extracted_text:
Программа работы
со слабоуспевающими обучающимися

Пояснительная записка
Одной из
главных проблем, которую приходится решать педагогам наших школ, - это работа
со слабоуспевающими учащимися.

Слабоуспевающими принято считать учащихся, которые имеют слабые умственные
способности и слабые учебные умения и навыки, низкий уровень памяти или те, у
которых отсутствуют действенные мотивы учения. Не секрет, что количество таких
учащихся в школах составляет примерно 10-15 %. Чтобы данная категория учащихся
не перешла в разряд неуспевающих, необходима систематизированная работа со
слабоуспевающими учащимися всех служб образовательного учреждения. Основу такой
работы может составлять Положение о деятельности педагогического коллектива со
слабоуспевающими учащимися и их родителями.
Основная
проблема – это несоответствие структуры образовательного пространства массовой
школы, традиционных форм образования особенностями личности каждого ребенка
затруднения в обучении, связанные с состоянием здоровья:
- занятия спортом;

- какими либо
видами художественного творчества;
-
неблагоприятной обстановкой в семье.
На фоне школьных неудач, постоянного неуспеха познавательная
потребность очень скоро исчезает, порой безвозвратно, а учебная мотивация так и
не возникает. Поэтому совершенно необходима специальная «поддерживающая»
работа, помогающая детям, испытывающим трудности в обучении, успешно осваивать
учебный материал, получая постоянное положение от учителя. Необходимы
дополнительные упражнения, в которые заключена продуманная система помощи
ребенку, заключающая в серии «подсказок», в основе которых лежит
последовательность операций, необходимых для успешного обучения. Кроме того,
этим детям необходимо большее количество на отработку навыка.
Цель и задачи программы
- ликвидация
пробелов у учащихся в обучении по русскому языку;
- создание условий для успешного индивидуального развития
ребенка

ПРОГРАММА НАПРАВЛЕНА НА УДОВЛЕТВОРЕНИЕ ПОТРЕБНОСТЕЙ:

Учащихся:   получение полного и среднего образования;

            выбор формы получения образования.

Родителей:   в создании наиболее комфортных условии
обучения своего ребенка;
            в стабилизации отношении в семье: смягчение
конфликтных ситуаций в школе.

Школы:        решение социально-педагогических и
психологических проблем детей и  подростков;

ОКАЗАНИЕ ПОМОЩИ НЕУСПЕВАЮЩЕМУ УЧЕНИКУ НА УРОКЕ

Этапы_урока

Акценты в обучении

В процессе
контроля знаний
учащихся

Создание атмосферы особой
       доброжелательности при опросе.
 Снижение темпа опроса,
       разрешение дольше готовиться у доски.
Предложение учащимся
       примерного плана ответа. Разрешение пользоваться наглядными пособиями,
       опорными схемами, таблицами и др.
Подбадривание, похвала,
       стимулирование оценкой

В процессе контроля за усвоением
знаний учащимися

1.
  Специально контролировать усвоение вопросов, обычно

  вызывающих у учащихся затруднения.

2. Тщательно анализировать у систематизировать
  ошибки,
      допускаемые учащимися в устных ответах, письменных
    работах, концентрировать внимание на их
  устранение.

     3.
  Контролировать усвоение материала учениками.
           пропустившими
предыдущие уроки.

     4. По
  окончании изучения темы или раздела обобщить итоги

  усвоения основных понятий, законов, правил, умений,

  навыков  учащихся,
  выявлять причины отставания.

 При изложении
нового материала

1.
  Поддерживать интерес к
  усвоению темы.

2.
  Частое обращение к слабоуспевающим с вопросами,
  выясняющими степень понимания ими учебного
материала.

3.
  Привлечение к
  высказыванию предложений при
проблемном обучении, к
  выводам и обобщениям или объяснению сути проблемы, высказанной сильным учеником.

4.
   Обязательно проверять в ходе урока степень
понимания учащимися основных элементов
  излагаемого материала.
5.
  Стимулировать вопросы
  со стороны уч-ся при затруднениях в усвоении учебного материала.

6.
  Обеспечивать
  разнообразие методов обучения, позволяющих всем учащимся активно
  усваивать материал.

В ходе самостоятельной
работы
учащихся на
уроке.

1. Разбивка заданий на дозы, этапы, выделение из сложных
    заданий ряда простых.

2. Ссылка на аналогичное задание, выполненное ранее,
    напоминание приема и способа выполнения. Указание на
    необходимость актуализировать то или иное правило.

3. Инструктирование о рациональных путях выполнения
    заданий, требованиях к их оформлению.

4. Стимулирование самостоятельных действий. Более
    тщательный контроль за их деятельностью, указание на
    ошибки, систематическая проверка, исправление ошибок.

5. Подбирать для самостоятельной работы задания по
  наиболее
    Существенным разделам материала, стремясь меньшим
    числом упражнений,  но поданных в определенной системе

    достичь большего эффекта. Включать в содержание
    самостоятельной работы упражнения по устранению
  ошибок,
   допущенных при ответах и письменных работах.

6. Инструктировать о порядке выполнения работы.

7. Стимулировать постановку вопросов к учителю при
    затруднениях в самостоятельной заботе.

8. Умело оказывать помощь ученикам в работе, всемерно
    развивать их самостоятельность.

9. Учить умениям планировать работу, выполнять ее в
  должном
    темпе и осуществлять контроль.

При
организации
самостоятельной
работы вне
класса.

Выбор для  групп учащихся
       наиболее рациональной системы упражнений, а не механическое увеличение
       их числа.

Более подробное объяснение
       последовательности выполнения заданий. Предупреждение о возможных
       затруднениях, использование карточек-консультаций, карточек с
       направляющим планом действий.

Обеспечить для неуспевающих
       в ходе домашней работы повторение пройденного, концентрируя внимание на наиболее
       существенных элементах программы, вызывающих наибольшие затруднения.

Систематически давать
       домашнее задание по работе над ошибками.

Четко инструктировать уч-ся
       о порядке выполнения домашней работы, понимать степень понимания этих
       инструкций слабоуспевающими учащимися.

Согласовывать объем домашних
       заданий с другими учителями класса, исключая перегрузку, особенно
       слабоуспевающих учащихся.

ОКАЗАНИЕ ПОМОЩИ НЕУСПЕВАЮЩЕМУ УЧЕНИКУ
ПОСЛЕ
УРОКОВ

Для работы по
программе используются пособия Ахременковой Л. А.
«К пятёрке шаг
за шагом, или 50 занятий с репетитором. Русский язык.» 5 - 9  классы,  пособие
для учащихся общеобразовательных учреждений, выпущенное издательством
«Просвещение»
Книга
рекомендована для работы с учащимися, имеющими пробелы в знаниях по русскому
языку.
Нетрадиционная
методика, показавшая высокую эффективность, а главное, доступность как для
одаренных детей, так и для испытывающих определенные трудности в обучении,
позволяет учащимся быстро усвоить и закрепить правила русской орфографии и
пунктуации.

Тематическое
планирование
5 класс
Занятие 1. Безударные
гласные. Проверяемые согласные в корне слова . Состав слова

Занятие 2. Непроизносимые
согласные в корне слова.
Непроверяемые гласные и
согласные. Части речи. Имя существительное.

Занятие 3. Буквы и, у, а
после шипящих. Склонение имён существительных.

Занятие 4. Мягкий знак в
середине слов. Имя прилагательное. Учимся ставить знаки препинания.  Запятые
перед союзами что, где, когда, а, но, да.

Занятие 5. О-Ё после
шипящих в корне слова. Местоимения.

Занятие 6. Употребление ь
на конце существительных после шипящих. Глагол.

Занятие 7. Краткие
прилагательные с основой на шипящую.Учимся ставить знаки препинания. Запятые
между однородными членами. Обобщающие слова

Занятие 8. Буквы о-ё после
шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имён существительных и прилагательных. Существительные
на -ия, -ие, -ий

Занятие 9. Буквы и—ы после
ц.  Разделительные ъ и ь. Предлог. Союз.
Учимся ставить знаки препинания

Занятие 10. Буквы о—ё после
шипящих в глаголах и словах, образованных от глаголов.

Занятие 11. Мягкий знак
после шипящих на конце глаголов.

Занятие 12. Буквы о—ё
после шипящих в корнях, суффиксах и окончаниях.

Занятие 13. Не с
глаголами. Разбираем по членам предложения.
Главные и второстепенные члены
предложения (подлежащее, сказуемое, дополнение, определение, обстоятельство).

Занятие 14. Мягкий знак на
конце слов после шипящих.

Занятие 15. Правописание
приставок. Приставки на с—з.

Занятие 16. Чередование
согласных в корнях слов.
Учимся ставить знаки препинания.
Тире между подлежащим и
сказуемым, выраженными именем существительным.
Обращение. Запятые при слове
пожалуйста.

Занятие 17. Чередование гласных
а—о в корнях -лаг лож-.

Занятие 18. Чередование
гласных а—о в корнях -раст- — -ращ -рос-.

Занятие 19. Чередование
гласных и—е в корнях слов.

Занятие 20. Чередование
гласных а—о в корнях -клан клон-, -гар гор-.

Занятие 21. Чередование
гласных а—о в корнях -зар- зор-, -кас- кос-, -равн -роен-.

Занятие 22.  Учимся
ставить знаки препинания.
Прямая речь.  Сложное
предложение.

Занятие 23. Мягкий знак в
середине слов в сочетаниях зн, сн, нт, cm, зд.

Занятие 24 Учимся ставить
знаки препинания.
Запятые перед что, где, когда,
который и между однородными членами. Обобщающие слова. Обращения.

Занятие 25. Большая буква
и кавычки в именах собственных.

Занятие 26. Безударные
гласные в корне слова.

Занятие 27. Проверяемые
согласные в корне слова.
Чередование согласных в корнях
слов.

Занятие 28. Непроизносимые
согласные в корне слова.
Учимся ставить знаки препинания.
Диалог.
Разбираем слова по составу.
Спряжение глаголов.

Занятие 29. Буквы и, а, у
после шипящих.

Занятие 30. Существительные
на -ия, -ие, -ий.

Занятие 31. Склонение имён
прилагательных.
Морфологический разбор имени существительного.
Морфологический разбор имени
прилагательного.

Занятие 32. Спряжение
глаголов. Безударные окончания глаголов.
Морфологический разбор глагола.

Занятие 33. Мягкий знак на
конце слов после шипящих.
Правописание ъ в середине слов. Употребление
ъ после приставок.

Занятие 34. Буквы и—ы
после ц.

Занятие 35. Повторение.
Основные правила орфографии.

6 класс

Занятие 1. Безударные
гласные, непроизносимые и плохо слышимые согласные в корне.
Корень, окончание, основа,
приставка, суффикс.

Занятие 2. Правописание
слов с двойными согласными, непроверяемыми гласными и согласными. Чередование
согласных.
Имя существительное.

Занятие 3. Гласные после
шипящих и ц. О—ё после шипящих и ц.
Учимся ставить знаки препинания.
Однородные члены предложения.

Занятие 4. Разделительные
твердый и мягкий знаки.
Мягкий знак на конце слов после
шипящих.

