extracted_text:
КГУ
«ОШ села Пятигорское отдела образования по Жаркаинскому району управления
образования Акмолинской области»

«Согласовано»

«Утверждаю»

Заместитель директора  по УВР

Директор школы

Сейткасимова Г.К.

Чиглинцев С.В.

«____» _______________  2021 год

«____» ________________2021 год

учебная программа

 «Медиа
и информационная грамотность»

Целевая группа: учащиеся 10   класса

Руководитель курса: Тимофеева Е.И., учитель русского
языка и литературы

2021-22
учебный год

Пояснительная записка

В
Послании экс-Президента Республики Казахстан Н.Назарбаева, народу Казахстана
«Социально-экономическая модернизация - главный вектор развития Казахстана»
отмечено, что «образование должно давать не только знания, но и умения их
использовать в процессе социальной адаптации». В связи с этим экс-Главой
государства указана необходимость дальнейшего развития функциональной
грамотности школьников.
На
сегодняшний день главными функциональными качествами личности являются инициативность,
способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать
профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни. Все данные
функциональные навыки формируются в условиях школы.
Кроме элементарной грамотности как способности личности
читать, понимать, составлять простые короткие тексты, умения строить
рассуждения и осуществлять простейшие математические  действия необходимо
сформировать «функционально грамотную» личности для успешной адаптации в
социуме, для профессионального карьерного роста.
В
новом мире мы каждую секунду подвергаемся информационной атаке. Она может
просто испортить нам настроение или дезинформировать, а может привести к более
печальным последствиям. И только критическое мышление, основанное на понимании
того, как работают и воздействуют на нас современные медиа, может помочь нам
избежать манипуляций и сохранить независимость суждений и действий. Когда мы
говорим о мире информации, такое мышление называют медиаграмотностью. Программа
курса «МИГ» поможет старшеклассникам ориентироваться в современном
информационном пространстве, отсекать лживую информацию и ее источники, а также
повысить свою цифровую безопасность.
Программа
курса составлена в соответствии с возрастными особенностями старшеклассников с
целью углубления представлений функциональной грамотности (читательская
и информационная)

Актуальность

Функциональная
грамотность стала рассматриваться в более широком смысле: включать читательскую,
компьютерную грамотность, естественно-математическую, политическую,
экономическую грамотность и т.д. В таком контексте функциональная грамотность
выступает как способ социальной ориентации личности, интегрирующей связь
образования  с многоплановой человеческой деятельностью, как знания и умения,
необходимые для полноценного функционирования человека в современном обществе.
Проблема
развития функциональной грамотности обучающихся в Казахстане актуализировалась
в 2021 году (Программа развитии образования до 2024, ИМП на 2021 – 2022 уч.год,
, приказ МОН РК от 3 апреля 2013 года № 115 (с изм. и допол.
на 27 ноября 2020г.
№496)
Согласно
этим документам и уровня развития требований современного общества,  функциональная
грамотность понимается как совокупность знаний и умений, обеспечивающих полноценное
функционирование человека в современном обществе.
Вопрос
функциональной грамотности учащихся и всего подрастающего поколения также
отражено в Послании Президента: «необходимо также уделять большое
внимание функциональной грамотности наших детей, в целом всего подрастающего
поколения. Это важно, чтобы наши дети были адаптированы к современной жизни».
Низкий
уровень функциональной грамотности подрастающего поколения затрудняет их
адаптацию и социализацию в социуме.
Актуальность
 развития функциональной грамотности обоснована тем, что субъекты
образовательного процесса заинтересованы в высоких академических и социальных
достижениях обучающихся, чему способствует их функциональная грамотность.
Основной
целью программы курса является развитие
функциональной грамотности учащихся 10 класса как индикатора качества и
эффективности образования, равенства доступа к образованию.
Программа
нацелена на развитие способности человека понимать, использовать, оценивать
тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих
целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни
(читательская грамотность).

Целевая
аудитория курса -  учащиеся 10 класса.

Сроки
реализации программы – 1 год (34 часа).
Межпредметные
связи: история, информатика, самопознание,
география, литература, этика.

Основные
принципы организации кружка:
ü
принцип индивидуального подхода к
учащимся;
ü
принцип систематичности;
ü
принцип занимательности;
ü
принцип укрепления связи обучения
с жизнью.
ü
доступность, познавательность и наглядность
ü
учёт возрастных особенностей
ü
психологическая комфортность

Цели:
ü    Воспитание всесторонне и гармонично развитой личности
на основе общечеловеческих и национальных ценностей.
ü
Развитие  функциональной
грамотности учащихся 10 класса как индикатора качества и эффективности
образования, равенства доступа к образованию.
ü
Совершенствование
читательской компетенции

Задачи:
Для достижения этой цели
предполагает решение следующих задач:
ü
Создавать условия для индивидуального развития ребенка
в избранной сфере внеурочной деятельности.
ü
Формировать систему метапредметных умений,
расширять общий кругозор.
 – формировать умение читать
тексты с использованием трёх этапов работы с текстом; совершенствовать культуру
чтения, интерес и мотивацию к чтению книг;
– развивать у детей способность
самостоятельного мышления в процессе обсуждения прочитанного.

Привитие ценностей:
Консолидирующие ценности на базе идеи
Мәңгілік Ел
Приведенные выше ценности направлены на развитие
функциональной грамотности, способствующей учащимся в будущем успешно развивать
свое образование, конкурировать на рынке труда и взаимодействовать в социуме,
применять знания для достижения собственных целей и целей общества.

Краткое описание содержания курса.
Содержательный компонент
отражает принцип надпредметности дидактических и методических материалов,
включающих в себя основы работы с текстом (анализа, синтеза, смыслового чтения,
понимания, преобразования информации и т.п.) и межпредметности (выделение
содержательных концептов) при работе с текстами гуманитарной,
естественнонаучной, математической, технической направленности.

         В программу кружка включены разделы:
1.
История медиа
2.
Медиаграмотность
3.
Фейк и фантазия: чему мы верим и
почему
4.
Информация и ее источники
5.
Безопасность в соцсетях
6.
Работа с различными видами текста
7.
Решение задач на грамотность

Прогнозируемые результаты:
ü
формирование позитивных отношений школьника к базовым
ценностям общества (человек, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного
отношения к социальной реальности в целом;
ü
формирование коммуникативной, читательской,
информационной компетентностей школьников.

Ожидаемые
результаты сформированности коммуникативной компетенции:
Ø  умения пользоваться разнообразными языковыми
средствами устной и письменной коммуникации для решения учебных и жизненных
задач;
Ø  умения выбирать разнообразные стили и жанры,
адекватные решению коммуникативных задач; умения осуществлять продуктивное
взаимодействие в ситуациях учебного и социокультурного общения;
Ø  умения оценивать свое участие в коммуникативной
деятельности и самокоррекции на этой основе;
Ожидаемые
результаты сформированности информационной компетенции:
Ø
владение системой знаний по
основам наук и сферам применения научных достижений;
Ø
умение самостоятельно искать и
отбирать необходимую информацию при помощи реальных объектов и информационных
технологий;
Ø
умение самостоятельно
анализировать, обрабатывать, классифицировать, синтезировать, преобразовывать,
использовать, сохранять и передавать информацию и использовать в учебной
деятельности;
Ø
владение методами познания,
моделирования, конструирования; умение применять обработанную информацию в
процессе учебной деятельности;
Ø
умение классифицировать отобранные
материалы в соответствии с поставленными целями и задачами учебной деятельности.

Календарно-тематическое
  планирование занятий курса составлено в соответствии с ГОСО обновленного
  содержания образования, утвержденным приказом Министра образования и науки
  Республики Казахстан от 31 октября 2018 года № 604(с изм.
и допол. на 28 августа 2020 года №
  372), Типовых учебных программ по общеобразовательным
  предметам, курсам по выбору и факультативам, утвержденных приказами  Министра
  образования и науки РК (приказ МОН РК от 3 апреля
2013 года № 115 (с изм. и допол.
  на 27 ноября 2020г.
  №496)

Инструктивно-методическое письмо       «Об   особенностях      учебно-воспитательного процесса    в     организациях      среднего образования Республики Казахстан
в 2021-2022 учебном году». – Нур-Султан: НАО имени
Ы. Алтынсарина, 2021.

Календарно-тематическое
планирование занятий
курса
«МИГ» (Медиа и информационная грамотность)

№ п/п

Тема занятия

Кол-во часов

Сроки

Примечание

1.

Вводное занятие.

1

2.

Коммуникации человека — от
  жеста к письменности

1

3.

Работа с текстом: как выделить
  главную мысль текста и его частей. Главная и детальная информация.

1

4.

История развития медиа

1

5.

Эволюция средств
  преобразования информации

1

6.

Развитие компьютеров и
  интернета

1

7.

Типы медиа

1

8.

Что такое вопрос. Виды
  вопросов

1

9.

Накопление знаний

1

10.

Современные мифы: лжетеории
  и псевдонаука

1

11.

Медиамир и медиаграмотность

1

12.

Вымысел в искусстве: кино,
  театр, тексты

1

13.

Работа со сплошным текстом

1

14.

Чем отличаются сказки для
  детей и для взрослых

1

15.

Польза детских сказок

1

16.

Фильмы ужасов и
  кинофантастика

1

17.

Музыка и эмоциональные
  манипуляции в кино

1

18.

Как с «Прибытия поезда»
  началась история кино

1

19.

Слово против технологии

1

20.

Источники информации

1

21.

Работа с несплошным текстом

1

22.

Информация и ее признаки

1

23.

Искажение признаков
  информации и его последствия

1

24.

Современные источники
  информации и их признаки

1

25.

Глобальное информационное
  пространство

1

26.

Механизм искажения
  информации (принцип каскадности информирования)

1

27.

Работа с текстом: как
  преобразовать текстовую информацию для выступления

1

28.

Реклама и медиа

1

29.

Виды визуальных материалов

1

30.

Безопасность в социальных
  сетях

1

31.

Конфиденциальность в
  социальных сетях

1

32.

Типы задач на грамотность

1

33.

Проверка на достоверность
  фото и видео. Инструменты проверки фото и видео на достоверность

1

34.

Информационное оружие
  будущего

1

русский язык

group: Дисциплины

преподавание

group: Педагогика

title: УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА    курса «Медиа и информационная грамотность»


extracted_text:
Понятие БД, СУБД как
информационной системы

Базой
данных является
представленная в объективной форме совокупность самостоятельных материалов
(статей, расчетов, нормативных актов, судебных решений и иных подобных
материалов), систематизированных таким образом, чтобы эти материалы могли быть
найдены и обработаны с помощью электронной вычислительной машины (Гражданский
кодекс РФ, ст. 1260).
Существует
множество других определений понятия «база данных», так или иначе сводящихся к
понятию «совокупность хранимых данных». Однако большинство из этих определений
не позволяет отличить базу данных от объектов, которые базой данных заведомо не
являются, например, от архивов документов, картотек, библиотек и т.п. Таким
образом, база данных есть не просто совокупность хранимых данных
(записей, документов, фактов и т.п.), но такая совокупность, которая обладает,
по меньшей мере, тремя важными свойствами (признаками):
1. База
данных хранится и обрабатывается в вычислительной системе. Таким образом, любые
внекомпьютерные хранилища информации (архивы, библиотеки и т. п.) базами данных
не являются.
2. Данные в
базе данных хорошо структурированы (систематизированы). Под
структурированностью в данном случае  понимается явное выделение составных
частей (элементов), связей между ними, а также типизация элементов и связей,
при которой с каждым типом элемента или связи соотносится определённая
семантика и допустимые операции.
3. Структура
базы данных обеспечивает эффективный поиск и обработку данных. Эффективность
здесь главным образом определяется тем, как соотносятся гибкость и мощность
возможностей (поиска и обработки) с затратами усилий и ресурсов.
Систе́ма
управле́ния ба́зами да́нных (СУБД) — специализированная программа
(чаще комплекс программ), предназначенная для организации и ведения базы
данных. Для создания и управления информационной системой СУБД необходима в той
же степени, как для разработки программы на алгоритмическом языке необходим
транслятор.

