extracted_text:
Тема: Этот неизвестный океан

Цели: Расширить
кругозор учащихся о неизвестном океане.
Развивать
воображение, эмоциональную сферу учащихся. Приобщать  к детской, научно-   художественной,
справочной, энциклопедической литературе. Развивать  навыки самостоятельной
работы с ней.
Воспитывать
бережное отношение к водным пространствам планеты, к флоре и фауне    океана.

Оборудование: справочная,
энциклопедическая литература, презентация на слайдах.

Ход занятия:
1.     Организационный
момент
- Здравствуйте.

- Сегодня
на занятии нам предстоит совершить увлекательное путешествие. А куда, вы
узнаете, отгадав загадку:
Кругом
вода, а с питьём беда.
Слайд
1    - Конечно же,  это водное пространство нашей планеты – океаны. И тема
нашего занятия «Этот неизвестный океан».

2.     Повторение
имеющихся знаний

-
Как называется планета, на которой мы живём? (Земля)
-
Почему нашу планету называют голубой?
-Землю
называют голубой планетой, т.к. 71% её поверхности занимают океаны, а 29 % -
это суша: острова и континенты. Испокон веку море играло важную роль в жизни
людей: оно позволяло им выжить благодаря своим огромным ресурсам и
способствовало развитию многих прибрежных государств за счёт торговли,
завоеваний и исследования планеты. Но в наши дни чрезмерное использование
ресурсов моря, загрязнение и потепление климата несут угрозу хрупкому
равновесию.
- А что такое
океан?
Океаны
- это большие пространства солёной воды, включающие в себя многочисленные моря.

Морская
вода состоит на 96% воды и на 4% из соли.
Без
них люди жили бы на одном едином континенте.
- А
сколько в мире насчитывают океанов,  и какие?
В
мире насчитывают пять  океанов:
Ø
Тихий
Ø
Атлантический
Ø
Индийский
Ø
Северный
Ледовитый
Ø
Южный
(официально признан в 2000 году)

3.     Основная часть

Океаны
исключительно богаты различными формами жизни. Сотни тысяч различных  видов
животных и растений живут в морской среде, формируя пищевую цепь, когда одни
виды питаются другими. Тесное соседство этих видов и среды их обитания
формирует то, что принято называть экосистемой.

-
Ребята, обратите внимание , сегодня мы вводим новый, ещё не знакомый вам термин
«экосистема». С ним вы будете часто
сталкиваться на уроках биологии, географии в старших классах.
- Океан можно
сравнить с огромным домом, который заселён от самых верхних до самых нижних
этажей. На разных этажах этого дома складываются разные природные сообщества:
1. сообщество
поверхности воды
2. сообщество
толщи воды
3. донное
сообщество
4. сообщество
кораллового рифа
5. глубоководное
сообщество.
-В
море обитает более 20 000 видов рыб и многочисленные морские млекопитающие,
которые зачастую находятся под угрозой исчезновения из-за чрезмерного вылова.
-Сегодня
мы более подробно остановимся на крупных представителях океанической фауны: акулах,
кетах, дельфинах.

Акулы (класс Хрящевые
рыбы): это крупные (до 18 метров в длину) и сильные рыбы вытянутой формы, со
спинным плавником, двумя грудными плавниками и челюстью в форме дуги.
Насчитывают около 450 видов акул, в том числе китовая акула, гигантская акула,
рыба-молот,  голубая  и серая акула.

АКУЛА КИТОВАЯ (Rhincodon typus)
единственный вид семейства. Это самая крупная из ныне живущих рыб, достигающая
20 м в длину, весит около 20 000 кг. Она медленно плавает, раскрыв рот, ширина
которого доходит до 2 метров и поглощая планктон и мелкую рыбёшку.
-Опасность для человека представляют
несколько видов акул: белая, тигровая,  тупорылая, серая.  Обитают акулы в
прибрежной  или в  открытом море в Атлантическом, Тихом и Индийском океанах.

АКУЛА ТИГРОВАЯ
(Galeocerdo cuvier) один из наиболее широко      распространенных и крупных
видов —обитает в тропических и субтропических водах всех океанов.

           АКУЛА
ТУПОРЫЛАЯ
(Carcharhinus leucas) Эти акулы, достигающие 3,6 м в длину, населяют прибрежные
районы тропической области. Встречаются во всех океанах. Нередко заходят в реки
и другие пресные водоёмы.
- А  что же из
себя представляет белая акула?
          АКУЛА БЕЛАЯ (Carcharodon carcharias)
которую правильнее назвать кархародон достигает особенно значительных размеров
— самая крупная из современных хищников. Чаще всего именно эта акула нападает
на человека и «атакует» даже лодки с людьми. Большую часть времени проводит в
одиночестве, в движении. Продолжительность жизни предположительно 30-40 лет.  У
акулы сильное торпедообразное тело. Поэтому она  является самой быстрой рыбой
на земле.
          Для кархородона
характерны очень большие до 5 см  и широкие зубы. Они похожи на зубья пилы и
помогают ей удерживать добычу. У всех акул износившиеся и потерянные зубы
заменяются новыми. Зубы растут рядами, один за другим, используются только зубы
первого ряда, в случае замены на их место выдвигаются зубы из заднего ряда.
Нападающая акула
поднимает пасть  таким образом, что её зубы выдвигаются вперёд и вонзаются в
беззащитную жертву. После этого акула вырывает большой кусок мяса из тела
жертвы. Взрослая акула, напавшая на крупную добычу, может вырвать кусок массой
60-70 кг.
          Серая акула
довольно ленива и медленно плавающая рыба. Ёе длина: от 1,5 м до 4 м. Активна и
днём и ночью. Практически всеядна. Питается рыбой, ракообразными и головоногими
моллюсками. Некоторые виды серых акул очень опасны для человека, но их можно
приручить и научить брать пищу с рук, при этом они даже не пытаются укусить
человека. У акулы рождается  около 14 детёнышей, которые после рождения
напоминают миниатюрные копии взрослых особей.
- Следующий
представитель фауны океана – это КИТЫ.
КИТЫ - (отряд Китообразные) – крупные морские
млекопитающие, оснащённые плавниками. Их насчитывают 79 видов, в том числе
белый кит (белуха), синий кит, серый кит,  гладкий кит, полосатик, кашалот,
косатка, нарвал (единорог), дельфин и морская свинья.
Одним из предков китообразных были базилозавры,
обитавшие  в древних морях 40млн. лет назад. Они вели исключительно водный
образ жизни и никогда не выходили на сушу.  В ходе исследований, проведённых в
80-х гг. ХХв. Обнаружен удивительный факт: оказывается, у базилозавров были
ноги, длиной около полуметра. Едва ли они помогали древним китам плавать и тем
более передвигаться по суше. Учёные высказали предложение, что базилозавры
могли использовать их для объятий во время брачных игр.
Отряд китообразных очень разнообразен.
Самое крупное животное  - Синий кит.
СИНИЙ КИТ - это крупнейшее животное из когда – либо
существовавших на Земле. Длина :  25-30 м. Масса :
80 000 – 130 000 кг.  Привычки: держатся стадами.   Пища: планктоноед
.  Продолжительность жизни: 80 лет. Киты всплывают на
поверхность, чтобы вдохнуть воздух. Присутствие кита выдаёт характерный фонтан.
Косатка - Вес:  от 2 000  до 9
000 кг. Длина:  7 м. Охотятся стадами, объединяются 2 или 3 рода (до 20
особей). Особи одного рода связаны между собой на всю жизнь. Косатки
переговариваются резкими вскриками, которые внушают ужас другим млекопитающим.
Является хищником. Её меню отличается большим разнообразием. Входят в него
и кальмары, и рыбы, и птицы, и морские черепахи, и тюлени, и дельфины. Иногда
нападают на таких крупных животных как Синий кит.  Косатки никогда не нападают
на человека, а стычки внутри стаи случаются крайне редко. Продолжительность
жизни:  25 – 35 лет .
-А
сейчас,  ребята, немного отдохнём.
Физкультминутка

Рано
утром все проснулись,
Хорошенько
потянулись.
Спинки
дружно все прогнули –
Вот
и мышцы отдохнули.
Нашей
матушке-землице
В
пояс надо поклониться.
Повернулись
вправо, влево-
Стало
гибким наше тело.
Поднимаемся
всё выше –
Выше
дома, выше крыши.
Руки
к солнцу потянули,
Опустили
и встряхнули.
Носом
воздух мы вдыхаем
И на
месте пошагаем.
Погуляли
хорошо
Завтра
повторим ещё.

-Следующим представителем животного мира  океанов,
которого мы рассмотрим – это ДЕЛЬФИНЫ.
Дельфины
(семейство Дельфиновые): у этих китообразных вытянутое рыло в форме клюва, тело
обтекаемой формы и очень гладкая кожа, что позволяет им быстро перемещаться (до
45 км/ч). Это общественные, игривые и умные животные, которые способны общаться
с другими членами своей группы при помощи ультразвука. Дельфинов едят акулы и
косатки.
Спят
дельфины недалеко от водной поверхности и в момент, когда им необходим воздух,
поднимаются наверх.
Учёные
выдвинули гипотезу, что это животное, с очень хорошо развитым мозгом, одно из
самых умных после человека.

АФАЛИНА
- быстро плавающее животное. Длина: 2,3 – 3 м.Вес:
150 – 275 кг.
Общаются на своеобразном языке, состоящем из разных
свистов и писков. Держатся стаями. Продолжительность жизни: 25  -
30 лет.
В
пасти афалины есть от 18 до 28 пар маленьких зубов вверху и на 1-3 пары меньше
внизу. Дельфин может выпрыгнуть из воды для того, чтобы посмотреть, где
охотятся птицы, ведь там, вероятнее всего, есть рыбы, которыми он питается. Дельфинов этого
вида часто содержат в дельфинариях.
- Следующий вид дельфинов СТЕНЕЛЛЫ.
СТЕНЕЛЛЫ
или продельфины, в зависимости от возраста и места обитания, их тела могут
покрывать светлые пятна или полосы, плавники у них без отметин.
Длина
тела: 210
– 270 см.
Масса:
100
-140 кг.
Привычки: Держатся
группами, состоящими их 3-4 особей.
Пища: рыба, каракатицы.
Продолжительность
жизни:
15 – 25 лет.
Стенеллы, обитающие в прибрежных водах имеют более
пятнистую окраску.
Не
являются исчезающим родом, однако, ежегодно множество  гибнет в сетях для ловли
тунца и от рыбацких гарпунов.
-
Человек очень рано стал пытаться приручить море. Сначала люди начали рыбачить
вдоль берегов на хрупких лодках, затем – строить порты и отправляться в дальние
плавания, чтобы открывать новые земли и расширять территорию.
- Во все времена человек использовал морские ресурсы,
будь то огромные количества рыбы, раков или морских моллюсков, или в наше время
ценнейшие запасы нефти и газа. Но резкий рост объёмов промышленного рыболовства
и растущая эксплуатация месторождений нефти и газа со второй половины ХХ века
серьёзно угрожают ресурсам, считавшимся как-то неистощимыми.
- С 1950 по  2000 год вылов рыбы увеличился более чем
в 8 раз. По мнению учёных, если вылов некоторых видов, находящихся под угрозой
исчезновения, не  будет значительно снижен в ближайшие годы, он может повлечь
их окончательное  исчезновение.
- С 1930 по 1931 год у берегов Антарктиды китобои
убили 30 тыс.  синих китов. В настоящее время их насчитывается только 2000.
- В марте 2005 года ООН объявила тревогу о вылове рыбы
свыше нормы.
- В настоящее время постоянно растёт разведение рыбы в
искусственных условиях.
- В поисках чёрного золота в наши дни, большая часть
бурения нефтяных или газовых скважин в море осуществляется с платформ,
зафиксированных на дне огромными сваями.
- По дну морей и океанов проложены нефте- и газо-
проводы, по которым на побережье поступает нефть.
- Крупные порты всегда способствовали торговле и
связям между странами в течение многих веков.
- Начиная с 60-х годов ХХ века значительно возросло
количество нефтяных танкеров и грузовых судов, что привело к небывалому
загрязнению морей и океанов, ставя под угрозу выживание многих видов морской
флоры и фауны. Действующие законы, нацелены на защиту морских ресурсов
смехотворны в сравнении с опасностью, которую несут многочисленные суда с
отходами, ходящими во всех морях планеты.
-
Список судов, потерпевших крушение или сбросивших груз в море, причиняя
многомиллионные убытки, можно продолжать очень долго.
- Регионы, страдающие от регулярных
крушений, загрязнивших побережье, нанёсших  сильный урон местной экономике
(рыбная ловля, туризм, разведение устриц), погубивших тысячи птиц, увязших
нефти и уничтоживших часть богатой морской растительности.
- Разрушает морские экосистемы
промышленное загрязнение, сброс отработанных вод и канализации в океаны.
- Но одной из самых больших опасностей нависших над
флорой и фауной океана является захоронение  на дне океанов  радиоактивных
отходов (в Японском море), слив радиоактивных жидкостей с атомных станций.
- Многие страны начали реагировать на разрушение
морских экосистем, принимая законы, направленные на защиту видов, находящихся в
опасности. Увы, эти законы редко соблюдаются.
- В 2005 году вступило в силу соглашение,
ратифицированное 141 страной. Его целью  является ограничение выброса в
атмосферу вредных газов. Потепление климата,  вызванное этими газами,
выделяемыми заводами и автомобилями, угрожает морской среде и прибрежному
населению. Отказ США подписать протокол, несмотря на его скромные цели
(сократить выбросы к 2012 г.) не вызывает особого оптимизма. Т.К. четверть
объёма газа, вызывающего парниковый эффект, происходит от данной страны. В
России выбросы то же немалы.

