extracted_text:
Государственное бюджетное профессиональное образовательное
учреждение «Педагогический колледж № 4 Санкт-Петербурга»

Соцсеть VK как ресурс мотивации читателей поколения Z к сотворческому
чтению

Урок
литературы ОД 02

 Образы «Грозы»: сегодняшняя жизнь
героев классики

Для специальности
44.02.02 «Преподавание в начальных
классах»
Для групп 1
курса

Автор
разработки:
Жанна Олеговна Андреева преподаватель литературы

21.01.2020

Санкт-Петербург

Оглавление

Введение – …………………………………………………………………….  стр. 3
Разработка урока «Калинов и его обитатели (система
персонажей)»
(Образы «Грозы»: сегодняшняя жизнь героев классики) ………………….
стр. 4
Ссылки на страницы VK (результаты работы 211 группы)
……………… стр. 13 Список использованной литературы и других ресурсов …………………..
стр.14
Приложения ………………………………………………...…………...
стр. 15 - 32

Введение
Как в современных условиях организовать встречу сегодняшнего
подростка с классическим текстом позапрошлого века, входящим в школьную
программу? В этом вопросе отражается главная забота нынешних учителей
словесности. Данная методическая разработка – это звено в поисках ответа на
этот вызов: «Соцсеть VK как ресурс мотивации читателей поколения Z к
сотворческому чтению».
Так было всегда: от одного словосочетания «школьная
программа» сводит скулы – скука, не зависимо от методов преподавания. Априори.
Но есть и вполне объяснимые причины: тексты классиков очень длинные («много
букв»)! Вторая трудность: тексты любезных сердцу филологов Пушкина, Гоголя,
Толстого (и далее по списку) уже приходится читать с подстрочным переводом,
язык 19 века даже прирождённо говорящим на русском языке нынешним
шестнадцатилетним непонятен, не могут установить связей между устаревшими
словами и их родственниками из своего активного запаса. Но ещё в 70-е годы
прошлого, 20 века, поэт и актёр В.Рецептер написал такие строки:  Десятиклассники
знать не желают классики.
Директор собирает педсовет…  Так что ж нынче
всё, как 40-50 лет назад? Неизбежный бунт молодёжи?
Вот
девочки предпочитают «дансинги»,
Вот мальчиков влечет велосипед…  Может быть не
стоит уже волноваться по этому поводу? – всё не так трагично, всё как всегда:
…Десятиклассники
знать не желают классики. Как научить их?.. Кто их разберет?.. И вот сегодня
для десятиклассников Устроили дежурный культпоход.
Как просто решалась задача полвека назад! Сегодняшние
представители поколения Z характеризуются как поколение «сделай сам»: зачем мне
делать то, что в жизни не пригодится, тратить время без пользы для себя (что
мне полезно, знаю только я сам)? Всё, что мне надо я сам найду, постигну,
обучусь. Для этого в руках есть волшебные кнопки. Запоминать ничего не надо –
жми кнопку и выскочит нужная «инфа». Интернет-пространство — естественная среда
их обитания. Смартфон стал не просто коммуникатором, а порталом в большую
параллельную Вселенную. Ценности поколения: «Жить здесь и сейчас», в
перспективу смотреть не любят (слишком там все неопределенно), предпочитая
ограничиваться ближайшими целями. Хотят ярких эмоций, впечатлений, удовольствий
и побаиваются, что жизнь может оказаться серой, как у родителей. Они не ставят
перед собой задачу изменить мир и человечество – их желания куда приземлённее и
понятнее: «простое человеческое счастье», комфортный быт, достаток. Им больше
нравится работать самостоятельно, а не в команде, но говорить об их изоляции от
общества значит создавать очередной миф.
Опыт общения со студентами ежедневно дает подтверждения этим
характеристикам поколения: в текстах, в рассуждениях на занятиях, в вопросах,
которые они часто задают, в поступках и бытовом поведении я узнаю черты этого
общего выражения.
На мой взгляд, для преподавателя
словесности и педагога, участвующего в становлении будущего коллеги,
продуктивно перейти на привычное поле учащихся и помочь сменить их
потребительскую (сделайте нам интересно) позицию – на позицию созидательную –
деятельностную, предложить студентам самим попробовать написать, нарисовать,
сочинить – создать.  Быть «в контакте» — для поколения z всё равно что дышать.
Пусть своим дыханием попробуют оживить текст классика, найдут себя в
произведении, и тогда текст найдёт место, прорастёт в них! И пусть это будет
происходить в микрогруппах, в которых легче выйти из зоны личного комфорта,
легче сделать важные шаги в освоении и тренировке навыков soft skills.
 Калинов и его обитатели (система персонажей)
(Образы
«Грозы»: сегодняшняя жизнь героев классики)
Тема соответствует программе ОД 02
Литература.
Цели: (предметная) приближение к сердцу и уму современного
молодого читателя классического произведения 19 века, открытие в нем своего
смысла посредством информационных и коммуникативных возможностей социальной
сети VK. Подготовиться к самостоятельной командной работе – созданию профиля
одного из персонажей пьесы А.Н.Островского «Гроза» в соцсети VK.
Профессиональная цель: формирование
навыков soft skills: умения слушать, убеждать и аргументировать, умение
различать эмоции и мотивы других людей, быть гибким, принимать критику;
принимать решения, формировать команду, разрешать конфликты; ставить задачу,
достигать результат, видеть и решать проблемы творчески; осуществлять
тайм-менеджмент, искать и анализировать информацию, быть готовым к рутинной
работе.
Возможности
для участника:
•
прочитать произведение в технике медленного чтения,
уделяя особое внимание деталям и  ремаркам;
•
вжиться, в характер героя, понять отношения героя (героини) с
окружающими людьми, самим собой – создать свою трактовку образа;
•      расширить
    свой    словарный     запас,  используя       лексику          героев  произведений

А.Н.Островского;
•
погрузиться в эпоху, изображённую в драме «Гроза», или перенести
героев в современный мир, сохранив типажи, отношения между персонажами, стиль
речи;
•
создать или найти визуальный образ персонажей пьесы (фотографии
постановок пьесы разных лет, нарисовать портрет, подобрать изображение на
репродукциях картин художников 19 века в Интернете);
•
создать творческий продукт – страницу (профиль) персонажа пьесы и
представить его в сети;
•
совершенствовать навыки поиска информации в Интернете, расширить свои представления
об информационных возможностях сети VK.
•
обрести опыт творческого сотрудничества в малой группе, побывать
в роли аналитика, художника-оформителя, писателя, технического работника,
организатора, экспертарецензента, ревизора.

В данном случае представлен вариант обобщающего и
проектного урока, который создаёт наиболее благоприятные условия для выполнения
самостоятельной творческой работы в группе.
 Но такой урок может проводиться и на начальном этапе
знакомства с произведением: эскизная часть в начале, чтобы окончательный
вариант страницы VK возник как итоговая работа по драматургии Островского после
изучения темы.

Ход
работы

Описание этапа

Методический комментарий

1. Создание
  творческих малых групп «случайного состава». (7-10 минут)
Каждый
  участник выбирает по своему вкусу открытку – это могут быть репродукции
  классических или современных произведений живописи, графики (их больше, чем
  народу в аудитории), могут быть репортажные фотографии различной тематики.
  Когда они играют роль настройки и как-то (ВАЖНО: не напрямую!) связаны с текстом,
  которым будет заниматься группа. (Прил. 1)
Даётся 30 секунд,
  чтобы разглядеть, что на ней изображено. А далее предлагается найти среди
  других изображений ещё два, в которых совпадают с твоим три детали (цвет,
  форма, эпоха, стиль, люди, наличие архитектурных сооружений, животные и
  т.д.).
Все, кто нашёл таким
  образом партнёров, становятся группой.
Если
  есть участники, которые не обнаружили никакого сходства с другими
  изображениями, и не обрели группу, необходимо помочь увидеть такие
  совпадения. Или объединить их в группу по принципу несовпадения.

Межгрупповое
  взаимодействие: все микрогруппы (тройки) располагаются по кругу.  Теперь
  необходимо показать свои открытки соседям (тройке) справа – доказать друг
  другу, что действительно три совпадения есть (межгрупповая коммуникация).
Перекличка:
  удалось – не удалось убедить? Потом соседям слева. Перекличка.

Именование групп

Группа
  получает одного (одну) из персонажей пьесы по совпадающим именам, фамилиям,
  например, если есть в группе студентка по имени Катя, Варя… - получают этих
  персонажей; или у кого-то фамилия на «Т» - Тихон; на «К» - Кулигин; на «Б» -
  Борис; «М»
– Марфа; «И» - Иван… и т.д
  .

Почему      для      работы      избраны       группы
«случайного состава»?
Необходимо,
  чтобы в первом семестре в период формирования коллектива учебной группы у
  студентов было больше возможностей для близкого знакомства и сотрудничества,
  возникновения ситуации взаимной ответственности.

Почему
  из множества вариантов создания малых творческих групп выбрана работа с
  открытками?
Работа с открытками поможет
 а) настроиться на предстоящую работу с
  видеорядом;
б) видеть детали и сосредотачиваться на них;
в) предъявлять и отстаивать свою позицию.
Таким образом
этот
  этап побуждает отнестись к изображению как к тексту, ещё раз «прочитать» его
  внимательно, не пропустив не только центральных, но и фоновых деталей.
  Договориться внутри группы об аргументации.

Необходимость
  предъявления группой доказательств и защиты своего объединения укрепляет
  внутри групповую солидарность, готовность группы к общей работе и
  партнёрскому взаимодействию.

Действующие лица пьесы
1.Дикой
  Савёл Прокофьевич, богатый купец, значительное лицо в городе; 2.Борис
  Григорьевич, племянник Дикого, порядочно образованный; 3.Марфа Игнатьева
  Кабанова (Кабаниха), богатая купчиха, вдова; 4.Тихон, сын Кабанихи;
  5.Катерина, его жена; 6.Варвара, дочь Кабанихи; 7.Кулигин; 8.Ваня Кудряш,
  конторщик Дикого; 9.Феклуша, странница; 10.Глаша, девка в доме Кабановой.

3.Проверка домашнего задания. 15-20 мин.
На
  предыдущем уроке было дано задание: найти в тексте пьесы и выписать на
  карточки две-три реплики, характеризующие двух-трёх разных персонажей пьесы
  (главных и второстепенных) и одну карточку с цитатой-самохарактеристикой,
  включая эпизодических.
Все выкладывают свои карточки на общий
  стол. Работа с текстами карточек.
Группы
  находят карточки с цитатами-репликами, относящимися к своему персонажу. Если
  группа обнаружила характеристику своего персонажа, например, Варвара – о
  Катерине: «Она ведь чудная какая-то у нас. От нее все станется! Таких
  дел наделает, что...», группы пожимают друг другу руки (гр.Катерина и
  гр.Варвара)

На доске представители этих групп ставят две точки: К
  и В, проводят между ними линию и записывают ключевые слова реплики:
  напр., «чудная,  таких дел наделает».
Если находят характеристику Варвары от Катерины, напр.: «Да
  что ты затеяла-то, греховодница!», то между точками рисуется линия
  другого цвета и записываются

Важно,
  что проверка домашнего задания проводится не преподавателем, а студентами,
  заинтересованными получить как можно больше подсказок, цитат-реплик своего
  героя или о нём. Карточки – основа для следующего этапа работы, поэтому
  возрастает значение выполнения и качества подготовки домашнего задания.

Прочитывая текст
  карточек, студенты повторяют пройденный материал; обнаруживают не самые
  очевидные связи между персонажами; дополняют портрет своего персонажа
  деталями.
Рукопожатия
  – это благодарность за необходимую информацию о герое пьесы. Тактильный
  контакт создаёт доверительную,

ключевые слова: «греховодница».
По
  мере нахождения цитат растёт количество точек, обозначающих персонажей и
  стрелок между ними.

доброжелательную
  атмосферу мажорную тональность урока.

Таким
  образом возникает наглядная сеть связей героев драмы «Гроза».

в

группе,

4. Групповая работа по созданию макета,
  эскиза страницы (профиля) своего персонажа в соц.сети VK. (30 мин.)
Задача: создать макет, эскиз страницы в форме коллажа на
  листах А4.
Реквизит: иллюстрированные журналы, рекламные
  буклеты и т.д., откуда можно вырезать изображения, ножницы, бумага формата
  А-4, фломастеры, клей, цветные карандаши, текст пьесы;
 Рисунки, тексты карточек с
  текстом (ДЗ)
Распределение ролей в
  группе: аналитик, художник-оформитель, писатель, организатор
(Прил. 2)
Обсуждение характера персонажа, круга его
  общения, ценностей, отношений с окружающими, к городу Калинову.
Поиск визуальных образов для создания профиля персонажа в
  контакте (прил.3).
Создание эскиза или макета профиля в VK.

