extracted_text:
Тема
родины в лирике Сергея Есенина
Цели урока:
расширить знания учащихся о личности С. А. Есенина и его творчестве;
-сформировать
понимание, что тема родины – ведущая в творчестве поэта;
-  формировать у учащихся умение работы с текстом, умение анализировать
его, понимать позицию автора;
-развивать интерес
к личности и творчеству С. А. Есенину, навыки творческого восприятия и
выразительного чтения произведений поэта, образное мышление и познавательную
активность учащихся;
- воспитывать
интерес к поэзии, любовь к Родине.
Тип урока:
комбинированный
Метод,
приемы: слово учителя, выразительное
чтение, элементы анализа поэтического текста, элементы исследовательской
работы.
Оборудование:
портрет поэта,  видеозапись о С.А. Есенине
(календарь важных дат) https://yandex.ru/video/preview?filmId=4805878523395574347&from=tabbar&parent-reqid=1576828951193899-247615924698043578100126-vla1-2637&text=%D0%B5%D1%81%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%BD+%D0%BA%D0%B0%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%B4%D0%B0%D1%80%D1%8C+%D0%B2%D0%B0%D0%B6%D0%BD%D1%8B%D1%85+%D0%B4%D0%B0%D1%82

Моя лирика жива одной большой

                                         любовью, любовью к Родине.

Чувство Родины – основное в моем

                               творчестве.

С.Есенин.
Жизнь входит в
берега.                                                                                Села
давнишний
житель,
Я вспоминаю то,                                                                                Что
видел я в
краю.
Стихи
мои,                                                                                Спокойно
расскажите
Про жизнь мою.
Изба
крестьянская.
Хомутный запах дегтя.
Божница
старая,
Лампады кроткий свет.                                                                                Как
хорошо,
Что я сберег
те
          Все ощущенья детских лет.
От сонма
чувств
Вскружилась
голова.
И я сказал:                                                                                Коль
этот зуб
проснулся,
Всю душу выплещу в слова.

1.
Сегодня мы поговорим о Сергее Александровиче Есенине. Есенин – народный,
национальный поэт не только потому, что он родился в российской деревне, что
писал о родной природе, и язык его стихотворений прост и понятен, но и потому,
что каждый человек в России хоть однажды переживал те же чувства, что и Есенин.
Поэт выразил национальный характер, национальные настроения, мечты, сомнения6
надежды. В самом звучании его фамилии есть что-то природное, лесное, весеннее –
и никаких псевдонимов столь популярных в то время.
Перед
нами портрет С.А. Есенина «В поэте меня привлекали его голубые глаза и золотые
кудри. Поражала его улыбка, необыкновенно мягкая и обаятельная» - так писала
поэтесса Мартьянова.
Давайте
сначала познакомимся с жизнью поэта (просмотр видеоролика)
2.
Эй ар гайд (заполнение таблицы)

до

видео

после

1.
  Родился 3 октября 1985 года в селе Константиново Рязанского уезда.

2.
  Писать начал еще в ранней юности, в семье к этому отнеслись серьезно.

3.
  Первый сборник «Радуница» был отрицательно встречен критикой.

4.
  Воспитывали бабушка и дедушка, так как родители рано погибли.

5.Многие
  современники видели во внешнем облике Есенина черты русской природы.

6.
  Свои первые стихотворения написал под впечатлением от песен, сказок и
  частушек, которые рассказывали ему дедушка и бабушка.

7.
  В период революции увлекается идеей создания крестьянского рая на земле.

8.
  Создал свой новый уникальный и легко узнаваемый стиль.

9.
  Погибает из-за несчастной любви.

3.
Есенин
единственный среди русских поэтов, в творчестве которого невозможно выделить
стихотворения о родине в особый раздел. Все написанное им проникнуто «чувством
родины». Заметим, не тема, а чувство. Его поэзия полна красок, звуков, образов,
она «цветная».
Давайте посмотрим, как рисуется образ родины, в раннем
стихотворении «Гой ты, Русь моя родная». Именно рисуется, потому что Есенин –
художник слова.

Таймд раунд робин (обсуждение в группах по очереди),
затем выборочный опрос учителем.
Какой предстает Родина в изображении С.Есенина?
(Есенин с любовью описывает незатейливый и привычный
деревенский пейзаж. В стихотворении много эпитетов, метафор, сравнений,
поэтизирующих русскую природу («как сережки» - сравнение, «только синь сосет
глаза», «звонко чахнут тополя» - метафоры, «кроткий спас», «низеньких околиц» -
эпитеты. Читая стихотворение понимаешь, что для лирического героя настоящее
счастье – жить в России. О чем свидетельствует последняя строфа стихотворения.
Россия рисуется как рай, стихотворения проникнуты
восторгом и нежностью.)
4.
В
жизни Есенина большое место занимали женщины. И, конечно, была любовная лирика,
но она также неотделима от темы Родины.
Таймд
раунд робин (обсуждение в группах по очереди), затем выборочный опрос учителем.
Как отразилась тема Родины в стихотворении «Шаганэ ты
моя, Шаганэ»?
(Тоска
по Родине, раздумья о Родине, «далеком синем крае», которому поэт страстно
признается в любви
…Как бы ни был красив Шираз,
Он не лучше рязанских раздолий.)
5.
И
давайте рассмотрим еще 1 стихотворение, которое относится к философской Лирике
Сергея Есенина.
Песня «Отговорила роща золотая».
Жанр этого стихотворения Элегия. Вспомним определение
этого жанра.
Микс –пэа-шэа (таймд пэа-шэа) (ходят по классу, после
сигнала образуют пары и обсуждают вопрос в получившихся парах)
·
Элегия
– лирическое стихотворение, окрашенное грустью, печалью, горечью, содержащее
размышления о жизни.
·
Докажите,
что это элегия.
·
Природа
в стихотворениях Есенина – неотъемлемая часть родины. Как показана связь
человека с природой в стихотворении «Отговорила роща золотая».
(Сюжет – чувства лирического героя, подводящего итоги
своей жизни, так же как и роща «отговорила веселым языком» юность самого героя.
Для Есенина человек, поэзия и природа – одно целое. И поэт отождествляет себя с
природой).

Финк-рай-раунд-робин
( 30 сек размышляют над ответом, затем записывают в тетрадь), затем выборочный
опрос учителем.
Обратимся
вновь к эпиграфу урока. Действительно ли, по определению самого поэта, его
«лирика жива одной большой  любовью к Родине», а «чувство Родины» - основное в
его творчестве?
(Тема
любви к Родине проходит красной нитью через все творчество поэта, отражаясь в
пейзажной, любовной и философской лирике).

6.
27
декабря 1925 года в Ленинграде в гостинице поздно вечером, далеко за полночь,
произошло несчастье: не стало Сергея Александровича Есенина. За день до этого
он написал стихотворение “До свидания, друг мой, до свиданья…”, в котором
словно прощался со своими читателями. Послушайте его и, оставшись с собой
наедине, подумайте об этом великом человеке и поэте
До свиданья, друг мой, до свиданья.
Милый мой, ты у меня в груди.
Предназначенное расставанье
Обещает встречу впереди.

До свиданья, друг мой, без руки, без слова,
Не грусти и не печаль бровей,-
В этой жизни умирать не ново,
Но и жить, конечно, не новей.
7.
ДЗ
– синквейн «Мой Есенин»
Выучить
наизусть «Гой ты, Русь моя родная».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Тема родины в лирике Сергея Есенина.docx

alt: Тема родины в лирике Сергея Есенина

alt: Что я сберег те

title: Тема родины в лирике Сергея Есенина


extracted_text:
Что
такое инвентаризация и какими законодательными и нормативными актами она
регулируется?
Инвентаризация
- это проверка и документальное подтверждение наличия и состояния, оценка активов
и обязательств (имущество, вложения предприятия в уставные фонды других
предприятий, расчеты с дебиторами и кредиторами) предприятия.
Инвентаризация
является одним из элементов бухгалтерского учета и выступает в качестве
обязательного дополнения к текущей документации хозяйственных операций.
Однако
некоторые специалисты придерживаются мнения, что инвентаризация является
отдельным методом контроля за состоянием активов и обязательств предприятия.
Это можно объяснить тем, что инвентаризация возникла еще в IX веке, несколько
раньше "Трактата о счетах и записях" Луки Пачолли. Я же считаю, что
доказывать, что было первым, - весьма неблагодарное дело. И надо ли это делать?
Но из всего видно, что еще в те далекие времена люди использовали инвентаризацию
для установления фактического наличия ценностей и сравнения данных
инвентаризации с учетными данными. И как бы там ни было, но теперь трудно
представить существование бухгалтерского учета без инвентаризации, как
невозможно представить бухгалтерский учет без плана счетов.


extracted_text:
Технологическая карта урока

ФИО учителя: Джумагазиева  Фирюза  Гарифуллаевна

Место работы: МБОУ «Новоурусовская СОШ», Красноярский  район

Предмет: Английский язык

Класс: 5

Учебник: Forward-5 (под ред. М.В. Вербицкой)

Тема урока: To America!
(Unit 5, стр. 48-49)

Тип урока: Повторение и закрепление изученных знаний
         Целевые установки на достижение
результата:
 личностные:
формирование мотивации изучения английского языка  и стремление к самосовершенствованию
в  образовательной области «ИЯ», толерантное  отношение к проявлениям иной
культуры, формирование коммуникативной компетенции в диалоговой межкультурной
коммуникации, умение работать в парах, соблюдение норм вежливого обращения в
диалогической речи.
    метапредметные:
развитие коммуникативной  компетенции, формировать у обучающихся способности
к          систематизации ранее приобретённых знаний, формировать умение делать
выводы, умение извлекать нужную информацию из текста и классифицировать её,
освоить умение работать в группах, парах и индивидуально, формировать умение
излагать свои мысли в устной и письменной форме
предметные:
в коммуникативной сфере: обучение аудированию, соотнесению прослушанного с
ситуацией на картинке, выразительному чтению текста,  с соблюдением норм
произношения английских звуков и ритмико-интонационных особенностей, выражать
намерение в будущем в Future
Simple и
на основе речевых образцов I
(we,
you,
he,
she,
they)
would
like to

Формы организации работы:
индивидуальная, парная
Оборудование: проектор,
компьютер, интернет

Основные понятия урока: аудирование,
выразительное чтение, форма Future Simple, речевые образцы:
We’ve got a problem. What shall we do? Would you like to
…? How would you like to …? What would you like to do …? Let’s … .
Активная лексика: institute;
(прилагательные для описания настроения и эмоционального состояния) happy,
angry, bored, sad, nervous, frightened.

