extracted_text:
Тест по темам «Орфография как система правил правописания
слов и их форм», «Правописание Ъ и Ь»
Вариант 1
Задание 1.
Вставьте пропущенные буквы.
ч_тное ч_сло тяж_лый ож_г сердц_
влеч_т малейш_й ш_рох лучш_я традиц_я ч_ткая ц_ганка ч_сучовое пальтец_ туш_нка
из ц_плёнка
Задание 2.
Вставьте пропущенные буквы.
      Я поселился на берегу Оки и стал забывать городскую
цивилизац_ю, ш_мные улиц_ и ш_ссе. Природа оч_ровала меня. Рыбаки ч_сто
любуются веч_ром: в эти ч_сы рыба особенно голодна и прож_рлива, хорош_ клюёт.
Проснувш_сь ч_ть свет, едва могу разглядеть стрелки на ц_ферблате ч_сов. Река
ещ_ еле плещ_тся в неч_тких оч_ртаниях курч_вых зарослей прибрежных ив. Летом
рыба держ_тся ближ_ к берегу и хорош_ слыш_т любой ш_м. Ж_лтые акац_и видны
вдали. Рукава и капюш_н куртки быстро намокают у реки. Ж_сткая трава
приминается под ш_гами. Зач_рпываю ведром воду для ж_вцов и насаж_ваю на крюч_к
червяка. Молч_ливый рыболов – зимородок с добыч_й в клюве сел на моё бамбуковое
удилище, с ловкостью циркач_ подбросил рыбёшку и проглотил её. Какой щ_голь,
настоящий пиж_н!
Задание 3.
Вставьте, где необходимо, пропущенные буквы.
_одированная соль пром_кательная
бумага погл_щать энергию посв_тить себя музыке ни_шая ступень _моциональный
взрыв вкусная ягода м_р_шка забл_стеть на со_нце
Задание 4.
Вставьте пропущенные буквы.
кож_ная кепч_нка лучш_е живописц_
наш_ сверстниц_ обж_г щ_пцы неуклюж_й щ_нок больш_ротые скворц_ настоящ_я
революц_я ож_г лиц_
Задание 5.
Вставьте пропущенные буквы.
ц_фровой сч_тчик хорош_й задач_й могуч_й ц_клон ч_рствый ч_ловек пальц_ малыш_
ч_рная трущ_ба зац_пить зайч_нка чуж_й ц_ган
Задание 6.
Вставьте пропущенные буквы.
и_чезнуть бе_следно п_ступить в пед_нститут пр_бежать з_пыхавшись не_жиданное
пр_мирение ра_ставить знаки пр_пинания _разить н_п_вал пр_знать п_ражение
п_дклеить по_кладку
Задание 7.
Вставьте Ъ или Ь, где необходимо.
проснёш_ся рано жемчужная брош_
скол_зят по л_ду кон_ки готовится много встреч пора прилеч_ большая прос_ба
двух_якорный корвет
Задание 8.
Вставьте пропущенные буквы.
вываленн__ на прилавок товар разметал хворостян__ забор восемнадцат__ марта
мелодия, навеявш__ воспоминания хозяйка разбила несколько блюдец подстреленн__
к обеду дичь насекомые пряч__ся в траве цирюльники бре__ бороды
Задание 9.
Вставьте, где необходимо, пропущенные буквы.
                                    Как создавалась
«Блокадная книга»
      Выбира_шь то, что неотступно
муч_т тебя, хотя часто это совсем невыигрышн__ тема и, возможно, тебя в работ_
ожида_т неразрешим__ сложност_.
      Нам поначалу казалось: выслуша_м сорок или пятьдесят
блокадник_в – материал буд_т исчерпан. Но вот мы прослушива_м около шестидесят_
человек и станов_тся ясно: повтор_в нет, открыва_тся всё новые повороты
блокадн___ бытия. Каждая судьба име_т сво_ драгоценн__ подробност_ жизн_,
неизвестн__, трагическ__. Мы погружа_мся в истории, рассказанн__ блокадник_ми,
и понима_м, что если не напиш_м это, то никто об эт_м не напиш_т, что их
рассказы, может, так и уйд_т в небыти_. Мы чувству_м себя единственн___
летописцами. Возможно, это преувеличени_, но именно это чувств_ заставляло и
помогало работать.       По Д.Гранину
Задание 10.
Вставьте буквы, где необходимо.
зор_вать у реки приветл_вая красав_ца спеш_щие пассажиры мяг_нькая изюм_нка
вещ_вой рынок обрад_ваться командировке гонор_стый сам_ц танц_вать лезгинку
Задание 11.
Определив,
слитно или раздельно пишется НЕ, НИ со словом, установите соответствие. А)   слитно
Б)   раздельно
Варианты ответов:
1) (не)хотя ответил    2)
(не)мог говорить    3) (не)досмотрел фильм    4) (не)откуда
привезти
   5) нет (ни)сосен, (ни)елей    6)
(не)специалист не поймёт    7) Разве это (не)врач?    8) (не)лепый
наряд

Ответ

А

Б

Ответы к заданиям для варианта 1
Задание 1.
Правильный ответ: ё, и, ё, о, е,
ё, и, о, а, и, у, ы, е,
о, ё, ы
Задание 2.
Правильный ответ: и, у, ы, о, а,
а, е, а, о, о, и, у, и,
а, ё, е, ё, е, а, и, е,
о, и, у, ё, и, о, ё, а,
е, и, и, о, а, е, а, ё,
о
Задание 3.
Правильный ответ: й, о, о, я, з,
э, о, о, е, л
Задание 4.
Правильный ответ: а, о, и, ы, и,
ы, ё, и, и, е, е, ы, а,
и, о, а
Задание 5.
Правильный ответ: и, ё, е, е, и,
и, ё, е, ы, а, ё, о, е,
о, о, ы
Задание 6.
Правильный ответ: с, с, о, и, и,
а, о, и, с, е, с, а, о,
и, о, о, д
Задание 7.
Правильный ответ: ь, ь, ь, ь, ь,
, , ь, ь, ъ
Задание 8.
Правильный ответ: ый, ой, ое, ая,
, ая, ут, ют
Задание 9.
Правильный ответ: е, и, ая, е, ю,
ые, и, е, о, е, е, и, и,
о, ю, ого, е, и, ые, и, и,
ые, ие, е, ые, а, е, е, о,
е, у, е, е, ыми, е, о
Задание 10.
Правильный ответ: е, и, и, а, о,
и, е, о, и, е, е
Задание 11.

Правильный ответ:

А

Б

1, 4, 6, 8

2, 3, 5, 7

Тест по темам «Орфография как система правил правописания
слов и их форм», «Правописание Ъ и Ь»
Вариант 2
Задание 1.
Вставьте пропущенные буквы.
ж_зненный ц_кл
делегац_я уч_ных боч_нок с печ_нкой ш_лковая ш_рстка чесуч_вое пальтец_ приш_л
стаж_р сл_гка пританц_вывать
Евгений Птиц_н
Задание 2.
Вставьте пропущенные буквы.
ситц_вая рубаш_нка наш_ нац_я
больш_я ц_стерна свеж_й ш_колад напеч_танная квитанц_я ц_ганёнок в ц_линдре
ч_ткая дикц_я беш_ный ц_клоп Задание 3.
Вставьте, где необходимо, пропущенные буквы.
расп_вшийся ду_т проблемы _к_л_гии
выр_щенный ур_жай песня с_л_вья жить и здра_ствовать накл_нить ве_ку искусный
наез_ник соб_рательный обра_
Задание 4.
Вставьте пропущенные буквы.
      Ч_кнутый ш_тландец-обж_ра в ш_лковых деш_вых ш_ртах,
сидя на ж_сткой реш_тке, ел харч_ и пш_нную каш_ с печ_нкой, откусывая ч_рствый
ч_рный хлеб и запивая все это компотом из крыж_вника. А ч_порный щ_голь, сидя в
своей трущ_бе, напевая ш_потом, прищ_лкивая беч_вкой, делал ч_ткий ш_в на
ч_рном капюш_не, тоже подумывая насч_т обеда и негодуя на свой прож_рливый
ж_лудок. И вдруг послышался ш_рох... Ж_нглируя саж_нным ш_мполом, подош_л
неприч_санный ж_кей с пухлыми щ_чками, с усами щ_точкой и коротенькой ч_лочкой.
Вид этого «поч_тного» гостя, его ш_коладного цвета ж_лчное лиц_, похож_е на
сморщ_нный ж_лудь, и уморительные ж_лтые ч_рточки на тяж_лых ч_ботах вызвали
неостановимый смех у трущ_бных обитателей.
Задание 5.
Вставьте пропущенные буквы.
сестриц_на ч_шка впечатляющ_е ц_фры ш_мные мальч_ганы ц_фровой электросч_тчик
тщ_душный казач_к наруш_ние дисц_плины панц_рь ч_репахи оч_ровательная
помощниц_
Задание 6.
Вставьте пропущенные буквы.
пр_двигаться н_встречу ра_тянуться неп_движно _казаться _наружи непр_мокаемый
п_лог п_мириться _кончательно из_сканный н_ряд
_чищенный п_досиновик
_жидаемый во_ход
Задание 7.
Вставьте, где необходимо, пропущенные буквы.
речка в_ётся сред_ полей
стремител_ным маршем идут батал_оны обычное рожден_е песни от_ехат_ проч_
неот_емлемая част_ воспитания р_яный любител_ яблон_ и вишен мчится, под_емля
вихрем пыл_
Задание 8.
Вставьте пропущенные буквы.
слыш__ся голоса в зарослях свет__ся рысьи глаза бессменн__ часовой в звонк__
высь в двенадцат__ часу танцующ__ на воде лодка сидеть за праздничн__ столом
верхушки сосен кача__ся от ветра Задание 9.
Вставьте, где необходимо, пропущенные буквы.
                                                Юность
мореплавателей
      Крузенштерн старше Лисянского
почти на три года, но разница в возраст_ не меша_т им дружить. Их объединя_т
общ__ мечта: они об_ мечта_т совершить кругосветн__ путешестви_.       Жадно
слуша_т они предани_ о поход_х отважн__ русск__ моряков. На протяжении
восемнадцат___ века русский военно-морск__ флот выиграл немало сражен__ и в
Балтийск__ море, и в Чёрн__, и в Средиземн__, но всё это были воды Северн___
полушария, сравнительно близк__. Ещё ни один русск__ корабль не пересёк
экватор, не совершил плавания вокруг земн___ шара. В тропическ__ морях плава_т
корабли Англи_, Голланди_, Португали_, но не Росси_.
      Ход_т неясн__ слухи, будто императрица собира_тся
отправить русск__ корабль в кругосветн__ плавани_.
      По Н.Чуковскому
Задание 10.
Вставьте, где необходимо, пропущенные буквы.
гроздев_тая ограда понравилась
дарит_лю рябинн_к, настоя__ый на та_щей воде, стал целебным напитком близ_ий
кабат_ик ключ_вой и мерз_ий вопрос ветх_сти одежды ее не позавид_вал бы
растеря__ый бедняк син_ватые пуст_шки для детей леле_щий зачем_то надежду
погиба_щий рассадн_к обидн_ сдаваться потих_
Задание 11.
Определив способ написания слова в скобках, после
каждого словосочетания запишите правильно его номер: 1, если писать нужно
слитно; 2, если писать нужно раздельно; 3, если писать нужно через дефис.
(энциклопедически)разносторонние знания _
(термо)стойкий
механизм _ строгий (статс)секретарь _ Гай (Юлий)Цезарь _ нужный (гос)аппарат _
(сладковато)горький привкус _
(социально)ориентированное
государство _ солнечный Рио(де)Жанейро _