4  Итог.

– Наше занятие подходит к завершению.
Сегодня  мы совершили путешествие в подводный мир океанов, открытии неизвестные
тайны животного мира, использование океанов в хозяйственной деятельности
человека и как он на него влияет.
- Понравилось ли вам занятие?  Если да, то
чем оно вам понравилось?
- Что вы уже знали и что узнали нового?
- А что для вас было самым интересным на
занятии?

file_name: Этот неизвестный океан.docx

alt: Тема: Этот неизвестный океан

alt: Южный (официально признан в 2000 году) 1

alt: АКУЛА ТУПОРЫЛАЯ (Carcharhinus leucas)

alt: Самое крупное животное - Синий кит

intro: Презентация к уроку

title: Этот неизвестный океан


extracted_text:
Тембры - музыкальные краски
Содержание:
1.    Выражение
настроений окружающего мира в музыке через тембры.
2.    Характерность
тембров скрипки (на примере темы Шехеразады из симфонический сюиты «Шехеразада»
Н. Римского-Корсакова и «Полёта шмеля» из оперы «Сказка о царе Салтане» Н.
Римского-Корсакова); виолончели (на примере «Вокализа» С. Рахманинова в
переложении для виолончели и фортепиано); флейты (на примере «Шутки» из сюиты №
2 для оркестра И. С. Баха).
Музыкальный материал:
1.    Н.
Римский-Корсаков. Тема Шехеразады из симфонической сюиты «Шехеразада»
(слушание);
2.    Н.
Римский-Корсаков. «Полёт шмеля» из оперы «Сказка о царе Салтане» (слушание);
3.    С.
Рахманинов. «Вокализ» (в переложении для виолончели и фортепиано) (слушание);
4.    И.
С. Бах. «Шутка» из сюиты № 2 для оркестра (слушание);
5.    М.
Славкин, стихи И. Пивоваровой. «Скрипка» (пение).
Характеристика видов деятельности:
1.    Исследовать
разнообразие и специфику тембровых воплощений в музыкальных произведениях.
2.    Определять
тембры при прослушивании инструментальной музыки (с учётом критериев,
представленных в учебнике).
3.    Устанавливать
внешние связи между звуками природы и звучаниями музыкальных тембров.

Искусство сочетания оркестровых
звучностей,
есть одна из сторон души самого сочинения…
Н. Римский-Корсаков
Музыкальные тембры нередко сравнивают с
красками в живописи. Подобно краскам, выражающим цветовое богатство окружающего
мира, и многообразие его настроений, музыкальные тембры также передают
многоликость мира, его образы и эмоциональные состояния. Поёт ли человеческий
голос или пастушья свирель, слышится напев скрипки или переливы арфы - любое из
этих звучаний входит в многоцветную палитру тембровых воплощений музыки.
Композиторы никогда не создают такую
музыку, которая может быть предназначена для любого тембра. Каждое, даже самое
маленькое, произведение непременно содержит указание на инструмент, который
должен её исполнять.
Каждому музыканту известно, что скрипке
присуща особая певучесть, поэтому ей нередко поручаются мелодии плавного,
песенного характера.
Вот, например, тема Шехеразады из
одноимённой симфонической сюиты Н. Римского-Корсакова. В ней слышится и
прелесть волшебной арабской ночи, и нежный голос Шехеразады.
Не менее известна и виртуозность скрипки,
её способность исполнять самые стремительные мелодии с необычайной лёгкостью и
блеском. Среди примеров подобной роли скрипки - «Полёт Шмеля» из оперы Н.
Римского-Корсакова «Сказка о царе Салтане».
Рассерженный Шмель, готовясь ужалить
Бабариху, совершает свой знаменитый полёт. Звук этого полёта, который музыка
воспроизводит с изобразительной точностью и огромным остроумием, создаётся
мелодией скрипки. Эта мелодия столь стремительна, что у слушателя действительно
остаётся впечатление грозного шмелиного жужжания.
Необыкновенная теплота и выразительность
виолончели сближает её интонацию с живым человеческим голосом - глубоким,
волнующе-эмоциональным. Поэтому в музыке нередки случаи, когда вокальные
произведения звучат в переложении для виолончели, поражая естественностью
тембра и дыхания. Яркий пример такого рода – «Вокализ» С. Рахманинова.
Слово «вокализ» означает вокальную пьесу
без слов.
Гениальный «Вокализ» занимает особое место в вокальной лирике Рахманинова.
Рахманинов написал «Вокализ» в 1912 году и посвятил его знаменитой певице А. В.
Неждановой. «Вокализ» примыкает к романсам композитора, в истоках своих
связанным с русской песенностью. Элементы народного песенного стиля органично
вливаются здесь в мелодику, отмеченную яркой индивидуальностью.
О связи «Вокализа» с русской протяжной песней говорит широта мелодии,
неторопливый и, как кажется, «бесконечный» характер её развития. Музыка столь
выразительна, столь содержательна, что композитор счёл возможным отказаться от
поэтического текста. «Вокализ» хочется назвать русской «песней без слов».
Там, где требуются лёгкость, изящество и
грация, царит флейта. Изысканность и прозрачность тембра в сочетании с присущим
ей высоким регистром придают флейте и трогательную выразительность.
Прелестное Скерцо («Шутка») И. С. Баха из
Сюиты № 2 для оркестра - пример такого изящно-юмористического звучания флейты.
Щебетание флейты в виртуозной манере такое грациозное и жизнерадостное, что
кажется, будто музыка может продолжаться ещё и ещё…
Скерцо - «Шутка» - так переводится это
слово. Но это не всегда «смешная» музыка. Название это закрепилось за
инструментальными произведениями острого характера, с живыми интонациями и
неожиданными музыкальными оборотами.
Вопросы и задания:
1.    Почему
музыкальные тембры можно сравнить с красками в живописи?
2.    Какие
особенности отличают звучание скрипки? Расскажите на примере темы «Шехеразады»
и «Полёта шмеля» Н. Римского-Корсакова.
3.    С
каким тембром можно сравнить звучание виолончели?
4.    Как
изменился бы характер звучания в «Шутке» И. С. Баха, если бы вместо флейты
солировала виолончель?
5.    Как
вы считаете, можно ли мелодию, написанную для одного инструмента, поручить
другому? Если да, то назовите варианты таких замен.

alt: Рассерженный Шмель, готовясь ужалить

alt: Прелестное Скерцо («Шутка») И.

title: Урок музыки: Выражение настроения музыкального мира через тембры


extracted_text:
Посвящение павшему воину.
(Анатолию Артамонову ,погибшему в ходе Специальной военной
операции…)
Светлая память героям-
Священные наши слова.
Слова, омытые горем
Но суть их всегда ясна.
Стал страшным для нас этот год.
Вернулся фашизма оскал
Как будто безжалостный код
Сам дьявол с петель сорвал…
Страшнее одна  за одной
Нам вести с фронта летят-
Кровавой стальной стрелой
О гибели наших солдат.
И вот поредел вновь строй,
Вчера еще мальчик, а ныне
Воин Великой России
Погиб в бою, в Украине…
Наш Толя,  такой родной.
С открытым и ясным взглядом
Недавно кружился гурьбой
С мальчишескою ватагой.
Мы помним  характер твой,
Твои достиженья и беды…
А ныне гордимся тобой.
Ты нас защитил для победы.
Прости, если что не так,
Не знали мы, лучший  наш парень,
Что не увидим живым
Тебя в наших северных далях.
Мы будем гордиться тобой,
Ты стал нам бессмертным примером.
Теперь ты всегда часовой
В сердцах наших, мыслях бессменно…
Светлая память героям-
Сакральные эти слова.
Слова, омытые горем…
А память всегда жива.

file_name: Материалы к уроку. Стихотворение Посвящение павшему воину.docx

alt: Посвящение павшему воину. (Анатолию

alt: Тебя в наших северных далях.


extracted_text:
Актив группы –
орган самоуправления

Структура актива
группы
Староста
Заместитель старосты
Ответственный за посещаемость
Группа взаимопомощи
Учебный сектор
Ответственный за дежурство по
группе и техникуме
Ответственные за пропаганду
здорового образа жизни
Ответственные за работу в
студиях и клубах
Редколлегия
Куль Озеленитель Журналистский
сектор

Основные обязанности студентов при организации самоуправления в группе
1. Староста:
·
организует всю работу группы,
проводит групповые собрания;
·
отвечает за успеваемость,
посещаемость, дисциплину группы, участие группы в жизни техникума;
·
ведет учебную документацию группы:
заполняет ведомости по итогам аттестации, посещаемости, сводные итоговые
ведомости;
·
оформляет зачетные книжки
студентов;
·
оформляет протоколы на назначение
стипендии;
·
ежедневно отчитывается о
посещаемости группы перед классным руководителем;
·
участвует в составлении
характеристик студентов;
·
участвует в работе старостата
·
организует участие группы в
смотрах и конкурсах.
2. Заместитель старосты:
·
помогает старосте в организации
жизни группы;
·
замещает старосту в период его
болезни.
3. Ответственный за
посещаемость:
·
ведет ведомости посещаемости;
·
собирает объяснительные записки о
пропусках занятий.
4. Учебный сектор:
·
контролирует успеваемость
студентов;
·
организует работу группы
взаимопомощи.
5. Группа взаимопомощи:
·
оповещает о домашних заданиях
студентов, отсутствующих на занятиях по причине болезни;
·
оказывает конкретную помощь
студентам, пропустившим занятия.
6. Ответственный за
дежурство в группе и техникуме:
·
составляет график дежурства на
месяц;
·
отвечает за качество генеральной
уборки закрепленного за группой кабинета.
7. Культорг:
·
организует вечера, встречи с
интересными людьми, лекции; обеспечивает участие группы в мероприятиях
техникума, культпоходы в кино, театр.
8. Редколлегия:
·
отвечает за выпуск стенной печати
в группе, на конкурсах, в масштабах техникума;
·
участвует в конкурсах стенгазет,
плакатов, в оформлении закрепленной аудитории.
9. Ответственный за работу
в студиях и клубах:
·
записывает студентов в клубы,
студии;
·
следит за посещаемостью студий,
клубов.
10. Физорг:
·
организует участие группы в
спортивных мероприятиях;
·
отвечает за посещаемость группой
уроков физического воспитания;
·
отвечает за успеваемость группы по
физвоспитанию.
11. Журналистский сектор:
·
отвечает за сбор информации,
подбор материалов для выпуска стенгазет.
12. Ответственный за
пропаганду здорового образа жизни
·
совместно с классным руководителем
организует мероприятия, направленные на формирование здорового образа жизни
13.Озеленитель:
·
ухаживает за цветами в
закрепленной аудитории.

file_name: Актив группы орган самоуправления (текст).doc

alt: Актив группы – орган самоуправления


extracted_text:
Тема
«О героях минувших лет»
Классы – 3-4
Цели занятия
1. Сформировать представления о войне 1812 года.
2. Развивать познавательную активность, кругозор,
устную речь, умение делать выводы.
3. Воспитывать патриотизм, интерес к истории.
Форма проведения:
урок мужества.
Оборудование: компьютер, экран, презентация «Герои
минувших лет», плакат «Бородинское сражение», выставка книг об Отечественной
войне 1812 года, костюмы солдат для сценки.
Ход
занятия.
1.     Вступительное
слово.
- Прочитайте название
нашего занятия. (Слайд 1.)
«О героях  былых времён…»
Ученица 1.
Время героев, обычно ты
кажешься прошлым:
Главные битвы приходят из
книг и кино,
Главные даты отлиты в
газетные строки,
Главные судьбы историей
стали давно.
Время героев, по самому
высшему праву,
Ты подарило далеким и
близким годам
Доблесть, и славу, и
долгую добрую память.
Время героев, а что ты
оставило нам?
Ты нам оставило ясное
небо Отчизны,
Дом, и дорогу, и ласковый
хлеб на столе,
Ты нам оставило самое
главное в жизни –
Радость работы на мирной,
счастливой земле.
 Мы поговорим ещё о
грозной опасности, с которой столкнулась наша страна в начале XIX века,
Отечественная война 1812 года. (Слайд 2)
      - Прежде, чем мы
начнём говорить об этой войне, нам нужно выяснить, что значит «Отечество»?
 (выслушиваются ответы
детей)
   - Вот как определяет
это понятие В. И. Даль – автор толкового словаря. (Слайд
3.)
      - В конце XVIII
века в Европе постоянно шли войны. В это время во Франции взял власть в свои
руки талантливый полководец Наполеон Бонапарт. Захватив почти все европейские
столицы, Наполеон мечтал о Москве.
      О том, насколько
опасной была эта угроза для нашей страны, мы поймём, если узнаем, кто такой
Наполеон Бонапарт. Его военную биографию исследовал наш историк. Послушаем
его сообщение.  (Слайд 4)
      - Да, Наполеон был очень грозным противником. Он
был умён, хитёр и талантлив как военачальник.
2. Вторжение наполеоновской армии в
Россию. (Слайд 5.)
      Российский император Александр I  в переговорах
с Наполеоном не шёл ему навстречу. И в 1812 году французская армия вторглась в
Россию.
         Удар французов был настолько силён, что
русские войска не смогли сдержать натиск противника. Русская армия начала
отступление. Французы во главе с Наполеоном теснили нашу армию в сторону
Москвы. Для Наполеона было делом чести войти в российскую столицу. Позади
вражеское войско оставляло сожжённые деревни и сёла, разграбленные города.
      Так Наполеон дошёл до Смоленска, последнего
крупного города на пути к Москве. И Смоленск французам удалось
захватить.
      Александр был в отчаянии. Нужно было срочно
искать полководца, который сможет дать отпор грозному противнику. И такой
человек был. Главнокомандующим русскими войсками был назначен Михаил
Илларионович Кутузов.
      То что именно Кутузов был достоин этого
назначения нам докажут историки, исследовавшие военную биографию М. И.
Кутузова. (Слайд 6.)
3. Бородинская битва.
      - Ум М. И. Кутузова, его чувство предвидения,
талант полководца очень помогли русской армии в борьбе с Наполеоном.  (
Слайд  7-8.)
Посмотрите на экран так выглядели русские
и французские солдаты и  кавалеристы
После назначения Кутузова
главнокомандующим он выбрал место для генерального сражения у села Бородино в
124  км  от Москвы. 26 августа сражение началось.              (  Слайд  9.) Было
очень страшное сражение. Горы трупов людей и лошадей в несколько слоёв устилали
овраги. Мужеству русских не было предела .  Ужасная была  картина, где
находилась деревня Семеновское. Там сражение кипело как в котле. И после
ожесточенных боёв французы отступили, но не считали себя побеждёнными.
Бородинское сражение не выиграл никто.
М.Ю. Лермонтов написал стихотворение
«Бородино». Инсценировка отрывка из стихотворения «Бородино»   (Слайды 9)
Ученик 1.
- Скажи-ка, дядя, ведь не
даром
 Москва, спаленная пожаром,
  Французу отдана?
 Ведь были ж схватки боевые,
 Да, говорят, еще какие!
 Недаром помнит вся Россия
 Про день Бородина!
Ученик 2.
- Да, были люди в наше время,
 Не то, что нынешнее племя:
   Богатыри - не вы!
 Плохая им досталась доля:
 Немногие вернулись с поля...
 Не будь на то господня воля,
  Не отдали б Москвы!
Ученик 3.
Два дня мы были в перестрелке.
 Что толку в этакой безделке?
  Мы ждали третий день.
Ученик 2.
Повсюду стали слышны речи:
 "Пора добраться до картечи!"
Ученик 3.
И вот на поле грозной сечи
 Ночная пала тень.
Ученик 2.
Прилег вздремнуть я у лафета,
 И слышно было до рассвета,
 Как ликовал француз.

