extracted_text:
Тема: «Школа»
Понедельник.
Утро.
1.      Беседа с детьми
«Что такое школа?» (дать представление о школе, напомнить детям, что 1 сентября
называется «Днем знаний», почему он так называется).
2.      Дидактическая игра
«Первоклассник» (закрепить знания детей, какие учебные принадлежности и для
чего нужны первокласснику, активизировать в речи и уточнять соответствующие
понятия).
3.      Подвижная игра «Мы
веселые ребята» (развивать ловкость, упражняться в беге в рассыпную по
ограниченной площади)
4.      Инд. работа.
Закрепить порядковый счет.
5.      Дежурство в уголке
природы. Ц. полить цветы, порыхлить землю (обратить внимание детей на
сигнальные рисунки, предложить рассказать правила полива растений, объяснить,
почему недостаток и избыток воды одинаково нежелательны). В календаре природы
отметить состояние погоды.
НОД
1. Логопедическое
2.
Х.Э.Р. Лепка «Азбука в картинках».
Программные
задачи:
закрепить представление детей о начертании печатных букв; показать. что буквы можно
не только писать, но и лепить (моделировать) разными способами; предложить
передать конфигурацию знакомых букв пластическими средствами (по замыслу);
ориентировать на поиск разных вариантов оформления (например, вылепить две
буквы по желанию так, чтобы одна из них была обычной – простой, а другая –
фантастической или узорчатой); развивать воображение, мышление, общую ручную
умелость, мелкую моторику; воспитывать аккуратность в работе.
Словарная
работа:
заглавная, прописная, строчная.
Оборудование
и материалы:
пластилин, стеки, салфетки, доски, карточки азбуки, карточки из картона для
прикрепления лепных букв; «Азбука в картинках», письмо от Буратино
Методы
и приёмы:
сюрпризный момент – письмо, рассматривание образца, напоминание, наблюдение,
физминутка «Буратино», индивидуальные советы, контроль, сравнение, побуждение к
самоанализу, поощрение, итог.
3.
Х.Э.Р. Музыкальное
Прогулка:
1.      Экскурсия в школу
(познакомить детей с помещением школы, с некоторыми понятиями «урок»,
«перемена», вызвать желание пойти в школу).
2.      Беседа с детьми о
профессии «Учитель» (формировать у детей отчетливые представления о труде
взрослых, их деятельности в своей профессии).
3.      Дидактическая игра
«Когда это бывает?» (повторить времена года)
4.      Подвижные игры:
«Море волнуется» (развивать фантазию, умение выражать в движении задуманный
образ) «Перебежки» (упражнять в быстроте и ловкости)
5.      Инд работа -
закрепить перебрасывание мяча друг другу сверху (развивать ловкость, быстроту)
2
пол. дня
1.      Составление
рассказа по картине «В школу» (учить составлять сюжетный рассказ по картине,
используя приобретенные ранее навыки построения сюжета, самостоятельно
придумывать события)
2.      Чтение
произведения З. Александрова «Осенью Мишутка стал учиться». Беседа о
прочитанном. Рассмотреть альбом «Школы нашего города»
3.      Разучить
пальчиковую игру «Стоит в поле теремок» (развитие мелкой моторики пальцев рук)
4.      Инд. работа -
повторить гласные звуки и упражняться в их написании.
5.      Д/У «Следим за
внешним видом» (формировать культурно-гигиенические навыки, учить своевременно
и самостоятельно использовать навыки личной гигиены, способствовать повышению
качества выполнения гигиенических процедур)
Прогулка.
1.      Наблюдение за
погодой. (вечером становится прохладно, быстро темнеет). Цель: развивать умение
сравнивать
2.      П/и «Смелые
ребята». Цель: упражнять в быстром беге, развивать ловкость
3.      П/и «Пройди
бесшумно». Цель: использовать ходьбу как средство воспитания выносливости
4.      П/и «Назови меня».
Цель: развивать способность создавать образ животного, используя мимику и жесты

Вторник

Утро:
1.      Беседа с детьми на
тему: «Моя сестра (брат) идет в школу» (совершенствовать умение составлять
рассказ, развивать речь). Рассмотреть фотографии из альбома «Моя семья».
