extracted_text:
«Использование
инновационных технологий
для повышения
мотивации при обучении
английскому языку»

Аксенова Е.Г. ,учитель
английского языка МОАУ СОШ № 76 г.Оренбурга
Иностранный язык, в том числе английский, входит
общеобразовательную область «Филология». Язык является важнейшим средством
общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого
общества. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах
коммуникации (использование новых информационных технологий) требуют повышения
коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической
подготовки. Всё это повышает статус предмета «Иностранный язык» как
общеобразовательной дисциплины.
Основное назначение иностранного языка состоит в
формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности
осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями
языка.
Иностранный язык как учебный предмет
характеризуется:
- межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения
из разных областей знаний, например, литературы, искусства, истории, географии,
математики и др.);
- многоуровневостью (с одной стороны, необходимо овладение различными
языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим,
грамматическим, фонетическим, с другой – умениями в четырёх видах речевой
деятельности);
- полифункциональностью (может выступать
как цель обучения и как средство приобретения сведений в самых различных
областях знаний).
Являясь существенным элементом культуры народа –
носителя данного языка и средством передачи её другим, иностранный язык
способствует формированию у школьников целостной картины мира. Владение
иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников,
способствует формированию личности и её социальной адаптации к условиям
постепенно меняющихся поликультурного, полиязычного мира.
Иностранный язык расширяет лингвистический
кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует
общему речевому развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех
языковых учебных предметов, способствующих формированию основ филологического
образования школьников.
В качестве интегративной цели обучения
рассматривается формирование иноязычной коммуникативной компетенции, то есть
способности и реальной готовности школьников осуществлять иноязычное общение и
добиваться взаимопонимания с носителями иностранного языка, а также развитие и
воспитание школьников средствами учебного предмета.

Личностно-ориентированный подход, ставящий в
центр учебно-воспитательного процесса личность ученика, учёт его способностей,
возможностей и склонностей, предполагает особый акцент на социокультурной
составляющей иноязычной коммуникативной компетенции. Это должно обеспечить
культуроведческую направленность обучения, приобщение школьников к культуре
стран изучаемого языка, лучшее осознание культуры своей собственной страны,
умение её представить средствами иностранного языка, включение школьников в
диалог культур.
Обучение иностранному языку в основном школе должно
обеспечивать преемственность с подготовкой учащихся в начальной школе. Данный
этап изучения иностранного языка характеризуется наличием значительных
изменений в развитии школьников, так как у них к моменту начала обучения в
основной школе существенно расширился кругозор и общее представление о мире,
сформированы элементарные коммуникативные умения в четырёх видах речевой
деятельности, а также общеучебные умения, необходимые для изучения иностранного
языка как учебного предмета, накоплены некоторые знания о правилах речевого
поведения на родном и иностранном языках. В этом возрасте у них появляется
стремление к самостоятельности и самоутверждению, формируется избирательный
познавательный интерес.
В основной школе возрастает значение принципов
индивидуализации и дифференциации обучения, большее значение приобретает
использование проектной методики и современных инновационных технологий
обучения иностранному языку.
Изучение английского языка в основной школе
направлено на достижение следующих целей:
развитие иноязычной коммуникативной компетенции
в совокупности её составляющих – речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной, учебно-познавательной:
- речевая компетенция – развитие коммуникативных
умений в четырёх основных видах речевой деятельности (говорении , аудировании,
чтении, письме);
- языковая компетенция – овладение новыми
языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими,
грамматическими) в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения;
- социокультурная компетенция – приобщение
учащихся к культуре, традициям и реалиям стран изучаемого языка в рамках тем,
сфер и ситуаций общения; формирование умения представлять свою страну, её
культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;
- компенсаторная компетенция – развитие умений
выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и
передаче информации;
- учено-познавательная компетенция – дальнейшее
развитие общих и специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся
способами и приёмами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с
использованием инновационных технологий;
развитие и воспитание у школьников понимания
важности изучения английского языка в современном мире и потребности
пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной
адаптации.

Использование инновационных технологий на уроках
английского языка
Развитие продуктивной учебной деятельности,
автономии и креативности учащегося требует, чтобы преподаватель был сам
автономным, креативным и способным к гибкости, профессиональной
адаптированности и постоянному творческому поиску. Современные продуктивные
технологии в области обучения иностранному языку ориентированы на
«ученика-исследователя», рефлексивного пользователя.
В учебном процессе я активно использую проектную
технологию и благодаря этому увеличивается возможность внедрения педагогических
технологий, базирующихся на использовании проблемных заданий и некоторых
приёмов из технологии критического мышления.
Данные технологии относятся к личностно-ориентированным,
которые можно рассматривать как продуктивные и обеспечивающие самоопределение и
самоорганизацию, самообучение учащегося в процессе деятельности и
самореализацию ученика как языковой личности в процессе овладения и
использования языка.
Благодаря названным технологиям, мне удаётся
вовлекать учащихся в интерактивную деятельность на уроках английского языка,
поставить каждого ученика в центр учебного процесса, сделать его активным
субъектом деятельности учения, организовать его творческое взаимодействие с
другими учащимися, дать возможность реализоваться как личности, придать
учебному процессу реальную практическую направленность. Осознанный и осязаемый
практический результат, продукт, так или иначе оформленный при решении значимой
проблемы, взятой из реальной жизни и которым можно поделиться с другими. Урок
не должен быть однообразным и монотонным, методы и приёмы должны способствовать
активизации инициативы и творческого самовыражения, должны иметь место
оздоровительные моменты (физкультминутки, юмор, похвала). Урок следует
заканчивать спокойно, не задерживать учащихся, не перегружать домашним
заданием. Учащимся предлагается применить имеющиеся знания в области
английского языка, а также из ряда интегрированных предметов: литературы, истории,
географии.
Повышение эффективности обучению английскому
языку происходит также благодаря умелому сочетанию различных методов и приёмов
обучения. Так, используя в учебном процессе некоторых приёмов из технологии
критического мышления, мне удаётся вовлекать учащихся в интерактивную
деятельность на уроках английского языка, развивать их творческий потенциал,
чтобы они смогли применить полученные знания в дальнейшей жизни и легко
адаптироваться в окружающем мире. Вовлечённые в процесс критического мышления,
они самостоятельно добывают знания, вместе выдвигают идеи, используют
приобретённые знания и умения в новых ситуациях повседневной жизни, творят,
учатся формулировать собственные мнения и идеи, относиться с уважением к мнению
других.
Среди методических приёмов, наиболее часто
применяемых мною, можно назвать следующие: «кластер», «мозговой штурм»,
«синквейн», «учимся вместе», «ажурная пила»(или «зигзаг»), «инсерт», «5w».
Отдельно хочется сказать об использовании так
называемого эвристического метода – метода эмпатии (вживания в объект),
результатом применения которого всегда является создаваемая учениками
образовательная продукция: идея, текстовое произведение и т.п. Данный метод
означает «вчувствование» человека в состояние другого объекта, попытка почувствовать
и познать его изнутри. Например, вжиться в сущность дерева, облака и других
предметов. В момент вживания ученик задаёт вопросы объекту-себе, пытаясь на
чувственном уровне воспринять, понять, увидеть ответы. Рождающиеся при этом
мысли, чувства, ощущения и есть образовательный продукт ученика, который может
затем быть им выражен в устной, письменной, рисуночной форме.
Надеюсь, что использование мною инновационных
технологий поможет сделать современного выпускника социально мобильным на рынке
труда.

                   Приёмы вовлечения учащихся
в интерактивную деятельность :
      Эвристический метод ( или
как скучную грамматику сделать интересной и функциональной).
Метод эмпатии (вживания в объект), результатом
применения которого всегда является создаваемая учениками образовательная
продукция: идея, текстовое произведение и т.п. Данный метод означает
«вчувствование» человека в состояние другого объекта, попытка почувствовать и
познать его изнутри. Например, вжиться в сущность кошки, ручки, классной доски,
дерева, облака и других предметов. При этом даётся установка на использование
конкретной грамматической структуры. В момент вживания ученик задаёт вопросы
объекту-себе, пытаясь на чувственном уровне воспринять, понять, увидеть ответы.
Рождающиеся при этом мысли, чувства, ощущения и есть образовательный продукт
ученика, который может затем быть им выражен в устной, письменной, рисуночной
форме.
Предметы, как и люди, таят в себе много
интереснейшей информации. Прошу учащихся назвать и написать на доске любые
предметы (a pen, a pencil, a book, a copy-book, a cap, a sweet, a ball, a
stone, a plastic bag ect.). Каждый учащийся выбирает один предмет и за 10-15
минут сочиняет историю, которую данный предмет мог бы рассказать о себе и своём
хозяине (даётся установка на использование структур: may/might/must/can/could +
infinitive; may/might/must + Present Participle; may/might/must/can/could +
Have + Past Participle)
Например:

This stone might belong to a boy. He might have found it
     when he first went to the Black Sea. He couldn't throw it away because its
     shape and colour were very unusual, so he brought it home, then he wanted
     to show it to his friends at school and to his teacher on History.
     Учащимся предлагается представить, что с этим предметом может произойти в
     будущем, как его можно будет использовать (даётся установка на
     использование  Future Simple Active/Passive и структуры going to.
     Например:
     It will fall on the floor and break.
     It will be eaten for breakfast.
     Один ученик выходит из класса, а остальные учащиеся загадывают
     какой-нибудь неодушевлённый предмет, например, банан. Ученик, выходивший
     из класса, должен угадать, что это за предмет. Для этого другие учащиеся
     класса описывают этот предмет, используя структуры it can/must/should be +
     V3, пока предмет не будет угадан.
     Например:
     It can be eaten. It must be eaten fresh. It should be peelеd.
     В свою очередь, ученик, отгадывающий предмет, может задавать вопросы:
     Can it be broken? Should it be eaten?

Метод «Brain Storming» (Мозговой штурм)
     Этот метод является простой технологией записи мыслей, идей, разговоров.
     Запись происходит быстро, ассоциативно. Тема находится в центре. Сначала
     возникает слово, идея, мысль. Идёт поток идей, их количество
     неограниченно, они все фиксируются, начинаем их записывать сверху слева и
     заканчиваем справа внизу. Метод является индивидуальным продуктом одного
     человека или одной группы. Выражает индивидуальные возможности, создаёт
     пространство для проявления креативных способностей,
     Возможности использования разнообразны:
     - при систематизации, повторении материала;
     - при работе с текстом;
     - при повторении в начале урока;
     - при введении в тему;
     - при сборе необходимого языкового материала;
     - при контроле.

     Например:

     Date Season Week Weekdays

     Calendar Months

     Holiday Year Numbers
     Путём мозговой атаки учащиеся называют всё, что они знают и думают по
     озвученной теме, проблеме. Все идеи принимаются, независимо от того,
     правильны они или нет. Роль учителя – роль проводника, заставляющего
     учащихся размышлять, при этом внимательно выслушивая их соображения,

Метод «Cluster» (гроздь)
     Служит для стимулирования мыслительной деятельности. Спонтанность,
     освобождённая от какой-либо цензуры. Графический приём систематизации
     материала. Мысли не громоздятся, а «гроздятся», т.е. располагаются в
     определённом порядке.
     Технология составления: запись слов, спонтанно приходящих в голову,
     записываются вокруг основного слова. Они обводятся и соединяются с
     основным словом. Каждое новое слово образует собой новое ядро, которое
     вызывает дальнейшие ассоциации. Таким образом создаются ассоциативные
     цепочки.
     Этот метод может быть использован
     - при систематизации информации, полученной до знакомства с основным
     источником (текстом) в виде вопросов или заголовков смысловых блоков.
     - на стадии рефлексии. При проверке полученных знаний по теме.

