extracted_text:
Ключи к олимпиадным заданиям по литературе 5
класс.
Задание 1.
А) Пословица
Б) Сказка
В)
Былина
Оценка:
3 балла.

Задание 2. Мораль басни – это нравоучительный вывод.

А) «Лебедь, Щука и Рак»

Б) «Волк и Ягненок»

В) «Свинья под Дубом»

   Г) «Ворона и Лисица»

Оценка: 1 балл за определение, по 0,5 балла за правильный
ответ, всего 3 балла.

Задание 3.
      А)
А.С. Пушкин «Руслан и Людмила»

Б) В.А. Жуковский «Спящая царевна»

В) А.С.  Пушкин  «Няне»

Г) А.С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях»

Оценка: 0,5  балла за правильный ответ, всего 2 балла.

Задание 4.
 А)
Седое море

Оценка: 1 балл

 Задание
5.
 «Словно бабочек легкая стая»
Оценка:
1 балл.

Задание
6.
Это рифма
Оценка: 1
балл

Задание
7.

А)
Михаил Васильевич Ломоносов;
Б)
Александр Сергеевич Пушкин;
В)
Иван Андреевич Крылов.
Оценка: 0,5
за правильный ответ, всего 4,5  балла.

Задание
8.
Например: «Два великана» М.Ю.Лермонтова, «Двенадцать месяцев» С.Я.Маршак, «Три
толстяка» Ю. Олеша,  «Три мушкетера» А.Дюма, «Белоснежка и семь гномов» Братья
Гримм.
Оценка:
0,5 балла за правильный ответ, всего 5 баллов.

Задание
9.
1) Главная мысль текста заключается в том, что нужно уметь присматриваться к
людям, не судить о них поверхностно. 2) По мнению автора, доброго человека
можно распознать «в молчании, в добром взгляде, в улыбке».3) «Пробным камнем
для всякого дела» автор считает только время. Не надо судить о человеке по
первому впечатлению, подлинную доброту можно увидеть только  тогда, когда
познаёшь его «длительно, на протяжении времени».4) Например:  Друзья
познаются в беде. Лицом не красив, да сердцем  добр. Не ищи красоты, а ищи
доброты.
5)Авторский
вариант.
Оценка: по
2 балла за ответ на  вопрос, всего 10 баллов.
Максимальное количество 30,5 баллов.

Ключи к олимпиадным заданиям  по
литературе
6 класс
Задание
1.

А)
пропущенные слова: толстый и тонкий. А.П.Чехов «Толстый и тонкий».
Б) Дубровский.
А.С.Пушкин «Дубровский».
В) Андрий.
Н.В.Гоголь «Тарас Бульба».
Оценка: по  0,5  балла
за каждое правильно указанное слово и по 0,5 балла за автора и название
произведения, всего  6 баллов.

Задание
2.
А)
В. Астафьев «Конь с розовой гривой»;
Б)
В.Пришвин «Кладовая солнца»;
В) В
Короленко «В дурном обществе» («Дети подземелья»).
Оценка: по 0,5  балла за
правильный ответ, всего 3 балла.

Задание
3.

А)

А.СПушкин

Б)

М.Ю.Лермонтов

В)

Л.Н.Толстой

Оценка: 1 балл за
правильный ответ, всего 3 балла.

Задание 4.  1- В, 2- Д, 3- Б, 4- Г,5- А, 6- Е

Оценка: по 0,5 балла за правильно выполненное задание, всего
3 балла.

 Задание  5. Мифы – произведения народной фантазии, олицетворяющие действительность в образе
богов, демонов, духов. Родились в глубокой древности, предшествуя религиозному
и тем более научному осмыслению и объяснению мира. (Краткий словарь
литературоведческих терминов).
Б – правильный ответ.

Оценка:  1 балл за правильное определение,  1 балл за
правильный ответ, всего 2 балла.

Задание 6.

А) Красна птица перьем, а человек –уменьем;

Б) Где жить - там и слыть;

В) Слово - серебро, а молчанье-золото;

Г) Сто  человек - сто  мнений.
Оценка: 0,5 балла  за
правильный ответ, всего 2 балла.

Задание 7 .
Правильный ответ: художники М. Васнецов, И. Билибин.

Оценка:
1 балл за правильный ответ, всего 2 балла.

Задание
8.
Басня – это  краткий стихотворный или прозаический рассказ
нравоучительного  характера, имеющий иносказательный, аллегорический
смысл, это  старейший жанр  литературы. Возник еще в Древней Греции.
Басни  в русской литературе мы находим у М. Ломоносова, А.Сумарокова, В.
Майкова, И.А.Крылова.
Оценка: по 1 баллу за
правильно найденную ошибку,  всего  4 балла.

Задание
9.
А) – олицетворением,  Б) – сравнением, В) – метафорой.
Оценка:  1 балл за
правильный ответ, всего 3 балла.

Задание
10.
1) Главная мысль текста заключается в том, что нужно уметь присматриваться к
людям, не судить о них поверхностно. (2 балла)
2)
По мнению автора, доброго человека можно распознать «в молчании, в добром
взгляде, в улыбке».(2 балла)
3)
«Пробным камнем для всякого дела» автор считает только время. Не надо судить о
человеке по первому впечатлению, подлинную доброту можно увидеть только  тогда,
когда познаёшь его «длительно, на протяжении времени».(2 балла)
4)
Например:  Друзья познаются в беде. Лицом не красив, да сердцем  добр. Не
ищи красоты, а ищи доброты.(2 балла)
5)Авторский
вариант.(2 балла)
Оценка:
всего 10 баллов

Максимальное
количество 38 баллов

Ключи к олимпиадным заданиям по
литературе
7
класс
Задание 1.

 А)
Феврония – «Повесть о Петре и Февронии», произведение древнерусской литературы;
Б) Федя –
И.С.Тургенев «Записки охотника»;
В) Петр –
А.С.Пушкин «Полтава».
Оценка: 0,5 балла  за
правильный ответ, всего 4,5 балла.

Задание 2.
А) – 2
Б) – 3
В) – 1
Г) – 5
Д) – 4
Оценка: 0,5  балла  за
правильный ответ, всего 2,5 балла.

Задание 3.
А) – 8
Б) – 5
В) – 1
Г) – 3
Д) – 10
Е) – 9
Ж) – 6
З) – 7
И) – 4
К) – 2
Оценка: по 0,5 балла за
каждое правильно выполненное задание, всего 5 баллов.

Задание 4.
 А) «Барышня -
крестьянка»  - Лиза - Акулина

Б) «Дубровский»  - Владимир Дубровский - разбойник
Оценка:  0,5 балла  за
правильный ответ, всего 2 балла.

Задание 5.
«Полковник наш рожден был хватом…»
 ХВАТ (разг.) - ловкий,
расторопный человек, исполненный удальства.
Оценка:
1
балл за правильно найденное слово и 1 балл за его толкование, всего 2 балла.
Задание
6.
А). 1) Константинополя;
Б).  3) основанию Петербурга.
Оценка: 1
балл за правильный ответ, всего 2 балла.

Задание
7.

А) нет
Б)
да
В)
да
Г)
нет
Д) да
Оценка:
по
1 баллу за каждый правильный ответ,  всего 5 баллов

Задание 8. Например: М.Ю.Лермонтов «Бородино»
- стихотворение, И.А.Крылов «Волк на псарне» - басня.
Оценка: 0,5  балла за правильный ответ,
всего 3 балла.

Задание 9. Творческое задание:
содержание работы полностью соответствует теме (1 балл); фактические ошибки
отсутствуют (1 балл);  содержание излагается последовательно (1 балл);
работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых
синтаксических конструкций, точностью словоупотребления (3 балла);
достигнуто стилевое единство и выразительность текста (2 балла), грубых
орфографические, пунктуационные и грамматические  ошибки  отсутствуют (2
балла). Всего 10 баллов.

Максимальное количество 36  баллов

Ключи к олимпиадным заданиям  по
литературе
                                   8
 класс
Задание
1.
   А)  Н.М. Карамзин  «Наталья, дочь боярская»;

     Б)  И.С. Тургенев  «Бежин луг»;

     В)  А.С.Пушкин «Капитанская дочка»;

     Г)  В.П.Астафьев «Конь с розовой гривой»;

     Д) В.Г.Распутин «Уроки французского».

 Оценка:
по
0,5 балла за каждый правильный ответ, всего 5 баллов.

Задание 2. Жанры
(рассказ, роман, пословица, басня, баллада, поэма),  тропы
 (гипербола,  метафора,  аллегория, антитеза,
инверсия), стихотворные размеры (дактиль, хорей, ямб, анапест).
Оценка:   0,5 балла
за каждый правильный ответ, в том числе правильное распределение слов по группам,
всего 9  баллов.
Задание 3. Гипербола ( от
греческого «преувеличение») – это стилистическая фигура явного и намеренного
преувеличения с целью усиления выразительности и подчеркивания сказанной мысли.
Примеры: «У Ивана Никифоровича, напротив того, шаровары в таких широких
складках, что если раздуть их, то в них можно бы поместить весь двор с амбарами
и строением.» (Н.В.Гоголь «Повесть о том, как поссорился Иван Иванович с
Иваном Никифоровичем») или «Миллион козацких шапок высыпал вдруг на площадь…»
(Н.В.Гоголь «Тарас Бульба»)

Оценка: 1 балл  за
определение, 2 балла за примеры, всего 3 балла.

Задание
4.
  А) - 3;   Б)  - 6;   В) - 8;  Г) - 4;   Д) – 7 ;
 Е) – 1 ;  Ж) – 5 ;  З) – 2
Оценка: за каждый
правильный ответ 0,5  балла, всего   4  балла.

Задание
5.
   А) ямб, перекрёстная – Ф.И. Тютчев  «Весенние воды»

    Б) ямб, перекрёстная  - Г. Державин

    В) ямб, парная     -   М. Ломоносов

    Г) амфибрахий, перекрёстная – Н.Некрасов
 Оценка:
0,5
балла  за каждый правильный ответ, всего 6 баллов.

Задание
6.
 Правильный ответ В)
Оценка: 1 балл.

Задание
7.
 Правильный ответ  Б)
Оценка: 1 балл

Задание 8.
«Функции» древнегреческих богов:
А) Гелиос – бог солнца
Б) Аид – бог царства мертвых
В) Гермес – бог торговли, вестник боговГ) Арес – бог войны

  Оценка: 0,5  балла за правильный ответ, всего   2 балла.