Ответы к заданиям для варианта 2
Задание 1.
Правильный ответ: и, и, и, ё, о,
ё, ё, ё, о, о, ё, ё, е,
о, ы
Задание 2.
Правильный ответ: е, о, а, и, а,
и, и, о, а, и, ы, и, ё,
и, е, и
Задание 3.
Правильный ответ: а, э, э, о, о,
а, о, о, о, в, о, т, , д,
и, з
Задание 4.
Правильный ответ: о, о, о, ё, ё,
о, ё, ё, о, ё, у, ё, ё,
ё, о, о, ё, о, ё, ё, ё,
ё, о, ё, о, ё, о, е, о,
о, ё, о, ё, ё, о, ё, ё,
ё, ё, о, е, о, е, е, ё,
ё, ё, ё, о, о
Задание 5.
Правильный ответ: ы, а, и, и, у,
у, и, ё, е, о, е, и, и,
е, а, а
Задание 6.
Правильный ответ: о, а, с, о, о,
с, о, о, о, о, ы, а, о,
о, о, с
Задание 7.
Правильный ответ: , ь, ь, ь, ь,
, ь, , ъ, ь, ь, ъ, ь, ь, ь,
ь, , , ъ, ь
Задание 8.
Правильный ответ: ат, ят, ый, ую,
ом, ая, ым, ют
Задание 9.
Правильный ответ: е, е, е, ая, а,
ю, ое, е, ю, я, а, ых, их,
ого, ой, ий, ом, ом, ом, ого, ие,
ий, ого, их, ю, и, и, и, и,
я, ые, е, ий, ое, е
Задание 10.
Правильный ответ: и, е, и, нн, я,
к, ч, е, к, о, о, нн, е,
ы, ю, -, ю, и, о, у
Задание 11.
Правильный ответ: 2, 1, 3, 2, 1,
3, 2, 3

file_name: Тест по темам по русскому языку (52).pdf

alt: Задание 4. Вставьте пропущенные буквы

alt: Ответы к заданиям для варианта 1

alt: Задание 4. Вставьте пропущенные буквы

alt: Юность мореплавателей

alt: Ответы к заданиям для варианта 2

title: Тест по темам по русскому языку


extracted_text:
План
мероприятий для проведения  Дня науки

№

Класс

Предмет

Название

Форма

1.

6

Классный час

Наука-это мы

Час общения

2.

7

Русский язык

Речевой портрет подростка

Исследование с элементами проектной
  деятельности

3.

3

Английский язык

Юные математики

Викторина

4.

9

Литература

Очевидное невероятное

Аукцион знаний

5.

3

Английский язык

География Британии

Викторина

6.

10

Английский язык

Изобретения, изменившие жизнь

Викторина

7.

2

Башкирский язык

Семь чудес Башкортостана

Урок-путешествие

8.

10

История

Дорогами памяти

Брейн-ринг

9.

5

История

Греция. Нашествия персидских войск

Путешествие в прошлое

10.

5

Русский язык

Ай-стоперы языкознания

Конкурс знатоков

11.

11

Английский язык

О Великобритании и интересных фактах в
  отражении науки

Игра-викторина

12.

7

Русский язык

Лаборатория сравнительного анализа

Урок-исследование

13.

7

Английский язык

Изобретатели и их изобретения

Викторина

file_name: День Науки.docx

alt: План мероприятий для проведения


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа № 3 с. Огоньки»

Сахалинской
области

694036,  Сахалинская область,  Анивский район,  с. Огоньки,   ул. Школьная,18
Тел./факс  8(42441) 54-273

РАССМОТРЕНО
На заседании
  МО …..
МБОУ СОШ
  №3 с.Огоньки
________________________
Протокол
  № __
От
  «___» ___________ 20__ г

СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора
 по УВР МБОУ СОШ №3 с.Огоньки
_________________ /_____________
«___» _____________________20__г

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
 курсу внеурочной
деятельности
«Удивительный мир
слов»
на уровень
начального общего образования.
Срок освоения 4
года

  Разработала:
Боева Ирина Викторовна
учитель начальных классов
                                                                                высшая
категории

с.Огоньки

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по внеурочной деятельности «Удивительный мир слов»  для
первой ступени образования разработана   на основе :

Ø
Закон
Российской Федерации «Об образовании»;
Ø
Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования;
Ø
СанПиН,
2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного
процесса»
Ø
Федеральный
закон от 20.03.1999 №52-ФЗ «О санитарно-эпидемиологическом благополучии
населения»,
Ø
Постановление
Правительства Российской Федерации от 23.03.2001 №224 «О проведении
эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования» в
части сохранения и укрепления здоровья школьников.
Ø
О
недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ №
220/11-13 от 20.02.1999);
Ø
Гигиенические
требования к условиям реализации основной образовательной программы начального
общего образования (2009 г.);
Ø
Рабочей
программы по внеурочной деятельности учащихся начальной школы.
Ø
Авторской
программы внеурочной деятельности  Л.В.Петленко,
В.Ю.Романова, «Удивительный
мир слов»». Сборник
программ внеурочной деятельности: 1-4 классы / под ред. Виноградовой. - М.:
Вентана-Граф, 2015г.
Срок реализации программы 4 года.
Программа «Удивительный мир слов» реализуется
в общеобразовательном учреждении в объеме 1 часа в неделю во внеурочное время в
объеме 135часов: 1 класс -  33 часа  , 2-4 классы – 34 часа.
Содержание программы отвечает
требованию к организации внеурочной деятельности соответствует курсу «Русский
язык». Тематика заданий отражает реальные познавательные интересы детей, в
программе содержатся полезная и любопытная информация, занимательные  факты,
способные дать простор воображению и развитию речи.
    Содержание и методы обучения
курса“ Удивительный мир слов” содействуют приобретению и закреплению
школьниками прочных знаний и навыков, полученных на уроках русского языка,
обеспечивают единство развития, воспитания и обучения.
Для успешного
проведения занятий используются разнообразные виды работ: игровые элементы,
игры, дидактический и раздаточный материал, пословицы и поговорки,
физкультминутки, рифмовки, считалки, ребусы, кроссворды, головоломки,
грамматические сказки. Дидактический материал в большинстве своем дается в
стихотворной форме, что способствует его более легкому усвоению и запоминанию.
Все это открывает для детей прекрасный мир слова, учит их любить и чувствовать
родной язык.
Цель
курса:  расширить, углубить и закрепить у младших школьников знания по
русскому языку, показать учащимся, что грамматика не свод скучных и трудных
правил для запоминания, а увлекательное путешествие по русскому языку на разных
ступенях обучения.
Задачи
курса:
Ø
развитие  интереса к русскому языку как к учебному предмету;
Ø
приобретение знаний,
умений, навыков по грамматике русского языка;
Ø
пробуждение
потребности у учащихся к самостоятельной работе над познанием родного языка;
Ø
развитие
мотивации к изучению русского языка;
Ø
развитие
творчества и обогащение  словарного запаса;
Ø
совершенствование
общего языкового развития учащихся;
Ø
углубление и
расширение знаний и представлений о литературном языке.
Ø
воспитание
культуры обращения с книгой;
Ø
 формирование и
развитие у учащихся разносторонних интересов, культуры мышления.
Ø
развивать
смекалку и сообразительность;
Ø
приобщение
школьников к самостоятельной исследовательской работе;
Ø
развивать
умение  пользоваться  разнообразными словарями;
        Курс
«Удивительный мир слов» позволяет наиболее успешно применять индивидуальный
подход к каждому школьнику с учётом его способностей, более полно удовлетворять
познавательные и жизненные интересы учащихся. В отличие от классных занятий, на
внеклассных учащиеся мало пишут и много говорят.
В процессе изучения
данного факультатива ученики получают знания об истории русского языка,
рассматривают памятники древней письменности, знакомятся с происхождением слов,
что становится предпосылкой воспитания гордости за красоту и величие русского
языка, осмысления собственной роли в познании языковых законов, потребности
обучения различным способам познания языковых единиц. Практическое
использование и знакомство с нормами употребления в речи единиц языка
способствует развитию личной ответственности за чистоту и правильность
создаваемых высказываний. Деятельностный подход, используемый в курсе, не
только развивает познавательный интерес, но и формирует мотивацию для
углублённого изучения курса русского языка.
       Система
вопросов и заданий, использование различных методов познания языка дают
возможность учащимся находить пути решения исследовательских и творческих
задач. Поиск информации о происхождении слов, работа со словарями, устранение и
корректирование речевых ошибок позволяют решать проблемы самопроверки и
самооценки. Разнообразная игровая и практическая деятельность позволяет лучше
изучить фонетику, словообразование и грамматику.
     Для овладения
логическими действиями анализа, сравнения, наблюдения и обобщения, установления
причинно-следственных связей и аналогий, классификации по родовидовым признакам
в курсе факультатива имеются задания, активизирующие интеллектуальную
деятельность учащихся: предлагается сопоставить варианты написания букв,
устаревшие и новые слова, способы старинных и современных обращений;
проанализировать, установить необходимые связи, обобщить материал при работе с
категорией числа имени существительного, с членами предложения и т. п.
    Активная
исследовательская работа (индивидуальная, парная и групповая) формирует умение
использовать различные способы поиска информации (в справочной литературе, с
помощью родителей и учителя); аргументировано представлять собственный
материал, уважительно выслушивать собеседника и делать выводы.
    Факультатив
направлен на то, чтобы повторять, уточнять, расширять начальные представления о
языке и орфоэпических, лексических, грамматических нормах. Умение работать с
языковыми единицами учащиеся используют для выбора способа решения
познавательных, практических и коммуникативных задач. Ряд тем, содержащих
лексический материал, помогает представить «единство и многообразие языкового и
культурного пространства России», в результате чего формируется бережное и
внимательное отношение к правильной устной и письменной речи, что в свою
очередь, является показателем общей культуры ученика.

1. РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Личностные,
метапредметные и предметные результаты освоения программы
Личностные
результаты
·
эмоциональность;
умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
·
эмпатия –
умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям,
сопереживать;
·
чувство
прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к
совершенствованию собственной речи;
·
любовь и уважение к Отечеству, его языку,
культуре;
·
интерес к чтению, к ведению диалога с
автором текста; потребность в чтении;
·
интерес к письму, к созданию собственных
текстов, к письменной форме общения;
·
интерес к изучению языка;
·
осознание ответственности за произнесённое и
написанное слово.
Метапредметные
результаты
Регулятивные
УУД:
·
самостоятельно формулировать
тему и цели урока;
·
составлять план решения учебной проблемы совместно
с учителем;
·
работать по плану, сверяя свои действия с
целью, корректировать свою деятельность;
·
в диалоге с
учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей
работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Познавательные УУД:
·
перерабатывать и преобразовывать информацию из
одной формы в другую (составлять
план, таблицу, схему);
·
пользоваться словарями,
справочниками;
·
осуществлять анализ и синтез;
·
устанавливать причинно-следственные
связи;
·
строить рассуждения;
Коммуникативные УУД:
·
адекватно
использовать речевые
средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и
диалогической формами речи.
·
высказывать и обосновывать свою точку зрения;
·
слушать и слышать других, пытаться
принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
·
договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности;
·
задавать
вопросы.