Метод «Сиквейн»
Сиквейн – это стихотворение, которое требует синтеза информации и
     материала в кратких выражениях, что позволяет описывать или рефлектировать
     по какому-либо поводу. Слово «сиквейн» происходит от французского, означает
     – пять. Сиквейн –это стихотворение, состоящее из пяти строк.
     Каждому учащемуся даётся 5-7 минут на то, чтобы написать сиквейн, затем он
     повернётся к партнёру и из двух сиквейнов они составят один, с которым оба
     будут согласны. Это даёт возможность критически рассмотреть данную тему.
     Этот метод требует, чтобы участники слушали друг друга и извлекали из
     произведений других те идеи, которые они могут увязать со своими. Затем
     вся группа сможет ознакомиться с парными сиквейнами. Это может породить
     дальнейшую дискуссию.
     Правило написания сиквейна:
     - В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным)
     - Вторая строчка – это описание темы в двух словах (двумя прилагательными)
     - Третья строчка – это описание действия в рамках этой темы тремя словами.
     - Четвёртая строка – фраза из четырёх слов, показывающая отношение к теме
     - Последняя строка – это синоним из одного слова, который повторяет суть
     темы

     Например:
     «It's a Wonderful planet we live on»
     - Earth Earthquake
     - Beautiful, blue violent, destructive
     - Live, produce, pollute damage, destroy, break
     - Can be kind, can hurt may be awful
     - Planet disaster

     «Schools around the world»
     - School
     - State, private
     - Learn, participate, attend
     - A place where children learn
     - The process of learning

     Cиквейны являются быстрым, но мощным инструментом для рефлектирования,
     синтеза и обобщения понятий и информации.

Метод «Learning together» (учимся вместе)
     Общеизвестно, что легче научиться, обучая других.
     Возможности использования:
     - при работе с текстом.
     Всем раздаются экземпляры одного и того же текста. Учащиеся по очереди
     играют роль учителя. После прочтения абзаца «учитель» суммирует содержание
     абзаца, придумывает вопрос по тексту, растолковывает то, что для других
     осталось неясным, даёт задание на чтение следующего абзаца.
     - при изучении грамматики
     Например, при изучении темы Past Perfect Tense классу предлагается
     заполнить таблицу с графами: случаи употребления / указатели / схемы.
     Класс делится на три группы. Первая группа выявляет основные случаи употребления
     времени – описывает действия, вторая – находит указатели, слова-помощники,
     третья – составляет схемы утвердительного, отрицательного и
     вопросительного предложений. Таким образом, таблица заполняется,
     получается готовое правило для заучивания дома.

Метод «Jigsaw» (ажурная пила) или «Зигзаг»
     Возможности использования:
     - при работе с текстом
Класс делится на группы с
     равным количеством участников. Например, на 5 групп по 5 учеников в каждой
     группе. Для удобства будем называть эти первичные группы рабочими. Текст
     должен быть поделен на столько частей, сколько участников в этой первичной
     группе.

Если текст слишком объемный, то можно разделить
класс на три рабочие группы по 4-5 человек в каждой. Но не больше.

Каждая группа получает один и тот же текст.
     Причем каждый участник рабочей группы получает по одному отрывку из
     текста. Эти отрывки можно пронумеровать или отметить разными цветами.
Индивидуальная работа. Каждый ученик
     работает со своей частью текста — прорабатывает информацию, анализирует,
     составляет опорный конспект. Важно, чтобы из отрывка было взято все самое
     нужное. Задача ученика: представить своеобразную "выжимку",
     квинтэссенцию. Причем сделать это он может по-разному — составить кластер,
     таблицу, схему, инфографику и т.д.
Следующий этап работы — групповой. Теперь
     учащиеся переходят к своим "коллегам". Составляются экспертные
     группы. То есть, в одной команде окажутся все те, кто получил отрывок № 1,
     в другой — те, кто получил отрывок № 2. Начинается этап обсуждения.
     Учащиеся обмениваются своими работами, мнениями, выбирают самый лучший
     вариант для презентации своей части текста.

Дополнительным заданием может быть составление
вопросов по своему отрывку, которые покажут, насколько остальные поняли и
усвоили материал. Причем вопросы тоже можно разнообразить — либо это просто
вопросы, либо мини-тесты, либо какое-то практическое задание.

После этого ребята возвращаются в свои
     рабочие группы, и начинается этап размышления. Каждый по очереди
     презентует свою часть текста. Будет это краткое изложение, кластер,
     таблица — это решено уже на стадии работы в экспертной группе. Таким
     образом, каждый из учеников получает сведения по всему тексту.
Завершается "Зигзаг" общей работой
     всего класса. Каждую часть текста презентует один из экспертов по данному
     вопросу. В итоге происходит вторичное прослушивание материала. Остальные
     эксперты "дополняют" коллегу.

На этапе рефлексии учащиеся решают, чья
презентация материала была наиболее точной и эффективной. А также намечают круг
вопросов, которые требуют уточнений, пояснений. Итогом такой работы может стать
совместный проект или презентация.
Метод«INSERT»
Этот приём работает на стадии осмысления содержания,чтения и размышления.
I–interactive–интерактивная
N–noting-размечающая
S–system-система
E–effective-эффективного
R–reading–чтения
T–thinking
Это маркировка текста значками по мере его чтения:
«V»  знал
«+»   новое
«--»  думал иначе
«?» - не понял, есть вопросы
Во время чтения учащиеся делают пометки на полях, заполняют таблицу, в которой
значки являются заголовками граф, в таблицу тезисно заносятся сведения из
текста.

Метод «5-W» (таблица «Кто? Что? Когда? Где? Почему?»)
Возможно использовать при работе с текстом.
Учащиеся, прочитав текст, заполняют таблицу.
Например: Text "The Lost World"

Who? What? When? Where? Why?
Professor During the August The Amason They
Challenger, expedition 28 th rainforest invented
Professor they in South Time
Summerlee, encountered Amerika Machine
Reporter prehistoric
Edward animals
Malone,
Hunter Lord
John Roxton
Список использованной литературы
1.
Альбрехт К.Н.
Использование ИКТ на уроках английского языка // Электронный научный журнал
«Информационно-коммуникационные технологии в педагогическом образовании». –
2010.
2. Беляева Л.А., Иванова Н.В. Презентация PowerPoint и ее
возможности при обучении иностранным языкам // Иностранный язык в школе. -
2008. - № 4.
3. Войтко С.А. Об использовании информационно-коммуникационных
технологий на уроках английского языка // Интернет-журнал Фестиваль
педагогических идей «Открытый урок», 2004–2005.
4. Гальскова Н.Д. Современная
методика обучения иностранным языкам М., 2000.
5. Использование современных информационных и коммуникационных
технологий в учебном процессе [учебно-методическое пособие] / Д.П. Тевс, В. Н.
Подковырова, Е. И. Апольских, М. В. Афонина. - Барнаул: БГПУ, 2006.
6.  Подопригорова Л.А. Использование интернета в обучении иностранным
языкам // Иностранные языки в школе, 2003. - №5.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Использование инновационных технологий.docx

alt: Отдельно хочется сказать об использовании так называемого эвристического метода – метода эмпатии (вживания в объект), результатом применения которого всегда является создаваемая учениками образовательная продукция: идея,…

alt: It will fall on the floor and break

alt: Learn, participate, attend -

alt: Начинается этап обсуждения.

alt: Professor they in South Time

title: Использование инновационных технологий в обучении английскому языку для поддержания интереса


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего
вида «Солнышко» с.Берёзовка Первомайского района Алтайского края
Опытно-экспериментальная
деятельность в подготовительной к школе группе
Тема: «Песок»
Воспитатель:
Загайная ОН.
2020 год
Конспект
занятия по опытно-экспериментальной деятельности «Песок» в подготовительной группе.
ЦЕЛЬ: Познакомить со свойствами песка — сыпучестью,
рыхлостью, способностью пропускать воду. Развивать умение использовать природные
материалы в жизни и в быту. Воспитывать береж«ое отношение к объектам неживой
природы, формировать интерес к объектам неживой природы и навыки наблюдения за
ними.
Оборудование: на каждого ребенка: разносы с песком,
бумажные лупа, сито, небольшие металлические
предметы, формочки, карандаши, вода.
Ход занятия:
Ребята, сегодня мы с вами отправимся в лабораторшо,
но сначала нам надо надеть фартуки и вспомнить правила поведения в лаборатории.
А теперь встаньте парами.
Цель: развитие коммуникативных навыков.
Необходимо повторять действия: поздороваться частями тела, которые назовёт
педагог (ладонь-ладоњ, голова-голова, спина-спина, локоть-локоть, пятка-пятка,
ухоухо).
Воспитатель: молодцы, ребята, вот мы и настроились на
работу. Сегодня мы — учёные, которые узнают что-то для себя новое, сделают
открытия. Прежде, чем я объясню вам следующее задание, хочу познакомить вас
всех с правилами, которые надо собшодать в нашей лаборатории.
ПРАВИЛА:
•
Внимательно слушать.
•
Без разрешения воспитателя руками ничего не трогать.  Ничего
не брать в рот.
о Не толкать соседа и не отвлекать его. о Сначала
выслушай, потом делай
 Во
времлэксперимента можно разговаривать, советоваться в полголоса только в своей
рабочей группе учёных.  После занятия убирать рабочее место.
. Постановка проблемы, вхождешие в игровую ситуацию.
Почтальон приносит в детский сад письмо без обратного
адреса. Вос-ль: Как узнать, откуда пришло письмо? (спросить у почтальона,
посмотреть, что лежит в письме... )
2. Обсуждение проблемы. Принятие задачи.
Открываем письмо и достаем фото Старитжа-Боровичка и
письмо. Вос-ль: От кого письмо? Чтение письма:
ЗДравствуйте ребята! Я вчера получит письмо от своего друга,
который живет и сторожит растения в пустыне. Пишет он, что з его доме повсюду
песок. Очень хвалит свой дом, в гости приглашает. Говорит, что я такого никогДа
не виДел. А я вот Думаю, что этот самый песок на моей тропинке тоже есть.
Только почему он уДивитељный? Помогите мне выяснить Буду очень ваи благодарен.
Ваш Старичок-Боровичок.
Ну, что
поможем и выясним, чем же удивителен песок. Что нам нужно сделать, чтобы помочь
Старичку-Боровичку? А еще Старичок-Боровичок знает, что мы исследователи, мы
исследовали воздух, воду. А песок можно?
Будем исследовать его.
-  Смотрите,
мы с вами снова стам исследователяшт. А кто такие исследователи? (Исследуют,
Делают опыты). - А мы с вами, что будем исследовать? (песок)
-  Что
же будет объектом нашего исследования? (песок) З. Опытническая деятельность.
-  Ну,
что будем искать в песке что-то удивительное?
Опыт 1. Возьмем стаканчик с песком и аккуратно насыплем
немного песка на лист бумаги. Легко ли сыплется песок? Легко. Возьмите лупу и
рассмотрите песок. Из чего он состоит? Из песчинок. Рассмотрите форму
песчинок.. Она может быть разной. Рассказать детям, что в пустыне она имеет
форму ромба. Итог: песок сыпучий и его песчинки бывают разной формы.
Опыт 2. «Песчаный конус». Возьмите горсть сухого песка и
выпыстите его струйкой так, чтобы он падал в одно место. Постепенно в месте
падения образуется конус, растущий в высоту и занимающий все большую площадь у
основания. Если долго сыпать песок, то в одном месте, то в другом, возникают
сплывы; движение песка похоже на течение. Итог: песок может двигаться.
Опыт З. «Своды и тоннели». Цель: выяснить, почему насекомые,
попавшие в песок, не раздачшваются им, а выбираются целыми и невредимыми.
Материалы: бумажные трубочки, карандаш, песок.
Вставляем
в трубочку карандаш. Затем трубочку с карандашом засыпаем песком так, чтобы
концы трубочки выступали наружу. Вытаскиваем карандаш и видим, что трубочка
осталась не смятой.
Итог: песчинки образуют предохранительные своды,
поэтому насекомые, попавшие в песок, остаются невредимые. (можно схематично
нарисовать песчишш разной формы, где между ними есть пространство)
Опыт 4. «Мокрый песок». Аккуратно нальём немного вощ в
стаканчик с песком. Потрогаем песок. Каким он стал? Влажным, мокрым. А куда
исчезла вода? Она «забралась» в песок и «уютно устроилась» между песчинками.
Мокрый песок взять в ладонь и попробовать сыпать токжой струикой, он будет
падать кусками. Заполнить формочки для песка мокрым песком и перевернуть их.
Песок сохранит форму формочки.
Итог:
Песок впитывает воду. Мокрый песок нельзя сыпать струикой из ладони, зато он
может принимать любую форму, пока не высохнет. Когда песок намокает, воздух
между гранями песчинок исчезает, мокрые грани слипаются друг с другом.
Опыт 5.
«Рассеянный песок». Разровняйте площадку из сухого песка. Равномерно по
всей поверхности сыпьте песок через сито. Погрузите на поверхность без
надавливания карандаш и металлический предмет (например, ключ). Обратите
внимание на глубину следа, оставшегося от предмета на песке. А теперь
перемешайте песок, проделаите с карандашом и песком те же действия. В
набросанный песок карандаш погрузится примерно вдвое глубже, чем в просеянный.
Отпечаток металлического предмета будет более отчетливым.
Итог: Рассеянный песок заметно плотнее. Это свойство хорошо
известно строителям.
Ребята,
скажите, что нового вы узнали про песок. Понравилось вам быть исследователями?
А сейчас мы покидаем нашу лабораторию до следующих исследований.

