extracted_text:
Применение
метода проектов
 при
обучении иностранному языку в неязыковых СПОУ

 Метод проектов - один из интерактивных методов современного обучения.
Он является составной частью учебного
процесса.
Согласно Национальной педагогической
энциклопедии у данного термина существует несколько определений (вот некоторые
из них):
Метод проектов - система обучения, в
которой знания и умения учащиеся приобретают в процессе планирования и
выполнения постепенно усложняющихся практических заданий — проектов. Возник во
второй половине XIX в. в США.
Метод проектов - форма организации
обучения, при которой учащиеся приобретают знания, умения и навыки в процессе
планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий -
проектов, разработанных совместно с учителем и учащимися в процессе обучения, с
учетом окружающей реальности и интересов детей. (Полонский В.М. Словарь по
образованию и педагогике. - М., 2004. )
Метод проектов - это система обучения,
гибкая модель организации учебного процесса, ориентированная на самореализацию
личности учащегося путем развития его интеллектуальных и физических
возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания под
контролем учителя новых товаров и услуг, обладающих субъективной и объективной
новизной и имеющих практическую значимость.
Педагогическое проектирование (создание и реализация
замыслов и идей, направленных на совершенствование образовательных процессов в
конкретных условиях) – деятельность, направленная на разработку и реализацию
образовательных проектов, под которыми понимаются оформленные комплексы
инновационных идей в образовании, в социально-педагогическом движении, в
образовательных системах и институтах, в педагогических технологиях.
Метод проектов — это способ достижения дидактической цели через детальную
разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным,
осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом (проф. Е. С. Полат); это совокупность приёмов, действий учащихся в их определённой
последовательности для достижения поставленной задачи — решения проблемы,
лично значимой для учащихся и оформленной в виде конечного продукта.

Актуальность метода
проектов
Метод проектов широко используется
в образовательной практике в России благодаря ФГОС.
Сегодня метод проектов является
одним из популярнейших в мире,
поскольку позволяет рационально сочетать теоретические знания и их практическое
применение для решения конкретных проблем окружающей действительности в
совместной деятельности обучающихся.
Именно осмысление и применение
этого метода в новой социально-культурной ситуации в свете требований  ФГОС к
результатам подготовки специалистов среднего звена на современной ступени
общественного развития позволяет говорить о проектном методе, которым позволяет
эффективно решать задачи, которые предъявляет ФГОС при подготовке как
выпускников школ так и СПО.
Типология
проектов
Существуют
различные классификации проектов. Так, Е.С. Полат предлагает пять основных
критерий, по которым различают типы проектов:
1. По доминирующему в проекте
методу или виду деятельности:
исследовательские,
творческие,
ролево-игровые,
информационные,
практико-ориентированные (прикладные
2. По признаку предметно-содержательной области:
монопроекты,
межпредметные проекты.
3. По характеру контактов:
внутренние или региональные,
международные.
4. По количеству участников проекта:
индивидуальные,
парные,
групповые.
5. По продолжительности проекта:
краткосрочные,
средней продолжительности,
долгосрочные.
6. По результатам:
доклад, альбом, сборник, каталог,
альманах;
макет, схема, план-карта;
видеофильм;
выставка; и др.
Цели и задачи проекта в обучении
иностранному языку
Основной целью использования метода
проектов в обучении иностранному языку является возможность в овладении
учащимися коммуникативной компетенцией, т.е. практическому овладению иностранным
языком.
В понятие коммуникативной компетенции
входят:
·
речевая компетенция – создание возможности проявления
коммуникативных умений высокого уровня во всех видах речевой деятельности:
аудирование, говорение, письме, чтение, переводе в пределах определенной темы;
·
лингвистическая компетенция – овладение учащимся лексикой по теме
в качестве необходимой основы для оформления речевых умений;
·
социокультурная компетенция - приобретение знаний о культуре стран
изучаемого языка.
·
методическая компетенция – проявляется в умении самостоятельно
работать со справочной литературой, самостоятельно приобретать необходимую
информацию по разным отраслям знаний.

Кроме того, проектное обучение способствует:
·
повышению личной уверенности учащихся;
·
развивает “командный дух”,
·
развивает коммуникабельность и умение сотрудничать;
·
обеспечивает механизм критического мышления, умение искать пути
решения проблемы;
·
развивает у учащихся исследовательские умения.

К организации проектов
предъявляют следующие требования:
1.
проект должен быть включен в процесс обучения и воспитания
учащихся;
2.
учащиеся должны обсуждать реальные проблемы и ставить актуальные
задачи, деятельность учащихся должна иметь целесообразный характер;
3.
работа учащихся должна быть осмысленной и активной;
4.
учащиеся должны уметь четко формулировать свои мысли в письменном
виде,
анализировать новую информацию, участвовать в создании новых идей;
5.
конечный вид проекта (представленный в любой форме), должен иметь
пояснительную записку, т. е., теоретическую часть с титульным листом, в котором
указаны название проекта, автор, класс, учебное заведение, руководитель и
другие необходимые сведения.

Этапы работы над проектом:
1.
постановка цели;
2.
выявление проблемы, противоречия, формулировка задач;
3.
обсуждение возможных вариантов исследования, выбор способов;
4.
самообразование при помощи учителя;
5.
продумывание хода деятельности, распределение обязанностей;
6.
исследование: решение отдельных задач, компоновка;
7.
обобщение результатов, выводы;
8.
анализ успехов и ошибок, коррекция.

Особенностью системы выполнения проектов является совместная творческая работа
учителя и учащегося.

Преимущества метода проектов над
традиционными методами обучения иностранному языку
В традиционной системе акцент делается на усвоение
готовых знаний, а самообучение происходит за счет эксплуатации памяти.
Метод проектов:
·
развивает интеллект ученика, его умение планировать и отслеживать
последовательность выполняемых действий, усваивать знания и применять их в
практической деятельности;
·
развивает творческие способности - является творческим по самой
своей сути, т.к предполагает совокупность исследовательских, поисковых,
проблемных методов;
·
развивает  самостоятельность  - ориентирован на самостоятельную
деятельность учащихся, которая предполагает владение определенными умениями:
анализа, синтеза, мысленного экспериментирования, прогнозирования;
·
при работе над проектом в центре внимания находится мысль, а язык
выступает в своей прямой функции – формирования и формулирования этих мыслей;
·
знакомит школьников со страноведческой тематикой, включает
учащихся в активный диалог культур;
·
позволяет обучить детей умению получать знания через свою
деятельность.
С помощью
метода проектов возможно обучить:
1.
выявлять и формулировать проблемы;
2.
проводить их анализ;
3.
находить пути их решения;
4.
работать с информацией;
5.
находить необходимый источник, например, данные в справочной
литературе или в средствах массовой информации;
6.
применять полученную информацию для решения поставленных задач.
В курсе иностранного языка
метод проектов может использоваться в рамках программного материала
практически по любой теме, поскольку отбор тематики проводится с учетом
практической значимости для учащихся (человек и его окружение). Главное – это
сформировать проблему, над которой учащиеся будут трудиться в процессе работы
над темой программы.
Главное отличие между
обычной и проектной работой состоит в том, что при обычной работе основная
деятельность ограничивается рамками аудитории, а при проектной работе она
выходит за ее пределы.
                В
данной статье  вашему  вниманию
буду представлены результаты работы студентов БПОУ ОО «Омский авиационный
колледж имени Н.Е. Жуковского»  (подготовка к проектам и их защита осуществляются
на английском языке)  над несколькими проектами по различным темам:
1.
Индивидуальный
проект «All about
me»,  основанный на нескольких
изученных темах: Appearance,
My working
day, My
college, My
family, My
home, My
hobby (Внешность,
Мой день, Мой колледж, Моя семья, Мой дом, Мое хобби). При выборе средств
реализации проекта, студентам была предоставлена полная свобода выбора.
Основная часть реализованных проектов представляла собой презентации.  Наиболее
креативным стал проект , представляющий  собой лист формата А4, разделенный на
6 частей, в каждой из которых студентка кратко  описывает себя , свой колледж,
семью и т.д.
Данный
проект развивает у обучающегося навыки обобщать и  интересно преподносить
изученный материал, развивает у студентов любовь и бережное отношение к своим
близким, колледжу, интерес к анализу продуктов своей деятельности.
Его
можно отнести к долгосрочным не по исполнению, а по сроку накопления материала
для проекта.

2.
Групповой
проект по теме «Sport and
games», посвященный ХХII
Олимпийским
играм.
Работа
над проектом велась следующим образом: в ходе накопления лексического материала
по теме, под руководством
преподавателя, между обучающимися были распределены виды спорта наиболее
близкие каждому студенту. Групповой проект оформлен в виде стенгазеты, на
которой размещены тематические рисунки студентов, а так же их работы по
проекту.  Студенты имели возможность не только выбрать вид спорта, но и вид
своего проекта – буклет, статья, креативное решение (статья о греко-римской
борьбе, например, размешена на картинке имитирующей татами для борьбы), книжка,
рисунок и т.д.
 Работа
над собственными проектами отражает современную тенденцию в образовании –
ориентацию на исследовательскую, поисковую модель обучения. Работая над
проектом, учащиеся получают возможность работать в «команде», ответственно относиться
к выполнению своего участка работы, оценивать результаты своего труда и труда
своих товарищей. Опыт разрешения, пусть локальной, но целостной проблемы
формирует привычку доводить дело до конца, не останавливаться на полпути.
3.
Парный проект по
теме «Travelling». Студенты самостоятельно
распределяются в пары, выбирают метод путешествия (на самолете, поезде, пешком,
на машине и т.д.). На базе накопленного лексического материала, студенты
формулируют несколько пунктов, отражающих преимущества и недостатки выбранного ими
ранее вида путешествий. Оформление проекта отражает творческий подход пары –
это могут быть нарисованные объекты с текстом от руки, набранные на компьютере
тексты с картинками, объемные фигуры (самолет, поезд, машина и т.д.) с
элементами текста проекта. В ходе решения проблемных задач осуществляется
непроизвольное запоминание лексических средств и грамматических структур,
создаются условия для свободы выражения мысли и осмысления воспринимаемого.
Появляются возможности для решения таких задач, как преодоление инертности и
безынициативности учащихся, боязни говорить на иностранном языке из-за
возможных ошибок в речи. Проектирование способствует созданию прочной языковой
базы, обогащению словарного запаса, развитию коммуникативных умений,
расширению кругозора учащихся.

