extracted_text:
Учет
реализации готовой продукции
и
финансовых результатов

Семинар № 12
Тема:
«Учет готовой продукции и ее
реализации».
Цель: Научиться исчислять полную фактическую себестоимость
реализованной продукции и отражать результаты по реализации на счетах
бухгалтерского учета.
Задания:
1.
Рассчитать фактическую
себестоимость отгруженной покупателям готовой
продукции.
2.
Отразить хозяйственные операции по
реализации готовой продукции на счетах бухгалтерского учета.
3.
Определить финансовый результат от
реализации готовой продукции.
Исходные данные:
1.
Ведомость движения готовой
продукции в стоимостном выражении за отчетный период (в качестве учетной цены
применяется отпускная цена — 1000
рублей).

Показатели

Кол-во, тыс. шт.

Учетные цены, руб.

Фактическая
  себестоимость, руб.

1.Остаток
  готовой продукции на начало месяца

12

118 млн.

2.Поступило
  продукции из производства за месяц

3

27 млн.

3. Итого:

4.Процентное
  отношение фактической
себестоимости
  готовой продукции к ее стоимости по учетным ценам

5.Отпущено
  в порядке реализации за месяц

5

6.Остаток
  готовой продукции на конец месяца

2.
Определение  прибыли  от   реализации  продукции  по   фактически
оплаченным счетам.

Показатели

Сумма, в млн руб.

1.
  Фактическая себестоимость отгруженной и неоплаченной продукции на начало
  месяца

16

2.
  Отгруженная и неоплаченная продукция по предъявленным покупателям счетам на
  начало месяца

24

3.
  Фактическая себестоимость отгруженной продукции в течение месяца

4.
  Отгруженная в течение месяца продукция по предъявленным счетам

5.
  Фактическая себестоимость отгруженной в течение месяца продукции и ее остатка
  на начало месяца

6.
  Отгруженная продукция в течение месяца и ее остаток по предъявленным счетам

7.
  Процентное отношение фактической себестоимости к сумме отгруженной продукции
  по предъявленным счетам

8.
  Сальдо отгруженной, но не оплаченной на конец месяца продукции по
  предъявленным счетам

9.
  Фактическая   себестоимость   отгруженной   и   неоплаченной   продукции
(остаток на конец месяца)

10. Оплаченная продукция покупателями

11.
  НДС в составе продукции (п.5 – п.9 этой таблицы)

12. Фактическая себестоимость реализованной
  продукции

13. Прибыль

3.Остатки на аналитических счетах синтетического счета
43 «Готовая продукция» на начало периода, руб.

№ n/n

Наименование счетов

Фактическая себестоимость

Количество

1.

Продукция
  «А» по фактической себестоимости, шт.

28 300

2.

Продукция
  «Б» по фактической себестоимости, шт.

15 100

Итого:

4. Хозяйственные операции за период

Содержание хозяйственной операции

Показатели

1.    Отгружена со склада готовая продукция
  покупателям  по фактической себестоимости:
-продукция
  «А», руб.
-продукция
  «Б», руб.
Итого

256 000
145 000

2.    Поступила на расчетный счет выручка за    реализованную продукцию по ценам:
-«А»
  — 80 руб.
-«Б»
  — 100 руб.
Итого

3. Начислено    транспортной   организации   за    погрузку    реализованной продукции

2 620

4. Начислено   транспортной   организации   за    перевозку   реализованной продукции

4 160

5. Списываются на реализационный счет
  внепроизводственные расходы по сбыту продукции пропорционально ее фактической
  себестоимости:
-«А»
-«Б»
Итого

6. Перечислено с расчетного счета транспортной
  организации в погашение задолженности

7. Выявлен продукции:
«А»
«Б»

и

списан

финансовый

результат

от

реализации

готовой

Расчет финансового результата от реализации готовой
продукции выполнить в таблице:

№ п/п

Наименование
  реализованной продукции

Полная себестоимость
  реализованной продукции, руб.

Выручка от реализации продукции, руб.

Финансовый результат: Прибыль Убыток

1.

«А»

2.

«Б»
Итого

alt: Хозяйственные операции за период


extracted_text: Приложение 2                             РЕЧЕВАЯ КАРТА                (заполняется на каждого обучающегося)      1. Фамилия, имя.     2. Возраст.     3. Класс.     4. Жалобы учителя или родителей.     5. Краткая  характеристика  обучающегося по данным педагогическихнаблюдений (устойчивость внимания,  работоспособность,  ориентировка вокружающем, отношение обучающегося к своему речевому нарушению).     6. Заключение психолого - медико - педагогической комиссии.     7. Данные о ходе развития речи.     8. Состояние слуха, зрения.     9. Состояние артикуляционного аппарата (строение, подвижность).     10. Общая характеристика  речи  (запись  беседы,  самостоятельнойречи):     а) словарный запас (охарактеризовать и привести примеры:  словарьв  пределах обихода,  шире и т.д.;  правильно ли используются слова поназначению,   какие   имеются   замены   слов;   какие   части    речипреимущественно употребляются);     б) грамматический строй  (указать  возможности  формообразования,построения предложений, типы употребляемых предложений);     в) произношение  и  различение  звуков:  1)  произношение  звуков(отсутствие, замена, искажение отдельных звуков); 2) различение звуковна слух; 3) произношение слов с различным слоговым составом;     г) темп и плавность.     11. Понимание речи.     12. Письмо   (образцы  диктантов  первичного  обследования,  а  уобучающихся,   имевших   недостатки   письма,   и    при    завершениилогопедической работы):     а) успеваемость по письму к моменту поступления на логопедическиезанятия;     б) навыки анализа и синтеза звукового состава слов;     в) указать, имеются ли характерные для дисграфии замены букв.     13. Чтение:  а) успеваемость по чтению  в  начале  логопедическихзанятий;  б)  характеристика овладения техникой чтения;  в) ошибки причтении; г) понимание прочитанного.     14. Заключение логопеда.     В конце  учебного  года  к  речевой  карте  прилагается  описаниерезультатов работы с обучающимся за истекший учебный год.

alt: Приложение 2

title: Обследование речевых нарушений


extracted_text:
Диагностическая
работа по математике
9
класс
Вариант
2
Инструкция
для учащихся. Работа состоит из 20 заданий. На ее
выполнение отводится не более 60 минут. Задания рекомендуется выполнять по
порядку, не пропуская ни одного, даже самого легкого. Если задание не удается
выполнить сразу, переходите к следующему. Если остается время, вернитесь к
пропущенным заданиям.
Часть
1
Указание
1: В заданиях части 1 из предложенных вариантов ответов
выберите единственный правильный, результат занесите в бланк ответов.
А1.
На
координатной прямой отмечены точки А, В, С и D.

Числу
 соответствует точка:
1)
А
2)  В            3)  С              4) D
А2.
Известно,
что у = 4,9 ± 0,3. Точное значение у не может быть равно:
1)    4,6
2)  5,2          3) 5,3           4)  4,7
А3.
Сумма
значений выражений   равна:

1)    40
2)  37,2          3) 34,2         4)  41
А4.
Пропущенное
число в равенстве 7 + … = 123 + (8 - …) равно:
1)
–
62         2)   61          3)   62           4) – 61
А5. На плане города улицы обозначенные как AB и CD, параллельны (рис. 35). Улица EF составляет с улицами AB и AC углы соответственно a=43° и b=65°. Найдите углы,
которые образуют между собой улицы AC и AB, AC и CD.

1)    720,
1080               2) 720, 980
3) 360, 1080               4) 650, 430

А6. Большим
корнем уравнения  является число:
1) 3                  2) 1,5                 3)
-1,5              4) -3
А7. Значение
дроби  равно:
1) 125                 2) 25               3) 625              4)
20
А8. На диаграмме показано количество посетителей сайта любителей кошек
во все дни с 21 по 30 мая 2009 года. По горизонтали указываются дни месяца, по
вертикали – количество посетителей сайта за данный день. Определите по
диаграмме, во сколько раз наибольшее количество посетителей превышает
наименьшее количество посетителей за день (в указанный период).

1)
1
2) 2                    3) 3                  4) 4
А9.
Выражение
  :   , можно представить в
виде дроби:
1)                       2)          3)                   4)
А10. Книжный
магазин делает скидку школьникам на определенное  количество процентов от
стоимости покупки. Учебник стоит в магазине 816 рублей, школьник заплатил – 718
рублей 8 копеек. Скидка для школьников составит: (Ответ в %)
1)    97,92
2)     88        3)79,90272
4)12
А11. В
прямоугольнике ABCD: <BDC
= 600  , CD=8. Длина диагонали АС
равна:
     А
      В

     D
C
1) 4                 2)
8                         3) 10                   4) 16

А12.
На
рисунке AB=CD,
AB=, AD=
9, AC=13 . По данным чертежа найти длину
отрезка DВ.

1)4,5                        2)
9                           3) 22                     4)  13
А13. Сумма выражений  и   равна:
1)  8
                2)                3) 0                 4)
4
А14. Наименьшим целым
решением неравенства   -2 <  < 17 является число:
1)10                 2)9                  3)-8                 4)-9

А15. Число
n = ·0,48 – (-1)3
заключено между соседними числами:
1) -1 и 0            2)1
и 2         3)0 и 1       4)-2 и -1
Часть 2
Указание
2: При выполнении задания В1 установите соответствие. Для
каждой позиции, записанной под буквой, надо подобрать соответствующий номер
ответа и вписать полученный результат в таблицу бланка ответов. Каждой букве
соответствует только одна цифра.
В1.
Установите
соответствие между графиками функций и формулами, которые их задают.
ГРАФИКИ

ФОРМУЛЫ
2)    у
= 2х                   2) у = х + 2                3) у = 2
В
таблице под каждой буквой укажите соответствующий номер.

А

Б

В

Ответ:

Указание
3: Для заданий В2 – В5 впишите правильный ответ в бланк
ответов. На оборотной стороне бланка ответов приведите развернутое решение.
В2.
Согласно
рисунку: ABCD – параллелограмм
КС
= 2FО, NL
– FN = 6cм,

FC
–
NL = 24 cм.

Определите
длину диагонали АС.
(Ответ
в см)
В3.
 Определите,
при каких значениях параметра b
уравнение х² + bx + 9 = 0
имеет единственный корень. Для каждого значения параметра b
укажите соответствующий корень уравнения. В ответ впишите значение параметра b,
удовлетворяющее условию: b
< х, где х – соответствующий корень уравнения.

18

15

?

20

В4. Прямоугольник разбит на
четыре меньших прямоугольника двумя прямолинейными разрезами. Площади трёх из
них, начиная с левого верхнего и далее по часовой стрелке, равны 18, 15 и 20.
Найдите площадь четвёртого прямоугольника.

В5.
Решите
систему уравнений: .  В ответ впишите
решение системы, принадлежащее III
четверти системы координат.

