extracted_text:
Здоровьесберегающие
технологии на уроках физической культуры

В настоящее время, каждый педагог должен
знать, что обучение, воспитание и здоровье - это неразрывно связанные и друг на
друга влияющие категории.
Ориентация на здоровье-сберегающие
технологии в обучении являются одной из главных и актуальных задач всей системы
образования.
 Поэтому данная тема является темой
моего самообразования. К этому относится создание оптимальных условий для
реализации здоровье-сберегающих технологий на уроках физической культуры и во
внеурочной деятельности. Свою работу в качестве учителя физической культуры я
стараюсь строить с учениками, учителями, родителями и выпускниками таким
образом, чтобы здоровье-сбережение в этой деятельности являлось главным
приоритетом.
Новое, это хорошо забытое старое,
наполненное усовершенствованным понятийным аппаратом, а вопросам здоровья
уделяли и уделяем всегда большое внимание.
     Актуальность темы
предопределена тем, что здоровье человека – основная ценность человека, именно
в школьном возрасте закладываются основы здоровье-сберегающего мышления и
поведения личности. С другой стороны, школьная среда чаще всего не создает
условий для укрепления здоровья.
Состояние здоровья детей России вызывает
обоснованную тревогу. По данным специалистов, около 90% детей имеют отклонение
в физическом и психическом здоровье; 30-35% детей, поступающих в школу, уже
имеют хронические заболевания; за годы обучения в пять раз возросло число
нарушений зрения и осанки, в четыре раза увеличивается количество нарушений
психического здоровья, в три раза увеличивается число детей с заболеванием
органов пищеварения: до 80% юношей призывного возраста по медицинским критериям
не готовы к службе в Вооруженных силах. Подобное состояние здоровья -
 результат длительного неблагоприятного воздействия не только
социально-экономических, экологических, но и ряда педагогических факторов. В
связи с этим, одной из приоритетных задач в моей работе, стало
сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у них понятия ценности здоровья
и здорового образа жизни.
Цель: обобщить изученные материалы по данной
теме; выявить пути и способы формирования культуры здоровья, применить на
практике.
Задачи:
1.Обобщение передового педагогического
опыта по данной теме.
2.Активное использование здоровье-сберегающих
технологий в деятельности учителя физической культуры
3. Обучение принципам ЗОЖ и здоровье-сбережения
учеников на уроках и во внеурочное время через использование различных методик
по оздоровлению.
Длительность работы над опытом: К сожалению, здоровый образ жизни не
занимает пока первое место в иерархии потребностей и ценностей человека в нашем
обществе. В основе педагогического опыта учителей физкультуры должны лежать
основополагающие приоритеты:
1. Здоровый ребенок – практически достижимая
норма детского развития.
2. Оздоровление – не совокупность
лечебно-профилактических мер, а форма развития психофизиологических
возможностей детей.
3. Индивидуально-дифференцированный подход
– основное средство оздоровительно-развивающей работы с учащимися.
Ведущая педагогическая идея опыта: мотивировать детей учителей и
родителей к тому, чтобы они с самого раннего возраста ценили, берегли и
укрепляли свое здоровье, стремились стать более здоровым и развитым не только
личностно, интеллектуально, духовно, но и физически.
Охрану здоровья детей можно назвать
приоритетным направлением деятельности всего общества, поскольку лишь здоровые
дети в состоянии должным образом усваивать полученные знания и в будущем
способны заниматься производительно-полезным трудом.
Существует более 300 определений понятия
«здоровье». Согласно определению Всемирной организации здравоохранения, здоровье -
это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а
не только отсутствие болезней или физических дефектов.
Физическое здоровье:
-      это совершенство само
регуляции в организме, гармония физиологических процессов, максимальная
адаптация к окружающей среде (педагогическое определение);
-     это состояние роста и
развития органов и систем организма, основу
которого    составляют
 морфологические    и    функциональные
 резервы, обеспечивающие адаптационные реакции (медицинское определение).
 Психическое здоровье:
-        это высокое
сознание, развитое мышление, большая внутренняя и
моральная сила, побуждающая к созидательной
     деятельности (педагогическое определение);
-       это состояние
психической сферы, основу которой составляет статус
общего     душевного
  комфорта, адекватная     поведенческая     реакция
(медицинское определение).
Социальное здоровье:
-      это здоровье
общества, а также окружающей среды для каждого человека.
Нравственное здоровье:
-     это комплекс характеристик
мотивационной и потребностно - информативной сферы в жизнедеятельности, основу
которого определяет система ценностей, установок и мотивов поведения индивида в
обществе.
Духовное здоровье:
- система ценностей и убеждений.
В характеристике понятия «здоровье» используется
как индивидуальная, так и общественная характеристика.
Здоровье человека, в первую очередь,
зависит от стиля жизни. Этот стиль персонифицирован. Здоровый образ жизни
объединяет все, что способствует выполнению человеком профессиональных,
общественных, семейных и бытовых функций в оптимальных для здоровья условиях и
определяет направленность усилий личности в сохранении и укреплении
индивидуального и общественного здоровья.
Понятие "здоровье сберегающие
образовательные технологии" (ЗОТ) появилось в педагогическом лексиконе в
последние несколько лет и до сих пор воспринимается многими педагогами как
аналог санитарно-гигиенических мероприятий. Это свидетельствуют об искаженном
понимании термина "здоровье сберегающие образовательные технологии",
примитивных представлениях о содержании работы, которую должна проводить школа
для осуществления своей важнейшей задачи - сохранения и укрепления здоровья
учащихся.
По-разному понимают этот термин и
преподаватели общеобразовательных учреждений. Некоторые считают, что ЗОТ - это
одна или несколько новых педагогических технологий, альтернативных всем другим,
и поэтому можно выбирать: работать ли, например, по технологиям С. Френе, В.
Зайцева, М. Монтессори и т.д. или по "технологии здоровьесбережения".
Другой вариант понимания можно обозначить
как «мифологизацию представления здоровьесберегающих технологиях»: будто
никогда в школах невиданное и обладающее чудодейственной эффективностью.
Цель педагогической (образовательной)
технологии -
достижение заданного образовательного результата в обучении, воспитании,
развитии. Например, технология В.Н. Зайцева ориентирована на достижение
оптимальных результатов в овладении младшими школьниками обще учебными
умениями; цель системы развивающего обучения Л.В. Занкова - всестороннее
гармоничное развитие личности и т.д.
Здоровьесбережение не может по определению
выступать в качестве основной и единственной цели образовательного процесса, а
только - в качестве условия, одной из задач, связанных с достижением главной
цели.
Под здоровье сберегающей образовательной
технологией (Петров) понимает систему, создающую максимально возможные условия
для сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального,
интеллектуального, личностного и физического здоровья всех субъектов
образования (учащихся, педагогов и др.).
Функции здоровье сберегающей технологии:
формирующая: осуществляется на основе биологических и
социальных закономерностей становления личности. В основе формирования личности
лежат наследственные качества, предопределяющие индивидуальные физические и психические
свойства.
информативно-коммуникативная: обеспечивает трансляцию опыта ведения
здорового образа жизни, преемственность традиций, ценностных ориентации,
формирующих бережное отношение к индивидуальному здоровью, ценности каждой
человеческой жизни;
диагностическая: заключается в мониторинге развития
учащихся на основе прогностического контроля, что позволяет соизмерить усилия и
направленность действий педагога в соответствии с природными возможностями
ребенка, обеспечивает инструментально выверенный анализ предпосылок и факторов
перспективного развития педагогического процесса, индивидуальное прохождение
образовательного маршрута каждым ребенком;
адаптивная: воспитание    у
 учащихся    направленности    на
здраво творчество, здоровый образ
  жизни, оптимизировать    состояние
собственного   организма   и
  повысить   устойчивость   к   различного   рода
стрессогенным факторам природной и
социальной среды. Она обеспечивает
адаптацию школьников к социально-значимой
деятельности.
рефлексивная: заключается в переосмыслении
предшествующего личностного опыта, в сохранении и приумножении здоровья, что
позволяет соизмерить реально достигнутые результаты с перспективами.
интегративная: объединяет народный опыт, различные
научные
концепции и системы воспитания, направляя
их по пути сохранения здоровья
подрастающего поколения.
Типы технологий:
Здоровьесберегающие (профилактические прививки, обеспечение
двигательной активности, витаминизация, организация здорового питания)
 Оздоровительные (физическая
подготовка, физиотерапия, аромотерапия, закаливание, гимнастика, массаж,
фитотерапия, арттерапия)
Технологии обучения здоровью (включение соответствующих тем в
предметы общеобразовательного цикла)
Воспитание культуры здоровья (факультативные занятия по развитию
личности учащихся, внеклассные и внешкольные мероприятия, фестивали, конкурсы и
т.д.)
Системная последовательность приобщения
школы и каждого учителя к здоровьесберегающим технологиям:
1. Осознание проблемы негативного
воздействия школы на здоровье учащихся и необходимости ее незамедлительного
разрешения
2. Признание педагогами школы своей
солидарной ответственности за неблагополучие состояния здоровья школьников
3. Овладение необходимыми
здоровьесберегающими технологиями (обретение компетенций) Реализация полученной
подготовки на практике, в тесном взаимодействии друг с другом, с медиками, с
самими учащимися и их родителями