file_name: Понятие БД, СУБД как информационной системы.docx


extracted_text:
ВАРИАНТ 2
ВОПРОС
1: ОХАРАКТЕРИЗУЙТЕ ОСНОВНЫЕ ВИДЫ НАТУРАЛЬНЫХ
ВОЛОКОН РАСТИТЕЛЬНОГО  И ЖИВОТНОГО ПРОИСХОЖДЕНИЯ. ОБОСНУЙТЕ ИХ ВЛИЯНИЕ НА
ПОТРЕБИТЕЛЬСКИЕ СВОЙСТВА ТЕКСТИЛЬНЫХ МАТЕРИАЛОВ

Натуральные
волокна
– это волокна, которые существуют в природе в готовом виде, они образуются без
непосредственного участия человека. В эту группу входят волокна растительного,
животного происхождения (рис.1).
Рисунок 1. Виды натуральных волокон по
происхождению

Основными признаками для классификации
являются: химический состав волокон и область их происхождения.
Волокна растительного происхождения. К волокнам
растительного происхождения относят хлопковые и лубяные.
Хлопок – это волокна,
покрывающие семена растения хлопчатника. Основным веществом (94-96 %), из
которого состоит хлопковое волокно, является целлюлоза. К сопутствующим
веществам (4-6 %) относятся вода, пектиновые (склеивающие), жировосковые,
зольные вещества и др.
Хлопковое волокно нормальной зрелости под
микроскопом имеет вид плоской ленточки со штопорообразной извитостью и с
каналом, заполненным внутри воздухом.
Хлопковое волокно обладает многими
положительными свойствами. Прежде всего, оно имеет высокую гигроскопичность (8-12%),
поэтому хлопчатобумажные ткани и изделия из них обладают хорошими гигиеническими
свойствами.
Хлопок обладает способностью быстро
впитывать влагу и быстро ее испарять, т. е. быстро высыхает. При погружении в
воду волокна набухают, и их прочность увеличивается на 10-20 %. Хлопок устойчив
к действию щелочей, но разрушается даже разбавленными кислотами.
На способность хлопка набухать в щелочах и
повышать при этом прочность, окрашиваемость и приобретать шелковистость и блеск
основано проведение специальной операции отделки - мерсеризации. Волокна
достаточно прочные. Хлопок имеет сравнительно высокую термостойкость –  разрушения
волокна при температуре до 130 °С не происходит. Хлопковое волокно более
стойкое, чем вискозное и натуральный шелк, к действию света, но по
светостойкости уступает лубяным и шерстяным волокнам. Волокна хлопка горят желтым
пламенем, образуя серый пепел, ощущается запах жженой бумаги. Отрицательными
свойствами хлопкового волокна являются высокая сминаемость (из-за малой
упругости), большая усадка, низкая стойкость к действию кислот.
Лен. Волокна,
которые получают из стеблей, листьев или оболочек плодов растений, называются
лубяными. Из стеблей конопли вырабатывают прочные грубые волокна - пеньку,
которая используется для тарных тканей и веревочно-канатных изделий. Грубые
технические волокна (джут, кенаф, рами) получают из стеблей одноименных
растений. Из всех лубяных волокон наибольшее применение получило льняное.
Льняные волокна получают из лубяной части
стебля. Лен - однолетнее травянистое растение.
Характерной особенностью лубяных волокон в
отличие от других является то, что они представляют собой пучки волокон,
соединенных пектиновыми веществами. При длительном кипячении в мыльно-содовых
растворах пектиновые вещества вымываются и лен делится на отдельные волокна.
Отдельное волокно льна представляет собой
одну растительную клетку. Под микроскопом волокно в продольном виде
представляет собой цилиндр с толстыми стенками. Поперечный срез волокна – многоугольник
с 5-6 гранями.
Поверхность волокна более ровная и
гладкая, в результате чего льняные ткани меньше, чем хлопчатобумажные,
загрязняются и легче отстирываются. Эти свойства льна особенно ценны для
бельевых полотен.
В составе волокна 80% целлюлозы и 20%
примесей - воскообразных, жировых, красящих, минеральных и лигнина (5%). Лигнин
-продукт одревеснения клетки, придающий льну повышенную жесткость. Содержание
лигнина в льняном волокне делает его устойчивым к действию света, погоды,
микроорганизмов.
Прочность элементарных волокон в 3-5 раз
превышает прочность хлопка, а растяжимость - во столько же раз меньше, поэтому
льняные прокладочные ткани лучше сохраняют форму изделий, чем хлопчатобумажные.
Волокна блестят, так как имеют гладкую поверхность, Физико-химические свойства
льна и хлопка достаточно близки. Льняное волокно уникально тем, что при высокой
гигроскопичности (12%), оно быстрее других текстильных волокон поглощает и
выделяет влагу. Особенностью льна является его высокая теплопроводность,
поэтому на ощупь волокна всегда прохладные. Термического разрушения волокна не
происходит до температуры 160 °С. Химические свойства льняного волокна
аналогичны хлопковому, т. е. оно устойчиво к действию щелочей, но не устойчиво
к кислотам. В связи с тем, что льняные ткани имеют свой естественный красивый
достаточно шелковистый блеск, мерсеризации их не подвергают. Отрицательным свойством
льняного волокна является его сильная сминаемость из-за низкой упругости.
Волокна льна отбеливаются и окрашиваются, так как имеют более интенсивную
природную окраску, толстые стенки.
Волокна животного происхождения. К волокнам
животного происхождения относят шерсть и натуральный шелк.
Шерсть – это волокна
снятого волосяного покрова овец коз, верблюдов, кроликов и других животных.
Шерсть получают в основном с овец (97-98%), в меньшем количестве с коз (до 2%),
верблюдов (до 1 %). Шерстяные волокна состоят из белка кератина.
Шерстяные волокна под микроскопом легко
можно отличить от других волокон - их наружная поверхность покрыта чешуйками.
Под микроскопом видна своеобразная извитость шерстяных волокон. Их извитки
волнообразны в отличие от хлопковых волокон, извитки которых штопорообразные.
Сильную извитость имеет тонкая шерсть.
Шерсть может быть следующих видов: пух,
переходный волос, ость и мертвый волос. Пух – тонкое, сильно извитое,
шелковистое волокно; переходный волос неравномерен по толщине, прочности, имеет
меньшую извитость; ость и мертвый волос характеризуются большей толщиной,
отсутствием извитости, повышенной жесткостью и хрупкостью, малой прочностью,
мертвый волос плохо окрашивается, легко ломается и выпадает из готовых изделий.
Шерсть может быть однородной (из волокон
преимущественно одного вида, например, пуха) и неоднородной (из волокон разных
видов – пуха, переходного волоса и др.). В зависимости от толщины волокон и
однородности их состава шерсть подразделяют на тонкую, полутонкую, полугрубую и
грубую. Тонкая шерсть состоит из тонких волокон пуха, полутонкая состоит из
более толстого пуха или переходного волоса; полугрубая может быть однородной и
неоднородной и состоять из пуха, переходного волоса и небольшого количества
ости; грубая – неоднородная и включает в себя все виды волокон, в том числе
ость и мертвый волос.
Шерстяное волокно имеет высокую упругость,
а следовательно, малую сминаемость. Шерсть – достаточно прочное волокно,
удлинение при разрыве высокое. В мокром состоянии волокна на 30 % теряют
прочность.
Блеск шерсти определяется формой и
размером покрывающих ее чешуек: крупные плоские чешуйки придают шерсти
максимальный блеск; мелкие, сильно отстающие чешуйки делают ее матовой.
Свойства шерсти уникальны – ей присуща
высокая свойлачиваемость, что объясняется наличием на поверхности волокна
чешуйчатого слоя. Это свойство учитывается при отделке (валке) суконных тканей,
фетра, войлока, одеял, при производстве валяной обуви.
Шерсть обладает низкой теплопроводностью,
поэтому ткани отличаются высокими теплозащитными свойствами.
По гигроскопичности шерсть превосходит все
волокна. Она медленно впитывает и испаряет влагу и поэтому не охлаждается,
оставаясь на ощупь сухой. На способности шерсти менять свою растяжимость и
усадку при влажно-тепловой обработке основано проведение ряда операций:
сутюживание, оттягивание и декатировка. При высыхании шерсть дает максимальную
усадку, поэтому изделия из нее рекомендуется подвергать химической чистке.
К действию света шерстяное волокно более
устойчиво, чем хлопковое и льняное. Но при длительном облучении оно
разрушается.
Щелочи на шерсть действуют разрушающе, к
кислотам она устойчива. Поэтому если шерстяные волокна, содержащие растительные
примеси, обработать раствором кислоты, то эти примеси, состоящие из целлюлозы,
растворятся, и шерстяные волокна останутся в чистом виде. Такой процесс очистки
шерсти называют карбонизацией,
В пламени волокна шерсти спекаются, но при
вынесении из пламени не горят, образуя на конце волокон спекшийся черный шарик,
который легко растирается, при этом ощущается запах жженого пера. Недостатком
шерсти является малая термостойкость - при температуре 100-110 С волокна
становятся ломкими и жесткими, снижается их прочность.
Натуральный шелк по своим
свойствам и себестоимости – ценнейшее текстильное сырье. Получают его
разматыванием коконов, образуемых гусеницами шелкопрядов. Наибольшее
распространение и ценность имеет шелк тутового шелкопряда, на долю которого
приходится 90% мирового производства шелка.
При рассмотрении коконной нити под
микроскопом четко видны две шелковины, неравномерно склеенные серицином. В
составе коконной нити два белка: фиброин (75 %), из которого состоят шелковины,
и серицин (25 %).
Из всех природных волокон натуральный шелк
самое легкое волокно и наряду с красивым внешним видом обладает высокой
гигроскопичностью (11%), мягкостью, шелковистостью, малой сминаемостью,
является незаменимым сырьем для изготовления летней одежды (платьев, блузок).
Натуральный шелк обладает высокой
прочностью. Разрывная нагрузка шелка в мокром состоянии снижается примерно на
15%.
Химические свойства натурального шелка
аналогичны шерсти, т. е. к кислотам устойчив, к щелочи - нет.
Натуральный шелк имеет самую низкую
светостойкость, поэтому в домашних условиях изделия на свету не сушат, особенно
при солнечном свете. К другим недостаткам натурального шелка относят низкую
термостойкость (такая же, как у шерсти) и высокую усадку, особенно у крученых
нитей.

Потребительские свойства тканей условно
можно разделить на следующие классы: эргономические свойства; свойства,
влияющие на срок службы тканей (долговечность); эстетические свойства.
Эргономические свойства обусловливают
обеспечение удобства эксплуатации изделий из тканей. В зависимости от вида
потребности, которую ткани обеспечивают, эргономические свойства разделяют на
подклассы: свойства, обуславливающие удобство использования изделия; свойства,
обусловливающие удобство пошива; свойства, обуславливающие удобство подготовки
и эксплуатации; гигиенические свойства.
Свойства тканей, обуславливающие удобство
использования изделия,
- жесткость ткани, толщина, коэффициент трения, упруго-эластичные свойства.
Свойства, обусловливающие удобства
подготовки и эксплуатации, - загрязняемость, легкость очистки и восстановления
формы.
Свойства, обусловливающие удобства пошива
изделия,
- осыпаемость, прорубаемость, пластичность.
Из гигиенических свойств для
бельевых, блузочных, сорочечных тканей более важными являются гигроскопичность
(способность волокна поглощать влагу из окружающей среды), паро-,
воздухопроницаемость, теплозащитные свойства.
Свойства, влияющие на срок службы
ткани (долговечность), - обеспечение стабильности размеров, формы,
состояния поверхности, целостности изделия; устойчивость текстильных материалов
к механическим, физико-химическим, микробиологическим воздействиям;
соответствие внешнего вида текстильного материала требованиям моды,
художественная выразительность, оригинальность.
Особую значимость имеют свойства,
приданные тканям в процессе отделки (цвет, колористический рисунок, цветовой
колорит, композиция рисунка, блеск)

