extracted_text:
Департамент социальной политики Администрации города
Кургана
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
города Кургана
«Средняя общеобразовательная школа № 41»

«Рассмотрено»
на заседании методического объединения
  учителей гуманитарного цикла
_________________
/_________________/
Протокол № ____
 от «____»_________ 20__ г.

«Согласовано»
Заместитель директора по
  учебно-воспитательной  работе
МБОУ г. Кургана «СОШ № 41»
_________________
/__________________/
«___»___________ 20___ г.

«Утверждаю»
Директор МБОУ г. Кургана «СОШ № 41»
_________________
/  Корабицина А.В./
Приказ №____
от «___»______________ 20___ г.

ПРОГРАММА
по формированию универсальных учебных
действий
на уроках английского языка

Составитель:
 Самкова С.В.,
учитель
английского языка,
высшей
квалификационной категории

г. Курган, 2017

Введение
Согласно требованиям ФГОС второго поколения важнейшей задачей
современной системы образования является формирование универсальных учебных
действий, обеспечивающих обучающихся  умение учиться, способность к
саморазвитию и самосовершенствованию.
Начало формирования универсальных учебных действий у обучающихся предусматривается
на младшей ступени обучения. Поэтому первоочередной задачей каждого учителя,
работающего в начальной школе, является организация условий для формирования
универсальных учебных действий с учетом предметного содержания его учебной
дисциплины для начальной школы. Английский язык, обучение которому согласно
ФГОС начинается во 2 классе, предоставляет определённые возможности для
формирования УУД. Современная система обучения английскому языку
характеризуется тем, что наряду со знаниевым
компонентом (функциональной
грамотностью младшего школьника – умением читать, писать и т.д.) в содержании
обучения представлен деятельностный
компонент: виды деятельности, которые включают конкретные универсальные
учебные действия, обеспечивающие творческое применение знаний для решения
жизненных задач, начальные умения самообразования.
Понятие «универсальные учебные действия»
Термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться,
т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём
сознательного присвоения нового социального опыта. В собственно психологическом
значении этот термин можно определить как совокупность способов действия
учащегося, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование
умений, включая организацию этого процесса.
Функции УУД:
- обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые
средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и
результаты деятельности;
- создание условий для гармоничного развития личности и её
самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, обеспечение
успешного усвоения знаний, формирование умений, навыков и компетентностей в
любой предметной области.
Выделяют 4 блока УУД:
Личностные действия обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и
события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект
поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности выделяют 3
вида личностных действий:
- личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
- смыслообразование, т.е. установление связи между целью
учебной деятельности и её мотивом;
- нравственно-этическая
ориентация.
Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их
учебной деятельности. К ним относятся:
- целеполагание – постановка учебной задачи на основе
соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что ещё
неизвестно;
- планирование – определение последовательности
промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и
последовательности действий;
- прогнозирование – предвосхищение результата и уровня
усвоения знаний;
- контроль в форме сличения способа действия и
его результата с заданным эталоном;
- коррекция – внесение необходимых дополнений и
корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального
действия и его результата;
Познавательные универсальные действия включают:
Общеучебные универсальные действия:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в
устной и письменной форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости
от конкретных условий;
- смысловое чтение, извлечение необходимой информации из текста,
определение основной и второстепенной информации;
- постановка и формулирование проблемы, самостоятельно создание
алгоритмов деятельности;
- знаково-символические действия.
Логические универсальные действия:
- анализ объектов с целью выделения существенных и несущественных
признаков;
- синтез – составление целого из частей;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации,
классификации объектов;
- установление причинно-следственных связей;
- построение логической цепи рассуждений;
- доказательство;
- построение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и
поискового характера.
Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность,
умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении
проблем, строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми. К ним относятся:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
- постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и
сборе информации;
- разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск
и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
- правление поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка его
действий;
- умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации.
Формирование УУД в образовательном процессе осуществляется в
контексте
усвоения разных учебных предметов. Каждый учебный предмет в
зависимости от его содержания и способов организации учебной
деятельности учащихся предоставляет определённые возможности для
формирования УУД. Далее рассмотрим, каким образом происходит
формирование универсальных учебных действий на уроках английского
языка в начальной школе.
- оценка – выделение и осознание учащимися
того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня
усвоения;
- саморегуляция.
Формирование УУД на уроках английского
языка
Формирование личностных
УУД средствами английского
языка. Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов
и мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт
необходимые условия для формирования личностных универсальных действий –
формирования гражданской идентичности личности, преимущественно в её
общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и
толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном
диалоге.
Ученик осознаёт, что такое личность в диалоге со сверстниками, во
взаимодействии с учителем. У ребёнка на начальном этапе обучения формируется
представление о себе как о личности, когда он кратко рассказывает о себе на
английском языке (как его имя, сколько ему лет, откуда он, чем любит
заниматься). Ученик начинает осознавать, что существует другой язык и что он
может в этой сфере общаться. Он начинает осознавать, для чего выполняются
устные и письменные задания, для чего нужно выполнять домашние задания. На
начальном этапе учащиеся знакомятся с названиями стран изучаемого языка,
традициями и обычаями этих стран, героями литературных произведений, жизнью
сверстников и начинают сравнивать их соответственно со своей страной. На этом
этапе происходит нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания,
исходя из социальных и личностных ценностей.
Что касается регулятивных
универсальных учебных действий, на
начальном этапе обучение необходимо часто менять виды учебной деятельности,
учитывая психологические и возрастные особенности учащихся. На начальном этапе
учатся, играя и играя, развиваются и обучаются. И при этом важно научить
учащихся регулировать свою игровую деятельность. Саморегуляция происходит при
инсценировке сказок, при разыгрывании диалогов, при составлении рассказа по
цепочке, по опорной схеме, по картинкам, при ответах на вопросы учителя.
Необходимо на начальном этапе научить детей прогнозировать свои результаты.
Младшие школьники могут использовать самоконтроль для того, чтобы понять, всё
ли у них получается, сверяя свои ответы с эталоном. В УМК Афанасьевой О.В.
,который мы используем в своей работе в начальных классах, после каждой
четверти есть тестовые задания для самоконтроля. При самоконтроле
корректируется письменная и устная речь учащегося. При положительном результате
у детей появляются позитивные эмоции, и повышается самооценка. Также дети с
удовольствием принимают участие в проектной деятельности на уроках иностранного
языка.
Перейдём к рассмотрению познавательных
универсальных учебных действий.
В начальной школе познавательные действия, формируемые на уроках
английского языка, ориентированы на использование в дальнейшем нового языка как
средства приобретения и переработки информации: найти, прочитать, обобщить,
изложить в устной и письменной форме, создать собственный текст. На начальном
этапе обучения важно научить ученика самостоятельно ставить познавательные
задачи:
-научить выделять основное в тексте;
- научить осознанно и произвольно строить свои высказывания с
опорой на картинки на схемы;
- понимать смысл текста и умение прогнозировать развитие его
сюжета;
- составлять оригинальный текст на основе плана.
Дети на данном этапе уже учатся отвечать на вопросы учителя
письменно или устно и при самоконтроле и взаимоконтроле могут оценивать процесс
и результаты своей деятельности и друг друга.

Обучение
английскому языку в начальной школе, чтобы быть успешным, должно решать
следующие задачи:
1)
Детям должно быть интересно учиться, важно, чтобы они с большим желанием шли на
занятия.
2)
Родители должны видеть положительные результаты работы детей.
3)
Преподаватель должен получать удовольствие от каждого занятия с детьми.
     Образование призвано не только давать
ученику знания, но и развивать его как личность. В связи с этим говорится о
необходимости формирования универсальных учебных действий учащихся. А одной из
наиболее интересных и актуальных тем для современного учителя можно смело
назвать«Формирование УУД на уроках английского языка в начальной
школе в рамках реализации ФГОС».
Универсальные
учебные действия должны быть положены в основу выбора и структурирования
содержания образования, приемов, методов, форм обучения, а также построения
целостного учебно-воспитательного процесса и являются основной целью
современного преподавателя.
.
Критериями
оценки сформированности универсальных учебных действий у учащихся
являются:

соответствие
     возрастно-психологическим  нормативным требованиям;
соответствие
     свойств  универсальных действий заранее заданным требованиям;
соответствие
     требованиям к уровню языковой подготовки оканчивающих начальную школу
     (Федеральный компонент государственного образовательного стандарта
     начального образования).

Условиями  для
успешного формирования УУД  для преподавателя
являются: обеспечение преемственности в освоении учащимися этих
действий, учитывая возрастные психологические особенности развития
детей, педагогическая компетентность учителя, включение в учебную
деятельность, создание условий для личностного самоопределения и
 самореализации ребенка, диагностика.
Итак
«Универсальные учебные действия» – это саморазвитие и самосовершенствование
путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Владение
УУД ведёт к формированию самостоятельности. Они дают возможность успешно
осваивать новые знания, включая самостоятельную организацию процесса освоения и
умения учиться.
Конспект урока
английского языка во 2-м классе начальной общеобразовательной школы. Тема
урока: « Cities. Города».
Урок 38
Цели
урока: Совершенствование
коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении на английском языке с
учетом речевых возможностей, потребностей и интересов младших школьников.
Формировать
УУД:

личностные
     УУД - толерантное отношение к проявлениям иной

культуры;

регулятивные
     УУД - планирование личной деятельности, прогнозирование;
коммуникативные
     УУД - развитие умений взаимодействия в группе, толерантное отношение к
     чужой точке зрения;
познавательные
     УУД - развитие умений извлекать нужную информацию.

Задачи
урока:

Образовательная:

-
введение и тренировка новых лексических единиц (названия городов);
-
формирование грамматических навыков (глагол to be, ... are from).

Развивающая:

-
развитие грамматических навыков употребления глагола to be;
-
развитие навыков монологической речи;
-
развитие навыков диалогической речи;
-
развитие памяти, мышления, воображения и внимания;
-
развитие познавательных интересов и творческих способностей детей.

