extracted_text:
Муниципальное казенное образовательное учреждение
дополнительного образования
«Кетовский детско-юношеский центр»

РАССМОТРЕНО
Заседание ____________
 Протокол № ___ от «__»
_______________201__г.

СОГЛАСОВАНО
 С директором ОУ
________________________
«__»______________201__г.

УТВЕРЖДАЮ
Директор ДЮЦ Л.А. Рыбакова
___________________
«__»_______________201__г.

Дополнительная общеобразовательная (общеразвивающая)
программа
физкультурно - спортивной направленности
«Баскетбол»

Возраст учащихся: 15 - 17 лет

Срок реализации:  1 год

Составитель:
педагог дополнительного
образования
Цымбаленко Оксана Ивановна

с. Садовое

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

ФИО
  составителя

Цымбаленко
  Оксана Ивановна

Учреждение

МКОУ « Садовская СОШ»

Наименование
  программы

Баскетбол

Объединение

Баскетбол

Тип
  программы

дополнительная
  образовательная (общеразвивающая) программа

Направленность

Спортивно
  - оздоровительная

Вид
  программы

модифицированная

Возраст
  учащихся

14 - 17
  лет

Срок
  обучения

1 год

Объём
  обучения

108 часов

Уровень
  освоения программы

Ознакомительный

Цель
  программы

 Приобщить обучающихся к
  здоровому образу жизни.

С какого
  года реализуется программа

2022

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данная программа составлена в соответствии с: 1.Федеральным
Законом «Об образовании в Российской Федерации от 29 декабря 2012 № 273-Ф3.
2.Концепцией  развития дополнительного образования детей (утверждена
распоряжением Правительства РФ от 04.09.2014 № 1726 –р).
3.Порядком организации и осуществления образовательной
деятельности по дополнительным общеобразовательным программам (утвержден
приказом Министерства образования и науки РФ от 29.08.2013 № 1008).
4.Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству,
содержанию и организации режима работы образовательных организаций
дополнительного образования детей (утверждено постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ от 04.07.2014 №41).
5.Уставом МКОУ «Садовская СОШ».

Баскетбол- это гармоничное
развитие занимающихся, всестороннее совершенствование двигательных
способностей.
Актуальность- сохранение здоровья
обучающихся.
Занятие баскетболом направлены на
развитие основных физических качеств, укрепление здоровья обучающихся.
Данная программа отличается от
существующих тем, что она написана в зависимости от специфики работы секции. За
основу составления программы взята программа для внешкольных образовательных
учреждений и комплексная программа «Физического воспитания 1-11 классы».
Баскетбол имеет тесную связь с
такими общеобразовательными школьными предметами, как физическая культура,
биология, физика.
Занятия баскетболом способствуют
выпускникам данной секции поступить на факультеты ВУЗов и колледжей со
спортивной направленностью.
Национальный региональный
компонент программы реализуется через досуговые мероприятия и беседы о развитии
данного вида спорта в Республике Коми.

Цели и задачи программы.

 Цели программы: Приобщить
обучающихся к здоровому образу жизни.
ОБУЧАЮЩИЕ ЗАДАЧИ:
1. Научить  техническим приемам в
баскетболе и  тактическим действиям;
2. Обучить  правилам техники
безопасности на занятиях  баскетболом;
3. Научить правилам игры
баскетбола;
 РАЗВИВАЮЩИЕ ЗАДАЧИ:
1. Развить необходимые для
дальнейшего совершенствования физические качества  (координация движений, силу,
выносливость, быстроту, ловкость);
2. Способствовать гармоничному
развитию всего организма в целом;
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ:
1. Привить интерес к
систематическим занятиям физической культурой и спортом;
2. Популяризовать спортивную игру
«Баскетбол»;
3. Содействовать формированию
коллективных умений;
4. Привить интерес к
соревновательной деятельности;
5. Развить морально-волевые
качества личности в спорте;

Характеристика программы.

Тип - дополнительная
образовательная программа.
Направленность -
физкультурно-спортивная.
Вид – модифицированная.

Организационно
педагогические основы обучения.
В секции баскетбола занимаются
девочки и мальчики в возрасте 15-17 лет, имеющие медицинский допуск.
Набор детей проводится в МОУ
«Садовская СОШ» в начале учебного года по заявлениям родителей.
При успешном освоении программы
обучающиеся переводятся на следующий год обучения.
Форма проведения занятий-
групповая. В ходе обучающего процесса предусмотрено проведение товарищеских
встреч и соревнований.

Сроки реализации программы.

Год обучения

Кол-во часов в неделю

Кол-во недель в году

Кол-во часов в году

V

3

36

108

Занятия  проводятся   2 раза в
неделю.

Ожидаемые результаты и
способы их проверки.

Модель выпускника: Обучающийся
физически здоровый, знающий правила техники безопасности на занятии, основные
правила гигиены и закаливания, умеющий выполнять основные технические приемы и
тактические действия в баскетболе.
Контроль за освоением
обучающимися программы осуществляется по итогам этапов педагогического контроля
(тестирование по общей и специальной физической подготовке, теории, участие в
соревновательной деятельности).
По окончании занятий баскетболом,
занимающийся получает зачетную книжку спортсмена.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН ЗАНЯТИЙ ГРУППЫ

№

Наименование
  темы

Количество часов

всего

теория

практика

1

Официальные правила игры в
  баскетбол..

2
В процессе занятий

2
В процессе занятий

-

2

Восстановительные
  мероприятия в спорте.

1

1

-

3

Методы спортивной
  тренировки.

1

1

-

4

Профилактика вредных
  привычек (алкоголизм, курение, наркомания).

1

1

-

5

Техника безопасности на
  тренировочных занятиях и соревнованиях.

1
В процессе занятий

1
В процессе занятий

-

6

Общая и специальная
  физическая подготовка.

В процессе занятий

-

В процессе занятий

7

Основы техники и тактики
  игры.

93

-

91

8

Контрольные игры,
  товарищеские встречи и соревнования.

4

-

4

9

Тестовые испытания по
  физической и технической подготовке.

2

-

4

10

Посещение соревнований,
  спортивных мероприятий.

3

-

3

Итого:

108

6

102

Содержание учебного
материала и последовательность обучения.

1.Официальные правила игры в
баскетбол (2 ч.)
Теория:
- Роль судей их права и
обязанности.
- Нарушения и наказания. Права
и обязанности игроков.
2. Восстановительные
мероприятия в спорте (1 ч.)
Теория:
-Релаксация. Витаминизация.
Питание.
3. Методы спортивной
тренировки (1 ч.)
Теория:
- Игровой метод.
Круговой метод. Соревновательный метод…
4 . Профилактика вредных
привычек (1 ч.)
Теория:
- Беседа  вреде курения,
алкоголя, наркотических веществ;
5.Техника безопасности на
тренировочных занятиях и соревнованиях
(В процессе занятий)
Теория:
- Основные требования к
участникам соревнований по баскетболу;
6.Общая и специальная
физическая подготовка (в процессе занятий)
Практика:
а) Упражнения общефизической
разминки:
-беговые упражнения (бег с
изменением ритма, темпа, направления движения из различных исходных положений);
-прыжковые упражнения;
-ОРУ  на основные группы мышц;
б)  Упражнения специальной
разминки:
-разминка лучезапястных и
голеностопных суставов;
-упражнения с сопротивлением;
-упражнения с мячами (
индивидуально и в парах), жонглирование;
-прыжковые упражнения(прыжки
на двух через скамейки, прыжки с доставанием подвешенных предметов, прыжки
вверх из упора присев);
в) Упражнения с метанием:
-метание теннисного мяча ;
-метание баскетбольного мяча в
щит;
-толчки и броски набивного
мяча на дальность, партнеру, в цель (массой до 4 кг).
г) Разновидности бега:
-равномерный бег;
-бег с ускорением;
-челночный бег;
-бег по заданию (с изменением
направления и скорости движения, с остановкой, с выпрыгиванием, и.т.д.)
д )Подвижные и учебные игры:
-«Перестрелка»;
-«Пионербол»;
-Баскетбол (по упрощенным
правилам)
-варианты эстафетного бега (в
том числе и круговые эстафеты) беговые и с элементами баскетбольной техники.

7.Основы техники и тактики
игры (93 ч.)
Практика:
а) Стойки, перемещения,
повороты, остановки:
-сочетание передвижений
остановок, прыжков с техническими приемами нападения;
-передвижение парами в
нападении и защите лицом к друг другу;
-прыжок вперед-вверх толчком
одной с приземлением на другую;
-передвижение приставными
шагами правым и левым боком, переход с передвижения правым боком на
передвижение левым боком;
-стойка защитника, стойка
баскетболиста;
-перемещение в стойках
приставными шагами боком, лицом и спиной вперед;
-повороты без мяча и с мячом
на месте и в движении;
-остановка в 2 шага и прыжком
после ускорения;
-остановка в шаге;
-комбинации из освоенных
элементов техники передвижений (перемещения в стойке, остановка, поворот,
ускорение);
б) Ловля и передача мяча:
-ловля скрытых передач;
-ловля мяча после резкого
входа в трехсекундную зону;
-ловля голевых передач;
-ловля и передача мяча при
встречном движении;
-ловля и передача мяча в
тройках с продвижением вперед;
-двумя от груди стоя на месте
и в движении, в парах с пассивным сопротивлением соперника;
-в движении с параллельным
смещением игроков;
-на месте и в движении в
треугольниках, квадратах, кругах;
-одной от плеча на месте и в
движении, в парах с пассивным сопротивлением соперника;
-с отскоком от пола;
-ловля и передача мяча с шагом;
-передача одной от плеча после
ведения;
-комбинации из освоенных
элементов;
в) Броски мяча по кольцу:
-бросок мяча в прыжке с
ближних и средних дистанций;
-бросок «крюком»;
-добивание мяча после отскока
т щита;
- штрафной бросок одной рукой;
- одной рукой от груди после
ведения и остановки (в щит);
-двумя руками от груди после
ведения и остановки (в щит);
-бросок мяча двумя от груди,
стоя на месте (в корзину);
-бросок мяча в корзину одной
рукой с места;
-бросок мяча в корзину двумя
руками от груди после ведения или ловли;
-бросок мяча в корзину одной
рукой после ведения или ловли;
-бросок в движении после двух
шагов;
-бросок в прыжке с места одной
рукой;
-броски с пассивным
противодействием защитника;
-броски с максимального
расстояния 4.80 м в прыжке;
-комбинации из освоенных
элементов (ловли, передачи, ведения, бросков);
г) Ведение мяча:
-проходы из положения спиной,
боком к щиту при активном сопротивлении противника;
-обводка на максимальной
скорости с различными маневрированиями;
-ведение мяча правой и левой
рукой в движении по прямой шагом и бегом;
-ведение мяча с изменением
направления и скорости передвижения;
-ведение мяча с изменением
высоты отскока, в низкой, средней и высокой стойке;
-комбинации из освоенных
элементов(ловли, передачи, ведения, бросков);
-ведение мяча с пассивным
сопротивлением защитника;
д)Тактические действия:
-противодействие игрокам
находящимся в различных зонах площадки;
-смена форм защиты в
зависимости от конкретной игровой ситуации;
-держание игрока с мячом в
защите;
-позиционное нападение и
личная защита в игровых взаимодействиях 2:2,3:3, 4:4, 5:5 на одну корзину;
-вырывание и выбивание мяча у
игрока , сделавшего остановку после ведения;
-вырывание и выбивание мяча у
игрока , двигающегося с ведением;
-перехват мяча;
-защитные действия при опеке
игрока с мячом и без мяча;
-передвижения защитника при
индивидуальных защитных действиях;
-нападение быстрым прорывом
(3:2)
-взаимодействие двух игроков в
нападении и защите через «заслон»;
-тактика свободного нападения;
-позиционное нападение (5:0) с
изменением позиций игроков;
-игровые задания (2:1), (3:1),
(3:2), (3:3);
8. Контрольные игры (4
ч.)
Практика:
- Игры с установкой на
проверку выполнения определенных технических и тактических действий;
-  Учебные игры с установкой
на отработку определенных технических и тактических действий.
9 . Тестовые испытания
по физической и технической подготовке (4 ч.)
а) по физической подготовке.