ВАРИАНТ 2
ВОПРОС 2: КЛАССИФИКАЦИЯ  И  ХАРАКТЕРИСТИКА
АССОРТИМЕНТА ЛАКОКРАСОЧНЫХ ТОВАРОВ

Лакокрасочными
материалами (ЛКМ) называют композиции, которые, будучи нанесены в вязкотекучем
состоянии на отделываемую поверхность, способны затвердевать, образуя пленку.
Она прочно сцепляется с основанием и называется лакокрасочным покрытием.
Эти покрытия дают возможность защитить
разнообразные материалы от вредного воздействия окружающей среды и,
следовательно, повысить их долговечность. Так, например, около 80 %
металлических изделий защищают от коррозии с помощью ЛКМ. Кроме того,
лакокрасочные покрытия позволяют получить архитектурно-художественный эффект,
улучшить санитарно-гигиенические условия в помещениях. Некоторые покрытия имеют
и специальное назначение –  антисептическое, огнезащитное, термостойкое и т. п.
Основными компонентами ЛКМ являются
следующие вещества.
1. Пленкообразователи – главный
компонент любой композиции, позволяющий получить твердую пленку. По
происхождению пленкообразователи бывают природные, искусственные и синтетические;
по химической природе –  органические и минеральные. К природным относят
растительные масла, природные смолы (канифоль, янтарь и др.), битумы и
асфальты, белковые вещества, к искусственным –  эфиры целлюлозы. Гораздо шире
группа синтетических пленкообразователей. Это алкидные, ненасыщенные
полиэфирные, фенолформальдегидные. мочевино- и меламиноформальдегидные,
полиуретановые, кремнийорганические, эпоксидные,
полихлорвиниловые и другие смолы. Минеральные пленкообразователи –  жидкое
стекло, известь, белый цемент.
2. Сиккативы – вещества,
которые служат для ускорения в десятки раз высыхания пленок из маслосодержащих
композиций.
3. Растворители
– летучие органические жидкости или вода, применяемые для перевода
пленкообразователей в жидкое состояние и для регулирования вязкости составов.
4. Разбавители
– органические жидкости, которые не растворяют пленкообразователи, но в
сочетании с растворителями понижают вязкость ЛКМ. Применяются для удешевления
композиций.
5. Пигменты – вещества,
придающие пленке окраску и непрозрачность. Большинство пигментов – это
неорганические вещества (соединения тяжелых металлов), не растворимые в пленкообразователях
и растворителях и присутствующие в виде дисперсных частиц. Органические
пигменты получают путем органического синтеза. Они дают более яркие, чистые и
насыщенные окраски, но и обходятся дороже. Поэтому их осаждают на поверхности наполнителя
– частицах оксида алюминия, сульфата бария и т. п. Пигменты повышают химическую
стойкость, светостойкость, твердость и многие другие свойства покрытий.
6. Пластификаторы повышают
эластичность пленки и ее адгезию.
7. Эмульгаторы вводятся в
состав водоэмульсионных красок для получения эмульсии пленкообразователя в
воде.
8. Светостабилизаторы
замедляют разрушение пленки под действием света и другие вещества.

Потребительские
свойства ЛКМ

1. Эстетические свойства
обусловлены цветом, блеском и фактурой поверхности. По характеру поверхности
различают матовые, полуглянцевые, глянцевые покрытия. Получают покрытия с
дополнительными декоративными эффектами – шагреневые, флюоресцирующие и др.
2. Функциональные свойства определяются
в основном защитными свойствами покрытий – твердостью, устойчивостью с удару,
истиранию, изгибу, адгезией (сцепляемостью с подложкой), устойчивостью к
действию света, воды, кислорода, различных химических реагентов. Для красок
важным свойством является укрывистость – способность покрытия делать невидимой
подложку.
3. К эргономическим относятся
следующие группы свойств: удобство пользования (скорость высыхания, готовность
к употреблению); гигиенические свойства (способность пленки пропускать пары или
задерживать выделение вредных веществ из подложки); безопасность
(взрывоопасность ЛКМ, горючесть покрытий); безвредность (выделение вредных
веществ при нанесении и эксплуатация покрытий).
4.Технологические свойства –  вязкость,
розлив и т. п.
5.Надежность определяется
долговечностью покрытий в различных условиях эксплуатация, их
ремонтопригодностью и сохраняемостью составов.

Классификация и
характеристика ассортимента лакокрасочных товаров

В основе классификации лакокрасочных
товаров лежат их назначение и вид пленкообразователя. Каждому материалу
присваивается наименование и обозначение, состоящее из букв и цифр. Обозначение
лаков состоит из четырех групп, пигментированных материалов – из пяти групп
знаков. Первая группа означает вид материала и записывается словом (лак,
краска, эмаль, грунтовка, шпатлевка); вторая – тип пленкообразователя, обозначаемый
двумя буквами (МА или М – масляный, ПФ пентафталевый, НЦ  нитроцеллюлозный  - и
т. п.); третья – преимущественные условия эксплуатации, обозначаемые одной
цифрой от 1 до 9 (1 - атмосферостойкие,   2 - ограниченно атмосферостойкие, 5 -
специальные); четвертая –  порядковый номер, присвоенный ЛКМ (одна, две или три
цифры); пятая группа (для пигментированных материалов) указывает цвет.
Олифы – это маслянистые
вещества, состоящие из пленкообразователя и сиккатива и предназначенные для
грунтовки поверхностей перед окраской, а также для изготовления масляных
красок, лаков, эмалей.
Основным сырьем для изготовления олиф
являются растительные масла, которые подразделяются по способности образовывать
пленку на высыхающие (льняное, конопляное), полувысыхающие (подсолнечное,
кукурузное, соевое) и невысыхающие (касторовое). Масла (жиры) – это
низкомолекулярные вещества. Для перевода в высокомолекулярные быстровысыхающие
соединения их подвергают термической обработке разной глубины или
термохимической переработке с добавлением сиккативов.
В зависимости от происхождения и способа переработки
олифы делят на несколько групп:
·
Натуральные
олифы получают
варкой высыхающих масел при относительно низкой температуре (150 - 160 °С с
продуванием воздуха для получения окисленных олиф или 260 - 280 ос без доступа
кислорода для получения полимеризованных олиф). Натуральные олифы дают
эластичные, светлые, атмосферостойкие пленки.
·
Полунатуральные
олифы подразделяются
по способу получения:
1. Уплотненные олифы получают
полимеризацией при 300 °С полувысыхающих, невысыхающих растительных масел,
рыбьих жиров. Образуются более темные, загущенные масла, в которые затем
добавляют до 45 % растворителя для достижения рабочей вязкости. Такие олифы
лучше смачивают пигменты при изготовлении красок, дают более темные, твердые,
блестящие, но менее долговечные пленки.
2. Алкидные олифы получают прогревом
полувысыхающих масел с фталевой кислотой и глицерином (глифталевые) или
четырехатомным спиртом пентаэритритом (пентафталевые) При добавлении сиккатива
образуются быстровысыхающие атмосферостойкие пленки. Кроме того, экономятся
ценные пищевые масла.
·
Комбинированные олифы получают
варкой смеси масел или смешиванием уплотненных олиф с оксидированными
растительными маслами. Они хорошо подходят для изготовления густотертых
масляных красок.
·
Искусственные
олифы
– это растворы пленкообразователей, полученных из продуктов переработки нефти,
сланцев, угля в органических растворителях. Они медленно сохнут, имеют темный
цвет, пленки недостаточно устойчивы. Для улучшения свойств их модифицирую
растительными маслами.
Лаки – это растворы
смол (природных, синтетических, асфальтобитумных) в органических растворителях,
образующие при высыхании твердые прозрачные, блестящие бесцветные или
окрашенные пленки. Кроме того, лаки используют для получения эмалей.
Помимо пленкообразователя и растворителя в
состав лаков могут входить сиккативы, пластификаторы, разбавители, отвердители.
По виду
пленкообразователя лаки подразделяются:
1. Масляные лаки
представляют собой растворы смол и растительных масел с сиккативами в
органических растворителях. Используются в основном фенолформальдегидные,
алкидные смолы на основе канифоли.
2.
Смоляные лаки - растворы природных или синтетических смол в органических
растворителях. Выделяют лаки на основе спирторастворимых смол (спиртовые) - шеллачный,
бакелитовые; алкидные - ПФ-231, ГФ-166 - для покрытия деревянных полов, паркета;
мочевиноформальдегидные - для тех же целей, но дающие более твердые и стойкие
пленки; полиэфирные, полиуретановые, эпоксидные – применяются как мебельные и
для специальных целей.
3. Эфироцеллюлозные
лаки выпускаются на основе растворов нитроцеллюлозы с пластификаторами.
Они дают прозрачные или цветные, твердые, быстросохнущие пленки. Однако эти
пленки хрупки, горючи, недостаточно атмосферостойки. Применяются нитролаки для
отделки мебели (НЦ-218), для технических целей.

4. Асфальтобитумные лаки получают
сплавлением асфальтов, битумов, пеков с канифолью и растворением в летучих
растворителях. Они образуют черные блестящие пленки. При добавлении в
композицию растительных высыхающих масел повышается свето-, тепло-,
атмосферостойкость лаков. Лаки Т-577, БТ-242, черный пековый применяют для
покрытия металлических и деревянных поверхностей.

Краски (красочные составы) – это
суспензии пигментов в пленкообразователях, образующие цветные непрозрачные
пленки.

Краски
подразделяют:
Ø по виду связующего
вещества (масляные, эмалевые, водоэмульсионные, клеевые, известковые,
цементные);
Ø по назначению (для
наружных и внутренних работ);
Ø по степени
готовности к использованию (готовые к использованию и требующие подготовки);
Ø по цвету и виду
пигмента.
Масляные
краски представляют
собой суспензию пигментов в олифах. По цвету их подразделяют на белила и
цветные краски; по степени готовности к употреблению – на густотертые,
требующие разведения перед использованием, и жидкотертые. Масляные краски дают
полуглянцевые эластичные износостойкие пленки, их наносят на самые
разнообразные поверхности. Однако они медленно сохнут (24-48 ч), выпускаются в
ограниченной цветовой гамме, для их производства расходуются пищевые масла. Поэтому
производство масляных красок сокращается.
Эмали – это дисперсные
суспензии пигментов в лаках. В зависимости от вида лака выделяют эмали
масляные, алкидные (ГФ-230, ПФ-115, ПФ) – для пола; меламиноформальдегидные
(МЛ-12, МЛ-152 и др.) – для окраски кузовов автомобилей; нитроэмали (НЦ-П,
НЦ-132к и др.) - быстро сохнущие, разнообразные по цвету, блестящие, хрупкие
пленки, применяемые для отделки различных поверхностей; кремнийорганические (КО-174,
КО-168), эпоксидные (ЭПО), каучуковые (КЧ-132), перхлорвиниловые и др. – дают
пленки, устойчивые к различного рода воздействиям.
Достоинствами эмалей являются: более
быстрое высыхание, разнообразие свойств, цветов и блеск отделываемых
поверхностей: недостатками – испарение растворителей при высыхании,
взрывоопасность, вредное воздействие на организм, недостаточная адгезия.
Водоэмульсионные
(вододисперсионные) краски –  суспензии пигментов с наполнителями в
водных эмулъсиях пленкообразователей. Выпускаются на основе поливинилацетатной
эмульсии (ВД-ВА-129, ВД-ВА-224), стиролбутадиенового латекса (ВД-КЧ-26Л),
полиакрилата (ВД-АК-Ш) Эти краски дают гладкие, матовые, воздухо-,
паропроницаемые покрытия, механически, свето- и влагостойкие. Долговечность покрытий
–  5-7 лет внутри помещений и З-5 лет снаружи. Они быстро высыхают, почти
безвредны, пригодны для окраска влажных поверхностей — сырого бетона,
штукатурки и т. п. Недостатком таких красок является их низкая тепло- и
морозостойкость при хранении.
Клеевые краски –  это суспензия
пигментов и мела в водном коллоидном растворе клея. В качестве
пленкообрааовятелей используются казеиновый и столярный клей (с добавлением
извести), крахмал, КМЦ, жидкое стекло.
Клеевые краски дают матовые
паропроницаемые покрытия, просты в употреблении, экономичны. Выпускаются в виде
порошков или паст, разводимых водой. Однако такие покрытия неустойчивы к
трению, размываю водой, декоративные свойства их невысоки.
Известковые краски – суспензии
щелочестойких пигментов в растворе извести, иногда с добавлением олифы.
Применяют для покрытия фасадов, водостойки, но не долговечны.

Цементные краски состоят из
белого цемента, щелочестойких пигментов, извести, хлорида кальция и
гидрофобизирующих добавок. Применяются для отделки фасадов по влажным пористым
поверхностям –  бетону, штукатурке, кирпичу. Разновидностью являются
полимерцементные краски, в состав которых дополнительно вводят водные эмульсии
смол. Такие краски еще более долговечны.