intro: Опытно- экспериментальная деятельность  в подготовительной к школе группе.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: " Песок"


extracted_text:
Исследовательская работа  «Иванов Николай
Иванович - гордость нашего села».
        Ранним
утром 1941 года страшный звук сирены известил страну о начале самой страшной и
кровопролитной в истории войны. Эта война стала тяжким испытанием, который с
честью выдержал наш народ. С каждым годом все дальше и дальше от нас эти
героические и трагические годы. Великая
отечественная война не обошла стороной ни одну семью, ни одного человека, она
задела всех. Даже по истечении 75 лет после окончания войны, когда живых
участников остались лишь единицы, она болью отзывается в сердцах людей.
 Война давно стала историей, главные участники которой - люди и время. Не
забывать время - значит не забывать людей …Подвиг наших предков  вечно
будет жить в благодарной памяти молодого поколения.
У меня зародилось огромное желание написать об одном из участников
войны - об Иванове Николае Ивановиче. О нем рассказала мне его дочь
-жительница с. Шихазаны Канашского района, врач районной больницы. Я и мой
учитель  встретилась с ней ,она мне дала фотографии своего отца и рассказала о
нем, со слезами на глазах. Еще я ходила в районную библиотеку и нашла там
статьи о нем в старых газетах.
Родился Николай Иванович 14 мая 1925 года.
Окончил 10 классов Шихазанской школы. Началась война. В
1941-1942 годах обучал девушек военному делу при Шихазанском РВК. С февраля по июль 1943 г. обучался вместе с 80 молодыми парнями
из Чувашской Республики на радиста в г. Акбулак Оренбургской области.
В феврале 1943 года был призван на действительную службу вместе с
пятью шихазанцами.  После окончания учебы вместе с другом Зиновием из деревни
Ойкас-Кибеки  Вурнарского  района попал на Ленинградский фронт. Оборонял
Ленинград в болотах Синявина. Служил радистом в 38-ом Краснознаменном
гвардейском минометном полку  «Катюша». Здесь он передавал донесения открытым
текстом на чувашском языке другу Зиновию. При переправе по Ладоге их паром
попал под бомбёжку.
27января 1944 года участвовал в прорыве  блокады Ленинграда.
Освобождал Красное Село, Нарву, Новгородскую и Псковскую области, Эстонию.
Дальше
путь лежал на Запад. В одном из бою при освобождении Польши, получил ранение в
бедро от немецкой мины. После тяжелого ранения  Николай Иванович лечился в
госпитале. Но лечение было недолгим. Несмотря на тяжелое состояние, госпиталь
Николай Иванович решил покинуть, чтобы не отстать от своей части. Обладая твердым
характером и силой воли, он вновь вернулся на фронт.
С
1945-1948 годы  проходил действительную службу  в Германии. Надпись в военном
билете гласит: «участвовал в боевых действиях  с 08.08.1943 по 09.05.1945 гг.»
В
Псковской области Николай Иванович стал свидетелем одного из злодеяний фашизма:
два колодца забитых телами белокурых  мальчиков 4-5 лет. Дочь Николая Ивановича
прослезилась при упоминании об этих ужасающих событиях.
В 1945
году он стал одним из тех, кто брал Берлин и даже расписался на рейхстаге.
Николай Иванович всегда гордился, что он гвардеец и помнил номер своего
автомата ППМ до самой смерти.

   История этого настоящего патриота своей Родины - лишь малая часть
истории нашей великой страны. Многочисленные награды  ветерана Орден
Отечественной войны, Медаль «За боевые заслуги», За оборону Ленинграда, За
взятие Берлина, За победу над Германией, Медаль «За отвагу» хранятся в их  семье как бесценные реликвии, как
память…
Наш
святой долг сберечь мир и передать его будущим поколениям, который для нас 75
лет назад отвоевали наши деды и прадеды!

Приложение

alt: Исследовательская работа «Иванов


extracted_text:
Тема: «МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ У
ДОШКОЛЬНИКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВЕЛИЧИНАХ И ИХ ИЗМЕРЕНИИ»

В дошкольном возрасте дети должны усвоить
относительно широкий круг взаимосвязанных знаний о множестве и числе, форме и
величине, научиться ориентироваться в пространстве и во времени.
Осознание величины предметов положительно
влияет на умственное развитие ребенка, так
как связано с развитием способности  отождествления,
распознавания, сравнения, обобщения, подводит к пониманию  величины
как математического понятия  и готовит к усвоению
в школе  соответствующего раздела математики.
Содержание
понятия «величина» и её свойства
Все дошкольные программы математического образования
традиционно включают знакомство детей с величинами.
Величина – одно из основных математических понятий,
возникшее в древности и подвергшееся в процессе длительного развития ряду обобщения.
Общее понятие величины является непосредственным обобщением
более конкретных понятий: длины, площади, объема, массы, скорости и т.д. Каждый
конкретный род величин связан с определенным способом сравнения соответствующих
свойств объектов.
Содержание понятия величины предмета складывается из
нескольких компонентов:
Действительная величина предмета, независящая от
расстояния, на котором находится данный предмет от воспринимающего.
Сравнительная величина предметов, расположенных на разных
расстояниях от воспринимающего.
Сравнительная величина предметов, расположенных на
одинаковом расстоянии от воспринимающего.
При определении величины, предмета следует учитывать
её свойства:
1.     Основным свойством
величины является сравнимость.
2.     Величина также характеризуется изменчивостью
3.     Третье свойство величины
– относительность. Величина любого предмета относительна, она зависит от того,
относительно какой другой величины она рассматривается.
Значение формирования
представлений о величине
Ознакомление с величиной
является одной из задач сенсорного и умственного воспитания детей дошкольного
возраста. Умение ребенка научиться выделять величину, давать ей соответствующие
названия необходимо не только для познания каждого предмета в отдельности, но и
для понимания отношений между ними. Это влияет на появление у детей полных
знаний об окружающей действительности. Этой проблеме уделяли внимание З.А.
Михайлова, Л.А. Венгер, А.А. Столяр, А.М. Леушина и Л.С. Метлина. Рукописные
материалы Леушиной А.М. были использованы при написании учебных пособий в
дальнейшем такими специалистами, как Р.Л. Березина, З.А. Михайлова, Р.Л.
Непомнящая, Т.Д. Рихтерман, А.А. Столяр.
Особенности
ее восприятия дошкольниками
Отражение величины как пространственного признака предмета
связано с восприятием — важнейшим сенсорным процессом, который направлен на
опознание и обследование объекта, раскрытие его особенностей. В этом процессе
участвуют различные анализаторы: зрительный, слуховой,
осязательно-двигательный, причем двигательный анализатор играет ведущую роль во
взаимной их работе, обеспечивая адекватное восприятие величины предметов.
Восприятие величины (как и других свойств предметов) происходит путем
установления сложных систем внутрианализаторных и межанализаторных связей.
Познание величины осуществляется, с одной стороны, на сенсорной
основе, а с другой — опосредуется мышлением и речью. Адекватное восприятие
величины зависит от опыта практического оперирования предметами, развития
глазомера, включения в процесс восприятия слова, участия мыслительных
процессов: сравнения, анализа, синтеза и др.
Механизм восприятия величины у взрослого и ребенка общий. Однако
даже у самых маленьких детей могут быть выработаны реакции на отношения между
объектами по признаку величины.
 Дети трехлетнего возраста воспринимают величину
предметов недифференцированно, т. е. ориентируются на о6ъем предмета, не
выделяя его длину, ширину, высоту.
Дети четырех лет уже дифференцированно подходят к выбору
предметов по длине или ширине, но при условии, если длина предмета превосходит
ширину.
Для детей старшего дошкольного возраста требуется
незначительный срок для овладения всех трех измерений.
Исходя из особенностей детских представлений о величине
предметов, педагогическая работа строится в определенной последовательности.
Вначале формируется представление о величине как
пространственном признаке предмета. Детей учат выделять данный признак наряду с
другими, пользуясь специальными приемами обследования: приложением и
наложением. Практически сравнивая (соизмеряя) контрастные и одинаковые по
величине предметы, малыши устанавливают отношения «равенства — неравенства».
Результаты сравнения отражаются в речи с помощью прилагательных: длиннее,
короче, одинаковые (равные по длине), шире, уже, одинаковые (равные по ширине),
выше, ниже, одинаковые (равные по высоте), больше, меньше, одинаковые (равные
по величине) и т. д.
Формирование элементарных математических
представлений в дошкольном возрасте создает фундамент для дальнейшего
математического образования. Поэтому ребенку необходимо дать возможность
представления о величине как важной части формирования элементарных математических
представлений. Познание величины осуществляется, с одной стороны, на сенсорной
основе, а с другой – опосредуется мышлением и речью. Адекватное восприятие
величины зависит от опыта практического оперирования предметами, развития
глазомера, включения в процесс восприятия слов, участия мыслительных процессов:
сравнения, анализа, синтеза, обобщения. Умение выделить величину как свойство
предмета и дать ей соответствующее название необходимо не только для познания
каждого предмета в отдельности, но и для понимания отношений между ними. Это
оказывает существенное влияние на появление у детей полных знаний об окружающей
действительности.
Для того,
чтобы легче усвоить знания  о величине
используют игровые приёмы. В современной педагогической теории игра рассматривается
как вид деятельности ребёнка-дошкольника.

file_name: «МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВЕЛИЧИНАХ И ИХ ИЗМЕРЕНИИ».docx

alt: Тема: «МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ


extracted_text:
Дата
_______________________________________
Ф.И.
_______________________________________
Класс
______________________________________
1
вариант
1. Феод в
средневековой Европе — это
1) земельное владение, даваемое за
определенную службу
2) поселение вокруг замка
3) земля, находящаяся в общинном пользовании

2. Какие две
из названных групп составляли основное население средневековых городов?
Запишите цифры, под которыми они указаны.
1) ремесленники
2) священники
3) крупные землевладельцы
4) торговцы

3. Основу и
ударную силу средневекового европейского войска составляли
1) крестоносцы
2) рыцари
3) участники ополчения

4. Средневековое
натуральное хозяйство означало
1) превращение оброка в главную
крестьянскую повинность
2) обмен продуктами, производимыми в разных районах
3) самостоятельное изготовление всего необходимого для жизни, отсутствие связи
с рынком

5.
 Идульгенция – это
а)
грамота на прощение грехов;
б)
церковный налог;
в)
церковный праздник.