Негативные тенденции:
- значительное снижение числа абсолютно
здоровых детей (их остается не более 10-12%)
- стремительный рост числа функциональных
нарушений и хронических заболеваний, которые регистрируются более чем у 50- 60%
школьников
- резкое увеличение доли патологии органов
пищеварения, опорно-двигательного аппарата, почек и мочевыводящих путей
- увеличение числа школьников, имеющих
несколько диагнозов (у 20% страшеклассников в анамнезе 5 и более диагнозов)
К недостаткам образования, в частности,
относятся:
-  Невыполнение норм САНПиНА
- недостаточная освещенность классов;
- плохой воздух школьных помещений;
- неправильная форма и величина школьных
столов;
- перегрузка учебными занятиями;
- дозировки домашнего задания.
 Основные «школьные» факторы,
негативно воздействующие на здоровье учащихся:
Активно изучаемые и обсуждаемые:
- перегрузка учебных программ,
интенсификация учебного процесса;
- несовершенство учебных программ;
- авторитарный стиль преподавания;
- отсутствие индивидуального подхода к
учащимся;
- использование преимущественно обучающих
технологий, в ущерб воспитательным;
- недостаток двигательной активности учащихся;
- неправильное питание учащихся;
- несоблюдение гигиенических требований в
организации образовательного процесса;
- недостаточное финансирование школы.
Недостаточно обсуждаемые и изучаемые
вопросы:
- недостаточная компетентность педагогов в
вопросах здоровья, здоровье-сберегающих технологий;
- низкий уровень культуры здоровья
учащихся, их неграмотность в вопросах здоровья;
- слабое использование технологий, дающих
учащимся опыт «успеха» и «радости», необходимый для поддержания
психологического здоровья и эффективной социально-психологической адаптации в
самостоятельной жизни;
- неблагополучное состояние здоровья
учителей;
 Педагогические факторы,
оказывающие неблагоприятное воздействие на здоровье учащихся:
- стрессовая тактика авторитарной педагогики;
интенсификация учебного процесса, т.е. увеличение темпа и объема учебной
нагрузки;
- несоответствие технологий обучения
возрастным особенностям учащихся;
- несоблюдение элементарных
физико-гигиенических требований к организации учебного процесса;
- отсутствие у учащихся элементарных
знаний о том, как стать здоровым.
Анализ проведения урока с позиций
здоровьесбережения.
Педагогу в организации и проведении урока
необходимо учитывать:
1) обстановку и гигиенические условия в
классе (кабинете): температуру и свежесть воздуха, рациональность освещения
класса и доски, наличие/отсутствие монотонных, неприятных звуковых
раздражителей и т.д.;
2) число видов учебной деятельности: опрос
учащихся, письмо, чтение, слушание, рассказ, рассматривание наглядных пособий,
ответы на вопросы, решение примеров, задач и др. Норма – 4-7 видов за урок.
Частые смены одной деятельности другой требуют от учащихся дополнительных
адаптационных усилий;
3) среднюю продолжительность и частоту
чередования различных видов учебной деятельности. Ориентировочная норма – 7-10
минут;
число видов преподавания: словесный,
наглядный, аудиовизуальный, самостоятельная работа и т.д. Норма – не менее
трех;
5) чередование видов преподавания. Норма –
не позже чем через 10-15 минут;
6) наличие и выбор места на уроке методов,
способствующих активизации инициативы и творческого самовыражения самих
учащихся. Это такие методы, как метод свободного выбора (свободная беседа,
выбор способа действия, выбор способа взаимодействия; свобода творчества и т.д.);
активные методы (ученики в роли учителя, обучение действием, обсуждение в
группах, ролевая игра, дискуссия, семинар, ученик как исследователь); методы,
направленные на самопознание и развитие (интеллекта, эмоций, общения,
воображения, самооценки и взаимооценки);
7) место и длительность применения ТСО (в
соответствии с гигиеническими нормами), умение учителя использовать их как
возможности инициирования дискуссии, обсуждения;
8) позы учащихся, чередование поз;
9) физкультминутки и другие
оздоровительные моменты на уроке – их место, содержание и продолжительность.
Норма – на 15-20 минут урока по 1 минутке из 3-х легких упражнений с 3 –
повторениями каждого упражнения;
10) наличие у учащихся мотивации к учебной
деятельности на уроке (интерес к занятиям, стремление больше узнать, радость от
активности, интерес к изучаемому материалу и т.п.) и используемые учителем
методы повышения этой мотивации;
11) наличие в содержательной части урока
вопросов, связанных со здоровьем и здоровым образом жизни; демонстрация, прослеживание
этих связей; формирование отношения к человеку и его здоровью как к ценности;
выработка понимания сущности здорового образа жизни; формирование потребности в
здоровом образе жизни; выработка индивидуального способа безопасного поведения,
сообщение учащимся знаний о возможных последствиях выбора поведения и т.д.;
12) психологический климат на уроке; -
 наличие на уроке эмоциональных разрядок: шуток, улыбок, афоризмов с
комментариями и т.п.;
В конце урока следует обратить внимание на
следующее:
14) плотность урока, т.е. количество
времени, затраченного школьниками на учебную работу. Норма - не менее 60 % и не
более 75-80 %;
15) момент наступления утомления учащихся
и снижения их учебной активности. Определяется в ходе наблюдения по возрастанию
двигательных и пассивных отвлечений у детей в процессе учебной работы;
16) темп и особенности окончания урока:
-         быстрый
темп, «скомканность», нет времени на вопросы учащихся, быстрое, практически без
комментариев, записывание домашнего задания;
-         спокойное
завершение урока: учащиеся имеют возможность задать учителю вопросы, учитель
может прокомментировать задание на дом, попрощаться с учащимися;
-         задержка
учащихся в классе после звонка (на перемене).
Положения здоровье-формирующего образования
урока физической культуры в школе
1. Создание такой общеобразовательной
программы, которая формирует и обеспечивает здоровье учащихся.
Деятельность учителя в этом аспекте должна
включать знакомство с результатами медицинских осмотров детей, их учет в учебно-воспитательной
   работе; помощь    родителям    в
 построении    здоровой жизнедеятельности учащихся и семьи в
целом.
2. Создание условий для заинтересованного
отношения к учебе.
Контрольные испытания, задания,
тестирования и т.д. должны лишь давать исходную (и текущую) информацию для
разработки индивидуальных заданий, суть которых - учащийся должен в каждый
очередной период времени продвинуться дальше, что и подтвердит следующее
тестирование. Если же этого не произошло, то учитель должен внести в
индивидуальные задания соответствующие коррективы. Принципиально важно, чтобы
при этом учащийся не сравнивался с другими по принципу «лучше или хуже других»,
а сравнивался с самим собой: я сегодня стал лучше, чем вчера, а завтра
постараюсь стать лучше, чем сегодня. Однако для этого задания должны быть
реальными и стимулировать учащихся к активной работе. Пока же критерии оценок
основаны на сравнении результатов освоения знаний и умений с некоторыми
надуманными «средними» значениями. В таком случае сильный ученик не чувствует
потребности в повседневном учебном труде, а слабый, чувствуя себя обреченным,
не испытывает стремления к нему. Если ученик не понимает значимости учебного
материала, то и избирательно работающее подсознание сразу после получения оценки
помогает ему довольно быстро забывать ненужный материал. В таком случае
нарушается системность в освоении основ знаний, и каждый новый материал
оказывается как бы оторванным от предыдущего, самостоятельным и даже
надуманным.
3. Включение в процесс занятий элементов
активного отдыха
Где могут быть использованы элементы
физической культуры помимо самого урока физкультуры – на других уроках и
переменах: физкультминуты, физкультпаузы, динамические (подвижные) перемены.
Такой активный отдых призван решать целый ряд задач: предупреждение раннего
умственного утомления и восстановление умственной работоспособности
активизацией мозгового кровообращения и переключением внимания; устранение
застойных явлений в кровообращении и дыхательной системе упражнениями в глубоком
дыхании и в ритмичных чередованиях сокращений и расслаблений мышц,
обеспечивающих аккомодацию глаза; устранение неблагоприятных последствий
длительного растяжения и расслабления мышц спины, отвечающих за осанку и
другое.
4. Обеспечение необходимых гигиенических
условий в учебных помещениях
Освещение и характеристика воздуха в
спортивном зале, температурный режим. Все это достаточно полно регламентируется
соответствующими санитарно-гигиеническими нормами.
 Традиционная система физического
воспитания, ориентированная на рекомендуемую (подчеркиваю - не обязательную для
исполнения, а рекомендуемую) Министерством образования РФ программу, рассчитана
на определенное обеспечение помещениями, специализированными оборудованием и
инвентарем. При отсутствии же подобных условий программа становится в полной
мере невыполнимой, и преподаватель физической культуры всю тяжесть её освоения
переносит на предлагаемые в программе нормативы, то есть фактически переносит
бремя ответственности за эффективность физического воспитания с себя на
учеников. Более того, учитывая сложившиеся в нашем образовании отношение к
нормативам, ориентированным на «среднего» ученика, сами по себе они в нынешней
интерпретации являются важнейшим фактором не воспитания у учеников физической
культуры, а отчуждения от неё. Вместе с тем, решение этого вопроса, причем на
основе индивидуальных ориентиров, не вызывает никаких принципиальных
трудностей.
К выражению «здоровьесберегающие
технологии» многие уже привыкли, хоть и понимают его по-своему. Одни внедряют
обучающую программу «Уроки здоровья», другие организуют соревнования классов,
третьи используют универсальную программу, рекомендованную Министерством
образования, четвертые ограничиваются фито чаем и витаминными салатами и т.д.
                У
данной деятельности в школе есть несколько направлений: обеспечение безопасной
школьной среды; организация учебного процесса таким образом, чтобы он не вредил
здоровью; использование методик, соответствующих возрасту и возможностям
учеников; правильная организация двигательного режима и
физкультурно-оздоровительной работы; формирование ценности здоровья и здорового
образа жизни; взаимодействие с медицинскими учреждениями, анализ состояния
здоровья и учет результатов по его сбережению.

  Главная цель работы учителей физкультуры – обеспечить школьнику
возможность сохранения здоровья за период обучения в школе. Для этого
необходимо:
-        сформировать
у обучающихся необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни;
-        научить
школьников использовать полученные знания в повседневной жизни;
-        обучить
школьников приемам мобилизации и релаксации и духовного самосовершенствования.
Поставленные задачи решаются через:
1)        совершенствование
методики проведения урока,
2)        индивидуальную
работу со слабоуспевающими и физически развитыми обучающимися,
3)        коррекцию
знаний школьников на основе диагностики развития способностей и природных
задатков,
4)        мотивацию
школьников к учению.
Теория и практика физического воспитания
убедительно свидетельствуют, что особую значимость имеют упражнения,
направленные на развитие выносливости (бег, прыжки, подвижные игры, туризм,
ориентирование), способствующие расширению функциональных возможностей
сердечно-сосудистой, дыхательной систем, совершенствованию деятельности
центральной нервной системы и, тем самым, общему укреплению здоровья и
повышению работоспособности организма.
        Освобожденным
от занятий физической культурой, а также детям, относящимся к подготовительной
группе, надо предлагать подготовить доклады и сообщения по ЗОЖ.
На некоторых уроках использовать вопросы и
задания, позволяющие узнать, понимают ли дети основные понятия и правила
«здоровьесбережения»:
1.Дайте определение понятиям "Здоровье"
и "Здоровый образ жизни".
2.Назовите основные составляющие здорового
образа жизни. Как вы реализуете их в своей жизни?
3.Назовите 10 причин сказать:"
Нет" наркотикам.
4.Какими способами управления своим
самочувствием и работоспособностью Вы владеете?
5.Как правильно дышать:
—  ртом
—  носом
—  ни один из вариантов не хуже и не
лучше другого.
Занятия на уроках, участие в
соревнованиях, одним словом, физкультура – одна из основ нашего здоровья.
Именно учителя физкультуры должны помочь
ребятам избавиться от сутулых плеч и впалой груди, развивать у них силу,
быстроту, гибкость, ловкость.
Это особенно важно в современных условиях
 с резко обострившейся экологической обстановкой и возросших стрессовых
воздействиях.
 Однако в обучении физической
культуре есть несколько типичных проблем, заставляющих учителей
обращаться к опыту своих коллег, к новаторским идеям, к науке.
Основными проблемами можно считать
следующие:
1.        Низкий
авторитет предмета
2.        Слабая
материально-техническая база
3.
Перегруженность залов.
Для повышения авторитета предмета нужен
новый подход к физкультуре в школе, соединяющий в одно целое уроки физкультуры
и спортивные внеклассные мероприятия.
Физические упражнения, направленные на
освоение правильной ходьбы, бега, прыжков, метаний, навыков в равновесии дают
возможность организовать работу детей в основной медицинской группе и
подготовительной с учетом дозировки физических нагрузок и возрастных
особенностей школьников, формировать у них жизненно важные двигательные умения
и навыки.
        С
ранней весны и до поздней осени занятия по возможности надо проводить на свежем
воздухе. Все уроки должны иметь высокую моторную
плотность.        На уроках использовать
фронтальный и групповой методы. При этом наиболее эффективно себя показал
поточно-групповой способ. Творческая атмосфера на уроке в немалой степени
зависит от подготовки к нему, куда входят тщательно продуманные объяснение
учебного материала, постановка задач в последовательности их реализации и
решения, разъяснение сущности двигательного действия, взаимосвязи и
взаимообусловленности его элементов. Материал урока необходимо располагать в
строгой логической последовательности от простого к сложному: эстафета
сменяется ведением баскетбольного мяча, имитационные упражнения – лазанием по
канату, прыжковый бег – передачей мяча в парах.
         Широко
использовать различные варианты подвижных игр, основанные на соревновательных
элементах, всевозможные игровые эстафеты с предметами. Применять мелкий
спортивный инвентарь: гимнастические палки, теннисные и набивные мячи,
скакалки. Самостоятельная деятельность учащихся, внесение в напряженную работу
элементов игры, необходимого отвлечения, переключения, успокоения, временного
отдыха для регулирования дыхательной и сердечно-сосудистой функций организма –
все это создает ситуацию успеха, вселяя в ребят уверенность в своих силах.
По отдельным разделам программы можно
использовать карточки с упражнениями трех степеней трудности. Если ученик
недостаточно хорошо выполняет то или иное упражнение, он получает
карточку-задание с коэффициентом трудности «1», с указанием срока для
выполнения. По окончании указанного срока учащийся обязан сдать учебный
норматив или выполнить разученное упражнение. После этого он получает карточку
с коэффициентом «2», а после выполнения и этого задания – карточку с
коэффициентом «3». Кроме того, карточки могут быть с моделями движений и
описанием порядка выполнения различных упражнений из всех разделов учебной
программы. Это позволяет осуществлять дифференцированный и индивидуальный
подход в обучении.
Что касается здоровье-сбеоежения, то на
уроках с соответствующим содержанием надо создавать представление о физическом
развитии и здоровом образе жизни, обучать самостоятельным занятиям физическими
упражнениями с использованием их для досуга и отдыха. Ребята ясно видят связь
предмета «Физическая культура» с сохранением их здоровья и нормальным
физическим развитием в дальнейшем.
Для обеспечения эффективного здоровье-сберегающего
процесса необходимо соблюдать санитарно-гигиенические условия обучения,
нормировать учебную нагрузку и режим занятий, использовать здоровье-сберегающие
технологии с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка;
Необходимо создать в школе благоприятный
эмоциональный и психологический климат, а также всеми средствами содействовать
формированию потребностей в ЗОЖ у учащихся, педагогов и родителей.
Рекомендации:
1.     Активно внедрять здоровьесберегающие
технологии в урочной и внеурочной деятельности.
2.     Систематически пополнять
материально-техническую базу ОУ.
3.     Изыскать возможность предоставления
учащимся начального звена помещения для малого спортивного зала.
4.     Пропаганда здорового образа жизни, через
совместные мероприятия педагогов, учеников и родителей (Дни здоровья, посещение
бассейнов и лыжных баз, походы выходного дня).
ЛИТЕРАТУРА
1.Антонова Л.Н. Психологические основания
реализации здоровьесберегающих технологий  в образовательных учреждениях/
Л.Н. Антонова, Т.И. Шульга, К.Г. Эрдынеева. - М.: Изд-во МГОУ, 2004.(Областная
целевая программа «Развитие образования Московской области на 2001-2005 гг.»).
2.Безруких М.М., Сонькин В.Д., Безобразова
В.Н.. «Здоровьесберегающая школа» Москва, Педагогический университет «Первое
сентября». 2006 г.
3.Вайнер Э.Н. Формирование здоровьесберегающией
среды в системе общего образования// Валеология.-2004.-№1.
4. Вашлаева Л.П., Панина Т.С. Теория и
практика формирования здоровьесберегающей  стратегии педагога в условиях
повышения квалификации// Валеология.-2004.-№4.
5. Зенова Т.В. Материалы для подготовки
комплексно-целевой программы «Школа здоровья»//Практика административной работы
в школе. – 2006.-№1.
6.Сократов Н.В., Тиссен П.П.
«Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе школьников».
Оренбург. Издательство
ОГПУ. 2007 г.
7. Макеева Д.З., Лысенко И.В.
Учебно-методический комплект «Волшебные уроки в стране Здоровье».  СПб.,
Образование и культура, 1999 г.
8. Карасева Т.В. Современные аспекты
реализации здоровьесберегающих технологий // «Начальная школа», 2005. - № 11.

