extracted_text:
Конспект занятия по лепке из пластилина «Слоник»
Цель: формирование умения
передавать в  лепке  выразительность образов
животных.
Методы и приемы: Использование иллюстраций,
показ образца, беседа, организация мини выставки.
Задачи:
Образовательные:
-Продолжать формировать технические умения и навыки работы
с  пластилином  (сглаживание поверхностей, делать
фигуры животных устойчивыми) .
Развивающие:
-Развивать умение делить  пластилин  на
необходимое количество частей, определять их размер и форму, работать по схеме.
-Закреплять умение лепить из целого куска, правильно передавать
пропорции, придавать линиям плавность, изящность.
Воспитательные:
-Воспитывать любовь к живой природе.
-Закреплять навыки аккуратной  лепки,
Оборудование : иллюстрация  слона ;
образец  слона, вылепленный из  пластилина ;  пластилин ;
стеки.
Ход занятия:
I. Организационный момент:
Организация рабочего места;
Приветствие:
Придумано кем-то просто и мудро
При встрече здороваться: «Доброе утро!»
Доброе утро солнцу и птицам.
Доброе утро улыбчивым лицам.
И каждый становится добрым, доверчивым.
Пусть доброе утро длится до вечера!
Проверка готовности детей к  занятию.
II. Основная часть.
Беседа: За окном холод, а я вас спешу пригласить совершить
путешествие. А куда, вы, узнаете:
Где – то в джунглях, на лианах,
Где – то с южной стороны,
Обитают обезьяны,
И жирафы и  слоны.
Где в речушке серебристой
Бегемоты сладко спят,
Разрисованные птицы
Цветом радуги летят.  (Африка)
Какие же животные живут в Африке?
А какое животное самое большое?
Слоны  - самые крупные наземные животные, обитающие на Земле.
Обитают они в Юго-Восточной Азии и Африке в тропических лесах.
Рассмотрите внимательно это животное. На что похожи ноги слона? Опишите
уши.
Если слон обмахивается ушами, то с чем можно их сравнить?
У слона есть бивни. Зачем слону бивни?
Бивни  слонам нужны , чтобы переносить
тяжелые деревья, бороться, рыть землю.
Характерным органом  слона является хобот ,
образованный из носа и верхней губы. Расположенные на конце хобота ноздри
служат органом обоняния; хобот служит органом хватания, позволяя  слону  подбирать
мелкие предметы с земли и срывать плоды с высоко расположенных веток; при
питье  слон  набирает воду в хобот, а затем выливает
в рот. Посмотрите какой  слоненок к нам пришел .
Он очень грустный, потому что у него совсем нет друзей, ведь он
такой маленький. Предлагаю его развеселить и слепить ему друзей.
Но прежде, чем приступить к работе разомнем наши пальчики.
Пальчиковая гимнастика.
Слон
В зоопарке стоит слон.
Уши, хобот, серый он.
Головой своей кивает,
Будто в гости приглашает.
Практическая работа:

Берем кусок пластилина и
     разминаем, затем катаем его в удлинённый, довольно широкий
     валик  (цилиндр) - это туловище.

2.Скатываем
из пластилина две колбаски одинаковой длины, одна
из
которых толще другой. Разрезаем их
по
середине- наискосок; это ноги слона
3.Соединяем
«ноги» с туловищем. Узкие-впереди, широкие-сзади. Швы проглаживаем
пальчиком  (стекой).
4.Раскатываем
часть пластилина в цилиндр меньшего размера, чем туловище, от головы «оттянуть»
длинную узкую колбаску – это хобот.
5.Соединяем
голову с туловищем.
Швы
сглаживаем пальчиком.
6.
Берем 2 одинаковых кусочка пластилина, скатываем из них шарики и расплющиваем
их подушечками пальцев.
7.Прикрепляем
к голове. Все швы аккуратно проглаживаем пальчиком  (стекой) .
8.Раскатываем
тоненькую колбаску и прикрепляем её сзади. Это хвост.
9.Из
 пластилина лепим
два
конуса одинакового размера,
Прикрепляем
их около хобота.
Это
– бивни.
10.Скатываем
маленькие
шарики
из пластилина, прикрепляем
их
в верхней части головы-
это
глаза.
Слоник
из пластилина готов! Вот такой замечательный слон у нас получился.
III. Заключительная часть.
-Ребята,
вы очень постарались, у вас получились замечательные слоники.
Вам
понравилось лепить слонов?
А
что было для вас самым трудным?
А
самым легким?

file_name: Лепка-Слоник.docx

alt: Конспект занятия по лепке из пластилина «Слоник »

alt: Цветом радуги летят. (Африка)

alt: Прикрепляем их около хобота.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №______»

Справка
по итогам контроля работы по подготовке учащихся 9, 11
классов
 к ОГЭ и ЕГЭ по русскому языку и математике.

В соответствии с
планом методической работы школы, в декабре были
посещены уроки               9-11-х классов в целях проведения тематического контроля преподавания математики и
русского языка, подготовка учащихся к ОГЭ и ЕГЭ.
      В ходе контроля были посещены уроки алгебры в 9-х классах учителя
ФИО учителя., в 11 классе ФИО учителя ., русского языка в 9-х
классах ФИО учителя ., в 11-х классах ФИО учителя.

       Уроки
алгебры в 11 классе учителя ФИО учителя,
направлены на подготовку
к итоговой аттестации. Объяснение темы доступно понятно всем учащимся, в ходе
изучения нового материала используются задания из ЕГЭ. Акцентирует внимание
учащихся на трудные моменты, в которых делают чаще всего ошибки. Решение любого
задания начинается с комментирующей работы самого учителя, чего и требует от
своих учащихся. Применяет групповые формы работы для обсуждения, обмена
мнениями и оказания помощи друг другу самими учащимися, как на уроке, так и на
дополнительных занятиях. Учитель не дает готовых заданий, требует полного
понимания, анализа материала. Ежедневно проводятся дополнительные занятия по
подготовке к ЕГЭ, у учителя есть вся необходимая документация.

       Учителем
математики , ФИО учителя
ведется целенаправленная работа по подготовке учащихся к экзамену. На уроках
постоянно наряду с изучением нового материала идет повторение и закрепление
изученного ранее, что заложено и в календарно-тематическом планировании.
Учитель систематически использует в работе тесты. Качество усвоения материала,
умение распределять время при тестировании контролируется через проводимые
учителем контрольные работы и мини-тесты. У учителя и учеников имеются пособия
«Я СДАМ ОГЭ» по подготовке к экзаменам, постоянно проводятся консультации, учащиеся
также прорешивают задания на сайте «СДАМ ГИА».

         ФИО учителя преподает русский язык и литературу
в 11 классах. Учитель владеет материалом, объясняет доступно, научно. Большое внимание уделяется работе с текстом.  Активность
учащихся, четкость при ответах, умение находить выход при выполнении задания,
дифференциация процесса обучения являются основополагающими при работе на
уроках.
На каждом уроке русского языка проводится работа по
подготовке к ЕГЭ, на которых пошагово разбираются тестовые задания.

       В 9-х классах русский
язык и литературу ведет ФИО
учителя. На уроках ею применяются различные формы и методы работы,
способствующие активизации мыслительной деятельности учащихся для восприятия
изучаемого материала. Она умеет активизировать мышление учащихся,
развивает у них самостоятельность, интерес к знаниям, учитывает возрастные
особенности учащихся. Строго контролирует выполнение домашнего задания, тетради
проверяются регулярно. Требовательна к учащимся, но в
то же время следует отметить доброжелательность учителя, создание комфортной
обстановки на уроке, владение коллективом, взаимопонимание с детьми. Для
активизации работы обучающихся использует дифференциацию. Сильным ученикам
предлагает дополнительные вопросы. Нужно отметить, что на уроках  ФИО учителя слабоуспевающие
ученики ни в коем случае не остаются не задействованными в ходе урока. На
уроках применяет тесты с целью подготовки к успешной сдаче ОГЭ. Нужно отметить
что в 2020-2021 учебном году задания по кимам ОГЭ усложнены почти по всем
предметам, и контроль по подготовке к ГИА в школе усилен.

Выводы:
В ходе контроля отмечается, что на уроках
учителя уделяют достаточное внимание подготовки учащихся к государственной
итоговой аттестации.
У каждого учащегося имеются в наличии
тетради для дополнительных занятий по русскому языку и математике, которые
систематически проверяются педагогами.

 Рекомендации:
1.      Продолжить работу   с   обучающимися   в   9 и 11 классах   по
повторению теоретического материала.
2. Продолжить
подготовку выпускников к итоговой аттестации на уроках и
консультациях.
3.  Усилить
контроль над подготовкой домашних заданий учащимися группы «риск» посредством
осуществления взаимодействия с родителями (обратная связь).
4.    Активизировать работу со слабоуспевающими учащимися, направленную
на преодоление проблем по устранению неуспеваемости.

Заместитель директора по МР ФИО учителя

Скачано с www.znanio.ru

title: Справка по итогам посещения уроков в 9-11 классах.


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
РЕСПУБЛИКИ КРЫМ
«САНАТОРИЙ ИМ. Н.К. КРУПСКОЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ И
ДЕТЕЙ С РОДИТЕЛЯМИ»

СОГЛАСОВАНО
                                                     УТВЕРЖДЕНО
Заведующей
                   Главный врач
педагогической
частью                                                      ГБУ РК «Санаторий
им. Н.К.Крупской
__________Ю.В.Жосан
       для детей и детей с родителями»
«___»_________20___
г.                                              __________________И.В.Винников

                «___»_________20___г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

«ИГРА – ИСТОЧНИК ПОЗНАНИЯ И ТВОРЧЕСТВА
ДЕТЕЙ»

Направление:
воспитательная работа
Возраст:
6-11 лет
Срок
реализации: 2020 и. г.
Программа
разработана: воспитатель Аштаева В.С.

г. Евпатория, 2020 г.

Обоснование
программы
Характерной чертой
санаториев, осуществляющих лечение подрастающего поколения, является то, что
оздоровление детей осуществляется в «тандеме» с непрерывным
воспитательно-образовательным процессом. Ведь задача лечебного учреждения – это
не только пополнение сил и восстановление здоровья детей, но и развитие
их творческого потенциала, совершенствования личностных возможностей, приобщения
к культурным и образовательным ценностям и вхождение в систему новых социальных
связей. Только
слаженная педагогическая работа, разумно сочетающаяся в санатории с
лечебно-профилактической, в итоге сможет обеспечить успешную реабилитацию
больных детей.
Всё это обусловило необходимость создания
данной программы, отличительной особенностью которой является внедрение новых
игровых форм и технологий, основанных на оптимальном сочетании отечественных
педагогических традиций и современного опыта. Она формирует в
лечебно-профилактическом учреждении условия для социального, культурного и
профессионального самоопределения, творческой самореализации личности каждого приезжающего
сюда ребёнка, а также способствует наиболее разностороннему раскрытию их индивидуальных
способностей, развитию интереса к различным видам творчества, желанию активно
участвовать в общественных работах.

Нормативно –
правовое обеспечение
·
Конституция
РФ;
·
Закон
Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.1992 № 3266-1;
·
Федеральный
закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24.07.1998
№ 124 с изменениями 30.06.2007 ФЗ;
·
Трудовой
кодекс;
·
Указ
Президента РФ от 1.06.2012 г. N 761 «Национальная стратегия действий в
интересах детей на 2012-2017г.г»;
·
Концепция
содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено);
·
Федеральный
Закон «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения» от 30.03.1999 №
52-ФЗ;
·
Всемирная
Конвенция ООН о правах ребенка от 20.11.1989;
·
Постановление
Главного государственного санитарного врача РФ от 18.03.2011 г. N21 «Об утверждении
СанПиН 2.4.2.2843-11 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации работы детских санаториев»;
·
Устав
лечебного учреждения.

Педагогическая
концепция
Основа
педагогической концепции детского санатория – эффективно спроектированная
система воспитания, направленная на самореализацию личности детей путём их
включения в разнообразные виды деятельности с целью формирования у
подрастающего поколения культуры поведения в современном обществе.
Концепция основана
на таких научных разработках, как:
1.
Теория
амплификации развития детей, обеспечивающая единый процесс социализации -
индивидуализации личности через осознание ребенком своих потребностей,
возможностей и способностей (А.В.Запорожец).
2.
Идея
целостного развития ребенка как субъекта детских видов деятельности (М.В.
Крулехт).
3.
Теория
влияния среды на личность, компенсаторная функция воспитательных систем
учреждений интернатного типа (Б. Беттельгейм, Януш Корчак);
4.
Идея
развития личности в процессе деятельности (В. Бехтерев, И. Блонский, Л.С.
Выготский);
5.
Теории
разработки механизмов интеллектуального развития и высших психических функций (В.М.
Вундт; Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.Р.
Лурия, Д.Б. Эльконин, Ж. Пиаже и С.Л. Рубинштейн).