2.      Разучить
пальчиковую игру «Апельсин» (развитие мелкой моторики пальцев и кистей рук). Дидактическая
игра «Чего не стало?» (развивать у детей внимание, память, зрительное
восприятие, умение замечать предметы).
3.      Подвижная игра
«Что мы видели, не скажем, а что делали – покажем» (развивать сообразительность
и наблюдательность детей)
4.      Инд. работа - повторить
названия геометрических фигур.
НОД
1. Логопедическое
2.
П.Р. ФЭМП «Повторение»
Программные
задачи:
закреплять умение решать задачи, формировать умение подбирать по образцу, преобразовывать
геометрические фигуры по заданным условиям, совершенствование количественного и
порядкового счета, закрепить умение делить целое на части, упражнять в навыках
ориентировки на плоскости, на листе бумаги в клетку, в пространстве, временные
представления.
Материал: цифры, карточки с
задачами, тетради, карандаши, школьные принадлежности, монеты, мяч, круги и
ножницы.
Словарная
работа:
четверть, половина, вправо, влево.
Методические
приемы:
орг. момент – «Назови части недели, дня, года…», составление и решение задач,
д/и «Магазин школьных товаров», физминутка, д/и «Превращение фигур», деление на
части круга, работа в тетрадях, итог.
3.
Ф.Р. Физкультурное № 67
II пол. дня Х.Э.Р. Рисование «Моя первая
буква»
Программное
содержание:
закрепить умение детей рисовать крупно и аккуратно, учить детей составлять декоративный
узор из разнообразных элементов, упражнять детей в подборе красивых сочетаний
цветов, развивать у детей творческие способности, наблюдательность, чувство
цвета, самостоятельность.
Материал: альбомные листы,
простые карандаши, фломастеры, образцы букв.
Словарная
работа:
вензель, монография, заглавная.
Методические
приемы:
орг. момент – считалочка С. Михалкова «Пальчики», игра «Позови по имени»,
выделение Заглавной буквы имени, показ образцов, беседа о правописании своего
имени, физминутка, самостоятельная и инд. работа, итог.
Прогулка:
1.      Солнце – источник
тепла и света (формировать представление о том, что Солнце является источником
света и тепла; развивать умение мыслить, рассуждать, доказывать; воспитывать
бережное отношение к природе).
2.      Упражнение на
развитие мелкой моторики рук «Выложи сам» (из камней выложить солнышко)
3.      Труд: помочь детям
старшей группы в уборке участка (воспитывать трудолюбие).
4.      Подвижная игра
«Горелки» (соблюдать правила игры, развивать ловкость, быстроту)
5.      Инд. работа -  закрепить
навыки метания предметов на дальность, развивать глазомер и силу броска.
6.      Исследовательская
деятельность: где предметы нагреваются быстрее на солнце, или в тени.
2
пол. дня
1.      Заучивание
наизусть стихотворения А. Майкова «Пролетело лето» (развивать связную речь, ее
выразительность, произвольную словесную память)
2.      Инсценировка
сказки «Лесная школа» (заинтересовать детей, показать, что жизнь в школе
интересна даже зверям). Для самостоятельной деятельности предложить
настольно-печатные игры.
3.      Инд. работа -  вспомнить
названия летних месяцев, признаки лета.
4.      Дид. упр. «Какие
предметы несут опасность?»  Цель: закреплять названия опасных предметов дома и
в д/с
Прогулка:
1.      Беседа «Как надо
играть на участке, чтобы не пораниться» Цель: закладывать основы безопасного
поведения, закреплять правила поведения на участке
2.      П/и «Смелые
ребята» Цель: упражнять в быстром беге, развивать ловкость
3.      П/и «Один -двое». Цель:
знакомить с новой игрой; учить ходить четко, с хорошей координацией движений
4.      П/и «Море
волнуется» Цель: развивать выдержку, фантазию

Среда

Утро:
1.      Беседа с детьми:
«Для чего нужно учиться в школе» (способствовать формированию позиции
школьника).
