extracted_text:
«Береги здоровье смолоду»
(Устный журнал)

Цель:
1. Пропаганда здорового образа жизни.

Оформление:
1.
Мини-выставка книг по теме.
2.
Название устного журнала.
3.
Название страниц.

I стр. «Здоровье потерял – все потерял».
Вед.: Народная мудрость гласит: «Деньги потерял – ничего не
потерял. Время потерял – много потерял. Здоровье потерял – ВСЕ потерял».
Здоровье человека – это главная ценность в жизни. Его не купишь ни
за какие деньги. Будучи больным, вы не сможете отдать свои силы на созидание,
на преодолении жизненных задач, не сможете полностью реализоваться в
современном мире.
Здоровье – неоценимое счастье в жизни любого человека. Каждому из
нас присуще желание быть сильным и здоровым, сохранить как можно дольше
подвижность, бодрость, энергию и достичь долголетия!
Здравствуйте!.. При встрече люди обычно говорят это хорошее слово,
желая друг другу здоровья.
- Здоровье – это не только отсутствие болезней, но состояние
полного физического, духовного и социального благополучия. В большей степени
здоровье человека зависит от него самого. Как вы думаете, какие факторы влияют
на наше здоровье? (Режим дня, режим питания, чистота, занятия спортом,
закаливание, отказ от вредных привычек и т.д.).
Сегодня во всем мире идет пропаганда здорового образа жизни. В
развитых странах солидные фирмы не примут на работу того, кто не следит за
своим здоровьем. Почему так происходит? Здоровый человек работает с полной
отдачей сил, поэтому хорошо и качественно выполняет свою работу. Он не
пропускает рабочие дни по болезни, поэтому он не выпадает надолго из рабочего
цикла. А если и заболевает (например, гриппом), то здоровый организм быстро
справляется с сезонной простудой.

II стр. «Береги здоровье смолоду».
Так гласит народная мудрость. Гармония тела и духа, прекрасное
здоровье, необычная сила и острый ум всегда восхищали людей. Во все века люди
стремились к укреплению своего здоровья. Но особенно это важно сейчас, в эпоху
развития новых технологий, когда здоровье человека подвергается небывалым
испытаниям. Поэтому очень важно вести здоровый образ жизни.
Здоровый образ жизни подразумевает правильную организацию питания,
равномерные физические нагрузки, регулярный отдых и отказ от вредных привычек,
и многое другое.
Еще 24 столетия назад был известен один из важнейших житейских
законов: хорошее здоровье немыслимо без правильного питания. Хорошо, если
рацион содержит все необходимые для жизни питательные вещества: белки, жиры,
углеводы, витамины, минеральные соли и т.д. так как недостаток или избыток
самого незначительного пищевого компонента может привести к болезни. А что
говорить о человеке, если он питается бессистемно и неправильно. Однако режим
питания только тогда пойдет на пользу и окажет целебное свойство, если не будет
в тягость. Ведь важнейшее свойство еды – доставлять удовольствие. Этого не так
сложно добиться. Из самых простых продуктов можно приготовить полезные, а
главное, вкусные блюда.
Здоровый образ жизни включает в себя и физическую активность.
«Движение – кладовая жизни» - так говорил древнегреческий историк Плутарх. Увы,
современный человек стал значительно меньше двигаться. Прогрессивный век свел к
минимуму физическую активность людей. К тому же у вас, ребята, появилось много
увлечений (компьютер, телевизор). И многие из вас подвижным играм на свежем
воздухе предпочитают компьютерные игры в душном помещении. А это грозит многими
бедами. Никакая современная медицина не защитит человека, который не будет
много двигаться. И поэтому, пока не поздно последуйте совету Гиппократа:
«Гимнастика, физические упражнения, ходьба должны прочно войти в повседневный
быт каждого, кто хочет сохранить работоспособность, здоровье, полноценную и
радостную жизнь». А компьютер должен стать вашим другом, а не врагом вашего
здоровья.
Самая главная часть дневного распорядка – время отдыха. Если человек
умеет правильно отдыхать, он обеспечил себе здоровье, по крайней мере, на
половину. Сделать отдых правильным не так-то просто. Ведь он должен не только
освобождать от физических и интеллектуальных нагрузок, но приносить успокоение
от душевных переживаний. Ну и, конечно же, очень важен хороший и здоровый сон.
Взрослому человеку нужно спать не менее 6-7 часов, а детям и того больше.
И еще много советов можно дать для того, чтобы укреплять и
сохранять здоровье. Нужно жить в ладу с природой, чаще бывать в лесу, на реке и
т.д. закаляться. Уметь жить в согласии с обществом. Относитесь к людям так, как
желаете, чтобы они относились к вам. Содержите свою одежду и свое тело в
чистоте. Ведь чистота – залог здоровья.

III стр. «Осторожно! – Зло!»
Хотелось бы в нашем разговоре о здоровье коснуться и о так
называемых вредных привычках. Алкоголь, никотин, наркотики – извечные враги
человечества. В плену у них находится огромное количество людей. Ученые, врачи,
психологи – бьют тревогу. Распространение этой заразы приобрело масштабы
эпидемии. Конец 90-х и начало нового XXI века в стране ознаменовался
стремительным ростом употребления наркотиков. Одна из причин – это широкое
распространение торговли наркотиками и их доступность. В ребячьей среде ходят
очень много мифов о наркомании. И как всегда очень во многом заблуждаются те,
кто думают, что так же как легко начать (ради забавы, просто попробовать, из
любопытства, чтобы выделиться и т.д.) так же легко бросить. Но тем-то и страшна
эта болезнь, что очень быстро человек попадает под зависимость. Так как
наркотик очень быстро начинает играть в обмене веществ человека такую же роль,
как воздух, вода и пища. «Даже и не пробуй никогда», ни под каким предлогом, не
ломай свою жизнь и жизнь своих близких!
«Кто курит табак, тот сам себе враг» - так гласит народная
мудрость. К сожалению, мы ее забываем. Страшно смотреть, как ребята губят себя,
начинают курить уже с 10-14 лет. Так ли бесследно проходит курение для
растущего, еще не окрепшего организма. В вашем возрасте курение замедляет рост
и развитие некоторых органов.
Болеют легкие, становится труднее дышать, особенно после
физических нагрузок, бега. Воспаляются голосовые связки, поэтому у курильщика
голос становится хриплый. Ухудшается работа сердца.
Во многих странах зарплата у курящих людей меньше, чем у
некурящих. Почему? Работоспособность у некурящих намного выше.
Можно сказать, что «развитый запад» курит меньше «неразвитых»
стран. Курить в цивилизованном мире не модно. В США, например, еще в 1966 году
начиналась антитабачная национальная компания. В это время курящих было 42,6%.
Для государства это было настоящей катастрофой. Сейчас в США курят 16%
населения.
Была проделана огромная работа. Запрет курения в общественных
местах. Многие солидные фирмы пошли еще дальше. Отдают предпочтение при приеме
на работу тем, кто не курит. Карьерный взлет курильщику тоже не грозит –
курящий и кашляющий руководитель, - не тот образ для многих современных
предприятий и фирм. Люди едущие здоровый образ жизни, не курящие, не пьющие и
т.д. – это своеобразная элита общества, люди более высокой культуры и более
высокого интеллекта.
В глубокой древности человек познакомился с необычным веселящим
действием некоторых напитков. К сожалению, наши далекие предки и догадываться
не могли, какого страшного врага они себе приобрели.
Алкоголь – яд для любой живой клетки. Быстрее и губительнее всего
он действует на клетки головного мозга. Алкоголь влияет так же на кровеносные
сосуды, сердце, печень и другие органы. Отрицательно влияет алкоголь и на
потомство. Еще Гиппократ указывал, что причиной идиотизма, эпилепсий и других
нервно-психических заболеваний является пьянство родителей.
Исследования ученых доказали, что разрушение организма и
привыкание к спиртному у подростков происходит гораздо быстрее (более чем в 4
раза). Разрушение личности так же происходит быстрее. Бытует мнение, что пиво
или другие легкие алкогольные напитки не ведут к таким последствиям, как
например, - водка. Но это неправда. Это такое же заблуждение, как и другие
когда человек пытается оправдать себя (я же иногда, только за компанию, только
по поводу и т.д.). Оглянулся и не заметил, что уже законченный алкоголик.
Тяжело больной человек. Я думаю, что вокруг каждого употребляющего сортное
должна быть создана атмосфера осуждения и нетерпимости.

IV.
Заключение.
Современная прогрессивная молодежь подхватила лозунг «За здоровый
образ жизни». Сейчас модно хорошо выгляд5ть, заниматься спортом, развивать свой
интеллект, получить солидное образование и прекрасную работу.
Я бы хотела, чтобы вы ребята, встали в эти ряды. Чтобы раз и
навсегда решили для себя: «нет» вредным привычкам, отравляющим жизнь, «да» -
здоровому образу жизни.

file_name: час общения правильное питание 30.01.docx

title: Час общения "Правильное питание"


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное

учреждение высшего образования
«Крымский федеральный университет имени В.И.
Вернадского»
(ФГАОУ ВО «КФУ им. В.И. Вернадского»)
Таврический колледж
(структурное подразделение)

    УТВЕРЖДАЮ

Заместитель директора по учебной работе

________________________О. С. Горащук

«  _____»_____________________  2022 г.

РАБОЧАЯ Программа УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

ОГСЭ.03 Иностранный язык

Специальности 09.02.03
Программирование в компьютерных системах

2022 г.

ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ

            Рабочая программа учебной дисциплины
разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта
среднего профессионального образования по специальности: 09.02.03
Программирование в компьютерных системах, утвержденного приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 28 июля 2014 г. № 804.

Разработчик: Трунченкова Н.Н., преподаватель

Рассмотрено и утверждено на заседании цикловой
методической комиссии по направлению подготовки 09.00.00 Информатика и
вычислительная техника

от «_____»
_______________2022 г.                                 протокол № ____

Председатель _____________________________________ В.
И. Соловьев

            Рабочая программа учебной дисциплины
актуализирована согласно приказу ректора ФГАОУ ВО «КФУ им. В.И. Вернадского»
№1031 от 15.12.2020 г.

1. паспорт РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ОГСЭ.03 Иностранный язык

1.1. Область применения программы
Рабочая программа учебной дисциплины
является частью основной профессиональной образовательной программы в
соответствии с ФГОС СПО по специальности 09.02.03 Программирование в
компьютерных системах.

1.2.
Место учебной дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной
программы: входит в цикл общих
гуманитарных и социально-экономических дисциплин.

1.3.
Требования к результатам освоения учебной дисциплины:

В
результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен уметь:
-       общаться (устно и письменно) на иностранном языке на
профессиональные и повседневные темы;
-       переводить (со словарем) иностранные тексты
профессиональной направленности;
-       самостоятельно совершенствовать устную и письменную
речь, пополнять словарный запас.

В
результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен знать:
-       лексический (1200 - 1400 лексических единиц) и
грамматический минимум, необходимый для чтения и перевода (со словарем)
иностранных текстов профессиональной направленности.

обладать
общими (ОК) компетенциями:

ОК.1

Понимать сущность и социальную значимость своей будущей
  профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК.2

Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые
  методы и                        способы выполнения профессиональных задач,
  оценивать их эффективность и качество.

ОК.3

Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях
  и нести за них          ответственность.

ОК.4

Осуществлять поиск и использование информации, необходимой
  для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и
  личностного развития.

ОК.5

Использовать информационно-коммуникационные технологии в
  профессиональной деятельности.

ОК.6

Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с
  коллегами, руководством, потребителями.

ОК.7

Брать на себя ответственность за работу членов
  (подчиненных), результат
выполнения заданий.

ОК.8

Самостоятельно определять
  задачи профессионального и личностного                          заниматься
  самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

ОК.9

Ориентироваться в условиях частой смены технологий в
  профессиональной               деятельности.

2. СТРУКТУРА И
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

2.1. Объем учебной дисциплины по видам учебной работы

Вид учебной работы

Объем часов

Максимальная учебная нагрузка
  (всего)

168

Обязательная
  аудиторная учебная нагрузка (всего)

168

в
  том числе:

  лекционные занятия

12

  лабораторные  работы

-

  практические занятия

156

  контрольные работы

-

Самостоятельная
  работа обучающегося (всего)

Итоговая аттестация в форме
  дифференцированного зачета

2.2. Тематический
план и содержание учебной дисциплины

Наименование
  разделов и тем

Содержание учебного
  материала

Объем часов

Применение
  современных образовательных технологий (в случае применения указать виды)

1

2

3

Раздел 1.

Математика и математики.

Тема 1.1.

Цифры и  числа.

1

Тема 1.2.

Даты
  и годы. Порядок слов в предложении.

1

Тема
  1.3.

Дроби, их виды. Грамматика: глагол to be в Present Simple
  tense, Past Simple tense и Future Simple tense

1

Тема
  1.4.

Элементарные
  математические действия.

1

Тема
  1.5.

История
  развития математики.

1

защита презентаций

Тема 1.6.

Роль
  математики в становлении других наук.

1

Тема 1.7.

