extracted_text:
Рабочая программа по
окружающему миру для 4 класса составлена на основе федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, основной
образовательной программы начального общего образования, учебного плана, примерной
программы начального общего по окружающему миру //Примерные программы по
учебным предметам. Начальная школа. М.: Просвещение – (Стандарты второго
поколения) и авторской программы по окружающему миру А.А.Плешакова. Окружающий
мир. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Школа России». 1-4
классы, М.: Просвещение.
Рабочая программа ориентирована на использование
учебника и учебных пособий:
- Окружающий мир: 4 класс: учебник для
общеобразовательных организаций. В 2 ч./ А. А. Плешаков, Е.А.Крючкова.4-е
изд.–М.: Просвещение.
- Окружающий мир: 4 класс: рабочая тетрадь №1, 2
учебное пособие для общеобразовательных организаций - М.: Просвещение.
Программа в 4 классе рассчитана на
68 часов
из расчета 2 учебных часа в неделю. В ходе реализации данной рабочей программы
предусмотрено:
- контрольных работ – 1;
- проверочных работ
- 5;
-экскурсии-3;
- проектных работ - 6.
Рабочая программа имеет целью развитие младших школьников,
формирование системы начальных знаний об окружающем
мире, воспитание интереса к окружающему миру, к умственной деятельности.

Планируемые результаты
освоения учебного предмета
У учащегося будут
сформированы:
•
основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина
России, ответственного за сохранение её природного и культурного наследия;
•
умение осознанно использовать обществоведческую лексику для выражения своих
представлений о правах и обязанностях гражданина России, о правах ребёнка, о
государственном устройстве Российской Федерации;
•
чувства сопричастности к отечественной истории через историю своей семьи и
гордости за свою Родину, российский народ, историю России посредством
знакомства с достижениями страны, вкладом соотечественников в её развитие;
•
осознание своей этнической принадлежности в контексте принципа российской
гражданственности «Единство в многообразии»;
•
понимание себя наследником ценностей многонационального российского общества и
всего человечества, в том числе на основе формирования понятий «Всемирное
природное наследие» и «Всемирное культурное наследие»*;
•
целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий, в том числе на основе
построения и сопоставления картины мира с точки зрения астронома, географа,
историка, эколога;
•
уважительное отношение к истории и культуре народов России и мира через
понимание их взаимной связи и представление о необходимости исторической
преемственности в жизни общества;
•
начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире, в том
числе на основе представлений об историческом развитии родной страны,
изменениях в её современной жизни и возможностях собственного участия в
построении её будущего*;
•
осознанная готовность к выполнению социальной роли ученика (действовать в
соответствии с нормами и правилами школьной жизни), мотивационная основа
учебной деятельности и личностный смысл учения;
•
самостоятельность и личностная ответственность за свои поступки, сохранность
объектов природы, будущее России*;
•
эстетические потребности, ценности и чувства через восприятие природы России и
родного края, знакомство с культурой регионов России, развитием культуры страны
и родного края в различные периоды истории;
•
этические чувства, доброжелательность и эмоционально - нравственная
отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей в ходе знакомства
с историей Отечества, образами великих соотечественников, картинами жизни людей
в разные исторические периоды;
•
навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций, в том числе при выполнении учебных проектов и в других видах внеурочной
деятельности*;
•
установка на безопасный, здоровый образ жизни на основе знаний о природном
разнообразии России и зависимости труда и быта людей от природных условий; •
мотивация к творческому труду, работе на результат, бережное отношение к
материальным и духовным ценностям на основе знакомства с природным и культурным
достоянием России, вкладом людей многих поколений в создание материальных и
духовых ценностей родной страны и родного края.
Метапредметные
УУД
Регулятивные УУД
Учащийся научится:

•
понимать и самостоятельно формулировать учебную задачу;
•
сохранять учебную задачу в течение всего урока;
•
ставить цели изучения темы, толковать их в соответствии с изучаемым материалом
урока;
•
выделять из темы урока известные знания и умения, определять круг неизвестного
по изучаемой теме;
•
планировать своё высказывание (выстраивать последовательность предложений для
раскрытия темы, приводить примеры, делать обобщение);
•
планировать свои действия; • фиксировать по ходу урока и в конце его
удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке, объективно
относиться к своим успехам и неуспехам;
•
самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые
коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;
•
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
•
контролировать и корректировать свои действия в учебном сотрудничестве;
•
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
•
использовать внешнюю и внутреннюю речь для целеполагания, планирования и
регуляции своей деятельности.
Познавательные УУД
Учащийся научится:
•
понимать, толковать и организовывать свою деятельность в соответствии с условными
знаками и символами, используемыми в учебнике и других образовательных ресурсах
для передачи информации;
 осуществлять
поиск необходимой информации из различных источников (библиотека, Интернет и
пр.) для выполнения учебных заданий;
•
выделять существенную информацию из текстов и литературы разных типов и видов
(художественных и познавательных);
•
использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для
решения учебных задач;
•
понимать содержание текста, интерпретировать смысл, фиксировать прочитанную
информацию в виде таблиц, схем, рисунков, моделей и пр.;
•
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
•
осуществлять сравнение и классификацию по заданным критериям;
•
устанавливать причинно-следственные связи; • строить рассуждения об объекте,
его строении, свойствах и связях;
•
строить доказательство своей точки зрения по теме урока в соответствии с
возрастными нормами;
•
проявлять творческие способности при выполнении рисунков, схем, составлении рассказов,
оформлении итогов проектных работ и пр.;
•
ориентироваться на разнообразие способов решения познавательных и практических
задач, владеть общими приёмами решения учебных задач;
•
моделировать экологические связи в природных сообществах.
Познавательные УУД
Учащийся научится:
•
включаться в диалог с учителем и сверстниками, в коллективное обсуждение
проблем и вопросов, проявлять инициативу и активность в стремлении
высказываться, задавать вопросы;
•
формулировать ответы на вопросы;
•
слушать партнёра по общению (деятельности), не перебивать, не обрывать на
полуслове, вникать в смысл того, о чём говорит собеседник;
•
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
•
формулировать собственное мнение и позицию в устной и письменной форме;
•
аргументировать свою позицию;
•
понимать различные позиции других людей, отличные от собственной и ориентироваться
на позицию партнера в общении;
•
признавать свои ошибки, озвучивать их;
•
употреблять вежливые слова в случае неправоты «Извини, пожалуйста», «Прости, я
не хотел тебя обидеть», «Спасибо за замечание, я его обязательно учту» и др.;
•
понимать и принимать задачу совместной работы, распределять роли при выполнении
заданий;
•
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи (с
учётом возрастных особенностей, норм);
•
готовить сообщения, выполнять проекты по теме;
•
составлять рассказ на заданную тему;
•
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
•
продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех его
участников;
•
строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что он знает и видит,
а что нет; • использовать речь для регуляции своего действия;
•
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач;
•
достаточно точно, последовательно и полно передавать информацию, необходимую
партнёру.
Предметные результаты
Ученик
научится:
•
понимать особую роль России в мировой истории; рассказывать о национальных
свершениях, открытиях, победах, вызывающих чувство гордости за свою страну;
•
находить и показывать на карте России государственную границу, субъекты
Российской Федерации, свой регион, его главный город, другие города современной
России, узнавать по фотографиям и описывать достопримечательности регионов и
городов России;
•
называть элементы государственного устройства России, объяснять их роль в жизни
страны;
•
называть имя действующего Президента Российской Федерации и его полномочия как
главы государства;
•
понимать, в чём различия между государственным устройством современной России и
государственным устройством нашей страны в другие периоды её истории;
•
объяснять, что такое права человека, как законы страны и самый главный из них —
Конституция Российской Федерации — защищают наши права, приводить конкретные
примеры прав ребёнка;
•
раскрывать значение государственных символов России, находить их среди
государственных символов других стран;
•
называть главные праздники России, объяснять их значение в жизни страны, рассказывать
о традициях и праздниках народов России;
•
рассказывать о мире с точки зрения астронома, географа, историка, эколога;
•
проводить несложные астрономические наблюдения;
•
изготавливать модели планет и созвездий; • использовать глобус и карту мира для
получения информации о Земле;
•
анализировать экологические проблемы планеты и предлагать способы их решения;
•
приводить примеры объектов Всемирного наследия и животных из международной
Красной книги;
•
находить и показывать на физической карте России различные географические
объекты, на карте природных зон России — основные природные зоны;
•
объяснять, почему происходит смена природных зон в нашей стране, давать характеристику
природной зоны по плану, сравнивать различные природные зоны;
•
приводить примеры растений и животных разных природных зон, в том числе
внесённых в Красную книгу России;
•
выявлять экологические связи в разных природных зонах, изображать эти связи с
помощью моделей;
•
оценивать деятельность людей в разных природных зонах, раскрывать возникающие
экологические проблемы и способы их решения, приводить примеры заповедников и
национальных парков России;
•
давать краткую характеристику своего края;
•
различать и описывать изученные природные объекты своего края, пользоваться
атласом-определителем для распознавания (определения) объектов неживой и живой
природы;
•
давать краткую характеристику природных сообществ своего края;
•
выявлять экологические связи в природных сообществах, изображать эти связи с
помощью моделей;
•
оценивать своё поведение в природе, правильно вести себя в разных природных
сообществах;
•
рассказывать об охране природы в своём крае;
•
различать отрасли растениеводства и животноводства, представленные в экономике
своего края;
•
приводить примеры исторических источников, различать и сравнивать источники
информации о прошлом;
•
соотносить дату исторического события с веком, находить место события на «ленте
времени»;
•
читать историческую карту;
•
перечислять эпохи истории человечества в правильной последовательности, кратко
характеризовать каждую эпоху, узнавать историческую эпоху по знаменитым
сооружениям прошлого, сохранившимся до наших дней;
•
с помощью глобуса рассказывать, как человек открывал планету Земля;
•
описывать некоторые выдающиеся достижения и изобретения людей прошлого по
иллюстрациям, высказывать суждения об их значении в истории человечества;
•
показывать на карте границы, территорию, столицу, другие города России в разные
периоды истории, места некоторых важных исторических событий;
•
рассказывать по исторической карте, иллюстрациям учебника об изученных событиях
истории России;
•
соотносить даты и события, определять последовательность и значение некоторых
важных событий в истории России;
•
составлять исторические портреты выдающихся людей прошлого, высказывать
суждения о них;
•
описывать облик Москвы и Санкт-Петербурга в разные века, узнавать их
достопримечательности;
•
называть и описывать некоторые выдающиеся памятники истории и культуры России;
•
находить в домашнем архиве исторические свидетельства;
•
раскрывать связь современной России с её историей;
•
использовать дополнительную литературу, Интернет для получения информации и
подготовки собственных сообщений о природе Земли, России и родного края, о
жизни общества в прошлом и настоящем.

Содержание
учебного предмета окружающий мир
 68
часов (2часа в неделю)
Раздел 1. Земля и
человечество (9 ч)
Мир
глазами астронома. Планеты Солнечной системы. Звездное небо – Великая книга
Природы. Мир глазами географа. Мир глазами историка. Когда и где? Мир глазами
эколога. Сокровища Земли под охраной человечества.
Раздел 2. Природа России (10 ч)
Равнины и горы России. Моря, озёра и реки России.
Природные зоны России. Зона арктических пустынь. Тундра. Леса России. Лес и
человек. Зона степей. Пустыни. У Черного моря.
Раздел 3. Родной край – часть большой страны (15 ч)
Наш край. Поверхность нашего края. Водные богатства
нашего края. Наши подземные богатства. Земля – кормилица. Жизнь леса. Жизнь
луга. Жизнь в пресных водах. Растениеводство в нашем крае. Животноводство в
нашем крае.
Раздел 4. Страницы всемирной истории (5 ч)
Начало истории человечества. Мир древности: далекий и
близкий. Средние века: время рыцарей и замков. Новое время: встреча Европы и
Америки.
Раздел 5. Страницы всемирной истории (20 ч)
Новейшее время: история продолжается сегодня. Жизнь
древних славян. Во времена Древней Руси. Страна городов. Из книжной
сокровищницы Древней Руси. Трудные времена на Русской земле. Русь расправляет
крылья. Куликовская битва. Иван Третий. Мастера печатных дел. Патриоты России.
Петр Великий. Михаил Васильевич Ломоносов. Екатерина Великая. Отечественная
война 1812 года. Страницы истории 19 века. Россия вступает в 20 век. Страницы
истории 1920 – 1930-х годов. Великая война и великая Победа. Страна, открывшая
путь в космос.
Раздел 6. Современная Россия (9 ч)
Основной
закон России и права человека. Мы – граждане России. Славные символы России.
Такие разные праздники. Путешествие по России.

