extracted_text:
Химический
состав клетки
1. Задание 4 № 12267
Выберите примеры функций белков,
осуществляемых ими на клеточном уровне жизни.

1) обеспечивают
транспорт ионов через мембрану
2) входят
в состав волос, перьев
3) формируют
кожные покровы
4) антитела
связывают антигены
5) запасают
кислород в мышцах
6) обеспечивают
работу веретена деленияПояснение.
Под цифрами 1, 5 и 6
— это функций белков, осуществляемых ими на клеточном уровне жизни. Под
цифрами 2, 3 и 4 — это функций белков,
осуществляемых ими на
организменном уровне жизни.

Примечание.
В критериях
ответов "Тренировочной
работы. 12.02.2013 г" заложен был
верный ответ: 146. НО:
Защитные белки
выполняют функцию защиты организма от вторжения других организмов или
предохранения его от повреждений. Эту функцию выполняют иммуноглобулины (или
антитела ), образующиеся у позвоночных, обладающие способностью распознавать
чужеродные клетки, — проникшие в организм бактерии или вирусы или клетки самого
организма, переродившиеся в раковые, — а также чужеродные для
организма белки, и прочно
связываться с ними.
Запасают кислород в
мышцах. Белки служат для запасания (миоглобин) и переноса (гемоглобин,
гемоцианин) кислорода. Миоглобин служит депо кислорода, запасая его для
последующего потребления. Миоглобин может служить простым накопителем
кислорода. Это является причиной увеличения концентрации миоглобина в мышечных
тканях таких ныряющих млекопитающих, как киты. Кроме того, миоглобин
содействует передвижению кислорода и поддержанию его парциального давления в
пределах клетки.
Поэтому, ответ
изменен.

Ответ: 156.
2. Задание 4 № 12317
Выберите признаки РНК.

1) содержится
в рибосомах и ядрышке
2) способна
к репликации
3) состоит
из одной цепи
4) содержится
в хромосомах5) набор нуклеотидов АТГЦ
6) набор
нуклеотидов АГЦУ Пояснение.
Под цифрами 1, 3, 6 — признаки РНК;
под цифрами 2, 4, 5 — признаки ДНК.

Ответ: 136.
1/13
3.  Задание 4 № 12382
Какие функции выполняют липиды в
организме животных?

1) ферментативную
2) запасающую
3) энергетическую
4) структурную
5) сократительную
6) рецепторнуюПояснение.
Функции           липидов   следующие:            структурная,
          энергетическая,       запасающая,            защитная  и
теплоизоляционная, водоотталкивающая, регуляторная. Под цифрами 1, 5 — функции
белков; 6 — и белки и углеводы.

Ответ: 234.
4.  Задание 4 № 12432
Какие функции выполняют
углеводы в организме животных?

1) каталитическую
2) структурную
3) запасающую
4) гормональную
5) сократительную
6) энергетическуюПояснение.
У животных в
организме углеводы выполняют
следующие функции.
1)
Структурная и опорная функции — хитин обеспечивает
жёсткость экзоскелета членистоногих.
2)
Защитная роль. У животных гепарин препятствует свертыванию крови.
3)
Пластическая функция. Углеводы входят в состав сложных молекул
(например, пентозы (рибоза и дезоксирибоза) участвуют в построении АТФ, ДНК и
РНК).
4)
Энергетическая функция. Глюкоза — основной источник энергии,
высвобождаемой в клетках живых организмов в ходе клеточного дыхания. При
расщеплении 1 г углеводов выделяется 17,6 кДж.
Гликоген составляет энергетический
запас в клетках.
5)
Запасающая функция — гликоген.
6)
Осмотическая функция. Углеводы участвуют в регуляции
осмотического давления в организме. Так, в крови содержится 100−110 мг/%
глюкозы, от концентрации глюкозы зависит осмотическое давление крови.
7)
Рецепторная функция. Олигосахариды входят в состав воспринимающей
части многих клеточных рецепторов (гликокаликс). Ответ: 236.
2/13
5.  Задание 4 № 15921
Белки, в отличие от нуклеиновых
кислот,

1) участвуют
в образовании плазматической мембраны
2) входят
в состав хромосом
3) участвуют
в гуморальной регуляции
4) осуществляют
транспортную функцию
5) выполняют
защитную функцию
6) переносят
наследственную информацию из ядра к рибосомеПояснение.
Под цифрами 1, 3, 5
— белки; под цифрами 2 — ДНК; 6 — иРНК (ДНК, РНК — нуклеиновы кислоты); 4 —
транспортную функцию могут выполнять и белки (например, гемоглобин, миоглобин)
и нуклеиновые кислоты (например, тРНК).

Ответ: 135.
6.  Задание 4 № 16021
Какие из
перечисленных белков
невозможно обнаружить
внутри мышечной клетки?

1) актин
2) гемоглобин
3) фибриноген
4) АТФаза
5) РНК-полимераза
6) трипсинПояснение.
Невозможно
обнаружить внутри мышечной клетки: гемоглобин находится в эритроцитах крови,
фибриноген — белок плазмы крови, трипсин — белок желудочного сока, остальные
белки есть в мышечных клетках. Под цифрами 1, 4, 5
— присутствуют внутри мышечной
клетки.

Ответ: 236.
7.  Задание 4 № 16923
Выберите
особенности строения молекул
белков.

1) состоят
из жирных кислот
2) состоят
из аминокислот
3) мономеры
молекулы удерживаются
пептидными связями
4) состоят
из одинаковых по строению мономеров
5) представляют
собой многоатомные спирты
6) четвертичная
структура молекул состоит из
нескольких глобул Пояснение.
Под цифрами 2, 3, 6
— особенности строения молекул белков; под цифрами 1, 5 — особенности
строения молекул липидов; 4 — углеводов.

Ответ: 236.
3/13
8.  Задание 4 № 18251
Выберите три функции,
характерные только для белков.

1) энергетическая
2) каталитическая
3) двигательная
4) транспортная
5) структурная
6) запасающаяПояснение.
Только для белков
характерны: каталитическая, двигательная и транспортная функции.

Ответ: 234.

Примечание.
Ферменты, или энзимы
— обычно белковые молекулы или молекулы РНК (рибозимы) или их комплексы, ускоряющие
(катализирующие) химические реакции в живых системах. Поэтому
каталитическая функция присуща не только белкам.
Так же и
транспортную функцию могут выполнять и белки (например, гемоглобин, миоглобин)
и нуклеиновые кислоты (например, тРНК)
Но в базе ответ заложен именно этот.
9.  Задание 4 № 20163
Какие функции
выполняют в клетке молекулы
углеводов и липидов?

1) информационную
2) каталитическую
3) строительную
4) энергетическую
5) запасающую
6) двигательнуюПояснение.
Под цифрами 1 — ДНК —
хранитель наследственной информации; 2 и 6 — функции
белков.

Ответ: 345.
4/13
10.
20643
приведённые ниже
химические элементы, кроме двух, являются органогенами. Определите два
признака, «выпадающих» из
общего списка, и запишите в ответ
цифры, под которыми они указаны.

1) водород
2) азот
3) магний
4) хлор
5) кислородПояснение.
Макроэлементы —
химические элементы или их соединения, используемые организмами в сравнительно больших
количествах: кислород, водород, углерод, азот, фосфор, калий, кальций, сера,
магний, натрий, хлор и др. При этом кислород, водород, углерод и азот выделяют
в особую группу — органогены.

Ответ: 34.
11.
Задание 4 № 20644
Все приведённые ниже
химические элементы, кроме двух, являются макроэлементами. Определите два
элемента, «выпадающих» из
общего списка, и запишите в ответ
цифры, под которыми они указаны.

1) цинк
2) селен
3) магний
4) азот
5) фосфорПояснение.
Макроэлементы —
химические элементы или их соединения, используемые организмами в сравнительно
больших количествах: кислород, водород, углерод, азот, железо, фосфор, калий,
кальций, сера, магний, натрий. При этом кислород, водород,
углерод и азот выделяют в особую
группу — органогены.

Ответ: 12.
12.
Задание 4 № 20675
Выберите ТРИ функции ДНК в
клетке

1) посредник
в передаче наследственной информации
2) хранение
наследственной информации
3) кодирование
аминокислот
4) матрица
для синтеза иРНК
5) регуляторная
6) структурирование
хромосомПояснение.
Функции ДНК в
клетке: хранение наследственной информации; кодирование аминокислот; матрица
для синтеза иРНК. Под цифрами 1 — функция иРНК, 5 и 6 — функция белков.
Белки-гистоны хромосомы выполняют структурную и регуляторную роль.

Ответ: 234.
5/13
13.
20676
Молекула ДНК

1) полимер,
мономером которого является нуклеотид
2) полимер,
мономером которого является аминокислота
3) двуцепочный
полимер
4) одноцепочный
полимер
5) содержит
наследственную информацию
6) выполняет
энергетическую функцию в клеткеПояснение.
Под цифрами 2 — признак белков, 4 —
признак РНК, 6 — признак углеводов.

Ответ: 135.
14.
Задание 4 № 20677
Какие признаки характерны для
молекулы ДНК?

1) состоит
из одной полипептидной нити
2) состоит
из двух полинуклеотидных нитей, закрученных в спираль
3) имеет
нуклеотид, содержащий урацил
4) имеет
нуклеотид, содержащий тимин
5) сохраняет
наследственную информацию
6) переносит
информацию о строении белка из ядра к рибосомеПояснение.
Под цифрами 3, 6 — признаки иРНК. 1
- признак белковой молекулы

Ответ: 245.
15.
Задание 4 № 20678
Моносахариды в клетке
выполняют функции:

1) энергетическую
2) составных
компонентов полимеров
3) информационную
4) составных
компонентов нуклеиновых кислот
5) защитную
6) транспортнуюПояснение.
Функции
моносахаров: энергетическая, компонент полимеров, компонент нуклеиновых кислот.
Под цифрами 3 — функция нуклеиновых кислот; 5, 6 — функции
белков.

Ответ: 124.
6/13

16.
20679
Чем молекула иРНК отличается от ДНК?

1) переносит
наследственную информацию из ядра к рибосоме
2) в
состав нуклеотидов входят остатки азотистых оснований, углевода и фосфорной
кислоты
3) состоит
из одной полинуклеотидной нити
4) состоит
из связанных между собой двух полинуклеотидных нитей
5) в
ее состав входит углевод рибоза и азотистое основание урацил
6) в
ее состав входит углевод дезоксирибоза и азотистое основание тиминПояснение.
Под цифрами 2 — общий признак; 4, 6
— признаки ДНК.

Ответ: 135.
17.
Задание 4 № 20680
Все приведенные
ниже признаки, кроме двух, являются функциями липидов. Определите два признака,
«выпадающих» из общего списка,
и запишите в таблицу цифры, под
которыми они указаны.

1) запасающую
2) гормональную
3) ферментативную
4) переносчика
наследственной информации
5) энергетическуюПояснение.
Функции липидов в организме.
Энергетическая — наряду
с углеводами являются основным энергетическим топливом клетки. При сжигании 1 г
липидов выделяется 38,9 кДж (или 9,3 ккал).
Структурная —
липиды (фосфолипиды, гликолипиды) вместе с белками входят в состав
биологических мембран.
Защитная — функция механической
защиты, роль которой выполняет подкожная жировая клетчатка.
Терморегуляторная —
реализация этой функции осуществляется благодаря двум аспектам: а) жир плохо
проводит тепло, поэтому является теплоизолятором; б) при охлаждении организма
на генерирование тепла за счёт выделения энергии расходуются липиды.
Регуляторная — ряд
гормонов (половые, гормоны коры надпочечников) являются производными липидов.
Липиды являются
источником ненасыщенных высших жирных кислот — витамина F, одного из
незаменимых факторов питания.
Жир является
источником эндогенной воды в организме. При окислении 100 г липидов образуется
107 г воды.
Под цифрами 3 — функция белков, 4 —
функция нуклеиновых кислот.

Ответ: 34.
7/13
18.
20681
приведённые ниже признаки, кроме двух, можно использовать
для описания белков и их
значения в организме человека и
животных. Определите два признака, «выпадающих» из общего списка, и запишите в
ответ цифры, под которыми они указаны.

1) служат
основным строительным материалом
2) расщепляются
в кишечнике до глицерина и жирных кислот
3) образуются
из аминокислот
4) в
печени превращаются в гликоген
5) в
качестве ферментов ускоряют химические реакцииПояснение.
Белки в организме
человека и животных служат основным строительным материалом, образуются из
аминокислот, в качестве ферментов ускоряют химические реакции. «Выпадают» из
общего списка: расщепляются в кишечнике до глицерина и жирных кислот — липиды;
в печени превращаются в гликоген — глюкоза.

Ответ: 24.
19.
Задание 4 № 20702
Все перечисленные
ниже признаки, кроме двух, можно использовать для описания молекулы ДНК.
Определите два признака, «выпадающих» из общего списка, и запишите в таблицу
цифры, под которыми они указаны.

1) состоит
из двух полинуклеотидных цепей, закрученных в спираль
2) переносит
информацию к месту синтеза белка
3) в
комплексе с белками строит тело рибосомы
4) способна
самоудваиваться
5) в
комплексе с белками образует хромосомыПояснение.
Для описания
молекулы ДНК можно использовать пункты: состоит из двух полинуклеотидных цепей,
закрученных в спираль; способна самоудваиваться; в комплексе с белками образует
хромосомы. Значит, «выпадающие» из общего списка признаки: переносит информацию
к месту синтеза белка (это иРНК); в комплексе с
белками строит тело рибосомы (это
рРНК).

Ответ: 23.
8/13
20.                     20926
приведённые ниже
признаки можно использовать для определения функций липидов в клетке.
Определите два признака, «выпадающих» из общего списка, и запишите в таблицу
цифры, под которыми они указаны.

1) запасающая
2) регуляторная
3) транспортная
4) ферментативная
5) строительнаяПояснение.
Липиды — сложные
эфиры жирных кислот и глицерина. К липидам относят жиры и жироподобные
вещества. Функции:
Энергетическая —
используются организмом как источник энергии для различных процессов
жизнедеятельности (энергия образуется при окислении жиров – при полном
окислении 1 г жира выделяется около 9 ккал энергии, вдвое больше, чем при
окислении белков или углеводов).
Запасающая —
используются организмом в качестве резервных источников питательных веществ.
источник воды (при расщеплении 1 г жира образуется 1,07 г воды).
Защитная — помогают
организму сохранять тепло (теплоизоляция, т. е. защита от переохлаждения) и
защищают органы животных и растений от повреждений при ударах (амортизация).
Гормональная
(регуляторная) — принимают участие в регуляции физиологических функций
организма, т. к. некоторые липиды являются гормонами.
Структурная — входят в состав
внутриклеточных структур, тканей и органов.
Функции липидов: запасающая (вода и
энергия), регуляторная (гормоны и витамины), строительная
(мембраны); значит, «выпадают»
из списка: транспортная и
ферментативная — это функции белков.

Ответ: 34.
21. Задание 4 № 21094
Все приведённые
ниже признаки, кроме двух, можно использовать для описания функций нуклеиновых
кислот в клетке. Определите два признака, «выпадающих» из общего списка, и
запишите в ответ цифры, под которыми они указаны.

1) осуществляют
гомеостаз
2) переносят
наследственную информацию из ядра к рибосоме
3) участвуют
в биосинтезе белка
4) входят
в состав клеточной мембраны
5) транспортируют
аминокислотыПояснение.
Функции нуклеиновых кислот в клетке:
переносят наследственную информацию из ядра к рибосоме
(иРНК); участвуют в биосинтезе
белка (ДНК, иРНК, рРНК, тРНК); транспортируют аминокислот (тРНК). «Выпадают» из
общего списка: осуществляют гомеостаз; входят в состав клеточной мембраны.

