extracted_text:
Аннотация.
В данной статье раскрыты основные особенности внутришкольного контроля в
условиях внедрения ФГОС НОО. Рассмотрены основные изменения ВШК, которые
потребовались в условиях внедрения ФГОС НОО. Выделены основные
принципы эффективного ВШК.
Ключевые
слова: внутришкольный контроль, ФГОС НОО, методы, функции, принципы.

«Особенности
ВШК в условиях внедрения ФГОС НОО»
С 1 сентября 2013/14 уч.
г. ряд образовательных организаций (далее – ОО) РФ участвует в пилотном проекте
по реализации федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования (далее – ФГОС) (на основании приказа Минобрнауки
России от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования»). Второй год работы по
пилотному введению и определению ФГОС требует дополнить перечень традиционных
действий новыми, позволяющими охватить все аспекты деятельности ОО в рамках
организации внутришкольного контроля (далее – ВШК) и в условиях пилотного
введения ФГОС.
ВШК в соответствии с
требованиями ФГОС основного общего образования предполагает всестороннее
изучение и анализ образовательного процесса в ОО с целью координации
деятельности для предупреждения возможных ошибок и оказания необходимой помощи
педагогическому коллективу. Контроль качества образования – одна из значимых
функций управления, которая напрямую связана с планированием на основе анализа
и целеполагания, организацией и руководством ОО. В отличие от внешних проверок
в рамках федерального государственного контроля качества образования, ВШК
осуществляется ОО. Это совместный вид деятельности администрации с
педагогическим коллективом и представителями общественных организаций по
продвижению учебно-воспитательной работы ОО на диагностической основе.
В условиях введения
федеральных государственных образовательных стандартов начального и основного
общего образования требует дополнить перечень традиционных контрольных действий
новыми, позволяющими охватить все аспекты ее деятельности.
Обновление содержания
коснется действий, реализуемых ВШК, направленных на контроль: системы
управления ОО, работы с кадрами, работы с обучающимися, финансово-экономической
и хозяйственной деятельности ОО, материально-технического и информационного
оснащения ОО, партнерского взаимодействия ОО в условиях введения ФГОС,
результатов реализации основной образовательной программы. (далее ООП).
       С позиции
идеологии ФГОС система ВШК рассматривается не в рамках «модели контроля», а в
рамках «модели обеспечения» качества образования.
Таким образом,  цель
внутришкольного контроля в условиях введения ФГОС предусматривает установление
соответствия деятельности ОО требованиям нового федерального государственного
стандарта, выявление причинно-следственных связей позитивных и отрицательных
тенденций введения ФГОС,  формулирование выводов и рекомендаций по дальнейшему
развитию образовательной организации.
            ФГОС можно рассматривать как
основу для выделения существенных признаков, свойств, определяющих качество. В
теории социального управления качество социальной системы определяется как
«степень достоинства, ценности, пригодности вещи, действия, продукта,
результата, соответствия того, какими они должны быть»3. В этом случае три
группы требований к качеству в ФГОС основного общего образования определяют три
направления ВШК, соответствующие направлениям оценки качества образования.
Изменения в ВШК в соответствии с требованиями ФГОС можно представить сли иедующей
схемой (рисунок).

Задачи  внутришкольного
контроля в условиях введения ФГОС:
·
выявить
соответствие существующих (создаваемых) условий реализации ООП нормативным
требованиям ФГОС;
·
оценить
уровень достижения планируемых результатов освоения обучающимися ООП конкретной
ступени образования;
·
проанализировать
и оценить результаты деятельности педагогических работников по реализации ООП
для своевременного оказания им методической помощи, в том числе по формированию
у обучающихся УУД
·
изучить
эффективный опыт реализации ФГОС;
·
обеспечить
информационно-аналитическое принятие управленческих решений, обоснованное
прогнозирование образовательного процесса.
Среди наиболее значимых
вопросов, требующих особого внимания, можно выделить следующие: качество работы
учителя по формированию УУД; эффективность внеурочной деятельности; система
контроля и оценки качества освоения учебных предметов; разработка и реализация
программы духовно-нравственного развития и воспитания школьников, программа
экологического воспитания, здорового и безопасного образа жизни, и др.
 На основании Закона «Об  образовании
в РФ» руководитель ОО, его заместители, внешние эксперты вправе осуществлять
внутришкольный контроль результатов деятельности педагогических работников по
вопросам:
·
соблюдения
законодательства РФ в области образования;
·
осуществления
государственной политики в области образования;
·
использования
финансовых и материальных средств;
·
использования
методического обеспечения в образовательном процессе;
·
реализации
утвержденных основных образовательных программ и учебных планов;
·
соблюдения
утвержденных календарных учебных графиков;
·
соблюдения
Устава, Правил внутреннего трудового распорядка и других локальных актов
образовательной организации;
·
соблюдения
порядка проведения промежуточной аттестации обучающихся и текущего контроля
успеваемости;
·
своевременности
предоставления отдельным категориям обучающихся дополнительных льгот,
предусмотренных законодательством РФ;
·
работы
подразделений организаций общественного питания и медицинских учреждений в
целях охраны и укрепления здоровья обучающихся и работников образовательной
организации.
Безусловно,
эти позиции не теряют свою актуальность в современной школе. Вместе с тем,
дополнительно к обозначенным вопросам, в соответствии с требованиями ФГОС,
целесообразно обозначить следующие направления контроля:
·
контроль результатов освоения обучающимися
основной образовательной программы соответствующей ступени обучения;
·
контроль соответствия структуры и содержания
основной образовательной программы (и вносимых в нее изменений) требованиям
стандарта второго поколения;
·
контроль условий реализации
основной образовательной программы (кадровых, материально-технических,
психолого-педагогических, информационно-методических и других).
По
всей видимости, в условиях перехода ОО на новый стандарт целесообразно иметь
план ВШК, в котором обязательно присутствуют указанные выше направления.
Существующие
в практике работы (традиционные) формы ВШК могут использоваться и в процессе
введения нового стандарта.
Рассмотрим
примеры.

Предварительный контроль предусматривает
анализ
готовности педагогических работников к выполнению предстоящей работы и оказание
им на стадии подготовки необходимой методической помощи. В этом случае
предметом анализа могут стать: планы, программы, проекты; поурочные разработки
уроков, соответствующих требованиям ФГОС, рабочие программы по учебным
предметам, созданные на основе примерных программ с учетом требований
стандарта; программы внеурочной деятельности и т.д.

Текущий контроль проводится в
течение любого отрезка времени образовательного процесса. В ситуации введения
нового стандарта он связан с вопросами реализации основной образовательной
программы и ее отдельных составляющих (учебного плана, рабочих программ по
учебным предметам, программы духовно-нравственного воспитания и развития
школьников, программы коррекционной работы и других).

Итоговый контроль связан с
изучением промежуточных результатов образовательного процесса (в конце
четверти, полугодия, учебного года, после изучения большого раздела
программного материала) с учетом планируемых результатов освоения основной
образовательной программы.
Наряду
с традиционными методами внутришкольного контроля к компетенции ОО в
условиях ФГОС относятся такие методы, как:
·
Диагностика
личностных результатов в форме, не представляющей угрозы личности ,
психологической безопасности и эмоциональному статусу обучающегося;
·
Использование
стандартизированных и нестандартизированных методов (устных и письменных,
индивидуальных и групповых и т.д.);
·
Диагностика
метапредметных результатов комплексных заданий на основе единого текста;
·
Общественна
экспертиза, связанная с реализацией идеи общественного договора и развитием
государственно-общественного управления;
·
Социологический
опрос с целью с целью изучения степени удовлетворенности обучающихся, их
родителей (законных представителей) и педагогов качеством организации
образовательного процесса, кейс-метод и др.