Организация пространства

Межпредметные
  связи

Форма
  организации деятельности уч-ся

Используемые
  ресурсы

География,
Технология,
ОБЖ

парная
  и групповая работа

Учебник,
  иллюстрации (стр 48-49)
Песня
  и ее текст “Coming to America”:
http://www.youtube.com/watch?v=FFwSzZQ4MVI
Картинка
  1:
http://mosintour.ru/files_imgs/1328.jpg
Картинка
  2:
http://bezformata.ru/content/Images/000/029/597/image29597844.jpg
Видео
  (на борту самолета):
http://www.youtube.com/watch?v=aACIXzjqCs0
Физкультминутка
https://www.youtube.com/watch?v=DfcGXWqcG8E
Смайлики
  настроения:
http://www.photoknopa.ru/uploads/posts/2011-11/1320616980_smayliki_vector2.jpg

 Структура и ход урока (вариант 2)

  Этапы   урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Задания
  для
учащихся,
  выполнение которых приведет к планируемым результатам

Планируемые результаты

ЭОР

Предметные

УУД

1
  этап: организационный – 1 мин.

1.Организацио-нный
  момент

Учитель  приветствует Good
  morning, children!
I’m
  glad to see you!
Задает вопроc:
  “Do you like traveling?”

Реакция на приветствие,
We
  are glad to see you too!

Ученики
  отвечают на вопрос.

Личностные
Коммуникативные
  Регулятивные

2
  этап: постановка цели и задач урока – 3 мин.

2.Постановка
  цели и задач урока

Создает
  проблемную ситуацию, проецируя на экран картинки 1 и 2 в сопровождении песни,
  и видео на борту самолета

Учащиеся
  выдвигают свои идеи и формулируют тему и цель урока

Выберите
  картинки  по теме урока

Владение
  ИЯ как средством общения во время путешествий в иноязычную страну

Регулятивные
Познавательные

1. https://drive.google.com/file/d/0BzT41kkxu-zzVDhkbWU2S0xmU1U/edit?usp=sharing
2.
  http://bezformata.ru/content/Images/000/029/597/image29597844.jpg
3.
  http://www.youtube.com/watch?v=aACIXzjqCs0

3
  этап: актуализация знаний – 6 мин

3.Актуализация
  знаний

Учитель
  организует аудирование и предлагает ученикам прослушать диалог, соотнести
  реплики с картинками  и понять, о чем идет речь

Учащиеся
  слушают диалог, соотносят реплики с картинками

Прослушать
  диалог, соотнести с картинками, понять, о чем идет речь.
Прочитать
  текст  диалога про себя.
Обратить
  внимание на использование вежливой формы would you like to… в обращениях

Слушать
  и понимать основное содержание несложных диалогов содержащих некоторое
  количество ранее изученных языковых явлений

Познавательные,
регулятивные,
  личностные

Диск
  CD

4
  этап: усвоение ранее изученных знаний – 6 мин

4.
  Усвоение ранее изученных знаний

Учитель
  предлагает прослушать еще раз и найти в тексте структуры для выражения на
  мерений в будущем

Прослушать,
  повторить, прочитать диалог по ролям в парах

Упр
  2, стр 49

Научатся
  распознавать и употреблять структуру  would you like to…и  I would like to…на основе
  речевого образца

Познавательные,
  регулятивные,
личностные

Трек
  039 с CD

Физкультминутка
  - 2
  мин

  https://www.youtube.com/watch?v=DfcGXWqcG8E

5
  этап:  работа с лексикой и понимание слова “institute” – 5 мин

 5.
  Работа с лексикой и понимание слова “institute”

Учитель
  предлагает  найти в тексте диалога слово “institute” догадаться о
  его значении и сравнить со значением в русском языке

Выполняют
  задание учителя, выдвигают версии, приходят к общему пониманию данного слова
  в английском и русском языке

Упр3,
  стр 49

Расширяется
  словарный запас и развивается языковая догадка на примере
интернациональных
  слов.

П
К
Р

6
  этап: повторение и закрепление грамматической формы Future Simple в вопросах и
  ответах (говорение) – 11 мин

Повторение
  и закрепление  изученной грамматической формы Future Simple в вопросах и
  ответах (говорение)

1.Учитель
  повторяет структуру Future Simple по таблице

2.Ответить
  на вопросы, используя структуру Future Simple

3.
  Сказать, что ты будешь делать, когда у тебя разное настроение (happy, angry, bored, sad, nervous,
frightened )

Вспоминают
  правило образования структуры Future Simple  в
  утвердительных и вопросительных предложениях.

Отвечают
  на вопросы упражнения

Строят
  предложения в устной форме о намерениях в будущем, используя прилагательные
для
  описания настроения и эмоционального
состояния)
  happy, angry, bored, sad, nervous,
frightened.

Упр4, стр49

Упр5,
  стр49

Систематизируется
  и закрепляется  полученная ранее информация о грамматической форме Future Simple  на основе
  речевого образца, формируется умение отвечать на вопросы, выражая намерения в
  будущем времени.

Повторяется
  значение прилагательных для описания настроения, строятся сложные предложения
  о намерениях в будущем времени.

П
К
Р

Л
 К
 П
 П

Таблица
  Future Simple

Трек
  040 CD

Список
  прилагательных в презентации PowerPoint или смайлики
  настроения http://www.photoknopa.ru/uploads/posts/2011-11/1320616980_smayliki_vector2.jpg

7
  этап: Объяснение домашнего задания  – 3 мин

7.
  Объяснение домашнего задания

Предлагает
  оценить свою работу на уроке, и ответить на вопрос : «Как ты выразишь свои
  намерения в будущем?» (Как ты скажешь о том, что тебе хочется что-то сделать
  в будущем?)

Оценивают
  свои знания,
Говорят,
  что узнали нового

1.
  Базовый уровень:
Уч.:
  с. 48, задание 1
(выразительно
  читать
текст
  вслух с
соблюдением
  правил
произношения
  и
интонации)
РТ:
  с. 26, задание 1
(письм.)
2.
  Продвинутый уровень:
Письменно
  ответить на вопросы, что Сэм и Келли собираются делать в самолете: Уч.: упр
  5, с 49
РТ:
  с. 27, задание 2

П
Л
Р
К

8.
Рефлексия-3 мин

Предлагает
  оценить свою работу на уроке, и ответить на вопрос : «Как ты выразишь свои
  намерения в будущем?» (Как ты скажешь о том, что тебе хочется что-то сделать
  в будущем?)

Оценивают
  свои знания,
Говорят,
  что узнали нового

Р
К

Скачано с www.znanio.ru

alt: Технологическая карта урока

alt: Структура и ход урока (вариант 2)

alt: Учащиеся выдвигают свои идеи и формулируют тему и цель урокаВыберите картинки по теме урока

alt: Рефлексия-3 мин

title: Иностранный язык


extracted_text:
Приложение
1

Приложение
2

Приложение
3

Приложение
4

Приложение
5

Приложение
6

Приложение
7 «Речевые карточки»

Приложение 8 «Стрелялки»

Приложение 9 «Карточки-смайлики»

Приложение 10 «Дифференцированное домашнее задание»

Осень
  какая?

1.

2.

3.

4.

5.

Подберите к слову осень выражения, описывающее это
время года.

file_name: Приложения 10.docx

alt: Приложение 1

alt: Приложение 2

alt: Приложение 3

alt: Приложение 4

alt: Приложение 5

alt: Приложение 6

alt: Приложение 7 «Речевые карточки»

alt: Приложение 8 «Стрелялки»

alt: Ты – супер!

alt: Осень какая? 1. 2

title: Приложение к уроку "Осень в гости к нам пришла"