Архимед
  - повелитель чисел. Контрольная работа по формам глагола to be и числительным

1

Тема 1.8.

Вклад
  Архимеда в развитие математической науки.

1

Тема 1.9.

Эвклид.
  Грамматика: повторение Present Simple
tense

1

Тема 1.10.

Зарождение
  науки геометрии во времена Эвклида.

1

Тема 1.11.

Рене
  Декарт. Грамматика: повторение Past Simple
tense

1

Тема 1.12.

Математические
  открытия Рене Декарта

1

Тема 1.13.

Карл Фридрих Гаусс

1

Тема 1.14.

Арифметические
  исследования Гаусса и их вклад в развитие науки

1

Тема
  1.15.

Николай
  Иванович Лобачевский

1

Тема 1.16.

Научные
  открытия Н. И. Лобачевского

1

Тема 1.17.

Софья
  Васильевна Ковалевская. Грамматика: повторение Future
Simple tense

1

Тема 1.18.

Достижения
  С.В. Ковалевской в математике

1

Тема 1.19.

Николай
  Николаевич Боголюбов. Контрольная работа- грамматический тест по временам группы Simple

1

Тема 1.20.

Вклад
  Н. Н. Боголюбова в развитие современной математической науки.

1

Раздел 2.

Электронная
  вычислительная машина.

Тема 2.1.

Электронная вычислительная
  машина. Грамматика: повторение Present Continuous tense

1

Тема 2.2.

Создание первой
  вычислительной машины

1

Тема 2.3.

История появления
  компьютеров. Грамматика: закрепление темы Present Continuous tense

1

Тема 2.4.

Поколения компьютеров

1

дискуссия

Тема 2.5.

Автоматизированное
  рабочее место. Грамматика: повторение Past
Continuous tense

1

Тема 2.6.

Виды
  компьютеров.

1

Тема 2.7.

Миникомпьютеры.
  Грамматика: повторение Future Continuous tense.

1

Тема 2.8.

Суперкомпьютеры.
  Контрольная работа по временам группы Continuous

1

Тема 2.9.

Персональный компьютер

1

Тема 2.10.

Основные компоненты ПК

1

Тема 2.11.

Типы
  персонального компьютера (настольный компьютер, ноутбук). Грамматика:
  повторение степеней сравнения прилагательных, much, many,
  more, enough

1

дебаты

Тема 2.12.

Типы
  персонального компьютера (субноутбук, нетбук, смартбук)

1

Итоговое занятие по теме.

1

Раздел 3.

Устройства компьютера,
  обработка данных, диски и драйверы.

Тема 3.1.

Комплектация компьютера.
  Граммати ка: повторение Present Simple
Passive

1

Тема 3.2.

Аппаратная часть ПК.

1

Тема 3.3.

Устройства ввода.
  Грамматика: повторение Past Simple
Passive

1

решение кроссвордов

Тема 3.4.

Мышь, клавиатура, голосовой
  ввод.

1

Тема 3.5.

Устройства вывода.
  Грамматика: повторение Future Simple
Passive

1

Тема 3.6.

Виды мониторов.

1

Тема 3.7.

Периферийные устройства.
  Грамматика: повторение и отработка структур Present, Past
  и Future Simple
Passive.

1

Тема 3.8.

Принтеры и их виды.

1

Тема 3.9.

Внутренние устройства
  компьютера

1

Тема 3.10.

Процессор.

1

Тема 3.11.

Материнская плата.

1

Тема 3.12.

Видеокарты. Их виды и
  особенности.

1

Тема 3.13.

Основное запоминающее
  устройство. Принцип работы. Грамматика: повторение времен группы Perfect (Present, Past, Future)

1

Тема 3.14.

Постоянно запоминающее
  устройство.

1

Тема 3.15.

Память компьютера.
  Грамматика: повторение времен группы Simple и Perfect в сравнении

1

дискуссия

Тема 3.16.

Различные платформы памяти

1

Тема 3.17.

Магнитные ЗУ.
  Грамматика: формы PassiveVoice

1

Тема 3.18.

Особенности
  магнитных ЗУ и их принцип работы.

1

Тема 3.19.

Оптические ЗУ. Грамматика: отработка PassiveVoice

1

Тема 3.20.

Особенности
  оптических ЗУ и их принцип работы.

1

Тема 3.21.

Съемные ЗУ. Грамматика: повторение PassiveVoice

1

Тема 3.22.

Виды и особенности
  работы съемных ЗУ.

1

Раздел 4.

Международные
  ИТ-компании

Тема 4.1.

Корпорация «Гугл»

Тема 4.2.

ИТ-корпорация «Майкрософт»

1

Тема 4.3.

Известные
  российские ИТ-гиганты

1

защита презентаций

Раздел 5.

Программирование

Тема 5.1.

Современное
  программирова-ние в  США, Великобритании и Индии.

1

Тема 5.2.

Программирование
  в России. Грамматика:придаточные относительные предложения с местоимениями who,
  what, where, which, what и без них

1

Тема 5.3.

Уровни
  программирования. Грамматика: отработка придаточных относительных предложений
  в упражнениях

1

Тема 5.4.

Теория
  программирования. Грамматика: придаточные условные предложения 1 и 2 типов(Conditional 1,2)

1

Тема 5.5.

Ресурсы интернета для
  программирования. Грамматика: придаточные условные предложения 3 типа (Conditional 3, Iwish- sentences)

1

Итоговое
  занятие.

1

Дифференцированный
  зачет

2

Раздел 6.

Языки программирования.

Тема 6.1.

История языков
  программирования. Грамматика: герундий (Gerund)

1

экспресс-опрос

Тема 6.2.

Классификация языков программирования.
  Грамматика: закрепление герундия (Gerundial constructions)

1

Тема 6.3.

Языки низшего уровня.

1

Тема 6.4.

Языки высокого уровня.

1

Тема 6.5.

Пролог.
  Грамматика: закрепление герундия (Gerundial constructions)

1

Тема 6.6.

Pascal.

1

Тема 6.7.

Java.
  Грамматика: отработка использования инфинитивных конструкций (Infinitive сonstructions)

1

Тема 6.8.

JavaScript.

1

Тема 6.9.

Языки
  группы С.

1

Тема 6.10.

С++

1

Тема 6.11.

С#

1

Тема 6.12.

Другие языки
  программирования, их преимущества. Грамматика: конструкции, требующие
  использования инфинитива и герундия. Сравнительный анализ.

1

дискуссия

Раздел 7.

Операционные
  системы и графические интерфейсы.

Тема 7.1.

Типы программного
  обеспечения. Грамматика: общая
  информация о модальных глаголах

1

Тема 7.2.

Внутренне ПО.

1

защита презентаций

Тема 7.3.

Системное программное
  обеспечение. Грамматика:
  модальные глаголы долженствования (must, have
to, need to, be to)

1

Тема 7.4.

Windows. Разновидности этого ПО.

1

Тема 7.5.

MacOs. Преиму-щества и недостатки

1

Тема 7.6.

IOs и Symbian.

1

Тема 7.7.

Linux. Грамматика: отработка модальных глаголов

1

Тема 7.8.

Дополнительная
  функциональность ПО.

1

Тема 7.9.

Способы и варианты
  установки ПО.

1

Тема 7.10.

Прикладное программное
  обеспечение.Грамматика:
  модальные глаголы возможости и
  вероятности (might,
  may, can)

1

Тема 7.11.

Виды прикладного ПО.

1

Тема 7.12.

Охранное программное
  обеспечение.

1

Тема 7.13.

Графический интерфейс.
  Грамматика: модальные глаголы should, ought to, модальные
  глаголы, выражающие способности и физические  возможности(can,
  could, be able
to)

1

Тема 7.14.

Базы данных. Грамматика:
  вводные и связующие слова (Linking words)

1

Тема 7.15.

Классификация БД.

1

Тема 7.16.

Таблицы.

1

Тема 7.17.

Системные
  утилиты.Грамматика: закрепление использования вводных и связующих слов

1

Итоговое занятие.

1

Раздел 8.

Работа в сфере
  ИТ.

Тема 8.1.

Управление в информационных
  системах. Грамматика: Прямая и
  косвенная речь (Direct and
Reported Speech),
  утверждения и вопросы

1

Тема 8.2.

Способы и виды
  управления в командах ИТ.

1

Тема 8.3.

Системное
  администрирование. Грамматика:
  Косвенная речь и согласование времен (Sequence of tenses)

1

Тема 8.4.

Удаленное
  администрирование.

1

Тема 8.5.

Работа в сфере ИT(системный администратор, разработчик ПО,
  программист, веб-дизайнер)
Грамматика: закрепление
  темы

1

круглый стол

Тема 8.6.

Работа в сфере ИT(менеджер проекта, системный аналитик, работник
  службы технической поддержки)

1

Тема 8.7.

Личные качества хорошего
  инженера-программиста.

1

Тема 8.8.

Легендарные программисты
  мира.

1

защита презентаций

Раздел 9.

Веб и
  интернет-безопасность.

Тема 9.1.

Понятие веб.
  Грамматика: Просьбы и приказы в косвенной речи(Reporting requests and
commands).

1

Тема 9.2.

Веб-дизайн.

1

Тема 9.3.

Развитие веб.
  Грамматика: закепление темы «Просьбы и приказы в косвенной речи (Reporting requests and
commands)».

1

Тема 9.4.

Инструменты для
  создания веб-страниц.

1

Тема 9.5.

Общение посредством интернет.

1

Тема 9.6.

Проведение
  видеоконференций.

1

Тема 9.7.

Электронная коммерция.

1

Тема 9.8.

Интернет-банкинг.

1

Тема 9.9.

Хакеры и вирусы.
  Грамматика: Определенные и неопределенные артикли(Definite and indefinite articles)

1

Тема 9.10.

Фишинг.

1

Тема 9.11.

Кража  персональных данных. Грамматика: отработка темы
  «Артикль и его отсуствие».

1

Тема 9.12.

Основные угрозы
  безопасности в сети.

1

Тема 9.13.

Меры безопасности.
  Грамматика: закрепление темы

1

дискуссия

Тема 9.14.

Безопасный режим браузера.

1

Тема 9.15.

Антивирусные программы.

1

Тема 9.16.

Наиболее распространенные
  антивирусные программы и принцип их действия.

1

Раздел 10.

Робототехника и
  искусственный интеллект.

Тема 10.1.

Роботы. Грамматика:
  повторение грамматических конструкций активного и страдательного залога

1

Тема 10.2.

Андроиды и
  электроника.

1

Тема 10.3.

Искусственный интеллект.

1

Тема 10.4.

Развитие IT-технологий
  (нанотехнологии, нанороботы, нанокомпьютеры и т.д.)

1

дебаты

Итоговое занятие.

1

Дифференцированный зачет

2

Раздел 11.

Разработка программного
  обеспечения.

Тема 11.1.

Требования к ПО.

1

Тема 11.2.

Разработка требований ПО.

1

Тема
  11.3.

Программная архитектура.

1

Тема
  11.4.

Нисходящее и восходящее программирова-ние

1

Тема
  11.5.

Стили архитектуры.

1

Тема 11.6.

Область применения стилей
  архитектуры.

1

дискуссия

Тема 11.7.

Проектные требования.

1

Тема 11.8.

Важность соблюдения
  требований проекта.

1

Тема 11.9.

Методы проектирования ПО.

1

Тема 11.10.

Разработка метода
  проектирования

1

Тема 11.11.

Способы проектирования ПО

1

Тема 11.12.

Проекции ПО.

1

Тема 11.13.

Объектно-ориентированные
  методы проектирования

1

Тема 11.14.

Тестирование программного
  обеспечения.

1

Тема
  11.15.

Программы для тестирования
  ПО.

1

Тема 11.16.

Критерии адекватности
  тестирования.

1

Тема 11.17.

Модульность, связность и
  сцепление как основные критерии адекватности.

1

Тема 11.18.

Обслуживание программного
  обеспечения.

1

Тема 11.19.

Сокрытие данных

1

Тема 11.20.

Приложения обратной связи.

1

дебаты

Итоговое занятие.

1

Раздел 12.

Работа над программным
  обеспечением.

Тема 12.1.

Разработка
  пользовательского интерфейса.

1

Тема 12.2.

Этапы предварительного и
  высокоуровневого проектирования

1

Тема
  12.3.

Надежность защиты ПО.

1

Тема
  12.4.

Способы проверки надежности
  ПО.

1

Тема
  12.5.

Инструменты создания ПО.

1

дискуссия

Тема 12.6.

Инструменты создания ПО.

1

Тема 12.7.

Контроль за качеством
  проекта.

1

Тема 12.8.

Средства контроля качества разработки

1

Тема 12.9.

Бюджет проекта.

1

Тема 12.10.

Расчет бюджета проекта

1

Тема 12.11.

Облачные вычисления.

1

Тема 12.12.

История и ключевые факторы
  развития облачных вычислений.

1

Тема 12.13.

Система работы в компании,
  разрабатывающей ПО.

1

Тема 12.14.

Команды программистов

1

Тема
  12.15.

Профессиональная этика
  программиста.

1

круглый стол

Тема 12.16.