Ученик 3.
Но тих был наш бивак открытый:
 Кто кивер чистил весь избитый,
 Кто штык точил, ворча сердито,
 Кусая длинный ус.
Ученик 2.
И только небо засветилось,
 Все шумно вдруг зашевелилось,
Сверкнул за строем строй.
Ученик 3.
Полковник наш рожден был хватом:
 Слуга царю, отец солдатам...
 Да, жаль его: сражен булатом…
Ученик 2.
       Он спит в земле сырой…
Ученик 3.
      Вот смерклось. Были все готовы
      Заутра бой затеять новый
       И до конца стоять...
Ученик 2.
Вот затрещали барабаны -
 И отступили бусурманы.
Ученик 3.
Тогда считать мы стали раны,
Товарищей считать.

Ученик 2.
Да, были люди в наше время,
 Могучее, лихое племя:
 Богатыри - не вы.
Ученик 3.
Плохая им досталась доля:
 Немногие вернулись с поля.
 Когда б на то не божья воля,
  Не отдали б Москвы!
Видеоролик
«Бородинское сражение» (Слайд 10)
Ученица 2. (Слайд 11)
Бородино… Здесь русские солдаты
 Прославили Отчизну на века.
 Здесь показал Кутузов Бонапарту
 Всю мощь и силу русского штыка.
 Здесь бой кипел. Такой жестокой сечи
 Ещё в России не было у нас,
 Когда дышать вдруг становилось нечем
 И ясный день в дыму сраженья гас.
 И пусть давно растаял в поднебесье
 Той битвы дым, той битвы пушек гром –
 Мы до сих пор о ней слагаем песни,
 О наших предках память бережём.
      4. Сдача Москвы
Наполеону.
      - В Бородинской
битве русские войска понесли огромные потери. Была уничтожена половина армии.
Французы тоже не досчитались многих тысяч солдат и офицеров, но у Наполеона ещё
оставались резервные войска. Кутузов понимал, что, продолжая сопротивляться
французам, он может потерять всю армию.
      Михаил Илларионович собрал всех генералов в
деревне Фили на совет. (Слайд 12)
      О том, какое решение
приняли на этом совете, и что произошло потом, нам расскажут наши историки.(
Слайд
13) На
следующий день, 2 сентября, русские войска оставили Москву. “Глубокая печаль
была на лицах воинов, и казалось, что каждый из них питал в сердце мщение за
обиду, как бы лично ему причиненную”. (М.И. Кутузов). Вместе с армией население
покидало город. Русская армия отступала по Рязанской дороге, а затем перешла на
Калужскую дорогу и 21 сентября остановилась на берегу Нары, в селе Тарутине.
А в это время Наполеон подошел к Москве и остановился на Поклонной горе в
ожидании депутатов от москвичей.      - Да, во всех завоёванных городах
Наполеона встречали с почестями, преподносили ключи от города. Такого же приёма
Наполеон ждал и от московских жителей. Московская депутация с ключами от
города не пришла. Город был практически пуст. В различных частях города
вспыхнули пожары. А вместо ключей Наполеон получил пустой город и страшные
пожары в нём.
         ( Слайд 14) До
слёз русским людям было жаль свою столицу, но они предпочли сжечь все богатства
Москвы, а не отдать жестокому завоевателю. . Пожары бушевали целую неделю, со 2
по 9 сентября. Три четверти построек в огне. Из 9151 дома сгорело 6496.
Полностью выгорели Китай-город, Замоскворечье, Немецкая слобода, Воздвиженка,
Знаменка, Пречистенка, Тверская. Среди погибших памятников истории и культуры –
Гостиный двор, Московский университет, в огне погибла рукопись “Слова о полку
Игореве”. Убытки от пожара исчислялись суммой около 250 миллионов рублей.
Тушить огонь было нечем, приспособления для тушения пожаров были вывезены
московским губернатором графом Ф.В. Растопчиным. 5 сентября пожар принимает
чудовищные масштабы. Император Франции перебрался из Кремля в роскошный
Петровский дворец, расположенный в предместье Москвы.         Послушайте, что
пишет об этом А. С. Пушкин в романе «Евгений Онегин».
Ученица 3.
Москва… как много в этом
звуке
Для сердца русского
слилось!
Как много в нём
отозвалось!
                     ***
Вот, окружён своей
дубравой,
Петровский замок. Мрачно он
Недавнею гордится славой.
Напрасно ждал Наполеон,
Последним счастьем
упоённый,
Москвы коленопреклонённой
С ключами старого кремля:
Нет, не пошла Москва моя
К нему с повинной
головою.
Не праздник, не приёмный
дар,
Она готовила пожар
Нетерпеливому герою.
Отселе, в думу погружён,
Глядел на грозный пламень
он.

Ученица 4. .( Слайд 15-16)
Москва несчастная пылает,
 Москва горит двенадцать
дней;
 Под шумным пламем
истлевает
 Несметное богатство в
ней:
 Все украшенья храмовые,
 Сокровища их вековые,
 Великолепия дворцов,
 Чудесных редкостей
собранья,
 Все драгоценности
ваянья,
 Кистей искусных и
резцов.
5. На борьбу с Наполеоном
поднялся весь русский народ. .( Слайд 17) - После
московского пожара в Отечественной войне 1812 года произошёл крутой перелом. На
борьбу с Наполеоном поднялся весь русский народ. Кутузов говорил: «Партизаны
мои наводили страх и ужас на неприятеля…»
Партизанские отряды
действовали в сложных условиях. На первых порах встречалось много трудностей.
Даже жители сел и деревень сначала с большим недоверием относились к
партизанам, часто принимая их за солдат противника. Нередко гусарам приходилось
переодеваться в мужицкие кафтаны и отращивать бороды.
Партизанские отряды не
стояли на одном месте, они постоянно находились в движении, причем никто, кроме
командира, заранее не знал, когда и куда направится отряд. Действия партизан
были внезапны и стремительны. Налететь, как снег на голову, и быстро скрыться
стало основным правилом партизан.
Чаще всего партизанские
отряды устраивали засады и нападали на транспорт противника в пути, захватывали
курьеров, освобождали русских пленных
   О партизанских
офицерах писал поэт-декабрист К. Рылеев «Партизаны».

Ученица 5.
«В лесу дремучем на
поляне,
Отряд наездников сидит,
Окрестность вся в седом
тумане
Кругом осенний ветр
шумит.
Вкушает враг беспечный
сон:
Но мы не спим, мы
надзираем,
И вдруг на стан со всех
сторон
Как снег внезапный
налетаем.
В одно мгновение враг
разбит
Врасплох, застигнут
удальцами».
6. Бегство Наполеона.
( Слайд  18.)
  Французская армия в
Москве начала голодать. Солдатам приходилось есть конину. Попытки Наполеона
заключить мир с Россией не увенчались успехом, и он решил, что настало время
уходить из Москвы. Но как и куда?
Французский император
понимал, что сразу отойти на запад нельзя, так как в тыл ему тут же ударит
окрепшая русская армия. Возможен полный разгром. Поэтому Наполеон принял
решение обойти стороной Тарутинский лагерь по Старой Калужской дороге,
стремительно атаковать
русскую армию, отбросить её, а затем овладеть запасами провианта в Калуге и
уничтожить оружейные заводы в Туле. После этого Наполеон рассчитывал отойти к
Смоленску, расположиться там на зимние квартиры, а весной следующего года
продолжить войну. Цель движения Наполеона не была достигнута, и французский
полководец, не решившись на новое лобовое столкновение, принял  рёшение перейти
на уже разоренную Старую смоленскую дорогу и продолжить по ней свое
отступление. Кутузов же с основными силами стал двигаться параллельно
проселочными дорогами и угрозой возможного обхода ускорил темп отступления
наполеоновских корпусом В тоже время русские военачальники из-за быстро
меняющейся обстановки не успевали извлекать дивиденды из максимально выгодной,
но скоротечной ситуации, и смогли лишь нанести ощутимые удары по противнику под
Вязьмой и Красным. Отступающие французские колонны подверглись непрерывным
ударам казаков и партизан. Боеспособность армии резко упала. Бои вели только
гвардия и резервные корпуса, особенно гибельной для французов оказалась
переправа через реку Березину. Здесь убитыми и ранеными были около 30 тыс.
человек.
«Оставляю всё, чтобы
привести 300 тыс. солдат. Необходимо стать в такое положение, чтобы мы могли
вести вторую компанию» Наполеон.( Слайд  19, 20)
 Недолгое пребывание
оккупантов во второй столице Российской империи закончилось.  2 5 декабря было
объявлено об окончании Отечественной войны
   ( Слайд  21Победа
русской армии в этой войне избавила страну от захватчиков и освободила страны
Европы. Поход завершился триумфальным въездом русских войск в Париж.
( Слайд  22) В настоящее
время  в честь войны 1812 года построен  храм  Христа Спасителя   и памятник
героям на Бородинском поле
Ученик
Свеча не плавится,
не плачет, а рыдает:
Она о павших в
страшных битвах вспоминает.
С забытой памятью
не ставят обелисков,
С забытой совести
не выжать горьких слёз,
Россия, поклонись
же низко-низко,
Всем безымянным,
что лежат среди берёз....
7. Минута молчания.
(Слайд 23 )
8.      Подведение итога
урока. Викторина. ( Слайд   24)

1.      В каком году была
война?
2.      Какие две страны
участвовали в войне?
3.      Кто первый начал
войну?
4.      Какие знаменитые
полководцы участвовали в войне?
5.      Как называлось
сражение под Москвой?
6.      Кто  его выиграл?
7.      В кокой деревне
Кутузов собирал генералов?
8.      Что там было
решено?
9.      Правильно ли
поступил Кутузов?
10.    Что русские
сделали с Москвой?
11.     Кто выиграл
войну?
Ученик 1.
-Историю России свято чтить!
Хором: Клянёмся!!
Ученик 2.
- О подвигах предков никогда не забыть! Клянёмся!
Хором: Клянёмся!
Ученик 3.
- Достойными гражданами
России быть!
Хором: Клянёмся!
Песня
«Россия - ты моя звезда»
Хохлома, волжский плес,
Ширь полей, плач берез.
Это ты, Родина моя,
Это ты, Россия.
Купола, неба высь.
Для тебя наша жизнь.
Это ты, Родина моя.
В мире нет красивей.
Россия, Россия - ты моя звезда
Россия, Россия - ты моя судьба
Россия, Россия - повторю я вновь
Россия, Россия - ты моя любовь!
Журавли, тополя
Хлеб, да соль, лик Кремля
Это ты, Родина моя
Это ты, Россия
Детский смех, перепляс.
Доброта синих глаз.
Это ты, Родина моя.
В мире нет красивей.
Россия, Россия - ты моя звезда
Россия, Россия - ты моя судьба
Россия, Россия - повторю я вновь
Россия, Россия - ты моя любовь!

