extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение
«Синекинчерская основная
общеобразовательная школа»

  «Утверждаю»
                                                                      «
________________________

Директор МБОУ «Синекинчерская ООШ»

__________________________________

Образовательная   программа
для занятий по дополнительному образованию
Дисциплина:    «Гимнастика»

  Составила: Андреева
Э.О.
               руководитель кружка «Гимнастика»

Сине -Кинчеры

"О том поразмысли, что ждет впереди,
Цель выбрав благую, к ней прямо иди".
Фирдоуси

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Настоящая программа разработана на основе Государственного образовательного стандарта.
         Курс предусматривает изучение учащимися  техники выполнения упражнений   гимнастики;
Регулярные занятия этими упражнениями весьма благоприятно воздействуют на развитие двигательных качеств, психики, волевых качеств, формируют прикладные навыки, необходимые в повседневной жизни. Особенно ценны эти занятия в плане развития и совершенствования таких качеств, как скорость, сила, быстрота двигательной реакции, координация движений и ловкость, а также качеств, связанных с сосредоточением и переключением внимания, концентрацией усилий.
 Современный темп жизни требует от детей активности
психофизиологических процессов, где процесс развития ребенка  является самым
ответственным в формировании правильной осанки. Общеизвестно, что правильная
осанка имеет огромное значение в жизнедеятельности ребенка, т.к. является
показателем здоровья.
Для полноценного развития детей ведущую роль в
проведении оздоровительной работы с детьми  занимает физическая культура,
которая является наиважнейшим звеном общей оздоровительной системы, проводимой
в образовательном учреждении.
Однако на всех ступенях образовательного пространства,
отмечается тенденция увеличения количества школьников с различными
функциональными нарушениями опорно-двигательного аппарата, которые оказывают
негативное влияние на психофизиологические системы организма и показатели
здоровья детей. Основные причины заключаются: в увеличении учебной нагрузки,
вследствие изменения и усложнения общеобразовательных программ и недостаточной
двигательной активности детей; негармоничном
развитии мышечной системы; приобретенные или врожденные недостатки
опорно-двигательного аппарата. Это главным образом влияет на рессорные
функции позвоночника, что в свою очередь, негативно влияет на деятельность
основных систем организма. В результате этого затрудняется работа легких и
сердца – дыхание становится поверхностным, неглубоким, уменьшается подвижность
грудной клетки, ; снижается сила и выносливость мышц; ухудшается состояние
здоровья, что сопутствует возникновению многих хронических заболеваний
вследствие проявления общей функциональной слабости и дисбаланса в состоянии
мышечно-связочного аппарата ребенка.
В последнее время в условиях образовательного
стандарта предусматривается формирование правильной осанки, но средства,
направленные на достижение этой цели применяются в ограниченном объеме. Кроме
того, особенности физических упражнений, направленных на формирование
правильной осанки, не позволяют в полной мере обеспечить эмоциональность
занятий по физической культуре.
В этой связи актуальной становится проблема поиска
наиболее эффективных средств, способствующих формированию навыка правильной
осанки у детей. Поэтому перед  нами была поставлена задача – помочь ребенку
сохранить и укрепить здоровье, сформировать правильную осанку, тем самым
улучшить показатели индекса здоровья.
С этой целью, нами была разработана технология,
направленная на формирование навыка правильной осанки у детей,  занимающихся на
уроках физической культуры ритмической и художественной гимнастикой.
В предложенной технологии продемонстрирована идея использования
на уроках физической культуры многообразного спектра упражнений спортивной
направленности – художественной и ритмической гимнастики, благодаря которой у
детей сформировался навык правильной. На наш взгляд, это и есть тот
своеобразный язык общения, открывающий ребенку красоту движений и здоровье.  Построение
и выбор средств, зависел от поставленных целей и задач занятия. Основным
средством были упражнения и элементы ритмической и художественной гимнастики,
которые подразделялись на:
* элементы
основной гимнастики (общеразвивающие, строевые и прикладные упражнения);
* упражнения
с предметами (лентой, обручем, шарфом, платочками, мячом, скакалкой, булавами);

* упражнения
без предметов (равновесие, вращение, перемещение, волны, круги, махи, наклоны,
выпады, прыжки и др.);
* упражнения
с элементами хореографии и танца;
* упражнения
на согласованность движений с музыкой;
* ритмические
упражнения;
* упражнения
на релаксацию;
* упражнения
из других видов спорта;
* свободные
перемещения по площадке (индивидуальные и групповые);
* элементы
акробатических упражнений.
Одним из главных методов формирования навыка
правильной осанки был метод избирательного и вариативного выполнения
упражнений.
При
этом приходилось учитывать условия поэтапного формирования навыка правильной
осанки у детей.
1
этап – создание предварительного
представления о разучиваемом движении;
2
этап – углубленное разучивание,
стабильность проявлений навыка правильной осанки;
3
этап – совершенствование
двигательных действий в изменяющей обстановке.
Структура занятий состояла из трех частей: вводной,
основной и заключительной. Вводная часть занятия составляла разновидности
упражнений в ходьбе, беге, подскоков, перемещений, вращений, общеразвивающих
упражнений. В основную часть занятия вошли упражнения для всех частей туловища,
на равновесие, танцевальных шагов и элементов, прыжков и подскоков на месте и в
движении, с предметами и без предметов. Заключительная часть занятия состояла
из упражнений на гибкость и расслабление мышц.
Использовались
различные формы проведения занятий. Урочная форма:
*        образовательной
направленности – для формирования специальных знаний, обучения разнообразным
двигательным умениям;
*        коррекционно-развивающей
направленности – для развития двигательных способностей и коррекции нарушений
осанки и свода стопы с помощью упражнений;
*        оздоровительной
направленности – профилактика нарушений осанки, плоскостопия, укрепление систем
организма;
*        рекреационной
направленности – для организованного досуга, игровой деятельности.
Неурочная форма – дни здоровья, физкультурные
праздники, группа продленного дня, показательные выступления. Целью является
совершенствование навыка правильной осанки посредством самореализации, а также
удовлетворение потребности детей в эмоционально-двигательной деятельности.
Основными
критерии оценки навыка правильной осанки являлись качественные характеристики:
умение сохранять правильную осанку на протяжении всего урока, широта амплитуды
движений, активность и точность выполнения упражнений в заданном темпе и ритме,
в процессе которых дети проявляли уровень сформированности навыка правильной
осанки.
Каждый комплекс упражнений выполнялся детьми в течение
1–2 месяцев, затем по мере его усвоения усложнялся и менялся. Частота смены
комплексов зависела от быстроты освоения и интереса к ним детей. В комплексе
применялись упражнения из разных исходных положений, с использованием
традиционных и нетрадиционных предметов. Продолжительность и количество
упражнений зависели от подготовленности занимающихся и от формы проведения
занятий. Физическая нагрузка определялась по частоте сердечных сокращений,
которая не превышала 130–150 уд/мин. Для этого все упражнения подбирались в
зависимости от ритма и темпа музыкального сопровождения, с использованием
классических и современных произведений.
В основе проведения занятий физической культуры с
детьми  школьного возраста, было творчество – нестандартная форма проведения
занятий, это позволяло увлечь детей и добиться абсолютного влияния физических
упражнений направленных на закрепление навыка правильной осанки у детей.
Отличительной особенностью применения комплексов
упражнений для детей  младшего школьного возраста являлось:
поэтапное
и детальное разучивание упражнений в медленном темпе;
наименьшее
количество повторений упражнений;
медленный
темп выполнения упражнений;
простые
по сложности упражнения;
акцентирование
внимания на ошибках в виду быстрой утомляемости;
музыкальное
сопровождение в медленном и среднем темпе;
комплексы упражнений должны
занимать не более 40% занятия.

№

Структура занятий

Упражнения

1

Вводная

Общеразвивающие
  упражнения
Ходьба
Бег
Подскок
Перемещения
Вращения

2

Основная

Упражнения
  для всех частей туловища,
 Упражнения
  на равновесие
Танцевальные
  шаги и элементы
 Прыжки
   и подскоки на месте и в движении,
Упражнения
  с предметами и без предметов.

3

Заключительная

 Упражнения
  на гибкость и расслабление мышц

По окончании курса учащиеся  должны владеть знаниями:
* об истории развития спортивной гимнастики,
 * о роли и значении спортивной гимнастики  в развитии физических и духовных сил человека;
* о функциональной направленности физических упражнений;
об основных положениях рационального питания при занятиях.

Владеть умениями:

* уметь контролировать функциональное состояние организма;
* уметь тестировать двигательную подготовленность, контролировать *функциональное состояние организма при выполнении физических упражнений;
* осуществлять профилактику травматизма.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Введение.
Место и роль учебной дисциплины «Гимнастика
» в системе  физической культуры. История и этапы развития вида, цели и задачи.  Возрастные особенности телосложения.

Раздел 1
 Ритмическая гимнастика

Одним из сильнейших стимулов, побуждающих
нас к конкретным действиям, является желание хорошо выглядеть. Наиболее
подходящим средством двигательной активности может служить ритмическая
гимнастика.               Что это такое?
         Это упражнения, выполняемые под музыкальное сопровождение
с большим числом движений, имеющих направленность на развитие гибкости,
координации, выносливости. Как правило, комплекс состоит из 22-24 упражнений.
Ритмическая гимнастика является разновидностью оздоровительной гимнастики.
Основное ее содержание – сочетание несложных общеразвивающих упражнений, бега,
прыжков, танцевальных элементов, волнообразных движений, упражнений на
расслабление, выполняемых слитно без пауз для отдыха, в определенно заданном
темпе под музыку. Ритмическая гимнастика общедоступна и является одним из
высокоэффективных средств физического и эстетического воспитания учащихся.
В процессе систематических занятий
ритмической гимнастикой школьники приобретают полезные знания, совершенствуют
двигательные способности, улучшают телосложение. Кроме того повышается быстрота
мышления и двигательная реакция, укрепляется воля, расширяется диапазон
положительных эмоциональных переживаний.
Физиологический эффект от занятий ритмической гимнастикой
заключается в улучшении обмена веществ, работы сердечно-сосудистой, дыхательной
систем, повышении сопротивляемости организма заболеваниям. Уроки по ритмической
гимнастике помогают ученикам укрепить здоровье, развить подвижность суставов и
гибкость позвоночника, выносливость, обрести хорошую правильную осанку, воспитать
красивую походку, избавиться от лишнего веса, привить любовь к движениям,
музыке, развить пластику, поддерживать тонус организма. На уроках физической
культуры ритмическую гимнастику можно применять в подготовительной или в
основной части урока, как фрагмент, рассчитанный на 25-35 минут. Но при этом
необходимо учитывать какую цель и задачи мы ставили.
Главную притягательность ритмической
гимнастики составляет ее основная особенность – музыка, подчинение движений ее
ритмам. Музыкальные ритмы облегчают выполнение упражнений, подавляют утомление,
усиливают удовольствие от игры мышц, создают особый радостный настрой.
Подбор музыки – это постоянный поиск.
Создавая свои комплексы ритмической гимнастики, я сначала ищу музыку, слушаю, и
само тело подсказывает мне, как двигать им. То ли это будет поворот туловища,
то ли волнообразное движение, а может это будет упражнение в партере.
Ритмическая гимнастика наглядно представляет проявление основных музыкальных
ритмов скрытых в теле. Каждое движение должно рождаться само по себе от каждого
музыкального такта, меняясь и варьируясь, преображаясь согласно
индивидуальности и настроению детей. Все их движения, даже в обычной жизни
становятся ритмичными и верными, т.е. пластичными.
Благодаря подобранной музыкальной
композиции ни одна индивидуальная черта не может стереться и исчезнуть.
Наоборот, личность ребенка не просто растет, но и определяется. Мне интересно
наблюдать на уроках за развитием девочек от природы некрасивых. И все чаще
думаю, что в природе вообще не существует «некрасоты». Это бывает особенно
ясно, следишь за постепенным формированием и преображением тела по мере того,
как идут уроки. По мере того, как мыщцы естественно развиваются и движения
становятся последовательными, планомерными, приобретают струящуюся плавность,
все то, что раньше казалось некрасивым, становится личностью и придает особую
индивидуальную печать каждому упражнению. Для своих уроков я использую не
только диско, но и классическую музыку, а иногда и ретро.
Как организовать и провести урок по ритмической
гимнастике? К достоинствам урочной формы занятий относятся коллективные
действия учеников, которыми руковожу я сама. Упражнения выполняются непрерывно,
поточно, смена их происходит без остановки. Лучше всего преподнести комплекс
детям от простых движений к более сложным. Сначала я рассказываю, а потом
показываю движение, далее вместе детьми то или иное упражнение без музыки. Так
без музыки мы проделываем три-четыре раза. И когда я вижу, что ребята запомнили
упражнения, мы начинаем выполнять упражнения под музыку все вместе. Каждое
упражнение усложняется лишь после того, как доведено до правильного и четкого
исполнения. В начале упражнения по 8-16 раз в одну или другую сторону. Через
одну-две недели занятий – 32 повторения и более, в зависимости от уровня
физической подготовленности.
Чтобы создать полный комплекс ритмической
гимнастики необходимо знать самое простое – подбор последовательности
упражнений.
1.
Беговые серии.
2.
Восстановление
дыхания, переход к серии упражнений для мышц шеи и плечевого пояса.
3.
Серия сгибания и
разгибания рук, не забывая о том, что ноги должны находиться в движении.
4.
Серия упражнений на
сгибание ног.
5.
Серия наклонов вперед.