Ответ: 14.
9/13
22.
21494
перечисленные ниже
признаки, кроме двух, можно использовать для описания молекулы ДНК. Определите
два признака, «выпадающие» из общего списка, и запишите в таблицу цифры, под
которыми они указаны.

1) состоит
из двух цепей, образующих спираль
2) содержит
нуклеотиды АТГЦ
3) в
состав входит сахар рибоза
4) самоудваивается
5) участвует
в процессе трансляцииПояснение.
ДНК состоит из двух цепей,
образующих спираль; содержит нуклеотиды АТГЦ; самоудваивается.
Неверные ответы: в состав входит
сахар рибоза (РНК); участвует в процессе трансляции (РНК).

Ответ: 35.
23.
Задание 4 № 21523
Все перечисленные
ниже признаки, кроме двух, можно использовать для описания молекулы инсулина.
Определите два признака, «выпадающие» из общего списка, и запишите в таблицу
цифры, под которыми они указаны

1) состоит
из аминокислот
2) гормон
надпочечников
3) катализатор
многих химических реакций
4) гормон
поджелудочной железы
5) вещество
белковой природы Пояснение.
Для описания
инсулина, т. к. это гормон поджелудочной железы можно использовать пункты:
состоит из аминокислот, белковой
природы.

«выпадающие» из общего списка: 2)
гормон надпочечников и 3) катализатор многих химических реакций

Ответ: 23.
10/13
24.
21612
перечисленные ниже
признаки можно использовать для описания яичного белка альбумина. Определите
два признака, «выпадающих» из общего списка, и запишите в таблицу цифры, под
которыми они указаны.

1) состоит
из аминокислот
2) пищеварительный
фермент
3) денатурирует
обратимо при варке яйца
4) мономеры
связаны пептидными связями
5) молекула
образует первичную, вторичную и третичную структурыПояснение.
Яичный альбумин это
белок третичной структуры, был одним из первых белков, выделенных в чистом виде
в 1889 году. Функция его до конца не выяснена; он считается резервом белков для
развития зародыша. Верные утверждения: состоит из аминокислот, мономеры связаны
пептидными связями, молекула образует первичную, вторичную и третичную
структуры.

Неверные
утверждения: пищеварительный фермент — нет, неверно, яичный альбумин выполняет
запасающую функцию; денатурирует обратимо при варке яйца — при варке
денатурация необратима.

Ответ: 23.
25.
Задание 4 № 22094
Все перечисленные
ниже признаки, кроме двух, можно использовать для описания молекулы РНК.
Определите два признака, «выпадающие» из общего списка, и запишите в таблицу
цифры, под которыми они указаны.

1) состоит
из двух полинуклеотидных цепей, закрученных в спираль
2) переносит
информацию к месту синтеза белка
3) в
комплексе с белками строит тело рибосомы
4) способна
самоудваиваться
5) переносит
аминокислоты к месту синтеза белкаПояснение.
РНК: переносит
информацию к месту синтеза белка (иРНК); в комплексе с белками строит тело
рибосомы (рРНК); переносит аминокислоты к месту синтеза белка (тРНК). Неверные
ответы: состоит и двух полинуклеотидных цепей, закрученных в спираль; способна
самоудваиваться — характеристики ДНК.

Ответ: 14.
11/13
26.
22098
перечисленные ниже
признаки, кроме двух, можно использовать для описания крахмала. Определите два
признака, «выпадающих» из общего списка, и запишите в таблицу цифры, под
которыми они указаны.

1) представляет
собой полимер альфа-глюкозы
2) содержится
в амилопластах в форме зерен
3) образуется
в митохондриях клеток растений
4) представляет
собой смесь амилозы и амилопектина
5) накапливается
в клетках печени и мышцПояснение.
Крахмал (C6H10O5)n
— смесь полисахаридов - амилозы и амилопектина, мономером которых является
альфа-глюкоза.

Крахмал образуется
в результате полимеризации глюкозы, которая является продуктом темновой фазы
фотосинтеза у растений.

Крахмал - основное
запасное вещество растительных клеток. Крахмальные зерна накапливаются в
бесцветных пластидах - амилопластах.

Как и все
полисахариды, крахмал нерастворим в воде, подвергается реакции гидролиза с
образованием глюкозы.

Выпадет из списка, т.е. не относится
к описанию крахмала:
3) образуется
в митохондриях клеток растений
5) накапливается в клетках печени
и мышц Ответ: 35.
27.
Задание 4 № 22748
Все
перечисленные ниже признаки, кроме двух, используются для описания изображённой
на рисунке молекулы. Определите два признака, «выпадающих» из общего списка, и
запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.

1) у
эукариот синтезируется в ядре
2) содержит
урацил и рибозу
3) содержит
остатки фосфорной кислоты
4) содержит
информацию о структуре белков
5) бывает информационной
Пояснение.
На рисунке участок молекулы ДНК.
Можно использовать для описания
молекул ДНК:
1) у эукариот синтезируется в ядре
3) содержит
остатки фосфорной кислоты
4) содержит
информацию о структуре белков

Не подходят варианты:
2) содержит урацил и рибозу - РНК
5) бывает
информационной - иРНК

В ответ просят указать
"выпадающие".
Ответ:25
12/13

28.                     23033
перечисленные
ниже функции присущи липидам в организме. Определите два признака, «выпадающих»
из общего списка, и запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.

1) структурная
2) ферментативная
3) регуляторная
4) запасающая
5) иммуннаяПояснение.
«Выпадающие» из общего списка: 2 и 5

Функции липидов в организме — 1, 3,
4
Энергетическая
— наряду с углеводами являются основным энергетическим топливом клетки. При
сжигании 1 г липидов выделяется 38,9 кДж (или 9,3 ккал).
Структурная —
липиды (фосфолипиды, гликолипиды) вместе с белками входят в состав
биологических мембран.
Защитная — функция механической
защиты, роль которой выполняет подкожная жировая клетчатка.
Терморегуляторная
— реализация этой функции осуществляется благодаря двум аспектам: а) жир плохо
проводит тепло, поэтому является теплоизолятором; б) при охлаждении организма
на генерирование тепла за счёт выделения энергии расходуются липиды.
Регуляторная —
ряд гормонов (половые, гормоны коры надпочечников) являются производными
липидов.
Липиды являются
источником ненасыщенных высших жирных кислот — витамина F, одного из
незаменимых факторов питания.
Жир является источником
эндогенной воды в организме. При окислении 100 г липидов образуется 107 г воды.
13/13

alt: Задание 4 № 15921 Белки, в отличие от нуклеиновых кислот, 1) участвуют в образовании плазматической мембраны 2) входят в состав хромосом 3) участвуют в гуморальной…

alt: Чем молекула иРНК отличается от

alt: РНК 3) бывает информационной - иРНК

intro:
Выберите примеры функций белков, осуществляемых ими на клеточном уровне жизни.

1)	обеспечивают транспорт ионов через мембрану

2)	входят в состав волос, перьев

3)	формируют кожные покровы

4)	антитела связывают антигены

5)	запасают кислород в мышцах

6)	обеспечивают работу веретена деления

Раздел кодификатора ФИПИ: 2.3 Взаимосвязь строения и функций неорганических и органических веществ
Пояснение · Поделиться · Видеокурс · 6 комментариев · Сообщить об ошибке · Помощь
2
Задание 4 № 12317
Выберите признаки РНК.

1)	содержится в рибосомах и ядрышке

2)	способна к репликации

3)	состоит из одной цепи

4)	содержится в хромосомах

5)	набор нуклеотидов АТГЦ

6)	набор нуклеотидов АГЦУ

Раздел кодификатора ФИПИ: 2.3 Взаимосвязь строения и функций неорганических и органических веществ
Пояснение · Поделиться · Видеокурс · Сообщить об ошибке · Помощь
3
Задание 4 № 12382
Какие функции выполняют липиды в организме животных?

1)	ферментативную

title: Химический состав клетки


extracted_text:
План - конспект открытого занятия ко Дню матери
по изо - деятельности  (лепка из соленого теста)
«Подарок
 маме»

Тема: Изготовление
поделки «Подарок мама» из солёного теста
Форма: мастер –
класс
Цель: Создание
условий для развития творческих и коммуникативных способностей ребенка
посредством самовыражения через изготовление поделок из соленого теста;
освоение приёмов работы с солёным, выполнение поделки из солёного теста «Подарок
мама».
Формируемые
УУД.
Личностны
УУД:
-
готовность и способность учащихся к саморазвитию;
-
самостоятельная и личная ответственность за свои поступки;
-
осознание своей эстетической принадлежности;
-
навыки сотрудничества в разных ситуациях;
-
эстетические потребности, ценности и чувства;
-
эстетические чувства – доброжелательность и эмоционально – нравственная
отзывчивость.
  метапредметные
УУД.
Коммуникативные
УУД:
-
обращаться за помощью;
-
формулировать собственное мнение и позицию;
-
определять общую цель и пути её достижения;
-
вести устный диалог;
-
координировать и принимать различные позиции во взаимодействии;
Регулятивные
УУД:
-
формулировать и удерживать учебную задачу;
-
ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с педагогом;
-
составлять план и последовательность действий;
Познавательные
УУД:
-
анализ, синтез, сравнение, установление аналогий, установление причинно –
следственных связей;
-
осуществление рефлексии способов и условий действий, контролировать и оценивать
процесс и результат деятельности;
-
построение рассуждения, обобщение;
-
моделирование и обобщённо фиксировать существенные признаки объектов с целью
решения конкретных задач.
Предметные УУД: обучающиеся
научатся общаться с партнерами (ребятами), выполнять основные базовые формы в
технике «тестопластика», ориентироваться в пространстве, составлять композиции,
осуществлять творческий подход в изготовлении поделки.

Материально-техническое
обеспечение занятия

Техническое
оснащение занятия
включает в себя:

Материалы
и инструменты:
·
необходимые
для лепки:
клеенки, набор стеков, скалок(тюбиков от лака), доска для лепки, зубочистки;
·
соленое
тесто: способы,
приготовленного теста в домашних условиях: I способ: мука, соль,
вода, клей ПВА;
II способ: 1
ст. мелкой соли, 1 стакан муки, 5 ст. л. подсолнечного масла, вода, цветная
гуашь; III способ: 2 стакана пшеничной муки, 1 стакан соли, 125 мл
воды, 1 ст. л. крема для рук ( или растительного масла).
Дидактический
материал:
·
образцы
изделий из соленого теста;
·
презентация
«Лепка из соленого теста «Подарок маме»;
·
 «Правила
работы с соленым тестом» (см. Приложение 1), «Работа с соленым тестом» (см.
Приложение 2), «Приемы лепки, способы соединения и сушка соленого теста» (см.
Приложение 3);
·
специальную
и дополнительную литературу (см. Список используемых источников).

Личностные

2.Организационный
этап
Приветствие,
проверка готовности к занятию. Инструктаж по ТБ. Настройка
учащихся к творческой деятельности и на получение новых знаний,
создать
условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения в
творческий процесс.
Демонстрация
готовности к занятию.
Проявление
эмоционального отношения в учебно-познавательной деятельности, формулирования
собственных ожиданий.
Знакомство
с обучающимися. (Здравствуйте, ребята!  Сегодня
мы познакомимся с волшебным материалом – соленым тестом. Из него мы
будем лепить поделку, а какую – для этого вы должны отгадать загадку.)
Я принес в подарок маме -
Большое чудо с лепестками.
Чудо разноцветное,
Пахнущее, светлое.
БУКЕТ)
А какие самые лучшее поделки? Правильно, поделки, сделанные своими
руками.

Личностные

3.Актуализация
знаний
Беседа.
А давайте разгадываем загадки.
•Колосится
в поле рожь.
Там, во ржи, цветок найдешь.
ярко-синий и пушистый,
Только жаль, что не душистый.
(Василек)
•Стоит
в саду кудряшка -
Белая рубашка,
Сердечко золотое.
Что это такое?
(Ромашка)
•На
окне, на полке
Выросли иголки
Да цветки атласные -
Алые и красные.
(Кактус)
•У
нас ни пальцев нет, ни рук -
Лишь только лепестки вокруг.
Мы необычно называемся,
Но в маникюре не нуждаемся!
(Ноготки)
•Синенький
звонок висит,
Никогда он не звенит.
(Колокольчик)

*Наберем
цветов охапку
И сплетем с тобой мы …,(венок, не шапку)
*День
мамы на носу —
Испекли мы ….(торт, не колбасу)
*И
капризна, и упряма,
В детский сад не хочет …( дочка, не мама)
*На
обед сыночку Ване
Мама варит суп в …(кастрюле, не в стакане)

•Я
капризна и нежна,
К любому празднику нужна.
Могу быть белой, желтой, красной,
Но остаюсь всегда прекрасной!
(Роза)

- Какие цветыне назвали, какие вы знаете?
- У кого дома есть домашние растения, какие?

Давайте немного поиграем?
(Упражнения для развития межполушарного взаимодействия улучшают
мыслительную деятельность, синхронизируют работу полушарий, способствуют
улучшению запоминания, повышают устойчивость внимания, облегчают процесс письма).
«Уши».
Расправить и растянуть внешний край каждого уха одноименной рукой
в направлении вверх - наружу от верхней части к мочке уха (5 раз).
Помассировать ушную раковину.
«Колечко»
Поочередно и как можно быстрее перебирать пальцы рук, соединяя
кольцо с большим пальцем указательный, средний и т.д.; в обратном порядке – от
мизинца к указательному пальцу.
«Лягушка»
Положить руки на стол: одна сжата в кулак, ладонь другой лежит на
плоскости стола. Менять положение рук.

Участие
в беседе.
-Умение
слушать в соответствии с целевой
установкой
-принимать
и сохранять учебную цель и
задачу
-дополнять,
уточнять высказанные мнения
по
существу полученного задания

Участие
в беседе.
Личностные
Коммуникативные
Регулятивные

4.Основной
этап
1. Педагог
оказывает индивидуальную помощь обучающимся при необходимости в выполнении
изделия

2. Обсуждение практического применение:- Подарок близким
- Подсвечник, изготовленный своими руками, — оригинальное и красивое
украшение для уюта в дома.  Раскрашенную фигурку можно покрыть лаком.
- И др.

Индивидуальное
выполнение работы.
Обучающиеся
могут изменять некоторое выполнение работы: усложнять или упрощать выполнение
деталей изделия
-формирование
умений полно и точно выражать свои мысли
-формирование
умения слушать и понимать других

Повторяем Правила работы с соленым тестом(Приложение
1).

