extracted_text:
Открытый урок.
(Конкурсная
работа).

Автора:
Магарамовой Замиры   Абейдуллаховны, учителя математики первой квалификационной
категории

Номинация: Урок с
использованием гаджетов

Тема: «Все действия с обыкновенными дробями»

Предмет:
Математика
Класс:
6

Введение
1. Актуальность разработки:
Предмет математики в курсе основного
общего образования является довольно сложным, и, разумеется, задача каждого
учителя состоит в наиболее полном освоении учениками основ этого предмета.
Перед учителем встаёт вопрос о выборе средств и методов обучения с целью
обеспечения максимальной эффективности обучения математике.
В связи с введением ФГОС второго поколения
возникает необходимость в обновлении способов и приемов обучения. В первую
очередь следует обратить внимание на формирование  метапредметных  результатов
учащегося, а именно умение учиться. В выборе способов, приемов и средств
обучения следует обратить внимание на современные гаджеты и ИКТ технологии.
Трудно представить себе современного человека без планшетного компьютера,
использование возможностей которого на уроках учителем и учениками сложно
переоценить.
Если
сравнивать смартфон или планшет с компьютером, необходимо отметить, что ко всем
функциям персонального компьютера в планшете и смартфоне присутствуют такие
важные свойства как компактность, мобильность и возможность иметь их всегда под
рукой.
С
помощью компактного гаджета можно искать дополнительную полезную информацию,
которой нет в обычных учебниках. Использование планшета позволяет скачивать
учебную литературу, что является здоровьесберегающим фактором (ученики
освобождаются от необходимости носить тяжелые учебники в школу); использовать
учителю приложения для организации любого вида деятельности (групповой,
индивидуальной, для работы по самообразованию); развить творческую инициативу
деятельности ребенка; свободно ориентироваться в интернет сети и самое главное
быть мобильным в любое время.
Современный
гаджет позволяет учителю и ученику «быть на одной волне», общаться «на одном
языке», что немаловажно в современном мире, дает возможность ребенку
развиваться творчески, работать с большими объемами информации, анализировать,
делать выводы и обоснованно приходить к выбору.
Очень
важно каждому учителю найти место в уроке для применения современной технологии
обучения, учитывая рациональное использование гаджета в образовательном
процессе, поскольку для большинства детей это – «игрушка», а не средство
обучения.
На
уроках математики возможно применение следующих образовательных приложений для гаджетов:
1.    «Король
математики» – работа с различными разделами математики на скорость (от
арифметики до математической статистики).
2.    «Математика» -
отработка действий с положительными и отрицательными числами.
3.    Graphing
Calculator - позволяет строить простые графики функций.
4.    «Формулы» –
содержит все формулы курса алгебры и геометрии.
5.
«FreeGraCalc», «Desmos»,
«QuckGraph+» позволяет строить графики различных функций.
6.    «iCrosss» -
приложение для построения сечений различных объемных фигур.
7.    «Смекалка» –
решение логических, ситуационных и нестандартных задач.
8.    И др.
При разработке данного урока я
использовала следующие приложения:
·    Презентация по теме урока «Все
действия с обыкновенными дробями» с этнокультурным компонентом, созданная в программе PowerPoint из пакета программ Microsoft Office
2010г;
·
Интерактивный
модуль «Найди пару», созданный в learningapps.org – приложении Web 2.0, который
помогает разнообразить скучные отработки вычислительных навыков на уроках
математики, внося элементы игры, соревнования.
·    QR Coder – Генератор QR-кодов. Двухмерный
штрихкод, предоставляющий информацию для быстрого ее распознавания с помощью
камеры на мобильном телефоне.
·
Сайт «А2Б2» - сервис для
выполнения учениками индивидуальных домашних заданий, который помогает учителю
не только быстро проверить выполнение заданных номеров из учебника, но и
исключает списывание с решебников, т.к. все номера растиражированы на несколько
вариантов.
2. Цели и задачи:
·   Повторить все действия с обыкновенными дробями.
·   Выявить каждому ученику свои пробелы в данной теме,
чтобы дома поработать над их устранением.
·   Формировать и развивать познавательную мотивацию
учащихся к получению новых знаний при работе с ИКТ.
·   Совершенствовать вычислительные навыки учащихся,
логическое мышление.
·   Развивать культуру речи при произношении
математических терминов.
·   Воспитывать внимательность и аккуратность при
вычислениях, самостоятельность.
·   Научить детей адекватно оценивать свои знания,
используя лист самооценки.
3.
Продолжительность разработки: 45 мин.
Тип урока:  комплексное применение знаний и умений
(урок закрепления)
Место темы по планированию: последний урок,
отведенный на изучение темы «Умножение и деление дробей» по программе (5 часов
в неделю), проводится перед Полугодовой контрольной работой.
Учебник: Математика. 6 класс / Н.Я.
Виленкин и др. — М.: Мнемозина, 2014.
Формы работы:  индивидуальная,
парная, фронтальная.
Оборудование:
компьютер, мультимедийный проектор, экран, планшеты, смартфоны.
Раздаточный
материал:
листы самооценки, карточки рефлексии для каждого ученика и 5 пазлов-задач для
работы в группах.

4. Ожидаемые результаты:

Задачи

Ожидаемый результат

Способ проверки

Повторить правила  сложение, вычитания, умножения и
  деления дробей.

Запомнить
  как правильно выполнять все действия с обыкновенными дробями.

Выполнение
  интерактивного модуля на планшетах и смартфонах.

Научить применять действия с дробями при решении
  уравнений и задач.

Ученики
  грамотно решают уравнения, правильно оформляют задачи.

Решение задач на уравнения в тетради с последующей
  взаимопроверкой в группах.

Развивать культуру речи при произношении
  математических терминов.

Ученики
  правильно произносят все действия с дробями, их компоненты.

Устный
  опрос при решении примеров.

Научить детей самостоятельно находить нужную
  информацию в интернете.

Ученики
  умеют находить ответы на вопросы в интернете, выделять главное, отсеивать
  ненужное.

Выполнение
  заданий на гаджетах.

Научить
  детей адекватно оценивать свои знания, используя лист самооценки и анкеты с
  рефлексией.

Ученики
  правильно оценивают свои знания, понимают над чем ещё нужно поработать.

Листы
  самооценки в конце урока сдаются учителю.

5. Перспективы:
·
Данную разработку можно продолжить, сделав презентации, тесты и
интерактивные задания ко всем урокам данной темы, особое внимание нужно уделить
отработке вычислительных навыков с дробями. Также на всех уроках этой темы
можно использовать электронный вариант учебника (закачать их на планшеты). А
детям можно предложить подготовить свои интерактивные задания в learningapps.org – приложении Web
2.0.

6. Возможность распространения:
Данная разработка может распространяться
свободно во всех школах, где есть доступ к интернету и не требует установки
специального ПО.

Основная часть
Структура
урока:
1
Организационный
момент. Сообщение темы, целей урока.
2
Актуализация
опорных знаний.
3
Работа
в парах – Интерактивный модуль.
4
Физкультминутка.
5
Работа
в группах – Собери пазл.
6
Подведение
итогов, домашнее задание, рефлексия.

Этап

Ход урока

1.
  Организационный момент.

Пробуждение к жизни…
Учитель: Доброе утро,  ребята! Давайте проверим
  насколько ваш класс дружный. Я буду говорить задания, а вы их выполнять по
  рядам, проверим какой ряд лучше справится (вместе встать как один, вместе
  топнуть ногой, развернуть стул на 900 по часовой стрелке и т.п.).
  Немного размялись. Приступим к работе. Чтобы узнать какая у нас сегодня тема
  урока, сначала отгадайте загадку: Она бывает охотничья, барабанная и
  математическая. Что это?

Ребята отвечают: дробь.
Учитель: Наводящими вопросами подводит учеников к
  формулировке темы урока «Все действия с обыкновенными дробями», вместе
  определяют цели: выявить пробелы в знаниях по этой теме и поработать над их
  устранением.

Ребята: записывают дату и тему урока в тетрадь.
Учитель: Ребята, у Вас на столах лежат зеленые
  листки самооценки с этапами нашего урока. Напишите в верхней строке листа
  свою фамилию, а по ходу урока напротив каждого этапа будете ставить себе баллы.
  Эти листочки в конце урока вы сдадите мне для выставления оценок в журнал.
  (Приложение – 1).

2.
  Актуализация опорных знаний.

Учитель: задаёт вопросы со слайда, поправляет,
  корректирует ответы учащихся. Дети отвечают и проставляют себе баллы в
  листы самооценки.

3. Работа в
  парах.

Учитель: А теперь проверим, как вы можете
  применять эти правила на практике, при решении примеров. Открываем на ваших
  планшетах приложение learningapps.org. Выполняем в
  парах задание: Действия с обыкновенными дробями. Нужно правильно подобрать
  ответ к примеру. За это задание проставьте друг другу оценки в листах
  самооценки.

Учитель: теперь каждому ответу в ваших примерах
  соотнесите букву, как показано на слайде, впишите эти буквы в таблицу и
  прочитайте слово, которое получится.
Дети отвечают: Дроби
Учитель: Правильно – дроби. Сегодня мы выполняем
  все действия с дробями..

4. Физкультминутка.

Учитель
  проводит физкультминутку.

5.
  Работа  в парах –
Собери
  пазл.

Учитель: Следующее задание –
  решение задач на нахождение дроби от числа, а также  всего числа по его дроби.
  Работать будем в группах. Для этого разверните соседние парты и сядьте в
  группы по 4 человека. У вас на столах лежат пазлы с QR-кодами на одной стороне и картинкой с другой стороны
  (Задания в Приложении – 2). С помощью генератора QR-кодов на своих гаджетах  считайте условие задачи. Попробуйте
  решить каждый своё задание самостоятельно, обсудите их в группе, вспомните
  правила, проверьте друг друга и выставите оценки, затем соберите пазл. Кто из
  групп быстрее справится с заданием? Какая картинка у вас получилась?
  (Приложение – 3).

6.
  Итог урока. Задание на дом. Рефлексия

Учитель задаёт вопросы, дети отвечают:
Какие
  цели мы поставили в начале урока? Всё ли у вас получилось? Или обнаружились
  где-то пробелы в знаниях. Заполните, пожалуйста, анкеты в листах рефлексии и
  дома поработайте над своими пробелами. К кому вы можете обратиться за
  помощью? Где будете искать ответы на вопросы?

Задание на дом: № 635 и 636 решаем на сайте
  индивидуальных заданий А2Б2 с планшетов или смартфонов. У кого нет дома
  интернета – приходим в школу на полчаса пораньше и выполняем задание в
  компьютерном классе. Оценки за него я выставлю в журнал.

Список использованных источников, в том
числе Интернет-ресурсов:

1.
Математика.
6 класс / Н.Я. Виленкин и др. — М.: Мнемозина, 2014.
2.
Жохов
В.И. Преподавание математики в 5-6 классах – М: Вербум-М, 2000.
3.
 Казакова
М. С. Некоторые возможности применения современных гаджетов в процессе обучения
математике // Концепт. – 2014. – Спецвыпуск № 19.
4.
http://learningapps.org/. Приложение Web 2.0 для поддержки обучения и процесса
преподавания с помощью интерактивных модулей.
5.    http://a2b2.ru/idz/ Сервис
индивидуальных домашних заданий.
6.    http://qrcoder.ru/ Генератор QR-кодов.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конкурсная работа.docx

alt: Открытый урок. (Конкурсная работа)

alt: Введение 1. Актуальность разработки:

alt: QR Coder – Генератор QR -кодов

alt: Перспективы: · Данную разработку можно продолжить, сделав презентации, тесты и интерактивные задания ко всем урокам данной темы, особое внимание нужно уделить отработке вычислительных навыков с…

alt: Приложение – 1). 2

alt: Итог урока. Задание на дом. Рефлексия


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЕ
УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО МАТЕМАТИКЕ В СПО

Разработал преподаватель: Игнатьева Елена Сергеевна

Тема:
Решение
задач по теме: «Основные тригонометрические тождества, формулы сложения,
удвоения»

Цель работы:
- применить  умения основных
формул тригонометрии для вычисления
значений и упрощения тригонометрических выражений.

