extracted_text:
Тема:
«Обобщающий   урок   по   разделу «Делу время – потехе
час!»
Цель:
обобщение  знаний учащихся по  разделу «Делу время – потехе
 час!»
Задачи:проверить
знания учащихся по прочитанным рассказам   раздела;
·
актуализировать знания о событиях, героях и авторах рассказов;
·
учить анализировать и сравнивать похожие рассказы, определять их
основную мысль, мораль;отработать навык беглого чтения;
·
развивать связную речь учащихся при самостоятельных ответах в
процессе построения сложных распространенных предложений;развивать логическое
мышление, память, внимание;воспитывать интерес к чтению художественной
литературы.
Оборудование: учебник,
тетрадь и карточки.
Ход урока
Ι. Организационный
момент.
ΙΙ.
Мотивация к учебной деятельности.
- Ребята, сегодняшний урок мне хотелось бы начать с загадки.
Отгадайте:
1) Без ног и без крыльев,
Быстро летит, не догонишь его (Время.)
2) День и ночь они идут.
Никогда не устают.
Монотонно шепчут в такт:
Тик, так, тик и так.
Стрелки, будто как усы.
Называются…(Часы.)
- Тема нашего урока спряталась в этих загадках. Хорошо бы
определить как эти два слова – «время и час» могут быть связаны друг с
другом (Иногда кажется, что час длится слишком долго, а на самом деле
время летит очень быстро, не успели оглянуться, а вы уже в 4-ом классе, поэтому
время нужно беречь, проводить его с пользой)
пословицы: «Скучен
день до вечера, коли делать нечего»,
«Кто   грамоте   горазд, тому    не пропасть», «Откладывай
  безделье, да    не откладывай
-Чему они
нас учат? Скажите одним предложением. (Не терять время попусту).
- Какая
пословица является названием изученного вами раздела? (Делу время- потехе
час) - на доске.
III.
Проверка домашнего задания.
- Дома вы
читали книги о сверстниках.
-Многие
даже рисунки нарисовали! Очень коротко поделитесь
впечатлениями.
(Слушаются
ответы детей). -Можно ли эти книги включить в данный раздел?
IV. Самоопределение
к деятельности.
- Ребята,
как много вы прочитали! Чему же посвятим сегодняшний урок?
(-
Сегодняшний урок литературного чтения посвятим обобщению знаний по изученному
разделу. Проверим, насколько мы были внимательны, что узнали.)
V. Актуализация
знаний.
- К тому же
нас ждет еще одно чудо! Дело в том, что герои прочитанных
нами рассказов убежали от своих авторов. Так как они читают мало, плохо учатся,
вот и потерялись. Загрустили авторы и просят нас им помочь! Справимся с
задачей? (
VI.Работа по
теме урока.
 -Какие
произведения вы прочитали в этом разделе? ("Сказка о потерянном
времени", "Главные реки", "Что любит Мишка",
"Никакой горчицы я не ел".)
- Проверим,
насколько хорошо вы знаете эти произведения. Определите их названия только по
одной фразе.
1. «Попробуй
в классе запой - сразу выгонят» (В.В. Голявкин. «Никакой горчицы я не ел»)
2. «Они
разбрызгивались, и получилось что-то очень приветливое и радостное» ( В. Ю.
Драгунский. «Что любит Мишка»)
3. «Грохочут
грузовики – скорее, скорее надо сдать грузы в магазины, на заводы, на железную
дорогу» (Е.Л. Шварц. «Сказка о потерянном времени»)
4. «Я только
вчера догадался, что уроки все - таки надо учить» (В. Ю. Драгунский. «Главные
реки»)
-Хорошо,
ребята, вспомните, пожалуйста, главных героев этих рассказов ( Петя
Зубов, Денис Кораблев, Мишка и мальчик, который никакой горчицы не ел.)
- Это
мальчики, которые потерялись, и вашим группам предстоит
их найти.
- Как обычно
ищут пропавших людей? (Можно составить объявление, спросить у
прохожих.)
- Итак,
внимание-внимание!
- Прочитайте
Новости
школы № 68! Пропали мальчики: Петя Зубов, Денис Кораблев, Мишка и мальчик,
который никакой горчицы не ел. Помогите, пожалуйста, найти их!
Работа по
учебнику.
- Кстати, об
этом жанре! Обратимся к вопросу 8 на стр.36
- Вы
согласны с этим? (Да, но это объяснение подходит и к сказке,
требуется уточнение)
- Прочитайте
9 вопрос.
(- В
рассказе повествуется о событиях, которые происходили или могли происходить в
реальности.)- Вот как словарь литературоведческих терминов определяет
значение этого слова?(Ученик зачитывает словарную статью)
Прозаическое произведение небольшого объема, в котором, как правило,
изображаются одно или несколько событий жизни героя. Круг действующих лиц в рассказе
ограничен, описываемое действие непродолжительно по
времени. Иногда в произведении этого жанра может присутствовать рассказчик.
 Мастерами рассказа были А.П. Чехов, В.В. Набоков, А.П. Платонов, К.Г. Паустовский, О.П. Казаков, В.М. Шукшин.)- И,
конечно же, наши авторы!(показывает на портреты)
- В рассказе
повествуется об определенных событиях в жизни героя. Писателю важно показать,
как герой относится к событиям, какие поступки совершает. Так постепенно с
развитием событий раскрывается характер героя, его мысли и чувства.
- Этот план
поможет вам быстрее отыскать потерявшихся героев(листочки с планом розданы в
группы).
План характеристики литературного героя
1. Имя
героя, место проживания.
2. Действия
и поступки, совершаемые героем.
3.
Внешность, характер героя.
4. Отношение
автора к герою.
5. Ваше
отношение к герою.
-У
замечательного писателя А.П.Гайдара есть повесть "Тимур и его
команда"(показывает книгу). А это характеристика ее
главного героя (зачитывается учеником).
  Главный
герой повести А.П.Гайдара - Тимур. Мальчик жил вместе со своим дядей на даче.
    Команда Тимура тайно
оказывала
помощь семьям, чьи родственники ушли на фронт. Ребята в команде помогали по
хозяйству, присматривали за маленькими детьми, перевоспитывали шайку Мишки
Квакина.
   Тимур - "высокий темноволосый мальчуган в синей безрукавке,
на груди которой была вышита красная звезда".
   Смелый, отзывчивый, решительный, благородный в побуждениях,
неугомонный и хитроумный в достижении цели, обаятельный мальчик Тимур
пользовался авторитетом у сверстников.
   Автор с уважением относится к Тимуру и его команде, он одобряет
поступки ребят, их работу.
   Мне симпатичен главный герой повести А.П. Гайдара. Тимур -
ответственный, надёжный, я бы хотел(а), чтобы у меня был такой друг.
-Тимур похож
на ребят, которых нам предстоит найти? (Нет.)
-Почему?(Он
ответственный и трудолюбивый, не привык терять время даром.)
Работа в
группах.(Ученики в каждой группе перед началом работы назначаютэксперта(координатора)
Проверка
работы в группах.
-Послушаем,
что получилось. Не забудьте подтвердить свои ответы чтением отрывка,
наиболее ярко характеризующего героя.
Представитель
от каждой группы дает описание героя с опорой на беглое чтение рассказа
из учебника и рассказывает о нем. После этого герой считается
найденным, портрет героя прикрепляется учеником на доску рядом с
портретом автора)
- Молодцы,
ребята!  Авторы довольны!
- А мы
немного отдохнем!
VII.
Физминутка.
ТЕСТ по теме: «Делу время – потехе час»
1. В каком классе учился Петя Зубов?
А)
в первом Б) во втором В) в третьем Г) в четвертом
2. Почему Петя чувствовал себя несчастным?
А)
он не мог играть с друзьями
Б)
он не мог теперь реализовывать свои мечты
В)
он ничему не успел научиться
3. Как Петя нашел первую ненастоящую старушку?
А)
она прыгала через скакалочку
Б)
она прыгала на одной ножке
В)
она играла в мяч Г) она играла в классики
4. Что делал Денис вместо того, чтобы учиться?
А)
играл в футбол Б) смотрел телевизор В) запускал воздушного змея
5. Какую клятву дал себе Денис?
А)
учить уроки до конца школы
Б)
учить уроки до глубокой старости
В)
не слушать подсказки Г) всегда говорить правду
6. О каком композиторе говорил Борис Сергеевич?
А)
о Бахе Б) о Шопене В) о Чайковском Г) о Моцарте
7. Что любил Мишка?
А)
все съедобное Б) все веселые игры В) все виды спорта
8. Какой разговор слушал мальчик в рассказе В. Голявкина?
А)
про последние события в мире
Б)
про стройку, про башенный кран
В)
про патент, про завод
9. Почему мальчик чувствовал, что ему скучно?
А)
все его прогоняли Б) ему нечем было заняться
В)
на улице было мало людей и машин
10. Закончи пословицу: «Скучен день до вечера, коли…»
А)
небо пасмурно Б) много работы В) делать нечего
VIII. Итог
урока.
- Ребята,
смотрите, какое у нас получилось красивое солнышко! Какое настроение оно у вас
вызывает? Почему? (Ответы детей).
-Пусть эти
качества характера будут присущи и вам и, как лучи солнца освещают вашу дорогу
к знаниям!
- Что
главное мы должны с вами запомнить после сегодняшнего урока? (Дети могут
ответить хором: Делу время – потехе час!)
 IX.
Домашнее задание.
- Ребята, в
школе интересно и весело или грустно и скучно учиться? (В школе
интересно и весело, если быть внимательными на уроках и ответственно выполнять
домашнее задание. А не так, как главный герой нашей сценки).
Ребята,
читатели вы замечательные! И, как показал урок, люди творческие! Поэтому дома
вам предстоит примерить на себя роль писателя: придумать и написать небольшой
рассказ на тему:«Почему важно и нужно ходить в школу?». И, может быть,
ваши произведения тоже можно будет включить в раздел "Делу
время - потехе час".
X.
Рефлексия.
- Вы все
сегодня были молодцы! И пришло время оценить свою работу.
- Спасибо!
Урок окончен!

