extracted_text:
ПЕДОГОГИКА
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЕТЕЙ
И ВЗРОСЛЫХ

Реферат

По
теме:
«Формы
организации учебной деятельности»

Исполнитель:
Скитёва
Ангелина Геннадьевна

г.
Георгиевск
2024
год

СОДЕРЖАНИЕ:
Введение__________________________________________________________1
Понятие о формах
организации учебной  деятельности___________________2
Виды современных
организационных форм обучения____________________3
Урок как основная форма
обучения____________________________________6
Заключение_______________________________________________________14
Литература________________________________________________________15

ВВЕДЕНИЕ
Учебно-воспитательная
работа в школе и других учебных заведениях невозможна без четкой ее
организации. Еще в очень далекие от нас времена прогрессивные ученые и педагоги
искали такие формы организации учебной работы, которые способствовали бы
успешному решению задач в деле образования и воспитания.
На сегодняшний день в
современных учебных учреждениях России реализуются различные формы организации
обучения как традиционные, существовавшие еще в рамках советской высшей школы,
так и нестандартные, созданные с целью наибольшего положительного эффекта
образовательного процесса. Поэтому, учитывая такое разнообразие форм
организации обучения, интересно будет их проанализировать, рассмотреть основные
характеристики, выявить достоинства и недостатки каждой из форм.
Работа над данной темой
интересна тем, что формы организации учебной деятельности  активно  обсуждаются
в педагогическом сообществе, при этом наблюдается обилие различных мнений и
суждений.
Цель работы – изучить проблему основных
форм организации учебной деятельности.

ПОНЯТИЕ О ФОРМАХ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Дискуссии вокруг проблемы
форм организации учебного процесса не утихают на страницах педагогической
литературы. И это не случайно. Четкого определения в педагогической науке
понятий "форма организации обучения" или "организационные формы
обучения", как и понятия "формы учебной работы" как педагогических
категорий пока нет. И.Ф. Харламов, констатируя, что "к сожалению, понятие
это не имеет в дидактике достаточно четкого определения", и что многие
ученые просто обходят этот вопрос и ограничиваются обыденным представлением о
сущности данной категории  Тщательный анализ различных позиций в определении
данного понятия, предпринятый И.М.Чередовым, свидетельствует о том, что
подавляющее большинство ученых педагогов дают этому понятию слишком общее
определение. Поводом к такому выводу послужило определение этого понятия И.Я.
Лернером. Он пишет: "Организационную форму обучения мы определим как
взаимодействие учителя и учащихся, регулируемое определенным, заранее
установленным порядком и режимом". Естественно, напрашивается вопрос: что
такое форма организации обучения? В чем состоит ее сущность? Что такое
"организация" в данном контексте?
В науке понятие
"форма" рассматривается как с позиции чисто лингвистической, так и с
позиции философской. В толковом словаре Ожегова понятие "форма"
трактуется как вид, устройство, тип, структура, конструкция чего-либо,
обусловленные определенным содержанием. Форма это наружный вид, внешнее
очертание, определенный установленный порядок. Применительно к обучению, форма
это специальная конструкция процесса обучения, характер этой конструкции
обусловлен содержанием процесса обучения, методами, приемами, средствами,
видами деятельности учащихся. Эта конструкция обучения представляет собой
внутреннюю организацию содержания, которым в реальной педагогической
действительности выступает процесс взаимодействия, общения учителя с учениками
при работе над определенным учебным материалом.
Это содержание является
основой развития самого процесса обучения, способ его существования, обладает
собственным движением и заключает в себе возможности беспредельного развития,
что и обусловливает его ведущую роль в развитии обучения.
Следовательно, форму
обучения надо понимать как конструкцию отрезков, циклов процесса обучения,
реализующихся в сочетании управляющей деятельности учителя и управляемой
учебной деятельности учащихся по усвоению определенного содержания учебного
материала и освоению способов деятельности.
Что же понимается под
термином "организация" вообще и в чем суть педагогической трактовки
этого термина?
И.М. Чередов
констатирует, что форма организации обучения предполагает "упорядочивание,
налаживание, приведение в систему" взаимодействия учителя с учащимися при
работе над определенным содержанием материала. Организация обучения преследует
цель обеспечить оптимальное функционирование процесса управления учебной
деятельностью со стороны учителя. Построенная на оптимальном сочетании
компонентов процесса как целостной динамической системы, она способствует его
результативности. Организация обучения предполагает конструирование конкретных
форм, которые обеспечивали бы условия для эффективной учебной работы учеников
под руководством учителя.

ВИДЫ СОВРЕМЕННЫХ ОРГАНИЗАЦИОННЫХ ФОРМ  ОБУЧЕНИЯ
В современной дидактике
организационные формы обучения, включая обязательные и факультативные, классные
и домашние занятия, подразделяют на фронтальные; групповые; индивидуальные.
При фронтальном обучении
учитель управляет учебно-познавательной деятельностью всего класса, работающего
над единой задачей. Он организует сотрудничество учащихся и определяет единый
для всех темп работы. Педагогическая эффективность фронтальной работы во многом
зависит от умения учителя держать в поле зрения весь класс и при этом не
упускать из виду работу каждого ученика. Ее результативность повышается, если
учителю удается создать атмосферу творческой коллективной работы, поддерживать
внимание и активность школьников. Однако фронтальная работа не рассчитана на
учет их индивидуальных различий. Она ориентирована на среднего ученика, поэтому
отдельные учащиеся отстают от заданного темпа работы, а другие - изнывают от
скуки.
При групповых формах
обучения учитель управляет учебно-познавательной деятельностью групп учащихся
класса. Их можно подразделить на звеньевые, бригадные, кооперированно-групповые
и дифференцированно-групповые. Звеньевые формы обучения предполагают
организацию учебной деятельности постоянных групп учащихся. При бригадной форме
организуется деятельность специально сформированных для выполнения определенных
заданий временных групп учащихся. Кооперировано-групповая форма предполагает
деление класса на группы, каждая из которых выполняет лишь часть общего, как
правило, объемного задания. Дифференцированно-групповая форма обучения имеет ту
особенность, что как постоянные, так и временные группы объединяют учащихся с
одинаковыми учебными возможностями и уровнем сформированности учебных умений и
навыков. К групповым относят также парную работу учащихся. Деятельностью учебных
групп учитель руководит как непосредственно, так и опосредованно через своих
помощников - звеньевых и бригадиров, которых он назначает с учетом мнения
учащихся.
Индивидуальное обучение
учащихся не предполагает их непосредственного контакта с другими учениками. По
своей сущности оно есть не что иное, как самостоятельное выполнение одинаковых
для всего класса или группы заданий. Однако если ученик выполняет
самостоятельное задание, данное учителем с учетом учебных возможностей, то
такую организационную форму обучения называют индивидуализированной. С этой
целью могут применяться специально разработанные карточки. В том случае, если
учитель уделяет внимание нескольким ученикам на уроке в то время, когда другие
работают самостоятельно, то такую форму обучения называют индивидуализированно-групповой.
Рассмотренные
организационные формы обучения являются общими. Они применяются как
самостоятельные и как элемент урока, семинара и других занятий.
В современной
общеобразовательной практике чаше всего используются две общие организационные
формы: фронтальная и индивидуальная.
Гораздо реже на практике
применяются групповая и парная формы обучения. Однако ни фронтальная, ни
групповая формы обучения не являются на самом деле коллективными, хотя их и
пытаются представить таковыми.
На этот факт обращают
внимание М.Д.Виноградова и И.Б.Первин. Они отмечают, что не всякая работа,
которая формально протекает в коллективе, является по сути коллективной. По
своему характеру она может быть сугубо индивидуальной.
Коллективная работа,
возникает только на базе дифференцированной групповой работы. При этом она приобретает
следующие признаки:
- класс осознает
коллективную ответственность за данное учителем задание и получает за его
выполнение соответствующую социальную оценку;
- организация выполнения
задания осуществляется самим классом и отдельными группами под руководством
учителя;
- действует такое
разделение труда, которое учитывает интересы и способности каждого ученика и
позволяет каждому лучше проявить себя в общей деятельности;
- есть взаимный контроль
и ответственность каждого перед классом и группой.
Отмечается, что при  общеклассной
(фронтальной) работе  вссе ученики делают одно и то же, они не привлекаются к
управлению, так как руководит учебным процессом только один учитель.
Коллективное обучение, по его мнению, это такое обучение, при котором коллектив
обучает и воспитывает каждого своего члена и каждый член активно участвует в
обучении и воспитании своих товарищей по совместной учебной работе.
Коллективная форма
организации учебной работы - это также общение обучающих и обучаемых в
динамических парах или парах сменного состава'.
Все многообразие
организационных форм обучения с точки зрения решения ими целей образования и
систематичности их использования делят на основные, дополнительные и
вспомогательные.