6.
Серия наклонов в
стороны.
7.
Серия поворотов
туловища.
8.
Серия приседаний.
9.
Серия махов ногами
(вперед и в стороны).
10.
Серия прыжковых
упражнений.
11.
Произвольный танец.
В конце комплекса ритмической гимнастики
следует серия упражнений на расслабление. Конечно же, на восстановление
организма ребенка влияет аутотренинг, который дается в заключительной части урока.
В процессе урока обязательно надо давать упражнения на восстановление дыхания.
В связи с большой интенсивностью упражнений необходимо очень
внимательно контролировать нагрузку и функциональное состояние занимающихся по
ЧСС.
Многообразие комплексов ритмической
гимнастики позволяет подойти к их отбору творчески и выбрать серию упражнений с
нужной направленностью действия. Так, преимущественно включение общеразвивающих
упражнений с использованием наклонов головы, туловища, махов, приседаний и т.д.
развивает гибкость; варьирование темпов движения – скоростные качества;
использование танцевальных элементов – координацию движений, двигательную
память, пластику; преобладание беговых упражнений и подскоков – выносливость с
развитием резервов сердечно-сосудистой и дыхательной системы. Упражнения в
партере развивают силу мышц и подвижность в суставах. Серия упражнений
партерного характера (в положениях лежа, сидя) оказывает наиболее стабильное
влияние на систему кровообращения.
В зависимости от подбора серий упражнений и темпа движений занятия
по ритмической гимнастике могут иметь спортивную или оздоровительную
направленность. Оздоровительная направленность ритмической гимнастики в
основном аэробный характер, т.е. увеличение ЧСС в пределах 130-150 ударов с
минуту. Что и необходимо нам на уроках физической культуры.
Какие результаты приносит ритмическая гимнастика?
При разумном применении ритмическая
гимнастика способствует:
1.
Улучшению дисциплины
на уроках.
2.
Развитию всех
физических качеств ребенка.
3.
Улучшению здоровья.
4.
Формированию
правильной осанки и т.д.
Таким образом, ритмическая гимнастика
продолжает совершенствоваться, развиваться, привлекая своей пользой, красотой и
изяществом.

Тематическое планирование
по гимнастике

Тема 1.1. Физические упражнения как фактор и средство формирования тканевого рельефа человека. Упражнения общего воздействия и их роль в развитии мышечного аппарата, тканей, становлении обменных процессов, функций, систем организма. Упражнения локального воздействия, основные принципы их подбора.
 Тема 1.2. Тренировочный режим при занятиях. Периодичность занятий, их построение, длительность, повторность упражнений, нагрузка, музыкальное сопровождение, питание при занятиях ритмической гимнастикой.
 Тема 1.3. Упражнения ритмической гимнастики для
разминки: ходьба, бег, прыжки; ОРУ стоя.
 Тема 1.4. Упражнения ритмической гимнастики для мышц плечевого пояса, для мышц живота, для мышц спины, для ягодичных мышц, для мышц бедра, на развитие осанки.
 Тема 1.5. Упражнения ритмической гимнастики  на восстановление дыхания, для развития гибкости и подвижности в суставах.
 Тема 1.6. Комплексы упражнений общего воздействия с повышенными энергозатратами:  интенсивные гимнастические упражнения в устойчивом ритме (под музыку) с движениями руками, туловищем, ногами; упражнения танцевального характера в повышенном темпе (все в длительных сериях по методике «нон-стоп»).

Приложение 1
Комплекс общеразвивающих упражнений
Утренняя гигиеническая
гимнастика - физические упражнения, выполняемые утром после сна и
способствующие ускоренному переходу организма к бодрому работоспособному
состоянию. Во время сна центральная нервная система человека находится в
состоянии своеобразного отдыха от дневной активности. При этом снижается
интенсивность физиологических процессов в организме. После побуждения
возбудимость центральной нервной системы и функциональная активность различных
органов постепенно повышается, но процесс этот может быть довольно длительным,
что сказывается на работоспособности, которая остаётся сниженной по сравнению с
обычной и на самочувствии: человек ощущает сонливость, вялость, порой проявляет
беспричинную раздражительность.
Выполнение физических
упражнений вызывает потоки нервных импульсов от работающих мышц и суставов и
приводит центральную нервную систему в активное, деятельное состояние.
Соответственно активизируется и работа внутренних органов, обеспечивая человеку
высокую работоспособность, давая ему ощутимый прилив бодрости.
Не следует путать зарядку с
физической тренировкой, цель которой - получение более или менее значительной
нагрузки, а также развитие необходимых человеку физических качеств.
Для занятий утренней
зарядкой удобно пользоваться комплексами упражнений передаваемых по радио и
телевидению.
Некоторые упражнения
способствуют профилактике и лечению хронических расстройств внутренних органов
и опорно-двигательного аппарата. При занятиях физической культурой необходимо
учитывать отклонения в физическом развитии человека, так при плоскостопии
большое значение умеют регулярные занятия спортом: рекомендуется плавание, а
упражнения связанные с усиленной нагрузкой на ноги (например, тяжелая атлетика,
бег, конькобежный спорт и др.), исключаются.

N

Счёт

Описание упражнения

Дозировка

Методические указания

1

В среднем темпе

И.П.- О.С.
Ходьба (можно на месте)

1-1.5 мин.

Дыхание ровное, спина прямая, голову не наклонять

2

Медленно

И.П. Ноги на ширене плеч, руки на поясе.
Круговые движения головы влево и вправо

5-влево 5-впаво

Упражнение выполняется плавно без рывков

3

Медленно
1
2
3
4
5

Потягивание.
И.П.- О.С.
Поднять руки в следующей последовательности:
вверх;
за голову;
одну руку вверх, другую в сторону затем наоборот;
вернуться в исходное положение

5-7 раз

Нужно отвести назад плечи и голову и напрячь все мышцы тела;
  если одна или две руки вверху, посмотреть на их кисти.

4

В среднем темпе

Исходное положение тоже.
Кисти сжаты в кулак, круговые движения предплечьями

5 раз в одну и 5 раз в другую сторону

Следить за осанкой.
Энергичные движения рук.

5

1-2
3-4

Руки согнуты, кисти на уровне груди. Движения согнутыми и
  прямыми руками:
в стороны - прямыми
назад - согнутыми

5-7 повторов

Руки не опускать, держать на одной линии
Вдох
Выдох

6

В среднем темпе

Круговые движения руками вперёд и назад

По5 раз в каждую сторону

Голову не наклонять, спина прямая.

7

1-2
3-4

Из положения «одна рука вверх» движения руками назад со сменой
  положения рук:
правая вверх, левая вниз
наоборот

3-4 раза

Энергичные движения рук.
Вдох
Выдох

8

1
2
3
4

Ноги на ширене плеч, руки вперёд. Наклоны туловища:
К левой ноге
Вперёд
К правой ноге
Вернуться в исходное положение

5-7 наклонов

Руками стараться коснуться пола.

9

1
2

Лечь на пол, положить ноги под опору, руки за голову.
Поднять туловище в положение сидя
Вернуться в исходное положение

15-20 раз

Руки держать за головой
Вдох
Выдох

10

1
2

Ноги на ширене ступни, руки на поясе.
Присесть, руки вперёд
В исходное положение

15-20 раз

Пятки не отрывать от пола.
Выдох
Вдох

11*

Аналогичное упражнение на носках

15-20 раз

Пятки не касаются пола.

12

1
2

Ноги как можно шире, руки в замок на уровне груди, присесть на
  левую ногу. Перемещение центра тяжести с ноги на ногу.
Присесть на правую ногу
На левую

10-20 раз

Упражнение выполняется в положении «в присяде»

В случаях, когда выполнение упражнения не
оказывает заметного влияния на грудную клетку, следует дышать так, как удобно,
легче.
Время от времени упражнения можно
заменять.

<!--
var RndNum4NoCash = Math.round(Math.random() * 1000000000);
document.write(
'<iframe src="http://ad.adriver.ru/cgi-bin/erle.cgi'
+ '?sid=24257&bn=2&target=top&bt=1&pz=0&rnd=' + RndNum4NoCash
+ '" frameborder=0 vspace=0 hspace=0 width=468 height=60 marginwidth=0 marginheight=0 scrolling=no>'
+ ''
+ '<img src="http://ad.adriver.ru/cgi-bin/rle.cgi?'
+ 'sid=24257&bn=2&bt=1&pz=0&rnd=' + RndNum4NoCash
+ '" alt="-AdRiver-" border=0 width=468 height=60></iframe>')
// -->

Приложение 2
Комплекс упражнений художественной гимнастики с лентой
«Весенний лес»
Для группы первого года обучения(1 полугодие)
1.
«Проснулся лес»
И.П.- стойка на правой ноге, левая на носок; лента
внизу
1-2
- перебрасывание ленты через плечо назад и вперед с ходьбой на месте

2.
«Прилетели птицы»
И.П.-
основная стойка, лента внизу
1-
шаг правой ногой - ноги врозь, ленту снизу-вверх
2-
ноги вместе, руки скрестно, ленту сверху - вниз

3.
«Подул весенний ветерок»
И.П.-стойка
на носках, лента внизу, перед ногами
1-8
– поворачиваясь на месте на носках, с вращением ленты «спиралью»

4.
«Деревья качаются»
И.П
– стойка ноги врозь, лента внизу
1-
шаг левой ногой влево, наклон туловища вправо, перебросить ленту снизу вверх
над головой
2-
и.п.
3-4-
в другую сторону

5.
«Появилась зеленая травка»
И.П.-
стойка на носках, лента внизу, перед ногами
1-8
- поворачиваясь на месте на носках, с подниманием ленты «снизу-вверх»

6. «Полет ласточки»
И.П.-
присед, руки скрестно, лента слева-внизу
1-
подняться на носок - ленту снизу-вверх
2-
и.п.

7.
«Деревья высокие и низкие»
И.П.-
то же
1-
ногу назад на носок, руки вверх, ленту снизу-вверх - рисование вертикальной
«змейки»
2-
и.п.

8.
«Листья падают»
И.П.-
основная стойка, лента внизу
1-
8- приседание, с рисованием  лентой «упавшей восьмерки»

9.
«Листья кружатся»
И.П.-
сед на пятках
1-8-
рисование  лентой «спирали»

10.
«Бегут ручейки»
И.П.-
сед ноги вместе, лента на полу слева
1-
8 -поднять ног вверх, лента под коленями горизонтальная «змейка»

11.
«Птички поют»
1-
поднимание левой прямой ноги вверх, перебросить ленту справа-налево
2-
то же другой ногой, перебросить ленту слева-направо

12.
«Распускаются цветы»
И.П.-
сед скрестив ноги, лента перед собой
1-8-
рисование  лентой «спирали»

13.
«Блестит солнышко»
И.П.-
то же
1-8
– медленное вставание на ноги рисование  лентой «спираль»

14.
«Лесные зверята радуются приходу весны»
И.П.
- основная стойка, лента внизу
1-8
– прыжки вправо-влево на 2-х ногах, перебрасывание ленты внизу справа-налево
8-16–
прыжки на 2-х ногах, перебрасывание ленты вверху справа-налево
17-24
– прыжки на 2-х ногах с поворотом на месте, рисование лентой вертикальной
«змейки»

15.
«Нарисуем облака»
И.П.-
стойка на левой ноге, правя на носок, лента влево-внизу
1-8-
вращение на носке, на месте, рисование лентой вверху над головой круг или волну

16.
«Нарисуем солнышко»
И.П.
- основная стойка, лента внизу
1-
вдох – ленту вверх
2-
выдох –ленту вниз

Организационно-методические
указания:
-
в упражнениях следить за правильной осанкой;
-
в упражнениях 9-13 в положении  сидя на полу левая рука в упоре за спиной;
-
прыжки выполнять на носки, с мягким приземлением на пол;
-
следить за большой амплитудой движений лентой

Приложение 3
Комплекс упражнений ритмической гимнастики «Гимнасты»
Для группы первого года обучения (2 полугодие)

1.
И.П.- стойка, руки на пояс
1-4 -наклоны головы вперед-назад»;  5-8 - наклоны
головы вправо-влево
9-12- повороты головы вправо-влево.
 ОМУ- стариться коснуться плеча

2.
И.П.- стойка ноги врозь, руки перед грудью, кулаки сжаты.

1- правую руку вперед, левую к плечу;   2- то же левой рукой

ОМУ – следить за осанкой
3.
И.П.- то же

1- правую руку вверх, левую к плечу;   2- то же левой рукой

4.
И.П.- основная стойка

1-2 – поочередное поднимание плеча вверх

ОМУ- стариться коснуться плеча

5.И.П.-
стойка, руки к плечам

1- 4 – круговое вращение вперед;    5-8- круговое вращение назад

ОМУ – следить за осанкой и большой амплитудой движения

6.И.П.-
стойка, руки в стороны

1- 6- горизонтальные «ножницы» с приседанием

ОМУ – следить за осанкой и большой амплитудой движения

7.И.П.-
то же

1- 6- вертикальные «ножницы» с приседанием

ОМУ – следить за осанкой и большой амплитудой движения

8.И.П.-
основная стойка (О.С.)