9.Касаткин В.Н.,  Щеплягина Л.А.
«Здоровье. Учебно - методическое пособие для учителей 1 - 11 классов, Москва,
2001 г.
10. Казаковцева Т.С, Косолапова ТЛ. К
вопросу здравотворческой деятельности в образовательных учреждениях //
«Начальная школа», 2006, № 4.
11. Митина Е.П. Здоровьесберегающие
технологии сегодня и завтра // «Начальная школа», 2006, № 6.

file_name: здоровье сберегающие технологии на уроках физкультуры самообразование.docx

alt: Это свидетельствуют об искаженном понимании термина "здоровье сберегающие образовательные технологии", примитивных представлениях о содержании работы, которую должна проводить школа для осуществления своей важнейшей задачи -…

alt: Недостаточно обсуждаемые и изучаемые вопросы: - недостаточная компетентность педагогов в вопросах здоровья, здоровье-сберегающих технологий; - низкий уровень культуры здоровья учащихся, их неграмотность в вопросах здоровья;…

alt: ТСО (в соответствии с гигиеническими нормами), умение учителя использовать их как возможности инициирования дискуссии, обсуждения; 8) позы учащихся, чередование поз; 9) физкультминутки и другие оздоровительные…

title: доклад на тему "Здоровьесберегающие технологии на уроках физической культуры"


extracted_text:
Математика.
Тема:  Решение задач.

                             Ход
урока.

1.
Орг. момент.

- Прозвенел звонок, начинаем наш урок математики.

2.
Беседа.
-
Для чего нам нужна математика?
-
Кто из вас любит математику? Почему?
«О
царице» всех наук
Начинаем
мы сегодня речь
    Есть
о математике молва,
    Что
она в порядок ум приводит
    Почему
хорошие слова
Часто говорят о ней в народе
Ты
нам, математика, даешь
Для
победы трудности, закалку
Учится
с тобою  детвора,
Развивать
и волю и смекалку.(слайд 2)

-
Великие учёные говорили… (открыть таблички с высказываниями на доске)

3.
Сообщение темы урока.
-
Сегодня на уроке мы покажем свои знания и умения, которые получили на уроках
математики. Пожелайте друг другу удачи. Итак, за работу.

-1-

               Сегодня мы с вами  совершим небольшое  путешествие на
воздушном шаре, по стране, которая называется……, а вот как? Мы отгадаем
,ответив на вопрос блиц- турнира.  (слайд 3)
Отвечайте,
ребята, быстро, дружно и правильно.
Итак,
бортовые журналы уже открыты, число внесено.Делаем записи.

(Читаю задачи и открываю ответы.)
№1Собачка стоит на двух лапах и весит 3 кг.
Сколько
она будет весить, если встанет на все лапы?

         №2 За один час часы делают 2
удара.

Сколько ударов сделают часы за 4 часа?

№3
В семье трое сыновей и у каждого есть
сестра.

Сколько детей в семье?

№4 На верёвке завязали 6 узлов.
Расстояние между

узлами 6 метров. Сколько метров между   край-
                          ними  узлами?

            №5   В магазин   привезли 75 роз в корзинах по
15 штук
                     в каждой. Сколько корзин с розами привези?

                  № 6
Сколько раз по 5 содержится в числе 20?

        -2-

     Уч. Ребята, но помимо названия страны у нас ещё       появилось
и число. Может быть кто-то знает, что это за число?
384254
км- это расстояние от нашей планеты  Земля до Луны.
-Заменим
это число суммой разрядных слагаемых.
 Проверим.
 Назовите
предшествующее, последующее число.

 Уч. Итак мы отлично справились с вопросами блиц- турнира
и можно отправляться в путешествие по стране «Математика.»
  - Наш воздушный шар уже много лет не
поднимался в воздушное пространство  и нам нужно найти код, который бы
соответствовал наибольшему шестизначному числу, составленному из цифр 0,
1,2,4,6,9 (слайд4)
964210
- А какие ещё
шестизначные числа мы можем составить?

- А можно ли
составить шестизначное число, которое начинается с наименьшей цифры?

-3-

- Наш шар
набирает высоту.   (
слайд 5)

- Длина Страны
«Математика» имеет протяжённость в длину  3000 км, а в  ширину  -  2000 км.
 - Какова  же
протяжённость всей границы этой страны, а занимаемая площадь? (  Р – 10.000км,
а S - 6000000   кв.км. или     600 га
)

- Мы продолжаем своё путешествие.(слайд 6)

 Ребята, а вы
знаете, что  расстояние от Солнца до Земли 150 млн. км. Солнечный свет идёт до
Земли 500 с. Сколько км проходит свет за 1 секунду?
—  ( 150 000 000 :500 =
300 000 км/с)

  Мы пролетаем
мимо таинственного  леса, который занимает площадь равную 5.600кв.м.  Причём
непроходимая чаща, составляет 8 часть всей площади леса. Какую же площадь
занимает лес, в котором нет непроходимой чащи?   ( слайд 7)
(5.600:8 = 700(кв.км.)
непроходимая часть           5.600-700 = 4900 кв. м)

- 4 -

    - Наш воздушный шар продолжает
путешествие по стране «Математика» и пролетая мимо озера  с наичистейшей водой
мы заметили плавающие примеры,
 ( слайд 8)
которые
необходимо выловить, чтобы они не засоряли  окружающую среду. Но прежде чем они
исчезнут,  мы  должны с ними что сделать?  - Решить    (взаимопроверка)
Работа в
парах:   40180*9                 9000000-893128

  521160:4                243935+36597

- А сейчас,
пролетая над автомобильной магистралью ,
  ( слайд 9)
мы  заметили
грузовик.  Оказывается, у него в фургоне 25 ящиков, а в  каждом ящике 50
коробок по 10 яиц. Сколько всего яиц в фургоне?  (Решение  задачи у доски)
- Мы справились
с задачей, не пора ли отдохнуть?

Физминутка. ( слайд 10-14)

-Ребята, пока
вы делали физминутку, к нам голубь доставил почтовое сообщение.
( слайд 15)
Нужна срочная
помощь. Нужно разбиться на 6 групп  и помочь жителям  волшебной страны
«Математика» спастись от 3 стихий : усмирить вулкан, предотвратить пожар и
успокоить море.
 Работа в
группах . Капитаны групп подойдите  и получите задание.
1гр. – Ракета
2 гр. – Самолёты

3 гр.  –
Вертолёты.           Готовы?   Проверяем.

-5-

 - Мы справились с тремя стихиями, смогли
их предотвратить

- Путешествуем
дальше по стране математика. Мы пролетаем мимо площади  «Уравнений»  ( слайд 16)
 Работаем по
рядам. Задания на слайде.
 Проверяем.
- Ребята, наше
путешествие подходит к концу,  чтобы успешно приземлиться,  нам необходимо
выполнить небольшой тест.
( слайд 17)
 - У вас на
партах лежат листочки, положите их  перед собой и ответьте на вопросы:

Тест «ПРОВЕРЬ СЕБЯ»

1.Подчеркни
формулу площади:
а) Р = (а +в)
∙ 2                      б) S = а
∙ в                           в) V = а ∙ в ∙ с
2. Подчеркни
единицы измерения расстояния:
Мм,
дм²,   м,   км²,   кг,   км,   см²,   м/с
3) Какое
действие выполняется последним в выражении:
44310 +1350 :
(180 – 3600 : 120) ∙ 30 =
а) сложение
,         б) деление               в) вычитание                       г)
умножение
4) Реши задачу:
  Из 300 г
пряжи связали шапку и 2 пары перчаток. На шапку пошло 180 г. Сколько граммов
шерсти пошло на каждую перчатку?
а) 60
г                    б)  120 г              в) 30
г                              г) 90 г
5) Реши задачу:
В коробке 30
карандашей. 5/6 всех карандашей были синие. Сколько синих карандашей в коробке?
а)
5                        б) 6                   в) 25
г) 36
6) Реши задачу:
 Купили 2 кг
колбасы и 500 г сыра. Во сколько раз меньше купили сыра, чем колбасы?
а)
250                            б) 488                      в)
4                       г) 1500
Проверяем. (слайд 18)

         -6-

Подведение
итогов.
- Вот и
заканчивается  наше путешествие,  в своих бортовых журналах нам нужно сделать
последнюю запись. ( слайд
19)
Матем.
диктант     по клеточкам  (в форме спирали).
- 1 клеточка
вверх, 1 вправо, 2 вниз, 2 влево, 3 вверх, 3 вправо, 4 вниз, 4влево, 5 вверх, 5
вправо,6 вниз, 6 влево, 7 вверх, 7 вправо
- Как вы
думаете, что обозначает эта спираль? (Развитие нашего с вами ума).
 И если мы что
– то ещё не умеем или у нас это получается не совсем хорошо у нас всё впереди, но
помните: что под лежачий камень  и вода не течёт.

- Ребята, перед
вами лежат звёздочки.(
слайд 20)
Окрасьте
сегодняшний урок в цвета, по вашему настроению, которое присутствовало с вами
на уроке:
Красный- мне было
радостно;
Зелёный-
спокойно;
Жёлтый- вы были
удивлены;
Синий- вам было
грустно;
Чёрный- вы неудовлетворены
уроком.   КАРАНДАШИ.

- Возьмите нужный
карандаш и закрасьте звёздочки.
  Поднимите свои
звёздочки. Покажите А.Д.
  Я рада, что вы
выбрали тёплые цвета.
  Ведь тёплые
цвета- это цвета радости, любви и полноты
  жизни.  ( слайд 21)
  Завершаем наш
урок. Всем спасибо за работу. (слайд22)

-7-

                             Тест
«Проверь себя».

1.Подчеркни
формулу площади:
а) Р = (а
+в) ∙ 2                      б) S = а ∙ в                          в) V = а ∙ в ∙ с

2. Подчеркни
единицы измерения расстояния:
Мм,
дм²,   м,   км²,   кг,   км,   см²,   м/с

3) Какое
действие выполняется последним в выражении:
44310 +1350
: (180 – 3600 : 120) ∙ 30 =
а) сложение
,         б) деление               в) вычитание                       г)
умножение

4) Реши
задачу:
  Из 300 г
пряжи связали шапку и 2 пары перчаток. На шапку пошло 180 г. Сколько граммов
шерсти пошло на каждую перчатку?
а) 60
г                    б)  120 г              в) 30
г                              г) 90 г

5) Реши
задачу:
В коробке 30
карандашей. 5/6 всех карандашей были синие. Сколько синих карандашей в коробке?
а) 5                        б)
6                   в) 25                         г) 36

6) Реши
задачу:
 Купили 2 кг
колбасы и 500 г сыра. Во сколько раз меньше купили сыра, чем колбасы?
а)
250                            б) 488                      в) 4
      г) 1500

file_name: Урок математики 4 кл..doc

alt: Математика. Тема: Решение задач

alt: Наш шар набирает высоту. ( слайд 5) -

alt: Наш воздушный шар продолжает путешествие по стране «Математика» и пролетая мимо озера с наичистейшей водой мы заметили плавающие примеры, ( слайд 8) которые необходимо выловить,…