УРОК КАК ОСНОВНАЯ ФОРМА ОБУЧЕНИЯ
Урок является основной
формой организации учебной работы в школе, это  часть  педагогического
процесса.  Каждый  урок  является  этапом  в формировании знаний, умений,
навыков, в развитии положительных качеств у  учащихся.  Но при  этом  каждый
урок  должен  характеризоваться целостностью,  завершенностью,  решать
конкретную  образовательную задачу.
Урок состоит из следующих
частей:
- содержание —
проявляется  через  слово  учителя,  учебник, художественную литературу,
наглядные средства и пр.;
- различные  звенья
обучения —усвоение  нового  материала, закрепление и проверка усвоения,
повторение, использование новых знаний, умений, навыков на практике;
- различные методы и
приемы обучения.
К уроку предъявляются
следующие требования:
- связь  данного  урока
с  предыдущим  материалом  и  подготовка  к изучению последующего;
- достоверность,
научность и связанность с реальностью сообщаемых знаний;
- доступность  знаний  в
зависимости  от  психофизической характеристики и способностей учащихся;
- активизация
познавательной деятельности учащихся на уроке;
-  дифференцированный
подход в процессе обучения;
- научная  организация
педагогического  процесса  на  уроке — оптимальная  организация  труда
учащихся,  выбор  форм  и  методов, адекватных поставленным задачам;
- оборудование  урока
пособиями  должно  соответствовать  его дидактической цели;
- соответствие структуры
урока поставленным задачам, взаимосвязь и соответствие частей урока.
Урок - это форма
организации учебного процесса, при которой педагог в течение точно
установленного времени организует познавательную и иную деятельность постоянной
группы учащихся с учетом особенностей каждого из них, используя виды, средства
и методы работы, создающие благоприятные условия для того, чтобы все ученики овладевали
основами изучаемого предмета непосредственно в процессе обучения, а также для
воспитания и развития познавательных и творческих способностей обучающихся.
В каждом уроке можно
выделить его основные компоненты (объяснение нового материала, закрепление,
повторение, проверка ЗУН), которые характеризуют различные виды деятельности
учителя и учащихся. Эти компоненты могут выступать в различных сочетаниях и
определять построение урока, взаимосвязь между этапами урока.
 Под структурой урока
понимают соотношение компонентов урока в их определенной последовательности и
взаимосвязи между собой. Структура урока зависит от дидактической цели,
содержания учебного материала, возрастных особенностей учащихся и особенностей
класса как коллектива. Многообразие структур уроков предполагает разнообразие
их типов. Общепринятой классификации типов уроков в современной дидактике нет.
Это объясняется сложностью и многосторонностью процесса взаимодействия учителя
и учащихся, протекающего на уроке. Рассмотрим некоторые из существующих
классификаций типов уроков.
Классификация уроков в
зависимости от цели:
1) Урок изучения
нового материала - целью урока является овладение учащимися новым
материалом. Формы могут быть самыми разнообразными: лекция, объяснение учителя
с привлечением учащихся к обсуждению отдельных вопросов, положений,
эвристическая беседа, самостоятельная работа с учебником, постановка и
проведение экспериментов, опытов.
Отсюда и виды уроков,
применяемые в рамках этого типа уроков являются разнообразными: урок-лекция,
урок-семинар, киноурок, урок практических самостоятельных работ, смешанный
(сочетание различных видов урока на одном уроке). Общим для всех этих видов
уроков является то, что время урока отводится на работу учащихся с новым
материалом. Главное - ясно и точно разъяснять новый материал и поддерживать
мыслительную активность учащихся.
Урок-лекция
- уроки, на которых излагается значительная часть теоретического материала
изучаемой темы.Лекционная форма проведения уроков целесообразна при изучении
нового материала.
Урок-семинар
- семинары характеризуются двумя признаками: самостоятельное изучение учащимися
программного материала; обсуждение на уроке результатов их познавательной
деятельности. На них учащиеся учатся выступать с самостоятельными сообщениями,
дискутировать, отстаивать свои суждения. Семинары способствуют развитию
познавательных и исследовательских умений учащихся, повышению культуры общения.
Различают уроки-семинары по учебным задачам, источникам получения знаний,
формам их проведения. В практике обучения получили распространения развернутые
беседы, семинары, доклады, рефераты, творческие письменные работы,
семинары-диспуты, семинары-конференции и т.д.
Предпочтительнее
организовывать уроки в форме семинаров при изучении нового материала, если он
доступен для самостоятельной проработки учащимися; после проведения вводных,
установочных и текущих лекций; при обобщении и систематизации знаний и умений
учащихся по изучаемой теме; при проведении уроков, посвященных различным
методам решения заданий и упражнений и т.д.
Урок-консультация
- проводится целенаправленная работа не только по ликвидации пробелов в знаниях
учащихся, обобщению и систематизации программного материала, но и по развитию
их умений. В зависимости от содержания и назначения выделяют: тематические
консультации; целевые уроки-консультации. Тематические консультации проводятся
либо по каждой теме, либо по наиболее значимым и сложным вопросам программного
материала. Целевые консультации входят в систему подготовки, проведения и
подведения итогов самостоятельных и контрольных работ, экзаменов. Это могут
быть уроки работы над ошибками, уроки анализа результатов контрольной работы.
В ходе урока-консультации
учитель получает возможность узнать учеников с лучшей стороны, выявить наиболее
любознательных и пассивных, поддержать тех, кто испытывает затруднения и помочь
им. Последнее реализуется с применением индивидуальных и групповых форм работы,
где помощниками могут быть консультанты из числа учащихся, хорошо разобравшихся
в вопросах по изучаемой теме.
2) Уроки
совершенствования знаний, умений и навыков - основные задачи, которые
решаются на этих уроках:
- систематизация и
обобщение новых знаний;
- повторение и
закрепление ранее усвоенных знаний;
- применение знаний на
практике для углубления и расширения ранее усвоенных знаний;
- формирование умений и
навыков.
В большинстве
классификаций этот тип урока разбивают на несколько типов: уроки закрепления
изучаемого материала; уроки повторения; уроки комплексного применение знаний,
умений и навыков; уроки формирования умений и навыков.
3) Уроки обобщения и
систематизации - нацелены на решение двух основных дидактических задач -
установление уровня овладения учащимися теоретическими знаниями и методами
познавательной деятельности по вопросам программы, имеющим решающее значение
для овладения предмета в целом, и проверки оценки знаний, умений и навыков
учащихся по всему программному материалу полугодия и за весь год обучения.
Обычно проводятся в конце учебного года, когда пройден весь материал. Уроки
обобщения и систематизации предусматривают все основные виды уроков, которые
применяются в рамках всех пяти типов уроков. Спецификой является то, что
учитель при проведении урока заранее обозначает вопросы-проблемы для
повторения, указывает заранее источники, которыми учащимся необходимо
воспользоваться, проводит при необходимости обзорные лекции, задает задания
учащимся для коллективно-группового их выполнения вне урока, проводит
консультации как групповые, так и индивидуальные.
4) Комбинированные
уроки - наиболее распространенный тип урока. Решает все вышеперечисленные
задачи, отсюда и получил свое название. Основные элементы урока:
а) организация учащихся к
занятиям;
б) повторение и проверка
знаний учащихся, выявление глубины понимания и степени прочности всего
изученного на предыдущих занятиях и актуализация необходимых знаний и способов
деятельности для последующей работы по осмыслению вновь изучаемого материала на
текущем уроке;
в) введение учителем
нового материала и организация работы учащихся по его осмыслению и усвоению;
г) первичное закрепление
нового материала и организация работы по выработке у учащихся умений и навыков
применения знаний на практике;
е) подведение итогов
урока.
Классификация уроков по
логическому содержанию работы и основным этапам учебного процесса :
- вводный урок;
- урок первичного
ознакомления с материалом;
- урок усвоения новых
знаний;
- урок применения
полученных знаний на практике;
- урок закрепления,
повторения и обобщения;
- контрольный урок;
- комбинированный
(смешанный) урок.
Все эти типы редко
встречаются в чистом виде. В практике работы школы наибольшее распространение
получили уроки, на которых решаются сразу несколько дидактических задач. Такой
тип урока называется комбинированным или смешанным.
Обязательными элементами
всех охарактеризованных выше уроков являются организационный момент и
подведение итогов урока. Организационный момент предполагает постановку целей и
обеспечение их принятия учащимися, создание рабочей обстановки, актуализацию
мотивов учебной деятельности и установок на восприятие, осмысление, запоминание
материала. На этапе подведения итогов данного урока важно зафиксировать
достижение целей, меру участия в их достижении всех учащихся и каждого в
отдельности, оценивание работы учащихся и определение перспективы дальнейшей
работы.
Конечно, сегодня урок
признается основной формой организации учебного процесса. Но есть и другой
взгляд на эту проблему. Будет, наверное, полезно в этом реферате отразить точку
зрения, несколько отличающуюся от общепринятой.
Например, академик РАО А.
М. Новиков  в отличной , на мой взгляд, статье «Формы обучения в современных
условиях» пишет: «…при чтении лекций перед работниками образования автор
регулярно задает вопрос: «Урок – основная форма…» - кто автор этой фразы?» И
неизменно получает ответ: «Я.А. Коменский». Да, действительно, великий чешский
педагог изобрел урок и коллективную классно-урочную систему. И на сегодняшний
день для начальной школы ничего лучшего, кроме урока трудно придумать. Но фраза
«урок – основная форма…» - она из печально известного постановления ЦК ВКП(б)
1932 г. о школе, когда из системы образования изгонялось всякое творчество и
инакомыслие, когда все и вся ставились под жесточайший контроль. Так не пора ли
задуматься ученым-педагогам, руководителям образования, методистам и т.д. – до
какой поры будем выполнять директивы ЦК ВКП(б)?! И перестать повторять как
заклинание «урок – основная форма…» Ведь мы живем в совершенно другой эпохе!»
С академиком А. М.
Новиковы солидарен Д.И. Карпович.  В методическом пособии «Модели организации
классно-предметного обучения в городских и сельских школах» он, отмечая
важность неурочной формы организации учебного процесса, пишет о том, что
привычный урок, классно-предметная организация учебного пространства не дают
возможности в полной мере и с необходимым качеством выполнить эти требования
(требования федеральных государственных образовательных стандартов – А.С. ). И
неслучайно в самих ФГОС часть учебного времени (в определённом процентном
соотношении) предписывается проводить именно в неурочном формате.
Урочная форма обучения, -
отмечает Д. И. Карпович - введённая в педагогическую практику Я.А. Коменским
ещё в XVII веке, была эффективна для своего времени, в той ситуации, когда
зарождались рыночные отношения, когда бурно развивалось производство. В этой
ситуации возникла необходимость обучать грамоте одновременно большие группы
людей, имея в наличии ограниченное количество учителей. Именно тогда возникли
три «кита» педагогики: урок как форма организации учебного процесса, учебный
класс как основная структурная единица организации взаимодействия субъектов
образовательного пространства и учебный предмет как основная форма организации
содержания образования. Классно-урочная (а вернее – классно-урочно-предметная)
система обучения позволила в своё время за короткий срок обучить большие массы
людей грамоте, необходимому минимуму образования, позволявшему овладевать
но-выми профессиями, участвовать в производственных отношениях.
Но преобладание урока как
основной формы организации учебного процесса в настоящее время в массовой
школе, привычной и наиболее полно разработанной, вовсе не означает, что не
существует других, отличных от урока, форм организации учебного процесса. Более
того, урочная форма организации обучения стала тормозить развитие системы
образования, стала отставать от реалий сегодняшнего дня.
Классно-предметная
система обучения как институциональная мо-дель, организации которой и посвящено
дальнейшее повествование, полностью построена на неурочных формах организации
учебного процесса. Уже в самом названии можно обнаружить, что исчезло слово
«урок».
Только при такой
организации учебной деятельности можно реально учитывать потребности, интересы
и индивидуальные особенности каждого ученика, построить обучение, опираясь на
индивидуальные образовательные программы, обеспечить становление личностных,
коммуникативных, познавательных и регулятивных учебных действий.
В сети часто встречаются
выступления педагогов, которые говорят, что несмотря на широкое признание в
мире, классно-урочная форма обучения не лишена ряда недостатков. Наиболее
существенные из них следующие: ограниченное количество обучаемых,
ориентированность в основном на среднего ученика, высокая трудность обучения
для слабого, торможение развития более сильного учащиеся, невозможность
полного  учета и реализации в образовательном процессе  индивидуальных
особенностей учащихся. Поэтому не прекращаются попытки усовершенствовать урок.
В частности, были
разработаны и апробированы такие варианты классно-  урочной формы,
какбелл-ланкастеровская
система (использование учеников в качестве преподавателей);
батавская система (после
обычного урока проводить индивилуальные занятия с отстающими или с желающими
знать больше);
маннгеймская система
(деление детей по классам в зависимости от способностей).
В заключение этого
раздела мы констатируем, что при всем многообразии форм организации учебного
процесса все они связаны между собой классно-урочной системой обучения. Эта
система обучения в основных ее чертах в настоящее время принята в большинстве
стран мира.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Успешность обучения во
многом зависит от форм организации познавательной деятельности обучающихся на
занятии. Любое занятие осуществляется путем функционирования различных форм
деятельности педагога и обучающегося, форм их взаимодействия.
Мы установили, что в чем
состоит роль форм организации познавательной деятельности в процессе обучения:
1. Без организации
определенной структуры отношений между участниками процесса обучения, без
специального планирования этих отношений затруднена, а порой и невозможна
полноценная реализация целей учебного занятия во всех ее аспектах;
2. Формы организации
познавательной деятельности во взаимодействии с содержанием учебного материала
и методами обучения составляют материальную основу процесса обучения;
3.  Через формы
организации познавательной деятельности решается задача активизации
познавательной деятельности обучающихся на любом уровне усвоения: знакомства с
новым учебным материалом, репродуктивном, творческом;
Разное сочетание в
использовании форм организации познавательной деятельности  дает возможность в
ходе процесса обучения преодолеть индивидуалистический характер деятельности
обучающегося, повысить роль коллективных форм, а, в конечном итоге, развить
каждого ученика в соответствии с его способностями;
4. Формы организации
познавательной деятельности оказывают влияние на весь ход учебного -
воспитательного процесса: обучающиеся учатся слышать при фронтальной работе,
обсуждать проблемы при коллективной работе, организовать свою деятельность при
работе индивидуальной.
Именно через формы
организации познавательной деятельности обучающиеся овладевают определенным
социальным опытом, прежде навыками работы в коллективе.

ЛИТЕРАТУРА:
1.Модели организации классно-предметного
обучения в городских и сельских школах: методическое пособие / Д.И. Карпович.
Красноярск: КК ИПК, 2014. – 68 с.- http://kco-kras.ru/wp-content/uploads/2012/03/Karpovich_Modeli_2014.pdf
(дата обращения: 02.12.19).
2.Педагогика. Учебное пособие для
студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И.
Пидкасистого. - М: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с. -
http://www.p-lib.ru/pedagogika/pedagogika-pidkasistyj/ponyatie-o-formah-organizacii-obucheniya-i-osnovaniya-ih-klassifikacii.html
( дата обращения: 04.12.19).
3.Профессиональная педагогика: Учебник для
студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. Под
ред. С.Я. Батышева, А.М. Новикова. Издание 3-е, переработанное. М.: Из-во
ЭГВЕС, 2009.- 456 с.
4.Новиков А. М. Формы
обучения в современных условиях
/Статья/-http://www.anovikov.ru/artikle/forms.htm (дата обращения: 03.12.19).
5.Скибицкий Э.Г. Методика
профессионального обучения: Учеб. пособие /Э.Г. Скибицкий, И.Э. Толстова, В.Г.
Шефель. − Новосибирск: НГАУ, 2008. −166 с.
http://www.school23kms.ru/files/21_sibstrin_soc05.pdf (дата
обращения:03.12.19).
Источник:shkola.ucoz.ru/dostup_sreda/defektolog/ped_kopilka/urok_kak_osnovnaja_forma_obuchenija.pdf

alt: ПЕДОГОГИКА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

alt: И.Ф. Харламов, констатируя, что "к сожалению, понятие это не имеет в дидактике достаточно четкого определения", и что многие ученые просто обходят этот вопрос и ограничиваются…

alt: Следовательно, форму обучения надо понимать как конструкцию отрезков, циклов процесса обучения, реализующихся в сочетании управляющей деятельности учителя и управляемой учебной деятельности учащихся по усвоению определенного…

alt: Урок - это форма организации учебного процесса, при которой педагог в течение точно установленного времени организует познавательную и иную деятельность постоянной группы учащихся с учетом…

alt: Уроки обобщения и систематизации - нацелены на решение двух основных дидактических задач - установление уровня овладения учащимися теоретическими знаниями и методами познавательной деятельности по вопросам…

alt: Но преобладание урока как основной формы организации учебного процесса в настоящее время в массовой школе, привычной и наиболее полно разработанной, вовсе не означает, что не…

alt: Формы организации познавательной деятельности оказывают влияние на весь ход учебного - воспитательного процесса: обучающиеся учатся слышать при фронтальной работе, обсуждать проблемы при коллективной работе, организовать…

title: "Форма организации учебной деятельности"


extracted_text:
Химический кроссворд
«Имена
ученых в названиях приборов»
Дидактический
материал для уроков химии.