Демонстрация
презентации с уточнением этапов практической индивидуальной работы:
1. Отделить достаточно большую часть теста, скатать ладошками
в колобок.(проговариваем ПРАВИЛА СОВМЕСТНОЙ РАБОТЫ
приложение 3 и приложение 4)
2. Приплюснуть получившийся шарик толщиной 5 мм – 1 см.
3. С помощью баночки для воды,  вырезать основную ровную форму
круга.
4. Берем водоплавающую свечку и немного утопим в середине нашего
блинчика. Стекой отмечаем где будут находиться розочки..
5. Отделить небольшие  кусочки теста, для розочек на работе их
может быть 3 или 5 штук
6. Катаем колбаску, прижимаем тихонько пальчиком, и скатываем в
улитку(можно усложнить работу, добавить лепестки).
Обязательно все детали мы приклеиваем, смочив места контакта водой.
7. Отделяем небольшие кусочки теста, для лепестков, придаем форму
и приклеиваем между роз, стекай рисуем узор.
8. Высушенный подсвечник можно раскрасить акриловыми красками или
гуашью смешанной с клеем ПВА(можно лепить из подкрашенного теста)

Личностные
Познавательные
Предметные
Коммуникативные

5.
Заключительный этап
Подведение
итогов:
Что выполняли на уроке
- Какай материал использовали для выполнения работы?
- Что узнали нового на уроке?
Показ выполненных работ (обсуждение)
Рефлексия
- Чему научился?
- Мои достижения.
Участие
в беседе, обсуждение
формирование
умений полно и точно выражать свои мысли
-формирование
умения слушать и понимать других

Участие в беседе, обсуждение.
Сегодня
мы с вами вновь прикоснулись к волшебному миру лепки из соленого теста, мне
хочется, чтобы вы подружились с этим прекрасным материалом. Я надеюсь, впереди
у вас еще много интересных открытий, секретов, творческих работ.  Мне
было очень приятно с вами работать.
Вы сегодня вылепили из соленого теста подарки своим близким
«Подарок маме» ваши изделия высохнут, мы их на следующим занятие заберем и
подарим мамам и бабушкам.
Нам осталось убрать свои рабочие места. Спасибо за внимание!

Личностные
Познавательные
Предметные
Коммуникативные

Примеры
выполненных работ

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1.      Данкевич Е.В.
Лепим из соленого теста. СПб: Издательский Дом «Кристалл», 2001г.
2.      Диброва А. «Поделки из соленого теста»,  Издательство: Книжный
клуб семейного досуга, серия: Чудеса своими руками 2011г., стр. 64
3.      Кискальт Изольда.
Соленое тесто. М.: АСТ-ПРЕСС, 2001г.
4.      Комарова Т.С.,
Савенков А.И. Коллективное творчество детей. М.: Педагогическое общество
России, 2000г.
5.      Конышева Н.М.
Лепка в начальных классах. М.: Просвещение, 1980г.
6.      Рубцова Е. С.
«Лучшие поделки из соленого теста», Издательство: Владис. 2011г., стр. 65
Рубцова Е.С.Фигурки из солёного теста делаем сами,
Издательство: Владис, Ростов-на-Дону 2011г., стр. 64

ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Правила работы с соленым тестом.
1.      Перед работой с
соленым тестом внимательно осмотри свои руки (соль, которая находится в тесте,
при попадании в свежую ранку, может вызвать жжение).
2.      Соблюдай чистоту и
порядок на рабочем месте.
3.      Ни в коем случае
не бери тесто в рот.
4.      Соленое тесто есть
нельзя.
5.      Не облизывай
пальцы.
6.      Не три грязными
руками глаза.
7.      Аккуратно
используй при работе специальные инструменты и подручные приспособления.
8.      После работы,
обязательно помой руки с мылом и наведи порядок на рабочем месте.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Правила работы с соленым тестом.
1.      Перед работой с
соленым тестом внимательно осмотри свои руки (соль, которая находится в тесте,
при попадании в свежую ранку, может вызвать жжение).
2.      Соблюдай чистоту и
порядок на рабочем месте.
3.      Ни в коем случае
не бери тесто в рот.
4.      Соленое тесто есть
нельзя.
5.      Не облизывай
пальцы.
6.      Не три грязными
руками глаза.
7.      Аккуратно
используй при работе специальные инструменты и подручные приспособления.
8.      После работы,
обязательно помой руки с мылом и наведи порядок на рабочем месте.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Рекомендации «Работа с соленым тестом».

1.      При замешивании
теста лучше взять глубокую миску. Смешать все компоненты, воду вливать по
немного. Тесто может быть крутым или мягким в зависимости от количества воды и
муки. Если во время вымешивания тесто крошится, необходимо добавить немного
воды, если же оно прилипает к рукам, нужно добавить муки.
2.      Чтобы тесто не
рвалось и не крошилось во время лепки, его хорошо вымешивают и разминают пока,
оно не станет однородным и эластичным.
3.      Воду для замешивания
теста лучше брать теплую, но не кипяток, так как мука при замесе заваривается,
масса становится резиновой и для лепки уже не пригодной.
4.      Если с тестом
будут работать дети, массу замешивают покруче, потому что в теплых детских
ручках тесто размягчается.
5.      Избыток соли ведет
к уменьшению эластичности и в конечном итоге прочности изделия. Соль лучше
брать мелкую, хотя можно использовать и каменную, крупные кристаллы придают
изделию особый вид, что может быть интересно для некоторых работ.
6.      Пластичность теста
можно повысить, если перед тем как его замесить компоненты – муку и соль
просеять или можно добавить в тесто картофельный крахмал.
7.      Для соединения
деталей используют или воду или жидкое тесто, то есть соленое тесто,
растворенное в воде.
8.      Для удобства склеивания
мелких деталей используют кисточку и зубочистку.
9.      Для увеличения
прочности и срока службы готовых изделий можно добавлять в тесто при
замешивании обойный клей или клей ПВА, но если с тестом будут работать дети,
лучше избегать таких добавок.
10.  Готовое тесто
можно хранить в полиэтиленовом пакете 5 – 7 дней, но необходимо помнить, что
при длительном хранении тесто отсыревает, становится липким. Данный дефект
можно исправить, добавив в готовое тесто муки или картофельного крахмала и
замесить тесто повторно. Не рекомендуется хранить тесто в холодильнике, так как
пониженная температура и увеличение влажности приводят к тому, что тесто
отсыревает быстрее, сереет, приобретает не приятный запах и повторный замес не
меняет ситуации.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Приёмы лепки из соленого теста
Для
овладения основными приемами лепки можно потренироваться на небольшом кусочке
теста. Самое главное — не допускать появления на внешней стороне изделия
морщинок и трещинок. Поверхность должна быть ровной и гладкой, потому что при
покрывании лаком готовой композиции даже мелкая трещинка станет яркой и
испортит вид всей работы. Чтобы работа с соленым тестом доставляла
удовольствие, а изделия получались хорошего качества, необходимо соблюдать
определенный порядок работы.
Нередко
бывает, что основным элементом изделия является толстая лепешка большого
размера. Здесь могут возникнуть две проблемы.
Первая:
изделие получается очень тяжелым и плохо пропекается внутри.
Вторая:
большую поверхность трудно сделать идеально ровной. Справиться с этими
проблемами позволит простой прием. Необходимо взять фольгу, смять её в комок и
заложить вовнутрь большого колобка теста, немного покатать в руках и сплющить,
получив лепёшку нужной толщины.
В
некоторых случаях лепку фигуры следует начинать с отдельных деталей, так как их
необходимо предварительно подсушить и лишь, потом приступать к работе над
основной частью изделия.
Практически
все элементы для композиций из соленого теста лепятся на основе колобка
(шарика) и колбаски. Начните лепку с изготовления нескольких шариков и
колбасок. Если вы хотите получить элементы — лепешки и ленточки, рюшечки и
жгутики, цветочки и листочки одинаковой величины, то и заготовки для них должны
быть одинаковыми по размеру.
Из
колобка всегда можно расплющить или раскатать лепешку, а из колбаски —
ленточку.
Из
лепёшек легко скрутить кулёчки, сделать мелкие детали или набрать орнамент.
Ленточка
красиво собирается в рюшечку или скручивается в спираль.
Более
сложные элементы – фигурки, лучше вырезать из раскатанного теста с помощью
кондитерских формочек или обыкновенного ножичка.
Если
необходимо вырезать несколько одинаковых деталей сложной формы, сделайте шаблон
из картона, тонкого пластика, клеёнки.
Соединение
и сушка деталей. Чтобы соединить отдельные детали элементов композиции, можно
использовать зубочистки, можно использовать целиком или отломив кусочек нужной
длины. При работе с небольшими элементами смачиваем влажной кисточкой места
соприкосновения деталей. Кисточка не должна быть чересчур мокрой.
Способов
сушки и запекания изделий существует несколько.
Сушка
на воздухе – на это уходит больше времени, в помещении должно быть сухо и
тепло.
Сушка
и запекание в электрической духовке. Процессы запекания и подрумянивания точно
по времени рассчитать нельзя: все изделия различаются по объёму, каждая печь
имеет свои особенности.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4
ПРАВИЛА СОВМЕСТНОЙ РАБОТЫ
1.      Работать дружно:
быть внимательными друг к другу; вежливыми, не отвлекаться на посторонние дела,
не мешать друг другу, вовремя оказывать помощь, выполнять указания старшего.
2.      Работать по
намеченному плану.
3.      Своевременно
выполнять задания; следить за временем, доводить начатое дело до конца.
4.      Качественно
выполнять работу (как задумано, без ошибок, аккуратно), соблюдать
технику безопасности, экономить материал.
5.      Каждый из
подгруппы должен уметь защищать общее дело и свое в частности.

file_name: План - конспект открытого занятия ко Дню матери.docx

alt: План - конспект открытого занятия ко

alt: Участие в беседе, обсуждение.

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 4 ПРАВИЛА СОВМЕСТНОЙ


extracted_text:
Печать ценников, квитанций, талонов из базы MS Excel

Инструмент Слияние позволяет отправить данные
  электронной таблицы MS Excel в документ MS Word.
В данной статье рассматривается вариант, когда на странице
  документа Word необходимо разместить данные из нескольких записей
  таблицы.  По приведённому алгоритму можно формировать страницы для
  печати квитанций, талонов, визиток, карточек и других однотипных небольших по
  размеру документов

Рассмотрим пример. Предположим есть некий прайс мебельного
  магазина "Мир диванов".

Предположим также, что произошло изменение цен, и нужно
  распечатать новые ценники. На листе формата А4 можно разместить шесть
  ценников. Примерно так

 -
  кликните для увеличения изображения

Разберём процесс создания ценников по шагам. Предполагается, что
  база данных в Excel, на основе которой будут создаваться ценники, уже
  существует. Как подготовить файл Excel к слиянию, можно прочитать в этой статье. Если коротко, то
  таблица, предназначенная для слияния, должна удовлетворять некоторым требованиям:
·
  в таблице не должно быть объединенных ячеек;
·
  все столбцы должны иметь уникальные названия, которые будут
  использоваться при слиянии.
Следует помнить, что для более
  удобной дальнейшей работы при слиянии рекомендуется в Параметрах Word --
  Дополнительно -- установить параметр Затенение полей в
  положение Всегда, чтобы отличать вставленные поля слияния от
  обычного текста. Если этот параметр включен, поля отображаются на сером фоне.
  На печать этот фон, естественно, не выводится.

Шаг 1. Разработка макета документа

На вкладке Рассылки под кнопкой Начать
  слияние выбираем вариант Наклейки. Раскрывается
  диалоговое окно Параметры наклеек, в котором можно выбрать макет
  или создать новый на основе уже имеющихся.

Выбираем наиболее подходящий макет и нажимаем кнопку Создать (или Настройка).
  Раскрывается диалоговое окно, в котором задаются количество, размеры и
  расположение будущих ценников. Для нашего примера были заданы значения,
  указанные на рисунке

Если шаг по вертикали и горизонтали
  равен соответственно высоте и ширине наклейки, то они будут
  располагаться вплотную друг к другу. В нашем случае между наклейками будет
  зазор 5 мм.
Нажимаем ОК, возвращаемся в предыдущее окно и там
  тоже ОК. После этого на странице появляется разметка в
  соответствии с заданными параметрами. Строго говоря, разметка представляет
  собой таблицу, в ячейках которой и будут располагаться ценники.

Шаг 2. Выбор источника данных

На вкладке Рассылки под кнопкой Выбор
  получателей выбираем вариант Использовать существующий
  список, в диалоговом окне находим подготовленный файл Excel и
  нажимаем Открыть. Если в книге Excel несколько листов, то в
  следующем окне следует выбрать один с интересующей нас таблицей -- ОК.
  После этого, на листе в разметке появятся служебные поля слияния NEXT.
  Они необходимы для перехода к следующей записи, поэтому удалять их НЕЛЬЗЯ!

Кроме того, после выбора источника под кнопкой Вставить
  поле слияния на вкладке Рассылки появляется список
  полей таблицы-источника записей.

Шаг 3. Форматирование ценника

Этот шаг является самым долгим, так как именно здесь мы
  формируем внешний вид будущего ценника. Так как содержимое автоматически не
  распространяется сразу на все ячейки таблицы, рекомендуется полностью
  отформатировать ценник в одной ячейке, а затем скопировать в остальные. Чтобы
  просматривать внешний вид ценника в процессе работы, следует использовать
  кнопку Просмотреть результаты на вкладке Рассылки.
Набираем с клавиатуры текст, который будет присутствовать
  во всех ценниках, в нужных местах вставляем поля слияния с помощью
  кнопки Вставить поле слияния, форматируем ценник, при
  необходимости редактируем коды полей слияния. Например, в нашем документе
  потребуется доработать коды полей Дата и Цена.
Поля слияния представляют собой код, который можно увидеть,
  кликнув по полю правой кнопкой мыши и выбрав команду Коды/Значения
  полей. Например, код поля Дата будет выглядеть
  так  { MERGEFIELD "Дата" }. Добавим в код формат для отображения даты в привычном виде { MERGEFIELD "Дата" \@  "DD.MM.YYYY"  }
Код поля Цена отредактируем таким образом,
  чтобы цена отображалась в денежном формате { MERGEFIELD "Цена"  \#
   "#
  ##0,00 руб."  }.

После того как желаемый результат достигнут, копируем содержимое
  первой ячейки в другие ячейки таблицы, не удаляя поле NEXT.

 -
  кликните для увеличения изображения

Шаг 4. Формирование окончательного файла с ценниками для печати

На последнем шаге под кнопкой Найти и объединить выбираем
  вариант либо Печать документов, и тогда все листы сразу
  отправляются на принтер, либо Изменить отдельные документы, и
  тогда создаётся новый документ Word, в котором можно увидеть и при
  необходимости отредактировать заполненные ценники

 -
  кликните для увеличения изображения

В заключение можно добавить, что те же шаги можно выполнить
  с помощью Мастера слияния, который запускается из-под
  кнопки Начать слияние.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 24. Microsoft Excel.doc

alt: Excel и нажимаем Открыть . Если в книге

title: Microsoft Excel


extracted_text:
Консультация для родителей
«Развитие мелкой моторики с помощью
нетрадиционных видов изобразительной
деятельности»

Составитель
воспитатель Гайсарова Р.М.