математика

group: Дисциплины

title: Урок математики 4 класс "Решение задач"


extracted_text:
“Всемирный день борьбы со СПИДом”
Ежегодно 1 декабря в мире отмечается Всемирный день борьбы с синдромом
приобретенного иммунодефицита – ВИЧ/СПИДом (World AIDS Day). Он
был учрежден по решению Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) и
Генеральной Ассамблеи ООН, принятому в 1988 году.
ВИЧ-инфекция –
медленно прогрессирующее инфекционное заболевание, вызываемое вирусом
иммунодефицита человека (ВИЧ). Размножаясь ВИЧ поражает клетки иммунной системы
– CD4+-Т-лимфоциты. В результате размножения ВИЧ количество CD4+-Т-лимфоцитов
постепенно уменьшается. ВИЧ-инфекция поражает защитную систему организма
человека, и он становится более подвержен другим инфекционным и опухолевым
заболеваниям.
СПИД – синдром
приобретенного иммунодефицита – тяжелое состояние, которое развивается у
человека на фоне выраженного иммунодефицита, вызванного длительным течением
ВИЧ-инфекции.
Первые случаи этого заболевания были выявлены в
конце 1970-х годов на территории Швеции, Америки, Танзании и
Гаити. Термин "СПИД" (синдром приобретенного иммунодефицита) был
введен медиками в 1981 году. Спустя два года французский врач Люк Монтанье со
своими коллегами смогли доказать существование ВИЧ-инфекции.
Впервые Всемирный день борьбы со СПИДом отмечался в 1988 году.
Дата была установлена в
целях привлечения внимания мировой общественности к распространению
ВИЧ-инфекции, повышения осведомленности о ней и борьбы с предрассудками по
поводу СПИДа и ВИЧ-инфицированных.
Каждый год Всемирный день борьбы со СПИДом проводится под
различными девизами, отражающими существующие в данный момент насущные
проблемы.
Международным символом борьбы со СПИДом является "красная
ленточка" – кусок шелковой ленты, сложенный особым образом. Эту
эмблему создал в
апреле 1991 года американский художник Франк Мур, который умер от СПИДа в 2002
году в возрасте 48 лет.
На сегодняшний день продолжительность жизни ВИЧ-инфицированного
человека, принимающего антиретровирусные препараты, не отличается от
продолжительности жизни здорового человека того же возраста. Ожидаемая
продолжительность жизни ВИЧ-инфицированных в возрасте 20 лет, получающих
лечение антиретровирусную терапию, увеличилась в
мире за последнее двадцатилетие с 36 лет до 51 года.
Реализация стратегии должна
позволить к 2020 году снизить число новых случаев заболевания ВИЧ-инфекцией,
увеличить охват населения медицинским освидетельствованием на ВИЧ-инфекцию и
антиретровирусной терапией, сократить частоту развития осложнений и смерти от
ассоциированных с ВИЧ-инфекцией заболеваний (туберкулез, гепатиты B и С) и
СПИДа.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Всемирный день борьбы со СПИДом.doc

alt: Всемирный день борьбы со СПИДом”

title: "Всемирный день борьбы со СПИДом"


extracted_text:
МЕТОДИЧНІ ВКАЗІВКИ
до самостійної роботи
з дисципліни "Фондовий ринок та
цінні папери "

Тема
Фондовий ринок і цінні папери
1.
Що таке цінні папери?
2.
У
чому полягає документарний характер цінних паперів?
3.
Що таке конкуренція між ринками?
4.
У чому полягає різниця між іменними цінними
паперами і паперами на пред'явника?
5.
Які можуть бути мети емісії цінних паперів?
6.
Хто може бути емітентом цінних паперів в Україні?
7.
У чому укладається ліквідність цінних паперів?
8.
У чому укладається різниця між первинним і
вторинним ринками?
9.
Що таке ринок спот і терміновий ринок цінних
паперів?
10.   Яким повинен бути мінімальний статутний фонд акціонерного товариства?
11.   Яке відношення до ринку цінних паперів має валютний ринок?
12.   Що таке емісійного цінні папери?
Тема
Акції на ринку цінних паперів
13.
Назвіть основні функції ринку інструментів власності.
14.
Чому акції називають інструментами власності?
15.
Чому дорівнює мінімальний розмір статутного капіталу (фонду) акціонерного
товариства?
16.
Яке визначення акціям дано в Законі України «Про цінні папери й фондову біржу»?
17.
Які акції можуть випускати акціонерні товариства відкритого й закритого типу?
18.
У чому складаються основні відмінності між акціями простими й привілейованими?
19.
Як визначається балансова вартість акцій?
20.
У чому
полягає різниця між ринковою і балансовою ціною акцій?
21.
Які основні фактори впливають на ринкові ціни акцій?
22.
Як впливає
дроблення акцій на статутний фонд акціонерного товариства?
23.
Що таке консолідація акцій?
24.
Чому акціонерні товариства здобувають власні акції?
25.
У чому укладається особливості привілейованих і конвертованих акцій?
26.
Як розраховується розмір дивідендів по простих акціях?
27.
За рахунок чого провадиться виплата дивідендів по простих акціях АТ?
28.
Чи має право АТ приймати від засновників на сплату акцій крім грошей
матеріальні й нематеріальні активи?
29.
Чим балансова або книжкова вартість акцій відрізняється від ринкової вартості?
30.
Які особливості придбання акціонерним товариством власних акцій?
Тема Облігації на
ринку цінних паперів
31.Яке визначення
облігаціям дано в Законі «Про цінні папери й фондову біржу»?
32. Чим відрізняється
власник облігації від акціонера?
33.Які права має
власник облігації?
34. Від яких основних
факторів залежить ринкова ціна облігацій?
35. Чим відрізняються
купонні облігації від безкупонних?
36. У чому
укладається розходження між забезпеченими й незабезпеченими облігаціями?
37. У чому
укладаються особливості конвертованих цінних паперів?
38. На яку суму може
випустити облігації акціонерне товариство закритого типу?
39. Яка різниця між
конкурентними й неконкурентними заявками на покупку ОВГСЗ?
40. Хто й на підставі
чого визначає ціну відсікання по ОВГСЗ?
41. Яким образом
визначається середньозважена ціна?
42. За якою ціною
задовольняються конкурентні заявки на покупку ОВГСЗ?
43. У якій валюті
можуть випускатися облігації в Україні?
Тема Первинний ринок
цінних паперів
44. Які мети
первинного й вторинного ринків цінних паперів?
45. Які види
діяльності на ринку цінних паперів можуть виконувати професійні посередники?
46. Хто може
виконувати професійну діяльність на ринку цінних паперів для юридичних осіб?
47. Чи може
комерційний банк виконувати торгівлю акціями власного випуску?
48. Що вважається
професійною діяльністю на ринку цінних паперів для юридичних осіб?
49. Що таке флотація,
і в яких випадках вона проводиться?
50. Які бувають
процедури розміщення цінних паперів?
51. Що таке
андеррайтинг?
52. Що таке комісійна
діяльність по цінних паперах?
53. Що таке
комерційна діяльність по цінних паперах?
54. Що таке «побічне
володіння»?
55. Який порядок
емісії акцій відкритими акціонерними товариствами?
56. Який порядок
анулювання випуску акцій?
Тема Вторинний ринок
цінних паперів
57. Які органи
керування фондовою біржею існують?
58. Що таке лістинг і
як він проводиться?
59. У чому
укладається особливості діяльності маркет-мейкера?
60. Чим відрізняються
ринкове й лімітоване замовлення?
61. Що таке касові й
термінові угоди?
62.Чим відрізняються
фіксинг і мультифіксинг?
63. Для чого
корпорації клопочуться про включення їхніх акцій у лістинг?
64. Яка інформація
про діяльність акціонерних товариств повинна публікуватися:
65. Що таке угоди з
маржею?
66. Що таке НАСДАК і
ПФТС?
67. Які основні
особливості комп'ютерних ринків?
68. Які основні
фактори впливають на формування ринкового курсу акцій?
Тема
Інфраструктура фондового ринку
69.Кто є
інфраструктурними учасниками фондового ринку?
70. Які основні
функції клірингу й розрахунків на ринку цінних паперів?
71. Які основні
функції звичайно виконує депозитарій?
72. Які функції
номінального власника?
73. Які основні
функції реєстратора?
74. Які розходження
між реєстратором і депозитарієм?
75. Що таке
кастодіальна діяльність?
76. Хто ліцензує й
контролює діяльність інфраструктурних учасників фондового ринку?
77. Які основні
функції Національного депозитарію?
78. Що таке
іммобілізація цінних паперів?
79. Що таке
кодифікація цінних паперів?
Тема Біржові індекси
й рейтинги цінних паперів
80. Які види фондових
індексів існують?
81. Як розраховується
середньоарифметичний індекс?
82. Як розраховується
середньозважений індекс?
83. Які українські
фондові індекси ви знаєте?
84. Для чого
призначення коригувальний коефіцієнт при розрахунку індексів?
85. Для чого цінним
паперам привласнюються рейтинги?
86. Які інвестиційні
якості довгострокової облігації з рейтингом Ва 2 ?
Тема
Економіко-статистичні показники по акціях
87. Як визначається
дохід акціонерного товариства на одну акцію?
88. Як визначається
коефіцієнт ціна-дохід?
89. Як за
коефіцієнтом Р/E визначити вартість акції?
90. Як визначити
дивідендну віддачу акцій?
91. Як визначити
капіталізацію ринку?
92. Як визначити
рентабельність акціонерного капіталу?
Тема Дивідендна
політика акціонерного товариства
93. Які види
дивідендної політика найчастіше описують фахівці?
94. Чи може
акціонерне товариство виплачувати дивіденди акціями?
95. За рахунок яких
коштів виплачуються дивіденди акціями?
96. Як змінюється
статутний фонд при виплаті дивідендів акціями?
97. Як впливає
виплата дивідендів на ринкові ціни?
98. Які органи
акціонерного товариства мають право визначати розмір виплачуваних дивідендів?
99. Як може впливати
на дивідендну політику суспільства наявність перспективних інвестиційних
проектів?
100. У чому полягають
переваги стабільної дивідендної політики?
Тема Інформація з
операцій із цінними паперами
101.  У якому вигляді дається
інформація по операціях з акціями на Нью-йоркській фондовій біржі?
102. Як дається
інформація про дивіденди й дивідендну віддачу? У чому різниця між цими
показниками?
103. За якою ціною
були виконана остання угода по акціях Barclays?
104. Як звичайно
дається інформація про угоди з облігаціями?
105. Чому поточна
прибутковість облігації Ex 8.05s 07 нижче купонної прибутковості цієї
облігації?
106. Яка інформація
публікується результатам торгів у ПФТС?
Тема Інвестиційне
консультування й конструювання цінних паперів
107. Які основні
функції інвестиційного консультанта?
108. Що таке
конструювання цінних паперів?
109. Що таке
фінансова інженерія?
110. Приведіть
приклад використання методів фінансової інженерії.
111. Які основні
умови ефективного консультування?
112. У чому полягають
особливості різного відношення клієнтів до ризику?
113. У якій
послідовності можуть вестися роботи інвестиційного консультанта на первинному
ринку?
114. Які структури
визначають і публікують рейтинги цінних паперів?
115. По яких цінних
паперах визначаються рейтинги?
116. Що таке
Investors relations?

За
матеріалами оприлюдненої інформації про фінансову діяльність вітчизняних банків
у журналу «Вісник НБУ» необхідно:

1.
Обрати один із банків згідно з порядковим номером у списку академічної групи.
2.
Самостійно зібрати оприлюднену інформацію про роботу обраного банку за період
від першого півріччя минулого року до першого півріччя звітного. У тексті
вказати дату його заснування, місце знаходження головної контори.
3.
Дати оцінку змінам у переліку ліцензованих операцій за інформацією № 2, 8 від
2004 р. та відповідними щомісячними змінами, які опубліковані в цьому журналі.
Для цього необхідно скласти табл. 1.
4.
За матеріалами рейтингів побудувати такі аналітичні таблиці, де вирахувати
значення показників (табл. 2), а також у висновках викласти власну думку про
відповідальну фінансову ситуацію у досліджуваному банку. Висновки написати
післи кожної аналітичної таблиці.
    4.1. Дати оцінку
узагальненим показниками фінансового становища і розвитку банку. Згідно з
конценціями фінансового обліку, зв’язок між активами, зобов’язаннями і
капіталом банку має такий вигляд:
А = З + К,
Де
А – чисті активи; З – зобов’язання; К
– капітал.
Таблиця 1. Динаміка ліцензій, отриманих банком у НБУ

№
з/п

Показники

На 1.07. 2004
  р.

На 1.10. 2004
  р.

На 1.01.
2005 р.

На 1.04. 2005
  р.

На 1.07. 2005
  р.

1.

2.

а)
б)
в)

г)
3.

Загальне
  число ліцензій, що надає банкам НБУ
Отримано
  ліцензій досліджуваним банком, з них:
додатково
  отримані;
вилучені НБУ;
діють із
  застрережен-
нями;
відновлені у
  повноті дії;
Частка
  отриманих дозволів на види банківської діяльності у загальному числі
  ліцензованих НБУ (ряд. 2: ряд. 1 × 100), %

Таблиця 2. Динаміка основних показників роботи банку

№
з/п

Показники

На 1.07. 2004
  р.

На 1.10. 2004
  р.

На 1.01.
2005 р.

На 1.04. 2005
  р.

На 1.07. 2005
  р.

1

2

3

4

5

6

7

1.

2.

3.

4.

5.

6.

Чисті активи
  (А)
сума, тис.
  грн.
динаміка, %
Зобов‘язання (3)
сума, тис.
  грн.
Динаміка, %
Капітал () К
сума тис.
  грн.
динаміка, %
Фінансовий
  результат
сума, тис.
  грн.
динаміка, %
Прибутковість
  статутного капіталу, коп.
динаміка, %
Прибутковість
  чистих активів,
коп.
динаміка, %

    4.2.
Проаналізувати нарощення банком власного капіталу (табл. 3). Звернути увагу на
ранги банку за обсягом статутного і власного капіталу у групі банків та
банківській системі, відповідність власного капіталу вимогам наглядових органів
НБУ. Показати динаміку структури капіталу у вигляді стовпчикової діаграми.
Таблиця 43. Динаміка складових власного капіталу банку, тис. грн.

№
з/п

Показники

На 1.07. 2004
  р.

На 1.10. 2004
  р.

На 1.01.
2005 р.