     Задание 9.  А)  А.С.Пушкин
«Барышня – крестьянка» - Лиза Муромская

          Б) А.С.Пушкин «
Дубровский» - Марья Кирилловна Троекурова

 В) М.Горький   «Детство» - бабушка Акулина Ивановна
   Оценка:
по 1 баллу за каждый правильный ответ, всего 3 балла.

Задание 10.
 Учащийся
обнаруживает понимание смысла цитаты (1 балл),  формулирует свое мнение с
учетом позиции автора (1балл); выдвигает необходимые тезисы, приводя
развивающие их доводы и аргументы и делая соответствующие выводы (2 балла);
демонстрирует умение обосновывать свои суждения (1 балл); обнаруживает высокий
уровень владения теоретико-литературными знаниями, уместно применяя
соответствующие литературоведческие термины (2 балла);
 Обоснованно и
разносторонне привлекает  тексты литературных  произведений (1 балл).
 Части
высказывания логически связаны, мысль развивается от части к части, нет
нарушений последовательности внутри смысловых частей высказывания и
необоснованных повторов (1 балл); работа отличается языковой грамотностью (1
балл).
Оценка: 10 баллов

Максимальное количество  44 балла

Ключи
к олимпиадным заданиям по литературе
9
класс
Задание
1.

А) Чацкий
Б) Печорин
В) Хлестаков
Оценка:  за каждый
правильный ответ по 1 баллу, всего 3  балла.
Задание 2.
А) М.Ю.Лермонтов
«Мцыри»
Б)
Н.А.Некрасов «Железная дорога»
В)
Н.В.Гоголь «Ревизор»
Г)
А.С.Пушкин «Капитанская дочка»
Оценка:  за
каждый правильный ответ 0,5 балла, всего 4  балла.

Задание
3.  А - 3, Б - 1, В - 2.
Оценка:  1 балл за каждый правильный ответ, всего 3 балла.

Задание
4. Правильный
ответ Б.
Оценка:  1 балл

Задание
5.
Правильный ответ В.
Оценка:  1 балл

Задание
6.
 «Алеко» (по поэме «Цыганы»), «Дубровский», «Станционный смотритель», «Руслан и
Людмила», «Выстрел», «Метель» и другие.
Оценка:  1 балл, всего 5
баллов.

Задание
7.
А) гипербола
Б)
эпиграф
В)
лирика
Г)
гротеск.
Оценка:  0,5 балла за
правильный ответ, всего 2 балла.
Задание
8.    Холмогоры
– М.В. Ломоносов
  Полтавщина
– Н.В. Гоголь
 Ясная
Поляна – Л.Н. Толстой
 Нижний
Новгород – Максим Горький
 Таганрог
– А.П. Чехов
Ярославль
– Н.А.Некрасов
Тарханы
– М.Ю.Лермонтов
Оценка: за каждый
правильный ответ  0,5 балла, всего 3,5 балла

Задание 9.
А – 5, Б – 6, В –
7, Г – 2,  Д – 3, Е – 4, Ж – 1.
Оценка: за каждый
правильный ответ 0,5 балла, всего 3,5 балла.

Задание 10. Примерный
текст ответа
            Тема
Родины, России – одна из самых значимых в русской поэзии. Именно её обозначила
В.Тушнова с помощью приёма стилистического кольца, сильной позицией конца
строк, выразительностью знаков препинания: Россия… в первой строке и Россия!
– в последней. От размышления до яркого утверждения. Обращение «матерь моя,
Россия!» позволяет понять, почему поэт делает ключевым образом
стихотворения руки.
            Образ
Родины, России у поэта сливается, как в устном народном творчестве, с самым
дорогим для человека – с образом матери (Мать-земля, Родина-мать, Россия-мать).
Не абстрактные картины окружающего мира – не реченька да берёзки, хотя и это
дорого поэту, - а живой, реальный образ русской женщины – матери, с её нелегкой
судьбой, неутомимым трудом, неисчислимыми потерями заставляет думать читателя и
делать выводы.
            Метонимический
образ-обобщение «руки» (не вообще, а «твои») вводится автором
приёмом глубоко продуманной антитезы:
           Вот говорят:
Россия…
Реченьки да
берёзки…
А я твои руки вижу,
узловатые руки,
жёсткие.
Сторонне-неопределённому
«говорят» противопоставлено конкретно-личное «вижу», многоточиям
первых строк противопоставлена твердая точка в пятой строке.
            Ключевой
образ «Руки» проходит через весь текст, повторяясь шесть раз. Этот повтор
усиливается и эмоционально-личностно поддерживается теплотой местоименного
атрибутика «твои». Сильная позиция начала и конца строк, интенсивное
употребление делают его смысловой акцент более ярким. В.Тушнова не забывает
напомнить о реальности образа, земной его притягательности, повторив еще раз
глагол «вижу» в начале девятой строки, введя прямую речь в поэтическое
пространство текста:
Я куплю тебе рукавички,
Хочешь – синие, хочешь –
красные?
Монолог-оценка
автора правдиво продолжает внутренний диалог с матерью:
Я на сердце согреть бы
рада
натруженные твои руки.
Как спасенье своё держу
их,
волнения не осиля.
            Это
подготавливается той характеристикой, которую поэт дает ключевому образу.
Продумано синонимическое поле авторских определений-эпитетов рук матери. Их
употребление культурно-исторически и причинно-следственно обусловлено.  При
всей номинативной значимости – «узловатые, жёсткие, сморщенные, качавшие,
пеленавшие, благословлявшие, натруженные, добрые, прекрасные» - они не теряют
своей красоты и нравственной значимости. За ними угадывается нелёгкая судьба
матери-Родины.
            Не
глаза, не рот видит автор. Руки! Руки труженицы, знавшие заботы счастливые,
потери неисчислимые, на победу благословлявшие своих мужей, сыновей, братьев.
Для В.Тушновой руки матери – самый высокий символ Родины, России, потому что не
бывает Родины без человека.
            Можно
с полным правом сказать о том, что стихотворение В.Тушновой – гимн в честь рук
человека-созидателя, человека-труженика.
            Идейная
значимость ключевого образа несомненна. Три последние строки стихотворения
поэтически обобщили идею:
Добрые твои руки,
прекрасные твои руки,
матерь моя, Россия!
Оценка:
за ответ на каждый вопрос –  1 балл, всего 10 баллов.

Максимальное количество 36
баллов.

Ключи
к олимпиадным заданиям по литературе
10
класс

Задание 1. А) М.Ю.Лермонтов «Герой
нашего времени»;
Б) А.С.Пушкин « Евгений
Онегин»;
В) Н.В.Гоголь «Повесть о
том, как поссорились Иван Иванович с Иваном Никифоровичем»;
Г) Н.В.Гоголь «Мертвые
души»;
Д) А.Н.Островский « Гроза».
Оценка:
0,5 балла  за правильный ответ, всего 5 баллов.

Задание 2.
А) М.Ю.Лермонтову;
Б) М.В.Ломоносову;
В) А.С.Пушкину;
Г) В.А.Жуковский.
Оценка:
1 балл за правильный ответ, всего 4 балла.

Задание 3. А)
Сказ                  Б) Баллада      В) Романтизм      Г) Реализм     Д)
Аллегория
Оценка: по 1 баллу за
правильный ответ, всего 5 баллов.

Задание 4. А) Л.Н.Толстой;
        Б)
И.А.Гончаров;
        В)
М.Е.Салтыков - Щедрин;
        Г)Н.А.Некрасов;

        Д) Н.А.Островский;
        Е)
Ф.И.Тютчев;
        Ж)
И.С.Тургенев;
        З) А.С.Пушкин.
Оценка: по 0,5  балла
за правильный ответ, всего 4 балла.

Задание
5.
А.С.Пушкин. «Евгений Онегин».
Вергилий
Публий Мирон
– римский поэт, автор поэмы «Энеида»; Жан Расин – драматург, глава французского
классицизма, автор трагедии «Федра»; Вальтер Скотт – английский
писатель, автор исторических романов «Айвенго», «Квентин Дорвард» и др.;
Джордж  Байрон – поэт, глава английского романтизма, автор поэм, элегий,
лирических циклов; Сенека – римский философ, драматург; Мартын Задека
– вымышленное лицо, якобы живший в 6 веке прорицатель, по книгам которого
пытались разгадывать сны.
Оценка:
0,5
балла за правильный ответ, всего 4 балла.
Задание 6. «Чайка»
Оценка: 1 балл
Задание 7. Александринский
театр, в Петербурге.
Оценка: 2
балла.
Задание 8.С.П.Дягилев.
Оценка: 1 балл.
Задание 9. Инверсия.

Оценка: 1
балл.
Задание 10.  Отвечая на поставленный вопрос, ученик
должен:

- Обнаружить понимание проблематики стихотворения,
в котором автор размышляет о юности.(2 балла)

- Предложить адекватную и непротиворечивую
интерпретацию стихотворения. Для юного человека весь мир нов и молод.
Пробуждение души и чувства в юном человеке обновляет и весь мир вокруг него.(2
балла)

- Отметить характерные поэтические средства
стихотворения. В стихотворении сопоставляются образы вечного и нового,
старого и юного. Голый сад, слово «холод» навевают мысль о старости, вечности.
Лунная ночь, цветущие яблони, соловей - стандартные поэтические образы. Но
старый мир обновляется от встречи с юностью, образами которой служат весна,
молодая птица (которая только «пробует» петь) и, конечно, девочка в открытом
окне.(3 балла)
Бунин словно со стороны смотрит на мечтающую девочку и любуется
вечной новизной и красотой первых волнений души, первых человеческих
переживаний.(3 балла). Всего 10 баллов.

Максимальное
количество 37  баллов.

Ключи
к олимпиадным заданиям по литературе
11
класс

I.
Знание текстов художественных произведений
Задание 1.
А) Обломову
(И.А.Гончаров «Обломов»);
 Б) Базарову
(И.С.Тургенев «Отцы и дети»);
 В) Мармеладову
(Ф.М.Достоевский «Преступление и наказание»);

    Г) Николаю Ивановичу Чимше – Гималайскому (А.П.Чехов «Крыжовник»);
  Д) Раневской
(А.П.Чехов «Вишневый сад»).
Оценка: по 0,5 за каждый
правильный ответ, всего 7,5 баллов.

Задание 2.
     А) «Палата
№6»;
     Б) «Студент»;
     В) «Человек в
футляре»;
     Г) «Дама с
собачкой»;
     Д) «Душечка».

