extracted_text:
2. Сильные глаголы
a) Сильные глаголы
во 2-м и 3-м лице единственного числа изменяют
корневую гласную:
a,
au, o получают умлаут (напр., fahren, laufen, halten),
гласный e переходит
в i или ie (geben, lesen).
б) У
сильных глаголов с изменяемой корневой гласной, основа которых заканчивается
на -t, во 2-м и 3-м лице
единственного числа соединительный гласный e не
добавляется, в 3-м лице также не добавляется окончание (напр., halten - du hältst, er hält), а во
втором лице множественного числа (где корневой гласный не изменяется) они, как
и слабые глаголы, получают соединительный e (ihr haltet.)

das Verb

Перевод

ich

du

er/sie/es

wir

ihr

sie/Sie

essen

кушать

esse

ißt/isst

ißt/isst

essen

esset/esst

essen

halten

держать, сохранять

halte

hältst

hält

halten

haltet

halten

fahren

ехать

fahre

fährst

fährt

fahren

fahrt

fahren

laufen

бежать

laufe

läufst

läuft

laufen

lauft

laufen

lesen

читать

lese

liest

liest

lesen

leset

lesen

schreiben

писать

schreibe

schreibst

schreibt

schreiben

schreibt

schreiben

sprechen

разговаривать

spreche

sprichst

spricht

sprechen

sprecht

sprechen

3. Неправильные глаголы
Вспомогательные
глаголы sein (быть), haben (иметь), werden (становиться)
по своим морфологическим особенностям относятся к неправильным глаголам,
которые при спряжении в презенсе проявляют отклонение от общего правила.

das Verb

Перевод

ich

du

er/sie/es

wir

ihr

sie/Sie

haben

иметь

habe

hast

hat

haben

habt

haben

sein

быть

bin

bist

ist

sind

seid

sind

werden

становиться

werde

wirst

wird

werden

werdet

werden

gehen

идти

gehe

gehst

geht

gehen

geht

gehen

stehen

стоять

stehe

stehst

steht

stehen

steht

stehen

tun

делать

tue

tust

tut

tun

tut

tun

kommen

приходить

komme

kommst

kommt

kommen

kommt

kommen

1.
Unsere Lehrerin (heißen) Braun.

2.
Wie (sein) ihr Vorname?

3.
Wo (wohnen) Ursula?

4.
Wie (heißen) Sie?

5.
Ich (heißen) Kurt.

6.
Was (sein) Sie?

7.
Ich (sein) Lehrer.

8.
Und was (sein) Du?

9.
Ich (sein) auch Lehrer.

10.
Woher (kommen) Sie?

11.
Warum (fragen) du mich?

12.
Ich (werden) bald 14 Jahre alt.

13.
Wie alt (sein) du?

14.
(Lernen) ihr gern Deutsch?

15.
Susanne (lesen) ein interessantes
Buch.

file_name: сильные глаголы.docx

alt: Сильные глаголы a ) Сильные глаголы во 2-м и 3-м лице единственного числа изменяют корневую гласную :  a, au, o получают умлаут (напр

alt: Неправильные глаголы Вспомогательные глаголы sein (быть), haben (иметь), werden (становиться) по своим морфологическим особенностям относятся к неправильным глаголам, которые при спряжении в презенсе проявляют отклонение…

alt: Wo (wohnen) Ursula? 2.

title: Спряжение сильных глаголов


extracted_text:
Խ.
ԱԲՈՎՅԱՆԻ
ԱՆՎԱՆ
ՀԱՅԿԱԿԱՆ
ՊԵՏԱԿԱՆ
ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ
ՀԱՄԱԼՍԱՐԱՆ

ՌԵՖԵՐԱՏ
Ø  ՖԱԿՈՒԼՏԵՏ__
Մաթեմատիկայի,
ֆիզիկայի և ինֆորմատիկայի
Ø  ԲԱԺԻՆ__
ֆիզիկա
Ø  ԿՈՒՐՍ__
երկրորդ,
մագիստրատուրա
Ø  ԱՌԱՐԿԱ__
Տիեզերական աստղադիտակներ
Ø  ԹԵՄԱ__ Հաբլ (աստղադիտակ)
Ø  ԴԱՍԱԽՈՍ__
Սերգեյ
Ներսիսյան
Ø  ՈՒՍԱՆՈՂՈՒՀԻ__
Մարգարիտա
Դանիելյան
ԵՐԵՎԱՆ 2017 թ.
Ներածություն
Աստղադիտակների
տիեզերք
դուրս
բերումը թույլ
է տալիս նաև
բարձրացնել
նրանցով
կատարվող
դիտարկումների
որակը: Չնայած այն
հանգամանքին, որ
օպտիկական
միջակայքում
մթնոլորտը
թափանցիկ է, բայցևայնպես
Ռելեի ցրման
պատճառով այն
տարբեր
ձևերով է
անցկացնում տարբեր
ալիքի
երկարությամբ
լույսը, ինչը
հանգեցնում է
երկնային
մարմինների
լուսային
սպեկտրների
աղճատմանը (սպեկտրը
տեղաշարժվում
է դեպի կարմիր
գույնը): Բացի այդ
մթնոլորտը ոչ
միշտ է միասեռ, այնտեղ
անընդհատ
առկա են
հոսանքներ (քամիներ), ինչը
բերում է
պատկերի
աճատմանը: Այս
ամենի
պատճառով
Երկրի վրա
տեղակայված աստղադիտակների
լուծման
կարողությունը
սահմանափակված
է մոտ 1 անկյունային
վայրկյան
ճշտությամբ, անկախ
աստղադիտակի
ապերտուրայից: Այս
խնդիրը
հնարավոր է
մասնակիորեն
լուծել ադապտիվ
օպտիկայի
միջոցով, որը
մասնակիորեն
չեզոքացնում
է վերը նշված ազդեցությունները, ինչպես
նաև
տեղակայելով
աստղադիտակները
բարձր
լեռներում, որտեղ
մթնոլորտը
ավելի նոսր է, սակայն
առավել լավ
արդյունքներ
կարելի է ստանալ
տիեզերքից
դիտարկումներ
կատարելիս: Մթնոլորտից
դուրս նրա
կողմից
առաջացող
աղճատումները
ամբողջովին
բացակայում
են, այդ
իսկ պատճառով
աստղադիտակի
առավելագույն
տեսական
լուծման
կարողությունը
որոշվում է
միայն նրա
դիֆրակցիայի
սահմանով՝ φ=λ/D:

Հաբլ
(աստղադիտակ)

Հաբլ, տիեզերական աստղադիտակ «Հաբլ»-ը (անգլ.՝
Hubble Space Telescope, HST) ավտոմատ աստղադիտարան
է, որը Երկրի ուղեծիր էր դուրս բերվել տիեզերական
շաթլի կողմից 1990 թ. եւ
դեռ գործում է: Այն ունի 2.4 մետր բացվածք եւ իր
չորս
գլխավոր գործիքների օգնությամբ հետազոտում է մոտ ուլտրամանուշակագույն, տեսանելի
եւ մոտ ինֆրակարմիր սպեկտրերում։
Աստղադիտակը կոչվել է աստղագետ Էդվին Հաբլի անունով։

Էդվին
Հաբլ
Հաբլի ուղեծիրը Երկրի ուղեծրի աղավաղումներից դուրս թույլ է տալիս նրան նկարել ծայրաստիճան բարձր որակի պատկերներ՝ գրեթե առանց ետին պլանի լույսի։ Հաբլի Deep Field-ը տեսանելի լույսով ամենամանրամասն նկարներից է, որը թույլ տվեց խոր հայացք գցել տիեզերք։ Հաբլի բազմաթիվ
հայտնագործությունները բերել են աստղաֆիզիկայի մեջ բեկումնային
առաջընթացների, ինչպիսին է, օրինակ Հաբլի օրենքը:
Չնայած, որ Հաբլը չի
եղել առաջին տիեզերական աստղադիտակը, այն ամենամեծերից է ու
ամենաբազմակողմանին։ Այն հայտնի է եւ
որպես կարեւոր
հետազոտական գործիք, եւ որպես հասարակայնության հետ կապերի շնորհք՝ աստղագիտության համար։ «HST»-ն կառուցել է ԱՄՆ-ի տիեզերական
գործակալություն
ՆԱՍԱ-ն՝ Եվրոպական տիեզերական
գործակալության օգնությամբ։ Աստղադիակը կառավարվում է Տիեզերական
աստղադիտակների գիտական ինստիտուտի կողմից։ Հաբլը ՆԱՍԱ-ի «Մեծ աստղադիտակներ» ծրագրի մի մասն է՝
Քոմփթոնի գամմա ճառագայթների
աստղադիտարանի, Սպիտցերի տիեզերական աստղադիտակի ու Չանդրայի ռենտգենյան ճառագայթների աստղադիտարանի հետ մեկտեղ:
Տիեզերական աստղադիտակների մասին միտքը ծնվել էր դեռ 1923 թ.: Հաբլը սկսեց ֆինանսավորվել 1970-ականներին, 1983 թ. տիեզերք դուրս բերելու
նախատեսումով, սակայն ծրագիրը հետ էր ընկնում տեխնիկական
հետաձգումների, ֆինանսական խնդիրների եւ Չելենջեր շաթլի աղետի պատճառով։ Երբ Հաբլը վերջապես դուրս բերվեց ուղեծիր 1990 թ., հայտնաբերվեց, որ նրա գլխավոր հայելին սխալ է տեղադրվել։ Օպտիկան
կարգավորվեց 1993 թ.` հատուկ ծառայողական առաքելությամբ: Հաբլը միակ աստղադիտակն է` կառուցված տիեզերքում սպասարկվելու
համար։ 1993 եւ 2002 թթ. միջեւ չորս տիեզերական շաթլների առաքելություններ
վերանորոգել, արդիականացրել ու համակարգեր են փոխարինել
աստղադիտարանի վրա։ Հինգերորդ առաքելությունը չեղյալ է համարվել՝
անվտանգության նկատառումներից ելնելով, հաջորդելով Կոլումբիա շաթլի աղետին: Չնայած դրան, երկար քննարկումներից հետո, ՆԱՍԱ-ի ղեկավար Մայքլ Գրիֆինը հավանություն տվեց մեկ վերջին սպասարկման առաքելությանը, որը իրականացվեց
2009 թ.: Սպասվում է, որ
աստղադիտակը կաշխատի ամենաքիչը
մինչեւ 2014 թ., հնարավոր է նաեւ մինչը 2020թ. : Հաբլի գիտական հաջորդող Ջեյմս Ուեբբ տիեզերական աստղադիտակը ծրագրավորված է տիեզերք թողնել 2018 թ.:
Պատմությունը: Տիեզերական աստղադիտակի մասին առաջին հիշատակությունը հանդիպում է Հերման Օբերտի «Հրթիռը միջմոլորակային
տարածության մեջ» (գերմ.՝ Die Rakete zu den Planetenraumen) գրքում, որը
հրատարակվել է 1932 թ.:
1946 թ. ամերիկացի աստղաֆիզիկոս Լայման Սպիցերը հրատարակել է «Տիեզերական աստղադիտարանի աստղագիտական առավելությունները» (անգլ.՝ Astronomical advantages of an
extra-terrestrial observatory) հոդվածը։
Այնտեղ նշվում է երկու կարեւոր առավելություն։ Առաջինը այն է, որ
անկյունային
թույլտվությունը կսահմանվի միայնդիֆրակցիայով, եւ ոչ թե մթնոլորտի անհանգիստ հոսքերով։ Երկրորդն էլ այն է, որ տիեզերական
աստղադիտակը կկարողանա հետեւել ինֆրակարմիր եւ ուլտրամանուշակագույն
տիրույթներում, ինչը հնարավոր չէ Երկրի վրա, քանի որ դրանց մեծ մասը
կլանվում է մթնոլորտի կողմից։
Սպիցերը իր գիտական կարիերայի զգալի մասը նվիրել է նախագծի առաջընթացին։ 1962 թ. ԱՄՆ-ի գիտությունների ազգային
ակադեմիայի զեկույցում խորհուրդ է տրվում ուղեծրային աստղադիտարանի
գաղափարը ընդգրկել տիեզերական ծրագրի մեջ։ 1965 թվականին Սպիցերը
նշանակվեց կոմիտեի ղեկավար, որի պարտականությունների մեջ էր մտնում մեծ տիեզերական աստղադիտակի համար գիտական խնդիրների որոնումը։
Տիեզերական աստղագիտությունը սկսեց զարգանալ Երկրորդ համաշխարհային
պատերազմից հետո։ 1946 թ. առաջին անգամ ստացվեց Արեգակի ուլտրամանուշակագույն սպեկտրը։ 1962 թ. Արեգակի ուսումնասիրման համար Մեծ Բրիտանիան ուղարկեց ուղեծրային աստղադիտակ՝
«Արիել» ծրագրի շրջանակներում, իսկ 1966 թ. ՆԱՍԱ-ն
տիեզերք ուղարկեց
առաջին ուղեծրային աստղադիտարանը՝ ՈՒԱԱ-1-ը։ Առեքելությունը չհաջողվեց, քանի որ 3 օր հետո մարտկոցների հետ խնդիր առաջացավ։ 1968 թ.ն
ուղարկվեց
ՈՒԱԱ-2-ը, որը աստղերի ու գալակտիկաների
ուլտրամանուշակագույն
ճառագայթման ուսումնասիրություն արեց մինչեւ 1972 թ.-ը՝
նախատեսված
կյանքի տեւողությունը 1 տարով երկարաձգելով։
Նախագծի
ֆինանսավորումը: ՈՒԱԱ–ի հաջողությունից հետո, աստղագիտական հասարակությունը համաձայնության եկավ, որ մեծ ուղեծրային
աստղադիտակի կառուցումը պետք է առաջնահերթ խնդիր դառնա։ 1970 թ.–ին ՆԱՍԱ–ն երկու կոմիտե ստեղծեց՝ մեկը տեխնիկական մասի հետազոտման ու նախագծման համար, երկրորդը՝ գիտական հետազոտությունների ծրագրի ստեղծումը։ Հաջորդ խոչընդոտը նախագծի ֆինանսավորումն էր, քանի որ ծախսերը գերազանցելու էին ցանկացած վերգետնյա աստղադիտակի
գինը։ ԱՄՆ–ի Կոնգրեսը սկսեց կասկածել գումարի ծախսման համար ներկայացվող հոդվածների շուրջ եւ կրճատեց հատկացումները, որոնք սկզբից ենթադրում էին գործիքների լայնածավալ հետազոտումն ու աստղադիտակի
կառուցումը։ 1974 թ.–ին
բյուջեի ծախսերի կրճատման ծրագրի շրջանակներում
Կոնգրեսը ամբողջովին չեղյալ համարեց նախագծի ֆինանսավորումը։
Որպես պատասսխան աստղագետները սկսեցին լայնածավալ լոբբինգի
քարոզարշավ։ Բազում գիտնաականներ հանդիպեցին կոնգրեսականների ու սենատորների հետ։ Նաեւ ձեռնարկվեց մեծաքանակ նամակների ուղարկման մի քանի ակցիա՝ նախագծին աջակցելու համար։ Գիտությունների ազգային
ակադեմիան հրատարակեց զեկույց, որում նշվում էր մեծ ուղեծրային
աստղադիտակի կառուցման կարեւորությունը։ Վերջապես Սենատը համաձայնվեց
հատկացնել բյուջեի միջոցների կեսը, որը սկզբում հաստատել էր Կոնգրեսը։
Ֆինանսական խնդիրները բերեցին որոշ կրճատումների, որոնցից
ամենագլխավորը հայելիի տրամագծի փոքրացման որոշումն էր, ըստ որի այն պետք է լիներ 2.4 մետր՝ նախորդ 3–ի փոխարեն։ Դա արվում էր ծախսերի կրճատման եւ ավելի կոմպակտ կառույցի ստացման համար։ Նաեւ չեղարկվեց 1.5 մետր տրամագիծ ունեցող հայելիով աստղադիտակի նախագիծը, որը պետք է ուղարկվեր թեստավորման ու համակարգերի բարելավման համար։ Ընդունվեց
որոշում համագործակցել ԵՏԳ–ի հետ, որը համաձայնվեց ֆինանսավորել
նախագիծը, ինչպես նաեւ տրամադրել որոշ գործիքներ եւ արեւային մարտկոցներ:
Դրա փոխարեն եվրոպական աստղագետները իրավունք էին ստանում վերցնել
աստղադիտակի հետազոտման ժամանակի ամենաքիչը 15%–ը։ 1978 թ.–ին Կոնգրեսը հաստատեց 36 միլիոն դոլարի չափով ֆինանսավորումը եւ դրանից հետո սկսվեցին լայնամասշտաբ աշխատանքներ նախագծի շուրջ։
Աստղադիտակի մեկնարկի նախնական ամսաթիվը եղավ 1983 թ.–ը։
1980-ականների սկզբին այն ստացավ Էդվին Հաբլի անունը։
Նախագծման
ու կառուցման
կազմակերպումը: Տիեզերական
աստղադիտակի շուրջ աշխատանքները բաժանվել էին տարբեր ընկերությունների ու գործակալությունների միջեւ։ Մարշալի տիեզերական
կենտրոնը պատասխանատու էր աստղադիտակի նախագծման ու կառուցման
համար, Հոդարդի տիեզերական թռիչքների կենտրոնը զբաղվում էր ընդհանուր
կառավարմամբ ու գիտական գործիքների մշակմամբ եւ ընտրվել էր որպես վերգետնյա կառավարման կետնրոն։ Մարշալի կենտրոնը «Պերկին–Էլմեր» ընկերության հետ պայմանագիր կնքեց աստղադիտակի սենսորների
ճշգրիտ ուղղորդման ու օպտիկական համակարգի նախագծման եւ պատրաստման
համար։ «Լոկխիդ» ընկերությունը ստացավ պայմանագիր աստղադիտակի
տիեզերական սարքավորումների կառուցման համար։
Օպտիկական
համակարգի
պատրաստումը: Հայելին ու օպտիկական համակարգը աստղադիտակի կառուցվածքի ամենակարեւոր մասերն էին եւ նրանց համար գործում էին առանձնահատուկ խիստ պահանջներ։
Սովորաբար աստղադիտակների հայելիները արտադրվում են տեսանելի լույսի ալիքի երկարության մոտ մեկ տասներորդ չափով շեղումով, սակայն քանի որ տիեզերական աստղադիտակը նախատեսված էր ուլտրամանուշակագույնից
մինչեւ գրեթե ինֆրակարմիր լույսերի դիտարկումների համար, ապա նրա շեղումն Երկրի վրա գործող աստղադիտակներից ավելի քիչ պետք է լիներ։ Հաբլի հիմնական հայելիի շեղումը հաստատվեց տեսանելի լույսի ալիքի երկարության
1/20 չափի վրա, ինչը կազմում էր 30 նմ։