ОТВЕТЫ

Номер задания

ОТВЕТ

Номер задания

ОТВЕТ

Номер задания

ОТВЕТ

А1

3

А8

3

А15

2

А2

3

А9

4

В1

213

А3

1

А10

4

В2

76

А4

3

А11

4

В3

- 6

А5

1

А12

4

В4

24

А6

1

А13

1

В5

(- 3;
  - 1)

А7

3

А14

3

РАЗВЕРНУТОЕ
РЕШЕНИЕ ЗАДАНИЙ В2 – В5

В2
Решение

Пусть
FO = х, тогда FN = KC = 2х,
NL = 4 + FN = 6 + 2х,
FC = 24 + NL = 24 + 6 + 2х =
30 + 2х.
С
другой стороны FC = х + х + 6 + 2х + 2х + 2х =
=
8х + 6.
Получаем
уравнение: 30 + 2х = 8х + 6, откуда х =4.
Тогда
FC = 30 + 2*4 = 38, АС
= 2*38 = 76.

Ответ:
76
В3

Решение
Квадратное уравнение имеет один корень, только
когда дискриминант равен нулю. Значит,  х²
+ bx + 9 = 0
D = b² - 4 × 1 × 9 = b² -
36
 b² - 36 = 0
b1 = 6 ; b2 = -6
 Если b = 6, то   х² + 6х + 9 = 0
                              (х + 3)² =
0                              6 > -3
                               x =
-3
Eсли b = -6, то  х² - 6х + 9 = 0
                            (х - 3)² =
0                               - 6 < 3
                             х = 3
Ответ: - 6

В4
Решение

a

b

c

18

15

d

?

20

Введём
обозначения, как показано на рисунке. Площадь верхнего левого прямоугольника
равна 18, поэтому ас = 18, аналогично bc = 15,
bd = 20. При помощи полученной системы уравнений выразим
значение  ad:
 ;
Из
третьего уравнения получаем, что искомая площадь равна 24.
Ответ: 24.
В5
Решение
;
Решим
1 уравнение системы:

х
  + 4 = 0                                     или
х
  = - 4

  у + 1 = 0

  у = - 1

Решим
  2 уравнение системы, учитывая
у
  – 16 = - 4 – 7
 у
  = 5
Первое
  решение системы
(-4;
  5) Є II четверти

  Ответ: (- 3; - 1).

результаты
  решения первого:

  -1 – х2 = х – 7

  х2 + х – 6 = 0

  D = b2 – 4ac = 1+ 24 =
  25>0, 2 кор

  Х1 =  =  = 2

  Х2 =  =  = - 3
Второе
  решение системы
(2;
  -1) Є IV четверти
Третье
  решение системы
(-
  3; - 1) Є III четверти

file_name: 9 класс 2 вариант.docx

alt: А12. На рисунке AB = CD , AB = ,

alt: ОТВЕТЫ Номер задания

title: Срезовая работа по математике в 9 классе


extracted_text:
Государственное автономное профессиональное
образовательное учреждение
Новосибирской области
«Черепановский педагогический колледж»
Конспект учебного занятия по литературному
чтению
МКОУ
СОШ №5
Дата:
25.02.20
Класс:
2
Учитель-наставник:
Захарова
О.А.
Студентка:
Артамонова
И.Д.
Тема:
Ю.
Ермолаев
Тип:
Изучение
нового материала.
Цель:
познакомить
детей с творчеством Ю.Ермолаева; помочь осознать и сформулировать главную мысль
рассказа «Два пирожных»; способствовать формированию навыков беглого чтения и
правильной речи учащихся;
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ:
Предметные: воспринимать на
слух художественное произведение; формировать внимание к внутреннему состоянию
героев, умение объяснять причины их поступков; работать над пополнением
словарного запаса, выразительностью чтения.
Личностные: формировать
интерес к чтению как особому способу изображения действительности, эмоционально
«проживать», понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать,
высказывать свое отношение к героям прочитанного произведения, к их поступкам;
Метапредметные:
Регулятивные
УУД:
определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя, участвовать в
обсуждении плана выполнения заданий;
Коммуникативные
УУД:  определять и
формулировать цель деятельности с помощью учителя, участвовать в обсуждении
плана выполнения заданий,
Познавательные
УУД:
читать текст, понимать его содержание, ориентироваться в содержании учебника.
Ресурсы: учебник «Литературное чтение 2 класс, 2 часть», видео,
презентация

Ход учебного занятия

№ п/п

Этапы урока

Деятельность
  учителя

Деятельностьобучающихся

Планируемые
  результаты

Формы организации

I.

Организационный
  момент.

Прозвенел звонок
  весёлый
Все готовы? Всё
  готово?
Мы, сейчас, не
  отдыхаем,
Мы, работать
  начинаем.

Приветствие.
  Положительный эмоциональный настрой

:
  формирование положительного  отношения  к процессу познания, нравственных
  ценностей учащихся:
Р:
  нацеливание на успешную деятельность.

индивидуальная

II.

Речевая
  разминка

Дыхательная гимнастика.
Вдох через нос - выдох через нос;
Вдох через нос - выдох через нос;
  (частями)
Вдох через рот - выдох через рот;
Вдох через рот  - выдох через рот;
  (частями)

Артикуляционная гимнастика
В одном маленьком домике жил язычок!
Как всегда по утрам дверка домика
  открывалась
И оттуда появлялся язычок!
А вот и язычок показался! Потянулся!
Посмотрел направо, посмотрел налево
Полежал на крылечке
Затем вернулся в домик и побежал чистить
  зубки!
Ну, вот теперь наш язычок готов работать
  вместе с нами!

Выполняют
  упражнения

открыли
  широко рот

высунуть
  язык
язык
  в стороны
пожевали
  язычок и замерли
рот
  закрыт, круговые движения языком по зубам

Фронтальный опрос

III.

Актуализация
  знаний.

-Скажите,
  какое было домашнее задание?
Проверка
  домашнего задания.
Выставление
  оценок.

пересказ

Фронтальный опрос

IV.

Работа
  по теме урока

Словарная работа

ЕРМОЛАЕВ
ЮРИЙ ИВАНОВИЧ
  (1921 - 1996
Юрий Ермолаев – современный детский писатель. Он родился в 1921
  году в Москве, в семье рабочего. Его любимым предметом в школе была
  литература. По профессии он был актером. Играл главные роли в спектаклях
  московских театров. Потом работал корреспондентом на радио. Но его не
  покидала мечта стать детским писателем, создавать своих героев, передавать
  детям накопленный жизненный опыт. Однажды на радио автор прочитал свои первые
  рассказы, которые имели успех у слушателей. Писательский труд увлек его.
Герои произведений Ермолаева честные и озорные, добрые и
  находчивые, готовые на самые неожиданные поступки. Они наполнены смелостью и
  правдивостью, что с ними и расставаться не хочется.
  Крендельки – кондитерское
  изделие из сдобного теста, внешне
напоминающее восьмёрку.
       Африка
  – очень большой континент планеты, второй по площади.
      Река
  Конго – очень крупная река Африки, полноводная.
      Тропические
  лианы – вьющиеся растения с длинными стеблями, растут в
тропических лесах, обвиваясь
  вокруг деревьев, цепляясь за них

Чтение
  рассказа
-О
  чём этот рассказ?
-Какое
  настроение появилось?
- Чем была
  занята Оля?  А Наташа?
- Как они поступили, когда мама
  попросила их помочь вымыть посуду?
- Как поступила мама?
- Разве это справедливо, что Оля съела
  два пирожных, а Наташе ничего не осталось?                   - А разве она не
  занималась интересным делом?

ФИЗМИНУТКА

- А вам бывает так интересно
  путешествовать вместе с героями мультфильмов, с литературными персонажами?
  Расскажите.                   - Как вы в это время отзовётесь на просьбу
  мамы?
- Какая из девочек вам больше нравится и
  почему?
-  За какое качество характера вы
  выбираете Олю?
-Определите главную мысль рассказа.
Работа
  по учебнику
-
  Рассмотри иллюстрацию в учебнике с.86. Обратите внимание на выражения лиц
  героев.
-
  Какое выражение лица у Наташи? А у Оли?
-
  К какому эпизоду относится рисунок? Прочитайте.

Чтение
  по ролям

Слушают

О
  двух девочках

Ответы

Оля
  лепила, Наташа читала
Им
  не хотелось но Оля пошла

Отдала
  пирожные Оле
Да

Она
  могла бы отложить свои дела, как Оля, ведь мама всегда так делает, когда вы
  подходите со своими проблемами
Ответы

Ответы

Ответы

За
  помощь

ответы

П:
  Формирование
  умения выстраивать текст по заданной теме в единую систему. Формирование
  умения выдвигать гипотезу и обосновывать её.
К:
  Формирование
  умения слушать и слышать, ясно и чётко излагать своё мнение, выстраивать
  речевые конструкции.умения взаимодействовать в парах.
Р:Дополнять,
  уточнять высказанные мнения по существу полученного задания.

Индивидуальная,
  фронтальный опрос

V.

Итог урока. Рефлексия.

- Как называется рассказ,
  который мы сегодня прочитали?
- Кто вам больше понравился?
  Почему?
- Можно ли придумать другое
  название, которое выражало бы главную мысль рассказа?
- Как вы считаете, почему
  этот рассказ помещен в разделе “ Я и мои друзья”?
-
  Мама всегда рядом со своими детьми и в радости и в горе. Она никогда не
  бросает в беде своих детей. Она приголубит и поможет. Нужно всегда помогать
  маме, беречь её здоровье, уважать её труд.

подводят
  итог урока совместно с учителем;

Л: учувствовать в подведении итогов
  урока

Индивидуальная

Домашнее зад

Чтение по ролям

Записывают
  домашнее задание

file_name: Два пирожных.docx

alt: Ход учебного занятия № п/п

alt: Скажите, какое было домашнее задание?

alt: Рассмотри иллюстрацию в учебнике с

title: Конспект урочного занятия: Ю. Ермолаев «Два пирожных»


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
  дошкольное образовательное учреждение
 «Детский сад
  комбинированного вида №53 «Светофорик» г. Альметьевска»

Методическая разработка
« Использование песочной терапии в коррекционной работе с
детьми»

Разработала:
педагог
– психолог Маклова Н.А.

Альметьевск
2016

Технология песочной терапии многофункциональна, она позволяет
одновременно решать задачи диагностики, коррекции и развития познавательных
процессов. Сам же ребенок решает задачи самовыражения, самоосознания и развивает
самооценку, учится работать в коллективе.
Игра на песке с фигурками особенно плодотворна в работе с детьми, которые никак не могут
выразить свои переживания. Дети с заниженной самооценкой, повышенной тревожностью и
застенчивостью обычно охотно выбирают фигурки и переключают свое внимание. Дети
же с неустойчивым вниманием весьма экспрессивны, игра дает им богатые
кинестетические ощущения.
Во многих случаях игра с
песком выступает в качестве ведущего метода коррекционного воздействия. В
других случаях – в качестве вспомогательного средства, позволяющего
стимулировать дошкольника, развивать его сенсомоторные навыки.