extracted_text:
Краткий анализ стихотворения «Узник» по плану
 1. История создания
Стихотворение «Узник» было создано в 1822 году.
Это непростое время, когда Пушкин находился в Южной ссылке.
Стихотворение передает стремление автора к свободе, его
тоску по родине, переживания. Оно является художественно переосмысленным
отражением реальной жизненной ситуации.
 2. Литературное направление
Произведение относится к романтизму.
 3. Род
По роду литературы это лирика.
 4. Жанр
Жанровая принадлежность «Узника» – лирическое стихотворение.
 5. Проблематика
В произведении автор затрагивает
проблему личной и творческой свободы, а точнее, – несвободы.
Через образ узника, сидящего за решеткой, и орла,
зовущего его за собой, на волю, поэт передает собственные мысли, желания,
устремления. Ничто и никто не может запретить человеку творить, если он хочет
это делать.
 6. Тематика
Пушкин затрагивает темы свободы
творчества, свободы личности, борьбы за возможность жить и
работать вольно, не оглядываясь на цензуру, критику, реакцию власти и публики.
Все это передается в метафорических образах.
 7. Идея
Идеей стихотворения становятся собственные взгляды
поэта: никто и ничто не может запретить человеку творить так, как он
считает нужным.
Стремление к свободе и воле останется в нем всегда, даже
«за решеткой».
 8. Пафос
В произведении отчетливо чувствуется тоска по
дому, печаль человека, находящегося в заточении,
горячее стремление к свободе.
 9. Система образов
Вообще, все стихотворение построено на
противопоставлении, много противоположных друг другу образов:
заключенный – вольный орел,
темница – небесные просторы, ветер, синие морские края.
За счет этого читатель практически на себе ощущает тоску
узника, его желание оказаться на свободе, выйти из темницы.
 10. Центральные персонажи
Центральным персонажем в нем
является узник, сидящий в темнице и наблюдающий за орлом за окном.
Орел – олицетворение свободы, вольной жизни. Лирический
герой приравнивает его к своему товарищу, зовущему за собой, туда, в небесные
просторы.
 11. Лирический герой
Лирический герой здесь представлен в
образе пленника, сидящего в «темнице сырой». Он рвется на волю,
мечтает о свободе, но не может – это метафорическое изображение той несвободы,
которую испытывал сам автор.
Вообще, образ узника в стихотворении исследователи
считают собирательным. С одной стороны, в нем явно проступает личность самого
Пушкина, находящегося вдали от родины, тоскующего, стремящегося назад. С другой
стороны, это может быть образ любого сосланного или заключенного.
 12. Сюжет
Стихотворение отличается незатейливым сюжетом. Некий
узник сидит за решеткой и смотрит во двор. Там он видит орла, клюющего, но тут
же швыряющего свою добычу.
Заключенному кажется, что птица понимает его состояние,
что она ему верный товарищ. Он думает, что орел зовет его за собой, в небо, на
волю. В конце он практически ощущает себя парящим рядом с птицей.
 13. Композиция
Композиция произведения линейная.
«Узник» состоит всего из трех строф:
В первой нам
представлена экспозиция и завязка.
Узник сидит в темнице, смотрит в окно. Вдруг видит орла, который клюет пищу,
бросает ее и поглядывает на заключенного.
Во второй строфе происходит развитие
событий и кульминация.
Узник наблюдает за орлом и начинает отождествлять себя с ним, воспринимает
птицу как товарища. Ему кажется, что пернатый хищник – добрый и мудрый
сообщник, полностью одобряющий желание лирического героя вырваться из
заточения, оказаться на свободе. В этом четверостишии проступает главная мысль:
«Давай улетим!».
Наконец, в третьей строфе читатель видит развязку.
Узник представляет себя рядом с орлом, там, где гуляет «…лишь ветер да я». Они
оба – вольные птицы, и полет их никто не может остановить.
 14. Стихотворный размер, рифмы, строфика«Узник»
написан классическими катренами (то есть четверостишиями).Пушкин
использует такой размер как амфибрахий. Рифмы
везде парные (ААВВ), мужские (то есть с ударением на
последний слог).
 15. Художественное своеобразие произведения
Все стихотворение – одна большая метафора несвободы и
желания вырваться, оказаться на воле.
Узник – это своеобразное отражение состояния Пушкина,
находящегося в ссылке за собственное творчество. Орел – символ свободы, воли,
причем не столько физической, сколько свободы творческого самовыражения.
Автор буквально говорит: чтобы ни случилось, я буду
писать так, как считаю нужным, и никто не сможет мне запретить делать это.
Язык стихотворения простой, основная мысль читается легко
и подана очень ярко, понятно.
 16. Средства художественной выразительности
Антитеза: противопоставление
воли и неволи. Стихотворение построено на антитезе: в нем противопоставляются сырая
темница – простору («темнице сырой» – «за тучей белеет гора», «синеют
морские края», «гуляем лишь ветер… дая!…»), пленник – вольной птице («Сижу за
решеткой в темнице сырой» – «Вскормленный в неволе орел молодой»). Таким
образом, происходит некое сравнение:
грустная, тоскливая несвобода и восхищающая, привлекательная воля.
Сравнение: узник сравнивает себя с вольной птицей.
Эпитеты:
Сырой, молодой, грустный, вольные
 Олицетворения:
орел – товарищ, ветер гуляет.
 Инверсии:
темнице сырой, орел молодой
Кроме того, особый эффект достигается благодаря использованию
глаголов в настоящем времени: сижу, клюет, бросает, смотрит, зовет, хочет,
гуляем и другие. Благодаря этому создается динамика, ритмичность. Автор не
использует сложные предложения и формы, поэтому стихотворение очень легко
читается, воспринимается как быстрый, резкий порыв души поэта.
 17. Значение произведения
В произведении автор выразил собственные мысли о свободе
творчества.
Потом эти идеи разовьются в других стихотворениях, и
будут красной нитью проходить по всему творчеству поэта, которого постоянно
притесняла, не одобряла или откровенно ругала цензура, правительство и публика.
 18. Актуальность
Стихотворение отражает состояние автора на момент
написания, хорошо передает через образы нюансы настроения. В этом смысле его
можно назвать психологическим.
Оно актуально и на сегодняшний день, потому что жажда
творчества и стремление выразить собственные переживания через художественные
произведения свойственно человеку любой эпохи.
 19. Моё отношение
Мне нравится этот стихотворение, потому что в нем автор
сумел в иносказательной форме выразить собственные мысли о свободе и о том, что
невозможно запретить творцу создавать.
Даже за решеткой он будет стремиться на волю, искать
возможность вырваться.
 20. Чему учит
Стихотворение учит вере в лучшее. Ведь, несмотря ни на
что, внутренне мы всегда остаемся свободными, а это значит, что можем выбирать
собственный путь и творить так, как считаем нужным. Оно очень смелое, красивое
и глубокое.

file_name: Анализ стихотворения А.С. Пушкина Узник.docx

alt: Стихотворение учит вере в лучшее

title: Анализ стихотворения А.С. Пушкина "Узник" 6 класс


extracted_text:
Карачева Ю.И.,
Социальный
педагог, первая квалификационная категория,
НРМОБУ
«Сентябрьская СОШ» п. Сентябрьский

ЗНАЧЕНИЕ СЕМЬИ В
ПРОФИЛАКТИКЕ ПРАВОНАРУШЕНИЙ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ

Современная
психология, педагогика утверждает: в воспитании детей семью не заменит никто,
особенно в раннем возрасте. Контакт с родителями необходим детям для их
полноценного развития. Известный французский государственный деятель Ламартин
сказал: «Учитель разума – в школе, учитель души – в кругу семьи».
        Насилие, жестокость,
агрессивность, вандализм, терроризм захлестнули в последние годы нашу страну. В
волну преступности всё чаще оказываются втянутыми несовершеннолетние, действия
которых поражают цинизмом, дерзостью, глумлением над жертвами.
        В подростковой
среде растёт чувство агрессивности, равнодушия, неуверенности в завтрашнем дне.
Насилие и преступность подростков – не абстрактные факты, а реальные судьбы
конкретных мальчишек и девчонок, которые подрастая, превращались в маленьких
садистов, хладнокровно уничтожающих кошек и собак, придающих мучениям своих
друзей, близких, знакомых и незнакомых.
          Поэтому в настоящее время на
первый план выходят вопросы профилактической работы с несовершеннолетними.
          Откуда же берётся в столь юных
созданиях деформация нравственных ценностей и ориентиров, которая приводит их к
совершению правонарушений и преступлений?
        Всё начинается с
малого, например, с пропуска занятий. От безделья и большого количества
соблазнов у ребёнка возникает желание хоть чем-нибудь заняться. Вот и
начинается воровство, хулиганские выходки.
        Атмосфера
психологической напряжённости, частые или затяжные конфликтные семейные
ситуации сильно действуют на ребёнка и всегда резко отрицательно. В таком
состоянии дети легче поддаются внешним влиянием, так как стремятся к разрядке
внутреннего напряжения. Разногласия между родителями тесно связаны с развитием
у детей склонности к нежелательному поведению.
        Источник
нравственной и педагогической запущенности детей необходимо искать в тех
отношениях, которые сложились в семье.
        В период своего
становления ребёнок встречает и грубость, и жестокость, но только тогда их
усваивает, им подражает, когда в семье отсутствует взаимопонимание, поддержка,
когда терпят провал попытки утвердить себя с положительной стороны и найти
сочувствие, отклик у самых близких людей.
          Семья превращается для многих
подростков в фактор, травмирующий и деформирующий их юные души. Ведь только в
результате поражения семей алкоголизмом и наркоманией ежегодно около 60 тысяч
детей остаются без родительского попечения. За последние три года 40 тысяч
отцов и матерей лишены родительских прав, более 50 тысяч ограничены в
дееспособности. Исходя из данных исследований – среди осужденных за
изнасилование подростков около 48 % – дети из неполноценных семей.
Эти удручающие
цифры – свидетельство десятков тысяч изломанных судеб, озлобившихся душ детей,
которые уже с малых лет лишены всего того, что делает человека человеком. Но
семей, где не хотят правильно воспитывать детей, сознательно прививают им
антиобщественные взгляды, буквально единицы. Гораздо чаще родители или не умеют
(обычно этого не сознавая) воспитывать детей, или не могут из-за целого ряда
причин, где известную роль играют и такие, как болезнь, занятость.
Трудные дети вырастают
и в тех внешне благополучных семьях, где родители равнодушны к внутреннему миру
своих детей. Более двух третей подростков, совершивших правонарушения,
воспитывались в формально полной семье, в семье с нормальными материальными и
жилищными условиями.
Таким образом,
решающим является не состав семьи, а те взаимоотношения, которые складываются
между ее членами. Именно неблагополучные взаимоотношения в семье, отрицательный
пример родителей являются одной из важнейших причин появления трудных
подростков. Положение детей в таких семьях исключительно тяжелое, их личность
здесь постоянно ущемляется. И агрессивность подростков возникает зачастую как
своеобразная форма самозащиты.
        Многие родители
считают, что воспитывать будут позже, когда сын или дочь пойдёт в школу, а пока
пусть бегает, играет, развлекается. И поэтому упускают драгоценное время.
Иногда родители следуют такой логике: моя семья, мои дети, я воспитываю их, как
хочу и как могу.
        Но воспитание не
может быть делом личным, так как растёт будущий гражданин, член общества.
Поэтому правильно воспитывают те родители, которые придерживаются позиции:
воспитание не личное, а общественное дело. Супругам семья не заменит всё. Им
необходимы любимая работа, друзья, трудовой коллектив. Ребёнку семья тоже не
заменит всего. Ему нужны друзья, коллектив сверстников, общение с окружающим
миром. И для этого мира, для жизни среди людей воспитывает ребёнка именно
семья.
          Кроме этого следует учесть, что
во многих семьях отцы работают не по месту жительства. Эта ситуация получила
термин «социальное сиротство».
          Данный социальный анализ
свидетельствует  о семейных проблемах или трудностях, которые  наносят
серьезный вред нравственным ценностям и воспитательному потенциалу семьи.