Предметные
результаты .
1 класс
—участвовать
в обсуждении проблемных вопросов, формулировать собственное мнение и
аргументировать его;
—анализировать
информацию, представленную на рисунке;
—сравнивать
произношение гласных и согласных звуков;
—наблюдать
за функцией и ударением в слове;
—контролировать
правильность постановки ударения в словах;
—осуществлять
взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь
(работать в паре и малых группах);
—находить
необходимую информацию и строить на её основе
связное
монологическое высказывание.

2 класс
—сравнивать
названия, графический облик и количество букв кириллицы и современного русского
алфавита, делать вывод о сходстве
 и
различии двух алфавитов;
—интерпретировать
информацию, представленную в таблице, использовать эту информацию в
практической деятельности;
—наблюдать
использование строчных и прописных букв, на основании этого строить логические
рассуждения о том, почему некоторые буквы не имеют прописных вариантов.
 3класс
—формулировать
собственное мнение, аргументировать его,
договариваться
и приходить к общему решению при совместном обсуждении проблемы;
—составлять
устно небольшое монологическое высказывание с помощью заданных языковых
средств;
—осуществлять
поиск необходимой информации для выполнения учебного задания;
—воспринимать
на слух и понимать информационный текст;
—сравнивать
толкование слова в различных словарях;
—самостоятельно
или при помощи учителя планировать действия по выполнению учебного проекта;
—оценивать
правильность выполнения действий, осуществлять итоговый контроль по результату
выполнения задания.
4 класс
—моделировать
на основе полученной информации собственные  высказывания о происхождении
выбранного слова;
—самостоятельно
находить необходимую информацию о происхождении слов в справочниках и словарях;

—наблюдать
образование слов в русском языке;
—анализировать
пары слов, связанные словообразовательными связями. Устанавливать
словообразовательные связи данных слов;
—анализировать
значение и строение слова и на основании анализа делать вывод о том, являются
ли слова родственными;
—наблюдать
значения приставок и суффиксов, объяснять значение (происхождение) слова;
—группировать
слова по заданным основаниям (по строению, по значению, по способу
словообразования);
—взаимодействовать
и договариваться в процессе игры;
—находить
необходимую информацию и строить на её основе связное монологическое
высказывание.

2. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1 КЛАСС ( 33ч)

Наш помощник - язык (5 ч.)
Язык как основное средство
человеческого общения. Русский язык как явление национальной культуры. Развитие
речи детей: составление устных и письменных высказываний. Устная и письменная
речь, слово.
В мире слов и звуков (12 ч.)
Понятие о звуках речи. Отличие
звуков речи от других звуков, которые мы слышим. Звуки и слова. Связаны ли
между собой звуки и смысл? Особенности артикуляции гласных и согласных звуков.
Ударение и произношение слов.
Такие разные слова (6 ч.)
Понятие о лексическом богатстве
языка. Развитие речи учащихся.
Живые буквы (4 ч.)
Дать понятие о появлении букв
современного русского алфавита. Использование букв алфавита при выполнении
учебной задачи. Особенности письма (оформление красной строки и заставок, слов
и предложений).
И снова слова, слова (6 ч.)
Антонимы, синонимы, фразеологизмы.
Использование их в устной и письменной речи при выполнении творческих заданий.
Понятие о лексическом богатстве языка. Подбор к различным ситуациям
соответствующих фразеологизмов, синонимов, антонимов.

2 КЛАСС ( 34 ч)

Мир полон звуков (6 ч.)
Звуки речи, их отличие от других
звуков, которые мы слышим. Для чего служит человеческая речь? Как устроен
речевой аппарат. Звуки и слова. Связаны ли между собой звуки и смысл? Такие
разные гласные и согласные. Особенности артикуляции гласных и согласных звуков.
Звукопись как приём художественной речи. Правильное ударение и произношение
слов.
Азбука, прошедшая сквозь века (5
ч.)
Солунские братья.
Как появились буквы современного
русского алфавита. Кириллица, название букв древней азбуки. Сравнение кириллицы
и современного алфавита. Использование букв алфавита для обозначения чисел.
Особенности древнерусского письма (оформление красной строки и заставок, слов и
предложений). Как появилась буква «Ё».Особенности использования букв. Строчные
и прописные буквы.
Всему название дано (5 ч.)
Какие слова появились первыми.
Звукоподражательные слова у разных народов. Лексическое богатство языка. Как
выбирают имя человеку? Как улицы получают свои названия? Какие русские имена
встречаются на карте мира? О чём может рассказать слово «борщ»? Толковый и
орфографический словарь русского языка. «Толковый словарь живого великорусского
языка» В.И. Даля.
Как делаются слова (7 ч.)
История происхождения слов. Поиск
информации о происхождении слов. Слова производные и непроизводные.
Словообразовательные связи слов. Корень — главная часть слова. Группы
однокоренных слов. Механизм образования слов с помощью суффикса.
Группы суффиксов по значению.
Механизм образования слов с помощью приставки. Группы приставок по значению.
Решение лингвистических задачек и головоломок с использованием «моделей» частей
слова.

Секреты правильной речи (11 ч.)
Слово и его значение. Уточнение
значения слова по словарю. Сочетание слов по смыслу.
Ограничения сочетаемости слов.
Употребление в речи слов с ограниченной сочетаемостью.
Нарушение сочетаемости слов. Точное
употребление в речи слов, близких по звучанию и значению. Исправление ошибок в
словоупотреблении. Многозначные слова«Очеловечивание» мира (употребление слов в
прямом и переносном значении). Как возникают синонимы. Чем похожи и чем
различаются слова-синонимы. Стилистическая окраска слов. Антонимы. Какие слова
становятся антонимами. Антонимические пары. Омонимы и их многообразие.
Использование омонимов в речи. Слова исконно русские и заимствованные. История
возникновения фразеологизмов. Использование устаревших слов в составе
фразеологизмов. Использование фразеологизмов в речи. Значение фразеологизмов.
Фразеологизмы-антонимы, фразеологизмы-синонимы.

3 КЛАСС ( 34 ч)

Из истории языка (2 ч.)
Устаревшие слова. Почему слова
устаревают. Значения устаревших слов. Использование устаревших слов в
современном языке. Старые и новые значения. Сравнение толкований слов в словаре
В.И. Даля и современном толковом словаре.
Как
появляются новые слова.
Загадки простого предложения (9
ч.)
Порядок слов в предложении:
зависимость смысла предложения от порядка слов. Устранение ошибок,
двусмысленностей, которые возникают из-за нарушения порядка слов. Интонация
предложения. Логическое ударение. Зачем нужны второстепенные члены предложения.
Художественные определения (эпитеты). Знакомство со словарём эпитетов.
Описание предметов в художественных
текстах. Внешность и характер в портретах мастеров слова. Распространение
простого предложения с помощью обстоятельств. Когда необходимы обстоятельства.
Использование обстоятельств в объявлениях, приглашениях, афишах.
Распространение простого предложения с помощью дополнений. Использование
дополнений в речи (лексическая сочетаемость и норма). Однородные члены
предложения. Распространение предложения с помощью однородных членов. Какие
члены предложения бывают однородными? Исправление недочётов, ошибок в
употреблении однородных членов предложения. Всегда ли можно продолжить ряд
однородных членов? Знаки препинания при однородных членах.
Лабиринты грамматики (2 ч.)
Слово в грамматике. Как «работают»
слова или для чего нужна грамматика.
О существительных по существу
(12 ч.)
Почему изучение грамматики
начинается с имени существительного. От чего зависит род имени
существительного. Употребление в речи существительных общего рода. Способы
выражения значения числа у имён существительных в русском языке.
Нормы употребления существительных
во множественном числе. Как определить число несклоняемых существительных.
Всегда ли существительные имели только два числа? Для чего существительные
изменяются по падежам? История названий падежей.
Падежные значения, знакомство с
грамматической нормой («килограмм помидоров», «пара носков», «стакан сахара»).
Имена собственные. История возникновения некоторых фамилий. Значение имён.
Значение имён прилагательных.
Такие
разные признаки предметов (9 ч.)
Описание
свойств и качеств предметов с помощью прилагательных. Как в старину
использовали прилагательные в обращениях. Сравнение качеств, свойств предметов
с помощью степеней сравнения. Особенности использования в речи степеней
сравнения качественных прилагательных. Исправление речевых ошибок и недочётов в
использовании степеней сравнения. Значение относительных прилагательных. Что
называют притяжательные прилагательные. Способы образования некоторых русских
фамилий (Алёшин, Арбузов, Борисов, Кольцов, Правдин…). Использование
притяжательных прилагательных во фразеологизмах.

4 КЛАСС ( 34 ч)

Поиграем со звуками, словами и
предложениями (7 ч.)
Фонетические и графические правила
и закономерности. Слово, его значение и лексические нормы. Морфемный и
словообразовательный анализ слова, работа со словообразовательными моделями.
Пора действовать! (14 ч.)
Глагол в языке и речи. Особенности текста-повествования и текста-описания.
Видовые пары глаголов, их значение. Глаголы в личной форме. Повествование от
первого и третьего лица. Временные формы глагола в речи. Замена форм времени
глагола. Правильное ударение в формах настоящего и прошедшего времени. О чём
может рассказать личная форма глагола. Употребление глаголов, не образующих
форму 1-го лица единственного числа. Форма условного наклонения глагола.
Повелительные формы глагола в просьбах, советах и приказах: правила вежливости.
Образование форм повелительного наклонения, исправление речевых ошибок.
Использование глаголов в прямом и переносном значении. Художественное
олицетворение. Глаголы-синонимы и глаголы-антонимы. Глаголы в пословицах и
загадках. Решение орфографических задачек и головоломок: орфограммы глагола.
Числа и слова (6 ч.)
Как используются числительные в
речи. Обозначение дат и времени с помощью числительных. Числительные во
фразеологизмах и пословицах. Нормы употребления имён числительных. Исправление
речевых ошибок.
Прочные связи (7 ч.)
Как связаны слова в словосочетании.
Словосочетания свободные и связанные. Словосочетания с типом связи
согласование. Слова каких частей речи могут согласовываться. Особенности
согласования существительных и прилагательных, существительных и числительных.
Сочетаемость слов. Словосочетания с типом связи управление. Слова каких частей
речи имеют «способность управлять». Трудности в выборе формы слова при
управлении. Выбор предлогов и падежных форм в словосочетаниях с управлением.
Словосочетания с типом связи примыкание.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№

Наименование разделов и тем

Количество часов

Рабочая программа

1

Наш помощник – язык.

5

2

В
  мире слов и звуков

12

3

Такие разные слова

6

4

Живые буквы

4

5

И снова слова, слова

6

Итого

33

1 КЛАСС (33 ч)

2 КЛАСС  (34 ч)

№

Наименование разделов и тем

Количество часов

Рабочая программа

1

Мир полон звуков.

6

2

Азбука, прошедшая сквозь века.

5

3

Всему название дано.

5

4

Как делаются слова.

7

5

Секреты правильной речи

11

Итого

34

3 КЛАСС (34 ч)

№

Наименование разделов и тем

Количество часов

Рабочая программа

1

Из истории языка.

2

2

Загадки простого предложения.

9

3

Лабиринты грамматики.

2

4

О существительных по существу.

12

5

Такие
  разные признаки предметов.

9

Итого

34

4 КЛАСС

№

Наименование разделов и тем

Количество часов

Рабочая программа

1

Поиграем со звуками, словами и
  предложениями.

7

2

Пора действовать!

14

3

Числа и слова.

6

4

Прочные связи.

7

Итого

34

3. КАЛЕНДАРНО
– ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ  КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «УДИВИТЕЛЬНЫЙ МИР
СЛОВ»

1 КЛАСС

№
п/п

Тема занятия

Кол-во
часов

Дата

План.