Оборудование:
1. Рабочая тетрадь в клетку
2. Раздаточные материалы: карточки-задания, инструкционные
карты – 20 штук.
3. Калькулятор простой.
4. Ручка.

Задание:
Вариант 1.
1. Вычислите:

2. Вычислите:
     если

3. Известно, что  Найдите
.
4. Упростить выражения:

5. Доказать тождество:

Вариант 2.
1. Вычислить, используя формулы
приведения, сложения:

2. Вычислите:
 если

3. Известно, что  Найдите.
4. Упростить выражения:

5. Доказать тождество: .

Порядок выполнения:
1.
Внимательно прочитать тему и цель практической работы.
2.
Изучить учебный материал по теме.
3.
Ответить на вопросы.
4.
Выполнить задания.
5.
Подготовить отчет.

Пояснения к работе (учебный
материал):
Определение. Тригонометрия
(от греч. trígōnon — треугольники metréo — измеряю), раздел математики, в котором изучаются тригонометрические
функции и их приложения к геометрии.
Тригонометрические тождества — математические выражения для тригонометрических функций, которые
выполняются при всех значениях аргумента.
Основные формулы тригонометрии
Перевод градусной меры угла в
радианную и обратно.
Пусть α — градусная мера угла,
β — радианная, тогда справедливы формулы:

Формулы зависимости между
функциями одного и того же аргумента.

1.

4.

2.

5.

3.

6.

Формулы сложения.

Формулы двойных и половинных
углов.

1.

5.

2.

6.

3.

7.

4.

8.

Формулы преобразования суммы в
произведение:

Формулы преобразования
произведения в сумму:

Формулы приведения:

sin φ

- sin α

cos α

cos α

sin α

- sin α

- cos α

- cos α

- sin α

sin α

cos φ

cos α

sin α

- sin α

- cos α

- cos α

- sin α

sin α

cos α

cos α

tg φ

- tg α

ctg α

- ctg α

- tg α

tg α

ctg α

- ctg α

- tg α

tg α

ctg φ

- ctg α

tg α

- tg α

- ctg α

ctg α

tg α

- tg α

- ctg α

ctg α

При выполнении практической
работы рассмотрите следующие примеры:
Пример 1:
Упростить выражение: .
Так как числитель заданной дроби имеет достаточно простой вид, начнем с
упрощения знаменателя. Для этого применим представление

       Приведем полученную разность дробей
к общему знаменателю:
Следовательно:

Пример 2:
Найти значение следующих тригонометрических
выражений: sin 2α, cos 2α, tg 2α, если

Решение: Выпишем формулы для вычисления искомых функций:

Далее найдем значение искомых функций:

Пример 3:
Доказать тождество:

Решение:
=1
Тождество доказано.

Вопросы для закрепления
теоретического материала к практическому занятию:
1.Что такое тригонометрия?
 2.Перечислите  формулы зависимости
между функциями одного и того же     аргумента.

Содержание
отчета:
Название практической работы.
Учебная цель.
Решение заданий практической работы.
Ответы на вопросы для закрепления теоретического материала.

Литература:
1.    Алимов Ш.А. и
др. Алгебра и начала математического анализа: Учебник 10—11 классы. — М.И.,
2016.
2.    Атанасян Л.С.,
Бутузов В. Ф., Кадомцев С.Б. и др. Математика: алгебра и начала математического
анализа. Геометрия. Геометрия (базовый и углубленный уровни). 10—11 классы. —
М., 2016.
3.
Башмаков М.И. Математика: алгебра и начала математического
анализа, геометрия: учебник для студентов профессиональных образовательных
организаций, осваивающих профессии и специальности СПО. – М.,2017
4.
Башмаков М.И. Математика: алгебра и начала математического
анализа, геометрия: Сборник задач профильной направленности: учеб. пособие для
студентов профессиональных образовательных организаций, осваивающих профессии и
специальности СПО. – М.,2017
5.    Башмаков М.И.
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия: Задачник:
учеб. пособие для студентов профессиональных образовательных организаций,
осваивающих профессии и специальности СПО. – М.,2017
6.    Башмаков М.И.
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия: Электронный
учеб.- метод. комплекс для студентов профессиональных образовательных
организаций, осваивающих профессии и специальности СПО. – М.,2017
7.    Башмаков М.И.
Математика: Учебник. — М., 2016.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Практическая работа по математике №21.docx

alt: МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ

alt: Порядок выполнения: 1.

alt: Литература: 1. Алимов Ш

математика

group: Дисциплины

title: МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО МАТЕМАТИКЕ -   Тема: Решение задач по теме: «Основные тригонометрические тождества, формулы сложения, удвоения»


extracted_text:
КЕЙС « ВЛИЯНИЕ ЦВЕТА НА ЧЕЛОВЕКА»
Автор:
учитель химии В.И. Титова
Кейс «Влияние цвета на человека» можно
использовать на уроке химии  по теме «Окислительно – восстановительные реакции»
(8 класс).

По
мнению ученых, цвет и интерьер комнаты отражают привычки человека, во многом
определяя его настроение и самочувствие. Выбирая цветовую гамму комнаты, надо
принимать во внимание и ее освещенность. Достаточная освещенность снимает
утомление.

Вопросы
кейса
1.
Запишите уравнения химических реакции и по числу электронов, участвующих в
процессе окисления, определите, как влияет окружающие цвета на состояние
человека:
1.      Окисление
алюминия:
красный: 1-грусть, 2-спокойствие,
3-активность и раздражительность, 4 – собранность
2.      Взаимодействие
цинка с соляной кислотой;
желтый: 1- рассеянность, 2-активность и
оптимизм, 3-пассивность и слабость, 4 – тоска
3.      Взаимодействие
железа с хлором:
зеленый: 1- возбуждение, 2
-агрессивность, 3- спокойствие, 4 – утомление
4.      Горение серы:
синий: 1-агрессивность, 2-открытость, 3- раздражительность,
4 – нежность
2. Какие цвета
принято считать экологическими?

Задание: ответить на
вопросы кейса, написать уравнения соответствующих реакций, составить    электронный
баланс.

Информация
для учащихся
http://examchemistry.com Окислительно –
восстановительные реакции
https://aluminium-guide.ru Окисление
алюминия
https://chemege.ru Химия железа и
его соединений
https://chemege.ru Подготовка к ЕГЭ
по химии
https://self.wikireading.ru Экологические
цвета

ПРИМЕРНЫЙ
ХОД РАССУЖДЕНИЙ

Вопрос 1        Запишите
уравнения химических реакции и по числу электронов, участвующих в процессе
окисления, определите, как влияет окружающие цвета на состояние человека.
                        Ответ:
1.      Окисление
алюминия: красный - активность и раздражительность
4Al + 3O2
=   2Al2O3

Al0  -  3ē  ®  Al+3       4    окисляется,
восстановитель
       O20  +  4ē  ®  2O-2     3    восстанавливается,
окислитель

2.      Взаимодействие
цинка с соляной кислотой: желтый - активность и оптимизм
      Zn  +  2HCl  =  ZnCl2  +  H2

Zn0   -  2ē  ®  Zn+2     1    окисляется,
восстановитель
       2Н+
+ 2ē  ®  Н2 0
 1     восстанавливается, окислитель

3.      Взаимодействие
железа с хлором: зеленый - спокойствие
      2Fe +  3Cl2  =  2FeCl3

Fe0   -  3ē  ®  Fe+3      2     окисляется,
восстановитель
       Cl20  + 2ē  ®  2Cl -1    3     восстанавливается,
окислитель

4.      Горение серы: синий
– нежность
S  +  O2  =  SO2

S0   -  4ē  ®  S+4         1     окисляется,
восстановитель
       O20  + 4ē  ®  2O -2     1     восстанавливается,
окислитель

Вопрос
2        Какие цвета принято считать экологическими?
Ответ: экологическими
называют спокойные, мягкие цвета, присущие растительному миру. Это бежевые,
серо-зеленые, песочные, сероватые оттенки мха, коры деревьев, трав, камней,
песчаника и пр. Подобно тому, как живая природа благотворно влияет на человека,
экологические цвета несут спокойствие и умиротворенность.
Одежда в
экологической цветовой гамме создает ощущение тактичности, миролюбия,
готовности идти на компромисс. Экологические тона придают облику
интеллигентность. Они вполне уместны в деловой обстановке, а также на
уединенном отдыхе, когда требуется снять напряжение и стресс.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: КЕЙС Влияние цвета на человека.docx

alt: КЕЙС « ВЛИЯНИЕ ЦВЕТА НА ЧЕЛОВЕКА»

alt: Fe 0 - 3ē ® Fe +3 2 окисляется, восстановитель

title: Применение кейс - технологии по  формированию экологической культуры учащихся на уроках химии в 8 классе. Кейс "Влияние цвета на человека"


extracted_text:
Рабочая программа
по внеурочной деятельности «Подвижные
игры»
для 1 - 4 класса (в соответствии с
ФГОС)

Пояснительная записка

Программа разработана на основе
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, на
основе примерных программ  внеурочной деятельности, Начальное
и основное образование, В.А. Горский, А.А. Тимофеев, Д.В. Смирнов, Москва,
Просвещение, 2016 г.

Актуальность программы
Повышенная двигательная активность –
биологическая потребность детей, она необходима им для нормального роста и
развития.
Подвижная игра – естественный источник
радостных эмоций, обладающий великой воспитательной силой. Народные подвижные
игры являются традиционным средством педагогики. Испокон веков в них ярко
отражался образ жизни людей, их быт, труд, национальные устои, представления о
чести, смелости, мужестве, желании обладать силой, ловкостью, выносливостью,
быстротой и красотой движений, стремлением к победе.
Игра – ведущая деятельность детей. По
содержанию все игры лаконичны, выразительны и несложны. Они вызывают активную
работу мысли, способствуют расширению кругозора, уточнению представлений об
окружающем мире, совершенствованию всех психических процессов, стимулируют
переход детского организма на более высокой ступени развития. В играх много
познавательного материала, содействующего расширению сенсорной сферы детей,
развитию их мышления и самостоятельности действий.
Только на основе всестороннего развития и
укрепления организма, на основе повышения его функциональных сил создаётся
возможность для достижения наивысших уровней адаптационных сдвигов,
обеспечивается органическая связь между общей и специальной подготовкой.
При
раннем занятии ребенок быстро достигает определённого результата, но из-за
одностороннего развития и недостаточности базовой общефизической подготовки
дальнейший рост результатов прекращается и необходимы максимальные и
сверхмаксимальные нагрузки для их повышения.
При разносторонней подготовке результаты
растут несколько медленнее, но зато в дальнейшем у детей имеется фундамент для
их улучшения, есть возможность варьирования нагрузки в избранном.
В
программе делается упор именно на развитие двигательной активности детей.
Подготовка способствует гармоничному развитию организма, укреплению здоровья,
спортивному долголетию.
Программа обеспечивает строгую
последовательность и непрерывность всего процесса  обучения, преемственность в
решении задач укрепления здоровья и гармонического развития детей воспитания их
морально-волевых качеств и стойкого интереса к занятиям, трудолюбия в овладении
правилами игр развития физических качеств, создание предпосылок для достижения
высоких спортивных результатов.

Программа направлена на:

-
Создание условий для укрепления здоровья и разностороннего развития детей.
-Обогащение
двигательного опыта учащихся посредством усложнения ранее освоенных движений и
овладения новыми упражнениями повышенной сложности.
-
Достижение более высокого уровня функциональных возможностей всех систем
организма, повышение его адаптивных свойств.
-
Формирование у учащихся устойчивой потребности в занятиях физической культурой
и спортом, воспитание нравственных и волевых качеств.

