extracted_text:
«Машиностроение». Слайд 1
Цель: изучить
факторы размещения и особенности географии машиностроения, продолжить
формирование умения давать характеристику отрасли, используя типовой план.
Литература и оборудование:
политическая карта мира, настенная карта машиностроение мира, атласы,
поурочное планирование  Жижиной стр. 108-109, поурочное планирование стр.91-102,
Элькин стр. 136-137, экономика Родионовой, география в таблицах стр.122,
методическое пособие.

Ход урока.

I.
Изучение нового
материала
       Машиностроительный
комплекс — совокупность отраслей промышленности, производящих оборудование для
всех подразделений хозяйства, а также многие предметы потребления.
Машиностроение как отрасль возникло 200 лет назад в Англии. И сейчас по стоимости
производимой продукции и по числу занятых (более 80 млн. чел.) занимает I место
среди отраслей мировой промышленности. От уровня развития машиностроения в
решающей степени зависят производительность труда во всех отраслях хозяйства,
научно-технический прогресс. Машиностроение определяет не только отраслевую
структуру промышленности, но и ее размещение. Для машиностроения характерно
углубление специализации производства и расширение его масштабов.
       Машиностроение лидирует по стоимости продукции в развитых
странах: на отрасль приходится до 35—40 % всей стоимости промышленной продукции
и до 1/3 всех работающих в индустрии. Все достижения НТП внедряются прежде
всего в этой отрасли. Она является самой наукоемкой отраслью современной
индустрии.

На размещение отраслей машиностроения влияют разные факторы.
Вспомните из курса 9 класса и найдите соответствие между отраслью
машиностроения и фактором, влияющим на его размещение. (Работа у доски)

   Слайд 2
В отраслевой структуре машиностроения особенно четко
прослеживается подразделение всех отраслей на старые, новые и новейшие.
Соответственно и темпы их роста очень различаются. Зарисовать схему в
тетради. Пока рисуют учитель поясняет. Старые отрасли либо
стабилизировались в своем развитии, либо находятся в упадке. Новые отрасли,
как правило, обнаруживают некоторый рост производства, например,
автомобилестроение. Новейшие растут быстрыми темпами.

Какой можно сделать вывод, исходя из данной схемы:
(запись в тетрадь)
Вывод: Растет роль научного и трудового факторов
размещения отраслей машиностроительной промышленности, а роль сырьевого
уменьшается. В машиностроении мира, уменьшается роль сырья, так как металл
частично заменяется пластмассами и другими материалами.
       Ассортимент видов и типов продукции машиностроения
насчитывает несколько миллионов наименований. Ни одна страна в мире не может
вырабатывать такое количество изделий. Поэтому в разных странах развиты разные
отрасли машиностроения.

     Работая с картами атласа, слушая мои пояснения и ваши
сообщения давайте определим лидеров в разных отраслях машиностроения, а ответ
оформим в виде таблицы. Слайд 3

Отрасли
  машиностроения

Страны – лидеры
  в производстве

Факторы
  размещения

Станкостроение
Слайд 4

ФРГ, Япония, США, Италия, Швейцария, Южная Корея, Индия,
  Бразилия

Потребительский сырьевой

Лидерами в станкостроении являются развитые страны.
(пример с немецким станком на
  механическом заводе)

Военно-промышленная электротехника

Слайд5

США, ФРГ, Великобритания

Научный трудовой

Лидеры - развитые
  страны

Электроника
Слайд 6

Япония, Южная Корея, Тайвань, Китай, страны западной
  Европы.

Трудовой

     По стоимости продукции вырвалась вперед такая
  новейшая отрасль, как электронная.
Электронная промышленность — самая наукоемкая отрасль
  современного машиностроения. В машиностроении отдельных стран (Япония, США,
  Республика Корея и др.) электронная промышленность заняла ведущие позиции.
  Очень велика экспортность всех электронных товаров. В составе отрасли самую
  большую долю по стоимости занимает производство различных видов
  вычислительной техники — до 40—45 %. Основную часть этой продукции дают
  крупные фирмы (ТНК) США, Японии, ряда стран Юго-Восточной Азии (Республика
  Корея, о. Тайвань и др.) и в меньшей степени Западной Европы. Фирмы Зап.
  Европы специализируются на выпуске мобильных средств связи, оборудования для
  промышленности, научных приборов.
    Бытовая электроника требует большого количества
  дешевых рабочих рук, поэтому широко представлена в развивающихся странах,
  особенно в новых индустриальных странах.

Судостроение
Слайд 7

Япония, Южная Корея, Бразилия, Аргентина, Индия, Мексика

Сырьевой, Потребительский

В географии судостроения мира в XX в.
  произошли коренные изменения. Малая экономическая эффективность судостроения
  (высокая материалоемкость, трудоемкость) при невысокой цене готовой продукции
  привела к резкому падению производства судов в Западной Европе и США. В
  настоящий период  они  перешли на судоремонт и гражданское судостроение
  (яхты).
Судостроение переместилось в страны Азии. Ведущие позиции
  занимают Япония, Южная Корея, которые нуждаются в больших поставках сырья,
  поставляется морским видом транспорта. Поэтому наличие судостроения в этих
  странах объясняется потребительским фактором. Республика Корея и КНР стали
  экспортерами судов мирового значения.

Авиастроение
Слайд 8

США, ФРГ, Франция, Россия

Трудовой, Потребительский, Сырьевой (алюминий)

Авиастроение представлено в основном только в развитых
  странах. Авиационная промышленность в Западной Европе сложилась
  в немногих странах (Франция, Великобритания, Германия), изготавливающих
  пассажирские авиалайнеры и лишь некоторые типы военных самолетов. Европейские
  фирмы объединились в консорциум. Очень развитую авиационную промышленность прежде
  имел СССР, где, как и в США, производились все виды продукции отрасли,
  особенно ракетно-космической. С распадом страны мощная АРКП сильно сократила
  производство, не обеспечивая даже собственные потребности.
Боинги по статистике падают
  чаще всего.

Железнодорожное машиностроение
  Слайд 9

Китай, Индия, Россия, Бразилия, Аргентина, Мексика

Сырьевой

Производство железнодорожного оборудования —
  старейшая отрасль, производящая локомотивы (тепловозы, электровозы),
  разнообразные специализированные товарные вагоны, цистерны, а также
  пассажирские вагоны. Выпуск продукции отрасли в больших объемах продолжается
  в КНР, Индии, в меньшей степени в США, Канаде, Японии. Страны Зап. Европы все
  более переходят на изготовление скоростных пассажирских поездов для своих
  железных дорог, поставляя также на экспорт некоторые типы локомотивов и
  вагонов. Очень сильно сократилось производство подвижного состава в России,
  хотя она остается одной из ведущих в мире по роли железных дорог.

Автомобилестроение
Слайд 10

Легковые: Япония, США, ФРГ, Франция, Италия,
  Великобритания.
Грузовые: США, Япония, Канада, Россия

Сырьевой, потребительский

       Автомобилестроение. В мировом выпуске
  автомобилей устойчиво сохраняется высокая доля легковых автомашин (около 75
  %). Велика доля грузовиков малой грузоподъемности (до 2 т), в том числе
  пикапов, фургонов, комбинированных легковых машин. Гораздо меньше доля
  тяжелых грузовиков и пассажирских автобусов (всего несколько сот тысяч).
  Непрерывно растет доля специальных автомобилей, используемых в
  промышленности, городском хозяйстве (медицинских, пожарных, полицейских и т.
  д.).
       Производство автомобилей концентрируется в немногих
  компаниях мира. Так, четыре крупнейших из них («Дженерал моторе», «Форд»,
  «Фольксваген», «Тойота») выпускают почти половину всех автомобилей в мире, а
  вместе с пятью другими меньшими — более 3/4. Продуцентами автомобилей
  организован их выпуск в нескольких десятках стран. Географию мировой
  автомобильной промышленности определяют Западная Европа, Северная Америка и
  Япония. Суммарно на них приходится 80 % выпуска всех видов автомашин. Лидером
  отрасли стала Западная Европа (31 %), где выделяются Германия, Франция,
  Испания. Этот регион отличается четко выраженной экспортной специализацией:
  на вывоз идет 3/4 всех автомобилей. Мировым лидером автомобилестроения среди
  отдельных стран остается США (12 млн штук). Однако на экспорт поступает не
  более 4 % продукции, и страна является самым крупным их импортером (ввоз
  автомобилей в 6-7 раз больше, чем вывоз). Япония — вторая страна мира по
  уровню развития отрасли.

   Анализируя данную таблицу можно сделать вывод, что машиностроение
отличается от других отраслей промышленности целым рядом особенностей, которые
влияют на его размещение.

·
Во-первых, в эпоху научно-технической революции развитие
машиностроения немыслимо без широкого внедрения научных разработок. Поэтому
производства продукции наукоемких отраслей все более ориентируется на районы,
обладающие высокоразвитой научной базой.

·
Во-вторых, выпуск машиностроительной продукции требует гораздо
больших затрат рабочего времени, чем в других отраслях, поэтому высока
трудоемкость отрасли.

·
В третьих, достаточно высока металлоемкость отрасли, поэтому
предприятия машиностроения, часто ориентируются на ее центры. Но в эпоху НТР
ориентация заводов на металл значительно снизилась, за счет увеличения
трудоемкости и наукоемкости. Машиностроение все больше становится отраслью
повсеместного распространения.

·
В четвертых, стадии производства машиностроительной продукции
осуществляются, как правило, на отдельных специализированных предприятиях — в
машиностроении велика роль специализации кооперирования. Но вследствие этого
приобретает исключительное значение транспортный фактор.

·
В пятых, вследствие специфики многих предприятий машиностроения
(например, выпускающих комбайны или оборудование для горнодобывающей
промышленности и т. п. — которые сложно транспортировать), многие из них
ориентируются на потребителя.

Работа с атласом стр.19
На экономической карте мира можно также выделить четыре
машиностроительных региона.
·
Первый — Северная Америка, где производится практически вся
машиностроительная продукция.
·
Второй регион — зарубежная (по отношению к СНГ) Европа, который
производит главным образом массовую машиностроительную продукцию, в нем высоко
развиты также некоторые новейшие отрасли.
·
Третий — Восточная и Юго-Восточная Азия, в котором лидирует
Япония, также сочетающая продукцию массового машиностроения с изделиями самой
высокой технологии.
·
Четвертый регион — страны СНГ, отличающиеся большим объемом
производства машин и оборудования, но отстающие по развитию наукоемких
отраслей.

       В целом, по объему производства машиностроительной
продукции развивающиеся страны сильно отстают от развитых, давая всего 1/10
объема. Но в некоторых из них машиностроение развивается высокими темпами — в
Бразилии. Индии, Аргентине, Мексике и особенно — в «новых индустриальных
странах», что в целом связано со строительством в них филиалов западных фирм.

II.
Закрепление
нового материала

       Все страны
также можно разделить по уровню развития машиностроения. Выполните задание №9 в
учебнике, заполните таблицу. Слайд 11

Какое значение имеет машиностроительный комплекс?

По числу занятых и по стоимости выпускаемой продукции
     занимает первое место в мире среди всех отраслей мировой промышленности.
Определяет отраслевую и территориальную структуру
     промышленности мира.
Обеспечивает машинами и оборудованием все отрасли
     экономики, производит разнообразные предметы потребления.
Уровень развития машиностроения является одним из важных
     показателей уровня развития страны.

III.
Д/з: стр.134-135

file_name: Машиностроение.docx

alt: Какой можно сделать вывод , исходя из данной схемы: (запись в тетрадь)

alt: Автомобилестроение . В мировом выпуске автомобилей устойчиво сохраняется высокая доля легковых автомашин (около 75 %)

title: «Машиностроение»


extracted_text:
По восточному календарю 2024-й –
год Зеленого Деревянного Дракона.

