extracted_text:
Обобщение опыта по теме
«Развитие связной речи детей дошкольного возраста»

Подготовила и провела:
Попова Е.В.
Овладение связной устной речью
составляет важнейшее условие успешной подготовки к обучению в школе. Психологическая
природа связной речи, ее механизмы и особенности развития у детей раскрываются
в трудах Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др. Все
исследователи отмечают сложную организацию связной речи и указывают на
необходимость специального речевого воспитания (А.А. Леонтьев, Л.В.
Щерба). Ее успешное развитие зависит от многих условий (речевой среды,
социального окружения, семейного благополучия, индивидуальных особенностей
личности, познавательной активности ребенка и т.п.), которые необходимо
учитывать в процессе целенаправленного речевого воспитания.
Обучение
связной речи детей в отечественной методике имеет богатые традиции, заложенные
в трудах К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого. Основы методики развития связной речи
дошкольников определены в работах М.М. Кониной, А.М. Леушиной, Л.А. Пеньевской,
О.И. Соловьевой, Е.И. Тихеевой, А.П. Усовой, Е.А. Флериной.
В
современной педагогической практике наблюдается весьма противоречивая картина
состояния обучения детей старшего дошкольного возраста связной речи. С одной
стороны, во многих дошкольных образовательных учреждениях занижаются
возможности детей в овладении родным языком, обучение связной речи
ограничивается только рамками диалога или пересказом хорошо знакомых сказок и
рассказов, описанием отдельных предметов, с другой - неоправданно переносятся
содержание, формы и методы обучения связной речи старших дошкольников в средние
группы. Такой подход отражен и в ряде многочисленных вариативных программ.
Таким
образом, наблюдается противоречие между потребностями массовой практики в
методике формирования связности речи детей старшего дошкольного возраста и ее
недостаточной разработанностью.
3.Ведущая педагогическая идея
опыта направлена на совершенствование звуковой культуры речи, на
обогащение и активизацию словарного запаса, на формирование лексико –
грамматических навыков у детей и как следствие развитие связной речи
дошкольников.

При этом большое значение уделяется не только усвоению детьми как можно
большего количества слов, но также правильному пониманию их значений и
смыслового родства.
        Словарный
запас детей обогащается одновременно по следующим группам слов: название
предметов, название действий и состояний, название признаков предметов.
4. Длительность работы над  опытом. Работа над
проблемой опыта велась в течение  3 лет, с момента обнаружения
противоречия между желаемым состоянием и действительным до момента выявления
результативности опыта.
5.Диапазон опыта. Отдельная
педагогическая ситуация, основным объектом педагогического опыта являлись
фронтальные, подгрупповые  и индивидуальные занятия с детьми.
6.Теоретическая база опыта. Положения о ведущей роли
деятельности и общения в развитии личности, теории речевой деятельности,
сформулированные в трудах Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.А. Леонтьева,
концепции речевого развития дошкольников, разработанной Ф.А. Сохиным и О.С.
Ушаковой, опирающейся на формирование у детей языковых обобщений и элементарного
осознания явлений языка и речи. В системе обучения родному языку формирование
связной речи выступает во взаимосвязи с освоением звуковой стороны языка,
словарного состава, грамматического строя языка, особое место занимает работа
над семантическим компонентом речи.
 Центральным
понятием являлось понятие «текст», которое рассматривается в современном
научной литературе как основная единица речевого общения. Исследователи текста
(И.Р. Гальперин, С.И. Гиндин, Л.П. Доблаев, Т.М. Дридзе, Г.А. Золотова, Л.А.
Киселнв, Г.В. Колшанский, А.А. Леонтьев, Л.М. Лосева, Н.С. Поспелов, Е.А.
Реферовская, И.П. Севбо, З.Я. Тураева, И.А.Фигуровский, Г.Д. Чистяков и др.)
определяют место текста в системе языка или речи, вычленяют собственнотекстовые
категории, присущие только этой единице. Основными характеристиками текста
являются цельность и связность.
Связность
как один из самых значимых категориальных признаков текста характеризуется
взаимодействием нескольких факторов: содержания текста, его смысла, логики
изложения, особой организации языковых средств; коммуникативной направленности;
композиционной структуры.
Лингвистические
исследования показывают, что построение цельного и связного текста требует от
ребенка овладения ряда языковых умений: строить высказывание в соответствии с
темой и основной мыслью; соблюдать структуру текста; соединять предложения и
части высказывания с помощью различных типов связей и разнообразных средств;
отбирать адекватные лексические и грамматические средства.
Развитие
речи проходит три этапа:
1. Довербальный
- приходится на первый год жизни. В этот период в ходе довербального
общения с окружающими складываются предпосылки развития речи. Ребенок не умеет
говорить. Но складываются условия, обеспечивающие овладение речью ребенком в
последующем. Такими условиями является формирование избирательной
восприимчивости к речи окружающих - предпочтительное выделение ее среди других
звуков, а также более тонкая дифференцировка речевых воздействий по сравнению с
другими звуками. Возникает чувствительность к фонематическим характеристикам
звучащей речи. Довербальный этап развития речи завершается пониманием ребенком
простейших высказываний взрослого, возникновением пассивной речи.
2. Переход
ребенка к активной речи. Он приходится обычно на 2 год жизни. Ребенок
начинает произносить первые слова и простейшие фразы, развивается
фонематический слух. Большое значение для своевременного овладения ребенком
речью и для нормального темпа ее развития на первом и втором этапах имеют
условия общения со взрослым: эмоциональный контакт между взрослым и ребенком,
деловое сотрудничество между ними и насыщенность общения речевыми элементами.
3. Совершенствование
речи как ведущего средства общения. В ней все точнее отражаются
намерения говорящего, все точнее передается содержание и общий контекст
отражаемых событий. Происходит расширение словаря, усложнение грамматических
конструкций, четче становится произношение. Но лексическое и грамматическое
богатство речи у детей зависит от условий их общения с окружающими людьми.
Новизна
опыта  состоит в создании системы применения игровых методов и приемов,
нацеленных на развитие речи детей дошкольного возраста, автором созданы наборы
картинок с последовательным развитием действия на тему «С утра до вечера».
Технология
опыта
1.Цель: стимулирование
развития связной речи детей старшего дошкольного возраста.
Задачи:

Развивать
     связную речь детей дошкольного возраста в процессе  применения
     игровых методов и приемов.
Повышать
     качество  работы с детьми по развитию  связной речи.
Обогащать
     жизненный опыт детей; учить видеть и называть характерные признаки,
     качества и действия предметов.
Дать детям
     представления о последовательности действий персонажей в литературном
     произведении, изображенных на картинке, в игровых ситуациях; о структуре
     связного повествовательного высказывания.
Развивать
     стремление обсуждать увиденное, делиться своими впечатлениями,
     переживаниями.

2.Организация
учебно-воспитательного процесса. Эти
задачи решались, главным образом, в процессе подгрупповых и индивидуальных
занятий, на которых создавались условия для высокой речевой активности детей,
формировался интерес к обучающим.

     Был разработан перспективный план работы с
детьми по проблеме, конспекты занятий, картотека речевых игр и упражнений,
наглядно-методические пособия.
Кроме
подгрупповых, проводились фронтальные занятия, на которых знакомили детей с
разными вариантами начала и окончания сказок, рассказов на материале готовых
литературных произведений и серии иллюстраций к ним. Дети пересказывали сказки
и отдельные их части.
В
свободное от занятий время предлагались знакомые сказки и картинки к ним
(«Заюшкина избушка», «Три медведя» и т.п.). Некоторым детям было трудно самостоятельно
придумать предложение по картинке и определить последовательность иллюстраций.
Поэтому взрослый, в зависимости от ситуации, либо сам раскладывал картинки,
либо делал это вместе с ним. В данных ситуациях дети учились составлять
предложения, находить иллюстрации, соответствующие тексту сказок и раскладывать
их в заданной последовательности.
Большое
место  в работе занимало чтение художественной литературы, в процессе
которого обращали внимание детей на композицию произведения (как начинается, о
чем рассказ или сказка, как и чем заканчивается), на его языковые особенности.
Использовались
приемы подбора синонимов к характеристикам героев сказок (зайчик в сказке
«Заюшкина избушка» - трусишка, маленький, жалкий, косой, серенький, слабый;
лиса - хитрая, обманщица, плутовка, злющая; петух - храбрый, удалец,
голосистый), отдельных предметов (в той же сказке избушка лубяная - деревянная,
из досок, бревен, теплая, прочная, не растает; ледяная - холодная, не прочная,
снежная, для зимы, прозрачная, быстро растает весной).
Планирование
и учет работы по развитию речи включало в себя  контроль за приобретаемыми
детьми программными навыками и умениями.   Вследствие проведенной работы
 было выявлено, что у детей имеются следующие недостатки в речи:
1.
Односложная, состоящая лишь из простых предложений речь (так
называемая «ситуативная» речь). Неспособность грамматически правильно построить
распространенное предложение.
2.    Бедность
речи. Недостаточный словарный запас.
3.    Замусоривание
речи сленговыми словами (результат просмотров телевизионных передач),
употребление нелитературных слов и выражений.
4.    Бедная
диалогическая речь: неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос,
построить краткий или развернутый ответ, если это необходимо и уместно.
5.    Неспособность
построить монолог: например, сюжетный или описательный рассказ на предложенную
тему, пересказ текста своими словами.
6.    Отсутствие
логического обоснования своих утверждений и выводов.
7.    Отсутствие
навыков культуры речи: неумение использовать интонации, регулировать громкость голоса
и темп речи и т.д.
8.    Плохая
дикция.
3. Содержание
образования. Связная речь вбирает в себя все достижения ребенка в овладении
родным языком, его звуковым строем, словарным составом, грамматическим
строем. Содержательность речи зависит от содержательности жизни детей.
Запас интересных наблюдений, впечатлений, переживаний, мыслей при воспитанной
потребности в речевом выражении обогащает детскую речь.
Важно активизировать контактность и
коммуникабельность ребенка, развивать его сенсорную и эмоциональную сферу,
научить ребенка ставить цели в общении, анализировать задачу, ориентироваться в
различных ситуациях общения, формировать его мотивацию.
Для активизации общения большое значение
имеет новизна и занимательность дидактического материала, форм работы, смена
речевых партнеров, создание коммуникативных ситуаций по типу обобщенной модели
игровых и речевых действий, использование разнообразных методов и приемов
работы.

   Работа над развитием речи детей предусматривала следующие
направления: воспитание культуры речевого общения, обогащение, активизация и
уточнение  словаря и др.  Осуществлять задачу развития
лексико-грамматических навыков – значит способствовать количественному
накоплению слов, выражений, фраз необходимых для речевого общения с
окружающими.