Цель и задачи программы
Главной
целью программы является создание через игровую и творческую занятость благоприятных
условий для полноценного формирования у детей основ базовой культуры личности,
всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка их к жизни в
современном обществе, обеспечение безопасности жизнедеятельности.
Задачи:
·
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в
том числе их эмоционального благополучия;
·
приобщение детей к творческой и эстетической деятельности;
·
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития
способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с
самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
·
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
·
формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка;
·
способствовать
оптимизации жизнедеятельности временного коллектива;
·
создание позитивного климата среди детей, налаживание коммуникации
между детьми и воспитателями.

Принципы программы
Принцип триединого
представления о культуре здоровья (единство физического, психического и
духовно-нравственного здоровья).
Принцип
безопасности жизни и здоровья детей в условиях санатория.                                  Принцип
обогащения детского развития.
Личностно –
ориентированный подход к воспитанникам.
Приоритет
позитивных воздействий (подкреплений) над негативными (запретами).
Принцип содействия и
сотрудничества детей и взрослых, признания детей полноценными участниками образовательных
отношений.
Принцип демократичности
(поддержка инициативы и участие детей в различных видах деятельности).
Принцип приобщения
детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Принцип
формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности.

Содержание
программы и механизмы её реализации
Содержание
программы реализуется через следующие направления:  «Здоровье и спорт»,
«Охрана жизни и техника безопасности», «Нравственность и патриотизм», «Интеллект»,
«Досуг».
Направление I - «Здоровье и спорт»: проведение
мероприятий, направленных на оздоровление воспитанников; пропаганда здорового
образа жизни посредством проведения игровых программ, вовлечение детей в
активную спортивно-оздоровительную деятельность.
Виды деятельности в направлении «Здоровье
и спорт»: спортивные занятия, закаливание, привитие гигиенических навыков,
организация  полноценного рационального питания и соблюдения питьевого
режима, организация физкультминуток и прогулок на свежем воздухе; проведение
викторин, конкурс стенгазет, посвящённых ЗОЖ и т.д.
Направление II -
«Охрана жизни и техника безопасности»: ознакомление детей с основными
правилами личной безопасности в частотности и их безопасного поведения во время
пребывания в детском санатории в целом, путём просветительской деятельности,
тренингов и игровых конкурсов.
Виды деятельности в направлении «Охрана
жизни и техника безопасности»: сотрудничество с инструктором по технике
безопасности с целью получения грамотной помощи; формирование у детей желания
действовать сообразно с инструкциями по ТБ в реальных жизненных ситуациях
посредством воспитательных бесед, проведения игровых конкурсов, квестов и
викторин, всевозможных тренингов.
Направление III - «Нравственность и
патриотизм»: приобщение воспитанников к изучению истории государства, родного
края, своего города, а также государственных символов через разнообразные виды
детской деятельности, ознакомление с произведениями литературы, пейзажной
живописи, народного декоративно – прикладного искусства и архитектуры через
творческие мастерские.
Виды деятельности
в направлении «Нравственность и патриотизм»: проведение воспитательных бесед,
экскурсий по городу к местам военной славы и различным достопримечательностям,
конкурсов стихов, военных песен и стенгазет, игровых программ и викторин,
посвящённых государственным символам, народным праздникам, различным русским
(крымским) деятелям литературы, искусства и науки, историческим событиям и т.д.
Направление IV - «Интеллект»: оказание
помощи детям в формировании способности действовать целесообразно, мыслить
рационально и эффективно, проявлять свои интеллектуальные умения в окружающей
среде.
Виды деятельности
в направлении «Интеллект»: проведение различных игровых конкурсов с применением
ребусов, шарад, головоломок, логических загадок и шуточных задач; дидактических
игр (например, «Найди лишнее», «Исправь ошибку», «Реши анаграмму», «Найди
сходство и отличие» и др.); для развития творческого потенциала – конкурсы
поделок из подручных средств, конкурсы рисунков нетрадиционными способами (пальчиковая живопись, кляксография, рисование поролоном,
пробкой, оттиск смятой бумагой), чтецов и др.
Направление V -
«Досуг»: создание условий для проявления детьми инициативы и самостоятельности,
ответственности в различных развлекательных мероприятиях; изучение
индивидуальных интересов в творческой деятельности, необходимое для просвещения
и консультации в выборе кружков.
Виды деятельности
в направлении «Досуг»: организация подвижных игр, массовых мероприятий
(праздники, игры, конкурсы,  шоу – программы, инсценировки), работы
редакционной коллегии (оформление отрядных уголков, плакатов) и т.п.

Педагогические
условия обеспечения жизнестойкости
лечебно –
образовательной модели
Смена в санатории
длится 21 день. Эти дни включают в себя 3 периода – организационный, основной и
заключительный, характеризующиеся сочетанием всех направлений лечебно –
профилактической, образовательной, культурно – досуговой и воспитательной
деятельности.
Организационный
период (с 1 по 3 день)
Этот период
характеризуется тем, что воспитателем совершаются мероприятия, направленные на
обеспечение условий для акклиматизации детей в санатории; создания кратковременного
детского коллектива.
К данным
мероприятиям относят: помощь в знакомстве детей, создание благоприятного,
эмоционального настроя и выявление увлечений, характеров, пристрастий
воспитанников и отрядного актива путём проведения различных игр; предъявление
общих требования к дневному распорядку и дисциплине; распределение
детей по их желанию и способностям для проведения творческих мероприятий
включенных в план-сетку.
Основной период (с
4 по 16 день)
Этот период
характеризуется тем, что воспитателем совершаются мероприятия, направленные на
обеспечение условий для раскрытия самобытности, духовно-нравственного и
творческого потенциала детей; выработки ответственности за свои поступки;
повышения их коммуникабельности и способности сосуществовать со всеми членами
временного коллектива.
К данным
мероприятиям относят: реализация и проведение отрядных и общесанаторных творческих мероприятий;
введение соревновательной системы, для повышения заинтересованности и выявления
наиболее активных детей; регулярная демонстрация результатов творческой деятельности
по различным направлениям; решение личностных проблем и задач личностного
роста воспитанников; назначение детей на ответственную должность, предполагающую
выполнение определённых обязанностей (например, «эколог», «редактор», «худрук»,
«банкир» и т.д.).
Заключительный этап
(с 17 по 21 день)
Этот период
характеризуется тем, что воспитателем совершаются мероприятия, направленные на подведение
итогов прожитой смены и результатов успешности воспитанников, реадаптацию детей
к возвращению домой, путём психологической подготовки.
К данным
мероприятиям относят: выставки творческих работ; фестивали, гала-концерты; награждение
по различным  учебным и творческим номинациям.
Важно провести
анализ смены, накопленного опыта и поставить задачи на дальнейшую
самореализацию.
В течение каждой
смены предлагается погружение в  «тематические периоды», равные примерно
7-10 дням, каждый из которых завершается итоговым творческим делом. При
этом тематика каждого периода направлена на формирование конкретных ценностей.
ЯНВАРЬ
Декада народных
традиций
Беседа «История появления
Рождества и традиции этого праздника».
Игровая программа
«Встречай Рождество!»; конкурс рисунков и аппликаций «Снежинка»; подвижная игра
«Снежки»; конкурс загадок «Январские забавы».
Фольклорный
праздник «Пришла коляда».
Декада «Я и моя
безопасность»
Профилактические
беседы. Встреча
с инспекторами по пожарной безопасности и ПДН. Круглый стол «Твои действия при
возникновении непредвиденных случаев»; интеллектуальные игры «Дети и дорога»,
«Весёлый светофор», «Съедобное и несъедобное»; составление памятки «На все
случаи жизни».
ФЕВРАЛЬ
Декада «Я -
эрудит»
Интеллектуальные
игры «Самый умный», «Эрудит»; викторина «Страна знаний»; игровой квест «Найди
ошибку»; конкурс загадок и ребусов.
Декада
военно-патриотического воспитания
Беседа «Славится
Россия сыновьями своими…»
Акция «От чистого
сердца…» (создание плакатов, поделок и открыток, посвящённых Дню защитника
Родины); конкурс военной песни.
Спортивно-игровая программа «Армейские забавы».
МАРТ
Декада «В мире
прекрасного»
Беседа «Интересные
факты о Международном женском дне».
Мамы всякие нужны. Мамы всякие важны!» (Творческие встречи)
Выставка детских рисунков «Портрет любимой Мамочки»; конкурс
чтецов «Поговори со мною, мама»; конкурс красоты «Мисс Весна»; игровая
программа «Весенний букет; конкурс на самое оригинальное поздравление
«Праздничный переполох».
Праздничный концерт «Весенние улыбки».
Декада
«Театральная»
Акция «Театр
начинается с вешалки…» (создание костюмов и масок из подручных средств);
конкурс рисунков «Лучшая театральная афиша».
Акция «В кукольном
театре» (изготовление кукол из пластилина, папье-маше и тряпок).
Театрализованное
представление «Старые сказки на новый лад».
АПРЕЛЬ
Декада «Детская
книга – лучший друг»
Конкурсы: «Узнай
сказку по её началу», «Назовите героя сказки», «Продолжите стихотворение…»;
викторина «Эти забавные сказки»; конкурс поделок из пластилина «Мой любимый
герой детской книги».
Создание детской
книжки с иллюстрациями.
Неделя
космонавтики
Беседа «Покорители
космоса».
Интеллектуальная
игра «Путь к звёздам»; конкурс рисунков и чтецов стихотворений, посвящённых Дню
космонавтики.
Декада
«Пасхальная»
Беседа «Как
празднуется Пасха в разных странах мира».
Конкурс аппликаций
«Самый оригинальный кулич»; игры «Катание яиц», «Найди яичко», «Чудо яичко» и
«Расписное яйцо».
Игровая программа
«В гостях у Пасхи».
МАЙ
Неделя экологии
Игра «Экологический
экспресс»; акция «Чистый участок»; викторина «Вред, который причиняет мусор».
Выпуск листовок
«Берегите природу».
Декада «Вахта
памяти»
Акция «Не забудем
никогда…» (подготовка стенгазет, открыток, рисунков, посвящённых Дню Победы);
конкурс поделок «Гвоздика на память»; игры «Сложи картинку», «Доставь
донесение», «Попади в цель».
Конкурс военной
песни.
Неделя безопасности «Лето
приближается»
Беседа -
размышление «Животные и насекомые».
Конкурс сочинений
«Безопасное лето»; тренинг «Вода-друг и предатель».
Конкурсная программа
«Ура, каникулы!».
ИЮНЬ
Декада «Детство –
это круто!»
Беседа «1 июня –
интересные факты, связанные с появлением праздника».
Конкурс рисунков
на асфальте «Моё счастливое детство».
Благотворительное
мероприятие «День добрых дел».
Игровая программа
«Дети – цветы жизни».
Неделя «Россия –
наша Родина»
Беседа-игра
«Русь, Россия, Родина моя…».
Викторина
«Моя любимая Россия»; игра-квест «Уголки России»; конкурс детского рисунка на
асфальте «Мы рисуем мир».
Концертная
программа «С малой родины моей начинается Россия»
Неделя «Никто не
забыт, ничто не забыто»
Беседа «Подвиги
детей-героев ВОВ»
Конкурс военной
песни.
ИЮЛЬ
Декада «Мама,
папа, я – отличная семья»
Беседа «О
всемирном дне семьи, любви и верности»
Конкурсы «Собери пословицу»,
«Мой дом – моя крепость» и плакатов, нарисованных с помощью ладошек; акция
«Ромашка пожеланий».
Игровая программа
«Ромашка – символ счастья».
Неделя «Ах, эти
волшебные сказки…»
Конкурс
инсценировок «Сказка в гости к нам пришла...»; фестиваль творческих работ «В
каждом рисунке сказка»; викторина «В гостях у сказки».
Неделя
«Спортивная»
Спортивно-игровая
программа «Весёлые старты».
Шашечно - шахматный
турнир.
Викторина
«Спортивная».
АВГУСТ
Декада «Я люблю
природу»
Конкурс фотографий «Удивительный мир природы»; викторины «Растения и животные, которые нас
лечат» и «Редкие животные Крыма».
Операция «Чистый двор».
Конкурсная программа «Здоров будешь – все добудешь!»
Выпуск листовок
«Берегите природу».
Декада дружбы
Беседа - игра «Не
имей сто рублей, а имей сто друзей».
Конкурс сочинений
«Письмо другу».
Мастер-класс «Подарок другу».
СЕНТЯБРЬ
Декада «Крым – мой
красивейший полуостров!»
Виртуальные
экскурсии «Достопримечательности Крыма», «Красивейшие места полуострова»;
викторины «Интересные сведения о Крыме», «Редкие животные»; конкурс рисунков «Я
люблю Крым»; выпуск стенгазеты-коллажа «Известнейшие города полуострова».
 Декада
«Литературного чтения»
Викторины «Угадай
автора книги» и «Главный герой произведения»; интеллектуальная игра
«Литературное казино»; конкурсы рисунков «Мой любимый сказочный герой» и
«Лучший декламатор стихов».
Игровая программа
«В гостях у книги».
ОКТЯБРЬ
Декада «Учитель –
мой лучший друг»
Подготовка
поздравительных открыток и выпуск стенгазеты ко Дню учителя;
выставка рисунков «Моя любимая учительница»; выставка аппликаций из природных
материалов «Подарок учителю».
Акция
«Дерево пожеланий».
Подготовка
праздничного концерта «От всей души».
Декада «В здоровом
теле – здоровый дух»
Беседы о ЗОЖ.
Игровые
программы «Я здоровье сберегу, сам себе я помогу», «Здоровье и его компоненты»;
конкурс загадок «Предметы личной гигиены». Подготовка и защита проектов «Твое
здоровье в твоих руках».
НОЯБРЬ
Декада «Юный
патриот»
Познавательная
беседа «Минин и Пожарский - доблестные сыны Отечества».
Спортивная
игра «В единстве наша сила» и игровая программа «Славянские обычаи»; викторины
«4 ноября - День народного единства» и «Широка страна моя родная»; конкурс
рисунков «Моя Россия!».
Декада «День
матери»
Акция «Подготовь подарок
маме», «Эмблема моей семьи».
Конкурс чтецов «Всё
о маме». Создание книжки «Я и моя мама».
Подготовка
праздничного концерта, посвящённого Дню матери.
ДЕКАБРЬ
Декада «Интеллект.
Культура. Личность»
Беседы «Что ты
знаешь о своих правах и обязанностях?», «12 декабря – День Конституция РФ».
Конкурс стенгазет,
посвящённых Всемирному дню борьбы со СПИДом.
Декада «Скоро,
скоро к нам придёт любимый праздник Новый год»
Беседа «Как
отмечают Новый год по всему миру».
Игра
по станциям «Новогодний серпантин»; конкурс творческих работ из подручных
средств «Новогодние сюрпризы»; выпуск  стенгазеты  «Зимние тайны».
Игровая программа
«Фестиваль сказок».
Конкурс «Новогодний
карнавал» (изготовление костюмов и карнавальных масок).
Кроме этого
воспитателю каждый заезд необходимо производить диагностику эффективности
реализации своей программы. Контроль может осуществляться методом, предложенным
в таблице (приложение 1).

