extracted_text:
Класс: 7
Модуль: 2                              Урок: English
in use 2

Тема:  «События
в прошлом. Диалогическая речь»
Тип
урока: Комбинированный урок (Урок применения предметных ЗУН)

Цель: закрепление уже
известных грамматических структур, приобретение навыков самостоятельного
использования знаний по теме, развитие навыков диалогической и письменной речи.

Планируемые
результаты:
Отработать грамматические навыки употребления Past Simple в письменной и
устной речи; Закрепить новую лексику; Развивать навыки говорения и аудирования,
составления плана.
Предметные
умения: 1. совершенствование
фонетических/произносительных навыков (звуки [ı:], [ıə]), 2.
развитие навыков диалогической речи (составление диалога по образцу), 3. совершенствование
грамматических навыков употребления Past Simple, 4. развитие
навыков аудирования.
УУД:
Личностные: уметь выбирать
оптимальные формы во взаимоотношениях с одноклассниками
Коммуникативные: развивать умения
слушать, читать, писать и говорить по теме
Познавательные: уметь осознанно
строить речевое высказывание по образцу, формулировать ответы на вопросы
учителя и одноклассников
Регулятивные: формулировать,
понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока, планировать действия для
решения поставленной задачи.
Технология: Здоровьесбережения,
игровые, коммуникативно-ориентированного обучения, проблемного обучения,
системно-деятельностного обучения.

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Организационный момент – 1 мин.

Вводное слово учителя.
«Good morning,
  children! How are you today? Who’s absent?

«Good morning, teacher!»
«Fine, thanks!» …

Подготовительный этап: снятие
  фонетических трудностей - 3 мин.

Проводит
  фонетическую разминку, тренируя звуки.
Работа по
  учебнику упр. 4 стр. 22.
Учитель
  напоминает ребятам правила чтения буквосочетаний ee,ea,ere,eer,ear. (Опорные
  демонстрационные карточки и примеры на доске)

Ученики слушают аудиозапись и повторяют
  слова за диктором, выполняют упражнение.

Анализ выполненного домашнего задания.
  Введение в языковую среду – 5 мин.

Проверка выполнения
  домашнего задания WB упр.
  1 стр.15.

Фронтальная работа
  –выборочный опрос учителя.

Актуализация опорных знаний – 3 мин.

Учитель демонстрирует
  в презентации к уроку задания на проверку знаний неправильных глаголов.
Работа
  с интерактивной доской.

Учащиеся
  вписывают пропущенные формы неправильных глаголов..

Мотивационный этап: постановка целей,
  задач урока – 2 мин.

Помогает
  сформулировать тему урока с опорой на заголовок упр.1 стр.  «What
  does it mean «Narrating past events?», Let’s look at the picture on p. 22 and
  guess what is the dialogue about?, «What grammar topic are we going to practice?»
Презентация: слайд с темой урока «Narrating
  past events using Past Simple».
Повторение
  правил Past Simple.

Формулируют
  тему урока по картинкам и грамматическим подсказкам учебника.

Обобщение и проверка понимания правила – 8 мин.

Закрепление грамматических навыков на практике.
Работа в рабочих тетрадях упр. 2,3 стр. 15.
Устная проверка.

Выполнение упражнений в тетрадях.
Взаимопроверка с соседями по парте.

Физминутка - 2 мин.

Учитель
  поясняет правила игры.
Песня по теме «Здоровое питание»

Учащиеся
  играют под руководством учителя.
Танцуют
  повторяя слова песни.
Садятся
  на место.

Подготовка к аудированию. Снятие
  трудностей. Постановка задания – 4 мин.

Учитель
  обращает внимание на лексику из упражнения.
Учитель
  дает инструкции перед прослушиванием  упр. 1a,b стр. 22: Let’s listen to the phrases from the dialogue. Look at the picture. What do you think
  happened to Penny?

Прослушивают
  фразы из диалога, повторяют за диктором, разбирают значения фраз.

Аудирование – 3 мин.

Учитель дает инструкции перед прослушиванием: Listen
  carefully and check what happened to Penny. You will listen the dialogue twice.

Прослушивают
  диалог.

Постаудирование – 5 мин.

Групповая работа.
Учитель предлагает детям разделиться на 3 группы.
Please, divide into 3 groups to fulfill the next task. Now? Read
  the dialogue and list the event in the order they happened. We will check the
  result of your work together. You have 4 minutes to work in groups.
Remember to use Past Simple.
По
  завершению работы в группах, составленные планы сверяются и дополняются при
  необходимости.

Читают диалог, составляют план cобытий,
  описанных в нем.

Закрепление полученных
  знаний –
  5 мин.

Учитель
  предлагает учащимся вспомнить и перечислить все глаголы в форме Past Simple, которые
  применялись в течение урока. Разгруппировать их на правильные и неправильные.

Устная
  совместная работа. Один обучающийся фиксирует названные глаголы в таблицу на
  достке.

Домашнее задание – 2 мин.

Учитель
  поясняет выполнение домашнего задания, записывает его на доске.
Д/З:
  повторить слова и фразы, правила по теме урока,  SB упр. 3 стр. 22.

Учащиеся
  записывают домашнего задание.

Рефлексия – 2 мин.

Учитель
  предлагает обучающимся оценить свою работу на уроке используя шкалу
  оценивания (слайд презентации).
Учитель:
  That’s all for today. Thank you for your work! Goodbye!

Поднимают
  оценивают и комментируют свои успехи и затруднения на уроке, прощаются с
  учителем.

file_name: технологическая карта урока 7 cl.docx

alt: Класс : 7 Модуль : 2

alt: Проверка выполнения домашнего задания

intro: Разработка открытого урока по ФГОС

английский язык

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока "События в прошлом" 7 класс Модуль 2 English in use 2


extracted_text:
Реформы С.Ю. Витте – попытка модернизации
страны

Содержание
Введение………………………………………………………………………....3
Глава I.
Жизнь и деятельность С.Ю. Витте…………………………………...5
Глава II. Реформы С.Ю. Витте…………………………………………...…..11
2.1 Внешняя торговля и таможенное
ведомство……………………………11
2.2 Денежно-финансовая система……………………………………………..12
2.3 Налоговая система…………………………………………………………17
2.4 Винная монополия…………………………………………………………20
2.5 Железнодорожное хозяйство……………………………………………..21
2.6 Манифест 17 октября 1905 года………………………………………….23
Заключение……………………………………………………………………..25
Список литературы……………………………………………………………
27

Введение
Россия
встала на путь перемен значительно позднее других европейских стран: слишком
велика была давящая сила самодержавной политической системы, могущественного
консервативного класса землевладельцев - помещиков; слабым было промышленное развитие
и как результат этого - замедленное формирование третьего сословия. И все же
либеральные настроения постепенно распространялись, с каждым десятилетием шире
становился шаг российских реформаторов. Со временем расширялась и социальная
почва либерально-реформаторских идей. Государственный либерализм, возникший в
узкой среде представителей самодержавной власти в последней трети XVIII -
первой четверти XIX в., постепенно находил опору в нарастающем либеральном
общественном движении. Но грозная сила реакционных общественных институтов чаще
всего сводила на нет попытки подлинного реформирования страны.
XIX
век выявил это противоречие российской жизни, несхожесть развития России с
развитием западных стран. Противоречия века преломились в судьбах российских
реформаторов.
Каждый
из них представлял собой эпоху в истории отечественных реформ, каждый являл
собой яркую, неординарную личность, каждый пережил счастливые времена осуществления
своих общественных идеалов, практических планов, каждый в определенные периоды
своей государственной карьеры сталкивался с трудностями, непониманием и
враждебностью со стороны той среды, которая поднимала их к реформаторской
деятельности, и становился горьким свидетелем собственного заката.
В
истории России конца XIX - начала XX в. фигура Сергея Юльевича Витте занимает
исключительное место. Глава Министерства путей сообщения, многолетний министр
финансов, председатель Комитета министров, председатель Совета министров, член
Государственного совета - таковы его основные служебные посты. Этот
известнейший сановник оказал заметное, а во многих случаях и определяющее
влияние на различные направления внешней, но особенно внутренней политики империи,
став своеобразным символом возможностей и одновременно беспомощности российской
государственной системы.
Описать
жизнь и дела Сергея Юльевича Витте трудно. Это объясняется не только тем, что
он довольно долго, без малого двадцать лет, занимал лидирующие позиции в
императорских коридорах власти, но в еще большей степени тем, что это была
чрезвычайно сложная и противоречивая натура. В его характере, поступках и
намерениях удивительным образом переплетались искренность и лживость,
преданность долгу и откровенный цинизм, глубокие знания и поразительное
невежество. Критическая самооценка ему была неведома, и он до последнего мгновения
своего земного существования безнадежно играл роль отверженного гения.
Цель
работы состоит в рассмотрении биографии и реформаторской деятельности С.Ю.
Витте, раскрытие его главных заслуг перед страной и  попытка модернизации
проведения  данных реформ.
Работа
состоит из введения, содержания, заключения, списка используемой литературы.