В
китайской культуре мифическое животное символизирует власть, благородство,
честь, удачу и успех.
Китайский гороскоп,
как известно, основан на лунном цикле, в котором каждый месяц начинается с
новолуния. Из-за этого азиатский Новый год встречают позже, чем в странах с
григорианским календарем. Конкретные даты зависят от года, но они всегда
приходятся на период с 21 января по 20 февраля - второе новолуние
после зимнего солнцестояния.
В этот раз лунный год
начнется 10 февраля 2024 года и
завершится 28 января
2025-го.
Китайцы празднуют
Новый год почти 15 дней, но наиболее важными считаются первые три дня.

Дракон - авторитетное
животное,
символ императорской
власти Китая.
Его изображение можно
увидеть в Поднебесной на многих строениях и предметах быта.

В китайской мифологии
драконы умеют управлять ветром, дождем, влиять на погоду и урожай, а также
приносят процветание миру. Существо также считается могущественным талисманом.
Каждый
год по восточному гороскопу связан с одним из пяти элементов: золотом, водой,
деревом, огнем или землей.
Каждый
цикл повторяется один раз в 60 лет.
В
2024-м наступит год Деревянного Дракона, предыдущий аналогичный год был в
1964-м.
В
китайской традиции дерево считается элементом роста, успеха и развития. Энергия
Деревянного Дракона по традиции окрашена в зеленый цвет.

Есть
красивая легенда, почему сильный Дракон стал всего лишь пятым, а не первым в
китайском гороскопе.
Нефритовый
император Юй-ди устроил забег среди животных,
 чтобы
определить порядок знаков зодиака.
Когда
Дракон был близок к финишу, то увидел деревню,
которая
страдала от засухи. Он полетел над облаками и вызвал дождь, чтобы помочь
голодающим людям. Дракон продолжил путь, но увидел другую деревню - ей угрожало
наводнение. Он сжалился над жителями, поглотил воду и только потом продолжил
путь.
Перед
самым финишем Дракон увидел, что Кролика преследует Волк. Чтобы спасти Кролика,
Дракон пропустил его вперед.
Так
и получилось, что сильное и могущественное существо финишировало в забеге
пятым, после Крысы, Быка, Тигра и Кролика.

Кто станет символом 2024 года

Символом 2024 года
станет Зеленый Деревянный Дракон.
Всего в китайском
гороскопе 12 знаков. Среди них Дракон идет пятым по счету и считается
единственным вымышленным животным. Иногда вместо сказочного зверя используют
реалистичные варианты: орла, крокодила, кита или морского змея. После революции
в Китае требовали навсегда исключить Дракона из гороскопа, так как раньше он
считался символом императорской власти. В качестве замены предлагали панд. Но
для простых китайцев пересмотр гороскопа оказался слишком радикальной
инициативой.
Китайцы полагают, что
характер человека и его возможности тесно связаны с фазой Луны. Родившихся в
год Дракона считают мудрыми, сильными и талантливыми. По данным Национального бюро экономических исследований, школьники,
рожденные в год Дракона, чаще получают оценки выше, чем сверстники, а студенты
— получают дипломы. Исследователи считают, что такой эффект возможен из-за
внушения в раннем детстве или высокой веры родителей в детей, рожденных в год
Дракона.
В итоге в Китае,
Гонконге, на Тайване и в странах, где многочисленна китайская община (например,
в Сингапуре), накануне года Дракона традиционно растет число заключенных
браков, а на сам год приходится всплеск рождаемости. По информации СМИ, под
этим знаком в Китае на свет появляется почти на 2% больше детей, чем в
другие годы. По официальной статистике Гонконга, в 2000-м число рождений
выросло на 5% (на него пришелся год Металлического Дракона).

Каким будет год Дракона

В Китае часто
говорят, мол, Дракон настолько быстро движется, что невозможно одновременно
разглядеть его голову и хвост.
Поэтому время под его
покровительством нередко связывают с переменами и неожиданными происшествиями,
а какими они окажутся, покажет время.

Как
встречать год Дракона

В Китае на Новый год
запускают фейерверки, исполняют традиционный танец с головой дракона и дарят
родным и знакомым деньги в красных конвертах «анг-пао». На новогодний стол
подают пельмени со спрятанной монеткой, пирог из клейкой рисовой муки (иногда
его называют липким тортом), а также апельсины и мандарины, названия которых на
некоторых диалектах фонетически напоминают слова «богатство» и «удача».
В китайской кухне
также встречаются рецепты с «драконьими ингредиентами», например, «Бой дракона
с тигром» (готовится из мяса змеи и кошки) и «Плавающий дракон заигрывает с
фениксом» (суп из морепродуктов и курицы).

В чем встречать год Дракона

Несмотря на то, что
символом года станет Зеленый Дракон,
зеленый цвет
традиционно считается неудачным,
чтобы встретить Новый
год.
В китайской прессе
рекомендуют красный, черный, серебряный и золотистый наряды и аксессуары.

Кто
родился в год Дракона

За последние столетия
Драконы появлялись на свет в 1904, 1916, 1928, 1940, 1952, 1964, 1976, 1988,
2000 и 2012 годах.
По последней цифре
года можно определить, к какой стихии они принадлежат:
Металл (0 или
1), Вода (2 или 3), Дерево (4 или 5),
 Огонь (6 или 7)
и Земля (8 или 9).

Интересные мифы о драконах

  Дракон
- существо мифическое и тем не менее, если так можно выразиться, хорошо
изученное. Некоторые считают, что драконы - это динозавры, вымершие несколько десятков
миллионов лет назад.

  Драконы
- преданные друг другу существа. Они создают крепкие пары раз и на всю жизнь.

  Драконы
- долгожители, умеют дышать огнем и прекрасно летают. Обладают огромной силой и
нагоняют страх. Но в то же время способны оказывать людям неоценимую помощь. В
китайской мифологии это мудрые и отзывчивые существа, которые очень лояльны к
человеку.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 2024 год - год Дракона.doc

alt: По восточному календарю 2024-й – год

alt: Есть красивая легенда, почему сильный

alt: Кто станет символом 2024 года

alt: Каким будет год Дракона В

alt: В чем встречать год Дракона

alt: Интересные мифы о драконах

intro: Первого января наступил 2024 год. Но по Восточному календарю он наступит только в феврале месяце. Интересный материал о календаре животного цикла.

другое

group: Педагогика


extracted_text:
Урок чтения в 8 классе
коррекционной школы.
Поэма М.Ю. Лермонтова «Песня про царя
Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова».
«На царском пиру».

Цель: познакомить с содержанием первой части
поэмы М.Ю.Лермонтова «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и
удалого купца Калашникова» «На царском пиру».
Задачи:
-активизировать и коррегировать ранее
изученные литературоведческие понятия;
-познакомить с историей создания
поэмы, показать связь двух исторических эпох;
-познакомить с текстом поэмы и
научиться ее читать, учитывая жанровое своеобразие;
-продолжить работу над формированием
навыка содержательного и структурного анализа текста;
-воспитывать интерес к
художественному слову и историческому прошлому;
-корректировать читательские навыки,
навык полного и аргументированного ответа.

Ход урока:

I.Организация класса.
Приветствие. Проверка готовности к
уроку. Положительный эмоциональный настрой.

II.Основная часть урока.

1. Постановка учебной цели.
-Сегодня на уроке мы продолжим
знакомиться с творчеством М.Ю. Лермонтова и его поэтическим произведением.

2. Проверка домашнего задания. Активизация
имеющихся знаний.
- Прежде чем мы обратимся к новому тексту, давайте
вспомним некоторые литературные понятия и их определение. Эти знания нам
пригодятся сегодня на уроке.
Сделаем это, соединив стрелками
понятие, его определение, иллюстрацию и название произведения этого жанра.
(карточки для индивидуальной работы)

Песня                  большой стихотворный рассказ           «Руслан
и Людмила»
Поэма                    вид древних русских песен
                               исторического
                                  «По улице мостовой…»
                               или
бытового содержания

Былина                музыкально-поэтический
жанр           «Добрыня и Змей»
3. Работа над названием текста.
- Прочитайте на доске тему урока.
Какое произведение мы будем сегодня читать?
- К какому жанру оно относится?
- А как автор определил жанр своего
произведения?
- Каковы особенности народной песни?
(отражает чувства, мысли людей; имеет куплет, припев; ритм, рифму).
- Можем ли мы узнать из названия
«Песни…» кто будет её главными героями? Назовите их.
- Реальные это герои или вымышленные?
(царь Иван Васильевич- реальная личность).
- Можем ли мы по названию понять кому
более симпатизирует автор, кто из героев будет однозначно положительным?
(удалой (отважный, смелый) Калашников).

4. Словарная работа.
Стр.63
- Прочитайте новые слова и объяснение
их значения.
- Что означает выражение «гуслярный
звон»?
- Что такое «трапеза»?
- Кто такие «стольники», «опричники»?

5. Первичное восприятие текста.
Чтение учителем. Нахождение
обучающимися непонятных слов и выражений (прием слушание с карандашом или
задание «Спроси учителя»)

Работа над словами:
супротив-напротив, кушак-пояс, пособить-помочь, яхонтовый - рубиновый,
лукавый-лживый, дума нечестивая-мысли нечестные,
радостью гнушатися - пренебрегать, избегать,
запотчевать-не заглушить едой, питьем.

6. Динамическая пауза. Гимнастика для
глаз.

7. Проверка первичного восприятия и
выборочное чтение.
- Где происходит действие этой части
поэмы?
- Каким изображен Иван Грозный?
- Меняется ли настроение государя на пиру?  Почему?
- Как пирует царь Иван Грозный?
-Как расположены гости за столом? Можно ли предположить, что расположение
гостей за столом у царя – давно заведенный порядок?
-Чтобы окунуться в атмосферу того времени, побывать на
царском пиру, предлагаю вам рассмотреть репродукцию картины. (Пир Ивана
Грозного в Александровской слободе - Картина русского художника Юрия Сергеева
https://www.youtube.com/watch?v=aKjRdKiRsfw)

- Кто такой Кирибеевич? Какую характеристику дает ему автор?
- Как ведет себя Кирибеевич на пиру у Ивана Грозного? Почему?
- О чем, по мнению царя, может горевать добрый молодец?
- А какое чувство на самом деле испытывает Кирибеевича?
-Прочитайте, как он говорит о полюбившейся ему женщине.
- В каких произведениях встречаются подобные описания героинь?
(в сказках)
- Какую помощь предлагает Иван Грозный Кирибеевичу?
- О чем умалчивает Кирибеевич за столом у царя и почему?
- Какой нравственный закон он преступает?
- Как вы думаете, узнает царь о том, что скрыл от него
Кирибеевич? Как он на это отреагирует?

8. История создания произведения.
- Как вы думаете, почему Лермонтов создает произведение в
жанре УНТ?
- Почему переносится в своем произведении на много лет назад?
Ответ на этот вопрос мы найдем на стр.56.

Весь 1837 год Лермонтов провел на
Кавказе. Из ссылки он привез в Петербург «Песню…».
Лермонтов не мог смириться с открытым
произволом, царящем в его время, но открыто говорить об этом он не мог,
опасаясь очередной ссылки или казни. Поэтому он перенес действие своей поэмы в
далекое прошлое, во времена царя Ивана Грозного, где также царила деспотичная
власть монарха, часто влияющая на судьбы людей. История, рассказанная в
«Песне…» вымышленная, но написана очень правдоподобно, достоверно и точно
воспроизведены картины прошлого. Именно поэтому кажется, что все это было на
самом деле.

9. Анализ стилистических и языковых
особенностей поэмы.
- Чем интересно вступление поэмы?
- Как читается поэма? (плавно, напевно)
- Как вы думаете, мог ли Лермонтов
назвать свое произведение былиной?    Докажите, почему.
(Запев-обращение к гуслярам, реальный
герой-царь, молодцы богатырского сложения Кирибеевич и Калашников).

- Какие элементы  произведений народного
творчества еще встречаются  в «Песне…»?
(устойчивые выражения, обратный
порядок слов (инверсия), художественные сравнения, слова с
уменьшительно-ласкательными суффиксами). Приведите примеры.

