extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ ДАГЕСТАН
МБОУ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №10»

ПЛАН - КОНСПЕКТ ОТКРЫТОГО УРОКА
ПО РОДНОМУ ЯЗЫКУ (АВАРСКИЙ) 8 кл

Урок подготовила
Учитель родного языка и литературы
МБОУ «СОШ 10»

Исакова А.И.

ДАТА
ПРОВЕДЕНИЯ:

8 классалда авар мац1алъул дарс.
Тема: Бат1алъизабураб определение.
Дарсил мурад: бат1алъизабураб определениялъе
баян кьей, цебе малъараб такрар гьаби,
авар каламалде рокьи базаби.
Дарсил алатал: компьютер, интерактивияб доска, суратал,
т1ахьал.
Дарсил ин: 1. Рокъобе кьураб т1адкъай
ц1ехезе.
- Щал кколел У ва Гуро раг1аби?
- Раг1аби- предложениязул кина – кинал
тайпаби жеги нужеда лъалел?
- Кинал лъалхъул ишараби лъолел раг1аби-
предложениязулъ?
Рокъобе кьураб х1алт1иялъухъ хал гьаби (Раг1аби - предложениялгун диалог ургъун
хъвазе).
Цо-к1иго ц1алдохъанас ц1ализе.
2. Цебе малъараб материал такрар гьаби.
- Мац1алъул кинал разделал нужеда
лъалел?(фонетика,
морфология, синтаксис, пунктуация).
- Кинаб разделалъул 8 классалда нилъеца
бицунеб бугеб? (Синтаксис ва пунктуация).
- Грамматика сунда абулеб?
-Синтаксис щиб кколеб?
-Г1уц1иялде балагьун, кинал тайпаби
ругел г1адатал предложениязул? (т1ирит1арал, т1ирит1ич1ел, т1убарал, т1убач1ел,
подлежащее баянлъич1еб,подлежащее гьеч1еб, бит1араб дополнение гьеч1еб,
ц1арлъовул.)
-Бицунеб жоялъул мурадалде балагьун
кинал рук1унел г1адатал предложениял? (хабариял, т1алабиял,суалиял,ах1ул.)
3. Интерактивияб доскаялда г1адатал
предложениязул тайпаби.
А) Сон школалъул ахикь куракул гъут1би
ч1ана.
- Кинаб предложение кколеб? (подлежащее баянлъич1еб)
Б) Рии бакьулъги Шишилик1- маг1арда
ц1орон бук1уна. (подлежащее гьеч1еб)
В) Х1алиматида Салих1атида зинк1к1ана. (бит1араб дополнение гьеч1еб)
Г) Г1агараб дир росу! Церехун пихъил
ахал, нахъехун г1урччинал муг1рул. (ц1арлъовул)
Ц1алдохъабаз баян кьела кинал гьел
предложениял кколелали.
4. Интерактивияб доскаялда.
А) Асиятицаги, Г1умарицаги, Суайбатицаги
сон авар адабияталъул дарсида куч1дул рицана.
Б) Дагъистаналъул киналго шагьаразда:
Гъизляралда, Хасавюрталда, Гъизилюрталда, Мах1ачхъалаялда т1орит1изе руго
Бергьенлъиялъ 70 сон т1убаялъул байрамал.
- Т1оцебесеб предложение ц1ализе, кинаб
гьебали ц1алдохъанас баян кьезе. (г1адатаб, тайпа цоял членалгун, -ги союзгун
х1алт1изабураб)
- К1иабилеб предложение ц1алила
ц1алдохъанас, баян кьела.(г1адатаб, тайпа цоял членалгун г1амлъул раг1и бугеб)
-Г1амлъул раг1и г1урус мац1алда кин
бук1унеб? (обобщающее слово)
-Кинаб байрамалъул предложениялъулъ
бицунеб бугеб?
- Нилъер школа х1адурлъулеб бугищ
байрамалде? (лъималазул жавабал)
5. Интерактивияб доскаялдаса предложение
ц1алила ц1алдохъанас.
а) Цо талих1алъ, дун дарсиде кват1ич1о.
-Кинаб предложение гьеб кколеб?
(гьоркьор кколел раг1абигун бугеб)
- Г1урус мац1алде буссинабе гьеб
предложение.
К счастью, я не опоздал на урок.
(предложение с вводными словами)
6. Предложение ц1ализе, членазде
биххизе.
Г1анк1ил бот1рода т1ад бук1ана ц1орораб
х1ухьел.
Предложениялъул аслу ккола бук1ана х1ухьел, бот1рода т1ад- бак1лъун бугеб х1ал, ц1орораб- рекъон ккараб определение, г1анк1ил - рекъон ккеч1еб определение.
7. Ц1ияб тема баян гьаби.
а) Тетрадазда къо-моц1 ва тема хъвазе.
Теорияб баян кьезе рат1алъизарурал
членазе. Г1урус мац1алда гьел ккола обособленные члены.
Доскаялда предложениял.
Маг1арда нижеда батана цо нохъо, бец1аб
ва къваридаб. Ц1алдохъабазул кумекалдалъун предложение членазде биххизе.
Предложениялъул аслу: Нижеда батана цо нохъо.
Маг1арда- бак1лъун бугеб х1ал. Бец1аб ва къваридаб- определение бат1алъизабураб .
- Кинаб определениелъун? (рекъонккарал)
·
-
Определениелъун кинал каламалъул бут1аби ккун рук1ине
бегьулел?(прилагательноял, причастиял, предметияб ц1ар, ц1арубак1.)
Г1усманил ц1ияб ручка буго, сон тукадаса
босараб.
Ц1алдохъабазул кумекалдалъун предложение
членазде биххила.
Предложениялъул аслу - ручка буго.
Г1усманил- рекъонккеч1еб определение.
Ц1ияб- рекъонккараб определение.
Сон тукадаса босараб- бат1алъизабураб определение.
(причастияб сверел щиб кколебали рак1алде щвезабила)
Ц1алдохъабазул к1вар буссинабила
запятаязде, жиндие сипат-сурат гьабулеб раг1уде, причастияб сверел кида бат1а
гьабулеб запятая лъун.
·
Правило
ц1ализе т1ахьаздаса.
·
Т1ехьгун
х1алт1и.
1.    Х1алт1и № 148 (2 предложение)
рат1алъизарурал определениял ратизе, кколелъур лъалхъул ишараби лъезе,
тетрадазда хъвазе.
2.    Х1алт1и № 149. Ц1алдохъабаз т1адкъай
ц1ализе, рат1алъизарич1ел определениял рат1алъизарураллъун лъугьинаризе. (2
предложение тетрадазда хъвазе)
3.    Х1алт1и № 150. Причастиял сверелал
рат1алъизарурал определенияллъун ккезарун, предложениял г1уц1изе(2 предложение
хъвазе)
·
Рек1елгъеялъул
грамматика. Интерактивияб доскаялда лъабго раг1и.
А)Адаб – базар, б) бет1ер – росу,в)
кумек - кари
·
Кьераз
жиб-жиб раг1ул ахирисеб х1арп авалалда лъун, предметиял ц1арал ургъизе.
·
Цо
глаголалдасан цойги глагол лъугьинабизе х1арпал хисун:
Абизе- баизе, багьизе - гьабизе
Рекьизе - кьеризе к1усизе – сук1изе
8. Интерактивияб доскаялда предложение.
Х1алихьат нахъег1ан те, чохьой г1оло
х1алт1улев.
Цо параялъ ц1алун, хадуб бахчараб
предложение членазде биххизе, абулеб мурадалде балагьун, кинабали
бицине.(т1алабияб предложение, аслу: х1алихьат те. Нахъег1ан – х1ал.
Чохьой г1оло х1алт1улев- бат1алъизабураб
определение.
- Гьединав чиясда божизе бегьулищ?
Гьудуллъи кквезе бегьулищ гьесулгун? Щай?
9. Дарсил х1асил гьаби.
- Дарсил тема щиб?
- Сунда абулел рат1алъизарурал членалин?
- Кин рат1а гьарулел рекъонккарал
определениял?
- Рат1алъизарурал членазда г1урус
мац1алъ щиб абулеб?
10. Дарсида жавабал кьуразе къиматал
лъела.
11. Рокъоб х1алт1и: параграф 37, х1алт1и
№ 150 лъуг1изег1ан хъвазе.

·
Дарсил ахиралда
кеч1 ах1изе.
Жегиги гьит1инго эбелалъ дие,
Ах1арал куч1дузул канлъи ва хинлъи.
Хут1ана дилъ бессун, бакъул нур г1адин,
Бокьула раг1изе маг1арул калам.
Мун бук1инч1ебани, ч1ваби т1у-т1ураб
Т1армида релълъине бук1ана г1умру.
Г1агараб авар мац1- дир бакараб ц1ва,
Бокьула раг1изе маг1арул калам.

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ

alt: Тема: Бат1алъизабураб определение

alt: Тетрадазда къо-моц1 ва тема хъвазе

alt: Бокьула раг1изе маг1арул калам


extracted_text:
Рабочий лист к уроку
Поверхностное натяжение
жидкости.

Сила поверхностного натяжения – это_______________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________
F
= s·l

Коэффициент поверхностного натяжения – это
______________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________
 ;
.
Практическая работа: «Измерение
поверхностного натяжения воды и масла»
а) Опустим капилляр в воду и измерим
высоту ее поднятия в капилляре.
б) Вычислим поверхностное натяжение
воды по формуле:

g = 9,8 Н/кг.
Результаты измерений запишем в
таблицу

№
  опыта

r,
  кг/м3

h,
  м

D,
  м

s,
  Н/м

1.
  Вода
2.
  Масло

1000
920

0,0045
0,0045

sв=

                sм=

4)Выполним
сравнение полученных значений с табличными.
Поверхностное натяжение
некоторых жидкостей
(при 293 К)

Вещество

s,
  Н/м

Вещество

s, Н/м

Ацетон
Бензин
Вода
Глицерин
Керосин
Масло
  раст.

0,024
0,029

0,072
0,059
0,024
0,032

Раствор
  сульфата меди
Мыльный
  раствор
Ртуть
Скипидар
Спирт
  этиловый
Эфир
  этиловый

0,074
0,040
0,470
0,027
0,022
0,017

Решить
задачи:
1.
Определить
силу поверхностного натяжения керосина, действующую на стенку сосуда длиной 50
см. Ответ. 0,012 Н.
2.      Какой
грунт сохнет скорее после дождя – песчаный или глинистый? Почему?

3.

file_name: Физика 10 класс_Поверхностное натяжение_рабочий лист к уроку.docx

alt: Практическая работа: « Измерение поверхностного натяжения воды и масла» а)


extracted_text:
Конспект урока русского языка в 6 классе
Проект «Энциклопедия
одного слова»

Медлярская
Ирина Михайловна, учитель русского языка и литературы

Цели урока:
Образовательные:
1.      обобщение  знаний
по теме «Лексика и фразеология»;
2.      обучение работе со
словом;
3.      получение навыков
использования словарей различных типов.
Развивающие:
1.      развитие
психологических способностей учащихся: сосредоточенности, внимания, образного
мышления;
2.      приобретение опыта
проектной деятельности, развитие коммуникативности;
3.      развитие познавательного
интереса, творческой активности учащихся.
Воспитательные:
1.
воспитание
любви к слову, русскому языку;
2.
воспитание
грамотных пользователей компьютера, обогащение внутреннего мира учащихся,
расширение их кругозора, воспитание умения работать в группе.
 Задачи:
1.      -
научить
разрабатывать план совместных действий в группе, выделять главные этапы работы,
2.      -
закрепить навыки работы со словом, различными типами словарей,
3.      -
сформировать навыки публичных выступлений с собственным проектом.

Тип урока:
урок-практикум.
Вид
проекта: тематический.
По
содержанию:  межпредметный.
Продолжительность:
2-3 урока.
Форма
деятельности: групповая.
Тип
группы: 4-5 учеников.

Вид
продукта, который будет создан учащимися: презентация для электронной
словарной энциклопедии.
Презентация:
устная защита.
Аннотация:
Данный проект является заключительным этапом изучения раздела русского языка в
6 классе «Лексика и фразеология».

План занятия:
1 урок – обобщение теоретических
сведений, выбор слова для создания собственного проекта,
2 урок – создание презентации о
выбранном слове,
3 урок – защита проектов и
анализ проведенной работы,

.

ХОД
УРОКА 1

Этап урока

Содержание этапа

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

1. Организационная часть

Приветствие учащихся

2. Актуализация деятельности учащихся

Сегодня мы начинаем работу над
  проектом «Энциклопедия слова». Итогом вашей работы станет презентация о
  слове, которое вас больше всего заинтересовало в этом учебном году при
  изучении раздела русского языка «Лексика и фразеология». Работать над
  проектом мы будем в группах по 4-5 человек. Напоминаю, необходимо распределить
  обязанности так, чтобы каждый из вас поучаствовал и в сборе необходимого
  материала, и в оформлении презентации.  В результате необходимо свой проект
  защитить. Вспомним этапы работы над проектом. Вспомним, какие роли могут
  выполнять  участники групп.
Роли в команде
1.
  Председатель

 выбирает
       путь, по которому команда движется вперед к общим целям;
обеспечивает
       наилучшее использование ресурсов;
 умеет
       обнаружить сильные и слабые стороны нового;
 это
       не всегда официальный руководитель.