Новизна программы
Новизна
программы заключается в том, что она предусматривает более обширное изучение
подвижных  и народных игр, начинающаяся с первого года обучения в
учебно-тренировочных группах.
В
основе программы - подготовка,  включающая в себя  разнообразные специально
подобранные подвижные игры, эстафеты.

Место курса в
учебном плане
На изучение курса
«Подвижные игры» в 2 – 4 классах отводится 34 часа; в 1 классе 33 часа в год;
во 2 – 4 классах по 34 часа в год; 1 ч в неделю.

Цель: создание условий для укрепления
здоровья учащихся через игру, содействие их разносторонней физической
подготовленности.

Основными задачами реализации
поставленной цели являются:
1.
укрепление
опорно-двигательного аппарата;
2.
комплексное
развитие таких физических качеств, как быстрота, гибкость, ловкость,
координация движений, сила и выносливость
3.
развитие
морально-волевых качеств учащихся; привитие стойкого интереса к занятиям и
мотивации к достижению более высокого уровня сформированности культуры здоровья.
4.
формирование
у детей представлений о ценности здоровья и необходимости бережного отношения к
нему, способствовать осознанному выбору здорового стиля жизни;
5.
развивать
основные физические качества младших школьников (силу, быстроту, ловкость,
выносливость, равновесие и координацию движения), что обеспечивает их высокую
физическую и умственную работоспособность;
6.
стабилизировать
эмоции, обогатить
детей новыми ощущениями, представлениями, понятиями;
7.
развивать
самостоятельность и творческую инициативность младших школьников, способствовать
успешной социальной адаптации, умению организовать свой игровой досуг;
8.
воспитывать
волевые качества, дисциплину, самоорганизацию, коллективизм, честность,
скромность;
9.
формировать
систему нравственных общечеловеческих ценностей.

Методическая особенность программы:
Отличительной
особенностью программы является увеличение объёма (количества часов) на
изучение подвижных игр на период 1-4 годов обучения.
При
реализации программы используются различные методы обучения:
·
  словесные
– рассказ, объяснение нового материала;
·
наглядные
– показ новых игр, демонстрация иллюстративного материала;
·
практические
– апробирование новых игр: игры на свежем воздухе на школьной спортивной
площадке, эстафеты, соревнования, конкурсы. Организация работы групповая.

При этом основным принципом является сочетание на занятиях двух видов
деятельности для обучающихся: игровой и учебной.
        Начало работа по разделу включает знакомство с
теоретическим материалом. Затем следует практическая часть занятия: освоение
учебной группой новых игр.
       Такой приём, как беседа, помогает установлению
доверительных отношений между педагогом и обучающимися, позволяет расширить
кругозор и пополнить знания, которые необходимы в исследовательской работе.
       В общей системе всестороннего развития человека
воспитание ребенка занимает важное место. Начиная с дошкольного возраста
закладываются основы здоровья, физического развития, формируются двигательные
навыки, создается фундамент для воспитания физических качеств. Учащиеся младших
классов, преемственно развиваясь с большим удовольствием занимаются физической
культурой.
         Различного вида игры и упражнения
способствуют совершенствованию деятельности основных физиологических систем
организма (нервной, сердечно - сосудистой, дыхательной), улучшению физического
развития, физической подготовленности детей, воспитанию положительных
морально-волевых качеств. Очень ценно, что занятия играми способствуют
воспитанию у учащихся младших классов положительных черт характера, создают
благоприятные условия для воспитания дружеских отношений в коллективе,
взаимопомощи. Они проводятся летом и зимой на открытом воздухе, что является
эффективным средством закаливания организма ребенка.
          Подвижные игры – одно из самых любимых и
полезных занятий детей. В их основе лежат физические упражнения, движения, в
ходе выполнения которых участники преодолевают ряд препятствий, стремятся
достигнуть определенной, заранее поставленной цели. Благодаря большому
разнообразию содержания игровой деятельности, они всесторонне влияют на
организм и личность, в то же время, способствуя решению важнейших специальных
задач физического воспитания, например, развитию скоростно-силовых качеств.
           Игровая деятельность всегда связана с
решением определенных задач, выполнением определенных обязанностей,
преодолением разного рода трудностей и препятствий. Преодоление препятствий
укрепляет силу воли, воспитывает выдержку, решительность, настойчивость в
достижении цели, веру в свои силы.
          Все эти развивающие аспекты усиливаются
спецификой подвижных игр. Именно поэтому грамотное использование народных игр
не только полезно для детей, но и чрезвычайно актуально, поскольку правильное
“включение” элементов игр в процесс физического воспитания, активно
способствует гармоничному развитию и физической подготовленности учащихся.

Личностные, метапредметные и предметные
результаты освоения курса внеурочной деятельности
Личностными результатами содержания курса «Подвижные игры»  являются следующие умения:
оценивать поступки
людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки
как хорошие или  плохие;
выражать  свои эмоции;
понимать эмоции
других людей, сочувствовать, сопереживать;
Метапредметными результатами содержания курса «Подвижные игры»   является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Ø    Регулятивные УУД:
·
определять и формировать цель  деятельности с помощью учителя;
·
проговаривать последовательность действий
во время занятия;
·
учиться работать по определенному алгоритму
Ø    Познавательные УУД:
·
умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
Ø    Коммуникативные УУД:
·
планирование
учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций
участников, способов взаимодействия;
·
постановка
вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
·
разрешение
конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных
способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
·
управление
поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
·
умение
с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного
языка, современных средств коммуникации.
·
сформировать
навыки позитивного коммуникативного общения.
-
Программа
рассчитана на детей младшего школьного возраста.  В 1-4 классе ведётся 3 час в
неделю, всего 102 часа.

Подвижная игра – естественный спутник жизни ребёнка, источник радостных эмоций,
обладающий великой воспитательной силой.
Подвижные
игры являются одним из традиционных средств педагогики. Испокон веков в играх
ярко отражается образ жизни людей, их быт, труд, представление о чести,
смелости, мужестве, желание обладать силой, ловкостью, выносливостью, быстротой
и красотой движений.  Проявлять смекалку, выдержку, творческую выдумку,
находчивость, волю, стремление к победе.
Подвижные
игры являются частью патриотического, эстетического и физического воспитания
детей. У них формируются устойчивое, заинтересованное, уважительное отношение к
культуре родной страны, создаются эмоционально положительная основа для
развития патриотических чувств: любви к Родине, её культуре и наследию. Это
один из главных и основополагающих факторов детского физического развития. Они
нравятся практически всем дошкольникам без исключения, так как способствуют
совершенствованию двигательной координации, мышечной активности, физического
равновесия, а также развитию силы, подвижности, ловкости, активности и быстроты
реакций. Более того, все подвижные игры имеют занимательный характер, тем самым
настраивая ребёнка на позитивное восприятие мира, на получение положительных
эмоций.
По
содержанию все подвижные игры классически лаконичны, выразительны и доступны
детям.
Игра
как средство воспитания.
Развитие
подвижных игр в воспитательных целях связано с образом жизни людей. В играх
отражаются особенности психического склада народностей, идеология, воспитание,
уровень культуры и достижения науки. Кроме того, некоторые игры приобретают
определённый оттенок в зависимости от географических и климатических условий.
Игра
в жизни ребёнка.
Игры
предшествуют трудовой деятельности ребёнка. Он начинает играть до того, как
научиться выполнять хотя бы простейшие трудовые процессы.
Таким
образом, игровая деятельность не является врождённой способностью. с
свойственной младенцу с первых дней его существования. Предпосылками игровой
деятельности в онтогенезе служат рефлексы. Двигательная игровая деятельность
возникает в жизни ребёнка условно - рефлекторным путём, при тесной взаимосвязи
первой и второй сигнальных систем. Она формируется и развивается в результате
общения ребёнка с внешним миром. При этом большое значение имеет воспитание как
организованный педагогический процесс.
Оздоровительное
значение подвижных игр.
Правильно
организованные подвижные игры должны оказывать благотворное влияние на рост,
развитие и укрепление костно-связочного аппарата, мышечной системы. На
формирование правильной осанки детей. Благодаря этому большое значение
приобретают подвижные игры, вовлекающие в разнообразную, преимущественно
динамическую, работу различные крупные и мелкие мышцы тела.
Цель программы: сформировать у младших школьников
мотивацию сохранения и приумножения здоровья средством подвижной игры.
Задачи: - сформировать у младших школьников
начальное представление о «культуре движений»;

- выработать потребность в систематических занятиях физическими упражнениями и
подвижных играх;
  - учить младших
школьников сознательному применению физических упражнений, подвижных игр в
целях самоорганизации  отдыха,      повышения работоспособности  и укрепления
здоровья;

-развивать умения ориентироваться в пространстве;

- развивать познавательный интерес, воображение, память, мышление, речь;

-создавать условия для проявления чувства коллективизма;

- развивать активность и самостоятельность;

-обучение жизненно важным двигательным навыкам и умениям,

применению их в различных по сложности условиях.
При
проведении занятий можно выделить два направления:
оздоровительная направленность, обеспечивающая наряду с укреплением
здоровья активный отдых, восстановление или поддержание на оптимальном уровне умственной работоспособности;
повышение двигательной
подготовленности учащихся, отвечающей требованиям учебной программы.
«Подвижные игры» — это еженедельные занятия
физическимиупражнениямина открытом воздухе, которые
проводятся внеурочное время. Это активный отдых, который
снимает утомление, вызванное учебной деятельностью, и способствует повышению двигательной активности школьников. Занятия, проводимые на открытом
воздухе, имеют оздоровительную ценность.
Ожидаемый результат:

-у выпускника начальной школы выработана потребность к систематическим занятиям
физическими упражнениями и подвижными играми;
- сформировано
начальное представление о культуре движении;    - младший школьник сознательно
применяет физические упражнения для повышения работоспособности, организации
отдыха и укрепления    здоровья;

-обобщение и углубление знаний об истории, культуре народных игр;
 -
умение работать в коллективе.
Содержание программы
Формирование
системы элементарных знаний о ЗОЖ (включается во все занятия).
Значение
ЗОЖ. Средства, способствующие физическому, духовному и социальному здоровью:
режим дня, личная гигиена, физические упражнения, отказ от вредных привычек,
самостоятельные занятия физической культурой и спортом.
Правила
игр, соревнований, места занятий, инвентарь (включается во все занятия).
Правила
проведения игр и соревнований. Определение допустимого риска и правил
безопасности в различных местах занятий: спортивная площадка, спортивный зал.
Оборудование и инвентарь для занятий различными видами спорта.
Подвижные
игры.
«Белые
медведи», «Совушка», «Удочка», «Дедушка», «Хвостики», «Ниточка и иголочка»,
«Охотники и утки», «Караси и щука» и др.
Спортивные
игры.
Стойка
баскетболиста, ведение мяча, передача и ловля мяча, бросок мяча снизу и от
груди.

Требования
к знаниям, умениям, навыкам в 1-4 классе:
Иметь
представление
о двигательном режиме четвероклассника;
Знать
:
-причины
нарушения осанки, появления нарушения зрения, плоскостопия;
-правила
и уметь организовать подвижные игры (1-4);
-не
менее двух комплектов упражнений на развитие силы, быстроты, выносливости,
ловкости, гибкости.
Уметь:
-оценивать
свою двигательную активность, выявлять причины нарушения и корректировать её;
-выполнять
правила игры.
Демонстрировать позитивное
отношение к участникам игры.

Календарно - тематическое планирование для
1 класса

Сроки проведения

Дата по факту

№

тема

развитие и
  формирование качеств у учащихся

игры

оборудование

1

Мир движений.

формирование о мире
  движений, их роли в сохранении здоровья

 «Гуси-гуси»,
  «Удочка»,

 кубики, мелки,
  обручи, скакалки

2

Красивая осанка.

