extracted_text:
Самоанализ урока
  истории в 9 классе по теме "Разгром Германии и Японии".
  Преподаватель Хабибуллин Ирзин Гильмуллович.
Урок является пятым и
  завершающим в теме
"Огонь великой
  войны (СССР в 1939-1945гг.)".
В классе 16 учащихся. Класс достаточно
  подготовленный. Учащиеся открыты к диалогу, общительны; ранее пройденный
  материал, в целом, усвоили хорошо.

Цели и задачи урока:
1) Повторение и закрепление ранее пройденного
  учебного материала (параграфы 22, 23). Обобщение и закрепление проведено в
  формах: а) игрового (мини-викторина)  б) диалога и обсуждения сложных
  вопросов с учебника.
в) тестового контроля (мини-ЕГЭ). Форма –
  повторительно-обобщающий урок.
2) Прохождение нового материала (тема: "Разгром
  Германии и Японии") построено в интегрированно-традиционной форме, с
  использованием мультимедийнной презентации (презентация подготовлена
  применительно к учебнику Д.Д.Данилова «Российская история ХХ – начало XXI века»
Форма – Комбинированный урок-презентация с применением тестового
  контроля.
Цель урока - выработать у
  учащихся умения и навыки по изучению курса истории в разных формах.
Задачи:
§
  1)
  образовательные: познакомить с разноуровневыми по сложности тестами; дать
  представление о видах и способах закрепления и изучения учебного материала;
  выработать умение включать все формы поступления новой информации; научить
  приемам владения учебным временем; углубить знание о теме «Великая
  Отечественная война»:
      2)
  воспитательные: показать роль и вклад советского народа в дело Победы над
  фашизмом; вовлечь в поисковую деятельность по изучению истории участия своих
  родственников в Великой Отечественной войне; способствовать воспитанию
  патриотического сознания; создавать объективную основу для воспитания любви к
  родному краю, гордости за ее славное прошлое.
§
  3) развивающие:
  научить работать с учебной литературой и другими источниками информации;
  готовить доклады; выступать перед аудиторией,  критически мыслить,
  анализировать поступающую информацию, выделять главное и существенное,
  обобщать и делать выводы.
       Структура урока.
Этапы: организационный; постановка
  цели; актуализация новых знаний; обобщение первичного закрепления и
  систематизация знаний; подведение предварительных итогов обучения; выполнение
  задач стандартного типа (обучение – воспитание) и типа тестового контроля;
  прохождение новой темы.
Задачи: Научить, выделяя главное, записывать
  это в форме тезисов в тетради; подводить итоги урока, формулировать выводы
  (итоги, последствия, значение…);  определять главное в домашнем задании;
  находить связи внутрипредметные (история России, всеобщая история, история
  родного региона) и с современностью (участие земляков и своих родственников в
  Великой Отечественной войне)
    Результаты урока: Я думаю,
  исходя из данной темы, ее важности и актуальности, а также в свете подготовки
  учащихся к Единому Государственному Экзамену в будущем, поставленные цели и
  задачи были достигнуты. Урок был построен комплексно. Имел обучающий,
  развивающий и воспитывающий характер. Учащиеся успешно повторили и закрепили
  пройденный ранее учебный материал и усвоили новый. Для успешности усвоения
  были применены все основные каналы коммуникации (аудиальный, визуальный и
  чувственный) и несколько форм уроков: повторительно-обобщающий и
  объяснительно-иллюстртативный с применением мультимедия-презентации. Урок был
  построен логически последовательно и поэтапно. Этапы: повторение,
  закрепление, восприятие новой информации, ее осмысление, запоминание, с целью
  применение в дальнейшем на практике («Теория поэтапного формирования
  умственных действий» авторы: Выготский, Гальперин). Также в целом и частично были применены технологии:
  игровые, интегрировано-традиционные, информационные.

Самоанализ
    урока

Класс:
Тема урока:
Тип урока и его
    структура:
1.Каково место данного урока в теме? Как этот урок связан с
    предыдущим, как этот урок работает на последующие уроки?
2.Краткая психолого-педагогическая характеристика класса (
    кол-во слабоуспевающих, сильных уч-ся...)
   Какие особенности уч-ся были учтены при
    планировании урока?
3.Какова триединая дидактическая цель урока  ( его
    обучающий, развивающий, воспитательный объект ), дать оценку успешности в
    достижении ТДЦ урока.
4.Отбор содержания, форм и методов обучения в соответствии с
    целью урока. Выделить главный этап и дать полный его анализ, основываясь на
    результатах обучения на уроке? Какое сочетание методов обучения было
    выбрано для объяснения нового материала?
5.Рационально ли было распределено время, отведенное на все
    этапы урока? Логичны ли  "связки" между этими этапами? Показать
    ,как другие этапы работали на главный этап?
6.Отбор дидактических материалов, ТСО, наглядных пособий в
    соответствии с целями?
7. Как организован контроль усвоения знаний, умений и навыков
    уч-ся? На каких этапах урока?  В каких формах и какими методами
    осуществлялся? Как организовано регулирование и коррекция знаний уч-ся?
8.Психологическая атмосфера на уроке и общение учителя и
    уч-ся.
9.Как вы оцениваете результаты урока?  Удалось ли
    реализовать все поставленные задачи урока? Если не удалось, то почему?
10. Наметить перспективы своей деятельности.

Общий анализ урока истории
1. Какое место
  данный урок занимает в изучении темы? Какому этапу тематического блока он
  соответствует? В связи с этим, насколько обоснован выбор данного типа (и
  вида) урока?
  2. Каковы цели учебного занятия? Чем они обусловлены? Как в них отражаются
  современные подходы к целям и содержанию школьного исторического образования?
  3. В какой степени учебный материал урока соответствует Временным требованием
  к содержанию образования области «Обществознание» (История)?
  4. Как в содержании занятия отражены новые данные исторической науки,
  современные подходы к анализу и оценкам прошлого, наличие неоднозначных
  версий и суждений по поводу изучаемых фактов?
  5. Что (или кто) был для учащихся основным источником информации по новой
  теме? Как он был представлен (единственный и безапелляционный, один из
  достоверных, своеобразный и спорный, т.п.)? Обучал ли учитель школьников
  приемам критического анализа исторических источников?
  6. В чем заключалась учебная работа школьников? На каком уровне
  познавательной деятельности она была организована? С какими средствами
  обучения они работали?
  7. Какими приемами и средствами учитель актуализировал знания учащихся,
  концентрировал их внимание, поддерживал интерес к новой теме, активизировал
  участие в уроке, учитывал и поощряй познавательные особенности детей?
  8. Насколько взаимосвязанными и преемственными были этапы урока? Насколько
  целостным и внутренне логичным получилось все занятие? Как это занятие
  подготавливает проведение следующих?
  9. В чем выражаются результаты урока? По каким критериям учитель и ученики
  судят о его результативность?

Доклад на тему: "Анализ урока"
Урок во всём его многообразии и во всех разновидностях –
  необычайно сложное педагогическое явление. О сложности его можно судить хотя
  бы по тому, что за последние сто лет одна только продолжительность урока
  варьировалась от 80 до 30 минут!
Как получить от каждой минуты максимальную отдачу? Над этим
  вопросом постоянно бьется научная и учительская мысль. Вполне естественно,
  что единой модели для всех, без исключения, уроков нет и быть не может. На
  уроках математики, где решение упражнений чередуется с поисковой
  деятельностью при выполнении разноплановых самостоятельных заданий, случается
  так, что на протяжении двух и более недель учащиеся не получают нового
  учебного материала – идет отработка операционных навыков и осмысления связей
  между ранее изученными разделами. А вот учителям истории почти на каждом
  уроке приходится сообщать новые сведения, факты, имена, даты и т.д.
Но для всех уроках характерна общая педагогическая проблема,
  точнее, беда. Как часто учителя уповают на открытие некоего универсального
  метода, который бы позволил бы решить одновременно все педагогические
  проблемы. Искать такой метод не более перспективно, чем искать философский
  камень. Но в суете школьных будней мы чаще всего не замечаем или не придаем
  значения, как нам порой кажется, мелочам, неспособным масштабно решать
  основную педагогическую задачу – готовить подрастающее поколение к активному
  труду на благо общества. Сколь недальновидна такая позиция! В педагогике не
  бывает мелочей. Каждый методический приём и каждая учебная ситуация должны
  быть осмыслены учителем всесторонне.