  Данная работа невозможна без организации познавательно-речевой среды,
так  как она создает возможность для взаимодействия дошкольника со
взрослыми и сверстниками,  стимулирует развитие самостоятельности, инициативности,
помогает получить необходимые знания, умения.
  Работа по активизации общения
 включала несколько направлений:
- развитие речевых и неречевых средств общения;
- умение применять средства общения в разнообразных
коммуникативных ситуациях;
- развитие онтогенетически обусловленных форм общения.
Для их реализации в процессе указанных
форм работы осуществлено широкое использование различных игр, направленных на
преодоление замкнутости, робости, скованности детей, а также на двигательное
раскрепощение; на развитие невербальных средств общения; на знакомство с
эмоциями человека; осознание своих эмоций; распознавание эмоциональных реакций
других людей и умение адекватно выражать свои эмоциональные состояния.
4.Формы, методы и средства учебно-воспитательной работы.
   Изменение форм организации обучения дошкольников является одним из
приемов, направленных на активизацию общения. Помимо занятий в традиционном их
понимании,  создавались условия, способствующие желанию детей общаться, -
моделировать и поддерживать ситуации естественного общения во время всех видов
деятельности ребенка: досуга, развлечений, часов, проводимых на прогулке.
            Для решения проблемы
развития лексико-грамматических навыков у детей  использовались следующие
формы работы с детьми:
1.Игры на развитие детского словотворчества.
2.Чтение художественной литературы, в том числе сказок и
фольклорных произведений.
3.Целевые прогулки и экскурсии.
4.Театрализованная деятельность.
5.Фронтальные, подгрупповые и индивидуальные занятия.
В качестве ведущих методов выступили
 игровой, наглядно – зрительный и наглядно-слуховой методы в сочетании со
словесным, проблемно - поисковый. Широко использовались словесные пояснения,
указания, вопросы к детям.
Для
успешного формирования речевых способностей, прежде всего, были намечены пути
их формирования. Работа проводилась в два этапа: подготовительный и основной.
На
начальном этапе с целью обогащения содержания речи проводились наблюдения за
окружающей действительностью, рассматривание картин, беседы на интересующие
детей темы, в ходе которых создавались условия, побуждающие ребенка к связному
высказыванию.
Большое
место занимало чтение художественной литературы, в процессе которого обращалось
внимание детей на композицию произведения (как начинается, о чем рассказ или
сказка, как и чем, заканчивается), на его языковые особенности. Были составлены
методические рекомендации по организации чтения детских произведений (см.
приложение 1).
 Использовались
приемы подбора синонимов к характеристикам героев сказок (зайчик в сказке
«Заюшкина избушка» - трусишка, маленький, жалкий, косой, серенький, слабый;
лиса - хитрая, обманщица, плутовка, злющая; петух - храбрый, удалец,
голосистый), отдельных предметов (в той же сказке избушка лубяная - деревянная,
из досок, бревен, теплая, прочная, не растает; ледяная - холодная, не прочная,
снежная, для зимы, прозрачная, быстро растает весной).
Параллельно
обогащался детский словарь. Проводились игры типа «Чего не стало?», «Что
игрушка рассказывает о себе?», «Угадай игрушку», в которых  привлекалось
внимание детей к отдельным признакам объектов, описывая игрушки, предлагалось
детям найти, что описано. Так, в играх «Чего не стало?», «Угадай игрушку» дети
учились подбирать существительные соответствующие предмету, объекту (заяц, медведь,
лиса, колобок и т.п.), а в игре  «Что игрушка рассказывает о себе» они
подбирали прилагательные, характеризующие соответствующую игрушку (медведь -
неуклюжий, большой, добрый, мохнатый, косолапый; колобок - круглый, румяный,
душистый, свежий, веселый и т.п.), существительные соответствующие месту
нахождения игрушек-персонажей (заяц - норка, избушка, лес, теремок; колобок -
домик, печка и т.п.) (см. приложение 3).
В ходе
игр учили дошкольников отвечать на вопросы воспитателя не одним словом, а
фразой, предложением, несколькими предложениями. При проведении игр отметили,
что некоторые дети легко справляются с заданиями, поэтому с целью усложнения
были предложены игры типа «Что лишнее?», «Узнай по описанию»,
игры-соревнования, разработанные еще Е.И.Тихеевой: «Кто больше увидит и скажет
про медвежонка», «Скажи, что ты знаешь про куклу Машу». В них дети учились
самостоятельно выделять объект, его признаки, называть их, рассказывать
двумя-тремя предложениями.
За
каждый правильный ответ ребенок получал фигурку игрушки, о которой рассказывал
(фигурка для фланелеграфа), что повышало речевую активность детей и позволяло в
последующем использовать этот материал в играх на фланелеграфе при составлении
сюжетов для последующих рассказов и сказок.
Роль
взрослого в играх  постепенно менялась. Так, в начале взрослый брал на
себя ведущую роль и давал образцы описания игрушек (предметов), а затем детям
предоставлялась самостоятельность,  а взрослый лишь контролировал,
направлял ход игры, следил за правильным согласованием существительных и
прилагательных в роде, числе и падеже. Особое внимание уделялось глаголу,
поскольку в повествовании, как подчеркивают лингвисты, он выступает в качестве
основного средства развития сюжета.
Умение
выделять и называть разнообразные действия объекта являются необходимым
условием создания рассказов повествовательного типа. С этой целью детям
предлагались дидактические игры, которые проводились как часть занятий по
развитию речи, а также вне их. В качестве примера приведем описание некоторых
игр: «Что этим можно делать?».
Цель: активизация
в речи детей глаголов, обозначающих характерные действия, которые можно
выполнять при помощи тех или иных предметов.
Ход
игры: педагог приносит детям посылку. В коробке различные предметы
(машина, кукла, мишка, карандаш, кисточка, дудочка и т.д.), которые каждый раз
могут быть разными. «Рассмотрите предметы», - предлагает педагог, - они
останутся у нас в том случае, если вы не только назовете их, но и ответите на
вопрос: «Что этим можно делать?». Дети по очереди выбирают предметы, называют
их, отвечают на вопрос. Если все выполнено верно, то предмет остается у детей.
Желание получить предмет побуждало ребёнка к поиску нужного слова (машина -
ездить, катать друзей, кататься, возить груз; мишка - играть, укладывать спать;
кисточка - рисовать и т.п.). Педагог с остальными детьми контролирует
выполнение заданий. В игре натуральные предметы могут быть заменены игрушками,
картинками.
После
того, как дети научились быстро определять название предмета и его назначение
была предложена следующая игра: «Кто что умеет делать?».
Цель - активизировать
в речи детей глаголы, обозначающие характерные действия животных (людей разных
профессий и т.д.).
Ход
игры: игра начинается с краткой беседы о животных (о разных видах
труда и т.д.), в ходе которой дети вспоминают о разных животных, профессиях и
т.д. Затем воспитатель напоминает ее правила. У каждого играющего есть
картинка: «котята играют», «куры клюют зернышки», «дети играют» и т.д.
(«птичница кормит кур», «дети едут на поезде», «дети строят дом», «дети
встречают новенькую» и т.п.). Перед всеми на столе фрагменты парных картинок.
Детям предлагается как можно быстрее собрать подобную картинку из фрагментов.
Выигрывает тот, кто первым ее сложил и назвал, что делают животные (люди, дети
и т.д.).
Работа
над семантикой слова осуществлялась и в свободной деятельности с детьми. Им
объясняли, что одни и те же слова могут иметь разное значение в зависимости от
ситуации общения, контекста. Например: ручка - у куклы, шкафчика и т.д.;
колючий - кактус, ежик, куст и т.д. Проводили упражнения: «Как можно сказать по
другому?», «Скажи наоборот». В ходе выполнения первого дети получали
возможность поупражняться в подборе синонимов (медведь - большой, огромный,
большущий; заяц - маленький, крошечный; солнце - яркое, лучистое, теплое,
жаркое, горячее и т.п.). Во втором упражнении дошкольники подбирали антонимы
(большой - маленький, добрый - злой, мохнатый - гладкий, теплый - холодный,
храбрый - трусливый и т.п.).
Рассматривая
связный текст как совокупность предложений, на втором этапе, мы большое
внимание уделяли работе над предложением, учитывая при этом его роль в тексте.
 Для этого учили детей строить предложения для начала и окончания сказки.
Дети
вспоминали сказку «Маша и медведь» (рис. Е. Рачева) и отвечали на вопросы: «О
чем эта сказка? Как она начинается? Чем заканчивается?». После того, как дети
ответили,  в определенной последовательности выкладывались иллюстрации к
сказке (три) перед ними и дети говорили, используя текст сказки, что изображено
на картинках. Особое внимание обращалось на первую и последнюю картинки, детей
подводили к точному воспроизведению начала и конца сказки. В случае
затруднения, оказывалась помощь, которая заключалась в том, что  начинал
предложение педагог, а детям нужно было добавить нужное слово.
С
целью закрепления умения строить предложение, определяющее основное содержание
изображенного на картинке, а также определения последовательности действий
проводилось упражнение «Узнай и назови».
Детям
предлагались наборы картинок с последовательным развитием действия на тему «С
утра до вечера». Педагог спрашивал: «Посмотри внимательно и скажи, кто
нарисован на картинках? Что он делает на первой картинке? Как ты думаешь, что
он будет делать потом? Найди картинку (ребёнок должен найти необходимую
картинку). Чем всё закончится? (Ребёнок вновь находил картинку и называл, что
на ней нарисовано)». Выполнение заданий проверялось путем наглядного сравнения
с правильным расположением картинок. Сравнивая, ребенок передавал содержание
картинок в речи.
В ходе
выполнения данного задания многие дети испытывали трудность в определении
последовательности действий и раскладывании картинок, поэтому очень часто
обращались к помощи воспитателя.
Параллельно
серии картинок использовались инсценировки с игрушками, в которых главные герои
- выполняли ряд действий (мишка и зайчик качаются на качелях; кукла Маша и ежик
строят дом; лисенок катается на лошадке и т.п.). Затем предлагались готовые
игровые ситуации, созданные взрослым с помощью игрушек и фигурок на
фланелеграфе (см. приложение 3).
Важную
роль выполняли вопросы: «Как вы думаете, о чем хотят рассказать нам игрушки?
(картинка на фланелеграфе?)» («…о том, как Маша встречала гостей; о дне
рождения щенка и т.д.»). Такого рода вопросы помогали определять тему
высказывания.
Игровые
действия повышали умственную активность детей, ставили их в такие
обстоятельства, которые требовали нужного высказывания. Повторность игровых
действий способствовала многократному проговариванию слов, фраз, предложений,
фрагментов рассказа и их перенос в самостоятельное высказывание.
Игровые
ситуации позволяли детям овладевать навыками необходимыми для построения
связного монологического высказывания: отбирать лексический материал в
соответствии с темой и ситуацией высказывания, использовать разнообразные
синтаксические конструкции. Они вызывали у детей большой интерес и переносились
ими в самостоятельные игры, сопровождались высокой речевой активностью.
Вместе
с тем, некоторым детям по-прежнему было трудно самостоятельно составить
предложения по ситуации, они лишь договаривали за педагогом отдельные слова,
фразы.
С
целью закрепления умения определять последовательность высказывания, видеть и
исправлять неточности в тексте,  при использовании картинок были проведены
последующие занятия.
На них
к детям из сказки приходил Торопыжка и сообщал о том, что все книжки у них
«заболели». Все в них перепуталось: вместо начала конец и, наоборот; в сказке
про «Красную Шапочку» появляется Колобок и т.д. Сказочные герои просят у детей
помощи. Если они определят, где в рассказе (сказке) начало, а где конец; найдут
неточности в тексте и сами исправят их, то все книжки в сказке станут здоровы.
Для того чтобы научиться замечать непоследовательность, неточность в рассказе
или сказке, повторно использовались картинки и игры. Дети при участии Торопыжки
вновь раскладывали картинки серии «С утра до вечера» в логической
последовательности. Задание проводилось по подгруппам. Каждый из детей получал
по две картинки: зайчик спит, делает зарядку, умывается, обедает, занимается,
играет. Нужно было назвать сначала первое действие и показать первую картинку,
затем вторую и назвать действие. Если вначале обучения эти картинки использовались
для того, чтобы научить дошкольников строить предложения, а помощь в
определении последовательности оказывал взрослый, то в данной ситуации каждый
ребенок действовал самостоятельно.
После
выполнения задания дети могли проконтролировать себя. Пособие было изготовлено
таким образом, что на обратной стороне каждая картинка имела окошечко, внутри
которого была стрелка, указывающая направление действия. В ходе выполнения
данного задания все дети смогли назвать действия, изображенные на картинках, многие
рассказывали двумя-тремя предложениями, но  также у некоторых детей
наблюдалось нарушение последовательности в изложении событий, на что указывало
неправильное расположение карточек.
Для
закрепления навыка определения последовательности действий, детям предлагали
другие серии сюжетных картинок с последовательно развивающимися событиями
(картинки из книги Н.Радлова «Рассказы в картинках»).
С
целью проверки, насколько дети могут замечать нарушения последовательности в
речи без использования наглядного материала, проводилась игра «Так бывает
или нет?», которая способствовала развитию логического мышления,
умения замечать непоследовательность в рассказах, устанавливать связи между
явлениями и выражать их в слове
(см.приложение 3).
Правильное
выполнение задания поощрялось цветной фигуркой для фланелеграфа. Побеждал в
игре тот, кто имел больше фигурок и мог составить сюжет картинки на
фланелеграфе без нарушения логики развертывания событий. Взрослый побуждал
детей к составлению предложений и коротких рассказов по этим картинкам, что
способствовало закреплению представлений детей о структуре связного
высказывания и формировало умения использования разнообразных синтаксических
конструкций в зависимости от контекста. Все эти задания требовали большой
индивидуальной работы с детьми.
Если
ребёнок легко и быстро справлялся с заданием, ему предлагалось послушать
рассказ или сказку по данной картинке. Далее и сам ребёнок договаривал
отдельные слова, фразы (использовались знакомые детям литературные произведения
«Колобок», «Маша и медведь», «Три медведя», «Пузырь, лапоть и соломинка»).
В
последующем детям предлагались игры «Что этим можно делать?», «Кто что умеет
делать?», «Где мы были, не скажем, а что делали, покажем», «Так бывает или
нет?», «Что сначала, что потом?», «Отгадай сказку», «Волшебный телевизор»,
«Телефон». Дети играли в них самостоятельно, педагог контролировал игры детей.
Кроме этого дети разыгрывали отдельные сцены из своих сказок (рассказов) при
помощи драматизации, игр-инсценировок, игрушек, фигурок для фланелеграфа.
Таким
образом, реализация всего намеченного содержания с использованием разнообразных
 игровых методов и приемов обучения положительно повлияла на уровень
самостоятельности и связности высказываний детей. Обогатились представления
детей о структуре связного высказывания, способах соединения отдельных его
частей в единое целое. Сократилось количество пауз и повторов.
Результативность опыта.
В
конце проводимой работы было проведено итоговое контрольное обследование детей.
 Его  цель  - выявить динамику овладения монологической речью
повествовательного типа у детей старшего дошкольного возраста в результате
обучения. Для обследования были отобраны те же виды заданий и средств
наглядности, что и при начальном обследовании. Полученные результаты
представлены в таблице (см. приложение 4).
Из
таблицы видно, что высказывания детей стали более связными, полными по объёму.
Развитие выделенных речевых умений вызвало положительные изменения других
показателей речи. Так, у большинства детей структура рассказов представлена
всеми частями. В рассказах детей сократилось количество пауз и повторов. Речь
их стала более плавной, ясной и доступной слушателям.
Был
сделан анализ высказываний детей по выделенным критериям.
1.
Содержание. Из таблицы видно, что в результате обучения самостоятельно раскрыть
содержание смогли 85,8% от всех детей, а с помощью воспитателя 14,2%.
2.
Структура текста. Анализ текстов, составленных детьми, показал, что у
дошкольников в основном сформированы умения и навыки, обеспечивающие общую
структуру оформленности текста. Практически все дети выделили в тексте
начальные и завершающие предложения, организующие текст. Но вместе с тем,
четверо детей не овладели навыками, обеспечивающими общую структурную
оформленность текста. Тексты этих детей содержат только две части - первую и
вторую, и соответственно носят незавершённый характер.
Структура
текстов представлена следующим образом: начало выделено у 80,9% всех детей;
середина у 100% детей; конец представлен у 76,1% всех детей
3.
Объём высказывания в ходе выполнения заданий представлен по-разному. Так при
пересказе литературных произведений в тексте можно выделить в среднем до 12
предложений. При составлении рассказов по сюжетной картинке и игрушкам на
начало обучения тексты детей состояли из 5-6 предложений, к концу из 8-13. В
среднем повествование состоит из 11 предложений. В высказываниях дети чаще
строят предложения из 4-7 слов, в среднем одно предложение состоит из 5 слов.
4.
Количество предложений. Анализ грамматического строя показывает, что дети
начинают применять разнообразные конструкции предложений. Если на начало
обучения дети пользовались однословными предложениями, неполными. То к концу -
количество таких предложений сократилось, увеличилось количество двусоставных.
В речи детей появляются полные, распространенные предложения. Сократилось
количество простых предложений в тексте и в два раза увеличилось количество
сложных и с прямой речью.
5.
Связность высказывания. Анализ текстов в конце обучения показал, что дети стали
чаще применять разнообразные виды связи. Если на начало эксперимента дети
использовали в рассказах один, два вида связи (чаще это была цепная
местоименная или формально-сочинительная связь), то к концу года два, три вида
связи. В высказываниях можно было отметить еще и наличие формальной связи, но,
вместе с тем, больше использовались цепная местоименная, лексический повтор,
союзы «а», «и».
6.
Плавность. Высказывания детей стали более цельными. Они уже не прерывались так
часто паузами, как было в начале. Чаще за паузой следовало более точное, яркое
слово, т.е. дети стремились к последовательному изложению текста, подбирали
слова и фразы, которые больше подходили по содержанию и замыслу текста. Длина
текста между паузами в среднем составила 9 слов.
7.
Самостоятельность высказывания. Увеличилось количество детей самостоятельно
справившихся с заданием. Так, на этапе констатации самостоятельно справились с
заданием 1 человек. В конце обучения данный показатель составил 12 человек.
Работа
показала, что дети старшего дошкольного возраста способны создать высказывание
повествовательного типа в ходе специального обучения на основе использования
игрушек, серии сюжетных картинок в ситуациях общения детей друг с другом,
педагогом. При этом дети используют в текстах разнообразные виды связей.
Совершенствуется синтаксический строй речи дошкольников, они чаще включают
разнообразные синтаксические конструкции. Игровая форма обучения сделала его
привлекательным для ребёнка и более результативным.