Функции
ВШК в условиях введения ФГОС:
·
информационно-аналитическая

·
контрольно-диагностическая

·
планово-организационная
·
стимулирующе-развивающая

В
современной теории внутришкольного управления выделяют принципы
эффективного ВШК:
·
стратегической направленности контроля,
·
адекватности методов ВШК его объекту и ситуации,

·
опоры на нормативные документы,
обусловливающие критериальную ясность, среди которых федеральный
государственный образовательный стандарт, планируемые результаты освоения
основной образовательной программы, примерные программы по учебным предметам и
другие;
·
своевременности, простоты и экономичности контроля,
·
социальной значимости контроля,

·
объективности
·
гуманности и демократичности
контроля,
·
полноты и достаточности
·
ориентации
на повышение эффективности деятельности педагогических кадров
·
сочетания экспертной оценки и самооценки
Необходимо
обратить внимание на организацию внутришкольного контроля с учетом интегративных
критериев введения ФГОС, среди которых: высокое качество образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей;
охрана и укрепление здоровья обучающихся; условия, обеспечивающие выявление и
развитие способностей обучающихся через систему клубов, секций, организацию
общественно полезной деятельности; работа с одаренными детьми, а также
поддержка детей, имеющих проблемы в развитии.
Система
внутришкольного контроля регламентируется соответствующим положением.
Одним из сложных и спорных
документов, на наш взгляд, является план внутришкольного контроля. Нормативно
документами муниципального, регионального и федерального уровней структура
плана ВШК не закреплена, поэтому она определяется ОУ самостоятельно. Самое
главное в ней – удобство и практичность в работе.
Внутришкольный контроль только тогда
дает положительные результаты, когда он  охватывает все стороны школьной жизни,
нацелен на конечный результат, когда в нем взаимодействуют все участники
педагогического процесса.
ВШК  должен быть: плановым,
систематическим, целенаправленным, компетентным, дифференцированным,
действенным, обоснованным, открытым.

file_name: Особенности ВШК в условиях внедрения ФГОС НОО.docx

alt: Устава, Правил внутреннего трудового распорядка и других локальных актов образовательной организации; · соблюдения порядка проведения промежуточной аттестации обучающихся и текущего контроля успеваемости; · своевременности предоставления…


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад
 №
15 «Аленка» г.Николаевска-на-Амуре Хабаровского края

Подготовила:
учитель-дефектолог Дербенева П.Н.

Консультация

«Использование
нетрадиционного оборудования (трубка «Pop tubes»)».
Чтобы занятие с
детьми было успешным в арсенале педагога должен быть определенный набор
специальных приемов для привлечения и удержания внимания детей.
Применение
нетрадиционного оборудования поможет разнообразить работу с детьми, позволит
шире использовать различные упражнения эмоционально и интересно.
Большой интерес в
работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья, вызвала трубка Pop
tubes (Поп тубс), она возвращает нас в мир простых и незамысловатых игрушек,
тех игрушек, которым нужно придумывать способы применения. Ведь как бы мы не
упрощали жизнь своим детям, каждый ребенок по натуре – творец, который хочет
куда-то «выплеснуть» воображение. Pop tubes внешне напоминает гибкую
гофрированную трубу, только уменьшенного размера, длина Pop tubes в сложенном
виде – от 10 до 20 см, диаметр не превышает 3 см.
Новизна данного
оборудования заключается в красочности, она привлекает внимание детей и
повышает их интерес к выполнению игр, позволяет варьировать задания в
педагогическом процессе, с целью развития речи, воображения, творческих
способностей дошкольников.
Главная «фишка»
Pop tubes заключается в том, что эту игрушку можно растягивать в длину и
«возвращать» обратно, и кроме того, придавать ей любую геометрическую форму, по
обоим концам трубки есть резьба, благодаря чему ее можно согнуть в «закрытое»
кольцо. Также с помощью этой резьбы несколько Pop tubes без особых усилий
соединяются в одну длинную трубку. На основании этого можно придумать целую
серию развивающих игр для детей. Предлагаю игры, которые можно использовать в
музыкальной деятельности.
Игра «Веселые
палочки» (младший,
старший возраст)
Цель: развивать чувства ритма.
Посмотрите, ребята, какие у меня палочки
(показывает трубочки), а как они весело стучат (педагог выстукивает ритмический
рисунок). Дети повторяют ритм.
Игра «Веселый
ритм»
(старший возраст).
Цель: развивать у детей ритмического слуха
и музыкальной памяти.
Педагог выкладывает ритм: длинные трубочки
соответствуют четвертным длительностям (длинным) можно использовать слоги «та»,
маленькие – восьмым (слог «ти»). Дети должны прохлопать или проиграть его на
музыкальных инструментах. Можно из трубочек выложить ритм детских песен,
например: «Сорока - сорока» или «Андрей – воробей» (петь и хлопать).
 Игра «Краски
музыки» (старший возраст)
Цель: развивать у детей умение различать
динамические оттенки в музыке и уметь находить им ассоциацию с определенным
цветом.
Игровой материал: трубочки разных цветов:
красный, зеленый, синий.
Дети слушают музыку, а потом показывают
трубочку соответствующего цвета (красный – громкое звучание, синий – умеренное
звучание, зеленый – тихое звучание).
Упражнения для
развития голоса
Игра на
координацию речи и движения «Ипподром» (слова М. Родиной)
Цель: развитие речи, движения,
эмоциональной сферы.
Дети сидят на стульях, руки лежат на
коленях, в руках палочки.
Педагог. Вы знаете, что такое ипподром?
(Объяснить.) Давайте представим. Что мы на ипподроме. Далее педагог читает
текст. А дети выполняют движения в соответствии с текстом: Лошадки стоят на
старте. - дети сидят, руки лежат на коленях. Лошадки скачут. -стучат трубочками
по коленям и щелкают языком. Лошадки перепрыгивают через барьер. - «Ап!» - один
раз стукнуть по коленям. Лошадки перепрыгивают через двойной барьер. - «Ап!
Ап!»-два раза стукнуть по коленям. Лошадки скачут мимо трибуны девочек. -
«А-а-а!» - кричат девочки и быстро стучат по по коленям. Лошадки скачут мимо
трибуны мальчиков. - «А-а-а!»-кричат мальчики и быстро стучат по коленям. Лошадки
приближаются к финишу. – дети стучат по коленям и щелкают языком с с
убыстрением темпа. Лошадки прибыли к финишу. – «Ух!» - выдохнуть воздух.
Упражнения на
дыхание
(старший и средний возраст)
Цель: развитие голоса и речи.
1. Самовар: глубоко и коротко вдохнуть и,
медленно выдыхая, произнести «пых…» 2. Чайник: глубоко вдохнуть, затем,
прерываясь, медленно выдыхать и произносить «пых-пых-пых…» 3. Большой филин:
глубоко вдохнуть и, выдыхая, резко произнести «ух!» 4. Маленький филин: глубоко
вдохнуть, прерываясь, выдыхать и произносить «ух-ух-ух-ух!» 5. Холодный
ветерок: короткий вдох, и, медленно выдыхая произнести «фу -у-у…» 6. Теплый
ветерок: глубоко вдохнуть, прерываясь, выдыхать и произносить «фу-фу-фу!»
 Игра «Рисуем
голосом» (старший возраст)
Цель: развитие голоса и речи.
Свободное скольжение голосом по
нарисованным линиям. Направление движения звука показываем не рукой или
рисунком, а трубочкой. С помощью трубочки графически изображаем звуковой
рисунок (линии: прямая, волнистая, спиралевидная, восходящая, нисходящая.)
Зрительные образы способствуют лучшему постижению мелодического движения.
 Упражнения для
развития воображения (идея игры, но с другим предметом М. Родина)
         Игра «Отгадай»
Цель: развивать фантазию и творческое
воображение.
Вариант 1. Дети сидят по кругу (для того,
чтобы все друг друга хорошо видели). Ребенку дается трубочка. Дети по очереди
придумывают и изображают то, во что они могут «превратить» этот предмет (могут
по-одному, могут взаимодействовать в паре). Например, зеркало, дудочка,
расческа и т.д. Вариант 2. Одна подгруппа детей изображает, другие отгадывают и
наоборот.
 Использование нетрадиционного
оборудования поможет сделать совместную деятельность педагога и ребёнка более
интересной, разнообразной и полезной.

file_name: Консультация. Использование нетрадиционного оборудования.docx


extracted_text:
Рабочая программа
внеурочной деятельности «В мире книг» для учащихся 1-4 классов 34 часов в год
(1 ч в неделю)

Пояснительная
  записка

  Одним из главных изобретений человечества является книга. Книга является
  средством познания окружающего мира, источником знаний и эмоциональных
  впечатлений, способствует развитию познавательного интереса младших
  школьников, воспитанию нравственных и гражданско-патриотических качеств
  личности.

  Данная программа предназначена для учащихся начальной школы и рассчитана на 4
  года (таблицы №1 -4). Программа рассчитана на 34 часа в год (1 час в
  неделю).

  В основу программы положена программа внеурочной деятельности Ефросининой «В
  мире книг» (УМК «Начальная школа 21 века).
под редакцией Н.Ф.Виноградовой 1-4 классы. Москва Издательский
  центр «Вентана-Граф» 2011г.

Подбор
  произведений для изучения в рамках данного курса обусловлен спецификой
  кадетской школы, реализующей задачи гражданско-патриотического воспитания.
  Произведения для данного курса объединены единой темой – темой образа
  защитника отечества на страницах произведений русских писателей – но
  разнообразны по жанрам: фольклорные произведения малых и больших форм,
  рассказы, повести, поэтические произведения.