4.
Проекты (групповые) направленные в
основном на работу в команде, на освоение лексики по темам «Holidays»
(Праздники стран изучаемого языка) : рождество, новый год. Метод проектов
помогает создать творческую атмосферу, непринужденную обстановку и условия для
развития личности. Комплексный характер деятельности в проектном обучении
создает условия для сбалансированного развития основных физиологических и
психологических функций учащихся. Как отмечают преподаватели, студенты учатся
продуктивно и свободно, без принуждения, испытывая радость. Кроме того, работа
над проектом на занятиях иностранного языка сочетается с созданием прочной
языковой базы у обучаемых и помогает развить умение работать с большими объемами
информации, приобретаются навыки исследовательской работы.
За свою работу ученики получают сразу несколько оценок: за
оформление, за содержание, за защиту; могут быть также учреждены специальные
номинации: “оригинальность”, “научность”, “актуальность” и т. п. Это
стимулирует интерес, мотивирует на самостоятельную поисковую деятельность.
Метод
проектов включает использование широкого спектра проблемных, исследовательских,
поисковых методов, ориентированных четко на реальный практический результат,
значимый для учащегося. Подготовка и реализация собственных творческих проектов
является заключительным этапом определенного цикла работы над развитием и
совершенствованием умений во всех видах речевой деятельности
Таким образом, проектная методика
характеризуется коммуникативной направленностью, активным включением учащихся
в учебную деятельность, их личной ответственностью за продвижение в обучении. Важно,
что учащиеся с удовольствием постигают знания, поскольку это происходит в
результате творческой работы.
Нельзя
утверждать, что проектная методика поможет в решении всех проблем в обучении
иностранному языку, но это, по мнению ученых, эффективное средство от
однообразия, скуки, она способствует расширению языковых знаний, развитию учащегося,
осознанию себя как члена группы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Примененние метода проектов.docx

alt: Актуальность метода проектов

alt: Этапы работы над проектом: 1

alt: Данный проект развивает у обучающегося навыки обобщать и интересно преподносить изученный материал, развивает у студентов любовь и бережное отношение к своим близким, колледжу, интерес к…

intro: Теория и практика применения метода проектов при обучении иностранному языку (английский) в условиях требований ФГОС

tags: проект проектная деятельность креатив уроки английского языка спо колледжа


extracted_text:
Мамины
глаза родные музыка и слова Михеевой Елены
Елена Михеева Падерина
          1

             Мамины глаза родные
в них и доброта и красота

             В маминых глазах весь мир
чудесный, загляните в мамины глаза
             Негасимый свет, тепло мы
видим ,нежность, ласку в маминых глазах
             На любой вопрос ответ
найдем мы, в этих добрых маминых глазах
             Припев

             Мамочка родная ,дорогая,
мамочка любимая моя.

             Помолюсь за мамочку родную
,улыбнуться мамины глаза

          2

             В них следы тревоги и
обиды ,в них следы молитвы за детей

             Мама - это светлая икона
,мама- лучик солнца на земле.
             Пусть искрятся радостью,
сияют ,мамины любимые глаза
             Мамины глаза -это награда
,мама- это Родина моя!

             Припев

             Мамочка родная ,дорогая,
мамочка любимая моя.

             Помолюсь за мамочку родную
,улыбнуться мамины глаза

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Мамины глаза родные музыка и слова Михеевой Елены.docx

alt: Мамины глаза родные музыка и слова

title: Мамины глаза родные Михеевой Елены Олеговны Падериной


extracted_text:
Северная война. Провозглашение
Российской империи

ЕГЭ по
истории

Основные
направления внешней политики Петра
1.
Европейское направление:
·
борьба за выход в Европу через Балтийское море;
·
укрепление позиций России в Европе, заграничные поездки Петра I,
начало династических связей с германскими государствами.
1.
Азиатское направление:
·
борьба с Турцией за утверждение присутствия России на Черном море
(Азовские походы 1695-1696);
·
Прутский поход Петра I (1710-1711);
·
Персидский поход Петра I (1723-1724).
В 1724 г. султан заключил Константинопольский мир с Россией,
признав ее территориальные приобретения в ходе похода. Россия со своей стороны
признала права Турции на Западное Закавказье.
Важнейшей задачей, стоявшей перед Петром, было продолжение войны с
Крымом. В 1695 г. русские войска осадили Азов (турецкую крепость в устье Дона),
но потерпели неудачу. Чтобы лучше узнать расстановку сил, укрепить положение
России и союз европейских держав против Турции, в Европу было организовано так
называемое Великое посольство.
Заключив перемирие с Турцией (1700), Россия в союзе с Саксонией и
Данией (так называемый Северный союз) объявила в 1700 г. войну Швеции.
Причины Северной войны:
1.
Имперская политика Швеции (стремление к господству на Балтике).
2.
Необходимость получения Россией выхода в Европу через Балтийское
море и прибалтийские территории.
3.
Геополитические противоречия Швеции с европейскими державами.
Основные этапы Северной войны
1.
«Датский» (1700-1701) — нападение Швеции на Данию и вывод ее из
войны и Северного союза; поражение русской армии под Нарвой (ноябрь 1700).
2.
«Польский» (1701-1706) — военные действия Швеции в Европе на
территории Саксонии и Польши; поражение Саксонии, ее выход из Северного союза;
успехи русских войск в Прибалтике: взятие крепостей Орешек (1702), Нарва и
Тарту (1704); основание Санкт‑Петербурга 16 мая 1703 г.
3.
«Русский» (1707-1709) — боевые действия в России и победы русской
армии у дер. Лесная (сентябрь 1708), под Полтавой (27 июня 1709). Разгром
шведской армии короля Карла XII.
4.
«Турецкий» (1709-1714) — поражение России в Прутском походе
(1710-1711). В 1710 г. при подстрекательстве европейских держав, Франции и
Швеции, Турция объявила войну России.
5.
«Норвежско‑шведский» (1714-1721) — победы русского флота у
мыса Гангут (1714), у острова Гренгам (1720).
В 1721 г. 30 августа в финском г. Ништадте был заключен мир между
Россией и Швецией. За Россией закреплялось побережье Балтийского моря от
Выборга до Риги, часть Карелии и Ингрии (по течению Невы), Эстляндия (Эстония),
Лифляндия (часть Латвии). За приобретенные земли Россия выплатила 1,5 млн руб.
Финляндия возвращалась в состав Швеции. За прибалтийским дворянством и
горожанами, преимущественно немцами, были закреплены и права, и привилегии.
Россия вошла в число мировых держав.
С XIX века в состав империи, кроме того, вошли Финляндия,
Закавказье, Казахстан, Средняя Азия и Памир. Официальными вассалами Российской
империи были Бухарское и Хивинское ханства.
Все население считалось подданными Российской империи, мужское
население (от 20 лет) присягало на верность императору. Подданные Российской
империи делились на 4 сословия («состояния»): дворянство, духовенство,
городские и сельские обыватели. Местное население Казахстана, Сибири и ряда
других районов выделялось в самостоятельное «состояние» (инородцы). На
территории России проживало свыше 100 народов; 57 % населения составляли
нерусские народы. Российская империя была наследственной монархией во главе с
императором, обладавшим самодержавной властью. Члены его семьи и родственники
составляли императорскую фамилию.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Северная война.doc

alt: Северная война. Провозглашение

title: Северная война


extracted_text:
Игротерапия – как
метод адаптации детей дошкольного возраста к условиям ДОУ
Процесс
перехода из семьи в детское дошкольное учреждение очень сложен для ребенка.
Ребёнок приспосабливается к совершенно иным условиям, чем в семье. Ранее
сформированные иммунная система, физиологические процессы подвергаются
некоторым преобразованиям.
К
дошкольному возрасту у детей появляется интерес к общению с людьми, их
словарный запас и приобретённые к этому времени навыки самостоятельности
позволяют им быть достаточно независимым. И, тем не менее, детям тяжело
оставаться на целый день в обществе чужих людей. При поступлении в дошкольное
образовательное учреждение все дети переживают адаптационный стресс.
Адаптивные
возможности детей ограничены, поэтому резкий переход ребенка в новую социальную
ситуацию и длительное пребывание в стрессовом состоянии могут привести к
эмоциональным нарушениям.
Одним
из важнейших направлений в работе воспитателя является создание
психологического комфорта во время адаптационного периода и дальнейшего
пребывания в ДОУ.
Дети
дошкольного возраста очень эмоциональны и впечатлительны. Им свойственно быстро
заражаться, эмоциями взрослых и сверстников, подражать их действиям. Поэтому в
период адаптации нами широко используется метод игротерапии.
Игра
выступает средством, помогающим стимулировать ребенка, развить его
сенсомоторные навыки, снизить эмоциональное напряжение.
Средствами
игротерапии выступают подвижные игра, игры на подражание, игры на снятие
психоэмоционального напряжения, игры с песком, хороводные игры, динамические
игры, где под музыку дети бегают или танцуют в паре.
Игровые
занятия способствуют снятию эмоционального и мышечного напряжения, снижению
импульсивности и тревоги, развитию навыков взаимодействия детей друг с другом,
развитию внимания, восприятия, речи, воображения, общей и мелкой моторики,
координации движений.
Таким
образом, использование метода игротерапии в работе с детьми дошкольного
возраста в период адаптации является весьма эффективным и многофункциональным.

file_name: Игротерапия – как метод адаптации детей дошкольного возраста к условиям ДОУ.docx

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
МБОУ «Павловская основная школа»

ПЛАН
САМООБРАЗОВАНИЯ

по теме
«Формирование и развитие функциональной грамотности
на уроках русского языка и литературы»

Разработала:
учитель русского языка и литературы
Васькина Н.А.,
квалификационная категория:
первая

г. Рославль
2022 г.

Тема
самообразования:
«Формирование
и развитие функциональной грамотности на уроках русского языка и литературы»
Одна из важнейших задач современной школы – формирование функционально
грамотных людей.  Что такое «функциональная
грамотность»?  Функциональная
грамотность есть определенный уровень знаний, умений и навыков, обеспечивающих
нормальное функционирование личности в системе социальных отношений, сущность
функциональной грамотности состоит в способности личности самостоятельно
осуществлять учебную деятельность и применять приобретенные знания, умения и
навыки для решения жизненных задач в различных сферах человеческой
деятельности, общения и социальных отношений. Базовым навыком функциональной грамотности
является читательская грамотность. В
современном обществе умение работать с информацией  становится обязательным
условием успешности.
Цель: совершенствование педагогического мастерства и качества
образовательного процесса, успешности обучающихся через формирование
читательской грамотности учащихся.
Задачи: 1) Развитие
интеллектуальной инициативы учащихся в процессе обучения;
 2)
Повышение мотивации и интереса к учению;
3)
Применение разнообразных форм работы во внеурочной познавательной и
воспитательной деятельности с обучающимися;
 4)
Формирование личности, нужной обществу, коммуникативной, ответственной за свои
поступки;
5)
Использование на уроках новых информационных технологий и средств коммуникаций;

6)
Повышение своего методического уровня;
7)
Обобщение и распространение собственного педагогического опыта.
Срок реализации:2022-2027гг.
План мероприятий

Содержание деятельности

Сроки

Содержание

Изучение современных российских и
  зарубежных материалов по вопросам развития читательской грамотности.
  Прохождение курсов повышения квалификации.