file_name: Обобщение опыта. Связная речь.docx

alt: Большое место в работе занимало чтение художественной литературы, в процессе которого обращали внимание детей на композицию произведения (как начинается, о чем рассказ или сказка, как…

alt: Для активизации общения большое значение имеет новизна и занимательность дидактического материала, форм работы, смена речевых партнеров, создание коммуникативных ситуаций по типу обобщенной модели игровых и…

alt: За каждый правильный ответ ребенок получал фигурку игрушки, о которой рассказывал (фигурка для фланелеграфа), что повышало речевую активность детей и позволяло в последующем использовать этот…

title: Обобщение опыта по теме "Развитие связной речи детей дошкольного возраста"


extracted_text:
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА
Выполнение чертежа конической зубчатой
передачи
Цель: систематизировать умение выполнять сборочные чертежи и чертежи
деталей машин
Оборудование, инструменты, материалы: лист формата А3, набор карандашей,
циркуль, линейка, треугольники, ластик
Указания:
1.    На листе чертежной
бумаги формата А3 вычертить чертеж конической передачи.
2.    Нанести размеры,
заполнить основную надпись.

Рабочие чертежи
конических зубчатых колёс должны быть выполнены в соответствии с требованиями
ГОСТ 2.405-78 ЕСКД. На изображении конического зубчатого колеса указывают:

-
диаметр
большего основания конуса вершин и при необходимости предельное значение
радиального биения поверхности вершин;
-
расстояние
от большего основания конуса вершин до опорной торцовой плоскости;
-
угол
конуса вершин и при необходимости предельное значение радиального биения
поверхности конуса вершин у большего и меньшего оснований;
-
угол
внешнего дополнительного конуса;
-
ширину
зубчатого венца (по образующей делительного конуса), за исключением случаев,
когда передний торец зубчатого колеса выполняют плоскосрезанным;
-
длину
образующей делительного конуса и при необходимости для колёс с круговыми
зубьями - длину средней образующей делительного конуса;
-
расстояние
от вершины делительного конуса до опорной торцовой плоскости;
-
шероховатость
рабочих боковых поверхностей зубьев (по делительной окружности), поверхности
конуса вершин и поверхности впадин;
-
рабочий
профиль зубьев зубчатых колёс - при необходимости;
-
размеры
фасок или радиусы закруглений на кромках зубьев, образованных конусом вершин и
дополнительным конусом, а также на кромках головок и торцов зубьев.

Коническая передача

-
Если нарезать на конических катках (см. рисунок 1) впадины и
нарастить выступы определенного профиля, как это было сделано для
цилиндрических катков, то фрикционная коническая передача преобразуется в
коническую зубчатую передачу (рисунок 1).

Рисунок 1 - Коническая зубчатая передача
-
Конические катки при этом преобразуются в начальные конусы
(теперь уже воображаемые), которые в дальнейшем будем называть делительными.
(Согласно ГОСТ 19325—73, если начальные конусы в передаче совпадают с делительных ее зубчатых колес, то применяют термин
«делительный конус».)
-
Конические колеса изготавливают с прямыми, тангенциальными,
криволинейными, круговыми и другими зубьями (ГОСТ 19325—73).
В дальнейшем рассматриваются прямозубые некоррелированные колеса (высота головки равна модулю).
-
Геометрия конических колес значительно сложнее цилиндрических.
Окружной шаг, высота зуба, диаметр делительной окружности у них переменные. В
связи с этим введено понятие внешний дополнительный конус, образующие которого
перпендикулярны образующим делительного (рисунок 2).

