extracted_text:
Технологическая карта по истории: «Внешняя
политика СССР. 1920 -1930 -е годы»

Цели для ученика:
-           способствовать ознакомлению с внешней
  политикой СССР накануне Второй мировой воны;
-           создать условия для определения роли
  СССР в международных отношениях периода 1919 – август 1939 года;
-           развития умений охарактеризовать
  «повешенное состояние» СССР к 1938 году, определять причины сближение СССР с
  гитлеровской Германией к 1939 году;
Основные понятия и события: Внешнеполитические
  кризисы конца 1920 – начала 1930 –х годов, влияние Коминтерна на внешнюю
  политику СССР; Генуэзская конференция,  Рапалльский договор,  «Мюнхенский
  сговор», пакт Молотова- Риббентропа, секретный протокол пакта Молотова –
  Риббентропа, суверенитет.

Цели для учителя:
Создать условия для изучения основных событий данного
  исторического периода через самостоятельную, парную, коллективную работу;
Содействовать формированию навыков работы с
  исторической картой, иллюстративных материалом(карикатура), текстами
  различного типа (учебный текст, исторический источник).
Содействовать воспитанию чувства гордости и любви к
  Родине на примерах подвигов российского народа.

Познакомить учащихся  с данным историческим периодом
  познакомить с действующими историческими персонажами формировать умение
  сравнивать исторические явления; работать с историческими документами.
Способствовать развитию
  информационной культуры учащихся.
Развитие навыков
  анализа текста, умения сравнивать, обобщать, определять и объяснять понятия.

Тип урока: комбинированный
  урок- исследование

Технология:
  урок с использованием ИКТ,  с использованием метода исследования

Оборудование:
  компьютер, проектор, экран

Этап
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

Ожидаемый
  результат

Орг.
  момент
2
  мин.

Приветствие,
  выявление отсутствующих студентов

Подготовка
  обучающихся к уроку

Включение
  в деятельность

Актуализация
  знаний

Организационная
  фронтальная беседа:
-           На
  предыдущих уроках мы разбирали темы «Первые революционные преобразования
  большевиков и Брестский мир», «Гражданская война и военный коммунизм» и
  знакомились с первыми шагами нового государства во внешней политике,
  отношением Европы к «новому соседу». Давай те немного вспомним.
-           Каковы
  условия Брестского мира?
-           Брестский
  мир – прихоть большевиков или вынужденная мера?
-           Брестский
  мир стал одной их причин погружения РСФСР в пучину Гражданской войны.
-           Что из себя
  представляли взаимоотношения  советского государства с Европой в годы
  Гражданской войны?

Определяю и называют
  условия Брестского мира – территориальные потери- Польша, Прибалтика, часть
  Белоруссии; экономические потери – 70 %  железа, 90 % угля, огромная
  контрибуция- 124 млн золотых рублей;
Снижение
  обороноспособности страны – уничтожение Черноморского флота.
Раскрывают причины
  заключения Брестского мира.
Раскрывают сущность
  иностранной интервенции.

высказывают и
  обосновывают свое мнение
определяют правильность
  и качество ответов одноклассников; определяют качество и уровень усвоенного
  материала

Целевой
8 мин.

Подведение
  детей к формулированию темы и постановке задач урока. Составление плана
  работы

-           Мы
  с вами посмотрели на взаимоотношения молодой советской России с странами
  западной Европы. На основании того,  что вспомнили делаем вывод что новая
  страна с новым экономическим укладом, коим была Россия, настораживала Запад.
  Западная Европа при возможности желала поживиться за счет России (Германская
  империя – Брестский мир; Англия, Франция, США – военная интервенция, помощь
  белому движению). В период политической и экономической слабости –
  Гражданской войны – европейские страны стремились к раздроблению России. Но
  Гражданская война закончилась, Россия смогла сохранить единство, более того
  на политической карте появилось новое государство, которое представляло из
  себя союз дружественных республик – СССР.
-           Как
  вы думаете, что предстоит нам выяснить сегодня на уроке?

Активные формы

Анализируют
  воспринимаемую информацию, актуализируют ранее полученные знания
Слушают учителя,
  анализируют информацию, формируют учебную задачу – « Как  же выглядела
  внешняя политика СССР после Гражданской войны и до начала Второй мировой
  войны?».

Демонстрируют  варианты
  ответов

Отвечают
  на вопросы. Вспоминают ранее изученный материал, в ходе чего придут к выводам

Операционно-деятельностный

Организация исследовательской работы в процессе
  изучения нового учебного материала:
-Напоминаю проблему нашего урока «Как  же выглядела
  внешняя политика СССР после Гражданской войны и до начала Второй мировой
  войны?»
- Для того, чтобы качественно работать на уроке нам
  необходимо вспомнить, что такое «Коминтерн». Дайте определения этого понятия.
- Предположите влияние этой организации на внешнюю
  политику СССР.
- Предлагаю вам выступить в качестве исследователей
  и попытаться найти ответ на наш проблемный вопрос темы урока в письменных
  исторических источниках.
- Прочитайте два текстовых фрагмента (Презентация
  СЛАЙД №2)  – из речи Наркома иностранных дел РСФСР Г. В. Чичерина, Из устава
  коммунистического Интернационала (Коминтерна) и определите
– В чем состояло противоречие советской внешней
  политики?

- В 1922 СССР впервые принял участие в официальных
  международных переговорах. А 1922 году состоялась Генуэзская конференция.
  Основными вопросами конференции стали вопросы:
экономического восстановление Европы.
-           Что нанесло Европе экономический урон?
-           СССР то же был приглашен на эту
  конференцию.
-           Как вы думаете зачем Европа пригласила
  СССР?
-           Сумел  СССР в 1922 году заключить Рапалльский
  договор с Германией. Давайте познакомимся с условиями этого договора (
  Презентация СЛАЙД № 3) и ответим на вопрос  - почему  Германия пошла на
  сотрудничество с Россией?

Дают определение понятия Коминтерн.
Высказывают предположение  и аргументируют  свой
  ответ.

Проводят поиск необходимой информации в тестовых
  источниках  и определяют противоречие советской внешней политики: разные цели
  Наркомата иностранных дел и Коминтерна во внешней политики.

Проводят параллель между историческими событиями –
  Первая мировая война.

Анализируют сложившеюся международную ситуацию,
  высказывают свой предположения – главный вопрос – это вопрос взыскать долги
  с России.

Изучают условия Рапалльского договора, анализируют,
  на основе условий, прописанных в договоре делают вывод – Германия так же как
  и Россия была изгоем; сотрудничество прежде было экономическим, что давало
  Германии возможность развивать промышленный комплекс на территории СССР.

Изучают учебный текст,  анализируют, делаю вывод –
  СССР и Европа – не союзники. Выявляют причину этого – Европа стремилась
  направить гитлеровскую агрессию против СССР.

Изучают учебный текс, анализирую, делаю вывод.

Дают оценку, приводят аргументы – в качестве
  аргумента используют термин  суверенитет.
Анализируют иллюстративный материал.

Изучают учебный тест, анализируют, делают вывод.

Изучают исторический источник, отбирают актуальную
  информацию, делают выводы.

Определяют на основе имеющихся знаний и умений по
  исторической карте зоны оккупации по пакту.

строят логическую цепь рассуждений
высказывают и обосновывают свое мнение
в сотрудничестве с учителем определяют пути решения
  учебной задачи; определяют правильность и качество ответов одноклассников

овладевают навыками смыслового чтения, осуществляют
  анализ, строят логическую цепь рассуждения
высказывают и обосновывают свое мнение
определяют правильность и качество ответов
  одноклассников.

осуществляют сопоставление различной информации,
  анализ, строят логическую цепь рассуждения, формулируют предположения
высказывают и обосновывают свое мнение
определяют правильность и качество ответов
  одноклассников

осуществляют сопоставление различной информации,
  анализ, строят логическую цепь рассуждения, формулируют предположения
высказывают и обосновывают свое мнение
определяют правильность и качество ответов
  одноклассников

осуществляют сопоставление различной информации,
  анализ, строят логическую цепь рассуждения, формулируют предположения
высказывают и обосновывают свое мнение
определяют правильность и качество ответов
  одноклассников

используют знаково-символические средства для
  решения учебной задачи; осуществляют сопоставление различной информации, ее
  анализ, строят логическую цепь рассуждения, формулируют предположения
высказывают и обосновывают свое мнение
определяют правильность и качество ответов
  одноклассников

Проведен поиск и анализ информации в различных
  источниках

Задания выполнены согласно инструкциям

Представлены результаты  исследования. Сделаны
  выводы

Рефлексивный

Фронтальная
  беседа, направленная на проверку качества усвоения изученного материала,
  выявления проблем усвоения и определения новой учебной задачи, предлагаемой
  для самостоятельного решений в процессе выполнения домашнего задания.
-
  Итак, удалось ли нам получить ответ на проблемный вопрос урока в процессе
  нашего небольшого исторического исследования?
-
  Получили ли вы на уроке представление о важнейшем внешнеполитических явлении,
  которые предшествовали Второй мировой войне?
-
  Какие действия мы предприняли и какие средства использовали в процессе
  решения различных задач, возникающих при изучении темы?
-
  С вашей точки зрения успешна ли была наша работа? В чем успешна или нет и
  почему вы так считаете? С какими трудностями вы столкнулись?
Оценивание
  работы всего класса и отдельных учащихся в процессе решения учебной задачи.
-
  Нет ли у вас чувства незавершенности изучения данной темы? Какой вопрос
  необходимо еще рассмотреть, чтобы получить наиболее полное представление о
  внешней политики СССР в последующие периоды?

Представляют обобщенный ответ,
  полученный в результате решения учебной задачи урока. Объясняют суть и
  историческую значимость внешнеполитической ситуации накануне Второй мировой
  войны.   Анализируют способы и средства, используемые для решения учебной
  задачи (рассказ учителя, письменные исторические  источники, историческая
  карта, иллюстрации презентации). Анализируют качество проведенной учебной
  работы. С помощью учителя формулируют новую учебную задачу – как Советский
  Союз от союзника Германии стал жертвой нападения?

 воспроизводят, анализируют, систематизируют и
  обобщают по памяти информацию, полученную в процессе работы по решению
  учебной задачи; с помощью учителя формулируют новую учебную задачу на основе
  того, что уже известно и усвоено и осознания того, что еще неизвестно
высказывают и обосновывают свое мнение
в сотрудничестве с учителем определяют решение
  учебной задачи и  принимают новую учебную задачу

Оценочный
 2 мин.

Подведение
  итогов
 Задает вопросы
  о задачах урока. Спрашивает, какая задача останется на следующие уроки.
  Выставляет оценки за урок

Проговаривают
  по плану новые задания, делают предположения и выводы по уроку

Студенты
  определят, все ли задачи, поставленные в начале урока, были достигнуты,
  определят, какие из задач им еще предстоит изучить на уроках или
  самостоятельно

Домашнее задание
1 мин.

Домашнее задание: §15, конспект, карта «Раздел сфер
  влияния по пакту Молотова-Риббентропа».
Доп. Задание: сообщение: «17 августа 1939 г
  наступление у реки Халкин –Гол».
«Секретный протокол к договору о ненападении 1939
  г».

Приложения
Ресурсный материал к уроку:

Приложение 1.

file_name: Тех карта Внешняя политика СССР 1920-1930-х г.г..doc

alt: Рефлексивный Фронтальная беседа, направленная на проверку качества усвоения изученного материала, выявления проблем усвоения и определения новой учебной задачи, предлагаемой для самостоятельного решений в процессе выполнения…

alt: Приложения Ресурсный материал к уроку:

title: Технологическая карта по истории СПО 2 курс


extracted_text:
Новогодний
утренник в старшей  группе.
«Дед Мороз
в отпуске. (2019г.)

