extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
курса
внеурочной деятельности
«Прекрасное
рядом»
для 1 - 4 классов
(4 класс)

на 2023— 2024
учебный год

Составитель: Креман Ю.Н.

РАССМОТРЕНО
Руководитель МО учителей начальных классов

/
от «28» августа 2023 г.

СОГЛАСОВАНО
Педагогический совет
Протокол № 8
от «30» августа 2023 г.

Красноярск, 2023 г.

Пояснительная записка
        В основу программы внеурочной
деятельности общекультурного направления «Прекрасное рядом» положены идеи и
положения Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования и Концепции духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России.
 Данный курс внеурочной деятельности
разработан как целостная система введения в мир художественных образов, творческих
открытий, создает условия для культурного и духовного самоопределения,
понимания своего места в системе мировой культуры.
 Тематическая последовательность и
целостность развития данного курса помогают обеспечить эмоциональные контакты с
культурными ценностями вокруг нас на каждом этапе обучения. Урок за уроком по
ступенькам познания личных связей со всем миром художественно-эмоциональной
культуры, нравственных и духовных образов.
 Актуальность данной программы заключается в
следующем. Младший школьный возраст – время, когда закладываются основы духовности
личности, благодаря живости, непосредственности, эмоциональности восприятия
ребенком окружающего мира. Именно в это период возможно формирование будущего
зрителя, читателя, слушателя, наблюдателя посредством включения ребенком в
деятельность по освоению художественных и культурных ценностей, а также
посредством наблюдения за красотой вокруг нас.
 Цель программы: создать условия для
формирования у младших школьников чувства прекрасного, эстетических чувств и
предпочтений, создать условия для развития интереса к различным видам
искусства, культуре родного края, дать возможность детям проявить себя, творчески раскрыться в
области различных видов искусства.
 Задачи программы:
– расширять кругозор и познавательную
деятельность;
– учить слушать, видеть, понимать и
анализировать произведения искусства;
– учить приемам
исполнительского мастерства;
– формировать
читательскую культуру;
– формировать представлений
об эстетических и нравственных идеалах и ценностях;
– формировать коммуникативную культуру,
умение общаться и сотрудничать;
– развивать способности, помогающие
достижению успеха в творческой деятельности;
– развивать
познавательный интерес, воображение, память, мышление, речь;
– развивать способности
наблюдать за природой и видеть прекрасное в ней;
– воспитывать позитивное
эмоционально-ценностное отношение к произведениям культуры;
– воспитывать чувства
любви и гордости к родному краю;
– воспитывать
доброжелательное отношение к природе.
 Основными видами деятельности учащихся
на этих занятиях являются: художественное восприятие, информационное
ознакомление, изобразительная деятельность, рассуждения об увиденном, подбор и
чтение литературных произведений, прослушивание и исполнение театральных спектаклей
и музыкальных произведений, т. е. использование всего объёма художественно –
творческого опыта младшего школьника на уроках русского языка, литературного
чтения, изобразительного искусства и художественного труда, музыки, истории и
дальнейшее накопление этого опыта.
 В практике работы программы возможны следующие
формы работы: индивидуальное
восприятие; экскурсии
посредством компьютера, игровые
занятия, знакомство с художественной литературой, с великими творческими людьми
настоящего и прошлого, участие в различных творческих конкурсах.
 Освоение содержания программы курса способствует
творческому, эмоциональному, эстетическому развитию учащихся. При реализации
содержания программы учитываются возрастные и индивидуальные возможности
младших школьников, создаются условия для успешности каждого ребёнка.
          В программу в связи со
спецификой дистанционного обучения и психолого-физиологическими особенностями
детей - инвалидов внесены следующие изменения:
• изучение каждой темы
осуществляется в режиме on-line;
•        на занятиях
добавлены разнообразные формы контроля: ежеурочные индивидуальные опросы,
небольшие индивидуальные проверочные задания по изучаемым темам.
Нормативные
правовые документы, на основании которых разработана рабочая программа являются:

·       Федеральный Закон «Об образовании в
Российской Федерации» 273-ФЗ от 29.12.2012г.;
·       Приказ Министерства просвещения РФ от
31 мая 2021 г. № 286 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования»;
·       Письмо Минпросвещения России от
05.07.2022 N ТВ-1290/03 «О направлении методических рекомендаций» (вместе с «Информационно-методическим
письмом об организации внеурочной деятельности в рамках реализации обновленных
федеральных государственных образовательных стандартов начального общего и
основного общего образования»);
·       Постановление Главного государственного
санитарного врача РФ от 28.09.2020 N 28 "Об утверждении санитарных правил
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
·       Методические рекомендации по формированию
функциональной грамотности обучающихся - http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/;
·       Стратегия развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года (утв. распоряжением Правительства
РФ от 29 мая 2015 г. N 996-р);
·       Стратегия национальной безопасности
Российской Федерации (Указ Президента РФ от 2 июля 2021 г. N 400);
·       Устав краевого бюджетного
общеобразовательного учреждения «Школа дистанционного образования»;
·       Образовательная программа начального
общего образования краевого бюджетного общеобразовательного учреждения «Школа
дистанционного образования.

Данная рабочая программа рассчитана на 1 год обучения. Объем
программы: 34 часа.
Занятия проводятся 1 раза в неделю по 1 академическому часу.
Продолжительность занятия: 40 минут (академический час).
Реализация данной программы подразумевает следующие формы
обучения: дистанционная. Формы организации познавательной деятельности учащихся:
индивидуальные.
Технологии обучения: ИКТ, здоровьесберегающая,
индивидуально-ориентированная.
Планируемые результаты
изучения курса: содержание курса дополнительного образования «Прекрасное
рядом» направлено на освоение личностных, метапредметных и предметных
результатов.
 Личностными результатами
является сформированность следующих универсальных учебных действий (УУД):
– Определять и
высказывать под руководством учителя самые простые и общие для всех людей
правила поведения при сотрудничестве (этические нормы), эмоционально-ценностное отношение
к природе, человеку, обществу.
– Опираясь на общие для
всех правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников
группы и педагога, как поступить.
– Различать и передавать в
художественно-творческой деятельности характер, эмоциональное состояние и своё
отношение средствами художественного языка.
– Проявлять чувство
гордости за культуру и искусство Родины, своего народа; уважительное отношение к культуре
и искусству других народов нашей страны и мира в целом.
– Рассказывать об увиденном
в (театре, музее, библиотеке, на природе).
– Разумно управлять
собственной речью в различных ситуациях.
– Самостоятельно читать
книги, участвовать в мероприятиях.
 Метапредметными
результатами является сформированность следующих универсальных учебных
действий (УУД):
Регулятивные УУД:
– Формулировать цель
деятельности на творческих занятиях, экскурсиях с помощью учителя.
– Определять последовательность
действий на творческих занятиях.
– Высказывать своё мнение
(версию) после просмотра спектакля, посещения экскурсий, музеев, выставок и пр.
– Работать на творческих
занятиях по предложенному учителем плану.
–Учиться давать
эмоциональную оценку собственной деятельности на творческих занятиях.
– Проявлять интерес к
культуре своего Отечества, края.
Познавательные УУД:
– Применять
художественные умения, знания и представления в процессе выполнения творческих
работ;
– Узнавать, воспринимать,
описывать и эмоционально оценивать несколько великих произведений отечественного
искусства;
– Обсуждать и анализировать
произведения искусства, выражая суждения о содержании, сюжетах и выразительных
средствах.
– Находить ответы на
вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную после посещения
театров, экскурсий, библиотек, экскурсий на природу.
– Перерабатывать полученную
информацию: делать выводы.
– Изучать культуру
родного края.
– Эстетически оценивать
явления природы, событий окружающего мира;
Коммуникативные УУД:
– Оформлять свою мысль в
устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
– Уметь донести свою
позицию до других.
– Слушать и понимать речь
других.
– Умение вести проблемный
диалог с помощью учителя (побуждающий и подводящий диалог).
– Договариваться о
правилах общения и поведения в школе и следовать им.
– Приглашать своих друзей,
близких посетить музеи, театры, библиотеки.
– Наблюдать и видеть.
слушать и слышать прекрасное в природе.
– Учиться выполнять различные
роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
 Форма подведения итогов по
программе: творческая работа, проект, конкурс, выставки продуктов
детского творчества по каждому разделу. Кроме того, теоретические данные по
каждой теме можно оформить в слайдовую презентацию по направлениям и в
дальнейшем использовать на уроках по смежным темам в «Литературном чтении»,
«Технологии», «Изобразительном искусстве», «Окружающем мире», «Музыке».
Тип занятия: комбинированный,
теоретический, практический, репетиционный.
 Форма проведения промежуточной
аттестации: практическая работа.
 Методы отслеживания (диагностики) успешности
овладения обучающимися содержанием программы:
 •        педагогический мониторинг:
диагностики личностного роста и продвижения, анкетирование, педагогические
отзывы;
 •       мониторинг образовательной
деятельности детей: карта самооценки воспитанника, оформление фотоотчетов,
индивидуальный лист достижений учащегося.
Содержание программы
 Данная программа
осуществляет взаимосвязь между различными образовательными областями: литературное
чтение, окружающий мир, искусство, история, риторика, технология и представлена следующими содержательными
линиями:
1. Прекрасное в искусстве.
2. Мир театра.
3. Волшебный мир книг.
4. Культура родного края.
5. В мире природы.
В разделе
«Прекрасное в искусстве» дети получат начальное представление об основах живописи, биографии
художников, представления
об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры; получат
первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, культурных
традиций, фольклора народов России. На основе приобретенных навыков
обучающимся предоставляется возможность полного самовыражения в создании
фантастических образов растений, животных, сказочных героев, красочных образов
окружающих предметов.
Раздел «Мир театра» учит детей коллективной работе, работе с
партнёром, общаться со зрителем. В ходе занятий учащиеся учатся работе над
характерами персонажа, мотивами их действий, творчески преломлять данные текста
или сценария на сцене. Дети учатся выразительному чтению текста, работе над
репликами, которые должны быть осмысленными и прочувствованными, создают
характер персонажа таким, каким они его видят. Дети привносят элементы своих
идей, свои представления в сценарий, оформление спектакля. В разделе ведется
работа над оформлением спектакля, над декорациями и костюмами, музыкальным
оформлением.
Раздел «Волшебный мир книг» посвящен
воспитанию у младших школьников любви к книгам, формирование первоначальных
умений видеть красоту в окружающем мире через художественную литературу. Изготовление
плакатов, инсценирование. Активизации деятельности младших школьников
способствует разнообразие форм и методов работы: выставки, конкурсы, викторины,
праздники, устные журналы.
Раздел
«Культура родного края» Отражает системный подход к изучению
родного края, что позволяет учащимся увидеть свой край как сложный,
многообразный, противоречивый, но целостный компонент в структуре единого
государства. В данном разделе рассматриваются природные, культурные,
исторические объекты Красноярского края. Организация деятельности нацелена на
выработку у учащихся навыков работы со всевозможными источниками краеведческой
информации: справочными и учебными пособиями, рукописными материалами,
иллюстрациями, фотоматериалами, средствами телевидения, радио и печатными периодическими
изданиями, а также художественной литературой. Раздел предусматривает
организацию активных форм проведения занятий с учащимися с применением
иллюстративных материалов и презентаций, с применением индивидуальных работ,
тематические консультации, викторины, тематические.
Раздел
«В мире природы» предполагает развитие умения наблюдать за красотой
природы во всех ее проявлениях. Дети будут рассматривать растения, животных, а
также объекты неживой природы не только со стороны заботы о них и охраны. Предполагается
работа и по наблюдению за художественной ценностью природных составляющих. Дети
смогут наблюдать за природой глазами поэтов, писателей, художников и
музыкантов. Этому будет способствовать работа со стихами, инсценирование
рассказов, слушание голосов природы в музыкальных произведениях.