2.
  Оформитель  –

 придает
       законченную форму действиям команды;
 пытается
       придать определенные рамки групповым
обсуждениям
       и результатам совместной деятельности.

3.
  Генератор идей

выдвигает
       новые идеи и стратегии;
это
       своеобразный «провокатор», пытающийся внедрять радикальные решения.

4.  Критик
  –

анализирует
       проблемы с прагматической точки зрения, скептически оценивая идеи и
       предложения; хорошо знает, что все новое редко работает, обещания не
       сбываются и все может пойти не так, как было задумано.

5.  Рабочая
  пчелка –

превращает
       планы и концепции в практические рабочие процедуры;
любой
       безнадежный проект нуждается, по крайней мере, в паре таких пчелок.

6.  Опора
  команды –

поддерживает
       силу духа в участниках проекта;
оказывает
       им помощь в трудных ситуациях;
пытается
       улучшить взаимоотношения между ними;
выполняет
       в команде роль "дипломата".

7.
  Добытчик  –

 обнаруживает
       и сообщает о новых идеях, разработках и ресурсах;
 налаживает
       внешние контакты, которые могут быть полезными;
 проводит
       все внешние переговоры.

8.
  Завершающий  –

 поддерживает
       в команде настойчивость в достижении цели;
 старается
       избавить команду от ошибок.

- Давайте вспомним, что такое
  энциклопедия?
Это источник информации. Это научно-справочное пособие, в котором
  отражены все дисциплины, определения, тезисы, которые обозначены в форме
  словаря и расположены  по алфавиту.
Демонстрируются энциклопедии в
  книжном варианте и на слайде.

- Зачем создаются энциклопедии?
Цель любой энциклопедии - собрать определённую информацию и знания,
  которые опубликованы в разных изданиях, книгах, рукописях, средствах массовой
  информации и объединить в несколько томов. Указать мнения учёных. Осветить
  любые взгляды на одну и ту же проблему, раскрыть мнения нескольких школ.
Мы с вами продолжим составлять энциклопедию, начатую в прошлом
  году, это энциклопедия одного слова. Чем она отличается от энциклопедий,
  которые вы только что рассмотрели.
-Чем удобна энциклопедия?
Энциклопедия удобна тем, что в определённом алфавитном порядке
  представлена вся информация. Энциклопедии обычно посвящены различным темам:
  медицинская энциклопедия, энциклопедия о животных, энциклопедия домоводства,
  женская энциклопедия, энциклопедия для мужчин и так далее.
Мы с вами тоже соберём самую разнообразную информацию о словах, а
  затем, возможно, когда количество собранных слов будет велико, тоже сможем
  создать наши тематические энциклопедии: о природе, животных, предметах одежды
  и так далее.
- Напомню, что ваши презентации должны включать те группы слов,
  которые мы изучили в разделе «Лексика и фразеология» в этом учебном году.
  Вспомните, о каких группах слов мы говорили.
 (названия групп слов
  демонстрируются на слайде)

Ответ учащихся

Ответ учащихся: справочник,
  источник информации

Рассматривают энциклопедии

Ответы учащихся:
Представить наиболее полную
  информацию о чём-либо.

Ответы учащихся:
Мы должны выбрать слово и
  найти о нём самую разную информацию.

Ответы учащихся

Ответы учащихся:
Профессионализмы,
  диалектизмы, жаргонизмы, устаревшие слова, неологизмы, фразеологизмы

3. Новый материал

- Вспомните, пожалуйста, каким
  может быть план работы над исследованием выбранного вами слова.

Лексическое значение,
  этимология слова, синонимы, антонимы к слову, пословицы и поговорки, в
  которых данное слово употребляется, фразеологизмы с данным словом, стихи
  (песни, загадки, сказки), в которых данное слово употребляется, слово в
  названиях художественных произведений, произведения других видов искусства, в
  котором использовано данное слово или о предмете, который назван данным
  словом.

- Вспомните, в каких словарях
  или других источниках вы можете найти информацию о слове?
 (словари
  демонстрируются в книжном варианте и на слайде)

Ответы учащихся

Ответы учащихся

4. Работа над проектом.

Сейчас вы должны будете
  разбиться на группы (по желанию), выбрать слово, с которым вам предстоит
  работать, распределить обязанности в группе, начать поиск информации.

Напомнить о соответствии
  проекта критериям оценивания (см.оценочный лист)

Выполняют поиск информации в Интернете, словарях,
  распределяют обязанности.

5. Подведение итогов урока

Анализ полученных промежуточных
  результатов.
- Какой вывод
  мы можем сделать относительно нашей работы?
- Выполнили
  мы поставленную перед нами задачу?

Сохраняют материал

ХОД
УРОКА 2

Этап урока

Содержание этапа

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

1. Организационная часть

Приветствие учащихся

2. Актуализация деятельности учащихся

Первую часть проектной работы мы сделали на предыдущем
  уроке.
Сейчас наша задача – используя сделанные наработки и
  материал, который вы в группах подготовили к уроку, оформить презентации.

3. Работа над проектом

Консультирует по ходу урока

Работают
  над оформлением презентаций: подбирают информационный материал, иллюстрации,
  продумывают заголовки слайдов, размещают текстовые и иллюстрационные блоки

4. Подведение итогов урока

Анализ полученных промежуточных
  результатов.
Оценка работы.

Сохраняют свои файлы в общей папке (на компьютере
  учителя)

ХОД
УРОКА 3

Заключительный
урок работы над проектом – его защита. На этапе защиты каждая группа
представляет свои проекты.
Учащиеся вместе
с учителем оценивают созданные презентации по разработанным критериям (см.
оценочный лист). Учитель ставит перед учащимися вопросы «Соответствует ли данная
презентация критериям оценивания?» «Какие рекомендации вы можете дать авторам
презентаций?» и т.д.
При подведении
итогов анализируется также паспорт учебного проекта. Создание таких проектов
позволяет учащимся в полной мере раскрыть свои творческие способности. Работа
над проектом вырабатывает устойчивые интересы, постоянную потребность в
творческих поисках, ибо вне деятельности интересы и потребности не возникают.

ПАСПОРТ УЧЕБНОГО ПРОЕКТА
-
Тема или название проекта:
-
Авторы проекта:
-
Класс:
-
Научный руководитель (учитель):
-
Краткое описание проекта (возможности использования, особенности проекта
и т. д.):
-
Цели проекта:
-
Использованные ресурсы: печатные и интернет-ресурсы:

file_name: Урок-проект.docx

alt: ХОД УРОКА 1 Этап урока


extracted_text:
Қысқа мерзімді сабақ жоспары                                                     Тексерілді:

Ұзақ мерзімді жоспар бөлімі:
9.3В: Тізбектер

Мектеп:

Күні:

Мұғалімніңаты-жөні:

Сынып: 9

Қатысқандар саны:

Қатыспағандар саны:

·
  Сабақ тақырыбы: Геометриялық прогрессияның алғашқы n
  мүшесінің қосындысының  формуласы.

Осы сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары (оқу бағдарламасына сілтеме)

Оқушылар:
·
  9.2.3.7
  геометриялық прогрессияның n-мүшесінің,
  алғашқы n мүшелерінің қосындысының
  формулаларын қорытып шығарады және қолданады;
·
  9.2.3.8
  геометриялық
  прогрессиямен байланысты есептер шығарады;

Сабақ мақсаттары

1.      Геометриялық
  прогрессияның алғашқы n-ші мүшесінің
  қосындысының формуласын қорытып шығару;
2.      Геометриялық
  прогрессияның алғашқы n-ші мүшесінің
  қосындысының формуласын пайдаланып есептер шығару.

Бағалау критерийлері

Геометриялық
       прогрессияның алғашқы n мүшелерінің
       қосындысының  формуласын  қорытып шығарады
       және қолданады;
Геометриялық
       прогрессия тақырыбына есептер шығарады

Тілдік мақсаттар

Пәнгетән лексика мен терминология:
Оқушылар:
Пәнг етән
  лексика мен терминология:
Тізбек,
  сандық тізбек , аралық , мүше/алдыңғы
  мүше/ келесі мүше, алғашқы мүше, n-ші
  мүше, айырма
Заңдылық, тізбекті жалғастыру
Қосу, азайту, көбейту, бөлу
Өседі, кемиді

Диалог
  пен жазу үшін пайдалы сөздер мен тіркестер:
Алдыңғы
  мүше арқылы келесі мүшені анықтау үшін не
  істейсіздер?
элементтерді d- айырмаға өзгерту

 Алдыңғы
       мүшені  q-ге көбейту/бөлу
Тізбек
       өспелі/кемімелі болады.
Әрбір
       келесі  мүшені  адыңғы мүшесі  арқылы
       беру...
Тізбектің
       реккуренттік берілу тәсілі

Сонымен, келесі мүшесі ... болады

Құндылықтарды дарыту

Оқушыларда өз бетімен жұмыс
  істеу мәдениетін дамыту,  ұйымшылдыққа үйрету,
  бірін-бірі сыйлау.
Өзіне және айналадағы адамдарға
  құрмет

Пәнаралық байланыстар

Геометрия, физика

АКТ қолдану дағдылары

Презентация.

Бастапқы
  білім

Сандық тізбектер,
  арифметикалық және геометриялық прогрессия.

Сабақбарысы

Сабақтың жоспарланған кезеңдері

Сабақтағы жоспарланған
  іс-әрекет

Ресурстар

Сабақтың
  басы
5  минут

Ұйымдастыру.
Оқушылардың зейіндерін сабаққа аудару.
Үй тапсырмасын тексеру

Сабақтың
  ортасы

5 минут

15 минут

10 минут

Тақырыпты
  ашу.
Жұптық
  жұмыс.
Шахмат
  ойынының тарихы.
Геометриялық прогрессияның алғашқы n
  мүшесінің қосындысының  формуласын қорытып
  шығаруға нұсқаулық.
Оқушылар
  нұсқаулық бойынша жаңа тақырып формуласын
  қорытып шығарады.

Тақырыпты
  пысықтау мақсатында жеке жұмыс орындату.
Оқулықпен
  жұмыс.
№252,
  254, 256, 261, 265

Тақырыпты
  пысықтау мақсатында жеке жұмыс орындату.
Kuta
  Software - Infinite Algebra 2

Сабақты
  қорытындылау. Оқушыларды бағалау

Қосымша 1.

Алгебра 9-сынып. Шыныбеков А.Н.

Сабақтың соңы
5 минут

Сабақ соңында оқушылар рефлексия жүргізеді:
- нені білдім, нені үйрендім
- нені толық түсінбедім
- не
  мен жұмысты жалғастыру қажет

Үйге тапсырма:  Шыныбеков А.Н.

Саралау
  –оқушыларға қалай көбірек қолдау
  көрсетуді жоспарлайсыз? Қабілетіжоғарыоқушыларғақандайміндетқоюдыжоспарлапотырсыз?

Бағалау – оқушылардыңматериалдымеңгерудеңгейінқалайтексерудіжоспарлайсыз?

Денсаулықжәнеқауіпсіздіктехникасыныңсақталуы

Сабақбойыншарефлексия
Сабақмақсаттары/оқумақсаттарыдұрысқойылғанба? ОқушылардыңбарлығыОМқолжеткіздіме?
Жеткізбесе, неліктен?
Сабақтасаралаудұрысжүргізілдіме?
Сабақтыңуақыттықкезеңдерісақталдыма?
Сабақжоспарынанқандайауытқуларболды, неліктен?

Бұл бөлімді сабақ туралы өз пікіріңізді білдіруүшінпайдаланыңыз. Өзсабағыңызтуралысолжақбағандаберілгенсұрақтарғажауапберіңіз.

Жалпы баға

Сабақтың жақсы өткен екі аспектісі (оқыту туралыда, оқу туралыда ойланыңыз)?
1:

2:

Сабақты жақсартуға не
  ықпал ете алады (оқыту туралы да, оқу туралы да
  ойланыңыз)?
1:

2:

Сабақ барысында сынып туралы немесе
  жекелеген оқушылардың жетістік/қиындықтары туралы нені
  білдім, келесі сабақтарда неге көңіл бөлу қажет?