Факт.

Наш помощник – язык. ( 5 ч)

1/1

Вводное
  занятие.
Значение
  русского языка.

1

2/2

Что такое слово.

1

3/3

В мире звуков. Ролевые игры.

1

4/4

Игротека. Рифма.

1

5/5

Игротека. Ребусы.

1

В мире слов и звуков ( 12ч)

6/1

Звуки и буквы - не одно и то
  же.

1

7/2

Что такое метаграммы?

1

8/3

Жили-были гласные и
  согласные.

1

9/4

Игротека.

1

10/5

Волшебник Ударение.

1

11/6

Такие разные согласные.

1

12/7

Такие разные согласные.

1

13/8

Игротека.

1

14/9

Русские народные загадки.

1

15/10

Зачем шипят шипящие.

1

16/11

Познакомьтесь: алфавит.

1

17/12

Игротека.

1

Такие разные
  слова ( 6 ч)

18/1

Привет, пословица.

1

19/2

Поговорим о предложении.

1

20/3

Еще немного о предложении.
  Игра «Кто быстрее?»

1

21/4

Игротека.

1

22/5

Знакомство с анаграммами.

1

23/6

Что такое текст?

1

Живые буквы ( 4
  ч)

24/1

Что мы пишем с большой буквы?

1

25/2

Игротека.

1

26/3

О безударных гласных.

1

27/4

О парных звонких и глухих
  согласных.

1

И снова слова (
  6 ч)

28/1

Слова- приятели. Игра «Найди
  приятеля».

1

29/2

Игротека.

1

30/3

Игра «Найди клад».

1

31/4

Слова-неприятели.

1

32/5

Волшебное слово предлог. Игра
  «Найди предлог».

1

33/6

Итоговое занятие «Праздник
  «Занимательный язык».

1

КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«УДИВИТЕЛЬНЫЙ МИР СЛОВ»

2 КЛАСС

№

Тема занятий

Количество
часов

Дата

Мир полон звуков. ( 6 ч.)

1

Звуки вокруг нас.

1

2

Фабрика речи.

1

3

Звуки и слова.

1

4-5

Такие разные гласные
  и согласные.

2

6

Правильное ударение и произношение слов.

1

Азбука, прошедшая
  сквозь век. ( 5 ч)

7

Кириллица, название букв древней азбуки.

1

8

Как появились буквы современного русского алфавита.

1

9

Буквы старые и
  новые.

1

10

Особенности
  древнерусского письма

1

11

Строчные и
  прописные буквы.

1

Всему
  название дано. (5 ч)

12

Рождение языка.

1

13

Сколько слов в
  языке?

1

14

Имена, имена,
  имена…

1

15

Увлекательные истории о самых простых вещах.

1

16

Словари —
  сокровищница языка.

1

Как делаются слова. (7 ч)

17

История
  происхождения слов.

1

18

Слова производные и
  непроизводные

1

19

Корень — главная
  часть слова.

1

20

Группы однокоренных
  слов.

1

21

 Такие разные
  суффиксы.

1

22

Образование
  слов с помощью приставки.

1

23

Решение
  лингвистических задачек и головоломок с использованием
«моделей» частей
  слова.

1

Секреты
  правильной речи. (12 ч)

24

Слово и его
  значение.

1

25

Сочетание слов по
  смыслу. Ограничения сочетаемости слов.

1

26

Точное употребление
  в речи слов, близких по звучанию и значению.

1

27

Многозначные
  слова.

1

28

«Очеловечивание»
  мира

1

29

Синонимы.

1

30

Антонимы.

1

31

Омонимы и их
  многообразие.

1

32

Слова исконно русские и заимствованные.

1

33

История
  возникновения фразеологизмов.

1

34

Итоговое
  занятие

1

КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«УДИВИТЕЛЬНЫЙ МИР СЛОВ»

3 КЛАСС

№

Содержание

Количество
часов

Дата проведения

план.

факт.

Из истории языка. (2 ч.)

1

Старые
  и новые слова в языке.

1

2

Сокровища
  бабушкиного сундука

1

Загадки простого
  предложения.
  ( 9ч.)

3

«Велосипед
  разбил трамвай», или Непорядок в предложении.

1

4

Важные
  мелочи.

1

5

Требуется определение.

1

6

Важные
  обстоятельства.

1

7

Важные
  обстоятельства.

1

8

Необходимо
  дополнить.

1

9

«Дама
  сдавала в багаж диван, чемодан, саквояж».

1

10

Строитесь
  в ряд!

1

11

Запятые,
  по местам!

1

Лабиринты грамматики. (2 ч.)

12

Слово
  в грамматике.

1

13

Как «работают»
  слова, или для чего нужна грамматика.

1

О существительных по существу.
  (12 ч.)

14

«Лебедь
  белая плывёт».

1

15

Может ли
  род быть общим?

1

16

Как на
  уроках русского языка может пригодиться счёт?

1

17

Как
  быть, если нет окончания?

1

18

Один,
  два, много.

1

19

Почему
  именительный падеж назвали именительным?

1

20

Как
  «работает» родительный падеж?

1

21

«Щедрый»
  падеж.

1

22

Винительный
  падеж — великий маскировщик.

1

23

Падеж-
  работяга.

1

24

Любимая
  «работа» предложного падежа.

1

25

Кому
  принадлежат имена собственные?

1

Такие разные признаки предметов.
  ( 9ч.)

26

Поговорим
  о качествах, цветах, свойствах и характерах.

1

27

«Красны девицы» и
  «добры молодцы».

1

28

  Всё познаётся в сравнении.

1

29

  Всё познаётся в сравнении.

30

Всегда
  ли «умный — умнейший»: сравниваем и оцениваем.

1

31

Что из
  чего и для чего?

1

32

Что
  кому принадлежит?

1

33

Ещё одна
  обязанность притяжательных прилагательных.

1

34

Итоговое
  занятие

1

Календарно-тематическое
планирование для 4 класса (34 часа)

№

Содержание

Количество
часов

Дата проведения

1

Смотрю, говорю, слушаю

1

2

Смотрю, говорю, слушаю

1

3

Лексические загадки

1

4

Лексические загадки

1

5

Словесный конструктор

1

6

Занимательная грамматика

1

7

Занимательная грамматика

1

8

Для чего нужны глаголы?

1

9

Для чего нужны глаголы?

1

10

Делать и сделать — не одно и то же.

1

11

Меняемся ролями.

1

12

Вчера, сегодня,
  завтра.

1

13

Одно вместо
  другого.

1

14

Она меня поняла и приняла.

1

15

Кто говорит, кто
  действует?

1

16

Сумею победить!

1

17

Мечтаем и
  фантазируем.

1

18

Дай-подай… и поезжай!

1

19

Дай-подай… и поезжай!

1

20

Живые образы.

1

21

Орфографический
  поединок.

1

22

Для чего нужны
  числительные?

1

23

Важные даты истории нашей страны (города, края).

1

24

Рекорды в цифрах.

1

25

За семью печатями

1

26

Треугольный шарик.

1

27

Как водить машину за нос?

1

28

Послушный
  «подчинённый».

1

29

О «земляной» или «земной» красоте.

30-31

Строгий «управляющий».
В Сибири и на Урале.

1

1

32

Связаны смыслом

1

33

Любимые игры со словами

1

34

Итоговое занятие

1

Скачано с www.znanio.ru

file_name: В.д.Удив.мир слов.docx

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

alt: Цель курса: расширить, углубить и закрепить у младших школьников знания по русскому языку, показать учащимся, что грамматика не свод скучных и трудных правил для запоминания,…

alt: Активная исследовательская работа (индивидуальная, парная и групповая) формирует умение использовать различные способы поиска информации (в справочной литературе, с помощью родителей и учителя); аргументировано представлять собственный…

alt: РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ

alt: Устанавливать словообразовательные связи данных слов; —анализировать значение и строение слова и на основании анализа делать вывод о том, являются ли слова родственными; —наблюдать значения приставок…

alt: Секреты правильной речи (11 ч

alt: ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН №

alt: КЛАСС № Наименование разделов и тем

alt: КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

alt: КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

alt: Слова производные и непроизводные 1 19

alt: КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

alt: Лебедь белая плывёт». 1 15

alt: Вчера, сегодня, завтра. 1 13

title: Программа внеурочной деятельности "Удивительный мир слов" 1-4 классы


extracted_text:
Забывание
без подсказок в школьной среде

Действительный
член АНО
"Международной
Профессиональной Ассоциации Психологов"
Когнитивно-поведенческий
психолог
Мельков
Сергей Владимирович

Североморск

2023
Влияние
Когнитивного искажения "Забывания без подсказок" на учебную
деятельность
В нашей современной информационной эпохе сохранение и
воспроизведение знаний является ключевым фактором успешного обучения. Однако,
несмотря на все технические средства и улучшения в области образования, мы все
еще сталкиваемся с проблемой забывания информации. Когнитивное искажение
"Забывание без подсказок" играет значительную роль в этом процессе и
может оказывать негативное влияние на учебную деятельность.
Когнитивные искажения — это систематические ошибки
мышления, которые могут возникать из-за особенностей работы человеческого
мозга. Одно из таких искажений - "Забывание без подсказок", когда мы
теряем доступ к определенным знаниям или информации без возможности
восстановления ее путем использования подсказок или контекста. Это явление
может иметь серьезные последствия для учебного процесса, поскольку оно
препятствует запоминанию новых материалов и создает преграды перед достижением
успеха школьниками. В данной статье будут рассмотрены механизмы "Забывания
без подсказок" и его влияние на учебную деятельность, а также предложены
возможные стратегии для преодоления этого когнитивного искажения.

Введение
в концепцию когнитивного искажения
"Забывание
без подсказок"
Когнитивное искажение "Забывание без
подсказок" является одним из основных факторов, оказывающих влияние на
учебную деятельность. Это понятие относится к процессу забывания информации,
который происходит без какой-либо внешней помощи или подсказки. Вместо этого,
информация просто вытесняется из памяти и становится недоступной для
последующего использования.
Когнитивное искажение "Забывание без
подсказок" может иметь серьезные последствия для учебной деятельности
школьников. Когда информация не запоминается должным образом или забывается
после определенного времени, это может привести к снижению успеваемости,
ухудшению понимания материала и возникновению стресса.
Одной из главных причин возникновения данного
когнитивного искажения является неправильная организация учебного процесса.
Недостаточное количество повторений и тренировок материала, отсутствие
систематической работы с информацией – все это может способствовать забыванию
без подсказок. Кроме того, стресс и перегруженность информацией могут также
оказывать отрицательное влияние на способность запоминания и сохранения
информации в памяти.
Другой фактор, который может способствовать развитию
данного когнитивного искажения, — это недостаточная мотивация школьников. Если
учащиеся не видят смысла в изучаемом материале или не ощущают его практическую
ценность, они могут не проявлять достаточного интереса и усилий для запоминания
информации. В результате этого информация быстро забывается без возможности её
повторного использования.
Как бороться с когнитивным искажением "Забывание
без подсказок" в учебной деятельности? Одним из основных методов является
правильная организация учебного процесса. Необходимо предусмотреть регулярные
повторения и тренировки материала, а также систематическую работу с
информацией. Это поможет закрепить знания в памяти и предотвратить забывание
без подсказок.
Важно также создавать условия для мотивации
школьников. Показывать им практическую ценность изучаемого материала,
демонстрировать его применимость в реальной жизни. Поддерживать интерес и
усилия учащихся, поощрять их достижения и успехи.
Кроме того, следует учитывать индивидуальные
особенности каждого ученика. Некоторым людям может быть полезно использование
различных методов запоминания информации, таких как визуализация или
ассоциации. Другим помогает регулярное повторение материала в различных
контекстах или применение активных методов обучения.
В заключение можно сказать, что когнитивное искажение
"Забывание без подсказок" является серьезным фактором, оказывающим
влияние на учебную деятельность школьников. Для борьбы с ним необходимо правильно
организовывать учебный процесс, создавать условия для мотивации учеников и
учитывать их индивидуальные особенности. Только так можно достичь эффективного
запоминания информации и предотвратить забывание без подсказок.