Занятие 5. Корни с
чередующимися гласными -лаг- — -лож-, -раст- — -ращ- — -рос-, -гар- — гор-,
-клан- — -клон-, -зар- — -зор-. Корни с чередованием и—е (бир- — -бер-, -дир-
дер- и др.). Корни с чередующимися гласными -кас- — -кос-, -равн- — -роен-.

Занятие 6. Корни с
чередующимися гласными -скак- — -скоч-, -мак- — -мок-(-моч-), -плав- — -плов- —
-плыв-.
Чередование -я-(-а-) — -им-(-ин-)
в корнях.
Учимся ставить знаки препинания.
Запятые перед словами что, если, потому что, чтобы, где, когда, который, хотя,
кроме, куда.

Занятие 7. Гласные и
согласные в приставках. Приставки рас- — рос- (раз- — роз-).

Занятие 8. Приставки при-
— пре-. И—ы после приставок на согласную.

Занятие 9. Соединительные
гласные о—е в сложных словах.

Занятие 10. Слова с
корнями пол-, полу-.
Разбираем по членам предложения.
Главные и второстепенные члены предложения.
Тире между подлежащим и сказуемым.

Занятие 11. Суффиксы
-ушк-, -ышк- и др. Суффиксы -чик-, -щик- в словах, обозначающих профессии
людей. . Суффиксы -ий-, -ец-. Суффиксы -ек-, -ик- или -чик-. Суффиксы
-ищ-, -ещ-. Суффиксы -ин-к-, -енк- и -ен-к-.

Занятие 12. Учимся ставить
знаки препинания. Обращение. Вводные слова. Прямая речь.

Занятие 13. Не с именами
существительными. Имя прилагательное.

Занятие 14. Имена
прилагательные качественные, относительные, притяжательные

Занятие 15. Суффиксы -к-,
-ск- в именах прилагательных.
Степени сравнения имен прилагательных.

Занятие 16. Одно и два н в
именах прилагательных.

Занятие 17.  Не с полными
и краткими прилагательными.
Учимся ставить знаки препинания.
Сложное предложение.

Занятие 18. Сложные
прилагательные.

Занятие 19. Глагол.
Наклонение глаголов.

Занятие 20. Спряжение
глаголов.
Мягкий знак после шипящих на
конце глаголов повелительного наклонения
Занятие 21. Переходные и
непереходные глаголы.
Суффиксы глаголов -ова-, -ева- и
-ива-, -ыва- . Не с глаголами.
Безличные глаголы.

Занятие 22. Местоимение.
Разряды местоимений.
Дефис в неопределенных
местоимениях с частицами кое-, -либо, -то, -нибудь

Занятие 23. Не и ни в
отрицательных местоимениях. Наречие.

Занятие 24. Числительные
количественные, порядковые.
Числительные простые, сложные,
составные.

Занятие 25. Правописание
числительных.  Сложные слова с числительными.

Занятие 26. Употребление
большой буквы в написании названий и имен.
Перенос слов. Учимся ставить
знаки препинания. Диалог.
Обобщаем и повторяем.

Занятие 27. Безударные
гласные, непроизносимые и плохо слышимые согласные в корне. Непроверяемые
гласные и согласные в корне.

Занятие 28. Чередование
гласных в корнях -лаг- — -лож-, -рост- — -рощ -рос-, корни с чередованием е—и,
-кас- — -кос-, -гар- — -гор-, -клан- — -клон-, -зар- — -зор-, -равн- — -роен-,
-скач- — -скоч-, -мак- — -мок- (моч), -плав- — -плов- — -плыв-. Слова с
чередованием я—им.
Чередование согласных в корнях.

Занятие 29. Приставки на
с—з, рас- рос- (раз- роз), при- пре-, буквы ы-и после приставок на согласную.
Учимся ставить знаки препинания.
Повторение.

Занятие 30. Суффиксы
существительных. Суффиксы прилагательных. Суффиксы глаголов.

Занятие 31. Окончания
существительных и прилагательных при изменении по падежам.
Склонение существительных на -ия,
-мя, -ие, -ий.

Занятие 32. Безударные
окончания глаголов I и II спряжения.
Окончания глаголов повелительного
наклонения.

Занятие 33.  Правописание
порядковых числительных.

Занятие 34. Одно и два н в
именах прилагательных.

Занятие 35. Правописание
не со всеми частями речи. Не или ни в отрицательных местоимениях.  Состав
слова. Части речи. Члены предложения.
Найдите «ошибки» в тексте
«Детство Темы».

7 класс

Занятие 1. Однокоренные
слова. Безударные гласные в корне слова.

Занятие 2. Непроизносимые
и плохо слышимые согласные. Двойные согласные.

Занятие 3. Непроверяемые
гласные и согласные в корне слова.

Занятие 4. Чередование
гласных в корне слова. Чередование согласных в корне слова.

Занятие 5. Приставки на
с-з, приставки раз-(рас-) — -роз-(рос-), приставки при- — пре-. Гласные ы-и
после приставок.
Учимся ставить знаки препинания
1. Запятая перед а, но, да, что, чтобы, потому что, если, где, когда, который,
кроме, хотя, куда.

Занятие 6. Окончания имен
существительных (на -ия, -мя, -ие, -ий, прилагательных, числительных)
Занятие 7. Окончания
глаголов (спряжение). Суффиксы глаголов. Учимся ставить знаки препинания.  Тире
между подлежащим и сказуемым. Простые предложения в составе сложного.

Занятие 8. Суффиксы
существительных. Суффиксы прилагательных.

Занятие 9. Гласные и, а, у
после шипящих и ц.  О-е после шипящих.

Занятие 10. Твердый знак
после приставок и в сложных словах. Мягкий знак в середине слова и на конце
слов после шипящих. Учимся ставить знаки препинания . Однородные члены. Обобщающие
слова.

Занятие 12. Одно и два н в
существительных, полных и кратких прилагательных.

Занятие 13. Не с
глаголами, существительными, прилагательными, местоимениями.

Занятие 14. Не и ни для
передачи отрицания. Не и ни для усиления утверждения.

Занятие 15. Дефис в
сложных словах и в словах с корнем пол-. Соединительные гласные в сложных
словах. Учимся ставить знаки препинания . Обращение. Вводные слова. Прямая
речь. Диалог.

Занятие 16. Причастие.
Окончания причастий. Причастный оборот.

Занятие 17. Действительное
и страдательное причастия настоящего и прошедшего времени.

Занятие 19. Н в кратких
причастиях. Отличие кратких причастий от кратких прилагательных.

Занятие 20. Одно и два н в
причастиях и отглагольных прилагательных.

Занятие 21. Не с полными и
краткими причастиями. Учимся ставить знаки препинания . Обособление причастных
оборотов.

Занятие 24. Деепричастие
совершенного и несовершенного вида. Деепричастный оборот.

Занятие 25. Не с
деепричастиями. Учимся ставить знаки препинания . Обособление деепричастий и
деепричастных оборотов.

Занятие 26. Наречие. О и е
на конце наречий после шипящих. Отличие наречий от кратких прилагательных.

Занятие 27. Дефис в
наречиях на -ому (ему), -цки, -ски, -ьи; в наречиях с частицами кое-, -либо,
то, -нибудь; в сложных наречиях; в наречиях, образованных от числительных.
Мягкий знак на конце наречий после шипящих.

Занятие 28. Наречия с
приставками из-, до-, с- и в-, на-, за-. Не и ни в отрицательных наречиях.

Занятие 29. Отличие
местоименных наречий с приставками от местоимений с предлогами. Не с наречиями
на –о.

Занятие 30. Возможность
двоякого написания не с наречиями на –о. Учимся ставить знаки препинания .
Обособление деепричастий, причастных и деепричастных оборотов.

Занятие 31. Предлог. Дефис
в предлогах. Производные предлоги.

Занятие 32. Отличие
производных предлогов от существительных с предлогами.

Занятие 33. Союз. Союзы
сочинительные и подчинительные. Союзы чтобы, тоже, также. Союзы зато, итак,
притом.

Занятие 34 Учимся ставить
знаки препинания . Повторение. Обособленные члены предложения.

Занятие 35. Частицы
ли(лъ), бы(б), же(ж). Дефис в частицах кое-, -либо, -то, -нибудь, -ка, -тка,
де-, -с. Междометие. Утвердительные и отрицательные слова да, нет . Повторение
и обобщение.

8 класс

Занятие 1.   Подлежащее. Повторяем
орфографию. Проверяемые гласные и согласные в корне слова.

Занятие 2.   Сказуемое.
Простое глагольное сказуемое. Составное глагольное сказуемое. Составное именное
сказуемое.

Занятие 3.   Тире между
подлежащим и сказуемым. Повторяем орфографию. Чередование гласных в корне.

Занятие 4.  Отсутствие
тире между подлежащим и сказуемым. Неполные простые предложения. Повторяем
орфографию. Приставки на с-з, приставки рас- — рос-,
раз- — роз. Односоставные
предложения.

Занятие 5.   Односоставные
предложения: назывное, определенно-личное,
неопределенно-личное, безличное,
обобщенно-личное. Повторяем орфографию. Приставки при- — пре-. Развиваем орфографическую
и пунктуационную зоркость. Сложные предложения.

Занятие 6. Бессоюзное
сложное предложение. Повторяем орфографию. Буквы и—ы после приставок. Буквы о—ё
после шипящих.

Занятие 7.  Сложносочиненное
предложение. Повторяем орфографию. Буквы и, а, у после шипящих. Буквы и—ы после
ц.

Занятие 8. Роль союза в
предложении. Повторяем орфографию. Двойные согласные.  Повторяем орфографию.
Окончания существительных, прилагательных, числительных и причастий. Развиваем
орфографическую и пунктуационную зоркость. Второстепенные члены предложения.

Занятие 9. Дополнение.
Прямое и косвенное дополнения. Повторяем орфографию. Суффиксы существительных,
прилагательных, глаголов, причастий и деепричастий.

Занятие 10.  Определение.
Согласованное и несогласованное определения. Повторяем орфографию. Одна и две
буквы н.

Занятие 11. Приложение. Повторяем
орфографию. Твердый знак.

Занятие 12. Обстоятельство.
Основные виды обстоятельств. Повторяем орфографию. Мягкий знак.  Развиваем
орфографическую и пунктуационную зоркость. Однородные члены предложения.

Занятие 13. Однородные
члены предложения. Обобщающее слово при однородных членах предложения. Повторяем
орфографию. Словарные слова.

Занятие 14. Однородные и
неоднородные определения. Развиваем орфографическую и пунктуационную зоркость. Обособленные
члены предложения.

Занятие 15. Обособленные
члены предложения. Повторяем орфографию. Не слитно или раздельно. Обособленные
слова, не являющиеся членами предложения

Занятие 16. Обращение. Повторяем
орфографию. Не или ни.

Занятие 17. Вводные слова
и словосочетания. Вводные предложения. Повторяем орфографию. Не или ни.

Занятие 18. Отличие
вводных слов от знаменательных. Повторяем орфографию. Словарные слова.

Занятие 19. Сочинительные
союзы при вводных словах. Повторяем орфографию. Глаголы повелительного и
изъявительного наклонения.
Повторение

Занятие 20. Согласованное
и  несогласованное  определения.  Приложение. Определения, относящиеся к
местоимениям.

Занятие 21. Определения,
оторванные от определяемого слова другими членами предложения. Определение как
часть составного сказуемого. Повторяем орфографию. Слова с дефисом.