Зябкина О.А., учитель химии
МБОУ Митрофановской СОШ

В кроссворде упоминаются ученые, чьи имена носят
соответствующие лабораторные приборы. Ряд приборов показан на рисунках вокруг
кроссворда (они помечены буквами), что, возможно, облегчит вам его решение.
ПО ГОРИЗОНТАЛИ:
5. Верхняя часть колбы.
6. Английский физик и химик,
открывший один из газовых законов.
9. Емкость для проведения
реакции.
12. Создатель двугорлой
склянки (А).
13. Автор прибора для
получения в лаборатории различных газов (Б).
14. Ученый, который ввел в
практику перегонную колбу с отверстием для термометра (В). 15. Ученый,
чьим именем названа газовая горелка (Г) и колба с боковым отводом для
присоединения вакуумного насоса (Д).
19. Минерал, основной источник
фосфата кальция.
22. Перелив воды через
плотину.
24. Создатель сосуда с
двойными стенками для хранения сжиженных газов (Е).
27. Автор прямого холодильника
для перегонки (Ж).
28. Индикатор.
29. Создатель воронки с
дырчатой перегородкой для фильтрования в вакууме (З).
30. Физическая единица
измерения давления.
32. Научный или исторический
очерк небольшого объема.
33. Углеводород, содержащий
две кратные связи.
34. Устройство для формования
изделий под давлением.
38. Французский физик и
математик, разработавший теорию капиллярности, предложивший термин
«калориметр».
39. Часть оптического прибора,
примыкающая непосредственно к глазу.
40. Создатель цельнопаяного
прибора для проведения реакций в вакууме или в инертной атмосфере (И).
44. Автор широко применяемых в
лаборатории плоских стеклянных чашек с крышками (К).
45. Ученый, предложивший
использовать керамические кольца в качестве насадки в колонках для фракционирования.

46. Марка французских
автомобилей.
 47. Сплав железа с никелем.
52. Ароматический углеводород.

53. Драгоценный камень, синяя
разновидность корунда.
56. Создатель склянки с
внутренней перегородкой для пропускания газа через слой гранулированного твердого
вещества (Л).
57. Автор перегонной колбы,
имеющей отверстия для термометра и капилляра (М).
58. Материал для изготовления
химической посуды.
59. Цифра, указывающая число
атомов данного элемента в молекуле соединения.
62. Ученый, создавший склянку
для пропускания газов через слой жидкости (Н).
63. Создатель лабораторного
прибора для экстракции (О).
64. Планета, символ которой
использовался для обозначения меди.
65. Соль стеариновой кислоты.
66. Вулканизованный каучук.

ПО ВЕРТИКАЛИ:
1. Метод.
2. Минерал из группы полевых
шпатов, имеющий состав Na[АlSi3О8].
3. Полудрагоценный камень,
фторсодержащий алюмосиликат.
4. Цилиндр из стеарина или
парафина с фитилем.
7. Наркотик растительного
происхождения.
8. Бытовое название AgNO3.

10. Небольшой груз на шнурке
для определения вертикального направления.
11. Тетраборат натрия.
16. Радиоактивный элемент.
17. Скрученные вместе волокна.

18. Создатель конической
плоскодонной колбы (П).
19. Название группы NH2.

20. Соединение, содержащее группировку
NH.
21. Ученый, предложивший
колбу, используемую при определении азота (Р).
23. Верхняя твердая оболочка
земного шара.
25. Французский химик,
первооткрыватель фтора.
26. Прибор для титрования.
31. Звук от разбиваемой
стеклянной посуды.
35. Электромеханический
прибор.
36. Отравляющее вещество
кожно-нарывного действия.
37. Пластичный почвенный
минерал, алюмосиликат.
41. Метилфенол.
42. Стеклянная трубка с
резиновым наконечником.
43. Резьбовой кран.
44. С3Н8.

48. Обобщенное название для
сплавов железа.
49. Элемент VI группы.
50. Вулканическая горная
порода, родственная граниту.
51. Водная оболочка земного
шара.
54. Научно обоснованное
предположение.
55. Мера длины.
60. Техническое название РbО.
61. Бытовое название карбоната
натрия.

Источник информации:
Журнал «Химия» №
27 1999 год

file_name: кроссворд имена ученых в названиях приборов.docx

химия

group: Дисциплины


extracted_text:
Ф.И________________________________________________________
Комплексная работа
(текущий контроль
успеваемости, 2 класс)

Прочитай текст,
чтобы успешно выполнить 10 заданий.

О кукушке
«Ку-ку», такие звуки издаёт всем известная
птица – кукушка, которая живёт среди деревьев в нашей местности. Выглядит эта
птица нарядно: перья на её груди и брюшке серо-белые, полоски получаются как у
тельняшки. Именно поэтому мелкие птицы принимают кукушку за хищного ястреба и
поднимают ужасный шум при её появлении. Мы можем отличить кукушку по её
особенности обхватывать пальцами ветку: два пальца зажимают ветку спереди и два
сзади.

Кукушка – птица-паразит, она откладывает
за лето до 25 яиц, и все в чужие гнезда (причём в каждое только по одному).
Удивительно, что делает она это очень быстро, за 4–5 секунд, и при этом
обязательно уносит в клюве из гнезда одно хозяйское яйцо, а потом его съедает. Кукушка
знает, когда вылупится кукушонок, кормить его будут как родного.

Сама кукушка питается насекомыми и их
личинками, поедает много  мохнатых гусениц, которых другие птицы не едят.
Иногда кукушки кормятся ягодами.

Для растений кукушка – полезная птица. Она
быстро находит и поедает прожорливых насекомых.
                                             (по
В.В. Садырину)

1.     Нам кажется, что
отличить одну птичку от другой трудно. Давай
учиться.
Запиши предложение из текста о том, какая особенность сидеть на ветке помогает
отличить кукушку.
________________________________________________________________________________________________________________________________________
2.О чём
рассказывается в этом тексте? Обведи цифру верного ответа.
1)   О том, что кукушка
–вредная птица.
2)   О том, как живёт
кукушкав природе.
3)   О том, что кукушка
живёт только в нашей местности.
4)   О том, чем
питается кукушка.
3.Этот текст
состоит из 4 частей. Найди и перечитай третью часть текста. Какой заголовок
подойдет к этой части?  Поставь в       знак « +».
Как летает кукушка.
Как выглядит кукушка.
Чем питается кукушка.
Какую пользу приносит кукушка.

4. Рассмотри две фотографии.

Ястреб                                                          Кукушка
Подчеркни,
что общее есть у этих птиц.
Белые
полоски на голове; черный хвост;  полоски на груди и брюшке; прямой  клюв, цвет
перьев

5.Почему кукушку называют «птица-паразит»?
Соедини стрелками нужное.

подбрасывает яйца в чужие гнезда
 птица-паразит               громко
кричит «ку-ку»
                                             ест
насекомых
ворует яйца из
чужих гнезд

6.В природе встречается
много видов кукушек. Прочитай о них в таблице.

Название вида кукушки

Длина птицы

ширококрылая
  кукушка

30 см

обыкновенная
  кукушка

40 см

малая
  кукушка

35 см

индийская
  кукушка

34 см

глухая
  кукушка

45 см

Запиши
название самой большой кукушки: ______________________
Самой
маленькой кукушки: _____________________________

7.Кстати, кукушка
хорошо прячется в листве, но её можно услышать. Подчеркни верные слова в
предложении, чтобы получился вывод.
Кукушки
живут в траве, в лесу, на деревьях, в норках.
8.Теперь понятно,
что кукушки приносят пользу и вред. Запиши в таблицу, кому польза и вред от кукушки,
используй слова (птицам,
растениям).

Польза от кукушки

Вред от кукушки

9.Прочитай еще раз
первую часть текста. На какой фотографии кукушка? Поставь «+»  под  фотографией.

10.Обведи цифру верного  утверждения о
кукушке.
1)      Кукушка
откладывает только  одно яйцо за лето.
2)      Кукушка поедает
много  мохнатых гусениц, которых другие птицы не едят.
3)      Кукушка очень похожа
на орла.
4)      Кукушка сама кормит
своих кукушат.

file_name: Комплексная работа 2 класс текущий контроль.docx

title: Комплексная работа 2 класс 1 полугодие


extracted_text:
ДОКЛАД
НА
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
СОВЕТ

Информационно-коммуникативные
технологии в обучении студентов с ограниченными возможностями.

ПРЕПОДАВАТЕЛЬ:
Синицына
С.Г.

Информационно-коммуникативные
технологии в обучении студентов с ограниченными возможностями

В современных педагогических концепциях
обучение перестает рассматриваться только как процесс передачи знаний от
преподавателя к студенту. Определяющей тенденцией современного обучения
является переход к личностно-ориентированной системе образования, что можно
обеспечить с помощью информационных и коммуникационных технологии (ИКТ). Подобные
технологии активно применяются для передачи информации и обеспечения
взаимодействия преподавателя и обучаемого в современных системах открытого и
дистанционного образования. Современный преподаватель должен не только обладать
знаниями в области ИКТ, но и быть специалистом по их применению в своей
профессиональной деятельности.
Основным средством ИКТ для информационной
среды любой системы образования является персональный компьютер, возможности
которого определяются установленным на нем программным обеспечением.

Классификация
средств ИКТ по области методического назначения.
Средства информационных и коммуникационных
технологий:
·
обучающие (сообщают знания,
формируют умения и навыки учебной или практический деятельности, обеспечивая
необходимый уровень усвоения);
·
тренажеры (для отработки
умений и навыков, повторения и закрепления пройденного материала);
·
информационно-поисковые
и справочные
(сообщают сведения, формируют умения и навыки по систематизации информации);
·
демонстрационные (визуализируют
изучаемые объекты, явления, процессы с целью их исследования и изучения);
·
имитационные (представляют
определённый аспект реальности для изучения его структурных и функциональных
характеристик);
·
лабораторные (позволяют
проводить удалённые эксперименты на реальном оборудовании);
·
моделирующие (позволяют
моделировать объекты, явления, процессы с целью их исследования и изучения);
·
расчетные автоматизируют
различные расчеты и другие рутинные операции);
·
учебно-игровые (предназначены
для создания учебных ситуаций, в которых деятельность студентов реализуется в
игровой форме).

Дидактические
задачи, решаемые с помощью ИКТ.
·
Совершенствование
организации преподавания, повышение индивидуализации обучения.
·
Повышение
продуктивности самоподготовки студентов.
·
Индивидуализация
работы самого преподавателя.
·
Ускорение
тиражирования и доступа к достижениям педагогической практики.
·
Усиление
мотивации к обучению.
·
Активизация
процесса обучения, возможность привлечения студентов к исследовательской
деятельности.
·
Обеспечение
гибкости процесса обучения.

Развитие познавательной деятельности
студентов с ОВЗ зависит от множества факторов, в том числе и от того, насколько
наглядным и удобным для его восприятия является учебный материал. Применение
электронных учебных материалов на уроках и занятиях не только знакомит
студентов с предметным миром, но и способствует развитию их информационной
компетентности и коррекции познавательной сферы.