Рисунок 2 – Пример построения образуещей
-
За основную (расчетную) делительную окружность принимают
окружность de, лежащую в воображаемой плоскости общего «основания» конусов — делительного и внешнего
дополнительного. По дуге этой окружности измеряют окружной шаг pt, кратный, как
и в цилиндрической передаче, pi. Величину me=pt/pi называют внешним окружным
модулем. Его значения также выбирают из ГОСТ 9563—>60.
Очевидно, de = me*z.
-
Высоту зуба, головки и ножки измеряют по образующей внешнего
дополнительного конуса (поэтому их полные названия: внешняя высота зуба,
внешняя высота головки и т. д.). Принимая высоту головки равной модулю,
получаем

Рисунок 3 – Расчетные данные
-
На рабочем чертеже прямозубого колеса (рисунок 3), согласно ГОСТ
2.405—75* (СТ СЭВ 859—78), часть параметров указывают в таблице, часть — на изображении (обычно фронтальный разрез, при этом зубья в осевых
разрезах во всех случаях оставляют незаштрихованными).
-
Таблица, располагаемая, как и на рисунке 3, состоит из трех
частей, отделяемых друг от друга основными линиями: первая — основные данные, вторая — для контроля, третья — справочные. Неиспользуемые строки таблицы исключают или прочеркивают.
-
Заполнение всех трех частей таблицы требует знаний, которыми
студенты 1-го и 2-го курсов не располагают. Поэтому на учебных чертежах обычно
помещают только первую часть — полностью или с сокращениями, отмеченными на рисунке
2. На изображении указывают (см. рисунке
1):
-
а) внешний диаметр вершин зубьев dae до притупления кромки;
-
б) то же, после притупления (при необходимости);
-
в) расстояние С от базовой плоскости до плоскости внешней
окружности вершин зубьев;
-
г) угол конуса вершин зубьев 6a (его вершина не совпадает с
общей вершиной делительного конуса и конуса впадин, называемой вершиной колеса,
см. рисунке 1);
-
д) угол внешнего дополнительного конуса pi;
-
е) ширину зубчатого венца b
-
ж) базовое расстояние А;
-
з) размеры фасок или радиусов скруглений на кромках зубьев
(допускается указывать в ТТ);
-
и) размер D.
-
Шероховатость боковых поверхностей зубьев указывают на линии
делительной поверхности.

Рисунок 4
-
Перечисленные величины при составлении чертежа (эскиза) колеса с
натуры замеряют с возможной точностью. Величины, связанные определенной
геометрической зависимостью, проверяют вычислениями, вводя соответствующие
поправки. Углы измеряют угломером. При его отсутствии прочерчивают на бумаге
угол, образованный двумя плоскостями (например, треугольниками), касательными к
крайним образующим конуса вершин зубьев и перпендикулярными к плоскости бумаги
(рисунке 4), и вычисляют его тангенс (измерение транспортиром начерченного угла
дает менее точные результаты). Так же поступают при определении угла внешнего
дополнительного конуса, и из формулы б=90°—? находят делительный угол, который нельзя непосредственно измерить.
-
Определение параметров конического зубчатого колеса по его
изображению (например, при деталировании) не представляет трудностей, причем и
в этом случае углы находят по их тангенсам, а не путем обмера чертежа
транспортиром.
-
Изготавливают конические колеса примерно из тех же материалов,
что и цилиндрические (см. выше), а также методом копирования или обкатки.
Пример на рисунке 5

Рисунок 5
-
На чертеже передачи показывают крайние образующие начальных
конусов, причем зуб ведущего колеса, как и в цилиндрической передаче, закрывает
зуб ведомого (рисунке5). На схематическом изображении передачи может быть
показан тип зубьев (рисунке 5).

Рисунок 6 - Учебный
чертеж конической зубчатой передачи

Оформление результата работы:
Лист формата А4

параметры оценивания работы:

Точное выполнение инструктивных указаний

Грамотное оформление поля чертежа

Соответствие параметров ГОСТ

Аккуратность работы

итого

5

5

5

5

20

Система оценивания работы:

отметка

«5»

         «4»

         «3»

         «2»

% соотношение
  от максимального кол-ва баллов

91…100%

85…90%

75…84%

менее 74%

file_name: Коническая передача.docx

alt: За основную (расчетную) делительную окружность принимают окружность de, лежащую в воображаемой плоскости общего «основания» конусов — делительного и внешн его дополнительного

alt: С от базовой плоскости до плоскости внешней окружности вершин зубьев; - г) угол конуса вершин зубьев 6a (его вершина не совпадает с общей вершиной делительного…

title: Методическая работка ПР "Коническая передача" - инженерная графика


extracted_text:
Семинар-тренинг
для педагогов
«Профилактика
синдрома профессионального выгорания»

Цель: сохранение психического здоровья учителя в образовательной среде.
СКАЗ
«Раз пошел богатырь к быстрой
реченьке. А на берегу той реки – дракон лежит. И стал биться богатырь с
драконом. День бился, два бился, три.
Наконец, обессиленные, упали
они и, чуть дыша, дракон спрашивает:
- Чего ж тебе было надобно,
Иванушка?
- Да, водицы испить.
- Да, пил бы! Чего ж
драться-то стал?»
Так и в нашей жизни бывает: не
разобравшись, порой, в чем дело, люди усложняют свою жизнь и жизнь других.
Профессиональное общение с коллегами и руководством часто связано с конфликтами
по поводу нагрузки, с чрезмерным контролем со стороны администрации,
перегруженностью различными поручениями. К сожалению, часто эмоции и
переживания, вызванные контактом «учитель – учитель», носят отрицательный
характер. При этом причины могут быть совершенно разными, начиная с настроения
учителя в данный временной промежуток, на которое, в свою очередь, могли повлиять
и внешние факторы, и заканчивая его общей неудовлетворенностью от выполняемой
работы.

Хочу предложить вам ответить
на вопросы несложного теста.

ТЕСТ «НУЖНО ЛИ ВАМ УЧИТЬСЯ
БОРОТЬСЯ СО СТРЕССОМ»
(по А.И. Тащевой, 2000)

Ответьте «да» или «нет» на
десять вопросов.
1. Часто ли Вы чувствуете, что
слишком устали, чтобы отвечать вниманием на внимание со стороны окружающих?
2. Бываете ли Вы вспыльчивы по
пустякам?
3. Случалось ли Вам
чувствовать, что Вы устали после отпуска (выходных, каникул) больше, чем до
него?
4. Случалось ли Вам испытывать
по вечерам ощущение, что шея онемела, мышцы плеч ноют, а в спине – тупая боль?
5. Испытываете ли Вы сильные
головные боли от конфликтов в семье?
6. Приводят ли конфликты к
нарушению пищеварения?
7. Бываете ли Вы иногда
слишком плаксивы или близки к слезам?
8. Предрасположены ли Вы к
астме или кожной сыпи и дают ли они о себе знать, когда Вы эмоционально
расстроены?
9. Приходилось ли Вам
испытывать внезапные приступы болезни как раз тогда, когда нужно было собрать все
силы для решающего поступка?
10. Часто ли Вам кажется, что
вы тратите слишком много времени на решение чужих проблем и у Вас не остается
времени на себя?

Если положительных ответов
будет больше четырех, пора задуматься о том, что стресс отнимает у вас слишком
много сил, ресурсов, а значит – и здоровья.
Далеко не все педагоги
осведомлены о том, что их усталость, мысли о собственном несовершенстве,
отсутствие желаний, страх ошибок, болезненная реакция на успех коллеги и
убежденность в своей слабости, частые конфликты – это симптомы
профессионального заболевания, одной из серьезных проблем современной школы.
Речь идет об эмоциональном
выгорании педагогов, которому подвержены чаще всего люди старше 35-40 лет.
Получается, что к тому времени, когда мы накопим достаточный
педагогический опыт, а собственные дети уже подрастут и можно ожидать резкого
подъема в профессиональной сфере, происходит спад. У многих заметно снижается
работоспособность, нарастает усталость.
Итак, сегодня мы поговорим об
эмоциональном выгорании, а точнее его профилактике и снятии эмоционального
напряжения. Термин "эмоциональное выгорание" впервые был введен в
оборот американским психологом Фреденбергом в 1974 году. Им обозначается
психическое состояние людей, интенсивно и тесно общающихся с другими.
Изначально Фреденберг занес в эту группу специалистов, работающих в кризисных
центрах и психиатрических клиниках, позже она объединила все профессии,
предполагающие постоянное, тесное общение ("человек - человек").
Итак, Профессиональное выгорание – это синдром, развивающийся
на фоне хронического стресса и ведущий к истощению эмоционально-энергетических
и личностных ресурсов работающего человека.
Симптомы профессионального
выгорания
Первая группа:
Психофизические симптомы:

Чувство постоянной
     усталости не только по вечерам, но и по утрам, сразу после сна (симптом
     хронической усталости);
ощущение
     эмоционального и физического истощения;
частые беспричинные
     головные боли; постоянные расстройства желудочно-кишечного тракта;
резкая потеря или
     резкое увеличение веса;
полная или частичная
     бессонница;
постоянное
     заторможенное, сонливое состояние и желание спать в течение всего дня;
одышка или нарушения
     дыхания при физической или эмоциональной нагрузке;

Вторая группа:
Социально-психологические
симптомы:

безразличие, скука,
     пассивность и депрессия;
повышенная
     раздражительность на незначительные, мелкие события;
частые нервные срывы;

постоянное
     переживание негативных эмоций, для которых во внешней ситуации причин нет
     (чувство вины, обиды, стыда, подозрительность, скованность);
общая негативная
     установка на жизненные и профессиональные перспективы.

Третья группа:
Поведенческие симптомы:

ощущение, что работа
     становится все тяжелее и тяжелее, а выполнять ее - все труднее и труднее;
учитель постоянно,
     без необходимости, берет работу домой, но дома ее не делает;
руководитель
     затрудняется в принятии решений;
чувство
     бесполезности, безразличие к результатам;
злоупотребление
     алкоголем, резкое возрастание выкуренных за день сигарет

Таким образом, учитель, из
года в год, работающий в сложных условиях, с высокой долей вероятности
подвергается опасности, называемой «синдром эмоционального выгорания»,
приводящей к профессиональной деформации личности. Среди личностных
особенностей педагога, «попавшегося на крючок» профессиональной деформации,
отметим следующие

«Личностные особенности»
№
слайда
Личностная
особенность
Комментарии
1
Нерешительность
Снижение способности самостоятельно принимать решения и
реализовывать их в деятельности
2
Пассивность
Стремление избегать затрат — эмоциональных и физических
3
Консерватизм
Трудности в смене установок, теряется гибкость в общении,
поведении
4
Закрытость
Обратимся к образу: внутренний мир человека -— неприступный замок,
ворота наглухо закрыты, нельзя ни войти, ни выйти
5
Повышенная изменчивость настроения
На смену настроения влияет любая мелочь
6
Раздражительность
Как форма проявления агрессии
7
Эмоциональная
ХОЛОДНОСТЬ

Снижение яркости чувств
8
Сверхконтроль
Желание контролировать не только других, но и себя. Под запретом
все то, что выходит за рамки представления о себе
9
Утомляемость
Физическая и умственная
10
Тревожная мнительность
Ожидание неблагоприятного развития событий, постоянное переживание
ситуации неопределенной опасности
Согласимся, что учитель,
обладающий этим «набором», не только сам испытывает отрицательные эмоции, но и
оказывает пагубное влияние на тех, кто рядом. Но мы знаем, что на каждое
действие всегда есть противодействие. Поэтому предлагаем к каждому
рассмотренному качеству подобрать такое, которое является его
противоположностью. Педагогам предлагается к каждому «листочку» подобрать
«корень» Таким образом, пара «лист» — «корень» представляет собой пару
антонимов.