ВАРИАНТ 2
ВОПРОС 3: ПО УКАЗАННОЙ  ФОРМЕ ОХАРАКТЕРИЗУЙТЕ ТРИ
МОДЕЛИ ХОЛОДИЛЬНИКОВ

№
п/п

Марка,
  модель

Принцип
  действия

Назначе-ние

Степень
  комфорт-ности

Объем,
  дм3

Потреб-ляемая
  мощностькВт*ч/сут

Завод
  изгото-витель

Об-щий

Холо-дильной
  камеры

Морози-льной
  камеры

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1

«Аtlant»

Самораз-моражи-вающийся

Холо-дильник
  с морозиль-ником

SN,
  ST

280

210

70

1,5

ЗАО
  «АТЛАНТ»
Республика
  Беларусь

2

«Indesit»
DS
  4200 SB

Самораз-моражи-вающийся

Холо-
дильник
  с морозиль-ником

N,
  SN, ST

339

252

87

1,5

Indesit
  Company SpA, Viale Aristide Merloni 47 Fabriano, Италия

3

«Bosch»
KGN39XL2AR

Самораз-моражи-вающийся

Холо-
дильник
  с морозиль-ником

N,
  SN, ST, T

366

279

87

1,3

Роберт
  Бош Хаусгерете ГмбХ,
Германия

4

«Samsung»RB37K6221S4

Инверторный

Холо-
дильник
  с морозиль-ником

SN,
  ST, T

367

269

98

1,5

Самсунг
  Электро-никс, Самсунг-ро, Енгтонг-гу, г. Сувон, Кёнги-до, 16677, Республика
  Корея

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Воротник
из меха норки «сапфировой» имеет густой, развившийся, блестящий волосяной
покров со слегка желтоватым оттенком. Определите сорт и группу пороков
воротника, если его длина составляет 48 см, а на кожевой ткани имеется шов
длиной 12 см.
Решение:
Используя  ГОСТ 7069-2014 Воротники,
манжеты и отделки меховые. Технические условия, определяем сорт и группу
пороков воротника:

№ п/п

Фактические данные

Нормы по ГОСТу

Ссылка на пункты ГОСТа

Заключение

1

Длина воротника
48 см

Должны изготовляться следующих размеров:
  мужские и женские - 42, 44, 46, 48, 50, 52, 54, 56, 58, 60 см

П. 3.1

Не является дефектом

2

Воротник имеет густой, развившийся,
  блестящий волосяной покров

Покров полноволосый, развившийся,
  блестящий, с густыми остью и пухом

П. 4.3.11

Воротник относится к первому сорту

3

Воротник из меха норки «сапфировой»
со слегка желтоватым оттенком

Нежелательный оттенок меха
шкурок клеточной норки белой, допускается желтоватый
"сапфировой", "голубой ирис" и
гомоголубой  со слегка желтоватым оттенком

П. 4.3.12

Воротник относится к группе пороков
  «вторая»

Заключение: согласно ГОСТу 7069-2014
Воротники, манжеты и отделки меховые. Технические условия, воротник относится
к первому сорту, а также к группе пороков «вторая».

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ
ИСТОЧНИКОВ

1.     ГОСТ 161-86 Ткани
хлопчатобумажные, смешанные и из пряжи химических волокон. Определение
сортности.
2.     ГОСТ 12566-88 Изделия
швейные бытового назначения. Определение сортности.
3.     ГОСТ 1115-81
Изделия трикотажные верхние. Определение сортности.
4.     ГОСТ 1136-81 Изделия
трикотажные бельевые. Определение сортности.
5.     ГОСТ 28371-89 Обувь.
Определение сортности.
6.     СТБ 1015-97
Изделия культурно- бытового и хозяйственного назначения из пластических масс.
Общие технические условия.
7.     ГОСТ 7069-2014
Воротники, манжеты и отделки меховые. Технические условия.
8.     Товароведение
непродовольственных товаров: учебник / В.Е. Сыцко [и др.]; под общ. ред. В. Е. Сыцко. - Минск: Вышэйшая школа,
2014.-667с.: ил.

file_name: контрольная  по непродам.docx

alt: ВАРИАНТ 2 ВОПРОС 1: ОХАРАКТЕРИЗУЙТЕ

alt: Прочность элементарных волокон в 3-5 раз превышает прочность хлопка, а растяжимость - во столько же раз меньше, поэтому льняные прокладочные ткани лучше сохраняют форму изделий,…

alt: ВАРИАНТ 2 ВОПРОС 2: КЛАССИФИКАЦИЯ

alt: ВАРИАНТ 2 ВОПРОС 3: ПО УКАЗАННОЙ

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 1

title: контрольная по непродам


file_name: 4 класс.doc

title: промежуточная аттестация по родному русскому языку 4 класс


file_name: Технология в таблицах волокна.docx

title: материал для урока по  технологии


extracted_text:
РЕЦЕНЗИЯ
На программу Н.В. Букарь
«Курс внеурочной деятельности “Трудная задачка? Начнем по порядку…” (Решение
задач по химии)»

Рабочая программа курса по химии для учащихся 9
классов   разработана на основе:
Ø
основного общего
образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
декабря 2010 г. N 1897, с изменениями);
Ø
ООП ООО  МАОУСОШ
№2  имени Ю.А. Гагарина муниципального образования Успенский район.
Программа включает целевой раздел,
который отражает формирование универсальных учебных действий, формулирует
диагностику с учётом субъективного опыта учащихся.
Содержательный раздел соответствует
дидактическим требованиям, органично включает ценностный (воспитывающий) и
развивающий компоненты.
Организационный раздел программы с
календарно-тематическим планированием, характеристикой  условий реализации
программы качественно указывает на количество часов, на основное содержание, на
основные понятия, на включение универсальных учебных действий. Этапы чёткие,
логичные, завершённые, переход к новым этапам осуществляется с помощью
проблемных связок. Организация учебной деятельности оптимальная.
Отдельно следует отметить, что
научную новизну и теоретическую значимость программе придают метапредметные и
предметные направления, представленную программу отличает научно-методический
стиль изложения.
В качестве практической значимости
программы стоит обратить внимание на включение в календарно-тематическое
планирование форм и видов контроля: отчёты по решённым задачам, дифференцированное
 тестирование, конкурс, самостоятельная работа, защита авторских задач, которые
учитывают особенности восприятия и понимания обучающимися предлагаемых тем. Всё
это придаёт программе новизну и актуальность.
Материал основан на детальном анализе
используемых источников, представляет собой  серьёзное и интересное включение
задач по химии. Представленная программа соответствует
предъявляемым требованиям и может быть рекомендована к распространению в
качестве передового педагогического опыта.
Рецензент:
учитель высшей квалификационной категории
Р.И. Моисеева

file_name: РЕЦЕНЗИЯ на статью Букарь.docx


extracted_text:
Отчет о проведении Всероссийской акции «Неделя без
турникетов»
в апреле 2019 года в МОУ «Изварская СОШ»

Дата проведения мероприятия

Наименование мероприятия

Место проведения мероприятия

Кол-во обучающихся, класс

Ответственные за проведение мероприятия
(ФИО, должность)

15.04.2019

Семинар по профориентации

МОУ «Изварская СОШ»

27 обучающихся
8-9 классы

Першина Т.В., учитель технологии

16.04.2019

О работе художественного руководителя

МКУ «Изварское КДО»

18 обучающихся 5-6 классы

Уразматова Р.С., учитель русского языка и литературы

17.04.2019

Слет РДШ по направлению «Гражданская активность»

ГБУ ДО «Центр «Ладога»

8 обучающихся 5-8 классов

Чванова Н.В., координатор РДШ в ОО

18.04.2019

Посещение музея-усадьбы Н.К. Рериха

музей-усадьба Н.К. Рериха

20 обучающихся 2 класса

Боровкова А.А., классный руководитель 2 класса

19.04.2019

ООО «Вторпластматериалы»

П. Кикерино

10 обучающихся 9 класса

Першина Т.В., классный руководитель 9 класса

Исполнитель: зам.
дир. по ВР                   Н.В. Чванова

file_name: Извара, Отчёт по мероприятиям Неделя без турникетов.docx

title: Отчет по мероприятиям Неделя без турникетов


extracted_text:
Раздел долгосрочного плана:
Основы термодинамики

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 10

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Первый закон термодинамики.
  Применение его к изопроцессам.

Цели обучения, которые достигаются на
  данном  уроке (ссылка на учебную программу)

10.3.3.2 - применять первый
  закон термодинамики к изопроцессам и адиабатному процессу;

Цели
  урока

- понимают и объясняют, что
  внутренняя энергия определяется состоянием системы и что она может быть
  выражена как сумма случайного распределения кинетической и потенциальной
  энергий, связанных с молекулами системы;
- объясняют физический  смысл
  первого закона термодинамики;
- применяют первый закон
  термодинамики для изопроцессов.

Критерии
  оценивания

Учащиеся могут:
-
  объяснить  выражение
  первого закона термодинамики и применить его  для каждого изопроцесса;
-
  применить первый закон термодинамики к анализу графика изопроцесса;
- применить первый закон термодинамики при
  решении задач.
- знает различие между работой газа и
  работой над газом;
- понимает то, что первый закон термодинамики соответствует
  закону сохранения энергии;

Языковые
  цели

Учащиеся могут:
Объяснить способы изменения внутренней
  энергии;
описать устно и письменно математическую
  запись 1 закона термодинамики для изопроцессов.
Лексика и терминология, специфичная для
  предмета:количество
  теплоты, работа газа, работа внешних сил, обратимый и необратимый процесс.
Полезные выражения для диалогов и
  письма:
Первый закон термодинамики являетя
  законом … …. Для термодинамической системы.
Изменение внутренней энергии
  определяется суммой … и … .
По графику можно сделать вывод, что
  данный процесс является …. так как …. при этом работа газа ……, его изменение
  внутренней энергии …. соответственно количество теплоты…..
Работа равна…  так как …..
Изменение внутренней энергии равно так
  как ……
Количество теплоты, переданное системе …
  так как …..

Привитие
  ценностей

Сотрудничество:
- Учитель
  создает благоприятную, доброжелательную атмосферу для взаимодействия
- Взаимодействие
  учащихся друг с другом  и с учителем осуществляется на протяжении всех этапов
  урока.
Обучение на протяжении всей
  жизни:
-
  Учитель предоставляет возможность учащимся решать проблемы.
-
  Соблюдает преемственность в изучении тем, разделов, учебной программы.

Межпредметные
  связи

Математика: работа с формулами(выражение
  искомой величины из формулы), с графиками.

Навыки использования ИКТ

Использование онлайн
  ресурсов

Предварительные знания

Закон сохранения энергии (8 класс). Свойства
  идеального газа. Уравнение состояния идеального газа,  внутренняя энергия (10
  класс)

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
0-2 мин

3-6 мин

7 – 8 мин

9-11 мин

12 -14 мин

14 -15 мин

Приветствие.

Актуализация
  знаний.
A.
  (К)Повторите с учащимися понятие внутренней энергии и
  способы ее изменения. Для этого учащиеся используют данный ресурс,
B.
  Превращение энергии.
C.
  Условие задания
Составь текст из представленных фраз,
  закончив их подходящими вариантами ответа.
(При выборе ответа взаимодействием
  шара с воздухом можно пренебречь.)
 Свинцовый шар бросают вверх;
  падая затем на Землю, он ударяется о свинцовую плиту и останавливается.
При подъёме шара вверх его
  внутренняя энергия

увеличивается
остаётся неизменной
уменьшается
равна нулю
является наибольшей
.

В самой верхней точке пути его
  внутренняя энергия

равна нулю
увеличивается
уменьшается
является наибольшей
остаётся неизменной
.

При падении шара вниз его
  кинетическая энергия

равна нулю
является наибольшей
остаётся неизменной
уменьшается
увеличивается
.

