extracted_text:
ИННОВАЦИИ И ПЕРЕМЕНЫ
Актуальные подходы к разработке и утверждению рабочей программы

Учитель начальных
классов
первой квалификационной
категории
Тимкова Ольга
Николаевна
МБОУ «Нововасильевская
ООШ»

(Слайд 2) Рабочая
программа – нормативный документ локального уровня с максимально
конкретизированным описанием содержания обучения, соответствующего целям ООП
(любого из уровней общего образования).
(Слайд 3) Рабочие
программы (программа отдельных учебных предметов, курсов) – составной
компонент основной общеобразовательной программы и примерной
общеобразовательной программы согласно п. 9 и 10 ч. 2 Федерального
закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (далее – Федеральный закон № 273-ФЗ).
Федеральный государственный образовательный стандарт
(далее – ФГОС) общего образования в составе основной образовательной
программы (далее – ООП) предусматривает обязательное наличие рабочих
программ как по дисциплинам учебного плана, так и по курсам
внеурочной деятельности.
(Слайд 4) Рабочая
программа разрабатывается педагогом на основе примерных образовательных
программ, однако прямое копирование здесь неуместно. В случае прямого
копирования отсутствует возможность осуществить учет особенностей контингента
обучающихся, специфики методов обучения, свойственных конкретному педагогу,
целей ООП общего образования и установленной ею роли того или иного
предмета в достижении учащимися личностных и метапредметных
образовательных результатов.
(Слайд 5) Внесены
изменения в требования к структуре рабочих программ по дисциплинам учебного
плана и плана внеурочной деятельности. Далее по слайду…
(Слайд 6) Разработка
программно-методической документации – функциональная обязанность
педагога, зафиксированная в контексте должностных обязанностей
педагогических работников в Едином квалификационном справочнике (утв.
приказом Минздравсоцразвития России от 26.08.2010 № 761н).
В частности, в разделе «Квалификационные характеристики должностей
работников образования» установлено, что учитель «планирует и осуществляет
учебный процесс в соответствии с образовательной программой
образовательного учреждения, разрабатывает рабочую программу по предмету,
курсу на основе примерных основных общеобразовательных программ».
Несмотря на то, что любая рабочая программа
предусматривает тот или иной объем авторства (оригинальности
в расположении содержания обучения, оценки результатов и др.),
на уровне образовательной организации (далее – ОО) использовать
понятие «авторская программа» вместо понятия «рабочая программа»
нецелесообразно в силу отсутствия во ФГОС общего образования самого
понятия авторской программы.
Аналогично ситуация обстоит
и с модифицированными образовательными программами, под которыми
понимаются образовательные программы, где объем корректив, внесенных
в исходную примерную программу, превышает 15% (как в часах, так
и в элементах содержания).
Вместе с тем понятия авторской программы
и модифицированной программы не уходят из педагогической
практики, поскольку могут быть востребованы в контексте инновационной
и экспериментальной деятельности в системе образования.
(Слайд 7) Правильным
будет оперировать следующими понятиями:

Примерная
     программа –
     справочный документ федерального уровня с минимально
     конкретизированным описанием содержания обучения. Разрабатывается научными
     коллективами и (или) методистами высшей научной квалификации
     на основе требований к результатам освоения основных
     образовательных программ.
Авторская
     программа – нормативно-справочный
     документ федерального уровня с конкретизированным описанием
     содержания обучения. Разрабатывается научными коллективами и (или)
     методистами высшей научной квалификации на основе примерных программ.
Модифицированная
     программа – программно-методический
     документ локального уровня, содержащий отдельные авторские подходы
     разработчика, объем которых превышает 15% объема исходной примерной
     программы. Разрабатывается педагогическим работником на основе
     примерной программы в рамках используемого
     им учебно-методического комплекта.

Таким образом, в отношении программам педагогов,
разработанных или скорректированных с учетом целей ООП, следует применять
термин «рабочая программа».
Структура рабочей программы
(Слайд 8) Структура
рабочей программы по дисциплинам учебного плана и курсам плана
внеурочной деятельности ООП начального общего образования регламентируется ФГОС
начального общего образования.
Согласно
изменениям, внесенным во ФГОС начального общего и основного общего
образования (см. п. 5 изменений, утв. приказом Минобрнауки России
от 31.12.2015 № 1576), структура рабочей программы должна иметь
следующий обязательный состав компонентов:
·
планируемые
результаты освоения учебного предмета, курса;
·
содержание
учебного предмета, курса;
·
тематическое
планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение
каждой темы.
(Слайд 9)  Единотипность
требований к рабочим программам урочной и внеурочной деятельности объясняется
тем, что ФГОС общего образования относит оба вида деятельности к учебной. Такой
подход заложен, в частности, в определение календарного учебного графика,
закрепляющего «чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и
плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей
(каникул)».
Требования к структуре рабочей программы могут
меняться. На основании изменений, вносимых ФГОС общего образования,
корректируется локальный нормативный акт и с этого учебного года вносятся
соответствующие коррективы в подходы к структуре, содержанию
и порядку утверждения рабочих программ.
Раздел «Планируемые
результаты» (Слайд 10)
Это
полезно знать
Планировать можно только то, что достижимо, а значит проверяемо
и открыто для оценки достижения результата. В идеале, под каждый
зафиксированный в рабочей программе результат у педагога должен быть
тот или иной оценочный инструментарий (текст комплексной контрольной работы;
текст диктанта, изложения; тест; анкета, опросник; карта наблюдения
и др.).
Раздел «Планируемые результаты» важен для содержания
рабочих программ с точки зрения отражения подходов к внутренней
оценке качества в ОО и требований к оценочной деятельности
педагога (далее – ВСОКО), заложенных положением о ВСОКО.
(Слайд 11)  В процессе
планирования образовательных результатов освоения учащимися рабочей программы,
важно ориентироваться на соответствующие:

требования
     ФГОС начального общего образования. Важно отразить в рассматриваемом
     разделе рабочей программы то, каким образом изучаемый предмет обеспечивает
     достижение учащимися личностных и метапредметных результатов
     образования, а именно:
каким образом
     реализуется системно-деятельностный подход к обучению
     и воспитанию (технологии и методы организации учебного
     процесса);
какие формы
     организации познавательной деятельности являются ведущими в силу
     возрастных особенностей учащихся;
каким образом
     в процессе изучения предмета организуется проектная
     и учебно-исследовательская деятельность учащихся (возможно приложение
     тематики проектов);
как изучение
     предмета способствует духовно-нравственному развитию учащихся (возможно
     приложение перечня внеурочных мероприятий).

Поскольку ФГОС прямо не выдвигает требования
к оценочному блоку структуры рабочей программы, то эта ее часть
может регулироваться локальным нормативным актом – Положением
о рабочей программе учебного предмета, курса, дисциплины (модуля)
(далее – Положение).
Раздел «Содержание
учебного предмета, курса»    (Слайд 12)
Это полезно знать
Согласно п. 3. ч. 3 ст. 47 Федерального закона №  273-ФЗ
педагогические работники имеют право на «творческую инициативу, разработку
и применение авторских программ и методов обучения и воспитания
в пределах реализуемой образовательной программы, отдельного учебного
предмета, курса, дисциплины (модуля).
(Слайд 13)  За основу раздела рабочей программы
«Содержание учебного предмета, курса» берется весь объем предполагаемого для изучения
предметного содержания учебного предмета или курса внеурочной деятельности.
Дается краткая характеристика содержания предмета или
курса в целом (какие ключевые темы изучаются, как изучение этих тем
взаимосвязано, изучение каких тем будет продолжено на новом уровне
в последующие годы и др.). Желательно акцентировать наиболее значимые
темы с точки зрения требований ФГОС к метапредметным
и личностным результатам образования.
Отобранное содержание разбивается на тематические
блоки, которые становятся основой для тематического планирования. Желательно,
чтобы количество блоков не было менее пяти.
Содержание, которое выносится в каждый блок,
должно строго соответствовать тому, что зафиксировано в требованиях ФГОС
начального общего образования к той или иной предметной области.
Раздел «Тематическое
планирование» (Слайд 14)
Тематическое планирование рабочей программы
оформляется с указанием количества часов, отводимых на освоение
каждой темы (тематического блока).
Изменения, внесенные в требования к структуре
рабочей программы, никак не регламентируют структуру самого тематического
планирования. Если понимать п. 5 изменений во ФГОС начального общего
образования, утв. приказом Минобрнауки России от 31.12.2015 № 1576,
буквально, то педагог в рабочей программе должен сформулировать
название изучаемой темы (тематического блока) и указать общее количество
часов на ее освоение.
(Слайд 15)   Такой минимум требований, безусловно,
сократит временные издержки на подготовку рабочей программы, но сама
рабочая программа перестанет быть документом, отражающим формы и методы
достижения планируемых ею результатов учащимися. Кроме того, минимизация
структурных компонентов рабочей программы существенно затруднит управление
оценочной деятельностью педагога в части контроля подходов и средств
оценочной деятельности.
Расширение и конкретизация требований ФГОС
Учитывая, что ФГОС начального общего образования
устанавливает лишь базовые (минимальные требования) к структуре рабочей
программы, а ОО вправе их конкретизировать и (или) расширить,
возможны иные варианты структуры тематического планирования. Пример
см. в таблице.
В тематическом планировании педагог демонстрирует
меру реализации в уроках системно-деятельностного подхода. Поскольку
в современном уроке освоение тех или иных способов деятельности –
обязательная цель, логично акцентировать это в соответствующем разделе
тематического планирования.
Возможная структура
тематического планирования (Слайд 16)

Тематический
   блок с указанием количества часов на его освоение

Основные
   виды деятельности учащихся

Планируемые
   результаты

Учебно-методическое
   обеспечение

Личностные

Метапред-метные

Предметные

Ученик
   научится

Ученик
   получит возможность научиться

…

Разработка и утверждение рабочей программы
Процедура разработки, принятия и утверждения
рабочих программ согласно ст. 28 Федерального закона № 273-ФЗ находится
в компетенции ОО, и на основании ст. 30 Федерального закона
№ 273-ФЗ, регламентируется Положением.
Рабочая программа разрабатывается как часть ООП
и утверждается в составе ООП.
(Слайд 17) Положением
регулируются:
·
подходы
к объему содержания рабочих программ;
·
структура
рабочей программы (в обязательном порядке учитываются требования ФГОС
общего образования (по уровням), которые детализируются и обогащаются
в соответствии с целями ООП, уровнем методического обеспечения
реализации ООП, направлениями инновационной практики педагогических кадров
и др.);
·
сроки
разработки педагогами и порядок согласования рабочих программ
с установленными в Положении должностными лицами;
·
подходы
к установлению периода, на который разрабатываются рабочие программы;
·
порядок
внесения дополнений и (или) изменений в рабочие программы;

(Слайд 18)  Возможны
два варианта установления периода, на который разрабатываются рабочие
программы.
Вариант 1. Рабочая программа по учебному
предмету разрабатывается на учебный год. В этом случае, ежегодно,
в течение всего периода реализации ООП, издается приказ «О внесении
изменений в основную образовательную программу», где отдельным пунктом
фиксируется, что изменения в ООП связаны с обновлением перечня
рабочих программ и их содержания (формируется соответствующее
приложение к приказу).
Вариант 2. Рабочая программа
разрабатывается на тот период реализации ООП, который равен сроку освоения
дисциплины учебного плана или курса внеурочной деятельности. В этом
случае, можно обойтись без ежегодного приказа о внесении изменений
в ООП (если не будет иных оснований, например, ликвидация отставания
в связи с карантином).
(Слайд 19)  Право
выбора остается за ОО. Важно, чтобы принятый вариант разработки рабочих
программ был отражен в локальном нормативном акте.
(Слайд 20) С новым учебным годом!

file_name: Актуальные подходы к разработке и утверждению рабочей программы.doc

alt: Аналогично ситуация обстоит и с модифицированными образовательными программами, под которыми понимаются образовательные программы, где объем корректив, внесенных в исходную примерную программу, превышает 15% (как в…

title: Актуальные подходы к разработке и утверждению рабочей программы (выступление)


extracted_text:
Конспект урока по физической культуре
для 6 «г» класса

Тема урока: прыжок в высоту способом «перешагивание», нормы
ГТО (зальные виды)
Задачи урока:
1. Воспитательные (личностные
результаты – Л):
1.1.
Воспитывать дисциплинированность, внимательность, аккуратность;
1.2. Чувства
взаимопомощи и поддержки, отношения к друг другу;
1.3. Развитие
навыков сотрудничества со сверстниками в разных социальных ситуациях, умений не
создавать конфликты и находить выход ситуаций.

         2. Развивающие (метапредметные результаты)
             Формировать:

2.1. Формировать умение
технически правильно выполнять двигательное действие;

2.2. Формировать умение
находить ошибки при выполнении задания;
              2.3. Умение осуществлять самостраховку при
выполнении заданий.

         3. Образовательные
(предметные результаты – ПР)
              3.1. Принять на оценку прыжок в высоту способом
«перешагивание»;
    3.2. Принять зальные виды норм
ГТО.

Дата проведения: 23.04.2020
Время проведения: 15:20 – 16:00 (40 мин.)
Место проведения: спортивный зал
Инвентарь и оборудование: гимнастические маты, секундомер,
измерительная лента, тумба, перекладина, станок для отжиманий, стойки, планка.
Используемая литература:
Проводящий: Шумилин Артём Сергеевич

№ п/п

Содержание
  учебного материала

Дозировка

 Деятельность
  учителя

 Деятельность
  обучающихся

Подготовительная
  часть  7 мин

1.