№

Виды испытаний

Требования с учетом возраста

15 лет

16-17 лет

1

Челночный бег 3*10 метров

8.4-8.8 -9.2

8.3-8.7 -9.1

2

Метание набивного мяча(1
  кг) из-за головы сидя

4.45-4.00-3.65

4.90-4.50-4.00

3

Метание набивного мяча(1
  кг) из-за головы стоя

6.8-6.3-5.8

7.4-6.8-6.4

4

Прыжок в длину с места

170-158-152

190-180-165

б) по технической подготовке.

№

Виды испытаний

Требования с учетом возраста

15лет

16-17  лет

1

Передачи мяча в круг двумя
  руками от груди с расстояния 5 метров; высота цели 150 см.. (количество
  точных передач за 20 сек)

16-14-13

16-14-13

2

Броски мяча двумя руками
  после ловли, стоя на месте ( количество попаданий в корзину из 5 попыток)

5-4-3

5-4-3

3

Передача мяча в круг одной
  от плеча с расстояния 2 метра (количество точных передач за 20 сек.)

16-14-13

17-15-14

4

Броски мяча одной рукой от
  плеча после ведения с правой и левой стороны ( количество попаданий в корзину
  с 5 попыток)

5/4-4/3-3/2

5/4-4/3-3/2

5

Броски мяча с места двумя
  руками от груди или одной от плеча с расстояния 5 м ( выполняется по 5
  попыток с каждой из пяти точек)

14-12-10

14-12-10

10. Посещение соревнований,
спортивных мероприятий (3 ч.)
Методическое обеспечение
программы:
Программа включает в себя такие
формы занятий как беседа, тренировочный процесс, подвижные и спортивные игры,
соревнования, тестовые испытания.
Применяются такие методы работы
как наблюдение, сравнение, анализ, самоанализ, демонстрация.
Для подготовки и проведения
занятий используется методическая литература и методические разработки.
Материально-техническая база:
спортивный зал, баскетбольные мячи, секундомеры;
Техническое оснащение занятий:
магнитофон, мультимедийные установки.

Формы подведения итогов:

Вид контроля

Цели, задачи

Содержание

Формы

Критерии

1.Текущий
(декабрь)

Определить степень
  овладения основными техническими приемами в баскетболе

Передачи мяча в круг двумя
  руками от груди;
Броски мяча двумя руками
  после ловли,
Передача мяча в круг одной
  от плеча
Броски мяча одной рукой от
  плеча после ведения с правой и левой стороны
Броски мяча с места двумя
  руками от груди или одной от плеча с расстояния 5 м соответствующие данному
  году обучения.

Тестовые испытания по СФП.

5-ти балльная шкала

2.Итоговый
(апрель-май)

Определить уровень развития
  основных физических качеств

-прыжок в длину с места;
-челночный бег;
-бросок набивного мяча стоя
  и сидя;

Тестовые испытания по ОФП.

5-ти балльная шкала

Материал для  проверки
знаний по теоретической подготовке

Проверка знаний учащихся проводится в конце учебного года в виде устных ответов
по
разработанным
билетам. Педагогическое оценивание по 5-ти балльной системе.

1.
Первая помощь при ушибе?
2. Основные
средства закаливания организма?
3.
Основные правила режима дня?
4. Что
относится к личной гигиене?
5. В
какой цвет должен быть окрашен мяч?
6.
Сколько таймов в одном матче?
7.
Какие бывают броски?
8.
Какими бывают передачи?
9. В
каком году образовался баскетбол?
10.
Сколько длится матч?
1. Какие
травмы можно получить при занятиях спортом?
2.
Признаки переутомления?
3.
Как изменяются мышцы при занятиях спортом?
4. Спортивная
одежда баскетболиста?
5.
Основные правила в баскетболе?
6. Что
такое стандартное положение?
1.
Какое значение имеет закаливание для занятий спортом?
2. Для
чего нужен дневник самоконтроля?
3. Первая
помощь при вывихе?
4. Из
чего состоит баскетбольный матч?
5. Какие
дополнительные правила используются в игре?
6. От
чего зависит выбор тактики в игре?
7.
Заслуги наших сборных по баскетболу на Олимпийских играх.
Список литературы:

В.И. Лях, А.А.Зданевич
     «Комплексная программа Физического воспитания 1-11 классов общеобразовательных
     учреждений» Москва. «Просвещение» 2011.
А.Т. Паршикова «Программа для
     общеобразовательных учреждений с углубленным изучением предмета Физическая
     культура» Москва. «Просвещение» 2002.
«Баскетбол - уроки спорта»,
     Москва, «АСТ-АСТрель» 2004

Календарно-тематическое
планирование спортивного кружка по баскетболу  для 9-11 класса

№
п/п

Содержание занятия

Кол.
час.

Форма
занятия

1
2

Стойка
  игрока. Бег с изменением скорости из различных исходных положений.
Учебная
  двухсторонняя игра. Игра «Салки».

2ч.

практика

3

Сочетание способов передвижения с
  изученными техническими приёмами.
Ведение мяча. Учебная игра.
  Перехват.

1ч.

практика

4
5

Бросок со средней линии.
  Бросок одной от груди после ведения и остановки (в щит); Учебная
  двухсторонняя игра.

2ч.

практика

6

Броски после ведения и
  ловли .Штрафной бросок. Учебная
  двухсторонняя игра.

1ч

практика

7
8

Ловля и передача мяча при
  встречном движении; Учебная двухсторонняя игра.

2ч

практика

9

Бросок в движении после двух
  шагов; Учебная двухсторонняя игра.

1ч.

практика

10
11

Бросок мяча двумя от
  груди, с дальнего расстояния.
Учебная двухсторонняя
  игра.

2ч.

тестовая

12

Ведение с изменением
  скорости и направления движения. Добивание мяча после отскока т щита;
Штрафной бросок одной рукой;

1ч.

практика

13
14

Учебная
  двухсторонняя игра.
Бросок одной рукой от головы.

2ч.

контрольные
  игры

15

Учебная
  двухсторонняя игра.
Бросок двумя от груди
  после ведения и остановки.

1ч.

практика

16
17

Бросок мяча в прыжке с
  ближних и средних дистанций;
Учебная
  двухсторонняя игра.

2ч.

тестовая

18

Комбинации
  из освоенных элементов;
Учебная
  двухсторонняя игра.

1ч.

практика

19
20

Ловля и передача в
  тройках после ведения.
Ловля голевых передач;

2ч.

практика

21

Ловля и передача при встречном
  движении.
Бросок в прыжке с места
  одной рукой;

1ч.

практика

22
23

Учебная двухсторонняя игра.
Нападение быстрым
  прорывом, со сменой позиций.

2ч.

практика

24

Учебная двухсторонняя игра.
Ведение мяча с
  изменением скорости движения.

1ч.

тестовая

25
26

Передача двумя от груди, стоя на
  месте и в движении, в парах с пассивным сопротивлением соперника;
Учебная двухсторонняя игра.

2ч.

практика

27

Передача одной от плеча
  на месте и в движении, в парах с пассивным сопротивлением соперника;
Учебная двухсторонняя игра.

1ч.

практика

28
29

Ловля и передача мяча
  одной рукой. Бросок одной рукой с 5 точек.
Броски с максимального расстояния
  4.80 м в прыжке;

2ч.

практика

30

Бросок одной рукой с
  места и в движении.
Комбинации из освоенных элементов
  техники передвижений (перемещения в стойке, остановка, поворот, ускорение);

1ч.

практика

31
32

Учебная двухсторонняя игра.
Ведение с изменением
  высоты отскока мяча. Бросок одной рукой в движении.

2ч.

практика

33

Учебная двухсторонняя игра.
Защитные действия при
  опеке игрока с мячом и без мяча;

1ч.

практика

34
35

Передвижения защитника при
  индивидуальных защитных действиях;
Учебная двухсторонняя игра.

2ч.

практика

36

Проходы из положения спиной,
  боком к щиту при активном сопротивлении противника;

1ч.

практика

37
38

Комбинации из освоенных элементов
  (ловли, передачи, ведения, бросков);
Учебная двухсторонняя игра.

2ч.

контрольная

39

Ведение мяча с пассивным
  сопротивлением защитника;
Противодействие игрокам,
  находящимся в различных зонах площадки;

1ч.

практика

40
41

Учебная двухсторонняя
  игра.
Смена форм защиты в
  зависимости от конкретной игровой ситуации;

2ч.

практика

42

Учебная двухсторонняя
  игра.
 Финты, элементы ложных движений,
  с переходом на ведение.

1ч.

практика

43
44

Игры с установкой на проверку
  выполнения определенных технических и тактических действий;
Учебная двухсторонняя
  игра.

2ч.

практика

45

Терминология и жесты
  судей.
Учебная двухсторонняя
  игра.

1ч.

теория

46
47

Действие против игрока с
  мячом и без мяча (перехват и накрывание.)