Под музыку дети входят в зал и
становятся полукругом
Дети:
Все сюда скорей спешите!
Собирайтесь в этот зал
Если видеть вы хотите
Новогодний карнавал!
Будут маски, будут пляски,
Собирайтесь поскорей!
Карнавал мы начинаем
Чтоб порадовать гостей!
Будем весело плясать,
Будем песни распевать,
Чтобы елка захотела
В гости к нам прийти опять.
Все сюда скорей бегите,
Собирайтесь в этот зал!
Начинаем, начинаем Новогодний
карнавал!

Песня «Карнавал»
Ведущий: С Новым годом поздравляем и больших и
малышей.
Счастья всем, добра желаем и морозных
ясных дней!
Пусть звучит сегодня в зале ваш
веселый, звонкий смех.
С Новым годом поздравляем с новым
счастьем всех, всех, всех!
1  ребенок: Открывает Новый год сказочные двери,
Пусть заходит в этот зал тот, кто в
сказку верит. Пусть заходит в этот дом тот, кто дружит с песней. Начинаем
зимний праздник, нет его чудесней!
2 ребенок: Наступает Новый год – время
радостных забот,
Время добрых новостей, время сказочных гостей! Ровно в полночь – дин дон!
Раздаётся тихий звон. Это сказка в дом приходит, хороводы тихо водит.
Если только ты не спишь, всё
заметишь, подглядишь…
3 ребенок: За окошком снег идет, огоньки
сверкают.
Наступает Новый год, все об этом
знают!
Придет дедушка Мороз, принесет
подарки.
Славный праздник – Новый год –  будет самым ярким!

Песня «Под Новый год»

Ведущий: Веселья и смеха настала пора, и
все мы сюда собрались. И елка здесь будет для нас зажжен, лишь только ей
скажем – зажгись!

Дети: Раз. Два. Три
– елочка, гори!

Свет гаснет в зале, загорается елочка

4 ребенок: Горит огнями елочка, под нею
тени синие. Колючие иголочки блестят, сверкают инеем! Игрушки
разноцветные она для нас развесила! И мы глядим на елочку и всем сегодня
весело.

5 ребенок: Красивый зал блестит сегодня, сверкает множеством
огней.

И яркая, большая елка зовет
приветливо детей.

Нашу елку до макушки наряжали все
подряд.

Вот игрушки и хлопушки, вот шары на
ней висят.
6  Ребенок: Шарики сияют, огоньки блестят,
Елочка – красотка радует ребят.
Дед Мороз подарки, торопясь несет.
Здравствуй, зимний праздник, добрый
Новый год!

7  Ребенок: Я проснулся очень рано, чтобы елку
наряжать,
Новый год сегодня будем очень весело встречать.
Жду я дедушку Мороза, но боюсь лишь
одного:
Хватит ли под елкой места для подарка
моего?

8  Ребенок: Что за елка – просто диво! Так
нарядна и красива!
Вся блестит снежинками, золотыми
льдинками.
И Снегурочка – краса, золотистая
коса,
С нею дедушка Мороз, нам подарочки
принес!
Хоровод «Мы пришли сегодня к ёлке»

Диктор: Внимание! Внимание!
Произвел посадку реактивный летающий аппарат

системы "Снежинка" со
Снегурочкой на борту. Всем встречающим приготовиться.

Появляется Баба Яга переодетая в
Снегурочку

Ведущий: Вот и сказка! Кто же это? Не
могу найти ответа…

Баба Яга: Это ж я, Снегурочка,
вишь, кака фигурочка! И коса, и шапочка, вишь, какая лапочка!

Ведущий: А у нас сомнение, есть
несовпадения!
Баба Яга: Что ты, милая, моя, сумневаться
я должна! И основательно решить, кому подарочки дарить.

Ведущий:  Вот как? Очень
интересно, а мы тебя проверим песней.

Баба Яга: Вот пристала, как
заноза! Точно внучка я - Мороза!

А хотя – давайте, пойте, проверяйте!

Песня детей и Бабы Яги «Расскажи,
Снегурочка… »

Дети: Расскажи, Снегурочка, где
была? Расскажи-ка, милая, как дела?

Баба Яга: Ступа поломалася к январю, на
метле летела, ой, что ж я пою! (Прикрывает

рот)
Припев: Дети: А ну-ка,
давай-ка, нам правду скажи.

Баба Яга: Снегурочка я, Снегурочка
я, поверьте же мне - малыши!

Дети: Где живешь, Снегурочка, расскажи.
Домик свой хрустальный нам опиши.

Баба Яга: Замок мой хрустальный на двух ногах.

Голос его звонкий: Кудах-тах-тах!

Припев: тот же

Ведущий: Кто, ребята к нам пришел, кто
дорожку к нам нашел?

Скажем дружно, не тая – это…
Дети. Бабушка Яга!

(Баба Яга убегает за елку и вылетает
оттуда на помеле с ней Леший)

Леший: Стой, детишки. Руки
вверх!

Ну-ка, быстренько дрожжите и
тихонечко сидите!

Баба Яга: Почему веселье, пляс – ничему не
быть сейчас!

Праздника не допущу. Всех в сосульки
превращу!

Не видать вам нынче елку. Заколдую я
иголки!

(Бегает вокруг и тушит елку из
брызгалки)

Баба Яга: Унды -фунды-тунды, гэй
– гасни елочка скорей! (Елка гаснет) Вот так-то
лучше! А то распелись тут, растанцевались.
Ведущая: Баба Яга, ну зачем ты нам праздник
портишь? Ведь ребята так ждали Новый год, готовились, песни и стихи учили. Вот
послушай!
9 ребенок: Новый год встречать пора, дружно
крикнем мы: «Ура!»
Кто подарки нам принес? Ну конечно,
дед Мороз.
Будем прыгать мы у елки, не страшны
ее иголки,
Станем дружно в хоровод: Здравствуй,
здравствуй, Новый год!
10 ребенок: Снежок укутал лес, поля, дома,
дороги,
К нам Новый год идет, любимый
праздник многих.
Подарки приготовь друзьям и папе с
мамой,
И станет Новый год на свете лучшим
самым!
11 ребенок: Почему же Новый год очень любят
дети?
Потому что он несет радость всей
планете!
Потому что чудеса рядом с ним шагают,
В то, что сбудется мечта, верить
помогают!
Леший: Стихи, песни, танцы! ФУ!!! И вообще!!! Вы тут мешаете нашему
бизнесу.

Выставляет табличку, на которой
написано: ТУРАГЕНСТВО «РОГА И КОПЫТА»

Баба Яга: Ой, да что же вы сидите, словно
репки во земле?

Заходите, заходите, полетим на
помеле!

Леший: Открываем турбюро, несите злато,
серебро!

Баба Яга: Так! Дорогие детишки, папы и мамы,
посмотрите проспекты рекламы.

(Раздаёт проспекты после каждой
рекламы)

Баба Яга: Вы ещё не бывали в Панаме?
Леший: Поезжайте там как раз сейчас цунами!

Баба Яга:  Поезжайте в Вавилон!
Леший: Там как раз сейчас циклон!

Баба Яга: Все в Испанию, в жаркий Мадрид!
Леший: Кто приедет - тот сразу сгорит!

Баба Яга: Как прекрасно питание в Греции!
Леший: Уксус, перец и прочие специи!

Баба Яга: Отдыхая в турецкой Анталии,
Леший: не забудьте откинуть сандалии!

Ведущий: Баба Яга, вообще-то у нас
здесь праздник, Новый год!

Баба Яга: Ничего не знаю. У меня вот
договор аренды этого места, я его с одной дамой заключила
(смотрит на заведующую, трясёт договором). Нынче в садиках, сама знаешь, с
финансами туговато! Крутятся, как могут! Так что покупайте путёвки в жаркий
Мадрид! Леший: Кто приедет - сразу сгорит!

Ведущий: Ребята, что же нам делать? Кажется, я придумала!
Давайте мы у Бабы Яги купим путёвку на север к Дедушке Морозу! И
сами к нему поедем! Баба Яга, есть ли у тебя путёвка к Дедушке Морозу?

Баба Яга: Голубчик! Глянь – ка, по компутеру,
как там у нас с северными поездочками.

Леший: Конечно, есть! Как раз
горящая путёвка! Совсем дёшево отдадим!

Ведущий: А где он сейчас?

Баба Яга: Сейчас узнаю, позвоню. У
меня везде свои люди (звонит по телефону, говорит
от имени Снегурочки).

Дедушка, это я – внучка Снегурочка,
ты где, я по тебе соскучилась, хочу приехать. Ладно, ладно!!!! (кладет
трубку)

В тереме своем сидит, письма детям
строчит. Занятой!

Ведущий: Нам надо к нему добраться,
ведь Новый год без Деда Мороза не бывает. Только у нас совсем
нет денег.

Баба Яга: Я знаю, в детских садах всегда
нет денег! Поэтому вам скидки!

Так, за путёвку заплатите - песню
спойте иль спляшите! Повеселите старушку Ягу на прощание!

Ведущий: На какое такое прощание?

Баба Яга: Ну, это так, вырвалось.
Давайте, пойте, если умеете!

Ведущий: Что ж, для случая
такого, песенка у нас готова!

Танец
«БАБКА-ЕЖКА»

Баба Яга: Прекрасно, спели вы,
мотивно! Даже слушать не противно! Вот ваша путёвочка

к Деду Морозу, прямо на Север.

Ведущий: А как же мы туда долетим?
Баба Яга: Странный вопрос! Какой транспорт
может быть у бабы Яги? (Метла) Вот на ней и полетите! Только для начала, ее
нужно завести. Давно просто ею не пользовалась, я же этот ЧК… Ой, КП…  (Леший
подсказывает) Ой, ИП!!! Понимаешь, по статусу не положено, на метле
перемещаться.
Игра «На
метелке вокруг ёлки»
Ведущий: Ну бабуленька Ягуленька не получается
у нас на твоих метелках далеко улететь.

Баба Яга: Ой повеселили вы меня! Не волнуйтесь!
Сейчас какой-нибудь транспорт наколдуем. Ну – ка леший подмогни.

(Баба Яга  произносит заклинание,  Леший бежит за елку и
выносит обручи с бубенцами.)

Леший: Это сани с бубенцами! Они
ездят везде сами!
Баба Яга: Вот садитесь в сани самоходы, поезжайте!
(машет) Прощайте, касатики! Счастливого Нового года! Ха-ха-ха! (убегает)

Дети цепляются за обруч и едут по
залу.
Поездка
на санях
На конец музыки садятся на места.
Ведущий: Вот мы и приехали! Только где же Дед
Мороз? Тише, кажется кто-то идет.

Из-за елки выбегает избушка, роняет
конверт с письмом от деда Мороза
Ведущий: Это нам письмо?
Избушка кудахчет и кланяется.
Оглядывается по сторонам.
Ведущий: От деда Мороза?
Избушка кудахчет и кланяется.
Оглядывается по сторонам. Ведущий открывает конверт и читает письмо.

Ведущий:  К вам на праздник не приду.
Буду в следующем году.

Дед Мороз работал много, отдохнуть
решил немного.

Взял я отпуск и уехал отдыхать, в
Египет купаться и загорать.

Ведущий: В Египет? А как же Новый год
без Дедушки Мороза? Ведь он же не наступит!
Забегает баба Яга, ругается на
избушку, бегают вокруг елки, б.я. пытается догнать избушку. Избушка убегает.
Баба Яга: Ха-ха-ха! Теперь я вам
испортила праздник окончательно. Больше никакого веселья и
подарков. Вот и встречайте Новый год с белыми медведями. А Мороза вашего я из
Египта в Африку отправила. Пускай ваш там дед растает совсем! А то, ишь, им
подарки на Новый год, а мне ничего. Все! Новый год я отменяю!
Ведущий: Что же нам теперь делать? Не может
быть такого. Должен же быть, какой – то выход.
Выходит Снегурочка
Снегурочка: Вас приветствую, друзья, зовут
Снегурочкой меня!