Организационный этап

2 мин

1.1. Построение, приветствие

1 мин

«Класс, в одну шеренгу Становись!», «Равняйсь!»,
  «Смирно!», «По порядку рассчитайсь!», «Здравствуйте ребята», «Вольно!».
  Проверяю форму, тех кто не занимается отправляю на скамейку, слежу за
  дисциплиной.

Выполняют команды учителя, контролируют свои действия (Р)

1.2. Сообщение задач

1 мин

«Итак, сегодня на уроке вам предстоит сдать на оценку
  прыжок в высоту способом «Перешагивание», и в оставшееся время сдать нормы
  ГТО».

Планируют путь достижения цели, ставят познавательные
  задачи (П)

2.

Подготовка учащихся к работе на основном этапе

5 мин

2.1. Ходьба

0,5 круга

«Класс, напра – во! Раз – два», «В обход на лево шагом
  Марш!», «Набираем дистанцию 2 м», «Дистанцию набирает сзади идущий».

Выполняют команды учителя, контролируют свои действия.

2.2. Ходьба с заданием

Способом «По показу и рассказу», на встречу.

1. Перекаты с пятки на носок с вращательными
  движениями в плечевом суставе вперед

0,5 круга

«Перекаты
  с пятки на носок с вращательными движениями в плечевом суставе вперед», «К
  заданию приступить!». Слежу за выполнением, даю методические указания. «Без
  задания!»

Выполняют команды учителя, контролируют свои действия.

2. Перекаты с носка на пятку с вращательными
  движениями в плечевом суставе назад

0,5 круга

«Перекаты
  с носка на пятку с вращательными движениями в плечевом суставе назад», «К
  заданию приступить!». Слежу за выполнением, даю методические указания. «Без
  задания!».

Выполняют команды учителя, контролируют свои действия.

3. Наклоны на каждый шаг

0,5 круга

«К
  заданию приступить!». Слежу за выполнением, даю методические указания. «Без
  задания!»

Выполняют команды учителя, контролируют свои действия.

4. Выпады на каждый шаг, руки к груди,
  поворот туловища в сторону сзади стоящей ноги

0,5 круга

«К
  заданию приступить!». Слежу за выполнением, даю методические указания. «Без
  задания!»

Выполняют команды учителя, контролируют свои действия.

2.3. Бег

1 круг

«Бегом
  Марш!», слежу за выполнением.

Выполняют команды учителя, следят за своим состоянием.

2.4. Бег с заданием

.

1. Бег с высоким подниманием бедра

2 раза

«Выполняем
  по боковым линиям волейбольной площадки бег с высоким поднимание бедра»,
  «приступить к заданию!», слежу за выполнением, даю методические указания,
  «Без задания!».

Выполняют команды учителя, следят за своим состоянием.

2. Выпрыгивания с высоким подниманием бедра

1 раз

«Выпрыгивание
  с высоким подниманием бедра», «К заданию приступить!», слежу за выполнением,
  даю методические указания, «без задания!».

Выполняют команды учителя, следят за своим состоянием.

3. Ускорение

2 раза

Немного
  затормаживаю их, «Выполняем ускорение по боковым линиям волейбольной
  площадки!», «Приступить к заданию!», притормаживаю чтоб не толпились, и
  смогли ускориться, слежу за выполнением, даю методические указания. «Без
  задания!»

Выполняют команды учителя, следят за своим состоянием.

2.5.
  Ходьба с восстановлением дыхания

0,5 круга

«Шагом
  Марш!», «Восстанавливаем дыхание самостоятельно».

Выполняют команды учителя, следят за своим состоянием.

2.6 Построение

«Направляющий на месте!», «Класс Стой! Раз – два!»,
  «Нале-во! Раз – два!».

Четко следуют командам учителя.

Основная часть
  31 мин.

 3.

 Этап закрепления

3.1. Установка инвентаря

3 мин

Прошу учеников помочь
  установить заранее приготовленный инвентарь. Мальчики устанавливают стойки и
  планку, девочки гимнастические маты. Объясняю, как устанавливать инвентарь,
  слежу за выполнением. Планку устанавливаем на оценку «3» - 90 см мальчики, 80
  см девочки (при условии, что стоек и планок хватит и на девочек, и на
  мальчиков. Если не хватит , то планку 90 см, начинают мальчики)

Выполняют команды учителя.

3.2. Прыжок в высоту способом «Перешагивание»
Техника:
При выполнении
  прыжка разбег осуществляется наискосок к линии планки со стороны маховой
  ноги, отталкивание производится дальней от планки ногой. Мах выполняется
  ближней к планке, вначале почти прямой для увеличения махового момента, затем
  маховая нога несколько сгибается в колене, туловище наклоняется вперед для
  снижения положения центра масс тела, маховая нога резко опускается за планку,
  а толчковая в это время движется вверх и переносится через планку повернутой
  стопой снаружи, туловище несколько наклоняется к планке. Прыгун приземляется
  на маховую ногу.

10 мин

Даю ученикам 1 мин
  попробовать прыгнуть, затем, по списку, мальчики самостоятельно выполняют
  прыжок. Дается 3 попытки. Планку поднимаем после каждой попытки. После
  мальчиков начинают девочки, по той же схеме.
Нормативы (мальчики):
«3» - 90 см
«4» - 95 см
«5» - 100 см

Нормативы (девочки):
«3» - 80 см
«4» - 85 см
«5» - 90 см

Слежу за выполнением, даю методические указания,
  выставляю оценки.

Пока девочки сдают на оценку прыжок, даю задание
  мальчикам – прикрепить измерительную ленту для принятия прыжка в длину
  скотчем и перекладину для подтягиваний и гимнастический мат под нее (которые
  были заранее приготовлены перед уроком)

3.3. Уборка инвентаря

1 мин

«Класс, к уборке
  инвентаря для прыжка в высоту приступить!», «Оставляем 4 гимнастический мата
  и располагаем в одну линию». Помогаю с уборкой инвентаря.

3.4. Тестирование ГТО
(3 ступень – 11-12 лет)

1. Поднимание туловища из положения лежа на спине (кол-во
  раз за 1 мин)

2. Сгибание и разгибание рук в упоре лежа на полу

3. Подтягивание из виса лежа на низкой перекладине 90см

4. Прыжок в длину с места толчком двумя ногами

5. Наклон вперед из положения стоя на гимнастической скамье

6. Челночный бег 3х10 м (с)

20 мин

2 мин

3 мин

3 мин

5 мин

4 мин

4 мин

«Итак, сейчас мы
  пройдем тестирование норм ГТО».

«Начнем с
  поднимания туловища из положения лежа на спине», быстро зачитываю нормативы,
  и как правильно выполнять, «Делимся мы так, одни ложатся, другие держат ноги,
  затем меняемся».

Нормативы
  (мальчики):
«Золото»
  - 46
«Серебро»
  - 36
«Бронза»
  - 32
Нормативы
  (девочки):
«Золото»
  - 40
«Серебро»
  - 30
«Бронза»
  - 28
После сдачи
  норматива прошу мальчиков убрать маты к стене, затем сразу переходим к
  шведской стене. Делю класс на девочек и мальчиков. Мальчики начинают с
  подтягивания, девочки со сгибания рук в упоре лежа на полу. Быстро зачитываю
  нормативы, показываю технику выполнения. Ученики считают сами, у девочек
  половина выполняют, вторая считает, у мальчиков один выполняет остальные
  считают. Я слежу за выполнением, даю методические указания. После того как
  обе группы закончили, записываю результаты, и они меняются местами.
  Перекладину для девочек ставим ниже.

Нормативы
  (мальчики):
«Золото»
  - 28
«Серебро»
  - 18
«Бронза»
  - 13
Нормативы
  (девочки):
«Золото»
  - 17
«Серебро»
  - 11
«Бронза»
  - 9
Нормативы
  (мальчики):
«Золото» -
  23
«Серебро» - 15

«Бронза» - 11
Нормативы
  (девочки):
«Золото» - 17
«Серебро» - 11

«Бронза» - 9
После того как
  обе группы закончили, весь класс идет выполнять прыжок в длину с места двумя
  ногами. Первыми начинают мальчики, девочки в это время разминаются. Быстро
  зачитываю нормативы, показываю технику выполнения. Дается 3 попытки. После
  того как мальчики закончили, я прошу их установить скамью (или тумбочку) для
  наклона вперед из положения стоя, затем они самостоятельно разминаются и ждут
  остальных. После того как закончили девочки, начинаю принимать следующий
  норматив у мальчиков, затем у девочек.

Нормативы
  (мальчики):
«Золото»
  -  180 см
«Серебро»
  - 160 см
«Бронза»
  - 150 см
Нормативы
  (девочки):
«Золото»
  - 165 см
«Серебро»
  - 145 см
«Бронза»
  - 135 см

Нормативы
  (мальчики):
«Золото»
  -  +9
«Серебро»
  - +5
«Бронза»
  - +3
Нормативы
  (девочки):
«Золото»
  - +13
«Серебро»
  - +6
«Бронза»
  - +4
После окончания
  сдачи норматива, прощу девочек убрать измерительную ленту, затем всем классом
  переходим сдавать челночный бег. Быстро зачитываю нормативы, показываю
  технику выполнения. Выполняем в тройках. Начинают мальчики. Даю старт,
  засекаю время на секундомере (заранее приготовленным), слежу за выполнением,
  записываю время.

Нормативы
  (мальчики):
«Золото»
  -  7.9
«Серебро»
  - 8.7
«Бронза»
  - 9.0
Нормативы (девочки):
«Золото»
  - 8.2
«Серебро»
  - 9.1
«Бронза»
  - 9.4

Следуют командам учителя. Следят за техникой выполнения.

Заключительная
  часть 2 мин.

4.

Подведение итогов занятия

4.1 Построение

1 мин

«В одну шеренгу становись!», «Равняясь!», «Смирно!»,
  «Вольно».

 Выполняют команды учителя (Р)

4.2 Рефлексия

1 мин.

«Итак, сегодня на уроке вы сдавали на оценку прыжок в
  высоту способом «Перешагивание», а также нормы ГТО», «Если кто желает
  посмотреть оценки, подойдите позже к преподавателю...»

Оценивают процесс и результаты своей деятельности (Р)

4.3. Взаимное прощание

10 сек

«На этом урок окончен, до свидания!»

file_name: конспект по легкой атлетике.doc

alt: Содержание учебного материалаДозировка

alt: Бег с заданием . 1.

alt: Мах выполняется ближней к планке, вначале почти прямой для увеличения махового момента, затем маховая нога несколько сгибается в колене, туловище наклоняется вперед для снижения положения…

title: Конспект урока Положение  провидение спортивно-оздоровительно мероприятия «Своя игра»


extracted_text:
Программа начального обучения горной
подготовке учеников школьного геологического кружка
Иванов Михаил Константинович
Педагог дополнительного образования
ГБОУ «Школа на проспекте Вернадского», г.
Москва

В курс профессионально-прикладной
подготовки геологов входят различные разделы, среди которых есть тот, который
вызывает особый интерес у школьников, занимающихся в различных объединениях
юных геологов. Это горная подготовка, включающая в себя обучение навыкам
преодоления скальных и снежно-ледовых склонов, использование специального
альпинистского снаряжения, общие правила поведения, выживания и работы в
условиях среднегорья и высокогорья.
Высотная зональность
По высотам горы делятся на три категории:
1. Низкогорье – высоты до 1000 метров.
2. Среднегорье – от 1000 до 3000 метров.
3. Высокогорье – всё, что выше 3000
метров.
В геологических экспедициях все высоты
более 1200 м считаются высокогорьем.
Адаптация организма к условиям высокогорья
Зоны акклиматизации в горах:
1. Зона полной акклиматизации - до 5300
метров. На такой высоте можно жить постоянно.
2. Зона неполной акклиматизации - с 5300
до 6000 метров. Можно жить и работать несколько месяцев.
3. Зона адаптации - с 6000 до 7000 метров.
Возможно жить и работать две-три недели.
4. Зона частичной адаптации - с 7000 до
8000 метров. Возможно пребывание до 6-7 дней.
5. Предельная зона (зона смерти) - свыше
8000 метров. Возможно пребывание в течении 2-3 дней.
Геологи, даже в профессиональных
экспедициях, практически никогда не покидают первую зону.
Особенности горной подготовки геологов
(юных геологов)
Горная подготовка юных геологов должна
содержать те элементы, которые позволяют безопасно совершать экскурсии и
участвовать в экспедициях в условиях низкогорья и среднегорья с редкими
выходами в зону высокогорья.
Основное внимание должно быть уделено
технике и тактике передвижения по крутым склонам с различной поверхностью,
скалам и преодолению водных преград.
Узлы
Для безопасного пользования веревочными
перилами, необходимо уверенно уметь завязывать основные альпинистские узлы:
прямой, встречный, проводник, восьмерка, булинь, схватывающий (пруссик) и его
разновидности (карабинный, Бахмана), стремя, австрийский проводник, заячьи
ушки, узел УИАА.
Специальное снаряжение
Специальное снаряжение, необходимое для
передвижения в горах – трекинговые палки, альпеншток, ледоруб, каска, обвязка
(грудная и беседка), основная веревка, вспомогательная веревка (репшнур),
карабины, спусковое устройство (восьмерка, рогатка и т.п.), устройство для
подъема по веревке (жумар и т.п.), скальные крючья, скальный молоток, закладки
(френды, камалоты), кошки, ледобуры и т.д.
Передвижение по осыпным, скальным,
травянистым, снежно-ледовым склонам
Постановка ноги при движении по склонам.
Передвижение с использованием – тркинговых
палок, ледоруба, альпенштока.
Передвижение в кошках.
Страховка. Организация точки страховки.
Способы страховки.
Подъем и спуск по перилам на скальных и
снежно-ледовых склонах
Организация точки крепления перил на
скалах, на снегу, на льду.
Команды при движении по перилам.
Организация точки самостраховки. Основные
способы страховки. Нижняя и верхняя страховка.
Спуск по перилам при помощи специальных
спусковых приспособлений. Спуск по веревке без использования спусковых приспособлений
(гимнастический, дюльфер).
Подъем по перилам с использованием
специальных приспособлений. Подъем по перилам с использованием схватывающих
узлов и карабинов. Подъем по свободно висящей веревке.
Передвижение по горизонтальным перилам.
Основы скалолазания
Правило «трех точек». Техника
скалолазания. Срыы
Организация верхней и нижней страховки.
Организация промежуточных страховочных
станций.
Передвижение в связках по скальным и
снежно-ледовым склонам
Техника организации связок.
Передвижение в связках по скалам с
попеременной страховкой.
Передвижение по снежно-ледовым склонам
одновременно и с попеременной страховкой.
Техника страховки при срыве.
Самостраховка при падении по снежным и
ледовым склонам
Перевороты при падении – головой вверх по
склону, переворот на живот.
Самостраховка ледорубом. Самостраховка
альпенштоком или трекинговыми палками. Самостраховка руками и ногами.
Организация точки самостраховки после
прекращения падения.