№
Личностная
особенность
Комментарии

1
Нерешительность
- уверенность
Осознание:
«Я сильный сам по себе, а не за счет того, что унизил кого-то»
2
Пассивность
- активность
Активная
жизненная позиция, стремление брать инициативу в свои руки
3
Консерватизм
– принятие нового
Осознание
того, что мир меняется, готовность принять эти изменения
4
Закрытость
– открытость
Готовность
к общению, взаимодействию, сотрудничеству
5
Повышенная
изменчивость настроения – эмоциональная стабильность
Образ:
спокойный ровный свет вместо пульсирующего
6
Раздражительность
– выдержка, самообладание
Сознательно-волевая
организация психических процессов, регулирующих деятельность в дезорганизующих
ситуациях, влияющих на эмоциональную сферу
7
Эмоциональная
холодность - эмпатия
Постижение
эмоционального состояния другого, проникновение – вчуствование в переживание
другого человека
8
Сверх-контроль
– умение расслабляться
Владение
приемами релаксации
9
Утомляемость
– высокая работоспособность
Достаточность
психофизиологических ресурсов для выполнения целесообразной деятельности на
эффективном уровне
10
Тревожная
мнительность – способность к риску
Принятие
риска – активное предпочтение опасного (неопределенность исхода ситуации и
возможных неблагоприятных последствий в случае неуспеха) варианта действия
безопасному

Посмотрите, с каким
«листочком» вам представляется реальным распрощаться уже в ближайшем будущем?
Избавьтесь от него, уберите его из кроны. Усильте свое дерево «корнем», замените
им оторванный «лист».
Если на вашем дереве остались
листочки, приклейте их. И помните, что вам необходимо позаботиться о себе:
- стремитесь к равновесию и
гармонии, здоровому образу жизни;
- умейте жить в удовольствие
(релаксация, игра);
-умете отвлекаться от
переживаний, связанных с работой.
-стремитесь находить смысл во
всем - как в значительных событиях жизни, так и в привычных, повседневных
заботах;
-стремитесь бороться со своими
негативными убеждениями.
Поскольку учитель является
одной из центральных фигур в школе, в стрессовой ситуации ему необходимо
оказать должную поддержку и своевременную помощь, а следовательно,
способствовать нормальному течению образовательного процесса. Существует банк
приемов, которые призваны снять непонимание, трудности и конфликты в
педагогическом коллективе. Например, саморегуляция.
Саморегуляция – это управление
своим психоэмоциональным состоянием, которое достигается путем воздействия
человека на самого себя с помощью слов, мысленных образов, управления мышечным
тонусом и дыханием.
Способы саморегуляции:

смех, улыбка, юмор;
размышления о
     хорошем, приятном;
различные движения
     типа потягивания, расслабления мышц;
рассматривание цветов
     в помещении, пейзажа за окном, фотографий, других приятных или дорогих
     вещей;
вдыхание свежего
     воздуха;
чтение стихов;
высказывание
     похвалы, комплементов кому-либо просто так

Тренинговое
упражнение «… зато ты»
Цель упражнения: создание положительной атмосферы в группе, а также оно может служить
прекрасным завершением тренинга.

Оборудование:
     листы бумаги А4 по числу участников, столько же ручек, можно разноцветных.

Ход упражнения:
Каждый из участников
подписывает свой лист и пишет на нем один какой-то свой недостаток, затем
передает свой лист другим участникам. Они пишут на его листе «… зато ты…» и
далее какое-то положительное качество этого человека: все, что угодно (у тебя
очень красивые глаза, ты лучше всех рассказываешь анекдоты).
В конце выполнения задания
каждому участнику возвращается его лист.
Упражнение «Я — профессионал»
Цель: осознание собственных профессиональных качеств; снятие
психоэмоционального напряжения; сплочение группы.
Время: 7-10 минут.
Участникам предлагается
подобрать по профессиональному качеству на первую букву своего имени.
А есть ли желающие
похвастаться своим профессионализмом?
А теперь хочу вам предложить
Релаксацию «Погружение в детство»
Сядьте поудобнее, ноги
поставьте на пол так, чтобы они хорошо чувствовали опору, спиной обопритесь на
спинку стула. Закройте глаза, прислушайтесь к своему дыханию, оно ровное и
спокойное. Ваши руки лежат совершенно спокойно. Ваши ступни расслаблены. Ваши
руки и ноги становятся совершенно спокойными. Напряжение уменьшается. Все ваше
тело отдыхает... Вы можете, услышать посторонние звуки, но они не должны
тревожить вас. Поток времени уносит вас в детство, в то время, когда вы были
маленькими. Представьте теплый весенний день, вам 5, 6 или 7 лет,
представьте себя в том
возрасте, в котором вы лучше себя помните. Вы идете по улице, посмотрите, что
на вас надето, какая обувь, какая одежда. Вам весело, вы идете по улице, и
рядом с вами близкий человек, посмотрите, кто это, вы берете его за руку и
чувствуете его теплую надежную руку. Затем вы отпускаете его и убегаете весело
вперед, но недалеко, ждете своего близкого человека и снова берете его за руку,
а в ладошке у него конфета – ваша любимая, вы ее разворачиваете и делите
пополам. Вместе, держась за руки, вы идете дальше и вместе смеетесь… А сейчас
пришло время вернуться обратно в эту комнату, и когда вы будете готовы, вы
откроете глаза.
Все вы сейчас испытали разные
чувства: радости, приятного волнения, легкой грусти и …
Чтобы завершить релаксацию,
поднимите, пожалуйста руки, вдохните полной грудью, а теперь слегка наклонитесь
влево и левой рукой достаньте под сиденьем стула сюрприз.
(Заранее под сиденье стула
скотчем прикрепляется конфетка).

Подводя итоги, хочу дать вам
несколько рекомендаций.
Вот список простых советов
которые помогут вам предотвратить появление профессионального выгорания.
Во-первых, нужно общаться вне работы;
поискать хобби или интересы, которые могут вас объединить с людьми из других
профессиональных сфер.
Во-вторых, заниматься спортом.
В-третьих, использовать свой законный
отпуск по назначению.
В-четвертых, планировать время и не
брать работу на дом.
В-пятых, попробовать относиться к работе не так серьезно, как раньше. Это
всего лишь деятельность, которая не должна замещать настоящую жизнь.
И не забывайте, что некоторые
эмоции нужно выплескивать: покричать в лесу, побоксировать грушу, поссориться в
очереди и так далее. Главное, чтобы не возникало чувства вины или недовольства
собой.
Кроме этого, в целях направленной профилактики профессионального выгорания
следует стараться рассчитывать и обдуманно распределять свои нагрузки; учиться
переключаться с одного вида деятельности на другой; проще относиться к
конфликтам на работе; не пытаться быть лучшим всегда и во всем.
Помните: Работа- всего лишь
часть жизни.

file_name: профилактика проессианального выгорания.docx

alt: Третья группа: Поведенческие симптомы: ощущение, что работа становится все тяжелее и тяжелее, а выполнять ее - все труднее и труднее; учитель постоянно, без необходимости, берет…

alt: В-пятых , попробовать относиться к работе не так серьезно, как раньше

title: профилактика проессианального выгорания


extracted_text:
Cыныптан тыс сабақтың
тақырыбы: «Информатика
әлемінде..........»
Сайыс 8 сынып оқушыларының арасында
өтеді. Бұл сабақты оқушының тарау бойынша
алған білімін ойын элементтері арқылы тексереміз.
Қатысып отырған барлық
оқушыларды бізбен бірге информатика еліне саяхатқа
шығуға шақырамыз. Өздеріңізбен бірге тез ойлау,
тапқырлық, ептілік, шапшандық қасиеттеріңізді ала
жүрулеріңізді ескертеміз.
 Сабақтың мақсаты:
Оқушылардың зеректік қабілетін
дамытып ой өрісін кеңейту, білімге деген
құштарлығын арттыру, озық ойлы, білімді оқушыны
анықтау.
Оқушылардың дүниетанымын,
білімге қызығушылығын және ойлау қабілеттерін
дамыту.
^ Сабақтың
түрі: сайыс сабақ
Сіздермен бірлесе отырып, “Информатика
әлемінде..........” атты сайысымызды бастауға
рұқсат етіңіздер.
М.Мақатаев «Поэзия»-сынан
Компьютер
Менімен егіз бе едің,
Сен мені сезесің бе, неге іздедім?
Информатика кабинетінен сені іздедім,
Мультимедиядан, физикадан сені іздедім
Сені іздедім ұстаздардан,
Мектептерден, кабинеттен, парталардан,
Дүкендерден, фабрикадан, зауыттардан,
Сені іздедім жоғалған замандардан.
Сені іздедім интернеттен, агенттерден,
E – mail-дан іздедім, пошталардан,
Сені іздедім
Іздеймін шыдам бар ма?
Сені маған егіз ғып жаратқан
ба?
Ендігі кезек өз білімділігімен,
алғырлығымен, тапқырлығымен танылатын оқушыларда.
Оқушылар екі командаға бөлінген.
 Команданың аттары: 1 топ: «             »,
2-топ: «          ».
 Әр командада 6 оқушыдан.
Сайыс шарты мен өтуі:
Сайыс 5 кезеңнен тұрады.
      1 кезең  «Ия не жоқ»
Әр топқа 6 сұрақтан
беріледі. Сұраққа “иә” не “жоқ” деп жауап беру
керек. Әр дұрыс жауапқа карточкалар
беріледі.
І топтың сұрақтары:

1.
“ ІNFORMATION” латын сөзі мәлімет дегенді білдіреді
ме?   ( иә)
2.
Ақпарат тасушы – сигнал болып табыла ма?      (жоқ)
3.
Мәтін, радио арқылы хабар, арифметикалық мысал
графикалық ақпаратқа жата ма?  (жоқ)
4.
Жүйелік бағдарламалардың негізгі болып интерфейс
табыла ма? (жоқ)
5.
1642 жылы алғаш қосу машинасын француз математигі Блез
Паскаль ойлап тапты ма? (иә)
6.
ЕNIAC –тың (І ЭЕМ) салмағы 1 т болды ма? (иә)
ІІ топтың сұрақтары:

1.
Монитор бетіндегі түрлі түсті нүктелер пикселдер
деп атала ма? (иә)
2.
Пернетақтаның регистрін ағылшын алфавитінен орыс
алфавитіне ауыстыру: Alt+Ctrl ма? (жоқ)
3.
 Суретте
көрсетілген сканерде кез келген кескінді сканерлегеннен кейін
графикалық бағдарламаларда өңдеуге бола ма? (иә)
4.
 Суретте
көрсетілген қатқыл диск басқаша винчестер деп атала ма?  (иә)
5.
 Суретте
көрсетілген қапшық немесе бумада бірдей атпен, бірақ
әр түрлі уақытта сақталған файл
(құжат) сақтауға бола ма? (жоқ)
6.
Пернетақтада абзацтан жазу пернесі Сарs Lock болып табыла
ма? (жоқ)
2
кезең – «Ғажайып алаңы»
Мәңгі
бақи есте қалар
Ғажайып
бір кеш болсын
Білімдірек
шәкірт озар
Қиынырақ
сұрақ болсын.
(Информатика
пәні бойынша сұрақтар сандар арқылы ұяшықтарда
көрсетіледі)
«Операциялық
жүйе» бөлімі бойынша
30.
Жұмыс үстелі дегеніміз және оның негізгі объектілері?
(ОЖ жүктелгеннен кейін пайда болған экран және Windows ОЖ
негізгі терезесі. Негізгі объектілері: Менің компьютерім, қоржын,
менің құжаттарым, желілік орта)
40.Архивтік
программа дегеніміз не және оның түрлері қандай?
(Үлкен көлемді файлды немесе буманы қысу арқылы
көлемін кішірейту. Win RAR, Win Zip, ARJ, PKZIP)
50.
Жүйелік блоктың ішкі құрылғыларын ата?
(процессор, аналық тақша, оперативті жады,
тұрғылықты диск, алмалы дискілерге арналған диск
жетегі, CD, DVD диск жетегі)
«Есептеуіш
техника негіздері» бөлімі бойынша сұрақтар
30.
Excel мүмкіндіктері (Кесте құру, ат қойып дискіде
сақтауга, сақталған кестелердге түзетулер жасауга,
кестеге жол, баған, ұяшық қосуға, алып
тастауға, ұяшықтарды өсуі немесе кемуі бойынша
сұрыптауға,  формулаларды қолданып есептеулер
жүргізуге, кесте бойынша диаграмма  құруға, суреттер
кірістіруге, баспаға шығаруға)
40.
Алгоритм деген не және оның түрлері? (Орындаушының
қандай да бір мақсатқа жетуі. Түрлері :
сызықтық, тармақталған, циклдік)
50.
Қайталану командалары? (арифметикалық цикл -For,шартын
соңынан тексеретін repeat, шартын алдын ала тексеретін- while
 «Аралас
сұрақтар» бөлімі
30.Операциялық
жүйе қызметі? (компьютердің барлық  ресурстарының
жұмысын басқарады)
40.
Microsoft  фирмасын құрған адам? (Билл  Гейтс)
50.Антивирустық
құралдар (детектор программалар, доктор-программалар, ревизор
программалар, фильтр-программалар)
 3 кезең. «Сергіту»
Бұл кезеңде әр топқа 2
логикалық сұрақтар қойылады. Дұрыс жауап
карточкамен бағаланады.
1 сұрақ. Автобуста 4 жолаушы бар. 1 аялдамадан 2 жолаушы мінді,
2-ші аялдамадан 1-еуі түсіп 3-еуі мінді, келесі аялдамадан 4-еуі мініп
2-еуі түсті, келесіден 3-еуі мініп 1-еуі түсті, сонан соң
5-еуі түсіп, 4-еуі мінді. Автобус неше аялдама жүрді?  (5
аялдама)
2 сұрақ. Әртіс Сұлтанның мойнына
оның әйелі Майра, екі ересек қыздары – Айман мен Шолпан
және үш кішкентай ұлдары Алдияр, Мадияр және Шадияр
отырады. Цирк әртісінің мойнында қанша адам отыр? (1
адам)
3 – сұрақ .Мұраттың
он қойы бар. Тоғызынан басқасы өліп қалды.
Қанша қойы қалды? (9 қой)
4-сұрақ. Әдетте ай 30 немесе 31 сандарымен
аяқталады. Қай айда 28 саны бар?  (12 айда да)
5-сұрақ. Қолдарында он саусақ бар? 10 қолда
қанша саусақ бар? (10)
6- сұрақ. Таяқты 12 бөлікке бөлу
үшін, неше рет кесу керек? (11)

4 кезең. “Ақпаратты
өңдеу”
Ақпаратты мақал – мәтелдермен сәйкестендіріп
өңдейді.

1.
Жігітті компьютеріңе қарап, бағала .
(Жігітті досына қарап, бағала)
2.
Байт биттен құралады .
(Теңге тиыннан құралады)
3.
Вирустан қорыққан, Интернетке шықпас .
(Шегірткеден қорыққан, егін екпес)
4.
Компьютердің жұмысы, иесіне мәлім (Аттың
сыры, иесіне мәлім)
5.
Веб дизайншының өз еркі, сайтты қалай жасаса
да (Қазаншының өз еркі, қайдан
құлақ шығарса)
6.
Білмесең, “анықтамадан” сұра
(Білмесең білгеннен сұра)
7.
Бір ядролы процессор жақсы, ал екі ядролы процессор одан да
жақсы (Бір бас жақсы, екеу
одан да жақсы)
8.
Антивирусы күштіні - Вирус ала алмайды.
. (Досы күштіні-жау алмайды)
9.
Күлсең ескірген компьютерге күл (Күлсең
кәріге күл)
10. Компьютерде
екі колонка, дауысы жер жарады. (Айдағаны
бес ешкі, ысқырығы жер жарады)

Көрермендерге жұмбақ
жасыру.

1.
Ақпаратты сақтап таратқан,

Жұртты өзіңе
қаратқан (Компьютер)

2.
Батырмасын басасың,

Қажетті файлды ашасың (тышқан)

3.
Компьютермен енеді,

Қағаз басып береді (Принтер)

4.
Жануарға ұқсас атым бар,

Бағдар көрсететін затым бар,

Кілемше үстінде тұрамын

Ең қажетті құралмын
(тышқан)

5.
Экранның бетінде оның тұрағы,
Қашан болсын жыпылықтап тұрады
(меңзер)

6.
Ұзын тұра Жалқаубек,
Тұрмайды ылғи жатады,

Қозғала қалсаң артынан

Ешбір белгі қалмайды. (Бос пернесі)

7.
Компьютердің айнасы,
Бағдарыңды таңдашы.

Сурет, сөзін көрсетіп,

Тиер саған пайдасы (монитор)

8.
Қанша тетік тізілген,
Саусағыңды сезінген.

Барлық сенің ойыңды,

Компьютерге енгізген (пернетақта)

9.
Бар нәрсеге жетік,
Миы күшті тетік.

Ол арқылы сөйлесіп,

Кетесің шетелге де өтіп (интернет)

10.
Барлық сурет, мәтінді
Компьютерге енгізген

Керек емес жеріңде

Компьютерден өшірген (сканер)

6 - кезең “Ақпаратты
сәйкестендіру”

Бұл кезеңде информатика
пәнінен сұрақтар беріледі, соның сәйкестіктерін
табулары қажет.

1.
Адамдарды өзіңе бағындыратын әлжуас (информатика
кабинеті)
2.
Бар құрылғыны басқаратын, кеудесін керіп
қасқаятын ми (Жүйелік блок)
3.
Өзінен зиянды сәуле шашатын, адам көзін
құртатын (Монитор)
4.
Саусақтарды билететін, экранға мәтінді сый
ететін, жоқ деп мүлде айта алмайтын, ия-ні қолдап
қайталайтын (Пернетақта)
5.
Пернеден жасқанатын, адам көмегімен басқарылатын
қорқақ компьютердің кенже баласы (Тышқан)
6.
Тышқанның ең жақын туысы (Джойстик)
7.
Принтерден асып түсетін мешкей (Сканер)
8.
Пернетақтаның балалары (Пернелер)

Карточкаларды санап, жеңген топты
анықтау. Екі топты да марапаттап, сыйлықтарын табыстау. Осымен
ойынымыз аяқталды. Назарларыңызға рахмет! Сау
болыңыздар!!!

file_name: Cыныптан тыс шара.docx

alt: Блез Паскаль ойлап тапты ма? (иә) 2

alt: Кетесің шетелге де өтіп (интернет) 10

информатика

group: Дисциплины

title: Информатика әлемінде


extracted_text:
Практическая
работа № 2-1
Тема:
Текстовый процессор WORD 97. Работа с
рисунком
Цель:
Получить навыки работы с рисунком: вставка, масштабирование, редактирование.
Научиться размещать рисунки и текст на странице. Научиться вставлять буквицу и
создавать выноску

Размещение картинки в тексте
Программа
Word позволяет
по-разному размещать рисунки внутри текста. Например,  можно вставить рисунок в
документ так, чтобы текст «обтекал»  его, т.е. располагался вокруг нег со  всех
сторон. Работа с таким объектом лучше в режиме разметки, поскольку в этом
случае отображается реальное расположение рисунка в тексте. В обычном же режиме
просмотра все рисунки выравниваются по левому краю поля.

alt: Практическая работа № 2-1 Тема:

title: практическая раболта 1


extracted_text:
Вопрос 1.
Найдите значение выражения - 0,8945
+ m + 4,9945 при m = -157,1

Вопрос 2.
Найдите значение выражения - 0,8945
+ m + 4,9945 при m = - 0,944

Вопрос 3.
Найдите значение выражения - 0,8945
+ m + 4,9945 при m = -4,9945

Вопрос 4.
При а =
-15,89, b = 44,01, c = -34,11, d = 5,99 найдите значение выражения:
a + c

Вопрос 5.
При а =
-15,89, b = 44,01, c = -34,11, d = 5,99 найдите значение выражения:
b + d

Вопрос 6.
При а =
-15,89, b = 44,01, c = -34,11, d = 5,99 найдите значение выражения:
a + b + c

Вопрос 7.
При а =
-15,89, b = 44,01, c = -34,11, d = 5,99 найдите значение выражения:
b + c + d

Вопрос 8.
При а =
-15,89, b = 44,01, c = -34,11, d = 5,99 найдите значение выражения:
a + b + c + d +1

Вопрос 9.
Известно,
что m * n = 28,6. Найдите значение выражения:
- m * n

Вопрос 10.
Известно,
что m * n = 28,6. Найдите значение выражения:
m * (- n)

file_name: Выражения с переменными - 8.docx

alt: Вопрос 9. Известно, что m * n = 28,6

intro: Алгебра, 7 класс. К учебнику: «Алгебра. 7 класс. Учебник. Макарычев Ю.Н., Миндюк Н.Г. и др. 13-е изд., стер. - М.: 2013. - 336 с.». Тема в учебнике: 5. Выражения с переменными

title: Выражения с переменными и их преобразование (вариант 8)


extracted_text:
Работа
в группах

Теорема. Касательная к
окружности перпендикулярна к радиусу, проведённому в точку касания.

Дано: Окр.(О;r), р
– касательная,  А – точка касания. Доказать: р     ОА.
Доказательство:
А – точка касания, О – центр окружности,
значит, ОА –
радиус. Пусть касательная р не перпендикулярна ОА, тогда радиус ОА является наклонной к
прямой р. Тогда перпендикуляр, проведённый из
точки О к прямой р,
меньше наклонной ОА, т. е. расстояние от
центра окружности меньше радиуса.
Значит, прямая р и окружность будут иметь
две общих точки, но это
противоречит условию: р – касательная, т. е. она имеет с окружностью одну
общую точку. Следовательно, предположение,
что р не
перпендикулярна ОА неверно.
Значит, р     ОА.

Теорема. Отрезки
касательных, проведенных из одной точки, равны и углы между касательными и прямой
проходящей через эту точку и  центр равны.

Дано: Окруж.(О; r), АВ
и  АС – касательные.
Доказать : АВ = АС,     ОАВ =     ОАС.