Учебно-тематический
план

п/п

Наименование разделов и тем

Всего часов

В том числе на:

лабораторно-практические работы

контрольные работы

1

1 раздел «Земля и человечество»

8 ч

1

2

2 раздел «Природа России»

11 ч

3

3 раздел «Родной край — часть большой
  страны»

13 ч

2

4

4 раздел «Страницы всемирной истории»

6 ч

5

5 раздел «Страницы истории России»

22 ч

6

6 раздел «Современная Россия»

8 ч

Итого:

68 ч

3

Календарно-тематическое
планирование

Дата

Тема урока

Кол-во
часов

план

факт

 Раздел 1 «Земля и человечество» (8 ч)

1.

1.1 Мир глазами астронома

1

2.

1.2 Планеты Солнечной системы.
  Практическая работа

1

3.

1.3 Мир глазами географа

1

4.

1.4 Мир глазами историка

1

5.

1.5 Когда и где?

1

6.

1.6 Мир глазами эколога

1

7.

1.7 Международная Красная книга

1

8.

1.8 Проверим себя и оценим свои
  достижения

1

Раздел 2 «Природа России» (11 ч)

9.

2.1 Равнины и горы России

1

10.

2.2 Моря, озёра и реки России

1

11.

2.3 Природные зоны России

1

12.

2.4 Зона арктических пустынь

1

13.

2.5 Тундра

1

14.

2.6 Леса России

1

15.

2.7 Лес и человек

1

16.

2.8 Зона степей

1

17.

2.9 Пустыни

1

18.

2.10 У Чёрного моря

1

19.

2.11 Проверим себя и оценим свои
  достижения

1

Раздел 3 «Родной край — часть большой
  страны» (13 ч)

20.

3.1 Наш край

1

21.

3.2 Поверхность нашего края

1

22.

3.3 Экскурсии в природные сообщества
  родного края

1

23.

3.4 Водные богатства нашего края

1

24.

3.5 Наши подземные богатства.
  Практическая работа

1

25.

3.6 Земля-кормилица

1

26.

3.7 Жизнь леса

1

27.

3.8 Экскурсии в природные сообщества
  родного края

1

28.

3.9 Жизнь луга

1

29.

3.10 Экскурсии в природные сообщества
  родного края

1

30.

3.11 Жизнь в пресных водах

1

31.

3.12 Презентация проектов (по выбору)

1

32.

3.13 Проверим себя и оценим свои
  достижения за первое полугодие

1

Раздел 4 «Страницы всемирной истории» (6
  ч)

33.

4.1 Начало истории человечества

1

34.

4.2 Мир древности: далёкий и близкий

1

35.

4.3 Средние века: время рыцарей и замков

1

36.

4.4 Новое время: встреча Европы и
  Америки

1

37.

4.5 Новейшее время: история продолжается
  сегодня.

1

38.

4.6 Проверим себя и оценим свои
  достижения

1

Раздел 5 «Страницы истории России» (22
  ч)

39.

5.1 Государство Русь

1

40.

5.2 Страна городов

1

41.

5.3 Из книжной сокровищницы Руси

1

42.

5.4 Трудные времена на Русской земле

1

43.

5.5 Русь расправляет крылья

1

44.

5.6 Куликовская битва

1

45.

5.7 Иван Третий

1

46.

5.8 Россия в правление царя Ивана
  Васильевича Грозного

1

47.

5.9 Патриоты России

1

48.

5.10 Пётр Великий

1

49.

5.11 Михаил Васильевич Ломоносов

1

50.

5.12 Екатерина Великая

1

51.

5.13 Отечественная война 1812 года

1

52.

5.14 Страницы истории ХIХ века

1

53.

5.15 Россия вступает в ХХ век

1

54.

5.16 Страницы истории 1920—1930- х годов

1

55.

5.17 Великая Отечественная война и
  великая Победа

1

56.

5.18 Страна, открывшая путь в космос

1

57.

5.19 Работа с «Героической летописью
  России»

1

58.

5.20 «Героическая летопись России»

1

59.

5.21 Наши проекты

1

60.

5.22 Проверим себя и оценим свои
  достижения

1

Раздел 6 «Современная Россия» (8 ч)

61.

6.1 Основной закон России и права
  человека

1

62.

6.2 Мы — граждане России

1

63.

6.3 Славные символы России

1

64.

6.4 Такие разные праздники

1

65.

6.5 Путешествие по России

1

66.

6.6 Путешествие по России

1

67.

6.7 Промежуточная аттестация

1

68.

6.8 Презентация проектов (по выбору)

1

file_name: Рабочая программа Окружающий мир.doc

alt: Рабочая программа по окружающему миру для 4 класса составлена на основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, основной образовательной программы начального общего образования, учебного…

alt: Отечества, образами великих соотечественников, картинами жизни людей в разные исторические периоды; • навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умение не создавать…

alt: Познавательные УУД Учащийся научится: • включаться в диалог с учителем и сверстниками, в коллективное обсуждение проблем и вопросов, проявлять инициативу и активность в стремлении высказываться,…

alt: Дата Тема урока

alt: Средние века: время рыцарей и замков 1 2


extracted_text:
03.03.20г.
Русский
язык
4 класс
Тема: Изменение
по падежам личных местоимений 3-го лица единственного и множественного числа.
Правописание местоимений.
Цель: развивать
умения склонять личные местоимения, определять лицо, число и падеж
местоимений.
Формируемые
УУД: п. — самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме; анализ объектов с целью выделения их признаков; к. —
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; р. — постановка учебной задачи;
сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; оценивание
качества и уровня усвоения материала; л. - установление связи между
целью учебной деятельности и её мотивом.
Ход
урока
I. Организационный момент
II. Проверка домашнего задания
III. Актуализация знаний
—
Спишите, вставьте пропущенные окончания имён существительных.
1) Близ
рощ.., на пригорк.. стояли дачи. 2) От заморозк.. весной гибнет цвет яблон..,
груш.., вишн.. . 3) В Сибир.., в долин., рек., вырос город сталевар... 4) Белка
прыгала на ел., с ветк.. на ветк... 5) Он надоел и бабушк.. Анись.., и кур.., и
собак...
(Проверка.)
—  Как
правильно написать падежные окончания имён существительных?
(Самооценка.)
IV. Самоопределение к деятельности
—
Какими местоимениями можно заменить каждое из слов в первом предложении?
—
Назовите их лицо, число и падеж.
—  Как
вы напишете местоимения с предлогами?
—
Сформулируйте задачи урока. (Поупражняться в склонении и правописании личных
местоимений, определении их грамматических признаков.)
V. Работа по теме урока
Работа
по учебнику
Упр.
132 (с. 63).
—  Прочитайте
текст.
—  Из
какого произведения взят этот отрывок? («Лягушка-путешественница».)
—  Вставьте
пропущенные слова.
—
Прочитайте получившийся текст.
—
Подберите синоним к слову превосходно. (Прекрасно.)
—  Выполните
письменные задания к упражнению.
—
Устно составьте по рисунку свой рассказ. (Проверка. Заслушиваются два-три
рассказа.)
Упр.
133 (с. 63).
—
Прочитайте задание.
—
Составьте пословицы, запишите их.
—  В
чём смысл пословиц?
—
Найдите в пословицах местоимения и подчеркните их. (Проверка. Фронтальная
работа — разбор местоимений по образцу. Самооценка.)
VI. Физкультминутка
VII. Закрепление изученного материала Работа по учебнику
Упр.
135 (с. 64).
—
Прочитайте тексты.
—
Понятно ли, о чём в них говорится? (Нет.)
—
Почему? (Местоимения употреблены неправильно.)
—  Отредактируйте
тексты. (Фронтальная работа.)
Варианты
текстов
1. Началось
классное собрание. Колю избрали председателем собрания, но он отказался.
2. Лосята
увидели в лесу стог сена. Они подошли к нему и стали есть сено. Лосята были
спокойны. Их охранял старый лось.
3. Белка
веселилась. Она ловко прыгнула на ветку, и с ветки посыпался снег.
—
Запишите один текст по выбору. (Взаимопроверка. Выполнение грамматических
разборов. Два
ученика
работают у доски.)
—  Кто
такой председатель? Найдите значение этого слова в толковом словаре.
—
Запишите слово председатель в словарик, поставьте ударение, подчеркните
орфограммы.
(На
данном этапе урока можно использовать школьный орфографический словарик.)
VIII. Рефлексия Работа по учебнику
Упр.
134 (с. 64).
(Самостоятельное
выполнение. Фронтальная проверка.)
—
Оцените свою работу на уроке.
IX. Подведение итогов урока
—  Что
мы повторили сегодня на уроке?
—  Чем
полезен был для вас урок?
—  За
что вы можете похвалить себя?
—  Что
вас огорчило?
Домашнее
задание
Упр.
136 (с. 64).

file_name: 03 русский.docx

alt: Русский язык 4 класс Тема:

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
MATEMATIK
MODELLASHTIRISH YORDAMIDA FIZIK JARAYONLARNI TAHLIL QILISH

Toshqo’ziyev Raxmatulla
A’zamjon o’g’li
Farg’ona Politexnika
Instituti akademik litseyi Fizika  fani o’qituvchisi

Model (lot.modulus-o„lchov,
meyyor)–biror ob„yekt yoki ob„yektlar tizimining obrazi yoki namunasidir. Masalan, Yerning modeli -
globus, osmon va undagi yulduzlar modeli - plannetariy ekrani, pasportdagi
sur„atni shu pasport egasining modeli deyish mumkin. Insoniyatni farovon hayot
shart-sharoitlarini yaratish, tabiiy ofatlarni oldindan aniqlash muammolari
qadimdan qiziqtirib kelgan. Shuning uchun ham insoniyat tashqi dunyoning turli hodisalarini o„rganishi tabiiy holdir. Aniq fanlar sohasi mutahassislari u yoki bu jarayonning faqat ularni qiziqtirgan чossalarinigina o„rganadi. Masalan, geologlar Yerning rivojlanish tarixini,
ya„ni qachon, qayerda va qanday hayvonlar yashaganligi, o„simliklar o„sganligi,
iqlim qanday o„zgarganligini o„rganadi. Bu ularga foydali qazilma konlarini
topishlarida yordam beradi. Lekin ular Yerda kishilik jamiyatining rivojlanish
tarixini o„rganishmaydi, bu bilan tarixchilar shug„ullanadi. Modellashtirish- bilish ob„yektlari (fizik
hodisa va jarayonlar) ni ularning modellari
yordamida tadbiq qilish mavjud predmet va hodisalarning 7 modellarini yasash va
o„rganishdir. Modellash uslubidan hozirgi zamon fanida keng foydalanilmoqda. U
ilmiy tadqiqot jarayonini yengillashtiradi, ba„zi hollarda esa murakkab
ob„yektlarni o„rganishning yagona vositasiga aylanadi. Mavhum ob„yekt, olisda
joylashgan ob„yektlar, juda kichik hajmdagi ob„yektlarni o„rganishda
modellashtirishning ahamiyati katta. Modellashtirish uslubidan fizika,
astronomiya, biologiya, iqtisod fanlarida ob„yektning faqat ma„lum xususiyat va
munosabatlarini aniqlashda ham foydalaniladi. Modellarni tanlash vositalariga qarab ularni uch guruhga
ajratish mumkin. Bular abstrakt, fizik va biologik guruhlar. Abstrakt modellar
qatoriga matematik, matematik-mantiqiy va shu kabi modellar kiradi. Fizik
modellar qatoriga kichiklashtirilgan maketlar, turli asbob va qurilmalar,
trenajerlar va shu kabilar kiritiladi. Modellarning mazmuni bilan qisqacha
tanishib chiqamiz.
1.    Fizik model. Tekshiralayotgan jarayonning tabiati va geometrik tuzilishi asl
nusxadagidek, ammo
undan miqdor (o„lchami, tezligi, ko„lami)
jihatidan farq qiladigan modellar, masalan, samolyot,
kema, avtomobil, poyezd, GES va boshqalarning modellari fizik modelga misol
bo„ladi.