В процессе работы в области применения ИКТ
могу отметить:
- повышение уровня познавательных
процессов у студентов с ОВЗ, благодаря применению информационных технологий.
- повышение уровня личного
профессионализма в области информационных технологий и методики
коррекционно-развивающей работы.
- формирование мотивационных компонентов
деятельности у большинства обучающихся.
Работа с интерактивными досками
предусматривает творческое использование материалов, но в условиях
индивидуального обучения нецелесообразна.
Студенту с особыми потребностями для
усвоения способов ориентировки в окружающем мире, для выделения и фиксирования
свойств и отношений предметов, для понимания того или иного действия требуется
гораздо больше повторений, чем нормально развивающемуся студенту. Дидактические
компьютерные игры подобранные позволяют обеспечить нужное количество повторений
на разном материале при сохранении эмоционально положительного отношения к
заданию.
Особая роль дидактической игры в обучающем
процессе определяется тем, что игра должна сделать сам процесс обучения
эмоциональным, действенным, позволить студенту получить собственный опыт.
Используя учебно-игровые средства в коррекционно-развивающей работе, могу
сказать, что компьютерные технологии открывают новые возможности использования
педагогических приемов в традиционной коррекционной методике:
1. Возможность подобрать материал разной
степени сложности. Конкретному студенту всегда можно предложить именно то, что
в данный момент соответствует его возможностям и задачам обучения.
2. Сформировать у студента процесс
осмысливания собственных навыков.
3. Занятие на компьютере создает более
комфортные условия для успешного выполнения упражнений:
4. Обучающийся стремиться исправить
увиденную ошибку, ищет приемы самоконтроля, ориентируясь на привлекательную
графику.
5. Студенты меньше утомляются, дольше
сохраняют работоспособность.
9. Глядя на экран монитора, студент сам
видит результат своей работы.
Таким образом, использование компьютерной
программы повышает мотивацию студент получает одобрение, похвалу не только со
стороны преподавателя, но и со стороны компьютера.
Большую помощь при подготовке и проведении
уроков оказывает преподавателю пакет Microsoft Office, который включает в себя
кроме известного всем текстового процессора Word еще и систему баз данных
Access и электронные презентации PowerPoint. Текстовый редактор Word позволяет
подготовить раздаточный и дидактический материал. Электронные презентации дают
возможность преподавателю при минимальной подготовке и незначительных затратах
времени подготовить наглядность к уроку. Уроки, составленные при помощи
PowerPoint зрелищны и эффективны в работе над информацией.
Сегодня вызывает множество вопросов
дистанционное обучение, им интересуются, его ставят под сомнение.
Под дистанционным обучением мы понимаем
такую организацию обучения, при которой студент получает доступ к
учебно-методическим материалам и консультациям преподавателя в любое время
суток семь дней в неделю и в том месте, где он находится.
Хотелось бы остановиться на возможностях
дистанционного обучения студентов с ограниченными возможностями развития.
Внедрение компьютерных технологий облегчит, поможет студентам быстро и
безболезненно «влиться» в окружающую их жизнь, а также позволит иметь
возможность получать доступную информацию более современным способом.
Применение компьютерных технологий дает студентам возможность развиваться в
новом виде деятельности – работе на компьютере самостоятельно. Возможность
обеспечить индивидуальный подход в обучении, подбор адекватных для каждого
студента темпа и способа усвоения знаний, а значит и обеспечение индивидуальной
системной помощи – вот смысл применения компьютерных технологий.
Работа на компьютере, в том числе и с
дистанционными образовательными ресурсами, стимулирует интеллектуальную
деятельность студентов, развивает пространственное мышление, память, логику,
внимание, приучает работать самостоятельно, принимать решения и самому
справляться с поставленной задачей, помогает лучше развивать мелкую моторику
рук.
Используя элементы дистанционного обучения
в своей практике, преподаватель старается обеспечить активизацию роли учащегося
в собственном образовании (в выборе направлений, форм и темпов обучения.
Дистанционные формы обучения значительно упрощают процесс межличностной
коммуникации, устраняют многие проблемы психологического характера, связанные с
ним. Студент, находящийся на домашнем обучении, получает возможность общения с
педагогами-профессионалами, со сверстниками, независимо от их территориальной
расположенности
Опыт индивидуальной работы со студентами с
ОВЗ показывает, что студенты с большим интересом воспринимают новый,
дистанционный вид работы. Когда появилась возможность дистанционной консультации
через Skype и работы с документом совместного доступа, у студентов возник
интерес. Во-первых, они почувствовали себя в привычной «компьютерной среде»,
где они успешны. Во-вторых, преподаватель мог проконтролировать выполнение
заданий на всех уровнях и подсказать, как правильно его сделать, где допущены
ошибки.
Обучение студентов с ограниченными
возможностями здоровья на расстоянии во многих отношениях похоже на
индивидуальное обучение, тем не менее, имеет ряд существенных отличий.
Преподаватели, работающие со студентами в
дистанционном режиме должны выполнить те же общие задачи, что и их коллеги в
традиционных условиях обучения с категорией студентов с ОВЗ, однако их пространственная
удаленность от студентов означает, что ряд проблем обучения приобретает специфические
формы. Например, студенты часто чувствует себя неуверенно из-за отсутствия
рядом педагога и внятной оценки своих успехов или неудач в обучении из-за
недостаточной обратной связи с преподавателем и, чаще всего, с другими
студентами. Эта неуверенность студентов увеличивается вследствие того, что
структура и логика некоторых курсов не слишком ясны.
Для решения этих проблем необходимо
проходить со студентами в  три стадии работы. Сначала подготовительный этап
(очный) - обучение дистанционной работе. Затем попытка студента работать
самостоятельно, под очным контролем преподавателя или со Skype-сопровождением
(очно-заочный этап). И только затем, когда студент почувствует себя уверенно,
можно переходить к третьему дистанционному этапу.
При обучении студентов с ОВЗ можно
реализовать различные формы и различные дистанционные технологии: использую
документы совместного доступа в Google, видеоурок, работу в Skype.
Работу в Skype большинство из нас уже
освоили, но эта работа не даёт необходимой наглядности и зависит от качества
интернет – соединения.
Несмотря на то, что дистанционное обучение
только входит в нашу жизнь, оно по праву завоёвывает право быть одной из
важнейших частей обучения студентов с ограниченными возможностями здоровья, во
многом помогая им реализоваться как личность, быть значимой частью общества.
Литература:
1) http://www.prodlenka.org;
2) http://rostov.ito.edu.ru;
3) Гозман Л.Я., Шестопал Е.Б. «Дистанционное
обучение на пороге XXI века» М. «Мысль».
4) Ковалёв Д.С. «Место и роль
дистанционного обучения в системе образования студентов с ОВЗ»
http://www.lokos.net

file_name: доклад .docx

alt: ДОКЛАД НА ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СОВЕТ

alt: В процессе работы в области применения

alt: Работа на компьютере, в том числе и с дистанционными образовательными ресурсами, стимулирует интеллектуальную деятельность студентов, развивает пространственное мышление, память, логику, внимание, приучает работать самостоятельно, принимать…

title: Доклад "Информационно-коммуникативные технологии в обучении студентов с ограниченными возможностями".


file_name: Обществознание и история_в_схеме_и_табл._51.docx

title: Обществознание и история_схема_51


extracted_text:
Международное гуманитарное право

Цели урока:
1. Закрепление
знаний учащихся по международному гуманитарному праву.
2.
формирование навыков аналитического мышления.
3.
Совершенствование умений работать в группах.
Тип урока:
игра.
Время – 90
мин.
 Средства
обучения:
1. Схемы и
рисунки по теме: «Международное гуманитарное право»
2.
Видеоматериал – фильм «блок – пост», кинофрагменты по Великой Отечественной
войне.
3.Рабочие
листы по МГП.
4. Телевизор,
видео- и аудиоаппаратура.
План
урока
1.
Ознакомление с порядком проведения игры по МГП.

Ход урока

После проверки готовности учеников в проведению игры
(выполнение домашнего задания, наличие необходимых дидактических материалов) знакомлю
учащихся с планом проведения урока и правилами игры, организовываю игру так,
чтобы все ученики приняли в ней активное участие,  а урок прошёл эффективно, с
максимальной пользой.
Разбиваю класс
на команды (по 4 – 6 человек). Каждая команда придумывает название.
Игра состоит
из 5 этапов:
1 этап
– Творческая мастерская «МГП языком плаката», «Военные пословицы, поговорки,
высказывания»»;
         2 этап – Просмотр
фрагментов фильмов о войне;
         3 этап -
Международные знаки защиты;
         4 этап – Встреча
с песней;
         5 этап – Вот
такая сложилась ситуация…
В процессе игры
ученики знакомятся с условиями игры на каждом этапе; провожу оценочную работу
на каждом этапе игры, сводя итоги в сводную таблицу, находящуюся на доске.

Название
команды

Этапы игры

1

2

3

4

5

Участники
конкурса проявляют умение анализировать ситуации, применяя знания по МГП, и
предлагают варианты их решения, исходя из норм гуманитарного права.
Урок игра
проводится для закрепления ранее изученного материала по темам:
·
Военные аспекты международного права,
·
Международная (миротворческая) деятельность ВС РФ.
На уроке
рассматриваются такие понятия, как: «Право войны», «Комбатант», «Военные
преступления», «Миротворец», «Вооружённые конфликты», «Победитель и
побеждённый», «Законные и незаконные действия».  Сделать акцент на том,  что
положения МГП предназначены для защиты жизни и достоинства человека в
экстремальных ситуациях войны, независимо от того,  к какой стороне (нападающей
или защищающей) он относится.
Для более
глубокого понимания МГП необходимо повторить с учащимися содержание четырёх
Женевских конвенций от 12 августа 1949
 г. и двух Дополнительных протоколов е ним от 8 июня 1977г., знаки особой
защиты категорий сил и объектов. После этого проводим урок – игру.
1этап.  Творческая
мастерская
1. «МГП
языком плаката» - конкурс плаката – конкурс плаката

Учащиеся
показывают умение отразить знания по МГП изобразительно – наглядными
средствами.
Задание.
Нарисовать плакат по теме МГП (выполняется дома). Кратко изложимть замысел
плаката.
Возможный
вариант выполнения задания (плаката): обозначить в рисунках категории лиц и
объектов, находящихся под защитой МГП, ограничения на средства и методы ведения
военных действий.
Примерный
комментарий к плакату капитана группы:
«Наше будущее
в наших руках! Мы желаем ограничить неизбежные ужасы войны – бедствия, которые
грядущее поколение будет рассматривать как безумие. Поэтому мы присоединяемся
ко всему здравому населению планеты и будем следовать прописным законам МГП».

2. Конкурс пословиц и поговорок по теме игры

Задание. Назвать
пословицы и поговорки на тему войны и дать к ним комментарии.
В случае, если
ученики не подберут необходимые пословицы и поговорки, то можно предложить им
следующий вариант этого конкурса. Учитель называет первую часть пословицы,  а
ученики – вторую.

Учитель                                                                      Ученики
1. Повинную
голову                                             и меч не сечёт
2. Согнутую
шею                                                  сабля не рубит
3. В пленного стрелять
-                                       солдатскую честь терять
 4. Слепая ненависть
-                                          плохой советчик
 5. Раненый
поправится,                                       униженный не оправится.
 6. Солдат тот, кто не жизнь,                                а
честь свою бережёт.
 7. Честь солдата                                                    береги
свято.
 8. Вы не найдёте мира,                                         если
будете искать на дорогах войны.
 9. Война ничего не спишет, она                          только
пропишет: одним  -  славу, другим – позор.
Глубокий смысл
и жизненную верность этих пословиц можно прокомментировать на примере пословицы
№9.
1.
Нюрнбергский процесс (20.11.1945 – 1.10.1946) осудил группу нацистских военных
преступников и воздал каждому по заслугам.
2. В
современных условиях мировая общественность серьёзно осуждает военные действия
США в Ираке, где происходит постоянное нарушение ими международного
гуманитарного права:
 -
использовали белый фосфор,  кассетные бомбы,
-
бесчеловечное и унижающее обращение в тюрьмах по отношению к пленным,  чем
вызывали возмущение и гнев не только иракцев, но и многих людей в мире.

2 этап. Просмотр фрагментов фильмов о войне (10
– 12 мин.)
При просмотре
фрагментов фильмов о войне участники конкурса показывают умение выявлять и
анализировать информацию,  связанную с темой МГП, применяя имеющиеся знания по
МГП о правилах  ведения войны для оценки действий героев фильмов, оказавшихся в
условиях вооружённых конфликтов. В качестве примера можно предложить
просмотреть фильм «Блок-пост».
Задание.
Проанализировать по кинофрагментам нарушения международных договоров. Нарушения
зафиксировать в рабочем листе. После подробного описания нарушений норм МГ*П
рабочие листы передаются капитану команды, а он передаёт их учителю для
оценивания.

Примерные
комментарии

Эпизод

Комментарии

1.
  Срывание яблок с ветвей яблонь, находящихся за забором и крик местной
  жительницы, последовавший за этим

Кража
  чужого имущества, а по правилам МГП следует: «Щади гражданское население и
  его имущество»

2.
  Снятие с убитого находящегося в автомобиле плеера.

Ограбление
  мёртвых -  мародёрство.

3.
  войдя в один из домов,  военные обнаруживают в нём мальчика инвалида с миной,
  по которой тот бьёт молотком. Мина взрывается только после третьего удара.

По
  МГП: «Гуманно относись к больным и раненым. Подбери и им необходимую помощь».
Дети
  до 15 лет не являются комбатантами,  поэтому действия военнослужащих должны
  были быть следующими: после того как мина не взорвалась от первого удара, они
  должны были попытаться отобрать мину у мальчика.