ТЕСТ по теме: «Делу время – потехе час»

1.
  В каком классе учился Петя Зубов?
А) в первом Б) во втором В) в третьем Г) в четвертом

2. Почему Петя чувствовал себя несчастным?
А) он не мог играть с друзьями
Б) он не мог теперь реализовывать свои мечты
В) он ничему не успел научиться

3. Как Петя нашел первую ненастоящую старушку?
А) она прыгала через скакалочку
Б) она прыгала на одной ножке
В) она играла в мяч Г) она играла в классики

4. Что делал Денис вместо того, чтобы учиться?
А) играл в футбол Б) смотрел телевизор
В) запускал воздушного змея

5. Какую клятву дал себе Денис?
А) учить уроки до конца школы
Б) учить уроки до глубокой старости
В) не слушать подсказки Г) всегда говорить правду

6. О каком композиторе говорил Борис Сергеевич?
А) о Бахе Б) о Шопене В) о Чайковском Г) о Моцарте
7. Что любил Мишка?
А) все съедобное Б) все веселые игры В) все виды спорта
8. Какой разговор слушал мальчик в рассказе В. Голявкина?
А) про последние события в мире
Б) про стройку, про башенный кран
В) про патент, про завод
9. Почему мальчик чувствовал, что ему скучно?
А) все его прогоняли Б) ему нечем было заняться
В) на улице было мало людей и машин
10. Закончи пословицу: «Скучен день до вечера, коли…»
А) небо пасмурно Б) много работы В) делать нечего
-
  Проверим, насколько хорошо вы знаете произведения. Определите их названия
  только по одной фразе.
1.
  «Попробуй в классе запой - сразу выгонят»

2.      «Они
  разбрызгивались, и получилось что-то очень приветливое и радостное»

3.      «Грохочут
  грузовики – скорее, скорее надо сдать грузы в магазины, на заводы, на
  железную дорогу»

4.      «Я только
  вчера догадался, что уроки все - таки надо учить»
ЗАГАДКИ
1) Без ног и без крыльев,
Быстро летит, не догонишь его.
2) День и ночь они идут.
Никогда не устают.
Монотонно шепчут в такт:
Тик, так, тик и так.
Стрелки, будто как усы.
Называются…
Допиши пословицы: «Скучен день до вечера, …………………………..

«Кто
  грамоте   горазд, ………………….

ТЕСТ по теме: «Делу время – потехе час»

1.
  В каком классе учился Петя Зубов?
А) в первом Б) во втором В) в третьем Г) в четвертом

2. Почему Петя чувствовал себя несчастным?
А) он не мог играть с друзьями
Б) он не мог теперь реализовывать свои мечты
В) он ничему не успел научиться

3. Как Петя нашел первую ненастоящую старушку?
А) она прыгала через скакалочку
Б) она прыгала на одной ножке
В) она играла в мяч Г) она играла в классики

4. Что делал Денис вместо того, чтобы учиться?
А) играл в футбол Б) смотрел телевизор
В) запускал воздушного змея

5. Какую клятву дал себе Денис?
А) учить уроки до конца школы
Б) учить уроки до глубокой старости
В) не слушать подсказки Г) всегда говорить правду

6. О каком композиторе говорил Борис Сергеевич?
А) о Бахе Б) о Шопене В) о Чайковском Г) о Моцарте
7. Что любил Мишка?
А) все съедобное Б) все веселые игры В) все виды спорта
8. Какой разговор слушал мальчик в рассказе В. Голявкина?
А) про последние события в мире
Б) про стройку, про башенный кран
В) про патент, про завод
9. Почему мальчик чувствовал, что ему скучно?
А) все его прогоняли Б) ему нечем было заняться
В) на улице было мало людей и машин
10. Закончи пословицу: «Скучен день до вечера, коли…»
А) небо пасмурно Б) много работы В) делать нечего
-
  Проверим, насколько хорошо вы знаете произведения. Определите их названия
  только по одной фразе.
1.
  «Попробуй в классе запой - сразу выгонят»

2.      «Они
  разбрызгивались, и получилось что-то очень приветливое и радостное»

3.      «Грохочут
  грузовики – скорее, скорее надо сдать грузы в магазины, на заводы, на
  железную дорогу»

4.
  «Я только вчера догадался, что
  уроки все - таки надо учить»
ЗАГАДКИ
1) Без ног и без крыльев,
Быстро летит, не догонишь его.
2) День и ночь они идут.
Никогда не устают.
Монотонно шепчут в такт:
Тик, так, тик и так.
Стрелки, будто как усы.
Называются…

Допиши пословицы: «Скучен день до вечера, …………………………..