Упражнения для развития обоих полушарий
мозга.

1.Наберите
песок из кучки в обе руки, таким образом, чтобы свободно сыпалась из кулачков,
и нарисуйте одновременно два одинаковых круга. Следите за тем, чтобы обе руки
двигались синхронно.

2. Двумя руками соберите песок в кучку. Снова наберите песок в кулачки и
нарисуйте два одинаковых глаза.

3. Посмотрите в глаза соседа или партнёра и нарисуйте двумя руками одновременно
его глаза.

4. Нарисуйте два одинаковых цветка. Следите, чтобы узоры были чёткие. Если песок
закончился в кулачках, можно набирать ещё и дорисовывать. Затем двумя безымянными
пальцами одновременно прорисуйте контур цветка, чтобы он обозначился.

5.Нарисуйте
два разных цветка двумя руками одновременно и прорисуйте контур двумя средними
пальцами.

6. Двумя руками одновременно нарисуйте картину на тему "Дом, в котором мне
хорошо", затем большими пальцами прорисуйте контур дома.

Упражнение «Отпечатки наших рук»
Это упражнение учит оценивать ощущения. Ребенок
и психолог поочередно делают отпечатки ладоней на песке. Ладонь вдавлена и
слегка погружена в песок. Первым свои ощущения рассказывает психолог. Он
говорит о том, какой песок мягкий или шершавый, какие мелкие песчинки он
ощущает кожей. Затем о песке рассказывает ребенок.
Упражнение «Дождик из песка»
Это упражнение снимает мышечное напряжение и
агрессию.
Психолог объявляет, что сегодня в песочнице
начался дождик из песка. Ребенку дают возможность почувствовать, как струится
песок из кулачка на ладошку, в песочницу, на ладонь психолога. Затем психолог
делает дождь ребенку на ладошку.
Упражнение «Следы на песке»
Упражнение проводится в форме игры. Психолог
предлагает на песке показать, как ходят разные животные. Сначала идут медведи: ребенок
кулачками делает ямки в песке.
Затем прыгают зайчики: кончики пальцев легко
стучат по поверхности песка.
А теперь ползут змейки: пальцы ребенка делают
волнистый рисунок на поверхности песка.
Бегут жучки-паучки: пальцы растопырены, ребенок
имитирует лапки насекомых. Можно погружать пальцы в песок.
 Упражнение «Археолог»
Цель: развитие мелкой моторики,
 развитие тактильных ощущений.
Психолог прячет  в песке несколько
предметов разной величины, формы, фактуры и цвета. Ребенку предлагают
сыграть в археологов,  устроить раскопки и найти все спрятанные в песке
сокровища, только делать это нужно аккуратно, не просыпая песок из лотка.

Упражнение «Мина»
Цель: Развитие навыков самоконтроля и
произвольности поведения.
"Сейчас мы  с вами превратимся в
сапёров. Сапёры это те люди, которые умеют разминировать (делать безопасными)
 мины. Положите ваши ладони на песок, и  мы представим, что одна из
них сейчас превратиться в "мину"  её нужно как можно скорее
закопать в песок. А теперь второй ладонью мы будем аккуратно её "разминировать".
Делать это нужно очень осторожно и медленно".
 Упражнение «Песочная школа»
Цель: Снижение уровня
 личностной тревожности   в период адаптации к саду. Развитие
коммуникативных навыков детей.
В данной игре обыгрывается поэтапно целый
день. Особое внимание необходимо уделить в игре с фигурками  реальным
 проблемам ребенка, например, расставание с родителями. Игрушка-посредник,
выбранная ребенком, выполняет роль его самого. Ребенок при желании
доступным для него способом может озвучивать действия своей игрушки. «Песочная
фея» выполняет роль воспитателя. Она  объясняет правила поведения игрушек-
«детей в группе» и демонстрирует положительное отношение и поддержку игрушке
ребенка.
При многократном проживание в игре
психотравмирующей ситуации, например, расставании с родителями,  у ребенка
наступает своего рода снижение чувствительности и страха в реальной стрессовой
ситуации, так как его песочный опыт будет показывать предсказуемость и
благополучный исход реальных событий : «каждое утро ты идёшь в детский сад»,
«на некоторое время ты остаёшься с другими детьми и взрослыми», « ты должен
слушать, что говорит и просит сделать  тебя взрослый».

Упражнение «Узоры на песке»
Цель: закрепление знаний о сенсорных
эталонах, установление закономерностей.
Психолог пальцем, ребром ладони, кисточкой
в верхней части песочницы рисует различные геометрические фигуры (в
соответствии возрастными нормами освоения), простые/сложные узоры (прямые и
волнистые дорожки, заборчики, лесенки). Ребенок должен нарисовать такой же узор
внизу на песке, либо продолжить узор психолога. Как вариант подобной игры – психолог
рисует на доске, дает устную инструкцию нарисовать на песке определенный узор.
Те же узоры на песке изготавливаются путем
выкладывания в заданной последовательности предметов, например камешков,
желудей, больших пуговиц и т.д.
Упражнение «Мы волшебники – мы создаем
мир»
Цель: развитие и расширение
представлений ребенка об окружающем его мире живой и неживой природы, о
рукотворном мире человека.
 Психолог показывает способы
построения в песочнице разнообразных живых и неживых сообществ – город,
деревня, лес, река, озеро, остров, и т.д., а затем в игровой форме побуждает ребенка
строить самостоятельно и по инструкции разнообразные природные и рукотворные
сообщества.
 Упражнение «Графический диктант»
Цель: развитие  пространственных
представлений.
Психолог в игровой форме
 знакомит/закрепляет знания ребенка о пространственных представлениях: «вверх-вниз»,
«право-лево», «над -под», «из-за – из-под», «центр, угол». Ребенок по словесной
инструкции психолога пальчиками рисует фигуры по песку.
Упражнение «Рисунки на песке»
Цель: развитие воображения, творческого
мышления, тактильных ощущений.
 Ребенок оставляет отпечатки
своих ладоней на песке и дорисовывает их до целого образа. Например,
представляет, что  ладошки - это слон и подрисовывает соответствующие
 детали, или ладошки это букет осенних листьев, цветов, осьминожки и т.д.

ПСИХОПРОФИЛАКТИЧЕСКИЕ
ИГРЫ С ПЕСКОМ
Упражнение «Песочный круг»
Цель: развитие тактильных ощущений,
развитие воображения.
Ученик на песке рисует любыми способами
круг  и украшает его различными предметами: камешками, семенами,
пуговицами, монетами, бусинами и т.д. После чего ученик может дать название
своему  «песочному кругу». Те же манипуляции ученик производит с
отпечатками своих ладоней, при этом он может сочинить историю о каждом
пальчике: «Кем он был раньше, кто он сейчас, кем он будет в будущем».
Упражнение « Победитель злости»
В стрессовой ситуации взрослые говорят друг другу, а иногда и детям: « Не злись, НЕ
капризничай, возьми себя в руки». В большинстве случаев данный совет совершенно
бессмысленный, поскольку запрет на проявление негативных эмоций вызывает у
человека лишь дополнительное раздражение и агрессию по отношению к такому
советчику, и усиливает чувство вины за плохое поведение.
Это упражнение может научить ребенка
безболезненно для его самолюбия справляться с гневом, не испытывая страха перед
наказанием за деструктивное поведение .
Психолог:
«Сегодня мы поговорим о настроении. Каким оно
бывает у тебя? Что происходит с тобой, когда ты сердишься, злишься? Что говорят
и делают взрослые, когда ты сердишься? ( Ответы детей ).
Твое злое настроение заставляет тебя делать и
говорить разные вещи, от которых сердятся и огорчаются учителя или родители. А
после того, как злость прошла, тебе также бывает грустно или неприятно. Открою
тебе секрет: каждый большой и маленький человек имеет право злиться. Есть много
игр, которые учат нас «сердиться правильно», то есть так, чтобы не обижать
других. Одну из таких игр тебе подарит мокрый песок. Смотри, как можно с
помощью песка вылепить и увидеть собственную злость, а потом победить ее.
Если напряжение ребенка слишком велико, то в
этом случае можно предложить ему с силой сжать песок, утрамбовать поверхность
песка кулаками и т. п.
А затем, ребенок делает из мокрого песка шар,
на котором отмечают углублениями или рисуют глаза, нос, рот: «В этом шаре
теперь живет твоя злость». Этот процесс временно переключает ребенка, а также ребенок
переносит на вылепленный шар свои негативные чувства и вину за плохое
поведение, мысли, чувства. Ребенок может комментировать весь процесс
изготовления «шара - злодея», которому в результате присваиваются все «злые
мысли и действия».
Затем ребенок любым способом разрушает
песочный шар, приговаривая «волшебное заклинание»: «Прогоняем злость,
приглашаем радость». Ребенок дает выход агрессии, которая обычно появляется в
случае запрета на нее и контроля со стороны взрослого, также ребенок получает
специфическое удовольствие от разрушения.
После этого ребенок руками медленно
выравнивает поверхность песка и оставляет на нем отпечатки своих ладоней -
успокоение, получения равновесия и контроля над собственными чувствами: «Я
победил свою злость. Я спокоен». По  желанию, ребенок может украсить свои
отпечатки ладоней на песке.
Игры
с ограниченным количеством объектов.
Ученику рекомендуется выбрать:

4 фигурки людей;
4 строения: домик, беседка, мостик,
     башня;
4 фигурки животных;
и еще 4 объекта на выбор.

Упражнение «Прятки»
При помощи этой игры психолог может выяснить,
что беспокоит ребенка и от чего он хотел бы избавиться. Ребенку предлагается
закопать в песок один или несколько предметов из выбранных ранее. Психолог не
смотрит на процесс пряток. После этого ребенок отыскивает один за другим
спрятанные предметы и рассказывает о каждом.
Упражнение «Тематический мир»
Ученику предлагается построить мир на одну из
выбранных тем: «Моя семья», «Мои друзья», «Мое будущее» и так далее.
     Примеры инструкций к
индивидуальным играм в песочнице:
Начало:
«Возьми поднос, подойди к столу и выбери
те фигурки, к которым тянется твоя рука, которые привлекают твоё внимание»
(приглашение к песочнице).
«Сказочная» инструкция:
«Представь себе, что ты волшебник. Ты
долго путешествовал, искал место, где ещё не жил, где не ступала нога человека.
И, наконец,  пришёл в пустыню. И задумал волшебник превратить её в
сказочную страну и  заселить её разными существами. Преврати пустыню в тот
мир, какой ты захочешь».
Инструкции в зависимости от темы и
возраста ребенка:
«Создай
то, что хочешь»;
"Создай
свой  собственный мир, он может быть таким каким тебе захочется";
"Создай
своё собственное сказочное государство /  свою волшебную страну";
«Создай
наиболее яркий эпизод твоего сна»;
«Создай
историю о  своей семье/ семье животных и расскажи о ней».
Примеры вопросов, которые можно задать ребенку
при обсуждении его песочной картины:

Расскажи что это за мир, сказочная
     страна?
Какие существа её населяют, какой у
     них характер, что они умеют, откуда они пришли в эту страну? (подробно о каждой
     фигуре)
В каких взаимоотношениях они
     находятся между собой?
Всем ли существам хорошо в этом мире,
     в этой стране, если нет, то что можно было бы сделать, чтобы им стало
     лучше, что можно изменить?
Какие события будут происходить в
     этой стране, что будут герои делать дальше?