Воспитательная:

-
формирование позитивно-ориентированной личности;
-
воспитание уважения к стране изучаемого языка и к родной стране;
-
воспитание культуры общения.
Планируемые
результаты:
Предметные:
-
знать лексические единицы по теме «Города»;
-
уметь использовать языковой материал для продуктивной и репродуктивной речевой
деятельности.
Личностные:
- формирование
коммуникативной компетенции в межкультурной
коммуникации;
Метапредметные:
-
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств и мыслей.
Организация пространства: Фронтальная работа, парная и
групповая работа.
Оборудование
и наглядные пособия:
Учебник
“Rainbow English” О.В. Афанасьева, И.В. Михеева Ч 2.; рабочая
тетрадь
к учебнику; диск с аудиозаписью, компьютер, мультимедийное оборудование, презентация.
Ход урока
I.
Организационный момент.
1. Приветствие (2 мин.)
Teacher: Hello children.
Children: Hello teacher/
Teacher: How are you?
Children: Fine, thank you/
Teacher: Take your seats, please.
2. Фонетическая зарядка (3 мин.)
Teacher: Children, look at the screen! (Приложение, слайд № 2.)
This is the cat    This is the dog
This is the rat This is the frog
II.
Знакомство с темой урока. (1 мин.) (Приложение, слайд
№ 3.)
Dear
children! Today
we are going to speak about travelling and cities. (Можно перейти на
русский язык).
III.
Основная часть урока. Выполнение упражнений.
Step 1. (Шаг 1 - 5 мин.)
Teacher: Children, look at the screen and try to
read the new words. (Приложение,
слайд № 3.)
Дети
пытаются прочитать название городов по-английски, учитель при необходимости
помогает.
Bonn, Boston, London, Paris, Moscow.
Teacher:  These cities are very beautiful . Можно рассказать
немного об этих городах.
Далее
дети выполняют упражнение на аудирование «Послушай разговоры нескольких людей,
и скажи, из каких городов они приехали». (Упр.1, стр. 32 Ч.2).
Step 2. (Шаг 2 - 5 мин.)
Teacher: Look at the screen. This is Sue. Where is she
from? (Приложение,
слайд № 10) «Поработайте в парах и разыграйте сценку знакомства с девочкой по
имени Сью, которая приехала в Россию» (Упр.2, стр. 33 Ч.2). Составление
диалогических высказываний.
Step 3. (Шаг 3 - 5
мин.) Развитие лексико-грамматических навыков.
Teacher: Now look at the screen and try to make
questions.
Дети
смотрят на экран и составляют вопросы по образцу.
Образец: Where
is she/he from? - She/he is from (Rome, London, Minsk, Boston, Paris, Madrid) (Упр.3, стр. 33 Ч.2). (Приложение, слайд № 11)
Физкультминутка (3мин.)
Teacher: Let’s have a rest. Stand up please.
Давайте
вспомним наше стихотворение для физкультминутки
Hands up, hands down.
Hands on hips, sit down.
Stand up, hands to the sides.
Bend left, bend right,
Hands on hips, one, two, tree, hop.
One, two, three, stop. Stand still.
Step 4. (Шаг 4 - 5
мин.) Тренировка навыков аудирования.
Teacher: Далее
дети выполняют упражнение на аудирование «Послушай диктора и повтори его
вопросы». Отработка глагола be (is/are) (Упр.4, стр. 33 Ч.2).
Step
5. (Шаг
5 - 5 мин.) Фронтальное
чтение.
Listen read and repeat after the announcer.
Послушайте
диктора и поработайте в парах. «Прочитайте вопросы, которые задали детям в
международном лагере, и их ответы» (Упр.5, стр. 34 Ч.2).
Step
6. (Шаг
6 - 5 мин.)
Продолжаем
работать в парах. «Задайте друг другу вопросы и ответьте на них». (Упр.6, стр.
34 Ч.2).
Step 7. (Шаг 7 - 3 мин.)
Заключительный этап. Подведение итогов урока. Рефлексия.
Teacher: At the end of our lesson I would like to
repeat the new words! Look at the screen and name the cities! (Приложение, слайд №2).
You’ve worked perfectly today!!! Let’s see what we
learned and discovered at the lesson! ( Дети заканчивают предложенные учителем
предложения, например «Сегодня на уроке я узнал...», «Мне было интересно...»,
«Меня удивило...», «Мне было непонятно...» и т.п.)
Step 8. (Шаг 8 - 3
мин.) Запись домашнего задания.
Teacher: Open your diaries and write down your
home task, please (Упр.7, стр. 34 Ч.2).
Дети
записывают домашнее задание. Инструктаж по домашнему заданию. Выставление оценок. Вопросы учащихся.
Teacher: Thank you for the work! Goodbye!
Students: Good bye, teacher! Thank you for the
lesson.

Заключение
Роль
иностранного языка возрастает в связи с введением ФГОС, ГД «развитие личности
обучающихся на основе универсальных учебных действий, познание и освоение мира
составляют цель и основной результат образования». Данный переход дает огромный
образовательный потенциал предмету « иностранный язык».
Тематика
представленного урока и коммуникативная ситуация соответствуют реальным
интересам и возможностям учащихся, их потребностям и являются личностно
значимыми для них. Для учащихся созданы условия для проявления творческой
активности и самостоятельности. Кроме того, тема в большей степени
ориентирована на коммуникативно - познавательные интересы школьников и отражает
реальные потребности и условия пользования иностранным языком как средством
общения и взаимопонимания между людьми.
Данный
урок разработан в соответствии с требованиями Нового образовательного
стандарта. В ходе урока формируются все виды УУД.
Урок
включает в себя несколько этапов (организационный момент, фонетическая зарядка,
речевая разминка, выполнение различных заданий, релаксация, совершенствование
лексических навыков чтения, рефлексия, домашнее задание - объяснение учителем,
подведение итогов урока, оценивание работы учащихся), которые ведут к
достижению основной цели урока.
В
заключение хотелось бы сказать, что повышение уровня квалификации
современного учителя заключается в перестраивании уже сложившейся
профессиональной деятельности, которая предполагает включение новых
профессиональных задач в структуру профессиональной деятельности, изменение
мотивационных и профессиональных самооценок, овладение новыми приёмами
профессионального мышления, которым должен следовать современный преподаватель.
Список
использованной литературы
1.     Английский язык.
2–4 классы. Методические рекомендации и рабочая программа к линии УМК «Rainbow
English» О. В. Афанасьевой, И. В. Михеевой.
2.     Асмолов А. Г.,
Бурменская Г. В., Володарская И. А., Карабанова О. А. и др. Как проектировать
УУД в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя. — М.:
Просвещение, 2008. — 151 с.
3.     Асмолов А.Г.,
Бурменская Г.В., Володарская И.А. Формирование универсальных учебных действий в
основной школе: от действия к мысли. Система заданий. – М.: Просвещение, 2011.
– 159 с
4.     Афанасьева О.В.,
Михеева И.В. Английский язык серии «Rainbow English». Звуковое приложение к
учебнику 2 класс, CD MP3.
5.     Афанасьева O. В.,
Михеева И. В. Английский язык серии «Rainbow English». Книга для учителя к УМК
«Английский язык» 2 класс.
6.     Афанасьева О.В.,
Михеева И.В. Английский язык серии «Rainbow English». Рабочая тетрадь к
учебно-методическим комплектам 2 класс.
7.     Афанасьева О.В.,
Михеева И.В. Английский язык серии «Rainbow English». Учебник для 2 класса
общеобразовательных учреждений. – М.: Дрофа, 2011.
8.     Балашова А.И.,
   К вопросу о развитии универсальных учебных действий / А. И.
Балашова, Н. А. Ермолова, А. Ф. Потылицына // Муниципальное образование:
инновации и эксперимент. - 2009. - № 5. -
С.
69-73.
1.     Боголюбов В. И.
Инновационные технологии в педагогике. // В. И. Боголюбов // Школьные технологии.
2010 № 1.
2.     Водянский А.
Стандарты общего образования: стратегия и тактика нововведений [Текст] / А.
Водянский // Народное образование, 2009. - № 7. – 33 с.
3.     Дмитриев С. В.
Системно-деятельностный подход в технологии школьного обучения [Текст] / С. В.
Дмитриев // Школьные технологии. - 2003.- N 6. - С. 30-39.
4.     Загорная Л.П. О
разработке интегрированного курса. Иностранный язык + художественное
развитие.// Иностранные языки в школе. – 1992.-№3,№4.
5.     Загребина И.В.
Особенности обучения младших школьников английскому языку на начальном этапе.
Начальная школа.- 2007.-№10.-с.28-31
6.     Изучение
английского языка [Электронный ресурс]. –
Режим
доступа: http://learnenglish.tj/английский-язык/
1.     Интернет-ресурсы: http://www.google.ru/images.Кудрявцева
Н.Г. Системно-деятельностный подход как механизм реализации ФГОС нового
поколения.//Справочник заместителя директора школы.-2011.№4.-С.13-30.
2.     Луковкина А.Ю.
Организация учебной деятельности в рамках компетентностно-ориентированной
модели образовательного процесса. Проектирование
компетентностно-ориентированной образовательной среды [Текст] / А.Ю. Луковкина,
Н.А. Рыбакина. - Самара: РГГУ , 2010. - 262 с.
3.     Мельникова Е.Л.
Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками: Пособие для учителя. –
М., 2006.Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» [Текст].
2010. - 4 с.
4.     Могилев А.В. Новые
образовательные стандарты: давай разберемся!//Народное
образование.-2011.-№5.-С.32-39.
5.     Никитенко З.Н.
Материалы курса «Специфика обучения английскому языку в начальной школе»: лекции
1-4. – М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2010.
6.     Никитенко З.Н.
Формирование универсальных учебных действий – приоритет начального иноязычного
образования [Текст] / З.Н. Никитенко // Иностранные языки в школе. – 2010. – №
6. - С.2 - 10.
7.     Оценка достижения
планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 ч. / М.Ю.
Демидова, С.В. Иванов, О.А. Карабанова и др.; под ред. Г.С. Ковалёвой, О.Б.
Логиновой. — М.: Просвещение, 2009. — 215 с. — (Стандарты второго поколения).
8.     Перминова Л.М.
Взаимосвязь стандартов первого и второго поколений // Народное образование. –
2010.№7.- с.209-216.Анализ стандартов. Существенные отличия и связи
образовательно-обучающего характера.
9.     Почему так важно
изучать английский язык [Электронный ресурс]. –
Режим
доступа: http://kak.znate.ru/docs/index-67386.html
1.     Примерная основная
образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа [Текст]
/ [сост. Е.С. Савинов]. — 3-е изд. — М.: Просвещение, 2011. — 204 с. —
(Стандарты второго поколения).
2.     Психологическая
теория деятельности: вчера, сегодня, завтра / под ред. А.А. Леонтьева. - М.,
2006.
3.     Рогова Г.В.,
Никитенко З.Н.О некоторых причинах снижения интереса к предмету.// Иностранные
языки в школе.- 1982.-№2.
4.     Сысоев П.В.,
Сафонова В.В. «Коммуникативная компетенция: современные подходы к
многоуровневому описанию в методических целях», Иностранные языки в школе,
2005, №2.
5.     Федеральный
Государственный Образовательный Стандарт Начального Общего Образования,
утвержден приказом Министерства образования и науки России от 6 октября 2009 г.
№ 373; в ред. приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. №
2357.
6.     Формирование УУД в
основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя — М.:
Просвещение, 2014. (Стандарты второго поколения).

file_name: программа УУД.doc

alt: Департамент социальной политики

alt: Введение Согласно требованиям

alt: Критериями оценки сформированности универсальных учебных действий у учащихся являются: соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям; соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям; соответствие требованиям к уровню языковой…

alt: Дети записывают домашнее задание

alt: Афанасьева О.В., Михеева И.В.

intro: Программа по формированию универсальных учебных действий на уроках английского языка разработана согласно требованиям ФГОС второго поколения. Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих обучающихся  умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Английский язык, обучение которому согласно ФГОС начинается во 2 классе, предоставляет определённые возможности для формирования УУД.

title: программа по УУД


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа № 197 имени В.Маркелова»

РАССМОТРЕНО:

Руководитель
  ШМО
___________
  С.О. Пименова
«_____»
  августа_ 2021 г.