          Глава I. Жизнь
и деятельность С.Ю. Витте
Сергей
Юльевич Витте родился 17 июня 1849 г. в Тифлисе. Его отец был директором
департамента государственных имуществ на Кавказе, дворянином Псковской
губернии. Предками его были голландцы. Мать - дочь саратовского
вице-губернатора, а впоследствии члена главного управления наместника
кавказского А. Фадеева и княжны Елены Долгорукой.
Вместе
со своим братом он учился в Тифлисской гимназии, увлекался музыкой и спортом,
получив в итоге весьма посредственные оценки по наукам и по поведению. Приехав
в Одессу, он понял, что они закрывают ему путь в университет. После этого он уговорил
брата переселиться в незнакомый город, и они переехали в Кишинев. Здесь Витте
впервые проявил свой упорный характер, и после усиленных занятий они с братом
окончили экстерном Кишиневскую гимназию, получив новые аттестаты зрелости.
Затем он закончил физико-математический факультет Новороссийского университета,
который находился в Одессе, с присвоением степени кандидата математических
наук, что дало С.Ю. Витте возможность приступить к педагогической деятельности.
После
окончания университета С.Ю. Витте мечтал о кафедре математики. Однако родные -
мать и дядя Р. Фадеев - убедили его, что университетская кафедра - карьера не
для дворянина. Уступив давлению, в 1869 г. в 20 лет он поступил в канцелярию
одесского генерал-губернатора, а затем через несколько месяцев перешел в
управление службы Одесской железной дороги. Железная дорога сначала была
казенной, потом стала эксплуатироваться частным обществом, а затем вошла в
состав общества Юго-Западных железных дорог. С.Ю. Витте прошел путь от
помощника бухгалтера до руководителя службы движения.
Бюрократическая
карьера С.Ю. Витте началась позднее, в 1888 г., когда он стал лично известен
императору Александру III. Он отказался пустить царский поезд с повышенной
скоростью, как требовала свита императора, и тем самым вызвал большое
неудовольствие начальства. Но спустя два месяца после этого произошла
катастрофа именно по названным Витте причинам. О нем вспомнили и вскоре он был
приглашен в Петербург.
Бывший
в то время министром финансов И. Вышнеградский предложил ему место директора
департамента железнодорожных дел. С.Ю. Витте сначала не хотел менять своего
независимого и хорошо оплачиваемого положения на частной железной дороге на
кресло чиновника. Однако министр сообщил, что этого желает сам император, и
тогда предложение было принято. Сначала он возглавлял департамент
железнодорожных дел в Министерстве финансов, а потом - с февраля 1892 г. -
Министерство путей сообщения.
В
августе 1892 г. С.Ю. Витте назначается Министром финансов и остается на этом
посту одиннадцать лет. С этой работой связаны все успехи и достижения С.Ю.
Витте, здесь было осуществлено главное дело его жизни - денежная реформа
1895-1897 гг.
Размах
и природа деятельности Министерства финансов в те годы позволяют говорить о
том, что по существу это было своего рода министерство экономики и, возможно,
даже нечто большее. В руках министра финансов было управление торговлей и
промышленностью, торговым мореплаванием и железнодорожным строительством,
отчасти народным просвещением, коммерческим и аграрным кредитом. Расходная
смета министерства финансов и путей сообщения при С.Ю. Витте выросла со 187
млн.руб. в 1892г. до 822 млн.руб. в 1903г. Во всех расходах бюджета эта доля
поднялась с 20 до 43%. В министерстве сложился качественно иной,
профессионально подобранный кадровый состав чиновников. Для Витте всегда на
первом месте стояла компетенция, а не происхождение. Складывались добрые
отношения с людьми делового мира - с директором Петербургского международного
банка Ротштейном и Саввой Морозовым. Витте поддержал академика И. Янжула и
пригласил на экономическое отделение Петербургского политехникума ученых,
лишенных возможности преподавать па университетских кафедрах. На должность
управляющего Палатой мер и весов, находившейся в подчинении Министерства
финансов, он рекомендовал Д. Менделеева.
К
руководству департаментом торговли и мануфактур Министерства финансов он
привлек В. Ковалевского, которого многие считали "левым". Он выдвинул
и воспитал таких крупных администраторов и финансистов, как А. Путилов -
управляющий Дворянского и Крестьянского банков, а впоследствии - Азиатского
банка, П. Барк - управляющий Волжско-Камского банка, которого Витте специально
посылал за границу учиться банковскому делу.
С.Ю.
Витте принадлежит почин в устройстве Всероссийской выставки в Нижнем Новгороде
и русского отдела Всемирной выставки в Париже, наглядно знакомивших с экономическим
состоянием России.
Еще
будучи министром финансов, Витте возглавил в качестве председателя Особое
совещание о нуждах сельскохозяйственной промышленности, созданное 22 января
1902 г. После проведения большой аналитической работы на местах Особое
совещание на 28 своих заседаниях (с 8 декабря 1904 г. по 30 марта 1905 г.)
рассмотрело многие крупные вопросы крестьянского правопорядка. Деятельность
Витте па этом посту была направлена па реформу крестьянских отношений, что было
не по душе реакционно настроенной части российской верхушки.
Одной
из причин увольнения Витте с поста министра финансов была его твердая позиция
относительно войны с Японией. Но именно он был выдвинут общественным мнением на
мирные переговоры с Японией в Портсмуте как самый авторитетный и выдающийся
деятель своего времени. Он приобрел уважение и сочувствие влиятельных кругов
американского общества и добился для России весьма успешных результатов.
Вынудив японскую делегацию в ходе переговоров высказаться по вопросу о денежной
контрибуции, он умело переломил общественное мнение. Оно уже не могло
сочувствовать державе, готовой продолжать войну, нарушающую
торгово-экономические интересы всего мира, только ради денег. В итоге Япония
согласия на контрибуцию не получила, а Россия ограничилась уступкой южной части
Сахалина и прибрежной ветви Манчжурской железной дороги. С.Ю. Витте вернулся
домой, а японское правительство ввело в Токио военное положение для удержания
масс от возмущения и разрушительных эксцессов.
Вернувшись
в Россию, С.Ю. Витте нашел власть в состоянии полной растерянности, метания от
диктаторского подавления революционного движения до дарования стране
Конституции. Никто не имел готового решения и судьба вновь обратила свой взор
на бывшего министра финансов. Сам он оказался перед мучительным выбором:
чувством он был за сохранение самодержавия, умом - за Конституцию.
У
С.Ю. Витте был свой план: создание единой и твердой государственной власти во
главе с Советом министров, наделенным неограниченными полномочиями.
Правительство должно было в рамках предоставленных ему установок выработать
основы конституционного строя, который и был бы с известной постепенностью
сформирован. Свои взгляды он изложил в докладе на имя императора Николая II. В
нем подчеркивалось, что корни происходящих в стране волнений лежат глубже.
"Они - в нарушенном равновесии между идейными стремлениями русского
мыслящего общества и внешними формами его жизни. Россия переросла форму
существующего строя. Она стремится к строю правовому на основе гражданской
свободы. В уровень с одушевляющей благоразумное большинство общества идеей
должны быть поставлены и внешние формы русской жизни. Первую задачу
правительства должно составлять стремление к осуществлению теперь же, впредь до
законодательной санкции через Государственную думу, основных элементов
правового строя: свобода печати, совести, собраний, союзов и личной
неприкосновенности".
На
этом историческом документе Николай II начертал: "Принять к
руководству", - и поручил С.Ю. Витте подготовить текст Манифеста, который
был опубликован 17 октября 1905 г. вместе с объяснительной запиской. Сергей
Юльевич Витте стал первым в истории России председателем Совета министров -
постоянно действующего правительственного органа.
С
разблокированием Сибирской магистрали войска стали стягиваться на европейскую
часть страны, вооруженные выступления были подавлены, а о дарованных Манифестом
свободах вскоре забыли. Остался не у дел и сам С.Ю. Витте - один из авторов
конституционных реформ России. 14 апреля 1906 г. он обратился к царю с
заявлением об отставке, а 16 апреля получил положительный ответ.
В
течение последующих девяти лет жизни С.Ю. Витте неоднократно возвращался к
событиям того времени, переосмысливая их ход. Он четко отличал свой подход к
конституционной реформе от царского Манифеста, критически оценивал деятельность
Государственной думы, мечтал о том, чтобы над его могилой было начертано:
"Объяснительная записка 17-го октября".
В
период короткого пребывания во главе правительства он достаточно четко
представлял себе необходимость решения двух задач: посредством займа получить
средства для того, чтобы в течение ряда лет не нуждаться в деньгах, и вернуть
армию из Забайкалья в европейскую Россию. В своих воспоминаниях он посвятил
истории получения займа целую главу, а затем выпустил специальную книгу".
Действительно,
в конце 1905 г. Россия стояла на пороге финансового краха. Запасы золота таяли,
его владельцы переводили капиталы за границу. Эмиссионное право
Государственного банка на выпуск кредитных билетов было исчерпано. Поэтому заем
был необходим для того, чтобы спасти золотое обращение в самый критический
момент. Роль Витте в решении этой проблемы была высоко оценена Николаем II. Но
тем не менее он был уволен после того, как из Парижа поступила телеграмма о
подписании договора о займе.
После
ухода от активной политической деятельности С.Ю. Витте оставался членом
Государственного совета, но большую часть времени жил за границей,
периодически возвращаясь в Россию. Он начал работать над обширными
воспоминаниями, материалы для которых он собирал заранее. Особенно скрупулезно
к описанию своей жизни и деятельности С.Ю. Витте стал относиться после того,
когда его авторитет и влияние сильно пошатнулись. Его волновало мнение потомков.
"Конечно, я уверен в том, - писал он, - что, когда я буду в земле, все
выяснится, и мне будет отдано должное. Моих врагов забудут, а меня Россияне
забудет".

Глава II.
Реформы С.Ю. Витте

Развитие железнодорожного транспорта и российской промышленности, введение
винной монополии, приведение в порядок финансов, налогов, внешней торговли,
денежного обращения и, наконец, ограничение самодержавия после опубликования Манифеста
17 октября 1905 года - вот основные вехи реформаторской деятельности Сергея
Юльевича Витте.

Изначально Витте был приглашён в Петербург как специалист по железнодорожному
делу. Но он пробыл на посту министра путей сообщения менее года. Вскоре Витте
стал управляющим Министерства финансов, а с 1 января 1893 года официально
возглавил это ведомство. Минфин считался ключевой структурой в тогдашнем
правительстве, и это назначение дало Витте шанс реализовать свою бурлящую
энергию и воплотить в жизнь новые для России идеи.
2.1 Внешняя торговля и таможенное ведомство

На тот момент экономическая ситуация в стране была весьма благоприятной.
Российская промышленность находилась на подъёме, и Витте решил, что необходимо
поддержать отечественные товары промышленного производства с помощью особой
таможенной политики. Надо сказать, что подобная защита промышленности не была
изобретением Витте. Ещё Н.Х. Бунге прославился как зачинатель нового
«охранительного» направления таможенной политики, а при министре финансов И.А.
Вышнеградском. уже понемногу вводилась полномасштабная протекционистская
политика. Витте ввёл принципиально новое во внешнеторговую политику. Дело в
том, что таможенные тарифы образца 1891 года, как и более ранние, зачастую
вводились едиными для всех торговых партнёров России. На Западе же получили
распространение двоякие тарифные схемы. Подразумевается, что в зависимости от
встречного благоприятствования своей таможенной политики то или иное
государство вводило по отношению к своим партнёрам минимальные или максимальные
тарифы на импорт. При этом торговые отношения двух государств должны были
регулироваться особыми двусторонними договорами.

Приняв во внимание это обстоятельство, Витте в 1893 г. добился принятия закона,
гласившего, что ввозные пошлины 1891 г. (их впору назвать запретительными)
признаются нормой. Более того, министр финансов по согласованию с министром
иностранных дел мог повышать эти ставки в случае отказа страны содействовать
России в экспорте хлеба. Вскоре Германская империя ответила на введение тарифа 1891
г. установкой особых пошлин для российского экспорта, главным образом это был
хлеб. Витте пугали неизбежным поражением в разразившейся таможенной войне, но
Сергей Юльевич не уступил и довёл начатую реформу до конца. Германия,
оказавшись без российского хлеба, была вынуждена заключить с Россией
двусторонний договор на 10 лет, который впоследствии был перезаключен ещё на
более длительный срок. Подобные соглашения были заключены также с Францией и
Австро-Венгрией. Система двусторонних торговых договоров стала доминантой
российской внешней торговли. Межгосударственные соглашения стали важной частью
новой торгово- промышленной стратегии Российского государства.

Фискальные результаты новой тарифной политики Витте оказались весьма
положительными. Если к кануну 1891 года таможенный доход составлял в среднем
140 млн. руб. в  год, то в 1899 г. он составил 219 млн. руб., а в 1903 г. – 241
млн. руб., 14% доходной части бюджета.
2.2 Денежно-финансовая система

Ахиллесовой пятой денежно-финансовой системы России долгое время являлось
обилие кредитно бумажной массы (банкнот). Рубль постоянно находился в процессе
девальвации и был крайне неустойчив. Кредитным рублём постоянно спекулировали.
Все попытки предшественников Витте справиться с ситуацией вызывали бурю среди
народа, в особенности во время реализации урожая. Другой вариант -попытки опять
же предшественников Витте стабилизировать денежно-финансовую систему путём
жесткой экономии расходов также не вызвали у министра одобрения, поскольку в
этом случае финансовая система страны не используется в качестве мощного рычага
для развития экономики.

Первой  идеей Витте на посту министра финансов было преодоление разразившегося
кризиса с денежной наличностью путём дополнительной эмиссии кредитных билетов.
Хорошо знавший своего начальника А.Г. Рафалович, представитель Министерства
финансов России во Франции, тогда крайне оптимистично заметил: «Витте человек
такого большого ума, что через шесть месяцев он всё поймёт и сделается
великолепным министром финансов.

   Дальнейшие  события развивались в соответствие с предреканиями Рафаловича.
Сергей Юльевич осознал ошибочность  своих расчётов и уделил большое  внимание
изучению опыта своих предшественников, пытавшихся заложить предпосылки для
введения золотого обеспечения рубля и размена бумажных денег на металлические.
Как Бунге, так и Вышнеградский добились определённых результатов в этом
направлении. Эти люди пытались упрочнить курс рубля, накопить определённый
запас золота в стране, а также провести реструктуризацию государственных
займов, чтобы выплаты проводились на протяжении более долгого времени, и их
ежегодный размер составлял относительно небольшие для государства деньги,
соответственно с меньшими процентами. Некоторые действия были произведены Бунге
и Вышнеградским в отношение увеличения доходов от экспорта и импорта. Также
понижался процент доходов от облигаций и закладных листов земельных банков, что
способствовало переливанию капиталов в торгово-промышленную среду. Этой линии
стал придерживаться и Витте, заключивший на сравнительно выгодных для России
условиях ряд серьёзных займов, наиболее крупные из которых – 1894 и 1896 годов.
В результате к 1 января 1895г. Золотой запас страны составил 645,7 млн. руб –
против 372 млн. руб. в 1890г. – и продолжал расти. По словам самого Витте,
благодаря этим ресурсам: «Правительство смогло сохранить курс рубля от посягательств
биржевой игры».

Но  все эти меры носили сами по себе паллиативный характер. Российской империи
была необходима серьёзная реформа - полномасштабное преобразование всей
денежно-финансовой системы. Витте, понимая суть вопроса, должен был доказать
всей российской власти, прежде всего монарху, что преобразование неизбежно в
свете возможности дальнейшего развития страны. На заседании Комитета финансов
15 марта 1895 г. С.Ю. Витте представил программу реформы и сформулировал её
суть перед широкой общественностью. По словам С.Ю. Витте, главными изъянами
действовавшей тогда российской денежной системы являлись: нестабильная динамика
изменения курса рубля и как следствие - постоянные колебания цен, постоянная
нехватка денежных знаков, негативный инвестиционный климат.