Ожидаемые результаты
Успешная
реализация программы дает возможность поднять воспитательский труд в «Санатории
им. Крупской для детей и детей с родителями» на качественно новый уровень, побудить
педагогический коллектив осуществлять поиск инновационных решений и креативных подходов
в организации досуга детей находящихся на оздоровлении и лечении в санатории.
Также осуществление
данной программы предполагает следующие результаты:
·
повышение эффективности оздоровительного процесса;
·
усвоение детьми норм позитивного взаимодействия с окружающими;
·
улучшение психического и физического здоровья;
·
развитие творческой активности каждого воспитанника;
·
улучшение отношений среди детей;
·
укрепление связей между разновозрастными детскими группами;
·
возникновение доверительных отношений, и успешного взаимодействия
между детьми и воспитателями.

Приложение
1
Темы
профилактических бесед, проводимых каждый заезд:
«Твои
успехи и неудачи»
«Культура
общения»
«Способы
урегулирования конфликта»
«Шутки
или хулиганство»
«Ответственность
за проступки»
«Правила
поведения и техника безопасности в санатории»
«Мы
за здоровый образ жизни»
«Культура
поведения в общественных местах»
«Искусство
каждодневного общения»
«Ответственность
за порчу имущества»
«Культура
речи. Ненормативная лексика»
«Опасные
привычки»
«Как
избежать травматизма»
«Конфликты
в нашей жизни и способы их преодоления»
«Что
такое вежливость»
«Жизнь – главная ценность человека»

ДИАГНОСТИКА
(контроль эффективности реализации программы)

№

Мероприятие

Срок проведения

Ответственное лицо

1

Проведение входного анкетирования
  воспитанников для выявления их интересов, мотивов пребывания в санатории

1- 6 день смены

Воспитатель

2

Методика «Голосование» (выявление
  степени удовлетворенности детей работой санатория)

10 день смены

Воспитатель

3

Акция «Смайлик»

Ежедневно

Воспитатель

4

Рефлексия мероприятий

Воспитатель

5

Осуществление итогового анкетирования
  детей, позволяющего выявить оправдание ожиданий.

Последний день
  смены

Воспитатель

ВХОДНАЯ АНКЕТА
Для того чтобы
сделать жизнь в нашем санатории более интересной, мы просим тебя ответить на
некоторые вопросы:
1.
Что
ты ожидаешь от отдыха в санатории?
2.
Имеются
ли у тебя идеи, как сделать жизнь в нашем санатории более интересной для всех?
3.
Какие
увлечения есть у тебя?
4.
Какие
творческие объединения и мастерские хочешь посещать?
5.
Чему
ты хотел бы научиться за время пребывания в санатории?
6.
Чему
ты мог бы научить других?
7.
Интересна
ли тебе история, культура, природа родного края?
8.
Умеешь
ли ты брать интервью, готовить репортажи?
9.
Есть
ли у тебя навыки экологического поведения в природе?

МЕТОДИКА
«ГОЛОСОВАНИЕ»
Детям предлагается
прослушать утверждение и оценить степень согласия с их содержанием по следующей
шкале:
4 – совершенно
согласен;
3 – согласен, но
не полностью;
2 – затрудняюсь
ответить;
1 – в основном не
согласен;
0 – категорически не
согласен.
Утверждения:
1.
Я
с большой радостью жду наступление нового дня в санатории.
2.
В
детском санатории у меня всё время отличное настроение.
3.
У
нас замечательные воспитатели.
4.
Ко
всем взрослым (без исключения) можно обратиться за советом и помощью в любое
время.
5.
У
меня есть любимый взрослый в нашем санатории.
6.
В
отряде я всегда могу свободно высказывать свое мнение.
7.
У
меня имеются любимые занятия в санатории.
8.
Когда
смена закончится, я буду вспоминать проведенные в санатории дни.
Обработка
полученных данных:
Показатель удовлетворенности детей (У) находится
по формуле:
У =, где У – показатель удовлетворённости
детей, ОСМ – общая сумма баллов, а ОКВ – общее количество вопросов.
Если У > 3, то можно
констатировать высокую степень удовлетворенности; если же 2 < У < 3, то это
- средняя и низкая степени удовлетворенности детей жизнью в санатории.

Акция «Смайлик»
Для проведения этой акции используются
«весёлые» либо «грустные» смайлики, с помощью которых дети могут показать с
каким настроением прошёл их день в санатории.

ИТОГОВАЯ АНКЕТА
1.
Что
ты ожидал (а) от санатория?
2.
Что
тебе особенно понравилось в санатории?
3.
Самое
важное событие в санатории?
4.
Что
тебе не понравилось?
5.
Тебе
хотелось бы остаться на вторую смену?
6.
Что
из того, чему ты научился в санатории, ты сможешь использовать в своей
повседневной жизни уже сейчас?
7.
Нравится
ли тебе, как кормят и готовят в санатории? Поставь оценку повару: (от «пятерки»
до «двойки»).
8.
Какие
мастерские и творческие объединения ты посещал с интересом?
9.
Появились
ли у тебя друзья среди ребят, среди взрослых?
10.
Чему
ты научился в санатории?
11.
В
каких проектах ты принял участие?

Приложение 2
ИГРЫ НА ЗНАКОМСТВО
Угадай с полуслова
Сидящим по кругу
ребятам выдается мячик. Первый игрок должен бросить его любому игроку и назвать
начальный слог своего имени. Игрок, которому бросили мячик, пытается угадать
второй слог имени. В случае верного ответа игрок, бросивший мячик, называет
свое имя, в случае неверного – отвечает «Нет» и ожидает, пока кто-либо из
остальных участников отгадает его имя. Игра заканчивается, когда имена всех
ребят названы.
Найди тезку
Участникам игры
нужно найти своих тезок, чтобы объединиться с ними в одну группу. Ведущий
подает сигнал о начале игры, и ребята начинают выкрикивать свои имена. Победа
достается самым активным и быстрым.
Девочки-мальчики
В один ряд садятся девочки, а в ряд напротив – мальчики.
Девочки по очереди называют мужские имена. Если есть мальчик с таким именем, то
он встает со стула, рассказывает кратко о себе. Когда имена всех мальчиков
отгаданы, они вспоминают женские имена, пытаясь угадать имена сидящих напротив
девочек.
Звездный дождь
Каждый из ребят получает по бумажной звездочке. На ней они
должны написать свое имя. После этого ведущий обходит всех с коробочкой в
руках. Каждый бросает в коробку звездочку и громко произносит свое имя. После
того, как все звездочки собраны, ребята по очереди начинают вытягивать их из
коробки. Достав звезду, игрок читает написанное на ней имя и отдает ее
владельцу.
ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ НА
ВОЗДУХЕ
Мыши водят хоровод
Вначале выбирается водящий — «кот». Кот выбирает себе «печку» - любую скамейку, бревнышко,
ступеньку, стул, ну или просто очерчивает мелком круг на асфальте, где садится
и закрывает глаза. Все остальные игроки становятся «мышами», берутся за руки, начинают
водить хоровод и приговаривать:
«Мыши водят хоровод, На печи дремлет кот. Тише мыши, не
шумите, Кота Ваську не будите, Вот проснется Васька кот - Разобьет
наш хоровод!»
На последних словах кот потягивается, открывает глаза и
гонится за мышами. Мыши с визгом разбегаются
кто куда, а кот их ловит. Пойманный становится котом, и игра начинается
сначала.
Ручеёк
Выбирается водящий,
остальные делятся на пары,
желательно разнополые, и сцепляют руки. Пары встают дуг за другом, образуя коридор и поднимая руки вверх.
Водящий входит в образованный коридор с одного конца и двигается в другой конец
коридора, по дороге выбирая себе пару.
Он берет понравившегося ему человека за руку, расцепляя стоящую пару. Новая пара вместе идет в конец «ручейка» и встает там, подняв руки
вверх.
Освободившийся игрок становится водящим, идет в начало «ручейка» и заходит в коридор, выбирая себе человека для пары и так далее, пока всем не
надоест играть. Если играет очень много народу, водящих может быть несколько. Игру желательно проводить
в быстром
темпе, так веселее.
Хитрая лиса
С
одной стороны площадки чертится линия, тем самым обозначается «Дом лисы».
Воспитатель просит закрыть глаза детей, которые расположились по кругу. Педагог
обходит за спинами детей образованный круг, дотрагивается до одного из
участников, который с этого момента становится «хитрой лисой».
После
этого педагог предлагает детям открыть глаза и, посмотрев вокруг, попытаться
определить, кто же является хитрой лисой. Далее дети спрашивают 3 раза: «Хитрая
лиса, где ты?». При этом, спрашивающие смотрят друг на друга. После того, как
дети спросили третий раз, хитрая лиса прыгает на середину круга, поднимает руки
вверх и кричит: «Я здесь!». Все участники разбегаются по площадке кто куда, а
хитрая лиса пытается кого-нибудь поймать. После того, как 2-3 человека пойманы,
педагог говорит: «В круг!» и игра начинается снова.
«Бездомный заяц»
Из числа играющих
выбираются «охотник» и «бездомный заяц». Остальные дети - зайцы располагаются в
домиках (начерченных на земле кругах). Бездомный заяц убегает от охотника.
Спастись заяц может, забежав в чей-то домик, но тогда заяц, стоявший в кружке,
становится бездомным зайцем и должен сейчас же бежать. Через 2-3 мин
воспитатель меняет охотника.
Светофор
Выбирается водящий,
рисуются 2 линии на расстоянии нескольких метров друг от друга.
Игроки встают за одну из линий. Водящий встает в центр
между линиями и поворачивается к игрокам спиной. Далее он называет любой цвет и поворачивается к игрокам.
Дети ищут у себя этот цвет на одежде, если они его находят, то
показывают его ведущему, и спокойно проходят на ту сторону. Если у игрока этого
цвета нет, он должен перебежать
на другую сторону, задача водящего попытаться осалить его. Тот, кого осалят, становится водящим. Если
все прошли-перебежали на другую сторону, водящий отворачивается и загадывает
новый цвет.
Поезд
Дети строятся в колонну по одному (не держась друг за друга).
Первый - паровоз, остальные - вагоны. Воспитатель дает гудок, и поезд начинает
двигаться вперед, вначале медленно, потом быстрее, быстрее и наконец, дети
переходят на бег. «Поезд подъезжает к станции», - говорит воспитатель. Дети
замедляют постепенно шаг, и поезд останавливается. Дети выходят погулять: они
расходятся по полянке, собирают цветы, ягоды, грибы, шишки. Услышав гудок, они
снова собираются в колонну, и движение поезда возобновляется. Вначале дети строятся
в колонну в любом порядке, а к концу года привыкают запоминать свое место в
колонне - находить свой вагон. Можно изменить сюжет игры, например поезд, может
остановиться у речки, тогда дети изображают катание на лодках, ловлю рыбы и т.
п.
День и ночь
1
вариант: Выбирается водящий. Он
отворачивается от остальных участников игры и громко объявляет: «День!» Игроки
веселятся, прыгают и бегают по площадке. По условиям игры, оставаться на месте
нельзя. Через некоторое время водящий произносит: «Ночь!»  В этот момент
участники игры должны мгновенно «заснуть» - замереть в той позе, в которой его
застигла команда «ночь». Водящий оглядывается, и если замечает игрока, не
успевшего «заснуть», громко объявляет об этом, указывая, какое именно движение
он заметил. Проигравший становится водящим.
2
вариант: В середине площадки
отмечаются две параллельные линии, вдоль которых выстраиваются спиной друг к
другу две команды - «День» и «Ночь». Перед каждой из команд в 10 - 15 метрах
находится «дом». Ведущий произносит название команды, и она бежит в свой дом.
Задача второй команды - успеть осалить максимальное число соперников.
Караси и щука
На одной стороне площадки находятся караси, на середине -
щука. По сигналу караси перебегают на другую сторону. Щука ловит их. Пойманные
караси (4-5) берутся за руки, образуют сеть. Теперь караси должны перебегать на
другую сторону площадки через сеть (под руками). Щука стоит за сетью и
подстерегает их. Когда пойманных карасей будет 8-9, они образуют корзины -
круги, через которые нужно пробегать. Такая корзина может быть и одна, тогда ее
изображают, взявшись за руки, 15-18 человек. Щука занимает место перед корзиной
и ловит карасей.
Когда пойманных карасей станет больше, чем непойманных,
играющие образуют верши - коридор из пойманных карасей, через который пробегают
непойманные. Щука, находящаяся у выхода из верши, ловит их. Победителем
считается тот, кто остался последним. Ему поручают роль новой щуки.
Правила игры обязывают всех карасей при перебежке пройти
сеть, корзину и верши. Задерживать их стоящие не имеют права. Игроки,
образующие корзину, могут поймать щуку, если им удастся закинуть сплетенные
руки за спину щуки и загнать ее в корзину или захлопнуть верши. В этом случае
все караси отпускаются, и выбирается новая щука.
Путаница
Вначале игроки выбирают водящего. Если играющих много, то
водящих может быть сразу несколько (примерно по одному водящему на 8-10
игроков). Водящие отворачиваются, а игроки берутся за руки, образуя цепочку в виде
круга. Далее они начинают запутывать свою цепочку. При этом цепочка может
самопересекаться, игроки могут подлезать или перелазить через цепочку,
переплетать свои руки и даже ноги. Одно условие - руки соседа отпускать нельзя.
Водящие возвращаются и начинают передвигать игроков,
распутывая цепочку. При этом главное условие то же самое: руки разрывать
нельзя! Если водящие смогли распутать игроков, восстановив круг и не разорвав
рук - победили они. Если распутать не смогли или если цепочка разорвалась - победили
игроки - «путаники». Естественно, что игроки не должны специально бросать руки!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ.docx