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Тексерілді: Ұзақ мерзімді жоспар бөлімі : 9

alt: Сабақтың ортасы 5 минут 1 5 минут 10 минут

alt: ОқушылардыңбарлығыОМқолжеткіздіме ?

title: Жоспар


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА урока

ОБЩАЯ
  ЧАСТЬ

Предмет

Изобразительное
  искусство

Класс

1

Тема
  урока

Именины у рябины

Дидактическая
  цель

Формирование умения передавать
  характерные особенности веточки рябины

Планируемые
  образовательные результаты

Личностные
  умения

Метапредметные
  умения

Предметные
  умения

Л1. оценивают произведения искусства и выражают
  собственное мнение о них
Л2. имеют желание и учебную мотивацию обогащать личный
  опыт восприятия произведений изобразительного искусства
Л3. стремятся к приобретению новых знаний и умений, имеют
  интерес к экспериментированию в художественно-творческой деятельности,
  потребность в социально значимой и эстетической деятельности
Л4. адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в
  учении, в практической работе, связывая успехи с усилиями, трудолюбием и
  мастерством

Познавательные:
МП1. самостоятельное создание способов и условий создания
  творческого продукта своей деятельности
МП2.  выделение и осмысление отдельных слов, терминов,
  понятий, как житейских, так и искусствоведческих, объяснение значения термина
  (понятия)

Регулятивные:
МР1. контролировать выполнение собственных элементов и
  приемов изображения с образцом
МР2. принимать и сохранять учебно-практическую задачу при
  выполнении учебных действий

Коммуникативные:
МК1. уметь принимать на слух речь учителя, одноклассников
МК2.осознанно строить речевое высказывание, использовать
  речь для регуляции своих действий
формулировать свое мнение

П1. узнают о том, как представлен образ рябины в
  произведениях поэтов, художников, композиторов
П2. узнают как называют рябину в народе, какое строение и
  форму имеют ствол, ветви, листья ягоды рябины, элементарные правила смешения
  цветов
П3. научатся различать технические приемы (мазок, точка,
  пятно), основные и смешанные цвета, выразительные средства изобразительного
  искусства
П4. научатся объяснять особенности изображения рябины,
  основные средства выразительности (цвет, форма, композиция) для создания
  художественного образа осенней рябины

Учебная задача

Как изобразить ветку рябины?

Основные понятия,  изучаемые
  на уроке

Натюрморт, рисование с натуры,
  художник, рябина, цветоведение

Образовательные ресурсы
Для учителя:

Для ученика:

Лист формата А3, ветка рябины, палитра, краски

альбом, акварельные краски, гуашь, кисти, баночка для воды,
  палитра

ХОД урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Планируемые результаты

Ι. Организационное начало урока

ΙΙ. Актуализация знаний учащихся.
Дети, послушайте загадку:
Весной зеленела,
Летом загорала,
Осенью надела
Красные кораллы.
Что за дерево?

III. Основной этап. (Освоение нового материала.)
23 сентября наши предки отмечали день Петра и Павла
  рябинников. К этому дню в средней полосе созревала рябина, а ночами уже
  бывали заморозки, от которых яркие ягоды рябины теряли свою горечь.
В народе говорили, что когда ягоды становятся сладкими,
  рябина отмечает свои именины. В ее честь в этот день пучки веток, усыпанные
  алыми ягодами, прикрепляли под крышами домов и на наличники окон, хозяйки
  пекли вкусные пироги с мясом, капустой, брусникой.
В старину в некоторых областях России, Украины и
  Белоруссии рябиновые праздники происходили четыре раза в год — по одному разу
  в сезон. Все рябиновые праздники сопровождались особым колокольным звоном,
  который в народе прозвали "рябиновым».

Наши прабабушки считали рябину оберегом от сглаза и порчи
  и делали себе рябиновые бусы. В деревнях женщины носили самодельную
  «бижутерию» весь год, пока не появятся новые ягоды. Затем делалось новое
  украшение, а отслужившее ожерелье сжигалось.
Древесину и ягоды рябины использовали в магических
  ритуалах еще друиды. Известно также, что в течение многих веков рябиновые
  бревна закладывались для магической защиты при строительстве жилых домов,
  культовых сооружений, судов...

С тех пор прошло немало веков, а рябина по-прежнему верно
  служит людям. Любые поделки из ее коры и древесины дарят человеку удачу и
  успех, защищают от зла. Например, чтобы ускорить выздоровление больного,
  положите у его постели веточку рябины. А положенная на ночь у постели
  здорового человека такая же веточка отгонит неприятные сны.

Легенда о рябине:
Однажды дочь богатого купца полюбила простого парня, но её
  отец и слышать не хотел о таком бедном женихе. Чтобы избавить семью от позора
  он решил прибегнуть к помощи колдуна. Его дочь случайно узнала об этом и
  девушка решила убежать из родного дома. Темной и дождливой ночью поспешила
  она на берег реки к месту встречи со своим любимым.

В тот же час вышел из дома и колдун. Но парень заметил
  колдуна. Для того чтобы увести опасность от девушки, храбрый юноша бросился в
  воду. Колдун дождался пока он переплывет реку и взмахнул волшебным посохом,
  когда молодой человек уже выбирался на берег. Тут сверкнула молния, ударил
  гром, и парень превратился в дуб. Все это случилось на глазах у девушки,
  из-за дождя чуть опоздавшей к месту встречи. И девушка тоже осталась стоять
  на берегу. Ее тонкий стан стал стволом рябины, а руки – ветви протянулись в
  сторону любимого. Весной она надевает белый наряд, а осенью роняет в воду
  красные слезы, печалясь о том, что «широка река, не перешагнуть, глубока
  река, а не утонуть». Так и стоят на разных берегах два любящих друг друга
  одиноких дерева. И «нельзя рябине к дубу перебраться, видно, сиротине век
  одной качаться».

IV. Фронтальная работа
В художественном творчестве рябина, как и береза, является
  символом России. Сколько стихов о ней написано, сколько песен сложено,
  сколько картин нарисовано. Вот и мы с вами создадим свои картины к именинам
  рябины.

Прежде, чем рисовать нам нужно, проанализировать
  постановку.

Анализ натюрморта:
Как вытянуть предмет – вертикально или горизонтально?

Какие предметы по цвету? Что ярче, светлее, выразительнее?

Этапы композиции листа:
Лист располагаем вертикально (постановка вытянута вверх);
Компоновка – нахождение идеального места на листе;
Построение линейного рисунка.
Построение предметов (с помощью геометрических фигур);
Работа в цвете.
Ребята, обратите внимание на листья у рябины. Сейчас они
  становятся желтоватого, красноватого и оранжевого цвета. Есть листочки,
  которые только-только меняют свой окрас, и чтобы нам сделать их такими же на
  своих картинах, нужно на палитре смешать жёлтую и красную краску. Смотрите,
  что я делаю. Я беру больше жёлтого, а красного совсем немного, буквально на
  кончик кисточки.

Физминутка:
Давайте с вами отдохнём перед работой.
На холме стоит рябинка (потянуться, руки вверх)
Держит прямо , ровно спинку
Ей не просто жить на свете (вращение туловище вправо, влево)
Ветер кружит, кружит ветер
Но рябина только гнётся. (наклоны в стороны)
Вольный ветер грозно дует (машут руками, изображая
  ветер)
На рябинку молодую.

V. Самостоятельная работа
Задание: выполнить работу с натуры «Ветка рябины».

V. Итог, рефлексия
Сегодня я узнал…
Я научился…
Я понял, что…
Было трудно…
Мне захотелось…
Я попробую…

Теперь прикрепляем свои рисунки на доску.
Посмотрите, какие веточки рябины у нас получились.
Каждая работа должна быть оценена, давайте поставим себе
  оценку.

Это дерево - рябина

Вертикально

Ответы детей

Выполняют самостоятельную
  работу

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА урока

alt: ХОД урока Деятельность учителя

title: "Именины у рябины" тех карта


extracted_text:
Кондратова
Т.С.
Тестовые
вопросы по коучингу и менторингу
1.Единая направленность в процессах коучинга и
менторинга выражается в :
А)  в  формировании конкретных навыков у подопечных;
В) в установлении краткосрочных отношений;
С) в анализе , размышлении, и
достижении успешности в своей работе;
Д)в установлении неформальных отношений;
Е) в достижении краткосрочных целей.

2.Обеспечение эффективности процессов  коучинга и
менторинга предполагает три основных компонента:
А) Контекст, актуальность,
системный мониторинг;
В)Аудирование, беседа, анализ;
С) Знания, умения, навыки;
Д)Социальный, познавательный, эмоциональный;
Е)Планирование, стратегия, результат.

Вопросы теме «талант и одаренность»

1.Кейс-стади «Выявление талантливых и одаренных
учеников»  описывает:
А) 3 проекта с учениками 1 группы
классов ( 4-7  лет);
В)4 проекта с учениками 1 группы классов(7-11  лет);
С)2 проекта с учениками 2 группы классов(7-11  лет);
Д) 3  проекта с учениками 2 группы классов(7-11
лет);
Е) 1 проект с учениками 3 группы классов(15-17 лет);

2. «Проверочные листы  могут  запутать и дать
ученикам  неправильное направление при выявлении талантливых и одаренных
учеников.» Такое исследование провел :
А)Фриман(1998)
В) Александер (2002)
С) Гарднер (1996)
Д) Шульман (1986)
Е) PISA (1989)

Вопрос по
Lesson
Study
1.
Lesson Study – это:
А) Процесс улучшения качества урока,
включающий планирование урока, обсуждение плана урока, исследование
проведенного урока, обсуждение, проводимое после урока;
В) Специфическая
форма осознания собственных мыслительных способностей  -  когнитивных средств и
стратегий;
С) Методика дистанционного обучения;
Д) Постановка проблемы, обсуждение
условий и методов её решения, планирование и проведение эксперимента, анализ и
обобщение полученных результатов, выводы и обмен информацией;
Е) Оценивание прогресса учащихся с целью
внесения изменений в процесс обучения.

file_name: Кондратова Т.  тестовые вопросыdoc.doc

детская психология

group: Педагогика

tags: коучинг  менторинг


extracted_text:
Практическая работа № 2

Тема: Разработка проекта
«Задача об обмене валюты» средствами Delphi 7.0.
Объекты: поля редактирования, переключатели и их
свойства. Программирование ветвлений
Цель работы. Создать форму с
названием «Обмен валюты» для моделирования соответствующих операций обменного пункта. Применить поля
редактирования (Edit) и переключатели (RadioButton, радиокнопка), а
также кнопки для выполнения вычислений и выхода из программы (см. образец
формы на рис. 8).
Теоретические сведения. Объект поле редактирования
(Edit) используют
для ввода строки символов с клавиатуры. В случае необходимости для преобразования
полученной строки (свойство

Text) в число и наоборот применяют стандартные функции языка Pascal Val и Str, или функции среды Delphi StrToFloat и FloatToStr. Кроме уже известных
вам свойств, поля редактирования Edit обладают такими:

Свойство

Описание свойства

Примеры значений

CharCase

Вид символов, которые будут вводить в поле редактирования

ecNormal (обычные), eclIpperCase (прописные буквы), ecLowerCase (строчные буквы)

CtlSD

Объемное изображение объекта

True, False

Pass-wordChar

Символ для ввода пароля

#0 (обычное отображение текста), * (текст будет отображаться
  звездочками), 0 (текст будет отображаться нулями)

Readonly

Возможность менять текст (доступность поля)

True (текст нельзя менять), False (текст можно менять)

Hint

Текст подсказки, ко-торый появляется при наведении указателя
  мыши

«Введите сумму» (произвольная строка символов)

ShowHint

Показывать/Не показывать подсказку

True, False

Text

Текст в поле редактирования

«0,0001» (произвольная строка символов)

Объект переключатель (RadioButton) используют для выбора некоторого действия
среди нескольких альтернатив. Рассмотрим такие свойства переключателей:

Свойство

Описание свойства

Примеры значений

Checked

Состояние переключателя

True (выбранный), False (не выбранный)

TabOrder

Порядок
  выбора объекта клавишей Tab

0 (первый), 4 (пятый)

TabStop

Доступ к данному объекту табулятором

True (доступный), False (не доступный)

Ход работы
1.
Загрузите среду визуального программирования Delphi.
2.
Откажитесь   от  возможности  изменять  размеры   окна   про
граммы,   указав   значение   свойства   формы   Border Style   - bsDialog.
Задав это значение, выполните программу и
убедитесь, что нельзя изменить размер формы. Обратите внимание на отсутствие кнопок для
минимизации и максимизации окна, а также системного меню. Завершите работу программы.
3.   Вставьте в форму два объекта типа RadioButton (переключатель), как показано
на рис. 7.
Для этого щелкните на пиктограмме  объекта
типа RadioButton (переключатель), которая находится на закладке Standard палитры компонентов
главного окна Delphi. После этого щелкните в точке вставки на форме.
Повторите эти действия, чтобы вставить вторую радиокнопку.
4.   Задайте   начальное   значение     второго
переключателя  как активное.
Для этого щелкните на правом переключателе и
задайте значение его свойства Checked (контроль выбора) - True.
5.   Вставьте в форму два поля редактирования —
объекты Edit1 и Edit2.
Для этого щелкните на пиктограмме  объекта типа Edit (редактирование), которая
находится на закладке Standard палитры компонентов, а потом щелкните в нужном
месте на форме. Вставьте второй объект (рис. 7). Запустите программу и поупражняйтесь
со вставленными объектами: щелкните в поле редактирования, введите некоторое
число, удалите его. Закройте окно программы.
6.
Разместите на
форме два текстовых поля — объекты Label 1 и Label2 (рис. 7).
7.
Вставьте в
форму два поля редактирования - объекты Edit3 и Edit4 (рис. 7).
8.
Вставьте две кнопки - объекты типа Button (рис. 7).
9.
Вставьте в форму еще два текстовых поля - объекты Label3 и Label4 (рис. 7).