4.
  Взрыв мины привёл к гибели ребёнка и пожару в доме, что вызвало возмущение и
  агрессию сбежавшихся к месту происшествия жителей. Местная жительница в
  суматохе завладела оружием и применила его. Военнослужащие открыли ответный
  огонь. В результате ранены женщина и военнослужащий.

По
  МГП: «присутствие среди гражданского населения отдельных лиц с оружием не
  лишает это население гражданского характера». « Веди боевые действия только
  против комбатантов».
Вывод:
  проводя операцию «зачистка» необходимо продумывать корректные методы проверки
  домов для того, чтобы не озлобить местное население и не провоцировать
  конфликт.
Главное
  всё решить мирным путём!

3 этап. Международные знаки защиты

Учащиеся проявляют
умение извлекать необходимую информацию из ряда источников (текст, графическое
изображение, фотография), решать ситуационные задачи, сравнивая,  сопоставляя,
классифицируя лица и объекты, имеющие право на защиту,  согласно нормам МГП, и
не имеющие этой защиты.
Задание.
Для защиты ряда лиц и объектов в условиях вооружённого конфликта в МГП
существуют отличительные знаки.
1. Какие это
знаки? Изобразите их.
2. Перечислите
категории лиц и объектов,  имеющих право на использование этих знаков.
3. Подберите
изображение этих лиц и объектов.
Рабочие листы
с выполненным заданием передаются учителю. Оценивается третий этап игры.

Примерный
вариант выполнения задания

Изображение отличительных знаков для опознания лиц и
  объектов, пользующихся особой защитой

Категория лиц и объектов,  имеющих право на
  использование знака

Номера изображений лиц или объектов,  которые могут
  быть обозначены этими знаками

1.
  Красный крест на белом поле или равноценный ему красный полумесяц на белом
  поле.

Военные
  и гражданские медицинские службы,  их персонал и оборудование. Военный
  духовный персонал.
Гражданский
  духовный персонал (только гражданской медслужбы и ГО).международные
  организации Красного Креста или Красного полумесяца.

3,7

2.
  Равносторонний синий треугольник на оранжевом фоне.

Объекты
  и персонал ГО

1,2,5

3.
  Бело-синий щит

Культурные
  ценности, общая защита: персонал для охраны культурных ценностей.

6,8

4.
  Три знака - бело-синий щит (расположены треугольником, один знак внизу).

Культурные
  ценности под специальной защитой; транспортные средства для перевозки
  культурных ценностей.

5.
  Три оранжевых круга,  расположенных на одной оси,  на белом поле.

Установки
  и сооружения,  содержащие опасные силы: плотины, дамбы,  атомные
  электростанции.

4,9,10

6.
  Белый флаг

Флаг
  парламентёра, используемый для переговоров или капитуляции.

4 этап. Встреча с песней

Участники игры,
работая с таким источником информации,  как песня, развивают умение видеть в
песнях проблематику МГП,  комментировать содержание песен или отдельных строк с
позиции МГП.
Задание. Прослушать
песни. Определить, есть ли среди предложенных песен или фразы из них,
содержащие идеи,  конкретные фразы,  имеющие отношение к темам гуманитарного
права. Дайте необходимые комментарии.
В. Высоцкий
«Солдаты группы «Центр»
Примерный
комментарий
«Солдат на
всё готов». – Победа любой ценой не допустима. МГП вводит определённые
ограничения на использование методов и средств ведения военных действий.
«Не надо
думать,  с нами тот,  кто всё за нас решить». – существует личная уголовная
ответственность за особо серьёзные нарушения норм МГП,  совершённые во время
вооружённого международного конфликта.
«А перед
нами всё цветёт, за нами всё горит», «по выжженной равнине за метром метр идут
по Украине солдаты группы «Центр». – Тотальное уничтожение лиц и объектов
на оккупированной территории не допустимо.
Можно
предложить для анализа другие песни:
А .Розенбаум
«А может не было войны..»
Ю. Шевчук «Не
стреляй?»
Б. Гребенщиков
«поезд в огне»
И. тальков
«Глобус»
На основе
рабочих листов учитель оценивает работу команд перед последним этапом игры.

5 этап. Вот такая сложилась ситуация…

Задание. Ознакомиться
с ситуациями, имевшими место во время вооружённого конфликта международного
характера. Определить, прибегали ли противоборствующие стороны к действиям,
запрещённым МГП. Если да,  то указать конкретно,  какие это действия,  и
прокомментировать их.
Учитель
доводит ситуации,  а ученики отвечают,  записывая ответы в рабочие листы.
1. Рота
пехотинцев вступает в село на оккупированной территории. Её задача состоит в
подготовке к оборонительным действиям. Жителям села, не успевшим
эвакуироваться, сообщается,  что через несколько часов здесь может начаться
бой. Командир роты отдаёт периказ двум солдатам найти подходящее место для
командного пункта. Они находят подвал одного из домов. На стене дома висит
оранжевый флаг с изображением синего равностороннего треугольника. Солдаты
докладывают командиру,  что подвал лучше всего подходит для командного пункта,
и получают приказ к его оборудованию.
Правильно
ли поступил командир?
2. Подразделение
пехотинцев приступает к подготовке оборонительного плацдарма. В качестве
плацдарма выбирается участок вокруг церкви,  которая представляет собой не
только удобный наблюдательный пункт,  но и хорошую позицию для пулемётной
огневой точки. На колокольне церкви отчётливо виден знак: голубой щит на белом
фоне.
Есть ли в
действиях пехотинцев нарушение норм МГП?
3. Командир
роты, не желая рисковать,  приказывает собрать всех взрослых жителей села на
центральной площади и провести обыск на предмет наличия оружия. Оружие не
обнаружено. Подозрения командира не рассеиваются. Он приказывает взять под
стражу любых трёх мужчин и удерживать их в качестве заложников, объявив,  что в
случае,  если жители села поддержат наступающих, заложники будут расстреляны.
Оцените
действия командира роты.
4. Обороняющиеся
стремятся ускорить оборонительные работы и заставляют жителей рыть траншеи.
Четверо пожилых мужчин и два 14-летних подростков отказываются это делать,  за
что подвергаются избиению.
Какие
нарушены нормы МГП?
5. Подозрения
командира относительно намерений жителей оправдываются, когда ему сообщают о
задержании 12-летней девочки,  в рюкзаке которой обнаружены боеприпасы. Девочку
допрашивают,  угрожая расстрелять её близких родственников,  если она не
сообщит,  кто её подослал, и для кого предназначаются боеприпасы. Девочка
испугана и подавлена, но отказывается что-либо сообщить. Не имея времени на
продолжение допроса,  командир приказывает поместить её вместе с заложниками,
взятыми ранее.
Правильно
ли поступил командир?
6. Начинается
массированная атака противника. Обороняющимся удаётся её отбить. Атакующие
отступают,  оставив на поле боя своих убитых и раненых. Командир роты отдаёт
приказ подобрать всех раненых. При транспортировке тяжелораненого  внимание
одного солдата привлекают дорогие часы на его руке, и он забирает их себе.
Как должен
был поступить солдат?
7.  командир
роты, обеспокоенный нехваткой боеприпасов. Отдаёт приказ забрать оружие и
боеприпасы,  принадлежащие раненым солдатам противника. Он также отдаёт
приказ,  чтобы на медицинской машине после доставки ею в тыл тяжелораненых
привезли со склада боеприпасы.
Есть ли
здесь нарушения норм МГП?
8.
Противник снова атакует. Но атака сломлена огнём обороняющихся, и им даже
удаётся перейти в контрнаступление. Они натыкаются на группу солдат противника,
прикрывающую отход основной группы. У группы прикрытия закончились боеприпасы,
и,  видя бессмысленность продолжения боя, они сдаются в плен. Но, у контрнаступающих
нет ни времени, ни людей, чтобы отправить пленных на сборный пункт за линию
фронта. Ночью трём пленным удаётся убить охранников и бежать. Но их
обнаруживает патруль и возращает обратно. Командир роты в наказание за
совершённый побег и убийство своих людей отдаёт приказ расстрелять
предпринявших побег. Приказ приводится в исполнение.
Правомерны
ли действия командира роты?
Примерный
план выполнения задания

Эпизоды к ситуациям

Комментарий действий, запрещённых МГП

1.
  переоборудование подвала

Подвал
  обозначен знаком «ГО» и не должен быть использован для оборудования
  командного пункта (военный объект) (ДП1,ст.62,63)

2.
  Использование церкви для расположения огневого расчёта

Церковь
  обозначена знаком «Культурные ценности, общая защита» и не должна быть
  использована для расположения огневого расчёта (военный объект)
  (ДП1,ст.52,53)

3.Избиение
  гражданских лиц, взятие заложников из их числа

Коллективные
  наказания,  взятие заложников – запрещены (IV ЖК, ст.33,34, 147)

4.Привлечение
  гражданского населения к работам военного характера

Покровительствуемых
  лиц не направлять на какую-либо работу, которые вынуждала бы их принимать
  участие  в военных операциях. (IV ЖК, ст.51)

5.
  Задержание девочки с боеприпасами

Дети
  до 15 лет не должны привлекаться к участию в военных действиях, они должны
  пользоваться особой защитой, задержанный ребёнок не содержаться со взрослыми
  (ДП 1, ст. 77)

6.
  Изъятие часов у тяжелораненого

Ограбление
  мёртвых – мародёрство – запрещено (ЖК, ст.15)

7.
  Использование санитарного транспорта для перевозки боеприпасов

Перевозка
  военных грузов медицинским транспортным средством запрещена и рассматривается
  как вероломство (ДП 1, ст.37,38)

8. Расстрел
  военнопленных

Расстрел
  военнопленных в данном случае запрещён, т.к. смертный приговор ожжет быть
  вынесен только соответствующими судебными органами  и прведён в исполнение не
  ранее чем через 6 месяцев со дня получения сообщения о приговоре Державой
  покровительствующей. (III ЖК, ст.99 – 107, 130)

Подведение итогов

Анализирую
результаты игры,  делает разбор ошибок, выставляю оценки, называю наиболее
активных и пассивных учеников, объявляет победителей. Даю рекомендации по
дальнейшему изучению темы.

file_name: Международное гуманитарное право.doc

alt: Международное гуманитарное право

alt: Для более глубокого понимания

alt: Изъятие часов у тяжелораненого

title: конспект урока : "Международное гуманитарное право"


extracted_text:
ПЛАН РАБОТЫ С
РОДИТЕЛЯМИ
НА 2012-/2013 УЧЕБНЫЙ ГОД
(СРЕДНЯЯ  ГРУППА)

МЕРОПРИЯТИЯ

СРОК ПРОВЕДЕНИЯ

Проведение тематических родительских собраний:
I.
  «Установочное»
u
  особенности детей данного
  возраста
u  задачи обучения детей в средней
  группе
II.
  «Игра»
u
  игра
u  подведение итогов работы за 1
  полугодие
III. «Интересы»
u
  интересы
u  вопросы
IV.
  Итоговое
u
  подведение итогов работы за год
u
  рекомендации на летний период

октябрь

январь

март

    май

Проведение  консультаций в «Уголке
  родителей»
(см. приложение)

1 раз в месяц

Ведение рубрики «Наша тема» в
  «Уголке дефектолога и логопеда»

в течение года
(1 раз в неделю)

Проведение индивидуальных
  бесед,консультаций и рекомендаций

в течение года
(каждая среда)

Посещение родителями подгрупповых
  и индивидуальных занятий

в течение года (по
желанию родителей)

Ведение индивидуальных тетрадей по
  формированию лексик-грамматических средств языка, развитию моторики и т.д.

в течение года
(1 раз в неделю)

file_name: план работы с родителями.doc

alt: ПЛАН РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ НА 2012-/2013

intro:
План работы с родителями.
      В общую коррекционную работу включается и работа с родителями в различных ее современных формах: дни открытых дверей, дни выпускников, консультации, открытые просмотры педагогического процесса, семинары-практикумы, встречи с учителями школ; оформляются специальные стенды, папки-передвижки, а также традиционные формы – родительские собрания.
      План работы с родителями составляется после проведения первого этапа комплексного обследования детей.План работы с родителями.