Оценка: 1 балл за каждый
правильный ответ, всего 5 баллов.

Задание 3.   О В.Г.Белинском.
Оценка: 1 балл

Задание
4.

 Символизм
– Д.С.Мережковский, К.Д.Бальмонт, В.Я.Брюсов, А.Белый, А.А.Блок,
М.А.Врубель, В.Э. Борисов – Мусатов, А.Н.Скрябин.
  Футуризм
– К.С.Малевич, В.В.Кандинский, П.П.Кончаловский, А.Е.Крученых,           В.Хлебников,
В.В.Маяковский.

Акмеизм
– Н.С.Гумилев, С.М.Городецкий, А.А.Ахматова, О.Э.Мандельштам.
Оценка: по 0,5 балла за
каждый правильный ответ, всего 9 баллов.

Задание 5. «Свои люди – сочтемся!»  А.Н.Островского.

Оценка:
0,5 балла за правильный ответ, всего 1 балл.

Задание 6.

 А)  синекдоха;

Б) утопия.

Оценка: 1 балл за правильный ответ, всего 2 балла

         Задание 7.   «Брат нежный
мой! Сестра моя».

 Оценка: 1 балл.

        Задание 8.
А
– 4, Б – 3, В – 1, Г – 2, Д – 5
         Оценка: 0,5 балла за
правильный ответ, всего 2,5 балла.

        Задание 9.
 А) И.А. Крылов; Б) В.А. Жуковский;
В) Д.И. Фонвизин; Г) А. Грибоедов.
        Оценка: 1 балл за
правильный ответ, всего 4 балла.

        Задание
10. Творческое задание.
Учащийся
обнаруживает понимание проблемы, предложенной в вопросе, формулирует свое
мнение с учетом позиции автора (1балл); выдвигает необходимые тезисы, приводя
развивающие их доводы и аргументы и делая соответствующие выводы (2 балла);
демонстрирует знание проблематики произведения, умение обосновывать свои
суждения (1 балл); обнаруживает высокий уровень владения
теоретико-литературными знаниями, уместно применяя соответствующие
литературоведческие термины (2 балла);
 Обоснованно и
разносторонне привлекает  текст литературного произведения (цитаты, краткий
пересказ  содержания, микротем  текста и их интерпретация и др.)(1 балл).
 Части
высказывания логически связаны, мысль развивается от части к части, нет
нарушений последовательности внутри смысловых частей высказывания и
необоснованных повторов (2 балла); работа отличается языковой грамотностью(1
балл).
Оценка: 10 баллов

Максимальное
количество 43 балла

alt: Задание 9. Творческое задание: содержание работы полностью соответствует теме (1 балл); фактические ошибки отсутствуют (1 балл); содержание излагается последовательно (1 балл); работа отличается богатством словаря,…

title: урок


extracted_text:
Тема: «Обращение. Постановка знаков
препинания в предложениях с обращениями».
Цели: Закрепить
умение определять обращение в тексте и правильно употреблять знаки препинания
при обращении.
Задачи:
Образовательные: Закрепить умение определять обращение в тексте и правильно употреблять
знаки препинания при обращении.
Коррекционные: Коррекция
внимания, памяти, речи; Развитие навыков самоанализа и самоконтроля при
выполнении самостоятельной работы; Формирование познавательного интереса к
предмету.
Воспитательные: Воспитание нравственных качеств личности: чувства уважения и
благодарности к старшим, чувства гордости за свою культуру и свой народ.
Оборудование:
презентация «Обращение», письмо с
фронта,
 индивидуальные карточки.

I.
Организационный момент.
II.
– Ребята, у нас сегодня много гостей.
Давайте поприветствуем их, поделимся своей улыбкой.
Мы
рады приветствовать вас в нашем классе.  Хотим, чтобы вам у нас  было  светло, уютно
и очень легко!
-
Ребята, я желаю вам успешной работы на уроке.

Прошу
всех быть внимательными, активными, давать полные ответы на поставленные
вопросы.

Сядьте
правильно, откройте тетради, запишите дату.

III.
Тема урока.
1.     Тема
сегодняшнего урока... Её вы мне назовёте сами, если расставите книги по
порядку.  Итак, тема сегодняшнего урока: «Обращение. Постановка знаков
препинания в предложениях с обращениями».
2.     Что
называется обращением? ( Слова, которые указывают к кому
обращена речь  называют обращением.)
3.     Работа
над тестом№ 1. Выбери правильный ответ.
Обращение
может стоять:
-
только в начале и конце предложения
-
только в середине предложения
-
в начале, конце, в середине предложения
4.
Работа над тестом №2. Выбери правильный ответ.
Обращение
может состоять
-
из одного слова
-
из нескольких слов
-
из одного или нескольких слов
5.
Как обращения выделяются на письме? Продолжи предложения:
Если
обращение стоит в начале предложения, то запятая ставится…
Если
обращение стоит в конце предложения, то запятая ставится …
Если
обращение стоит в середине предложения, то запятая ставится …
Иногда,
если обращение стоит в начале предложения, то после него может стоять …
восклицательный знак.
6.
Работа со схемами. Расставьте знаки препинания в схемах с обращениями.
7.
Словарная работа. Обращением можно выразить ласку, доброту, заботу и,
наоборот, злость, недовольство. Очень часто обращения раскрывают отношения
между людьми. Нет, непростое это искусство – обращение к человеку! Главное не
опоздать с добрыми словами. Предлагаю вспомнить вам некоторые добрые словарные
слова.
Извините,
спасибо, пожалуйста.
Постарайтесь
не забывать о добрых словах, общаясь друг с другом.
8.
Прочитай предложения, найди в них обращения.
Вставай,
страна огромная!
Здравствуй,
мама, возвратились мы не все.
Откуда
взяты эти строки?
Какому
историческому событию они посвящены? В каком году началась Великая
Отечественная Война? Когда она закончилась? События Великой Отечественной Войны
всегда будут волновать нас. Слишком  дорогой ценой досталась нам Победа. Родина
должна помнить своих героев. А Родина – это мы с вами, и мы должны знать,
хранить историю своей страны, историю родной земли.

9.
Родная земля… Предлагаю вам составить предложения с обращением родная земля,
поставив его в начале, в середине и в конце предложения.
Люблю
твои просторы. Родная земля, люблю твои просторы.
Без
тебя мне, родная земля,  не жить.
Своими
сынами гордись, родная земля.

 Сынами
и дочерьми, защитившими нас в те далёкие годы, действительно, может и должна
гордиться наша родная земля.

Физкультминутка.

10.
В каких видах письменной речи без обращения не обойтись?
(При
написании писем, открыток, записок.)

11.
Вспомним, из каких частей должно состоять письмо. Письмо должно состоять из
следующих частей:
1.     Обращение.
2.     Основное
содержание письма.
3.     Прощание.
4.     Подпись.
5.     Дата.
12.  А кто-нибудь
из вас знает, как выглядели письма с фронта? Страна испытывала большие
трудности.  Не хватало не только конвертов, но и бумаги. Письмо просто
складывали треугольником, писали на нём адрес и отправляли, не наклеивая на
него марки. Фронтовые письма…Они нужны были как хлеб, как воздух. В письмах
военной поры до глубины души трогают обращения. В них много любви, нежности,
тепла. Сегодня у вас есть возможность
прочитать письмо с фронта. Это письмо я распечатала для вас, но это реальное
письмо. Давайте его прочитаем, развернув треугольник.
Словарь:
передовая – непосредственное
соприкосновение с противником. Самое опасное место.
Письмо читается,
находится обращение. Письмо записывается в тетрадь, подчёркиваются обращения.
13. Работа по картине
Александра  Лактионова «Письмо с фронта». Письма с фронта были великой
радостью. На картине изображена семья, получившая весточку с фронта. Как ждали
люди в тылу этот заветный треугольник. Читать письмо собирались все родные и
соседи, чтобы потом обсудить события на фронте, посочувствовать тяжелой борьбе
солдат. Чтение доверялось самому грамотному. Вот и на картине Лактионов
изобразил этот счастливый момент, когда вся семья слушает чтение письма. Лица
всех: и жены, и детей, и солдата, принесшего письмо – светятся радостью. Глава
семьи, защитник жив здоров, у него все хорошо. Сама природа радуется за эту
семью, получившую добрую весть от близкого человека. Это свет радости, счастья,
надежды. Картина наполнена солнечным светом.
14. Письмо деда
Фёдора. В нашей семье тоже хранится письмо моего деда, который пропал без
вести. Это реликвия нашей семьи. Мне бы хотелось показать вам его. А вот фото
моего деда.
15. А теперь я
предлагаю вам написать слова из стихотворения тамбовского поэта Владимира
Чистякова. Очень важные слова.  Пишем по слуху.
Живите в мире,
люди!
Подчеркните
обращение.
16. Итог.
17. Домашнее
задание. Задание на дом на индивидуальных карточках. Дома вы спишите себе в
тетрадь письмо, которое отправил на фронт отцу ваш ровесник. 1 – я группа: списать,
подчеркнуть обращения; вторая группа: списать, расставить знаки препинания в
предложениях с обращениями.

file_name: Конспект открытого урока. Обращение..docx

alt: Что называется обращением ? (

alt: Слишком дорогой ценой досталась нам

alt: Работа по картине Александра

title: Конспект урока русского языка в 9 классе. Тема: "Обращение. Постановка знаков препинания в предложениях с обращениями"


extracted_text:
Характеристика
Ивановой Валерии Витальевны

обучающейся 6 «А» класса, 21.04.2006 года
рождения, проживающей по адресу:
г. Томск, ул. Дальне-Ключевская, д. 16 Б,
кв. 134
Диагноз: СНТ III-IV
степени

Валерия обучается по образовательной
программе: АООП ООО для слабослышащих обучающихся с ЗПР (с учётом варианта 2.2
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ по слуху и ЗПР).