  Программа курса отвечает возрастным особенностям учащихся: любознательности,
  активности, информированности, коммуникабельности, способности к творчеству и
  предрасположенности к коллективной деятельности.

  Программа построена таким образом, чтобы в процессе воспитания и привития
  интереса к чтению осуществлялось комплексное воздействие на интеллектуальную,
  эмоциональную и волевую сферы ребенка. Занятия проводятся один раз в неделю.
  Каждое занятие направлено как на формирование читательских умений и
  расширение читательского кругозора ребенка, так и на формирование
  нравственных и патриотических качеств: сострадание, сопереживание, жалость,
  гордость за свою родину и пр.

  Для повышения эмоционального воздействия занятий и снижения утомляемости
  обучающихся предусмотрены разнообразные виды деятельности: игровая,
  творческая, исследовательская, проектная.

  Активизации деятельности младших школьников способствует разнообразие форм и
  методов работы: беседы, коллективные творческие дела, музейные уроки,
  выставки, конкурсы, викторины, просмотр и обсуждение кинофильмов, устные
  журналы, встречи с интересными людьми, кинолектории, экскурсии, публичная
  презентация книг для самостоятельного чтения, читательские конференции,
  сюжетно-ролевые игры, творческие проекты.

  Также данный курс направлен на поддержание традиций семейного чтения, так как
  предполагает широкое привлечение родителей.

^ Цели и прогнозируемый результат
  реализации программы

       Оптимальное развитие читательских умений как основных метапредметных
       результатов обучения: техника чтения, навыки работы с книгой (оперирование
       справочным аппаратом для получения необходимой информации о книге),
       навыки работы с текстом (в соответствии с требованиями ФГОС).

       Расширение читательского кругозора (знание авторов, их произведений,
       жанров литературы, умение выбирать произведения для самостоятельного
       чтения в соответствии с рекомендациями).

       Формирование таких понятий, как честь, честность, отзывчивость,
       ответственность, добро, зло, долг и пр.

       Формирование понимания значения литературы как средства, сохраняющего и
       передающего нравственные ценности, традиции, этические нормы, осознание
       себя гражданином России.

       Формирование умения коллективно обсуждать прочитанное, доказывать
       собственное мнение, опираясь на текст или собственный опыт.

       Развитие традиций семейного чтения

^ Календарно-тематическое планирование
для 1 класса

№

Тема

Количество
  часов

Вид
  занятий

Содержание

дата

  1

  Вводное занятие. «Книга – наш друг и учитель».

  1

  Беседа. Презентация детских книг

  Рассказ учителя о роли книги в жизни человека. Презентация детских книг о
  защитниках Отечества, с которыми предстоит познакомиться в процессе данного
  курса).

  2

  Где живут книги?

  1

  Экскурсия в библиотеку школы.

  Знакомство со школьной библиотекой. Правила поведения в библиотеке, порядок
  выдачи книг.

  3

  Из чего состоит книга?

  1

  Практикум.

  Элементы книги: корешок, страницы, переплет, оглавление. Беседа о бережном
  отношении к книгам. Просмотр мультфильма «Гришины книжки».

  4-6

  Малые фольклорные жанры: народные пословицы, поговорки, по теме «Родина,
  Отечество».

  3

  Беседа. Работа с источниками. Детское творчество.

  Знакомство с пословицами и поговорками соответствующей тематики. Творческие
  мини-проекты «Моя первая книжка-малышка» (изготовление книжки с пословицами,
  поговорками и загадками определенной темы).

  7-9

  К.Г.Паустовский Солдатские сказки.

  3

  Чтение произведения. Викторина. Детское творчество. Викторина по содержанию
  сказки.

  Изучение произведения К.Г.Паустовского «Похождения жука-носорога»,
  иллюстрирование сказки (рисунок, лепка). Просмотр одноименного
  мультфильма.

  10

  Наш кинозал. Мультфильмы о защитниках Родины.

  1

  Просмотр и обсуждение мультфильмов.

  Мультфильмы: «Детство Ратибора», «Два богатыря», «Солдатский долг».

  11-13

  Поэтическая тетрадь: стихи об Отечестве.

  3

  Прослушивание произведений (с использованием аудиокниг). Беседа.
  Иллюстрирование поэтической тетради. Конкурс выразительного чтения.

  С.Михалков «Мир», И.Агеева «Флаг России»; М.Волкова «Колыбельная маленькому
  россиянину»; А.Гаврюшкин «10 правил маленького россиянина»; О.Высокая
  «Салют»; И.Токмакова «Красная площадь».

  14-19

С. П. Алексеев «Сто рассказов о войне».

  7

  Совместное чтение, прослушивание произведений. Семейное чтение. Викторина по
  содержанию. Детское творчество.

  Книга состоит из коротких рассказов о Великой Отечественной войне, о
  героических подвигах советских воинов, о торжестве советского оружия.

  20

  Устный журнал «По страницам книг С.П.Алексеева»

  1

  Обобщающее творческое занятие (с участием родителей). Презентация творческих
  работ семей учащихся.

  21-23

  Поэтическая тетрадь: стихи о защитниках Отечества.

  3

  Прослушивание произведений (с использованием аудиокниг). Беседа.
  Иллюстрирование поэтической тетради. Конкурс выразительного чтения.

  Т.Шапиро «Я в солдатики играю», «Была война», «Мой брат», «Дедушка»,
  К.Авдеенко «Маленький офицер», «Защитники Отечества родного». Г.Башеев
  «Поклон солдату», Е.Благинина «Шинель».

  24-30

Л.Ф. Воронкова. Лучшие произведения для детей о Великой
  Отечественной войне.

  6

  Знакомство с рассказами Л.Ф. Воронковой из сборника «Девочка из города».
  Иллюстрирование рассказов. Инсценирование рассказов. Обсуждение (в том числе
  на форумах социальной сети).

  Чтение рассказов «Солнечный денек», «Золотые ключики», «Подружки идут в
  школу», «Девочка из города».

  31

  Наш кинозал. Просмотр кинофильма «Девочка из города»

  1

  Просмотр и обсуждение кинофильма.

  Художественный фильм «Девочка из города».

  32

  Читательская конференция по произведениям Л.Ф.Воронковой.

  11

  Обобщающее занятие по произведениям Л.Ф.Воронковой (участники конференции –
  учащиеся, родители).

  33

  «Я – читатель».

  1

  Библиотечный урок в городской библиотеке.

  Знакомство с возможностями городской библиотеки. Рекомендации для летнего
  самостоятельного чтения и чтения с родителями.

Календарно-тематическое
планирование для 2 класса

    №

    Тема

    Количество часов

    Вид занятий

    Содержание

дата

    1.

    «Путешествие в мир книг».

    1

    Презентация виртуальной библиотеки.

    Детское творчество.

    Обзор новых книг для чтения во 2 классе. Правила пользования виртуальной
    библиотекой социальной сети. Выставка рисунков по книгам, прочитанным за
    лето.

    2-4

    Фольклорные произведения о родине и ее защитниках: песни, сказы.

    3

    Беседа. Работа с источниками. Детское творчество.

    Знакомство с песнями и сказами соответствующей тематики. Творческие
    мини-проекты «Книга сказов и песен о родине».

    5-6

    Наш кинозал. Мультфильмы о защитниках Родины.

    2

    Просмотр и обсуждение мультфильмов.

    Просмотр мультфильмов о защитниках Родины: «Легенда о старом маяке»,
    «Солдатская лампа», «Теплый хлеб», «Василек», «История одной куклы».

    7-10

    Произведения В.В.Голявкина о войне. «Мой добрый папа»

    4

    Чтение и обсуждение произведения (с использованием аудиокниги). Семейное
    чтение. Иллюстрирование произведения. Семейные отзывы о книге. Обсуждение
    на форуме.

11-
12

Наш
    кинозал. Художественный фильм «Мой добрый папа»

2

Просмотр
    и обсуждение кинофильма по произведению В.Голявкина «Мой добрый
    папа».

    13-16

    Произведения В.В.Голявкина о войне. «Полосы на окнах».

    4

    Чтение и обсуждение произведения (с использованием аудиокниги). Семейное
    чтение. Иллюстрирование произведения. Семейные отзывы о книге. Обсуждение
    на форуме.

    17

    Читательская конференция по произведениям В.Голявкина.

    1

    Обобщающее занятие по произведениям В.В.Голявкина (участники конференции –
    учащиеся, родители).

    18-21

    Произведения А. Митяева о защитниках Отечества: «Письмо с
    фронта». «Подвиг солдата».

    4

    Чтение (с использованием аудиокниг) и обсуждение произведений.

    Сборники рассказов А.Митяева «Письмо с фронта», «Подвиг солдата».

    22

    Викторина по произведениям А.Митяева

    1

    Викторина. Презентация лучшей обложки для сборников Митяева.