2.   Matematik modellar tirik organizmlarning tuzilishi, o„zaro aloqasi,
vazifasiga oid qonuniyatlarning matematik va mantiqiy-matematik tavsifidan
iborat bo„lib, tajriba ma„lumotlariga ko„ra yoki mantiqiy asosda tuziladi, so„ngra
tajriba yo„li bilan tekshirib
ko„riladi.
3.    Biologik
modellar Bunda shu holat yoki kasallikning kelib chiqish mexanizmi, kechishi,
oqibati kabilar tajriba asosida o„rganiladi. Biologik modelda har hil usullar
genetik apparatga ta„sir qilish, mikroblar yuqtirish, ba„zi organlarni olib
tashlash yoki ular faoliyati mahsuli bo„lgan garmonlarni kiritish va boshqa
usullar qo„llaniladi. Bunday modellarda genetika, fiziologiya, farmakologiya
sohasidagi bilimlar tadbiq qilinadi.
4.   Fizik-kimyoviy
modellar biologik tuzilish, funksiya yoki jarayonlarni fizik yoki kimyoviy
vositalar bilan qaytadan hosil qilishdir.
5.      Iqtisodiy
model taxminan XVIII asrdan qo„llanila boshlandi. F.Kenening “Iqtisodiy
jadvallar”ida birinchi marta ijtimoiy takror ishlab chiqarish jarayonini
ko„rsatishga harakat qilingan. Iqtisodiy tizimlarning turli faoliyat
yo„nalishlarini o„rganish uchun har xil modellaridan foydalaniladi. Iqtisodiy taraqqiyotning
eng umumiy qonuniyatlari xalq ho„jaligi modellari yordamida tekshiriladi. Turli
murakkab ko„rsatkichlar, jumladan, milliy daromad, ish bilan bandlik, iste„mol,
jamg„armalar, investisiya ko„rsatkichlarining dinamikasi va nisbatini tahlil
qilish, uni oldindan aytib berish uchun katta iqtisodiy modellar qo„llaniladi.
Aniq чo„jalik vaziyatlarini
tekshirishda kichik iqtisodiy tizimlardan, murakkab iqtisodiy tizimlarini
tekshirishda, asosan, matematik modellardan foydalaniladi. Matematik modellar
tirik organizmlarning tuzilishi, o„zaro
aloqasi, vazifasiga oid qonuniyatlarning matematik va mantiqiy-matematik tavsifidan iborat bo„lib, tajriba
ma„lumotlariga ko„ra yoki mantiqiy asosda tuziladi, so„ngra tajriba yo„li bilan
tekshirib ko„riladi. Biologik hodisalarning matematik modellarini kompyutyerda o„rganish
tekshirilayotgan biologik jarayonning o„zgarish xarakterini oldindan
bilish imkonini beradi. Shuni ta„kidlash kerakki, bunday jarayonlarni tajriba
yo„li bilan tashkil qilish va o„tkazish ba„zan juda qiyin kechadi.
Matematik va matematik mantiqiy modelning yaratilishi, takomillashishi va ulardan foydalanish matematik hamda nazariy
biologiyaning rivojlanishiga qulay sharoit tug„diradi. Matematik
modellashtirish aniq fanlardagi turli amaliy masalalarni yechishda muvaffaqiyat
bilan qo„llanib kelinmoqda. Matematik modellashtirish uslubi masalani
xarakterlaydigan u yoki bu kattalikni miqdor jihatdan ifodalash, so„ngra bog„liqligini o„rganish imkoniyatini beradi. Uslub
asosida matematik model tushunchasi yotadi. Matematik model deb
o„rganilayotgan ob„yektni matematik formula yoki algoritm ko„rinishida
ifodalangan xarakteristikalari orasidagi funksional bog„lanishga aytiladi. Kompyuter ixtiro etilgandan so„ng
matematik modellashning ahamiyati
keskin oshdi. Murakkab texnik, iqtisodiy va ijtimoiy tizimlarni
yaratish, so„ngra ularni kompyuterlar yordamida tatbiq etishning haqiqiy
imkoniyati paydo bo„ldi. Endilikda
ob„ekt, ya„ni haqiqiy tizim ustida
emas, balki uni almashtiruvchi matematik model

ustida tajriba o„tkazila boshlandi. Kosmik
kemalarning harakat trayektoriyasi, murakkab muhandislik inshootlarini
yaratish, transport magistrallarini loyihalash, iqtisodni rivojlantirish va
boshqalar bilan bog„liq bo„lgan ulkan hisoblashlarning kompyutyerda bajarilishi matematik modellash uslubining samaradorligini tasdiqlaydi.
Odatda, matematik model ustida hisoblash tajribasini o„tkazish haqiqiy
ob„yektni tajribada tadqiq etish mumkin bo„lmagan yoki iqtisodiy jihatdan
maqsadga muvofiq bo„lmagan hollarda o„tkaziladi. Bunday hisoblash tajribasining
natijalari haqiqiy ob„yekt ustida olib boriladigan tajribaga qaraganda juda
aniq emasligini ham hisobga olish kerak. Lekin shunday misollarni keltirish
mumkinki, kompyutyerda o„tkazilgan hisoblash tajribasi o„rganilayotgan jarayon
yoki hodisa haqidagi ishonchli axborotning yagona manbai bo„lib xizmat qiladi.
Masalan, faqat matematik modellashtirish va kompyutyerda hisoblash tajribasini
o„tkazish yo„li bilan yadroviy urushning iqlimga ta„siri oqibatlarini oldindan
aytib berish mumkin. Kompyuter yadro quroli urushida mutlaq g„olib
bo„lmasligini ko„rsatadi. Kompyuterli tajriba Yer yuzida bunday urush oqibatida
ekologik o„zgarishlar, ya„ni haroratning keskin o„zgarishi, atmosferaning
changlanishi, qutblardagi muzliklar erishining ro„y berishi,
xatto, Yer o„z o„qidan chiqib ketishi mumkinligini ko„rsatadi.
Matematik modellashda berilgan fizik jarayonlarning matematik ifodalari
modelashtiriladi. Matematik model tashqi dunyoning matematik belgilar bilan
ifodalangan qandaydir hodisalar sinfining taqribiy tavsifidir. Matematik model
tashqi dunyoni bilish, shuningdek, oldindan aytib berish va boshqarishning
kuchli uslubi hisoblanadi. Matematik modelni tahlil qilish o„rganilayotgan
hodisaning mohiyatiga singish imkoniyatini beradi. Hodisalarni matematik model
yordamida o„rganish to„rt bosqichda amalga oshiriladi. Birinchi bosqich -
modelning asosiy ob„yektlarini bog„lovchi
qonunlarni ifodalash. Ikkinchi
bosqich - modeldagi matematik masalalarni tekshirish. Uchinchi bosqich -
modelning qabul qilingan amaliyot mezonlarini qanoatlantirishni aniqlash.
Boshqacha aytganda, modeldan olingan
nazariy natijalar bilan olingan ob„yektni kuzatish natijalari mos kelishi
masalasini aniqlash. To„rtinchi bosqich - o„rganilayotgan hodisa haqidagi
ma„lumotlarni jamlash orqali modelning navbatdagi tahlilini o„tkazish va uni
rivojlantirish, aniqlashtirish.
Kompyuterli
modellashtirish va uning dasturiy vositalari Ma„lumotlar omborini
loyihalash va yaratishdan oldin shu ma„lumotlar omboriga
joylashtiriladigan axborotlarning umumiy tuzilishi haqida tasavvurga ega
bo„lishi lozim. Ma„lumotlar omboridan kerakli savollarga javob olish va ma„lumotlarga
turli o„zgartirishlar kiritish uchun ham uning umumiy
tuzilishini bilish maqsadga muvofiq. Chunki ma„lumotlar omborida qanday
ma„lumotlar borligini bilsangizgina, ularga mos savollarni qo„ya olasiz. Bir
axborotni turli xil vositalar orqali va turli shaklarda ifodalash mumkin.
Axborotlarni ifodalovchi vositalar majmuini ma„lumotlar modeli deb ataladi.
Albatta, turli odamlar tashqi
dunyoni turlicha talqin
qiladilar va ular haqida turlicha
bilimga ega bo„ladi. Shuning
uchun ham haqiqiy dunyo va undagi hodisalarni anglashda turlicha modellardan foydalaniladi. Modellashtirish yoki modellashning rasmiy muammolarini

o„rganadigan va tadqiq etadigan yaxlit
nazariya mavjud. Hozirgi kunda kompyutyerda modellashtirish texnologiyasi
mavjud bo„lib, uning maqsadi atrofimizni o„rab turgan tabiat, unda ro„y
beradigan hodisa, voqealarni va jamiyatdagi o„zgarishlarni anglash, tushunib yetish
jarayonini zamonaviy usullar
vositasida tezlashtirishdir. Kompyutyerda modellashtirish
texnologiyasini o„zlashtirish kompyuter tizimlarini (vositachi qurilma
sifatida) yaxshi bilishni
va unda modellash texnologiyalarini ishlata
olishni talab qiladi. Kompyutyerda dasturlash
tillaridan foydalanish matematik modellashtirish usulida jiddiy burilish
yasadi. XX asr oxirlarida yaratilgan yuqori quvvatli Pentium prosessorli
kompyuterlarda o„rganilayotgan jarayonlar modellarining turli ko„rinishlarini
(grafik, diagramma, animatsiya, multiplikatsiya va h.k.) kompyuter ekranida
hosil qilish mumkin. Ekrandagi modelni (masalan, rasm eskizini) turli xil
darajada (tekislik, fazo o„yicha) harakatga keltirish imkoniyatlari mavjud.
Ekranda hosil qilingan modelni kompyuter xotirasida fayl ko„rinishida saqlash
va undan bir necha marta foydalanish mumkin. Umuman olganda, kompyuterli
modellashtirishning metodologiyasida quyidagi yo„nalishlarni ajratish mumkin:

1.    Geometrik
yo„nalishdagi tajribalarni tashkillashtirish koordinatalar tekisligida amalga
oshiriladi. Kompyuter geometrik ob„yektlarning xossalarini o„rganish va
matematik farazlarni tekshirishda modellarni qurish va ularni tadqiq etish
vositasi sifatida ishlatiladi.
2.
Ikkinchi yo„nalish turli xil harakatlarni modellashtirish bilan
bog„liq. Kompyuter modellari orqali turli xil harakatli masalalarni yechish
mumkin. Bu ro„y beradigan jarayonlarning mohiyatini chuqurroq va kengroq his
qilishga, olingan natijalarni haqiqiy baholash va kompyutyerda modellashtirish
imkoniyatlari haqidagi tasavvurlarning kengayishiga olib keladi.
3.    Uchinchi
yo„nalish - kompyuter ekranida funksiya grafiklarini modellashtirish kasbiy
kompyuter tizimlarida keng qo„llaniladi. Masalan, Logo dasturi funksiya
grafiklari, tenglama va tenglamalar tizimini yechish va ularning natijalarini
olish imkoniyatlarini beradi.
Eng muhimi shundaki, kompyutyerda
modellashtirish texnologiyasidan foydalanish haqiqiy anglashda, bilish
jarayonini amalga oshirishda yangi bosqich rolini o„ynaydi.

file_name: Raxmatullo Toshqo'ziyev (1).docx

alt: MATEMATIK MODELLASHTIRISH YORDAMIDA

alt: Matematik modellar tirik organizmlarning tuzilishi, o„zaro aloqasi, vazifasiga oid qonuniyatlarning matematik va mantiqiy-matematik tavsifidan iborat bo„lib, tajriba ma„lumotlariga ko„ra yoki mantiqiy asosda tuziladi, so„ngra tajriba…

alt: Kosmik kemalarning harakat trayektoriyasi, murakkab muhandislik inshootlarini yaratish, transport magistrallarini loyihalash, iqtisodni rivojlantirish va boshqalar bilan bog„liq bo„lgan ulkan hisoblashlarning kompyutyerda bajarilishi matematik modellash uslubining…

alt: Hozirgi kunda kompyutyerda modellashtirish texnologiyasi mavjud bo„lib, uning maqsadi atrofimizni o„rab turgan tabiat, unda ro„y beradigan hodisa, voqealarni va jamiyatdagi o„zgarishlarni anglash, tushunib yetish jarayonini…


extracted_text:
Разработка урока по теме «Жизнь и финансы»
Класс 6,7

Этап

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1.
  Организационный момент

Приветствие,
  проверка готовности класса.