Использованная
литература
1.      Книга М. Ю.
Лермонтова «Бородино»
2.      БСЭ  «Советская
энциклопедия» 1971 г.
3.      П.Н. Зырянов
«История России» Москва «Просвещение» 1994 г.
4.      В.О. Пунский,
А.Я. Юдовская «Новая история» Москва «Просвещение» 1994 г.
5.      Детская
энциклопедия  Москва «Просвещение» 1967 г.
6.      Метроном.  https://xmusik.me/q/lsW8yLXu5PCQxYrkRpKLs8SD6KHht8i9ybbPpOh4iv6ejJzKtbGq1uj5mviFyg/
7.     Ю. Таран. Россия – ты моя звезда. http://x-minus.org/track/20524/звезда-россии

Приложение 1
         Наполеон
Буонапарте (Бонапарт) родился 15 августа 1769 года в Аяччо, в семье адвоката
Карло Буонапарте, происходившего из мелкопоместного корсиканского дворянства, и
Летиции Рамолино, принадлежавшей к старинному роду.
         Наполеон учился
в военной школе в г. Бриене, а потом в Париже. В возрасте 16 лет Наполеон был
произведен в лейтенанты артиллерии и отправлен в престижный полк. Его
работоспособность была феноменальной: на сон ему требовалось не более 4-5 часов
в сутки. Он много читал.       Ему ещё не исполнилось 28 лет, а он уже одержал
много военных побед в Италии и Австрии. В 29 лет он был уже политической
фигурой, имевшей немалый вес. Его популярность была огромна.
         Наполеон мечтал
о мировом господстве и в течение многих лет держал в страхе всю Европу.
Россию он видел в числе своих союзников и много раз делал попытки договориться
с царём Александром I о поддержке русской армии в захвате европейских
государств.
         Однако в
важнейшем для Наполеона вопросе об отношении России к Австрии Александр I
проявил упорство. Он совершенно не был расположен помогать Наполеону усмирять
Австрию. Во время встречи Наполеона и Александра дискуссия по австрийской
проблеме проходила в напряженной обстановке. Не добившись уступок, Наполеон
закричал, бросил свою треуголку на пол, стал топтать ее ногами. Александр I,
сохраняя спокойствие, заявил ему: "Вы человек горячий, я же упрям: гнев на
меня не действует. Давайте беседовать, рассуждать, иначе я уеду" - и
направился к выходу. Наполеону пришлось его удержать и успокоиться. Дискуссия
возобновилась в более умеренном, даже дружественном тоне.         Чтобы
завоевать расположение русского царя, Наполеон решил развестись со своей женой
Жозефиной и хотел жениться на одной из русских великих княжон. Речь шла об
Анне, которой едва исполнилось 14 лет. Александр через некоторое время ответил
вежливым отказом.          Захватив многочисленные европейские города, Бонапарт
в июне 1812 года двинулся на Россию. Но недолго пришлось торжествовать
французской армии. Уже зимой 1812 года Наполеону пришлось отступить. Он уехал в
Париж, бросив свою армию в крайне бедственном положении.
         В октябре 1815
года английский фрегат "Нортумберленд" привез Наполеона к скалистому
острову, на 300 метров поднимавшемуся над морем, - к острову Святой Елены. Там
находился военный гарнизон, и проживало несколько семей бывших заключенных.
Здесь Наполеон останется жить как государственный узник, здесь он будет
терзаться, ссориться, размышлять о прошлом, пока не умрет в вынужденном
бездействии 5 мая 1821 года в возрасте 51 года. Согласно его завещанию,
саркофаг с его останками был помещен в часовне парижского Дворца Инвалидов.
   Приложение № 2
Военная биография М. И.
Кутузова.
2 историк:
Михаил Кутузов
(Голенищев-Кутузов) родился в дворянской семье, имевшей родовые корни на
новгородской земле. Его отец, военный инженер оказал большое влияние на
образование и воспитание сына. С детства Кутузов был одарен крепким сложением,
соединяя пытливость, предприимчивость и резвость с задумчивостью и добрым
сердцем. Военное образование получил в артиллерийско-инженерной школе, которую
окончил в 1759 г. в числе лучших, был оставлен при школе преподавателем. В 1761
г. произведен в первый офицерский чин (прапорщика) и по собственной просьбе
направлен командиром роты в Астраханский пехотный полк. Отлично знал 5 языков
(немецкий, французский, польский, шведский и турецкий).
В период решающих событий
русско-турецкой войны он принял участие в сражениях, составивших гордость
русского оружия, командовал батальоном гренадер. За сражения произведен в
майоры, а впоследствии пожалован чином подполковника.
В 1774 г. в бою с
крымчаками близ Алушты он со знаменем в руке вел за собой солдат в бой, при
преследовании противника был тяжело ранен: пуля вошла ниже левого виска и вышла
у правого глаза. Михаил Илларионович был удостоен ордена святого Георгия 4-й
степени и отправлен Екатериной II для лечения за границу.
В 1776 г., по возвращении
в Россию, Кутузов был послан императрицей в Крым помогать Суворову,
обеспечивавшему там порядок. Завоевал его доверие выполнением ответственных
заданий; по представлению Суворова получил чин полковника, а затем и бригадира.
В 1787 г. удостоен ордена святого Владимира 2-й степени.
Во время отражения
вылазки турок, был вторично тяжело ранен (пуля попала в щеку и вышла в
затылок). Когда он выздоровел, врач, его лечивший, заметил: "Видимо,
провидение сохраняет этого человека для чего-то необыкновенного, потому что он
исцелился от двух ран, из коих каждая была смертельна".
В ноябре 1790 г. Кутузов
присоединился к войскам Суворова, осаждавшим Измаил. "Генерал Кутузов шел
у меня на левом крыле, - говорил Суворов, - но был моей правою рукою".
Кутузов в числе первых ворвался в крепость. За Измаил он был произведен в чин
генерал - поручика и награжден орденом святого Георгия 3-й степени, а за
дальнейшие заслуги - орденом святого Георгия 2-й степени и орденом святого
Андрея Первозванного

Приложение 3
3 историк:          После
Бородинского сражения Кутузов собрал всех военачальников в деревне Фили в
крестьянской избе на совет. Совет должен был решить давать ли ещё одно сражение
Наполеону или отступить на Москву. Кутузов понимал, что Силы противника ещё
велики, да ещё в распоряжении Наполеона были резервные войска, не участвовавшие
в Бородинской битве. Если дать ещё один бой, то можно потерять армию. Кутузов
сказал: “Доколе будет существовать армия и находиться в состоянии противиться
неприятелю, до тех пор сохраним надежду благополучно довершить войну, но когда
уничтожится армия, погибнут Москва и Россия”. Кутузов приказал оставить Москву,
объяснив это так: «… Наполеон — как бурный поток, который мы еще не можем
остановить. Москва будет губкой, которая его всосет”.
Вернувшись вечером к себе
в избу на ночлег, Кутузов не спал. Несколько раз за эту ночь слышали, что он
плачет.
         Наполеон был
безмерно счастлив, что войдёт в Москву. Ни Милан, ни Венеция, ни Александрия и
Каир, ни Яффа, ни Вена, ни Берлин, ни Лиссабон, ни Мадрид, ни Варшава, ни
Амстердам, ни Рим, ни Антверпен — ни одна столица, куда входили победителями
его войска, не имела в его глазах и в глазах его армии такого огромного
политического значения, как эта древняя русская Москва, соединительное звено
Европы и Азии, ключ к мировому владычеству. В Москве император ждал просьбы
смирившегося Александра о мире, армия ждала теплых квартир, изобильного
провианта, всех удобств и всех наслаждений.
         Наполеон ждал
депутацию московских властей, которая вручит ему ключи от города. Но никакой
депутации не являлось.  Вдруг совсем невероятная новость распространилась
сначала в гвардии, а потом в свите и дошла немедленно до Наполеона: никакой
депутации от жителей не будет, потому что никаких жителей в Москве нет. Москва
покинута всем своим населением. Это известие показалось Наполеону настолько
диким, настолько невозможным, что он в первую минуту просто не поверил ему.
         Поселился
Наполеон в Кремле. Ночью он проснулся от яркого света, ворвавшегося в окна.
Офицеры его свиты, проснувшись в Кремле по той же причине, думали спросонок,
что это уже наступил день. Император подошел к одному окну, к другому; он
глядел в окна, выходящие на разные стороны, и всюду было одно и то же:
нестерпимо яркий свет, огромные вихри пламени, улицы, превратившиеся в огненные
реки, дворцы, большие дома, горящие огромными кострами. Страшная буря раздувала
пожар и гнала пламя прямо на Кремль, завывание ветра было так сильно, что порой
перебивало и заглушало треск рушащихся зданий и вой бушующего пламени.

4 историк:
          Наполеон, очень
бледный, но, уже взяв себя в руки после первого страшного волнения при
внезапном пробуждении, молча смотрел в окно дворца на горящую Москву. “Это они
сами поджигают. Что за люди! Это скифы!”, — воскликнул он. Затем добавил:
“Какая решимость! Варвары! Какое страшное зрелище!”
         Еще накануне,
войдя впервые во дворец, он сказал, обращаясь к свите: “Итак, наконец, я в
Москве, в древнем дворце царей, в Кремле!” Он знал значение Кремля в русской
истории и не хотел покидать его, только сутки, да и то неполные, пожив в нем.
Но рассуждать было нельзя: пожар с каждой минутой грозил объять дворец и
отрезать все выходы. Стало светать, а положение все ухудшалось, уже дышать
становилось трудно от гари и дыма, отовсюду проникавших во дворец. “Это превосходит
всякое вероятие, — сказал Наполеон — Это война на истребление, это ужасная
тактика, которая не имеет прецедентов в истории цивилизации... Сжигать
собственные города!.. Этим людям внушает демон! Какая свирепая решимость! Какой
народ! Какой народ!” Император и его свита вынуждены были покинуть Кремль и
поселиться в Петровском замке за городом. Еще двое суток, 17-го и 18-го,
бушевал пожар, уничтоживший около трех четвертей города. Наполеон все время был
в самом мрачном состоянии духа. “Это предвещает нам большие несчастья”, —
сказал он, глядя на развалины и дымящийся мусор, в который обратились самые
богатые части города. Император ясно понял, что теперь заключить мир с
Александром будет еще труднее, чем было до сих пор. Он еще не знал тогда, что мир
с Россией для него не только труден, но невозможен, и что война, которую он
считал со взятием Москвы оконченной, для русского народа, после гибели Москвы
только еще начинается.
Обращаясь к Наполеону,
поэт Байрон писал: “Вот башни полудикие Москвы перед тобой в венцах из злата
горят на солнце... Но увы! то солнце твоего заката!”
          Наполеон не
сразу оценил все результаты этой катастрофы, не предугадал далеких еще пока
последствий своего кровавого нашествия на Россию, не предвидел, что пылающая
Москва подожжет всю порабощенную и раздавленную им Европу.
          Свита и части
армии, которые вышли во время пожара к Петровскому дворцу, целыми часами
глядели на пылавшую Москву. “Это было устрашающее зрелище, — говорит
очевидец-француз, — этот пылающий город. Ночью видна была линия огня, больше
чем в милю длиною. Казалось, это — вулкан со многими кратерами. В течение трех
дней, пока продолжался пожар, мы оставались в Петровском дворце. На четвертый
день мы вернулись в город и увидели там только развалины и пепел”.
          После Бородина
и гибели столицы стремление уничтожить захватчиков сделалось всенародным в
полном смысле слова. Ставка Наполеона на устрашение России была бита.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: И помнит вся Россия.docx

alt: Тема «О героях минувших лет»

alt: Два дня мы были в перестрелке.

alt: Да, жаль его: сражен булатом…

alt: Прославили Отчизну на века.

alt: Ученица 5. «В лесу дремучем на поляне,

alt: Что там было решено? 9.

alt: Журавли, тополя Хлеб, да соль, лик

alt: Приложение 1 Наполеон

alt: Георгия 2-й степени и орденом святого

intro: Презентация на тему "И помнит вся Россия" поможет ярче представить и сформировать представления учащимся об Отечественной войне 1812 года.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Урок мужества на тему "И помнит вся Россия"(3-4 класс)


extracted_text:
министерсво образования, науки и молодёжной политики
республики коми
Государственное профессиональНОЕ образовательное
учреждение
 «Сыктывкарский гуманитарно-педагогический колледж имени
И.А. Куратова»

Технологическая
карта
Урока
по русскому языку

Студентки
331 группы
Социально
– педагогического отделения
Шрунь
Анастасии Васильевны
Место
проведения урока:
Школа
№ …, класс 4
Дата
проведения урока: 26.05.2020
Начало
урока …
ФИО
учителя школы:
Богданова
Эльвира Сергеевна
ФИО
преподавателя-консультанта:
Богданова
Эльвира Сергеевна
Допуск
к проведению урока:
__________________,
дата_______
(подпись
преподавателя)
__________________,
дата_______
(подпись
учителя)

Тема урока.  Личные окончания 1 и 2
спряжения.

Учебный
  предмет:
Класс:

Русский
  язык
4

Цели
  урока:

Деятельностная: Создать условия
  для формирования УУД.
Содержательная: Ввести понятие
  о личных окончаниях 1 и 2 спряжения глаголов.

Технологии,
  методы:

ПДО

Основные
  понятия, термины:

Спряжение,
  личное окончание, лицо.

Тип
  урока:

Урок
  открытия нового знания

Планируемый результат:

Предметный:
1.
  Учить различать глаголы 1 и 2 спряжения с ударным окончанием.
2.
  Развивать орфографическую зоркость.
3.
  Совершенствовать умение в написании окончаний глаголов 1 и 2 лица настоящего
  и будущего времени.

Личностный:
•         «Приохотить» детей к предмету,
  вызвать увлечённость
Познавательный:
•        Умеют сравнивать, обобщать;
•        Умеют отвечать точно и полно;
Регулятивный:
•        Умеют формулировать темы и задачи
  занятия;
Коммуникативный:
•        Владеют навыками сотрудничества,
  самопроверки, взаимопроверки;
•        Слушают своих сверстников;
•        Умеют работать в группах

Организация пространства:

Формы
  работы по организации деятельности детей:
·
  Фронтальная;
·
  Индивидуальная;
·
  Групповая.