Механизмы
работы и влияние когнитивного искажения на процесс запоминания
Когнитивные искажения являются неправильными
мыслительными шаблонами или ошибочными убеждениями, которые могут возникать в
процессе мышления. Одним из таких искажений является "Забывание без
подсказок", которое относится к снижению способности запоминания
информации без какой-либо внешней помощи или подсказки.
Механизм работы этого когнитивного искажения основан
на том, что при обработке новой информации происходит формирование
ассоциативных связей между различными элементами памяти. Эти связи позволяют
нам легко вызывать нужную информацию при необходимости. Однако, при забывании
без подсказок эти связи ослабевают или прерываются, что приводит к трудностям в
вызове нужной информации из памяти.
Влияние данного искажения на учебную деятельность
может быть значительным. Запоминание новых материалов играет ключевую роль в
успешном усвоении знаний и достижении хороших результатов в учебе. Если
школьники испытывают затруднения с запоминанием информации без подсказок, это
может привести к неэффективному обучению и низким успехам.
Одной из причин возникновения данного искажения
является недостаточное или неправильное повторение материала. Повторение играет
важную роль в закреплении информации в памяти и формировании крепких
ассоциативных связей. Если ученики не проводят достаточно времени на повторение
или выбирают неправильные методы повторения, то это может привести к слабой
фиксации информации в памяти и последующему забыванию без подсказок.
Кроме того, стресс и эмоциональное напряжение также
могут оказывать отрицательное влияние на процесс запоминания. Когда мы
находимся в состоянии стресса, активируются определенные химические процессы,
которые могут снизить способность мозга к эффективной работе. Это может привести
к забыванию без подсказок даже тех материалов, которые были успешно запомнены
до этого.
Также важно отметить, что некоторые люди могут быть
более подвержены данному когнитивному искажению. Исследования показывают, что
индивиды с низким уровнем рабочей памяти или слабой способностью к концентрации
могут испытывать большие трудности с запоминанием информации без подсказок. Это
связано с тем, что эти факторы ограничивают возможность активации и вызова
нужной информации из памяти.
Для преодоления данного искажения и повышения
эффективности запоминания школьникам рекомендуется использовать различные
стратегии и методики обучения. Во-первых, необходимо уделить должное внимание
повторению материала. При этом следует выбирать разные методы повторения, такие
как закрытая или открытая переписывание, самопроверка знаний или объяснение
материала другому человеку.
Во-вторых, для снижения стресса и
напряжения перед экзаменами или контрольными работами рекомендуется
использовать различные техники релаксации и дыхательных упражнений. Такие
техники помогут снять эмоциональное напряжение и повысить работоспособность
мозга.
Также ученикам полезно развивать свои когнитивные
навыки, такие как визуализация, ассоциативное мышление и концентрация внимания.
Эти навыки помогут улучшить способность к запоминанию информации и более
эффективно использовать память.
В заключение когнитивное искажение "Забывание
без подсказок" может оказывать значительное влияние на учебную
деятельность школьников. Понимание механизмов работы этого искажения позволяет
разработать стратегии для преодоления его негативного влияния. Регулярное
повторение материала, управление стрессом и развитие когнитивных навыков
являются основными рекомендациями для успешного запоминания информации без
подсказок.

Практическое
применение когнитивного искажения в учебной деятельности
Когнитивное искажение "забывания без
подсказок" имеет значительное влияние на учебную деятельность школьников и
может быть полезным в практическом смысле. В данном подразделе рассмотрим
несколько способов, как можно использовать это искажение для повышения
эффективности обучения. Первый способ - использование тестирования без
подсказок. Исследования показывают, что когнитивное искажение "забывания
без подсказок" приводит к более глубокому запоминанию материала. Таким
образом, ученики могут использовать эту особенность своего памяти, чтобы
научиться эффективно изучать новый материал. Например, они могут создавать
тесты для самопроверки без использования подсказок или помощи учителя. Это
поможет им активизировать свою память и закрепить знания.
Второй способ - повторение материала через
определенные временные интервалы. Когнитивное искажение "забывания без
подсказок" указывает на то, что информация изначально забывается со
временем. Однако, если повторять материал через определенные временные интервалы,
это помогает закрепить его в памяти на более длительный срок. Школьники могут
использовать эту стратегию повторения для эффективного запоминания и удержания
информации.
Третий способ - создание ассоциаций и связей между
новой информацией и уже изученным материалом. Когнитивное искажение
"забывания без подсказок" может быть использовано для активации
связанных представлений в памяти. Ученики могут найти связи или аналогии с уже
знакомыми им концепциями или темами, чтобы лучше запомнить новую информацию.
Например, они могут создавать концептуальные карты или использовать
мнемонические устройства, чтобы помочь им соединять новые знания с уже
изученным материалом. Четвертый способ - активное обучение и применение знаний
в практике. Когнитивное искажение "забывания без подсказок" указывает
на то, что информация лучше запоминается, когда она применяется в реальной
ситуации или используется для решения задач. Поэтому ученики могут использовать
этот принцип, чтобы учиться более эффективно. Например, они могут проводить практические
занятия, решать задачи или создавать проекты, которые требуют применения
изученной информации.
В заключение, когнитивное искажение "забывания
без подсказок" может быть полезным инструментом в учебной деятельности.
Учащиеся могут использовать его для повышения эффективности обучения через
тестирование без подсказок, повторение материала через определенные временные
интервалы, создание ассоциаций и связей с уже изученным материалом, а также
активное применение знаний в практике. Это поможет им лучше запоминать и
удерживать информацию на долгосрочной основе.

Влияние "Забывания без подсказок" на работу
учителя
Влияние когнитивного искажения "Забывания без
подсказок" на учебную деятельность является одной из ключевых проблем,
которую стоит рассмотреть в контексте работы учителя. Это искажение памяти
может иметь серьезные последствия для образовательного процесса и требует
особого внимания со стороны педагогов.
Когнитивное искажение "Забывание без
подсказок" заключается в том, что информация, которая была запомнена,
затем забывается без возможности ее восстановления. В контексте учебной
деятельности это означает, что ученики могут забыть материал, который был
изучен на предыдущих занятиях или в предыдущих классах. Это может привести к
пробелам в знаниях и неполному пониманию нового материала.
Для учителя это означает необходимость постоянного
повторения ранее изученных тем и концепций. При этом важно использовать
различные методы повторения, чтобы активизировать память учеников. Например,
можно проводить периодические повторения материала с помощью игровых элементов
или задавать вопросы, чтобы проверить, насколько ученики запомнили предыдущий
материал.
Кроме того, учителю следует быть
готовым к тому, что некоторые ученики могут испытывать затруднения с
запоминанием информации. В таких случаях можно применять различные стратегии
помощи, например использование ассоциаций или создание связей между новой
информацией и уже известными концепциями. Также важно давать возможность для
повторения и закрепления материала через домашнее задание или небольшие
контрольные работы.
Однако необходимо помнить о том, что "Забывание
без подсказок" может проявляться не только у учеников, но и у самих
учителей. Из-за большого объема информации, которую им приходится осваивать и
передавать каждый день, педагоги также могут столкнуться с этим когнитивным
искажением. Поэтому для эффективной работы учителя необходимо использовать
различные методы организации информации и систематического повторения.
Например, можно использовать записные книжки или
электронные блокноты для фиксации важной информации. Также полезно разбивать
материал на более мелкие блоки и систематически повторять каждый из них. Это
поможет учителю не только лучше запомнить информацию, но и эффективнее организовать
ее передачу ученикам.
Кроме того, для преодоления "Забывания без
подсказок" учителям может быть полезно обращаться к коллегам за помощью и
советами. Обсуждение материала с другими педагогами может помочь устранить
проблемные моменты и лучше запомнить информацию.
Таким образом, влияние когнитивного искажения
"Забывания без подсказок" на учебную деятельность имеет серьезное
значение для работы учителя. Учителям необходимо активно использовать методы
повторения и закрепления материала, а также различные стратегии помощи для
учеников, испытывающих затруднения с запоминанием информации. Кроме того, самим
педагогам следует применять методы организации информации и систематического
повторения, чтобы эффективно представлять материал своим ученикам.

Примеры "Забывания без подсказок" в работе
учителя
Когнитивное искажение "Забывание без
подсказок" может оказывать значительное влияние на учебную деятельность
учителя. Это искажение, которое происходит при воспоминании информации без
подсказок или контекста, может привести к неправильной интерпретации и
использованию знаний в образовательном процессе.
Одним из примеров "Забывания без подсказок"
является ситуация, когда учитель забывает основные понятия или термины,
связанные с определенным предметом. Например, во время проведения урока по
математике учитель может забыть правила решения определенного типа задач или
способы расчетов. Это может привести к неправильному объяснению материала
ученикам или давать неверные указания при выполнении заданий.
Другим примером является забывание последовательности
шагов или процедур при работе с компьютерными программами или техническим
оборудованием. Учитель может забыть правильный порядок действий для настройки
компьютерной программы или использования нового образовательного инструмента. В
результате этого могут возникать сложности и проблемы во время урока, что может
негативно сказаться на эффективности обучения.
Еще одним примером является забывание ключевых фактов
или деталей изучаемой темы. Учитель может забыть важные даты, события или
факты, связанные с определенной исторической эпохой или научным открытием. Это
может вызвать неправильную интерпретацию исторических событий или неверное
объяснение научных концепций ученикам.
Когнитивное искажение "Забывания без подсказок"
также может проявляться в забывании предыдущих ошибок или неудач в учебной
деятельности. Учитель может забыть о том, какие методики не работали ранее или
какие подходы были неэффективными для определенных групп школьников. В
результате этого могут повторяться ошибки, что препятствует развитию и
улучшению образовательного процесса.
Все эти примеры "Забывания без подсказок"
могут значительно влиять на учебную деятельность учителя. Они могут привести к
неправильной интерпретации и использованию знаний, а также к недостаточной
эффективности обучения. Поэтому важно осознавать наличие этого когнитивного
искажения и принимать меры для его устранения или снижения его влияния на
учебную деятельность. Это может быть достигнуто через систематическое повторение
материала, использование различных методик и подходов к обучению, а также
постоянное самосовершенствование учителя.