2ч.

практика

48

Позиционное нападение и личная
  защита в игровых. взаимодействиях 2:2,3:3, 4:4, 5:5 на одну корзину;

1ч.

практика

49
50

Учебная двухсторонняя игра.
Защитные действия при
  опеке игрока с мячом и без мяча;

2ч.

практика

51

Учебная двухсторонняя игра.
Толчки и броски набивного мяча на
  дальность, партнеру, в цель (массой до 4 кг).

1ч.

практика

52
53

Терминология и жесты
  судей.
Учебная двухсторонняя
  игра.

2ч.

теория

54

Броски мяча двумя руками после
  ловли, стоя на месте ( количество попаданий в корзину из 5 попыток)
Учебная двухсторонняя
  игра.

1ч.

контрольные
  игры

55
56

Нападение быстрым прорывом (3:2)
Взаимодействие двух игроков в
  нападении и защите через «заслон»;

2ч.

практика

57

Тактика свободного
  нападения;
Позиционное нападение (5:0) с
  изменением позиций игроков;

1ч.

практика

58
59

Учебная двухсторонняя игра.
Броски с пассивным
  противодействием защитника;

2ч.

практика

60

Учебная двухсторонняя игра.
Позиционное нападение и личная
  защита в игровых. взаимодействиях 2:2,3:3, 4:4, 5:5 на одну корзину;

1ч.

тестовая

61
62

Игры с установкой на проверку
  выполнения определенных технических и тактических действий;
Учебная двухсторонняя игра.

2ч.

контрольные
  игры

63

Передвижения защитника при
  индивидуальных защитных действиях;
Учебная двухсторонняя
  игра.

1ч.

практика

64
65

Игровые задания (2:1), (3:1),
  (3:2), (3:3);
Противодействие игрокам
  находящимся в различных зонах площадки;

2ч.

практика
практика

66

Тестовые испытания по
  физической и технической подготовке.
Тестовые испытания по физической
  и технической подготовке.

1ч.

тестовая

67
68

Учебная двухсторонняя игра.
Ловля высоколетящих  мячей в
  прыжке и после отскока от щита.

2ч.

практика

69

Учебная двухсторонняя игра.
Бросок снизу двумя руками.

1ч.

практика

70
71

Передача мяча одной рукой
  переводом, передача мяча назад под рукой.
Учебная двухсторонняя игра.

2ч.

практика

72

Сочетание  способов передвижения
  с техническими приёмами игры в защите.
Учебная двухсторонняя игра.

1ч.

практика

73
74

Обманные действия: финт на рывок,
  на бросок, на проход.

2ч.

практика

75

Умение выбрать место и держать
  игрока с мячом и без мяча.
Броски одной рукой с места, с
  дальней и средней дистанции «крюком».

1ч.

практика

76
77

Учебная двухсторонняя игра.
Взаимодействие двух игроков –
  проскальзывание.

2ч.

практика

78

Учебная двухсторонняя игра.
Проведение разминки, показ
  выполнения   технических приёмов.

1ч.

практика

79
80

Ловля высоколетящего мяча.
Учебная двухсторонняя игра.

2ч.

практика

81

Финты с мячом на ведение, на
  передачу, на бросок с последующим ведением, передачей, броском.
Учебная двухсторонняя игра.

1ч.

практика

82
83

Взаимодействие двух игроков -
  переключение.
Передача мяча скрытая ( назад,
  вправо, влево ).

2ч.

практика

84

Ловля мяча двумя руками с низкого
  отскока.
Противодействие игроку, ловящему,
  ведущему, бросающему мяч.

1ч.

практика

85
86

Учебная двухсторонняя игра.
Зонная защита .

2ч.

практика

87

Учебная двухсторонняя игра.
Позиционное нападение и личная
  защита в игровых. взаимодействиях 2:2,3:3, 4:4, 5:5 на одну корзину;

1ч.

практика

88
89

Комбинации из освоенных
  элементов(ловли, передачи, ведения, бросков);
Учебная двухсторонняя игра.

2ч.

контрольные
  игры

90

Зонная защита 2:1:2.
Учебная двухсторонняя игра.

1ч.

практика

91
92

Накрывание мяча при броске с
  места.
Бросок мяча двумя руками снизу в
  движении, одной рукой сверху.

2ч.

практика

93

Обводка противника без
  зрительного контроля.
Заслоны игроку с мячом и без
  мяча.

1ч.

практика

94
95

Учебная двухсторонняя игра.
Расстановка при штрафном броске,
  при спорном броске.

2ч.

контрольные
  игры

96

Учебная двухсторонняя игра.
Противодействие при  бросках мяча
  в корзину.

1ч.

практика

97
98

Ведение мяча без зрительного
  контроля.
Учебная двухсторонняя игра.

2ч.

практика

99

Позиционное нападение с
  применением заслона.
Учебная двухсторонняя игра.

1ч.

практика

100
101

Роль судей их права и
  обязанности. Учебная двухсторонняя игра.
Профилактика вредных привычек
  (алкоголизм, курение, наркомания).

2ч.

теория

102

Умение выбрать место и держать
  игрока с мячом и без мяча.
Броски одной рукой с места, с
  дальней и средней дистанции «крюком».

1ч.

практика

103
104

Учебная двухсторонняя игра.
Взаимодействие двух игроков –
  проскальзывание.

2ч.

практика

105

Учебная двухсторонняя игра.
Проведение разминки, показ
  выполнения   технических приёмов.

1ч.

практика

106
107

Ловля высоколетящего мяча.
Учебная двухсторонняя игра.

2ч.

практика

108

Финты с мячом на ведение, на
  передачу, на бросок с последующим ведением, передачей, броском.
Учебная двухсторонняя игра.

1ч.

практика

Скачано с www.znanio.ru

file_name: абочая программа КРУЖОК -БАСКЕТБОЛ.docx

alt: ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ ФИО составителя

alt: Ловля и передача мяча: -ловля скрытых передач; -ловля мяча после резкого входа в трехсекундную зону; -ловля голевых передач; -ловля и передача мяча при встречном движении;…

alt: Контрольные игры ( 4 ч.) Практика: -

alt: Формы подведения итогов:

title: Рабочая программа кружка "Баскетбол" (9-11 классы)


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ПО ПРЕДМЕТУ
«РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)»

Рабочая программа по
математике составлена на основе следующих нормативных документов и методических
рекомендаций:
·Приказ Минобрнауки РФ от 06.10.2009 № 373 (ред.
От 26.11.2010) «Об утверждении и введении в действие Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
·Приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования»;
·Рабочая программа разработана
на основе примерной образовательной
программы МОУ СШ № 111, учебного плана МОУ СШ № 111, Положения о
рабочей программе, учебного курса, модуля, дисциплины МОУ СШ № 111.
·Рабочая программа разработана
на основе авторской программы Ивановым С. В., Кузнецовой М. В.,
Евдокимовой А. О., Петленко Л. В.,
Романовой В. Ю. «Русский язык» и «Сборника
программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века». – М.: Вентана –
Граф, 2018.
УМК «Начальная школа XXI века» (ФГОС)
Русский язык:
учебник. 3 класс: в 2-х частях / Иванов С. В., Евдокимова А. О., Кузнецова М.
И., Петленко Л. В. — М.: Вентана-Граф, 2018.
Дополнительная литература.
1.
Русский родной язык: 3
класс: учебное пособие / Александрова О.М., Богданов С.И., Вербицкая Л.А.,
Казакова Е.И., Кузнецова М.И., Петленко Л.В. и др. — М: Просвещение, 2019.

Место учебного предмета в
учебном плане
Согласно базисному
(образовательному) плану образовательных учреждений РФ на изучение предмета «Родной
язык (русский)» в начальной школе выделяется в 3 классе 17 ч. (0,5 ч. в
неделю).

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Текст. Предложение.
Словосочетание.(2 ч.)
Текст. Предложение. Виды
предложений по цели высказывания и по интонации.
Главные и второстепенные
члены предложения. Простые и сложные предложения. Словосочетание.
Слово в языке и речи.(2 ч.)
Синонимы. Омонимы. Антонимы.
Фразеологизмы.
Части речи. Слово и слог.
Звуки и буквы.
Состав слова.(7 ч.)
Однокоренные слова. Корень
слова. Формы слова. Окончание. Приставка, суффикс, основа слова. Разбор слов по
составу.
Правописание частей слова.
Правописание слов с безударными гласными звуками в корне.
Правописание слов с глухими и
звонкими согласными звуками в корне.
Правописание слов с непроизносимыми
согласными звуками в корне.
Правописание слов с
удвоенными согласными. Правописание суффиксов, приставок и предлогов.
Правописание слов с
разделительным твёрдым знаком.
Части речи. (6 ч.)
Имя существительное. Число,
род, падеж имён существительных.
Имя прилагательное. Род,
число. Изменение имён прилагательных по падежам.
Личные местоимения.
Глагол. Неопределённая форма
глагола. Число глаголов.
Времена глагола. Род глаголов
в прошедшем времени.
Правописание не с глаголами.

Учебно-тематический план

№

Содержание программного материала.