формирование
  правильной осанки и развитие навыков бега

 «Хвостики».
  «Дедушка»

гимнастические
  палки, ленточки. Скакалки

3

Учись быстроте и
  ловкости.

развитие ловкости;
  воспитание чувства ритма

«Прыжки», «Кто
  быстрее?», «Самый координированный»

скакалки, мелки,
  шапочка, шарф. Варежки, лыжи. лыжные палки.

4

Сила нужна каждому.

развитие силы и
  ловкости

 «Кто сильнее?»,
  «Совушка, «Удочка с прыжками»

мешочки, скакалка,
  коврики

5

Ловкий. Гибкий.

развитие гибкости и
  ловкости

«Удочка», «Быстрая
  тройка»

гимнастические
  палки, скакалки

6

Весёлая скакалка.

развитие ловкости и
  внимания

«Хвостики», «Мышка
  и кошка»

кубики, скакалки

7

Сила нужна каждому.

развитие
  выносливости и силы

«Рыбак»,
  «Хвостики»,

мешочки, мячи

8

Развитие быстроты.

развитие быстроты

Упоры и седы,
  «Гуси-гуси»,

мячи,  скакалки

9

Кто быстрее?

развитие скоростных
  качеств, выносливости

Лодочка,«Ниточка и
  иголочка»,

мешочки, маленькие
  мячи, кубики, коврики

10

Скакалочка-
  выручалочка.

развитие силы

Лазание по
  гимнастической стенке,«Удочка

скакалки, коврики.

11

Ловкая и коварная
  гимнастическая палка.

развитие быстроты и
  ловкости

»Совушка», эстафеты

гимнастические
  палки, маленькие мячи, обручи, фишки, волейбольный мяч

12

Команда быстроногих
  «Гуси – лебеди».

развитие силы и
  ловкости

«Гуси-гуси»,«Дедушка»

обручи,
  гимнастические палки, скакалки

13

Выбираем бег.

развитие скоростных
  качеств, ловкости

Эстафеты с
  предметами

мяч, фишки,
  флажки,обручи, гимнастические палки, скакалки

14

Метко в цель.

развитие меткости и
  координации движений

Эстафеты с мячами

кегли, малые мячи,
  большие мячи

15

Путешествие по
  островам.

развитие меткости и
  координации движений

«Назови имя»,
  «Бездомный заяц»,

мячи, обручи,
  канат, баскетбольная корзина

16

Развиваем точность
  движений.

развитие глазомера
  и точности движений

«Вращающаяся
  скакалка», «Подвижная цель». «Воробушки и кот»

гимнастические
  палки, мяч

17

Эстафеты с мячами

развитие физических
  качеств выносливости и ловкости

«Быстрый спуск»,
  «Веер», «Паровозик»

кегли, малые мячи,
  большие мячи

18

Броски мяча снизу в
  кольцо

развитие
  выносливости и ловкости

Быстрый спуск»,
  «Веер», «Паровозик

кегли, малые мячи,
  большие мячи

19

Эстафеты с мячами

развитие
  выносливости и ловкости

«Кто быстрее
  приготовиться»

кегли, малые мячи,
  большие мячи

20

Команда быстроногих

развитие
  выносливости и быстроты

«Штурм высоты»

обручи,
  гимнастические палки, скакалки

21

Выбираем бег.

развитие
  выносливости и ловкости

  «Салки»

мяч, фишки, флажки,
  обручи, гимнастические палки, скакалки

22

Броски мяча снизу в
  кольцо

развитие
  выносливости и ловкости

«Поезд», «Салки» и др.
  по выбору учащихся

кегли, малые мячи,
  большие мячи

23

Эстафеты с мячами

развитие физических
  качеств выносливости и ловкости

«Мороз – Красный
  нос» Игры по желанию учащихся

кегли, малые мячи,
  большие мячи

24

Выбираем бег.

развитие физических
  качеств выносливости и ловкости

Игры по желанию
  учащихся

мяч, фишки, флажки,
  обручи, гимнастические палки, скакалки

25

Метко в цель.

развитие
  выносливости и скоростных качеств

« Горелки». Игры по
  желанию учащихся

кегли, малые мячи,
  большие мячи

26

Удивительная
  пальчиковая гимнастика.

развитие ловкости и
  быстроты

«Метание в цель»,
  «Попади в мяч»

теннисные мячики, 2
  волейбольных  мяча

27

Развитие скоростных
  качеств.

развитие скоростных
  качеств и меткости

«Быстро в строй»,
  командные «колдунчики»

мячи

28

Развитие
  выносливости.

развитие
  выносливости, быстроты и реакции

«Назови имя»,
  «Бездомный заяц», «Лошадки»

мяч, гимнастическая
  палка

29

Развитие реакции.

развитие быстроты,
  скорости, реакции

«Пустое место»,
  «Часовые и разведчики»

мешочки с песком

30

«Удочка».

развитие быстроты и
  выносливости

«Удочка», «Не урони
  мяч»

булавы, мяч, фишки

31

Прыжок за прыжком.

развитие быстроты,
  ловкости, выносливости

 «Прыжок за
  прыжком»

 флажки, эстафетная
  палочка

32

Мир движений и
  здоровья.

развитие скоростных
  качеств , ловкости

 «Хвостики»,
  «Падающая палка»

ленточка,
  гимнастическая палка. мячи

33

Мы стали быстрыми,
  ловкими, сильными, выносливыми.

развитие ловкости и
  быстроты

«Точный поворот»,
  «Второй лишний». «Если бы ноги стали руками»

Календарно - тематическое планирование для
2-3 класса

Сроки проведения

Дата по факту

№

тема

развитие и
  формирование качеств у учащихся

игры

оборудование

1

Мир движений.

формирование о мире
  движений, их роли в сохранении здоровья

 «Охотники и утки»,

 кубики, мелки,
  обручи, скакалки, мячи

2

Красивая осанка.

формирование
  правильной осанки и развитие навыков бега

 «Совушка, «Кто
  быстрей?»

гимнастические
  палки, ленточки. Скакалки

3

Учись быстроте и
  ловкости.

развитие ловкости;
  воспитание чувства ритма

«Охотники и утки»

скакалки, мячи

4

Сила нужна каждому.

развитие силы и
  ловкости

 «Кто сильнее?»,
  «Хвостики», «Совушка,

мешочки, скакалка,
  коврики

5

Ловкий. Гибкий.

развитие гибкости и
  ловкости

«Охотники и утки»,

гимнастические
  палки, скакалки

6

Весёлая скакалка.

развитие ловкости и
  внимания

эстафеты

кубики, скакалки

7

Сила нужна каждому.

развитие
  выносливости и силы

«Охотники и утки»

мешочки, мячи

8

Развитие быстроты.

развитие быстроты

«Хвостики»,

мячи,  скакалки

9

Кто быстрее?

развитие скоростных
  качеств, выносливости

«Удочка»

мешочки, маленькие
  мячи, кубики, коврики

10

Скакалочка-
  выручалочка.

развитие силы

«Белые
  медведи»,эстафеты

скакалки, коврики.

11

Ловкая и коварная
  гимнастическая палка.

развитие быстроты и
  ловкости

«Дедушка»,
  «Хвостики»

гимнастические
  палки, маленькие мячи, обручи, фишки, волейбольный мяч

12

Команда быстроногих
  «Гуси – лебеди».

развитие силы и
  ловкости

«Охотники и утки»,
  «Караси и щука

обручи,
  гимнастические палки, скакалки

13

Выбираем бег.

развитие скоростных
  качеств, ловкости

Эстафеты с
  предметами

мяч, фишки,
  флажки,обручи, гимнастические палки, скакалки

14

Метко в цель.

развитие меткости и
  координации движений

Эстафеты с мячами

кегли, малые мячи,
  большие мячи

15

Путешествие по островам.

развитие меткости и
  координации движений

«Назови имя»,
  «Бездомный заяц»,

мячи, обручи,
  канат, баскетбольная корзина

16

Развиваем точность
  движений.

развитие глазомера
  и точности движений

«Вращающаяся
  скакалка», «Подвижная цель». «Воробушки и кот»

гимнастические
  палки, мяч

17

Эстафеты с мячами

развитие физических
  качеств выносливости и ловкости

«Быстрый спуск»,
  «Веер», «Паровозик»

кегли, малые мячи,
  большие мячи

18

Броски мяча снизу в
  кольцо

развитие
  выносливости и ловкости

Эстафеты с мячами

кегли, малые мячи,
  большие мячи

19

Эстафеты с мячами

развитие
  выносливости и ловкости

«Огонь с четырех
  сторон»

кегли, малые мячи,
  большие мячи

20

Команда быстроногих

развитие
  выносливости и быстроты

«Совушка,Эстафеты

обручи,
  гимнастические палки, скакалки

21

Выбираем бег.

развитие
  выносливости и ловкости

  «Охотники и
  утки», «Салки»,Эстафеты

мяч, фишки, флажки,
  обручи, гимнастические палки, скакалки

22

Броски мяча снизу в
  кольцо

развитие
  выносливости и ловкости

«Пионербол»

кегли, малые мячи,
  большие мячи

23

Эстафеты с мячами

развитие физических
  качеств выносливости и ловкости

«Мороз – Красный
  нос» Игры по желанию учащихся

кегли, малые мячи,
  большие мячи

24

Выбираем бег.

развитие физических
  качеств выносливости и ловкости

Игры по желанию
  учащихся

мяч, фишки, флажки,
  обручи, гимнастические палки, скакалки

25

Метко в цель.

развитие
  выносливости и скоростных качеств

« Горелки». Игры по
  желанию учащихся

кегли, малые мячи,
  большие мячи

26

Удивительная
  пальчиковая гимнастика.

развитие ловкости и
  быстроты

«Метание в цель»,
  «Попади в мяч»

теннисные мячики, 2
  волейбольных  мяча

27

Развитие скоростных
  качеств.

развитие скоростных
  качеств и меткости

«Быстро в строй»,
  командные «колдунчики»

мячи

28

Развитие
  выносливости.

развитие
  выносливости, быстроты и реакции

«Назови имя»,
  «Бездомный заяц», «Лошадки»

мяч, гимнастическая
  палка

29

Развитие реакции.

развитие быстроты,
  скорости, реакции

«Пустое место»,
  «Часовые и разведчики»

мешочки с песком

30

«Удочка».

развитие быстроты и
  выносливости

«Удочка», «Не урони
  мяч»

булавы, мяч, фишки

31

Прыжок за прыжком.

развитие быстроты,
  ловкости, выносливости

 «Прыжок за
  прыжком»

 флажки, эстафетная
  палочка

32

Мир движений и
  здоровья.

развитие скоростных
  качеств , ловкости

 «Хвостики»,
  «Падающая палка»

ленточка,
  гимнастическая палка. мячи

33

Мы стали быстрыми,
  ловкими, сильными, выносливыми.

развитие ловкости и
  быстроты

«Точный поворот»,
  «Второй лишний». «Если бы ноги стали руками»

Календарно - тематическое планирование для
4 класса

№

Тема занятий

Кол-во часов

Форма контроля

Место проведения

Сроки проведения

Дата проведения по факту

1.

Правила
  ТБ при проведении подвижных игр. Способы деления на команды.
Комплекс
  ОРУ в движении. Стойка баскетболиста

1

Беседа

наблюдение

Спортивный
  зал

Спортивная
  площадка

2.

Комплекс
  ОРУ с предметами. Игра «Городок». Игра «Воробушки и кот». Игра «Пятнашки
  маршем».

1

наблюдение

Спортивная
  площадка

3.

Комплекс ОРУ  на
  месте. Ведение мяча на месте

1

наблюдение

Спортивная
  площадка

4.

Комплекс ОРУ с
  предметами . Ведение мяча в движении. Игра «Караси и щуки». Игра «Игра «Без
  пары».