Ресурсы:
·
  Мультимедийная
  презентация.
·
  Учебник В.К.Канакин и В.Г.Горецкий. Русский язык 4 класс, 2
  часть

Этапы урока
Задачи этапа

Наглядность, оформление доски

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности учащихся

Мотивация
  к учебной деятельности
1.
  Замотивировать учащихся к деятельности (Л)

Часовщик,
  прищурив глаз
Чинит
  часики для нас.

-
  Здравствуйте. Садитесь. Меня зовут Анастасия Васильевна и я у вас сегодня
  проведу урок русского языка. А начнём мы его с небольшой разминки.
-
  Прочтите рифмовку на слайде.
-
  Прочтите ещё раз.
-
  К., прочти эту рифмовку с удивлением.
-
  Р., прочти так, будто ты расстроена из-за того, что часики сломались, их надо
  чинить.
-
  П., прочти рифмовку так, будто тебе очень холодно.
-
  Н., прочти рифмовку радуюсь тому, что часовщик чинит часики.
-
  Посмотрите ребята, рифмовка одна, а как по-разному её можно прочитать! Вот
  он, удивительный русский язык!

Садятся

Читают
Читают
Читают
  с удивлением
Читают,
  будто расстроились
Читают,
  будто холодно
Читают
  радуясь

Актуализация знаний.
1.
  Совершенствовать умение в написании окончаний глаголов 1 и 2 лица настоящего
  и будущего времени. (Пр.)

1.
  Поспешишь – людей насмешишь.
2.
  Поживём – увидим.
3.
  Слезами горю не поможешь.
4.
  Соловья баснями не кормят.
5.
  Маслом кашу не испортишь.
6.
  И сокол выше солнца не летает.

- Откройте тетради, напишите сегодняшнее число – 26
  мая, классная работа.
- Прочтите предложения на слайде. Запишите их в
  тетрадь. Выделите личные окончания глаголов.
- Закончили. Отложили ручки. Сейчас по цепочке,
  начиная с этой парты называем глагол, его окончание, время, лицо и число.
- Молодцы.

Поспешишь
  (буд.вр,2л,ед.ч)
Насмешишь.
  (буд.вр,2л,ед.ч)
Поживём
  (буд.вр,1л,мн.ч)
Увидим
  (буд.вр,1л,мн.ч)
Не
  поможешь. (буд.вр,2л,ед.ч)
Не
  кормят. (наст.вр,3л,мн.ч.)
Не
  испортишь. (буд.вр, 2л,ед.ч)
Не
  летает. (наст.вр,3л,ед.ч)

Постановки темы и задач урока.
Приём: проблемная ситуация.
1. Учить сравнивать, обобщать; (П)
2.
  Учить формулировать темы и задачи занятия; (П)
3. Умеют
  отвечать точно и полно. (Р.)

1)
  ч(е,и)сло, п(е,и)вец, с(е,и)няк;
2)о
  вещ(и,е), о мыш(и,е), о дружб(и,е);
3)ключ(и,е)к,
  замоч(и,е)к, ореш(и,е)к;
4)в
  син(и,е)м небе, над осенн(и,е)м лесом, лучш(и,е)му другу;
5)
  п(и,е)нал, л(и,е)мон, ф(и,е)олетовый
6)
  чита(и,е)шь, хоч(и,е)шь, стро(и,е)шь.

- Ребята, посмотрите на слайд. На нём даны слова.
  Вам нужно с каждой строчки убрать лишнее слово и обосновать, почему оно
  лишнее.

- Почему вы не смогли назвать лишнее слово?/По
  какому признаку вы выделили это слово?
- А какой части речи являются эти слова?
- А какая особенность есть у глаголов? Если глаголы
  изменяются по лицам и числам, что это?
- Значит какое новое знание мы будем открывать?

- Молодцы.

1)
  Число – пишется буква и
2)
  о дружбе – пишется буква е
3)
  ключик – пишется буква и
4)
  над осенним – пишется буква и
5)
  пенал – пишется буква е
6)
  затрудняются
Мы
  ещё чего-то не знаем
Глаголы

Спряжение
Новое
  знание о спряжении

Открытие нового знания.
Анализ языкового материала.
1.
  Учить различать глаголы 1 и 2 спряжения с ударным окончанием. (Пр.)
2.
  Развивать орфографическую зоркость.
(Пр.)
3. Учить работать в группах. (К.)

Воспроизведение новых знаний.

  Спряжение:
I
             II

Настоящее время

Число

Лицо

I

II

Ед.ч.

1-е(я)
2-е(ты)
3-е(он,
    она, оно)

у,ю
ёшь,ешь
ёт, ет

ю,у
ишь
ит

Мн.ч.

1-е(мы)
2-е(вы)
3-е(они)

ём,ем
ёте,ете
ут,ют

им
ите
ат,ят

Будущее время

Число

Лицо

I

II

Ед.ч.

1-е(я)
2-е(ты)
3-е(он,
    она, оно)

у,ю
ёшь,ешь
ёт,ет

ю,у
ишь
ит

Мн.ч.

1-е(мы)
2-е(вы)
3-е(они)

ём,ем
ёте,ете
ут,ют

им
ите
ат,ят

- Ребята, давайте повторим, что такое спряжение?

- Спряжение бывает двух видов. Первое и второе. ИХ
  мы будем обозначать римскими цифрами.
- Сейчас мы с вами поработаем по группам. Каждая
  группа будет искать информацию, а затем представит её классу. 1 группа –
  окончания 1 спряжения единственного числа в настоящем времени. 2 – окончания
  1 спряжения множественного числа в настоящем времени. 3 - окончания 2
  спряжения единственного множественного числа в настоящем времени. 4 -
  окончания 2 спряжения множественного числа в настоящем времени. 5 - окончания
  1 спряжения единственного числа в будущем времени.
6 - окончания 1 спряжения множественного числа в
  будущем времени. 7 - окончания 2 спряжения множественного числа в будущем
  времени. 8 - окончания 2 спряжения множественного числа в будущем времени.
- Как нужно работать в группах?

- Всё. Закончили. Пожалуйста, 1 группа, с места
  назовите окончания 1 спряжения единственного числа в настоящем времени.
*Слушаем все группы. На доске появляется таблица.
- Ребята, мы с вами составили таблицу, первое время
  она будет вашим помощником. Она будет вам помогать определять спряжения по
  личным окончаниям глаголов.

Спряжение
  – это изменение глагола по лицами и числам.

Сообща,
  говорить по теме, не мешать другим…
Называют

Промежуточная рефлексия.
Умеют формулировать темы и задачи занятия; (Р.)

-
  Ребята, какую цель мы поставили на урок?

-
  Мы достигли этой цели?
-
  Какие спряжения бывают?
-
  Чем они отличаются?

-
  Кто сформулирует тему урока?

- Молодцы.
  Раз мы изучили новую тему, то что нам нужно сделать дальше, чтобы закрепить
  её?
-
  Верно.

Узнать
  что-то новое о спряжениях
Да
1
  и 2
Личными
  окончаниями
Личные
  окончания 1 и 2 спряжения.

Поупражняться

Упражнения в применении нового знания.
1.
  Учить различать глаголы 1 и 2 спряжения с ударным окончанием. (Пр.)
2.
  Развивать орфографическую зоркость.
(Пр.)

- Откройте
  страницу 89. Найдите номер 182.
-
  П., прочти задание.
-
  В., прочитай стихотворение.
-
  Списывать мы не будем. Сделаем устно.
-
  Р., определи спряжения слова не приходит.
-
  Почему? Докажи.
-
  В., определи спряжение слова идёт.
-
  Почему?
-
  Д., определи спряжение слова ходит.

-
  Л., определи спряжение последнего слова.

-
  Молодцы.
-
  Откройте страницу 91. Номер 186. Р., прочитай задание.

-
  Начнём вместе, а продолжите вы самостоятельно. Записали номер 186 в тетради.
-
  Первое слово – стучать. Как оно будет звучать во 2 лице будущего времени
  ед.числа?
-
  А в 3 лице?
-
  Записали слово стучать с прописной буквы, поставили тире, написали слова во 2
  и 3 лице ед.числа и выделили окончание.
-
  Какое спряжение?
-
  Над глаголом 2 лица написали 2 спряжение.
-
  Слово петь во 2 лице будущего времени ед.числа?
-
  В 3 лице?
-
  Записали также. Какое спряжение?
-
  Над глаголом 2 лица написали 1 спряжение.
-
  Дальше выполняйте самостоятельно. Над глаголами 2 лица пишите спряжение.
  Спряжение определить вам поможет таблица.
-
  Закончили. Проверяем. По цепочке с этой парты начинаем. Называем слово, форму
  во 2 и 3 лице, окончание и спряжение.

-
  Молодцы.
-
  Найдите номер 188. Спишите текст, вставляя пропущенные слова в нужной форме и
  пропущенные буквы. У пропущенных слов выделите окончание и определите
  спряжение.
-
  Отложили ручки. Проверяем.
-
  О., прочти текст.

-
  Л., назови пропущенные слова, их окончания и спряжение.

-
  Д., назови слова, в которых была пропущена буква и букву.
-
  Молодцы, ребята.

Прочтите
  стихи А.Барто. Спишите.

2
  спряжение
Окончание
  ит.
1 спряжение
Окончание
  ёт.
2
  спряжение, окончание ит.
Хлещет
  – окончание ет, 1 спряжение

Прочитайте.
  Образуйте от глаголов неопределённой формы глаголы в форме настоящего или
  будущего времени во 2-м и в 3-м лице единственного числа. Запишите.

Стучишь

Стучит

2,
  окончание ишь
поёшь
Поёт
1,
  окончание ёшь

Жить
  – живёшь, живёт (1спр)
Говорить
  – говоришь, говорит (2спр)
Шепнуть
  – шепнёшь, шепнёт (1спр)
Сгореть
  – сгоришь, сгорит (2спр)
Решить
  – решишь, решит (2спр)
Помолчать
  – помолчишь, помолчит (2спр)
Уснуть
  – уснёшь, уснёт (1спр)

А
  в лесу летняя благодать! Весничка поёт в берёзовых ветках. Паук плетёт
  солнечную сеть. Ящерка лежит на пеньке. Стрекозы шелестят целлофановыми
  крыльями. Лягушонок на листе кувшинки сидит, как на зелёном плоту. Прямо глаза
  разбегаются!
поёт
  – 1 спр.
плетёт
  – 1 спр.
лежит
  – 2 спр.
шелестят
  – 2 спр.
сидит
  – 2 спр.
берёзовых
крыльями
Лягушонок
кувшинки

зелёном
разбегаются

Рефлексия
  и итоги
1. Учить оценивать свою деятельность. (Р.)

-
  Ребята, какую цель мы ставили на наше занятие?

-
  Мы достигли цели?
-
  Что нового вы для себя узнали?

-
  Сейчас каждый по цепочке назовите по одному прилагательному, который будет
  характеризовать наш урок. Но чтобы слова не повторялись.
-
  На сегодня урок окончен. До свидания!

Узнать
  о спряжении глагола
Да
Что
  спряжение может быть 1 и 2, они отличаются личными окончаниями глаголов

file_name: Шрунь Анастасия_331группа_Личные окончания 1 и 2 спряжения_26.05.2020.docx

alt: Этапы урока Задачи этапа

alt: Постановки темы и задач урока

alt: Учить работать в группах. (К.)

alt: Кто сформулирует тему урока? -

alt: Молодцы. - Найдите номер 188

alt: Упражнения в применении нового знания

intro: Конспект по русскому языку "Личные окончания 1 и 2 спряжения"


extracted_text:
Дидактические
игры на развитие мышления

Название: «Логические
  концовки».
Группа: средняя
Оборудование: не
  используется
Дидактическая
  задача: развивать
  логическое мышление, воображение, способность к анализу.
Игровые
  действия:
  детям предлагается закончить предложения:
• Лимон кислый,
  а сахар... (сладкий).
• Ты ходишь
  ногами, а бросаешь... (руками).
• Если стол выше
  стула, то стул... (ниже стола).
• Если два
  больше одного, то один... (меньше двух).
• Если Саша
  вышла из дома раньше Сережи, то Сережа... (вышел позже Саши).
• Если река
  глубже ручейка, то ручеек... (мельче реки).
• Если сестра
  старше брата, то брат... (младше сестры).
• Если правая
  рука справа, то левая... (слева).
• Мальчики
  вырастают и становятся мужчинами, а девочки... (женщинами).

Название: «Найди
  варианты».
Группа: средняя

Оборудование: карточки
  с изображением 6 кругов.
Дидактическая
  задача: развивать
  логическое мышление, сообразительность.
Игровые
  действия:
  ребенку дать карточку с изображением 6 кругов, предложить закрасить их таким
  образом, чтобы закрашенных и незакрашенных фигур было поровну. Затем
  просмотреть и просчитать все варианты закрашивания. Так же можно провести
  соревнование: кто найдет наибольшее количество решений.

Название: «Что я
  загадала?».
Группа: старшая
Оборудование: 10
  кругов разного цвета и размера.
Дидактическая
  задача: развивать
  мышление.
Игровые
  действия: развивать
  мышление.
Игровые
  действия: разложить перед ребенком 10 кругов разного цвета и размера,
  предложить ребенку показать тот круг, который загадал воспитатель. Объяснить
  правила игры: отгадывая, можно задавать вопросы, только со словами больше или
  меньше. Например:
- Это круг
  больше красного? (Да.)
- Он больше
  синего? (Да.)
- Больше
  желтого? (Нет.)
- Это зеленый
  круг? (Да.)