10. Сохраните созданную на данный момент форму в своей папке.
File => Save All. Файлы текста
программы и проекта назовите разными именами. Имена запишите в отчет. В
дальнейшем периодически, в частности перед очередными запусками проекта на
выполнение, сохраняйте
файлы программы (File => Save All, вводить имена
файлов уже не нужно).
11. Поменяйте
название формы с «Forml» на «Обмен валюты».
Для этого замените значения свойства Caption формы. Щелкните на свойстве Caption окна Object Inspector. Введите название
формы без кавычек. Обратите внимание на то, что для объектов многих типов (в
частности, Label, Button, Form, RadioButton, CheckBox и других) значения
свойств Caption и Name совпадают.
12. Измените  подписи  Caption на  объектах типа  RadioButton, Label и Button так, как показано на
рис. 8.
Для этого поочередно выбирайте объекты (щелкайте на них) и
меняйте
значения свойства Caption.

13. Задайте одинаковые размеры для всех текстовых полей,
полей редактирования и кнопок и выровняйте их на форме.
Для этого одновременно выделите пять объектов
в левом столбце одним из
способов:
•
удерживая
нажатой клавишу Shift, поочередно активизируйте объекты, щелкая на них левой
клавишей мыши;
•
обведите
вокруг этих объектов контур, удерживая нажатой левую клавишу мыши.
В окне Object Inspector задайте общие для
этих объектов значения в пикселях свойств Width (ширина), Height (высота) и Left (отступ от левой
границы окна). После выбора некоторого свойства группы объектов его значением
является значения соответствующего свойства первого объекта в группе. Можете изменить
стиль, цвет или размер шрифта одновременно для всех выделенных объектов
(свойство Font). Снять выделение можно, щелкнув на свободном месте
формы. Аналогично выполняется выравнивание правого столбца объектов.
Выровняйте вставленные поля попарно в горизонтальном направлении.
Для этого поменяйте значение свойства Тор (отступ от верхней границы окна
в пикселях) для соответствующих групп объектов. Сохраните работу (Save
All).

14. Задайте  значения курсов
купли-продажи валюты,  а  также сколько
валюты кантор покупает или продает.
Для этого задайте значение свойства Text объекта Editl, например, 5.25.
Повторите это для объекта Edit2 (значение 5.45) и Edit3(20).
15. Очистите
поле редактирования Edit4.
Для этого удалите значение свойства Text объекта Edit4. He путайте значения
свойств Name
и Text
этих объектов.
16. Заблокируйте  возможность  ввода  данных  для  поля  Edit4, поскольку
в это поле будет выводиться результат.
Для этого задайте значение свойства Enabled (доступность) -False. Изменять значение
определенного свойства можно, дважды щелкнув на нём левой клавишей мыши. Сохраните
работу (Save All). Выполните программу и убедитесь, что
нельзя ввести или редактировать данные в поле Edit4.
17. Запрограммируйте
радиокнопки   так,   чтобы   направление стрелки менялось и указывало на вид операции: купля или продажа. Сделайте активным поле Edit3.
Щелкните дважды на правом
переключателе RadioButton2 (Продажа). Получите заготовку процедуры RadioButton2Click. В теле этой процедуры
опишите действия, которые должны быть выполнены в результате щелчка на правом
переключателе RadioButton2:
procedure TForml.RadioButton2Click(Sender:
Tobject);
begin
{Меняем направление стрелки}
Label3.Caption
:= '=>';
Edit3.SetFocus   {Активизируем поле Edit3}
      end;
Аналогично запрограммируйте событие Click для переключателя RadioButtonl. Учтите, что стрелка
должна показывать на левое поле ('<=').
Фрагмент программного кода созданной
процедуры запишите в отчет.
18. Запустите  программу и убедитесь,  что переключатели  выполняют предписанные
им функции.
19. Запрограммируйте
кнопку «Выход».
Воспользуйтесь
процедурой закрытия окна программы Close:
procedure TForml.Button2Click(Sender:
TObject); begin
Close                {Закрываем окно программы]
end;
20. Запрограммируйте
кнопку «Вычислить».
Данное в поле редактирования - это значение
свойства Text типа string. Для преобразования
этого данного в числовой действительный тип (real) воспользуйтесь процедурой Val, а наоборот - процедурой Str. Опишите
соответствующие основные (kurs, suma) и дополнительные (cod, ed) переменные в
разделе var.
procedure Tforml.ButtonlClick(Sender: TObject);
var   kursl, kurs2, summa : real;
 cod:integer;
ed : string[9];
begin
{Получаем значения курса покупки}
Val (Editl.Text, kursl, cod); {Получаем значения курса продажи}
Val
(Edit2.Text, kurs2, cod); {Получаем числовое значение суммы в USD}
Val (EditS.Text, summa, cod);
if RadioButton2.Checked = True then summa: = summa *
kurs2 else
summa := summa * kursl; Str(summa:9:2, ed);
Edit4.Text:=ed;
{Полученное число
суммы в гривнах преобразовываем в текстовый формат и результат присваиваем
свойству Text поля вывода Edit4}
 end;
21.   Сохраните работу (Save All).
22.
Выполните программу и поупражняйтесь с разными денеж
ными
суммами  и операциями купли -- продажи.  Закройте
окно
программы «Обмен валюты».
Для прерывания работы программы в случае
неправильного ввода входных
данных выполните пункт главного меню Run => Program Reset.
23.
Измените размеры и цвета символов (в частности объектов Label3 и Edit3), расположение
объектов, фон формы (свойство Color)
так, чтобы форма выглядела как можно лучше.
24.
Обеспечьте  появление  подсказки   «Введите  сумму в долларах» после
перемещения указателя мыши к полю Edit3.
Выберите объект Edit3 и установите
значение True для свойства ShowHint, а в поле значения
свойства Hint введите текст подсказки. Сохраните работу, запустите программу
и убедитесь, что подсказка появляется.
25. Поменяйте вид стрелки с => на <=>, а <=на
<=.
Для этого выберите объект Label3 и в поле значения свойства Caption введите русскую букву р, после чего, активизировав свойство Font, выберите название
шрифта Wingdings. Дважды щелкните на правом переключателе и в его процедуре введите
русскую букву р вместо =>.
В процедуре для левого переключателя символы <= замените буквой п. Сохраните работу, запустите программу и
убедитесь, что стрелка изменила свой вид.
26. Создайте
ехе  -файл Вашей программы.
Выполните пункт
главного меню Project => Build All.
27. Закройте   среду  Delphi,   запустите
созданную  программу  и выполните вычисления для разных входных данных.
Запустите exe- файл с именем проекта
из своей папке.
28. Продемонстрируйте
созданную   форму   преподавателю.   За кончите работу.
Замечание. Обратите внимание на использование запятой
или точки
во входных данных. В числах, которые указывают курсы валют, сумму гривней или долларов, для
десятичной точки используйте символ,
предусмотренный операционной системой вашего
компьютера (см. Start (Пуск) => Settings (Настройка)
=> Control Panel (Панель управления) => Regional Settings (Язык и стандарты)
=> закладка Number (Числа), строка Decimal symbol (Разделитель целой и
дробной частей числа)).

file_name: 10. Разработка проекта «Задача об обмене валюты» средствами Delphi 7.0.doc

alt: Практическая работа № 2 Тема:

alt: Ход работы 1.

alt: File => Save All , вводить имена файлов уже не нужно)

alt: Для этого задайте значение свойства


extracted_text:
: «ОБУЧАЮЩИЕ ИГРЫ НА УРОКЕ
АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА».
Play, play, for your locks
will grow grey —.
Ch. S. Calverley (1831—1884)
Об обучающих возможностях игр известно давно. Многие выдающиеся
педагоги справедливо обращали внимание на эффективность использования игр в
процессе обучения. И это понятно. В игре проявляются особенно полно и порой
неожиданно способности человека, ребенка в особенности.
Игра - особо организованное занятие, требующее напряжения
эмоциональных и умственных сил. Игра предполагает принятие решения — как
поступить, что сказать, как выиграть? Желание решить эти вопросы обостряет
мыслительную деятельность играющих. Для них игра прежде всего — увлекательное
занятие. Этим-то она и привлекает учителей, в том числе и учителей иностранного
языка. В игре все равны. Она посильна даже слабым ученикам. Более того, слабый
по языковой подготовке ученик может стать первым в игре: находчивость и
сообразительность здесь оказываются порой более важными, чем знание предмета.
Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности
заданий — все это дает возможность ребятам преодолеть стеснительность, мешающую
свободно употреблять в речи слова чужого языка, и благотворно сказывается на
результатах обучения. Незаметно усваивается языковой материал, а вместе с этим
возникает чувство удовлетворения — «оказывается, я уже могу говорить наравне со
всеми».
Детская игра — понятие широкое. Это и игра по ролям, когда
ребенок воображает себя летчиком, а стулья— сверхзвуковым
самолетом, и мы присутствуем на небольшом домашнем спектакле. Это и игра по
заранее установленным правилам (в прятки, фанты и т. д.), где между играющими
происходит в том или ином виде своеобразное соревнование.
Таким образом, мы рассматриваем игру как ситуативновариативное
упражнение, где создается возможность для многократного повторения речевого
образца в условиях, максимально приближенных к реальному речевому общению с
присущими ему признаками — эмоциональностью, спонтанностью, целенаправленностью
речевого воздействия.
Игры способствуют выполнению важных методических задач:
· созданию
психологической готовности детей к речевому общению;
· обеспечению
естественной необходимости многократного повторения ими языкового материала;
· тренировке учащихся
в выборе нужного речевого варианта, что является подготовкой к ситуативной спонтанности
речи вообще.
Место игр на уроке и отводимое игре время зависят от ряда
факторов: подготовки учащихся, изучаемого материала, конкретных целей и
условий урока и т. д. Так, скажем, если игра используется в качестве
тренировочного упражнения при первичном закреплении, то ей можно отвести 20—25
минут урока. В дальнейшем та же игра может проводиться в течение 3—5 минут и
служить своеобразным повторением уже пройденного материала, а также разрядкой
на уроке. Ряд грамматических игр, например, могут быть эффективны при введении
нового материала.
Успех использования игр зависит прежде всего от атмосферы
необходимого речевого общения, которую учитель создает в классе. Важно, чтобы
учащиеся привыкли к такому общению, увлеклись и стали вместе с учителем
участниками одного процесса. Конечно, урок иностранного языка — это не только
игра. Доверительность и непринужденность общения учителя с учениками,
возникшие благодаря общей игровой атмосфере и собственно играм, располагают
ребят к серьезным разговорам, обсуждению любых реальных ситуаций.
Опыт меня убедил, что игра способствует развитию познавательной
активности учащихся при изучении иностранного языка. Она несет в себе немалое
нравственное начало, ибо делает труд (овладение иностранным языком) радостным,
творческим и коллективным.
ГРАММАТИЧЕСКИЕ ИГРЫ
Данные игры преследуют цели:
— научить учащихся употреблению речевых образцов, содержащих
определенные грамматические трудности;
— создать естественную ситуацию для употребления данного
речевого образца:
— развить речевую творческую активность учащихся.
Игры включают наиболее важный грамматический материал — глаголы
be, have, may, can, must, конструкцию there is, временные глагольные формы
группы Indefinite, Continuous, Perfect, сослагательное наклонение, косвенную
речь.

Большинство игр основаны на соревновании с обязательным
подсчетом очков. Игры могут проводиться между учащимися по принципу
индивидуального или командного первенства.
В каждой игре требуется ведущий, а иногда водящие.
Особо велика роль ведущего, исполнять которую лучше всего
учителю, он должен быть душою игры и заражать всех своим азартом.
What Is This?
Класс выучил первое английское предложение, первый речевой
образец This is а реn. И первый вопрос What is this? А что теперь делать с этим
предложением? Как его можно употребить в речи? Спросив десяток раз What is
this?, учитель тяжело сел на стул и сказал: “Oh, I’m so tired. Who can help me? Who wants to be a teacher?”
Katya: May I?
Teacher: Yes, you may.
Andrei: May I?
Lena: May I?
От желающих не было отбоя. Тогда решили играть по командам:
команда «учителей» против команды «учеников». У каждой команды
был набор предметов, английские названия которых были знакомы ребятам.
«Учителя» расположились напротив «учеников», и игра началась.
“ Teachers"
Jane: What is this?
 Kolya: What are these? Lena: What is that?
"Pupils"
Misha: This is a pen.
 Masha: These are pencils.
Victor: That is a window.
После того как все «учителя» задали вопросы, команды поменялись
ролями. За каждые правильные вопрос и ответ давалось одно очко.
В игре также используются варианты речевого образца — What are
these? What is that? What are those?
Magic Box.
Цель: закрепление употребления
изученных временных форм.
В яркой коробке у учителя лежат карточки. Дети вытягивают по
одной карточке. Задание: необходимо составить рассказ (можно шутливый),
используя глагол, написанный на карточке, во всех известных временных формах.
Учитель вытягивает карточку первым и выполняет задание в качестве примера. По
возможности все действия могут быть иллюстрированы мимикой, жестами.
Take a shower!
I take a shower every day. I am taking a shower now. But I
didn’t take a shower yesterday because I went for a walk with my dog and came
home late. Tomorrow I will take a shower because I will do exercises.
Первыми отвечают сильные ученики. После выполнения своего
задания, они могут помочь более слабым ученикам или взять ещё карточку и
выполнить задание письменно.
Changes.
 Один ученик выходит из класса. В это время в классе
происходят какие-то изменения: один или два ученика меняют свои места за
партами, передвигается стул, открывается окно и т. п.
Когда водящий возвращается, он должен ответить на вопрос «What
has changed?» т. е. назвать всё, что изменилось в классе. Например: The window was shat, now it is open. Pete was at the first
desk, now he is at the third desk. Счёт может быть командным
или индивидуальным. За каждое правильное предложение команда /или ученик/
получает одно очко.