Всем я зимний шлю привет: взрослым и
детишкам

Папам, мамам, бабушкам, девчонкам и
мальчишкам! Веселый праздник Новый год! Вас пляски, песни, елка ждет.
Ведущий: Здравствуй, Снегурочка! Мы
очень рады видеть тебя!  Но Дед Мороз, оказывается, улетел отдыхать в
Египет. Что делать мы теперь не знаем. Ведь без деда Мороза праздник не весел.

Снегурочка: Чтоб
Мороз узнал, что ждут его давно, мы ему отправим смс письмо (достает
сотовый телефон и отправляет письмо). А сами отправимся в детский сад,
веселиться, петь и танцевать и ждать нашего дедушку.
Ведущий: А как
же мы вернемся обратно в детский сад? Ведь путевка у нас была только на север.
Снегурочка: Не
волнуйтесь! Сейчас, что – нибудь придумаем! (Обходит елку и выносит мешочек
с клубочками) Ведь мы же в сказке. Вот как раз у меня есть волшебные
клубочки, которые покажут нам дорогу в детский сад. А чтобы быстрее добраться,
надо с ними потанцевать.

Танец с
клубочками
Ведущий: Ну вот, ребята, мы и вернулись в сад.
А в это время в Африке….

(Выходит Дед Мороз в шортах, в темных
очках и поет.)

Дед Мороз: Ах, Африка, ах, Африка,
чудесная страна!

Ах, Африка, ах Африка, весельем ты
полна!

Хорошо живет на свете Дед Мороз.

У меня густые брови, красный нос.

И не важно, чем я занят, если таять я
не стану.

Если, конечно, вовремя не подкреплюсь
мороженым.

(Берет со столика мороженое. Звучит
сигнал смс)

Дед Мороз: Смс-ка от Снегурочки! Ах, я
старый дуралей, позабыл я про детей!

Ведь нынче праздник – Новый год! Я им
подарки приберег!

Меня там дети ждут и ждут. А я все
отдыхаю тут!

Скорей, скорей. Лечу скорей. Встречу
маленьких друзей!

Снегурочка: Вот видите, ребята. Наши
труды не пропали даром и дедушка возвращается.

Снежинки спускаются с неба все ниже и
ниже.

Сугробы пушистого снега все выше и
выше.

Пробьют часы 12 раз и Дед Мороз придет,

Он повезет всех вместе нас в
счастливый Новый год!
Музыкальная
игра «Елочки – пенечки»

Голос диктора: Внимание, внимание! Произвел
посадку сверхзвуковой летающий аппарат системы «Аэросани». Вип-пассажир
- Дед Мороз.

Входит Дед Мороз.

Дед Мороз: Здравствуйте, а вот и я. С
Новым годом вас, друзья! Прошлый год у вас я был, никого не
позабыл (Обращается к родителям): Ох, как вы повырастали! Вот так Сони!.
Вот так Риты! Вот так маленький народ!

Ведущий: Дедушка, наоборот! Там
родители сидят. Не заметил ты ребят!

Дед Мороз: Ох, простите, ребятушки!
Я- то думал здесь игрушки!

Так нарядны. Так блестят! Краше нет
нигде ребят!

А в глазищах столько счастья, словно
звездочки лучатся!

И такой задорный смех, что запутаться
не грех!

Но скажите, почему же елка без огней
стоит?

Дети рассказывают про Бабу Ягу и
Лешего.

Дед Мороз: Разберусь потом с Ягой, с этой
старою каргой!

Дружно скажем: раз, два, три! Наша
елочка гори!

Дети кричат. Елка не загорается.

Дед Мороз: Видно каши мало ели.  Или,
может, заболели?

Ведущий: Дедушка Мороз, наши ребята
здоровы и помочь тебе готовы.

Дед Мороз: Дружно скажем: раз,
два. Три! Наша елочка гори!

Елка загорается, все хлопают. Звучит
русская народная мелодии. Дед Мороз пляшет.

Ведущий: Уморился дед, устал, так
он весело плясал.

Пусть у елки отдохнет, кто ему стихи
прочтет?

12 ребенок: Здравствуй, праздник новогодний! Здравствуй, елка наша!

Мы вокруг тебя сегодня и поем и
пляшем!

Вместе с нами веселится наш любимый
Дед Мороз,
Никого он не забудет и привез
подарков воз!

С Новым годом поздравляем, счастья,
радости желаем!

И пускай под новый год веселится весь
народ!

13 ребенок: Дед Мороз, Дед Мороз, не
морозь детишкам нос!
Доставай-ка свой мешок, дружно станем
мы в кружок.
Доставай подарки: мячики, скакалки.

Мы закружим хоровод. Приходи к нам,
Новый год!

Мы тебя все ждали, елку наряжали!

14 ребенок: Кто в нарядной теплой шубе, с
длинной белой бородой В Новый год приходит в гости, и румяный, и седой?
Он играет с нами, пляшет, с ним и праздник веселей!

Дед Мороз на елке нашей самый главный
из гостей!

15 ребенок: Что такое Новый год?
Это дружный хоровод,
Это елка и подарки,
Огоньки гирлянды яркой
И веселый дед Мороз,
Что смешит детей до слез!

16 ребенок: Как тебя мы долго ждали, добрый
Дедушка Мороз.

Вместе елку наряжали, ту, что ты для
нас принес.

С нами громче бей в ладоши, хороводы
заведи, И, пожалуйста, подольше ты от нас не уходи!

17 ребенок: Здравствуй, Дедушка Мороз, мы тебя все
знаем,

Этот праздник - Новый год - радостно
встречаем.

Дед Мороз, Дед Мороз любят тебя дети!

Самый добрый дедушка ты на белом
свете.

Ты нам елочку зажег, огоньки сверкают
,

И подарки приберег все о них мечтают.

Песня «Дед Мороз»

Дед Мороз: Спасибо вам. Ребята,
порадовали старика! Я, ребята, старый дед, мне,
ребята, много лет. Но как на елку прихожу, сразу игры завожу.

Игра «Что висит на новогодней елке?»

На вопрос «Что висит на
новогодней елке?» отвечать сначала должен Дед Мороз, а дети, если согласны с
ответом, говорят -да. Если не согласны — молчат.

Дед Мороз. Что висит на новогодней
елке?» -Еловые шишки!

-
Картонные мишки!

-
Стеклянные
зайчишки!

-Тетрадки и книжки!

-Яркие игрушки!

-Бусы и хлопушки!

-Картонные зверушки!

-Разбитые кружки!

-Разноцветные шары!

-Много яркой мишуры!

-Мошки да комары!

-Зеленые иголки!

-Душистая смолка!

-Стеклянная пчелка!

-Старая метелка!

Музыкальная игра с Дедом Морозом.

Дети танцуют под музыку, имитируя
движения определенного животного, а потом замирают, как в игре «Море волнуется
раз».

Все танцуют, как пингвины, раз, два,
три, раз, два, три.

А теперь тебя снимают, улыбнись и
замри!

Все танцуют, как медведи, раз, два,
три, раз, два, три.

А теперь тебя снимают, улыбнись и
замри!

Все танцуют, как павлины, раз, два,
три, раз, два, три.

А теперь тебя снимают, улыбнись и
замри!

Все танцуют, как тигрята, раз, два,
три, раз, два, три.

А теперь тебя снимают, улыбнись и
замри!

Все танцуют, как мартышки, раз, два,
три, раз, два, три.

А теперь тебя снимают, улыбнись и
замри!

Дед Мороз хвалит детей.

Стихи.

18 ребенок: Что такое Новый год? Это все
наоборот: Елки в комнате растут, белки шишек не грызут, Зайцы рядом с
волком на колючей елке!

Дождик тоже не простой, в Новый год
он золотой, Блещет что есть мочи, никого не мочит, Даже Дедушка Мороз никому не
щиплет нос.

19 ребенок: Добрый дедушка Мороз, у меня к тебе
вопрос:
Как найти мне те леса, где творятся
чудеса?
Где ты сам живешь, скажи, терем свой
мне покажи,
Мне ведь это неизвестно, но ужасно
интересно!
20 ребенок: Вел себя я хорошо, не шалил
нисколько.
И подарки в Новый год жду себе
тихонько.
Дед Мороз скорей приди ты с мешком
красивым.
Мне машинку принеси, буду я
счастливым!
21 ребенок: Белой, снежною зимою, новогоднею
порою
К нам приходят чудеса, с ними елочка
– краса!
И, конечно, дед Мороз – щеки красные
и нос.
Он танцует и поет, и подарки раздает!
Расскажу ему стишок – он подарит весь
мешок!

(Крадучись появляется Баба-Яга и
потихоньку уносит посох Деда Мороза).

Дед Мороз: Я увидел просто чудо! Никогда
вас не забуду!

Вы прекрасно танцевали, песни пели и
играли! (собирается уходить). Сейчас возьму свой волшебный посох. А где
же он? Дети, вы не видели? (Баба-Яга ходит за спиной Деда Мороза).

Дед Мороз оборачивается, отбирает
посох и говорит: « Что, явилась- не запылилась! Посмотри, что ты натворила! В
Африку меня отправила, чуть Новый год в старый не превратила! Опять за старое
взялась. Только и делаешь злые дела. Сейчас тебя заморожу!»

Стучит три раза посохом,

Баба-Яга
кричит: Ой, не надо,
ой, не хочу, ой . . . (и замирает в смешной позе).

Ведущий:
Ребята, давайте простим Ягу,
ведь сегодня праздник.

Дед
Мороз: Хорошо, простим
Бабу-Ягу и поверим ей в последний раз. Раз, два, три –

отомри.

Баба-Яга: Ой, что со мной случилось? Я,
кажется, подобрела и хочу доброе дело сделать.

Дед
Мороз: А какое?

Баба-Яга:
С ребятами поиграть.

 Игра «Хвост Бабы-Яги»

Дед
Мороз: Очень я детей люблю и подарки
подарю!

Но
чтоб подарки подарить, нужно их сейчас сварить!

(Выносится большая кастрюля,
обернутая фольгой, украшенная снежинками, в ней на дне несколько подарков.

Положу
я апельсины, а за ними мандарины,

И
немного серпантина, и орешков золотых.

Пряники
хрустящие, льдинки блестящие,

И
вкуснейший шоколад я отдать детишкам рад!

Все
как - будто положил?

(мешает
посохом, заглядывает)

Где
ж подарки?..... Ой, забыл! Нужно положить снежки!

Ну-ка, внучка, помоги! Принеси скорей
снежки, А я буду их варить и слова волшебные говорить. Снегурочка: Сейчас,
сейчас! (высыпаетснежки) Дед Мороз: Варитесь, варитесь
подарочки (помешивает посохом)

Энеки,
беники, пряники, веники,

Унди-фунди,
чунди –эй!

Вари
нам, кастрюля, подарки скорей!

(заглядывает)
Не подгорели? Все сварились?

(вынимает)
Вот и подарки появились!

Раздача подарков

Дед
Мороз:

Мы подарки вам вручили, и наказ мы
вам даём, Чтобы были все здоровы, хорошели с каждым днем!

Снегурочка:

Чтобы
в вашей жизни были и веселье, и смех!

Вместе:

С
Новым Годом! С Новым Годом!

Поздравляем
всех, всех, всех! (уходят)

Ведущий: Пусть Новый год звездой счастливой
войдет в семейный ваш уют, Со старым годом торопливо пускай невзгоды все
уйдут!