Занятие 22. Обособленное и
необособленное распространенное согласованное
определение, стоящее после
определяемого слова.

Занятие 23. Распространенное
приложение, стоящее после определяемого слова. Дефисное написание приложений,
стоящих после имени нарицательного.
Повторяем орфографию.
Соединительная гласная в сложных словах. Развиваем орфографическую и
пунктуационную зоркость.

Занятие 24. Определение
при именах собственных. Имена собственные в качестве приложений. Повторяем
орфографию. Предлоги.

Занятие 25. Определения и
приложения, имеющие добавочное обстоятельственное значение. Повторяем
орфографию. Одна и две буквы н в наречиях, кратких прилагательных и причастиях.

Занятие 26. Несогласованные
определения. Повторяем орфографию. Наречия.

Занятие 27. Сравнительный
оборот. Повторяем орфографию. Раздельное написание наречий.

Занятие 28. Обособление
деепричастного оборота и одиночного деепричастия.
Обособленные обороты. Обособление
обстоятельств причины, условия, уступки.

Занятие 29.  Обособление
членов предложения с уточняющим, пояснительным
или присоединительным значением.

Занятие 30. Прямая речь. Повторяем
орфографию. Словарные слова.

Занятие 31. Способы
передачи диалога. Повторяем орфографию. Союзы. Частицы

Занятие 32. Цитата.
Эпиграф.  Развиваем орфографическую и пунктуационную зоркость

Занятие 33. Сложноподчиненное
предложение.  Понятие о придаточных предложениях. Запятые перед если, где,
когда,  который,  хотя.  Сложноподчиненные предложения с
несколькими придаточными

Занятие 34. Сложноподчиненные
предложения со сложными союзами типа
благодаря тому что, в силу того
что и др

Занятие 35. Запятая
перед союзом как. Этот вредный союз как. Большой словарный винегрет.

9 класс

Занятие 1. Главные члены
предложения. Тире между подлежащим и сказуемым.

Занятие 2. Второстепенные
члены предложения. Тире в неполном предложении.

Занятие 3. Однородные
члены предложения. Однородные и неоднородные определения.
Обобщающие слова при однородных
членах предложения.

Занятие 4. Отсутствие
запятой в устойчивых сочетаниях слов.Обособленные члены предложения. Обособленные
определения и приложения

Занятие 5. Определения и
приложения, относящиеся к личному местоимению или оторванные от определяемого
слова. Распространённые определения и приложения.

Занятие 6. Одиночные
приложения и согласованные определения (два или несколько).
Несогласованные определения. Имена
собственные и условия их обособления —

Занятие 7. Смысловая
(вариативная) пунктуация при обособлении определений и приложений.Тире при
обособлении определений и приложений.

Занятие 8. Приложения,
присоединённые союзом как.Обособленные обстоятельства

Занятие 9. Обстоятельства,
выраженные деепричастными оборотами, одиночными деепричастиями, оборотами со
значением уступки, именами существительными и наречиями. Обособленные
дополнения

Занятие 10. Дополнения,
выраженные обособленными оборотами со значением включения, исключения,
замещения (со словами кроме, помимо, включая, исключая, за исключением, вместо,
сверх, наряду с).
Обособленные уточняющие,
пояснительные и присоединительные члены предложения

Занятие 11. Уточняющие и
пояснительные члены предложения. Присоединительные члены предложения. Обороты,
вводимые сравнительными союзами

Занятие 12. Сравнительные
обороты и обороты, вводимые сравнительными союзами: как, будто, как будто,
словно, точно, подобно, нежели, чем, что (в значении словно) 32
Устойчивые сочетания слов

Занятие 13. Отсутствие
запятой в устойчивых сочетаниях {гол как сокол, работать не покладая рук и т.
д.).Конструкции, грамматически не связанные с членами предложения.

Занятие 14. Вводные слова,
сочетания и предложения. Вставные конструкции.

Занятие 15.  Обращение. Междометия.
Слова-предложения да и нет.
Прямая речь. Диалог. Цитаты

Занятие 16. Виды
предложений: простое (назывное, определённо-личное, неопределённо-личное,
безличное, обобщённо-личное) и сложное (бессоюзное, сложносочинённое,
сложноподчинённое). Бессоюзное сложное предложение

Занятие 17. Запятая и
точка с запятой в бессоюзном сложном предложении. Двоеточие и тире в бессоюзном
сложном предложении. Союзные сложные предложения. Сложносочинённое предложение

Занятие 18. Запятая и
точка с запятой в сложносочинённом предложении. Тире и двоеточие в
сложносочинённом предложении. Отсутствие запятой между частями
сложносочинённого предложения.

Занятие 19. Структура
сложноподчинённого предложения и пунктуация в нём. Подчинительные союзы и
союзные слова. Границы придаточных предложений.

Занятие 20. Основные
группы придаточных предложений. Придаточные предложения с разными видами
подчинения

Занятие 21.
Последовательное подчинение. Параллельное подчинение. Однородное подчинение.
Однородные придаточные без второго союза. Неоднородное подчинение.

Занятие 22.
Комбинированное подчинение.

Занятие 23.
Сложноподчинённые предложения в составе сложных. Роль союза и в предложении.

Занятие 24. Развиваем
орфографическую и пунктуационную зоркость.
Обособленные обороты в
сложноподчинённом предложении

Занятие 25. Деепричастные
обороты в составе сложных предложений.
Придаточные предложения внутри
деепричастных оборотов. Союз и в предложениях, осложнённых деепричастными
оборотами

Занятие 26. Причастные
обороты в составе сложных предложений. Придаточные предложения внутри
причастных оборотов. Союз и в предложениях, осложнённых причастными оборотами

Занятие 27. Обособленные
определения, обстоятельства, дополнения, вводные слова и обращения,
пояснительные и вставные конструкции в составе сложных предложений. Придаточные
предложения внутри
обособленных конструкций

Занятие 28. Пунктуация при
составных союзах. Пунктуация на стыке подчинительных союзов

Занятие 29. Отсутствие
запятой перед придаточным предложением, присоединённым союзом с частицей не,
связкой союзов и придаточным предложением, состоящим из одного союзного слова.

Занятие 30. Отсутствие
запятой в устойчивых словосочетаниях с союзными словами (неясно где, всё равно
как, больше чем и т. д.).

Занятие 31. Тире и
двоеточие в сложноподчинённом предложении.

Занятие 32. Знаки
препинания до и после сочинительных союзов и, а, но, однако.

Занятие 33. Союз как в
придаточных предложениях, в сравнительных оборотах, в оборотах уподобления, в
составных союзах и в устойчивых сочетаниях

Занятие 34. Союзы и союзные
слова в придаточных предложениях, устойчивых сочетаниях, в ряду однородных
членов. Союз и частица ли в придаточных предложениях.

Занятие 35. Употребление
тире, двоеточия, точки с запятой.

Используемая
литература
Ахременкова Л.
А. «К пятёрке шаг за шагом, или 50 занятий с репетитором. Русский язык.» 5 - 9
классы,  пособие для учащихся общеобразовательных учреждений, выпущенное издательством
«Просвещение»

1.      Бабайцева В. В., Чеснокова Л.
Д. Русский язык: Теория.Учебник для 5 — 9 классов. М. 1992 и сл.
2.      Баранов М. Т., Костяева Т. А.,
Прудникова А. В. Русский язык: Справочник для учащихся. Под ред. Н. М.
Шанского. М. 1984 и сл.
3.      Гриценко Р. М. Разноаспектный
анализ текста. Часть 1. Пособие для подготовки к аттестации за курс основной
школы. Краснодар. 2008.
4.      Гриценко Р. М. Разноаспектный
анализ текста. Часть 2. Пособие для подготовки к ЕГЭ по рус-скому языку.
Краснодар. 2008.
5.      Гриценко Р. М., Николаевская Е.
Л. Готовимся к ЕГЭ. Русский язык: Задания. Модели выполне-ния. Рекомендации.
Краснодар. 2005, 2006.
6.      Касаткин Л. Л., Клобуков Е. В.,
Лекант П. П. Краткий справочник по современному русскому языку. /Под ред. П. П.
Леканта. М. 1991.
7.      Львова С. И. Русская
орфография: Самоучитель. М. 2005.
8.      Никитина Е. И. Русская речь:
Развитие речи. 10 кл. Учебное пособие. 11 кл. Учебное пособие М.2007.
9.      Пахнова Т. М. Комплексная
работа с текстом. Рабочая тетрадь. 9 класс. М. 2004.
10.  Розенталь Д. Э. Справочник по
правописанию и литературной правке (любое издание).
11.  Русский язык. Полный справочник
школьника и абитуриента. / Сост.М. Е. Булаева. М. 2005.
12.  Сборник тестовых заданий для
тематического и обобщающего контроля. Русский язык. 9 класс./ В. И. Капинос, Л.
И. Пучкова, А. О. Татур. М. 2007.
13.  Сенина Н. А. и др. Русский
язык. 9 класс. Подготовка к аттестации. Ростов н/Д. 2008.
14.  Тимошенко Т. Е. Работа над
текстом. Единый государственный экзамен. Часть С. М. 2008.
15.  Шапиро Н. А. Учимся понимать и
строить текст. 5 — 9 классы. М. 2002.

Приложение

Краткая характеристика слабоуспевающих детей
(список учащихся составляется ежегодно)
Эти
дети требует особенного подхода к организации учебного процесса. Они в силу
особенностей своего развития нуждаются в особой поддержке со стороны учителя, и
при отсутствии должного внимания у них возникают серьезные трудности в
обучении. Таким образом, эти дети без специально продуманной поддержки могу
перейти в разряд неуспевающих.
На
индивидуальных занятиях работают под руководством учителя, который направляет
их работу, уточняет формулировки, помогает понять условия заданий, осуществляет
контроль за правильностью выполнения.
Список
слабоуспевающих учащихся  в _____________ учебном году

№ п/п

ФИ ученика

Примечание
  (пед.запущенноть, болезнь и пр.
(примерно)

Результат на конец
  четверти (успевает, не успевает, по каким предметам)

Итог учебного года

1 чт

2 чт

3 чт

4 чт

1

2

3

4

5

6

7

8

(Примерные
характеристики запущенности:
Низкие способности, пропуски по болезни, низкая
техника чтения;
Недостаточная домашняя подготовка, пропуски по
болезни;
Недостаточная работа на уроке, низкие способности,
низкая техника письма и счета;
Пропуски занятий по болезни, отсутствие навыков
самостоятельности в работе, дополнительная нагрузка во вне школьных учреждениях;
Гиперактивный, низкая техника чтения и письма,
отсутствие навыков самостоятельности неблагоприятная обстановка в семье;
Недостаточная работа на уроке, низкие способности,
пропуски, дополнительные занятия спортом;
Педагогическая запущенность, перевод из одного класса
в другой, разные комплекты учебников, инвалид по зрению.