alt: ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

alt: Виды деятельности в направлении «Здоровье и спорт»: спортивные занятия, закаливание, привитие гигиенических навыков, организация полноценного рационального питания и соблюдения питьевого режима, организация физкультминуток и прогулок…

alt: К данным мероприятиям относят: помощь в знакомстве детей, создание благоприятного, эмоционального настроя и выявление увлечений, характеров, пристрастий воспитанников и отрядного актива путём проведения различных игр;…

alt: Познавательная беседа «Минин и

alt: Приложение 1 Темы профилактических бесед, проводимых каждый заезд: «Твои успехи и неудачи» «Культура общения» «Способы урегулирования конфликта» «Шутки или хулиганство» «Ответственность за проступки» «Правила поведения…

alt: Утверждения: 1.

alt: Приложение 2 ИГРЫ НА ЗНАКОМСТВО

intro: В интернете много рабочих программ, созданных воспитателями садиков, но очень мало подходящих для санатория. Я попыталась разработать такую программу, может кому-то это пригодится.

воспитательная работа

group: Дисциплины


file_name: Биология митоз.docx

title: материал к урокам  биологии


extracted_text:
Виды инновационного предпринимательства и критерии
оценки инновационного проекта
В экономической литературе выделяются три
основных вида инновационного предпринимательства:
·
инновация продукции;
·
инновация технологии;
·
социальные инновации.
Первый вид инновационного
предпринимательства – инновация продукции – представляет собой процесс
обновления сбытового потенциала предприятия, обеспечивающий выживаемость фирмы,
увеличение объема получаемой прибыли, расширение доли на рынке, сохранение
клиентуры, укрепление независимого положения, повышение престижа, создание
новых рабочих мест и т. д.
Второй вид – инновация технологии –
это процесс обновления производственного потенциала, направленный на повышение
производительности труда и экономию энергии, сырья и других ресурсов, что, в
свою очередь, дает возможность увеличить объем прибыли фирмы, усовершенствовать
технику безопасности, провести мероприятия по защите окружающей среды,
эффективно использовать внутрифирменные информационные системы.
Последний вид инновационного
предпринимательства – социальные инновации – представляет собой
общий процесс планомерного улучшения гуманитарной сферы предприятия. Применение
инноваций такого рода расширяет возможности на рынке рабочей силы, мобилизует
персонал предприятия на достижение поставленных целей, укрепляет доверие к
социальным обязательствам предприятия перед сотрудниками и обществом в целом.
В основе всех видов инновационного
предпринимательства лежит создание и освоение новых видов продукции (товаров,
услуг), изготовление, создание вещей, ценностей, благ, понимаемое в самом
широком смысле слова. Главной и определяющей частью такого предпринимательства
является создание и производство научно-технической продукции, товаров, работ,
информации, духовных (интеллектуальных) ценностей, подлежащих последующей
реализации покупателям, потребителям.
Предпринимательство как процесс включает в
себя четыре стадии: поиск новой идеи и ее оценка; составление бизнес-плана;
поиск необходимых ресурсов; управление созданным предприятием.
Критерии оценки инновационного проекта:
1. Цели, стратегия, политика
предприятия. Проводя оценку в этом направлении, необходимо выявить,
насколько цели и задачи инновационного проекта совпадают с целями и стратегией
развития предприятия, так как если направление проекта противоречит общей
политике фирмы, то возникает большая вероятность того, что ожидаемого
результата достичь не удастся.
2. Маркетинг. Для
реализации инновационного проекта необходимо, чтобы маркетинговые исследования
рынка подтвердили его востребованность, выявили конкретных будущих
потребителей, оценили возможный объем продаж. При оценке проекта следует
выявить действительных, а также потенциальных конкурентов. Необходимо не только
сравнить продукт – результат инновационного проекта с аналогами конкурентов, но
и оценить вероятные последствия действий конкурентов на рынке.
Однако провести маркетинговое исследование
по инновационному проекту, предлагающему принципиально новый продукт или
услугу, очень сложно, так как в некоторых случаях они могут быть настолько
новы, что их потенциальными покупателями еще не осознана потребность в них.
Маркетинговое исследование такой ситуации с большой долей вероятности может
дать ошибочный и даже отрицательный результат.
4.Стадия НИОКР является начальной стадией инновационного проекта, на
которой следует оценить вероятность достижения требуемых научно-технических
показателей проекта и влияние их на результаты деятельности предприятия.
Технический успех — это получение желаемых технических показателей, при этом
они должны быть достигнуты в рамках выделенных на проект средств и в требуемые
сроки.
Инновационный проект может быть как
изолированной разработкой, так и родоначальником семейства новых продуктов,
определяющим дальнейшую специализацию предприятия. Для предприятия большей
привлекательностью обладает тот инновационный проект, результат которого имеет
долгосрочные перспективы.
При оценке инновационного проекта
необходимо проверить, не нарушает ли реализация данного проекта права на
интеллектуальную собственность какого-либо патентодержателя, а также выяснить,
не ведутся ли конкурентами параллельные разработки и не поданы ли заявки в
Патентное ведомство, иначе эффективность проекта может быть оценена неверно.
На принятие решения об оценке
инновационного проекта оказывает влияние возможное отрицательное воздействие
процесса его реализации на окружающую среду. Поскольку в некоторых случаях
экологические последствия научно-технического проекта могут оказаться
негативными, его дальнейшая реализация может быть запрещена законодательным
путем или же на предприятие будут наложены большие штрафы, что вызовет
непредвиденные убытки ипоставит под вопрос эффективность инновационного
проекта.
5. Финансы. При выборе
инновационного проекта большое значение имеет правильная оценка его
эффективности (прибыльности). Проект должен рассматриваться в совокупности с
уже разрабатываемыми инновационными проектами, которые также требуют
финансирования. В некоторых случаях требующие значительных капитальных вложений
проекты могут быть отвергнуты в пользу менее эффективных, но требующих меньших
затрат из-за того, что финансовые ресурсы необходимы для других инновационных
проектов предприятия.
Концентрировать все финансовые ресурсы
фирмы на разработке одного проекта не всегда целесообразно. Предприятие может
себе это позволить лишь в том случае, если инновационному проекту гарантирован
100%-ный технический и коммерческий успех. В других случаях выгоднее направлять
ресурсы на разработку нескольких инновационных проектов. Тогда появление неудач
при разработке одного из проектов будет компенсировано успехом от реализации.
6. Производство. Стадия
производства является заключительной стадией реализации инновационного проекта,
требующей тщательного анализа, в результате которого исследуются все вопросы,
связанные с обеспечением производственными помещениями, оборудованием, его
расположением, персоналом.
Обстоятельно анализируется
производственный процесс: как должна быть организована система выпуска
продукции, каким образом должен осуществляться контроль над соблюдением
технологических процессов, обеспечивает ли оборудование достижение требуемого
качества нового продукта и т. д.
К моменту, когда завершается стадия НИОКР
и инновационный проект внедряется в производство, в первую очередь необходимо
оценить потребность производства в специализированном оборудовании и
высококвалифицированных кадрах для перехода к выпуску больших объемов продуктов
или услуг.
Скорость внедрения в производство и
издержки, сопровождающие этот процесс, различны у разных проектов. Обычно чем
больше разрыв между необходимыми для организации производства нового продукта и
существующими производственными возможностями, тем больше соответствующие
затраты по реализации инновационного проекта.
При оценке проекта необходимо выявить те
характеристики нового продукта или услуги, которые с большой вероятностью
вызовут дополнительные производственные затраты. Определив эти трудности и
затраты, можно спланировать переход инновационного проекта от стадии НИОКР к
стадии производства.


extracted_text:
Краткосрочный план

Раздел 5.3В: Десятичные дроби и действия над ними

Дата:

Класс:  5

Количество
  присутствующих:

Отсутствующие:

Тема урока:

Умножение
  десятичных дробей на натуральное число.

Цели
  обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

5.1.2.28 выполнять умножение десятичной дроби на натуральное
  число

Цели
  урока

-
  -Умеет
  решать задачи на совместные действия с десятичными дробями.
-
  -
  Умеет составлять выражения по тексту задачи.
-
  -
  Умеет применять рациональные способы вычисления.

Критерий
  оценивания

Применение:
  Умеет
  решать задания на совместные действия с десятичными дробями (сложение,
  вычитание и умножение)
Анализ:
  Анализирует
  условие задачи и составляет математическую модель задачи..