Игра продолжается до тех пор, пока ребенок
не скажет: «Теперь всем хорошо!» или ущербный герой не попадет в более
благоприятную ситуацию.
Упражнение «до свидания, песочек»!
Психолог: «А теперь прошу попрощаться с
песочком разными и способами»:
• ребенок прикасается к песку поочередно
пальцами одной руки, затем другой руки, затем всеми пальцами одновременно.
• ребенок легко с напряжением сжимает кулачки
с песком, затем медленно высыпает его в песочницу.
• ребенок прикасается к песку всей ладошкой -
внутренней, затем внешней ее стороной.
• ребенок перетирает песок между пальцами,
ладонями.
Песочек в ответ также хочет «попрощаться» с ребенком.
Песочным дождиком! Психолог берет в кулак песок и медленно сыплет его в руки ребенка.
 Песочек может «попрощаться» с каждым пальчиком отдельно - тогда психолог
сыплет песочек на отдельные пальчики.
Для того чтобы разнообразить игру, можно
предложить дошкольникам закрыть глаза и положить на песок ладонь с разведенными
пальчиками; психолог сыплет песок на какой-либо палец, а ребенок закрыв глаза,
называет этот палец. Дети могут меняться ролями и сами друг другу сыпать песок,
угадывая пальчик.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: песочная терапия.docx

alt: Упражнение «Узоры на песке»

alt: ПСИХОПРОФИЛАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ С ПЕСКОМ

alt: Инструкции в зависимости от темы и возраста ребенка: «Создай то, что хочешь»; "Создай свой собственный мир, он может быть таким каким тебе захочется"; "Создай своё…

intro: Технология песочной терапии многофункциональна, она позволяет одновременно решать задачи диагностики, коррекции и развития познавательных процессов. Сам же ребенок решает задачи самовыражения, самоосознания и развивает самооценку, учится работать в коллективе.Игра на песке с фигурками особенно плодотворна в работе с детьми, которые никак не могут выразить свои переживания. Дети с заниженной самооценкой, повышенной тревожностью и застенчивостью обычно охотно выбирают фигурки и переключают свое внимание. Дети же с неустойчивым вниманием весьма экспрессивны, игра дает им богатые кинестетические ощущения.

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Федеральное государственное бюджетное образовательное
учреждение высшего образования «Российский государственный университет им. А.Н.
Косыгина
(Технологии. Дизайн. Искусство)»
Кафедра психологии

Реферат по дисциплине
«Основы педагогики и психологии высшего образования»
на тему «Психологические особенности и условия организации
учебной деятельности студентов»

Выполнила: асп. Кудрявцева Е.А. ____________
Приняла: проф. Калинина Н.В.

Москва, 2017
Содержание
Введение
...........................................................................................................................
2
Глава 1 Психологическая
структура учебной деятельности ...................................... 4
1.1 Понятие об учебной
деятельности
....................................................................... 4
     1.2   Общие особенности
учебной деятельности в вузе .......................................... 5
1.3 Структура учебной
деятельности .........................................................................
6
Глава 2 Психологические
особенности учебной деятельности студентов ............... 8
2.1 Студенчество –
отдельная возрастная категория ...............................................
8
2.2 Основные
психологические факторы, определяющие мотивы учебной
деятельности студентов
.............................................................................................
12
Глава 3 Условия
организации учебной деятельности студентов ............................. 18
3.1 Психологическая
теория учебной деятельности .............................................. 18
3.2 Компоненты учебной
деятельности и условия их работы, структура учебной
деятельности ...............................................................................................................
19
3.3 Формирование учебной
деятельности студентов ............................................. 22
Заключение
.....................................................................................................................
30
Список источников
информации
.................................................................................
32
Введение

Целью данной работы является
рассмотрение психологических особенностей и условий организации учебной
деятельности студентов.
Задача работы заключается в
анализе психологических особенностей и условий организации учебной деятельности
студентов.
В рамках данной работы
рассматривается само понятие учебной деятельности и выделяются особенности
вузовской учебной деятельности, отельное место уделено студенчеству как
отдельной возрастной группе, а также рассмотрены условия организации успешной
учебной деятельности.
Развитие и функционирование
образования как социальной структуры общества обусловлено всеми условиями его
существования (экономическими, политическими, социокультурными). Общество
предъявляет новые и более высокие требования к образованию, выполняющему его
социальный заказ при подготовке специалистов, обязанных обладать глубокими и
устойчивыми знаниями своей профессиональной области, при этом быстро
ориентирующихся в изменяющихся условиях жизни и умеющих быстро обучаться и
перестраиваться, готовых к социальным контактам.
В сложившейся ситуации умение «быть» в изменяющихся
обстоятельствах и активно участвовать в происходящих переменах – это феномен
сферы образования (если мы говорим о качественном образовании). С этой позиции
вузовское образование – это самое ответственное звено профессиональной
подготовки специалистов в цепи образовательной системы. Преподаватели высших
учебных заведений должны не только обладать последней научной информацией (т.к.
более ценными сейчас становятся не знания) а самими способами их добывания, как
некими «интеллектуальными орудиями», «выкристаллизовывающимися» в ходе
деятельности и используемые как обобщенные структуры в новых условиях
деятельности. Первостепенная задача высшей школы заключается в том, чтобы
помочь студентам овладеть средствами мышления и деятельности. Вузовское
образование – это завершающий этап процесса общеобразовательной подготовки, его
основной стадии специализации и профессиональной подготовки. Поэтому от
качества организации процесса обучения в вузе во многом зависит дальнейшее
комфортное пребывание человека в будущей профессии, его способность и
готовность решать нестандартные проблемы в производственных и коммуникативных
ситуациях профессиональной сферы, а также его субъектное сознание в процессе
взаимодействия с другими людьми. Обеспечение самоопределения личности – еще
один важный фактор экономической и социальной направленности высшего
образования, т.к. оно должно обеспечивать формирование у будущего специалиста
адекватной современности картины мира». В этом аспекте тема данной работы подчеркнуто
актуальна, т.к. раскрывает субъект учебной деятельности (студента) и условия
организации его учебной деятельности.
В отечественной психологии традиционно выделяются в
качестве ведущих ролей в развитии психики воспитание и обучение (не рассматривая
отрицания роли наследственности человека) как его необходимых условий. Обучение
стимулирует развитие и в то же время опирается на него, что говорит о
динамической связи между процессом обучения развитием личности.
На успешность обучения оказываюсь
влияние многие факторы в том числе и индивидуальные психологические особенности
студентов. Утверждение о влиянии способностей студента (от интеллектуальных
наклонностей до учебной мотивации) на успешность его обучения кажется
тривиальным на первый взгляд, но характер этого влияния является однозначным.
Многое зависит не только от того, какое место способности занимают в структуре
личности самого студента, в системе его ценностей, но и того как преподаватель
сможет интерпретировать и спроецировать эти знания о студенте на работу с ним.
Глава 1 Психологическая структура учебной
деятельности
1.1 Понятие об учебной деятельности
Существует множество определений учебной деятельности.
Приведу два часто встречающихся.
Согласно педагогическому словарю [1], учебная деятельность
– это процесс приобретения человеком новых знаний, умений и навыков или
изменения старых; деятельность по решению учебных задач. Последовательность
осуществления учебной деятельности: анализ задачи, принятие учебной задачи,
актуализация имеющихся знаний, необходимых для ее решения; составление плана
решения задачи, практическое ее осуществление, контроль и оценка решения
задачи, осознание способов деятельности, необходимых для решения учебной задачи.

Согласно автору словаря
методических терминов, доктору педагогических наук Азимову Э. Г. [4], учебная
деятельность – это деятельность, осуществляемая в процессе передачи или
получения знаний и формирования речевых навыков и умений. В старшем школьном
возрасте учебная деятельность становится ведущей, в ней намечается
профессиональный уклон, позволяющий старшеклассникам осуществлять
профессиональное самоопределение. В студенческие годы учебная деятельность приобретает
исследовательский характер и может быть названа учебно-познавательной
деятельностью. При этом возрастает роль различных внутренних мотивов
деятельности. Учебная деятельность имеет следующую структуру: потребность,
задача, мотивы, операции, действия. Потребностью учебной деятельности является
стремление к усвоению знаний и умений в конкретной предметной области. При
выполнении учебной задачи учащиеся овладевают способом решения целого класса
однородных частных задач. В мотивах учебной деятельности конкретизируются
потребности. Выполнение операций ведет к образованию навыков, а действий – к
образованию умений на основе приобретенных знаний и сформированных навыков.
В целом отмечу, что учебная деятельность можно определить и
как вид практической педагогической деятельности, целью которой является сам
человек, владеющий необходимой частью культуры и опыта, учебными программами.
Учебная деятельность делится на два звена: учение (деятельность обучающегося) и
обучение (преподавание, деятельность педагога-учителя, тьютора1 и
т.д.) и направлена на усвоение знаний и овладение обобщенными способами
действий, а также на отработку приемов, способов действий, в процессе чего
развивается сам обучающийся.
Содержание учебной деятельности в психологической литературе
может характеризоваться как на уровне действий, так и на уровне компонентов. В
первом случае выделяют действия ориентировочные, исполнительные и контрольные.
                1.2     Общие особенности учебной
деятельности в вузе
Учебная деятельность в вузе
направлена на формирование у студентов научного мировоззрения и системы
современных профессиональных знаний, развитие творческих способностей. Данные
задачи решаются в процессе обучения.
Во время обучения у студента формируется прочная основа
трудовой и профессиональной деятельности. Освоение профессии представляет собой
процесс длительный, имеющий внутренние закономерности и качественно
своеобразные этапы, каждый этап освоения профессии важен и специфичен. Но стоит
подчеркнуть, что особое значение в становлении профессионала имеет период
начального вхождения в учебно-профессиональную деятельность. В молодом возрасте
человек должен опробовать различные роли взрослого человека, подтвердить
правильность выбора профессии, адаптироваться к новому образу