1

наблюдение

Спортивная
  площадка

5.

Правила
  безопасного поведения с мячом в местах проведения подвижных игр. Инструктаж
  по ТБ. Способы передачи мяча; переброска мячей друг другу в шеренгах.
Комплекс ОРУ с
  малыми мячами.Ведение мяча в движении.  Игра «Мяч в центре». Игра «Мяч
  среднему». Игра "Головой, ногой через сетку".

1

Беседа

наблюдение

Спортивный зал

6.

Комплекс ОРУ с
  большими мячами.Ведение мяча в змейкой. Игра «Мяч – соседу». Игра «Охотники».

1

наблюдение

Спортивный зал

7.

Комплекс ОРУ с
  набивными мячами. Передача и ловля мяча. Игра «Отгадай, кто бросил»

1

наблюдение

Спортивный зал

8.

Комплекс ОРУ с
  мячами. Передача и ловля мяча. Игра «Подвижная цель».
Игра «Мяч в
  центре».

1

наблюдение

Спортивный зал

9.

Комплекс ОРУ с
  набивными мячами. Передача и ловля мяча. Игра "Мяч капитану",
  "Пионербол". Игра "Головой, ногой через сетку".

1

наблюдение

Спортивный зал

10.

Комплекс ОРУ с
  набивными мячами. Передача и ловля мяча. Игра "Мяч в кольцо",
  "Пионербол".

1

наблюдение

Спортивный зал

11.

Комплекс ОРУ с
  набивными мячами. Передача и ловля мяча. Игра "Мяч в кольцо",
  "Пионербол".

1

наблюдение

Спортивный зал

12.

Правила
  безопасного поведения в местах проведения подвижных игр.
Профилактика
  детского травматизма.
Комплекс ОРУ.
  Ловля мяча.  Игра «Туда- обратно». Игра «Зайцы в огороде».

1

Беседа

наблюдение

Спортивный зал

13.

Комплекс ОРУ.
  «Огонь с четырёх сторон»

1

наблюдение

Спортивный зал

14.

Правила
  безопасного поведения в местах проведения подвижных игр. Инструктаж по ТБ.
  Комплекс ОРУ.  «Огонь с четырёх сторон» с элементами баскетбола

1

наблюдение

Спортивный зал

15.

Комплекс ОРУ.
  Пионербол

1

наблюдение

Спортивный зал

16.

Комплекс ОРУ.
  Пионербол

1

Беседа
наблюдение

Спортивный зал

17.

Комплекс ОРУ.
  Пионербол

1

наблюдение

Спортивный зал

18.

Комплекс ОРУ на
  месте. Игра «Садовник». Игра «Наблюдатели». Игра "Городки".

1

наблюдение

Спортивный зал

19.

Комплекс ОРУ.
  «Огонь с четырёх сторон»

1

Беседа
наблюдение

Спортивный зал

20.

Комплекс
  ОРУ.  Пионербол

1

наблюдение

Спортивный зал

21.

Комплекс
  ОРУ.  Пионербол

1

наблюдение

Спортивный зал

22.

Комплекс
  ОРУ.  Пионербол

1

наблюдение

Спортивный зал

23.

Комплекс
  ОРУ.  Пионербол

1

наблюдение

Спортивный зал

24.

Комплекс ОРУ.
  Броски мяча в корзину снизу

1

наблюдение

Спортивный зал

25.

Комплекс ОРУ.
  Броски мяча в корзину снизу

1

Беседа
наблюдение

Спортивный зал

26.

Комплекс
  ОРУ. Броски мяча в корзину от груди

1

наблюдение

Спортивный зал

27.

Комплекс
  ОРУ. Броски мяча в корзину от груди

1

наблюдение

Спортивный зал

28.

Комплекс
  ОРУ.  Передача мяча в стенку

1

наблюдение

Спортивный зал

29.

Комплекс
  ОРУ. Передача мяча в стенку

1

наблюдение

Спортивный зал

30.

Правила
  безопасного поведения при проведении эстафет. Инструктаж по ТБ.
Способы деления
  на команды. Повторение считалок.
Эстафеты
  «Ходьба по начерченной линии», с доставанием подвижного мяча, «Кто первый?»,
  эстафета  парами.

1

Беседа

наблюдение

Спортивный зал

31.

Эстафеты
  «Ходьба по начерченной линии», с доставанием подвижного мяча, «Кто первый?»,
  эстафета  парами.

1

наблюдение

Спортивная
  площадка

32.

Эстафета с
  лазанием и перелезанием, линейная с прыжками, с бегом вокруг гимнастической
  скамейки, «веревочка под ногами».

1

наблюдение

Спортивная
  площадка

33.

Эстафета с
  предметами (скакалки, мячи, обручи).

1

наблюдение

Спортивная
  площадка

34.

Эстафета с
  предметами (скакалки, мячи, обручи).

1

наблюдение

анкетирование

Спортивный зал

Методическое
обеспечение.

«Справочник
     учителя физической культуры», П.А.Киселев, С.Б.Киселева; - Волгоград:
     «Учитель»,2008.
«Двигательные
     игры, тренинги и уроки здоровья 1-5 классы», Н.И.Дереклеева; Москва:
     «ВАКО»,2007.
«Подвижные
     игры 1-4 классы», А.Ю.Патрикеев; Москва: «ВАКО»,2007.
«Зимние
     подвижные игры 1-4 классы», А.Ю.Патрикеев; Москва: «ВАКО»,2009.
«Дружить
     со спортом и игрой», Г.П.Попова; Волгоград: «Учитель»,2008.
«Физкультура
     в начальной школе», Г.П.Болонов; Москва: «ТЦ Сфера»,2005.
Жуков
     М.Н. «Подвижные игры»: Учеб. для студ. пед. вузов. — М.: Издательский
     центр «Академия», 2000. — 160 с

file_name: прогр  внеур деят под игры 1-4.docx

alt: Рабочая программа по внеурочной деятельности «Подвижные игры» для 1 - 4 класса ( в соответствии с

alt: Познавательные УУД : · умение делат ь вывод ы в результат е совместно й работ ы класс а и учителя; Ø

alt: Подвижные игры» — это еженедельные занятия физическимиупражнениями на открытом воздухе, которые проводятся внеурочное время

alt: Ловкая и коварная гимнастическая палка

alt: Удивительная пальчиковая гимнастика

alt: Эстафеты с мячамиразвитие физических качеств выносливости и ловкости«Мороз –

alt: Беседа наблюдениеСпортивный зал

alt: Профилактика детского травматизма


extracted_text:
XX съезд КПСС и его значение
Расстановка политических сил
накануне ХХ съезда сопровождалась определенной демократизацией всего общества.
Связано это было, прежде всего, с тем, что не только в высшем руководстве КПСС,
но и в руководстве партии в республиках и на местах на руководящие посты
назначались новые лидеры, не принадлежащие к "старой гвардии" и не
связанные с преступлениями сталинского режима. Естественно, активизировалось
общественное мнение, и необходимость преодоления последствий культа личности Сталина
становилась все более очевидной. Все острее вставал вопрос о прямом виновнике,
о личной ответственности за совершенные беззакония.
Осенью 1955 года Хрущев выступает
с инициативой сказать о преступлениях Сталина делегатам предстоящего ХХ съезда
партии. При этом против его предложения активно выступают Молотов, Маленков,
Каганович.
В 1954 - 1955 годах работали
различные комиссии по пересмотру дел необоснованно обвиненных и незаконно
репрессированных советских граждан. В преддверии ХХ съезда, 31 декабря 1955
года, Президиум ЦК КПСС образовал комиссию для изучения материалов о
массовых репрессиям. К началу февраля комиссия закончила свою работу и
представила в Президиум обширный доклад. Комиссия привела наиболее важные
документы, на основании которых развернулись массовые репрессии, отмечая, что
фальсификации, пытки и истязания, зверское уничтожение партийного актива
санкционировалось Сталиным. 9 февраля Президиум ЦК заслушал доклад комиссии.
Реакция на доклад была разнообразной. В ходе развернувшейся дискуссии
определенно выявились две противостоящие позиции: Молотов, Ворошилов, Каганович
выступили против постановки на съезде отдельного доклада о культе личности; им
противостояли остальные члены Президиума, поддерживавшие Хрущева.
Материалы комиссии легли в
основу доклада "О культе личности и его последствиях". 13 февраля
1956 года Пленум ЦК принял решение о проведении закрытого заседания съезда.
14 февраля 1956 г. в Кремле
открылся XX съезд КПСС. Собранный за восемь месяцев до
установленного срока в связи с необходимостью подвести итоги дискуссии о выборе
курса, съезд завершился знаменитым «секретным докладом» Хрущева.
Перед докладом Хрущева «О
культе личности и его последствиях», делегатам съезда было роздано "Письмо
к съезду" В.И.Ленина. Многие, конечно, знали о его существовании, но до
этого момента оно не было опубликовано. Конкретные же последствия того, что
партия в свое время не реализовала ленинские рекомендации, прежде всего по
отношению к Сталину, тщательно скрывались и маскировались. В докладе Хрущева
эти последствия были впервые обнародованы и получили соответствующую
политическую оценку. В докладе, в частности, говорилось: "Сейчас речь идет
о вопросе, имеющем огромное значение и для настоящего, и для будущего партии, -
речь идет о том, как постепенно складывается культ личности Сталина, который
превратился на определенном этапе в источник целого ряда крупнейших и весьма
тяжелых извращений партийных принципов, партийной демократии, революционной
законности". Хрущев в этом плане ведет критику сталинского режима, говоря
о нарушениях и отходе от ленинских принципов партийной дисциплины и партийного
руководства, в чем и видит причину развития культа личности Сталина.
Обоснование разоблачения культа личности ленинскими принципами является первой
отличительной чертой доклада Н.С.Хрущева.
Особое значение имело разоблачение
сталинской формулы "враги народа". Хрущев открыто поставил перед
делегатами вопрос о неправомерности и недопустимости репрессивной расправы с
идейными противниками, и, хотя в докладе дана, в основном, старая (по "Краткому
курсу истории ВКП(б)") оценка идейно-политической борьбы в партии и роли в
ней Сталина, это был, несомненно, смелый шаг и заслуга Хрущева. В докладе
говорилось: "Обращает на себя внимание то обстоятельство, что даже в
разгар ожесточенной идейной борьбы против троцкистов, зиновьевцев, бухаринцев и
других - к ним не применялись крайне репрессивные меры. Борьба велась на
идейной основе. Но через несколько лет, когда социализм был уже в основном
построен в нашей стране, когда были в основном ликвидированы эксплуататорские
классы, когда коренным образом изменилась социальная структура советского
общества, резко сократилась социальная база для враждебных партий, политических
течений и групп, когда идейные противники партии были политически давно уже
разгромлены, против них начались репрессии".
Что касается ответственности
за репрессии, то роль Сталина в создании режима политического террора раскрыта
в докладе в достаточно полной мере. Однако прямое участие в политическом
терроре сподвижников Сталина и истинные масштабы репрессий названы не были.
Хрущев не был готов к противостоянию большинству членов Президиума ЦК, тем
более что сам он долгое время принадлежал к этому большинству. В докладе не
было последовательности в разоблачении преступного характера деятельности
Сталина и тем более созданного им режима. Еще менее последовательным было
разоблачение сталинщины в постановлении ЦК КПСС от 30 июня 1956 г. «О
преодолении культа личности и его последствий». Пороки командно-
административной системы были, в конечном счете, сведены к культу личности, а
вся вина за преступления возложена только на Сталина и лиц из его ближайшего
окружения. Всячески подчеркивалось, что культ личности не изменил и не мог
изменить природу социалистического общественного и государственного строя. По
сути, это соответствовало действительности: социализм в понимании политических
лидеров страны второй пол. 50-х гг. соответствовал командно-административной
системе, которая продолжала существовать и без Сталина и его репрессивного
аппарата, будучи им сформирована. Устранение наиболее одиозных фигур
сталинского окружения из партийного руководства как бы снимало ответственность
за преступления сталинизма с других партийных руководителей и с партии в целом.
Политическое руководство, оставшееся у власти, не разделило ответственности за
прошлое и оказалось вне критики.
Таким образом, процесс,
получивший название "Разоблачение культа личности Сталина",
при всей его исторической значимости, протекал во второй половине 50-х г.г.
прежде всего, как процесс ликвидации, да и то не полной, наиболее негативных
сторон тоталитарного режима, не затрагивая его сути.