Количество часов

1

Текст.
  Предложение. Словосочетание

2

2

Слово
  в языке и речи

2

3

Состав
  слова

7

4

Части
  речи

6

Итого

17

ЛИЧНОСТНЫЕ, ПРЕДМЕТНЫЕ И МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностными результатами изучения предмета «Родной язык (русский)» являются
следующие умения и качества:
‒
эмоциональность; умение осознавать
и определять (называть) свои эмоции;
‒
эмпатия – умение осознавать и
определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;
‒
чувство прекрасного – умение
чувствовать красоту и выразительность  речи, стремиться совершенствованию
собственной речи;
‒
любовь и уважение к Отечеству, его
языку, культуре;
‒
интерес к чтению, к ведению
диалога с автором текста; потребность в чтении;
‒
интерес к письму, к созданию
собственных текстов, к письменной форме общения;
‒
интерес к изучению языка;
‒
осознание ответственности за
произнесённое и написанное слово.
Средством достижения этих
результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним,
проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.
Метапредметными
результатами изучения курса является
формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
‒
самостоятельно формулировать тему
и цели урока;
‒
составлять план решения учебной
проблемы совместно с учителем;
‒
работать по плану, сверяя свои
действия с целью, корректировать свою деятельность;
‒
в диалоге с учителем вырабатывать
критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в
соответствии с этими критериями.
Средством формирования
регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и технология оценивания
образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
‒
вычитывать все виды текстовой
информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;
‒
пользоваться разными видами
чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
‒
извлекать информацию,
представленную в разных формах (сплошной текст; не сплошной текст –
иллюстрация, таблица, схема);
‒
перерабатывать и преобразовывать
информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
‒
пользоваться словарями,
справочниками;
‒
осуществлять анализ и синтез;
‒
устанавливать
причинно-следственные связи;
‒
строить рассуждения;
Средством развития
познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат;
технология продуктивного чтения.
Коммуникативные УУД:
‒
оформлять свои мысли в устной и
письменной форме с учётом речевой ситуации;
‒
адекватно использовать речевые
средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и
диалогической формами речи;
‒
высказывать и обосновывать свою
точку зрения;
‒
слушать и слышать других, пытаться
принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
‒
договариваться и приходить к
общему решению в совместной деятельности;
‒
задавать вопросы.
Предметными результатами изучения курса «Родной русский язык» является
сформированность следующих умений:
‒
воспринимать на слух тексты в
исполнении учителя, учащихся;
‒
осознанно, правильно, выразительно
читать вслух;
‒
самостоятельно прогнозировать
содержание текста по заглавию, ключевым словам;
‒
производить звуко-буквенный анализ
доступных слов;
‒
видеть в словах изученные
орфограммы по их опознавательным признакам;
‒
правильно списывать слова, предложения,
текст, проверять написанное; писать под диктовку текст с изученными
орфограммами и пунктограммами (объёмом 55–60 слов), правильно переносить слова
с удвоенными буквами согласных в корне, на стыке приставки и корня, с ь;
‒
находить в слове окончание и
основу, составлять предложения из слов в начальной форме (ставить слова в
нужную форму), образовывать слова с помощью суффиксов и приставок; подбирать
однокоренные слова, в том числе с чередующимися согласными в корне; разбирать
по составу доступные слова; выделять два корня в сложных словах;
‒
распознавать имена
существительные, имена прилагательные, личные местоимения, глаголы; производить
морфологический разбор этих частей речи в объёме программы;
‒
определять вид предложения по цели
высказывания и интонации, правильно произносить предложения с восклицательной и
невосклицательной интонацией, с интонацией перечисления;
‒
разбирать предложения по членам,
выделять подлежащее и сказуемое, ставить вопросы к второстепенным членам,
определять, какие из них относятся к подлежащему, какие к сказуемому; выделять
из предложения сочетания слов, связанных между собой;
‒
читать художественные тексты
учебника, осмысливая их до чтения, во время чтения и после чтения (с помощью
учителя), делить текст на части с опорой на абзацы, озаглавливать части текста,
составлять простой план;
‒
письменно пересказывать текст
(писать подробное изложение доступного текста).
Учащиеся должны осмысленно
относиться к изучению родного языка, сознательно наблюдать за своей речью,
стремиться к употреблению в собственной речи изученных конструкций, слов, к
совершенствованию своей речи.

ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Ученик научится:
различать, сравнивать, кратко
характеризовать:
• имя существительное, имя
прилагательное, личное местоимение;
• виды предложений по цели
высказывания и интонации;
• главные (подлежащее и
сказуемое) и второстепенные члены предложения;
выделять, находить
• собственные имена
существительные;
• личные местоимения 1, 2,
3-го лица;
• грамматическую основу
простого двусоставного предложения;
• в простом предложении
однородные члены (как главные, так и второстепенные);
решать учебные и практические
задачи
• определять род изменяемых
имен существительных;
• устанавливать форму числа
(единственное или множественное) имени существительного;
• задавать падежные вопросы и
определять падеж имени существительного;
• определять принадлежность
имен существительных к 1, 2, 3-ему склонению;
• устанавливать при помощи
смысловых (синтаксических) вопросов связь между словами в предложении;
• находить предложения с
однородными членами без союзов и с союзами и, а, но;
• использовать разные способы
решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове;
• подбирать примеры слов с
определенной орфограммой;
• определять (уточнять)
написание слова по орфографическому словарю учебника;
• безошибочно списывать и
писать под диктовку тексты объемом 65–80 слов ;
• проверять собственный и
предложенный тексты, находить и исправлять орфографические и пунктуационные
ошибки;
• составлять план
собственного и предложенного текста;
• определять тип текста:
повествование, описание, рассуждение;
• корректировать тексты с
нарушенным порядком предложений и абзацев;
• составлять собственные
тексты в жанре письма;
применять правила
правописания:
• приставки, оканчивающиеся
на з, с;
• непроверяемые гласные и
согласные в корне слова (словарные слова, определенные программой);
• буквы о, ё после шипящих в
корнях слов;
• буквы и, ы после ц в
различных частях слов;
• мягкий знак после шипящих
на конце имён существительных;
• безударные гласные в
падежных окончаниях имен существительных;
• буквы о, е в окончаниях
имен существительных после шипящих и ц;
• безударные гласные в
падежных окончаниях имен прилагательных;
• раздельное написание
предлогов с личными местоимениями;
• знаки препинания при
однородных членах предложения с союзами и, а, но и без союзов.
Ученик получит возможность
научиться:
• проводить по предложенному
в учебнике алгоритму фонетический разбор слова и разбор слова по составу (в
словах с однозначно выделяемыми морфемами);
• устанавливать род
неизменяемых имен существительных (наиболее употребительные слова);
• склонять личные
местоимения;
• различать падежные и
смысловые (синтаксические) вопросы;
• находить второстепенные
члены предложения: определение, обстоятельство, дополнение;
• самостоятельно составлять
предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но;
• разбирать по членам простое
двусоставное предложение;
• применять правило
правописания соединительных гласных о, е в сложных словах;
• применять правило
правописания суффиксов имен существительных –ок, -ец, -иц, сочетаний ичк, ечк,
инк, енк;
• применять правило
правописания безударных гласных в падежных окончаниях имен существительных на
-ий, -ия, -ие;
• при работе над ошибками
осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих
предотвратить ее в последующих письменных работах;
• писать подробные изложения;
• создавать собственные
тексты (писать сочинения) с учетом правильности, богатства и выразительности
письменной речи;
• соблюдать нормы
современного русского литературного языка в собственной речи и оценивать
соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике
материала).

file_name: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА_Род.яз..docx

alt: ЛИЧНОСТНЫЕ, ПРЕДМЕТНЫЕ И МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

alt: Средством развития познавательных

alt: Учащиеся должны осмысленно относиться к изучению родного языка, сознательно наблюдать за своей речью, стремиться к употреблению в собственной речи изученных конструкций, слов, к совершенствованию своей…

alt: Ученик получит возможность научиться: • проводить по предложенному в учебнике алгоритму фонетический разбор слова и разбор слова по составу (в словах с однозначно выделяемыми морфемами);…

alt: • при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах; • писать подробные изложения; •…

title: Пояснительная записка по предмету "Родной язык (русский)" 3 класс


extracted_text:
Шахматный
король
Знакомство с шахматными фигурами, которые гуляют
по шахматной черно-белой доске, стоит, конечно же, начинать с шахматного
короля. Итак их величество Шахматный Король. Самый главный, самый толстый и
самый высокий на шахматной доске. Самый трусливый и самый храбрый. Но интересно
и то, что он – самый ленивый. Правда о лени стоит поговорить отдельно.
 Король на шахматной доске не очень похож на
фигуру, которую можно увидеть в шахматных книгах и на шахматных диаграммах.
Фигура, которую двигают шахматисты во время партии по шахматной доске, похожа
на человечка с красивой острой короной, но без ручек и ножек. Наверное, из-за
того, что люди уже долго играют в шахматы, ручки и ножки отломались, а для
быстроты их просто не стали приделывать к новым шахматным королям. Такая же
судьба постигла и другие шахматные фигуры. В шахматных книгах короля изображают
как корону, которую король одевает себе на голову. Наверху короны – маленький
крестик. Правда, один мальчик как-то сказал, что фигура на шахматной диаграмме
больше похожа на дядю с большими плечами.
Кем были Александр Невский, Петр I, Иван
Грозный, Екатерина II Великая?
Вспомнили? Александр Невский был Великим Князем,
Петр и Иван Грозный – Царями, а Екатерина – Императрицей.
Титулов очень много: это и султаны, и графы, и
принцы, и бароны, и лорды, и маркизы, а в государстве Ватикан – даже Папы.
Ну, а теперь вспомни Али-Бабу, Алладина,
Синдбада-Морехода. Частенько их в гости приглашали шахи-падишахи. Так зовут
правителей в странах Востока. И сейчас там полным-полно Шахов, или Шейхов, -
это по-английски. Вот в честь Восточного Короля – Шаха и назвали игру
Шахматами!
Итак  слово ШАХ-МАТЫ состоит из двух частей. Что
же обозначает второй слово? Мат – в переводе с арабского, означает Конец,
Смерть. Так что получается в итоге? Король Умер! Теперь понятна и цель игры –
добраться до вражеского шахматного короля. Кто первым сможет уничтожить короля
противника, тот и победит.
Правда, однажды в Иране один Шах взял да запретил
шахматы в своей стране. Очень уж обидным ему показалось, что шах может умереть.
Долгое время шахматисты этого государства не могли играть в шахматы открыто.
Шахматисты начали собираться по вечерам друг у друга. Шахматной горячкой
заболел весь город. Все только и говорили о том, как вчера играли в шахматы. И
вскоре иранскому шаху пришлось с этим смириться. Шахматы победили не только на
доске!
Иногда умение играть в шахматы может пригодиться
на королевских приемах. Тогда, оказавшись в гостях у какого-нибудь зарубежного
владыки, ты не попадешь в неловкое положение при обращении к их непойми-какому
величеству. А то эти Величества часто бывают очень вздорные, капризные и
обидчивые. А если уж Они обидятся и затопают ногами, то можно ждать всяких
неприятностей. Поэтому ты хитренько интересуешься у придворных шахматистов, как
называются шахматные фигуры в их чудной стране и уже тогда точно не оплошаешь
при обращении к Графу-Герцогу-Барону, а может и Королю.
Не прижился Восточный Шах в шахматах России и
других Европейских странах. Его Шахматное Величество переименовали в «родные»
каждому государству титулы. Шахматных королей и владык в разных странах, как
правило, называют одинаково. Например, в Англии шахматный король и на престоле
– КИНГ, в Болгарии – тот и другой ЦАРИ, в Чехии и Польше – КРАЛИ и КРОЛИ.

file_name: шах. кор..docx

alt: Шахматной горячкой заболел весь город

title: Шахматный король


extracted_text: Напиши слова и поставь ударение

file_name: Документ Microsoft Word.docx

alt: Напиши слова и поставь ударение

title: ударение


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Департамент Смоленской области по образованию и науке
Отдел образования Администрации муниципального образования