На 1.04. 2005
  р.

На 1.07. 2005
  р.

1

2

3

4

5

6

7

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

Статутний
капітал, сума
динаміка, %
Капіталізовані

дивіденди,
  сума
динаміка, %
Акції,викуплені
  в акціонерів,сума
динаміка, %
Емісійні
  різниці,
сума,
динаміка, %
Резерви, сума
динаміка, %
Переоцінка
  основних засобів, сума
динаміка, %
Нерозподілений
  прибуток, сума
динаміка, %
Разом
  власного
капіталу,
  сума
динаміка, %
Офіційний
  курс
гривні до
  євро
Власний
  капітал,
євро (ряд. 8 /ряд. 9)
Власний
  капітал за вимогами НБУ,
євро

    4.3.
Проаналізувати активи комерційного банку в динаміці та за структурною (табл.
4). Оцінку загальних активів дати з огляду на рейтинг у групі банків і в
банківській системі. Структуру активів показати у вигляді секторної, радіальної
або стовпчикової діаграми (за вибором).

    4.4.
Проаналізувати зобов’язання комерційного банку в динаміці
та за структурою (табл. 5). Дати оцінку загальних зобов’язань
з огляду на рейтинг у групі банків і в банківській системі. Показати структуру
зобов’язань у вигляді секторної, радіальної або
стовпчикової діаграми (за вибором).

Таблиця 4. Динаміка складових активів банку, тис. грн.

№
з/п

Показники

На 1.07. 2004
  р.

На 1.10. 2004
  р.

На 1.01.
2005 р.

На 1.04. 2005
  р.

На 1.07. 2005
  р.

1

2

3

4

5

6

7

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.
15.

Кошти та
  залишки в НБУ,
сума
питома вага,
  %
динаміка, %
Казначейські
  та інші цінні папери, що рефінансуються НБУ, та емітовані НБУ, сума
питома вага,
  %
динаміка, %
Кошти в інших
  банках, сума
питома вага,
  %
динаміка, %
Цінні папери
  на продаж,
сума
питома вага,
  %
динаміка, %
Високоліквідні
  активи
Ряд. 1 + ряд.
  2 + ряд. 3 + ряд. 4. сума
питома вага,
  %
динаміка, %
Кредити та
  заборгованість клієнтів, сума
питома вага,
  %
динаміка, %
Інвестиції у
  цінні папери, сума
питома вага,
  %
динаміка, %
Довгострокові
  вкладення до асоційованих компаній та дочірніх установ, сума
питома вага,
  %
динаміка, %
Кредитно –
  інвестиційний портфель, ряд. 6 + 7 + 8,
сума
питома вага,
  %
динаміка, %
Основні
  засобі і нематеріальні активи, сума
питома вага,
  %
динаміка, %
Нараховані
  доходи до отримання, сума
питома вага,
  %
динаміка, %
Інші активи,
  сума
питома вага,
  %
динаміка, %
Усього
  активів, сума
питома вага,
  %
динаміка, %
Ранг у групі
  банків
Ранг у рейтингу
  банків

Таблиця 5.Динаміка складових зобов’язань банку, тис.
грн.

№
з/п

Показники

На 1.07. 2004
  р.

На 1.10. 2004
  р.

На 1.01.
2005 р.

На 1.04. 2005
  р.

На 1.07. 2005
  р.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.
10.

Кошти банків,
  сума
питома вага,
  %
динаміка, %
Кошти
  клієнтів, сума
питома вага,
  %
динаміка, %
Інші
  депозитори, сума
питома вага,
  %
динаміка, %
Депозити
  банку, ряд. 2 + 3, сума
питома вага,
  %
динаміка, %
Боргові цінні
  папери, емітовані банком, сума
питома вага,
  %
динаміка, %
Нараховані
  витрати до сплати, сума
питома вага,
  %
динаміка, %
Інші зобов’язання,
сума
питома вага,
  %
динаміка, %
Усього зобов’язань,
сума
питома вага,
  %
динаміка, %
Ранг у групі
  банків
Ранг у
  рейтингу банків

    4.5.
Проаналізувати показники ліквідності та активності роботи банку на фінансовому
ринку (табл. 6).
Таблиця 6. Динаміка ліквідності та розвитку банку, тис. грн.

№
з/п

Показники

На 1.07.
2004 р.

На 1.07.
2005 р.

Відхилення

абсолютне

відносне

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

Високоліквідні
  активи
Кредитно-інвестиційний
  портфель
Чисті активи
Кошти банків
Основні
  засоби і нематеріальні активи
Депозити
  банку
Постійний
  капітал банку
Власний
  капітал банку
Частка
  високоліквідних активів у чистих активах, %
Відношення
  коштів кредитно-інвестиційного портфеля до депозитів і отриманих коштів від
  інших банків, %
Відношення
  коштів банків і депозитів до власного капіталу, %
Частка коштів
  банків і депозитів у зобов’язаннях банку, %
Частка
  основних засобів і нематеріальних активів у чистих активах банку, %
Рівень чистих
  активів на одну гривню власного капіталу, грн.
Рівень
  основного капіталу на одиницю активів, %

    4.6.
Проаналізувати фінансові результати роботи банку. Дати оцінку зрушенням у
структурі доходів і витрат банку (табл. 7), вказати на можливі причини цих
змін.
Таблиця 47. Структура доходів і витрат банку, млн.. грн.

№
з/п

Назва
  статті

На
  01.07.04 р.

На
  01.07.05 р.

Відхилення

сума

частка,
  %

сума

частка,
  %

сума

частка,
  %

1

2

3

4

5

6

7

8

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

Чистий
  відсотковий дохід
Чистий
  комісійний дохід
Дивідендний
  дохід
Чистий
  торговельний дохід
Прибуток або
  збиток від інвестиційний цінних паперів
Прибуток від
  довгострокових інвестицій компанії та дочірні установи і від інших інвестицій
Інший опера-
ційний дохід

8.

Усього
  доходів

9.

10.

Загальноадмі-
ністративні
  витрати
Витрати на
  персонал

11.

Усього
  витрат

12.

Прибуток
  від операцій

13.

14.

15.

16.

17.

Витрати на
  безнадійні та сумнівні борги
Прибуток до
  оподаткування
Податок на
  прибуток
Прибуток
  після оподаткування
Непередбачені
  доходи або витрати

18.

Чистий
  прибуток або збиток банку

    4.7. Оцінити
маржинальний дохід банку і його прибутки (табл. 8). Провести факторний аналіз
прибутковості капіталу банку за моделлю Дюпона. У висновках обґрунтувати
переваги і недоліки менеджменту щодо роботи з дохідними активами, контролю за
витратами і встановленням цін на банківські послуги та політики у сфері вибору
джерел формування ресурсів. Фінансовий результат поточного року записується
так:
П – Д – В,
Де П –
прибуток; Д – доходи; В – витрати.
Модель
Дюпона має такий вигляд:

Таблиця 8. Динаміка маржинального доходу і прибутковості банку, тис. грн.

№
з/п

Показники

По-зна-чен-ня

На 1.04.
2005 р.

На 1.07.
2005 р.

Відхилення

абсолютне

відносне, %

1

2

3

4

5

6

7

10.
11.

12.
13.

14.

а)

б)

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

22.

Чисті активи
Сплачений статутний капітал
Власний капітал банку
Кредитно-інвестиційний портфель
Рівень маржі банку на одну гривню чистий активів:
відсоткової
(ряд. 1а /
  ряд. 10 ×
100), коп.
операційної
(ряд. 3 /
  ряд. 10 ×
100), коп.
Коефіцієнт мультиплікатора капіталу
(ряд. 10 /
  ряд 12)
Коефіцієнт мультиплікатора капіталу (ряд.10
  / ряд. 12)
Коефіцієнт розширеної дохідної бази
(ряд. 13 / ряд. 10)
Коефіцієнт дохідності кредито-інвестиційного
  портфеля
(ряд. 1 /
  ряд. 13)
Коефіцієнт операційної маржі в сукупних доходах
(ряд. 3 /
  ряд. 1)
Коефіцієнт реальної ставки оподаткування прибутку
  банку
(ряд. 6 /
  ряд. 5)
Чиста маржа банку
(ряд. 9 /
  ряд. 3)
Прибутковість акціонерного капіталу
(ряд. 9 /
  ряд. 11)

А

х

М%

Соп

5.Після
виконаних розрахунків і написаних висновків необхідно узагальнити інформацію
про досліджуваний банк. Для цього необхідно написати про найважливіші
досягнення, труднощі, негаразди і проблеми банку порівняно з іншими
вітчизняними банками.

alt: У чому полягає документарний характер цінних паперів ? 2

alt: Що таке кастодіальна діяльність? 76

alt: Чисті активи (А) сума, тис

alt: ПоказникиНа 1.07. 2004 р.На 1.10

alt: Статутний капітал, сума динаміка, %

alt: ПоказникиНа 1.07. 2004 р.На 1.10

alt: Ранг у рейтингу банків 4

alt: Таблиця 47 . Структура доходів і витрат банку, млн

alt: Витрати на безнадійні та сумнівні борги

title: МЕТОДИЧНІ ВКАЗІВКИ до самостійної роботи  з дисципліни Фондовий ринок та цінні папери


extracted_text:
Бажов – сказочник пермский

Творчество

Смолоду
интересовался Бажов уральским фольклором  (устным народным творчеством), изучал
народную мудрость. Ему были знакомы «тайные сказы» - устные предания, в которых
сказка причудливо переплеталась с  реальной жизнью. Свои литературные
произведения Бажов тоже назвал сказами. В сказах действуют обыкновенные земные
люди – такие, как Данила-мастер, старик Кокованя, девочка Даренка.  А рядом с
ними – сказочные герои: Медной горы Хозяйка, Великий Полоз, Огневушка -
Поскакушка. Рассказывает Бажов своим читателям о нелегком труде на горных
заводах, о радости творчества, о бережном отношении к природе.
         Когда в
Екатеринбурге  решили издать книгу уральских преданий, песен, сказок, частушек,
Павел Петрович живо на это откликнулся.
         Много
преданий, сказов, поговорок будущий писатель слышал дома – от отца, матери,
бабушки. Но  многие сказы он  писал по памяти, слышал Павел Петрович их от
Василия Алексеевича Хмелинина, которого ребята звали просто дедушкой Слышко. К
нему собирались заводские ребятишки послушать легенды о «вольных людях» и
чудесных мастерах. Павел Петрович с уважением вспоминает старика Хмелинина,
доброго дедушку Слышко, высоко оценивает его мастерство, его талант, называет
его настоящим художником. Об этих вечерах на Думной горе позднее рассказал Бажов
в своих воспоминаниях «У старого рудника» (1939г.), о своём детстве – в повести
«Зелёная кобылка» (1939г.).
 «Малахитовая шкатулка»

Огромный запас жизненных впечатлений был накоплен писателем за долгие
годы. Старые рабочие, хранители преданий и сказов, раскрыли П.П.Бажову
неписаную историю края. Так подошёл он к созданию своей удивительной книги
«Малахитовая шкатулка», первое издание которой вышло в 1939г. В нее входило 14
сказов.
В последующие
годы и до конца своей жизни  писатель всё пополнял драгоценную свою поэтическую
«шкатулку».
Сюда вошли «Ключ
– камень», горные сказки, «Железковы покрышки», «Жабреев ходок»,  «Золотые
дайки» и другие произведения.
         В
1942г. «Малахитовая шкатулка» выходит вторым изданием, а в 1944г – третьим и
четвертым. Книгу издают во Франции, Англии, Норвергии, Чехословакии и других
странах.
         Малахитовую
шкатулку, ларчик из красивейшего уральского камня, наполненный украшениями из
других самоцветных камней, подарила на свадьбу рудобою Степану и его жене Насте
Хозяйка Медной горы. Этот волшебный подарок имеет важный смысл для понимания не
только одноименного сказа, но и всей  книги. Шкатулка из зеленого «веселого»
камня, которую берегут и передают из поколения в поколение, напоминает о
тяжелом труде и упорстве добытчиков уральских подземных богатств, о большом
искусстве народных мастеров, гранильщиков и камнерезов. Уральские рабочие,
мастера горного дела – герои сказов П.П. Бажова.
         Название
книги оказалось удачным еще и потому, что писатель постепенно «складывал» в
этот сборник, как в  шкатулку, все новые и новые произведения. Сказы, как
драгоценные камушки, сверкали и переливались народной выдумкой, фантазией и
были огранены, обработаны Бажовым с большим писательским мастерством.
         В
годину народной борьбы за победу книга оказалась особенно близкой людям,
находившимся вдали от дома. Бойцы в письмах с фронта писали Бажову, что книга о
народной мудрости и мастерстве учит гордиться вековой славой уральцев, крепче
любить Родину и защищать ее от посягательств врагов. Писатель Борис Полевой в
своих  воспоминаниях рассказывает о том, как однажды в блиндаже у Вислы он
увидел майора, с увлечением читавшего ночью перед боем какую-то книгу: «Мы
видели, как этот невысокий человек, который вот уже около пяти дней нес на себе
непосильную тяжесть, руководя горсткой советских  солдат за рекой, человек,
которому полагалось бы в эти редкие минуты отдыха свалиться и уснуть каменным
сном, тихо прошел мимо нас в глубь блиндажа, засветил карбидную лампочку,
вытащил из подсумка какую-то книжку с оторванным переплетом и стал читать. Да.
Именно читать, страницу за  страницей, спокойно, сосредоточенно, будто  сидел
он за освещенным столиком в тихом библиотечном зале, а не лежал на соломе на
крошечном куске земли, окруженном вражескими войсками, где его в любое мгновение
мог похоронить снаряд… По мере того как он читал, его напряженное нервное лицо
как бы отходило, преждевременные морщины разглаживались на нем, оно становилось
спокойным и точно бы молодело. Читал он с полчаса, потом закрыл книгу,
задумался о чем-то своем и, вероятно, очень далеком от его беспокойных
фронтовых дел, вздохнул, убрал книгу в полевую сумку и прилег на соломе. Но
заснуть ему так и не удалось. В тяжелом бою погиб майор, а книга, которую он
читал в последние часы своей жизни, досталась как наследство фронтовым
корреспондентом. Это была «Малахитовая шкатулка»…
         Сказы
«Малахитовой шкатулки» объединяются в группы, связанные общими героями, как
главными, так и второстепенными. Эта связь специально продумывалась писателем
для придания книге большей цельности. Иногда сказы объединяет указание на одно
и  то же время и место действия. Часто в сказах даётся как бы история одной
рабочей семьи: Степана и Насти, их дочери; Катерины и её мужа мастера Данилы, а
затем и их детей; старателя Леонтия и его сыновей Пантелея и Кости. Такие
семейные истории существовали и сейчас существуют на Урале.
         Общие в
сказах и волшебные персонажи, главные из которых – Хозяйка, или Малахитница,
Полоз. Интересно их происхождение. Ещё в глубокой древности сложились у людей представления
о том, что подземные богатства охраняют чудесные существа. В фольклоре
хранители недр выступают в  облике или Хозяина, старика, горного духа, или
Хозяйки, девки Азовки. Действия их могут быть враждебны  или доброжелательны по
отношению к людям. Бажов использует, развивает и дополняет фольклорные
традиционные мотивы.
Сказ «Медной горы Хозяйка»