1 Тьютор (англ. tutor — наставник) —
исторически сложившаяся особая педагогическая должность. Тьютор обеспечивает
разработку индивидуальных образовательных программ учащихся и студентов и
сопровождает процесс индивидуализации и индивидуального образования в школе,
вузе, в системах дополнительного образования. В России должностные обязанности
тьютора и должностные требования к нему регулируются приказом Министерства
здравоохранения и социального развития РФ «Об утверждении единого
квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и
служащих, раздел „Квалификационные характеристики должностей работников
образования“» от
02.08.10 №
761н. [5]
жизни и построить новые связи и отношения с
другими. У студентов младших курсов отношение к будущей профессии не носит
сильно выраженного характера. И лишь с приобретением профессиональных знаний,
студенты глубже осмысливают тонкости своей будущей специальности, свое «Я» в
профессии.
К числу особенностей учебной деятельности студентов следует
отнести [8]:
-
своеобразие целей и результатов (подготовка к самостоятельному
труду, овладение навыками, знаниями, умениями, развитие личностных и
профессионально важных качеств);
-
характер объекта изучения (научные знания, информация о будущем
труде и т.д.); деятельность студентов протекает в запланированных условиях;
-
особые средства деятельности (интеллектуальные мыслительные
действия языковые знаковые средства, в форме которых усваивается знание;
фоновые исходные знания).
Учение обуславливается и направляется
содержанием образования, обучающей и формирующей деятельностью преподавателей и
предусматривает самостоятельную работу студента. Содержание обучения включает в
себя виды деятельности, освоение которых предусматривается соответствующей
специальностью, и знания, на которых эти виды деятельности основаны.
Уровень образования специалиста по окончанию высшего
учебного заведения определяются степенью овладения фундаментальных и
профилирующих наук, развития познавательных способностей и освоения различных
видов профессиональной деятельности выпускника.
1.3 Структура учебной деятельности
Это пункт в реферате я рассмотрю по принципу «от общего к
частному». Итак, в общей структуре учебной деятельности значительное место
отводится действиям контроля (самоконтроля) и оценки (самооценки).
Обусловливается это тем, что какое-либо другое учебное действие становится
произвольным и регулируемым только при наличии контролирования и оценивания в
структуре деятельности.
П.П. Блонским[1] были выделены четыре стадии проявления
самоконтроля (применительно к усвоению материала) [см. Таблица 1].
Таблица 1 Стадии проявления самоконтроля

Стадия

Характеристика

I Отсутствие всякого самоконтроля.

Учащийся не усвоил материал и не может соответственно
  ничего контролировать.

II
  Полный самоконтроль.

Учащийся проверяет полноту и правильность репродукции
  усвоенного материала.

III Стадия выборочного самоконтроля.

Учащийся контролирует, проверяет только главное по
  вопросам.

IV Видимый самоконтроль отсутствует.

Самоконтроль
  осуществляется как бы на основе прошлого опыта, на основе каких-то
  незначительных деталей, примет.

На данный момент в дидактических материалах и в различных
учебниках приведены множества вариантов структурирования учебной деятельности.
В рамках темы реферата приведу пример психологической структуры учебной
деятельности из пяти функциональных позиций учебно-важных качеств:
-
личностно-мотивационного;
-
принятия учебной задачи;
-
представления о содержании и способах выполнения учебной
деятельности;
-
информационной основы деятельности; 
       управления деятельностью.
Глава 2
Психологические особенности учебной деятельности студентов
2.1 Студенчество – отдельная возрастная
категория
Жизнь человека – непрерывная адаптация к условиям
меняющейся среды, а, следовательно, и выработка новых форм поведения. В рамках
этой позиции рассмотрим процесс обучения студентов, как воздействие на их
психику и деятельность с целью приобретения знаний. Умений и навыков. Однако
следует отметить, что навыки не исчерпывают результатов обучения. В ходе
формируется не просто абстрактный человек с «надстройкой» в виде знаний по
какому-либо выбранному им направлению: за время студенческих лет формируется
личность будущего специалиста. Следовательно, обучение имеет существенное и
неоспоримое значение для совершенствования научного мировоззрения, развития
интеллектуальных и профессиональных качеств.
Студенческие годы – время ранней зрелости и время обретения
профессии, начала трудовой деятельности и изменений социального статуса. Начало
самостоятельной трудовой деятельности создаёт основу для экономического
отделения от родительского дома и реализация себя в выбранной профессии.
Студенчество можно определить, как период интенсивной
социализации, который способствует принятию различных социальных ролей, умению
их усваивать, что укрепляет связи с другими социальными группами.
В.Т. Лисовский приводит противоречия
социально-психологического типа, присущие студенческому возрасту [6] (см.
Таблица 2):
Таблица 2 Противоречия
социально-психологического типа

Противоречие

Пояснение

Между
  расцветом интеллектуальных и физических сил студента

Студенту
  зачастую кажется, что он может успеть все, не зря в студенческой среде
  существует фраза «до экзамена еще целая ночь». Кроме того,

и     жёстким      лимитом
времени

данное противоречие дополняется проблемой возрастающих
  экономических потребностей.

Между
  стремлением к самостоятельности в отборе знаний и довольно строгими рамками
  подготовки специалистов определенного профиля

Противоречие дидактического
  характера. Может привести к неудовлетворенности студентов и преподавателей   результатами
        учебного процесса.

Гиперинформатизация

Большое
  количество информации через различные каналы расширяет знания студентов, но
  при этом несет негативный эффект: обилие информации при отсутствии
  достаточного времени, а иногда и желания на ее переработку, может вести к
  поверхностности в знаниях, не глубокой осмысленности. Это дает нагрузку на
  деятельность преподавателя: требуется провести работу по углублению как
  знаний, так и умений, и интересов студентов в целом.

Данные противоречия были озвучены еще в 1978 году, но
несмотря на это сохраняют актуальность в современных условиях. Они лишь стали
еще более выраженными, обостряясь на фоне социально-экономических и
политических преобразований, происходящих в современном обществе.
Сейчас к данным противоречиям
можно отнести еще одно: требования к выполнению профессиональных функций,
ожидаемых обществом от специалистов. Можно коротко описать проблему так: есть
несколько факторов, ускоряющих события (например, развитие технологий), а,
следовательно, есть и последствия быстро возникающих и свершившихся событий.
Существуют некоторые направления обучения, где данная проблема заметна особенно
ярко.
Например, направление информационных
технологий в дизайне подразумевает, что по выпуску из вуза специалист будет
легко ориентироваться в графических программах по двух- и трехмерному
моделированию, обработке видео, созданию сайтов и различных информационных
ресурсов, а также сможет легко совершенствовать собственными командами
компьютерные среды. Пока студент обучается одним программам, возникают другие
со своими принципами программирования дополнений, которые еще не вошли в
методику преподавания. Благодаря умениям и знаниям, полученным за годы
обучения, выпускник легко освоит новые программы, но все какое-то время
затратит на обучение новым действиям [2].
Специфика юношеского возраста проявляется в чертах и
свойствах личности:
-
возникает   новое          отношение  к        окружающему     миру,
         которое
проявляется в стремлении к
новым впечатлениям;
-
ярко выражена направленность на будущее, реализуемая через
интерес к источникам информации, абсолютизацию, юношеский максимализм;
-
меняется отношение к своей личности: возникает стремление
показать свою особость в уме, характере и т.п.;
-
повышается самосознание («Я» – активное деятельное начало);
-
складывается       определенная      система      социально-нравственных

самооценок, ярко выражено
стремление к автономии;
-
возникает потребность самостоятельно решать личные вопросы и
показывать эмоциональную автономию;
-
возникает потребность иметь и выражать свои собственные взгляды и
фактическое наличие или выстраивание жизненного плана;
-
осмысление своего жизненного пути: «Чем я был?», «Что я сделал?»,
«Кем я стал?», «Куда и зачем идти в жизни?».
Характеристика студенческого возраста – наивысший уровень
таких показателей как мышечная сила, быстрота реакций, моторная ловкость,
скоростная выносливость и т.д.. Но ритм и образ жизни студента часто может
сдать причиной обращения к врачу. Проблема кроется в психосоматике: от
психотического напряжения, которое молодые люди еще не умеют снимать, возникают
гипертоний, диабет и другие соматические заболевания. Отголоски прошедших
возрастных бурь (например, инфантилизм) подросткового периода могут
присутствовать, но в общей картине эмоциональная сфера студента приходит к
уравновешенному состоянию.
Задача преподавателя в этот момент – учесть специфику
возраста особенно в период оценивания и контроля, стараясь не совершать
грубейшей педагогической ошибки: перенесения не благоприятных оценок на
личность студента в целом.
Студенческие годы – время активного
формирования будущего специалиста и полноценного члена общества. В студенческом
возрасте достигают максимума психологические свойства и высшие психические
функции такие как восприятие, внимание, память, мышление, речь, эмоции,
чувства. Б.Г. Ананьев отмечает, что большое значение в познавательной
деятельности человека в эти годы начинает приобретать абстрактное мышление, у
него формируется обобщенная карта мира и устанавливаются глубинные взаимосвязи
между различными областями реальности.
Возвращаюсь к вопросу задачи преподавателя, можно отметить,
что если не развивать эти навыки, то у студентов может развиться только навык
полумеханического запоминания изучаемого материала, а это приведет к росту
показной эрудиции и затормозит развитие интеллекта. У таких студентов
интеллектуальные операции (сравнение, классификация и т.п.) будут низкий
уровень.
Важнейший навык, который должен приобрести студент за время
обучения – это способность учиться. Тогда последняя проблема, добавленная к уже
озвученным В.Т. Лисовским (требования к выполнению профессиональных функций,
ожидаемых обществом от специалистов) не встанет на карьерном пути выпускника, а
будет лишь подспорьем в самостоятельной добыче знаний, необходимых для
профессионального роста.
Выстраивание самосознания и
формирование образа своего «Я» происходит именно в юношеском возрасте. Три
связанных между собой компонента (познавательный, эмоциональный, поведенческий)
помогают сформировать социальную установку личности и определит отношение к
самому себе, тем самым «собирая» образ своего «Я». Во время становления
самосознания человек испытывает важные, а иногда и противоречивые, потребности
в общении или уединении, например, в достижениях и т.п.. Если студент не
находит удовлетворения в учебных достижениях. То сама потребность достижений
перемещается на другие стороны жизни: спорт, хобби, общественная деятельность,
работа. На данном этапе жизни для человека важно найти точку опоры в виде
достижений. Иначе возникает вполне реальная угроза «ухода в болезнь», получения
нервных расстройств или е проявления асоциального поведения.
Ближе к концу 20 века пик
становления самосознания приходился на промежуток от 17 до 19 лет. Но с
повышением комфортности жизни, индустриализацией, изменением образа жизни в
более динамичный, с усовершенствованием медицины продолжительности жизни
изменяется и периоды взросления, становления изменяются. И теперь этот пик
приходится на возраст от 23 до 25 лет.
2.2 Основные психологические факторы,
определяющие мотивы учебной деятельности студентов
Обучение студентов представляет
собой процесс воздействия на их психику и деятельность обучаемого с целью
вооружения его знаниями, умениями и навыками. Однако следует отметить, что
навыки не исчерпывают результатов обучения.
В процессе обучения развиваются различные стороны психики
студентов, будущий специалист формируется как личность, совершенствуется его
научное мировоззрение, развиваются интеллектуальные и профессиональные
качества. Знания, их характер и количество, определяются требованиями будущей
трудовой деятельности определенного профиля к уровню подготовки и уровню
развития личности специалиста. Знания, умения и навыки в области выбранной
студентом профессии представляют собой стержневую часть подготовки и развития студента.
А если говорить о развитии, то перечисленные компонент никак не могут быть
окончательными и недополняемыми. В учебной деятельности объединяются
познавательные функции такие как восприятие, внимание, память, мышление,
воображение и потребности, которые включают в себя такие понятия как мотив,
эмоции, воля.
Рассмотрим подробнее мотив как психологический компонент
учебной деятельности студента. Процесс обучения вполне может иметь различный
психологический смысл для обучаемого. Его можно представить в виде двух широких
позиций, смысл обучения может:
-
отвечать познавательной потребности, выступающей в качестве
мотива учения, «двигателя»;
-
служить средством достижения других целей, тогда другая цель
будет являться мотивом для учебной деятельности.
Внешняя деятельность студентов
может быть похожа, но психологически она разная. Данное различие определяется
мотивами деятельности студента, которые и определяют смысл выполняемой им
деятельности. Характер учебных мотивов – это ключевое звено в том случае, когда
речь идет о возможностях повышения эффективности учебной деятельности.  Итак,
можно выделить следующие мотивы, которые представлены в таблице (см. Таблица
3):
Таблица 3 Мотивы деятельности студента