Неблагоприятные условия семейного
воспитания.
Асоциальное
поведение родителей.
Для ребенка самый действенный образец это его родители. Данные ряда научных
исследований свидетельствуют о том, что каждый третий несовершеннолетний
правонарушитель воспитывался в такой семье, где он постоянно сталкивался с
резко отрицательными аспектами поведения родителей: систематическим пьянством,
скандалами, развратом, проявлениями жестокости, совершением взрослыми
преступлений. Из семей, где повседневное поведение взрослых носит
антиобщественный характер, выходит в 10 раз больше детей с отклонениями в
поведении, чем из других семей.
Недостаточное
внимание и любовь со стороны родителей. В морально неблагополучной семье у детей
остается неудовлетворенной одна из важнейших психологических потребностей -
потребность во внимании и любви со стороны родителей. Ухоженный, вовремя
накормленный и модно одетый ребенок может быть внутренне одиноким,
психологически безнадзорным, поскольку до его настроения, интересов и
переживаний никому нет дела. Такие ребята особенно стремятся к общению со
сверстниками и взрослыми вне семьи, что в известной степени компенсирует им
нехватку внимания, ласки и заботы со стороны родителей. Однако если это общение
приобретает нездоровый интерес, оно пагубным образом отражается на моральном
развитии и поведении детей.
Эмоциональная
холодность родителей и их эгоизм превалируют над всем остальным в семье.
Бывает, что родители исходят из неправильных педагогических посылок, когда
считают, что, чем меньше они будут выражать свои чувства по отношению к своим
детям, тем менее избалованными они вырастут, тем больше они будут их любить.
Эти люди не понимают, что выражение чувств и баловство детей – вещи разные.
Часто у родителей отсутствует настоящая любовь по отношению к ребенку,
поскольку он появился на свет не тогда, когда они этого хотели. Нередко
эмоционально отвергаются дети, если их пол не соответствует желанию родителей.
Иногда мать перестает любить своих детей по причине сходства с мужем,
оставившим ее. Некоторые отцы и матери не испытывают теплых чувств к своим
детям, если они не соответствуют их представлению о том, как должен выглядеть и
как должен вести себя ребенок «приличных» родителей.
Гиперопека. В семьях, где все
определяется правилами и инструкциями, также не остается места для
нравственности, так как нравственность предполагает, прежде всего, свободу
выбора. Родители так боятся, чтобы их дети не наделали ошибок, что, по сути
дела, не дают им жить. В какие бы красочные одежды ни рядилась гиперопека -
заботливости, желания добра и блага во спасение, - она все равно остается самой
распространенной ошибкой воспитания. Следствие - инфантильность,
несамостоятельность, личная несостоятельность ребенка. При ослаблении контроля
старших он оказывается дезориентированным в своем поведении. Примером этому
могут служить случаи, когда послушные дети заботливых родителей оказываются
вовлеченными в противоправные действия.
Чрезмерное
удовлетворение потребностей ребенка. В семьях, где детям ни в чем не
отказывают, потакают любым капризам, избавляют от домашних обязанностей,
вырастают не просто лентяи, а потребители, жаждущие все новых и новых
удовольствий и благ. Отсутствие привычки к разумному самоограничению нередко
толкает их на преступления, совершаемые под влиянием мотивов и желаний чисто потребительского
характера. Нередко «слепая» родительская защита детей порождает у них
уверенность в полнейшей своей безнаказанности.
Чрезмерная
требовательность и авторитарность родителей. Излишняя суровость родителей,
чрезмерное использование всевозможных ограничений и запретов, наказаний,
унижающих детей, оскорбляющих их человеческое достоинство, стремление подчинить
ребенка своей воле, навязывание своего мнения и готовых решений, категоричность
суждений и приказной тон, использование принуждения и репрессивных мер, включая
физические наказания, разрушают атмосферу взаимопонимания и доверия, нередко
толкая детей на преступления.
Бездуховность
жизни семьи.
Стремление к обладанию различными труднодоступными потребительскими благами,
жажда престижных, а порой и запретных удовольствий – вот главнейшая внутренняя
побудительная сила, которая движет сегодня действиями и поведением молодых.
Факты свидетельствуют, что многие семьи как раз своим образом жизни, своей
системой ценностей и порождают в детях развитие мотивации вседозволенности.
Ведь нет в принципе «плохих», порочных по своей природе потребностей, но есть
безнравственные, асоциальные средства и способы их удовлетворения. Если папа,
скажем, в состоянии дать взятку инспектору ГИБДД, а не оплатить штраф, как положено,
то сын приобретает за шоколадку решение контрольной работы по математике,
словом, действует в своих масштабах, но в том же нравственном диапазоне.
Завистливая семья. Зависть может
быть возможным источником трудновоспитуемости подростков. Это неприязненно-враждебное
чувство к чьим-то успехам, популярности, моральному превосходству. Нередко она
вырастает из осознания своей ущербности в сравнении с другими, из искаженной
потребности в самоутверждении. У подростка возникает недоброжелательное отношение
к тому, кто счастливее или умнее, сильнее или авторитетнее, популярнее. Еще
примитивнее чувство зависти к одежде, вещам. Подросток требует от родителей
купить такую же вещь, как у товарища. Если они выполняют требуемое, тщеславие
подростка удовлетворяется, зависти не возникает, если нет, – это чувство
растет, складываются конфликтные отношения с родителями, сверстниками.
Подросток даже может стать на путь правонарушения. Зависть у ребенка может
возникнуть, как следствие неумения родителей развивать его дарования и
способности. Очень важно, чтобы ребенок в какой-то области имел непререкаемый
авторитет среди сверстников, научился какому-либо делу, где бы проявлялись его
способности, одаренность. В силу разных причин у детей из вполне благополучных
семей появляются ростки нездорового соперничества, зависти и т. п. И как здесь
не вспомнить слова П.Ф. Лесгафта о том, что лицемерие, зависть, тщеславие
ребенка – это всегда следствие лицемерия, зависти, тщеславия его родителей или
других взрослых.
От родителей зависит
то, как видит мир подросток, что его волнует, удивляет, заботит, трогает,
пробуждает сочувствие и презрение, любовь и ненависть. Во время обсуждения с
детьми книг, статей, телепередач, посвящённых нравственно-правовым вопросам,
родителям необходимо формировать в детях чувство долга и ответственности.
Ответственность – это значит ответственность перед кем-то и за кого-то.
 «Не знал», «не думал»,  «не хотел» - этот лепет можно слышать от
подростков – правонарушителей, но это не оправдание и даже не объяснение
содеянного.
Правовая
основа воспитания.
Правовой
основой воспитания и образования несовершеннолетних детей являются
соответствующие нормы Семейного кодекса РФ. Принципиальное значение имеет
закрепление в п. 1 ст. 63 СК РФ положение о том, что родители не только имеют
право, но и обязаны воспитывать своих детей, заботится об их здоровье,
физическом, психическом, духовном и нравственном развитии. В этой связи вполне
обоснованно установление Семейным кодексом РФ ответственности родителей за
воспитание и развитие ребенка, что соответствует и требованиям ст. 18 и 27
Конвенции  ООН о правах ребенка. В частности, за неисполнение обязанностей
по воспитанию детей  родители могут быть привлечены к различным видам
юридической ответственности: административной (ст. 5.35 КоАП РФ),
семейно-правовой (ст. 69 и 73 СК РФ), уголовной (ст. 156 УК РФ).
          Поэтому задача
родителей состоит в предупреждении подростков об опасностях в игре с
законом.
        Что бы ни
случилось с сыном или дочерью, родители, прежде всего, должны проанализировать
собственные ошибки и недостатки. В этом заключается разумность в отношениях
взрослых и детей – основа семейного воспитания.

Литература:
1. Ваш проблемный подросток: Учебное
пособие. – СПб., 1998.
2. Верцинская Н. О трудных детях//
Воспитание школьников. 1990. № 1.
3. Монахова А. Х. Психолог и семья:
активные методы взаимодействия. – Ярославль, 2002.
4. Плинер Я. Г., Бухвалов В. А. Воспитание
личности в коллективе. – М., 2000.
5. Рождественская Н. А. Как понять
подростка. – М., 1995.
6. Соколов Я. В., Миньковский Г. М.
Ответственность за правонарушения. Пособие по курсу «Граждановедение» для
учащихся, их родителей и учителей. – М., 1995.

file_name: Статья Значение семьи в профилактике правонарушений среди несовершеннолетних.doc

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Статья "ЗНАЧЕНИЕ СЕМЬИ В ПРОФИЛАКТИКЕ ПРАВОНАРУШЕНИЙ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ"


extracted_text:
МБОУ
Переснянская СШ

Классный
час

Уважайте правила дорожного движения!

Классный руководитель:
      Яковлева А.А.

Пересна
2020г.