III.Обобщение. Рефлексия.
-Понравился ли вам начало поэмы?
-Захотелось ли вам продолжить ее
чтение?
-Что было для вас новым и интересным
на уроке?
Оценивание.
Домашнее задание:  стр. 61-63,
Для слабых обучающихся: чтение по ролям
Для обучающихся среднего и высокого
уровня: задание по
выбору
I вариант. Заполните таблицу примерами
из текста

Устойчивые    словосочетания

Слова с уменьш.-ласкат.
суффиксами

Слова- повторы

солнце красное

кушачком

Девушки да молодушки

II вариант. Определите, к каким
языковые особенностям относятся использованные в поэме слова.

Устойчивые    словосочетания

Слова с уменьш.-ласкат.
суффиксами

Слова- повторы

тучки синие

на бочок

свадебка

златом венце

казнить, рубить голову

золоченый ковш

голубушка

руки сильные

щеки румяные

скучно, грустно мне

file_name: Лермонтов. Песня про купца Калашникова..docx

intro: Данная разработка - первый  урок в системе уроков по поэме Лермонтова. В основе урока лежит Технология продуктивного чтения. В разработке показана совместная работа  учителя и обучающихся с ОВЗ над названием поэмы, историей  её создания, имеются вопросы по первичному восприятию, словарная работа, представлены задания по жанровому свеобразию.Конспект урока

чтение

group: Дисциплины

title: Конспект урока  по чтению в коррекционной школе "Поэма М.Ю. Лермонтова «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова». «На царском пиру».(8 класс)


extracted_text:
План урока по технологии « Ручные работы» 5 класс.
Базовый учебник: под ред. В.Д. Симоненко. Технология.
Технология ведения дома. 5 класс: учебник для учащихся общеобразовательных
учреждений.-  М.: Вентана-Граф, 2005.
Цели:
учебно-познавательная:
знакомство учащихся с видами  ручных швов,  с понятиями «стежок», «строчка»,
«шов», с правилами соблюдения техники безопасности при выполнении ручных работ.
развивающая: формирование у
учащихся пространственного, логического мышления, познавательного интереса;
 информационная:
формирование у учащихся умений работать со справочной литературой;
воспитывающая: формирование
у учащихся навыков культурного межличностного общения, эстетического вкуса,
аккуратности в работе,  слушать и слышать друг друга;
профориентационная:
пополнить  знания о профессиях, связанных с изготовлением швейных изделий.
Оборудование: образцы ручных
швов, плакат «ручные швы», рабочая тетрадь, ножницы, нитки, ручная игла.
Методы обучения: проблемный диалог.
Формы работы: групповая,
фронтальная, индивидуальная.
Тип урока: комбинированный.
Ход урока

Этап урока

Основное содержание урока

Форма и методы урока

Необходимые средства

Результат

Организационный момент

приветствие;
проверка готовности учащихся к
  уроку;
настрой учащихся на работу.

Фронтальная.

Эмоционально-
психологический
 настрой учащихся на
 урок.

Повторение изученного ранее.

Разгадай кроссворд.

Подвести итоги.

Работа в парах.

Кроссворды по 1 на парту.

Проверка знаний.

Подготовка к основному моменту.
  Мотивация и актуализация.

Каждый
  учащийся в школе может научиться шить несложные вещи. Умение шить приучит к
  аккуратности, усидчивости. При изготовлении изделий многие детали соединяют
  между собой вручную.
СЛАЙД
  2 Посмотрите на репродукцию, где
  представлены платья 16 века. Сшиты они вручную.  Это огромный титанический
  труд портнихи. Недаром в Великобритании поставлен первый памятник портнихе.
СЛАЙД
  3,4,5.
Профессия
  портного во все времена заслуживала уважение.
- Какие профессии, связанные с шитьем вы знаете?

Обратите внимание  на представленные
  образцы. Что вы видите?
 - Приходилось ли вам когда -
  ни будь видеть такие строчки?
 - Как вы думаете,  в каких
  случаях используют такие строчки?

Беседа.
Наглядно-иллюстративный

Образцы строчек.
Презентация.

Умение
  анализировать,
 умение
  ориентироваться
 в
  социальном пространстве.
Умение
  формулировать свою
позицию.
  Развитие логического
мышления.

Целеполагание

Исходя из предварительной беседы,
  мы с вами пришли к выводу, что ручные строчки необходимы  при шитье изделия.
- Все ли из приведенных
  примеров строчек  вы умеете выполнять?
 Сформулируйте цель урока.
Для  этого  необходимо решить
  следующие задачи:
- познакомиться с понятиями:
  стежок, строчка, шов.
-познакомиться  с классификацией стежков
  и строчек.
- познакомиться с терминологией ручных
  работ.
 -выполнить  практическую работу.

Записать  тему урока  в
  тетради.

Рабочая тетрадь

Умение самостоятельно
 определять и
формулировать  цель и
  задачи
 урока.

Введение в новое знание.

Стежок
Строчка
Шов
Длина стежка

Классификация
стежков.

Физкультминутка. Правила
  ТБ при выполнении ручных работ.

«Организация рабочего места при
  выполнении ручных работ»

Инструменты   и
приспособления.

Терминология ручных работ.

Практическая работа.

СЛАЙД 6
На доске слова «шов», «строчка»,
  «стежок», «длина стежка»
Соотнести определения со слайда №
  6 с понятиями на доске.
Аргументируйте свой выбор.
- Чем шов отличается от
  строчки? Строчка от стежка?

Записать определения в тетрадь.
Стежок - переплетение нити
  между двумя проколами иглы.
Длина
  стежка – расстояние  между двумя
  последовательными проколами иглы.
Строчка - ряд
  повторяющихся стежков.
Шов - место соединения
  двух и более деталей.

Все стежки и строчки отличаются
  друг от друга.
- Как вы думаете чем? (Способом
  выполнения, назначением)

СЛАЙД 7
В тетради записываем
 «Классификация стежков и
  строчек»
СЛАЙД 8 - 12 Временные.
Соединительные –
  сметочные, копировальные (найти на образцах, отложить в левую колонку)

СЛАЙД 13 Постоянные.
Соединительные – стачной
  (найти на образцах, отложить в правую колонку)

СЛАЙД 14- 17
Краевые-   обметочные,
  отделочные (найти на образцах, отложить в правую колонку)

ИГРА.
ПРАВИЛА ТБ И ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОЧЕГО
  МЕСТА.
(правила игры) когда я буду
  произносить текст, относящийся к технике безопасности – вы хлопайте,  когда я
  буду произносить текст, относящийся к организации рабочего места вы –
  топайте.
1.Сосчитать количество иголок и
  булавок в игольнице (хлопайте);
2. Свет должен падать на
  работающего с правой стороны (топайте);
3. Сидеть надо прямо, касаясь
  корпусом спинки стула, слегка наклонив голову (топайте);
 4.  Инструменты и приспособления
  нужно хранить в    определенном
     месте (хлопайте);
5. Нельзя опираться грудью о стол
  (топайте);
 6. При работе пользоваться
  наперстком (хлопайте);
 7. Расстояние от глаз до работы
  должно составлять примерно 30
см (топайте);
   8. Класть
  ножницы справа, сомкнутыми лезвиями,

  направленными от себя (хлопайте);
 9. Передавать ножницы другому
  кольцами вперед (хлопайте);
10. В процессе работы следует
  периодически менять положение корпуса (топайте);
11. Ноги должны твердо опираться
  всей подошвой о пол (топайте).

Прежде чем приступить к работе,
  давайте вспомним,
- чем выполняют ручные работы?
- на какие 2 группы можно
  разделить те предметы, которые вы
   сейчас перечислили?

СЛАЙД 19
На доске слова
 « Инструменты»,
  «Приспособления».
- какая разница между этими
  понятиями?
Задание- распределить по
  разделам «Инструменты» и «Приспособления» :
-ручная игла, наперсток, ножницы,
  сантиметровая лента, манекен, резец, линейка, угольник.

СЛАЙД 20-31
Сообщения
  учащихся:

История
  об игле.
Что
  появилось раньше – иголка или одежда? Многие удивятся: разве можно сшить
  одежду без иголки? Оказывается можно. Первобытный человек сшивал звериные
  шкуры, прокалывая их костями животных или рыб. Когда же осколками твёрдого
  камня высверливали ушки, получались иглы.

История
  о булавке.
 Самыми
  древними родственниками булавок были шипы роз. Не случайно слово «булавка»
  произошло от латинского «шип» и «колючка». Делали булавки из костей рыб и
  животных, из камня и металла, оформляли драгоценностями, ведь часто булавки
  использовались как украшения.

История
  ножниц.
 В
  старые времена, когда была необходимость что-нибудь разрезать, брались за
  нож. Но приблизительно три с половиной тысячи лет назад, кто-то соединил
  ручки двух ножей пружинящим мостиком. Получились первые ножницы. Со временем
  ножницы совершенствовали, придавая им затейливые формы.

История
  напёрстка.
 Однажды
  одного безымянного портного, исколовшего себе пальцы, осенило и был
  изготовлен первый напёрсток. Сначала их изготавливали из золота. В 1824 году
  владелец фабрики металлических изделий в Германии изобрёл универсальный
  станок для производства напёрстков. В конце 19 века напёрстки стали
  популярными, их продавали в качестве сувениров

СЛАЙД 18    Терминология ручных работ.
В целях экономии времени учитель
  раздаёт учащимся распечатанную таблицу, которую они наклеивают в тетрадь.

Название работы (термин)

Содержание работы

Применение

Смётывание
(сметать)

Временно соединить две или
    несколько деталей, примерно равных по величине, смёточными стежками.

Смётывают плечевые,
боковые
или другие срезы деталей.

Намётывание
(наметать)

Временно соединить две детали
    смёточными стежками, когда одна деталь накладывается на другую.

Наметать карманы,
кокетку,
 отделку и др.

Замётывание
(заметать)

Временно закрепить подогнутый
    край изделия или детали смёточными стежками.

Заметать низ юбки,
платья,
рукава и т.д.

Обмётывание срезов (обметать)

Обработать срезы детали
    обмёточной строчкой

Предохранение срезов
от осыпания.

Выметывание
(выметать)

Выправить и временно закрепить
    смёточной строчкой края детали.

Выметать воротник,
бретели и т. д.

Пришивание (пришить)

Прикрепить к изделию фурнитуру
    отделку и украшение.

Пришить пуговицы,
крючки,
кнопки.

Инструктаж по технике выполнения
  работы
Текущий контроль

Беседа

Объяснительно – иллюстративный.

Фронтальная

Фронтальная.

Индивидуальная

Самостоятельная
работа
учащихся.

Плакат «Ручные работы», образцы
  строчек.
Презентация.

Образцы строчек. Презентация.

Умение  анализировать,
 аргументировать,
делать выводы и обобщать,
классифицировать.

Умение  анализировать,
 аргументировать,
делать выводы и обобщать,
классифицировать.

Умение  анализировать и
делать выводы.

Умение  анализировать,
 аргументировать,
делать выводы и обобщать,
классифицировать.

Умение работать с
дополнительными источниками

Формирование умений работы с
информационным источником.

Умение соблюдать  ПТБ.
Умение организовать
свою работу.
Умение сравнивать с
  эталоном.

Подведение итогов урока.
  Рефлексия.

Учащиеся анализируют работу друг
  друга.
Учащиеся отвечают на вопросы по
  карточке:
Карта эффективности урока.

Ваше отношение к уроку
       (подчеркнуть)

Хороший,
  интересный
Обычный,
  нормальный
Скучный,
  неинтересный

Оцените в баллах, на сколько Вы
       достигли цели урока? ____________________________________
Чему новому Вы научились?
       _______________________________________________
Какие ранние полученные знания
       были
       использованы.___________________________________________________________

Беседа.
Релаксация.