Памятка учителю в работе со
слабоуспевающими учащимися

Верь в способности любого
     ученика и старайся передать эту веру ему. Радуйся каждому шагу вперёд
     своего воспитанника.
Помни что для слабоуспевающих
     необходим период вживания в материал. Не торопи его. Научись ждать успеха
     ученика.
Начав работать со слабыми на их
     уровне, помни, что через короткое время их группа расколется. В свою
     очередь, на способных, средних и слабых. Способные быстрее воспринимают,
     начинают быстро прогрессировать в учении, средние тянутся к способным.
     Слабым нужна постоянная помощь.
Многократное повторение
     основного материала- один из приемов работы со слабыми учащимися. Нужно
     понимать, что нет отдельного урока. Каждый урок- это продолжение
     предыдущих, он вносит свою лепту в изучаемую тему. Если учитель на тему,
     состоящую из 15-20 уроков, отобрал главные вопросы, то при ежедневном
     повторении к последним урокам все учащиеся их усвоят.
Не нужно гнать за обилием
     излагаемого материала. Умейте выбирать главное, изложить его, повторить и
     закрепить.
Не следует понимать примитивно
     работу со слабоуспевающими. Дело не только в знаниях. При обучении таких
     учеников идет постоянное развитие памяти, логики, мышления, эмоций, чувств,
     интереса к учению, формирование общеучебных умений и навыков. Методика
     работы со слабоуспевающими будет меняться по мере развития учащихся.
Общение – главная составляющая
     любой методики, не наладив общения со слабыми, не получить результатов
     обучения.
Научись управлять классом. При
     изложении материала все должны слушать, не писать. Изложил часть
     материала, закрепи его, дал записать и приступай к следующей дозе
     материала. Деятельность учащихся на уроке должна быть разнообразной,
     например, 3-4 минуты ученики внимательно слушают материал; 2-3 –
     закрепляют, проговаривая главное; 3-4 – переписывают с доски и т. п. Все
     это дополняется демонстрациями, самостоятельной работой и т.п.
Научись привлекать сильных
     учащихся к обучению слабых. При этом выигрывают все стороны: сильные
     закрепляют знания, слабые учатся, а учитель получает доступ к наиболее
     слабым. Самым неэффективным является момент, когда у доски работает один учащийся.
     Научись строить процесс обучения путем сочетания фронтальной организации
     класса с индивидуальной помощью каждому.
У слабоуспевающих плохо развито
     абстрактное мышление, лучше – нагляднообращеное. Ищи образ в изучаемом
     материале. Привлекай к изложению такие занимательные средства, которые
     воздействовали бы на эмоции, чувства, интерес к учению (музыке, поэзию,
     живопись, слайды, образный показ).

11.
Для усиления эффективности работы со
слабоуспевающими учащимися использовать новые образовательные технологии,
инновационные формы и  методы обучения: личностно – ориентированный
подход (обучение строить с учетом развитости индивидуальных способностей и
уровня сформированности умений учебного труда) и
разноуровневую дифференциацию на всех этапах урока.
12.
Организовать индивидуально-групповую работу, применяя
дифференцированные тренировочные задания, инвариантные практические работы,
дифференцированные проверочные работы, творческие работы по выбору.
13.
На уроках и  дополнительных занятий применять «Карточки помощи»,
«Памятки для учащихся», шире использовать игровые задания, которые  дают
возможность работать на уровне подсознания. В работе создаются специальные
ситуации успеха.
14.
При опросе
15.
слабоуспевающим  школьникам дается примерный план ответа,
разрешается пользоваться планом, составленным дома, больше времени готовиться к
ответу у доски, делать предварительные записи, пользоваться наглядными
пособиями  и  пр.
16.
Ученикам задаются наводящие вопросы, помогающие последовательно
излагать материал.
17.
Периодически проверяется усвоение материала по темам уроков, на
которых ученик отсутствовал по той или иной причине.
18.
В ходе опроса  и  при анализе его результатов обеспечивается
атмосфера доброжелательности.
19.
В процессе изучения нового материала внимание  слабоуспевающих
учеников концентрируется на наиболее важных  и  сложных разделах изучаемой
темы, учитель чаше обращается к ним с вопросами, выясняющими степень понимания
учебного материала,  стимулирует вопросы учеников при затруднениях в усвоении
нового материала.
20.
В ходе самостоятельной  работы  на уроке  слабоуспевающим
школьникам даются задания, направленные на устранение ошибок, допускаемых ими
при ответах или в письменных  работах: отмечаются положительные моменты в их
работе  для стимулирования новых усилий, отмечаются типичные затруднения в
работе   и  указываются способы их устранения, оказывается помощь с одновременным
развитием самостоятельности в учении.
21.
При организации домашней  работы  для  слабоуспевающих
школьников подбираются задания по осознанию и исправлению ошибок: проводится
подробный инструктаж о порядке выполнения домашних заданий, о возможных затруднениях,
предлагаются (при необходимости) карточки-консультации, даются задания по
повторению материала, который потребуется для изучения новой темы. Объем домашних
заданий рассчитывается так, чтобы не допустить перегрузки.

Кроме этих
основных правил существуют ещё и некоторые другие, а именно: не ставь оценку
ученику, пока не научишь его. Помни, что есть ученики (их немного), которые не
всё могут освоить. Не убивай оценками в них человека.

Рекомендации и
необходимые условия по
работе с
неуспевающими детьми.

He ставьте ребенка в ситуацию неожиданного вопроса и
     быстрого ответа.
Желательно, чтобы ответ был в письменной форме.
Путем правильной тактики опросов и поощрения нужно
     формировать у
     детей уверенность в знаниях и в себе.
Неудачи учеников следует оценивать осторожно, так как они
     и сами
     болезненно относятся к ним.
Не требовать немедленного включения в работу, так как их
     активность
     возрастает постепенно.
Оценивай действия, а не личность.
Ставьте перед ребенком реальные задачи, учитывая его
     возможности.
Используйте позитивную оценку: замечайте в ребенке
     положительные
     качества, авансируйте успех.
Формируйте положительную мотивацию к учению.
Используйте опоры, схемы, памятки.
Учитывайте состояние здоровья детей.

Не раздражайтесь,
будьте терпимы и настойчивы. Помните: максимум поощрения, минимум наказания!

file_name: Рабочая программа со слабоуспевающими ..doc

alt: Этапы_урока Акценты в обучении

alt: ОКАЗАНИЕ ПОМОЩИ НЕУСПЕВАЮЩЕМУ

alt: Тематическое планирование 5 класс

alt: Занятие 1. Однокоренные слова

alt: Занятие 1. Главные члены предложения

alt: Используемая литература Ахременкова

title: Рабочая программа со слабоуспевающими учащимися


extracted_text:
Муниципальное
автономное учреждение
дополнительного
образования
«Центр
эстетического воспитания детей»

Методический
доклад по теме
«Особенности
работы концертмейстера
в
 детской театральной студии »

Концертмейстер
Чичеватова

Лидия
Алексеевна

Хабаровск
2023

           Деятельность
концертмейстера на занятиях в театральной студии сочетает в себе
педагогическую, хормейстерскую, музыковедческую и музыкально-исполнительскую
работу. В деятельности концертмейстера объединяются творческие
(исполнительские), педагогические и психологические функции и в образовательном
процессе, концертных или конкурсных ситуациях  их трудно отделить друг от
друга.
Я, как концертмейстер с многолетним стажем
и опытом работы в театральной студии могу сказать, что специфика работы
концертмейстера театральной студии  заключается в следующем:
1)  умение играть на фортепиано (за
кулисами, в окружении ждущих своего выхода учащихся-актеров) от 20 до 30
музыкальных номеров за 35 минут спектакля.
2) играть при обязательных для всех
спектаклях кратковременных, но многочисленных затемнений сцены и зрительных
залов, в качестве обычных театрального эффектов освещения. То есть, необходимо
уметь играть «вслепую», в абсолютной темноте.
3) Уметь быстро разучить любой музыкальный
материал.
4)  Быстро найти нужный музыкальный
материал, проигрывая с листа бесконечность всевозможных вариантов и,
представить лучше из них на выбор вокалиста и режиссеров.
5) в дальнейшем, эти, оставленные ими
10-15 музыкальных номеров превратить в 30 партитурных номеров на словесные
сценарии, в соответствии с замыслами режиссеров, а также, авторов текстов
сценария.
6)  варьировать музыкальный материал под
тексты сценариев, и, сценические движения учащихся-актеров, потом, немедленно,
транспортирую в удобные тональности для пения и сквозного развития
получившейся, 35-45 минутой партитуры спектаклей.
7) На концертах нужно, также, быть всегда
готовой выступить с читкой с листа незнакомых музыкальных материалов, (иногда и
транспортируя их одновременно, прямо во время выступлений), как часто, и во
время работы.
Слушатели и зрители  ждут от театрального
исполнения воплощения единого замысла: содержательного и убедительного.
Поэтому, задача концертмейстера, донести до зрителя единую концепцию
произведения.
Реклама Уроки сценического движения, вокала,
театрального мастерства сначала и до конца строятся на музыкальном материале.
Поэтому, музыка оформления этих занятий, конечно, сфера музыкальных знаний, объединяющая
всех людей, участвующих в этом удивительном по силе эмоционального воздействия
физическом явлении-музыке.
Занимающиеся сценическим движением,
учащиеся, одновременно  и вокализируют все исполняемые ими роли. Получая
достаточно профессиональные
навыки
сценического движения , а также, многие средства музыкальной выразительности
усваивая через движения. Они одновременно получают не только физическое
развитие, но и музыкальное, участвуя в передаче характера музыки, ее темпа,
динамики, ритма с помощью целого ряда движений.
С первых же занятий вокалом, учащиеся,
также, знакомятся с основными элементами речевой музыкальной стилистики: постепенным
движением; репетициями. опеванием; вспомогательными звуками,которые помогают им
осваивать мелодии, секвенцией.
Также, закономерности ее изложения и
развития, осмысленности вокально-сценического исполнения ролей в спектаклях.  Это
повышает в них интерес к музыкальным играм, классической музыке, музыкальным
сказкам, литературным композициям. То есть, такие регулярные музыкальные
занятия заметно тренируют и улучшают слух учащихся. Что является прямым
доказательством того, что музыка, явление физическое.
       Общеизвестно,
что живая музыка сильнее трогает, нежели воспроизведенная при помощи радио,
магнитофона и тому подобное. Даже глухие люди могут ритмично двигаться,
подчиняясь мощной вибрации звуковых волн и улавливая, тем самым, периодичность
музыкальной метрики.  Музыка вызывая двигательные реакции и углубляя их,
не просто сопровождает движения, а определяет их сущность. То есть целью
концертмейстера является развитие «музыкальности», как вокального исполнения,
так и сценических движений учащихся театральной студии.
       Для этого, я,
музыкальным оформлением уроков и спектаклей решаю следующие задачи:
-привитие
учащимся осознанное отношение к музыкальному произведению.
-умение
слушать музыкальную фразу.
-помогать
ориентироваться в характере музыки, также и ритмическом рисунке, динамике, сравнивать
фразы по сходству и контрасту.
-познавать
выразительные значения.
-
следить за развитием музыкальных образов во время спектаклей, (в которых вся
подобная музыка, следуя за развитиями сюжетов, приобретает либо сквозное
развитие, либо форму рондо, вибраций, сонатную, концертную, или другие,
смешанные формы), по требованиям режиссуры.
-
уметь составлять общие представления о структуре произведения.
-  ненавязчиво
обучать в процессе повседневных занятий учащихся предметом вокала  и
сценического движения, умению отличать произведения различных эпох, стилей,
жанров друг от друга.
      В своем музыкальном сопровождении занятий и спектаклей я использую
автентические каденции-признак западно-европейской музыки, также, трепетность
тритонов, уменьшенных гармоний, придающих ей еще большую остроту звучания на
фоне шарманочных аккордов. Также использую  джазовые гармонии, блюзовые лады, несущим очень яркий
эмоциональный заряд, и органично вплетающимся в музыкальную стилистику
современности, плагальность русской музыки, особенности стиля кантри.