file_name: XX съезд КПСС и его значение.doc

alt: XX съезд КПСС и его значение

alt: Борьба велась на идейной основе

title: "XX съезд КПСС"


extracted_text:
Конструкт
№4
Класс: 3
Тема урока: Предложения с
обращением
УМК:
Школа
России
Цель: формирование умения выделять на
письме обращения в процессе выполнения практических упражнений
Планируемые
результаты:
Личностные: обучающиеся
демонстрируют принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, развитие
навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы их спорных
ситуаций.
Метапредметные: обучающиеся
демонстрируют умение принимать и сохранять задачи учебной деятельности, умение
осуществлять познавательную и личностную рефлексию, использование
знаково-символических средств представления информации для создания моделей
изучаемых объектов, умение осуществлять логические действия анализа и
сравнения, готовность слушать собеседника и вести диалог, овладение базовыми
предметными понятиями, отражающими существенные связи между объектами и
процессами.
Предметные: обучающиеся
знают что такое обращение, какие виды предложения по цели высказывания и по
интонации бывают, знают как обращения выделятся на письме, умеют находить
обращения в предложении, выделять на письме обращения при помощи знаком
препинания, умеют определять вид предложения по цели высказывания и по
интонации.
Задачи:

Воспитательные: воспитывать
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения, развитие навыков
сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях,
умение не создавать конфликтов и находить выходы их спорных ситуаций
Развивающие: развивать умение
принимать и сохранять задачи учебной деятельности, умение осуществлять
познавательную и личностную рефлексию, использование знаково-символических
средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов,
умение осуществлять логические действия анализа и сравнения, готовность слушать
собеседника и вести диалог, овладение базовыми предметными понятиями,
отражающими существенные связи между объектами и процессами
Образовательные: познакомить
обучающихся с тем, что
такое обращение, какие виды предложения по цели высказывания и по интонации
бывают, как обращения выделятся на письме, научить находить обращения в
предложении, выделять на письме обращения при помощи знаком препинания, научить
определять вид предложения по цели высказывания и по интонации.
Принципы воспитания
Создание положительного эмоционального
фона и атмосферы эмоционального подъема
Формирование личностного стиля
взаимоотношений со сверстниками и педагогом
Принципы обучения
Принцип сознательной активности
Принцип наглядности
Принцип прочности
Методы воспитания:
Методы формирования социального опыта
детей: педагогическое требование
Методы стимулирования и коррекции действий
в отношении детей в воспитательном процессе: создание ситуации успеха,
поощрение и порицание
Методы
обучения:
Методы
получения новых знаний: объяснение, беседа, демонстрация
Методы
выработки учебных умений и накопления опыта: упражнения
Методы
закрепления и повторения изученного материала: беседа, повторение
Методы
эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха, поощрение и порицание
Методы
развития познавательного интереса: формирование готовности к восприятию
Методы
формирования ответственности и обязательности: предъявление педагогических
требований, оперативный контроль
Форма
организации деятельности обучающихся: фронтальная, индивидуальная, парная
Дидактические
средства:
Демонстрационные:
Мультимедийная презентация "Предложения с обращением"
Индивидуальные:
учебник, тетрадь, пенал,
рефлексия "Лист размышлений", карточка №1, карточка №2
Тип
урока: открытие
нового знания
Структура
урока:
1.
Организационно-мотивационный этап(2 мин.)
2.
Актуализация опорных знаний и способов действий. Выявление проблемы (8 мин.)
3.
Решение проблемы (8 мин.)
4.
Первичное закрепление (7 мин.)
5.
Самостоятельная работа (10 мин.)
6.
Рефлексия учебной деятельности (5 мин.)
Итого: 40 мин.
Использованная литература:
1.
Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования: утвержден приказом
Минобрнауки России от 06 октября 2009 г. № 373, в ред. приказов от 26 ноября
2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357 – 41 с. – Текст:
непосредственный.
2.
Примерная основная образовательная
программа начального общего образования. — Текст : электронный // РЕЕСТР :
[сайт]. — URL:
https://fgosreestr.ru/poop/primernaia-osnovnaia-obrazovatelnaia-programma-nachalnogo-obshchego-obrazovaniia-1.
3.
Постановление Главного
государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. N 28 "Об
утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи"".
4.
Рабочая программа учебного
предмета "Русский язык" для обучающихся 1-4 классов МАОУ
"Средняя общеобразовательная школа №20": рассмотрено
на педагогическом совете / протокол № 12 от «30» 08   2023 г. – 157 с. –
Текст: непосредственный
5.
Канакина, В. П. Учебник.
Русский язык. 1 часть / В. П. Канакина, В. Г. Горецкий. — 14-е изд. — Москва :
Просвещение, 2023. — 165 c. — Текст : непосредственный

Макет
доски

Мультимедийная презентация

Дата.
Классная работа.

Ход урока

Этап фрагмента урока

Задача этапа урока

Методы обучения

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Форма организации учебной деятельности

Дидактические средства, интерактивное
  оборудование

Форма контроля, взаимоконтроля и
  самоконтроля

Планируемые результаты

1. Организационно-мотивационный
  этап

Смотивировать
  обучающихся на предстоящую деятельность, собрать внимание детей, настроить на
  предстоящую деятельность. Проверить готовность к уроку.

Методы
  развития познавательного интереса: формирование готовности к восприятию
Методы
  формирования ответственности и обязательности: предъявление педагогических
  требований, оперативный контроль

-
  Здравствуйте, ребята, меня зовут Ксения Александровна, сегодня урок русского
  языка у вас проведу я.
-
  Проверьте готовность к уроку. На столах у вас должен лежать пенал, рабочая
  тетрадь и рабочий лист. У кого все готово, красиво встаньте у своих мест.
-
  Для того, чтобы настроиться на предстоящую деятельность, я предлагаю
  выполнить упражнение "Ухо-нос". Знаете ли вы его? Правая рука на
  носу, левая - на ухе. Через хлопок - поменяли. Еще раз - поменяли. Встряхните
  руки.
- Отлично. Предлагаю перейти к нашему
  уроку.

Приветствуют
  учителя.

Проверяют
  готовность к уроку.

Выполняют
  упражнение "Ухо-нос"

Ф

-

ОК
СК

Личностные: обучающиеся демонстрируют
  принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
  деятельности и формирование личностного смысла учения

2.
  Актуализация опорных знаний и способов действий. Выявление
  проблемы

Актуализировать
  знания обучающихся по изученной теме.
Подвести детей к теме урока. Сформулировать цель
  урока.

Методы
  закрепления и повторения изученного материала: беседа, повторение
Методы
  эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха, поощрение и
  порицание
Методы
  формирования ответственности и обязательности: предъявление педагогических
  требований, оперативный контроль

- Прежде
  чем мы приступим к изучению новой темы, предлагаю вспомнить то, что мы
  изучали на прошлом уроке. Как звучала тема прошлого урока?
-
  Какие бывают предложения по интонации?
-
  А какую группу видов вы еще знаете? Какие предложения бывают по цели
  высказывания?
-
  Предлагаю выполнить упражнения, для того, чтобы вспомнить, как определять вид
  предложения по интонации и цели высказывания

-
  ..., прочитай первое предложение. Какое оно по цели высказывания? По
  интонации? Почему вы так считаете?
-
  ..., прочитай второе предложение. Какое оно по цели высказывания? По
  интонации? Почему вы так считаете?
-
  ..., прочитай третье предложение. Какое оно по цели высказывания? По
  интонации? Почему вы так считаете?
-
  ..., прочитай четверное предложение. Какое оно по цели высказывания? По
  интонации? Почему вы так считаете?
-
  ..., прочитай пятое предложение. Какое оно по цели высказывания? По
  интонации? Почему вы так считаете?
-
  Ребята, я вижу, что вы хорошо умеете определять вид предложения по цели
  высказывания и по интонации. Предлагаю перейти к теме сегодняшнего урока.
-
  Для того, чтобы узнать, как будет звучать тема сегодняшнего урока, предлагаю
  обратить внимание на слайд.
Пр1дл2ж1ни1
  с 2бращ1ни1м.
1=Е
2=О
-
  Чтобы узнать тему сегодняшнего урока, предлагаю разгадать шифр. Кто хочет
  попробовать? ... как ты думаешь, как будет звучать тема сегодняшнего урока?
-
  Вы правы. Тема сегодняшнего урока: предложение с обращением.
-
  Для того, чтобы изучить эту тему, предлагаю составить задачи сегодняшнего
  урока.
-
  Посмотрите, задачи перемешались. Кто хочет попробовать расставить их в
  правильном порядке?
-
  Молодцы. Задачи урока:
1)
  Узнать, что такое обращение
2)
  Узнать, как выделяется на письме обращение
3)
  Выполнить упражнения
-
  Мы с вами сформулировали тему и задачи урока. Предлагаю перейти к их решению.

Вспоминают
  тему прошлого урока.

Отвечают
  на вопросы учителя.

Выполняют
  упражнение. Отвечают на вопросы учителя.

Разгадывают
  шифр. Формулируют тему урока.

Расставляют
  в правильном порядке задачи урока.

Ф

Мультимедийная
  презентация

ОК СК
ВК

Личностные: обучающиеся
  демонстрируют принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов
  учебной деятельности и формирование личностного смысла учения
Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют умение принимать и сохранять задачи учебной деятельности,
  готовность слушать собеседника и вести диалог, овладение базовыми предметными
  понятиями, отражающими существенные связи между объектами и процессами.
Предметные: обучающиеся
  знают какие виды предложения по цели высказывания и по интонации бывают,
  умеют определять вид предложения по цели высказывания и по интонации.

3.        Решение
  проблемы

Организовать
  деятельность, направленную на знакомство обучающихся с темой урока.

Методы
  получения новых знаний: объяснение, беседа, демонстрация
Методы
  эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха, поощрение и
  порицание
Методы
  формирования ответственности и обязательности: предъявление педагогических требований,
  оперативный контроль

- ..., прочитай 1 задачу. Спасибо. Для того, чтобы узнать
  что такое обращение, предлагаю открыть учебник на 24 странице и найти 3
  упражнение.

- ..., прочитай задание. Предлагаю ... и ... прочитать 1
  диалог по ролям. Остальные внимательно слушают и следят по тексту. Отлично.
- ... и ..., прочитайте так же по ролям 2 диалог. Молодцы.
- ... и ... прочитают нам по ролям последний диалог.
  Спасибо.
- Ребята, какой диалог вам показался интереснее? Почему?
  Посмотрите на рисунки, которые расположены под диалогами. Как вы думаете, к
  какому диалогу относится 1 рисунок? 2? 3?
- Ребята, скажите, к кому обращаются участники диалогов?
- ..., прочитай задание под 3 точкой. Предлагаю вам сейчас
  открыть тетради и записать сегодняшнюю дату и классная работа. Под классной
  работой напишите "Упражнение 35".
- Сейчас я даю вам 3 минуты для того, чтобы списать любой
  диалог.
- Кто списал, возьмите простой карандаш и подчеркните
  слово, которое называет лицо, к которому обращена речь. Каким знаком препинания
  выделено это слово?
- Ребята, как вы уже поняли, выделенные слова - это
  обращения.
- Откройте 25 страницу. и найдите правило в желтой рамке.