1- шаг левой ногой назад, руки назад;  2- и.п.

ОМУ – свести лопатки

9.И.П.-
О.С.

1- шаг левой ногой вправо, руки в стороны

2- и.п.

ОМУ – следить за осанкой и большой амплитудой движения

10.И.П.-
стойка ноги врозь, руки за голову

1- 2- поворот туловища вправо;     3-4- поворот туловища влево

ОМУ – локти в стороны, следить за осанкой и большой амплитудой движения

11.И.П.-
стойка, руки перед грудью

1-согнуть ногу назад, локти назад;     2- и.п.;     3- то же, другой ногой;
4- и.п.

ОМУ – локти назад, прогнуться

12.И.П.-
О.С.

 1- шаг правой ногой вперед, руки в стороны;     2-и.п.;     3- шаг левой ногой
вперед, руки в стороны;     4- и.п.

ОМУ –лопатки вместе

13.И.П.-
то же

1- шаг правой ногой вперед, руки вверх;     2- и.п.;     3- шаг левой ногой
вперед, руки вверх

4 – и.п.

ОМУ – потянуться вверх, голову не опускать

14.И.П.-
то же

1- шаг правой ногой вправо, руки к плечам;     2- и.п.;     3- шаг левой ногой
вперед, руки к плечам

4- и.п.

ОМУ – локти в стороны, следить за осанкой и большой амплитудой движения.

15.И.П.-
то же

1- 2-  два наклона назад;     3-4-и.п.

ОМУ – ноги согнуты в коленях, держать равновесие, следить за осанкой

16.И.П.-
то же

1- выпад правой ногой вперед, руки к плечам;     2- и.п.;     3-4-то же левой
ногой.

ОМУ –  следить за осанкой

17.И.П.-
широкая стойка ноги врозь

1- 8 – «мельница»

ОМУ – как можно ниже делать наклон

18.И.П.-
стойка, руки в стороны

1- шаг правой ногой, вправо за голову;     2-и.п.;     3-4 – то же влево

ОМУ – следить за осанкой

19.И.П.-
О.С.

1- 4- опускание на пятки, круговое вращение кулачками перед грудью

ОМУ – голову не опускать следить за осанкой

 20.И.П.-
сед на пятках, руки к плечам

1- встать на колени, руки вверх;     2-и.п.

ОМУ – потянуться вверх

21.И.П.-
то же

1- встать на колени, правую руку вперед;     2- и.п.;     3- встать на колени,
левую руку вперед

4 –и.п.

ОМУ – «натяжение лука», локоть отводить как можно дальше назад

22.И.П.-
сед ноги врозь, руки перед грудью

1- наклон туловища вперед, руками коснуться пальцев ног

2-и.п.

ОМУ – ноги не сгибать

23.И.П.-
то же

1- наклон туловища к правой ноге, руками коснуться пальцев ног

2- наклон туловища к левой ноге, руками коснуться пальцев ног

ОМУ – ноги не сгибать

24.И.П.-
сед ноги врозь, упор руками сзади

1- 3- ноги вверх;     4-и.п.

ОМУ – удерживать ноги прямые, бесшумно опускать на пол

25.И.П.-
сед, ноги вперед вместе

1- согнуть колени;     2-и.п

ОМУ – следить за осанкой

26.И.П.-
сед, ноги врозь

1- 6- горизонтальные «ножницы»

ОМУ –  ноги не сгибать, следить за осанкой

27.И.П.-
то же

1- 2- вертикальные «ножницы»

ОМУ – ноги не сгибать, следить за осанкой

28.И.П.-
сед ноги врозь, руки согнуты сбоку

1- 8- передвижение  из и.п. вперед;     9-16- передвижение из и.п. назад

ОМУ – активно помогая руками, следить за осанкой

29.И.П.-
лежа на животе, руки согнуты у плеч, ноги вместе

1- правую ногу назад-вверх;     2-то же левой ногой

ОМУ – ногу не сгибать, руки выпрямить

30.И.П.-
то же

1- 10-сгибание рук в упоре лежа

ОМУ – животом не касаться пола

31.И.П.-
лежа на предплечьях, ноги вместе

1- 8- поочередное сгибание ног назад

ОМУ – дыхательные упражнения

32.И.П.-
лежа на спине, руки за головой

1- поочередное сгибание правой ноги, левым локтем коснуться;     2- то же левой
ногой

ОМУ – поднимать туловище

33.И.П.-
то же

1- 16- «велосипед»

ОМУ – круговые движения ногами, лопатки не отрывать от пола

34.И.П.-
стоя на четвереньках

1- 2- поочередное поднимание согнутой ноги назад-вверх;     3-4 - и.п.

ОМУ –как можно дальше отводить ногу назад, руки не сгибать

35.И.П.-
то же

1- 2- прогибание спины вниз;     3-4- выгибание спины вверх

ОМУ – руки не сгибать, голову опускать-поднимать

36.И.П.-
О.С.

1- 8- прыжки на 2-х ногах на месте; 9-16- в право- влево на 2-х ногах;

1-8 - прыжки поочередно на 1ноге, с поворотом направо;   9-16- прыжки с поворотом
кругом

ОМУ –приземляться на носки, активный замах руками

37.И.П.-
О.С.

1- 16- дыхательные упражнения

ОМУ – вдох через нос, выдох- ртом

Раздел 2
Акробатические упражнения
Акробатические упражнения относятся к
спортивной гимнастике.
ГИМНАСТИКА (греч.
gymnastike, от gymnazo -- упражняю, тренирую), система специально подобранных
физических упражнений и методических приемов, применяемых для укрепления
здоровья, гармоничного физического развития. Различают основные гимнастики
(включая гигиеническую и атлетическую), прикладные виды гимнастики (в т. ч.
производственную), спортивную, художественную гимнастику, спортивную
акробатику.
СПОРТИВНАЯ АКРОБАТИКА,
соревнования в выполнении комплексов специальных физических упражнений
(прыжковых, силовых и др.), связанных с сохранением равновесия (балансирование)
и вращением тела с опорой и без опоры.
Акробатические прыжки,
одиночные и в соединениях составляют главное содержание вольных упражнений,
придают им спортивно-акробатическую направленность и отражают основную
тенденцию в развитии этого вида многоборья.
В общей классификации
элементов вольных упражнений они "отнесены к группе прыжков. Классификация
самих акробатических прыжков построена по принципу структурного сходства
элементов с учетом таких существенных признаков, как направление основного
вращательного движения (вращение вперед, назад или в сторону, т. е. «по
сальто»), степень вращения по сальто (одинарные, полуторные, многократные
сальто), а также степень поворота тела в безопорном положении вокруг продольной
оси (вращение «по пируэту»). Основным признаком, по которому акробатические
прыжки отнесены к тем или иным группам и подгруппам, является содержание
действий гимнастов в безопорных фазах. В связи с этим все прыжки подразделены
на простые («гладкие») и комбинированные.
В группу простых прыжков
включены все акробатические элементы, исполняемые с вращением только вокруг
одной из осей тела: поперечной (перевороты и сальто вперед и назад) или
переднезаднёй -- сагиттальной (сальто в сторону).
Группу комбинированных
прыжков составляют акробатические элементы, при выполнении которых наряду с
вращением вокруг поперечной или переднезаднёй оси происходит также поворот тела
вокруг продольной оси (различные сальто вперед, назад или в сторону с
пируэтом).
Подобная классификация наиболее
распространенных акробатических прыжков имеет значение для процесса обучения,
так как дает возможность использовать знание общих закономерностей техники в
методике освоения родственных элементов примерно одной степени трудности,
независимо от направления основного вращения («принцип сходства элементов по
горизонтали»), а также применять сходные приемы обучения при освоении элементов
нарастающей сложности («принцип сходства по вертикали»).
Особенности техники акробатических прыжков
Элементы вольных упражнений,
в том числе и акробатические прыжки, подчиняются общим биомеханическим
закономерностям техники гимнастических упражнений, о чем говорится в гл. 5 учебника.
В данном разделе приведем лишь некоторые сведения об особенностях техники
акробатических прыжков, придерживаясь принципа пофазного анализа опорных
прыжков. Целесообразность выделения фаз разбега, толчка, полета и приземления
очевидна, так как позволяет точнее охарактеризовать типичные действия гимнаста
в самых различных акробатических прыжках.
Разбег
Действия гимнастов в вольных
упражнениях ограничены площадкой размером 12х12 м. Поэтому разбег, даже перед
особенно сложными акробатическими элементами и соединениями, не должен
превышать нескольких метров. Кроме того, неоправданно большой разбег не
соответствующий трудности последующего элемента, карается правилами
соревнований определенной сбавкой баллов. В связи с этим рекомендуется
следующее: 1) собственно разбег должен быть особенно энергичным; 2) функцию
разбега («разгона») принимают на себя элементы, имеющие и самостоятельное
спортивное значение (перевороты вперед, назад, в сторону, темповые сальто); 3)
ограничение разбега требует особенно техничных действий спортсмена в
последующих фазах упражнений.
Действия при разбеге
подчинены одной из основных фаз Прыжка -- толчку (руками -- при переворотах,
ногами -- при сальто). Поступательное движение тела при разбеге за счет
остановки ног на опоре преобразуется во вращательное движение туловищем к
опоре.
Переход от разбега к
основному толчку ногами или руками осуществляется благодаря наскокам. Роль наскоков
выполняют такие служебные элементы, как вальсет, рондат, переворот в сторону,
переворот вперед, фляк. При опоре на ноги маховыми звеньями совершающими
движения типа вращений, следует считать руки, голову, туловище, а при толчках
руками -- ноги и туловище.
Таким образом, с целью
разгона (основная функция разбега) необходимо стремиться создать наилучшие условия
для переключения от поступательного движения тела к вращательному с минимальной
потерей энергии, что достигается мягкой постановкой ног и рук в промежуточных
опорных положениях и сокращением длительности безопорных фаз при выполнении
служебных элементов.
Толчок
От действий гимнастов на
опоре при отталкивании во многом зависит продолжительность, высота и дальность
полета, что непосредственно связано с качеством прыжка в целом. Большая часть
сложных акробатических прыжков выполняется толчком ног. При характеристике
особенностей толчка ногами следует иметь в виду, что общие положения его
техники можно отнести и к толчку руками.
В зависимости от вида прыжка
толчок может быть «ударным» -- одномоментным, с жестким закреплением звеньев
ног и всего тела при постановке ног на опору с носка, а также «смягченным» --
более растянутым во времени, с предварительным полуприседанием и дальнейшим
переходом со всей стопы на носок или перекатом с пятки на носок.
Толчок «ударного» типа
позволяет развить большие усилия в малый интервал времени. К примеру, при
отталкивании на двойной и тройной пируэты за 0,09--0,11 сек. сила толчка
достигает 700--750 кг, а при выполнении двойных сальто она доходит до 800
 кг.
Именно это позволяет,
используя силы реакции опоры, сделать мощный отскок требуемой высоты и
продолжительности для исполнения сложных действий в безопорной фазе.
«Смягченный» толчок
целесообразен при выполнении сальто назад с места, сальто вперед с разбега
махом рук назад и при выполнении разгонных элементов.
Руки или ноги на опоре могут
быть в трех положениях: а) «вертикально»; б) «наклонно перед вертикалью»; в)
«наклонно за вертикалью» (рис. 106).
При движениях с вращением
вперед Толчок «ударного» типа должен развиваться в период нахождения рук или
ног на опоре в положении от «наклонно за вертикалью» до «вертикально». При
движениях с вращением назад -- от положения «наклонно перед вертикалью» до
положения «вертикально». Подобное отталкивание называется стопорящим.
Растянутый, смягченный толчок осуществляется, как правило, от вертикали до
положений «наклонно перед вертикалью» при вращениях вперед и «наклонно за
вертикалью» при вращениях назад.
Стопорящий толчок характерен
для одиночных или завершающих серию прыжков с высоким вылетом, а смягченный
толчок применяется в прыжках в переход и серийных, где необходимо поддерживать
или наращивать горизонтальную скорость перемещения.
Эффективность взаимодействия
спортсмена с опорой во многом зависит от своевременного использования им в
толчке потенциальной энергии деформированной опорной поверхности. По своему
характеру отталкивание на эластичной дорожке наиболее приближается к толчку на
настиле для вольных упражнений. Различия временник характеристик в механизме
отталкивания на батуте или на трамплине по сравнению с моделью толчка на дорожке
и настиле дают основание рекомендовать эти вспомогательные снаряды не как
средство для овладения техникой отталкивания, а с целью формирования навыков
безопорных действий.
Полет
В зависимости от
двигательной задачи траектория полета может быть пологой и длинной (сальто в переход)
или высокой, но более короткой (сальто в «доскок»). Характер траектории зависит
от силы толчка и его направления. Каждой разновидности сальто соответствуют
определенные углы вылета, начальные скорости полета и позы. К примеру, чем
сложнее сальто (тройное сальто назад или тройной пируэт по сравнению с двойными
или двойные в сравнении с одинарными), тем с большим отклонением тела от
вертикали в сторону начала движения происходит отталкивание. Чем сложнее
сальто, тем большее время в полете должен находиться спортсмен.
После отталкивания спортсмен
вращается вокруг поперечной оси, проходящей через о. ц. т. В полете момент
внешних сил относительно поперечной оси равен нулю. Скорость же вращения «по
сальто», полученная при отталкивании, может быть изменена за счет изменения
позы. Так, группировка в полете, уменьшающая момент инерции тела относительно
поперечной оси, увеличивает скорость вращения, а выпрямление тела из
группированного положения, наоборот, уменьшает скорость вращения.
Вращение вокруг продольной
оси тела можно создать в опорное положении за счет движений в сторону поворота
туловищем, руками и головой (поворот «скручиванием»). Поворот «по пируэту»
возможен и без начального импульса на вращение -- в безопорном положении, что
осуществимо благодаря конусообразным движениям туловища и ног относительно друг
друга, напоминающим по форме движения телом при вращении обруча на талии. При выполнении
тазом движений по часовой стрелке все тело будет поворачиваться в обратном
направлении. Скорость поворота зависит в данном случае от быстроты конусообразных
движений. В практике эта техника используется в сложных комбинированных прыжках
(двойное сальто назад с пируэтом во 2-м сальто). При выполнении «гладких»
пируэтов применяется смешанная техника с созданием вращательного импульса на
опоре и с поддержанием вращения в полете за счет конусообразных движений.
Приземление
Техника приземлений бывает
различной и зависит от того,
выполняется ли прыжок в остановку или
соединяется с последующими. Приземление в остановку (в «доскок») требует
действий, обеспечивающих прекращение вращения тела в полете (конечно, при
условии правильно выполненных действий во всех предыдущих фазах). К ним
относятся выпрямление тела после сальто в группировке и прекращение конусообразных
движений в пируэтах. Для смягчения ударных нагрузок гимнаст должен приземляться
на носки с переходом на всю стопу и упругим сгибанием ног и туловища в
положение круглого полуприседа. Для устойчивости стопы ставятся параллельно, на
расстоянии 10--15 см одна от другой.
Приземление в переход связано
с сохранением вращательного
движения тела в момент опоры на ноги, что
предопределяется действиями гимнаста в предыдущих фазах (более пологой
траекторией полета; «перекрутом» по сальто за счет более плотной и быстрой
группировки и более позднего выпрямления тела, а также постановкой ног на опору
ближе расчетной точки пересечения параболы движения о. ц. т. в полете с опорной
поверхностью). Приземление в переход характерно для прыжковых комбинаций.