Учебно-тематическое планирование
4 класс (34 ч)

№

Наименование раздела, темы

Дата

Раздел 1. Прекрасное в искусстве
  (6ч.)

1

Осенние краски в картинах художников.

2

Открытие. Сказки и искусство.

3

Сказочные художники.

4

Мозаичное искусство

5

Анимация. Художники анималисты.

6

Народные промыслы.

Раздел 2. Мир театра (7ч)

7

Театральная азбука.

8

Виды театрального искусства

9

Инсценирование мультяшных сказок.

10

Этюды «Оживление неодушевленных предметов».

11

Музыкальные пластические игры.

12

Урок актёрского мастерства на
  развитие памяти.

13

Показ этюдов на тему: «В
  общественных местах: в автобусе, поезде, в магазине»

Раздел 3. Волшебный мир книг

14

Народный фольклор.

15

Зарубежный фольклор.

16

Мир сказок

17

По произведениям Н. Михалкова и К. Чуковского.

18

Детские журналы

19

Лучшие сказки двадцатого века

20

Литературная викторина. Мини- афиша.

Раздел 4. Культура родного края
  (7ч)

21

История Красноярска.

22

Традиции. Костюмы. Быт Красноярского края

23

Знаменитые места города и края.

24

Храмы Красноярска и края.

25

Знаменитые соотечественники.

26

Чьи имена носят улицы Красноярска?

27

Моя малая родина.

Раздел 5. В мире природы (7ч)

28

Природа в произведениях писателей и поэтов.

29

Удивительное рядом. Наблюдения в природе.

30

Промежуточная аттестация.

31

РНО. Природный художник – паук.

32

Природа в произведениях писателей и поэтов.

33

Легенды о цветах.

34

Лес моей мечты.

Условия реализации программ

 Условия реализации программы
внеурочной деятельности «Прекрасное рядом» зависят от физических возможностей
ребенка и психического развития на момент обучения.
 Индивидуальный учебный план работы с
учеником должен включать в себя комплексный подход к
коррекционно-педагогической работе с учетом моторных, речевых, сенсорных и
психологических патологий ребенка:
• поочередное формирование
познавательной деятельности и возможное исправление её патологий;
• направленное развитие высших психологических
функций;
• исправление речевых нарушений;
• коррекцию и развитие моторных
нарушений;
• воспитание стабильной модели
поведения и деятельности, которые необходимы для успешной адаптации и социализации
ребенка.
 В основу работы со слабослышащими и
позднооглохшими обучающимися должен быть положен деятельностный и
дифференцированный подходы, осуществление которых предполагает использование в
учебном процессе звукоусиливающей слуховой аппаратуры индивидуального или коллективного
пользования.
 Особые образовательные потребности
слабовидящих обучающихся заключаются в коррекции зрения с помощью оптических
приспособлений, использование приборов для улучшения зрения. Применение
программ, озвучивающих тексты и надписи на экране монитора. Соблюдение режима зрительной
и (или) тактильной, физической нагрузки. В работе со слабовидящими необходимо
целенаправленно обогащать чувственный опыта ребёнка за счет развития сохранных
анализаторов и формирования компенсаторных способов деятельности.
 Специализированные интерфейсы
целесообразно использовать при работе с детьми, имеющими расстройства
двигательной сферы: манипулятор «джойстик», который сочетает в себе функции
мыши и джойстика; роллерная мышь или трекбол; дополнительные блоки кнопок,
которые подключаются параллельно основным устройствам. При освоении техники игры на
инструменте целесообразно опираться на компенсаторный метод работы
(использование сохранных функций моторики). Включать в план работы на уроке
упражнения на развитие мелкой моторики, тренировать точные координированные
движения кисти руки и пальцев, учить самоконтролю производимых движений.
 Принципы обучения детей с РАС: систематичность, наглядность, комплексное
воздействие, многократное и длительное повторение с одновременным проговариванием,
дифференцированный подход, «право на ошибку», «действия в зоне интересов
ребёнка», дидактическая игра, принцип успешности.
 Темп изучения учебного материала для
учащихся должен быть небыстрый. Отработка основных умений и навыков осуществляется
на большом числе посильных учащимся упражнений. Задания подбираются
разнообразные по форме и содержанию, должны включать в себя игровые моменты. Обязательным условием урока является
четкое обобщение каждого его этапа (проверка выполнения задания, объяснение нового,
закрепление материала и т.д.). Новый учебный материал также следует объяснять
по частям. Вопросы учителя должны быть сформулированы четко и ясно. Необходимо
уделять большое внимание работе по предупреждению ошибок: возникшие ошибки не
просто исправлять, а обязательно разбирать совместно с учеником.
 Материально — техническое оснащение: Персональный компьютер, микрофон,
колонки, принтер, экран, проектор, звукозаписывающие программы, программа
Skype, видео аудио ресурсы, иллюстрации.

Методическое обеспечение программы
Малые
жанры русского фольклора. Пословицы, поговорки, загадки.
Народные
сказки. Авторские сказки.
Произведения Н.Михалкова, К.Чуковского.
Работы пейзажистов: И.Шишкина, И.Левитана, В. Поленова, А. Саврасова, А. Куинджи.
Народные промыслы «Хохломская роспись», Гжель», «Дымковская
игрушка», Жостовский узор».
Комплекс тренингов для развития творческой активности,
индивидуальности.
Комплекс упражнений для снятия зажимов и раскрепощения.
Коллекция аудио - и
видеозаписей, DVD.
Сборники со сценариями.

Техническое
оснащение

Персональный компьютер, микрофон,
колонки, принтер, экран, проектор, звукозаписывающие программы, программа
Skype, видео аудио ресурсы, иллюстрации.

Библиографический список
- Н.П. Колпакова Малые жанры русского
фольклора. Пословицы, поговорки, загадки. - М.: Высшая школа, 2016.
- Малые жанры русского фольклора: пословицы,
поговорки, загадки / ред. В.Н. Морохин. - М.: Высшая школа, 2001
- Безымянная. О., Школьный театр, М,
2001
- Григорьев Д.В., Куприянов Б.В.
Программы внеурочной деятельности. Художественное творчество. -. М.,
Просвещение, 2011
- Кановская М.Б. 1000 загадок,
сказок, басен – М. АСТ; СПб: Сова, 2010
- Плешаков А.А. От земли до неба. Атлас-определитель. - М.: Просвещение,
2009г.
- Харисова Л.А. Культура народов Татарстана. - К.: Магариф, 2005.
- Растительный мир нашей Родины. В.В.
Петров, М.: Просвещение, 2013г.
- Твоё и наше. П.Надеждина. М.:
Просвещение, 2010г.

Интернет
ресурсы
- https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/vospitatelnaya-
rabota
/2016/01/15/vneurochnaya-deyatelnost-po-fgos-v-nachalnoy
- https://shkolabuduschego.ru/school/realizatsiya-vneurochnoy-deyatelnosti-v-nachalnoy-shkole-soglasno-trebovaniyam-fgos.html
- Гаран В.И. Организация внеурочной
деятельности общекультурного направления в условиях ФГОС второго поколения (из опыта
работы) // Совушка. 2016. №1. URL:
http://kssovushka.ru/e-sovushka.2016.n1-a/ZP15120084.html.
- https://top10reiting.com/samye-izvestnye-russkie-xudozhniki.html
- http://back-in-ussr.com/2016/04/nashi-lyubimye-detskie-pisateli.html
- https://visit-tatarstan.com/guides/po-sledam-velikikh-pisateley-i-poetov-gid-po-literaturnomu-tatarstanu/
- https://videouroki.net/razrabotki/tieatral-noie-tvorchiestvo-mladshikh-shkol-nikov.html
- http://www.klass39.ru/30-knig-kotorye-dolzhny-prochitat-deti-v-nachalnoj-shkole/
- http://mincult.tatarstan.ru/o-kulture-tatarstana.htm
-
https://www.lifejourney.club/evropa/russia/privolzhye/dostoprimechatelnosti-tatarstana.html

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: РП_4 кл_Прекрасное рядом_Креман Ю.Н..doc

alt: Пояснительная записка

alt: Основными видами деятельности учащихся на этих занятиях являются: художественное восприятие, информационное ознакомление, изобразительная деятельность, рассуждения об увиденном, подбор и чтение литературных произведений, прослушивание и исполнение…

alt: Опираясь на общие для всех правила поведения, делать выбор , при поддержке других участников группы и педагога, как поступить

alt: Мир сказок 17

alt: Условия реализации программ

alt: Специализированные интерфейсы целесообразно использовать при работе с детьми, имеющими расстройства двигательной сферы: манипулятор «джойстик», который сочетает в себе функции мыши и джойстика; роллерная мышь или…

alt: Skype, видео аудио ресурсы, иллюстрации

alt: Безымянная. О., Школьный театр,

intro: Программа осуществляет взаимосвязь между различными образовательными областями: литературное чтение, окружающий мир, искусство, история, риторика, технология.

title: Рабочая программа курса внеурочной деятельности "Прекрасное рядом" 4класс


extracted_text:
Классный
час по профориентации. Время инженеров

То, что сегодня наука, - завтра техника.

Э. Теллер
В
последнее время модными стали профессии менеджеров и экономистов. Между тем
кадровые агентства все чаще жалуются на нехватку инженерно-технических
работников. Их требуют возрождающаяся промышленность, строительство, наука,
амбиционные национальные проекты. В этих условиях очень актуальной становится
популяризация инженерных профессий. Этой теме и посвящено предлагаемое
мероприятие.
Форма
проведения: час общения.
Цели:
расширить представления об инженерных профессиях; формировать позитивную оценку
умственного труда, таких нравственных качеств, как целеустремленность,
трудолюбие, скромность; воспитывать уважение к труду людей, занятых в материальном
производстве; формировать потребность в успешной самореализации, побуждать к
самостоятельному выбору профессии, содействовать личностному и
профессиональному самоопределению.
Подготовительная
работа: выбрать ведущих (10 учеников).
Оформление: написать
на доске тему, эпиграф, названия инженерных специальностей: геодезист,
мелиоратор, машиностроитель, механик, строитель, технолог, конструктор,
электрик, энергетик, инженер по кадастру, инженер по рационализации и
изобретательству, инженер по телевизионному оборудованию, инженер связи.