Моральный кодекс
  разработчика

1

Итоговое занятие

1

Дифференцированный зачет

2

Всего

168

3.
Контроль и оценка результатов освоения учебной Дисциплины

Контроль и оценка
результатов освоения учебной дисциплины осуществляется преподавателем в
процессе проведения занятий, а также выполнения обучающимися индивидуальных
заданий, проектов, исследований и других видов учебной работы.
Текущий контроль и промежуточная аттестация
осуществляется в соответствии с Порядком организации и проведения текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации, обучающихся в колледжах ФГАОУ
ВО «КФУ им. В.И. Вернадского».
Материалы, используемые для контроля результатов
освоения по дисциплине, приводятся в Фонде оценочных средств по дисциплине.

4.
условия реализации РАБОЧЕЙ программы УЧЕБНОЙ дисциплины

4.1. Учебно-методическое обеспечение

Основная учебная литература:
1.
Бутенко, Е. Ю.  Английский язык для
ИТ-специальностей. IT-English: учебное пособие для среднего профессионального
образования / Е. Ю. Бутенко. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва: Издательство
Юрайт, 2021. — 119 с. — (Профессиональное образование). — ISBN
978-5-534-07790-2. — Текст: электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. — URL:
https://urait.ru/bcode/471398 (дата обращения: 03.07.2021).
2.
Краснова, Т. И.  Английский язык
для специалистов в области интернет-технологий. English for Internet
Technologies: учебное пособие для среднего профессионального образования / Т.
И. Краснова, В. Н. Вичугов. — 2-е изд. — Москва: Издательство Юрайт, 2021. —
205 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-07322-5. — Текст:
электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/473961 (дата
обращения: 03.07.2021).
3.
Стогниева, О. Н.  Английский язык
для ИТ-специальностей: учебное пособие для среднего профессионального образования
/ О. Н. Стогниева. — Москва: Издательство Юрайт, 2021. — 143 с. — (Профессиональное
образование). — ISBN 978-5-534-07972-2. — Текст: электронный // ЭБС Юрайт
[сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/473316 (дата обращения: 03.07.2021).

Дополнительная
учебная литература:
1.
V.Evans, J.Dooley,
S.Wright. Career Paths. Information
Technology.- Express Publishing, 2017
2.
V.Evans, J.Dooley,
E.Pontelli. Software Engineering. .- Express
Publishing, 2016
3.
S.R.Esteras,
E.M.Fabre.Professional English in Use ICT.-Cambridge, 2017
4.
Арушанян О.Б.Русско-английский
словар по прикладной математике и механике, 8 издание, -М, Издательство МГУ
им.М.В.Ломоносова, 2017
5.
Дорожкина, В. П. Английский язык
для студентов-математиков и экономистов [Text] / под ред. В. А. Скворцова. -
Изд. 3, перераб. и доп. - М.: Астрель: АСТ, 2018.

Перечень ресурсов
информационно-телекоммуникационной сети
«Интернет»:
1.     http://www.srcc.msu.su/num_anal/eng_math/redict/dic_000.htm
2.     http://num-anal.srcc.msu.ru/eng_math/redict/dic/dicpdf.pdf
3.     http://www.classes.ru/dictionary-russian-english-polytechnicalruen-term-78019.htm
4.     http://math.mit.edu/research/applied/

4.2.
Требования к минимальному материально-техническому обеспечению
            Реализация
рабочей программы учебной дисциплины требует наличия кабинета Иностранного
языка.
Кабинет
Иностранного языка (ауд. № 3.6).
Специализированная
мебель:
столы
ученические - 7 шт., стол преподавателя – 1 шт., стулья - 15 шт.
Технические
средства обучения: доска классная - 1 шт.
Программное
обеспечение: нет.
Специальное
лабораторное оборудование и иные средства обучения: стенды

Кабинет
Иностранного языка (ауд. № 3.7).
Специализированная
мебель:
столы
ученические - 7 шт., стол преподавателя – 1 шт., стулья - 15 шт.
Технические
средства обучения: доска классная - 1 шт.
Программное
обеспечение: нет.
Специальное
лабораторное оборудование и иные средства обучения: стенды

Кабинет
Иностранного языка (ауд. № 4.7).
Специализированная
мебель:
столы
ученические - 7 шт., стол преподавателя – 1 шт., стулья - 15 шт.
Технические
средства обучения: доска классная - 1 шт.
Программное
обеспечение: нет.
Специальное
лабораторное оборудование и иные средства обучения: стенды

Кабинет
Иностранного языка (ауд. № 4.8).
Специализированная
мебель:
столы
ученические - 7 шт., стол преподавателя – 1 шт., стулья - 15 шт.
Технические
средства обучения: доска классная - 1 шт.
Программное
обеспечение: нет.
Специальное
лабораторное оборудование и иные средства обучения: стенды.

Кабинет
Иностранного языка (ауд. № 4.9).
Специализированная
мебель:
столы
ученические - 7 шт., стол преподавателя – 1 шт., стулья - 15 шт., шкаф книжный
- 1 шт.
Технические
средства обучения: доска классная - 1 шт.,
Программное
обеспечение: нет.
Специальное
лабораторное оборудование и иные средства обучения: стенды.

Мультимедийная
лаборатория иностранных языков (ауд. № 4.10).
Специализированная
мебель:
столы
ученические - 10 шт., стол преподавателя – 1 шт., стулья - 21 шт., шкаф книжный
- 1 шт.
Технические
средства обучения: доска классная - 1 шт.,
Программное
обеспечение: нет.
Специальное
лабораторное оборудование и иные средства обучения: стенды.

file_name: РП_ОГСЭ.03 Иностранный язык пкс.docx

alt: ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ

alt: РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

alt: Итоговое занятие. 1

alt: Тема 8 .3 . Системное администрирование

alt: Тема 11.9. Методы проектирования

alt: V.Evans, J.Dooley, E.Pontelli.

title: Рабочая программа по учебной дисциплине "Иностранный язык" специальность СПО "Программирование компьютерных систем"


extracted_text:
ПРИМЕРНЫЙ РЕЧЕВОЙ МАТЕРИАЛ ДЛЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ
ЗАНЯТИЙ ПО развитию слухового восприятия
I КЛАСС
I четверть

Речевой материал обиходно-разговорного характера
и от носящийся к организации учебной деятельности.
Как
ты слышишь?
Надень
наушники (аппарат).
Сними
наушники (аппарат).
Включи
(включи) аппарат(ы).
Иди
в спальню (столовую, класс).
Слушай
внимательно.
Возьми
экран.
Положи
микрофон (экран) на парту (на стол).
Иди
сюда. Встань. Сядь.
Как
тебя зовут?
Как
зовут твою маму (твоего папу)?
В
каком классе ты учишься?
Что
ты сделал(а)?

Словарь: здра(в)ствуй, до свидания, наушники, микрофон, экран, аппарат,
сними, надень, возьми,. повтори, отвечай, положи, слушай, выключи, включи.

Тема: "Игрушки".
Покажи
кубики, машину,...
Возьми
куклу, мишку... .
Нарисуй
мяч, барабан... .
У
тебя есть кукла?
Принеси
барабан, шар... .
У
Лены красный мяч.

Словарь: мяч, кукла, мишка, барабан, машина, зайка, шар, собака,
пирамида, кубики, нарисуй.

"В умывальной".
Принеси
мыло и полотенце.
Возьми
зубную пасту и щетку.
Закрой
(открой) кран.
Зина
открывает кран.
Вова
закрывает кран.
Повесь
полотенце.
Коля
моет руки.
Маши
вытирает лицо.

Словарь: мыло, полотенце, порошок, паста, кран, закрой, открой, повесь,
моет, вытирает.

Звук М

Звук М

"Учебные
вещи".
Открой книгу.
Закрой пенал.
Собери
карандаши.
Возьми ручку
(мел).
Дай альбом.
Достань
резинку (кисточку).
Убери
линейку.

Словарь: карандаш(и),мел,
резинка, краски, ручка, альбом, кисточка, портфель, пенал, букварь, тетрадь,
линейка, собери, убери, достань;

"Часта тела, лица".
Вымой лицо.
Подними руку.
Опусти руку.
Вытри руки.
Открой рот.
Закрой глаза.
Таня моет
шею.
Ты мыл(а.)
руки?

Словарь: голова, живот, шея, нога
- ноги, рука - руки, ухо - уши, нос, рот, волосы, глаз - глаза, человек,
подними, опусти, вымой, вытри, лицо.

"Цветы".
Покажи
василек (мак).
В парке
растут астры, ромашки, розы.
Назови цветы.
Какие цветы
ты любишь?
Покажи
стебель.
Назови части
цветка.

Словарь: цветок - цветы, астра,
василек, мак, ромашка, роза, флоксы, незабудка, анютины глазки, корень,
стебель, лист, семена.

астра

«Математика»
Считай от 1
до 5, от ... до ... .
Послушай и
повтори: "1, 2, 3".
Назови самое
маленькое (большое) число.
Считай от 5
до 1, от ... до ....
Нарисуй ...
яблока. Нарисуй столько же груш.
Положи на
парту три карандаша. Убери один карандаш. Сколько карандашей осталось ...?
Какое число
больше?
Какое число
меньше?
Повтори: ...
больше, чем.......меньше, чем ... .
Возьми ... .
Положи еще
... .
Сколько стало
...?
Реши
пример(ы): 2 + 3; ... , 4 - 1, ...
Словарь: один, два, три, четыре,
пять, число, считай, больше, меньше, столько же, столько, прибавить, отнять,
назови, 'пример.

"Класс"
Класс
большой и светлый.
В
классе стоят парты.
На
партах микрофоны и наушники.
На
стене висит доска.
Около
окна стоит шкаф.
В
шкафу лежат книги, тетради, карандаши.
В
классе два окна. На окнах стоят цветы.
Задания к
тексту:
Посмотри на
картинку.
Что висит на
стене?
Расскажи, что
лежит в шкафу.
Где стоят
цветы?
Повтори: большой (светлый) класс,
парты, на партах, окно, около окна, на окнах.

"Санитар".
Санитар
проверяет руки.
У Вовы
грязные руки.
Санитар
сказал: "Вова вымой руки".
Вова взял
мыло и вымыл руки.
Потом он взял
полотенце и вытер руки.
У Вовы чистые
руки.

Задания к
тексту:
Кто проверяет
руки?
Какие руки
были у Вовы?
Что сделал
Вова?

Повтори: грязные (чистые) руки,
вымыл (вытер) руки, сани тар, проверяет.

"Школа".
Это школа.
Ребята идут в школу. Они несут в руках портфели и цветы. Цветы они подарят
учительнице. В портфеле лежат тетради, пенал, букварь. В пенале лежат ручка,
карандаши. Ребята будут в школе учиться читать, писать, считать.
Задания к
тексту:
Посмотри на
картинку.
Куда идут
ребята?
Что они
несут?
Скажи, что
лежит в портфеле?
Что будут
делать ребята в школе?
Послушай и
повтори:
школа, в школу, в школе; будут учиться (читать, считать), букварь, пенал.

ПРИМЕРНЫЙ РЕЧЕВОЙ МАТЕРИАЛ ДЛЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ
ЗАНЯТИЙ ПО развитию слухового восприятия
I КЛАСС
IIчетверть

II четверть
Речевой
материал разговорно-обиходного характера и относящийся к организации учебной
деятельности.
Скажи
за экраном (без экрана).
Как
зовут твою учительницу (воспитательницу)? Сколько тебе лет?
Какое
сегодня число?
Какой
сегодня день недели?
Какая
сегодня погода?
Кто
сегодня дежурный?
Какое
сейчас время года?
Какой
сейчас месяц
Какая
погода была вчера?
Какое
сегодня небо?
На
улице сильный ветер.
Словарь: число, день, ясно, пасмурно, дождь, солнце, вечер, жарко, тепло,
погода, ясное небо, идет дождь, дует ветер, наступила осень, дежурный (ая).

Речевой материал, относящийся к изучению общеобразовательных
дисциплин.

«В столовой. Продукты питания».
Принеси
чашку.
Налей
чай. Возьми вилку.
Пей
молоко.
Отнеси
посуду.
Дай
тарелку.
Вова
пьёт компот.
Таня
моет посуду.
Поставь
стакан на стол.
Ешь
печенье.
Маша
варит кашу.
Девочка
наливает суп.

Словарь: принеси, отнеси, поставь, налей, пей, ешь, положит, варит,
стакан, чашка, вилка, ложка, чайник, тарелка, поднос, нож, кувшин, суп, хлеб,
сахар, масло, колбаса, котлета, каша, соль, сыр, печенье, рыба, яйцо, молоко,
компот, майонез, горчица, сметана, творог, пюре, чистит

"В первом классе".
В классе ученики и учительница.
Ученики читают букварь.
Они пишут слова.
Ученики считают и пишут цифры.
Они решают примеры и задачи.
Вечером ребята рисуют, лепят, вырезают.

Задания к тексту:
0 чём текст?
Что делают ученики в классе?
Когда ребята рисуют и лепят?
Расскажи, что вы делаете вечером.
Послушай и повтори: считать, считают, решать,
решают, лепить, лепят, рисовать, рисуют.

