim имеет очень мало встроенных функций, которые расширяются с помощью
плагинов. Gedit (Windows, Mac, Linux)
Gedit5) — более
совершенный редактор, по сравнению с Vim, созданный специально для оконного
менеджера Gnome в Linux, после перекочевавший на другие ОС. Из коробки
присутствуют возможности для Web разработчиков:
Подсветка
синтаксиса
Браузер
Красная
строка
Дополнительные
плагины, которые можно найти в интернете:
Закрытие
тегов автоматически.
Инспектор
кода HTML
Генератор
основного текста
Регулярные
выражения для поиска и автозамены
Интеграция
передачи кода в браузер
Для
пользователей windows – несколько непривычное решение, но для любителей ОС
linux, это привычный инструмент.
Fraise (Mac)
Простой
в использовании и не перегруженный функционалом редактор для Mac Fraise,
содержит необходимые инструменты для простой разработки приложений для Web без
дополнительных плагинов:
Подсветка
синтаксиса
Удобная
работа с блоками
Поиск
и замена
Блоки
для быстрого ввода тегов HTML и CSS
Встроенный
браузер с функцией автоматического обновления при замене стилей
Закрытие
тэгов нажатием одной кнопки.
Инспектор HTML
Этот
редактор создан специально для Mac и является хорошей заменой стандартному
текстовому редактору. Он является приложением Smultron, по этой причине он
работает только в поздних версиях ОС Mac, либо, при установленном Smultron.
TextWrangler (Mac)
Текстовый
редактор TextWrangler 6), для Mac, наподобие
gedit для linux. Функции не богат, но в общем подойдёт для выполнения основных
задач:
Подсветка CSS,
JavaScript, HTML синтаксиса
Поиск
и замена по регулярным выражениям
Удобная
навигация в коде
Встроенные
функции работы по FTP
AppleScript
Обычный
текстовый редактор для Unix - подобных систем.
Профессиональные среды
разработки и их ответвления
Komodo Edit (Windows, Linux, Mac)
Функционал
этой программы позаимствован в параллельном коммерческом проекте и расширяется
с помощью дополнительных плагинов, что делает его практически неограниченным.
Возможности Komodo Edit7) ограничиваются в
свободной версии, достаточно скромным функционалом по сравнению с Komodo IDE,
но что конкретного может предложить нам Komodo Edit:
Поддержка
подсветки синтаксиса на большинстве языков программирования для интернета
Автозаполнение
и закрытие тегов
Файловый
менеджер и менеджер проектов.
FTP –
клиент, работающий по разным протоколам.
Встроенный
браузер для просмотра результатов работы.
Функции
поиска и замены с регулярными выражениями.
Многооконный
интерфейс с вкладками
Проверка
html кода tidy
Функционал
этим далеко не ограничивается, так что он удовлетворяет любым нуждам. Хотя,
сама программа может показаться слегка громоздкой для пользователей Linux. Дело
в том, что встроенный браузер и клиент ftp — это не совсем то, что требуется от
текстового редактора. Есть программы, которые справляются с этими задачами
гораздо лучше интегрированных решений. Bluefish
Editor (Windows, Linux)
Bluefish
Editor8) — возможно так же
существует аналог для Mac. Пожалуй единственное решение для Linux в плане
разработки, которое годится для решения любых задач, но в моём случае, голубая
рыбка оказалась весьма громоздкой и медленной при работе с поиском и
подстановкой, да и во всех остальных случаях. В целом функционал программы
аналогичен, функциям Aptana Studio. Эта программа для профессионалов. Весь её
функционал не перечислить. Поэтому настройка её требует определённых навыков,
которых у меня, видимо, недостаточно, чтобы сделать работу с ней комфортной.
Главным недостатком этого редактора, является, на мой взгляд, медлительность и
неповоротливость, на чём я стоит остановиться.
Aptana Studio (Windows, Linux, Mac)
Aptana
Studio 9) — это ещё более
неповоротливое универсальное чудовище, которое хорошо зарекомендовало себя в
работе с кодом, для интернет. Помимо прочего, эта программа обеспечивает полный
спектр сервисов для разработки в целом. Комплексная реализация, по мнению
некоторых пользователей делает эту программу отпугивающей для непрофессионалов
и несколько медлительной. Дополнительным плюсом использования этого монстра
является наличие встроенного Web сервера, который позволяет просматривать
динамические страница, с кодом выполняющимся на стороне сервера. Это придётся
по вкусу программистам на PHP и других подобных языках, выполняемых
на сервере. Поддержка HTML, CSS, JavaScript в виде подсветки, вставки
готовых конструкций и подстановки.
Менеджер
проектов с клиентом для работы по протоколам ftp.
Встроенный
дебагер, для инспектирования кода html, JavaScript, Rubby&Rails
Поддержка
Git (распределённое управление версиями), которая может потребоваться
профессиональным программистам.
Поддерживается
встроенный терминал.
Есть
возможность управления интерфейсом, что значительно облегчает задачу поиска
нужных элементов управления, т.к. неиспользуемые элементы можно спрятать. Позже
доступ к ним будет иметься через меню.
Визуальные редакторы для
разработчиков WEB
Перейдём
к освоению самых удобных и полезных редакторов визуального типа. Это слишком
обширная сфера, чтобы заниматься дополнительной рекламой платного программного
обеспечения. Macromedia Dreamweaver MX.
Macromedia
Dreamweaver MX 10) — полный
функционал этой программы не известен, наверное, даже самим разработчикам.
Недаром так много сказано об этом в книгах, которые вы можете найти на прилавках
книжных магазинов об этой программе. Она работает практически с любыми данными
мультимедиа.
AdobeGolive и Adobe LiveMotion.
Неограниченный
функционал при разработке, вёрстке, и нарезке страниц. Многие считают
функционал AdobeGolive 11) недостаточным,
но комплексное использование программного обеспечения Adobe вне конкуренции.
Эта тема не для короткой статьи, а для многотомных трудов по Adobe.
Microsoft Front Page
Это
удобная, простая в использовании, визуальная среда разработки. Не отличается
чистотой кода на выходе. (В частности обожает «впиливать» в верстку
<span
lang="RU">
для
своих собственных коварных целей). Но в то же время она позволяет работать с
различными мультимедийными данными и не требует знания особых навыков, помимо
знания Ms Word. С ней практически каждый школьник справиться без труда. Может
загружать готовые страницы по ftp, но как всегда у MS — через одно
место. На данный момент Front Page в пакетах Microsoft Office заменен на
Microsoft Expression Web и Microsoft Office SharePoint Designer.
Существует
древняя (1997) и даже вроде бесплатная версия FrontPage Express 12), которая делает
достаточно чистый код, который, впрочем, уже не соответствует
стандартам HTML. Но если вам на скорую руку надо сверстать сложную таблицу
- это именно то, что вам надо. Дистрибутива у FrontPage Express нет, работает
без установки.
COFFECUP HTML Editor
Достаточно
неплохой визуальный редактор, снабжённый самыми простыми функциями работы с
визуальной информацией. Помимо простенького визуального представления, Coffecup
Html Editor 13) способен
работать с сырым кодом.
В
программе присутствует множество готовых блоков с html кодом, который можно
использовать на своё усмотрение, а так же несколько шаблонов кода для CSS,
в которые можно подставлять свои параметры. Шаблонов довольно много.
Из
коробки присутствует менеджер проектов
Можно
работать с сайтами по ftp
Полный
функционал обычных текстовых редакторов для интернет-разработки
Возможность
просмотра фрагментов кода параллельно с отображением результата работы данного
отрезка.
В
целом реализация неплохая, присутствует встроенный браузер. Что не понравилось
в этой программ, Coffecup безбожно насилует код на выходе и работает не очень
стабильно. В качестве альтернативы я выбрал для себя NVU. На деле не та ни
другая программа не годиться для полноценной вёрстки, но подходит для решения
задач наполнения сайтов информацией, Без необходимости встраивать тексты и
картинки вручную через текстовые редакторы.
COFFECUP Visual Site Designer
14)Аналогичное приложение только без
возможностей редактирования кода. Чисто визуальный редактор, обладающий очень
скромным функционалом, который не годиться для полноценного программирования.
Nvu
NVU 15) — тут не будет
звучать лишних слов, по поводу особого функционала программы. Сразу перейду к
сути. Чем понравился этот редактор мне? Мне нравится то, что он полностью
управляем пользователем. Всё то же самое есть в CoffeCup, но Nvu мне понравился
больше. Кроме того он работает стабильнее и быстрее. Фрагментов кода в Nvu
немножечко поменьше, поэтому каких-то особенных эффектов
или CSS скриптов в нём найдётся. Но кому нужно это убожество? Лично
мне свободный визуальный редактор, как и большинству простых программистов
нужен только для решения простеньких задач, связанных заполнением статических
сайтов информацией, без необходимости лазить в код страниц. Существует так же
возможность редактирования файлов на ftp, что тоже весьма полезно при работе со
статиками. Как визуальный редактор для создания Веб-страниц Nvu весьма
ограничен.
WYSIWYG WEB Builder
Строим
сайты быстро и весело.
WYSIWYG WEB
Builder16) — условно
бесплатная программа, которая предоставляет пользователям весь спектр
возможностей для построения сайтов, без знания специальных языков и кодов.
Можно, что называется набросать готовый сайт в считанные минуты, просто кликая
мышкой на понравившихся элементах и перетаскивая их на страницу сайта. Тем не
менее в программе присутствуют так же инструменты для создания сложных форм,
стилей и внедрения различных объектов из интернета и проекта сайта.
Вот
уже вышла в свет программа для разработки сайтов по WYSIWYG технологии WYSIWYG WEB
Builder 8.5.1 Программа поставляется в режиме shareware. В этой версии, по
сравнению с предыдущим релизом представлено 50 дополнений и 150 новых функций,
заявленных производителем. Всего в этом релизе присутствует порядка 250 готовых
решений, множество готовых шаблонов и даже собственная CMS, которая
работает из сети. Для тестирования сайта же, не понадобиться ничего кроме
самого редактора, всё необходимое встроено в этот продукт фирмы Pablo Software
Solutions.
Заявленные новинки в версии 8.5.1
Поддержка
HTML5/CSS3
Встроенная
система управления контентом (CMS)
Карусель
Менеджер
тем с поддержкой JQuery
Новые
функции навигации и т.д.
Основные функции.
WYSIWYG,
DRAG&DROP (Визуальный редактор, перетаскивание объектов на страницу проекта
из специального меню)
Не
требуется знаний языка разметки страниц
Выходные
форматы: HTML4, HTML5, XHTML, CSS3, PHP
Менеджер
стилей с поддержкой стандартных тэгов
Flash,
HTML5 мультимедиа, Youtube, Видео Flash и.т.д.
Слайдшоу,
прокручивающиеся меню, и прочие элементы.
Удобная
навигация.
Система управления контентом
CMS из
этой поставки, включает в себя множество возможностей, которые мы опишем
вкратце:
Панель
администратора.
Встроенная
поддержка популярных текстовых редакторов для CMS
Поддержка
дополнительных встраиваемых модулей
Раздельное
меню для разных объектов в проекте
Встроенные
поисковые функции для поиска онлайн контента
CMS работает
с применением технологии AJAX. Это облегчает навигацию внутри проекта
CMS содержит
возможность представления страниц в виде эскизов
Возможность
встраивать в проект внешние страницы
Поддержка HTML5/CSS3
Поддержка
современных стандартов, позволяет реализовывать проекты на высоком уровне, без
применения громоздких сложных решений. CSS3 и HTML5 облегчат сайт, и сделают
его полностью функциональным без применения сторонних приложений, помимо
браузера. Согласно концепции WYSIWYG, пользователю не обязательно знать
языков разметки и каскадные таблицы. Всё что нужно, чтобы создать объект HTML5
или применить эффект CSS3 – это кликнуть по понравившемуся примеру с объектом
или эффектом в меню приложения. Производители заявили о следующих готовых
решениях для сайтов:
Поддержка
HTML5, с оптимизацией кода на выходе.
Поддержка
мультимедийных средств HTML5, включая коды встраивания видео с Youtube
Новые
HTML5 формы, с новыми опциями и т.д.
Поддержка
встраивания графических решений на основе тэгов подобным <svg> и
<canvas>
Поддержка
CSS3 font face
Прозрачность,
тени, размеры границ
Поддержка
градиентов
Создание
меню средствами CSS
Фотогалерея
средствами CSS
Средства автоматизации
сложных процессов.
Функции,
которые позволяют упростить процедуру создания и размещения сайта в сети,
наравне с технологиями Drag & Drop.
Публикация
на любом хостинге в один клик
Простое
создание форм, с помощью менеджера форм, встроенные шаблоны для форм
регистрации, встроенный код CAPTCHA
Разнообразные
функции работы с изображениями, такие как вращение, тени, формы, рамки и т.д.
Встроенная
поддержка технологии JQuery, для работы с вашими проектами
Совместимый
с google генератор карт сайтов / коды элементов платёжной системы PayPal / коды
системы авторизации, / защита страниц паролями.
Удобная
навигация по проекту с помощью меню, выпадающих и прокручивающихся списков с
эскизами.
Встроенные
решения для слайдшоу и фотогалерей, баннеров, прокручивающихся списков и т.д.
Поддержка
встраивания мультимедийных объектов популярных форматов.
Более
чем 250 готовых решений для Вашего сайта, которые легко применить к проекту.
Web Page Maker
На
данный момент 3.21 последняя shareware версия одного из
известных WYSIWYG Веб-редакторов, который обладает довольно простым
функционалом, для создания несложных сайтов. Тем не менее, этот инструмент
позволяет быстро и без особых знаний реализовать заготовку для будущего шаблона
сайта или даже создавать целые проекты, которые тут же можно будет отправить на
хостинг, через встроенный FTP-клиент.
В
данной версии имеется один важный недостаток, она реализована на английском
языке, что делает работу с простым, в сущности, кодом, довольно запутанной, так
как редактирование графических элементов через встроенный оконный интерфейс,
мне показался абсолютно непонятным. Тем не менее, если разобраться в системе
управления этой программы, то работать с ней окажется довольно комфортно. С
виду программа выглядит довольно просто, меню не перегружено, но назвать
интерфейс интуитивно понятным нельзя. Но и производитель заявляет о своём
продукте, достаточно скромно.
Описание продукта
WEB
Page Maker17) –– это простой в
использовании web-редактор, который позволит Вам, создавать и загружать
веб-страницы на хостинг, в считанные минуты, без знания HTML. Просто
выберите из меню понравившийся элемент и перетащите его в нужное место на
странице. Это правда. Расположить элементы на странице можно где угодно. В
основную поставку входит несколько шаблонов, с помощью которых можно будет
разобраться, как настроить тот или иной объект, немного потыкав мышкой по
страничке и поиграв со значениями. В поставку входит пипетка для подбора
цветов, библиотека решений на JavaScript, библиотека изображений
и FTP-клиент
Основные функции
Функций
в программе не очень много, поэтому здесь производитель, практически дублирует
информацию о продукте.
WYSIWYG интерфейс,
без необходимости html кодинга.
Перетаскивание
объектов с функцией Drag&Drop
Создание
многостраничных сайтов, с удобными инструментами массового редактирования
страниц
Возможность
импорта сторонних проектов, для последующего редактирования в
стиле WYSIWYG
Возможность
использования CSS, для задания настроек стиля текста
Множество
функций для создания фотогалерей, встраивания различных объектов, эффектов,
таблиц и форм, JavaScript
Готовые
шаблоны сайтов
Просмотр
готовых страниц в браузере по умолчанию в один клик
Публикация
сайта по FTP в один клик
Заключение
Это
адекватное описание того, на что способен этот маленький редактор.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Часы 31-32 HTML-редакторы и универсальные редакторы Web-страниц (2).doc