Тема. Уважайте правила дорожного движения
Цель: углубить знания
обучающихся о знаниях дорожного движения
Задачи:

активизировать знания обучающихся в области дорожного
     движения;
развивать
     внимательность и сообразительность обучающихся;
воспитывать
     навыки выполнения основных правил поведения обучающихся на улице, дороге,
     с целью предупреждения детского дорожно-транспортного травматизма

Ход классного часа.
1.
Слово учителя.
Дисциплина на улице - залог безопасности. Чтобы сохранить
здоровье и жизнь, вы должны строго соблюдать правила уличного движения. Они
совсем не сложные. И сегодня мы с вами их вспомним.
На какие части делиться дорога?
(На тротуар и мостовую. Мостовая для машин. Тротуар – для
пешеходов).
Это интересно
Это было 200 лет назад. В столице
Франции - Париже – построили новый театр. Богатые зрители ехали в каретах,
бедные шли по той же дороге пешком. Неразбериха, толкотня, шум, гам. И многие
театралы вместо зрительного зала попали в больницу. Нужно было срочно что-то
придумать. Думали-думали и придумали! По обе стороны улицы, ведущей к театру,
отгородили небольшие таблички, на которых написали… Дорога для пешеходов.
Только написали по-французски. А по-французски дорога для пешеходов звучит
ТРОТУАР.
Как нужно двигаться по тротуару?
(держаться правой стороны)
Итак, по дорогам движется
транспорт, а по тротуарам идут люди. И для каждого из них есть свои правила.
Это правила дорожного движения. Их составили для того, чтобы не было аварий.

Вопросы:

Какая часть улицы предназначена для
     пешеходов?
Почему нельзя переходить улицу перед
     близко идущим транспортом?
Какой сигнал светофора запрещает
     движение?
Какие геометрические формы имеют
     дорожные знаки?
Как называется пересечение дорог?
Наши верные друзья и помощники на
     улицах города (знаки)
Место посадки в автобусы, трамваи,
     троллейбусы
Что означает пешеход?
с какого вида транспорта можно
     спрыгнуть на ходу (с самолета на парашюте)

Это интересно
Знаете ли вы когда и при каких обстоятельствах появились
первые автомобили?
Свыше 500 лeт тому назад один
китайский богдыхан обратил внимание на цветок венчика ветреницы, который под
воздействием ветра перекатывался по полю. Так появилось колесо. Первые
деревянные, грубые повозки появились во 2-ом тысячелетии до н.э.
С каждым днем на наших дорогах
появляется все больше и больше автомобилей. Высокие скорости и интенсивность
движения требуют от водителей и пешеходов быть очень внимательными.
Дисциплина, осторожность и соблюдение правил дорожного
движения водителями и пешеходами – основа безопасного движения на улице.
Немного истории

В России правила дорожного движения
на лошадях были введены Петром I 03.01.1683 года. Указ звучал так: «Великим
государем ведомо учинилось, что многие учли ездить в санях на вожжах с бичами
большими и едучи по улице небрежно людей побивают, то впредь с сего времени в
санях на вожжах не ездить».
Первый светофор был изобретен в
1868 году в Лондоне. Это был газовый фонарь с двумя фильтрами: зеленым и
красным. Цвета менялись с помощью ручного привода, которым управлял
полицейский.
Первый сигнальный светофор появился
в США в 1919 году.
Из всего числа дорожно-транспортных
происшествий половина совершается с участием пешеходов. Это страшный
показатель, свидетельствующий о низкой культуре и пешеходов и водителей.
Для сравнения: в Швеции ДТП с
участием пешеходов всего 7,3 %, а вот в Румынии – 56 %. Еще несколько примеров.
Оказывается, пешеходы терпеть не могут подходящего момента, чтобы перейти
дорогу. Половина готова стоять на тротуаре всего 4 секунды, на пятой они готовы
рисковать жизнью, чтобы оказаться на противоположной стороне дороги. Надо
бороться с подобным нетерпением, помня о том, что первым приходит тот, кто
«торопится медленно».
О «Зебре». Полосатая дорожка лишь в
какой-то степени гарантирует вашу безопасность на дороге. Ученые выяснили. Что
семеро из десяти водителей, занятых разговором по сотовому телефону, не уступят
на «зебре» дорогу пешеходам. А в Бельгии, например, стоит пешеходу подойти
только к краю дороги, как все машины останавливаются, пока человек полностью не
перейдет проезжую часть. На Западе даже создана Международная федерация
пешеходов. По её инициативе Европарламент принял Хартию о правах пешеходов.

ВИКТОРИНА:
1. Как называется любой человека, находящийся на дороге?
(Лицо).
2. Как называется устройство, предназначенное для перевозки людей, грузов и
оборудования? (Транспортное средство).
3. Как называется лицо, управляющее каким-либо транспортным средством?
(Водитель).
4. Как называется лицо, кроме водителя, находящееся в транспортном средстве или
на нем? (Пассажир)
5. Как называется полоса земли с поверхностью искусственного сооружения,
используемая для движения транспортных средств и пешеходов? (Дорога)
6. Как называется лицо, находящееся вне транспортного средства на дороге и не
производящее на нем работу? (Пешеход).
7. Как называется лицо, передвигающееся в инвалидной коляске без двигателя по
дороге? (Пешеход)
8. Какое немеханическое транспортное средство человек может вести руками по
дороге, чтобы приравниваться к пешеходу? (Велосипед)
9. Какое механическое транспортное средство может вести по дороге лицо, чтобы
его можно было приравнять к пешеходу? (Мотоцикл)
10. Какое устройство может применять на дороге пешеход для перевозки груза
своими силами? (Тележка)
11. Какое устройство может использовать пешеход для перевозки в теплое время
детей и лиц с ограниченными возможностями? (Коляска)
12. Как называется лицо, наделенное в установленном порядке полномочиями по
регулированию дорожного движения с помощью сигналов, установленных Правилами
дорожного движения и непосредственно осуществляющие указанное регулирование?
(Регулировщик).
Статистика
Сейчас
на дорогах мира гибнет порядка 1,35 млн человек в год, до 50 млн человек
получают травмы. Дорожно-транспортные происшествия являются восьмой ведущей
причиной смерти во всем мире для людей всех возрастов. 90% всех аварий
происходят в странах с низким или средним уровнем жизни. Издержки от
аварийности на уровне стран составляют в среднем 3% от ВВП. Существует
множество уже проверенных способов снижения аварийности, и их надо использовать
активнее. Наибольший эффект дает комплексный подход к безопасности движения
(например, шведская программа Vision Zero), а также взаимодействие с
гражданским обществом, коммерческим сектором и промышленностью. В 2024 году ВОЗ
подготовит перечень проверенных методов, которые уже позволили успешно
сократить смертность.
В
последующее десятилетие (2021–2030 гг). прогнозируется еще 500 млн смертей и
травм в результате ДТП – в декларации это характеризуется как «эпидемия и
кризис». Избежать этого можно только «укреплением политической воли,
политического лидерства и более активных действий на всех уровнях». Страны-участники
взяли на себя обязательство сделать все, чтобы к 2030 году смертность в ДТП
снизилась на 50%, повторив, таким образом, поставленную 10 лет назад цель. Это
может быть сделано, в частности, за счет перехода к более безопасным, чистым и
энергоэффективным видам транспорта, а также за счет пропаганды физически
активных способов передвижения (например, ходьбы и езды на велосипеде). Следуя
призыву России и Швеции, страны также договорились сосредоточить внимание на усилении
контроля за нарушением скоростного лимита и установить максимальное ограничение
в 30 км/ч в тех местах, где наиболее уязвимые участники движения (пешеходы,
дети) и транспортные средства часто пересекаются. В российском обществе
активные дискуссии на эту тему ведутся уже не первый год, но единого мнения на
этот счет не выработано.
Использование
смартфонов признают глобальной угрозой
Госавтоинспекция
МВД России принимает активное участие в заседаниях и формировании повестки
Глобального форума по безопасности движения – рабочего органа Европейской
экономической комиссии (ЕЭК) ООН. В марте 2020 года на этой площадке
обсуждалась еще одна серьезная угроза для дорожной безопасности – использование
мобильных телефонов за рулем. С ростом популярности соцсетей все больше
водителей смотрят за рулем на экран, а не на дорогу, что приводит к увеличению
аварийности. Официальная статистика это только подтверждает. Российские
эксперты вместе с Италией и Францией готовят рекомендации для других стран
ввести на национальном уровне дополнительные ограничения на применение за рулем
устройства (телефона или другого гаджета), которое нужно держать в руке. Должна
быть также закреплена рекомендация для водителей воздерживаться от просмотра
сообщений на экране и использования других функций гаджетов, включая
прослушивание аудиосообщений, музыки, а также фото-и видеосъемки. Данные
правила должны подкрепляться социальными кампаниями, направленными на изменение
поведения участников движения, причем не только водителей, но и пешеходов.
Безопасность детей на дорогах не должна
оставлять равнодушными участников дорожного движения, за случаями детского
травматизма на дорогах всегда стоит безучастность взрослых к сохранению жизни и
здоровья несовершеннолетних.
По данным официальной статистики, за 4
месяца 2019 года зарегистрировано 4 744 ДТП с участием детей и подростков в
возрасте до 16 лет, в результате которых 119 детей погибли и 5 146 пострадали.
В большей степени дети становились
участниками происшествий в качестве пассажиров (49,4%) и пешеходов (45,5%).
Число погибших детей-пассажиров составило более двух третей (68,1%) от всех
погибших в ДТП детей. Виновниками их гибели стали водители, которые выехали на
полосу встречного движения и совершили лобовое столкновение с другими автомобилями,
либо не справились с управлением и допустили опрокидывание транспортного
средства, съезд в кювет либо наезд на препятствие. Во многих случаях дети
перевозились в салонах автомобилей без использования детских удерживающих
устройств и ремней безопасности, нередко – на руках у родителей или старших
родственников.
Госавтоинспекция обращает внимание
водителей на необходимость пересмотреть свою манеру вождения автомобиля, быть
предельно внимательными и осторожными на дороге, особенно если в салоне
находится ребенок-пассажир. Кроме того, обязательным является использование
детского удерживающего устройства или ремней безопасности при перевозке ребенка
в салоне автомобиля.
Опасение вызывает и безопасность
детей-пешеходов, которые составляют определенную «группу риска» и потому
нуждаются в особом отношении со стороны других участников дорожного движения. В
силу возраста несовершеннолетние не всегда могут адекватно оценить дорожную
обстановку, подвергая свою жизнь неоправданному риску.
За 4 месяца текущего года 45 процентов ДТП
с участием детей-пешеходов совершены на пешеходных переходах. Основная часть
наездов на несовершеннолетних, по-прежнему, происходит на нерегулируемых
пешеходных переходах, в основном из-за не предоставления преимущества в
движении пешеходам.
Стоит
отметить, что с начала года отмечается снижение показателей аварийности по
собственной неосторожности детей-пешеходов. Количество таких ДТП сократилось на
6,4% (786), число раненых – на 6,5% (781) и число погибших – на 26,3% (14).
Аварии
с детьми нередко происходят в темное время суток, потому что маленький пешеход
почти невидим водителями, если на его одежде нет световозвращающих элементов.
Всегда следует помнить о пользе световозвращателей, благодаря которым дети
становятся заметнее на дороге, особенно в пасмурную погоду и в темное время
суток.
Чтобы
ребенок был в безопасности, родителям необходимо регулярно напоминать ему
основы безопасного поведения на дороге. Он должен знать, как правильно
переходить проезжую часть, помнить, что нужно обязательно остановиться,
посмотреть вначале налево, затем направо, еще раз налево и только после этого,
убедившись в отсутствии машин, начинать движение. Ребенок должен понимать, что
переходить дорогу на «красный» категорически запрещено, и нарушение этого
правила может стоить ему жизни.
С
наступлением теплого времени года традиционно возрастает риск увеличения
аварийности с детьми, управляющими транспортными средствами. ДТП с
детьми-велосипедистами уже составили 3,9% от всех ДТП с участием детей. При
этом возросли все показатели: количество ДТП увеличилось на 60,3%, число
погибших на 50%, число раненых на 60,5%. 60% ДТП с детьми-велосипедистами
связаны с нарушениями ПДД, допущенными с их стороны.
Дети,
управлявшие мототранспортом (в том числе мопедами и приравненными к ним
транспортными средствами), стали участниками 43 ДТП, в которых 2 ребенка
погибли и 41 ранен. Причиной 74,4% таких происшествий стала собственная
неосторожность детей.
Госавтоинспекция
призывает водителей мото- и велотранспорта быть внимательными на проезжей
части, перед началом движения следует обязательно убедиться в исправности
технического состояния двухколёсного транспортного средства. Следует помнить,
что возможность управления мототранспортом и квадроциклами появляется только по
достижению 16-летнего возраста, при наличии водительского удостоверения
соответствующей категории и использовании средств пассивной защиты, в случае
нарушения ребенком этих требований его родители могут быть привлечены к
административной ответственности.
В
Госавтоинспекции отмечают, что только в первую волну майских праздников (1-5
мая) этого года на территории России произошло 190 ДТП с участием детей, в
которых 8 несовершеннолетних погибли, а 210 получили ранения. В связи с этим
призываем участников дорожного движения быть особенно внимательными на дорогах
по отношению к детям, а также соблюдать правила дорожного движения и
элементарные меры предосторожности, что поможет избежать непоправимых
последствий.