Витте подчеркнул необходимость присутствия  иностранных инвестиций в российскую
экономику: «Между тем, без содействия чужеземных капиталов мы не имеем
возможности использовать естественные богатства, которыми столь щедро наделены
некоторые местности нашей страны». В качестве базового обеспечения реформы
Витте без всякого сомнения выбрал золото. На самом деле, большинство умов того
времени было настроено в пользу двух металлов - золота и серебра. В конце
концов, есть и традиции хождения денег в России, когда золото и серебро шли
«рука об руку», да и запасы серебра в России были довольно значительны. Однако
в случае высокой конъюнктуры снижение стоимости одного из элементов подобной
«двухметальной» денежной системы могло негативно повлиять на курс рубля. Сам
Витте, во-первых, был убеждён, что серебро вскоре упадёт в цене: «Я же был того
убеждения…, что цена на серебро будет всё более и более падать, и что может
наступить время, когда серебро совсем потеряет титул благородного металла».
Во-вторых, все иностранные партнёры России уже давно перешли на золотое
обращение.

Утечка  информации о готовящейся реформе  вызвала настоящий взрыв нападок  на
Витте. Реформа существенно затрагивала  интересы тех, кто всегда в России был
хозяином положения. Введение золотого паритета и повышения курсовой
устойчивости рубля могло буквально подстегнуть развитие российской
промышленности. Что же касается аграрного сектора, то повышение курсовой
стоимости рубля неизбежно должно было привести к падению цен на
сельскохозяйственную продукцию. Вспыхнула буря негодования со стороны сельских
хозяев и новоявленных фермеров. Началась серьёзная конфронтация Витте с Государственным
советом, который пытался отозвать все принятые Министерством финансов
нововведения. Здесь в полной мере сказались такие качества Витте, как интуиция,
прагматичный расчёт и умение пользоваться механизмами власти.

Отныне  вводился свободный размен кредитных  билетов на золото. Как считал
Витте: «Денежная реформа должна быть осуществлена так, чтобы не произвести ни
малейших потрясений и каких бы то ни было искусственных изменений существующих
условий, ибо на денежной системе покоятся все оценки, все имущественные и трудовые
интересы населения». Это по его мнению могло быть достигнуто только введением
золотого размена рубля по фиксированному курсу (1 кредитный рубль равен 66 2/3
коп. золотом).

Государственный банк стал единственным институтом в  стране, имевшим право
заниматься эмиссией. Он имел право выпускать  необеспеченные золотом банкноты
на сумму не более 300 млн. рублей. Все  кредитные билеты сверх этой сумму
должны были быть обеспечены золотом рубль за рубль. Было предусмотрено законодательно
постоянное содержание в стране большого запаса золота. В 1888г. золотой запас
составлял около 45,8% к номинальной сумме кредитных билетов, а к 1892г. он
возрос до 81,2%. К 1896г. золотой запас в стране составлял 103,2 процента от
общей суммы кредитных билетов. Были введены в обращение новые золотые монеты:
империал (15 руб.) и полуимпериал (7,5 руб.). Высочайшим указом на банкнотах
Государственного банка России делались следующие надписи: «Обеспечивается
золотым достоянием российской империи» и «Государственный банк разменивает
кредитные билеты на золотую монету без ограничения (1 рубль = 1/15 империала,
содержит 17,424 долей чистого золота)».

Говоря  о денежной реформе, многие часто не могут понять, почему Витте проводил
свою великую реформу, основываясь на девальвации (понижении фактической цены
рубля относительно номинальной), и почему не была введена в России более мелкая
единица, чем рубль. Ведь если бы это было сделано, стоимость жизни в России
могла бы упасть, а соответственно уровень жизни населения вырос бы.

Сам Витте объяснял своё решение касательно девальвации тем, что в этом случае в
России не произошло никаких  социальных перемен и народных потрясений.
Население не заметило ровным счётом ничего. Когда 3 января  1897 г. вышел царский
указ, дававший законодательную силу всем положением денежной системы, то
никаких перемен в ценах на товары широкого потребления не произошло, а значит и
народ перенёс реформу спокойно. Если бы реформа не пошла по пути девальвации
рубля, то, согласно экономической науке, всё могло быть иначе.

Что касается введения более мелкой денежной единицы, то здесь у Витте был
совершенно конкретный проект. Уже  были заготовлены отчеканенные образцы  новой
монеты «Русь», которая, в соответствии с планами Витте, должна была заменить
рубль. Сергей Юльевич соглашается, что, говоря о личном и семейном
благосостоянии, мелкая денежная единица в стране действительно делает жизнь
дешевле. Однако в свете начавшегося противостоянии Витте с Государственном
советом, а также других аспектов разразившейся буря возражения министр финансов
был вынужден отбросить мысль введения «Руси».

Таким образом, солидный золотой запас, благоприятная  экономическая ситуация и
положительный внешнеторговый баланс позволили России благополучно прейти на
новую денежную систему и ускорить индустриально капиталистическую модернизацию
страны.
2.3 Налоговая система

Бурно развивающаяся страна требовала  всё новых экономических вливаний,
соответственно значительных расходов бюджетных средств и поиска новых
источников денежных поступлений. После страшного голода 1891г., нанёсшего удар
по экономике страны последовал ряд урожайных лет, позволивших как-то поправить
ситуацию. Так в 1893 году доходы государства превысили расходы на 98,8 млн.
рублей. В основном это могло быть достигнуто только благодаря увеличению
налогов. В частности, при Витте была окончательно отменена подушная подать в
земледельческих районах Сибири, оборонная подать приняла форму раскладочного
налога. Но главное - Витте предпринял попытку реформирования
торгово-промышленного обложения.

К концу ХIX в России существовала крайне сложная система налогообложения.
Существовали следующие налоги:
·
поземельный
налог
·
налог
с недвижимости
·
налог
на денежные капиталы
·
квартирный
налог
·
промысловый
налог

 Главный бич всех этих налогов - обложение  не размера дохода, а формы
собственности и личности владельца (в зависимости от гильдии, титула). К началу
двадцатого века эти налоги приносили казне около 7% от всей суммы
государственных доходов.

Торговля  и промышленность России облагались налогами в весьма малом размере. К
середине девяностых годов позапрошлого столетия налоги на эти отрасли составили
около 3%  от всех доходов бюджета, хотя торговля и промышленность уже стали
стержнем экономического развития и доходы от этих отраслей составляли почти
половину всех доходных статей государственного бюджета.

Витте начал реформу с того, что увеличил промысловый налог с трёх процентов  до
пяти. Доходы казны сразу увеличились на 5 млн. рублей. В 1893 г. была изложена
программа Министерства финансов по реформированию налоговой отрасли, основной
сутью которой было переориентирование с внешних признаков при налогообложении на
другие, более современные методы. Наилучшим выходом мог бы стать так называемый
прогрессивный налог. Однако Россия была к этому просто не готова. Сам Витте
подчеркивал, что «многие источники доходов остаются до сих пор не обложенными и
у податной администрации никаких сведений о них нет…» и что «при таких условиях
введение подоходного налога вызвало бы со стороны плательщиков нескончаемые
попытки к сокрытию доходов…».

После жарких дебатов на эту тему 8 июня 1898 года был введён промысловый налог.
Сам налог состоял из основного  и дополнительного. Основной налог  являлся ни
чем иным, как ежегодной  платой за лицензию на право занятия  тем или иным
видом деятельности. Но теперь его размер устанавливался в зависимости от
отрасли предприятия, его размеров и места положения. В связи с этим всю
Российскую империю поделили на 5 экономических регионов по уровню развития.
Таким образом, налогообложением в зависимости от наличия личностных привилегий
или княжеского титула было покончено. Дополнительный налог, взимаемый с
коллективных предприятий (акционерные общества и товарищества) подразделялся на
налог с капитала и процентный сбор с прибыли. Причём процентный сбор с прибыли
взимался только в том случае, если прибыль превышала 3% от основного капитала и
устанавливался по принципу умеренной прогрессивности. Дополнительный налог со
всех остальных предприятий взимался в виде раскладочного налога и процентного
сбора с прибыли.  Новый промысловый налог несколько увеличил доходы казны (за
первый же год поступления выросли с 48 млн. рублей до 61 млн. рублей, то есть
27%).

Основную  же массу бюджетных поступлений  составляли акцизные сборы от
производства таких товаров, как водка, табак, спички, керосин и сахар. Именно
на увеличение акцизных сборов, то есть косвенных налогов приходилась основная
часть «налоговых» доходов государственного бюджета.

Витте стоял у истоков так называемой сахарной нормировки, которая была введена
в России в 1895 году. Смысл её заключался в ограждении рынка от излишков сахара
путём обложения их дополнительным акцизным налогом. Потребитель сахара - российский
народ - защищался от высоких цен путём выпуска на рынок неприкосновенных
запасов. В результате производство сахара с 42 млн. пуд. возросло к 1899 г. до
42,8 млн. пуд., потребление его возросло с 27,8 млн. пуд. до 36,5 млн. пуд., а
поступления доходов от сахарного акциза и патентного (лицензия на право
производства или продажи) сбора – с 42,7 млн. пуд. до 67,5 млн. пудов.
2.4 Винная монополия

На  момент начала работы Витте в качестве министра финансов император Александр
III говорил, что его гложет то, как спивается русский народ и что пора найти
какие-нибудь меры против пьянства.

Александр всем сердцем желал помочь русскому народу и казне, а потому и было решено
ввести винную монополию - мере уникальную, не существовавшую в практике ни
одной страны мира.

Основная  суть питейной монополии заключается  в том, что никто не может
продавать  вино кроме государства, производство вина должно быть ограничено
теми размерами, в каких его покупает государство, а следовательно и теми
условиями, на которых будет настаивать государство.

При Александре III Витте удалось заложить основы винной монополии. Первое, что
было сделано - вся торговля перешла в руки государства. Ректификация (обработка
спирта и приготовление водки) делалась также государством. Производство
первичного спирта оставалась за частными заводчиками. Однако заводчики могли
произвести лишь столько спирта, сколько предпишет государство и соответственно
продавать могли только это количество.

Введение  винной монополии встретило большое  сопротивление в Государственном
совете. Его пожилые члены имели  некоторый страх перед всем новым, неведомым в
их эпоху. Больше всех Витте противостоял член совета Грот, выступавший с ярким
речами против введения винной монополии.

Реформа возымела положительный результат. К 1899 г. весь питейный доход
составил 421,1 млн. рублей против 297,4 млн. рублей в 1894 году, а к началу
1900-х годов  доля питейного дохода составила 28% всех обыкновенных бюджетных
поступлений.

Однако  реформа имела своей целью  не только повышение доходов государственной
казны, но также и улучшение качества крепких алкогольных напитков, взяв под
контроль государства всё  питейное хозяйство. попутно повысив культуру их
потребления. Защищаясь от нападок со стороны своих недоброжелателей, Сергей
Юльевич даже написал в одном из своих докладов, что введение казённой монополии
на продажу водки «не имеет в виду найти источник доходов…в частной торговле
вино и спирт появляются нередко с вредными, расшатывающими здоровье примесями.
Самые условия этой торговли, допускающей, при неразборчивости в средствах,
извлечение из неё наибольших выгод, способствовали укоренению многообразных
злоупотреблений, разорявших низшие классы населения».
2.5 Железнодорожное хозяйство

Приведение  в порядок и развитие железнодорожного хозяйства страны всегда
оставались в поле зрения Витте даже после  его ухода из Министерства путей
сообщения. В России времён Витте более всего железнодорожного полотна
находились в собственности акционерных предприятий, и менее принадлежало
государству. Акционерные общества пользовались полной самостоятельностью по
части установки тарифов, что постепенно привело к убыточности ряда железных
дорог и к негативному влиянию подобной «частной собственности» на экономику в
целом. Нестабильность тарифной политики собственников железных дорог в условиях
жёсткой конкуренции между ними, льготы так называемым «своим людям» и т.п.
лишали торговлю и промышленность возможности вести свои операции на более или
менее предсказуемых условиях, а экономика страны отчасти сходила с
буржуазно-капиталистического пути развития.

Ещё в 1889 г. было издано Временное положение  о железнодорожных тарифах. Таким
образом, тарифное дело было поставлено под государственный контроль. В
дальнейшем Витте публиковал новые редакции положение и, маневрируя  тарифными
ставками, менял направления грузопотоков, поощряя те или иные статьи экспорта,
а порою и ограждая  покровительствуемые отрасли промышленности от конкурентных
импортных товаров, то есть, поддерживая отечественного производителя.