Языковые
  цели

Учащиеся
  будут:
−
  - объяснять алгоритмы выполнения арифметических
  действий над десятичными дробями;
- комментировать решение текстовых задач, описывая известные и
  неизвестные величины.
Лексика
  и терминология, специфичная для предмета
- количество  знаков, отделяемых запятой;
- количество знаков после запятой;
Полезные
  выражения для диалогов и письма:
- чтобы умножить десятичную дробь на натуральное число, надо…;
- в полученном произведении отделить запятой столько цифр
  справа, сколько …;

Привитие
  ценностей

В групповой
   работе формировать такие качества личности как уважение к друг другу,
  уважение мнений других; при оценивании – честность, прозрачность. При
  самостоятельной работе – добросовестность.

Межпредметные
  связи

Физика,
  экономика

Навыки
  использования ИКТ

Интерактивные
  доски позволяют проводить проверку знаний обучающихся сразу во всем учебном
  классе, позволяет организовать грамотную обратную связь.

Предварительные
  знания и умения

Сложение
  и вычитание десятичных дробей.
Умножение
  натуральных чисел.

Ход урока

Этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока
1
  мин
5
  мин

2
  мин

2
  мин

2
  мин

6
  мин

18
  мин

5
  мин

1.Организационный
  момент.
Приветствие, проверка готовности к уроку.

2.
  Проверка домашнего задания.
№
  1082, 1094 (1-2), 1095 (1,2). (устно сверяем ответы).

3.Актуализация
  познавательной деятельности.
3.1 Деление на группы. Ученики выбирают палочки четырех разных
  цветов. Каждый цвет образует одну группу.
3.2 Вводная беседа. Сегодня у нас не совсем обычный урок, а урок –
  соревнование "Математическое ралли". Нам предстоит совершить пробег
  по местности с математическими препятствиями.
Во время движения по маршруту необходимо миновать три станции:

“Красная станция” - решение примера
       на совместные действия;
“Желтая станция” – решение
       текстовых  задач
“Зеленая станция” – творческое
       задание.

Вы можете выбрать любой маршрут
  движения, главное без штрафных очков дойти до финиша. Каждый экипаж получает
  маршрутный лист, заполняет его по мере прохождения трассы. Победит тот
  экипаж, который быстрее всех доберется до финиша и сумеет разгадать
  зашифрованное слово. Не забывайте, что успех зависит от всех членов экипажа.
  Нельзя переходить на следующий этап, если кто-то из экипажа отстал и
  нуждается в помощи товарищей. Девиз нашей гонки: “Один за всех и все за
  одного”.
Итак,
  внимание на экран.
На
  слайдах высвечивается тема, цели урока.(Учитель озвучивает).
Прежде
  чем дать старт нашей гонки, проверим готовность всех экипажей.
3.3
  Готовность к ралли.
1. Сдача
  экзамена по правилам “дорожного движения”. Каждой группе дается  лист с
  заданиями на умножение десятичной дроби на натуральное число, /Приложение
  1/  Группе надо решить эти задания следующим образом: один из
  участников группы начинает и передает следующему и так далее, пока не решат
  все примеры.
 2. Сдача экзамена на умение “ вождения
  автомобиля”. Каждой
  группе дается  лист с заданиями на нахождение пропущенного числа
  (пропедевтика деления) /Приложение 2/  . Ученики должны
  « в уме» найти пропущенное число.
Группы обмениваются решениями, затем их проверяют и
  дают комментарий к допущенным ошибкам (если они есть). Ученикам даются листы
  с ответами. (Взаимопроверка).
Затем двое из группы рассказывают правило умножения
  десятичной дроби на натуральное число.
3.4 Старт Раздаются
  маршрутные листы табло ответов и карточки с заданиями, по выбору учащихся
  (красные, желтые или зеленые)
Карточки этапа “Красная станция”

№1096
    (4,5,6)
№1097
    (1,2 )

Карточки этапа “Желтая станция”

№1112,
    №1103
При
    прохождении «Желтой станции» по условию задачи должно составлено выражение.

Карточки этапа “Зеленая станция”

№1110 (1,3)

Взаимооценивание. После каждого
  этапа группы обмениваются тетрадями с решенными заданиями. Учащиеся оценивают
  друг по друга по следующим критериям: 1.Оформление заданий.
2.Последовательность
  выполнения заданий.
3.
  Аккуратность выполнения.
Зашифрованное
  слово – имя великого ученого Востока.
Немного
  из биографии ученого.
IV.
  Подведение итогов.

Презентация.
Слайды 1-6

http://www.homeschoolmath.net/worksheets/table-decimals.php?op=*&long

Алдамуратова
  Т.А.,
Байшоланова
  Е.С.
  Математика.
Алматы,
Атамұра,2005
Стр

Слайд
  7.
Слайд
  8.

Конец урока
4 мин

5.Домашнее
  задание.№1097 3,4  № 1098.
5.
  Подведение итогов урока. Рефлексия
Участники
  групп заполняют бланк с тегами
·  сегодня я
  узнал...
·  было трудно…
·  я понял, что…
·  я научился…
·  я смог…
·  было интересно
  узнать, что…
·  меня удивило…
·
  мне захотелось… и т

 Алдамуратова
  Т.А.,
Байшоланова
  Е.С.
  Математика.
Алматы,
Атамұра,2005
Стр
  226-229

Дифференциация – каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить
  уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники
  безопасности

Дифференциация
  проводится при  подборе заданий для формативного оценивания

Формативное
  оценивание производится на каждом этапе урока.  Взаимооценивание в парах в
  начале урока, оценивание учителем в ходе урока,  самооценивание вконце урока.

Контролировать
  правильное сидение учащихся за столом, следить за их правильной осанкой.
  Контролировать время работы интерактивной доски.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Матемаобей на натуральное число_2урок.docx

alt: Краткосрочный план Раздел 5

title: Матемаобей на натуральное число_2урок


extracted_text:
Классный
час на тему: "Права и обязанности школьника" (5-6 класс)

Цель:
формировать представления о правах и обязанностях школьника; показать единство
прав и обязанностей; показать необходимость ограничения некоторых прав и
свобод; способствовать формированию правовой грамотности и осознанному
нравственному поведению; воспитывать ответственность за свое будущее; развивать
логическое мышление и воображение.
Оборудование:
кроссворд, памятки для учащихся
Ход
классного часа
1.     Сообщение
темы и цели.

Очень
много стран на свете, это знает каждый.
 Кто,
скажите, в странах этих самый-самый важный? (Пауза)
Не
спешите, не пытайтесь дать ответ в один момент,
Главных
много – выбирайте, там король, здесь – президент.
Про
вождей и про царей знаем мы с пелёнок,
Но
главней, нужней, важней для страны – ребёнок!
Кем
он станет завтра, маленький и нежный?
Всей
Земле права его – право на надежду!
С
правовыми вопросами мы сталкиваемся гораздо чаще, чем это кажется на первый
взгляд. Ошибочным является мнение, что область применения прав ограничивается
наказанием лиц, совершившим различные правонарушения. Многие, возможно,
удивятся, узнав, что наши повседневные поступки часто имеют правовую оценку.
 Сегодня
мы будем обсуждать важные вопросы, появившиеся давным-давно: «Что люди могут
делать и чего не могут делать?», «Что они обязаны делать и чего не обязаны?»,
«На что они имеют право и на что не имеют?» Без ясного ответа на эти вопросы
жизнь превратилась бы в сплошной кошмар и неразбериху. Сколько в мире людей,
столько и разных личностей, и в каждой личности заложены свои качества. Все мы
разные, но одно у нас общее - это наши права и обязанности, которые мы все
должны выполнять.

2.     Знакомство
с документами по правам ребенка
Существуют документы, в которых
прописаны наши права:
А) Декларация (высказывание) - это
всего лишь рекомендации, она не имеет обязательной силы (документ, который
защищает наши права).
Б) Конвенция (договор, соглашение)-
это соглашение по специальному вопросу, обязательное для государств, которые к
нему присоединились, то есть подписали договор. Россия участницей Конвенции ООН
о правах ребенка является с 1990 года. В соответствии этим международным
документом Россия приняла на себя многочисленные обязательства по обеспечению
прав ребенка. В) Конституция - это основной закон государства, определяющий,
как установлено общество и государство, каковы права и обязанности граждан и
др.
 Прежде всего, о вас проявляет
беспокойство, пытается уберечь от неприятностей, создать все необходимые для
вашего развития условия, защитить ваши интересы и права- это ваши родители,
семья. Но о детях заботятся и многочисленные общественные и государственные
организации, которые главной своей задачей считают защиту детей. Наиболее
авторитетной среди них является ООН (Организация Объединенных Наций). Она
возникла после второй мировой войны. Люди всего мира осознали, к каким
последствиям может привести нарушение прав человека, а именно самого главного
права, права на жизнь, что война - самый худший способ решения споров и
проблем. Сегодня человечество обладает таким мощным оружием, что третья мировая
война не только не решит все проблемы, но вместе с тем и уничтожит все
человечество. Чтобы предотвратить глобальную катастрофу, народы, нации
объединились во всемирную организацию - ООН, которая главной своей задачей
поставила обеспечение прав человека во всем мире. Был создан специальный
Комитет ООН по правам ребенка. Его главная задача - защита детей.

3. Права и обязанности
школьника.
 - Сегодня мы с вами поговорим о
ваших правах и обязанностях, как школьников.
Итак,
закончите мысль «Я люблю _ _ _ _ _, и мне не нравится _ _ _ _ _.» (Учитель на
доске записывает высказывания детей в две колонки: «Я люблю (смотреть
телевизор, играть в компьютерные игры, делать что хочу и т.д.), и «Мне не
нравится (когда на меня кричат, когда приказывают, постоянно читают нравоучения
и т.д.)».
Затем
проводится обсуждение и обращается внимание детей на то, что права ребенка они
в основном связывают с тем, что любят делать. А то, чем не очень охотно занимаются
связывают с обязанностями.)
 1).Что
такое право?
 Это
правила, по которым живут люди. Они определяют отношения людей в обществе.
 2).
Где права, там и обязанности. Что значит - обязанности?
Это
требования к поведению и отношению (к учебе, к работе, к людям), которые
человек должен выполнять.
 3).
В каком школьном документе описаны права и обязанности учащихся?
Устав
школы определяет права и обязанности учеников и их родителей.

4). Перечислите некоторые права и обязанности обучающегося.
 Права:
 -
на имя, отчество и фамилию;
-
знать своих родителей, совместно с ними проживать;
-
на заботу и воспитание;
-
на общение со своими родителями;
 -
на защиту и воспитание;
-
выражать своё мнение;
-
право на уважение человеческого достоинства;
 -
право на защиту своих прав и законных интересов;
 -
право на личное имущество.
Я
должен, я обязан:
 -
добросовестно учиться;
 -
соблюдать правила поведения;
-
бережно относиться к имуществу школы;
-
уважать старших; - заботиться о красоте родной речи;
 -
быть всегда чистым и опрятным;
 -
не курить, не употреблять спиртные напитки…

Права
и обязанности тесно связаны. Нарушить право – нарушить порядок. Нарушить
порядок - нарушить обязанности

5.     Психогимнастика
 «Выйти к свету». А сейчас займите
удобное положение, закройте глаза и представьте, что попали в тёмное, холодное
подземелье. Тебе тяжело дышать, не хватает воздуха. В подземелье одиноко,
неуютно. Тебе хочется скорее выйти отсюда. Ты идёшь по длинному тоннелю,
которому не видно конца. И вдруг вдали мелькнул какой - то свет. Это луч солнца
проник в подземелье. Ты быстро побежал к свету, раскидал камни, и вдруг яркое,
лучистое солнце хлынуло на тебя своим светом. Тёплый ветер стал трепать твои
волосы. Ты вдохнул свежий воздух, радостью наполнилась твоя грудь. И ты
почувствовал себя свободным и счастливым.
 Вопрос: Ребята, что вы чувствовали,
когда представляли себя в тёмном подземелье? (Ответы детей). Чувства страха,
одиночества, тревожности испытывает человек, когда совершает плохие поступки.
На душе у него так же темно, неуютно, беспокойно.
Вопрос: А какие чувства испытали,
когда представили, что вышли на свет? (Ответ детей) Облегчение, радость
испытывает человек, когда живёт по мудрым законам жизни. На душе у него светло,
спокойно, радостно.