2022- 2027гг.

1. Изучение статей в сети
  интернет: https://uchitel.club/events/kniga-vmesto-gadzheta-zachem-sovremennomu-rebenku-chitatelskaya-gramotnost-i-kak-ee-razvivat/
2. Просмотр вебинара: «Оценка
  читательской грамотности в рамках международного исследования PISA http://www.centeroko.ru/pisa18/pisa2018_web3.html
3. Изучение материалов родительского
  собрания «Как развивать читательскую грамотность» https://www.irro.ru/mobile.php?id=4599
4. Участие ввебинаре « Как мотивировать
  детей читать: три мощных школьных метода»
https://zen.yandex.ru/media/detidoma/kak-motivirovat-detei-chitat-tri-moscnyh-shkolnyh-metoda-5c4968a154a86e00ad0e4608?fbclid=IwAR1qY8mInU-aog5BgCVrIQwuuGk5tuL4ZAOlsd8gZ8RGEvI0IVeCElkWVVw
5. Использование эталонных заданий
  компании «Просвещение»https://catalog.prosv.ru/item/44218
6. Курс для школьников по работе с
  информацией в Яндекс.Учебник
7.Участие в вебинарах группы компании
  «Просвещение»
е: https://yandex.ru/promo/education/specpro/marathon2020/main#tekst-8
8. Прохождение курсов повышения
  квалификации по теме: Технологии формирования и оценивания функциональной
  грамотности обучающихся (для учителей русского языка ХМАО - Югры) и др.

Диагностика
Формирования читательской грамотности

2022-2027 гг.

Ведение систематического мониторинга
  формирования читательской грамотности обучающихся.

Методическая работа и деятельность в
  профессиональном сообществе

2022-2027

1.
  Выступления на заседаниях ШМО, ГМО по теме самообразования.
2.
  Публикации материалов по теме самообразования в сети Интернет.

Реализация ФГОС основного общего
  образования.

2022-2027

Разработка учебных программ основного
  общего образования, методических материалов в соответствии с требованиями
  метапредметного подхода при внедрении ФГОС, с учетом формирования
  читательской грамотности обучающихся.

Разработка методического обеспечения
образовательного процесса

2022-2027

Разработка контрольно-измерительных
  материалов по формированию читательской грамотности.

Источники самообразования
В чем заключается суть процесса самообразования? Педагог
самостоятельно добывает знания из различных источников, использует эти знания в
профессиональной деятельности, развитии личности и собственной
жизнедеятельности. Каковы же эти источники знаний, и где их искать?
·
Курсы повышения квалификации
·
Семинары и конференции, вебинары
·
Мастер-классы
·
Газеты, журналы
·
Видео, аудио информация на различных носителях
·
Платные курсы
·
Мероприятия по обмену опытом
·
Литература (методическая, научно-популярная, публицистическая, художественная)
·
Интернет

Скачано с www.znanio.ru

file_name: план самообразования.DOCX

alt: МБОУ «Павловская основная школа»

alt: Тема самообразования: « Формирование и развитие функциональной грамотности на уроках русского языка и литературы »

title: План самообразования учителя русского языка и литературы


extracted_text:
Снюс — состав, действие, последствия употребления
В
2015 году Госдума России приняла закон о полном запрете продажи снюса – из-за высокого
содержания никотина этот табак быстро вызывает стойкую зависимость, а
канцерогенные вещества в его составе приводят к развитию рака. Но такое
ограничение не остановило любителей снюса – наркотик теперь
изготавливают и продают подпольно.
Что входит в состав снюса?  Наркотик
состоит из: табака; воды
(нужна для увлажнения и более комфортного рассасывания), соли
(играет роль природного консерванта и усилителя вкуса), консервантов
(многие компании используют консерванты для разбавления табака и
снижения стоимости смеси, а также для более долгого хранения), ароматизаторов
и пищевых добавок  усиливают вкус и придают наркотику приятный запах.
     Внешне снюс выглядит как кашеобразная растительная смесь
белого или коричневого оттенков.
Какие бывают разновидности
снюса?
По
типу упаковки и наличию добавок различают такие виды снюса:
Порционный. Для
удобства приема производители фасуют табачную смесь в небольшие полупрозрачные
пакетики.
Рассыпной.  Недозированную табачную смесь
фасуют в плотные коробочки из вощеного картона.
С добавками.  Многие производители
добавляют в табачную смесь ароматизаторы и усилители вкуса.
Сколько никотина содержится
в снюсе?
Основной
состав снюса – сортовой мелкорубленый табак, поэтому чистое содержание
никотина в порции наркотика в 5 раз выше, чем в обычной сигарете. Среди
курильщиков широко распространен миф о том, что замена сигарет на жевательный
снюс помогает справиться с никотиновой зависимостью. Это не так. Зависимость
лишь усиливается из-за более высокого содержания никотина в снюсе и более
продолжительного времени употребления. Так, снюс держат в ротовой полости от 30
минут до часа, и все это время организм впитывает никотин. А сигарету курят за
несколько минут, и при этом часть никотина в виде дыма растворяется в воздухе.
Снюс
рассасывают 30-60 мин, и всё это время организм впитывает никотин.
Снюс
– механизм действия
По своему действию снюс – наркотик-психостимулятор. При
рассасывании или жевании никотин из табачной смеси впитывается через слизистые
ротовой полости в кровь и попадает вместе со слюной в желудок, где через стенки
желудка тоже попадает в кровоток. Кровь быстро разносит наркотик по всему
организму, и никотин попадает в головной мозг. Там он блокирует m-холиновые
рецепторы мозга, что приводит к выбросу адреналина и глюкозы в кровь.  Именно
они формируют наркотическое действие снюса:
·
Адреналин сужает сосуды и ускоряет сердцебиение, повышает
мышечный тонус, снижает аппетит, стимулирует работу центральной нервной
системы: вызывает чувство бодрости, но при этом приводит к нервному перевозбуждению
с чувством тревожности и смутного беспокойства.
·
Глюкоза провоцирует повышение уровня «гормона удовольствия»
дофамина – поэтому при употреблении снюса человек ощущает наслаждение.
Но при резком выбросе глюкозы активно вырабатывается инсулин – гормон, который
регулирует ее уровень в крови. Он связывает сахар – и его уровень становится
еще ниже, чем был до приема никотина. Такие резкие перепады уровня глюкозы
провоцируют стресс, раздражительность и тревожность, а также усталость после
окончания действия никотина.
Зависимость от снюса. Психотропное действие снюса
на головной мозг быстро вызывает развитие физической и психической никотиновой
зависимости:
·
Недостаток энергии. Адреналин – «гормон
бодрости», он вырабатывается для быстрой мобилизации организма в стрессовых
условиях. И при слишком частом выбросе этого нейромедиатора  организм
быстро теряет внутренние энергетические запасы, что вызывает чувство усталости,
физическое и нервное истощение. Потребность в чувстве бодрости возрастает, и
человек снова принимает наркотик снюс, чтобы этого добиться.
·
Потеря чувства удовольствия.  Из-за частого
выброса «гормона удовольствия» дофамина при приеме жевательного снюса головной
мозг вынужден увеличивать количество дофаминовых рецепторов – чтобы принять весь
повышенный объем дофамина, и при этом снижать естественный уровень выработки
дофамина – чтобы не допускать гормонального дисбаланса. Поэтому без
никотина человеку всё сложнее ощутить удовольствие на физическом и
психологическом уровне – естественного количества дофамина слишком
мало, чтобы охватить все принимающие рецепторы.
Все
эти изменения в работе организма вызывают специфический синдром отмены – ломку
от снюса:
·
Резкие перепады настроения;
·
Тревожность и раздражительность
·
Усталость и сложности с концентрацией внимания
·
Бессонница или чрезмерная сонливость
·
Резкий подъем аппетита, быстрый набор веса
·
Головные боли, частое головокружение
·
Частые скачки давления
·
Частые сбои сердечного ритма
·
Нервное дрожание конечностей
Проявления ломки сопровождает болезненное желание принять
наркотик снюс, чтобы улучшить физическое и психологическое самочувствие. Интенсивность
и продолжительность симптомов ломки зависит от стажа употребления снюса. Так,
на начальной стадии никотиновой зависимости пик ломки приходится на 3-5 день
отказа, и сама ломка проходит за 1-1,5 недели. А при длительной зависимости
синдром отмены может продолжаться до 1-2 месяцев.
Как понять, что человек принимает снюс?
Прямой признак употребления снюса – наличие коробочки с табаком
или порционными пакетиками. Но выявить  зависимого от снюса можно и по
косвенным признакам:
·
Поведение. Частые движения лицевых мышц,
характерные для жевания или рассасывания, легкое нервное возбуждение, перепады
настроения, нетипичная раздражительность и тревожность, рассеянность и снижение
трудовых/учебных показателей.
·
Физические изменения. Резкая потеря веса,
землистый и сероватый цвет лица, темные круги под глазами, частые жалобы на
головную и сердечную боль, частые проблемы с зубами.
Снюс
– последствия для здоровья.  Никотин
– это вещество-инсектицид. Табачное растение вырабатывает его как яд для защиты
от насекомых.
Представители   компаний-производителей
снюса активно продвигают идею о «бездымном», а значит «безопасном» табаке,
ведь, в отличие от сигарет, влияние снюса на легкие минимально. Но табак
остается табаком вне зависимости от способа употребления. Поэтому список того,
чем опасен снюс, пугает даже без поражения легких:
·
Сахарный
диабет Прием
снюса вызывает перепады уровня сахара в крови, нарушает углеводный обмен и
провоцирует сахарный диабет.
·
Тяжелые
патологии сердца и сосудов Никотин в составе наркотика снюса разрушает стенки сосудов
и провоцирует образование атеросклеротических бляшек, ведет к развитию
гипертонии, многократно повышает риск инсульта и инфаркта.
·
Язвенные
поражения десен. Болезненно влияние снюса и на ткани ротовой полости –
наркотик обжигает и разрушает нежные слизистые оболочки, вызывает развитие
язвы.
·
Поражение
органов ЖКТ и рак. Если сигареты главным образом разрушают легкие, то
основные последствия снюса ощущают на себе органы пищеварения. Глотание
табачной слюны или случайное проглатывание пакетика с табаком вызывает
серьезные пищевые отравления и расстройства кишечника, провоцирует язву
желудка. Но главное – снюс вызывает онкологические заболевания. Так, по
последним исследованиям национального института рака NCI в США, в
снюсе содержится как минимум 28 канцерогенных веществ, которые вызывают мутацию
клеток и провоцируют рак.
Выбирая
между сигаретами и снюсом, вы выбираете между раком легких и раком
желудка.         Бездымный ≠ Безопасный

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Снюс — состав, действие, последствия употребления.docx


file_name: 3_Organisation of Computer Networks_didactic mat_variant_1 1.docx

alt: FORMATIVE ASSESSMENT Name ______________ 1


extracted_text:
Областное
государственное бюджетное учреждение дополнительного профессионального
образования
«Курский
институт развития образования»

ПРОЕКТ
 «Игра как средство педагогического воздействия»

Алтухова М.Л.,
педагог дополнительного
образования
МБУ ДО «Дворца
пионеров и
 школьников г.
Курска»

Курск – 2019 г.