Другое  направление реформирования железнодорожного хозяйства при Витте -
выкуп  убыточных железных дорог государством. К 1902 г. 2/3 железных дорог
России были выкуплены в собственность казной, и только 1/3 - дороги, приносившие
какой-никакой доход - находилась в собственности негосударственных организаций.
В результате принятых мер железные дороги стали приносить государству чистый
доход: к 1898г. железные дороги принесли стране почти 20 млн. руб., и это в
условиях строительства магистралей за Уралом, в частности Транссиба.
Железнодорожное строительство при Витте переросло в настоящий бум. За 90-е годы
по официальной статистике было построено 20,5 тыс. вёрст новых линий и к
середине 1902 года общая протяжённость железнодорожного полотна в Российской
империи составляла 61,7 тыс. вёрст, в том числе 53,3 тыс. вёрст дорог,
введённых в эксплуатацию, и 8,4 тыс. строящихся линий.

Большинство железных дорог строились государством. Позволялось также строить
железные дороги и акционерным обществом, но государство больше не давало им
никаких гарантий и не оказывало поддержки. Мало того, Витте, как уже сказано
выше, много внимания уделял национализации железных дорог. Если сначала это
касалось только убыточных железнодорожных предприятий, то впоследствии это
коснулось совершенно всех железных дорог. Министерство финансов постоянно
выкупало пакеты акций железнодорожных компаний и влияло на политику этих фирм.

Россия  приобрела практически за десять лет (Транссибирская магистраль была
окончательно введена в эксплуатацию только в 1914 году) разветвлённую
железнодорожную  сеть со стратегическим значением  -  связь Запада с Востоком,
Центра с окраинами. Были построены такие магистрали как Среднеазиатская, Пермь -
Котласская, Вологодско - Архангельская. Самой протяжённое из них, значение
которой и по сей день трудно переоценить, являлась Транссибирская магистраль.
Витте без ложной скромности писал, что «…это великое предприятие было совершено
благодаря моей энергии…», добавляя при этом, что ели бы не поддержка двух
императоров - Александра и Николая - ничего бы не вышло.

Интенсивное железнодорожное строительство  способствовало экономическому
развитию России. В экономическую жизнь стран были включены Сибирь и Дальний  Восток
- регионы с богатейшими природными ресурсами. Развитая транспортная система
развития оказала неоценимое содействие развитию тяжёлой промышленности России.

Одновременно со строительством железных дорог в России получили импульс к развитию
такие сопутствующие отрасли как: металлообработка, производство рельсов
паровозостроение, а также интенсивно развивалась угледобыча.
2.6 Манифест 17 октября 1905 года

17 октября 1905 года в разгар небывалой  революционной смуты был объявлен манифест
«Об усовершенствовании государственного порядка». Сергей Юльевич Витте, будучи
на тот момент председателем Комитета министров, доказал императору Николаю
необходимость ограничения самодержавия на благо и спокойствие России и явился
одним из основных составителей манифеста. Манифест провозглашал следующие
положения:
-
Населению даруются незыблемые основы гражданской свободы на началах
действительной неприкосновенности личности, свободы слова, совести, собраний и
союзов;
-
К уже готовящимся выборам в Государственную Думу должны быть привлечены те
классы населения, которые остались к ним безучастны, на основе всеобщего
избирательного права;
-
Впредь никакой закон не может вступить в силу без одобрения. Государственной
Думы. Выборным депутатам от народа должна быть обеспечена возможность надзора и
контроля действующих властей и их государственной инициативы.

Несколько лет спустя, Витте комментировал: «Никто не хочет понять…что, настаивая
на манифесте 17 октября, я  - убеждённый поклонник самодержавия как лучшей
формы правления для России - поступился своими симпатиями во имя спасения
Родины от анархии и династии от гибели. Представителям последней я бросил средь
бушующего моря спасательный поплавок, за который им и пришлось ухватиться».
Значение Манифеста далеко не исчерпывалось решением тактических государственных
задач.

Манифест  называли и лицемерной уступкой, сохранившей  господство помещиков и
буржуазии, и разрушением самодержавного строя  на корню. По мнению некоторых,
эта уступка была ничтожной и запоздалой, а некоторые полагали, что она
чрезмерна и преждевременна. Но никто не может поспорить с тем, что день 17
октября 1905 года предвосхитил политическое развитие России по меньшей мере до
Февральской революции 1917 года.

Заключение
Сергея
Юльевича Витте в плеяде выдающихся министров финансов России можно назвать
одним из самых талантливых.  Среди государственных деятелей последних лет
существования Российской империи Витте выделялся необычным прагматизмом,
граничившим с политиканством. Славянофильское воспитание не помешало ему в
1890-е годы проводить программу ускоренного промышленного развития России с
привлечением иностранных капиталов. Из убежденных сторонников общины он перешел
в лагерь ее непримиримых противников. Вступив на пост министра финансов с
намерением начать инфляционную политику, Витте исполнил то, что не удавалось
его предшественникам: стабилизировал денежное обращение и ввел золотую валюту.
Провалив в 1899 г. попытку Горемыкина учредить земство в Западном крае и
обвинив его чуть ли не в конституционализме, Витте подготовил манифест 17
октября – акт гораздо более значительный по своим политическим последствиям.
Прагматизм
Витте был не только отражением свойств его личности, но и явлением времени.
Витте показал себя выдающимся мастером латать расползавшийся политический
режим, ограждая его от радикального обновления. Он многое сделал для того чтобы
продлить век старой власти, однако был не в силах приспособить отжившую свое
систему государственного управления к новым отношениям и институтам и
противостоять естественному ходу вещей.
В
российском обществе реформы Витте воспринимались негативно, причем всеми
людьми. Главным критиком проводимой экономической политики был Николай II,
который называл министр финансов «республиканцем». В результате сложилась
парадоксальная ситуация. Представители самодержавия не любили Витте, называя
его республиканцем или человеком, который поддерживается антирусской позиции, а
революционеры не любили Витте  за то, что он поддерживал самодержавие. Кто из
этих людей оказался прав? Однозначно ответить на этот вопрос невозможно, но
именно реформы Сергея Юльевича укрепили в России позиции промышленников и
капиталистов. А это в свою очередь была одна из причин крушения Российской
Империи.
Внимательно
рассмотрев деятельность Сергея Юльевича Витте, его реформы, можно сделать вывод
о том, что при всех своих отнюдь не исключительных качествах он все же видел
гораздо дальше и глубже других представителей правящей элиты.
С.Ю.
Витте жил в удивительное время кризисов, войн и революций, когда происходила
невиданная социальная борьба и решался вопрос о судьбах России. Он был активным
участником общественно-политического движения на своем поприще, по-своему решал
проблему выхода России из политического тупика, страстно желал ей процветания и
благоденствия. В целом Витте был, несомненно, крупным государственным деятелем,
хотя и вряд ли особенно выдающимся, но оставившим заметный след в российской
истории конца XIX - начала XX века.

Список  используемой литературы
1.Витте
С.Ю. Избранные воспоминания, 1849 – 1911 гг. – М.: Мысль, 1991. – 708 с.
2.Витте
С.Ю. Национальная экономика и Фридрих Лист // Вопросы экономики. – 1992. - № 2.
– С. 140 – 160; № 3. – С. 139 – 148.
3.Абалкин
Л. Экономические воззрения и государственная деятельность С.Ю. Витте // Вопросы
экономики. – 1999. – № 4. – С. 4 – 26.
4.Карамова
О.В. Министр финансов С.Ю. Витте – «архитектор» экономического подъема //
Бухгалтерский учет. – 2015. - № 14. – С. 3 – 5.
5.Мунчаев
Ш.М., Устинов В.М. История России. – М.: НОРМА-ИНФРА-М, 1998. – 592 с.
6.Орлов
А.С., Георгиев В.А. История России. – М.: Проспект, 1998. – 544с.
7.Российские
реформаторы XIX – начала XX вв. / Сост. А.П. Корелин. – М.: Международные
отношения, 2015.
8.Хорос
В. С.Ю. Витте: судьба реформатора // Мировая экономика и международные
отношения. – 1998. - № 9.
9.Шилов
Д.Н. Государственные деятели Российской империи. 1802 – 1917: Биобиблиографический
справочник. – СПб., 2016.
10.Юдина
Т. О взглядах и деятельности С.Ю. Витте // Российский экономический журнал. –
1998. - № 2. – С. 109 - 112.

file_name: Реформы С.Ю. Витте – попытка модернизации страны.docx

alt: Введение Россия встала на путь перемен значительно позднее других европейских стран: слишком велика была давящая сила самодержавной политической системы, могущественного консервативного класса землевладельцев - помещиков;…

alt: Глава I. Жизнь и деятельность С

alt: Действительно, в конце 1905 г

alt: Глава II . Реформы С.Ю. Витте

alt: Сам Витте, во-первых, был убеждён, что серебро вскоре упадёт в цене: «Я же был того убеждения…, что цена на серебро будет всё более и более…

alt: Однако реформа имела своей целью не только повышение доходов государственной казны, но также и улучшение качества крепких алкогольных напитков, взяв под контроль государства всё питейное…

alt: В дальнейшем Витте публиковал новые редакции положение и, маневрируя тарифными ставками, менял направления грузопотоков, поощряя те или иные статьи экспорта, а порою и ограждая покровительствуемые…

alt: Запада с Востоком, Центра с окраинами

alt: Список используемой литературы 1


extracted_text:
Период 1708-1748 – Эпоха хана Абулхаира.

1708

-
  Образована Сибирская губерния с губернским городом Тобольск, а Томск
  переименован в уездный город.
-
  Аюке хан отправил войска для подавления башкирского бунта.
 -
  Апраксин, Петр Матвеевич 8 сент. заключил договор с калмыцким ханом Аюкою, по
  которому хан обязался быть в вечном подданстве России.

-
  Джунгары вторглись на казахские земли, и дошли до города Ташкент.

file_name: 2 часть.docx

alt: Период 1708-1748 – Эпоха хана Абулхаира

intro: Таблица по истории России, Казахстана и Средней Азии. 2 часть

tags: Таблица по истории России

tags: Казахстана и Средней Азии.


extracted_text:
1. Сравните.
48 м 9 см …
48 м 9 дм             3 т 5 ц … 3 т 240
кг
43 000 м … 4
км 300 м             400 ц … 4
т

2.
Переведите:
5 мин 32 с =
… с         2 г. 5 мес. = … мес.
5 000 лет = …
в.         2 сут. 3 ч = … ч
180 мин = …
ч            600 с = … мин
72 ч = …
сут.               4 в. = … лет

3.Реши
задачу:
Начерти числовой луч. Единичный отрезок на числовом луче равен двум
клеткам. Карлсон пролетает за 1 час 2 единичных  отрезка. В какой точке он
будет через 3 часа? через сколько часов он достигнет точки с координатой 10?
4.Начерти прямоугольник  со сторонами а = 5см, b = 3см.
Раздели его на 2 треугольника. Найди площадь каждого треугольника.
5.Найди площадь квадрата, если его периметр равен 12см, начерти
его.
6. Начерти угол 6О градусов. Запиши какой
получился угол.
1. Сравните.
6 м 7 см … 6
м 7 дм        3 т … 300 ц
9 км  3
м … 9 030 м        4 т 6 ц … 4 т 550 кг

 2. Переведите:
4 мин 40 с =
… с            6 090 лет = … в. … лет
4 г. 8 мес. =
… мес.        1 сут. 1 ч = … ч
1 мин 16 с =
… с             240 мин. = … ч
72 мес. = …
лет               12 в. = … лет

3.Реши
задачу:
Начерти числовой луч. Единичный отрезок на числовом луче равен трём
клеткам. За один час Винни Пух проходит 3 единичных  отрезка и идёт он к дому
Пятачка. В какой точке координат он будет  через 4 часа? ? через сколько часов
он достигнет точки с координатой 11?
4.Начерти прямоугольник  со сторонами а = 6 см, b = 2см.
Раздели его на 2 треугольника. Найди площадь каждого треугольника.
5.Найди площадь квадрата, если его периметр равен 20 см,
начерти его.
6. Начерти угол 120 градусов. Запиши какой
получился угол.

file_name: контрольная работа по геометрии 4 класс 3 четверть.docx

alt: Сравните. 48 м 9 см … 48 м 9 дм 3 т 5 ц … 3 т 240 кг 43 000 м … 4 км…

intro: контрольная работа 4 класс по предмету "Элементы геометрии"(годовая)

title: контрольные работы 4 класс по предмету "Элементы геометрии"


extracted_text:
Контрольная практическая работа. Работа
в программе CorelDRAW
Задание 1. Нарисуйте изображение стрекозы, представленной
на рисунке.

Задание 2. Взяв за образец изображение, приведенное
на рисунке, создайте приглашение в цирк.