Характеристика речевого развития
Речь окружающих не всегда понимает
свободно, требуется использование жестовой речи или пальцевой азбуки. В
процессе собственного произношения наблюдается некоторое отсутствие внятности и
разборчивости. Самостоятельная речь не соответствует возрастной норме, связная
речь характеризуется  затруднениями в монологическом и диалогическом аспектах. Произносительная
сторона самостоятельной связной речи и слухозрительного восприятия текста ниже
нормы. Объём словарного запаса не вполне достаточен.
В процессе чтения допускает нарушения –
искажения структуры слов, не всегда интонационно их оформляет, допускает ошибки
в процессе фиксации ударения в словах. Прочитанный текст понимает,
самостоятельно формулирует ответы, иногда требуется помощь педагога. При
письменной речи достаточно правильно списывает слова, предложения, микротексты.
В самостоятельном письме наблюдается значительное отставание от программных
требований.
Особенности поведения
Познавательные процессы соответствуют
нормативным показателям.
Обучаемость.
Мотивация к восприятию учебного материала достаточная, продуктивность средняя. К
учебной деятельности подходит сознательно и ответственно, работоспособность
выше среднего.
Обученность.
Необходимую помощь принимает.
Взаимодействие. Пользуется
безусловным авторитетом практически среди всех одноклассников: её уважают,
считаются с её мнением, доверяют ответственные дела. Социальные потребности
достаточно сформированы, отношение к окружающим миролюбивое.

Заключение учителя по РСВ и ФП:

a.    отмечается
степень снижения слуха;
b.    испытывает
большие трудности при восприятии речи на слуховой основе;
c.    произносительная
сторона речи ниже нормы;
d.    слабое
овладение программным материалом соответствующего уровня образования.
В соответствии с запросом, стратегией
проведения диагностики, нуждается в обеспечении техническим средством
реабилитации – слуховым аппаратом.

Рекомендации по дальнейшей коррекции
a.
преодоление недостатков произносительной стороны речи и её
грамматического оформления;
b.
развитие слухового восприятия, диалогической и монологической речи,
контроль за успеваемостью по общеобразовательным предметам;
c.
оказание помощи при возникновении трудностей усвоения программы;
d.
разработка содержания коррекционных занятий;
e.
подбор лексико-грамматического материала с опорой на тематическое
планирование по общеобразовательным предметам.

И/О директора:
______________________/Н.С. Фролова/

Учитель по РСВ и
ФП:___________________________/Р.И. Моисеева/

file_name: Характеристика.docx

alt: Характеристика Ивановой Валерии


extracted_text:
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕСТЫ ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ
СОСТОЯНИЙ
Опросник для оценки синдрома
психического выгорания предназначен  для
диагностики проявлений синдрома эмоционального выгорания: эмоциональное
истощение, деперсонализация, редукция личных достижений.
Шкала депрессии (по
Т.И.Балашовой, О.П.Елисееву) предназначена для диагностики наличия и степени
выраженности депрессии.
Опросник Бека предназначен
для диагностики депрессивных состояний.
Шкала депрессии Цунга.
Тест "Определение
типового состояния" Э.Э.Эйдемиллера, В.В.Юстицкого предназначен для
измерения профессионально-обусловленных состояний: общей неудовлетворенности,
нервно-психического напряжения, тревожности.
Цветовой тест Люшера
предназначен для исследования особенностей эмоционального состояния. Суть
процедуры тестирования представляет собой ранжирование цветов испытуемым по
степени их субъективной приятности (симпатичности).
Метод рисуночной фрустрации
Розенцвейга предназначен для исследования реакций на неудачу и способов выхода из
ситуаций, препятствующих деятельности или удовлетворению потребностей личности.
Методика оценки
психологической активации, интереса, эмоционального тонуса, напряжения и
комфортности (по Н.А. Курганскому и Т.А. Немчину) предназначена для диагностики
состояний психической активации, интереса, эмоционального тонуса, напряжения и
комфортности.
Тест тревожности Ч.Д.
Спилбергера - Ю.Л. Ханина. Этот тест является надежным и информативным способом
самооценки уровня тревожности в данный момент – реактивная тревожность и
личностной тревожности как устойчивой характеристики человека.
Методика измерения уровня
тревожности Тейлора.
Тест тревожности по
В.М.Астапову предназначен для исследования уровня тревожности у дошкольников.
Тест школьной тревожности
Филлипса позволяет выявить характер и уровень тревожности у школьников.
Торонтская алекситимическая
шкала (ТАШ) предназначена для измерения уровня алекситимии личности.
Методика
эмоционально-цветовой аналогии (цветописи) А.Н.Лутошкина предназначена для
изучения особенностей эмоционального состояния испытуемого.
Методика диагностики
невротизма (опросник Т.Ташева) предназначена для определения наличия и степени
невротического расстройства личности и его вида.
Методика измерения
выраженности состояния нервно-психического напряжения" (по Т.А.Немчину)
позволяет выявить уровень нервно-психического напряжения.
Методика выявления степени
выраженности сниженного настроения – субдепрессии (по В.Зунгу-Т.Н.Балашовой).
Рисуночный тест Дж.Бука
"Дом. Дерево.Человек" позволяет выявить степень выраженности
незащищенности, тревожности, недоверия к себе, чувства неполноценности,
враждебности, конфликтности, трудностей в общении, депрессивности.
Тест "Сказка".
Данная методика представляет собой разновидность проективного теста. Процедура
исследования заключается в следующем: ребенку читают сказку, а он должен
придумать ее продолжение. В зависимости от ответов ребенка можно сделать вывод
об особенностях эмоциональных переживаний (прежде всего, тревожность,
агрессивность) и источниках, которые вызывают данные переживания.
САН – методика, позволяющая
уточнить особенности самочувствия, активности, настроения.
Цветовой тест отношений
(А.Эткинд). Это невербальный компактный диагностический метод,
отражающий как сознательный, так и частично неосознаваемый уровни отношений
человека. Методической основой данного метода является цветоассоциативный
эксперимент. В ходе эксперимента испытуемому предлагается при помощи цвета
выразить свое отношение к партнеру.
Методика "Кактус"
М.А.Панфиловой предназначена для определения состояния эмоциональной сферы
дошкольника, наличие агрессивности, ее направленность, интенсивность.
Методика диагностики уровня
эмоционального выгорания В.В.Бойко, которая позволяет установить ведущие
симптомы, фазы эмоционального выгорания ("напряжение",
"резистенция" и "истощение").
Методика
"Дифференциальные шкалы эмоций" (по К.Изарду) предназначена для
выявления доминирующих эмоций, позволяющих качественно описать самочувствие
обследуемого.

file_name: ТЕСТЫ ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ.docx

alt: ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕСТЫ ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ

title: Психологические тесты для диагностики эмоциональных состояний


extracted_text:
Что подразумевается под многоуровневым маркетингом?

Термин «многоуровневый маркетинг»* (иначе его называ ют сетевым) используется в ситуациях,
когда компании за ключают
договоренности с отдельными людьми о продаже
товаров с доставкой «от двери до двери» или «от офиса до офиса».
В таких случаях подрядчик может поручить часть ра боты другим
людям и зарабатывать комиссионные с их объ емов продаж. Отсюда термин «многоуровневый». Именно по такой
схеме работают крупнейшие компании Amway и Avon, а также сотни других, торгующих ювелирными
изделиями, хозяйственными товарами или витаминами.
Многоуровневый маркетинг обеспечивает работой миллионы людей,
которые продают различные товары родственникам, друзьям, соседям
и знакомым.

file_name: Что подразумевается под многоуровневым маркетингом.docx


extracted_text:
Технологическая карта
ПМ 01. Преподавание по программам начального общего образования
урока ИЗО, проведенного
В 1 «А» классе

Тема: «Зайчик».
Цель: создание условий для формирования зрительного представления,
наблюдательность к повадкам животных.
Задачи:
- Сформировать представления о особенностях
конструктивно-анатомического строения  фигуры.
- развивать у учащихся потребность в творческой деятельности, самовыражения,
самоанализа.
- воспитывать бережное отношение к животным, взаимопомощь, сотрудничество.

Ход урока.

Этапы
  урока

Содержание

I.Орг. момент (1-2 мин)

Прозвенел звонок
Начинается урок.
Тихо девочки за парту сели,
Тихо мальчики за парту сели,
На меня все посмотрели.
Здравствуйте
  ребята, меня зовут Полина Юрьевнаи сегодня я проведу урок Изобразительного искусства

II.Актуализация знаний (5 мин)

-Надеюсь
  все у вас в порядке:
Краски,
  кисточки, альбом.
И
  вы готовы все, ребятки.
Тихо
  сядем и начнем.
  (Проверяют учебные принадлежности.)
  -Ребята, послушайте внимательно мои загадки и отгадайте их.
  1.Повыше кошки рост,
Живет
  в норе, в лесу.
Все
  знаем мы (ЛИСА)

2.Кто
  в лесу голодный рыщет,
Под
  кустом зайчишку ищет?(ВОЛК)

3Летом
  бродит без дороги
Между
  сосен и берёз,
А
  зимой он спит в берлоге,
От
  мороза прячет нос.(МЕДВЕДЬ)
  4.Комочек пуха, длинное ухо
Прыгает
  ловко, любит морковку.(ЗАЯЦ)
  - Назови эти объекты одним словом.(ЖИВОТНЫЕ)
-
  Что объединяет этих животных?(ОНИ ДИКИЕ)

  - Какое животное из них лишнее? Почему? (Заяц.) потому что зайцы бывают и
  дикие и домашние(кролики)

  -Попробуйте сформулировать тему урока, начиная со слов «Рисование»(
  «Рисование зайчика»)
-Определи
  цель урока, начиная со слов «Научиться » («Научиться рисовать зайчика по
  представлению»)
-
  Вы правы, сегодня мы попробуем себя в роли художника – анималиста.
-Всем
  понятны слова, которые я произнесла?
-
  Может кто-нибудь знает, что обозначает слово АНИМАЛИСТ.(тот кто рисует
  животных)
-
  Итак какое животное мы сегодня будем рисовать?
-
  Вы на уроке окружающего мира говорили о заповедниках Бурятии и какие животные
  там обитают.
-
  В лесах Бурятии обитают: Заяц-беляк, заяц-русак, заяц - толай.
Заяц-толай,
  талай, тулай или песчаник (от латинского Lepustolai) [царство животных >
  тип хордовых > класс млекопитающих >инфракласс плацентарных > отряд
  зайцеобразных] млекопитающее, представитель семейства зайцевых.
На
  территории России зайцы-толаи обитают только в Бурятии, Алтае, Чуйское степи
  и Астраханской области.
Внешне
  эти зайцы являются не сильно крупными, особенно по сравнению с русаками.