СОГЛАСОВАНО:

Председатель
  МС
___________
  Т.В. Зарипова
«_____»
  августа_ 2021 г.

УТВЕРЖДАЮ:

Директор
  МБОУ «СОШ №197»
____________
  М.В.Васильева
«____»
  августа_ 2021 г.

Рабочая
программа
«ОСНОВЫ
БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
на
2021/2022 учебный год
9
а класс
(базовый
уровень)

Учитель:
Лысенко
Сергей Николаевич

Северск
2021

1.Пояснительная
записка
Рабочая программа
составлена на основе:
·
Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. №
279-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
·
Федерального
государственного образовательного стандарта
·
Рабочая
программа, составленная на основе авторской  Смирнов А.Т., Хренников Б.О.,
Маслов М.В.
·
приказа
Министерства просвещения РФ от 28.12.2018 №253 «О федеральном перечне
учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего и среднего общего образования»;
·
Концепция
преподавания учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» в
образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные
общеобразовательные программы (утверждена решением Коллегии Министерства
просвещения и науки РФ от 24.12.2018 года);
·
основной
общеобразовательной программы основного  общего образования МБОУ «СОШ  №197»;
·
учебного
плана МБОУ «СОШ №197» на 2021-2022 учебный год.

Специфика класса.

 Рабочая программа по ОБЖ
рассчитана на учащихся 9х классов и разработана с учетом их индивидуальных
особенностей.Класс достаточно работоспособный, учащиеся принимают активное
участие на уроках, присутствует интерес к предмету. Однако психологическая
устойчивость, мотивация к учёбе, уровень подготовки, сформированность учебных
навыков у школьников совершенно разная. Вместе с тем, в классе достаточно
учащихся, проявляющих явный интерес к предмету, следовательно, очень важен
индивидуальный подход к каждому учащемуся.

Количество часов на
изучение программы

Предмет «ОБЖ» изучается
на ступени основного общего образования в качестве обязательного предмета в
9 классе по 1 час в неделю (34 часа), что является оптимальным для
изучения дисциплины. Предмет «ОБЖ» в 9 –м классе включает  курсы:
«Организационные
основы по защите населения страны от чрезвычайных ситуаций
мирного и военного времени»–
3 часа, «Основные мероприятия по защите населения от ЧС мирного и
военного времени, проводимые в Российской Федерации» – 6
часов,«Национальная
безопасность России в современном мире»
- 5 часов, «Современный
комплекс проблем безопасности социального характера»– 2 часа,
«Организация борьбы с терроризмом и наркобизнесом в Российской Федерации» – 5 часов,Основы медицинских знаний и правила
оказания первой помощи»- 9 часов, «Основы
здорового образа жизни и репродуктивного здоровья» - 4 часа.

Предполагается
последовательное изучение  курсов. Предполагается провести 3- и контрольных
работы, а также 1 входящую контрольную работу.

Вклад учебного
предмета в общее образование.

В
курсе ОБЖ предполагается понимание и принятие учащимся основных человеческих
ценностей, которые осуществимы в случае его полной безопасности. Это:
1.Ценность
человека как разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенствованию,
важность и необходимость соблюдения ЗОЖ в единстве его составляющих:
физическом, психическом и социально-нравственном здоровье.
2.Ценность труда и
творчества как естественного условия человеческой деятельности и жизни.
3.Ценность свободы
как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно
ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по
всей социальной сути является человек
4.Ценность
гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа,
представителя страны и государства.
5.Ценность добра -
направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и
милосердие как проявлении высшей человеческой способности – любви.
6.Ценность семьи –
как первой и самой значимой для развития ребенка социальной и образовательной
среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов России от
поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.
7.Ценность
социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание
чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и
другим людям.
8.Ценность
патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в
любви к России, народу, в осознанном желании служить Отечеству.
9.Ценность
человечества – осознание человеком себя как части мирового сообщества, для
существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и
уважение к многообразию их культур.

Изменения в авторскую
рабочую программу внесены не были

Цели:В своей предметной
ориентации предлагаемая программа направлена на достижение следующих целей:
- усвоение правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;

-развитие личностных, в
том числе духовных и физических, качеств, обеспечивающих -защищенность жизненно
важных интересов личности от   внешних и внутренних   угроз;
-формирование основ
экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех ее
проявлениях и необходимости ответственного ,бережного отношения к окружающей
среде
-формирование понимания
ценности здорового и безопасного образа жизни;
-формирование потребности
соблюдать нормы здорового образа жизни, осознанно выполнять -правила
безопасности жизнедеятельности;
-воспитание
ответственного отношения к сохранению окружающей природном среды, личному
-здоровью как к индивидуальной и общественной ценности.
-осознание значения семьи
в жизни человека и общества , принятие ценности семейной жизни, уважительное  и
заботливое отношение к членам свой семьи
-формирование
антиэкстримистского мышления и антитеррористического поведения, потребностей
соблюдать нормы здорового образа жизни, осознанно выполнять правила
безопасности жизнедеятельности

Формы и методы работы с обучающимися:лекции,
семинарские занятия, дискуссии, работа с документами, проектная деятельность.

Типы
урока по ФГОС:
1.Урок
открытия нового знания
2.Урок
общеметодологической направленности
3.Урок
рефлексии
4.Урок
развивающего контроля

Технологии
обучения:
Технология
развития критического мышления
Проектная
технология
Технология
развивающего обучения
Здоровьесберегающие технологии
Игровые
технологии
Кейс
– технология
Технологии
уровневой дифференциации  Групповые технологии.

Формы и методы, используемые при реализации программы:

 Лабораторная
работа по документальным источникам, учебнику;
 Групповая
и парная работа;
 Индивидуальное
изучение отдельных исторических проблем с последующим сообщением результатов изучения
классу (проблемно – поисковые задания);
 Проектная
деятельность;
 Исследовательская
деятельность.
Также
не маловажную роль играет применение таких методов, как РКМЧП, кейс-стади,
кластер и тд. Формами
текущего и итогового контроля являются контрольные срезы, тестовые формы
контроля, выполнение практических работ,  работа по источникам,
контрольные работы в форме тестов по типу ГИА.

Типы
уроков:
Урок
ознакомления с новым материалом
Урок
закрепления изученного
Урок
применения знаний и умений
Урок
обобщения и систематизации знаний
Урок
проверки и коррекции знаний и умений

Формы
контроля и критерии оценки знаний, умений и навыков учащихся.
Формы
контроля: фронтальная, индивидуальная, групповая.
Методы
контроля: устный, письменный, практический, зачет.
Знания и умения
учащихся оцениваются на основании устных ответов (выступлений), а также
практической деятельности, учитывая их соответствие требованиям программы
обучения по пятибалльной системе оценивания.

Критерии
оценивания ответов и работ учеников в курсе обучения ОБЖ
1.     Оценку
«5» получает учащийся, чей устный ответ (выступление), письменная
работа, выполненное домашнее задание, практическая деятельность или их
результат соответствуют в полной мере требованиям программы обучения. Если при
оценивании учебного результата используется зачёт в баллах, то оценку «5»
получает учащийся, набравший 90 – 100% от максимально возможного количества
баллов.
2.     Оценку
«4» получает учащийся, чей устный ответ (выступление), письменная
работа, практическая деятельность или их результат в общем соответствуют
требованиям программы обучения, но недостаточно полные или имеются мелкие
ошибки. Если при оценивании учебного результата используется зачёт в баллах, то
оценку «4» получает учащийся, набравший 70 – 89% от максимально возможного
количества баллов.
3.     Оценку
«3» получает учащийся, чей устный ответ (выступление), письменная
работа, практическая деятельность или их результат соответствуют требованиям программы
обучения, но имеются недостатки и ошибки. Если при оценивании учебного
результата используется зачёт в баллах, то оценку «3» получает учащийся,
набравший 50 - 69% от максимально возможного количества баллов.
4.     Оценку
«2» получает учащийся, чей устный ответ (выступление), письменная
работа, практическая деятельность или их результат частично соответствуют
требованиям программы обучения, но имеются существенные недостатки и ошибки.
Если при оценивании учебного результата используется зачёт в баллах, то оценку
«2» получает учащийся, набравший 49% и менее от максимально возможного
количества баллов.
Важной
обязанностью преподавателя ОБЖ является проверка практических
навыков учащихся. На основании этих проверок преподаватель получает четкое
представление об уровне навыков и умений ученика. Оценка практических навыков
учащихся позволяет выявить учащихся, правильно выполняющих задания и тех, у
кого возникли затруднения, чтобы организовать с ними дополнительные занятия. Во
время практических занятий должна быть постоянная обратная связь ученика и
преподавателя, который следит за работой и помогает им сосредоточить внимание
на отработке практических навыков в рамках изучаемой темы.
Правила
проверки практических навыков учащихся:

Обучаемый должен продемонстрировать выполнение
     действия от начала до конца.
Во время
     демонстрации важно убедиться в правильности выполнения задания.
Если учащийся
     допускает серьезную ошибку, то нужно остановить его и указать на
     допущенную ошибку.
Если
     допущенная ошибка несущественна, позвольте продолжить показ; ученик может
     исправить ее во время последующих действий.
Если
     допущенная ошибка свидетельствует о полном непонимании того, как выполнять
     задание, поправьте и дайте ученику возможность еще раз почитать учебник и
     потренироваться.

·       Если ошибка легко
устранима, то попросите исправить и сразу проведите повторную
проверку.Результаты контроля и оценки знаний и умений учащихся являются важной
составляющей для анализа организации и состояния учебного процесса. На
основании этого анализа вносятся необходимые коррективы в систему обучения
учащихся по ОБЖ