alt: Этот редактор создан специально для

alt: Aptana Studio (Windows, Linux,

alt: Office заменен на Microsoft Expression

alt: Как визуальный редактор для создания

alt: FTP-клиент. В данной версии имеется один важный недостаток, она реализована на английском языке, что делает работу с простым, в сущности, кодом, довольно запутанной, так как…

информатика

group: Дисциплины

title: Конспект лекций по теме "HTML-редакторы и универсальные редакторы Web-страниц"


extracted_text:
№

Тема урока

Дата

№ задания

Пример

7
  класс

1

Декодирование
  сообщений. Информационный объём текста

1

В кодировке КОИ-8 каждый символ кодируется 8 битами.
  Андрей написал текст (в нем нет лишних пробелов):
«Обь, Лена, Волга, Москва, Макензи,
  Амазонка  — реки».
Ученик вычеркнул из списка название одной из рек. Заодно
  он вычеркнул ставшие лишними запятые и пробелы  — два пробела не
  должны идти подряд.
При этом размер нового предложения в данной кодировке
  оказался на 8 байтов меньше, чем размер исходного предложения. Напишите в
  ответе вычеркнутое название реки.

2

Цифровое
  представление непрерывных данных

3

Кодирование
  цвета. Оценка информационного объёма графических данных для растрового
  изображения

4

Кодирование
  звука

5

Резервный
  урок «Контрольная работа по теме "Представление информации"»

6

Текстовые
  документы, их ввод и редактирование в текстовом процессоре

13.2

7

Форматирование
  текстовых документов

13.2

8

Параметры
  страницы. Списки и таблицы

13.2

9

Вставка
  нетекстовых объектов в текстовые документы

10

Интеллектуальные
  возможности современных систем обработки текстов

8 класс

1

Алгоритмическая
  конструкция «ветвление»: полная и неполная формы

2

Алгоритмическая
  конструкция «повторение»

3

Формальное
  исполнение алгоритма

15.1

4

Разработка
  несложных алгоритмов с использованием циклов для управления формальными
  исполнителями

5

Разработка
  несложных алгоритмов с использованием циклов и ветвлений для управления
  формальными исполнителями

15.2

6

Выполнение
  алгоритмов

5

У исполнителя Альфа две команды, которым присвоены
  номера:
1. прибавь 1;
2. умножь на b
(b  — неизвестное натуральное число; b
  ≥ 2).
Выполняя первую из них, Альфа увеличивает число на экране
  на 1, а выполняя вторую, умножает это число на b. Программа для
  исполнителя Альфа  — это последовательность номеров команд.
  Известно, что программа 11211 переводит число 6 в число 82. Определите
  значение b.

7

Обобщение
  и систематизация знаний. Контрольная работа по теме «Исполнители и алгоритмы.
  Алгоритмические конструкции»

8

Язык
  программирования. Система программирования

9

Переменные.
  Оператор присваивания

10

Программирование
  линейных алгоритмов

9 класс

1

Одномерные
  массивы

14

2

Типовые
  алгоритмы обработки массивов

14

3

Сортировка
  массива

14

4

Обработка
  потока данных

14

5

Обобщение
  и систематизация знаний. Контрольная работа по теме «Разработка алгоритмов и
  программ»

6

Управление.
  Сигнал. Обратная связь

7

Роботизированные
  системы

15

8

Электронные
  таблицы. Типы данных в ячейках электронной таблицы

14

9

Редактирование
  и форматирование таблиц

14

10

Встроенные
  функции для поиска максимума, минимума, суммы и среднего арифметического

14

file_name: ОГЭ + Информатика 3 четверть.docx

alt: Тема урока Дата № задания

alt: Форматирование текстовых документов 13

alt: Роботизированные системы 15 8

title: Проект ОГЭ+ Информатика 3 четверть


extracted_text:
Xorazm viloyati pedagog kadrlarni qayta tayyorlash va
malakasini oshirish instituti.

“Psixologiya, pedagogika, menejment, maktabgacha va
boshlangich ta’lim” kafedrasi.

Urganch-2011

Ushbu metodik
qo’llanma matematika darslarida
didaktik o’yinlardan o’ziga xos tarzda tashkil etish haqida yoritilgan bo’lib, bundan boshlang’ich sinf o’qituvchilari ish faoliyatlarida ijodiy yondoshgan holda foydalanishlari mumkin.

Muallif:

S.Qurbonov
-                    -Xorazm
viloyati pedagog kadrlarni qayta
                                          tayyorlash
va malakasini oshirish instituti o’qituvchisi.

Taqrizchilar:

O.Xallilayev -               Urganch
Davlat Universiteti o`qituvchisi,

          pedagogika
fanlari nomzodi.

             Z.Qutliyeva
-        Yangiariq
tuman xalq ta’limi muassasalari faoliyatini metodik ta’minlash va tashkil etish
bo’limi metodisti

Mazkur metodik qo’llanma
Xorazm VPKQTMOI “Psixologiya, pedagogika, maktabgacha va boshlang’ich ta’lim”
kafedrasining 2011-yil ____________ dagi yig’ilishida ____sonli bayonnomasi
bilan ma’qullangan. Ilmiy kengashining 2011 yil
_________dagi____-sonli qarori bilan tasdiqlanib, chop etishga tavsiya etildi.