Раздел 3
Вольные упражнения
Множество элементов,
используемых в вольных упражнениях, трудно уложить в стройную научную
классификацию, подобную естественной классификации маховых элементов на
снарядах. Тем не менее с целью облегчения процесса обучения на основании
закономерностей техники определена классификация элементов вольных упражнений.
Охарактеризуем особенности отдельных групп элементов, боль часть которых носит
динамический характер, а меньшая статический.
Прыжки. Это типичная для вольных упражнений обширная
группа элементов с ярко выраженной полетной фазой после толчка ног или руками.
В нее входят все акробатические прыжки и прыжки гимнастического и
хореографического характера.
Прыжки с ног на ноги без
переворачивания через голову" выполняются на месте и с продвижения в
различных направлениях, с поворотами и без них, с двух ног и с од ноги на две
ноги и одну ногу (прыжки прогнувшись, согнувшись, ноги врозь, махом ноги вперед
и назад, с поворотом на 360° и т. п.).
Прыжки с ног на ноги с
переворачивай и I через голову (различные сальто) могут выполняться с вращением
тела вперед, назад или в сторону, на месте и с продвижением, с поворотом и без
поворота, с отталкиванием двумя ногами или одной, с приземлением на обе ноги
или на одну. В зависимости от вида и сложно! сальто тело при вращении может
быть в различных положе (основных позах безопорной фазы): в группировке, согнувшись,
прогнувшись, полугруппировке, выпрямившись.
Прыжки с ног на руки без
переворачивания рез голову связаны с относительно несложными движениями после
толчка ногами до момента касания руками опоры (прыжок в стойку на руках, то же
с перекатом через грудь, с последующим кувырке вперед и т. п.).
Прыжки с ног на руки с
переворачивание через голову более сложны и выполняются с вращениями вперед
(полтора сальто вперед в кувырок, полтора твиста в кувырок или назад (фляки в
упор лежа, в упор на лопатках) до момента касания руками опоры.
Комбинированные прыжки с ног
на руки и с рук на ноги-- это группа элементов, сочетающих технику двух видов
прыжков. К примеру, фляк можно представить как соединение прыжка назад с ног на
руки с переворачиванием через голову е последующим прыжком с рук на ноги. Аналогичен
и переворот вперед толчком двумя. К комбинированным прыжкам можно отнести также
элементы, первая часть которых по характеру не является прыжковой (рондат,
переворот вперед, переворот с опорой головой и руками).
Перевороты не прыжкового характера в отличие от
акробатических выполняются без фазы полета. К данным переворотам отнесены
элементы с быстрыми или медленными переходами с ног на руки или с рук на ноги.
Перевороты можно делать вперед, назад и в сторону (например, наклоном вперед
стойка на руках, наклоном назад переворот в стойку на руках, переворот в
сторону в стойку на руках). Техника переворотов требует хорошего развития силы
(медленные выходы в стойку на руках
гибкости (перевороты назад через стойку на
руках, перевороты с выкрутом -- «Меникелли»), чувства равновесия (перевороты в
стойку на руках).
Перекаты -- это элементы, выполняемые с последовательным

касанием опоры частями тела. Различают
перекаты без переворачивания через голову (перекат через грудь со стойки на
руках в упор лежа; со стойки на лопатках в стойку ноги врозь) и с
переворачиванием через голову (кувырки вперед, назад и в сторону). Общее в
технике перекатов -- округление туловища для смягчения движения на опоре,
группировка при кувырках и изменение степени прогибания или сгибания тела при
перекатах через грудь или спину.
Перемахи ногами являются группой типично
гимнастических
 элементов вольных упражнений. Они
подразделяются на прямые, выполняемые в переднезаднем направлении, и круговые,
выполняемые в сторону, с движением стоп в горизонтальной плоскости.
Повороты -- важнейшая составная часть техники
прыжков, переворотов, перемахов ногами. В данную же группу объединены повороты,
выполняемые на ногах, на руках, в смешанных упорах (поворот на 180 или 360° на
одной ноге, поворот кругом прыжком, поворот кругом в стойке на руках, поворот
на 180 или 360° в упоре лежа и т. п.).
Повороты данной группы
выполняются на опоре и способом «от опоры» и подразделяются на повороты с
сохранением равновесия (на одной ноге, в стойке на руках) и без сохранения
равновесия (в сочетании с падениями, выпадами и т. п.). Наиболее характерны
механизмы поворотов на опоре и «от опоры» переступанием, отталкиванием и
скручиванием.
Хореографические элементы заимствованы из классического, народного,
характерного и современного танцев. Исходя из классификации, технику каждого
хореографического элемента можно рассматривать как технику прыжков, поворотов,
равновесий, элементарных движений и поз. В то же время ярко выраженный
стилизованный характер, соответствующий канонам танца, придает им особую
выразительность, что отличает их от гимнастических и акробатических движений.
К подгруппе мимических
элементов относятся выражение лица, взгляд, сопутствующие элементам упражнений
и придающие им определенный смысл.
В подгруппе движений телом и
его частями можно выделить
движения руками, ногами, головой,
туловищем, комбинированные движения. Подгруппа передвижений включает в себя
перемещения гимнаста шагом, бегом, прыжками (приставной шаг, вальс, галоп,
различные прыжки с ног на ноги).
Элементарные движения в
вольных упражнениях используются для соединения более сложных элементов и частей.
Это многочисленная группа технически несложных движений, выполняемых как
отдельными частями тела, так и всем телом в соответствии с требованиями гимнастического
стиля. В упражнениях гимнастов младших разрядов их доля более значительна.
Как и в хореографических
упражнениях, точность исходных и конечных положений, пластичность, ритмичность
самих движений служат критериями оценки качества их выполнения.
Равновесия -- это группа статических элементов,
трудность которых состоит в неподвижном удержании точного положения тела (позы)
на уменьшенной площади опоры. Трудность равновесий зависит также от самого
положения тела, а также от способа «входа» и «выхода» из равновесия, которые
могут быть весьма сложными. Равновесия выполняются на двух и одной ноге, на двух
руках и одной руке, с вертикальным и горизонтальным положением тела, лицом,
боком или спи-ной к опоре.
В технике сохранения
равновесия существенную роль играет
балансирование, т. е. удержание тела в
положении, при котором проекция о. ц. т. не выходит за границы площади опоры.
Балансирование осуществляется благодаря тонкой координации движений, в которой
немаловажная роль принадлежит и силовому компоненту.
Позы делятся на элементарные
и комбинированные положения, а также силовые элементы. Основная трудность поз
заключается в умении сохранить точное положение тела в течение 1--2 сек. К
элементарным и комбинированным положениям предъявляются те же требования, что и
к элементарным движениям, особенно в отношении 'исходных и конечных положений,
связующих одни движения с другими.
Статические силовые
элементы (горизонтальный
упор, высокий угол и др.) выполняются в вертикальных и горизонтальных упорах на
руках. Их трудность во многом зависит от того, каким способом гимнаст принимает
положение: движением вниз или вверх, с быстрой остановкой или медленной.
Раздел 4
Аэробика
         Термин "аэробика"  происходит  от
слова  аэробный,  что  значиткислородный (от греческого слова “аэро” - воздух и
“биос” - жизнь),  впервыебыл введен  доктором  К.  Купером,  известным  американским
специалистом  в области массовой  физической  культуры. Известно,  что  обмен
веществ  при возбуждении мышцы представляет собой  сложную  систему
химических  реакций.Процессы  расщепления  сложных  молекул  на  более
простые   сочетаются   с процессами синтеза (восстановления) богатых энергией
веществ. Один  из  этих  процессов может идти только в присутствии  кислорода,
то  есть  в  аэробных  условиях.  При  аэробных  процессах   вырабатывается
значительно   большее  количество энергии, чем при  анаэробных  реакциях.
Углекислый  газ  и  вода  являются  основными  продуктами  распада  при
аэробном  способе   выработки  энергии и легко удаляются из организма при
помощи дыхания и  пота.  К  видам  двигательной активности, стимулирующим
повышение  потребления  кислорода  во  время занятий,  относятся  различные
циклические  движения,  выполняемые  с  невысокой интенсивностью достаточно
длительное время.
  Основные методы, используемые при проведении занятий аэробикой. Музыка определяет ритм и темп  движения.  Необходимо  подбирать  музыку  к определенным комплексам упражнений или, наоборот,  к  имеющейся  фонограмме,  подбирать упражнения с соответствующим  ритмом  и  темпом.  Для  поддержания  интереса  к  урокам  аэробики  тренеру  необходимо  соблюдать   определенную  стратегию обучения и  усложнения  танцевальных  программ  в  соответствии  с  двигательным опытом, подготовленностью и возрастом занимающихся. В связи  сосказанным, при проведении занятий аэробикой широко  применяются  специфичные   методы, обеспечивающие разнообразие (вариативность)  танцевальных  движений.К ним относятся:            1. Метод музыкальной интерпретации.            2. Метод усложнений.            3. Метод сходства.            4. Метод блоков.                        5. Метод "Калифорнийский стиль".            Рассмотрим особенности реализации этих методов.Метод  музыкальной  интерпретации   широко   используется   при   построении  танцевальных композиций в аэробике. В  его  реализации  можно  выделить  два  подхода: первый связан с конструированием конкретного упражнения,  а  второй  - с вариациями движений в соответствии с изменениями в содержании музыки.  В  основе первого подхода лежит составление упражнения  на  заданную  музыку  с учетом   содержания,   формы,    ритма,    динамических    оттенков,    т.е.  конструирование упражнения с  учетом  основ музыкальной  грамоты.  Наиболее"удобным" для выполнения многих упражнений является музыкальный  размер  2/4  или 4/4. Можно составить упражнение, в котором каждое  движение  выполняется  на одну или несколько долей  такта,  но  при  этом  нужно,  чтобы  начало  и  окончание упражнения совпало с музыкальным тактом  или  музыкальной  фразой.  Чаще всего в аэробике составляют упражнения на 2 или 4 счета. Но могут  быть  и более сложные  упражнения  на  8-16  счетов.  При  определении  количества  повторений каждого упражнения нужно, чтобы переход  на  новое  движение  был  произведен в соответствии с "музыкальным квадратом".  Например,  упражнение  составленное на 4  счета,  нужно  повторить  8  (16)  раз  для  того,  чтобы  окончание  движения   совпало   с   относительно   законченным   музыкальным  фрагментом - музыкальным предложением или музыкальным  периодом.  Сильные  и  слабые доли такта могут  сопровождаться  определенными  движениями  (хлопки,  прыжки, притопы и т.п.  лучше  выполнять  на  акцентированные  сильные  доли  такта).     Перечень упражнений, рекомендуемых для                       использования в  аэробикеВ связи со спецификой аэробики, наиболее типичными для занятий  аэробикой  являются следующие средства:1. Общеразвивающие упражнения в положении стоя:   - упражнения для рук и плечевого пояса в разных направлениях (поднимание и опускание, сгибание и разгибание, дуги и круги) - упражнения для туловища и шеи (наклоны и повороты, движения по дуге и  вперед)   - упражнения для ног (поднимание и опускание, сгибание и разгибание в  разных суставах, полуприседы, выпады, перемещение центра тяжести тела с   ноги на ногу)2. Общеразвивающие упражнения в положении сидя и лежа:  -упражнения для стоп (поочередные и одновременные сгибания и разгибания,   круговые движения)   - упражнения для ног в положении лежа и в упоре на коленях (сгибания и   разгибания, поднимание и опускание, махи)   - упражнения для мышц живота в положении лежа на спине (поднимание плеч   и лопаток, то же с поворотом туловища, поднимание ног согнутых или   разгибанием) - упражнения для мышц спины в положении лежа на животе и в упоре на   коленях (небольшая амплитуда поднимания рук, ног или одновременных   движений руками и ногами с "вытягиванием" в длину)3. Упражнения на растягивание:   - в полуприседе для задней и передней поверхности бедра   - в положении лежа для задней, передней и внутренней поверхностей бедра   - в полуприседе или в упоре на коленях для мышц спины   - стоя для грудных мышц и плечевого пояса4. Ходьба:  - размахивая руками (кисти в кулак, пальцы врозь и др.)   - сочетание ходьбы на месте с различными движениями руками   (одновременными и последовательными, симметричными и несимметричными).   - ходьба с хлопками   - ходьба с продвижением (вперед, назад, по диагонали, по дуге, по кругу) - основные шаги и их разновидности, используемые в аэробике5. Бег - возможны такие же варианты движений, как и при ходьбе.6. Подскоки и прыжки:  - на двух ногах (в фазе полета ноги вместе или в другом положении) на   месте и с продвижением в разных направлениях (с осторожностью выполнять   перемещения в стороны) - с переменой положения ног: в стойку ноги врозь, на одну ногу, в выпад и др. (не рекомендуется выполнять больше 4 прыжков на одной ноге подряд)   - сочетание прыжков и подскоков на месте или с перемещениями с  различными движениями руками.