2.Планируемые
результаты освоения учебного предмета, курса.
Личностные
результаты:
·  усвоение правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных и
экстремальных ситуациях, а также правил поведения на дорогах и на транспорте;
·  формирование
понимания ценности здорового, разумного и безопасного образа жизни;
·  формирование
ответственного отношения к учению, готовности и способности к
саморазвитию
и самообразованию,
·  формирование
целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общества, учитывающего социальное, культурное, языковое и духовное многообразие
современного мира;
·  формирование
готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем
взаимопонимания;
·  освоение
социальных норм, правил и форм поведения в различных группах и сообществах;
·  развитие правового
мышления и компетентности при решении моральных проблем, формирование моральных
качеств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к
собственным поступкам;
·  формирование
коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками,
старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебной,
исследовательской, творческой и других видов деятельности;
·  формирование
экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех
ее проявлениях и необходимости ответственного и бережного отношения к
окружающей среде;
·  осознание значения
семьи в жизни человека и общества, принятие ценностей семейной жизни,
уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
·  формирование
антиэкстремистского и антитеррористического мышления и поведения, потребностей
соблюдать нормы здорового и разумного образа жизни, осознанно выполнять правила
безопасности жизнедеятельности.
Метапредметные
результаты:
1)
регулятивные
·  умение
самостоятельно определять цели своего обучения, формулировать и ставить перед
собой новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы в этих видах деятельности;
·  умение
самостоятельно планировать пути достижения поставленных целей и осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
·  умение
согласовывать свои действия в опасных и чрезвычайных ситуациях с
прогнозируемыми результатами, определять их способы, контролировать и
корректировать их в соответствии с изменениями обстановки;
·  умение оценивать
собственные возможности при выполнении учебных задач в области безопасности
жизнедеятельности и правильность их решения;
2)
познавательные
·  овладение навыками
принятия решений, осознанного выбора путей их выполнения, основами самоконтроля
и самооценки в учебной и познавательной деятельности;
·  умение
формулировать понятия в области безопасности жизнедеятельности,
анализировать и выявлять причинно-следственные связи внешних и внутренних
опасностей среды обитания и их влияние на деятельность человека;
3)
коммуникативные
·  умение
воспринимать и перерабатывать информацию, моделировать индивидуальные
подходы к обеспечению личной безопасности в повседневной жизни, опасных и
чрезвычайных ситуациях;
·  освоение приемов
действий и способов применения средств защиты в опасных и чрезвычайных
ситуациях;
·  умение работать
индивидуально и в группе, организовывать учебное сотрудничество
и совместную деятельность с учителем и сверстниками, формулировать,
аргументировать
и отстаивать свое мнение, находить общее решение и разрешать конфликты на
основе согласования позиций и учета интересов;
·  умение правильно
применять речевые средства для выражения своих чувств, мыслей
и потребностей при решении различных учебных и познавательных задач;
·  формирование и
развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных
технологий для решения задач обеспечения безопасности;
·  формирование и
развитие мышления безопасной жизнедеятельности, умение применять его в
познавательной, коммуникативной и социальной практике, для профессиональной
ориентации.
Предметные
результаты :
·  формирование
современной культуры безопасности жизнедеятельности на основе осознания и
понимания необходимости защиты личности, общества и государства от чрезвычайных
ситуаций природного, техногенного и социального характера;
·  формирование
убеждения в необходимости безопасного здорового и разумного образа жизни;
·  понимание
значимости современной культуры безопасности жизнедеятельности для личности и
общества;
·  формирование
установки на здоровый и разумный образ жизни, исключающий употребление
алкоголя, наркотиков, табакокурение и нанесение иного вреда здоровью;
·  формирование
антиэкстремистской и антитеррористической личностной позиции;
·  понимание
необходимости сохранения природы и окружающей среды для полноценной жизни
человека;
·  знание основных
опасных и чрезвычайных ситуаций, включая экстремизм и терроризм, их последствий
для личности, общества и государства;
·  знание безопасного
поведения в условиях опасных и ЧС, умение применять их на практике;
·  умение оказать
первую самопомощь и первую помощь пострадавшим;
·  умение предвидеть
возникновение опасных ситуаций по их характерным признакам, а также на
основе информации из различных источников;
·  умение принимать
обоснованные решения в конкретной опасной ситуации с учетом реально
складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей;
По окончанию 9
класса ученик научится:

классифицировать
     и характеризовать причины и последствия ЧС техногенного характера;
адекватно
     оценивать ситуацию и безопасно вести в ЧС техногенного характера;
адекватно
     оценивать ситуацию и ориентироваться на местности;
подавать
     сигналы бедствия и отвечать на них;
характеризовать
     причины и последствия опасных ситуаций;
адекватно
     оценивать ситуацию и безопасно вести себя;
использовать
     средства и способы само- и взаимопомощи;
предвидеть
     причины возникновения возможных опасных ситуаций;
адекватно
     оценивать ситуацию и безопасно действовать;
использовать
     алгоритм действий по оказанию первой помощи;
оказывать
     первую помощь пострадавшему.

По
окончанию обучения ученик получает возможность научиться:
·  самостоятельно
определять цели своего обучения и планировать пути их достижения, в том числе
альтернативные в области безопасности жизнедеятельности для обеспечения личной
безопасности в повседневной жизнедеятельности, в опасных и чрезвычайных
ситуациях;
·  самостоятельно
ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной
деятельности, осознанно выбирать наиболее эффективные способы их решения в
области безопасности жизнедеятельности для обеспечения личной безопасности в
повседневной жизнедеятельности, в опасных и чрезвычайных ситуациях;
·  самостоятельно
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией при формировании современной
культуры безопасности жизнедеятельности;
·  самостоятельно
оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее
решения при формировании современной культуры безопасности жизнедеятельности;
·  безопасно
использовать средства индивидуальной и коллективной защиты;
·  классифицировать и
характеризовать причины и последствия опасных ситуаций;
·  адекватно
оценивать ситуацию и безопасно вести себя;
·  анализировать
последствия возможных опасных ситуаций;
·  безопасно использовать
ресурсы интернета;
·  выявлять
мероприятия и факторы, потенциально опасные для здоровья;
·  анализировать
влияние вредных привычек и факторов и на состояние своего здоровья;
·  владеть основами
самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в
учебной и познавательной деятельности при формировании современной культуры
безопасности жизнедеятельности;
·  оказывать первую
помощь пострадавшему;
·  организовывать
учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками для
достижения целей в ходе изучения основ безопасности жизнедеятельности;
·  работать
индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на
основе согласования позиций и учета интересов при формировании современной
культуры безопасности жизнедеятельности;
·  взаимодействовать
с окружающими, выполнять различные социальные роли во время моделирования
возможных опасных и чрезвычайных ситуаций;
·  слушать
собеседника, понимать его точку зрения и признавать право другого человека на
иное мнение при формировании современной культуры безопасности
жизнедеятельности;
·  осознанно
использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции своей
деятельности при формировании современной культуры безопасности
жизнедеятельности;
·  передавать
содержание прослушанного, прочитанного текста в сжатом или развернутом виде при
формировании современной культуры безопасности жизнедеятельности;
·  владеть устной и
письменной речью, монологической и диалогическойречью при формировании
современной культуры безопасности жизнедеятельности;
·  использовать для
решения коммуникативных задач в области безопасности жизнедеятельности
различные источники информации, включая Интернет-ресурсы и другие базы данных;
·  осуществлять
самостоятельный поиск, отбор и анализ необходимой информации в области
безопасности жизнедеятельности с использованием различных источников и новых
информационных технологий для решения учебных и познавательных задач;
·  самостоятельно
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности в области
безопасности жизнедеятельности для обеспечения личной безопасности в
повседневной жизнедеятельности, в опасных и чрезвычайных ситуациях;
·  усваивать приемы
действий в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
·  исследовать
различные ситуации в повседневной жизнедеятельности, опасные и чрезвычайные
ситуации, выдвигать предположения и проводить несложные эксперименты для
доказательства предположений обеспечения личной безопасности;
·  творчески решать
моделируемые ситуации и практические задачи в области безопасности
жизнедеятельности.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
УРОКОВ ОБЖ
9 а класс (34 часов)

№ п/п

дата по плану

дата по факту

тема урока

Дом
задание

тип урока

характеристика деятельности учащихся

Организационные основы по защите населения
страны от чрезвычайных ситуаций
мирного и военного
времени – 3 часа

1.

Единая
  государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций
  (РСЧС)

§
  3.1

Урок
  контроля
знаний

Работа с терминами, беседа, чтение материала учебника,
  организация коллективной и индивидуальной деятельности

2.

Гражд. оборона -
  составная часть национальной безопасности страны

§
  3.2

Урок открытия знаний

Работа с терминами, беседа, чтение материала учебника,
  организация коллективной и индивидуальной деятельности

3.

МЧС России –
  федеральный орган управления в области защиты населения и территории от
  чрезвычайных ситуаций

§
  3.3

Урок
  систематизации ЗУН

Организация
  групповой работы, работа с таблицами, кластерами, защита слайдовых
  презентаций, беседа, работа с иллюстрациями

Основные мероприятия по защите населения
от ЧС мирного и военного времени,
проводимые в
Российской Федерации – 6 часов

4.

Проверочная
  работа по теме «МЧС». Мониторинг и прогнозирование
  чрезвычайных ситуаций

§ 4.1

Урок открытия знаний

Практикум,
  тренинг, работа с тестами.

5.

Инженерная
  защита населения и территории от ЧС

§
  4.2, задание

Урок
  систематизации ЗУН

Организация
  групповой работы, работа с таблицами, кластерами, защита слайдовых
  презентаций, беседа, работа с иллюстрациями

6.

Оповещение
  населения о чрезвычайных ситуациях

§
  4.3, задание

Урок
  систематизации ЗУН

Организация
  групповой работы, работа с таблицами, кластерами, защита слайдовых
  презентаций, беседа, работа с иллюстрациями

7.

Эвакуация
  населения

§
  4.3

Урок
  систематизации ЗУН

Организация
  групповой работы, работа с таблицами, кластерами, защита слайдовых презентаций,
  беседа, работа с иллюстрациями

8.

Аварийно-спасательные
  и другие виды работ в очагах поражения

§
  4.4

Урок
  систематизации ЗУН

Организация
  групповой работы, работа с таблицами, кластерами, защита слайдовых
  презентаций, беседа, работа с иллюстрациями

9.

Контрольная работа по теме: «ЧС мирного
  и военного времени»

Урок
  контроля ЗУН

Практикум,
  тренинг, работа с тестами.

Национальная
безопасность России в современном мире – 5 часов

10.

Россия в мировом
  сообществе

§
  1.1

Урок открытия знаний

Работа с терминами, беседа, чтение материала учебника,
  организация коллективной и индивидуальной деятельности

11.

Национальные интересы России в современном мире

§
  1.2

Урок
  систематизации ЗУН

Организация
  групповой работы, работа с таблицами, кластерами, защита слайдовых
  презентаций, беседа, работа с иллюстрациями

12.

Основные угрозы
  национальным интересам и безопасности России

§
  1.3

Урок открытиязнаний

Работа с терминами, беседа, чтение материала учебника,
  организация коллективной и индивидуальной деятельности

13.

Формирование
  культуры в области безопасности жизнедеятельности

§ 1.4

Урок
  систематизации ЗУН

Организация
  групповой работы, работа с таблицами, кластерами, защита слайдовых
  презентаций, беседа, работа с иллюстрациями

14.

Военная угроза национальной
  безопасности России

§
  2.4

Урок
  контроля ЗУН

Работа с терминами, беседа, чтение материала учебника,
  организация коллективной и индивидуальной деятельности

Современный
  комплекс проблем безопасности социального характера – 2 часа

15.

Международный
  терроризм – угроза национальной безопасности России

§
  5.1

Урок
  систематизации ЗУН

Организация
  групповой работы, работа с таблицами, кластерами, защита слайдовых
  презентаций, беседа, работа с иллюстрациями

16.

Наркобизнес
  как разновидность проявления международного терроризма.

§ 7.2

Урок
  систематизации ЗУН

Организация
  групповой работы, работа с таблицами, кластерами, защита слайдовых
  презентаций, беседа, работа с иллюстрациями

Организация
  борьбы с терроризмом и наркобизнесом в Российской Федерации – 5 часов

17.

Виды
  террористических актов, их цели и способы осуществления

§
  5.2

Урок
  систематизации ЗУН

Организация
  групповой работы, работа с таблицами, кластерами, защита слайдовых
  презентаций, беседа, работа с иллюстрациями

18.

Система
  борьбы с терроризмом

§ 7.1

Урок
  систематизации ЗУН

Организация
  групповой работы, работа с таблицами, кластерами, защита слайдовых
  презентаций, беседа, работа с иллюстрациями

19.