"Осень".
Наступила осень.
Солнышко светит редко.
Трава пожелтела.
Листья падают на землю.
Птицы улетают на юг.
Часто идет дождь.
Дует холодный ветер.

Задания к тексту:
О чём текст?
Какое время года наступило?
Какая стала трава?

Послушай и повтори: дождь, ветер, падают
листья, жёлтая трава, земля, на землю.

"Забавы
зимой".
Пришла зима.
На дворе большие сугробы.
Сережа и Вася взяли коньки.
Они побежали на каток.
Ребята катаются с горки на санях и на лыжах.
Весело ребятам зимой!

Задания к тексту:
Какое время года наступило?
Нарисуй сугроб.
Куда побежали Сережа и Вася?

Послушай и повтори: зима, зимой, весело,
ребята, ребятам, малыши, горка - на горке, пушистый снег, санки - на санках,
лыжи - на лыжах, сугроб - сугробы.

"Зимой в
лесу"
Давно кончилась
осень. Пришла холодная зима. Снег покрыл землю и деревья.
Тихо зимой в
лесу.
Прибежала в
лес собака.
Собака
увидела белку и громко залаяла.
Белка сидит
на дереве и грызет орешки.

Задания к
тексту:
Что лежит на
земле и на деревьях?
Кого увидела
собака в лесу?
Что делает
белка?

Послушай и
повтори: холодная
зима, тихо в лесу, грызет орешки, белка - белку, залаяла.

Речевой материал обиходно-разговорного характера и относящейся к организации
учебной деятельности.
Где ты
живёшь?
Кто вчера был
дежурный?
Сколько в
классе учеников?
Сколько в
классе девочек (мальчиков)?
Кого нет
сегодня в классе?
Как твоя
фамилия?
У тебя есть
брат (сестра)?
Как зовут
твою бабушку (дедушку)?
Где работает
твоя мама?
Мама работает
в магазине (в больнице, ... ).

Словарь: сегодня, завтра,
завтракают, обедают, ужинают, семья, в семье.

"Учебные вещи".
Положи книгу
на стол.
Убери пенал в
портфель.
Альбом лежит
в парте.
Книга стоит
на полке.
Словарь: стол, на стол, в парте,
полка, на полке, лежит.

"Грибы".
Грибы растут
в лесу.
Назови часть
гриба.
Назови
съедобные (несъедобные) грибы.
Какие грибы
ты собирал(а) летом?
Покажи
подосиновик (лисичку).
Словарь: белый гриб, подберезовик, подосиновик, лисичка,
маслята, опята, маслята, мухомор, поганка, шляпка.
"Признаки предметов по цвету".
Нарисуй жёлтый
шар.
Возьми чёрный
карандаш.
Покажи
зелёную ленту.
Дай синий
мяч.
У девочки
красный шарф.
Словарь: красный (-ая, -ое),
синий, зелёный, желтый, белый, черный, лента-ленту.

"На школьной кухне".
Что делает
повар?
Что делает
дежурный в столовой?
Повар жарит
котлеты.
Как зовут
вашего повара?

Словарь: кухня, плита, повар,
половник, жарит, варит, суп, борщ, макароны, рис, мясо, картошка, котлеты,
сковорода, кастрюля.

"Зимние каникулы".
Что ты
делал(а) в зимние каникулы?
Ты ходил(а)
на ёлку?
Куда (с кем)
ты ходил(а) на ёлку?
Где была
ёлка?
На чём ты
катался( -ась)?
Куда ты
ездил(а) в зимние каникулы?
Ёлка, на
ёлку, каникулы, зимние каникулы; ходить - ходила; катался (-лась).

"На лыжах. На коньках".
Где ребята
катаются на лыжах (на коньках)?
Что ребята
делают на катке?
У тебя есть
коньки (лыжи)?
Ты умеешь
кататься на коньках (на лыжах)?
Ребята идут
на каток.

"Мамин праздник".
Когда бывает
мамин праздник?
Кого ребята
поздравляют с праздником?
Что ты
подаришь маме?
8 (восьмое)
марта - праздник мам и бабушек.
Дети делают
подарки маме (бабушке, сестре, подруге).

Словарь: мамин праздник, праздник,
с праздником, поздравляют, подарок -подарки, восьмое марта

"Столовая".
Ты
любишь молочный суп (щи, ... )?
Вчера
на ужин была рисовая каша (...).
Мама
сварила вкусную манную кашу.

Словарь: картофельный (молочный) суп, щи, рассольник, манная (рисовая,
гречневая, пшенная) каша, рыба, какао, компот, кофе, кефир, кисель.

"Чья баба растаяла?"
Коля лепил снежную бабу. Алеша тоже
лепил снежную бабу. Хорошие получились бабы. Коля поставил свою бабу на горке.
А Алеша поставил свою бабу йод елку. Появилось солнце. Солнце сильно грело.
Одна с неясная баба растаяла. Чья баба растаяла. Колина или Алешина?
Задания к тексту:
Работа с макетом. Поставь Алешину бабу. Поставь Колину
бабу. Покажи, какая баба растаяла. Почему растаяла Колина баба? Почему не
растаяла Алешина баба? Повтори: растаяла, не растаяла, снежная баба, на
горке, на горку, под елку, под едкой.

"Дружба".
Дружно живут ребята в классе.
Мальчики и девочки помогают друг другу. Однажды Саша заболел. Его (Сашу)
положили в больницу. Друзья (ребята) часто приходили к Саше в больницу. Оки
приносили ему фрукты, конфеты. Саша подарил ребятам свои рисунки. Хорошие
друзья у Саши.

Предложения.
В каком классе та учишься?
Возьми мяч.
У тебя есть кукла?
Достань кисточку.
В парке растут астры, ромашки, розы.
Реши пример 2+3.
В классе стоят парты.
Вова взял мыло и вымыл руки.
В портфеле лежат тетради, ручка,
карандаш, пенал, букварь.
Считай от ... до ... .
Какое сейчас время года?
Таня моет посуду.
Поставь стакан на стол.
Вова чистит ботинки.
Назови овощи.
Ты любишь яблоки'?
Фрукты растут в саду.
Нарисуй ... квадрата.
Ученики читают букварь.
Листья падают на землю.
Сережа и Вася взяли коньки.
Белка сидит на дереве и грызет
орешки.
Возьми ... палочек.
Сколько в классе учеников?
Где работает твоя мама?
Альбом лежит в парте.
Грибы растут в лесу.
Возьми чёрный карандаш.
Повар жарит котлеты.
Где ребята катаются на ликах?
8 марта - праздник мам и бабушек.
Начерти прямую линию.
Запиши число ... .
Всю зиму ребята кормят птиц.
Утром папа и мама идут на работу.
Птичка была голодная.
Дети стали лепить снежную бабу.
Вова простудился.
В понедельник ребята приходят в школу.
Назови дни недели.
Как ты учишься?
Покажи плечо.
Клюква растет на болоте.
Весной снег тает, бегут ручьи.
Ярко светит солнышко.
Ребята пришли к Марине в гости.
Возьми ... копеек.
Реши пример: ... .
Девочка наливает суп.
У тебя есть брат?

file_name: Речевой материал 1 четв. 1 класс (2).doc

alt: ПРИМЕРНЫЙ РЕЧЕВОЙ МАТЕРИАЛ ДЛЯ

alt: Тема: "Игрушки". Покажи кубики, машину,

alt: В умывальной". Принеси мыло и полотенце

alt: Звук М

alt: Учебные вещи". Открой книгу.

alt: Часта тела, лица". Вымой лицо

alt: Цветы". Покажи василек (мак)

alt: Математика» Считай от 1 до 5, от

alt: Класс" Класс большой и светлый

alt: Санитар". Санитар проверяет руки

alt: Школа". Это школа. Ребята идут в школу

alt: ПРИМЕРНЫЙ РЕЧЕВОЙ МАТЕРИАЛ ДЛЯ

alt: Забавы зимой". Пришла зима.

alt: Зимой в лесу " Давно кончилась осень

alt: Учебные вещи". Положи книгу на стол

alt: Грибы". Грибы растут в лесу.

alt: Признаки предметов по цвету".

alt: На школьной кухне". Что делает повар?

alt: Столовая". Ты любишь молочный суп (щи,

alt: Дружба". Дружно живут ребята в классе

alt: Предложения. В каком классе та учишься?

title: Примерный речевой материал для индивидуальных занятиях 1 класс, 1-ая четверть


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ МАГАДАНСКОЙ ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО АДАПТИРОВАННЫМ
ПРОГРАММАМ
«МАГАДАНСКИЙ ОБЛАСТНОЙ ЦЕНТР
ОБРАЗОВАНИЯ №1»
(ГКОУ «МОЦО №1»)

Конспект урока
По предмету «Введение
в математику»
С учащейся 2 класса ТМНР класса Зыковой
Ларисой
Тема урока: «Денежные
купюры: 10, 50, 100 рублей. Распознавание, называние их»
 Место проведения: ОГКУ «Магаданский
дом интернат» 20.21.2024г.

Конспект разработала:
Бабицкая Лариса Никитична,
учитель индивидуального обучения.

Магадан 2024 г.

Цель
урока:
способствовать формированию первоначальных представлений о деньгах как об
универсальном средстве обмена, платежа и накопления.
Задачи
урока:
образовательные:

-
продолжить знакомство с деньгами, их предназначением;
-
учить находить отличительные и сходные признаки между монетой и купюрой разного
достоинства;
-
продолжать решать простые математические задачи, ориентируясь на номинал денег;
-
совершенствовать навыки счета в пределах 20;
-
закрепить знания о внешнем виде денег;
-
учить общаться с деньгами.
коррекционно-развивающие:

-
коррекция
и развитие мыслительной деятельности (операций анализа и синтеза) в процессе
решения задач и примеров;
-
развивать самоконтроль, усидчивость;
-
развитие мелкой моторики рук.
воспитательные:

-
воспитывать
интерес к математике через урок – игру;
-
воспитывать культуру общения с деньгами.
Тип
урока:
комбинированный урок.
Методы
и приемы:
объяснительно-иллюстративный.
Метапредметные
связи:
развитие речи и окружающий природный мир.
Форма
проведения:
индивидуальная.
Оборудование
и материалы:

Демонстрационные: плакат с
изображением буратино,
Раздаточные: копилка, мяч,
монеты, купюры, числовая прямая, смайлы настроения.
Оборудование: калькулятор.
Ход урока
I.  Организационно-подготовительный
этап.
1.Проверка
готовности к уроку, проверка осанки при посадке, настроения:
Прозвенел
звонок и смолк,
Начинается
урок.
Проверь
дружок,
Всё
ль на месте,
Всё
ль в порядке,
Ручка,
карандаш, тетрадка?
Все
ли правильно сидят?
Все
ль внимательно глядят?
-
Лариса, какое у тебя настроение? Покажи карточку. Надеюсь, что такое же оно
будет и в конце урока.
2.Устный
счет:
Устный
счёт от 10 до 20 и обратно.

- А сейчас посчитай круглыми десятками от 10 до 100.
-
Молодец!
-
Назови, какое число сегодня?
-
20
-
Какой месяц?
-
Февраль.
-
Какой день недели?
-
Вторник.
-
А какое время года?
-
Зима.
3.Сообщение
задачи урока