Умение оценить свою работу
  и
работу одноклассников.
Умение сравнивать с
  шаблоном.
 Умение проанализировать
  свою
деятельность на уроке.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Инструменты и приспособления

alt: Терминология ручных работ.

alt: Практическая работа.

title: план урока


Материал по информатике для уроков по Excel


extracted_text:
План-конспект
урока
«Теорема о сумме углов треугольника»
1.
Предмет: геометрия;
2.
Класс: 7;
3.
Тема и номер урока в теме: 30. Теорема о сумме углов
треугольника;
4.
Базовый учебник: Л С.
Атанасян «Геометрия 7-9», Москва «Просвещение» 2009;
5.
Цель и задачи урока:
Цель урока: познакомить учащихся с теоремой о сумме
углов треугольника.
Задачи урока:
обучающие:
·
Сформулировать теорему о сумме углов треугольника и самостоятельно
выработать способ ее доказательства;
·
Формировать умения применять новые и полученные ранее теоретические
знания для решения геометрических задач;
·
Продолжить отработку навыков построения и измерения
геометрическими инструментами (линейка, угольник, транспортир).
развивающие:
·
Развитие
логического мышления, познавательного интереса, любознательности, умение
анализировать, наблюдать и делать выводы;
воспитательные:

Воспитывать умение высказывать свое
     мнение;
Воспитывать умение участвовать в
     диалоге;
Повысить интерес к изучению
     математики.

6.      Тип урока: изучение нового
материала;

Формы работы учащихся: беседа,
     опрос, индивидуальная работа;
Структура урока:

1.      Организационный момент;
2.      Актуализация
опорных знаний;
3.      Практическая
работа;
4.      Изучение нового
материала;
5.      Закрепление
полученных знаний;
6.      Домашнее задание;
7.      Итог урока;
8.      Рефлексия.
Структура
и ход урока:
1.
Организационный момент. Приветствие
и проверка общей готовности обучающихся к уроку. Учитель
на доске записывает новую тему урока.
2.      Актуализация
опорных знаний.
Ребята, в этом году на уроках геометрии мы с вами
изучили понятие треугольника и его элементов. Давайте вспомним:
1)      Что же такое треугольник?
2)      Из каких элементов он
состоит?

Посмотрите
на треугольник.

Чему
равен
ÐВ? (постановка
проблемы)
Так вот сегодня на
уроке мы попробуем с вами сформулировать и доказать замечательное свойство
треугольника, которое нам поможет ответить на данный вопрос.
3.      Практическая
работа
У
каждого на столе находится модель треугольника. Как найти сумму углов данного
треугольника? (ученики предлагают варианты). Хорошо, транспортиром измерьте его
углы и найдите сумму. Что у кого получилось?

Давайте
посмотрим, как еще можно увидеть, что сумма углов треугольника равна 180
градусов. (работа с моделями на партах и на доске). (На каждой парте лежат по 3
равных треугольника). Перед вами на столе три равных треугольника. Как можно в
этом убедиться? (Наложите один треугольник на другой, и вы проверите это.)

                Положите цветной треугольник на стол,
а два других треугольника положите рядом с первым таким образом, чтобы у одной
вершины оказалось три разных угла, а стороны их совпадали. Учитель помогает
учащимся, а затем выполняет указанные действия на доске (треугольники крепятся
при помощи магнитов).

Посмотрите
внимательно, что у вас получилось? Как называется угол, который
составляют
вместе 1, 2 и 3?
Какова
градусная мера этого угла?
Значит,
чему равна сумма углов 1, 2 и 3?
Чему
равна сумма равных им углов цветного треугольника?
Какой
теперь мы можем сделать вывод о сумме углов треугольника?
Итак,
мы выяснили практическим путем, что сумма углов треугольника равна 1800
.
Какие утверждения, связанные с величиной – 180°, вам известны?
· Развернутый угол
равен 180°.
· Сумма смежных
углов равна 180°.
· Сумма
односторонних углов при параллельных прямых равна 180°.

4.      Изучение нового
материала
Формулировка
и доказательство теоремы.
Проведем
доказательство теоремы. (Учащиеся записывают доказательство в тетрадь). Давайте
посмотрим на следующий рисунок.

Нам
дан треугольник АВС, проведем через вершину В прямую а, параллельную стороне
АС.
Какими будут углы 1 и 4? Углы 3 и 5?  (Обучающиеся поясняют, что они равны как
накрест лежащие.)
Итак
мы получили: Ð1 = Ð4, Ð5 = Ð3,Ð4 + Ð2 + Ð5
= 180 ° (так как в сумме они дают развернутый угол). Значит, Ð1 + Ð2 + Ð3=
180°.
Вывод:
сумма углов треугольника равна 180 градусов. (Вывод могут сделать сами
обучающиеся).

Оформить
доказательство теоремы в тетрадях.
Доказать:

ÐА +ÐВ + ÐС = 180º
Доказательство:

1.
Проведем, а | | АС.
2. Ð4= Ð1 (накрест лежащие) Ð5= Ð3 (накрест лежащие)
3. Ð4 + Ð2 + Ð5
= 180º.
Значит,
Ð1 +Ð2 + Ð3 = 180º . т. д.
Повторяем
план доказательства:
1.
Провести прямую через одну из вершин | | противолежащей стороне.
2.
Составить пары равных углов.
3.
Представить развёрнутый угол в виде суммы.
4.
Заменить слагаемое равным им углам треугольника.
Ребята,
можете вы сформулировать теорему о сумме углов треугольника? (Формулировка
теоремы обучающимися.)
Теперь
вы можете дать ответ на вопрос, поставленный в
начале
урока. Посмотрите на треугольник. Чему равенÐВ?
(Ответ: 60º)
Посмотрите
на рисунок.

Какими
будут углы 3 и 4?
Да,
они смежные. Так вот, угол, смежный с каким-нибудь углом треугольника,
называется
внешним углом треугольника. Значит угол 4 – внешний угол треугольника.
Ответьте
на вопросы: - Какой угол называется внешним углом треугольника?
-
Каким свойством обладает внешний угол треугольника?
(Внешний
угол треугольника равен сумме двух углов, не смежных с ним)
5.      Закрепление
полученных знаний.

Устный
тест
1. В
треугольнике АВС угол А равен 90°, при этом другие два угла:
а)
один острый, а другой может быть прямым;
б)
оба острые;
в)
один острый, а другой может быть тупым.
2. В
треугольнике АВС угол В - тупой, при этом другие два угла могут быть:
а)
только острыми;
б)
острый и прямой;
в)
острый и тупой.
3. В
остроугольном треугольнике могут быть:
а)
все углы острые;
б)
один тупой угол;
в)
один прямой угол.
№223 б), г), №224
6.      Домашнее задание П.30, № 223 (а,
в), 228, оформите доказательство свойства внешнего угла треугольника в тетради.

7.      Итог урока
Что нового узнали
на сегодняшнем уроке?
С какими видами
треугольника познакомились?
Какая работа вам
понравилась больше всего?
Какие задания
вызвали затруднения?
Был ли урок
интересным?
Итак, ребята этот
урок пополнил ваши знания о треугольнике, но это еще не
предел. На
следующих уроках мы продолжим изучение треугольников, и вы   узнаете еще много
интересного и познавательного об этой геометрической фигуре.
8.      Рефлексия
Ребята, вспомните,
с какой теоремой вы сегодня познакомились? Какие были трудности при ее
доказательстве? Спасибо за внимание.

file_name: меткон6.docx

alt: План-конспект урока « Теорема о сумме углов треугольника » 1

alt: Актуализация опорных знаний.

alt: Закрепление полученных знаний

intro: Конспект урока по изучению нового материала: "Сумма углов треугольника"

tags: сумма углов треугольника

title: Конспект урока: "Сумма углов треугольника"


extracted_text:
Школа:

Раздел 7.1В
  Степень с целым показателем

Тема урока

Прогнозирование результата возведения в
  степень

Тип урока

Изучение новой темы

Цели обучения, которые достигаются на
  данном  уроке (ссылка на учебную программу)

7.1.2.2 уметь определять, какой цифрой оканчивается
  степень числа, оканчивающегося на 0, 1, 5 или 6;

Цели
  урока

уметь определять, какой цифрой оканчивается степень
  числа, оканчивающегося на 0, 1, 5 или 6
 анализировать результаты возведения в степень.

Критерии
  оценивания

Учащиесядостигли цели
  обучения, еслимогут
  определить конечную цифру в значении степени

Языковые
  цели

В ходе урока учащиеся будут оперировать новыми
  терминами и понятиями, комментировать свои решения, описывать порядок
  выполнения действий;
Будут пояснять, почему значение степени положительно
  или отрицательно.
Предметная лексика и терминология
- основание степени;
- показатель степени;
- степень с натуральным показате-лем;
- степень с целым показателем;
- возведение в степень.
Серия полезных фраз для
  диалога/письма
- произведение нескольких одинаковых
  множителей;
- запишите … в виде степени;
- … основание остается тем же, а
  показатели складываются (вычитаются);
- … основание остается тем же, а
  показатели умножаются;
- при возведении отрицательного числа в
  степень с чётным показателем …;
- при возведении отрицательного числа в
  степень с нечётным показателем …;
- представьте в виде степени с
  основанием …;

Привитие
  ценностей

Формирование
  и поддержание доверительных межличностных отношений, взаимного уважения,
  взаимной ответственности. Воспитание цельной и порядочной личности,
формирование
  у учащихся коммуникативных навыков и навыков 21го века;

Навыки
  использования ИКТ

 -

Предварительныезнания

Степень
  с натуральным показателем

Ход
  урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока
Организационный
  момент (2 минут)

а)
  приветствие, проверка посещаемости
б)
  запись домашнего задания:
повторить
  теоретический материал, №40 по учебнику
в)
  объявление плана работы на уроке;

уч. Алгебра 7, автор А.Н.Шыныбеков , -
  Алматы: Атамұра, 2012

Середина
  урока
(5
  минут)

г)
  Цель:
  проверка и коррекция  знаний, своевременная обратная связь.
 Учитель проводит опрос учащихся на понимание целей, критериев
  оценивания предыдущего урока, предлагает учащимся оценить свои знания на
  данный момент по критериям оценивания.

Приложение

«Презентация
  к уроку»
Слайд
  с целями и критериями

Этап
  целеполагания
  (3 мин)

д) Цель: совместное определение цели
  урока
Учитель использует презентацию для
  демонстрации новых целей обучения, осуждает с
  учащимися критерии их достижения.

Приложение

«Презентация
  к уроку»

Этап
  формирования знаний по цели
(10 мин)

е) Цель:
  формирование новых знаний на основе имеющихся.
Групповая работа.
Учитель,
  предлагает учащимся объединиться в4 группы (по 2 или 3 человека). Каждой
  группе предлагается выполнить возведение в степень.
1. группа:
(1)2;
  (1)3; (11)3; (21)2; (21)4;(101)2.
2. группа:
(5)2;
  (35)3; (25)4; (15)2; (65)2
3. группа:
(10)2;
  (10)3; (10)7; (20)4;
  (110)2; (100)3.
4. группа:
(6)2;
  (16)3; (16)4; (16)2; (66)2; (36)2
По окончании
  работы учитель предлагает сравнить последние цифры в основании степени и в
  значении степени, а по итогам наблюдения сформулировать выводы.
Учащиеся
  каждой группы демонстрируют свои результаты (на доске, на постере) и
  формулируют выводы по итогам своих наблюдений.
По окончании
  работы, учитель предлагает учащимся записать выводы в тетрадь.
Выводы:
1.      Если
  основание степени оканчивается цифрой 0, то значение степени также
  оканчивается цифрой 0;
2.      Если
  основание степени оканчивается цифрой 1, то значение степени также
  оканчивается цифрой 1;
3.      Если
  основание степени оканчивается цифрой 5, то значение степени также
  оканчивается цифрой 5;
4.      Если
  основание степени оканчивается цифрой 6, то значение степени также
  оканчивается цифрой 6.