    Анонс рассказов писателя для самостоятельного чтения.

    23

    Наш кинозал. Просмотр кинофильма «Садись рядом, Мишка».

    1

    Просмотр и обсуждение кинофильма «Садись рядом, Мишка» (о детях в блокадном
    Ленинграде).

    24-26

    Поэтическая тетрадь: стихи об Отечестве, о защитниках Родины

    3

    Прослушивание произведений (с использованием аудиокниг). Беседа.
    Иллюстрирование поэтической тетради. Конкурс выразительного чтения.

    А.Усачев «Русский дом», Д.Абдрахманова «Гражданин», В.Боков «Я своей
    Россией горжусь», И.Агеева «Отчизна», И.Кузьминов «Офицер».

    27-29

    Н.Чуковский. «Морской охотник»

    3

    Знакомство с произведением: чтение, прослушивание, семейное чтение.
    Обсуждение.

    Повесть Н.Чуковского «Морской охотник» о маленькой девочке, совершившей
    подвиг, помогая морякам во время войны.

    30

    Наш кинозал. Просмотр кинофильма «Морской охотник»

    1

    Просмотр и обсуждение одноименного кинофильма. Создание детских киноафиш к
    фильму.

    31-33

    «Дети - герои Великой Отечественной войны».

    3

    Чтение рассказов. Устный журнал «Дети – герои».

    Сборник рассказов А. Печерской «Дети – герой Великой
    Отечественной войны».

    34

    «Папа, мама, я –читающая семья».

    1

    Праздник для родителей и детей.

    Викторина по изученным произведениям.

    Презентация любимых книг родителей в детстве «Дайте до детства обратный
    билет».

    Семейный проект «Мы любим книгу».

Календарно-тематическое
планирование для 3 класса

  №

  Тема

  Количество часов

  Вид занятий

  Содержание

дата

  1-2

  «По страницам любимых книг о защитниках Отечества».

  2

  Презентация творческих работ учащихся.

  Защита читательских дневников.

  3-4

  Наш кинозал. Мультфильмы о героических страницах нашей Родины.

  2

  Просмотр и обсуждение мультфильмов. Создание группового проекта-мультфильма
  по сказке.

  Мультфильмы серии «Гора самоцветов».

  5-6

  «Слава русского штыка не померкнет никогда».

  2

  Уроки-викторины. Групповая деятельность.

  Загадки, загаданные русскими пословицами о защите Отечества.

  Загадки-шарадки с Бородинского поля.

  7-10

Анатолий Митяев «Книга будущих командиров».

  4

  Чтение произведений. Выпуск групповых стенгазет.

  Занимательные истории о воинской смекалке - от сражений в Древнем Риме до II
  мировой, рассказы об оружии, форме, правилах, кодексах.

  11-12

  Яковлев Ю. «Девочки с Васильевского острова».

  2

  Чтение произведения. Инсценировка. Презентация страниц блокадного
  дневника.

  Рассказ Юрия Яковлева «Девочки с Васильевского острова». Виртуальная
  экскурсия по Васильевскому острову.

  13

  Наш кинозал. Просмотр кинофильма «Жила-была девочка»

  1

  Просмотр и обсуждение кинофильма по произведению И.Миксона «Жила-была
  девочка» о судьбе Тани Савичевой.

  14-15

  Поэтическая тетрадь: стихи о блокаде Ленинграда для детей.

  2

  Чтение стихотворений. Анализ. Конкурс чтецов.

  С.Маршак. С.Давыдов. О.Бергольц.

  16

  Наш кинозал. Просмотр кинофильма «Зеленые цепочки»

  1

  Просмотр и обсуждение кинофильма по произведению Н.Матвеева «Зеленые цепочки»
  о детях – защитниках блокадного Ленинграда.

  17

  Читательская конференция «Дети в блокадном Ленинграде».

  1

  Обобщающее занятие по произведениям о блокаде Ленинграда. Презентация
  творческих работ учащихся. Семейные презентации.

  Презентация книг по теме для самостоятельного чтения: Алексеев С.П. «Подвиг
  Ленинграда 1941-1944»: рассказы для детей; Васильева Е. Маленькая ночная
  няня: повесть; Воскобойников В. Девятьсот дней мужества.

  18-21

  Лев Кассиль «Рассказы о войне».

  4

  Чтение и обсуждение сборника рассказов.

  Рассказы Льва Кассиля о мужестве и героизме русского народа на фронте и в
  тылу (на основе реальных событий).

  22

  Наш кинозал. Просмотр кинофильма «Мальчишки»

  1

  Просмотр и обсуждение кинофильма по произведению Л.Кассиля «Дорогие мои
  мальчишки».

  23

  Устный журнал «Творчество Льва Кассиля – страницы мужества нашей родины»

  1

  Обобщающее занятие по теме. Презентация детских мини-проектов.

  24-27

  Семяновский Ф. «Повесть о фронтовом детстве».

  4

  Чтение и обсуждение произведения. Встречи с ветеранами – детьми войны.
  Создание альбома «Дети на войне».

  28-29

  Наш кинозал. Просмотр кинофильмов о детях на линии фронта.

  2

  Просмотр и обсуждение кинофильмов «Смелого пуля боится или Мишка принимает
  бой», «Это было в разведке».

  30-32

  Поэтическая тетрадь: стихи о детях войны

  3

  Чтение стихотворений. Анализ. Конкурс чтецов.

  С.Михалков «Детский ботинок», «Десятилетний человек», А.Твардовский «В
  пилотке мальчик босоногий», С.Маршак «Не и ни», А.Барто «Вернулся».
  А.Молчанов «13 миллионов детских жизней».

  33-34

  Фотоконкурс «Я читаю! Мы читаем!»

  2

  Фотоконкурс. Творческая презентация.

  Выставка фотографий, сделанных в семье, классе, библиотеке, в музее.

^ Календарно-тематическое планирование
для 4 класса

  №

  Тема

  Количество часов

  Вид занятий

  Содержание

дата

  1-2

  «Лето с героями любимых книг».

  2

  Презентация творческих проектов учащихся.

  Защита читательских дневников.

  3-5

  Фольклорные произведения защитниках Родины: былины, баллады.

  3

  Беседа. Работа с источниками. Детское творчество.

  Знакомство с былинами соответствующей тематики. Творческие мини-проекты
  «Книга героических былин и баллад».

  6-8

  Наш кинозал. Мультфильмы по мотивам былин о русских богатырях

  3

  Просмотр и обсуждение мультфильмов. Создание группового проекта -образ
  былинного богатыря. Защита.

  «Илья Муромец», «Илья Муромец и Соловей-разбойник», «Сказ о Евпатии
  Коловрате», «Князь Владимир», «Василиса Микулишна».

  9-11

  Жанна Браун. «Зорька».

  3

  Чтение и обсуждение книги. Беседа с ветеранами – детьми войны.

  Книга о военном детстве, о жизни детей в детском доме во время
  эвакуации.

  12-13

  Наш кинозал. Просмотр кинофильмов о подвиге мирного народа в войне.

  2

  Просмотр и обсуждение кинофильмов «Девочка ищет отца», «Среди добрых
  людей».

  14-18

Лев Кассиль, Макс Поляновский«Улица младшего сына».

  5

  Чтение и обсуждение книги. Просмотр одноименного кинофильма (отрывки).
  Сочинение по книге. Сочинение родителей о детских впечатлениях от
  книги.

  Повесть о пионере-герое Володе Дубинине, о мальчишках и девчонках, которые
  жили и росли рядом со взрослыми и рядом с ними вставали на защиту родного
  города, рядом с ними совершали подвиги, рисковали жизнью, теряли близких...

  19-21

  Наш кинозал. Просмотр кинофильмов о действиях в тылу врага.

  3

  Просмотр и обсуждение кинофильмов «Зимородок» (по одноименной повести Юрия
  Яковлева), «Пятерка отважных»,

  «Всадники».

  22

  Конференция «У войны не детское лицо»

  1

  Обобщающее занятие по произведениям о детях в тылу врага, в нашем тылу.
  Презентация продуктов детского и семейного творчества.

  23-25

  Поэтическая тетрадь: стихи о городах воинской славы.

  2

  Чтение стихотворений. Анализ. Конкурс чтецов.

  Т.Лаврова «Царицын, Сталинград и Волгоград». «Курск». «Тула». «Смоленск» и
  пр.

  26-28

  Произведения о преемственности поколений. Н.Матвеева «Школа на горке».

  4

  Чтение и обсуждение книг. Семейное чтение. Подготовка семейных проектов.
  Диспут по прочитанным книгам.

  Повесть о современных школьниках – членов поискового кружка школьного музея.

  29-33

  Произведения о преемственности поколений. А.Лиханов. «Мой генерал»

  5

  Повесть о взаимоотношении деда-ветерана и внука.