Сегодня
у нас необычный урок. Мы будем играть. Узнаем много интересного. Как нужно
вести себя во время игры? (спокойно, не кричать, не вредничать).
-Тебе
нужно быть очень внимательной. Стараться все замечать и запоминать.  Тогда ты
научишься обращению с деньгами и сможешь сама делать покупки.
 II.  Повторение
ранее изученного материала
- Посмотри на доску: это кто к тебе в
гости пришел? (Буратино).
-
А что это звенит у него?  (Копилка).
-
Для чего нужна копилка? (Буратино складывает в нее свои деньги).
-
Скажи, а как ты думаешь для чего нужны людям деньги? Что на них можно купить?
-
Чтобы ответить на этот вопрос, давай поиграем. Игра называется «Для чего нужны
деньги».
-
Я тебе кидаю мяч, а ты говоришь, что можно купить за деньги.
Итак,
деньги нам нужны
-
для покупки продуктов питания;
-
для оплаты развлечений (уточнить для каких именно);
-
для оплаты услуг (каких?);
-
для оплаты проезда на транспорте;
-
для покупки подарков.
(Если
ученик указывает не все значения денег, можно предложить решение данного
вопроса в виде проблемных ситуаций: если мы едем на автобусе, мы платим? Если
мы захотели кушать и пошли в магазин, за что мы платим? И т. д).
Физкультминутка
«Покупка»
-
Мы бежали по дорожке (бег на месте)
Вдруг,
порвались босоножки! (один громкий хлопок в ладоши)
Что
же делать? Как нам быть? (разводим поочередно руки в стороны)
Где
же обувь нам добыть? (обнять щечки ладошками и покачать головой)
Будем
туфли покупать! (потопать ногами в ритм словам 4 или 7 раз)
Станем
денежки считать! (потереть ладошки друг о друга)
Один
рубль, два, три, четыре (с размахом вскользь хлопаем правой ладонью об левую
и наоборот, 4 хлопка)
Вот
мы туфельки купили! (указываем ручками на обувь, выставляя пяточку, то
правую, то левую).
III Основной этап
Изучение
нового материала
Учитель
берет копилку.
-
Что лежит в копилке, какие деньги там есть? Давай посмотрим. (Рассматриваем
монеты)
-
Что это такое? (Монеты).
-
Какие они? (Круглые, металлические, звенят).
-
Какие монеты ты знаешь? (Смотрит и называет монеты разного достоинства: 5
коп., 10 коп., 50 коп., 1 руб., 2 руб., 5 руб., 10 руб.).
-
Смотри, у Буратино еще что-то осталось. Давай достанем. (Достает бумажные
деньги).
-
Это купюры (бумажные деньги).
-
Купюры, какие они? Из какого материала сделаны? Какой звук издают? Какой формы?
-
Какие купюры ты знаешь? (Учитель показываю, ученик называет).
Дидактическая
игра «Дополни»
-
Сейчас мы поиграем с тобой в игру, которая называется «Дополни». Я называю
признак монеты, а ты противоположный признак купюры.
-
Монета круглая, а купюра…
-
Купюра бумажная, а монета…
-
Монета звенит, а купюра…
-
Монета металлическая, а купюра…
-
Молодец! Хорошо запомнила признаки монет и купюр.
Бумажные
купюры иногда могут повредиться. Поэтому с бумажными деньгами нужно обращаться
аккуратно, бережно.
-
Смотри, что-то не так с этими купюрами, кто-то был неаккуратен с ними и порвал
их. Нужно найти недостающие элементы и восстановить купюры. Для этого ты должна
собрать пазлы.
-
Какие купюры восстановила? (Показывает: 10 руб., 50 руб., 100 руб.).
-
Где нужно хранить бумажные деньги, чтоб они не порвались и не помялись? (В
кошельке).
IV. Закрепление изученного материала
-
А сейчас давай закрепим изученный материал. Для этого поиграем еще в одну игру.
И называется она «Да-нет».
Дидактическая
игра «Да-нет»
-
Да – если можем купить в магазине. Нет – если не можем купить.
-
Купить мы море можем… (нет).
-
А куклу и машинки…(да).
-
А лес густой и ветерок…(нет).
-
А шоколадку, творожок…(да).
-
Вот солнце светит, мы его купить смогли бы…(нет).
-
А платье новое и сапоги, купить смогли бы…(да).
-
Следующее задание, которое мы выполним – это решим задачу.
Но сначала разомнем пальчики.
Пальчиковая
гимнастика

Этот
пальчик - Настенька (массируем большой пальчик ребенка)
Этот
пальчик – Машенька (массируем указательный пальчик ребенка)
Этот
пальчик – Нина (массируем средний пальчик ребенка)
Этот
пальчик – Ева (массируем безымянный пальчик ребенка)
Этот
пальчик – я (массируем мизинчик ребенка)
Это
вся моя семья! (сжимаем и разжимаем кулачок)
Решение
задачи

-
У Маши было 11 рублей, а у Оли – на 4 рубля меньше. Сколько рублей было у Оли?
-
Сколько рублей было у Маши?
-
11 рублей.
-
Сколько денег было у Оли?
-
Неизвестно, на 4 рубля меньше, чем у Маши.
-
О чем спрашивается в задаче?
-
Сколько рублей было у Оли. (Ученица записывает в тетрадь краткую запись).
-
Как мы будем решать задачу, какой знак поставим при записи решения?
-
Зак «-».
-
Как запишем решение задачи?
-
11-4=
-
Посчитай сколько получится?
-
число 7.
-
Сколько было денег у Оли?
-
7 рублей? (Запись решения в тетрадь).
-
Задача решена.
Решение
примеров
-
Последнее задание, которое ты выполнишь – нужно решить примеры.
-
15р. – 6р. =
-
11р. + 9р. =
-
18р. – 7р. =
-
8р. + 4р. =
(Ученица
записывает примеры и решает их с помощью числовой прямой).
V. Заключительный этап
Рефлексия

-
Вот мы и выяснили, что для покупок и оплаты разных услуг нужны деньги – купюры
и монеты.
-
Чему научилась на уроке?
-
С какими купюрами ты сегодня познакомилась?
-
Нужны ли нам деньги?
-
Лариса, ты сегодня большая молодец! Хорошо справилась со всеми заданиями. Хочу
на конец урока узнать твое настроение (даю смайлы настроения). Большое спасибо!
Урок окончен.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект урока по введению в математику Зыковой Ларисы 2 кл. ТМНР.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ

alt: Зима. 3.Сообщение задачи урока

alt: Задача решена. Решение примеров -

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
«Как подружить ребенка с книгой»

Новокузнецк
2021

Привычка много читать, в
особенности хорошую литературу, – входной билет в богатую впечатлениями и
возможностями жизнь. «Побочными эффектами» этой привычки становятся грамотность,
способность ясно и ярко излагать свои мысли, эрудированность и даже открытие в
себе новых мотивов и интересов. Ребенок обогащает свой словарный запас, учится
правильно строить предложения и выражать свои мысли. Чтение играет важную роль
в развитии фонематического слуха, внимания, памяти, воображения.
Хорошая книга является не только источником
информации, средством развития речи и мышления ребенка, но и «окном в
культуру», «витамином его духовного роста». Художественная литература несет в
себе нравственные идеи. С помощью литературных произведений ребенок приобщается
к культуре, учится добру, знакомится с общечеловеческими ценностями и обогащает
свой внутренний мир.  Возможно, в этом и состоит главный смысл приобщения детей
к чтению.
Современные дети не проявляют
интереса к книге, присущего их сверстникам в прежние годы. Читают в основном
под давлением взрослых.  Почему так происходит? Можно выделить круг основных
причин.
1) Компьютер и телевизор
 Их влияние на ребенка взрослые
отмечают сразу. Если родители еще могут отнести себя к поколению читающих
книги, то дети сегодня гораздо больше времени проводят у телевизора или
компьютера. В семьях, где это доступно, освоение ребенком компьютера уже
опережает обучение чтению и письму.  Между тем у детей, «зависающих» у  телевизора
и  злоупотребляющих компьютерными  играми,  заметно  снижается  социальная
активность, падает физическая и интеллектуальная  работоспособность. Потому
что длительное  сосредоточение  на  плоскости  телеэкрана  или компьютерного
монитора  перегружает  зрительные анализаторы,  а  через  них  оказывает
угнетающее воздействие на нервную систему в целом, отнимая ресурсы,
необходимые  для  умственных  занятий, традиционных игр и общения. У детей,
которые привыкают к суррогатным формам удовольствия и систематически испытывают
на себе информационный стресс, нарушается мотивационная сфера, притупляется
познавательный интерес и  слабеет  способность к  волевому поведению. А
чтение  требует  от  ребенка  приложения  усилий, концентрации и терпения.
2) Преждевременное начало обучения
ребенка чтению и неадекватные ожидания взрослых
По оценке  физиологов,  в
дошкольном  возрасте  к  началу обучения  чтению  готовы  приблизительно 20%
детей.  Как  правило,  они  без  затруднений  начинают читать, вызывая у
родителей удивление и радость. Остальные 80% дошкольников к самостоятельному чтению
интереса не проявляют,  учиться  читать не хотят, обучение чтению дается им  с
большим  трудом. Принуждение  ребенка  к  чтению —  дело  малоперспективное.
Заставляя ребенка читать, не заставишь полюбить чтение.

 Трудности ребенка, при обучении
чтению состоят в следующем:
·
отсутствие
полного  понимания  читаемого  текста, когда в силу возраста ребенок обладает
еще недостаточными знаниями, полнотой словарного запаса,  и осведомленностью об
окружающем мире; с этим часто связан отказ ребенка пересказывать прочитанный
текст;
·
эмоциональные
затруднения, связанные с процессом чтения, когда ребенок читает с длительными
паузами и по слогам (фрустрация, напряжение, растерянность, тревога,
неудовлетворенность собой, раздражение);
·
низкий уровень
собственного интереса к читаемому произведению, когда ребенок выбирает не сам,
что ему предстоит прочитать, то есть присутствует только внешняя мотивация (требования
родителей, учителей и т.д.);
3) Взрослые не читают детям
 Итоги мониторинга чтения,
проведенного в России в 2008 году, неутешительны. По данным социологов, только
в 8% современных семей родители читают своим детям книги. К сожалению, в старшем
дошкольном возрасте, особенно на этапе подготовки к школе, родители часто
перестают читать детям вслух. Они объясняют это недостатком  времени  или
убежденностью,  что  ребенок уже может читать сам. Но дошкольники, как и
большинство младших школьников, еще не могут быть читателями в полном смысле
этого слова, поскольку  чтение  для  них  является  пока  только  техническим
навыком. Дошкольники — благодарные  слушатели. Интерес к книге у них
формируется постепенно, в том числе и под впечатлением совместного семейного
чтения.
4) Взрослые не читают сами
Между  тем  самый  верный  и
естественный  для  взрослого  способ  пробудить в ребенке интерес к книге — это
читать самому и читать с удовольствием. Родительский пример для ребенка
наиболее убедителен.
ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
1. Чаще читайте  своим детям вслух.
Не прекращайте  чтения  вслух,  когда  ребенок  начинает читать сам. Помните,
что чтение для дошкольника —  это прежде  всего общение  с родителями.
2. Сделайте  процесс  начального
приобщения  к чтению  занимательным,  игровым.  Сочиняйте  с  ребенком
собственные  истории  и  сказки,  мастерите  по  ним  маленькие  книжки  с рисунками-иллюстрациями.
3. Читайте с ребенком попеременно. Можно
начать интересную книгу взрослому, потом остановиться на самом интересном месте
и предложить ребенку прочитать дальше. Предложите ему почитать вам, когда вы
заняты домашними делами.
4. Дарите ребенку книги. Приучайте
бережно относиться к книге.
5. Подбирайте в домашнюю
библиотеку адекватные возрасту и содержательные книги, чтобы они  были
понятны  и  интересны  ребенку.
6. Сделайте традицией совместный
поход в книжный магазин. Дети
обожают делать покупки. Многие
дети (особенно подростки) не любят читать из-за того, что их родители сами
выбирают, что им читать, и этот выбор не соответствует интересам ребенка. Хотя
бы потому, что это не их личный выбор. Чем старше ребенок, тем больше давайте
ему свободы самому выбирать книги в магазине, на оговоренную вами сумму денег.
7.  Разрешайте  ребенку  самому
выбирать  из  домашней  библиотеки  книгу  для  совместного чтения. После
прочтения книги или сказки, поговорите с ребенком о ней, помогите ребенку
выделить главную суть, если ему еще трудно самому сделать выводы из
прочитанного произведения. Но, ни в коем случае, не навязывайте своего мнения.
8. Выбирая между  телевизором,
компьютером и книгой, отдавайте предпочтение книге.
9. Склонить чашу весов в пользу
чтения можно также предложив прочитать книгу, по которой поставлен его любимый мультфильм/фильм.
Большинство сценариев известных мультфильмов/фильмов имели своим источником как
раз именно литературные произведения. Очень часто такой альтернативный подход
привлекает юного телезрителя своими возможностями узнать новые грани поведения
своих любимых героев и незаметно прививает интерес к книге.
10.  Начинайте
чтение тогда, когда у ребенка хорошее настроение. Ни в коем случае чтение не
должно быть наказанием. Этим формируется негативное восприятие чтения, и
никакая красочная книга не поможет его преодолеть. Надо готовить малыша к чтению.
Здесь важна психологическая готовность ребенка к трудному действию. Если он
играл, прыгал и кричал, необходимо дать время для успокоения.
11. Не проявляйте излишнего рвения и
озабоченности, если вам кажется, что у ребенка пока не слишком хорошо получается
читать. Хвалите и подбадривайте его на каждом этапе чтения.
12. Не сравнивайте уровень чтения
ребенка с успехами его сверстников. Ориентируйтесь на его индивидуальные
особенности  и  возможности.
13. Читайте сами, показывая ребенку
пример. Если вы  любите  читать,  то,  возможно,  однажды  и ваш ребенок
возьмет в руки книгу САМ. Ведь ваш личный пример – лучший способ заинтересовать малыша. Ребенок –
он подобен губке, впитывает то, что видит. Если он видит, что мама и папа
читают книги, то это становится для него как бы обыденным явлением. Читают
родители – читаю я. Хорошо, если у вас сохранилась какая-нибудь ваша личная
детская книжка. Рассматривание и чтение ее со своим ребенком – отличный способ
сблизиться с ним.
14. Попробуйте читать детям большие
книги, по главе в день, например. Такое чтение «с продолжением» способствует
развитию памяти и внимательности, а также поддерживает интерес к чтению. Ведь
ребенку очень хочется узнать, что же произойдет дальше с любимыми героями.
15. Используйте аудиокниги. Сейчас
многие замечательные произведения русской и зарубежной литературы доступны в
формате аудиокниги. Некоторые из них представляют из себя настоящие шедевры
театрального искусства.
16. Сейчас в продаже появилось
множество интересных настольных игр, от участников которых требуется умение
читать. Найдите игру, подходящую к возрасту и интересам ребенка, и играйте в
нее всей семьей.