Հիմնական հայելիի հղկում, «Պերկին-Էլմեր» ընկերության լաբորատորիա,
1979 թ. Մայիս
«Պերկին-Էլմեր» ընկերությունը ուզում էր օգտագործեր նոր հաստոցներ՝ թվային ծրագրային կառավարմամբ, այդպիսի հայելի պատրաստելու
համար։ «Կոդակ» ընկերությունը պայմանագիր կնքեց՝ ավանդական
տեխնոլոգիաներով պահեստային հայելի պատրաստելու համար: Հիմնական
հայելիի վրա աշխատանքները սկսեցին 1979 թվականին։ Պատրաստման համար օգտագործվում էր ջերմային ընդլայնման ծայրահեղ ցածր գործակցով
ապակի։ Զանգվածի նվազեցման նպատակով հայելին կազմված էր երկու մակերեւույթից՝ վերին եւ ստորին, որոնք միացված էին վանդակավոր
կառուցվածքով։

Աստղադիտակի պահեստային հայելին, ավիացիայի ու տիեզերագնացության
Սմիտսոնյան թանգարան, Վաշինգտոն

Հայելիի հղկման աշխատանքները շարունակվում էին մինչեւ 1981 թ. մայիսի 1` գերազանցելով նախապես որոշված ժամկետներն ու նախատեսված բյուջեն: Այն ժամանակի ՆԱՍԱ-ի հաշվետվություններում հայտնվում են կասկածներ «Պերկին-Էլմեր»-ի ղեկավարության իրավասությունների եւ այդ ընկերության՝ այդպիսի
նշանակության նախագիծը վերջացնելու հնարավորությունների մասին։ Միջոցների տնտեսման նպատակով ՆԱՍԱ-ն չեղյալ համարեց պահեստային
հայելիի պատվերը եւ տեղափոխեց աստղադիտակի մեկնարկի
ամսաթիվը 1984 թ. հոկտեմբեր: Աշխատանքները լիովին ավարտվեցին 1981 թ. վերջին՝ ալյումինից 75 նմ հաստությամբ ռեֆլեկտիվ ծածկույթի ումագնեզիումի
ֆտորիդից 25 նմ հաստությամբ պաշտպանիչ շերտի տեղադրումից հետո: Չնայած դրան, կասկածները մնացին, քանի որ օպտիկական համակարգի
մնացած բաղկացուցիչների վրա աշխատանքների վերջնաժամկետները
անընդհատ երկարաձգվում էին՝ գերազանցելով նախագծի բյուջեն։
Աշխատանքների ժամանակացույցը, որ «Պերկին-Էլմերը» ներկայացրել էր ՆԱՍԱ-ին,
նրանց կողմից բնութագրվեց որպես «անորոշ եւ ամեն օր
փոփոխվող», ինչից հետո ՆԱՍԱ-ն կրկին տեղափախեց աստղադիտակի մեկնարկի
ժամկետը 1985 թ. ապրիլ: Այդպիսի խնդիրները ավելանում էին՝ ժամկետները
հետաձգվում էին միջինում մեկ ամսով՝ ամեն եռամսյակ, իսկ վերջնական փուլում՝
մեկ
օրով՝ ամեն օր։ ՆԱՍԱ-ն եւս երկու անգամ էլ տեղափոխեց ժամկետները՝
սկզբում 1986 թ. մարտ, այնուհետեւ սեպտեմբեր: Այդ ժամանակ ընդհանուր
բյուջեն գերազանցվել էր 1,175 միլիարդ դոլարը։

Տիեզերանավը:
Նախագծի շրջանակներում այլ դժվար ինժեներական խնդիր
էր աստղադիտակի եւ իր
սարքավորումների համարտիեզերանավի կառուցումը։
Հիմնական պահանջներից էին սարքերի պաշտպանությունը ջերմաստիճանի
անընդհատ փափոխությունից եւ աստղադիտակի շատ ճշգրիտ կողմնորոշումը։
Աստղադիտակը ամրացված էր ալյումինից թեթեւ թաղանթի մեջ, որը պատված էր բազմաշերտ ջերմամեկուսիչով։ Ածխապլաստիկից ներքին կառույցը ապահովում
էր նրա անշարժությունը:

Տիեզերանավի վրա սկզբնական աշխատանքները, 1980
Չնայած, որ տիեզերանավի վրա աշխատանքները՝ օպտիկական համակարգի հետ համեմատ ավելի հաջող էին ընթանում, «Լոկհիդ» ընկերությունը
վերջնաժամկետները միեւնույնն է որոշ ժամանակով
հետաձգեց։ 1985 թ. մայիսինբյուջեի գերազանցումը կազմեց 30%: Մարշալի
տիեզերական կենտրոնի զեկույցում նշվում է, որ
աշխատանքների ընթացքում
ընկերությունը չի դրսեւորում հետաքրքրություն եւ ակտիվություն, հետեւելով միայն ՆԱՍԱ-ի կարգադրումներին։
Հետազոտությունների եւ թռիչքի կառավարումը: 1983 թ.` ՆԱՍԱ-ի եւ
գիտական
հասարակության միջեւ հակամարտությունից հետո հաստատվեց Տիեզերական
աստղադիտակի գիտական համալսարանը: Այն կառավարում է Աստղագիտական
հետազոտությունների համալսարանների ասոցիացիան (անգլ.՝ Association of Universities for Research
in Astronomy) (AURA), որը տեղակայված է Ջոնս Հոփքինսի համալսարանի տարածքում` Բալթիմորում, Մերիլենդ նահանգում։ Հոփքինսի
համալսարանը ասոցիացիայի մեջ ներառված 32 համալսարաններից մեկն է։ Տիեզերական աստղադիտակի գիտական համալսարանը պատասխանատու է գիտական աշխատանքների կազմակերպման եւ աստղագետների՝ ստացված
տեղեկություններին մուտքի հասանելիության համար։ Այդ գործառությները
ՆԱՍԱ-ն ցանկանում էր վերապահել իրեն, սակայն գիտնականները որոշեցին
դրանք հանձնել ուսումնական հաստատություններին: Տիեզերական աստղադիտակի եվրոպական համակարգող կենտրոնը հիմնվել
է 1984 թ. Գերմանիայի Գարհինգ քաղաքում՝ նույնպիսի գործառությները
եվրոպական աստղագետներին ապահովելու համար:
Թռիչքի կառավարումը հանձնվեց Հոդարդի տիեզերական թռիչքների
կենտրոնին (անգլ.՝ Goddard Space Flight Center), որը գտնվում
է Գրինբելթում,Մերիլենդում` Տիեզերական աստղադիտակի գիտական
համալսարանից 48 կմ հեռավորության վրա: Չորս հերթափոխվող խմբեր հետեւում են աստղադիտակի գործունեությանը: Տեխնիկական սպասարկումը
կատարում են ՆԱՍԱ-ն
ու պայմանագիր կնքած ընկերությունները` Հոդդարդի
կենտրոնից:
Աշխատանքների
մեկնարկ
եւ աստղադիտակի
թռիչքը: Աստղադիտակը
պլանավորում էին ուղեծիր դուրս բերել 1986 թ. հոկտեմբերին,
սակայն «Չելենջերի» վթարը հունվարի 28-ին կանգնեցրեց «Սփեյս Շաթլ» ծրագիրը մի քանի տարով եւ
հարկ եղավ տեղափոխել մեկնարկի ժամկետը։

«Դիսքավերի» շաթլի մեկնարկը` Հաբլի հետ միասին
Այդ ամբողջ ժամանակ աստղադիտակը գտնվում էր մի
տարածքում, որտեղ տիրում էր արհեստականորեն մաքրված մթնոլորտ։ Բացի դրանից, Հաբլի որոշ համակարգեր միացված էին։ Աստղադիտակը այդպես պահելու համար պետք էր ամսական 6 միլիոն դոլար, ինչը էլ ավելի էր
մեծացնում ծախսերը[17]: Չնայած դրան, ստիպված ուշացումը թույլ տվեց կատարել որոշ բարելավումներ՝ արեւային մարտկոցներըփոխարինվեցին ավելի արդյունավետներով, արդիականացվեցին հաշվարկման եւ կապի համակարգերը, ինչպես նաեւ փոխվեց պաշտպանիչ շերտի կառուցվածքը, որպեսզի ավելի հեշտ լինի սպասարկել աստղադիտակը ուղեծրում: Բացի դրանից, նրա կառավարման ծրագրային ապահովումը պատրաստ չէր 1986 թվականին եւ փաստացի դրա շուրջ աշխատանքները վերջացվեցին 1990 թվականին՝
աստղադիտակի մեկնարկից առաջ: Երբ շաթլների թռիչքները վերագործարկվեցին, մեկնարկի ժամկետը հստակ նշանակվեց 1990 թ.: Մեկնարկից առաջ հայելիի վրա հավաքված փոշին հեռացվեց սեղմված ազոտի միջոցով, իսկ բոլոր համակարգերը անցան մանրակրկիտ փորձարկումներ։
«Դիսքավերի» STS-31 շաթլը մեկնարկեց 1990 թ. ապրիլի 24-ին եւ
հաջորդ օրը դուրս բերեց աստղադիտակը հաշվարկված ուղեծիր:
Նախագծման սկզբից մինչեւ մեկնարկը ծախսվեց 2,5 միլիարդ դոլար՝ 400 միլիոն սկզբնական բյուջեով։ Ծրագրի վրա ընդհանուր ծախսերը գնահատվում են 6 միլիարդ դոլար՝ ամերիկյան կողմից եւ 593 միլիոն եվրո՝ վճարված Եվրոպական
տիեզերական գործակալության կողմից: Մեկնարկի պահին առկա սարքավորումները: Մեկնարկի պահին շաթլի վրա տեղադրված էր 6 գիտական սարքավորում՝
·
Լայն անկյունով եւ մոլորակային տեսախցիկ (անգլ.՝ Wide Field and Planetary Camera)։ Այն կառուցվել էր ՆԱՍԱ-իռեակտիվ շարժման լաբորատորիայում: Տեսախցիկն ուներ 48 լուսային ֆիլտր՝ սպեկտրի մասերի տարբերակման
համար, ինչը մեծ հետաքրքրություն էր ներկայացնում աստղաֆիզիկական հետազոտությունների համար։ Սարքն ուներ 8 CCD-մատրից, որոնք բաժանված էին երկու տեսախցիկների միջեւ։ Լայն անկյունով տեսախցիկն ուներ ավելի մեծ հետազոտման տեսանկյուն, իսկ մոլորակայինը ուներ մեծ ֆոկուսային տարածություն եւ, հետեւաբար, տալիս էր ավելի շատ խոշորացում:
·
Հոդարդի բարձ խտությամբ սպեկտրաչափ: Այն նախատեսված
էր ուլտրամանուշակագույն տիրույթիուսումնասիրման համար։ Այն ստեղծվել
էր Հոդարդի տիեզերական թռիչքների կենտրոնում եւ կարողանում էր աշխատել 2000, 20000 եւ 100000 սպեկտրային մեծությունների հետ:
·
Աղոտ օբյեկտների ուսումնասիրման տեսախցիկ(անգլ.՝ Faint Object Camera)։ Այն նախագծվել ու պատրաստվել էր Եվրոպական տիեզերական
գործակալությունում: Տեսախցիկը նախատեսված էր ուլտրամանուշակագույն
միջակայքում օբյեկտների բարձրորակ նկարահանման համար։
·
Աղոտ օբյեկտների սպեկտրաչափ: Այն նախատեսված էր ուլտրամանուշակագույն միջակայքում հատկապես աղոտ օբյեկտների
ուսումնասիրման համար։
·
Արագ ֆոտոմետր (անգլ.՝ High Speed Photometer)։ Այն ստեղծվել է Վիսկոնսինի
համալսարանում, իսկ նախագծումը ֆինանսավորել էր ՆԱՍԱ-ն։
Այս սարքը նախատեսված էր փոփոխական աստղերին եւ փոփոխական պայծառությամբ
այլ
օբյեկտներին հետեւելու համար։ Այն կարող էր կատարել մինչեւ 10 հազար չափում մեկ րոպեում՝ 2% շեղմամբ:
·
Ճշգրիտ ուղղորդման սենսորներ (անգլ.՝ Fine Guidance Sensors), որոնք կարող են օգտագործվել նաեւ գիտական նպատակներով՝ ապահովելով
աստղաչափություն միլիվայրկյանային ճշգրտությամբ։ Դա թույլ էր
տալիս
գտնել պարալաքս եւ օբյեկտների սեփական շարժումը՝ մինչեւ 0,2 միլիվայրկյանի անկյունային շեղմամբ, եւ հետեւել մինչեւ 12 միլիվայրկյան
տրամագծով երկակի աստղերի ուղեծրերին:

Հաբլի մեկնարկային կառուցվածքը
Հիմնական
հայելիի
թերությունը: Աստղադիտակի աշխատանքի
առաջին շաբաթներին արդեն ստացված պատկերներից եզրակացվեց, որ առկա է լուրջ խնդիր օպտիկական համակարգում։ Չնայած, որ պատկերների որակը ավելի լավն էր Երկրի վրա տեղադրվածաստղադիտակներից, Հաբլը չէր կարող հասնել նախատեսված որակին։ Կետային աղբյուրներից ստացված պատկերները
ունեին 1 անկյունային վայրկյանից ավել շառավիղ, այլ ոչ թե
0,1՝ ըստ նախատեսվածի:

Հաբլի անջատումը շաթլից
Պատկերի հետազոտությունը ցույց տվեց, որ խնդրի պատճառը հիմնական հայելիի սխալ ձեւն է։ Չնայած, որ դա,
երեւի թե, աշխարհում երբեւէ ստեղծված ամենաճշգրիտ հաշվարկված հայելին էր, եւ
շեղումը կազմում էր ոչ ավել, քան տեսանելի լույսի երկարության 1/20 մասը, այն կողքերից շատ հարթ էր պատրաստվել։ Մակերեւույթի շեղումը նախատեսված ձեւից կազմեց ընդամենը
2 մկմ, սակայն արդյունքը եղավ ողբերգական՝ հայելին ուներ շատ ուժեղ գնդային աբերացիա` օպտիկական խնդիր, երբ հայելիի ծայրերից
արտապատկերված լույսը կենտրոնանում է մի
կետում, իսկ կենտրոնից
արտապատկերվածը` մեկ այլում։
Այս
խնդիրը ազդում էր աստղագիտական հետազոտությունների վրա՝ կախված դրանց տեսակից։ Ցրման հատկանիշները բավարար էին պայծառ օբյեկտներին
բարձր որակով հետեւելու համար, եւ սպեկտրաչափությունը նույնպես չէր վնասվում: Չնայած դրան, լույսի մեծ մասի կորուստը հանգեցրեց աստղադիտակի
անպիտանիությանը՝ աղոտ օբյեկտներին հետեւելու եւ բարձր հակադրումով
պատկերներ ստանալու համար։ Դա նշանակում էր, որ
գրեթե բոլոր աստղագիտական ծրագրերը դարձան ուղղակի անիրականանալի, քանի որ պահանջում էին հատկապես աղոտ օբյեկտների ուսումնասիրություն:
Խնդրի
պատճառները: Կետային աղբյուրներից ստացված պատկերները
հետազոտելուց հետո, աստղագետները հասկացան, որ հայելիիկոնային
հաստատունը կազմում է −1,0139՝ ծրագրավորված −1,00229-ի փոխարեն: Այդ նույն թիվը ստացվել էր«Պերկին-Էլմեր» ընկերության կողմից օգտագործված նուլ-կորրեկտորների` հղկվող մակերեւույթի կորությունը չափող սարքերի, ստուգումից, ինչպես նաեւ Երկրի վրա կատարված հայելիի փորձարկումներից
ստացվածինտերֆերոգրամներից:

Աստղից ստացված պատկերի ցրվածությունը
ՆԱՍԱ-ի ռեակտիվ շարժման լաբորատորիայի տնօրեն Լյու Ալենի գլխավորած
կոմիտեն հայտնաբերեց, որ խնդիրն առաջացել է գլխավոր նուլ-կորրեկտորի
տեղադրման ժամանակ, որի ոսպնյակը շեղված էր 1,3 մմ-ով:
Այդ տեղաշարժը
կատարվել էր սարքը հավաքող աշխատողի պատճառով: Նա սխալվել էր աշխատելով լազերային հաշվարկչի հետ, որը օգտագործվում էր սարքի օպտիկական համակարգի ճշգրիտ տեղադրման ժամանակ: Աշխատողը
ավարտելուց հետո նկատել էր չնախատեսված շեղումը` ոսպնյակի ու իրեն պահող կառուցվածքի միջեւ եւ ուղղակի տեղադրել սովորական մետաղից մասնիկ: Հղկման ժամանակ հայելին ստուգվում էր երկու նուլ-կորեկտորների շնորհիվ, որոնք ցույց էին տալիս աբերացիայիառկայությունը։ Այդ ստուգումները
նախատեսված էին անցանկալի օպտիկական խնդիրներից խուսափելու համար։ Չնայած որակին հետեւելու հստակ հրահանգներին, ընկերությունը ուշադրություն
չէր
դարձրել չափումների արդյունքներին՝ հավատալով, որ երկու նուլ-կորրեկտորները քիչ ճշգրիտ են, քան գլխավորը, որը ցույց էր տալիս, որ
հայելին
իդեալական է:
Կոմիտեն առաջին հերթին մեղադրեց աշխատողին։ Աստղադիտակի շուրջ աշխատանքների ժամանակ օպտիկական ընկերության ու ՆԱՍԱ-ի
միջեւ
հարաբերությունները վատացան, քանի որ առկա էր
աշխատանքների ընթացքի
ժամանակացույցի անընդհատ փոփոխություն եւ բյուջեի գերազանցում։
ՆԱՍԱ-ն հաստատեց, որ ընկերությունը վերաբերվում էր աշխատանքին ոչ ինպես իրենց գործունեության գլխավոր մասի եւ վստահ էր,
որ պատվերը չի կարող փոխանցվել
այլ
ընկերության՝ աշխատանքները սկսելուց հետո։ Չնայած, որ կոմիտեն խիստ քննադատության ենթարկեց ընկերությանը, մեղքի որոշ մասը ընկնում էր ՆԱՍԱ-ի վրա, քանի որ
այն չէր կարողանում գնտել որակի հետ կապված լուրջ խնդիրները
եւ ընթացակարգերի խախտումները՝ ընկերության կողմից:
Լուծումների
որոնումը: Քանի որ աստղադիտակի կառուցվածքը
նախատեսում էր ուղեծրի վրա սպասարկում, գիտնականները միանգամից
սկսեցին որոնել հնարավոր լուծումը, որը հնարավոր կլիներ իրագործել առաջին տեխնիկական արշավի ժամանակ, որը նախատեսված էր 1993 թ.: Չնայած, որ «Կոդակը» վերջացրել էր պահեստային հայելիի վրա աշխատանքները, նրա փոխարինումը տիեզերքում անհնարին էր, իսկ աստղադիտակը
ուղեծրից Երկիր իջեցնելը շատ երկար ու թանկ գործընթաց էր։ Այն փաստը, որ բարձր որակով հայելին հղկվել էր սխալ ձեւով, բերեց այն մտքին, որ պետք է կառուցել նոր օպտիկական մաս, որը կիրականացներ սխալին հավասար, սակայն հակադիր նշանով փոխարկում։ Այդ նոր սարքավորումը
կաշխատեր ակնոցի նման՝ չեզոքացնելով գնդայինաբերացիան: Կառուցվածքի մեջ սարքերի տարբեր լինելու պատճառով հարկավոր էր լինելու պատրաստել երկու տարբեր չեզոքացնող սարքավորում։ Առաջինը նախատեսված
էր լայն անկյունով եւ մոլորակային տեսախցիկի համար, որի հատուկ հայելիները
արտապատկերում էին լույսը իր սենսորների վրա, եւ չեզոքացումը կարող էր տեղի ունենալ աբերացիան լիովին հղկող այլ ձեւի հայելիներ օգտագործելով։ Այդպիսի
ձեւափոխումը նախատեսված էր մոլորակային տեսախցիկի համար։ Այլ սարքերը
չունեին միջանկյալ արտապատկերող մակերեւույթներ եւ ունեին արտաքին
չեզոքացնող սարքավորման կարիք:
Օպտիկական
շտկման
համակարգ
(COSTAR): Համակարգը, որը նախատեսված էր գնդային աբերացիայի ուղղման համար, ստացավ COSTAR անվանումը եւ բաղկացած էր երկու հայելիներից, որոնցից մեկը չեզոքացնում էր խնդիրը։ COSTAR-ի տեղադրման համար հարկավոր էր սարքերից մեկի հեռացում, եւ գիտնականները որոշեցին ազատվել արագ ֆոտոմետրից:

M100 գալակտիկայի պատկեր խնդրի շտկումից առաջ եւ հետո

Առաջին երեք տարում՝ մինչեւ շտկող սարքավորումների տեղադրումը, աստղադիտակը կատարեց մեծածավալ աշխատանքներ: Հատկապես, խնդիրը մեծ ազդեցություն չուներ սպեկտրեսկոպական չափումների վրա։ Չնայած խնդրի պատճառով չիրականացված փորձարկումներին, մեծաքանակ գիտական
արդյունքներ ձեռք բերվեցին, այդ թվում՝ ստեղծվեցին նոր ալգորիթմեր՝ դեկոնվոլյուցիայի միջոցով պատկերների որակի բարձրացման
համար:
Առաջին
արշավը:
Հիմնական հայելիի հետ խնդրի առաջացման պատճառով
առաջին արշավախմբի կարեւորությունը շատ մեծ էր, քանի որ
այն պետք է աստղադիտակի վրա տեղադրեր շտկող օպտիկական
սարքավորումներ։ «Ինդեվոր» STS-61-ի թռիչքը կայացավ 1993 թ. դեկտեմբերի 2-ից 13-ը. աստղադիտակի վրա աշխատանքները շարունակվում էին տասը օր։ Այս արշավը պատմության մեջ ամենադժվարիններից էր՝ նրա շրջանակներում
կատարվեց 5 երկարատեւ ելք դեպի բաց տիեզերք։

Աստղադիտակի վրա աշխատանքները` առաջին արշավի ժամանակ
Արագ ֆոտոմետրը փոխարինվեց օպտիկան ուղղող համակարգով, իսկ լայն անկյունով ու մոլորակային տեսախցիկը` նոր մոդելով (անգլ.՝ Wide Field and Planetary Camera 2, WFPC2),
որը ուներ օպտիկան շտկող ներքին համակարգ: Տեսախցիկն ուներ երեք քառակուսի CCD-մատրից` միացված անկյուններով, եւ
ավելի փոքր, բայց բարձր որակի «մոլորակային» մատրից՝ չորրորդ անկյունում։
Այդ պատճառով տեսախցիկի նկարները ունեին հստակ քառակուսիի տեսք: Բացի դրանից, փոխարինվեցին արեւային մարտկոցները եւ մարտկոցների
կառավարման համակարգը, ուղղորդող համակարգի չորս գիրոսկոպներ, երկու մագնիտոմետր, ինչպես նաեւ թարմացվեց բորտային հաշվարկիչ
համակարգը։ Նաեւ տեղի ունեցավ ուղեծրի հստակեցում, որը փոփոխվել
էր՝
մթնոլորտի բարձր շերտերում օդի հետ շփման պատճառով։
1994 թ. հունվարի 31-ին ՆԱՍԱ-ն
հայտարարեց արշավի հաջողության մասին եւ ցույց տվեց զգալիորեն ավելի բարձր որակի առաջին ստացված նկարները։
Արշավի հաջողությունը մեծ նվաճում էր՝ ինչպես ՆԱՍԱ-ի, այնպես էլ աստղագետների համար, ովքեր ստացան լիարժեք գործիք:
Երկրորդ
արշավը: Երկրորդ սպասարկումը տեղի ունեցավ 1997 թ. փետրվարի 11-ից 21-ը՝ «Դիսքավերի» STS-82-ով: Հոդարդի սպեկտրաչափն ու աղոտ օբյեկտների
սպեկտրաչափը փոխարինվեցին Տիեզերական աստղադիտակի գրանցող
սպեկտրաչափով (անգլ.՝ Space Telescope Imaging Spectrograph,
STIS) եւ մոտակա
ինֆրակարմիր միջակայքի տեսախցիկով ու բազմա-օբյեկտանոց
սպեկտրոմետրով (անգլ.՝ Near Infrared Camera and Multi-Object
Spectrometer, NICMOS)։

Հաբլի տեսքը` Դիսքավերի շաթլից` երկրորդ սպասարկման ժամանակ
NICMOS-ը թույլ էր
տալիս կատարել հետազոտություններ ու սպեկտրաչափություններ ինֆրակարմիր միջակայքում 0,8-ից 2,5 մկմ։ Պահանջվող ցածր ջերմաստիճանին հասնելու համար սարքը տեղադրված
է Դյուարի անոթի մեջ եւ սառեցվում է հեղուկ ազոտով: STIS-ը ուներ 115-1000 նմ աշխատելու միջակայք եւ թույլ էր
տալիս կատարել
երկչափ սպեկտրաչափություն՝ այսինքն ստանալ տեսանելի դաշտում
միանգամից մի քանի օբյեկտների սպեկտր։
Նաեւ
փոխարինվեց բորտային գրանցիչը, իրականացվեց ջերմամեկուսացման
նորոգում եւ կրկին ուղեծրի շտկում։
Երրորդ
արշավ:
Երրորդ
արշավ(A):