Правила
  поведения при угрозе террористического акта и захвате заложников

§ 8.1

Урок
  систематизации ЗУН

Организация
  групповой работы, работа с таблицами, кластерами, защита слайдовых
  презентаций, беседа, работа с иллюстрациями

20.

§
  8.2

Урок открытия знаний

Работа с терминами, беседа, чтение материала учебника,
  организация коллективной и индивидуальной деятельности

21.

Контрольная
  работа по теме «Национальная безопасность».

Урок
  контроля ЗУН

Практикум,
  тренинг, работа с тестами.

Основы
  медицинских знаний и правила оказания первой помощи – 9 часов

22.

Понятие
  клинической смерти и реанимации. Возможные причины и признаки.

§

Урок
  систематизации ЗУН

Организация
  групповой работы, работа с таблицами, кластерами, защита слайдовых
  презентаций, беседа, работа с иллюстрациями

23

Правила
  проведения НМС и искусственной вентиляции лёгких

§

практическое

Отработка приёмов оказания ПМП

24

Практическое
  занятие: Отработка
  приемов проведения непрямого массажа сердца

§

практическое

Отработка приёмов оказания ПМП

25

Практическое
  занятие: Отработка
  приемов проведения искусственной вентиляции лёгких

практическое

Отработка приёмов оказания ПМП

26

Практическое
  занятие: Основы
  реанимации

§

практическое

Отработка приёмов оказания ПМП

27

Практическое
  занятие: Основы
  реанимации

§

практическое

Отработка приёмов оказания ПМП

28

Практическое
  занятие: Отработка
  приемов проведения искусственной вентиляции лёгких

практическое

Отработка приёмов оказания ПМП

29

Практическое
  занятие: Основы
  реанимации

§

практическое

Отработка приёмов оказания ПМП

30

Практическое
  занятие: Основы
  реанимации

§

Урок
  контроля ЗУН

Отработка приёмов оказания ПМП

Основы здорового
  образа жизни и репродуктивного здоровья – 4 часа

31

Репродуктивное
  здоровье населения

§
  9.3

Урок
  систематизации ЗУН

Организация
  групповой работы, работа с таблицами, кластерами, защита слайдовых
  презентаций, беседа, работа с иллюстрациями

32

Ранние половые
  связи и их последствия

§
  10.1

Урок
  систематизации ЗУН

Организация
  групповой работы, работа с таблицами, кластерами, защита слайдовых
  презентаций, беседа, работа с иллюстрациями

33

Инфекции,
  передаваемые половым путем. Понятие о ВИЧ-инфекции и СПИДе.

§ 8.2

практическое

Отработка приёмов оказания ПМП

34

Итоговая
  контрольная работа

практическое

Отработка приёмов оказания ПМП

Контрольных
  работ:6
Практических
  работ: 9

Итого:
34 час

5.Учебно-методическое
и материально техническое обеспечение курса
Эффективность
преподавания курса ОБЖ зависит от наличия соответствующего  материально-технического
оснащения. Это объясняется особенностями курса, в первую очередь его
многопрофильностью и практической направленностью.
Преподаватель-организатор
ОБЖ должен участвовать в постоянном дистанционном взаимодействии
образовательного учреждения с другими организациями социальной сферы, в первую
очередь с учреждениями обеспечения безопасности жизнедеятельности.
Преподавателю-организатору
ОБЖ должна быть обеспечена информационная поддержка на основе современных
информационных технологий в области библиотечных  услуг (создание и ведение
электронных каталогов и полнотекстовых  баз данных, поиск документов по любому
критерию, доступ к электронным учебным материалам и образовательным ресурсам
Интернета).
Интерактивный
электронный контент преподавателя-организатора ОБЖ  должен включать содержание
предметной области  «Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности», представленное текстовыми, аудио – и видеофайлами, графикой
(картинки, фото, чертежи, элементы интерфейса).
Кабинет
ОБЖ предназначен для проведения занятий с учащимися по курсу, самостоятельной
подготовки школьников, а также проведение кружковой (факультативной)  работы во
внеурочное время. Он должен включать класс, в котором проводятся занятия по
курсу и дисциплине, а также лабораторную комнату.
В
классе размещаются средства оснащения, необходимые для доведения до учащихся
общей информации по разделам и темам курса и дисциплины, научно-практическим
достижениям в области безопасности жизнедеятельности, а также средства, используемые
в процессе  проведения текущих занятий.
Средства
оснащения ОБЖ.

№ п/п

Наименование

Единица измерения

Количество

1

2

3

4

Нормативно-правовые документы.

1

Конституция РФ

шт.

1

2

Закон «Об образовании»

шт.

1

3

Концепция
  противодействия терроризму в РФ.

шт

1

4

Постановление
  Правительства РФ от 30.12.2007 г. № 804 «О единой государственной
  предупреждения и ликвидации ЧС»

шт.

1

5

Стратегия национальной
  безопасности

шт.

1

6

Федеральный закон «О
  безопасности».

шт.

1

7

Федеральный закон «О безопасности
  дорожного движения»

шт.

1

8

ФЗ «О защите населения
  и территорий от ЧС техногенного и природного характера»

шт.

1

9

Федеральный закон «О
  гражданской обороне»

шт.

1

10

Федеральный закон «О
  пожарной безопасности»

шт.

1

11

Федеральный закон «О
  противодействии терроризму»

шт.

1

12

ФЗ «О противодействии
  экстремистской деятельности»

шт.

1

13

ФЗ «О
  аварийно-спасательных службах и статусе спасателей»

шт.

1

14

Правила дорожного
  движения РФ

шт.

1

Учебная литература.

15

Учебники по основам безопасности
  жизнедеятельности для 5-11 классов

шт.

По
  кол-ву учащихся

Учебные и учебно-наглядные пособия.

16

Набор плакатов или
  электронные издания

компл

10

17

Средства индивидуальной
  защиты:

- Общевойсковой
  противогаз

шт.

30

- Общевойсковой защитный
  комплект

шт.

4

- Респиратор

шт.

10

18

Приборы:

шт.

1

ВПХР

шт.

1

ДП-5А

шт.

1

ДП-22

шт.

1

19

Телевизор

шт.

1

20

DVDплеер

шт.

1

21

Компас

шт.

1

22

Визирная линейка

шт.

1

23

Компьютер

шт.

1

24

Проектор

шт.

1

Медицинское имущество.

25

Индивидуальные средства
  медицинской защиты;

- Аптечка АИ

шт.

1

- Пакеты перевязочные
  ППИ

шт.

1

- Пакеты
  противохимические индивидуальные ИПП-8

шт.

1

26

Сумки и комплекты
  медицинского имущества для оказания первой и доврачебной помощи:

- сумка СМС

шт.

1

27

Перевязочные средства и
  шовные материалы, лейкопластари:

- бинт марлевый
  медицинский нестерильный, размер 7м х 14см

шт.

3

- бинт марлевый
  медицинский нестерильный, размер 5м х 10см

шт.

3

- вата медицинская
  компрессная

кг.

0,1

- косынка медицинская
  (перевязочная)

шт.

3

- повязка медицинская
  большая стерильная

шт

3

- повязка медицинская
  малая стерильная

шт.

3

28

Медицинские предметы
  расходные:

- булавка безопасная

шт.

3

- шина проволочная
  (лестничная) для ног

шт.

1

- шина проволочная
  (лестничная) для рук

шт.

1

- шина фанерная длиной
  1 м.

шт.

1

29

Тренажер
  сердечно-легочной и мозговой реанимации «МАКСИМ 11-01»

шт.

1

Учебно-методический
комплект по ОБЖ, реализующий учебную программу
1.Кто покушается на твои права и свободы:
пособие для учащихся. – М.: Просвещение, 2010.
2.Когда не один противостоишь злу…:
пособие для учащихся. – М.: Просвещение, 2010.
3.Сальникова И.В. «Свой?» - «Чужой?» А
стоит ли делить?: пособие для учащихся / И.В.Сальникова. – М.: Просвещение,
2010.
4.Учебник «Основы безопасности
жизнедеятельности» 9 класс. В.В. Поляков, В.В. Марков, В.Н. Латчук. Изд. – ООО
«Дрофа», 2014г.
5.Терроризм – ты под прицелом: пособие для
учащихся. – М.: Просвещение, 2011.

Литература.
Нормативно-правовые документы РФ

Конституция РФ (последняя редакция).
Семейный кодекс РФ (последняя редакция).
Стратегия национальной безопасности РФ до
2020 г. (утверждена Указом Президента РФ  от 12.05.2009 г. № 237).
Уголовный кодекс РФ (последняя редакция).

Основная
и дополнительная литература
Аварийно-химически-опасные
вещества.-М.,2000.
Знай
и умей: Учебное пособие по ГО и ЧС.-М.,1991.
Защита
населения в ЧС.-М.,2000.
Мероприятия
по предупреждению и ликвидации ЧС. Защитные сооружения.- М.,2000
Мошкин
В.Н. Как уберечься от преступника.-Барнаул, 1995.
Михайлов
Л.А., Копылов Н.Д.  Основы безопасности жизнедеятельности
человека:
Пособие для учителя для 7-9 классов.-М., 1998.
Новейшие
средства защиты органов дыхания и кожи.-М.,2000.
Нарицын
Н. Азбука психологической безопасности.-М.,2000.
Основные
положения права войны.-МККК., 2000.
Основы
РСЧС. Эвакуационные мероприятия.-М., 2000.
Помощь
пострадавшим. Защитные меры.-М., 2000.
Первая
помощь в экстремальных ситуациях.-М., 2000.
Правила
безопасности для взрослых и детей.-М., 2000.
Программные
и методические материалы по курсу ОБЖ.-М., 2008.
Программно-методические
материалы ОБЖ, 1-11 классы.-М., 2008.
Русак
О.Н. Предупреждение и ликвидация ЧС.-М., 1998.
Радиоактивные
загрязнения.-М., 2000.
Состояние
преступности в России.-М., 1998.
Современная
война и гражданская оборона.-М., 2000.
Стихийные
бедствия, аварии, катастрофы: Правила поведения.-М., 2000.
Топоров
И.К. Методика преподавания курса ОБЖ, 1-9 классы.-М., 1999.
Топоров
И.К. ОБЖ - учебное пособие.-М., 1992.
ЧС
- краткая характеристика и классификация.-М., 2000.
Чеурин
Г.С. Самоспасение без снаряжения.-М., 2000

Скачано с www.znanio.ru

file_name: рп 9 класс А ФГОС.docx

alt: Основы здорового образа жизни и репродуктивного здоровья » - 4 часа

alt: Формы и методы работы с обучающимися : лекции, семинарские занятия, дискуссии, работа с документами, проектная деятельность

alt: Предметные результаты : · формирование современной культуры безопасности жизнедеятельности на основе осознания и понимания необходимости защиты личности, общества и государства от чрезвычайных ситуаций природного, техногенного…

alt: Интернет-ресурсы и другие базы данных; · осуществлять самостоятельный поиск, отбор и анализ необходимой информации в области безопасности жизнедеятельности с использованием различных источников и новых информационных…

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКОВ

alt: Эвакуация населения § 4.3

alt: Федеральный закон «О безопасности»

alt: Визирная линейка шт. 1 23

alt: Учебно-методический комплект по

ОБЗР

group: Дисциплины


extracted_text:
О крестьянских поджогах в Тверской
Губернии.
В № «Тверских
ведомостей» от 10.09.20
г. в заметке «Как добрый барин в Тверской губернии крестьян от пожаров спас»
рассказывается об землевладельце и промышленнике Алексее Васильевиче
Красноперове.