«Кто   грамоте   горазд, ………………….

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: по раздел ДЕЛУ Время.docx

alt: К тому же нас ждет еще одно чудо !

alt: Отношение автора к герою. 5

alt: А) учить уроки до конца школы

intro: Урок по чтению для 4 класса. Тема: «Обобщающий   урок   по   разделу «Делу время – потехе   час!»


extracted_text:
«Системно-деятельностный подход на уроках  в начальной
школе»

Подготовила учитель
 начальных
                                                       классов

МОУ Баевская СШ
Лешина В.В.

Мы с вами живём в условиях постоянного обновления
знаний, получая ежедневно большой объем информации: из телевидения, интернета,
печатной продукции и, этот огромный объем информации, требуют новых способов ее
освоения. Уже в начальной школе ученик учится искать, фиксировать, понимать,
преобразовывать, применять, достоверность получаемой информации. В процессе
работы с различной информацией учащиеся осознают необходимость учиться в
течение всей жизни, потому что именно потребность в постоянном саморазвитии
может обеспечить успешную социализацию в информационном обществе. Поэтому я
стараюсь воспитать таких детей, которые хотят и умеют учиться. Необходимо
привить умения, которые позволят детям самостоятельно искать информацию,
анализировать ее, активно и творчески включаясь в исследовательскую
деятельность. В связи с этим встает вопрос внедрения в процесс обучения
технологий, способствующих формированию и развитию у школьников умения учиться
с интересом, творчески и самостоятельно.

(Слайд 2) Умение
учиться всю жизнь особенно актуально для младшего школьника и обеспечивается
целенаправленным формированием у него универсальных учебных действий.
Необходимость целенаправленного формирования универсальных учебных действий
нормативно закреплена в федеральном государственном образовательном стандарте
начального общего образования. Как же плавно встроить универсальные учебные
действия в образовательный процесс?
(Слайд 3) Основой
решения данной образовательной задачи является обучение на основе
системно-деятельностного подхода. В чем его сущность? Он предполагает
активность обучающихся, когда знание не передается учителем в готовом виде, а
строится самими учащимися в процессе их познавательной деятельности. Учение
превращается в сотрудничество - совместную работу учителя и учеников по
овладению знаниями и решению проблем.
 (Слайд
4) Я стараюсь строить свою
деятельность, основываясь на принципах системно-деятельностного подхода:
деятельностный
подход в обучении;
задачный
принцип построения предметного содержания на основе формирования УУД;
организация
детского самостоятельного и инициативного поискового действия в образовательном
процессе;
ориентация
на различные коллективные формы взаимодействия детей и педагогов, как в
учебной, так и во внеурочной деятельности.
(Слайд 5) Давайте
сравним структуру традиционного урока и урока в логике системно-деятельностного
подхода. Вместо простой передачи знаний, умений, навыков от учителя к ученику
целью школьного образования становится развитие способности ученика
самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации,
применять знания в конкретной ситуации, контролировать и оценивать свои
достижения, иначе говоря, умение учиться.
Рассмотрим конкретный пример. На уроке в 1 классе при изучении темы «Письмо
заглавной и строчной буквы В (в)» осваивается один из сложнейших
предметных способов действия, обеспечивающий формирование навыка письма, –
звуковой анализ. Сопоставим задания, предлагаемые в рамках традиционного и
системно-деятельностного подходов.
(Слайд 6) Как я , знакомила детей с новой
буквой. Я предлагала составить звуковую схему слов: первый вариант -волки,
второй вариант – вилки. Далее дети проверяли свою работу. Выясняем, кто
выполнил без ошибок, у кого одна ошибка, у кого две ошибки, более двух? Объявляла
тему урока……
-Как это происходит при системно-деятельностном
подходе?
Я предлагаю отгадать загадку про воробья
– Ребята, о какой птице говорится в загадке? (Воробей.)
Маленький мальчишка,
В сером армячишке,
По двору шныряет,
Крохи собирает?
(Я показываю рисунок с  изображением воробья).
– О какой птице говорят: «Украшение лесов, поёт – заслушаешься»? (Соловей)
(Показываю  рисунок с  изображением соловья).
Далее предлагаю двоим ребятам у доски  собрать эти слова из разрезной азбуки, а
остальные дети работают в парах. Они составят звуковые модели этих слов с
помощью фишек. Быстро справившиеся с работой ученики выкладывают модели этих
слов на доске).
Дальше я предлагаю сравнить модели слов воробей и соловей и определить, что в
них общего и чем они отличаются друг от друга.
Постановка проблемы.
– А сейчас запишите слова воробей и соловей письменными
буквами.
– Мы не можем записать эти слова.
– Какая возникла проблема?
– Мы ещё не умеем писать письменную букву «в».
– Так какая будет тема нашего урока?
Здесь дети сами определяют тему урока
– Сегодня на уроке будем учиться писать букву «в» и соединять её с другими
буквами.