Треугольники OBA и OCA — прямоугольные, так как касательные
перпендикулярны к радиусам в точках B и C. Сторона OA — общая. Катеты OB и OC равны как радиусы одной и той же окружности.
Треугольники равны по гипотенузе и катету, отсюда равны и катеты AB и AC и углы BAO и CAO, то есть делит угол по пополам.

file_name: Касательная к окружности_Приложение 1.docx

alt: Работа в группах Теорема.

title: Касательная к окружности_Приложение 1


extracted_text:
Темперамент
и выбор профессии
Ученые
издавна заметили, что представители различных типов темперамента выбирают
преимущественно те профессии, которые наиболее соответствуют их природным наклонностям.
Сегодня, чтобы осуществлять индивидуальный, психологически обоснованный подход
к работникам, необходимо правильно представлять свойства их темперамента.
Холерик
Холерик чувствует азарт,
встречаясь с трудностями. Он любит риск и активное времяпрепровождение.
Временами склонен переоценивать свои возможности. Энергичен, но не всегда
способен довести дело до конца. В общении проявляется импульсивность,
эмоциональность, открытость и прямолинейность, иногда агрессивность. У холерика
очень широкий круг общения и контактов, но отношения с большей частью окружения
довольно поверхностные. В компаниях холерик часто играет роль лидера или
заводилы. Речь холерика отличается быстротой, иногда сбивчивостью, всегда
эмоционально окрашена, подкрепляется яркой жестикуляцией и мимикой. Холерик
стремится к новому и быстро устает от однообразной деятельности, неусидчив.
Быстро принимает решения, однако нередко сожалеет о них и пересматривает свою
позицию. Работоспособность сильно зависит от настроения, которое вообще часто
меняется.
Профессии для
холерика. Холерики добиваются больших успехов в
тех профессиях, где значим человеческий фактор, где важно уметь устанавливать
контакты и располагать к себе. Холерик легко включается в новую для себя
деятельность, быстро приспосабливается к переменам. И, наоборот, с трудом
переносит однообразную монотонную деятельность, быстро уставая от нее. Холерику
трудно дается необходимость досконального изучения какого-то предмета или
оттачивания нужного навыка. Для поддержания работоспособности на высоком уровне
ему требуется постоянное эмоциональное подкрепление, поддержание интереса к
работе, новые идеи. Высокая устойчивость к стрессам позволяет холерикам быть
хорошими руководителями.
Подойдут холерику
профессии репортера, ведущего радио и телевидения, режиссера, менеджера по
продажам, специалиста по PR, гида-переводчика, дизайнера, рекламного и
страхового агента и, безусловно, ряд других. Из холериков часто получаются
хорошие предприниматели, бизнесмены. Холерик может быть успешным в широком
круге профессий, если его деятельность будет выстроена по проектному типу
(специалист берется за определенную задачу, решает ее от начала до конца, и
потом берется уже за совершенно новую задачу). Важно выбирать профессии и место
работы, где эффективность оценивается не по отработанному времени, а по результатам:
холерику проще работать по своему собственному графику.
Образом профессии,
категорически не подходящей холерику, может быть работа на конвейере или
деятельность архивариуса. Однако подобная монотонность может оказаться
характерной и, например, для профессии журналиста, если от него требуется
выдавать на-гора по несколько материалов в день в определенном стиле и формате.
Потому важен выбор не только непосредственно профессии, но и специализации
вкупе с местом работы.
В целом у холерика больше
шансов быть успешным в профессиях, связанных, скорее, с общением, нежели с
документами и техникой. А также – в профессиях, требующих, скорее, гибкости,
нежели въедливости.
Меланхолик
Меланхолик чувствителен,
раним, бывает тревожен. Однако его переживания не особенно заметны внешне: в
коллективе меланхолик обычно достаточно замкнут. Круг его общения узок, однако
отношения с людьми складываются у него прочные и глубокие. Спокойно переносит
меланхолик и одиночество. Он быстро устает от общения, особенно с малознакомыми
людьми, при этом в общении он тактичен, внимателен, наблюдателен. Меланхолику
важна поддержка и одобрение, он с трудом переносит неудачи и болезненно
воспринимает критику. В деятельности способен проявлять тщательность,
исполнительность, быть очень внимательным к деталям.
Профессии для
меланхолика. Меланхолики успешны в деятельности,
требующей внимания к деталям и наблюдательности, но не связанной с большим
количеством общения. Предметом труда меланхолика может стать техника,
информация, художественные образы.
Меланхолик может
состояться и как писатель, художник или кинокритик, и как программист,
бухгалтер или архитектор. Много меланхоликов среди талантливых ученых.
Меланхолики нелегко переносят деятельность, где часты форс-мажоры и различные
перемены, малейший стресс может сильно повредить их работоспособности.
Меланхолику подойдут
профессии аудитора, аналитика, программиста, литературного редактора и,
безусловно, ряд других. К примеру, из меланхолика может получиться отличный
психолог, если он посвятит себя не групповым тренингам и обучению персонала, а
индивидуальным консультациям, исследовательской и диагностической работе. Ему
стоит выбирать профессии, эффективность деятельности которых оценивается не по
количественным, а прежде всего по качественным показателям. Профессия
меланхолика может внешне восприниматься как монотонная, но важно, чтобы она
давала постоянную пищу его интеллектуальным и творческим способностям.
Образом профессии,
категорически не подходящей меланхолику, может быть, например, профессия
рекламного агента. Большое количество общения с незнакомыми людьми, частые
ситуации отказа и отвержения, поверхностность представления информации – всё
это категорически не подходит людям данного типа. При этом в той же самой сфере
меланхолик может вполне состояться как разработчик эффективной рекламной
кампании.
Сангвиник
Сангвиник воспринимается
в коллективе как активный, жизнерадостный и доброжелательный человек. Он
отличается уравновешенностью; можно сказать, что он беспокоен внешне, но
спокоен внутри. Его характеризует высокая работоспособность, умение долго
сосредоточиваться на задаче и легкая переключаемость с одной задачи на другую,
при этом – склонность к некоторой поверхностности. В общении сангвиник открыт,
его речь выразительна, он хорошо сдерживает эмоции, настроен обычно добродушно
и оптимистично. Сангвиник общителен, у него обычно широкий круг контактов и
несколько близких друзей, он легко устанавливает новые контакты. Для сангвиника
характерна стабильная самооценка, которая может быть адекватной или слегка
завышенной. Сангвиники обычно обладают хорошими организаторскими способностями.
Профессии для
сангвиника. Стабильная работоспособность,
практически не зависящая ни от внешних, ни от внутренних факторов, позволяет
сангвиникам успешно реализоваться во многих профессиях, где используется как
физический, так и умственный труд. Коммуникативные навыки помогают в профессиях
сферы услуг, позволяют стать хорошим руководителем. Сангвиники легко
адаптируются к любому графику работы, с готовностью принимают любые
нововведения в деятельности.
Подойдут сангвинику
профессии педагога, администратора, журналиста, продавца, официанта,
экономиста, технолога, адвоката, менеджера по персоналу и, безусловно, ряд
других. Работа, требующая повышенного внимания к деталям и постоянной
сосредоточенности (диспетчер, ювелир, токарь и т. п.), хоть и доступна для
сангвиника, но будет ему, вероятнее всего, неинтересна. Сангвиники обычно
становятся хорошими руководителями в самых разных сферах.
Образом профессии, наименее
подходящей сангвинику, может быть, например, профессия делопроизводителя или
радиомонтажника. Сангвинику будет не так просто работать в ситуации, когда нет
четко сформулированных задач и правил деятельности, когда необходима большая
доля творчества и инициативы.
В целом этот тип
темперамента наиболее универсален с точки зрения выбора профессии – сангвиник
может найти себя практически в любой деятельности, в соответствии со своими
интересами, способностями, полученными навыками.
Флегматик
Это самый стабильный тип
нервной системы. Типичный флегматик отличается уравновешенностью,
стрессоустойчивостью, низкой эмоциональностью. Его характеризует медленный темп
речи, движений и деятельности. Однако знакомую деятельность флегматик выполняет
в среднем темпе и с высокой точностью. В общении флегматик – это
уравновешенный, спокойный, немногословный, рассудительный человек, потребность
в общении у флегматика невысока, круг контактов обычно довольно узкий.
Флегматик обычно долго колеблется в выборе решений, но, раз приняв решение,
методично следует своему выбору. Для флегматика важна привычная и спокойная
обстановка, порядок во всем, он очень устает от суеты и форс-мажоров. Флегматик
постоянен в своих интересах и в отношениях. Умеет доводить начатое до конца,
притом что включаться в работу может довольно долго.
Профессии для
флегматика. Флегматик – рекордсмен по
работоспособности, он как никто другой может долго и качественно выполнять
любую монотонную работу, работу, требующую тщательности. Невозмутимость
флегматика полезна во всех сферах деятельности, где требуется хладнокровно
проанализировать ситуацию и принять решение. Флегматик незаменим в
производстве, администрировании и везде, где требуется поддерживать процессы в
стабильном состоянии.
Флегматику хорошо
подойдут профессии диспетчера, лаборанта, агронома, инженера, ветеринара,
системного администратора, ювелира, корректора, оператора баз данных и,
безусловно, ряд других занятий. Несмотря на низкую общительность флегматика,
ему вовсе не противопоказаны профессии, связанные с общением, лишь бы это не
были профессии, где требуется его активная роль (например, менеджер по
продажам), – врачом, системным администратором, бухгалтером и т. п. флегматик
может быть вполне успешно.
Образом профессии,
противопоказанной флегматику, может быть, например, профессия ведущего шоу или
секретаря. То есть – любая деятельность, вынуждающая его часто импровизировать,
деятельность в условиях изменяющейся среды, требующая постоянного переключения
себя на новых людей и перестройки себя под новые задачи.
Для флегматика важна
работа по четкому графику, в соответствии с понятными алгоритмами, ясно
поставленными задачами и точными сроками их реализации.

