extracted_text:
МКОУ
Кавказская СОШ №8
 Минусинский
район, Красноярский край
Учитель
- Ямщикова Т.А.

Аннотация
научных статей
В
своей статье «Педагогические основания оптимизации целостного технологического
процесса организации культурно-досуговых программ в учреждениях культуры»[2]
Галина Станиславовна Тихоновская, кандидат педагогических наук, доцент кафедры
культурно-досуговой деятельности факультета социально-культурной деятельности
Московского государственного института культуры, раскрывает тему  оптимизации
технологий культурно-досуговых программ в учреждениях культуры. Опираясь на
проведенные социологические исследования и выявленный ряд проблем, сложившихся
в практической действительности учреждений культуры по организации программ,
автор в целях оптимизации данной деятельности обосновывает проблему
необходимости разработки педагогической  модели целостного педагогического
процесса создания культурно-досуговых программ, включающей преемственную связь
методологических, теоретических, методических и практических оснований. При
этом подчеркивается, что такая модель может быть эффективной при условиях
соответствия ее содержания компетентностным требованиям, предусмотренным
Государственным образовательным стандартом высшего профессионального
образования специалистов социально-культурного профиля, а также ее
концептуализации. По мнению автора, научно обоснованная концепция
структурно-технологического подхода к целостному технологическому процессу
организации культурно-досуговых программ создает необходимые предпосылки
оптимизации технологий данных программ в учреждениях культуры, а также является
фактором более эффективного освоения технологий программ в
учебно-образовательном процессе подготовки специалистов по профилю
«Продюсер-постановщик культурно-досуговых программ».
В
своей работе она ссылается на профессора А.Д. Жаркова и утверждает, что возрождение
и воспитание духовной самобытности российского гражданского общества невозможно
без участия такого вида жизнедеятельности общества, как деятельность досуговая.

Среди
исторически сложившихся форм досуга – индивидуальных, групповых и массовых –
особым социально-культурным значением обладают массовые, поскольку именно в
массовых формах создаются наиболее продуктивные предпосылки для создания,
сохранения, восстановления и распространения культурных ценностей, трансляции и
усвоения общественно значимых, ментальных мировоззренческих идей, установления
коллективных и социальных связей и на этих основах формирования не только
духовного, но и национального единства гражданского общества.
Современная
культурно-досуговая программа относится к массовым формам деятельности
учреждений культуры, выступает самым существенным результатом данной
деятельности, а технологический процесс ее организации является структурной
составляющей технологии культурно-досуговой деятельности как целостной системы.
Принцип целостности, лежащий в основе вышеуказанной концепции, выступает
основой организации культурно-досуговых программ, указывает на технологию
создания данных программ как системный процесс, который, по нашему мнению,
требует научно-теоретических обоснований и экспериментально-практических подтверждений.В
своём исследовании Тихоновская Г.С. [2]отмечает, что подготовка специалистов в
сфере культурно – досуговой необходимо первостепенное уделять значение.
А
также в ходе практики, я изучила статью Марии Геннадьевны  Гагач, кандидата
философских наук, доцент кафедры менеджмента и технологий социально-культурной
деятельности Московского государственного института культуры и Марии
Вячеславовна Родыгиной, магистрантки заочной формы обучения кафедры менеджмента
и технологий социально-культурной деятельности «Специфика организации досуга
населения в малых городах»[1].
В
этой статье подчёркивается актуальность теоретических и эмпирических
исследований свободного времени и досуга населения, анализируется социально-
экономическая ситуация в малых городах Российской Федерации. Рассмотрены
основные задачи и принципы процесса организации досуга населения по месту
жительства, выявлены организационно-педагогические условия, способствующие
развитию творческой инициативы населения в сфере досуговой самодеятельности и
формированию его социально-культурной активности. Авторы предполагают, что
специфика организации досуга по месту жительства в малых городах зависит от
таких факторов, как этнический состав, возрастная структура населения, его
культурный уровень, который влияет на выбор форм и особенности проведения досуга.
Решающим фактором при организации досуга являются финансовые возможности
граждан нашей страны. В статье отмечается, что активность местных органов
власти, доступность бюджета, а также наличие школ, секций, кружков,
приближенных к месту жительства, способствуют более эффективной организации
детского и юношеского досуга.
Статья
актуальная, так как авторы рассматривают организацию  досуга населения в
Российской Федерации, как важнейшее направление в работе государственных и
общественных структур федерального, регионального и муниципального уровней. Об
этом свидетельствуют национальные программы, осуществляемые в настоящее время и
принятые в соответствии с законами «Основы государственной культурной политики»
(утверждены Указом Президента РФ от 24.12.2014, N 808), Государственная
программа «Развитие культуры и туризма на 2013–2020 годы», «Стратегия развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года».
В
своей работе авторы поднимают проблемы малых городов, где «социальные проблемы
– безработица, дебоширство, наркомания, пьянство, жестокие преступления. Жители
таких городов или деградируют, в то же время показывая высокую способность
выживания, или пытаются съехать в более благополучные области на заработки, а
если удаётся, то и на постоянное жительство».
Проанализировав
литературу по данной проблеме, М.Г. Гагач и М.В. Родыгина [1] делают вывод, что
специфика организации досуга по месту жительства в малых городах зависит от
таких факторов, как этнический состав населения, который бывает относительно
неоднороден; культурный уровень, который влияет как на выбор форм проведения
досуга, так и на особенности его проведения; возрастная структура населения.
Обе
статьи поднимают проблему внедрения культурно-досуговой деятельности для
населения страны, тем самым способствовать воспитанию и повышения культуры.
Список
литературы:
1.     Гагач
М.Г., Родыгина М.В. Специфика организации досуга населения в малых городах //
Культура и образование: научно-информационный журнал вузов культуры и искусств.
2018. №4 (31). [Электронный ресурс]. URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/spetsifika-organizatsii-dosuga-naseleniya-v-malyh-gorodah