ЛЕКСИЧЕСКИЕ ИГРЫ
Изучение слов на любом иностранном языке - процесс сложный и
зачастую скучный. На помощь учителю приходят лексические игры как важный
инструмент отработки пройденных слов.
Данные игры преследуют цели:
— тренировать учащихся в употреблении лексики в ситуациях,
приближенных к естественной обстановке;
— активизировать речемыслительную деятельность учащихся;
— развивать речевую реакцию учащихся;
Поэтому игры для усвоения лексики английского языка должны
соответствовать целому ряду требований для того, чтобы справляться с поставленными
задачами:
задания должны быть простыми, лаконичными и иметь чёткие
инструкции, которые способны выполнить все участники (они не должна вызывать
дискомфорт и негатив);
такие занятия не должна занимать основную часть урока, и уж тем
более учебного плана (важно помнить, что это вспомогательный инструмент в
обучающем процессе, но никак не основной);
в развлекательный обучающий процесс должен быть вовлечён каждый
ученик; это важно для повышения мотивации, стимуляции активности на уроке.

Number Snatch.
Учитель принес в класс красивые цветные карандаши, фантики,
спичечные этикетки, марки, открытки и положил все это на стол.
Teacher: Look at these things.
Do you like them? You can get them if you are quick and attentive. Let’s
play a team game: team “A” against team “B”.
Команды располагаются на некотором расстоянии напротив друг
друга. Каждый участник команды получает номер от 1 до 10, таким образом у
играющих по два номера 1, 2, 3 и т. д. Посреди игрового пространства ставится
стул, на который кладется один из упомянутых предметов. Как только учитель
называет по-английски номер, скажем, 3, ученик из каждой команды с этим номером
бежит и старается первым схватить предмет.
Don’t Say „Four”.
Все знают, как трудно досчитать до большого числа и не сбиться.
Teacher: Children, can you
count well?
Ann: Of course, we can.
Teacher: How far can you count?
Pavel: Up to one hundred.
Oleg: Up to one thousand.
Victor: Up to one million.
Teacher: Let’s count up to one hundred...
Masha: It is not
interesting...
Teacher: No? But...
Учитель рассказывает условия игры. Ребята начинают считать,
однако, когда дойдут до числа с цифрой 4, они должны сказать вместо него слово
stop. Например: one, two, three, stop, five, ... twelve, thirteen, stop,
fifteen, ... twenty-two, twenty-three, stop, etc. Каждому
раздается по
Lexical Chair.
Это подвижное занятие направлено на закрепление словарного
запаса. Также помогает развитию памяти, внимания и слухового восприятия
английских слов. По кругу ставятся стулья; по количеству на один меньше, чем
будет участников. Учитель называет слова по теме, например, Fruits.
Как только дети слышат слово из другой темы (также ранее изученной), они
садятся на стулья. Тот, кто не успел сесть, выбывает из игры и забирает с собой
один стул.
Telephone.
Педагог шепчет первому участнику какое-то слово. Далее детки
передают то, что услышали друг другу на ушко, будто «по телефону». А последний
участник озвучивает то, что в итоге получилось. Детки очень любят эту игру, так
как часто загаданное слово типа «cat» может превратиться по итогу в
какое-нибудь типа frog. Получается очень весело.

ФОНЕТИЧЕСКИЕ ИГРЫ
Эти игры способствуют постановке правильной артикуляции органов
речи учащихся при произнесении отдельных английских звуков.
Предлагаемые фонетические игры-упражнения преследуют цели:
— тренировать учащихся в произнесении английских звуков (Jaw and
Tongue Games);
— научить учащихся громко и отчетливо читать стихотворения
(Voice Training Games);
— разучить стихотворения с целью их воспроизведения по ролям
(Relaxation).
The Jolly Little Clown.
Крайняя неподвижность лицевых мышц и губ у ребят мешали учителю
добиться нужной артикуляции английских звуков.
Teacher: Have you ever been to
the circus?
Katya: Of course, we have.
Teacher: Who is the main man in
the circus ring?
Andrei: The clown.
Teacher: Can you show how he
makes the audience laugh?' Thank you, Kolya. Very nice, indeed! And what does
the clown look like, Masha?
Masha: He has a cap.
Teacher: Please, for next time
each of you make a clown’s cap. Today we’ll learn a poem about the jolly clown
and then we’ll play clowns.
Стихотворение содержало некоторые упражнения, развивающие
подвижность речевого аппарата.
I’m a jolly Little Clown
Yah,1 yaw,* 2 yah!
I can smile and I can frown, Yah, yaw, yah!
I can drop my jaw far down!
Yah, yaw, yah!
Can you be a jolly clown?
Yah, yaw, yah!
Can you smile and can you frown?
Yah, yaw, yah!
Can you drop your jaw far down?
Yah, yaw, yah!
Образ клоуна позволил ученикам чувствовать себя более
раскованными. Хотя вначале движения их губ и челюстей были несколько
утрированными, со временем пришла естественность.
Учитель следил-за тем, чтобы ребята читали стихотворение не
спеша. После каждой строчки делали паузу, чтобы выполнить требуемые движение
губ или челюстей.
The Funny Little Clown.
Цель данной игры та же, что и предыдущей.
I’m a funny little clown.
I say, “Ah3 — oo4 — ее5 — oo. ” My mouth is open wide When I say, "Ah, ah,
ah.” I draw my lips far back When I say, “Ее, ее, ее.” My lips are very round When I say,
"Oo, oo, oo." "Ah — oo — ее —
oo, Ah — oo — ее — oo, ” I am a funny little clown.
Мимика клоуна всегда утрирована. Поэтому «клоун», как никто
другой, может помочь учителю научить учащихся произнесению трудных звуков
чужого языка.

ИГРА 1. Учитель раздаёт детям
карточки с картинками (картинки могут быть у всех разные). Даётся одно для всех
задание: «Соедини линией картинки, предметы на которых начинаются с одного и
того же звука». (Вариант игры. Раскрась одним цветом картинки, предмет на
которых начинается с этого звука).
ИГРА 2. «Найди, в каких словах спрятались звуки, которые я буду
произносить». Учитель показывает детям картинки и чётко произносит
названия предметов, изображённых на них. Ребята должны показать ту картинку, в
которой спрятался заданный звук. (Или хлопнуть в ладоши. Звуки отрабатываются с
детьми до начала
игры).
ИГРА 3. «Найди рифму к словам». Учитель
произносит слово, а дети должны найти к нему рифму. Необходимо иметь набор
картинок с предметами, которые могли бы рифмоваться:

doll-ball
dog-frog

snake-cake
                                       clock-cock

bee-tree
see-we

mouse -
house
toy-boy
(Вариант игры. «A song about my toys»).

            1 and
2, and 3, and 4,

We are sitting on the floor;

We are playing with the ball

And a pretty little doll.

( a frog-a dog, a box-a fox, a car-a star).

ТВОРЧЕСКИЕ ИГРЫ

АУДИТИВНЫЕ ИГРЫ
Данные игры могут помочь достижению следующих целей аудирования:
научить учащихся понимать смысл однократного высказывания;
научить учащихся выделять главное в потоке информации;
научить учащихся распознавать отдельные речевые образцы и
сочетания слов в потоке речи;
— развить слуховую память учащихся; — развить слуховую реакцию.
Ряд аудитивных игр целесообразно проводить с помощью
магнитофона. При этом неплохо, если запись текста для игры осуществит не сам
учитель, а, скажем, его коллега. Это создает дополнительные трудности
восприятия речи на слух, но вместе с тем повышает эффективность тренировки.
Важно только, чтобы и магнитофонная запись и речь учителя звучали в
естественном темпе и предъявлялись однократно. В противном случае эти игры
потеряют всякий смысл.
The Spinning Top.
Играющие становятся в круг, и каждый ученик получает свой
номер. При этом не обязательно начинать с номера 1, можно начать с любого
номера, и хорошо, чтобы вошли номера 13 и 30, 14 и 40 и т. д. Выбирается
водящий. Он выходит на середину и запускает волчок, при этом называя один из номеров.
Ученик с соответствующим номером должен успеть добежать и остановить волчок до
того, как он прекратит вращаться. Если ученик успел это выполнить, он получает
право запустить волчок и назвать номер следующего играющего.
Обучение в сотрудничестве – это интерактивный метод обучения.
Интерактивный метод - это диалог между учителем и учениками, а чаще всего между
самими учениками. Интерактивный метод дает учащимся возможность общаться друг с
другом, преодолевать конфликты при решении задач, анализировать, формулировать
мысли.
Игра с формой взаимодействия группа-группа является одним из
вариантов обучения в сотрудничестве – learning together. Данный метод был
разработан в 1987 году американскими педагогами Д. Джонсоном и Р. Джонсоном.
Согласно данному методу, класс должен разделиться на группы по 3-4 человека.
Каждой группе дается задание, которое является частью какой-либо темы, над
которой работает весь класс. В процессе работы ученики советуются друг с
другом, задают вопросы, предлагают варианты. Основная идея метода – совместная
учебная деятельность учащихся, где каждый в ответе за результат.
Другой вариант обучения в сотрудничестве - «Jigsaw», что в
переводе с английского обозначает «Ажурная пила» был создан американским
психологом Э. Аронсоном. Э. Аронсон предлагал делить класс на группы по 4-6
человек. В каждой группе есть эксперты, которые отвечают за свою подтему в
рамках одной большой темы, общей для всего класса. Найдя материал по подтеме,
эксперт встречается с экспертами из других групп, отвечающих за такую же
подтему. Обменявшись информацией, эксперты возвращаются в свои группы, где
делятся информацией с другими участниками. Результатом становится практически
одинаковое владение информацией в каждой группе.
Одной из эффективных интерактивных форм занятий по развитию
творческого мышления является квест. Квест – это приключенческая игра,
направленная на последовательное решение разнообразных заданий и творческих
задач (ребусы, кроссворды, головоломки). В квесте для младших школьников
объединяются разнообразные виды деятельности: двигательные,
познавательно-исследовательские, коммуникативные виды деятельности. В данной
игре школьники проявляют сообразительность, находчивость, тренируют
внимательность, учатся работать в команде. В начальной школе урок-квест
рассчитан на одно занятие, что обусловлено психологическими особенностями
школьников. Выбор темы квеста зависит от педагогической задачи. Это может быть
повторение пройденного материала или знакомство с новым, также в квесте может
быть исследована отдельная проблема с опорой на уже имеющиеся знания.
Творческие задания способствуют формированию самостоятельности в
мышлении, творческого подхода при решении проблемных ситуаций. Творчество
постоянно сопровождает ребенка в любой его деятельности, способствует
самореализации его личности. Общими характеристиками творческого мышления
являются: анализ, синтез, сравнение, аналогия, классификация, пространственное
воображение. Творческие задания помогают сделать урок ярким, насыщенным,
мотивируют учащихся на активную познавательную деятельность, создают
психологически комфортную атмосферу на уроке, способствуют закреплению
пройденного учебного материала, снимают напряжение.
Цели игр – научить учащихся понимать смысл однократного
высказывания, научить выделять главное в потоке информации, развить слуховую
память учащихся.
Такие игры формируют у учащихся навыки говорения, аудирования.
Одной из задач подобного рода игр является обучение учащихся речевой реакции в
процессе коммуникации.
1 игра «Придумай рифму к слову»
Слова: like, my, fox, grey, cat.
2 игра «My friend»
Составить рассказ о своем друге по образцу:
My friend is…
He (she) is…
He (she) lives in the …
Игра «The Best Present»
Задание первому ученику: Вы — ученик 3 класса.
Посоветуйтесь с мамой, что подарить вашему другу.
Задание второму ученику: помогите сыну. По вашему
мнению, лучший подарок - книга.
В данной игре используются позиционные роли. Игра может быть
использована на любом этапе урока. В данной игре учащиеся воспроизводят
реальную жизненную ситуацию, игра создает условия реального общения.
«Поле Чудес».
Эту игру можно впоследствии использовать для изучения
английского языка в среднем звене.
Очень интересна детям любого возраста следующая игра: все
учащиеся делятся на две команды. В мешочек кладутся листочки с названиями
героев или предметов на определенную тематику. От каждой команды по очереди
выходит участник. Он достает листок со словом, читает и описывает на английском
языке то, что прочитал. Остальные учащиеся угадывают это слово. Данная игра помогает
учащимся запомнить написания слов, а также развивает память.