file_name: Классный час по правам и обязанностям.doc

title: Классный час для 5-6 классов Права и обязанности школьника


extracted_text:
Коучинг:
Оценивание для обучения
Цель:
Используемые
методы активного обучения:
-стратегия РВФ
-стратегия
«Карусель»
-стратегия «Каждый
обучает каждого»
Ход занятия:
Разминка
«Комплимент»
На листах бумаги члены группы пишут соседу по часовой
стрелке: Вы мне очень симпатичны, потому что……..
Работа в группах:
Задание №1:
Составить постер «Цели оценивания.»
Постер переходит из группы в группу и дополняется.
Каждая группа ранжирует цели по важности и делает вывод. Группам предлагается
вариант из руководства для учителя 3 уровня( стр 161).
Задание №2:
Составить постер:
1 группа «Техники оценивания » (Приложение №1)
2 группа « Оценивание при групповой работе» (
Приложение №2)
3 группа « Обратная связь» (Приложение №3)
По принципу «Каждый обучает каждого» презентовать
работу участникам других групп.
Задание №3
На основе проделанной работы заполнить таблицу:

Самооценивание

преимущества

недостатки

предложения

взаимооценивание

преимущества

недостатки

предложения

Оценивание
  учителя

преимущества

недостатки

предложения

Обсудив все факторы мы думаем, что………..
Рефлексия: «Ладошка»

ФОРМАТИВНОЕ
ОЦЕНИВАНИЕ
Формативное оценивание – это оценивание прогресса
учащихся с целью внесения из-
менений в процесс учения и,
соответственно, обучения на ранних этапах. Кроме того, фор-
мативное оценивание
позволяет учащимся осознавать и отслеживать собственный прогресс
и планировать дальнейшие
шаги с помощью учителя. Формативное оценивание – это значит
находиться рядом с учеником
и вести его к успеху.
Формативное оценивание не
новое явление в образовании. Текущее оценивание выполняло
часть функции формативного
оценивания, но данное оценивание превращалось зачастую в
самоцель и реализовывалось
на уровне лишь фиксации знания-незнания, умения-неумения и
так называемой накопляемости
отметок в журнале.
 Формативное оценивание приобретает иные черты, функции; его цель заключается не в констатации уровня
достигнутого учебного результата, а в улучшении процесса обучения учащихся.
Оцениваются индивидуальные достижения учащегося безотносительно к
достижениям других учащихся. Новые подходы к оцениванию в сочетании с личностно ориентированными методами преподавания
могут иметь позитивное воздействие, как на
познавательную деятельность учащихся, так и на обучающую деятельность
учителей.
Компоненты
формативного оценивания:
1. Обеспечение учителем
эффективной обратной связи учащимся.
2. Активное участие
учащихся в процессе собственного учения.
3. Корректировка процесса
обучения с учетом результатов оценивания.
4. Признание глубокого
влияния оценивания на мотивацию и самоуважение учащихся,
которые, в свою очередь,
оказывают важное влияние на учебу.
5. Умение учащихся
оценивать свои знания самостоятельно.
2.1. Критерии

ЭТО ВАЖНО!
Оценивается не
ученик, а его работа. А при оценивании работы, акцент делается
на е.
положительные стороны, а не недостатки.

ЭТО ВАЖНО!
 Критерии,
разработанные для оценивания промежуточных работ (формативное
оценивание),
должны описывать и оценивать только то, что заявлено в
цели.

Примерные
процедуры совместной (учитель – учащиеся) разработки критериев
1. Объявите
учащимся цели и задачи урока перед началом изучения темы, главы, раздела.
2. Попросите
каждого учащегося написать один-два критерия, по которым будут оцени-
ваться работы.
3. Запишите на
доске критерии, предложенные учащимися.
4. Убедитесь, что
все учащиеся поняли предложенные критерии.
5. Расположите
критерии по степени важности.
6. В процессе
обсуждения выберите приоритетные критерии.
7. Е сли
предполагается выставление отметки, определите количественное выражение (баллы)
каждого критерия или произведите его градацию (разбивку на уровни выполнения
задания).
В дальнейшем
работы учащихся необходимо оценивать только в соответствии
с разработанными
критериями.

Приложение
№1
Техники
формативного оценивания

Учитель
периодически раздает учащимся карточки с заданиями, указанными на обеих
сторонах:
1 сторона: Перечислите
основные идеи из пройденного материала
(раздела, темы) и
обобщите их.
2 сторона: Определите,
что вы еще не поняли из пройденного материала (раздела, темы), и сформулируйте
свои вопросы.
Сигналы рукой Учитель просит
учащихся показывать сигналы, обозначающие понимание
или непонимание
материала (в ходе объяснения учителем каких-либо
понятий,
принципов, процесса и т.д.). Предварительно следует догово-
риться с учащимися
об использовании этих сигналов:
. Я понимаю ______
и могу объяснить (большой палец руки направлен вверх)
 Я все еще не
понимаю ______(большой палец руки направлен в сторону)
 Я не совсем
уверен в _______________(помахать рукой)
Посмотрев на
сигналы, учитель опрашивает учащихся каждой группы.
По итогам
полученных ответов учитель принимает решение о повторном
изучении,
закреплении темы или продолжении изучения материала по
программе.
Светофор У каждого ученика
имеются карточки трех цветов светофора. Учитель
просит учащихся
показывать карточками сигналы, обозначающие их
понимание или
непонимание материала, затем он просит учащихся от-
ветить на вопросы:
К учащимся,
которые подняли зеленые карточки (все поняли):
– Что вы поняли?
К учащимся, поднявшим
желтые или красные карточки:
– Что вам не
понятно?
По итогам
полученных ответов учитель принимает решение о повторном
изучении,
закреплении темы или продолжении изучения материала по
программе.
Одноминутное эссе Одноминутное эссе
– это техника, которая используется учителем с целью
предоставления
учащимся обратной связи о том, что они узнали по теме.
Для написания
одноминутного эссе учитель может задать следующие
вопросы:
 Что самое главное
ты узнал сегодня?
 Какие вопросы
остались для тебя непонятными?
Речевые образцы
(подсказки)
Учитель
периодически дает учащимся речевые образцы (выражения, подсказки), помогающие
строить ответ.
Например: Основной
идеей (принципом или процессом) является_______, потому что__________ и т.д.
Проверка
ошибочности понимания
Учитель намеренно
дает учащимся типичные ошибочные понятия или предсказуемые ошибочные суждения о
каких-либо идеях, принципах или процессе. Затем он просит учащихся высказать
свое согласие или несогласие со сказанным и объяснить свою точку зрения.
Индивидуальные
беседы с учащимися
Учитель проводит
индивидуальные беседы с учащимися для проверки уровня их понимания.
Трехминутная пауза
Учитель
предоставляет учащимся трехминутную паузу, которая дает учащимся возможность
обдумать понятия, идеи урока, связать с предыдущим материалом, знаниями и
опытом, а также выяснить непонятные моменты.
 Я изменил свое
отношение к……….
 Я узнал больше о
………….
 Я удивился тому,
что……
Я почувствовал …
 Я относился к …………
Измерение
температуры
Данный метод
используется для выявления того, насколько ученики правильно выполняют задание.
Для этого деятельность учащихся останавливается, и учитель задает вопрос: «Что
мы делаем?»
Ответив на этот
вопрос, учащиеся предоставляют информацию об уровне понимания сути
задания или
процесса его выполнения. В некоторых случаях (при работе в парах и в группах)
учитель просит одну пару или группу учащихся продемонстрировать процесс
выполнения задания. Другие пары или группы наблюдают, что от них требуется
сделать.
Мини-тест Мини-тесты
призваны оценивать фактические знания, умения и навыки
учащихся, т.е.
знания конкретной информации, определенного материала.
Это тесты,
предполагающие выбор:
-из множества
предложенных ответов;
 -из правильного/
неправильного ответа;
- предполагающие
краткий ответ.
Элективный
(выборочный) тест
Учитель раздает
каждому учащемуся карточки с буквами «A, B, C, D», просит учеников ответить
одновременно, т.е. поднять карточку с правильным ответом. Учитель обязательно
должен предложить ученикам подумать 20 секунд и только после этого представить
ответ.
Учитель обсуждает
с учащимися разные варианты ответов и просит их объяснить свой выбор. Ответы
позволяют учителю определить уровень и качество понимания учащимися изученной
темы и принять решение:  продолжить объяснение данной темы или двигаться далее.
Формативный тест Учитель
произвольно делит учеников на малые группы (по 4-5 учащихся
в группе). Каждый
учащийся получает лист с вопросами теста и лист для ответов. Учащимся
предоставляется время на обсуждение вопросов теста в малых группах. После
обсуждения учащиеся заполняют лист ответов самостоятельно. Баллы каждого
учащегося подсчитываются отдельно. Необходимо предупредить учащихся, что они
могут быть не согласны с членами группы, и отметить тот ответ, который они
считают правильным. Консенсус (т.е. единое мнение) в группе при обсуждении
ответа на тот  или иной вопрос не требуется.
Дневники / журналы
по самооценке
Дневники/ журналы
по самооценке создаются для того, чтобы учитель и учащийся могли дать оценку
приобретенным в течение урока знаниям, умениям и навыкам, компетентностям, а
также тому, каким способом приобретены эти знания, умения и навыки, и их объ.м.
Дневники помо-
гают учителю
получить представление об уровне прогресса учащегося и предпринять
соответствующие шаги для улучшения образовательного процесса.
Формативный опрос Это форма
проверки, следующая сразу за презентацией материала или за
каким-либо видом
деятельности на уроке. Учитель задает дополнительные уточняющие вопросы: «Почему?
Каким образом? Как?…».
– Как, чем _________________
похожи или отличаются от _ ________ ?
– Каковы
характеристики (части) ______________________________ ?
– Каким образом мы
можем показать, проиллюстрировать _ _______ ?
– Какова основная
идея, концепция, мораль в _ _____________________ ?
– Каким образом
______________соотносится с _ __________________ ?
– Какие идеи,
детали вы можете добавить к ______________________ ?
– Приведите пример
по (к)_
_____________________________________ ?
– Что неверно в ________________________________________________
?
– Какое заключение
вы можете сделать __________________________
?
– На какой вопрос
мы пытаемся ответить _______________________
?
– Какую проблему
мы пытаемся решить ?
– Что вы
предполагаете сделать ________________________________ ?
– Что могло
произойти, если бы _________________________________
?
– Какие критерии
вы использовали бы для оценки _________________ ?
– Какие
доказательства или подтверждения вы можете привести
в поддержку _
________________________________________________ ?
– Как можно
подтвердить или опровергнуть _ ____________________ ?
– Как это можно
рассматривать с точки зрения _ ________________ ?
– Какие
альтернативы нужно иметь в виду ______________________ ?
– Какие подходы
или методы можно использовать в _ ______________ ?
Упражнение на
проверку усвоения нового материала
Учитель создает
таблицу из четырех окошек (квадратов) с надписями:
«Предсказать»,
«Объяснить», «Обобщить» и «Оценить».
После объяснения
нового материала он просит учащихся выбрать определенный квадрат. При этом
учитель поясняет, что таким образом каждый учащийся выбирает себе тип задания,
который ему нужно будет выполнить по изучаемой теме. Затем, в зависимости от
выбора квадрата, учитель задает вопрос.
Например: (1) Если учащиеся
выбрали квадрат «Обобщить», то учитель может дать следующее задание: «Перечислите
основные идеи из нового материала».
(2) Если учащиеся
выбрали квадрат «Объяснить», то учитель может задать следующий вопрос: «Как
вы понимаете изученный термин
(понятие)?»
Внутренний и
внешний круг
Учащиеся образуют
два круга: внутренний и внешний. Дети стоят лицом друг к другу и задают друг
другу вопросы по пройденной теме.
Учащиеся из
внешнего круга передвигаются и создают новые пары. Продолжается та же работа с
вопросами.
Обобщение в одном
предложении
Попросите учащихся
обобщить изученную тему в одном предложении,
которое отвечало
бы на вопросы «кто? что? где? когда? почему? И как?».
Обобщение в одном
слове
Учитель дает
учащимся задание:
»Выберите
(подберите) слово, которое наиболее точно обобщает тему».
Письменные
комментарии
(письменная
обратная связь)
Обязательный
элемент оценивания – предоставление обратной связи. Проверяя письменные работы
учащихся, учитель делает свои комментарии в соответствии с критериями оценки и
уровнем достижения результата. Комментарии должны быть ясными и нести обучающий
характер. Проверяя письменную работу, можно выделять правильные (интересные)
части одним цветом, а требующие доработки – другим. Комментарии к письменным
работам могут включать напоминания (что следует добавить), подсказки или
примеры.
Словесная оценка (устная обратная
связь)
Самый
распространенный вид оценки. Учитель похвалил учащегося за хорошее выполнение
упражнения и, таким образом, провел устную обратную связь, соответственно,
учащийся может понять, что данный материал или информацию он успешно освоил.
Учитель указал
учащемуся на ошибки в выполнении упражнения. Он не поставил за работу никакой
отметки, но оценил ее. В результате учащийся может судить о том, что ему
необходимо сделать для достижения более высоких результатов. (См. раздел
«Обратная связь»).
Самооценивание Процесс, в ходе
которого учащиеся собирают информацию о своем учении, анализируют ее и делают
выводы о своем прогрессе. Обязательное условие проведения самооценивания –
наличие критериев оценивания работы, с которыми учащиеся должны быть
ознакомлены в начале изучения темы и до начала выполнения работы.
Две звезды и
желание (взаимооценивание)
Применяется при
оценивании творческих работ учащихся, сочинений, эссе.
Учитель предлагает
проверить работу одноклассника. Когда учащиеся комментируют работы друг друга,
они не оценивают работы, а определяют и указывают на два положительных момента
– «две звезды» – и на один момент, который заслуживает доработки, – «желание».