<!--
   if (!document.phpAds_used) document.phpAds_used = ',';
   phpAds_random = new String (Math.random()); phpAds_random = phpAds_random.substring(2,11);

   document.write ("<" + "script language='JavaScript' type='text/javascript' src='");
   document.write ("http://www.uroki.net/br/adjs.php?n=" + phpAds_random);
   document.write ("&what=zone:29");
   document.write ("&exclude=" + document.phpAds_used);
   if (document.referrer)
      document.write ("&referer=" + escape(document.referrer));
   document.write ("'><" + "/script>");
//-->

<!--
google_ad_client = "pub-3756920589710894";
/* UROKI - контекст */
google_ad_slot = "9381714914";
google_ad_width = 728;
google_ad_height = 90;
//-->

window.google_render_ad();
  Отличительные особенности функции внутришкольного контроля:
1. Изучение деятельности учителя, накопление информации о его
  работе на основе аналитически обоснованных целей и хорошо продуманных
  программ наблюдения.
2. Подчинение контроля задачам оказания учителю конкретной и
  своевременной методической помощи, всемерного содействия в росте его
  педагогической квалификации.
3. Установление отношений сотрудничества между руководителями
  школы и учителем на основе внимательного отношения к его творческим исканиям,
  глубокой заинтересованности в развитии индивидуального своеобразия учителя,
  искренней веры в потенциальные возможности педагога работать, лучше, работать
  на уровне современных требований.
4. Планирование “объектов”, целей и задач контроля с учетом
  мнений педагогического коллектива, выводов методических объединений
  учителей-предметников и учителей начальных классов, предложений
  аттестационных комиссий.
5. Согласование содержания и форм контроля непосредственно с
  учителем, принимая во внимание его соображения об имеющихся трудностях в
  работе и нерешенных проблемах в педагогической практике.
6. Развитие гласности в системе внутришкольного контроля как в
  смысле опережающего уведомления педагогического коллектива о конкретных
  направлениях контроля, так и в отношении оперативного информирования учителей
  о результатах проверки состояния дел в школе.
7.Безусловное сохранение за учителем права на утверждение своего
  мнения и обоснование правомерности и педагогической целесообразности своих
  теоретических взглядов и методических позиций.
Система посещения уроков.
1. Посещение всех уроков, отведенных на изучение темы в данном
  классе, с целью знакомства с системой работы учителя, оценки оптимальности
  избранной структуры урока, оптимальности сочетания методов и приемов
  обучения.
2. Посещение уроков учителя на протяжении рабочего дня в разных
  классах с целью изучения соответствия методических приемов обучения
  возрастным особенностям учащихся.
3. Посещение уроков разных учителей в течение дня в одном классе
  с целью оценки объема получаемой учащимися информации на протяжении учебного
  дня, суммарного объема домашних заданий, выполнения учащимися единых
  требований, интенсивности их труда на разных уроках, стиля и сравнительной
  методики работы.
4. Посещение уроков в течение рабочей недели в одном классе с
  целью изучения систематической работы каждого школьника, его самостоятельности,
  активности и инициативы, качества выполнения домашнего задания.
5. Посещение уроков у разных учителей с целью изучения отдельных
  проблем учебно-воспитательного процесса (эффективность организации
  самостоятельной работы, степень сформированности у учащихся специальных и
  общеучебных умений и навыков, формирование интереса к предмету и т.д.).
Классификации целей посещения уроков:
1 - по времени действия (долгосрочные, краткосрочные, постоянные
  и переменные). Это зависит от содержания основных и вспомогательных задач,
  стоящих перед школой, основных направлений методической работы.
  характеристики вопросов, обсуждаемых на педсоветах и производственных
  совещания;
2 - по широте охвата и глубине изучаемых аспектов:
а) масштабные целевые установки, характеризующиеся
  общедидактической направленностью (развитие познавательного интереса,
  формирование общих учебных умений и навыков и др.);
б) локальные целевые установки, характеризующиеся
  частно-дидактической направленностью (результативность работы по развитию
  устной речи, организация на уроке творческой работы учащихся);
3 - по содержанию, когда цели посещения ориентируются на
  конкретные вопросы учебных программ (работа учителя по развитию
  вычислительных навыков на уроках математики; работа с первоисточниками на
  уроках истории, эффективность работы учителя иностранного языка по
  закреплению языкового материала и др.).
АНАЛИЗ УРОКА
Общие требования к анализу урока. Научный подход к анализу
  урока, опора на психолого-педагогическую науку и передовой педагогический
  опыт. Глубина и всесторонность анализа, оценка урока с учетом взаимосвязи
  всех его компонентов и их дидактической обусловленности и логической
  взаимосвязи. Рассмотрение урока во взаимосвязи с предыдущими уроками
  изучаемой темы .Акцент при анализе на наиболее существенных сторонах урока, в
  решающей мере определяющих степень усвоения учебного материала, качество
  знаний, развитие интеллекта учащихся. Объективность оценок. Научная
  обоснованность оценок, характеристик и выводов, их конкретность,
  доказательность и убедительность. Учет специфики данного учебного предмета.
  Предложения.
Виды и планирование посещений уроков. Посещение и анализ уроков
  как метод внутришкольного контроля. Виды посещения уроков, выборочное,
  тематическое, параллельное, целевое. Комплексное изучение преподавания в
  отдельном классе в течение полного учебного дня.
Планирование посещений уроков перспективное (на год и полугодие),текущее
  (на месяц и неделю); календарное и графическое.
Подготовка к посещению урока. Определение цели посещения урока.
  Знакомство с учебной программой, с фактическим материалом данного урока и
  методикой его проведения (по учебнику, методическим пособиям .инструктивным
  указаниям органов народного образования, ИУУ и др.). Знакомство с наличием
  учебно-наглядных пособий по предмету. Установление по классному журналу
  состояния выполнения государственных программ, накопления оценок и текущей
  успеваемости учащихся, сроков и количества проведения контрольных работ,
  предусмотренных программой по предмету, выполнения практической части
  программ (практических и лабораторных работ, экскурсий), объема домашних
  заданий. Просмотр выводов, предложений и заданий (они даются учителю после
  посещения урока в ходе его анализа). Знакомство с ученическими работами.
  Определение форм личной проверки качества знаний учащихся и отбор необходимых
  для этого материалов. Решение вопроса о приглашении на урок других учителей
  школы, определение цели такого приглашения.
Схема наблюдений и техника записи хода урока. Схема наблюдений
  за уроком — условие рациональной организации работы проверяющего,
  обеспечивающая четкую, последовательную фиксацию хода урока и последующий его
  анализ.
Подготовка проверяющего к анализу посещенного урока. Просмотр
  записей посещенных уроков у данного учителя, замечаний и предложений.
  Формулировка вопросов. адресуемых учителю, связанных с планом урока и его
  реализацией. Определение формы анализа урока и места подведения итогов
  (беседа, обсуждение на заседании предметной комиссии, на педагогическом
  совете). Поэтапная оценка хода урока и деятельности учителя и учащихся.
  Заключение по итогам проверки качества знаний, умений и навыков учащихся.
  Вычленение достоинств урока, творческих находок учителя, заслуживающих
  изучения и внедрения в практику работы учителей школы. Недостатки урока и
  необходимая помощь учителю. Формулировка общей оценки, выводов и предложений
  в адрес учителя.
Анализ урока учителем. Основные требования к самоанализу: место
  разбираемого урока в системе уроков по изучаемой теме, обоснование
  образовательной и воспитательной целей урока и выполнение намеченного плана
  урока, характеристика класса и мотивировка отбора учебного материала для
  данного урока, психологическая и педагогическая оценка системы учебных
  заданий и упражнений, выполненных учащимися на уроке, оценка развития
  самостоятельного мышления учащихся на уроке. Мотивировка выбора методов
  урока, оценка соответствия данных методов целям и содержанию урока,
  выполнению поставленных образовательных и воспитательных задач,
  удовлетворенность или неудовлетворенность учителя уроком (его отдельными
  частями); меры, намечаемые учителем по устранению отмеченных недостатков,
  оценка и обоснование достигнутых на уроке результатов. Самооценка как одно из
  условий творческого труда учителя.
Анализ урока проверяющим.
Анализ целей урока. Оценка правильности и обоснованности
  постановки учебной и воспитательной целей урока с учетом особенностей
  учебного материала, места данного урока в системе уроков по теме, уровня
  подготовленности класса. Постановка и доведение целей урока до учащихся.
  Степень достижения целей урока.
Анализ структуры и организации урока. Соответствие структуры
  урока его целям. Продуманность выбора типа урока, его структуры, логическая
  последовательность и взаимосвязь этапов урока. Целесообразность распределения
  времени урока между ними. Рациональность выбора форм обучения. Наличие плана
  урока и организация его выполнения учителем. Оборудование урока. Рациональная
  организация труда учителя и учащихся.
Анализ содержания урока. Соответствие содержания урока
  требованиям государственных программ. Полнота, достоверность, доступность
  изложения. Научный уровень излагаемого материала. Степень нравственного
  влияния, воспитательная направленность урока. Генерализация основных идей
  урока (темы, курса). Политехническая направленность урока, его связь с
  жизнью, трудовым воспитанием и профориентацией. Реализация развивающих
  возможностей урока в плане формирования активной учебной деятельности,
  самостоятельного мышления, познавательских интересов. Подведение учащихся к
  восприятию новых знаний. Выделение главной идеи нового материала.
  Формирование новых понятий. Актуализация опорных знаний.
Организация самостоятельной работы учащихся. Характер
  тренировочных упражнений, виды самостоятельных работ, степень сложности,
  вариативность, учет уровня подготовленности учащихся класса. Инструктаж и
  помощь учителя. Степень усвоения нового материала (эффективность). Связь
  нового с ранее изученным. Повторение (организация, формы, приемы, объем).
Анализ методики проведения урока. Определение обоснованности и
  правильности отбора методов, приемов и средств обучения, их соответствия
  содержанию учебного материала, поставленным целям урока, учебным возможностям
  данного класса, соответствие методического аппарата урока каждому его этапу и
  задачам активизации учащихся. Разнообразие приемов и методов, применяемых
  учителем. Эмоциональность подачи материала. Эффективность использования
  наглядных пособий, дидактического раздаточного материала и технических
  средств обучения. Оценка методической вооруженности и педтехники учителя.
Анализ работы и поведения учащихся на уроке. Общая оценка работы
  класса. Внимание и прилежание. Интерес к предмету. Активность класса,
  работоспособность учащихся на разных этапах урока. Организация
  самостоятельной учебной работы учащихся, выработка рациональных приемов
  учебного труда учащихся. Оценка целесообразности и эффективности примененных
  форм учебной работы. Формирование общеучебных и специальных умений и навыков.
  Выполнение единых требований. Индивидуальная работа со слабыми и сильными
  учениками. Сочетание коллективной и индивидуальной работы.
  Дисциплинированность класса и приемы поддержания дисциплины.
Культура общения учителя с учащимися, соблюдение учителем норм
  педагогической этики и такта, оценка созданного учителем
  морально-психологического климата в данном детском коллективе.
Качество знаний, умений и навыков. Глубина, осознанность и
  прочность знаний. Умение вычленять ведущие идеи в материале урока, применять
  знания в различных ситуациях, приобретать с помощью имеющихся новые знания.
  Степень овладения практическими навыками. Характер проверки знаний учащихся
  учителем. Виды проверки. Накопляемость, объективность выставленных оценок, их
  мотивировка, воспитывающий и стимулирующий характер.
Анализ домашнего задания, полученного учащимися. Цель, объем.
  Соотношение между объемом работы, выполненной на уроке, и объемом работы,
  заданной на дом. Характер домашнего задания (творческий, тренировочный,
  закрепляющий, развивающий) и его посильность. Комментарий и инструктаж
  учителя по домашнему заданию.