НЕТРАДИЦИОННЫЕ ТЕХНИКИ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ
МОТОРИКИ
С
возрастом у детей растет познавательная активность и интерес к  окружающему
миру.  Изобразительная деятельность нетрадиционными методами развивает
творческие возможности детей, развивает моторику. Очень важно уделять много
внимания развитию мелкой моторики, особенно
деткам
с нарушениями речевой деятельности.
Какие
нетрадиционные техники развития мелкой моторики могут быть:
·
Рисование
пальцами рук: можно использовать либо специальные пальчиковые краски, либо
гуашь, пусть ребенок окунает пальцы в краску и рисует ими на бумаге. Можно
использовать не только традиционные альбом, но и большой лист ватмана или кусок
обоев и рисовать, сидя на полу. Обычно деткам очень нравится этот вид
рисования, можно рисовать даже на старой белой простыне, затем стирать и снова
на ней рисовать.
·
Рисование
ладошкой — аналогично с предыдущим видом, только рисовать нужно всей ладошкой
сразу. Можно окунуть пальцы в разную краску и получить радужные рисунки.
·
Рисунок
точками — ребенок окунает палец в краску и ставит его перпендикулярно к листу,
изображая рисунки.
·
Рисование
отпечатками предметов — для этих целей сойдет и пробка от бутылки, и небольшая
тарелка и вообще все, что попадется.
·
Кляксография
вызывает неописуемый восторг у детей. При помощи ложки на бумагу наносится
краска, затем нужно взять трубочку и дуть на краску, не касаясь ее соломинкой.
Можно на рисунок сверху наложить лист бумаги и сравнить отпечаток с оригиналом,
затем можно пофантазировать на тему того, на что похожа клякса.
·
Рисование
с помощью трафаретов — известный нам с детства вид изодеятельности.
·
Набрызги
— этот метод заключается в том, что ребенок берет краску на кисть и
разбрызгивает ее на бумагу в произвольном порядке. Можно повторять разными
цветами.
·
Отпечатки
листьев — набираете во время прогулки листьев с разных деревьев и кустарников,
красите их и переносите отпечатки на бумагу. Можно создать целую композицию из
разных листьев.
·
Рисунок
поролоном схож с печатью. Из поролона можно вырезать различные фигуры,
закрепить их на палочке (на карандаше, проволоке и так далее), затем окунать в
краску и отпечатывать на бумаге.
·
Рисование
мелом — безобидный вид творчества, безопаснее, чем фломастерами. Мелками можно
рисовать на улице и дома на специальной доске.
·
Рисование
на мокрой бумаге может выручить, когда рисунок должен иметь расплывчатые
очертания чего-либо, например, туман. Фон для рисунка можно делать не простой
кисточкой, а тем же поролоном или ватой.
Список
нетрадиционных видов изодеятельности можно продолжать до бесконечности. Главное
— полет фантазии, не стоит ограничиваться шаблонным рисованием кисточкой или
карандашами.
К
нетрадиционной технике можно отнести и картины кусочками ткани — собирать
обрезки в отдельный мешочек, потом разрезать ткань на мелкие части и клеить на
бумагу. Можно рисовать смятой бумагой — смять лист бумаги в руках, затем
окунуть в краску и отпечатать на листе.
Нетрадиционные
техники всегда привлекают детский интерес, так как дети
всегда
стремятся к чему-то новому и необычному. Можно делать поделки из
нетрадиционных
материалов, например, подарить вторую жизнь предмету, которым вы не
пользуетесь. Можно рисовать на ткани, пусть ребенок сам нарисует себе узор на
майке.
Очень
важно ежедневно делать что-то, что требует сосредоточенной работы
пальцами
рук. Развитие мелкой моторики положительно скажется не только на речи ребенка,
но и на координации движений.
Развитие мелкой моторики с помощью
нетрадиционных видов изодеятельности
Дошкольный
возраст характеризуется возрастающей познавательной активностью, интересом к
окружающему миру, стремлением к наблюдению, сравнению, способностью детей
осознавать поставленные перед ним цели. Изобразительная деятельность с
использованием нетрадиционной художественной техники изобразительного искусства
даёт возможность для развития творческих способностей дошкольников,
способствует развитию у ребёнка мелкой моторики и тактильного восприятия,
пространственной ориентировки на листе бумаги, зрительного восприятия и
глазомера. Важность темы заключается в том, что именно развитие мелкой моторики

у
детей позволяет сформировать координацию движений пальцев рук, развить речевую
и умственную деятельность и подготовить ребёнка к школе.
Поэтому
необходимо уделять должное внимание различным заданиям на развитие мелкой
моторики и координации движений руки. Мелкая моторика - это точные и тонкие
движения пальцев руки.
Побуждать
пальчики работать - одна из важнейших задач занятий по изобразительной
деятельности, которая приносит много радости дошкольникам. Но, учитывая
огромный скачок умственного развития и потенциал нового поколения, для развития
творческих способностей недостаточно стандартного набора изобразительных
материалов и традиционных способов передачи полученной информации. Изначально
всякое детское художество сводится не к тому, что рисовать, а на чём и чем, а
уж фантазии и воображения у современных детей более чем достаточно. Поэтому
необходимо использовать также нетрадиционные способы изображения.
Аппликация
в технике квиллинг, или бумажная филигрань, - старинная техника обработки
бумаги, которая открывает детям путь к творчеству, развивает их фантазию
и
художественные возможности. Данная техника требует ловких и тонких движений
пальцев. Поэтому в процессе занятий рука приобретает уверенность, гибкость и
точность, развивает глазомер, чувство пропорциональности в соотнесении
элементов композиции.

Аппликация
из пуговиц.
Оказывается, обычные пуговицы могут тоже выполнять важную функцию - быть
средством развития мелкой моторики у детей, а вслед за этим, и вспомогательным
материалом для развития речи. Работы, выполненные из пуговиц, заметно развивают
мышление и фантазию, а ещё делаются очень быстро и ребёнок не успевает
уставать.

 Оригами
- складывание фигурок из бумаги. Выполнение поделок в стиле оригами воспитывает
у детей трудолюбие, развивает произвольную регуляцию деятельности, развивает
конструктивные и творческие способности с учётом индивидуальных возможностей
каждого ребёнка, развивает умение анализировать, планировать, создавать
конструкцию по образцу, заданным условиям, знакомит детей со способами
преобразования геометрических фигур, развивает пространственную ориентировку.
Совершенствуя и координируя движения пальцев и кистей рук, оригами влияет на
общее интеллектуальное развитие ребёнка, в том числе и на развитие речи.

Торцевание
-
достаточно новый вид прикладного творчества, один из видов бумажного
конструирования, бумагокручения. Несмотря на свой молодой возраст, этот вид уже
обрёл множество поклонников. Техника достаточно простая, а результат получается
очень эффективным. Большим плюсом в этой работе является то, что её можно
выполнять коллективно. Дети справятся даже с большой картиной, для этого
каждому ребёнку просто нужно выделить свой собственный участок, который он
должен заполнить «торцовочками». Работа с гофрированной бумагой развивает
мелкую моторику, внимание, аккуратность, способствует
эмоционально-эстетическому развитию ребёнка.

Обрывная
аппликация
- это отдельный вид аппликации, суть которого можно уловить из названия. В
обрывной аппликации детали не вырезаются из цветной бумаги, а отрываются и
приклеиваются в виде мозаики. Здесь не нужно чётких контуров и ровных линий -
настоящий простор для творчества.
И
это далеко не весь перечень нетрадиционного художественного творчества. Такое
нестандартное решение развивает детскую фантазию, воображение, снимает
отрицательные эмоции. Это свободный творческий процесс, когда не присутствует
слово нельзя, а существует возможность нарушать правила использования некоторых
материалов. Проведение таких занятий способствует снятию детских страхов,
обретению веры в свои силы, внутренней гармонии с самим собой и окружающим
миром, подарят детям новую широкую гамму ощущений. Художественная техника
создания аппликаций и объёмных игрушек интересна и доступна детям разных
возрастов, и очень полезна для развития мелкой моторики рук и творческих
способностей.
Ведь с аппликацией ребёнок знакомится уже в раннем возрасте. К тому же
конструируя из бумаги различные фигурки, ребёнок всегда найдёт им применение в
своих играх, будет использовать в повседневной жизни. Ребята могут оставить их
себе на память, подарить, использовать для украшения помещений детского сада,
оформления выставок в уголке детского творчества.

В
завершении хочется ещё раз подчеркнуть, что тренировка движений пальцев
является стимулом для развития речи ребёнка, и мощным тонизирующим фактором для
коры головного мозга в целом. Занятия нетрадиционной изо деятельностью
позволяют развивать память и фантазию, повышает интерес к учебным мероприятиям.
И помните, на занятиях по художественному творчеству, дети должны получать не
только знания и навыки, а также радость, удовольствие, быть счастливыми от
своих маленьких успехов.

О
важности развития мелкой моторики сказано многое, навыки понадобятся
не
только детском, но и уже в более взрослом возрасте. Детям быстро наскучит
однообразие, им все время хочется чего-то нового, необычного, поэтому
однотипные занятия им быстро надоедают. Существуют нетрадиционные техники
развития мелкой моторики у детей, которые наверняка приведут в восторг малыша.

file_name: Консультация для родителей.doc

alt: НЕТРАДИЦИОННЫЕ ТЕХНИКИ РАЗВИТИЯ

alt: Аппликация из пуговиц. Оказывается, обычные пуговицы могут тоже выполнять важную функцию - быть средством развития мелкой моторики у детей, а вслед за этим, и вспомогательным…

title: Консульация для родителей


extracted_text:
Планируемые
результаты освоения программы

Данная
программа обеспечивает достижение необходимых личностных, метапредметных,
предметных результатов освоения курса, заложенных в ФГОС НОО.

Личностные
результаты освоения курса «Литературное чтение»

Обязательный
уровень:
•
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
•
способность к самооценке;
•
чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание этнической
принадлежности;
•
представления об общих нравственных категориях (добре и зле) у разных народов,
моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках;
•
ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков
других людей;
•
регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и
этическими требованиями;
•
эмпатия, понимание чувств других людей и сопереживание им, выражающееся в
конкретных поступках;
•
эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой;
•
познавательная мотивация учения.
Повышенный
уровень:
•
чувство понимания и любви к живой природе, бережное отношение к ней;
•
устойчивое стремление следовать в поведении моральным нормам;
•
толерантное отношение к представителям разных народов и конфессий.

Предметные
результаты освоения курса «Литературное чтение»

Речевая
и читательская деятельность
Обязательный
уровень:
•
читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл
прочитанного (вслух — примерно 90 слов в минуту, про себя — примерно 120 слов в
минуту);
•
читать произведения разных жанров с соблюдением норм литературного произношения,
правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи,
выражая таким образом понимание прочитанного;
•
прогнозировать содержание произведения по его заглавию, иллюстрациям;
•
находить ключевые слова, определять основную мысль прочитанного, выражать её
своими словами;
•
различать последовательность событий и последовательность их изложения;
•
выделять смысловые части текста, составлять простой и сложный планы изложения
текста с помощью учителя, формулировать вопросы ко всему тексту и отдельным его
частям;
•
пересказывать текст сжато, подробно, выборочно, с включением описаний, с заменой
диалога повествованием, с включением рассуждений;
•
обращаться к титульным данным, аннотациям, предисловию и послесловию; ориентироваться
в мире книг по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в детской библиотеке;
•
составлять краткие аннотации к рекомендованным книгам; ориентироваться в
справочниках, энциклопедиях, детских периодических журналах;
•
соотносить поступки героев с нравственными нормами;
•
ориентироваться в научно-популярном и учебном тексте, использовать полученную
информацию.
Повышенный
уровень:
•
составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном
уровне в устной и письменной речи;
•
высказывать своё суждение об эстетической и нравственной ценности художественного
текста;
•
высказывать своё отношение к героям и к авторской позиции в письменной и устной
форме;
•
создавать текст по аналогии и ответы на вопросы в письменной форме.
Творческая
деятельность
Обязательный
уровень:
•
читать по ролям художественное произведение;
•
создавать текст на основе плана;
•
придумывать рассказы по результатам наблюдений с включением описаний, рассуждений,
анализом причин происшедшего;
•
писать (на доступном уровне) сочинение на заданную тему, отзыв о прочитанной
книге, кинофильме, телевизионной передаче;
•
участвовать в драматизации произведений, читать наизусть лирические произведения,
отрывки прозаических текстов;
•
создавать сочинения по репродукциям картин и серии иллюстраций.
Повышенный
уровень:
•
создавать творческий пересказ произведения или его фрагмента от имени одного из
героев, -придумывать продолжение истории персонажа и сюжета;
•
создавать иллюстрации к произведениям;
•
создавать в группе сценарии и проекты.
Литературоведческая
пропедевтика
Обязательный
уровень:
•
выделять выразительные средства языка и на доступном уровне объяснять их эмоционально-смысловые
значения;
•
определять (на доступном уровне) основные особенности малых жанров фольклора,
народных сказок, мифов, былин, стихотворений, рассказов, повестей, басен;
•
выделять слова автора, действующих лиц, описание пейзажа, внешности героев, их
поступков, бытовые описания;
•
вводить в пересказ элементы описания, рассуждения, использовать цитирование;
•
определять отношение автора к персонажам, рассказывать, как оно выражено;
•
различать жанры, преимущественно путём сравнения (сказка - басня, сказка - былина,
сказка - рассказ и др.);
•
находить рифмы, примеры звукописи, образные слова и выражения, объяснять их
смысл.
Повышенный
уровень:
•
делать элементарный анализ литературных текстов, используя понятия: фольклорная
и авторская литература, структура текста, автор, герой; средства художественной
выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);
•
создавать прозаический и поэтический текст по аналогии, используя средства художественной
выразительности, включённые в конкретное произведение.

Предметные
результаты освоения курса «Литературное чтение»

Регулятивные
Обязательный
уровень:
•
планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью;
•
учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного
текста;
•
выполнять учебные действия в устной и письменной форме;
•
вносить коррективы в действие после его завершения, анализа результатов и их
оценки.
Повышенный
уровень:
•
ставить новые задачи для освоения художественного текста в сотрудничестве с
учителем;
•
самостоятельно оценивать правильность выполненных действия как по ходу их выполнения,
так и в результате проведенной работы;
•
планировать собственную читательскую деятельность.
Познавательные
Обязательный
уровень:
•
находить нужную информацию, используя словари, помещённые в учебнике (толковый,
синонимический, фразеологический);
•
выделять существенную информацию из текстов разных видов;
•
сравнивать произведения и их героев, классифицировать произведения по заданным
критериям;
•
устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев произведений;
•
устанавливать аналогии.
Повышенный
уровень:
•
осуществлять поиск необходимой информации, используя учебные пособия, фонды
библиотек и Интернет;
•
сравнивать и классифицировать жизненные явления, типы литературных произведений,
героев, выбирая основания для классификации;
•
строить логические рассуждения, включающие определение причинно-следственных
связей в устной и письменной форме, в процессе анализа литературного произведения
и на основании собственного жизненного опыта;
•
работать с учебной статьёй (выделять узловые мысли, составлять план статьи).
Коммуникативные
Обязательный
уровень:
•
работая в группе, учитывать мнения партнёров, отличные от собственных;
•
аргументировать собственную позицию и координировать её с позицией партнёров
при выработке решения;
•
точно и последовательно передавать партнёру необходимую информацию;
•
оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, осуществлять
взаимоконтроль;
•
владеть диалогической формой речи;
•
корректно строить речь при решении коммуникативных задач.
 Повышенный
уровень:
•
понимать относительность мнений и подходов к решению поставленной проблемы;
•
задавать вопросы, необходимые для организации работы в группе.