Созданнная  мной, как концертмейстером, музыкальная среда, при обучении
учеников театральному искусству, вокалу и сценическому движению, знакомит
учащихся с лучшими образцами мировой классической и современной музыки,
отобранных по признакам:
Яркости
образно-смысловой выразительности, понятности детям, гарантирующий успех у
зрителей, что помогает мне  успешнее организовать  работу на занятиях и выступлениях,
уменьшающую необходимость режиссерам постоянного инструктирования
актеров-учащихся в их нелегком театральном творчестве.

 Для фиксации ярких эстетических впечатлений у зрителей, музыкальную
интерпретацию сопровождения выполняю с учетом восприятия спектакля публикой в
разных контекстах:  особенностей восприятия, темпераментом зрителей, их
возрастом, в контексте повседневных событий, популярности музыкального материала,
и т. п. Широко использую в работе музыкальный сайт WWW. notarhiv. ru и собственную
нотную библиотеку, компьютерный музыкальный редактор для замедления и ускорения
фонограмм.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ КОНЦЕРТМЕЙСТЕРА В ДЕТСКОЙ ТЕАТРАЛЬНОЙ СТУДИИ.docx

alt: В своем музыкальном сопровождении занятий и спектаклей я использую автентические каденции-признак западно-европейской музыки, также, трепетность тритонов, уменьшенных гармоний, придающих ей еще большую остроту звучания на…


extracted_text:
Ответы
1.   Хогвартс.
2.   Джоан Роулинг.
3.   Гермиона.
4.Акваменти — для создания воды. Люмос — зажигает свет
на конце  палочки. Акцио - призывает утерянные вещи. Круциатус -вызывает
ужасную боль. Экспекто патронум - вызывает патронуса (защитника).
Экспеллиармус -выбивает оружие из рук врага и наносит
урон.  Вингардиум Левиоcа -заставляет вещи парить над землёй. Остолбеней -
сбивает жертву с ног. .
5.Сверху вниз:оборотное зелье,жидкая удача,сыворотка
правды.
6.Змея.
7.Котёл.
8.Корень
Мандрагоры.
9.Пароль «Чистая кровь».
10.Когтевран.
11.Серпенсортиа
– создает ядовитую змею.
12. Заяц.
13.Итоги
игры с волшебниками:Игра с Гарри Поттером- фраза «домовой Добби», игра с
Гермионой- «любит», игра в Роном - «Гарри  Поттера».
14.

Кодовая фраза квиза: Домовой Добби любит Гарри Поттера.
15.   Оценка
участника квиза.

7

file_name: Гарри Поттер и тайные комнаты .pdf

alt: Ответы 1. Хогвартс. 2.

intro: Гарри Поттер и тайные комнаты. Литературная игра для учащихся любого возраста.

МХК

group: Дисциплины

tags: поттер магия хогвардс

title: Гарри Поттер и тайные комнаты. Литературная игра.