         В
сборник «Малахитовая шкатулка» входит сказ «Медной горы Хозяйка». Хозяйка
Медной горы не только хранительница сокровищ, но покровительница смелых и мужественных,
творчески  одаренных людей. Писатель наделил ее необыкновенной внешностью.
«Девка небольшого росту, из себя ладная, и уж такое крутое колесо – на
месте не посидит  … Коса ссиза-черная и не как у наших девок болтается, а ровно
прилипла к спине. На конце-ленты, не то красные, не то зеленые. Сквозь светеют
и  тонко этак позванивают, будто   листовая медь».
         Многое роднит эту героиню  со сказочной царевной. Не только её
необыкновенная красота, но и чудесные помощники, выполняющие все ее распоряжения,
- разноцветные ящерки. Живет она в прекрасном подземном дворце, куда можно
попасть, только преодолев многие испытания. Отношения Медной горы Хозяйки с
людьми определяются особыми условиями, запретами, одним из них был запрет
женщине спускаться в шахту, во владения Хозяйки. Рабочие побаивались Хозяйку,
избегали встреч  с нею.
Творчеству народных умельцев, истинных художников принадлежит одно из
важных мест в сказах Бажова. Неутомимый поиск   характеризует мастера Данилу и
его сына Митю в сказах «Каменный цветок» и «Хрупкая веточка», стремящихся
раскрыть красоту камня, чтоб сердце радовалось у людей при взгляде на их
работу. Непрост путь к овладению мастерством.  Настоящему художнику
неинтересно  работать  по бездушному чертежу, вырезать узор, не считаясь со
свойствами камня. Не приносит удовлетворения и копирование дурман-цветка.

Герои бажовских сказов

Герои бажовских сказов, каждый в своём деле, -это зачинатели нового . Они
неустанно стремятся познать законы высокого мастерства. Замечательным
камнерезом был Данила-мастер. Хвалят его все – «чисто сработано», «в аккурат –
де по чертежу». Но сам - то он своими изделиями не доволен, видит, что
малахитовая чаша, над которой он трудится, её внешняя отделанность не передаёт
сказочной красоты природы. «То и горе, - жалуется Данила другим мастерам,- что
похаять нечем. Гладко да ровно, узор чистый, резьба по чертежу, а красота где?
Вон цветок… самый что ни есть плохонький, а глядишь на него – сердце радуется.
Ну, а эта чаша кого обрадует?»
Вот потому и просит молодой мастер у Малахитницы, чтобы показала ему
сказочный «каменный цветок», что растёт в недрах горы, открыла секреты
истинного мастерства. Уходит он на выучку к Хозяйке Медной горы в её подземные
владения, где леса стоят каменные, и «понизу трава тоже каменная. Лазоревая,
красная … разная… Промеж деревьев-то змейки золотенькие трепыхаются, как
пляшут. От них и свет идёт».
Трудный путь Данилы продолжает Митюнька, отданный, как и в свое время
отец, в ученье к опытному мастеру. Успех ему приносит тонкая ювелирная
обработка простого материала – змеевика да шлака. Не застывшая, а живая красота
«хрупкой веточки» передана в его изделии. Но не  всем дано оценить мастерство
умельца. Для барина главное, сколько камни стоят. Узнав, что не дорог материал,
разгневанный барин раздавил и в пыль растоптал Минину «дорогую выдумку».  Как и
Данила- мастер исчез Митя: «Так и найти не могли, а поделку его и потом люди
видали. Кто понимающий, те узнавали ее».
Внимательно вглядываются рабочие люди в окружающий их мир, познают
красоту самой природы, совершенствуют своё мастерство – и мастер Данила, и
любимая им девушка Катерина, с которой они поженились, и сын их Митюха, чья
работа всегда была «на отличку», «с выдумкой», и многие другие герои бажовских
сказов.
Есть в сказах Бажова и другие герои-бунтари и правдолюбы. Они тоже
попадали во владения Хозяйки. Сказ «Две ящерки» повествует о том, как благодаря
труду крепостных мастеровых разбогател предприимчивый барин Турчанинов, первый
владелец Сысертских заводов. Рабочим жилось чем дальше, тем хуже. На руднике
вовсе людей насмерть забивают, и у печей начальство лютовать стало. Когда
подручный медеплавильного цеха Андрюха за выступления против барина был посажен
в гору на цепь на самые тяжелые рудничные работы, Хозяйка спасла его от верной
смерти, укрыв в своих владениях. Но тянет Андрея назад  из подземного царства,
и Хозяйка его отпускает.
         Иногда и сама Хозяйка вершит суд  над притеснителями народа. Она
обратила лютого приказчика Северьяна в пустую породу  («Приказчиковы подошвы»).
В сказах «Жабреев ходок», «Золотые дайки» нашли отражение поверья
старателей-золотоискателей о Великом Полозе, владельце и хранителе золотых жил,
золотых кладов. Не умея объяснить местонахождение и расположение природных
богатств, в особенности золота, его форму от крупинок до больших самородков,
люди населили подземное царство, кроме Хозяйки, другими могущественными
существами. В сказах Бажова владыкой сокровищ  является Золотой Полоз, отец
золотокосой дочери Золотой Волос.
Другими чудесными персонажами, связанными с золотыми месторождениями,
являются Огневушка-поскакушка и бабка Синюшка, способная девицей  обернуться. К
таким же персонажам принадлежит и козлик Серебряное копытце, и чудесные мураши
(муравьи), и голубая змейка. Эти сказы Бажова ближе сказкам, он и сам их так
иногда называл. В этих сказах золото и дорогие камни часто открываются детям, в
особенности сиротам, обездоленным, тем, кому издавна сочувствует народная
сказка.
В сказе «Голубая змейка» волшебница Змейка помогает ребятишкам не только
добыть золото, но и понять мудрые законы справедливости, взаимной выручки и
поддержки. Доброта и бескорыстие в сказах, как и в сказках, всегда
вознаграждаются.
В сказе «Серебряное копытце» мы знакомимся со стариком Кокованей.
Кокованя рассказывает сиротке Даренке о сказочном козлике  Серебряное
Копытце. И Кокованя, и дед Ефим, и Семеныч, и бабка Лукерья из сказа «Синюшкин
колодец» связаны с  «тайной силой». Об это говорится в сказах «Две ящерки» (1938
 г), «Марков камень» (1937 г), «Приказчиковы подошвы» (1936
 г).
Писатель как бы беседует с читателями о том, как много еще ненайденных
кладов, несделанных открытий.
Последний сказ Бажова «Живой огонек» написан в  1950 году Павел Петрович
не видел его напечатанным. Сказ был опубликован уже после смерти писателя.
Читатель ценит творчество Бажова за то, что его герои-простые люди,
смелые, добрые, с золотыми руками и широкой русской душой.
«Зеленая кобылка» (повесть 1939 г) – одна из любимых книг ребят. Но и
взрослые с удовольствием читают эту книгу. Она написана очень ярко, красочно.
Когда читаешь эту книгу, невольно чувствуешь свежесть уральского леса, пруда. А
сколько в повести смешного, веселого, сколько народных поговорок, прибауток.
Книги Бажова печатались и печатаются миллионными тиражами.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Бажов – сказочник пермский

alt: Да. Именно читать, страницу за страницей, спокойно, сосредоточенно, будто сидел он за освещенным столиком в тихом библиотечном зале, а не лежал на соломе на крошечном…

intro: Статья

title: Бажов – сказочник пермский


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа посёлка Сита муниципального района имени Лазо
Хабаровского края

Проектно-исследовательская
работа на тему:
«Зубная
паста – барьер?»

Выполнила: Мезина Виктория 8 класс

Руководитель: Севрюкова О.П.

2019

Введение
Здоровье зубов – важнейший фактор здорового и полноценного образа
жизни. Зубная эмаль - единственная защита наших зубов. При малейшем ослаблении
этой защиты кариес в разы быстрей разрушает мягкие внутренние ткани зуба.
Поэтому здоровье зубов - это в большей степени здоровая зубная эмаль. Зубная
эмаль – самая твердая часть человеческого организма, по крепости она
превосходит даже кости скелета. Однако, несмотря на это, даже при условии
идеального ухода этот защитный барьер со временем разрушается.
Здоровье зубов – важнейший фактор здорового и полноценного образа
жизни. Одним из основных условий поддержания зубов в здоровом состояние
является соблюдение правил личной гигиены, и в первую очередь ежедневная чистка
зубов. Для этой цели применяются зубная щетка, зубная нить, зубочистка,
жевательные резинки, зубные порошки и пасты. Основными средствами по уходу за
зубами являются зубная щетка и паста. Правильный выбор зубной пасты во многом
определяет здоровье зубов. Зная это, рекламодатели уделяют большое внимание
рекламе зубных паст, в средствах массовой информации. Обычно в рекламе утверждается,
что зубная паста защищает зубы от действия кислоты, которая образуется во рту
во время и после потребления пищи. Поскольку провести эксперимент на зубах,
подтверждающий или опровергающий защитный свойства зубных паст невозможно, то
рекламодатели ссылаются на опыты с куриным яйцом. Заинтересовавшись
результатами подобных экспериментов и понимая важность проблемы качественного
ухода за зубами, и понимая важность проблемы качественного ухода за зубами, мы
решили самостоятельно проверить защитные свойства нескольких видов зубных паст.
Известный в мире эксперт в области рекламы Фредери́к
Бегбеде´р уже давно написал в своем романе «99 франков»: «Известно, что
пресловутая зубная паста является абсолютно бесполезным продуктом, так как для
зубов полезен лишь массаж щетинками щётки, а сама паста просто делает дыхание
более свежим». Насколько прав Бегбедер, доподлинно неизвестно, но к этим словам
лучше прислушаться, так как этот человек - один из тех, кто профессионально
умеет вводить в заблуждение. Мы принимаем на веру все, о чем нам твердят с
экранов телевизоров, и при покупке зубной пасты, на самом деле верим, что она
устранит кровоточивость десен, уничтожит вредные микроорганизмы и обеспечит
неповторимое свежее дыхание. Что же на самом деле в действительности?
Исходя из актуальности проблемы, нами была сформулирована тема
исследования: «Зубная паста - барьер?».
Цель исследования: изучить
защитные свойства рекламируемых зубных паст.