<!--
   if (!document.phpAds_used) document.phpAds_used = ',';
   phpAds_random = new String (Math.random()); phpAds_random = phpAds_random.substring(2,11);

   document.write ("<" + "script language='JavaScript' type='text/javascript' src='");
   document.write ("http://www.uroki.net/br/adjs.php?n=" + phpAds_random);
   document.write ("&what=zone:29");
   document.write ("&exclude=" + document.phpAds_used);
   if (document.referrer)
      document.write ("&referer=" + escape(document.referrer));
   document.write ("'><" + "/script>");
//-->

<!--
google_ad_client = "pub-3756920589710894";
/* UROKI - контекст */
google_ad_slot = "9381714914";
google_ad_width = 728;
google_ad_height = 90;
//-->

window.google_render_ad();
  Оценка санитарно-гигиенических условий урока.
Оценка самоанализа, сделанного учителем в ходе ответов на
  вопросы, поставленные проверяющим; заключение по самоанализу.
Общая оценка степени достижения учебной и воспитательной целей
  урока. Общая мотивированная оценка результатов урока: оптимальность обучающих
  действий учителя, качество знаний; умений и навыков учащихся. тенденция
  сдвигов в их развитии и воспитанности. Аргументированная характеристика
  достоинств урока.
Элементы творчества, заслуживающие изучения и внедрения в
  практику работы учителей школы.
Недостатки урока. Диагностика причин и тенденций в их развитии.
  Предложения по их устранению.
Научная обоснованность выводов и оценок, опора на достижения
  психолого-педагогической науки и передовой педагогический опыт. Конкретность
  выводов и предложений, их доказательность и убедительность.
Общие выводы и предложения.
Рекомендации учителю по самообразованию на основании выводов и
  предложений.
Заключительное слово учителя.
Стиль беседы с учителем. Доброжелательность, уважительность и
  тактичность разговора с учителем, опора на положительное. Учет индивидуальных
  особенностей учителя: характер, тип нервной деятельности, стаж и степень
  педагогического мастерства, общий кругозор и педагогическая эрудиция.
ФОРМЫ АНАЛИЗА И САМОАНАЛИЗА УРОКА
1 - краткий (оценочный) анализ — это общая оценка
  учебно-воспитательной функции урока, характеризующая решение образовательной,
  воспитательной и развивающей задач и дающая оценку их реализации;
2 - структурный (поэтапный) анализ — это выявление и оценка
  доминирующих структур (элементов) урока, их целесообразность, обеспечивающая
  развитие познавательных способностей учащихся;
3 - системный анализ — это рассмотрение урока как единой системы
  с точки зрения решения главной дидактической задачи и одновременного решения
  развивающих задач урока, обеспечение формирования знаний, умений и навыков
  учащихся, усвоения ими способов учения;
4 - полный — это система аспектных анализов, включающих оценку реализации
  задач урока, содержание и виды учебной деятельности учащихся по таким
  характеристикам, как уровни усвоения учащимися знаний и способов умственной
  деятельности, развитие учащихся, реализация дидактических принципов и
  результативности урока;
5 - структурно-временной анализ — это оценка использования
  времени урока по каждому его этапу;
6 - комбинированный анализ — это оценка (одновременная) основной
  дидактической цели урока и структурных элементов;
7 - психологический анализ — это изучение выполнения
  психологических требований к уроку (обеспечение познавательной деятельности
  учащихся развивающего типа);
8 - дидактический анализ — это анализ основных дидактических
  категорий (реализация принципов дидактики, отбор методов, приемов и средств
  обучения и учения школьников, дидактическая обработка учебного материала
  урока, педагогическое руководство самостоятельной познавательной
  деятельностью учащихся и т.п.);
9 - аспектный анализ — это рассмотрение, детальное и
  всестороннее изучение и оценка под определенным углом зрения какой-либо
  стороны или "отдельной цели урока во взаимосвязи с результатами
  деятельности учащихся.
Примеры аспектов урока:
-реализация учителем триединой задачи урока,
-использование развивающих методов на уроке,
-изучение способов активизации познавательной деятельности
  учащихся,
-пути развития познавательного интереса,
-формирование общеучебных умений и навыков у школьников,
-проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся,
-организация проблемного обучения на уроке и т.п.;
10 - комплексный анализ — это одновременный анализ
  дидактических, психологических и других основ урока (чаще всего системы
  уроков).

<!--
   if (!document.phpAds_used) document.phpAds_used = ',';
   phpAds_random = new String (Math.random()); phpAds_random = phpAds_random.substring(2,11);

   document.write ("<" + "script language='JavaScript' type='text/javascript' src='");
   document.write ("http://www.uroki.net/br/adjs.php?n=" + phpAds_random);
   document.write ("&what=zone:29");
   document.write ("&exclude=" + document.phpAds_used);
   if (document.referrer)
      document.write ("&referer=" + escape(document.referrer));
   document.write ("'><" + "/script>");
//-->

<!--
google_ad_client = "pub-3756920589710894";
/* UROKI - контекст */
google_ad_slot = "9381714914";
google_ad_width = 728;
google_ad_height = 90;
//-->

Copyright ©
  2004 Ставропольский Государственный Университет
  Copyright © 2004 Ставропольский Региональный Центр Информатизации

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Самоанализ.doc

alt: Структура урока. Этапы: организационный; постановка цели; актуализация новых знаний; обобщение первичного закрепления и систематизация знаний; подведение предварительных итогов обучения; выполнение задач стандартного типа (обучение –…

alt: Самоанализ урока

alt: Посещение уроков разных учителей в течение дня в одном классе с целью оценки объема получаемой учащимися информации на протяжении учебного дня, суммарного объема домашних заданий,…

title: Великая Отечественная война 1941-1945  (урок)


extracted_text:
План воспитательно – образовательной  работы
Тема
недели/ срок реализации «Покорители
вселенной» с 08.04  по 12.04
Цель: Продолжать знакомить детей с общенародными
праздниками - с Днем космонавтики
Взаимодействие с
родителями и социумом: Ознакомление
родителей с историей развития космонавтики в России в рубрике «Это интересно!»
Конкурс». Индивидуальные
консультации по запросу родителей. Консультация психолога «Детская агрессия».
Итоговое мероприятие: Работа с родителями. Конкурс «Космический корабль
будущего» (объемное конструирование их подручного материала)