  34

  Конференция «Ветеран живет рядом».

  1

  Обсуждение темы книг А.Лиханова и Н.Матвеевой. Представление проектов «Мои
  родственники – защитники Родины», «Мои земляки – защитники родины»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: в мире книг П.З. К.Т.П. 1-4 КЛАСС.docx

alt: Викторина по содержанию сказки

alt: Л.Ф. Воронкова . Лучшие произведения для детей о

alt: Обсуждение на форуме. 11- 12Наш кинозал

alt: Тема Количество часов

alt: Ленинграда. 17

title: рабочая программа по внеурочной деятельности 1-4 класс "В мире книг"


extracted_text:
Занятие 2
 ФГКОУ
«Аксайский Данилы Ефремова казачий кадетский корпус» МО РФ

«УТВЕРЖДАЮ»
Заведующий воспитательным отделом
__________________С.В. Герасименко
«___»____________________2019г.

Тема: Я
выбираю профессию офицера Сухопутных войск
Вид занятия: Классный
час - этическая беседа.
Дата: 06.04.2019г.
Цель: Ориентация кадет
на осознанный выбор дальнейшего обучения в военных заведениях Сухопутных войск
Министерства Обороны Российской Федерации.
Задачи:
 1
Воспитание у кадет глубокого чувства любви к родине,    готовности служить ей,
укреплять и защищать её.
2
.Ознакомить кадет с Сухопутными войсками  Российской Федерации, их составом и
задачами.
3.
Ознакомить кадет с высшими  военными заведениями Сухопутных войск
4.
Ориентировать кадет на выбор профессии офицера Сухопутных  войск
ТСО
и ЦОР: компьютер, презентация
Метод работы: фронтальный
1.Организационный
момент.
Сбор
кадет, настрой на предстоящую беседу. Беседа проходит в классе.
2.Постановка
и обоснование темы беседы. Товарищи кадеты, при
выборе будущей профессии хотелось, что бы вы выбрали важную и значимую
профессию защитника Родины, профессию офицера.  Выбирая профессию
офицера, человек на всю жизнь связывает себя с благородным делом защиты своей
Родины. В Вооруженных Силах РФ существует много
специальностей. Сегодня мы познакомимся с профессией офицера Сухопутных войск и
учебными заведениями, в которых готовят офицеров Сухопутных войск.
3.Создание мотивационного
настроя на предстоящую деятельность. Начало беседы начинается
на фоне гимна Сухопутных войск с просмотром короткого видеоклиппа.
4. Основная часть
беседы (вопросы - ответы). Просмотр видеослайдов по теме занятия, приведение
исторических справок, документов.
Воспитатель:
           Сухопутные
войска являются основой армии любой страны мира, и российская армия не является
исключением Сухопутные войска РФ – это один из трех основных видов войск , их главная задача — ведение боевых
действий на суше. Сухопутные
войска являются самым древним видом войск. В России их история начинается с
XIII столетия
Задаю вопрос: "Когда
в нашей стране отмечается День Сухопутных войск?"
Слушаю ответы кадет  и дополняю
их своим выступлением.
         День сухопутных войск
в нашей стране отмечается 1 октября. Эта дата выбрана отнюдь не случайно:
именно 1 октября 1550 года царь Иван IV Грозный издал постановление о создании
регулярного войска из числа избранных служивых людей. Поэтому в 2006 году
решением президента РФ в этот день был установлен праздник «День Сухопутных
войск."                Сухопутные войска Российской Федерации на 2018 год имели
численность около 300 тысяч человек.
Задаю вопрос: "Из
каких родов войск состоят Сухопутные войска?"
Слушаю ответы кадет и дополняю
их.
         В состав Сухопутных
войск входит несколько родов войск:(слайд №2)
                                       -мотострелковые;
                                       -танковые;
                                                       -ракетные войска и
артиллерия;
                                       -войска
ПВО Сухопутных войск;
                                  -специальные войска.
Рассмотрим рода войск, входящие в состав Сухопутных войск.

Мотострелковые войска РФ (слайд №3)
        Основу Сухопутных сил
России составляют мотострелковые войска. Этот
род войск появился в 1963 году.  Основным преимуществом
мотострелковых войск является их высокая мобильность, что позволяет
мотострелкам в кратчайшие сроки переходить от одного вида боевых действий к
другому и обеспечивает их чрезвычайную тактическую универсальность
          Мотострелковые
войска России оснащены как оружием советского производства, так и современными
видами техники, созданной в последние годы. Это позволяет им эффективно
поражать любые виды целей.
           В мотострелковых
войсках кроме основных частей есть танковые, зенитные, артиллерийские,
противотанковые подразделения. Есть и части специального назначения, которые
могут выполнять различные задачи, в том числе и логистические, а также
глубинную разведку в тылу противника.
            Мотострелковые войска России участвовали в гражданской войне в
Таджикистане на стороне правительственных войск, были основой федеральных сил
во время чеченских кампаний. Мотострелковые соединения принимали участие в
войне в Грузии в 2008 году.
Задаю вопрос: "Для чего предназначены
танки?" Слушаю ответы кадет.
                                         Танковые
войска РФ (слайд №4)
           Согласно современной военной доктрине, танковые войска
являются главной ударной силой Сухопутных войск. Россия унаследовала от СССР
могучие танковые войска и несколько мощных центров танкостроения. Еще в 2005
году на вооружении российской армии состояло 23 тысячи танков разных видов и
модификаций. Постепенно они снимались с вооружения, в 2009 году официально в
строю осталось всего 2 тысячи машин.
                Танковые
войска сочетают в себе высокую маневренность и огневую мощь, обладают высокой
устойчивостью к воздействию оружия массового поражения.
           В состав танковых войск помимо непосредственно танковых
соединений входят еще и мотострелковые (механизированные), ракетные,
артиллерийские и зенитные части. В составе танковых подразделений есть
инженерные службы, части радиоэлектронной борьбы, автомобильные подразделения.
Им могут придаваться ударные и транспортные вертолеты.
         Согласно данным официального сайта Министерства обороны
РФ, сегодня на вооружении российской армии состоят танки Т-72(разных
модификаций), Т-80 и Т-90.

Задаю вопрос:"Для чего предназначена артиллерия ?" Слушаю
ответы кадет.
                         Ракетные войска и
артиллерия (слайд №5)
           Этот род войск
также появился в начале 60-х годов прошлого столетия. Он состоит из соединений
оперативно-тактических ракет, соединений тактических ракет, реактивной
артиллерии большого калибра, а также пушечной, реактивной и гаубичной
артиллерии. В состав ракетных войск входят минометные части и подразделения
артиллерийской разведки, снабжения и управления.
         В военной доктрине
записано, что этот род войск является основным средством нанесения противнику
огневого поражения в бою.
Сегодня на вооружении Ракетных
войск состоит большое количество образцов артиллерийского и ракетного
вооружения, главным образом разработанных в советские годы.   (слайды №6,7)
          Наиболее известны
широкой общественности реактивные системы залпового огня (РСЗО),«Град»,
«Смерч»,
«Ураган». Они использовались советскими войсками еще во время афганской
войны, прошли обе чеченские кампании и показали себя весьма надежным и
эффективным видом оружия.
           Из новых разработок
можно назвать РСЗО «Торнадо» и оперативный ракетный комплекс «Искандер».

Задаю вопрос: "Каким образом войска
защищаются от ударов с воздуха.?"Слушаю ответы кадет и дополняю их своим
выступлением.

                            Войска ПВО Сухопутных
войск РФ

          В последние
десятилетия значительно возросла роль боевой авиации. Самолеты стали быстрее,
незаметнее и смертоноснее. Именно поэтому появилась потребность в отдельном
роде войск, задачей которого является прикрытие сухопутных сил во время боевых
действий или на марше. Войска ПВО Сухопутных сил также обеспечивают прикрытие
военных и гражданских объектов в ближнем тылу.   (слайды №8,9)
           Датой рождения ПВО
Сухопутных войск можно назвать октябрь 1941 года, именно тогда решением
военного командования вся система ПВО была разделена на фронтовую и общую, в
задачу которой входила оборона объектов в советском тылу.
           В задачу ПВО Сухопутных сил входит обнаружение воздушных средств
нападения противника на прикрываемые войска и их уничтожение. Кроме того, силы
ПВО ответственны за противоракетную оборону на своем участке прикрытия.
   На вооружении войск ПВО
Сухопутных сил стоят зенитные системы, позволяющие бороться с воздушными целями
на всех диапазонах высот и скоростей. Это и дальние системы противовоздушной
обороны, способные поражать цели на дальностях 100 и более километров. Это и комплексы,
работающие на средних дистанциях ( до 70 км.). Есть и системы ближнего боя,
есть и переносные зенитные комплексы (ПЗРК), которые можно использовать на
сравнительно небольших дистанциях.
         Будущие
офицеры-зенитчики проходят обучение в специализированной академии в г.
Смоленске.