дефектология

group: Педагогика

title: План работы с родителями.


extracted_text:
Анализ дебиторской и
кредиторской задолженности

Анализ расчетов с
дебиторами.
Источником анализа
является актив бухгалтерского баланса и пояснительная записка.
В пояснительной записке дебиторская
задолженность подразделяется по срокам погашения ее на долгосрочную
(платежность по которой ожидается более чем через 12 месяцев после отчетной
даты) и краткосрочную (платежность по которой ожидается в течение 12 месяцев
после отчетной даты).
При анализе определяется
изменение дебиторской задолженности за год в сумме и в процентах, в целом и по
каждому дебитору в отдельности. И по срокам ее образования. Затем определяется
оборачиваемость дебиторской задолженности и средний срок ее погашения в днях.
Сомнительная дебиторская
задолженность – это такая задолженность платежи, по которой маловероятны.
Удельный вес сомнительной
дебиторской задолженности характеризует «качество» дебиторской задолженности
свидетельствует о снижении ликвидности организации (платежеспособности).
Существуют некоторые
общие рекомендации, позволяющие бухгалтеру управлять дебиторской
задолженностью:
1.
Контролировать
состояние расчетов с покупателями по просроченным платежам.
2.
Использовать
способ предоставления скидок при досрочной оплате.
3.
Следить за
соотношение дебиторской и кредиторской задолженностью, значительное превышение
дебиторской над кредиторской указывает на снижение финансовой устойчивости
организации, т.к. дебиторская задолженность это прямое отвлечение средств из
хозяйственного оборота данной организации, т.е. что эти средства участвуют в
хозяйственном обороте организаций дебиторов.

Таблица 27. Анализ
расчетов с дебиторами и кредиторами.

Статьи дебиторской и кредиторской задолженности

Пред. год

Отчет. год

Изменение

В сумме

В %

I.Дебиторская задолженность всего, в т.ч.:

2652

2606

-46

-1,7

1. долгосрочная

-

-

-

-

2. краткосрочная

2652

2606

-46

-1,7

Превышение дебиторской задолженности над кредиторской

-

-

-

-

II Кредиторская задолженность всего, в т.ч.

8056

15445

+7389

+91,7

1. поставщики и подрядчики

1923

7514

+5591

+290,7

2. задолженность перед персоналом

431

669

+238

+55,2

3. задолженность по страховым взносам

563

830

+267

+47,4

4. задолженность перед бюджетом

3301

4638

+1337

+40,5

5. прочие кредиторы

1838

1794

-44

-2,4

Превышение кредиторской задолженности над дебиторской

5404

12839

+7435

+137,6

Для оценки
оборачиваемости дебиторской задолженности используются следующее показатели:

1.

За предыдущий год: 37714
/ 2652 = 14,22 раза
За отчетный год: 63802 /
2606 = 24,48 раза
24,48 – 14,22 = +10,26
раза
Вывод: Оборачиваемость
дебиторской задолженности в отчетном году по сравнению с предыдущим годом
увеличилась на 10,26 раза. Чем выше коэффициент оборачиваемости дебиторской
задолженности, тем финансовое состояние организации устойчивее.
2.определим средний
период погашения дебиторской задолженности в днях:

За предыдущий год: 360 /
14,22 = 25,3 дня
За отчетный год: 360 /
24,48 = 14,7 дня
14,7 – 25,3 = -10,6 дня
Вывод: Средний период
погашения дебиторской задолженности в отчетном году уменьшился на 10,6 дня. Чем
ниже период погашения дебиторской задолженности, тем устойчивее финансовое
положение предприятия. Это будет свидетельствовать о повышении финансовой устойчивости,
об ускорении оборачиваемости дебиторской задолженности.
Анализ расчетов с
кредиторами.
Кредиторская
задолженность с экономической точки зрения – это источник образования средств
организации, расположенных в активе баланса.
С юридической точки зрения
кредиторская задолженность – это обязательства данной организации перед
третьими лицами.
По отношению к данной
организации кредиторская задолженность является самым дешевым источником
образования средств. По сути своей это беспроцентный коммерческий кредит,
выданный данной организации со стороны юридических и физических лиц.
Для характеристики
кредиторской задолженности составляется аналогичная таблица (она дается выше).
При внутреннем анализе
необходимо выяснить причины увеличения кредиторской задолженности, сроки ее
возникновения, выявить просроченную кредиторскую задолженность.

1.

За предыдущий год: 37714
/ 8056 = 4,68 раза
За отчетный год: 63802 /
15445 = 4,13 раза
4,13 – 4,68 = - 0,55 раза
2.определим средний
период погашения кредиторской задолженности в днях:

За предыдущий год: 360 /
4,68 = 76,9дня
За отчетный год: 360 /
4,13 = 87,2 дня
87,2 – 76,9 = +10,3 дня
Вывод: Коэффициент
оборачиваемости за отчетный год по сравнению с предыдущим годом уменьшился на
0,55 раза, что говорит о замедлении оборачиваемости кредиторской задолженности.
Срок погашения кредиторской задолженности в отчетном периоде по сравнению с
предыдущим повысился на 10,3 дня, что говорит об ухудшении платежеспособности в
отчетном году.
Сумма кредиторской
задолженности в отчетном году по сравнению с предыдущем годом выросла на 7389
тыс.руб., что составило 91,7 %, в основном за счет повышения задолженности
поставщикам на 5591 тыс.руб. и бюджету на 1337 тыс.руб.


file_name: русский язык в таблице  и схеме   правописание наречий дефис.docx

title: материал по  русскому  языку


extracted_text:
Внеклассное
мероприятие «Наше здоровье – в наших руках»

Методический паспорт внеклассного мероприятия

1.     Тема:
Наше здоровье — в наших руках.

2.     Цель:
Создание условий для формирования ключевых компетенций через освоение знаний и
навыков здорового образа жизни в игровой форме.

3.
Задачи: Образовательная:
Создать условия для формирования учебно-познавательной
компетенции у обучающихся через расширение  и закрепление знаний о гигиене
питания;  Развивающая:
Создать условия для формирования информационной
компетенции через развитие умения анализировать, обобщать и делать выводы; коммуникативной
компетенций  через работу в  команде. Воспитательные:
Создать условия для формирования поликультурных
компетенций через воспитания  отрицательного  отношения  к порокам
человечества;  через побуждение  к нравственному совершенствованию,
собранности, сосредоточенности, самостоятельному мышлению.

4.     Возраст
учащихся: учащиеся 7  класса.

5.
Материально-техническое и учебно-методическое
оснащение:
 столы для команд;   компьютер, мультимедийный
проектор, экран;   презентация.

6.
Форма мероприятия: шоу-игра.

Ход внеклассного мероприятия
 Добрый вечер,
дорогие друзья! Я уверена, что вам хочется отдохнуть от учебных занятий, побыть
в кругу друзей, пообщаться и немного повеселиться. Ведь улыбка и смех – это
килограммы здоровья, эликсир бодрости и положительной энергии. Поэтому,
давайте, сегодня с пользой проведём время вместе. Я приглашаю вас на
увлекательное шоу “Наше здоровье – в наших руках», которое пройдёт в форме игры
“Своя игра”.
Тема нашего
шоу  неслучайна. Ведь ещё в Древней Руси говорили: “Здоровье дороже богатства”,
“Здоровье не купишь”, “Дал Бог здоровья, а счастье - найдём”. Действительно
здоровье необходимо любому человеку. И сегодня на нашей встрече мы  вспомним,
что для этого нужно.
На нашей игре
присутствует уважаемое жюри, а также 4 команды, которые сейчас представятся и
сделают вклад в копилку советов для соблюдения
Здорового Образа
Жизни.
 (Представление команд) Спасибо,
командам!  Если собрать все советы, которые дали наши участники, то мы увидим,
что ЗДОРОВЬЕ зависит от здорового питания, отсутствия вредных привычек,
физического здоровья и др.  Наша игра состоит из трех раундов, каждый раунд
будет освещать несколько проблем связанных с сохранением здоровья!
Правила игры:
1.
В игре принимают  участие четыре команды.
2.
Право первого хода отводится  команде лучше представившей себя,
она называет вопрос, на который хочет ответить. В дальнейшем отвечает команда,
капитан которой первым поднимает руку.
3.
При правильном ответе на вопрос  на счет команды поступает
соответствующее цене вопроса количество баллов; при неправильном – команда
баллов не получает.
4.
В игре встречаются вопросы-сюрпризы:
-
“Счастливый случай”. Команда получает количество баллов указанных
в данном вопросе.
-
“Несчастный случай”. Команда штрафуется на указанное число
баллов. - “Кот в мешке”. Команда отдаёт соперникам вопрос с более низкой
стоимостью.
-
“Музыкальный экспромт”. Участники исполняют музыкальный номер,
могут взять помощь зала.
I   раунд «Питание
и здоровье»

Загадки

10

20

30

40

50

Азбука кулинарии

10

20

30

40

50

Национальные
  блюда

10

20

30

40

50

Тема “Загадки”. Вопросы:
10 баллов. Сладкий камень
в воде тает. (Сахар.)
20 баллов. Жидко, а не
вода, бело, а не снег. (Молоко.)
30 баллов. В воде родится, воды боится.
(Соль.) 40 баллов.  В жаркий день самой сладкой бывает.  (Вода)
50 баллов. “Кот в мешке”.
Пробил я стенку – увидел серебро; пробил серебро – увидел
золото»  (Яйцо)

Тема “Болезни ”. Вопросы:
10 баллов. “Счастливый
случай”.
20 баллов.  Самое простое
правило избежать «болезней грязных рук» - это…
(Мытьё рук перед едой)
30 баллов.   Именно такой
водой рекомендуется мыть овощи и фрукты.
(Кипяченой водой)
40 баллов.   Недостаток
этого элемента в организме способствует возникновению кариеса.  (Фтор)
50 баллов.   Правильный
режим питания для школьников предусматривает приём пищи не реже, чем через…
(каждые 3–4 часа)

Тема “Здоровье из леса ”. Вопросы:

10 баллов.  «Несчастный
случай»
20 баллов.  Как используют
липовый цвет в народе  (Как чай от простуды и кашля)
30 баллов.   Какие
лекарственные растения используют при воспалительных заболеваниях слизистой
оболочки полости рта, глотки, при стоматитах и кровоточивости дёсен.  (Кору
дуба, календулу)
40 баллов.   Какие ягоды  обладают жаропонижающим
свойством.  (Малина) 50 баллов. “Музыкальный экспромт”
На слайде слова известной песни,
команде необходимо исполнить номер под музыкальное сопровождение.

Антошка, Антошка, Пойдем копать картошку.
Тили-тили, трали-вали
Это мы не проходили, это нам не задавали.

Антошка, Антошка, Сыграй нам на гармошке.
Тили-тили, трали-вали
Это мы не проходили, это нам не задавали.

Антошка, Антошка
Готовь к обеду ложку.
Тили-тили, трали-вали
Это братцы мне по силе, откажусь теперь едва ли.

Мини
пауза.
В современном мире многие из вас
достаточно много времени проводят за компьютером. И, несомненно, вы знаете, что
это отрицательно сказывается на нашем зрении, а также осанке. Чтобы сохранить
свое зрение, необходимо в работе делать перерывы, во время которых можно
выполнять очень простые упражнения. Предлагаю провести гимнастику для глаз. Гимнастика
для глаз.
1.
Быстро поморгать, закрыть глаза и посидеть спокойно, медленно
считая до 5. Повторить 4-5 раз.
2.
Крепко зажмурить глаза (считать до 3), открыть их и посмотреть
вдаль (считать до 5). Повторить 4-5 раз.
3.
Вытянуть правую руку вперед. Следить глазами, не поворачивая
головы, за медленными движениями указательного пальца вытянутой руки влево и
вправо, вверх и вниз. Повторить 4-5 раз.
4.
Посмотреть на указательный палец вытянутой руки, на счет 1-4,
потом перенести взор вдаль на счет 1-6. Повторить 4-5 раз.
5.     В
среднем темпе проделать 3-4 круговых движения глазами в правую сторону, столько
же в левую сторону. Расслабив глазные мышцы, посмотреть вдаль на счет 1-6.
Повторить 1-2 раза.
По данным
отечественных и зарубежных ученых, на наше здоровье влияют  –  состояние   окружающей
      среды,        наследственность          уровень здравоохранения. Но в
большей степени наше здоровье зависит от того образа жизни, который мы ведем,
от наших привычек.

Привычка – это тоже ведь зараза,

Привычка – тоже некая болезнь, Она болит и заживет
не сразу, С ней очень трудно жить, поверь! Она растет микробом в теле, Она, как
рана, у тебя внутри. Ее не видно, но на самом деле Она испепеляет и горит.
Ей зародиться ничего не стоит, Но виноват ты в этом
только сам. Она попросит, а потом заставит, Приказы, отдавая по часам.