Пусть каждый день теплом согреет и
много счастья принесет, И все сомнения развеет пришедший в полночь Новый годом

file_name: Сценарий стар гр. Н.год 2019.DOCX

alt: Новогодний утренник в старшей группе

alt: Дети : Раз. Два. Три – елочка, гори!

alt: Горит огнями елочка, под нею тени синие

alt: А хотя – давайте, пойте, проверяйте!

alt: Голос его звонкий: Кудах-тах-тах!

alt: Ведущий : Нам надо к нему добраться, ведь

alt: Дед Мороз : Видно каши мало ели

alt: Дед Мороз, Дед Мороз любят тебя дети!

alt: Дед Мороз : Спасибо вам. Ребята, порадовали старика!

title: Сценарий новогоднего праздника в старшей группе "Дед Мороз в отпуске"


extracted_text:
Урок 76
«Сказка о
глупости» И. Франко
Педагогическая
цель: способствовать развитию умения выражать
свое отношение к прочитанному.
Планируемые
результаты образования.
Предметные:
воспринимают на слух тексты в исполнении учителя, учащихся; осознанно,
правильно, выразительно читают целыми словами; составляют устный рассказ о
герое прочитанного произведения; размышляют о характере и поступках героя.
Личностные:
оценивают поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и
ценностей; умеют оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;
эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции.
Метапредметные (критерии
сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД).
Регулятивные:
соотносят результат своей деятельности с целью и оценивают его; учатся
совместно давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Познавательные:
общеучебные – осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной
форме; логические – строят рассуждения в форме простых суждений об
объекте, приводят доказательства.
Коммуникативные:
учат наизусть прозаический фрагмент; выразительно читают сказку наизусть;
слушают и понимают речь других.
Сценарий урока
I. Мотивирование к
учебной деятельности (организационный момент).
– Пожелайте удачи друг другу.
II.
Проверка домашнего задания.
Чтение сказки наизусть.
III.
Постановка проблемы.
– Почему за этой сказкой мы читаем «Сказку
о глупости»?
– Каковы образы охотника и птички в
сказке?
– Расскажите, каким был охотник. А птичка?
IV.
Открытие учениками нового знания.
Чтение сказки
вслух.
Словарная работа.
…
– Не верь досужим бредням…
Досужий
– свободный от дела.
Бредни
– нелепые, странные мысли, слова.
Досужие бредни
– пустая болтовня.
На доске записаны слова.
Их можно использовать для характеристики героев:
· глупый, простодушный,
желающий большого богатства;
· умная, вольнолюбивая,
мудрая.
V.
Первичное закрепление.
Задание
3 в тетради на с. 36.
VI. Самостоятельная работа
с самопроверкой.
– В какой форме написана сказка?
– Давайте подумаем, как будем читать слова
охотника.
Ученики упражняются в
интонировании.

Ах ты, Петя-простота…
Ах ты, Петя-простота,
Сплоховал немножко,
Не послушался кота,
Выглянул в окошко.
(Имитация движений кота.)
Петя, Петя-петушок!
Что ты раненько встаешь?!
Детям спать не даешь.
(Кладут голову на парту,
имитируют сон.)
Чтобы нам совсем проснуться,
Нужно сладко потянуться!
(Выполняют несколько произвольных
упражнений.)
Упражнение
«Круг»
Представить себе большой круг. Обводить
его глазами сначала по часовой стрелке, потом против часовой стрелки.
VII.
Повторение пройденного.
Выразительное чтение
сказки.
Чтение по ролям.
VIII. Итог урока.
Рефлексия.
– Смешная ли это сказка? Докажите. А
еще какая она?
Оценка
своей работы на уроке.
Домашнее задание: выучить
одну часть наизусть.

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Урок 76 «Сказка о глупости»

alt: Не верь досужим бредням …

alt: Выразительное чтени е сказки

title: Урок 76 «Сказка о глупости» И. Франко


extracted_text:
Общетеоретические основы проектирования
индивидуального образовательного маршрута на старшем этапе изучения
иностранного языка в средней школе

Еще не так давно понятие «индивидуальность» не
рассматривалось в качестве цели образования. Педагогический и профессиональный
интерес ограничивался обсуждением индивидуального подхода в рамках образования
и воспитания. Индивидуализации отводится важное место в работах по психологии,
но в педагогической практике она пока занимает «периферийное» место.
Следует разделять понятия «индивидуальное обучение» и
«индивидуализация обучения». Индивидуальное обучение – это формат обучения,
когда учитель взаимодействует с одним учеником. Индивидуализация обучения – это
способ организации учебного процесса, при котором в максимальной степени
учитываются индивидуальные особенности учащихся [39, с. 223].

Существует несколько определений понятия
«индивидуализация»:
 1. Понятие «индивидуализация» предполагает
потребность отличаться от других людей в определенном отношении, чтобы не быть
или не чувствовать себя в точности похожими на них.
 2. Индивидуализация — это развитие и самореализация
человека в качестве субъекта собственной жизнедеятельности (осознанное
самоосуществление собственной биографии).
 3.Индивидуализация (от лат. «неделимое») — процесс
порождения и рефлексии индивидом собственного опыта, в котором он признает себя
в качестве субъекта, свободно определяющего и реализующего собственные цели,
добровольно возлагающего на себя ответственность за результаты как следствие своей
целенаправленной деятельности [21, с. 34].

Л.С. Выготский писал, что педагогическая наука должна
ориентироваться не на пассивное приспособление к имеющемуся уровню развития
учащихся, а на формирование психических функций, создание условий для их развития
в процессе обучения. Большое внимание в этом процессе, по мнению Л.С.
Выготского, должно уделяться построению обучения с учётом зоны ближайшего
развития ребёнка [12,с. 536].
Обучение, ориентированное на зону ближайшего развития,
является наиболее эффективным. В случае, когда в учебном процессе задействуется
в основном зона актуального развития – учащийся теряет мотивацию к учёбе. При
выходе за пределы зоны ближайшего развития - обучение становится слишком
сложным для ученика, он оказывается в ситуации неуспеха.
Однако, темпы усвоения учебной программы и текущий
уровень развития у учащихся могут в значительной степени различаться.
Единообразный подход к обучению школьников не предполагает учёт зоны ближайшего
развития ученика.
Таким образом, более одарённые дети теряют мотивацию к
школьному обучению. При этом развитие одарённого ребёнка может быть
неравномерным (например, ребёнок может быть силён в математике и литературе, но
не уметь красиво писать), но при отсутствии общей мотивации, у него не будет интереса
к совершенствованию отдельных аспектов.
В итоге ученик не приобретает самого важного -умения
и желанияучиться.
Другой аспект проблемы индивидуализации обучения - это
обучение детей с ограниченными возможностями. Современный подход к образованию предполагает
возможность инклюзивного обучения детей с ОВЗ (ограниченными возможностями
здоровья).
Дети с ОВЗ могут иметь:
- значительные нарушения интеллектуального развития
(например, при синдроме Дауна, ЗПР (задержке психического развития) и др.)
- незначительные нарушения интеллектуального развития,
но радикальным образом влияющие на усвоение знаний некоторых предметных
областей (дислексии, дисграфии, дискалькулии).
- нарушения, влияющие на способ  усвоения учебного
материала (дети с нарушением зрения, слуха, с аутизмом при сохранном интеллекте
и т.д.)
Для всех этих групп детей требуется индивидуальный
подход.
В случае с детьми с ОВЗ педагоги обязаны применять
индивидуальный подход, если есть соответствующее решение ПМПК (психолого –
медико - педагогическая комиссия). Однако если нарушения ребёнка незначительны
(например, дискалькулия), то такой ребёнок, как правило, не проходит ПМПК и
обучается в соответствии с общими требованиями.
Что касается обучения одарённых детей – то в
подавляющем большинстве случаев они не могут претендовать на большее, чем
обучение по стандартной программе.
В младшей и средней школе ещё остаются  так называемые
« лицейские» классы, где обучение ведётся по более сложным программам, однако и
в этих классах уровень детей может различаться. В старших классах в настоящее
время переходят на систему базового и профильного обучения – когда ребёнок
имеет право на дополнительные уроки по 3 предметам.
Таким образом, в ряде случаев (а с одарёнными детьми –
практически во всех случаях) индивидуальный подход осуществляется по личной
инициативе учителя.
Следует отметить, что индивидуальный подход не
является разовым мероприятием, он представляет собой динамичный процесс,
который учитывает изменение ребёнка, его развитие, сформированость ЗУН (знаний,
умений и навыков)  и УУД (универсальных учебных действий). При индивидуальном
подходе учитывается зона актуального развития, и, исходя из этого, определяется
зона ближайшего развития. Очень важно видеть перспективы развития ребёнка и
возможности педагога по развитию этих перспектив.
В связи с этим встаёт вопрос о необходимости
разработки индивидуальных образовательных маршрутов для учащихся.
В последние годы специалистами рассматривались
разнообразные подходы к индивидуализации обучения. Среди них особо следует
отметить концепцию построения индивидуальных образовательных маршрутов. Понятие
«индивидуальный образовательный маршрут» может рассматриваться как
целенаправленная проектируемая дифференциальная образовательная программа, а
может рассматриваться как индивидуальный путь освоения содержания образования,
либо индивидуальный подбор содержательной части, ориентированный на способности
ученика.
Существуют многообразные классификации индивидуальных
образовательных маршрутов:
1) воспитательные (личностно - и
социально-ориентированные) и учебные (знаниево -, творчески- и
практико-ориентированные) маршруты .
2) ориентированные на внешние, внутренние факторы,
субъективный опыт.
3) в зависимости от ступени и глубины освоения
программы: базовое, компенсирующее, расширенное, интенсивное, индивидуальное,
углубленное, гимназическое или лицейское обучение.
4) в зависимости от способностей учащихся: с низкой
учебной мотивацией и трудностями в обучении, с опережающими темпами развития; с
ослабленным здоровьем; для одаренных учащихся со специальными способностями.
5) в зависимости от основной линии: адаптивного типа
(для подготовки к современной социоэкономической и культурной ситуации);
развивающей направленности (возможностей, способностей, творческого потенциала);
созидательной направленности (целенаправленное использование особенностей и
возможностей преобразования, построение себя) [13, с. 234].
Проектирование индивидуального образовательного
маршрута включает следующие компоненты:
-        систематическое изучение актуального развития
каждого ученика;
-        постановка ближайших педагогических задач в
зоне ближайшего развития каждого ученика;
-        выбор и применение наиболее эффективных
методов работы с каждым учеником;
-        контроль и анализ полученных результатов [14];
После окончания одного цикла начинается новый цикл.
Разумеется, в классе, численностью в 25-30 человек,
применение индивидуального подхода затруднено. Индивидуальный подход в основном
применяется в самостоятельной работе учащихся и домашних заданиях [30,
с. 125].

В рамках деятельности учителя-предметника в средней
общеобразовательной школе индивидуальный подход реализуется со следующими
ограничениями:
1) учёт индивидуальных особенностей реализуется не
применительно к каждому ученику, а применительно к группе учеников со схожими
способностями.
2) учитываются те особенности, которые важны с точки
зрения обучения (например, общие умственные способности); в то же время
темперамент или какие-либо другие свойства не учитываются, но их учёт не всегда
необходим (хотя с учётом темперамента обучение могло бы быть более
эффективным);
3) часто некоторые свойства и состояния учитываются
лишь в том случае, если именно это важно для данного ученика (например,
талантливость в какой-либо области, расстройство здоровья);
4) индивидуализация реализуется не во всём объёме
учебной деятельности, а эпизодически или в каком-либо виде учебной работы и
интегрирована с неиндивидуализированной работой [25, с. 37].