Список использованной литературы:
1. Богатырев В.С. Методика развития физических качеств юношей:
Учебное пособие. - Киров, 1995 г.
2. Вострокнутов В.С. Формирование основ здорового образа жизни
учащихся общеобразовательных школ (методическая разработка). - Москва.,Изд.
Регион, 2000.
3. Вострокнутов В.С. Формирование интереса учащихся к занятиям
физической культурой // Методические рекомендации. - Москва: Изд. Регион, 1999.

4. Воробьева С.П. Показатели физического здоровья как фактор
формирования интереса учащихся к занятиям физической культурой // Олимпийское
образование и олимпийский спорт: история, состояние и перспективы развития в
Челябинской области (тезисы II обл. науч. конф. молодых ученых и студентов). --
Челябинск, УралГАФК, 2000.
5. Корсаков В.П. Физическая подготовленность школьников
общеобразовательных школ московского региона // Проблемы совершенствования
учебного и тренировочного процесса в школах спортивного профиля: Материалы
докл. III межвуз. науч.-практ. конф. -Чайковский: ЧГИФК, 1999. -Ч. 2. --С.
17-21.
6. Матухин. А.К. Интегральная оценка физической подготовленности
как Настольная книга учителя физической культуры. Под ред. Л. Б. Кофмана. М.,
«Физкультура и спорт», 1998.
7. Основа формирования двигательных потребностей школьников //
Проблемы совершенствования учебного и тренировочного процесса в школах
спортивного профиля: Материалы докл. IV межвуз. науч.-практ. конф. -Чайковский:
ЧГИФК, 2000.-С. 103-104.
8. Шмаков П.А. Методологические предпосылки формирования интереса
к занятиям физической культурой учащихся общеобразовательных школ.
Учебно-методическое пособие. -Москва. 1999.
9. Чурков. С.Я. К вопросу об оптимизации процесса физического
воспитания в общеобразовательных школах/Проблемы диагностики, коррекции,
валеологии в специальном (коррекционном) образовании. Сборник статей.
-Красноярск, 1997.

file_name: Образовательная   программа Гимнастика.doc

alt: О том поразмысли, что ждет впереди,

alt: В основе проведения занятий физической культуры с детьми школьного возраста, было творчество – нестандартная форма проведения занятий, это позволяло увлечь детей и добиться абсолютного влияния…

alt: По окончании курса учащиеся должны владеть знаниями : * об истории развития спортивной гимнастики , * о роли и значении спортивной гимнастики в развитии физических…

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

alt: Подбор музыки – это постоянный поиск

alt: Серия наклонов вперед. 2.

alt: Тематическое планирование по гимнастике

alt: Упражнение выполняется плавно без рывков 3Медленно 1 2 3 4 5Потягивание

alt: Ноги на ширене плеч, руки вперёд

alt: ОМУ – локти назад, прогнуться 12

alt: Раздел 2 Акробатические упражнения

alt: Прыжки с ног на руки без переворачивания рез голову связаны с относительно несложными движениями после толчка ногами до момента касания руками опоры (прыжок в стойку…

alt: Повороты данной группы выполняются на опоре и способом «от опоры» и подразделяются на повороты с сохранением равновесия (на одной ноге, в стойке на руках) и…

alt: К ним относятся: 1

alt: Общеразвивающие упражнения в положении сидя и лежа: -упражнения для стоп (поочередные и одновременные сгибания и разгибания, круговые движения) - упражнения для ног в положении лежа…

alt: Список использованной литературы: 1

title: Образовательная   программа Гимнастика


extracted_text:
ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Архипова Антонина Петровна,
преподаватель физики

   Приоритетное
место среди ключевых компетентностей, обозначенных  федеральной стратегией
модернизации содержания общего образования, предоставлено компетентности в
сфере самостоятельной учебно-познавательной деятельности обучающихся,
основанной  на усвоении способов приобретения знаний из различных источников
информации. Она является одной
из основных составляющих образовательной компетентности, поэтому её
формирование я считаю  необходимым условием эффективности учебной деятельности обучающихся.
         Физика как учебный
предмет не может взять на себя целиком задачу формирования ключевых
компетентностей. Формирование ключевых компетентностей учащихся может выступать как результат всего
учебно-воспитательного процесса. Однако,  физика  объективно обладает потенциальными
возможностями организации процесса обучения, обеспечивающего развитие научного,
образного мышления и творческих способностей учащихся. Используя
средства физического образования, можно достичь положительной динамики в
развитии учебно-познавательной компетентности учащихся:
·
вызвать
интерес к учебе;
·
 повысить
мотивацию;
·
 добиться
активности на уроке и одновременно обеспечить усвоение материала;
·
обеспечить
успешность каждого ученика в обучении;
·
эффективно
использовать в работе новые методы и новые педагогические технологии,
способствующие повышению качества образования.
         В
связи с переходом на профильное обучение, возникла необходимость разработки
заданий, которые помогут раскрыть роль физики  в избранной профессии.
Профессии станочник, слесарь, электрик, сварщик наиболее тесно связаны с
физикой. Без знаний физики невозможно осознанно проводить различные технологические операции на
производстве. Знания по физике позволяют грамотно обращаться с
производственными задачами. Учебный
модуль «Физика в профессии» позволит систематизировать знания обучающихся и наглядно показать роль физики  в будущей профессиональной деятельности.
         Модульная
система обучения предполагает следующие подходы к организации изучения физики:
организация самостоятельной работы обучающихся на уроке и дома; использование
разноуровневых заданий; различные способы самоконтроля и взаимоконтроля;
сочетание групповых и индивидуальных способов работы; усиление политехнической
направленности обучения физике. Развитию познавательной активности учащихся, а
также формированию ключевых компетентностей во многом способствует правильно
организованная проверка усвоенного материала. Отработка модуля ведется каждым обучающимся
в индивидуальном темпе. Прохождение курса засчитывается лишь тогда, когда обучающихся
усвоил и отчитался  за каждый модуль курса.
         Дробление
модуля на большое количество учебных элементов способствует более глубокому
анализу содержания учебного материала. Задания и виды деятельности делятся на
инвариантные и вариативные. Инвариантные задания выполняют все обучающихся в
обязательном порядке. К таким заданиям относятся: совместная классная работа,
домашняя работа с информационной картой и учебником, решение задач,
промежуточный и итоговый контроль, лабораторная работа, тест и др. Вариативные
задания учащиеся выбирают сами и выполняют по желанию. Это может быть: реферат,
доклад, сочинение, эссе, сообщение о новых открытиях в науке и технике, проект,
презентация, кроссворд, физическая модель устройства или прибора, исследование
на предложенную преподавателем тему, экспериментальные задачи, игра,
занимательные опыты и задачи, интересные сообщения и т.п.
        Таким
образом, актуальность использования модулей обусловлена потребностью  в
активном, самостоятельном, мобильном, информационно- грамотном, компетентном
гражданине общества, а также необходимостью формирования,
учебно-познавательной  компетентности обучающихся.
Анализ научной литературы, опыт
собственной практической деятельности свидетельствуют о том, что
совершенствование процесса подготовки обучающихся учащихся по физике требует решения ряда проблем,
связанных:
¥
с отсутствием опыта реализации компетентностного
подхода в обучении физике;
¥
с низким образовательным уровнем
многих родителей, их асоциальным поведением, что не может способствовать
полноценному компетентностному развитию детей.
Данные проблемы
влекут за собой следующие отрицательные последствия:
¥
невысокий
уровень  успеваемости;
¥
отсутствие у учащихся мотивации к обучению;
¥
невысокий
уровень общекультурного развития многих  учащихся;
¥
низкие
показатели продуктивной учебной деятельности (исследования, проекты, олимпиады
и др.).
Указанные
выше проблемы, определившие актуальность,  обусловили общую проблему,
заключающуюся в наработке  собственного опыта (содержания, методов и средств)
эффективного формирования ключевых компетентностей обучающихся в процессе
обучения физике.
         Таким
образом, выявлены новые методические подходы в решении проблемы формирования
учебно-познавательной компетентности учащихся в процессе обучения физике. Тем
не менее, данная работа не исчерпывает всех аспектов обозначенной проблемы.
Так, предметом дальнейшего исследования может стать разработка новых технологий
обучения физике с целью формирования учебно-познавательной компетентности.

file_name: ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНО.docx

alt: ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ

alt: Указанные выше проблемы, определившие актуальность, обусловили общую проблему, заключающуюся в наработке собственного опыта (содержания, методов и средств) эффективного формирования ключевых компетентностей обучающихся в процессе обучения…


extracted_text:
Приложение 1
Тест.
Отрицательные целые числа.
Вариант 1.

Тест.
Отрицательные целые числа.
Вариант 2.

file_name: 13. Дидактический материал. Приложение 1. Вариант 2..docx

alt: Тест. Отрицательные целые числа


extracted_text:
Календарно-тематическое планирование
коррекционной работы по исправлению ротацизма (р, р’) (34 ч.)

№
п/п

Тема занятия

Содержание
коррекционной
работы

Основные
требования
  к
формированию
умений и навыков

Восполнение
пробелов
  в развитии
психологических
предпосылок
  и
навыков
  учебной
деятельности

Оборудование,
речевой материал

Кол-во
часов

I этап: подготовительный

1.

Знакомство
  с органами
артикуляции

Строение
артикуляционного
аппарата

Знать
  строение
артикуляционного
аппарата

Развивать
  внимание,
память.
  Развивать
мелкую моторику

Зеркала,
  схема
строения
  органов
артикуляционного
аппарата

1

2.

Подготовительные
артикуляционные
упражнения
  (создание
артикуляционной
  базы
звука).
  Развитие
слухового внимания

Артикуляционная
гимнастика
  для
постановки
данного звука

Уметь
  выполнять
артикуляционные
упражнения

Развивать
устойчивость
внимания,
способность
  к
запоминанию,
переключению.
Развивать
  мелкую
моторику

Зеркала,
  речевые
профили
  для звука р.
Игровые
  упражнения
на
  развитие
фонематического
слуха.
  Игры на
развитие
  речевого
дыхания

4

3.

Вызывание
  звука по
подражанию

Показ
  правильной
артикуляции
данного
  звука
перед
  зеркалом.
Характеристика
звука

Знать
  правильное
положение
  органов
артикуляции
  для
данного звука

Активизировать
мыслительную
деятельность,
наблюдательность.
Развивать
тактильные
ощущения

Зеркала,
  речевые
профили
  для звука р.
Игра
  «Узнай звук»,
«Звуковая мозаика»

1

II этап: формирование первичных
  произносительных умений и навыков

4.

Постановка звука р

Постановка
  звука
механическим
способом

Уметь
  выполнять
артикуляционные
упражнения.
Знать
  правильное положение органов
артикуляции
  для
данного звука

Развивать
  слуховое
восприятие
  и
навыки
самоконтроля

Зеркала,
  речевые
профили
  для звука р,
логопедические
  зонды,
картинки
  и стихи для артикуляционной
гимнастики

5

5.

Автоматизация
  звука р
в слогах

Автоматизация
звука
  в прямом,
обратном
  слоге, со
стечением
согласных,
  в
закрытом слоге

Уметь
  правильно
произносить
поставленный
  звук
в
  слогах.
Определять
  место
звука
  в слогах
различной
структуры

Развивать
  слуховое
восприятие,
наблюдательность

Зеркала,
  речевые
профили
  для звука р,
слоговые
  схемы. Игра
«Составь
  слог»,
«Назови
  слог со звуком
р»
  (выделение его из
слов)

1

6.