Список литературы:

Григорьева М.Б. Использование игровых приемов на уроках
     иностранного языка // Иностранные языки в школе. – 2011. – № 10, с. 47
Данилова Г.В. Английский язык 5-9классы. Обучающие игры
     / авт.-сост. Г.В.Данилова – Волгоград: Учитель, 2008. – 93с.: ил.
Жаркова Л.А. Игровые физкультминутки на уроке
     иностранного языка // Иностранные языки в школе. – 2010. – № 1, с. 24
Иванцова Т.Ю. Игры на английском языке // Иностранные
     языки в школе. – 2008. – № 4, с. 52
Конышева А.В. Игровой метод в обучении иностранному
     языку. – Спб.: КАРО, Мн.: Издательство «Четыре четверти», 2006. – 192 с.
Лобачева Н.П. Игры и сказки для работы над темами “What
     Do You Look Like?” и “What Are You Like?” // Иностранные языки в школе. –
     2007. – № 1, с. 36
Петринчук И.И. Ещё раз об игре // Иностранные языки в
     школе. – 2008 – № 2, с. 37
Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроке английского языка.
     Издательство «Просвещение», 1981.

Опубликовано:
26.01.2024

file_name: ОБУЧАЮЩИЕ ИГРЫ НА УРОКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА.docx

alt: ОБУЧАЮЩИЕ ИГРЫ НА УРОКЕ АНГЛИЙСКОГО

alt: Первыми отвечают сильные ученики

alt: Victor: Up to one million.

alt: ТВОРЧЕСКИЕ ИГРЫ АУДИТИВНЫЕ

alt: Творческие задания помогают сделать урок ярким, насыщенным, мотивируют учащихся на активную познавательную деятельность, создают психологически комфортную атмосферу на уроке, способствуют закреплению пройденного учебного материала, снимают…

alt: Опубликовано: 26.01.2024

title: Методическая разработка: САТЬЯ НА ТЕМУ: «ОБУЧАЮЩИЕ ИГРЫ НА УРОКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА».


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА№38
                                   (ИМ.В.М.Дегоева)

Рассмотрена на заседании
педагогического
  (методического)
совета
«___»______202__г.,
протокол №____

Утверждаю:
приказом
  от ___202__г.№__
Директор
  МБОУ СОШ38
_____________
  М,Т.Сланова

            ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
                      ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ
ПРОГРАММА

Художественно-эстетическая   направленность

«Театр и дети »

Стартовый уровень

                                  Форма обучения-очная

                                     Возраст
обучающихся:9-10лет

Срок реализации программы: 1 год

Составитель программы:

Зангиева  Мадина Эльбрусовна

Высшая квалификационная категория

                                 г.Владикавказ
2022 г
Внутренняя
экспертиза проведена. Программа
рекомендована к
рассмотрению на
педагогическом
(методическом) совете
учреждения.
Зам.директора
ОУ по (УР)/Методист
В.А.Станкевич/___________Подпись
ФИО
«___»____________2022
г

Пояснительная записка
                  Художественно-эстетическая
направленность
Новизна и актуальность
программы:
Программа
обучения театральному искусству  со школьного возраста позволяет активизировать
процесс формирования нравственных начал у ребенка через работу и в качестве
самодеятельного исполнителя, и в качестве активного театрального зрителя. Это,
в свою очередь, способствует саморазвитию личности ребенка, обогащает его
духовный и нравственный мир, формирует активную жизненную позицию.
В
программе систематизированы средства и методы театрально-игровой деятельности,
направленной на развитие речевого аппарата, фантазии и воображения детей
старшего дошкольного возраста, овладение навыков общения, коллективного
творчества, уверенности в себе. В соответствии с ФГОС реализуются задачи
ориентированные на социализацию и индивидуализацию развития личности детей
дошкольного возраста.
Воспитание
потребности духовного обогащения ребенка, способности взаимодействовать со
сверстниками, умение развивать в себе необходимые качества личности - все это и
делает программу актуальной на сегодняшний день.

В реализации программы по дополнительному образованию
участвуют мальчики и девочки  9-10 лет ,количество детей в группе до 15 человек

Курс рассчитан на 1 год обучения (8 часов)
в 4классе

Форма обучения -очная

                  Уровень программы –стартовый
                     Режим занятий-1 раз в месяц (60 минут)

Содержание учебного
курса:

1.2 Основной целью программы является:
Развитие творческих, духовно-нравственных,
интеллектуальных, физических качеств детей, обогащение знаниями, повышающими внутреннюю
и внешнюю культуру, через приобщение к миру театра.
Исходя из целей программы предусматривается решение
следующих основных задач:
1.
1.Развивать творческие способности, память, произвольное
внимание,  фантазию и воображение;
2.
Формировать навыки актерского
мастерства и сценической речи;
3.
Воспитывать и развивать
интерес к национальной культуре;
1.3   Содержание программы
             Учебный план

№

Раздел

Тема

Количество
  занятий

1.

Основы
  театральной культуры
Театральная
  игра

Теоретическая
  часть.
«Приглашение
  в театр» Представление о театре (драматический, кукольный, музыкальный)
Практическая
  часть.
«Давайте
  познакомимся»
«Угадай,
  кто я?»

1

2

2.

Культура
  и техника речи.
Ритмопластика

Теоретическая
  часть.
«Забавные
  стихи» Произношение фраз разными интонациями (грустно, радостно, сердито,
  удивленно

1

Практическая
  часть.
 «Осенние
  листья»
Игра-импровизация.

1

3

Основы
  театральной деятельности
Театральная
  игра
Культура
  и техника речи

Теоретическая
  часть.
«Театральные
  волшебники»
Понятие
  «Мимика» «Жесты»  «Артикуляция»

1

Практическая
  часть.
«Волшебная
  корзинка»
«Дружные
  зверята»

2

№п/п

Название
  раздела ,темы

Количество
  часов

Формы
  промежуточной аттестатации/контроля

Теория
3

Практика
5

Всего
8

Преобладает
  над теорией
2:1

показ
  инсценированной сказки

1.4 Планируемые результаты
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
программы
Предметными результатами освоения учащимися общего образования являются:

     умения организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать
     средства для достижения её цели;

     умения активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать
     со сверстниками в достижении общих целей;

     умения доносить информацию в доступной, эмоционально-яркой форме в
     процессе общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми
     людьми.

 Личностными
результатами освоения учащимися содержания программы являются
следующие умения:

     активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах
     уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;

     проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями в
     различных (нестандартных) ситуациях и условиях;

     проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении
     поставленных целей;

     оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий
     язык и общие интересы.

Театральная деятельность способствует развитию
личностных качеств учащихся и является средством формирования у обучающихся
универсальных способностей . Эти способности  выражаются в метапредметных
результатах образовательного процесса и активно проявляются в разнообразных
видах деятельности (культуры), выходящих за рамки предмета «Театр
и дети ».

 Метапредметными
результатами освоения учащимися содержания программы являются следующие умения:

характеризовать явления (действия и поступки), давать им
     объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;

     общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и
     взаимопомощи, дружбы и толерантности;

     организовывать самостоятельную деятельность с учётом требований её
     безопасности, сохранности оборудования, организации места занятий;

     планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в
     процессе ее выполнения;

     анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда,
     находить возможности и способы их улучшения;

     видеть красоту движений, выделять и обосновывать эстетические признаки в
     действиях человека;

     управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять хладнокровие, сдержанность,
     рассудительность.

Раздел 2  « Комплекс организационно-педагогических условий»

2.1.Календарный учебный график

Год
  обучения (уровень)

Дата
  начала занятий

Дата
  окончания занятий

Кол-во
  учебных недель/месяцев

Кол-во
  учебных дней

Кол-во
  учебных часов

Режим
  занятий

1

05.10.

05.05.

8

8

8

1 раз в месяц (60минут)

2.2.Условия реализации
программы
Типы
занятий:
·
комбинированный;

·
первичного ознакомления материала;
·
применение полученных знаний на
практике;
·
закрепления, повторения;
·
итоговое.
Формы
организации учебного занятия:
кружковое занятия; творческий отчет; урок-игра
Программой
предусматривается также
·
совместные просмотры и обсуждения
спектаклей;
·
творческие встречи с артистами
театров, с интересными людьми;

Формы
работы с родителями.
·
совместные праздники, творческие
конкурсы;
·
родительские собрания;
·
консультации;
·
беседы;
·
открытые занятия.

Образовательный
процесс     включает
в    себя    различные   методы
обучения:
·
репродуктивный (воспроизводящий);
·
иллюстративный
(объяснение    сопровождается   демонстрацией
наглядного материала;
·
личный пример;
·
поощрения

МАТЕРИАЛЬНО- ТЕХНИЧЕСКое  обеспечение
Материально-
техническое обеспечение программы.
Занятия театрализованной деятельностью должны предоставить детям возможность не
только изучать и познавать окружающий мир с помощью сказок, но и жить в
гармонии с ним, получать удовлетворение от занятий. И с этой точки зрения
огромное значение имеет организация пространства. Здесь все имеет значение:
цвет, мебель, зоны, наличие атрибутов.
В театральном уголке  располагаются :
− реквизит для разыгрывания сценок и спектаклей (сцена, костюмы, элементы
костюмов, маски);
− атрибуты для различных игровых позиций (театральный реквизит, грим,
декорации, стул режиссера, сценарии, книги, образцы музыкальных произведений,
места для зрителей, афиши, программки, касса, билеты, бинокль, «деньги»,
номерки)
              Информационное обеспечение
·
Электронные образовательные ресурсы
·
Компьютер,
·
магнитофон,
·
музыкальный центр,
·
диски с записью сказок и постановок,
·
диски с музыкой (классической и
детской),
·
микрофоны, усилитель, колонки,
·
проектор, экран,
·
фотоаппарат,
·
видеокамера для анализа выступлений.

2.3. Формы аттестации
Показ
инсценированной сказки, входная диагностика не предусмотрена.
2.4. Оценочные материалы
Дополнительное образование должно
отвечать потребностям социума и удовлетворять потребности ребенка, но возникает
проблема, каким образом отслеживать результаты обучения ребёнка в системе
дополнительного образования.
Для контроля и оценки деятельности
учащихся используются методы устного, письменного и практического контроля

№

Вид
  контроля

Средства

Цель

Действия

1

Входной

Анкеты,
педагогические
тесты

Выявление требуемых на начало обучения
  знаний.
Выявления отдельных планируемых результатов
  обучения до начала обучения

1. Возврат к повторению базовых знаний.
2.Продолжение процесса обучения в
  соответствии с планом.
3.Начало обучения с более высокого уровня.

2

Текущий

Беседа, опрос,
наблюдение

Контроль за ходом обучения, получение
  оперативной информации о соответствии знаний обучаемых планируемым эталонам
  усвоения.

Коррекция процесса усвоения знаний, умений,
  навыков.

3

Тематический

Практическая
работа,
педагогические
тесты.

1.Определение степени усвоения раздела или
  темы программы.
2.Систематическая пошаговая диагностика
  текущих знаний.
3.Динамика усвоения текущего материала

Решение о дальнейшем
маршруте изучения
материала.

4

Итоговый

Итоговое занятие,
спектакль.

1.Оценка знаний обучающихся за весь курс
  обучения.
2.Установление соответствия уровня и
  качества подготовки обучающихся к
общепризнанной системе требований, к уровню
  и качеству образования.
Оценка уровня подготовки.

Результат и качество обучения прослеживаются
  в творческих достижениях учащихся

Для определения личностных результатов освоения программы
используются диагностические методики:

ИНСТРУМЕНТАРИЙ

КРИТЕРИИ

Цветодиагностика
  эмоционального благополучия обучающихся на занятиях (приложение 1)

Эмоциональное состояние: тревожность,
  спокойствие, энергичность, усталость.

Мониторинг
  направленности на творчество.
Методика Л.А. Воловича (приложение 2)

Выявление уровня направленности на
  творчество учащегося

Педагогическое
  наблюдение

МЕТОДИЧЕСКИЕ материалы

Методической   особенностью
обучения   в программе является личностная ориентированная технология
обучения, т.е.  используются педагогические приемы, принципы, методы и
формы для реализации творческого потенциала каждого ребенка.
Используются следующие методы и формы:
1. По
источнику передачи и восприятию информации:
- наглядный (репродукции, фильмы, эскизы декораций и
костюмов, фотоматериалы,  показ   педагога, сотрудничество в
совместной продуктивной деятельности );
- практический (упражнения, этюды).