Этап
  промежуточного закрепления материала (20 мин)

ж)Цель: тренировка
  в применении новых знаний и в развитии умений.
Индивидуальная работа.
На основании сделанных выводов, учитель предлагает учащимся индивидуально
  выполнить следующие задания:
1. Выполните
  возведение в степень. Определите, можно ли указать  конечную цифру в записи
  ответа, не выполняя вычислений.
1) 12; 15; 17;
  112; 115; 312; 512;
2) 02; 05; 107;
  202; 305; 702; 402;
3) 52; 55; 57;
  152; 252;
4) 62; 65; 67;
  462; 165; 662; 962;
5) 55 + 62; 202
  + 165.
2.Какой
  цифройоканчиваетсязначение
  выражения:
 98
  – 78.
3.Какой
  цифрой оканчивается значение выражения:
514
  – 1.
4.Какой
  цифрой оканчивается значение выражения:
78
  – 1.
5. На какую цифру
  заканчивается число312;  50617;  1515;  14025.
6. На какую цифру заканчивается число1616;
  2536; 45105
7. Какой цифрой оканчивается значение выражения: 1825
  + 857
8.  Какой цифрой
  оканчивается значение выражения:100887-65442
9.  Какой цифрой оканчивается значение выражения:
( + ) 3

10.Поставьте в соответствие степень и конечную цифру в её
  значении.

A)
    453

1) оканчивается цифрой 0

B)
    413
    – 102

2) оканчивается цифрой 1

C)
    (22
    + 122)3

3) оканчивается цифрой 5

D)
    7×319

4) оканчивается цифрой 6

E)
    (9
    + 20)23

5) оканчивается цифрой 7

Ответ:
  А – …; В – …; С – …; D – …; Е – … .

В ходе
  решения заданий учитель осуществляет своевременную обратную
  связь всем учащимся, наблюдая за их работой

Приложение

Конец
  урока
Этап
  подведения итогов (3 мин)

л)
  Рефлексия.
м) Цель:
  определение уровня достижения цели урока, целей обучения, выявление
  затруднений.
1. Что нового
  узнали на уроке?
2. Чему
  научились?
3.
  Какие испытывали затруднения?

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

1.Учащимся,
  допускающим ошибки при ответах на этапе целеполагания проводится коррекция
  знаний как с помощью учителя, так и при поддержке одноклассников;
2.Организовать
  работу так, чтобы более способные учащиеся могли оказать поддержку
  одноклассникам и развить навыки своих доказательных рассуждений

В
  ходе урока идёт формативное оценивание достиженей целей предыдущего урока, а
  в ходе отработки навыков наблюдение за достижением цели данного урока.

Между
  двумя этапами групповой работы для учащихся проводится физкульт-минутка для
  усиления кровообращения и стимуляции мышц тела

Рефлексия
  по уроку
Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Используйте
  данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о
  Вашем уроке из левой колонки.

Общая
  оценка
Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:
2:
Что
  могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и
  об обучении)?
1:

2:
Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Математика_7_класс_Прогнозирование результата возведения в степень_ план урока.docx

alt: Школа: Раздел 7.1В

alt: У читель проводит опрос учащихся на понимание целей, критериев оценивания предыдущего урока, предлагает учащимся оценить свои знания на данный момент по критериям оценивания

alt: Какой цифр ой оканчивается значение выражения : 9 8 – 7 8


extracted_text:
Классный
час
в 10
«А» классе

«Память

о
жертвах ДТП»

13.11.15г
Классный
руководитель: Косумова З.З.

Цель:
1. Привлечь внимание учащихся
к общероссийской проблеме безопасности дорожного движения.
2. Напомнить правила для
пешеходов.
3. Воспитывать ответственность
за свою жизнь и жизнь  других   участников дорожного движения.
Задача: выявить
причины дорожно-транспортного травматизма и определить пути решения.

Ход мероприятия:

Учитель:
ДТП —
это страшное слово!
И в глазах — вереницы машин.
«ДТП, — повторяю я снова, —
Жаль, что выжил только один!»...
То ли пьян, то ли скорость превысил.
Всё одно — на дороге беда.
ДТП — это страшное слово...
Пусть не будет его никогда.
- Здравствуйте ребята. Сегодня
наше мероприятие  посвящено грустной теме — это день памяти жертв в
ДТП. Мы должны с вами об этом говорить, чтобы не совершать тех ошибок, которые
совершали ваши сверстники… Каждый день приносит новые дорожные трагедии: люди
гибнут и калечатся в результате автомобильных аварий. За 10 месяцев 2011 года
на дорогах России уже  погибло более 22 тысяч человек, около 207 тысяч –
ранено
Всемирный день памяти жертв
дорожно-транспортных происшествий —
отмечается по предложению Генеральной Ассамблеи
ООН ежегодно, начиная с 2005-го
года, в третье воскресенье ноября.
Идея ежегодного
проведения Дня памяти жертв дорожных аварий принадлежит «Road Peace» -
британскому благотворительному фонду помощи жертвам ДТП, который отмечает этот
день с 1993 г. На протяжении пяти лет организации, присоединившиеся к
Европейской федерации жертв ДТП, отмечали этот день как Европейский день памяти
жертв ДТП.
- Мы неоднократно слышали
понятия «по вине водителя произошло ДТП, в ДТП пострадало….», а что такое ДТП?
Давайте попробуем своими словами дать определение этого события.
- Молодцы ребята, у вас хорошо
получается. Сейчас я вам расскажу, что же такое ДТП
Доро́жно - транспортное
происшествие (ДТП) — событие, возникшее в процессе движения по
дороге транспортного средства и с его участием, при котором погибли или ранены
люди, повреждены транспортные средства, сооружения, грузы либо причинен иной
материальный ущерб.
- Ребята, давайте проверим как
вы знаете правила дорожного движения (учащиеся выполняют задания на
интерактивной доске)
- Молодцы! Исследования
показали, что водители, которые во время езды слушают музыку, склонны к
превышению скорости и часто попадают в ДТП, так как становятся невнимательными.
- Перечислите другие причины, которые
снижают внимательность водителя на дороге? Ответы детей: разговор по
телефону, алкоголь и курение, разговоры с пассажирами
- За
десять месяцев 2012 года на территории Самарской области зарегистрировано 494
дорожно-транспортных происшествий с участием детей, в которых 12
несовершеннолетних погибли и 533 получили ранения различной степени
тяжести. Рост числа ДТП с участием несовершеннолетних произошел в городах:
Самара (на 20%), Тольятти (на 24%), Чапаевск (на 14,3%), Жигулевск (на 350%)
(слайд 5,6,7).
По причинам ДТП можно сказать,
что большинство несчастных случаев происходит по вине водителей, не соблюдающих
скоростной режим. Так что, как мы видим, внедрения камер видеофиксации пока не
приносит должного результата. А вот ДТП по вине нетрезвых водителей стало
значительно меньше. На лицо тот факт, что автомобилисты стали строже относиться
к этому вопросу и уже не позволяют себе садиться за руль, сомневаясь в своей
трезвости.
Жертвы ДТП... В размышлениях
старших ребят о них нет конкретных случаев на дороге, но есть желание пробудить
сознательность, лучшие качества души самого человека — водителя или пешехода.
Об этом – отрывки из сочинений старшеклассников.

Ученик 1:
Дети должны жить.
Автомобиль стал неотъемлемым
спутником прогресса общества, он оказывает неоценимую помощь человеку, как в
перевозке грузов, так и в перевозках пассажиров. Вместе с тем автомобиль может
стать и причиной несчастных случаев. По вине участников дорожного движения
погибают не только взрослые, но и дети. А происходит это из-за того, что
пешеходы и водители не всегда соблюдают правила дорожного движения. В каждом
транспортном происшествии бывает виновник, и этот виновник или водитель, или
пешеход, поэтому соблюдать правила дорожного движения должен каждый. Только
соблюдая правила дорожного движения, внимательно и уважительно относясь, друг к
другу, участники дорожного движения могут избежать опасностей на дороге и
продлить свою жизнь.

Ученик 2:
Мы лично ответственны.
Безопасность – это состояние,
при котором не угрожает опасность. К сожалению, многие водители очень часто
нарушают правила дорожного движения: превышают скорость, выезжают на встречную
полосу, не замечая красный сигнал светофора, игнорируют дорожные знаки – все
это приводит к плачевным последствиям. А ведь если задуматься над тем, сколько
жизней мы могли бы сохранить всего лишь, соблюдая правила дорожного движения?
Ответ –
десятки…сотни…тысячи…миллионы.
Ученик 3:
Вместе - мы сила.
Как любое общество не может
существовать без законов, так и дорога не может обойтись без правил дорожного
движения. Администрация города и ГАИ делают все, чтобы жизнь пешеходов и
автомобилистов, профессионалов и любителей сделать безопасной. Для этого
устанавливаются светофоры, дорожные знаки, рисуют разметку на дороге.
Нам, юным пешеходам, с детского
сада объясняют, где и как следует переходить улицу, чтобы не нарушить правила
дорожного движения и не создать аварийную ситуацию на дороге.
Все пешеходы и владельцы машин
знают ПДД, но почему-то со временем забывают все,  чему их научили.

Учитель:
Быстро летит время. Всё
изменяется в природе, в жизни. На смену одному поколению приходит другое. Но
правила, законы и кодексы остаются теми же, потому что они служат человеку.
Одними из таких правил являются Правила дорожного движения, которые регулируют
движение транспорта и пешеходов.
Однако в нашей стране растёт с
каждым годом количество дорожно-транспортных происшествий, в которых гибнут
люди, в том числе и дети. Но почему это происходит? Как избежать этого? Гоголь
в своих знаменитых «Мёртвых душах» называл две беды в России, одна из которых —
плохие дороги. И это действительно так. Именно на дорогах происходят самые
страшные катастрофы, которые за год уносят тысячи человеческих жизней. Но мы
думаем, что винить во всём дороги нельзя, потому что чаще всего сам человек
является виновником дорожно-транспортных происшествий.
Практически каждый день с
экранов телевизоров мы видим печальные кадры последствий несоблюдения Правил
дорожного движения, беспечного отношения людей к жизни.
- Как вы думаете, какие действия
необходимо соблюдать, если вы стали участником ДТП?
- Как выдумаете, что
необходимо делать, если вы стали свидетелем ДТП?
Для тех, кто оказался свидетелем или участником ДТП, есть несколько
обязательных правил:
     1. ни при каких обстоятельствах не
оставлять пострадавшего без помощи;
     2.   бегство водителя, совершившего
ДТП, с места происшествия, а также уклонение от освидетельствования, может быть
наказано лишением прав на вождение до двух лет;
    3.  немедленно сообщить о
происшествии в ГАИ (это не обязательно, если в ДТП нет жертв, а у водителей нет
претензий друг к другу);
    4. сохранить все следы происшествия (если
нельзя организовать объезд, водители обязаны составить схему расположения всех
предметов и следов на дороге, подписать схему у свидетелей с адресами и
телефонами и только после этого убрать машины с дороги);
    5. став свидетелем наезда или аварии, при
которой водитель скрылся, необходимо запомнить и тут же записать номер, марку,
цвет и любые приметы машины и водителя, оказав помощь пострадавшим, передать
сведения в ГАИ.
Был
тёплый вечер, на лужайке
Мальчишка бегал, как всегда.
Играл в «войнушку», в догонялки,
Не думал, что придёт беда.
С мячом он ловко управлялся —
Один из лучших игроков.
Он ушибиться не боялся
И не боялся синяков.
Внезапно мяч с руки сорвался
И покатился в глубь дорог.
Мальчишка тот не растерялся,
Бежал за мячиком, как мог.
Вдруг сразу небо потемнело,
И ветерок стал дуть сильней.
Никто не понял, в чём тут дело,
И все кричали: «Где Андрей?»
Тут кто-то подошёл к дороге,
А там... в крови была земля...
Какая пропасть меж словами
Быть иль не быть; не быть иль быть...
Был маленький мальчик, радость у мамы.
Его больше нет. Но он так хотел жить!
Каждый год
на дорогах России погибает столько людей, сколько даже нет в
некоторых маленьких городах, более 20 тысяч. Страшно представить, что за год
как бы погибает целый город.
Давайте почтим память жертв
дорожно-транспортных происшествий минутой молчания.
День памяти жертв ДТП призван
привлечь внимание к печальной статистике смертности на дорогах и спасти чьи-то
жизни. Твою. Мою. Наших друзей и близких.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: кл ч о дтп.docx

alt: Ученик 3: Вместе - мы сила.

alt: ГАИ. Был тёплый вечер, на лужайке

title: «Память  о жертвах ДТП»


extracted_text:
Методические рекомендации к уроку
Тема урока "
Расположение фигур в пространстве.
Изображение пространственных фигур, «невидимые» линии. Понятие вектора "
Цели обучения:
6.3.2.4
распознавать фигуру по её изображению и изображать плоские и пространственные
фигуры.
Критерии
оценивания:
Учащиеся:
- комментируют  построение развёрток;
- описывают выбор изображения фигуры при повороте;
- обосновывают построение видов сверху, спереди, слева.