Сразу после соударения шара с
  плитой его внутренняя энергия

увеличивается
равна нулю
уменьшается
является наибольшей
остаётся неизменной
.
D.
  (У) Проверка правильности
  выполнения заданий учащимися – совместное
  обсуждениес учащимися опревращении энергии из одного вида в другой. Учащиеся
  могут дополнить данные примеры своими собственными.
E.
  Вызов: выход на тему учащимися
(Э) "Изменение внутренней энергии тела при
  совершении работы".
F.
  Налейте в пробирку небольшое
  количество воды известного объема и измерьте ее температуру.
G.
  Закройте пробирку пробкой и заверните
  в бумагу. Засеките время и энергично встряхивайте воду в пробирке в течение
  30-40 с.
H.
  Откройте пробирку и снова измерьте
  температуру воды.
I.
  Вычислите изменение внутренней энергии воды.
J.
  Ответьте на вопросы:
- Как изменялась внутренняя энергия воды во время опыта?
- Каким способом вы изменяли внутреннюю энергию воды в
  опыте?
- Зачем пробирку с водой необходимо было заворачивать в
  бумагу во время опыта?
- Что можно сказать о зависимости изменения внутренней
  энергии тела от совершенной работы?
 (Д)
  данную
  демонстрацию проводит учитель. В закрытой пробкой пробирке проводят
  нагревание воды на горелке. При закипании воды в пробирке пробка вылетает.
Обсуждение
  выводов с классом.
Работа
  в парах.
-Обсудите
  и предложите другие способы изменения внутренней энергии воды в пробирке.
Обсуждение
  примеров с классом.
(Учащиеся приходят к выводу, что внутренняя энергия
  изменяется за счёт совершения работы и передачи количества теплоты)
Объявление
  темы.
Совместное
  определение целей урока. Обсуждение критериев успеха.

https://www.yaklass.ru/p/fizika/8-klass/teplovye-iavleniia-12324/zakon-sokhraneniia-energii-v-mekhanicheskikh-i-teplovykh-protcessakh-163810/re-d57949fc-da02-492f-91a4-6d9998ba2070

Приборы и материалы: пробирка
  химическая, термометр лабораторный, цилиндр измерительный с холодной водой,
  лист бумаги.

Огнестойкая пробирка,
  горелка с сухим горючим.

Слайд 3
Слайд4
Слайд 5

Середина урока
16-25 мин

26-30 мин

31-40 мин

40-42 мин

Работа в парах.
Учащиеся самостоятельно изучают
  новый материал при помощи учебника или интернет ресурсов и заполняют таблицу

процесс

∆U

Q

A

Математическая
    запись 1з.т.

Взаимооценивание.
  Соседние пары обмениваются информацией друг с другом, опираясь на использованные
  ресурсы, и получают обратную связь. Данную таблицу можно проверить по слайду
  презентации.
(К) закрепление изученного
  материала – выполнение тестовых заданий по слайду презентации. Правильные
  ответы высвечиваются на слайде презентации.
(Г) решение задачи
  учащимися с разработкой алгоритма. Попросите учащихся составить алгоритм к
  данной задаче, в случае затруднения необходимо с помощью уточняющих вопросов
  помочь учащимся правильно определить необходимое действие для выполнения..
Пример 1. Сколько
  молей одноатомного газа нагрели на 10 К, если количество подведенной теплоты
  249 Дж? Процесс нагревания изохорный.

Алгоритм
    решения задач:
1.
    Запись условия задачи. Перевод величин в СИ;
2.
    Определить какой это процесс;
3.
    Проанализировать, как определить работу, количество теплоты и
    изменение внутренней энергии для данного процесса;
4.
    Записать 1 закон термодинамики для данного процесса;
5.
    Преобразовать формулы и вычислить искомую величину.

1.
  Дано:
ΔT=10 К, Q=249 Дж,      ν−?
2.V=const,
3.а)
  Чтобы
  найти количество подведённой теплоты Q, запишем первое начало термодинамики:
Q=ΔU+A (1)
б) Изменение
  внутренней энергии одноатомного идеального газа ΔU можно определить по
  такой формуле:
ΔU=3/2νRΔT (2)
в) Работа
  газа A в изохорическом процессе (V=const) равна нулю, поскольку газ не
  изменяет в таком процессе своего объема.A=0 (3)
4. Формула
  (1) с учётом полученных выражений (2) и (3) примет вид:
Q=3/2νRΔT
5.Откуда
  выразим количество вещества ν:

ν=2Q/3RΔT
ν=2⋅249/3⋅8,31⋅10=2моль
Самостоятельная работа
  (решение задач).
1.
  Над идеальным газом совершена работа 20 Дж, и при этом он потерял 40
  Дж теплоты. На сколько изменилась внутренняя энергия газа? (уменьшилась на 20
  Дж)
2.
  Газ расширяется изотермически. Давление его при этом уменьшается
  вдвое. Какая работа (кДж) совершается газом, если газ получил от нагревателя
  84 кДж теплоты. (84кДж)
3.
  * На сколько следует нагреть шесть молей идеального газа, чтобы он
  совершил работу 124,5 Дж? Давление газа постоянно. (2,5К)
4.
  **Какую работу совершает газ при изобарном нагревании от 0 до 1000С?
  Газ находится в цилиндре под поршнем. Первоначальный объем газа 5 л, масса
  поршня 5 кг, площадь сечения 20 см2, атмосферное давление нормальное. (229Дж)
5.
  ** Определите работу, которую совершил газ в количестве 2 моль, и
  изменение его внутренней энергии при изобарном нагревании на 50 К.
  Какоеколичество теплоты получил газ в процессе теплообмена?
Разрешение возникших
  затруднений в процессе работы (при необходимости).
Самооценивание (сверка с
  образцом учителя).
(K) в
  качестве обобщения можно предложить учащимся просмотреть видео.

Б.Кронгардт,В.Кем.
  Физика. 10 Класс. Естетвенно - математическое направление §5.7-5.8.
http://fizmat.by/kursy/termodinamika/pervyj_zakon
приложение 1.

При ложение 2.
Тексты задач

https://www.youtube.com/watch?v=PTUPgQf6PIk

Конец урока
43-45 мин

Рефлексия. Учащимся предлагается оценить свою деятельность в процессе
  урока, и предложить одно действие, которое улучшит их работу на следующем
  уроке.
Домашнее задание:
- повторить теоретический материал;
- *составить две задачи на применение
  формул первого закона термодинамики.

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

Все учащиеся будутучаствовать в обсуждении
  результатов эксперимента, изучать теоретический материал, решать простые
  расчетные задачи.
Большинство учащихся  смогут самостоятельно
  провести эксперимент.
Некоторые учащиеся смогут дать
  качественное применение 1 закона термодинамики к изопроцессам
Каждый учащийся работает в своем темпе,
  при необходимости учащийся получает поддержку от учителя.

Взаимооценивание на этапе обмена
  информацией при изучении нового материала. Самооценивание на этапе выполнения
  теста..
Самооцениваниеприменения 1 закона
  термодинамики при решении задач.

Соблюдение техники безопасности на
  уроках физики.

Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения
  реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на
  уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?

Какие отступления были от плана урока и
  почему?

Используйте данный раздел для
  размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой
  колонки.

 Цели урока и цели обучения были
  реалистичны, достижимы, измеримы, конкретны.  Все учащиеся достигли цели
  обучения. Дифференциация на уроке была проведена по содержанию заданий для
  закрепления, временные этапы урока были выдержаны. Отступлений на уроке не
  было.

Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо
  (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1: Этап актуализации. Учащиеся самостоятельно
  провели эксперимент и сделали выводы.
2: Этап закрепления. Учащиеся получили
  возможность работать в своем темпе, решать задачи обязательного уровня.
  Создание ситуации успеха.
Что могло бы способствовать улучшению
  урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1: Для домашней работы можно было
  предложить составить задачи разного уровняв зависимости от степени
  обученности.
Что я выявил(а) за время урока о классе
  или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?
Работав парах
  обеспечила включенность каждого ученика в деятельность.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Физика_10 класс_Термодинамика_Первый закон  термодинамики_План урока.docx

alt: Привитие ценностей Сотрудничество: -

alt: Приветствие. Актуализация знаний


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
Образовательный
комплекс «Перспектива»
городского
округа город Кумертау
Республики
Башкортостан

Исследовательская работа
«Выведение цыплят без курицы – наседки»

Работу выполнил
Раскильдин Рудольф,
обучающийся 1А класса
МБОУ ОК «Перспектива» ГО г. Кумертау
научный руководитель
Наседкина М. Н.,
учитель начальных классов

2020
год

Оглавление
Введение
    2
1.Теоретические
основы исследования
1.1. Сбор и анализ информации
                                        3
2.1. Классификация животных,
рождающихся из яйца                                                          3
3.1.Биологические особенности
куриного яйца
4
2. Практическая часть по выведению цыплят
2.1. Условия, необходимые для
выведения цыплят курицы в инкубаторе                           5
2.2.Описание
работы. Выведение цыплят в инкубаторе.                                                      6
Заключение
                               8
Список
использованной
литературы                                                                                9
Приложение

Введение

В деревне у
бабушки с дедушкой, которые держат кур, я узнал, что некоторые животные
развиваются из яйца. Мне захотелось подробно узнать об этом. Передо мной встало
много вопросов.
Ø  Какие животные рождаются из яиц?
Ø   Как это происходит?
Ø  Можно ли самим вывести из яйца животное?
 Так родилась тема моего исследования: «Выведение цыплят без
курицы-наседки».
Полученные
знания расширят мой кругозор, а также, надеюсь, помогут мне в дальнейшей учёбе.
Кроме того, в процессе работы будут выведены для домашнего хозяйства цыплята,
что является актуальным для нашей семьи. Ведь содержание кур в домашних условиях –
отличный способ обеспечить себя нежным мясом и вкусным яйцом. По питательности
одно куриное яйцо приравнивается к 40 г хорошего мяса или 200 г цельного
молока. Курятина, полученная от птицы, свободно гулявшей по двору, обладает особым
ароматом, чего нельзя сказать о промышленной продукции. Среди мяса птицы других
видов курятина занимает одно из первых мест по содержанию белка, а потому особо
полезна детям
Цель исследования: вывести цыплят из куриных яиц в домашних условиях.
Для достижения поставленной
цели необходимо было решить следующие  задачи:
·
подобрать
и изучить литературу по заданной теме;
·
определить
условия, необходимые для выведения цыплят в домашних условиях;
·
произвести
отбор и закладку яиц в инкубатор;
·
следить
за температурным режимом, влажностью, положением яиц в инкубаторе;
·
проанализировать полученные результаты и сделать выводы.
Гипотеза исследования:
предположим, что мы сможем
вывести в инкубаторе 8 птенцов  из 8 яиц.
Объектом исследования: стали куриные яйца.
Предмет исследования: процесс выведения птенцов из куриных яиц.
Для решения задач были
использованы следующие методы исследования:
·
Теоретические ( изучение литературы по данному вопросу и
Интернет-ресурсы)
·
Эмпирические (наблюдение, эксперимент)
Предполагаемые результаты:
·
я буду знать, как из куриного яйца получить цыплёнка;
·
я смогу поделиться результатами своей работы с моими
одноклассниками.

1.      Теоретические основы исследования
1.1.
Сбор и анализ информации
Приступив к исследованию, я начал размышлять, как необходимо
действовать, чтобы узнать, как из куриного яйца получить цыплёнка?
Свое исследование я начал с беседы со своей мамой, мы с ней часто
разговариваем по душам. Я ей задавал много вопросов по теме и получал ответы.
Мама рассказала, что яйца, которые несут домашние куры полезнее тех, которые
продают в магазинах. Во-первых, они всегда свежие, во- вторых кормление птиц в
домашних условиях отличается от кормления на птицефабрике, а значит вкусовые и
полезные качества яиц тоже имеют отличия. Чем старше по возрасту птица, тем
хуже ее яйценоскость, поэтому раз в 2 года нужно обновлять кур. Птенцов
закупают чаще всего ранней весной, для того чтобы они питались подножным
кормом. Стоят цыплята достаточно дорого, поэтому выгодней выводить их самим в
инкубаторе, в домашних условиях. Хотя эта нелегкая и кропотливая работа, но,
если к ней отнестись ответственно и с душой, результаты будут потрясающие.
Обратившись к книгам, интернету мы с мамой нашли много интересного и полезного
по теме.
2.1.
Классификация животных, рождающихся из яйца
Животный мир
нашей планеты очень разнообразен. Неудивительно, что и на свет они рождаются
по-разному. Одни развиваются внутри материнского организма и всё необходимое
получают от мамы, другие – вне его. Как же в этом случае будущий детёныш
получит защиту? Кто его накормит? И тут на помощь приходит яйцо.
Оказывается,
многие группы животных рождаются из яиц. Это не только птицы, но и земноводные,
пресмыкающиеся, рыбы, насекомые, земноводные, некоторые млекопитающие и
паразиты.