Заранее
  студентам даётся задание принести иллюстрированные журналы, буклеты,
  рекламные листовки, которые можно использовать для создания макетов страниц.
  Необходимо позаботиться о реквизите для каждой микрогруппы.

Группа
  может воспользоваться предложенными ролями, но может не распределять роли,
  тогда каждый член группы выполняет по мере необходимости все задачи.

Профиль героя
Статус
Дедушки, бабушки:
Родители:
Братья, сестры:
Дети:
Внуки:
Образование
Личная информация
Интересы
Карьера
Военная служба
О себе
Главное в жизни:
Главное в людях:
Отношение к курению:
Отношение к алкоголю:
Любимые телешоу:
Любимые книги:
Любимые игры:
Любимые цитаты:
Жизненная позиция
Политические предпочтения Мировоззрение Группы:
Видеозаписи
Аудиозаписи Фотоальбомы Подписки:

 В микрогруппы раздаётся распечатка критериев оценки (прил.
  5):
 Информативность и креативность
  страницы (заполнение большинства полей)

Аналитик
  – подбирает текстовый материал, характеризующий героя, выстраивает логику
  образа, отражённого в профиле персонажа; В соответствии с логикой образа,
  созданного Островским, придумывает недостающие для оформления профиля
  сведения о герое. Совместно с писателем создаёт посты от имени героя;
  совместно с художникомоформителем придумывает комментарии к визуальному ряду,
  может выполнять редакторскую работу.
 художник-оформитель
  – подбирает фотографии, рисунки, дающие представление о герое, его внешности,
  его вкусах, интересах, убеждениях, ценностях; подбирает видео для страницы;
  рисует, вырезает, клеит картинки, переписывает или печатает тексты.   писатель
  – создаёт тексты-стилизации от лица героя: посты, диалоги, «вступает в
  переписку» с другими героями пьесы; пишет комментарии на своей и странице и
  страницах других персонажей пьесы.
Организатор-координатор
  –  осуществляет руководство работой, модерирует обсуждение всех
  собранных материалов и окончательного образа героя в сети;  следит за
  процессом, последовательностью операций, взаимодействием членов команды;
  отслеживает время выполнения задания, вдохновляет на получение результата.

•      Проникновение
  в характер и суть персонажа (посты на стене героя).
•      Визуальное
  изображение героя (классическое или осовремененное, но обязательно передающее
  характер персонажа).
•      Грамотность
  (фактуальная, стилистическая, речевая (в соответствии с речевой
  характеристикой героя); орфографическая и пунктуационная).

5. Взаимооценка. 10+15 мин.
Все группы становятся рецензентами друг для друга. Готовый
  макет страницы даётся группе рецензентов по принципу эстафеты – передали по
  кругу соседям справа или слева.

Критерии оценки страницы

                             Критерии
                Высший балл                Средний                     Низкий

Группа рассматривает работу своих коллег
  по четырём        критериям,    каждую         оценку аргументирует, приводя
  примеры и предлагая верный вариант.

*Креативность
  страницы  отмечается, если в контактах используются не только связи героя с
  действующими героями пьесы, но и с внесценическими персонажами.
Внесценические
  персонажи - это персонажи, которые упоминаются в речах действующих лиц,
  находящихся на сцене, но сами на сцене не появляются.
1.
  сестра Бориса;
2.
  родители Бориса – мать из благородных, отец – Дикой
  Григорий
Прокофьевич;
3.
  бабушка Бориса (мать Дикого и его брата) - Анфиса
  Михайловна;
4.
  тётушки Бориса и его сестры по
материнской линии;
5.
  дочки Дикого – подростки;
6.
  жена Дикого.
7.
  городничий;
8.
  гусар, отлупивший Дикого;

Информативность и
  креативность* страницы

Заполнены
  все поля достоверной информацией (цитаты)  или  соответствующей эпохе, соц.
  статусу героя.

Заполнено
  половина полей или более 50% , но допущены  неточности, есть негрубые ошибки.

Заполнено
  менее 50% полей, или допущены существенные ошибки.

Проникновение в характер
и суть персонажа.

Пять постов, раскрывающих характер героя,
  его убеждения,
ценности, стиль общения с
окружающими людьми

Три поста раскрывающих характер героя, его
  убеждения,
ценности, стиль общения с
окружающими людьми
Или недочёты,
  необоснованность постов.

Один два поста.
Ошибочные, не
  подтверждённые текстом пьесы и
логикой характера посты.

Визуальное изображение героя.

Следование
авторским ремаркам,      само

Пренебрежение авторскими
 ремарками,         но

Изображение
  не соответствует логике характера,

Ревизия. становится

характеристикам, характеристикам других           героев;
  совпадение
изобразительного
ряда  и приводимых цитат из пьесы

передача  характера персонажа.

приводимым цитатам из пьесы.

9.
  мужик, которому Дикой кланялся, прося прощения;
10 горожане: мещане, крестьяне, купцы,
  судейские.

Оценочная
  деятельность – весьма сложный компонент деятельности педагога. Двойное
  оценивание помогает увидеть, как это делают коллеги, обнаружить свои недочёты
  или достоинства в оценивании чужой работы. Таким образом, каждая группа
  знакомится с ещё одной работой и рецензией на неё. Имеет возможность увидеть
  не только, как с задачей справились другие группы, но и сравнить глубину
  проникновения в замысел чужой работы.
Это
  возможность получить опыт двойного вида оценивания: работы и рецензии, т.е.
  оценка оценки. Почему
  необходимо провести двойное оценивание на промежуточном этапе?
1.Оценивание
  чужой работы требует точного и однозначного понимания каждого критерия всеми
  участниками мастерской. Необходимость оценить чужую работу по данным
  критериям заставляет быть максимально внимательными ко всем её деталям;
2.
  Фиксация плюсов и минусов, обнаруженных на страницах партнёров,
  рецензирование помогает более предметно посмотреть на свой эскиз (макет), что
  важно для самостоятельного этапа совершенствования

Грамотность

Работа грамотная, фактические, стилистические,
  грамматические ошибки
  отсутствуют
     или
1-2 незначительные.

Допущены
незначительные
погрешности           в синтаксисе,           в
  стилистике. Фактических ошибок нет.

В работе много орфографических, пунктуационных,
речевых        или стилистических ошибок.
Есть фактические ошибки.

 На этом этапе проверяется качество работы рецензентов. Каждая группа  ревизором,
  проверяющим объективность и полноту оценки рецензентами. Она
должна вынести вердикт: насколько глубоко, подробно познакомилась
  группа рецензентов с работой и оценить полноту, точность замечаний,
  выделенных плюсов и минусов работы, объективность оценки. (Прил. 6)

творческой работы.
3.
  У студентов появляется возможность учесть свои и чужие недочёты, заново
  сделать страницу персонажа в точном соответствии с критериями.

ДЗ - КСР: (командная
  работа) 1. Проанализировать сильные и слабые стороны работы (эскиз, макет) в
  соответствии с критериями и рецензией партнёров.
2.
  Внести поправки, уточнения, дополнения, исправить ошибки.
3.      Выложить
  в сеть профиль персонажа пьесы или при отсутствии свободных номеров телефонов
  создать имитацию страницы: презентацию PowerPoint с гиперссылками.

Все
  студенты имеют свои профили (страницы) в соцсети VK. Это привычное и
  комфортное для них поле общения.
Перенести
  сюда героев классического произведения – это сделать их своими друзьями в
  понимании интернет пространства, принять в своё сообщество. Это игровая
  задача, которая отличается от традиционных заданий по литературе с их
  анализом и характеристикой образа, тем, что здесь можно проявить максимум
  индивидуальных восприятий, остроумие, парадоксальность мышления. На первых
  уроках, погружаясь в произведение, студенты по группам читали пьесу и даже
  инсценировали отдельные наиболее значимые эпизоды. Характеры героев, их
  поступки анализировались в классическом школьном варианте прочтения. Студенты
  познакомились с оценками пьесы критиками – современниками Островского.
Но
  на этапе обобщения очень важно, чтобы мир калиновцев и города Калинова был
  воссоздан так, как его поняли и запечатлели читатели 21 века – это их тропа,
  которую они сами проторили к героям, по которой они возможно, не раз вернутся
  в мир

А.Н.Островского.

Рефлексия. Индивидуальная, письменная.
На карточке ответ на вопрос: с чем я ухожу с урока?
Допускаются анонимные
  ответы. (Прил.7)

На
  протяжении всего занятия преподавателем ведётся протокол, в котором
  фиксируются наблюдения за работой групп и отдельных студентов. Делаются
  фотографии процесса или видеосъёмка. После урока материал обрабатывается и на
  следующем занятии группе даётся обратная связь.  (прил. 8)

Почему
  важно провести индивидуальную письменную рефлексию?
1.Студенту
  легче написать о своём эмоциональном состоянии, чем публично высказаться.
2. Легче
  указывать на минусы в работе группы, и на других этапах работы в мастерской,
  то есть получается более объективная обратная связь.
3.Сокращает время этапа.
4.
  Возможность вернуться к тому, что вызвало негативные
  оценки для анализа конкретных ситуаций.
5.
  Зафиксировать наиболее удачные приёмы для дальнейшего
  использования на занятиях.

Результаты работы 211 группы
211
группа (2019 г.) на уроке изготовила макеты, а затем по собственной инициативе
создала эти страницы.
1.      https://vk.com/id569116094 - Кулигин
2.      https://vk.com/id569176987 - Савел Дикой
3.      https://vk.com/id569137575 - Марфа Кабанова
4.      https://vk.com/id568978547  - Варвара
5.      https://vk.com/id569185162 - Кудряш
6.      https://vk.com/id569188911 - Катерина
7.      https://vk.com/id462332285 - Тихон Кабанов
8.
https://vk.com/id569180155 - Борис Григорьевич

Список использованной литературы и других ресурсов

1.      Букатов
В.М. Секреты Дидактических игр. Психология. Методика. Дисциплина. – СПб.: Речь,
Агентство образовательного сотрудничества, Образовательные проекты; М.: Сфера,
2010. – 203 с.
2.      Дмитриева
Л. Страничка литературного героя в соцсетях. Свидетельство о публикации №
1439838 от 4 Июль 2017 https://mogu-
pisat.ru/stat/analiz/?ELEMENT_ID=1439838
3.      В.А.Захарова.
Студенты поколения Z: реальность и будущее. Научные труды Московского
гуманитарного университета. 2019 №4
4.      Мирошкина
М. Интерпретация теории поколений в контексте российского образования //
Ярославский педагогический вестник. 2017. № 6.
5.      Молодежь
новой России: образ жизни и ценностные приоритеты // Москва-2007. Институт
социологии РАН, Представительство Фонда им. Ф. Эберта в РФ.
6.
Поколение     Z         —        потерянные   дети    или      юные
 гении  бизнеса. https://yandex.ru/turbo?text=https%3A%2F%2Fblog.molodost.bz%2Fdevelopment%2Fp
okolenie-z%2F
7.      Творческое
чтение  в  современном  художественном  образовании:  теория и практика:
сборник статей по материалам  международной научно-практической конференции
«Творческое  чтение  в  современном  художественном образовании» (27 февраля -
1 марта 2018г., Москва) / Сост. О.В. Юдушкина.  –М., ФГБНУ
                «ИХОиК
           РАО»,            2018.            –            261            стр.            http://www.art-
education.ru/sites/default/files/u22/tvorcheskoe_chtenie_v_sisteme_hudozhestvennogo_o
brazovaniya.pdf

8.      Фесан
 З.         И.        ЧИТАТЕЛИ  ПОКОЛЕНИЯ          Z         В         КОНКУРЕНТНОМ

МУЛЬТИМЕДИЙНОМ ПРОСТРАНСТВЕ  https://infourok.ru/dokladissledovaniechitateli-pokoleniya-z-v-konkurentnom-multimediynom-prostranstve-3930955.html 9. Ядов В. А., Магун В. С., Семенова В. В., Левада Ю.
А., Шанин Т., Дубин Б., Данилов В., Олейников Д., Энговатов М. В. Отцы и дети.
Поколенческий анализ современной России Архивная копия от 19 июля 2018 на
Wayback Machine // — М.: Новое литературное обозрение, 2005. (Библиотека
журнала «Неприкосновенный запас»).