Задание 3. Нарисуйте изображение, представленное на рисунке.

file_name: 125. Контрольная практическая работа. Работа в программе CorelDRAW.doc

alt: Контрольная практическая работа


file_name: Справочник по физике 47.docx

title: Материал по физике справочник


extracted_text:
Министерство образования и науки
Забайкальского края
Государственное
профессиональное образовательное учреждение
«Забайкальский транспортный
техникум»

Индивидуальный план
самообразования
учителя географии- биологии- экологии
Калининой Валентины
Владимировны

ТЕМА:
«Активные
формы и методы обучения
географии-биологии
как один из путей
системно-деятельностного  подхода в образовании»

                                                              г.Чита,
2022

«Самообразование – это система умственного и мировоззренческого
самовоспитания, влекущая за собой волевое
и нравственное
самоусовершенствование, но не ставящая их
своей целью».
(Г.М.Коджаспирова)

Пояснительная
записка
      В
настоящее время педагогу необходимо постоянно повышать свои профессиональные
качества. Профессиональное развитие требует от человека осознанного выбора
направления развития. Постоянное самосовершенствование педагога подразумевает
не только накопление информационного материала, но и способ его подачи,
грамотное донесение до слушателя, логическое и эмоциональное соответствие теме
занятия.
       Под самообразованием следует понимать специально организованную,
самодеятельную, систематическую познавательную деятельность, направленную на
достижение определенных личностно и общественно значимых образовательных целей:
удовлетворение познавательных интересов, общекультурных и профессиональных
запросов и повышение квалификации.
      Необходимость самообразования диктуется , с одной стороны,
самой спецификой преподавательской деятельности, ее социальной ролью, с другой
стороны, реалиями и тенденциями непрерывного образования, что связано с
постоянно изменяющимися условиями педагогического труда, потребностями
общества, эволюцией науки и практики, все возрастающими требованиями к
человеку, его способности быстро и адекватно реагировать на смену общественных
процессов и ситуаций, готовности перестраивать свою деятельность, умело решать
новые, более сложные задачи. Познавательной активности, растущей потребности
педагога в самореализации
       Смысл самообразования выражается в удовлетворении
познавательной активности, растущей потребности педагога в самореализации путем
непрерывного образования.
        Суть самообразования заключается в овладении техникой и
культурой умственного труда, умении преодолевать проблемы, самостоятельно
работать над собственным совершенствованием, в том числе профессиональным.
       Основными принципами самообразования являются
непрерывность, целенаправленность, единство общей и профессиональной культуры,
взаимосвязь и преемственность, доступность, опережающий характер,
перманентность перехода от низкой ступени к высшей, вариативность.

Личная карта преподавателя:
Преподаватель: Калинина Валентина Владимировна
Образование: высшее, Читинский Государственный
Педагогический институт им. Н.Г Чернышевского, Естественно-географический
факультет.
Специальность: учитель географии- биологии
Преподаватель:  биологии - географии –экологии
Педагогический стаж: 35 лет, в данной должности
13 лет.

ТЕМА:
«Активные
формы и методы обучения географии-биологии
как
один из путей системно-деятельностного  подхода в образовании»

Цель: Внедрить новые активные формы и методы, методические приёмы и
подходы в преподавании предметов естественного цикла с применением интернет -
технологий и мультимедийных ресурсов.
Задачи:

повышение
     качества проведения учебных занятий на основе активных методов обучения,
     внедрения новых технологий и средств, включая ИКТ, разработка учебных и
     дидактических материалов по предметам.
использование
     технологии проектной деятельности с целью формирования УУД, практических
     знаний, умений, навыков;
расширение
     кругозора обучающихся при помощи активных форм и методов обучения, интерактивных
     форм организации учебного процесса с целью формирования ключевых
     компетентностей и повышения мотивации обучающихся;

воспитание
     патриотических чувств, воспитание нравственных и духовных качеств
     личности, умения слушать других, высказывать свою точку зрения, работать в
     команде.

 повышение
     своего методического уровня.

Направления
самообразования: профессиональное, методическое.

        Активные методы обучения
– это методы, включающие обучающихся в процесс «добывания знаний» и развитие
мышления. Они позволяют: стимулировать мыслительную деятельность обучающихся;
раскрыть свои способности; приобрести уверенность в себе; совершенствовать свои
коммуникативные навыки; возможность формировать у обучающихся творческое
мышление, развивать речь обучающихся, формировать опыт взаимодействия в
коллективе, увеличивают развивающий эффект обучения. Сейчас нельзя говорить об
учебном процессе как просто о процессе передачи информации, и роль преподавателя
совсем не в том, чтобы яснее, понятнее, красочнее, чем в учебнике, сообщить эту
информацию, а в том, чтобы стать организатором познавательной деятельности
обучающегося. Непосредственное вовлечение обучаемых в учебно-познавательную
деятельность в ходе учебного процесса связано с применением соответствующих
методов, получивших обобщенное название методов активного обучения.
      Выбор методов активного обучения
зависит от различных факторов, однако в первую очередь выбор метода определяется
дидактической задачей учебного занятия.
   Активные методы обучения
можно применять для достижения следующих дидактических целей.
·
Обобщение ранее изученного материала (групповая дискуссия,
мозговой штурм);
·
эффектное предъявление большого по объему теоретического материала
(мозговой штурм, деловая игра);
·
развитие способностей к самообучению (деловая игра, ролевая игра,
анализ практических ситуаций);
·
повышение учебной мотивации (деловая игра, ролевая игра);
отработка изучаемого материала (тренинги);
·
применение знаний, умений и навыков (метод обучения на основе
имитации ситуаций);
·
использование опыта обучающихся при предъявлении нового материала
(групповая дискуссия);
·
обучение навыкам межличностного общения (ролевая игра);
·
эффективное создание реального объекта, творческого продукта
(метод проектов);
·
развитие навыков работы в группе (метод проектов);
·
развитие навыков принятия решений (анализ практических ситуаций)
        При организации и
осуществлении учебно-познавательной деятельности, стимулировании и мотивации,
контроле и самоконтроле в своей практике я стараюсь использовать нетрадиционные
подходы в преподавании географии- биологии-экологии: игровые моменты по теме,
объяснение с использованием стихотворений, кроссворды, занимательный материал,
нетрадиционные формы обучения на разных типах занятий.
     Вектор развития системы
образования задают ФГОС СПО нового поколения. Главная задача стандартов
образования – комплексная подготовка специалистов, способных применять
полученные знания в дальнейшей практической деятельности в условиях современной
экономики.
     1.Системно-деятельностный подход в
обучении направлен на развитие способности обучающихся выполнять ту или иную
деятельность(действия). В связи с этим перед преподавателем стоит очень важная
задача: спланировать и построить занятие так, чтобы не просто вооружить
выпускника фиксированным набором знаний, а сформулировать у него умение и
желание учиться всю жизнь, работать в команде, способность к саморазвитию на
основе рефлексивной самоорганизации (в результате у обучающихся должны быть
сформированы умения самостоятельно получать и контролировать качество
полученного материала).
      Как преподаватель биологии и географии веду внеклассную
работу. Ежегодно на своих неделях провожу различные познавательные игры,
конкурсы, викторины, КВН, «Счастливый случай». Традиционно во время недели
«естественных наук»  проводится  тур олимпиад. Кружковая работа «Я- забайкалец:
патриот России». В 2020-2021 году- кружок «По малой Родине моей……»
 2. Кейс-технологии. На мой
взгляд применение «кейс-стади» «как современной технологии и один из активных
методов обучения может стать одним из решений данной задачи. Кейс (от англ. «case» - «случай») – это комплекс учебных материалов, содержащих
актуальную проблему, предполагающих коллективный или индивидуальный поиск
решения данной проблемы.
2. Информационные технологии тесно
вошли в нашу жизнь. Не обойтись без них и на занятиях, использовать их можно на
всех этапах учебного процесса: во время лекций, практических и лабораторных
занятий, при самоподготовке и для контроля и самоконтроля степени усвоения
учебного материала. Использование компьютерных технологий значительно расширило
возможности лекционного эксперимента, позволяя моделировать различные процессы
и явления, натурная демонстрация которых в лабораторных условиях технически
очень сложна либо просто невозможна
3. Дидактические игры: «Кто такой? Что такое?», «Найди
половинку», «Составь слово», «Географические диктанты», «Заморочки из бочки»,
«По странам и континентам», «Угадай» и т.д. Игры не только позволяют
активизировать познавательную деятельность обучающихся, но и вызывают у них
стремление к получению новых знаний. По времени можно проводить игры-минутки,
игры-эпизоды, игры-уроки. Избыток игр не допустим. При разработке и определении
места игр на уроках необходимо найти не только тему игры, но и место включения
ее в занятие.
4. Творческие работы. Сам замысел творческой
работы, процессе выполнения, ее результат – все требует от обучающегося  максимального
приложения сил. Из творческих заданий возможны такие, как составление загадок,
кроссвордов, сообщения, доклады, презентации и т.д.
5. Работа с картой. Карта
является одним из основных средств обучения на уроках географии. Система
разнообразных заданий, предполагающих обращение к карте, позволяет мне создать
условия для формирования познавательной деятельности обучающихся на разных
уровнях: репродуктивном, частично-поисковом и исследовательском.
Например, репродуктивный
уровень предполагает проверку географической номенклатуры. Здесь я использую
задания типа: «Покажи моря, омывающие территорию России», «Страны-острова»,
«Страны, не имеющие выхода к морю» и т.д.  Отличие частично-поискового уровня
заключается в том, что при выполнении заданий обучающийся должен уметь
анализировать карту, интегрируя приобретенные географические знания с умениями
работать по карте. Используемые мною задания выглядят следующим образом: «Найди
по заданной характеристике или контуру географический объект на карте».
6.Ребусы. Ребусы
можно использовать для проверки знаний обучающихся, как одну из форм
самостоятельного задания или для работы на занятиях в группах.
7.Проектная деятельность обучающихся
на уроках географии - биологии - экологии. Метод проектов является одним из
методов проблемного обучения. Преподаватель   переходит от задачи «дать новое
знание» к задаче «создать условия для получения новых знаний». По одной из типологий
выделяют возможные типы учебных проектов. По доминирующей деятельности:
информационные, исследовательские, творческие, прикладные или
практико-ориентированные. По предметно-содержательной области: монопредметные и
метапредметные. По продолжительности: от кратковременных, когда планирование,
реализация и рефлексия проекта осуществляется непосредственно на уроке, до
длительных – продолжительностью от месяца и более. По количеству участников:
индивидуальные, групповые, коллективные.
                   Обоснование выбранной темы.
      Вопросы экологического воспитания и активизации
познавательной деятельности обучающихся относятся к числу наиболее актуальных
проблем современной педагогической науки и практики. Реализация принципа
активности в обучении имеет большое значение, т.к. обучение и развитие носят
деятельностный характер, и от качеств учения как деятельности зависит результат
обучения, развития и воспитания обучающихся.
    Ключевой проблемой в решении задачи повышения эффективности и
качества учебного процесса является активизация познавательной деятельности
обучающихся. Знания, полученные в готовом виде, как правило, вызывают
затруднения обучающихся в их применении к объяснению наблюдаемых явлений и
решению конкретных задач. Одним из существенных недостатков знаний обучающихся
остается формализм, который проявляется в отрыве заученных обучающимися
теоретических положений от умения применить их на практике.
    Актуальность данной темы состоит в том,
что экологическое воспитание и активные методы обучения позволяют использовать
все уровни усвоения знаний: от воспроизводящей деятельности через преобразующую
к главной цели – творческо- поисковой деятельности.
Предполагается закончить работу над темой в 2025 г.
Ожидаемые результаты
1.Повышение профессиональной
компетентности в области методики преподавания предметов естественного цикла.
2.Рост результативного участия
обучающихся групп во внутритехникумовских, республиканских, всероссийских
и международных конкурсах и олимпиадах.
3.Разработка дидактических
средств, направленных на формирование у обучающихся прочных и глубоких знаний
по предмету.
4.Пополнение Портфолио
педагога, методической копилки
5.Повышение уровня
успеваемости, качества образования и мотивации обучающихся.
6.Написание отчета о
проделанной работе с анализом, выводами и рекомендациями.
7.Провести педагогический
мониторинг как системную диагностику качества образования.

Направления
самообразования

Основные
  направления

Действия
  и мероприятия

Сроки
  реализации

Профессиональное

1.
  Изучать новые программы, учебники, пособия, уяснять их особенности и
  требования. Материалы Министерства образования РФ по введению ФГОС.
2.
  Знакомиться с новыми педагогическими технологиями.
3.
  Повышать квалификацию на различных  курсах, вебинарах.

Регулярно

Психолого-педагогические

Совершенствовать
  свои знания в области классической и современной психологии и педагогики.