Таблица
1. Животные, развивающиеся из яйца.

3.1.Биологические
особенности куриного яйца

Для успешной реализации проекта мы
подробно изучили литературу по теме, чтобы определить условия, необходимые для выведения
цыплят с наседкой и в инкубаторе.
Куры размножаются путем выведения цыплят из яиц. Яйцо имеет сложное строение .
(рис.1)

                                                          Рис. 1. Строение яйца.
В центре яйца расположен желток, на поверхности которого находится
зародыш будущего цыпленка. В желтке содержится запас питательных веществ,
необходимых для его роста и развития. Тонкая кожистая оболочка и белок яйца
предохраняют зародыш от ударов о стенки яйца – скорлупу. На тупом конце яйца
есть небольшое место для воздуха. Скорлупа яйца вся пронизана мельчайшими
дырочками – порами. Через них во время развития зародыша постепенно испаряется
белок. На его место поступает свежий воздух. Яйцо состоит из трех основных
частей (рис. 2)

Рис. 2. Три основные части яйца.
Вывод яйцо состоит:
Ø    скорлупа – 12% от массы яйца;
Ø    белок – 56%;
Ø    желток – 32%.
Если
яйцо поместить в тепло, например под курицу – наседку или в инкубатор, то
зародыш (рис.3)  разовьется в крохотного цыпленка. Проклюнув скорлупу,
цыпленок выбирается из яйца.

Рис. 3. Зародыш цыпленка.
Вывод: развитие зародыша начинается еще в
яйцеводе птицы. После снесения яйца оно прекращается и возобновляется при
благоприятном режиме в инкубаторе. Развитие зародыша характеризуется
определенной периодичностью: изменяются источники поступления к зародышу пищи и
кислорода, тип обмена веществ, механизм питания и дыхания и др. В соответствии
с этими периодами необходимо дифференцировать и режим инкубации. Если внешние
условия не будут соответствовать требованиям зародыша в какой-либо период
инкубации, то зародыши погибают или развиваются неудовлетворительно и
выведенный молодняк будет слабым.

2.
Практическая часть по выведению цыплят
2.1.
Условия, необходимые для выведения цыплят курицы в инкубаторе

Получив информацию о многообразии животных, которые появляются из
яйца, изучив строение яйца, я понял, чем питается и дышит будущий детёныш, для
чего в яйце желток, белок, скорлупа и тоненькая белая оболочка, которая находится
под скорлупой, я решил провести исследование. Мы приготовили необходимые инструменты (инкубатор, овоскоп,
термометр, фотоаппарат) для исследования, приступили к выполнению задуманного.
На протяжении исследования вели свои наблюдения. Своё исследование я проводил в
несколько этапов:
Режим инкубации.

У каждого вида птицы есть время инкубации. Например, у кур
инкубация длится 21 день. С 1 - 10 день начальный период, с 11 по 18 средний, с
19 по 21 выводной. На 19 день яйца наклевываются , 20 день массовый вывод
цыплят проходит очень быстро, на 21 - й день вывод цыплят заканчивается.
Интенсивность вывода - первый показатель качества яиц и правильного режима
инкубации созданного в разное время в инкубаторе.
Мы налили воду и включили инкубатор в сеть для поднятия температуры.

Отбор яиц для инкубации
06.10.2020 г. перед закладкой мы осмотрели скорлупу яиц:
Нормальная скорлупа инкубационных яиц должна иметь: ровную, чистую, гладкую
поверхность без повреждений. Яйца, имеющие шероховатость, мраморность, известковые
наросты, утонченность скорлупы для инкубации непригодны. Также мы узнали из
литературы, что куриные яйца можно хранить до инкубации всего 10 дней.
Температура в инкубаторе поддерживается 38 градусов первые три
дня, на 4 день температуру снижают до 37, 8 градусов.
Внизу инкубатора находятся углубления с водой, для создания необходимой
влажности.
2.2.Описание работы.
Выведение цыплят в инкубаторе
          Прежде, чем закладывать яйца мы убедились, что
температура в инкубаторах держится на уровне 38 градусов и не изменяется, так
как резкая смена температуры может привести к гибели зародышей на ранней стадии
развития, мы решили, что можно закладывать яйца.
          06. 10. 2020 г было заложено в инкубатор 8 куриных яиц. Температура в
инкубаторе поддерживалась 38 градусов, а влажность не измерялась. Перед
закладкой яиц сделали разметку (яйцо разделили на две части, на одной из сторон
фломастером помечаем крестиком, для снижения вероятности приклеивания эмбриона
к скорлупе).
          Со второго дня инкубации яйца начали поворачивать  2 раза в день;
утром в 5.30 часов, вечером в 21.00 ч. В таком режиме инкубации обогрев яиц
происходит с двух сторон, что очень хорошо
сказывается на развитии эмбриона и снижается вероятность приклеивания эмбриона
к скорлупе.
7сутки. При просвечивании видны ниточки сосудов кровеносной системы,
желток как тень.
Первое просвечивание яиц из обработанного инкубатора на овоскопе
(его мы сделали сами, из простой картонной коробки вырезали два отверстия одно
для лампы, другое для яйца, поместили лампу в коробку) было сделано на 7 день
инкубации, после просмотра осталось 7 яиц, в которых было видно четкое развитие
кровеносной системы.
Неоплодотворённое яйцо
(пустое)

Произошло кровоизлияние в яйце, зародыш погиб

11 сутки
Сеть кровеносных сосудов полностью охватила содержимое яйца.
                             Воздушная камера увеличилась в 3-4
раза.

Самое интересное началось на 20 день, послышался стук - это птенцы
начали проклевывать скорлупу, чтобы выбраться наружу. Стук появился в 6 яйцах.
На 20 день появились «проклёвки». Ночью мы приготовили коробку,
положили подложку- синтепоновую вату, утром когда мы проснулись от звука
цыплят, в инкубаторе уже  стоял на лапках красивый цыпленочек желтенький, уже просохший,
видимо по нашим подсчетам, он родился около 5-ти утра, и за это время пока мы
спали, успел просохнуть. Мама переложила его в коробку. Напоила из шприца
теплым молоком. Потом через час появился еще проклёв, стал вылупляться цыпленок,
я ему помог, потому как предполагал, что сил у него мало.
И так в течении дня вылупились цыплятки, но, к сожалению, один
цыпленок не вылупился, и мы с мамой сами осторожно ложечкой пролупили
скорлупку, а там лежал полностью, сформировавшийся цыпленок, даже с перышками,
клювиком. Было очень жалко. В чем- то мама винила себя, потому как раньше нужно
было помочь ему оттуда выбраться. Видимо, задохнулся, не хватило сил
вылупиться.
Я пересадил птенцов в коробку, над которой мы установили
специальную красную согревающую лампу, чтобы поддерживать постоянную
температуру для птенцов. В этой коробке находилась поилка и кормушка. Через час
птенцы из неуклюжих мокрых «скелетиков» превратились в пушистые разноцветные комочки.
Из 8 яиц, заложенных в инкубатор, развивались 7,
1 было неоплодотворенным, вылупилось 6 птенцов, 1 погиб при рождении. Здоровыми
и нормально развивающимися оказались 6 птенцов.
Итоги проделанной работы:
После завершения опыта было
вскрыто не проклюнутое яйцо. В нем был, вполне развившийся цыпленок, уже в оперении. Возможные причины гибели зародыша:
Гипоксия, то есть нехватка
кислорода. Результаты
проведённых исследований позволяют сделать следующий вывод:  разведение птицы в домашних
условиях возможно, а также выгодно.

Заключение
В результате теоретической работы я узнал о многообразии животных,
которые появляются из яйца. Также я изучил строение яйца и понял, чем питается
и дышит будущий детёныш, для чего в яйце желток, белок, скорлупа и тоненькая
белая оболочка, которая находится под скорлупой.
В ходе практической работы я узнал,
как устроен инкубатор. Я изучил условия, которые необходимы для выведения
потомства и научился их поддерживать. Моя гипотеза не подтвердилась: вывелось
всего 6 цыплят, а не 8, как предполагалось. Мне было очень интересно ставить
эксперимент по выведению цыплят, наблюдать, как развивается внутри яйца живое
существо. Теперь в нашем домашнем хозяйстве есть цыплята, которые в будущем
станут взрослыми курочками, будут нести яйца, что
является актуальным для нашей семьи. Участие в исследовательском
проекте научило нас находить и отбирать необходимую информацию, вести
наблюдение за ходом эксперимента, а также анализировать полученные результаты.
Проведение эксперимента по выведению птенцов в домашних условиях способствовало
развитию таких личных качеств, как ответственность (ведь яйца необходимо было
переворачивать через определенное время), умение доводить дело до конца. Все
эти умения помогут успешно учиться и пригодятся мне в будущем. Работа увлекла не
только меня, но и всю мою семью, которая мне очень помогала. Мы сдружились ещё
больше, выполняя общее дело.

Список
использованной литературы

1.  Бондарев Э.И. «Приусадебное
птицеводство», М.: Астрель: АСТ: Профиздат, 2005 г.
2.Домашнее инкубирование. Практическое
руководство. Оренбург, 2010 г
3.Картинки http://www.yandex.ru
4.Режим инкубации куриных
яиц http://hoz-block.narod.ru/pticevodstvo/inkubaciya-kurica-yayco.htm
5.Самое большое и самое
маленькое яйцо http://www.10samih.ru/mir-zhivotnyx/samye5bolshie-i-samye-malenkie-yajca.html
6.Строение куриного яйца http://mama-olga2103.livejournal.com/40734.html

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Исследовательская работа Выведение цыплят без курицы-наседки.docx

alt: Оглавление Введение 2 1

alt: Теоретические основы исследования 1

alt: Список использованной литературы 1

title: Учебно - исследовательская работа "Выведение цыплят без курицы - наседки"


extracted_text:
Методические рекомендации

«Работа с одарёнными детьми в
образовательных организациях»
Если учитель имеет только
любовь к делу, он будет хороший учитель.
Если учитель имеет только
любовь к ученику, как отец и мать, - он будет лучше того учителя, который  прочел
все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к  ученикам.  Если
 учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, он – совершенный
учитель.