Kirish
O'zbekiston Respublikasi Prezidentining
"Ta'lim - tarbiya va kadriar tayyorlash tizimini isloh qilish, barkamol
avlodni voyaga yetkazish to'g'risida"gi Farmoni va "Kadrlar
tayyorlash millay dasturi"da matematika o'qitishning sifatini oshirish
bilan birga o'quvchilarning tafakkuri va shaxsiy sifatlarini, matematik
savodxonligini shakllantirish hamda ijodiy qobiliyatlarini o'hirish masalalari
berilgan. Boshlang'ich matematika kursining asosiy natural son va nol, butun
musbat sonlar ustida to`rt arifmetik amal hamda ularning asosiy xossalari
haqidagi aniq tasavvurlar va bu bilimlarga asoslangan og'zaki va yozma
hisoblash usullarini ongli puxta o'zlashtirishni tashkil etish, shuningdek
jadval hollaridagi hisoblash malakalarini avtomatizm darajasida yetkazilishini
tashkil etadi.
Matematika kursi asosiy kattaliklar va
geometriya elementlari bilan tanishtirishni nazarda tutadi. Ular imkoniyat
darajasiga ko'ra o'quvchilarning son, arifmetik amallar va matematik
munosabatlar haqidagi tushunchalarni yuqori darajada o'zlashtirishiga yordam
bera borib, arifmetik bilimlar tizimiga qo'shiladi.
Dastur matematik tushunchalarning hayotiy
materiallar asosida o'zlashtirishini ko'zda tutadi. Bu esa darsda o'quvchilar
o'zashtirishi lozim bo'lgan tushuncha va qoidalar amaliyotga xizmat qilishini,
hayotiy ehtiyojlar natijasida vujudga kelganligini o'quvchilarga yetkazib
berish imkonini beradi hamda fan va amaliyot orasidagi aloqalarni to'g'ri
tushunishga asos yaratadi. Matematika bolalarda tafakkur, diqqat, xotira,
ijodiy tasavvur etish kuzatuvchanlikni rivojlantirishga imkon beradi.
Shuningdek matematika o'quvchilarning mantiqiy fikrlash malakalarini oshirishi,
ularning o'z fikrlarini aniq to'g'ri va tushunarli bayon etish uchun zamin
hozirlaydi. O'qituvchining vazifasi - bolalarga matematikani o'qitishda bu
imkoniyatlardan samarali foydalana olishdan iborat.
Boshlang'ich sinflarda matematikani
o'qitishga haftasiga 5 soatdan vaqt ajratiladi. O'quv materialini sinflarga taqsimlashda
o'rganilayotgan sonlar va ular bilan arifmetik amallarni bajarish doirasi asta
- sekin kengaytirib borishi nazarda tutuladi. 1-sirifda - 0 dan 100 gacha
bo'lgan sonlarni raqamlash, 100 ichida sonlarni xonadan o'tmasdan qo'shish va
ayirish; 2-sinfda - 0 dan 100 gacha bo'lgan sonlar, 100 ichida sonlarni xonadan
o'tib qo'shish va ayirish, jadval ichida ko'paytirish va bo'lish; 3-sinf - I
dan 1000 gacha bo'lgan sonlar, to`rt arifmetik amal; 4-sinfda - 1 dan 1 000 000
gacha bo'lgan sonlar, to`rt arifmetik amal kabi mavzular qaraladi. Birinchi
sinfda o'quvchilar ikki o'nlik ichidagi,
ya'ni I dan 20 gacha bo'lgan sonlarning nomlari bilan tanishadilar. Bu esa
xususan o'quvchilarda narsalarni
sanash malakasini hosil qilish uchun qo'llaniladi.
Raqamlarning yozilishi
bilan tanishtirish shu sonlarning ho'sil bo'lishini o'rgatish bilan bir
vaqtda amalga oshiriladi, shu sababli darsdayoq o'quvchilar I soni bilan
tanishadilar va I raqamini daftarlariga yozadilar. Shu bilan birga o'qitishning
birinchi kunidan boshlaboq
bolalarda ba'zi muhim umumlashmalar shakllana boshlaydi (birinchi o'nlik sonlar misolida) natural qatorning har bir keyin keladigan soni qanday bo'lishi oydinlashtiriladi, qatorning
ixtiyoriy soni va undan oldin yoki
keyin keladigan hamma sonlari o'rgatiladi. O'quvchilar sonlarni taqqoslash usullari bilan (oldin narsalarning mos to'plamlari ustida amallar bajarish asosida, keyin
esa taqqoslanayotgan sonlarning
qatorida egallagan o'rinlari bo'yicha) tanishadilar: ular ikki yoki son yig'indisini topishni (oldin narsalarning
mos to'plamlarini birlashtirish va hosil bo'lgan to'plamlar elementlari sonini
sanash asosida topish, keyin esa
bittalab yoki guruhlab qo'shish va boshqa usullardan foydalanib) o'rganadilar. Birinchi yarim yillikda o'quvchilar matematik amallar nomlari tarkibiy qismlari, ular
hosil etadigan natijalar nomlari
bilan tanishadilar. Bundan tashqari o'quvchilar matematik belgilarning ba'zi elementlari - amal ishoralari (plus - qo'shuv,
minus - ayirish), munosabat belgilari
(katta, kichik, teng) bilan tanishishlari
hamda (2 va 6 sonlari
yig'indisi) 9-2 (9 va 2 sonlari ayirmasi)
va boshqa shunga o'xshash eng sodda matematika ifodalarni o'qish va yozishni o'rganib olishlari kerak.
Umumiy o'rta ta'lim
ikki bosqichdan iborat bo'lib, boshlang'ich va umumiy o'rta ta'limni qamrab
oladi.
Umumiy o'rta
ta'limning davlat ta'lim standarti boshlang'ich hamda umumiy o'rta ta'lim
nihoyasida o'quvchilar egallashi lozim bo'Igan bilim, ko'nikma va
malakalarning minimal darajasini belgilab beradi.
Har bir sinf yakunida
o'quvchilar egallashi lozim bo'lgan bilim, ko'nikma va malakalar fanlar
bo'yicha ishlab chiqilgan o'quv dasturlari bo'yicha o'z aksini topadi.
Boshlang'ich sinflarda
o'quvchilar matematikadan quyidagi bilim, ko'nikma va malakalarni
egallashlari shart.
a) Sonlar va
hisoblashlarga oid:
- sonlarni o'qish va yozish,
ularni xona qo'shiluvchilarining yig'indisi ko'rinishidagi yozuvini tushuntirish.
- sanoq texnikasini egallash
(to'g'ri va teskari tartibda sanash, juftliklar va o'nliklar bilan sanash, sondan oldin
va keyin keluvchi sonni aytish
kabi)lar.
- natural sonlarni o'zaro
taqqoslash ">", "<" va "=" belgilarini to'g'ri qo'llash.
- sonlarni yozma qo'shish, uch
xonali va to`rt xonali sonlarni ayirish, bir xonali va ikki xonali songa ko'paytirish va
bo'lish;
- qo'shish, ayirish, ko'paytirish va
bo'lishning jadvalli hollari natijalarini bilish, murakkab bo'lmagan hollarda yuz
ichida og'zaki hisoblashlarni bajara olish;
- "yig'indi",
"ayirma", "ko'paytma" va "bo'linma" atamalari ma'nosini tushunish va
sonli ifodalarni o'qishda ularni qo'llay olish;
"... ta ortiq",
"...ta kam", "... marta ortiq", "... marta
kam" munosabatlarining,
"hammasi", "qoldi", "teng" munosabatlarining ma'nosini tushunish va ularga tayangan holda sodda
masalalarni yecha olish;
- miqdorlar mahsulot narxi, miqdori
va qiymati to'g'ri chiziqli harakatda yo'l, tezlik va vaqt orasidagi bog'lanishlarni qo'llab,
amaliy mazmundagi
masalalarni yechish;
- "yarim", "uchdan
biri", "to'rtdan biri" atamalari ma'nosini tushunish va ularni qo'llash,
kasrlar yordamida ulushlarni yozish, doira va geometrik shakllar modelida ½ 1/3 larni ko'rsatish,
amaliy mazmundagi
masalalarni yechishda sonning ulushini va ulushiga ko'ra sonni topa olish;
b) Geometrik shakllarga
oid.
- rasmlarda kesma, uchburchak,
to'rtburchaklar (jumladan, to'g'ri to'rtburchak va kvadratlar), beshburchak va
aylanani tanish;
- tevarak atrofdagi geometrik
shakllarni tanish va topa olish;
- kesma uzunligini o'lchash,
berilgan uzunlikdagi kesmani yasash, kesma uzunligini ko'z bilan chamalab
o'lchay olish;
- chizg'ich va sirkuldan foydalanib
to'g'ri to'rtburchak, kvadrat, uchburchak
va aylanalar yasay olish;
- ko'pburchak
parametrini, to'g'ri to`rtburchak yuzini va kvadrat birliklardan tuzilgan shakllarning yuzini hisoblay
olish;
- uzunlik (mm, sm, dm, m, km.) va
yuza (sm, kv, dm, kv, m, kv) o'lchovi birliklarini, ular orasidagi asosiy nisbatlarni
bilish, ularni o'z o'rnida qo'llay olish.

Didaktik o'yinlar va ularning ahamiyati.
Ma'lumki 1-sinfga qabul
qilinib, maktab ostonasida ilk qadam qo'ygan bolaning faoliyatida o'yin asosiy o'rinni
egallaydi. O'yin ularning eng sevimli mashg'uloti bo'lib, ular har qanday mashg'ulotni o'yin bilan uyg'unlashtirishga
harakat qiladilar. Shunday ekan o'qituvchi
o'quvchi faoliyatidan ularning sevimli mashg'uloti - o'yinni
siqib chiqarmasdan, undan maqsadga
muofiq foydalanish bilan ta'lim jarayonining
samaradorligini oshirishga imkon beradi.
O'yin - bola hayotining uzviy
qismidir. O'yin orqali bola atrof - muhit, tabiat hodisalari, manzaralari, buyumlar,
o'simliklar, hayvonlar dunyosi bilan tanishadi.
Boshlang'ich ta'lim
davrida o'quvchilarning aqliy va jismoniy faoliyatini tashkil qilishda didaktik
o'yinlar alohida ahamiyatga ega.
Matematika  darslarida
didaktik  o'yinlardan  foydalanish  o'quvchilar
zehnini  o'stirish, tez  hisoblash  ko'nikmalarini
oshirishda  muhim  ahamiyatga  ega.
Didaktik o'yinlar
jarayonida o'quvchilar o'yin qoidalariga qat'iy rioya qilishga o'rganadilar,
inoqlik his - tuyg'ulari,
dunyoqarashlari shakllanib boradi.
Ta'lim jarayonida
didaktik o'yinlar o'quvchilarning xususiyatiga ko'ra tashkil etilishi kerak. Bu esa ularga bilim
berishni yengillashtirishga,
ko'rgazmalilikni ta'minlashga qaratilgan bo'lib, o'quvchilarni toliqtirmaslik, zeriktirmaslik imkonini yaratadi.
Ta'lim jarayonida
qo'llaniladigan didaktik o'yinlar 2 xil tasnifga egadir.

Didaktik o`yinlar tasnifi

Mazmuniga ko`ra

1. Musobaqa o`yinlar
2. Sahnali o`yinlar

1.Tinch o`yinlar
2.Harakatli o`yinlar
3.Aralash turdagi

Didaktik o'yinlarni
xilma-xil tarzlarda tashkil qilish mumkin. Qo'g'irchoqlar, o'yinchoqlar,
rasmlar va tarqatmalar, turli geometrik shakllardan ham foydalanish
mumkin. Didaktik o'yinlar maqsadiga ko'ra 4 omilni o'z ichiga oladi:
1. O'yinning vazifasi. 2.
O'yinning harakati. 3. O'yinning qoidasi. 4. O'yinning yakuni.
Har bir didaktik
o'yinni boshlashdan oldin o'quvchilarga o'yinning qoidasi, mazmuni, yakuni
nimadan iborat ekanini o'qituvchi tomonidan tushuntiriladi. O'quvchilar uni tushunib, anglab, shu asosda harakat qiladilar. Masalan, “Ishoralar” o’yini.
O'yinning maqsadi: Bir amalli
masalalarni og'zaki yechish ko'nikmalarini rivojlantirish.
O`yin jihozi:  “-“, “+”  belgilari.
O'yinning borishi:
O'qituvchi masalani o'qiydi, o'quvchilar esa masalani qaysi amal bilan yechish kerak bo'lsa o'sha "ishora"ni ko'rsatadilar.
Masala:
1. Salimning 2 ta qora va 4 ta qizil qalami bor. Hammasi bo'lib nechta qalami borligini qaysi amaldan foydalanib topamiz?
O'quvchilar "+"ni ko'rsatadilar. Masala og'zaki yechiladi.
2. Nigorada 6 daftar bor edi. 3 tasini ukasiga berdi. Nigorada nechta daftar qoldi?
Mustahkamlash: O'qituvchi
"+", "-" qo'shish, ayirish belgilari qachon qo'yilishini
so'rab, ularning bilimini mustahkamlaydi.

Didaktik
o’yinlardan namunalar
Quyida matematika
darslarida o'tkaziladigan ayrim didaktik o'yinlardan namunalar
keltiriladi.
"Jim" o`yini
O'yinning maqsadi: O'quvchilarning
o'n ichida "+",
"-" belgilari haqidagi bilim va malakalarini oshirish, sinash.
O'yin guruhlarda o'ynaladi.
O'yin jihozi: Raqamiar yozilgan
tarqatmalar, misollar, jadval.
O'yinning borishi: Jadvallar
doskaga osib qo'yiladi, doskaga bo`r bilan yoziladi. O'yin ovoz chigarmagan
holda o'tkaziladi. O'qituvchi ko'rsatkich bilan 7 va 5 ni ko'rsatadi. O'quvchilar o'ylab
2 yozilgan tarqatmani
ko'rsatadilar.

"Bilmasvoyning xatolari"
o`yini
O'yinning maqsadi: o'quvchilarning
o'n ichida "+",
"-" ishoralari
haqidagi bilimlarini mustahkamlash, bilim va malakalarini, mustaqil fikrlash qobiliyatini o'stirish.
O'yinning borishi: Doskaga
ifodalar yoziladi. Har bir qatordan bittadan o'quvchi doskaga chiqadi va xatolarini
tuzatadi.

10-7=4
10-3=6                    7-3=5
3+2=6
4+3=8                    4+1=6

"Kim epchil" o'yini.
O'yin maqsadi: Hozirjavoblik,
topqirlik malakalarini oshirish.
O'yin jihozi: 2 ta savatcha
ifodalar yozilgan olmalar 12-6; 2+8; 7+5; 4+8; 10-3 va hakozo.
Stol ustida "olmalar"
yozib qo'yiladi. Doskaga 2 o'quvchi chiqadi. Stol ustidagi
"olmalar"dagi ifodalarning natijalarini aytib savatga sola boshlaydilar. Ifodaning
qiymatini to'g'ri topmagan o'quvchi ularni savatga sola olmaydi. Qaysi
o'quvchi savatga ko'p "olma" tergan bo'lsa, o'sha o'quvchi g'olib
bo'ladi.