Теоретический материал:
Определение. Многогранником называется тело, поверхность которого
состоит из конечного числа многоугольников, называемых гранями многогранника.
Стороны и вершины этих многоугольников называются соответственно ребрами и
вершинами многогранника.
Ход урока
Организационный момент.
Проверить домашнее задание. При необходимости разобрать примеры,
вызвавшие затруднения.
Совместно с
учащимися определить тему и цели урока, "зону ближайшего развития".
Актуализация
опорных знаний. Просмотр презентации из http://school-collection.edu.ru/
 или

Просмотр презентации дает возможность учащимся вспомнить те знания
и опыт, который у них уже есть. Поставить проблемные вопросы: что не знаю, но
могу узнать при изучении новых тем.
Какие геометрические фигуры вам известны?
Возможные ответы учащихся можно записать на доске, распределив их
на две группы следующим образом:

прямая
ломаная
отрезок
луч
прямоугольник
квадрат
куб
цилиндр
шар
конус
пирамида
параллелепипед

По какому принципу данные геометрические фигуры записаны в двух
различных группах? (В первой группе записаны фигуры, существующие на плоскости,
а во второй группе - фигуры, существующие в пространстве).
Часть геометрии, в которой рассматриваются фигуры на плоскости,
называется планиметрией, а та часть, в которой рассматриваются фигуры в
пространстве, называется стереометрией.
Работа с классом. Ввод
понятий фигура, изображение, развертка фигуры. Приобретение первых навыков по
определению видов сверху, спереди, слева.
Приложение 1.
Примерные вопросы для обсуждения:
- сколько граней (плоских сторон) у куба?
сколько углов? сколько рёбер? Какой формы эти грани?
- сколько граней/углов/ребер у призмы? цилиндра?
конуса? Какой формы эти грани?
- у какой трёхмерной фигуры нет ни одного
угла?
- загадай фигуру и опиши её соседу, но не
называй, а сосед попробует угадать, что это такое.
- найди в комнате предмет, похожий на куб,
на цилиндр, на призму.
Приложение 2.
Игра "Чей след?" Есть заготовленные основания для
геометрических тел, учащийся ищет, какая фигура могла бы на него встать.
Удобно, если куб, квадратная призма и квадратная пирамида все имеют одинаковое
основание - тогда правильных ответов становится три, а не один.
Игра "Чья тень?" То же самое, что и "Чей след",
только ищем вид сбоку. При правильно подобранных размерах, цилиндр и призма с
любым основанием будут иметь одинаковую боковую проекцию, так что и тень от них
будет одинаковая. Если учащиеся не очень понимают, о какой именно тени идет
речь, поставьте геометрическое тело перед картонкой и посветите на неё фонариком
- тень на картонке и будет видом сбоку.

Четырехугольная пирамида

Когда с названиями и основными свойствами
разобрались, перейти к развёрткам.
Многим учащимся сначала сложно представить
себе, как выглядит развёртка каждой фигуры, поэтому проще наглядно убедиться,
что из чего можно сложить. Продаются уже готовые наборы - прозрачные
фигуры-коробочки и развёртки, из которых можно сложить фигуру и положить в эту
прозрачную коробочку:

(Если у вас такого набора нет, то его
легко сделать самим из плотной бумаги). Тогда сложенная из бумаги фигура будет
заворачивать ваши кубы и призмы, а не вкладываться внутрь.
Учащиеся делают вывод:
все развёртки, если сложит из них соответствующие фигуры, то можно убедиться,
что если грани были треугольные или квадратные, то и на развертке он видит
нужное количество треугольников или квадратов.
Еще одна тема для обсуждения - как ещё может выглядеть
развёртка, чтобы из неё получилась такая же фигура. У квадрата
"крышка" и "донышко" могут быть в любых местах, но
обязательно с разных сторон от полоски из четырёх квадратов, у цилиндра круги тоже
можно двигать. После этого можно переходить к работе с изображениями.
Игра - "Вид сверху". Если конус поставить на песок, то
получится круглый след, но несколько сложнее представить себе, что если на
конус посмотреть сверху, то видно будет круг того же размера и точку
посередине, а боковая поверхность видна не будет. У куба и квадратной пирамиды
одинаковый след, а вот вид сверху разный - у куба это просто квадрат, а у
пирамиды квадрат с диагоналями. Посмотрите на фигуры сверху и попробуйте их
нарисовать вместе с учащимися. Попробуйте по нарисованной проекции угадывать,
какая это была фигура.
Групповая работа. Для выполнения следующих упражнений разделите учащихся на малые
группы, для того чтобы они обсудили задание и выполнили его совместно. При
выполнении задания учащиеся анализируют условие, в ходе обсуждения развивают
математическую речь, самостоятельно принимают решение, развивают навыки работы
в команде.
Приложение 3
Задание 1.

Задание 2.
Найди на фотографиях геометрические фигуры и запиши их названия,
сделай чертеж.

Наблюдайте за работой учащихся, если необходимо корректируйте их
деятельность. По окончании времени каждая группа представляет свою работу
классу.
Работа
в парах.  Учебное пособие «Математика 6». Решить задачи по учебнику на
изучаемую тему: "Расположение фигур в пространстве.
Изображение пространственных фигур, «невидимые» линии. Задания по цели обучения на повторение основных знаний, полученных по теме, оформляя их в
соответствии с требованиями. Взаимооценивание: ученики
оценивают доступность объяснения при взаимообучении. Взаимопроверка по ответам.

Рефлексия.

- На уроке чувствовали себя уверенно, не испытывали
  затруднения.

- Требовалась помощь в выполнении задания.

- Остались вопросы.

По итогам полученных ответов примите решение о повторном изучении,
закреплении темы или продолжении изучения материала по программе.
Домашнее
задание.  Обязательное домашнее задание по целям обучения 6.3.2.4
 «Фигуры
в пространстве» предполагает количество заданий, на выполнение которых учащиеся
должны затрачивать не более 15-20 минут. Задания для выполнения дома
рекомендуем дифференцировать по уровню сложности, включая задания на анализ,
синтез и оценку. При этом, желательно, давать учащимся задачи практического
содержания: решить из уровня В учебного пособия «Математика 6» №...№.
На уроке предусмотрена дифференциация в виде работы в разнородных
парах (разного уровня обучаемости).
Предусмотрена взаимопроверка по ключу, в ходе которой оценивается
умение учеников применять теоретические знания. В ходе групповой деятельности
при выполнении задании оцениваются умение находить результат, а также решать
задания по теме, опираясь на понятие и свойства, изученные на данном уроке и
прошлый опыт.
Запланированы виды деятельности на уроке, способствующие
передвижению учащихся по классу, поэтому необходимо обеспечить безопасность.
Следить за осанкой учащихся.

file_name: 6.4D-1. Фигуры в пространстве. Методические рекомендации к уроку.docx

alt: Методические рекомендации к уроку

alt: Приложение 2. Игра "Чей след?"


extracted_text:
«Особенности
структуры урока в  начальной школе
в соответствии с
ФГОС НОО»

 «Каждый урок должен быть для наставника
задачей, которую
он должен выполнять, обдумывая это
заранее: на каждом уроке
он должен чего-нибудь достигнуть, сделать
шаг дальше и заставить
весь класс сделать этот
шаг».
К.Д. Ушинский.

        Урок - главная составная часть учебной деятельности.
Учебная деятельность учителя и  обучающегося в значительной мере
сосредотачивается на уроке. Вот почему качество подготовки  обучающихся по тому
 или иному  учебному предмету во многом определяется уровнем проведения урока,
его содержательной и методической наполненностью, его атмосферой.
       В настоящее время все более актуальным в
образовательной деятельности становится использование в обучении приемов и
методов, которые формируют умения самостоятельно добывать знания, собирать
необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы  и умозаключения.  А
это значит, что у современного ученика должны быть  сформированы универсальные
учебные  действия, обеспечивающие способность к организации самостоятельной
учебной деятельности. Признанным подходом в обучении выступает
системно-деятельностный, т.е. учение, направленное на решение задач проектной
формы организации обучения, в котором важным является
-  применение  активных  форм познания: наблюдение,
опыты, учебный диалог и пр.;
-создание условий для развития рефлексии — способности
осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат
деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др.
        Учебная деятельность -  это самостоятельная
деятельность ученика по усвоению знаний, умений и навыков, в которой он
изменяется и эти изменения осознает. Она включает в себя следующие компоненты:
- учебная задача;
- учебные
действия;
- действия
самоконтроля и самооценки.
         Учебная задача - цель, которую
перед собой ставит ученик (Чему? Зачем? Для чего? ).
        Учебное действие - система
существенных признаков понятия или алгоритм  (Как?).
Самоконтроль
-
определение правильности выполненного действия (Правильно?).
Самооценка - определение
правильности выполненного действия (Хорошо? Можно лучше?).
Уроки деятельностной направленности по целеполаганию
можно распределить в четыре группы:
1) Уроки «открытия» нового знания;
2) Уроки отработки умений и рефлексии;
3) Уроки общеметодологической направленности;
4) Уроки развивающего контроля.
Каждый тип урока имеет свою структуру.
1.
Структура урока «открытия» нового знания:
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной
деятельности обучающихся.
3) Актуализация знаний.
4) Первичное усвоение новых знаний.
5) Первичная проверка понимания.
6) Первичное закрепление.
7) Информация о домашнем задании, инструктаж по его
выполнению.
8) Рефлексия (подведение итогов занятия).
      1 этап – организационный. Это
приветствие, проверка подготовленности, организация внимания.
Определение учебной задачи.
      2 этап – постановка цели и задачи урока.
Мотивация учебной деятельности.
Учебные действия.

3 этап – актуализация знаний. Поиск решения учебной задачи.
Сущность
реализации деятельностного подхода хорошо раскрывает Г.А. Цукерман: «Не вводить
знания в готовом виде. Даже если нет никакой возможности повести детей к
открытию нового, всегда есть возможность создать ситуацию поиска…»
      4 этап – первичное закрепление знаний.
 Первичное закрепление проходит в форме фронтального
опроса. Дети отвечают на вопросы  учителя.
      5 этап – первичная проверка понимания.
На этом этапе  обучающимся предлагается творческое
задание. Идёт работа в группах.
      6 этап – первичное закрепление.
Первичное закрепление можно провести в форме
тестирования.
Действия самоконтроля и самооценки.
      7 этап – рефлексия .
Самоконтроль  обучающимися проводится по эталону.
Обучающиеся пошагово сравнивают  свою работу с
эталоном при самопроверке.
Эталон может быть представлен в разных видах. Главное,
чтобы он был понятен обучающимся.
Далее ученики оценивают свою работу.
         Моделируя урок, необходимо придерживаться
следующих правил:
1) Конкретно определить тему, цели, тип урока и его
место в развороте учебной программы.
2) Отобрать учебный материал (определить его
содержание, объем, установить связь с ранее изученным, систему управлений,
дополнительный материал для дифференцированной работы и домашнее задание).
3) Выбрать наиболее эффективные методы и приемы
обучения в данном классе, разнообразные виды деятельности учащихся и учителя на
всех этапах урока.
4) Определить формы контроля за учебной деятельностью
школьников.
5) Продумать оптимальный темп урока, то есть
рассчитать время на каждый его этап.
6) Продумать форму подведения итогов урока.
7) Продумать содержание, объем и форму домашнего
задания.