Подъем и спуск пострадавшего
Специальные приспособления для
транспортировки пострадавшего в горах. Специальные узлы. Полиспаст.
Способы переноса пострадавшего – на бухте
веревке, с использованием рюкзака, на руках.
Организация навесной переправы
Переправа вброд первого.
Закрепление перил с использованием
естественных и искусственных точек опоры.
Натягивание перил полиспастом.
Переправа по горизонтальным перилам с
использованием специального снаряжения и без
него.

Тренировочные занятия по горной подготовке
Тренировочные занятия по горной подготовке
производятся в спортивном зале и на специальных тренировках на природе в летнее
и зимнее время (заброшенные карьеры, склоны оврагов и крутые речные берега).
Также такие занятия могут проводиться как попутная тренировка во время
геологических экскурсий.
Проверка полученных знаний, умений и
навыков
Проверка полученных знаний, умений и
навыков производится на специальных зачетных тренировках, на соревнованиях по
технике горного туризма, во время горных походов и экспедиций в условиях
низкогорья и среднегорья.
Районы, рекомендованные для совершения
первых горных походов
Для закрепления и проверки полученных
навыков лучше всего подходят районы с относительно невысокими горами,
позволяющие выбрать технически несложные маршруты, которые могут быть дополнены
изучением геологии соответствующего региона (как во время самого похода, так и
при посещении музеев в близлежащих населенных пунктах.
К таим районам относятся:
1. Крым в районе I
и II гряды Крымских гор;
2. Кольский полуостров – районы Хибинских
и Ловозерских тундр;
3. Средний и Южный Урал;
4. Кавказ – район Скалистого хребта и
предгорьев Главного Кавказского хребта, отдельные районы ГКХ (плато Кумтюбе,
«Обсидиановая долина» и т.п.);
5. Отдельные районы Алтая (Аккемское озеро
и др.).

Список литературы
1. Балабанов И.В. Узлы / И. В. Балабанов.
– М.: Балабанов, 2001. - 79 с.
2. Власова И.Э., Иванов М.К. Летняя
геологическая практика студии «Юный геолог» / И.Э. Власова, М.К. Иванов //
Международный педагогический журнал «Наука 21 века», сборник статей, часть 37,
апрель 2020 г. – С. 10-12.
3. Захаров П.П. Начальная подготовка
альпинистов. Часть I. Введение / П.П. Захаров. – М.: СпортАкадемПресс, 2003. –
277 с.
4. Захаров П.П. Начальная подготовка
альпиниста. Часть II. Методика обучения / П.П. Захаров. – М.: СпортАкадемПресс,
2003. – 292 с.
5. Школа альпинизма: Начальная подготовка:
Пособие / Я. Г. Аркин и др. – М.: Физкультура и спорт, 1989. – 462 с.

file_name: Программа начального обучения горной подготовке учеников школьного геологического кружка.docx

alt: Передвижение в кошках. Страховка

alt: К таим районам относятся: 1.

intro: Программа по горной подготовке для юных геологов. Включает в себя разделы, необходимые для безопасного совершения геологических экскурсий и экспедиций в условиях низкогорья и среднегорья (Крым, Хибины, Урал и т.д.)

география

group: Дисциплины

tags: альпинизм туризм скалолазание горы поход геология


extracted_text:
МБУ ДО «ЭБЦ «Смоленский зоопарк»
педагог дополнительного образования
Куреленкова Маргарита Анатольевна

Деловая игра «Экология и бизнес»
Вводная
информация. Промышленность в целом и каждое
конкретное предприятие в частности оказывает серьезную нагрузку на окружающую
среду.
Взаимодействие
в системе «промышленное предприятие ↔ окружающая среда»
осуществляется следующим образом. Предприятие забирает из окружающей среды
природные ресурсы, перерабатывая которые она изготавливает конечный продукт. В
окружающую среду при этом попадают продукты технологического передела –
различного вида отходы. Взаимодействие промышленного предприятия с окружающей
средой можно представить в виде схемы.
Взаимодействие
промышленного предприятия с окружающей средой

Данную
схему взаимодействия и моделирует игра «Экология и бизнес».
Школьники,
особенно живущие в крупных индустриальных городах, плохо представляют себе
последствия воздействия на окружающую среду современного промышленного
производства.
Цель
игры. Игра носит,  прежде всего, мотивационный характер  и
проводится для того, чтобы подростки задумались над сложными взаимоотношениями
и взаимовлияниями, которые складываются в системе «человек – окружающая среда –
производства».
Задачи
игры. Закрепить навыки коллективной деятельности в условиях
ограниченного времени, формировать навыки ведения финансовой документации.
В
ходе игры моделируется ситуация производственной деятельности ряда фирм,
расположенных в одном городе и занятых выпуском товаров для населения. Вместе с
тем, потребление природных ресурсов и производственные процессы ухудшают
состояние городской среды. Фирмы должны постоянно следить за экологическим
состоянием города, так как это, по условиям игры, как и в реальной жизни,
прямым и косвенным образом влияет на уровень их доходов.
Подготовительный
этап. 1. За несколько дней до игры, для экономии времени,
подготовить необходимые документы, которые потребуются  для осуществления финансовых
и других расчетов.
Основной
документ каждой группы (фирмы) – «Расчетный счет», в котором
отражается финансовое состояние фирмы после окончания очередного календарного
года.
Второй
документ, который ведет каждая фирма – «Балансовая ведомость экологического
состояния», где фиксируются все изменения, касающиеся использования и состояния
окружающей среды, степени ее пригодности для жизни человека.
2.
Заранее  формируются группы (фирмы), определяется лидер (руководитель фирмы),
название фирмы и ее специализация (по желанию).
3.
Руководителю каждой фирмы дается памятка по правилам игры.

Примечание.
1. «Расчетный счет» и «Балансовая ведомость» делаются по одному экземпляру на
фирму.
2.
Монеты – это условные денежные знаки, которые используются во время игры для
проведения расчетов и определения состояния (места) каждой фирмы (группы
участников).
3.
В «Балансовой ведомости» фиксируется использование всех природных факторов и
степень пригодности экологии для нормальной жизни человека.

Основные
правила игры. После решения организационных вопросов
предлагается фирмам следующая информация:
Ø
Ваши
фирмы заняты производством товаров, необходимых для населения. Вы
заинтересованы в расширении производственных мощностей, а для этого требуются
природные ресурсы.  Используя их, вы можете расширить свое производство и
получить дополнительную прибыль от реализации своей продукции.
Ø
Каждый
финансовый игровой год, который длится 3-5 минут реального времени (в
зависимости от подготовленности учащихся), ваша фирма должна принять решение о
приобретении в текущем году определенных природных ресурсов. Однако, ваши
финансовые возможности, особенно в начале производственной деятельности,
ограничены – только 50 тыс. условных монет, представленных вам государством в
качестве безвозмездной ссуды.
Ø
Ваша
фирма может принять любое их трёх решений:
1.
Использовать
определенный вид ресурсов (И).
2.
Восстановить
какой-нибудь из природных ресурсов (В).
3.
Отказаться
от использования природных ресурсов (О).
Ø
Все
решения в равной мере могут относиться к любому из 4-х указанных вида ресурсов,
или не использовать ни одного, или восстановить один или сразу все четыре вида.
Ограничений в этом правиле игры нет.
Ø
За
использование одного вида ресурсов фирма должна заплатить 10 тыс. монет,
т.е. снять их со своего расчетного счета.
Ø
Использование
этого природного ресурса в производственном цикле принесет фирме чистую прибыль
в размере 20 тыс. монет.
Ø
Использование
одного природного ресурса ухудшает состояние городской природной среды на
5%.
Ø
Восстановление
одного любого вида природных ресурсов потребует от фирмы затраты в 5 тыс.
монет. Прибыли данная финансовая операция не приносит.
Ø
Восстановление
одного природного ресурса улучшает качество городской природной среды на 5%.
Ø
Отказ
от использования природных ресурсов никак не сказывается на финансовом
состоянии фирмы.
Ø
Отказ
не влияет на экологическое состояние городской среды.
Ø
Решение
об использовании, восстановлении или отказе принимается каждой фирмой
самостоятельно, независимо от других.
Ø
правила
игры не запрещают проводить деловые встречи, вести переговоры, заключать
сделки.
Ø
Принятые
решения фиксируются в вашей «Балансовой ведомости» и отражаются в на «Расчетном
счете» фирмы.
Ø
Все
фирмы должны успевать принять решения, занести его в свою ведомость до
окончания очередного года. Фирма, не успевающая это сделать, наказывается штрафом
в размере 5 тыс. монет.
Примечание.
Во
время игры на классной доске ведется «Сводная балансовая ведомость
экологического состояния», в которую вносятся все решения по поводу
использования различных природных ресурсов, принятые фирмами, а также игровой
показатель состояния окружающей среды в % за истекший финансовый год.
Игровые
действия. В течение игрового финансового года группы участников
– фирмы – должны принимать решения, записывать их в соответствующих бланках и
предъявлять сделанные записи педагогу (ведущему). Он следит за тем, чтобы все
фирмы своевременно и грамотно оформляли деловую документацию. Одновременно
заполняется «Сводная балансовая ведомость экологического состояния», которая
дает наглядное представление о том, как изменилась – улучшилась или ухудшилась
– экологическая ситуация в городе. Например,  после первого финансового года
«Сводная балансовая ведомость» может выглядеть следующим образом (см. следующую
страницу):

v    В
данной ведомости записаны решения всех 4-х фирм в отношении природных ресурсов.
Итоговый расчет экологического состояния делается с учетом следующего правила:
каждое восстановление (В) нейтрализует одно использование (И), а отказ (О)
никак не влияет на состояние окружающей среды.
v    Если
один и тот же природный ресурс, например, воздух, две фирмы использовали в
промышленных целях (И + И = 2И), третья фирма решила этот же природный ресурс
восстановить (В), а четвертая отказалась от использования воздуха (О), то
расчет будет таким:  И + И + В + О = И. следовательно, этот ресурс
использовался в течение данного игрового года больше, чем восстанавливался.
Таким же образом прослеживается состояние всех остальных природных ресурсов по
итогам деятельности всех четырех фирм.
v    В
нашем примере состояние воды такое же, как и воздуха: И + О + В + И = И. Биологические
ресурсы: О + И + В + В = В, т.е этот природный ресурс больше восстанавливался,
чем использовался. И наконец, почва: В + В + И + И = О, дает нейтральный
вариант, так как использование почвы нейтрализовано ее восстановлением.
v    Окончательный
расчет осуществляемый по всем четырем природным ресурсам, дает следующую
картину: И + И + В + О = И.
v    Расчет
показывает, что использование природных ресурсов в прошедшем году составило -
1И.
v    Затем
определяется обобщенный показатель экологического состояния: 1И соответствует ухудшению
качества городской среды на 5%, т.е. на конец первого игрового года качество
городской среды составило 95% (100% - 5%).
Пример
финансовых расчетов.

v    Во
время игры одна из фирм в первый год приняла решение использовать сразу два
вида природных ресурсов – воздух и воду. Главный бухгалтер этой фирмы должен
снять с расчетного счета  20 тыс. монет (по 10 тыс. за каждый вид
использованного ресурса) и зачислить на счет 40 тыс. (по 20 тыс. монет чистой
прибыли от каждого использованного ресурса). Начисление чистой прибыли
производится сразу же в текущем финансовом году.
v    Аналогичные
расчеты делают бухгалтеры всех фирм. После того, как зафиксированы решения всех
фирм, подведены итоги прошедшего года и объявлены данные о состоянии
экологической обстановки, начинается следующий игровой финансовый год.