Приложение 1 Открытки к 1 этапу работы –
создание групп

Приложение 2 Роли в команде (малой творческой
группе)
Группа может воспользоваться предложенными ролями, но
может обозначить свои или при необходимости каждый член команды по мере
необходимости выполняет все необходимые задачи.
Аналитик
–подбирает текстовый материал из пьесы, характеризующий
героя;
-  выстраивает логику
образа в профиле персонажа;
-  в соответствии с
логикой образа, созданного Островским, придумывает недостающие для оформления
профиля сведения о герое;
-  совместно с
«писателем» создаёт посты от имени героя;
-  совместно с
художником-оформителем придумывает комментарии к визуальному ряду;
-  может выполнять
редакторскую работу.
 Художник-оформитель
– подбирает фотографии, рисунки, дающие представление о
герое, его внешности, его вкусах, интересах, убеждениях, ценностях;
-  подбирает видео для
страницы;
-  рисует, вырезает,
клеит картинки, переписывает или  печатает тексты.
  Писатель
- придумывает недостающие в пьесе сведения о герое,
необходимые для заполнения всех полей;
– создаёт тексты-стилизации от лица героя: статусы, посты,
реплики в диалогах,
-   «вступает в
переписку» с другими героями пьесы;
-   пишет
комментарии на своей и странице и страницах других персонажей пьесы.
Организатор-координатор
 –  осуществляет руководство работой, модерирует
обсуждение всех собранных материалов и окончательного образа героя в сети;
- следит за процессом, последовательностью операций,
взаимодействием членов команды; отслеживает время выполнения задания,
вдохновляет на получение результата.

Приложение
3
Рекомендую страницы в VK
Творческое  чтение  в  современном
художественном  образовании:  теория и практика: сборник статей по материалам
международной научно-практической конференции  «Творческое  чтение  в
современном  художественном образовании» (27 февраля - 1 марта 2018г., Москва)
/ Сост. О.В. Юдушкина.  –М., ФГБНУ  «ИХОиК РАО», 2018. – 261 стр.
Музей-усадьба А. Н. Островского в Замоскворечье, Дом-музей А.
Н. Островского в
Замоскворечье           и           Театральная
          галерея           на           Малой           Ордынке
https://vk.com/ostrovskyzamoskvorechye
В первый раз драма А.Н. Островского «Гроза» была поставлена
ровно 160 лет назад: премьера в Малом театре состоялась 16 ноября 1859 г.
https://vk.com/vakhtangov_theatre?w=wall-52679152_5819
Гликерия Федотова. «Сама артистичность» - Катерину в «Грозе»
она с блеском играла на протяжении 35 лет (премьера – 1863 г.), постепенно
создав незабываемый образ страстной, мечтательной и религиозной до экзальтации,
а в итоге – очень русской по духу и темпераменту женщины.
https://vk.com/search?c%5Bq%5D=%D0%90.%D0%9D.%D0%9E%D1%81%D1%82%D1%80%D0
%BE%D0%B2%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9%20-
%20%D0%B2%D0%B5%D0%BB%D0%B8%D0%BA%D0%B8%D0%B9%20%D0%B4%D1%80%D0%
B0%D0%BC%D0%B0%D1%82%D1%83%D1%80%D0%B3&c%5Bsection%5D=auto&w=wall32723
3252_5202

Пров Садовский-старший. «В Садовском везде натура,
правда…» - в 28 спектаклях по пьесам Островского сыграл 29 ролей. Он был
гениальным Любимом Торцовым («Бедность не порок», 1854; пьеса посвящена
Садовскому), великолепно играл купцовсамодуров – Тит Титыча («В чужом пиру
похмелье», 1856), Дикого («Гроза», 1859), Курослепова («Горячее сердце», 1869).
Когда Садовский выходил на сцену в образе персонажей Островского, зрители
всегда видели не актера, играющего роль, а настоящего, живого человека со
своими плюсами и минусами.
https://vk.com/search?c%5Bq%5D=%D0%90.%D0%9D.%D0%9E%D1%81%D1%82%D1%80%D0
%BE%D0%B2%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9%20-
%20%D0%B2%D0%B5%D0%BB%D0%B8%D0%BA%D0%B8%D0%B9%20%D0%B4%D1%80%D0%
B0%D0%BC%D0%B0%D1%82%D1%83%D1%80%D0%B3&c%5Bsection%5D=auto
Радиоспектакль из архива Гос.
академический Малый театр, 1962 г. А.Н.Островский «Гроза» https://sheba.spb.ru/radio/ost-groza1.htm
Приложение
4
Критерии оценки страницы

Критерии

Высший балл

Средний

Низкий

Информативность и
  креативность* страницы

Заполнены
  все поля достоверной информацией (цитаты)  или
соответствующей
  эпохе, соц. статусу героя.

Заполнено
  половина полей или более 50% , но допущены  неточности, есть негрубые ошибки.

Заполнено
  менее 50% полей, или допущены существенные ошибки.

Проникновение в характер
и суть персонажа.

Пять постов, раскрывающих характер героя,
  его убеждения,
ценности, стиль общения с
окружающими людьми

Три поста раскрывающих
характер героя, его
  убеждения,
ценности, стиль общения с
окружающими людьми
Или недочёты,
  необоснованность постов.

Один два поста.
Ошибочные, не
  подтверждённые текстом пьесы и
логикой характера посты.

Визуальное изображение героя.

Следование
авторским
ремаркам,
  само характеристикам, характеристикам других героев; совпадение
изобразительного
ряда    и приводимых цитат из пьесы

Пренебрежение авторскими
ремарками,           но
передача  характера персонажа.

Изображение             не
  соответствует логике характера, приводимым цитатам из пьесы.

Грамотность

Работа грамотная, ошибки
отсутствуют      или
1-2 незначительные.

Допущены
незначительные
погрешности
  в синтаксисе, в стилистике.

В работе много орфографических, пунктуационных,
речевых         или
  стилистических ошибок.

Ревизия. На этом этапе проверяется качество работы
рецензентов. Каждая группа становится ревизором, проверяющим
объективность и полноту оценки рецензентами. Она должна вынести вердикт:
насколько глубоко, подробно познакомилась группа рецензентов с работой и
оценить полноту, точность замечаний, выделенных плюсов и минусов работы,
объективность оценки.

Приложение 5
Эскизы, макеты страниц (профилей) героев пьесы
А.Н.Островского «Гроза»

Приложение
6

Примеры
рецензий на страницы в контакте.

Приложение
7
Рефлексивные высказывания

Приложение
№8
Лист оценки качества работы групп (формирование
навыков soft skills)

Группы

Группа
  №1

Группа №2

Группа
  №3

Группа
  №4

Группа
  №5

Группа 6

Группа 7

Группа   8

Показатели

По взаимному согласию

По жребию

По указанию лидера

По принуждению

Роли не распределены

Стремление выслушать друг друга

Лояльность                             к
альтернативным мнениям

Навязывание мнения

Отказ
  предоставить возможность высказаться кому-либо

Неупорядоченный спор

Подавление
  путем принятия мнения большинства

Переход
  на личную критику

Критика
  противоположной точки зрения

Поиск компромисса

25

Убеждение      с       помощью
логических доводов

26

Приложение
9.
Скриншот публикации и отзывов в facebook, группы Гильдии
словесников https://www.facebook.com/groups/820290371326963/2840615935961053/?comment_id=28
40923715930275&reply_comment_id=2840968745925772&notif_id=1579531142353334&
notif_t=group_highlights

27

28

file_name: Методическая работа Ж.О.Андреевой.pdf

alt: Санкт-Петербург Оглавление

alt: Ход работы Описание этапа

alt: Действующие лица пьесы 1.Дикой

alt: Проверка домашнего задания

alt: Профиль героя Статус Дедушки, бабушки:

alt: Аудиозаписи Фотоальбомы Подписки:

alt: ДЗ - КСР: (командная работа) 1

alt: Рефлексия. Индивидуальная, письменная

alt: Приложение 3 Рекомендую страницы в

alt: Приложение 7 Рефлексивные высказывания

alt: Приложение №8 Лист оценки качества работы групп ( формирование навыков soft skills)


extracted_text:
Элементы управления Windows Forms
В режиме конструирования программы можно проектировать интер-
фейс, используя различные
окна.

рис.2

Почти все элементы
управления наследуют класс Component, поэтому
они являются компонентами. Но отображаются в форме только те ЭУ, ко- торые прямо или косвенно наследуют класс
Control. Этот класс реализу- ет основную
функциональность для отображения и манипулирования элементами. Такие ЭУ будем называть
общими ЭУ.
Элементы управления, не
наследующие класс Control, отображаются только
на специальной панели компонентов. Такие ЭУ будем называть компонентами. Примером
компонентов являются диалоговые окна.

На панели компонентов
отображаются так же и некоторые элементы управления,
которые наследуют класс Control. Это контейнеры пунктов меню (главного и контекстно-зависимого), инструментов и элементов строки состояния. В форме отображаются их коллекции.

рис.3

Ниже рассмотрены элементы управления согласно
общему функцио- нальному назначению.

Функция

Элемент         управле- ния

Описание

Редактирование текста

TextBox

Отображает текст,
введенный во время
разработки, который может редактироваться пользователями во время выполнения, а также может быть из- менен программными средствами.

RichTextBox

Позволяет      пред-
ставлять текст
в про- стом текстовом форма- те или в формате
  RTF.

MaskedTextBox          -
2005

Позволяет   автома-
тически форматиро- вать введенные дан-
ные. Проверяет допус-
тимость
  формата поль- зовательского ввода.

DataGridView              - 2005
(DataGrid-2003)

Вывод данных
в таблицу и их редакти- рование.

Отображение текста             только   для чтения

Label

Отображает текст,
недоступный для непо- средственного редак-
тирования пользовате-
лем.

StatusStrip – 2005
(StatusBar – 2003)

Отображает сведе-
ния о текущем состоя- нии
  приложения в ок- не, заключенном в рамку, обычно
в ниж-
ней части
родитель- ской формы.

Выбор из списка

ListBox

Отображает список
текстовых и графиче- ских элементов (знач-
ков).

CheckedListBox

Отображает список
с полосой прокрутки, состоящий из элемен-
тов с флажками.

ComboBox

Отображает            рас-
крывающийся список.

DomainUpDown

Отображает список
текстовых элементов, который можно про-
кручивать с помощью кнопок со стрелками.

NumericUpDown

Отображает список
чисел, который можно прокручивать с помо- щью
кнопок со стрел-
ками.

ListView

Отображает эле-
менты в одном из че- тырех представлений: только текст, текст
с маленькими значками, текст с большими значками и подробно-
сти.

TreeView

Отображает иерар-
хическую структуру объектов с узлами, ко- торые кроме текста мо- гут включать флажки и
значки.

Вывод и хране-

PictureBox

Отображает в рамке

ние графики

графические файлы,
например точечные рисунки или значки.

ImageList

Компонент. Служит
местом хранения изо-
бражений. Элементы управления ImageList и
хранящиеся в них рисунки могут
повтор-
но использоваться в других приложениях.

Задание         значе-
ний

CheckBox

Отображает флажок и надпись для текста. В основном использу- ется для задания
па-
раметров.

RadioButton

Выводит    кнопку, которая     может   быть
включена или выклю- чена.

Trackbar

Позволяет задавать значения     на    шкале,
перемещая по ней пол-
зунок.

HScrollBar

Горизонтальная ли-
нейка прокрутки.

VScrollBar

Вертикальная          ли-
нейка прокрутки.

Установка даты

DateTimePicker

Выводит графиче- ский календарь, по- зволяющий пользова- телю выбрать дату
или
время.

MonthCalendar

Выводит графиче- ский календарь, по- зволяющий пользова- телю выбрать диапазон
дат.

Диалоговые         ок- на (компоненты)

ColorDialog

Отображает диало-
говое окно выбора
цвета, позволяющее задать
цвет элемента
интерфейса.

FontDialog

Отображает диало-
говое окно для зада-
ния шрифта и его ат- рибутов.

OpenFileDialog

Отображает        диало-
говое окно для поиска
и выбора файла.

SaveFileDialog

Отображает диало-
говое окно для сохра- нения файла.

PrintDialog

Отображает диало-
говое окно для выбора принтера и задания
его атрибутов.

PrintPreviewDialog

Отображает диало-
говое окно, показы-
вающее, как будет вы- глядеть напечатанный
объект PrintDocument.

PageSetupDialog

Предоставляет диа- логовое окно, которое позволяет пользовате- лям
  изменять парамет- ры страницы, в том числе
поля и ориента-
цию листа.

FolderBrowserDialog

Предоставляет обычное                   диалоговое окно,
которое позволя-
ет пользователю выби- рать папку.

Элементы управления меню

MenuStrip - 2005 (MainMenu-2003)

Контейнер             для структур     меню    типа
ToolStripMenuItem.

ContextMenuStrip - 2005
(ContextMenu- 2003)

Реализует контек-
стно-зависимое меню, появляющееся при щелчке объекта
пра- вой кнопкой
мыши. Контейнер объектов типа
ToolStripMenuItem.

Команды

Button

Используется          для
запуска, остановки или прерывания процесса.

LinkLabel

Отображает    текст
как веб-ссылку и вы- зывает событие, когда пользователь щелкает этот текст.
  Обычно та- кой текст
является ссылкой на другое
  ок- но или на веб-узел.

NotifyIcon

Отображает значок
в
  области уведомлений панели задач,
  соответ- ствующий      приложе-

нию, выполняемому в фоновом режиме.