Примерная структура каждого типа урока по фГОС

1. Структура урока усвоения новых знаний:
1)
Организационный этап.
2)
Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
3)
Актуализация знаний.
4)
Первичное усвоение новых знаний.
5)
Первичная проверка понимания
6)
Первичное закрепление.
7)
Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
8)
Рефлексия (подведение итогов занятия)

2 Структура
урока комплексного применения знаний и умений (урок закрепления).
1)
Организационный этап.
2)
Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний
учащихся. Актуализация знаний.
3)
Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
4)
Первичное закрепление
- в знакомой ситуации (типовые)
- в изменённой ситуации (конструктивные)
5)
Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания)
6)
Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
7)
Рефлексия (подведение итогов занятия)

3. Структура урока актуализации знаний и умений (урок повторения)
1)
Организационный этап.
2)
Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция знаний, навыков и
умений учащихся, необходимых для творческого решения поставленных задач.
3)
Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
4)
Актуализация знаний.
- с целью подготовки к контрольному уроку
- с целью подготовки к изучению новой темы
5)
Применение знаний и умений в новой ситуации
6)
Обобщение и систематизация знаний
7)
Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
8)
Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
9)
Рефлексия (подведение итогов занятия)

4. Структура урока систематизации и обобщения знаний и умений
1)
Организационный этап.
2)
Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
3)
Актуализация знаний.
4)
Обобщение и систематизация знаний

Подготовка учащихся к обобщенной деятельности

Воспроизведение на новом уровне (переформулированные вопросы).
5)
Применение знаний и умений в новой ситуации
6)Контроль
усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
7)
Рефлексия (подведение итогов занятия)
Анализ
и содержание итогов работы, формирование выводов по изученному материалу

5. Структура урока контроля знаний и
умений
1)
Организационный этап.
2)
Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
3)
Выявление знаний, умений и навыков, проверка уровня сформированности у учащихся
общеучебных умений. (Задания по объему или степени трудности должны
соответствовать программе и быть посильными для каждого ученика).
Уроки
контроля могут быть уроками письменного контроля, уроками сочетания устного и
письменного контроля. В зависимости от вида контроля формируется его
окончательная структура
4)
Рефлексия (подведение итогов занятия)

6. Структура урока коррекции знаний, умений и навыков.
1)
Организационный этап.
2)
Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
3)
Итоги диагностики (контроля) знаний, умений и навыков. Определение типичных
ошибок и пробелов в знаниях и умениях, путей их устранения и совершенствования
знаний и умений.
В
зависимости от результатов диагностики учитель планирует коллективные,
групповые и индивидуальные способы обучения.
4)
Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
5)
Рефлексия (подведение итогов занятия)

7. Структура комбинированного урока.
1)
Организационный этап.
2)
Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
3)
Актуализация знаний.
4)
Первичное усвоение новых знаний.
5)
Первичная проверка понимания
6)
Первичное закрепление
7)
Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
8)
Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
9)
Рефлексия (подведение итогов занятия)

Типы
урока

Тип урока

Целевое
  назначение

Результативность
  обучения

Урок
  первичного предъявления новых знаний

Первичное
  усвоение новых предметных ЗУНов,

Воспроизведение
  своими словами правил, понятий, алгоритмов, выполнение действий по образцу,
  алгоритму

Урок
  формирования первоначальных предметных навыков, овладения предметными
  умениями

Применение
  усваиваемых знаний или способов учебных действий в условиях решения учебных
  задач (заданий)

Правильное
  воспроизведение образцов выполнения заданий, безошибочное применение
  алгоритмов и правил при решении учебных задач

Урок
  применения предметных ЗУНов

Применение
  предметных ЗУНов  в условиях решения учебных задач повышенной сложности

Самостоятельное
  решение задач (выполнение упражнений) повышенной сложности отдельными
  учениками или коллективом класса

Урок
  обобщения и систематизации предметных ЗУНов

Систематизация
  предметных ЗУНов, универсальных действий (решение предметных задач)

Умение
  сформулировать обобщенный вывод, уровень сформированности УУД

Урок
  повторения предметных ЗУНов

Закрепление
  предметных ЗУНов, формирование УУД

Безошибочное
  выполнение упражнений, решение задач отдельными учениками, коллективом
  класса; безошибочные устные ответы; умение находить и исправлять ошибки,
  оказывать взаимопомощь

Контрольный
  урок

Проверка
  предметных ЗУНов, умений решать практические задачи,

Результаты
  контрольной или самостоятельной работы

Коррекционный
  урок

Индивидуальная
  работа над допущенными ошибками

Самостоятельное
  нахождение и исправление ошибок

Комбинированный
  урок

Решение
  задач, которые невозможно выполнить в рамках одного урока

Запланированный
  результат

Учебная
  экскурсия

Непосредственное
  изучение явлений окружающего мира

Применение
  ЗУНов при изучении явлений окружающего мира в реальных жизненных ситуациях;
  творческое оформление отчетов

Урок
  решения практических, проектных задач

Практическая
  направленность изучения теоретических положений

Использование
  средств учебного курса в целях изучения окружающего мира

Требования
  к уроку

Традиционный
  урок

Урок современного типа

Объявление
  темы урока

Учитель сообщает
  учащимся

Формулируют сами
  учащиеся

Сообщение
  целей и задач

Учитель
  формулирует и сообщает учащимся, чему должны научиться

Формулируют сами
  учащиеся, определив границы знания и незнания

Планирование

Учитель сообщает
  учащимся, какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели

Планирование
  учащимися способов достижения намеченной цели

Практическая
  деятельность учащихся

Под руководством
  учителя учащиеся выполняют ряд практических задач (чаще применяется фронтальный
  метод организации деятельности)

Учащиеся
  осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой,
  индивидуальный методы)

Осуществление
  контроля

Учитель
  осуществляет контроль за выполнением учащимися практической работы

Учащиеся
  осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля)

Осуществление
  коррекции

Учитель в ходе
  выполнения и по итогам выполненной работы учащимися осуществляет коррекцию

Учащиеся
  формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно

Оценивание
  обучающихся

Учитель
  осуществляет оценивание учащихся за работу на уроке

Учащиеся дают
  оценку деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов
  деятельности товарищей)

Итог
  урока

Учитель выясняет
  у учащихся, что они запомнили

Проводится
  рефлексия

Домашнее
  задание

Учитель
  объявляет и комментирует (чаще – задание одно для всех)

Учащиеся могут
  выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных
  возможностей

Характеристика изменений в деятельности педагога,
работающего по ФГОС НОО

Предмет изменений

Традиционная деятельность учителя

Деятельность учителя, работающего по ФГОС

Подготовка к
  уроку

Учитель
  пользуется жестко структурированным конспектом урока

Учитель
  пользуется сценарным планом урока, предоставляющим ему свободу в выборе форм,
  способов и приемов обучения

При подготовке к
  уроку учитель использует учебник и методические рекомендации

При подготовке к
  уроку учитель использует учебник и методические рекомендации,
  интернет-ресурсы, материалы коллег. Обменивается конспектами с коллегами

Основные этапы
  урока

Объяснение и
  закрепление учебного материала. Большое количество времени занимает речь
  учителя

Самостоятельная
  деятельность обучающихся (более половины времени урока)

Главная цель
  учителя на уроке

Успеть выполнить
  все, что запланировано

Организовать
  деятельность детей:
• по поиску
  и обработке информации;
• обобщению
  способов действия;
• постановке
  учебной задачи и т. д.

Формулирование
  заданий для обучающихся (определение деятельности детей)

Формулировки:
  решите, спишите, сравните, найдите, выпишите, выполните и т. д.

Формулировки:
  проанализируйте, докажите (объясните), сравните, выразите символом, создайте
  схему или модель, продолжите, обобщите (сделайте вывод), выберите решение или
  способ решения, исследуйте, оцените, измените, придумайте и т. д.

Форма урока

Преимущественно
  фронтальная

Преимущественно
  групповая и/или индивидуальная

Нестандартное
  ведение уроков

–

Учитель ведет
  урок в параллельном классе, урок ведут два педагога (совместно с учителями
  информатики, психологами и логопедами), урок проходит с поддержкой тьютора
  или в присутствии родителей обучающихся

Взаимодействие с
  родителями обучающихся

Происходит в
  виде лекций, родители не включены в образовательный процесс

Информированность
  родителей обучающихся. Они имеют возможность участвовать в образовательном
  процессе. Общение учителя с родителями школьников может осуществляться при
  помощи Интернета

Образовательная
  среда

Создается
  учителем. Выставки работ обучающихся

Создается
  обучающимися (дети изготавливают учебный материал, проводят презентации).
  Зонирование классов, холлов

Результаты
  обучения

Предметные
  результаты

Не только
  предметные результаты, но и личностные, метапредметные

Нет портфолио
  обучающегося

Создание
  портфолио

Основная оценка
  – оценка учителя

Ориентир на
  самооценку обучающегося, формирование адекватной самооценки

Важны
  положительные оценки учеников по итогам контрольных работ

Учет динамики результатов
  обучения детей относительно самих себя. Оценка промежуточных результатов
  обучения

file_name: Особенности структуры урока в начальной школе .docx

alt: Уроки развивающего контроля.

alt: Сообщение целей и задач


extracted_text:
«Дорожки»
«Лети» вместе с комаром по красной
дорожке и звени: 3-3-3. Старайся лететь и петь долго, без остановок, а для
этого следи за дыханием: сделай вдох через нос и на выдохе произноси: 3-3-3.
Куда привела красная дорожка? Теперь «лети» по другим дорожкам и звени: 3-3-3.

«Повтори, не ошибись!»
Сейчас каждый комар споѐт тебе
свою песню, а ты постарайся запомнить и повторить еѐ точь-в-точь. Песня
зелѐного комара — самая сложная!

Проговори название каждой картинки, как чистоговорку:
ЗА-ЗА-ЗА - ЗАЙКА, ЗА-ЗА-ЗА - ЗАМОК и т. д.
Если картинка отмечена ,               представь
себе, что таких предметов пять, и сосчитай их. Например: один замок, два замка,
три замка, четыре замка, пять замков.

Лабиринт
Упражнение «Загадки». Я назову тебе слова-признаки, а ты покажи соответствующую
картинку и назови слово.
Образец:
голубые — глаза.
Упражнение «Фотограф»*. С
помощью волшебного фотоаппарата «сфотографируй» (запомни) как можно больше
картинок. Закрой глаза и назови
«сфотографированные»
картинки.

Найди на рисунке букву «З».
Вспомни,
как правильно произносится звук [з]. Следи по дорожке глазами, называй
предметы, выделяя звук [з].
Пройди по розовой
дорожке, а затем по сиреневой. Задания:
•
Назови
слова, которые отвечают на вопрос «кто?» (что?);
•
Назови
слова, в которых есть слог за;
•Подбери
к слова отвечающие на вопрос какой (-ая?)
Например: арбузы —
сладкие, незабудки — голубые, азбука —
новая и т. д.;

Выучи чистоговорки

ЗА—ЗА — вот стоит коза.
ЗУ —ЗУ —ЗУ — я зову
козу.
ЗА—ЗА—ЗА — привязана
коза.
ЗЫ —ЗЫ —ЗЫ — слѐзы
у козы.
ЗУ
—ЗУ —ЗУ — отвязали мы козу.  ЗА—ЗА—ЗА — скачет весело коза.