Содержание
Введение……………………………………………………………………....3
Глава 1. Теоретические основы применения игры, как средства
педагогического воздейтвия ………………………………………………..5
1.1 Понятие игры   ……………………………………………………………..5
1.2 Виды и функции
игры ……………………………………………..……9
1.3 Классификация  игр…………………………………………………..…13
 Глава 2. Значение театральных игр  и методические
рекомендации по их проведению ……………………………………………………...……….….16
2.1  Значение театральных игр в решении задач эстетического
воспитания
………………………………………………………………………………...16
2.2 Примеры театральных игр………………………………………….….20
Заключение………………………………………………………………..…24
Список литературры………………..………………………………….…. .26

Введение
Описание проблемы

С самых древних  начал цивилизации игра  является контрольным мерилом
проявления всех важнейших черт личности.  Игра,  как «прообраз» жизни, способна
обучать, развивать, воспитывать, социализировать, радовать и т. д.  Для детей
игра – продолжение жизни, она несёт удовольствие и радость, через игру ребёнок
становится совершеннее.  Английский исследователь Г. Рид утверждал:  «… Игра
есть, прежде всего, вид неформальной деятельности, способной превращаться в
творческую деятельность и, таким образом, оказывать влияние на органическое
развитие ребёнка».    При помощи игр можно обучать маленького человека, давать
ему представления о различных объектах окружающего мира.
Актуальность
состоит в том, что через игру дети достигают определённых результатов: развитие
сферы чувств, соучастия, сопереживания; активизация мыслительного процесса и
познавательного интереса; овладевают навыками общения и коллективного
творчества. Игра помогает обучающимся раскрыть творческие способности и даёт
возможность поиска и выбора пути самореализации в обществе как личности.
Отличительные особенности
проекта

Организация игровой деятельности в процессе освоения актерского мастерства, в
детской театральной студии, можно  рассматривать как один из механизмов
формирования эстетической и художественной культуры.   Игра позволяет ребёнку
сделать ошибку, продолжить поиск,   достигать результата.   Роль игр в
эстетическом формировании личности велика.   Образование через искусство,
использование театральных технологий, основ актёрского мастерства, приёмов
драматизации, пантомимы, уподобление, являются действенными методами,
способствующими самореализации личности ребёнка.

Цель исследования: изучить теоретические основы игр, выявить возможности
применения игр в процессе развития личности.

В соответствии с целью исследования были определены следующие задачи:
определить
понятие игры;
изучить
области применения и виды  игр;
разработать
рекомендации для применения театральных игр в процессе развития личности.

Методологическую и теоретическую базу исследования составляют принципы всеобщей
связи явлений и процессов, целостности и системности, единства формы и
содержания, единства логического и исторического, взаимосвязи теории и
практики.

В работе использованы следующие методы исследования: теоретический
анализ документов и официальных материалов.

Объект исследования: основные положения, закономерности, принципы игры.

Предмет исследования: процесс применения игр в процессе
развития личности.

 Гипотеза исследования: применение театральных игр позволяет более
эффективно организовать процесс обучения в детской театральной студии,
направленный на развитие и воспитание личности.

Источниками исследования являются данные и анализ педагогической, психологической,
театральной литературы и периодической печати.

Глава
1. Теоретические основы применения игры как средства
педагогического
воздействия
1.1 Понятие игры

  Игра - одно из замечательнейших явлений жизни, деятельность, как будто
бесполезная и вместе с тем необходимая. Невольно чаруя и привлекая к себе как
жизненное явление, игра оказалась весьма серьезной и трудной проблемой для
научной мысли.
Различные
исследователи и мыслители нагромождают одну теорию игры на другую - К. Гросс,
Ф. Шиллер, Г. Спенсер, К. Бюлер, Фрейд и другие. Каждая из них как будто
отражает одно из проявлений многогранного, переливчатого явления игры, и ни
одна, по-видимому, не охватывает подлинной ее сущности.

 Прежде всего, игра - это осмысленная деятельность, т.е. совокупность
осмысленных действий, объединенных единством мотива. Распространенное
представление о том, что игра является лишь функционированием, порождается тем
фактом, что игровое действие совершается не ради практического эффекта, который
оно оказывает на обыгрываемый предмет. Все же человеческая игра это никак не
просто функционирование созревших в организме систем и не движение, которое
совершается только потому, что внутри организма накопился излишек
нерастраченной энергии. Игра это деятельность; это значит, что игра является
выражением определенного отношения личности к окружающей действительности.

  Основное положение, определяющее сущность игры, состоит в том, что мотивы
игры заключаются не в утилитарном эффекте и вещном результате, которые обычно
дает данное действие в практическом неигровом плане, но и не в самой
деятельности безотносительно к ее результату, а в многообразных переживаниях,
значимых для играющего, сторон действительности. Игра, как и всякая неигровая
человеческая деятельность, мотивируется отношением к значимым для индивида
целям. Но, в неигровой деятельности значимость той или иной цели бывает очень
опосредованной: в практической, деловой жизни человек может быть побужден к
действию, прямая цель которого по своему собственному внутреннему содержанию
лишена для индивида значимости, в силу того, что посредством этого действия
человек может обходным путем достичь удовлетворения каких-то своих потребностей,
не связанных непосредственно с внутренним содержанием данного действия.

   Мотивы игровой деятельности отражают более непосредственное отношение
личности к окружающему; значимость тех или иных ее сторон переживается в
игровой деятельности на основании более непосредственного отношения к их
собственному внутреннему содержанию. В игровой деятельности отпадает возможное
в практической деятельности людей расхождение между мотивом и прямой целью
действия субъекта. Игре чужда корыстная казуистика опосредований, в силу
которых действие побуждается каким-нибудь побочным его результатом, вне прямого
отношения к предмету, на который оно направлено. В игре совершаются лишь
действия, цели которых значимы для индивида по их собственному внутреннему
содержанию. В этом основная особенность игровой деятельности и в этом ее
основное очарование и лишь с очарованием высших форм творчества сравнимая
прелесть.

С этой исходной особенностью игры в отношении ее мотивации связана основная ее
особенность в способах игрового действования, или оперирования.

Игровое действие не стремится к вещному результату и к утилитарному эффекту.
Этим определяется вторая характерная особенность игры; игровое действие
реализует многообразные мотивы специфически человеческой деятельности, не
будучи связанным в осуществлении вытекающих из них целей теми средствами или
способами действия, которыми эти действия осуществляются в неигровом
практическом плане. В игровой деятельности действия являются скорей
выразительными и семантическими актами, чем оперативными приемами. Они должны
скорее выразить заключенный в побуждении, в мотиве смысл действия, отношение
его к цели, чем реализовать эту цель в виде вещного результата. Такова функция,
назначение игрового действия. В соответствии с этой функцией действия в игровом
плане при его выполнении сохраняется то, что существенно для этой его функции,
и отбрасывается то, что для нее несущественно. Игровые действия сообразуются
лишь с теми предметными условиями, которые определяются мотивом и целью действий,
и могут не сообразоваться с теми, от учета которых зависит вещный результат
действия в практической ситуации. Преобразуясь в соответствии с этим своим
назначением, игровое действие приходит вместе с тем в соответствие и с
возможностями ребенка. Именно в силу этой своей особенности игра является
деятельностью, в которой разрешается противоречие между быстрым ростом
потребностей и запросов ребенка, определяющим мотивацию его деятельности, и
ограниченностью его оперативных возможностей. Игра - способ реализации
потребностей и запросов ребенка в пределах его возможностей.

Из исходной особенности игры, определяющей самый смысл ее, вытекает и то, что
одни предметы могут в игровой деятельности замещаться другими (палка - лошадь,
стул - автомобиль и т.д.). Поскольку в игре существен не предметно-вещный, а
предметно-человеческий аспект действия, не абстрактные свойства предмета, как
"вещи в себе", а отношение человека к предмету и соответственно
предмета к человеку, изменяется роль, функция предмета в действии. В
соответствии с этим изменяются и требования, предъявляемые к предмету. Для того
чтобы функционировать в игровом действии, предметы должны удовлетворять тем
условиям, которые существенны для игрового действия и к числу которых помимо
основного условия - подчинения смыслу игрового действия - присоединяется
доступность для ребенка оперирования данным предметом, и эти предметы могут не
удовлетворять всем прочим условиям, для игрового действия не существенным.
Отсюда следующая, внешне наиболее бросающаяся в глаза черта игры, в
действительности производная от вышеуказанных внутренних особенностей игровой
деятельности, - возможность, являющаяся для ребенка и необходимостью, замещать
в пределах, определяемых смыслом игры, предметы, функционирующие в соответствующем
неигровом практическом действии, другими, способными служить для выполнения
игрового действия. В процессе игрового действия эти предметы приобретают
значение, определяемое функцией, которую они в игровом действии выполняют. В
результате эти особенности игры обусловливают возможность ее перехода в
воображаемую ситуацию. Эта возможность реализуется, когда ребенок оказывается в
состоянии мысленно в воображении преобразовать действительное. Начальные,
зачаточные формы игры не заключают в себе еще этого перехода в воображаемую
ситуацию. Когда ребенок, которому впервые удалось самому открыть дверь, снова и
снова ее открывает, он не создает воображаемой ситуации; он остается в пределах
реального, и тем не менее он играет. Но игра в более специфическом смысле этого
слова начинается с мысленного преобразования реальной ситуации в воображаемую.
Способность перейти в воображаемый план и в нем строить действие, будучи
предпосылкой игры (в ее развитых специфических формах), является вместе с тем и
ее результатом. Необходимая для развертывания игры, она в игре и формируется.

Игра взрослого человека и ребенка, связанная с деятельностью воображения,
выражает тенденцию, потребность в преобразовании окружающей действительности.
Проявляясь в игре, эта способность к творческому преобразованию
действительности в игре впервые и формируется. В этой способности, отображая,
преображать действительность, заключается основное значение игры.