Влияние "Забывание без подсказок" на работу
ученика
Влияние Когнитивного искажения "Забывания без
подсказок" на учебную деятельность может быть значительным, особенно в
контексте работы ученика. Этот тип когнитивного искажения относится к процессу
забывания информации без возможности ее восстановления при наличии подсказок
или намеков.
Когнитивное искажение "Забывание без
подсказок" может привести к серьезным последствиям для успеха ученика в
обучении. Во-первых, оно может привести к недостаточной запоминанию материала.
Ученик может забыть ключевые факты, понятия или формулы, что затрудняет его
способность успешно выполнять задачи и тесты. Это может привести к снижению
оценок и ухудшению успеваемости.
Влияние "Забывания без
подсказок" также связано с развитием негативных эмоций и стресса у
ученика. Когда он осознает, что не помнит нужную информацию без возможности
получить подсказку, это может вызвать чувство беспомощности и беспокойства.
Ученик может начать испытывать страх перед тестами и экзаменами, опасаясь
неудачи из-за своей недостаточной памяти. Это может привести к снижению мотивации
и ухудшению общего отношения к учебе.
Кроме того, Когнитивное искажение "Забывание без
подсказок" может влиять на способность ученика анализировать информацию и
делать выводы. Если ученик забывает ключевые факты или контекст, это может
повлиять на его способность понимать и объяснять материал. Его работа может
страдать от недостаточности информации или неправильного толкования данных.
Влияние этого когнитивного искажения также может быть
видно в долгосрочной перспективе. Ученик, испытывающий проблемы с запоминанием
информации без подсказок, может иметь больше трудностей с освоением более
сложных концепций и материалов. Это может создавать преграды для его
дальнейшего образования и профессионального развития.
Однако есть стратегии, которые могут помочь ученику
справиться с этим когнитивным искажением. Во-первых, использование различных
методов повторения и закрепления информации может помочь ученику лучше
запомнить материал. Это может включать в себя создание конспектов,
использование мнемонических приемов или регулярное повторение ключевых фактов.
Второй подход - активное использование информации в
контексте задач и проблем. Ученик может попытаться применить забытую информацию
к решению задачи или анализу ситуации. Это поможет укрепить связи между новой
информацией и уже известными знаниями.
Также стоит обратить внимание на организацию учебного
процесса. Постоянное повторение материала, систематический подход к изучению
предмета и правильное распределение времени для подготовки к тестам и экзаменам
могут минимизировать влияние "Забывания без подсказок" на учебную
деятельность.
В заключении можно сказать, что Когнитивное искажение
"Забывание без подсказок" имеет значительное влияние на работу
ученика. Оно может привести к недостаточной запоминанию информации, развитию
негативных эмоций и затруднениям в анализе и понимании материала. Однако, с
помощью стратегий повторения, активного использования информации и организации
учебного процесса, ученик может преодолеть эти трудности и достичь успеха в
обучении.

Примеры "Забывания без подсказок" в работе
ученика
Примеры такого "забывания без подсказок"
можно наблюдать в работе учеников на протяжении всего образовательного
процесса. Например, после изучения определенной математической концепции или
правила, школьник может легко применить его при выполнении задачи на следующий
день. Однако через несколько недель он может уже испытывать трудности с
воспроизведением этого знания без помощи.
Еще один пример "забывания без подсказок"
можно найти в изучении иностранных языков. Ученик может успешно освоить новый
грамматический материал и лексику на уроках или при выполнении заданий в
классе. Однако спустя некоторое время, когда необходимо использовать эти знания
в реальной коммуникации или письменных работах, школьник может испытывать
трудности с воспроизведением и применением изученного материала без
дополнительных подсказок.
Также "забывание без подсказок" может
проявляться при изучении исторических фактов или событий. Ученик может
запомнить определенные события и даты в процессе урока или при выполнении
заданий, но спустя некоторое время он может забыть эти факты без активного
напоминания или повторения.
Одной из основных причин такого "забывания без
подсказок" является отсутствие систематического повторения и закрепления
изучаемого материала. Когда информация не используется на протяжении
определенного времени, связи между нейронными связями в мозге слабеют, что
приводит к тому, что мы забываем эту информацию.
Также влияние "забывания без подсказок"
может быть связано с недостаточной практикой и применением полученных знаний.
Если ученику не предоставляются возможности применить изученный материал на
практике или в реальных ситуациях, то он может забыть эту информацию.
Для того чтобы минимизировать эффект "забывания
без подсказок" и повысить эффективность учебной деятельности, необходимо
использовать различные стратегии повторения и закрепления материала. Например,
можно создавать систематические повторения и периодические проверки знаний для
активного воспроизведения изучаемого материала. Также полезно использовать методы
активного обучения, такие как обсуждение, применение знаний на практике и
решение задач.
Важно также предоставлять ученикам возможности для
самостоятельной работы и применения полученных знаний в реальных ситуациях.
Например, можно давать домашние задания, требующие применения изучаемого
материала в контексте реальных проблем или ситуаций.
Таким образом, "забывание без подсказок"
является одним из когнитивных искажений, которые могут оказывать негативное
влияние на учебную деятельность школьников. Однако с помощью систематического
повторения, активного применения знаний и создания возможностей для
самостоятельной работы можно минимизировать этот эффект и повысить
эффективность образовательного процесса.

Стратегии
преодоления когнитивного искажения
"Забывания
без подсказок"
Когнитивное искажение "Забывания без
подсказок" может иметь серьезное влияние на учебную деятельность
школьников. Однако существуют различные стратегии, которые могут помочь
преодолеть это искажение и повысить эффективность обучения.
Первая стратегия - повторение материала. Повторение
является одним из самых эффективных способов запоминания информации. Ученики
могут использовать различные методы повторения, такие как чтение учебника,
записывание ключевых понятий или создание конспекта. Регулярное повторение
поможет закрепить информацию в памяти и предотвратить забывание без подсказок.
Вторая стратегия - активное осмысление материала.
Вместо пассивного чтения школьники могут задавать себе вопросы о прочитанном,
анализировать информацию и связывать ее с уже имеющимися знаниями. Активное
участие в процессе изучения поможет улучшить понимание материала и его
запоминание.
Третья стратегия - использование мнемонических
приемов. Мнемонические приемы — это специальные стратегии, которые помогают
запоминать информацию путем создания ассоциаций или использования определенных
образов. Например, ученики могут использовать акронимы или рисунки для
запоминания набора фактов или последовательности событий. Это поможет улучшить
восприятие и сохранение информации в памяти.
Четвертая стратегия - организация информации.
Структурирование материала может быть полезным инструментом в борьбе с
когнитивными искажениями. Школьники могут создавать концептуальные карты,
диаграммы или таблицы, чтобы организовать и связать ключевые понятия и факты.
Это поможет им видеть логические связи между различными элементами материала и
облегчит его запоминание.
Пятая стратегия - применение активного
воспроизведения информации. Вместо простого повторения сученики должны
практиковать активное восстановление информации из памяти. Они могут делать это
через написание эссе, решение задач или проведение самоконтроля с помощью
тестирования по изучаемому материалу. Активное воспроизведение поможет укрепить
связи между информацией в памяти и повысит вероятность ее запоминания. Шестая
стратегия - использование различных сенсорных каналов. Использование нескольких
сенсорных каналов, таких как зрение, слух и двигательные навыки, может помочь
улучшить запоминание информации. Например, школьники могут читать материал
вслух или объяснять его кому-то другому, чтобы активировать связанные со звуком
или речью области мозга.
Седьмая стратегия - создание эмоционального
контекста. Эмоции имеют сильное влияние на формирование и сохранение памяти.
Позитивные эмоции могут способствовать лучшему запоминанию информации. Ученики
могут создавать приятную атмосферу для изучения, например, прослушивая любимую
музыку или работая в комфортной обстановке.
В заключении когнитивное искажение "Забывания
без подсказок" может быть преодолено с помощью различных стратегий.
Повторение материала, активное осмысление, использование мнемонических приемов,
организация информации, активное воспроизведение и использование различных
сенсорных каналов — все это может помочь улучшить запоминание и повысить
эффективность учебной деятельности. Использование эмоционального контекста
также может способствовать более глубокому запоминанию информации.

Заключение
и рекомендации для учеников и преподавателей
В данной статье мы рассмотрели влияние когнитивного
искажения "забывания без подсказок" на учебную деятельность. Это
явление, при котором информация не может быть восстановлена из памяти без
подсказок или контекста, что может негативно сказываться на процессе обучения.
Одной из основных причин возникновения этого
искажения является неэффективное запоминание информации. Ученики должны
разрабатывать эффективные стратегии запоминания, такие как повторение материала
через определенные интервалы времени, использование ассоциаций и связей между
новой информацией и уже изученными знаниями.
Кроме того, регулярное повторение материала поможет
предотвратить забывание без подсказок. При этом следует учитывать
индивидуальные особенности каждого ученика: некоторым будет достаточно одного
повторения, а другие могут требовать более частых повторений для закрепления
информации.
Также важно активное использование полученных
знаний. Ученикам следует находить возможности для практического применения
изучаемого материала, например, через решение задач, участие в проектах или
обсуждение темы с другими учениками. Это поможет закрепить информацию в памяти
и снизить вероятность забывания без подсказок.
Для преподавателей также существует несколько
рекомендаций. Вопервых, они могут использовать различные методы обучения, чтобы
предоставить ученикам разнообразные способы получения знаний. Некоторые ученики
лучше запоминают информацию через слушание лекций, другие – через чтение
текстов или выполнение заданий.
Также преподаватели могут продумать систему
повторений и контроля знаний. Регулярное проведение проверочных работ или
кратких вопросов-ответов поможет учащимся активно использовать свои знания и
предотвратит забывание без подсказок.
Важным аспектом является создание
благоприятной обстановки для обучения, где школьники чувствуют себя комфортно и
могут свободно выражать свои мысли и задавать вопросы. Это поможет учащимся
лучше понять изучаемый материал и снизит вероятность возникновения когнитивного
искажения "забывания без подсказок".
В заключение когнитивное искажение "забывания
без подсказок" может оказывать негативное влияние на учебную деятельность.
Однако, эффективные стратегии запоминания и повторения, активное использование
знаний и создание благоприятной обстановки могут помочь предотвратить забывание
без подсказок. Важно как ученикам, так и преподавателям осознавать эту проблему
и работать над её решением для достижения более успешных результатов в
образовательном процессе.

file_name: Забывание без подсказок.pdf

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Фуйкциовальвая группа

Название функцйональной грушиы

Префикс или Суффикс в
  названин

Общая формула класса

Название класса

Примеры

_ОН

Гидроксильнаж группа

R-OH

Спирты

снз-снгон

Фенолы

он

Карбонильная труппа

щ—

Кетоны

снз—с
  о снз

—с=о
  н

Альдегидная группа

R-c
  О н

Альдегид

снз-с о
снз

он

Карбоксильнањ группа

-овая кислота

R-c О
он

Карбоновьге

снз—с
  о он

Аминогруппа

Амино-

R-NH2

Первичные амины

C2H5NH2

-NO

Нитрогруппа

1--хо

Нитросоединения

C2HjN02

—]ЧН2
—с=о
  он

Аминогруппа
  и щрбоксильная труппа

Амино-
-Овад
  ЕагСлота

R-NH2 соон

Аминоислотьг

СГБ- МЬ СООН

file_name: Классификация Кислородсод орг в-в.pdf

химия

group: Дисциплины

title: Плакат "Кислородсодержащие органические соединения"


extracted_text:
Lesson
12 –163-164

Ұзақ мерзімді жоспар бөлімі:
12.4A.Жылу физикасы (қайталау

Мектеп: Қызылжар
  орта мектебі

Date:
  23.04

Мұғалімнің
  аты-жөні:
  Утаршаева Айнур Кайратовна

Class:
  10

Number of people
  present:10/12

Absent: ____

Lesson
  Topic

 «Жылу  физикасы ( молекулалық  физика және термодинамика)»бөлімін қайталау

Learning
  objectives that are achieved in this lesson (link to the curriculum)

-молекула-кинетикалық
  теорияны (МКТ) және идеал газ моделін сипаттау;
-газ қысымына молекулалық қозғалыс
  қалай әсер ететінін түсіндіру және мына байланысты
  қорытып шығару:pV=1/3nm0 ⟨v⟩^2

Lesson
  Objectives

-молекула-кинетикалық
  теорияны (МКТ) және идеал газ моделін сипаттау;
-газ қысымына
  молекулалық қозғалыс қалай әсер ететінін
  түсіндіру және мына байланысты қорытып шығару:pV=1/3nm0 ⟨v⟩^2

Criteria for
  success

At
  the end of the two-lesson period, the students are expected to:
-молекула-кинетикалық
  теорияны (МКТ) және идеал газ моделін сипаттайды  ;
-газ қысымына
  молекулалық қозғалыс қалай әсер ететінін
  түсіндіру және мына байланысты қорытып шығарады:pV=1/3nm0 ⟨v⟩^2

Language
  objectives

Students can:
-молекула-кинетикалық теорияны (МКТ) және идеал газ моделін сипаттау  ;
-газ қысымына
  молекулалық қозғалыс қалай әсер ететінін түсіндіру
  және мына байланысты қорытып шығару:pV=1/3nm0 ⟨v⟩^2
A series of useful phrases for dialogue /
  writing:

-молекула-кинетикалық
  теория (МКТ) негіздерінің қағидалары
- идеал газ моделі................
-газ қысымына
  молекулалық қозғалыс қалай әсер ететінін
  түсіндіру және мына байланысты қорытып шығару:pV=1/3nm0 ⟨v⟩^2
-молекула-кинетикалық
  теория (МКТ) негіздерінің теңдеуі
Микропараметрлер/
  макропараметрлер ….