Հաբլը շաթլի բեռնային բաժնում, աստղագետները փոխարինում են գիրոսկոպները
3A արշավը(«Դիսքավերի» STS-103) կատարվեց 1999 թ. դեկտեմբերի 19-ից 27-ը, նրանից հետո, երբ ընդունվեց երրորդ սպասարկման վաղ աշխատանքների
իրականացման որոշումը։ Դա դրդված էր նրանով, որ ուղղորդող համակարգի
6 գիրոսկոպներից 3-ը անսարք վիճակում էին։ Թռիչքից մի քանի շաբաթ առաջ շարքից դուրս եկավ նաեւ չորրորդ գիրոսկոպը՝ դարձնելով աստղադիտակը
հետազոտությունների համար ոչ պիտանի։ Արշավի ժամանակ փոխարինվեցին
բոլոր 6 գիրոսկոպները, ճշգրիտ ուղղորդման սենսորը եւ բորտային համակարգիչը։
Նոր
համակարգիչը օգտագործում էր Intel 80486 պրոցեսորը՝ ճառագայթման հանդեպ հատուկ պաշտպանությամբ։ Դա թույլ տվեց համակարգչի միջոցով կատարել որոշ հաշվարկներ, որոնք մինչ այդ Երկրի վրա էին արվում:
Երրորդ
արշավ(B): 3B արշավը(թվով չորրորդը)
կատարվեց 2002 թ. մարտի 1-ից 12-ը «Կոլումբիա» STS-109-ի միջոցով։ Արշավի ընթացքում աղոտ օբյեկտների տեսախցիկը փոխարինվեց
ուսումնասիրությունների համար բարելավված տեսախցիկով (անգլ.՝ Advanced Camera for Survey, ACS) եւ վերականգնվեց մոտ ինֆրակարմիր միջակայքի
սպեկտրաչափի ու տեսախցիկի գործունեությունը, որոնց սառեցման
համակարգում վերջացել էր հեղուկ ազոտը` դեռ 1999 թվականին:

Հաբլը` շաթլի բեռնային բաժնում` մինչեւ տիեզերք վերադառնալը. երրորդ արշավի (B) աշխատանքերի վերջի ժամանակ
Երկրորդ անգամ փոխարինվեցին արեւային մարտկոցները. Նորերի մակերեսը մեկ երրորդով ավելի փոքր էր, ինչը նվազեցրեց մթնոլորտի հետ շփումը, եւ մեծացրեց էներգիայի արտադրությունը 30%-ով, ինչի շնորհիվ հնարավոր եղավ աշխատել
աստղադիտարանի վրա տեղադրված միանգամից բոլոր սարքերի հետ: Նաեւ փոխարինվեց էներգիայի բաշխման կետը, ինչը պահանջում էր էլեկտրականության ամբողջական անջատում` առաջին անգամ մեկնարկից
հետո:
Կատարված աշխատանքները էականորեն մեծացրեցին աստղադիտակի
հնարավորությունները։ Աշխատանքների ընթացքում միացված երկու սարքերը՝
ACS-ը եւ
NICMOS-ը հնարավորություն տվեցին ստանալ հեռավոր տիեզերքի պատկերներ։

Չորրորդ
արշավը:
Թվով հինգերորդ եւ վերջնական տեխնիկական
սպասարկումը(SM4) տեղի ունեցավ 2009 թ. մայիսի 11-ից 24-ը՝«Ատլանտիս» STS-125-ի շրջանակներում։ Վերանորոգման ժամանակ փոխարինվեցին ճշգրիտ ուղղորդման 3 սենսորներից մեկը, բոլոր գիրոսկոպնեերը, կատարվեց նոր մարտկոցների ու տեղեկատվության ֆորմատավորման բաժնի տեղադրում եւ ջերմամեկուսացման նորոգում։ Նաեւ վերականգնվեց ուսումնասիրությունների
համար տեսախցիկի ու գրանցող սպեկտրաչափի աշխատունակությունը եւ տեղադրվեցին նոր սարքավորումներ:

Չորրորդ արշավի ժամանակ իրականացվող աշխատանքները
Վերանորոգման
աշխատանքներ: Վերանորոգման արշավի սկզբին աստղադիտակի վրա բազմաթիվ անսարքություններ էին առաջացել, որոնք հնարավոր չէր ուղղել՝ առանց այն այցելելու։ Անջատվել էին գրանցող
սպեկտրաչափի(STIS) եւ ուսումնասիրությունների համար բարելավված
տեսախցիկի(ACS) հոսանքի պահեստային աղբյուրները, ինչի պատճառով STIS-ը չէր աշխատում 2004 թ., իսկ ACS-ը աշխատում էր սահմանափակ
հնարավորություններով։ 6 գիրոսկոպներից միայն 4-ն էր
աշխատում։ Նաեւ պահանջվում էր աստղադիտակի նիկել-ջրածնային մարտկոցների փոխարինում:

WFC3-ի տեղադրումից հետո ստացված պատկեր. Թիթեռնիկի միգամածություն
Անսարքությունները լիովին չեզոքացվեցին վերանորոգումից հետո, ինչպես նաեւ Հաբլի վրա տեղադրվեց երկու նոր սարք՝ ուլտրամանուշակագույն սպեկտրաչափ
(անգլ.՝ Cosmic Origin Spectrograph, COS)` COSTAR-ի փոխարեն: Քանի որ աստղադիտարանի վրա գտնվող բոլոր սարքերն այդ պահին ունեին գլխավոր
հայելիի խնդրի շտկման ներկառուցված միջոցներ, այդ համակարգի
անհրաժեշտությունը անհայտացել էր: Բացի դրանից, լայն անկյունով
տեսախցիկը` WFC2-ը փոխարինվել էր ավելի նորով՝ WFC3-ով (անգլ.՝
Wide Field Camera 3), որը ուներ ավելի բարձր որակ եւ զգայունություն՝ ինֆրակարմիր ու ուլտրամանուշակագույտ միջակայքերում:

Գրականություն

Г. Уокер
     "Астрономимческие наблюдения". М., 1990
Հերման Օբերտի «Հրթիռը միջմոլորակային
     տարածության մեջ» (գերմ.՝ Die Rakete zu den Planetenraumen),
     1932 թ.
МоскаленкоЕ.И. "Методы внеатмосферной
     астрономии". М., 1984

alt: Խ. ԱԲՈՎՅԱՆԻ ԱՆՎԱՆ ՀԱՅԿԱԿԱՆ ՊԵՏԱԿԱՆ ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ՀԱՄԱԼՍԱՐԱՆ ՌԵՖԵՐԱՏ Ø ՖԱԿՈՒԼՏԵՏ__ Մաթեմատիկայի, ֆիզիկայի և ինֆորմատիկայի Ø ԲԱԺԻՆ__ ֆիզիկա Ø ԿՈՒՐՍ__ երկրորդ, մագիստրատուրա Ø ԱՌԱՐԿԱ__ Տիեզերական աստղադիտակներ…

alt: Ներածություն Աստղադիտակների տիեզերք դուրս բերումը թույլ է տալիս նաև բարձրացնել նրանցով կատարվող դիտարկումների որակը : Չնայած այն հանգամանքին , որ օպտիկական միջակայքում մթնոլորտը թափանցիկ է…

alt: Hubble Space Telescope, HST) ավտոմատ աստղադիտարան է , որը Երկրի ուղեծիր էր դուրս բերվել տիեզերական շաթլի կողմից 1990 թ

alt: Deep Field- ը տեսանելի լույսով ամենամանրամասն նկարներից է , որը թույլ տվեց խոր հայացք գցել տիեզերք։ Հաբլի բազմաթիվ հայտնագործությունները բերել են աստղաֆիզիկայի մեջ բեկումնային առաջընթացների…

alt: Die Rakete zu den Planetenraumen) գրքում , որը հրատարակվել է 1932 թ

alt: Արեգակի ուլտրամանուշակագույն սպեկտրը։ 1962 թ . Արեգակի ուսումնասիրման համար Մեծ Բրիտանիան ուղարկեց ուղեծրային աստղադիտակ՝ « Արիել » ծրագրի շրջանակներում , իսկ 1966 թ . ՆԱՍԱ…

alt: համաձայնվեց հատկացնել բյուջեի միջոցների կեսը , որը սկզբում հաստատել էր Կոնգրեսը։ Ֆինանսական խնդիրները բերեցին որոշ կրճատումների , որոնցից ամենագլխավորը հայելիի տրամագծի փոքրացման որոշումն էր ,…

alt: Օպտիկական համակարգի պատրաստումը : Հայելին ու օպտիկական համակարգը աստղադիտակի կառուցվածքի ամենակարեւոր մասերն էին եւ նրանց համար գործում էին առանձնահատուկ խիստ պահանջներ։ Սովորաբար աստղադիտակների հայելիները արտադրվում…

alt: Աստղադիտակի պահեստային հայելին , ավիացիայի ու տիեզերագնացության Սմիտսոնյան թանգարան , Վաշինգտոն Հայելիի հղկման աշխատանքները շարունակվում էին մինչեւ 1981 թ . մայիսի 1` գերազանցելով նախապես որոշված…

alt: 1985 թ . ապրիլ : Այդպիսի խնդիրները ավելանում էին՝ ժամկետները հետաձգվում էին միջինում մեկ ամսով՝ ամեն եռամսյակ , իսկ վերջնական փուլում՝ մեկ օրով՝ ամեն օր։…

alt: Association of Universities for

alt: STS-31 շաթլը մեկնարկեց 1990 թ

alt: STS-31 շաթլը մեկնարկեց 1990 թ

alt: Wide Field and Planetary Camera) ։ Այն կառուցվել էր ՆԱՍԱ - իռեակտիվ շարժման լաբորատորիայում : Տեսախցիկն ուներ 48 լուսային ֆիլտր՝ սպեկտրի մասերի տարբերակման համար ,…

alt: Fine Guidance Sensors), որոնք կարող են օգտագործվել նաեւ գիտական նպատակներով՝ ապահովելով աստղաչափություն միլիվայրկյանային ճշգրտությամբ։ Դա թույլ էր տալիս գտնել պարալաքս եւ օբյեկտների սեփական շարժումը՝ մինչեւ…

alt: Հաբլի անջատումը շաթլից Պատկերի հետազոտությունը ցույց տվեց , որ խնդրի պատճառը հիմնական հայելիի սխալ ձեւն է։ Չնայած , որ դա , երեւի թե , աշխարհում…

alt: Խնդրի պատճառները : Կետային աղբյուրներից ստացված պատկերները հետազոտելուց հետո , աստղագետները հասկացան , որ հայելիիկոնային հաստատունը կազմում է −1,0139 ՝ ծրագրավորված −1,00229- ի փոխարեն :…

alt: չէր դարձրել չափումների արդյունքներին՝ հավատալով , որ երկու նուլ - կորրեկտորները քիչ ճշգրիտ են , քան գլխավորը , որը ցույց էր տալիս , որ հայելին…

alt: COSTAR): Համակարգը , որը նախատեսված էր գնդային աբերացիայի ուղղման համար , ստացավ

alt: STS-61- ի թռիչքը կայացավ 1993 թ

alt: STS-61- ի թռիչքը կայացավ 1993 թ

alt: STS-82- ով : Հոդարդի սպեկտրաչափն ու աղոտ օբյեկտների սպեկտրաչափը փոխարինվեցին Տիեզերական աստղադիտակի գրանցող սպեկտրաչափով ( անգլ

alt: A): Հաբլը շաթլի բեռնային բաժնում , աստղագետները փոխարինում են գիրոսկոպները 3A արշավը (« Դիսքավերի »

alt: STIS) եւ ուսումնասիրությունների համար բարելավված տեսախցիկի (ACS) հոսանքի պահեստային աղբյուրները , ինչի պատճառով

alt: WFC3- ի տեղադրումից հետո ստացված պատկեր

alt: WFC3- ի տեղադրումից հետո ստացված պատկեր

title: Космический телескоп Хаббл


extracted_text:
Сценарий юбилея В.Н.Сурмы
60- лет
Материал составила и
подготовила
 учитель высшей категории,

учитель физической
культуры
ГОУ ЛНР КШ № 11
 Костина Татьяна
Геннадиевна

Ведущая:
 Добрый день, дорогие
друзья!
 Замечательный повод
собрал нас за этим великолепным столом-
 Его Величество День
рождения!
Праздник ,от которого
становится тепло на сердце и радостно на душе.
Один раз в год мы
ощущаем это необыкновенное чувство личной значимости, когда гости, знакомые,
друзья искренне признаются нам в любви. И мы верим, ибо знаем ,что в такой день
люди не кривят душой.
На нас обрушивается
неимоверный поток комплиментов и подарков, освобождая внутри каждого новый
доселе невиданный ураган способностей и идей.

Но сегодня День
рождения особенный - ЮБИЛЕЙНЫЙ!
\звучат фанфары \
Праздничные
фанфары звучат в честь  ВАЛЕНТИНЫ
НИКОЛАЕВНЫ  СУРМЫ - замечательного
человека, великолепного специалиста,
настоящего друга
и  краснолучанки, которая  всем сердцем
любит свой
город.
Аплодисменты
юбиляру!

Как обычно все торжественные
мероприятия начинаются с Гимна, и мы не будем исключением. Гимн учителей нашей
школы.

(Звучит ф-ма «Команда
молодости нашей»)

Право первого
праздничного тоста принадлежит
__________________________________________________________________

Вед-я   Говорят счастье нельзя купить, перехитрив
несговорчивую судьбу,
А можно только
получить в дар за какие-то особые заслуги. Наверное, юбиляр одина  из
тех избранников, к кому Фортуна особенно благоволит.
По крайней мере,
именно такое впечатление складывается после общения
 с ВАЛЕНТИНОЙ  НИКОЛАЕВНОЙ. Она  реализовалась
 в том деле, которое  ей  особенно
близко. Педагогика стала смыслом жизни. За нее болит душа.  Ей
отданы лучшие годы ..
Я искренне рада
сообщить, что этот дивный праздник украсила
 своим присутствием  _________________________________________________________________________________________________________________________
/поздравление-тост.
Вручение приветственного адреса\

Ведущая:
2
Юбилей стучит в
окошко
И грустит душа
немножко
Вся природа в одночасне

Вам желает много
счастья.
В этот день все
лишь для Вас!
Для юбиляра танец
«Вальс»

НХС  ВАЛЬС

Ведущая:
У
каждого из нас своя дорога  жизни… Ангел – хранитель ведет нас тропинками
судьбы, помогая преодолевать преградыи невзгоды. У юбиляра этих испытаний было
предостаточно. Но ВАЛЕНТИНА НИКОЛАЕВНА всегда знала, что пришла в этот мир с
великой миссией – зажигать огонек детской души и отправлять маленького
человечка в путешествие поморям Надежд. Океанам Исканий, рекам Удач, островам
Счастья и Любви.
Среди  почетных
 гостей  празника  сегодня  на юбилее  присутствует (ют)________________________________________________________________________________________________________________________
Я с огромным
удовольствием предоставляю им слово.
(поздравление)

Ведущая:
Юбилей – это не
просто дата рождения человека.
Это своего рода
самый главный государственный экзамен, который
выдержал
именинник.
На праздничном
торте  60 свечей .За каждой из них годы жизни, наполненные стремлениями,
переживаниями , борьбой, творческими исканиями, приобретения мастерства и
своего личного Я.