ИГРЫ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ
● Эту игру можно назвать
«Прятки с игрушкой» или  «Поиски  клада». Взрослый  прячет  в  квартире
игрушку  или  ценный  предмет.  Затем  раскладывает  листы  бумаги  с
написанными  на  них  словами-подсказками. Эти подсказки помогут ребенку составить
маршрут и найти спрятанную вещь. Например, на первом листочке написано «стол».
Ребенок подходит к  столу и находит  там  следующее указание: «шкаф» и т.д.,
пока не найдется игрушка. Количество слов-указателей и сложность каждой
последующей инструкции зависят от умения ребенка читать. Инструкции и маршруты
поиска могут усложняться от игры к игре.
● «Почтовый ящик». Для
этой игры потребуется небольшая  картонная  коробка,  в  которой  следует
сделать  прорезь  для  писем.  Когда  импровизированный почтовый ящик  готов и
определен на  свое место, начинается игра. Интрига заключается в том, что
взрослый  может  переписываться  с  ребенком от  лица  волшебника,  домового
или  любого сказочного героя, адресуя ему свои сообщения, советы, просьбы или
пожелания. При этом он составляет свои послания, ориентируясь на возможности и
интересы ребенка. Ребенок может готовить ответные письма.
● «Чепуха». Игра, многим
хорошо знакомая с детства. Суть ее в том, что один из участников пишет слово/фразу/предложение
и складывает лист бумаги так, чтобы написанное не смог прочитать следующий
участник, который в свою очередь пишет продолжение и складывает лист дальше.
Когда  весь  лист  оказывается  свернутым, его разворачивают и читают
образовавшуюся «чепуху».  Чтобы  текст  получился  более  связным, а  результат
—  смешным, можно задать какую-либо тематику.  В  этой  игре  детям приходится
и писать, и читать, и делают они это с удовольствием.
● Совместное  чтение по ролям.
Детям,  уже  сносно  читающим,  вероятно  будет  интересно  почитать  вместе с
родителями,  распределив  прямую  речь  персонажей  сказки/басни  по  ролям
между членами семьи. Можно подготовить такой «домашний спектакль» и на
какой-либо семейный праздник, возможно и для гостей-зрителей.

file_name: как подружить ребенка с книгой.doc

alt: Как подружить ребенка с книгой»

alt: Ребенок может готовить ответные письма

title: Как подружить ребенка с книгой


extracted_text:
Задания для практической
самостоятельной  работы

Анализ и
управление затратами на производство и реализацию продукции
Вопросы для обсуждения:
Основные виды доходов и расходов на предприятии. Классификации
расходов. Себестоимость продаж. Основные факторы снижения расходов и
себестоимости. Анализ расходов на 1 рубль продаж.

Типовые задачи:
Задача 3.6.1.

Проанализировать   отклонение   плановых   затрат   на   1   руб.   ТП
хозяйствующего субъекта от фактических за счет следующих факторов:
-   влияние структурных сдвигов
-
влияние себестоимости
-   влияние цен
Данные для расчета
представлены в таблице.
Таблица

Показатели

За
  отченый период

1

2

1. плановая себестоимость,
  млн. руб.

54982

2. себестоимость фактически
  выпущенной ТП:

а). по плановой себестоимости, млн. руб.

56218

б). По фактической себестоимости, млн. руб.

55422

3. ТП в оптовых ценах по плану, млн. руб.

72012

4. ТП фактическая в плановых ценах,
  млн. руб.

73924

5. ТП в фактических ценах, млн. руб.

74000

Затраты на 1 рубль
надо найти по данным таблицы.

Задача 3.6.2.

По   приведенным  данным   в   млн.   руб.  хозяйствующего  субъекта
требуется:
1.определить
структуру затрат на производство
2.определить
себестоимость продукции
3.дать характеристику затрат на производство по элементам, в том
числе, определит влияние изменения затрат по отдельным статьям на общий процент
отклонения фактической себестоимости от плановых расчетов.
Данные
для расчета представлены в таблице.
Таблица

Показатели

Предыдущий период

Отчетный период

1

2

3

1. Затраты на
  производство в т.ч.

679960

713870

а). Материальные затраты

477000

419506

б). Затраты на
  оплату труда

96000

121506

в). Отчисления
  на социальные нужды

36960

47330

г). Амортизация

49000

46401

д). Прочие

21000

19275

2. Изменение по
  счету "Расходы будущих периодов"

-150

-200

3. Изменение в НЗП

-180

75

4. Изменение по
  счету "Резервы предстоящих расходов и
платежей"

-300

-450

alt: По фактической себестоимости, млн

alt: Изменение в НЗП -180 75 4


extracted_text:
ФИНАНСОВАЯ
ГРАМОТНОСТЬ ОБУЧАЮЩИХСЯ,  КАК ОСНОВА РАЗВИТИЯ ФИНАНСОВОЙ КУЛЬТУРЫ.

В
современных условиях развития общества одна из приоритетных задач школы – не
только дать образование учащимся, но и создать условия для их успешнойадаптации
и социализации в обществе.
Создать
условия для  успешной адаптации и социализации учащихся в обществеможно через
изучение курса «Финансовая грамотность». Данный курс был впервые введен в
2019-2020 учебном году для учащихся 10-х классов.
Любойчеловеквнашемобществеежедневносталкиваетсясмногочисленнымивопросами,которыеактивнововлекаютеговпроцессвзаимодействиясфинансовымиинститутами.Такоевзаимодействиеначинаетсяещёвдетстве,ипомеревзросленияуровеньрешаемыхзадачпостоянноповышается.Очевидно,чтоужевшкольномвозрастеуребёнканеобходимосформироватьтебазовыепонятияинавыки,которыевпоследующемпозволятемуприниматьоптимальныефинансовыерешения,суспехомрешатьвозникающиефинансовыепроблемы,своевременновыявлятьипредотвращатьфинансовыемошенничества
Курс «Финансовая
грамотность»рассчитаннаучащихся10–хклассовисоставленсучётом
психологическихособенностей подростков. Школьники16–17
летужеобладаютнеобходимымизнаниями,навыками,умениямииинструментарием,которыепозволилибыправильновосприниматьтемы,предлагаемыеимврамкахкурса«Финансоваяграмотность».Именноввыпускных
классах можно изучатьтемы,которыешкольникамиболеераннеговозрастанемогутбыть
правильнопонятыиуяснены.Крометого,школьники10-11классовпослеокончанияшколыфактическивыходятвсамостоятельнуюжизнь,вкоторойзнанияофинансовыхинститутахиобособенностяхвзаимодействияснимистановятсячрезвычайноважнымидляполноценноговхождениявобществои
достижения личного  финансового  благополучия.
Предлагаемыйкурсповышенияфинансовойграмотностишкольников10-хклассов
предполагает раскрытиеключевых вопросовфункционирования финансовыхинститутовивзаимодействиясними.
Врамкахкурсарассматриваютсятакиепонятия,каккоммерческийбанк,инвестиционныйфонд,рынокценныхбумаг,налоговаясистема,пенсионныйфондипр.Учащиесядолжнынаучитьсяосновамвзаимодействиясбанками,пенсионнымифондами,налоговымиорганами,страховымикомпаниями
впроцессе формированиянакоплений, получениякредитов,уплатыналогов,страхованияличныхиимущественныхрисковидр.Переченьпредлагаемыхкизучениютемсоответствуетнеобходимомуминимумубазовыхфинансовыхзнанийдляуспешногомолодогочеловекавсовременномобществе.
Программа  курса разработана в рамках программы формирования
финансовой грамотности школьников в соответствии с обязательным минимумом
содержания среднего (полного) общего образования.
Главной целью данного курса является приобретение
школьниками опыта индивидуальной финансовой деятельности, а также достижение
учащимися функциональной грамотности, необходимой в современном обществе.
Задачи
курса:
формирование
финансовой грамотности и воспитание финансовой культуры школьников;
формирование
инвестиционной культуры школьников;
формирование
основ экономического мышления и навыков в принятии самостоятельных решений в
различных жизненных ситуациях;
формирование
социально-экономической компетентности на уровне готовности к сознательному
участию в экономической жизни общества;
формирование
практических навыков использования финансовых инструментов;
профессиональная
ориентация и развитие способностей школьников к деятельности в сфере экономики
и финансов;
сформировать
навыки построения личного финансового плана.

Тематическийплан
курса «Финансовая грамотность»состоитизотдельныхмодулей,каждыйизкоторыхразбитнанесколькозанятий.Вкаждомзанятиисодержитсякактеоретическаясоставляющая,такипрактическиезадания,которыепозволятученикузакрепитьзнания,полученныевходеизучениясодержаниязанятия.Последовательностьмодулейвыстроенатакимобразом,чтобышкольникимелвозможностьизучитьвсевопросыдляуспешногорешениявбудущемстоящихпереднимфинансовыхзадач.
Такимобразом,изучениефинансовойграмотностившколе
даётвозможностьобучающимсяовладетьначальныминавыкамиадаптациивдинамичноизменяющемсяиразвивающемсямиреденежныхотношений.

Интересны
размышления детей о том, для чего нужны уроки финансовой грамотности. Прежде
всего, их ответы указывают на суть предмета: на повышение финансовой
грамотности, на выработку умения зарабатывать деньги и ими распоряжаться. Таким
образом, можно с уверенностью утверждать, финансовая грамотность позволяет
создать условия для грамотной и эффективной стратегии поведения в условиях
современной экономики.

На
уроках курса «Финансовая грамотность» для решения практических задач широко
применяются задания финансовой направленности, школьники учатся выполнять
расчёты затрат на коммунальные услуги; учатся планировать, прогнозировать и
экономить семейный бюджет; производят расчёты заработной платы.

Помимо
курса «Финансовая грамотность», учащиеся 8-11 классов ежегодно принимают
участие в дистанционной олимпиаде Всероссийская олимпиада по  финансовой
грамотности, финансовому рынку и защите прав потребителей финансовых услуг (https://www.fin-olimp.ru/).
Участие в олимпиаде - это, прежде всего, ценный опыт, проба своих сил, новые
знания и интересные знакомства. Победители и призеры Олимпиады получают Дипломы
и Свидетельства, призы и памятные подарки. Финалисты Всероссийской Олимпиады по
финансовой грамотности, финансовому рынку и защите прав потребителей финансовых
услуг получают возможность посетить Государственную Думу, Совет Федерации,
Московскую биржу, головной офис Сбербанка России – Музей денег. Победителями становятся
сильнейшие, но каждый участник приобретает знания, необходимые не только в
профессии финансиста, но и в жизни – ведь мы живем в рыночной экономике и
являемся потребителями товаров и услуг.

Также участие в просмотре онлайн уроков по финансовой грамотности
(http://dni-fg.ru/ ) помогает старшеклассникам получить доступ к финансовым знаниям,
предоставляет возможность «живого» общения с профессионалами финансового рынка,
способствует формированию принципов ответственного и грамотного подхода к
принятию финансовых решений. Эксперты рассказывают школьникам о личном
финансовом планировании, инвестировании, страховании, преимуществах
использования банковских карт. Особое внимание уделяется правилам безопасности
на финансовом рынке и защите прав потребителей финансовых услуг.

Подводя
итог, можно с уверенностью сказать, что внедряя в процесс образования подобные
уроки и курсы для учащихся, мы стремится создать условиядля успешной
социализации и адаптации учеников в условиях современного общества. Предметный курс
по финансовой грамотности обеспечивает развитие экономического мышления
старшеклассников, формирование экономической компетентности. Кроме того, в ходе
изучения предмета у старшеклассников формируются такие навыки как
инициативность, способность идти на риск, личная ответственность. К тому же
уроки финансовой грамотности способствуют повышению эффективности
жизнедеятельности и профессиональному самоопределению.  Одно из важнейших
направлений финансового образования – экономическоевоспитание, формирование
нравственно-ценностных категорий в сфере экономики.
Ну
и наконец, финансовая грамотность, которая становится очень органичным
продолжением формирования экономической культуры учащихся. В ходе ее изучения
школьники учатся понимать ценность денежных средств, с начальной школы формируется
представление о том, что деньги зарабатываются трудом, а не достаются из
тумбочки. Уроки финансовой грамотности дают возможность узнать,как правильнопланировать
свои финансовые цели, защитить себя и свою семью от финансового мошенничества,
сохранить и преумножить свои накопления. Это реальная жизнь, к ней нужно тоже
готовить учащихся. Школьники, постигая и приобретая эти знания, в будущем
обязательно будут применять их на практике, ведь в условиях современного
развития рыночных отношений и кредитной политики без этих знаний уже не
обойтись.