6. Что из
названного входило в число повинностей крестьян по отношению к своему сеньору?
1) натуральный оброк
2) плата за пользование господской мельницей, пекарней
3) десятина
4) работа на господской земле

7. Назовите причину
крестовых походов:
а) обращения германцев-язычников в христианство
б) распространение христианства в Римской империи
в) освобождение Святой земли
г) распространение арабами своей веры

8. Что из
названного служило главным показателем положения человека в феодальном
обществе?
1) участие в крестовых походах
2) военные подвиги, победы на рыцарских турнирах
3) количество слуг
4) размеры земельных владений

9. Какие качества были
необходимы для того, чтобы стать рыцарем, получить рыцарское достоинство?
Назовите два верных положения. Запишите цифры, под которыми
они указаны.
1) хорошее образование
2) выслуга лет, успешное продвижение по служебной лестнице
3) военная выучка
4) благородное происхождение, принадлежность к сословию землевладельцев

10. Произнесенная в 1095
году на церковном соборе в Клермоне речь Римского папы Урбана II содержала
1) осуждение политики
константинопольского патриарха
2) заявление об отлучении от церкви императора Генриха IV
3) призыв к походу в Святую землю и освобождению Гроба Господня
4) решение о проведении реформы Католической церкви

11. Что из названного
относится к результатам Первого крестового похода? Выберите два верных
положения. Запишите цифры, под которыми они указаны.
1) взятие Иерусалима
2) захват и разграбление Константинополя
3) раскол христианства на Западную и Восточную церкви
4) создание орденов тамплиеров, иоаннитов и др.

12. Что из названного в
деятельности средневековых монастырей вызывало осуждение со стороны мирян, вело
к падению авторитета Католической церкви? Выберите два верных
положения. Запишите цифры, под которыми они указаны.
1) сбор десятины
2) создание новых монашеских орденов
3) занятие ростовщичеством
4) использование труда зависимых крестьян

13. Установите соответствие
между терминами и их значением. К каждой позиции первого столбца подберите
соответствующую ей позицию из второго столбца.

Термины

Значение

А) турнир
  Б) вассал
  В) гильдия

1) купеческое объединение
  2) порядок подчинения младших старшим
  3) рыцарский поединок
  4) человек, обязавшийся нести службу за земельное владение

Запишите выбранные цифры под соответствующими
буквами.

а

б

в

14. Определите общее понятие
для каждого ряда.
1)
барщина, натуральный оброк, денежный оброк —  _________________________________________
2) папа, епископ, аббат — ________________________________________________________________
3) тевтонцы, тамплиеры, госпитальеры — __________________________________________________

15. Дополните недостающие
названия, выбрав их из приведенного ниже перечня.
В Средние века во многих
европейских странах существовал налог в пользу церкви — ________ (А).
Избрание папы Римского происходило на собрании кардиналов, которое называлось
__________ (Б).
Резиденцией папы Римского являлся ___________ (В).

1) Конклав
2) орден
3) Клюни
4) оброк
5) Ватикан
6) монастырь
7) десятина

Запишите выбранные цифры под
соответствующими буквами.
16. «Я, Раймонд,
милостью Божией граф Тулузский.., даю в феод тебе, сеньору Монпелье, сыну
покойной герцогини Матильды, и преемникам твоим навеки замок Фронтиньян
целиком, со всеми его принадлежностями… А за этот феод ты и преемники твои
обязуетесь оказывать мне содействие и помощь против всех людей, но только лишь
означенным замком и людьми замка и воинами…»
Какие отношения между упомянутыми в
тексте лицами устанавливала данная грамота?
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________

Дата
_______________________________________
Ф.И.
_______________________________________
Класс
______________________________________
2
вариант
1.      Что называют
феодом?
1) земля,
находящаяся в общинном пользовании
2) земельное
владение, даваемое за определенную службу
3) поселение
вокруг замка

2. Что из
названного служило главным показателем положения человека в феодальном
обществе?
1) участие в крестовых походах
2) военные подвиги, победы на рыцарских турнирах
3) количество слуг
4) размеры земельных владений

3. Какие две
из названных групп составляли основное население средневековых городов?
Запишите цифры, под которыми они указаны.
1) ремесленники
2) священники
3) крупные землевладельцы
4) торговцы

4. Сословия – это:
а) объединение нескольких племен
б) группы людей с одинаковыми правами и обязанностями
в) союз императоров и королей
г) союз ремесленников

5. Что из
названного не входило в число повинностей крестьян по отношению к своему
сеньору?
1) натуральный оброк
2) плата за пользование господской мельницей, пекарней
3) десятина
4) работа на господской земле

6. Основу и ударную силу
средневекового европейского войска составляли
1) крестоносцы
2) рыцари
3) участники ополчения

7. Что из названного
свидетельствовало об успехах в развитии ремесел и торговли в европейских
странах в XI-XIII веках?
1) первые торговые экспедиции
арабских и византийских купцов
2) появление регулярных торгов и ярмарок
3) освобождение городов от налогов и повинностей

8. Что из названного
обязывался делать держатель феода (вассал) для своего сеньора? Выберите два
верных положения. Запишите цифры, под которыми они указаны.
1) участвовать под началом сеньора
в военных походах
2) платить сеньору подати
3) представлять своего сеньора в парламенте
4) защищать жизнь и имущество сеньора

9. Назовите причину
крестовых походов:
а) обращения германцев-язычников в христианство
б) распространение христианства в Римской империи
в) освобождение Святой земли
г) распространение арабами своей веры

10. Что служило источниками
средств существования для средневекового рыцаря? Выберите два
верных положения. Запишите цифры, под которыми они указаны.
1) налог, называемый «десятина»
2) повинности живших на земле рыцаря крестьян
3) жалованье, получаемое от сеньора
4) военная добыча

11. Что из названного
относится к результатам Первого крестового похода? Выберите два верных
положения. Запишите цифры, под которыми они указаны.
1) взятие Иерусалима
2) захват и разграбление Константинополя
3) раскол христианства на Западную и Восточную церкви
4) создание орденов тамплиеров, иоаннитов и др.

12. Установите соответствие
между терминами и их значением. К каждой позиции первого столбца подберите
соответствующую ей позицию из второго· столбца.

Термины

Значение

А) цех
  Б) ратуша
  В) гильдия

1) купеческое объединение
  2) объединение ремесленников одной специальности
  3) ежегодный торг
  4) здание городского совета, управления

Запишите выбранные цифры под
соответствующими буквами.

а

б

в

13. Определите общее понятие
для каждого ряда.
1) барщина, натуральный оброк,
денежный оброк —  _______________________________________
2) папа, епископ, аббат —  _____________________________________________________________
3) тевтонцы, тамплиеры, госпитальеры —  ________________________________________________

14. Дополните недостающие
названия, выбрав их из приведенного ниже перечня.
В Средние века во многих
европейских странах существовал налог в пользу церкви — _________(А).
Избрание папы Римского происходило на собрании кардиналов, которое называлось
__________ (Б).
Резиденцией папы Римского являлся _________ (В).

1) Конклав
2) орден
3) Клюни
4) оброк
5) Ватикан
6) монастырь
7) десятина

Запишите выбранные цифры под
соответствующими буквами.

15. Прочитайте отрывок из
средневекового сочинения и ответьте на вопрос.
«Мальчики, начиная с
четырнадцати лет, должны быть приучены к тяжелым тру дам, к примеру, к борьбе
или какому-нибудь другому упражнению, подобному военному занятию, чтобы,
обученные в четырнадцать лет борьбе и верховой езде и другому, что требуется
для войны, они могли позже вынести военные труды…»
О чьей подготовке говорится в
сочинении? ____________________________________________________
_________________________________________________________________________________________

1
  вариант

2
  вариант

1. Феод в
  средневековой Европе — это
1) земельное владение,
  даваемое за определенную службу
  2) поселение вокруг замка
  3) земля, находящаяся в общинном пользовании

2. Какие две
  из названных групп составляли основное население средневековых городов?
  Запишите цифры, под которыми они указаны.
1) ремесленники
  2) священники
  3) крупные землевладельцы
4) торговцы

3. Основу и
  ударную силу средневекового европейского войска составляли
1) крестоносцы
2) рыцари
  3) участники ополчения

4. Средневековое
  натуральное хозяйство означало
1) превращение оброка в главную
  крестьянскую повинность
  2) обмен продуктами, производимыми в разных районах
3) самостоятельное изготовление всего необходимого для жизни, отсутствие
  связи с рынком

5.
  Идульгенция – это
а)
  грамота на прощение грехов;
б)
  церковный налог;
в)
  церковный праздник.

6. Что из
  названного входило в число повинностей крестьян по отношению к своему
  сеньору?
1) натуральный оброк
  2) плата за пользование господской мельницей, пекарней
3) десятина
  4) работа на господской земле

7. Назовите причину крестовых походов:
а) обращения германцев-язычников в христианство
б) распространение христианства в Римской империи
в) освобождение Святой земли
г) распространение арабами своей веры

8. Что из
  названного служило главным показателем положения человека в феодальном
  обществе?
1) участие в крестовых походах
  2) военные подвиги, победы на рыцарских турнирах
  3) количество слуг
4) размеры земельных владений

9. Какие качества были необходимы
  для того, чтобы стать рыцарем, получить рыцарское достоинство? Назовите два
  верных положения. Запишите цифры, под которыми они указаны.
1) хорошее образование
  2) выслуга лет, успешное продвижение по служебной лестнице
3) военная выучка
  4) благородное происхождение, принадлежность к сословию землевладельцев

10. Произнесенная в 1095 году на
  церковном соборе в Клермоне речь Римского папы Урбана II содержала
1) осуждение политики
  константинопольского патриарха
  2) заявление об отлучении от церкви императора Генриха IV
3) призыв к походу в Святую землю и освобождению Гроба Господня
  4) решение о проведении реформы Католической церкви
Что из названного относится к
  результатам Первого крестового похода? Выберите два верных положения.
  Запишите цифры, под которыми они указаны.
1) взятие Иерусалима
  2) захват и разграбление Константинополя
  3) раскол христианства на Западную и Восточную церкви
4) создание орденов тамплиеров, иоаннитов и др.

11. Что из названного в
  деятельности средневековых монастырей вызывало осуждение со стороны мирян,
  вело к падению авторитета Католической церкви? Выберите два
  верных положения. Запишите цифры, под которыми они указаны.
1) сбор десятины
  2) создание новых монашеских орденов
3) занятие ростовщичеством
  4) использование труда зависимых крестьян

12. Установите
  соответствие между терминами и их значением. К каждой позиции первого столбца
  подберите соответствующую ей позицию из второго столбца.