"Zukkolar" o'yini.
O'yinning maqsadi:
Ko'paytirish va bo'lishga doir
amallar yechish malakalarini mustahkamlash.
O'yin jihozi: uchta bayroqcha.
O'yinning borishi: Qatorlararo
o'tkaziladi. Qatorlar nomi doskaga yoziladi va o'quvchilar soni teng bo'linadi. O'qituvchi
har bir qatorning oxirida o'tirgan o'quvchiga bayroqchani beradi. O'qituvchi son aytadi. Masalan: 1- qatorga 6
soni, 2-qatorga 4 soni, 3-qatorga 5 soni.
Bayroqchalarni olgan o'quvchi 6 •1= 6 deb
bayroqchani oldingi partadagi o'quvchiga
uzatadi.
12 • 2 = 24 ; 24 :
3 = 8  8 •5= 40 ; 40: 4
= 10
O'quvchilar natija qaysi son bilan
tugasa, shu
son bilan boshlanadigan
ifoda
tuzishi kerak
bo'ladi. Bayroqcha
1-partaga
kelganda
oxirgi o'quvchi 6 soni hosil bo'ladigan ifoda bilan o'yinni yakunlashi kerak
bo'ladi. Qaysi qatorning bayroqchasi birinchi partaga tez yetib kelsa, o'sha qator
g'olib bo'ladi. Go'lib qatorning nomi yozilgan joyda bayroqchalar biriktirilib qo'yiladi.

"Bu qaysi shakl ?" o'yini.
O'yinning maqsadi: Geometrik
shakllar bilan tanishtirish. Ularga ta'rif berish malakasini oshirish. Og'zaki nutqini
rivojlantirish.
O'yin jihozi: Konvertlarga
solingan geomatrik shakllar.
O'yinning borishi: Doskaga bir
o'quvchi chiqadi. Konvertdagi shaklni qaysi ekanini ko'rib olib, o'quvchilarga murojaat
qiladi. "Qo'limdagi
geometrik shaklning uch tomoni uch burchagi bor, uning tomonlari xar xil uzunlikda
bo'lishi ham mumkin. Bu qaysi shakl?".
Shaklga to'g'ri ta'rif bergan va
shaklning nomini to'g'ri topgan o'quvchi rag'batlantiriladi.

"Kosmos bahodiri kim?"
oyini.
O'yinning maqsadi: 1) O'quvchilar
kasb tanlashga qiziqtirish. 2) O'quvchilarni tez fikrlashga o'qgatish
O'yin mazmuni:
Sinf taxtasi yoniga har bir guruhdan bittadan uchta
o'quvchi chiqariladi. Ular bittadan kartochka
olishadi. Kartochkalarning to`rt amal
ichida misol yozilgan bo'ladi. Qaysi o'quvchi o'z qo'lidagi misollarni tez va to'g'ri bajarsa, shu o'quvchi fazogir, ikkinchi bo'lib bajargan
o'quvchi uchuvchi va oxirida bajargan o'quvchi esa haydovchi sanaladi.
"Mohir hisobchi" o'yini.
O'yinning maqsadi: O'quvchilarda
tez hisoblash malakalarini hosil qilish.
O'yin mazmuni:
Sinf taxtasiga uchta ustundan
iborat to`rt amal qatnashgan misollar yoziladi. Men har bir guruhdan bittadan
o'quvchini chiqaraman.
Har bir o'quvchi tegishli ustundagi misolni yechadi. Qaysi o'quvchi oldin yechib
bo'lsa, uning ishi tekshiriladi. Agar to'g'ri yechgan bo'lsa, mohir hisobchi hisoblanadi.

“Olma terish”  o'yini.
Jihozlar: Magnit taxta,
yozuv taxtasi, olma daraxtining rasmi, qalin qog`ozdan yasalgan olma mevasining
shakllari va savatchalar, olma mevalarining soni sinfdagi o'quvchilar soniga
savatchalar esa qatorlar yoki guruhlar soniga teng bo'ladi.
       Magnit
taxtasiga qistirish uchun olma daraxt rasmi chizilgan plakat va olma mevalarining orqa tomoniga magnit
plastinkasi yelimlanadi. Shuningdek
olma mevalarining orqa tomoniga oddiy qalam
bilan misollarni o'chirib, keyingi darslarda yangisini yozish mumkin. O'yinda 3 guruh bo'ladi. Har bir guruhga
bitta savatcha berishadi. Har bir
guruhdan I tadan o'quvchi chiqib misollarni yechadi. Kim ko'p misol yechsa shu
guruh g'olib bo'ladi.

"Sonli vagonchalar" o`yini
2 sonini 2, 3, 4, 5, 6 sonlariga ko'paytirishni mustahkamlash darslarida foydalanish mumkin.
O'yin maqsadi: o'quvchilarni hozirjavoblikka,
muslaqil fikrlashga
o'z-o'zini
boshqarishga o'rgatish. Tarqatmalar stol ustiga yoyib qo'yiladi.
O`yin jihozi:
1-guruh:          2∙3;  2∙6;  7∙2;
9∙2;  5∙2;  4∙2; …
2-guruh:          2∙4;  2∙9;  2∙7;
8∙2;  2∙5; …

O`yinnning borishi:
O'quvchilar 7 kishidan iborat 2 guruhga bo'linadilar.
Guruh a'zolari
stol ustiga qo'yilgan tarqatmalarni tanlab, ifodaning qiymatiga ko'ra sonlar tartib
bilan vagon bo'lib qo'l ushlashib turadilar. Poyezdni to'g'ri tuzgan guruh g'o'lib chiqadi.

“Tez yurar poyezd” o`yini
O'yin maqsadi: O'quvchilarning
intelektual bilim salohiyatini oshirish.
O'yin jihozi: doskaga bir - biriga qarama - qarshi turgan poyezd rasmi bor ko'rgazma
ilinadi.
O'yinning borishi: Doskaga 2 o'quvchi chiqadi.
O'qituvchi bergan savollarga to'g'ri javob bergan o'quvchining poyezdi oldinga surilaveradi.
"Marra"ga birinchi bo'lib yetib kelgan o'quvchi g'olib bo'ladi.
Savollar:
1. Kesma nima?
2. Aylana?
3. 1 m=?. sm.
4. To'rtburchakning yuzi
nimaga teng?  kabi savollardan foydalanish mumkin. Ayniqsa o'yin jarayonida ularning idroki, zehni, xotirasi, bilim
olish ishtiyoqi va ehtiyoji
mustahkamlana boshlaydi, ijodiy qobiliyati namoyon bo`la boshlaydi.

"Kopto'k" o`yini
Ushbu o'yindan maqsad
o'quvchilarning matematik nutqini o'stirish.
Guruh o'quvchilari kopto'kni bir - biriga
uzata turub, matematika faniga oid bo'lgan terminlarni navbat bilan aytadilar.
Masalan:
"Kub", "ayirma", "son",
"to'rtburchak", "misol", "masala" va hakozo kabi.
Shuningdek ularning moliyaviy savodxonligini oshirish
bo'yicha ham o'yin shartiga iqtisodga oid
terminlarni aytish topshirig'i kiritiladi. Bolalar "mulk",
"mulkdor", "bank", "iste'molchi",
"pul", "soliq", "bozor",
"foyda", "daromad" kabi terminlar bilan tanishib boradilar
va ularni ongli ravishda so'zlashuv
jarayonida qo'llashga harakat qilishadi.
1. Qimmatbaho qog'oz.
2. Daromaddan to'lanadigan
to'lov.
3. Muayyan muddatga ma'lum bir foiz
evaziga qarz berish.
4. Doimiy iste'molchi, xaridor.
5. O'zbek milliy valyutasi.
6. Aholi uchun zarur bo'lgan
iste'mol to'lovlarning oldi - sotdisi.
7. Olingan foyda.
Guruhlarni rag'batlantirish.
Bunda asosiy e'tibor o'quvchilarning faolligiga qaratiladi.
Eslatma: Kerakli o'rinlarda o'qituvchi tomonidan
qo'shimcha ma'lumotlar ham kiritilish mumkin.Yuqorida qayd etilgan o'yin va
topshiriqlar orqali o'quvchilarning barcha tafakkur operatsiyalari, hodisalarni har
tamonlama tahlil qilish sabab, oqibat, bog'lanishlarni aniqlash jarayonida o'quvchilar faolligi yanada oshadi. Shu
tariqa o'quvchilarda
darslarga qiziqish hosil qilinadi.

MATEMATIK  TOPISHMOQLAR
       Bir  daraxtda  o'n
ikki  butoq,
       Uch
yuz  oltmish  besh  yaproq.

Yaproqlarning  bir  yog'i  qora,
       Bir
yog'i  oq.
(yil, oy, kun, kecha, kunduz )
       O'ynar
uchta  qiz  bola ,
       Go'yo
ochilgan
lola.

       Do'stlari
kelishdi  beshta,
       Ayt
ular  bo'ldi  nechta?
( 8ta )
       Oppoq
tovuq  don  cho'qir,
       Suv
ichadi  qorasi
.

       Necha
tovuq  bo'ladi,

Qo'shilganda  olasi .
( 3ta )
       Kelishardi
izlab  buloq,
       Bir
echki-yu  ikkiuloq.
       Ularda
bor  necha  quloq,
       Qancha
oyoq  hamda  tuyoq.
  ( 3x2  3x4   3x8 )
   Ko'm-ko'k  archa  ostiga
qurdik  belanchak,
   Belanchakda  uchmoqqa
turar  navbatda .
   Sakkiz  malla  tulki-yu,
beshta  bo'richa,
   Yetti  ayiq  bolasi , bir
juft  quyoncha
   Aytinglar-chi  bolalar,
hammasi
nechta?
( 8+5+7+2 =22 )
       O'ktam
titdi  o'n  uch  cho'rtan,
       Alisher
ham  to'rtta  sazan.
       Ulug'bek
tutdi  ikki  laqqa,
       Nechta
baliq  chiqdi  qirg'oqqa ?
( 13+4+2 = 19 )

Ozingizni  sinab  ko'ring
   1-savol. Quydagi  sonlarni  yoza
olasizmi ?
-39899, 10040 sonlaridan  bitta  ortiq.
-80000, 100000, 9999  sonlaridan
bitta  kam.
-38600 dan  100 ta  kam.
-7484  dan  1000 ta  kam.
- Eng  kichik  besh  xonali  son.
-  87323  sonida  nechta
yuzlik  bor?
   2-savol.
100305  soni  nechta  raqamdan  tuzilgan  (
3ta  raqamdan - 1, 0 , 3, 5 )
   3-savol. Qandaydir
ikki  sonning  ko'paytmasi  ulardan  biriga  teng
bo'lishi  mumkinmi ? (1x1=1  1x0=0)
   Qanday  ikki  sonning
bo'linmasi  ulardan  biriga  teng?
   Qanday  ikki  sonning
yig'indisi  ularning  har  biriga  teng ? ( 0+0=0)
   4-misol.
720 ning  uchdan  biri  necha ?
   5-misol. 137895
va  137985 ni  taqqoslang.
   6-misol.
Tomoni  40 m  bo'lgan  futbol  maydoninig
yuzi  qancha  bo'ladi ?  Perimetri - chi ?
   7-misol.Eng
kichik  to'rt  xonali  sonni  eng  kichik
ikki  xonali  songa  ko'paytiring .( 1000x10=10000 )
   8-misol.
Teskari  yozilganda  o'zgarmaydigan  to'rt
xonali  son  yozing  (1001, 2112, 5665 )
   9-misol.
Yarim  metr  necha  dm ?
   10-misol.
Akasi  12 yosh  7 oylik.  U  singlisidan  3
yosh  5 oy  katta  bo'lsa,  singlisi  neha
yoshda?                (  4 yosh
2 oy )
Ifoda  tuzish  va
hisoblashga  doir  mashqlar.
   1-mashq. 21  va  301
sonlarining  ko'paytmasini  168  ga  orttiring
   2-mashq.
6ta  yuz , 2ta  o'n , 9ta  bir  va  4ta
yuz , 9ta  o'ndan  iborat  sonni  yozing.
   3-mashq.
1645,2190,1959,199,304  sonlarida  nechta  yuz  bor
?
   4-mashq.
14020 ni  107 ga  orttiring .
   5-mashq.
804  sonini  yarmini  toping.
   6-mashq.
Erkin  kunning  1/3  qismini  uxlaydi. Erkin
necha  soat  uxlaydi.
   7-mashq.
100101  va  3  hamda  1002  va  2
sonlari  bo'linmasining  yig'indisini  toping.
   8-mashq.
Kvadratning  perimetri  280 sm . Uning  tomoni
nimaga  teng .
   9-mashq.
2  va  6  raqamlaridan  foydalanib  uchta
uch  xonali  son  yozing  va  o'sib  borish
tartibida  joylashtiring
   10-mashq.  Qanday  ikki  xonali
sonni  17 ga  bo'lganda  qoldiqda  2  hosil
bo'ladi.