Автоматизация
  звука р
в
  словах,
словосочетаниях

Постановка звука р’
Автоматизация звука р’
в слогах, словах,
словосочетаниях

Закрепление
правильного
произношения
звука
  в начале,
середине
  и конце
слова; словосочетаниях

Уметь
  правильно
произносить
поставленный
  звук
в
  словах.
Определять
  место
звука
  в словах.  Уметь составлять
простые
словосочетания
  с
данными словами

Развивать
  навыки
звукобуквенного
состава слова

Игры
  «Составь слово»,
«Определи
  место звука
в
  слове», «Светофор»
«Цепочка
  слов», «Что
изменилось?»,
«Рифмы»,
  «Ласковые
слова»,
  игры с мячом,
лото, домино

5

7.

Автоматизация
  звука р
в предложениях

Автоматизация звука р’
в предложениях

Отработка
поставленного
звука
  на уровне
предложения

Уметь
  правильно
произносить
поставленный
  звук
в
  предложениях;
правильно
воспроизводить
предложения
  с
заданным звуком

Развивать
  память,
фонематическое
восприятие

Игры
  «Собери
предложение»,
«Придумай
предложение
  по
картинке»,
  «Что на
нашем дворе?»

5

III этап: развитие
  коммуникативных умений и навыков

8.

Автоматизация
  звука р в
чистоговорках,
пословицах,
  поговорках,
скороговорках
  Автоматизация звука р’
в чистоговорках,
пословицах, поговорках,
скороговорках

Отработка
поставленного
звука
  посредством
чистоговорок,
пословиц,
  поговорок,
скороговорок

Уметь
  четко
произносить
поставленный
  звук
с
  различным
темпом.
  Уметь объяснять значение
пословиц
  и
поговорок

Развивать
просодическую
сторону речи

Игра
  «Кто быстрее?»,
«Повтори за мной»

2

9.

Автоматизация
  звука р в
стихах,
  загадках
Автоматизация звука р’
в стихах, загадках

Отработка
поставленного
звука
  в
стихотворных
текстах, загадках

Уметь
  правильно
произносить
поставленный
  звук
в
  стихотворениях,
отгадывать
  загадки
с данным звуком

Развивать
  память и
образное мышление

Стихи
  различных
авторов
  «Крот»,
«Радуга»,
  «Две руки»,
картинки
  с загадками
«Помоги Буратино»

3

10.

Автоматизация
  звука р
при
  пересказе
Составление
  рассказа по
серии
  картин, по картине
Автоматизация звука р’
при пересказе
Составление рассказа по
серии картин, по
картине

Закрепление
поставленного
звука
  в свободной
речи

Уметь
воспроизвести
рассказ
  по
наводящим
вопросам,
  по
памяти,
  правильно,
употребляя
поставленный звук

Развивать
просодическую
сторону речи

Тексты
  с рассказами
«Рак
  и ворона»,
«Кормушка
  для птиц»,
иллюстрации.
  Серии
сюжетных
  картинок
«Два
  Мороза», «К
морю», иллюстрации

3

11.

Дифференциация
  р – р’ в
слогах,
  словах,
предложениях,
  в
рассказах
  и свободной
речи

Умение
  различать
данные
  звуки в
свободной
  речи

Уметь
  составить
рассказ
  по серии
картинок,
  по
сюжетной
картине

Развивать
  контроль
за
  ходом своей
деятельности
  и
способности
  к
переключению

Предметные
  картинки
на
  звуки р – р’

3

12.

Итоговое
  занятие.
Викторина
  «Сказочная
страна»

Закрепление
поставленного
звука
  в свободной
речи

Уметь
  правильно
произносить
поставленный
  звук
в
  свободной речи

Развивать
  контроль
за
  ходом своей
деятельности,
развитие
выразительности
речи

Сказочные
  герои,
иллюстрации
  к
сказкам,
  загадки

1

file_name: Календарно-тематическое планирование коррекционной работы по исправлению ротацизма (р, р’).docx

alt: Автоматизация звука р’ в предложениях

alt: Автоматизация звука р при пересказе


extracted_text:
Краткосрочное
планирование урока по математике.

Раздел
  долгосрочного планирования:              Школа: Частная
  общеобразовательная школа Исток
Дата
  : 20/10/2019
  ФИО учителя: Королькова А.В.
класс:
  7                                Участвовали:   12
  Не участвовали:0

Тема
  урока

Свойства
  смежных и вертикальных углов

Цели
  обучения, достигаемые
на
  этом уроке.

7.1.1.10
доказывать и
  применять свойства вертикальных и смежных углов;

Цель
  урока

ВСЕ (А)

БОЛЬШИНСТВО
    (B)

НЕКОТОРЫЕ (C)

Учащиеся
будут знать
свойства смежных
и вертикальных углов

Учащиеся будут ; применять их при
    решении заданий,

Будут доказывать свойства смежных и
    вертикальных углов и применять их при решении сложных задач.

Критерии
  оценивания

определяют
  смежные и вертикальные углы. Определяют свойства смежных и вертикальных углов.
  Решают простые и сложные задачи

Языковые
  задачи

при
  комментариях употребят термины и словосочетания: смежные и вертикальные углы,
  умеют формулировать свойства смежных и вертикальных углов.

Воспитание
  ценностей

Ценности: уважение друг к другу,
  самостоятельность, солидарность (при групповой работе)

Межпредметная
  связь

Физика,
  география

Предыдущие
  знания

Понятия
  угла, виды углов, единицы измерения угла.

Уровень мышления

Знание, понимание, применение, анализ

Ход
урока

Запланированные
этапы
  урока

Виды упражнений,
  запланированных на урок:

Ресурсы

Начало урока
7 мин

5 мин

Активизация предыдущих знаний учащихся:
Создание коллаборативной среды:.
Встаем
  в круг радости. Рассчитываемся по порядку.   Приветствую учеников, спрашиваю
  их о настроении

Делимся на команды
  Перед тем как начать мы немного поиграем в игру «Атомы и молекулы». Давайте встанем
  в круг. Каждый из Вас – одинокий атом, блуждающий в пространстве. Вы
  встречаетесь с другими атомами, иногда даже случаются легкие столкновения. Но
  иногда вы получаете возможность объединиться в молекулы. Число атомов в
  молекуле -два. Молекулы распадаются на атомы, которые продолжают блуждать.
  Образуются молекулы из четыре атомов. Аналогично доходим до шести.
  Образовавшиеся молекулы, являются составом рабочей группы.
Напоминаются
  правила работы в группе, распределяются роли. Группы получают названия "Смежные
  углы", "Вертикальные углы".
Дифференцация группы по темпу работы:
Математическая разминка на время
1. Что такое угол?
2. Как обозначаются углы?
3. Что называется  биссектрисой
  угла?
4. Назовите единицы измерения
  углов
5. Какие виды углов вам известны?

6. Какой угол образует клюв
  вороны, когда: "Ворона сыр во рту держала?" А когда "Ворона
  каркнула во все воронье горло?"
7. Если один из
  смежных углов равен 50°, то другой равен…
8. Угол, смежный
  с прямым, всегда…
9. Если один из
  вертикальных углов прямой, то второй...
10. Угол смежный
  с острым…
2. По итогам математической разминки каждый
  ученик получает стикер определенного цвета, в качестве поощрения, т.о.
  создаются новые микрогруппы для выполнения уровневых заданий.

Учащиеся
  на основании быстроты выполнения заданий получают
разноцветные
  стикеры, для дальнейшего разбиения на микрогруппы.

Середина урока

8 мин

2 мин

10 мин

Работа
  в группах: задание в конвертах  для групп.
ФО
  проходит в виде выдачи положительных смайликов.

2.Изучение
  нового материала

К вашим знаниям об
  углах сегодня уже  добавились еще два вида:
вертикальные и
  смежные углы. Сегодня мы определим свойства этих углов.
Задание в конвертах для каждой группы:
  группа №1 смежные углы, группа №2 вертикальные углы. Представитель из
  микрогруппы защищает свое задание у доски. Производится взаимооценивание.
Задание
  группы Смежные углы.
Вывод свойства смежных углов.
1.
  Сколько углов изображено на
  рисунке? Какие это углы?  (А)

2.
  Существует ли какая-нибудь
  взаимосвязь между этими углами? (Вспомните свойство сложения углов).(В)

3. Учащиеся Сумма смежных углов    равна
  ……. .
  (С)
Дано: ÐAOC
  и ÐBOC
  – смежные.
Доказать: ÐAOC + ÐBOC = 180°.
Доказательство. 1) Так как ÐAOC и ÐBOC – ………, то лучи ОА и ОВ – противоположные, то есть, ÐAOB – ……………,
  следовательно, ÐAOB
  = ……. .
2) Луч OC проходит
  между сторонами ÐAOB,
  значит, ÐAOC
  + ÐBOC
  = ÐAOB
  = 180°
Задание
  группы Вертикальные углы.
Вывод свойства вертикальных углов.
1. Найдите    вертикальные углы (А).
2. Постройте вертикальный угол. Измерьте
  градусную меру всех получившихся углов (В).
3.Вывод свойства вертикальных углов (С).
Теорема. Вертикальные углы ……….. .
Дано: ÐAOD
  и ÐCOB
  –вертикальные углы.
Доказать: ÐAOD=ÐCOB
Доказательство. ÐAOD и ÐCOB –……………  ÐAOB. По
  свойству смежных углов: ÐAOB + ÐAOD = …….. .
и ÐCOВ + ÐAOD = …………. .Имеем: ÐAOB = 180° – ÐAOD и ÐCOD = 180° – ÐAOD, значит, ÐAOB ……….. ÐCOD .
Физминутка «Музыкальная»
Решение
  задач на применение свойств вертикальных и смежных углов.
Задания для взаимопроверки.
  Учащимся группы Смежные углы, даются задания на применение свойств
  вертикальных углов, а учащимся из группы Вертикальные углы, даются задачи на
  применение свойств смежных углов. Затем спикеры от каждой группы идут в
  другие группы и проверяют решение.
Задачи для группы  Смежные углы.
Задача №1  Найдите неизвестный угол. (А)

Дескрипторы:
-определяет вид
  угла.
-применяет
  свойства вертикальных углов.
-находит
  неизвестный угол.
Задача №2 Найдите Ð1 и   Ð2 (В).

Дескрипторы:
-определяет вид угла.
-применяет
  свойства вертикальных углов.
-находит
  неизвестный угол, на основании  данных задачи.
Задача №3 Решите задачу, оформив ее.
Найдите величину каждого из двух
  вертикальных углов, если их сумма равна 98°.
Дескрипторы:
-применяет
  свойства вертикальных углов.
-находит
  неизвестный угол, на основании  данных задачи.
-оформляет
  решение задачи.

         Задачи для группы  Вертикальные
  углы
Задача №1. Найдите неизвестный угол. (А)

Дескрипторы:
-определяет вид
  угла.
-применяет свойства
  смежных углов.
-находит
  неизвестный угол.
Задача №2 Найдите Ð1 и   Ð2 (В).

Дескрипторы:
-определяет вид
  угла.
-применяет
  свойства смежных углов.
-находит
  неизвестный угол, на основании  данных задачи.
Задача №3 Решите задачу, оформив ее.   (С)
Чему равны смежные углы, если один из
  них на 30 ° больше
  другого?
Дескрипторы:
-применяет
  свойства вертикальных углов.
-находит
  неизвестный угол, на основании  данных задачи.
-оформляет
  решение задачи.

Карточки
  с задачами.

Лист
  А4, маркер.

Плакаты,
  фломастеры.

Карточки

Лист
  А4, маркер,
транспортир.

Плакат,
  маркеры.

Лист
  А4.
ФО

(взаимооценивание).

Выполнение
  разноуровневых заданий.

Конец урока

8 мин

Закрепление
  учебного материала:
Стратегия:
  Верные и неверные утверждения:
1.
  Сумма смежных углов равна 180°.
2.
  Угол меньше 180°, но больше 90°, называется тупым.
3.
  Угол, смежный с углов в  47°, равен 133°.
4.
  Угол который образует часовая и минутная стрелки часов, когда они показывает
  6 часов равен 90°.
5.
  Угол равен 72°. Вертикальный ему угол тоже равен 72°.
Проверь себя
1. да  2. нет  3.да   4. нет   5.да.
Дескрипторы:
1.
  Указывает
  верные высказывания, связанные с видами углов.
2.
  Указывает
  верные высказывания, связанные со свойством вертикальных углов.
3.
  2.Указывает
  верные высказывания, связанные со свойством смежных углов.

Домашнее задание.
Уровень
  А  Придумать
  задачу на применение свойств смежных и вертикальных  углов.
 Уровень
  В  Придумать и решить задачу  на применение свойств смежных и
  вертикальных  углов.
Уровень
  С
  Придумать и решить задачу  на применение свойств смежных и вертикальных
  углов, условие которой встречаются в окружающей нас жизни.
 Общее
  требование: обратите внимание на то, чтобы ваши работы были интересны по
  содержанию, содержали верную математическую информацию по теме, были красиво
  оформлены.

ФО-
  самопроверка.