     Лев Толстой

Одаренность - это системное,
развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность
достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном
или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.
Широкомасштабная деятельность
по работе с одаренными детьми началась в 1996 году в связи с принятием
Федеральной целевой программы "Одаренные дети".
Одаренный ребенок - это ребенок, который
выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет
внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.
На сегодняшний день большинство психологов признает, что уровень, качественное
своеобразие и характер развития одаренности - это всегда результат сложного
взаимодействия наследственности и социальной среды, опосредованного
деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). При этом особое значение
имеют собственная активность ребенка, а также психологические механизмы
саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации
индивидуального дарования.
Одаренные дети обычно обладают
отличной памятью, которая базируется на ранней речи и абстрактном мышлении. Их
отличает способность классифицировать информацию и опыт, умение широко
пользоваться накопленными знаниями. Большой словарный запас, сопровождающийся
сложными синтаксическими конструкциями, умение ставить вопросы чаще всего
привлекают внимание окружающих к одаренному ребенку. Маленькие
"гении" с удовольствием читают словари и энциклопедии, придумывают
слова, должные, по их мнению, выражать их собственные понятия и воображаемые
события, предпочитают игры, требующие активизации умственных способностей.
Талантливые дети легко
справляются с познавательной неопределенностью. При этом трудности не заставляют
их отклоняться. Они с удовольствием воспринимают сложные и долгосрочные задания
и терпеть не могут, когда им навязывают готовый ответ.
Одаренного ребенка отличает и
повышенная концентрация внимания на чем-либо, упорство в достижении результата
в сфере, которая ему интересна. К этому нужно прибавить и степень погруженности
в задачу.
В силу небольшого жизненного
опыта такие дети часто затевают предприятия, с которыми не могут справиться. Им
необходимо понимание и некоторое руководство со стороны взрослых, не следует
акцентировать внимание на их неудачах, лучше попробовать вместе еще раз.
Одаренным и талантливым детям
свойственны следующие черты:
·
Одаренные
дети постоянно пытаются решать проблемы, которые им пока "не по
зубам". С точки зрения их развития такие попытки полезны.
·
Остро
воспринимают общественную несправедливость. Устанавливают высокие требования к
себе и к окружающим и живо откликаются на правду, справедливость, гармонию и
природу.
·
Сильно
развитое чувство справедливости, проявляющееся очень рано. Личные
системы ценностей у одаренных детей очень широки.
·
Для
одаренных детей, как правило - характерны преувеличенные страхи, поскольку они
способны вообразить множество опасных последствий.
·
Не
могут четко развести реальность и фантазию.
·
Хорошо
развито чувство юмора. Талантливые люди обожают несообразности, игру слов,
"подковырки", часто видят юмор там, где сверстники его не
обнаруживают. Юмор может быть спасительной благодатью и здоровым щитом для
тонкой психики, нуждающейся в защите от болезненных ударов, наносимых менее
восприимчивыми людьми.
·
Чрезвычайно
восприимчивы к неречевым проявлениям чувств окружающими и весьма подвержены
молчаливому напряжению, возникшему вокруг них.
Если исходить из идеи Б.Ф.
Ломова о выделении трех функций психики, то модель ключевых компетентностей
можно изобразить в виде пирамиды, вершинами которой являются: интеллектуальная,
коммуникативная и информационная компетентности.
При этом деятельность педагогов
предусматривает:
·
создание
системы развивающего и развивающегося образования на основе
психолого-педагогических исследований, обеспечивающих раннее выявление и
раскрытие творческого потенциала детей повышенного уровня обучаемости;
·
реализацию
личностно-ориентированного педагогического подхода в целях гармонического
развития человека как субъекта творческой деятельности;
·
изучение
факторов психолого-педагогического содействия процессам формирования личности,
эффективной реализации познавательных способностей учащихся
·
внедрение
в учебно-воспитательный процесс идеи гармонизации всех учебных дисциплин в
системе базисного учебного плана, что является условием обеспечения
доминирующей роли познавательных мотиваций, активизации всех видов и форм
творческой самореализации личности.
·
управление
процессом развития интеллектуальных способностей учащихся.
Структурная целостность
образовательного процесса основана на взаимозависимости компонентов
структурирования: идеи - содержание - обновление содержания обучения,
вариативность образовательных программ - определение индивидуальных образовательных
траекторий - технологии - методика развивающего обучения и практика -
образовательная деятельность - помощь семьи в образовании и воспитании детей.
Чтобы развить человека,
необходимо рационально.
Педагогическая система строится
на четырех базовых идеях:
·
на
осознании самоценности каждого школьника как уникальной, неповторимой личности;
·
на
неисчерпаемости возможностей развития каждого ребенка, в том числе его
творческих способностей;
·
на
приоритете внутренней свободы перед внешней как свободы, необходимой для
творческого саморазвития;
·
на
понимании природы творческого саморазвития как интегральной характеристики
"самости", изначальными компонентами которой являются самопознание,
творческое самоопределение, самоорганизация, самоуправление, творческое
самосовершенствование и самореализация личности школьника.
Выявление одаренных детей
должно начинаться уже в начальной школе на основе наблюдения, изучения
психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления. Работа с
одаренными и способными учащимися, их поиск, выявление и развитие должны стать
одним из важнейших аспектов деятельности школы.
Условно можно выделить три
категории одаренных детей:
§  Дети с необыкновенно высоким
общим уровнем умственного развития при прочих равных условиях (такие дети чаще
всего встречаются в дошкольном и младшем школьном возрасте).
§  Дети с признаками специальной
умственной одаренности - в определенной области науки (подростковый образ).
§  Учащиеся, не достигающие по
каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной
активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными умственными
резервами (чаще встречаются в старшем школьном возрасте).
 Принципы педагогической
деятельности в работе с одаренными детьми:
·
принцип
максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;
·
принцип
возрастания роли внеурочной деятельности;
·
принцип
индивидуализации и дифференциации обучения;
·
принцип
создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии
учителя;
·
принцип
свободы выбора учащимся дополнительных образовательных услуг, помощи,
наставничества.

 Условия успешной работы с
одаренными учащимися
Усиление внимания к проблеме
формирования положительной мотивации к учению.
Создание и постоянное
совершенствование методической системы работы с одаренными детьми.
Признание коллективом педагогов
и руководством школы того, что реализация системы работы с одаренными детьми
является одним из приоритетных направлений работы школы.
Включение в работу с одаренными
учащимися в первую очередь учителей, обладающих определенными качествами:
·
учитель
для одаренного ребенка является личностью продуктивно реагирующей на вызов,
умеющей воспринимать критику и не страдать от стресса при работе с людьми более
способными и знающими, чем он сам. Взаимодействие учителя с одаренным учеником
должно быть направлено на оптимальное развитие способностей, иметь характер
помощи, поддержки, быть недирективным;
·
учитель
верит в собственную компетентность и возможность решать возникающие проблемы.
Он готов нести ответственность за принимаемые решения, и одновременно уверен в
своей человеческой привлекательности и состоятельности;
·
учитель
считает окружающих способными самостоятельно решать свои проблемы, верит в их
дружелюбие и в то, что они имеют положительные намерения, им присуще чувство
собственного достоинства, которое следует ценить, уважать и оберегать;
·
учитель
стремится к интеллектуальному самосовершенствованию, охотно работает над
пополнением собственных знаний, готов учиться у других, заниматься
самообразованием и саморазвитием.
 Учитель должен быть:
·
увлечен
своим делом;
·
способным
к экспериментальной, научной и творческой деятельности;
·
профессионально
грамотным;
·
интеллектуальным,
нравственным и эрудированным;
·
проводником
передовых педагогических технологий;
·
психологом,
воспитателем и умелым организатором учебно-воспитательного процесса;
·
знатоком
во всех областях человеческой жизни.
 Формы работы с одаренными
учащимися:
·
творческие
мастерские;
·
групповые
занятия по параллелям классов с сильными учащимися;
·
факультативы;
·
кружки
по интересам;
·
занятия
исследовательской деятельностью;
·
НОУ
"Искатель"
·
конкурсы;
·
интеллектуальный
марафон;
·
научно-практические
конференции;
·
участие
в олимпиадах;
·
работа
по индивидуальным планам;
·
сотрудничество
с другими школами, ВУЗами.

Некоторые проблемы развития
одаренных детей
Выявление одаренных детей и
развитие их способностей является одной из задач цивилизованного общества. Эта
задача довольно сложна в ее практической реализации, так как найти одаренного человека,
а тем более воспитать в соответствии с его индивидуальными особенностями
достаточно трудно. Можно выделить две целевые установки процесса развития
талантливых детей.
Первая - создание возможности наиболее
полной реализации способностей и склонностей одаренного ребенка. Чтобы достичь
этой цели, необходимо провести целый ряд мероприятий, направленных на изучение
начальных условий деятельности. К ним можно отнести: вычленение критериев
одаренности, выявление детей по данным критериям, изучение их интересов и
начального уровня развития. Дальнейшая работа с талантливыми учащимися будет
включать в себя разработку теоретической основы и практических планов
коллективных, групповых и индивидуальных занятий, а также действия по анализу и
систематизации педагогической деятельности.
Вторая - воспитание уравновешенного
интеллигентного представителя общества, который сможет реализовать свой
потенциал исходя из его интересов. Данная цель предполагает изучение и развитие
индивидуальных личностных качеств ребенка, а также создание определенных
физических и психологических условий для его развития . Подобные действия могут
создать благоприятную обстановку для формирования личности с заранее
планируемыми качествами. Несмотря на то, что первая установка по некоторым положениям
противоречит настоящей, их нельзя разделять или выделять одну за счет другой -
они имеют равное значение для развития одаренного человека.
Педагогические программы
развития одаренных детей необходимо строить исходя из того, что обе эти задачи
должны решаться одновременно. На построение таких программ оказывают влияние не
только общие требования педагогики и психологии, но и личность, характер
ребенка, то есть они в значительной степени должны носить индивидуальный
характер.
Одаренность - сложное явление,
она имеет свои положительные и отрицательные последствия. К положительным
проявлениям одаренности можно отнести хорошие вербальные способности,
постоянство, независимость, творческие способности, разнообразие интересов,
чувство ценности, хорошую память, настойчивость, абстрактность мышления и т.д.
К отрицательным - индивидуализм, различную скорость мышления и письма,
нестабильность интересов, проявление диктаторства, повышенную требовательность
и нетерпимость.
Учитывая неоднозначность
взглядов на одаренность и ее проявления, а также тот факт, что одно и то же
слово определяет различные понятия в быту и науке, затруднительно дать
всеобъемлющее и точное определения этого явления.
Выявление одаренности зависит
от множества факторов, поэтому необходимо использовать все возможные источники
информации о ребенке. Только после сопоставления информации, полученной из
различных источников, можно делать какие-либо выводы. В стандартных жизненных
ситуациях в качестве источников можно использовать рассказы, замечания и
суждения преподавателей, родителей, сверстников и друзей, а также результаты
различных тестов.
Одаренного ребенка стараются
воспитать и обучить таким образом, чтобы он представлял интересы воспитавшего
его общества. Но именно талантливые дети могут доставить наибольшие проблемы
при обучении. Прежде всего это связано с их опережающим развитием и
нетрадиционными взглядами на окружающий мир. Довольно часто одаренные дети не
хотят подчиняться общим требованиям в школе: не выполняют домашних заданий, не
хотят изучать поэтапно то, что им уже известно, и т.д. Наравне с этой проблемой
существует и другая - рано развившиеся дети думают значительно быстрее, чем
пишут. Это приводит к тому, что их работы плохо оформлены, неаккуратны,
выглядят незавершенными. В некоторых случаях это может привести к полному
отказу ребенка от фиксации своих мыслей.
Такие случаи единичны, чаще
встречается нестабильность интересов, что приводит к ситуации, когда ребенок не
знает, кем хочет стать в будущем. Обычно одаренные дети проявляют повышенную
требовательность к себе и другим, нетерпимость к нарушителям собственных
канонов. Такие особенности поведения и сознания позволяют одаренному ребенку
отказаться от кумиров и авторитетов, что, с одной стороны, затрудняет процесс
обучения, с другой - помогает сформировать свой собственный стиль. На ранних
стадиях работы с одаренными детьми можно наблюдать и другую неприятную
особенность - поверхностность знаний. Это объясняется множественностью
интересов ребенка, его желанием заниматься всем, к чему возникает интерес.
Следует сказать и о том, что
одаренные дети доставляют неудобства не только другим, но, зачастую, и себе
самим. Наиболее ярко это проявляется в общении, то есть возникают проблемы
межличностной коммуникации одаренных детей. Беря на себя роль организатора,
руководителя в раннем возрасте, они, тем самым, вызывают недовольство со
стороны остальных участников общения или игры. Это недовольство тем сильнее,
чем меньше понимание неординарности человека, взявшего власть в свои руки.
Позже одаренные дети бывают склонны к командованию, управлению другими,
становятся более жесткими и нетерпимыми.
Этот факт можно рассматривать с
различных точек зрения: если талантливый ребенок приложит максимум усилий к
привлечению внимания к своей личности, то он будет иметь высокий авторитет и
уважение группы, в которой развивается; и, напротив, невостребованные
управленческие таланты приводят к тому, что человек отвергается коллективом. В
первом случае создается благоприятная психологическая обстановка для дальнейшего
развития личности, во втором - конфликты могут привести к полной потере
интереса к дальнейшему развитию.
Вышеперечисленные факты
приводят к выводу о том, что одной из важнейших задач педагога при работе с
одаренными детьми является создание благоприятной обстановки в коллективе и
разрешение конфликтных ситуаций. Важно отметить, что гипер опека таланта может
привести к печальным последствиям - обожествлению самого себя и унижению
других, а также к отказу от дальнейшего самосовершенствования.
Итак, определены  основные
понятия теории: способности, одаренность, задатки и достижения. Было выделено
два основных типа одаренности, различающихся не столько по уровню, сколько по
типу развития:«высокая норма» и особая одаренность.
Именно во втором случае  возникают серьезные проблемы у педагогов и
психологов и необходимо использование   особых стратегий для
психолого – педагогической работы.
Основные виды одаренности:
1.
 интеллектуальная
одаренность
2.
 академическая
одаренность
3.
 социальная
одаренность
4.
 художественная
одаренность
5.
 практическая
одаренность
6.
 психомоторная
(спортивная) одаренность
Творческая одаренность,
рассматривается как общая характеристика для любого типа одаренности, и
относительно которой психологи придерживаются разных позиций в зависимости от
того, считают ее обязательной у одаренного ребенка или нет.
Три закона развития высоких
способностей (одаренности):
1. развитие способностей
происходит только в той деятельности, в которой ребенок получает положительные
эмоции.
2. для развития способностей
необходимо постоянное повышение сложности основной деятельности ребенка (как
обучения, так и внеурочной деятельности)
3. Деятельность, чтобы быть
развивающей (как способности, так и личность ребенка) должна представлять для
него значительную ценность (по внутренней мотивации).
Основные проблемы особо
одаренных детей: у них часто отмечаются проблемы дефицита развития произвольной
саморегуляции (недостаток организованности и самообладания), трудности делового
и личностного общения (они, как ни парадоксально, не всегда креативны, часто
встречаются с трудностями при выборе профессии). Но основной проблемой детей с
таким типом одаренности является тот факт, что им трудно себя реализовать в
реальной жизни.
В образовательных организациях
в работе с одаренными детьми можно использовать определенные   формы и
методы.