Игра теснейшим образом связана с развитием личности, и именно в период ее
особенно интенсивного развития - в детстве - она приобретает особое значение.

В ранние, дошкольные годы жизни ребенка игра является тем видом деятельности, в
которой формируется его личность. Игра - первая деятельность, которой
принадлежит особенно значительная роль в развитии личности, в формировании ее
свойств и обогащении ее внутреннего содержания.

Внутренний характер и результаты совершающегося в процессе игры развития
зависят от того, какое содержание приобретает игра, отражая окружающую ребенка
жизнь взрослых.
Играет,
как известно, и взрослый (шахматы, различные спортивные и другие игры). Игра и
у него исходит из потребностей и интересов и служит развитию определенных
способностей или сторон его личности.

1.2
Виды и функции игры
В
структуру игры детей входят: роли, взятые на себя играющими, игровые действия,
как средство реализации этих ролей, игровые употребления предметов, т.е.
замещение реальных предметов игровыми, условными, реальные отношения между
играющими.
Сюжетом игры представляет воспроизводимая
в ней область действительности, содержанием игры выступает то, что
воспроизводится детьми в качестве главного момента деятельности и отношения
между взрослыми в их трудовой и общественной жизни.
В игре происходит формирование производственного
опыта и произвольного поведения ребенка, его самореализация и социализация
(т.е. вхождение в человеческое общество), приобщение к коммуникативной культуре
– культуре общения.
В раннем возрасте возникает и получает
развитие индивидуальная, предметная, в том числе символическая игра.
Предметная игра – детская игра с
предметами человеческой материальной и духовной культуры, в которой ребенок
использует их по прямому назначению.
Символическая игра – вид игры, в которой
реальность воспроизводится в виде символов, знаков, а игровые действия
выполняются в абстрактной форме.
На втором году жизни ребенок воспроизводит
действия взрослых с предметами: появляются предметные игры – подражание
(усвоение форм и норм поведения взрослых), и формирование личностных качеств.
Детские игры предметного плана могут быть трех типов:
-
игра-исследование;
-
игра-конструирование;
-
ролевая
игра;
Ролевая игра – совместная групповая игра,
в которой ее участники распределяют, берут на себя и исполняют различные
социальные роли: матери, отца, воспитателя, врача и т.п.
Сюжетная игра – детская игра, в которой
ребенок воспроизводит сюжеты из событий реальной жизни людей, рассказов,
сказок.
Сюжетно-ролевую игру можно рассматривать,
как подготовку ребенка к участию в общественной жизни и различных социальных
ролях.
В групповой игре впервые проявляются
лидерство, начинают развиваться организаторские умения и навыки, развиваются
коммуникативные способности.
В особый класс игры можно отнести
игры-соревнования, в которых формируются и закрепляются такие важные факторы
развития личности, как мотивация, достижение успеха, стремление к развитию
своих способностей.
Игра, это вид деятельности в условных
ситуациях, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в
котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.
В человеческой практике игровая деятельность выполняет
такие функции:
-
развлекательная
– это основная функция игры – развлечь, доставить удовольствие, воодушевить,
пробудить интерес;
-
коммуникативная
– освоение навыков общения, развития коммуникативных способностей, освоение
диалектики общения;
-
самореализация
в игре, как полигоне человеческой практики
-
игротерапевтическая
– преодоление различных игровых ситуаций, трудностей, возникающих в других
видах жизнедеятельности;
-
диагностическая
– выявить отклонения от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;
-
функция
коррекции – внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;
-
межнациональная
коммуникация – усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей;
-
социализация
– включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого и
межличностного общения.
Игру, как метод обучения, передачи опыта
старших поколений младшим, люди использовали с древности. Широкое применение
игре находит в народной педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях. В
современной школе делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного
процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях: в качестве
самостоятельных технологий для освоения понятий, темы и другого раздела
учебного предмета; как элементы, иногда весьма существенные, более обширной
техники; в качестве урока, занятия или его части (введения, объяснения,
закрепления, упражнения, контроля); как технология внеклассной работы школы.
В отличие от игр вообще, педагогическая
игра обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и
соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы,
выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.
По характеру педагогического процесса выделяют
следующие группы игр:
1.
Обучающие,
треннинговые, контролирующие, обобщающие.
2.
Познавательные,
воспитательные, развивающие.
3.
Репродуктивные,
продуктивные, творческие.
4.
Коммуникативные,
диагностические, профориентационные, психологические и др.
Кроме представленной классификации,
существуют и другие основания для нее, например:
По характеру игровой методики игры бывают:
1.
Предметные.
2.
Сюжетные.
3.
Ролевые.
4.
Деловые.
5.
Имитационные.
6.
Игры
– драматизации.
И, наконец, специфику игровой технологии в
значимой степени определяет среда: различают игры с предметами, и без
предметов, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные, и с ТСО,
а так же с различными средствами передвижения.
Но в первую очередь следует разделить игры
по виду деятельности на следующие группы:
·
физические
(двигательные),
·
интеллектуальные
(умственные),
·
трудовые
и социально-психологические.

1.3 Классификация игр
В педагогике делались неоднократные
попытки изучить и описать каждый из видов игры с учетом его функций в развитии
детей, дать классификацию игр. Это необходимо для углубленного изучения природы
игры, ее влияния на развитие личности, а так же для того, чтобы определить,
каким образом можно влиять на игры, усиливать их воздействие, педагогически
грамотно используя их в воспитательном процессе.
В силу многообразия игр оказывается
сложным определить исходное основание для классификации. В каждой теории игры
предлагаются те критерии, которые отвечают данной концепции. Так Ф. Фребель,
будучи передовым, среди педагогов, кто выдвинул положение об игре как особом
средстве воспитания, в основу своей классификации положил принцип
дифференцированного влияния игр на развитие ума (умственные игры), внешних
органов чувств (сенсорные игры), движений (моторные игры).
Характеристика видов игр по их
педагогическому значению есть у немецкого психолога К. Гроса: игры подвижные,
умственные, сенсорные, развивающие волю отнесены К. Гросом к «играм обычных
функций». Вторую группу игр, по его классификации, составляют, «игры
специальных функций». Эти игры представляют собой упражнения с целью
совершенствования инстинктов (семейные игры, игры в охоту, ухаживания и др.).
В отечественной педагогике сложилась
классификация игр, базирующихся на степени самостоятельности и творчества детей
в игре. Первоначально классификацию игр по такому принципу предложил П.Ф.
Лесгафт, позже его идея получила развитие в работах Н.К. Крупской.
Безусловно, это не самая полная
классификация, но, изучая, ее мы видим, что психологи и педагоги уделяют
огромное значение игре, как важнейшему фактору развития, социализации, усвоения
общественных норм, развитию коммуникативных способностей и навыков жизни в
человеческом обществе.
            На
основании вышесказанного, можно заключить, что основное положение, определяющее
сущность игры, состоит в том, что мотивы игры заключаются в многообразных
переживаниях, значимых для играющего, сторон действительности. Игра, как и
всякая неигровая человеческая деятельность, мотивируется отношением к значимым
для индивида целям. Мотивы игровой деятельности отражают более непосредственное
отношение личности к окружающему; значимость тех или иных ее сторон
переживается в игровой деятельности на основании более непосредственного
отношения к их собственному внутреннему содержанию.
Игры
имеют две основные характеристики:
скрытые
мотивы;
наличие
выигрыша.

Глава 2. Значение театральных игр  и
методические рекомендации по их проведению
2.1  Значение театральных игр в решении задач эстетического
воспитания
В педагогической теории
игры особое внимание уделяется изучению игры как средства воспитания.
Основополагающим является положение о том, что в дошкольном возрасте игра
является тем видом деятельности, в котором формируется личность, обогащается ее
внутреннее содержание. Основное значение игры, связанной с деятельностью
воображения, состоит в том, что у ребенка развивается потребность в
преобразовании окружающей действительности, способность к созданию нового.
Театрализованная игра или драматизация, является одним из видов творческих игр
в дошкольном учреждении. Занятия театрализованной деятельностью не только
знакомят детей с миром прекрасного, но и пробуждают в них способность к
состраданию, сопереживанию, активизируют воображение, мышление, а главное -
помогают эстетическому воспитанию. Театрализованные игры имеют содержание,
творческий замысел, роль, сюжет, ролевые и организационные действия и
отношения. Источником всех этих компонентов служит окружающий мир.
Педагог В.А. Сухомлинский подчеркивал, что « игра
- это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается
живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра - это искра,
зажигающая огонек пытливости и любознательности ».
Предваряя доказательство значения
театрализованных игр в решении задач эстетического воспитания, обозначим и
рассмотрим их сущность.
Задачи эстетического воспитания, по мнению С.А.
Козловой  можно представить двумя группами:
Первая группа задач направлена на формирование
эстетического отношения детей к окружающему. В этой группе предусматривается
следующее: развивать умения видеть и чувствовать красоту в природе, поступках,
искусстве, понимать прекрасное, воспитывать художественный вкус, потребность в
познании прекрасного.
Поскольку нужно формировать эстетические чувства
дадим определение данному понятию.
В.И. Логинова [отмечает, что эстетическое чувство
- это субъективное переживание оценочного отношения к эстетическому предмету
или явлению. Оно выражается в духовном наслаждении формой и содержанием данного
объекта либо в отвращении к ним в процессе созерцания или деятельности.
Эстетические чувства характеризуются сложностью, глубиной, разнообразием
содержания и находятся в единстве с интеллектом человека. Наличие эстетических
чувств рождает глубокие и стойкие эстетические интересы, Единство
сформированных эстетических восприятий, знаний, суждений, оценок, идеалов,
чувств, интересов, потребностей и вкусов подготавливает личность к полноценному
проявлению эстетической активности. Таким образом, эстетическая деятельность -
это деятельность по созданию и преобразованию окружающего по законам красоты.
Человек не может быть только созерцателем прекрасного.
Вторая группа задач направлена на формирование
художественных умений в области разных искусств: обучение детей рисованию,
лепке, конструированию, театральной деятельности.
Т.А. Куликова видит театрализованные игры как
разыгрывание в лицах литературных произведений. При этом герои литературных
произведений становятся действующими лицами, а их приключения, события жизни -
сюжетом игры.
Л.В. Артемова считает, что эстетическое влияние
на детей оказывает выполненное со вкусом оформление спектакля. Активное участие
ребят в подготовке атрибутов, декораций развивает их вкус, воспитывает чувство
прекрасного. Эстетическое влияние театрализованных игр, как замечает автор,
может быть и более глубоким: восхищение прекрасным и отвращение к негативному
вызывает нравственно - эстетическое переживание, которое, в свою очередь
создают соответствующее настроение, эмоциональный подъем, повышает жизненный
тонус ребят. В этом смысле театрализованные игры приравниваются к подвижным
играм, так как дети в них не только зрители, сколько активные участники.
Л.Р. Болотина, Т.Х. Комарова, С.П. Баранов
замечают, что театрализованные игры занимают важное место в решении задач
эстетического воспитания. По их мнению, именно эти игры учат эмоционально
высказываться. Театрализованные игры особенно влияют на эстетику отношений со
сверстниками, взрослыми.
Театрализованные игры разыгрываются по заранее
подготовленному сценарию, в основе которого содержание стихотворения, рассказа,
сказки. Сказка с впечатляющим смешением героического и комедийного, романтики,
сатиры и фантазии - важное составляющее, без которой трудно представить детский
репертуар. В сказке образы героев очерчены наиболее ярко, они помогают
развивать у детей эмоциональное восприятие. В театрализованных играх
дошкольники отвечают на вопросы, эмоционально дают советы, перевоплощаются в
тот или иной образ. Участвуя в театрализованных играх, дети знакомятся с
окружающим миром через образы, краски, звуки. Большое разностороннее влияние
театрализованных игр на личность ребенка позволяет использовать их как сильное,
но ненавязчивое средство эстетического воспитания.
Театрализованные игры создают бодрое, радостное
настроение, делают жизнь детей полной, удовлетворяют их потребность в активной
эмоциональной деятельности. Даже в хороших условиях ребенок будет плохо
развиваться, станет вялым, если он лишен увлекательной игры.