extracted_text:
Формирование
интереса к урокам математики
Введение
Проблема познавательного интереса — одна из актуальных.
Педагогической наукой доказана необходимость теоретической разработки этой
проблемы и осуществление её практикой обучения. Необходимость готовить к
творчеству каждого растущего человека не нуждается в доказательствах. Именно на
это должны быть направлены усилия педагогов. Тяга к творчеству, которая (как и
всякая чисто человеческая потребность) является не врождённым качеством, не
природным даром, а результатом воспитания (стихийного, незаметного или организованного,
очевидного), — эта тяга к творчеству может быть сама обращена в средство
педагогического воздействия, в частности, в средство формирования
познавательных интересов школьников, в средство формирования потребности
учиться, получать знания. Исходя из актуальности проблемы, мной выбрана тема
исследования «формирование познавательного интереса на уроках математики».
Объект исследования: познавательный интерес. Предмет исследования: роль
творческих заданий в формировании познавательных интересов школьников. Цель
исследования: разработать систему творческих заданий, формирующих
познавательный интерес учащихся на уроках математики. Задачи исследования:
Проследить роль творческих заданий при формировании познавательных интересов
учащихся на уроках математики. Определить критерии сформированности
познавательных интересов. В исследовании мы исходим из гипотезы, что
эффективность формирования познавательных интересов школьников на уроках
математики достигается через использование творческих заданий: а) направленных
на закрепление материала, используемых при обучении умениям и навыкам; б)
направленных на формирование понятий. Практическая значимость курсовой работы
обусловлена тем, что её результаты могут быть использованы в практической
деятельности учителей и студентов.
Историко-педагогический аспект проблемы
формирования познавательного интереса
Проблема интереса к учению в истории русской педагогической мысли
и в практике обучения выкристаллизовывалась постепенно под влиянием требований
жизни. Социально-экономические изменения в России начиная со второй половины
XVIII в. подводили к жизненно назревшим вопросам развития просвещения. К
перестройке просвещения в России и поиску путей усвоения знаний, пригодных для
развития в стране промышленности и торговли, с учётом, однако, интересов
помещиков-крепостников, были привлечены образованнейшие для того времени люди,
воспринявшие передовые идеи европейской педагогики, — И.И. Бецкой и Ф.И.
Янкович. Идеи И.И. Бецкого создать сословные учебные заведения и вырастить в
них «новую породу людей» выражали новое отношение к природе человека. Природу
ребёнка нельзя разбудить, пока учение будет горестным, нужно приохотить детей к
занятиям, вызвать у них любовь к учению. Практически руководя перестройкой
образования в России, Бецкой доказывал это в уставных документах и в своих
работах. Однако реализовать идею не удалось. Дальнейший поиск системы
образования и обучения осуществлялся Ф.И. Янковичем. Янкович выступал за
использование в обучении элементов занимательности, игры, оживляющих занятия.
Он впервые увидел связь интереса к учению с нравственностью. Линия связи
интереса с нравственным воспитанием прослеживается и во взглядах Н.И. Новикова.
Он отождествлял любопытство с потребностью в учении. Условием развития
любопытства Н.И. Новиков считал знание воспитателя сил и способностей, которые
дают наблюдения за занятиями ребёнка «по натуральному побуждению», выражающему
интерес, внимание к изучаемому. Реализовать первые подступы к проблеме интереса
в обучении было трудно. В училищах, организованных Н.И. Новиковым и в народных
училищах, основанных Ф.И. Янковичем, преобладали зубрёжка, побои, и дети
стремились убегать с уроков, пропускали занятия по несколько месяцев. В первой
половине XIX в. общественно-экономическое развитие России всё же привело к
созданию в стране системы образования, требовавшей новой дидактической теории,
которой в России в начале века ещё не было. Появляются отдельные, правда
переводные, работы по педагогике. Впервые любопытство от любознательности
отграничил
В.Ф. Одоевский. Он считал, что свойственное детям любопытство при
надлежащем руководстве может перерасти в любознательность, в страсть к
познанию, развивающую умственную самостоятельность. В.Г. Белинский и А.И.
Герцен были убеждены в том, что любознательность детей следует в первую очередь
развивать при помощи естественных наук, книг, знакомящих с землёй, природой,
которые сильнее всего могут заинтересовать детей, так как природа близка им.
Для педагогических воззрений В.Г. Белинского и А.И. Герцена характерна связь
интереса к познанию с интересом социальным. Но эта идея не могла найти своего
воплощения, поскольку В.Г. Белинский писал в подцензурной России, а работы А.И.
Герцена вообще были запрещены. И тем не менее передовая педагогическая мысль
60–70-х гг. XIX в. в решении вопросов воспитания и обучения не обходила
стороной проблему интереса в обучении, несмотря на то, что социальных
исследований по этой проблеме всё ещё не было. Обстоятельно, в контексте своей
педагогической теории проблему интереса рассмотрел К.Д. Ушинский. В своей
теории он психологически обосновал интерес в обучении. Глубокая психологическая
основа всей педагогической теории К.Д. Ушинского и проблемы интереса усилили
внимание к природосообразному развитию детей. Обострённая критика обучения и
воспитания в период общественно- педагогического подъёма привела к идее
пристального внимания к внутреннему миру ребёнка на основе его полной свободы.
Эту точку зрения отразил в своих педагогических взглядах Л.Н. Толстой. Он
справедливо считал, что интерес ребёнка может раскрыться лишь в условиях, не
стесняющих проявление его способностей и наклонностей. Интерес в педагогических
взглядах Толстого является центром всей педагогической работы. Важнейшее
условие проявления интереса — это создание на уроке такой естественной,
свободной атмосферы, которая вызывает подъём душевных сил ребёнка. Л.Н. Толстой
всецело полагался на интересы детей, за учителем оставалось право лишь
фиксировать увлечения детей, связанные с их природой. Н.А. Добролюбов и Н.Г.
Чернышевский считали, что только воспитание, опирающееся на разумную свободу
ребёнка, развивает его интересы и любознательность, укрепляет его ум и волю. С
этих позиций Н.А. Добролюбов высоко оценивал школы Р. Оуэна, где учителя
поддерживали и развивали интерес детей к учению. Но прогрессивные идеи трудно
было применить на практике. Причин было много: неудовлетворительная подготовка
учителей, особенно начальной школы, консерватизм учителей, перегруженность
программ, тяжёлое материальное положение народного учителя. В начале XX в.
отдельным изданием вышла работа по интересу в обучении А.И. Анастасиева. В этом
исследовании весь процесс обучения раскрывался через призму интереса. После
победы Октябрьской революции поиск новых путей учебно- воспитательной работы
связывался с задачей воспитания поколений, способных строить коммунистическое
общество. С марксистских позиций рассматривала проблему интереса Н.К. Крупская.
Практическое применение прогрессивные идеи по проблеме интереса в обучении
нашли в опыте педагогов А.С. Макаренко и С.Т. Шацкого. С.Т. Шацкий уделял самое
серьёзное внимание проблеме интереса в обучении. Но С.Т. Шацкий не избежал
противоречий: с одной стороны, как он считал, интерес — важный фактор активного
усвоения ребёнком социального опыта, с другой — роль интереса он видел в
приспособлении ребёнка к окружающей среде. А.С. Макаренко раскрывает некоторые
методические приёмы поддержания и развития интереса: подсказка, вызывающая
догадку, постановка интересного вопроса, введение нового материала, рассматривание
иллюстраций, наталкивающих на вопросы, и т.д. Макаренко считал, что жизнь и
труд ребёнка должны быть пронизаны интересом, что содержание образовательной
работы определяется детским интересом. В диалектике воспитательного процесса
А.С. Макаренко показал единство содержания, средств и методов воспитания,
раскрыл логику воспитательного процесса, исходя из сочетания требований
общественной жизни с интересами детского коллектива и интересами отдельной
личности. Дальнейшая разработка проблемы интереса была связана с переходом на
классно-урочную систему обучения. Ш.А. Амонашвили разрабатывал проблему
интереса в обучении шестилеток. Интерес к учению слит со всей
жизнедеятельностью младшего школьника: неосторожный поворот метода, однообразие
приёма может расшатать интерес, который ещё очень хрупок. Лабораторией
экспериментальной диалектики НИИ педагогики Грузии под руководством Ш.А.
Амонашвили разработаны психолого- педагогические основы, заложенные в
эксперименте по обучению шестилеток, накоплены приёмы стимулирования
познавательных интересов детей (преднамеренные «ошибки» учителя, задачи на
внимание, сочинительство сказок, задачи на сравнение и т.д.). Сегодня проблема
интереса всё шире исследуется в контексте разнообразной деятельности учащихся,
что позволяет творчески работающим учителям, воспитателям успешно формировать и
развивать интересы учащихся, обогащая личность, воспитывать активное отношение
к жизни.
Понятие «познавательный интерес»
Познавательный интерес – избирательная направленность личности на
предметы и явления окружающие действительность. Эта направленность
характеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым, более полным и
глубоким знаниям . Систематически укрепляясь и развиваясь познавательный
интерес становится основой положительного отношения к учению. Познавательный
интерес носит поисковый характер. Под его влиянием у человека постоянно
возникают вопросы, ответы на которые он сам постоянно и активно ищет. При этом
поисковая деятельность школьника совершается с увлечением, он испытывает эмоциональный
подъем, радость от удачи. Познавательный интерес положительно влияет не только
на процесс и результат деятельности, но и на протекание психических процессов -
мышления, воображения, памяти, внимания, которые под влиянием познавательного
интереса приобретают особую активность и направленность. Познавательный интерес
- это один из важнейших для нас мотивов учения школьников. Его действие очень
сильно. Под влиянием познавательного интереса учебная работа даже у слабых
учеников протекает более продуктивно. Познавательный интерес при правильной
педагогической организации деятельности учащихся и систематической и
целенаправленной воспитательной деятельности может и должен стать устойчивой
чертой личности школьника и оказывает сильное влияние на его развитие.
Познавательный интерес выступает перед нами и как сильное средство обучения.
Классическая педагогика прошлого утверждала – ” Смертельный грех учителя – быть
скучным”. Когда ребенок занимается из-под палки, он доставляет учителю массу
хлопот и огорчений, когда же дети занимаются с охотой, то дело идет совсем
по-другому. Активизация познавательной деятельности ученика без развития его
познавательного интереса не только трудна, но практически и невозможна. Вот
почему в процессе обучения необходимо систематически возбуждать, развивать и
укреплять познавательный интерес учащихся и как важный мотив учения, и как
стойкую черту личности, и как мощное средство воспитывающего обучения,
повышения его качества. Познавательный интерес направлен не только на процесс
познания, но и на результат его, а это всегда связано со стремлением к цели, с
реализацией ее, преодолением трудностей, с волевым напряжением и усилием.
Познавательный интерес – не враг волевого усилия, а верный его союзник. В
интерес включены, следовательно, и волевые процессы, способствующие
организации, протеканию и завершению деятельности. Таким образом, в
познавательном интересе своеобразно взаимодействуют все важнейшие проявления
личности.
Необходимые условия формирования
познавательного интереса
Опираясь на огромный опыт прошлого, на специальные исследования и
практику современного опыта, можно говорить об условиях, соблюдение которых
способствует формированию, развитию и укреплению познавательного интереса
учащихся: Максимальная опора на активную мыслительную деятельность учащихся.
Главной почвой для развития познавательных сил и возможностей учащихся, как и
для развития подлинно познавательного интереса, являются ситуации решения
познавательных задач, ситуации активного поиска, догадок, размышления, ситуации
мыслительного напряжения, ситуации противоречивости суждений, столкновений
различных позиций, в которых необходимо разобраться самому, принять решение,
встать на определённую точку зрения. Второе условие, обеспечивающее
формирование познавательных интересов и личности в целом, состоит в том, чтобы
вести учебный процесс на оптимальном уровне развития учащихся. Исследования,
проверяющие эффект дедуктивного пути в познавательном процессе (Л.С. Выготский,
А.И. Янцов), также показали, что индуктивный путь, который считался
классическим, не может полностью соответствовать оптимальному развитию
учащихся. Путь обобщений, отыскание закономерностей, которым подчиняются
видимые явления и процессы, — это путь, который в освещении множества запросов
и разделов науки способствует более высокому уровню обучения и усвоения, так
как опирается на максимальный уровень развития школьника. Именно это условие и
обеспечивает укрепление и углубление познавательного интереса на основе того,
что обучение систематически и оптимально совершенствует деятельность познания,
её способов, её умений. В реальном процессе обучения учителю приходится иметь
дело с тем, чтобы постоянно обучать учащихся множеству умений и навыков. При
всём разнообразии предметных умений выделяются общие, которыми учение может
руководствоваться вне зависимости от содержания обучения, такие, например, как
умение читать книгу (работать с книгой), анализировать и обобщать, умение
систематизировать учебный материал, выделять единственное, основное, логически
строить ответ, приводить доказательства и т.д. Эти обобщённые умения основаны
на комплексе эмоциональных регулярных процессов. Они и составляют те способы
познавательной деятельности, которые позволяют легко, мобильно, в различных
условиях пользоваться знаниями и за счёт прежних приобретать новые. 3.
Эмоциональная атмосфера обучения, положительный эмоциональный тонус учебного
процесса — третье важное условие. Благополучная эмоциональная атмосфера
обучения и учения сопряжена с двумя главными источниками развития школьника: с
деятельностью и общением, которые рождают многозначные отношения и создают
тонус личного настроения ученика. Оба эти источника не изолированы друг от
друга, они всё время переплетаются в учебном процессе, и вместе с тем стимулы,
поступающие от них, различны, и различно влияние их на познавательную
деятельность и интерес к знаниям, другие — опосредованно. Благополучная
атмосфера учения приносит ученику те переживания, о которых в своё Д.И. Писарев
говорил, что каждому человеку свойственно желание быть умнее, лучше и
догадливей. Именно это стремление ученика подняться над тем, что уже
достигнуто, утверждает чувство собственного достоинства, приносит ему при
успешной деятельности глубочайшее удовлетворение, хорошее настроение, при
котором работается скорее, быстрее и продуктивней. Создание благоприятной
эмоциональной атмосферы познавательной деятельности учащихся — важнейшее
условие формирования познавательного интереса и развития личности ученика в
учебном процессе. Это условие связывает весь комплекс функций обучения —
образовательной, развивающей, воспитывающей и оказывает непосредственное и
опосредованное влияние на интерес. Из него вытекает и четвёртое важное условие,
обеспечивающее благотворное влияние на интерес и на личность в целом — благоприятное
общение в учебном процессе.
Общие требования к уроку
Известный дидакт, одна из ведущих разработчиков проблемы
формирования интереса в процессе учебы – Щукина Г.И. считает, что интересный
урок можно создать за счет следующих условий: личности учителя (очень часто
даже скучный материал, объясняемый любимым учителем, хорошо усваивается);
содержания учебного материала (когда ребенку просто нравится содержание данного
предмета); методов и приемов обучения. Если первые два пункта не всегда в нашей
власти, то последний – поле для творческой деятельности любого преподавателя.
Поговорим о некоторых требованиях к современному уроку. С позиций современной
педагогической науки следует обратить внимание на следующее: По возможности
стараться на уроке обратиться к каждому ученику не по одному разу, а не менее
3–5 раз, т. е. осуществлять постоянную «обратную связь» – корректировать
непонятное или неправильно понятое. Ставить оценку ученику не за отдельный
ответ, а за несколько (на разных этапах урока) – вводить забытое понятие
поурочного балла. Постоянно и целенаправленно заниматься развитием качеств,
лежащих в основе развития познавательных способностей: быстрота реакции, все
виды памяти, внимание, воображение и т. д. Основная задача каждого учителя – не
только научить (в нашем случае – математика), а развить мышление ребенка
средствами своего предмета. Стараться, когда это возможно, интегрировать
знания, связывая темы своего курса как с родственными, так и другими учебными
дисциплинами, обогащая знания, расширяя кругозор учащихся.
Формирование познавательных интересов в
обучении.
Познавательный интерес, как и всякая черта личности и мотив
деятельности школьника, развивается и формируется в деятельности, и прежде
всего в учении. Формирование познавательных интересов учащихся в обучении может
происходить по двум основным каналам, с одной стороны само содержание учебных
предметов содержит в себе эту возможность, а с другой – путем определенной
организации познавательной деятельности учащихся.
Формирование
интереса к урокам математики
Первое, что является предметом
познавательного интереса для школьников – это новые знания о мире. Вот почему
глубоко продуманный отбор содержания учебного материала, показ богатства,
заключенного в научных знаниях, являются важнейшим звеном формирования интереса
к учению. Каковы же пути осуществления этой задачи? Прежде всего, интерес
возбуждает и подкрепляет такой учебный материал, который является для учащихся
новым, неизвестным, поражает их воображение, заставляет удивляться . Удивление -
сильный стимул познания, его первичный элемент. Удивляясь, человек как бы
стремится заглянуть вперед. Он находится в состоянии ожидания чего-то нового.
Ученики испытывают удивление, когда составляя задачу узнают, что одна сова за
год уничтожает тысячу мышей, которые за год способны истребить тонну зерна, и
что сова живя в среднем 50 лет, сохраняет нам 50 тонн хлеба. Но познавательный
интерес к учебному материалу не может поддерживаться все время только яркими
фактами, а его привлекательность невозможно сводить к удивляющему и поражающему
воображение. Еще К.Д.Ушинский писал о том, что предмет, для того чтобы стать
интересным, должен быть лишь отчасти нов, а отчасти знаком. Новое и неожиданное
всегда в учебном материале выступает на фоне уже известного и знакомого. Вот
почему для поддержания познавательного интереса важно учить школьников умению в
знакомом видеть новое. Такое преподавание подводит к осознанию того, что у
обыденных, повторяющихся явлений окружающего мира множество удивительных
сторон, о которых он сможет узнать на уроках. И то, почему растения тянутся к
свету, и о свойствах талого снега, и о том, что простое колесо, без которого
сейчас не обходится ни один сложный механизм, является величайшим изобретением.
Все значительные явления жизни, ставшие обычными для ребенка в силу своей
повторяемости, могут и должны приобрести для него в обучении неожиданно новое,
полное смысла, совсем иное звучание. И это обязательно явится стимулом интереса
ученика к познанию. Именно поэтому учителю необходимо переводить школьников со
ступени его чисто житейских, достаточно узких и бедных представлений о мире -
на уровень научных понятий, обобщений, понимания закономерностей. Интересу к
познанию содействует также показ новейших достижений науки. Сейчас, больше чем
когда-либо, необходимо расширять рамки программ, знакомить учеников с основными
направлениями научных поисков, открытиями. Далеко не все в учебном материале
может быть для учащихся интересно. И тогда выступает еще один, не менее важный
источник познавательного интереса – сам процесс деятельности. Что бы возбудить
желание учиться, нужно развивать потребность ученика заниматься познавательной
деятельностью, а это значит, что в самом процессе ее школьник должен находить
привлекательные стороны, что бы сам процесс учения содержал в себе
положительные заряды интереса. Путь к нему лежит, прежде всего, через
разнообразную самостоятельную работу учащихся, организованную в соответствии с
особенностью интереса.