Мотивы

Пояснения

Заложенные в самой учебной деятельности и
  связанные с ее прямым продуктом.

Сам
  процесс обучения вызывает жажду новых знаний, стремлением узнавать новые
  факты, способы действий и проникать в суть явлений.

Связанные
  с процессом учения.

проявление
  интеллектуальной активности и потребность думать и рассуждать, а также
  преодолевать препятствия входе решения сложных задач

Связанные с косвенным продуктом обучения,
  находящимся вне учебной деятельности.

Социальные
  мотивы такие как долг, ответственность перед обществом, преподавателем и т.п.
  и мотивы самоопределения (понимание того, что знания нужны для успешной
  работы, т.е. знания нужны для будущего, возникновение желания подготовиться к
  будущей работе получить развитие в результате учения).

Узколичные
  мотивы представлены мотивами благополучия (желание получить одобрение и
  похвалу результатов учебной деятельности в виде хороших отметок, выдвижения
  на различные научные конкурсы и т.п.) мотивами престижа, которые выражаются в
  желании быть среди лучших студентов или занимать достойное место среди
  однокурсников.

Отрицательные
  мотивы, которые выражаются в действиях, направленных на избегание неприятных
  и проблемных ситуаций (не быть отчисленным и не потерять место в общежитии,
  на предприятии,

которое направило тебя на обучение, не остаться без
  стипендии из-за несданных предметов и т.п.).

Подобные классификации представляли в своих работах Л.И.
Божович, П.М.
Якобсон, Е.Ю. Патяева,
А.Н. Леонтьев и другие.
По мнению Е.Ю. Патяевой [2]виды
учебной мотивации разделяются на основе различных типов ситуаций учения (см.
Таблицу 4) [П и П1].

Мотивация

Пояснение

Мотивация заданного учения

Мотивация
  основана на действиях, которые студенту велели выполнить. Такое обучение
  характерно для «исполнителей», которые не могут самостоятельно определить
  общее направление своих действий и рефлексировать основания своих действий, а
  также действий другого, не получается у них и осуществлять продуктивное
  взаимодействие с другими людьми.

Мотивация стихийного учения

Мотивация
  основана на действиях студента «по желанию», опирается на его естественную
  любознательность. Данный тип не стабилен и бессистемен. Студент не учится
  ставить определенные цели и достигать их, преодолевая какие-либо трудности на
  пути их достижения.

Самоопределяемая учебная
  деятельность

Особый
  тип мотивации. Студент самоопределен: он осознает свои мотивы, имеет
  представление о собственных ценностях, умеет принимать решение в ситуации
  конфликта побуждений и чувств, умеет формулировать свою позицию, обосновывать
  ее, отстаивать, студент принимает решение с учетом различных позиций,
  действует целенаправленно.

Важным элементом современного
высшего образования является методологическая подготовка: развитие науки и
практики достигло такого уровня, что студент сталкивается с
гиперинформированием, он не может запомнить все необходимое для своей будущей
работы, поэтому ему необходимо получать и усваивать такой учебный материал,
который при своем минимальном объеме вооружит его максимальным количеством
только ценной информации и при этом поможет в дальнейшем успешно развиваться и
работать в ряде смежных областей.
Приведу примеры принципов вузовского обучения, которые
отличны от других (школьного обучения, дополнительного образования и т.д.):
-
учитывать возрастные, социально-психологические и индивидуальные
особенности студентов;
-
учить тому, что будет необходимо к применению на практике после
окончания вуза;
-
органично соединять обучения с научной, общественной и
производственной деятельностью.
Возможность проявить в учении
умственную самостоятельность и инициативность являются необходимыми условиями
для создания у студентов интереса к содержанию обучения и к самой учебной
деятельности. Активнее методы обучения легче остальных заинтересовывают
обучающихся. Основным средством привития устойчивого интереса к обучению
является использование вопросов и заданий, решение которых требует от студента
активной поисковой деятельности.
Немаловажную роль в формировании
интереса к обучению играет создание проблемной ситуации, когда студенты не
могут разрешить какую-либо учебную или даже научную проблему при помощи
имеющегося у них запаса знаний. Так, сталкиваясь с трудностью, они понимают,
что необходимо пополнять запасы знаний или учатся применить старые знания и
умения в нестандартных ситуациях.
Составляющие элементы структуры
учебной деятельности и ее компоненты требуют организации и специального
формирования, что является комплексной задачей, требующей для своего решения
соответствующих знаний, опыта и постоянного каждодневного творчества. Данный
вопрос рассмотрен в следующей главе.

Глава 3 Условия организации учебной
деятельности студентов
3.1 Психологическая теория учебной деятельности
Любой вид деятельности определяет
ее предмет. Изначально может показаться, что предмет учебной деятельности –
обобщенный опыт знаний, в определенном направлении науки. Но парадокс учебной
деятельности заключен в том, что, при получении и усвоении знаний человек ник
их не изменяет. Следовательно, предметом изменений в учебной деятельности
должен являться субъект (в рамках темы данного реферата рассматриваем студента
в качестве субъекта), осуществляющий деятельность. Смысл учебной деятельности
для субъекта не только в накоплении знаний, умений и навыков, необходимых для
дальнейшей трудовой деятельности, но поворот на свое «Я» и оценка собственных
изменений.
Раздел педагогической психологии
включает в себя психологию учения, которая исследует учебную деятельность.
Сохраняя все психологические
признаки деятельности учебная деятельность представляет собой процесс.
Совокупное определение предмета психологии учения включает в себя
характеристику процесса приобретения и закрепления способов деятельности
личности, благодаря которым формируется личностный опыт человека: знания,
умения, навыки. А.Н. Леонтьев установил, что учебная деятельность не
формируется самопроизвольно ни у школьников, ни у студентов. Это деятельность,
которая имеет характер специальный, формируется исходя из определенных задач.
Учение сопровождает человека на протяжении всей жизни и присутствует в виде
отдельных действий, включенных в структуру какой-либо деятельности, и
представляет собой процесс формирования субъекта (в данном случае – студента).
Человек формируется, проявляясь в
деятельности. За врем своей жизни он осуществляет множество видов деятельности,
занимаясь умственным и физическим трудом (читает, учиться в школе, в
университете, пишет, рисует, планирует и т.д.). В определенные период жизни какая-то
из деятельностей становится доминирующей над остальными. Так для студента
главной является учебная деятельность. Учебная деятельность, в научной
литературе, рассматривается как особая деятельность учащегося, которая
сознательно направляется им на осуществление целей обучения и воспитания,
принимаемых им в качестве личных целей. Благодаря учебной деятельности в самом
субъекте (студенте) происходят изменения, поэтому это деятельность субъекта по
самоизменению.
3.2 Компоненты
учебной деятельности и условия их работы, структура учебной деятельности
В учебной деятельности выделяют
предмет, средства, способы, продукт, результат, действия и структуру.
Предмет учебной деятельности или
его содержание характеризуют усвоение знаний и овладение обобщенными способами
действий, включают отработку приемов и способов действий, их программ,
алгоритмов.
Средства учебной деятельности
делятся на три вида: интеллектуальные мыслительные действия (например, анализ,
синтез, классификация и др.), языковые знаковые средства (в форме которых
усваивается знание), фоновые исходные знания.
Способы учебной деятельности
можно представить в виде четырех позиций: репродуктивные; проблемно-творческие;
исследовательско-познавательные действия; переход от внешних и предметных
действий к внутренним и умственным действиям.
Продукт учебной деятельности характеризуется наличием
структурированных знаний, умением решать научные и профессиональные задачи,
внутренними новообразованиями (формирование теоретического мышления) и
накоплением индивидуального опыта.
Результат учебной деятельности
может вылиться в потребность продолжать учение, жажду знаний и
удовлетворенность от процесса обучения или стать проблемным этапом в жизни
человека (нежелание учиться, отрицательное отношение к процессу обучения и
т.д.).
Внешняя структура учебной деятельности представляет собой
цепочку: учебная мотивация -учебная ситуация - учебная задача - решение задачи
через учебные действия - контроль преподавателя и самоконтроль - оценка
преподавателя и самооценка.
Учебные задачи, которые стоят
перед субъектом: цель и требования задачи, исходные данные предмета задачи и
отношения между объектами, модель желаемого состояния предмета задачи, оператор
задачи, представляющего совокупность действий, которые надо совершить с
условием задачи, чтобы получить ее решение.
В. В. Давыдов описал основные характеристики учебной
деятельности с помощью пяти пунктов [10]:
1.
учебная деятельность специально направлена на овладение учебным
материалом и решение учебных задач;
2.
во время учебной деятельности осваиваются общие способы действий
и научные понятия;
3.
общие способы действия предваряют решение задач, благодаря чему
происходит восхождение от общего к частному;
4.
учебная деятельность ведет к изменениям в самом субъекте
(человеке); 5. благодаря
учебной деятельности происходят изменения психических свойств и поведения
субъекта «в зависимости от результатов своих собственных действий».
Рассматривая внешнюю структуру учебной деятельности, на
первом месте мы можем увидеть мотивацию, которая является совокупностью
факторов, определяющих побуждение к учению и решению учебных задач.
Иерархичность строения мотивации личности подтверждают различны исследования
учебной деятельности. Доктор психологических наук, профессор, академик
Международной Академии акмеологических[3] наук А.К. Маркова 5в нее
иерархию включает потребности в учении и смысле учения, мотив учения, цель и
эмоции, а также отношения и интерес [7].
Современная
психолого-педагогическая литература предлагает различные классификации мотивов
учения. По отношению к самой деятельности учения выделяют мотивы внутренние и
внешние. Внутренние мотивы, которые являются существенными для данной
деятельности, они связанны с ее содержанием и выполнением (например, стремление
к получению новой информации или потребность в саморазвитии). Внешние мотивы
всегда опосредованы и не связанны с самим процессом обучения (например,
социальные мотивы) [11].
Деятельность учения каждого
студента чаще всего имеет несколько мотивов (она полимотивирована), но у каждого
мотива есть свой ранг, т.е. некоторые мотивы можно назвать доминирующими.
Мотивационная сфера студентов отличается динамичностью и способностью к
изменению на протяжении всего обучения.
По утверждению В.А. Якуникна профессиональная
ориентированность представляет собой один из наиболее значимых психологических
факторов в структуре мотивации учения студентов. Высокое ценностное отношение к
профессии определяет высокий уровень учебной самоорганизации, следует отметить,
что это отношение сильно виляет на учебную активность и успешность овладения
учебными дисциплинами [12].
3.3 Формирование учебной деятельности студентов