2.      Разучивание с
детьми инсценировки «Дружно куклы учат буквы» (познакомить детей с инсценировкой,
вызвать желание показать детям старшей группы, как они готовятся к поступлению
в школу).
3.      Дидактическая игра
«Исправь ошибку» (развивать внимание, мышление, учить видеть ошибку)
4.      Подвижная игра
«Замри» (учить понимать схематические изображения позы человека)
5.      Дидактическая игра
«Пройди лабиринт» (развитие мелкой моторики)
6.      Дежурство в уголке
природы, протирание листочков растений от пыли (развитие ценностного отношения
к труду)
НОД
1. Логопедическое
2.
С.К.Р. ОБЖ «Опасности в повседневной жизни».
Программное
содержание:
обсудить с детьми опасные ситуации, которые могут возникнуть при играх во
дворе, на участке детского сада, дома, повторить с учащимися основные правила
безопасного поведения на улице, в быту; формировать умения видеть опасность в повседневной
жизни и умение её предупредить; дать представление о негативных последствиях
для жизни и здоровья при незнании или несоблюдении правил безопасности;
развивать логическое мышление, наблюдательность; воспитывать ответственное
поведение в быту, осторожность, умение отвечать за свои поступки.
Оборудование: картинки с
изображением опасных ситуаций, карточки с предметами, иллюстрации служб
спасения с номерами.
Словарная
работа:
безопасность, ссадина, ушиб, яд.
Методические
приемы:
орг. момент – д/и «Хорошо-плохо», беседа с детьми о безопасности, рассказ
воспитателя об опасных ситуациях в быту, выработка правил безопасного
поведения, проигрывание ситуаций, физминутка, д/и «4 лишний», напоминание
телефонов служб спасения, итог.
3.
Х.Э.Р. Музыкальное
Прогулка:
1.      Наблюдение за мимо
идущими школьниками. В какую одежду они одеты, что у них в руках, с каким
настроением они идут в школу (развивать познавательную активность в процессе
формирования представлений о школьниках)
2.      Труд: пересадка
рассады. Цель: развивать трудолюбие.
3.      Дидактическая игра
«Школьные принадлежности». Повторить правила поведения во время игр.
4.      Подвижные игры
«Пчелы и медвежата», «Мяч водящему» (упражнять в лазанье по гимнастической
лестнице чередующимся шагом, в подбрасывании и ловле мяча)
5.      Инд. работа -
упражняться в беге в медленном темпе (развивать ловкость, выносливость,
правильное дыхание)
6.      Наблюдение: за
погодой. Устанавливать причинно-следственные связи.
2
пол. дня
1.      Чтение
произведения В. Берестова «Кто чему научился?». Беседа о прочитанном.
2.      Сюжетно-ролевая
игра «Школа» (воспитывать желание принять позицию школьника – ученика, уметь
подчинять свои желания коллективным).
3.      Предложить детям
блоки Дьенеша (развивать логическое мышление, воображение)
4.      Подвижная игра
«Краски» (закрепить различные оттенки одного цвета)
5.      Дидактическая
игра «Школьные принадлежности» (закрепить представление о школьных
принадлежностях).
6.      Работа
в книжном уголке по подклеиванию порванных книг (воспитывать у детей бережное
отношение к книгам)
Прогулка
1.      Наблюдение за погодой
приемом сравнения. Рассмотреть небо и сравнить с небом на прогулке днем.
Определите, есть ли ветер. Тепло вечером или прохладно. С чем это связано?
Цель: Овладение знаниями, позволяющими определять состояние погоды
2.      П/и «Поймай пару».
Цель: развивать быстроту бега, умение быстро находить пару
3.      П/и «Пустое
место». Цель: развивать реакцию, быстроту бега, умение увертываться
4.      П/и «Ивашка».
Цель: воспитывать выдержу, умение закрытыми глазами угадать ребенка, память

Четверг
Утро:
1.      Беседа с детьми на
тему «История школьной формы» (обобщить представление по теме)
2.      Дидактическая игра
«Скажи наоборот» (развивать речь детей)
3.      Инд. работа -
упражняться в написании цифр от1 до 10 (развивать элементарные математические
представления)
4.      В календаре
природы отметить состояние погоды.