Регулярно

Методические

1.
  Изучение методической и научной литературы, публикаций в интернете, журналах
  по теме самообразования.
2.
  Посещение занятий коллег с целью изучения опыта использования современных
  педагогических и компьютерных технологий в образовательной деятельности.
3.
  Мониторинг педагогической деятельности.
4.
  Подготовка выступлений на МС, школьных учебно-воспитательных центрах, педсовете,
  РМО.
5.
  Участие в конкурсах профессионального мастерства, помощь в подготовке
  (участие в инициативных группах).
6.
  Систематизация материалов по теме самообразования.
7.
  Формирование банка разработок, конспектов открытых уроков по теме самообразования.
8.
  Самоанализ педагогической деятельности. Отчет о проделанной работе по
  самообразованию.

Регулярно

Охрана
  здоровья

1.
  Внедрять в образовательный процесс здоровьесберегающие технологии.
2.
  Вести здоровый образ жизни.

Регулярно

Планирование
деятельности по самообразованию

Этапы работы

Содержание работы

Сроки

Продукт деятельности
Предполагаемый результат

Способ, форма предъявления результата проделанной работы

Диагностический

Анализ затруднений, выявление проблем.
Анализ состояния образовательного процесса по проблеме,
  выбранной теме.
Выявление противоречий.
Выбор темы.
Знакомство с локальными, областными, федеральными
  нормативно-правовыми актами.
Анализ обеспеченности выбранной темы информационно-методическими
  ресурсами.
Изучение информационных ресурсов (книги, периодические издания,
  медиаресурсы, ресурсы ИНТЕРНЕТ) по теме.
Изучение опыта работы коллег.
Определение форм организации самообразования.
Разработка календарного плана индивидуальной работы.

Сентябрь-декабрь 2022 г

Выбор темы для самообразования.
Список литературы, электронных ресурсов.
Банк информационно-методических материалов (книги, конспекты,
  ксерокопии...).
Педагогические записки.
Аналитическая записка.
План индивидуальной работы по самообразованию.

Собеседование с администрацией.
Выступление на педсовете.

Прогностический

Обоснование выбора темы с точки зрения актуальности и новизны.
Определение цели и задач работы.
Формулировка гипотезы.
Прогнозирование результата.
Проектирование собственного педагогического поиска. Выбор
  адекватных методов и средств поисковой деятельности (Определяются вопросы,
  цели, над которыми будет осуществляться работа, проектируется ожидаемый
  результат, намечаются этапы продвижения в поиске).

Январь-апрель 2023 г

Программа по самообразованию.

Презентация программы на заседании МО Собеседование с
  администрацией
Обмен опытом с коллегами

Практический

Формирование банка методических материалов.
Формирование банка диагностических материалов, документов по
  мониторингу профессиональной деятельности.
Формирование банка электронных ресурсов.
Изучение литературы, электронных ресурсов, ИКТ.
Апробация, проверка эффективности новых приемов, методов, форм,
  технологий работы, постановка экспериментов.
Разработка программно-методического комплекса обеспечения
  образовательного процесса Отслеживание процесса работы по теме
  самообразования, промежуточных результатов, ведение мониторинга деятельности,
  развития детей.
Корректировка темы, содержания работы в связи с изменившимися
  условиями, обстоятельствами на основе анализа деятельности.
Посещение семинаров, заседаний МО, круглых столов, консультаций,
  практикумов.
Обучение на курсах повышения квалификации.
Участие в работе творческих групп.

2022-2023 учебный год,
 2023-2024 учебный год
2024-2025
учебный год

Создание
  рабочих программ по предметам в соответствии с ФГОС.
Календарно-тематическое
  планирование.
Конспекты
  занятий.
Подборки
  упражнений, дидактических материалов, тестовых заданий.
Список литературы, электронных ресурсов.
Тематические подборки по теме самообразования.
Мониторинг профессиональной деятельности.
Мониторинг развития обучающихся.

Собеседование с администрацией
Презентация программно-методических материалов, опыта работы на
  педсовете, МО.
Презентация опыта работы на конференциях, семинарах.
Публикации в СМИ.
Обмен опытом.
Открытые занятия.

Обобщающий

Обработка данных
Анализ работы. Подведение итогов.
Соотнесение результатов с поставленной целью и задачами.
Систематизация накопленного материала, подготовка к утверждению,
  распространению, печати материалов опыта.
Представление результатов работы.
Определение перспективных направлений работы.

Сентябрь –декабрь 2022 г

Мониторинг профессиональной деятельности, развития обучающихся.
Дидактические разработки.
Конспекты занятий.
Электронные презентации.
Аналитический отчет.
Ведение профессионального портфолио.
Оформление результатов работы. Участие и результаты в
  муниципальных, республиканских и всероссийских конкурсах и олимпиадах

Собеседование с администрацией
Презентация программно-методических материалов, опыта работы на
  различных уровнях.
Участие в конференциях, семинарах различного уровня с
  презентацией опыта работы.
Открытые занятия.
Проведение семинаров, консультативная помощь преподавателям и
  обучающимся.

Внедренческий

Использование опыта работы в процессе профессиональной
  деятельности.
Распространение опыта.

В ходе дальнейшей профессиональной деятельности.

Проектная деятельность.
Методические рекомендации.
Дидактические разработки.
Конспекты занятий.
Электронные презентации.
Аналитический отчет.

Участие в профессиональных конкурсах.
Публикации в СМИ, на сайте школы, в сетевых сообществах, на
  образовательных порталах.

Планируемые результаты самообразования

• повышение качества преподавания предмета до 73-75%;
• разработка и применение новых форм, методов и приемов
обучения;
• доклады, выступления;
• разработка дидактических материалов, тестов, наглядностей;
• разработка и проведение открытых уроков по теме
самообразования;
• проведение семинаров, мастер-классов, обобщение опыта по
теме самообразования.

file_name: самообразованиеMicrosoft Word Document (3).docx

alt: Министерство образования и науки

alt: Сейчас нельзя говорить об учебном процессе как просто о процессе передачи информации, и роль преподавателя совсем не в том, чтобы яснее, понятнее, красочнее, чем в…

alt: Актуальность данной темы состоит в том, что экологическое воспитание и активные методы обучения позволяют использовать все уровни усвоения знаний: от воспроизводящей деятельности через преобразующую к…

alt: Охрана здоровья1. Внедрять в образовательный процесс здоровьесберегающие технологии

alt: Обобщающий Обработка данных

другое

group: Педагогика

tags: методы обучения

title: Индивидуальный план самообразования


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ  ШКОЛА №2 Г.РУДНЯ»

Творческий
проект по технологии
«Любимый
во все века аксессуар»

 Подготовила
ученица 9 б класса :
Пешкова Татьяна
Руководитель : Джумкова

Зоя Васильевна

2020

Содержание

I.Введение ……………………………………………………………………….3
II.Основная
часть ………………………………………………………………5
1.Теоретическая
часть. Из истории шляп…………………………..……....6

2. Практическая часть………………………………………………………10

2.1. Материалы  и инструменты для работы………………………………10
2.2.
Техника безопасности…………………………………………………..11
2.3.
Технология изготовления………………………………………………11

2.4 Себестоимость. Экономическое и экологическое обоснование… …15
 III.
Заключение……………………………………………………………..…16
IV.
Источники …………………………………………………………………17
V.
Приложение…………………………………………………………………18

I.Введение
«…Она
поэтами воспета
Последних десяти веков,
Когда же на тебе надета,
То просто - не хватает слов ».
Булат
Окуджава [1,c.87]

У женщин есть немало способов изменить свой облик до неузнаваемости. Но самый
простой – надеть шляпу!

Слово «шляпа» с немецкого языка переводится как «головной убор, который
сохраняет устойчивую форму». Она состоит из донышка, тульи и поля. Для
изготовления шляп используют соломку, фетр, сукно, кожу, мех, ткани и др.
Благодаря варьированию размеров тульи, поля и донышка, существует множество
фасонов шляп. В настоящее время любая мужская шляпа может быть женской. Однако
я остановлюсь в своей работе на женских шляпках.

Она необходима  женщинам в самых различных ситуациях. Это и шляпки для вечерних
походов в театр, и летние пляжные шляпки, и деловые женские и мужские шляпы,
они актуальны были и много веков назад и сейчас. Поэтому  считаю мою идею  актуальной.

У нас в школе часто бывают различные внеклассные мероприятия. Для концертных
номеров торжественной части этих представлений нужны соответствующие костюмы. Конечно
же, один из наиболее востребованных аксессуаров – шляпа. Вот и мне для моей
роли (госпожа Щукина из рассказа Чехова А.П. «Беззащитное существо») нужно было
изготовить шляпку.
Цель проекта:
изготовить женскую шляпку.

Задачи:
1)
Изучение
источников информации.
2)
Изготовление
шляпы
3)
 Выводы
и рекомендации.
Методы
исследования: теоретические и практические:
-Анализ
-Обобщение
-Сопоставление
-
эксперимент
-Аргументированные
выводы.
В
настоящее время многие подростки не знают, чем заняться в свободное время. Я
считаю, что изготовление шляп для носки и как дополнение к костюмам артистов
интересное и полезное занятие. Оно имеет и социальное значение, так как
помогает проведению внеклассных мероприятий, которые имеют своей целью
воспитание  подростков.

II.
Основная часть
1.Теоретическая часть

 Из истории шляп.

Шляпа, как и многие другие предметы одежды, появилась на свет с чисто
практической целью. Так, на юге от палящих лучей солнца могла спасти только
шляпа с огромными полями. Первой такой шляпой стал греческий петатос, который
согласно легенде, изобрел хитрый бог Гермес. Он представлял собой головной убор
с тульей и обязательно с полями. В таком было удобно путешествовать в непогоду,
а если не было ветра и дождя, петасос отбрасывали на спину, ведь он был
подвешен на ремне или ленте. От него произошли все стетсоны, сомбреро, панамы и
другие шляпы Старого и Нового Света. (Приложение 1)
Свое
новое назначение – декоративное – шляпа получила в период Средневековья. Выбор
фасонов головных уборов стал по-настоящему велик, их стали декорировать:
плюмажем (пучками перьев), мехом, лентами и драгоценностями. Наиболее
популярным головным убором в Европе считался капюшон с длинным хвостом под
названием шаперон. Его носили люди всех сословий, причем, чем богаче слыл
человек, тем длиннее был «хвост» шаперона. (Приложение 2)

Классическим головным убором того времени был и генин - высокий конусообразный
убор. Предполагают, что генины придумала и ввела в моду в 1395 году Изабелла
Баварская. Лишь через сто лет он исчез из одежды светской, но не перестал
существовать совсем, его стали носить масоны. Каркас для генина принцесс был
высотой в 3 фута (около 1 м), придворные имели генин до 2
 футов (около 60 см). Каркас изготавливали из твердой бумаги или
накрахмаленного полотна и обтягивали шелком или другими дорогими тканями. С
тыльной стороны по генину спускалась прозрачная вуаль. Она часто закрывала
лицо. Все выбившиеся волосы выбривались, оставался только маленький треугольник
посреди лба. Генины были такой высоты, что иногда приходилось дополнительно
прорубать двери. Позднее гении приобрел форму полумесяца или двухугольную. [3,с.67],
(Приложение 3)

В 18 веке (называемом Галантным) место шляп с успехом заняли огромные
напудренные парики. Чтобы их было удобнее носить, светские красавицы даже
брились наголо.

В 19 веке в шляпном искусстве наступила настоящая эпоха Возрождения. Шляпка
стала чуть ли не главным предметом женского туалета. Вот такое определение дал
ей В.Даль: «…женский выездной головной убор, которого вид и названия меняются
ежедень». [2.с.704]  И действительно, в то время один модный фасон стремительно
сменялся другим (иной раз до 30 моделей за сезон). Именно шляпа создала образ
Прекрасной Дамы – нежной, воздушной, изящной, утонченной. (Приложение 4)

Фасоны были самые разнообразные: плотно прилегающий к голове чепец с множеством
кружев и лент; крохотная женская шляпка «биби»; украшенный драгоценностями и
пером тюрбан; соломенная шляпка с мантоньерками под игривым названием «гнездо
шута»; популярный среди русских модниц малиновый берет, в котором, кстати,
Татьяна Ларина блистала на балу....  Всего не перечислишь.

Поводом для создания новой шляпки могли стать политические события, забавные
происшествия, новые театральные постановки или романы. Шляпка «Ромео»
свидетельствовала о пристрастии к Шекспиру, а «Франциск» - о хорошем знании
французской истории. Дамы в ложах могли украшать шляпы перьями любой величины,
что не позволялось дамам, находящимся в партере. Одновременно это указывало на
материальное положение дамы. [4.с.109]                 Шляпка стала неотъемлемой
частью облика любой женщины и означала, что девушка или дама образованны и
знают правила светского этикета. Именно тогда сложились правила, позволяющие
женщине не снимать шляпу в помещении. Ведь некоторые шляпки, предназначенные
для бала или обеда, изготавливались под наблюдением парикмахера и буквально
вплетались в прическу.