Дифференциация – каким
способом вы хотите больше
оказывать поддержку? Какие
задания вы даете ученикам болееспособным по
  сравнению сдругими?

Оценивание – как Вы
планируете проверятьуровень усвоения материала
учащимися?

Охрана здоровья и
соблюдение техники
безопасности

Дифференциация
  будет выражена в подборе заданий на этапе осмысления учебного материала,
  впредоставлений поддержки, в виде ресурсов (алгоритма решений, таблиц),
со
  способными детьми запланировано изучение   материала для дополнительного
  изучения; в ходе проблемно-поисковой исследовательской работы

В
  течении урока предполагается взаимооценивание, самооценивание, формативное
  оценивание по дискрипторам, обратная связь. (учитель-ученик, ученик-ученик)

Используются разминка
  «Атомы и молекулы».
Соблюдение правил
  техники безопасности и правил поведения на уроке.

Подведение
  итогов урока

Оценивание
  учащихся 3 мин

Рефлексия
  2 мин

Спикеры  подсчитывают
  количество смайликов у своей группы в общем и у каждого индивидуально.

«Одним
  словом». Закончите одним словом:
Сегодняшний
  урок – это…
Сегодня
  на уроке я …

Итоговая оценка

Какие две вещи
  прошли действительно хорошо (принимайте в расчет, как преподавание, так и
  учение)?
1:
2:
Какие две вещи
  могли бы улучшить Ваш урок (принимайте в расчет, как преподавание, так и
  учение)?
1:
2:
Что
  нового я узнал из этого урока о своем классе или об отдельных учениках, что я
  мог бы использовать при планировании следующего урока?

alt: Математическая разминка на время 1

alt: Задачи для группы Вертикальные углы

alt: Карточки с задачами.

alt: Дифференциация будет выражена в подборе заданий на этапе осмысления учебного материала, впредоставлений поддержки, в виде ресурсов (алгоритма решений, таблиц), со способными детьми запланировано изучение материала…

title: КСП "Смежные углы"


extracted_text:
Биология 7 класс - Методическое пособие - 2017 год
Бактерии возбудители опасных заболеваний - Царство Бактерии -
Многообразие живых организмов
Цели
•
Завершить изучение бактерий, сформировав знания об опасных бактериях,
вызывающих тяжелые болезни человека, животных и растений.
•
Напомнить о некоторых гигиенических правилах и навыках, необходимых для
сохранения здоровья.
•
Продолжить развитие интереса к изучению бактерий.
Средства обучения: таблицы и схемы,
иллюстрирующие опасность болезнетворных бактерий; портрет Р. Коха; изображения
растений (картофель, фасоль, огурцы и др.), пораженных бактериальными
болезнями.
Опорные точки
•
Разнообразие бактерий, вызывающих заболевания людей, животных и растений.
•
Бактерии туберкулеза, чумы, столбняка, холеры и дифтерии; среда их обитания и
способы заражения людей.
•
Бактерии, вызывающие поражение пищеварительной системы человека.
•
Бактериозы растений.
Методические рекомендации
I. Изучение нового материала
1.
Сообщение общих сведений о болезнетворных бактериях, их распространении и
методах изучения.
2.
Рассказ об открытии болезнетворной роли бактерий, о темпах развития болезней,
вызываемых палочкой Коха, чумной палочкой и др.
3.
Беседа о путях проникновения в организм человека возбудителей ангины, коклюша,
дифтерии; о роли иммунитета в борьбе с болезнетворными бактериями.
4.
Самостоятельное изучение школьниками информации о бактериальных болезнях
растений (ч. 1, с. 41).
II. Вопросы и задания для закрепления изученного материала
1.
Почему до конца XIX века люди не знали причину возникновения туберкулеза?
Охарактеризуйте возбудитель туберкулеза.
2.
Какие животные являются носителями бактерии чумы? Каким образом возбудитель
чумы может попасть в организм человека?
3.
Возбудители каких болезней распространяются с помощью воздуха?
4.
Можно ли уничтожить все болезнетворные бактерии? Аргументируйте свой ответ.
5.
В каких условиях окружающей среды человек может заболеть брюшным тифом,
дизентерией? Охарактеризуйте меры профилактики, спасающие от этих болезней.
6.
Каким образом следует предупреждать бакетриальные заболевания растений?
7.
Изучите пункт 10 на с. 105 и перечислите меры предупреждения бактериальных
заболеваний растений.
III. Домашнее задание
1.
Изучите § 7.
2.
Выпишите столбиком в тетрадь названия болезней и бактерий, которые их вызывают.

file_name: Урок 7. Бактерии — возбудители опасных заболеваний.docx

title: Биология 7 класс. Методическое пособие. Бактерии — возбудители опасных заболеваний


extracted_text:
Тест.
Кот Баюн-мифическое животное русских народных сказок.
1.      Что делает кот
Баюн, когда поднимается по столбу?
·
рассказывает
сказки
·
задаёт
вопросы
·
молчит
2.      На каком
расстоянии видит и слышит кот Баюн?
·
за
7 вёрст
·
за
100 вёрст
·
за
1000 вёрст
3.      В одной из сказок
о Василисе Прекрасной кот Баюн это домашний питомец кого?
·
Василисы
Прекрасной
·
Бабы
Яги
·
девочки
Маши
4.      Считается , что
если положить в колыбельку фигурку этого животного, он будет охранять и стеречь
сон ребёнка от козней злых духов.
·
это
фигурка кота Баюна
·
это
фигурка домового
·
это
фигурка мышки
5.      К кому кот Баюн
бывает добр?
·
к
Бабе Яге
·
к
другим котам
·
к
детям
6.      Чего обещали дать
Коту в колыбельной песне за работу?
·
кусок
пирога и стакан молока
·
кусок
мяса и кувшин молока
·
кусок
хлеба и чашку молока
7.      У Пушкина Кот
учёный ходит неправильно, если верить русской мифологии. А как ходит кот учёный
у Пушкина?
·
направо-налево
·
налево-направо
·
снизу-вверх
8.      Каким голосом
наделён кот Баюн?
·
тихим,
мурлыкающим
·
чудесным,
завораживающим
·
жутким
,скрежечущим
9.      Какой чудесной способностью
наделён кот Баюн?
·
он
лучше всех ловит мышей
·
он
приносит сон и дрёму
·
он
умеет превращаться в других животных
10.  Какие зубы и когти
у кота Баюна?
·
Золотые
·
Серебряные
·
Железные
11.  Слово баюн
означает
·
говорун,
рассказчик, краснобай
·
молчун
·
злой
12.  Какой силой
обладает кот Баюн?
·
силой
целого войска
·
силой
тысячи воинов
·
силой
ста китов
13.  Где живёт Кот
Баюн?
·
на
железном столбе
·
на
большой горе
·
в
тёмном подземелье
14.  Как можно поймать
кота Баюна?
·
в
железном колпаке, в железных рукавицах и посадить в железную клетку
·
в
серебряном колпаке, в серебряных рукавицах и посадить в серебряную клетку
·
в
золотом колпаке, в золотых рукавицах и посадить в золотую клетку
15.  Когда кот Баюн
спускается по столбу, что он делает?
·
молчит
·
сказки
рассказывает
·
поёт
16.  Что получит тот ,
кто сможет поймать кота Баюна?
·
получит
средство от болезней и недугов
·
кот
охраняет его
·
кот
пощадит его
17.  Сказки кота Баюна
обладают
·
целебной
силой
·
дают
мудрость
·
делают
бесстрашным
18.  Где популярен
образ кота Баюна?
·
русский
лубок
·
живопись
·
литература

·

file_name: Кот Баюн.docx

title: Тест "Кот Баюн- мифическое существо русских народных сказок"


extracted_text:
Музыкальная игра «Новогодний паровозик»:
https://www.youtube.com/watch?v=8cb8ZCIEGIY

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Муз.игра Новогодний паровозик.docx

intro: Для малышей игра в новогодний паровозик - это всплеск эмоций! Им это очень нравится.

искусство

group: Дисциплины

title: Музыкальная игра "Новогодний паровозик", 2 младшая группа


file_name: Окружающий мир для 1-4 классов_93.docx

title: Окружающий мир для 1-4 классов_схема_93


extracted_text:
Литературно
-музыкальная композиция
«Этот день победы»

Действующие
лица:
1
чтец-
2
чтец-
3
чтец-
4
чтец-
5
чтец-
6
чтец-
7
чтец-
8
чтец-
Звучит
музыка 001 «День победы»
Ведущая:
Этот
день победы порохом пропах!

Этот день победы с сединою на висках…
Да,
- седина на висках у нашей Победы. Ведь столько лет прошло.
И
непроизвольно возникает вопрос. А помнят ли? А знают?
Знает
ли новое поколение, растущее в мирное время, о той страшной войне?
Музыка
смолкает
Звучит
тихо музыка 002 «Жди меня»
1
чтец: Давно
слова те были сказаны,

Что помнить 41 мы обязаны.

И даже если сотня лет пройдёт,

Война из памяти та не уйдёт.
2
чтец: Мы
дети мира, мы свободно дышим,

Но голоса погибших снова слышим.

История не даст им замолчать,

Мы по именно вспомним их опять,
3
чтец: А
вспоминая, наша память оживает,

И тех ушедших будто согревает.

За это малое тепло они страдали,

За нашу память, жизнь свою отдали.
4
чтец: И
если только память им награда,

Наверно вспоминать их чаще надо…
Музыка
смолкает
Звучит
музыка 003 «Чтецы парни»
5
чтец-парень: Дом без отца вдруг стал просторным слишком
Мы к матери все жались в дни войны-
Четыре одинаковых парнишки:
Оборваны, лохматы, голодны...
Придет с работы мама и с собою
Несет краюшку хлеба, в тот же час
На пять кусочков точною рукою
Разрежет хлеб и всех оделит нас.
И на скамейку падая устало поест сама...
6 чтец-парень: Нам было невдомек,
Что если даже детям не хватало,
Как для нее был скуден тот паек!
И вот случилось, что тот ломтик мамин
Однажды вдруг исчез с конца стола
Испуганно встречались мы глазами,
Понять не в силах чья рука взяла?
Нельзя же проглотить и не заметить?
"Случайно" съесть его никто не мог...
7 чтец-парень: Кто должен за
свершенное ответить?
Кто нашим честным братством пренебрег.
Не показала мама, как ей больно,
Шептала: "ешьте... " (ведь родная плоть)
И только слезы падали невольно
На край стола где раньше был ломоть.
Не потому что нынче голодать ей,
А потому, что в тот тяжелый час-
Вчера еще доверчивые братья
Познали недоверье в первый раз.
8 чтец-парень: С годами даже больше мы сдружились,
Стремясь друг друга подпереть плечом,
Мальчишескими тайнами делились,
Не скрытничая никогда ни в чем.
Никто не стал ни жадным, ни упрямым...
Но то, кто мамин утащил кусок,
Как в преступленье страшном, худшем самом -
Так никогда признаться и не смог.
1 чтец: «Недалеко от места, где мы стоим, расположен
лагерь. Лагерь уничтожения. Этот лагерь в несколько раз
превосходит майданский.
Шесть
миллионов человек было уничтожено там.  Камеры, в которых людей
душили газом; печи для сожжения трупов; рвы, в которые
сбрасывались трупы, вернее, укладывались с немецкой
аккуратностью — один ряд головами
в одну сторону,
другой — в другую. Рвы,
доверху наполненные кровью. И во всем и везде эта
дьявольская немецкая аккуратность.
2
чтец: Может
быть, в тылу не все верят
описаниям этих бесчисленных ужасов. Да и в самом деле трудно
поверить, что люди, похожие внешне на нас, могли дойти
до такой
нечеловеческой жестокости. Но когда видишь все это, задаешь себе вопрос:
кто они, эти существа, захотевшие истребить человечество? Люди ли это? Конечно,
это не люди! Скоро
настанет конец этим ужасам, будет расплата».
3
чтец: Пытки
и тюрьма людей не сломили. Когда их вели к месту казни, они шли с поднятой
головой и принимали смерть с открытыми глазами...
За
что шли на смерть бесчисленные тысячи борцов? Они защищали Советскую власть и
идеалы Коммунистической партии. Они шли на смерть за светлое будущее и счастье
молодого поколения, чтобы оно не знало ужасов войны и чтобы радость молодости
никогда не омрачала черная свастика...
4
чтец: Прошло
около 80 лет. Но до сих пор советский народ отстаивает свое право на мирную
жизнь и свободу! Строки этих великих поэтов пронеслись через века и войны, они
актуальны и сегодня!
Они
кричат, они грозятся:
"Вот
к стенке мы славян прижмем!"
Ну,
как бы им не оборваться
В
задорном натиске cвoeм!..
1
чтец: Что
это: вызов ли надменный,
На
битву ль бешеный призыв?
Иль
голос зависти смущенной,
Бессилья
злобного порыв?..
Да,
хитрой зависти ехидна
Вас
пожирает; вам обидна
Величья
нашего заря;
Вам
солнца божьего не видно
За
солнцем русского царя.
2
чтец: От
потрясенного Кремля
До
стен недвижного Китая,
Стальной
щетиною сверкая,
Не
встанет русская земля?..
Так
высылайте ж к нам, витии,
Своих
озлобленных сынов:
Есть
место им в полях России,
Среди
нечуждых им гробов.
3
чтец: Но
кончено ль противоборство?
И
как могучий ваш рычаг
Осилит
в умниках упорство
И
бессознательность в глупцах?
Но
и тогда,
Когда
во всей планете
Пройдет
вражда племен,
Исчезнет
ложь и грусть, -
4
чтец: Я
буду воспевать
Всем
существом в поэте
Шестую
часть земли
С
названьем кратким "Русь"
Встает
заря, светла и горяча.
И
будет так вовеки нерушимо.
Россия
начиналась не с меча,
И
потому она непобедима!
Музыка
смолкает
ЗРИМАЯ
ПЕСНЯ «ПАМЯТЬ» 004
Музыка
смолкает
Звучит
музыка 005 «Погибшим героям»
5
чтец-парень: Есть
истории огромный камень,