В
рамках традиционного урока мы не уделяли достаточного внимания освоению способа
действия, во втором случае в ходе планирования и пошагового взаимоконтроля
процесс звукового анализа осваивается полноценно.
Умение сотрудничать, творчество школьников наиболее
полно проявляются и успешно развиваются в деятельности, причём деятельности,
имеющей исследовательскую направленность. Исследовательская деятельность – это
деятельность учащихся по исследованию различных объектов, в результате её
учащиеся приобретают навыки исследования как универсального способа освоения
действительности.
(Слайд 7) В
своей практике на уроках окружающего мира при изучении тем «Растительный мир»,
«Животный мир» и др. я часто использую исследовательскую деятельность. Она даёт
возможность формирования и развития таких блоков универсальных учебных действий
как регулятивные и познавательные. Учащиеся учатся выделять проблему,
планировать пути решения, работать с различной информацией, формулировать
выводы.  Учитывая, что формами организации исследовательской деятельности
являются не только индивидуальное, но и групповое, и коллективное исследование,
легко можно представить возможности формирования коммуникативных УУД. А,
принимая во внимание, что в результате проведённых исследований ребёнок
получает не только какие –то новые знания, но и переживания, личный опыт, можно
говорить и возможности формирования личностных УУД. Таким образом, организуя
исследовательскую деятельность младших школьников, мы формируем у них все
группы универсальных учебных действий.
Включаю своих учеников в учебно-исследовательскую
деятельность через создание исследовательской ситуации. На данном этапе
использую следующие методы и способы деятельности: в урочной деятельности –
учебная дискуссия, наблюдения по плану, рассказы детей и учителя,
мини-исследования, коллективное выполнение и защита исследовательских работ; во
внеурочной деятельности – экскурсии, мини-доклады, ролевые игры, эксперименты.
Удобнее всего организовывать
проектно-исследовательскую деятельность на уроках окружающего мира, поскольку
этому способствует сам изучаемый материал. Но и на других предметах это
возможно.
На уроках литературного чтения при изучении устного
народного творчества проводим сравнительный анализ народных сказок. Простой
пример – сказка «Теремок», знакомая учащимся с раннего детства. При её
рассказывании у детей возник спор о том, кто герои сказки (есть ли в сказке
муха и комар?). Для того чтобы его разрешить, познакомились с разными
вариантами сказки Сравнили русскую народную сказку «Теремок» с украинской
сказкой «Рукавичка» и получили ответ на свой вопрос.Сравнили русскую народную
сказку «Теремок» с одноименной пьесой-сказкой Сергея Михалкова и увидели
отличие народной сказки от литературной, отличие сказки от пьесы. В процессе
работы пришли к выводу, что жить и работать лучше дружно. Вот сколько
возможностей для исследования даёт, казалось бы, самая простая детская сказка.
ФГОС определяет личностные,
метапредметные (регулятивные, коммуникативные, познавательные) и предметные
универсальные  учебные действия.
(Слайд 8) Регулятивные
универсальные учебные действия обеспечивают способность учащегося
организовывать свою учебно-познавательную деятельность, проходя по её этапам:
от осознания цели – через планирование действий – к реализации намеченного,
самоконтролю и самооценке достигнутого результата, а если надо, то и к
проведению коррекции.
К регулятивным УУД относятся: принимать и сохранять
учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или
самостоятельно) необходимые действия, операции, действовать по плану;
контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые
коррективы; адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие
трудности, искать их причины и пути преодоления.  На уроках я стараюсь
создавать такие учебные ситуации, чтобы они провоцировали детей на активное
действие, создавали мотивацию учения. Так на уроках окружающего мира при
знакомстве с глобусом в соответствии с целями, составляли план работы,
проводили эксперименты с глобусом и представляли результаты своей деятельности
в соответствии с  составленным планом.
(Слайд 9) Познавательные
универсальные учебные действия обеспечивают способность к познанию окружающего
мира: готовность осуществлять направленный поиск, обработку и использование
информации.
К познавательным УУД относятся: осознавать познавательную
задачу; читать и слушать, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно
находить её в материалах учебников, рабочих тетрадей; понимать информацию,
представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использовать
знаково-символичные средства для решения различных учебных задач; выполнять
учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме;
осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения,
выводы. Я учу своих детей моделировать обложки книг на уроках чтения,
использовать знаково-символические обозначения при решении учебных задач на
уроках математики.
(Слайд 10) Коммуникативные
универсальные учебные действия обеспечивают способность осуществлять
продуктивное общение в совместной деятельности, проявляя толерантность в
общении, соблюдая правила вербального и невербального поведения с учётом
конкретной ситуации.
К коммуникативным УУД относятся: вступать в учебный
диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая
правила речевого поведения; задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы
других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку
зрения; строить небольшие монологические высказывания, осуществлять совместную
деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных
учебно-познавательных задач. На уроках русского языка учим детей работать в
парах и группах, вступая в диалог с одноклассниками и учителем при изучении различных
тем.
Слайд 11)
Развивая личностные УУД на уроках чтения и окружающего мира, учу детей ценить и
принимать следующие базовые ценности:  «добро», «терпение», «родина», «природа»,
«семья», уважение  к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям.
Очевидно, что
формирование УУД во многом зависит от педагогически правильного взаимодействия
учителя и ученика, эффективности их коммуникативной деятельности. Это
выражается и в формулировке вопросов, и в точности комментариев учителя,
направленных непосредственно на формирование различных видов УУД.
 (Слайд 12)         Внеурочная деятельность
является составной частью учебно- воспитательного процесса и одной из форм
организации свободного времени учащихся. Ведь на занятиях  во внеурочной
деятельности, мы создаем условия для самореализации и самоопределения личности
ученика, где основным принципом, решающим современные образовательные задачи с
учетом запросов будущего, становится  принцип деятельности и целостного
представления о мире. Применяя технологию деятельностного метода на уроках и
имея положительный результат, мы можем говорить, что и во внеурочной
деятельности нужно продолжение этого подхода.

(Слайд 13)         Развивая УУД у младших школьников в рамках
системно-деятельностного подхода по окончании начальной школы, мы должны
получить  следующую модель ученика:

любознательный,
     активно и заинтересованно познающий мир;
владеющий
     основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;

любящий
     свой народ, свой край и свою Родину;
уважающий
     и принимающий ценности семьи и общества;
готовый
     самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
     обществом;
доброжелательный,
     умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать  свою позицию,
     высказывать свое мнение;
выполняющий
     правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа
     жизни.

(Слайд
14) Свое выступление я хочу закончить
словами академика В. С. Лазарева «…чтобы улучшить результаты образования в
части развития способностей и умений учащихся как субъектов познания, нет
необходимости вводить в учебную программу какой-то новый предмет или как-то
радикально изменять содержание существующих учебных программ. Должен быть
изменён способ обучения…»

file_name: Системно-деятельностный подход.doc

alt: Мы с вами живём в условиях постоянного обновления знаний, получая ежедневно большой объем информации: из телевидения, интернета, печатной продукции и, этот огромный объем информации, требуют…

alt: К коммуникативным УУД относятся: вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения; задавать вопросы, слушать и отвечать на…

title: Из опыта работы "Системно-деятельностный подход на уроках в начальной школе"


file_name: гимнастика для глаз.docx

title: Гимнастика для глаз


extracted_text:
ПРАВОПИСАНИЕ
СЛОЖНЫХ СЛОВ

Слитно

Через дефис

1.                                                                                Слово
  ПОЛ с любой СОГЛАСНОЙ
СЛИТНО
  пишется всегда.
ПЕРЕД Л
  и ПЕРЕД ГЛАСНОЙ,
ПЕРЕД
  БУКВОЙ ПРОПИСНОЙ
Слово ПОЛ,
  любому ясно,
Отделяется ЧЕРТОЙ.

                          Полкниги, полшестого.
                                                   Пол-яблока, пол-лимона,
  пол-Таганрога.

  Но:                          пол фруктового
сада, пол столовой ложки

ПОЛУ-  всегда пишется
  слитно полукруг

П.
  Существительное

1. С соединительной гласной
О -после твердых
  согласных (пароход)
Е
  -после мягких согласных, шипящих , Ц (коневод,
  кашевар, птицелов)
И –
А) первый корень - числительное
  (девятиклассник).
Исключение: девяносто,
  сто (девяностолетие, стократный), числ. тысяча переходит
  в сущ. – соед.глас. Е (тысячелистник);
Б) оканчивающиеся на –ФИКАЦИЯ
  (газификация).
Исключение: кинофикация.