file_name: Формирование интереса к урокам математики.docx

alt: В.Г. Белинский писал в подцензурной

alt: Познавательный интерес положительно влияет не только на процесс и результат деятельности, но и на протекание психических процессов - мышления, воображения, памяти, внимания, которые под влиянием…

alt: Именно это стремление ученика подняться над тем, что уже достигнуто, утверждает чувство собственного достоинства, приносит ему при успешной деятельности глубочайшее удовлетворение, хорошее настроение, при котором…


extracted_text:
13

Процесс насыщения крови
  кислородом во время вдоха происходит в
1)  носовой
  полости
2)  альвеолах
3)  трахее
4)
  бронхах

13

1

2

3

4

14

Совокупность
  протекающих в живых организмах химических реакций, обеспечивающих рост,
  развитие, жизнедеятельность и размножение, называется 1) пластический обмен
2)  обмен
  веществ
3)  энергетический
  обмен
4)
  минеральный обмен

14

1

2

3

4

15
16

Чем короче голосовые
  связки, тем звук
1)  выше
2)  ниже
3)  тише
4)  громче
Совокупность
  индивидуальных особенностей личности, характеризующих динамическую и
  эмоциональную сторону её деятельности и поведения, — это 1) способности
2)  темперамент
3)  тип
  высшей нервной деятельности
4)
  характер

15

1

2

3

4

15

1

2

3

4

17

При закрытых переломах
  костей конечностей для оказания первой помощи нужно
1)  сделать
  горячий компресс
2)  наложить
  шину
3)  попытаться
  вправить сломанную кость
4)
  наложить жгут

17

1

2

3

4

18

К растениям сухих
  местообитаний, способным переносить перегрев и обезвоживание (ксерофитам),
  относится
1)  ковыль
2)  алоэ
3)
  тростник

18

1

2

3

4

2) корень
3) цветок
4)
плод

    22              Верны ли следующие суждения о
  природных ресурсах?
А. Нефть, газ, каменный
  уголь относятся к невозобновимым природным ресурсам.
Б. Биологические ресурсы
  относятся к возобновимым природным ресурсам.
1) верно
  только А
2) верно
  только Б
3) верны
  оба суждения
4)
оба суждения неверны

22

1

2

3

4

23

Ответом
  к заданиям 23–28 является последовательность цифр. Запишите эту
  последовательность цифр в поле ответа.

Какие структуры образуются
  из эктодермы? Выберите три верных ответа из шести и запишите цифры, под
  которыми они указаны.
1)  головной
  мозг
2)  печень
3)  зубы
4)  лёгкие
5)  эпидермис
  кожи
6)
  яичники

24   Известно, что австралийская ехидна —
  яйцекладущее млекопитающее, добывающее термитов и муравьев своим длинным
  языком.
Используя эти сведения,
  выберите из приведенного ниже списка три утверждения, относящиеся к описанию
  данных признаков этого организма.
1)
  Ехидна весит до 5 кг и имеет размеры до 50 см.
2)
  Ехидну впервые описали в 1792 году, ошибочно причислив к
  муравьедам.
3)
  Первую ехидну обнаружили в муравейнике, где она своим длинным
  липкимязыком, вытягивающимся на 18 см из узкой вытянутой морды, ловила
  муравьев.
4)
  Передние лапы ехидны укорочены, пальцы снабжены мощными
  плоскими когтями,приспособленными для разламывания стенок термитников и рытья
  земли.
5)
  Ехидна перемещает яйцо из клоаки в выводковую сумку, где
  имеются млечныежелезы без сосков, поэтому детеныши слизывают молоко с шерсти
  матери.
6)
  При опасности ехидна сворачивается в шар, пряча живот и
  выставляя наружуколючки.

24

    25         Установите
  соответствие между органоидом клетки и выполняемой им функцией.

25

ФУНКЦИИ ОРГАНОИДА
А) несет на своей
  мембране рибосомы
Б) образует лизосомы
В) обеспечивает
  транспорт веществ по трубочкам и цистернам
Г) накапливает
  синтезированные клеткой вещества
Д) делит клетку на
  секции, где происходят различные химические реакции
Е) участвует в
  построении клеточной оболочки
ОРГАНОИД КЛЕТКИ
1)  комплекс
  Гольджи
2)
  шероховатая эндоплазматическая сеть

26   Установите последовательность расположения
  органов пищеварения у дождевого червя. Запишите цифры в правильной
  последовательности.
1)  зоб
2)  пищевод
3)  желудок
4)  кишечник
5)  глотка
6)
  рот

26

27   Вставьте в текст «Биологический круговорот
  веществ» пропущенные термины из предложенного перечня, используя для этого
  цифровые обозначения. Запишите в текст цифры выбранных ответов, а затем
  получившуюся последовательность цйфр (по тексту) перенесите в приведённую
  ниже таблицу.
БИОЛОГИЧЕСКИЙ КРУГОВОРОТ ВЕЩЕСТВ
В экосистеме
  органические вещества синтезируются________(А) из неорганических веществ.
  Затем они потребляются ________(Б). Выделенные в процессе жизнедеятельности
  или после гибели организмов органические вещества подвергаются ________(В),
  то есть превращению в неорганические вещества. Эти неорганические вещества
  могут быть вновь использованы автотрофами для ________(Г) органических
  веществ.
Перечень терминов:
1)  метаболизм
2)  питание
3)  минерализация
4)  синтез
5)  автотрофы
6)  гетеротрофы
7)
  сапротрофы

27

Часть
2.
Для ответов на задания 29—32
используйте отдельный лист. Запишите сначала номер задания (29, 30 и т.д.), а
затем ответ к нему. Ответы записывайте четко и разборчиво.
29   ИСТОРИЯ ДОМАШНЕЙ КОШКИ
Кошка была одомашнена
гораздо позже собаки, рогатого скота и лошади, так как уникальную способность
уничтожать грызунов по достоинству оценили только земледельцы в Древнем Египте
6000 лет назад. Так, спасая урожай зерна от мышей и крыс, дикая ливийская кошка
заслужила почет и уважение человека. Египтяне считали кошку священным животным,
воплощением богини ночи. Если у семьи древних египтян погибала кошка, все ее
члены остригали волосы в знак траура, оплакивали любимицу и хоронили как
человека. Ее тело бальзамировали, делали мумию и укладывали в саркофаг. За
убийство кошки наказание было строже, чем за убийство человека.
В Европе кошки появились лишь в I
в. н.э. До этого времени на мышей в домах европейцев охотились прирученные
ласки и куницы.
Кошки быстро стали незаменимыми
помощниками в борьбе с крысами и мышами и просто домашними любимцами.
Привезенные домашние кошки скрещивались с дикими европейскими лесными кошками,
камышовыми котами, что привело к возникновению первых пород кошек.
В средневековой Европе кошки
считались спутниками дьявола. Их вместе с владельцами мучили и сжигали на
кострах инквизиции, обвиняя в колдовстве. Не без оснований считается, что
сокращение численности кошек привело к размножению черных крыс — переносчиков
чумы, смертельного заболевания, от которого серьезно страдало население
европейских городов.
На Руси и Древнем Востоке отношение к кошкам было
уважительное, без жестокости и невежественных предрассудков, характерных для
средневековой Западной Европы.
Используя содержание текста
«История домашней кошки» и собственные знания, ответьте на вопросы.
1)  Где и когда была одомашнена
кошка?
2)  Какие животные уничтожали
грызунов в домах европейцев до появлениядомашних кошек?
3)
Распространению какого смертельно опасного заболевания препятствуютдомашние
кошки?
30   Пользуясь таблицей «Аккумуляция элементов
организмами», а также используя знания из курса биологии, ответьте на следующие
вопросы.
Аккумуляция элементов организмами

Ответы

1

2
Используется
  метод сравнения (сравнивают представителей этих царств на наличие того
  или иного признака);

2

3
Основные
  положения клеточной теории:
1)
  Клетка
  - основная единица строения, функционирования и развития всехживых
  организмов, наименьшая единица живого, способная к самовоспроизведению,
  саморегуляции и самообновлению;
2)
  Клетки
  всех одноклеточных и многоклеточных организмов сходны(гомологиины) по своему
  строению, химическому составу, основным проявлениям жизнедеятельности и
  обмену веществ;
3)
  Размножение
  клеток происходит путем их деления, каждая новая клеткаобразуется в результате
  деления исходной (материнской) клетки; 4) В сложных многоклеточных организмах
  клетки специализированы по выполняемым ими функциям и образуют ткани; из
  тканей состоят органы, которые тесно взаимосвязаны и подчинены нервной и
  гуморальной регуляциям.

3

4
Единственной
  неклеточной формой жизни на данный момент является вирус. Остальные организмы
  делятся на прокариот (не имеющие оформленного ядра) и эукариот (имеющие
  оформленное ядро);

4

2
Вишня
  – подрод растений рода Слива семейства Розовые;
Груша
  – род деревьев и кустарников семейства Розовые;

5

1
По цифрой 1 – водоросли;
По
  цифрой 2 – мхи;
По
  цифрой 3 – папоротники;
По
  цифрой 4 – голосеменные;
По
  цифрой 5 – покрытосеменные;

6

4
Мантия
  – это образование характерное только для представителей Моллюски;

7

2
Органы
  дыхания млекопитающего – лёгкие альвеолярного строения. На рисунке под
  цифрой 2;

8

1
Эпителиальная ткань в организме человека делится на:
Покровный
  эпителий, который образует наружные покровы, роговицу глаза и выстилает
  внутренние органы;
Железистый эпителий, который образует все виды желёз;

9

3
Двигательный
  нейрон – это нервная клетка, проводящая информацию на эффектор (мыщца), от
  центральной нервной системы (головной и спинной мозг), вызывая при этом
  соответствующую реакцию;

10

4
Все
  кости мозговой части черепа соединены неподвижными соединениями костными
  швами;

11

2
Вода
  из эритроцитов будет двигаться в более концентрированную среду (солевой

раствор), следовательно эритроциты сморщатся;

12

2
Вены
  это сосуды, которые несут кровь к сердцу; Легочные вены являются часть малого
  круга кровообращения, который начинается в правом желудочке и заканчивается в
  левом предсердии; Следовательно, легочные вены впадают в левое предсердие;

13

2
Насыщение
  крови кислородом происходит в альвеолах легких;

14

2
Метаболизм, или обмен веществ — набор химических реакций
  которые возникают в живом организме для поддержания жизни. Эти процессы
  позволяют организмам расти и размножаться, сохранять свои структуры и
  отвечать на воздействия окружающей среды;

15

1
Голосовые связки у женщин короче, чем у мужчин,
  поэтому их голос всегда выше.