Mantiqiy topshiriqlar
1.
Maktabga 1-smenada
o’qiydigan o’quvchi yo’lda 1-smenadagi 2ta o’rtog’i bilan uchrashib qoldi.
Hammasi bo’lib maktabga nechta o’quvchi ketyapti? ( 1 ta)
2.
7 ta sham yoqishgandi,
2 tasi o’chib qoldi. Nechta sham qoldi? (2 ta)
3.
Yo’lkada 6 ta chumchuq
bor edi. Ularning yoniga yana 8 tasi uchib keldi. Shu payt paydo bo’lgan mushuk
ulardan 1tasini ushlab oldi. Nechta chunchuq qoldi? (Hammasi uchdi)
4.
Yerdamas yurish ishim
Daraxtdir mening jismim
Shoxiga qo’shib bir dum
Shunda jismim bilarsiz
O’ynab xursand bo’larsiz.                (shaxmat)
5.
Egri-bugri qop-qora
Qator qilib tuzilgan
Zanjir bo’lib uzilgan
Tug’ilganda tili yo’q
Lekin so’zlashga chechan.                (alifbo)
6.
Juda ham mittidir o’zi
Sog’liqni ko’zlar lo’zi
Siz-bizga xizmat etar
Ishlasa ozib ketar.
(sovun)
7.
Ko’p yillar yashar o’zi
Sira yumilmas ko’zi
Tong otar, bo’lar kech
O’z joyidan jilmas hech.                  (tandir)
8.
Nimani o’ng qo’l bilan
ushlash mumkin, lekin chap qo’l bilan ushlash mumkin emas?
(chap qo’l tirsagi)

“7
 ”
7 raqamiga ega
bo’lish uchun matematik amallarni e’tiborga olgan holda bo’sh kataklarni
to’ldiring.

                         -         =

 :         +        -

x         =

 =        =
=

7

                      +                                      =

“Sonlar piramidasi”
Piramidaning
pastki qismidagi sonlar yig’indi shaklida ko’payib boradi. Tepa qismida esa
aksincha, sonlarning ayirmasi bajarilib, sonlar kamayib boradi.

1 dan 9 gacha
bo’lgan sonlarni shunday joylashtiringki, natijada to’g’ri matematik amallar
hosil bo’lsin .

2

6

                         :          x         =

 -         x        +

37

8

+         x         =

 x
-          -

36

1

                      +         x                                           =

=
=         =

4

17

1

Qiziqarli
 savollar
1.
Nima uchun inson
orqasiga qaraydi?  (Chunki uning boshining orqasida ko'zlari yo'q)
2.
Nima yengilroq : 100kg
temir yoki 100kg paxta ?      (ikkovi
teng )
3.
Yilda eng kalta oy
qaysi ? ( May - chunki 3ta harfdan iborat)
4.
Qanday taroq bilqn
sochingni tarolmaysan? (Xo'rozning tojisi bilan)
5.
3ta tayoqchadan, sindirmasdan,
4ta qilish mumkinmi? (tayoqchalardan 4 sonini yasang)
6.
Ovqat qilishdan oldin
qozonga nima tashlanadi? (nazar)
7.
Mushuk nimaga yuguradi
? ( chunki ucholmaydi)
8.
Xo'roz o'zini qush deb
aytoladimi ? ( yo'q: chunki gapirolmaydi)
9.
Och qoringa nechta
tuxum yeyish mumkin? (bitta,chunki birichi tuxumdan keyin och qoringa bo'lmaydi
)
10.
Qayerda suv tik turadi
?   (Butilkada,  stakanda)
11.
Qaysi yil atigi bir kun
bo'ladi? ( Yangi yil)
12.
Qanday idishdan
ovqatlanishmaydi? (Bo'sh)
13.
Nima uchun sigir yotadi
? ( chunki o'tirolmaydi )
14.
Mashina ketayotganda
qaysi g'ildiragi aylanmaydi? (zapas g'ildiragi)
15.
Yumgan  ko'zlar
bilan nima ko'rish mumkin?
(tush)

Dam olish daqiqasi
        Dam
olish  daqiqalarida o’yin tarzida og'zaki  topshiriqlar
aytib, dars samaradorligini oshirish mumkin. Shu tariqa o’quvchilar charchog’i
tarqaladi, diqqati to’planadi, ish qobiliyati faollashadi.
1.
Kulrang g’ozlar
uchdilar
Ko’lmakchaga qo’ndilar
U yon, bu yon qarashib
Yana uchib ketdilar 1, 2, 3…
2.
O’ng qo’limda besh
barmoq
Chap qo’limda besh barmoq
Ikkalasi esh barmoq
Har birining nomi bor
O’z o’rnida joyi bor
Boshmaldoq, boshbarmoq
O’rta terak, xo’jaterak
Kenja buva
Hammasi bo’lib
O’n barmoq.             (chapak chalinadi)
Mundarija
Kirish ……………………………………………..……3
Didaktik o‘yinlar va ularning
ahamiyati…….….……..6
"Jim” o‘yini …………………………………………..8
"Bilmasvoyning xatolari" o‘yini ………………………8
"Kim epchil" o‘yini …………………………………..8
"Zukkolar" o‘yini …………………………….……….9
"Bu qaysi shakl ?" o‘yini ……………………..……….9
"Kosmos bahodiri kim?"o‘yini……………….….…….10
"Mohir hisobchi"o‘yini ……………………….………10
“Olma terish” o‘yini……………………………….……10
"Sonli vagonchalar" o‘yini…………………….………11
"Tez yurar poyezd"
o‘yini……………………….…….11
"Kopto'k" o‘yini….. ………………………….………12
Matematik topishmoqlar ………………………………13
Mantiqiy topshiriqlar ……………………………….…15
Qiziqarli savollar ……………………………….….….19
Dam olish daqiqasi ……………………………..……..19

file_name: дидактик ойин..doc

alt: Ushbu metodik qo’llanma m atematika darslarida didaktik o’yinlardan o’ziga xos tarzda tashkil etish haqida yoritilgan bo ’ lib , bundan boshlang ’ ich sinf o…

alt: Geometrik shakllarga oid. - rasmlarda kesma, uchburchak, to'rtburchaklar (jumladan, to'g'ri to'rtburchak va kvadratlar), beshburchak va aylanani tanish; - tevarak atrofdagi geometrik shakllarni tanish va topa…

alt: O'quvchilar "+"ni ko'rsatadilar

alt: Stol ustida "olmalar" yozib qo'yiladi

alt: Bir daraxtda o'n ikki butoq,

alt: Mantiqiy topshiriqlar 1.

alt: “ 7 raqamiga ega bo’lish uchun matematik amallarni e’tiborga olgan holda bo’sh kataklarni to’ldiring. - = : + - x = = = = 7…

alt: 1 dan 9 gacha bo’lgan sonlarni shunday joylashtiringki, natijada to’g’ri matematik amallar hosil bo’lsin . 2 6 : x = - x + 37 8…

alt: Qiziqarli savollar 1.

alt: Mundarija Kirish ……………………………………………

title: Дидактик уйинлар


extracted_text:
Packet Tracer: рассмотрение моделей TCP/IP и OSI в
действии
Топология

Задачи
Часть 1. Изучение
HTTP-трафика
Часть 2. Отображение
элементов семейства протоколов TCP/IP
Исходные данные
Данной задание по учебному
моделированию — первый шаг на пути к пониманию принципов работы пакета проколов
TCP/IP и его взаимосвязи с моделью OSI. Режим моделирования позволяет
просматривать содержимое данных, которое отправляется по сети, проходя через каждый
её уровень.
По мере продвижения данных по сети они разбиваются на более
мелкие сегменты

и идентифицируются таким образом, чтобы эти сегменты затем можно было
скомпоновать воедино по прибытию в узел-адресат. Каждому сегменту присваивается
конкретное имя (протокольный блок данных (PDU)) и привязывается конкретный
уровень моделей TCP/IP и OSI. Режим моделирования программы Packet Tracer позволяет
просматривать каждый уровень и относящийся к нему PDU. Следуя данной
последовательности действий, пользователь сможет запросить веб-страницу с
вебсервера, используя установленный на ПК интернет-обозреватель.
Хотя большая часть показанной на экране информации будет
подробнее рассмотрена далее, вы можете изучить функции программы Packet Tracer,
а также наглядно представить процесс инкапсуляции.
Часть 1: Изучение
HTTP-трафика
В части 1 данного упражнения вы будете в режиме
моделирования Packet Tracer (PT) генерировать веб-трафик и изучать HTTP-протокол.

Шаг 1:    Переход из режима реального времени в режим
моделирования.
В правом нижнем углу интерфейса Packet Tracer находятся
вкладки для переключения между режимами реального времени и моделирования.
PT всегда запускается в режиме реального времени, в котором сетевые
протоколы работают с реалистичными значениями времени. Однако широкие
возможности Packet Tracer позволяют пользователю «остановить время»,
переключившись в режим моделирования. В режиме моделирования пакеты
отображаются как анимированные конверты, время управляется событиями и можно
переходить по сетевым событиям.
a.
Щёлкните Simulation, чтобы переключиться из режима реального
времени в режим моделирования.
b.
Выберите в списке Event List Filters (Фильтры списка
событий) пункт HTTP.
1)
HTTP может быть единственным событием в списке. Нажмите кнопку Edit
Filters (Редактировать фильтры), чтобы отобразить доступные события.
Установите или снимите флажок Show All/None (Показать всё/Ничего) и
обратите внимание, как изменится состояние установленных и снятых флажков.
2)
Щёлкайте флажок Show All/None до тех пор, пока все флажки
не будут сняты, а затем выберите HTTP. Щёлкните любое место за пределами
поля «Edit Filters», чтобы скрыть его.
В видимых событиях теперь отображается только HTTP.
Шаг 2:    Создайте веб-трафик (HTTP).
На данный момент панель
моделирования не заполнена. Список событий находится в верхней части панели
моделирования и состоит из шести столбцов. По мере генерации и движения трафика
в списке будут появляться события. Столбец Info используется для проверки
содержимого определённого события.
Примечание. Веб-сервер и
веб-клиент показаны на левой панели. Размер панелей можно изменить, если
навести указатель на полосу прокрутки и перетащить его влево и вправо, когда он
примет вид двунаправленной стрелки.
a.
Щёлкните Web Client на крайней левой панели.
b.
Откройте вкладку Desktop и щёлкните значок Web Browser,
чтобы открыть веб-браузер.
c.
В поле URL введите адрес www.osi.local и нажмите кнопку Go.