alt: Повышенный уровень: • составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне в устной и письменной речи; • высказывать своё суждение об эстетической…

alt: Повышенный уровень: • делать элементарный анализ литературных текстов, используя понятия: фольклорная и авторская литература, структура текста, автор, герой; средства художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора); •…

title: планируемы результаты 4 класс


extracted_text:
ՔՈՒՆ
ԵՎ  ԵՐԱԶՆԵՐ

Մարդու
օրգանիզմի
երկու
հիմնական
ֆունկցիոնալ
վիճակներն են
քունը  և
արթնությունը:
Վերջին
տասնամյակների
ընթացքում
կատարված հետազոտությունները
ցույց տվեցին,
որ քնի վիճակն,
իր հերթին,
բարդ է և
ժամանակի
ընթացքում
փոփոխություններ
է կրում : Արթնության
վիճակը ևս
միշտ նույնը
չէ. Կախված
ողեղի
աշխատանքի
բնույթից ,
հոգնածության
աստիճանից  և
այլ
գործոններից
արթուն
մարդու
հոգեվիճակն
ու
ընկալումների
գիտակցվածության
աստիճանը
թոթոխություններ
են կրում : Կան
նաև հոգեկանի մի
շարք հատուկ
վիճակներ,
որոնց ուսումնասիրությունը
զգալիորեն
ընդլայնում է
մարդւ
ակտիվության
մասին մեր
պատկերացումների
սահմանները:
     Մարդն իր
կյանքի մոտ 1/3-ն
անց է կացնում
քնած
վիճակում
,մնացած 2/3-ում նա
գտնվում է
արթնության և
գիտակցական
ակտիվության
այս կամ այն
մակարդակի
վրա: Եթե
մարդն ապրում
է 60 տարի , ապա
մոտ քսան տարի
նա քնած է
լինում :
Բնականաբար,
արթուն
վիճակի
հոգեկան ապրումների
մասին մենք
ավելի շատ բան
գիտենք, քանի
որ դրանց
որոշ մասը
գիտակցվում է
, այսինքն մենք
հաշիվ ենք
տալիս մեզ, թե
արթուն
վիճակում ինչ
ենք տեսնում,
լսում,
շոշափում ,
ինչ մտքեր ու
ցանկություններ
ունենք  և այլն:Անհամեմատ
սուղ են մեր
գիտելիքները
հոգեկան այն
գիտելիքները
հոգեկան այն
գործընթացների
մասին , որոնք
իրագործվում
են քնած մարդու
ուղեղի
կողմից : Բայց
առանց քնի և
երազների
ուսումնասիրության
մարդու
հոգեբանությունըկլիներ
շատ թերի և
մեծ չափով
անհասկանալի :
Ահա թե ինչու
19-րդ դարի
վերջերից և
հատակապես
20-րդ դարի
վերջին
տասնամյակների
վերջում խիստ
աճել է
հետաքրքրությունը
քնի և
երազների
նկատմամբ :
Ուսումնասիրություների
այդ բնագավառում
ձեռք բերված
որոշ
կարևորագույն
արդյունքներին
պետք է ծանոթ
լինի
յուրաքանչյուր
գրագետ մարդ :
Արթնության
վիճակի
յուրահատուկ
գիծը
գիտակցության
առկայությունն
է : Արթնությունից
քնին անցնելը
սկսվում է
նրանից , որ մարդ
փակու է
աչքերը և
հնարավորին
չափով մեկուսանում
է շրջապատող
աշխահրից, թեև
այդ մեկուսացումը
երբեք լրիվ չի
լինում. Որքան
էլ խորը քնած
լինի մարդը,
նա միշտ
արտաքին
աշխարհից
եկող որոշ
գրգռիչներ
ընկալում է :
Քնած մարդիկ
շատ զգայուն
են իրենց
անունների
նկատմամբ :
Նույնիսկ խոր
քնով քնած
մարդը կարող է
անմիջապես արթնանալ
երեխայի
ցածրաձայն
լացի և այլ ձայների
ազդեցության
տակ: Ավելի
մեծ թվով գրգռիչներ
(լսողական,
հպման,
ջերմային և
այլն ) չեն
արթնացնում
քնածին բայց
ձևափոխվում և
մտնու են նրա
երազների մեջ.
Ծնում են նոր
երազային
պատկերներ և
իրադարձություններ
: Բոլոր այդ
դեպքերում
տեղի ունի
ազդող
գրգռիչների ենթագիտակցական
ընկալում :
Քնած մարդը
որոշ չափով
պահապանում է
նաև
վերահսկողությունն
իր մկանների
լարվածության
և շարժմների
նկատմամբ:
Ուղեղը երբեք
լրիվ կերպով
չի հանգստանում
, այն գտնվում
է մշտական
ակտիվության
վիճակում :
Հենց այդ
պատճառով էլ
միայն
փոքրաթիվ մարդիկ
են բարձր
մահճակալներից
կամ
գնացքների
տախտակամածներից
ընկնում , երբ
քնած են :
Ընկնելու
վտանգ
ծագելու
դեպքում
շատերն
անմիջապես արթնանում
են:
     Քուն
մտնելիս
մկանների
լարվածությունը
փոքրանում է,
պակասում է
սրտի զարկերի
թիվը, իջնում
է արյան
ճնշումը,
շնչառությունը
դառնում է
ավելի դանդաղ
: Որոշ չափով նվազում
է մարմնի
ջերմաստիճանը`
1-2 աստիճանով :
Փոխվում է
ուղեղի
էլեկտրական ակտիվության
բնույթը :
Քուն մտնելիս
մարդն ամենից
առաջ
կորցնում է
հսկողությունը
սեփական
մարմնի
նկատմամաբ,
բայց մինչև
գիտակցության
անհետացման
վերջին պահը
շարունակում
է լսել
ձայներ, շրջապատող
աշխարհի
աղմուկը:
Արթնանալիս
առաջինը
ընկալում է
հենց այդ
աղմուկը
ևմիայն ամենավերջում
վերականգնվում
է սեփական
մկանների մի
մասի
գիտակցական
վերահսկողությունն
ու
կառավարումը :
Քնի
ժամանակակից
ֆիզիոլոգիայի
և հոգեբանության
հիմքերը
դրվեցին 1953թ.-ին,
երբ Յ. Ազարենսկին
և Ն.
Քլեյթմանը
նկատեցին, որ
քնած մարդկանց
աչքերը որոշ
ժամանակահատվածներում
արագ ու ակտիվ
շարժումներ
են անում :
1958թ.-ին Ու. Դիմենտը
ցույց տվեց ,
որ քնի այդ
փուլերում
մարդու
ուղեղի որոշ
բաժինների
էլեկտրական
ակտիվության
գրաֆիկը շատ
նման է արթուն
վիճակում
գտնվող և
խնդիրներ
լուծող մարդու
գլխուղեղի
էլեկտրական
ակտիվության
պատկերին :
Քնի այդ
փուլերը ,
որոնք
գիշերվա ընթացքում
կրկնվում են 4-5
անգամ ,
անվանեցին
<պարադոքսալ>
, որովհետև
մարդը մնում է
քնած , բայց նրա
ուղեղը
ֆիզիոլոգիական
տեսակետից
արթուն
վիճակում է
հայտնվում ,
իսկ աչքերն
արագ շարժումներ
են կատարում :
Քնի մյուս
փուլն
անվանեցին
<Օրթոդոքսալ>,
որն ունի չորս
մակարդակ կամ
ստադիա:
Օրթոդոքսալ
քնի առաջին
ստադիան
համապատասխանում
է թեթևակի
քնկոտության ,
կիսարթուն
վիճակին : Դա
մակերեսային
քնի մակարդակն
է , որի
ժամանակ
արթնության
վիճակին
հատուկ
ալիքներն
աստիճանաբար
չքանում են :
     Երկրորդ
ստադիան
միջին
խորության
քնի մակարդակն
է : Եթե քունը
նորմալ
պայմաններում
է ընթանում ,
ապա դրանից
հետո վրա է
հասնում խոր քնի
ստադիան,որը
համարվում է
երրորդ
ստադիան :
     Չորրորդ
ստադիան միջին
խորության
քնի
մակարդակն է :
Քնի չորրորդ
ստադիան ,եթե
ընդհանրապես
դիտվում է ,
նորմալ
պայմաններում
շատ կարճատև
է  և նկատվում
է միայն
գիշերվա
սկզբում ,
քուն մտնելուց
40-50 րոպե անց :
Քնի առաջին
ժամի
ընթացքում
գերակշռողը
երրորդ ստադիան
է ` միջին
խորության
քունը :
Չորրորդ ստադիան
առաջ է գալիս
ֆիզիկական
ծանր աշխատանքից
հետո
հանգստացող
մարդկանց մոտ
, իսկ մտավոր
աշխատանքի
մարդիկ
օրթոդոքսալ
քնի այդ փուլում
ավելի
հազվադեպ են
հայտնվում :
     Սխալ
կլիներ
կարծել, թե
քուն
մտնելուց
հետո պարտադիր
կարգով այն
աստիճանաբար
խորանում է
առաջին
ստադիայից
մինչև
չորրորդը ,
որից հետո հակառակ
կարգով մարդը
չորրորդ
ստադիայից
վերադառնում
է մինչև
առաջին և, ի
վերջո ,
արթնության
ամկարդակը :
Իրականում
գիշերվա
ընթացքում նկատվում
են բազմաթիվ ,
հաճախ
արագընթաց ու
թռիչքաձև ,
անցումներ
առաջին
ստադիայից
երկրորդին, երկրորդից`
առաջինին,
երրորդից`
առաջինին  և
այլն: Այդ
անցումները
կարող են
պայմանավորված
լինել
րատաքին ու
ներքին
գրգռիչների
ազդեցությամբ
: Քնած մարդու
մարմնի
շարժումների
մոտ 80 տոկոսը
ուղեկցվում է
քնի
մակարդակի թռիչքաձև
փոփոխություններով:Ինչպես
ցույց են
տրվել քնի
ֆիզիոլոգիայի
բնագավառի
ականավոր
մասնագետներից
մեկի ` Յան
Օսվալդի ուսումնասիրությունները
, գրգռիչների
ազդեցության տակ
մեկ րոպեի
ընթացքում
կարող է
աստիճանական
անցում առաջ
գալ չորրորդ
կամ երրորդ
ստադիայից
առաջինին:
Մակերեսային
քնից ավելի
խոր քնի
անցնելու
գործընթացները
 սովորաբար
տեղի են
ունենում
սահուն
կերպով :
     Քնի այդ
չորս
ստադիաները
միասին
վերցրած կազմում
են գիշերային
քնի
օրթոդոքսալ
կամ դանդաղ
փուլը : Ժամանակ
առ ժամանակ
օրթոդոքսալ
քնի փուլին հաջորդում
է պարադոքսալ
քնի փուլը ,
որտեղ նկատվում
են աչքերի
արագ
շարժումներ :
Օրթոդոքսալ
քնի մեկ փուլը
և նրան
հաջորդող
պարադոքսալ
փուլը միասին
կազմում են
քնի մեկ ցիկլ:

Գիշերային
նորմալ քնի
ընթացքում
40-ամյա մարդու
օրթոդոքսալ
քնի առաջին
ստադիան
զբաղեցնում է
քնի ամբողջ
տևողության
մոտ 10 տոկոսը ,
իսկ պարադոքսալ
փուլը` մոտ 22-25
տոկոսը :
Տարբեր տարիքի
մարդկանց
համար այդ
ցուցանիշները
որոշ չափով
տարբեր են :
Տարիքի
 Առաջացմանը
զուգընթաց
քունն ավելի
ու ավելի
մակերեսային
է դառնում ,
նրանում
ամենախոր
ստադիան կրճատվում
է , իսկ տարեց
մարդկանց
որոշ մասի մոտ`
նույնիսկ
իսպառ
չքանում :
     Քնի
պարադոքսալ
փուլում
օրգանիզմի
այլ ֆիզիոլոգիական
ֆունկցիաներ
ևս նման են
արթուն
վիճակին:
Սրտերի
զարկերի թիվը
լինում է 45-100 մեկ
րոպեում, իսկ
շնչառությունն
անկանոն է
դառնում: Մինչև
օրթոդոքսալ
փուլում
շնչառությունը
դառնում է
խորը , դանդաղ
և կանոնավոր,
սրտի զարկերի
թիվը` փոքր և
հաստատուն:
     Եթե
մարդուն արթնացնենք
օրթոդոքսալ
քնից և մի
քանի րոպե արթուն
պահենք, ապա
կրկին քուն
մտնելու պահից
30 րոպեից
ավելի շուտ
պարադոքսալ
քունը չ սկսվի,
եթե նույնիսկ
դրանից
անմիջապես
առաջ փորձարկվողն
արդեն մեկ ժամ
կամ ավելի
գտնվել է օրթոդոքսալ
քնի փուլում:
     Մարդուն
ընտրականորեն
կարելի է
զրկել կամ օրթոդոքսալ
, կամ
պարադոքսալ
քնից: Այդ
դեպքում ,
կրկին քուն
մտնելուց
հետո ավելի
տևական են
դառնում քնի
այն փուլերը ,
որոնցից
նարդուն
զրկել են : բայց
մարդը զգում է
քնի երկու
տեսակի
կարիքն էլ :
Երբ նրան
զրկում են
մեկից կամ
մյուսից , այնպիսի
ինքնազգացում
է առաջանում ,
որ ընդհարապես
չի քնել :
Գիշերային
հանգիստյ
լիարժեք է
լինում այն
դեպքում , երբ
քնի երկու տեսակն
էլ նորմալ
կերպով
հերթափոխում
են 4-5 անգամ,
ինչպես
նախատեսել է
մարդու
էվոլյուցիան :
     Քնի
ուսումնասիրության
անսպասելի
արդյունքներից
մեկն այն էր ,
որ թեև
արտաքնապես
օրթոդոքսալ
քունն ավելի
խորն է թվում ,
շատ հաճախ այդ
փուլից
մարդկանց
արթնացնելն
ավելի հեշտ է ,
քանայն
դեպքում ,երբ
քնածը գտնվում
է պարադոքսալ
փուլում: հենց
դա է
պատճառներից
մեկը, որ քնի
այս փուլը
անվանում են
պարադոքսալ.
Սպասվում էր ,
որ այն ևս
պետք է նմնան
լիներ
արթնության
վիճակին,
մինչդեռ
պարզվում է
հակառակը :

Պարադոքսալ
քնի
փուլերում
ցանկացած
տարիքի
տղամարդկանց
մատ նկատվում
է սեռական
գրգռվածություն,
որը միշտ չէ ,
որ անմիջապես
կապված է
երազների
բացահայտ
բովանդակության
հետ: այդ
փուլում
նկատվում է
նաև մկանային
լարվածության
կտրուկ
նվազեցու , որի
ակնհայտ
նշաններից
մեկը կզակի
թուլացումն է
:

Օրթոդոքսալ
քնից
պարադոքսալին
անցնելիս ուղեղի
ամբողջ
աշխատանքը
վերակառուցվում
է : Անկասկած ,
վերակառուցման
 է ենթարկվում
նաև քնած
մարդու
հոգեվիճակն ու
հոգեկան
ակտիվությունը:
Իսկ ինչ
կարելի է ասել
քնած մարդու
հոգեկան
ակտիվության
մասին , ինչ
բնույթ ունի
այն քնի
տարբեր
փուլերում:
     Այդ
հարցերին
պատասխանելու
համար
գիտնականները
կատարեցին
շատ պարզ
փորձեր .
լաբորատիորիայում
փորձարկման
ենթարկվող
քնած
մարդկանց
արթնացնում
էին
պարադոքսալ
փուլում և
հարցնում էին
, թե հենց նոր
ինչ
պատկերներ
էին տեսնում և
ինչպիսի
ապրումներ
ունեին;
փորձարկվողների
ճնշող
մեծամասնությունն
առավելապես
տեսողական
մտապատկերներից
կազմված
երազներ էր պատմում
; իսկ , երբ
արթնացնում
էին քնի
օրթոդոքսալ
փուլերից ,
ապա նրանք
այդպիսի
երազներ գրեթե
չէին պատմում;
այդ փաստերի
հիման վրա
եզրակացություն
արվեց , որ
մարդիկ
հոգեկան
այնպիսի երևույթները
, որոնք
ավանդաբար
երազներ են
կոչվել,
տեսնում են
քնի
պարադոքսալ
փուլերում :
Այդ պատճառով
էլ
վերջիններս
անվանվում են
նաև երազային
փուլեր: Եթե
մարդն
առավոտյան
արթնանում է
քնի
պարադոքսալ
փուլից , ապա
նա հիշում է
,որ
արթնանալուց
անմիջապես
առաջ երազ էր
տեսնում , իսկ
հաճախ էլ
կարողանում
էր վերարտադրել
, խոսքի
օգնությամբ
նկարագրել իր
տեսած վերջին
երազը: Այստեղ
պետք է ավելացնել
, որ երազները ,
փոքր
բացառություններով
, արթնանալուց
հետո
զարմանալիորեն
արագ
մոռացվում են
, մի երևույթ,
որն ինքնին
առեխծվածային
է և արտակարգ
կերպով
դժվարացնում
է երազների ուսումնասիրության
գործը:

Օրթոդոքսալ
քնից
արթնանալիս
մարդկանց մեծ
մասին թվում
է, թե իբր քնել
են առանց
երազների :
Բայց
նորագույն
ուսումնասիրությունները
ցույց են
տալիս, որ քնի
օրթոդոքսալ
փուլերը ևս
հագեցված են հոգեկան
ակտիվությամբ
, որոնք,
սակայն, գրեթե
ամբողջությամբ
մոռացվում են
և պատկերավոր
բնույթ
չունեն :
Այնուամենայնիվ
, քանի որ քնի երկու
տեսակի
փուլերը
գիշերվա
ընթացքում 4-5 անգամ
հերթափոխվում
են , ապա ոչ մի
կասկած լինել չի
կարող, որ
բոլոր մարդիկ
գիշերային
քնի ընթացքում
բազմաթիվ
երազներ են
տեսնում ,
որոնք արթնանալուց
հետո չեն
վերհիշվում:
Այն պատկերավոր
հոգեկան
իրադարձությունները
, որոնք
ծավալվում են
քնած մարդու
գլխում  և
,անհիշելի
ժամանակներից
մարդկանց
հայեցողությանըհայտնի
լինելով,
ստացել են
երազներ
անունը ,
հիմնականում
կազմված են
տեսողական ,
լսողական և
այլ տեսակի
մտապատկերներից,
ընդ որում
գերակշռողը
տեսողական
մտապատկերներն
են: Այդ
պատճառով էլ
ավանդաբար
ընդունված է
օգտագործել
երազներ
տեսնել, այլ
ոչ թե երազներ
լսել կամ
երազներ
շոշափել, թեև
հոգեբանորեն
դրանք ևս ճիշտ
են: Բավական է,
օրինակ, ասել,
որ ի ծնե
կույր մարդիկ
երազներում
տեսողական
մտապատկերներ
չեն ունենում ,
նրանց
երազները
կազմված են
հոգեկան
այնպիսի
պատկերներից,
որոնց
համապատասխանող
զգայականները
գործում են
կամ գոնե գործել
են նախկինում:

     Մարդու
կյանքում քնի
նշանակությունը
և ֆունկցիաները
պարզելու
համար
օգտվում են
պարզ մեթոդից.
Մարդկանց
որոշ
ժամանակահատվածում
զրկում են
քնելու
հնարավորությունից
և դիտում են
անքնության
հետևանքները :
Արդյունքներն
ավելի ճշգրիտ
են լինում այն
դեպքում , երբ
փորձարկվողներին
զրկում են օրթոդոքսալ
կամ
պարադոքսալ
փուլերում
հայտնվելու
հնարավորությունից
: Այդպիսի
փորձեր շատ են
կատարվել
կենդանիների ,
հատկապես
կատուների
վրա:

Գիտափորձերը
կատարում են
հետևյալ կերպ.
Արհեստական
լճակի
մակերևույթի
վրա տեղավորում
են ոչ մեծ մի
տախտակամած ,
իսկ նրա վրա
փորձարկվող
կենդանուն :
Երբ կենդանին
գտնվում էր
քնի օրթոդոքսալ
փուլում
,ապադեռևս
կարողանում էր
իրեն պահել
տախտակամածի
վրա/; Բայց
հենց  որ
սկսվում
էրքնի
պարադոքսալ
փուլը,
կենդանին
ստիպված
արթնանում
էր´ ջրի մեջ չընկնելու
ահար: Կատուն
այսպիսով
զրկվում էրպարադոքսալ
փուլում
գտնվելու  և
առավելապես
տեսողական
մտապատկերներից
կազմված երազներ
տեսնելու
հնարավորությունից
: Դրա հետևանքով
կենդանին
հայտնվում է
գերգրգռված
վիճակում ,
ուժեղանում
են նրա
բնազդային
հակումները ,
ուտելու
արագությունը:
Բայց երբ
կենդանուն
թույլ են
տալիս նորմալ
կերպով քնել,
այդ խանգարումներն
անհետանում
են:: Ուժերը
վերականգնող
այդ քնի
ժամանակ , որը
սովորականից
ավելի երկար է
տևում , շատ
երկարատև են
դառնում
հատկապես պարադոքսային
փուլերը:
     Մարդկանց 10
օրվա
ընթացքում
պարադոքսալ
քնից զրկելու
հետևանքով,
ինչպես ցույց
են տալիս գիտափորձերը
, վերականգնող
քնի ժամանակ
պարադոքսալ փուլի
տևողությունը
կազմում է ողջ
քնի տևողության
60 տոկասը : Ընդ
որում ,
ինչպես
երեխաների
դեպքում ,
պարադոքսալ
քունը հաճախ
սկսվում է
քուն մտնելուց
անմիջապես
հետո:
Օրգանիզմը
կարծես ձգտում
է հետ շահել
կորցրածը:
Հաջորդ
գիշերների
ընթացքում
պարադոքսալ
քնի
տևողությունն
աստիճանաբար
վերադառնում
է նախկին
մակարդակին :
Պարադոքսալ
քնից
զրկվելու
հետևանքով նկատելիորեն
ուժեղանում
են
փորձարկվողների
բնական պահանջմունքներն
ու հուզական
դրսևորումները,
առաջ են գալիս
որոշ
հիվանդագին
երևույթներ
:Հալյուցինացիաներ
առաջ են գալիս
ընդհարապես
քնից 60 ժամ կամ
ավելի
զրկվելուց
հետո: Նկատվում
է ձեռքերի
դող, իջնում է
ացվի անալիզատորի
զգայունակության
ստորին շեմի
մակարդակը:
     Պարզվել է ,
որ նշված
հիվանդագին
փոփոխություննեւը
դիտվում են
միայն
պարադոքսալ
քնից զրկվելու
հետևանքով :
ºñµ
Ù³ñ¹Ï³Ýó
ÁÝïñ³Ï³Ýáñ»Ý
½ñÏáõÙ »Ý
ûñïá¹áùë³É
ùÝÇó, ÝÙ³Ý
Ë³Ý·³ñáõÙÝ»ñ
³é³ç ã»Ý ·³ÉÇë:
ºÉÝ»Éáí
³Û¹åÇëÇ ÷³ëï»ñÇó
»ÝÃ³¹ñáõÙ »Ý,
áñ
å³ñ³¹áùë³É
ùáõÝÁ ¨ Ýñ³
ÁÝÃ³óùáõÙ
Ù³ñ¹áõ
Ñá·»Ï³ÝáõÙ
³é³ç »ÏáÕ
»ñ³½Ñ»ñÝ
³ÝÑñ³Å»ßï »Ý ÝáñÙ³É
Ï»Ýë³·áñÍáõÝ»áõÃÛ³Ý
¨ Ñá·»Ï³Ý
½³ñ·³óÙ³Ý
Ñ³Ù³ñ: ²Û¹
÷áõÉáõÙ
ëáÕÇ ¿
áõÝ»ÝáõÙ
ó»ñ»Ïí³ ÁÝÃ³óùáõÙ
ÁÝÏ³Éí³Í
ÇÝýáñÙ³óÇ³ÛÇ
Ùß³ÏáõÙ,
ÁÑÁñáõÃÛáõÝ,
Ùï³å³ÑáõÙ, ¨
³ÛÉÝ: ÆëÏ ëÛ¹
÷áõÉáõÙ
Ï³ï³ñíáÕ
»ñ³½³ÛÇÝ
Ñá·»Ï³Ý
·áñÍÝ»áõÃÛáõÝÁ
Ýå³ï³Ï áõÝÇ
áñáÝ»Éáõ
³ÝÓÇ
ÁÝÃ³óÇÏ
ËÝ¹ÇñÝ»ñÇ
ÉáõÍáõÙÝ»ñ,
áñÝ, Ç í»ñçá,
Ýå³ëïáõÙ ¿
ßñç³å³ïáÕ
å³ÛÙ³ÝÝ»ñÇÝ
É³í³·áõÛÝ Ó¨áí
Ýñ³
Ñ³ñÙ³ñí»ÉáõÝ:
ÀÝ¹Ñ³Ýñ³å»ë
ùÝÇó ÙÇ
ù³ÝÇ ûñáí
½ñÏí»Éáõ Ñ»ï¨³Ýùáí
í»ñ³Ï³Ý·ÝáÕ
ùÝÇ
¨ÝÃ³óùáõÙ ï¨³Ï³Ý
¿ ¹³éÝáõÙ
ûñïá¹áùë³É
ùÝÇ 4-ñ¹
ëï³¹Ç³Ý, áñÁ
íÏ³ÛáõÙ ¿
Ýñ³ Ï»Ýë³Ï³Ý
Ï³ñ¨áñáõÃÛ³Ý
Ù³ëÇÝ:
Î³ñ»ÉÇ
¿, ³ñ¹Ûáù,
³é³Ýó
ÑÇí³Ý¹³·ÇÝ
»ñ¨áõÛÃÝ»ñÇ
ùáõÝÁ
Ï³ñ×³ï¨
¹³ñÓÝ»É:
¸ÇïáõÙÝ»ñÁ
áõ ·Çï³÷áñÓÁ
óáõÛó »Ý ïí»É, áñ
»Ã» Ù³ñ¹Á
ëÏëáõÙ ¿ ëÇëï»Ù³ïÇÏáñ»Ý
ùÇã ùÝ»É, ù³Ý
ÙÇÝã ³Û¹, ³å³
4,5-5,5 Å³Ù ï¨áÕ
ùáõÝÁ ¹»é¨ë
ÑÇÙÝ³Ï³ÝáõÙ
³å³ÑáíáõÙ ¿
Ñ³Ý·ÇëïÁ:
ê³Ï³ÛÝ »ñµ
ÝÙ³Ý é»ÅÇÙÁ
»ñÏ³ñ ¿ ï¨áõÙ,
³é³ç ¿ ·³ÉÇë
·»ñÑá·Ý³ÍáõÃÛáõÝ:
²Ù»Ý³ÛÝ
Ñ³í³Ý³Ï³ÝáõÃÛ³Ùµ
Ï³ñ¨áñ ¿ áã
³ÛÝù³Ý ùÝÇ
µ³ó³ñÓ³Ï
ï¨áÕáõÃÛáõÝÁ,
áñù³Ý
Ýñ³ÝáõÙ ûñïá¹áùë³É
¨
å³ñ³¹áõùë³É
÷áõÉ»ñÇ
Ã×Çßï Ý³ñ³µ»ñ³ÏóáõÃÛáõÝÁ:ºÃ»
³Û¹
Ñ³ñ³µ»ñ³ÏóáõÃÛáõÝÁ
å³Ñå³ÝíáõÙ
¿,³å³ »ñÏ³ñ
ï³ñÇÝ»ñ
Ï³ñ×³¨
·Çß»ñ³ÛÇÝ
ùÝáí ùÝ»ÉÁ Ù³ñ¹áõ
³éáÕçáõÃÛ³Ý
¨
³ßË³ïáõÝ³ÏáõÃÛ³Ý
íñ³ Ï³ñáÕ ¿
µ³ó³ë³Ï³Ý
³½¹»óáõÃÛáõÝ
ã·áñÍ»É:Ð³ÛïÝÇ
·Ûáõï³ñ³ñ
¾¹ÇëáÝÁ
ûñ³Ï³Ý ùÝáõÙ
¿ñ 2-3 Å³Ù,ä»ïñáë
²é³çÇÝÁ,ÞÇÉÉ»ñÁ,¶ÛáÃ»Ý
ûñ³Ï³Ý
ùÝáõÙ ¿ÇÝ 5
Å³Ù, µ³Ûó
Ýñ³Ýù ³ãùÇ »Ý
ÁÝÏ»É ³ñï³Ï³ñ·
³ßË³ï³ëÇñáõÃÛ³Ùµ
¨ ÑÇÙù»ñ åÝ¹»Éáõ,
áñ ùÇã ùÝ»ÉÁ
µ³ó³ë³Ï³Ý
³½¹»óáõÃÛáõÝ
¿ ·áñÍ»É
Ýñ³Ýó
³éáÕç³Ï³Ý
íÇ×³ÏÇ íñ³:

Î³Ý áñáß
Ãíáí Ù³ñ¹ÇÏ ,
áñáÝó
ùáõÑÁ ÝáñÙ³É
Ñ³Ù³ñ»É ãÇ
Ï³ñ»ÉÇ : øÝÇ
Ë³Ý·³ñáõÙÝ»ñÁ
ÉÇÝáõÙ »Ý ÙÇ
ù³ÝÇ ï»ë³Ï
:²ÝùÝáõÃÛ³Ý
¹»åùáõÙ Ù³ñ¹Á
å³éÏáõÙ ¿
ùÝÝ»Éáõ, µ³Ûó
ãÇ Ï³ñáÕ³ÝáõÙ
ùáõÝ ÙïÝ»É :
Àëï ³Ù»ñÇÏÛ³Ý
³ÕµÛáõñÝ»ñÇ ,
ã³÷³Ñ³ë
ïÕ³Ù³ñ¹Ï³Ýó 6
ïáÏáëÁ ¨
Ï³Ý³Ýó 14
ïáÏáëÁ ï³é³åáõÙ
»Ý
³ÝùÝáõÃÛ³Ùµ:
¸»Õ³ÙÇçáóÝ»ñÁ
û·ÝáõÙ »Ý , µ³Ûó
¹ñ³Ýó
ÁÝ¹áõÝáõÙÁ
¹³¹³ñ»Éáõó
Ñ»ïá
³ÝùÝáõÃÛáõÝÁ
í»ñëÏëíáõÙ ¿
Ýáñ áõÅáí
:²ÝùÝáõÃÛáõÝ
³é³ç µ»ñáÕ
ÑÇÙ³Ï³Ý ·áñÍáÝÝ»ñÇó
»Ý ëÃñ»ëÁ ¨
ýñáõëïñ³óÇ³Ý
: àñáß ¹»åù»ñáõÙ
³ÝùÝáõÃÛáõÝÁ
Ûáõñ³Ñ³ïáõÏ
Ó¨»ñ ¿ ÁÝ¹áõÝáõÙ.
Ù³ñ¹Á
Ï³ñáÕ³ÝáõÙ
¿ ùáõÝ ÙïÝ»É , µ³Ûó
ùÝ³Í ÙÝ³É ãÇ
Ï³ñáÕ³ÝáõÙ ,
·Çß»ñí³
ÁÝÃ³óùáõÙ
ÙÇ ù³ÝÇ ³Ý·³Ù
³ñÃÝ³ÝáõÙ ¿ :
²Û¹åÇëÇ  ¹»åù»ñáõÙÙ
Ë³Ý·³ñáõÙÝ
³ÛÝ ¿ , áñ
Ù³ñ¹Ý
³ñÃÝ³ÝáõÙ ¿
³é³íáïÛ³Ý
ß³ï í³Õ ¨ ùÇã
ùÝ»Éáõ
Ñ»ï¨³Ýùáí
Çñ»Ý Ñá·Ý³Í ¿
½·áõÙ:
     ²ÝùÝáõÃÛ³Ý
¹»åù»ñÇ áñáß
Ù³ëÁ
å³ÛÙ³Ý³íáñí³Í
¿ ³ÛÝ Ñ³Ý·³Ù³Ýùáí
, áñ
ûñÃá¹áùë³É
ùÝÇ ³é³çÇÝ
ëï³¹Ç³ÛÇó
»ñÏñáñ¹ÇÝ
³ÝóÝ»ÉÇë íñ³
¿ Ñ³ëÝáõÙ
ßÝã³é³Ï³Ý
áõÕÇÝ»ñÇ
Ï³Ãí³Í ¨
Ù³ñ¹Á
í»ñ³¹³éÝáõÙ
¿ ³ñÃÝáõÃÛ³Ý
íÇã³ÏÇÝ:
     Æ
í»ñçá, ùÝÇ ¨
³ñÃÝáõÃÛ³Ý
Ñ³Ù³Ù³ëÝáõÃÛ³Ý
Éáõñç
Ë³ËïáõÙ ¿Ý³¨
ùÝÏáïáõÃÛáõÝÁ
. ³Ûë Ë³Ý·³ñÙ³Ý
¹»åùáõÙ
Ù³ñ¹ÁùÝáõÙ
¿ ß³ï »ñÏ³ñ  ¨
Ñ³×³Ë³ÏÇ :
øÝÏáïáõÃÛáõÝÁ
»ñµ»ÙÝ
ÁÝ¹áõÝáõÙ ¿
Ý³ñÏáÉ»åëÇ³ÛÇ
Ó¨ . ¹ÇïíáõÙ »Ý
ùÝÇ
Ñ³ÝÏ³ñÍ³ÏÇ
Ýáå³Ý»ñ:
úñÇÝ³Ï ,
Ù³ñ¹Á, áñÁ
Ñ»Ýó Ýáñ
³ßËáõÅáñÝ
½ñáõóáõÙ
¿ñ , ³Ýëå³ë»ÉÇáñ»Ý
ùáõÝ ¿
ÙïÝáõÙ , »ñµ»ÙÝ
ËáëùÇ Ï»ëÇÝ ,
ÝáõÛÝÇëÏ
Ý³Ë³¹³ëáõÃÛáõÝÝ
³í³ñïÇÝ ãÑ³ëóÝ»Éáí:

Î³ñµ»ñáõÙ »Ý
Ý³¨ ùÝÇ
Ë³Ý·³ñÙ³Ý
Ù³ÝÏ³Ï³Ý
ï»ë³ÏÁ`
¹ÇëáÙÝÇ³Ý:
êñ³
³Ëï³Ýß³ÝÝ»ñÝ
»Ý ùÝ³Í Å³Ù³Ý³Ï
ÇÝùÝ³µ»ñ³µ³ñ
ÙÇ½»ÉÁ,
ÉáõëÝáïáõÃÛáõÝÁ
¨
ÙÕÓ³í³ÝçÝ»ñÁ:
ºñ»Ë³Ý»ñÇ
ÉáõëÝáïáõÃÛáõÝÁ
12-13 ï³ñ»Ï³ÝáõÙ
ëáíáñ³µ³ñ
ãù³ÝáõÙ ¿ :
Î³Ý³Ýó Ùáï
ùÝÇ
Ë³Ý·³ñáõÙÝ»ñ
³í»ÉÇ Ñ³ã³Ë »Ý
ÉÇÝáõÙ :
²ÝùÝáõÃÛáõÝÁ
Ñ³ã³Ë å³ÛÙ³Ý³íáñí³Í
¿ ³ÝÓÇ
ï³·Ý³å³ËéáíáõÃÛ³Ý
µ³ñÓñ
³ëïÇã³Ýáí ,
×Ýßí³ÍáõÃÛ³Ùµ,
ëÃñ»ëÝ»ñáí :
ì³Õ ùÝáÕ
³ÝÓÇù, ÇÝãå»ë
óáõÛó »Ý ïí»É
Ã»ëï³ÛÇÝ áõëáõÙÝ³ëÇñáõÃÛáõÝÝ»ñÁ
, ³í»ÉÇ
Ù»Ïáõë³óÝáÕ
»Ý, ³Ù³ãÏáï
,Ñ³Ïí³Í »Ý
í»ñÉáõÍ»Éáõ
Çñ»Ýó ³åñáõÙÝ»ñÁ:
ºñµ ï³·Ý³åÝ»ñÝ
áõ
É³ñí³ÍáõÃÛáõÝÁ
å³Ï³ëáõÙ »Ý,
³ÝùÝáõÃÛáõÝÁ
ß³ï ¹»åù»ñáõÙ
³ÝóÝáõÙ ¿ :

Ð³çáÕáõÃÛ³Ùµ
ùáõÝ
ÙïÝ»Éáõ
ç³Ýù»ñÁ áã
ÙÇ³ÛÝ ã»Ý
û·ÝáõÙ, ³ÛÉ¨
Ë³Ý·³ñáõÙ »Ý,
ù³ÝÇ áñ ¿É ³í»ÉÇ
»Ý
³ÏïÇí³óÝáõÙ
ûñ·³ÝÇ½ÙáõÙ
Ï³ï³ñíáÕ åñáó»ëÝ»ñÁ:
¶ÉË³íáñÁ
ùÝ»Éáõ Ñ³Ù³ñ Ñ³ñÙ³ñ
å³ÛÙ³ÝÝ»ñÇ
ëï»ÕÍáõÙÝ ¿,
ÇëÏ ùõÝ ÙïÝ»ÉÁ
å»ïù ¿ ï»ÕÇ
áõÝ»Ý³
ÇÝùÝ³µ»ñ³µ³ñ :
àñáß ã³÷áí
û·ÝáõÙ ¿
ÙÏ³ÝÝ»ñÇ
ÃáõÉ³óáõÙÁ,
áñÇÝ Ï³ñ»ÉÇ ¿
Ñ³ëÝ»É
ÇÝùÝ³Ý»ñßÝãÙ³Ý
ÙÇçáóáí:
Ø³ñ¹Ý Çñ»Ý
Ý»ñßÝãáõÙ  ¿,
áñ
í»ñç³íáñáõÃÛáõÝÝ»ñÁ
ï³ù³ÝáõÙ »Ý,
ßÝã³éáõÃÛáõÝÁ
¹áéÝáõÙ ¿ Ëáñ
áõ ¹³Ý¹³Õ ¨
³ÛÉÝ:

²ÝùÝáõÃÛáõÝÁ
áõÅ»Õ³ÝáõÙ
¿, »ñµ ùÝ»Éáõ ÷áñÓ
Ï³ï³ñáÕÁ
É³ñí³Í
Ï»ñËáí
Ùï³ÍáõÙ ¿
³ÛÝ Ù³ëÇÝ, Ã»
ÇÝãåÇëÇ
ïÑ³×
Ñ»ï¨³ÝùÝ»ñÇ
Ï³ñáÕ ¿ Ñ³Ý·»óÝ»É
í³ï ùÝ»ÉÁ
Ñ³çáñ¹ ûñí³
ÁÝÃ³óùáõÙ,
å³ßïáÝ³Ï³Ý ¨
³ÛÉ
å³ñï³Ï³ÝáõÃÛáõÝÝ»ñÁ
Ï³ï³ñ»ÉÇë:
²í»ÉÇ û·ï³Ï³ñ
¿ Ñ³ÝÓÝí»É
»ñ¨³Ï³ÛáõÃÛ³Ý
ÏáÕÙÇó
ÇÝùÝ³µ»ñ³µ³ñ
ëï»ÕÍíáÕ
ùÝ³µ»ñ
Ñ³ÉÛáõóÇ³Ý³óÇÝ»ñÇ
ÑáëùÇÝ ,
áñÇÝ ,
ëáíáñ³µ³ñ,
Ñ»ï¨áõÙ ¿
ûñÃá¹áùë³É
ùÝÇ ³é³çÇÝ
ëï³¹Ç³Ý :ÆëÏ »Ã»
áãÇÝã ãÇ
û·ÝáõÙ , ³å³
³í»ÉÇ É³í ¿
ÃáÕÝ»É
³ÝÏáÕÇÝÁ ¨
½µ³Õí»É áñ¨¿
û·ï³Ï³ñ
·áñÍáí,
ÙÇÝã¨ áñ
ùáõÝÁ
Ñ³ÕÃÇ:
ò³ÝÏ³ÉÇ ¿
³é³íáïÛ³Ý
³ñÃÝ³Ý³É
ÙÇ¨ÝáõÛÝ Å³ÙÇÝ
, ³ÛÉ³å»ë
³ÝùÝáõÃÛáõÝÁ
Ï³ñáÕ ¿  ³í»ÉÇ
Ëáñ³Ý³É ¨
Ë³Ëï»É Ù³ñ¹áõ
ûñí³ é»ÅÇÙÁ:

file_name: Քուն և երազներ.doc

alt: ՔՈՒՆ ԵՎ ԵՐԱԶՆԵՐ Մարդու օրգանիզմի երկու հիմնական ֆունկցիոնալ վիճակներն են քունը և արթնությունը: Վերջին տասնամյակների ընթացքում կատարված հետազոտությունները ցույց տվեցին, որ քնի վիճակն, իր հերթին,…

alt: բայց ձևափոխվում և մտնու են նրա երազների մեջ. Ծնում են նոր երազային պատկերներ և իրադարձություններ : Բոլոր այդ դեպքերում տեղի ունի ազդող գրգռիչների ենթագիտակցական ընկալում…

alt: Չորրորդ ստադիան միջին խորության քնի մակարդակն է : Քնի չորրորդ ստադիան ,եթե ընդհանրապես դիտվում է , նորմալ պայմաններում շատ կարճատև է և նկատվում է միայն…

alt: րոպեում, իսկ շնչառությունն անկանոն է դառնում: Մինչև օրթոդոքսալ փուլում շնչառությունը դառնում է խորը , դանդաղ և կանոնավոր, սրտի զարկերի թիվը` փոքր և հաստատուն: Եթե մարդուն…

alt: մտապատկերներից կազմված երազներ էր պատմում ; իսկ , երբ արթնացնում էին քնի օրթոդոքսալ փուլերից , ապա նրանք այդպիսի երազներ գրեթե չէին պատմում; այդ փաստերի հիման…

alt: փուլերում հայտնվելու հնարավորությունից : Այդպիսի փորձեր շատ են կատարվել կենդանիների , հատկապես կատուների վրա: Գիտափորձերը կատարում են հետևյալ կերպ. Արհեստական լճակի մակերևույթի վրա տեղավորում են…

alt: áñÝ, Ç í»ñçá, Ýå³ëïáõÙ ¿ ßñç³å³ïáÕ å³ÛÙ³ÝÝ»ñÇÝ É³í³·áõÛÝ Ó¨áí Ýñ³ Ñ³ñÙ³ñí»ÉáõÝ: ÀÝ¹Ñ³Ýñ³å»ë ùÝÇó ÙÇ ù³ÝÇ ûñáí ½ñÏí»Éáõ Ñ»ï¨³Ýùáí í»ñ³Ï³Ý·ÝáÕ ùÝÇ ¨ÝÃ³óùáõÙ ï¨³Ï³Ý ¿ ¹³éÝáõÙ ûñïá¹áùë³É…

alt: ×Ýßí³ÍáõÃÛ³Ùµ, ëÃñ»ëÝ»ñáí : ì³Õ ùÝáÕ ³ÝÓÇù, ÇÝãå»ë óáõÛó »Ý ïí»É Ã»ëï³ÛÇÝ áõëáõÙÝ³ëÇñáõÃÛáõÝÝ»ñÁ , ³í»ÉÇ Ù»Ïáõë³óÝáÕ »Ý, ³Ù³ãÏáï ,Ñ³Ïí³Í »Ý í»ñÉáõÍ»Éáõ Çñ»Ýó ³åñáõÙÝ»ñÁ: ºñµ ï³·Ý³åÝ»ñÝ áõ…

title: Сон и сны


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное образовательное учреждение
 основная
общеобразовательная школа
 Аксайского
р-на х.Истомино

Статья на тему

« Внимание
 первоклассников»