Наиболее актуальной в психолого-педагогической теории и
практике профессионального образования является проблема формирования учебной
деятельности студентов. Основываясь на исследованиях, проведенных И.И.
Ильясовым, В.П. Трусовым, Н. Б. Нестеровой, В.А. Якуниным и другими значимыми
специалистами, говорят о том, что студенты-первокурсники обычно слабо владеют
учебными действиями, которые обеспечивают решение разнообразных учебных задач.
Это касается не только творческого уровня студентов, у многих из них не
сформированы позитивная познавательная и профессиональная мотивации учения, а
также умения и навыки самоконтроля, самоанализа, самооценки результатов своей
деятельности. Можно сказать, что формирование учебной деятельности студентов
являет собой проблему становления и развития личности студента в качестве
субъекта данной деятельности. Следовательно, перед педагогами стоит задача
организации процесса обучения так, чтобы он обеспечивал субъектную позицию
студента.
Н.Б. Нестерова [9] разделяет студентов по психологическим
особенностям развития учебно-познавательной деятельности на всех периодах
обучения на три этапа, что отражено в таблице ниже (см. Таблицу 4):
Таблица 4 Особенности развития
учебно-познавательной деятельности студентов

Этап / курс

Характеристика

I / 1-ый курс

Как
  правило показатели профессиональных и учебных ценностей имеют высокий
  уровень. Высокие показатели являются мотивами, управляющими учебной
  деятельностью студентов. Обычно идеализированы (не сильно)

профессиональные
  ценности и ценности учения, это происходит из-за понимания их общественного
  значения, реже идеализация происходит на фоне личностного смысла. Учебная
  деятельность студентов в большинстве случаев управляется учебными мотивами.

II / 2 и 3 курсы

Этот
  период отличителен общим снижением интенсивности мотивационных компонентов.
  Профессиональные и познавательные мотивы больше не управляют учебной работой
  студентов, из-за этого несколько учебная активность и успешность студентов,
  может формироваться «синдром разочарования».

III / 4-ый или 4
и     5     курсы
(различие соответствует для бакалавров и
  специалистов)

Уровневые
  показатели могут быть снижены, но ближе к завершению обучения они растут.
  Другим положительным фактом становится то, что возрастает степень осознания и
  интеграции различных форм мотивации обучения в единую целостную систему.
  Теперь удовлетворенность профессией прямо связана с эффективностью учебной
  деятельности студентов.

Можно сделать вывод о том, что в
плане формирования учебной деятельности являются формирование и развитие
учебной мотивации студентов. С целью мотивирования студентов преподаватель
может и должен использовать различные педагогические средства и приемы развития
учебной мотивации.
Перечислю основные педагогические средства и приемы
развития учебной мотивации студентов:
-
активное использование интерактивных методов обучения, методов
проблемного обучения[4];
-
разъяснение целей деятельности, постановка информационных и
проблемных вопросов, создание проблемных ситуаций, организация работы с
источниками, применение заданий на производственной основе, использование
занимательных, игровых форм занятий и т.д.;
-
приемы, связанные со стимулирующим влиянием содержания учебного
материала (доказательство новизны содержания, обновление и углубление уже
усвоенных знаний; подтверждение практической, научной значимости данных знаний
и обозначенных способов действий, строгое указание на профессиональную
направленность содержания и знаний, поддержание межпредметных и
внутрипредметных связей, при использовании всех этих приемов нужно учесть, что
материал должен быть занимательным и обращенным к современности);
-
использование наглядных, дидактических и технических средств
обучения (например, подача информации с помощью технических средств обучения и
компьютерной техники обеспечит студентов оперативной обратной связью);
-
приемы, основанные на общении, взаимодействии преподавателя и
студентов (например, оценочные обращения и поощрение со стороны преподавателя,
создание ситуации успеха, поддержка начинаний студентов, одобрение их научных и
профессиональных интересов);
-
приемы, учитывающие коллективные отношения (организация
коллективной работы по планированию и выполнению деятельности студентов,

Альтернативным
проблемному обучению является эвристическое обучение. Основа проблемного
обучения – идеи американского психолога, философа, педагога Джона Дьюи (1859—1952).
В 1894 году он  в Чикаго опытную школу, в где основу обучения составлял далеко
не учебный план, а игры и трудовая деятельность. Методы, приемы и новые
принципы обучения, применявшиеся в той школе, не были как-либо теоретически
обоснованы или сформулированы в формате концепции, но получили распространение
в 20-30 годах XX века. В СССР они изначально вызвали интерес и были названы
революционными, но в 1932 году были объявлены прожектерством и строго
запрещены. Сейчас схема проблемного обучения, представляется как
последовательность процедур, включающих в себя постановку преподавателем
учебно-проблемной задачи, создание для учащихся проблемной ситуации, а также
осознание, принятие, разрешение возникшей проблемы, в процессе чего обучающиеся
овладевают обобщенными способами приобретения новых знаний, заключительное
звено в этой цепочке – применение опробованных способов для решения конкретных
систем задач.
проведение общего
обсуждения итогов работы, задания по взаимоконтролю и взаимопомощи студентов в
парах и подгруппах и т.д.).
Все перечисленное выше являет
собой систему стимулирования роста мотивации. Существуют и отрицательные
действия, которые замедляют формирование учебной мотивации. К ним можно отнести
эмоциональную бедность учебного материала, чрезмерная повторяемость одних и тех
же приемов; однообразие заданий, отсутствие оценки, недоброжелательное
отношение преподавателя к студентам (сарказм, насмешка, упрек, угроза, нотация,
придирчивость).
На основе имеющихся у студентов учебных действий формируются
общеучебные умения и навыки. Л.Ф. Фридман и И.Ю. Кулагина выделяют две группы
общеучебных умений и навыков:
Считается, что информационно-преобразующие умения
(логические, библиографические и т.д.) и умения организации и регуляции
деятельности должны быть сформированы еще в средней школе, но на практике их
формирования продолжаются в период профессиональной подготовки студентов.
Поэтому в процессе профессионального обучения студентов усилия преподавателя
должны быть направлены еще и на совершенствование общеучебных умений и навыков.
Данное действие преподаватель может выполнить двумя путями: в процессе
специально организованного обучения и непосредственно в процессе изучения
специальных и других дисциплин. Следует отметить, что процесс специально организованного
обучения должен быть направлен на освоение студентами знаний о структуре
учебной деятельности и способах ее организации, о культуре умственного труда.
Условием изучения специальных и дисциплин должна стать планомерная работа
преподавателя по ознакомлению с ними
(дисциплинами),
тренировке и применению навыков в рамках дисциплин студентами в разнообразных
ситуациях.
Важным аспектом успешности
студентов обучении является развитие их рефлексивных [5]способностей.
На рефлексии основываются самоанализ и самооценка, значит, благодаря ней идет
обеспечение готовности к саморазвитию и самосовершенствованию.
Сначала необходимо сформировать у студентов способность к
адекватной оценке их деятельности на основе сравнения ее результатов с каким-то
определенным эталоном. Переход от внешней оценочной деятельности, которую
должен вести преподаватель, у студента должен происходить в сторону
самоанализа, самооценки (если у студентов на данной стадии не сформированы
умения и навыки этой деятельности) происходят в четыре этапа:
1.
развернутая и понятная студенту оценка преподавателя создает
ориентировочную основу действия самоанализа студента;
2.
включение студента в коллективную деятельность внутри его группы
или потока приводит к совместной деятельности, благодаря которой получаются
групповые формы анализа и оценки результатов деятельности (групповая
рефлексия);
3.
взаимный анализ и взаимная оценка результатов учебной
деятельности друг друга при работе в прах;
4.
индивидуальный самоанализ и самооценка при личной работе над каким-либо
заданием.
Самоанализ может происходить
посредством сравнения своего результата с эталоном (как это уже упоминалось
выше), а может – на основе сравнения своего нового результата с предыдущим
результатом (наиболее продуктивный вид самоанализа).
Выделяют три вида самооценки,
которые формируются в зависимости от этапа учебной деятельности:
-
прогностическая самооценка, которая осуществляется на основе
предварительного анализа собственных возможностей;
-
процессуальная   самооценка,         которая      осуществляется   в
       ходе
реализации деятельности
студента на основе его самоконтроля;
-
ретроспективная самооценка, которая осуществляется на завершающем
этапе деятельности студента.
Нить от самоанализа и самооценки
студентов к анализу и оценке своих действий в конкретных производственных
ситуациях в процессе учебной деятельности необходимо вести к более общей
рефлексии уровня профессиональной готовности и компетентности. Данная задача
преподавателя может решаться, например, с помощью письменного самоанализа
студента.
Существуют три блока факторов, определяющих учебную
успешность студентов, они отражены ниже (см. Таблица 5):
Таблица 5 Факторы, определяющие учебную
успешность

Блок факторов

Состав блока

Социологический

Социальные,
  социально–демографические факторы, социальные положение и происхождение,
  место жительства, уровень и качество подготовки, половозрастные различия и
  т.п.

Психологический

Интеллектуальная,
  профессиональная и учебная мотивации, уровень развития общих и специальных,
  творческих способностей, обучаемость и индивидуальный стиль деятельности,
  психологические особенности личности и т.п.