         Мы на нем напишем имена,
6
чтец-парень: Золотом
напишем, чтоб веками

         Помнила и чтила их страна-
7
чтец-парень: Всех,
кто умер за свою Отчизну,

За ее величье и расцвет,
8
чтец-парень: Всех,
кто отдал дорогие жизни,

          Чтобы ярче лился будущего свет.
Музыка
смолкает
Звучит
музыка 006 «Песня День победы»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сценарий Этот день Победы.docx

alt: Что если даже детям не хватало,

intro:
Сценарий этой литературно-музыкальной композиции хорош тем, что это не отрывок, а полноценная постановка, от начала до финала.
Данный сценарий можно использовать как внеклассную работу.
Классные руководители могут использовать его для участия в конкурсе.


extracted_text:
Обобщающий  урок по разделу  «Страна детства»
  Тип урока: урок закрепления и обобщения
изученного материала.
Планируемые результаты:
Предметные:
1. Знать произведения и их авторов из
раздела «Страна детства».
2. Умение ориентироваться в
содержании раздела.
3. Читать выразительно вслух, про
себя, увеличивать темп чтения вслух.
4. Воспринимать на слух
художественное произведение.
Метапредметные:
 1. Формирование учебной задачи урока,
исходя из анализа материала учебника в совместной деятельности.
2. Планирование вместе с учителем
деятельности по теме урока.
3. Оценивание своей работы на уроке.
4. Анализ художественного текста.
5. Поиск необходимой информации в
книге.
6. Ответы на вопросы на основе
художественного текста учебника.
7. Осмысление правил взаимодействия в
группе.
Цели урока:
1. Повторить и обобщить изученный
материал.
2. Развивать навыки сравнения,
сопоставления, логического мышления.
3. Формировать умение осознанно,
грамотно, выразительно читать.
4. Формировать умение с достаточной
полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации.
Ожидаемые результаты:
-
повышение активности учащихся на уроках;
-
улучшение результатов обучения;
- развитие
коммуникативной активности детей.

                                 ХОД
УРОКА.
1.Орг. момент.
- Ребята,
начинаем урок литературного чтения. Сегодня к нам пришли гости.
Поздоровайтесь
с гостями. Надеюсь, сегодня на уроке все будут активными участниками
и
внимательными слушателями.

2. Сообщение темы урока.
-Предлагаю
послушать стихотворение С.В,Михалкова  «Мой секрет».

В той удивительной стране,
где я увидел свет,
Как многим, исполнялось мне и
пять, и десять лет.
В стране фантазий и проказ  и
озорных затей
Когда-то каждый был из нас
одним из тех детей.
Все те, кто рос тогда со мной
и набирал года,
Однажды с этою страной
простились навсегда.

-О какой
стране идёт речь? (О Стране Детства.)
-Как
понимаете выражение «Однажды с этою страной простились навсегда»? (Стали
взрослыми.)
-Почему я
начала урок с этого стихотворения?

-Сегодня мы проведём урок обобщения по разделу Страна детства».
-Какими
будут цели нашего урока? Прочитайте на доске:
    ПОВТОРИТЬ    ИЗУЧИТЬ
ОЗНАКОМИТЬСЯ   ОБОБЩИТЬ   ВСПОМНИТЬ
-Все ли
действия будем выполнять на этом уроке?
-Выберите
те цели, которые подходят к нашему уроку.
(Повторить    обобщить      вспомнить)
-Что
обозначает «обобщить»? (сделать вывод, подвести итог, из частей собрать целое).
- Сегодня
мы разделились с вами на две команды – ЭРУДИТЫ и ЗНАТОКИ.
 -Сегодня
мы будем вспоминать, повторять, обобщать то, что учили, и немного играть. А
играть одному скучно, поэтому многие задания вы будете выполнять в группах.
Помогайте друг другу, работайте сообща и получите хорошую оценку в конце урока.

3. Упражнение на развитие
внимания и памяти.
(слайд 5-6)
 - Первое
задание выполните самостоятельно. Откройте тетради и запишите число, тему и
слова, которые у вас получатся.
   Бушкаба, корья, батру,
такаю, фетакон, тамач, лубапа. (бабушка, якорь, труба, каюта, конфета, мачта, палуба)
-Прочитайте
слова, которые у вас получились. Из какого они произведения? Кто его
автор?
4.Задание «Узнай автора и
произведение». (Слайд
7-9)
   - На уроках
чтения, изучая раздел «Страна детства», мы познакомились с несколькими
авторами. Назовите их.
 -Следующее
задание выполняем в паре. Возьмите карточку №1 и заполните таблицу

  Автор

  произведения

  Главные

  герои

  Тема

  произведения

Паустовский
  К. Г. «Корзина с еловыми шишками»

Дагни,
  Григ

 Как рождается
  музыка.

 Житков
  Б. С. «Как я ловил человечков»

 Бабушка,
  Боря

Не
  нарушай данное слово, никогда не обманывай старших.

М. М.
  Зощенко «Ёлка»

  Минька
  и Лёля

Новогодний
  праздник в кругу семьи, а идея - если ссориться и
  жадничать, то тебе будет трудно жить одному.

-Как вы
заполнили таблицу?
5. «Знаешь
ли ты произведения раздела?»
-Я задаю вопросы по очереди
каждой команде
—  Какое
произведение открывает раздел? («Как я ловил человечков».)
—  Эти брат и сестра
испортили многим встречу Нового года. (Минька и Леля.)
—  Эта
девочка вдохновила великого композитора. (Дагни Педерсен.)
—  Обиженная тетя
предсказала Миньке, что он будет... (разбойником).
—  Мальчик положил кусок
от него на пароходик, около будочки. (Леденец.)
—  Этот инструмент мог
петь обо всем. (Рояль.)
6.Задание «Где это было?». (слайд 10-11)
Каждая
группа отвечает по очереди
—  Где проводил осень
Эдвард Григ? (Около Бергена.)
—  Когда он был маленький,
его отправили жить туда. Там и произошла эта неприятная история. Куда был отправлен
мальчик? (К бабушке.)
—  В каком городе родился
К.Г. Паустовский? (В Москве.)
—  Где провел детство Б.
Житков? (В Одессе.)
—  В Санкт-Петербурге, в
семье художника родился... (Михаил Михайлович Зощенко).
—  Чьим школьным другом
был К.И. Чуковский? (Б.С. Житкова.)
7.Физминутка.
  Я
направо повернусь, а потом налево.
Вниз к
коленям наклонюсь и подпрыгну смело.
Я  возьму
себя за нос,  а потом за уши,
 Я
дотронусь до волос, хлопну раз в ладоши.
Опущу я
руки вниз и пожму плечами,
 Я соседу
улыбнусь и начну сначала.
8.Модернизирование пословицы
и поговорки. (слайд 12)
Нужно
усовершенствовать пословицы и поговорки к нашим произведениям.
Каждая
группа отвечает по очереди
По лесу надо с корзиной ходить.
      По лесу надо с умом ходить.
Скучен день до вечера, коли делать уроки.
   Скучен день до вечера, коли делать нечего.
Испокон века телевизор растит человека.
        Испокон
века книга растит человека.
             На шпаргалке далеко не уедешь.
                      На
обмане далеко не уедешь
10. Выразительное чтение.
- Думаю,
нашим гостям интересно послушать, как вы читаете.
- Сейчас
каждая группа возьмет себе конверт и подготовить выразительно чтение отрывка. Вам
предстоит прочитать отрывок по ролям
1 конверт
– с. 48-49 (чтение по ролям)
2 конверт
– с. 62-63 (чтение по ролям)
11. Тест.  У вас на партах есть тест,
предлагаю его пройти и после проверки я поставлю вам оценки за урок
Вариант 1
А1. Из какого произведения эти
строки?
Если бы
можно было собрать все золото и медь, какие есть на земле, выковать из них тысячи
тоненьких листьев, то они составили бы ничтожную часть того осеннего наряда,
что лежал в горах.
1) «Елка»
2) «Как я
ловил человечков»
3) «Корзина
с еловыми шишками»
4)
«Мальчики»
А2. Как зовут Житкова?
1) Борис
Степанович                     3) Константин Георгиевич
2) Степан
Борисович                   4) Михаил Михайлович
A3. Какое произведение написал
Б.С. Житков?
1) «Елка»
2) «Как
я ловил человечков»
3) «Корзина
с еловыми шишками»
4) «Главные
реки»
А4. Кто написал произведение
«Корзина с еловыми шишками»?
1) Б.С.
Житков                             3) КГ. Паустовский
2) М.М.
Зощенко                         4) В.В. Голявкин
А5. Определите жанр
произведения «Елка».
1)
повесть                                     3) басня
2) рассказ
                  4) сказка
В1. Прочитайте группу слов и
определите, синонимами какого слова они являются.
Висеть, бездельничать, ходить.
1)
наслаждаться                            3) болтаться
2)
смотреть                                   4) сидеть
В2. Определите героев
произведения «Как я ловил человечков».
1)
Дагни                                        3) Леля
2) бабушка
4) внук
Вариант 2
А1. Из какого произведения эти
строки?
А я был
удивительно маленького роста и мне почти что ничего нельзя было достать, кроме
одного яблока, которое висело низко.
1) «Корзина
с еловыми шишками»
2) «Как я
ловил человечков»
3) «Елка»
4)
«Мальчики»
А2. Как зовут Паустовского?
1) Георгий
Константинович
2) Константин
Георгиевич
3) Борис Степанович
4) Михаил
Михайлович
A3. Какое произведение написал
М.М. Зощенко?
1) «Елка»
2) «Как я
ловил человечков»
3) «Корзина
с еловыми шишками»
4) «Главные
реки»
А4. Кто написал произведение
«Елка»?
1) Б.С.
Житков                             3) М.М. Зощенко
2) В.В.
Голявкин                          4) К.Г. Паустовский
А5. Определите жанр
произведения «Как я ловил человечков».
1) рассказ
3) басня
2)
повесть                                  4) сказка
В1. Прочитайте группу слов и
определите, синонимами какого слова они являются.
Глядеть, взирать, таращиться,
глазеть.
1)
ходить                                   3) болтаться
2)
смотреть                               4) гулять
В2. Выберите антонимы к слову
«добродушный».
1)злой
3) дурной
2) жестокий
4) ласковый

12. «Каверзные вопросы»
—
Подготовьте три вопроса для другой команды. Задайте их. (Команды обмениваются
вопросами.)
13. Рефлексия
Составьте
синквейн со словом «Детство».
1.
(первая строка – тема стихотворения, выраженная ОДНИМ словом, обычно именем
существительным);
2.
(вторая строка – описание темы в ДВУХ словах, как правило, именами
прилагательными);
3.
(третья строка – описание действия в рамках этой темы ТРЕМЯ словами, обычно
глаголами);
4.
(четвертая строка – фраза из ЧЕТЫРЕХ слов, выражающая отношение автора к данной
теме);
5.
(пятая строка – ОДНО слово – синоним к первому, на эмоционально-образном или
философско-обобщенном уровне повторяющее суть темы).

13. Итог урока.
- Как вы
думаете, каждый ли человек вспоминает свое детство? (Да.)
-А что
чаще всего вспоминается и запоминается на всю жизнь? (Яркие моменты.)
- Мы
прочитали в разделе «Страна детства» только 3 произведения. Произведений о
детях в литературе очень много. Эти книги вы можете прочитать в наших
библиотеках.

-Спасибо
всем за работу на уроке.
После
проверки теста вы все получите оценки за урок.

Карточка №1

  Автор

  произведения

  Главные
         герои

  Тема

  произведения

Карточка №1

  Автор

  произведения

  Главные

  герои

  Тема

  произведения

Карточка №1

  Автор

  произведения

  Главные

  герои

  Тема

  произведения

Карточка №1

  Автор

  произведения

  Главные

  герои

  Тема

  произведения

file_name: открытый урок Страна детства.doc

alt: Испокон века телевизор растит человека

alt: Автор произведения

title: Обобщающий урок по разделу "Страна детства" 4 класс литературное чтение


extracted_text:
Контекст устройства (DC) и контекст
отображения

(Graphics).

Что рисовать

Принтер, плоттер,
память

рис.3

Система координат по умолчанию
(в пикселях)

рис.4
Класс Graphics
шире DC. Класс реализует и свойства, и инструменты для рисования в контексте DC.

Пример метода рисования
прямоугольника: g.FillRectangle (Brush, Х, У, width, height);

здесь
g - объект класса Graphics
- контекст отображения.