Название:
  «Волшебники».
Группа: старшая

Оборудование: листы с
  изображением геометрических фигур.
Дидактическая
  задача:развивать
  мышление, воображение.
Игровые
  действия: детям
  раздаются листы с изображением геометрических фигур. На их основе необходимо
  создать более сложный рисунок. Например: прямоугольник - окно, аквариум, дом;
  круг - мяч, снеговик, колесо, яблоко. Игру можно провести в форме
  соревнований: кто придумает и нарисует больше картинок, используя одну
  геометрическую фигуру. Победителю вручается символический приз.

Название: «Из
  чего сделано»
Группа: старшая
Оборудование:  не
  используется
Дидактическая
  задача: развивать
  логическое мышление; закреплять умение определять, из какого материала
  изготовлен предмет.
Игровые действия:  воспитатель
  называет какой-либо материал, а ребенок должен перечислить все то, что можно
  из него сделать. Например: дерево. (Из него можно сделать бумагу, доски,
  мебель, игрушки, посуду, карандаши.)

file_name: игры мышление.docx

alt: Дидактические игры на развитие мышления

alt: Игровые действия : воспитатель называет какой-либо материал, а ребенок должен перечислить все то, что можно из него сделать

title: Дидактические игры на развитие мышления


file_name: Свидетельство Применение образовательных технологий на уроках литературы в 7-9 классах.docx

title: Свидетельство "Применение образовательных технологий на уроках литературы в 7-9 классах"


extracted_text:
Религиозный канон в христианстве и иудаизме

Сложение религиозного канона в иудейской и христианской
традициях было длительным, многовековым процессом. В иудаизме раньше всего была
канонизирована самая важная часть «Танаха» – его первые пять книг, «Тора».
Полностью иудейский библейский свод (так называемый Палестинский канон) был
установлен Ямнийским собором раввинов около 100 г. н. э. И хотя работа над лексико-семантической и орфографической кодификацией
«Танаха» продолжалась масоретами еще 14 веков, однако состав произведений
иудейского канона был определен уже 2 тысячи лет назад.
В основу христианского ветхозаветного канона положена
«Септуагинта» – греческий перевод Ветхого Завета, выполненный в III–II в.
до н. э. эллинизированными иудеями в Александрии. В «Септуагинту» вошло
около 10 новых библейских переводов с древнееврейского, а также новые
сочинения, не переведенные, но написанные иудеями по-гречески («Книга
Премудрости Соломона», «Маккавейские книги», возможно, еще некоторые). Однако
нетрадиционные тексты «Септуагинты» не были включены в иудейский Палестинский
канон. Поскольку в «Септуагинте» было 50 произведений, то христианский Ветхий
Завет превышает иудейский. С другой стороны, исторически сложились различия в
составе ветхозаветного канона между православными, католиками и протестантами.
Православные, хотя и печатают в Библии все 50 книг,
входившие в «Септуагинту», каноническими считают 39 из них. В католическом
«Ветхом Завете» печатается 46 книг. Протестанты, и прежде всего Мартин Лютер,
провозглашая приоритет первоисточников и исконного текста, в своих переводах
Писания принципиально опирались на иудейский канон. Таким образом, в
протестантском ветхозаветном каноне, как и в иудейском «Танахе», 39
произведений.
Впрочем, некоторые протестантские издания печатают
неканонические библейские книги (отдельным списком, после канонических). В
целом неодинаковый состав книг, образующих религиозный канон, – одно из
заметных различий между близкими конфессиями. Состав канонических книг Нового
завета одинаков во всех христианских вероисповеданиях. Раньше всех были
признаны каноничными Евангелия, последним – «Откровение Иоанна Богослова», хотя
написано оно было сравнительно рано – около 85 г.
При этом атрибуция «Откровения» апостолу Иоанну, любимому ученику Христа и
автору IV Евангелия, не является общепризнанной.
Христианский библейский канон был принят в 393 г.
на Гиппонском соборе. Но поскольку этот собор был поместным, то потребовалось
принятие канона на вселенском соборе, что произошло только в
1546–1563 гг., на XIX (Тридентском) соборе.

file_name: история и теория религий 81.docx

title: история и теория религий


extracted_text:
Questions
1.
What
is the official name of GB?
2.
Who
discovered America? (Columbus)
3.
How
many states are there in the USA? (50)
4.
On
what river does London stand? (the Thames)
5.
Is
Great Britain an island?
6.
How
many stars are there on the American flag?
7.
How
many countries are there in the UK? What are they?
8.
What
are their capitals? ( Scotland – Edinburgh, Wales – Cardiff, Northern Ireland –
Belfast, England – London)
9.
The
Tower of London was a palace, a prison, a fortress. What is it now? (museum)
10.The oldest and the most
famouse bridge in London (London bridge)
11.What separates the GB from
the continent (the English Channel)
12.How do the French people
call the English Channel? (La-Manch)
13.What is the residence of
the Queen of London (Buckingham palace)
14.What is the name of the
bell and the clock in one of the towers of the Houses of Parliament?
15.What is the national
musical instrument of Scotland? (bagpipe)
16. Who is the first
president of the USA (George Washington)
17.What is the name of the
ship with the first colonists? (The Mayflower - боярышник)
18.Является главой Британского
Содружества наций и, помимо Великобритании, королевой 15 независимых
государств:Австралия, Антигуа и
Барбуда, Багамские
Острова, Барбадос, Белиз, Гренада, Канада, Новая Зеландия, Папуа — Новая
Гвинея, Сент-Винсент
и Гренадины, Сент-Китс и
Невис, Сент-Люсия, Соломоновы
Острова, Тувалу, Ямайка
– как следствие ранних колониальных отношений. Является также главой англиканской
церкви и верховным главнокомандующим вооружёнными
силами Великобритании.

In how many countries is Elizabeth II the Queen?
19. Say it in Scottish – the
son of Donald – Mac Donald
20. Who lived in England
first? (the celts)
21.What state became the 50 –
th state of the USA (Hawaii)
22. What holiday do Americans
celebrate on the 4th of July? (Independence Day)
23. The name of Shakespeare’s
theatre in London (the Globe)
24. What is the symbol of
England? (the red rose)
25.The capital of Australia
(Canberra)
26.What queen ruled for the
longest period in the English history? ( Victoria – 64 years) (Elizabeth – 63 –
1952)
27. What is the largest and
the busiest airport in GB? (Heathrow)
28.What university cities do
you know? (Oxford, Cambridge)
29. What town is the
birthplace of Shakespeare?  (Stratford-on-Avon)
30.What is the first theme
for people to speak in England? (weather)
31.What birds live in the
Tower of London? (black ravens)
32.In what lake in Scotland
does the famouse monster live? (Loch Ness)
33.Who is the Queen of crime
– known all over the world (Agatha Christie)
34.What is the most famouse
tennis championship? (Wimbledon)
35.What is the name of the
British flag? (Union Jack)
36. Who wrote the adventures
of Tom Sawyer? (Mark Twain)
37. What is a famouse British
resort? (Brighton)
38.Englishmen say “We have no
climate-we have only …..” (weather)
39. What holiday do
Englishmen have on the 5th of November (Guy Fawkes Day)
40.How many stripes are there
on the American flag? (13)
41. How often can you hear
the sound of Big Ben? (every hour)
42.Who is the real head of
the GB (the prime minister)
43.Who is the current PM of
GB ( David Cameron)
44.When is Christmas in
England (25th of December)
45.What is the national dress
of Scotts? (kilt)
46.Where does the President
of the US live and work? (in the white house)
47.In what city is Hollywood
situated? ( Los Angeles)
48.The official national
symbol of the USA (eagle)
49. Where does the Statue of
Liberty stand? (on the Liberty Island)
50. The largest state in the
USA (Alaska)
51.When is Thanksgiving Day celebrated? ( the 4th Thursfay  of November) – American – 6 сент 1620 г из Плимута в Англии
– через Атлантику – первое поселение в Сев Америке
52.The native population of
America (the Indians)
53. How is the American flag
called? (The stars and stripes)
54. The American state which
is the nearest to Russia (Alaska)
55.The Shopping street in
London (Oxford street)
56.Where did Sh Holmes live?
(Baker Street)
57.What happened in 1666 in
London? ( The great fire)
58.On the continent people
have good food, in England people have good…..(table manners)
59.10, Downing Street – is
the  address of the….(British Prime Minister)
60.The national currency of
the USA and GB (1$-50 rub, 1& - 80 rub)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: вопросы о Британии.docx

title: Внеурочное мероприятие по английскому языку


extracted_text:
Знаю. Умею. Могу  2 класс
интеллектуальное
   направление по курсу адаптированной программы
1час в неделю

№

Содержание

Кол.ч.

Дата

Речевой материал

  Выполнение
  поручений педагога на слуховой основе. Оригами.
Игры-упражнения
  по формированию внутренней позиции школьника. Развитие
  тонкой моторики.

1

Большой
  жёлтый, маленький зелёный, овал, круг, синий треугольник, коричневый квадрат.

  Отличия
  и сходства геометрических фигур. Оригами.
Игры-упражнения
  по формированию поведенческой саморегуляции.

1

Сторона,
  угол, углы, четыре стороны, четыре угла.

  Поиск
  геометрических форм в предметных картинках.
Игры-упражнения
  по формированию межличностных отношений. Развитие тонкой
  моторики.
  Игра «Послушай меня»

1

Цветок,
  воздушный шарик, лист, лягушка, жаба, рисунки в клеточках.

  Работа
  с рисунками. Поиск изменений. Запись в тетради.
Игры-упражнения
  по профилактике высокого уровня тревожности. Развитие
  тонкой моторики.

1

Цвет,
  форма, размер, объём, лист, страница, обложка, я красиво пишу, я думаю, я
  считаю

  Лепка
  овощей и фруктов. Одинаковые признаки предметов. Практическая работа в
  тетради.
Игры-упражнения
  по развитию учебной мотивации. Игра
  «Вежливые слова»

1

Яблоко,
  морковь, кусок пластилина, круглый, овальный,
я
  размял пластилин, будьте любезны.

  Рабата
  с рисунками. Дополнение недостающих фрагментов.   Игры-упражнения по
  развитию жизненных ценностей. Оригами. Развитие тонкой моторики.

1

Овал,
  треугольник, квадрат, цвет, форма, одна часть, две части, три части, целое.

  Определение
  закономерности на прямой линии.   Игры-упражнения по развитию
  интеллектуальных способностей. Развитие тонкой моторики.

1

Фигуры,
  геометрическая фигура, прямая и ломаная линии.

Итоговое
  занятие. Оригами. Закрепление пройденного материала. Развитие тонкой
  моторики.
  Игра «Кто Я такой?»

1

Выражения
  речевого этикета,  культурный человек

2 четверть (1 час в неделю, 7 часов)

№

Содержание материала по курсу адаптированной
  программы
«Знаю, умею, могу»

Кол-во
  часов

Речевой материал

1.

Задание
  №12. Определение алгоритма действий. Заполнение пустых клеток. Стр.9
  Игры-упражнения на следование определённым социальным правилам и
  ролям. Развитие тонкой моторики.

1

Пустая
  клетка, верхний левый угол, правый нижний угол, плоские фигуры.

2.

Задание №13. Чтение слов. Поиск обобщающих слов.
  Стр.10 Игры-упражнения на профилактику высокого уровня тревожности.
  Оригами. Развитие тонкой моторики. Игра «Послушай меня»

1

Посуда,
  обувь, одежда, фрукты, овощи, красный и синий карандаш, фломастер.

3.

Задание
  №14. Написание заданных слов. Продолжение цепочки слов. Стр.10
  Игры-упражнения на формирование позитивного отношения к самому себе.
  Развитие тонкой моторики.

1

Зима,
  лето, весна, осень, сосна, осина, дуб, кошка, собака, лошадь, одежда зимняя,
  летняя.

4.

Задание №15. Рисование заданных фигур
  на слухозрительной основе. Стр.11 Игры-упражнения для развития
  жизненных ценностей. Оригами. Развитие тонкой моторики. Игра «Попроси игрушку»

1

Маленький
  зелёный квадрат и большой жёлтый круг, тебе не трудно передать, передай,
  пожалуйста, лего.

5.

Задание
  №16. Рисование узоров по образцу. Стр.11-12 Игры-упражнения на
  получение информации о мире профессий.

1

Волнистый,
  зигзагообразный, цветочный.

6.

Задание
  №17. Признаки неживой природы времён года: лето, зима. Работа с картинками.
  Стр.13 Игры-упражнения на формирование коммуникативных отношений.
  Развитие тонкой моторики.

1

Идёт снег; вода замерзла на реке,
  превратилась в лед;  листва на деревьях опала;  День короткий, ночь длинная.

7.

Итоговое
  задание №19. Определение последующих и предыдущих чисел (вписывание чисел в
  пустые клетки). Стр.15 Оригами. Развитие тонкой моторики.

1

Слева, справа, между, около, над, в,
  под. Выражения из уроком ОЗМ.

Всего
  за четверть: 7 часов

3 четверть (1 час в неделю, 10 часов)

Содержание материала по курсу
  адаптированной программы
«Знаю, умею, могу»

Кол-во часов

Речевой материал

Задание
  №20. Изменение цвета, формы, величины. Стр.15-16 Игры-упражнения на
  формирование здорового образа жизни. Развитие тонкой моторики.

1

Квадрат, прямоугольник, круг, ромб,
  треугольник.

Задание
  №21. Название предметов одним словом по образцу. Стр.16-17. Игры-упражнения на
  профилактику уважительного отношения. Развитие тонкой моторики.

1

Лук
  и картошка – овощи. Чайник и кастрюля – посуда, назвал одним словом.

Задание
  №21. Название предметов одним словом по образцу. Стр.18-19. Игры-упражнения по
  формированию поведенческой саморегуляции.