Приветствие
  учителя, подготовка к уроку.

2.Тема
  урока

Шаг 1. Слово «Работать»
Педагог: Ребята, скажите мне, что значит
  работать? (ответы детей)
Педагог психолог: Работать означает
  находиться в действии, осуществлять какую то деятельность, производя что то.
За хорошо выполненную работу человек
  получает деньги, похвалу и т.д., зарабатывает вознаграждение за выполненную
  работу.
Чтобы они появились, нужно поработать.
У любого труда есть результат.
Например, результат работы кондитера-
  торт,
Результат работы  писателя- книга
Задайте вопрос: Что делает сапожник? Что
  является  результатом его работы?
( отремонтированные сапоги)
Балерина-…танец
Учитель- знания
Продавец-товар
Парикмахер- стрижка,  он оказывает
  услугу.
Пожарник- потушенный пожар
Охранник-безопасность.
Педагог: Ребята какие  вы знаете профессии?(ответы
  детей)
 Таким образом, ребенок должен
  понять, что в результате  труда создается продукт (булочка, игрушка,
  книжка)  или услуга (например, услуга врача, парикмахера)
Любой труд ценный, и достоин
  вознаграждения.
Шаг 2.  Слово «Зарабатывать »
Человек зарабатывает вознаграждение.
Чтобы получить вознаграждение ,следует
  потрудиться.

Учащиеся
  определяют тему урока на основе задания.
Отвечают
  на вопросы

3.
  Актуализация.

-Что
  вы знаете по данной теме?

Учащиеся
  отвечают на предложенный вопрос.

4.
  Определяем цель нашего урока

-
  Чтобы вы хотели узнать по данной теме?

Учащиеся
  отвечают на предложенные вопросы.

5.
  Изучение нового материала.

Чтение
  учащимся экономической сказки «Копейка рубль бережет»

Распределите
  слова, продолжив схему (см. выше)

Учащиеся
  работают с предложенным текстом и отвечают на вопросы:
Как
  вы понимаете смысл этой сказки?
Для
  чего нужна копейка?
Зачем
  ее нужно беречь?
РАСХОДЫ
  ДОХОДЫ
Танцы
  премия
Спорт
  стипендия
Продукты
  пенсия
Одежда
  заработная плата
Лекарства
  рента
Машина
  проценты
Газ
  пособие
Отдых
  наследство
Учёба
Дом
Квартира
Обувь
Налоги
Электроэнергия
Квартплата
Путешествия
Капитальный
  ремонт

Учащимся
  предложено взять интервью у соседа по парте «Если бы ты нашел клад, как бы ты
  им распорядился»

Учащиеся задают вопрос однокласснику, записывают ответы

З)
  Из предложенных слов составьте пословицы и объясните их смысл.

Учащиеся
  выполняют задание:
Труд
  человека кормит, а лень портит.
Лентяй
  да шалопай – два родных брата.
Хочешь
  есть калачи – не лежи на печи.

7. Закрепление.

Учитель
  предлагает прочитать советы по управлению деньгами детьми

Учащиеся
  читают советы и по цепочке комментируют.

8.Рефлексия.

Учащимся
  раздаются листы обратной связи с вопросами:
-Что
  вы узнали?
-Что
  у вас получилось, и что не получилось?
-Почему?
- В
  чём полезность нашего занятия?

Учащиеся
  отвечают на поставленные вопросы, и анализируют свою успешность.

8.
  Домашнее задание

Решаем
  жизненные задачи

Учащиеся
  получают карточки с задачами.

file_name: Разработка урока по теме.docx

alt: Распределите слова, продолжив схему (см

intro: формирование начальных представлений финансовой грамотности

title: МОУ Масляногорская СОШРазработка урока по теме «Жизнь и финансы»


extracted_text:
Система работы образовательных
учреждений по вопросам профилактики употребления психоактивных веществ.

Масштабность и глубина
проблемы употребления психоактивных веществ требуют изобилия информации, чтобы
истина о вреде алкоголя, курения, наркомании и токсикомании, факторов,
способствующих их употреблению, дошло до каждого. Данные государственной
статистики последних лет свидетельствуют о быстром увеличении числа
потребителей ПАВ среди молодёжи. Борьба с ними — это задача не только
государства в целом, но каждого отдельного гражданина, а особую роль в решении
данной проблемы, несомненно, играет школа.     Дети – это наше будущее и систематическая профилактика
ПАВ в школе является одним из важных разделов воспитательной работы.
Опыт показывает, что
борьба с зависимостями может быть эффективной лишь на системной и долгосрочной
основе. Естественно, нужен целый комплекс мер. С одной стороны -
ограничительных, с другой стороны - разъяснительных, пропагандирующих здоровый
образ жизни. Жизнь уже доказала, что только административными запретами
проблему не решить.  Самое пристальное внимание должно уделяться профилактике
зависимостей и пропаганде здорового образа жизни, в первую очередь, в
подростковой среде, закладывая основы в начальной школе. Делать это необходимо
на новом современном уровне с использованием всех возможностей системы
образования и средств массовой информации, учитывая интересы и психологию
молодых людей.
Школа как социальный институт,
обладает рядом уникальных возможностей для успешной профилактики приобщения к
психоактивным веществам, а также имеет огромное влияние на формирование и
развитие личности ребенка, доступ к его семье.
 Главная цель
профилактической работы в школах заключается в формировании у детей ценности
здорового образа жизни, сохранении и укреплении физического, психического и
социального здоровья, изменения отношения детей и молодежи к наркотикам,
формирование личной ответственности за свое поведение, обусловливающее снижение
спроса на психоактивные вещества в молодежной среде.
Ожидаемый результат деятельности -
личностный рост всех участников образовательного процесса, осознанное отношение
к собственному здоровью.
Современная концепция первичного,
раннего предупреждения употребления ПАВ основана на том, что в центре ее должны
находиться личность несовершеннолетнего и три основные сферы, в которых
реализуется его жизнедеятельность: семья, школа и досуг.
Во всех образовательных
учреждениях города ведется большая работа по профилактике употребления психоактивных
веществ. Ежегодно проводится опросы и анкетирование учащихся, целью которых
является выявление детей, употребляющих ПАВ (курящих, употребляющих алкоголь и
наркотические вещества)
 На несовершеннолетних,
поставленных на профилактический учет за употребление психоактивных веществ, в
образовательных учреждениях разрабатываются программы индивидуальной
профилактической работы.
Обязательно привлекаются
к подобной работе узкие специалисты: психологи, врачи - наркологи, неврологи,
психиатры.  Используются такие формы работы, как    система индивидуальных
профилактических бесед, коррекционные занятия, тренинги.
Непосредственная помощь
оказывается родителям обучающихся: социально-правовая помощь и поддержка, поиск
путей выхода из сложившейся ситуации, в первую очередь, активизируя и используя
ресурсы самой семьи. К данной работе привлекаются специалисты «Городского
психологического оздоровительно-образовательного центра города Десногорска»,
которые систематически проводят занятия для родителей, индивидуальные и
групповые консультации, в результате которых выстраиваются индивидуальные
образовательные маршруты по всем направлениям деятельности.
         В
общеобразовательных учреждениях города Десногорска созданы и ежемесячно
обновляются территориальные банки данных несовершеннолетних и семей, находящихся
в социально-опасном положении. Параллельно классными руководителями,
специалистами социально – психолого – педагогических служб образовательных
учреждений ведётся систематическая работа по раннему выявлению возможного
неблагополучия детей. В сотрудничестве с отделами полиции УМВД России по г. Десногорску,
комплексными центрами социального обслуживания населения систематически
проводятся рейды по выявлению несовершеннолетних и их семей, оказавшихся в
трудной жизненной ситуации.
В результате тесного сотрудничества
с медицинскими учреждениями (врачами - наркологами, психотерапевтами,
педиатрами и др.) в школах проводятся лекции, беседы, групповые и
индивидуальные консультации.
Традиционными стали
мероприятия, проводимые образовательными учреждениями в летний период:
- работа лагерей с дневным
пребыванием для детей в возрасте от 7 до 17 лет, - занятость обучающихся в
школьных трудовых бригадах;
- ежегодное оздоровление обучающихся,
находящихся в социально опасном положении, на базе детских оздоровительных лагерей.
Образовательные
учреждения уделяют пристальное внимание организации внеурочной занятости обучающихся
данной категории: происходит вовлечение несовершеннолетних в социально-значимые
виды деятельности (волонтёрское направление, спортивные соревнования, социально
– педагогические проекты), происходит создание условий для приобретения
позитивного социального опыта.
Но все-таки хотелось
более подробно рассказать о той деятельности, которая ведется непосредственно в
нашем образовательном учреждении. В системе профилактической работы нашей школы можно выделить
два направления:
·
меры общей
профилактики, обеспечивающие вовлечение всех учащихся в жизнь      школы,
·
и меры
специальной профилактики учащихся, состоящих на различных видах учета и   нуждающихся
в особом педагогическом внимании, и проведении работы с ними на индивидуальном
уровне.
          О специальной профилактике
сегодня уже много говорили. И подростки, состоящие на учете, находятся под
наблюдением многих специалистов – и социального педагога школы, и
врачей-наркологов, и психиатров, и инспекторов ОДН и т.д.
          Мне бы хотелось поделиться
опытом, как строится работа в школе по общей профилактике. Ведь невозможно
выделить профилактику употребления наркотиков и психо-активных веществ и не
говорить сегодня о профилактике правонарушений, так как все это взаимосвязано.
И зачастую одно является следствием другого.
   И все-таки приоритетной
для нас является позитивная профилактика, целью которой является воспитание
личностно развитого человека, способного справляться с собственными
психологическими затруднениями и жизненными проблемами, не нуждающегося в
приеме ПАВ.
Учить навыкам позитивной
профилактики можно на любом уроке, классном часе и внеклассных занятиях. Это и
есть основа успешности обучения.
Важную роль в
профилактической работе имеет альтернативная употреблению ПАВ деятельность. Грамотно
организованный досуг ребят –это школа поддержки одобрения и ободрения ребенка,
а тем более слабого, «трудного», так как победа ребенка в досуговом деле – это
здоровье, добрые положительные эмоции, шансы реализоваться. Сегодня как никогда
детям нужен досуг. С этой целью большое значение уделяется  развитию сети
дополнительного образования.
          На
сегодняшний момент на базе школы действует 23 кружка и спортивных секции: 16 –
для учащихся начальной школы и 7 – для учащихся средней и старшей школы.  Это
спортивные секции футбола, волейбола, баскетбола, каратэ, оздоровительной
аэробики, хоккея, ансамбль бального танца, ансамбль эстрадного танца, студия
художественного слова, вокальная студия, ИЗОстудия, студия ДПИ, клуб КВН-щиков,
и многие другие.  Так что у наших детей есть возможность выбрать себе занятие
по интересам.
Формирование грамотности в вопросах
здоровья происходит через разнообразные по форме воспитательные мероприятия: классные
часы, ролевые игры, беседа-диалог, диспуты, круглый стол, дискуссии, игры и тренинги.
               Огромная  роль отводится  проведению
массовых мероприятий  с целью воспитания у обучающихся культуры здоровья: «День
здоровья», спортивные соревнования «Папа, мама,  я – спортивная семья», спортивно-оздоровительные
праздники, легкоатлетические кроссы, соревнования «Школа безопасности» и
«Безопасное колесо», День защиты детей, смотры строя и песни, встречи с
известными спортсменами города Десногорска,  участие в антинаркотической акции,
участие в акции «Школа против курения». конкурсы плакатов и рисунков  «Я за здоровый
образ жизни», конкурс  буклетов на антинаркотическую  тему «Я выбираю жизнь!», выступление
агитбригады « В здоровом теле – здоровый дух!»и др. Любое мероприятие,
проводимое в школе, должно быть ярким, красочным и запоминающимся. Только тогда
оно достигнет своей цели, и профилактической, и воспитательной.
Для того, чтобы работа по
профилактике употребления ПАВ была более эффективной, мы привлекаем к ней
медицинских работников, специалистов городского наркологического диспансера,
психологических служб города. Регулярно проводятся беседы и лекции по данной
тематике в различных возрастных группах. В нашей школе нет психолога, поэтому
сотрудничество с врачами-наркологами и психологами для нас очень важно, так как
проблема профилактики употребления наркотиков и ПАВ достаточна специфична, и не
всегда классный руководитель обладает достаточной информацией и компетентностью
в данном вопросе.