Ход классного часа
Классный
руководитель. «Время инженеров» - такова тема нашего
классного часа. Лет сто назад девушки мечтали выйти замуж за инженера. Это была
престижная, востребованная профессия. А как сейчас девушки относятся к этой
профессии? Хотели бы они выйти замуж за инженера?
(Девушки
высказываются.)
А
как вы относитесь к тому, чтобы стать женой менеджера или маркетолога?
(Девушки
высказываются.)
Менеджер
и маркетолог - это всего лишь продавец и «рынковед». Именно таков истинный
смысл этих слов. Спросим у ребят, хотели бы они всю жизнь заниматься продажей,
например, утюгов? Или интереснее изобретать новые модели утюгов, других машин?
(Высказывания
молодых людей.)
Конечно,
каждому свое, но все же изобретать интереснее. Россия всегда была кузницей
великих математиков, физиков, инженеров. Выпускники многих российских
технических вузов работают в самых престижных научных лабораториях мира. А
нужны ли инженерные кадры современной России?
(Выпускники
высказываются.)
Классный
руководитель. В одном из интернет-чатов 40-летний
инженер с удовольствием отметил, что в России наконец- то наступило время
инженеров. Послушайте его рассказ (читает).
...Вот,
наконец, и закончилось время, когда экономисты, юристы, психологи и другие
гуманитарии правили бал. Вакханалия гуманитарных специальностей закончилась, и
все поняли, что нужно что-то производить. И тут из подземелий вышли мы - злые
технари.
Это
мы в молодые годы, стиснув зубы и пожирая дешевые макароны, поступали с
упорством в технические вузы. Это мы постоянно искали заработка, жили
впроголодь, но не бросали учебу. В то время, как менеджеры, коммерческие агенты
и прочие психологи изображали бурную деятельность, делая деньги из воздуха. Но
теперь халява закончилась, наступает время производства, а значит и наше время
- время инженеров.
Только
где они? Нет их. Вернее, нет молодых технарей. Нет инженеров, технологов,
проектировщиков, электриков, автоматчиков. В стране осталось всего 5-6
компаний, которые могут построить плотину. И теперь эти компании диктуют
условия, командуют парадом. Технари набирают силу, и это только радует.
Конкурсы в технические вузы уже больше, чем в университеты. Но время
сегодняшних студентов настанет лет через 10, поэтому сейчас наш звездный час,
чуваков в 30-40 лет. Не зря мы сидели впроголодь, когда жировали менеджеры.
Теперь мы имеем стабильное ремесло, которое передадим потомкам. Поэтому мы
уважаемы, мы востребованы, и теперь так будет всегда.
Почему
автор так уверенно говорит о том, что настало время инженеров? (В России
возрождается производство, растет спрос на инженерно-технических работников.)
Почему автор уверен, что будут востребованы 30-40-летние? (Старики вышли на
пенсию, многие вузы резко сократили выпуск технических специалистов, пройдет
немало времени, пока будет выпущено достаточное количество инженеров.)
Разделяете ли вы оптимизм автора, что инженеры сейчас уважаемы, востребованы и
так будет всегда?

Ученики высказываются.

Классный
руководитель. А сейчас - небольшой информационный блок
об инженерных профессиях. (Имена, фамилии) расскажут о российских корифеях
инженерного дела.
Ученик
1.
История техники хранит имена ученых, изобретателей, инженеров, давших небывалый
толчок научно-техническому прогрессу. Среди них были и высокообразованные
ученые, и гениальные самоучки. Всему миру известны имена выдающихся русских
изобретателей. Талантливый механик Андрей Константинович Нартов (1698-1756).
Соратник М.В. Ломоносова, он создал приспособление, которое закрепляло и
направляло резец токарного станка. С этого изобретения начался переход от
ручной техники к машинной. Нартов создавал всевозможные станки и подъемные
механизмы (с помощью одного из них удалось поднять царь-колокол на колокольню
Ивана Великого в Московском Кремле). Он изобрел новый эффективный способ
отливки пушек, оптический прицел и многое другое.
Ученик
2.
Выдающийся механик Иван Петрович Кулибин (1735-1818) был самоучкой. Он изобрел
множество механизмов, среди которых был и семафорный телеграф, и шарнирные
протезы, которые он называл «механические ноги», и речное судно с «водо-
действующим» двигателем. Кулибин проектировал чудо-мосты и мастерил
механические диковинки. В Эрмитаже в Санкт-Петербурге хранятся уникальные
карманные часы Кулибина, сделанные в виде яйца. Внутри часов есть музыкальный
автомат с подвижными фигурками, воспроизводящий несколько мелодий.
Ученик
1.
Изобретатели отец и сын Черепановы - Ефим Алексеевич (1774-1842) и Мирон
Ефимович (1803-1849) - построили больше 20 паровых машин различной мощности,
несколько уникальных станков (токарные, сверлильные, гвоздильные, винторезные,
строгальные). Но самое замечательное изобретение Черепановых - первые в России
паровозы и железная дорога. С этой дороги началось развитие железнодорожного
транспорта в России.
Ученик
2.
Замечательные русские электротехники Александр Николаевич Лодыгин (1847-1923) и
Павел Николаевич Яблочков (1847-1894) были изобретателями электричества.
А
физик и электротехник Александр Степанович Попов (1859- 1906) стал
изобретателем радиосвязи.
Ученик
1.
Все открытия в авиации базируются на идеях выдающегося русского ученого и
инженера Николая Егоровича Жуковского (1847-1921), который был создателем
аэродинамики. А самый близкий соратник Н.Е. Жуковского авиаконструктор Андрей
Николаевич Туполев (1887-1972) стал одним из основателей отечественного
самолетостроения. Под руководством Туполева разработано более 100 типов
самолетов. Самолеты с маркой «АНТ» и «Ту» побили около 80 мировых рекордов.
Ученик
2.
Человеком уникального дарования был выдающийся инженер и изобретатель Владимир
Григорьевич Шухов (1853-1939). 60 лет жизни отдал он инженерному делу, оставил
сотни изобретений. Среди них - новый способ переработки нефти и резервуары для
хранения нефтепродуктов. По формулам Шухова и сейчас почти во всем мире рассчитывают
нефтепроводы. Инженер Шухов оставил свой след и в строительстве: 500 мостов,
сетчатых и арочных перекрытий и знаменитая гиперболоидная телебашня на
Шаболовке высотой 148,3 метра.
Ученик
1.
Выдающимся инженером-строителем был Николай Васильевич Никитин (1907-1977). Он
участвовал в возведении Московского государственного университета на Ленинских
горах, других уникальных сооружений. Но главное его творение - Останкинская
радиотелевизионная башня, построенная в Москве в 1976 г. Это самое высокое свободностоящее
сооружение в Европе. А еще это пример невиданных для такой высоты прочности,
устойчивости и равновесия. При строительстве телебашни было использовано много
уникальных инженерных идей.

Классный
руководитель. Инженеры - это люди, которые умеют
воплощать в жизнь замыслы фантастов, умеют делать открытия, облегчающие нашу
жизнь. Каким был бы мир без инженеров?

Дети высказываются.
Классный
руководитель. О том, какие бывают инженеры,
рассказывают {имена, фамилии).
Ученик
3.
Слово «инженер» произошло от латинского ingenium - способность,
изобретательность). Инженер - это человек, которые способен к работе с
техникой, к техническому творчеству. Эта профессия сформировалась к концу XIX
в. До революции инженеры были богатыми, обеспеченными людьми, имели прислугу,
отдыхали за границей или в Крыму. Но «золотой век» инженеров длился недолго.
Техника усложнялась, и новые проекты были под силу только крупным коллективам,
внутри которых было разделение труда между инженерами.
Ученик
4.
Все больше становилось инженерных специальностей, внутри каждой специальности
было разделение на проектировщиков, технологов и эксплуатационников. Первый
самолет братья Райт создали вдвоем, а уже через 40 лет в создании самолета В-29
на фирме Боинг принимало участие более 400 только инженеров-проектировщиков.
Для организации работы таких больших коллективов, создана еще одна инженерная
специальность - инженер- управленец.
Мы
расскажем лишь о некоторых инженерных специальностях*.
Ученик
3.
Инженер-геодезист. Проводит съемку на местности и составляет планы и карты,
осуществляет геодезический контроль за взаиморасположением важных промышленных,
жилых сооружений; ведет научно-исследовательскую работу, связанную с
разработкой новых методов измерений на местности.
Ученик
4.
Инженер-мелиоратор. Организует работу по мелиорации (улучшению) земель,
эксплуатации необходимой техники, осуществляет мероприятия по осушению и
орошению земель, участвует в приемке земель, контролирует выполнение
природоохранных мероприятий в процессе мелиорации.
Ученик
3.
Инженер-машиностроитель. Разрабатывает, планирует и организует технологические
процессы обработки деталей и сборки машин; выбирает оптимальные условия их проведения
и управляет ими с помощью средств автоматики; проектирует технологическое
оборудование, машины, станки и механизмы, производя необходимые расчеты и
осуществляя надзор за реализацией проектных решений; рассчитывает экономическую
эффективность решений.
Ученик
4.
Инженер-механик (сельского хозяйства). Осуществляет комплексную механизацию,
электрификацию и автоматизацию производственных процессов, обеспечивает
рациональное использование сельхозтехники; рассчитывает режим работы
сельхозмашин в соответствии с заданными условиями; конструирует отдельные узлы
и агрегаты; испытывает средства механизации; организует хранение, ремонт и
обслуживание сельхозтехники; оценивает качество ремонтных работ.
Ученик
3.
Инженер-механик (холодильных установок). Проектирует, конструирует и испытывает
холодильные и компрессорные установки, разрабатывает проекты заводов и цехов по
их производству; организует монтаж, наладку, пуск, эффективное использование и
ремонт холодильной техники; рассчитывает экономическую эффективность внедряемых
решений; разрабатывает техническую документацию; работает в строительных,
научных, конструкторских и проектных организациях.
Ученик
4.
Инженер-строитель (автомобильных дорог). Ставит и решает задачи, связанные с
проектированием, строительством, реконструкцией и ремонтом автомобильных дорог,
организацией их эффективной эксплуатации; разрабатывает и ведет документацию;
работает в строительных и проектных организациях.
Ученик
3.
Инженер-технолог пищевого производства. Планирует и организует производство
продуктов питания, выбирает оптимальные режимы технологических процессов,
определяет основные характеристики выпускаемой продукции, используя современные
методы контроля качества, разрабатывает и ведет техническую документацию.
Ученик
4.
Инженер-электрик. Проектирует системы электроснабжения промышленных предприятий
и населенных пунктов, включая наружные и внутренние электроустановки всех
номинальных напряжений и назначений; производит монтаж и наладку электрических
подстанций, кабельных и воздушных узлов; составляет технико-экономические
требования на конструирование и создание новых технических средств
электроснабжения.
Ученик
3.
Инженер-энергетик. Организует бесперебойную работу и правильную эксплуатацию
энергетического оборудования и коммуникаций на промышленных предприятиях;
составляет план производства и потребления энергоресурсов в часы максимума
нагрузок энергосистемы и обеспечивает их выполнение, разрабатывает нормы
расхода энергии и мероприятия по ее экономии.
Ученик
4.
Инженер по обслуживанию автотранспорта. Рассчитывает схемы взаимодействия
транспортных средств; исследует грузо- и пассажиропотоки, дорожные условия и
режим движения транспорта в целях оптимизации перевозок; работает на
автотранспортных предприятиях, в научных и проектных организациях.
Ученик
3.
Инженер по кадастру. Организует работу по эффективному использованию земель,
контролирует соблюдение земельного законодательства; внедряет проекты
землеустройства и освоения новых земель; ведет кадастровые книги; дает
заключение об использования территории.
Ученик
4.
Инженер-конструктор. Руководит выполнением проектно-конструкторских работ,
участвует в конструировании изделий; разрабатывает проектную и рабочую
документацию, выполняет технические расчеты по проектам; составляет схемы и экономическое
обоснование; участвует в монтаже, наладке, испытаниях и сдаче опытных образцов.
Ученик
3.
Инженер по рационализации и изобретательству. Организует работу по
рационализации и изобретательству; принимает рационализаторские предложения и
оформляет заявки на изобретения, оказывает помощь рационализаторам и
изобретателям в разработке чертежей, выполнении расчетов, изготовлении и
испытании опытных образцов; контролирует внедрение рационализаторских
предложений в производство, правильность оформления документации и расчета
авторских вознаграждений.
Ученик
4.
Инженер по телевизионному оборудованию. Обеспечивает работу телевизионного и
звукового оборудования, его правильную эксплуатацию; проводит контрольные
измерения его основных параметров, выявляет и устраняет обнаруженные дефекты;
разрабатывает схемы резервирования основных каналов передачи программ,
обеспечивает выполнение плана ремонтно- профилактических работ и модернизации
оборудования.
Ученик
3.
Инженер связи. Проектирует станции и узлы связи; системы передачи аналоговой и
дискретной информации; разрабатывает структурные и принципиальные схемы сетей
связи; проводит пусконаладочные и ремонтные работы; осуществляет контроль и
диагностику оборудования; рассчитывает эффективность внедряемых решений.
Ученик
4.
Инженерных специальностей - сотни. Спрос на них в России с каждым годом растет.
По прогнозам ведущих кадровых агентств, в ближайшие годы перспективы для
инженеров вырастут.