ToolStrip - 2005
(ToolBar - 2003)

Контейнер. Исполь- зуется
для создания коллекции кнопок па- нели
инструментов, коллекции
  пунктов ме- ню и строк состояния. Является базовым для MenuStrip                   и
StatusStrip.

Группировка других                элементов управления

Panel

Группирует  набор элементов   управления
в         прокручиваемую рамку без надписи.

GroupBox

Группирует набор
элементов управления (например, переключа- телей)
в непрокручи- ваемую
рамку с надпи-
сью.

TabControl

Страница с вклад- ками для эффективной организации доступа к сгруппированным объ-
ектам.

SplitContainer             - 2005

Три элемента в од- ном. Состоит из двух панелей
с линейкой между ними, представ- ленной двумя прямыми линиями. Линейку можно перемещать влево и вправо
(или вверх-вниз). Пример:
Explorer.

Вывод подсказки

HelpProvider

Компонент. Связы-
вает элементы управ-
ления с темами
под-
сказки.

ToolTip

Предоставляет   не-
большое прямоуголь- ное всплывающее ок- но, которое
содержит краткое описание на- значения элемента управления; окно ото- бражается, когда
ука- затель мыши распола- гается
в области, за-

нимаемой      элементом управления.

ErrorProvider

Компонент. Связы-
вает элемент управле- ния с индикатором, и высвечивает индика-
тор в случае обнару-
жения ошибки.

Печать докумен-
та

PrintDocument

Определяет по- вторно используемый объект, отправляемый для вывода на прин-
тер.

PrintPreviewControl

Предоставляет на- чальную
  часть предва- рительного просмотра печати без каких бы то ни было диалоговых окон
или кнопок. Большинство объектов PrintPreviewControl на-
ходятся в объектах PrintPreviewDialog,
но
не обязательно.

ProgressBar

Полоса, растущая по длине в соответст- вии с длительностью
какого-либо процесса.

Splitter

Позволяет во время выполнения програм- мы менять
размеры элементов
  управления, присоединенных к краям
  элемента управ- ления Splitter.
Когда пользователь помеща-
ет указатель мыши на элемент управления Splitter,
указатель ме- няет
свой вид, что служит признаком то- го, что размеры эле- ментов управления, прикрепленных к эле-
менту управления Splitter,
могут быть из-
менены.

Timer

Компонент.
  Генери- рует событие
через определенные интер-
валы времени.

Другие элементы управления, дополнительно включенные в VS 2005.

BackgroundWorker

Компонент. Executes an operation on a separate thread.

BindingNavigator

Компонент.
  Наследник ToolStrip. Создает панель инструментов для навигации с кноп- ками:
влево, вправо, в конец, в начало, удалить
и др.

BindingSource

Компонент.          Инкапсулирует    источник данных для формы.

DataSet

Источник данных
для DataGridView.
Таб- лица БД.

DirectoryEntry

Компонент.
  Представляет узел или объ- ект в
  хранилище Active Directory. Использу- ется для связывания объекта.

DirectorySearcher

Компонент. Поиск
в Active Directory объ- екта с заданными атрибутами.

EventLog

Компонент. Предоставляет доступ к жур-
налу событий Windows.

FileSystemWatcher

Компонент. Listens
to the file system change notifications and raises events
  when a directory, or file
in a directory, changes.

FlowLayoutPanel

Контейнер. Управляет расположением (раскладкой) содержащихся на панели (в контейнере) элементов управления (форм).

TableLayoutPanel

Контейнер.
  Использует сеточную струк- туру
  (таблицу) для управления раскладкой элементов
  управления панели.

MessageQueue

Очередь         сообщений.   Используется   в коммуникациях
  (Интернет,...).

PerfomanceCounter

Компонент. Представляет счетчик обору- дования Windows NT.

Process

Компонент. Обслуживает доступ к ло- кальным
  и удаленным процессам, а так же разрешает
  пользователю запускать и оста- навливать локальные системные процессы.

PropertyGrid

Обеспечивает пользователя интерфей- сом (окном
  как в VS) для просмотра свойств объекта.

SerialPort

Компонент.          Предоставляет   доступ   к свойствам последовательного порта.

ServiceController

Компонент. Представляет сервисы Windows и позволяет запускать и останав- ливать
их, манипулировать ими или дает
информацию о сервисах.

ToolStripContainer

Используется        для  стыковки  элементов

управления, основанных на ToolStrip

WebBrowser

Разрешает          использование    навигации
Web-страниц внутри формы.

ReportViewer

Управляющий элемент. Инкапсулирует методы и свойства, используемые для управления просмотром отчета. Содержит
панель инструментов навигации.

Итого: 68 элементов
+ ЭУ ADO.NET и Web.

Следует помнить, что
помимо элементов управления форм Windows в формы
Forms можно добавлять элементы ActiveX, а также пользователь- ские элементы.Если в списке перечисленных
элементов управления от- сутствует нужный, его можно создать самостоятельно.

alt: Элементы управления Windows

alt: DataGridView - 2005 (DataGrid-2003)

alt: ToolStrip - 2005 (ToolBar - 2003)

alt: ErrorProvider Компонент.

alt: ToolStrip WebBrowser

title: Элементы управления Windows Forms


extracted_text:
ТЕМА:
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ, В ТОМ ЧИСЛЕ
ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫХ, В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТУ И В ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ
РАБОТЕ
ЦЕЛИ:
1.
Обозначить
проблемы к прогнозированию и внедрению инновации и исследовательской работе.
2.
 Программировать
свою деятельность и воплощать творческий замысел.
3.
Использовать ИТК
на уроках осетинского языка, ТКО и во внеурочной деятельности для повышения качества
образования.
4.
Повышение
учебно-познавательную компетенцию обучающихся.
5.
Формировать способность
обучающихся к творческому
    саморазвитию.
ЗАДАЧИ:
1.Внедрение инновационных технологии в изучении осетинского языка, ТКО,
повышая тем самым уровень методики преподавание родного языка.
2. Изучение психологических и возрастных особенностей     школьников.
3. Создание условий для проявления творческих способностей учащихся на
уроках, с  целью развития таких качеств, как ответственность и
самостоятельность.
4. Разработка методических рекомендации, дидактических материалов в
рамках реализуемой инновации.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
1.
Повышения уровня
обученности  учащихся, мотивации к изучению родного языка.
2.
Разработка
сценариев внеклассных мероприятии с применением ИКТ.
3.
Разработка и
проведение открытых уроков, мастер классов, обобщение опыта по исследуемой теме.
4.
Доклады и
выступления на семинарах ,на заседаниях МО, участие в конкурсах и конференциях.

ИСТОЧНИКИ:
СМИ, в том числе: специализированная
литература ( методическая, научно-популярная, публицистическая,
художественная).
Интернет: медиа-информация, семинары,
лектории, мастер-классы, курсы повышения квалификации, экскурсии.

ФОРМЫ САМООБРАЗОВАНИЯ:
1.
Индивидуальная –
через индивидуальный план.
2.
Групповая –
участие школьных и районных конкурсах учителей осетинского языка и литературы,
ТКО.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИИ, В ТОМ
ЧИСЛЕ ИКТ,В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

При внедрении новых образовательных технологии использую в
учебно-воспитательном процессе возможности компьютера, на уроках родного  языка
и литературы провожу с помощю тестов срезы знаний. В связи с внедрением ЕГЭ по
всем предметам активно практикую тестовую форму проверки знаний учащихся на
различных этапах урока: после объяснения нового материала, при закреплении,
повторении, обобщении, а также при проведений проверочных работ.
        На уроках использую грамматические игры, это не просто элемент
занимательности на уроке, это средство воспитание интереса к предмету. Часто
проводятся брейн-ринги, это позволяет оперативно выявлять усвоение знаний,
устранять имеющиеся проблемы, гибко строить индивидуальную работу.

1.МУЛЬТИМЕДИЙНОЕ ПОСОБИЕ – Аналог бумажного учебника.ю но в компютерном
формате. Несомненным преимуществом подобной разработки является возможность
быстрого обновления информации, использование в качестве иллюстрации не только
изображение, но также аудио и видеофрагментов.

 2.АВТОМАТИЗИРОВАННЫЙ
КОМПЛЕКС ТЕСТИРОВАНИЯ     ЗНАНИИ предназначен для объективной оценки
успеваемости учащихся по пройденному материалу при помощи
электронно-вычислительной машины. На каждый вопрос по теме есть четыре варианта
ответа, из которых только один верный. Выбрав ответы на все вопросы теста, по
соотношению «правильно – неправильно» выводится итоговая оценка по пятибалльной
системе.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРЕКТНЫХ, ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ И ДРУГИХ РАЗВИВАЮЩИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
ПРЕДМЕТУ.

Все  разработки демонстрировались на примере республиканских уроков:
1.
Урок-конференция по тетралогии Музафера Дзасохова «Уалдзыгон стъалыта»,
«Урсдоны былыл Барагъуын», «Менджы сой», «Мысыроны сыджыт». Урок конференция не
является в классическом понимании ни читательской конференцией, ни  семинаром-
это их сембиоз. Основное отличие обычного урока от урока- конференции
заключается в нескольких аспектах:
- больше налядной информации (  видеофильмы, иллюстрации,
компьютерные мультимедийные слайды,плакаты);
- связь музыки с темой урока( осетинские песни и гармоника);
- элементы полемики при рассмотрении проблемной темы;
- зарисовки из быта осетин, элементы фольклора, положительные
стороны минувших лет ( дружба,доброжелательность,уважение к
старщим,хлебосольство и т.д.) в таком виде, чтобы у школьников воситывался
патриотизм,любовь к Родине,к отчему дому.
2. Интегрированный урок по поэме Георгия
Малиева «Темур Алсахъ». Основное отличие интегрированного урока от обычного
заключается в крайней насыщенности связями,аналогиями,параллелями с другими
учебными дисциплинами, такими ка история,музыка,русская литература и т.д.
3. Урок-суд
по рассказу Секъа
Гадиева. Концепция урока основана на том, что основная проблема, затронутая в
произведении, локализуется, кратко формулируется, и поиск решения проблемы
происходит в виде судебного заседания, где стороны – персонажи произведения, а
участники суда – исторические литературные персонажи. Во время судебного
заседания, учащиеся могут услышать полярные мнения, в роли адвокатов,
прокуроров и судьи могут в острой полемике открыть единственное верное решение
вопроса. Таким образом, срабатывает психологический прием, направленный на
достижение «эффекта присудствия» - ребенок сам дошел до нужной мысли, ему
мнение не навязывали. В таком случае педагогическая задача выполнена – учащийся
учится самостоятельно, глубже усваивает материал и отрабатывает поведенческую
модель по принцибу «плохо-хорошо».
4. Урок- компиляция по произведениямКоста Хетагурова. Суть методики
заключается в том, чтобы основные персонажи произведении автора собрались в
одном драматическом действии и не теряя своих спецефических признаков,
раскрывали определенную гуманистическую мысль. Научно доказано, что подобный
метод крайне эффективен при закреплении пройденного материала.
5.Урок трудолюбия как внеклассное мероприятие учит подрастающее поколение тем
традициям и обычаям, умениям и навыкам, которыми обладали их предки.
Раскрывается образ, мироощущение прошлых поколении, налаживается контакт к
истокам каждого из нас. Урок проводится совместно с учебной дисциплиной
«Обслуживащий труд»
РАЗРАБОТКА И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОБЩЕСТВЕННО ПРИЗНАННОЙ АВТОРСКОЙ
МЕТОДИКИ, В ТОМ ЧИСЛЕ НОВЫХ ЦИФРОВЫХ РЕСУРСОВ, МЕТОДОВ ФИКСАЦИИ И ОЦЕНИВАНИЯ
УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИИ, КОНТРОЛЬНО ИЗМЕРИТЕЛЬНЫХ МАТЕРАЛОВ.
Анализируя свои традиционные разработки, наиболее характерной
для оценки качества образования по новым методикам. Является урок –
конференция.
Информатизация национального компонента средней
общеобразовательной школы – задача важная и глобальная. Без ее реализации
невозможно решить проблему сохранения языка, культуры, традиции и обычаев. Как
показывает статистика, интерес молодых людей к традиционным носителям
специализированной информации (научные книги, газеты, журналы, учебники)
катастрофически падает. Предлагаемые варианты решения не приносят должного
эффекта. Особо угнетающая картина с родным языком и литературой, а также
дисциплиной «Культура, традиции и обычаи».
Детально анализируя ситуацию, мы приходим к единому мнению –
только переход на новые типы носителей информации, а также методов ее обработки
может спасти стареющие направления в системе образования.
Оперативность, емкость, интерактивность учебного процесса
могут обеспечить современные информационные и коммуникационные технологии.

alt: ТЕМА: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ

alt: ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ: 1.

alt: В связи с внедрением ЕГЭ по всем предметам активно практикую тестовую форму проверки знаний учащихся на различных этапах урока: после объяснения нового материала, при закреплении,…

alt: Родине,к отчему дому. 2 . Интегрированный урок по поэме

alt: Культура, традиции и обычаи».

intro: Урок ФГОС по осетинской литературе в 8 классе

другое

group: Педагогика

title: Гӕбулты МИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ, В ТОМ ЧИСЛЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫХ, В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТУ И В ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕелитоны радзырд «Æнӕмастӕй цӕр»


extracted_text:
Название учебного заведения

УТВЕРЖДАЮ
Должность

ФИО
«____»
  ______________ 20____г.