Термины

Значение

А) турнир
    Б) вассал
    В) гильдия

1) купеческое объединение
    2) порядок подчинения младших старшим
    3) рыцарский поединок
    4) человек, обязавшийся нести службу за земельное владение

Запишите выбранные цифры под
  соответствующими буквами.

а

б

в

3

4

1

13. Определите общее понятие для
  каждого ряда.
1)
  барщина, натуральный оброк, денежный оброк — крестьянские повинности
2) папа, епископ, аббат — руководители католической церкви
  3) тевтонцы, тамплиеры, госпитальеры — духовно-рыцарские ордена
  крестоносцев

14. Дополните недостающие
  названия, выбрав их из приведенного ниже перечня.
В Средние века во многих
  европейских странах существовал налог в пользу церкви — 7 (А).
  Избрание папы Римского происходило на собрании кардиналов, которое называлось
  1 (Б).
  Резиденцией папы Римского являлся 5 (В).
1) Конклав
  2) орден
  3) Клюни
  4) оброк
  5) Ватикан
  6) монастырь
  7) десятина
Запишите выбранные цифры под
  соответствующими буквами.

15. «Я, Раймонд, милостью
  Божией граф Тулузский.., даю в феод тебе, сеньору Монпелье, сыну покойной
  герцогини Матильды, и преемникам твоим навеки замок Фронтиньян целиком, со
  всеми его принадлежностями… А за этот феод ты и преемники твои обязуетесь
  оказывать мне содействие и помощь против всех людей, но только лишь
  означенным замком и людьми замка и воинами…»
Какие отношения между упомянутыми
  в тексте лицами устанавливала данная грамота?
  ______________________________________________
_____________________________________________________________
Отношения сеньора (Раймонд) и
  его вассала (Монпелье).

1.      Что называют
  феодом?
1) земля,
  находящаяся в общинном пользовании
2) земельное
  владение, даваемое за определенную службу
3) поселение
  вокруг замка

2. Что из
  названного служило главным показателем положения человека в феодальном
  обществе?
1) участие в крестовых походах
  2) военные подвиги, победы на рыцарских турнирах
  3) количество слуг
4) размеры земельных владений

3. Какие две
  из названных групп составляли основное население средневековых городов?
  Запишите цифры, под которыми они указаны.
1) ремесленники
  2) священники
  3) крупные землевладельцы
4) торговцы

4. Сословия – это:
а) объединение нескольких племен
б) группы людей с
  одинаковыми правами и обязанностями
в) союз императоров и королей
г) союз ремесленников

5. Что из
  названного не входило в число повинностей крестьян по отношению к своему
  сеньору?
1) натуральный оброк
  2) плата за пользование господской мельницей, пекарней
3) десятина
  4) работа на господской земле
6. Основу и ударную силу
  средневекового европейского войска составляли
1) крестоносцы
2) рыцари
  3) участники ополчения

7. Что из названного
  свидетельствовало об успехах в развитии ремесел и торговли в европейских
  странах в XI-XIII веках?
1) первые торговые экспедиции
  арабских и византийских купцов
2) появление регулярных торгов и ярмарок
3) освобождение городов от налогов и повинностей

8. Что из названного обязывался
  делать держатель феода (вассал) для своего сеньора? Выберите два
  верных положения. Запишите цифры, под которыми они указаны.
1) участвовать под началом
  сеньора в военных походах
2) платить сеньору подати
  3) представлять своего сеньора в парламенте
4) защищать жизнь и имущество сеньора

9. Назовите причину крестовых походов:
а) обращения германцев-язычников в христианство
б) распространение христианства в Римской империи
в) освобождение Святой земли
г) распространение арабами своей веры

10. Что служило источниками
  средств существования для средневекового рыцаря? Выберите два
  верных положения. Запишите цифры, под которыми они указаны.
1) налог, называемый «десятина»
2) повинности живших на земле рыцаря крестьян
  3) жалованье, получаемое от сеньора
4) военная добыча
11. Что из названного относится к
  результатам Первого крестового похода? Выберите два верных положения.
  Запишите цифры, под которыми они указаны.
1) взятие Иерусалима
  2) захват и разграбление Константинополя
  3) раскол христианства на Западную и Восточную церкви
4) создание орденов тамплиеров, иоаннитов и др.

12. Установите соответствие между
  терминами и их значением. К каждой позиции первого столбца подберите
  соответствующую ей позицию из второго· столбца.

Термины

Значение

А) цех
    Б) ратуша
    В) гильдия

1) купеческое объединение
    2) объединение ремесленников одной специальности
    3) ежегодный торг
    4) здание городского совета, управления

Запишите выбранные цифры под
  соответствующими буквами.

а

б

в

2

4

1

13. Определите общее понятие для
  каждого ряда.
1) барщина, натуральный оброк,
  денежный оброк — крестьянские повинности
2) папа, епископ, аббат — руководители католической церкви
  3) тевтонцы, тамплиеры, госпитальеры — духовно-рыцарские ордена
  крестоносцев

14. Дополните недостающие
  названия, выбрав их из приведенного ниже перечня.
В Средние века во многих
  европейских странах существовал налог в пользу церкви — 7 (А).
  Избрание папы Римского происходило на собрании кардиналов, которое называлось
  1 (Б).
  Резиденцией папы Римского являлся 5 (В).
1) Конклав
  2) орден
  3) Клюни
  4) оброк
  5) Ватикан
  6) монастырь
  7) десятина
Запишите выбранные цифры под
  соответствующими буквами.

15. Прочитайте отрывок из
  средневекового сочинения и ответьте на вопрос.
«Мальчики, начиная с
  четырнадцати лет, должны быть приучены к тяжелым тру дам, к примеру, к борьбе
  или какому-нибудь другому упражнению, подобному военному занятию, чтобы,
  обученные в четырнадцать лет борьбе и верховой езде и другому, что требуется
  для войны, они могли позже вынести военные труды…»
О чьей подготовке говорится в
  сочинении? _______________________
____________________________________________________________
Речь идет о
  подготовке рыцарей.

file_name: Контрольная 6 класс История средних веков.docx

alt: Римской империи в) освобождение

title: Контрольная работа по истории средний веков 6 класс


extracted_text:
Present Tenses
1.
This man (to be)          a writer. He (to write)       books. He
(to write)                    books since he was a young man. He already (to
write)                                    10 books.
2.
Lena (to be)         a good girl.
3.
She always (to help)                        her mother about the
house.
4.
Today she (to help)                           her mother since
morning. They already (to wash)                                         the
floor and (to dust) the furniture.
5.
Now they (to cook)                     dinner together.
6.
What they (to do)                            now?  They (to
work)                            in the study.
7.
They (to work)
there for three hours already.
8.
You (to find)                                                your
notebook? No, I still (to look)                     for it. I already (to
look)                        for it for two hours, but                     (not
yet to find) it.
9.
She (already to do)                             her homework for 2
hours, but she (not yet to do)                           half of it. She always
(to do)                            it long.
10.
Why ……… (Billy/be)   so naughty?  He …………(be) tired.
11.
 Sue ……                                (look) for a new flat
at the moment. Yes. She …      (no/can)                       find the right
one.
12.
The climate on the planet ….(become)                      warmer
and warmer as the days go by.
13.
Fred …(forget)                                                     to
write an essay for this Monday.
14.
. Why…………                             (you/taste) the soup? I
think it……………(taste) a bit funny.
15.
It ……(look)                                             like their
car has broken down again. Yes. They …(look)                                        for
a new one at the moment.
16.
Susan looks so tired.  What ..(she /do)
? She …                  (cook) the dinner during three hours.
17.
….      .(your friend/like) basketball? Yes, he…..(to be) crazy
about basketball and …   (play) this game every weekends.
18.
Hi! How ….     .(you/to be)? I ….(not/hear)  from you for
ages.
19.
 We……                                         (already/buy)
the tickets for the new Ireland Show in December.
20.
They …                                                     .(have)
a  football competition this Monday.
21.
……      .(you/chat) on-line with your friends  all day long?
No, I….                   .(to do) my homework and (to
help)                                     about the house  already.

file_name: Present Tenses.docx

title: Тест по настоящим временам в английском языке


extracted_text:
Запасы,
их классификация и оценка

Состав запасов, их
оценка и порядок отражение в финансовой отчетности определены Положением
(стандартом) бухгалтерского учета 9 “Запасы” (далее - Положение (стандарт) 9),
которое было утвержденное приказом Министерства финансов Украины №246 от
20.10.1999 года.
Нормы этого Положения
(стандарта) применяются предприятиями, организациями и другими юридическими
лицами (далее - предприятия) независимо от форм собственности (кроме бюджетных
учреждений).
Нормы Положения
(стандарта) 9 не распространяются на:
- незавершенные работы
по строительным контрактам, включая контракты по предоставлению услуг, которые
непосредственно связаны с ними;
- финансовые активы;
- текущие биологические
активы, если они оцениваются по справедливой стоимости согласно Положению
(стандарту) бухгалтерского учета 30 “Биологические активы”, полезные
ископаемые, если они оцениваются по чистой стоимости реализации в соответствии
с другими положениями (стандартов) бухгалтерского учета.
Согласно Положения
(стандарта) 9 запасы - это активы, которые:
- содержатся для
дальнейшей продажи при условиях обычной хозяйственной деятельности;
- находятся в процессе
производства с целью дальнейшей продажи продукта производства;
- содержатся для
потребления во время производства продукции, выполнения работ и оказания услуг,
а также управления предприятием.

alt: Запасы, их классификация и оценка

title: Запасы, их классификация и оценка


extracted_text:
Бөлім

Саптық
  дайындық

Педагогтың
  аты-жөні

Күні

Сынып
  10

Қатысушылар
  саны

Қатыспағандар
  саны

Сабақтың
  тақырыбы

Сап және оның элементтері. Саптық тұрыс

Осы
  сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары (оқу
  бағдарламасына сілтеме)

Оқушыларды ҚР ҚК саптық
  жарғасының жалпы ережелерімен таныстыру, сап және
  оның элементтерітуралы түсінігін қалыптастыру, сапта
  өзін ұстау дағдыларын жаттықтыру

Сабақтың
  мақсаты

Сап және оның
  элементтері ұғымдарын,сапқа тұрудың алдында
  және сапта тұрғанда сарбаздың міндеттерін, алдын ала
  берілетін және орындалатын командалар түсінігін,сапта
  тұрудың орындалу амалдарын білу

Сабақтың
  кезеңі/ уақыты

Мұғалімнің
  әрекеті

Оқушының
  әрекеті

Бағалау

Ресурстар

Ұйымдастыру

- Рапорт қабылдау

-Амандасады -Кезекші қызметін атқарады

Қол
  шапалақ

Ғаламтор
  материалы

Өткен
білімді еске
түсіру

Өткен сабақты еске
  түсіру үшін оқушыларға тақтамен жұмыс
  ұсынылады.

Оқушылар өткен сабақта өткен
  «Жарықшақты қол гранаталары» тақырыбын
  пысықтайды. Дескриптор: - Өткенді еске түсіреді - кестені толтырады
  - граната түрлерін ажырата алады

Кестені толтыруға шыққан оқушылар
  бағаланады

Тақырыптың
  түсіну деңгейін арттыру, қол жеткізу үшін
  сыныптағы оқушылардың арасында сұрақтар
  қойылады.

Маркер тақтасы,
  маркерлер, кітап

Жаңа білім

« Сап және оның элементтері.
  Саптық тұрыс» тақырыбын оқытушы таныстырады.
 Сабақтың
  мақсатын,критерийін,ба ғалау тәсілін айтамын.
Таныстырылымдар
  көмегімен сап және оның түрлері, саптық
  тұрыс туралы жалпы мәлімет береді.
Қарастырылатын
  тақырыптар:
1. Сап және оның
  элементтері.
2. Алдын ала берілетін
  және орындалатын командалар.
3. Әскери
  қызметшінің сапқа тұру алдындағы және
  саптағы міндеттері.
4. Саптық қалып.