Начало 20 века – рассвет модерна, и дорога в новый век была устлана цветами.
Цветы были повсюду: на фасадах домов, на мебели, на платьях, в прическах и,
разумеется, на шляпках. В моду вошли широкополые шляпы, которые могли уместить
на своих полях цветы и цветочки: пармские фиалки, камелии, розовые букетики.
Шляпки напоминали клумбы, а порой и диковинные клетки с райскими птичками, чьи
чучела использовались в декоре. Конечно, эта красота была тяжеловесна, но мода
диктовала свои законы. Сторонницам более простой, практичной моды удавалось
выйти из положения следующим образом - они украшали шляпки типа канотье
россыпью незабудок или розовым бутоном, а также всем тем, что произрастает на лугах
и полях близ городов. (Приложение 5)

Однако уже в 1909-1911 поля женских шляпок становятся значительно уже и
странным образом загибаются вверх, от прежних цветочных клумб не осталось и
следа, только вуаль держит свои позиции.

Война 1914 года законсервировала моду, а подчас свела к нулю попытки обновления
женского гардероба. Все упростилось, в том числе и шляпки, на них остались лишь
скромные ленты и перышки.

Мировая война и революция способствовала определенным сдвигам в обществе, в том
числе и в моде. Расширяются права женщин, что незамедлительно сказывается на их
внешности. Теперь женщина выглядит деловой и моложавой, она не нуждается в
помощи мужчины. Ее не надо оберегать и лелеять, это больше не тепличное
растение или райский цветок. Свобода дорого стоит, в жертву ей приносится самое
ценное - локоны и кудри.    Впервые в истории женщина отказывается от символа
женственности - она стрижет волосы. Шляпка стала облегающей с маленькими полями
или вовсе без них. Очень модной стала шляпка «клош», по форме напоминающая
колокольчик. (Приложение 6)

До середины 30-х годов у любой уважающей себя барышни в гардеробе было
несколько подобных шляпок, которые украшались скромно, но с удивительным
вкусом. Лаконичность формы подчеркивали небольшие вуалетки, изящные украшения
из бисера, цветные перышки, иногда небольшие искусственные цветы.

Волосы постепенно отрастают, для них нужно оставить место, начинается игра с
полями. Маленькие поля ложатся в причудливые формы, постепенно переходя на одну
- правую сторону. (Приложение 7)

С середины 30-х годов независимость и эмансипация теряют свою актуальность.
Волосы отрасли, юбки удлинились, талия, наконец, заняла свое место -
женственность и изящество снова в моде. Но есть место и сенсациям: в 1933 году
один итальянец - о ужас! - натянул на прекрасную головку манекенщицы шерстяной
носок! Реакцией на это стало появление огромного количества всевозможных
вязаных шапочек и шляпок, с которыми мгновенно стали конкурировать вернувшиеся
из истории шляпки канотье. Привычная форма канотье изменяется, остается только
материал - солома, из которой руками настоящих мастеров выплетаются
удивительные шедевры.

Шляпки вяжут и плетут из всего, из чего можно вязать и плести. Особой
популярностью пользуются ажурные шляпки из конского волоса. Украшения опять
выходят на первый план, но сейчас это вуали, шнурки и помпоны. Постепенно
шляпки становятся узкими и прямыми, в моду входят тирольские шляпы, появляются
шляпки-таблетки - совсем крошечные, так что их необходимо закреплять дюжиной
булавок или, что намного практичнее, сажать на резинку. Модницы, а особенно
барышни спортивного стиля, не гнушаются шляп с забавными названиями - одну из
них, совсем плоскую, называют «десертной тарелкой».

Носят всё: фантастические береты, «горшки», «таблетки», жокейские шапочки.
Туалеты сменяются со стремительной быстротой, и к каждому - свой головной убор.
Деловые, выходные, спортивные шляпки, шляпки для коктейля, для скачек, для
визитов к престарелым родственникам, для похода по магазинам в выходной день.
Шляпки для крохотных модниц, для серьезных барышень, для солидных дам. (Приложение
8)

Примером специального головного убора может служить гимназическая шляпка,
которая, являя собой пример строгости, давала понять о серьезных намерениях ее
обладательницы. Невозможно обучаться науке во фривольном беретике с гусиным
пером. Появиться на людях без головного убора - это верх неприличия.

В военные годы вновь наступает «спокойный» период. В это время для шляп
характерны два варианта: маленькие, сдвинутые на лоб шляпки, которые носили и в
сильные холода, повязав сверху платок или теплый шарф, или глубокие шляпы с
нависающими широкими полями; их, как правило, делали из мягкого фетра, иногда
этот фетр имел довольно длинный ворс, его тогда называли «лохматый». Самым
распространенным головным убором в это время стал платок. Война есть война.

Появившийся в конце 40-х "нью лук" принес шляпки больших размеров.
В
50-е годы правил, пожалуй, один из самых женственных образов моды 20 века.
Женщины, уставшие от мужественных и сухих нарядов военных лет, стремились быть
хрупкими и женственными. Очень популярны были миниатюрные шляпки, крошечные
сумочки и перчатки. Их носят всюду и во все сезоны.
В
60-х годах идет так называемая "переработка" стиля 30-х. В моде
небольшие шляпки с косыми полями, которые украшались, как правило, мягкими
бантами из той же материи, что и шляпка. Вуаль, давно потерявшая свое прямое
назначение, теперь служит исключительно декоративным целям. Обычно, благодаря
своей мягкости, это был бархат, такие шляпки модницы могли украшать массивными
булавками с полудрагоценными камнями, брошками разнообразных форм. От этого
времени в памяти остались очаровательные шляпки-таблетки, так любимые Жаклин
Кеннеди и удивительные шляпки Одри Хепберн. (Приложение 9)
Главные
головные уборы женщин в 70-х - маленький прелестный беретик, шляпа с широкими
полями и платок.
В
80-е шляпки носили редко: трудно было на такой начес надеть шляпку. 90-е можно назвать
расцветом спортивных бейсболок. Казалось, что время шляп миновало. Однако
пришел 21 век, и интерес к шляпке вернулся.
На
протяжении всей истории головной убор, как правило, был способен сообщить о
социальном статусе, профессии или убеждениях его владельца. Так, например, в
средневековой Европе художники и медики носили береты, нотариусы - бобровые
шапки, ученые - шапочки с четырехугольной тульей. В средние века банкротов
заставляли надевать зеленые и желтые шляпы, чтобы все знали об их финансовом кризисе.[5,c.21]
2. Практическая часть.
2.1. Материалы  и инструменты для работы.
Для
того, чтобы изготовить шляпку  нам необходимы следующие материалы:
шелковая  ткань, плотный картон, ленты, искусственные цветы, тесьма, нитки.
Необходимые
инструменты: циркуль, сантиметровая лента, ножницы, клеевой пистолет.
2.2.
Техника безопасности
Правили
обращения с ножницами.
1. Хранить ножницы в указанном месте в определенном положении.
2. Класть ножницы на стол так, чтобы они не свешивались на край
стола.
3. При работе следить за направлением реза и поддерживать
материал.
4. Не держать ножницы концом вверх.
5. Не
оставлять концы ножниц раскрытыми.
6. Не резать ножницами на ходу.
7. Не работать тупыми ножницами и с ослабленным креплением.
8. Не оставлять ножницы с открытыми лезвиями.
Правила работы с иглами.
1. Не бросай иглы. Не втыкай их в ткань или одежду.
2. Ни в коем случае не брать иглы в рот.
3. Во время работы втыкать иглы в специальную подушечку-игольницу.
Убирать подушечку в коробку.
4. Запасные иглы хранить в игольнице в сухом месте.
5.  Проверять количество игл перед началом и после окончания
работы. При пропаже обязательно найти недостающие иглы.
6. При шитье пользоваться наперстком.
7. Не применять иглы вместо булавок.
Частично
я взяла технологию из интернета, но добавила очень много своего творчества.
2.3.Технология
изготовления
Инструкционно – технологическая  карта.

№

технологическая операция

инструменты и  оборудование

приемы выполнения операций №рис.

1

 Измеряем окружность головы. С помощью
  формулы длины окружности рассчитываем радиус окружности для построения
  деталей шляпы.

Сантиметровая лента

2

Делаем на плотном картоне чертёж полей
  шляпы, донышка и тульи.

Циркуль, линейка, ножницы

Ширина полей 10 см, высота тульи 8 см

3

Вырезаем детали шляпы.

ножницы

4

Выкраиваем из ткани поля, накладывая
  картонные поля на ткань, добавляя по диаметру припуск к внешней стороне

линейка, мел,
ножницы

Припуск 12 см

5

Выкраиваем из ткани подкладку для тульи с
  припусками

линейка, мел,
ножницы

Припуск по 2 см с каждой стороны

6

Выкраиваем подкладку донышка по размеру
  донышка

мел,
ножницы

7

Выкраиваем из ткани донышко, прибавляя
  по внешнему краю припуск

линейка, мел,
ножницы

Прибавка 8 см

8

Соединяем с помощью клея подкладку с
  донышком

клей

Уравнивая срезы

9

Делаем надсечки на внутренней стороне
  тканевых полей

ножницы

Через каждые 2 см, глубиной 2 см

10

Соединяем с помощью клея внутренний край
  тканевых полей с картонными полями, подворачивая надсечки

клей

11

Делаем разметку складок на внешнем краю
  тканевых полей

линейка, мел

На расстоянии друг от друга 6 см

12

Пришиваем внешний край тканевых полей к
  внутреннему краю картонных полей, делая складки по разметке

Игла, нитки

Шов 0,5 см от края

13

Соединяем подкладку с картонной тульей,
  подгибая края

клей

Совмещая края

14

Соединяем тулью с донышком

клей

15

Делаем разметку складок на внешней
  стороне донышка из ткани

линейка, мел

На расстоянии друг от друга 4 см

16

Пришиваем внешний край тканевого донышка
  к  краю картонной тульи, делая складки по разметке

Игла, нитки

Шов 0,5 см от края

17

Пришиваем швом через край тулью к
  донышку

Игла, нитки

Частота шва 0.5 см

19

Приклеиваем тонкую  ленту на поля шляпы,
  закрывая ручной шов

Клей, лента

По внутреннему краю

20

Приклеиваем тонкую атласную ленту на
  нижний край тульи, закрывая ручной шов

Клей, лента

По нижнему краю

21

Приклеиваем отделочную ленту  по низу
  тульи

Клей, лента

Шов соединения на боку шляпки

22

Прикрепляем отделочные цветы, закрывая
  шов соединения ленты

Клей

2.4 Себестоимость. Экономическое и экологическое обоснование

Материалы

Необходимое
количество

Цена за 1 м

Стоимость

Картон б.у.

0

Ткань шелковая

0,6 м

320р

192р.

Лента атласная узкая

2.0

5р.

10р.

Цветы искусственные

2

30р.

60р

Нитки х.б.

0,01 катушки

15 р.

0,15 р.

Клей

5р

Итого

267р.

Шляпа получилась экономически выгодной, затраты минимальны. Можно такую шляпу
сделать еще дешевле, если использовать остатки шелковых тканей.

 Шляпа сделана из экологически чистых материалов.

III.
Заключение

Цель работы достигнута, я изучила историю шляпок, изготовила шляпку, причем по
технологии немного отличной от той, которую предлагают в интернете.
Я
довольна своей работой, шляпка получилась интересный, креативный,
функциональный. Думаю, она пригодится нам на наших школьных мероприятиях и на
выступлениях театрального кружка. Хотелось бы посоветовать сверстникам,
обратить внимание на этот вид аксессуара, их изготовление и ношение принесет в
вашу жизнь много радости.
«…Пусть заедает
суета,
И угрожает стресс,
Но дама в шляпке,
господа,
Совсем не та, что
без…
Чуть-чуть
кокетливей, смелей,
Увереннее в жизни,
Немножечко
капризней.
Под шляпкою – в
любой сезон
Найдете бездну
шарма,
Она всегда –
хороший тон,
Носите шляпки,
дамы!»
 Булат Окуджава [1,c.87]

IV.
Источники

1.
Булат Окуджава. Стихотворения, М., Проф-Издат.,2014г. 336с.
2.Владимир
Даль. Толковый словарь русского языка, М., Эксмо., 2010г., 896с.
3.
Марина Седова. «Шляпный мастер», М., «НП- принт», 2008г., 156с.
4.
Марина Седова. «Три века шляп», М., «НП- принт»,2009г., 304с.
5.
Клэр Хьюз. «Шляпы», Новое литературное обозрение, 2019г., 328с.
6. http://ymadam.ru/kak-sdelat-iz-bumagi-shlyapu.html
7. http://www.apatitylibr.ru/index.php/2011-04-21-08-25-29/2012-07-16-09-28-37
8.
http://tvori.net/show.htm?id=1078

Приложение
1

Приложение
2

Приложение
3

Приложение
4

Приложение
5

Приложение
6

Приложение
7

Приложение
8

Приложение
9

Приложение
10

Паспорт
проекта

1.Название проекта

«Любимый во все века аксессуар»

2.Образовательная организация

 МБОУ “РСШ №2”

3.Состав проектной группы

Пешкова Татьяна

4. Руководитель проекта

Джумкова Зоя Васильевна

5.Цели проекта

Изготовить шляпу

6. Задачи проекта

1. Изучить историю шляп
2. Изучить технологию
  изготовления шляпы.
3. Изготовить шляпу

7. Актуальность проекта

Сегодня
  шляпы очень популярны во всем мире

8. Методы

Теоретические
  и практические

9. Этапы работы над проектом

1)    Изучение
  источников информации.
2)    Обработка
  полученных данных.
3)    Изготовление
  шляпы
4)    Выводы и
  рекомендации.