рабочая
  ПРОГРАММа
профессионального
  обучения
по программе
  повышения квалификации рабочих и служащих

«Квалифицированный
  матрос»

для
  подготовки членов экипажей морских судов в соответствии с
требованиями
  международной конвенции ПДНВ 1978г, с поправками
(очно-заочное
  обучение)

РАЗРАБОТЧИК

ПРЕДСЕДАТЕЛЬ

МЕТОДИЧЕСКОЙ
  КОМИССИИ

ВЕРСИЯ

V.1

ДАТА
  ВЫПУСКА

ДАТА
  ПЕЧАТИ

Содержание

C. Лист учета экземпляров. 4

1.  ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ.. 5

2. РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ... 8
3. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ
ПРОГРАММЫ... 8
4. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ.. 17

5.  КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ.. 20

B.
Лист ознакомления

Должность

Фамилия, имя, отчество

Дата

Подпись

C. Лист учета
экземпляров

Место хранения корректируемого экземпляра

Номер
экземпляра

1.
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

1.1 Программа повышения квалификации рабочих и
служащих «Квалифицированный матрос» разработана с целью методического
обеспечения профессионального обучения членов экипажей судов, имеющих
квалификацию "Вахтенный матрос", в соответствии с требованиями международной
конвенции ПДНВ 1978г., с поправками, по квалификации «Квалифицированный матрос».
1.2 Нормативными документами для разработки
рабочей программы являются:
Правило II/5 Международной Конвенции о
подготовке и дипломировании моряков и несении вахты (далее - Конвенция ПДНВ)
1978 г., с поправками;
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N
273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";
Примерная программа профессионального обучения
в области подготовки членов экипажей судов в соответствии с международными
требованиями по профессии «Квалифицированный матрос» (далее – программа «Квалифицированный
матрос») Министерства транспорта РФ (утверждена распоряжением Росморречфлота от
28.01.2012 № АД-11-р);
Профессиональный стандарт «Матрос» (приказ Министерства
труда и социальной защиты Российской Федерации от 03.12.2019 № 763н);
Порядок применения организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных
программ (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 9
января 2014 г. N 2);
Методические рекомендации по реализации
дополнительных профессиональных программ с использованием дистанционных
образовательных технологий, электронного обучения и в сетевой форме (письмо
Министерства образования и науки Российской Федерации от 21 апреля 2015 г. N
ВК-1013/06);
Методические рекомендации по использованию
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации
дополнительных профессиональных образовательных программ (письмо Министерства
образования и науки Российской Федерации от 10 апреля 2014 г. N 06-381).
1.3 Общая характеристика программы
Миссия программы – удовлетворение социальных
потребностей личности в реализации способностей, образовательной, развивающей
целей, а также удовлетворение потребностей в интеллектуальном, культурном и
нравственном развитии, в получении профессионального образования и квалификации
в выбранной области деятельности, без повышения образовательного уровня.
Нормативный срок освоения программы при очно-заочной
форме получения образования – 100 часов.
1.4 Требования к лицам, претендующим на
обучение по программе повышения квалификации рабочих и служащих
Слушателями настоящей программы могут быть
лица:
-
имеющие
среднее общее образование и выше;
-
достигшие
18-летнего возраста;
-
годные
по состоянию здоровья на основании медицинского заключения для работы на
морских судах в качестве матроса;
-
имеющие
свидетельство о прохождении обучения по программе «Вахтенный матрос»,
согласованной Росморречфлотом;
-
имеющие
квалификационное свидетельство вахтенного матроса;
-
имеющие
подтвержденный стаж работы на судне в составе палубной команды не менее двух
месяцев;
-
имеющие
свидетельство о пройденной начальной подготовке по безопасности (Правило VI/1
Конвенции ПДНВ);
-
имеющие
свидетельство о пройденной подготовке по охране (Правило VI/6 Конвенции ПДНВ).

1.5. Цели и задачи программы.
Целью программы является повышение квалификации
членов экипажей судов, имеющих квалификацию «Вахтенный матрос», по квалификации
«Квалифицированный матрос».
В результате изучения программы слушатель
должен знать:
- устройство морского судна (основные части
судового набора, способы соединения между собой деталей судового корпуса,
конструкцию отдельных перекрытий и узлов, настила дна, наружной обшивки,
горловин, водонепроницаемых дверей, надстроек и рубок; конструкцию и назначение
судовых систем и устройств, расположение и назначение судовых помещений;
термины и определения, употребляемые на судне);
-главные размерения судна, водоизмещение,
грузоподъемность, грузовместимость, дедвейт, мореходные качества судна,
назначение грузовой марки;
-расположение по судну балластных танков и
танков пресной воды, их мерительных и воздушных труб, мерительных труб грузовых
помещений;
- морскую практику: рангоут и такелаж судна, материалы
и предметы такелажного снаряжения;  уход за корпусом и помещениями судна;
использование судовых устройств и уход за ними;
- грузовое и швартовное устройство судна и
правила их эксплуатации;
- правила пожарной безопасности,
производственной санитарии и гигиены труда на судне;
-расположение мест хранения
аварийно-спасательных средств и средств пожаротушения, условия включения
противопожарных, водоотливных систем, правила постановки аварийного пластыря,
цементного ящика, приемы тушения пожаров;
-приемы оказания первой помощи, индивидуальные
приемы выживания, а также вопросы, касающиеся опасности для здоровья и личной
безопасности;
-основы судовой электротехники, связанные с
применением электрической энергии в судовых механизмах и устройствах;
-основы судовождения: назначение навигационных
приборов, систем курсоуказания и ориентирования, а также мореходных
инструментов, морских карт, пособий для плавания и плавучих предостерегающих
знаков; сущность и значение для мореплавания гидрометеорологических факторов
(ветров, циклонов, ураганов, туманов, волнений, морских течений, приливов и
льдов);
- основные сведения из навигации, лоции, а
также сведения о приборах и инструментах, используемых для судовождения;
- маркировки лотлиня и смычек якорного каната;
вид и значение плавучих предостерегающих знаков ограждения, сигналы о движении
морских судов на рейдах и в гаванях; штормовые сигналы; основные огни и знаки
для судов, предписанные МППСС-72;
- основные команды, относящиеся к управлению
рулем, на английском языке;
-правила приема, несения и сдачи вахты,
обязанности квалифицированного матроса;
- огни и знаки судов, звуковые и световые
сигналы судов и сигналы бедствия в соответствии с МППСС-72;
- расположение мест включения: якорных огней,
палубного освещения, сигналов тревоги и судовых гудков;
- расположение бросательных концов, швартовных
вьюшек, буксирных и запасных канатов, кранцев, матов и предметов для приборки;
- назначение маневров судна, необходимых при
якорных операциях и швартовке в различных условиях, при морской буксировке,
снятии судна с мели;
- правила выполнения маневра судна и шлюпки по
тревоге "Человек за бортом" и сигнализацию, применяемую по тревоге
"Человек за бортом";
- пиротехнические сигналы бедствия;
- основы погрузочно-разгрузочных работ в
портах;
- организацию безопасной посадки (высадки)
пассажиров;
- основные процедуры по охране окружающей среды
и предотвращению ее загрязнения.

В результате изучения программы слушатель должен
уметь:
- понимать
команды и общаться с вахтенным помощником по вопросам, связанным с
обязанностями по несению вахты;
- определять
назначение швартовых и буксирных тросов;
- определять
безопасную рабочую нагрузку, предельную рабочую нагрузку тросов, лебедок,
брашпилей, шпилей, кнехтов, киповых планок и битенгов;
- использовать
якорное устройство при различных операциях;
- использовать
процедуру и порядок действий при постановке на бочку или бочки;
- соблюдать
меры предосторожности, предпринимаемые при обработке конкретного типа груза и
определять маркировку МКМПОГ;
- использовать
палубное оборудование, включая клапана и насосы, тали, краны, грузовые стрелы и
связанное с ним оборудование;
- использовать
и понимать основные сигналы для эксплуатации оборудования, включая лебедки,
брашпили, краны и тали;
- устанавливать
и снимать лоцманские трапы, тали, швартовные щитки, трапы и сходни;
- использовать
морские навыки с применением вымбовки, включая тросовые узлы, сплесени и
стопоры;
-
применять правила подъема и спуска флагов, а также понимать значение главных
однофлажных сигналов (A, B, G, H, O, P, Q);
- применять
технику безопасности на судне, включая работы на высоте, за бортом, в закрытых
помещениях;
-
выполнять обязанности, связанные с безопасной посадкой (высадкой) пассажиров;
-
соблюдать меры предосторожности, предпринимаемые для предотвращения загрязнения
морской окружающей среды;
- эксплуатировать
спасательные шлюпки, плоты и дежурные шлюпки;
- понимать
и выполнять процедуры технического обслуживания и ремонта.

2. РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

Результатом освоения программы является
овладение квалификацией «Квалифицированный матрос» в соответствии с
требованиями, определенными Спецификацией минимального стандарта компетентности
 для лиц рядового состава в качестве матроса первого класса, приведенными в
таблице А-II/5 Кодекса ПДНВ

3. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

3.1. Тематический план программы

№ п/п

Наименование дисциплины

Всего часов

Теоретические занятия

Практические занятия

Форма
контроля

лекции

самостоя-
тельные

с препо-
дават.

индивид. СР

1.

Устройство морского
  судна. Швартовное и якорное устройство.

8

2

4

1

1

Зачет

2.

Техническое
  обслуживание  и  ремонт на судне.

10

2

4

-

4

Зачет

3.

Предотвращение
  загрязнения окружающей среды.

10

1

7

1

1

Зачет

4.

Шкиперское
  дело. Снабжение судна.

10

1

5

2

2

Зачет

5.

Обработка
  грузов и запасов.

14

2

8

2

2

Зачет

6.

Ходовая навигационная вахта.
  Сигналопроизводство и Международные правила предупреждения столкновений судов
  в море (МППСС-72).

24

3

11

4

6

Тест

7.

Эксплуатация
  палубного оборудования и механизмов. Электрооборудование и автоматика судовых
  механизмов, эксплуатируемых квалифицированным матросом.

8

2

2

-

4

Зачет

8.

Использование
  аварийного и спасательного оборудования. Эксплуатация спасательных шлюпок,
  плотов и дежурных шлюпок.

8

2

2

2

2

Зачет

9.

Организация
  посадки (высадки) пассажиров на судах.

4

2

2

-

-

Зачет

Итоговая аттестация
  (экзамен)

4

4

ИТОГО

100

21

45

12

22

3.2. Содержание обучения по программе

Учебно-тематический
план

п/п

Наименование
дисциплины/раздела

Всего часов

Теоретические занятия

Практические занятия

Форма
   контроля

лекции

самостоя-
тельные

с преподават.

индивид. СР

1

2

3

4

5

6

7

8

1

Устройство морского судна.
  Швартовное и якорное устройство.

8

2

4

1

1

Зачет

1.1

Введение. Классификация
  судов. Эксплуатационные и мореходные качества судна.

-

2

1

1

1.2

Требования международных
  конвенций, предъявляемых к судовым системам и судовым помещениям.

1

1

-

-

1.3

Требования международных
  конвенций, предъявляемых к устройству специализированных  судов.
  Швартовное  и якорное устройство. Уход за ними.

1

1

-

-

2

Техническое
  обслуживание  и  ремонт на судне.

10

2

4

-

4

Зачет

2.1

Техническое
  обслуживание.

-

1

-

1

2.2

Организация
  технического обслуживания

-

1

-

1

2.3

Окрасочные
  материалы.   Общие   сведения. Организация процесса окраски.

1

1

-

1

2.4

Уход  за  корпусом
  судна,  надстройками  и палубами судна.

0,5

0,5

-

1

2.5

Техника безопасности
  при выполнении всех видов работ, в том числе на высоте и за бортом.
  Чек-листы.

0,5

0,5

-

-

3

Предотвращение  загрязнения
  окружающей среды.

10

1

7

1

1

Зачет

3.1

Требования международных и
  национальных документов по предотвращению загрязнения окружающей среды.

0,5

3,5

-

1

3.2

Обязанности палубной команды
  по предотвращению загрязнения окружающей среды. Чек-листы.

0,5

3,5

1

0

4

Шкиперское
  дело. Снабжение судна.

10

1

5

2

2

Зачет

4.1

Основные
  предметы шкиперского  снабжения судов. Тросы, их классификация и применение.
  Прием, хранение и уход за тросами.