В прошлом году учащиеся нашей школы приняли участие в акции с
экспресс-тестированием «Свобода выбора» с привлечением наркологов БУЗ ОО
«Наркологический диспансер».
Здоровый образ жизни, который
прививается учащимся в школе, должен находить каждодневную реализацию дома, то
есть закрепляться, наполняться практическим содержанием. Поэтому школа
организует тесное сотрудничество с родителями обучающихся. Проводятся
родительские собрания по профилактике правонарушений, преступлений, пропаганде ЗОЖ:
«Как поговорить с ребенком о наркотиках», «Курение и дети», «О курительных
смесях и цифровых наркотиках». На заседаниях общешкольного родительского
комитета рассматриваются вопросы организации ЗОЖ учащихся. Проводятся
индивидуальные беседы и консультации с родителями.
Понимая важность данной проблемы, в
школе налажена методическая работа с педагогическим составом. Это обучающие
семинары по вопросам профилактики вредных привычек среди несовершеннолетних, выступления
на педсоветах, на совещаниях при директоре школы, круглые столы.
 И, конечно же, самым эффективным,
значимым и наглядным результатом деятельности школы по профилактике стали социальные
проекты:
·
Консультант по
телефону
·
Детское
адвокатское бюро
·
«Убежище» для
подростков
Основной проект, который включает в
себя все остальные социальные проекты, называется «Убежище». Он реализуется волонтерами школы
вместе с социальным педагогом.
             Определив проблемы,
существующие в подростковой среде, выяснив, что подростку бывает необычайно
трудно поделиться со взрослыми своими настоящими проблемами, приоткрыть свой
внутренний мир, волонтеры школы обратились к своим сверстникам со следующим
обращением:

Внимание!
Всем! Всем! Всем! (Особенно тем, кому сейчас трудно)
КАЖДОМУ
ИЗ НАС НУЖНО ТАКОЕ МЕСТО, ГДЕ
·
ТЕБЯ ПОЙМУТ
·
ТЕБЕ ПОМОГУТ
·
ТЕБЕ БУДЕТ СПОКОЙНО И ХОРОШО В
ТРУДНУЮ МИНУТУ!

ТАКОЕ
МЕСТО ПОЯВИЛОСЬ В НАШЕЙ ШКОЛЕ.
ЭТО
ТВОЕ «УБЕЖИЩЕ»
·
ЕСЛИ ТЕБЕ СЕГОДНЯ ПЛОХО;
·
ЕСЛИ ТЕБЕ НЕКУДА ПОЙТИ;
·
ЕСЛИ ТЫ НУЖДАЕШЬСЯ В СОВЕТЕ –

ПРИХОДИ
В «УБЕЖИЩЕ»

ТЫ
МОЖЕШЬ НАДЕЯТЬСЯ НА ПОМОЩЬ КВАЛИФИЦИРОВАННОГО СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА, А ГЛАВНОЕ –
НА ПОНИМАНИЕ ТВОИХ ТОВАРИЩЕЙ.

          В школе был выделен
кабинет, который ребята сами оформили.
В своем «Убежище» они организовали
Детское адвокатское бюро, которое помогает учащимся школы разрешать спорные
ситуации, возникающие в учебном процессе или каких-то жизненных ситуациях, а
также защищает права подростков.
           В «Убежище» волонтеры
оказывают консультационную помощь по правовым вопросам, связанным с
употреблением ПАВ. Один раз в месяц работает консультант по телефону, когда в
течение двух часов подростки могут получить ответы на любые интересующие их
вопросы по телефону.
          Кроме работы в ограниченном
пространстве «Убежища» наши волонтеры организуют различные акции для учащихся
разных возрастных групп, для родителей, а также для жителей микрорайона.
          Одним из наиболее
эффективных результатов деятельности волонтеров можно назвать выступление
агитбригады «Мы – за здоровый образ жизни»

Свое выступление хочу закончить
строчками, написанными ученицей нашей школы, волонтером и основателем нашего «Убежища»
для агитбригады «Я выбираю – жизнь!»

Наше будущее – это мы!
И каждый хочет, чтобы будущее было
светлым.
В состав характера привычки включены.
И в каждом борется полезное со
вредным.

Привычки наши – спутницы по жизни,
И отвыкать от них и тяжело, и долго…
Главное – к хорошим привыкать,
А у детей всегда соблазнов много!

Надо каждому в себе оставить лишь хорошее,
И это все и каждый понимать должны.
Мы вместе можем сделать очень многое
Потому что будущее — это мы!

file_name: Выступление на конференции по профилактике употребления ПАВ. Андреев В.А..doc

alt: На сегодняшний момент на базе школы действует 23 кружка и спортивных секции: 16 – для учащихся начальной школы и 7 – для учащихся средней и…

alt: Определив проблемы, существующие в подростковой среде, выяснив, что подростку бывает необычайно трудно поделиться со взрослыми своими настоящими проблемами, приоткрыть свой внутренний мир, волонтеры школы обратились…


extracted_text:
«Методы, повышающие познавательную активность»

Под познавательной активностью детей до школьного
возраста следует понимать активность, которая возникает по поводу познаний и в
его процессе.
Наиболее эффективные методы данной группы метод
анализа и синтеза, они связаны с методическим приёмом,сравнение. В занятии
включаются задания на сравнении по контрасту и сходству. Дети могут сравнивать
человека и животное (чем похожи, чем отличаются) игры, поступки. При
использовании этого важного методического приёма педагог должен определять, с
какого сравнения нужно отмечать.
Приём сравнения помогает детям выполнять задания на
классификацию.
Следует начинать с простых заданий:
-разложить картинки на две группы
-в одну отбери всё, что нужно для работы врача, а в
другую всё, что нужно для работы учителя,
Также помогает в проявлении самостоятельности метод
моделирования и конструирования. Этот метод не обходим , при ознакомлении
ребёнка с социальным миром . Надо научить детей составлять план – карты .
Этот метод может быть карта улицы, детского сада. Дети
учатся располагать предметы в пространстве, составлять маршрут экскурсии. Для
этого можно использовать мелкий строительный материал, игрушки.
Метод вопросов - постановке  вопросов детям и
воспитании, умение задавать вопросы грамотно и чётко
В жизни дети задают взрослым много вопросов. На
занятиях дети не задают вопросы воспитателю, они лишь отвечают на них.
Воспитатель работает без обратной связи. Если ребёнок свободно высказывается,
это расценивается как нарушение , и поэтому у ребенка пропадает интерес к
занятиям . Поэтому в конце занятия можно 2-3 минуты оставлять для вопросов
детей. И тогда дети привыкнут к данной полной работе.
Метод повторения - это принцип, без которого нельзя
говорить о прочности усвоения знаний. Дети должны уметь повторять то, что они
усвоили
Решения логических задач – это самостоятельный метод
направленный на повышение познавательной активности.

file_name: познавательная активность.doc


extracted_text:
План  индивидуальной  работы учителя-предметника
с  неуспевающим  обучающимся.

План индивидуальной работы с …, обучающимся 9б класса
Учитель:
Классный руководитель:
Дата составления:
1.      Дополнительные занятия.

№

Тема
  дополнительного занятия

 Календарные сроки

1.

Понятие «хозяйство».
  Структура хозяйства. Этапы развития хозяйства. Географическое районирование

10.11

2.

Сельское хозяйство. Агропромышленный комплекс. Лёгкая и пищевая промышленность

17.11

3.

Топливно-энергетический
  комплекс.

24.11

4.

Металлургический
  комплекс

01.12

5.

Машиностроительный
  комплекс

07.12

6.

Химическая
  промышленность

14.12

7.

Транспорт.
  Информационная структура. Сфера обслуживания. Рекреационное хозяйство

22.12

8.

Зачет по
  теме «Отраслевая структура хозяйства»

26.12

2.      Беседа учителя-предметника с
классным руководителем (по необходимости)
3.      Беседа учителя-предметника с
родителями.

Даты  бесед

Основной  вопрос
  беседы:

11.11

Итоги 2 четверти

30.11

Предварительные
  итоги индивидуальной работы

7.12

Беседа с родителями
  об успеваемости ученика

8.12

Беседа с родителями
  об успеваемости ученика

22.12

Предварительные
  итоги 2 четверти

file_name: Анализ и план.docx

intro: МО способствует развитию педколлектива, повышает его ориентацию на достижение высоких результатов. Есть много методов обучения кадров. Обучение в деятельности дает самые убедительные результаты. Американская пословица гласит: «Расскажи мне, и я забуду, покажи мне, и я запомню, вовлеки меня, и я пойму». Действительно, чтобы понять, как надо действовать, нужно это сделать своими руками. Данная документация поможет в ведении МО любых циклов.

администрации

group: Педагогика

title: работа с МОми


extracted_text:
Текстовые процессоры

Практическая работа№ 10
Тема: «Преимущества
хорошего дизайна  документов»
Цель работы: получить навыки профессиональной
работы  в документах:
1.
использовать
эффекты текста, чтобы применять к нему то же форматирование, что и к рисункам;
2.
настраивать,
изменять и улучшать изображения с помощью инструментов для работы с рисунками;
3.
вставлять вырезки
и снимки экрана в документ; 4. добавлять и изменять рисунки SmartArt.

Задание 1:
Изучить материал на практике
Практика: 1) Как создать хороший дизайн
документа:
A) Использование текстовых эффектов
В Word 2010 к тексту можно
добавлять различные эффекты так же просто, как выделять его пол ужирным
начертанием или подчеркиванием.  Напечатайте произвольный текстт:
1.
Выделите текст, к которому нужно добавить эффект. Совет.    Лучше
всего выделить заголовки в тексте.
2.
В группе Шрифт вкладки Главная нажмите кнопку Текстовые
эффекты .
3.
Щелкните любые подходящие эффекты.
Совет.    С
помощью функции динамического просмотра можно увидеть, как будет выглядеть
выбранный эффект, до его применения.
B) Использование инструментов для работы с
рисунками
Приложение Word 2010 содержит
целый набор инструментов для работы с фотографиями, изображениями, снимками и
вырезками экрана. Можно применять к рисункам различные эффекты, изменять цвет и
тень, настраивать резкость, плавность, яркость и контраст. Выберите в документе
изображение (фотографию, рисунок, снимок или вырезку экрана) для
редактирования. На ленте появится вкладка Работа с рисунками.
•
Чтобы удалить нежелательные части рисунка, нажмите кнопку Удалить
фон .
•
Чтобы изменить резкость, плавность, яркость или контракт рисунка,
нажмите кнопку
Коррекция .
•
Для изменения цвета рисунка нажмите кнопку Цвет .
•
Для применения к рисунку эффектов нажмите кнопку Художественные
эффекты
.
C) Вставка снимка или вырезки экрана
В приложении Word 2010 вставить
снимок или вырезку (снимок части) экрана в документ очень просто. Для этого
даже не нужно покидать окно Word.
1.
Щелкните в том месте документа, где нужно поместить снимок или вырезку
экрана.
2.
Откройте на ленте вкладку Вставка.
Текстовые процессоры
3. На вкладке Вставка
нажмите кнопку Снимок экрана
4.
В меню Доступные окна выберите окно для вставки снимка экрана
целиком. Чтобы вставить вырезку экрана, выберите пункт Вырезка экрана в
нижней части меню. Совет.    Команда Вырезка экрана открывает
последнее активное окно, поэтому при вставке вырезки экрана нужно убедиться,
что нужное окно является активным. Для переключения окон можно использовать
сочетание клавиш ALT+TAB.
D) Вставка
графического элемента SmartArt
Графические элементы SmartArt
позволяют богато иллюстрировать документ и передавать некоторые идеи лучше, чем
с помощью текста.
1.
Щелкните в том месте документа, где нужно поместить графический элемент
SmartArt.
2.
Откройте на ленте вкладку Вставка.
3.
На вкладке Вставка нажмите кнопку SmartArt .