5. «САПҚА ТҰР»,
  «ТҮЗЕЛ», «ТІК ТҰР», «ЕРКІН ТҰР», «РЕТТЕЛ», «ТОҚТАТ»,
  «Бас киімді-ШЕШ», «Бас киімді-Ки» командаларын орындау.
Тірек сөздер:
  Түсініктеме:
Сап- әскери
  қызметшілердің,бөлімшелер мен бөлімдердің жаяу
  тәртіпте және машиналарда бірлесіп іс-қимыл жасауы
  үшін Жарғымен белгіленетін орналасуы.
Қатар- әскери
  қызметшілер бір сызық бойына, бірі екіншісінің
  қасына, белгіленген аралықтарда орналасатын сап.
Аралық-
  маңдайшеп бойынша әскери қызметшілер , бөлімшелер мен
  бөлімдер арасындағы қашықтық.
Арақашықтық-сап
  тереңдігі бойымен әскери қызметшілер (машиналар),
  бөлімшелер мен бөлімдер арасындағы
  қашықтық.
Саптық қалып-
  саптық дайындықтың негізгі элементі. Саптық
  қалып «САПҚА ТҰР» және «ТІК ТҰР» командалары
  бойынша қабылданады.
Тәжірибе алаңы.
  Жаттығуларды оқушыларға орындатады. Мұғалім
  оқушылардың әрекеттерін бақылайды, қателіктерін
  көрсетіп, барлық оқушылардан бұйрықты
  дұрыс орындауын талап етеді

Оқушылар жаңа тақырыпқа байланысты
  өз ойларын айтып,тақырыпты анықтайды - Оқушылар
  мәліметті тыңдайды -Дәптерге жазады -Кітаппен жұмыс

Оқушылар мұғалім айтқан
  жаттығуларды орындайды.

Белсене қатысып отырған оқушылар
  мадақталады.

Жаттығу жұмыстарын белсене орындаған
  оқушыға жоғары ұпай қойылады.

Кітап,дәптер,
  АКТ,слайд,кесте 94-100 бет

Сабақтың
  соңы

«Сөзжұмбақ»

.Оқущылар сабақ бойы айтылған мәліметтер
  негізінде сөзжұмбақты дискіден шешеді.
  Сөзжұмбақ дұрыс шешілсе, сап тереңдігі бойынша
  әскери қызметшілер (машиналар), бөлімшелер мен
  бөлімдер арасындағы қашықтықтың жауабы
  «АРАҚАШЫҚТЫҚ» СӨЗІ шығады.

Сабаққа белсене қатысқан
  оқушыларға мадақталады.

Рефлексия
  парағы

Оқулық-дискі

Кері
байланыс

«Рефлексия» «Эмоциялық күйді
  бағалау» -шаршадым -ұқпадым -материалды ұқтым
  -шабытқа кенелдім -тырыстым -шаршаған жоқпын -менің
  қолымнан келді Бағалау. Сабаққа қатысқан
  оқушыларды бағалаймын Үй тапсырмасы. 94-100 бет конспект жасау

Оқушылар ұсынылған
  нұсқалардың ішінен сабақтан алған
  көңіл күйге байланысты біреуін таңдайды.
  Оқушылар сабаққа қатысқандары бойынша
  бағаларын тыңдайды. Күнделікке үй тапсырмаларын жазып
  алады

Рефлексия парағы, күнделік

file_name: Ашық сабақ  Сап және оның элементтері. Саптық тұрыс.docx

alt: Бөлім Саптық дайындық

alt: Жаңа білім « Сап және оның элементтері

alt: Жарғымен белгіленетін орналасуы

alt: Сабақтың соңы «Сөзжұмбақ»


extracted_text:
Групування елементів
затрат
в елементи собівартості (статті затрат)

Визначити собівартість продукції в розрізі елементів затрат практично
неможливо ні в одному виробництві. Це стосується навіть простих виробництв, де
виготовляють монопродукцію або виготовляють один вид сировини. У більшості
виробництв та господарств, оскільки в них виготовляють два або більше виробів
продукції, за цим характером слід розмежувати затрати на прямі та непрямі.
Для групування затрат за ознаками елементів собівартості (статей затрат),
можна рекомендувати такі статті затрат для виробничої діяльності:
— сировина і матеріали;
— зворотні відходи (вираховують);
— покупні вироби, напівфабрикати та послуги виробничого характеру
сторонніх організацій та підприємств;
— паливо на технологічні цілі;
— енергія на технологічні цілі;
— основна заробітна плата робочих, зайнятих на виробництві;
— додаткова заробітна плата робочих, зайнятих у виробництві
відрахування на соціальне страхування відрахування на пенсійне страхування
відрахування у фонд Чорнобиля відрахування у фонд зайнятості (безробіття) —
затрати на утримання та експлуатацію машин та устаткування;
— загальновиробничі затрати;
— втрати від браку;
— інші виробничі затрати.
У окремих галузях можуть мати місце відхилення від наведеної системи
групування затрат у розрізі окремих статей. Але, це природно, оскільки кожна
галузь, кожний вид виробництва, а іноді різні технології виробництва однієї і
тієї ж продукції мають свої особливості, які мають враховуватись при
калькулюванні собівартості.
За своїм складом елементи виробничої собівартості (тобто статті
калькуляції) можуть бути одноелементними (однорідними), або комплексними, що
складаються із декількох елементів витрат.
Це групування затрат має істотне значення для проведення економічного
аналізу, визначення факторів, які впливають на собівартість продукції.


extracted_text:
ООО
«Знанио»
•
214031, г.
Смоленск,
ул.
Смольянинова,
5-20
•
help@znanio.ru • znanio.ru

г.
Смоленск                                                                                30.12.2021

РЕЦЕНЗИЯ
на методическую разработку
«Самая важная книга о правильном
развитии и воспитании
детей + Нейройога», автор – Моисеева
Раиса Ивановна

Моисеева Раиса Ивановна опубликовал(а) методическую разработку «Самая важная книга о правильном
развитии и воспитании
детей + Нейройога» на
образовательном портале «Знанио».

Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование компетенций обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и специфики
обучения. Данный материал
соответствует требованиям системно-деятельностного подхода к
обучению.

Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом,
включают образовательный, воспитательный и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный опыт обучающихся, реализацию
компетентностного подхода, практическую направленность и ценностно-смысловую ориентацию.

Материал соответствует требованиям к педагогическим разработкам и авторским
публикациям, предъявляемым образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов
образовательных организаций различного
типа, может быть использован в практической
работе.

Рецензент                                                                                Кузьмина А.Н.

Директор                                                                                Григорьев В.И.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: recensia (1).docx

alt: ОО О « З нан и о » • 214031 , г


extracted_text:
М-5                                              Контрольная
  работа № 7.
Вариант 1:
1. Сравните:  1) 14,396   и 14,4;  2) 0,657  и  0,
  6565.
2. Округлите: 1)
  16,76 до десятых;  2) 0,4864 до тысячных.
3. Выполните
  действия:
1)    3,87 +
  32,496;     2) 23,7 – 16,48;          3) 20 – 12,345.
4.
  Скорость катера по течению реки равна 24,2 км/ч, а собственная скорость
  катера – 22,8 км/ч. Найдите скорость катера против течения реки.
5.
  Вычислите, записав данные величины в килограммах:
1)
  3,4
  кг + 839 г;    2) 2 кг 30 г – 1956 г.
6. Одна
  сторона треугольника равна 5,6 см, что на 1,4 см больше второй стороны и на
  0,7 см меньше третьей. Найдите периметр треугольника.
7. Напишите
  три числа, каждое из которых больше 5,74 и меньше 5,76.
8.
  Найдите значение выражения, выбирая удобный порядок вычислений: 1) (8,63 + 3,298) – 5,63;   2) 0,927 – (0,327 + 0,429)

М-5                                                 Контрольная
  работа № 7.
Вариант 2:
1. Сравните:
  1) 17,497   и 17,5;  2) 0,346  и  0, 3458.
2.
  Округлите:   1)  12,88 до десятых;   2) 0,3823 до сотых.
3.
  Выполните действия:
    1)
  5,62 + 43,299;       2) 25,6 – 14,52;       3) 30 – 14,265.
4.
  Скорость катера против течения реки равна 18,6 км/ч, а собственная скорость
  катера – 19,8 км/ч. Найдите скорость катера по течению реки.
5.  Вычислите,
  записав данные величины в метрах:
1)
  8,3
  м + 784 см;      2) 5 м 4 см – 385 см.
6. Одна
  сторона треугольника равна 4,5 см, что на 3,3 см меньше второй стороны и на
  0,6 см больше третьей. Найдите периметр треугольника.
7.
  Напишите три числа, каждое из которых больше 3,82 и меньше 3,84.
8. Найдите
  значение выражения, выбирая удобный порядок вычислений: 1)
  (5,94 + 2,383) – 3,94;  2) 0,852 – (0,452 + 0,214).

М-5                                              Контрольная
  работа № 7.
Вариант 1:
1. Сравните:  1) 14,396   и 14,4;  2) 0,657  и  0,
  6565.
2. Округлите: 1)
  16,76 до десятых;  2) 0,4864 до тысячных.
3. Выполните
  действия:
1)    3,87 +
  32,496;     2) 23,7 – 16,48;          3) 20 – 12,345.
4.
  Скорость катера по течению реки равна 24,2 км/ч, а собственная скорость
  катера – 22,8 км/ч. Найдите скорость катера против течения реки.
5.
  Вычислите, записав данные величины в килограммах:
2)
  3,4
  кг + 839 г;    2) 2 кг 30 г – 1956 г.
6. Одна
  сторона треугольника равна 5,6 см, что на 1,4 см больше второй стороны и на
  0,7 см меньше третьей. Найдите периметр треугольника.
7. Напишите
  три числа, каждое из которых больше 5,74 и меньше 5,76.
8.
  Найдите значение выражения, выбирая удобный порядок вычислений: 1) (8,63 + 3,298) – 5,63;   2) 0,927 – (0,327 + 0,429)

М-5                                                 Контрольная
  работа № 7.
Вариант 2:
1. Сравните:
  1) 17,497   и 17,5;  2) 0,346  и  0, 3458.
2.
  Округлите:   1)  12,88 до десятых;   2) 0,3823 до сотых.
3.
  Выполните действия:
    1)    5,62
  + 43,299;       2) 25,6 – 14,52;       3) 30 – 14,265.
4.
  Скорость катера против течения реки равна 18,6 км/ч, а собственная скорость
  катера – 19,8 км/ч. Найдите скорость катера по течению реки.
5.  Вычислите,
  записав данные величины в метрах:
2)
  8,3
  м + 784 см;      2) 5 м 4 см – 385 см.
6. Одна
  сторона треугольника равна 4,5 см, что на 3,3 см меньше второй стороны и на
  0,6 см больше третьей. Найдите периметр треугольника.
7.
  Напишите три числа, каждое из которых больше 3,82 и меньше 3,84.
8. Найдите
  значение выражения, выбирая удобный порядок вычислений: 1)
  (5,94 + 2,383) – 3,94;  2) 0,852 – (0,452 + 0,214).