II  раунд  «Вредные
привычки и здоровье»

Табак

10

20

30

40

50

Алкоголь

10

20

30

40

50

Наркотики

10

20

30

40

50

Тема “Табак ”. Вопросы:
10 баллов.   Каков главный
яд табака?  (Никотин)
20 баллов.
Что такое пассивное курение?  (Пребывание в прокуренном помещении)
30 баллов.
Что происходит с зубами человека при курении и при воздействии каких именно
веществ?  (Зубы человека желтеют под воздействием клейких смол)
40 баллов.
В Ницце юноши устроили состязание на выносливость к табаку. Молодого человека,
выкурившего табака больше, чем другие ждал специальный приз.  Но «победитель»
не получил его. Почему?  (Он умер)
50 баллов.
Чем грозит курение молодому растущему организму?  (Ведет к остановке роста,
исхуданию и гибели клеток)
Наши предки
через пословицы пытались предупредить нас о пагубных последствиях алкоголя.
Вспомним эти советы.

Тема “Алкоголь”. Вопросы:
10 баллов.  Хватил винца –
не стало …  (молодца)
20 баллов. Тот себе
вредит, кто в рюмку … (глядит)
30 баллов. Чем больше
пьешь за здоровье, тем скорее выпьешь за… (упокой)
40 баллов.  Кто чарку
выпивает, тот век… (не доживает)
50 баллов. Реки начинаются с ручейка, а пьянство с
глотка… (Пива)

Тема “Наркотики”. Вопросы:
10 баллов. «Несчастный случай»
20 баллов. Как переводится
слово «наркомания» с греческого? (От греческого:
«narke»  – оцепенение,
онемение, «тania»  -  страсть, безумие)
30 баллов. Каково
поведение наркомана после принятия наркотика? (Эйфория, состояние расслабления
и успокоения)
40 баллов. Мучительное
состояние, при которой человек начинает ощущать болевую импульсацию даже от
прикосновения одежды. (Ломка)  50 баллов. “Музыкальный экспромт”.

На слайде написаны частушки, члены команды должны их
исполнить.

1.
Пропоем мы вам частушки  Про здоровье и порок.  Ставьте ушки на
макушки и  Прослушайте урок!

2.
Запрещает Айболит   Сигареты нам курить.  Ведь от этих сигарет
 Проживем мы меньше лет!

3.
Перед нами наркоман –  Внешне он как старикан!  Весь в морщинах и
прыщах,  Как капуста в кислых щах!

4.
Нам не нужен мнимый рай –  Фрукты, овощи давай!  Знаем, что
наркотик зло –  Съесть полезней эскимо!

5.
Коли нечем вам заняться-
К спорту надо приобщаться!  Книги умные читать –
Жизнь свою оберегать.

6.
Алкоголь, табак, наркотик –    Выбрось все из головы!  На
футболе, в поле, в школе – Надо думать о здоровье.

Мини
пауза.
Предлагаю
отдохнуть и сделать упражнение, которое снимает усталость с глаз, напряжение в
мышцах шеи, боль в спине.
"Ленивые восьмерки"
Упражнение
выполняется медленно, плавно. Вытяните правую руку перед собой и большим
пальцем в воздухе опишите знак "бесконечность". При этом следите
глазами за движением пальца. Проделать то же самое левой рукой и двумя руками.
Выполнять три раза.
В энциклопедическом словаре Брокгауза
Ф.А. и Ефрона И.А. написано: «Мода – это аформа проявления культурной жизни,
поскольку она вызывается не силой необходимости, а изменчивой прихотью дня.
Психологической основой моды является инстинктивная, слабо зависящая от
сознательной воли переменчивость как одно из проявлений стадности…»

III   раунд  «Мода и
здоровье»

Физкультминутки

10

20

30

40

50

Мода

10

20

30

40

50

Сквернословие

10

20

30

40

50

Тема “Физкультминутки ”. Вопросы:

30 баллов. “Мы писали, мы
писали – наши пальчики устали.
Мы немножко отдохнём и опять
писать начнём”
Для чего предназначены эти слова?
(Упражнение для расслабления мышц.)
40 баллов. Упражнение,
развивающее силу рук. Выполни 5 раз. (Отжимание.) 50 баллов.  Это одно
из чудес света и упражнение в акробатике. (Пирамида.)

Тема “Мода”. Вопросы:
30 баллов. Эта модная процедура не косметическая, как
многие считают, это операция, делая которую, человек всегда рискует нанести
вред своему здоровью.  (Пирсинг)
40 баллов.
Китайская пословица гласит, что «каждая укороченная нога стоит девочке бочонка
слёз».  Объясните, о чём речь. (В Китае девочкам плотно пеленали ступни лентами
для сохранения маленького размера ноги, что вызывало сильные боли)
50 баллов. Такая
телесная символика используется в уголовном мире как средство связи и носитель
информации. В наше время этот вид самовыражения приобрел массовый характер. О
чем идет речь?  (Татуировка)

Тема “Сквернословие”. Вопросы:
30 баллов.
В древней Руси нельзя было ругаться матом в доме,  в лесу, на берегу реки. Где
же человеку можно было  выругаться, выплеснуть из себя всю злость? (Поле,
отсюда и выражение «поле брани»)
40 баллов.
Как влияет сквернословие на здоровье человека?  (Бранные слова вызывают
мутагенный эффект, разрушают генетический аппарат, в результате приводят к
болезням)
50 баллов.  Американские
родители разъясняют значение всех «мерзких слов», если дети о них спрашивают, а
затем просят совершить гигиеническую процедуру. Какую именно?  (Вымыть рот с
мылом)
Мы с вами
прошли все раунды. Пока жюри подводит итоги,  мне бы хотелось узнать:
 Что
вам больше понравилось в игре?
 Вы
узнали что-то новое для себя?
 Что
вам запомнилось больше всего?
Жюри оглашает счет команд,
проводит награждение, напоминает:
“ Наше здоровье — в наших руках ”

Литература
1.
Аникин В.П.  «Русские пословицы и поговорки», М.:
Художественная литература, 1988г.
2.
Нескубова И.Б. «Отгадай загадку», Д: изд-во «Феникс», 2000.

3.
Хрипкова А.Г.,  Колесов Д.В.  «Гигиена и здоровье» М.:
Просвещение.1983г.
4.
Энциклопедия для детей. Биология. М.: Аванта+, 1994.
5.
Спасибо, не курю! М.: Молодая гвардия, 1990.
6.
Биологический энциклопедический словарь. М.: Советская
энцикло педия, 1986.
7.
Погодинский В. Н. Школьнику о вреде никотина и алкоголя. М:
Просвещение, 1986.
8.
http://www.openclass.ru/lessons/62544
9.
http://www.romantik-city.ru:  Е. Лусточкин Татуировка: до и
после.
10.
Материалы сайта  http://festival.1september.ru:
1.
Ярикова Т.В., классный час родительское собрание «Веяния
современной моды и здоровье»;
2.
Ярикова Т.В., презентация шоу-программы «Здоровье – единственная
драгоценность»;
3.
Киреева С.Д., классный час «Здоровье сгубишь – новое не купишь»;
4.
Рудницкий О.,  классный час "Вредить здоровью глупо?";
5.     Гарифуллина
А. Ф., классный час «Наше здоровье в наших руках».

file_name: Варданян Ю.М._игра_Наше здоровье в наших руках.pdf

alt: Ход внеклассного мероприятия

alt: Коли нечем вам заняться-

alt: I раунд «Мода и здоровье»

intro: Внеклассное мероприятие «Наше здоровье – в наших руках» направлено на создание условий для формирования учебно-познавательной компетенции у обучающихся через расширение и закрепление знаний о гигиене питания; информационной компетенции через развитие умения анализировать, обобщать и делать выводы; коммуникативной компетенций через работу в команде; поликультурных компетенций через воспитания отрицательного отношения к порокам человечества; через побуждение к нравственному совершенствованию, собранности, сосредоточенности, самостоятельному мышлению.Внеклассное мероприятие «Наше здоровье – в наших руках» (игра)


extracted_text:
Тест № 5. Тема: Чрезвычайные
ситуации военного    характера.

Выберите один правильный
ответ.

1.
ЧС военного характера, это:
а) разрушение зданий
б) применение оружия для разгона митингов
в) вооруженное нападение на государство
г) испытание ядерной бомбы

2.
К современным видам оружия не относится:
а)  лазерное
б) инфразвуковое
в)  паранормальное
г)  психотропное

3.
Химическое оружие, это:
а)  оружие локального действия
б) оружие массового поражения
в)  оружие для уничтожения подземных укрытий
г)  оружие для уничтожения воздушных целей в верхних слоях
атмосферы

4.
По характеру токсического воздействия на организм человека не
существует ОВ:
а) нервно-паралитического действия
б) удушающих
в) усыпляющих
г) психохимичеких

5.        Отравляющих веществ, по боевому назначению, не
бывает:
а) смертельных
б) раздирающих
в) раздражающих
г) временно выводящих живую силу из строя

6.        Виды  отравляющих веществ, которых не
существует:
а) кожно-нарывных
б) парапсихологических
в) удушающих
г) раздражающих

7.        Впервые химическое оружие было применено:
а) во время Бородинского сражения в 1812 году
б) во время Первой Мировой войны в 1915 году
в) во время Второй Мировой войны в 1939 году
г) во время войны во Вьетнаме в 1961 году

8.        Первая атомная бомба была создана в:
а) Англии
б) СССР
в) США
г) Японии
9.        Первая атомная бомба была применена в:
а) 1939 году
б) 1941 году
в) 1945 году
г) 1947 году

10.      По какой стране была применена первая атомная
бомба:
а) СССР
б) Англии
в) Японии
г) Германия

11.        По виду  не существует ядерного взрыва:
а) наземного
б) надгорного
в) космического
г) подводного

12.        Поражающий фактор, который отсутствует у
ядерного взрыва:
а) ударная волны
б) световое излучение
в) тепловое  излучение
г) радиоактивное  заражение

13.        При каком взрыве световое излучение и
проникающая радиация практически отсутствуют:
а) наземный
б) высотный
в) подводный
г) надводный

14.         При взрыве ядерной бомбы необходимо:
а) бежать в противоположную сторону от взрыва
б) бежать перпендикулярно взрыву
в) спрятаться в углубление или за бетонную стену
г) спрятаться в здании

15.         Световое излучение длится:
а) 10-15 сек
б) 20-30 секунд
в) 45-60 секунд
г) 2-3 минуты

16. Поражающий фактор ядерного взрыва, не оказывающий
воздействия на человека
а) световое излучение
б) ударная волна
в) электромагнитный импульс
г) проникающая радиация

17.        Применение фосфорных  боеприпасов приводит к:
а) прожиганию одежды
б) ослеплению
в) прожиганию  тела  человека до костей
г)  облысению

18.       Класс патогенных организмов, которого не
существует:
а) бактерии
б) спирохеты
в) микробы
г) риккетсии

19.      Каких групп нападения биологических средств не
бывает?
а) средства поражения средства поражения животных
б) средства поражения насекомых
в) средства поражения людей
г) средства поражения сельскохозяйственных растений

20.       Какое вещество не относится ко взрывчатым:
а) аммиачная селитра
б) тротил
в) хлор
г) гексоген

file_name: Тест 5. ЧС военного времени.docx

tags: безопасность жизнедеятельности

tags: чрезвычайные ситуации военные

title: Тест по теме "Чрезвычайные ситуации военного времени"


extracted_text:
Технологическая карта занятия к треку
«Орлѐнок-доброволец»  на тему: «Доброволец – это доброе сердце»
Трек
«Орлёнок – Доброволец»:
Реализация трека проходит для ребят 1-4-х классов в начале
декабря, но его тематика актуальна круглый год. Важно, как можно раньше
познакомить обучающихся с понятиями «доброволец», «волонтѐр»,
«волонтѐрское движение». Рассказывая о тимуровском движении, в котором
участвовали их бабушки и дедушки, показать преемственность традиций помощи и
участия. В решении данных задач учителю поможет празднование в России 5 декабря
Дня волонтѐра.

Технология

Технология коллективно-творческой деятельности

Форма организации детей

фронтальная, групповая

Цель – содействие проявлению познавательного интереса
  ребят к содержанию трека «Орлѐнок – Доброволец», к деятельности
  волонтѐра.

Возраст обучающихся

10-12 лет

Задачи

Личностные

 формировать
  культуру общения, уважительного отношения к мнению другого человека.

Метапредметные (развивающие)

-     коммуникативные:
  учить рассуждать, вести повествование, строить своѐ высказывание в
  соответствии с поставленной задачей или вопросом
-     познавательные:
  учить анализировать, обосновывать свои суждения;
-     регулятивные:
  формировать умение оценивать свои поступки и действия, свои возможности.

Предметные (обучающие)

 познакомить
  с понятиями «добро», «доброволец и волонтѐр», «добровольчество», с
  качествами волонтѐра и теми добрыми делами, которые волонтѐры
  совершают.

Ценности, значимые качества трека

 Милосердие;  Доброта;  Забота.