Классный
руководитель. В 90-е гг. прошлого века технические вузы
России выпускали инженеров, и многие из них не могли найти применения своим
знаниям. Но сейчас, когда в нашей стране запущены крупные национальные проекты,
когда вновь заработали заводы, стройки, конструкторские бюро, профессия
инженера вновь становится востребованной и престижной.
Где
же сейчас требуются инженеры? Об этом рассказывают (имена, фамилии).
Ученик
6.
Первое - крупные западные компании, открывающие представительства в России. Они
охотно берут на работу наших инженеров, потому что российские специалисты
обходятся иностранным фирмам значительно дешевле.
Ученик
7.
Второе - российские производственные предприятия, которые переживают процесс
восстановления и динамичного развития.
Ученик
6. Третье
направление - проектная работа. Это монтаж компьютерных сетей, установка
вентиляционного оборудования, сборка машин и т. п. В таких проектных группах
нужны не только рядовые исполнители, но и руководители, технические менеджеры
проектов.
Ученик
7.
Кроме того, наших инженеров активно переманивают за рубеж, где они занимаются
научными разработками. Это в первую очередь касается проектно-конструкторского
направления, оборонной промышленности, машиностроительного сектора, биофизики.
Ученик
6.
В России сейчас строятся новые заводы. А значит, нужны инженеры-проектировщики.
Заводское оборудование нужно поддерживать в рабочем состоянии, поэтому нужны и
инженеры- механики.
Ученик
7.
Ни пищевое, ни швейное производство не может обойтись без инженера-технолога.
Но специалистов инженерного дела в России сейчас явно не хватает.
Ученик
6.
Чего же хотят от претендентов будущие работодатели? Три-пять лет опыта,
свободный английский язык и знание компьютерных программ, с которыми придется
работать, например, «AutoCAD». Очень повысит ценность специалиста,
коммуникабельность, умение работать в команде, эрудиция, широкий кругозор.
Причем такие факторы, как гражданство и московская прописка, отодвинуты на
задний план. Компании готовы нести дополнительные расходы, даже оплачивать
квартиру - был бы специалист хороший.
Ученик
7.
Нехватка квалифицированных кадров настолько остра, что фирмы готовы брать даже
55-60-летних инженеров- проектировщиков! Чтобы обеспечить себя грамотными
специалистами, крупные компании начали готовить инженерный персонал для себя
прямо в вузах. Крупные предприятия открывают свои кафедры в известных
российских институтах и университетах. Все больше молодых людей смотрят на свою
профессию как на источник зарабатывания денег.

Классный
руководитель. Инженеры - люди очень серьезные, но
далеко не скучные. У них прекрасно развито чувство юмора. Вот как инженеры
рассказывают о себе*.
Ученик
8.
Для настоящего инженера все существующие в природе предметы делятся на 2
категории: те, которые требуют ремонта и те, которые потребуют ремонта, как
только кто-нибудь до них дотронется.
Ученик
9.
Инженеры любят решать проблемы. Если нет никаких проблем, будьте уверены:
инженер обязательно создаст их сам. Обычные люди придерживаются такой точки
зрения: «Если вещь работает, ее не нужно ремонтировать». Инженеры же думают
так: «Если вещь работает, ее работа может быть улучшена».
Ученик
8.
Мода и внешний вид. Одежда - это то, что меньше всего заботит инженера, для
него главное - чтобы поддерживалась нормальная температура тела и соблюдались
элементарные нормы приличия. Если ни одна конечность не мерзнет, одежда
считается удовлетворяющей требованиям. Все остальное - не более чем
предрассудки.
Ученик
9.
Любовь. Инженеры хорошо известны как высококачественный материал для создания
семьи. Они умные, честные, внушают доверие, у них всегда есть работа, они без
труда заменят лампочку.
Ученик
8.
Экономия. Замечено, что инженеры тратят мало, но не из жадности или бедности, а
потому, что каждую ситуацию, в которой нужно потратить деньги, они
рассматривают как задачу: каким образом можно выйти из создавшейся ситуации с
наименьшими затратами?
Ученик
9.
Самоощущение. Для инженеров больше всего важны две вещи: собственный интеллект
(IQ) и умение применять свои знания.
Ученик
8.
Лучший способ добиться от инженера решения задачи - объявить ее неразрешимой.
Ни один инженер не успокоится, пока не решит такую задачу.
Ученик
9.
Ничто так не угнетает инженера, как сознание того, что кто-то лучше технически
подготовлен. Хитрые руководители умело используют эту слабость. Если инженеру
не хочется решать какую-то задачу, начальник уныло заявляет: «Ну, ладно, я
обращусь в другое место, уж там-то умеют решать сложные проблемы». Вот тут- то
инженер и набросится на проблему, как голодный пес на кость.

Классный
руководитель. Думаю, ни у кого не возникает сомнений в
том, как важна профессия инженера в мире. Но нужно ли поднимать престиж этой
профессии в России? Это вопрос, на который существуют разные ответы.
Отрицательный ответ озвучит (имя, фамилия).
Ученик
10.
Профессия инженера в современной России абсолютно бесперспективна. Количество
инженеров будет постоянно сокращаться.

Классный
руководитель. Кто разделяет это мнение? Какие аргументы
вы можете привести в защиту своей позиции?

Ученики высказываются
Классный
руководитель. Выслушаем противоположное мнение. Слово в
защиту профессии инженера в России.
Ученик
11.
У профессии инженера огромные перспективы в России. В нашей стране сейчас есть
необходимые средства, чтобы модернизировать всю промышленность, создать самые
современные научные лаборатории. В России начинает создаваться своя Силиконовая
долина. Уже сейчас инженерно-технических работников не хватает. Приглашают даже
глубоких пенсионеров. Скоро не инженеры в России будут искать работу, а работа
будет искать их.
Классный
руководитель. Кто хочет поддержать это мнение? Кто смотрит на перспективы
инженерного дела в России оптимистично?

Классный
руководитель. Мы выслушали мнения сторон относительно
перспектив инженерных профессий в России. Какая же точка зрения показалась вам
наиболее убедительной?
Кто
согласен с тем, что инженерные профессии имеют огромные перспективы в России?
Что сейчас молодежи следует связывать свою жизнь с наукой и техникой? Прошу
голосовать.

Ученики голосуют. Учитель объявляет результат голосования.
Кто
не видит перспектив для инженеров в России? Прошу голосовать.

Ученики голосуют. Учитель объявляет результат голосования.

Классный
руководитель. Действительно, в России сейчас многие
заводы убыточны, тысячи высококвалифицированных специалистов оставили науку и
производство или оказались за рубежом. Звучат иногда прогнозы о том, что Россия
безнадежно отстала от Запада, и уже не способна на технологический порыв. Но в
истории науки бывали такие случаи, что самые реалистичные прогнозы, сделанные
самыми скрупулезными аналитиками на основании самых точных расчетов, не сбывались
из-за того, что было сделано какое-то принципиально новое изобретение.
Например,
курьезный случай с прогнозом Герберта Уэллса. Знаменитый фантаст, видя, какими
темпами развивается конный транспорт в начале XX в., предсказал, через 50 лет
конский навоз покроет улицы Лондона до 2-го этажа. Тогда Уэллс просто не мог
учесть возможность появления автомобиля. Возможно, в скором времени и наши
ученые сделают такое открытие, которое внесет революционные изменения в нашу
жизнь. И, может быть, это сделают именно те, кто сегодня выбирает профессию
инженера, быть может, именно молодежь сыграет в этом не последнюю роль!

Что
нового вы узнали об инженерных профессиях? Появилось ли у вас желание стать
инженером?