М-5                                              Контрольная
  работа № 7.
Вариант 1:
1. Сравните:  1) 14,396   и 14,4;  2) 0,657  и  0,
  6565.
2. Округлите: 1)
  16,76 до десятых;  2) 0,4864 до тысячных.
3. Выполните
  действия:
1)    3,87 +
  32,496;     2) 23,7 – 16,48;          3) 20 – 12,345.
4.
  Скорость катера по течению реки равна 24,2 км/ч, а собственная скорость
  катера – 22,8 км/ч. Найдите скорость катера против течения реки.
5.
  Вычислите, записав данные величины в килограммах:
3)
  3,4
  кг + 839 г;    2) 2 кг 30 г – 1956 г.
6. Одна
  сторона треугольника равна 5,6 см, что на 1,4 см больше второй стороны и на
  0,7 см меньше третьей. Найдите периметр треугольника.
7. Напишите
  три числа, каждое из которых больше 5,74 и меньше 5,76.
8.
  Найдите значение выражения, выбирая удобный порядок вычислений: 1) (8,63 + 3,298) – 5,63;   2) 0,927 – (0,327 + 0,429)

М-5                                                 Контрольная
  работа № 7.
Вариант 2:
1. Сравните:
  1) 17,497   и 17,5;  2) 0,346  и  0, 3458.
2.
  Округлите:   1)  12,88 до десятых;   2) 0,3823 до сотых.
3.
  Выполните действия:
    1)
  5,62 + 43,299;       2) 25,6 – 14,52;       3) 30 – 14,265.
4.
  Скорость катера против течения реки равна 18,6 км/ч, а собственная скорость
  катера – 19,8 км/ч. Найдите скорость катера по течению реки.
5.  Вычислите,
  записав данные величины в метрах:
3)
  8,3
  м + 784 см;      2) 5 м 4 см – 385 см.
6. Одна
  сторона треугольника равна 4,5 см, что на 3,3 см меньше второй стороны и на
  0,6 см больше третьей. Найдите периметр треугольника.
7.
  Напишите три числа, каждое из которых больше 3,82 и меньше 3,84.
8. Найдите
  значение выражения, выбирая удобный порядок вычислений: 1)
  (5,94 + 2,383) – 3,94;  2) 0,852 – (0,452 + 0,214).

file_name: М - 5 к р №7 Понятие о десятичной дроби.doc

alt: Округлите : 1) 16,76 до десятых; 2) 0,4864 до тысячных

intro: Материалы контрольной работы готовы к распечатыванию

title: Математика 5 класс. Контрольная работа № 7 "Понятие о десятичной дроби" по учебнику Мерзляка


extracted_text:
Сказка «Колобок».
   (На новый лад)

Ведущая:
Дорогие
наши гости!
Мы покажем сказку Вам.
Всем на удивление,
Сегодня представление!

Эта сказка «Колобок».
На пороге Новый год!
Сказка изменяется,
Весельем добавляется…

Дед
и баба вместе жили,
Пенсию
им мало платили.
А
подходит Новый год!
Праздник
быстро настаёт…

Дедка:
-
Бабка, скоро Новый год!
Внучка в гости к нам придёт.
Ну, а стол стоит пустой,
Как дела у нас с мукой?

Бабка: Нет муки, пустой
мешок,
Можно спечь лишь колобок.
Я немного поскребу,
Тесто быстро замещу.

Ведущая: Тесто
поднимается,
    А бабка как старается!
    Печку затопила,
    Колобок внутрь посадила.

Ну,
а наш-то колобок?...
Подрумянился
бочок.
Вкусно
пахнет, на вёсь дом,
Ну,
а дед уж за столом!

Бабка: - Старый, ты не
торопись,
И за стол-то не садись.
Внучку надо подождать,
Да и в комнате прибрать.

Дедка:
- Как
всегда права, бабуля!

Тоже Новый год люблю я.
Положим
колобок студиться,
Самим
немножко надо повозиться.
Давай
мы ёлочку нарядим,
Потом
за стол мы с внучкой сядем.

Ведущая:
Колобок
лежал, пыхтел,
Прыг с окошка -  и был смел…
Но никто не ожидал –
Он за внучкой побежал.

Катится наш колобок.
Вдруг зайчишка!
Скок-поскок…

Заяц:
-
Ты куда такой румяный?

Дай кусить тебя разок!

Колобок:
Я
на праздничном столе
Должен появиться.
А сейчас бегу за внучкой –
Надо торопиться.

Заяц: Ну, беги, беги
скорей!
Только не студись.
И смотри во все глаза –
Волку в пасть не попадись!

Ведущая:
Покатился
колобок,
А навстречу серый волк!
Злым огнём горят глаза,
Видно будет здесь гроза.

Волк:
-
Колобок, тебя я съем!
Исхудал в лесу совсем,
Хвост дрожит, живот свело…

Колобок:
- Видно
мне не повезло…
Ты не ешь меня, волчок!
Скоро праздник – Новый год!
Надо внучку мне найти,
Ты к нам в гости приходи!

Волк:
- Внучка?
Слышал про такую,

Так ты к ней спешишь, дружок?

Ладно,
я тебя не трону,

Большой сладкий пирожок!

Ведущая: Покатился
колобок
Снова по тропинке.
Мишка по лесу идёт,
А в лапах корзинка.

Медведь:
-
Что за запах, что за мяч
Катится вприпрыжку?
Отнесу я медвежатам
Этого плутишку.

Колобок:
Миша,
вкусный я, не скрою,
Съесть хотели заяц, волк.
Испекли меня в подарок,
Бабка в этом знает толк.

В Новый год за самоваром
Соберутся бабка, дед,
Я бегу скорей за внучкой,
Приходи к нам на обед.

Медведь:
- За
обед спасибо, братец!
С удовольствием приду.
Ну а можно медвежатам?
Я с собою их возьму?

Колобок:
- Можно!

Ну, пока, Мишутка,…

 Ведущая:     - И вприпрыжку
поскакал

А за елью вдруг пушистый

Чей-то хвостик замелькал.

Тут лисичка из-за ёлки

К Колобочку подошла

Лисичка:
Можно
мне прийти к вам в гости?

Я
бы вам сплясать могла.

 Колобок:
Это здорово, сестричка,

Не обманешь?

Лисичка:
-
Да ты что!

Нет в лесу честней лисицы

Знает даже Петр Скворцов!

Колобок: - Кто такой?

Лисичка:
- А
я не знаю,

Это так, чтоб рифмой стать,

Побежала, дел по горло,

(В сторонку)…Ещё б курочку достать!

Ведущая:  Прикатился Колобок

       Прямо к внучке на порог.

Внучка: Я тебя узнала
сразу!

Ты как бабушкин пирог.

Новый год встречать одной

Очень скучно, дорогой!

Ведущая:     Пока шли домой
обратно
Внучка, зайка, колобок,
Волк, медведь, лисичка тоже –
Подходил к концу денёк…

    Тут Снегурка на тропинке:

Снегурка:
- С
Новым годом Вас, друзья!
Я подарки Вам от Деда,
От Мороза принесла.

Ведущая: Все кричат…

Все
вместе: Ура
Снегурке! И Морозу все Ура!
Колобок мы есть не будем –
Вот такие чудеса!

Ведущая:
Но
откуда не возьмись Дедушка Мороз.
Дед
Мороз: С
Новым годом Вас, друзья!
Все ребята и зверята –
Узнаёте? Это я!

Я в Новом году всем желаю успеха,
Побольше здорового звонкого смеха,
Побольше весёлых друзей и подруг,
Отметок хороших и знаний сундук!

file_name: Сказка Колобок.doc

alt: Сказка «Колобок». (На новый лад)

alt: Большой сладкий пирожок! Ведущая :

alt: Нет в лесу честней лисицы

intro: Все дети знают русскую народную сказку "Колобок". Первоклассники с удовольствием поставили эту сказку на Новый год. Сказка изменилась... Колобок идет к внучке, чтоб пригласить ее на Новый год к дедушке и бабушке. По дороге встречает всех зверей, которых тоже приглашает на Новый год. В результате, его никто не ест. Дед Мороз и Снегурочка дарят зверушкам и ребятам подарки.Сказка "Колобок" (на новый лад). Сказка легко учится и рассказывается. На Новый год все дети любят надевать костюмы. А в сказке все нарядные и красивые. Получают от Деда Мороза подарки, и благодаря Колобку все празднуют Новый год.

title: Сказка "Колобок" (на новый лад)


extracted_text:
Итоговая
административная контрольная работа
по  математике в 7 «Б» классе
за 2022-2023 учебный год

Вариант
1

Инструкция
по выполнению работы
На выполнение работы по математике даётся
40 минут. Работа содержит 9 заданий.
В заданиях, после которых есть поле со
словом «Ответ», запишите ответ в указанном месте.
В заданиях, после которых есть поле со
словами «Решение» и «Ответ», запишите решение и ответ в указанном месте. Если
Вы хотите изменить ответ, зачеркните его и запишите рядом новый.
При выполнении работы нельзя пользоваться
учебниками, рабочими тетрадями, справочниками, калькулятором.
При необходимости можно пользоваться
черновиком. Записи в черновике проверяться и оцениваться не будут.
Советуем выполнять задания в том порядке,
в котором они даны. Для экономии времени пропускайте задание, которое не
удаётся выполнить сразу, и переходите к следующему. Постарайтесь выполнить как
можно больше заданий.

Желаем успеха!

Итоговая контрольная работа по  математике
в 7 классе
Ф.И.
ученика __________________________________________________________

1.  Упростить:  5(2а
+ 1) – 3
2. Вынести общий
множитель за скобки

3. Упростите
выражение:

4. Выполните
умножение: (7 - 9х)(9х + 7)

5. Представить
многочлен в виде произведения:

6.
Решите уравнение:  2(1,5х+2,4) = -1,2

Решение:

Ответ:

7. В равнобедренном треугольнике угол при
вершине  равен 130.
Найдите углы данного треугольника.

8. Выберите
правильное утверждение:
1. Две прямые параллельны, если накрест
лежащие углы равны.
2. Две прямые параллельны, если
вертикальные углы равны.
3. Две прямые параллельны, если односторонние
углы равны.
4. Две прямые параллельны, если сумма
соответственных углов равна 1800.
Ответ:
__________________
9.
Решите систему уравнений:

Решение:

Ответ:

Кол-во
баллов__________ Оценка_______
Учитель
_____________Арчакова Л.М.
Ассистент
_____________ Кардангушева И.А.

Итоговая
административная контрольная работа
по  математике в 7 «Б» классе
за 2022-2023 учебный год

Вариант
2

Инструкция
по выполнению работы
На выполнение работы по математике даётся
40 минут. Работа содержит 9 заданий.
В заданиях, после которых есть поле со
словом «Ответ», запишите ответ в указанном месте.
В заданиях, после которых есть поле со
словами «Решение» и «Ответ», запишите решение и ответ в указанном месте. Если
Вы хотите изменить ответ, зачеркните его и запишите рядом новый.
При выполнении работы нельзя пользоваться
учебниками, рабочими тетрадями, справочниками, калькулятором.
При необходимости можно пользоваться
черновиком. Записи в черновике проверяться и оцениваться не будут.
Советуем выполнять задания в том порядке,
в котором они даны. Для экономии времени пропускайте задание, которое не
удаётся выполнить сразу, и переходите к следующему. Постарайтесь выполнить как
можно больше заданий.

Желаем успеха!

Итоговая контрольная работа по математике
в 7 классе
Ф.И.
ученика _________________________________________________________

1.  Упростить:  3(4х
+ 2) – 5
2. Вынести общий
множитель за скобки

3. Упростите
выражение:

4. Выполните
умножение:  (3a - 5b)( 5b + 3a).

5. Представить
многочлен в виде произведения:

6.
Решите уравнение:  4(2,5х + 2,4)= -0,4

Решение:

Ответ:

7. В равнобедренном треугольнике  угол при
вершине  равен 110.  Найдите
углы данного треугольника.