- ..., прочитай вслух правило. Остальные внимательно
  слушают и запоминают.
- Кто мне скажет своими словами, что такое обращение?
- ..., прочитай 1 задачу. Решили ли мы ее? Отлично, мы с
  вами узнали что такое обращение.
- ..., прочитай 2 задачу. Что вы узнали из правила, как
  обращения отделаются от других слов? Вы правы, запятой. Для того, чтобы
  узнать где и как выделяются обращения, предлагаю посмотреть на слайд.

- Посмотрите на 1 схему. Буквой О обозначено обращение.
  Посмотрите, если обращение, как на 1 схеме, стоит в начале предложения, то
  запятая ставится после обращения.
- Но бывают и такие случаи, когда после обращения стоит
  восклицательный знак. Запятая в этом случае не ставится.
- Если обращение, как показано на 3 схеме, стоит в
  середине предложения, то слово, которое называет лицо к которому обращаются,
  выделяется запятыми с двух сторон.
- Если обращение стоит в конце предложения, то запятая
  ставится перед обращением.
- Скажите, если обращение стоит в начале предложения,
  то где ставится запятая? Если в середине? Если в конце?
- ..., прочитай 2 задачу. Кто считает, что мы ее решили,
  поднимите руку. Отлично.

Работают с
  учебником.

Читают диалоги
  по ролям.

Отвечают на
  вопросы учителя.

Записывают в
  тетрадь дату и классная работа.
Списывают 1
  диалог в тетрадь на выбор.

Читают правило.

Знакомятся со схемами.

Слушают рассказ
  учителя.

Отвечают на
  вопрос учителя.

Ф
П

Мультимедийная
  презентация
Тетрадь,
  учебник

ОК
СК
ВК

Личностные: обучающиеся
  демонстрируют принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие
  мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения,
  развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
  социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы их
  спорных ситуаций.
Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют использование знаково-символических средств представления
  информации для создания моделей изучаемых объектов, умение осуществлять
  логические действия анализа и сравнения, готовность слушать собеседника и
  вести диалог, овладение базовыми предметными понятиями, отражающими
  существенные связи между объектами и процессами.
Предметные: обучающиеся
  знают что такое обращение, знают как обращения выделятся на письме

4. Первичное
  закрепление

Обеспечить
  восприятие, осмысление и первичное запоминание материала; освоение новых
  способов, приемов работы; развивать умения осознанно осваивать способы и
  знания в работе.Способствовать тому, чтобы каждый из обучающихся сделал вывод
  о том, что он уже умеет, создать мотивацию на успех каждого ребёнка.

Методы
  получения новых знаний: объяснение, беседа, демонстрация
Методы
  выработки учебных умений и накопления опыта: упражнения
Методы
  эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха, поощрение и
  порицание
Методы
  формирования ответственности и обязательности: предъявление педагогических
  требований, оперативный контроль

- Для того, чтобы решить 3 задачу, мы с вами выполним
  упражнения на карточках.

- посмотрите внимательно на предложения и схемы. Наша
  задача подобрать подходящие схемы к предложениям.
- ..., прочитай 1 предложение. Где в этом предложении
  обращение? Где мы поставим запятую? Какая схема подойдет к этому предложению?
- ..., прочитай 2 предложение. Где в этом предложении
  обращение? Где мы поставим запятую? Какая схема подойдет к этому предложению?
- ..., прочитай 3 предложение. Где в этом предложении
  обращение? Где мы поставим запятую? Какая схема подойдет к этому предложению?
- ..., прочитай 4 предложение. Где в этом предложении
  обращение? Где мы поставим запятую? Какая схема подойдет к этому предложению?
- Молодцы, ребята. Мы с вами справились с этим
  заданием.

Слушают
  инструкцию учителя.

Отвечают на
  вопросы учителя. Соотносят предложение и схему.

Ф

Карточка
  №1

ОК
СК
ВК

Личностные: обучающиеся
  демонстрируют развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
  разных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы
  их спорных ситуаций.
Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют умение принимать и сохранять задачи учебной деятельности, умение
  осуществлять логические действия анализа и сравнения, готовность слушать
  собеседника и вести диалог, овладение базовыми предметными понятиями,
  отражающими существенные связи между объектами и процессами.
Предметные: обучающиеся
  знают что такое обращение, знают как обращения выделятся на письме, умеют
  находить обращения в предложении, выделять на письме обращения при помощи
  знаком препинания

5.
  Самостоятельная работа.

Организовать
  самостоятельную работу, направленную на отработку полученных умений.

Методы
  получения новых знаний: объяснение, беседа, демонстрация
Методы
  закрепления и повторения изученного материала: беседа, повторение
Методы
  эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха, поощрение и
  порицание
Методы
  формирования ответственности и обязательности: предъявление педагогических
  требований, оперативный контроль

-
  Следующее задание вы будете делать самостоятельно.
-
  Для этого я вам раздам карточки.
-
  ..., прочитай задание.

-
  Вам сейчас будет необходимо списать предложения в тетрадь и вставить
  недостающие знаки препинания.
-
  На работу даю вам 3 минуты. Время пошло. Время вышло.
-
  Для того, чтобы проверить работу, предлагаю обменяться тетрадями с соседом по
  парте.
-
  Сейчас на слайде появятся правильно написанные предложения. Ваша задача
  внимательно проверить работу своего одноклассника.
-
  Если предложение написано правильно, то около него простым карандашом
  поставьте знак "+", если не правильно - "-".
-
  На проверку даю вам 2 минуты. Время прошло.
-
  Вижу, что все проверили. Верните тетради обратно. Посмотрите на получившиеся
  результаты.
-
  У кого нет ни одного -?
-
  У кого 1? 2? 3?
- Вы большие молодцы. Я рада что
  большинство справились с заданием.

Слушают
  инструкцию учителя.
Читают
  задание.

Списывают
  предложения в тетрадь, вставляют недостающие знаки препинания.

Выполняют
  взаимопроверку.

Ф
И

Карточка №2

ОК СК

Личностные: обучающиеся
  демонстрируют принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие
  мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения,
  развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
  социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы их
  спорных ситуаций.
Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют умение принимать и сохранять задачи учебной деятельности, умение
  осуществлять логические действия анализа и сравнения, готовность слушать
  собеседника и вести диалог, овладение базовыми предметными понятиями,
  отражающими существенные связи между объектами и процессами.
Предметные: обучающиеся
  знают что такое обращение, знают как обращения выделятся на письме, умеют
  находить обращения в предложении, выделять на письме обращения при помощи
  знаком препинания

6.
  Рефлексия учебной деятельности

Организовать
самооценку
  результатов деятельности.

Методы
  эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха, поощрение и
  порицание
Методы
  формирования ответственности и обязательности: предъявление педагогических
  требований, оперативный контроль

-
  Наш урок подходит к концу. Как звучала тема сегодняшнего урока? Цель? Решили
  ли мы ее?
-
  Для того, чтобы оценить свою работу на уроке, я предлагаю заполнить вот такой
  "лист размышлений".

-
  ..., прочитай, что нам нужно в него записать? Ребята, что вы сегодня узнали,
  вспомнили? Что у вас получилось сделать за сегодняшний урок?  Какие задания
  вы выполняли?
-
  Даю вам 1 минуту, чтобы записать все то, что мы сейчас проговорили и может
  быть записать то, что вы выделили именно для себя, но не сказали об этом.
-
  Я вижу, что все закончили эту работу. Ребята, я благодарю вас за урок и
  надеюсь, что он прошел не зря.
-
  Наш урок окончен. До свидания.

Вспоминают
  тему и цель урока.

Делают
  вывод по уроку

Знакомятся
  с листом размышлений

Отвечают
  на вопросы учителя.

Слушают
  учителя и прощаются с ним.

Ф
И

Рефлексия
  "Лист размышлений"

ОК
СК

Личностные: обучающиеся
  демонстрируют принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие
  навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
  ситуациях
Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют умение принимать и сохранять задачи учебной деятельности,
  умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию

file_name: 4. Предложение с обращением.docx

alt: Конструкт №4 Класс: 3 Тема урока:

alt: Образовательные: познакомить обучающихся с тем, что такое обращение, какие виды предложения по цели высказывания и по интонации бывают, как обращения выделятся на письме, научить находить…

alt: Тип урока: открытие нового знания

alt: Этап фрагмента урокаЗадача этапа урокаМетоды обученияДеятельность учителяДеятельность обучающихсяФорма организации учебной деятельностиДидактические средства, интерактивное оборудованиеФорма контроля, взаимоконтроля и самоконтроляПланируемые результаты 1

alt: Если в середине? Если в конце? -

alt: Рефлексия учебной деятельности

alt: Я вижу, что все закончили эту работу

intro: Конструкт урока русского языка по разделу "Синтаксис"

title: Предложение с обращением, 3 класс


extracted_text:
Памятки при
подготовке домашних заданий
2 -4 класс
Памятка-инструкция по
самоподготовке
1.     Выполнять
домашнюю работу нужно начинать в точно установленное время.
2.     Прежде чем
начинать заниматься, проверь готовность рабочего места.
3.     Приступая
к работе, сосредоточься, подумай, с чего начнёшь.
4.     Старайся
все затруднения разрешить самостоятельно.
5.     О задании
узнавай в дневнике или по закладкам в учебнике.
6.     Забыл
правило, постарайся вспомнить, проверь себя по учебнику.
7.     Начинай
самоподготовку в определённом порядке.
8.     Через
каждые 35-40 минут работы, связанной со зрительной нагрузкой, делай перерывы на
5-10 минут для отдыха.
Памятка по
приготовлению домашних заданий