Одним из вариантов реализации образовательных
траекторий является дифференциация обучения.
Понятие «дифференцированное обучение» предполагает
разделение детей на классы или группы, в рамках которых осуществляется учёт их
типических различий.
Сегодня не существует единого подхода к понятию
дифференциации, но наиболее полно отражает современный подход к дифференциации
определение Н.М. Шахмаева: "Учебно-воспитательный процесс, для которого
характерен учет типичных индивидуальных различий учащихся, принято называть
дифференцированным, а обучение в условиях этого процесса - дифференцированным
обучением" [49, с. 15].
Этот подход отражает современные подходы к
дифференциации обучения, когда учитываются не индивидуальные, а типовые
различия учащихся.
Дифференциация обучения бывает внешней и внутренней.
I.       Внешняя дифференциация. Сегодня в учебном
процессе практикуются внешние виды дифференциации. Это такие виды
дифференциации, при которых создаются специализированные виды классов, школ,
других учебных заведений.
 Особые типы школ и классов ориентированы:
-        на учащихся, имеющих специальные способности,
проявляющих интерес к какому-либо циклу предметов;
-        на детей с высоким уровнем обучаемости и т.п.
(гимназии, лицеи, школы с углубленным изучением отдельных предметов);
-        на учащихся с отклонениями в физическом или
интеллектуальном развитии (коррекционные школы разных типов).
-        в настоящее время появляются
гендерно-дифференцированные школы, предполагающие раздельное обучение мальчиков
и девочек.
- на отдельное обучение учащихся с грубыми
поведенческими отклонениями.
II.      Внутренняя дифференциация. Предполагает
создание в классе групп и потоков детей, разделяемых в зависимости от уровня
обучения.
Существующая практика дифференциации, как правило,
подразделяет детей по признаку «сильный - слабый ученик». В то же время
существует ряд особенностей учеников, которые желательно было бы учесть в
процессе дифференциации.
1. По уровню возрастных возможностей.
Эта дифференциация, во-первых, обусловлена различным
возрастом поступления в школу (сегодня можно встретить учащихся, отданных в
первый класс и в 6, и в 8 лет), так и тем фактом, что календарный возраст не
всегда совпадает с биологическим и психологическим. Так, например, девочки
взрослеют раньше мальчиков (и именно этот факт используют как основной аргумент
сторонники раздельного обучения мальчиков и девочек). Есть и индивидуальные
особенности взросления и созревания.
2. По степени обученности.
Этот вид дифференциации наиболее актуален в начале
обучения, когда в школу приходят с одной стороны дети, давно и хорошо умеющие
читать и считать, а с другой стороны – не знающие букв. Так же этот вопрос
актуален на переходных периодах, когда приходят дети, обучавшиеся в разных
классах. Но и в обычной учебной ситуации уровень обученности детей будет
различаться. Отдельного внимания заслуживает проблема детей, не владеющих
русским языком.
3. По характеру познавательной деятельности
школьников:
-        репродуктивный тип (хорошо воспроизводит
усвоенные знания, работает по образцу);
-        продуктивный или творческий тип (предпочитает
поисковую, творческую активность, при выполнении репродуктивных заданий
начинает скучать).
4. По ведущему послушанию:
• "левополушарные", опирающиеся на
восприятие и мышление левого, рационального, аналитического полушария
(вербальное, абстрактное, дискретное, рациональное, индуктивное мышление больше
связано с восприятием будущего времени);
• "правополушарные", реализующие, в большей
степени,  целостное, панорамное, эмоционально-образное восприятие и мышление
(эмоциональное, невербальное, пространственное, одновременное, непрерывное,
интуитивное, дедуктивное).
5. По модальности восприятия
-        Визуалы (лучше всего воспринимают зрительную
информацию)
-        Аудиалы (лучше всего воспринимают аудиальную
информацию)
-        Кинестетики (запоминают тактильный или
действенный образ)
-        Эмоционалы (нуждаются в эмоциональном
представлении информации)
-        Дигиталы (воспринимают схемы и формулы) и
другие.
При этом надо понимать, что «визуал», «аудиал» – это
так же понятия достаточно обобщённые. Тот, кого называют визуалом, может лучше
воспринимать цвета, контуры, образы, схемы, символы, «аудиал» может
воспринимать слова, ноты, ритм и т.д. [6, с. 144].
Каждый ребёнок может иметь различные уровни развития
памяти, внимания, воображения, мышления. Всё это должно учитываться при
обучении, но совершенно невозможно учесть все эти различия при осуществлении
дифференциации по признаку «сильный – слабый».
Проведённые наблюдения применения индивидуального и
дифференциального подходов в ходе педагогической практики показывают следующее:
а) Осуществление индивидуального подхода в рамках
обычного класса средней общеобразовательной школы в полной мере невозможно.
б) Осуществление дифференцированного подхода не может
учитывать все индивидуальные особенности учащихся, влияющие на учебный процесс,
так как данный процесс предполагает работу с  группами учащихся.
Таким образом, нужен подход, который с одной стороны
был бы применим в рамках массовой школы, с другой – учитывал бы в должной мере
индивидуальные особенности учащихся.
Такой подход называется
индивидуально-дифференцированным. При индивидуально-дифференцированном подходе
педагог в той или иной мере ориентируется на различные категории учащихся, но
при этом разделение на категории носит гибкий характер и в наибольшей степени
соотносится с индивидуальными особенностями учащихся.
Индивидуально-дифференцированный подход может
осуществляться следующими методами:
1)      Одновременный учёт различных особенностей
учащихся. Так, например, многосенсорный подход, предлагаемый М.А. Ахметовым,
предполагает, что информация преподносится учителем в нескольких модальностях,
что даёт возможность усвоения информации различными способами [4,
с. 260].
2)      Уровневая дифференциация заданий, в процессе
которой учащиеся могут выбирать тот уровень, который считают подходящим для
себя, сторонником такого подхода является Е.В. Берсенева [5,
с. 144].
3)      Применение поисковых, эвристических, проектных
методов, когда каждый из учащихся может проявить активность в зависимости от
своих способностей и склонностей.
Перечисленные методы могут использоваться в сочетании
друг с другом. При фронтальной работе можно использовать одновременный учёт
особенностей учащихся. При проверочных работах – дифференциацию заданий. В
процессе обучения можно активно использовать экспериментальные, проектные и
поисковые методы.
Индивидуализация в преподавании иностранных языков на
старшей ступени средней школы особенно важна. Она предполагает такую
организацию условий образовательного процесса, которая обеспечивает возможности
для достижения множественных результатов.
Педагоги выделяют следующие новообразования, которые
могут быть получены при применении индивидуального подхода в обучении
иностранному языку на старшей ступени:
а) новые образы, понятия, представления, идеи;
б) новые способы и стратегии действий в различных
видах деятельности  и при решении проблем, расширение функций использования
изучаемого языка;
в) новые потребности, цели, критерии оценки событий,
явлений, людей и их поступков;
 г) новые средства выполнения как речевой деятельности
(на изучаемом языке), так и тех деятельностей, в которых учащиеся в
определенной степени могут использовать иностранный язык как одно из средств [7,
с. 163].

Новообразования достигаются как за счёт получения
нового опыта, так и за счёт изменения уже имеющегося.
Таким образом, индивидуальные образовательные
маршруты, благодаря своей гибкости, более полно учитывают возможности учащихся,
чем это происходит при использовании массового обучения, что способствует
развитию ключевых компетенций при обучении иностранным языкам.

СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ

1.
Абакумова Н.Н., Губа П.С. Иноязычная коммуникативная компетентность в
современной педагогической практике: компонентный анализ // Язык и культура.
Приложение. 2013. №1. С.24-27.
2.
Александрова, Е. А. Содержание и формы деятельности классного воспитателя
[Текст] / Е. А. Александрова. - М.: Сентябрь, 2009. - 160 с.99.
3.
Асмолов А.Г. Формирование универсальных учебных действий в основной
школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / А. Г.
Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.; под ред. А. Г. Асмолова. —
2-е изд. — М.: Просвещение, 2011. —С. 230-252.
4.
Ахметов, М.А. Индивидуально ориентированное обучение химии в
общеобразовательной школе: монография / М.А. Ахметов. Ульяновск: УИПКПРО, 2009.
260 с.
5.
АфанасьеваО.В, Дули. Д.Spotlight 11TestBooklet- М.: Просвещение, Express Publishing, 2010 – С. 12-17.
6.
Берсенева, Е.В. Современные технологии обучения химии: Учебное пособие.
М.: Центрхимпресс, 2012.144 с.
7.
Борзова Е.В. Общая характеристика иноязычного личностно ориентированного
образования на старшем этапе средней школы // Известия РГПУ им. А.И. Герцена.
2008. №50. С.163-169
8.
Булавенко, О.А. Сущностные характеристики профессиональной
компетентности / О.А. Булавенко // Школ. технологии : науч. -практ. журн. школ.
технолога (завуча). - 2005. - N3. - С. 40-44.
9.
Бывшева М.В. Преемственность дошкольной и начальной ступеней
образования: проблемы и решения /М.В. Бывшева// Педагогическое образование в
России . 2011. №1. С.243-250.
10.
Вдовина С.А., Кунгурова И.М. Сущность и направления реализации
индивидуальной образовательной траектории // Интернет-журнал Науковедение.
2013. №6 (19). С.175
11.
Воробьева, С. В. Теоретические основы дифференциации образовательных
программ [Текст] : дис. ... доктора пед. наук / Воробьева Светлана Васильевна.
- СПб., 1999. - 460 с.147
12.
Выготский Л. С. Педагогическая психология/ Под ред. В. В. Давыдова. —
М.: Педагогика-Пресс, 1999. — 536 с.
13.
Галацкова, И. А. Моделирование вариативных образовательных маршрутов
учащихся как средство обеспечения адаптивности школьной среды [Текст] : дис.
... канд. пед. наук / Галацкова Ирина Александровна. - Ульяновск, 2010. - 234
с.
14.
Гаязов, А. С. [Электронный ресурс]. - Режим доступа :http://www.Otdelenie_psihologii_i_fiziologii,
2010.10.26.Spravka.pdf, дата обращения 15.12.17
15.
Голицынский Ю.Б. «Грамматика: Сборник упражнений». – 6-е изд., – Спб.:
КАРО, 2010.
16.
Горелов И.Н., Седов К.Ф. Основы психолингвистики. Учебное пособие.
Третье, переработанное и дополненное издание. — Издательство
"Лабиринт", М., 2001. — 304с.
17.
Гормин, А. А. Модели индивидуальных траекторий обучения / А. А. Гормин
//Директор школы. - 2007. - №1. -С.69-74
18.
Зеер Э.Ф., Заводчиков Д.П., Зиннатова М.В., Лебедева Е.В.Индивидуальная
образовательная траектория как установка субъекта в системе непрерывного
образования // Научный диалог. 2017. №1. С.266-279
19.
Игна О.Н. Обучение будущих учителей иностранного языка управлению
учебной деятельностью на уроке // Ped.Rev.. 2013. №2 (2) С.36-44.
20.
Климинская С.Л. Индивидуальная образовательная траектория как способ
повышения эффективности обучения иностранным языкам // Интернет-журнал
Науковедение. 2014. №4 (23). С.34
21.
Котунова М.Н. Современные технологии обучения иностранному языку. –
Балаково – 2011. - http://gigabaza.ru/doc/75847.html,
дата обращения 5.01.2018
22.
Кутузов А.В. Сущность индивидуализации образования в современной школе
// Ученые записки ЗабГУ. Серия: Педагогические науки. 2012. №5. С.183-190
23.
Лабунская Н.А., Индивидуальный образовательный маршрут студента: подходы
к раскрытию // Известия Российского гос.пед.ун-та им.А.И. Герцена. - СПб., 2002
г. -№2(3), C. 79-90
24.
Лапенок М.В., Макеева В.В. Формирование индивидуальной траектории
обучения в информационно-образовательной среде школы // Педагогическое
образование в России. 2016. №7. С.37-43
25.
Ласукова Н. А. Использование приемов и методов ТРИЗ на уроках английского
языка // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – Т. 38. –
С. 91–95
26.
Леонтьев А. А. Психология общения. - 2-е изд. - М.: Смысл, 1997. - 365
с.
27.
Леонтьев А. А. Управление усвоением иностранного языка // Из архива
«ИЯШ». Методическая мозаика (Приложение к журналу «Иностранные языки в школе»).
2009. № 8. С. 22-27.
28.
Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. – М.: Красанд, 2010.-
2016с.
29.
Макарова Е.А., Хакунова Ф.П., Макарова Е.Л. Роль индивидуальных
образовательных траекторий в формировании психологически комфортной
образовательной среды // Вестник Адыгейского государственного университета.
Серия 3: Педагогика и психология. 2013. №3 (123). С.125-133
30.
Макеева В.В. Теоретическое обоснование реализации индивидуальной
образовательной траектории при обучении школьников с использованием электронных
образовательных ресурсов // Педагогическое образование в России. 2013. №3.
С.153-157
31.
Мартынова Р.Ю. Концепция системно-коммуникативного метода обучения
иностранным языкам. // Наука i освіта. — 1999. — Спецвипуск. — С. 72—74.
32.
Мартынова Р.Ю. Усвоение языкового материала на основе
системно-коммуникативного метода обучения иностранным языкам. http://www.twirpx.com/file/440978/,
дата обращения 12.01.2018
33.
Милорадова Н.Г. Психология и педагогика. Учебник, М. Гардарики, 2005,
с.292
34.
Мильруд Р.П. Приемы и технологии обучения устной речи // Язык и
культура. 2015. №1 (29). С.104-121
35.
Никеева М. М. Современные информационно-коммуникационные технологии
обучения иностранным языкам // Фундаментальные и прикладные исследования:
проблемы и результаты. 2013. №5 С.23-29.
36.
Образовательная программа - маршрут ученика: Ч. 1 [Текст] / под ред. А.
П. Тряпициной, Е. И. Казаковой. - СПб. : Издательство «ЮИПК», 1998. - 118 с.
9-32
37.
Орешкина А. К. Преемственность образовательного процесса в системе
непрерывного образования : автореф. дис ... д-ра пед. наук: 13.00.01 М. : РАО
Институт теории и истории педагогики, 2009.[Электронный источник]/режим
доступа: http://vak.ed.gov.ru/ru/dissertation/index.php,
дата обращения 12.01.2018
38.
Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению.-2-е
изд.-М.:Просвещение,1991.-223 с.
39.
Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. -М.: Академия, 2000. -
180 с.
40.
Рыжкова И.В. Реализация индивидуально-дифференцированного подхода
психодидактики на уроках математики [Электронный источник:]URL= http://shkola1nvl.ru/files/docs/dost/ryzhkova_statya.pdf,
 дата обращения 31.01.2018
41.
Сергеев, И.С., Блинов В.И. Как реализовать компетентностный подход на
уроке и внеурочной деятельности [Текст]: Практическое пособие /И.С. Сергеев,
В.И. Блинов.-М.:АРКТИ,2009.-132с.
42.
Смирнягина  М.М. Возрастные границы и психологическое содержание
стабильного периода подросткового возраста // Вестник ЮУрГУ. Серия: Психология.
2009. №5 (138). С.56-61
43.
Старкова Д.А., Мурзич А.Н., Гузева А.И. Использование коммуникативной
ситуации «Согласие» в методике обучения иностранным языкам // Вестник ПНИПУ.
Проблемы языкознания и педагогики. 2016. №4. С.127-140
44.
Тер-Минасова С. Г. Преподавание иностранных языков в современной России:
прошлое, настоящее и будущее // Молодой ученый. — 2015. — №15.2. — С. 1-7.
45.
Федотова Г. Р., Валеева Н. Ш. Теоретические подходы к конструированию
индивидуального образовательного маршрута младших школьников // Вестник
Казанского технологического университета. 2012. №14. С.304-306
46.
Фомина М. С., Артеменко О. А. Языковая личность как объект изучения
психолингвистики // Международный журнал экспериментального образования. 2014.
№6-2 С.130-131.
47.
Фролова С. В. Индивидуальный образовательный маршрут как способ
индивидуализации воспитательного процесса в вузе // Молодой ученый. — 2013. —
№9. — С. 418-420
48.
Хлыбова Е.В. Динамика представлений о себе у подростков // Вестник КГУ
им. Н.А. Некрасова: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология.
Социокинетика . 2008. №3 С.211-214.
49.
ШахмаевН.М. Дидактические проблемы применения технических средств
обучения в средней школе [Текст] / Н.М. Шахмаев. — М.: Педагогика, 1973. — 272
с. 15
50.
Эльконин Д.Б. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков
// Избр. психол. тр.-М., 1989.-С. 268-274.
51.
Эльконин Д.Б. Возрастные возможности усвоения знаний / Под ред. Д. Б.
Эльконина, В. В. Давыдова. — М., 1966. 457 С.
52.
Яфарова М. П. Применение технологии критического мышления на уроках
английского языка как способ повышения мотивации // Молодой ученый. — 2017. —
№42. — С. 222-229.
53.
DanutaG.Exam Excellence // Oxford University Press – 2011.
54.
Richards J.C., Rodgers T.S.  Approaches and
Methods in Language Teaching //Cambridge
University Press – 1995. 149С.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Общетеоретические основы проектирования индивидуального образовательного маршрута..docx