Возможны
два варианта проведения игры:
1.
С
четко обозначенным количеством периодов.
2.
С
заранее не определенным количеством периодов. В этом случае педагог (ведущий)
ориентируется на имеющееся в распоряжении играющих время. Обязательно нацелить
учащихся на то, чтобы они успели сделать оптимальный окончательный расчет своих
финансов и экологической обстановки.

Итоги
игры
подводятся с учетом двух показателей: финансового состояния фирмы и итогового
показателя в «Балансовой ведомости экологического состояния».

Дополнительные
рекомендации по подведению итогов игры
Целесообразно
ввести в игру определенные нормативы ухудшения качества городской среды:
допустим, если качество окружающей природной среды снижается до 50%, это
означает гибель окружающей среды, и игра прекращается. В этом случае необходимо
провести разбор действий каждой из фирм. Обсудите с участниками игры возможные
варианты согласованных действий фирм, направленных на получение прибыли, но с
учетом необходимости соблюдать равновесие – экологический баланс. Подведите
участников игры к мысли о необходимости восстановления использованных природных
ресурсов.
Если
игра заканчивается успешно, то есть экологический баланс не был серьезно
нарушен (55-75% и выше) – обязательно похвалите ребят за их продуманные,
взвешенные решения. Подчеркните, что если бы взрослые люди на реальном
производстве учитывали необходимость сохранения экологического равновесия и
просчитывали экологические риски,  то не возникло бы большинства экологических
проблем, то не возникло бы большинства экологических проблем актуальных в наши
дни  для промышленно развитых городов в разных странах мира.
Несколько
направлений дальнейшего развития игры (усложненный вариант)
1.
Ужесточение требований со стороны правительства к фирмам. Например, введение
правила «Если фирма использовала два вида природных ресурсов, то она должна,
как минимум, один вид восстановить». Нужно объяснить, что введены новые
требования и ограничения на использование природных ресурсов, так как
правительство озабочено экологическим состоянием вашего города.
2.
Изменение экологических нормативов с большей градацией допустимых норм отклонения.
3.
Введение финансовой ответственности фирм, которые только используют природные
ресурсы без всяких затрат на их восстановление. Например, если фирма более трех
лет подряд только использует природные ресурсы, она подвергается штрафу со
стороны государства в размере 100 тыс. монет. Одновременно вводятся
государственные премии фирмам, которые более трех лет подряд занимались восстановлением
хотя бы одного вида природных ресурсов. Размер премии – 50 тыс. монет и более.
Эту информацию участники игры знать не должны, она объявляется после того, как
все фирмы сдадут свои отчеты на данный год.
4.
Проведение конференции руководителей фирм, например, через три года. Основная
задача конференции – выработать стратегию совместных действий. Различные фирмы
могут в ходе этой конференции (совещания) подписывать протоколы о намерениях на
предстоящие годы, с тем чтобы получить максимально возможную прибыль. Итоговый
документ конференции должен быть подписан представителем каждой фирмы. Этот
документ носит лишь рекомендательный характер, то есть фирмы могут учитывать
или не учитывать по своему усмотрению решения конференции.
Для
проведения конференции выделяется отдельный стол – «Стол переговоров». Делегаты
проводят совещание, в ходе которого вырабатываются совместные решения. Время на
проведение конференции минут 5-7.

alt: Второй документ, который ведет каждая фирма – «Балансовая ведомость экологического состояния», где фиксируются все изменения, касающиеся использования и состояния окружающей среды, степени ее пригодности для…

intro:
Школьники, особенно живущие в крупных индустриальных городах, плохо представляют себе последствия воздействия на окружающую среду современного промышленного производства.
 Игра носит,  прежде всего, мотивационный характер  и проводится для того, чтобы подростки задумались над сложными взаимоотношениями и взаимовлияниями, которые складываются в системе «человек – окружающая среда – производства».

tags: игра дети экология производство

title: Деловая игра "Экология и бизнес"


extracted_text:
Тарсунин кьил:Жамидинан
сатирадин  эсерар
Метлебар:а)шаирдин уьмуьрдин ва яратмишунрин рекьикай
чирвилер гун, авай чирвилер мягькем авун ва гегьеншарун, шиирар аннамишиз чирун,
лезги чIалаз гьуьрмет авунин, чIал кIанунин гьиссер тербияламишун
Тадаракар:
ИКТ, ктабар, шикилар, журналар
Тарсунин финиф.
1 Тарс тешкилун.
Пакам хийирар

2-Алай материалдин  винел
кIвалах.Тарс хабар кьун.
Адет тирвал мугьман кIвализ
атайла, вун вучиз атанвайди лугьудай суал гун айиб я. Гьавиляй иесиди сифте адан
вилик суфра ачухда, авай – авачирди гъида, ахпа мугьманди кIвализ
атунин себеб ачухарда. Гьавиляй зазни сифте куь суфрадал вуч алатIа
килигиз кIанзава. И кар заз са гъвечIи
кроссвордин куьмекдалди кьиле тухуз кIанзава
Кроссворд

1 «Ст1ал ва къван»
поэмада Х. Хаметовади дагъви дишегьлидин пуд несилдин кьилел атай дуьшуьшар къалуруналди
шаирди абур, гьикI чпин
чандилайни гъил къачуна вуч хуьз гьазур тир? (намус)

2ТIвар
– ванн авай къучи
Адан хура акъваздай вуж
хьурай!
Поэмадай и цIарар
низ талукь я (Хазар)

3 Поэмада ганвай чIукуна
къамат ачухарнавай дишегьли. (Перистан)

4Хазара кимел гуьзелдин
вуч гъиз гьазур хьанвай? (Киф)

5.Х. Хаметова гьи журналдин
редактор я( «Кард»)
6.Шаирди
тестикьарзавайвал, дуьньяда хкягъ тийидай кьве затI ава:
дидени…

(ватан)
-Аялар ,виняй агъуз кIелайла
чаз гьихьтин гаф акъатнава
- Сатира

 -Къе чун, аялар,
сатирадин кимел ала.
-Сатира квез лугьуда?
-Гила за зун атунин себеб
ачухарда. Къе чи литературадин кимел лезги халкьдин тIвар-ван
авай, машгьур – шаир сатирик ала. Зи тарсунин метлеб я, балаяр ,квез шаирдин уьмуьдикай
яратмишунрикай дерин чирвилер гун.

-Жамидин квез ванн хьайи
тIвар яни?
-Куьнеадан гьихьтин эсерар
кIелна?
- Шикилар къалурда

-Эпиграф.

-Маса шаирин яратмишунра
гьалт тийизвай викIегьдиз зарафат ишлемишун ,къаб алаз хъуьруьн – ибур Жамидинан
бязи кьетIенвилер я. Шаирдихъ дуьньяда авай кьван татугайвилер чи
арайрай акъудай ният авай. Гьавиляй адан «Эхиримжи сатирик  хьун заз канI
я»лугьудай шиирни ава.

- Ихьтин гафарилай заз чи
тарс башламишиз кIанзава.
3- слайд «Жамидинан ери
яр»
(муаллимдин гаф)
4-слайд
-Аялриз кIвализ
тапшуругъар ганвай,шаирдин ктабрикай малуматар гьазурун.
- Ша чна яб акалиин.
(Муаллимдингаф)

5-слайд

-Аялар квез сатирикдин гьихьтин
ктабар чида?
-Муаллимдин гаф
Жамидинан сатирадин ва юмордин
булах, чи алай аямдин хейлин масса авторрин гурлу ва гужлу ийизва. Жамидин фадлай
анжах са лезгийрин, са Дагъустандин сатирик ва юморист язни амач, адан эсерар республикадилай
къени хейлин гзаф халкьарин чIалариз ни таржума авунва.
Шаирдин яратмишунар анжах
шииралди сергьятламиш хьанвач. Шаирдиз басниярни, поэмаярни ава.
Стенд (аялри акъуднавай)
- Аялар, квез и стенд
акурла,квек гьихьтин гьиссер акатзава, хъвер къвезвани?
- Гила чна сатирикдин шиирар
кIелда
«СА ИТИМДИ»
7- слайд
8- слайд
9-слайд
«РЕГЪУЬ ХЬАЙИ СПЕЛАР»
10- слайд
11-слайд
«Башуьсте»
12-слайд
13-слайд
14-слайд
-Сегьне «Зун, вун лугьун
герек туш»
-!6-слайд
  Интервью «Шаирди шаирдикай»
- видео

- Сатирикдикай лугьузвай
гафар:
•      Жамидинан яратмишунрикай,
абурун мана – метлеб, художественный кьетIенвилер ва къиметлувал
гзаф гегьенш я. Са макъалада вири терефрикай рахун мумкин туш.Заридин ва яратммшунрин
рехъ гьикьван четинди хьанатIани, лайихлу
къиметни адав гьар ктаб акъатайла агакь тавуна амукьнач: печатдиз лезги ва урус.
чIаларал макъалаяр ва рецензияр акъатна, тарифарна, художественный дережа
хкаждай рекьер къалурна.
Гьаким Къурбан,
                                                                                писатель,
филологиядин илимрин доктор

v
«Керчекдиз рахадайди Аллагьдизни малаик хьиз хуш я», - лугьузва халкьдин
мисалда.
v
Лезги шииратдихъ ни керчек гафар теснифдай уьлгуьч хьтин бажарагълу
шаир ава, и кардал чун вири шадни я.  Хци мез авай,  гафуни атIудай бажарагъ
авай шаирар хьун лезги шииратдин тарихдиз низ хас кар я. Лезгийрин милли сатира
алай аямдихъ  галаз кьунваз вини дережадиз хкажзавай шаиррикай садни чи Жамидин
я.
-Жамидина лугьдай.
v
Инсанар са шумуд жуьре ава,- лугьудай Жамидина.
-Им, гьелбетда, сирни туш, куь виликни за цийи са вуч ятани ачухзавач.
Заз лугьуз к1анзавайди ам я хьи,и пуд жуьредикай са жуьре иллаки хъсанди я.
-Ам гьи жуьре я?-суал ганай за.
-Дугърибурун жуьре. И жуьредал парни гзаф ацалтзава, вучиз лагьайта
абуру амалдарвилиз майилвалзавач. Гьа парцик чеб акаж жезва, амма абур, намус михьи
яз, яшамиш жезва.
-Амалдарри бес вучзава?
-СикIери хьиз чпин
кьил хуьзва.
-
И кар пис яни, хъсан?
-Са патаз – хъсан, муькуь терефдиз-пис, гьелбетда,- лагьанай ада.

v -Хъел квадар
ая, жувалай алуда ,лугьудай Жамидина .
-Ам хъсан затI туш,пара угъраш
затI я.
-Хъилер текъведай инсанарни жеда жал?- суалнай за. _
-ЯIтани хъел алудиз,
адаз кьуьл гуз алахъна кIанда.
Дуьньядал инсанар гьикьван йисара яшамиш жезва?ТIимил –
гзаф.Эхир сад я. Садра ванн жеда ваз : «Амач ам…»
-Гьахъ гафар я, эхь.
-ГьакI хьайила,
хатурлу хьухь. Гьуьрметлу хьухь. Сада-садан кефи хамир. Им квез зи веси хьурай.
-
-Гила куь са кIус
кьван галат хьанва.
Жамидинан шиирар манийризни
элкъвенва.
-Ша чна яб гунн.

v _ «Зарафат зарафат туш, эгер ам рикIивай туштIа»- лугьузва лезгийрин мисалда.
v Жамидина тунвай ирс – рикIивай авунвай зарафатар я ада эдебиятда
сатирадинни юмордин хвал кьетIендиз тухвана.
Тарсунин фикирар

v Зи фикирдалди,…
v Заз къе тарсуна….
v Заз чиз,…

v Тарсунин нетижа
v _Къ ечун гьихьтин шаирдикай раханва?
v Жамидинан гьихьтин сатирадин эсерар чна кIелна?
v Квез тарс бегенмиш хьанани?
КIвалин
квалах.(шиир хуралай)
Муниципальное казённое
общеобразовательное учреждение
«Кучхюрская СОШ –
детский сад»

Гьажимурадов
Жамидин  Гьажимурадович:

Конспект открытого
Внеклассного мероприятия    на тему:

«Сатирадин  эсерар»

(9-класс)

Лезги ч1алан ва
литературадин муаллим
Рзакова Д. Г.

2019 –йис

file_name: урок+жамидин.docx

alt: Я I тани хъел алудиз, адаз кьуьл гуз алахъна к

title: Конспект открытого внеклассного мероприятия на тему: "Сатирадин эсерар"


extracted_text:
Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение
«Красновосходская
средняя общеобразовательная школа»
Кизлярского района
Республики Дагестан

Рекомендовано
 методическим
объединением
учителей филологов
Руководитель МО
________ Аскерова Р.К

 «___» _______ 2019г.

Согласовано
Заместитель
  директора
по
  УВР

_________
  Аскеров Ш.А.

 «___»
  _______ 2019г.

Утверждаю
Директор школы

 _______ Завзанов С.З.

 «___» _______ 2019г.

Рабочая программа
по русскому языку для 5 класса
Учебно-методический
комплект (УМК)
"Ладыженская
Т.А. Русский язык. 5 класс»
В неделю 6 часов, в году – 204 часа

Составила:
учитель русского  языка и литературы
Аскерова  Р. К.

с. Красный Восход  2019г.