"Починковский район" Смоленской области
МБОУ Переснянская СШ

РАССМОТРЕНО
             СОГЛАСОВАНО             УТВЕРЖДЕНО
Руководитель
ШМО         Зам. директора                 Директор школы
________________________
________________________  ________________________
                                 Владыка И.А.                        Миренкова
С.А.                              Анашкина С.В.
Протокол №1 от «29» 08          Протокол № 1 от «31» 08         Приказ №
184а от «31» 08
2023 г.                                         2023 г.                                        2023
г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

учебного предмета «Информатика» (базовый уровень)
для обучающихся  11
классов

Пересна 2023

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа по информатике на
уровне среднего общего образования даёт представление о целях, общей стратегии
обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета
«Информатика» на базовом уровне, устанавливает обязательное предметное содержание,
предусматривает его структурирование по разделам и темам, определяет
распределение его по классам (годам изучения).
Программа по информатике
определяет количественные и качественные характеристики учебного материала для
каждого года изучения, в том числе для содержательного наполнения разного вида
контроля (промежуточной аттестации обучающихся, всероссийских проверочных
работ, государственной итоговой аттестации). Программа по информатике является
основой для составления авторских учебных программ и учебников, поурочного
планирования курса учителем.
Информатика на
уровне среднего общего образования отражает:
сущность информатики как научной
дисциплины, изучающей закономерности протекания и возможности автоматизации
информационных процессов в различных системах;
основные области применения информатики, прежде всего
информационные технологии, управление и социальную сферу; междисциплинарный
характер информатики и информационной деятельности.
Курс информатики на уровне
среднего общего образования является завершающим этапом непрерывной подготовки
обучающихся в области информатики и информационно-коммуникационных технологий,
он опирается на содержание курса информатики уровня основного общего
образования и опыт постоянного применения информационнокоммуникационных
технологий, даёт теоретическое осмысление, интерпретацию и обобщение этого
опыта.

В содержании учебного предмета
«Информатика» выделяются четыре тематических раздела.
Раздел «Цифровая грамотность»
охватывает вопросы устройства компьютеров и других элементов цифрового
окружения, включая компьютерные сети, использование средств операционной
системы, работу в сети Интернет и использование интернет-сервисов,
информационную безопасность.
Раздел «Теоретические основы
информатики» включает в себя понятийный аппарат информатики, вопросы
кодирования информации, измерения информационного объёма данных, основы алгебры
логики и компьютерного моделирования.
Раздел «Алгоритмы и программирование»
направлен на развитие алгоритмического мышления, разработку алгоритмов,
формирование навыков реализации программ на выбранном языке программирования
высокого уровня.
Раздел «Информационные
технологии» охватывает вопросы применения информационных технологий,
реализованных в прикладных программных продуктах и интернет-сервисах, в том
числе при решении задач анализа данных, использование баз данных и электронных
таблиц для решения прикладных задач.
Результаты базового уровня
изучения учебного предмета «Информатика» ориентированы в первую очередь на
общую функциональную грамотность, получение компетентностей для повседневной
жизни и общего развития. Они включают в себя:
понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих

элементов изучаемой предметной области;  умение
решать типовые практические задачи, характерные для
использования методов и инструментария данной предметной
области;  осознание
рамок изучаемой предметной области, ограниченности
методов и
инструментов, типичных связей с другими областями знания.
Основная цель изучения учебного
предмета «Информатика» на базовом уровне для уровня среднего общего образования
– обеспечение дальнейшего развития информационных компетенций выпускника, его
готовности к жизни в условиях развивающегося информационного общества и
возрастающей конкуренции на рынке труда. В связи с этим изучение информатики в
10 – 11 классах должно обеспечить:
сформированность представлений о
роли информатики, информационных и коммуникационных технологий в современном
обществе;
сформированность основ логического и алгоритмического мышления; сформированность
умений различать факты и оценки, сравнивать оценочные выводы, видеть их связь с
критериями оценивания и связь критериев с определённой системой ценностей,
проверять на достоверность и обобщать информацию; сформированность
представлений о влиянии информационных технологий на жизнь человека в обществе,
понимание социального, экономического, политического, культурного,
юридического, природного, эргономического, медицинского и физиологического
контекстов информационных технологий; принятие правовых и этических
аспектов информационных технологий, осознание ответственности людей,
вовлечённых в создание и использование информационных систем, распространение
информации;
создание условий для развития навыков учебной, проектной, научно-
исследовательской
и творческой деятельности, мотивации обучающихся к саморазвитию.
На изучение информатики (базовый уровень) отводится 68
часов: в 11 классе – 68 часа (2 час в неделю).
Базовый уровень изучения
информатики обеспечивает подготовку обучающихся, ориентированных на те
специальности, в которых информационные технологии являются необходимыми
инструментами профессиональной деятельности, участие в проектной и
исследовательской деятельности, связанной с междисциплинарной и творческой
тематикой, возможность решения задач базового уровня сложности Единого
государственного экзамена по информатике.
Последовательность изучения тем в
пределах одного года обучения может быть изменена по усмотрению учителя при
подготовке рабочей программы и поурочного планирования.

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

11 КЛАСС

Цифровая грамотность
Принципы построения и аппаратные компоненты компьютерных
сетей. Сетевые протоколы. Сеть Интернет. Адресация в сети Интернет. Система
доменных имён.

Веб-сайт. Веб-страница.
Взаимодействие браузера с веб-сервером. Динамические страницы. Разработка
интернет-приложений (сайтов). Сетевое хранение данных.
Виды деятельности в сети Интернет. Сервисы Интернета.
Геоинформационные системы. Геолокационные сервисы реального времени (например,
локация мобильных телефонов, определение загруженности автомагистралей), интернет-торговля,
бронирование билетов, гостиниц.
Государственные электронные
сервисы и услуги. Социальные сети – организация коллективного взаимодействия и
обмена данными. Сетевой этикет: правила поведения в киберпространстве. Проблема
подлинности полученной информации. Открытые образовательные ресурсы.
Техногенные и экономические
угрозы, связанные с использованием информационно-коммуникационных технологий.
Общие проблемы защиты информации и информационной безопасности. Средства защиты
информации в компьютерах, компьютерных сетях и автоматизированных
информационных системах. Правовое обеспечение информационной безопасности.
Предотвращение несанкционированного доступа к личной конфиденциальной
информации, хранящейся на персональном компьютере, мобильных устройствах.
Вредоносное программное обеспечение и способы борьбы с ним. Антивирусные
программы. Организация личного архива информации. Резервное копирование.
Парольная защита архива.
Информационные технологии и
профессиональная деятельность. Информационные ресурсы. Цифровая экономика.
Информационная культура.
Теоретические основы информатики
Модели и моделирование. Цели
моделирования. Соответствие модели моделируемому объекту или процессу.
Формализация прикладных задач.
Представление результатов моделирования
в виде, удобном для восприятия человеком. Графическое представление данных
(схемы, таблицы, графики).
Графы. Основные понятия. Виды
графов. Решение алгоритмических задач, связанных с анализом графов (построение
оптимального пути между вершинами графа, определение количества различных путей
между вершинами ориентированного ациклического графа).
Деревья. Бинарное дерево.
Дискретные игры двух игроков с полной информацией. Построение дерева перебора
вариантов, описание стратегии игры в табличной форме. Выигрышные стратегии.
Использование графов и деревьев
при описании объектов и процессов окружающего мира.
Алгоритмы и программирование
Определение возможных результатов работы простейших
алгоритмов управления исполнителями и вычислительных алгоритмов. Определение
исходных данных, при которых алгоритм может дать требуемый результат.
Этапы решения задач на
компьютере. Язык программирования (Паскаль, Python, Java, C++, C#). Основные
конструкции языка программирования. Типы данных: целочисленные, вещественные,
символьные, логические. Ветвления. Составные условия. Циклы с условием. Циклы
по переменной. Использование таблиц трассировки.
Разработка и программная реализация алгоритмов решения
типовых задач базового уровня. Примеры задач: алгоритмы обработки конечной
числовой последовательности (вычисление сумм, произведений, количества
элементов с заданными свойствами), алгоритмы анализа записи чисел в позиционной
системе счисления, алгоритмы решения задач методом перебора (поиск наибольшего
общего делителя двух натуральных чисел, проверка числа на простоту).
Обработка символьных данных.
Встроенные функции языка программирования для обработки символьных строк.
Табличные величины (массивы).
Алгоритмы работы с элементами массива с однократным просмотром массива:
суммирование элементов массива, подсчёт количества (суммы) элементов массива,
удовлетворяющих заданному условию, нахождение наибольшего (наименьшего)
значения элементов массива, нахождение второго по величине наибольшего
(наименьшего) значения, линейный поиск элемента, перестановка элементов массива
в обратном порядке.
Сортировка одномерного массива.
Простые методы сортировки (например, метод пузырька, метод выбора, сортировка
вставками).
Подпрограммы.
Информационные технологии
Анализ данных. Основные задачи
анализа данных: прогнозирование, классификация, кластеризация, анализ
отклонений. Последовательность решения задач анализа данных: сбор первичных
данных, очистка и оценка качества данных, выбор и/или построение модели, преобразование
данных, визуализация данных, интерпретация результатов.
Анализ данных с помощью электронных таблиц. Вычисление
суммы, среднего арифметического, наибольшего и наименьшего значений диапазона.
              Компьютерно-математические
      модели.       Этапы       компьютерно-
математического
моделирования: постановка задачи, разработка модели, тестирование модели,
компьютерный эксперимент, анализ результатов моделирования.
Численное решение уравнений с помощью
подбора параметра.
Табличные (реляционные) базы
данных. Таблица – представление сведений об однотипных объектах. Поле, запись.
Ключ таблицы. Работа с готовой базой данных. Заполнение базы данных. Поиск,
сортировка и фильтрация записей. Запросы на выборку данных. Запросы с параметрами.
Вычисляемые поля в запросах.
Многотабличные базы данных. Типы
связей между таблицами. Запросы к многотабличным базам данных.
Средства искусственного
интеллекта. Сервисы машинного перевода и распознавания устной речи.
Идентификация и поиск изображений, распознавание лиц. Самообучающиеся системы.
Искусственный интеллект в компьютерных играх. Использование методов
искусственного интеллекта в обучающих системах. Использование методов
искусственного интеллекта в робототехнике. Интернет вещей. Перспективы развития
компьютерных интеллектуальных систем.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ИНФОРМАТИКЕ
НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные результаты отражают
готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной
внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных
внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского
общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации
средствами учебного предмета основных направлений воспитательной деятельности.
В результате изучения информатики на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1)
гражданского воспитания:
осознание своих конституционных
прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка, соблюдение
основополагающих норм информационного права и информационной безопасности; готовность
противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по
социальным, религиозным, расовым, национальным признакам в виртуальном
пространстве;