Звание
«Юбиляр»,как пропуск на высшую ступень пьедестала.
Нам очень хочется
пожелать ВАЛЕНТИНЕ  НИКОЛАЕВНЕ, чтобы каждый
последующий год её  жизни
озарялся ярким светом Надежды, Веры и Любви!

Я с огромным
удовольствием предоставляю слово для оглашения
праздничного тоста  ____________________________________________________________________________________________________________________________________

Ведущая: Веселой сказкой войдет в дом к имениннице этот день.
Он одарит   ее  лаской и обязательно принесет счастье, потому, что ВАЛЕНТИНА
НИКОЛАЕВНА  за эти годы сделала так много такого, за что судьба непременно
возблагодарит.

Пусть небо будет чистое
над вами
Пусть будет жизнь по –
доброму светла.
Живите, окруженные
друзьями,
И всех вам благ, здоровья
и тепла!

Я приглашаю на праздничную
сцену
__________________________________________________________________
(поздравление)

НХС КОЖИНА НИКИТЧЕНКО

Ведущая:
Наша дорогая именинница по жизни – Даритель! Чего
спросите вы? И я с легкостью отвечу: Веры, Надежды и Любви! А ещё: детских
улыбок, мудрости житейской, профессионального опыта.  В ней удивительно
сочетается напускная  строгость и чрезвычайно  ранимая душа. Она радуется
жизни, разделяя счастье и успех между другими.

Ведущая:
Природа
мудра и она неспроста заложила в человеке вечную тягу к совершенству.
ВАЛЕНТИНА  НИКОЛАЕВНА  смело идет на риск, обеспечивая свою уверенность в
правильности  поступков своим неимоверным упорством, гениальным чутьём и
высоким  профессионализмом. Так хочется пожелать юбиляру долгих  лет активной
жизни и поменьше преград на пути к совершенству.  С праздником  именинницу
поздравляет:
___________________________________________________________________
НХС   КУКЛЫ

Ведущая:
Границы между
юбилеями не отмечены на географических картах, не надо проходить ни шлагбаумы,
ни пограничные заставы. И всё-таки что-то останавливает нас, это - внутренний
голос. Мы окликаем себя, чтобы остановиться, оглянуться, осознать прошлое и
посмотреть вперёд... Валентина
Николаевна, Вам повезло
преодолеть такой незримый рубеж и войти в новый виток.

Вы живёте в
замечательное время, другого у Вас не будет. Многое у Вас за плечами, и  измерить
то многое  можно безграничной признательностью за Ваш неоценимый
труд, за ту ответственность, с которой Вы подходите к выполнению Вашего
профессионального долга.

Сегодня в день
рожденья,
В свой славный
юбилей
Примите
поздравленья
От всех
коллег-друзей.
Двенадцать раз уже
по пять!
Как всем нам
хочется обнять,
Поздравить с днем
рождения
И пожелать
терпения!

В нелегкой жизни свой
закон:
Кто терпелив - не побежден!

Вы - оптимист, и
жизнью всей
Вы доказали это всем.

Вы излучаете тепло,
И с Вами дышится
легко,
И часто мудрый Ваш
совет
Надежды зажигает
свет.
Всевышним всем нам
жизнь дана
Одна на добрые дела.

Я с огромным
удовольствием предоставляю слово для оглашения
праздничного тоста
____________________________________________________________________________________________________________________________________

НХС  ПЛАТОЧКИ

Ведущая:
Человек,  как яркая
звездочка, зажженная на небосклоне жизни.
У каждого из нас свое
предназначение, своя судьба.
Оглядываясь на яркую,
наполненную смыслом трудовую биографию юбиляра, надо  признать, что упорства ей  не
занимать .Она достигла  своего
Пьедестала упорным
трудом .А талант ,данный ей  Богом позволил оставить
на этой земле плоды её
труда.C  ней, по - жизни  , рука об руку, идут  порядочные
люди , умеющие работать. Заветная мечта   ВАЛЕНТИНЫ
БНИКОЛАЕВНЫ  –чтобы наш город
процветал и родная школа жила полнокровной жизнью!
Такая мечта
заслуживает аплодисментов

Ведущая:
Дорогая Валентина Николаевна, пусть не иссякнет в Вашей душе свет надежды ,
готовность любить и творить добро! Будьте здоровы и живите долго, и пусть жизнь
приносит Вам больше радости и удовлетворения. Пусть всегда рядом с Вами будут
Ваши родные и друзья!
Эстафету
поздравлений принимает
НХС   РОДНИК

ВЕДУЩАЯ:
Сегодня все овации
для вас
Благословен пусть
будет день и час
Когда на этот свет
родились Вы
Ведь это был
бесценный дар судьбы

Ваш оптимизм и
яркий свет души
Все озарил и в
этой вот тиши

Заполним звуком
золотых фанфар
Поднимем тост за
ваш прекрасный дар!

Ведущая:
В этот необыкновенный
по своей душевности вечер
хочется делать
приятные сюрпризы.
Пусть задорный танец
в исполнении  Образцового ансамбля «Аленушка» подарит  Вам  и
 всем  гостям  праздника  удивительнее
 минуты  радости.

НХС   БАРЫНЯ

Ведущая:
 Дорогие друзья!
Сегодня сказано много
теплых слов в адрес юбиляра. Но было бы не справедливо. Если бы в этот
значимый  день мы не сказали о главном в жизни. О том, что на самом деле
бесценно! О том, что делает человека поистине счастливым – о семье!

Семья – страна любви и
взаимопонимания. Здесь нет границ для нежности и проездных документов для двух
близких сердец. Надежной опорой в жизни Валентины Николаевны стал ее муж  -  Николай
Григорьевич – человек чести, слово которого никогда не расходится с делом. Его
мужество и благородство покорили Валентину Николаевну 40 лет назад и до сих пор
восхищают ее, как любящую женщину.

Родители Валентины
Николаевны – Николай Михайлович и  Акулина Сергеевна , воспитали дочь в
осознании  семьи как нравственного оплота, надежного тыла и того, ради чего стоит
жить.

Добро  души
 вложили  Вы
В  заботы
 и  дела  свои.
По праву гордости
полна
За сыновей и их дела.

И где найти еще
свекровь,
К невестке чтоб
была любовь?!
И, внукам жар души
даря,
Сама от счастья
расцвела.

И это Ваш бесценный
клад -
Коль все в семье у
Вас на лад.
Как бесконечно дорога

Вы всем, с кем Вас
свела судьба.

Живите ж как
возможно дольше,
Чтоб пользы было
еще больше!
И в самом деле,
дай Вам Боже
Здоровья, что
всего дороже.
Покрепче сил,
любви друзей
И много светлых
теплых дней!

Сегодня дорогую именинницу.
Хранительницу семейного очага, любимую жену и маму, свекровь и бабушку
поздравляет ее дружная семья!
____________________________________________________________________________________________________________________________________

НХС
МОТЫЛЕК

Ведущая:
Жизнь
хороша, когда в твоем жилище
Есть
шесть вещей: сказал знаток наук
Здоровье,
мир, покой, достаток пищи,
Приятный
собеседник, верный друг.

С прекрасным
праздником Вас Валентина Николаевна поздравляет
ваш коллектив
__________________________________________________________________

Ведущая:
Светлые
"60" - это не вершина, а ступень к новым победам. Позади первая
тропа, первая печаль, первая строка, первая любовь. Это возраст, когда
соединяются "уже" и "ещё". Уже - есть жизненная мудрость,
богатый опыт, непререкаемый авторитет. Ещё  -
молодая душа, радость труда, желание творить, передавать своим коллегам и
единомышленникам то лучшее, что по крупинкам собирали Вы в свою
профессиональную копилку.

Важно то, что вы
находитесь в состоянии влюблённости в дело, которым занимаетесь, в людей, с
которыми делаете это дело, умеете передать своё состояние другим, сохраняете
традиции высокого мастерства, большой ответственности за результаты своего
труда.

Присущие Вам
искренность, понимание других, активность, сила духа - это залог успеха Вышей
деятельности, профессионального самоудовлетворения,
творческого
многолетия. Ваша заинтересованность в судьбе каждого ученика, огромное
жизнелюбие достойны уважения.

От будущего мы
требуем того, что желательно нам в данный момент. Хочется пожелать, чтобы
радость, отзывчивость и довольство и впредь были спутниками Вашей дальнейшей
жизни. Стремитесь к новому, сильному, доброму, неземному, будьте воплощением
внезапной мечты!

В этот праздничный
для Вас день примите самые тёплые пожелания: здоровья, благополучия, новых творческих
замыслов и удачи во всех начинаниях. Желаем Вам пользоваться удвоенным
вниманием, любовью, уважением и благодарностью окружающих Вас людей. Любви,
мира, здоровья Вам и Вашим близким!

МЫ ПЬЕМ ДО ДНА

file_name: Сценарий юбилея В.Н.Сурмы 60- лет.DOCX

alt: Сценарий юбилея В.Н.Сурмы 60- лет

alt: Вручение приветственного адреса\

alt: Валентина Николаевна , Вам повезло преодолеть такой незримый рубеж и войти в новый виток

alt: Такая мечта заслуживает аплодисментов

alt: Родители Валентины Николаевны –

intro: Авторская разработка

воспитательная работа

group: Дисциплины

tags: директор школы. Юбилейный вечер

title: Сценарий юбилейного вечера директора школы


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №2
г.Усмани Липецкой области
имени Героя Советского Союза
М.П.Константинова

Мой Пушкин
Поэзия
Стихотворения
Долгушин Павел Денисович, МБОУ СОШ №2
г.Усмани Липецкой области, 21.08.2008г., Липецкая область, г.Усмань, улица
Радищева, дом 10,  т.79046847964
Хорошилова Надежда Константиновна,
учитель русского языка и литературы, МБОУ СОШ №2 г.Усмани Липецкой области,
т.79508098722

Мой
Пушкин

Это
моя Россия,
Это
моя страна.
Счастье
и эйфория
В
сердце моём всегда.

Слышится
русское слово,
В
прозе и рифме оно,
Старо
и вечно ново-
Нам
с ним прожить суждено,

Но
среди тысячи сказок
И
сотен тысяч стихов
Пушкина
голос нам сладок
Среди
поэтов рядов.

Сказки
его научат
В
детстве, как честным быть,
Юных
стихи научат
Верить,
как жить и любить.

К
Родине нашей милой
Лира
его звучит,
Жизнь
чтобы всю до могилы
Ей
лишь одной посвятить.

В
наше тяжёлое время,
Когда
враг  у ворот,
Пушкина
здравое слово
Пусть
среди нас прорастет.

Чтобы
душой горячей
Край
свой родной любить,
Чтобы
пером, как Пушкин,
Землю
свою хвалить.

Пушкин
-это Россия,
Это
наша земля.
В
слове его стихия
Жить
и трудиться веля.

Годы
пройдут и столетия,
Но
пока жив наш род,
Пушкинские
соцветия
Будут
нас звать вперёд!

Сказки
Пушкина

Кот
учёный на цепи
С
детских лет следит за нами,
Учит
правде ,а не лжи
«Сказка
о царе Салтане».

Был
проучен жадный поп
Мужичком
простым, но хитрым,
Гроб
с невестой средь чащоб
Елисей
нашел в пещере скрытым,

В
бочке по морю плывет
С
матушкой своей царевич,
Белка
камушки грызет,
Ждёт
невесту королевич,

За
Людмилою  Руслан
В
путь далёкий припустился,
Ему
мертвый великан
Меч
отдал, чтоб с «Карлой» бился,

А
старуха много лет
У
своего сидит корыта.
Это
рыбки ей ответ-
На
нее она сердита.

Этих
сказок череда
С
детских лет нас окружает.
С
нами Пушкин навсегда-
Нам
он в жизни помогает.

Смахните
пыль со старых книг

Смахните
пыль со старых книг,
Откройте
хрупкие страницы,
Позвольте
пламенным стихам
Ещё
раз в этот мир явиться.

Когда
то Пушкин их писал,
Для
ближних душу раскрывая,
Слух
рифмой дивной услаждал,
На
притеснения невзирая.

Рождались
строки под пером,
Любовь
к отчизне прославляя,
Воды
живительным глотком
Он
стал, о том не помышляя.

Его
стихи, как антидот,
От
черствости и от измены.
Он
был поэт и патриот-
Его
стихи для нас бесценны!