День недели
(дата)

Режим

Совместная (партнерская) образовательная
  деятельность взрослого и детей

Индивидуальная, подгрупповая  работа

Самостоятельная деятельность детей
создание условий для самостоятельной деятельности
  детей

Непосредственно  образовательная деятельность

Образовательная деятельность
в ходе режимных моментов

понедельник

утро

·
  Познание
Тема: «Космос»
Источник: Дыбина О.В. стр 53
·
  Лепка/
  аппликация
Тема: «Полет на Луну»
Источник: Комарова Т.С. стр 93
·
  Физкультура
  на улице
Тема: Занятие №87
Источник: Пензулаева Л.И. стр 82

Утренняя гимнастика
Беседа  «Первые
  попытки покорения космоса?»
Рассматривание
  альбома «Первые космонавты»
Д/И
  «Будущие космонавты»
П.г. «Космос»
Игра малой подвижности «Земляне и
  инопланетяне»
Проведение опыта «Звёзды
  светят постоянно»

Игра «Что изменилось?» - развитие зрительной памяти

Выставка
  книг, энциклопедий о космосе. Рассматривание карты звездного неба Игры по желанию детей в центрах активности.
Предложить игры «Составь из
  частей», «Угадай  по описанию»
Предложить поухаживать за
  растениями уголка природы.

прогулка

Наблюдение «Как летают самолеты» сравнение «Космические
  аппараты», «Почему в космос летают на ракете»
  П/И «Космонавты» (разучивание)
П/И «Что понадобится космонавту» (разучивание)
Игры-эстафеты «Собери
  ракету»
Д/И «Да или нет?»

Упражнение «Такси» - умение
  двигаться вдвоем

Сюжетные игры по выбору
  детей.
Трудовые поручения.
Экспериментирование с водой
( изменение формы и
  обьема).

вечер

Гимнастика пробуждения
Игровая
  ситуация «Мы  космонавты»
С/Р
  «Космос»
Просмотр мультфильма «Тайна
  третей планеты»
Физкультминутка «Ракета»
Игра «Звёздное небо»

Игра «Собери
  картинку»

Внесение пальчикового
  театра «Космонавт в полете». Предложить детям показать знакомую сказку по
  мотивам мультфильма «Белка и стрелка». Самостоятельные игры детей.

прогулка

Наблюдение за грузовым
  транспортом
П/И «Займи место в ракете»
  (разучивание)
П/И «Полёт к звёздам»
  (разучивание)
Беседа «Можно ли идти
  когда едет машина»

Самостоятельная
  деятельность на улице. Сюжетно ролевые игры по желанию выносной материал:
  лопатки, формочки

вторник

утро

·
  Математика
Тема: «Пирамида. Конус. Цилиндр.»
Источник: Петерсон Л.Г.стр 237
·
  Физкультура
Тема: Занятие № 85
Источник: Пензулаева Л.И. стр 81
·
  Развитие
  речи
Тема:
  « Сочиняем сказку
  про Золушку»
Источник:
  Гербова В.В.  стр 72

Утренняя гимнастика
Беседа –
  рассуждение «Что я могу увидеть в космосе!»
Ситуативный
  разговор: «Кого берут в космонавты?»
Д/И «Кому что
  нужно»
П.г. «Ракета»
Физминутка  «Космонавты»
Создание проблемной
  ситуации «Почему в космос летают на ракете?»

Д/И  «Разложи по порядку»

Рассматривание в книжном
  уголке иллюстраций космическое путешествие. Выставка книг «Космос»,
  энциклопедий «Все обо всем», «Я познаю мир».
Предложить трафареты
  космические просторы для самостоятельной творческой активности.

прогулка

Наблюдение за весенними
  изменениями в природе (учить
  обобщать представления о типичных весенних явлениях в природе, анализировать
  результаты наблюдений и делать выводы о некоторых закономерностях и
  взаимосвязях в природе)
Д/И «Кто где живет?».
П/И «Мы – веселые ребята»
  (закрепление)
П/И «Полёт к звёздам»
  (разучивание)

Д/И «Хорошо – плохо».
(закреплять знания о правилах
  поведения в природе)

Сюжетные игры по выбору
  детей.
Трудовые поручения.
Игры с выносным материалом,
  игры по сенсорному развитию.

вечер

Конструктивно –
  модельная деятельность
Тема: «Летательный аппарат»
Источник: Куцакова
  Л.В. стр 19

Гимнастика пробуждения
 П/И
  «Ждут нас быстрые ракеты»
Инсценировка
  сказки «Почему Луна и Солнце не встречаются»
Двигательные импровизации «Космонавты»
С/Р «Космос»

Игра «Найди недостающую ракету» (на внимание)

Стимулировать творчество и
  самостоятельность детей, способствовать речевому и игровому общению. Развивать
  конструкторские навыки.
Предложить игры «Лото»,
  «Домино». Развитие логики и мышления.

прогулка

Наблюдение за кошкой
Беседа «Кто из животных
  живет с человеком дома?».
П/И «Мыши и кот»
  (закрепление)
П/И
  «Вокруг Солнца» (разучивание)

Д/И «Справа, слева»
  (продолжать развивать ориентировку в пространстве

Самостоятельная
  деятельность на улице. Сюжетно ролевые игры по желанию выносной материал:
  лопатки, формочки

среда

утро

·
  Обучение
  грамоте
Тема: «Буква Ь»
Источник: Нищева Н.В. стр 230
·
  Музыка
·
  Рисование
Тема: «Летающие тарелки и пришельцы из
  космоса»
Источник: Лыкова стр 184

Утренняя гимнастика
Презентация
  «ЮРИЙ ГАГАРИН»
П.г. «Космонавтом хочешь стать?»
Разминка «Подготовка к полету»
Игра «Летит»
Д/И «Почему в космос летают на ракете»

Игра «Летающие
  тарелки»

Обогащение материалами игры
  «Космический полет на луну». Самостоятельная деятельность детей в центрах
  активности.
Дежурство в уголке
  природы, по столовой, по занятиям.

прогулка

Прогулка к пешеходному
  переходу
(Черепанова С.Н. Правила
  дорожного
Игры-эстафеты «Собери
  ракету из модулей»
П/И
  «Займи место в ракете» (разучивание)
П/И «Воробушки и
  автомобили» (закрепление)
Беседа «Как правильно нужно
  переходить дорогу»

Игра «Подбери такой же
  цвет»

Словесная игра «Где мы были
  мы не скажем, а что делали, покажем»
Выносной материал:
  формочки, лопатки, совочки.

вечер

Гимнастика пробуждения
Викторина
  «Удивительный мир космоса»
Рассматривание
  иллюстраций с космос
Строительная
  игра «Космический корабль»
С/Р
  «Космос»
П.г. «Мы по
  глобусу шагаем»
П/И «Что понадобится
  космонавту»

Д/И
  «Космические пазлы»

Развитие творческой
  фантазии. Предложить трафареты -  для развития умения правильно располагать
  рисунок на листе.
Самостоятельные игры в
  центрах активности.

прогулка

Наблюдение за вороной.
Упражнение «Кто как поёт?»
П/И «Что понадобится
  космонавту» (разучивание)
Игра малой подвижности «Закружились звездочки, принесли веселье»

Артикуляционная гимнастика
  «Дятел»

Самостоятельная
  деятельность на улице. Сюжетно ролевые игры по желанию выносной материал:
  лопатки, формочки

четверг

утро

·
  Познание (Экология)
Тема: «Солнце, Земля
  и другие планеты»
Источник: Николаева  стр 67
·
  Математика
Тема: «Пирамида. Конус. Цилиндр.»
Источник: Петерсон Л.Г.стр 237
·
  Физкультура
Тема: Занятие № 86
Источник: Пензулаева Л.И. стр 82

Утренняя гимнастика
Беседа «Что мы знаем о
  космосе?»
Просмотр презентации
  «Путешествие с Незнайкой в космос»
Д/И «Как устроен дом
  космонавтов»
Рассматривание  альбома -  «Космические дали»
Физминутка
  «В небе ясном солнце светит. Космонавт летит в
  ракете»
П.г.  «Луноход»

Игра «Куда летят ракеты» (ориентировка в пространстве)

Предложить поухаживать за
  растениями в уголке природы: рыхление почвы, полив, опрыскивание.
Расширить представления об
  сезонных изменениях. Предложить игру «Мозаика», «Пазлы», «Домино».
Строительство ракеты из
  модулей для игры «Полет в космос».