Приложение
№2
Оценивание
учебных достижений учащихся при использовании
групповой
формы работы
Самые частые
вопросы, задаваемые учителями:
– Как оценивать
достижения учащихся при использовании групповой формы работы?
– Что при
оценивании групповой формы работы можно отнести к формативному оце-
ниванию?
При использовании
групповой формы обучения важен не только продукт, который получится
у группы, но и то,
как он создавался. А это означает, что оцениванию подлежит как результат
работы, так и сам
процесс, потому что умение работать в группе – важная компетенция, кото-
рую нужно
формировать у учащихся, и, следовательно, создавать условия для ее
формирования.
Формативное
оценивание в данном случае становится частью процесса обучения/ учения,
потому что
групповая работа предполагает обсуждение, постановку вопросов, предоставление
обратной связи.
Учителю важно помнить, что оценивание групповой работы не может и не
должно сводиться к
обязательному выставлению отметки.
Оценивание работы
групп имеет несколько направлений:
– оценка
деятельности каждой группы учителем;
– оценка
деятельности некоторых учащихся учителем;
–
самооценивание/взаимооценивание, совместное оценивание групповой работы
учителем
и учащимися.
Для организации
групповой работы требуется выполнение ряда условий, которые учитель
должен с самого
начала объяснить учащимся:
ƒ. Сообщение цели
групповой работы и ее соответствие обучающим целям изучаемой темы.
ƒ. Определение
критериев оценки задания (для оценки процесса работы в группе и оценки
результата работы
группы).
ƒ. Сообщение о том,
кто будет осуществлять оценивание (сам учитель; учитель совместно
с учащимися;
только учащиеся; специальное жюри).
ƒ. Определение
сроков и формы предоставления работы группы (если группа формируется
на выполнение
долгосрочного, более одного урока, задания).
ƒ. Сообщение о
принципах оценивания:
– обязательное
оценивание индивидуального вклада в работу группы (если таковой будет
оцениваться);
– оценивание
работы группы в целом (один за всех – все за одного, если таковая будет
оцениваться).
В случае, когда
учитель запланировал выставление отметок за групповую работу, не рекомен-
дуется ставить
разные отметки за работу группы, так как это противоречит концепции груп-
повой работы. Но
даже в таком случае учителю следует поощрять выдающуюся работу группы
и обсуждать
уклонение некоторых учащихся от работы в группе. Особенно это удобно делать,
когда участники
группы имеют четко определенные обязанности.
Оценивание работы
групп
Учитель
разрабатывает форму наблюдения (примерная форма представлена в таблице .5),
обсуждает и
утверждает е. с учащимся (рекомендуется использовать форму «Оценивание ра-
боты групп» на
протяжении продолжительного периода времени: четверти, полугодия).
Оценивание работы
групп
Таблица . 1

Номер группы

Сотрудничество
в группе
(распределение
и выполнение
обязанностей)

Поведение (не
мешать работе
других групп, не
отвлекаться от
выполнения
  задания,
не кричать)

Раскрытие
материала,
задания,
темы

Умение слушать
презентации
других групп,
  задавать
вопросы,
делать
  дополнения

Общий
балл

После оглашения
задания учитель ведет наблюдение за деятельностью групп и заполняет форму.
В процессе
выполнения задания учитель заполняет первые два столбца – «Сотрудничество в
группе» и
«Поведение». На этапе, когда группы представляют свои работы, учитель дополняет
колонку
«Поведение» и заполняет следующие две колонки – «Раскрытие материала» и «Умение
слушать и задавать
вопросы» (каждая группа на каждом этапе может получить несколько плюсов
или минусов).
Далее следует этап подведения итогов работы групп и обсуждения полученных
результатов. На
этом этапе учитель может задать учащимся следующие вопросы:
ƒ. Какие
положительные стороны были отмечены в работе каждой группы?
ƒ. С какими
трудностями столкнулись группы при выполнении задания? Как можно их
преодолеть?
В ходе ответов на
первый вопрос учитель совместно с учащимися отмечает достоинства в
работе каждой
группы и может представить общие результаты оценочной работы.
Второй вопрос
позволяет обратить внимание учащихся на возникшие проблемы и совместно
определить пути их
преодоления.
Полученные
результаты групповой работы позволяют учителю принять определенное решение:
ƒ. в случае, когда
результаты положительные, он принимает решение продолжить изучение
темы;
ƒ. в случае, когда
результаты невысокие, он должен предложить ученикам выполнить до-
полнительные
задания, упражнения или использовать другие методы обучения с целью
более глубокого
освоения темы.
Оценивание
индивидуальной деятельности ученика
а) При групповой
форме работы учитель может осуществлять оценку достижений отдельных
учащихся. Для
этого он использует форму «Оценивание вклада отдельного учащегося при
групповой работе».
Учитель
предварительно (до урока) намечает, кого он собирается оценивать (2-6
учащихся).
Оценивание
деятельности отдельного учащегося при групповой работе
Таблица .2

ФИО учеников

Участвует в
распределении
  обязан-
ностей в группе
  и выполняет свои
обязанности

Предлагает
 идеи

Активно
  участвует
в обсуждении
  груп-
пы (развивает,
обобщает
  предложенные
идеи, информацию)

Помогает
  участникам группы

Внимательно
  слушает и задает вопросы

Умеет вести
  обсуждение (вежливо воз-
ражает,
  добивается согласия по вопро-
сам, вызвавшим
  споры)

Работает в
  группе, сосредоточившись
на поставленном
  учебном задании

Общий балл

Учитель наблюдет
за ходом выполнения задания в группах, особенно внимательно следит за
деятельностью
отобранных учащихся и делает отметки в форме. По итогам выполнения работы
представляет
учащимся результаты наблюдения, обязательно предоставляет обратную связь
каждому выбранному
учащемуся и при необходимости может выставить отметки.
б) Учитель может
провести оценивание деятельности и результативности работы некоторых
учащихся с
использованием взаимооценивания. Для этого учитель просит учащихся оценить
вклад друг друга в
работу группы. При выполнении этой работы необходимо обратить внима-
ние учащихся на
критерии оценки.

ЭТО ВАЖНО!
 При использовании
групповой формы обучения учитель должен с самого начала
этой деятельности
объяснить учащимся: итоговая отметка будет отражать
индивидуальные
учебные достижения ученика.

Самооценивание при
групповой форме работы
Вовлечение
учащегося в процесс оценивания позволяет ему стать равноправным партнером
учителя в процессе
оценивания и, соответственно, нести ответственность за свое обучение.
В некоторых
случаях при использовании групповой формы обучения ученику необходимо
дать возможность
самому оценить свои учебные достижения.
Приложение№3
Обратная
связь

Обратная связь –
процесс сообщения и получения комментариев о конкретных действиях,
ситуациях, спорных
вопросах, которые ведут к достижению цели.
Исследователи
вопросов формативного оценивания Брангерт-Драунс, Кулик и Морган, а также
Элавар и Корно в
своих работах отметили, что «формативное оценивание – непрерывный
поток обратной
связи с учащимся», «уместные комментарии и ясные, понятные предложения,
помогающие ученику осознать собственные пробелы таким образом, чтобы
он накопил
достаточную информацию для дальнейшего продвижения впер.д».
Обратная связь
дает представление учителю о том, как идет процесс обучения, информирует
о достижениях и
пробелах учащегося. Обратная связь должна проходить в атмосфере взаимо-
уважения и
доброжелательности, предоставлять время для того, чтобы учащиеся дали верный
ответ, исправили
ошибки или сменили направление мышления и деятельности.

ЭТО ВАЖНО!
 Обратная связь
должна быть позитивной, но это не означает, что учащиеся не
должны знать о
недостатках выполненной работы.

По мнению
исследователей Блэка и Уильяма, учащийся должен понимать, что такое обратная
связь, чтобы
воспользоваться ею. Чтобы достичь реального успеха, учащийся должен научить-
ся самооценке с
тем, чтобы «понимать основную цель своего обучения и, таким образом, усвоить
то, что необходимо
делать для достижения этого успеха». Таким образом, качественная
обратная связь с
учащимися предоставляет информацию о том, как и что ученик понимает,
или не понимает, а
также позволяет учителю отобрать стратегию, которая поможет ученику
совершенствоваться.
Обратная связь
проявляется практически на всех этапах урока. Обратная связь бывает двух
видов:
ƒ. устная;
ƒ. письменная.
Инструментами
обратной связи могут быть:
 письменные
комментарии;
 «измерение
температуры»;
 наблюдения;
 опросы-молнии;
 дневники/ журналы
по самооценке.
В таком контексте
обратная связь нацелена на обзор, комментирование и фасилитацию работы
ученика и
приближает его к намеченным результатам.
Ниже представлены примеры письменной и устной обратной
связи:__
Пример 1
Ученикам было дано
задание: вырезать картинки, расположить их по порядку и приклеить на
бумагу, соблюдая
последовательность действий в соответствии с содержанием рассказа.
Обучающие цели и
критерии успеха демонстрируются следующим образом:
– Мы учимся: излагать
рассказ последовательно.
– Как мы
узнаем, что сделали это правильно: картинки должны быть расположены в
соответствии с последовательностью изложения рассказа.
ƒ. Как только
ученики начали работать, учительница заметила, что один из них испачкал клеем
свои брюки. Она
подходит к ученику и говорит, что ему необходимо привести одежду в по-
рядок. Группа
обсуждает «проблему клея». Один из учащихся берет тряпку, чтобы вытереть
клей на своем
столе. Весь класс начинает говорить про клей, про обрывки бумаги на полу и т.п.
ƒ. Далее
учительница заметила ученицу, с трудом вырезающую картинки, и подошла к ней,
чтобы
подсказать, как
правильно держать ножницы. Затем учительница похвалила ее, сказав, что у
нее стало хорошо
получаться. Одна ученица сообщила, что вот уже год как она умеет хорошо
обращаться с
ножницами. Несколько учеников, которые неровно вырезали первые две кар-
тинки, стали
выравнивать края, чтобы учительница не критиковала их за то, что они вырезают
картинки
неаккуратно. Сначала учащиеся не обращали на это внимания, потому что думали,
что суть задания
заключается только в расположении картинок по порядку.
ƒ. Учительница
подходит к ученице, которая, наконец, написала свое имя на бумаге с заглавной
буквы, хвалит ее.
Некоторые из учащихся стали писать свои имена на своих работах, потому
что осознали, что
забыли это сделать.
ƒ. Учительница
поздравила ученицу, выполнившую задание старательно, сказав, как она рада
видеть, с каким
усердием та работает. Дети сели прямее, чтобы их тоже похвалили.
Пример показывает
следующее: ученики знают, что не всегда обучающие цели и критерии
успеха принимаются
во внимание учителем при оценивании их работы. Учитель своими ком-
ментариями
показывает, что он заинтересован не в правильном расположении вырезанных
рисунков, а во
внешних показателях: усердии и навыках вырезания.
В следующем
примере показана стратегия отзывов, сфокусированных на обучающих целях.