ВЫВОД: Пешеход, водитель, пассажир — люди, от поведения
которых зависит порядок на дорогах. Каждый из них имеет свои правила. Любой
человек может быть и пешеходом, и водителем, и пассажиром, поэтому правила
дорожного движения должны изучать и знать как взрослые люди, так и дети.

Памятка.
1. Умей не только видеть, но и слышать улицу.
2. Обращай внимание на сигналы автомобиля (указатели поворота, заднего хода,
тормоза)
3. Контролируй свои движения: поворот головы для осмотра дороги, остановку для
пропуска автомобиля.
Во всех странах мира дети стараются никогда не нарушать
Правила дорожного движения, потому что правильное поведение на дорогах -
показатель культуры человека!

file_name: классный час по ПДД 2020.doc

alt: МБОУ Переснянская СШ

title: классный час по ПДД


extracted_text:
Тема: Использование приемов  критического мышления на
уроках в начальной школе.

Целью модернизации российского образования является
достижение нового качества, которое бы соответствовало актуальным запросам
современной жизни
А значит одно из главных требований к условиям
реализации общеобразовательных программ – проектирование учителем личностно-
ориентированного урока. Основными условиями построения такого урока считаются
приоритет индивидуальности, вариативность, открытость.
Нас заинтересовала технология «Развития критического
мышления». Так как данная технология позволяет строить учебный процесс на
научно-обоснованных закономерностях взаимодействия личности и информации,
технология направлена на развитие навыков работы с информацией, умений
анализировать и применять данную информацию.
Я остановлюсь на тех приёмах, которые используются на
наших уроках.
Напомню, базовая модель этой технологии из трёх этапов
(стадий): стадии вызова, осмысление и  рефлексия. Каждый этап имеет свои цели и
задачи.
Начнём с первого этапа – это Этап вызова. Вот некоторые приёмы
стадии «Вызова».

Первый прием: Это «Верные и неверные утверждения».
Приведём пример. Урок «Окружающий мир» 3класс, по теме «Почва»
У каждого на парте таблица, как  на доске. Я читаю
вопросы, а учащиеся ставят в первой строке плюс, если согласны с утверждением,
и минус, если не согласны. Вторая строка у вас пока останется пустой.

Вопросы:
-      … ветер может разрушить горы?
-      … опавшие осенью листья вредят почве?
-      … 1см почвы образуется за 300 лет?
-      … норы животных, живущих в почве, разрушают её?
-      … растения участвуют в образовании почвы?
-      … почва и камень родственники?
-      … почва – наша кормилица?

1

2

3

4

5

6

7

-
В  течение урока мы обращаемся к таблице и видим, насколько были правы
учашиеся.
2прием.
Приём «Корзина идей»
Окружающий мир. 2 класс, «Что такое погода?»
-
В начале урока учитель говорит: Мы говорим погода. А что же такое
погода?
Каждая
группа после предварительного обсуждения высказывает свои предположения:
Погода
– это …
…
температура воздуха
…
осадки и ветер
…
изменения на улице
…
облачность
…
светит солнце или нет
На
доске фиксируются все предположения. Потом подводим  итоги работы групп.
Третий
приём  - это прием «Кластер»  - это графические систематизаторы, которые показывают несколько различных
типов связи между объектами и явлениями
Окружающий мир. 2класс. «Какие бывают животные?»

Следующая
стадия  - это стадия Осмысления.
На
этой стадии тоже можно использовать приём «Кластер».
Следующий
прием - это прием  «Сводная таблица»:
Например,
урок ОМ во 2 классе по теме «КАКИЕ БЫВАЮТ ЖИВОТНЫЕ»
При
рассмотрении разнообразия животных – заполняется сводная таблица по
определённым признакам.

Название группы

Количество ног

Покровы

Звери

4 ноги

шерсть

Птицы

2 ноги, 2 крыла

перья

Рыбы

плавники

чешуя

Насекомые

6 ног

-

Земноводные

голая кожа

Пресмыкающиеся

роговые чешуйки

Следующий приём - Приём «Инсерт» - приём маркировки текста.
Для
маркировки текста используем следующие знаки.

Вот
пример «Инсерта» по предмету  «Окружающий мир». 2 класс,по теме  «В гости к
осени»

Также
к приёмам развития критического мышления НА ЭТАПЕ ОСМЫСЛЕНИЯ относится  таблица
«ЗХУ» - знаем, хотим знать, узнали.
ВОТ
ПРИМЕР УРОКА ом 2КЛАСС ТЕМА «КАКИЕ БЫВАЮТ РАСТЕНИЯ»

Что
  знаем

Хотим
  узнать

Что
  нового узнали

 *Растения
  – часть живой природы.
*Растениям
  необходимы: тепло, свет, вода и воздух.
*Растения
  нужны людям и животным.

*На
  какие группы делятся растения?
*Что
  полезного в растениях?
*Интересные
  сведения.
*Как
  связаны растения с воздухом?
Как
  называется наука о растениях?

?

Также
существуют различные приёмы стадии  «Рефлексия»:

 Один
из приёмов стадии «Рефлексия»называется «Шесть шляп».
Вот здесь есть небольшое
отступление, вместо шляп мы раздаём цветные карточки с заданиями. После
обсуждения в группах  выслушиваются ответы детей.
Белая группа. Факты.
Жёлтая. Позитивное
мышление.
Черная. Проблема.
Красная. Эмоции.
Зеленая. Творчество.
Синяя .Философия.

Вам приведён пример урок «Окружающий
мир» для 2 класса по теме «О кошках и собаках»

1 группа. Белая шляпа.
- С помощью атласа-
определителя  расскажите о кошках и собаках только фактами, цифрами.
2 группа. Жёлтая шляпа.
- Подумайте! Почему кошки и
собаки были одомашнены?
3 группа. Чёрная шляпа.
-Докажите: что кошки и собаки
необходимы людям.
 Используйте материал
учебника на стр. 84-85.
4 группа.  Красная  шляпа.
- Подумайте, какое
эмоциональное состояние
вы испытываете, когда видите,
как люди обижают или оберегают домашних животных?
5 группа.  Зелёная шляпа.
- Что бы вы сделали для того,
чтобы кошки и собаки всегда радовали нас?
 6 группа. Синяя шляпа.

- Обобщите высказывания
других групп.

Также
на этом этапе можно использовать приём таблица «знаем, хотим узнать,
узнали», как подведение итогов урока.