8. Выберите правильное утверждение:
1. Если односторонние углы равны, то две
прямые параллельны
2. Если соответственные углы равны, то две
прямые параллельны
3. Если сумма соответственных углов равна
1800, то две прямые параллельны.
4. Если сумма накрест лежащих углов равна
1800, то две прямые параллельны.
Ответ: __________________
9.
Решите систему уравнений:

Решение:

Ответ:

Кол-во
баллов_________ Оценка_______
Учитель
_____________Арчакова Л.М.
Ассистент
_____________ Кардангушева И.А.

Итоговая работа по математике для 7 класса.
Итоговая
работа составлена
в соответствии с действующей программой по математике на основании
государственного образовательного стандарта общего образования и предназначена
для проведения в 7-ом классе.
Цель: установление фактического
уровня теоретических знаний обучающихся по математике обязательного компонента
учебного плана, их практических умений и навыков; установление соответствия
уровня ЗУН обучающихся требованиям государственного образовательного стандарта
общего образования.
Задачи: проверить уровень
усвоения обучающимися основных тем курса математики 7 класса.
Учебник: «Алгебра-7»,
«Геометрия-7» автор А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Якир, Е.В. Вентана-Граф,
2019.
Критерии
оценивания
Для
оценивания результатов выполнения работ обучающимися применяются два
количественных показателя: традиционная отметка и рейтинг (от 0 до 11 баллов).
Рейтинг
формируется путем подсчета общего количества баллов, полученных обучающимися за
выполнение заданий работы.
Правильное решение каждого
из заданий 1, 2, 3, 4, 5, 7 и 8 оценивается  1 баллом. Задание считается выполненным верно, если ученик дал
верный ответ: записал правильное число, правильную величину. Выполнение заданий 6 и 9
оценивается от 0 до 2 баллов.  Максимальный первичный балл – 11.
Обучающиеся
выполняют задания на полученных бланках. Исправления и зачеркивания, если они
сделаны аккуратно, не являются основанием для снижений оценки.

 Отметка

Количество баллов

«2»

0-5

«3»

6-7

«4»

8-9

«5»

10-11

Количество
баллов

Критерии
  оценивания заданий № 6 и 9

2

Получен правильный
  ответ с обоснованием всех ключевых этапов решения

1

В правильной
  последовательности хода решения отсутствуют некоторые этапы. Некоторые
  ключевые моменты решения обоснованы недостаточно. Возможны ошибки в
  вычислениях или преобразованиях, которые влияют на дальнейший ход решения.
  Полученный ответ может быть неправильным или неполным

0

В правильной
  последовательности решения отсутствуют некоторые этапы. Ключевые моменты
  решения не обоснованы. Полученный ответ неправильный или задача решена не
  полностью

Ответы:

№

Кол-во  баллов

Вариант 1

Вариант 2

1

1б

10а + 2

12х + 1

2

1б

2

3

1б

27

4

4

1б

5

1б

(x-y)(x-4)

(2-c)(a-c)

6

2б

-2

-1

7

1б

25⁰; 25⁰

35⁰;
  35⁰

8

1б

1

2

9

2б

(3;4)

(4;-5)

file_name: ФГОС КИМ-ов. 7 класс.docx

alt: Выберите правильное утверждение: 1

alt: Выберите правильное утверждение: 1

alt: Ответы: №

intro: Контрольная работа для итоговой аттестации в 7-м классе по математике


file_name: Цыденмункуева Алтана сертиф..doc

intro: "Школьные годы чудесные"

title: Республиканская выставка- конкурс


extracted_text:
Право есть и у меня.
 Здравствуйте,
дорогие ребята!

Сегодня мы поговорим с вами о правах человека. Что такое право? (Правила
поведения, издаваемые и охраняемые государством, которые регулируют отношения
между людьми)

Едва родившись, вы получаете право на жизнь. Большинство из вас родились
в России, то есть вы – россияне, имеющие право на гражданство.
         Ребята,
может, кто-нибудь из вас родился в другой стране? (ответы)

А помните сказочного героя Незнайку, которого придумал детский писатель Николай
Носов?
«В
одном сказочном городе жили коротышки. Коротышки их называли потому, что они
очень маленькие. Каждый коротышка был ростом с небольшой огурец. В городе у них
было очень красиво. Вокруг каждого дома росли цветы: маргаритки, ромашки,
одуванчики. Там даже улицы назывались именами цветов: улица Колокольчиков, алея
Ромашек, бульвар Васильков .А сам город назывался Цветочным городом. Он стоял
на берегу ручья. Этот ручей коротышки называли Огурцовой рекой, потому что по
берегам ручья росло много огурцов».
         Незнайка
- гражданин Цветочной страны.

Каждый
из вас имеет право говорить на родном языке. Это русский язык. А какие
языки вы еще знаете?

Еще вы имеете право  на имя, отчество, фамилию.
Ребята,
а вы знаете, что означает ваше имя.
Александр защитник людей (гр.). Саня,
Саша, Сашуня, Шурик, Алексашка. Алекс,
Алексей: защитник (греческого происхождения). Алеша, Анастасия-«воскресшая»(греч.)
Настенька- имя из русских сказок. Настя, Настёна, Настюха.
Семен -Услышавший
(древнеевр.) Сема, Сеня.
Анна: грациозная, миловидная; (древнеев.). Аня, Анечка, Арина
-«мир», «покой». Древнегр. Ариша, Аринушка,
Арсений- гр., означает «мужество», «мужчина». Арсен,

Артем:
здоровый, невредимый (др.- греч.). Артемка, Артюша, Артюха,Тема.
Вероника – несущая победу (греч.) Вера, Веруня, Ника
Виктория: победа, победительница (лат. ). Вика, Викуша.
Дарья: сильная, побеждающая (гр.), Дарьюшка,  Дашуня
Денис
 (др.-греч.) - посвященный Дионису,
богу веселья,
Дмитрий: посвящённый древнегр. богини земли и плодородия
Деметры. «земледелец». Дима, Димон, Митя, Елизавета: Божья помощь
(древнеевр.). Лиза, Лизонька
Жанна: милость Божия (др.- евр.).
Маргарита
–катол.,«жемчужина». Рита, Ритуля,
Марго,
Мария: печальная (евр.). Мариша, Машуня.
Никита
- победитель (греч.).
Полина- многозначительная (греч.)имеющий большое значение.
... Поля, Полюша,
София: мудрая (греч.). Софьюшка, Соня,Сонечка.
Степан: венок (др.-гр.). Степа
Таисия – (греч.) мудрая, поздняя, богиня плодородия.  Тася, Тая, Таюша,
Ярослав- сильный и славныЙ (слав.). Ярик, Слава,
Славуня

А
теперь поиграем в игру «Назови имя».

Мы
вымоем в бензине
И
пальцем погрозим:
Не
будь такой разиней,
Резиновая
….(Зина)

Непонятно
кто из нас
Поступает
в первый класс:
Мама
или я
Новиков….(Илья)

Маме
работать
В
вечернюю смену,
Мама
ушла,
Поручила
мне ….(Лену)

Вот
бегут соседки,
Мамины
подружки.
-
Погляди на елку!-
Все
кричат…(Андрюшке).

-Ищи
скорей, тут виден след!-
Кричат
ребята снова.
-
Ты что, собака или нет?!-
Вдруг
рассердился… (Вова).

Пробило
пять часов утра,
Проснулась
младшая сестра,
Кричит:
«Чего вы спите?»
Пора
вставать….(Никите)

Вот
сейчас начнут парад
Юные
гимнасты.
А
с трибуны на ребят
Смотрит,
смотрит …(Настя)

Елку
новогоднюю
Дедушка
принес.
Он
был просто дедушка,
А
не Дед ….(Мороз)

Каждый
из нас имеет право на лечение. Помните историю про зайчика, который попал под
трамвай?
Его
мама прибежала к доктору и закричала:
«Ай,
ай!
Мой
зайчик попал под трамвай!
Мой
зайчик, мой мальчик,
Он
бежал по дорожке,
И ему
перерезало ножки!
И
теперь он больной и хромой
Маленький
заинька мой!
И
сказал «Айболит: «Не беда»
Подавай-ка
его сюда!
Я
пришью ему новые ножки,
Он
опять побежит по дорожке».
И
принесли к нему зайку,
Такого
больного, хромого,
И
доктор пришил ему ножки,
И
заинька прыгает снова.
А
с ним и зайчиха-мать
Тоже
пошла танцевать.
И
смеется она и кричит:
«Ну,
спасибо тебе, Айболит»
А
давайте вспомним еще одну забавную сказку С. Михалкова.
«Жили-были
на свете три поросенка, три брата. Все одинакового роста, кругленькие, розовые,
с одинаковыми розовыми хвостиками. Даже имена у них были похожие. Звали
поросят:…   Наф –Наф, Ниф-Ниф, Нуф-Нуф.

Все лето жили они в лесу, кувыркались на зеленой травке, грелись на солнышке, ели
желуди. Но вот наступила осень.

Почему он боится волка? (Потому что
волк может его съесть!) Правильно, то есть нарушить право на личную
неприкосновенность, согласно которому никто не может обидеть или ударить
другого. Наф-Наф хочет защитить себя, свое здоровье.

Итак, три брата стали жить дружно и весело. Они имеют право на жилище, на
свой дом, такое право есть и
каждого
из вас. Вы все живете в теплых и
светлых квартирах, у многих из вас есть своя собственная комната.

Давайте поиграем в игру «Подскажи
словечко» и вспомним кто, где живет.
Домик
есть у каждого:
У
ежа и зайчика.
С
нами вместе в комнате
Проживает
кот.
Коль
отгадку знаете, хором
Отвечайте:
Кто
в каком домике живет?
В
своем доме, во дворе,
Живет
песик в…..(конуре)
А
в лесу живет лисица,
Отгадайте
где? …..(в норе)
Белка
где живет?…(в дупле)
А
грачи живут …(в гнезде).

Ребята наш лагерь находится в библиотеке, и вы имеете право стать читателями
и брать домой книжки и журналы.
- отдыхать и улучшать свое здоровье во
время проведения отрядной смены.
- участвовать во всех развлекательных,
интеллектуальных, спортивных мероприятиях, проводимых в лагере
 - на уважение собственного
человеческого достоинства
- на свободное общение, самостоятельно
выбирать друзей и заводить знакомства
- получать новые знания, осваивать новые
виды развлечений и отдыха
Кроме прав у каждого человека есть и обязанности.
- Выполнять режим дня в лагере.
- Поддерживать чистоту и порядок в
игровых комнатах и на территории лагеря, содержать в порядке свой внешний вид.
- Уважать желания, чувства и личное
достоинство своих товарищей и взрослых, работающих в лагере.
- Заботиться об окружающей природе.
Бережно относиться к природе и растительности. Оказывать посильную помощь
младшим, заботиться о них.
- Быть веселыми, активными, дружными и
инициативными, не скучать, не плакать, не ссориться, не драться, иметь всегда
хорошее настроение и улыбку.
- Уважительно относиться к другим детям,
не допускать рукоприкладства,  словесных
выражений, оскорбляющих достоинство другого человека.
- Неукоснительно выполнять правила
поведения  и требования педагогов при столовой, киноконцертного зала.
- Бережно относиться к имуществу лагеря,
в случае нанесения ущерба возместить стоимость убытков в установленном порядке.

file_name: Право есть и у меня.docx

alt: А теперь поиграем в игру «Назови имя»

title: Методическая разработка "Цифровая ИКТ - культура современного педагога"


file_name: Самостоятельная работа №1 В3.docx

title: Самостоятельная работа №1 В3