Пояснительная
записка
Рабочая программа по русскому языку для 5
«а» класса составлена в соответствии с:

Федеральным законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об
     образовании в Российской Федерации»;
Федеральным государственным
     образовательным стандартом основного общего образования;
Основной образовательной
     программой основного общего образования МКОУ «Красновосходская СОШ» на
     2019-2020 учебный год;
Авторской программой по русскому
     языку для общеобразовательных учреждений под редакцией Т.А. Ладыженской;
Предметной линией учебников УМК Т.А. Ладыженской.

 Основные цели и
задачи изучения русского языка в 5 классе.
  Цели:
-воспитание духовно богатой, нравственно
ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского
гражданского сознания, человека, любящего свою родину, знающего и уважающего
родной язык, сознательно относящегося к нему как к явлению культуры,
осмысляющего родной язык как основное средство общения, средство получения знаний
в разных сферах человеческой деятельности, средство освоения морально-этических
норм, принятых в обществе;
-овладение системой знаний, языковыми и
речевыми умениями и навыками, развитие готовности и способности к речевому
взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании,
овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными
действиями, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности,
самообразования;
-освоение знаний об устройстве языковой
системы и закономерностях её функционирования, развитие способности опознавать,
анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты,
обогащение активного словарного запаса, расширение объема используемых в речи
грамматических средств, совершенствование орфографической и пунктуационной
грамотности, развитие умений стилистически корректного использования лексики и
фразеологии русского языка;
-развитие интеллектуальных и творческих
способностей обучающихся, развитие речевой культуры, овладение правилами
использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета,
воспитание стремления к речевому самосовершенствованию, осознание эстетической
ценности родного языка;
- совершенствование коммуникативных
способностей, формирование готовности к сотрудничеству, созидательной
деятельности, умений вести диалог, искать и находить содержательные
компромиссы.

Задачи:
- Развитие всех видов речевой деятельности:
чтение, аудирование, говорение, письмо;
- формирование универсальных учебных действий
(ууд): познавательных, регулятивных, коммуникативных;
- формирование прочных орфографических и
пунктуационных умений и навыков, овладение нормами русского литературного языка
и обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся.

Планируемые результаты
изучения русского языка в 5 классе.
               Личностные результаты освоения русского языка:

понимание русского
     языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского
     народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных,
     творческих способностей и моральных качеств личности.
осознание
     эстетической ценности русского языка, уважительное отношение к родному
     языку, гордость за него;
достаточный объем
     словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного
     выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к
     самооценке.

Метапредметные результаты освоения русского языка:
1. Владение всеми видами речевой деятельности (адекватное
понимание информации устного и письменного сообщения, основной и дополнительной
информации)
2.Применение приобретенных знаний, умений и навыков в
повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения
знаний по другим учебным предметам;
Предметные результаты освоения русского языка:

Представление о роли
     русского языка как национального языка русского народа, как
     государственного языка РФ и языка межнационального общения;
Понимание места
     родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в
     целом;50-60%
Освоение базовых
     понятий лингвистики: лингвистика и её основные разделы;
Овладение основными
     стилистическими особенностями ресурсами лексики и фразеологии русского
     языка, основными нормами русского литературного языка, изучаемыми в 5
     классе;
Проведение различных
     видов анализа  слова (фонетический, морфемный, словообразовательный,
     лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и
     предложения;
Осознание
     эстетической функции русского языка, способность оценивать эстетическую
     сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной
     литературы.

К концу V класса учащиеся должны овладеть следующими
умениями и навыками:
по фонетике и графике: определять звуки речи, различать ударные и безударные
слоги; не смешивать буквы и звуки свободно пользоваться алфавитом;
по орфоэпии: правильно
произносить: гласные, согласные и их сочетания в составе слов; называть
 буквы алфавита; употребительные слова изученных частей речи, в том числе
термины русского языка;
по лексике: толковать
лексическое значение известных слов и подбирать к словам синонимы и антонимы;
пользоваться толковым словарем;
по словообразованию:
выделять морфемы на основе смыслового и словообразовательного анализа слова (в
словах несложной структуры); подбирать однокоренные слова с учетом значения
слов; понимать различие в значении однокоренных слов, вносимые приставками и
суффиксами; по типичным суффиксам и окончаниям определять изученные части речи
и их формы; пользоваться словарем морфемного строения слов;
по морфологии: различать
части речи; знать и указывать специфические морфологические признаки имен
существительных, прилагательных, глаголов; знать, как изменяются эти части
речи, уметь склонять, спрягать, образовывать формы наклонения;
по орфографии:
понимать значение письма и правописания для жизни людей; замечать орфограммы
корня и дифференцировать их; владеть правилами обозначения на письме
проверяемых и не проверяемых произношением гласных и согласных (по
списку); о -ѐ после шипящих в корне, чередующихся а-о,
е -и в корнях типа -раст-  -рос-, -лаг- - лож-, -мер-
 - мир-, -тер- -тир-; знать неизменяемые приставки (в-, на-,
с- и т.д.), приставки на з и с (раз- - рас-;
из- - ис - и др.); знать смешиваемые на письме безударные окончания
существительных, прилагательных  и глаголов, обнаруживать их в тексте и владеть
способом определения верного написания; безошибочно писать буквенные
сочетания жи -ши, ча -ща, чу -щу; -чк-,-чн,- нч-, рщ-;
верно употреблять разделительные ъ и ь после
шипящих в конце существительных и глаголов, не с глаголами.
по синтаксису:
выделять словосочетания в предложении, определяют главное и зависимое слова;
характеризовать предложения по цели высказывания, наличию или отсутствию
второстепенных членов, количеству грамматических основ; составлять простые и
сложные предложения изученных видов.
по пунктуации:
правильно ставить знаки препинания в конце предложения; соблюдать пунктуацию в
предложениях с однородными членами, соединительными союзами а, и, но,
а также при бессоюзной связи; ставить двоеточие после обобщающего слова в
предложениях с однородными членами; разделять запятой части сложного
предложения; выделять прямую речь, стоящую до и после слов автора; ставить тире
между подлежащим и сказуемым при выражении главных членов именем
существительным в именительном падеже; пользоваться разными видами
лингвистических словарей.
Основные умения по разделу «Речь».
Чтение. Осмысленно
и бегло читать учебные тексты, выразительно читать тексты художественного
стиля.
Анализ текста. Определять
тему и основную мысль текста; подбирать заголовок, отражающий тему, основную
мысль текста; составлять простой план. Выделять в тексте типы речи – описание
предмета, повествование, рассуждение. Определять стиль (разговорный,
художественный, деловой); находить в тексте языковые средства, характерные для
данного стиля.
Воспроизведение текста.
Подробно (устно и письменно) пересказывать тексты, содержащие повествование,
описание предмета или животного, рассуждение; сохранять их строение (типы речи
и стиль). Сжато пересказывать (устно и письменно) тексты такого же строения.
Создание текста. Создавать
устные и письменные высказывания; развивать мысли в пределах абзаца с помощью
зачинов, раскрывать тему и основную мысль высказывания; писать сочинения
(описание предмета или животного, повествование и рассуждение на темы из жизни
учащихся). Составлять деловые инструкции, объявления.
Совершенствование текста. Находить и исправлять недочѐты в содержании
высказывания и его построении.

   Основное
содержание курса «Русский язык» в 5 классе
          Язык
и общение (4 )
Язык и
человек. Общение устное и письменное. Чтение и его виды. Слушание и его приёмы.
Научный, художественный, разговорный стили речи.
Повторение
пройденного в 1 - 4 классах (29)
I. Части
слова. Орфограмма. Место орфограмм в словах. Правописание проверяемых и непроверяемых
гласных и согласных в корне слова. Правописание букв и, а, у после шипящих.
Разделительные ъ и ь.
II. Самостоятельные и служебные части речи. Имя
существительное: три склонения, род, падеж, число. Правописание гласных в
падежных окончаниях существительных. Буква ь на конце существительных после
шипящих.
Имя
прилагательное: род, падеж, число. Правописание гласных в падежных окончаниях
прилагательных. Местоимения 1, 2 и 3-го лица.
Глагол: лицо,
время, число, род (в прошедшем времени); правописание гласных в личных
окончаниях наиболее употребительных глаголов 1 и 2 спряжения; буква ь во 2-м
лице единственного числа глаголов. Правописание тся и ться; раздельное
написание не с глаголами.
Наречие
(ознакомление). Предлоги и союзы. Раздельное написание предлогов с другими
словами.
III. Текст. Тема текста, его основная мысль. Изложение
подробное, по плану. Сочинение по впечатлениям. Правка текста.
Синтаксис.
Пунктуация. Культура речи. (42)
I. Основные
синтаксические понятия (единицы): словосочетание, предложение, текст.
Пунктуация
как раздел науки о языке. Словосочетание: главное и зависимое слова в
словосочетании.
Предложение.
Простое предложение; виды простых предложений по цели высказывания:
повествовательные, вопросительные, побудительные. Восклицательные и
невосклицательные предложения. Знаки препинания: знаки завершения (в конце
предложения), выделения, разделения (повторение).
Грамматическая
основа предложения. Тире между подлежащим и сказуемым.
Главные члены
предложения, второстепенные члены предложения: дополнение, определение,
обстоятельство.
Нераспространенные
и распространенные предложения (с двумя главными членами). Предложения с
однородными членами, не связанными союзами, а также связанными союзами а, но
и одиночным союзом и; запятая между однородными членами без союзов и с
союзами а, но, и. Обобщающие слова перед однородными членами. Двоеточие
после обобщающего слова.
Синтаксический
разбор словосочетания и предложения.
Обращение,
знаки препинания при обращении. Вводные слова и словосочетания.
Сложное
предложение. Наличие двух и более грамматических основ как признак сложного
предложения. Сложные предложения с союзами (с двумя главными членами в каждом
простом предложении).
Запятая между
простыми предложениями в сложном предложении перед и, а, но, чтобы, потому
что, когда, который, что, если.
Прямая речь
после слов автора и перед ними; знаки препинания при прямой речи.
Диалог. Тире
в начале реплик диалога. Пунктуационный разбор простого предложения.
II. Умение
соблюдать правила пунктуации в рамках изучения материала. Умение интонационно
правильно произносить повествовательные, вопросительные, побудительные и
восклицательные предложения, а также предложения с обобщающим словом.
III. Речь
устная и письменная; диалогическая и монологическая. Основная мысль текста.
Этикетные диалоги. Письмо как одна из разновидностей текста. Устное и
письменное сжатое изложение. Сочинение - повествование. Отзыв о сочинении
товарища. Сочинение по картине.
Фонетика.
Орфоэпия. Графика и орфография. Культура речи (22)
I. Фонетика
как раздел науки о языке. Звук как единица языка. Звуки речи; гласные и
согласные звуки. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твердые и
мягкие согласные. Твердые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков. Звонкие
и глухие согласные. Сонорные согласные. Звонкие и глухие согласные, не имеющие
парных звуков. Гласные и согласные в речи. Сильные и слабые позиции звуков.
Фонетический
разбор слова.
Орфоэпия.
Произносительные нормы литературного языка. Орфоэпические словари.
Графика как
раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на письме; алфавит. Рукописные и
печатные буквы; прописные и строчные. Каллиграфия.
Звуковое
значение букв е, ё, ю, я. Обозначение мягкости согласных. Мягкий знак
для обозначения мягкости согласных. Опознавательные признаки орфограмм.
Орфографический
разбор.Орфографические словари.
II. Умение
соблюдать основные правила литературного произношения в рамках требований
учебника; произносить гласные и согласные перед гласным е.
Умение
находить справки о произношении слов в различных словарях (в том числе
орфоэпических).
III. Типы
текстов. Повествование. Описание предмета, картины. Отбор языковых средств в
зависимости от темы, цели, адресата высказывания. Подробное изложение
повествовательного текста с описанием.
Лексика.
Культура речи (15)
I. Лексика
как раздел науки о языке. Слово как единица языка. Слово и его лексическое
значение. Многозначные и однозначные слова. Прямое и переносное значения слов.
Омонимы. Синонимы. Антонимы. Толковые словари.
II. Умение пользоваться
толковым словарем, словарем антонимов и другими школьными словарями. Умение
употреблять слова в свойственном им значении.
Ш. Сочинение
– рассуждение. Создание текста на основе исходного (подробное изложение от
третьего лица), членение его на части. Описание изображенного на картине с
использованием необходимых языковых средств.
Морфемика.
Орфография. Культура речи (29)
I. Морфемика
как раздел науки о языке. Морфема как наименьшая значимая часть слов. Изменение
и образование слов. Однокоренные слова. Основа и окончание в самостоятельных
словах. Нулевое окончание. Роль окончаний в словах. Корень, суффикс, приставка;
их назначение в слове. Чередование гласных и согласных в слове. Беглые гласные.
Варианты морфем. Морфемный разбор слов. Морфемные словари.
Орфография
как раздел науки о языке. Орфографическое правило.
Правописание
гласных и согласных в приставках; буквы з и с на конце приставок.
Правописание чередующихся гласных о и а в корнях -лож- - -лаг,
-рос- - -раст-. Буквы ё и о после шипящих в корне. Буквы ы
и и после ц.
II. Умение
употреблять слова с разными приставками и суффиксами. Умение пользоваться
орфографическими и морфемными словарями.
III.
Рассуждение в повествовании. Рассуждение, его структура и разновидности. Письмо
– повествование. Описание картины с элементами рассуждения. Выборочное
изложение.
Морфология.
Орфография. Культура речи
Имя
существительное (27)
I. Имя
существительное как часть речи. Синтаксическая роль имени существительного в
предложении.
Существительные
одушевленные и неодушевленные (повторение). Существительные собственные и
нарицательные. Большая буква в географическими названиях, в названиях улиц и
площадей, в названиях исторических событий. Большая буква в названиях книг,
газет, журналов, картин и кинофильмов, спектаклей, литературных и музыкальных
произведений; выделение этих названий кавычками. Род существительных. Три
склонения имен существительных: изменение существительных по падежам и числам.
Существительные,
имеющие форму только единственного или только множественного числа. Склонение
существительных на -ия, -ий, -ие. Правописание гласных в падежных
окончаниях имен существительных. Буквы о и е после шипящих и ц
в окончаниях существительных.Морфологический разбор слов.
II. Умение
согласовывать прилагательные и глаголы прошедшего времени с существительными,
род которых может быть определен неверно (например, фамилия, яблоко).
Умение
правильно образовывать формы именительного (инженеры, выборы) и родительного
(чулок, мест) падежей множественного числа.
Умение
использовать в речи существительные-синонимы для более точного выражения мыслей
и для устранения неоправданного повтора одних и тех же слов.
III.
Доказательства и объяснения в рассуждении. Сжатое изложение – повествование.
Подробное изложение с изменением лица рассказчика.
Имя
прилагательное (18)
I. Имя
прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль имени прилагательного в
предложении.
Правописание
гласных в падежных окончаниях прилагательных с основой на шипящую.
Неупотребление буквы ь на конце кратких прилагательных с основой на шипящую.
Полные и
краткие прилагательные. Изменение полных прилагательных по родам, падежам и
числам, а кратких - по родам и числам. Морфологический разбор имён
прилагательных.
II. Умение
правильно ставить ударение в краткой форме прилагательных (труден, трудна,
трудно).
Умение
пользоваться в речи прилагательными-синонимами для более точного выражения
мысли и для устранения неоправданных повторений одних и тех же слов.
III. Описание
животного. Структура текста данного жанра. Стилистические разновидности этого
жанра. Сочинение с описанием животного в рассказе.
Глагол
(37)
I. Глагол как
часть речи. Синтаксическая роль глагола в предложении. Не с глаголом.
Неопределенная
форма глагола (инфинитив на -ть (-ться), -ти (-тись), -чь (-чься).
Правописание -ться и -чь (-чься) в неопределенной форме (повторение).
Совершенный и
несовершенный вид глагола; I и II спряжение. Правописание гласных в безударных
личных окончаниях глаголов.
Правописание
чередующихся гласных е и и в корнях глаголов -бер- - -бир-,
-дер- - -дир-, -мер- - -мир-, - nep- - -пир-, - тер- - - тир-, -стел- - -стил-.