Поскольку время в режиме моделирования привязано к
событиям, для отображения событий в сети необходимо использовать кнопку Capture/Forward
(Захват/Перемотка).
d.
Нажмите кнопку Capture/Forward четыре раза. В списке
событий должно быть четыре события.
Посмотрите на страницу Web
Client в веб-браузере. Что-нибудь изменилось?
____________________________________________________________________________________

Шаг 3:    Изучение содержимого HTTP-пакета.
a.
Щёлкните сначала цветной квадрат под столбцом Event List
> Info. Вам может понадобиться развернуть панель моделирования
или использовать полосу прокрутки непосредственно под списком событий.
Откроется окно PDU Information
at Device: Web Client (Информация о PDU: веб-клиент). В этом окне есть
только две вкладки (OSI Model и Outbound PDU Details), потому что
это только начало передачи. По мере изучения новых событий будут показаны три
вкладки, включая новую Inbound PDU Details. Когда событие является последним
в потоке трафика, отображаются только вкладки OSI Model и Inbound PDU
Details.
b.
Убедитесь в том, что активна вкладка OSI Model. В столбце Out
Layers (Выходящие уровни) убедитесь, что выделено поле Layer 7 (Уровень
7).
Какой текст
отображается рядом с Layer 7? __________________________________________

Какая информация будет показана
в пронумерованных шагах непосредственно под полями In Layers (Входящие
уровни) и Out Layers (Выходящие уровни)?
____________________________________________________________________________________

c.
Нажмите кнопку Next Layer (Следующий уровень). Должен быть
выделен уровень 4. Какое значение имеет параметр Dst Port (Порт
назначения)? ______________________
d.
Нажмите кнопку Next Layer (Следующий уровень). Должен быть
выделен уровень 3. Какое значение имеет параметр Dest. IP (IP-адрес
назначения)? ______________________
e.
Нажмите кнопку Next Layer (Следующий уровень). Какая
информация отображается на этом уровне?
____________________________________________________________________________________

f.
Откройте вкладку Outbound PDU Details (Сведения об
исходящем PDU).
Сведения, показанные в разделе PDU
Details (Сведения о PDU), относятся к уровням в рамках модели TCP/IP.
Примечание. Сведения, показанные
в разделе Ethernet II, предоставляют собой более подробные данные, чем
те, которые отображаются в разделе уровня 2 на вкладке OSI Model.
Вкладка Outbound PDU Details содержит более описательные и подробные
сведения. Значения DEST MAC и SRC MAC в разделе Ethernet II
вкладки PDU Details отображаются на вкладке OSI Model в разделе Layer
2, но не определяются в качестве таковых.
Какие общие сведения отображаются
в разделе IP вкладки PDU Details по сравнению со сведениями,
отображаемыми на вкладке OSI Model? К какому уровню они имеют отношение?

____________________________________________________________________________________

Какие общие сведения
отображаются в разделе TCP вкладки PDU Details по сравнению со
сведениями, отображаемыми на вкладке OSI Model?
____________________________________________________________________________________

Что такое Host (Узел) в
разделе HTTP вкладки PDU Details? C каким уровнем будут связаны
эти сведения на вкладке OSI Model?
____________________________________________________________________________________

g.
Щёлкните следующий цветной квадрат под столбцом Event List
> Info. Активен только уровень 1 (не отображается серым цветом).
Устройство перемещает кадр из буфера и помещает его в сеть.
h.
Перейдите к следующему полю HTTP Info в списке событий
и щёлкните цветной квадрат. В этом окне есть столбцы In Layers и Out
Layers. Обратите внимание на направление стрелки непосредственно под
столбцом In Layers. Она указывает вверх, показывая направление
перемещения данных. Изучите эти уровни, обратив внимание на просмотренные ранее
элементы. В верхней части столбца стрелка указывает вправо. Это означает, что
сервер теперь отправляет данные обратно клиенту.
Сравните данные в столбце In
Layers с данными в столбце Out Layers и скажите, в чём заключается
их основное отличие?
____________________________________________________________________________________

i.
Откройте вкладку Outbound PDU Details (Сведения об
исходящем PDU). Прокрутите страницу вниз до раздела HTTP.
Какая первая строка в показанном
HTTP-сообщении?
____________________________________________________________________________________

j.
Щёлкните последний цветной квадрат под столбцом Info.
Сколько вкладок показано с этим событием и почему?
____________________________________________________________________________________

Часть 2: Отображение
элементов семейства протоколов TCP/IP
В части 2 данного упражнения вы будете просматривать и
изучать в режиме моделирования Packet Tracer другие протоколы, входящие в
семейство протоколов TCP/IP.
Шаг 1:    Просмотр дополнительных событий
a.
Закройте все окна со сведениями о PDU.
b.
В разделе Event List Filters > Visible Events (Фильтры списка
событий > Видимые события) нажмите кнопку Show All (Показать всё).
Какие дополнительные типы
событий показаны?
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

Эти дополнительные записи играют
разные роли в семействе протоколов TCP/IP. Если в списке есть ARP (протокол
разрешения адресов), маршрутизатор ищет MAC-адреса. DNS отвечает за
преобразование имён (например www.osi.local) в IP-адрес. Дополнительные
события TCP отвечают за подключение, согласование параметров связи и разрыв
сеансов связи между устройствами. Эти протоколы упоминались ранее и будут
рассмотрены более подробно далее в курсе. В настоящее время в Packet Tracer можно
захватить более 35 протоколов (типов событий).
c.
Щёлкните первое событие DNS в столбце Info. Изучите
вкладки OSI Model и PDU Detail и обратите внимание на процесс
инкапсуляции. На вкладке OSI Model с выделенным Layer 7 непосредственно
под столбцами In Layers и Out Layers отображается описание того,
что происходит. (1. The DNS client sends a DNS query to the DNS server.) Это
очень полезная информация, которая помогает понять, что происходит во время
процесса связи.
d.
Откройте вкладку Outbound PDU Details (Сведения об
исходящем PDU). Какие сведения показаны в поле NAME: в разделе DNS QUERY?

____________________________________________________________________________________

e.
Щёлкните последний цветной квадрат DNS Info в списке
событий. Какое устройство отображено?
____________________________________________________________________________________

Какое значение показано рядом с
полем ADDRESS: в разделе DNS ANSWER на вкладке Inbound PDU Details?

____________________________________________________________________________________

f.
Найдите первое событие HTTP в списке и щёлкните цветной
квадрат события TCP сразу после этого события. Выделите Layer 4 на
вкладке OSI Model. Какие сведения отображаются под пунктами 4 и 5 в пронумерованном
списке непосредственно под столбцами In Layers и Out Layers?
____________________________________________________________________________________

TCP управляет подключением и
отключением канала связи наряду с другими своими обязанностями. Эта событие
указывает на то, что был установлен канал связи.
g.
Щёлкните последнее событие TCP. Выделите Layer 4 на вкладке OSI
Model. Изучите действия, перечисленные непосредственно под столбцами In
Layers и Out Layers. Расскажите, для чего предназначено событие,
используя информацию, предоставленную в последнем элементе списка (это должен
быть элемент 4)?
____________________________________________________________________________________

Сложные задачи
В этом моделировании представлен пример сеанса веб-связи
между клиентом и сервером в локальной сети. Клиент делает запросы к
определённым службам, запущенным на сервере. Сервер должен быть настроен на
прослушивание определённых портов для получения запросов клиентов. (Совет. Для
получения дополнительных сведений см. уровень 4 в модели OSI.)
Взяв за основу сведения, которые
проверялись во время сбора данных в Packet Tracer, скажите, на каком порту веб-сервер
ожидает веб-запросы?
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
На каком порту веб-сервер ожидает DNS-запросы?
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

Предлагаемый способ подсчёта баллов

Раздел заданий

Расположение вопросов

Возможные баллы

Полученные баллы

Часть 1. Изучение HTTP-трафика

Шаг 2d

5

Шаг 3b-1

5

Шаг 3b-2

5

Шаг 3c

5

Шаг 3d

5

Шаг 3e

5

Шаг 3f-1

5

Шаг 3f-2

5

Шаг 3f-3

5

Шаг 3h

5

Шаг 3i

5

Шаг 3j

5

Часть 1. Всего

60

Часть 2.
Отображение
  элементов семейства протоколов TCP/IP

Шаг 1b

5

Шаг 1d

5

Шаг 1e-1

5

Шаг 1e-2

5

Шаг 1f

5

Шаг 1g

5

Часть 2. Всего

30

Сложные задачи

1

5

2

5

Часть 3. Всего

10

Общее количество баллов

100

file_name: 241. Packet Tracer рассмотрение моделей TCP_IP и OSI в действии.pdf

alt: Packet Tracer: рассмотрение моделей

alt: Сведения, показанные в разделе

alt: Предлагаемый способ подсчёта баллов

alt: Часть 2. Всего 30

title: Packet Tracer рассмотрение моделей TCP/IP и OSI в действии


extracted_text:
ХВОЙНЫЕ ЛЕСА (ТАЙГА)
Полоса обширных
хвойных лесов, основными видами растительности в которых являются сосна и ель,
постепенно передвигается на север, начиная с того времени, когда закончился
последний ледниковый период и ледяные шапки планеты стали уменьшаться.
Для области хвойных
лесов характерны холодная зима (до минус 40°С) и относительно умеренное лето
(10—15°С). Зимой выпадает много снега, который оседает на ветвях деревьев.
Особая форма ветвей ели помогает ей выдерживать давление снега — лишний снег
просто сбрасывается вниз. Той же цели служит и хвоя. Форма хвоинок также
помогает деревьям сократить потерю воды (недостаток воды хвойные леса
испытывают оттого, что зимой она выпадает в виде снега, а в районах вечной
мерзлоты круглый год существует в виде льда). Кроме того, вечнозеленые деревья
всегда готовы к фотосинтезу, как только позволит температура.
Из-за густой тени
в хвойных лесах, растительность нижнего яруса довольно бедна. Густой ковер из
хвоинок при холодной температуре разлагается медленно. За многие тысячелетия эти
леса накопили в деревьях, подстилке и почве огромные запасы углерода.
Сухая хвоя легко
загорается, и потому хвойные леса особенно подвержены пожарам. Некоторые виды
растений прекрасно приспособились к таким условиям. Есть даже такие, которым
требуется пожар. При высокой температуре в шишках некоторых сосен плавится
смола, освобождая семена. В канадских хвойных лесах первыми после пожара
вырастают сосна и осина (которая может дать побег от корней). Они доминируют в
течение первых нескольких лет после пожара, а позже их догоняет ель.
За последнее
столетие средняя температура в северных хвойных лесах поднялась примерно на
2°С; по мере того как становится теплее, леса теряют влагу и иссушаются. Они
становятся более пожароопасными, а при пожарах, кстати, выделяется углекислый
газ (основной «парниковый газ»). Если пожары достаточно интенсивны и
затрагивают почву, то выделяется большое количество накопленного в ней
углерода.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Экология_91.docx

alt: ХВОЙНЫЕ ЛЕСА (ТАЙГА) П олоса обширных хвойных лесов, основными видами растительности в которых являются сосна и ель, постепенно передвигается на север, начиная с того времени,…

title: Для уроков по экологии


extracted_text:
С

This book contains 1500 words. В этой книге 1500 слов. contemporary art / music
/ dance современное искусство / музыка /
танцы
be content
with the result быть довольным результатом the meaning in this context значение в контексте continue
to grow fast продолжать быстро расти

contain

кэнтэйн

[kən

]

v заключать,
  вмещать

™ The bus
contains twenty passengers. Автобус вмещает двадцать пассажиров.

contemporary

кэнтэмпэрэри

[kən

]

adj, n современный;
  современник

¢   the role of
the media in contemporary society роль СМИ в совре менном обществе

˜   Petrach and
Chaucer were contemporaries. Петрарка был совре менником Чосера.

syn modern

content

, kən

контэнт, кэнтэнт

[

]

n, adj содержание;
  довольный

˜   She kept the
contents of the letter a secret. Она хранила содержа ние письма в тайне.

¢   Nick was a
good husband, and Jill was clearly very content. Ник был хорошим мужем, и
Джилл явно была очень довольна.

context

контэкст

[

]

n контекст

˜   His
comments, taken out of context, seem harsh. Его коммента рии, вырванные из
контекста, звучат жестко.

continue

кэнтинью:

[kən

]

v продолжать(ся)

™ Sheila
continued to work after she had her baby. Шейла продолжа ла работать после
рождения ребенка.

syn resume

file_name: англиские слова_на_все_случаи_жизни_73.docx

alt: С This book contains 1500 words

title: английские слова_на_все_случаи_жизни


extracted_text:
Рекомендации учителя по
выполнению учебной
программы
в условиях дистанционного обучения

Русский язык
6 класс
 Урок
1
Раздел
1. Путешествия и достопримечательности
Тема:
Путешествие, странствие, турне…
Сложные имена сущ.
Цель: 6.1.1.1 понимать основное содержание текста,
извлекая главную и второстепенную информацию; 6.2.6.1 использовать виды чтения:
ознакомительное 6.3.1.1 составлять простой; 6.4.1.1 правильно писать сложные
имена существительные;
1.  Работа по теме.
Ответьте
на вопросы:
-
Почему люди путешествуют?
-
Можно ли обойтись без путешествий?