Key skills

Құзіреттілік,
  зерттеушілік және АКТ

Key values

Прагматизм. Белсенді
  азаматтық позиция.

Assimilation of values
(B.w. key elements of the global
Citizenship (YY))

Құндылықтарды
  дарыту   арқылы оқушылардың бойында ұйымшылдық,
  ынтымақтастық, құрмет сезімдерін сіңіру. Мысалы
  топтық және жұптық жұмыстар барысында оқушылар
  арасында жауапкершілік және сыйластық тәрбиелері
  қалыптасады.
Нәтижелі қарым-қатынас дағдысын дамыту
  ,сыныптастарының көзқарастық пікірлеріне
  сыйластықпен қарау,функционалдық сауатылықты дамыту,
  өз біліміне деген жауапкершілік пен өзбетімен оқу дағдысын
  арттыру
АЖ  білімі мен түсінігі:  ұжымдық
  істеріне, әрекеттеріне жауапкершілік/ /Knowledge
  and understanding of the GG: responsibility for their actions,
  collective affairs
АЖ бағалау/GG values::қоршаған
  ортаға деген дұрыс көзқарас,
  ұжымдық іс-әрекетке жеке жауапкершілік/a
  tolerant attitude to the surrounding people, personal responsibility for the
  collective business.
АЖ дағды/
  Skills GG: диалог құра
  білу,басқалардың пікіріне сыйластықпен қарау/ the
  ability to conduct a dialogue, to interact constructively with other people.
Тақырыптың шешуші
  сәттерін жұптық және топтық  талқылау
  кезіндегі құндылықтарды дарыту/Values are promoted
  through / through discussion of the key points of the topic in groups.
Development
  of effective communication skills, respect for the opinion of classmates»»».

Between
  subject
Communications

Mathematics
  (Basic algebra/arithmetic).
Алгебралық есептеулер

ICT
  Use Skills

Интернеттегі ақпараттармен
  жұмыс/
  Search
  for additional information on the Internet..

Preliminary knowledge

Идеал газ,
   МКТ-ның негізгі
қағидалары , МКТ-ның
негізгі теңдеуі.

Lesson Proper

Planned
  stages of the lesson

Planned
  activities in the classroom

Resources

Lesson
  Beginning
6 minutes:
2 мин

2 мин

2 мин

Мұғалім оқушыларды бүгінгі сабақтың тақырыбы, және оқу
мақсатымен таныстырады.
Жұппен газдарда
өтетін проестердің сандық және
сапалық жағынан
түсіндіруді оқып-үйренетін көбірек
аргументтерді табуды
ұсынады.

Талдау
Бұл  сабақтың тақырыбына қандай тақырып тікелей қатысты болуы мүмкін?

Мұғалім оқушыларды сабақ жоспарымен
таныстырады:
1. Тест тапсырмаларын шешу және оларды шешу үшін қажетті теориялық білімдерді анықтау.
  2. Есептеу
  есептерді шешудегі
  қиындықтарды талқылау.

Өзін-өзі бағалау.Жетістік критерийлері бойынша өзі жақсы білетін пункті белгілейді. Оны басқа оқушымен
  талдау жасайды

СБК  One Note

Middle of the lesson
30 min:

15 мин

15 мин.

(І)
  Жеке жұмыс.Тест тапсырмасын орындау.
1. Бөлмедегі
  температура 29,1 ° C-тан 34,0 ° C-қа дейін артады. Ауа
  молекулаларының орташа квадраттық жылдамдығы артады....
A.  1,01            B.
  1,02           C.  1,08       D. 1,17
2.  Молекулярлық
  кинетикалық теорияда теңдеуді қорытып
  шығарғанда , олар келесі болжамдардың қайсысы
  дұрыс емес деген қателікке сүйенді?
  (A) молекулалардың арасындағы тартылыс күші өте аз.
  (В) ыдыстағы молекулалар хаосты қозғалады
  (C) Газ молекулаларының орташа кинетикалық энергиясы
  температураға тура пропорционал.
  (D) Молекулалардың орташа кинетикалық энергиясы
  өзгертпестен, контейнер қабырғалармен және
  басқа молекулалармен соқтығысуында еш өзгеріссіз
  өтеді.

3. Р
  қысымындағы және T температура кезіндегі идеал  газдың
   бірлік көлемде N молекулалары бар . Егер газ қысымы 0,5р-ға
   дейін төмендесе  және температура 2 Т дейін артса , онда бірлік
  көлемде қанша молекула болады?

 (A) 0.25N
  (B) 0.50N               (C) 1.0N            (D) 2.0N
4.
  Гелийдің
  тығыздығы 273 К температурада  және 100 кПа қысым
  кезінде 0,178 кгм-3-ке тең. Молекулалардың орташа
  квадраттық жылдамдығы қандай?
 (A) 130 мс-1
  (B) 232 мс-1         (C) 753 мс-1              (D) 1300
  мс-1

 5.
  Идеал
   газ молекуласының орташа квадраттық энергиясы теңдеумен анықталады,
  мұнда Т- абсолютті температура, -орташа
  квадраттық жылдамдық, m0 - бір
  молекуланың массасы.
(A)           (B)          (C) 2              (D) 4
6. Бөлме
  температурасындағы  ыдыс 0,002 кг массасы бар бір моль сутегінің
  және 0,032 кг массасы бар бір моль  оттегін қамтиды. Контейнер
  қабырғасына сутегінің оттегі қысымына қатынасы
  қандай? Газдарды идеал деп бағала.
(A) 16:1
  (B) 4:1          (C) 1:1        (D) 1:4
7. Газ
  температурасы 295 К. Қыздыру кезінде газ молекулаларының орташа
  квадраттық жылдамдығы 2% -ға артты. Газдың
   температурасы
  қандай?
(A) 301 К               (B) 354 К          (C) 307 К        (D) 425 К
8. Тұрақты
  газ массасының
  көлемі
V, T температурадағы және p қысымдағы
   идеал  газды қыздырды. Газ
  көлемі 2 V-ға  және
  қысым 2p-ға  дейін артады. Газ
  молекулаларының орташа кинетикалық энергиясы қанша есе  өзгерді?
(A) 4 есе
  артты                (B) 2 есе артты           (C) өзгерген
  жоқ
  (D) 2 есе кеміді

9. Идеал
  газдың төрт молекуласы горизонталь
  жазықтықта солтүстікке
  800 мс-1, шығысқа 200 мс-1, оңтүстікке 400 мс-1
  және батысқа қарай 500 мс-1 жылдамдықпен
  қозғалады. Молекулалардың орташа квадраттық
  жылдамдығы қандай?
 (A) 475 мс-1                (B) 500 мс-1           (C) 522 мс-1         (D) 273 мс-1

10.Идеал  газ молекуласының орташа
  квадраттық жылдамдығы -ға тең.  Ал газ тұрақты
  көлемде қызады және қысымы p-ден 3-ке дейін
  артады. Осы кездегі газдың  орташа
  квадраттық
  жылдамдығының мәні
 (A)                  (B)               (C)             (D) 9

Микротопта тест тапсырмасының
  шешімін талдаңдар.
Берілген жауап бойынша әрқайсысы  өзіңді-өзің бағалайды.

Қиындық туғызған сұрақтардың жауабын жалпы сынып болып талдау.

СБК  One Note

End of the lesson
5 minutes.

W)
Рефлексия:
  сабақта
  алынған материалды қарап шығады. Ұсынысты
  жалғастырады:
Маған тапсырманы орындау  кезінде ...
  Мұғалім әрбір оқушыны өздерінің
  рефлексиялық нәтижелерін айтуды ұсынады.
  Мұғалім талдау  кезінде қиындыққа тап
  болғандардың қолын көтеруді сұрайды. Олар  өз
  қиындықтарын атайды. Жауабын жолдастарынан тыңдау
  арқылы қалай еске сақтауға болатындығын айтады.

Lesson Beginning
2 min:

(I)
  Сынып оқушылары
үш топқа
бөлінеді және
есеп шығарар
алдында берілген
сұраққа жауап
береді.

Әр топқа
  карточка

Middle of the lesson
33 min:

10 мин

10 мин

13 мин

1.      Топпен жұмыс
  Топтағы студенттер қосымша тапсырмаларды орындамай
  тұрып сұраққа жауап береді:
  1 топ
  Молекулярлық кинетикалық теория негізінде газ қысымын
  түсіндіруге болады. Қысым формуласын және дене импульсінің
   өзгеруіндегі
  теореманы пайдалана отырып, MKT негізгі теңдеуін қорытып
  шығарады
2
  топ
  МКТ негізінде неге тұрақты көлемде температураның
  жоғарылауы қысымның артуына әкеледі,
  сипаттаңдар. MKT теңдеулерін пайдалана отырып, p = nkT екендігінін
  дәлелдейді.

  3 топ
  МКТ негізінде сипаттаңыз, неге тұрақты қысым кезінде
  температураның жоғарылауы көлемнің
  ұлғаюына әкеледі. MKT теңдеулерін пайдаланып, идеалды
  газдың қысымы оның тығыздығына тікелей
  пропорционалды екенін дәлелдейді.

Топтан
  бір оқушы шығып түсіндіреді..  Топтар бірін-бірі
  бағалайды.

(I)
  Ресурсты
  пайдаланып, есеп шығару
https://www.cyberphysics.co.uk/Q&A/KS5/KineticTheory/questions.html

№ 3,4,5 және  6*

Мұғалім
  және  оқушы -эксперт бағалайды

Әрбір
  оқушыға сабақты бағыттаушы карта беріледі

End of the lesson
5 min.

Екінші сабақта
қиындық туғызған сұрақтарды талдау
Рефлексия. Сөйлемді
жалғастыр
Маған түсінікті
болғаны….
Маған әлі
де болса….
Үй
жұмысы: Теорияны қайталау.
Save my exam сайтындағы материалдан есеп
  шығару.

Differentiation
  - how do you plan to provide more support? What tasks do you plan to put
  before more capable students?

Evaluation
  - how do you plan to check the level of mastering of the material by the
  students?

Health
  and safety practices

Оқушыларға
  қолдау көрсетуді сабақ басында тест тапсырмасымен
  жұмыс істеу, топта жұмыс істеу арқылы, есептерді шешуде
  өзара және  жеке оқушыларға  кеңес беру арқылы
  жүзеге асыру жоспарлануда.