2.2 Примеры театральных игр

В настоящее время используется множество различных театральных игр. Рассмотрим
некоторые из них, направленные на развитие личности. При этом необходимо
заметить, что преследуя одну общую цель – развитие личности человека, каждая
театральная игра имеет собственные цели, направленные на развитие тех или иных
человеческих качеств, навыков и т.п., воспитание личности ребёнка средствами
театра.
Примеры
театральных игр для развития и воспитания личности ребёнка:
1. Игра « Продолжи фразу»
Цель: Развитие умения
выражать собственные эмоции.
Ход: Ребёнку предлагается
продолжить одну из фраз, например «У меня сегодня хорошее настроение, потому
что…» или « Мне нравится заниматься в театральной студии, потому что…»
2. Игра «Назови себя»
Цель: Учить себя представлять
коллективу сверстников.
Ход: Ребёнку предлагают
представить себя, назвать своё имя, как ему больше нравится, как называют дома
или как он хотел бы, чтобы называли его в группе.
3. Игра « Позови ласково»
Цель: Воспитывать
доброжелательное отношение детей друг к другу
 Ход: Ребёнку предлагают
бросить мяч или передать игрушку любому сверстнику (по желанию), ласково назвав
его по имени.
4. Игра «Моя любимая игрушка»
Цель: Развивать умение
слушать друг друга; описывать любимую игрушку, отмечая её настроение,
поведение, образ жизни.
Ход: Дети выбирают, какую
игрушку будут описывать, не называя её, и рассказывают о ей. Остальные
отгадывают.
5. Игра «Скульптор»
Цель: Учить
договариваться и взаимодействовать в группе сверстников.
Ход: Один
ребёнок-скульптор, трое-пятеро детей – глина. Скульптор «лепит» композицию из
«глины», расставляя фигуры по задуманному проекту, остальные помогают, затем
вместе дают название «композиции».
6. Игра «Волшебный цветок»
Цель: Учить выражать свою
индивидуальность, представлять себя другим детям в группе.
Ход: Детям предлагают
представить себя маленькими ростками цветов. По желанию они выбирают, кто каким
цветком будет. Далее под музыку показывают, как цветок распускается.
Затем каждый ребёнок
рассказывает о себе: где и с кем он растёт, как себя чувствует, о чём мечтает.
7. Игра «Пирамида любви»
Цель: Воспитывать
уважительное, заботливое отношение к миру и людям; развивать коммуникативные
способности.
Ход: Дети сидят в кругу.
Педагог говорит: «Каждый из нас что-то или кого-то любит; всем нам присуще это
чувство и все мы по-разному его выражаем: я люблю свою семью, своих детей, свой
дом, свой город, свою работу. Расскажите и вы кого и что вы любите (рассказы
детей). А сейчас давайте построим «Пирамиду любви» из наших с вами рук. Я назову
что-то любимое и положу свою руку, затем каждый из вас будет называть своё
любимое и класть свою руку (дети выстраивают пирамиду). Вы чувствуете тепло
рук? Вам приятно это состояние? Посмотрите, какая высокая у нас получилась
пирамида «Высокая?», потому что мы любимы и любим сами.
8. Игра «Волшебники»
Цель: Продолжать
воспитывать дружелюбное отношение друг к другу, умение проявлять внимание
заботу.
Ход: Детям предлагают
вообразить что они волшебники и могут исполнять свои желания и желания других.
Например, Володе мы прибавим смелости, Алёше-ловкости и т. п.
9. Игра «Какого цвета счастье?»
Цель: Закреплять умение
выражать определённое настроение через цвет, показывать мимикой эмоциональное
состояние.
10. Игра "Баранья голова"   (Приложение)
11.
Игра « Молчащее и говорящее зеркало»  (Приложение)
12.
Игра «Зубы дареного коня» (Приложение)
13
Игра «Ищу друга»  (Приложение)

Эстетическое воспитание - важная часть становления личности и развития ребенка.
Понимание прекрасного, наслаждение искусством (как предметами, так и процессом
творения) - без этого невозможно представить себе всесторонне развитую
личность, воспитание которой - цель педагогического процесса.
На всех
этапах своего развития ребенок постигает окружающий мир с точки зрения его
красоты, эстетики. Очень многое зависит от того, насколько на этом пути окажут
ему поддержку взрослые.
Большое и
разностороннее влияние театрализованных игр на личность ребенка позволяет
использовать их как сильное, но ненавязчивое педагогическое средство, так как
сам ребёнок испытывает при этом удовольствие, радость. Воспитательные
возможности театрализованных игр усиливаются тем, что их тематика практически
не ограничена. Она может удовлетворить разносторонние интересы детей.
Достигая
результат, преодолевая трудности, дети проявляют эстетические эмоции,
вызываемые красотой игровых движений, элементами художественного творчества, а
также переживают горечь неудачи, поражения, неудовлетворенность достигнутыми
результатами.
Исключительно
важной и необходимой, в сфере образования, является задача научить маленького
человека, верно, оценивать предметы искусства с точки зрения их эстетической
ценности.

.

Заключение

Изучив теоретические основы игры,  и выявив возможности применения театральных игр
в процессе развития личности, мы определили понятие игры; изучили области
применения и виды  игр; в  проекте имеются игры и упражнения, которые могут
быть рекомендованы для применения в детской театральной студии для
педагогического воздействия в процессе развития личности.

Гипотеза исследования: применение театральных игр позволяет более эффективно
организовать процесс, направленный на развитие и воспитание личности -
доказана.

Первая культура, которую создал человек, - это игровая культура, основанная на
традициях труда, социальной деятельности. Ее создавали и потребляли дети и
взрослые совместно в семьях и общественных объединениях.

Игра одновременно - развивающая деятельность, принцип, метод и форма
жизнедеятельности, зона социализации, защищенности, самореабилитации,
сотрудничества, содружества, сотворчества со взрослыми, посредник между миром
ребенка и миром взрослого. Игры бескорыстны, через них идет нескончаемый поток
информации, которую дети в игре обогащают, и потому их фантазия становится
более насыщенной, содержательной, интересной. В равной степени важно наличие
игр индивидуального, парного (дуэтного), группового, командного и массового
характера, игр самобытных и комплексных.

Игры ценны автономно, но прежде всего в системе их использования. Системность игровой
практики - это периодичность и длительность использования целенаправленных
программ игр, ориентированных на решение конкретных задач, на конкретные
жизненные ситуации.

Принципиально применение собственно игр, равно как принципиально использование
игровых форм труда, познания, художественного творчества, спорта, соревнований;
использование элементов игр в сочетании с неигровой деятельностью в пропорциях,
соответствующих различным возрастам и здравому смыслу.
     Большое значение в развитии ребенка имеют
театрализованные игры. Они помогают развивать в ребенке: творческие
способности, развивает художественный вкус, речь, память. Так же театральная
деятельность развивает личность ребенка, прививает устойчивый интерес к
литературе, театру, побуждает к созданию новых образов. Чем богаче жизненный
опыт ребенка, тем ярче он проявляется в различных видах деятельности. Чем
раньше начать приобщать ребенка к театру, живописи, литературе тем больших
результатов можно достигнуть в развитии ребенка.

   Игра - реальная и вечная ценность культуры досуга, социальной практики людей
в целом. Она на равных стоит рядом с трудом, познанием, общением, творчеством,
являясь их корреспондентом. В игровом мироощущении детей присутствуют истины
конгениального характера, не менее важные, чем установочные взгляды на
реальности мира. Искусство игры - важная часть жизненной стратегии людей,
ощущающих уникальность и неповторимость жизни.

Игровое поведение является одной из важнейших из составляющих бытового поведения
человека. Во многих игровое поведение является определяющим индивидуумом.
Человек как бы носит несколько театральных масок, в зависимости от ситуации в
которую он попадает, круга лиц, с которыми он общается. В зависимости от
настроения которое им владеет, игра становится универсальным адаптером
индивидуума к реальности, способом приспособления человека к окружающему миру.