Планируемые результаты

-     рассматривать
  и сравнивать иллюстрации, извлекать из них информацию;
-     приводить
  примеры;
-     отвечать
  на итоговые вопросы и оценивать свои достижения   на уроке.
-     Личностные
  результаты:
-     развивать
  навыки работы в сотрудничестве;
-     развивать
  учебно-познавательный интерес;
-     развивать
  положительную мотивацию к внеклассной деятельности.

Используемые материалы

доска, мел,
  ноутбук, аудиоаппаратура, бумага, ножницы, карандаши, фломастеры, презентация
  «Как волонтѐры помогают?», мультфильм «Рука помощи», картинки с
  изображениями добрых дел.

План подготовки

1. Определение цели занятия
 формирование
  у детей представления о добровольчестве, его значении и примерах в
  современном обществе.
2. Подбор материалов и ресурсов
 поиск
  информации о волонтерских проектах и организациях, подготовка презентаций,
  видео и интерактивных заданий.
3. Разработка плана занятия
 определение
  последовательности этапов занятия, включая введение в тему, обсуждение
  примеров добровольчества, выполнение практических заданий и подведение
  итогов.
4.
  Подготовка заданий и вопросов для обсуждения
 разработка
  заданий и вопросов, которые помогут детям понять суть добровольчества и его
  важность для общества.
5. Подбор практических заданий
 разработка и
  подготовка заданий, которые позволят детям на практике понять, что такое
  добровольчество и как они могут внести свой вклад в общество.
6. Подготовка итоговой рефлексии
 определение
  вопросов для подведения итогов занятия, направленных на понимание детьми,
  чему они научились и как они могут применить полученные знания в своей жизни.

7. Проведение занятия
 проведение
  занятия по подготовленному плану, мониторинг обратной связи от детей и
  корректировка плана в случае необходимости.
8.
  Анализ результатов
 после проведения занятия необходимо провести анализ
  результатов, чтобы определить, насколько успешно была достигнута поставленная
  цель и какие аспекты можно улучшить в будущих занятиях.

Содержание воспитательного события

Этап

Действия педагога

Используемые приемы

1.Организационномотивационный
этап

– организует положительный
  эмоционально-психологический настрой в классе
Упражнение
  «Добрый талисман»: ребята встают в круг. Педагог берет в руки
  талисман класса – орленка и говорит доброе пожелание своему соседу справа и
  передаем ему «Добрый талисман»».
Задача
  ребят – также что-то доброе пожелать своему соседу справа и передать
  «Добрый талисман» дальше. Упражнение завершается тогда, когда «Добрый
  талисман»» вернѐтся к педагогу.

Принимают участие в
  игре, настраиваются на занятие.

2. Этап целеполагания

–
  задаѐт вопрос «Почему люди хотят помогать?»
*данный вопрос
  ребята могут обсудить в парах, взяв друг у

Рассуждают             на             заданный
  вопрос.

друга «интервью» и записав все возможные варианты ответа на этот
  вопрос. По итогам работы в парах – переходят к общему обсуждению, представляя
  то, что у них получилось в паре.

–
  знакомит ребят с содержанием
мультфильма «Рука помощи»;

–
  проводит обсуждение мультфильма и помогает ребятам составить
  словесный портрет волонтѐра (что происходит с сердцем мальчика в
  мультфильме? Какими качествами должен обладать
волонтѐр?);

–
  организует совместную постановку классом цели на занятие:
  узнать, чем занимается волонтѐр? (Каким он должен быть? Кому он
  может помогать? Могу ли я быть волонтѐром?).

 Смотрят мультфильм.

Участвуют
  в обсуждении просмотренного видео и составляют словесный портрет
  волонтѐра.

 Ставят цель на занятие.

3. Этап организации совместной деятельности

–
  волонтѐры школьного отряда и участники «Движения Первых»
  рассказывают ребятам о деятельности волонтѐров в школе.

–
  знакомит с символом трека – «Кругом Добра» (поясняет, как будет
  проходить работа с ним и для чего он нужен) через создание символа
  волонтѐрства – приподнятой руки с раскрытой ладонью и сердцем
*дети обводят свою ладонь и рисуют
  своѐ доброе сердце, все ладошки соединяют в «Круг Добра».

–
  организует работу в малых группах по 3-5 человек для создания
  «экспресс-газеты» на тему «Добрый дела» по направлениям добровольчества:

 Знакомятся      с      волонтѐрами-
старшеклассниками
  и волонтѐрской деятельностью в школе.

Знакомятся
  с символом трека, создают его и размещают в Орлятском уголке.

Участвуют в предлагаемой Педагогом
  деятельности.

Оформляют
  «Экспресс-газету» на листе А3.

экологическое,
  социальное, патриотическое, событийное, спортивное, медиа-волонтерство. *с
  каждой группой работает волонтѐр-старшеклассник,
рассказывает
  ребятам о направлении добровольчества и помогает придумывать добрые дела.

**Разделить
  обучающихся на группы можно интересным и эффективным способом, с помощью
  игральных карт «UNO». Это отличный инструмент для быстрого и случайного
  формирования групп по цвету карт, по цифрам и т.д.

Каждый ученик
  вытягивает одну карту из колоды. Далее осуществляется формирование групп по
  цифрам: 1,2,3,4,5,6.

Физкультминутка

Читает
  фразы на слайдах:
«Будьте добры друг
  к другу». Чтобы не быть в обиде, когда приходится туго (возьмите соседа за
  руку);
-
  Будьте добры друг к другу!
Во время труда и в час досуга (повернитесь
  лицом друг к другу, не отпуская руки);
-
  Будьте добры друг к другу!
Когда Зимой за окном
  свирепствует вьюга и летом жарким (возьмите друг друга за
обе
  руки);
-
  Будьте добры друг к другу!
Дети и взрослые!
  Молодые и старые! Во что бы то ни стало (обнимите друг друга).
-
  Будьте добры друг к другу!

  Выполняют
         действия
руководством учителя

под

4. Этап рефлексии, обсуждение результатов

–
  организует работу в малых группах по 3-5 человек для
  презентации «экспресс-газет». Каждая группа презентует свою работу совместно
  с экспертом – волонтѐром-старшеклассником.

–
  организует обмен мнениями: какие добрые дела совершают
  волонтѐры для других людей?
  Можем          ли          мы          быть

Высказывают своѐ мнение.

Участвуют в предлагаемой Педагогом деятельности.

волонтѐрами? Какие добрые дела можем совершить мы?
  *обсуждение можно сделать сидя в одном кругу и передавая по кругу по
  цепочке  талисман. У кого находится талисман – тот человек             и         высказываем
              свою
мысль;

5. Эмоциональное завершение занятия

– предлагает ребятам вместе с волонтѐрами-старшеклассниками
  вспомнить и исполнить 1-2 песни, где есть слова «добро», «доброта»,
«добрый»

*это могут быть песни «Что такое доброта?» (группа
  «Барбарики»), «Песня кота Леопольда», «Песня Фунтика» и др.

Исполняют песни с помощью видеоролика-караоке.

file_name: Технологическая карта занятия (Трек Орленок-Доброволец) - Руданова М.С..pdf

alt: Эмоциональное завершение занятия – предлагает ребятам вместе с волонтѐрами-старшеклассниками вспомнить и исполнить 1-2 песни, где есть слова «добро», «доброта», «добрый» *это могут быть песни «Что…

intro: Реализация трека проходит для ребят 1-4-х классов в начале декабря, но его тематика актуальна круглый год. Важно, как можно раньше познакомить обучающихся с понятиями «доброволец», «волонтёр», «волонтёрское движение». Рассказывая о тимуровском движении, в котором участвовали их бабушки и дедушки, показать преемственность традиций помощи и участия. В решении данных задач учителю поможет празднование в России 5 декабря Дня волонтёра.

tags: начальная школа

tags: Программа воспитания

tags: Орленок-доброволец

tags: Орлята-России

title: Технологическая карта занятия к треку «Орлёнок-доброволец»  на тему: «Доброволец – это доброе сердце»


extracted_text:
Сценарий  линейки
1 сентября 2021-2022 учебного года

Ведущий
1
Доброе
утро, дорогие гости, учителя, дети, уважаемые родители!

Ведущий
2
Доброе
- не только из-за ясной погоды, а прежде всего из-за добра, которое оно нам
несёт.
 Ведь
сегодня - день начала учебы, новых встреч с огромным миром знаний, который
готовы открыть нам учителя. Доброго настроения вам и тем, кто пришел сюда в
первый раз, и тем, кто прожил столько интересных и полезных лет в нашей школе.

Ведущий
1
Добра
всем гостям и участникам нашего праздника!

Фанфары- футаж «1
сентября»

Ведущий 2
Как делишки, ребятишки! И девчонки, и мальчишки!
Мы сейчас вас посчитаем. И про вас мы все узнаем.
Начальные классы, ребята, вы здесь? (Здесь!)

Ведущий 1
Пятиклассники, вы здесь? (Здесь!)
Значит, будем мы друзьями! Шестиклассники, вы с нами? (С вами!)
И седьмые, как всегда, Новой встрече рады, да? (да!)

Ведущий 2
А восьмые, что притихли?
От учебы вы отвыкли? Это, братцы, не беда! Все хотим учиться? Да?
(да!)

Ведущий 1
 Класс 9-й непростой, Он почти что выпускной.
9-тиклассников
важные экзамены ждут,
Будьте
уверены, они их сдадут.
Ну-ка, дайте нам ответ: Двоек много будет? (Нет!)

Ведущий
2
Учителя,
готовые научить своих учеников разным мудрым наукам, здесь?
Родители,
самые желанные гости в школе, здесь?

Ведущий
1
А
те, для кого сегодня прозвенит первый звонок на первый урок, здесь? Не слышу!
Первоклассники! Давайте все вместе поприветствуем первоклассников!!!!

1.    Выход
первоклассников и их первого учителя. Песня: «Теперь мы первоклашки»

Ведущий
2
Елена Александровна! Педагогический,
родительский и ученический коллектив филиала МКОУ «Новомоношкинской СОШ» к началу нового
2021-2022 учебного года готов. Разрешите праздник торжественную линейку
посвященную Дню Знаний считать открытой.

Директор: Линейку, посвященную началу нового учебного года,
считать открытой!

Ученица:
Россия!
Россия!
Держава
великая!
Родная,
могучая и многоликая!
В
тебе вдохновенье и  жизни исток!
А
школа родная – твой островок!
Пусть
сердце громче стучит,
Гимн
нашей великой России звучит!

2.   Гимн России

Ведущий 1
На
торжественной линейке присутствуют почетные гости
Глава
Новокопыловского сельского поселения Погорелова Татьяна Викторовна.
………………………………………………………………………………………
Ведущий
2
Слово
для приветствия предоставляется заведующей Новокопыловской школы филиала
Новомоношкинской СОШ Сенькиной Елене Александровне.
…………………………………………………………………………………..

Ведущий
1
Слово предоставляется ПЕРВОКЛАССНИКАМ

Мы шагаем дружно!
Много нас, много нас, -
Нам учиться нужно!

Научиться считать,
И читать учебник,
Чтобы смог каждый стать
Умным, как волшебник!

Хороши карандаши,
Чистые страницы!
Мы пришли, малыши!
Чтобы здесь учиться!

Мы идем в первый класс, -
Всей гурьбой веселой!
Принимай, школа, нас!
Здравствуй, здравствуй, школа!

Ведущий 2
В жизни каждого человека был первый учитель, для наших
первоклассников им станет Ярославкина Кристина Сергеевна. Вам слово!!!
………………………………………………………………………………………..
Ведущий 1
Слово
для приветствия предоставляется родителям первоклассников
.....................................................................................................................................
Ведущий
2
Итак,
наступает торжественный миг.
Минуту внимания!
Замри, ученик!
Сейчас он раздастся, ваш первый звонок,
Вас пригласит на первый урок.
Ведущий
1:
Право дать звонок предоставляется
ученику
9 класса_____________________________________
ученице
1 класса_____________________________________
(ПОД
МУЗЫКУ)
Ведущий 2
Желаем вам только успехов в новом учебном году, ребята!
Счастливого пути!

Ведущий
1
О нашей школе можно сказать:
У неё хорошее настроение!
Завидное прошлое!
И прекрасное будущее!

Ведущий
2
На
этом торжественная линейка,  посвященная празднику Первого звонка и Дню знаний
объявляется закрытой.

По
традиции первыми на свой первый урок отправляются первоклассники

Ведущий
1

СЧАСТЛИВОГО ВСЕМ УЧЕБНОГО
ГОДА!

3.   Песня:
«Шарики воздушные». Шарики выпускаются в зал

4.

file_name: Сценарий_1_сентября_филиал_МКОУ_НовомоношкинскойСОШ_2021-2022г.docx

alt: Сейчас он раздастся, ваш первый звонок,

title: Сценарий 1 сентября 2021-2022 ученый год