10. Продукты проекта

шляпа, презентация

11. Приложения

Фотографии шляп и готовой работы

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Пояснит записка Пешкова.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: Содержание I .Введение ………………………………………………………………………

alt: I .Введение «…Она поэтами воспета

alt: Задачи : 1) Изучение источников информации

alt: II . Основная часть 1.Теоретическая часть

alt: Циркуль, линейка, ножницыШирина полей 10 см, высота тульи 8 см 3Вырезаем детали шляпы

alt: III . Заключение Цель работы достигнута, я изучила историю шляпок, изготовила шляпку, причем по технологии немного отличной от той, которую предлагают в интернете

alt: IV . Источники 1. Булат

alt: Приложение 1

alt: Приложение 2

alt: Приложение 3

alt: Приложение 4

alt: Приложение 5

alt: Приложение 6

alt: Приложение 7

alt: Приложение 8

alt: Приложение 9

alt: Приложение 10

alt: Паспорт проекта 1.Название проекта «

intro: Творческий проект "Изготовление шляпы своими руками"


extracted_text:
Открытый
урок  учителя начальных классов
Халиловой
Хадижат Ибрагимхалиловна
Тема
урока: «Правописание парных согласных»
Тип
урока: урок обобщения и систематизации знаний

СЛАЙД 1 «ТИТУЛЬНЫЙ»
Организационный
момент.
Эмоциональный
настрой на урок.
- Прозвенел звонок для нас. Все вошли спокойно в класс.
Встали все у парт красиво. Поздоровались учтиво.
Тихо сели, спинки прямо. Вижу-класс наш хоть куда!
Ну, начнём урок, друзья.
- Здравствуйте, дорогие ребята. У меня сегодня хорошее настроение,
у вас, надеюсь, тоже. Улыбнитесь друг другу, гостям. Итак, начинаем наш урок.
Определение
темы и целей урока.
(+Словарная
работа).
- Поднимите руку те, кто любит веселиться и играть. Сегодня я
приглашаю вас в парк развлечений «Весёлая орфография».
СЛАЙД
2. «ПАРК ВЕСЁЛАЯ ОРФОГРАФИЯ».
В этом парке мы будем не только развлекаться, но и закреплять свои
знания. А чтобы попасть туда, нам нужны пригласительные билеты. Они у меня. Вы,
наверное, знаете, что в парках развлечений бывают тематические дни. И я предлагаю
вам узнать, какой же будет сегодня тема в нашем парке. Для этого нужно
выполнить задание. Если вы всё сделаете правильно, то получите билеты в парк.
-На доске вы видите слова. В каждом из них пропущено по одной
букве. Наша задача – вставить пропущенные буквы, объяснить свой выбор..
- Кто желает пойти к доске? Какую букву будем вставлять? Почему?
Народ, завод, морковь, сапог, мороз, тетрадь, город.
- Ещё раз внимательно посмотрите на все эти слова. Что их
объединяет? (В каждом есть парный согласный).
- Может быть, вам вспомнилось какое-то правило? Как не ошибиться в
правописании парного согласного? (Рассказывают).
- Кто теперь попробует определить тему дня в нашем орфографическом
парке развлечений? («Правописание парных согласных»).
- Какие цели мы перед собой поставим? (Закрепить знания о
правописании парных согласных, поиграть, получить заряд хорошего настроения).
Какие парные согласные Вы знаете? Назовите.
Напишите число. Классная работа.
Минутка чистописания
Запишем в тетрадь: Б-П,В-Ф,Г-К,Д-Т,З-С,Ж-Ш

- Я вижу, вы умные дети. И вы заслужили билеты. Я их вам отдаю.
Помогите, пожалуйста, мне раздать билеты. В этих билетах мы сейчас будем
выполнять интересные задания.
«Конструктор»
(конструирование предложения).
- Кто из вас любит конструировать? Сейчас вы будете конструировать
предложение. На доске Вы видите слова.Из этих слов нужно составить предложение
и правильно записать его в ваши тетрадь
- Кто уже справился? Прочитай ваше предложение. НА ПОЛЯНЕ
РАСТЁТ ВЫСОКИЙ ДУБ. Молодцы.
- Есть ли в этом предложении слова с парными согласными? (Дуб). –
Какое слово будет проверочным к слову дуб? (Дубы).
Аккуратно
убираем карточки обратно в конверт. СЛАЙД 3 «ДУБ».
- А знаете ли вы, ребята, что дуб-это долгожитель
среди деревьев, возраст некоторых дубов превышает 500 лет. Дерево может вырасти
до 30 метров в высоту, а диаметр ствола у некоторых гигантов превышает 3 метра.
 А как называется местность где можно
увидеть много дубов? ( дубрава).
Разбор предложения.
СЛАЙД 4 «ЗООПАРК».
«Зоопарк» (запись
названий животных).
- В нашем парке есть всё, даже зоопарк. Давайте заглянем и туда.
- В первой клетке у нас косолапый…кто? (медве…ь).
- Во второй клетке горбатый …кто? (верблю...).
- В третьей клетке длинношеий ….кто? (жираф).
- В четвёртой клетке царственный …кто? (ле…).
- В пятой клетке изворотливый …кто? (уж).
- В шестой клетке у нас огромный кто? (сло…).
- Ребята! Ваша задача – в ваших билетах написать названия животных
рядом со словами, обозначающими их признаки. Задание понятно? Приступаем к выполнению.
Все справились?
 Выполним самопроверку.
СЛАЙД 5. «САМОПРОВЕРКА ЗООПАРК».
 Посмотрите на экран. Проверьте себя. Кто всё сделал без
ошибок? Просигнальте.
- Вы большие молодцы, и поэтому я покажу вам всех животных.
СЛАЙД 6. «МЕДВЕДЬ»
 Косолапый медведь.
-Знаете ли вы, что у белых медведей кожа чёрная?
СЛАЙД 7. «ВЕРБЛЮД»
Горбатый верблюд.
- Знаете ли вы, что зимой для защиты от холода у верблюда
отрастает пышная грива?
СЛАЙД 8. «ЖИРАФ»
 Длинношеий жираф.
- Знаете ли вы, что несмотря на длинную шею, жираф не дотягивается
головой до земли. Чтобы попить воды, жираф опускается на колени или расставляет
ноги, уменьшая свой рост?
СЛАЙД 9. «ЛЕВ»
Царственный лев.
- Знаете ли вы, что лев может развить скорость до 60 километров в
час?
СЛАЙД
10. «УЖ»
 Изворотливый уж.
- Знаете ли вы, что ужи хорошо ныряют, плавают, и могут подолгу
оставаться под водой?
СЛАЙД 11. «СЛОН».
Огромный слон.
- Знаете ли вы, что слоны-ближайшие родственники ныне вымерших
мамонтов?
СЛАЙД 12. «КАКОЕ СЛОВО ЛИШНЕЕ?».

Ещё раз посмотрите внимательно на все эти слова.
- Что их объединяет? (В них есть парные согласные на конце слова).
- Какое слово здесь лишнее? (Слон). – Почему? (Потому что это
слово не содержит парной согласной).
- Молодцы.
«Два
острова». Деление слов на группы.
- Ребята, сейчас мы  поработаем в парах. На ваших партах лежат
карточки со словами. Эти слова нужно поселить на два разных острова. На первом
острове будут жить слова, у которых в середине слова парный согласный [зэ], а
на втором острове - слова, у которых в середине слова парный согласный [эс].
Эти буквы пропущены, их нужно вставить. Распределите слова на два столбика, а
потом запишите их в свои билеты так же в два столбика. Когда справитесь,
поднимите вверх соединённые руки.
- Проверим, правильно ли вы выполнили задание. Посмотрите на
экран. (Показать на экране).
- Кто всё выполнил правильно, поднимает зелёный кружок, у кого
были ошибки – поднимите красный кружок.
СЛАЙД
13. «ДВА ОСТРОВА. САМОПРОВЕРКА».
Заранее подготовленный ученик читает
стихотворение, остальные обучающиеся помогают ему.

         Если
слышишь парный звук,

     Будь внимательным, мой друг.

     Парный сразу проверяй,

     Слово смело изменяй:

     Зуб – на зубы, лед – на льды –

     Будешь грамотным и ты.
Физминутка
Волшебные превращения слов» (изменение слов).
Измените
слова так, чтобы они оканчивались на согласный.

флаги - флаг

луга -

пироги -

пруды-

враги -

пруты-

берега -

утюги -

сапоги -

лесорубы-

СЛАЙД 14. ВЗАИМОПРОВЕРКА «ВОЛШЕБНЫЕ ПРЕВРАЩЕНИЯ СЛОВ».

Посмотрите на экран. Сейчас мы выполним взаимопроверку.
Обменяйтесь билетами с соседом по парте. Проверьте работу друг у друга. Верните
листочки обратно их владельцу. У кого в работе не было ошибок? Поднимите
зелёный кружок, у кого были ошибки-красный.
«Лесная  прогулка». Вставить нужную букву.
СЛАЙД 15. «Лес».
Хорошо  нам в нашем парке развлечений. Посмотрите на фото.
Там всё по-другому. Что изображено на фотографии? (Лес).
Что такое лес?
Лес-это особое сообщество на Земле.
Какую пользу приносит лес? Это дом для животных, растений,
грибов. Защита воздуха, водоемов и почв. Место отдыха человека. Источник ягод,
грибов, лекарственных растений. Источник древесины.
Самостоятельная работа.
Задание. Прочитайте текст
и  вставьте нужную букву в словах.
Дети выполняют задание в
тетради.

Жил в
лесу ё__. Раз он нёс на спине гри__. Навстречу ему медве__ь.
- Зачем
ты, ё__, гри__ несёшь?
- Я
сварю из него су__ на обе__.
Проверка: от каждой группы
1 ученик объясняет одно слово. (По мере объяснения на доске открывается буква)

Игра
«Отвечай быстро» (с мячом).
СЛАЙД
17. «ПАРНЫЕ СОГЛАСНЫЕ».
1) б-п (бочка-почка)
2) в-ф (Веня-Феня)
3) г-к (горка-корка)
4) д-т (дочка-точка)
5) ж-ш (жар-шар)
6) з-с (злой-слой)
7) г-к (голос-колос)
8) д-т (день-тень)
9) г-к (гора-кора)
10) д-т (доска-тоска)
11) б-п (бой-пой)
12) г-к (год-код)
13) ж-ш (жили-шили)
14) б-п (балка-палка)
15) д-т (дом-том)
16) в-ф (ваза-фаза)
Рефлексия.
- Над чем сегодня работали? Какое умение закрепляли?
 Итак, ребята, мы посетили все уголки нашего парка
развлечений. Остаётся подвести итоги.

file_name: Готовый Открытый урок  учителя начальных классов 2 класс.docx

alt: Открытый урок учителя начальных классов

alt: СЛАЙД 13. «ДВА ОСТРОВА. САМОПРОВЕРКА»

alt: Веня-Феня) 3) г-к (горка-корка) 4) д-т (дочка-точка) 5) ж-ш (жар-шар) 6) з-с (злой-слой) 7) г-к (голос-колос) 8) д-т (день-тень) 9) г-к (гора-кора) 10) д-т (доска-тоска)…

intro:
определять сильную и слабую позиции для согласных звуков;

- находить орфограмму «Парный согласный в корне слов»;

-уметь подбирать проверочные слова;

- стимулировать активную познавательную деятельность учащихся;
- развивать орфографическую зоркость;