Литература

1.
Сайт:
Финансовая грамотность населенияhttps://www.fingram39.ru/news/programnews/2622-sborniki-metodicheskikh-materialov-i-zadach-po-finansovoy-gramotnosti-.html
2.     Сайт:Центр
«Федеральный методический центр по финансовой грамотности системы общего
и среднего профессионального образования» https://fmc.hse.ru/10-11forms
3.
М.Э.
Паатова, М.Ш. Даурова «Финансовая грамотность детей и молодежи…»//Вектор науки
ТГУ. 2014. № 2 (28) 173c. 173-175
4.
Попова
А. Ю. Формирование экономического мышления в старших классах средней
общеобразовательной школы [Текст] // Инновационные педагогические технологии:
материалы II междунар. науч. конф. (г. Казань, май 2015 г.). — Казань: Бук,
2015. — С. 119-122.
5.
К.В.
Главатских«Проблемы экономического воспитания в образовательном процессе школы»
// ВестникУдмуртского Университета    2011. Вып. 2 Философия. Социология.
Психология. Педагогика. С.124-128

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: СТАТЬЯ ФИНАНСОВАЯ ГРАМОТНОСТЬ ОБУЧАЮЩИХСЯ,  КАК ОСНОВА РАЗВИТИЯ ФИНАНСОВОЙ КУЛЬТУРЫ..docx

alt: ФИНАНСОВАЯ ГРАМОТНОСТЬ ОБУЧАЮЩИХСЯ,

alt: На уроках курса «Финансовая грамотность» для решения практических задач широко применяются задания финансовой направленности, школьники учатся выполнять расчёты затрат на коммунальные услуги; учатся планировать, прогнозировать…

intro: Статья; ФИНАНСОВАЯ ГРАМОТНОСТЬ ОБУЧАЮЩИХСЯ,  КАК ОСНОВА РАЗВИТИЯ ФИНАНСОВОЙ КУЛЬТУРЫ.

обществознание

group: Дисциплины

title: Статья: ФИНАНСОВАЯ ГРАМОТНОСТЬ ОБУЧАЮЩИХСЯ,  КАК ОСНОВА РАЗВИТИЯ ФИНАНСОВОЙ КУЛЬТУРЫ.


extracted_text:
ЗАНЯТИЕ 4. ЭЛЕМЕНТЫ МАТЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА

1.     ОПРЕДЕЛЕННЫЙ
  ИНТЕГРАЛ.
Пусть
  функция у =f(x) определена на отрезке [а, b]. Разобьем этот
  отрезок на п частей точками a=x0<x1<x2<...<xn=b. На каждом отрезке [хi-1,
  хi] разбиения
  возьмем произвольную точку ei и
  составим сумму , где ∆xi=xi – xi-1 которая
  называется интегральной суммой для функции f(x) на отрезке [а, b].
Предел
  интегральной суммы при условии, что число отрезков стремится к бесконечности,
  а длина наибольшего из них стремится к нулю, называется определенным
  функции f(x) в пределах от x=a до x=b и обозначается

  .

При этом
  число а называется нижним пределом определенного интеграла,
  число b — его
  верхним пределом, функция f(x) — подынтегральной
  функцией, выражение f(x)dx — подынтегральным
  выражением, а задача о нахождении

   - интегрированием
  функции f(x) на отрезке [а, b].

Рис 4.1. Геометрический смысл определенного
  интеграла.

Геометрический
  смысл определенного интеграла заключается в следующем: интеграл – это площадь
  фигуры, ограниченная осью Ох, ординатами x=a, x=b и
  функцией f(x).
Существует
  значительное количество численных методов вычисления интегралов. Они основаны
  на разных способах нахождения площади под кривой f(x)

a) как суммы элементарных прямоугольников — метод
  прямоугольников:
,
 ,
где y1,...yn – значения функции f(x) в точках х1,…хn; h=(b-a)/n; [а, b] – участок
  интегрирования; n – количество
  отрезков деления участка интегрирования.
б) как суммы
  элементарных трапеций — метод трапеций:

.
Существуют также
  метод Симпсона и ряд других.

2. РЯДЫ.
При решении
  многих прикладных математических задач приходится рассматривать суммы,
  составленные из большого количества слагаемых, в том числе и из бесконечного
  множества слагаемых. Задача суммирования бесконечного множества слагаемых
  решается в теории рядов.
2.1. Числовые
  последовательности.
Числовой
  последовательностью называется бесконечное множество
  чисел  расположенных в определенном порядке одно за другим. Числа,
  входящие в последовательность, называются ее членами. Последовательность
  считается заданной, если известен закон ее образования, то есть правило, по
  которому можно определить любой член последовательности. Примерами
  последовательностей являются натуральный ряд, арифметическая прогрессия,
  геометрическая прогрессия и т.д.
Пределом
  последовательности  называется число U, к которому
  числа  подходят сколь угодно близко, если такое число U существует
  для данной последовательности. Предел последовательности обозначается
  как   .
Широко
  распространенными числовыми последовательностями являются арифметическая и
  геометрическая прогрессии.
Арифметической
  прогрессией называется такая
  числовая последовательность, в которой каждый последующий член получается из
  предыдущего прибавлением определенного числа а, называемого
  разностью прогрессии: un+1=un+a     , откуда un=u1+a∙(n-1)    , сумма первых п членов прогрессии
  равна
. Если а > 0, прогрессия
  называется возрастающей, если а < 0 — убывающей.
Геометрической
  прогрессией называется такая
  числовая последовательность, в которой каждый последующий член получается из
  предыдущего умножением его на определенное число q,
  называемое знаменателем (основанием) прогрессии: un+1=unq, откуда un=u1qn-1,
  сумма первых п членов прогрессии
  . Если q > 1, прогрессия называется
  возрастающей, если |q| < 1, убывающей.
В MS Excel для нахождения членов арифметической или
  геометрической прогрессии существует специальная процедура Прогрессия.
  Для ее реализации необходимо:
1. Ввести
  значение первого элемента прогрессий в выбранную ячейку.
2. Выделить блок
  ячеек под требуемое количество членов прогрессии (либо в дальнейшем
  потребуется указать значение последнего элемента).
3. Выполнить
  команду вкладка Главная => Заполнить => Прогрессия.
4. В появившемся
  диалоговом окне Прогрессия указать тип и параметры формируемой
  последовательности значений.

2.2. Числовые
  ряды.
Числовым рядом
  называется бесконечная последовательность чисел u1, u2,…,un,… соединенных
  знаком сложения:
.
Числа u1, u2,…,un,…  называются
  членами ряда, а член un — общим или п членом ряда.
Ряд считается
  заданным, если известен его общий член un=f(n) (п=1,2,
  ...), то есть задана функция f(n) натурального
  аргумента.
Сумма п первых
  членов ряда un называется п-й частичной
  суммой ряда.
Ряд называется
  сходящимся, если существует конечный предел последовательности его частичных
  сумм, то есть:
.
Число S называется суммой ряда. Если
  конечного предела последовательности частичных сумм не существует, то ряд
  называется расходящимся.
В математике
  существуют специальные приемы нахождения частичных сумм ряда. В MS Excel обычно вначале вычисляются п первых
  членов соответствующей числовой последовательности. Для этого вводится
  требуемое количество значений натурального аргумента, затем формула общего
  члена ряда копируется в п ячеек, после чего находятся
  требуемые суммы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 04__. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

alt: ЗАНЯТИЕ 4. ЭЛЕМЕНТЫ МАТЕМАТИЧЕСКОГО

alt: Числовые последовательности.

alt: Для ее реализации необходимо: 1

title: Табличный процессор Microsoft Excel


extracted_text:
Приложение 1
Задачи. Раздаточный
материал каждому учащемуся.
1.      Один из смежных
углов на 56 градусов больше другого. Найти величины этих углов.
2.      Найти смежные
углы, если их градусные меры относятся как 3:4.
3.      Один
из углов, получившихся при пересечении двух прямых, равен 72°. Найдите
остальные углы.
4.      Один
из смежных углов в 3 раза меньше другого. Найдите градусную меру большего угла.
5.      Чему
равен угол между биссектрисами смежных углов?

Приложение
2

Карточки
для само рефлексии заполняет каждый ученик.

Что
  знал?

Что
  узнал?

Какие
  затруднения?

file_name: Смеж и верт углы_Перпенд прямые_2 урок_Приложение.docx


extracted_text:
Память.
Способы запоминания.

1.
6 человек получают карточки с буквами. Задача: понять какое слово
можно составить из этих букв и построиться в соответствии с ним. Карточки
держим лицевой стороной к себе. На счет повернуть карточки лицевой стороной к
классу (2 минуты)

2.
Интервью. Предлагаю вам ответить на несколько вопросов, которые
будут касаться сегодняшней темы урока. Отвечайте быстро:
-
Что ты ел сегодня на завтрак?
-
Какого цвета глаза у классного руководителя?
-
Сколько уроков было вчера?
-
На какой парте ты сидел во втором классе?
-
Любимая фраза Ирины Валентиновны?
-
Какой сейчас урок?
-
Назови тему урока.
(2 минуты)

3.
Целеполагание. Продолжите, пожалуйста, фразу:
Сегодня на уроке я узнаю…..
Сегодня на уроке я пойму…
Сегодня на уроке мы с вами познакомимся с интересными фактами о
памяти и с удобными способами запоминания.
(2 минуты)

4.    Итак,
сегодня мы находимся в лаборатории Мнемозины.  В ней 3 отдела:
-     Отдел
информации
-     Отдел
интересных фактов
-     Отдел
исследований
Каждый отдел сейчас получит сопроводительный лист исследований.
Изучите внимательно свой лист и предположите, какая задача перед
вами стоит? (2 минуты)

5.    Работа
лабораторий (5минут)
Представление
результатов (3 минуты)

6.    Работа
с новой темой.
-
Кто знает, что у меня в руках?
Из древних времен пришло к нам выражение «узелок
на память». Люди, не знавшие грамоты, завязывали узелки на одежде, веревочках,
платочках. Эти узелки напоминали о том, что нужно не забыть сделать что-то
очень важное.
С возникновением письменности у людей
появилась возможность записывать то, что необходимо запомнить. В нашей жизни
для этого служат ежедневники, дневники, записные книжки. Но иногда случается
так, что иногда под рукой нет ничего. Как же запомнить информацию? На
помощь приходят  разные способы запоминания. Они так и
называются: приемы или способы запоминания. Давайте познакомимся с некоторыми
из них.

-
Прием рифмы. Любой человек лучше запоминает стихи, чем
прозу.

Повторить: мальчик ехал на улице на коне, рядом с ними
бежала его собачка, которая была привязана ремнем, а его бабушка в это время
смотрела в окно и протирала от пыли кактус.

Повторить: ехал Ваня на коне, вел собачку на ремне, а
старушка в это время мыла кактус на окне.

-
Прием составления фраз. Чтобы лучше запомнить
разрозненный материал, его можно объединить в общую фразу.
Например: в русском языке есть такое правило: после буквы Ц
пишется буква И. Но, как во многих правилах, есть слова-исключения,
которые пишутся с Ы. Их можно объединить в общую фразу: «Цыган встал на
цыпочки и сказал цыпленку: «Цыц!»
Легко запомнить? Можете предложить свои примеры?
-
Каждый охотник желает знать, где сидит фазан.
-
Как однажды Жак-звонарь головой сломал фонарь (радуга)
-
Мы все знаем мама Юли села утром на пилюлю (планеты)
-
Биссектриса – это крыса, которая бегает по углам и делит угол
пополам (математика)
-
Пифагоровы штаны во все стороны равны (математика)
-
Собирать, стирать, задира
Повнимательней гляди.
Если в слове имя ИРА,
Значит в корне буква И.

-
Прием мест. Прием помогает запомнить список вещей,
поместив каждую на свою полку.
Например мама попросили купить в магазине: кастрюлю, мясо,
конфеты, макароны, масло, вазу, чай, фрукты, сковороду. Кто готов повторить
список?
Итак, применяем прием мест: фрукты в вазу, рядом ставим чай с
конфетами, в кастрюлю макароны с маслом, мясо на сковороду.
Остается представить себя кухню и список вспомнить легче.

Можете привести еще пример?
Дни недели удобно запоминать в виде странички дневника. Тогда
важное дело можно мысленно записать в этот  дневник в нужное место.

-
Прием группировки.  Легко запомнить предметы,
если их мысленно объединить в группы.
Читаю слова: огонь, береза, ветер, звезда, медведь, клен, волк,
вода, луна, заяц, солнце.
Кто готов повторить?
А кто догадался, на какие группы можно было разделить все слова?
Деревья, животные, космические тела, явления природы.

Сопроводительный лист
отдела информации.

1.
Задача:_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2.
Дайте определение, что такое
память________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3.
Напишите источники, которыми вы пользовались:
___________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Руководитель отдела:
__________________________________________________
Сотрудники отдела: ____________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Сопроводительный лист
отдела интересных фактов.

1.
Задача:_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2.
Какие интересные факты о памяти вы
узнали________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3.
Напишите источники, которыми вы пользовались:
___________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________

Руководитель отдела: __________________________________________________
Сотрудники отдела:
____________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Сопроводительный лист
отдела исследований.

1.
Задача:_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2.
Прочитайте текст.
3.
Напишите, о каких  видах памяти вы узнали?
_______________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4.
Напишите источники, которыми вы пользовались:
___________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________

Руководитель отдела: __________________________________________________
Сотрудники отдела:
____________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Интересные факты о памяти.