1. Достань учебники, тетради, необходимые
принадлежности для выполнения домашних заданий. Приготовь рабочее место.
2. Открой дневник, посмотри, что задано по
каждому учебному предмету.
3. Начинай работу с наиболее трудного для
тебя предмета (русского языка или математики).
4. Выполни задание на черновике, покажи
для проверки маме или папе.
5. Если задание выполнено верно,
переписывай его в чистовую тетрадь.
6. После выполнения первого домашнего
задания отдохни 15-20 минут, расслабь мышцы тела, закрой глаза, дай им
отдохнуть.
7. Приступай к выполнению следующего
письменного задания сначала на черновик, затем, после проверки в чистовую
тетрадь.
8. Выполняя устные задания по чтению,
истории, природоведению читай вслух, но тихо, чтобы никому не мешать.
9. Ответь на вопросы после текста,
перескажи прочитанное или выучи наизусть, если это необходимо
Как готовить
домашнее задание по русскому языку
Памятка по
выполнению домашнего задания
по          русскому языку
1. Вспомни, над какой темой работали на
уроке, что узнал нового и что повторил?
2. Повтори теоретические сведения
предыдущих уроков, выучи и повтори заданные правила.Придумай свои примеры на
это правило.
3. Выполни работу над ошибками, если
таковые были в классной или полученной домашней работе.Повтори правила, которые
забыл.
4. Внимательно прочитай задание перед тем,
как выполнить домашнее упражнение.
5. При необходимости сначала работай на
черновике. Не забудь сделать грамматическое задание. Сверься с теорией, найди
подобные примеры.
6. Аккуратно перепиши в чистовик
упражнение. При выполнении грамматического задания используй карандаш и
линейку.
7. Проверь свою работу.
Правила списывания
предложения или текста
1.     Прочитай
предложение, текст.
2.     Подумай,
понимаешь ли ты, что будешь писать.
3.     Прочитай
внимательно первое предложение.
4.     Запомни,
как пишутся слова в предложении.
5.     Напиши
его, диктуя себе каждое слово по слогам.
6.     Проверь,
правильно ли ты списал.
Точно так же работай над следующими
предложениями.
Памятка по
выполнению домашнего задания по литературе
1. Вспомни, над какой темой работали на
уроке. Творчество и произведения какого автора изучали.
2. Прочитай статью или теоретический
материал по заданной теме.
3. Познакомься с текстом заданного
произведения целиком или с отдельно взятыми частями, в зависимости от
полученного задания.
4. Ответь на вопросы учебника и выполни,
если задано, индивидуальное задание устно или письменно в тетради по
литературе.
Памятка «Как
выучить стихотворение»
1.Раздели стихотворение на четверостишия
или смысловые отрывки.
2.Выучи первый отрывок.
3.Выучи второй отрывок.
 4.Повтори первый и второй отрывки
вместе.
5.Выучи третий отрывок.
6.Расскажи наизусть все три отрывка
7. Таким образом, выучивая новый отрывок,
повторяй предыдущие фрагменты.
8.Повтори стихотворение еще раз перед
сном.
9.Утром следующего дня прочитай
стихотворение по учебнику, а потом
   расскажи его наизусть
Памятка для
учащегося "Как готовить пересказ текста"
1.Не торопясь, не отвлекаясь, внимательно
прочитай вслух весь текст.
2. Если в тексте есть незнакомые слова,
узнай их значение.
3.Подумай и определи идею, то есть главную
мысль текста.
4.Раздели текст на части, озаглавь их.
5.Составь план пересказа.
6.Пользуясь планом, перескажи
произведение.
Как работать над
кратким пересказом по плану?
1.    Раздели рассказ
на смысловые части.
2.    Перечитай
рассказ по частям, составь мысленно картины по его содержанию.
3.    В каждой части
рассказа выдели важные мысли (2-3 предложения)
4.    Перескажи каждую
часть по плану (при затруднении можно заглядывать в книгу)
Памятка по
выполнению письменного домашнего задания по математике
1. Вспомни, что изучали на уроке,
просмотри записи в тетради.
2. Прочитай задания, изучи их.
3. Подумай, какие правила и приёмы следует
применять для их выполнения, пользуясь, если нужно, предыдущей письменной
работой, общими и частными приёмами задач.
4. Если нужно, выполни полностью или
частично задание на черновике.
5. Проверь тем или иным способом решения
задач
6. Запиши выполненное задание в тетрадь,
соблюдая правила ведения тетради по математике.
7. Проверить правильность записей,
чертежей, вычислений.
Как решать задачи
1.     Прочитай
задачу и представь себе, о чем говорится в задаче.
2.     Запиши
задачу кратко или выполни чертеж.
3.     Поясни,
что показывает каждое число, повтори вопрос задачи.
4.     Подумай,
можно ли сразу ответить на вопрос задачи. Если нет, то почему. Что нужно узнать
сначала, что потом?
5.     Составь
план решения.
6.     Выполни
решение.
7.     Проверь
решение и ответь на вопрос задачи.
Как готовить
домашнее задание по курсу «Человек и мир»
1.  Вспомни, не открывая учебник, о
чём узнал на прошлом уроке:
     -   о
чём рассказывал учитель;
     -
какие ставили опыты;
     -
какие рассматривали таблицы, карты.
2.  Прочитай в учебнике вопросы к
уроку, ответь на них.
3.  Прочитай текст
учебника.
4.  Подготовься отвечать по теме
урока:
     -  продумай
план ответа;
     -  расскажи
заданное по этому плану;
     -  старайся
не просто рассказать, но и доказать свои знания примерами из наблюдений,
опытов, из своей жизни, из просмотренных передач,
прочитанных книг;
     -  сделай
выводы;
     -  открой
учебник, с помощью рисунков, текста и выводов учебника проверь, как
ты усвоил материал.
5.  Выполни задания
учебника.
6.  При выполнении домашнего задания
используй материал различных детских журналов.
Памятка
родителям "Как помочь своему ребенку подготовить домашние задания?"
   Редкий родитель не
сталкивается с проблемой приготовления уроков дома. Особенно это волнует, когда
ребенок только пошел в школу. Ведь инстинктивно мы чувствуем: если что-то
упустим сейчас, мучиться придется все оставшиеся школьные годы. С чего начать?
Прежде всего, узнать, сколько времени должен тратить ребенок определенного
возраста на приготовление уроков дома. Второй вопрос: как организовать домашние
занятия? Имеется в виду, как научить ребенка включаться в работу сразу, какие
задания делать в первую очередь, как ребенок должен проверять сделанное и т. д.
Вопрос третий: что делать, чтобы у ребенка не пропадал положительный
эмоциональный настрой при приготовлении уроков дома? Четвертый вопрос: помогать
ли, и если да, то в чем? Как контролировать, как воспитать самостоятельность? А
может, вообще предоставить школьнику полную свободу и ждать от него
самостоятельности и ответственности? Вопрос пятый: что делать, если выполнение
домашних заданий превратилось в тяжкую обязанность и для самого ребенка, и для
его родителей? Можно ли что-то изменить?
Оптимальная продолжительность подготовки
домашних заданий с учетом психофизиологии возраста, составляет:

Во 2 классе - 1,2 часа
В 3 - 4 классах – 1,5 часа

Как организовать
домашние занятия?
    Обеспечьте условия
работы для ребенка: привычное рабочее место, привычный распорядок дня,
привычные места для необходимых принадлежностей. В этом случае у младшего
школьника быстро выработается необходимая установка. Когда он садится за
привычный стол, быстро возникает рабочий настрой, желание приступить к работе.
Выработайте у школьника привычку еще до начала работы уточнить все задания и
приготовить все необходимое. Постепенно он научится планировать свои действия и
решать, в каком порядке делать уроки. Но поначалу вам придется позаботиться об
этом. Например, младшие школьники нередко старательно выполняют письменные
задания, а после этого учат правило, на которое и задано это упражнение. Чтобы
подсказать, с каких заданий лучше начинать - легких или трудных, надо
понаблюдать, как ребенок включается в работу и насколько быстро утомляется.
Если он начинает работать сразу и без затруднений, но подъем быстро сменяется
спадом, посоветуйте ему начинать с более трудных заданий. Если раскачивается
медленно, но эффективность работы постепенно нарастает, можно начать с более
легких уроков. В какое время начинать и заканчивать приготовление уроков - см.
раздел "Режим дня и работоспособность". Взрослый человек умеет
контролировать себя и в процессе работы, и по окончании ее. У младшего
школьника такого навыка, естественно, нет. Проверять себя он будет поначалу с
вашей помощью. Когда ребенок может полностью перейти на самоконтроль, зависит
от его индивидуальных особенностей. Хорошо, чтобы такое умение выработалось к
моменту его перехода в среднюю школу. Ученик средних и старших классов должен
уже владеть способами самопроверки с помощью логических и образных схем.
  Домашние
задания и хорошее настроение
У ребенка выработается и затем сохранится
положительный настрой на приготовление домашних заданий, если вы:

с самого начала дадите ему понять,
     что его уроки столь же важны, сколько и самые серьезные дела взрослых;
     никто не имеет права оторвать школьника от его дела, послав в магазин или
     включив телевизор;
в своей семье будете поддерживать
     атмосферу уважения к умственному труду;
вернувшись домой с работы или,
     наоборот, встречая ребенка из школы, не станете начинать общение с вопроса
     об уроках; найдете другую форму приветствия;
не будете стоять у ребенка "над
     душой", пока он не начнет делать уроки или в процессе работы; •
     никогда не станете использовать выполнение домашних заданий как средство
     наказания за проступки;
постараетесь не напоминать ребенку о
     его многочисленных прошлых промахах и неудачах и не напугаете предстоящими
     трудностями; сформируете отношение к трудностям как к чему-то вполне
     преодолимому;
проверяя сделанное, не будете
     злорадствовать по поводу ошибок ("Я так и знал, что ты их
     насажаешь!");
в случае, если ошибки действительно
     есть, все равно найдете возможность похвалить ребенка за затраченные
     усилия; отметите любые, даже незначительные успехи ("Сегодня эта
     буква у тебя получается лучше, чем вчера", "Ты сегодня так
     старался!").

 Если
домашние задания - тяжкая повинность...
     Никто из нас не
застрахован от такой ситуации с собственным ребенком. Кажется, уже никакой
личной жизни нет у мамы или папы. Идешь с работы домой и с тоской думаешь,
сколько придется сегодня просидеть с ребенком за уроками. Примерно то же
настроение и у ребенка. А если еще процесс сопровождается криком, слезами, даже
тумаками - недалеко и до нервного срыва у той и другой стороны. Самое время
остановиться и попробовать изменить привычный порядок вещей. Просите заниматься
с ребенком родственников, близких людей. Но разорвать порочный круг вашего с
ребенком взаимного недовольства необходимо. В конце концов, просто
остановитесь. Дайте передышку себе и ребенку. Ничего смертельного за несколько
дней не произойдет. Предупредите классного руководителя, что хотите провести
эксперимент. Отдышавшись, спокойно принимайтесь за дело. Уже без криков,
подзатыльников и валидола.
Памятка для
родителей
Залог здоровья- это режим дня. Его
обязательная составляющая- выполнение домашнего задания.
Как помочь ребёнку
сделать уроки
1. Будьте рядом со своим ребёнком на
первых порах, посидите с ним если это необходимо. Настройте его на успех. Дайте
ему понять, что его любите. Любовь вдохновляет и придает силы!
2. Формируйте у ребёнка привычку делать
уроки спокойно, напоминайте об уроках без приказов и криков, будьте терпеливы.
3.Оформите рабочее место ребёнка:
поставьте удобный стол, настольную лампу, повесьте расписание уроков.
 4. Учите ребёнка выполнять домашнее
задание только в своём рабочем уголке.
5. Постоянно требуйте от ребёнка
приведение в порядок рабочего места после выполнения уроков. Если ему трудно
это делать или он устал, помогите ему. Это поможет Вам сформировать у него
ответственность и аккуратность.
6.Если ребёнок в вашем присутствии делает
уроки, пусть сформулирует вам, что он должен сделать. Это успокаивает ребёнка,
снимает тревожность, так дети развивают свою речь.
7. Не ругайте и не кричите на ребенка,
если у него что-то не получается.
8. Если ребёнок выполняет письменное
задание, обращайте больше внимания на то, чтобы он писал без помарок и чисто, с
соблюдением полей, старайтесь соблюдать требования учителя.
 9. Не заставляйте ребёнка
многократно переписывать домашнее задание. Это подорвёт ваш авторитет и его
интерес к школе и к учению. Данный способ «наказания» абсолютно неэффективен.
10 Старайтесь как можно раньше приучить
ребёнка делать уроки самостоятельно и обращаться к вам только в случае
необходимости.
11. Никогда не сравнивайте своего ребенка
с другими детьми.
В конце концов, порадуйтесь тому, что у
вас есть такое счастье - с кем - то делать уроки, кому - то помогать взрослеть!
И вспомните себя школьником- Вам все сразу удавалось?

file_name: Памятки при подготовке домашних заданий.docx

alt: Выполни задания учебника. 6

alt: Домашние задания и хорошее настроение

title: Памятка для учащихся начальной школы"Как подготовить  домашнее задание"


file_name: Геометрия_в_таблицах._7-11_классы_75.docx

title: Геометрия_в_таблицах._7-11_классы


file_name: Классный уголок.docx

alt: приходить в школу за 15-20 минут до начала урока; · уметь признавать ошибки свои и товарищей; · соблюдать чистоту и порядок в классе; · соблюдать…

alt: Принимать активное участие в благоустройстве школы

title: Классный уголок


extracted_text:
«Чего не стало»
Цели:
развитие зрительной памяти;
автоматизация звука [Р] в словах.
Оборудование: предметные картинки, в названии
которых есть звук [Р].
Ход игры: логопед предлагает ребенку запомнить
4–5 картинок, лежащих на столе. Затем ребенок отворачивается, логопед убирает
одну картинку. Ребенок должен сказать, чего (кого) не стало.

file_name: Чего не стало.doc

title: Игра "Чего не стало?"