прогулка

Наблюдение за работой
  дворника
П/И «Пузырь» (закрепление)
П/И «Полёт к звёздам»
  (разучивание)
Беседа «Что происходит с
  природой»
Эксперимент «Если я посажу
  семечко»

Игра «Какое сейчас время
  года»

Сюжетные игры по выбору
  детей.
Трудовые поручения.
Игры с выносным
  материалом, игры по сенсорному развитию

вечер

Гимнастика пробуждения
Настольно-напольная
  игра «Дорога на Марс»
Игра «Поможем Лунтику»
Конкурс «Ловкий карандашик»
  - раскраски о космосе.
С/Р
  «Космос»
П/И «Вокруг Солнца»

Д/И  «Подбери правильную одежду для космонавта» (отбирать
  соответствующую одежду для космонавта, обосновывать свой выбор)

Внести настольные игры:
  мозаика, домино, разрезные картинки «Собери ракету».                                                   Свободная
  деятельность детей в центрах творчества.

прогулка

Наблюдение за цветами на
  клумбе
П/И «Космонавты»
  (разучивание)
Игра малой подвижности «Земляне и инопланетяне»
Уход за цветами на клумбе
  (сбор веток, мусора)

Самостоятельная
  деятельность на улице. Сюжетно ролевые игры по желанию выносной материал:
  лопатки, формочки

пятница

утро

·
  Развитие речи
Тема:
  «Рассказы по
  картинкам»
Источник:
  Гербова В.В.  стр 73
·
  Музыка
·
  Рисование
Тема: «Большое космическое путешествие»
Источник: Лыкова . стр 190

Утренняя гимнастика
Игра - беседа  «Солнечная
  система»
Опыт «Почему днем звезды не
  видно»
Д/И
  «Зашифрованное слово»
П.г. «Планеты»
Физминутка «Космическое путешествие на Марс»

Игра «Что ближе, что дальше?» (определять расстояние между планетой и
  космическим кораблем с помощью условной мерки)

Рассматривание выставки
  «Такие разные космические корабли»- продолжать знакомить с космосом.
Р/И «Шнуровка», «Выложи
  из пробок «Ракету» -  развитие мелкой моторики, творческого воображения, навыков
  дружной игры

прогулка

Наблюдение
  за небесными светилами (обратить внимание детей на небесное светило, которое
  каждое утро появлется на небе и каждый вечер уходит за горизонт: обсудить
  роль Солнца для всех живых организмов: что произойдет, если Солнце перестанет
  светить и обогревать нашу Землю; определить связи между уменьшением
  продолжительности дня и пониманием температуры окружающего воздуха)
Опыт «Уличные тени».
П/И «Самолёты»
  (закрепление)
П/И «Земляне и инопланетяне» (разучивание)

Разучивание
  считалки «Астрономическая считалка»

Самостоятельная
  деятельность на прогулке.
Сюжетно-ролевые игры по
  желанию детей. Продуктивная деятельность.

вечер

Гимнастика пробуждения
С/Р
  «Космос»
Игра малой подвижности «Метеоритный дождь»
Ситуативный разговор
«Кто первым догадался, что земля шар?»
Д/И «Да-нет»
Игры со строит.материалом
  «Строим космодром»
Оформление выставки «Космический корабль будущего

Игра
  «Ракета летит к звездам»

Игра «Солнышко и
  ракета». Формировать положительный интерес к коллективным играм «Давайте
  играть вместе». Внесение настольно-печатной  игры «Путешествие космонавта»

прогулка

Наблюдение за работой
  водителей
П/И «Космонавты» (разучивание)
Отгадывание загадок
Чтение стихотворения
  «Водитель»
Рисование мелом на асфальте
  «Машина»

Самостоятельная
  деятельность на улице. Сюжетно ролевые игры по желанию выносной материал:
  лопатки, формочки

file_name: 2 неделя апреля покорители вселенной.doc

alt: Математика Тема: «Пирамида.

alt: Наблюдение за цветами на клумбе

title: Календарно - тематическое планирование по теме "Покорители вселенной"


extracted_text:
ПРОФОРИЕНТАЦИОННАЯ РАБОТА

Задача: на основе психологического исследования,
индивидуальных особенностей ребёнка помочь ему вместе с родителями выбрать
профессию по душе.
Мероприятия:
Ш
Проанализировать итоги
трудоустройства.
Ш
Создать кружки,
факультативы с целью большой разнообразной профориентационной работы.
Ш
Создать трудовые
объединения учащихся с различной профессиональной направленностью.
Ш
Подготовить материал о
современных профессиях города, района, области.
Ш
Иметь сведения о
рабочих потребностях города с целью трудоустройства учащихся.
Ш
Провести исследование
профессиональных способностей учащихся. Выработать соответствующие
рекомендации.
Ш
Уроки «Выбор
профессии» проводить на высоком методическом уровне с учётом профессиональных
исследований психолога.
Ш
При преподавании
каждого предмета уделять внимание вопросам профориентации. Иметь в кабинетах
наглядный стендовый материал.
Ш
На методобъединениях
ставить вопрос об обмене опытом по вопросу профориентации в учебное и
внеучебное время.
Родительские
собрания: «Ваш ребёнок и его будущая профессия».

file_name: ПРОФОРИЕНТАЦИОННАЯ РАБОТА.doc

title: Классному руководителю. Профориентационная работа.


extracted_text:
СУХОМЛИНСКИЙ
И СОВРЕМЕННОСТЬ: СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ  ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА ПЕДАГОГА
Аннотация
Автором сравниваются современные  подходы и подходы В.
А. Сухомлинского к методическому сопровождению процесса совершенствования
профессионального мастерства учителя и приводится доказательная база
необходимости постоянного профессионального роста как показателя истинного
мастерства учителя.
Ключевые слова: мастерство учителя,
профессиональный рост, передовой педагогический опыт, продуктивное
самообразование.

Учитель живет, пока
учится – аксиома педагогического труда.
 Учится!.. Однако не
секрет, что уже через
несколько лет работы многие молодые  специалисты  малоинтересны не только
ученикам, но и коллегам, окружающим. Спокойно двигаясь по накатанной дорожке, используя
привычные приемы и «проверенные» методики, опираясь на «однажды и навсегда»
составленные планы, они являют собой пример профессиональной «незыблемости» и
«постоянства». Хорошо, если речь идет только о профессиональном выгорании:
утрате веры в свои силы, неумении организовать труд, отсутствии умений учиться
и моделировать процесс самообразования. Тогда все поправимо, но нет, и может
быть речи об учителе, не  стремящемся  к этому.
Цель статьи: сопоставить
и дать оценку актуальности рассматриваемой проблемы, акцентировать внимание на
абсолютном единстве требований современности и методологии В. А. Сухомлинского
в вопросах роста и развития профессионализма и компетентности педагогов.
 «Фундамент, на котором стоит школа и строится всё, что делается в
школе, – это разносторонние знания, богатая умственная жизнь, широта кругозора,
интеллектуальный рост каждого учителя … Интеллектуальный рост, постоянное
обогащение,  обновление, пополнение, углубление, совершенствование знаний – это
вопрос жизни учителей», –  утверждает
В. А. Сухомлинский в книге «Павлышская средняя школа»
[4, с. 53]
Автор 48 монографий,
более 600 статей, 1500 рассказов и сказок для детей – он сам и его
жизнедеятельность яркий пример постоянного и неуклонного личностного роста,
всестороннего саморазвития и самообразования.
В контексте рассматриваемой проблемы творчество Сухомлинского с
каждым годом привлекает все более пристальное внимание мировой и педагогической
общественности, как в нашей стране, так и за рубежом. Разработанная им педагогическая
система не только обогатила педагогическую науку новаторскими идеями и
положениями, внесла вклад, как в теорию, так и в практику образования и
воспитания, но и составила значительный, революционный этап процесса развития
отечественной педагогической мысли,  и в частности,  в вопросах формирования
творческого потенциала и продуктивного самосовершенствования учителя.
Методология
деятельности школы по Сухомлинскому, система работы  с коллективом учителей
является актуальной и значимой в  условиях требований, выдвигаемых обновленными
Государственными образовательными стандартами ДНР всех ступеней обучения,
особенно с точки зрения  повышения учителем   своего  профессионального уровня
инновационного содержания  собственного методического инструментария.
         Обоснованием
актуальности рассматриваемой проблемы можно считать тот факт, что в современном
обществе возросла потребность в педагоге, способном модернизировать содержание
своей деятельности посредством критического, творческого его осмысления и
применения достижений науки и передового педагогического опыта.
Важным условием введения ГОС в систему образования является
подготовка педагога, формирование его философской и педагогической позиции,
методологической, дидактической, коммуникативной, методической и других
компетенций.
«Если учитель вдумчиво анализирует свою работу, у него не может не
возникнуть интереса к теоретическому осмыслению своего опыта, стремления
объяснить причинно-следственные связи между знаниями учеников и своей
педагогической культурой»,  – замечает учитель-новатор,
директор-экспериментатор В. А. Сухомлинский. [4, с. 76]
Согласно положениям Стандартов, педагогу необходимо осуществить
переход от традиционных технологий к технологиям развивающего, личностно
ориентированного обучения, использовать технологии уровней дифференциации,
обучения на основе компетентностного подхода, проектной и исследовательской
деятельности, информационно-коммуникативных технологий, интерактивных методов и
активных форм обучения.