Ученик
1.
История техники хранит имена ученых, изобретателей, инженеров, давших небывалый
толчок научно-техническому прогрессу. Среди них были и высокообразованные
ученые, и гениальные самоучки. Всему миру известны имена выдающихся русских
изобретателей. Талантливый механик Андрей Константинович Нартов (1698-1756).
Соратник М.В. Ломоносова, он создал приспособление, которое закрепляло и
направляло резец токарного станка. С этого изобретения начался переход от
ручной техники к машинной. Нартов создавал всевозможные станки и подъемные
механизмы (с помощью одного из них удалось поднять царь-колокол на колокольню
Ивана Великого в Московском Кремле). Он изобрел новый эффективный способ
отливки пушек, оптический прицел и многое другое.
Ученик
2.
Выдающийся механик Иван Петрович Кулибин (1735-1818) был самоучкой. Он изобрел
множество механизмов, среди которых был и семафорный телеграф, и шарнирные
протезы, которые он называл «механические ноги», и речное судно с «водо-
действующим» двигателем. Кулибин проектировал чудо-мосты и мастерил
механические диковинки. В Эрмитаже в Санкт-Петербурге хранятся уникальные
карманные часы Кулибина, сделанные в виде яйца. Внутри часов есть музыкальный
автомат с подвижными фигурками, воспроизводящий несколько мелодий.
Ученик
1.
Изобретатели отец и сын Черепановы - Ефим Алексеевич (1774-1842) и Мирон
Ефимович (1803-1849) - построили больше 20 паровых машин различной мощности,
несколько уникальных станков (токарные, сверлильные, гвоздильные, винторезные,
строгальные). Но самое замечательное изобретение Черепановых - первые в России
паровозы и железная дорога. С этой дороги началось развитие железнодорожного
транспорта в России.
Ученик
2.
Замечательные русские электротехники Александр Николаевич Лодыгин (1847-1923) и
Павел Николаевич Яблочков (1847-1894) были изобретателями электричества.
А
физик и электротехник Александр Степанович Попов (1859- 1906) стал
изобретателем радиосвязи.
Ученик
1.
Все открытия в авиации базируются на идеях выдающегося русского ученого и
инженера Николая Егоровича Жуковского (1847-1921), который был создателем
аэродинамики. А самый близкий соратник Н.Е. Жуковского авиаконструктор Андрей
Николаевич Туполев (1887-1972) стал одним из основателей отечественного
самолетостроения. Под руководством Туполева разработано более 100 типов
самолетов. Самолеты с маркой «АНТ» и «Ту» побили около 80 мировых рекордов.
Ученик
2.
Человеком уникального дарования был выдающийся инженер и изобретатель Владимир
Григорьевич Шухов (1853-1939). 60 лет жизни отдал он инженерному делу, оставил
сотни изобретений. Среди них - новый способ переработки нефти и резервуары для
хранения нефтепродуктов. По формулам Шухова и сейчас почти во всем мире
рассчитывают нефтепроводы. Инженер Шухов оставил свой след и в строительстве:
500 мостов, сетчатых и арочных перекрытий и знаменитая гиперболоидная телебашня
на Шаболовке высотой 148,3 метра.
Ученик
1.
Выдающимся инженером-строителем был Николай Васильевич Никитин (1907-1977). Он
участвовал в возведении Московского государственного университета на Ленинских
горах, других уникальных сооружений. Но главное его творение - Останкинская
радиотелевизионная башня, построенная в Москве в 1976 г. Это самое высокое
свободностоящее сооружение в Европе. А еще это пример невиданных для такой
высоты прочности, устойчивости и равновесия. При строительстве телебашни было
использовано много уникальных инженерных идей.

Ученик
3.
Слово «инженер» произошло от латинского ingenium - способность,
изобретательность). Инженер - это человек, которые способен к работе с
техникой, к техническому творчеству. Эта профессия сформировалась к концу XIX
в. До революции инженеры были богатыми, обеспеченными людьми, имели прислугу,
отдыхали за границей или в Крыму. Но «золотой век» инженеров длился недолго.
Техника усложнялась, и новые проекты были под силу только крупным коллективам,
внутри которых было разделение труда между инженерами.
Ученик
4.
Все больше становилось инженерных специальностей, внутри каждой специальности
было разделение на проектировщиков, технологов и эксплуатационников. Первый
самолет братья Райт создали вдвоем, а уже через 40 лет в создании самолета В-29
на фирме Боинг принимало участие более 400 только инженеров-проектировщиков.
Для организации работы таких больших коллективов, создана еще одна инженерная
специальность - инженер- управленец.
Мы
расскажем лишь о некоторых инженерных специальностях*.
Ученик
5.
Инженер-геодезист. Проводит съемку на местности и составляет планы и карты,
осуществляет геодезический контроль за взаиморасположением важных промышленных,
жилых сооружений; ведет научно-исследовательскую работу, связанную с
разработкой новых методов измерений на местности.
Ученик
3.
Инженер-мелиоратор. Организует работу по мелиорации (улучшению) земель,
эксплуатации необходимой техники, осуществляет мероприятия по осушению и
орошению земель, участвует в приемке земель, контролирует выполнение
природоохранных мероприятий в процессе мелиорации.
Ученик
4.
Инженер-машиностроитель. Разрабатывает, планирует и организует технологические
процессы обработки деталей и сборки машин; выбирает оптимальные условия их
проведения и управляет ими с помощью средств автоматики; проектирует
технологическое оборудование, машины, станки и механизмы, производя необходимые
расчеты и осуществляя надзор за реализацией проектных решений; рассчитывает
экономическую эффективность решений.
Ученик
5.
Инженер-механик (сельского хозяйства). Осуществляет комплексную механизацию,
электрификацию и автоматизацию производственных процессов, обеспечивает
рациональное использование сельхозтехники; рассчитывает режим работы
сельхозмашин в соответствии с заданными условиями; конструирует отдельные узлы
и агрегаты; испытывает средства механизации; организует хранение, ремонт и
обслуживание сельхозтехники; оценивает качество ремонтных работ.
Ученик
3.
Инженер-механик (холодильных установок). Проектирует, конструирует и испытывает
холодильные и компрессорные установки, разрабатывает проекты заводов и цехов по
их производству; организует монтаж, наладку, пуск, эффективное использование и
ремонт холодильной техники; рассчитывает экономическую эффективность внедряемых
решений; разрабатывает техническую документацию; работает в строительных,
научных, конструкторских и проектных организациях.
Ученик
4.
Инженер-строитель (автомобильных дорог). Ставит и решает задачи, связанные с
проектированием, строительством, реконструкцией и ремонтом автомобильных дорог,
организацией их эффективной эксплуатации; разрабатывает и ведет документацию;
работает в строительных и проектных организациях.
Ученик
5.
Инженер-технолог пищевого производства. Планирует и организует производство
продуктов питания, выбирает оптимальные режимы технологических процессов, определяет
основные характеристики выпускаемой продукции, используя современные методы
контроля качества, разрабатывает и ведет техническую документацию.
Ученик
3.
Инженер-электрик. Проектирует системы электроснабжения промышленных предприятий
и населенных пунктов, включая наружные и внутренние электроустановки всех
номинальных напряжений и назначений; производит монтаж и наладку электрических
подстанций, кабельных и воздушных узлов; составляет технико-экономические
требования на конструирование и создание новых технических средств
электроснабжения.
Ученик
4.
Инженер-энергетик. Организует бесперебойную работу и правильную эксплуатацию
энергетического оборудования и коммуникаций на промышленных предприятиях;
составляет план производства и потребления энергоресурсов в часы максимума
нагрузок энергосистемы и обеспечивает их выполнение, разрабатывает нормы
расхода энергии и мероприятия по ее экономии.
Ученик
5.
Инженер по обслуживанию автотранспорта. Рассчитывает схемы взаимодействия
транспортных средств; исследует грузо- и пассажиропотоки, дорожные условия и
режим движения транспорта в целях оптимизации перевозок; работает на
автотранспортных предприятиях, в научных и проектных организациях.
Ученик
3.
Инженер по кадастру. Организует работу по эффективному использованию земель,
контролирует соблюдение земельного законодательства; внедряет проекты
землеустройства и освоения новых земель; ведет кадастровые книги; дает
заключение об использования территории.
Ученик
4.
Инженер-конструктор. Руководит выполнением проектно-конструкторских работ,
участвует в конструировании изделий; разрабатывает проектную и рабочую
документацию, выполняет технические расчеты по проектам; составляет схемы и
экономическое обоснование; участвует в монтаже, наладке, испытаниях и сдаче
опытных образцов.
Ученик
5.
Инженер по рационализации и изобретательству. Организует работу по
рационализации и изобретательству; принимает рационализаторские предложения и
оформляет заявки на изобретения, оказывает помощь рационализаторам и
изобретателям в разработке чертежей, выполнении расчетов, изготовлении и
испытании опытных образцов; контролирует внедрение рационализаторских
предложений в производство, правильность оформления документации и расчета
авторских вознаграждений.
Ученик
3.
Инженер по телевизионному оборудованию. Обеспечивает работу телевизионного и
звукового оборудования, его правильную эксплуатацию; проводит контрольные
измерения его основных параметров, выявляет и устраняет обнаруженные дефекты;
разрабатывает схемы резервирования основных каналов передачи программ,
обеспечивает выполнение плана ремонтно- профилактических работ и модернизации
оборудования.
Ученик
4.
Инженер связи. Проектирует станции и узлы связи; системы передачи аналоговой и
дискретной информации; разрабатывает структурные и принципиальные схемы сетей
связи; проводит пусконаладочные и ремонтные работы; осуществляет контроль и
диагностику оборудования; рассчитывает эффективность внедряемых решений.
Ученик
5.
Инженерных специальностей - сотни. Спрос на них в России с каждым годом растет.
По прогнозам ведущих кадровых агентств, в ближайшие годы перспективы для
инженеров вырастут.

Ученик
6.
Первое - крупные западные компании, открывающие представительства в России. Они
охотно берут на работу наших инженеров, потому что российские специалисты
обходятся иностранным фирмам значительно дешевле.
Ученик
7.
Второе - российские производственные предприятия, которые переживают процесс
восстановления и динамичного развития.
Ученик
6. Третье
направление - проектная работа. Это монтаж компьютерных сетей, установка
вентиляционного оборудования, сборка машин и т. п. В таких проектных группах
нужны не только рядовые исполнители, но и руководители, технические менеджеры
проектов.
Ученик
7.
Кроме того, наших инженеров активно переманивают за рубеж, где они занимаются
научными разработками. Это в первую очередь касается проектно-конструкторского
направления, оборонной промышленности, машиностроительного сектора, биофизики.
Ученик
6.
В России сейчас строятся новые заводы. А значит, нужны инженеры-проектировщики.
Заводское оборудование нужно поддерживать в рабочем состоянии, поэтому нужны и
инженеры- механики.
Ученик
7.
Ни пищевое, ни швейное производство не может обойтись без инженера-технолога.
Но специалистов инженерного дела в России сейчас явно не хватает.
Ученик
6.
Чего же хотят от претендентов будущие работодатели? Три-пять лет опыта,
свободный английский язык и знание компьютерных программ, с которыми придется
работать, например, «AutoCAD». Очень повысит ценность специалиста,
коммуникабельность, умение работать в команде, эрудиция, широкий кругозор.
Причем такие факторы, как гражданство и московская прописка, отодвинуты на
задний план. Компании готовы нести дополнительные расходы, даже оплачивать
квартиру - был бы специалист хороший.
Ученик
7.
Нехватка квалифицированных кадров настолько остра, что фирмы готовы брать даже
55-60-летних инженеров- проектировщиков! Чтобы обеспечить себя грамотными
специалистами, крупные компании начали готовить инженерный персонал для себя
прямо в вузах. Крупные предприятия открывают свои кафедры в известных
российских институтах и университетах. Все больше молодых людей смотрят на свою
профессию как на источник зарабатывания денег.