1

Река
  и море – водоёмы. Платье и пальто – одежда.

Задание
  №22. Письмо по образцу. Что может быть. Стр.19 Игры-упражнения на
  развитие логического мышления. Оригами. Развитие тонкой моторики.

1

Что
  может быть холодным или горячим? – суп, низким, высоким …

Задание
  №23. Игра «Четвёртый лишний». Зачёркивание лишнего слова по образцу. Стр.20
  Игры-упражнения на развитие интеллектуальных способностей.

1

Ключ, пол, потолок, дверь. Бабочка, стрекоза,
  ёжик, жук.

Задание
  №24. Сравнение рисунков, сходства и различия; запись в тетради. Стр.20
  Игры-упражнения на развитие учебной мотивации. Развитие
  тонкой моторики.

1

Чем
  похожи эти рисунки? Я нашёл пять отличий, это …

Задания
  №25, №26. Подбор и запись подходящих слов по смыслу. Работа с таблицей.
  Стр.20-21 Игры-упражнения на развитие произвольной регуляции
  психической деятельности. Оригами.

1

Сладкий,
  кислый, солёный, горький, вкусный, невкусный, приятный на вкус.

Задание
  №27. Работа с таблицей. Определение и запись признаков предмета. Стр.21
  Игры-упражнения на коррекцию поведенческих нарушений.

1

Белый
  медведь, снег, бант. Пушистый хвост, мех.

Задание №28. Внешние характеристики живых и неживых
  предметов, их описание. Стр.22-24 Игры-упражнения на жизненные
  ценности. Оригами. Развитие тонкой моторики. Игра
  «Кто Я такой?»

1

Кошка
  пушистая, серая, маленькая. Стол деревянный, круглый, большой.

Итоговое
  задание №29. Чтение слов с последующим распределением номеров по
  принадлежности к обобщающему слову. Стр.24. Игры-упражнения на
  развитие умения владеть самим собой. Развитие тонкой моторики.

1

Чашка,
  тарелка, кастрюля – посуда; яблоня, берёза, тополь – деревья; кровать,
  кресло, стул – мебель.

Всего
  за четверть: 10 часов

4 четверть (1 час в неделю, 7 часов)

№

Содержание материала по курсу адаптированной
  программы
«Знаю, умею, могу»

Кол-во
  часов

Речевой материал

1.

Задания №30, №31. Работа с таблицами. Распределение
  слов в таблице. Стр.24. Игры-упражнения на развитие умения творчески
  мыслить. Оригами. Развитие тонкой моторики. Игра
  «Послушай меня»

1

Деревья,
  овощи, цветы, фрукты, овощи, грибы.

2.

Задания
  №32, №33. Написание парных слов по образцу. Стр.26-27 Игры-упражнения на
  коррекцию поведенческих нарушений. Развитие тонкой моторики.

1

Портной
  – это человек, который шьёт, водитель…, повар …, учитель …

3.

Задание
  №34. Работа с таблицей, подбор и запись подходящих слов в таблицу. Стр.27-28
  Игры-упражнения на использование в речи выражений речевого этикета.

1

Утюг
  для глаженья, берлога для медведя, хлебница для хлеба.

4.

Задания
  №35, №36. Закончи предложение и запиши. Нарисуй нужную фигуру. Стр.28-29
  Игры-упражнения на формирование внутренней позиции школьника.
  Оригами. Развитие тонкой моторики.

1

Отличник
  – это ученик, которых получает пять, дежурный – это …?

5.

Задания
  №37, №38, №39. Отгадывание загадки, заполнение пустых клеток. Стр.30-31
  Игры-упражнения на формирование позитивного отношения к окружающему
  миру.

1

Четыре.
  Животные, насекомые, птицы, продукты деятельности человека.

6.

Задания
  №41, №42, №43, №44. Составление примеров. Математические задания. Оригами.
  Стр.31-33 Игры-упражнения на развитие познавательной активности.
  Оригами. Развитие тонкой моторики.

1

Пропущенные,
  недостающие, последующие, предыдущие числа, соответствующие числа.

7.

Итоговое занятие. Задания №45, №46, №47, №48.
  Загадки, заполнение пустых клеток, дорисовывание предметов. Игры-упражнения на
  профилактику уровня тревожности. Игра «Послушай меня»

1

Слон
  ловит мяч, ёж несёт гриб, гусь держит зонт, кот пьёт сок?

file_name: 2 класс ЗУМ.docx

title: Приложение к адаптированной программе "Знаю, умею, могу" (2 класс)


extracted_text:
ü
Автор дает согласие использовать данный ресурс только для
ознакомления и проведения уроков.
ü
Нельзя присваивать себе авторство данного ресурса, даже если
будут внесены изменения.
ü
Нельзя публиковать данный ресурс без согласия автора.
ü
В случае частичного использования ресурса, ссылка на источник
обязательна.

Пояснительная
  записка

1.

Автор
  (ФИО, должность)

Болгова Наталья
  Анатольевна
Учитель
  информатики МБОУ СОШ с углубленным изучением отдельных предметов с.Тербуны
  Тербунского муниципального района Липецкой области

2.

Название
  ресурса

Программирование циклов. Оператор while

3.

Вид
  ресурса

Презентация

4.

Предмет,
  УМК

Информатика, УМК
  Босова Л.Л.

5.

Цель
  и задачи ресурса

Расширить и
  углубить знания о программировании на языке Python;
  изучении оператора программирования цикла с предусловием; развитие навыков
  составления и отладки программы в среде python 3.7.0
  (или других версиях приложения)

6.

Возраст
  учащихся, для которых предназначен ресурс

8 класс

7.

Программа,
  в которой создан ресурс

Power
  Point 2007

8.

Методические
  рекомендации по использованию ресурса

Презентация
  содержит материал практики: ввод и отладку программы в среде Python
  3.7.0 (или других версиях).

9.

Источники информации (обязательно!)

•      Поляков К.Ю.,
  Еремин Е.А. «Информатика 10 класс (базовый и углубленный уровни)»- Москва,
  Бином, 2018)
•      informatics.mccme.ru
•      Питон тьютор
•      Python
  3.7.0

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: pz цикл while.docx

title: Конспект урока "Цикл While"


extracted_text:
Класс

2
  «А»

Предмет

Музыка

Тема урока

«Великий
  колокольный звон»

Тип урока

Открытие
  новых знаний

Цель

Формирование
  музыкальной культуры школьников как части их общей духовной культуры.

Дид. цель

Дать
  представление о том, что такое колокол и колокольный звон.

Задачи урока

Образовательная

Сформировать
  представление о колоколах и колокольных звонах на Руси.научиться
  различать и сравнивать различные виды колокольного звучания;
познакомить
  с музыкальными произведениямиХор «Вставайте, люди русские» из кантаты
  «А. Невский» С .С. Прокофьева,  М.И Глинка хор
  «Славься, Д.Б. Кабалевский – Наш край.

Развивающая

Развивать
  творческое мышление, внимание, память, вокально-хоровые навыки

Воспитательная

Воспитывать
  любовь к музыке, эмоциональное восприятие у детей, уважение культурных
  традиций своего народа.

Оборудование

Презентация:
  «Музыка»; мультимедийная доска, компьютер, тетради, текст песни (у каждого
  ребенка).

Муз.произведения

Колокольный
  звон Троице-Сергиевой Лавры – праздничный трезвон; набат - Ростовские
  колокольные звоны; Красный Лаврский трезвон  - «Праздничный трезвон»;, колокольный
  звон – благовест;Хор «Вставайте, люди русские» из кантаты «А. Невский»
  С .С. Прокофьева,  М.И Глинка хор «Славься,Д.Б.
  Кабалевский – Наш край.

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

1.
  Орг. момент

-Здравствуйте,
  ребята!
Встаньте
  ровно,
Улыбнитесь,
И
  тихонечко садитесь.
-Меня
  зовут Мария Александровна, и сегодня урок музыки проведу у вас я.

Приветствие

Личностные:
  положительное отношение, интерес к музыке.
Коммуникативные:
  планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

2.
  Подведение к теме урока.

СлушаниеКолокольный
  звон Троице-Сергиевой Лавры – праздничный трезвон.

2
  слайд

-Наш
  урок мы начнем с прослушивания музыки. Давайте поиграем в слушателей. Как мы
  должны сесть? Догадайтесь, что звучит?
-Ребята,
  вам понравилось? Какие чувства вы испытывали, когда слушали?
-Что
  вы услышали? Что звучало в музыке?
-А
  что могут делать колокола?
-Когда
  они бьют, что они создают?
-Кто
  может назвать тему нашего урока?
-Верно!
  Тема нашего урока «Великий колокольный звон».
-Какие
  цели мы можем поставить на урок?
-Запишите
  тему урока к себе в тетрадь.

Слушание

-Да,
  нет. Величие, гордость, свободу.

-Звучали
  колокола.

-Колокола
  могут бить.
-Колокольный
  звон.
-Колокольный
  звон.

-Мы
  познакомимся с историей возникновения колоколов , в какие моменты нашей жизни
  мы слушаем колокольный звон.

Познавательные:
  логические – анализ изученного материала с целью выявления предмета.
Коммуникативные:
планирование
  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

3.
  Изучение нового материала

Слайд
  3

Слушание

Набат

Слайд
  4, 5

Слушание
Трезвон

Слайд
  6,7

Слушание

Благовест

Слайд
  8,9

Слайд10

Слайд
  11

Слушание

Хор
  «Вставайте, люди русские» из кантаты «А. Невский»

Слайд12

Слушание
  Хор «Славься»

-Ребята,
  вспомните, вы где-нибудь слышали колокольный звон?

-Давайте посмотрим, из чего состоит колокол

-А
  как извлекается звук?

-Ребята,
  а можно ли колокол назвать музыкальным инструментом? Почему?
-А
  как вы думаете, когда примерно был создан этот инструмент? Хотите узнать?
-Колокольный
  звон считается одним из символов России. Слово «колокол» произошло от
  старинного русского «кол-о-кол» -удар одного кола о другой.Впервые они
  появились в 13 веке в Новгороде и сразу стали символом державы и мощи духа
  русского народа.
-Ребята,
  а как вы считаете, одинаково ли звучат колокола? Давайте послушаем. Сядьте
  все правильно. Слушаем внимательно.
-Ребята,
  как звучали  колокола?

-А
  как вы думаете, о чем может сообщать звон такого характера?
-Молодцы!
  Ребята, это прозвучал набат. Набат – это колокольный звон, который сообщал
  людям об опасности.
-Запишите
  данное слово к себе в тетрадь.
-А
  теперь послушайте другой колокольный звон.
-Как
  звучали колокола?

-О
  чем может сообщать звон такого характера?
-Молодцы!
  Ребята, это прозвучал трезвон. Трезвон – это праздничный колокольный звон.
-Запишите
  данное слово к себе в тетрадь.
-Давайте
  послушаем следующее звучание.
-Как
  звучали колокола  сейчас?

-О
  чем может сообщать звон такого характера?
-Молодцы!
  Ребята, это прозвучал благовест. Благовест – это церковный колокольный звон,
  который сообщал людям о начале богослужения.
-Запишите
  данное слово к себе в тетрадь.
-Какой
  вывод мы можем сделать? Как звучат колокола?
-С
  какими видами колокольного звона мы с вами познакомились?
-Колокольный
  звон – это целая наука, а колокол – это ударный музыкальный инструмент,
  высота звучания которого зависит от величины, формы, материала, из которого
  они были изготовлены. Красотой звучания колокольного звона
  издавна на Руси люди любовались, и многие композиторы в своем творчестве пытались
  передать звучание колокольного звона и его разновидности в своих
  произведениях.
-Одним
  из таких композиторов был Сергей Сергеевич Прокофьев. Повторим ФИО полностью
  вслух с детьми.
-Это
  русский композитор прошлого XX века. Одним из его выдающихся произведений
  была кантата «Александр Невский», в которой он изобразил звучание одного из
  видов колокольного звона.
-
  Кантата – это крупное музыкальное произведение, состоящее из нескольких
  частей, исполняемых хором, солистами и оркестром.
-Запишите
  данное слово к себе в тетрадь.
-Кто
  мне скажет, что такое кантата?
-А.
  Невский прославился  как выдающийся полководец.Он одержал блестящую победу
  над шведами на реке Неве (отсюда его прозвище - Невский). Александр сумел
  дать достойный отпор крестоносцам, пытавшимся поработить Новгородскую
  землю.Александр совершил ряд победоносных походов.Он восстанавливал русские
  города, подвергшиеся монгольскому нашествию. Он был выдающимся дипломатом. В
  Золотой Орде он выступал защитником русского народа.
-
  А сейчас я предлагаю послушать  Хор «Вставайте, люди русские» из
  кантаты «А. Невский».
-
  Когда услышите колокольный звон, поднимите руку.
-Кто
  исполнял?
-Каков
  характер данного музыкального произведения?
-К
  какому виду колокольного звона мы отнесем данное произведение?
-Сейчас
  послушаем хор «Славься» М.И Глинки –из оперы Иван Сусанин. Но прежде чем
  познакомиться с этим произведением, послушайте немного о М.И Глинке и о
  подвиге Ивана Сусанина.
-Михаил
  Иванович Глинка – русский композитор. Михаил Иванович объездил всю Европу,
  ища мелодии, которые были бы созвучны России, конечно, искал он их не в чужих
  странах. Глинка искал мелодии в собственном сердце, в душе, любившей и
  почитавшей Россию. Результатом работы великого композитора стал уникальный
  русский стиль в классической музыке, совмещавший мелодии и напевы далекого
  прошлого Руси с современными Глинке инструментами, звучаниями, манерой
  исполнения.
Музыка
  Глинки – сильная, могучая, яркая, сочетающая ритмы народных песен, сказаний,
  даже частушек – звучит так, как должна звучать сама Россия – широко и ровно.
  Детские произведения Глинки учат любить свою родину, ценить ее наследие,
  помнить прошлое и заботиться о будущем, она раскрывает все богатство русской
  культуры, огромное наследие, которое скрывается в простых подчас мелодиях.
Давайте
  повторим все вместе ФИО композитора.
-Хор
  «Славься» звучит в эпилоге знаменитой оперы Иван Сусанин.
-Ребята,
  эпилог - заключительная часть произведения.
-Подвиг Ивана Сусанина - яркий пример
  любви к Родине, Отечеству.
Польский
  король желал русский престол для собственного сына, отдал приказ отыскать
  избранного русского царя. Взять в плен или убить.  Староста села Домнино Иван
  Сусанин вызвался быть проводником у поляков. Долго водил он их по глухим
  лесным тропам и вывел к непроходимому болоту. Узнав, разъяренные враги убили Ивана
  Сусанина на месте и попытались выбраться самостоятельно.
-
  Давайте послушаем данное произведение.
-Когда
  услышите колокольный звон, поднимите руку.
-Сели
  правильно.
-Кто
  исполнял?
-Каков
  характер данного музыкального произведения?
-К
  какому виду колокольного звона мы отнесем данное произведение?
-Молодцы!
…Колокола родной страны,
Где быт иной, иные цели.
Как хорошо, что вы - слышны,
Как хорошо, что – уцелели!