Задаю вопрос: "А что
еще необходимо войскам для успешных действий?"
Слушаю ответы кадет
         Для
обеспечения боевой деятельности Сухопутных войск в их состав входит еще
несколько родов войск специального назначения.

                        Специальные войска Сухопутных войск

-железнодорожные войска;
 -войска химической, биологической  и радиационной защиты (РХБЗ);
 -трубопроводные войска;
 -инженерные войска;
 -автомобильные войска;
 -дорожные войска;
 -войска связи.

Задаю вопрос:"Для
чего предназначены эти войска?" Слушаю ответы и вместе с кадетами разбираем
их назначение.
         Непосредственно транспортировкой личного состава, боевой техники
и материальных ресурсов занимаются автомобильные, железнодорожные и дорожные
войска.  (слайд №10)
         Инженерные войска занимаются строительством
укреплений, преодолением водных преград, установкой и обезвреживанием минных
заграждений. В составе инженерных войск есть подразделения инженерной разведки
 (слайд №11)
         Войска РХБЗ
предназначены для устранения последствий применения противником оружия
массового поражения. Этот вид войск используется также для ликвидации
последствий техногенных катастроф.
          Трубопроводные войска
предназначены для прокладывания магистральных трубопроводов и снабжения войск
горюче-смазочными материалами. В задачу этих подразделений входит подача
достаточного количества топлива на десятки и сотни километров.
        Основной задачей войск связи является
обеспечение координации между различными воинскими подразделениями и
структурами. Именно четко налаженная связь позволяет оперативно руководить
войсками, своевременно применять различные виды вооружения, избегать ответных
ударов противника.   (слайд №12)
А теперь давайте рассмотрим военно-учебные заведения, в которых
можно получить специальность офицера Сухопутных войск.
                          2 Высшие военные
заведения Сухопутных войск
Московское высшее
общевойсковое командное училище

Училище было создано  по личному указанию главы государства В.И. Ленина в
декабре 1917 года, как 1-я Московская революционная пулеметная школа. В 1918
году школа была преобразована в пулеметные курсы РККА, а в 1922 — в 1-ю
Советскую Объединенную военную школу Рабоче-крестьянской Красной Армии имени
ВЦИК и переведено на 3-х годичный срок обучения.

В 1941 году в самый тяжелый период обороны Москвы сводный полк курсантов встал
на ее защиту на Волоколамском направлении. За время боев полк потерял
безвозвратно 720 человек, каждого второго курсанта.

В училище получили первоначальное военное образование 551 генерал и 5 маршалов,
среди которых маршалы Советского Союза П. К. Кошевой, С. С. Бирюзов,  Д. Т.
Язов, Главный маршал бронетанковых войск П. А. Ротмистров; маршал артиллерии К.
П. Казаков.  (слайд №13)

В настоящее время Московское высшее общевойсковое командное
училище  готовит для Вооруженных Сил Российской Федерации офицеров командного
профиля с высшим военно-специальным образованием по специальностям: (слайд
№ 14)
-
гражданской – 56.05.04 «Управление персоналом (Вооруженные Силы Российской
Федерации, другие войска, воинские формирования и приравненные к ним органы
Российской Федерации)», квалификация «Специалист»;
-военной
– «Применение мотострелковых подразделений».
-срок
обучения – 5 лет (4 года).
Предназначение выпускника: замещение
должностей командиров мотострелковых взводов.

Новосибирское высшее военное командное училище
Училище
было создано в 1967 году согласно Постановлению Центрального Комитета КПСС от
21 января 1967 года «О мерах по улучшению партийно-политической работы в
Советской Армии и Военно-Морском Флоте». В соответствии с ним в стране
создавалась сеть военно-политических училищ. (слайды № 15,16)
В
настоящее время НВВКУ - одно из ведущих военно- учебных заведений страны,
осуществляющих подготовку офицеров с высшим образованием для Министерства
Обороны Российской Федерации по двум военным специальностям:
 1.
" Применение подразделений войсковой разведки"
 2.
" Применение мотострелковых подразделений"
Предназначение
выпускника училища:
-
замещение должностей командиров разведывательных взводов;
-
замещение должностей командиров мотострелковых взводов.

Дальневосточное
высшее общевойсковое командное училище имени Маршала Советского Союза К.К.
Рокоссовского,

Это одно из старейших учебных заведений на Дальнем Востоке
Его
история берет свое начало от Владивостокского пехотного училища, созданного 11
февраля 1940 года.
Первый
выпуск офицеров в количестве 790 человек состоялся 16 июня 1941 года, и уже
через месяц его выпускники защищали свою Родину в боях с немецко-фашистскими
захватчиками.

В настоящее время училище готовит высококвалифицированных офицеров для
мотострелковых войск и частей морской пехоты.

(слайды №17,18)

         По программам высшего образования:
гражданская
специальность - 56.05.04 «Управление персоналом, квалификация «Специалист»;
военная
специальность - «Применение мотострелковых подразделений»;
специализации:
-
«Применение подразделений морской пехоты»;
-
«Применение мотострелковых подразделений (горных)»;
-
«Применение мотострелковых подразделений (арктических)».
Предназначение выпускника: замещение должностей
командиров взводов. Срок обучения - 4 года (по специализации «Применение
подразделений морской пехоты» - 5 лет).
Казанское
высшее танковое командное Краснознаменное училище
        Cвою историю училище ведет с 1 сентября 1866 года от Юнкерского
училища, образованного указом Александром II из существовавшего в Казани с 1861
года училища «Военного ведомства».1 сентября 1909 года было «Высочайше
повелено» Николаем II именовать училище Казанским военным училищем.
        Потребность в хорошо подготовленных командных кадрах для
национальных формирований РККА вынудило РВС Республики приказом от 22 февраля
1919 г. на базе бывшего военного училища создать 1-е Казанские мусульманские
пехотные командные курсы — эта дата является официальной датой образования
училища.

На основании приказа Наркома обороны СССР от 12 апреля 1941 года пехотное
училище подвергается коренной реорганизации и переходит на подготовку
специалистов для бронетанковых и механизированных войск РККА.     (слайды
№19,20)
Училище осуществляет подготовку
курсантов  по специальности:
-
гражданская 56.05.04 «Управление персоналом (Вооруженные Силы Российской
Федерации, другие войска, воинские формирования и приравненные к ним органы
Российской Федерации)», квалификация – специалист в области управления;
-
военная – «Применение танковых подразделений».
           Училище
реализует программу подготовки офицеров, предназначенных для замещения
воинских должностей "командир танкового взвода".Срок обучения в
училище составляет 4 года..

                  Михайловская
артиллерийская академия
.       Михайловская артиллерийская военная академия
празднует день рождения 25 ноября - именно в этот день в 1820 году состоялось
официальное открытие учреждения, где обучали фейерверкеров и офицеров
Пушкарского приказа. После революции, в 1919 году, Михайловская военная
академия Санкт-Петербурга была переименована в духе времени и стала называться
Артиллерийской академией РККА
      Система получения знаний многоступенчатая и
предлагает абитуриентам получить среднее специальное или высшее образование.   (слайды
№21,22)
                            . Факультеты:
     - Артиллерийский.
      -Ракетный и реактивных систем залпового
огня.
     - Артиллерии спецвойск (ВДВ и морской
пехоты).
     - Артиллерийской разведки и
автоматизированных систем управления.                                          -    - Средней профессиональной
  подготовки.

  .    1. Высшее образование можно получить по одному из
трех направлений специализации:
 - "Средства автоматизации ракетных войск и
артиллерии" (инженер, 5 лет обучения, младший офицерский состав).
 - "Радиотехнические системы и комплексы
спецназначения" (инженер, 5 лет обучения, младший офицерский состав).
-  "Специальные электромеханические системы"
- направление имеет несколько подразделений применения артиллерии в специальных
родах войск (ВДВ, морская пехота,  сухопутные войска) – 5 лет обучения,
квалификация – инженер, младший офицерский состав.
       2. Среднее образование ведется по направлению
"Информационные системы или техническая эксплуатация и обслуживание
электрического и электромеханического оборудования" (обучение – 2,5 года,
квалификация – техник, военная должность - прапорщик).
          Обучение в МВАА дает возможность
получить как гражданскую специальность, так и полную военную подготовку с
возможностью построения дальнейшей карьеры в рядах ВС России.
          Право на рассмотрение в качестве
кандидата на обучение имеют: Абитуриенты в возрасте от 16 до 24 лет со средним
или средним профессиональным образованием. Граждане Российской Федерации.
Годные к строевой и военной подготовке по состоянию здоровья.
        Адрес: г.
Санкт-Петербург, улица Комсомола, строение 22. Курсанты проживают в корпусе на
Литейном проспекте, в строении № 3.