Пример 2
ƒ. Как только
ученики начали работать, учительница замечает, что один из них уже испачкал
клеем свои брюки.
Она подходит к ученику и начинает разговор с обучающей цели: «Молодец,
я вижу, ты уже
поставил первую картинку на место. Что происходит дальше в рассказе,
после того как
Маленькая Красная Курица вскопала землю?» Некоторые из учеников тихо
выкрикивают:
«Посадила семена» – и продолжают расставлять картинки. Затем учительница
тихо говорит
ученику: «Ты испачкал клеем брюки. Пойди, почисти их».
ƒ. Учительница
замечает ученицу, с трудом вырезающую картинки. Она подходит к ней и по-
здравляет с тем,
что она в первую очередь начала вырезать все картинки: «Хорошо придумала.
Ты ведь хочешь
сначала вырезать все картинки, чтобы можно было переставлять их местами
и менять решение?»
Некоторые из учеников начинают отдирать уже приклеенные картинки,
потому что они
согласны с тем, что это очень хорошая идея. Учительница затем тихо подска-
зывает ученице,
как правильно держать ножницы.
Методическое
руководство 43
Описанная выше
ситуация показывает, что учащиеся видят свои обучающие цели и критерии
успеха.
Учительница своими комментариями дает понять, что для нее важно правильное рас-
положение
картинок. Эта техника должна помочь тем учителям, которые осознают, что часто
попадают в
ловушку, акцентируя внимание на других, менее важных аспектах урока и тем са-
мым отвлекая класс
от сосредоточенности непосредственно на целях задания. При проведении
тренинга с
учителями школ одна из участниц сказала: »Я заметила, что комментирую
почерк,
правописание,
когда мне следует давать комментарии о целях изучения данной темы. Это
было для меня
настоящим открытием. Теперь я все время помню об этом и когда ловлю себя
на том, что
начинаю говорить: «Ты пропустил заглавную букву здесь», – я сразу останавли-
ваюсь и
возвращаюсь к теме и целям изучения данной темы».
Требуется время,
чтобы такое поведение вошло в привычку, но стратегия сама по себе проста:
в первую очередь
обратите внимание учащегося на обучающую цель, а затем упоминайте
о второстепенных
признаках. Так,
при необходимости можно шепотом сделать
замечание по
поводу клея или почерка. Класс сохранит свое внимание на обучающей цели и
выполнит работу
более качественно. Постоянно осуществляйте обратную связь и обучите
этому учащихся,
чтобы они могли оценивать свою работу и работу друг у друга!
Устная обратная
связь (комментарий учителя) может быть развернутой, полной или краткой,
неразвернутой. Развернутый и
полный комментарий включает в себя не только оценку
учителя (»хорошо»,
«молодец», «плохо», «неправильно»), но и:
а) указание на то,
что именно хорошо, а что неправильно;
б) указание на то,
каким образом можно исправить недочеты или улучшить ответ.
Например: «Молодец,
Камилла, ты нашла правильный способ решения задачи. Но ответ ты
вычислила
неправильно. Пересчитай еще раз!» или «Максат, твой ответ неверен.
Прочитай
абзац еще раз и
попробуй опять ответить на вопрос».
Неразвернутый или
краткий комментарий чаще всего включает только оценку учителя: «мо-
лодец», «плохо»,
«хорошо» и т.п.
Комментарии могут
быть позитивными, нейтральными или негативными (отрицательными).
Позитивный или
нейтральный комментарий (обратная связь) может быть выражен
в следующей форме:
ƒ. фразы при
правильных ответах: «да, это правильный ответ», «отлично», «все правиль-
но», «обратите
внимание, как точно Зарина сформулировала ответ», «ты правильно
и полным
предложением ответил на вопрос, молодец»;
ƒ. фразы при
неправильных ответах: «что-то близко, но не совсем точно, подумай еще»,
«хорошая попытка,
но не совсем так», «это верное направление, но давай вместе по-
думаем…», «ребята,
Асан считает так, а вы как думаете?», «А почему ты так думаешь?
А что, если…?»,
«Давай, еще раз послушаем вопрос… Как ты думаешь, ты ответил на него?»,
«Здесь вы
ошиблись, прочитайте еще раз…»;
ƒ. просьба дать
расширенный ответ или пояснить ответ.
Учитель должен
избегать использования негативных комментариев, включающих критику,
иронию,
высмеивание ответа учащегося, например: «глупый ответ», «как ты мог до такого
до-
думаться», потому
что данная форма комментариев затрагивает личность учащегося. Следует
избегать фраз
«неверно», «неправильно», «кто ответит» без пояснения, что именно неправильно
и что делать дальше,
чтобы исправить работу.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Оценивание для обучения.doc

alt: Коучинг: Оценивание для обучения

alt: Трехминутная пауза Учитель предоставляет учащимся трехминутную паузу, которая дает учащимся возможность обдумать понятия, идеи урока, связать с предыдущим материалом, знаниями и опытом, а также выяснить…

alt: Дневники/ журналы по самооценке создаются для того, чтобы учитель и учащийся могли дать оценку приобретенным в течение урока знаниям, умениям и навыкам, компетентностям, а также…

alt: Пример 2  . Как только ученики начали работать, учительница замечает, что один из них уже испачкал клеем свои брюки

alt: Учитель должен избегать использования негативных комментариев, включающих критику, иронию, высмеивание ответа учащегося, например: «глупый ответ», «как ты мог до такого до- думаться», потому что данная…

title: Оценивание для обучения


extracted_text:
Бір айнымалысы бар сызықтық теңдеу

Ашық сабақ математика пәнінен 6
  сыныпқа арналған

Сабақтың тақырыбы: Бір айнымалысы бар
  сызықтық теңдеулер
Сабақтың мақсаттары:
Білімділік: бір айнымалысы бар сызықтықтеңдеулерді
  шығару;
Дамытушылық: бір айнымалысы бар сызықтық
  теңдеулерді шешуде практикалық дағдыны қалыптастыру;
Тәрбиелік: бір-біріңе көмек көрсете білу,
  ұйымшыл, әрі жинақы болу.
Сабақтың түрі: қайталау
Сабақтың әдісі: практикалық (есептер
  шығару)
Сабақтың көрнекілігі: тест тапсырмалары,
  сөзжұмбақ, таратпа материалдары.
Сабақтың жоспары:

       Ұйымдастыру
      «Қайталау оқу айнасы»
       Үй тапсырмасы
      «Білім – басты мұрат»
       (кітаптен жұмыс)
      Білім таусылмайтын кен (тест
       тапсырмасы)
      Шығармашылық
       жұмыс (сөзжұмбақ)
      Қорытындылау (пысықтау
       сұрақтары)
      Үйге тапсырма
      Оқушылар еңбегін
       бағалау

alt: Бір айнымалысы бар сызықтық теңдеу

intro:
Бір айнымалысы бар сызықтық теңдеу

Ашық сабақ математика пәнінен 6 сыныпқа арналған

Сабақтың тақырыбы: Бір айнымалысы бар сызықтық теңдеулер
Сабақтың мақсаттары:
Білімділік: бір айнымалысы бар сызықтықтеңдеулерді шығару;
Дамытушылық: бір айнымалысы бар сызықтық теңдеулерді шешуде практикалық дағдыны қалыптастыру;
Тәрбиелік: бір-біріңе көмек көрсете білу, ұйымшыл, әрі жинақы болу.
Сабақтың түрі: қайталау
Сабақтың әдісі: практикалық (есептер шығару)
Сабақтың көрнекілігі: тест тапсырмалары, сөзжұмбақ, таратпа материалдары.
Сабақтың жоспары:
•	       Ұйымдастыру
•	      «Қайталау оқу айнасы» Үй тапсырмасы
•	      «Білім – басты мұрат» (кітаптен жұмыс)
•	      Білім таусылмайтын кен (тест тапсырмасы)
•	      Шығармашылық жұмыс (сөзжұмбақ)
•	      Қорытындылау (пысықтау сұрақтары)
•	      Үйге тапсырма
•	      Оқушылар еңбегін бағалауБір айнымалысы бар сызықтық теңдеу

Ашық сабақ математика пәнінен 6 сыныпқа арналған

Сабақтың тақырыбы: Бір айнымалысы бар сызықтық теңдеулер
Сабақтың мақсаттары:
Білімділік: бір айнымалысы бар сызықтықтеңдеулерді шығару;
Дамытушылық: бір айнымалысы бар сызықтық теңдеулерді шешуде практикалық дағдыны қалыптастыру;
Тәрбиелік: бір-біріңе көмек көрсете білу, ұйымшыл, әрі жинақы болу.
Сабақтың түрі: қайталау
Сабақтың әдісі: практикалық (есептер шығару)
Сабақтың көрнекілігі: тест тапсырмалары, сөзжұмбақ, таратпа материалдары.
Сабақтың жоспары:
•	       Ұйымдастыру
•	      «Қайталау оқу айнасы» Үй тапсырмасы
•	      «Білім – басты мұрат» (кітаптен жұмыс)
•	      Білім таусылмайтын кен (тест тапсырмасы)
•	      Шығармашылық жұмыс (сөзжұмбақ)
•	      Қорытындылау (пысықтау сұрақтары)
•	      Үйге тапсырма
•	      Оқушылар еңбегін бағалау

title: ФУНКЦИЯНЫН ШЕГИ


extracted_text:
Здоровый
образ жизни, как профилактика неинфекционных заболеваний
Основной причиной возникновения неинфекционных заболеваний
является несоблюдение норм здорового образа жизни. Среди основных причин можно
выделить: высокий уровень нагрузки на нервную систему, стресс; низкую
физическую активность; нерациональное питание; курение, употребление алкоголя и
наркотиков.
По
данным медицинской статистики, все эти факторы вносят свой вклад в сокращение
продолжительности жизни человека.
Курение
сокращает продолжительность жизни курильщика в среднем на 8 лет, регулярное
употребление алкогольных напитков — на 10 лет, нерациональное питание
(систематическое переедание, злоупотребление жирной пищей, недостаточное
употребление витаминов и микроэлементов и др.) — на 10 лет, слабая двигательная
активность — на 6—9 лет, стрессовая ситуация — на 10 лет.
Образ
жизни человека является одним из основных факторов, влияющих на сохранение и
укрепление здоровья, он составляет 50% среди других факторов (наследственность
— 20%, окружающая среда — 20%, медицинское обслуживание — 10%). В отличие от
других факторов образ жизни зависит только от поведения человека, а значит, 50%
вашего здоровья находится в ваших руках, и личное поведение влияет на его
состояние. Поэтому усвоение норм здорового образа жизни — наиболее надежный
способ профилактики возникновения неинфекционных заболеваний.
При
формировании здорового образа жизни необходимо учитывать ряд факторов
индивидуального характера. Это прежде всего наследственность, т. е. особенности
физического развития, определенные наклонности, предрасположенность к каким-то
заболеваниям и другие факторы, переданные вам от родителей. Необходимо также
учитывать факторы окружающей вас среды (экологические, бытовые, семейные и
др.), а также ряд других, которые определяют ваши возможности по реализации
замыслов и желаний.
Необходимо
отметить, что жизнь требует от каждого человека умения приспосабливаться к
постоянно меняющейся обстановке и регулировать в соответствии с ней свое
поведение. Состояние напряжения, возникающее как ответная реакция на внешние
воздействия, получило название стресс.
Отмечено,
что сильный стресс является одной из главных причин возникновения
неинфекционных заболеваний, так как он нарушает работу иммунных систем
организма и ведет к увеличению риска возникновения различных заболеваний (язва
желудка и двенадцатиперстной кишки, а также болезни системы кровообращения).
Таким образом, умение управлять своими эмоциями, противостоять воздействию
сильного стресса, выработать в себе эмоциональную устойчивость и
психологическую уравновешенность в поведении в различных жизненных ситуациях —
это лучшая профилактика возникновения неинфекционных заболеваний.
Регулярно
занимайтесь физкультурой и спортом. Физические упражнения оказывают положительное
влияние не только на физическое состояние, но и на психику. Физические
упражнения — один из лучших способов выхода из состояния сильного стресса. Даже
пожилому человеку необходимы физические нагрузки оптимальные для его возраста.
При недостаточной физической активности у пожилых людей развивается ожирение,
болезни обмена веществ, возрастает риск сахарного диабета, нарушается
деятельность желудочно-кишечного тракта. Стоит помнить о том, что физические
нагрузки в таком возрасте должны быть дозированными и соответствовать возрасту.
Питайтесь
правильно. По мнению экспертов, основой здорового образа жизни является
сбалансированное, разнообразное и умеренное питание. При этом пища не должна
быть слишком калорийной. Употребляйте разнообразные продукты питания.  Не
существует ни одного продукта питания, который мог бы обеспечить организм всеми
необходимыми веществами. Поддерживайте вес в норме.  Избыточный вес
повышает риск возникновения повышенного кровяного давления, заболеваний сердца,
сердечных приступов, диабета, некоторых типов рака и других заболеваний.
Питайтесь регулярно.
Высыпайтесь.
Сон играет очень важную роль в преодолении стрессов и поддержании здоровья.
Регулярное
обследование – залог своевременного выявления патологий и рационального
лечения. Заболевание, которое удалось выявить на ранней стадии, может легко
поддаваться лечению и не перейти в хроническую форму.

file_name: ЗОЖ - как профилактика неинфекционных заболеваний.docx

alt: Таким образом, умение управлять своими эмоциями, противостоять воздействию сильного стресса, выработать в себе эмоциональную устойчивость и психологическую уравновешенность в поведении в различных жизненных ситуациях —…