2)
патриотического воспитания:
ценностное отношение к историческому наследию, достижениям
России в науке, искусстве, технологиях, понимание значения информатики как науки
в жизни современного общества;
3)
духовно-нравственного воспитания:
сформированность нравственного
сознания, этического поведения;  способность оценивать ситуацию и
принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и
ценности, в том числе в сети Интернет;
4)
эстетического воспитания:
эстетическое
отношение к миру, включая эстетику научного и
технического
творчества;
способность воспринимать различные виды искусства, в том числе
основанные на использовании
информационных технологий; 5) физического воспитания:
сформированность здорового и
безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему здоровью, в том
числе и за счёт соблюдения требований безопасной эксплуатации средств
информационных и коммуникационных технологий;
6)
трудового воспитания:
готовность к активной
деятельности технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;  интерес
к сферам профессиональной деятельности, связанным с информатикой,
программированием и информационными технологиями, основанными на достижениях
информатики и научно-технического прогресса, умение совершать осознанный выбор
будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы; готовность
и способность к образованию и самообразованию на
протяжении всей
жизни;

7)
экологического воспитания:
осознание глобального характера экологических проблем и путей
их
решения, в том
числе с учётом возможностей информационнокоммуникационных технологий; 8)
ценности научного познания:
сформированность мировоззрения,
соответствующего современному уровню развития информатики, достижениям научно-технического
прогресса и общественной практики, за счёт понимания роли информационных
ресурсов, информационных процессов и информационных технологий в условиях
цифровой трансформации многих сфер жизни современного общества; осознание
ценности научной деятельности, готовность осуществлять
проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
В процессе достижения личностных
результатов освоения программы по информатике у обучающихся совершенствуется
эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
саморегулирования, включающего
самоконтроль, умение принимать ответственность за своё поведение, способность
адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым
новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать исходя из своих возможностей;  эмпатии,
включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его
при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать
отношения
с другими людьми,
заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

В результате изучения информатики
на уровне среднего общего образования у обучающегося будут сформированы
метапредметные результаты, отражённые в универсальных учебных действиях, а
именно: познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.

Познавательные универсальные учебные действия

1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и
актуализировать проблему, рассматривать её всесторонне;  устанавливать
существенный признак или основания для сравнения,
классификации
и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения; выявлять
закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;  разрабатывать
план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных
и нематериальных ресурсов; вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов
целям,
оценивать риски последствий деятельности;  координировать и
выполнять работу в условиях реального,
виртуального и комбинированного
взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
2) базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем, способностью и готовностью к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
различных методов познания;  овладеть видами деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в
различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных
проектов;
формирование научного типа
мышления, владение научной терминологией, ключевыми понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и
жизненных ситуациях; выявлять причинно-следственные связи и
актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы для
доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения; анализировать
полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях; давать
оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт; осуществлять
целенаправленный поиск переноса средств и способов
действия в
профессиональную среду; переносить знания в познавательную и
практическую области
жизнедеятельности; интегрировать
знания из разных предметных областей;  выдвигать новые идеи, предлагать
оригинальные подходы и решения,
ставить проблемы
и задачи, допускающие альтернативные решения.
3) работа с информацией:
владеть навыками получения информации из источников разных
типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления; создавать
тексты в различных форматах с учётом назначения информации и целевой аудитории,
выбирая оптимальную форму представления и визуализации; оценивать
достоверность, легитимность информации, её соответствие
правовым и
морально-этическим нормам;  использовать средства информационных
и коммуникационных технологий в решении когнитивных, коммуникативных и
организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники
безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм
информационной безопасности;
владеть         навыками   распознавания
    и       защиты       информации, информационной безопасности личности.

Коммуникативные универсальные учебные действия

1)
общение:
осуществлять
коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные
средства общения, понимать значение социальных знаков, распознавать предпосылки
конфликтных ситуаций и уметь смягчать конфликты;
владеть различными способами
общения и взаимодействия, аргументированно вести диалог; развёрнуто и
логично излагать свою точку зрения.
2)
совместная деятельность:
понимать и
использовать преимущества командной и индивидуальной
работы; выбирать
тематику и методы совместных действий с учётом общих
интересов и
возможностей каждого члена коллектива; принимать цели совместной
деятельности, организовывать и
координировать
действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли
с учётом мнений участников,
обсуждать
результаты совместной работы; оценивать качество своего вклада и
каждого участника команды в
общий
результат по разработанным критериям; предлагать новые проекты,
оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности,
практической значимости; осуществлять позитивное
стратегическое поведение в различных
ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.

Регулятивные универсальные учебные действия

1)
самоорганизация:
самостоятельно осуществлять
познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и формулировать
собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях; самостоятельно
составлять план решения проблемы с учётом
имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений; давать оценку новым
ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений; делать
осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность
за решение; оценивать
приобретённый опыт; способствовать формированию и проявлению широкой
эрудиции в разных областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и
культурный уровень.
2)
самоконтроль:
давать оценку
новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной
рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их
результатов и оснований; использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации,
выбора верного решения; оценивать риски и своевременно
принимать решения по их снижению; принимать мотивы и аргументы
других при анализе результатов
деятельности.
3)
принятия себя и других:
принимать себя,
понимая свои недостатки и достоинства; принимать мотивы и аргументы
других при анализе результатов
деятельности; признавать своё
право и право других на ошибку; развивать способность понимать мир с
позиции другого человека.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

В процессе изучения курса
информатики базового уровня в 10 классе обучающимися будут
достигнуты следующие предметные результаты: владение
представлениями о роли информации и связанных с ней процессов в природе,
технике и обществе, понятиями «информация», «информационный процесс»,
«система», «компоненты системы»,
«системный эффект», «информационная
система», «система управления»; владение методами поиска информации в
сети Интернет, умение
критически
оценивать информацию, полученную из сети Интернет; умение
характеризовать большие данные, приводить примеры
источников их
получения и направления использования; понимание основных принципов
устройства и функционирования современных стационарных и мобильных компьютеров,
тенденций развития компьютерных технологий;  владение навыками
работы с операционными системами, основными видами программного обеспечения для
решения учебных задач по выбранной специализации;  соблюдение
требований техники безопасности и гигиены при работе с компьютерами и другими
компонентами цифрового окружения, понимание правовых основ использования
компьютерных программ, баз данных и материалов, размещённых в сети Интернет; понимание
основных принципов дискретизации различных видов информации, умение определять
информационный объём текстовых, графических и звуковых данных при заданных
параметрах дискретизации; умение строить неравномерные коды,
допускающие однозначное
декодирование
сообщений (префиксные коды);
владение теоретическим аппаратом, позволяющим осуществлять
представление заданного натурального числа в различных системах счисления, выполнять
преобразования логических выражений, используя законы алгебры логики; умение
создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные материалы с
использованием возможностей современных программных средств и облачных
сервисов;

В процессе изучения курса
информатики базового уровня в 11 классе обучающимися будут
достигнуты следующие предметные результаты:
наличие представлений о компьютерных сетях и их роли в
современном
мире, об общих
принципах разработки и функционирования интернетприложений; понимание
угроз информационной безопасности, использование методов и средств
противодействия этим угрозам, соблюдение мер безопасности, предотвращающих
незаконное распространение персональных данных; владение
теоретическим аппаратом, позволяющим определять кратчайший путь во взвешенном
графе и количество путей между вершинами ориентированного ациклического графа; умение
читать и понимать программы, реализующие несложные алгоритмы обработки числовых
и текстовых данных (в том числе массивов и символьных строк) на выбранном для
изучения универсальном языке программирования высокого уровня (Паскаль, Python,
Java, C++, C#), анализировать алгоритмы с использованием таблиц трассировки,
определять без использования компьютера результаты выполнения несложных
программ, включающих циклы, ветвленияи подпрограммы, при заданных исходных
данных, модифицировать готовые программы для решения новых задач, использовать
их в своих программах в качестве подпрограмм
(процедур,
функций);

умение реализовывать на выбранном
для изучения языке программирования высокого уровня (Паскаль, Python, Java,
C++, C#) типовые алгоритмы обработки чисел, числовых последовательностей и
массивов: представление числа в виде набора простых сомножителей, нахождение
максимальной (минимальной) цифры натурального числа, записанного в системе
счисления с основанием, не превышающим 10, вычисление обобщённых характеристик
элементов массива или числовой последовательности (суммы, произведения,
среднего арифметического, минимального и максимального элементов, количества
элементов, удовлетворяющих заданному условию), сортировку элементов массива; умение
использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности, составлять
запросы к базам данных (в том числе запросы с вычисляемыми полями), выполнять
сортировку и поиск записей в базе данных, наполнять разработанную базу данных,
умение использовать электронные таблицы для анализа, представления и обработки
данных (включая вычисление суммы, среднего арифметического, наибольшего и
наименьшего значений, решение уравнений); умение использовать
компьютерно-математические модели для анализа объектов и процессов:
формулировать цель моделирования, выполнять анализ результатов, полученных в
ходе моделирования, оценивать соответствие модели моделируемому объекту или
процессу, представлять результаты моделирования в наглядном виде; умение
организовывать личное информационное пространство с использованием различных
цифровых технологий, понимание возможностей цифровых сервисов государственных
услуг, цифровых образовательных сервисов, понимание возможностей и ограничений
технологий искусственного интеллекта в различных областях, наличие
представлений об использовании информационных технологий в различных
профессиональных сферах.

 ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ    11 КЛАСС

№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов

Электронные
  (цифровые)
образовательные
  ресурсы

Всего

Контрольные

работы

Практические

работы

Раздел 1. Цифровая грамотность

1.1

Сетевые информационные технологии

8

5

1.2

Основы социальной информатики

4

1

Итого по разделу

12

Раздел 2. Теоретические основы информатики

2.1

Информационное моделирование

10

 1

5

Итого по разделу

10

Раздел 3. Алгоритмы и программирование

3.1

Алгоритмы и элементы программирования

22

 1

16

Итого по разделу

22

Раздел 4. Информационные технологии

4.1

Электронные таблицы

10

1

8

4.2

Базы данных

6

4

4.3

Средства искусственного интеллекта

4

Резерв

4

1

Итого по разделу

20

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

 5

 38

ПАУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ИНФОРМАТИКА 11 КЛАСС

№
п/п

Тема
  урока

Количество часов

Дата
изучения

Электронные
  цифровые образовательные
ресурсы

Всего

Контрольные

работы

Практические

работы

1

Принципы построения и аппаратные компоненты компьютерных сетей. Сетевые
  протоколы. Сеть Интернет. Адресация в сети
Интернет. Система доменных имён

2

1

2

Веб-сайт. Веб-страница. Взаимодействие браузера с веб-сервером.
  Динамические страницы. Разработка интернет-приложений
(сайтов). Сетевое хранение данных

2

2

3

Виды
  деятельности в сети Интернет. Сервисы
Интернета

2

1

4

Сетевой этикет. Проблема подлинности полученной информации

2

1

5

Государственные электронные сервисы и услуги. Открытые образовательные
  ресурсы

 1

6

Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием ИКТ.
  Защита информации и информационная безопасность

2

7

Вредоносное программное обеспечение и способы борьбы с ним

 1

8

Организация личного архива информации. Информационные технологии и
  профессиональная деятельность

1

9

Модели и моделирование. Представление результатов моделирования

2

1

10

Графы. Решение алгоритмических задач, связанных с анализом графов

2

2

11

Деревья. Дискретные игры двух игроков с полной информацией

 2

1

12

Использование графов и деревьев при описании объектов и процессов
  окружающего мира

 2

1

13

Контрольная
  работа по теме
"Информационное моделирование"

 1

 1

14

Анализ алгоритмов. Этапы решения задач на компьютере

2

15

Язык программирования. Основные конструкции языка программирования.
  Типы данных

2

16

Ветвления. Составные условия

2

2

17

Циклы с условием. Циклы по переменной

2

2

18

Разработка и программная реализация алгоритмов решения типовых задач

3

2

19

Разработка и программная реализация алгоритмов решения задач методом
  перебора

2

2

20

Обработка символьных данных

2

2

21

Табличные величины (массивы)

2

2

22

Сортировка одномерного массива

2

2

23

Подпрограммы

2

2

24

Контрольная работа по теме "Алгоритмы и

 1

 1

элементы программирования"

25

Анализ данных. Основные задачи анализа данных

 1

26

Последовательность решения задач анализа данных

2

2

27

Анализ данных с помощью электронных таблиц

2

2

28

Компьютерно-математические модели

2

2

29

Работа с готовой компьютерной моделью

 1

1

30

Численное решение уравнений с помощью подбора параметра

 1

1

31

Контрольная работа по теме "Электронные таблицы"

1

1

32

Табличные (реляционные) базы данных

2

33

 Работа с готовой базой данных

4

4

34

Средства искусственного интеллекта

 2

35

Перспективы развития компьютерных
  интеллектуальных систем

2

Резерв (промежуточная аттестация)

4

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

 68

5

 38

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
 • Информатика, 11 класс/ Семакин И.Г.,
Хеннер Е.К., Шеина Т.Ю., Общество с ограниченной ответственностью «БИНОМ.
Лаборатория знаний»; Акционерное общество «Издательство «Просвещение»  • Информатика, 11 класс/
Угринович Н.Д., Общество с ограниченной ответственностью «БИНОМ. Лаборатория
знаний»; Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
1
Информатика. 11 класс: самостоятельные и контрольные работы /
Л.Л.
Босова, А.Ю. Босова, А.А. Лобанов, Т.Ю.
Лобанова
2
Информатика. 11 класс. Базовый уровень: учебник / Л.Л. Босова,
А.Ю.
Босова

3
Информатика. 10–11 классы. Базовый уровень: методическое пособие
/ Л.Л. Босова, А.Ю. Босова

ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ
ИНТЕРНЕТ
1     Ресурсы
Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов
(http://school-collection.edu.ru/).
2     Материалы
авторской мастерской Босовой Л.Л. ,  Семакин И. Г. ,
Угринович Н.Д.
(http://metodist.lbz.ru/authors/informatika/).

file_name: Информатика  11 класс 2023 г. 68 ЧАСОВ.pdf

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: Пересна 2023 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ

alt: СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ 11

alt: Графы. Основные понятия. Виды графов

alt: Информационные технологии Анализ данных

alt: В результате изучения информатики на уровне среднего общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты: 1) гражданского воспитания: осознание своих конституционных прав и обязанностей,…

alt: В процессе достижения личностных результатов освоения программы по информатике у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность: саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за своё поведение,…

alt: Познавательные универсальные учебные действия 1) базовые логические действия: самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её всесторонне; устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и…

alt: Коммуникативные универсальные учебные действия 1) общение: осуществлять коммуникации во всех сферах жизни; распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и…

alt: Регулятивные универсальные учебные действия 1) самоорганизация: самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях; самостоятельно составлять…

alt: В процессе изучения курса информатики базового уровня в 10 классе обучающимися будут достигнуты следующие предметные результаты: владение представлениями о роли информации и связанных с ней…

alt: Паскаль, Python, Java, C++, C#), анализировать алгоритмы с использованием таблиц трассировки, определять без использования компьютера результаты выполнения несложных программ, включающих циклы, ветвленияи подпрограммы, при заданных…

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 11

alt: Резерв 4 1

alt: Ветвления. Составные условия 2 2 17

alt: УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

alt: Материалы авторской мастерской

intro: программа разработана на 68 часов

title: Рабочая программа по информатике 11 класс


extracted_text:
Формирование
ключевых компетенций учащихся
Каждый педагог в своей практике сталкивался с ситуациями, когда
учащийся:
- получает задание, но, прочитав его, не может понять, в чем его суть;
- не может применить определенный набор знаний (фактов), которым он
обладает, к решению конкретной задачи и теряется в нестандартной ситуации;
- при выполнении коллективного задания не может согласовать свою
позицию и действия с действиями других и т.д.
Введение понятия “компетенций” в
нормативную и практическую составляющую образования обозначило проблему,
типичную для российской школы, когда ученики могут хорошо овладеть набором
теоретических знаний, но испытывают значительные трудности в деятельности,
требующей использования этих знаний для решения конкретных задач или проблемных
ситуаций:
- извлекать главное из прочитанного или прослушанного,
- точно формулировать свои мысли, высказываться по заданной теме,
- сотрудничать с другими при выполнении общего задания,
- планировать свои действия, оценивать полученный результат,
- предлагать различные варианты решения задачи и выбирать наилучший,
принимая во внимания различные - критерии,
- самоорганизовываться и т.д.
Основные задачи обучения:
– создание условий для развития и самореализации учеников;
– усвоение продуктивных знаний, умений;
– развитие потребностей пополнять свои знания на протяжении всей жизни.

   Главная задача
современной системы образования – создание условий для качественного обучения.
В «Концепции модернизации российского образования» зафиксировано положение о
том, что «…общеобразовательная школа должна формировать целостную систему
универсальных знаний, учений, навыков, а также опыт самостоятельной
деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые
компетенции, определяющее современное качество образования».
В современном образовании
существует ряд проблем. Одна из них заключается в том, что успех в школе не
всегда означает успех в жизни. Очень часто происходит наоборот. Почему? Может
быть, мы не учим детей чему-то очень важному? Один из предлагаемых путей
решения данной проблемы - компетентностный подход. Компентностный подход в
образовании сегодня - это ответ на вопросы, как решать практические задачи в
условиях реального мира, как стать успешным, как строить собственную линию
жизни. Последние десять  лет эта тема широко обсуждается на разных
уровнях.
Главное изменение в обществе,
влияющее на ситуацию в сфере образования, - ускорение темпов развития общества.
Конкурентоспособность на таком рынке труда во многом зависит от способности
человека приобретать и развивать умения, навыки, компетентности, которые могут
использоваться или трансформироваться применительно к целому ряду жизненных
ситуаций. Что будет с обществом в середине XXI века, трудно представить. А
нынешним детям жить в это время. Мы должны готовить учеников к жизни, поэтому
нужно воспитывать в них готовность к переменам, развивая такие качества, как
мобильность, конструктивность, умение учиться. Соответственно принципиально
меняются и цели образования. Отечественная школа нуждается в смещении акцентов
со знаниевого на компетентностный подход к образованию. Он присутствует в
государственном образовательном Стандарте второго поколения.
Особенности компетентностного
подхода в образовании.
Под результатом образования в
этом документе кроме знаний, умений и навыков понимаются и компетентности.
Появление нового результата образования ни в коей мере не предполагает
отрицание старых традиционных результатов. Напротив, компетентность
рассматривается как некий интегрированный результат, включающий в себя все
традиционные результаты образования.
Компетенция – Это
определённая область (сфера) окружающей действительности или деятельности.
Например: образовательная
компетенция учащихся, педагогическая компетенция учителя, медицинская
компетенция врача и т.д.
Способность, умение (или
потенциал) осуществлять действия в этой области или различных областях
окружающей действительности на основе опыта, имеющихся знаний, постоянного
самообразования называется компетентностью.
Другими словами, компетентность –
это способность установить и реализовать связь между “знанием – умением” и
ситуацией.
Компетентности классифицируются:
1.      Ключевые, включают (работа с числом,
коммуникативная, информационные технологии, самообучение, работа в команде,
решение проблем, быть человеком).
2.      По видам деятельности (трудовая,
учебная, коммуникативная, профессиональная, предметная, профильная)
3.      По сферам общественной жизни (бытовая,
гражданско-общественная, в искусстве, культурно-досуговая, в физкультуре, спорте,
в образовании, в медицине, в политике и т.д.).
4.      В отраслях общественных знаний (в
математике, физике, в гуманитарных науках, в обществознании, в биологии).
5.      В отраслях общественного производства.
6.      По составляющим психологической сферы
(когнитивная, технологическая, мотивационная, этническая, социальная,
поведенческая).
7.      В областях способностей (в физической
культуре, умственной сфере, общественные, практические, исполнительные,
творческие, художественные, технические, педагогические, психологические,
социальные).
8.      В областях по ступеням социального
развития и статуса (готовность к школе, компетентности выпускника, молодого
специалиста, специалиста – стажёра, руководителя).
Компетентностей достаточно много,
но среди них выделяют ключевые (основные).
Это наиболее общие
(универсальные) культурно-выработанные способы действия (способности и умения),
позволяющие человеку понимать ситуацию, достигать результатов в личной и
профессиональной жизни в условиях конкретного общества. Они приобретаются в
результате опыта успешного применения полученных в образовательном процессе
умений.
I. Ключевые компетенции (автор Хуторской Андрей
Викторович, докт. пед. наук, академик Международной педагогической академии,
г.Москва)
Основополагающими, или ключевыми, компетенциями в образовании (по А.В.
Хуторскому) являются следующие:
Ценностно-смысловые
Общекультурные
Учебно-познавательные
Информационные
Коммуникативные
Социально-трудовые
Компетенции личностного
самосовершенствования
Ценностно-смысловая
компетенция - это компетенции в сфере мировоззрения, связанные с
ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий
мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь
выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков,
принимать решения. Данные компетенции обеспечивают механизм самоопределения
ученика в ситуациях учебной и иной деятельности.
При проведении урока учитель стремится к тому, чтобы ученик четко для себя
представлял, что и как он изучает сегодня, на следующем занятии и каким образом
он сможет использовать полученные знания в последующей жизни. Для развития
этого вида компетентности применяются следующие
Особенно эффективно данный вид
компетенции развивается при решении нестандартных, занимательных задач, а также
при проблемном способе изложения новой темы, проведения  мини-исследований
на основе изучения материала.
Создание проблемных ситуаций,
суть которых сводится к воспитанию и развитию творческих способностей учащихся,
к обучению их системе активных умственных действий. Эта активность проявляется
в том, что ученик, анализируя, сравнивая, синтезируя, обобщая, конкретизируя
фактический материал, сам получает из него новую информацию. При ознакомлении
учащихся с новыми математическими понятиями, при определении новых понятий
знания не сообщаются в готовом виде. Учитель побуждает учащихся к сравнению,
сопоставлению и противопоставлению фактов, в результате чего и возникает
поисковая ситуация.
Информационная компетенция -
при помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер,
принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудио- видеозапись,
электронная почта, СМИ, Интернет) формируются умения самостоятельно искать,
анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать,
преобразовывать, сохранять и передавать ее. Данные компетенции также
обеспечивают навыки деятельности ученика по отношению к информации,
содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в
окружающем мире.
Коммуникативная компетенция -
это создание различных текстов (сочинений, сообщений), публичное выступление,
продуктивная групповая коммуникация, создание диалогов, работа в группах. Чаще
всего все они совмещаются на уроке.
При изучении тем по культуре речи
необходимо составить диалоги: разговор с продавцом в магазине, с врачом в
больнице, с кондуктором в автобусе и т.д. Учащиеся представляют работу в виде
публичного выступления.
Когда ученики при выполнении
задания оказываются в реальной жизненной ситуации, это повышает их мотивацию к
учению.