Задачи исследования:
Изучить и проанализировать литературные источники по данному
вопросу;
Отработать методику проверки защитных свойств рекламируемых зубных
паст;
Ознакомить учащихся школы с результатами исследования.
Гипотеза исследования: предполагалось,
что если предварительно обработать скорлупу куриного яйца зубной пастой, то
разрушающее воздействие уксусной кислоты на скорлупу станет меньше.
Объект исследования: зубные
пасты
Предмет исследования: защитные свойства
зубной пасты в процессе взаимодействия раствора уксусной кислоты со скорлупой
куриного яйца.
Методами исследования являются:
социологический (анкетирование);
наблюдение;
сравнение;
анализ.
Состав и
функции компонентов зубных паст
Зубная паста в какой-то мере существовала со времен
Древних Греков. Формула, какую мы знаем сейчас, не стала популярной
до времен первой мировой войны. Как только компании стали производить
зубную пасту, люди стали приобретать это магическое вещество. Оно заставляет
блестеть все 32 зуба, которые, как мы знаем, норма.
Зубная паста - это сложносоставная система, в формировании которой
участвуют абразивные, увлажняющие, связующие, пенообразующие,
поверхностно-активные компоненты, консерванты, вкусовые наполнители, вода и
лечебно - профилактические элементы. Соотношение этих компонентов определяет
свойства, назначение, механизм действия и эффективность паст.
Зубные пасты должны хорошо удалять мягкий зубной налет, остатки
пищи, быть приятными на вкус, обладать хорошим дезодорирующим и освежающим
действием и не вызывать побочных местно-раздражающего аллергического эффектов.
Назначением зубной пасты является также очищение десен, межзубных промежутков,
языка от остатков пищи, слизи, удаление зубной бляшки и препятствие микробному
обсеменению за счет непосредственного химического и опосредованного
механического (посредством зубной щетки) воздействия. Современная классификация
зубных паст, построена по принципу смены поколений зубных паст, что обусловлено
изменением их свойств, характера действия, ингредиентов, возможностей
производства и все возрастающих требований потребителей. Приложение №1
(Классификация зубных паст С.Б. Улитовский c 1999) .
Первая группа относится к первому поколению зубных паст с наиболее
простой структурой, их основная задача - очищение зубов от налета и
дезодорирование рта, причем последнее свойство достаточно слабо выражено. В состав
зубных паст 2-го поколения введены один-два лечебно-профилактических
компонента. Они обладают также способностью оказывать противокариесное или
противовоспалительное, или десенсибилизирующее, или антитартарное воздействие,
но, тем не менее по структуре они значительно более простые по сравнению Зубные
пасты подразделяются на гигиенические и лечебно-профилактические.
Гигиенические пасты предназначаются только для очищения полости
рта и не имеют в своем составе лечебных или профилактических добавокЛечебно-профилактические
пасты содержат различные биологические добавки. Они предназначены для
ежедневного ухода за ротовой полостью, а также для профилактики кариеса,
заболевания слизистой оболочки рта, пародонтоза.
Обычно лечебно-профилактические пасты делят на пять групп [6]:
·
пасты с растительными добавками;
·
солевые пасты;
·
пасты, содержащие ферменты;
·
пасты с активными биодобавками;
·
противокариесные пасты.
Самая распространенная группа - противокариесные пасты. Помимо
основного, противокариесного компонента в эти пасты часто добавляют
биологические вещества: водорастворимые витамины, экстракты трав, лечебные
масла, что помогает снимать воспалительные процессы, т.е. такие пасты действуют
комплексно на ротовую полость.
В качестве противокариесного компонента, эффективного для
профилактики кариеса, большинство зубных паст содержит фториды (в растворенном
виде): фториды натрия и олова, монофторофосфат, подкисленный фторид натрия. В
последнее время в пасты вводят и органические соединения фтора (аминофториды).
Фториды подавляют обмен веществ у бактерий, содержащихся в зубном
налете, а значит и их способность к образованию кислот, оказывающих разрушающее
действие на зубную эмаль. Кроме того, фториды задерживают образование и
распространение бактериального налета. Фториды также минерализуют твердую ткань
зубов, тем самым, повышая их устойчивость к кариесу, усиливая стойкость зубов к
воздействию кислот.
Установлено, что непременным условием для профилактики кариеса
является наличие активного (несвязанного) фторид-иона. По рекомендациям
Всемирной организации здравоохранения оптимальная концентрация фторид-иона в
зубных пастах должна составлять 0,1%. Эффективно действующие зубные пасты
содержат 1 – 3 мг фторида в 1 г пасты. Зубные пасты для взрослого населения
содержат 0,11 – 0, 76% фторида натрия или 0,38 – 1,14% монофторофосфата натрия.
В составе детских зубных паст фтористые соединения находятся в меньшем
количестве (до 0,023%).
Наиболее действенным соединением признан аминофторид. Он лучше
закрепляется на зубах и эффективнее фторофосфата натрия и фторида натрия
сдерживает образование кислот, содержащихся в зубном налете. Особенно
эффективно действие фторидов при сравнительно низком показателе рН зубных паст.
Таким образом, противокариесные вещества обеспечивают укрепление и
восстановление твердой ткани зубов, снижая растворимость эмали посредством
минерализации[5].
Основная функция зубной пасты - способствовать очищению. Основным
компонентом зубной пасты, который обеспечивает очищающее и полирующее ее
действие, является абразив. Кроме того, некоторые зубные пасты также содержат
антимикробные агенты.
Абразивы способствуют очищению, но, к сожалению, - в зависимости
от их твердости, формы, размера и концентрации - могут также и повредить эмаль,
и, в зависимости от состава, оказать негативное воздействие на другие
компоненты зубной пасты. Очень жесткие абразивы - такие, как оксид алюминия - в
некоторых странах запрещены для использования в составе зубных паст, другие же
- такие, как кремний и карбонат кальция, - в принципе безопасны, при условии,
что их форма, размер и концентрация не ведут к чрезмерной абразии.
Защитные свойства зубной пасты зависят главным образом от
присутствия соединений фтора. Широко известно, что использование фторидов -
один из важнейших факторов, приведших к значительному снижению заболеваемости
кариесом во многих странах мира. Особенно эффективно местное применение
фторидов, в том числе регулярное использование фторсодержащих зубных паст [6].
В настоящее время в средствах гигиены полости рта применяют следующие
соединения фтора монофторфосфат натрия (NaMFP), фторид натрия (NaF), комбинации
NaF и NaMFP, аминофториды (AmF). Все эти соединения являются источниками фтора
и способствуют предотвращению развития кариеса зубов, а так же восстановлению
эмали на начальных стадиях кариозного поражения, которые при отсутствии
лечения, могут привести к дальнейшему развитию кариозного процесса с
образованием кариозной полости [6].
Состав зубных паст по абразиву и содержанию фтора Таблица №
1

Зубная паста

Абразив

Система фторидов

«Colgate»

Карбонат кальция СаСО3

NaMFP

«Blend-a-med»

оксид кремния SiO2

NaF

«Новый Жемчуг»

Карбонат кальция СаСО3,
  оксид кремния SiO2

NaF

«32 норма»

Оксид кремния SiO2

NaF, NaMFP

«Aquafresh»

Оксид кремния SiO2

NaF

Фтородент

Карбонат кальция СаСО3

NaF

Таблица составлена на основании литературных источников [5], [6],
[7].
Химическая составляющая исследования
Развитию кариеса в значительной степени способствует избыточное
потребление продуктов, содержащих большое количество углеводов. Речь идет не
только о сахаре и конфетах, но и о хлебе, печенье и т.п.
Данный факт можно объяснить тем, что глюкоза С6Н12О6, содержащаяся
во всех сладостях или образующаяся при гидролизе сахарозы С12Н22О11 или
крахмала (С6Н10О5)n, легко подвергается процессу молочнокислого брожения:
(С6Н10О5)n + n H2O → nС6Н12О6
крахмал глюкоза
С12Н22О11 + H2O → С6Н12О6 + С6Н12О6
сахароза глюкоза фруктоза
С6Н12О6 → 2 СН3 – СН – СООН
│
СН3
глюкоза молочная кислота
Таким образом, остатки сладкой пищи в полости рта превращаются в
молочную кислоту, которая растворяет зубную эмаль.
В состав основного компонента костной ткани зубов – дентина, так
же как и в состав скорлупы куриного яйца, входят нерастворимые в воде карбонаты
кальция и магния. При воздействии кислоты на карбонаты происходит химическая
реакция, в результате которой образуются растворимые соли, т.е. происходит
разрушение зубов:
СаСО3 + 2Н+ → Са2+ + H2O + СО2↑
карбонат
кальция
Еще одним фактором, способствующим разрушению зубной эмали,
является воздействие непосредственно кислот, содержащихся в ягодах и фруктах.
Об этом свидетельствует ощущение оскомины после их потребления, что приводит к
повышению чувствительности зубов к горячей и холодной пище.
Зубная эмаль по своему составу относится к классу основных солей,
так как содержит гидроксогруппу (-ОН). Все основные соли хорошо растворяются в
кислотах, даже в таких слабых, как яблочная и лимонная, содержащихся в кислых
фруктах. Частичное растворение эмали и делает зубы чувствительными к горячему и
холодному.
Фторид-ион, содержащийся в зубных пастах, замещает гидроксид-ион в
составе зубной эмали:
Са5(РО4)3(ОН) + Na2(PO3)F →
Са5(РО4)3 F + Na2 (PO3)(OH)
При этом образуется менее растворимый в кислотах фторапатит,
который и обеспечивает защиту зубов [1].
Практическая часть
Анкетирование (социологический опрос учащихся)
Анкетирование проведено среди учащихся 5 -11 классов. Участвовало
162 человек. Были заданы следующие вопросы.
Какой зубной пастой вы чистите зубы?
Таблица №1.Результаты анкетирования

Название зубной пасты

Число учеников

Процент выбравших

Blend-a-med

41 учеников

25%

Colgate

33 учеников

20%

Новый жемчуг

29 учеников

18%

Фтородент

24 учеников

15%

Аквафреш

19 учеников

12%

32 норма

12 ученика

8%

Лесной бальзам

2 ученика

1%

Парадонтол

2 ученика

1%

Результаты приведены в диаграмме № 1
Диаграмма № 1

На основании анкетных данных выявлено, что большей популярностью
пользуются зубные пасты «Blend-a-med», «Colgate». Это можно объяснить тем, что
покупатели ориентируются на большой выбор ассортимента этих паст с различными
добавками и свойствами, также их устраивает цена (от 30 до 80 рублей, в
зависимости от объема). И немаловажную роль играет то, что данные зубные пасты
часто рекламируются в средствах массовой информации.
2. Часто ли вы меняете зубную пасту?
Результаты приведены в диаграмме № 2
Диаграмма № 2

Раз в месяц меняют 78 человека, что составляет 48%, раз в три
месяца – 60 человек (37%), один раз в полгода 21(13%), один раз в год – 3
человека (2%).
3.Сколько раз в день вы чистите зубы?
Результаты приведены в диаграмме № 3
Диаграмма № 3

В основном чистят два раза в день 110 человек (68%), один раз – 33
человек (20%), и есть учащиеся, которые чистят зубы три раза в день – 19
человек (12%).
Сколько минут вы чистите зубы?
Результаты приведены в диаграмме № 4
Диаграмма № 4

Две минуты чистят 70 человек (43%), три минуты – 66 человека
(41%), больше трех минут – 15 человека (9%) и 11 человек, что составляет 7%,
чистят зубы одну минуту.
Как часто вы меняете зубную щетку?
Результаты приведены в диаграмме № 5
Диаграмма № 5

Два раза в месяц меняют 28 человек (17%), чаще всего меняют зубную
щетку один раз в месяц 58 (36%), раз в три месяца 24 (15%), раз в полгода
34(21%) и незначительное количество 18человек (11%) – меняют один раз в год.
Вывод: Исходя из результатов опроса, можно сделать вывод о том, что не
все учащиеся осведомлены как правильно, ухаживать за зубами.
Идеально чистить зубы после каждого приема пищи и не менее чем
пять минут. В крайнем случае, можно сократить эту процедуру до трех минут, но
никак не меньше. При использовании три раза в день щетка служит не более
четырех месяцев. Если вы пользуетесь ею дважды в день, то менять ее необходимо
один раз в полгода. Менять следует не только щетки, но и зубную пасту.
Комплексное лечебное воздействие оказывают пасты с разными добавками. Дважды в
год в течение полутора месяцев эффективно чистить зубы пастами с добавлением
фтора. Пародонтологические зубные пасты полезны не только как лечебные. Они
оказывают и профилактическое действие. Отбеливающими зубными пастами можно
пользоваться не чаще двух раз в неделю - при более частом употреблении такие
зубные пасты вредят эмали.
Экспериментальная часть
Было изучено влияние агрессивных сред на разрушение яичной
скорлупы, а также защитных свойств наиболее популярных зубных паст.
Поводом для проведения эксперимента послужила серия рекламных
роликов, указывающих на идентичный состав яичной скорлупы и зубной эмали, а
также их схожие химические свойства.
 Материалы и методика:
Исследовалось влияние указанных сред на защищенную и незащищенную
яичную скорлупу во времени. Для этого ½ скорлупу обрабатывали зубной
пастой и помещали в раствор. Затем отбирали пробы для анализа через  3,24,
72 часов. Интенсивность окраски определялась визуально. Данные заносились в
таблицу.
Оборудование:
двадцать четыре белых или желтых куриных яиц (все яйца на половину
обработаны зубными пастами);
шесть видов зубных паст: «Colgate», «Новый Жемчуг», «32 норма»,
«Blend-a-med», «Aquafresh», Фтородент.
шесть 500 мл банок или химических стаканов
измерительный цилиндр, коническая колба, стеклянная палочка
Среды:
слабый раствор уксусной кислоты (9 %, расход 250 мл на каждое
яйцо)
газированный напиток Coca-cola,
натуральный растворимый кофе Jacobs,
сигаретный дым «Оптима»
Исследование защитных свойств зубных паст
1. Среда (слабый раствор уксусной кислоты (9 %, расход 250 мл на каждое
яйцо)).
намазали половинки куриных яиц зубными пастами и выдержали 20
минут
смыли пасту водой
опустили обработанные яйца в 9%-ный раствор уксусной кислоты,
выдержали в растворе 3 суток.
провели наблюдение по изменению поверхности яйца, по твердости
яичной скорлупы [1]
Таблица № 2

Зубная паста

Наблюдение
через 20 мин

Наблюдение
через 40 мин

Изменение внешнего вида скорлупы

«Blend-a-med»

По краям стакана небольшой
  слой пены 0,7 мм, состоящий из мелких пузырьков СО2. Яйцо практически не
  всплывает, чуть приподнялось от дна..