Время
глагола: прошедшее, настоящее и будущее. Морфологический разбор глагола.
II.
Соблюдение правильного ударения в глаголах, при произношении которых
допускаются ошибки (начать, понять; начал, понял; начала, поняла; повторит,
облегчит и др.).
Умение
согласовывать глагол-сказуемое в прошедшем времени с подлежащим, выраженным
существительным среднего рода и собирательным существительным. Умение
употреблять при глаголах имена существительные в нужном падеже.
Умение
использовать в речи глаголы-синонимы (например, со значением высказывания,
перемещения, нахождения) для более точного выражения мысли, для устранения неоправданного
повтора слов.
III. Понятие
о рассказе, об особенностях его структуры и стиля. Невыдуманный рассказ о себе.
Рассказы по сюжетным картинкам. Репортаж. Устный рассказ по рисунку. Сжатое
изложение рассказа. Изложение лингвистического текста.
Повторение
и систематизация пройденного в 5 классе (15). В связи с тем, что на изучение
русского языка выделено дополнительно 1 час в неделю, то на  изучение раздела
«Синтаксис. Пунктуация. Культура речи» выделено еще 4 часа, на раздел
«Фонетика. Орфоэпия. Графика и орфография»-4 часа, на раздел «Лексика. Культура
речи»-2 часа, на раздел «Морфемика. Орфография. Культура речи»-4 часа, на
раздел «Имя существительное»-8 часов, на раздел «Имя прилагательное»- 4 часа и
на раздел «Глагол»-8 часов.

  Календарно- тематическое планирование курса «Русский
язык» в 5 классе

№

Тема раздела,
  урока

Кол- во час.

Дата

Домашнее задание

План

факт

1.

Язык и общение
Читаем учебник. Слушаем на уроке.

4
1 ч.

1 неделя
сентября

Написать высказывания  о русском языке.

2.

Язык и человек.

1 ч.

1 неделя
сентября

Упражнение
№3

3.

Общение устное и письменное.

1 ч.

1 неделя
сентября

Упражнение
№ 7

4.

Р. Р. Стили речи.

1 ч.

1 неделя
сентября

Упражнение
№ 13

5.

Вспоминаем, повторяем, изучаем.
Звуки и буквы. Произношение и правописание.

24 часа
1 ч.

1 неделя
сентября

Упражнение
№ 24

6.

Орфограмма

1 ч.

1 неделя
сентября

Упражнение
№ 28

7.

Правописание проверяемых безударных гласных в корне.

1 ч.

2 неделя сентября

Упражнение
№ 32

8.

Правописание проверяемых согласных в корне слова.

1 ч.

2 неделя сентября

Упражнение
№ 42

9.

Правописание непроизносимых согласных в корне слова.

1 ч.

2 неделя сентября

Упражнение
№ 48

10.

Буквы и, у, а после шипящих.

1 ч.

2 неделя сентября

Упражнение
№ 53

11.

Разделительные ъ и ь.

1 ч.

2 неделя сентября

Упражнение
№  57

12.

Раздельное написание предлогов с другими словами.
Контрольный словарный диктант.

1 ч.

2 неделя сентября

Упражнение
№ 60

13.

Работа над ошибками.

1 ч.

2 неделя сентября

Поработать над словами, в которых допустили ошибки.

14.

Входной контроль (тест)

1 ч.

3 неделя сентября

Упражнение
№ 64

15 -16.

Р. Р. Что мы знаем о тексте. Обучающее изложение (По Г. А.
  Скребицкомупр.70)

2 ч.

3 неделя сентября

Упражнение
№ 69

17.

Работа над ошибками.

1 ч.

3 неделя сентября

Упражнение
№ 73

18.

Части речи.

1 ч.

3 неделя сентября

Упражнение
№ 77

19.

Глагол.

1 ч.

3 неделя сентября

Упражнение
№  83

20.

-Тся и –ться в глаголах

1 ч.

3 неделя сентября

Упражнение
№ 85

21.

Р. Р. Тема текста.

1 ч.

4 неделя сентября

Упражнение
№ 86

22

Личные окончания глаголов. Не с глаголами.

1 ч.

4 неделя сентября

Упражнение
№ 89 № 92

23

Имя существительное.

1 ч.

4 неделя сентября

Упражнение
№ 97,99

24

Имя прилагательное.

1 ч.

4 неделя сентября

Упражнение
№ 106, 108

25

Местоимение

1 ч.

4 неделя сентября

Упражнение
№  113,115

26

Р. Р. Основная мысль текста.

1 ч.

Сентябрь

Упражнение
№  118

27-28

Контрольный диктант с грамматическим заданием.
Анализ диктанта и работа над ошибками.

2 ч.

Сентябрь

Работа над ошибками

29

Синтаксис. Пунктуация
 Культура речи Синтаксис и пунктуация.

37 часов
1 ч.

1 неделя октября

Упражнение
№ 120

30-31

Словосочетание.

2 ч.

1 неделя октября

Упражнение
№  134,137

32

Разбор словосочетаний.

1 ч.

1 неделя октября

Упражнение
№  139

33

Предложение

1 ч.

Упражнение
№  141

34-35

Р. Р. Сжатое изложение по рассказу В. П. Катаева.(
  упр.144)

2 ч.

1 неделя октября

Упражнение
№ 143

36

Анализ изложения и работа над ошибками.

1 ч.

1 неделя октября

Упражнение
№ 145

37

Виды предложений по цели высказывания.

1 ч.

1 неделя октября

Упражнение
№  150

38

Восклицательные предложения

1 ч.

1 неделя октября

Упражнение
№  155

39-40

Р. Р. Сочинение на свободную тему.

2 ч.

2  неделя октября

Упражнение
№  158

41

Анализ сочинения и работа над ошибками.

1 ч.

2  неделя октября

Упражнение
№  160

42

Члены предложения. Главные члены предложения. Подлежащее

1 ч.

2  неделя октября

Упражнение
№  162

43

Сказуемое.

1 ч.

2  неделя октября

Упражнение
№  164

44

Тире между подлежащим и сказуемым.

1 ч.

2  неделя октября

Упражнение
№  174

45

Нераспространенные и распространенные предложения.

1 ч.

2  неделя октября

Упражнение
№ 178

46

Второстепенные члены предложения.

1 ч.

2  неделя октября

Упражнение
№ 185

47

Дополнение.

1 ч.

3 неделя октября

Упражнение
№  183,185

48

Определение.

1 ч.

3 неделя октября

Упражнение
№  187,189

49

Обстоятельство.

1 ч.

3 неделя октября

Упражнение
№  192,194

50-51

Предложения с однородными членами и знаки препинания при
  них. Обобщающие слова при однородных членах.

2 ч.

3 неделя октября

Упражнения
№ 200
№ 207 № 211

52

Предложения с обращениями

1 ч.

3 неделя октября

Упражнение
№ 217

53

Р. Р. Письмо.

1 ч.

3 неделя октября

Упражнение
№  225

54

Синтаксический разбор простого предложения.

1 ч.

4 неделя октября

Упражнение
№  228

55-56

Р. Р. Сочинение по картине Ф. П. Решетникова «Мальчишки».

2 ч.

4 неделя октября

Дописать сочинение.

57

Анализ сочинения и работа над ошибками.

1 ч.

4 неделя октября

Упражнение
№  230

58

Пунктуационный разбор простого предложения.

1 ч.

4 неделя октября

Упражнение
№  231

59

Простые и сложные предложения.

1 ч.

4 неделя октября

Упражнение
№  235

60

Синтаксический разбор сложного предложения.

1 ч.

4 неделя октября

Упражнение
№  244

61

Предложения с прямой речью.

1 ч.

октябрь

Упражнение
№  249,251

62

Диалог.

1 ч.

2 неделя ноября

Упражнение
№  253

63

Повторение и систематизация знаний по теме «Синтаксис и
  пунктуация».

1 ч.

2 неделя ноября

Упражнение
№ 258

64-65

Контрольный диктант
Анализ диктанта и работа над ошибками.

2 ч.

2 неделя ноября

Упражнение
№  260,262

66

Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи.Гласные
  звуки.

20 часов
1 ч.

2 неделя ноября

Упражнение
№  265

67

Согласные звуки.

1 ч.

2 неделя ноября

Упражнение
№  274

68

Изменение звуков в потоке речи.

1 ч.

3 неделя ноября

Упражнение
№ 276

69

Согласные твердые и мягкие.

1 ч.

3 неделя ноября

Упражнение
№ 280

70-71

Р. Р. Повествование. Обучающее изложение с элементами
  описания (по рассказу К. Г. Паустовского «Шкатулка» ( упр.283)

2 ч.

3 неделя ноября

Упражнение
№ 282

72

Анализ сочинения и работа над ошибками.

1 ч.

3 неделя ноября

Упражнение
№ 284

73

Согласные звонкие и глухие.

1 ч.

3 неделя ноября

Упражнение
№ 286

74

Графика.

1 ч.

3 неделя ноября

Упражнение
№  288

75

Алфавит.

1 ч.

3 неделя ноября

Упражнение
№ 299

76-77

Р. Р. Описание предмета в художественном стиле.
  Сочинение-описание предмета.

2 ч.

4 неделя ноября

Упражнение
 № 301

78

Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака.

1 ч.

4 неделя ноября

Упражнение
№ 307

79

Двойная роль букв е, ё, ю, я.

1 ч.

4 неделя ноября

Упражнение
№ 314,316

80

Орфоэпия.

1 ч.

4 неделя ноября

Упражнение
№ 319

81

Фонетический разбор слова.

1 ч.

4 неделя ноября

Упражнение
№ 320

82

Повторение изученного в разделе «Фонетика и графика».

1 ч.

Ноябрь

Упражнение
№ 321

83

Рубежное тестирование за 1 полугодие

1 ч.

1 неделя декабря

Упражнение
№ 322

84-85

Р. Р. Описание предметов, изображенных на картине (Ф.
  Толстой «Цветы, фрукты, птицы»).

2 ч.

1 неделя декабря

Упражнение
№ 324,326

86

Лексика. Культура речи.
Слово и его лексическое значение.

12 часов
1 ч.

1 неделя декабря

Упражнение
№ 327

87

Однозначные и многозначные слова.

1 ч.

1 неделя декабря

Упражнение
№ 342

88

Прямое и переносное значение слов.

1 ч.

1 неделя декабря

Упражнение
№ 348,352

89

Омонимы.

1 ч.

2 неделя декабря

Упражнение
№ 363

90

Синонимы.

1 ч.

2 неделя декабря

Упражнение
№ 366,367

91-92

Р. Р. Контрольное сочинение по картине (И. Э. Грабарь.
  «Февральская лазурь»).

2 ч.

2 неделя декабря

Упражнение
№ 368

93

Анализ сочинения и работа над ошибками.

1 ч.