Целеполагание
  (4-5 мин)

Посмотрите
  на рисунок. Из каких частей состоит тело зайца?
-
  Какие ноги у зайца длиннее передние или задние?
-
  Из каких геометрических фигур можно построить тело зайца?
-
  Как нужно расположить альбом?
-
  В какой последовательности будем рисовать зайца? (Посмотрите
  на мой рисунок.)
  -Из каких частей состоит тело зайца?
- Какие ноги у зайца длиннее передние или задние?
- Из каких геометрических фигур можно построить тело зайца?
- Как нужно расположить альбом?
- В какой последовательности будем рисовать зайца?(Туловище,
  голова, хвостик, ушки, лапки, глазик, носик, усики.)
ФИЗМИНУТКА
Зайке
  холодно сидеть,
Надо лапочки погреть.
Хлоп, хлоп, хлоп, хлоп,
Надо лапочки погреть.
Зайке холодно стоять,
Надо зайке поскакать.
Скок, скок, скок, скок,
Надо зайке поскакать.
Волк зайчишку испугал.
Зайка скок – и ускакал!

Применение
  новых знаний (10 мин)

-Ребята,
  а теперь создайте в своих альбомах своих зайчат, у кого то будет русак ,у
  кого беляк –решаете вы.
-Для
  этого вам понадобиться альбом гуашь и кисть
-Приступаем
  к работе.Сделайте карандашный набросок, учитывая ее размер, соблюдая
  пропорции.

Итог
  урока (3 мин)

-Вы
  довольны результатом своего труда?
-Молодцы!
  У вас все отлично получилось.
Что
  нового вы сегодня узнали?
-Спасибо
  за работу на уроке.

file_name: 1 кл «Зайчик»..docx

alt: Технологическая карта ПМ 01

intro: 1 класс

искусство

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока ИЗО на тему: "Зайчик"


extracted_text:
Муниципальное казённое общеобразовательное
учреждение
«Средняя школа с углубленным изучением
отдельных предметов города Жирновска»
Жирновского муниципального района Волгоградской области

Методическая разработка обучающегося
семинара
для молодых педагогов

по теме:
«Межпредметные связи
как средство повышения мотивации к
обучению»

Разработала:
Прокопенко Валентина Васильевна,
учитель высшей
квалификационной категории, «Почетный работник общего образования РФ»,
«Заслуженный педагог Волгоградской области»

1.
Аннотация

Методическая разработка «Межпредметные связи как средство повышения
мотивации к обучению» представляет собой технологическую карту обучающегося
семинара для молодых педагогов в рамках участия во Всероссийском конкурсе
«Педагогический дебют-2020» в номинации «Педагог-наставник»,   методические и
дидактические материалы к нему.
Актуальность семинара
обусловлена    современным уровнем развития науки, на котором ярко выражена
интеграция общественных, естественнонаучных и технических знаний.
Интеграция научных знаний, в свою очередь, предъявляет новые требования к
специалистам. Возрастает роль знаний человека в области смежной со
специальностью наук и умений комплексно применять их при решении различных
задач. Результат образования сегодня – это не только знания по конкретным
дисциплинам, но и умение применить их в повседневной жизни, использовать в
дальнейшем обучении.  Выпускник школы должен обладать целостным
социально-ориентированным взглядом на мир в его единстве и разнообразии
природы, народов, культур, религий. Необходимо выстраивать процесс обучения
таким образом, чтобы такая личность успешно сформировалась и была готова
реализовать свои знания и умения в профессиональном самоопределении, в жизни.
Молодые педагоги будут иметь возможность познакомиться с новыми
педагогическими технологиями, разработками, освоят приемы самостоятельного
извлечения новых знаний и структурирования их на основе ментальных карт, кейсов,
методы организации групповой проектной деятельности.
Продукт обучающегося семинара – проект-памятка по составлению
межпредметных заданий, конструирования технологической карты межпредметного
урока, разработки межпредметных проектов.
Получение
теоретического и практического опыта на семинаре будет ориентировать педагогов
на успех в дальнейшей педагогической деятельности. Материалы семинара могут
быть использованы в сфере образования детей в работе методистов по организации
семинаров, индивидуальных консультаций, непосредственно в работе педагогов, в
целях самообразования и повышения своей педагогической компетентности.

2. Пояснительная записка

Основная нравственно-педагогическая идея семинара -
выявление опыта молодых педагогов, включение их в сотрудничество, активный
поиск знаний и общение.
Тема семинара: Межпредметные связи как средство повышения
мотивации к обучению.
Цель семинара: создание условий для повышение уровня   компетентности
молодых педагогов через освоение опыта работы по использованию межпредметных
связей в проектировании педагогического процесса.
Задачи:
-  рассмотреть классификацию и виды межпредметных связей;
- дать представление о роли учителя в организации межпредметных связей;
- систематизировать  знания о возможностях  использования программных
средств, методов и приемов, способствующих реализации межпредметных связей;
         - проанализировать и определить влияние межпредметных связей на
качество образования школьников;
         - создать условия для активного взаимодействия с участниками
семинара.
Ожидаемые результаты:  педагоги осуществят практическое действие
по составлению межпредметных заданий, конструированию технологической карты бинарного
урока, разработке межпредметных проектов.
Дидактический материал: макеты технологических карт; требования
к межпредметным заданиям, бинарному уроку, межпредметному проекту.
Формы и методы реализации: групповая форма работы; наглядный,
словесный, иллюстративный.
         Материально-техническое обеспечение: компьютер,
медиа-проектор, медиа-экран; презентация «Межпредметные связи как средство
повышения мотивации к обучению» (Приложение 1); логотип
системы образования «Мир. Книга. Знания», человечек – педагог (Приложение 2); папка
«Мотивация» (Приложение 3); папка «Межпредметные связи в обучении» для
самостоятельного изучения (Приложение 4);   материал к бинарному уроку (Приложение
5);   материал для межпредметного проекта  (Приложение 6);  для рефлексии
«Лестница успеха» (Приложение 7); лист оценки семинара, анкета обратной связи (Приложение
8);  ручки, чистые листы бумаги, фломастеры, школьный колокольчик, красная нить.
Целевая группа: молодые педагоги
Продолжительность семинара: 3 часа.
Вид семинара: практико-ориентированный.
Краткое описание ожидаемого результата
Работа участников на семинаре будет способствовать:
- систематизации знаний   о возможностях программных
средств, методов и приемов, способствующих реализации межпредметных связей в
урочной и внеурочной деятельности;
- получению практического опыта по  формированию
познавательных интересов учащихся средствами самых различных учебных предметов
в их органическом единстве;
- овладению опытом поэтапной работы по установлению
межпредметных связей в урочной и внеурочной деятельности;
-  овладению опытом   работы по разработке
межпредметных проектов;
- анализа собственной педагогической деятельности и
нахождению путей по ее совершенствованию.

Технологическая карта семинара

Структурный
  компонент

Деятельность ведущего семинара

Деятельность
  участников семинара

Результат
   структурного компонента

I. Организационный
   этап
Цель: создать
  благоприятный психологический климат, сформировать рабочие группы.

Больше приносит пользы
  рассмотрение одного и того же предмета с десяти сторон, чем обучение десяти
  различным предметам с одной стороны.

  А. Дистервег

Предлагает педагогам разделиться
  на три  команды: при входе в зал на доске находится логотип системы
  образования «Мир. Книга. Знания», на  котором прикреплены карточки:  Природа,
  Общество, Человек.
Вид карточки -  определенная
  группа  семинара.
Игра «Ассоциации».
Я прошу группы взять друг друга
  за руки и представить:
-  «Природа» - вы все большое дерево,
  которое корнями глубоко зарывается в землю, а своими дружными листьями и
  цветами устремляется к небесам. Оно стоит себе, не двигаясь, прямое, высокое,
  независимое.
-  «Общество» - вы   Земной
  шар,   необъятный, дружный. Необозримые просторы.
- «Человек» - вы его Величество
  Человек, ученик или учитель, гармоничный, благородный, порядочный,
  дружелюбный, толерантный.
Вы заметили, что в каждой группе
  встретились однокоренные слова: «дружные», «дружелюбные».
Приём «Слово дня».
Предлагает подойти к логотипу
  системы образования, раскрыть книгу и написать одно только слово, которым вы
  сможете выразить свое состояние ожидания от предстоящей работы на семинаре.
Хочу пожелать вам   на нашем
  семинаре всегда ощущать дружескую поддержку.
Начать семинар нам поможет
  простой школьный колокольчик, к которому привязана длинная нить. Возьмите
  ее   и дружно начнем занятие!
Колокольчик озорной, ты друзей в
  кружок построй.
Слева друг и справа друг – становись
  скорее в круг.
Дружно за руки возьмёмся, и друг
  другу улыбнёмся.
Страх и грусть мы уберем, семинар
  скорей начнем!

Выбирают себе карточку,
  распределяются на группы по виду карточки.

Презентация https://cloud.mail.ru/public/Q4vD/62HCrr64K

Принимают участие в игре «Ассоциации».

Приём «Слово дня».
Пишут слово, которым   выразить
  свое состояние ожидания от предстоящей работы на семинаре.

Распределение по группам –
  выбор карточки.

Игра «Ассоциации» - создание
  благоприятной   среды для продуктивной деятельности семинара. Быстрое
  включение в работу.

Приём «Слово дня» - оценка
  собственного ожидания от предстоящей работы на семинаре.

II.
  Вводный
     этап
Цель: повысить интерес
  участников семинара к освещаемой теме.
Осознание участниками целей
  семинара; согласование видения результатов семинара между участниками и
  ведущими

- Как вы думаете, каким
  образом могут быть связаны названия ваших групп?
  Качественная сторона
  развития системы образования предполагает отбор содержания образования,
  которое отражается в конкретных областях действительности: Природа, Общество,
  Человек.
Функции содержания образования
  определены как фиксация основополагающих элементов научного знания, а также
  воспитание и развитие интеллектуальной, коммуникативной,
  ценностно-ориентационной, эстетической, технико-технологической, физической
  культуры личности.
Всем известна китайская
  пословица «Можно привести коня к водопою, но заставить его напиться нельзя».
  Да, можно усадить детей за парты, добиться идеальной дисциплины.
- Достаточно ли только этого?
Общеизвестно, что без
  пробуждения интереса, без внутренней мотивации освоение знаний не произойдёт,
  это будет лишь видимость учебной деятельности.
- Как же пробудить у ребят
  желание «напиться» из источника знаний?
- Как мотивировать
  познавательную активность?
Вы видите, как трудно сразу
  ответить на эти вопросы. Над этой проблемой настойчиво работают ученые,
  учителя, методисты, психологи. Правда,   учителя используют различные способы
  и приемы на уроках,  повышающие его эффективность. Но всё это – внешняя
  мотивация.
А успешность учебной
  деятельности и, в конечном счете, качество образования зависят от мотивации
  внутренней.
Формирование учебной мотивации
  без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современного
  образования.
Доказано, что устойчивый
  познавательный интерес учащихся, их мотивация – один из критериев эффективности
  педагогического процесса. У вас на столах основополагающие определения
  понятия «Мотивация», результаты исследования ученых по данной проблеме,
  рассмотрим их                          (см. Приложение
  3)
- Скажите, что для вас
  эффективный урок?
- Как вы думаете, из чего
  складывается формула эффективности урока?       - Продумываете ли вы каждый
  этап урока и из чего исходите?