file_name: Темперамент и выбор профессии.docx

alt: Темперамент и выбор профессии

title: Темперамент и выбор профессии


extracted_text:
Цена и общая сумма договора

Оплата за товар определенной денежной суммы
(цены) – основная обязанность покупателя по договору. Обычно в контракте цена
устанавливается за единицу количества товара и указывается общая стоимость
контракта. Цена товара (price), цена продукции (price of goods) – это количество денежных единиц определенной
валютной системы, которое должен заплатить покупатель продавцу в той или иной
валюте за общее количество товара (партию) либо за единицу товара,
доставленного продавцом на базисных условиях в указанный в договоре пункт.
Покупатель обязан оплатить товар по цене,
предусмотренной договором купли-продажи.
Цена товара, по которой реализуется товар на
внешнем рынке, – внешнеторговая цена (foreign trade price).
Цена поставляемого товара – существенное
условие договора международной купли-продажи товаров. Практика международной
торговли, нормы Венской конвенции 1980
 г., действующее законодательство Республики Беларусь и ряда зарубежных стран
исходят из положения, что если стороны контракта не включили в его текст
условие о цене товара или не указан способ ее определения, договор не теряет
своей юридической силы. Стороны договора купли-продажи подразумевают цену,
которая в момент его заключения обычно взималась за аналогичные товары,
продававшиеся при сравнимых обстоятельствах в соответствующей сфере торговли, и
между сторонами не было разногласий по поводу цены.
При установлении цены в контракте особо
определяются единица измерения, за которую устанавливается цена, базис цены,
валюта цены, способ определения и фиксации цены, уровень цены.
Выбор единицы измерения товара (conract unit of measere),
за которую устанавливается цена, зависит от характера товара и от практики,
сложившейся во внешней торговле. Единица измерения и общее количество товара
могут быть указаны в приложении к договору в случае, если поставляется товар
нескольких наименований.
Количество может быть установлено сторонами
в любых единицах: мерах веса, объема, длины, в числе единиц данного товара.
Цены на товары можно классифицировать по
степени определенности на определенные и определимые.
Под определенной ценой понимается прямое
установление цены в виде твердой суммы.
Под определимой ценой понимается косвенная
ссылка на условие исчисления цены к моменту платежа. Этот способ
характеризуется указанием в договоре на справочные цены, публикуемые в
периодических изданиях, биржевые котировки в центрах международной торговли,
цены аукционов.
В англо-американском праве предусмотрено, что при
отсутствии указания на цену или способ ее установления считается, что условие о
цене выполнено, поскольку стороны молчаливо подразумевают разумную цену на
момент сдачи товара, т.е. цену, обычно взимаемую за такие товары.
По способу фиксации цены (price fixing) различают цены твердые, периодически твердые,
подвижные, скользящие.
Твердая цена (firm price)
устанавливается в момент подписания контракта, она не подлежит изменению в
течение всего срока его действия и не зависит от сроков и порядка поставки
товара (продукции). В договорах с длительными сроками поставки обычно делается
ценовая оговорка (price clause): «Цена твердая, изменению не
подлежит».
Твердые цены не меняются в течение срока
действия договора. Однако такие цены исключают возможность последующего учета
колебаний экономической конъюнктуры, которые могут обернуться убытками для
одной из сторон. Обычно такие цены применяются в сделках с немедленной
поставкой товара или при поставках в короткие сроки.
Периодически твердые цены предполагают
определенную фиксированную сумму, действительную на определенный период
времени. В момент подписания контракта цены не фиксируются, а определяются,
например, перед поставкой каждой партии, в начале года и т.д.
Подвижная цена (flexible price) – это зафиксированная при заключении контракта цена,
которая может быть пересмотрена в дальнейшем, если рыночная цена данного товара
к моменту его поставки изменится. При установлении подвижной цены в контракт
вводится ценовая оговорка, предусматривающая, что если к моменту исполнения
сделки цена на рынке повысится или понизится, соответственно должна измениться
и цена, зафиксированная в контракте.
Подвижные цены в отличие от периодически
твердых фиксируются в контракте, но предполагают пересмотр цен сторонами пи
изменении цен на рынке на определенный процент (например, стороны примут такое
решение, если изменение цен превысит 3%). При этом в контракте обязательно
должен быть указан источник, которым стороны будут руководствоваться при
определении индекса цен.
Скользящая цена (sliding
price) – это цена, исчисленная в момент исполнения контракта
путем пересмотра договорной цены с учетом изменений в издержках производства,
происходящих в период исполнения контракта. Эта цена применяется в контрактах
на товары длительного цикла изготовления. Цена, предусмотренная в контракте,
корректируется при изменении ценообразующих факторов (заработной платы,
стоимости сырья) в период действия контракта. Одновременно оговариваются и
пределы (как правило 5%).
Цена – одно из важнейших условий внешнеторгового
контракта. В современный период, в условиях широкого выхода на внешний рынок
отечественных фирм, не имеющих достаточного опыта коммерческой работы,
рациональное определение цены приобретает особую значимость.
При анализе цены учитываются такие
стратегические моменты, как наличие конкурентоспособного и качественного
товара, товара в надлежащей упаковке, возможность своевременной поставки
товара, степень конкуренции этого товара на рынке страны назначения, торговые,
политические, религиозные и многие другие условия, которые оказывают влияние на
конъюнктуру на аналогичные товары.
Для анализа цен привлекается широкий круг
источников. На этапе предварительного определения уровня контрактных цен товара
ориентируются на публикуемые и расчетные цены.
Публикуемые цены сообщаются в специальных
фирменных источниках информации. Как правило они отражают уровень мировых цен
крупнейших поставщиков данной продукции. Например, на пшеницу и алюминий
мировыми являются экспортные цены Канады, на пиломатериалы – экспортные цены
Швеции, на каучук – цены Сингапурской биржи, на пушнину – цены
Санкт-Петербургского и Лондонского аукционов. Если по сырьевым товарам мировую
цену определяют основные страны-поставщики, то по готовым изделиям и
оборудованию решающую роль играют ведущие фирмы, выпускающие и экспортирующие
определенные типы и виды изделий.
К публикуемым относятся справочные цены,
биржевые котировки, цены аукционов, цены фактических сделок, цены предложений
крупнейших фирм. Эти цены в той или иной степени отражают уровень мировых цен.
Используются два понятия индекса цен.
Индекс цен (price index) – показатель динамики
изменения цен товаров, который дает представление о том, на сколько изменился в
среднем уровень цен за определенный период.
Индек розничных цен (retail price index) – индекс, рассчитанный как ежемесячный показатель
изменения среднего уровня цен на розничном рынке на основе динамики «корзины»
потребительских товаров и услуг. Это основной показатель уровня инфляции в
стране.
По согласованию сторон цены фиксируются в
контракте в валюте одной из стран-контрагентов или в валюте третьей страны
(например, часто используется валюта – доллары США). Цена товара зависит от
определенных в договоре базисных условий его поставки в какой-либо
географический пункт. Иногда партнерам по сделке приходится делать более
сложные расчеты, вводить многочисленные поправки с учетом сопоставления товаров
не только по техническим характеристикам, но и по вопросам транспортировки,
монтажа, страховки и пр.
В случае продажи товара через посредника
цена корректируется обычно на 3–5% для выплаты комиссионного вознаграждения.
Конкретная цена договора зависит также от
базисных условий поставки товара. Например, при купле-продаже товара на
условиях СИФ в цену контракта будут включены расходы по маркировке, упаковке,
страхованию, погрузке, перевозке товара и пр. При продаже на условиях
франко-завод цена контракта состоит из стоимости самого товара.
В мировой торговой практике широко
применяется система скидок. Определение цены товара нередко сопровождается
включением в договор условий о скидках с цены (price reduction). Обычно применяется несколько десятков видов скидок, но наиболее
распространены следующие: бонусные, сезонные, дилерские, закрытые, скидки
«сконто», специальные скидки.
Упаковка товара (cargo parking).
Вид упаковки товара определяется в контракте базисными условиями поставок. Так,
при условиях поставки, предусматривающих перевозку товаров морем, продавец
обязан обеспечить морскую упаковку груза, при других базисных условиях –
соответственно сухопутную. Если в договоре международной купли-продажи товаров
не согласовано иное, в обязанности продавца входит надлежащая упаковка товара,
обеспечивающая его сохранность во время транзита до месте назначения. В
большинстве случаев обе стороны заинтересованы в предварительном выяснении
того, какая упаковка необходима для обеспечения сохранности товара и его
доставки по назначению. Однако поскольку обязанности продавца по упаковке
товара зависят от вида и продолжительности транспортировки, необходимо
учитывать, что продавец обязан упаковывать товар надлежащим образом, но только
в той степени, в которой он проинформирован об обстоятельствах перевозки до
заключения контракта.
Характер упаковки должен соответствовать
требованиям законодательства страны назначения груза. Если в договоре нет
особых указаний относительно упаковки, продавец должен отгрузить товар в
упаковке, применяемой для экспортных товаров в стране продавца, которая
обеспечила бы сохранность груза при перевозке с учетом возможных перегрузок,
при надлежащем и обычном обращении с грузом. В соответствующих случаях должны
учитываться также продолжительность и способы транспортировки. Перед упаковкой
должна быть произведена надлежащая смазка поставляемых машин и оборудования,
обеспечивающая их сохранность от коррозии.
Если состав и тип
упаковки по тем или иным причинам может наносить покупателю вред, то характер и
серьезность нарушения перечисленных выше требований определяют правомочность
расторжения договора покупателем. Серьезной причиной для расторжения договора является
«основное существо»  товаров. В некоторых случаях ненадлежащая упаковка может
рассматриваться как дефект товара и со страховой точки зрения  лишить
страхователя защиты от всех рисков. Обычно в данном пункте договора
указывается, что ответственность за повреждения вследствие неправильной
упаковки, а также неправильной антикоррозийной обработки несет продавец.
Упаковка должна служить носителем информации – рекламы и маркировки. Кроме
того, она должна обеспечивать удобство при складировании и хранении товара с
учетом места и способа его складирования и средств автоматизации;
транспортировке; погрузке и выгрузке с учетом видов транспортных средств и
транспортных путей следования груза; таможенных досмотрах; продаже товара.
Обычно в договоре отдельно оговаривают
внешнюю упаковку – тара (container), брезент (canvas cloth),
ящики (boxes), контейнеры (containers, cntrs)
и прочие а также внутреннюю упаковку (interior packing),
не отделимую от товара.
Качество упаковки может определяться ссылкой
на соответствующие стандарты и технические условия, если они имеются.
Способы оплаты упаковки устанавливаются
сторонами и могут предусматривать: включение цены упаковки в цену товара,
определение цены упаковки в процентах от цены товара или определение цены упаковки
отдельно от цены товара -– цена без упаковки (packing
not included); цена включая упаковку (price including packing).
В каждое грузовое место должен быть вложен
подробный упаковочный лист.
Маркировка (marking) – это
необходимые надписи, изображения и условные обозначения, помещаемые на
упаковке, бирках или самом отгружаемом товаре. В маркировочных надписях должно
содержаться указание страны происхождения. Сторона договора (экспортер) должна
предъявлять сертификат происхождения товара – это особый документ, выдаваемый
уполномоченными на то органами в стране экспортера (торговыми палатами,
ассоциациями предпринимателей и т.п.).
Маркировка  груза (cargo marking).
Маркировка внешнеторгового груза среди прочего содержит, как правило,
информацию о стране происхождения.
Маркировка, известная также как «погрузочная
разметка», выполняет три основные задачи:
·
идентифицирует груз для
перевозчиков и других лиц, вовлеченных в транспортировку и имеющих с ними дело
по времени перевозки или транзита;
·
указывает грузополучателю на соответствующие порядок и
деятельность для обеспечения правильной доставки груза. Маркировка должна
наноситься несмывающейся водостойкой  краской и позволять отличить груз одного
получателя от остальных грузов;
·
предупреждает об опасностях, которые может нести с собой
перевозимый груз в случае ненадлежащего с ним обращения.
Маркировка дает потребителю необходимую
минимальную информацию о товаре, способе его хранения и применения.
Маркировка должна включать общие сведения о
грузе:
·
наименование производителя, страны
происхождения;
·
наименование отправителя груза;
·
наименование получателя;
·
пункт назначения;
·
пункт отправления;
·
общие сведения о грузе;
·
номер договора;
·
номер места;
·
возможную идентификацию;
·
инструкцию по погрузке и выгрузке
(например, «не кантовать», «верх», «низ», «стекло» и т.п.).
Иногда требуется
дополнительная информация, например, вес брутто, вес нетто, а также
предупреждающие знаки, предусмотренные специальными правилами в соответствии со
свойствами данного груза. При отгрузке товара несколькими партиями маркировку
следует унифицировать, предусмотрев изменения для порядковых и фактических
номеров ящиков.
По маркировке и упаковке существуют
международные соглашения: ATR – международное соглашение о транспортировке опасных
грузов; IMDG – международный
морской код для опасных грузов; IATA – международное
соглашение по маркировке опасных грузов, перевозимых воздушным путем.
Несоответствие упаковки, защиты и маркировки
по условиям договора может быть самостоятельным видом нарушения контрактных
обязательств, вызывающих ущерб. Вследствие этого упаковка, защита и маркировка
с точки зрения рекламационного права чаще всего являются в договоре отдельными
обязательствами, по которым могут предусматриваются специальные санкции.

alt: Цена и общая сумма договора

alt: В договорах с длительными сроками поставки обычно делается ценовая оговорка ( price clause ): «Цена твердая, изменению не подлежит»

title: Цена и общая сумма договора