В
XIX веке в Тверской
губернии летние пожары становились таким бедствием, что справиться с ними было
решительно невозможно. Но в Торжке нашелся один энергичный помещик, который
придумал, как защитить своих крестьян от пожаров. В благодарность за это они
хлопотали о присвоении своему благодетелю государственной награды - редкий
случай не только в губернской, но и в российской истории!
Эта
история началась в 1866 году с заявления в участок (стан) Новоторжского уезда.
В областном архиве именно с этого документа начинается история, которую удалось
восстановить, внимательно читая пожелтевшие официальные бумаги.
В
1863 году староста деревни Быльцино Осуйской волости написал становому приставу
заявление. Звали старосту Карп Максимов, и писал он о вещах жутковатых: в деревне
Быльцино за месяц из 68 домов сгорели три, причем пожар вспыхивал внезапно,
«как будто посредством злой воли». В течение семи недель деревня Быльцино
пережила восемь пожаров! Люди жили как на пороховой бочке, никто не знал, когда
и где полыхнет в следующий раз.
Староста
предположил, что имеют место поджоги. Неподалеку от деревни, в трех верстах,
строился маленький крупяной заводик отца Алексея Васильевича Красноперова, на
стройку которого привезли рабочих из Ярославской губернии, там же, возле
будущего заводика, они и жили. Приезжие вели себя неподобающим образом: в
церковь не ходили, зато могли пьяные ходить вдоль околиц в Быльцино, бросать
нескромные взгляды на крестьянок и играть на гармошке. Случались и драки.
Словом, имел место конфликт между приезжими и местными, и ярославские вполне
могли из озорства или мести «подпустить красного петуха».
А
это значило, что дело может принять серьезный оборот! Уголовное уложение
Российской империи гласило, что за поджоги домов, если при этом пострадали
имущество, домашняя скотина или соседние дома, злоумышленнику грозила ссылка в
каторжные работы. Поэтому становой пристав решил безотлагательно отправиться в
Быльцино и разобраться на месте. Вместе с ним поехал и торжокский купец Алексей
Красноперов.
Алексею
Васильевичу Красноперову к тому времени исполнилось 59 лет. До сих пор не
удалось, к сожалению, разыскать ни одного его портрета, мы не знаем, как он
выглядел. Но даже в официальных документах отмечается, что крестьяне называли
его «добрым барином». Когда-то семье Красноперовых принадлежали имения в
Осуйской волости, но после отец Алексея Васильевича решил сделать карьеру по
коммерческой части. Он продал родовое имение отставному поручику Иосифу Лясковскому.
Вытребовав, впрочем, в аренду несколько участков земли, на которых стал строить
заводы - кожевенный, свечной и тот самый крупяной, из-за которого и разгорелось
«дело о поджигателях». Заводами управлял его сын Алексей, который часто
приезжал сюда по делам, местные крестьяне его хорошо знали. Известно, что в
1858 году Алексей Красноперов был награжден серебряной медалью «За спасение
погибавших», но за какое именно благодеяние, в документах не сообщается.
Красноперов
вместе со становым приставом приехали в Быльцино в поисках загадочных
поджигателей, которые спалили три дома. И практически сразу выяснилось, что
никаких поджигателей нет. Крестьяне Быльцино… поджигали друг друга, причем сами
того не ведая.
Все
дело в том, что Быльцино занимало небольшую площадь, крестьянские избы
теснились, буквально сбившись в одну кучу. Любой неосторожный поступок в
хозяйстве, вылетевшая из печной трубы искра, непогашенная головня от самовара
становились причиной пожара. Становому приставу потребовалось совсем немного времени,
чтобы установить, что ярославские рабочие не имеют никакого отношения к
огненным бедствиям крестьян. Дома в Быльцино сгорели от того, что местные не
соблюдали элементарных правил противопожарной безопасности.
На
этом история могла завершиться, но Алексей Васильевич Красноперов оказался
порядочным и отзывчивым человеком. И придумал, как сберечь жителей своей бывшей
родовой деревни от пожаров.
На
собственные средства барин купил несколько бочек, в которых распорядился
набрать воды. Бочки расставили вдоль окраины Быльцино, и теперь это были
общественные пожарные емкости: в случае замеченного возгорания крестьянам
предписывалось с ведрами бежать к бочкам и быстро тушить очаг пожара.
Красноперов
этим не удовлетворился. Он лично обошел все дворы и проверил их на предмет
пожароопасного состояния. Где-то обнаружил ворохи старой травы, где-то нашел,
что хозяева растапливали самовар в опасной близости от соседского дома. Для
каждого двора он составил свои рекомендации, которые староста Максимов
(неотступно следовавший за «добрым барином» и записывавший все его слова в
особую книжечку) обязался неукоснительно исполнять.
Однако
главным подарком Красноперова для крестьян стал агрегат, который он на свои
деньги выписал из Германии и доставил в Быльцино. Это был механический пожарный
насос, единственный, наверно, во всей Тверской губернии. Чудо - аппарат
привезли в Быльцино, торжественно собрали и установили во дворе ближайшей к
местной речке избы. Сохранилось описание пожарного насоса - он был высотой в
человеческий рост, сверкал хромированными деталями и внушал уважение одним
своим видом. Несомненно, в обиходе крестьян деревни Быльцино это был самый
высокотехнологичный агрегат, который они когда - либо видели в жизни! В случае
пожара от насоса к воде протягивались «заливные гибкие трубы» (шланги), и
другие шланги использовались для тушения пожара. Двое крепких мужчин, встав на
рычаги помпы, качали воду, и любой пожар можно было погасить в считанные
минуты.
Крестьяне
Быльцино провожали Красноперова всей деревней. Только и разговоров было, что о
чудо - машине, немецком насосе, который может качать воду и тушить пожары.
Посмотреть на заморское чудо техники приезжали из соседних деревень и даже из
Торжка. Слухи о том, как помещик купил своим крестьянам, страдавшим от пожаров,
немецкий насос, разнеслись по всей губернии. И у этой истории есть продолжение.

Прошло
три года. Если прежде крестьяне Быльцино постоянно страдали от пожаров, теперь
же, благодаря пожарным бочкам и немецкому механическому насосу, научились
быстро их ликвидировать. И в 1866 году жители деревни обратились в Тверское
губернское управление с просьбой отметить наградой Алексея Николаевича
Красноперова за его благородный и щедрый поступок. «Пребывая прежде в крайней
опасности от пожаров, мы каждый день возносим молитвы за этого человека, его
достойное усердие и человеколюбие», - писали крестьяне.
Этот
документ не остался без внимания. Его зарегистрировали «по второму столу»,
среди бумаг, которые представлялись к докладу самому губернатору. И тот, изучив
обращение крестьян, распорядился подготовить документы на представление Алексея
Васильевича Красноперова к награждению серебряным крестом за усердие и
совершение человеколюбивых поступков. Чтобы торжокский купец стал нравственным
примером для других землевладельцев Тверской губернии.
Пост
тверского губернатора тогда занимал Петр Романович Багратион, прогрессивный и
разумный чиновник. Он не просто поддержал обращение крестьян о награждении
Красноперова, но и обратил внимание на грамотные меры, которые были предприняты
для борьбы с пожарами. Уже позже вышло постановление губернатора,
предписывавшее всем землевладельцам в жаркое время иметь во дворе
«хозяйственную бочку с запасом воды, а также гибкую пожарную трубу». Кроме
того, отныне полагалось при сельских присутствиях, а также в храмах иметь на
случай пожара запас «мелочного инструмента»: ухваты, багры, топоры и ведра.