Список литературы
1.     Аникеева
Н.П. Воспитание игрой. Москва: "Прогресс", 1987 г. – 316с.
2.     Богомолова
Н.Н. Ситуационно - ролевая игра, как активный метод социально - психологической
подготовки // Теоретические и методологические проблемы социальной психологии,
Москва - МГУ, 1977 г.
3.     Вуарен Н.
Что такое игра? // Культура, 1982 г., №4.
4.     Давыдов
В.В., Зинченко В.П. Принцип развития в психологии // Вопросы философии. 1980
г., №12.
5.     Добрынская
Е.И. Свободное время и развитие личности. Спб.: "Питер", 1993 г. –
354 с.
6.     Запорожец
А.В., Маркова Т.А. Игра и её роль в развитии ребенка дошкольного возраста.
Москва: "Эксмо-Пресс" 1998 г. – 216 с.
7.     Богомолова
Н.Н. Ситуационно - ролевая игра, как активный метод социально - психологической
подготовки // Теоретические и методологические проблемы социальной психологии,
Москва - МГУ, 1977 г.
8.     Богомолова
Н.Н. Ситуационно - ролевая игра, как активный метод социально - психологической
подготовки // Теоретические и методологические проблемы социальной психологии,
Москва - МГУ, 1977 г.
9.     Ладенко
И.С. Игровое моделирование методологие и практики. Новосибирск: " Наука",
1997 г. – 386 с.
10. Педагогика и психология игры. //
Межвузовский сборник научной трактовки, Новосибирск: НГПИ - 1985 г.
11. Праздников Г.А. Игра и
эстетическая деятельность личности. Спб.: "Питер", 2006 г. – 412 с.
12. Рубинштейн С.Л. Основа общей
психологии. Т.2., Москва: "Педагогика", 1989 г. – 448с.
13. Терский В.Н. Игра. Творчество.
Жизнь. Москва: "Просвещение" 1996 г. – 264 с.
14. Усова А.П. Игра. Москва:
"Педагогика", 1962 г. – 320 с.
15. Устименко В.Ф. Место и роль
игрового феномена в культуре // Филосовские науки, 1980 г., №2
16. Шмаков С.А. Игры учащихся -
феномен культуры. Москва: "Новая школа", 1994 г. – 380 с.
17. Эльконин Д.Б. Психологические
игры. Москва: "Просвещение", 1978 г. – 215 с.
18. Рубинштейн С.Л. Основа общей
психологии. Т.2., Москва: "Педагогика", 1989 г. – 448с.
19. Шлаков С.А. Игра и дети. - Москва:
"Эксмо-Пресс", 1990. – 267 с.
20. Коган М.С. Человеческая
деятельность. – Москва: "Просвещение", 1974. – 207 с.
21. Педагогическая энциклопедия. -
Москва: "Просвещение", 2005. – 460 с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Проект - Игра как форма педагогического воздействия.docx

alt: Содержание Введение………………………………………………………………… …

alt: Введение Описание проблемы

alt: Но, в неигровой деятельности значимость той или иной цели бывает очень опосредованной: в практической, деловой жизни человек может быть побужден к действию, прямая цель которого…

alt: Для того чтобы функционировать в игровом действии, предметы должны удовлетворять тем условиям, которые существенны для игрового действия и к числу которых помимо основного условия -…

alt: На основании вышесказанного, можно заключить, что основное положение, определяющее сущность игры, состоит в том, что мотивы игры заключаются в многообразных переживаниях, значимых для играющего, сторон…

alt: Примеры театральных игр

alt: Заключение Изучив теоретические основы игры, и выявив возможности применения театральных игр в процессе развития личности, мы определили понятие игры; изучили области применения и виды игр;…

alt: Список литературы 1.

alt: Терский В.Н. Игра. Творчество

title: "Игра как форма педагогического воздействия"


extracted_text:
ЯВНЫЕ СХЕМЫ ИНТЕГРИРОВАНИЯ ОБЫКНОВЕННЫХ
ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНЫХ УРАВНЕНИЙ В ЗАДАЧАХ С БОЛЬШИМ ПАРАМЕТРОМ

Целью этой работы – создание программы
решения задачи Коши для жестких и сингулярно возмущенных систем обыкновенных
дифференциальных уравнений. Метод решения основан на удвоении переменных. Эти
дополнительные переменные задают для каждого уравнения свой параметр «времени»,
что позволяет избавится от быстрого роста правых частей в исходных уравнениях.
Для представления правых частей уравнений использован явный метод Рунге-Кутта
четвертого порядка. В программе было реализовано управление шагом по исходному
времени. Это управление осуществляется за счет введения нескольких параметров
управления вычислениями:
1. величина шага зависит от нормы правой
части (эта зависимость обратно пропорциональна, при этом шаг может изменятся в
пределах некоторого диапазона, т.к. сильное уменьшение шага приводит обычно к
накоплению ошибок округления, а его большая величина приводит к ошибкам
вычисления при высокочастотных колебаниях решений);
2. абсолютная величина изменения решений
за один шаг не должна превышать определенной величины;
3. когда абсолютная величина хотя бы
одного решения становится меньше наперед заданной константы шаг начинает
уменьшаться пропорционально величине решения (но не может стать меньше
определенного значения). Это делается для того, чтобы не только иметь возможность
изучать поведение решения в окрестности нуля более точно, но и из-за того
факта, что при постоянном шаге или шаге, определенном из первого описанного
пункта, есть вероятность прохождения вычислительного процесса мимо нуля
решения;
Программа тестировалась на специально
подобранных тестовых задачах из [1], составленных для выявления рабочих
характеристик программ и анализа их поведения в зависимости от свойств решаемой
задачи. Рассматриваемые в [1] тесты были в разные годы применены для
сертификации программ Библиотеки численного анализа НИВЦ МГУ [2] из главы
“Обыкновенные дифференциальные уравнения”. Было рассмотрено двадцать тестовых
задач. Положительный результат программа показала только на шестнадцати из них,
неудовлетворительный результат – на задачах: быстроосциллирующей,
жесткоосциллирующей и рассматриваемых на положительной полуоси (в первой: одна
компонента решения и ее производная быстро растут, а другая компонента решения
и ее производная быстро убывают; а у второй решение является неустойчивым по
отношению к начальным данным и ошибкам округления).

Литература

1.
Арушанян О.Б., Залеткин С.Ф., Калиткин Н.Н. Тесты для вычислительного
практикума
по обыкновенным дифференциальным уравнениям //
Вычислительные
методы и программирование. Т. 3, №1. 2002. 141-149.
2.
Арушанян О.Б. Автоматизация конструирования библиотек программ. 1988.

file_name: ЯВНЫЕ СХЕМЫ ИНТЕГРИРОВАНИЯ ОБЫКНОВЕННЫХ ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНЫХ УРАВНЕНИЙ В ЗАДАЧАХ С БОЛЬШИМ.doc

alt: ЯВНЫЕ СХЕМЫ ИНТЕГРИРОВАНИЯ ОБЫКНОВЕННЫХ

alt: Литература 1. Арушанян О.Б

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Конспект
по познавательно-исследовательской деятельности в разновозрастной группе
««Волшебница - кисточка»

Цель:
·
закрепить
знания у детей основных цветов (зелёный, жёлтый, белый, синий, красный,
оттенки: голубой, розовый, оранжевый);
·
познакомить
с с оранжевым цветом и способом его получения
Интеграция образовательных областей:
художественно-эстетическое, познавательное, социально-коммуникативное
Задачи:
·
Закрепить
представление детей о цвете;
·
Развивать
способность различать основные цвета;
·
Формировать
представления детей о природных красках, о разных оттенках цвета по
интенсивности;
·
Развивать
логическое мышление, желание к исследовательской деятельности;
·
Воспитывать
инициативность и самостоятельность в речевом общении с окружающими;
·
Осваивать
умения составлять небольшой описательный рассказ по картинке.
·
Побуждать
детей включаться в совместную со взрослыми игровую ситуацию в мастерской.
·
Развивать
эмоциональную отзывчивость, доброжелательность
·
Развивать
мелкую моторику кистей рук;
·
Формировать
умение последовательным путём, получать краску и красить ткань свекольным соком
в тёмно-красный цвет.
Словарная работа: ввести в активный словарь детей
понятия, краска, красить,  мастерская.
Методы и приёмы: наглядный, словесный,
экспериментальный.
Предварительная работа. Знакомство детей с основными
цветами.
Оборудование: кукла Оля, подготовленное панно-картина
и набор предметов разных цветов;
Ход образовательной деятельности:
Организационный момент.
Здравствуйте, мои дорогие и маленькие и большие!
Вижу, как вы подросли, до чего же хороши!
Внимание, внимание! Дорогие зрители!
Чудеса сейчас придут, интересно будет тут!
Я на вас погляжу, да и сказку расскажу!
Вы на ус все намотайте, сказку рассказать мне
помогайте!
Не грусти улыбнись! Сказка дарит нам сюрприз!
Ребята, сегодня в нашей
группе светло и весело, а весело от наших светлых улыбок, ведь каждая улыбка
это маленькое солнышко от которого становится тепло и хорошо. Поэтому я
предлагаю вам чаще улыбаться друг другу и дарить окружающим хорошее настроение.
Подарите улыбки друг другу и гостям! Присаживайтесь на стульчики.
се расселись по местам, никому не тесно,
По секрету скажу вам: "Будет интересно!”
Ребята, вы любите сказки? Тогда послушайте сказку о
такой же девочке, как вы.
Жила-была девочка по имени Оля. Она очень любила
рисовать. В день ее рождения мама и папа подарили ей набор: альбом, кисточку и
краски гуашь. Посмотрите, вот какие там были цвета. Назовите их – желтый,
красный, синий, зеленый и белый. Сколько кисточек подарили Оле? (одну) Сколько
красок подарили? (много). (Ответы детей).
- Я кисточка не простая, а волшебная. Я научу тебя
рисовать, при условии, что ты, Оля, будешь думать, стараться и не будешь
лениться.
- Подумаешь, волшебная – сказала Оля. Я за нее еще и
думать должна, стараться, не лениться. Вот еще! Если ты волшебная – сама
подумаешь и нарисуешь все правильно! А я и так все знаю и умею.
- Ах, так – сказала кисточка, услышав такие слова – я
не стану помогать тебе Оля, я на тебя обиделась. Рисуй сама, как знаешь.
Посмотрим, что у тебя получится.
Оля принялась за работу. У нее получилась вот такая
картина.
Дидактическая игра «Исправь ошибку Оли»
Ребята, посмотрите внимательно, все ли правильно
нарисовала Оля? Где она допустила ошибку?
Небо бывает зеленым? А каким оно бывает? (синим)
Солнце синее? А какое солнце? (желтое)
Облака получились желтые. Какие бывают облака? (белые)
Трава на картине Тани белая. Что не правильно? (трава
зеленая)
Кот – красный? Какого цвета бывает кот? (рыжий,
черный, белый)
Вот сколько ошибок
допустила Оля. Ребята, поможем девочке исправить ошибки и помириться с
кисточкой? Давайте составим новую картину. ( Дети по одному выходят к мольберту
и, выбирая силуэт нужного цвета, составляют новую картинку).
Вот теперь вы запомнили,
какими цветами нужно было нарисовать картину. Вы справились потому, что многое
знаете, хорошо думали и старались. Запомни Оля - любому делу учиться надо.
Помирись и подружись со своей кисточкой и учись рисовать.,
физминутка
Утром бабочка проснулась,
Улыбнулась, потянулась,
Раз – росой она умылась,
Два – изящно покружилась,
Три – нагнулась и присела,
На четыре – улетела.
Дети выполняют движения в соответствии со словами.
(Игра повторяется два раза).
Прости меня кисточка, я все поняла и исправлюсь.
-Хорошо Оля, я не сержусь на тебя, но ты должна
исправить свои ошибки и выполнить некоторые задания ,вот тебе цветочки ты
можешь их раскрасить в оранжевый цвет.
-Конечно, только у меня нет такой краски.
Воспитатель: А ты знаешь Оля, а наши дети знают как
можно из твоих красочек получить другие замечательные цвета и оттенки. Ведь
правда ребята.
Дети вместе с воспитателем показывают Оле как можно
получить оранжевый цвет ( смешивают в стаканах с водой красную и желтую краску)
Дети садятся за стол смешивают краски и раскрашивают
цветы.