Его
стихи у нас в сердцах-
Они
не только на бумаге.
Песнь
Пушкина звучит в веках
И
о любви, и об отваге.

file_name: Долгушин Творческая работа Мой Пушкин.docx

alt: Мой Пушкин Это моя Россия,

alt: Пусть среди нас прорастет.

alt: Для ближних душу раскрывая,

title: Стихотворения "Мой Пушкин"


extracted_text:
Сценарий НОД «Поможем Федоре» в старшей группе по
образовательной области «Развитие речи»
Цель: расширение представлений о посуде, расширение словаря
прилагательных по теме, оказание помощи друзьям, закрепление умений давать
полный ответ на вопрос.
Задачи:
Образовательные:
•
Формировать представления о разных видах посуды (чайная, кухонная).
•
Формировать понятия «сервиз».
Воспитательные:
•
Воспитывать у детей бережное отношение к посуде, желание содержать ее в
чистоте.
•
Воспитывать у детей доброжелательные отношения и стремление помочь друг другу.
Развивающие:
•
Развивать навык словообразования.
•
Развивать мышление, восприятие, внимание.
Предварительная работа:
чтение
сказки К. Чуковского «Федорино горе», русской народной сказки «Лиса и кувшин»,
разгадывание загадок, рассматривание посуды во время сервировки стола, на
предметных картинках. Игры «Четвертый лишний», «Что в чем», игры с цветными
счетными палочками Кюизенера «Посудная лавка».
Материалы к совместной непрерывной образовательной деятельности:
картинки с изображением разных видов посуды, 2 набора посуды (чайный сервиз и
обеденный, плакат с заданиями, конверт с письмом, шкатулка с заданиями, мяч.
Сценарий НОД.
В
группу после музыкального занятия приходят педагог с детьми. Дети находят на
столе конверт с письмом. Педагог читает и говорит, что письмо пришло от Федоры
из сказки К. Чуковского «Федорино горе».
Мотивация.
Педагог
читает письмо и говорит, что от Федоры убежала вся посуда. Что можно сделать в
этой ситуации? Обучающиеся решают обязательно помочь Федоре.
Выявление и постановка проблемы.
Дети
находят на полке шкатулку с заданиями. Педагог предлагает выполнить все
задания, чтобы посуда вернулась. Обучающиеся формулируют проблему: нужно
выполнить все задания и рассказать Федоре, как нужно заботится о посуде.
Реализация плана.
Задание 1 «Накрой
стол»
Педагог
предлагает разделиться на 2 команды и расставить посуду по своим местам (посуда
стоит на столе). При помощи считалки обучающиеся делятся на 2 команды. (1-я
команда сервирует стол к обеду, 2-я к чаепитию).
Задание 2 «Угадай, какая посуда спряталась?»
Педагог
вывешивает на доске плакат с изображением различной посуды и приглашает детей.
(Нужно хорошо рассмотреть в течении минуты и запомнить все предметы). Дети
рассматривают плакат и называют предметы посуды, объясняя ее назначение.
Педагог
предлагает немного размяться и приступить к следующему заданию.
Физминутка.
Дети
выполняют движения по тексту стихотворения.
Вот большой стеклянный чайник, («надуть» живот, одна рука на поясе).
Очень важный, как начальник (другая рука — изогнута, как носик)
Вот фарфоровые чашки, ("пружинка")
Очень
хрупкие, бедняжки.
Вот фарфоровые блюдца, (круги двумя руками).
Только стукни - разобьются. (хлопок).
Вот серебряные ложки, (потянуться, руки сомкнуть над головой)
Голова
на тонкой ножке.
Вот пластмассовый поднос. (большой круг рисуем пальцем в воздухе)
Он посуду нам принес. (шагаем).
Задание 3 «Что из чего»
Педагог
предлагает обучающимся для выполнения следующего задания встать в круг.
Педагог
называет предмет, кидает мяч ребенку, ребенок, возвращая мяч должен назвать
прилагательные (стакан из стекла - стеклянный, нож из стали - стальной, кувшин
из глины - глиняный, чашка из фарфора – фарфоровая и др.).
Оценка и рефлексия.
Педагог
спрашивает у детей, помогли ли они Федоре? Дети говорят, что выполнили все
задания для Федоры; объяснили как правильно обращаться с посудой. Затем
раздается телефонный звонок. Воспитатель передает детям, что звонит Федора. Она
очень довольна, что посуда вернулась и она благодарна за помощь!

file_name: Сценарий Поможем Федоре.docx

title: Сценарий: "Поможем Федоре"


extracted_text:
Использование
сервиса  «Облако  слов»  на  уроках  информатики
Инструкция: Дидактический
материал, разработанный  на  основе  сервисов  по  созданию  облака  слов,
можно  применять  на  разных  этапах  урока  информатики  при  актуализации
знаний, изучении  новой  темы, закреплении  и  систематизации  знаний, а также
как  опорный  конспект.

№

Пример

Методическая рекомендация

1.

Задание:  Восстановите
  определение.

Ответ: определение  исполнителя

2.

Задание:  Восстановите
  определение.

Ответ: Понятие алгоритма

3.

Задание:  Восстановите
  определение.

Ответ: определение системы счисления

4.

Задание:  Какого
  свойства алгоритма не  хватает  в  облаке слов?

Ответ: свойство
  массовости

5.

Задание:  Каких
  свойств  информации не  хватает  в  облаке  слов?

Ответ: Объективность, полезность

6.

Задание:  Какой  типа файла не существует?

Ответ: числового

7.

Задание:  найди  ошибку.

Ответ: не  разветвляющимся, а  линейными.

/Следование – алгоритмическая  конструкция,
  отображающая естественный,  последовательный  порядок  действий. Алгоритмы, в
  которых используется только структура «следование», называются линейными
  алгоритмами./

8.

Задание:  найди  ошибку.

Ответ: вместо  неформально, надо  формально.

/Способность исполнителя действовать формально
  обеспечивает возможность автоматизации деятельности человека./

9.

Задание:  О  чём
  говорится  в  облаке  слов?

Ответ: единицах  измерения  информации.

10.

Задание:  О  чём
  говорится  в  облаке  слов?

Ответ: о  типах  и  видах  компьютерной  мышки.

file_name: Использование сервиса_Облако слов на уроках информатики.doc

alt: Задание: Восстановите определение

alt: Задание: найди ошибку

title: Использование сервиса "Облако слов" на уроках информатики


extracted_text:
Консультация
для родителей

«Игры и игрушки, в которые играют дети».
«Игра
– это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается
живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра,
зажигающая огонек пытливости и любознательности». Сухомлинский В.А.
   Игра – это ведущая деятельность в дошкольном
возрасте. Ребенок в игре познает мир, в процессе игры в нем формируются человеческие
качества.
   Сейчас полки магазинов ломятся от многообразия
детских игрушек. Но какие игрушки сегодня попадают в руки нашего ребенка?
Хорошо, если это традиционные игрушки: куклы, мишки, машинки. А если это
игрушки, которые вызывают страх и слезы? В магазинах мы видим довольно широкий
ассортимент злых роботов, монстров и так далее.
   Поэтому одной из главных задач воспитателя – умение
донести до родителей необходимость оценивать пользу или вред от игрушки еще
перед покупкой.
       Какие основные виды игрушек нам
предлагает современный рынок?
   Сюжетно-образные. Они отражают образ
людей, животных, транспорта и других предметов. Часто можно найти комплексные
сюжетные игрушки, например, наборы животных или техники. Такие игрушки
предназначены для сюжетно-ролевых игр, и с их помощью можно познакомить ребенка
с различными жизненными ситуациями.
Интерактивные игрушки.
Современные изобретения поистине удивляют. Эти игрушки умеют реагировать на
действия ребенка и взаимодействовать с ним. Это и куклы, которые
"разговаривают", плачут, их можно покормить и перепеленать, и мягкие
игрушки в виде животных, которые проигрывают мелодии и двигаются, различные
радиоуправляемые и компьютерные игрушки.
Спортивные игрушки.
Предназначены для физического развития детей. Это и каталки с велосипедами, и
мячи, и кегли.
Моторные игрушки.
Игрушки, развивающие мелкую и крупную моторику, способствующие умственному
развитию и развитию речи. Мозаики, шнуровки, мелкий конструктор.
Обучающие игрушки.
К ним относят настольные игры, кубики, конструкторы, рамки-вкладыши и т.д.
Следует учитывать, что обучающие игрушки предназначены для детей разных
возрастов.
Строительные игрушки.
Это большей частью конструкторы как с мелкими, так и с крупными деталями,
различные бруски, конусы и т.д.
Музыкальные игрушки.
Они способствуют эстетическому воспитанию. Бывают как всевозможные копии и
имитаторы музыкальных инструментов, так и озвученные игрушки.
Театральные игрушки.
С помощью таких игрушек можно воспроизвести сюжеты различных сказок. Они
развивают память, внимание, восприятие, речь и т.д.
Наборы для творчества.
Развивают в ребенке творческий потенциал, чувство пропорции, восприятие цвета.
К выбору детских игрушек нужно подходить очень
ответственно. Выбирайте только качественные игрушки. Старайтесь покупать
игрушки в специализированных магазинах, а вот покупок на рынке, в переходах
метро и в киосках лучше избегать. Проверяйте, чтобы мягкие игрушки не оставляли
на руках мех, швы и детали были крепкими. Пластмассовые игрушки не должны иметь
резкий запах. На игрушке должна быть информация, написанная на русском языке, о
производителе и инструкция по уходу.
Игрушка должна соответствовать возрасту. Нельзя
игрушку, предназначенную для ребенка от 3 лет, предлагать годовалому малышу.
Она может содержать мелкие детали или ворс, вызывающий дерматит или аллергию у
крохи.
Будьте осторожны
с интерактивными игрушками и игрушками, несущими агрессию. Ребенку
чувствительному, с подвижной психикой, такие игрушки могут причинить вред.
Известны случаи, когда интерактивная кукла, реагирующая плачем на движение
ребенка, доводила детей до нервного срыва. Агрессивные игрушки, имеющие при
себе оружие, темных цветов и в некоторых случаях даже с потеками крови могут
также неблагоприятно повлиять на психику ребенка.

file_name: Консультация для родителей.docx

title: Консультация для родителей


extracted_text:
Future Simple. Вопросительные предложения.

Упражнение
1. Участники телепередачи «АБВГДейка» делают предположения о том, как проведут
лето их друзья из телепередачи «Улица Сезам». Найдите вопросы среди следующих
предложений. Расставьте соответствующие знаки препинания и запиши предложения в
тетрадь. Помни,
что в вопросах will на первом месте.

0.
Will
Cookie Monster make a cake?
1.
Will he eat a lot of sweets
2.
Grover will have a birthday party
3.
Will Cassie visit her grandma
4.
She will write letters to her
grandma
5.
Will Zeliboba paint beautiful
pictures
6.
Will he play ball games with his
friends
7.
Sherlock Hemlock will take photos

Упражнение 2. Хотели бы вы узнать, чем будут заниматься герои телепередачи
«Улица Сезам» во время съёмки передачи в России. Переставьте слова в
предложениях так, чтобы получились вопросы. Запиши полученные вопросы в
тетрадь. Помни,
что в вопросах will на первом месте.

0. Ernie will sing a merry song. – Will Ernie sing a
merry song?
1. Curly will dance with her friends.
2. Cookie Monster will share
cookies with her friends.
3. Grover will teach children to read.
4. Abby will tell jokes.
5. Zeliboba will speak Russian.
6. Bert and Ernie will play games.

file_name: Карточка 3 класс.  20.04.docx

intro: Future Simple. Вопросительные предложения. Карточка-задание.


extracted_text:
Серия игровых моментов «Знакомимся с аистом».
Цель:
Ознакомление детей 4-5 лет с познавательно-речевым материалом по теме «Весна.
Перелётные птицы».
Составитель: учитель-логопед Маковей Л.Г.

1.    Рассмотрите вместе с ребенком картинки. Познакомьте
  его с названиями перелетных птиц
(грач, ласточка, аист, кукушка, соловей,
  скворец). Объясните, почему этих птиц называют
перелетными. Закрепите в словаре обобщающее
  понятие «перелетные птицы».

2. Покажите
  и назовите вместе с ребёнком по картинкам части тела перелетных птиц (лапы,
  шею, голову, клюв,
хвост и т.д.). Чем покрыто тело птиц?

                                                       Пальчиковая
гимнастика «Аист»

Это
  старый наш знакомый.

Он
  живет на крыше дома.

Он
  летает на охоту

За
  лягушками в болото.

Хлопнуть
  в ладоши-стукнуть кулачками

Сложить
  руки над головой

Сложить
  руки накрест, помахать ладошками

Присесть,
  подпрыгнуть, как лягушка

Рассказ
«Аист».

Это
  аист. У аиста белые пёрышки, а хвостик и крылья черные. У аиста длинные ноги,
  длинная шея, длинный клюв.

У
  аиста большие крылья. Он летает высоко в небе.

Аист
  живёт на болоте, на реке. Он ловит рыбу, лягушку длинным клювом, как удочкой.

Весной
  аист строит гнездо на дереве или на крыше и выводит птенцов.

Мне
  нравится аист. Это большая красивая птица.
Люди
  говорят……

file_name: Серия игровых моментов Знакомимся с аистом   Документ Microsoft Word.docx

alt: Рассказ «Аист». Это аист

title: Серия игровых моментов "Знакомимся с аистом".


extracted_text:
Лекція № 4   Організація як об’єкт  управління. Організація
як   функція управління
Варіант
1

1. Місія
діяльності підприємства - це:
1)
очікуваний
стан підприємства;
2)      перелік дій, які повинні
виконуватися в обумовлений спосіб у
визначений термін;
3)
метод
менеджменту;
4)
визначальна
причина існування організації.

2. Стратегія - це:
1)
курс
розвитку організації;
2)      комплексний план;
3)      спосіб впливу на працівників
підприємства;
4)      види управлінської діяльності.

3. Фактори
зовнішнього середовища організації поділяються на фактори:
1)
прогресивного
і регресивного впливу;
2)      макро- та мікроекономічні;
3)      прямої і непрямої дії;
4)      пропорційної і непропорційної
дії.

4. До
факторів зовнішнього середовища організації непрямої дії належать:
1)
конкуренти
та постачальники;
2)      партії та профспілкові організації;
3)      соціально-культурні обставини;
4)      державні органи влади.

5. До
факторів внутрішнього середовища організації належать:
1)
технологія
виробництва;
2)      Конституційний суд України;
3)      працівники
організацій-конкурентів;
4)      цілі, завдання, структура
підприємства, технологія виробництва.

6. За
однією із концепцій до стадій розвитку організації належать:
1)
зародження;
2)
трансформація
методів менеджменту в управлінські рішення;
3)
реалізація
функцій менеджменту; „пік"
діяльності

7. Управління
організаційними змінами - це:
1)
конкретна
функція менеджменту;
2)
регулювання
діяльності організації;
3)
загальна
функція менеджменту;
4)
планування
діяльності цеху організації.

8. Напрямами
організаційних змін можуть бути:
1)
оцінка і
зміна цілей організації;
2)      зміна техніки, технологічних
процесів на підприємстві;
3)
зміна
ринків збуту;
4)
зміна
структури організації.

9. До
суб'єктивних параметрів культури організації належать:
1)
організаційні
табу, норми поведінки;
2)
престиж
організації;
3)
звичаї та
ритуали в організації;
4)
місце
розташування організації.
10.     Управління організаційним розвитком - це:
1)
метод
менеджменту;
2)
управлінське
рішення;
3)
загальна
функція менеджменту;
4)
конкретна
функція менеджменту.

Лекція № 4   Організація як об’єкт  управління. Організація
як   функція управління
Варіант
2

1. За
способом та метою утворення організації поділяються на:
1)
прості і
складні;
2)
механістичні
й органістичні;
3)
підприємства,
громадські товариства, банки тощо;
4)
формальні
і неформальні.

2.  Відмінності між формальними і неформальними організаціями  полягають:
1)
у
виконуваних працівниками функціях;
2)
у характері
їх координування;
3)
у способах
реєстрації;
4)      у чисельності.
3. Формальні
групи виникають внаслідок:
1)
вертикального
поділу праці;
2)
аналізу
зовнішнього середовища;
3)
спільного
проведення вільного часу людьми;
4)      горизонтального поділу праці.
4. Неформальні
групи виникають:
1)
внаслідок
горизонтального поділу праці;
2)
внаслідок
вертикального поділу праці;
3)
внаслідок
соціальної взаємодії;
4)      за бажанням керівництва
організації.
5. За
формою підприємництва виділяють такі види організацій:
1)
прості і
складні;
2)      підприємства, товариства,
банки, страхові компанії;
3)
формальні
і неформальні;
4)      механістичні та органістичні.