Военная
академия войсковой противовоздушной обороны Вооруженных Сил Российской
Федерации, имени Маршала Советского Союза А.М. Василевского

           История
академии берет свое начало с формирования в 1939 году в Москве факультета
зенитной артиллерии при Военной артиллерийской академии РККА имени Ф.Э.
Дзержинского. Академия была сформирована в 1992 году на
базе Смоленского высшего инженерного училища радиоэлектроники войск ПВО
Сухопутных войск.       (слайды №23,24)
           Академия осуществляет
подготовку всех категорий специалистов для войск ПВО Сухопутных войск, ВДВ,
береговых войск флотов, а также других министерств и ведомств Российской
Федерации. В академии организована подготовка по 48 специальностям, в том
числе:
-
высшее образование: курсантов с полной военно-специальной подготовкой (специалист)
- по восьми специальностям, с нормативным сроком обучения 5 лет;
-
среднее профессиональное образование: прапорщиков со средней военно-специальной
подготовкой, со сроком обучения 2 года 10 месяцев - по четырём специальностям;
5. Самостоятельная
работа по формулированию собственных рассуждений и формированию самомотивации.
Предлагаю кадетам
подумать, что притягательного, романтичного и интересного они видят в профессии
офицера Сухопутных войск, что бы они поставили, делая этот выбор на первое
место. Выслушиваю ответы кадет, обсуждаем их совместно с ними.

6. Подведение итогов. (слайд №25)
Воспитатель:
          Выбирая
один из  ВУЗов Сухопутных войск для получения высшего образования, Вы выбираете
широкие возможности для самореализации, достойный  уровень жизни, высокий
социальный статус. В этих учебных заведениях курсанты приобретают качества,
которые позволят им стать ценными специалистами в своем деле и занять достойное
место в обществе. Полученные в ходе занятия знания, помогут вам  лучше
ориентироваться при выборе специальности и ВУЗа для дальнейшего обучения.

       Воспитатель
отделения 5-1                     Пономарев А.В.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Я выбир. проф. оф. Сух. войск.docx

alt: Занятие 2 ФГКОУ «Аксайский

alt: Наиболее известны широкой общественности реактивные системы залпового огня (РСЗО) , «Град» , «Смерч» , «Ураган»

alt: Специальные войска Сухопутных войск -железнодорожные войска; -войска химической , биологической и радиационной защиты (РХБЗ); -трубопроводные войска; -инженерные войска; -автомобильные войска; -дорожные войска; -войска связи

alt: РККА. (слайды №19,20)

title: я выбираю профессию офицера сухопутных войск


extracted_text:
«Разнообразие
форм и методов воспитательной работы как одно из условий разностороннего
развития и самореализации»

Новикова
Л.Н. – учитель географии, классный руководитель 9 «В» класса
ОГБОУ
«Новооскольская СОШ с УИОП» Белгородской области