Так доброе дело,
сделанное купцом Алексеем Красноперовым, получило распространение по всей
губернии.
После
этого события прошло около 20 - и лет и поджоги в Тверской губернии становятся
регулярными. Историк Е. А. Вересова в своей научной работе «Поджоги
как одна из форм крестьянского протеста в конце XIX - начале XX века» (по материалам Тверской губернии) приводит следующую статистику по этому
вопросу. Исследователь пишет:
«История
крестьянства остается актуальной темой отечественной историографии. Среди
исследователей возрастает интерес к крестьянскому протесту. Изучение действий
крестьян по защите своих интересов помогает лучше понять особенности политики
самодержавия и причины революций 1905-1907 и 1917 гг.
Одной
из форм сопротивления крестьянства являлись поджоги в имениях помещиков,
казенных и удельных лесах. Поджоги как форма крестьянского протеста рассмотрены
в работах ряда исследователей. Вместе с тем вопрос о распространении таких
протестных настроений среди крестьянского населения Тверской губернии в 1881-1904
гг. не являлся предметом самостоятельного исследования.
Важным
источником для изучения подобных действий является документация по обвинению
крестьян в совершении поджогов. В Государственном архиве Тверской области
(далее - ГАТО) источники по обвинению крестьян в этих преступлениях содержатся
в фонде прокурора ржевского окружного суда и в фондах судебных следователей. По
хронологии материалы фондов дополняют друг друга. В фонде прокурора ржевского
окружного суда содержатся дела с 1881 по 1888
 г., а в фондах судебных следователей - с 1884 по 1904
 г.
Отметим, что в изученных фондах нет дел о поджогах за 1886
 г., а в фондах судебных следователей - за 1887, 1888 и 1891 гг.
Обвиняемые
в совершении поджогов привлекались к ответственности по 1606, 1609, 1610, 1611,
1613, 1615 статьям Уложения о наказаниях. За умышленный поджог жилого здания
виновные подвергались лишению всех прав состояния и ссылке на каторжные работы
сроком от 8 до 10 лет. За поджог с умыслом нежилого строения виновные лишались
прав и преимуществ и направлялись в исправительные арестантские отделения на 5-6
лет.
Покушение
на поджигательство наказывалось лишением всех прав и преимуществ и направлением
в исправительные арестантские отделения сроком от 3 до 3,5 лет. Если
поджигатель раскаялся и пожар был потушен им самим или призванными им на помощь
людьми, он наказывался лишением всех прав и преимуществ и тюремным заключением
от 8 месяцев до одного года.
Приготовление к совершению поджога наказывалось лишением всех прав и
преимуществ и направлением в исправительные арестантские отделения на срок от
одного года до 2,5 лет.
За
умышленный поджог леса виновные наказывались лишением прав и преимуществ и
направлением в исправительные арестантские отделения на 5-6 лет. За умышленный
поджог имущества, потеря которого не грозила владельцу значительными убытками,
виновные подвергались тюремному заключению на 4-8 месяцев, либо аресту от 7
дней до 3 месяцев, или денежному взысканию не более 100 руб.
В
делах, как правило, содержится акт полицейского урядника об осмотре места
пожара. Осмотр проводился в присутствии понятых, лесных сторожей, владельцев
имений. В акте фиксировался масштаб пожара, нанесенный убыток, местонахождение
сгоревших строений относительно дорог и иных построек. В источниках также
содержатся протоколы проводимого приставом дознания, допросов свидетелей,
обвиняемых, копия постановления окружного суда. Инициативные документы в делах
не содержатся, но информация о них проходит в дознаниях, проводимых чинами
полиции. О поджогах заявляли владельцы имений, управляющие, сторожа, лесничие. Дела
о поджогах рассматривались в окружных судах.
В
ГАТО за период 1881-1904 гг. выявлено 72 дела о поджогах. Наибольшее их
количество приходится на 1882 и 1889 гг. - по 6 дел, 1884
 г. - 8 дел, 1904 г. - 5 дел. Большинство поджогов было совершено в Осташковском
уезде - 18, что составляет 25% всех дел, в Вышневолоцком - 12, или 16,5%, в
Ржевском уезде - 17, или 23,5%. Значительное их число выявлено в Тверском и
Старицком уездах - 11% и 10%. Наименьшее количество таких случаев приходится на
Зубцовский и Новоторжский уезды - 7% и 5%. Не указано место  поджога в 1,5%
дел. В Весьегонском, Калязинском, Корчевском, Кашинском, Бежецком уездах
источники по таким преступлениям не выявлены.
В
больших по площади лесных Осташковском и Вышневолоцком уездах преобладало
крупное землевладение, значительная часть земель принадлежала частным владельцам,
также в Осташковском и Ржевском уездах преобладало дворянское землевладение,
что отчасти может объяснить высокое число поджогов. В Калязинском и Кашинском
уездах, напротив, более половины земель находилась в собственности крестьянских
общин - 66%. В Бежецком уезде крестьянское землевладение почти вдвое превышало
владения других частных собственников, а в Весьегонском уезде доля крестьянских
надельных земель не превышала 45%. В Корчевском и Бежецком уездах преобладало мелкое
личное землевладение. Однако в Зубцовском уезде, где дворянское землевладение
тоже было значительным, выявлено небольшое число поджогов - 7%, а в Тверском
уезде, где оно было наименьшим по губернии, количество таких случаев было
больше.
Малоземелье
не являлось причиной совершения крестьянами поджогов. Наиболее часто они
случались в уездах со значительными крестьянскими наделами - Осташковском и
Вышневолоцком. В Ржевском уезде крестьянский надел был чуть ниже среднего, в
Тверском и Старицком - выше среднего. Напротив, случаев поджогов не выявлено в
уездах с наименьшими крестьянскими наделами - Кашинском, Калязинском и
Весьегонском уездах, в которых с середины 1880-х гг. по 1905
 г. произошло значительное сокращение крестьянского надела, как и в Бежецком
уезде, где надел был ниже среднего. Однако такая зависимость не является
четкой. Например, в Корчевском уезде, в котором крестьянский надел был выше
среднего по губернии, фактов совершения поджогов не выявлено.
Наибольшее
число поджогов совершалось в имениях и лесных дачах помещиков - 94,5%
возгораний, в удельных и казенных лесных дачах - 5,5%.
В
ряде случаев по одному делу проходили несколько обвиняемых крестьян. Общее их
количество в изученных делах составило 71 человек. Не выявлено подозреваемых в
совершении поджогов в 22 случаях, что составляет 30,5% от общего количества
изученных дел.
Возраст
указан у 15 обвиняемых, что составляет 21% от их числа. Чаще преступления
совершались людьми в возрастной категории от 21 года до 50 лет - 9 человек, или
60% от числа обвиняемых, возраст которых указан. В возрасте 20 лет и моложе в
поджогах подозревались 4 крестьянина, или 26,5%, а старше 50 лет - 2 человека,
или 13,5%. Довольно высокий процент среди обвиняемых людей молодого возраста,
возможно, вызван их большей импульсивностью по сравнению с людьми зрелыми,
которые были более сдержанны.
Род
занятий указан у 31 обвиняемого, что составляет 43,5% от их числа. Основным
занятием большинства из них являлось хлебопашество - 35,5%; служащие в имениях
помещиков составили 29%; промысловой, в том числе торговой деятельностью
занимались 19,5%; безземельными являлись 6,5%, бывшими военными - 3%; не имели
собственного хозяйства (жили в домах родителей) 6,5%. Таким образом, данный вид
преступлений был более характерен для крестьян, занимавшихся сельским
хозяйством, а также для служащих в имениях помещиков.
Обвиняемые
в поджогах крестьяне не признавали себя виновными, либо объясняя, что в момент
поджога находились в других местах, либо просто отрицали вину. Отметим, что в
86,5% изученных дел следствие было прекращено по причине не обнаружения
виновных или за недостаточностью улик против обвиняемых; причина возгорания не
установлена в 5,5% случаев; в 8% дел итог следствия не указан. Таким образом, в
изученных источниках нет случаев доказательства виновности крестьян и
привлечения их к ответственности.
Однако
поджоги в имениях помещиков, в казенных и удельных лесах можно рассматривать
как форму крестьянского протеста, поскольку в качестве подозреваемых в делах
фигурировали именно крестьяне, а владельцы имений часто обвиняли крестьян
соседних деревень, с которыми были в ссоре.
Убытки,
нанесенные пожарами, были довольно существенными и составляли от 130 до 10000
руб., однако из изученных источников видно, что в ряде случаев постройки и
(или) хранящийся в них урожай были застрахованы, что позволяло владельцам
получить некоторую компенсацию. Пожары происходили ночью или ранним утром,
поэтому обнаружить виновных на месте преступления не удавалось, а улики
находили редко и доказать их принадлежность подозреваемым крестьянам было
сложно.
Помещики,
управляющие имениями, лесные сторожа, заявляя в полицию о поджогах, ссылались
на дальность места пожара от дорог, что исключало возможность самовозгорания;
нахождение у места пожара сухой соломы, хвороста, бересты, служивших материалом
для поджигателей; обнаружение на месте возгорания спичек, а также следов
возможных виновников; начало пожара одновременно в нескольких местах.
В
ряде случаев владельцы имений причиной пожара считали поджог, но не могли
назвать виновных. Например, жена коллежского асессора Татьяна Федоровна
Алфёрова заявила судебному следователю Зубцовского уезда о поджоге дома в ее
имении «Отрадное», произошедшем 28 декабря 1892
 г. около 11 часов ночи. На месте пожара были найдены следы двух человек, а
начался он с черного крыльца, где не топились печи и никто не ходил. Огонь
увидела в окно работница имения. Подозрения в поджоге ни на кого не были
заявлены. Дело прекращено «за не обнаружением виновных».
Заявляя
в полицию о поджогах, потерпевшие обычно указывали, что данные преступления
совершались крестьянами из мести - 45 случаев, что составляет 62,5% от
изученных источников.
Так,
17 октября 1884 г. в 3 часа утра произошел пожар в усадьбе землевладельца
Авраама Константиновича Палицина, расположенной в Климовской волости
Новоторжского уезда. Работник усадьбы Емельян Терентьев первым заметил пожар и
объяснил, что сначала загорелся навес с клевером, а затем огонь перекинулся на другие
постройки. Убыток составил 5000 руб. В заявлении полицейскому уряднику помещик
сообщал, что поджог усадьбы умышленно сделан крестьянами деревни Рамушки,
поскольку он вел с ними судебное дело о потраве скотом его поля. Крестьяне ранее
осуждались за потравы и возместили Палицину около 400 руб. Дело было прекращено
за не обнаружением виновных.
Вышневолоцкий
землевладелец Петр Кононович, у которого сгорели два сарая с соломой и мякиной,
представил полицейскому уряднику «…целую коллекцию врагов и тех, кого подозревает»,
и отмечал, что у него плохие отношения с крестьянами, поскольку он неоднократно
привлекал их к ответственности за порубки леса.
Другой
мотивацией к совершению поджогов являлось желание крестьян улучшить свое
материальное положение - 5 дел, или 7%.
В
 1889 г. в лесных дачах Натальи Викторовны Лендграф, расположенных в
Вышневолоцком уезде Кузнецовской волости, произошли лесные пожары. К горевшим
лесным участкам дороги не прилегали, на основании чего было заявлено о поджоге,
который могли совершить крестьяне близлежащих деревень, чтобы после пожарищ
леса сдавались им под пашню. Лесник показал, что в лесу заметил кучу хвороста,
как бы нарочно сложенную.
Дело было прекращено за не обнаружением виновных.
Пристав
Осташковского уезда в донесении отмечал, что крестьянам выгодны лесные пожары
вблизи деревень, так как их приглашали вывозить горелый лес за хорошую плату. В
 1889 г. в двух удельных лесных дачах Осташковского уезда произошли лесные
пожары. Обе дачи горели одновременно, хотя находились в 1,5 верстах друг от
друга. Убыток составил 4500 руб. Лесной смотритель Иван Буров показал, что
пожар произошел от умышленного поджога. В поджоге подозревались крестьяне Осташковского
уезда Давыдовской волости Сергей Васильев (лесопромышленник) и Василий Никонов.
Несколько крестьян показали, что слышали, как Сергей Васильев говорил, что
удельных дач выгорело много и нужно бы зажечь казенную лесную дачу, и он
угостит водкой того, кто подожжет хорошее место. Крестьянин Василий Никонов
ответил, что знает, где нужно поджечь. Возможно, Василий Никонов был подкуплен
Васильевым, но на месте пожара их никто не видел. Свидетели также показали, что
Сергей Васильев ранее уже покупал горелый лес в удельных дачах. Обвиняемые
крестьяне не признали вину. Дело было прекращено за недоказанностью обвинения.
В
ряде источников содержится указание на возможность умышленных поджогов по
указанию владельцев имений с целью получения страховки - 3 дела, что составляет
4%. В таких делах владельцы имений и управляющие старались указать возможного
виновника поджога.
Например,
19 марта 1902 г. в 10 часов вечера в сельце Ищино сгорел нежилой дом старицкого
землевладельца Г. Закрежевского. Убыток составил 500 руб. Управляющая имением
Мария Петрова заявила, что подозревает в поджоге крестьянина Ржевского уезда
Масловской волости деревни Шимарово Николая Шорника, который за несколько дней
до пожара ругался с ней, желая получить 3 руб. Обвиняемый Николай Шорник виновным
себя не признал и объяснил, что 19 марта ночевал у крестьянина Арсения
Полякова. Когда увидел пожар, разбудил Полякова и вместе с ним пошел к месту
пожара. Крестьянин Андрей Петров показал, что видел Николая Шорника и Арсения
Полякова, идущих вместе на пожар. Однако среди крестьян ходили слухи, что пожар
произошел от умышленного поджога, сделанного рабочими по приказанию Марии
Петровой, поскольку Г. Закрежевский нуждался в деньгах и рассчитывал на
получение страховки. Итог следствия в деле не указан.
В
ряде источников не содержится четкой мотивации совершения поджогов - 19 дел,
или 26,5%.
Так,
22 апреля 1892 г. около 10 часов вечера в имении зубцовского землевладельца
Александра Николаевича Тулубьева произошел пожар, который начался с верхнего
угла сарая. По словам кучера и рабочего имения, у горевшего сарая пахло
керосином. Подозрений в поджоге ни на кого не было заявлено. Владелец имения
показал, что с крестьянами живет в согласии и судебных дел не ведет, прислуга
хорошая и служит давно. Пожары случались и ранее, но причины неизвестны. Дело
производством прекращено.
Основанием
для обвинения в совершении поджога могли стать показания свидетелей об
услышанных ими угрозах или просто нахождение рядом с местом пожара - 12
случаев, или 16,5% от общего числа дел.
В
 1904 г. дворянин Иван Петрович Щукин заявил о поджоге леса в имении «Смердово»
Никольской волости Новоторжского уезда. Причиной пожара могло стать
неосторожное обращение с огнем. Лесные сторожа сообщили, что в день пожара по
дороге недалеко от места, где загорелось, проезжали крестьянин Никольской
волости деревни Смердово Терентий Демидов и его сын Ефим. По мнению Щукина, лес
мог зажечь умышленно сын Терентия Демидова Ефим. Обвиняемые крестьяне не
признали себя виновными и пояснили, что, когда проезжали по лесу, пожара не
было, по дороге не курили. Дело было прекращено за не обнаружением виновных.
Управляющий
Михаил Ветликов заявил о пожаре, произошедшем в ночь на 14 декабря 1887
 г. в имении старицкого землевладельца Петра Львовича Чабышева. В поджоге
подозревался бывший работник имения крестьянин Тверского уезда Воскресенской
волости деревни Садиково Никита Васильев, который при свидетелях угрожал
поджогом, если ему откажут от места. Служащий Михаил Иванов подтвердил, что
слышал эту угрозу. Сгоревший сарай находился вдали от жилых построек, рабочие
туда не ходили, поэтому он не мог сгореть от неосторожного обращения с огнем.
Дело было прекращено за не обнаружением виновных.
Таким
образом, поджоги
в имениях помещиков, в казенных, удельных лесах можно рассматривать не только
как преступления, но и как форму выражения крестьянами недовольства действиями землевладельцев,
в том числе месть, а также извлечение возможной выгоды от пожаров. Чаще в таких
преступлениях подозревались «патриархальные» крестьяне и служащие в имениях
помещиков. В целом поджоги чаще совершались в юго-западной и северо-западной
частях губернии - в Ржевском, Осташковском и Вышневолоцком уездах, а также на
юго-востоке - в Тверском и Старицком уездах. Не выявлено таких случаев в северном
Весьегонском, центральном Бежецком уездах, в восточных Кашинском, Корчевском, Калязинском
уездах.
Пожары
чаще происходили в уездах с преобладанием дворянского землевладения - в
Ржевском и Осташковском, а также в Вышневолоцком уезде, где преобладало крупное
землевладение. Однако такая зависимость не является четкой. Наибольшее число
поджогов было совершено в имениях и лесных дачах помещиков, что может объяснить
факт их распространения в уездах с большой лесной площадью - в Осташковском и
Вышневолоцком. Малоземелье крестьян не являлось причиной совершения ими
поджогов.
Обвиняемые
в поджогах крестьяне не признавали себя виновными. Такая форма протеста была
для них довольно безопасной, поскольку в источниках нет случаев привлечения
подозреваемых крестьян к ответственности. Лесные сторожа, владельцы и рабочие
имений не видели поджигателей, так как поджоги обычно совершались в темное
время суток, а улики находили редко. Вместе с тем изученные материалы говорят,
что такие преступления совершались именно крестьянами. Более половины из числа
потерпевших - 62,5% - полагали, что поджоги в их имениях совершались крестьянами
из мести; желание крестьян получить выгоду от пожаров могло стать причиной 7%
поджогов, умышленные поджоги с целью получения страховки составили 4%; не ясны
мотивы совершения преступлений в 26,5% изученных дел. Поджоги в имениях
помещиков, в казенных и удельных лесах наносили существенные убытки
землевладельцам и казне».