Что
  знаем

Хотим
  узнать

Что
  нового узнали

 *Растения
  – часть живой природы.
*Растениям
  необходимы: тепло, свет, вода и воздух.
*Растения
  нужны людям и животным.

*На
  какие группы делятся растения?
*Что
  полезного в растениях?
*Интересные
  сведения.
*Как
  связаны растения с воздухом?
Как
  называется наука о растениях?

Науку
  о растениях
называют
  ботаникой.
 Существует
350
  тысяч видов растений.
 Растения
  выделяют в воздух кислород:если бы не было растений, не было бы и нас.
 Нужно
  заботиться о
растениях,
беречь
  их, охранять.
 ….

Следующий приём – всем
известный «Синквейн» на примере урока
«Окружающий мир», для 4
класс, «Природные зоны. Лес.»
Лес
Величественный,
таинственный,
Живет, растет, радует,
Национальное богатство
страны,
Кладовая природы
Мы
рассмотрели лишь некоторые приемы  из множеств приёмов этой технологии.

В
заключении хочется сказать, что свою педагогическую задачу видим в том, чтобы
помочь каждому ребёнку осознать собственную уникальную сущность и создать
условия для саморазвития. И в этом нам помогают приёмы технологии Развития
критического мышления .

Тот,
кто, обращаясь к старому, способен открыть новое, - достоин быть учителем.
Конфуций

file_name: крит.мыш..doc

alt: Что знаем Хотим узнать

intro: Свою педагогическую задачу видим в том, чтобы помочь каждому ребёнку осознать собственную уникальную сущность и создать условия для саморазвития. И в этом нам помогают приёмы технологии Развития критического мышления .Данная технология позволяет строить учебный процесс на научно-обоснованных закономерностях взаимодействия личности и информации, технология направлена на развитие навыков работы с информацией, умений анализировать и применять данную информацию.Данная технология позволяет строить учебный процесс на научно-обоснованных закономерностях взаимодействия личности и информации, технология направлена на развитие навыков работы с информацией, умений анализировать и применять данную информацию.

title: Педагогическая статья на тему: "Использование приемов  критического мышления на уроках в начальной школе".


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Баунтовского района - детский сад "Жемчужинка"
общеразвивающего вида
с приоритетным направлением
здоровьесбережение

Конспект
итогового
занятия по математике
в подготовительной группе
«Путешествие в страну Математики»

Воспитатель: Бочкарёва Г.А.

с
.Багдарин 2020
Цель:
выявить
и закрепить полученные знания, представления, умения, которые дети получили в
течение учебного года.
Программное
содержание:
Образовательные
задачи:
·
Систематизировать
знания детей о способах составления и решения простых арифметических задач на
сложение и вычитание в пределах 10, уметь записывать их решение с помощью цифр;
·
Закрепить
счет в пределах 10 в прямом и обратном порядке;
·
Уметь
называть дни недели и «соседей» дня и числа;
·
Развивать
слуховое внимание и координацию движений, логическое мышление детей;
·
Закрепить
навыки вычислительной деятельности: решение примеров используя знаки + и -;
·
Закрепить
умение соотносить цифру и кол-во предметов;
·
Закрепить
умение быстро ориентироваться в пространстве на ограниченной плоскости,
используя слова: спереди, сзади, слева, справа, сверху, внизу;
·
Совершенствовать
знания о геометрических фигурах и ориентировку на плоскости.
Развивающие:
·
Развивать
познавательный интерес детей, мышление, память,  расширять словарный запас и
активизировать лексику дошкольников;
·
Закреплять
умение формировать свои ответы на заданный вопрос.
Воспитательные:
·
Воспитывать
самостоятельность, умение понимать учебную задачу и выполнять ее
самостоятельность;
·
Воспитывать
умение слушать, не перебивать друг друга;
·
Воспитывать
любовь к математике.
Предварительная
работа:
Расширение
знаний о числах и математических знаках; знакомство с правилами составления и решения
задач; дидактические игры «Живая неделя», «Ручеек», «Что, где?»
Оборудование:
письмо «Царицы Математики; модель недели (цветные карточки); числовые карточки
от 1 до 10 (2 комплекта); счетные палочки; карточки для решения арифметических
задач; буквенно-числовые карточки от 1 до 10.

Ход
занятия.
В.
Ребята, сегодня у нас гость, поприветствуем его. Сегодня утром мне отдали
конверт. Ребята, это письмо нам прислала сама Царица Математики. Вот
послушайте, что она пишет.
Читаю
письмо.
Ну,
что, ребята, поможем Царице Математике навести порядок в ее математическом
царстве-государстве?
Дети.
Да, да, поможем!
В.
Но попасть в это царство совсем не просто, для этого нужно ответить на
несколько вопросов. Помните, чтобы справиться со всеми трудностями, вы должны быть
дружными, смелыми, внимательными и наблюдательными. Но самое главное, что
вернуться мы сможем только в том случае, если справимся со всеми заданиями. Ну,
что, не передумали? Тогда в путь!
Прохождение
пароля.
Дети
по очереди отвечают на вопросы воспитателя:
1.
Сколько
ушей у двух кошек? (4)
2.
Сколько
дней в неделе? (7)
3.
Сколько
глаз у светофора? (3)
4.
Сколько
пальцев на одной руке? (5)
5.
Сколько
солнышек на небе? (1)
6.
Сколько
лап у двух собак? (8)
7.
Сколько
пальцев на двух руках? (10)
8.
Сколько
в неделе выходных дней? (2)
9.
Сколько
солнышек на небе ночью? (0)
10.
 Какое
число больше 8, но меньше 10? (9)
Вос-ль:
Молодцы, ребята, вы успешно прошли задание, с помощью которого мы оказались в
математической стране. А вот и следующее задание:
Перепутаны
дни недели, нам нужно их построить друг за другом в нужной последовательности.
Для этого вам нужно вспомнить поговорку «Каждый охотник желает знать, где сидит
фазан». Каждый цвет соответствует какому-либо дню недели:
Понедельник –
красный
Вторник –
оранжевый
Среда – желтый
Четверг – зеленый
Пятница – голубой
Суббота – синий
Воскресенье
– фиолетовый
Вос-ль:
Молодцы, ребята! Вы отлично справились с заданием. Сейчас нам предстоит
вспомнить, как из двух чисел можно составить число 10. На столах лежат числовые
домики.
Дети
выполняют задание самостоятельно.
Вос-ль:
Молодцы, ребята! Вспомнили, из каких чисел состоит число 10.
 На
этот раз нам надо привести в порядок счетные палочки.
Игровое
задание со счетными палочками.
Воспитатель
дает детям задание:
1.
Постройте
фигуру, у которой 3 угла и 3 стороны (треугольник)
2.
Постройте
фигуру, у которой все стороны равны (квадрат)
3.
Постройте
фигуру, у которой 2 стороны длинные и 2 стороны короткие (прямоугольник)
4.
Постройте
фигуру из трех палочек. Что получилось? (треугольник)
5.
Приставьте
к нему 2 палочки, чтобы получились 2 треугольника. Какая фигура получилась?
(ромб) и т.д.
6.
Что
мы свами строили из счетных палочек?
На
какие две группы делятся геометрические фигуры
Ответы
детей
Плоские
это - квадрат, треугольник, прямоугольник, круг, овал, ромб.
Объемные
это – шар, куб, пирамида, цилиндр, конус.
Вос-ль:
Молодцы, ребята, вы прекрасно справились с заданием. А теперь вам предстоит
проверка на слух и внимание.
Физкультминутка
«Кто самый внимательный».
На
один хлопок дети ходят по комнате, на два хлопка – встают в позу аиста, на три
хлопка – в позу лягушки! Побеждает тот, кто ни разу не ошибся, т.е. самый
внимательный.
Вос-ль:
Молодцы, ребята, вы все очень внимательные. А теперь снова в путь.
И
следующее задание, нужно сравнить числа и  расставить знаки правильно.
2>3,
3<4, 6>5, 7<8, 5=5, 10>8, 9<10, 7>4, 1=1, 9>6, 4<8

Нам
предстоит решить арифметические задачи.
Составление
и решение арифметических задач.
Воспитатель: Дети,
посмотрите, что я прикрепила к магнитной доске. Давайте, составим и решим
задачу. С дерева улетело 5 голубей, а затем ещё 2 голубя.
Воспитатель: Ребята,
скажите, пожалуйста, сколько частей в задаче?
Дети: В задаче четыре
части.
Воспитатель: Назовите их.
Дети: 1 - условие, 2 -
вопрос, 3 - решение, 4 - ответ.
Воспитатель: Повторите
условие.
Дети: С дерева улетело 5
голубей, а затем ещё 2 голубя.
Воспитатель: Повторите
вопрос задачи.
Дети: Сколько всего улетело
голубей?
Воспитатель: Повторите
задачу целиком.
Дети: С дерева улетело 5
голубей, а затем ещё 2 голубя. Сколько всего улетело голубей?
Воспитатель: Давайте решим
эту задачу. Улетевших голубей стало больше или меньше? Посчитайте улетевших
голубей. Давайте, теперь запишем задачу. Я на доске, а вы на столах. Сколько
голубей улетело сначала?
Дети: сначала улетело 5
голубей.
Воспитатель: Значит, какую
цифру мы поставим первой?
Дети: Цифру 5.
Воспитатель: Сколько
голубей улетело после?
Дети: после улетело 2
голубя.
Воспитатель: Улетевших
голубей стало больше или меньше?
Дети: улетевших голубей
стало больше.
Воспитатель: Каким  арифметическим
действием мы решим эту задачу?
Дети: сложением
Дети: «5+2».
Воспитатель: Какой вопрос в
задаче?
Дети: Сколько всего улетело
голубей?
Дети: – «5+2=7»
Воспитатель: Всего улетело
7 голубей.