-Колокольный
  звон можно услышать на улице, в церкви, по телевизору.

-
  Раскачивают колокол, внутри язычок, который стучит о стенки колокола и так
  извлекается звук.
-Да,
  можно. Потому что он исполняет мелодию.

-Да.

Слушание

-Тревожно, угрожающе, мрачно, страшно.
-Об опасности, о чем-то плохом.

Записывают слово в тетрадь
Слушание

-Радостно, светло, размерно, торжественно,
  величественно.
-Может созывать на праздничную службу, сообщать
  о какой-то радости.

-Радостно, светло, размерно, торжественно, величественно.
-О чем-то хорошем.

Записывают в тетрадь
-Колокола звучат по-разному.

-Набат, трезвон, благовест.

Повторяют ФИО композитора

Записывают
  в тетрадь только слово

Слушание

-мужской
  и женский хор.
-тревожно,
  смятено, уверенно, обеспокоено.
-Набат.

Повторяют ФИО
  композитора

Слушание

-мужской
  и женский хор.
-взволнованно,
  живо, радостно, ярко, уверенно.
-Трезвон.

Познавательные:
-поиск
  и выделение необходимой информации
-обобщение
  информации
Регулятивные:
-понимать
  учебную задачу урока;
-осуществлять
  решение учебной задачи под руководством учителя

5.
  Вокально – хоровая работа.

5.1.Ознакомление
  с песней.
-
  вступительное слово

-
  беседа перед прослушиванием

Слайд
  14

Слайд
  15

-
  показ песни

-
  анализ произведения

5.
  2. Освоение мелодии и текста, работа над выразительностью исполнения.
-
  разучивание песни (1 и 2 куплеты).

-
  повторение правил посадки.

-
  методы исполнения.

5.
  3. Закрепление и повторение.
Слайд
  15

-Ребята,
  сегодня мы с вами будем разучивать новую песню, какую именно, вы узнаете,
  отгадав загадку:
Люблю
  поле и березки,
И
  скамейку под окном,
Заскучаю,
  вытру слезки,
Вспоминаю
  о родном.
Никуда
  я не уеду,
Буду
  здесь работать, жить,
Сердцу
  место дорогое
Буду
  я всегда любить!
Место
  это знаю я,
А
  вы, знаете друзья?
-О
  чем эта загадка?
-Как
  вы понимаете, что такое Родина?

-Какие
  пословицы вы знаете о Родине?

-Молодцы!
- Песня, которую мы будем разучивать,
  называется «Наш край», автором песни является Антон Ильич Пришелец, а музыку
  к этому произведению написал композитор Дмитрий Борисович Кабалевский.
  Повторим ФИО композитора полностью вслух с детьми.
-А сейчас,я расскажу вам, как появилась
  эта песня
-Это ПРОИЗОШЛО в 1950 году- в посёлке
  Руза, недалеко от Москвы. Именно здесь расположен Дом творчества композиторов.
Тёплым солнечным днём в один из
  «музыкальных» домиков постучали. Высокий стройный мужчина отложил листы
  нотной бумаги и открыл дверь. А на пороге — целая ватага детворы из соседнего
  лагеря. В домик зашли ребята, и самый смелый из них сказал:
— Товарищ Кабалевский, в нашем лагере
  послезавтра открытие новой смены. Напишите нам, пожалуйста, новую песню.
…В своей старой записной книжке
  композитор нашёл стихи — лёгкие, прозрачные, нежные, как берёзки за окном.
  Тихо наплыла такая же светлая и стройная мелодия. Нет, что-то не так, надо
  переделать… Прошёл день, настала ночь, уже давно сладко спали юные заказчики,
  а композитор всё решал их непростую музыкальную задачу.К утру песня была
  готова.
Уже более полувека звучит и очаровывает
  людей нежная, лёгкая, напевная мелодия песни о родном крае.
-
  Давайте же послушаем произведение Дмитрия Борисовича Кабалевского «Наш
  край».  Слушайте внимательно и ответьте на вопрос: чем же является родина для
  вас?
-Вам
  понравилось прослушанное произведение?
-Какое
  оно по характеру? Подберите примерно пять слов, которые характеризуют это
  произведение.
-Каков
  темп произведения? Мелодия быстрая или медленная, умеренная?
-Какова
  динамика произведения? Мелодия громкая, тихая? Меняется ли динамика на
  протяжении всего произведения?
-О
  чем говорится в песне? Чем же является родина для вас?
-Есть
  ли у этого произведения вступление?
-Из
  чего состоит песня - есть ли припев?
-Молодцы!
  А хотите попробовать выучить эту песню?
-Давайте
  попробуем.
-
  Давайте проговорим текст первого куплета, соблюдая все ритмические
  особенности. Сначала говорю я, затем все вместе.
То
  березка, то рябина,
Куст
  ракиты над рекой.
Край
  родной, навек любимый,
Где
  найдешь еще такой!
-Ребята,
  строка со словами «Край родной, навек любимый повторяется у нас два раза. А
  последняя строка три раза.
-Молодцы!
  Давайте попробуем спеть 1 куплет. Перед тем как мы начнем петь, как вы
  считаете, что нужно сделать?
-Верно!
  Как мы должны сесть? Покажите мне.
-Молодцы! Вы все сидите правильно! Когда
  мы поем, мы должны всегда так сидеть. Запомните.
- По взмаху моей руки начинаем петь.
  Поем вместе со мной.
-Молодцы!
-Молодцы!
  Давайте проговорим слова второго куплета. Повторяйте за мной.
От
  морей до гор высоких,
Посреди
  родных широт
Всё
  бегут, бегут дороги
И
  зовут они вперед.
-Ребята,
  строка со словами «Все бегут, бегут дороги» повторяется у нас два раза. А
  последняя строка три раза.
-
  По взмаху моей руки начинаем петь 2 куплет. Поем вместе со мной.
-Молодцы!

-Ребята, давайте теперь немного
  поиграем. Какую особенность в произведении мы с вами увидели в начале урока?
- Верно!  Давайте разделимся на три группы.
  Первая группа будет петь первые две строки, вторая петь две последние строки,
  а  третья группа будет петь строки, которые повторяются. А потом мы
  поменяемся.
-Все встали.
1 куплет
1 ряд поет строки:
То березка, то рябина,
Куст ракиты над рекой.
2 ряд поет строки:
Край родной, навек любимый,
Где найдешь еще такой!
3 ряд:
Край родной, навек любимый,
Где найдешь еще такой!
2 куплет
1
  ряд поет строки:
От морей до гор высоких,
Посреди родных широт
2 ряд поет строки:
Всё бегут, бегут дороги
И зовут они вперед.
3 ряд:
Всё бегут, бегут дороги
И зовут они вперед.
-Давайте встанем, и споем два куплета
  стоя.
-Давайте попробуем.

-О
  Родине.
-Место,
  где мы родились; страна, в которой мы живем; Родина у каждого человека одна.
-
  Родина - Мать, умей за нее постоять; Где родился, там и пригодился; Кто за
  Родину горой, тот истинный герой.

Повторяют ФИО
  композитора

Слушание песни

-Да,
  нет.

-
  Веселое, восторженно, забавно, радостно, нежно.

-Умеренный
  темп.

-Мелодия
  спокойная, то тихая, то громкая.

-О
  родном крае.

-Есть.

-Она
  состоит из куплетов. Припева нет.

Повторяют строки песни
  за учителем

-Правильно
  сесть.

Повторяют строки песни
  за учителем

Повторяют за учителем

-Последние
  слова повторяются.

Поют по рядам

Познавательные:
-поиск
  и выделение необходимой информации
-обобщение
  информации
Регулятивные:
-понимать
  учебную задачу урока;
-осуществлять
  решение учебной задачи под руководством учителя;

6.
  Итог урока

-Наш
  урок подошел к концу. О чем мы с вами говорили на уроке?
-С
  какими видами колокольного звона мы с вами познакомились?
-Музыку,
  каких композиторов слушали?
-Кто
  запомнил названия произведений?
-Какую
  песню мы с вами учили?
-Кто
  ее написал?
-Молодцы!

-О
  колоколах.

-Набат,
  трезвон, благовест.

-М.И.
  Глинка, С,С. Прокофев.
-Наш
  край.
-Антон
  Ильич Пришелец и Дмитрий Борисович Кабалевский

Познавательные:
логические
  – анализ изученного материала с целью выявления предмета.
Коммуникативные:
планирование
  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;

7.
  Дом.задание

8.
  Рефлексия

-Все
  ли было понятно? Что вызвало затруднения?
-Что
  бы вам хотелось выполнить еще?
-У
  вас на партах лежат разноцветные кружки. Зеленый – было интересно и понятно,
  желтый – испытывал затруднения, красный – было скучно и не понятно.
-Спасибо
  за урок! До свидания!

-Ответы
  детей.

Самооценивание

file_name: Воробьева 2 кл Великий колокольный звон 1.docx

alt: Класс 2 «А» Предмет Музыка

alt: И тихонечко садитесь. -Меня зовут

alt: Слайд 3

alt: Слушание Набат Слайд 4, 5

alt: Слайд 8,9

alt: Слайд10

alt: Слайд12 Слушание Хор «Славься» -Ребята, вспомните, вы где-нибудь слышали колокольный звон? -Давайте посмотрим, из чего состоит колокол -А как извлекается звук? -Ребята, а можно ли…

alt: Все встали. 1 куплет 1 ряд поет строки:

title: Урок музыки "Великий колокольный звон", УМК "Школа России", 1 класс


extracted_text:
Клеточная теория в
свете современных данных о строении и функциях клетки.

Клеточная теория
объясняет, как живые клетки образуются из ранее существовавших материалов. Эта
теория стала популярной в 19 веке, когда ученые наблюдали образование клеток в
тканях растений. С тех пор клеточная теория подвергалась критике за отсутствие специфичности
и плохую объяснительную силу. Однако с помощью современных технологий стало
ясно, что клеточная теория является мощным и подробным объяснением того, как
работают клетки.
Клеточная теория
утверждает, что все живые существа состоят из клеток. Клетки являются основными
строительными блоками всего живого. Это мельчайшие единицы, из которых состоят
структуры и функции всего живого. Клеточная теория объясняет, как эти клетки
способны дифференцироваться и специализироваться в специализированные типы клеток.
Это осуществляется за счет действия специальных структур и функций внутри
клетки. Детали этого процесса объясняются клеточной теорией.
Некоторые утверждают,
что клетки слишком малы для применения клеточной теории. Они говорят, что
клетки слишком малы, чтобы их можно было классифицировать как живые существа.
Некоторые животные клетки слишком малы, чтобы их можно было увидеть
невооруженным глазом. По этой причине некоторые утверждают, что клеточная
теория неприменима к животным клеткам. Вместо этого они считают, что клеточная
теория лучше всего применима к растительным и микробным клеткам.
Клеточная теория иногда
подвергается критике за недостаточно конкретную классификацию типов клеток.
Некоторые считают, что клеточная теория слишком общая и недостаточно четко
классифицирует клетки. Это связано с тем, что клеточная теория классифицирует
клетки только на основе общих признаков. Некоторые люди считают, что этой
информации недостаточно, чтобы мы могли классифицировать клетки на ее основе.
Вместо этого они считают, что мы должны также смотреть на специфические
особенности клеток, чтобы классифицировать их. Вот как мы в настоящее время
классифицируем клетки в современной биологии.
Некоторые люди
утверждают, что клеточная теория не нужна и отражает только современную
биологию. Они считают, что клеточная теория предполагает, что все живые
существа состоят из клеток. Поскольку многие живые существа не состоят из
клеток, эта теория считается ненужной. Вместо этого некоторые люди считают, что
клеточная теория — это просто упрощенный взгляд на то, как работают живые
существа.
В целом, клеточная теория — мощное
объяснение того, как работают живые существа. Эта теория объясняет, как клетки
дифференцируются и специализируются на специализированных типах клеток. В
частности, клеточная теория — это подробное объяснение того, как работают
клетки, которое объясняет, как они функционируют в живых существах. Вот почему
клеточная теория является успешным объяснением того, как работают клетки.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Новый документ (96).docx