подготовила
 учитель начальных
классов
 Жигулина Резида
Фагильевна

Хутор
Истомино
 2020
         Поступление в школу вносит важнейшие изменения в жизнь
ребёнка. Резко изменяется весь уклад его жизни, его социальное положение в
коллективе, семье. Основной, ведущей деятельностью становится отныне учение,
важнейшей обязанностью – обязанность учиться, приобретать знания. А учение –
это серьёзный труд, требующий организованность, дисциплину, волевые усилия
ребёнка, мобилизации внимания, интеллектуальной активности, самоограничений. В
этом возрасте, когда ряд высших психических функций находится в сензитивном
периоде, необходимо уделять большое внимание развитию психических
познавательных процессов. Особенно в младшем школьном возрасте
развивается внимание. Без сформированности этой
познавательной психической функции процесс обучения невозможен.
 К сожалению,  у большинства первоклассников недостаточно развиты
познавательные процессы, а особенно внимание. И я поняла, что  необходимо
развивать внимание у детей.  И чтобы этот процесс протекал более интенсивно и
эффективно, необходимо сделать его более организованным.  А для этого
необходимо создать не только социальные условия, но и подобрать комплекс
упражнений, наиболее эффективных, доступных и интересных детям.
Внимание - это психический познавательный процесс избирательной
направленности сознания человека на определенные предметы и явления.
Виды внимания - непроизвольное, произвольное, послепроизвольное.
 Когда деятельность захватывает нас, и мы занимаемся ею без каких
либо волевых усилий, то направленность и сосредоточенность психических процессов
носит непроизвольный характер.
Непроизвольное внимание является наиболее простым видом внимания.
Оно возникает в комплексе различных физических, психофизиологических и
психических причин, которые можно разделить на четыре категории. Первая группа
связана с характером внешнего раздражителя. К этой группе причин следует
отнести и такое качество раздражителя, как новизна, необычность.
Вторая группа связана с соответствием внешних раздражителей
внутреннему состоянию человека, и прежде всего имеющимся у него потребностям.
Третья группа причин связана с общей направленностью личности. То,
что нас интересует больше всего и составляет сферу наших интересов, в том числе
и профессиональных.
Четвертая группа связана с чувствами, которые вызывают у нас воздействующий
раздражитель. То, что интересно нам, что вызывает у нас определенную
эмоциональную реакцию.
Деятельность, которая управляется сознательной целью,  носит
произвольный характер. Этот вид внимания тесно связан с волей человека. Причины
произвольного внимания не биологические, а социальные, и характеризуются
целенаправленностью, организованностью, повышенной устойчивостью.
Послепроизвольное  носит  целенаправленный  характер  и  требует
волевых усилий, но затем человек « входит» в работу и ему становится интересно
содержание и процесс деятельности, а не только ее результат.
Внимание обладает рядом свойств. К основным свойствам внимания
относятся устойчивость, концентрация, распределение, переключение,
отвлекаемость и объем внимания.
Устойчивость заключается в способности определенное  время
сосредоточиваться на одном  том же предмете.
Под концентрацией внимания  подразумевается степень или
интенсивность сосредоточенности внимания. Под  распределением внимания понимают
способность человека выполнять несколько видов деятельности одновременно.
Хрестоматийным примером служит феноменальные способности Юлия Цезаря,
Наполеона.
Под переключением понимают,  сознательное и осмысленное
перемещение внимания с одно объекта на другой, способность быстро ориентироваться
в сложной изменяющейся ситуации.
Отвлекаемость внимания – это непроизвольное перемещение внимания с
одного объекта на другой. Отвлекаемость может быть внутренней и внешней.
Рассеянность – уменьшение способности к сосредоточенному,
целенаправленному поведению в результате снижения уровня активности и
концентрации внимания вследствие экстремального состояния, возраста или
заболевания. Рассеянность обусловлена плохой переключаемостью. Однако
рассеянность часто является оборотной стороной максимальной собранности и
сосредоточенности на основном предмете. Множество анекдотов посвящено
рассеянности ученых. Немало рассказывали  о рассеянности А.П. Бородина, И.
Ньютона, Н.Е. Жуковского, Гильберта.
Под объемом  внимания понимают количество объектов , которые мы можем
охватить  с достаточной ясностью одновременно. Объем внимания – величина
индивидуально изменяющаяся, но обычно его показатель у людей равен 5 +  - 2.
         Внимание первоклассника еще во многом сохраняет
черты, характерные для дошкольников, слабо организованно, имеет небольшой объем, плохо
распределяемо, неустойчиво и носите непроизвольный характер.  Поэтому для
концентрации ребенку требуется внешняя помощь (интересные картинки, звуковые
сигналы, игровые ситуации).  Отвлекаемость на занятиях довольно высока, а
контролировать свои действия (например, проверить наличие ошибок в написанном
тексте) ученик еще умеет плохо. Первоклассники  хорошо фиксируют яркие,
эмоционально насыщенные сведения и события их жизни. Ребенка-первоклассника
несложно научить чему-то новому, а вот собрать его внимание, удержать в
покое в течение урока оказывается весьма сложным делом. Он
может сосредоточено заниматься одним делом 10-20 минут.  В 2 раза увеличивается
объём внимания, повышается его устойчивость, переключение и распределение.
Поэтому  на  уроке учитель привлекает внимание учеников к
учебному материалу, удерживает его длительное время.                                                                                У  ребенка так же
недостаточно развиты произвольные формы поведения, он не умеет управлять своим
вниманием, деятельностью. А учить и учиться в такой ситуации очень трудно.
Обучение в школе требует сложившейся произвольности. Ребенок должен спокойно
сидеть на уроке, внимательно слушать, запоминать то, что ему говорят.
Произвольное внимание имеет большое значение в учебной работе
первоклассника, хотя умение управлять сосредоточенностью своего сознания у
ребенка этого возраста еще недостаточно развито. Однако наличие различных
ученических обязанностей, требований учителя, влияние детского коллектива, все
обстоятельства школьной жизни способствуют развитию этого вида внимания. В
каждой учебной работе далеко не все представляет непосредственный интерес для
ученика, и он часто вынужден произвольно сосредоточиться на предмете в силу
чувства долга или опосредованного интереса к работе. Конечно, после ряда
усилий, произвольное внимание у ученика переходит в особый вид непроизвольного,
а именно – в послепроизвольное внимание.
Произвольное внимание  первоклассника  требует так называемой близкой
мотивации,  а он  может заставить себя сосредоточенно работать лишь при наличии
близкой мотивации (перспективы получить отличную отметку, заслужить похвалу
учителя, лучше всех справиться с заданием и т. д.).
Учащиеся I классов не умеют еще направить свое внимание на то, что
является главным, существенным в рассказе, картине  или предложении. Если,
например, в задаче речь идет о желтых и красных розах, на которые прилетели
бабочки, ученики легко «соскальзывают» с оперирования числами на обсуждение
цвета бабочек, их видов, начинают вспоминать, где и когда они их ловили. Во
время обсуждения  подвига А. Маресьева  семилетних детей больше всего
заинтересовали не его упорство, его воля, которые позволили герою вернуться к
любимому делу, а то, как звали мальчиков, которые нашли в лесу Маресьева, кто
за ним приехал, и т. п.
Повышенная эмоциональная возбудимость, еще сохраняющаяся у детей I классов, также мешает им разобраться в выполняемой
ими работе или в рассказе учителя. Чрезмерно  акцентированными компонентами
целого, привлекающими их внимание, становятся иногда отдельные персонажи, не
играющие основной роли в рассказе или картине, отдельные действия персонажей,
такие, как ударил, помчался, скрылся, порой даже какие-то черты внешнего
облика: прическа героини, белая лента, на которой висела сабля.  По той же
причине дети чаще и лучше запоминают пример, который приводила учительница на
уроке, чем правило, для закрепления которого она этот пример использовала.
                                                                           Эти
черты внимания младших школьников, связанные с возрастными особенностями
высшей нервной деятельности детей, усугубляются недостаточной их
подготовленностью к учебному труду.
Анализ сосредоточенности
детей одного класса во время  уроков  показал следующие причины отвлечений
внимания:
 индивидуальные громкие замечания учителя
во время коллективной работы класса  раз нарушали сосредоточенность детей;
 отвлечение соседями;
 пауза в работе учителя (из-за того что
не все готово) ;
 ученик не видит образца, не понял
задания, переспрашивает, опаздывает ;
 закончил работу раньше других.
 Но,  несмотря на все вышесказанное, учащиеся I
класса способны к достаточно сильному, т. е. концентрированному и устойчивому,
вниманию на протяжении всего 45-минутного урока. Но для этого необходимо
соблюдать определенные условия организации учебной деятельности детей:
1) Хороший темп урока и продуманная его организация.
Отсутствие «пустого» времени, которое учитель часто тратит на запись на доске,
подготовку пособий.
2) Четкость, доступность и краткость пояснений,
инструкций, указаний, которые учитель дает до работы и не повторяет во время
выполнения детьми задания. Отсутствие лишних разговоров учителя с классом.
3) Максимальная опора на активную мыслительную
деятельность детей (подбор разнообразных и посильных задач на сравнение,
обобщение, подбор примеров, выводы).
4) Бережное отношение учителя к вниманию детей.
Громкие замечания отдельным ученикам в то время, когда весь класс уже работает,
дополнительные запоздалые пояснения.
5) Разнообразие видов и форм работы, подчиненных
основной задаче и теме урока.
6) Включение в учебную работу всех учеников не
только во время выполнения письменных заданий, но и при обычных устных
упражнениях, активизация инициативы детей: подбор ими разнообразных примеров,
способов решения уравнений, объяснений наблюдаемого факта. При этом учитель
должен держать в поле своего внимания весь класс.
7) Как дополнительные могут быть использованы для
первоклассников и некоторые специальные упражнения и дидактические игры на
развитие внимания.
 Игры на развитие внимания во время переменок
и вне урочной      деятельности.
«Запрещённое движение». Учитель заранее договаривается
с детьми, какое показываемое им движение будет «запрещённым» (например, нельзя
поднимать руки вверх). Педагог показывает ученикам разные движения (в том числе
и запрещённое), постепенно увеличивая темп. Тот, кто повторил запрещённое
движение, выбывает из игры.
«Пожалуйста». Учитель показывает различные движения, если
при этом произносится слово «Пожалуйста», движения повторяются детьми, если
слово не прозвучало, повторять движение нельзя
«Слушай мой голос»: учитель называет
движения, а сам показывает другие, стараясь запутать детей, ученикам надо
выполнять только те движения, которые произносит педагог.
«
Птица - не птица». Веселая игра на внимание и знание птиц. Взрослый читает
стишки. Задача детей внимательно слушать и, если прозвучит слово, обозначающее
не птицу, подать сигнал — топать или хлопать. Обязательно спросите ребенка, что
неправильно. Уточните: «А муха — это
кто?»
Прилетели птицы: Голуби, синицы, Мухи и стрижи.  Прилетели птицы: Голуби,
синицы, Аисты, вороны, Галки, макароны. Прилетели птицы: Голуби, синицы,
лебеди, куницы, Галки и стрижи,  Чайки и моржи Прилетели птицы: Голуби,
синицы, Чибисы, чижи, Сойки и ужи. Прилетели птицы: Голуби, синицы, Чайки,
пеликаны, Майки и орланы. Голуби, синицы, Цапли, соловьи, Окуни и воробьи.
Прилетели птицы: Голуби, синицы, Утки, гуси, совы, Ласточки, коровы. Прилетели
птицы: Голуби, синицы, Палки и стрижи, Бабочки, чижи, Аисты, кукушки, даже
совы-сплюшки, лебеди и утки — и спасибо шутке!
Упражнение
«Цифровая таблица». Покажите ребенку таблицу из 25 клеток с набором
цифр от 1 до 25, которые располагаются в произвольном порядке. Но вначале
убедитесь, знает ли ребенок все эти цифры. Скажите ему: «Постарайся как можно
быстрее находить, показывать и называть вслух цифры от 1 до 25″.
Большинство детей 8-9 лет выполняют это задание за 1-1,5 минуты и без ошибок.
1
10
11
18        7
16
20
3
14        22
2
25
9
13        24
12
5
21
4          17
19
23
15
6          8
Упражнение «Ладошки»  Участники садятся в круг
и кладут ладони на колени соседей: правую ладонь на левое колено соседа справа,
а левую ладонь на правое колено соседа слева. Смысл игры заключается в том,
чтобы ладошки поднимались поочередно, т.е. пробегала "волна" из
поднимающихся ладошек. После предварительной тренировки ладошки поднятые не
вовремя или не поднятые в нужный момент выбывают из игры.
Упражнение «Самый внимательный» Упражнение на развитие
зрительного внимания, памяти. Участники должны встать полукругом и определить
водящего. Водящий в течение нескольких секунд старается запомнить порядок
расположения игроков. Затем по команде он отворачивается и называет порядок, в
котором стоят товарищи. На месте водящего должны побывать все игроки по
очереди. Стоит наградить тех, кто не ошибется аплодисментами.
  Упражнение «Телефон» Упражнение на развитие
слухового внимания, слуховой памяти. Словесное сообщение передается шепотом по
кругу, пока оно не вернется к первому игроку.
Найди отличия". Выявляет уровень развития
наблюдательности.
Приготовьте две одинаковые картинки, отличающиеся друг от друга 5-10 деталями
(такие задания встречаются в детских журналах, в развивающих книгах-прописях).
Ребенок рассматривает картинки 1-2 минуты, затем рассказывает о найденных им
отличиях. Ребенок дошкольного возраста с высоким уровнем наблюдательности
должен найти все отличия.
Упражнение,
направленное на увеличение уровня распределения внимания  (умения выполнять
несколько дел одновременно).
Прочитайте вслух небольшое предложение. Чтение сопровождается негромким
постукиванием карандашом по столу. Дети должны запомнить текст и сосчитать
число ударов.
Можно провести это упражнение в качестве
соревнования: кто правильно сосчитал, тот и выиграл. Выигравшие получают,
например, красный кружок. Так как на занятии лучше играть несколько раз,
подсчет выигрышей проводится в конце занятия, и победители как-нибудь
поощряются. В процессе занятий количество предложений, используемых в тексте,
увеличивается.
Топ-хлоп. Игра на развитие внимания, памяти.
Ведущий произносит фразы-понятия - правильные и
неправильные.
Если выражение верное, дети хлопают, если не правильное - топают.
Примеры: "Летом всегда идет снег".
"Картошку едят сырую". "Ворона - перелетная птица". Понятно,
что чем старше дети, тем сложнее должны быть понятия.
Летела
корова. Игроков должно быть не меньше трех. Все садятся в круг и,
развернув правую руку ладонью вниз, а левую - ладонью вверх, соединяют свои
ладони с ладонями соседей. По очереди произносят по слову стиха, в такт слову
хлопая по ладони правого соседа:
Летела корова, сказала слово.
Какое слово сказала корова?
Кому выпадает очередь отвечать, называет любое слово, например,
"трава". Его сосед вместе с хлопком говорит первую букву этого слова
- "т", следующий - вторую, и так до конца слова, до последнего
"а". Задача последнего игрока - не зазеваться и успеть убрать руку
из-под завершающего хлопка.
Упражнение «Наблюдательность» . Упражнение
на развитие зрительного внимания. В этой игре выявляются связи внимания и
зрительной памяти.
Детям предлагается по памяти подробно описать школьный двор, путь из дома в
школу - то, что они видели сотни раз. Такие описания младшие школьники делают
устно, а их одноклассники дополняют пропущенные детали.
Упражнение «Не собьюсь». Упражнение на развитие концентрации, распределения внимания.
Учитель предлагает следующие задания:
считать вслух от 1 до 31, но испытуемый не должен называть числа, включающие
тройку или кратные трем. Вместо этих чисел он должен говорить: «Не собьюсь». К
примеру: «Один, два, не собьюсь, четыре, пять, не собьюсь…»
Образец правильного счета: 1, 2, -, 4, 5, -, 7, 8, -, 10, 11, -, -, 14, -, 16,
17, -, 19, 20, -, 22, -, -, 25, 26, -, 28, 29, -, - _черта замещает числа,
которые нельзя произносить).
         Внимание
человека выражает его направленность на что-то. Оно является
необходимым условием избирательного отражения человеком какого-то одного
объекта из массы объектов, действующих на нервную систему человека в каждый
отдельный момент.
          Дети младшего школьного возраста способны удерживать
внимание на интеллектуальных задач, но это требует некоторых усилий воли и
организации высокой мотивации. Внимание детей младшего школьного возраста
характеризуется малой устойчивостью (10-15 минут), малым объемом (2-3 единицы),
слабым распределением, неразвитым переключением. У детей этого возраста
преобладает непроизвольное внимание. Указанные особенности внимания необходимо
учитывать в процессе обучения и воспитания младших школьников. Преподавание в
начальных классах должно быть непосредственно интересным, эмоционально
насыщенным, с широким применением наглядности. В младших классах, особенно 1 и
2, через каждые 15-20 минут надо менять вид деятельности, чтобы предупредить
усталость внимания, нельзя давать учащимся этих классов материал, большой по
объему, и такой, восприятие которого требует высокого уровня распределения внимания.
Младших школьников привлекает то, что для них новое, при этом необходимо, чтобы
была связь между новой информацией и тем, что им уже известно, только при таких
условиях учащиеся способны понять и хорошо усвоить новый для них материал.
Успешная организация учебной работы младших школьников требует
постоянной заботы о развитии у них произвольного внимания и формирования
волевых усилий в преодолении трудностей при овладении знаниями. Зная, что у
детей этой возрастной группы преобладает непроизвольное внимание и что они
трудно сосредоточиваются на восприятии "неинтересного" материала,
необходимо  использовать различные педагогические средства, упражнения и игры,
чтобы сделать обучение интересным.

Список литература
 1 .  Волков Б.С, Волкова Н.В. Детская психология в вопросах и
ответах М, 2002 г
2.   Гальперин Г.Я., Кобыльницкая СИ. Экспериментальное
формирование внимание. - М, 1974.
3.  Грановская Р.М. Элементы практической
психологии. 6- ое изд. – СПб.: Речь,2010г.
4.   Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития,
детство, отрочество.-М.,1991
 5.  Немов Р.С. Психология: Учеб. Для студ. Высших пед. Учеб.
Заведений: в 3 кн.: кн.З: Экспериментальная педагогическая психология и
психодиагностика. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995
6.  Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность
ребенка к школе. —М., 2001
7. Психология внимания. Хрестоматия по психологии/ Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Л.
Романова. - М., 2000

Использованные материалы и Интернет-ресурсы

1.     1aya.ru/paper/art-195046.php
2.     doc4web.ru/pedagogika/uprazhneniya-na-razvitie-vni...o-shkolnogo-voz.html
3.      infourok.ru/sbornik_uprazhneniy_dlya_razvitiya_vni...hkolnikov-166706.htm
4.     infourok.ru/prezentaciya_zdorovye_sberegayuschie_tehnologii-144334.htm

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: внимание.docx

alt: Во время обсуждения подвига

alt: Примеры: "Летом всегда идет снег"

alt: Список литература 1 . Волков

title: Развитие внимания первоклассников