На основе анализа исследований, документов, практической
деятельности В. А. Сухомлинского и современности  в контексте темы можно
говорить о модели профессионального роста и саморазвития педагога,                                                                                состоящей
из 4 ступеней (см. Табл. 1) и соответствующих компетентностных уровней:

Ступени
  профессионального роста

Советы
  В. А. Сухомлинского

I ступень «Поиск своей позиции». Осознание педагогом, что эффективность его деятельности
  зависит от продуцирования собственных решений.
Компетентностный уровень:
1.   Педагогическая умелость, предусматривающая наличие умений:
·
  управлять
  своим поведением;
·
   взаимодействовать
  с ребёнком.
2.   Педагогическое мастерство –синтез
  личностно-деловых качеств и свойств личности, определяющий высокую
  эффективность педагогического процесса, в котором можно выделить четыре
  относительно самостоятельных элемента:
·
  мастерство организации коллективной и индивидуальной
  деятельности детей;
·
  мастерство убеждения;
·
  мастерство передачи знаний и формирования опыта
  деятельности;
·
   мастерство владения педагогической техникой.
На данном
  уровне педагог может находиться не один год.

«Без чтения, без духовной жизни учителя среди книг теряют смысл
  все мероприятия по повышению его педагогической квалификации» [4,
  с. 77]

«Знания становятся прочными только тогда, когда они благодаря
  умелой работе педагога постоянно развиваются и обогащаются». [4,

с. 606]
«Логическое следствие анализа собственной работы заключается в
  том, что учитель сосредотачивает внимание на какой-то стороне педагогического
  процесса, по его мнению, играющей в данном случае наиболее важную роль,
  исследует, изучает факты, читает педагогическую и методическую литературу»  [4,
  с. 76]

II ступень   «Профессиональный рост». Овладение педагогической
  техникой, продуктивное и интенсивное самообразование, создание портфолио
  достижений и обобщение педагогического опыта.
Компетентностный уровень:
1.   Педагогическая техника –
  совокупность профессиональных умений, способствующих гармонии внутреннего
  содержания деятельности учителя и внешнего его проявления. Индивидуальная
  педагогическая техника определяет различие методического инструментария
  преподавания учителей. Характерные признаки:
·
  умение руководить своим поведением;
·
  умение повлиять на личность и коллектив.
2.   Обобщение педагогического
  опыта (на уровне
  образовательного учреждения).

«Так начинается высший этап педагогического творчества –
  сочетание практики с элементами педагогического исследования. » [4,
  с. 77]
«Учитель сможет заимствовать опыт только при том условии, если
  чтение стало для него важнейшей духовной потребностью, если у него есть не
  только книги, но и время для чтения книг». [4, с. 78]

III ступень «Критический анализ способов решения педагогических задач». Внешний и внутренний
профессиональный диалог.
Компетентностный уровень:
1.
  Готовность (психологическая, теоретическая и практическая) к инновациям.
2.
   Педагогическое творчество –
способностью продуцировать,
  модернизировать и видоизменять новые идеи и технологии. Авторские инновации.
3.
  Повышение квалификационного уровня.
 Аттестация на первую и высшую квалификационную категорию.
4.
  Обобщение и распространение педагогического опыта (на муниципальном уровне).

«Педагогическая идея –
  это, образно говоря, воздух, на котором парят крылья педагогического
  мастерства. Творческий труд в нашем сложном и многогранном деле начинается
  там, где загорается искра живой, трепетной мысли, ищущей ответ на вопрос,
  который выдвигает жизнь»[4, с. 426]
«Исследовательская
  работа не является для учителя чем-то таинственным и непостижимым. .. В своей
  основе педагогический труд - настоящий творческий труд – стоит близко к
  научному исследованию». [4, с. 496]
«Между
  качеством конкретного урока… и богатством духовной жизни учителя тесная
  взаимосвязь» [4, с. 608]
«Самое главное …  –
  раскрыть пред учителем зависимость результатов его деятельности от
  результатов его знаний, культуры, от того, что он читает, как учится, как
  обогащает свои знания» [4, с. 76]

IV ступень «Готовность к созданию авторской педагогической
  технологии». Авторский стиль, эксперимент и научный поиск в
  педагогической деятельности.
Компетентностный уровень:
1.
  Персоналтехнологии и их апробация.
2.
  Получение педагогических званий и наград.
3.
  Обобщение и
  распространение педагогического опыта (на региональном и т.п. уровнях).

«Совершенствование педагогического мастерства – это прежде всего
  самообразование, личные ваши усилия, направленные на повышение собственной
  вашей культуры труда и в первую очередь культуры мышления. Без индивидуальной
  мысли, без пытливого взгляда на собственный труд немыслима никакая
  методическая работа». [2, с. 560]
Самый опытный педагог никогда не должен останавливаться на
  достигнутом, так как если нет движения вперёд, неизбежно начинается
  отставание. [2, с. 562]

      Таким
образом, в современных условиях требования к профессиональной компетентности
педагога предъявляет не только новый образовательный стандарт, но и время, в
котором мы живем. И перед каждым педагогом  поставлена сложная, но разрешимая
задача – «оказаться во времени».

Литература

1.
Голованова
Н.Ф. Общая педагогика. – СПб.: Речь, 2005. – 317 с.
2.
Ильин
Е. П. Психология индивидуальных различий. – СПб.: Питер, 2011.

– 701 с. – (Серия «Мастера психологии»).
3.
Макаренко
А. С. Методика организации воспитат. процесса. Пед. соч. в
8
тт., т. 1, 5. – М.: Педагогика, 1983. – 920 с.
4.
Сухомлинский В. А. Избранные произведения:
В 5 - ти т./ Редкол.:
     Дзеверин А. Г. (
пред.) и др. – К.: Совет. школа, 1980. – Т 4. 670 с.
5.
Сухомлинский В. А. Избранные произведения:
В 5-ти т./ Редкол.:
     Дзеверин А. Г. (
пред.) и др. – К.: Совет. школа, 1979. – Т 2. 718с.
6.  Сухомлинский В. А.
Сердце отдаю детям. – К.: Совет. школа, 1988. – 272с.

file_name: СУХОМЛИНСКИЙ И СОВРЕМЕННОСТЬ.docx

alt: Автор 48 монографий, более 600 статей, 1500 рассказов и сказок для детей – он сам и его жизнедеятельность яркий пример постоянного и неуклонного личностного роста,…

alt: В. А. Сухомлинский. [4, с. 76]

alt: Педагогическое мастерство – синтез личностно-деловых качеств и свойств личности, определяющий высокую эффективность педагогического процесса, в котором можно выделить четыре относительно самостоятельных элемента: · мастерство организации…

alt: Литература 1.

title: Сухомлинский и современность


extracted_text:
Государственное общеобразовательное
учреждение
 Луганской Народной Республики
«Индустрианская основная школа»

УРОК ПО ПРЕДМЕТУ ОКРУЖАЮЩИЙ  МИР
3 класс

Тема: Флора нашего края. Лекарственные растения.

Подготовила: Зима Т.Н.
учитель начальных классов

Цели
урока:

Образовательные: формировать
понятие о малой родине, как части Луганской Народной Республики, дать представление о лекарственных растениях и  их роли в жизни
человека, которые произрастают на территории поселка Индустрия; углублять
знания детей о лекарственных свойствах растений; формировать элементарные
умения использовать полученные знания с целью сбережения собственного здоровья;

Развивающие: развивать познавательную
активность детей, умение готовить отвары из лекарственных трав;
Воспитательные: воспитывать
желание беречь природу родной земли, прививать глубокое чувство любви к родному
краю.
Оборудование: картинки с
лекарственными растениями; справочники лекарственных растений, энциклопедия
лекарственных трав; гербарий «Растения нашего края», карточки.

Планируемые
результаты:

1.
Дети познакомятся с разнообразием лекарственных растений,
правилами сбора, хранения и использования лекарственных трав;
2.
Углубят знания о лекарственных свойствах растений. Научатся  готовить
отвары из лекарственных трав.
3.
Получат знания о том, какие растения родного края занесены в
Красную книгу, которые произрастают на территории п. Индустрия.

Ход урока
І. Организационный момент.
1. Приветствие.

Прозвенел уже звонок –

Нам пора начать урок.