file_name: О крестьянских поджогах в Тверской Губернии.Документ Microsoft Word.docx

alt: О крестьянских поджогах в Тверской


extracted_text:
Вариант 1
1
шаг.                                                                                2
шаг.
Переверните
цифру голубого цвета и                                                           Выполните
вычитание:
запишите
искомую цифру желтого цвета

1)      31-----
                 цифра №1 – цифра №3 =                шага на С.
2)      48-----
                                цифра №5 – цифра №8 =                шага на В.
3)      35-----
                              цифра №2 – цифра №7 =                шаг на Ю.
4)      32-----
                         цифра №4 – цифра №6 =                шага на З.
5)      44-----
6)      34-----
7)      49-----
8)      46-----

                                      3.
шаг
   По таблице определите, и выпишите номер
цифр из таблицы

4 шаг
Определите зашифрованное число, используя
правила игры Морской бой

Вариант 2
1
шаг.                                                                                2
шаг.
Переверните
цифру голубого цвета и
Выполните вычитание:
запишите
искомую цифру желтого
цвета
1)      37-----
                        цифра №1 – цифра №5 =                шага на С.
2)      36-----
цифра №3 – цифра №7 =                шага на З.
3)      43-----                                                                                цифра
№8 – цифра №2 =                шага на С.
4)      41-----
цифра №4 – цифра №6 =                шага на В.
5)      40-----
6)      42-----
7)      46-----
8)      33-----

                                      3.
шаг
   По таблице определите, и выпишите
номер   цифр из таблицы

4 шаг
Определите зашифрованное число, используя
правила игры Морской бой

Вариант 3
1
шаг.                                                                                2
шаг.
Переверните
цифру голубого цвета
и                                                           Выполните
вычитание:
запишите
искомую цифру желтого
цвета
1)      44-----
                                                          цифра №1 – цифра №3
=                шага на С.
2)      38-----
цифра №8 – цифра №6 =                шага на З.
3)      47-----
цифра №5 – цифра №2 =                шага на С.
4)      45-----
         цифра №4 – цифра №7 =                шага на В.
5)      34-----
6)      40-----
7)      48-----
8)      38-----

                                      3.
шаг
   По таблице определите, и выпишите
номер   цифр из таблицы

4 шаг
Определите зашифрованное число, используя
правила игры Морской бой

Вариант 4
1
шаг.                                                                                2
шаг.
Переверните
цифру голубого цвета
и                                                           Выполните
вычитание:
запишите
искомую цифру желтого цвета

1)      31-----
цифра №1 – цифра №3 =                шага на С.
2)      40-----
цифра №2 – цифра № 4 =                шага на В.
3)      37-----
    цифра №5 – цифра № 7=                шага на Ю.
4)      42-----
цифра №6 – цифра №8 =                шага на З.
5)      46-----
6)      35-----
7)      49-----
8)      39-----

                                      3.
шаг
   По таблице определите, и выпишите
номер   цифр из таблицы

4 шаг
Определите зашифрованное число, используя
правила игры Морской бой

Вариант 5
1
шаг.                                                                                2
шаг.
Переверните
цифру голубого цвета и
Выполните вычитание:
запишите
искомую цифру желтого  цвета

1)      38-----
                         цифра №8 – цифра №7 =                шага на С.
2)      31-----
цифра №5 – цифра №4 =                шага на З.
3)      40-----                                                                                цифра
№2 – цифра №6 =                шага на Ю.
4)      46-----
цифра №1 – цифра №3 =                шага на В.
5)      44----
6)      34-----
7)      41-----
8)      37-----

                                      3.
шаг
   По таблице определите, и выпишите
номер   цифр из таблицы

4 шаг
Определите зашифрованное число, используя
правила игры Морской бой

Вариант 6
1
шаг.                                                                                2
шаг.
Переверните
цифру голубого цвета
и                                                           Выполните
вычитание:
запишите
искомую цифру желтого
цвета
1)      31-----
                                                      цифра №5 – цифра №3
=                шага на С.
2)      38-----
цифра №8 – цифра №4 =                шага на В.
3)      46-----
цифра №6 – цифра №2 =                шага на С.
4)      39-----
     цифра №1 – цифра №7 =                шага на З.
5)      44-----
6)      35-----
7)      36-----
8)      37-----

                                      3.
шаг
   По таблице определите, и выпишите
номер   цифр из таблицы

4 шаг
Определите зашифрованное число, используя
правила игры Морской бой

Вариант 7
1
шаг.                                                                                2
шаг.
Переверните
цифру голубого цвета
и                                                           Выполните
вычитание:
запишите
искомую цифру желтого цвета

1)      45-----
цифра №7 – цифра №3 =                шага на С.
2)      42-----
                                                                   цифра №5 –
цифра №3 =                шага на В.
3)      38-----
цифра №1 – цифра №6 =                шага на Ю.
4)      34-----
цифра №4 – цифра №8 =                шага на З.
5)      41-----
6)      48-----
7)      33-----
8)      36-----

                                      3.
шаг
   По таблице определите, и выпишите
номер   цифр из таблицы

4 шаг
Определите зашифрованное число, используя
правила игры Морской бой

alt: Вариант 1 1 шаг. 2 шаг

alt: Вариант 2 1 шаг. 2 шаг

alt: Вариант 3 1 шаг. 2 шаг

alt: Вариант 4 1 шаг. 2 шаг

alt: Вариант 5 1 шаг. 2 шаг

alt: Вариант 6 1 шаг. 2 шаг

alt: Вариант 7 1 шаг. 2 шаг

title: Урок-игра "Ориентирование по этапам"


extracted_text:
Тест. Времена английского языка.

1)We have never met before, ________ we?

a) have not b) have c) are d) do not

2. They have two ___________.

a) children b) child c) childs d) childrens

3. There are a lot of alligators in _______ Nile.

a) a b) an c) - d) the

4. _______ too much sugar in the tea. I can't drink it.

a) There is b) There are c) There were d) There was

5. I want those books. Please, give _______ to me.

a) they b) them c) those d) these

6. Do you know __________ here?

a) some b) any c) somebody d) anybody

7. Why _____ you absent yesterday?

a) did b) were c) was d) are

8. Our baby ______ walk in a few weeks.

a) can b) will be able to c) have to d) may

9. This way is _______ than the other.

a) safe b) safer c) more safe d) safest

10. How much money do you spend _____ food each month?

a) at b) on c) for d) to

11. He will translate the text if he _________ a dictionary.

a) has b) will have c) have d) has had

12. The TV broke down when we _________ the news.

a) watched b) was watching c) were watching d) are watching

13. They ______ each other since 1992.

a) know b) knew c) had known d) have known

14. I _______ for you for half an hour.

a) am waiting b) have been waiting c) wait d) waited

15. Ann told her friend that she_________ the competition.

a) won b) had won c) win d) has won

16. Excuse me, I ___________ for a telephone box. Is there one near here?

a) look b) looks c) looking d) am looking

17. In 1996 when I lived in Moscow I ________________ at a bank.

a) was working b) work c) working d) have worked

18. She can't take part in this competition. She ________ her leg.

a) breaks b) broke c) has broken d) broken

19. Tom hurt his hand when he ____________ dinner.

a) cooked b) was cooking c) cooked d) has cooked

20. That bag looks heavy. I ________ you with it.

a) will help b) help c) helping d) helped

file_name: Тест для 10 класса.doc

alt: Тест. Времена английского языка

title: Тест. Времена английского языка.