Выберите 5 фактов, которые вы считаете самыми интересными.
Память
мозга может вместить число байт, выражающееся числом с 8432-я нулями. По
приблизительным оценкам ученых это около 1000 терабайт. Для сравнения:
Национальный Британский архив, в котором хранится история последних девяти
веков, занимает всего 70 терабайт.
Память есть
у животных: кошки запоминают, где стоит их миска с едой и лоток. Собака – свою
кличку и некоторые команды.
Как
утверждают историки, Александр Македонский знал в лицо и по имени каждого из 30
тысяч своих солдат.
Память
развивается у человека до 25 лет. Пик ее возможностей припадает на 19-20 лет.
Не удивительно: в этот период мы получаем образование. А вот угасать память
начинает с 50 лет.
Память и ее
свойства напрямую зависят от профессии человека. Она действительно лучше у
дикторов, преподавателей, ученых, актеров. Ведь этим людям приходится
запоминать большое количество текста, постоянно повторять его и изучать что-то
новое.
Аромат
розмарина улучшает долговременную память.
Кофеин не
улучшает память, он только повышает концентрацию внимания (да и то на короткое
время).
Считается,
что взрослый человек может вспомнить от двадцати до ста тысяч слов.
Мы скорее
запоминаем ту информацию, которая записана с помощью незнакомого, трудного для
чтения шрифта.

СКАЗКА
О ВИДАХ ПАМЯТИ И КАРАСЕ,
КОТОРЫЙ БЫЛ НЕВИНОВЕН
В большом пруду, окруженном ивами и камышами, жило много разных
рыб — больших и маленьких. Но была у этих рыб одна особенность: они помнили о
событиях по-разному. Из-за этого с ними случались всякие недоразумения.
Как-то старого Сома разбудил страшный шум.
Оказалось, что несколько обитателей пруда не могли разрешить возникшего спора и
приплыли за советом к мудрому Сому.
— Что случилось? — спросил Сом, шевеля длинными усами.
Все снова закричали.
— Карась — преступник!
— Казнить его!
— Злодей!
— Наказать, чтоб другим неповадно было!
— Говорите по очереди, — предложил Сом. — Только без всяких выдумок. Как было,
так и рассказывайте. Пусть начинает Окунь.
— Да тут и обсуждать нечего! — воскликнул Окунь. — Я все своими глазами видел.
Проплывал я мимо, смотрю — недалеко от поверхности воды червяк извивается, а
рядом Карась с Голавлем толкаются, ну прямо дерутся. И кричат что-то. Что
кричали, я, правда, не запомнил. Но то, что из-за червяка дерутся, — это точно.
Тут Голавль к червяку кинулся, вода замутилась, а когда прояснилось — ни
червяка, ни Голавля. Я думаю, их обоих Карась слопал. Так и вижу, как он их
глотает. У, злодей! Наказать его надо, наказать!
— Говори теперь ты, Щуренок, — велел Сом.
— Я, честно говоря, что видел, не очень помню. Но то, что слышал, до сих пор в
голове звучит. Голавль кричит: «Мой червяк! Дай я его схвачу!», а Карась ему:
«Не трогай этого червяка!» Голавль опять: «Пусти меня! Я голодный!», а Карась:
«Не хватай его — пожалеешь!» Потом шум, плеск — и все. Я так понимаю, Карась
Голавлю угрожал, а когда тот не послушался, Карась его и съел.
— Так, — медленно произнес Сом. — Кто еще там был?
— Я, — ответил дрожащий голосок. — Я, Подлещик. Я не так все помню. Я тихо себе
плескался. На душе спокойно было, прекрасно. Вдруг рыбы засуетились. Мне сразу
тревожно стало, я разволновался. Я вообще рыбка мелкая, чувствительная. Всегда
переживаю за всех. А меня любой обидеть норовит...
— Ты не отвлекайся, Подлещик, — сказал Сом. — Рассказывай, как помнишь.
— Вот я и помню — тревогу почувствовал. А потом — плеск, крики. Ой! — И
Подлещик залился слезами. — Я так перепугался!
— Так что же произошло? Помнишь ты или нет? — настойчиво спросил Сом.
— Я помню только, что мне было очень страшно. И обидно, что вот опять меня во
всем обвинят, а на самом деле Карась во всем виноват.
— Ладно. А что скажет сам Карась в свое оправдание?
— А вот что я скажу, — ответил Карась. — Запомнили рыбы все правильно. Но
по-своему. Поэтому и неверно поняли, что случилось. Дрались мы с Голавлем —
правда, и то, что кричали друг другу, — тоже правда. Да только мы не червяка
делили. Не пускал я его к червяку, потому что он на крючке сидел, а на берегу —
человек с удочкой. Не послушал он меня, схватил червяка, и поймал его рыбак. Я
спасти его хотел, а не съесть.
Мудрый Сом осуждающе посмотрел на Окуня, Щуренка и Подлещика.
— Эх, вы! Требовали наказать невиновного. А все потому, что вы память свою не
развиваете. Если бы сумели запомнить и то, что видите, и то, что слышите, и то,
что чувствуете, тогда, может быть, сумели бы и понять все правильно.

file_name: Способы запоминания.doc

alt: Память. Способы запоминания. 1

alt: Сопроводительный лист отдела информации

alt: Интересные факты о памяти.

alt: СКАЗКА О ВИДАХ ПАМЯТИ И КАРАСЕ,

title: Конспек занятия по психологии 5 класс "Память. Способы запоминания"


extracted_text:
Етапи прийняття рішень. Критерії оцінки, пошук варіантів

Практика прийняття рішень різноманітна, однак всі вони
реалізуються за певною схемою, що підказується здоровим глуздом. Для того щоб
прийняти ефективне рішення, необхідно виконати ряд робіт, що складаються з
окремих етапів, процедур і операцій. Серед численних підходів до формування
рішень виділимо триетапну модель Г. Саймона, що є основою для реалізації
більшості відомих на сьогодні технологій.
Розглянемо зміст кожного з етапів.
На першому етапі застосовуються в основному неформальні
методи для того, щоб
а) сформулювати проблему;
б) виявити мету;
с) сформулювати критерій оцінки прийняття рішень.
Проблема
виражає об'єктивно виникаючі в процесі управління питання, рішення яких
диктується інтересами особи, що приймає рішення.
Для того
щоб усвідомити проблему, ОПР
повинна дати відповіді на ряд питань, наприклад:
    1.У чому проблема? Які симптоми, тобто ознаки або показники проблеми? Що, властиво,
не влаштовує ОПР?
   2.У чому особливості
проблеми? Що заважає або чого не достає при наявності проблеми?
   3.Чи можна розкласти
проблему на частині, а серед виділених частин виділити основні й другорядні
проблеми?
Якщо проблема усвідомлена описана кількісними показниками або якісними ознаками,
то далі можна сформулювати цілі. Ціль- це антипод про-блеми. Якщопроблема це
те, чого не хоче ОПР,
то ціль – це те, чого він хоче.
В ієрархії управління формулюються цілі, що відповідають своєму
рівню. На найвищому  рівні перебувають цілі, що носять директивний характер. Ці цілі називають також траєкторними. Така назва пов'язане
з тим, що задані цілі відбивають бажану траєкторію зміни об'єкта управління. На практиці траєкторія
розвитку підприємства задається за допомогою показників, що кількісно
відбивають рівень досягнення тої або іншої цілі.
В процесі управління ОПР прагне уникати
негативних проявів і домагається збігу фактичної траєкторії з бажаною. Траєкторним цілям підлеглі робочі
цілі, які міняються відповідно до  виникаючої фактичної ситуації.
Директивні цілі завжди деталізуються. Процес деталізації носить
ієрархічний характер. У результаті одержують дерево цілей. Нижній рівень дерева
цілей перетворюється в захід, який варто виконати для досягнення директивної цілі.
Існує наступне правило побудови дерева цілей:
-  жодна  з нижніх вершин дерева не повинна входити більш, ніж в
одну верхню;
-  вершини дерева одного рівня не повинні бути альтернативними, тобто для досягнення цілі вищестоячого рівня повинні бути досягнуті всі підцілі даного рівня;
-  цілі нижнього рівня повинні бути деталізацією цілей ближнього верхнього
рівня. Якщо таких немає, вони повинні бути введен фіктивно.
Якщо проблема та ціль сформульовані, далі варто розробити
критерії, згідно яким виконується відбір прийнятного рішення. Критерієм відбору може
служити будь-яка ознака, значення якої можна зафіксувати в деякій шкалі; Оскільки критерій служить для
оцінки варіантів рішень, він повинен бути виміряємим. Для цього можна
скористатися різними шкалами.       Розповсюдженими серед них є наступні :
    1.Шкала найменувань - використовується для
присвоювання об’єктам найменувань або ідентифікаторів. В ній число може
використовуватися лише для позначення відмінності об'єкта від інших. Наприклад, сторінки книги відрізняються номерами. Номера
сторінок не можуть бути використані для яких-небудь інших цілей, крім
виділення. Не можна затверджувати, що матеріал на стор.21 має більшу цінність, ніж матеріал на стор.28.
    2. Рангова шкала задає
відношення порядку. Критерії в цій шкалі більш інформативні в порівнянні з
попередньою,
тому що дозволяє
маніпулювати поняттями " гірше-краще". Оцінки тут, як правило, бальні,
що дозволяє їх зіставляти із загальноприйнятими нормами (наприклад, ранжування
цілей за значимістю).
    3. Шкала інтервалів
дозволяє виміряти у довільно заданих фіксованих величинах. Прикладом тут може
служити вимір температур або часу. Температури за Цельсієм або Фаренгейтом приводяться одна до одної за допомогою лінійних
перетворень (крапка початку відліку і масштаб, що задає одиницю виміру).
     4.Шкала відносин є
подальшим розвитком шкали інтервалів. Вона дозволяє порівнювати не тільки
інтервали між собою, але і їх відносини. Шкали відносин використовуються для виміряння величин, у яких існує
природний початок відліку (маса, довжина, вартість).
Якщо відома природа порівнюваних величин, то, як правило, вибір типу шкали не уявляє особливих утруднень.
Більшість психологічних, соціальних і інших якісних показників, пов'язаних з урахуванням людського фактора, не
можуть бути обмірювані в шкалі відносин, а часто й у шкалі інтервалів, що
створює складності у іх використанні в процесі ухвалення рішення.
Показники, що характеризують стан економічного об'єкта управління, як правило, вимірюємі в шкалі відносин. Якщо
серед показників вибрати той, котрий, на думку ОПР, найбільшою мірою
характеризує відповідність об'єкта управління заданому цільовому
призначенню, то він і буде відігравати роль критерія оцінки варіантів решення. Формувати критерій треба
так, щоб найкраща оцінка стану об'єкта або процесу відповідала його максимуму
або мінімуму.
Рішення може формуватися не тільки однією особою, але й групою
осіб (експертів). Групові рішення більш точні, тому що базуються на сукупному
досвіді групи. Думки окремих членів групи із приводу прийняття того або іншого
варіанта рішення, як правило, не збігаються, тому повинні використовуватися
спеціальні методи, що враховують думку кожного. Найпростішим є метод
підсумовування рангів. Суть методу в наступному: кожний з учасників ранжує варіанти рішень
відповідно до  його подання про правильність варіанта. Далі для кожного
варіанта підраховується сума привласнених їм рангів. Вибирається варіант, що
одержав найбільший ранг.
Звернемося до табл. 4.4,
де представлені результати оцінки трьох варіантів рішень чотирма учасниками
групи оцінки. Якщо вважати, що ранг варіанту знижується від 1 до 3,
то найкращим варіантом є , оскільки сума рангів для нього
мінімальна (7).

Таблиця 4.4 -  Групова
оцінка варіантів

Варіанти рішень

Експерт 1

Експерт 2

Експерт 3

Експерт 4

Сума рангів

В1

1

1

3

2

7

В2

3

2

2

3

10

В3

2

3

1

2

8

Розглянуті методи і моделі формування управлінських рішень не торкнулися досить
важливих аспектів даного процесу, що
стосуються моральної сторони справи. Прийняття рішень у будь-якій сфері
людської діяльності базується на системі моральних цінностей, засвоєних особою, що приймає
рішення.
Цінності умовно можна розділити на власні й нормативні, тобто
суспільно визнані. У кожної людини своє відношення до загальновизнаних
цінностей: одни
він приймає, інші - ні.
Однак у кожному разі йому необхідно визначитися у двох принципових позиціях:
- у головній цілі, що може бути
гуманістичною, корисною, вузьковідомчою, суспільно значимою й т.д.;
-  у засобах досягнення цілей, які можуть бути прийняті чи ні громадськістю.
Вибір управлінських рішень залежить не тільки від інтелектуального
рівня особистості, але й від його морально-етичної позиції. Сучасна дійсність
підкреслює особливу актуальність цієї проблеми у всіх ланках управління економікою.

alt: Оскільки критерій служить для оцінки варіантів рішень, він повинен бути виміряєм им

alt: Показники, що характеризують стан економічного об'єкта управління , як правило, вимір юємі в шкалі відносин