alt: Проектирование индивидуального образовательного маршрута включает следующие компоненты: - систематическое изучение актуального развития каждого ученика; - постановка ближайших педагогических задач в зоне ближайшего развития каждого ученика;…

alt: II. Внутренняя дифференциация

alt: По ведущему послушанию: • "левополушарные", опирающиеся на восприятие и мышление левого, рационального, аналитического полушария (вербальное, абстрактное, дискретное, рациональное, индуктивное мышление больше связано с восприятием будущего…

alt: Таким образом, нужен подход, который с одной стороны был бы применим в рамках массовой школы, с другой – учитывал бы в должной мере индивидуальные особенности…

alt: АфанасьеваО.В, Дули. Д. Spotlight 11

alt: Леонтьев А. А. Психология общения

intro: Проблема индивидуальных различий школьников и обучения с их учётом давно волнует учителей и учёных и является не только социально-психологической и философской, но и собственно педагогической проблемой. В связи с этим различными авторами рассматривается такая идея, как создание индивидуальных образовательных маршрутов для школьников. Однако на практике реализация данной идеи достаточно сложна: в условиях общеобразовательной школы, где обучение английскому языку часто реализуется в классе численностью до 30 человек с различным уровнем и характером способностей и склонностей, необходимо применять специальные технологии для реализации индивидуальных маршрутов.

английский язык

group: Дисциплины

tags: индивидуальный маршрут


extracted_text:
Variant I
1.     Choose the right word to complete the
sentences
1)     I (did / do/ does) not usually go to bed
late last summer.
2)     My little sister (like / likes / liked)
milk.
3)     Pete (have got /has got) three apples.
4)     She (has got / had got / had) a birthday
party yesterday.
5)     There are (few / little) shops in this
town.
6)     Do you read (a lot of / much / many) books?

2.     Article the  or no article
…Alps,                                             …Baikal,
…Volgograd,
 …lake Ontario,
…Africa,                                           …Black
Sea,
… Hyde Park,                                 …Mississippi,
…Fleet Street,
 … USA
 …Everest,                                       …Red
Square

3.     Form negations and questions
1)     He came back in September.
2)     They have got a pet.

Variant II
1.
Choose
the right word to complete the sentences
1)
She (did / do/ does) go
on a trip to the sea last summer.
2)
Jane  (make / makes /
made) tea for breakfast.
3)
The Greens (have got
/has got) three rooms in their house.
4)
We (has got / had got /
had) a sweet shop two years ago.
5)
Are there  (many /
much)   houses in this town?
6)
We learn (some / any)
English words.

2.     Article the  or no article
…lake Huron,                                             …Moskva,
 …Moscow,
                   …London,
…South America,                                       …Red
Sea,
 … Central Park,                                         …Oxford
Street,
 … France,
                     … Thames River
 …Ben Nevis,                                              …Trafalgar
Square

3.     Form negations and questions
1)
They had very good
holidays.
2)
She has got a car.

3)

title: Раздаточный материал "Лексико-грамматический тест"


extracted_text:
Интеллектуалды
сайыс
Пән мұғалімі Сахиева
Роза
Тақырыбы: «Тапқыр болсаң,талас жоқ»
Мақсаты: Оқушыларды өз бетінше
ізденуге, ойларын еркін жеткізе білуге үйрету. Ой - өрісін, тілін,
ойлау қабілетін дамыту. Шығармашыл белсенді тұлға
тәрбиелеу.
Әдісі:Сұрақ-жауап,түсіндіру,көрнекілік.
Көрнекілік: суреттер,сызбалар,білімбук
Сайыстың түрі:топтық жұмыс

Сайыстың барысы:
І. Ұйымдастыру кезеңі
- Құрметті
тәлімгерлер,  тынығушылар! Еліміздің болашағы тек
қана білімді жастар екені даусыз. Осы мақсатпен лагерь тынығушыларының
арасында «Тапқыр болсаң,талас жоқ» атты интеллектуалды
сайысын өткізгелі отырмыз.

Көңілді тапқыштар, алғырлар,
Бар өнерін алдарыңа салады.
Кім білімді, көп оқыған болса егер,
Бүгінгі күн жеңімпазы болады.
- Ең алдымен сайысқа қатысушылармен танысып өтейік.
1 «Жалын» тобы
2 «Күншуақ» тобы
3 « Балдырған » тобы
4 «Болашақ » тобы

- Мемлекетіміздің ертеңі сендерсіңдер. Біздің
міндетіміз сапалы, білімді жастарды тәрбиелеу.

- Бүгінгі интеллектуалды ойын 3 бөлімнен тұрады:
1.“Қас – қағым сәтте”/кинолардан үзінді/
2.“ Мақал - сөздің мәйегі ”/берілген суреттерден
мақал құрастыру/
3.«Ойлы болсаң, озып
көр!»/ізде жазылған ережелерді айту/

Білген сайын келеді біле бергім,
Біле беру емес пе тілегі елдің.
Бүгін осы сайыста жеңіске жет,
Білімді, әрі білікті жас жеткіншек
- деп сайысымыздың 1 - бөлімін бастаймыз.

І - кезең“Қас – қағым сәтте” деп аталады. Бұл сайыста әр топқа 2
сұрақтан қойылады. Әр сұрақ 5 ұпаймен
есептеледі.
Сонымен, топтарға сәттілік тілей
отыра, ойынымызды бастаймыз.

IІ- кезең “Мақал –сөздің мәйегі»
Бұл турда суреттер беріледі,сол бойынша мақал құрастыру
Әр топқа 2 мақал - мәтелден беріледі. Әр дұрыс жауапқа 5 ұпай.

1 - топ:
1. Туған жердей жер
болмас,...(туған елдей ел болмас)
2. Жүз сомың болғанша,... (жүз досың болсын)

2- топ:
1. Досы көпті жау алмайды, …(ақылы көпті дау алмайды)
2. Еңбектің наны
тәтті,...(жалқаудың жаны тәтті)

3 - топ:
1. Білекті бірді
жығар,...(білімді мыңды жығады)
2. Ғылым
теңіз,...(білім кеме )

4 - топ:
1. Еңбек етсең
ерінбей,...(тояды қарның тіленбей)
2. Оқу инемен.....(құдық
қазғандай )

Өз
ойыңды ашық айтып,
Түйіндейміз білімді.
Әр нәрсенің жауабын тез
Айтайықшы ұғымды.

ІІІ –
кезең «Ойлы
болсаң озып көр»
Бұл кезеңде берілген іздерде
жазылған сұрақтарға тез жауап бере отырып ,мәреге
жету. Әр дұрыс жауапқа 1 ұпай./барлығы 5
сұрақ/
Қорытынды
Жеңімпаз топты
анықтау. Дипломдармен мадақтау.