2.     Тихоновская
Галина Станиславовна Педагогические основания оптимизации целостного
технологического процесса организации культурно -досуговых программ в
учреждениях культуры // Культура и образование: научно-информационный журнал
вузов культуры и искусств. 2018. №3 (30). [Электронный ресурс]. URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskie-osnovaniya-optimizatsii-tselostnogo-tehnologicheskogo-protsessa-organizatsii-kulturno-dosugovyh-programm-v

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Аннотация 2 х научных статей.docx

alt: Электронный ресурс]. URL : https :// cyberleninka

intro: Аннотации научных статей

tags: культурно-досуговая деятельность

title: Аннотации научных статей по культурно-досуговой деятельности


extracted_text:
План
занятия по театрализованной деятельности
для младших школьников 4
класса, отделения слабослышащих детей
«Мы – Волшебники!»
Автор-составитель:
Моисеева Раиса Ивановна – учитель высшей квалификационной категории
rimoiseeva@list.ru
ТОМСК

Цель: создание условий для закрепления
выражений речевого этикета.

Задачи:
·
формировать
познавательный интерес детей к театральному искусству;
·
упражнять
в проговаривании фраз речевого этикета на одном выдохе;
·
активизировать
словарь – использовать в речи понятия «мимика», «жест», «интонация»;
·
развивать
личностные качества детей: креативность, эмоционально-волевую сферу, эмпатию;
·
воспитывать
доброжелательность, положительное отношение к собственной деятельности и её
результату;
·
развивать
слуховое восприятие, внимание, память, речь, выразительность мимики, силу
голоса;
·
обогащать
театральный опыт детей знаниями о кукольном театре, театральной терминологии –
мимика, жест, пантомима.
Материалы и оборудование:
индивидуальные слуховые аппараты, фонетический
экран, компьютер, музыка на флеш-карте, речевые карточки, кукла Петрушка,
воздушные шарики на каждого ребёнка, фломастеры.
Методы и приёмы: восприятие
материала на слуховой основе, игра-приветствие, художественное слово, беседа, поощрение
словом.