Роль семьи в раскрытии детской
одаренности
Огромную роль в раскрытии
детской одаренности играет семья. Необходимо понимать, что одаренные дети – это
совсем особые дети, которые похожи на сверстников только на первый взгляд. При
этом одаренность ребенка может проявиться довольно рано, а может случиться так,
что даже родители не заметят необычных способностей своего одаренного сына или
дочери, пока не поможет счастливый случай. Поэтому родителям, заинтересованным
в развитии и поддержке одаренности ребенка, необходимо присмотреться
повнимательнее к своим детям, понаблюдать за их поведением, и если они увидят,
что для их ребенка характерно следующее:
он очень любознателен;
любит задавать каверзные вопросы и решать трудные задачи;
его речь очень развита, большой словарный запас;
во всех вопросах ищет самостоятельные решения, не всегда
воспринимает уже готовый родительский ответ;
настойчив в достижении поставленной цели;
у него повышенные математические способности в сфере вычисления и
логики;
может концентрировать внимание на интересующем предмете или
задаче, но легко бросает то, что показалось понятным, или наскучило;
обладает богатой фантазией и воображением;
рано определяет свое призвание, реально оценивает свои
возможности, особенности характера;
его отличает чувство юмора, любит смешные несоответствия, игру
слов, шутки, может гримасничать, смешить других, подражая взрослым и т.д., все
это подтверждает наличие одаренности у ребенка.
И задача родителей – вырастить
своего ребенка счастливым, адекватно реагируя на его способности, не приглушая
и не нивелируя его неординарность.
Многие родители заявляют: «Я не
хочу, чтобы мой ребенок был одаренным, пусть лучше он будет нормальным, счастливым
ребенком, - таким , как все». Или, в ответ на вопрос: «Каково вам воспитывать
одаренного ребенка?» - они отвечают, что все было прекрасно до тех пор, пока в
школе ребенку не приклеили ярлык одаренного и не сообщили об этом родителям
Действительно ли думающие
родители всерьез полагают, что быть одаренным – значит быть ненормальным, не
уметь найти места в компании сверстников, быть несчастным? Как ни печально, но
таковы широко распространенные стереотипы, порой разделяемые и родителями.
Родительское открытие одаренности собственного ребенка должно рождать радостное
ожидание и готовность решать связанные с этим проблемы, а не обезоруживающую
озабоченность, которая стреноживает живость самой важной для растущего человека
связи – связи между родителями и детьми.
Поэтому родителям необходимо с
самого раннего возраста уважать ребенка, тактично, в меру подчеркивать в нем
его индивидуальность, позволять детям как можно чаще высказывать свои
творческие идеи, быть восприимчивым слушателем, одним словом – понять своего
неординарного ребенка, быть для него примером и подражанием во всем.
И.П.Павлов писал: «Дети очень
тонко перенимают не только привычки и манеры взрослых, но и их эмоции». Дети
чувствуют интонацию, мелодику человеческой речи. Ласковый разговор в сочетании
с добрыми прикосновениями часто вызывает улыбку. Ласка, доброжелательно
реагирующая среда необходимы одаренному ребенку для свободного развития
заложенных в нем возможностей, присущей ему от рождения исследовательской
активности. А еще родителям нужно чаще и с любовью смотреть детям в глаза, ведь
глаза – зеркало души, и если с любовью смотреть в это зеркало, то и в ответ
можно будет увидеть любовь.
Советы родителям одаренных
детей:
- поймите ребенка и осознайте его уникальность;
- помогайте ребенку ценить в себе творческую личность;
- поддерживайте необходимую для творчества атмосферу;
- не перегружайте его, заставляя чрезмерно заниматься любимым
делом;
- учите его трудолюбию, терпению, поощряйте за все старания;
- спокойно относитесь к эмоциональным перепадам ребенка;
- не забывайте уделять внимание физической активности малыша;
- создайте доброжелательную атмосферу по отношению к нему;
- учитывайте его индивидуальность, чаще хвалите, тактично
обращайтесь с ним;
- считайте себя самым счастливым родителем, безмерно любите своего
ребенка.

Модель по выявлению и
сопровождению одаренных детей в образовательных организациях
Цель модели: создать условия для
психолого-педагогического сопровождения одаренного ребенка.
Задачи сопровождения:
1. Создать специальные условия
для развития одаренности ребенка. Эта задача решается средствами
исследовательской, развивающей, методической, организационной работы.
2. Создать условия для развития
субъектной позиции одаренного ребенка. Данная задача решается средствами
взаимодействия в системе «педагог – ребенок – родитель».
3. Отслеживать особенности
развития одаренности ребенка на различных возрастных этапах школьной среды.
Получаемые показатели сравнивать с содержанием психолого-педагогического
статуса, возрастными возможностями. Эта задача решается в основном средствами
педагогической и психологической диагностики, развивающей педагогической
деятельности.
4. Повысить
психолого-педагогическую компетенцию учителей, родителей, других
взрослых по вопросам
сопровождения развития одаренного ребенка.
Принципы сопровождения:
·
непрерывность
сопровождения развития одаренного ребенка;
·
признание
уникальности ребенка, исключающее усреднение, сравнение одного ребенка с
другим;
·
бережное
отношение к психическому миру ребенка, его потребностям, особенностям
субъективного отношения к миру и самому себе;
·
защита
интересов ребенка;
·
индивидуальный
путь развития ребенка;
·
учет
специфики возрастного и индивидуального развития;
·
принцип
диалогичности;
·
принцип
личностно-ориентированного подхода к ребенку;
·
принцип
построения развивающей работы на основе диагностики.
Нормы сопровождения заложены в профессиональной
позиции педагога, группы сопровождения:
§  последовательное осуществление
цикла сопровождения;
§  владение комплексом
диагностических методик;
§  выстраивание программы
сопровождения одаренного ребенка, привлечение педагогов дополнительного
образования, родителей к ее реализации;
§  осуществление мониторинга
действенности программы и выстраивание новой в случае неэффективности первой
программы;
§  любовь к ребенку и, как
следствие, принятие его как личности, сопереживание, терпимость и терпение,
умение прощать;
§  ожидание успеха в решении
затруднений ребенка, готовность оказать содействие и прямую помощь при решении
затруднений, отказ от субъективных оценок и выводов;
§  признание права ребенка на
свободу поступка, выбора, самовыражения, собственное волеизъявление (право на
«хочу» и «не хочу»);
§  поощрение и одобрение
самостоятельности и уверенности в его сильных сторонах, стимулирование
самоанализа, рефлексии;
§  признание личностного
равноправия ребенка в диалоге и решении собственной проблемы;
§  умение быть товарищем,
партнером, символическим защитником для ребенка;
§  систематическое осуществление
педагогами самоанализа, самоконтроля, рефлексии.
Этапы сопровождения развития
одаренного ребенка.
1-й этап сопровождающей работы
– диагностический - предполагает
открытие, констатацию в развитии ребенка его интересов, одаренности. Информация
может поступить от родителей, воспитателей или от других людей, имеющих контакт
с ребенком. На этом этапе учителя  знакомят родителей с возрастными
особенностями детей. При этом педагоги с родителями определяют индивидуальные
особенности каждого ребенка. Несоответствие индивидуального статуса возрастным
закономерностям и образовательным возможностям рассматривается как усиление
внимания к ребенку с целью определения его индивидуального пути развития,
построения развивающей работы. У детей 7-10 лет учителя, используя пакет
диагностических методик, определяют уровень личностного развития ребенка в
рамках 4-х основных направлений начального школьного образования:
социально-личностное, познавательно-речевое, художественно-эстетическое,
психо-физическое.
2-ой этап – уточнение
выявленных затруднений или способностей ребенка, проведение психолого-педагогического
консилиума. На этом этапе учителя осуществляют сбор дополнительной
информации от педагогов детского сада, родителей, изучают специальную
литературу для уточнения выявленной одаренности ребенка. В начальной школе
классный руководитель проводит психолого-педагогический консилиум, на который
приглашает необходимых специалистов, в том числе и педагогов по дополнительному
образованию. Члены консилиума осуществляют обобщение всей информации о ребенке,
нуждающемся в развивающих средствах, и определяют группу сопровождения, условия
для развития одаренного ребенка. Специалисты сопровождения устанавливают
конкретные задачи каждого субъекта сопровождения, разрабатывают индивидуальные
программы или рекомендации по созданию условий для развития его одаренности. В
«Дневнике сопровождения развития ребенка» специалисты фиксируют выводы,
записывают рекомендации по сопровождению развития одаренного ребенка.
3-ий этап - создание условий
для развития одаренных детей: проведение развивающей работы с ребенком в кружке,
факультативных занятиях, учреждении дополнительного образования детей;
консультативной и другой работы с родителями, воспитателями. На этом этапе, на
основании анализа выявленной одаренности ребенка, заявки родителей о развитии
одаренности их ребенка, администрация школы создает  условия для развития
одаренных детей: открывает кружки, студии, проводит предметные олимпиады. При
этом использует внутренние ресурсы, преподавателей школы, а также приглашает
педагогов из учреждений дополнительного образования. Педагоги школы и
дополнительного образования разрабатывают образовательные программы работы
кружков, студий, которые обсуждают с родителями и утверждают. На данном этапе
активно используются возможности учреждений дополнительного образования детей. Руководитель
школы заключает договоры о сотрудничестве образовательного учреждения и УДОД.
При этом появляется опыт проведения совместных мероприятий, объединяющих детей,
педагогов школы и педагогов  дополнительного образования, учреждений
культуры, родителей, что создает ситуацию сотрудничества, взаимной
ответственности за развитие одаренного ребенка, укрепляет позицию интеграции
школьного и дополнительного образования.
4-й этап - анализ промежуточных
результатов сопровождения развития одаренного ребенка. На этом этапе
психологи, педагоги и другие специалисты проводят в конце учебного года, а по
необходимости чаще, диагностику успешности развития одаренности ребенка и
корректировку его индивидуальных программ, рекомендаций по сопровождению его
развития. Педагоги школьного и дополнительного образования организуют в школе
разнообразные формы презентаций успешности развития способностей ребенка:
выставки авторских работ, сольные концерты, моноспектакли, фестивали, итоги
олимпиад и др. Все данные учителя регистрируют в индивидуальном «Портфолио
ученика».

file_name: МЕТОДИКА РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ.docx

alt: Учитель должен быть: · увлечен своим делом; · способным к экспериментальной, научной и творческой деятельности; · профессионально грамотным; · интеллектуальным, нравственным и эрудированным; · проводником…

alt: Этот факт можно рассматривать с различных точек зрения: если талантливый ребенок приложит максимум усилий к привлечению внимания к своей личности, то он будет иметь высокий…

alt: При этом одаренность ребенка может проявиться довольно рано, а может случиться так, что даже родители не заметят необычных способностей своего одаренного сына или дочери, пока…

alt: Советы родителям одаренных детей: - поймите ребенка и осознайте его уникальность; - помогайте ребенку ценить в себе творческую личность; - поддерживайте необходимую для творчества атмосферу;…

alt: На этом этапе, на основании анализа выявленной одаренности ребенка, заявки родителей о развитии одаренности их ребенка, администрация школы создает условия для развития одаренных детей: открывает…

title: МЕТОДИКА РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