1

3

-

2

4.2

Такелажные
  цепи и уход за ними. Блоки, тали, их устройство и назначение.

-

2

2

-

5

Обработка
  грузов и запасов.

14

2

8

2

2

Зачет

5.1

Грузовые
  операции на судне.

0,5

3,5

-

1

5.2

Меры
  предосторожности, предпринимаемые при обработке конкретного типа груза.

1

3

1

1

5.3

Определение
  маркировки МК МПОГ. Карточка  безопасности  на  перевозимый  груз (MSDS).

0,5

1,5

1

0

6

Ходовая навигационная вахта.
  Сигналопроизводство и Международные правила предупреждения столкновений судов
  в море (МППСС-72).

24

3

11

4

6

Тест

6.1

Организация  ходовой
  навигационной  вахты. Процедуры принятия, несения и сдачи вахты.

1

1

1

1

6.2

Судовые   средства   световой
  и   флажной сигнализации.  Азбука Морзе.  Международный свод сигналов
  (МСС-65).

-

2

1

3

6.3

Международные правила
  предупреждения столкновений судов в море. Огни и звуковые сигналы морских
  судов.

2

8

2

2

7

Эксплуатация
  палубного оборудования и механизмов. Электрооборудование и автоматика судовых
  механизмов, эксплуатируемых квалифицированным матросом.

8

2

2

-

4

Зачет

7.1

Судовые
  электрические машины переменного и постоянного  тока.  Электрическая
  аппаратура управления и защиты.

-

1

-

-

7.2

Судовые
  электрические и электроэнергетические установки.  Дизель  и
  турбогенераторы,  РГЩ, системы управления.

0,5

0,5

-

1

7.3

Палубные
  электрифицированные механизмы: электроприводы брашпиля и шпиля,
  электроприводы грузовых механизмов.

0,5

0,5

-

2

7.4

Электроприводы
  рулевой  машины.   Рулевой указатель. Электробезопасность при эксплуатации
  электрооборудования судов.

1

-

-

1

8

Использование
  аварийного и спасательного оборудования. Эксплуатация спасательных шлюпок,
  плотов и дежурных шлюпок.

8

2

2

2

2

Зачет

8.1

Аварийное
  оборудование судов.

1

1

1

1

8.2

Спасательное
  оборудование.

1

1

1

1

9

Организация
  посадки (высадки) пассажиров на судах.

4

2

2

-

-

Зачет

9.1

Порядок
  и проведение безопасной посадки (высадки) пассажиров на судах.

0,5

1

-

-

9.2

Выполнение
  обязанностей, связанных с безопасной посадкой (высадкой) пассажиров на судах.

0,5

-

-

-

9.3

Участие
  в управлении неорганизованными массами людей.

1

1

-

-

Итоговая
  аттестация (экзамен)

4

4

ИТОГО

100

21

45

12

22

-

Содержание дисциплин и разделов

1.
Устройство морского судна. Швартовное и якорное устройство.
1.1.
Введение. Классификация судов. Эксплуатационные и мореходные качества судна.
Введение.
Классификация морских судов по назначению, району плавания, типу главного
двигателя, типу движителя, материалу корпуса, характеру движения. Архитектурные
типы судов. Общие сведения о судне как инженерном сооружении.
Основные
сечения корпуса: диаметральная плоскость, плоскость мидель-шпангоута и
конструктивной ватерлинии. Грузоподъемность судна полная (дедвейт) и чистая.
Грузовместимость. Валовая и чистая регистровая вместимость (брутто и нетто
тоннаж). Плавучесть судна. Запас плавучести. Назначение марок углубления.
Грузовая марка. Грузовая шкала. Остойчивость. Начальная, поперечная и
продольная. Понятие о метацентрической высоте. Основные факторы, влияющие на
остойчивость. Непотопляемость судна. Мероприятия по обеспечению непотопляемости
судна; обеспечение водонепроницаемости корпуса. Деление корпуса на отсеки,
второе дно.
Ходкость
судна. Сопротивление воды и воздуха движению судна. Пути уменьшения
сопротивления воды и воздуха. Управляемость судна. Устойчивость на курсе и
поворотливость. Факторы влияющие на поворотливость и управляемость судна.
Главные
размерения судна: габаритные и конструктивные длина, ширина, высота борта,
осадка. Водоизмещение судна объемное и весовое (порожнем; в полном грузу).
Требования международных конвенций к корпусным конструкциям.
Швартовное
и якорное устройство. Швартовное устройство, назначение, составные части и
расположение на судне. Назначение якорного устройства и его составные части.
Типы якорей. Якорь-цепи.
1.2.
Требования международных конвенций, предъявляемых к судовым системам и судовым
помещениям.
Назначение
судовых систем и их классификация. Трубы и их путевые соединения. Насосы,
вентиляторы и компрессоры. Маркировка судовых трубопроводов. Трюмные системы;
воздушные и мерительные трубопроводы; системы дистанционного измерения уровня
жидкости и осадки судна; осушительные системы; балластные системы.
Санитарные
системы: водоснабжения (питьевой, мытьевой и забортной воды), канализации
(фановая, сточная, шпигатная). Системы отопления: воздушная, водная, паровая и
электрическая. Системы вентиляции: вдувная, вытяжная, и комбинированная. Общесудовая
вентиляция, вентиляция машинных помещений и грузовых трюмов.
Системы
кондиционирования воздуха. Рефрижераторные системы. Противопожарные системы.
Системы пожарной сигнализации. Системы водотушения (водопожарная, спринклерная,
водораспыления и орошения). Системы объемного тушения пожаров (паротушения,
углекислотного тушения, жидкостного тушения, тушения инертными газами).
Системы
пенотушения (химическая, воздушно-механическая и высокократная
воздушно-механическая). Вспомогательные средства пожаротушения.
Судовые
системы для предотвращения загрязнения морей и охраны окружающей среды.
Назначение
судовых помещений. Специальные помещения, помещения судовых запасов и балласта,
служебные помещения: управления судном, судовых механизмов, служебно-хозяйственные
и административные. Внутрисудовые средства связи. Требования международных
конвенций к судовым помещениям.
1.3.
Требования международных конвенций, предъявляемых к устройству
специализированных судов. Швартовное и якорное устройство. Уход за ними. Конструктивные
особенности специализированных судов: сухогрузных
(рефрижераторов,
контейнеровозов, судов с горизонтальным способом грузопереработки, судов для
перевозки навалочных грузов); наливных судов (танкеров, судов для перевозки
сжиженных газов и химикатов); пассажирских судов; специальных транспортных
судов и служебно-вспомогательных судов; ледоколов (атомоходов); плавучих
буровых установок, научно исследовательских судов, лихтеровозов.
Швартовное
устройство, назначение, составные части и расположение на судне.
Назначение
якорного устройства и его составные части. Типы якорей. Якорь-цепи.
2.         Техническое
обслуживание и ремонт.
2.1
Техническое обслуживание.
Организация
судовых работ на судне.
2.2.
Организация технического обслуживания.
Повседневный
уход за судном: проведение ежедневных (малых) и периодических больших приборок.
Санитарный аврал и сроки его проведения.
2.3.
Окрасочные материалы. Общие сведения. Организация процесса окраски. Основные
материалы, применяемые при судовых работах: краски (масляные, эмалевые,
синтетические, необрастающие), лаки, олифы, искусственные смолы, грунтовки,
шпаклевки, растворители, разбавители, сиккативы и другие, их назначение и
характеристики. Требования к лакокрасочным материалам. Приготовление красок и
хранение лакокрасочных материалов на судне. Подготовка стальной, алюминиевой и
деревянной поверхностей к окраске. Инструмент для ручной  и  механизированной
подготовки  поверхностей  к  окраске.  Ручная  и механизированная  окраска.
Инструменты  для  окрасочных  работ:  кисти  и краскораспылители,  их виды,
подготовка к  работе и уход за ними.  Другие инструменты и приспособления.
Окраска подводной части корпуса судна и пояса переменных ватерлиний. Техника
безопасности при окрасочных работах.
2.4.
Уход за корпусом судна, надстройками и палубами судна.
Уход
за жилыми, служебными, общественными, бытовыми и другими вспомогательными
помещениями судна. Уход за грузовыми трюмами. Подготовка трюмов к погрузке
грузов. Уборка после выгрузки грузов. Уход за рефтрюмами, танками нефтеналивных
судов и газовозов. Техника безопасности при этих работах. Правила технической
эксплуатации грузовых трюмов, танков нефтеналивных судов и газовозов. Уход за
судовыми цистернами и льялами. Зачистка льял, питьевых и балластных цистерн.
Цементировка. Окраска цистерн химическим покрытием. Методы химической чистки
цистерн и защиты их от коррозии.
2.5.
Техника безопасности при выполнении всех видов работ, в том числе на высоте и
за бортом. Чек-листы.
Охрана
труда и техника безопасности на судах. Вредные производственные факторы.
Характеристика производственного травматизма. Средства индивидуальной защиты.
Обеспечение безопасности при палубных работах, в том числе на
специализированных судах. Подготовка к работе в шторм, во льдах, в открытом
море при перегрузочных операциях. Чек-листы. Оценка риска.
3.
Предотвращение загрязнения окружающей среды.
3.1.
Требования международных и национальных документов по предотвращению
загрязнения окружающей среды.
Международная
конвенция МАРПОЛ 73/78.
3.2.
Обязанности палубной команды по предотвращению загрязнения окружающей среды.
Чек-листы. Пост по борьбе с розливом нефтепродуктов (для танкеров). Чек-листы.
Оценка риска.
4.
Шкиперское дело. Снабжение судна.
4.1.
Основные предметы шкиперского снабжение судов. Тросы, их классификация и
применение. Прием, хранение и уход за тросами.
Растительные
тросы: пеньковые, манильские, их характеристики. Изготовление растительных
тросов. Тросы тросовой и кабельной работы. Измерение толщины растительных
тросов.
Названия
растительных тросов в зависимости от их толщины. Приемка тросов, распускание
бухт, применение тросов на судне и уход за ними.
Синтетические
тросы: их изготовление, конструкция, основные физико-механические качества,
достоинства и недостатки. Применение и уход за синтетическими тросами на судне.
Выбраковка синтетических тросов.
Стальные
тросы: их изготовление, конструкция, классификация по гибкости и условные
обозначения. Применение стальных тросов на судне. Приемка стальных тросов,
распускание бухт, рубка и уход за ними на судне.
Разрывная
и рабочая крепость растительных, синтетических и стальных тросов.
Определение
крепости тросов по приближенным формулам.
Правила
технической эксплуатации и техника безопасности при работах с растительными,
синтетическими и стальными тросами, сертификаты качества тросов на судне.
4.2.
Такелажные цепи и уход за ними. Блоки, тали, их устройство и назначение.
Такелажные
цепи, конструкция, достоинства, недостатки, допустимый износ. Применение
такелажных цепей на судах. Приемка такелажных цепей и уход за ними на судне.
Гаки,
назначение, устройство, виды гаков, их клеймение и применение на судах.
Приемка
гаков и уход за ними на судне.
Такелажные
скобы, назначение, устройство, виды скоб и скоб-зажимов. Подбор скоб к тросам.
Допустимый износ и уход за скобами на судне.
Талрепы:
Тросовые и винтовые талрепы, их назначение и устройство. Разновидности винтовых
талрепов открытого и закрытого типов. Уход за талрепами на судне.
Коуши,
обухи, рымы, бугели, ракс-бугели, утки, их назначение, рабочая нагрузка, допустимый
износ, применение и уход на судне.
Блоки.
Назначение и устройство деревянных, пластмассовых и металлических блоков.
Канифас-блоки. Измерение блоков и подбор их к тросам. Допустимый износ и уход
за блоками на судне.
Правила
технической эксплуатации, надзор Российского морского Регистра и техника
безопасности при работах с цепями, гаками, скобами, талрепами, обухами,
коушами, рымами, бугелями и блоками.
Гордени
и тали. Гордень и его назначение. Обыкновенные тали, их назначение и
устройство. Виды обыкновенных талей. Выигрыш в силе при пользовании талями.
Основание талей. Понятие о дифференциальных талях. Уход за талями. Техника
безопасности при работе с талями на судне.
Такелажные
работы. Морские узлы и их применение. Охрана труда при такелажных работах.
5. Обработка грузов и запасов.
5.1.
Грузовые операции на судне.
Организация
грузовых операций на судне. Чек-листы. Оценка риска.
5.2.
Меры предосторожности, предпринимаемые при обработке конкретного типа груза.
Инструктаж
с персоналом, участвующим в грузовых операциях. Использование персональных
детекторов и газоанализаторов.
5.3.
Определение маркировки МКМПОГ. Карточка безопасности на перевозимый груз
(MSDS).
Классификация
и маркировка согласно МКМПОГ. MSDS.
6. Ходовая
навигационная вахта. Сигналопроизводство и Международные правила предупреждения
столкновений судов в море (МППСС-72).
6.1.
Организация ходовой навигационной вахты. Процедуры принятия, несения и сдачи
вахты.
Руководство
по организации ходовой навигационной вахты. Обязанности вахтенной службы.
6.2.
Судовые средства световой и флажной сигнализации. Азбука Морзе. Международный
свод сигналов (МСС-65).
Зрительные
средства связи: светосигнальные, флаги МСС, сигнальные фигуры. Пиротехнические
средства сигнализации; их хранение и использование на судне. Звуковые средства
связи. Сигнализация в портах. Правила несения визуальной
сигнально-наблюдательной вахты. Сектора наблюдений, форма докладов о
результатах наблюдений.
6.3.
Международные правила предупреждения столкновений судов в море.
Огни и
звуковые сигналы морских судов.
Краткая
история создания правил. Общие положения. Значение терминов, употребляемых в
“Правилах”. Плавание судов при любых условиях видимости. Плавание судов,
находящихся на виду друг у друга.
Огни и
знаки. Огни судна с механическим двигателем на ходу. Огни и знаки судов,
занятых буксировкой и толканием. Огни и знаки парусных судов и судов на веслах.
Огни и знаки судов: рыболовных, лишенных возможности управляться, ограниченных
в возможности маневрировать, устранением минной опасности, лоцманских,
стесненных своей осадкой и занятых дноуглубительными работами. Огни и знаки
судов, стоящих на якоре и сидящих на мели. Звуковые и световые сигналы судов,
находящихся на виду друг у друга и при ограниченной видимости. Сигналы
бедствия.
7.Эксплуатация палубного оборудования и механизмов.
Электрооборудование и автоматика судовых механизмов, эксплуатируемых
квалифицированным матросом.
7.1.
Судовые электрические машины переменного и постоянного тока. Электрическая
аппаратура управления и защиты. Судовые электрические машины переменного и
постоянного тока. Электрическая аппаратура управления и защиты.
7.2.
Судовые электрические и электроэнергетические установки. Дизель и
турбогенераторы, РГЩ, системы управления. Судовые электроэнергетические установки
и системы. Дизель-генераторы и турбогенераторы, ГРЩ, системы управления СЭС.
7.3.
Палубные электрифицированные механизмы: электроприводы брашпиля и шпиля,
электроприводы грузовых механизмов. Электроприводы судовых подъемных устройств:
кранов, грузовых лебедок, шлюпочных лебедок.
7.4.
Электроприводы рулевой машины. Рулевой указатель. Электробезопасность при
эксплуатации электрооборудования судов. Рулевое устройство.
8. Использование
аварийного и спасательного оборудования. Эксплуатация спасательных шлюпок,
плотов и дежурных шлюпок.
8.1.
Аварийное оборудование судов.
Использование
аварийного и спасательного оборудования, применение аварийных процедур, участие
в этих процедурах боцмана. Понятие о МК SOLAS -74, МАRPOL-73/78, МКУБ (ISM
Code) и СУБ (SMS). Предупреждение пожаров и борьба с ними.
8.2.
Спасательное оборудование.
Тестирование
спасательных шлюпок, плотов и дежурных шлюпок.
9.
Организация посадки (высадки) пассажиров на судах.
9.1. Порядок
и проведение безопасной посадки (высадки) пассажиров на судах. Ограничения
посадки (высадки) по погоде, времени суток, количеству пассажиров. Требования к
документам пассажиров. Требования к причалам, пирсам, трапам, сходням и их
оборудованию. Пассажирские операции в море и на рейде. Эвакуация больных.
Использование штормтрапов.
9.2. Выполнение
обязанностей членом палубной команды экипажа, связанных с безопасной посадкой
(высадкой) пассажиров на судах. Обязанности вахтенного у трапа.
9.3. Участие
в управлении неорганизованными массами людей. Оказание помощи
пассажиром на пути к местам сбора и посадки в спасательные средства, включая: умение
отдавать распоряжения подчиненным и пассажирам; управление пассажирами; требования
к путям эвакуации; применение  имеющихся  способов  эвакуации  беспомощных
пассажиров и пассажиров, нуждающихся в специальной помощи; причины
возникновение  паники  и  ее  предотвращение.  Факторы, влияющие на поведения
пассажиров. Помощь в организационных действиях по процедурам сбора пассажиров,
проверки наличия, соответствия одежды погодным условиям, наличия спасательных
жилетов.

4. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
4.1 Материально-техническое обеспечение

Виды помещений и их
материально-техническое
обеспечение

Наименование

1. Наличие помещений:
- учебных кабинетов

Кабинет
  электротехники и электроники,
Кабинеты
  подготовки по борьбе за живучесть судна,
Кабинет
  навигация и лоция,
Кабинет
  гидрометеорология и навигация,
Кабинет
  медицинской подготовки,
Кабинет
  тренажерной подготовки судоводителей
Класс
  такелажный.

2. Оборудование помещения и рабочих мест

Действующие и разрезные макеты механизмов,
  приспособления, модели, стенды, макеты, комплекты тематических плакатов,
  демонстрационные приборы, манекен для отработки приемов оживления,
  спасательное снаряжение, инструменты, учебные видеофильмы, диафильмы, наборы
  морских  навигационных карт,  навигационные приборы и прокладочные
  инструменты, навигационные пособия; образцы дельных вещей и тросов;
  такелажный инструмент, стенд с основными видами судовых узлов; инструменты
  для малярных работ и работ по подготовке поверхности к покраске; переносные
  средства пожаротушения, применяемые на судах; образцы индивидуальных
  спасательных средств, страховочный пояс.

3. Технические средства обучения

Компьютеры с лицензионным программным
  обеспечением;
Телевизоры мультимедийные;
Видеопроекторы; экраны;
Симуляторы,
Доски меловые учебные.

4.2.
Учебно-методическое и
информационное обеспечение

Виды
  источников

Наименование
  рекомендуемых учебных изданий

Основные

1.
  Международная
  конвенция о подготовке и дипломировании моряков и несении вахты 1978 года с
  поправками = ПДМНВ-78: консолидированный текст. – СПб. : ЦНИИМФ, 2010. – 805
  с.
2.
  СОЛАС
  2005/2006:  = Международная конвенция по охране человеческой жизни на море
  1974 г. : с изменениями и поправками. – Одесса : Негоциант, 2006. – 34
3.
  Международная
  Конвенция по предотвращению загрязнения с судов 1973 г., измененная
  протоколом 1978 г. к ней : к изучению дисциплины / консолидированный текст. –
  СПб. : ЦНИИМФ, 2009
4.
  Международный
  кодекс по охране судов и портовых средств  = Кодекс ОСПС : законы и
  законодательные акты. – 2-е изд., испр. и доп. – СПб. : ЦНИИМФ, 2009. – 272
  с.
5.     Международные
  правила предупреждения столкновений   судов в море, 1972 г. (МППСС-72) : на
  русском и английском языках. – Москва : Моркнига, 2016. – 168 с. : цв. ил.
6.
  Международный
  Свод Сигналов (МСС-1965) = МСС-65 : к изучению дисциплины. – 2-е изд., испр.
  и доп. – М. : Изд-во Гл. управления навигации и океанографии Мин. обороны,
  1982. – 174 с.
7.
  Наставление
  по борьбе за живучесть судов (РД 31.60.14-81)  = НБЖС = MANUAL ON EMERGENCY
  PLANS IN SHIPS : с приложениями и дополнениями. – СПб. : ЦНИИМФ, 2004. – 384
  с.
8.
  Положение
  о дипломировании членов экипажей морских судов [Электронный ресурс]:
  нормативно-технический документ / Министерство транспорта РФ. – Введ. с 15
  марта 2012 г. приказом Минтранса России № 62. – М. : Моркнига, 2012. – 42 с.
9.
  Киценко,
  В. Н. Квалифицированный матрос [Электронный ресурс]  : учебное пособие для
  курсантов морских учебных заведений специальности «Судовождение» и подготовки
  моряков / В. Н. Киценко . – Калининград : БГАРФ, 2017. – 258 с. : цв. ил.,
  рис., табл.
10.
  Шарлай
  , Г. Н. Матрос морского судна  [Электронный ресурс]  : учебное пособие  / Г.
  Н. Шарлай . – Владивосток : Морской гос. ун-т им. адмирала Г.И. Невельского,
  2010. – 283 с. : ил., цв. ил.
11.  Баранов, Е. Ф.
  Безопасность жизнедеятельности на водном транспорте [Электронный ресурс]  :
  учебное пособие / Е. Ф. Баранов, В. К. Новиков, В. Г. Сазонов. – Москва :
  Альтаир-МГАВТ, 2015.
12.  Международное руководство по судовой медицине : руководство. –
  2-е изд. – Одесса : Негоциант,
  2002
13.  Минько, Виктор
  Михайлович. Пожарная безопасность [Электронный ресурс]  : учебное пособие для
  вузов / В. М. Минько ; рец.: Л. М. Стригун, А. И. Валерианов ;
  Калининградский государственный технический университет (Калининград). –
  Калининград : КГТУ, 2015.
14.  Минько, Виктор
  Михайлович. Производственная безопасность [Электронный ресурс]  : учебное
  пособие для вузов / В. М. Минько ; рец.: В. Т. Линчаровский, Н. А.
  Евдокимова  ; Калининградский государственный технический университет
  (Калининград). – Калининград : КГТУ, 2016.
15.  Попович, В. А.
  Первая медицинская помощь плавсоставу : к изучению дисциплины / В. А.
  Попович. – М. : РосКонсульт, 2004. – 171 с. : ил.
16.  Вагущенко, Л. Л.
  Судовые навигационно-информационные системы : учебное пособие / Л. Л.
  Вагущенко. – Одесса : Феникс, 2004. – 302 с. : ил.
17.  Белан, Ф. Н.
  Основы теории судна : учебник для мореходных училищ / Ф. Н. Белан, А. М.
  Чудновский. – 2-е изд., перераб. и доп. – Л. : Судостроение, 1978. – 253 с.
18.  Фрид, Е. Г.
  Устройство судна : учебник для сред. проф. – тех. училищ / Е. Г. Фрид. – 5-е
  изд., испр. и доп. – Л. : Судостроение, 1990. – 344 с. : ил.
19.  Багиров, М. С.
  Основы судовождения : учеб пособие для мореходных школ и учебно-курсовых
  комбинатов / М. С. Багиров, Г. И. Файн. – М. : Агропромиздат, 1985. – 278 с.
  : ил.
20.  Дмитриев, В. И.
  Навигация и лоция  [Электронный ресурс]  : учебник для курсантов спец. «Судовождение»
  / В. И. Дмитриев, С. И. Благодуров, Г. Н. Гаврильченко. – Москва : Моркнига,
  2017. – 457 с.
21.  Макаров, И. В.
  Основы судовождения : учебник для сред. проф. тех. училищ / И. В. Макаров. –
  3-е изд., испр. и доп. – М. : Транспорт, 1991. – 237 с. : ил., табл.
22.  Нечаев, П. А.
  Электронавигационные приборы : учебник для мореходных училищ / П. А. Нечаев. –
  М. : Транспорт, 1974. – 399 с.
23.  Основы
  судовождения для матроса : учебно-методическое пособие / С. А. Кузнецов, Ю.
  С. Фесенко, В. А. Халупенко. – М. : Торговое мореплавание, 2005. – 44 с. :
  ил.
24.  Верескун, В. И.
  Электротехника и электрооборудование судов : учебник / В. И. Верескун, А. С.
  Сафонов. – Л. : Судостроение, 1987. – 280 с. : ил.
25.  Фесенко, В. И.
  Электрооборудование промысловых судов : учебник для мор. училищ / В. И.
  Фесенко. – Л. : Судостроение, 1983. – 320 с. : ил.
26.  Бурханов, М. В.
  Справочник-экзаменатор по огням, знакам и сигналам МППСС-72 : к изучению
  дисциплины / М. В. Бурханов. – Москва : Моркнига, 2010. – 158 с. : цв.ил. + 1
  эл. опт. диск.
27.  Витченко, А. Г.
  Морское дело : учебное пособие для  ссузов и морех. школ / А. Г. Витченко. –
  М. : Легкая и пищевая пром., 1984. – 288 с. : ил.
28.  Замоткин, А. П.
  Морская практика для матроса : учеб. пособие для проф. образования / А. П.
  Замоткин. – 2-е изд., перераб. и доп. – М. : Транспорт, 1993. – 256 с. : ил.
29.  Захаров, А. М.
  Управление судном и его техническая эксплуатация : учебник для мореходных
  училищ / А. М. Захаров, А. Д. Дидык. – М. : Транспорт, 1982. – 328 с. : ил.
30.  Предотвращение
  загрязнения окружающей среды с судов : учебник для вузов и сред. проф. мор.
  учеб. заведений / А. П. Пимошенко, В. Г. Гурьев, В. П. Ефентьев. – М. : Мир,
  2004. – 320 с. : ил., табл.
31.  Удачин, В. С.
  Навигационные знаки и огни, судовая сигнализация : справочное пособие / В. С.
  Удачин, Ю.Н. Шереметьев. – 2-е изд., перераб. и доп. – М. : Транспорт, 1993. –
  256 с. : цв.ил.
32.  Крымов, И. С. Борьба
  за живучесть судна и спасательные средства : учебное пособие для учеб.
  заведений водного транспорта / И. С. Крымов. – 2-е изд., испр. и доп. – М. :
  ТрансЛит, 2011. – 432 с. : ил.
33.  Крымов, И. С.
  Основы борьбы за живучесть судна : справочное пособие / И. С. Крымов. – М. :
  РосКонсульт, 2006. – 177 с. : ил.
34.
  Наставление
  по предотвращению загрязнения с судов флота рыбного хозяйства Российской
  Федерации : нормативный документ. – СПб. : Гипрорыбфлот, 2000. – 100 с.