file_name: Конспект Волшебначя кисточка.docx

alt: Солнце синее? А какое солнце? (желтое)


extracted_text:
Анкета  «Изучение учебной
мотивации  и отношения к учебным предметам»

1. Утром я просыпаюсь с
мыслью:
        а) «Ура! Сегодня
будет математика, физкультура»
        б) «Сегодня можно не
присутствовать на математике, физкультуре»
        в) «Я болею и не
пойду в школу, а это значит, что я не получу плохую
            отметку по
математике, физкультуре»

2. Я прихожу в школу для
того, чтобы:
         а) узнать что-то
новое, интересное
         б) заниматься такими
интересными предметами, как …
         в) встретиться с
такими хорошими учителями, как …
         г) пообщаться с
друзьями
         д) весело провести
время
         е) не огорчать
родителей

3. Домашнее задание я делаю
так:
         а) совершенно
самостоятельно
         б) обращаюсь за
помощью к взрослым
         в) под контролем
родителей
         г) от случая к
случаю
         д) не делаю никогда

4. Для того чтобы хорошо
учиться, нужно:
       а) иметь интерес к
предмету
       б) иметь способность к
предмету
       в) хорошо работать на
уроке
       г) иметь хорошие
отношения с педагогом
       д) уметь списывать

5. Когда получаю плохую
отметку, то:
          а) стараюсь тут же
её исправить
          б) стараюсь
исправить её на следующем уроке
          в) стараюсь
исправить в ближайшее время
          г) ничего не
пытаюсь делать

Литература:
1. Журнал «Воспитание
школьников», №3, 2008 (О.Картова, учитель)

file_name: Анкета Изучение учебной мотивации  и отношения к учебным предметам.doc

title: Анкета для учащихся " Изучение учебной мотивации и отношение к учебе"


extracted_text:
Формирование
универсальных учебных действий
на
уроках русского языка
(на
примере УМК «школа 2100»)

Типовые задания,
нацеленные на личностные результаты

В возрасте 7–10 лет ученики проявляют
активное желание учиться, так как их реальная жизнь совпадает с ведущим видом
деятельности.  Ученики начальной школы постепенно расстаются со
«сказочным» мифологическим мышлением, т.е. осознают, что в жизни (в отличие от
сказки) нет однозначно плохих и хороших людей. В этом возрасте дети только
учатся отделять поступки от самого человека. Любой человек может совершить тот
или иной поступок, который могут по-разному оценить другие люди. В каждой
конкретной ситуации надо уметь самому выбирать, как поступить, и оценивать
поступки. Выбор этот не всегда простой, и в этом возрасте на многие вопросы
ученик ещё не готов дать самостоятельный ответ, но он узнает об этих вопросах
(гражданских, мировоззренческих и т.д.).
Примеры заданий
Многие тексты упражнений учебников несут
духовно-нравственный смысл и, работая с ними, учитель не может пройти мимо
нравственной оценки поступков героев. Например, 2 класс, упр. 32 «Ленивая
старуха». «Подходит ли заглавие к тексту? Почему? Докажи»; упр. 2 стр. 33.
«Прочитай текст. Озаглавь. Запиши заглавие».
Умение доказывать свою позицию. 4-й класс,
упр. 17. «Прочитай текст. С какими утверждениями автора ты согласен?» (Это
вопрос для тех, кто изучает английский язык.) Также посредством текстов
учебника используется воспитательный потенциал русского языка; учащиеся
приходят к пониманию необходимости беречь свой родной язык как часть русской
национальной культуры; работать над развитием и совершенствованием собственной
речи (система речевых упражнений: свободные диктанты, обучающие изложения и
сочинения, их анализ и редактирование).

Типовые задания,
нацеленные на
регулятивные универсальные учебные действия

Развитие организационных умений
осуществляется через проблемно-диалогическую технологию освоения новых знаний,
где учитель-«режиссёр» учебного процесса, а ученики совместно с ним ставят и
решают учебную предметную проблему (задачу), при этом дети используют эти
умения на уроке. К концу начальной школы соответствующим возрасту становится
использование проектной деятельности как в учёбе, так и вне учёбы. Проектная
деятельность предусматривает как коллективную, так и индивидуальную работу по
самостоятельно выбранной теме. Данная тема предполагает решение
жизненно-практических (часто межпредметных) задач (проблем), в ходе которого
ученики используют присвоенный ими алгоритм постановки и решения проблем.
Учитель в данном случае является консультантом. К концу начальной школы ученик
постепенно учится давать свои ответы на неоднозначные оценочные вопросы. Таким
образом, он постепенно начинает выращивать основы личного мировоззрения.
Примеры заданий
В доработанном варианте учебников материал
параграфов на этапе открытия нового знания специально структурирован так, чтобы
можно было организовать на уроке открытие нового знания с использованием
проблемно-диалогической технологии (введены описания проблемных ситуаций,
даются мотивации к формулированию учебной проблемы (темы) урока, предложены
плашки с названием этапов урока и другие условные обозначения).
В ныне действующих учебниках также
содержатся задания, помогающие открывать новые знания (например, в учебнике
3-го класса):
Упр. 344. Наблюдение за ролью глаголов в
речи. «Прочитай тексты. … Одинаковые ли эти картины? Сравни тексты. Чем они
отличаются? …  Какие слова «оживили» картину 7? Почему? Чем похожи эти слова?»
Упр. 345. Актуализация знаний о глаголе.
Обращение к опыту детей. «Подбери и запиши к каждому существительному как можно
больше слов со значением действия».
Упр. 346. Новые знания о происхождении
названия части речи. «Прочитай текст. Почему часть речи (глагол) получила такое
название? … Как отличить глагол от других частей речи?».
Упр. 347. …  Умение находить глаголы в
речи. «Найди глаголы. Как будешь действовать? …  Выпиши глаголы, напиши вопросы
к ним. Сделай вывод о том, какими частями речи могут быть однокоренные слова.»
«?» Обобщение знаний. «Расскажи всё, что
ты уже знаешь о глаголах, по плану.
Прочитай определение в рамке. (Умение
соотносить полученный результат с образцом, находить и исправлять ошибки.) «Всё
ли было верно в твоем рассказе?» (Дети читают правило).

Типовые задания,
нацеленные на
развитие познавательных универсальных учебных действий

Наглядно-образное мышление, свойственное
детям младшего школьного возраста, позволяет сформировать целостную, но
предварительную картину мира, основанную на фактах, явлениях, образах и
простых понятиях. Развитие интеллектуальных умений осуществляется под
руководством учителя в 1-2 классе, а в 3-4 ставятся учебные задачи, которые
ученики учатся решать самостоятельно. К концу начальной школы становление
абстрактного мышления позволяет начинать достройку картины мира фактами,
явлениями и абстрактными понятиями из разных предметов (наук).
Примеры заданий
Это прежде всего задания на извлечение,
преобразование и использование текстовой информации.
·
4
класс, упр. 75. «Составь самостоятельно инструкцию (алгоритм) «Как нужно
действовать, чтобы правильно поставить запятые в сложном предложении». 1. Найти
и подчеркнуть …2. Посчитать … 3. Если … 4. Найти границы … 5. Выделить … 6.
Поставить … Сравни свою инструкцию с той, которая дана в конце учебника на с.
140-141. Пользуйся инструкцией при выполнении следующих упражнений.»
·
Правила,
определения и т.п. в виде графических схем, таблиц, алгоритмов, разного рода
визуальных подсказок и ключей, «иллюстративного» визуального ряда (даны в
учебнике или составляются детьми). Например, 3 класс, упр.1. «Что ты можешь
рассказать о словах …? Тебе поможет схема на стр. 5»; подобное упр. 208, 3
класс;
·
Приёмы
работы с правилами и определениями как учебно-научными текстами. Например, 3
класс, упр. 437, итог открытия знаний по теме «Простые и сложные предложения».
После определений простого и сложного предложения даётся задание: «1. Ты
прочитал учебно-научный текст. Из скольких частей он состоит? 2. На какой
вопрос отвечает каждая часть? 3. Запиши эти вопросы под цифрами. У тебя
получился план текста. 4. Перескажи этот текст по плану».
·
Система
работы с различными словарями. Например, 4 класс, упр. 12. «Прочитай слова.
Объясни значение каждого слова. Воспользуйся толковым словарём, словарём
иностранных слов»; упр.14. « …. Запиши слова в нужной последовательности и
проверь по словарю С.И. Ожегова.»; 3 класс, упр. 221. «… В каких книгах можно
встретить эти слова? А где можно уточнить, что означают эти слова?».

Типовые задания,
 нацеленные на коммуникативные
универсальные учебные действия

Развиваются базовые умения различных видов
речевой деятельности: говорения, слушания, чтения и письма. Их развитие
осуществляется в том числе посредством технологии продуктивного чтения (формирования типа правильной читательской деятельности),
которую учитель использует как на уроках чтения, так и на уроках по другим
предметам. На уроках, помимо фронтальной, используется групповая форма
организации учебной деятельности детей, которая позволяет использовать и
совершенствовать их коммуникативные умения в процессе решения учебных
предметных проблем (задач). Дальнейшее развитие коммуникативных умений учеников
к концу начальной школы начинает осуществляться и через самостоятельное
использование учениками присвоенной системы приёмов понимания устного и
письменного текста.
Примеры заданий:
·
4
класс, упр. 81. «Поработай над своей устной научной речью. Подготовь связный
рассказ на тему «Что я знаю о сложном предложении». Построить свой рассказ тебе
поможет план. Не забудь, что каждую свою мысль нужно подтверждать примером».
·
4
класс, упр. 87. «Закончи и запиши предложения с прямой речью. Пусть это будут
предложения-просьбы, с которыми обращаются друг к другу сказочные герои
(вспомни уроки риторики!). Тебе придётся употребить слово «пожалуйста».
Запомни: это слово выделяется запятыми.»
·
2
класс, упр. 73 «Прочитай слова. Найди и выпиши слова, которые … В первом
предложении автор играет словами. Ты заметил какими? Прочитай их».

Система работы по развитию речи чётко
выстроена во всех учебниках по русскому языку и включает развитие орфоэпических
навыков, работу по количественному и качественному обогащению словарного запаса
детей, развитие и совершенствование грамматического строя речи, развитие
связной устной и письменной речи. Предусмотрено выполнение заданий в группах
при изучении каждой темы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Формирование универсальных учебных действий на уроках русского языка.doc

alt: Примеры заданий: · 4 класс, упр