Отвечают на вопросы.

Высказывать своё мнение, подтверждая аргументами, при необходимости
  отстаивать свою точку зрения.

Анализируют, выделяют существенные признаки, обобщают.

Осознание актуальности предложенной темы.
Постановка индивидуальных целей.

Знакомство с исследования ученых, анализ способствует
  закреплению понятий «Виды мотивации»

III. Основной
       этап
Цель:  дать теоретический
  материал, раскрывающий методологическую основу построения занятий; провести
  анализ содержания занятия, научить целевую аудиторию выделять слабые и сильные
  стороны занятия, прогнозировать риски

Современная система
  образования направлена на формирование высокообразованной, интеллектуально
  развитой личности  с целостным представлением картины мира, с пониманием
  глубины связей явлений и процессов, представляющих данную картину.
Результат образования – это не
  только знания по конкретным дисциплинам, но и умение применить их в
  повседневной жизни, использовать в дальнейшем обучении.  Ученик должен
  обладать целостным социально-ориентированным взглядом на мир в его единстве и
  разнообразии природы, народов, культур, религий.
- Как же
  необходимо выстроить процесс обучения, чтобы такая личность успешно
  сформировалась и была готова реализовать свои знания и умения в
  профессиональном самоопределении, в жизни?
Каждый
  учебный предмет, вносит свой вклад в развитие личности и индивидуальности
  школьника, в формирование его мировоззрения, взглядов, убеждений. Но в
  природе и обществе нет изолированных процессов. Нельзя понимать мир по
  отдельным независимым законам. В реальном мире все взаимосвязано, а в учебных
  предметах изучаются с разных сторон. Закономерно возникает проблема
  интеграции, взаимных межпредметных связей в обучении. Проблема межпредметных связей интересовала педагогов  в любое время.
  Прогрессивные педагоги – Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский, Н.К. Крупская –
  подчеркивали необходимость взаимосвязей между учебными предметами для
  отражения целостной картины природы «в голове ученика», для создания истинной
  системы знаний и правильного миропонимания. Актуальность межпредметных
  связей   обусловлена современным уровнем развития науки, на котором ярко
  выражена интеграция общественных, естественнонаучных и технических знаний.  Интеграция
  научных знаний, в свою очередь, предъявляет новые требования к специалистам.
  Возрастает роль знаний человека в области смежной со специальностью наук и
  умений комплексно применять их при решении различных задач.
Осуществление
  межпредметных связей на практике вызывает немало трудностей: как организовать
  познавательную деятельность учащихся, чтобы они хотели и умели устанавливать
  связи между различными учебными предметами как вызвать их познавательный
  интерес к мировоззренческим вопросам науки; каким образом соединить усилия
  учителей разных предметов в достижении воспитательного эффекта обучения?
Межпредметные
  связи по составу показывают - что используется,
трансформируется
  из других учебных дисциплин при изучении конкретной темы. Межпредметные связи
  по направлению показывают:
 - является
  ли источником межпредметной информации для конкретно
рассматриваемой
  учебной темы, изучаемой на широкой межпредметной основе, один, два или
  несколько учебных предметов.
-
  используется межпредметная информация только при изучении
учебной темы
  базового учебного предмета (прямые связи), или же данная тема является также
  «поставщиком» информации для других тем, других дисциплин учебного плана
  (обратные или восстановительные связи).
Межпредметные
  связи выполняют в обучении ряд функций: методологическую, образовательную,
  развивающую, воспитывающую, конструктивную. Обучение - двусторонний процесс.
  Даже искусственно ограничив его лишь информационной стороной, можно показать,
  что деятельность учителя и ученика неодинаковы. Учитель преподает учащимся
  знания, выявляет логические связи между отдельными частями содержания,
  показывает возможности использования этих связей для приобретения новых
  знаний. Ученик же усваивает эти знания, приобретает индивидуальный опыт
  познания, учится самостоятельно применять знания. Процесс познания учащимися
  протекает под руководством учителя, что еще раз подчеркивает различие видов
  их деятельности.  Выделяют два этапа на пути установления межпредметных
  связей:
I -
  начальный, или подготовительный, - приуроченный к началу
изучения
  учебной темы на широкой межпредметной основе,
II -
  основной, представляющий непосредственное раскрытие ведущих
положений
  темы на межпредметной основе. Реализация
межпредметных
  связей способствует систематизации, а, следовательно,
глубине и
  прочности знаний, помогает дать ученикам целостную картину мира. При этом
  повышается эффективность обучения и воспитания, обеспечивается возможность
  сквозного применения знаний, умений, навыков, полученных на уроках по разным
  предметам.
Учебные
  предметы в известном смысле начинают помогать друг другу.
В
  последовательном принципе межпредметных связей содержатся важные резервы
  дальнейшего совершенствования учебно-воспитательного процесса.
На семинаре
  попробуем рассмотреть эту проблему с  разных сторон.
У каждой
  группы на столах лежат папки с материалом по теме «Межпредметные связи в образовании»
  (см. Приложение 4):
1.
  Научный подход к проблеме межпредметных связей в обучении;
2.
  Классификация межпредметных связей;
3.
  Функции межпредметных связей в обучении;
4.
   Организация познавательной деятельности на основе принципа
  межпредметных связей;
5.
  Этапы формирования межпредметных умений обучающихся на основе
  межпредметных связей;
6.
  Межпредметные познавательные задачи и умения;
7.
  Эффективность использования межпредметных связей в обучении;
8.
  Методика обучения учащихся использованию межпредметных связей в учебной
  деятельности.
Инструкция
  по выполнению заданий практического этапа
Задание 1
  предполагает самостоятельного извлечение теоретического материала и структурирование
  его при помощи  ментальной карты.
Ментальные
  карты (Mind Ментальные карты (Mind maps) - это разработка Тони Бьюзена -
  известного писателя, лектора и консультанта по вопросам интеллекта,
  психологии обучения и проблем мышления.   Информация, представленная в виде
  интеллект-карт, воспринимается быстрее, эффективнее, запоминается   на более
  долгий срок.   Уникальность этого способа в том, что он одновременно включает
  в работу левое и правое полушарие головного мозга, тем самым, позволяя
  использовать в полной мере наш потенциал. Алгоритм составления ментальных
  карт представлены на экране:
-главная тема
  помещается в центре листа;
-записываются
  только ключевые слова, несущие основную смысловую нагрузку;
-к основным
  веткам могут быть добавлены картинки, схемы.
При
  возникновении трудностей при изучении новой темы, необходимо записать на
  отдельном листке для дальнейшего обсуждения.
Задание
  2 предполагает рассмотреть  использование межпредметных связей в
  межпредметном уроке. Группы должны использовать свое направление при отборе
  материала к межпредметному уроку                             (см. Приложение
  5):
- Рекомендации для учителя по подготовке к
  интегрированному   занятию;
- Типы и формы интегрированных занятий;
- Приемы активизации познавательной деятельности в
  условиях интеграции;
- Тематическое планирование;
Задание
  3 предполагает разработку   межпредметного группового проекта на основе
  объединения знаний всех участников групп, материала для проекта (Приложение 6).
Задание 4 предполагает разработку
  проекта – памятки для молодых учителей «Межпредметные связи в урочной и
  внеурочной деятельности» как результат деятельности на нашем семинаре.

Презентация             Слайд
  2-4 https://cloud.mail.ru/public/Q4vD/62HCrr64K

Отвечают на вопросы.

Высказывают своё мнение, подтверждая аргументами, при
  необходимости отстаивают свою точку зрения.

Презентация              Слайд
  5- 11 https://cloud.mail.ru/public/Q4vD/62HCrr64K

Отвечают на вопросы.

Высказывают своё мнение, подтверждая аргументами, при
  необходимости отстаивают свою точку зрения.

Знакомятся с содержанием папки
  «Межпредметные связи в образовании» с теоретическим материалом.

Презентация
  Слайд 12-17 https://cloud.mail.ru/public/Q4vD/62HCrr64K

Заслушивают инструкции  по
  выполнению практической работы   на выполнение определенных заданий для
  групп, знакомятся  с представленным материалом для работы, формой отчета.

Знакомятся  с алгоритмом
  составления ментальных карт.

Знакомятся с содержанием папок
  «Межпредметный урок», «Межпредметный проект» , шаблоном для презентации.
Знакомятся с шаблоном проекта
  – памятки.

Формирование умения
  аналитически оценивать информацию, включаться в обсуждение, высказывать свою
  точку зрения.

Формирование умения
  взаимодействовать с коллегами, активно участвовать в обсуждении.

 Развитие способностей
  самостоятельному извлечению новой информации, анализу,  их структурированию.

Формирование умения
  аналитически оценивать информацию, включаться в обсуждение, высказывать свою
  точку зрения.

Формирование умения
  взаимодействовать с коллегами, активно участвовать в обсуждении.

Развитие способностей
  самостоятельному извлечению новой информации, анализу,  их структурированию.

Формирование умения
  взаимодействовать с коллегами, активно участвовать в обсуждении.

Развитие способностей
  самостоятельному извлечению новой информации, анализу,  их структурированию.

IV. Практический
      этап
Цель: закрепление знаний и умений, формирование
  умений работы в группе, осуществлении самоконтроля и контроля  степени
  усвоения знаний.