На уроке литературы важно  не только научить читать, но и научить грамотно,
 выражать свои мысли, уметь высказать свою точку зрения после чтения
произведений, ответить на вопрос: «Какие уроки можно извлечь из прочитанного?
Какие мудрые мысли ты сумел «прочитать между строк» в произведении?».
Социально-трудовые компетенции -
означают владение знаниями и опытом в сфере гражданско-общественной
деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя),
в социально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента,
производителя), в сфере семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики
и права, в области профессионального самоопределения. Сюда входят, например,
умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с
личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских
взаимоотношений. Ученик овладевает минимально необходимыми для жизни в
современном обществе навыками социальной активности и функциональной
грамотности.
Компетенции личного самосовершенствования.
С целью формирования данной компетенции учителем применяется такой вид
деятельности на уроках, как выполнение заданий с «лишними данными» (четвертый -
лишний).
С целью развития данного вида компетенций учителем используются задания
на развитие навыков самоконтроля. Одним из приемов выработки самоконтроля
является проведение проверки выполнения каких-либо упражнений. Такая проверка
требует настойчивости и определенных волевых усилий. В результате у учащихся
воспитываются ценнейшие качества – самостоятельность и решительность в
действиях, чувство ответственности за них. Например, иногда при проверке ответы
не сходятся. Ищут ошибку. Так дети решают проблему. После этого учащиеся очень
внимательно следят за мыслью и логикой учителя. Результат – внимательность и
заинтересованность на уроке, развитие навыков критического отношения к
результатам, проверка соответствия полученного ответа всем условиям заданий.
Необходимо еще раз сделать
ударение на главной особенности компетентности как педагогического явления, а
именно: компетентность – это не специфические предметные умения и навыки, даже
не абстрактные умственные действия или логические операции, а конкретные,
жизненные, необходимые человеку любой профессии, возраста, родственного
состояния.
Таким образом, ключевые
компетенции конкретизируются на уровне образовательных областей и учебных
предметов для каждой ступени обучения. Перечень ключевых компетенций
определяется на основе главных целей общего образования, структурного
представления социального опыта и опыта личности, а также основных видов
деятельности ученика, позволяющих ему овладевать социальным опытом, получать
навыки жизни и практической деятельности в обществе:
Уровень образованности, особенно
в современных условиях, не определяется объемом знаний, их энциклопедичностью.
С позиций компетентностного подхода уровень образованности определяется
способностью решать проблемы различной сложности на основе имеющихся знаний.
Компетентностный подход не отрицает значения знаний, но он акцентирует внимание
на способности использовать полученные знания. При таком подходе цели
образования описываются в терминах, отражающих новые возможности обучаемых,
рост их личностного потенциала.
С позиций компетентностного
подхода основным непосредственным результатом образовательной деятельности
становится формирование ключевых компетентностей
С этой точки зрения цели
школьного образования в следующем:
·         научить учиться, т.е.
научить решать проблемы в сфере учебной деятельности;
·         научить объяснять
явления действительности, их сущность, причины, взаимосвязи, используя
соответствующий научный аппарат, т.е. решать познавательные проблемы;
·         научить
ориентироваться в ключевых проблемах современной жизни – экологических,
политических, межкультурного взаимодействия и иных, т.е. решать аналитические
проблемы;
·         научить
ориентироваться в мире духовных ценностей;
·         научить решать
проблемы, связанные с реализацией определенных социальных ролей;
·         научить решать
проблемы, общие для разных видов профессиональной и иной деятельности;
·         научить решать
проблемы профессионального выбора, включая подготовку к дальнейшему обучению в
учебных заведениях системы профессионального
Формирование компетентностей
учеников обусловлено реализацией не только обновленного содержания образования,
но и адекватных методов и технологий обучения. Список этих методов и технологий
является довольно широким, их возможности – разноплановыми, поэтому целесообразно
очертить основные стратегические направления, определив при этом, что рецепта
на все случаи жизни, конечно не существует.
Потенциал продуктивных методик и
технологий очень высокий, и реализация его влияет на достижение такого
результата обучения, как компетентность.

Правила-советы
для педагога
1.      На воспитание активности не жалейте ни
времени, ни усилий. Сегодняшний активный ученик – завтрашний активный член
общества.
2.      Помогайте ученикам овладеть наиболее
продуктивными методами учебно-познавательной деятельности, учите иx учиться.
3.      Необходимо чаще использовать вопрос
“почему?”, чтобы научить мыслить причинно: понимание причинно-следственных
связей является обязательным условием развивающего обучения.
4.      Помните, что знает не тот, кто
пересказывает, а тот, кто использует на практике.
5.      Приучайте учеников думать и
действовать самостоятельно.
6.      Творческое мышление развивайте
всесторонним анализом проблем; познавательные задачи решайте несколькими
способами, чаще практикуйте творческие задачи.
7.      Необходимо чаще показывать ученикам
перспективы иx обучения.
8.      Используйте схемы, планы, чтобы
обеспечить усвоение системы знаний.
9.      В процессе обучения обязательно
учитывайте индивидуальные особенности каждого ученика, объединяйте в
дифференцированные подгруппы учеников с одинаковым уровнем знаний.
10.  Изучайте и учитывайте жизненный опыт учеников, их интересы,
особенности развития.
11.  Будьте проинформированы относительно последних научных
достижений по своему предмету.
12.  Поощряйте исследовательскую работу учеников. Найдите
возможность ознакомить их с техникой экспериментальной работы, алгоритмами
решения задач, обработкой первоисточников и справочных материалов.
13.  Учите так, чтобы ученик понимал, что знание является для него
жизненной необходимостью.
14.  Объясняйте ученикам, что каждый человек найдет свое место в
жизни, если научится всему, что необходимо для реализации жизненных планов.

Эти полезные правила-советы –
только небольшая часть, только вершина айсберга педагогической мудрости,
педагогического мастерства, общего педагогического опыта многих поколений.
Помнить их, наследовать им, руководствоваться ими – это то,  условие,
которое способно облегчить учителю достижение наиважнейшей цели – формирования
и развития личности.

file_name: svishcheva_i.a (1).docx

title: для учителей


extracted_text:
Конспект урока «Истина»

Тема:
Истина

Цель
урока: познакомить учащихся с понятием истины, ее природой, способами поиска и
значением в жизни человека.

Ход
урока:

I.
Организационный момент
   -
Приветствие учащихся
   -
Проверка готовности к уроку

II. Введение
в тему
   -
Задать вопросы: что такое истина? Как мы можем определить, что что-то является
истинным?
   -
Просмотр короткого видеоролика о понятии истины и ее роли в нашей жизни.

III.
Основная часть урока

1. Понятие истины

- Объяснение определения истины: это соответствие между высказыванием или
убеждением и реальностью.

- Обсуждение различных подходов к определению истины: корреспондентский,
согласованный и коэволюционный.

2. Способы поиска истины

- Разбор основных способов поиска истины: эмпирический, рациональный,
авторитетный, интуитивный.

- Обсуждение примеров, когда каждый из этих способов может быть полезен или
ограничен.

3. Значение истины

- Обсуждение важности истины в жизни человека: она позволяет нам принимать
осознанные решения, строить надежные отношения, развивать науку и культуру.

- Рассмотрение примеров, как истина влияет на наше понимание мира и самого
себя.

IV.
Заключительная часть
   -
Подведение итогов урока: повторение основных понятий и идей.
   -
Задание на самостоятельную работу: написать эссе на тему "Значение поиска
истины в моей жизни".
   -
Оценка работы учащихся и объяснение домашнего задания на следующий урок.

V.
Завершение урока
   -
Подведение итогов урока и благодарность учащимся за активное участие.
   -
Прощание и распределение домашнего задания.

Примечание:
в ходе урока можно использовать интерактивные методы, такие как дискуссии,
групповые задания, презентации и т.д., чтобы активизировать участие учащихся и
обеспечить более глубокое понимание темы.

file_name: Юцис А.Э. Истина.docx

alt: Конспект урока «Истина» Тема:

title: Конспект урока по обществознанию на тему "Истина"