6.Формалізоване
зображення проектної, програмно-цільової та координаційної організаційних структур
управління здійснюється на засадах:
1)
матричних
організаційних структур управління;
2)      лінійних та функціональних
організаційних структур управління;
3)
бюрократичних
організаційних структур управління;
4)
неформальних
груп.
7. Матрична
організаційна структура управління передбачає:
1)    формування проектних груп у
межах існуючих підрозділів;
2)
збільшення
витрат на реалізацію проектів;
3)
орієнтацію
на конкретні групи споживачів;
4)
орієнтацію
на конкретні регіони.
8.  До організаційних структур управління належать:
1)
матричні
організаційні структури управління;
2)
лінійні
організаційні структури управління;
3)
виробничий
план;
4)
структура
підприємства.

9.  У результаті вертикального поділу праці утворюються:
1)
технічний,
управлінський та інституційний рівні управління;
2)
виробничі
підрозділи;
3)
управлінські
служби;
4)
неформальні
групи.

10. Яке
поняття слід розуміти під таким визначенням: «Сукупність управлінських ланок, які перебувають на одному
рівні управління»?
1)
виробничий
підрозділ;
2)
структура
управління;
3)
ступінь
(рівень) управління;
4)
зв'язок
управління.

Лекція № 4   Організація як об’єкт  управління. Організація
як   функція управління
Варіант
3

1.  Неетичну діяльність організацій зумовлюють:
1)
ліберальний
стиль при високій зрілості виконавців;
2)
проведення
нарад;
3)
невміле
застосування стилів керівництва;
4)
неетична
поведінка партнерів.
2.  Опір організаційним змінам відбувається через:
1)
невизначеність
ситуації, яка склалася;
2)
зміну техніки;
3)
неформальні
методи прогнозування;
4)
існування
зворотного зв'язку.

3.  Формальні групи виникають
внаслідок:
1)
вертикального
поділу праці;
2)
аналізу
зовнішнього середовища;
3)
спільного
проведення вільного часу людьми;
4)      горизонтального поділу праці.
4.
Матрична організаційна структура управління передбачає:
1)  формування проектних груп у межах
існуючих підрозділів;
2)
збільшення
витрат на реалізацію проектів;
3)
орієнтацію
на конкретні групи споживачів;
4)
орієнтацію
на конкретні регіони.

5. Стратегія - це:
1)
курс
розвитку організації;
2)
комплексний
план;
3)
спосіб
впливу на працівників підприємства;
4)
види
управлінської діяльності.

6. Фактори
зовнішнього середовища організації поділяються на фактори:
1)
прогресивного
і регресивного впливу;
2)      макро- та мікроекономічні;
3)
прямої і
непрямої дії;
4)
пропорційної
і непропорційної дії.

7.  У результаті вертикального поділу праці утворюються:
1)
технічний,
управлінський та інституційний рівні управління;
2)
виробничі
підрозділи;
3)
управлінські
служби;
4)
неформальні
групи.

8. До
суб'єктивних параметрів культури організації належать:
1)
організаційні
табу, норми поведінки;
2)
престиж
організації;
3)
звичаї та
ритуали в організації;
4)
місце
розташування організації.

9.     За способом та метою утворення організації поділяються на:
1)
прості і
складні;
2)
механістичні
й органістичні;
3)
підприємства,
громадські товариства, банки тощо;
4)
формальні
і неформальні.
10.   До організаційних структур
управління належать:
1)
матричні
організаційні структури управління;
2)
лінійні
організаційні структури управління;
3)
виробничий
план;

file_name: тема 4.doc

alt: За способом та метою утворення організації поділяються на: 1) прості і складні; 2) механістичні й органістичні; 3) підприємства, громадські товариства, банки тощо; 4) формальні і…

title: Самостоятельная работа тема4


extracted_text:
ПОСТАНОВКА ЗВУКА Щ

Нормальная установка
при произнесе-              лец   в
горизонтальном   положении.   Палец
нии звука. 1. Кончик
языка поднят к перед-              должен  прижимать  язык к нёбу  в средней
ней части нёба (к
альвеолам). Боковые края             части.
языка более плотно,
чем при постановке зву-                          Набрав воздух, с силой его выдыхать,
ка ш, прижаты к
верхним коренным зубам.             произнося  длительный  звук  ш.  Будет  слы-
В  момент  выдыхания
распластанный  язык             шаться звук щ. При этом язык должен пру-
всей массой и
кончиком давит на небо. Мыш-             жинить. Упругость языка и щель регулиру-
цы языка напряжены.                                                                ются логопедом  за  счёт  давления  пальцем.
2.     Губы
слегка   выдвинуты   вперёд   и            Необходимо      добиться      долгого      зву-
округлены.                                                                                чания.
Для  большей  наглядности  при  про-
3.
Зубы
сомкнуты либо сближены.                       изнесении звука логопед произносит звук щ
4.
Выдыхаемый
воздух выходит посре-             вместе
с ребёнком.
дине  языка  в
образующуюся  узкую  щель;                          Примечание.    Какие    могут    быть
на ладони, поднесённой
ко рту,  ощущается             ошибки при постановке звука щ?
тёплая  длительная  струя  воздуха,
выходя-             1. При  выдыхании (когда  произносит-
щая с некоторым
напряжением.                                          ся
звук ш) кончик языка отходит от
альвеол.
5.  Звук
щ глухой, мягкий.                                          Образуется   большая   щель,   через   которую
К постановке звука  щ можно присту-             проходит воздух. Вместо звука щ слышится
пать лишь после
постановки звука ш. Внача-            звук
ш или просто глухой свист. При правильном
ле необходимо опробовать постановку звука            выполнении упражнения кончик
                                                                    языка служит как бы щитком, не пропускаю-
по подражанию.  Если упражнения по под-
                                                                  щим, частично  воздух.  Воздух  прорывается
ражанию не дают эффекта, надо
переходить
через
более узкую щель, чем при произнесе-к выполнению приводимых ниже упражне-
                                                                                нии звука ш.
нии. В случае плохого
произношения звука
щ необходимо
добиться его постановки. Звук             2.
Язык не должен ускользать из-под пальца. Коньчик
щ произносится так же,
как звук ш, только              языка
лежит у альвеол. Если же кончик языка усколь-
более  удлинённо  и  напряжённо
вследствие            зает
из-под пальца и продвигается вглубь рта (за аль-
сильного
давления языка на нёбо.                                   веолы),
то звук щ либо не слышен, либо слышен неясно.
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЕ
УПРАЖНЕНИЯ                  Упражнение без помощи логопеда.
Палец
Упражнение.   Открыть   рот.
Присосать            под  язык   подкладывает  и  прижимает сам
весь язык к нёбу так,
чтобы натянулась «уз-             ребёнок.
дечкаж
Кончик   языка   поднят   к   передней                        Упражнение
в произнесении звука без
части нёба (у
альвеол). Это упражнение ре-             помощи пальца. Если это упражнение не по-
бёнок выполняет с
помощью логопеда, кото-             лучается,
допускается произнесение слогов и
рый  подкладывает ему
под  язык свой па-             слов с подкладыванием пальца.

ПРОИЗНЕСЕНИЕ
ЗВУКА  Щ  В ПРЯМЫХ И ОБРАТНЫХ СЛОГАХ Упражнение. Произносить (читать)
слоги.
Образец:
       щ — а, щ — у, щ — ё, щ — и,
щ — е.
ща —
щу — щё   ща — щи — ще
щу — щи — ще   щё — щи — ще
      ща — щу — щи   ща — щё — ще
Упражнение. Произносить (читать)
слова.
Если  слова  произносятся  с
подклады-          ния   произношения  слова   произносятся  без
ванием под язык пальца,  то на слогах
без          подкладывания пальца,
звука щ палец вынимается. После
закрепле-
1.  С
ударением на слоге.
Образец: щ —
у-ка, пи-щ — атъ, та-щ — и.
ща
V
Обещать, пищать, угощать, вращать, трещать, прощать, помещать, обращать,
дощатый, возвращать, восхищать.
ЩУ
Ищу, пищу, тащу,
угощу, помещу, трещу, щука, щупать.
щё
Ещё, щёки, щётка, щёлкать, защёлка, лущёный, мощёный, сгущённый.
щи,    ще
Щи, щит, лещи, плащи, пищит, трещит, защита, щель, щепка,   ищейка,
ущелье,   угощение,   вращение,   прощение.
2.  Без
ударения на слоге.
Образец: ве-щ—и, пло-щ—адъ.

ща,    щу
Гуща, пища, роща, щавель, площадь, ищут,
тащут, блещут, плещут, на ощупь.
щи
Вещи, ящик, овощи, клещи, общий, тащит, сварщик, гонщик, видящий,
идущий, трещина, щипать, бурлящий, кипящий, гудящий, дымящий, дрожащий.
Упражнение. Произносить (читать)
обратные слоги.
Образец: а—щ—, о—щ—,
у—щ—, ы—щ—, я—щ—, ю—щ—, и—щ—,
е—щ—.
ащ — ощ
— ущ — ыщ     ыщ — ущ — ощ —
ащ
ящ —ющ—
ищ— ещ      ещ — ищ —ющ— ящ
ащ — ящ —
ащ                ущ — ющ — ущ
ощ — ещ
— ощ                ыщ — ищ — ыщ
Упражнение. Произносить (читать)
слова.
Образец: ее—щъ—,
това-ри—щ—.
Лещ, вещь, плащ, борщ, овощ, клещ, плющ,
хрящ, прыщ, помощь, хищник, изящный, товарищ, помощник.
Упражнение. Назвать предметы,
изображённые на картинках.

Упражнение.
Произносить (читать) предложения.
Образец: Вова поймал лещ—а. Щ—и
варят из овощ— ей. Миша надел пла—щ—. Волк хи—щ— ный зверь.

Дети ищут грибы. Петя надел плащ. Щенку дали хрящ. На помощь Ване пришёл
товарищ. Луна освещает рощу. В озере лещи. Угощай товарища. В роще щеглы. Во дворе пищит щенок. Волки
рыщут, пищу ищут. Плещут флаги в
Первомай, блещет свежая листва. В роще аист крыльями полощет. У меня пропал челнок, утащил его щенок. В синем небе звёзды блещут, в синем море волны
плещут. Послушай-ка, дружище! Ты,
сказывают, петь великий ма-стерище!
Загадка
Серый, зубастый, по
полям рыщет, телят, ягнят ищет.
(Волк.)
Упражнение. Дополнить предложения по картинкам.
Произносить (читать) предложения.

пищит, просит пищи.

В дождь

— нужная вещь.

— хищная рыба.

Упражнение.
  Составить предложения по картинкам.

Упражнение. Произносить (читать)
текст.
Под   одним   плащом
Ваня ждал, когда дождь перестанет. Но мелкий
дождик не
прекращался. У Вани не было плаща. К нему подошёл его товарищ Митя. У
него плащ.
— Давай накинем плащ и пойдём вместе, — сказал Митя.
Товарищи вышли. Они быстро шли по дощатому
тротуару.
Ваня дошёл до своего дома, попрощался с Митей и поблагодарил за помощь.
Упражнение. Произносить (читать) и
пересказывать тексты.
Храбрые   щенята
Жили два щенка. Вышли они во двор. Посмотрели
щенки на
небо. Видят щенки жёлтый блестящий полукруг. Смотрят щенки, не знают, что это такое.
А полукруг стал кругом. Испугались щенки.
— Давай лаять, — говорит один щенок.
—  Давай, — согласился
другой щенок.
Залаяли
щенки. А круг поднимается ещё выше.
—  Испугался!—радуется
первый щенок.
—  Убегает!—говорит
другой щенок.
Весело лают щенки.
(По   М.   Петрову.)

Щеглята
Прилетели в рощу краснощёкие щеглы. Свили
гнездо, и
у них появились щеглята. Полез Витя на дерево по-глядеть на щеглят. Щеглов-родителей не
было. Но щеглята не подпустили Витю. Ещё летать не умели, по веткам уди-рали от Вити. Два
щеглёнка упали. Одного Витя поймал. Пищит щеглёнок, щиплет Вите руку. Посадил
Витя дро-жащего
щеглёнка на ветку. А щеглёнок замер, и не видать его. Не догадается хищник, что это
щеглёнок. Так щеглята спасаются.

file_name: ПОСТАНОВКА ЗВУКА Щ.docx

alt: ПРОИЗНЕСЕНИЕ ЗВУКА Щ В ПРЯМЫХ

alt: Гуща, пища, роща, щавель, площадь, ищут, тащут, бле щут, плещут, на ощупь

alt: Дети ищут грибы. Петя надел плащ

title: ПОСТАНОВКА ЗВУКА Щ (Индивидуальное занятие)


extracted_text:
Урок№1

ТЕХНИКА БЕЗОПАСНОСТИ
И ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ В КАБИНЕТЕ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНОЙ ТЕХНИКИ.
Аптечка. Оказание
первой помощи при поражении электрическим током. Упражнения по снятию
напряжения с глаз. Журнал рабочего места.
Цели:
   1.   Ознакомить учащихся с правилами
техники безопасности.
   2.     Развивать
у учащихся чувство бережливости.
   3.     Воспитывать
у учащихся чувство ответственности.
Ход урока:

Орг.момент.
Лекция по технике безопасности
     (сопровождается презентацией, записью лекции в тетради учащимися и
     учащиеся должны расписаться в журнале по ТБ.)