Задание № 1. Ментальная
  карта.
Рассмотреть межпредметные
  связи с разных сторон.
Группа «Природа» -  формирование межпредметных умений
  обучающихся на основе межпредметных связей;
Группа «Общество» -  использование
  межпредметных связей в учебной деятельности;
Группа «Человек» -  организация
  познавательной деятельности на основе принципа межпредметных связей.
Задание № 2.
  Межпредметный урок.
Рассмотреть   использование
  межпредметных связей в  межпредметном уроке. Отобрать информацию по теме  урока «Роль березы в жизни
  человека» по направлению группы.
Задача групп проанализировать  и выбрать нужный материал к
  уроку.
Противоречия между потребительским отношением к природе и
  битвой человечества за охрану окружающей среды,   новые взаимоотношения
  «человек – природа», «природа – человек», «природа-общество».
Материал к уроку (см. Приложение 5).
Группа «Природа» -  для учителя
  экологии
Группа «Общество» -  для
  учителя истории
Группа «Человек» -  для
  учителя биологии
Папка «Межпредметный урок»:
- береза в истории нашей
  Родины;
- береза-дерево жизни;
- виды берез;
- о березе;
- сказка о волшебной
  березе;
- химический состав.
Задание № 3.
  Межпредметный групповой проект.
Разработка межпредметного
  группового проекта «Роль березы в жизни человека».
Объединение исследовательских
  проектов различных школьных предметов (биологии, истории, географии,
  экологии, технологии, МХК, изобразительного искусство, химии, музыки,
  окружающего мира) в групповом межпредметном проекте. Материал для
  межпредметного проекта (см. Приложение 6). Задачи проекта:
1. Изучить ценность отношения к
  природе, к окружающей среде, бережного отношения к процессу освоения
  природных ресурсов региона, страны.
2. Мотивировать учащихся в
  преобразовании и использовании информации в практической, творческой
  деятельности
3. Изучить технологию
  использования березы в технических изобретениях, медицине, кулинарии, косметологии,
  быту.
4. Проанализировать варианты
  использования человеком природных достоинств березы в искусстве.
Каждая группа выводит линию
  своего предмета, дополняет линии других предметов.
Задание № 4. Проект –
  памятка.
Разработку проекта – памятки для молодых учителей
  «Межпредметные связи в урочной и внеурочной деятельности» как результат
  деятельности на нашем семинаре.

Задание № 1.
https://cloud.mail.ru/public/3Xbm/4mZF1bYfV

Рассмотреть межпредметные
  связи с разных сторон, составить ментальную  карту:
 группа «Природа» -  формирование межпредметных
  умений обучающихся на основе межпредметных связей;  группа «Общество» -  использование
  межпредметных связей в учебной деятельности;
группа «Человек» -  организация познавательной деятельности
  на основе принципа межпредметных связей.
Задание № 2.  https://cloud.mail.ru/public/4q4m/3U5Xhgvb4
  выбрать нужный материал к межпредметному  уроку  «Роль березы в жизни
  человека».
Задание № 3.
https://cloud.mail.ru/public/HNd5/2Fxmjhekn
  Разработка межпредметного группового проекта «Роль березы в жизни человека».
Задание № 4. Разработка проекта – памятки
  «Межпредметные связи в урочной и внеурочной деятельности»

Развитие интеллектуальной и творческой инициативы.

 «Ментальная карта» по группам.

Проект межпредметного урока «Роль березы в жизни человека».

Проект межпредметного группового проекта «Роль березы в жизни человека»

Проект – памятка
«Межпредметные связи в урочной и внеурочной деятельности» для
  молодых учителей
предполагает

Обобщение приобретенных знаний на семинаре для анализа и
  самоанализа.

V. Заключительный этап.
Цель: подвести итоги
  мероприятия; отследить степень удовлетворенности участников качеством
  проведенного мероприятия).

Отчет о деятельности групп.
  Анализ выполнения заданий, самооценка и взаимооценка, дополнения.
Презентация проектов.

Мы стремимся найти формы, которые помогут  успешно освоить
  стратегию компетентностного обучения.
И предлагаемая линия действий может нам в этом помочь:
попробуй сам – предложи обучающимся – поделись с коллегами
  – найди единомышленников – объедините усилия.
Ведь только вместе можно добиться наилучшего успеха.

Презентация              Слайд 18
Анализируют результат. Представляют ментальные карты,
  проект урока, защищают групповой проект. Определяют степень успешности
  выполнения работы.

Анализ межгруппового взаимодействия участников семинара.

Развитие презентативных  умений.

VI. Рефлексия
Цель: организовать
  рефлексию психоэмоционального состояния, мотивации, самостоятельной
  деятельности, взаимодействия с участниками семинара, обеспечить усвоение
  принципов саморегуляции и сотрудничества.

На экране вы видите «Лестница
  успеха».
Я прошу подумать и оценить ваш
  личный успех на данном семинаре, при помощи своего представителя «человечка -
  педагога» (см. приложение 7) выбрать позицию оценки и озвучить свое решение:
- самым полезным для меня
  было…
- я встретился с трудностью
  при …
- мне это необходимо для…
- у меня хорошо получилось…
- что возьму на заметку…
- что я положу в портфель.
«Слово дня».
Оценка работы на семинаре.  Я  прошу вас заполнить лист
  оценки семинара (см. Приложение 8).
Закончить хочется словами  американского писателя Элберта  Хаббарда
  «Цель обучения ребенка состоит в том, чтобы сделать его способным развиваться
  дальше без помощи учителя».
Впереди вас ждет длинная дорога профессионального
  творчества.
Желаю вам успехов!
Надеюсь на дальнейшее сотрудничество с вами!   Спасибо за
  внимание!

Презентация              Слайд 19-20 https://cloud.mail.ru/public/Q4vD/62HCrr64K

«Лестница успеха» -оценивают   личный успех на   семинаре,
  выбирают позицию оценки и озвучивают свое решение.

«Слово дня» - оценивают  собственное ожидания от  работы
  на семинаре.

«Лист обратной связи» - заполняют лист оценки семинара.

Осмысление значения усвоенного содержания для
  профессиональной деятельности.
Формирование умения осознавать свои знания и ставить цели
  на саморазвитие.

Перспектива на будущее самообразование.

Источники информации:

1.
Абдуллаева, Г. Д. Межпредметные связи в современной школе / Г. Д.
Абдуллаева, И. И. Атажанов // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных
наук. – 2016. – №3. – С. 66-68.
2.
Беленький, Г.И. О воспитательно - образовательных аспектах межпредметных
связей [Текст] / Г.И. Беленький // Сов. педагогика. - 1977. - №5. - С. 56 - 61.
3.
Бесчетвертева, Е. П. Интегрированные уроки как средство реализации
межпредметных связей / Е. П. Бесчетвертева // Поволжский педагогический поиск.
– 2015. – №2. – С. 40-42.
4.
Боярчук, В.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения [Текст]:
Методические рекомендации / В.Ф. Боярчук // - Вологда, 1988. - 223 с.
5.
Зверев, И. Д. Межпредметные связи в современной школе / И. Д. Зверев, В.
Н. Максимова. - Москва: Педагогика, 1981.  160 с.
6.
Кулагин, П. Г. Межпредметные связи в процессе обучении / П. Г. Кулагин. -
Москва: Просвещение, 1981. 94 с.
7.
Максимова, В. Н. Межпредметные связи в процессе обучения / В. Н.
Максимова. - Москва: Просвещение, 1989. -  192 с.
8.
Смирнова, М. А. Теоретические основы межпредметных связей / М. А.
Смирнова. - Москва, 2006. – 204 с.
9.
Усова, А. В. Межпредметные связи в преподавании основ наук в школе / А.
В. Усова. – Челябинск, 1995. - 16 с.
10.
Федорова, В.Н. Межпредметные связи естественнонаучных и математических
дисциплин: пособие для учителей: сб. статей / под ред. В. Н. Федоровой. - М.:
Просвещение, 1980. - 86 с.
11.
Черкес-Заде, Н. М. Межпредметные связи как условие совершенствования
учебного процесса: автореф. дис. канд. пед. наук / Н. М. Черкас-Заде. -
Москва,1968. – 23 с.
12.
Щедрина, Н. Г. Пути реализации межпредметных связей в различных по
формам учебных занятиях / Н. Г. Щедрина // Известия Российского
государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. – 2007. – №45.
– С. 455-457.

Приложение 1

Презентация
«Межпредметные связи как средство повышения мотивации к обучению»

Приложение 2

Логотип системы образования
«Мир. Книга. Знания»

Человечек –
педагог

Приложение 3

Папка «Мотивация»

1.
Учебная мотивация – это направленность ученика на учебную деятельность,
отражаемый в индивидуальном сознании личностный смысл учения.

2.
Учебная мотивация - это интегральная структура, основанная на
совокупности познавательных, социальных и личностных мотивов.

3.
Взаимодействие внутренних и внешних источников учебной мотивации
оказывает влияние на характер учебной деятельности и ее результаты и
способствует формированию предметных, метапредметных и личностных результатов
образовательной деятельности.

4.
Деятельность без мотива или со слабым мотивом или не осуществляется
вообще, или оказывается крайне неустойчивой.

5.
Сформированная мотивация – это энергетический фундамент педагогического
воздействия, и эффективно действует тот педагог, который сначала мотивирует, а
потом обучает, воспитывает.

6.
Внутренние мотивы – мотивы, связаны с деятельностью. Внешние мотивы –
мотивы не связаны с деятельностью.

7.
Мотивированные на достижение успеха ученики ставят перед собой
позитивные цели, активно ищут средства, испытывая при этом положительные
эмоции, мобилизуя ресурсы.

8.
По мнению психологов, результаты деятельности человека на 10-20% зависят
от интеллекта и на 70-80% от мотивов (В.И. Мякишев).

Приложение 4

Папка
«Межпредметные связи в обучении»

Виды межпредметных связей.

Межпредметные познавательные задачи.

Межпредметные обобщенные умения.

Фактические
  – установление родства, аналогии фактов, изучаемых в разных учебных учебных
  предметах, и их всестороннее рассмотрение в целях формирования в сознании
  учащихся целостной модели факта.

Установление связи, общности фактов из разных предметов с целью
  конкретизации изучаемого материала, формирования новых понятий, их объяснения
  с позиций общих теорий, принципов, с целью использования одних фактов для
  объяснения других.

Установление общности фактов из разных предметов, их
  всестороннего анализа, сопоставления и обобщения, объяснения с позиций
  общенаучных идей; умение связать обобщённые факты с общей системой знаний,
  найти и применить их на практике и т.п.

Понятийные
  – поэтапное, поэлементное расширение и углубление связей между конкретными
  признаками понятий, общих для разных предметов.

Установление связей между понятиями из разных предметов с целью
  их конкретизации, обобщения, формирования системы понятий разной степени
  обобщенности, их соподчинения и развития, объяснения причинно – следственных
  связей явлений.