Екі сабақ
  бойы берілген тапсырмалар
  бойынша

Қауіпсіздік
  нұсқаулары қажет емес. Оқушылардың
  денсаулығына зиян тимес  үшін әртүрлі тапсырмалар
  түрлері  арқылы жүзеге асырылады.

What
  tasks do you plan to put before more capable students?

Дифференциация тек қана көрсетілген көмек көлемі бойынша жүзеге асырылады. Әртүрлі деңгейдегі оқушылар мұғалімдер мен сыныптастардан көмек алуы әртүрлі болады, бірақ ол ресурстарды таңдаулы түрде жұмыс істейді.

Students will:
Most students
  will:

Some students
  will:

-молекула-кинетикалық
  теорияны (МКТ) және идеал газ моделін сипаттау  ;
-газ қысымына
  молекулалық қозғалыс қалай әсер ететінін
  түсіндіру және мына байланысты қорытып шығару:pV=1/3nm0 ⟨v⟩^2

- бір макропараметрдің
  тұрақты болып қалған кездегі процесті
  түсіндіреді.
- МКТ
  теңдеуі арасындағы байланысты түсіндіреді.

Reflection
  on the lesson

Use
  this section to reflect on the lesson. Answer the most important questions
  about your lesson from the left column.

Were
  the objectives of the lesson / goal of learning realistic?

Сабақ
  мақсаттары/оқу мақсаттары дұрыс
  қойылған.

Have
  all the students reached the learning objective?
If
  not, why?
Is
  the differentiation done correctly in the lesson?

Were
  the time stages of the lesson sustained?

Көпшілігі
  қол жеткізді, кейбір оқушыларға эксперттің
  көмегі қажет болды.

Сабақты
  саралауды тапсырманы тез және дұрыс орындағын
  оқушылар жүргізді, мұғалім тарапынан қолдау
  жасалынды.

Сабақ
  кезеңдерінде уақыттан ауытқу болды, бірақ жалпы
  уақыт кезеңін толық пайдаланды.

What
  were the deviations from the lesson plan and why?

Сабақтың
  жоспары толық орындалды.

Overall rating

What two aspects
  of the lesson went well (think about both teaching and learning)?
1: Кейбір
  оқушылар үшін тест тапсырмасы қиындық
  туғызған жоқ.

2: Рефлексия
  жасау кезінде қиындық туғызған сұрақтарға
  жауапты оқушылар бірін-бірі толықтыру арқылы жауап берді.

What could help
  improve the lesson (think of both teaching and learning)?
1: Қайталау
  тақырыбына құрылған тест тапсырмалары мен есеп терді
  шығару арқылы теориялық материалға шолу жасалынды.

2:Эксперттік
  рөлді атқарған оқушымен жұмыс

What did I
  reveal during the lesson about the class or the achievements / difficulties
  of individual students, what should I look for in subsequent lessons?
Кейбір оқушылардың теориялық
  мәтінмен жұмысқа көңіл аудармайтыны және
  берілген мәтінге еске сақтау үшін бірнеше деңгейлі
  тапсырмалар құру.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Қысқа мерзімді жоспар.docx

alt: Lesson 12 – 16 3-1 6 4 Ұзақ мерзімді жоспар бөлімі : 12

alt: Тақырыптың шешуші сәттерін жұптық және топтық талқылау кезіндегі құндылықтарды дарыту /

alt: Жеке жұмыс.Тест тапсырмасын орындау

alt: Екі сабақ бойы берілген т а псырмалар бойынша Қауіпсіздік нұсқаулары қажет емес

tags: Краткасрочный план урока


extracted_text:
Развивающие
игры с детьми

Консультация
для родителей
«Почему
ребенку полезно играть самостоятельно?»

Подготовила воспитатель Прискокова Е.А.

2021 г
Игра
занимает центральное место в деятельности маленького человека. Сегодня многие
слышали о пользе развивающих игр и различных методик, направленных на обучение
малыша. Заботливые родители, ответственно подходя к этому вопросу, стараются
как можно больше времени заниматься в игровой форме с детьми. Однако важно
понимать, что для ребенка не менее важны игры, которые он придумывает
самостоятельно.

Хорошо, если
и взрослые иногда будут играть по правилам ребенка. Идеальным вариантом
является свободная игра ребенка с игрушками и предметами. В ней дети свободно
изучают свойства предметов и разных материалов. Даже самые простые игрушки
открывают малышу новый мир. Круглый мячик катится, а кубик нет. Погремушка
твердая и издает звук, мягкая подушка мнется… и так далее. Так что первые
игрушки малышей не просто развлечение, а способ познания мира. Вас
интересует детская
погремушка в Киеве?
Тогда старайтесь покупать с разными свойствами: круглые, твердые и мягкие,
ручные и подвесные погремушки.

Кроме
изучения свойств предметов, малыши в игре учатся общению, развивают речь,
сталкиваются с трудностями и учатся преодолевать их. Другими словами,
самостоятельные игры помогают детям найти себя и раскрыть свой потенциал.
Время,
которое ребенок проводит в игре с самим собой, полезно не только для него, но и
для родителей. Данный навык ребенка позволяет взрослым спокойно заниматься
своими делами или просто отдохнуть.
Что
нужно, чтобы ребенок играл самостоятельно?
Что
же необходимо для создания условий самостоятельной игры? В первую очередь,
следует выключить телевизор, являющийся сильным отвлекающим фактором. Ребенок
еще больше, чем взрослый человек, подвержен влиянию «голубого экрана» и не
может не смотреть его, а следовательно, и сконцентрироваться на чем-то еще.

Не
стоит также слишком сильно загружать ребенка занятиями, у него должно быть
свободное время для творческого развития. Поначалу надо будет играть вместе с
ним, чтобы он понял, что нужно делать. Можно вместе приготовить игрушечный
обед, пригласить кукол в гости, поиграть в магазин или доктора. Впоследствии,
когда малыш уже уловил принцип игры, ему время от времени достаточно будет
подкидывать новые идеи, остальное он сделает сам.
Дети
любят изучать все новое, поэтому новые игрушки могут вызвать у него интерес и
занять на время. Совсем необязательно каждый день покупать для этого новые
игрушки, их можно «сделать» из старых, разделив все игрушки на несколько
частей, одну из которых оставлять, а остальные на время убирать, меняя
надоевшие предметы на другие. Оставлять стоит небольшое количество игрушек,
потому как чем больше у ребенка выбор, тем сложнее ему остановиться на чем-то
одном.
Ну
и, конечно же, не стоит забывать про похвалу. Родители должны хвалить малыша и
проявлять интерес к его играм и фантазиям, тогда он с радостью будет
придумывать каждый раз что-нибудь новое.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Консультация для родителей Почнему ребенку полезно играть самостоятельно.docx

alt: Развивающие игры с детьми

title: Консультация для родителей Почему ребенку полезно играть самостоятельно


extracted_text:
Школьный этап Всероссийской
олимпиады школьников по географии
6 класс, 2020-2021 учебный год
Тестовые
задания
ВЫБЕРИ ОДИН ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ
1. К магматическим горным породам относится:
А) мрамор                        Б) пемза                       В) известняк
Г) торф
2. Как называется прибор, фиксирующий состояние земной коры?
А) компас                       Б) нивелир                     В)
барометр                   Г) сейсмограф
3. Какая впадина является
самой глубокой в Мировом океане:
А) Яванская               Б) Алеутская
В) Марианская                 Г) Перуанско-Чилийская
4. Какая гора является высочайшей вершиной суши?
А) Килиманджаро               Б) Эльбрус                   В)
Аконкагуа                 Г) Джомолунгма
5. Самая большая по площади равнина на Земле:
А) Западно-Сибирская              Б) Амазонская                   В)
Индо-Гангская                    Г) Ла-Платская
6. День 21 марта в северном полушарии называют днём:
А) Летнего солнцестояния                                   Б) Весеннего
равноденствия
В) Осеннего равноденствия                                 Г) Зимнего
солнцестояния
7. Какой материк пересекают все меридианы?
             А) Евразию;                 Б) Африку;                      В)
Южную Америку;                    Г) Антарктиду
8. Горные породы образованные в результате накопления веществ выпавших в
осадок на дне водоёмов называются:
А) Метаморфическими                Б) Осадочными                В)
Магматическими               Г) Органическими
9. Как называется международный север?
           А) Вест;                   Б) Ост;                      В)
Зюйд;                           Г) Норд
10. Русский
путешественник Афанасий Никитин совершил «хождение
за три моря». Какие?
А) Каспийское, Черное,
Средиземное;                              Б) Каспийское, Черное, Аравийское;
В)
Адриатическое, Средиземное, Аравийское;                Г) Адриатическое,
Средиземное, Азовское;
11. Умение находить стороны
горизонта называется:
А) Съёмка
местности;                                                          Б)
Ориентирование;
В)
Определение азимута;                                                     Г)
Определение географических координат
12. Нивелир -
это прибор, служащий для измерения …
А) …небольших
высот;                                                         Б) …небольших
глубин;
В)
…направления сторон горизонта;                                   Г) …среднего
уровня моря
13. Каким будет именованный
масштаб, если численный – 1 : 5 000 000?
А) 1 см – 50 000 км.                    Б) 1 см – 500
км.                     В) 1 см – 5000 км.                 Г) 1 см – 50
км.
14. 19. Как называется форма Земли?
А) Шар;             Б) Эллипсоид;                        В)
Параболоид;                               Г) Геоид
15. Наука о горных породах и
минералах:
А) Картография;                  Б) География;                       В)
Топография;                          Г) Геология
Аналитические задания
16. Вспомните названия известных вам приборов,
используемых для проведения метеорологических наблюдений.
А) Какие приборы будут иметь в один и тот же момент разные показания при
проведении измерений на улице и в помещении?
__________________________________________________________________________________________

Б) Какими из приборов можно пользоваться только на открытом
воздухе?
____________________________________________________________________________________________

Задания 17 – 19
выполняются, используя приведенную ниже топографическую карту

17. В каком направлении течет река Липка? ___________________________________________________
18. Определите азимут (примерный) из точки А на точку В. ______________________________________
19. На каком берегу реки Липка расположена деревня Горинка?
_________________________________
20. Все знают, что материк Антарктида был открыт 27
января 1820 года русскими мореплавателями. Их корабли приблизились первыми к
берегу ледяного континента. Антарктида предстала перед участниками экспедиции
как сплошное ледяное поле.
Назови фамилии этих отважных людей. _______________________________________________________
Укажи уроженца Земли Владимирской. ________________________________________________________
21. «Посреди нашей страны, словно пояс узорный,
протянулся хребет. Тысячу лет назад его называли Каменный пояс. Реки стекают с
хребта и на запад – в Европу и на восток - в Азию».
О каких горах идет речь? ____________________________________________________________________

file_name: География олимпиада ШЭ (3).docx

title: Школьный этап олимпиады по географии


extracted_text:
Тема: «Построение графиков функций»

Задание для индивидуальной работы.
Постройте графики функций в
одной системе координат. Получи рисунок.

1.
«Очки»
1)

2)

3)

4)

5)

6)

7)

2.
«Кошка»
1)

2)

3)

4)

5)

6)

7)

8)

3.
«Птица»
1)

2)

3)

4)

5)

6)

7)

8)

4.
«Динозаврик»
1)

2)

3)

4)

5)

6)

7)

8)

9)

10)

file_name: 8. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

alt: Тема: «Построение графиков функций»

title: Табличный процессор Microsoft Excel