Вос-ль:
Молодцы, ребята! Вы прекрасно справились со всеми заданиями. Ну а теперь
последнее задание. Пожалуй, оно самое сложное и необычное, ведь это пароль на
выход из математической страны.
Вам
нужно выложить числовой ряд от 1 до 10 в обратном порядке. Если вы правильно
расставите числа, то узнаете пароль и сможете его прочесть.
Карточки
лежат на ковре в хаотичном порядке цифрами вверх. Дети по очереди подходят и
берут по одной карточке, выкладывая числовой ряд в обратном порядке. (от 10 до
1). Затем воспитатель переворачивает карточки на другую сторону. Дети читают
«пароль» (на обратной стороне написано слово «математика»).
Вос-ль:
Ну вот мы и дома, в детском саду. Все математические приключения позади.
Ребята, а теперь скажите, вам было очень трудно?
Дети:
Совсем не трудно, а даже интересно.
Берем
коробочку с наградами от Царицы Математики, которая благодарит детей за
оказанную помощь.
Вос-ль:
Ребята, благодаря знаниям, полученными в детском саду, вы оказали помощь
Математической стране и ее жителям. Скоро вы пойдете в школу и узнаете там еще
много интересного.

Письмо
Царицы Математики:
«Здравствуйте,
дорогие ребята! Пишет Вам Царица Математика. Мне очень нужна ваша помощь. Дело
в том, что в мое царство забрался хулиган. Он сотворил ужасные вещи: разрушил
геометрические фигуры в моем городе, совершенно не знает цифр. Этот двоечник
испортил узоры из счетных палочек, решил задачи с ошибками!
Все
нарушилось в моем математическом царстве-государстве! Жители моей страны
страшно напуганы, и некому нам помочь.
Дорогие
ребята, если вы смелые, сообразительные, внимательные и не боитесь трудностей,
поспешите к нам на помощь! Математическое царство в опасности.
Ваш
друг Царица Математика».

file_name: «Путешествие в страну Математики»i.docx

alt: Берем коробочку с наградами от

title: КонспКонспект итогового  занятия по математике в подготовительной группе «Путешествие в страну Математики»ект итогового  занятия по математике в подготовительной группе «Путешествие в страну Математики»


extracted_text:
Работа по улучшению техники чтения в начальных классах
(выступление на педагогическом совете)
Принятие нового Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) влечет за
собой переосмысление давно сложившейся системы работы начальной школы. В ФГОС
НОО отмечается, что чтение в современном информационном обществе носит
«метапредметный» характер и умения чтения относят к универсальным учебным
действиям. Умение читать — один из самых важных навыков, способствующих
успешному усвоению знаний. Чтение - один из основных способов приобретения
информации, поэтому овладение навыком полноценного чтения является для учащихся
важнейшим условием обучения в школе по всем предметам. Как особый вид
деятельности, чтение предоставляет большие возможности для умственного,
эстетического и речевого развития ребенка. Из этого следует необходимость
целенаправленной систематической работы над развитием и совершенствованием
навыка чтения у младших школьников. На первой ступени обучения технике чтения
уделяется довольно много внимания.
Не каждому ребенку легко дается такая наука, как чтение.
Многим приходится испытывать серьезные трудности в овладении навыками чтения.
Почему сегодня так много детей, которые «не любят читать»? Дети действительно
не любят делать то, что требует особого напряжения, что сложно выполнить, и то,
что у них получается плохо. Такая работа не приносит удовлетворения ребёнку, а
ситуация неудачи подкрепляется недовольством взрослых. На всем этапе обучения
чтению и педагогам, и родителям необходимо запастись терпением. Важно понимать,
что даже если ребенок научится бегло читать, он может продолжать негативно
воспринимать это занятие. В его памяти остаются неприятные воспоминания из
прошлого, которые убивают всякое желание читать. Все дети разные, у каждого
ребенка свой темперамент, быстрота реакции, свойства памяти. Всё это нельзя не
учитывать.
Цель обучения чтению: сформировать младшего
школьника, как сознательного читателя, проявляющего интерес к чтению;
владеющего способами работы с читаемым текстом или детской книгой. «Уметь
читать в широком смысле этого слова – значит, извлечь из мертвой буквы живой
смысл», - говорил К.Д.Ушинский.
Сознательная читательская деятельность в свою очередь
невозможна без овладения технической стороной чтения: усвоения его форм, видов
и способов; правильного воспроизведения и воссоздания читаемого текста.
Существуют различные взгляды на развитие технической стороны чтения.
Совершенствование техники чтения не является самоцелью, но, поскольку, от неё
зависят другие характеристики навыка чтения (осознанность, выразительность), а
также качество знаний по предметам вообще, нужно добиваться правильного беглого
чтения. Дети должны уметь читать вдумчиво и быстро, иначе в старших классах
желание учиться пропадет совсем, они просто не будут успевать прочитать тот
объем текстовой информации, который необходим. В настоящее время почти 30%
младших школьников характеризуются медленным темпом чтения. Этот недостаток
беспокоит учителей и родителей, т.к. существенно затрудняет понимание детьми
текстов (задач, художественных произведений и др.), а, следовательно, снижает
эффективность учебной деятельности в целом.

РЕЗУЛЬТАТЫ
ПРОВЕРКИ ТЕХНИКИ ЧТЕНИЯ ВО 2- 4 КЛАССАХ
ЗА 1 ЧЕТВЕРТЬ 2022 -23 УЧЕБНЫЙ ГОД
По ФГОС
НОО (2022г) обучающиеся первого класса должны  владеть техникой
слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми словами, читать
осознанно вслух целыми слова- ми без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные для восприятия и небольшие по объёму произведения в темпе не ме- нее
30 слов в минуту (без отметочного оценивания);

2
класс - читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок
букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по  объёму прозаические и
стихотворные произведения в темпе не менее 40 слов в минуту (без отметочного
оценивания);
3
класс - читать вслух целыми словами
без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие
по  объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не
менее 60 слов в
минуту (без отметочного оценивания)
4
класс - читать вслух целыми словами
без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие
по  объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не
менее 80 слов в
минуту (без отметочного оценивания);

Нормативы скорости чтения, принятые для
учеников начальной школы:
1
класс: I полугодие – 20-25 слов в минуту, II полугодие – 30-40
слов
2
класс: I полугодие – 40-50 слов; II полугодие – 50-60 слов

3
класс: I полугодие – 60-70 слов; II полугодие – 70-80 слов
в минуту 4 класс: I полугодие – 80-90 слов в минуту; конец учебного года
– 100-120 слов
(Таблица
прилагается)

Как добиться скорости чтения, осознанности и
выразительности чтения? Некоторые рекомендации, давно известны, другие
отличаются новизной, главное, чтобы они были полезны. Важно творчески
использовать различные приёмы, упражнения, видоизменять и комбинировать их в
зависимости от возраста и подготовки класса.
Способы решения медленного чтения
Одна из проблем медленного чтения в начальной школе – это
чтение текста с регрессиями, когда глаза совершают движение назад. Первое
правило быстрого чтения: читать без регрессий. Возвращаясь к прочитанному,
ребенок сразу же забывает (стирается из оперативной памяти) предыдущее. Чтобы
избежать возвращения к прочитанному, рекомендуется пользоваться «шторкой».
«Шторкой» может служить небольшая открытка, визитка, вырезанный из плотной
бумаги прямоугольник (4см х10 см).

Проговаривание чистоговорок

Чистоговорки — это стихотворные упражнения, которые позволяют развить
артикуляционный аппарат ребёнка. Ведь часто бывает так, что мозг ребенка
прочитал правильно и быстро, а неразвитый речевой аппарат не позволяет
проговорить ребенку прочитанное быстро и правильно. Чистоговорки бывают на
различные звуки, поэтому можно подобрать для ребёнка необходимое для него
звукопроизношение. также чистоговорки легко составить самим.

Многократное прочтение (4-5 раз) одного и того же текста

Казалось бы зачем читать одно и
того несколько раз? Но это упражнение прекрасно тренирует не только речевой
аппарат ребёнка, придаёт ему уверенность в собственные силы, но и расширяет
ближайшие горизонты достижения следующего результат

Пересказ с
опорой на текст (с подглядыванием)
Суть упражнения сводится к тому, что ребёнку
необходимо быстро выхватить глазами из текста необходимую информацию, что
позволяет легче перейти от слогового чтения к чтению целыми словами.
Тексты для
скорочтения
Это хорошие результативные упражнения для увеличения
скорости и улучшения качества чтения ребенка.  Но для отработки данных
упражнений лучше брать подходящие по возрасту ребенка   (Тигрёнок)
Спиральное чтение
Чтение спиральных текстов и выполнение
заданий способствует формированию навыков осмысленного чтения, увеличению
скорости чтения и развитию речи.
Работа с такими текстами максимально включает
в работу мозг ребенка и в разы увеличивает продуктивность занятий.
Таблицы Шульте — это
инструмент для тренировки периферического зрения, концентрации внимания и
параллельного восприятия информации. Развитие этих навыков помогает освоить
технику скорочтения.

Предлагаемые
упражнения проводятся на каждом уроке в течение 5-6 минут, но это не значит,
что надо использовать все упражнения сразу.  Все упражнения можно разделить на
несколько групп:
•
развитие речевого аппарата
•
расширение оперативного поля зрения
•
развитие смысловой догадки
•
развитие внимания, памяти, мышления в
процессе восприятия текста
•
преодоление трудностей понимания в
различных условиях восприятия текста.

file_name: Работа по улучшению техники чтения в начальных классах.pdf

alt: Дети должны уметь читать вдумчиво и быстро, иначе в старших классах желание учиться пропадет совсем, они просто не будут успевать прочитать тот объем текстовой информации,…

alt: I полугодие – 60 -70 слов; II полугодие – 70-80 слов в минуту 4 класс:

intro: Из опыта работы по улучшению техники чтения

преподавание

group: Педагогика

title: Выступление на педагогическом совете