Педагогический

общая
  организация учебного процесса, его материально– техническая база, технические
  средства обучения, уровень педагогического мастерства преподавателей и т.п.

Понятно, что успеваемость в
профессиональном образовательном учреждении явно находится в прямой зависимости
от уровня общеобразовательной школьной подготовки студентов, средней оценки
аттестата, которая является довольно высокой прогнозирующей функцией
относительно уровня будущей академической успеваемости студента.
Существует типология студентов по успешности учебной
деятельности, в основу которой были положены успехи студентов по отдельным
циклам дисциплин (общественные науки, общетеоретические курсы, а также
специальные предметы, практика). Основываясь на работе Жучевой Е.Н. [3] данные
типы студентов описала в таблице ниже (см. Таблица 6):
Таблица 6 Типология студентов
по успешности учебной деятельности

Тип

Краткая характеристика

«Универсалы»

Высокие
  самоконтроль и уровень интеллекта студента. Часто данный тип отличается
  общительностью, открытостью. Может быть проявлен в умеренной или высокой
  самоуверенности.  Студент обладает творческим воображением. Может отличаться
  тревожностью или беспокойством. От общего числа студентов данная группа
  составляет всего 8 %.

«Теоретики»

Студент
  прекрасно успевает по общественным и теоретическим наукам, а по специальным
  дисциплинам и практике его успеваемость несколько ниже. Развит вербальный
  интеллект и логическое мышление. Часто это практичный и добросовестный
  уверенный в себе человек, но обладающий высокой личностной тревожностью. От
  общего числа студентов данная группа составляет 20 %.

«Специалисты»

Студент хуже успевает по общественным и теоретическим
  наукам, но по специальным дисциплинам и практике его

успеваемость
  выше. Студента можно отнести к реалистам, он практичен, смел и внешне
  беззаботен. Часто это спокойный и эмоционально стабильный человек. От общего
  числа студентов данная группа составляет 22 %.

«Практики»

Тип
  близкий к «Специалисту». Но данный студент более эмоционален, имеет средний
  уровень тревожности и имеет самые высокие оценки по практике. От общего числа
  студентов данная группа составляет 40 %.

«Слабые»

Низкие
  оценки по всем циклам предметов характеризую этот тип. Часто такой студент
  погружен в себя и ориентируется на собственные желания. Эмоциональное
  состояние у него стабильное, но по отношению к окружающим может проявить
  жестокость и вести себя конфликтно. От общего числа студентов данная группа составляет
  всего 10 %.

Заключение
В данной работе рассмотрены
основные психологические особенности и условия организации учебного процесса в
высшей школе.
В отличие от школьника студент имеет ведущую роль в
процессе обучения, иными словами, он не обучаемый (тот, над кем совершают
действие), а обучающийся (тот, кто сам совершает действие). Задача
преподавателя сводится к тому, чтобы оказывать помощь студенту в определении
параметров обучении, поиске информации, в отборе необходимых ему знаний,
умений, навыков; а также в том, чтобы поощрять его стремление к обучению и
создавать для него благоприятные условия, снабжая необходимыми методами и
критериями. Основной деятельностью студента является процесс самостоятельного
поиска знаний и умений, навыков и качеств. Студент играет ведущую роль в
формировании у него самого мотивации и определении целей обучения.
Преподаватель, ориентируясь на психологические знания о процессе преподавания,
об учебной деятельности студента, о нем самом может скоординировать движение
студента к его цели наиболее эффективным путем, развивая определенные аспекты
компетенции обучающегося для того, чтобы наиболее качественно и целесообразно действовать
в профессиональной деятельности.
Обучение, в том числе и в вузе,
является одним из оптимальных способов социальной адаптации человека в
современной жизни, т.к. средствами обучения можно передать и получить большой
объём информации. Следовательно, сочетание различных форм учебных занятий
оказывает влияние на формирование личности студента, на его гражданскую позицию
и морально-нравственных установки и ценности.
На данный момент учебной
деятельности принадлежит огромная роль, т.к. это именно та деятельность,
которая должна выполняться человеком непрерывно, на протяжении всей жизни. Но,
чтобы овладеть учебной деятельностью, необходимо знать ее структуру (предмет,
продукт, операции и ориентировочную основу), что невозможно без знаний в
области психологии и педагогики с позиции педагога и мотивации к обучению с
позиции студента. Студенчество – отдельная возрастная категория, которая по
своим психологическим особенностям сложна для работы преподавателя без
соответствующих знаний о ней.
На протяжении всех лет обучения
студент проходит несколько стадий становления не только как специалиста, но и
как личности. При этом необходимо учитывать, что личностные качества имеют
весомое значение для любой специальности. Сначала студент сталкивается с
проблемами самостоятельности и самоорганизации, решая их он встречается с
вопросами и самореализации, обучаясь в это время для достижения конкретной цели
– стать желанным для общества и эффективным для предприятия специалистом. Он
получает знания и навыки и учиться их применению в различных ситуациях. При
грамотной и гармоничной работе преподавателя и студента в ходе занятий в вузе
становится возможным не только сформировать у студента необходимые в его
профессиональной деятельности знания, умения и навыки, но и развить у него
способность к активному мышлению, выражению собственной позиции, научить
общению, культуре ведения дискуссии, а также создать и стимулировать интерес к
дальнейшей познавательной деятельности и помочь процессу становления
гармоничной личности в целом.

Список источников информации
1.
Азимов Э. Г., Щукин А. Н. - Новый словарь методических терминов и
понятий. —  М.: Издательство ИКАР, 2009, 448 с.
2.
Егоренко Т.А., Родина Е.М. Роль временной перспективы в
профессиональном самоопределении студентов [Электронный ресурс] // Современная
зарубежная психология. 2015. Том 4. № 4. С. 11–15. - Учёные записки
Санкт-Петербургского государственного института психологии и социальной работы.
Том. 24, № 2. Электронное размещение https://psyjournals.ru. Дата обращения:
05.12.2017.
3.
Жучева Е.Н. Успешность педагогической деятельности учителя в
зависимости от педагогических и специальных способностей. Автореферат.
Ленинград,  1983.  -        198    с.       Электронное
       размещение https://search.rsl.ru/ru/record/01008786609. Дата обращения:
01.12.2017.
4.
Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для
студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. — М.: И; М.: Издательский центр
«Академия», 2006. 176 с.
5.
Ковалева Т. М., Долгова Л. М. и др. Сборник АПК и ППРО. — Москва.
2009.
6.
Лисовский В.Т. Актуальные проблемы нравственного воспитания
будущих специалистов / В.Т. Лисовский. Л., 1978.
7.
Маркова А.К. Психология профессионализма. – М.: Знание, 2006.
8.
Муле П. Педагогическая деятельность и взаимосвязь между знанием
дисциплины и педагогическими умениями: вопрос остается открытым [Электронный
ресурс] // Язык и текст. 2016. Том 3. № 1. С. 50–62. Московский государственный
психолого-педагогический университет ISSN: 2312-2757.
Электронное размещение
https:// psyjournals.ru. Дата обращения: 02.12.2017.
9.
Нестерова Н.Б. Профессиональная направленность студентов
технического вуза. Научный журнал НИУ ИТМО, 2014. УДК 378.14. Электронное
размещение https://cyberleninka.ru/ Дата обращения: 01.12.2017.
10.
Патяева      Е.Ю.  Мотивация          учения:       заданное,   стихийное
 и
самоопределяемое учение. В изд.:
Современная психология мотивации. М.: Смысл, 2002, 313 с.
11.
Спиридонова Е.А. Формирование профессиональной направленности
личности студента как ведущий фактор профессионализма в педагогической
деятельности [Электронный ресурс] // Психологическое сопровождение безопасности
образовательной среды школы в условиях внедрения новых образовательных и
профессиональных стандартов. С. 38–42. 2015 г. Электронное размещение
https://psyjournals.ru. Дата обращения: 07.12.2017.
12.
Якунин В.А. Психолого-педагогические идеи Б.Г. Ананьева и их
развитие на факультете психологии СПбГУ. Журнал «Методология и история
психологии». 2008. № 4. ISSN: 1819-2653

[1] Павел
Петрович Болонский – русский и советский философ, педагог и психолог. Является
одним из основоположников советской педологии.

[2] Патяева
Екатерина Юрьевна – кандидат психологических наук, старший преподаватель
кафедры психологии личности факультета психологии МГУ имени М.В. Ломоносова.

[3]
Акмеология – раздел психологии развития, исследующий закономерности и
механизмы, обеспечивающие возможность достижения высшей ступени (акме) индивидуального
развития. 5 А.К. Маркова – автор психологической концепции
профессионализма, которая включает: психологические критерии, уровни, этапы
продвижения человека к профессионализму, виды профессиональной компетентности,
задачно-личностный подход к построению профессиограммы и модели специалиста.

[4] Проблемное обучение –
организованный педагогом способ активного взаимодействия субъекта с
проблемно-представленным содержанием обучения, в ходе которого он приобщается к
объективным противоречиям научного знания и способам их решения. Учится мыслить
и творчески усваивать знания.

[5]
Рефлексия (латин.) – обращение назад, отражение.

file_name: Реферат Кудрявцева Е.А..pdf

alt: Москва, 2017 Содержание Введение

alt: Последовательность осуществления учебной деятельности: анализ задачи, принятие учебной задачи, актуализация имеющихся знаний, необходимых для ее решения; составление плана решения задачи, практическое ее осуществление, контроль и…

alt: К числу особенностей учебной деятельности студентов следует отнести [8]: - своеобразие целей и результатов (подготовка к самостоятельному труду, овладение навыками, знаниями, умениями, развитие личностных и…

alt: П.П. Блонским [1] были выделены четыре стадии проявления самоконтроля (применительно к усвоению материала) [см

alt: Возвращаюсь к вопросу задачи преподавателя, можно отметить, что если не развивать эти навыки, то у студентов может развиться только навык полумеханического запоминания изучаемого материала, а…

alt: Мотивация заданного учения

alt: Учебные задачи, которые стоят перед субъектом: цель и требования задачи, исходные данные предмета задачи и отношения между объектами, модель желаемого состояния предмета задачи, оператор задачи,…

alt: Проблемное обучение – организованный педагогом способ активного взаимодействия субъекта с проблемно-представленным содержанием обучения, в ходе которого он приобщается к объективным противоречиям научного знания и способам…

alt: Следует отметить, что процесс специально организованного обучения должен быть направлен на освоение студентами знаний о структуре учебной деятельности и способах ее организации, о культуре умственного…

alt: Самоанализ может происходить посредством сравнения своего результата с эталоном (как это уже упоминалось выше), а может – на основе сравнения своего нового результата с предыдущим…

психологическая работа

group: Педагогика

title: Психологические особенности и организация учебной деятельности студентов