Стали, дети, повернулись,

И гостям всем улыбнулись.
2.
Психологический настрой.
ІІ. Актуализация опорных знаний
     Чтение учителем стихотворения
Я – юная богиня всех цветов.
Я – нежность и весна, мне имя – Флора.
Я – покровительница леса, трав, плодов.
Я до краев наполнена задором.

Дарю я людям и радость, и тепло.
Мне в Риме празднество большое посвятили.
На торжество в домах красиво и светло,
И украшений самых разных изобилье:

Гирлянды и душистые венки,
Трава и листья непременно в каждом доме,
И женщины, воздушны и легки,
В цветные платья наряжаются к застолью.

Народ в округе веселится и гуляет
Устраивает игры, пляски, пир.
И каждый Флору громко прославляет!
А я несу Добро, Любовь и Мир.

-
О чем говорится в стихотворении?
-
Как вы думаете, зачем я вам его прочитала?
-
Что вы знаете о лекарственных растениях?
ІІІ. Самоопределение к
деятельности

Словарная работа.
Флора – это
совокупность всех видов растений на планете.
Запомните это слово и употребляйте его в
своей речи.
- Как вы думаете, о чем сегодня будем
говорить на уроке? Какой будет тема нашего урока? Какие цели поставим перед
собой?
Сегодня на уроке мы узнаем много интересного
о лекарственных растениях нашего края и их пользе для здоровья человека. Мы узнаем
как правильно собирать лекарственные растения, как ими лечиться. А также подумаем
о том, могут ли ядовитые растения быть лекарственными.

ІV.
Работа по теме урока
Сообщение учителя
-  Луганскую Народную
Республику мы называем Родиной - это наша большая Родина. Кроме большой Родины
у каждого человека есть и малая Родина – замечательный и живописный поселок
Индустрия, в котором мы с вами живем. Нас окружают множество растений, которые
украшают нашу планету, поселок. При изучении предмета «Окружающий мир» мы с
вами узнали, что в природе существует много разнообразных растений, среди
которых важное место занимают лекарственные.
   Земля – самая большая
аптека, а ее травы – лекарства. Кто в них хорошо разбирается, тот может
вылечить самого себя. Каждое растение , то ли это цветок,
то ли дерево, дарят нам радость. А еще , назначение растений – дарить людям
здоровье, так как они имеют исцеляющие особенности . Их называют
«Зеленая аптека».
Все целебные растенья,
Знаю я без исключенья
Нужно только не лениться,
Нужно только научиться
Находить в лесу растенья,
Что пригодны для леченья.
Много трав растет полезных
На земле родной,
Могут справиться с
болезнью
Мята, пижма, зверобой.
V.
Физкультминутка
VІ.
Продолжение
работы по теме урока
Сообщения учащихся о
лекарственных растениях,  произрастающих на территории
п. Индустрия

•
Материнка–лекарственное растение, которое лечит много болезней,
используется как успокоительное и снатворное, помогает людям успокоить кашель,
зубную боль.

•
Зверобой – очень ценное лекарственное растение, здавна известное как
“трава от 99 болезней”. Это растение широко распространенное в Европе. Кустики
могут достигать в высоту до 60 см. Цветет с июня до сентября. Зверобоя существует много видов
.

•
Календула – травянистый однолетник родом из Средиземноморья с крепкими
ребристими стеблями, выращиваемый как декоративное и лекарственное растение,
которое используют для полоскания горла, от боли в животе.

•
Подорожник – это небольшое травянистое растение родом из Западной Азии и
Индии. Оно интенсивно кустится. Белые цветки собраны в колосья. Лекарственное растение
используют для заживления  ран, нарывов, применяется вовнутрь, и в виде примочек.

•
Девясил – очень мощное многолетнее растение с крепким разветвленным стеблем
высотой более 1 метра. Его целебные свойства были известны еще в Древней Греции
и Риме. Лекарственным сырьем служат корни и корневища. Цветет с июля по
сентябрь. Применяют при заболевании дыхательных путей, заболевании печени,
желчного пузыря.

Мать – и –мачеха – многолетнее растение высотой до 30 см, растущеев Европе и Азии.У
этого растения два лица – весеннее и летнее. Весеннее – желтые соцветия на
недлинных стебельках. Она показывает их  миру очень рано, в середине апреля.
Листья – второе лицо,
летнее. Появляются они в конце мая – в начале июня. Листья крупные и очень необычные.
Сверху они зеленые, гладкие, жесткие, а снизу беловатые, покрытые мякгим
волоком волосков и как –будто теплое.
     В современной медицине
мать – и – мачете нашлось место, как лекарству от кашля. Основное применение растения
сводится к лечению заболеваний горла, легких и бронхов.
VІІ
.Закрепление изученного материала
1. Правила сбора и обработки
лекарственных растений. Составление памятки.
1. Что
собирать.
Берите только здоровые, не поврежденные, хорошоизвестные вам растения. Следует точно научиться отличать
растения, подлежащие сбору, от сходных видов. Нужно также знать, какие части
растений имеют лечебное значение; у одних берутся только цветки, у других -
листья, у третьих- стебли. Плоды, ягоды, семена собираются лишь при условии их
полной спелости.
     2. Когда собирать.
Лекарственные растения обладают наиболее
целебной силой в определённые месяцы. Валериану,
например, рекомендуется собирать в апреле и сентябре, одуванчики- в мае и
сентябре, одуванчики – в мае и сентябре, мать – и – мачеху – лишь в мае,
шиповник – в сентябре и т.п. Кроме этого, нужно учесть, что собирать растения
лучше в сухую погоду.
   3. Как собирать.
Заранее запаситесь всем необходимом для
сбора (совками, ножами, ножницами, мешками), договоритесь с аптекой, чтобы она
обязательно приняла собранные растения. Все участники должны вымыть руки после
сбора лекарственного сырья.
4. Где собирать.
Не собирайте растения по обочинам
автомобильных дорог, по краям полей – они могут
быть загрязнены выхлопными газами, удобрениями или пестицидами. Если вы
заметили на поляне одиночное растение и поблизости подобных ему нет, рвать его
нельзя. Нельзя собирать в тех местах, где лекарственных растений очень мало.
5. Собирая, сохранять.
Собирать можно только те растения, которые не относятся к числу охраняемых. Многие лекарственные
растения стали редкостью. Даже если дикорастущих растений много на месте сбора,
обязательно оставьте несколько крепких, здоровых экземпляров. Берите ровно
столько, сколько нужно, зря не рвите, а собранные растения умейте правильно
сохранять.
      Собранные в положенный срок
лекарственные растения перед употреблением обычно сушат. Сушка требует особой
тщательности, потому, что от нее зависит сохранение лекарственных свойств
растений. Сушите лекарственные растения на воздухе в тени. Особенно хорошие
места для подсушивания – дачные чердаки.
    При сушке кладите растения по отдельности,
между собой растения не должны быть перепутаны. Следите, чтобы на растения не
попали ни земля, ни песок, ни грязь. Тогда всё пойдёт в дело, ничто не
пропадёт.

2.Викторина «Зелёная аптека под ногами».
1.
Лекарственное растение, которое используют для исцеления ран, нарывов, ожегов,
ударов , в виде примочек(Подорожник.)
2.
Лекарственное растение, которое применяют для лечения бородавок, мазолей, лишаев,
болезней ротовой полости(Чистотел.)
3.
Это растение , из котрого делают лекарство для тех, у кого больное серце (Ландыш.)
4.
Очень ценное лекарственное растение, здавна известное как «трава от 99
болезней» (Зверобой.)
5.Лекарственное
растение, которое лечит много болезней, используется как успокаивающее средство
при зубной боли и кашле (Материнка.)
6.Растение,
которое в древности считалось эликсиром жизни. В листьях его много витаминов,
из них делают салаты. Настойка  из одуванчиков – чудесный способ от ожегов (Одуванчик.)
7.У
этого растения два лица – весеннее и летнее. Весеннее – желтые соцветия на
недлинных стебельках. Она показывает их  миру очень рано, в середине апреля.
Листья
– второе лицо, летнее. Появляются они в конце мая – в начале июня. Листья крупные
и очень необычные. Сверху они зеленые, гладкие, жесткие, а снизу беловатые,
покрытые мягким волоком волосков и как-будто теплое (Мать – и – мачеха.)
3. Растения Красной книги п.
Индустрия. Работа в малых группах.
І – группа – соотнеси
название растения  картинке
ІІ – группа
– соотнеси
картинке название растения
4. Познавательная игра «На
приеме у врача». Работа в парах.
Описание
игры
«врачи» – дети, которые помогут «больному» в выборе
растения, помогающего избавиться от болезни;
«больные»
- дети, которые будут называть симптомы болезни.
В
игре используются карточки:
·
больное
сердце – капли ландыша, средство, успокаивающее сильное сердцебиение;
·
плохой
аппетит – корень одуванчика возбуждает аппетит, из листьев
делают салаты;
·
частые
ангины – ромашка лекарственная;
·
больной
желудок – тысячелистник применяют при заболеваниях
 желудка;
·
бородавки
– росянка, чистотел;
·
раны
и царапины – свежие листья подорожника, помяв прикладывать
 к ушибу, царапине;
·
ухудшение
зрения – черника, это лекарство и витамины;
·
простуда
– малиновый настой, лекарственная ромашка, мать-и-мачеха;
·
кашель
– чабрец, мать-и -мачеха, подорожник;
·
кровотечение
– тысячелистник;
Где можно узнать о лекарственных свойствах
и способах применения растений? (в справочниках и энциклопедиях).
- А   могут ли  растения
 нанести  вред  человеку? (есть ядовитые растения)
-Какие ядовитые растения
вы знаете? (волчье лыко, беладонна, ландыш, вороний глаз)
-Эти растения
тоже лекарственные, но с ними нужно быть очень  осторожными  и
 применять  только  по  назначению  врача!
Беседа