Ученик
8.
Для настоящего инженера все существующие в природе предметы делятся на 2
категории: те, которые требуют ремонта и те, которые потребуют ремонта, как
только кто-нибудь до них дотронется.
Ученик
9.
Инженеры любят решать проблемы. Если нет никаких проблем, будьте уверены:
инженер обязательно создаст их сам. Обычные люди придерживаются такой точки
зрения: «Если вещь работает, ее не нужно ремонтировать». Инженеры же думают
так: «Если вещь работает, ее работа может быть улучшена».
Ученик
8.
Мода и внешний вид. Одежда - это то, что меньше всего заботит инженера, для
него главное - чтобы поддерживалась нормальная температура тела и соблюдались
элементарные нормы приличия. Если ни одна конечность не мерзнет, одежда
считается удовлетворяющей требованиям. Все остальное - не более чем
предрассудки.
Ученик
9.
Любовь. Инженеры хорошо известны как высококачественный материал для создания
семьи. Они умные, честные, внушают доверие, у них всегда есть работа, они без
труда заменят лампочку.
Ученик
8.
Экономия. Замечено, что инженеры тратят мало, но не из жадности или бедности, а
потому, что каждую ситуацию, в которой нужно потратить деньги, они
рассматривают как задачу: каким образом можно выйти из создавшейся ситуации с
наименьшими затратами?
Ученик
9.
Самоощущение. Для инженеров больше всего важны две вещи: собственный интеллект
(IQ) и умение применять свои знания.
Ученик
8.
Лучший способ добиться от инженера решения задачи - объявить ее неразрешимой.
Ни один инженер не успокоится, пока не решит такую задачу.
Ученик
9.
Ничто так не угнетает инженера, как сознание того, что кто-то лучше технически
подготовлен. Хитрые руководители умело используют эту слабость. Если инженеру
не хочется решать какую-то задачу, начальник уныло заявляет: «Ну, ладно, я
обращусь в другое место, уж там-то умеют решать сложные проблемы». Вот тут- то
инженер и набросится на проблему, как голодный пес на кость.

Ученик
10.
Профессия инженера в современной России абсолютно бесперспективна. Количество
инженеров будет постоянно сокращаться.
Ученик
11.
У профессии инженера огромные перспективы в России. В нашей стране сейчас есть
необходимые средства, чтобы модернизировать всю промышленность, создать самые
современные научные лаборатории. В России начинает создаваться своя Силиконовая
долина. Уже сейчас инженерно-технических работников не хватает. Приглашают даже
глубоких пенсионеров. Скоро не инженеры в России будут искать работу, а работа
будет искать их.

file_name: Классный час в 11 классе по профориентации. Время инженеров.docx

alt: Классный час по профориентации

alt: Ученик 3. Инженер по кадастру

alt: Где же сейчас требуются инженеры?

alt: Ученик 8 . Для настоящего инженера все существующие в природе предметы делятся на 2 категории: те, которые требуют ремонта и те, которые потребуют ремонта, как…

alt: Ученик 1. Изобретатели отец и сын

alt: Ученик 3. Инженер-мелиоратор

alt: Ученик 4. Инженер-энергетик.

alt: Ученик 7 . Ни пищевое, ни швейное производство не может обойтись без инженера-технолога

классное руководство

group: Педагогика

tags: МКОУ "Средняя общеобразовательная школа имени Чеченова Ш.Ш." г.п. Кашхатау


extracted_text:
Собака – верный друг

Цель: познакомить с
породами собак и их особенностями, проявлять заботу,  внимание, любовь к ним.

 Звучит
песня «Это знает каждый» из к\ф «Приключения Электроника».

Весь
праздник сопровождается презентацией.

1
учащийся: - Собаки (хором)…  Сколько их и какие они разные! Есть совсем
маленькие – они умещаются на ладони и весят не больше 1\2 кг. И есть великаны,
вес которых достигает 80 кг.

2:
- Есть длинноногие, есть коротконогие. Есть лохматые, а есть совсем гладкие. У
одних уши висят, у других – торчком.

3:
- Одни быстрые, подвижные, другие неуклюжие. И все они – самые верные наши
друзья. И самые древние. Самые древние – потому что собаки первыми из всех
животных стали домашними. Конечно, люди приручили не собак, а волков и потом уже
вывели множество пород собак. Сейчас на земле более 400 пород собак.

4:
- Самые верные – потому что ни одно другое животное не предано человеку так,
как собака, не служит ему так беззаветно, как это удивительное существо.
Есть
собаки охотничьи, есть служебные, есть декоративные.

5:
- Охотничьи помогают людям на охоте. И у каждой есть своя специальность. С
одними собаками охотятся в лесу на пушных зверей, лосей, кабанов. С другими –
на водоплавающую дичь. С третьими – на зайцев, волков, лисиц… И на охоте они
ведут себя по-разному.
6:
- Фокстерьеры и таксы (слайды из презентации) выгоняют зверей из нор.
Лайки
отыщут добычу и облаивают её, задерживают, пока не подоспеет охотник.
А
легавые (пойнтеры, сеттеры) найдут дичь по запаху, молча застынут в стойке и
этим указывают охотнику, где затаилась птица.
Гончие
с громким лаем преследуют зверя.

Учащиеся
исполняют песню « Песня о пограничнике».

7:
- Кто не знает пограничных собак? Днём и ночью помогают они охранять священные
рубежи нашей Родины.
По
поведению собак пограничники своевременно узнают о приближении лазутчиков.
Обнаружив следы нарушителя, пограничные собаки находят его и, если потребуется,
вступают в схватку.

8:
- Пограничники обходили границу. Вдруг собака Алмаз остановилась, стала нюхать
траву. Шерсть у неё встала дыбом, значит, здесь прошли чужие.
След
привёл пограничников к большому озеру. В кустах стояла лодка. Алмаз прыгнул в
неё, обнюхал и бросился в камыши. Здесь он нашёл 3 нарушителей границы. Они
стояли на дне и дышали через камыши. Их связали и повели на заставу.

9:
- Трудно обойтись без собак при борьбе с преступниками. Собака-ищейка – гроза
для всех нарушителей закона.
Почти
10 лет помогал работнику милиции Петру Бушмину розыскной пёс Султан, не раз
спасал своего хозяина от гибели. Они участвовали более чем в 4000 операций. С
помощью Султана было задержано 3000 преступников, диверсантов, раскрыто 996
преступлений.

10:
- Но шло время. Пёс состарился, потерял зрение, потом слух, и его освободили от
работы, поселив в тёплом питомнике как почётного «пенсионера».
После
смерти собаки о ней была написана повесть, а по повести снят фильм. Правда, в
фильме собаку зовут Мухтар, называется он «Ко мне, Мухтар» и посвящён многим
розыскным собакам.

11:
- Служебные собаки пасут и охраняют стада (южнорусская овчарка, кавказская
овчарка, пули). В горах сенбернары спасают попавших в беду людей, ньюфаундленды
спасают тонущих.

Демонстрируется
отрывок из д\ф «Троп».

12:
- Во время ВОВ собаки выносили и вывозили раненых из-под огня, работали
связными, помогали сапёрам разыскивать мины, подтаскивать снаряды. С помощью
собак было подбито 300 немецких танков.

13:
- Благодаря великолепному чутью, собаки освоили некоторые новые, необычные
обязанности. После специального обучения они «работают» газовщиками – почуяв
запах газа, лаем сообщают об этом.
Геологам
помогают отыскивать полезные ископаемые.

14:
- Человеку, потерявшему зрению, собака как бы заменяет глаза: приводит на
работу и домой, оберегает его в пути, т.е. работают поводырями. Собака
облегчает труд чабана: пасёт овец, охраняет и защищает их от хищников
(восточноевропейская овчарка, южнорусская, колли).
Служебные
собаки – очень серьёзные животные, но ведь они тоже когда-то были маленькими
щенками. И как все дети, они мечтают совершать подвиги, хотят быстрее вырасти.

15:
-   Я не зря глаза таращу-
         Я
давно хочу узнать,
         Как
овчаркой настоящей
         Поскорее
можно стать
         Чтобы
уши не болтались,
         Чтобы
стал послушен хвост,
         Чтобы
сразу догадались,
         Как
умён я и не прост.
         Чтобы
взяли на границу,
         Чтоб
в дозоре я лежал.
         Долго
мне ещё учиться?
         Очень
долго?
         Очень
жаль.
                                      Гав!

16:
- Сейчас всем хорошо известны и декоративные собаки. Болонки, тойтерьеры,
карликовые пинчеры, японские хины, пекинесы – они живут в наших домах и
выполняют своё главное предназначение – быть друзьями человека, делать его
жизнь интереснее. Декоративных собак вы видели в цирке.

17,18:
-       А на что способны шпицы,
         Можно
в цирке убедиться:
         Он
танцует и играет
         И
по карточкам считает,
         Прыгает
через каркас.
         А
таблицу умноженья
         Знает
он не хуже вас.
         …Размечтался
зритель Вася,
         Ученик
второго класса:
         «Вот
бы мне такого шпица –
         Ах,
как стал бы я учиться!»
         А
в 6 ряду партера
         Размечталась
тётя Вера:
         «Вот
бы шерсть такого шпица
         Мне
попала бы на спицы!»
         …Цирк
грохочет:
         «Браво!
Бис!
         Замечательный
артист!»

19:
- Почему-то к дворняжкам иногда бывает неправильное, несправедливое отношение.
А ведь именно они, беспородные дворняжки, летали в космос. Это Белка и Стрелка.

Песня «Пропала собака»

20:
- Каждый человек мечтает или мечтал когда-нибудь иметь собаку. И неудивительно:
ведь всякому хочется, чтобы у него был верный и преданный друг. У одних мечты
сбываются, у других – нет. Но бывает и так. Завёл себе человек собаку, а она
требует внимания, заботы. Надоели человеку эти заботы. И выбросил он собаку на
улицу, предал друга. Предательство – один из самых отвратительных поступков
человека. Надо помнить об этом.

Стихотворение Э. Асадова «Рыжая дворняга»

21:
- Трудно даже представить себе, сколько подвигов, больших и малых, известных и
неизвестных, совершили собаки. И не случайно во многих странах установлены
памятники этим необыкновенным животным.

22:
- В СПб (Ленинграде), где жил и работал великий русский учёный академик
И.П.Павлов, сооружён памятник собаке, служащей науке.

23:
- В Париже есть необычный памятник. На фоне стены, изображающей горы, стоит
собака с умной и доброй мордой. А на её спине – ребёнок. Малыш крепко обнял
руками шею собаки. Это памятник сенбернару по кличке Барри – собаке, которая в
Альпийских горах спасла 40 человек во время снежных заносов.