Выделяются мелкие пузырьки
  углекислого газа.
Скорость выделения
  пузырьков СО2 средняя.

Поверхность ровная,
  матовая. Имеется малое количество полупрозрачных пятен. Разбивается не сразу.

«Aquafresh»

По краям стакана
  образовался слой пены 0,5 мм, состоящий из очень мелких пузырьков СО2. Яйцо
  плавает на поверхности.

Скорость выделения
  пузырьков СО2
маленькая.

Поверхность матовая,
  ровная.
Полупрозрачных пятен нет.
  Разбивается при значительном усилии.

«Colgate»

По краям стакана
  образовался слой пены 0,8 мм, состоящий из мелких пузырьков СО2. Яйцо плавает
  на поверхности. Яйцо сверху покрыто мелкими, а снизу крупными пузырьками СО2

Скорость выделения
  пузырьков СО2 средняя.

Поверхность матовая,
  имеются полупрозрачные пятна. Разбивается не сразу.

«32 норма »

По краям стакана
  образовался слой пены 0,9 мм, состоящий из мелких пузырьков СО2. Яйцо плавает
  на поверхности.

Скорость выделения
  пузырьков СО2 средняя.

Поверхность матовая,
  шершавая, имеются полупрозрачные пятна. Разбивается легко. Скорлупа стала
  мягкой и очень тонкой.

«Фтородент»

По краям стакана
  образовался слой пены 1 см, состоящий из мелких пузырьков СО2 . Яйцо плавает
  на поверхности. Яйцо сверху покрыто мелкими, а снизу крупными пузырьками СО2.

По поверхности яйца отошел
  верхний слой на 15%.
Скорость выделения
  пузырьков СО2 высокая.

Разбивается легко. Скорлупа
  стала очень мягкой и очень тонкой. Сильно полопалось.

«Новый Жемчуг»

По краям стакана
  образовался слой пены 0,8 мм, состоящий из мелких пузырьков СО2. Яйцо плавает
  на поверхности.

Скорость выделения
  пузырьков СО2 средняя.

Поверхность шершавая,
  имеются полупрозрачные пятна. Разбивается легко. Скорлупа стала мягкой и
  очень тонкой растрескалась и яйцо развалилось.

Вывод:
В данном эксперименте лидирующие позиции заняли пасты «Aquafresh»,
«Blend-a-med», «Colgate». Скорлупа, обработанная пастой этих марок значительно
прочнее чем, ненамазанная, которая трудом разбивается, не растрескивается.
Заняла более скромные позиции «32 норма », «Фтородент». И уступает всем «Новый
жемчуг», скорлупа, которой стала мягкой и очень тонкой растрескалась и яйцо
развалилось.
2. Среда газированный напиток «Coca-cola».
Состав напитка, указанный на этикетке: вода,сахар
(11 %), диоксид углерода, краситель (сахарный колер, Е150), который получают
путем переработки сахара при определенных температурах, с добавлением
химических веществ, ортофосфорная кислота (фосфора 170 ppm), кофеин (140
ppm),ароматизаторы, а так же таинственный экстракт «Кока-Кола».

Зубная паста

Наблюдение
через сутки

Изменение внешнего вида скорлупы

«Blend-a-med»

Практически нет пузырьков
  газа. Яйцо не всплывает, чуть приподнялось от дна.

Ненамазанная сторона
  окрасилось и имеет небольшие шероховатости, а намазанная практически не поменяла
  окраску.

«Aquafresh»

Практически нет пузырьков
  газа. Яйцо не всплывает, чуть приподнялось от дна.

Ненамазанная сторона
  окрасилось и имеет небольшие шероховатости, а намазанная практически не
  поменяла окраску.

«Colgate»

По краям стакана появились
  пузырьки газа. Яйцо всплывает на середину стакана от дна.

Ненамазанная сторона
  окрасилось и имеет шероховатости, а намазанная стала темно – коричневой.

«32 норма »

По краям стакана появились
  пузырьки газа. Яйцо всплывает выше середины стакана от дна.

Ненамазанная сторона
  окрасилось и имеет шероховатости, а намазанная часть осталась практически без
  изменений.

«Фтородент»

По краям стакана появились
  пузырьки газа. Яйцо всплывает на середину стакана от дна.

Ненамазанная сторона
  окрасилось и имеет шероховатости, а намазанная сторона чуть изменила свой
  цвет.

«Новый Жемчуг»

По краям стакана появились
  пузырьки газа. Яйцо всплывает на середину стакана от дна.

Ненамазанная сторона
  окрасилось и имеет шероховатости, а намазанная стала очень темной.

Результат эксперимента показал, что меньше всего разрушает Кока
–Кола поверхность куриных яиц, обработанных зубными пастами «Aquafresh»,
«32 норма», Фтородент. Выделение углекислого газа при взаимодействии яиц,
обработанных этими зубными пастами, было наименьшее, поверхность скорлупы
осталась прочная, без видимых изменений, значительно окрасилась при обработке
зубных паст «Colgate», «Новый Жемчуг»,«Aquafresh», «Blend-a-med».
3. Среда натуральный кофе «Jacobs».

Зубная паста

Фото

Изменение цвета скорлупы

«Blend-a-med»

Ненамазанная сторона
  окрасилось, намазанная бледно - коричневую окраску.

«Aquafresh»

Ненамазанная сторона
  окрасилось, а намазанная практически не поменяла окраску.

«Colgate»

Ненамазанная сторона
  окрасилось, а намазанная стала темновато желтое.

««32 норма »

Ненамазанная сторона
  окрасилось, а намазанная практически не поменяла окраску.

«Фтородент»

Ненамазанная сторона
  окрасилось, а намазанная стала темно – коричневой практически имеют один
  цвет.

«Новый Жемчуг»

Ненамазанная сторона
  окрасилось, а намазанная стала коричневой.

Агрессивное влияние кофе сказалось на окраске скорлупы при
нанесении на нее паст: «Blend-a-med», «Colgate», «Новый Жемчуг»,«Фтородент».
Результаты эксперимента показали, что меньше всего окрашивает натуральный кофе
«Jacobs» поверхность куриных яиц, обработанных зубными пастами «Aquafresh»,
«32 норма».
4.Среда сигаретный дым «Оптима».

Результат эксперимента показал, что меньше всего оказывает
однократное воздействие табачного дыма, т.к. высокую концентрацию в
лабораторных и домашних условиях создать не удалось.. Поверхность куриных яиц
при кратковременном воздействии табачного дыма в (в течении 3 суток)
практически не изменяется. Никаких видимых изменений не произошло.
Вывод:
На основании проведенных исследований можно сказать, что не все
рекламируемые пасты соответствуют действительности. Из шести выбранных паст
только три отвечают заявлению, что они защищают зубы от действия кислоты и
укрепляют их это: «Aquafresh», «Blend-a-med», «Colgate». По данным эксперимента
лучшей среди исследованных паст является зубная паста «Aquafresh», так как
проявила себя лучше остальных, оправдывая более высокую стоимость и не имеет
такой широкой рекламы, как другие пасты. «Aquafresh» и«Blend-a-med»
является комплексными, т.е пастами для все полости рта, предотвращающая
заболевание десен и кариеса. В состав этой пасты входят фторид натрия для
профилактики, пирофосфатные комплексы для предотвращения образования зубного
камня и антибактериальный компонент триклозан, препятствующий воспалительные заболевания
десен.
Учащимся своей школы, своим одноклассникам и всем кто пользуются
выше перечисленными зубными пастами, буду рекомендовать зубную пасту «Aquafresh».
Определить состояние полости рта и правильно подобрать
профилактическую или лечебную зубную пасту может только специалист. Поэтому
также рекомендую не забывать регулярно, один раз в шесть месяцев посещать
стоматолога, не стесняться задавать вопросы о гигиене, и попросить доктора
помочь в выборе щетки, пасты и других средств для ухода за полостью рта.
Выбрать зубную пасту, необходимую в данный момент, может только врач –
стоматолог, который наиболее точно определит, что нужно пациенту. Врач –
стоматолог также сможет научить пациента правильно пользоваться зубной щеткой и
пастой. Так как неправильное и нерациональное применение зубных паст может даже
усугубить ситуацию в полости рта.
Заключение.
Итак, в рекламе зубной пасты утверждается, что паста защищает зубы
от действия кислоты, образующейся во рту. На основании проведенных опытов мы
можем сказать, что не все в рекламе соответствует действительности, и, что цена
зубной пасты еще не означает её качество. Из всех исследованных паст Фтородент
не оправдала надежд, она не защищает зубы в должной степени, как заявлено в
рекламе. Это подтверждается и некоторыми авторами.
Зато «Aquafresh», который наиболее полно защищает зубы от разрушающего
действия кислоты, кофе, Кока – Колы, табачного дыма. А часто рекламируемые
пасты «Colgate», «Blend-a-med» не защищают в должной степени наши зубы.
На основании этих данных можно быть уверенными, что все, о чем нам
твердят в телевизионной рекламе насчет зубной пасты - чистой воды неправда.
Никакое существующее химическое соединение, обладающее, к тому же, хорошим
вкусом и приятным запахом, не способно обеспечить качественную защиту наших
зубов (до 12 часов после чистки!) от влияния вредоносных микроорганизмов. В
состав исследуемых зубных паст входят антибактериальные компоненты, создающие
барьер вокруг зубов и  препятствующие возникновению кариеса и зубного
камня. Диоксид кремния обеспечивает хороший очищающий эффект, ксилитол
препятствует образованию зубного  налета, фтор укрепляет эмаль,
предотвращает появление неприятного запаха и надолго оставляет приятное
ощущение свежести. Зубная паста помогает построить защитный барьер против
кислой пищи, газированных напитков. Вместе с тем она выполняет функцию
«биологического барьера», препятствуя размножению патогенных микроорганизмов,
поступающих из внешней среды.
Список литературы и интернет ресурсов
Добротин Д.Ю. Журнал «Химия для школьников». 2008. № 1, стр.57 –
60
Косенко К.Н., Терешина Т.П. Профилактическая гигиена полости рта.
– Одесса: КП ОГТ. – 2003. – 296 с.
Кнунянц И.Л. Химический энциклопедический словарь. М.: «Советская
энциклопедия», 1988,790с.
Третьяков Ю.Д. Основы общей химии. М. «Просвещение»-2002, 158с.

file_name: проект Мезина Вика.doc

alt: Современная классификация зубных паст, построена по принципу смены поколений зубных паст, что обусловлено изменением их свойств, характера действия, ингредиентов, возможностей производства и все возрастающих требований…

alt: Colgate»Карбонат кальция СаСО3NaMFP «Blend-a-med»оксид кремния

alt: SiO2NaF «Новый Жемчуг»Карбонат кальция

alt: SiO2NaF «32 норма»Оксид кремния

alt: Оксид кремния SiO2 NaF

alt: Число учениковПроцент выбравших

alt: Фтородент24 учеников15%

alt: Лесной бальзам 2 ученика 1%

alt: Часто ли вы меняете зубную пасту?

alt: Два раза в месяц меняют 28 человек (17%), чаще всего меняют зубную щетку один раз в месяц 58 (36%), раз в три месяца 24 (15%),…

alt: Coca-cola, натуральный растворимый кофе

alt: СО2. Яйцо плавает на поверхности

alt: СО2. Яйцо плавает на поверхности

alt: СО2. Яйцо плавает на поверхности

alt: СО2. Яйцо плавает на поверхности

alt: ерхности. Яйцо сверху покрыто мелкими

alt: СО2 Скорость выделения пузырьков

alt: СО2. Яйцо плавает на поверхности

alt: О2. Яйцо плавает на поверхности

alt: СО2 . Яйцо плавает на поверхности

alt: СО2 . Яйцо плавает на поверхности

alt: Яйцо сверху покрыто мелкими, а снизу

alt: СО2. Яйцо плавает на поверхности

alt: Практически нет пузырьков газа

alt: Aquafresh»Практически нет пузырьков газа

alt: Практически нет пузырьков газа

title: Проект по физической культуре "Вся правда о каблуках"