Тауды биік деме сен,
Талаптансаң шығарсың.
Қарсылас мықты деме сен,
Білімді болсаң шығарсың- дей
келе сайысымызды аяқтаймыз.

file_name: Тапқыр болсаң талас жоқ.docx

alt: Интеллектуалды сайыс Пән мұғалімі

intro: Сынып жетекшілерге арналған интеллектуалдық ойын

title: Тәрбие сағаты.Тапқыр болсаң талас жоқ


extracted_text:
Методическая
разработка повторительно-обобщающего урока «Великая Отечественная война: год за
годом» к 75-летию Победы над нацистской Германией и милитаристской Японией
   Повторительно-обобщающий урок
«Великая Отечественная война: год за годом» может проводиться в качестве
занятия нетрадиционного типа по итогам завершения изучения раздела «СССР в годы
Великой Отечественной войны» в 10-ом классе по линейной системе обучения с
приглашением ветеранов или детей войны, тружеников тыла. Оно также может быть организовано
как самостоятельное мероприятие во время проведения Недели обществоведческих
дисциплин в школе. Данная тема актуальна всегда и особенно в годы юбилеев
великой Победы.
   В качестве опережающего
задания учащиеся просто повторяют раздел, посвященный истории Великой
Отечественной войны, и формируют команды для проведения конкурса. Выбирается
капитан команды.
   В мероприятии участвуют 2
команды по 5 человек. Зрителями и вместе с тем  участниками  являются
одноклассники соревнующихся команд.
   Конкурс проводит учитель
истории. Он же является ведущим мероприятия. Для подведения итогов выбирается
жюри из преподавателей или наиболее подготовленных учеников.  Время  проведения
- один урок.
   Цель проведения конкурса: в
игровой форме проверить знания по истории Великой Отечественной войны; дать
возможность учащимся проявить находчивость, творческую активность;
заинтересовать школьников в изучении дополнительной литературы, посвященной
данной теме; воспитывать уважение к славному прошлому нашей страны,  формировать
чувства ответственности и национальной гордости, гражданственности и
патриотизма.
 Оборудование:

Мероприятие проводится в
     большом кабинете или в актовом зале.
Выставка книг и плакатов,
     посвященных Великой Отечественной войне.
Историческая карта «Великая
     Отечественная война 1941-1945 гг.»
 Портреты героев, полководцев с
     временно закрытыми фамилиями.
 Хронометр.
 При возможности желательно
     использовать компьютерную и видео или аудиоаппаратуру с записями,
     посвященными Великой Отечественной войне.
Игровая карта для жюри и
     задания для участников.

Название
мероприятия определяет и его структуру: оно состоит из пяти этапов,
содержательно соответствующих годам и событиям Великой Отечественной войны:

I этап

II этап

III
  этап

IV этап

V этап

1945 год:
Победа

1944 год:
Освобождение

1943 год:
Коренной перелом

1942 год:
Горечь новых поражений

1941 год:
Трагическое начало

  Каждому этапу мероприятия
соответствует своя группа заданий, которые и выполняют участники команд и
болельщики («группа поддержки»).
Структура урока
1. Вступительная часть. Ведущий
(учитель) разъясняет цели, последовательность и формы проведения, представляет
команды, жюри. Приветственное слово ветеранов.
2. Основная (игровая) часть.
Интеллектуальная игра состоит из нескольких туров. Участники и болельщики
выполняют различные задания, а жюри оценивает это, начисляя баллы.
3. Заключительная часть. Подведение
итогов, награждение команд – победительниц или выставление оценок.
Игровая карта

Название тура, время

Содержание

Критерии выставления оценки

Кол-во баллов

1. 1941
   г.: трагическое начало. (30 секунд для ответа на один вопрос)

Участники команд отвечают на
  вопросы ведущего, направленные на выяснение усвоенных знаний о событиях этого
  периода войны.

2 балла за правильный ответ,
  если команда даёт неверный ответ, то возможна помощь болельщиков. Тогда за
  правильный ответ начисляется 1 балл. Если данная команда или «группа
  поддержки» отвечают неправильно, то возможность выполнить задание по тем же
  критериям получает другая команда

2. 1942
   г.: горечь новых поражений.  (3 мин. на выполнение задания)

Команды получают одинаковые
  тестовые задания на листах и выполняют его, затем сдают жюри, которое быстро
  подводит итоги

5 тестовых вопросов о событиях 1942
   г. с одним правильным ответом. 1 балл за каждый правильный ответ.

3. 1943
   г.: коренной перелом
(3 мин. на выполнение задания)

 Состязание капитанов. Им дается
  одинаковое задание, победитель выясняется в очном интеллектуальном поединке

Победитель приносит 3 балла в
  «копилку» команды

4. 1944
   г.: освобождение
(макс. 30 сек. на обдумывание)

Команды действуют в режиме
  брейн-ринга. Им необходимо раньше соперников дать ответ на поставленный
  ведущим вопрос. Капитан извещает  ведущего о готовности ответить поднятием
  руки. Если команды не дают знак готовности в отведенный период времени,
  ведущий «снимает» данный вопрос с конкурса

За правильный ответ команда получает
  2 балла. В том случае, если опередившая команда дает неверный ответ, то
  вторая может предложить свой вариант. Если он правильный, то опоздавшей
  команде прибавляется только 1 балл.

5. 1945
   г.: Победа
(2 мин. для каждой команды)

Блиц – турнир. Команда за
  отведённое время должна дать как можно больше правильных ответов на вопросы
  ведущего.

За каждый правильный ответ - 1
  б.

Общее количество баллов:
Ход историко-познавательного
мероприятия
Ведущий: Наше мероприятие
посвящено одной из самых трагических, но, безусловно, одновременно наиболее
выдающейся и славной странице истории нашей страны – Великой Отечественной
войне советского народа против фашистских захватчиков 1941-1945 гг.
Нам предстоит поэтапно вспомнить
драматические и героические события этого тяжелейшего испытания, которые в
итоге привели к великой Победе.
I этап. 1941 г.: трагическое начало.
Ведущий:
22 июня 1941г. нападением Германии на СССР началась Великая Отечественная
война. Этот год был, несомненно, самым трагическим и страшным. «Жестокость
является благом для будущего…Войну против России нельзя вести по-рыцарски. Ее
нужно вести с беспощадной, безжалостной и неукротимой жестокостью»,- так
напутствовал Гитлер свои войска перед нападением на нашу страну. Как же
сложились для советского народа эти тяжелые дни?
Задание:
Команды поочередно отвечают на вопросы ведущего, направленные на выяснение
знаний учащимися событий этого периода войны (30 секунд для ответа на один
вопрос).

№ п/п

Вопрос

Правильный ответ

1.

Для похода на Восток гитлеровское
  командование разработало два важных плана. Один получил название
  «Барбаросса». Как назывался второй?

«Ост»

2.

Уже в июне 1941
   г. появилось стихотворение, вскоре ставшее словами главной советской песни
  Великой Отечественной войны. Какая это песня?

«Священная война»

3.

В июне 1941
   г. советский летчик направил свой подбитый самолет на скопление немецкой
  боевой техники. Кто этот летчик?

Николай Гастелло

4.

Для нападения на СССР
  гитлеровское командование сосредоточило 3 группы армий – «Север», «Юг», а как
  называлась третья?

«Центр»

5.

На фронтах войны сражались не
  только люди, но и «яки», «тигры», «пантеры», «леопарды». Что это было?

Боевая техника – танки,
  самолеты

6.

Уже в июне 1941 года из
  западных районов СССР на восток стали вывозиться люди  и производственные
  объекты. Как назывался этот процесс?

Эвакуация

7.

В 1941 году в снабжении Красной
  Армии продовольствием наступил кризис. Пришлось обратиться за советом к
  бывшему интенданту царской армии. Он выдал следующий рецепт: «Русскую армию спасут
  три «с» - спирт, сало и …». Что еще?

Сухари

8.

Это был первый советский город,
  который, даже окружив, не смогли захватить гитлеровские войска. Какой это
  город?

Ленинград

9.

Этот «большой ветер» по замыслу
  немецкого командования должен был привести к захвату крупнейшего города в
  СССР в 1941 году. Что это за «ветер»?

Операция «Тайфун» (с китайского
  -«большой ветер»)

10.

После этой битвы был развеян
  миф о непобедимости германской армии. Какое это сражение?

Московская битва

II этап. 1942
 г.: горечь новых поражений.
Ведущий: После разгрома
врага под Москвой, казалось бы, самое страшное уже позади, но в 1942
 г. Красная Армия потерпела новые крупные поражения, а враг упорно продвигался
вглубь нашей территории, занимая и разрушая города и села, неся с собой
разорение и смерть. Что пришлось испытать и преодолеть советскому народу на
этом этапе войны?
Команды получают листы с
тестовыми заданиями: отметьте правильный вариант ответа и сдайте лист жюри (3
мин. на выполнение задания):
I.
Разрабатывая план военных действий на весну-лето 1942
 г., германское командование главным направлением своего наступления считало:

Центральное – на Москву
Северное – на Архангельск
Южное – на Донбасс и Кавказ
Одновременное наступление по
     всему фронту

II.
Самое тяжелое положение для Красной Армии летом-осенью 1942
 г. сложилось на:

Юге
Под Ленинградом
Под Москвой
Все выше приведенные варианты
     неверны

III.
В трагические дни лета 1942 г. появился приказ наркома обороны № 227,
который получил среди военнослужащих название:

«Только вперед»

2.  «Ни
шагу назад»
3. «Велика
Россия, а отступать некуда»
4. «За Родину,
за Сталина»

IV.
Для руководства им был создан Центральный штаб во главе с Пономаренко.
Чем он руководил:

Эвакуацией
Маскировкой важнейших военных и
     гражданских объектов
Обороной Сталинграда
Партизанским движением

V.
Для разгрома врага под Сталинградом советское командование разработало
план операции под кодовым названием:

«Уран»
«Цитадель»
«Искра»
«Восточный вал»

Жирным шрифтом  отмечены
правильные варианты ответов.
III этап.
 1943 г. Коренной перелом.
Ведущий: Выдержав два
страшных года войны, СССР в 1943 г. сумел добиться в ней коренного перелома.
Большую роль в этом сыграло  и советское полководческое искусство генералов и
высшего командного состава, которые разработали и осуществили грандиозные
стратегические операции по разгрому врага на полях сражений в 1943
 г.
Пришло время проявить себя и
нашим капитанам (командирам) команд.
Задание капитанам команд (3 мин.
на выполнение):
Впишите в таблицу как можно большее
количество фамилий советских полководцев Великой Отечественной войны. После
выполнения задания каждый из капитанов поочередно называет имена военачальников
(по одному) из своего списка, не повторяя уже приведенные другим капитаном.
Победителем становится тот, кто назвал фамилию полководца последним.

№ п/п

Фамилия советского
  военачальника

Отметка о приведении данной
  фамилии соперником

1.

2.

3.

4…..

Победитель получает 3 балла.
IV этап. 1944
 г.: освобождение.
Ведущий: Добившись
коренного перелома в ходе Великой Отечественной войны, разгромив врага под
Сталинградом и Курском, форсировав Днепр, в 1944  г. советские вооруженные силы
занимались освобождением территории СССР и стран Европы от фашистских
захватчиков.
Командам предлагается в ходе
брейн-ринга (быстрее и правильно) ответить на вопросы ведущего о событиях 1944
 г. (макс. 30 сек. для осуществления попытки ответить на вопрос)

Вопросы

Правильный ответ

1. В начале 1944
   г. была окончательно ликвидирована блокада одного из крупнейших советских
  городов. А сколько дней она длилась?
2. В июне 1944
   г. союзники СССР осуществили операцию «Оверлорд». Что она означала?
3. В честь этого полководца
  Отечественной войны 1812 г. была названа операция советских войск по
  освобождению Белоруссии в 1944 г. Кто этот полководец?
4. По-испански она означает
  «череп», и спасла жизни многих солдат в годы войны. Что это?
5. Второй фронт был открыт
  только в 1944 г., но многим советским воинам удавалось «открывать» его лично
  еще раньше, причем делали они это с большим удовольствием. Что называли
  солдаты «вторым фронтом»?
6. Фашистские войска в
  1941-1942 гг. потратили на захват этого города 250 дней, а советские
  освободили его в 1944 г. за 5 дней. О каком городе идет речь?
7. К началу 1944
   г. их было около 20, а к концу 1944
   г. они имели более 1000 отделений. Их называли «фабриками смерти». Что это
  такое?
8. В 1944
   г. советские войска сумели в основном освободить территорию СССР от врага. К
  государственной границе с какой страной раньше всего вышли части Красной Армии?