2. Сложносокращенные
  существительные без соединительных гласных: вещдок, теракт, турпоход.

3. Сложные существительные
  (термины): нижеподписавшиеся, вышесказанное, времяпрепровождение,
  сумасшедший, впередсмотрящий.
4. Существительные с
  иноязычными приставками: анти-, архи-, ультра- , контр-, инфра- и
  д.р.(инфраструктура, контратака).
Искл.: контр-адмирал
5. Сложные существительные с
  иноязычными корнями:
Авиа-, авто-, аэро-, агро-,
  био-, мото-, кино-, радио-, теле-, фото-, видео-, кило-, электро-, микро-,
  макро- и т.д. (видеотека, биология, аэросани)

6. При сочетании нескольких
  корней, имеющих общую вторую часть:
Газосварка, электросварка
  – газоэлектросварка, но газо- и электросварка

7.Сложные существительные, у
  которых 1-й корень – глагол в повелительном наклонении: вертихвостка, сорвиголова.
Исключение: перекати-поле

1. Сложные существительные без
  соединительной гласной (самостоятельные понятия, приложения): диван-кровать,
  город-герой

2. Сложные названия механизмов:
  дизель-мотор, стоп-кран.
Исключения: сложные
  слова с 1-й частью борт (бортмеханик), 2-й частью метр
  (вольтметр амперметр)

3. Сложные единицы измерения:
  киловатт-час, грамм-моль
Исключение: трудодень

4. Название сторон света:
  северо-восток, юго-запад.

5. Сложные названия растений, в
  частности, те, которые имеют в своем составе глагол в личной форме:
  мать-и-мачеха, Иван-да-марья.

6. Составные географические
  названия: Сан-Франциско, Нью-Йорк, Тянь-Шань.

7. Слова с иноязычными
  элементами:
Вице-, штаб-, экс-, пресс-,
  обер-, унтер-, лейб-, конференц-, премьер-,
Вице-премьер-министр,
  экс-чемпион

8. Существительные с корнем мини-
  (мини-юбка, мини-компьютер).
Исключение: минимашина

9. Эмоционально-оценочные
  существительные:
бой-баба, ура-патриот

Ш.
  Прилагательное

1. Образованы от
  словосочетаний: древнегреческий – Древняя Греция, сталелитейный – лить
  сталь, западноевропейский – Западная Европа.

2. Употребляемые в качестве
  терминов (образованы от наречий и полных прилагательных):
  глубокоуважаемый, вечнозеленый, крупноблочный.

3. Образованы от сложных
  существительных, пишущихся слитно.

1. Образованы от сочетаний
  имен и фамилий или двух фамилий:
  (бойль-мариоттовский закон).
2. Образованы от сочетаний с
  сочинительной связью, можно вставить союз И: кисло-сладкий  -  кислый
  и сладкий.
3. Слова, имеющие на конце 1-ой
  основы сочетание –ИКО: физико-математический, химико-фармацевтический.
4. Обозначают оттенки цвета,
  чувств: сине-зеленый, изумленно-наивно.
5. Географические названия
  (собственные) со словами : северно-, южно-, средне-, верхнее-, нижнее-,
  дальне-, ново- (Средне-Русская возвышенность, Южно-Китайское море, но
  южнокитайский диалект (нарицательное)
6. Образованы от сложных
  существительных, пишущихся через дефис.

РАЗДЕЛЬНО пишутся
  словосочетания нар.+ прил. Наречие обозначает степень признака, выраженного прил.
  (подлинно дружеский)

  Наречие на –СКИ определяют путем уподобления (чертовски хитрый – как черт).

file_name: сложные слова.doc

alt: ПРАВОПИСАНИЕ СЛОЖНЫХ СЛОВ

title: Правописание сложных имен прилагательных и существительных


extracted_text:
Карточка № 2
1. Найдите значение
выражения:
1)       __________________________________

  2)   ____________________________________
2. Вычислите:
1)   _______________________
2)     _________________________

3)   ______________________________
4) ((_____________________________
3.  Между какими целыми числами заключено число
Ответ__________________________________________________
4. Какое
число принадлежит промежутку [7; 8]
 1)
2)               3)
4)
5.
Расположите числа  в порядке:
Возрастания ____________________
Убывания  _______________________
6. Значение какого из чисел является наибольшим?   (обведите
правильный ответ)
1)  ______
2) ______
3) _____
4)  ______
7.  Какое из чисел отмечено на координатной прямой точкой
A?

1)                                   2)                               3)                            4)

8. Одна из точек, отмеченных
на координатной прямой, соответствует числу . Какая эта точка?
_________

Ф.И.
_____________________________

Карточка № 1
1. Найдите значение
выражения:
1)          ___________________________

 2)  ______________________________
2. Вычислите:
   1) _______________________
   2)
_____________________
    3)      ___________________________
     4)(_________________________
3.  Между какими целыми числами заключено число
Ответ__________________________________________________
4. Какое
число принадлежит промежутку [6; 7]
1)                2)                3)                  4)

5.
Расположите числа   в порядке:
Возрастания ___________________
Убывания  ________________________
6. Значение какого из чисел является наибольшим?
(обведите правильный ответ)
1)  ______      2) ______        3)   _______     4)   ______
7.   Какое из чисел отмечено на координатной прямой точкой
A?

1)                                      2)
                             3)
                             4)

8. Одна из точек, отмеченных
на координатной прямой, соответствует числу  Какая эта точка?
________

Ф.И. _______________________________

file_name: СР ОГЭ корни.docx

intro: Самостоятельная работа на отработку темы "Квадратный корень", при подготовке к ОГЭ

математика

group: Дисциплины

title: Самостоятельная работа "Квадратный корень"


extracted_text:
Конспект открытого  урока по химии в 10  классе учителя химии
МКОУ «Аладашская СОШ-детский сад»
Ибрагимовой Фатимат
Мурадагаевной по теме: Амины.

Цели урока:
Образовательная:

·
закрепить знания учащихся о причинах, порождающих многообразие
аминов,
·
расширить представление о ковалентной связи на примере аминов,
·
усвоить строение и свойства аминов,
·
дать новое понятие термина “основание в свете протолитической
теории”,
·
расширить сведения о влиянии строения веществ на их свойства,
·
способствовать формированию умения учащихся находить
причинно-следственные связи между явлениями,
·
развивать у учащихся умение выделять главное, сравнивать,
сопоставлять, сообщать информацию о загрязнении окружающей среды аминами, а так
же о действии их на организм человека.

Воспитательная:
Сформировать положительное отношение к
изучению предмета, умение выслушивать своих товарищей, воспитывать творчески
мыслящую личность.

Оборудование:
            Периодическая система
химических элементов Д.И.Менделеева, экран, проектор (для демонстрации слайдов,
роликов), плакаты ученых.
 Используемые
учебники и учебные пособия:
 Габриелян О.С. Химия 10 класс: учебник для
общеобразовательных учреждений. – М.: ДРОФА. 2003.

Тип урока: Урок изучения
нового материала.