2. По дидактическим задачам:
- приобретение
знаний через знакомство с театральной терминологией, через игры, упражнения,
этюды;
- применение знаний через моделирование игровых
ситуаций;
- закрепление через разыгрывание игровых ситуаций;
- проверка результатов обучения через показательные
занятия, комплексные занятия-праздники.
3. По характеру деятельности:
- репродуктивный - разработка и показ этюдов по
образцу;
- частично-поисковый - во время работы детям даются
задания в зависимости от их индивидуальных способностей.
 В программе используются следующие педагогические:
1. Приемы:
- исключения - умение  обнаружить  и
устранить  внутренние препятствия;
- физического действия - выстраивание этюдов на
основе простых физических действий;
2. Принципы
- наглядности
- использование наглядных пособий, декораций, эскизов;
- систематичности,   последовательности -
обучение   ведется   от простейших упражнений и этюдов к
более сложным через развитие наблюдательности, фантазии, памяти, воображения,
чувства-ритма и т.д.;
- гуманизации- дает возможность знакомства с
общечеловеческими и историческими ценностями, беречь их и сохранять;
   - детоцентризма - превращение ребенка в
равноправного субъекта образовательного  процесса путем
формирования  партнерских отношений в группе: взаимному уважению.

Литература

.  \
  Генералова И.А. Театр. Пособие для дополнительного
образования. 2, 3,4  класс. – М.: Баласс, 2004. – 48 с.
      Горбушина Л.А., Николаичева А.П. Выразительное
чтение / Учеб. Пособие. – М.: Просвещение. – 1978. – 176 с.
      Губанова Н.Ф. Театрализованная деятельность
дошкольников. Методические рекомендации, конспекты занятий, сценарии игр и
спектаклей. – М.: ВАКО, 2007. – 256 с.
Гурков А.Н. Школьный театр.- Ростов н/Д: Феникс, 2005. –
320 с.
М.Б.Зацепина
«Развитие ребенка в театральной деятельности».
Э.Г.Чурилова
«Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших
школьников».

Приложение 1
ЦВЕТОДИАГНОСТИКА
ЭМОЦИОНАЛЬНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ        УЧАЩИХСЯ
Цветопись
дает возможность «увидеть» картину настроения изо дня в день, определить
периоды его спада и подъема, установить причинно-следственные связи между
настроением и вызвавшими его событиями.
Вариант
задания для обучающихся: из
предложенных цветных квадратов выбрать по окончании занятия соответствующий
вашему мнению.
Оценка результатов.
Красный – занятия полезные, я с пользой и хорошо
работаю, понимаю все, о чем говорит учитель и что надо делать.
Голубой – занятия интересные, я принимаю активное участие
в занятиях, мне достаточно комфортно.
Фиолетовый – пользы от занятия получаю мало, не очень
понимаю, о чем идет речь, мне это не очень нужно.
Каждый
цвет – условный знак настроения:
красный
– восторженное;
оранжевый
– радостное, веселое;
желтый
– светлое, приятное;
зеленый
– спокойное, ровное;
синий
– печальное, грустное;
фиолетовый
– тревожное, напряженное;
черный
– унылое, упадническое.

Приложение 2
ОПРОСНИК
«НАПРАВЛЕННОСТЬ НА ТВОРЧЕСТВО»
(Методика Л.А. Волович)

Инструкция: Выберите один из предложенных
вариантов поведения в ситуации: Если бы у вас был выбор, то вы бы
предпочли?
1. а) читать книгу  – 0.
б)
сочинять книгу –  2.
в)
пересказывать содержание книги друзьям – 1.
2. а) выступать в роли писателя – 1.
б)
выступать в роли читателя –  0.
в)
выступать в роли критика – 2.
3. а) рассказывать всем о прочитанном на уроке  – 0.
б) не
рассказывать об это никому  – 1.
в)
прокомментировать то, что прочитал  – 2.
4. а) придумывать новые темы сочинений  – 2.
б)
писать, используя испытанные темы –  0.
в)
искать темы хорошо раскрытые в литературе  – 1.
5. а) исполнять указания учителя  – 0.
б)
давать поручения одноклассникам  – 2.
в) быть
помощником учителя  – 1.
6. а) работать на уроке каждому за себя  – 2.
б)
работать на уроке, где можно проявить себя  – 1.
в)
работать всем классом  – 0.
7. а) смотреть интересный фильм дома  – 1.
б)
читать книгу  – 2.
в)
проводить время в компании друзей  – 0.
8. а) думать, как написать красивое сочинение  –
2.
б)
обсуждать с друзьями, как написать красивое сочинение  – 1.
в)
читать красивый рассказ  – 0.
9. а) написать рассказ всем классом  – 0.
б)
написать рассказ вместе с другом  – 1.
в)
написать свой рассказ  – 2.
10. а) отдыхать на самом лучшем курорте  – 0.
б)
отправиться в путешествие на корабле  – 1.
в)
отправиться в экспедицию с учёными –  2.

КЛЮЧ К ТЕСТУ:  подсчитывается средний арифметический балл (сумма
баллов делится на количество ответов: 10).
РЕЗУЛЬТАТ:  уровни направленности на творчество.
-             низкий –
от 0 до 1 балла;
-             средний –
от 1 до 1,5 баллов;
-             высокий –
от 1,5 до 2 баллов.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа  внеурочная деятельность.docx

alt: Внутренняя экспертиза проведена

alt: Календарный учебный график

alt: МАТЕРИАЛЬНО- ТЕХНИЧЕСКое обеспечение

alt: Цветодиагностика эмоционального благополучия обучающихся на занятиях (приложение 1 )

воспитательная работа

group: Дисциплины

tags: духовно-нравственных

tags: через приобщение к миру театра.

tags: интеллектуальных

tags: обогащение знаниями

tags: физических качеств детей


extracted_text:
Аналитический  баланс-нетто.
Цели,
задачи и способы формирования

Важным приемом этапа предварительной оценки является форми- рование аналитического
баланса или уплотненного
аналитического баланса-нетто, который
будет использоваться во всех дальнейших расчетах финансовых показателей.
Практическая полезность данного приема
связана с тем, что бухгалтерский
баланс организации требует уточнения
и определенной перегруппировки статей,
вытекающих из аналитического подхода к пониманию оборотных и внеоборотных активов, собственного и
заемного капитала.
Наличие аналитического баланса позволяет избежать необходимо- сти заниматься
корректировками на этапе расчета
финансовых коэф- фициентов.
При этом обеспечивается единство подхода
к определению отдельных элементов баланса,
что позволяет объединить
рассчитывае- мые на их основе финансовые
показатели в единую систему. Это
осо- бенно важно на стадии
подготовки аналитического  заключения.
Аналитический баланс-нетто формируется путем перегруппировки отдельных
статей оборотных и внеоборотных активов, капитала и обя- зательств, а также устранения влияния
на валюту (итог) баланса и его структуру регулирующих статей. Среди основных корректировок
сле- дует выделить:
• на суммы по статье «Задолженность участников (учредителей) по взносам в уставный капитал» (раздел II актива баланса) должна быть уменьшена
величина собственного капитала и величина обо- ротных активов;
• на величину долгосрочной дебиторской задолженности (погаше- ние которой ожидается более чем через
12 месяцев) уменьшается сумма оборотных активов и
увеличиваются внеоборотные активы;
• при наличии соответствующей информации статья «Расходы
будущих периодов» может быть отнесена
к составу внеоборотных активов (в том случае, если срок их списания превышает ближай- шие 12 месяцев);

•
из раздела «Краткосрочные
обязательства» должна быть исклю- чена статья «Доходы будущих периодов»;
•
величина собственного капитала определяется как
чистые акти- вы организации.
После этого однородные по составу элементы
балансовых статей объединяются в необходимых аналитических разрезах (внеоборотные
и оборотные активы, собственный
и заемный капитал), как это пока- зано
в табл. .1 (в таблице
представлен баланс анализируемого пред- приятия - условного ОАО  «Молоко»
- в укрупненном  виде).

Таблица.1
Анализ баланса ОАО  «Молоко»

Актив

I января отчетного года

31 декабря отчетного года

Изменение

тыс. руб.

%

тыс. руб.

%

тыс. руб.

°/

Внеоборотные активы:

I 800 553

63,95

2
  263 763

54,02

463 210

-9,93

в том числе:

нематериальные
   активы

571

0,02

6594

0,16

6 023

0,14

основные средства

433 894

50,93

1 412338

33,70

-21 556

-17,23

незавершенное строительство

81 370

2.89

201443

4,81

1 20
073

1,92

доходные вложения в материальные ценности

-

-

-

-

-

-

долгосрочные
  финансовые вложения

282418

10,03

630 717

15,05

348 299

5,02

отложенные
  налоговые активы

2300

0,00

12 671

0,00

10371

0,00

прочие
  внеоборотные активы

-

-

-

-

-

Оборотные активы:

1 015034

36,05

1
  927 000

45,98

91
  1 966

9,93

сырье и материалы

462 695

16,43

557 356

13,30

94 661

-3,13

затраты в
  незавершенном

1008

0,04

319

0,01

-689

-0,03

готовая
  продукция и товары

33 104

1,18

70
  135

1,67

37 031

0,49

расходы
  будущих периодов

398

0,01

471

0,01

73

0,0

налог на
  добавленную стоимость

61 696

2,19

100 579

2,40

38 883

0, 21

Дебиторская
   задолженность*

210938

7,49

586 958

14,01

376 020

6,52

в том числе:

покупатели
  и заказчики

54 322

1,93

93 622

2,23

39 300

0,3

авансы выданные

54 393

1,93

250 288

5,97

195 895

4,04

прочие дебиторы

102 223

3,63

243 048

5,80

40
  825

2,17

Краткосрочные
  финансовые вложения*

21 1 839

7,52

560 287

13,37

348 448

5,85

в том числе:

предоставленные займы

210713

7,48

541 710

12,93

30 997

5,45

прочие

1126

0,04

18 577

0,44

17 451

0,4

Денежные средства

33 356

1,18

50 895

1,21

17539

0,03

БАЛАНС

2 815 587

100,00

4 1 90 763

100,00

1 375 176

0,0

Окончаниетабл. .1

Пассив

января отчетного года

31 декабря отчетного года

Изменение

тыс. руб.

/о

тыс. руб.

%

тыс. руб.

%

Капитал

666 625

59, 19

2
  055 100

49,04

388 475

-10,1.5

в том числе:

уставныйкапитал

176

0,01

176

0,00

0,0

0,0

добавочный капитал

 138 094

40,42

1
  1 18 334

26,69

19760

-13,73

резервный капитал

44

0,00

44

0,00

0,0

0,0

нераспределенная  прибыль (непокрытыйубыток)

528 311

18,76

891 489

21,27

363 178

2,51

доходы будущих периодов

0

0,00

45
  057

1,08

45 057

1,08

Долгосрочные обязательства

108 826

3,87

21 1 371

5,04

102 545

1,17

Займы и кредиты

0

0,00

1 30 407

3,11

1 30
  407

3,11

Отложенные налоговые обязательства

18 258

0,60

38618

1,00

20
  360

0,4

Прочие

90 568

3,2

42 346

1,01

-39 422

-1,89

Краткосрочные обязательства

1 040 1 36

36,94

1
  924 292

45,92

884 156

8,98

Займы и кредиты

540 201

19,19

1
  268 794

30,28

728 593

1 1,09

Кредиторская задолженность*

499 935

17,76

655 498

15,64

155 563

-2,12

поставщики
  и подрядчики

367 266

13,04

548 511

13,09

1 81 245

0,05

перед персоналом

15 062

0,53

21 262

0,51

6200

-0,02

перед государственными внебюджетными фондами

6779

0,24

10 500

0,25

3721

0,01

перед бюджетом

16 620

0,59

27 377

0,65

10 757

0,06

авансы полученные

19041

0,68

24 741

0,59

5700

-0,09

прочие кредиторы

75 167

2,67

23 107

-52 060

-2,12

Задолженность
  участникам (учредителям)

0

0,00

0

0,0

0,0

0,0

БАЛАНС

2
  815 587

100,00

4
  190 763

100,00

1
  375 176

0,0

* Для  составления
табл.  3.1 целесообразно  привлечь  поясняющую  информацию из формы №  5  «Приложение  к
бухгалтерскому  балансу».

Представим баланс анализируемого предприятия в
укрупненном виде (см. табл.
3.1).
Исходные данные для его составления приведены  в приложении.
Как видим из данных табл. 3.1, за отчетный период активы предпри- ятия возросли на 1 375  176  тыс.
руб.,  или  на 48,8%,  в  том числе за счет
увеличения объема внеоборотных активов - на
463 210         руб.  и прироста
оборотных средств - на 911 966 тыс. руб. Таким
образом, иму- щественная масса увеличивалась,
в основном, за счет
роста оборотных активов. Сказанное подтверждается данными об изменениях в составе имущества предприятия.
Так, если в начале анализируемого
периода структура активов характеризовалась значительным превышением иму- щества длительного использования (63,95%) над остальными его вида- ми,
то к концу года удельный вес
долгосрочных активов сократился до 54,02%. Соответственно возрос объем оборотных
средств.