Установление связей между понятиями разных предметов, их
  конкретизации, умения объяснять процессы и явления одной науки с помощью
  понятий другой науки, делать мировоззренческие выводы на основе общих
  понятий; умения сформулировать в речи связи между понятиями из разных
  предметов и т.д.

Теоретические – поэлементное приращение новых компонентов общенаучных теорий
  из знаний, получаемых на уроках по разным предметам с целью осознания
  учащимися целостной теоретической системы знаний.

Установление связей между теориями разных наук, их точек
  соприкосновения; установление связей между структурными компонентами
  общенаучных теорий; установление связей между теоретическими знаниями и
  методами их познания; приведение теоретических знаний в систему, их
  мировоззренческое общение, раскрытие широты практического применения теории.

Умение рассматривать научные теории как частный случай более
  общих теорий; умение связать структурные элементы общенаучных теорий в единое
  целое; умение на основе теории одной науки объяснять факты, изучаемые смежной
  с ней наукой; умение применять теорию на практике; умение связать научную
  теорию с философией

Философские
  – осознанное усвоение учащимися знаний об объективных законах развития
  природы, общества, познания на основе обобщения конкретно – предметных и
  философских знаний, получаемых при изучении предметов разных циклов.

Установление связей между конкретно – предметными и философскими
  знаниями с целью формирования научно – философской картины мира; установление
  связей между научными понятиями и философскими категориями т. п.

Умение рассматривать предметные факты, понятия, теории, законы с
  позиций всеобщих диалектических законов и категорий; умение провести
  поэлементное обобщение знаний из разных предметов при раскрытии наиболее
  общих признаков понятий диалектического и исторического материализма, дать
  определение этим понятиям с опорой на конкретно – предметные знания и т.п.

Идеологические – поэлементное обобщение и сознательное усвоение аксиологических
  знаний, получаемых учащимися при изучении гуманитарных и естественнонаучных
  дисциплин в целях формирования их идейно – нравственного сознания.

Усвоение связей между элементами аксиологических знаний,
  получаемых учащимися при изучении разных учебных предметов; раскрытие идейно
  – политических и нравственно – эстетических аспектов научных знаний с опорой
  на факты, понятия, идеи, образы.

Умение связать в общую систему знания разных видов, разных форм
  общественного сознания и человеческой практики; умение ориентироваться в
  комплексных проблемах современности, их гностических и аксиологических сторон
  умение раскрыть точки соприкосновения естественнонаучных, гуманитарных и
  технических знаний.

Межпредметные
  связи

Формы

Типы

Виды

 По составу

содержательные

по фактам, понятиям
  законам, теориям, методам наук

операционные

по формируемым навыкам,
  умениям и мыслительным операциям

методические

по использованию
  педагогических методов и приемов

организационные

по формам и способам
  организации учебно-воспитательного процесса

  По направлению

односторонние,
двусторонние,
многосторонние

прямые
обратные
восстановительные

По способу взаимодействия
  связеобразующих элементов (многообразие вариантов связи)

Временной фактор

 хронологические

преемственные
синхронные
перспективные

хронометрические

локальные
  среднедействующие  длительно действующие

Этапы
обучения на основе использования межпредметных связей

Первая ступень – воспроизводящая.
Цель
  – приучить учащихся использовать полученные знания.

1 этап. Учащиеся повторяют
необходимые
  знания из
соответствующих
  предметов.

2 этап. Учитель объясняет
новый
  учебный материал,
используя
  факты и понятия из одного  предмета, на примерах из другого.

3 этап. Учитель излагает
  новый материал, привлекая теорию из смежного предмета для объяснения
  рассматриваемых
явлений.

Вторая ступень – использование знаний.
Цель
  – перенос знаний из предмета в предмет.

4 этап. Учащиеся должны
самостоятельно
воспроизводить
  отдельные
знания
  фактического или
теоретического
  характера из
смежных
  предметов.

5 этап. Учащиеся должны
привлекать
  факты и понятия,
усвоенные
  ими на уроках
одного
  предмета, для подтверждения вновь усваиваемых знаний на уроках другого.

6 этап. Учащиеся должны
самостоятельно
  привлекать
теорию,
  изучаемую на уроках
одного
  предмета, для объяснения изучаемых явлений в курсе другого.

Третья ступень – обобщающая.
Цель
  – обучить учащихся применять понятия, факты, законы и теории для иллюстрации
  единства
мира,
  а также использовать общие законы диалектики для объяснения явлений.

7 этап. Учитель объясняет
проявление
  в изучаемых на уроках данного предмета явлениях общих законов диалектики.

8 этап. Учитель объясняет
место
  изучаемых явлений в
общей
  картине мира.

9 этап. Учащиеся
  воспроизводят общие законы диалектики при объяснении явлений, изучаемых на
  уроках данного предмета.

Ссылка на папку «Межпредметные связи в обучении» - https://cloud.mail.ru/public/3Xbm/4mZF1bYfV
- теоретические взгляды на связь наук;
- функции межпредметных связей;
- реализация межпредметных связей;
- тематической планирование;
- дидактическая модель межпредметных связей.

Приложение 5

 Папка «Материал к
межпредметному уроку»

Рекомендации для
учителя
 по подготовке к
интегрированному (бинарному) учебному занятию
    При подготовке к интегрированному учебному занятию преподавателю
необходимо иметь четкое представление о преимуществах, особенностях и структуре
данных занятий.
1.Преимущества интегрированных учебных занятий заключается в том, что
они способствуют повышению мотивации обучения, формированию познавательных
интересов,  осуществлению системного подхода к  формированию знаний и умений
студентов.
2.Структура интегрированного учебного занятия  отличается компактностью,
сжатостью, логической взаимообусловленностью учебного материала на каждом
этапе, большой информативной емкостью.
3.Интегрированное учебное занятие не решает множество отдельных задач, а
рассматривает их совокупность. Основанием для интеграции  могут быть  учебные
темы, требующие межпредметного обобщения и систематизации, а так же
формирования межпредметных учебных  навыков.
4. Выбор формы интегрированного учебного занятия определяется с
соответствии с его типом. Наиболее целесообразными формами интегрированных
учебных занятий могут быть лекции,  семинары, конференции практикумы, смотры
знаний, комплексные зачеты,  уроки-конкурсы по защите творческих проектов.

Типы и формы
интегрированных занятий.

Типы  учебных  занятий

Формы учебных занятий

Формирование новых знаний

Лекция «вдвоем»
  Межпредметная  конференция
Экскурсия.

Формирование умений и
  навыков

Межпредметный
  практикум. Ролевая или деловая игра

Систематизация и обобщение
  знаний

Пресс-конференция
Семинарское занятие
Обзорная конференция
Урок-консультация
Урок-презентация

Контроль и комплексная
  проверка знаний и умений

Комплексный зачет
Смотр знаний. Проф.
  конкурсы
Защита творческих проектов

Приемы активизации
познавательной деятельности в условиях интеграции

Название приема

Суть приема

«Расширение
  темы»

Составляется серия
  вопросов, требующих дополнения темы из других дисциплин

«Пересечение
  тем»

Разработка
  алгоритмов для решения прикладных задач

«Снежный
  ком»

Анализ возможностей
  применения  темы в других областях

«Точка
  зрения»

Обсуждение вариантов
  решения комплексной проблемы

Ссылка на папку «Межпредметный урок» - https://cloud.mail.ru/public/4q4m/3U5Xhgvb4
- береза в истории нашей Родины;
- береза-дерево жизни;
- виды берез;
- о березе;
- сказка о волшебной березе;
- химический состав.
Приложение 6

 Папка «Материал
для межпредметного проекта»

Этапы  организации межпредметной проектной деятельности:
1.      Проблема
2.      Осознание
проблемы
3.      Выбор
образовательных областей
4.      Распределение
направлений проектной деятельности групп
5.      Формулировка
конкретной задачи в решении проблемы
6.      Проведение
исследования фактов
7.      Выработка
идей и их обсуждение
8.      Моделирование
выбранного проектного объекта
9.      Планирование
процесса реализации проекта
10.  Анализ выбранных методов
выполнения корректировки
11.  Практическая деятельность по
созданию проектного объекта
12.  Оценка результатов проектной
работы
13.  Коррекция проектной работы
14.  Решение проблемы

Управление реализацией межпредметной проектной деятельностью
учащихся.
1. Формирование инициативной творческой группы.
2. Создание временных научных коллективов учащихся и педагогов по
разработке, реализации проектной работы.
3. Мониторинг реализации проектной деятельности в микро группах.
4. Корректировка при необходимости механизма реализации межпредметной
проектной деятельности.
Реализация межпредметной проектной деятельности и ее эффективность
обеспечивается следующими мероприятиями:
-  Повышением воспитательного потенциала образовательного процесса.
-  Развитием системы дополнительного образования учащихся.
-  Взаимодействие школы с общественными организациями.
-  Готовностью педагогов к решению актуальных задач воспитания.
- Организацией социально значимой и полезной деятельности, включенностью
в этот процесс учащихся.

Ссылка на папку «Межпредметный групповой проект» - https://cloud.mail.ru/public/HNd5/2Fxmjhekn
-береза в истории нашей Родины;
- береза-дерево жизни;
- виды берез;
- о березе;
- сказка о волшебной березе;
- химический состав;
- березе тоже воевала;
- береста в годы войны;
- особенности березы.

Приложение 7

Шаблон памятки для
молодых учителей

Приложение 8

Лист оценки семинара
Анкета обратной связи

Анкета обратной связи

1.Оцените степень
    актуальности данного мероприятия конкретно для вас по шкале от 1 до 10
2.Оцените степень
    доступности изложения материала для вас по шкале от 1 до 10
3.Оцените степень своей
    удовлетворенности методическим содержанием семинара по шкале от 1 до 10
4.Оцените степень своей
    удовлетворенности технической стороной сопровождения мероприятия по школе
    от 1 до 10
5.Оцените степень своей готовности
    применять полученные на методическом семинаре знания в ежедневной практике
    по шкале от 1 до 10
6.Пожелания ведущим

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Семинар Межпредметные связи.docx

alt: Аннотация Методическая разработка «

alt: Технологическая карта семинара

alt: Группа «Общество» - для учителя истории

alt: Источники информации: 1.

alt: Приложение 3 Папка «Мотивация» 1

alt: Межпредметные связи Формы

преподавание

group: Педагогика

tags: ментальные карты