2.
Прочитайте текст на стр.6 упр. 2. Определите его тему и основную мысль.

3.  Пройдите
по ссылке https://www.youtube.com/watch?v=1umf-FDcxGo
и посмотрите видео.

4.
Опираясь на правила, выполните упр.3 на стр.7.

5.
Прочитайте текст на стр.7 упр.4 и определите,к какому типу речи и стилю он относится.
Составьте простой план.
( САВРАСЫЙ- конская масть; светлогнедой с желтизною; )

6.
Учебное задание: Написать о своем самом незабываемом путешествии.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: урок 1 рус.6кл.docx

intro: Разработка самостоятельной работы ученика в период дистанционного обучения

title: Самостоятельная работа ученика. 6 класс. Тема: Путешествие, странствие, турне… Сложные имена сущ.


extracted_text:
Понятие дискурса.
Проблема дефиниций

Понятие
«дискурс» вошло в нашу повседневную жизнь не так давно, но оно (равно как и
понятие «текст») многозначно и многопланово. Само понятие «дискурс» пришло к
нам вместе с понятием «дискурс-анализ», когда внимание исследователя стало
переключаться с текста на «затекст». Здесь особенно важным становится
контекстное поле, в частности социальный контекст, а затем знаковый
(интертекстуальность – текстовые поля и текстовые секвенции). Исследователь
И.Ф. Ухванова-Шмыгова утверждает, что в результате появляется необходимость
включать в анализ текстов такие категории, как:
1.
жанр;
2.
натратив;
3.
сценарий
(литературоведческая парадигма);
4.
фрейм;
5.
миф
(эпистемическая парадигма);
6.
аудитория;
7.
роль;
8.
статус
(социологическая парадигма);
9.
интерпретация
(герменевтическая парадигма).
Как
мы видим, дискурс-анализ игнорирует не только границы каждого конкретного
текста, но и дисциплинарные разграничения, приобретая статус междисциплинарного
исследовательского направления[1].
Само
слово «дискурс» приходит к нам в середине прошлого века из французского языка.
Дискурс является целенаправленным социальным действием и речью, погруженным в
жизнь. Также это понятие трактуется исследователями как «сложное единство
языковой практики и экстралингвистических факторов»[2].
Сохранить
цельность дискурс-исследований ключевой (интегративно значимой) помогает
обобщающее понятие «код», которое «вбирает в себя как вербальные, так и
невербальные знаки»[3].
Исследователь
И.Ф. Ухванова-Шмыгова полагает, что если дискурс – это процесс, а не результат,
то изучить его представляется возможным только на материале современных
текстов. Таким образом, дискурс-анализ становится методикой, которая «работает
с ограниченным числом текстов, и определяется как анализ исключительно устной
речи в процессе ее звучания»[4].
Поскольку
дискурс – продукт речевой деятельности, то под понятием «дискурс-анализ»
понимается анализ любых сообщений/текстов вне зависимости от времени их
порождения. Здесь уже в фокусе внимания выступает сам текст, включая отраженные
в нем условия его функционирования. «Текст рассматривается как определенный
комплекс, построенный на основе взаимодействия целого ряда кодов (вербальных и
невербальных)»[5].
В
обоих вышеперечисленных случаях текст представляет собой какое-либо событие. Но
если в первом случае «текст – это событие взаимодействия реальных людей, то во
втором – взаимодействия текста и читающего/смотрящего/слушающего»[6].
Сегодня
научная деятельность дискурс-исследователей по своей сути схожа с
«деятельностью специалистов по рекламе и связям с общественностью, имиджмейкеров»[7].
Обратимся
к определению, данному исследователем данной проблемы Г.В. Кузнецовым в научном
труде «Телевизионная журналистика»: «Дискурс – это любой текст (устный и
письменный, современный и исторический, реальный и искусственно сконструированный)
во всей его полноте и многозначности, полифоничности и полифункциональности, с
учетом реального и потенциального, реального и «достраиваемого»,
конструируемого. Его план содержания, помимо непосредственно коммуницируемого,
включает в свой состав целый комплекс знаний о мире, социуме, коммуникантах,
коммуникативных кодах и их взаимодействии»[8].
Из
исследований Г.В. Кузнецова можно заключить, что дискурс-анализом является
комплексный анализ всех видов содержания и реконструкции всех видов заложенных
в него контекстов. Дискурс выступает как текст, который открывают субъекты в
процессе различных коммуникаций. Такое открытие происходит и для
говорящего/пишущего, и для слушающего/читающего, либо интерпретатора
(переводчика). Соответственно, дискурс вбирает в себя массу значений, а также
всевозможных аспектов, видов, типов содержания. В нем заключены такие
составляющие, как значение, вложенное субъектами коммуникации, и значение,
рожденное от совмещения коммуникативного и ситуативного планов рождения и
восприятия речи. Кроме того, рассматриваемое нами значение происходит от
характеристик речи и поведения, а также «от разнообразного опыта участников
коммуникантов: интеллектуального, национально-культурного, исторического,
языкового, речевого, социального, эстетического и т.д.»[9].
Соответственно,
дискурс-компетенция коммуниканта представляет собой синтез и владение этим
огромным множеством оттенков содержания. Благодаря наличию дискурс-компетенции
человек становится «коммуникативно грамотным, способным предвидеть последствия
функционирования текстов в социуме и, кроме того, учесть влияние этих
последствий как на судьбы общества, так и свою собственную судьбу»[10].
Еще
один исследователь данной проблемы Г.Г. Почепцов в работе «Теория коммуникации»
считает возможным рассмотрение дискурса как коммуникативной ситуации,
включающей в себя сознание коммуникантов и текст, создающийся в процессе
общения. В дискурсе он находит отражение фрагментов существующей
действительности – внешней по отношению к дискурсу ситуации, являющейся
содержательным предметом, темой общения, и коммуникативной среды или ситуации,
составляющей предметное окружение коммуникантов во времени и пространстве в
процессе языкового взаимодействия. Такое определение дискурса также
представляет предмет нашего исследования как центральную интегративную единицу
в межличностном общении. Оно «дополняет такое определение субстанциональным
компонентом, указывая на природу участвующих в межличностном общении субъектов
окружающего мира»[11].
Пространство
для речевой деятельности дискурса многомерно. Что касается дискурса конкретной
языковой личности, здесь реализованные речевые действия в этих измерениях
принимают характер использованного потенциала данных координат, в виде
применяемого адресантом соответствующего арсенала сигматических, семантических,
прагматических и синтаксических способов речевой деятельности.
Речедеятельностное
пространство конкретного дискурса языковой личности следует рассматривать как
соответственно развернутую по данным координатам интеграцию элементарных
речевоздействующих сил: аргументирующей (семантика), мотивирующей (сигматика),
прагматической (прагматика) и аккумулирующей (синтактика).
Объект
или явление, на семантическое описание которого ориентирован дискурс и является
вектором аргументирующей силы. Семантическая информация регулируется критерием
истинности/ложности смыслов. Такая информация может не выступать общей для
адресанта и адресата. Вектор мотивирующей силы – это перечень объектов и
явлений, который тесно связан с личностью адресата и создает фонд общих знаний
у коммуникантов. «Сигматическая информация предназначается для сигнализации
адресантов адресату о наличии у них такого фонда общих мнений и регулируется
критерием искренности/неискренности»[12].

В
содержании текста два плана выступают как бы на равных уровнях. Этими планами
являются предметно-тематический и субъектно-тематический. Данная тенденция
исходит из признания того, что дискурс – это текст, реализуемый в субъектной
ситуации общения. Другими словами, мы пишем/говорим о чем-то, а значит о себе;
в своем дискурсе мы постоянно конструируем не только мир, но и себя, и делаем
это постоянно, каждый раз как бы заново, подтверждая или отрицая
коммуницируемое нами ранее.

Скачано с www.znanio.ru

[1]По Ухванова-Шмыгова
И.Ф. Операционализация коммуникативных стратегий с позиций
каузально-генетической теории / И.Ф. Ухванова // Методология исследования
политического дискурса: Актуальные проблемы содержательного анализа
общественно-политических текстов: сб. науч. трудов / Белгосуниверситет; под
общ. ред. И.Ф. Ухвановой-Шмыговой. – Вып. 2. – Минск, 2000. – С. 11

[2] Ухванова-Шмыгова
И.Ф. Дискурс-анализ в контексте современных исследований / И.Ф.
Ухванова-Шмыгова // Методология исследования политического дискурса: Актуальные
проблемы содержательного анализа общественно-политических текстов: сб. науч.
трудов / Белгосуниверситет; И.Ф. Ухванова-Шмыгова, А.А. Маркович, В.Н. Ухванов;
под общ. ред. И.Ф. Ухвановой-Шмыговой. – Вып. 3. – Минск, 2002. – С. 6

[3] Токарева И.И.
Этнолингвистика и этнография общения: монография / И.И. Токарева; под общ. ред.
Ф.А. Литвина; Минский гос. лингвист. ун-т. – Минск, 2001. – С. 250

[4] Ухванова-Шмыгова И.Ф.
Дискурс-анализ в контексте современных исследований / И.Ф. Ухванова-Шмыгова //
Методология исследования политического дискурса: Актуальные проблемы
содержательного анализа общественно-политических текстов: сб. науч. трудов /
Белгосуниверситет; И.Ф. Ухванова-Шмыгова, А.А. Маркович, В.Н. Ухванов; под общ.
ред. И.Ф. Ухвановой-Шмыговой. – Вып. 3. – Минск, 2002. – С. 7

[5] Бахтин М.М.
Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. – Москва: Иск-во, 1979. – С. 140

[6] Тодоров Ц. Понятие
литературы / Ц. Тодоров // Семиотика. – Москва: Прогресс, 1983. – С. 11

[7] Почепцов Г.Г.
Теория коммуникации / Г.Г. Почепцов. – Москва: Ваклер, 2003. – С. 277

[8] Телевизионная
журналистика/ Редкол.: Кузнецов Г.В., Цвик В.Л., Юровский А.Я. 5-е издание
(серия “Классический университетский учебник”) - М.: Высшая школа - Изд-во
Моск. ун-та, 2005)

[9] Телевизионная журналистика/
Редкол.: Кузнецов Г.В., Цвик В.Л., Юровский А.Я. 5-е издание (серия
“Классический университетский учебник”) - М.: Высшая школа - Изд-во Моск.
ун-та, 2005)

[10] См. там же. С. 11

[11] Почепцов Г.Г.
Теория коммуникации / Г.Г. Почепцов. – Москва: Ваклер, 2003. С. 277

[12] Телевизионная журналистика/
Редкол.: Кузнецов Г.В., Цвик В.Л., Юровский А.Я. 5-е издание (серия
“Классический университетский учебник”) - М.: Высшая школа - Изд-во Моск.
ун-та, 2005)

file_name: Понятие дискурса. Проблема дефиниций.docx

alt: Понятие дискурса. Проблема дефиниций

alt: Сохранить цельность дискурс-исследований ключевой (интегративно значимой) помогает обобщающее понятие «код», которое «вбирает в себя как вербальные, так и невербальные знаки» [2]

alt: Сегодня научная деятельность дискурс-исследователей по своей сути схожа с «деятельностью специалистов по рекламе и связям с общественностью, имиджмейкеров» [1]

title: Понятие дискурса. Проблема дефиниций


extracted_text:
Трофические связи и уровни
(от греч. trophe - питание)
 -
характер питания и пищевых связей организмов: с абиотической средой - автотрофия, друг с другом - биография и с биоценотической средой - сапротрофия.  (1)
Трофические
связи  возникают, когда один вид питается другим – либо живыми
особями, либо их мертвыми остатками, либо продуктами жизнедеятельности.
Трофические связи
являются главными в сообществах. Именно они объединяют живущие вместе виды,
поскольку каждый из них может обитать лишь там, где имеются необходимые ему
пищевые ресурсы. Любой вид не только приспособлен к определенным источникам
питания, но и сам служит пищевым ресурсом для других. Пищевые взаимосвязи
создают в природе трофическую сеть, распространяющуюся, в конечном счете, на
все виды в биосфере. Образ этой трофической сети можно воссоздать, поставив в
центр любой вид и соединив его стрелками со всеми другими, которые находятся с
ним в прямых или косвенных пищевых отношениях (рис. 1), и затем продолжать
эту процедуру для каждого вовлеченного в схему вида.