Ход урока:

I. Введение.
Перечисляем с
учениками классы органических веществ.
В органической
химии имеются вещества, содержащие в своем составе азот. Эти соединения играют
чрезвычайно важную роль в нашей жизни. (Например белки). Большой вклад в
изучение и получение азотосодержащих органических соединений внесли русские
ученые А.Я. Данилевский и Н.Н. Зинин.
Называем азотосодержащие соединения и
записывают их формулы. Анализируя их строение,  приходим к выводу, что
некоторые соединения содержат нитрогруппу, связанную непосредственно с
углеводородным радикалом – это нитросоединения.
Известны и
другие соединения, содержащие азот. Важнейшие из них – амины, аминокислоты,
белки.
Амины можно
представить как производные аммиака, в молекулах которого один или несколько
атомов водорода заменены на углеводородные радикалы
II. Номенклатура.
На доске
написать структурные формулы аммиака и аминов. Ученики видят общее между
аммиаком и аминами.
Вещества
называют по тем радикалам, которые входят в состав молекулы, с прибавлением
слова “амин”.

Назвать вещества.
CH3 –
CH2 – CН2 – NH2
1 - аминпропан
CH3 – CН2 – CН2 – CН2 – NH2
1 – аминобутан

Амины делятся
на:

III. Физические свойства аминов.
 Метиламин,
диметиламин и триметиламин — газообразные вещества,  с
запахом аммиака, хорошо растворяются в воде, так как их молекулы образуют
водородные связи с молекулами воды. Средние члены алифатического ряда –
жидкости со слабым запахом тухлой рыбы, с постепенно повышающейся температурой
кипения. Высшие амины (начиная с С16Н35N — твердые нерастворимые вещества, не
имеющие запаха. Ароматические амины – бесцветные высококипящие жидкости или
твердые вещества, практически нерастворимые в воде. Связь N–H является
полярной, поэтому первичные и вторичные амины образуют межмолекулярные
водородные связи (несколько более слабые, чем Н-связи с участием группы
О–Н).Это объясняет относительно высокую температуру кипения аминов по сравнению
с неполярными соединениями со сходной молекулярной массой.
Анилин (фениламин) С6H5NH2 – важнейший из
ароматических аминов:
Анилин
представляет собой бесцветную маслянистую жидкость с характерным запахом
(т. кип. 184 °С, т. пл. – 6 °С). На воздухе быстро
окисляется и приобретает красно-бурую окраску. Ядовит.
IV. Химические свойства.
Опыт №1. (Показываю на проекторе). Взаимодействие
анилина с соляной кислотой.
На доске
записываю уравнение реакции.
С6H5NH2
+ HCl → (С6H5NH3)+
Cl-  получился хлорид фениламмония
Таким образом,
АМИНЫ представляют собой органические основания.
Амины –
производные алканов – боле сильные основания, чем аммиак. Они отличаются от
аммиака только углеводородными радикалами, которые, очевидно, оказывают влияние
на атом азота.
Радикал
отталкивает электронную плотность, следовательно, электронная плотность на
атоме азота в амине больше, чем в молекуле аммиака. Значит, амин сильнее
притягивает к себе протоны воды и кислот, то есть является более сильным
основанием.

Главный
вывод: С
позиций протолитической теории основания обладают свойством присоединять протон,
поэтому аммиак и амины – основания, причем амины более сильные основания.
Опыт №2. (Показываю на проекторе). Горение
анилина.
На доске
параллельно записываем уравнение реакции горения аминов:
4CH3NH2
+ 9O2 → 4CO2 + 2N2
+ 10 H2O
Низшие амины
из-за их запаха долгое время принимали за аммиак, пока в 1849
 г. Ш. Вюрц не выяснил, что в отличие от аммиака они горят на воздухе с
образованием углекислого газа
Опыт №3. (Показываю на проекторе).
Галогенирование анилина.
На доске
параллельно записываем уравнение реакции анилина с бромной водой:
C6H5NH2 + 3Br2 → C6H2NH2Br3 + 3HBr

 2,4,6-Триброманилин
V. Получение аминов
   С древних времен люди
использовали природный краситель синего цвета – индиго. У данного продукта
довольно высокая цена и химики ищут строение этого вещества, чтобы
синтезировать промышленным способом.
    В 1840г русский
химик немецкого происхождения Фрицше обнаружил, что при нагревании со щелочью
синяя окраска индиго исчезает и образуется вязкая масса. Очистив это вещество
Фрицше получил жидкость с характерным запахом и назвал ее анилином (от
арабского an-nil синий). В это же время Цнфердорбен
нагреванием кристаллического индиго получил новый продукт, названный им
кристаллином. В это же время немецкий химик Рунге в продуктах перегонки
каменноугольной смолы открыл вещество, назвал его кианол. В 1841г русский химик
Зинин открыл способ восстановления нитробензола до ароматического амина –
бензидама.
 В 1843г Гофман пришел
к выводу, что все эти продукты – одно и тоже вещество. Химики остановились на
названии анилин.
C6H5NO2 + 6[H] t,kat-Ni → C6H5-NH2 + 2H2O реакция Зинина.

Никола́й
Никола́евич Зи́нин  1812 — 1880
— выдающийся русский химик-органик, академик Петербургской
академии наук, первый президент Русского химического
общества
При всём внешнем благополучии и несомненных творческих удачах
Зинин, по воспоминаниям современников, был лишён душевного равновесия и раздражался
в тех случаях, где другие учёные проявили бы искреннюю заинтересованность.
Немецкому ученому А.Гофману удалось модифицировать метод получения
анилина из нитробензола, открытый Зининым. Гофман заменил сульфид аммония
другим восстановителем — водородом в момент выделения. На основе
модифицированного метода он организовал промышленное производство анилина, что
вызвало раздраженную реакцию Зинина, приоритет которого никто не оспаривал:
«Вечно немцы уводят открытия у нас из-под носа».
Исследуя нитропроизводные, Зинин вместе с В. Ф. Петрушевским начал
работы над созданием взрывчатой композиции на основе нитроглицерина, безопасной
при транспортировке. В итоге был найден хороший вариант — пропитка
нитроглицерином карбоната магния. Об этом Зинин рассказывал своему соседу по
даче Альфреду Нобелю, сыну
Эммануила Нобеля — владельца завода по производству мин. Идея пригодилось А.
Нобелю спустя несколько лет. Во время транспортировки нитроглицерина одна из
бутылей разбилась, и жидкость пропитала инфузорную землю, насыпанную между
бутылями для предупреждения возможного удара. Нобель, вероятно, вспомнивший
рассказы Зинина о том, что нитроглицерином следует пропитывать порошкообразные
вещества, достаточно быстро оценил свойства образовавшейся композиции,
названной впоследствии динамитом и принёсшей ему громадные прибыли.
Узнав все это, Зинин заметил: «Этот Альфред Нобель выхватил у нас динамит
из-под носа».