9. Эта страна в годы Второй
  мировой войны была союзницей Германии и воевала против Англии и США, но
  против СССР она своих войск не посылала. В 1944
   г. она была освобождена советской армией. Какая это страна?
10. В теплое время года
  советские солдаты свертывали ее в трубку и носили через плечо, на привалах ее
  использовали и как подушку, и как одеяло. Ее называли «скаткой». Что это
  такое?

900 дней, блокада Ленинграда

Открытие второго фронта в
  Европе
Багратион

Каска

Американские консервы

Севастополь

Фашистские концентрационные
  лагеря

С Румынией

Болгария

Шинель

V этап. 1945
 г.: Победа.
Ведущий: Наступил 1945 –
последний и решающий год Великой Отечественной войны. Подавив упорное
сопротивление германской армии, советские войска победоносно ее завершили. Но
Победа досталась очень дорогой ценой.
Наша интеллектуальная баталия
тоже вступает в завершающую стадию. В ходе  блиц – турнира должна окончательно
определиться команда-победительница.
Задание: команды по очереди
должны дать за 2 мин. как можно больше правильных ответов на вопросы ведущего.
Жюри начисляет по 1 баллу за каждый правильный ответ.
Вопросы для проведения блиц -
турнира:

№

Вопрос

Ответ

Отметка о правильности ответа

1.

Какое сражение было самым
  крупным в Великой Отечественной войне в 1945
   г.?

Битва за Берлин

2.

Победа принесла Сталину высшее
  воинское звание. Какое?

Генералиссимус

3.

Героями на войне становились не
  только люди, но и целые города и даже один оборонительный объект. Какой?

Брестская крепость

4.

В наступлении на Берлин в 1945
   г. 1-м Белорусским фронтом командовал Г.К. Жуков, а кто был командующим 1-м
  Украинским?

И.С. Конев

5.

До войны в СССР их было только
  5, а в годы войны появилось еще 11, все они находили своих героев. Что это
  такое?

Ордена

6.

Чем в истории войны знамениты
  бойцы Егоров и Кантария?

Водрузили  знамя Победы над
  рейхстагом

7.

«А. Невский», «Кутузов»,
  «Суворов» тоже воевали на фронтах Великой Отечественной войны, но в виде…
  Чего?

Наград

8.

Союзные или советские войска
  брали столицу Германии в 1945 г.?

Советские

9.

 Название советского танка КВ
  расшифровывалось как Климентий Ворошилов. А в честь кого был назван танк ИС?

Иосифа Сталина

10.

Когда был подписан акт о
  безоговорочной капитуляции Германии?

8 мая 1945
   г.

11.

Кто был первым награжден
  главным советским военным орденом «Победа»?

Г.К. Жуков

12.

В каком советском городе
  состоялся первый парад Победы?

В Москве

13.

Дважды орденом «Победа» были
  награждены 3 человека – Жуков, Василевский… Кто третий?

И.В. Сталин

14.

В этот союз борьбы против
  агрессоров в годы Второй мировой войны входило более 50-ти государств. Как он
  назывался?

Антигитлеровская
  (антифашистская)коалиция

15.

В 1945
   г. состоялись 2 конференции союзников по антигитлеровской коалиции. Вторая –
  в пригороде Берлина. А где проходила первая?

Крым, Ялта

16.

Сколько дней шла Великая
  Отечественная война?

1418

17.

Каковы общие потери СССР в
  Великой Отечественной войне?

Около 27 млн. человек

18.

Что завершилось раньше –
  Великая Отечественная или Вторая мировая война?

Великая Отечественная

19.

Она началась 1 сентября,
  завершилась 2 сентября, а сколько лет она продолжалась?

6 лет длилась Вторая мировая
  война

20.

С этой страной СССР в период
  Великой Отечественной войны имел договор о нейтралитете, а в 1945
   г. объявил ей войну

С Японией

21.

За годы войны их количество
  составило в Красной Армии -12 млн., а в германской -7 млн. человек? О ком
  идет речь?

Потери убитыми

22.

Кто из крупных советских
  военачальников за годы Великой Отечественной войны не проиграл ни одного
  сражения?

Г.К. Жуков

23.

Кто кроме У. Черчилля и Ф.
  Рузвельта на Крымской конференции представлял «большую тройку»?

И.В. Сталин

24.

С кем СССР воевал дольше – с
  Германией или Японией в годы Второй мировой войны?

С Германией

25.

За годы войны ими стали 11600
  человек, 86 из них – женщины. Кто это?

Герои Советского Союза

26.

В годы войны в Красной Армии их
  называли «младшие командиры». А как к ним стали обращаться вскоре после
  войны?

Сержанты

27.

30 апреля 1945
   г. в Берлине произошло 2 исторических события: водружено знамя Победы над
  рейхстагом. А какое второе?

Самоубийство Гитлера

28.

Какое название получила
  международная организация для поддержания мира, созданная по решению Крымской
  конференции?

ООН

29.

Какую европейскую страну
  советские войска освободили от фашизма последней?

Чехословакию

30.

До войны этот город назывался
  Кенигсберг и принадлежал Германии, а после войны он отошел СССР. Как он стал
  называться?

Калининград

 Подведение итогов. Награждение
по номинациям: "Лучшая команда", "Лучший игрок",
"Самый активный болельщик". Выставление оценок наиболее отличившимся
учащимся.
Литература.
1. Букинич С.А. Деловые игры со старшеклассниками //
Преподавание истории и обществознания в школе. 2002. № 1.
2. Драхлер А.Б. Отечественная история с древнейших времен до
наших дней. - М., 2001.
3.  Головатенко А. Человек, общество, власть в условиях
войны // История. 2005. №3
4. Иванова Г.Г. «Огненная дуга». Материалы к уроку и
внеклассному мероприятию по истории Орловско-Курской операции //Преподавание
истории и обществознания в школе. 2003. № 10.
5. Кислицына Л. П., Суслова Л.М. Познавательная игра для
старшеклассников // Классный руководитель. 2004. № 8.
6. Некрасова Н.Н. Войны священные страницы навеки в памяти
людской // Классный руководитель. 2004. № 8.
7. Парамонова С.А., Зайцева Т.В. Блокадный Ленинград: литературно-историческая
композиция //Преподавание истории и обществознания в школе. 2004. № 9.
8. Петрович В. СССР во Второй мировой войне. Великая
Отечественная война // История. 2005. №1
9. Чернова М. Начало Великой Отечественной // История. 2004.
№37
Мультимедиа-ресурсы
1.      Антонова
Т.С., Харитонов А.Л., Данилов А.А., Косулина Л.Г. История Росси: XX век. Компьютерный (мультимедиа) учебник. – М.: Клио Софт,
2002
2.      От
Кремля до Рейхстага. CD-

file_name: 75 лет Победы в Великой Отечественной войне.docx

alt: Красной Армии? 9. Эта страна в годы


extracted_text:
Выступление
в научно-практической конференции в образовательном учреждении ГБПОУ
Соликамский социально-педагогический колледж имени А. П. Раменского по теме:
Организация проектной деятельности обучающихся на внеурочных занятиях на
примере темы «Рассказ о Пермской земле и пермском зверином стиле».
Концепция
духовно-нравственного воспитания предполагает воспитание гражданина, любящего
свою Родину, не может обходиться без изучения родного края. Любовь к родному
краю, знание его истории, культуры, традиций – вот основа, на которой
осуществляется рост духовной культуры всего общества. «Русский народ не должен
терять своего нравственного авторитета, достойно завоеванного русским
искусством и литературой. Мы не должны забывать о своем культурном прошлом, о
наших памятниках, литературе, языке, живописи». Эти слова академика Д. С.
Лихачева следует отнести не только к наиболее значимым явлениям общерусской
культуры, но и к художественным ценностям нашей малой Родины. Каждый народный
художественный промысел – это не только очаг уникального искусства, но и
местность, обладающая неповторимым своеобразием природы, исторического
прошлого, жизненного уклада и характера людей, их культуры.
К
числу самобытных центров принадлежат и уникальные памятники культуры Прикамья,
такие, как пермский звериный стиль. Тема «Пермский звериный стиль» сложная, но
интересная, познавательная. Тема выбрана не случайно, т.к. художественная
культура Перми – явление яркое, интересное и во многом уникальное.
В
настоящее время остро ощущается необходимость возрождения духовности, изучения
культуры своего народа, изучения прошлого и настоящего своей «малой родины»,
восстановление духовности для формирования нравственной личности гражданина и
патриота своей страны. Но мало говорить о любви к родному краю, надо знать его
прошлое и настоящее, богатую духовную культуру, народные традиции, природу. Все
это относится и к нашим родным местам – к замечательной пермской земле.
Отсюда
вытекает цель проекта, которую можно осуществить в рамках внеурочной
деятельности с младшими школьниками. Цель: формирование у школьников
устойчивого интереса к художественной культуре Пермского края, уважительного
отношения к его наследию, понимания его роли и места в культуре России.
Знакомство с искусством Пермского звериного стиля на примере создания изделия
из глины в данном стиле. Форма реализации также выбрана не случайно, так как
внеурочная деятельность – это обязательная часть образовательной деятельности,
форма образовательного процесса, направленная на повышение качества
образовательного результата, регламентируемая ФГОС НОО. Данный проект
принадлежит к духовно-нравственному направлению.
Давайте
же посмотрим, что из себя представляет Звериный стиль. Звериный стиль –
условное общее название широко распространенных в искусстве древности
изображений отдельных животных, частей их тела или композиций из нескольких
животных. Истоки «звериного стиля» следует искать в изобразительной
деятельности каменного века. В определенной мере, изображения зверей
первобытными охотниками можно считать и первым проявлением «звериного стиля».
Звериный стиль был и у нас Урале.  Его называли: «Пермский звериный стиль». В
его изображении присутствовали сюжеты в виде фантастических существ, сочетавшие
признаки реальных животных и птиц с образом человека («человеколоси»,
«птицечеловеки»). Сюжеты пермского звериного стиля в последующие
годы нашли отражение в искусстве коми-пермяков: вышивка, ткачество, литье,
резьба по дереву и другие.
Одним
из самых распространенных изделий в Пермском зверином стиле является пряжка с
изображением медведя. Медведь — он и символ Урала, и лесной страж, и желанный
трофей для охотника, и да, еще он есть на гербе Перми. Его уважают и боятся с
детства. А носить его изображение — это особая привилегия с древних времен.
Считалось,
что медведь, как хозяин и повелитель лесного хозяйства, обладает свойствами
всех лесных животных, знает их повадки и определяет успех промысла вообще.
Пряжки
с медведем служили в качестве оберега охотника. Ношение медвежьего образа с
магической целью обеспечить удачу охотника. Существовала священная клятва на
лапе медведя. Считалось, что, если поклялся на лапе медведя и эту клятву
нарушил, именно медведь покарает нарушителя клятвы и найдет виновных. Пермский
звериный стиль представляет собой искусство металлического литья, поэтому
предлагается тоже выполнить объемное изделие, но уже из самозатвердевающего
пластилина. Данный проект краткосрочного типа, рассчитан на два занятия. На
первом занятии предлагается выполнить заготовку из пластилина, на втором
приступить к росписи, чтобы получившийся медведь был максимально приближен к
Пермскому звериному стилю.
Таким
образом, с уверенностью можно сказать о том, что реализация данного проекта
развивает способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые
знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную
организацию этого процесса, т.е. умение учиться. В конце данного проекта
обучающиеся придут к следующим результатам: воспитание чувства коллективизма,
умения прислушиваться к мнению друг друга, воспитание интереса и уважения к
культуре родного края, воспитание эмоциональной отзывчивости на средства
художественной выразительности, свойственные пермскому звериному стилю,
развитие интереса к культуре Пермского края, развитие памяти, внимания,
мышления и творческого воображения, формирование умения анализировать и
обрабатывать прослушанную ранее информацию, формирование умения грамотно и
последовательно строить свою речь при высказывании мнения. Ведь в наше время,
как никогда актуально знать историю своей страны и своей малой Родины!

file_name: 03.05.2023 Пантелеев В.М. Выступление на конференции.docx