Прирост оборотных активов в анализируемом году был
связан в пер- вую
очередь с увеличением запасов (на
131 076 тыс. руб.), дебиторской задолженности
(на 376 020 тыс. руб.) и краткосрочных финансовых вложений (на 348 448 тыс. руб.).
Обращает
на себя внимание рост дебиторской задолженности, удельный вес
которой к концу года в структуре совокупных активов увеличился на 6,52
пункта (14,01 - 7,49). Это делает
необходимым даль- нейший
углубленный анализ состава и структуры дебиторской задол- женности
по данным аналитического учета.
Анализ пассивной части баланса показывает, что дополнительный приток средств в отчетный период в сумме 1
375 176
тыс. руб. был свя- зан с увеличением краткосрочных заемных источников на
884 156
тыс. руб., долгосрочных заемных средств на 102 545 тыс.
руб. и ростом соб- ственного капитала на 388 475 тыс. руб. Иными словами, увеличение объема
финансирования деятельности предприятия было на 28,3% обеспечено собственным капиталом, на 7,4% - долгосрочным
заемным капиталом и на 64,3% - краткосрочными
заемными  средствами.
Для анализа динамики структуры активов анализируемого предпри- ятия за два смежных года
используется табл. .2.

Динамика
структуры активов

(аналитический баланс)

Таблица.2

Актив

1 января прошедшего года

1 января отчетного  года

31 декабря отчетного года

тыс.  руб.

%

тыс.  руб.

%

тыс.  руб.

%

Внеоборотные активы

1
  108  395

67,22

1
  800 553

63,95

2
  263 763

54,02

Оборотные активы

540
   619

32,78

1
  015 034

36,05

1
  927 000

45,98

Запасы

227
   865

13,82

497
   205

17,66

628
   281

14,99

в том числе:

сырье и материалы

197
  71 2

11,99

462
   695

16,43

557 356

13,30

затраты в
  незавершенном

639

0,04

1008

0,04

319

0,01

готовая
  продукция и товары

29 307

1,78

33  104

1,18

70
   135

1,67

расходы
  будущих периодов

207

0,01

398

0,01

471

0,01

налог на
  добавленную стоимость

46
   351

2,81

61
   696

2,19

100 579

2,40

Дебиторская задолженность

124 255

7,54

210938

7,49

586
   958

14,01

в том числе:

покупатели
  и заказчики

10618

0,64

54
   322

1,93

93  622

2,23

авансы выданные

76
   357

4,63

54
   393

1,93

250
   288

5,97

прочие дебиторы

37  280

2,26

102  223

3,63

243  048

5,80

Окончаниетабл..2

Актив

1 января прошедшего года

1 января
отчетного года

31 декабря отчетного года

тыс. руб.

%

тыс. руб.

%

тыс. руб.

Краткосрочныефинансовыевложения

114383

6,94

211839

7,52

560 287

13,37

в том числе:

предоставленные
   займы

0

0,00

210713

7,48

541 710

12,93

прочие

114383

6,94

1126

0,04

18 577

0,44

Денежные средства

27 765

1,68

33356

1,18

50895

1,21

БАЛАНС

1 649 014

100,00

2 815 587

100,00

4
  190 763

100,00

Анализ структуры активов показывает, что доля внеоборотных акти- вов составляет наибольший удельный вес. Вместе
с тем наблюдается снижение доли
внеобортных активов с 67,22% по состоянию на
1 янва- ря прошедшего года до 54,02% к концу
отчетного года и, соответствен- но, рост доли оборотных
активов с 32,78 до
45,98%. С учетом того, что величина внеоборотных активов организации в абсолютном
выражении неуклонно
растет, в первую очередь
за счет увеличения основных средств
и долгосрочных финансовых вложений, можно констатировать рост ин- вестиций в активы. При этом объем инвестиций
в оборотные активы в анализируемые
периоды превышал величину инвестирования
средств в долгосрочные активы.
В составе оборотных
активов присутствуют две наиболее крупные группы статей:
запасы и дебиторская задолженность.
Доля запасов колебалась в анализируемые  периоды  от  13,88 до 17,66%. Основной удельный вес в запасах составляют сырье
и ма- териалы. В силу специфики деятельности анализируемого
предпри- ятия, выпускающего молочные продукты, удельный вес как незавер- шенного производства,
так и готовой продукции незначителен. Вы- сокая
доля запасов сырья и материалов требует от
аналитика более глубокого анализа их состава и структуры, а также оценки
их ликвид- ности.
Следует отметить изменения, которые происходили с другой
круп- ной статьей оборотных активов  -  дебиторской
задолженностью. Ее доля выросла с
7,5% по состоянию на 1 января прошлого
года до 14,1% к концу
отчетного года, т.
е. возросла практически вдвое. Наи-
более значительным был рост
дебиторской задолженности в отчетном году.
Так, абсолютный прирост задолженности
составил 376 020 тыс. руб. (586
958 - 210 938). При этом наибольший
прирост задолженнос- ти был связан
с отвлечением средств в авансы, выданные   поставщи-

кам. Кроме того, значительно возросла задолженность прочих дебито- ров. Это, в свою очередь, делает необходимым
проведение более глу- бокого анализа
причин образования такой задолженности и условий ее погашения.
Для анализа динамики
структуры пассивов используется табл. 3.

Динамика структуры пассивов
(аналитический  баланс)

Таблица3

Пассив

1 января прошедшего года

1 января отчетного года

31 декабря отчетного года

тыс. руб.

%

тыс. руб.

/о

тыс. руб.

%

Капитал

1
  123 026

68,10

1
  666 625

59,19

2 055 100

49,04

в том числе:

уставный капитал

176

0,01

176

0,01

176

0,00

добавочный капитал

702 038

42,57

1
  138 094

40,42

1 118 334

26,69

резервный капитал

44

0,00

44

0,00

44

0,00

нераспределенная прибыль

420 768

25,52

528
  31
1

18,76

281
  687

6,72

доходы будущих периодов

0

0,00

0

0,00

45 057

1,08

Долгосрочные   обязательства

255 718

15,51

108 326

3,87

211 371

5,04

Займы и кредиты

1
  20 060

7,28

0

0,00

1
  30 407

3,11

отложенные
  налоговые  обязательства

-

-

18 258

0,6

38618

1,0

кредиты банков

0

0,00

0

0,00

1
  30 407

3,11

займы

1
  20 060

7,28

0

0,00

0

0,00

Прочие

1 35 658

8,23

90 568

3,2

42 346

1,01

Краткосрочные
   обязательства

270 270

16,39

1
  040 1 36

36,94

1 924 292

45,92

Займы и кредиты

44 800

2,72

540 201

19,19

1 268 794

30,28

в том числе:

кредиты банков

0

0,00

540 169

19,18

709 282

16,92

займы

44 800

2,72

32

0,00

559 512

13,35

Кредиторская задолженность

225 470

13,67

499 935

17,76

655 498

15,64

в том числе:

поставщики
  и подрядчики

198 360

1 2,03

367 266

13,04

548 511

3,009

векселя к уплате

0

0,00

0

0,00

0

0,00

перед персоналом

1078

0,07

15 062

0,53

21 262

0,51

перед государственными внебюджетными фондами

843

0,05

6779

0,24

10 500

0,25

перед бюджетом

2853

0,17

16 620

0,59

27 377

0,65

авансы  полученные

12 539

0,76

19 041

0,68

24 741

0,59

прочие кредиторы

9797

0,59

75 167

2,67

23 107

0,55

Задолженность
  участникам (учредителям)

0

0,00

0

0,00

0

0,00

БАЛАНС

1
  649 014

100,00

2
  815 587

100,00

4 190 763

100,00

При анализе структуры
пассивов прежде всего следует оценить со- отношение собственного и заемного капитала в составе совокупных ис- точников.
Можно констатировать, что наибольший удельный вес в совокуп-
ных пассивах анализируемого предприятия
занимал собственный ка- питал. Его абсолютная величина за два смежных года  возросла на 932 074 тыс. руб., или на 83%. Наиболее
значимыми статьями собствен-
ного капитала являлись добавочный капитал и нераспределенная
при- быль. Для выяснения причин изменения собственного капитала в час- ти
полученного финансового результата следует привлечь данные отчета о прибылях
и убытках.
Вместе с тем следует констатировать, что доля собственного капи- тала неуклонно снижалась: с 68,1 до 49,04%. Таким
образом, за два смежных периода доля собственного капитала в
совокупных пассивах упала на 19,1%.
Удельный вес долгосрочных обязательств
сократился на 10,5% (с 15,5 до 5,0). В целом можно констатировать,
что за два рассматри- ваемых года доля долгосрочных источников финансирования сокра- тилась
на 29,6% (19,1 + 10,5) и, соответственно этому, доля заемных средств, привлекавшихся на краткосрочной основе, возросла на 29,6%. В составе заемного капитала следует
отметить наибольший удель- ный вес краткосрочных обязательств, который в
совокупных источни- ках за два смежных года вырос с 16,4 до 45,9%. Основной
причиной этого стал значительный рост
краткосрочных кредитов и займов,    чей
удельный вес вырос с 2,7 до 30,3%.
Кредиторская
задолженность выросла в абсолютном выражении,
однако ее доля в совокупных источниках изменилась в
значительно меньшей степени: с 13,7 до 15,6%. Это
позволяет заключить, что основ- ным источником финансирования, привлекавшимся на заемной осно- ве, стали краткосрочные кредиты
и займы.
Таким образом, за два рассматриваемых года в составе
заемных ис- точников произошла
перегруппировка, в результате которой выросла
доля средств, привлекавшихся на
платной основе.
Следует обратить внимание на то, что изменение общей величины кредиторской задолженности вполне
сопоставимы с теми изменения- ми, которые претерпела дебиторская задолженность в целом. Так,
за два смежных периода величина
дебиторской задолженности
увеличилась на 462 703 тыс. руб., а кредиторской
- на 430 028 тыс. руб.
Вместе с тем структура отдельных элементов дебиторской и креди- торской задолженности и их
соотношения вызывают  определенные

опасения.
Так, в составе кредиторской
задолженности наибольший удельный вес приходится на задолженность поставщикам и подрядчи-
кам. Весьма незначительной является
доля обязательств по получен- ным авансам.
В составе дебиторской
задолженности доля
обязательств покупате- лей и заказчиков (наиболее ликвидная статья) имеет
наименьшую долю. Наибольший удельный вес
занимают авансы, выданные постав-
щикам, и прочие дебиторы (как
правило, менее ликвидные статьи, чем обязательства покупателей). Отмеченный
ранее рост дебиторской за- долженности
был связан с увеличением именно данных статей. В этих условиях
платежеспособность организации в значительной степени за- висит от скорости
оборота средств по указанным статьям и их ликвид- ности.
Обобщая сказанное, можно сделать следующие выводы.
1.  В течение года политика предприятия в
части формирования имущества была направлена на увеличение оборотных  средств, в первую очередь запасов товарно-материальных
 ценностей.
2.
Требует дополнительного анализа состав и структура
таких ста- тей дебиторской
задолженности, как «Авансы выданные»
и «Про- чие дебиторы».
Платежеспособность организации в
значительной степени зависит от скорости их оборота.
3.
Структура пассивов отличалась превышением
собственного капи- тала над другими источниками средств. Однако отмечается неук- лонное снижение доли собственного капитала. Общий прирост средств за анализируемый период был связан прежде всего с их привлечением
на заемной основе.
4.
Произошла
перегруппировка заемных источников, связанная с резким увеличением в них доли краткосрочных кредитов, т. е. де- шевые заемные средства были вытеснены
дорогостоящими.
Указанные
изменения могут повлиять на
финансовое состояние предприятия в будущем.
Для выяснения их причин на следующем
этапе проводится анализ финансовых
показателей  (коэффициентов).
В процессе предварительной
оценки финансового состояния по дан- ным бухгалтерского баланса следует обратить
внимание:
• на соответствие показателей отчетных  форм  -  например,  прибы-  ли (убытка) в бухгалтерском балансе и отчете  о прибылях и убыт- ках, величины
денежных средств в балансе и отчете о движении денежных
 средств;
•  общее изменение валюты баланса и ее основные причины;
•  изменение собственного капитала и его основных составляющих;

•
изменения отдельных элементов заемного капитала и их соотно- шения: долгосрочных и
краткосрочных обязательств; кредитов и займов
и кредиторской задолженности;
•
динамику наиболее существенных статей оборотных и внеоборот-
ных активов.

alt: Аналитический баланс-нетто.

alt: Окончаниетабл. .1

alt: Окончаниетабл..2

alt: • изменения отдельных элементов заемного капитала и их соотно- шения: долгосрочных и краткосрочных обязательств; кредитов и займов и кредиторской задолженности; • динамику наиболее существенных статей…


extracted_text:
Задание 42. Расширенный фильтр
2.1.   На том же листе
с БД (см. имена строк и столбцов
на рисунке) добавьте еще две таблицы (имена полей можно скопировать с БД):

2.2.   Добавьте Расширенный фильтр на лист:

2.3.   Настройте расширенный
фильтр:

         Результат фильтрации – 5 записей.
Покажите результат преподавателю.
2.4.   Выделите полученный
блок A16:F21 и очистите его:

2.5.   Аналогично
с помощью расширенного поиска самостоятельно произведите
поиск видеокарт, стоимость которых меньше 8000 руб.
                Результат фильтрации – 4 записи.
Покажите результат преподавателю.

alt: Задание 42. Расширенный фильтр 2

alt: Результат фильтрации – 4 записи

title: Задание 42. Расширенный фильтр