VI. Применение.
 Амины используют при получении
лекарственных веществ, красителей и исходных продуктов для органического
синтеза. Гексаметилендиамин при поликонденсации с адипиновой кислотой дает
полиамидные волокна.
Анилин находит широкое применение в качестве полупродукта в
производстве красителей, взрывчатых веществ и лекарственных средств
(сульфаниламидные препараты).

VII. Загрязнение окружающей среды.

Амины и
окружающая среда.
а) предприятия,
которые используют или производят эти соединения;
б) крупные
животноводческие комплексы и птицефабрики;
в) автотранспорт
(выхлопные газы);
г) бытовое
загрязнение (при пользовании газом, стирке белья,
приготовлении
пищи и т.д.);
Рассказываем о
действии аминов на организм человека.
VIII. Задача.
Вычислите массу бромной воды с массовой долей брома 2%,
которая потребуется для полного взаимодействия со 186г 1%-ного раствора анилина.
Дано:
W(С6Н5NH2)= 1%
W(Br2)= 2%
m(p-paС6Н5NH2)= 186г
Найти:
m(p-paBr2)-?
Решение:
С6Н5NH2 + 3Br2 = C6H2Br3NH2 + 3HBr
W(в-ва)= m(в-ва)/m(смеси)
m(С6Н5NH2) = m(p-paС6Н5NH2)*W(С6Н5NH2) = 186*0,01 = 1,86
 г
n=m/M,
M(С6Н5NH2) =93г/моль
n(С6Н5NH2) = m(С6Н5NH2)/M(С6Н5NH2) = 1,86/93 = 0,02 моль
По уравнению реакции: 3n(Br2) = n(С6Н5NH2) = 3*0,02моль = 0,06
моль
m(Br2) = n(Br2)*M(Br2) = 0,06*160 = 9,6
 г
m(p-paBr2) = m(Br)/W(Br2) = 9,6/0,02 = 480
 г.

IX. Вопросы для закрепления:
1. Какие из
приведенных веществ относятся к аминам?

X. Домашнее
задание.
 § 25, упражнение 1-3

Скачано с www.znanio.ru

alt: Ход урока: I . Введение.

alt: CH 3 – CH 2 – C Н 2 – NH 2 1 - аминпропан

alt: На доске записываю уравнение реакции

alt: Триброманилин V . Получение аминов

title: Конспект открытого урока по химии в 10 классе на тему «Химическая промышленность»


extracted_text:
Конспект
экскурсии по экологической тропе во 2-ой младшей группе на тему: «Лето
наступило».
Подготовила  Москалева
Л.В.воспитатель МБДОУ д/с 21,г.Новочеркасск,2020 г.
Цель.
Познакомить детей с природой и природными явлениями летом.
Задачи.
·
Расширять представления о  летних изменениях в природе:
жарко,
яркое солнце, цветут растения, летают бабочки,
·
Дать элементарные знания о садовых и лесных деревьях.
·
Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты.
Оборудование: гном
Экоша.

Ход экскурсии
На
участке у детей появляется Экоша.
Экоша.
-Здравствуйте дети! Посмотрите, как ярко светит солнце, на улице
жарко.
- Какое сейчас время года? (лето)
-)Правильно,
я приглашаю вас на экскурсию.
-Вы согласны со мной погулять? (Да)
-Тогда отправляемся в путь.
В сад весенний на прогулку
Приглашаю вас пойти.
Интересней приключенья,
Нам, ребята, не найти.
Друг за дружкой становитесь,
Крепко за руки беритесь.
По
дорожкам, по тропинкам,
Мы пойдем гулять.
Дети
становятся змейкой и идут за воспитателем и Экошей.
Воспитатель подводит
детей к цветнику:
— Дети, посмотрите, что здесь растет такое красивое? (ответы детей).
-Какие красивые цветы расцвели в нашем цветнике.У каждого из нас есть имя:
Света, Никита, Степа, Марина. И у этих цветов есть свои имена-названия
-. Вот это бархатцы. Какого они цвета? (ответы детей, корректировка
ответов воспитателем).А, теперь  вместе повторим их название- бархатцы.
Воспитатель обращает
внимание детей на ромашки:
 — Посмотрите какие красивые цветы.
- Какого цвета у них серединка ?(жёлтая, а лепестки (белые).
- Называются эти цветы- ромашки.

Белые ромашки-сестрички,
У ромашек белые реснички.
Пляшут
среди летнего луга.
До чего
похожи друг на друга! (Грубин Ф.)

-Сейчас, дети, мы подойдем к другим цветам. Они называются
георгины.
- А теперь, вместе повторим это название. (хоровые и индивидуальные
повторы). Какого они цвета? (ответы детей)
Георгины – георгины
В цветнике у бабы Зины
Разгорелись ярко-ярко –
Даже
солнцу стало жарко. (Анна Алферова)
- Как вы
думаете, почему летом цветёт так много цветов?
(на улице тепло, ярко
светит солнце)
Экоша.
-Вот
цветы рассмотрели, полюбовались, а теперь пойдём дальше.
Воспитатель
подводит к ели.
Экоша:
- Дети, что же это за дерево? (ёлка) Узнали её, как вы догадались, что это ёлка?
Правильно у неё на ветках вместо листьев иголки, но посмотрите, появились ещё и
маленькие зелёные шишечки. А зимой шишки какие? (большие, коричневые)

Ели на опушке -
До небес макушки -
Слушают, молчат,
Смотрят на внучат.
А внучата-елочки -
Тонкие иголочки
У лесных ворот
Водят
хоровод. (И.
Токмакова)
Елка.
Елка летом просто елка:
Тронешь ветку - пальцам колко,
Паутиной ствол обвит,
Мухомор
внизу стоит. (НатальяФилимонова.)

Экоша - Ну что же ёлку навестили можно и дальше идти. А пойдём
теперь в гости к яблоне. Посмотрите какая красавица. Что же это у неё на
веточках? (Яблочки).
- Когда мы приходили к ней весной, что было на веточках? (цветы)
- Как
вы думаете, можно их сейчас есть? (нет, они ещё маленькие)
- Конечно,
надо ещё подождать, чтобы яблочки подросли, напитались соком и солнечным
теплом. Тогда они станут сладкие сочные и крупные.
У яблоньки-красавицы
Плоды — подарок лета.
У яблоньки-красавицы
Плоды – вкуснее нету.
Зелёные и красные,
Полезные, прекрасные,
Отменный аромат —
Отведать каждый рад.
На веточке-чудеснице
Плодов полезных ряд,
В конце златого лета
Выходят
на парад. (Ирис
Ревю)
Экоша
ведёт детей дальше
-А вот и
берёзка.
Берёзка белый сарафан надела,
Кудри завила, косы заплела.
До чего же хороша,
Словно девица – душа!
- Ребята, как берёзу можно отличить от других деревьев? (у неё белый ствол).
Правильно, посмотрите ,какие крупные листочки выросли. В жаркий летний день
очень приятно побывать под тенью берёзы, она тихонько шелестит листочками,
будто в гости зовёт.
Экоша
приглашает детей продолжить путешествие.
- Вот ещё растение, как оно называется? (сирень)
- Правильно,
это тоже дерево? (нет) Почему? (у дерева есть ствол, а у куста только много веток).
Правильно,
отцвела сирень весной, а теперь радует нас своей пышной зеленью.
- Вот и прогулялись мы с вами по нашей экологической
тропе, посмотрели какие изменения произошли с растениями, а сейчас я
предлагаю поиграть в игру «Раз, два, три к дереву, кусту беги»
После
игры Экоша провожает детей на участок группы, прощается с ними.
+❤ В Мои закладки