2 неделя декабря

Упражнение
№ 371

94

Антонимы.

1 ч.

2 неделя декабря

Упражнение
№ 372

95

Повторение изученного в разделе «Лексика».

1 ч.

2 неделя декабря

Упражнение
№ 373

96-97

Р. Р. Контрольное изложение (по рассказу К. Г.
  Паустовского «Первый снег»).(упр.375)

2 ч.

3 неделя декабря

Упражнение
№ 374

98

Морфемика. Орфография. Культура речи.
Морфема - наименьшая значимая часть слова.

26 часов
1 ч.

3 неделя декабря

Упражнение
№ 376

99

Изменение и образование слов.

1 ч.

3 неделя декабря

Упражнение
№ 378

100

Окончание.

1 ч.

3 неделя декабря

Упражнение
№ 381

101

Р. Р. Сочинение по личным впечатлениям.

1 ч.

3 неделя декабря

Упражнение
№ 384

102

Основа слова.

1 ч.

4 неделя декабря

Упражнение
№ 388

103

Корень слова. Контрольный словарный диктант.

1 ч.

4 неделя декабря

Упражнение
№ 393

104-105

Р. Р. Рассуждение. Сочинение – рассуждение

2 ч.

4 неделя декабря

Упражнение
№ 402

106

Анализ сочинения и работа над ошибками.

1 ч.

4 неделя декабря

Упражнение
№ 408

107

Суффикс.

1 ч.

4 неделя декабря

Упражнение
№ 412

108

Приставка.

1 ч.

4 неделя декабря

Упражнение
№ 417

109

Р. Р. Выборочное изложение с изменением лица.

1 ч.

Декабрь

Упражнение
№ 419

110

Чередование звуков. Беглые гласные.

1 ч.

2 неделя января

Упражнение
№ 424 № 427

111

Варианты морфем. Морфемный разбор.

1 ч.

2 неделя января

Упражнение
№ 432

112

Правописание гласных
 и согласных  в приставках.

1 ч.

2 неделя января

Упражнение
№ 436

113

Буквы З и С на конце приставок.

1 ч.

2 неделя января

Упражнение
№ 443

114

Буквы а – о в корнях –лаг-  -  -лож-.

1 ч.

3 неделя января

Упражнение
№ 449

115

Буквы а – о в корнях –раст, -рос-, -ращ-.

1 ч.

3 неделя января

Упражнение
№ 454

116

Буквы О – Ё после шипящих в корне.

1 ч.

3 неделя января

Упражнение
№ 458

117

Буквы И – Ы после Ц.

1 ч.

3 неделя января

Упражнение
№ 463

118

Повторение изученного в разделе «Морфемика. Орфография».

1 ч.

3 неделя января

Письменно ответить на контрольные вопросы

119-120

Контрольный диктант с грамматическим заданием.
Анализ диктанта и работа над ошибками.

2 ч.

4 неделя января

Упражнение
№ 465

121-122

Р. Р. Сочинение – описание изображенного по картине (П. П.
  Кончаловский. «Сирень в корзине»).

2 ч.

4 неделя января

Упражнение
№ 467

123

Анализ сочинения и работа над ошибками.

1 ч.

4 неделя января

Упражнение
№ 470

124

Имя существительное.
Имя существительное как часть речи.

24 часа
1 ч.

4 неделя января

Упражнение
№ 479,482

125

Р. Р. Доказательства в рассуждении.

1 ч.

4 неделя января

Упражнение
№ 483

126

Имена существительные одушевленные и неодушевленные.

1 ч.

Январь

Упражнение
№ 486

127

Имена существительные собственные и нарицательные.
Контрольный словарный диктант.

1 ч.

1 неделя февраля

Упражнение
№ 495

128

Род имен существительных.

1 ч.

1 неделя февраля

Упражнение
№ 507

129

Имена существительные, которые имеют только форму
  множественного числа.

1 ч.

1 неделя февраля

Упражнение
№ 512

130-131

Р. Р. Элементы рассуждения в повествовании. Сжатое
  изложение (Е. Пермяк. «Перо и чернильница»).

2 ч.

1 неделя февраля

Упражнение
№ 513

132

Анализ изложения и работа над ошибками.

1 ч.

1 неделя февраля

Упражнение
№ 515

133

Имена существительные, которые имеют только форму
  единственного числа.

1 ч.

1 неделя февраля

Упражнение
№ 517

134

Три склонения имен существительных.

1 ч.

2 неделя февраля

Упражнение
№ 519

135

Падежи имен существительных.

1 ч.

2 неделя февраля

Упражнение
№ 525 № 530

136

Правописание гласных в падежных окончаниях существительных
  в единственном числе.

1 ч.

2 неделя февраля

Упражнение
№ 536 № 541

137-138

Р. Р. Подробное изложение с изменением лица.

2 ч.

2 неделя февраля

Упражнение
№ 545

139

Анализ изложения и работа над ошибками.

1 ч.

3 неделя февраля

Упражнение
№ 548

140

Множественное число имен существительных.

1 ч.

3 неделя февраля

Упражнение
№ 551

141

Правописание О – Е после шипящих и Ц в окончаниях
  существительных.

1 ч.

3 неделя февраля

Упражнение
№ 559

142

Морфологический разбор имени существительного.

1 ч.

3 неделя февраля

Упражнение
№ 562

143-144

Повторение изученного по теме «Имя существительное».

2 ч.

3 неделя февраля

Письменно ответить на контрольные вопросы

145

Р. Р. Устное сочинение по картине (Г. Г. Нисский.
  «Февраль. Подмосковье»).

1 ч.

3 неделя февраля

Упражнение
№ 560

146-147

Контрольный диктант с грамматическим заданием.
Анализ диктанта и работа над ошибками.

2 ч.

4 неделя февраля

Упражнение
№ 561

148

Имя прилагательное.
Имя прилагательное как часть речи.

14 часов
1 ч.

4 неделя февраля

Упражнение
№ 567 № 570

149

Правописание гласных в падежных окончаниях имен
  прилагательных.

1 ч.

4 неделя февраля

Упражнение
№ 582 № 583

150

Р. Р. Описание животного.

1 ч.

4 неделя февраля

Упражнение
№ 586

151

Прилагательные полные и краткие.

1 ч.

1 неделя марта

Упражнение
№  590 № 596

152-153

Р. Р. Контрольное сочинение Описание животного на основе
  изображенного. Сочинение по картине (А. Н. Комаров. «Наводнение»).

2 ч.

1 неделя марта

Упражнение
№ 598

154

Анализ сочинения и работа над ошибками.

1 ч.

1 неделя марта

155

Морфологический разбор имени прилагательного.

1 ч.

1 неделя марта

Упражнение
№ 599

156-157

Р. Р. Контрольное изложение. Описание животного (отрывок
  из повести И. С. Тургенева «Муму»)

2 ч.

1 неделя марта

Упражнение
№ 601

158

Анализ изложения и работа над ошибками.

1 ч.

2 неделя марта

159

Повторение изученного по теме «Имя прилагательное».

1 ч.

2 неделя марта

Письменно ответить на контрольные вопросы

160-161

Контрольный диктант с грамматическим заданием.
Анализ диктанта и работа над ошибками.

2 ч.

2 неделя марта

Упражнение
№  602

162

Глагол.
Глагол как часть речи

29 часов1 ч.

2 неделя марта

Упражнение
№ 607

163

Не с глаголами.

1 ч.

2 неделя марта

Упражнение
№ 614

164

Р. Р. Рассказ.

1 ч.

3 неделя марта

Упражнение
№ 619

165

Неопределенная форма глагола. Контрольный словарный
  диктант.

1 ч.

3  неделя марта

Упражнение
№ 623 № 629

166

Правописание -ться и –тся в глаголах.

1 ч.

3  неделя марта

Упражнение
№ 637

167

Виды глагола.

1 ч.

3 неделя марта

Упражнение
№ 639 № 642

168

Правописание букв е – и в корнях с чередованием.

1 ч.

1 неделя апреля

Упражнение
№ 647 № 649

169

Р. Р. Невыдуманный рассказ (о себе).

1 ч.

1 неделя апреля

Упражнение
№  652

170

Время глагола.

1 ч.

1 неделя апреля

Упражнение
№ 654

171

Прошедшее время глагола.

1 ч.

1 неделя апреля

Упражнение
№ 656 № 657

172

Настоящее время глагола.

1 ч.

2  неделя апреля

Упражнение
№ 659 № 660

173

Будущее время глаголов.

1  ч.

2  неделя апреля

Упражнение
№ 662 № 665

174

Спряжение глаголов.

1 ч.

2  неделя апреля

Упражнение
№ 668

175-176

Правописание безударных личных окончаний глаголов.

2  ч.

2  неделя апреля

Упражнение
№ 669 № 675
№ 679

177

Морфологический разбор глагола.

1 ч.

3  неделя апреля

Упражнение
№  687

178-179

Р. Р. Сжатое изложение с изменением формы лица (А. Ф.
  Савчук. «Шоколадный торт»).

2 ч.

3  неделя апреля

Упражнение
№ 689

180

Анализ изложения и работа над ошибками.

1 ч.

3  неделя апреля

181

Мягкий знак после шипящих в глаголах второго лица
  единственного числа.

1  ч.

3  неделя апреля

Упражнение
№ 691 № 693

182

Употребление времен.

1 ч.

4 неделя апреля

Упражнение
№ 695

183

Р. Р. Употребление «живописного настоящего» в
  повествовании.

1 ч.

4 неделя апреля

Упражнение
№ 697

184-185-186

Повторение изученного по теме «Глагол».

3 ч.

4 неделя апреля

Упражнение
№ 699

187-188

Контрольный диктант с грамматическим заданием.
Анализ диктанта и работа над ошибками.

2 ч.

4 неделя апреля

Упражнение
№ 700

189-190

Р. Р. Сочинение-рассказ по рисунку (О. Попович. «Не взяли
  на рыбалку»).

2 ч.

1 неделя мая

Упражнение
№ 702

191

Повторение и систематизация изученного.
Разделы науки о языке.

12 часов
1 ч

2 неделя мая

Упражнение
№ 708

192-193-194

Р. Р. Контрольное сочинение на одну из тем по выбору.
Анализ сочинений и работа над ошибками.

3 ч.

2 неделя мая

Упражнение
№ 717

195-196

 Орфограмм
мы в приставках и  корнях слов.

2 ч.

2 неделя мая

Упражнение
№ 719

197-198

Орфограмм
мы в окончаниях слов.

2 ч.

3 неделя мая

Упражнение
№ 723

199

Р Р Употребление букв Ъ и Ь. Раздельные написания.

1 ч.

3 неделя мая

Упражнение
№  726

200-202

Знаки препинания в простом и сложном предложении.

2 ч.

4 неделя мая

Упражнение
№ 729 № 730
№ 731 № 732

203

Итоговое тестирование.

1 ч.

4 неделя мая

Тест

204

Анализ работы. Работа над ошибками.

1 ч.

май

Тест

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: 5 класс  русский язык готово.doc

alt: Основные умения по разделу «Речь»

alt: Упражнение № 64 15 -16

alt: Упражнение № 178 46Второстепенные члены предложения

alt: Упражнение № 288 75Алфавит

alt: Упражнение № 388 103Корень слова

alt: Упражнение № 512 130-131Р

title: Рабочая программа по русскому языку для 5 класса ФГОС


extracted_text:
Занятие по здоровьесбережению в средней
группе      «Страна Неболейка»

Занятие по здоровьесбережению в средней группе «Страна Неболейка»
Конспект НОД по здоровьесбережению в средней группе
Тема: «Путешествие в страну
Неболейку»
Цель:
формирование у детей представлений о здоровом образе жизни.
Образовательные области:
Здоровье
1. Закреплять знание детей с понятием здоровье, умение
заботится о своем здоровье.
2. Развивать потребность быть здоровым.
3.
Воспитывать интерес к физическим упражнениям и самомассажу.
Безопасность
1.
Формировать представление о способах ухода за своим телом.
2. Закреплять понятие «правильное питание» о пользе витаминов.
Коммуникация
1.
Активизировать разговорную диалогическую речь, уметь употреблять антонимы.
2. Расширять словарный запас (здоровье, витамины, самомассаж)
Предварительная работа:
соблюдение режимных моментов, беседа с детьми о витаминах, закрепление знаний
об овощах и фруктах. Дидактические
игры: «Витаминные домики», «Пирамида здоровья».
Оборудование:
«Мешочек Мойдодыра» с
предметами личной гигиены (мыло, расческа, носовой платок, зеркало, зубная
паста, зубная щетка, полотенце) картинки с изображением зубов, картинки с
различными продуктами, картинки о здоровом образе жизни.
Методы и приемы:
познавательная деятельность с оздоровительной направленностью, двигательные
упражнения, игра, загадки. Мешочек с предметами личной гигиены: зубные щётки,
мыло, паста, полотенце.