Дополнительные, в т.ч. курс лекций
  по учебной дисциплине, методические пособия и рекомендации для выполнения
  практических занятий, курсовых, лабораторных и самостоятельных работ

1.
  Устав
  о дисциплине работников морского транспорта. – Москва : МОРСАР, 2000. – 15 с.
2.
  Устав
  службы на судах рыбопромыслового флота Российской Федерации : официальное
  издание. – М. : ВНИРО, 1996. – 126 с.
3.
  Гордеев,
  И. И. Квалифицированный матрос : учебное пособие / И. И. Гордеев. – 2-е изд.,
  испр. и доп. – М. : ТрансЛит, 2010. – 272 с. : ил
4.
  Матрос
  II класса : методическое пособие для мор. учеб. заведений / В. И. Михайлов,
  А. Н. Носовский, А. В. Корниецкий. – Николаев : Барви Украiни, 2009. – 282 с.
  : ил.
5.
  Шупик,
  В. П. Основы морского дела : учебник для вузов / В. П. Шупик. – Москва :
  Моркнига, 2012. – 585 с. : ил.
6.    Противопожарная
  подготовка плавсостава : учеб. пособие для вузов и сред. проф. мор. учеб.
  заведений / В. П. Ефентьев , В. Н. Дулин, С. И. Жемков. – М. : Мир, 2005. –
  392 с. : ил.
7.    Бронштейн, Д. Я.
  Устройство и основы теории судна : учебник для сред.спец. учеб. заведений /
  Д. Я. Бронштейн. – Л. : Судостроение, 1988
8.    Горячев, А. М.
  Устройство и основы теории морских судов : учебник для сред. спец. учеб.
  заведений / А. М. Горячев, Е.М. Подругин. – 2-е изд., перераб. и доп. – Л. :
  Судостроение, 1983. – 224 с. : ил.

4.3 Общие
требования к организации образовательного процесса

Выбор
методов обучения для каждого занятия определяется преподавателем в соответствии
с составом и уровнем подготовленности слушателей, степенью сложности
излагаемого материала, наличием и состоянием учебного оборудования, технических
средств обучения, местом и продолжительностью проведения занятий.
Теоретические занятия
проводятся с целью изучения нового учебного материала. Изложение материала
необходимо вести в форме доступной для понимания слушателей, соблюдать единство
терминологии, определений и условных обозначений, соответствующих действующим
международным и национальным нормативным правовым актам. В ходе занятий
преподаватель обязан увязывать новый материал с ранее изученным, дополнять
основные положения примерами из практики, соблюдать логическую
последовательность изложения.
Теоретические занятия в форме самостоятельных
занятий проводятся способом самостоятельного изучения слушателем материала,
размещенного в  электронной информационно-образовательной среде БГАРФ ФГБОУ ВО
«КГТУ». Содержание самостоятельных занятий, критерии оценивания, указания по
проведению самостоятельных занятий представлены в методических указаниях по
организации самостоятельной работы, выдаваемых слушателю.
Практические занятия
проводятся с целью закрепления теоретических знаний и выработки у слушателей
основных умений и навыков работы в ситуациях, максимально имитирующих реальные
производственные процессы.
Практические занятия в форме индивидуальной
самостоятельной работы заключаются в  выполнении заданий по отдельным темам
дисциплин. Содержание практических занятий, критерии оценивания, указания по
проведению практических занятий представлены в методических указаниях по
выполнению практических занятий, выдаваемых слушателю.
При реализации программы используется
программно-аппаратный комплекс проверки знаний «Дельта Матрос», рекомендованный
Росморречфлотом, включающий модули:
-
Компьютерная
программа обучения и контроля знаний по морской терминологии;
-
Компьютерная
программа обучения и контроля знаний по теории судна;
-
Компьютерная
программа обучения и контроля знаний по МППСС-72.
При реализации отдельных тем используется электронный
симулятор рулевого ходовой навигационной вахты SSH 2009.

4.4
Кадровое обеспечение образовательного процесса
Педагогический состав, обеспечивающий обучение
слушателей, должен соответствовать следующим минимальным требованиям:
-среднее профессиональное образование,
соответствующее профилю преподаваемой дисциплины;
-опыт практической деятельности в
соответствующей профессиональной сфере.
5.
КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

Реализация
программы предусматривает проведение промежуточной и итоговой аттестации.
Промежуточная аттестация слушателей проводится
в форме зачётов и тестирования.
К промежуточной аттестации допускаются
слушатели, успешно освоившие программу соответствующей дисциплины.
Зачёт проводится в письменной форме или в форме
собеседования. Допускается проведение компьютерного тестирования, выполнение
контрольной работы и защита докладов.
Тестирование проводится с использованием программно-аппаратного
комплекса проверки знаний «Дельта Матрос» или билетов с тестовыми заданиями.
Слушатели, успешно выполнившие все элементы
учебного плана и прошедшие промежуточную аттестацию, допускаются к итоговой
аттестации.
Итоговая аттестация проводится аттестационной
комиссией, результаты работы которой оформляются протоколом.
В состав аттестационной комиссии должны
входить: председатель, секретарь, члены комиссии - преподаватели учебного
заведения и ведущие специалисты предприятий, организаций, учреждений отрасли по
профилю подготовки, а также представители заказчиков кадров.
Председателем аттестационной комиссии назначается
лицо, имеющее высшее профессиональное образование по профилю подготовки
специалистов и опыт работы в должности капитана (старшего помощника капитана)
на морских судах не менее 3 лет и не являющегося работником учебного заведения.
Уровень подготовки слушателей оценивается при
проведении экзамена в баллах: 5 (отлично), 4 (хорошо), 3 (удовлетворительно), 2
(неудовлетворительно).
В критерии оценки уровня подготовки слушателей
входят:
- уровень освоения слушателями материала,
предусмотренного учебной программой;
- четкость, краткость изложения ответа при
соблюдении принципа полноты его содержания;
При оценке знаний слушателей необходимо
руководствоваться следующим:
- оценки «отлично» заслуживает слушатель,
обнаруживший всестороннее, систематическое и глубокое знание программного
материала, умение свободно выполнять задания, предусмотренные рабочей
программой, усвоивший основную и знакомый с дополнительной литературой,
рекомендованной программой. Как правило, оценка «отлично» выставляется
слушателям, усвоившим взаимосвязь основных понятий дисциплин программы в их
значении для приобретаемой специальности, проявившим творческие способности в
понимании, изложении и использовании учебного материала;
- Оценки «хорошо» заслуживает слушатель,
обнаруживший полное знание программного материала, успешно выполняющий
предусмотренные программой задания, усвоивший основную литературу,
рекомендованную в программе. Как правило, оценка «хорошо» выставляется
слушателям, показавшим систематический характер знаний и способным к их
самостоятельному пополнению и обновлению в ходе дальнейшей профессиональной
деятельности;
- Оценки «удовлетворительно» заслуживает
слушатель, обнаруживший знание основного программного материала в объеме,
необходимом для предстоящей работы по специальности, справляющийся с
выполнением заданий, предусмотренных программой, знакомый с основной
литературой, рекомендованной программой. Как правило, оценка
«удовлетворительно» выставляется слушателям, допустившим в ответе погрешности
непринципиального характера;
- Оценка «неудовлетворительно» выставляется
слушателю, обнаружившему пробелы в знаниях основного программного материала.
Как правило, оценка «неудовлетворительно» выставляется слушателям, которые не
могут приступить к профессиональной деятельности по окончании ЦПП без
дополнительных занятий по программе профессионального образования.
Главным критерием оценки слушателя является способность
выполнять задание безопасно и эффективно. В случае несоответствия этому
критерию слушателю выставляется оценка «неудовлетворительно».

Рабочая программа рассмотрена и одобрена на
заседании методической комиссии судоводительских дисциплин и промышленного
рыболовства.
Протокол № 1 от 29.08. 2019 года

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: РП ПКРиС  Кв. матрос ОЗО.docx

alt: Название учебного заведения

alt: Содержание C. Лист учета экземпляров

alt: B. Лист ознакомления

alt: C. Лист учета экземпляров

alt: ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1 Программа повышения квалификации рабочих и служащих «Квалифицированный матрос» разработана с целью методического обеспечения профессионального обучения членов экипажей судов, имеющих квалификацию "Вахтенный матрос",…

alt: Вахтенный матрос», согласованной

alt: МППСС-72; - основные команды, относящиеся к управлению рулем, на английском языке; -правила приема, несения и сдачи вахты, обязанности квалифицированного матроса; - огни и знаки судов,…

alt: A , B , G , H , O , P , Q ); - применять технику безопасности на судне, включая работы на высоте, за…

alt: Международная конвенция МАРПОЛ 73/78

alt: УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ 4

alt: Судовождение» и подготовки моряков /

alt: КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ

intro:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
профессионального обучения
по программе повышения квалификации рабочих и служащих

«Квалифицированный матрос»

ОБЗР

group: Дисциплины

title: Рабочая Программа  профессионального обучения по программе «Квалифицированный матрос»


extracted_text:
Конспект
урока по домоводству «Мука и мучные изделия»
Задачи:
Расширять и уточнять
знания детей о
хлебобулочных изделиях.                                                                   Познакомить
со свойствами муки.
Развивать познавательный интерес ,умение делать выводы, внимание, мышление,
память.                                            Воспитывать уважение к труду
взрослых, бережное отношение к хлебу.                                               Уважение
к труду работников сельского хозяйства, понимание важности и значимости их
труда.
Материалы: картинки, баночка с мукой,
тарелочки,салфетки,макар. .изделия для демонстрации
                                                          Ход занятия:
1. Беседа по теме.
                                                                                Мельник взял мешок зерна , положил на
жернова
Завертелась мельница ,зерна перемелются
И получится тогда  вместо зернышка. (мука)
 С глубокой
древности люди широко используют в своём питании мучные изделия. Мучные изделия
– это продукты питания, которые получают в результате выпекания теста.
Педагог. Какие мучные продукты вы знаете?

- Какие мучные продукты мы называем  хлебобулочными изделиями?

- Из чего пекут хлеб, булки, печенье и т. д.? (Из муки.)

- Из чего делают муку? (Из зерна.)

- Где выращивают зерно? (На поле.)

- Где мелют зерно на муку? (На мукомольном заводе.)

- Где мололи зерно раньше, когда не было заводов? (На мельнице )

- Где пекут хлеб?

- Есть ли в нашем городе хлебозавод?

- Какая бывает мука? (Пшеничная, ржаная, рисовая, гречневая.)

- Как надо относиться к хлебу? (Бережно, не разбрасывать, не крошить.)

- Почему? (Чтобы его вырастить, надо приложить очень много труда.)
2. «Лаборатория»
- А для
того, чтобы, эти изделия получились вкусными и полезными, необходимо знать
свойства муки.
- Предлагаю
отправиться в лабораторию. Занимайте места в нашей лаборатории.
-Ребята,
осторожно понюхайте муку. Имеет ли мука запах?
Вывод: Мука имеет запах, но он особенный.
-Из баночки
через ситечко высыпаем муку в тарелочку. Что происходит с мукой?
Вывод:Мука сыплется, мука сыпучая.
 -Возьмите щепоточку муки и скажите, что вы
почувствовали? Мука какая?                                         Вывод:Мука
легкая, мягкая, пышная, воздушная.
2. «Что
лишнее?»

3. Мучные изделия длительного хранения.
Физ.пауза
«
Каравай»
Пальчиковая игра « Посмотрите, из муки…»
4.Игра
«Назови
профессию»
-Чтобы хлеб пришел к
нам на стол, много людей над этим трудятся. Назовите  эти профессии.
(трактористы. комбайнеры, хлеборобы, мельники, пекарь, водитель).
 5.Рефлексия -Ребята,
что нового вы сегодня узнали? -Что вам запомнилось больше всего?

file_name: Конспект урока по домоводству.docx