Ход
занятия

При входе детей в класс
слышится звонкий смех (дети находят театральную куклу – Петрушку)
Педагог: Ребята,
давайте поздороваемся с Петрушкой (дети здороваются, кукла молчит).
- Ребята, почему Петрушка
молчит? (потому что это кукла).
- А
какая это кукла? Чем она отличается от обычной куклы? (она управляемая,
театральная).
- А где живут театральные куклы?
(в театре).
- Как называется театр, где
живут куклы? (кукольный).
- В кукольном театре работают
люди, которые управляют куклами. Они учат их ходить, говорить, петь, танцевать,
чувствовать, дружить, словом, настоящие Волшебники! А вы хотите стать
Волшебниками? (Да!). Тогда вы должны знать, что куклы очень способные,
прилежно учатся и хорошо запоминают всё, что им показывают. Ну что ж, дорогой
Петрушка, присаживайся на стульчик, а ребята научат тебя всему, что сами умеют:
смеяться, грустить, сердиться, ведь они самые настоящие Волшебники, они тебя
научат и ты тоже можешь стать настоящим Волшебником!
Дыхательная гимнастика
«Ветерок».
- Вы знаете, ребята, однажды я
увидела ветерок. Он летел за мной следом и пел такую песню, поднимаясь то
высоко, то низко: «У-У-У!». Посмотрите, как внимательно наблюдает за нами
Петрушка. А как хотят поприветствовать своего друга маленькие куклы! Но они не
могут говорить без вашей помощи. Давайте мы им поможем, ведь мы же настоящие Волшебники!
(дети берут кукол из пальчикового
театра и приветствуют Петрушку от лица выбранного персонажа)
- Посмотрите, какое у меня
сейчас настроение? (показать сердитое выражение лица) Правильно, ведь
мимика – это выражение лица, и с её помощью можно определить настроение
человека. Давайте научим нашего друга Петрушку  волшебству мимики.
Игра у зеркала «Покажи мимику»
- В
театре важно понимать друг друга без слов. Давайте научим Петрушку движению без
слов. В театре это называется – пантомимой.
Игра «У витрины магазина»
- Приглашаю всех в магазин за покупками.
А мы с Петрушкой вас подождём на улице. Дети пантомимой спрашивают: «Что  нужно
купить?». Педагог жестами показывает необходимый предмет – это может быть
кукла, машинка. Затем в роли «заказчика» покупки выступает ребёнок.
- Ребята, время работы
магазина заканчивается – он закрывается. Здесь работают разные продавцы – и
весёлые, и грустные, и сердитые.
(дети показывают маски с
разными выражениями эмоций)
- Когда магазин закрывается,
каждый продавец должен пригласить  покупателей прийти в магазин завтра. Катя,
покажи, как это сделает твой продавец? (ребёнок  выбирает любую маску и демонстрирует
образец слов: «Приходите завтра!» с различной интонацией: весело, грустно,
сердито)
Игра «Приходите завтра»
- Ребята, посмотрите, что я
вам купила в магазине (показать движением руки мячик. Дети угадывают.
Предложить поиграть с мячиком. Во время игры Петрушка незаметно исчезает)
- Ребята,  а  где же наш друг?
Наверное,  он пошёл готовиться  к выступлению. А как же приветствуют артистов
зрители? (аплодисментами).
-Давайте поприветствуем нашего
друга, чтоб он быстрее к нам пришёл (дети аплодируют – появляется Петрушка)
Петрушка: Здравствуйте!
Я – Петрушка! Я к зрителям буду спешить! Я зрителей буду смешить! Пожалуйста,
смейтесь, и громко кричите! И все надо мной от души хохочите! Вы меня научили смеяться,
грустить. И жесты я знаю, как мне применить. Я тоже хочу вас всех научить, как
куколок правильно надо водить. Достаёт из сумочки «башмачки» на ваге.
- У меня есть «башмачки», но
без Волшебников они не смогут научиться двигаться. Давайте поможем им, ведь вы
все Волшебники! А я покажу, как это можно сделать. Петрушка демонстрирует
образец кукловождения, затем дети под музыку пританцовывают «башмачками» на
ваге под музыку.
Игра «Башмачок».  Это
правый башмачок, это левый башмачок. Это правый башмачок, это левый башмачок. Мы
попрыгаем сейчас, вот как весело у нас. Башмачками постучим, и гостей
повеселим.
- Ой, ребята, «башмачки» наши
устали. Давайте их поставим отдыхать. А что  же это наш Петрушка так радуется? (Петрушка
танцует, веселится)
- Ах, ребята, мне так у вас
понравилось, что захотелось мне вам подарить весёлые шарики! (из-за ширмы
появляются воздушные шарики с нарисованными глазами, бровями, носом, рот отсутствует)
- Ребята, чего не хватает? Конечно,
не хватает улыбки. Петрушка просит вас нарисовать на шарике улыбку, чтобы шарик
был весёлым. Вы это сможете?
(дети рисуют рот на шариках, слушают  выражения речевого этикета,
произнесённые педагогом за фонетическим экраном, хором повторяют)
- Ребята, вам понравилась встреча с Петрушкой? Вы его понимали?
Хотите ещё встретиться? Попрощайтесь с Петрушкой и пригласите его в гостьи, но
так, чтобы у него было желание прийти в гости к вам в школу.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Примерный план занятия 4 класс по театрализованной деятельности.docx

alt: План занятия по театрализованной деятельности для младших школьников 4 класса , отделения слабослышащих детей «Мы –

alt: Ребята, вам понравилась встреча с

title: План занятия по театрализованной деятельности "Мы - Волшебники!"  (Начальная школа слабослышащее отделение)