Социализация
 как  процесс  становления  личности  школьника

Каждого человека с самого
момента его рождения уже можно считать социальным существом.   На развитие
его индивидуальности, на поведение и характер на различных этапах взросления
влияет множество факторов: собственный опыт, отношение окружающих, их
поведение.
Современная открытая социальная среда
оказывает противоречивое влияние на процесс становления личности подрастающего
поколения. С одной стороны, социокультурная модернизация вызывает необходимость
в новом подходе к проблеме социальной самореализации личности, требуется
повышенная активность человека как субъекта общественной жизни, принятие им на
себя ответственности за свою деятельность и поведение. С другой стороны,
нестабильность современного общества во всех сферах его жизнедеятельности
увеличивает естественные трудности взросления подрастающего поколения. Ситуация
неопределенности приводит к деформации личностного развития и дезадаптации
подростков в социуме. Усиливающиеся процессы глобализации, европеизации и
американизации оказывают непосредственное влияние на образование и воспитание людей,
обостряются проблемы социализации старших школьников, решение которых нуждается
в педагогическом сопровождении.
В настоящее время проблемы социализации
старшеклассников разрабатываются многими научными психологическими школами и
являются центральными для педагогической и психологической практики.
В гуманитарные науки термин
«социализация» пришел из политэкономии, где его первоначальным значением было
«обобществление» земли, средств производства и т. п. Автором термина
«социализация» применительно к человеку является американский социолог Ф.Г.
Гиддингс, который в 1887 г. в книге «Теория социализации» употребил его в
значении, близком к современному, – «развитие социальной природы или характера
индивида, подготовка человеческого материала к социальной жизни». В психологии
понятие «социализация» было введено в 40-х гг. ХХ в. в работах американских
психологов и социологов (А. Бандура, Д. Долард, Дж. Кольман, А.Парк, В. Уолтер
и др.). К середине ХХ в. социализация превратилась в самостоятельную
междисциплинарную область исследований. Сегодня проблему социализации или ее
отдельные аспекты изучают философы, этнографы, социологи, психологи, криминологи,
представители других наук. Общим для всех подходов является рассмотрение
социализации как результата и механизма приобретения личностью социального
опыта в процессе жизнедеятельности.
Социализация рассматривается
рядом ученых как двоякий процесс (Д.Н. Дубровин, Д.И. Фельдштейн и др.).
Во-первых, социализация – это процесс освоения (присвоения) и реализации
растущим человеком социального (норм, отношений, различных проявлений
духовности и пр.), социализация противостоит индивидуализации, хотя
одновременно и взаимосвязана с ней, т. е. социализация рассматривается в том
плане, в каком этот процесс обычно освещается в психологической литературе.
Во-вторых, социализация – это реальное содержание взросления ребенка,
реализуемое в двуедином процессе социализации—индивидуализации, где происходит
формирование собственно социального как главного результата социального
созревания, в котором и осуществляется становление значимого в своей
индивидуальности субъекта активного творческого действия.
Социализация по своей сути —
это движение, а не ряд локальных действий присвоения. Отсюда, чрезвычайно важно
четко понимать и структурировать социализацию как процесс, содержание которого
определяется, с одной стороны, освоением всей совокупности социальных влияний
мирового уровня цивилизации, культуры, общечеловеческих качеств, с другой —
отношением ко всему этому самого индивида, актуализацией его Я, раскрытием
возможностей, потенциалов личности, ее творческой природы.
Старший школьный возраст
является важным периодом для формирования ценностных ориентиров как устойчивого
образования личности, способствующего становлению мировоззрения и отношения к
окружающей действительности. Основное новообразование этого возраста –
жизненное и профессиональное самоопределение, осознание своего места в будущем.
Это возраст активного развития различных видов самоопределения: личностного,
межличностного, профессионального, социального. Критерии благоприятного
развития – удовлетворенность настоящим и устремленность в будущее.
В старшем школьном возрасте
отмечается увеличение стремления к самопознанию через ценностное освоение
Я-концепции и поисковую активность в самоопределении жизненных
перспектив.  Актуализируется потребность познать себя, свою
индивидуальность, появляется новый уровень самопознания в сфере межличностных
отношений, формируются способности к самоосмыслению, самоанализу, самоконтролю.
У старшеклассников формируется более или менее устойчивая и адекватная
самооценка, которая в дальнейшем становится одним из основных компонентов саморегуляции
личности.
Старший школьный возраст –
время активного формирования мировоззрения, определения жизненных ценностей и
нравственных позиций, развития временной перспективы и ориентированности на
будущее, возникает устойчивая структура иерархии мотивационной сферы. В этот
период наиболее ярко проявляется чувство взрослости, независимости, желание
совершать самостоятельный выбор.
Современная система
социализации в России (система образования и воспитания, СМИ) привносит в
общество ряд рисков, связанных с формируемым ею образом человека, – таких, как
антипатриотизм, национализм, агрессия, корысть, жестокость, обострение проблемы
«отцов и детей», снижение ценности семьи, примитивизация потребностей и
интересов. Эти и другие факторы существенно затрудняют и дестабилизируют
процесс социализации. Одно из условий выхода из сложившейся ситуации – усиление
гуманитарной составляющей содержания образования, в частности, введение в
современную общеобразовательную школу предмета психологии в качестве учебного
предмета.
В настоящее время
психологические знания начинают занимать все более заметное место в общей
культуре нашей страны. В государственной политике в области образования
отчетливо прослеживаются принципы ее построения – гуманизм, демократизм,
толерантность, сотрудничество, которые основаны на психологических
законах общения людей, их развития и взаимодействия (И.В.Дубровина).
На сегодняшний день для
образовательных учреждений особенно актуальными становятся задачи формирования
самостоятельной зрелой личности, способной к рефлексии собственных
способностей, с развитыми духовно-нравственными ценностями, психологически
готовой к вступлению во взрослую жизнь. Поэтому проблему воспитания детей и
школьников целесообразно рассматривать в контексте развития их психологической
культуры как важной составляющей общей культуры человека.
Но в современной системе
образования прослеживается ряд противоречий: с одной стороны, существует
потребность общества в социально активных членах с устойчивой личностно
значимой позицией, ориентирующихся в сложной современной
социально-экономической и политической ситуации; с другой стороны, в системе
среднего общего образования не в полной мере созданы психологические условия,
способствующие более успешной социализации учащихся, в том числе не в полной
мере применяются способы формирования и развития их личностного, межличностного
и профессионального самоопределения.
Современному школьнику необходимо
организовывать свою жизнь в постоянно изменяющихся условиях. Особенно это
сложно человеку, проживающему на территории, которая характеризуется высокой
демографической нестабильностью, низкой занятостью населения,
многонациональностью, усиливающей напряженность в обществе.
Выделяется три компонента социализации,
характеризующих единство и целостность этого процесса:
1. Познавательный. Восприятие индивидом
социальной информации на уровне ощущений, знаний, умений (Л. П. Буева).
Значение познания для социализации состоит в том, что оно позволяет раскрыть
связи и отношения в окружающем мире. Познавательный компонент направлен на
формирование у подростков целостной картины мира, предполагает приобретение
необходимых для жизни в социуме умений и знаний.
2. Ценностно-ориентационный. Соотнесение
получаемой информации с собственным социальным опытом и формирование на этой
основе собственного к ней отношения. Значение ценностно-ориентационного
компонента социализации состоит в том, что подросток усваивает нормы,
социальные роли, ориентируется в содержании деятельности, понимая и оценивая ее
социальную значимость. Компонент способствует разнообразию взаимодействия
подростка с окружающим миром, проживанию ценностных отношений. На этой основе
складывается и эмоциональное отношение подростка к окружающему миру. Социальные
отношения на основе определенных ценностей порождают социально-психологический
климат, который оказывает влияние на состояние подростка, позволяет входить ему
в контекст современной жизни.
3. Деятельностный. Активность личности
согласно установленной системе ценностей, осмысление установленной системы
социальной деятельности. Он предполагает включение подростка в деятельность,
приобщение личности к социальному опыту, позволяет личности проявлять себя в
качестве субъекта, в результате чего формируется неповторимая индивидуальность
личности. В старшем подростковом возрасте уже складывается определённое
отношение к различным ценностям. Одни из них отвергаются, некоторые являются
несущественными, от которых человек может отказаться ради достижения каких-то
других целей. Другие ценности являются достаточно важными, а третьи оказываются
настолько важными, что отказ от этих ценностей переживается человеком как отказ
от самого себя. Они-то и составляют ценностный центр личности, её сердцевину.
Под ценностными отношениями понимаются
отношения к ценностям, и отношения, которые необходимы человеку для жизни.
Ценностные отношения носят обобщающий характер, и, обладая данной широкой
чертой, способны включить в себя всю сумму значимого для человеческой жизни.
Например, любовь к природе подразумевает наслаждение фауной и флорой, заботу о
растениях и животных, беспокойство по поводу гибели родной красоты, стремление
к сохранению всего живого, воссоздание элементов природы в городском пейзаже,
общение с природой, созидательная работа по расширению поля природной жизни.
Многие исследователи отмечают отсутствие
четких нравственных ориентиров и объективной системы ценностей в современном
обществе (А.А. Бодалев, Н.Д. Никандров, Б.А. Сосновский). Ведущим условием,
фактором, способным разрешать противоречие между необъятным богатством
содержательного наполнения общекультурных ценностей и реальной возрастной
ситуационной возможностью приобщения к ценностям, выступает духовное богатство
личности и деятельность учителя, культивирующего ценности общества в
жизнедеятельности школьника. В связи с этим, можно утверждать, что именно
педагогический процесс, организуемый в школе, способен стать основным средством
социализации школьников через приобщение их к социально значимым ценностям, так
как он может дать ориентиры – цели, сообщить вектор движения личности,
вооружить школьника механизмами ориентации, обеспечивающими присвоение
ценностей.
Процесс социализации школьника не может
быть эффективным без формирования и развития у них компетенции личностного
самоопределения к многообразным ситуациям, характерным для поликультурного
общества. Самоопределение - процесс, который имеет универсальный характер и
необходим личности для организации успешной жизнедеятельности не только в
поликультурной среде. Однако, процесс самоопределения в поликультурном
пространстве имеет свою специфику, которая определяется особенностями процесса
этнической идентификации школьника, и который более успешен, если
самоопределение осуществляется сразу ко многим этническим культурам, а не
ограничивается только «своей».
Процесс самоопределения школьника в
поликультурном образовательном пространстве можно представить, как пять
последовательных этапов:
 1. Воздействие внешней поликультурной
среды на школьника, который, в результате этого воздействия, готов к восприятию
внешнего мира и построению представления о нем.
 2. Обращение учащегося к своему
внутреннему (субъективному миру), а, именно, различение собственных целей,
потребностей, интересов, ожиданий, ценностей, норм своей этнической общности и
т.д. по отношению к своей жизнедеятельности в поликультурной среде.
3. Соотнесение учащимся образа
поликультурной среды и субъективного мира, как представителя определенного
этноса.
4.Сопоставление учащимся образов
поликультурной среды и субъективного мира на предмет их соответствия или
несоответствия.
5.Проектирование школьником своей
жизнедеятельности в поликультурной среде при положительном результате
соотнесения образов внешнего и внутреннего мира.
Таким образом,
социализация - непрерывный жизненный процесс соотношения и увязывания
индивидуальных особенностей человека с общественными условиями, социальными
нормами и правилами поведения, имеет серьёзные эмоциональные последствия,
которые влияют на психическое здоровье личности. Социализированность, как
результат социализации, представляет собой сформированность
универсально-эффективных в непрерывно изменяющихся обстоятельствах личностных и
социальных качеств, установок, способов социального взаимодействия и является
необходимым условием для активного самосознания, самосовершенствования,
достижения желаемого уровня развития и статуса. Развитие личности не может
осуществляться самостоятельно, необходимо целенаправленно воздействовать на
неё, создавая для этого психолого-педагогические условия. Стихийная,
недостаточно контролируемая и направляемая социализация без учёта индивидуальных
особенностей школьника может иметь как непосредственные, так и отсроченные
травмирующие действия.

file_name: Статья Социализация школьников.docx

alt: Современная система социализации в


extracted_text:
Проверка
навыка письма 2 класс (начало года)

ФИ
  ученика

Дата

1.Списывание
с рукописного текста

Кошка и птичка
Спала кошка на крыше. Села возле кошки птичка. Не
  сиди близко, птичка, кошки хитры.

2.Списывание
с печатного текста

Ёжик.
Теплые
  лучи разбудили лес. От старой ели легла тень. Вылез тощий ёжик. Он стал
  искать пищу.

3.Составьте
из слов предложения, запишите их

Спала,
  в, белка, дупле.

4.Напишите
диктант

5.Составьте
рассказ по серии сюжетных картин

Приложение

Ель.
Вот
ель. На ели сидит белка. У неё в лапах гриб.
(11
слов)

·
Подчеркнуть гласные буквы.
·
Слова из словаря: горох, карандаш.

Проверка
навыка письменной и устной речи 2 класс (конец года)

ФИ
  ученика

Дата

Задание
1.Я скажу предложение. Запомни его и запиши.

Задание
2. Я буду диктовать, а ты пиши.

Задание
3.Напиши диктант.

Задание
4.Составьте рассказ по серии сюжетных картин.
Записывается
логопедом со слов учащегося.

Приложение

1.
У
ёлки спит пушистый зайка.

2.
1.     лок, пла, щус,
хвы, глор, вач
2.     каблук, бегемот,
железо, шарф, природа

З.
Чудные деньки.

Пришла весна. Настали чудные деньки. Журчат ручейки. У крыльца травка.
Школьники идут гулять в рощу. Там поют птицы. Люба и Ольга рвут первые цветы.
Весь день ребята были в лесу. Мальчики и девочки рады теплу.

Задание:

1.Во 2-м предложении подчеркните главные члены.

file_name: Проверка навыка письма 2 класс.docx

alt: Приложение Ель. Вот ель.

intro: Образец заданий проверки навыка письма с учащимся 2 класса с ОВЗ на начало и конец года. Материал состоит из 5 заданий в образце в начале года и из 4 заданий - в конце года.

дефектология

group: Педагогика

title: Проверка навыка письма во 2 классе, учащихся с ОВЗ (начало и конец года)