Составь предложения по картинкам.
Девочек на картинках зовут Зоя и Лиза.
Предложения могут быть примерно такие:
1.
Зоя
закрывает замок.  3. Коза стоит возле берѐзы. 2. У Лизы заболели зубы.        4.
Лиза моет вазу в тазу.

Придумай предложения по
картинкам про Зою и Лизу.
Например: Лиза купила вазу, а Зоя купила зонт.
Примерные варианты предложений:
1. Зоя завязывает бант, а Лиза закалывает заколку.
2.
Зоя
поставила в вазу розу, а Лиза поставила в вазу мимозу.

Посмотри
на картинку.
В
центре рисунка изображена  Золушка. Выбери дорожку, по которой пойдет Золушка и
с кем она встретится. Составь маленький рассказ: что сделает Золушка, когда к
ней подойдет заблудившийся козленок; когда она выйдет на поляну голубых
незабудок; когда ей подарят красивую вазу, когда она  окажется в старинном
замке, когда она постучится в избушку на курьих ножках, когда она найдет зонт.
Расскажи про приключения Золушки маме и своим друзьям.
Посмотри на картинку. Мальчика,
изображенного в центре рисунка, зовут Захар. Выбери, по какой дорожке пойдет
Захар, проследи его путь глазами. Составь маленький рассказ: что произойдет,
если мальчику подарят воздушного змея, если Захар встретит злого разбойника,
если он попадет с друзьями в зоопарк, если он станет управлять грузовиком, куда
поедет Захар, когда попадет на вокзал, куда полетит на звездолете и с кем.
Расскажи о приключениях мальчика Захара своим друзьям и маме.

Упражнение
«Весёлый поезд»*.
Помоги
пассажирам отправиться в путешествие на весѐлом поезде.

Назови
каждого пассажира, выделяя звук «З». Прохлопай в ладоши количество слогов в
каждом слове, и ты узнаешь, кто в каком вагоне поедет
(количество
слогов в слове совпадает с количеством окошек вагончика).

file_name: Автоматизация звука З.pdf

alt: Лабиринт Упражнение «Загадки»

alt: Найди на рисунке букву «З».

alt: Составь предложения по картинкам

alt: Придумай предложения по картинкам про

title: Представление педагогического опыта работы по теме: Автоматизация звука З


extracted_text:
Самоанализ урока по русскому
языку «Служебные части речи»
                                          учителя ГАСАНОВОЙ А.А.

Это
урок–закрепление.
7.         Цель: создать условия для повторения  и привести в
систему изученный материал по теме: «Предлог. Союз. Частица как служебные части
речи»; применить полученные знания на практике
8.         Задачи:
В личностном направлении
 - продолжить развитие мотивации к изучению предмета;
 - воспитание у учащихся уважительного отношения к слову, к
родному языку;
 - формирование гуманных отношений на уроке;
 - усвоение учащимися норм поведения в группе и коллективе в целом
В метапредметном направлении
 - развитие устной монологической и письменной речи учащихся;
 - развитие познавательных умений (действовать самостоятельно);
 - развивать умения участвовать в диалоге, логически мыслить;
 - содействовать развитию воли и настойчивости в учении
посредством вовлечения учеников в активную учебную деятельность
В предметном направлении
 - систематизировать знания о предлогах, союзах, частицах, их
функциях и значении; о роли служебных частей речи в жизни людей;
 -обобщить знания в правописании и употреблении этих слов;
закреплять умения орфографического списывания
      - формирование умения составлять лингвистический рассказ;
Оборудование: мультимедийный проектор, дидактические материалы
 Занятие направлено на формирование информационной компетентности,
формирование компетентности работы в парах, коммуникативной компетентности,
компетентности разрешения проблем
Урок был
выстроен в занимательной форме, дети могут легко обобщить и систематизировать
изученный материал по теме «Служебные части речи».
Тема
урока сформулирована доступно, изложены задачи урока.
Содержание
урока вполне соответствует теме, цели и задачам урока.
На уроке
были использованы различные методы и приёмы: лингвистическая сказка,
фронтальная, групповая, индивидуальная работа, самостоятельная.
Метод
обучения, использованный на уроке: частично-поисковый, беседа, проблемные
ситуации, диалог, работа с текстом, наглядность, информационно –
коммуникативная технология.
Частично-поисковый
использовался метод потому, что на уроке знания не предлагались обучающимся в
готовом виде, их необходимо было добывать самостоятельно. Обучающиеся под
руководством учителя самостоятельно рассуждали, решали возникающие
познавательные задачи, анализировали, обобщали, делали выводы, тем самым
формировали осознанные прочные знания. Преобладал творческий характер
познавательной деятельности.
Были
применены следующие педагогические технологии:
- здоровьесберегающие
технологии на этапе проведения физминутки, а также на этапе психологического
настроя (организационный момент), с целью не только снять нагрузку, но и
эмоционально настроить обучающихся.
- информационо-коммуникативные
технологии я использовала с целью формирования у обучающихся общеучебных умений
и навыков вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками,
соблюдая правила речевого поведения.
Учебная
работа на уроке была разнообразна: чередовались виды организации деятельности
учащихся, такие как: обсуждение, беседа (ответы на вопросы учителя),
самостоятельная работа, взаимопроверка, самопроверка.
Создан
нужный для работы психологический микроклимат, характер общения с обучающимися
доброжелательный
На
протяжении всех этапов урока реализовывались поставленные задачи. Дети были
активны работали все, они тоже оценили и урок, и свое моральное состояние,
адекватно оценивали свою учебную деятельность.
Приёмы
подведения итогов урока, рефлексия способствуют развитию мыслительных операций,
таких как умение систематизировать, обобщать изученное, анализировать и
оценивать свою деятельность на уроке.
Я
считаю, что проведенный урок реализовал поставленные задачи. Структура урока
выдержана. Формы урока адекватны целям и задачам, предложенные задачи
использованы целесообразно, содержание урока соответствует содержанию
стандарта, учебника и программы. Приемы обучения соответствуют триединой
образовательной цели. Все предложенные задания имели практическую направленность.
Гигиенические
требования соблюдались, физкультминутка проводилась.
Оценки
учащимся объявлены.
Думаю,
что цели урока достигнуты через плодотворное сотрудничество, о чем говорят
результаты рефлексии. Большинство детей справились со всеми заданиями, выявили
трудности в работе, оценили свою деятельность на уроке, что является важным
компонентом регулятивных УУД. Цель урока достигнута.

Учитель русского языка и литературы
ГАСАНОВА А.А.  /______________/

file_name: самоан служ части речи (1).docx

title: АНАЛИЗ УРОКА


extracted_text:
Пояснительная записка
к уроку математики в 7
классе «Сумма углов треугольника»,

Автор:    Пасичник
Надежда  Николаевна,
учитель математики, I квалификационная категория
МБОУ СОШ № 6 с
углубленным  изучением английского языка  города Апатиты

          Организация учебной
деятельности в современной школе предполагает переход от преимущественно
информационных форм к активным методам и формам обучения с включением элементов
проблемности, научного поиска, широкого использования резервов самостоятельной
работы учащихся. Реализация такого подхода возможна при внедрении в учебный
процесс педагогической
технологии А.А. Окунева на
основе системы эффективных уроков.
          Представленный урок
сконструирован в соответствии с  элементами  указанной
технологии, которая классифицируется следующими параметрами:
ü
по организационным
формам: классно-урочная;
ü
по подходу к ученику:
технология сотрудничества;
ü
по преобладающему
методу: объяснительно-иллюстративная, поисковая.

Урок по теме «Сумма углов треугольника»  является первым уроком
темы «Соотношения между сторонами и углами треугольника» (16 часов), поэтому тип данного урока –
урок «открытия» новых знаний.
         Цель урока: Изучение теоремы о сумме углов треугольника.
         Образовательные задачи урока:
Предметные

ü  сформулировать
эмпирическим путем и  доказать теорему о сумме углов треугольника;
ü  установить и
обосновать основные ее следствия;
ü  учить применять
теоретический материал для  решения задач.
Метапредметные

ü  активизировать творческо-поисковую деятельность учащихся при изучении теории;
ü  формировать умения выдвигать
гипотезу при решении учебной задачи,
понимать необходимость её проверки, использовать элементы исследования;
ü  развивать умения действовать в соответствии с предложенным
алгоритмом и применять
полученные знания в учебной деятельности.
Личностные

ü   воспитывать умение правильно излагать свои мысли, понимать смысл
поставленной задачи;
ü  прививать умение вести диалог на основе равноправных отношений
и взаимного уважения, аргументировано высказывать
свою точку зрения;
ü  формировать уважительное отношение  к учебному труду,  устойчивый
познавательный интерес  к предмету;
ü  побуждать учащихся к творческой
активности.

          Целевые ориентации  реализуемой на уроке
технологии – усвоение
стандартных ЗУН и математических СУД,  развитие способных детей. Структура
урока соответствует целевым ориентациям
выбранной технологии,  образовательным задачам и типу урока.
            Этапы урока:

I.
Организационный момент (2 мин.):
ü  проверка домашнего
задания;
ü  подготовка к
восприятию нового материала;
ü  мотивация  учебной
деятельности.

II.
 Актуализация опорных знаний (5 мин.):
ü  выполнение
теста-опроса.
 III.      Открытие
новых знаний (10 мин.):
ü  лабораторная работа
«Сумма углов треугольника»;
ü  доказательство теоремы
о сумме углов треугольника.
 IV.      Исследование
новых знаний (4 мин.):
ü  устная работа: исследование
заключения теоремы;
ü  следствия из теоремы.

V.
Исторический момент (5 мин.):
ü  историческая справка
по проведенному доказательству;
ü  другое доказательство
теоремы.
 VI.      Первичное
закрепление полученных знаний (6 мин.):
ü  устная работа «Самый
первый – самый верный !»;
ü  практическая работа
«Сумма углов треугольника»
VII.
Применение полученных знаний (10
мин.):
ü  самостоятельная
работа «Вычислительный лабиринт»;
ü  дополнительная задача
на доказательство – для тех, кто раньше справился с выполнением самостоятельной
работы.
VIII.
Итоги урока и рефлексия учебной деятельности (3 мин.):
ü  итоги урока;
ü  домашнее задание;
ü  рефлексия учебной
деятельности.

Этапы урока взаимосвязаны и логически последовательны.
На каждом этапе я стремилась построить работу таким образом, чтобы
каждый учащийся чувствовал себя полноценным участником образовательного
процесса. Формы работы – фронтальная, работа в парах, индивидуальная. Свою
задачу видела в том, чтобы вовлечь каждого в учебную деятельность, создать
условия для самореализации и уверенности в себе. Деятельность учащихся была
направлена на решение поставленных задач и развитие самого себя.
          Урок продуман с учётом особенностей данного
класса. У большинства учащихся хорошо развито логическое мышление, память, они
умеют анализировать и сравнивать, находить аналогии. Уровень  мотивации
средний. Часть учащихся требует дополнительного внимания со стороны учителя,
поэтому на уроке необходим дифференцированный подход. При умелой организации
учебного процесса можно заставить работать большую часть класса. Подборка
заданий, их количество, организация учебной деятельности, использование
различных форм на уроке позволяют проводить его на высоком методическом уровне,
решить основные учебно-воспитательные задачи.

Данный урок проходил в доброжелательной атмосфере, темп урока соответствовал
уровню данного класса. Предлагаемые задания были посильны для учащихся, но в то
же время –  развивающими.  В качестве рефлексивной деятельности учащимся было
предложено оценить свою деятельность на уроке по критериям:
ü
Я умею
ü
Я знаю
ü
 Я могу
ü
Не получилось.

На этапе рефлексии урок, построенный в соответствии с педагогической технологией на основе
системы эффективных уроков, и исходя
из самооценки деятельности учащихся, точно характеризует
высказывание Ш. А. Амонашвили:
«О, Урок! - ты - солнце!»

title: начало анализа