Мы хозяева нашей природы. Она для нас кладовая солнца с великими сукровищами жизни.
Эти сокровища мало охранять. Их надо открывать и показывать. Для рыбы нужна чистая
вода. Будем охранять наши водоемы. В лесах, степях, горах разные ценные животные.
Будем охранять их. Рыбе нужна вода, птице нужен воздух, зверю нужны лес, степь,
горы. А человеку нужна родина. И охранять природу – значит охранять родину.

Мы
– дети природы, мы – ее частица. Природа заботится о нас, а мы должны ее беречь
и приумножать ее богатства. Она дарит нам свои сокровища, а мы, правильно
используя их, должны заботиться о своем здоровье, так как оно  наше самое
ценное богатство. Это то, чего человек не купит за деньги, не выменяет, не
подарит. Природа и человеческое здоровье – две истины, две сестры, которые идут
рядом.
VІІІ. Рефлексия
  На
партах у вас смайлики трех цветов: зеленый, желтый, красный. Зеленый – урок
понравился, все было понятно; желтый – урок понравился, но не все понятно;
красный – урок понравился, но ничего не понял. Оцени свою работу на уроке.
- я
сегодня узнал…
- мне
запомнилось…
- я
научился…
- у меня
получилось …
- впервые
я услышал…
- мне
захотелось…
Обобщение
учителя.

ІX. Итог урока
- Какие растения называют
лекарственными?
- Как правильно собирать
лекарственные растения?

file_name: УРОК ЛЕКАРСТВ, РАСТЕНИЯ.docx

alt: Ход урока І. Организационный момент

alt: Могут справиться с болезнью

alt: Листья – второе лицо, летнее.

alt: Растения Красной книги п. Индустрия

intro: Материал урока дает представление о лекарственных растениях и их роли в жизни человека. Дети знакомятся с разнообразием лекарственных растений, правилами сбора, сушки и хранения. Получают знания о том, какие растения родного края занесены в Красную книгу. Узнают о вреде ядовитых растений для здоровья человека.

title: Урок по окружающему миру  Тема. Флора нашего края. Лекарственные растения


extracted_text:
На олимпиаде по
Информатике
Обучениках,занявших первые пять мест на олимпиаде по информатике, имеется пять высказываний:

1)   первое место занял Вася, а Юра —
второе;
2)   Саша занял второе место, а Вася — пятое;

3)   второе
место занял Иван, а Гриша
оказался четвертым;

4)   на
первом месте был Гриша, а Юра — четвертым;

5)   Юра был
четвертым, а Иван — вторым.

Известно,
что в каждом высказывании одно утверждение верное, а второе — нет. Кто какое
занял место?

file_name: Занимательная_информатика 369.docx

alt: На олимпиаде по Информатике

title: материал по занимательной информатике


extracted_text:
Кукольный
театр в воспитании дошкольников.
Кукольный театр - одно из
красочных зрелищ дошкольников. Он привлекает детей своей насыщенностью,
красотой, движением. Они наблюдают за знакомыми игрушками: зайчиком, котиком,
собачкой, мышкой, которые оживают, двигаются общаются и от этого становятся еще
ближе. Оригинальность зрелища захватывает детей, переносит их в совершенно
новый мир. Этот древний вид искусства участвует в жизни детей не только как
развлечение, но и имеет воспитательное значение.
Знакомство с этим видом театра начинается с
младшей группы. Детей привлекает внимание живая кукла, они ее не боятся,
внимательно следят за ее действиями. В разговоре и движения куклы совершенно
иные от людей, кажутся более интересными.
Игрушки такого значения приходят к детям в
гости, посещают образовательную деятельность, участвуют в развлечениях, поют
песни, помогают детям раскрепоститься. Для постановки сказок можно использовать
не только куклы би-ба-бо, но и обычные игрушки, которыми играют дети в
повседневной жизни.
С игрушками разыгрываются различные
инсценировки. После визитов «Маши-растеряши» дети стали следить за внешностью,
опрятностью. Дети всегда прислушиваются к игрушкам.
Кукольный театр прекрасное средство для развития
речи дошкольников. Дети с удовольствием отвечают на вопросы гостей, решают
задачки, общаются.
Показывая детям сказку можно сопроводить ее
музыкой. Это даст положительные эмоции, привлечение внимания на нового
персонажа. Ребята с удовольствием подпевают вместе с куклами, аплодируют им. С
нетерпением ждут новых встреч.
Я пришла к выводу, что кукольный театр прививает
детям любовь к прекрасному, учит любить мир, видя в нем красоту и добро.
Развивает речь, эмоциональную стабильность. Показывает правила поведения,
гигиены, раскрывает их индивидуальный потенциал.

01.11.2021

file_name: Кукольный театр в воспитании дошкольников.docx


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное  общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №7»

Календарно-тематическое  планирование
по учебному предмету
«Я-исследователь»
1 В  класс

Учитель начальных  классов
 высшей квалификационной категории
Марей Татьяна
Владимировна

2019
г. Ивантеевка
КТП по внеурочной деятельности «Я-исследователь»
для 1 «В» класса.

№ п/п

Тема
  занятия

Неделя

Дата

1.

Кто я? Моя семья

1 неделя

05.09

2.

Чем я люблю заниматься. Хобби

2 неделя

12.09

3.

О чем я больше всего хочу рассказать.
  Выбор темы проекта

3 неделя

19.09

4.

Как собирать материал? Твои помощники

4 неделя

26.09

5.

Проблема.

5 неделя

03.10

6.

Проблема. Решение проблемы

6 неделя

10.10

7.

Гипотеза. Предположение

7 неделя

17.10

8.

Гипотеза. Играем в предположения

8 неделя

24.10

9.

Цель проекта

9 неделя

07.11

10.

Задача проекта

10неделя

14.11

11.

Выбор нужной информации

11неделя

21.11

12.

Выбор нужной информации

12неделя

28.11

13.

Интересные люди – твои помощники

13неделя

05.12

14.

Продукт проекта

14неделя

12.12

15.

Виды продукта. Макет

15неделя

19.12

16.

Визитка

16неделя

26.12

17.

Как правильно составить визитку к
  проекту

17неделя

09.01

18.

Как правильно составить визитку к
  проекту

18неделя

16.01

19.

Как правильно составить визитку к
  проекту

19неделя

23.01

20.

Как правильно составить визитку к
  проекту

20неделя

30.01

21.

Выступление перед знакомой аудиторией

21неделя

06.02

22.

Выступление перед знакомой аудиторией

22неделя

13.02

23.

Выступление перед знакомой аудиторией

23неделя

27.02

24.

Играем в ученых. Окрашивание цветка в
  разные цвета.

24неделя

05.03

25.

Подготовка ответов на предполагаемые
  вопросы «из зала» по теме проекта

25неделя

12.03

26.

Подготовка ответов на предполагаемые
  вопросы «из зала» по теме проекта

26неделя

19.03

27.

Повторение

27неделя

02.04

28.

Играем в ученых. «Мобильные телефоны».
  Это интересно

28неделя

09.04

29.

Играем в ученых. Получение
  электричества с помощью волос. Это интересно

29неделя

16.04

30.

Тест «Чему я научился?»

30неделя

23.04

31.

Памятка для учащегося-проектанта

31неделя

30.04

32.

Твои впечатления от работы над
  проектами

32неделя

07.05

33.

Твои впечатления от работы над
  проектами

33неделя

14.05

34.

Проекты

34неделя

21.05

file_name: я-исследователь.docx

intro: Календарно -тематическое планирование. "Я-исследователь" для 1 класса. 33 недели.

другое

group: Педагогика

title: КТП по внеурочной деятельности "Я-исследователь" для 1 класса