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект экскурсии по экологической тропе во 2.docx

alt: Ели на опушке - До небес макушки -

title: Конспект экскурсии по экологической тропе во 2-ой младшей группе на тему: "Лето наступило".


extracted_text:
Кем
проводится инвентаризация и отвечают ли члены комиссии за ее результаты?
Для
проведения инвентаризационной работы письменным приказом руководителя на
предприятии создаются постоянно действующая инвентаризационная комиссия в
составе руководителя структурного подразделения или другого работника аппарата
управления (для малых предприятий), главного бухгалтера (старшего бухгалтера на
правах главного) или его заместителя (если таковых нет - другого работника
бухгалтерии).
В
состав комиссии целесообразно было бы включать специалистов, хорошо
осведомленных в складских делах (технологиях хранения ТМЦ),
инженерно-технических работников, способных дать оценку технического состояния
средства (объекта основных фондов), экономистов и счетоводов, специалистов по
маркетингу (которые хорошо знают учетное дело и могут составить рыночную
стоимость любого актива). Комиссию возглавляет руководитель предприятия или его
заместитель (главный инженер).
Существенным
моментом является то, что Инструкция №69 ничего не говорит о включении в состав
комиссии материально ответственных должностных лиц предприятия. Это является
важным фактором для малых предприятий, где количество работников ограничено и
часто просто не из кого выбирать. Что касается средних и больших предприятий,
то им я не советовал бы этого делать. Принимая во внимание сугубо человеческие
качества (солидарность родственных душ и т. п.), может возникнуть ситуация,
когда могут быть не замечены определенные погрешности, что часто приводит к
непредвиденным последствиям. Правда, может быть и наоборот! Однако риск в такой
ситуации достаточно большой.
Может,
это становится надоедливым, но, как говорят предприимчивые люди:
"Результат должен быть наилучшим!". А чтобы он стал именно таким, при
создании инвентаризационной комиссии руководителю следует помнить, что к
задачам, которые ставятся перед ее членами, относится оценка активов и
обязательств предприятия.
А это:
определение рыночной стоимости любого учетного объекта; определение
технического состояния основных средств и принятие решения о целесообразности
их дальнейшего использования; определение потребности в проведении ремонтов
технических средств и эффективности проведения незавершенных ремонтов; анализ состояния
дебиторской и кредиторской задолженности предприятия и нахождение путей
ускорения расчетов; осуществление оценки первоначальной стоимости инвестиций и
их оценка на дату баланса и т. п. Решать такие задачи под силу
специалистам высокой квалификации, которые свободно и легко ориентируются в
области приобретения и использования активов предприятия, учета и контроля по
данным активам, умеют и хотят влиять на позитивный результат и далекую
перспективу.
В этом
русле мне вспомнилось о том, что некоторые авторы (даже государственные мужи
высокого ранга) предлагают вносить в список комиссии не конкретных должностных
лиц, а должности, которые эти люди занимают. В таком случае при освобождении
кого-то из членов комиссии от должности не нужно вносить изменения в приказ,
поскольку тот, кто приходит на место освобожденного, автоматически становится
членом инвентаризационной комиссии. Мы считаем такой подход неприемлемым и не
советуем руководителям это делать. Экономия времени и бумаги при этом
ничтожная, а ущерб (последствия) от такого (формального) подхода могут быть
огромными.
То есть
человек, пришедший на место освобожденного члена комиссии, может быть
нечестным, некомпетентнымѕ и так далее, одним словом, непригодным для
выполнения такой работы. А о том, чего можно ожидать, когда речь будет идти об
автоматической замене руководителя постоянно действующей инвентаризационной
комиссии, да еще и на большом предприятии, думать не буду! Пусть каждый
читатель думает сам.
Что
касается проведения инвентаризации при приватизации и корпоратизации имущества
государственных предприятий, то в данном случае инвентаризационная комиссия
утверждается органом приватизации, а при передаче такого имущества в аренду -
арендодателем.
Председатель
комиссии назначается этими органами, и в состав такой комиссии обязательно
включается работник органа приватизации или арендодателя, соответственно.
На
предприятиях, где из-за большого объема работ проведение инвентаризации не
может быть обеспечено одной комиссией, для непосредственного проведения
инвентаризации в местах хранения и производства продукции или товаров приказом
руководителя предприятия создаются рабочие инвентаризационные комиссии в
составе инженера, технолога, механика, исполнителя работ, товароведа,
экономиста, бухгалтера и других опытных работников, хорошо знающих объект
инвентаризации, цены и первичный учет. Рабочие инвентаризационные комиссии
возглавляют представители руководителя предприятия, назначившего
инвентаризацию. Запрещается назначать председателем рабочей
инвентаризационной комиссии у тех же материально ответственных лиц одного и
того же работника два года подряд.
Такое же
право имеет председатель инвентаризационной комиссии, назначенный органом
приватизации или арендодателем, которые для проведения инвентаризации на складах,
в цехах, участках могут создавать рабочие инвентаризационные комиссии или
группы комиссий.
Согласно
действующему законодательству, инвентаризационная комиссия несет все виды
ответственности как перед законами Украины, так и перед руководителем предприятия.
Ответственность за нарушение норм и правил ее проведения может наступить:

за
     несвоевременность и несоблюдение порядка проведения инвентаризации,
     определенного письменным распоряжением (приказом) руководителя предприятия
     и урегулированного действующим законодательством Украины;
за
     неполную и неточную информацию, внесенную в инвентаризационные описи и в
     другие инвентаризационные документы;
за
     несоответствие внесенных в описи отличительных признаков ТМЦ (тип, сорт,
     марка, размер), по которым определяют их цену;
за
     неправильное и неточное, несвоевременное оформление инвентаризационных
     документов, не отвечающее установленному на предприятии порядку.

Руководитель
предприятия имеет право распустить комиссию, наложить на ее членов
административные или материальные взыскания, а в случае установления фактов
предоставления умышленно ложной информации, в результате чего предприятию был
нанесен значительный ущерб, обратиться в органы правосудия.

alt: В этом русле мне вспомнилось о том, что некоторые авторы (даже государственные мужи высокого ранга) предлагают вносить в список комиссии не конкретных должностных лиц, а…

alt: Такое же право имеет председатель инвентаризационной комиссии, назначенный органом приватизации или арендодателем, которые для проведения инвентаризации на складах, в цехах, участках могут создавать рабочие инвентаризационные…


file_name: Алгебра  в схемах  таблицах _94.docx

title: Алгебра  в схемах  таблицах


file_name: задание по Excel 535.docx

title: Материал по информатике по Excel