16

2
Совокупность
  индивидуальных особенностей личности, характеризующих динамическую и
  эмоциональную сторону её деятельности и поведения — это темперамент;

17

2
1)  сделать горячий
  компресс – нет, только холодный компресс;
2)  наложить шину – да,
  чтобы обеспечить неподвижность;
3)  попытаться вправить
  сломанную кость – нет, этого делать НЕЛЬЗЯ;
4)  наложить жгут – нет,
  при кровотечениях;

18

2
1)  ковыль – нет, растет в
  степи (мезофит);
2)  алоэ – да,
  суккулентное растение (ксерофит);
3)  тростник – нет, растёт
  по берегам водоёмов, часто в воде (гидрофит);
4)  клевер – нет, растение
  умеренных широт (мезофит);

19

1
Углерод - C;
В
  основном, зелёные растения (продуценты) синтезируют органические вещества из
  углекислого газа (CO2) и воды (H2O) при участи
  Солнечного света в процессе фотосинтеза;

20

4
Характерна высокая
  смертность сразу после рождения, затем на протяжении всей жизни смертность
  невысока, но резко возрастает в её конце (например, у людей, живущих в
  отсталых странах, и некоторых крупных млекопитающих);

21

1
Связь
  в таблице:
Орган
  – Функция органа в растении;
Лист
  - фотосинтез, газообмен, транспирация;
Стебель
  - соединяет все органы растения;

            22       3
А. Нефть, газ, каменный уголь относятся к невозобновляемым
природным ресурсам – да, на их образование уходит миллионы лет и
необходимы особые условия;
Б. Биологические ресурсы относятся к возобновимые природным
ресурсам – да, организмы и виды можно выращивать искусственно, но так же
они способны к сомовозобновлению;

23

135
Из
  эктодермы формируются нервная система (головной мозг, спинной мозг и
т.д.),
  органы чувств, эпидермис кожи и его производные (ногти, волосы, зубы);

24

345
1)
  Ехидна
  весит до 5 кг и имеет размеры до 50 см – нет;
2)
  Ехидну
  впервые описали в 1792 году, ошибочно причислив к муравьедам – нет;3) Первую
  ехидну обнаружили в муравейнике, где она своим длинным липким языком,
  вытягивающимся на 18 см из узкой вытянутой морды, ловила муравьев – да,
  добывающее муравьев своим длинным языком; 4) Передние лапы ехидны
  укорочены, пальцы снабжены мощными плоскими когтями, приспособленными для
  разламывания стенок термитников и рытья земли - да, добывающее термитов;
5)
  Ехидна
  перемещает яйцо из клоаки в выводковую сумку, где имеются млечные железы без
  сосков, поэтому детеныши слизывают молоко с шерсти матери – да, яйцекладущее;
6)
  При
  опасности ехидна сворачивается в шар, пряча живот и выставляя наружуколючки.

25

212121
А)
  несет на своей мембране рибосомы – шероховатая эндоплазматическая сеть
(поэтому
  её и называют шероховатой);
Б)
  образует лизосомы – комплекс Гольджи;
В)
  обеспечивает транспорт веществ по трубочкам и цистернам - шероховатая
  эндоплазматическая сеть;
Г) накапливает
  синтезированные клеткой вещества – комплекс Гольджи; Д) делит клетку на
  секции, где происходят различные химические реакции шероховатая
  эндоплазматическая сеть;
Е)
  участвует в построении клеточной оболочки – комплекс Гольджи;

26

652134
Пищеварительная
  система начинается на переднем конце тела ротовым отверстием, из него
  пища поступает последовательно в глотку, затем пищевод. Затем
  пища переходит в расширенный зоб и небольшой мускульный желудок (мышцы
  в его стенках способствуют перетиранию пищи). От желудка почти до заднего
  конца тела тянется средняя кишка, в которой под действием ферментов
  пища переваривается и всасывается. Непереваренные остатки поступают в
  короткую заднюю кишку и выбрасываются наружу через заднепроходное
  отверстие.

27

5634
В
  экосистеме органические вещества синтезируются автотрофами (продуцентами)
  из неорганических веществ. Затем они потребляются гетеротрофами
  (консументами). Выделенные в процессе жизнедеятельности или после гибели
  организмов органические вещества подвергаются минерализации (за счет
  деятельности редуцентов), то есть превращению в неорганические вещества.
  Эти неорганические вещества могут быть вновь использованы автотрофами для синтеза
  органических веществ.

28

31312
А.
  Тело – разделено на 3 отдела: голова, грудь, брюшко (Насекомые);
Б.
  Ротовой аппарат - грызущего типа (Питание растительной пищей);
В.
  Количество ходильных конечностей - 3 пары (Насекомые);
Г. Крылья - 2 пары,
  верхние жёсткие, нижние — летательные (Жесткокрылые); Д. Тип развития -
  полное превращение (Личинка не похожа на взрослую особь, присутствует стадия
  куколки);

29       Правильный
ответ должен содержать следующие элементы: 1) В Древнем Египте 6000 лет назад.

2)  Ласки и куницы.
3)  Чумы (кошки уничтожают
  черных крыс — переносчиков чумы).

30

Правильный
  ответ должен содержать следующие элементы:
1)
  моллюски;
2)
  Cd,
  Pb, As, Hg;3) ртуть (Hg).

31

Верно
  указаны следующие элементы ответа:
1)
  Энергозатраты
  тренировки — 712,5 ккал (9,5 ккал/мин х 75 мин).
2)
  Рекомендуемые
  блюда: апельсиновый сок, чай с сахаром (две чайные ложки),омлет с ветчиной,
  салат овощной.
3)
  Калорийность
  рекомендованного обеда — 703 ккал (сок 225 ккал + чай ссахаром 68 ккал +
  омлет 350 ккал + салат овощной 60 ккал); количество белков — 26 г (сок 2 г +
  чай 0 г + омлет 21 г + салат 3 г).

32

В
  ответе должны быть указаны следующие аргументы:
1)  Овощные блюда
  практически не содержат жиров.
2)  Овощные блюда содержат
  много полезной для пищеварения клетчатки.

Обо всех неточностях пишите на почту (с указанием
номера варианта и задания): gregorykharin@yandex.ru
Источник:
https://neznaika.info/test/bio_oge/618-variant-10.html

alt: Характерна высокая смертность сразу после рождения, затем на протяжении всей жизни смертность невысока, но резко возрастает в её конце (например, у людей, живущих в отсталых…

alt: Пищеварительная система начинается на переднем конце тела ротовым отверстием , из него пища поступает последовательно в глотку , затем пищевод

intro:
Работа включает в себя 32 задания и состоит из двух частей.

Часть 1 содержит 28 заданий с кратким ответом: 22 задания базового уровня сложности с ответом в виде одной цифры, соответствующей номеру правильного ответа; 6 заданий повышенного уровня сложности, из которых 2 с выбором и записью трех верных ответов из шести, 3 на установление соответствия элементов двух информационных рядов (в том числе задание на включение пропущенных в тексте терминов и понятий, на соотнесение морфологических признаков организма или его отдельных органов с предложенными моделями по заданному алгоритму), 1 на определение последовательности биологических процессов, явлений, объектов.

Часть 2 содержит 4 задания с развернутым ответом, из них: 1 повышенного уровня сложности на работу с текстом, предполагающее использование информации из текста контекстных знаний для ответа на поставленные вопросы; остальные высокого уровня сложности: 1 на анализ статистических данных, представленных в табличной форме; 2 на применение биологических знаний для решения практических задач.

Шкала перевода баллов в оценки:
«2» – от 0 до 12

«3» – от 13 до 25

«4» – от 26 до 36

«5» – от 37 до 46

Система оценивания выполнения отдельных заданий и экзаменационной работы в целом
За верное выполнение каждого из заданий 1–22 выставляется 1 балл. В другом случае – 0 баллов.

За верное выполнение каждого из заданий 23–27 выставляется 2 балла. За ответы на задания 23 и 24 выставляется 1 балл, если в ответе указаны две любые цифры, представленные в эталоне ответа, и 0 баллов во всех других случаях. Если экзаменуемый указывает в ответе больше символов, чем в правильном ответе, то за каждый лишний символ снижается 1 балл (до 0 баллов включительно). За ответ на задание 25 выставляется 1 балл, если допущена одна ошибка, и 0 баллов, если допущено две и более ошибок. За ответы на задания 26 и 27 выставляется 1 балл, если на любой одной позиции ответа записан не тот символ, который представлен в эталоне ответа, и 0 баллов во всех других случаях. За полное верное выполнение задания 28 выставляется 3 балла; 2 балла, если на любой одной позиции ответа записан не тот символ, который представлен в эталоне ответа; выставляется 1 балл, если на любых двух позициях ответа записаны не те символы, которые представлены в эталоне ответа, и 0 баллов во всех других случаях. Задания 29–32 оцениваются в зависимости от полноты и правильности ответа.

Максимальный первичный балл за выполнение всей работы – 46.

На выполнение экзаменационной работы отводится 3 часа (180 минут).

title: ОГЭ БИОЛОГИЯ 10 ВАРИАНТ ТРЕНИРОВОЧНЫЙ ТЕСТ


Материал по информатике  задание и упражнения по Excel


extracted_text:
Семейное воспитание: взаимодействие семьи
и школы

      Одним из важнейших направлений деятельности школы как
организующего центра воспитания является объединение усилий школы, семьи и
общественности. В этой работе есть своя специфика, проявляющаяся в содержании,
методах и формах деятельности. Специфика этой деятельности обусловлена
следующими факторами:
1.       знанием объективных закономерностей педагогического процесса;
2.      четким представлением социальных функций школы в современных
условиях;
3.      пониманием особенностей и тенденций развития современной семьи;
4.      практической подготовленностью учителя к работе с родителями,
общественностью по воспитанию подрастающего поколения.
      Школа является важнейшим социальным институтом, прямо и
непосредственно осуществляющим воспитание детей и педагогическое управление
семейным воспитанием. Единство воспитательной деятельности школы, семьи и
общественности создается целенаправленной систематической работой школы,
отвечающей современным требованиям, предъявляемым к образовательному
учреждению, - научная обоснованность, творческий поиск, ответственность и
заинтересованность в результатах семейного воспитания, целенаправленность и
систематичность формирования педагогической культуры родителей.
      Школа как образовательное учреждение выполняет основную
часть воспитательной работы: на нее возлагаются основные задачи формирования
гармоничной личности. Это не умаляет роли семьи, а доказывает необходимость
согласования действий семьи и школы. Ведущая роль в этом единстве принадлежит
именно школе. Школа расширяет и развивает воспитательные возможности семьи,
осуществляя педагогическое просвещение, контролирует и направляет семейное
воспитание, организует и направляет деятельность общественных и внешкольных
организаций на активное участие, помощь семье и школе, координирует их
действия.
      Система работы руководства школы, классного руководителя с
семьей складывается годами путем отбора самых рациональных форм и методов и
должна отвечать ряду требований, таких как:
•
целенаправленность деятельности всего педагогического коллектива.
Нет работы с родителями вообще, а есть конкретные, насущные педагогические
проблемы, ради решения которых проводятся родительские собрания, читаются
лекции, осуществляется индивидуальный подход к родителям, к семье;
•
повышение профессиональной квалификации, педагогической культуры
учителей. Формы могут быть самыми разнообразными: работа секции классных
руководителей; работа постоянного педагогического семинара "Семейная
педагогика" или "Совершенствование семейного воспитания" и др.;
учет особенностей микрорайона, села, выявление неформальных подростковых групп
по месту жительства, учет неблагополучных семей и выявление педагогической
запущенности детей; использование передового педагогического опыта, обобщение
положительного опыта семейного воспитания; педагогический анализ работы,
проводимой с родителями;
•
выработка единых требований педколлектива к работе классного
руководителя и учителя с родителями. Требования должны быть обоснованными,
правомерными, предъявляться в тактичной форме;
•
формирование действенной общественной родительской организации.

file_name: Семейное воспитание взаимодействие семьи и школы.docx