Задание 2:  Выполните самостоятельное задание:
1. Создайте документ подобный образцу
2.
Скопируйте
документ и вставьте копию на второй странице документа
3.
Проведите
дизайнерскую работу с копией, применив различные эффекты.

file_name: 7. Текстовые процессоры.pdf

alt: C) Вставка снимка или вырезки экрана

title: Текстовые процессоры


extracted_text:
Особенности
обучения детей дошкольного возраста искусству хореографии

Педагог дополнительного образования
–хореограф Горбарчук Д.А.
На
протяжении веков одним из универсальных средств воспитания было и остается
искусство, представляющее целостную картину мира в единстве мысли и чувства, в
системе эмоциональных образов. В процессе исторического развития искусство
выступает и как хранитель нравственного опыта человечества. Дошкольное
образовательное учреждение должно создать такие условия обучения и воспитания
каждого индивида, при которых исчезла бы самая возможность диспропорции между
интеллектуально-теоретическим, художественно-эстетическим, нравственным,
физическим и эмоциональным развитием личности. Хореографии обучают в дошкольных
образовательных учреждениях крайне редко,
в основном ограничиваясь введением занятий музыкально-ритмических движений,
являющихся составной частью хореографического обучения. Ограниченно
представлено и программно-методическое обеспечение этого предмета для
дошкольного образования. Основной недостаток современных программ по
музыкально-ритмическому воспитанию состоит в том, что они не предусматривают
системы обучения детей раннего и среднего возраста и построены практически на
бальной хореографии, не используя возможности народного и классического танцев.

Хореография
–
средство умственного, эстетического, нравственного и физического воспитания
широкого профиля, ее специфика определяется разносторонним воздействием на
человека. Тренировка тончайших двигательных навыков, которая проводится в
процессе обучения хореографии, связана с мобилизацией и активным развитием
многих физиологических функций человеческого организма: кровообращения,
дыхания, нервно-мышечной деятельности. Понимание физических возможностей своего
тела способствует воспитанию уверенности в себе, предотвращает появление
различных психологических комплексов.
Хореография
–
средство эстетического воспитания широкого профиля, ее специфика определяется
разносторонним воздействием на человека. Решая те же задачи эстетического и
духовного развития и воспитания детей, что и музыка, танец дает возможность
физического развития, что становится особенно важным при существующем положении
со здоровьем подрастающего поколения.
Хореография
может и должна изучаться в дошкольном образовательном учреждении как предмет,
расширяющий возможности гармонического развития личности.
По
наблюдению воспитателей заметные изменения происходят в старшем дошкольном
возрасте в межличностных отношениях детей: меняется отношение к новеньким
воспитанникам, меньше конфликтов стало происходить между девочками и
мальчиками, появилась общая цель (постановка музыкального спектакля с
танцевальными номерами), способствующая сплочению группы.
Воспитанники
стали меньше копировать друг друга – появилось больше самостоятельных решений;
в движениях и позах стал проявляться характер музыки; позы стали
выразительными.
Воспитанники
с удовольствием сочиняют комбинации из проученных движений, пытаются добавить к
знакомым движениям ног, придуманные движения рук.
Воспитанники
старшего дошкольного возраста с удовольствием комбинируют сложные
пространственные перестроения. Значительно изменился во всех разновозрастных
группах уровень общекультурного развития воспитанников. По наблюдениям
воспитателей средней, старшей, подготовительной групп положительные изменения
произошли во внешнем виде (стремление к аккуратности одежды и прически) и
поведении (сдержанность, саморегуляция) детей.
Воспитатели
подготовительной группы отметили расширение кругозора воспитанников. Занятия
хореографией способствуют укреплению здоровья, снижению гиподинамии, снятию
перегрузок, развитию креативности, координации, произвольности эмоциональности,
воспитывают настойчивость, силу воли, коллективизм и художественный вкус;
особое место в физическом развитии ребенка, коррекции и формировании правильной
осанки отводится упражнениям классического танца.
Об
успехах детей свидетельствуют концерты перед родителями и сотрудниками детского
сада; положительные отзывы родительской и городской общественности; активное
участие в концертной и культурно-досуговой деятельности детского сада.
Воспитанники детского сада стали лауреатами в фестивале детского танцевального
творчества «Весенняя карусель».
Эффективность
влияния занятий хореографией на разностороннее развитие ребенка может быть
определена на основе комплекса критериев и показателей. Занятия хореографией
оказывают положительное влияние на формирование таких качеств личности ребенка,
которые недостаточно развиваются на других занятиях: воображение, активное
творческое мышление, эстетический вкус, физическое и нравственное развитие.
Танец гармонизирует развитие ребенка, предоставляя возможность для
взаимовлияния и взаимообогащения различных качеств личности подрастающего
человека.
Занятия
хореографией вызывают интерес и эмоциональный подъем, если предлагаемый в
программе материал не потребует наличия у воспитанников специальных
хореографических способностей.
Систематические
занятия хореографией оказывают положительное влияние на состояние соматического
здоровья детей, их эстетическое, общефизическое, музыкально-ритмическое,
эмоциональное развитие, оказывает влияние на духовное и нравственное
воспитание.
Конечно,
хореография не может стать панацеей от всех бед, но все же хорошо прослеживается
явный положительный эффект влияния занятий танцем на эмоциональное,
художественно-эстетическое, физическое развитие детей, их оздоравливающее
воздействие. Развитие всех этих качеств личности в единстве создает почву для
их взаимодействия, взаимообогащения, в результате чего каждое из этих качеств,
способствует эффективности развития другого, что и составляет основное
содержание гармонизации развития личности.

file_name: Горбарчук Д.А. особенности обучения хореографии.docx

alt: Об успехах детей свидетельствуют концерты перед родителями и сотрудниками детского сада; положительные отзывы родительской и городской общественности; активное участие в концертной и культурно-досуговой деятельности детского…

tags: дошкольное образование


extracted_text:
РЖД лицей №6

Проекта:
"Моя
любимая кошка Маня"

Выполнила:
ученица 4 класса
Куклина Полина

2023 год
Тема проекта:
"Моя любимая кошка Маня"
Я очень люблю животных. Но больше всех я люблю кошек.
И я решила узнать о ней побольше и рассказать о своей кошке.
Цель
моей работы:
Узнать какой породы моя кошка
Задачи:
•        Узнать, кто такие кошки, как кошка стала
домашней
•        узнать, какие бывают породы кошек
•        Выяснить, какую роль играет кошка в жизни
человека
•        Провести наблюдения за домашним питомцем

      В нашей семье живет
кошка. Зовут ее Маня. Ей 7 лет. Я помню ее с самого моего раннего детства. Её
принесли в нашу семью еще маленьким котенком, когда мне было всего несколько
месяцев. Она ласковая кошка. Маня любит находиться там, где вся семья.
        Много лет назад
все кошки были дикими. Сложно определить, когда человек впервые начал держать
кошку дома. Существует мнение, что это животное было одомашнено около 6 тыс.
лет назад, когда люди, кроме охоты и собирательства, стали осваивать
скотоводство и земледелие. У людей, возникла необходимость сохранять урожай до
будущего года. Для этой цели у человека появились помещения, предназначенные
для хранения зерна и других продуктов, которые надо было охранять от грызунов,
которые наносили большой урон хозяйству. Лучше всего с этой обязанностью
справлялась дикая кошка. Однако ученые до сих пор спорят, кто же, в самом деле,
кого приручил – человек кошку или кошка человека. Вполне возможно, что кошка
«одомашнилась» сама, охотясь на грызунов и следуя за людьми, которые быстро
приняли этих животных в свою жизнь.
Я узнала, что существует
много пород кошек.
Например, персидская
кошка. Кошки этой породы пушистые и у них нос вдавлен. Характер этих кошек
добрый. Еще я узнала сиамскую породу кошек. Эти кошки светлые, а мордочка и
лапки темные. Это очень умные кошки, ревнивые и очень любят своего хозяина.
Есть простая русская голубая кошка. Ее так назвали, потому что шерсть у нее
голубого цвета.
Еще есть сфинкс – это
порода лысых кошек. Они как люди, любят спать под одеялом, потому что
замерзают.
Еще есть породы кошек,
которые похожи на собак. Это кошка-такса и пудель кет. Пудель кет такой же
кудрявый как пудель.
Кошка – грациозное,
ласковое, хитрое, но в то же время самое обаятельное домашнее животное. Она
чувствует себя хозяйкой в нашем жилище. Бывает игривой, спокойной, но все равно
остается хищницей.
Кошки умеют общаться на
языке запахов. Маленький, слепой котенок всегда найдет маму благодаря своему
носику.
Они метят собственную
территорию и не пускают на нее посторонних. Кошки независимы, но очень
привязываются к человеку и месту жительства, в котором обитают.
Они помогают людям
избавиться от грызунов, спасая этим зернохранилища, склады, амбары и
собственное место проживания. Это единственные животные, которые прибились к
людям по собственной воле.
Роль кошки в жизни
человека играет очень большое значение. Она берет на себя все негативные
импульсы и очищает энергетику. Когда мы гладим кошку, ее шерстинки благоприятно
влияют на нервную систему человека.
Кошка может успокоить
плачущего ребенка, развеселить его, поиграть с ним. Когда ребенок или взрослый
спит, кошка согреет его своим теплом.
Изучив литературу, я
выяснила, что моя кошка - обычной русской породы. Гладкошерстная, черного
окраса. Она любит есть рыбу, «Вискас», «Китикат» и пить воду. Маня любит
кататься в кукольной коляске, спит она со мной или с папой, или на кресле.
У Маньки есть любимая
игра в резиночку. Она приносит ее в зубах и кладет на пол, а я или папа кидает
резинку и Манька бежит за ней, берет ее и снова несет. Маня очень веселая,
игривая кошка. Я ее очень люблю.
Проводя поисковую работу,
я узнала интересные факты из жизни кошек.
1. Кошки никогда не
мяукают друг с другом. Это звук специально для людей.
2. Средний срок жизни
домашней кошки - 15-20 лет
3. Когда хвост начинает
опускаться, значит, настроение изменилось - можно отойти, она не обидится
4. Кошки видят в
полумраке гораздо лучше, чем человек. Зрачки кошки – при ярком свете узкие,
точно щёлки. А с наступлением темноты - расширяются.
Из всего выше сказанного,
можно сделать вывод:
Кошки – животные. У них
прекрасный слух и зрение. У них кривые, острые как бритва, когти. Когтями кошки
ловят и удерживают жертву. Шерсть, покрывающая пальцы и подошвы лап, помогает
им двигаться бесшумно.

file_name: Проекта_ _Моя любимая кошка Маня_.docx

alt: Тема проекта: "Моя любимая кошка

alt: Кошки никогда не мяукают друг с другом

intro:
Проекта:
"Моя любимая кошка Маня"

title: Проекта: "Моя любимая кошка Маня"


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«NURSING DIAGNOSES: COMPROMISED FAMILY
COPING»
Warm-up
·
What is nursing diagnoses?
·
How does a Healthcare Team collaborate?
·
What are the steps from Assessment to Diagnoses?

Read the nursing diagnose:

Answer the questions:
1.       What data should you collect?
2.       How to prioritize diagnoses?
3.       What does this mean?
4.       What class does this belong to?
5.       What are the defining characteristics?
6.       What are the related factors?
7.       What are nursing outcomes and interventions?
Follow-up
·
What are nursing diagnoses problems?
·
What are the risks of nursing diagnoses?
·
What can you advice for health promotion?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «NURSING

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «NURSING DIAGNOSES: COMPROMISED FAMILY COPING»


extracted_text:
Выполни задания самостоятельно

Выполни задания самостоятельно

file_name: Задание 30.docx

alt: Выполни задания самостоятельно

title: Карточки для закрепления материала по математике 1 класс


extracted_text:
МИНИСТЕРСВО
ОБРАЗОВАНИЯ И
МОЛОДЕЖНОЙ
ПОЛИТИКИ АЛТАЙСКОГО КРАЯ
КГБПОУ
«АЛТАЙСКИЙ ТРАНСПОРТНЫЙ ТЕХНИКУМ»

ПЛАН
РАБОТЫ ЛАБОРАТОРИИ
«Технического
оборудования заправочных станций и технологии отпуска горюче-смазочных
материалов»

(на
2017-2018 уч. год)

Составитель:
преподаватель
высшей
квалификационной
категории
Шуцкая
Любовь Сергеевна

Барнаул
2017
ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАЗВИТИЯ ЛАБОРАТОРИИ
на 2014-2019 уч. годы

I.
Методическая и внеурочная деятельность
Проведение лабораторных работ, проведение
теоретических занятий, разработка методического обеспечения, корректировка
рабочих программ, корректировка фондов оценочных средств.