5.      В уголке природы
полить цветы (воспитывать любовь и заботу о цветах, развивать способность
определять потребность растения в поливе).
НОД
1. Логопедическое
2.
П.Р. ФЭМП «Ориентировка на листе бумаги»
Программные
задачи:
совершенствовать
умения составлять математические выражения со знаком больше, меньше, познакомить
с проекциями геометрических форм, совершенствовать навыки ориентировки на листе
бумаги, временных представлений. формировать положительное отношение к учебной
деятельности, воспитывать навыки самостоятельности, активности и
инициативности.
Материал: цифры,
математические знаки, часы «Дни недели», конус, куб, пирамида, параллелограмм,
тетради, карандаши, мяч.
Словарная
работа:
параллелограмм, конус, пирамида, проекция.
Методические
приемы:
орг. момент – «Скажи наоборот», сравнение чисел, рассматривание форм и их
проекций, д/и «Дни недели», физминутка, работа в тетради, итог.
3.
Х.Э.Р. Рисование «Первый день в школе»
Программное
содержание:
закрепить умение самостоятельно выбирать сюжет, передавать в рисунке свои
чувства и переживания, используя любую технику рисования, учить передавать позы
и движения людей, развивать у детей творческие способности, фантазию,
воображение, чувство композиции.
Материал: картинки и
иллюстрации на тему школа, альбомные листы, гуашь, акварель, цветные карандаши,
восковые мелки и т. д., кисти, баночки с водой, палитры, тряпочки.
Словарная
работа:
парта, ученик, учебник, классная комната, учительская.
Методические
приемы:
орг. момент – чтение стихотворения А. Барто «Мама или я», беседа о школе,
рассматривание картинок о школе, рассказы детей о школе, напоминание приемов
рисования, показ рисования человека, сидящего за партой, физминутка,
самостоятельная работа, инд. помощь педагога, итог.
Физкультура
в играх на прогулке № 35
Прогулка:
1.      Наблюдение за
сезонными изменениями (формировать понятия о смене времен года, уточнить
представления об особенностях каждого сезона).
2.      Дидактическая игра
«Ласковые слова» (образовать существительные с помощью уменьшительно-ласковых
суффиксов)
3.      Труд: уборка
участка от опавших листьев. Цель: создавать радостное настроение от выполненной
работы.
4.      Подвижные игры
«Ловишки», «Жмурки» (упражнять в быстром беге, развивать ловкость)
5.      Инд. работа -
закрепить умение бросать мяч вверх и ловить двумя руками.
6.      Исследовательская
деятельность: найти дерево, которое раньше всех покрылось листьями. Ц. Знакомить
с первыми характерными особенностями деревьев.
2
пол. дня
1.      Чтение
произведения Л. Н. Толстого «Филиппок». Беседа о прочитанном, познакомить с
новым произведением.
2.      Дидактическая игра
«Кто ушел?» (развивать внимание, зрительную память)
3.      Инд. работа - повторить
домашний адрес, имя, отчество родителей
4.      Изготовление
атрибутов для сюжетно-ролевой игры «Школа» (объяснить детям для чего это нужно,
вызвать желание играть в школу)
Прогулка:
1.      Беседа о школе.
Рассказать о характерных для школы обычаях и народных приметах. Цель:
познакомить с народными приметами и обычаями.
2.      П/и «Ловля
оленей». Цель: развивать меткость, силу броска, увертливость
3.      П/и «Игра с
веревкой». Цель: развивать ловкость
4.      П/и «Ручеек». Цель:
учить соблюдать правила игры, развивать внимание

Пятница
Утро:
1.      Беседа с детьми
«Чем школа отличается от детского сада» (создать положительные впечатления о
школе)
2.      Рассматривание
иллюстраций «Школа современная», «Какие школы были раньше».
3.      Создание ситуации «Урок
математики в школе» (помочь детям осознать всю серьезность обучения)
4.      Подвижная игра
«Слушайте внимательно» (развивать внимание, память, обобщать двигательный опыт,
формировать двигательную культуру).