1. Общие требования безопасности
1.1    В кабинетах ВТ установлена сложная,
повышенной опасности аппаратура – компьютеры, принтеры и другие технические
средства, требующие бережного и осторожного обращения. Поэтому:
§  Бережно обращайтесь с этой техникой;
§  Спокойно, не торопясь, не толкаясь, не задевая столы,
входите в кабинет и занимайте отведенное вам рабочее место, ничего не трогая на
столах.
1.2    На вашем рабочем столе размещены составные
части ПЭВМ – системный блок, клавиатура и монитор (дисплей). При включении
дисплея работает электронно-лучевая трубка, которая находится под высоким
напряжением. Неправильное обращение с аппаратурой, кабелями и мониторами может
привести к тяжелым поражениям электрическим током, вызвать возгорание
аппаратуры.
2.       Требования
безопасности перед началом работы
2.1    Не входить в кабинет ВТ в уличной обуви.
2.2    Отрегулировать высоту сиденья стула или
положение монитора таким образом, чтобы линия взора приходилась на центр
монитора.
2.3    Убедитесь в отсутствии видимых повреждений
аппаратуры, соединительных проводов, другого оборудования
ЗАПРЕЩАЕТСЯ работать на средствах ВТ, имеющих нарушение
целостности корпусов и изоляции проводов, а также неисправной индикацией
включения питания. Обо всех неисправностях немедленно сообщать преподавателю.
2.4    Начинать работу на ВТ необходимо только по
указанию учителя.
3.       Требования
безопасности во время урока
 3.1    Во время работы необходимо соблюдать
оптимальное расстояние глаз до экрана монитора (60 – 70 см), допустимое – не
менее 50 см во время работы лучше пользоваться очками (простое стекло). Носящие
очки, должны работать в них.
3.2    ЗАПРЕЩАЕТСЯ без разрешения преподавателя
включать и без необходимости отключать и передвигать средства ВТ, трогать
разъемы соединительных проводов, прикасаться к экрану и тыльной стороне
монитора.
3.3    Работать на клавиатуре следует только
чистыми руками и  при включенном компьютере. При вводе информации с
клавиатуры необходимо плавно нажимать на клавиши, не допуская резких ударов.
3.4    ЗАПРЕЩАЕТСЯ работать на средствах ВТ во
влажной одежде или влажными руками, класть на монитор или клавиатуру диски,
книги, тетради, ручки, карандаши и т.п., облокачиваться на них, вставать и
ходить по кабинету, отвлекать товарищей.
3.5    Учащимся не следует вставать при входе
посетителей. Входить в кабинет ВТ, и выходить из него как в урочное, так и в
неурочное время можно только с разрешения преподавателя.
 4.      Требования безопасности
в аварийных случаях
 4.1    Неправильное обращение со средствами
ВТ может привести к поражению электрическим током, вызвать загорание
аппаратуры.
4.2    При появлении необычного звука,
самопроизвольном отключении аппаратуры, а также при появлении запаха гари
следует НЕМЕДЛЕННО прекратить работу, выключить аппаратуру и сообщить об этом
преподавателю.
4.3    При необходимости следует оказать помощь в
тушении огня.
 5.      Требования
безопасности по окончанию работы
 5.1    По окончанию работы по указанию
преподавателя отключать аппаратуру, навести порядок на рабочем месте.
5.2    Вы должны хорошо знать и грамотно
выполнять эти правила, точно следовать указаниям преподавателя, чтобы:
  избежать несчастных случаев;
успешно овладевать знаниями, умениями, навыками;
сберечь государственное имущество – вычислительную технику
и оборудование.
5.3      Вы отвечаете за состояние
рабочего места и сохранность размещенного на нем оборудования
5.4    Невыполнение этих правил является
грубейшим нарушением порядка и дисциплины.
5.5    Покидать кабинет можно только по
разрешению преподавателя.

III. Практическое задание: подготовить мини-проект на тему
Техника безопасности в кабинете ВТ.
IV Вопросы  и задания
1.        Назовите самые
важные, на ваш взгляд, правила ТБ.
2.        Какие пункты правил
запомнились вам больше?
V. Итоги урока
 Домашнее задание: Выучить правила ТБ по конспекту.

Урок№2

Тема: Классификация
объектов. Классификация информации по разным признакам.
Цели: обуч.: изучить
понятие классификация объектов, развивать навыки
работы с информацией, Воспитывать интерес к предмету, связь
информатики с прикладными программами.
Ход урока:

Орг. момент.
Объяснение нового материала.

Важным понятием при работе с информацией является классификация объектов. Классификация –
система распределения объектов (предметов, явлений, процессов, понятий) по
классам в соответствии с определенным признаком. Под объектом понимается
любой предмет, процесс, явление материального или нематериального свойства.
Система классификации позволяет сгруппировать объекты и выделить определенные
классы, которые будут характеризоваться рядом общих свойств. Классификация
объектов – это процедура группировки на качественном уровне, направленная на
выделение однородных свойств. Применительно к информации как к объекту
классификации выделенные классы называют информационными объектами.
ПРИМЕР1. Всю информацию о школе можно
классифицировать по многочисленным информационным объектам, которые будут
характеризоваться общими свойствами:

Информация об учениках – в виде
     информационного объекта «Ученик»,
Информация о преподавателях – в виде
     информационного объекта «Преподаватель»,
Информация о классах – в виде
     информационного объекта «Класс» и т.п.

Свойства информационного объекта определяются информационными
параметрами, называемыми реквизитами. Реквизиты представляются
либо числовыми данными, например, вес, стоимость, год, либо признаками,
например цвет, марка машины, фамилия. Реквизит – логически
неделимый информационный элемент, описывающий определенное свойство объекта,
процесса, явления и тп.
ПРИМЕР2. Информация о каждом ученике в учебном
отделе школы систематизирована и представлена посредством одинаковых
реквизитов:

Фамилия, имя, отчество,
Пол,
Год рождения,
Место рождения,
Адрес проживания,
Класс, где проходит обучение ученик,
     и т.д.

Все перечисленные реквизиты характеризуют свойства информационного
объекта «Ученик». Кроме выявления общих свойств информационного объекта,
классификация нужна для разработки правил (алгоритмов) и процедур обработки
информации, представленной совокупностью реквизитов.
Разработан три метода классификации объектов: иерархический,
фасетный, дескрипторный.

Практическая работа на компьютере. Электронная
     таблица Excel позволяет работать в режиме базы данных.

Основные понятия базы данных: A2:F12 – база данных, столбцы A,
B, C, D, E, F – называются полями, строки - записи, шапка таблицы – имена
полей.

2.      Итог
урока.
3.      Выставление
оценок, д/з изучить типы классификации (иерархический, фасетный, дескрипторный)
Урок№3
Тема: Понятие информационной системы. Системы искусственного
интеллекта.
Цели: обуч.: сформировать у учащихся основные понятия и сферы
использования информационных систем, развивать навыки работы с информацией,
воспитывать интерес к предмету, связь информатики с прикладными
программами, с жизнью.
Ход урока:

Орг. момент.
Введение новых понятий.

Под системой понимают любой объект, который одновременно
рассматривается и как единое целое, и как объединенная в интересах достижения
поставленных целей совокупность разнородных элементов. Системы значительно
отличаются между собой как по составу, так и по главным целям.
Примеры систем:

Система

Элементы систем

Главная цель системы

Фирма

Люди, оборудование, материалы, здания и др.

Производство товаров

Компьютер

Электронные и электромеханические элементы, линии связи и др.

Обработка данных

Телекоммуникационная система

Компьютеры, модемы, кабели, сетевое программное обеспечение и
  др.

Передача информации

Информационная система

Компьютеры, компьютерные сети, люди, информационное и
  программное обеспечение

Производство профессиональной информации

Добавление к понятию «система» слова «информационная» отражает
цель ее создания и функционирования. Информационные системы обеспечивают сбор,
хранение, обработку, поиск, выдачу информации, необходимой в процессе принятия
решений задач из любой области. Они помогают анализировать проблемы и создавать
новые продукты.
Информационная система – взаимосвязанная
совокупность средств, методов и персонала, используемых для хранения, обработки
и выдачи информации в интересах достижения поставленной цели.
Современное понимание информационной системы предполагает
использование в качестве основного средства переработки информации
персонального компьютера. В крупных организациях наряду с
персональным компьютером в состав технической базы информационной системы может
входить мэйнфрейм или супер-ЭВМ. Кроме того, техническое воплощение
информационной системы само по себе ничего не будет значить, если не учтена
роль человека, для которого предназначена производимая информация и без
которого невозможно ее получение и представление.
Этапы развития информационных систем
Первые информационные системы появились в 50-х гг. В эти годы
они были предназначены для обработки счетов и расчета зарплаты, а
реализовывались на электромеханических бухгалтерских счетных машинах. Это
приводило к некоторому сокращению затрат и времени на подготовку бумажных
документов. 60-е гг. знаменуются изменением отношения к информационным
системам. Для этого организациям требовалось компьютерное оборудование широкого
назначения, способное обслуживать множество функций, а не только обрабатывать
счета и считать зарплату, как было ранее.
Процессы в информационной системе.

Практическое задание – Excel. Формат
     ячеек.
Итоги урока.

3.
д/з Изучить понятие информационной системы.

Урок№4
Тема: Экспертные системы. Банки данных. Базы знаний.
Цели: обуч.: изучить
понятие классификация объектов, развивать навыки
работы с информацией, Воспитывать интерес к предмету, связь
информатики с прикладными программами.
Ход урока:
1. Орг. момент.
2. Теоретическая часть. (тема1.6 – стр.28-29)
Основным элементом БЗ являются знания о предметной области в
котором должна функционировать ЭС. Знание-это совокупность сведений образующих
целостное описание соответствующее определенному Уровню осведомленности об
описываемой проблеме.
Основные отличие знаний от данных в том что данные описывают
лишь конкретное состояние объектов или группы объектов в текущий момент времени
а знания помимо данных содержат сведения о том как оперировать этими данными, в
БЗ ЭС знания должны быть обязательно структурированы и описаны терминами одной
из модели знаний, Выбор модели знаний-это наиболее сложный вопрос в
проектировании ЭС так как формальное описание знаний оказывает существенное
влияние на конечные характеристики и свойства ЭС, в рамках одной БЗ все знания
должны быть однородно описаны и простыми для понимания, Однородность описания
диктуется тем что в рамках ЭС должна быть разработана единая процедура
логического вывода которая манипулирует знаниями на основе стандартных типовых
подходов, простота понимания определяется необходимостью постоянных контактов с
экспертами предметной области которые не обладают достаточными знаниями в
компьютерной технике, знания подразделяются с точки зрения семантики на факты и
эвристики, Факты как правило указывают на устоявшиеся в рамках предметной
области обстоятельства а эвристики основываются на интуиции и опыте экспертов
предметной области,
По степени обобщенности описания знания подразделяются на
1 поверхностные-описывают совокупность причинно-следственных
отношений между отдельными понятиями предметной области
2 глубинные-относят абстракции аналогии образцы которые
отображают глубину понимания всех процессов происходящих в предметной области,
Введение в базу глубинных представлений позволяет сделать
систему более гибкой и адаптивной так как глубинные знания являются результатом
обобщения проектировщиком или экспертом первичных примитивных понятий.
3. Практическая часть – повторение – создание базы данных в
электронной таблице Excel.
Основные понятия базы данных: база данных – таблица, заполненная
информацией,
Поля - столбцы, Имена полей – шапка таблицы, Записи – информация
в строках. Информация по полям должна быть однородной.
Работа с автофильтром.
4.
Итоги урока.
5.
д/з. Понятие баз знаний.

Урок№5
Тема урока: Базы данных. Модели данных. Реляционная
модель.
Цели: обуч.: закрепить
понятие классификация объектов, развивать навыки
работы с информацией, Воспитывать интерес к предмету, связь
информатики с прикладными программами.
Ход урока:
Орг. момент.
Теоретическая часть.
Фасетная система классификации.
Фасетная система классификации, в отличие от
иерархической ,позволяет выбирать признаки классификации независимо как друг от
друга , так и от семантического содержания классифицируемого объекта . Признаки
.рамка).Каждый фасет(ФI) содержит совокупность однородных знаний
данного классификационного признака . Причём значения в фасете могут
располагаться в произвольном порядке , хотя предпочтительнее их упорядочения.
Пример 5.Фасет цвет содержит значения : красный
,белый , зелёный ,чёрный ,жёлтый.
Фасет специальность содержит названия
специальностей .
Фасет образование содержит значения; средние , средние
специальное, высшие.
Название столбцов соответствуют выделенным классификационным
признакам (фасетам), обозначенным ф1 ф2...., фі,...,фh.
Например, цвет, размер одежды, вес и т.д. Произведена нумерация строк таблицы. В
каждой клетке таблицы хранится конкретное
Значение фасета. Например, фасет цвета, обозначенный ф2,
содержит значение : красный, белый, зеленый, черный, желтый.
Ф1,Ф2,...,Фі,...,фп
Процедура классификации состоит в присвоении каждому объекту
соответствующих значений из фасетов. При этом могут быть использованы не все
фасеты. Для каждого объекта задается конкретная группировка фасетов структурной
формулой, в которой отражается их порядок следования:
При построении фасетной системы классификации необходимо, чтобы
значения, используемые в различных фасетах, не повторялись. Фасетную систему
легко можно модифицировать, внося изменения в конкретные значения любого
фасета.
Достоинства фасетной системы классификации:
1.      возможность
создания большой емкости классификации т.е. использования большого числа
признаков классификации и их значений для создания группировок,
2.      возможность
простой модификации всей системы классификации
Дескрипторная система классификации.
Пример 7. В качестве объекта классификации рассматривается
успеваемость студентов . Ключевыми словами могут быть выбраны; оценка, экзамен,
зачем ,преподаватель, студент, семестр, название предмета. Здесь нет синонимов,
и поэтому указанные ключевые слова можно использовать как словарь дескрипторов.
Ключевыми словами могут быть выбраны: студент, обучаемый, учащийся,
преподаватель, учитель, педагог, лектор, ассистент, доцент, профессор, коллега,
факультет, подразделение университета, аудитория, комната, лекция, практическое
занятие и т. д. Среди указанных ключевых слов встречаются синонимы, например:
студент, обучаемый, учащийся, преподаватель, учитель, педагог, факультет,
подразделение университета и т. д. После нормализации словарь дескрипторов
будет состоять из следующих слов: студент, преподаватель, лектор, ассистент,
доцент, профессор, факультет, аудитория, лекция, практическое занятие т.д.
3.      Итог
урока: что узнали?
4.      д/з
Изучить модели данных.

alt: Урок№1 ТЕХНИКА БЕЗОПАСНОСТИ

alt: Урок№2 Тема: Классификация объектов

alt: Урок№3 Тема : Понятие информационной системы

alt: Урок№4 Тема: Экспертные системы

alt: Урок№5 Тема урока: Базы данных

title: Поурочные планы на 11 класс по Информатике


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_111»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
Squamous cell carcinoma of
the nipple following radiation therapy for ductal carcinoma in situ: a
case report
Abstract
Introduction
Radiation-induced nonmelanoma skin
cancer was first reported seven years after the discovery of X-rays, but has
received relatively little consideration in the literature. Specifically,
nonmelanoma skin cancer after conservative surgery and radiation for early
stage breast cancer has not been well studied. We report the case of a woman
who developed squamous cell carcinoma of the nipple nine years after
conservative surgery and radiation for ductal carcinoma in situ of
the ipsilateral breast. We also review the relevant literature available to
date.
Case presentation
A 66-year-old African-American
woman presented to the hospital with a non-healing ulcer of the right nipple. Her
past medical history was significant for right breast ductal carcinoma in
situ for which she had undergone lumpectomy and whole breast radiation
therapy nine years previously. Mammography and magnetic resonance imaging
studies were negative for recurrent breast cancer. However, the latter
demonstrated abnormal enhancement in the nipple-areolar region. An incisional
biopsy of the lesion demonstrated invasive squamous cell carcinoma.
Subsequently, the patient underwent wide excision of the nipple-areolar complex.
Sentinel lymph-node biopsy was offered but our patient declined. She was
considered to have local disease and hence no further treatment was
recommended.
Conclusion
This case represents the first
reported occurrence of squamous cell carcinoma of the nipple to follow
conservative surgery and radiation for ductal carcinoma in situ of
the ipsilateral breast. It is likely that radiation overexposure resulted in a
radiation burn and subsequent radiodermatitis, placing it at risk for squamous
cell carcinoma. A diagnosis of squamous cell carcinoma should be considered in
a patient with a nipple lesion following radiation therapy for breast cancer.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_111»


file_name: Психофизиология в схемах286.docx

title: материал по психофизиологии