                                                        Ход
занятия:

Педагог: —
Сегодня ребята, мы с вами будем говорить о здоровье и о том, что надо делать, чтобы быть здоровым.
Наверняка, кому – то из вас приходилась болеть, и вы знаете, что болеть
неприятно для каждого человека. Что вы ощущали, когда вы были больны?
Предполагаемые ответы детей: —
Была температура, плохое самочувствие, грустно, не было аппетита.
Педагог: —
А как чувствует себя здоровый человек?
Предполагаемые ответы
детей: — Он радуется, бегает, шалит.
Педагог: —
Я согласна с вами. Правильно, здоровый человек радостный, он улыбается, а больной
грустит. Давайте, мы сейчас определим ваше самочувствие, кто из вас чувствует
себя хорошо, тот улыбается, ну а если кто – то грустит, у кого плохое
настроение, это значит, что со здоровьем что – то не ладное. (Дети смотрят друг на
друга и выявляют настроение каждого участника осмотра). Среди нас все здоровы?
Предполагаемые ответы
детей: - Да!
В. Ребята, я предлагаю вам отправиться сегодня в очень
интересное путешествие на самолетике. А полетим мы с вами в страну под названием Неболейка.
Отправляемся.
Гимнастика: «Самолет».

Мы садимся в самолет, (Дети приседают)
Отправляемся в полет! («Заводят» самолет, встают.)
Мы летим над облаками. (Руки в стороны)
Машем папе, машем маме. (По очереди обеими руками)
Осторожнее:
гора! (Наклоняются
влево, вправо.)
Приземляться нам пора! (Приседают)
Вот мы и прибыли в страну Небалейку.
(На доске размещены опорные картинки о здоровом образе жизни)
А как вы думаете, кто живет в Неболейке (ответы детей
Правильно,
ребята, здесь живут люди, которые не болеют.
А что нужно делать, чтобы не болеть и быть здоровыми (ответы детей)
А что это такое, здоровье (ответы детей)
А как мы можем себе помочь укрепить здоровье? (ответы детей)
Верно
ребята, нужно заниматься физкультурой, делать зарядку, гулять, правильно
питаться, следить за чистотой.
А как вы думаете ребята, массаж помогает быть здоровым?

Давайте
мы с вами сделаем самомассаж
Самомассаж
Носик, носик! – (касаемся указательным пальчиком кончик носа)
Где
ты, был?
Ротик, ротик! – (Проводим указательным пальцем (две руки) от
уголка губ вверх вниз)
Где
ты ротик?
Щечка, щечка! – (поглаживаем круговыми движениями (две руки) по
щекам)
Где
ты, щечка?
Будет чистенькая дочка. –(круговыми движениями по часовой стрелке проводим по овалу лица)
Дети страны неболейка приготовили для нас большой
мешочек с предметами личной гигиены, и сейчас мы с вами поиграем. Даша засунь
ручку в мешок и угадай какой предмет ты держишь в руке?

Дидактическая игра «Чудесный мешочек»
Дети на ощупь угадывают предметы личной гигиены (мыло, расческа,
носовой платок, полотенце, зеркало, зубная паста и щетка) и рассказывают, для
чего они предназначены и как ими пользоваться. Затем воспитатель читает загадки
и предлагает найти ответ среди предметов, которые дети достали из чудесного
мешочка.
Отгадывание
загадок.
Ускользает,
как живое, Хожу-брожу не по лесам,
Но
не выпущу его я. А по усам, по волосам.
Белой
пеной пенится, И зубы у меня длинней,
Руки
мыть не ленится. Чем у волков, у медведей.
(Мыло) (Расческа)

Пластмассовая
спинка, И сияет, и блестит,
Жесткая
щетинка, Никому оно не льстит,
С
зубной пастой дружит, А любому правду скажет –
Нам
усердно служит. Все как есть ему покажет.
(Зубная щетка) (Зеркало)
Вытираю
я, стараюсь, Хвостик из кости,
После
ванной паренька. На спинке – щетинка.
Все
намокло, все измялось – Эта вещь поможет нам
Нет
сухого уголка. Чистить брюки и кафтан.
(Полотенце) (Щетка)
Ой,
а что это? Интересный рисунок. Что на нем изображено? Зубы. Вот на этой
картинке зубы белые, веселые. А здесь темные, грустные. Каково ваше мнение, что
произошло с этими зубами?
(ответы детей)
Белые зубы чистят, кормят полезной пищей, а за темными не
ухаживают, не чистят, кормят пищей, которая разрушает зубы. Как вы думаете,
какая пища разрушает зубы? (ответы детей)
Конфеты, торты, шоколад, леденцы, мороженое разрушают зубы. А
какая пища полезна зубам (ответы детей)
Конечно,
овощи, фрукты, творог.
Рано
утром волк зубастый
Чистит
зубы мятной пастой
Гребешок,
вода и мыло
Нам
даны, друзья не зря
Чтобы
были мы красивы
Были
чистыми всегда.
Дидактическая игра «Полезно – вредно»
На столах размещены картинки с различными продуктами (овощи,
конфеты, фрукты, чипсы, молоко, газированный напиток в бутылке, рыба,
мороженое, яйца, черный хлеб и т. п.). Дети приклеивают картинки на здоровые и больные зубы.
Воспитатель объясняет почему нельзя есть чипсы и прочую вредную еду, почему
сладости нужно есть умеренно.

Ну
вот нам и пора возвращаться в детский сад заводим самолеты
Мы садимся в самолет, (Дети приседают)
Отправляемся в полет! («Заводят» самолет, встают.)
Мы летим над облаками. (Руки в стороны)
Машем папе, машем маме. (По очереди обеими руками)
Осторожнее:
гора! (Наклоняются
влево, вправо.)
Приземляться нам пора! (Приседают)

-
Давайте вспомним где мы были?
- В стране «Неболейка»
- А что же это за страна? Почему она так называется?
- Там ни кто не болеет и следит за своим здоровьем.
И я вам хочу пожелать, чтобы вы меньше болели, правильно
питались и следили за своим здоровьем.

file_name: Занятие по здоровьесбережению в средней группе.docx

alt: Ход занятия: Педагог : —


extracted_text:
Конспект НОД по образовательной области
«Познание» ФЭМП
 в средней группе детского сада «В гостях
у Маши и Медведя»
Тема:
Образование числа 8.
Дидактическая цель:
Сформировать представление детей о том,
как образуется число 8.
Задачи:
Закреплять умение считать в пределах 10;
закреплять умение сравнивать множества предметов, уравнивать их; учить
различать геометрические фигуры (круг, овал, квадрат).
Развивать логическое мышление, память, воображение.
Воспитывать самостоятельность, желание прийти на помощь в трудную минуту,
чувство сопереживания.
Материал:
Счётный материал (морковки, разноцветные
полоски бумаги, булочки, баранки), рисунки валенок с геометрическими узорами,
альбомные листы с изображением следов зайца, 3 коробки разной величины, фигурки
зверей и сороки, фигурка Колобка.
В течение занятия дети передвигаются от стола к столу к «жилищу» зайца, волка,
медведя, лисы. Затем возвращаются в исходную позицию.
Ход занятия:
1. Организация детей
Дети, сегодня утром я увидела у себя на
столе птицу. Вы знаете, что это за птица? (сорока). Говорят, что она везде
летаем, всё знает, на своём длинном хвосте приносит новости. Вот и сегодня она
нам принесла какое-то послание. Давайте прочитаем.
От бабушки ушёл, От дедушки ушёл. Попал в
беду. Спасите.
Подписи нет. Видно, кто-то очень спешил.
Вы не знаете, от кого принесла сорока эту записку? (от Колобка). Дети, кто
хочет помочь нашему другу? Но путешествие может быть опасным. Не боитесь? Тогда
отправляемся в путь.
2. Подготовка к восприятию новых знаний,
актуализация чувственного опыта и опорных знаний детей
(на полу листы с изображением следов
зайца)
Зверь какой-то на бегу След оставил на
снегу. Ты сказать теперь мне можешь, Сколько здесь ступало ножек? (Четыре)
Вот следы ведут ещё, Сколько их теперь
всего? (Восемь)
Дети, какой зверёк оставил эти следы?
(заяц) А вот и его домик. Скорее к нему.
3. Сообщение нового материала, первичное
закрепление
Здравствуйте, уважаемый заяц. Скажите,
пожалуйста, не проходил ли здесь наш друг, Колобок? (заяц «шепчет» на ухо). Да,
дети, был здесь Колобок. Зайчик поможет нам, но и мы давайте поможем ему.
Целую корзину морковки принёс зайчик домой. У Зайчика большая семья – 8 зайчат.
Хватит ли его детишкам морковок? Поможем ему сосчитать, сколько морковок
(считают до 7). Ой, смотрите, ещё одна на дне лежит. Сколько стало теперь?
Сколько было, сколько добавили, сколько стало? (счёт в прямом и обратном
направлении). Дети, зайчик благодарит нас и говорит, что Колобок отправился к
Волку. Вперёд.
4. Первичное закрепление знаний,
самостоятельная работа детей
Здравствуйте, уважаемый Волк! Не встречали
ли вы нашего друга, Колобка? (волк «шепчет» на ухо). Да, был здесь наш друг.
Поможет нам серый Волк. Давайте и мы поможем ему. Собрался Волк починить своё
жилище к зиме, натаскал дощечек. Давайте поможем ему их разложить. Выберите
каждый по 7 дощечек, положите перед собой. Остались ещё доски. Подумайте, что
надо сделать, чтобы у всех стало по 8 дощечек. Сколько было, сколько взяли ещё,
сколько стало? Давайте построим дом для Волка из дощечек. (дети конструируют
домики для Волка) Дети, волку очень понравились ваши домики, он говорит, что
каждый день будет менять своё жилище, переходя из одного дома в другой. А
сейчас предлагает вам отдохнуть.
Физкультминутка «Ветер ёлочки качает»
Ветер ёлочки качает,
Вправо, влево наклоняет.
Ветер дует нам в лицо,
Закачалось деревцо.
Ветерок всё тише, тише.
Деревцо всё выше, выше.
Ну что ж, ребята, нам пора в путь, Колобок
отправился к Медведю.
5. Повторение, обобщение, систематизация
знаний
Здравствуйте, Михаил Потапович. Не
встречали ли вы нашего друга Колобка? («шепчет» на ухо). Был здесь Колобок,
даже немножко набедокурил. Миша приготовил несколько пар валенок для зимнего
сна в берлоге, поставил их на просушку, а Колобок в спешке валенки все
разбросал. Поможем Мише выбрать одинаковые валенки. (дети составляют пары,
считают геометрические фигуры в узорах).

Рис.1
Медведь благодарит детей и отправляет их к
Лисе.
Ах ты, рыжая плутовка,
Прячешь Колобка ты ловко,
Всё равно его найдём,
От беды его спасём.
Дети, Лисичка ждёт гостей, напекла булочек
и баранок, напекла много и задумалась, а всем ли гостям хватит поровну?
Поэтому-то она и спрятала нашего мучного сладкого Колобка. Давайте поможем
лисе, сравним количество баранок и булочек. (сравнивают попарно, уравнивают множества)
Лиса мне сказала, что спрятала Колобка в одной из этих коробок. Давайте будем
открывать их. Для этого отгадаем загадки, написанные на них.
1. Два ежа несли грибы
Прибежал ещё один
Друг четвероногий.
На ежей ты посмотри.
Сколько будет? Ровно …(3)
2. Я рисую Кошкин дом:
Три окошка, дверь с крыльцом.
Наверху ещё окно, чтобы не было темно.
Посчитай окошки
В домике у кошки.(4)
3. Вот грибочки на лужочке
В красных шапочках стоят.
Два грибочка, три грибочка,
Сколько вместе будет? (5)
(дети находят Колобка в одной из коробок)
З

file_name: Конспект НОД по образовательной области.docx


extracted_text:
Ежедневный план работы воспитателя
ГПД
Дата:

Режимный момент

Содержание

Цели и задачи

Прием детей в группу

Приход детей в группу
Индивидуальные беседы с детьми
Ознакомление с просьбами
  родителей

Корректировать внешнего вида,
  поведения, настроения учащихся
Обеспечивать психологический
  комфорт учащихся
Воспитывать культуру поведения и
  прививать санитарно-гигиенические навыки

Спортивный час

Разминка;
Комплекс упражнений.

Восстановить силы и
  работоспособность после учебной деятельности
Формировать умение вести себя в
  процессе общения, игр, соревнований.

Общеразвивающее занятие на свежем
  воздухе

Спортивный праздник «Веселые
  забавы»

Укреплять здоровье учащихся;
Прививать любовь к физической
  культуре и спорту;
Пропагандировать здоровый образ
  жизни.

Занятия по интересам

Кружкова работа

Развивать индивидуальные
  склонности и интересы учащихся

Полдник

Организация дежурства в столовой
Прием пищи

Развивать навыки самообслуживания
Воспитывать культуру поведения в
  столовой

Самоподготовка

Организационный момент:
- организация рабочего места.
Выполнение домашнего задания:
- выполнение письменной работы на
  черновиках;
- организация самопроверки;
- выполнение устных заданий;
- организация взаимопроверки
  устных заданий.

Закрепить навыки
  самообразовательной работы;
Воспитать у учащихся
  организованность, собранность и дисциплинированность, самостоятельность и
  прилежание;
Сформировать положительное
  отношение к учебе, потребность и способность своевременно выполнять учебные
  задания.

Общеразвивающие занятия в помещении

    Конкурс
  рисунков «Что нам осень принесла»

Формировать знания и
  представления учащихся о сезонных изменениях в природе;
Знакомить с характерными
  признаками осени;
Развивать творческие способности;
Прививать любовь к родному краю,
  к природе.

Подведение итогов дня. Уход
  учащихся домой

Организация рефлексии в конце дня
Выявление эмоционального
  состояния учащихся

Развивать навыки анализа
  совместной деятельности.

file_name: Ежедневный план работы воспитателя ГПД № 9.docx

alt: Ежедневный план работы воспитателя