24:
- В Берлине – собаке – проводнику слепых.

25:
- На Аляске – вожаку упряжки Бальту, доставившему во время эпидемии лекарство в
занесённый снегом посёлок.

26:
- В Италии – Верному, который 14 лет каждый вечер приходил встречать хозяина,
погибшего на войне.

27:
- О собаках, их преданности человеку, красоте и уме можно рассказывать очень
много. Не зря о них написаны сотни книг, рассказов, стихов, сложены песни.

Исполнение песни О. Газманова «Люси»

alt: С другими – на водоплавающую дичь

alt: Размечтался зритель Вася,

title: Занятие - праздник "Собака-верный друг"


extracted_text:
Предмет, класс

Физическая культура, 4 класс

УМК, автор программы

УМК
  Лях В.И. «Физическая культура 1-4 класс»

Учитель

Санаева Анастасия Александровна, учитель физической культуры МОАУ «СОШ № 72»

Тема урока

«Закаливание
  организма»

Цель урока

Изучить виды
  и правила закаливание организма

Задачи урока

Обучающие
Обучить закаливанию организма

Развивающие
Способствовать развитию мышления и
  рассуждения

Воспитательные
Воспитывать целеустремленность,
  настойчивость, упорство в достижении поставленной цели
Оздоровительные
Способствовать укреплению
  опорно-двигательного аппарата
Организовывать
  здоровьесберегающую жизнедеятельность с помощью бросков мяча

Планируемые результаты урока

Предметные
  знания и умения

Личностные
  качества, метапредметные УУД

Предметные результаты
- научиться формулировать цель и задачи урока;
- самостоятельно без ошибок применить свое умение

Личностные результаты:
–воспитание дисциплинированности,
  умение добросовестно выполнять учебное задание.
Метапредметные результаты
Регулятивные: умение контролировать и
  оценивать результаты собственной деятельности
Коммуникативные: умение увидеть ошибки
  других учащихся и подсказать пути их исправления;
- умение логически грамотно излагать,
  аргументировать и обосновывать собственную точку зрения
Познавательные: понимать значение
  выполняемых действий, умение соотносить реальный результат с нормой
  посредством самооценивания.

Организационная
структура урока

Этап урока

Задачи этапа

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Подготовительная часть- 15 минут

Построение.

Сообщение целей и задач урока

Ходьба:

-
  Руки в стороны, на носках
-Руки вверх на пятках

Бег

Восстановление дыхания в ходьбе.

ОРУ

СБУ
Перестроение на основную часть урока

- Построились.
-Равняйсь! Смирно!
-Начнем
  урок с интересного факта.
«Считается,
  что закаливание организма холодной водой существует с древних времен.
  Например, персидский учений в 8-9 веках писал о том, что купание в прохладой
  воде взрослых и детей укрепляет их организм».
«Какая
  же тема урока?»
«Какие
  задачи мы ставим себе на урок?»

«Определим
  первый вид закаливания? Самый распространенный вид?»

«Направо!»
«В
  обход налево шагом марш!»

 «Бегом
  марш» темп медленный, следить за дыханием

«Шагом»

«Руки
  через стороны вверх» вдох через нос
«Руки
  через стороны вниз» Выдох через рот
«На месте!»

Второй интересный факт:
«Слышали ли вы такой интересный факт,
  что человек без еды может обходиться 10 дней, без воды 3 дня, а без воздуха и
  10 минут не проживет?»
«Давайте определим второй вид
  закаливания?»

«На
  1-2-3»
Следит за правильностью выполнения.

«Давайте определим 3й вид закаливания?»

Перестраивает на СБУ

Построениев
  шеренгу
- Приветствие.

Определение  темы, цели и задач урока

Определяют первый вид закаливания.

Ходьба по залу

Бег по залу в среднем темпе

Восстанавливают дыхание

Построение в одну шеренгу

Определяют второй вид закаливания.

Выполняют перестроение в три шеренге
Выполняют ОРУ
Определяют третий вид закаливания.
Выполняют СБУ

Основная часть- 20 минут

Эстафета

«Во время эстафеты мы определим основные
  правила закаливания».
Делит класс на 3 команды.

Выполняют указания учителя

Заключительная
  часть- 5 минут

Построение.
Игра на внимание

Подведение итогов урока.

Рефлексия.

- Построились. Равняйсь. Смирно!
Выполняем задания только те, которые я
  показываю.

«Какая
  была тема урока?»
«
  Чему мы научились?»
Выставление отметок.
-Спасибо за урок!

Построение
  в одну шеренгу.

Подведение
  итогов

file_name: Технологиченская картаурока .docx

alt: Организационная структура урока

title: Технологическая карта урока. Тема: «Закаливание организма»


extracted_text:
Оценивание деятельности обучающихся
Отметки нужны учащимся в первую очередь для улучшения
и упрочнения своего положения в классе, а лишь потом – как показатели знаний.
Многие школьники учатся из – за строгости родителей, чувства обязанности и
долга, необходимости быть образованным. Самое меньшее количество учащихся
проявляет интерес к учению как к потребности к познанию. Ученик строго не
отделяет учебную деятельность от её результата и хочет, чтобы они педагогом
были оценены в целостности.
Сам факт существования отметки оказывает постоянное
влияние на характер, интенсивность, направленность учебной деятельности
школьников в процессе обучения.
Актуальная и сегодня проблема успешности обучения
существует уже множество столетий. Подтверждение тому – затрагивание этого
аспекта в трудах Аристотеля, Ушинского. Сегодня учителя сталкиваются с
вопросами: какой ученик является успешным и как эту успешность оценить.
В педагогических и психологических трудах
успеваемостью считают степень совпадения полученных результатов учебной
деятельности с теми, что были запланированы. Более емкое понятие успешности
обучения, его составляет внешняя оценка результатов учебной деятельности
школьника учителем, кроме того, сюда входит и удовлетворенность самими
учениками, как учебным процессом, так и результатом обучения.
Получается, успешным является ученик. Сумевший в
процессе обучения преодолеть неорганизованность, растерянность, свой страх и
различные затруднения. Такой ученик удовлетворен и собой, и своей
деятельностью.
Итоговые отметки косвенно выражают успешность
обучению, причем именно итоговые, а не поурочные.
Школьная жизнь ребенка яркая и
разнообразная. Она заполнена различными видами деятельности и общения. В своем
общении с другими ребенок действует почти бессознательно, импульсивно,
эмоционально. Это все происходит по той простой причине, что с самого раннего
детства у него возникла потребность общения, настолько сильная, что пока не
позволяет управлять еще не осмысленными отношениями и устанавливать новые. А
если порой ребенок и ограничивает сферу своего общения, то это скорее можно
объяснить нормами поведения, которые им были усвоены в семье, а не осознанием
учеником своего нового социального положения, учебные успехи которого во многом
определяют его место в коллективе класса.
Со временем ребенок начинает понимать
зависимость своего положения от результатов своей учебной деятельности, от
отметок. Чем больше школьник начинает осознавать важность и необходимость
учения, тем большее внимание оказывают на него собственные успехи и неудачи в
учении, ведь о нем создается общественное мнение, которое в дальнейшем
регулирует отношения между ним и другими. Также в случае отставания в учении
школьник надеется выровнять положение, догнать товарищей, он верит в свои силы.
Педагог должен стремиться организовать учебно-воспитательный процесс так, чтобы
общение с учеником не ставилось в зависимость от его достижений или неудач в
учении, не влияло на отношение к его личности.
Влияние отметки на изменение коллективных
связей огромно, отметка является не только показателем уровня успешности, но и
влияет на отношения в классном коллективе.
Сами того не подозревая с помощью отметок
учащиеся начинают делиться на некоторые уровни усвоения знаний, так называемые
ярусы. Всего можно выдели три яруса:
· Первый ярус – учащиеся, успевающие на
«5» и «4». Их называют отличниками, сильными учениками.
· Второй ярус – учащиеся, получающие в
основном тройки. Их называют троечниками, средними.
· Третий ярус - учащиеся, получающие
преимущественно «двойки».Их называют отстающими, двоечниками.
И со временем учащиеся разных ярусов
начинают разграничиваться в своих общениях друг с другом. Специальные
исследования говорят о том, что при выборе товарищей по парте, по звездочке
«двоечники» и «троечники» редко являются избранниками «отличников»[4, 117].
Ответственные поручения все больше возлагаются на «отличников», редко на
«троечников». А «двоечникам» такие поручения даются, только если планируется
еще одна попытка их «исправить». «Отличники» привыкают смотреть на своих
«средних» и «отстающих» товарищей свысока. К сожалению, или к радости, но
«отличники» всегда составляют меньшинство в классном коллективе. Основное ядро
учащихся – это группа так называемых середнячков.
Проблема «троечника» и сегодня остается
наиболее острой. Эта отметка позволяет ему не только переходить из класса в
класс, но и получить аттестат. Ведет себя такой ученик в школе пристойно, не
нарушая правил поведения. Из-за тройки, что не маловажно, родителей в школу не
приглашают, а значит, и дома неприятностей нет. «Троечник» охотно тянется
общественной работе, если только его не отгораживают от этого, и не напоминают,
что он пока «троечник». Он может дружить и умеет быть верным другом тех, кто
выбирает его. Хотя он сознает свое превосходство над «слабыми», «двоечниками»,
однако проявляет дружелюбие к ним, внимание и чуткость, не навязывает им своих
установок и вообще далек от императивности. Справедливость действий педагога по
отношению к себе школьник оценивает в зависимости от уровня своих притязаний. В
основном же «троечники» недовольны педагогом, не питают к нему особой любви, не
стремятся общаться с ними.
Не одинаковая успеваемость учащихся ставит
перед учителем проблему ее выравнивания. Однако в условиях обычной методики
обучения, рассчитанной на среднего ученика, ее решить, практически не удается.