II.
Работа по техническому оснащению кабинета
Пополнение и обновление средств
технического оснащения лаборатории. Техническое обслуживание уже имеющихся
технических средств оснащения. Доукомплектовка  узлами для ремонта оборудования
АЗС.

III.
Хозяйственная деятельность
Поддержание лаборатории в
надлежащем санитарном состоянии.

I.
Учебно-методическая
работа

№ п/п

Вид выполняемой
  работы

Планируемый срок
  выполнения

Отметка о выполнении

1

Проведение лабораторных работ

В течение года

2

Проведение теоретических занятий

В течение года

3

Разработка методических материалов

В течение года

4

Разработка раздаточного материала

В течение года

5

Разработка инструкционных карт

В течение года

II.
Организационная
работа

№ п/п

Вид выполняемой
  работы

Планируемый срок
  выполнения

Отметка о выполнении

1

Корректировка
  рабочих программ

В течение года

2

Корректировка
  инструкционных карт в электронном варианте

В течение года

3

Проведение экскурсий, бесед по
  профориентации

В течение года

III.
Работа
с техническими средствами обучения

№ п/п

Вид выполняемой
  работы

Планируемый срок
  выполнения

Отметка о выполнении

1

Осмотр и обслуживание ТСО

ежемесячно

IV.
материальное
обеспечение кабинета

№ п/п

Вид выполняемой
  работы

Планируемый срок
  выполнения

Отметка о выполнении

1

Разработка дидактических материалов

В течение года

2

Разработка методических материалов

В течение года

3

Корректировка ФОСов по
  профессии «Автомеханик»;

В течение года

V.
Индивидуальная
работа со студентами

№ п/п

Вид выполняемой
  работы

Планируемый срок
  выполнения

Отметка о выполнении

1

Индивидуальная работа со студентами

По графику консультаций

VI.
Хозяйственная
деятельность
Соблюдение
санитарно-гигиенических норм

№ п/п

Вид выполняемой
  работы

Планируемый срок
  выполнения

Отметка о выполнении

1

Генеральная уборка

ежемесячно

file_name: план работы лаборатории.doc

alt: МИНИСТЕРСВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ

alt: I. Учебно-методическая работа № п / п


extracted_text:
Опорная схема « Сравнение основных законов и
характеристик гравитационного и электрического полей»
Задание.
(а) Дополните схему, заполнив пустые места в формулах.
(b)
Придумайте маркировку, чтобы выделить сходства и различия.

file_name: Опорная схема с заданием.docx

title: Опорная схема с заданием


extracted_text:
Технологическая карта
воспитательного занятия по ИЗО для 2 класса (вариант 6.2)
Выполнила  Вересова Е.В.

Тема:
  Кто были первые художники.

Тип: комбинированный

Цель:
  Развитие художественно – творческих способностей,
  познавательного интереса и практических умений детей через рисование
  животных.

Задачи

Образовательные:

·
  Дать
  представление о возникновении изобразительного искусства, о жизни людей
  первобытного общества;
·
  Познакомить
  учащихся с понятием «каменный век», «наскальная живопись»;
·
  Формировать художественные знания, умения и навыки;

Развивающие:
·
  Способствовать развитию: памяти,
  расширению кругозора, мышления: композиционного, колористического,
  художественного, мелкой моторики, творческого воображения, чувства пропорции,
  цвета, фантазии.
·
  Развивать творческую и познавательную
  активность.
·
  Развитие
  навыка раскрашивания не выходя за контуры;
·
  Развитие
  навыка смешивания красок в разных пропорциях;

Воспитательные:
·
  Способствовать воспитанию гордости за свою сделанную
  работу; ответственности за то, что делаешь; бережного отношения к своей
  работе; уважительного отношения к
  работе художника;
·
  Воспитание аккуратности, творческой активности,
  усидчивости, трудолюбия.

Планируемые результаты

Предметные:
- восприятие объектов и явлений искусства;
- представление места и роли искусства
  первобытного общества в развитии мировой культуры;
- умение видеть ассоциативные связи и
  осознавать их роль в творческой деятельности.

Метапредметные:
- способность регулировать собственную деятельность, направленную на
  познание окружающей действительности;
- развитие художественно-образного,
  эстетического типа мышления, формирование целостного восприятия мира;

Личностные:
- формирование художественного вкуса как
  способности чувствовать и воспринимать пластические искусства во всем
  многообразии их видов и жанров;
- формирование заинтересованности в
  приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к
  выполнению заданий.

Ресурсы
  занятия: гуашь,
  кисточка, презентация «Первые художники». Электронная доска.
https://kulturologia.ru/blogs/030116/27862/
https://fishki.net/3042639-chto-i-pochemu-izobrazhali-pervobytnye-hudozhniki.html

Ход занятия

Содержание
  деятельности воспитателя

Содержание
  деятельности ученика

Организационный момент

-Здравствуйте, ребята! Рада
  видеть, вас, на нашем занятии.

Дети
  здороваются, правильно садятся.

Актуализация необходимых знаний,
  постановка цели занятия

Сегодня
  у нас будет с вами увлекательное путешествие в прошлое человека. Мы побываем
  на месте древних стоянок человека, увидим рисунки, которые создавали
  первобытные люди и попробуем сами создать подобные изображения.

Работа по теме занятия

Я знаю,
  что вы все любите рисовать. А как вы думаете, любили ли рисовать ваши бабушки
  и дедушки?
Наши
  далекие-далекие предки тоже любили рисовать. Они изображали то, что им было
  близко и понятно.

И вот
  сейчас мы попробуем перенестись на много тысяч лет назад, когда наши предки
  еще не жили в многоэтажных домах и не покупали пищу в магазинах.
Давным –
  давно, в стародавние времена, когда люди еще не знали электричества, не умели
  даже читать и писать, люди жили в пещерах, одевались в шкуры животных. Им
  приходилось ходить на охоту, чтобы добывать себе пищу. Найдите не картинке
  охотников, возвращающихся с охоты.
Женщины
  жарили мясо на огне, выделывали шкуры, чтобы шить потом из них одежду, а
  мужчины сами изготавливали себе оружие. Найдите охотников, которые
  изготавливают наконечники для копий.
Из чего
  они делают наконечники?
Правильно,
  ученые так и назвали те далекие времена, когда орудия труда и оружие
  изготовляли из камня – каменным веком.
В
  каменном веке само существование людей зависело от успеха охотников – удачной
  или неудачной будет охота. Древние люди верили в духов-защитников, которые
  могут помочь им в повседневных делах, в том числе и в охоте. Но как же
  показать духам, что нужна удача именно в охоте? Может, надо изобразить
  животное на стене пещеры и пронзить изображение копьем? Тогда духи поймут,
  что от них хотят люди?
Найдите
  на картинке древнего художника, который рисует на стене пещеры?

Здесь мы
  видим рисунок, который мог бы изобразить художник каменного века: охотники
  окружают бизона и убивают его при помощи копий и стрел, выпущенных из луков.

Наскальная
  живопись.
Давайте
  посмотрим на изображения, которые были найдены в древних пещерах.

Перенесемся
  в жаркую Испанию. Мы стоим в горах перед пещерой Альтамира. Однажды археолог Марселино
  де Саутуола, гуляя по горам со своей дочерью Марией, обнаружил вход в эту
  пещеру. Девочка смогла залезть внутрь и в цветных пятнах на своде пещеры
  увидела животных. Это была величайшая находка. Никто не мог поверить, что
  первобытные люди могли создавать на стенах пещер такие красивые рисунки.
Здесь мы видим изображение бизона – древнего
  парнокопытного животного, на которого древние люди часто охотились.
Какие краски использовал древний художник?

Правильно. Древние художники не могли купить
  краски в магазине. Как вы думаете, где могли добыть краску художники
  каменного века?
Люди использовали для изготовления красок
  камни-минералы и растения. Их измельчали, смешивали с водой или жиром, а
  потом этой массой рисовали. Изображения получались красного цвета или цвета
  охры. А черный цвет получался, если в смесь добавляли уголь.
На второй картинке мы видим, как древний
  художник мог бы рисовать этого бизона.
Он мог рисовать пальцами, косточками,
  палочками, а в более позднее время уже кисточками.

Любили.

Слайд 1.

Ученики
  находят охотников.

Ученики
  находят группу людей, изготовляющих наконечники для копий.

Ученики
  находят на слайде художника.
Слайд 2.
  Охота на бизона.
Слайд 3.
  Пещера Альтамира.

Охра,
  красная, коричневая, черная.

Из
  камней, растений.

Физкультминутка

Игра
  в «Зоопарк».
  Отгадайте загадки. Отгадки в виде рисунков на стенах пещеры будут появляться
  на доске, если вы ответите правильно.                                                                                (Слайд)

Жил давным-давно
  когда-то
Слон огромный
  волосатый.
То ли папонт, то ли
  бабонт,
То ли дедонт.… Вот
  растяпа,
Слово я забыл.
  Ребята,
Кто из вас здесь
  умный самый,
Как зовут его все?  (мамонт)
Покажем, как мамонт
  ходит. (Дети топают, как мамонт)

Трав копытами
  касаясь,
Ходит по лесу
  красавец.
Ходит смело и легко,
Рога раскинув широко.
  (Олень)
Покажем, какие рога у
  оленя!

С
  человеком очень дружит
И
  ему надёжно служит,
По
  хозяйству помогает.
В
  сани он её впрягает,
И
  с подковами копыта.
В
  ней большая сила скрыта.
Знаешь
  ты уже отгадку? (лошадь)
Поцокаем
  язычком, как лошадка.

Дикий зверь тропой бежит,
То как хрюкнет, завизжит.
С ним детишек караван,
Этот зверь лесной – … (кабан)
Покажем пятачок, похрюкаем, как кабанчики.

Продолжение работы по теме занятия

Сейчас я
  раздам вам листочки, на которых вы увидите контуры изображения бизона.
  Попробуем представить себя древними художниками и раскрасить этого бизона.
  Какие краски мы будем использовать?

Шкура
  бизона будет красно-коричневая, для этого смешаем красную краску и немного
  коричневой на палитре. Раскрасим этой краской спину и голову бизона.
Живот
  раскрасим охрой.
Черной
  краской раскрасим ноги, рога и хвост. Когда краска подсохнет, черной краской
  проработаем загривок, морду и грудь нарисуем шерсть.

Красную,
  коричневую, охру, черную.

Практическая работа

Начинаем работу!

Ученики
  раскрашивают рисунок.

Рефлексия

Выставка
  работ.
Все уже
  закончили работу. Давайте устроим выставку наших работ. Представим, что это стена
  древней пещеры.
Скажите,
  какие вам нравятся работы?
Почему?
Что
  нового узнали на занятии?

Ответы
  детей, анализ работ.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Кто были первые художники.docx

alt: Ход занятия Содержание деятельности воспитателяСодержание деятельности ученика

alt: Покажем, какие рога у оленя!

title: Технологическая карта воспитательного занятия по ИЗО для 2 класса по теме "Кто были первые художники?"


extracted_text:
Практическая работа № 3 «Решение экспериментальных задач по теме
“Гидролиз. Реакции ионного обмена”» - ДИСПЕРСНЫЕ СИСТЕМЫ. РАСТВОРЫ. ПРОЦЕССЫ,
ПРОИСХОДЯЩИЕ В РАСТВОРАХ - ПОУРОЧНЫЕ РАЗРАБОТКИ ПО ХИМИИ 11 класс - поурочные
разработки - разработки уроков - авторские уроки - план-конспект урока - химия
Цели
урока: совершенствовать навыки в выполнении химического эксперимента, соблюдая
правила ОТ и ТБ; закрепить умение подтверждать теоретические знания химическим
экспериментом.
Оборудование:
набор реактивов на каждый стол (где имеются кислоты, щелочи, соли, индикаторы);
задание практической работы на два варианта.
Ход
урока
I.
Организационный момент
Инструктаж
учащихся по теоретической работе, ТБ и ОТ выполнения работы.

II.
Выполнение работы по вариантам

Вариант I

Вариант II

1. Провести
  эксперимент между растворами электролитов. Отметить наблюдаемые явления. Дать
  обоснованный ответ.

а) карбонат
  натрия и серная кислот.
б) гидроксид
  натрия и сульфат цинк.