Рис. 1.   Пищевые
связи сельди – часть трофической сети океана(2)

1.https://ru.wikipedia.org/wiki/%
2.http://agricultural_dictionary.academic.ru/4

4.Теплообмен и роль температуры среды в жизни животных. Значение
климата в жизни животных.
Температура среды определяет состояние организма, с ним
связано : характер обмена веществ( период спаривания,откладка яиц, спячка) и
интенсивность.
Теплообмен : пойкилттермия  и гомотермия.
Пойкилотермия (от греч. ποικίλος — различный,
переменчивый и θερμία — тепло; также эктотермность;  холоднокровность) —
эволюционная адаптация вида или (в медицине и физиологии) состояние организма,
при котором температура тела живого существа меняется в широких пределах в
зависимости от температуры внешней среды.
К пойкилотермным животным относятся все беспозвоночные, из позвоночных — рыбы, земноводные и пресмыкающиеся.
Механизмы терморегуляции у холоднокровных несовершенны, что объясняется пониженным
уровнем обмена
веществ,
который примерно в 20—30 раз медленнее, чем у гомойотермных животных, и особенностями их нервной системы. Температура
тела обычно на 1—2 °C выше температуры окружающей среды или равна ей.
Повышение температуры происходит в результате поглощения солнечного тепла,
тепла нагретых поверхностей (поведенческая терморегуляция) или работы мышц.
На
выход температуры внешней среды за пределы предпочтительного диапазона (оптимума) холоднокровные
реагируют вхождением в состояние анабиоза, и за счет снижения
энергозатрат переживают температурный стресс. Недостатком пойкилотермности
является медлительность животных при температуре ниже оптимума.
Гомойотерми́я (от др.-греч. ὅμοιος —
сходный, одинаковый и θέρμη —
тепло; также эндотермность, теплокровность) — способность
живого существа сохранять постоянную температуру тела, независимо от
температуры окружающей среды.
Среди ныне существующих живых
существ гомойотермными являются птицы и млекопитающие (исключение составляют только голые землекопы).(1)
Терморегуляция:
- химическая (изменение
температуры среды на уровне среды)
- физическая (распределение
отдачи тепла организмом)
У мелких животных на единицу
массы приходится большая поверхность, нежели у крупных,  тем самым теплоотдача
выше, это компенсируется увеличенных теплорегуляцией.
 Температура тела животных (2)

Вид животных

Температура тела, °С

Лошадь

37,5 - 38,5

Корова

38,2 - 39.5

Верблюд

35,0 - 38,6

Олень

38,0 - 38,5

Овца, коза

39,0 - 40,5

Свинья

38, 0 - 40,0

Собака

37 ,5 - 39,0

Кошка

38,0 - 39,0

Курица

40,5 - 42,0

Индейка

40,0 - 41,5

Утка

41 ,0 - 43,0

Гусь

40,0 - 41,0

1.https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A

Скачано с www.znanio.ru

alt: Трофические связи и уровни (от греч

title: Статья "Трофические связи и уровни"


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ
ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАФИКЕ В СПО

Тема:
Построение чертежа детали Штуцер.
Цель
работы: изучить панель Обозначения, освоить простановку
обозначений шероховатости, закрепить навыки построения чертежа
Задачи практической работы:
научится
вводу текстовых полей, созданию таблиц, простановке значков шероховатости,
базы, создание выносных линий, линий разреза, указателей направления взгляда,
выносных линий, обозначений осей и центров.

Пояснения к работе

Команды
создания этих объектов сгруппированы в меню Инструменты — Обозначения, а
кнопки для вызова команд — на панели Обозначения  (рис. 1).

(Рис.1)

Параметры
текста
обозначения
Любое
обозначение включает в себя кроме графической информации (изображения самих
знаков, пинии-выноски, стрелки и т.п.) текстовую информацию. Так,
технологические обозначения могут содержать различные сведения о способе и
результате обработки поверхности, обозначение выносного элемента содержит
указание на соответствующее изображение.
По
умолчанию текст обозначения имеет параметры (высоту, цвет, начертание и т.п.),
которые наиболее часто используются для надписей соответствующего типа. Во
время ввода каждой конкретной надписи вы можете изменить эти параметры с
помощью элементов управления, расположенных на вкладке Форматирование Панели
свойств.
Возможности
работы с надписями, имеющими умолчательные параметры, отличаются от
возможностей работы с надписями, параметры которых были изменены при их вводе
или редактировании. Различие состоит в следующем.
Отображение
надписей первой группы можно одновременно изменить, изменив умолчательные
настройки текстов для текущего документа. Надписи же второй группы постоянно
сохраняют установленные вручную характеристики. Чтобы настроить отображение таких
надписей, необходимо индивидуальное редактирование каждой из них.
В
зависимости от того, какой из способов работы с надписями предполагается
использовать чаще, вы можете применять ручную настройку параметров текста или
нет.
В
состав надписей могут входить различные специальные знаки, символы, дроби и
другие вставки. Для формирования в тексте специальных объектов служат элементы
управления, расположенные на вкладке Вставка Панели свойств.
 Шероховатость
Чтобы
создать обозначение шероховатости поверхности, вызовите команду Шероховатость.
Укажите
базовый объект для нанесения обозначения шероховатости (контур детали, выносную
линию размера и т.п.).
По
умолчанию формируется обозначение шероховатости поверхности, способ обработки
которой не устанавливается. При этом в группе Тип на вкладке Знак Панели
свойств активен
переключатель Без указания вида обработки. Для создания обозначения шероховатости
поверхности, образованной с удалением или без удаления слоя материала,
активизируйте соответствующий переключатель в указанной группе.
Введите
текст обозначения и настройте его отрисовку.
Задайте
точку т, определяющую положение знака.
Если
точка т указана вне базового объекта, то положение знака будет
определяться проекцией заданной точки на объект или его продолжение. В
последнем случае базовый объект автоматически будет продолжен на нужное
расстояние тонкой линией.
 Линия-выноска
Чтобы
создать произвольную линию-выноску, вызовите команду Линия-выноска.
Задайте
начальную точку первого ответвления линии-выноски.
Задайте
точку начала полки т1.
Затем
задайте начальные точки остальных ответвлений. Их количество не ограничено.
Введите
надпись на линии-выноске и настройте ее отрисовку.
 Обозначение
клеймения
Чтобы
создать линию-выноску для обозначения клеймения, вызовите команду Знак клеймения.
Задайте
начальную точку первого ответвления (точку нанесения первого клейма).
Задайте
точку т1, определяющую положение знака клеймения.
Затем
задайте начальные точки остальных ответвлений.
В
поле Текст на Панели свойств отображается предлагаемый системой текст
обозначения клеймения. При необходимости вы можете изменить как содержание, так
и начертание надписи.
Настройте
отрисовку обозначения клеймения.
 Обозначение
позиции
Чтобы
создать линию-выноску для простановки обозначения позиции, вызовите команду Обозначение
позиции.
Задайте
начальную точку первого ответвления (первую точку, на которую указывает
позиционная линия-выноска).
Задайте
точку начала полки т1.
Затем
задайте начальные точки остальных ответвлений.
В
поле Текст на вкладке Знак Панели свойств отображается предлагаемая
системой надпись — номер позиции. Если необходимо, вы можете изменить номер и
его начертание, а также создать дополнительные полки с номерами позиций.
Настройте
отрисовку позиционной линии-выноски.
На
экране отображается фантом создаваемого обозначения. Вы можете изменить его
конфигурацию, не выходя из команды — так же, как при создании линии-выноски.
Чтобы
зафиксировать изображение, нажмите кнопку Создать объект.
 Обозначение
изменения
Чтобы
создать линию-выноску для обозначения изменения, вызовите команду Знак изменения.
Задайте
начальную точку первого ответвления (первую точку, на которую указывает
линия-выноска).
Задайте
точку т1, определяющую положение знака обозначения изменения.
Затем
задайте начальные точки остальных ответвлений.
В
поле Текст на вкладке Знак отображается предлагаемая системой надпись — номер
изменения. Если необходимо, вы можете изменить номер и его начертание так же,
как при создании позиционной линии-выноски.
Настройте
отрисовку обозначения изменения.
 Стрелка
направления взгляда
Чтобы
построить стрелку, указывающую направление взгляда, вызовите команду Стрелка
взгляда.
Задайте
начальную точку стрелки т1.
Стрелку,
расположенную строго вертикально или горизонтально, удобно создавать в режиме
ортогонального черчения. Для его включения и выключения служит кнопка Ортогональное
черчение на панели Текущего состояния, а также клавиша <F8>.
Чтобы
временно перейти в режим ортогонального черчения, нажмите и удерживайте клавишу
Shift>.
Задайте
точку т2. определяющую направление стрелки.
Затем
задайте точку т3? определяющую положение надписи.
    Линия
разреза

Чтобы
создать линию разреза или сечения, вызовите команду Линия разреза.
Задайте
начальную (расположенную ближе к изображению изделия) точку линии разреза.
Линию
разреза, сегменты которой перпендикулярны друг другу (например, при оформлении
ступенчатого разреза), удобно создавать в режиме  ортогонального черчения.
Для его включения и выключения служит кнопка Ортогональное черчение на панели
Текущее состояние, а также клавиша <F8>.
Чтобы
временно перейти в режим ортогонального черчения, нажмите и удерживайте клавишу
<Shift>. Если
режим ортогонального черчения отключен, возможно создание линии сечения,
сегменты которой наклонены друг к другу под произвольными углами (например, при
оформлении ломаного разреза).
Задавайте
точки перегиба линии. Для точного указания пользуйтесь привязками.
Чтобы
выбрать, с какой стороны от линии разреза должны располагаться стрелки,
активизируйте один из переключателей группы Тип   .
В
поле Текст отображается предлагаемая системой буква для обозначения разреза или
сечения. Если необходимо, вы можете изменить начертание символа (а при
отключенной автосортировке — и сам символ) и/или ввести дополнительный текст —
номер листа либо обозначение зоны, где расположено изображение разреза. Это
делается так же. как и при создании стрелки взгляда.
Чтобы
указать, рядом с какой из стрелок — первой или последней — должен располагаться
дополнительный текст, активизируйте соответствующий переключатель в группе Размещение
 .
Если дополнительный текст не используется, состояние переключателей этой
группы не имеет значения.
 Выносной
элемент
Чтобы
создать обозначение выносного элемента, вызовите команду Выносной элемент.
Задайте
точку центра контура, ограничивающего выносной элемент.
Задайте
размеры конура.
Настройте
отрисовку обозначения выносного элемента.
В
поле Текст отображается предлагаемая системой буква для обозначения выносного
элемента. Если необходимо, вы можете изменить начертание символа, а при
отключенной автосортировке — и сам символ. Это делается так же, как и при
создании стрелки взгляда.
Задайте
точку начала полки т2.
 База
Чтобы
создать обозначение базовой поверхности, вызовите команду База.
Укажите
объект, изображающий базовый элемент (контур детали, осевую линию и т.п.).
Задайте
точку т1 основания треугольника, обозначающего базу.

Контрольные
вопросы:
1.     Что
могут содержать технологические обозначения?
2.     Как
можно изменить параметры каждой конкретной надписи во время ее ввода?
3.     Какое
обозначение шероховатости поверхности формируется по умолчанию?
4.     Что
удобно создавать в режиме ортогонального черчения?
5.     Как
включить режим ортогонального черчения?

Задание
для практической работы:
Создать
чертеж детали штуцер по образцу и заданным размерам

file_name: 426. Построение чертежа детали Штуцер.doc

alt: МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ

title: Построение чертежа детали Штуцер