Ошибки в оценивании
Важно то, что оценка (отметка) учащегося отражает
перспективы работы с данным учеником и для педагога, что не всегда осознается
самими педагогами, рассматривающими отметку только как оценку деятельности
ученика.
Существуют предметные оценки и персональные
педагогические оценки. Предметные оценки касаются того, что делает или уже
сделал ученик, но не его личности. В данном случае педагогической оценке
подлежат содержание, предмет процесс и результаты деятельности. Персональные
педагогические оценки , напротив, относятся лично к ученику, отмечают его
индивидуальные качества, проявляющиеся в деятельности, его старание, умения,
прилежание и т.п. В случае предметных оценок ученик стимулируется к
совершенствованию знаний и умений,  и к личностному росту через оценку того,
что он делает и какие свойства при этом проявляет.
Чрезвычайно важно, чтобы оценочная деятельность
педагога осуществлялась им в интересах социально – психологического развития
ребёнка. Для этого она должна быть адекватной, справедливой и объективной.
К основным типичным субъективным ошибкам оценивания в
школе относятся:
-
великодушие, снисходительность. Проявляется в завышении отметок;
-
ошибки «центральной тенденции» проявляются у педагогов в стремлении избежать
крайних оценок. Например, в школе – не ставить двоек и пятерок;
-
ошибка связанная с предвзятостью педагога. Проявляется в тенденции оценивать
положительно тех школьников, к которым они лично относятся положительно,
соответственно отрицательно оценивать тех, к которым личное отношение
отрицательное;
-
ошибки «контраста» при оценивании других людей состоят в том, что знания,
качества личности и поведение обучающегося оцениваются выше или ниже в
зависимости от того, выше или ниже выражены те же характеристики у самого
педагога. Например, менее собранный и организованный учитель будет выше
оценивать учеников, отличающихся высокой организованностью, аккуратностью и
исполнительностью;
-
ошибка «близости» находит своё выражение в том, что педагогу трудно сразу после
двойки ставить пятерку, при неудовлетворительном ответе «отличника» учитель
склонен пересмотреть свою отметку в сторону завышения;
-
«логические» ошибки проявляются в вынесении сходных оценок разными
психологическими свойствами и характеристиками, которые кажутся им логически
связанными. Типичной является ситуация, когда за одинаковые ответы по учебному
предмету нарушителю дисциплины и примерному в поведении школьнику выставляют
разные отметки;
-
педагог обесценивает свои отметки их постоянным завышением, что происходит либо
по причине мягкости характера учителя, либо его слабых знаний. Отметка
«отлично» такого учителя утрачивает свою функцию стимулирования:
-
педагог очень скуп на хорошие отметки, считая, что это повышает
требовательность к уровню знаний и, следовательно, улучшает информированность
учащихся. Можно было бы согласиться с таким пониманием функции отметки, но
такие учителя часто не скупятся на заниженные отметки;
-
инертность педагога в оценивании отдельных учеников, принимающая характер
ярлыка, клейма на его уровне знаний. Давно замечено, что ученику трудно
вырваться за пределы его репутации у данного учителя. К примеру, если ученик
«троечник», учитель очень неохотно ставит ему «четверку» за контрольную работу,
которая этого заслуживает, мотивируя это типичным профессиональным
предубеждением: «Наверное, списал», - и считает «четверку» уколом для своего
профессионального самолюбия. Если же ученик всеми силами старается перейти с
«четверки» на «пятерку», учитель уверенный, что этот учащийся не может знать на
«отлично», находит возможность «поставить его на место»
Перечисленные субъективные тенденции оценивания
обучающихся в социальной психологии часто называют ошибками, бессознательно
допускаемыми всеми людьми. Осознанное, преднамеренное искажение оценок следует
рассматривать по – другому: как способ стимулирования обучающегося. Т.е., есть
такие ситуации, когда для достижения лучшего результата необходимо либо занизить
оценку, либо, наоборот, завысить.
Педагог, вынося оценку, должен каждый раз обосновывать
её, руководствуясь логикой и существующими критериями.
Интересно и то, что учителя, как оказалось,
непроизвольно обращаются к тем обучаемым, которые сидят за первыми партами, и
склонны выставлять им более высокие баллы. Много зависит от субъективных
склонностей педагога. Оказалось, например, что учителя с хорошим почерком
отдают предпочтение «каллиграфистам», т.е. учащимся с красивым почерком.
Педагоги, чувствительные к правильному произношению, часто несправедливо
наказывают обучающихся с дефектами речи.
Именно педагогический субъективизм является
главной причиной, по которой нынешние школьники отдают предпочтение
компьютерным и тестовым формам контроля с минимальным участием педагогов.
Педагог должен сознательно стремиться к объективной и
реальной оценке выполненной учащимися работы. Кроме того, необходимо каждый раз
объяснять обучающимся акая, почему и за что выставляется отметка.
Оценка и отметка учителя приводит к благоприятному
воспитательному эффекту только тогда, когда обучаемый внутренне согласен с ней.
У хорошо успевающих школьников совпадение между собственной оценкой и оценкой,
которую поставил им учитель, бывает в 46% случаев. А у слабо успевающих – в 11%
случаев. По данным других исследователей, совпадение между учительской и
собственной ученической оценкой происходит в 50% случаев. Ясно, что
воспитательный эффект оценки будет значительно выше, если учащимся станут
поняты требования, предъявляемые к ним учителями.

Современные тенденции ухода от негативной роли отметки
Мнение
педагога о ребенке часто влияет на его самовосприятие. Каждый сниженный
балл уменьшает в глазах ребенка его собственную ценность. Не отделяя себя от
результатов своей деятельности, ребенок видит утверждение в сниженной оценке,
что он плохой, никчемный. И, наоборот, при достаточно высоких отметках ребенок
ощущает себя способным, - тем самым формируется позитивное само-восприятие.
Оценочная деятельность педагога также может оказывать
воздействие и на мотивацию достижения. В ситуации постоянно отрицательного
оценивания ослабевает мотив достижения успеха. Стремление к успеху сначала
заменяется состоянием напряжения, а затем безразличным отношением. . Школьная тревожность также напрямую связана с оценками
и отметками. У школьников часто присутствует страх не соответствовать ожиданиям
окружающих, иногда возникает страх самовыражения, страх перед учителем. Как
показывают исследования, самый большой страх в школе - это страх ситуации
проверки знаний. Если ученик постоянно получает отрицательную оценку, то
переживания неудачи провоцируют появление неуверенности в себе, вследствие чего
снижается уровень притязаний, что препятствует формированию
положительного отношения к учебной деятельности, угасает мотивация.
Значительное влияние оказывает оценка и отметка на взаимоотношения детей с
окружающими. Отметки могут быть  причиной высокого и низкого авторитета
среди сверстников, источником конфликта в школе и семье, а также могут
послужить причиной суицида. Если неуспех стойкий и ребенок постоянно испытывает
упреки, наказания, он ищет способ сохранить сложившиеся отношения и
предотвратить конфликты. Такими способами могут быть прогулы, обман,
списывание.

Правильное оценивание (рекомендации)
1.
Чтобы выставлять отметки ученикам руководствуйтесь нормами, которые приводятся
в государственных программах по каждому конкретному школьному предмету. Чтобы
быть объективным проверяйте только то, что было задано, и будьте готовы
аргументировать отметку
2.
Не вносите оценки за плохое поведение в журнал наряду с отметками об
успеваемости по предмету. Однако если ученик слишком отвлекается на уроке и не
слушает вас, то эта оценка может быть адекватной. Если он не ответит на
заданный вами вопрос
3.
Планируйте урок так, чтобы опросить не менее пяти человек. Минимальный уровень
количества отметок в школе – одна отметка за каждый месяц каждому ученику.
Учитывая объём класса, для достижения этой цели урок должен проходить довольно
активно, но старайтесь не занижать отметки за медленную реакцию, дайте ученику
немного времени для ответа на поставленный вопрос
4.
Выставляйте отметки всем ученикам при проведении письменных контрольных работ.
Сочинения и изложения оценивайте двойной отметкой. За грамматику и содержание.
Проводите проверку до наступления следующего урока согласно принятым нормам ЗУН
5.
Назначьте дополнительное время отсутствовавшему на контрольном занятии
учащемуся, а также получившему «неудовлетворительно»
 В традиционной практике школьного обучения функция оценивания
полностью возложена на учителя. Ученик, как правило, освобождён от этого, и его
собственная оценочная деятельность не формируется. Между тем, предоставляя
ученику  возможность отстаивать своё мнение и тактично
направляя  рассуждение  ребёнка,  учитель  тем самым
помогает  ему  формировать свою  оценочную деятельность,
развивает  умение анализировать оценочные суждения учителя.

   Одним из условий эффективного взаимодействия учителя с учеником
считается развитие реалистической самооценки у учащихся. Реалистическая оценка
должна основываться на сравнении с предыдущими результатами. Сравнение
какого-либо прогресса, достигнутого ребенком, относительно него самого гораздо
целесообразнее, чем сравнение на основе нормативов. Это избавляет школьника от
отрицательных эмоций и страха потерпеть неудачу в конкурентной борьбе за
«хорошую успеваемость», которая стала в школьной системе самоценностью и
стереотипом успешности. Реалистическая оценка способствует также повышению
мотивации обучения, положительному самовосприятию и самоотношению. Самое
главное в учебной деятельности — это поворот человека на самого себя: оценка
того, «чем я был» и «чем я стал», «чего я достиг» и «чего ещё я могу
достигнуть». Таким образом, оценка собственных изменений, рефлексия — важные
качественные составляющие результата оценивания учебной деятельности школьника.
В этом случае школьная оценка не уничтожает, а поддерживает познавательный
интерес ребенка к учебе, знаниям.

  Говоря об оценивании, следует также учитывать еще и следующие моменты:
целесообразно сначала дать ребенку возможность самому оценить результаты своей
деятельности, так как если оценка взрослого предшествует детской, то ребенок -
либо некритично принимает ее, либо аффективно отвергает;  оценка не должна
носить обобщающего характера; необходимо устанавливать и соблюдать объективные
критерии оценки, которые должны быть понятны не только учителю, но и ученикам.
В
чем суть правил новой технологии оценивания?
1-е
правило. Оценивается любое, особенно успешное действие, а фиксируется
отметкой только решение полноценной задачи, т.е. умения по использованию знаний
2-е
правило. Учитель и ученик по возможности определяют оценку в диалоге
(внешняя оценка +самооценка).
3-е
правило. За каждую учебную задачу или группу заданий, показывающих
овладение отдельным умением, ставится отдельная отметка.
4-е
правило. Отметки выставляются в таблицу требований, рабочий журнал
учителя, в графу того умения, которое было основным в ходе решения конкретной
задачи
5-е
правило. За задачи, решенные при изучении новой темы, отметка ставится
только по желанию ученика, так как в процессе овладения умениями и знаниями по
теме он имеет право на ошибку. За каждую задачу проверочной (контрольной)
работы по итогам темы отметки ставятся всем ученикам, так как каждый должен
показать, как он овладел умениями и знаниями по теме. Ученик не может
отказаться от выставления этой отметки, но имеет право пересдать.
6-е
правило. Оценка ученика определяется по универсальной шкале трех уровней
успешности: необходимый уровень - знания, соответствующие государственному
стандарту, это «хорошо»; программный уровень – функциональной грамотности –
«отлично»; необязательный максимальный уровень- «превосходно».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Оценивание деятельности обучающихся.docx

alt: Оценивание деятельности обучающихся

alt: Педагог должен стремиться организовать учебно-воспитательный процесс так, чтобы общение с учеником не ставилось в зависимость от его достижений или неудач в учении, не влияло на…

alt: Отметка «отлично» такого учителя утрачивает свою функцию стимулирования: - педагог очень скуп на хорошие отметки, считая, что это повышает требовательность к уровню знаний и, следовательно,…

alt: А у слабо успевающих – в 11% случаев

title: Оценивание деятельности обучающихся