а) хлорид бария
  и сульфат железа (II)
б) карбонат
  калия и соляная кислота

Уравнения
  реакций составить в молекулярном общем и кратком ионном виде.

2. Исследуйте
  индикаторами растворы солей.

а) сульфат цинк.
б) нитрат кали.
в) карбонат
  натри.

а) сульфат
  натрия
б) хлорид
  железа(III)
в) сульфит калия

Объяснить
  наблюдаемые явления. Составить уравнения гидролиза в молекулярном и ионном
  виде.

3. Что
  происходит при сливании растворов электролитов?

Хлорида алюминия
  и карбоната натрия.
При приливании
  избытка АlСl3 или избытка Na2CO3

В раствор
  хлорида цинка поместили гранулу цинка.
При приливании
  HCl или избытка ZnCl2

III.
Домашнее задание
Подготовиться
к контрольной работе № 3 по теме «Химические реакции. Дисперсные системы.
Процессы, происходящие в растворах».

Ответы
на задания практической работы
Вариант
I

Наблюдается
выделение газа и воды.

Реакция
ионного обмена идет до конца, т. к. образуются газ и иода — слабый электролит.

Наблюдается
выпадение осадка студенистого, белого, полупрозрачного.

Реакция
ионного обмена идет до конца, т. к. образуется осадок, очень слабый электролит.
2.
Результат наблюдений:

ZnSO4

KNO3

Na2CO3

Основание

Слабое

Сильное

Сильное

Кислота

Сильная

Сильная

Слабая

рн

< 7

7

> 7

Среда

Кислотная

Нейтральная

Щелочная

Универсальный
  индикатор

Розовый

Зеленый

Синий

Фенолфталеин

—

—

Малиновый

Синий лакмус

Красный

Фиолетовый

Синий

Метилоранж

Розово-красный

Оранжевый

Желтый

 среда
кислотная, гидролиз по катиону

 среда
щелочная, гидролиз по аниону
KNO3 —
гидролиза нет, т. к. соль образована сильным основанием и сильной кислотой.
3.
При сливании растворов АlСl3 и Na2CO3 происходит
совместный гидролиз.

Наблюдается
выделение газа, если в избытке берем АlСl3; если в избытке берем Na2CO3 —
то газ и осадок.

Вариант
II
 выпадет
белый осадок

Реакция
ионного обмена идет до конца, т. к. образует осадок,
 наблюдается
выделение газа и воды

Реакция
ионного обмена идет до конца, т. к. образуется газ и вода.
2.
Результат наблюдений:

Na2SOl

FeCI3

K2SO3

Основание

Сильное

Слабое

Сильное

Кислота

Сильная

Сильная

Слабая

pH

7

< 7

> 7

Среда

Нейтральная

Кислотная

Щелочная

Универсальный
  индикатор

Зеленый

Розовый

Синий

Фенолфталеин

—

—

Малиновый

Синий лакмус

Фиолетовый

Красный

Синий

Метилоранж

Оранжевый

Розово-красный

Желтый

Na2SO4 —
нет гидролиза, соль образована сильным основанием и сильной кислотой.

 кислотная
среда, гидролиз по катиону.

 среда
щелочная, гидролиз по аниону.

При
добавлении Zn, среда кислая, наблюдается выделение водорода.

При
добавлении НСl, ослабляется гидролиз ZnCl2 и скорость иыделения
газа уменьшается. При добавлении ZnCl2, гидролиз усиливается,
скорость выделения газа возрастает.

file_name: Урок 37. Практическая работа № 3.docx

alt: II) б) карбонат калия и соляная кислота

alt: Метилоранж Оранжевый

title: химия 11 класс


extracted_text:
Социально-коммуникативное
развитие детей дошкольного возраста посредством  театрализованной деятельности
Дошкольный возраст – яркая,
неповторимая страница в жизни каждого человека. Именно в этот период начинается
процесс социализации.
В настоящее время особое внимание уделяется проблеме социально-личностного развития
и воспитания дошкольников, являющейся одним из компонентов Федерального
Государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Повышение внимания к
проблемам социализации связано
с изменением социально-политических
и социально-экономических условий жизни, с нестабильностью в обществе. Сегодняшние дети
не всегда ценят и уважают чужой труд, они пренебрежительно относятся к
взрослым, не умеют вести себя в общественных местах, на улице, дома. Иногда
откровенно грубы. Порой в них нет сердечности, доброты, того чуткого отношения
к окружающим, которые обязательны для каждого, живущего в обществе, человека.
Как известно, с дошкольного возраста, ребенок способен управлять своим
поведением на основе знаний нравственных норм и правил поведения. Проблема приобщения к социальному миру всегда была и ныне остаётся одной из
ведущих в процессе формирования личности ребёнка. Исторический анализ убеждает
в необходимости оказать ребёнку квалифицированную помощь в сложном процессе
вхождения в мир людей. Социализация дошкольника предполагает развитие умения
адекватно ориентироваться в доступном ему социальном окружении, осознавать самоценность собственной
личности и других людей, выражать чувства и отношения к миру в соответствии с
культурными традициями общества.
Проблема социально–нравственного развития
и воспитания детей дошкольного возраста в настоящее время актуализируется
сложившейся ситуацией в современном обществе, она крайне актуальна, т.к.
социально-нравственное воспитание лежит в основе поступков, действий каждого
человека, формирует в раннем возрасте его личность, характер, а также жизненные
ценности. Начиная с дошкольного возраста, ребенок, как «губка» впитывает в себя
огромный поток информации, источниками которой служат средства массовой
информации, дом, детский сад, школа, кино, телевидение, интернет.
С внедрением федерального государственного
образовательного стандарта социально-нравственное воспитание входит в
социально-коммуникативную область, которая направлена на усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками;
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в Организации.
Для того, чтобы воспитать (по требованиям
стандарта) любознательного, эмоционального, отзывчивого, овладевшего средствами
общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками ребенка, я
поставила перед собой следующие задачи:
1.
Совершенствовать
условия для социально-нравственного развития дошкольников в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта, в
которых особый акцент сделан на создание системы условий для социализации и
индивидуализации детей как «программы min».
2.
Развивать
у дошкольников социально-нравственные качества через:
-
развитие игровой деятельности,
-
приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми,
- формирование семейной, гражданской
принадлежности, патриотического чувства, чувства принадлежности к мировому
сообществу.
Решая данные задачи, в
данном направлении, я обратилась к театрализованной деятельности.
Итак, первая задача: усвоение норм и ценностей, принятых в
обществе. Эту задачу мы с детьми реализовываем, используя театрализованную деятельность,
и конкретно инсценированием русских народных сказок. Жанр сказок является той
самой щедрой почвой для «взращивания» представлений о добре и зле, ведь их
смысл – в активной борьбе со злом, уверенности в победе добра, прославлении
труда, защите слабых и обиженных. В сказке ребенок встречается с идеальными
образами героев, что помогает ему выработать определенное нравственное
отношение к жизни.
Театрализованная
деятельность помогает развивать и строить общение и взаимодействие
ребенка со взрослыми и сверстниками.В ходе работы над постановкой спектаклей,
распределения ролей формируется умение общаться и договариваться между собой.
Дети учатся уступать друг другу, выслушивать советы и мнения других,
прислушиваться к замечаниям сверстников и взрослых, делать свои выводы. В ходе
выступлений дети согласовывают свои действия и желания, поддерживают друг друга
в случае неудачи, ошибки или стеснения, страха. И как важно, когда преодолевая
трудности, они осознают, что их объединяет общее дело, общая цель, чувствуют
поддержку и одобрение друг друга.
Становление самостоятельности, целенаправленности,
ответственности.
Порой взрослому и умному человеку бывает не легко выйти и
выступить пред слушателями, донести до них свои знания и мысли. В своей роли, в
выступлении ребенок осознает свою значимость, ответственность. Ему
самостоятельно приходиться регулировать свои действия, принимать решения,
проявлять инициативу, воображение, проявлять находчивость. Он учиться
справляться со своими комплексами, стеснениями, зажатостью. Любая роль требует
достоверного и точного знания текста, ребенок берет на себя ответственность
выучить и запомнить роль. Это требует от него не только концентрации внимания,
памяти, но и приложения усилий над собой. Развивает сосредоточенность, чувство самостоятельности и
ответственности.
Зачастую, мы не придаем значения переживаниям детей, считая их
пустяками, не заслуживающими внимания. А ребенок остается один на один со
своими эмоциями и не всегда находит силы справиться с ними самостоятельно. А
это отражается на формировании характера и самооценки, на общении со
сверстниками и может серьезно осложнить его жизнь в дальнейшем. Надо научить
ребенка основам сложного искусства управления эмоциями, научить различать и
называть основные эмоции и чувства, выражать их с помощью мимики, жестов,
пантомимы, соотносить мимику и жесты других людей с их эмоциональным
состоянием, какие чувства вызывают те или иные поступки, и как настроение может
влиять на поведение человека. Научить давать определение каждому чувству. Дать
понять, что чувства не могут быть плохими или хорошими. Человек в разных
жизненных ситуациях чувствует злость и радость, недовольство, страх, гордость и
неуверенность. Объяснить, что плохими могут быть поступки, не чувства. Важно
показать ребенку, что человек и природа едины, научить видеть эту взаимосвязь,
правильно понимать состояние другого человека, любить и бережно относиться со
всему живому.
Еще одна очень важная задача – развитие интеллекта детей. Чтение художественной литературы
– одно из приоритетных направлений в дошкольном образовании. «Кто много читает, тот много знает». Театрализованная деятельность дает
огромную возможность знакомиться с произведениями не только отечественных, но и
зарубежных писателей, поэтов. Здесь с детства мы имеем возможность закладывать
любовь к театру:
сначала к своему «маленькому»,
а затем к настоящему «взрослому». И можно быть уверенными в том, что это увлечение в
будущем перерастет в любовь к отечественной и зарубежной классике. Наши дети
вырастут, станут умными, интересными, думающими и интеллигентными людьми. Элементы театрализованной деятельности
с детьми включаются в развлекательные мероприятия дошкольного учреждения, такие,
как «Масленица», «Рождественские колядки», «Праздник Осени», «Новогодняя сказка», «Выпускной бал», «23 февраля» и другие.
В своей педагогической деятельности я стремлюсь к тому, чтобы дети комфортно
чувствовали себя в любой обстановке, в любой ситуации, чтобы они могли легко
вступать в диалог, могли с достоинством и уважением к другому аргументировать
свою точку зрения, были внимательными слушателями и доброжелательными
собеседниками. Театрализованные игры
всегда радуют детей, пользуются у них большой любовью. Дети видят окружающий
мир через образы,
краски, звуки. Ребята смеются, когда смеются персонажи пьесы, грустят,
огорчаются вместе с ними, могут плакать над неудачами любимого сказочного
героя, всегда готовы прийти к нему на помощь. В процессе театрализованной деятельности с
детьми я стараюсь уделять внимание развитию интереса к творчеству импровизации в процессе
придумывания содержания игры и воплощения задуманного образа с помощью разных
средств выразительности. Детей подвожу к идее о том, что одного и того же
героя, ситуацию, можно показать по-разному. В театрализованных играх я поощряю желание придумывать
свои способы реализации задуманного, действовать в зависимости от своего
понимания содержания текста. Так, на занятиях по художественной литературе дети
с удовольствием участвуют в драматизации таких сказок как «Колобок», «Теремок», «Репка» и другие.
Практика этой работы показала актуальность
этой проблемы.
В перспективе на будущее планирую уделять
больше внимания на работу с родителями, т.к. согласно закону « Об образовании в
Российской Федерации» больше ответственности по социально – нравственному
воспитанию лежит на родителях. С детьми планирую углубить работу по
социализации для того, чтобы придя в школу, ребенку легче было адаптироваться в
новом коллективе.
Свое выступление я хочу закончить
высказыванием советского и российского филолога, академика Дмитрия Сергеевича
Лихачева: «Русский народ не должен терять своего нравственного авторитета среди
других народов – авторитета, достойно завоеванного русским искусством, литературой.
Мы не должны забывать о своем культурном прошлом, о наших памятниках,
литературе, языке, живописи…Народные отличия сохранятся и в 21 веке, если мы
будем озабочены воспитанием души, а не только передачей знаний».

file_name: театрализованная деятельность.doc