5.      Инд. работа - упражняться
в вырезывании круга из квадрата путем плавного обрезания углов (повторить
технику безопасности при работе с ножницами)
6.      Дежурство по столовой,
повторить правила сервировки стола.
НОД
1. Логопедическое
2.
П.Р. ФЦКМ «Школа. Школьные принадлежности»
Программные
задачи:
дать детям знания о школе и школьных принадлежностях, обобщить имеющиеся знания
у детей, уточнить знания детей о школе, закрепить названия и назначение учебных
принадлежностей; образовывать существительные множественного числа, существительные
с уменьшительно-ласкательными суффиксами; учить составлять рассказ по картине,
формировать у детей навыки связной разговорной речи, учить отвечать связно и логично
на вопросы воспитателя, развивать словарь, мышление посредством отгадывания
загадок, развивать интерес к школе и желание учиться, воспитывать бережное
отношение к школьным принадлежностям.
Материал: предметные и
сюжетные картинки, набор школьных принадлежностей: портфель, тетради, учебники,
ручка, пенал, краски, карандаши.
Словарная
работа:
первоклассник, школьник, учитель.
Методические
приемы: орг.
момент «Время года, месяц, день недели», игра «Четвертый лишний», чтение отрывка
в стихотворении "Важный день" Сергея Михалкова, игра «Магазин»,
загадки о школьных принадлежностях, письмо от Незнайки, составление рассказа
про школу, физминутка, игра «Один – много», «Назови ласково», итог.
3.
Х.Э.Р./П.Р. Конструирование «Портфель первоклассника»
Программные
задачи:
формировать творческие способности у детей старшего дошкольного возраста,
обобщать представления о школьных принадлежностях, закрепить умения и навыки
создавать поделки в технике «оригами», используя базовую форму, создавать
условия для развития творческого воображения, памяти, внимания, уверенности в
своих силах, конструктивного мышления, воспитывать уважительное отношение к
труду, стремление делать работу аккуратно, доводить начатое дело до конца.
Материалы: по 2 квадрата 14
х14 разного цвета на каждого ребенка, кисточки, клей, клеенки, альбомный лист,
цветная бумага, салфетки, фото ребенка каждому, ноутбук или интерактивная доска
для показа презентации, «Оригамчик» - бумажный квадрат из картона, чудесная
коробка, школьные принадлежности: тетрадь, карандаш, ручка, линейка.
Словарная
работа:
канцтовары, портфель, ранец.
Методические
приемы:
сюрпризный момент – появление «Оригамчика», д/и «Узнай на ощупь», просмотр
презентации, физминутка, напоминание правил оригами, поэтапный показ способа
действия, самостоятельная и инд. работа, итог.
II Ф.Р. Физкультурное № 68
Прогулка:
1.      Наблюдение за
красотой травянистого покрова участка. Отметить, что трава зеленая, много цветов.
Цель: воспитывать любовь и бережное отношение к природе родного края, видеть
красоту в обычном
2.      Труд: в песочнице.
Воспитывать трудовые навыки.
3.      Дидактическая игра
«Назови другой вид транспорта» (закрепить названия транспорта)
4.      Подвижная игра «Не
замочи ног» (развивать координацию движений; учить выполнять двигательные
задания, формировать стремление к достижению цели)
5.      Инд. работа -  упражняться
в лазанье по скамейке (повторить правила и приемы, развивать гибкость,
смекалку, быстроту).
6.      Повторить правила
дорожного движения, учить правильно переходить улицу.
2
пол. дня
1.      Беседа: «Если б я
был волшебником» (фантазии на тему - школа будущего)
2.      Чтение
художественной литературы «Пословицы и поговорки об учении» Цель: показать
детям познавательную, нравственную и эстетическую ценность пословиц; учить их
использовать пословицы в речи
3.      Сюжетно-ролевая
игра «Стройка»: сюжет ««Школа в новом районе города» (развивать социокультурные
навыки)
4.      Дидактическая игра
«Какими должны быть ученики?» (развивать речь, мышление)
5.      Инд. работа -
упражняться в определении размеров предметов от самого маленького, до самого
большого, обозначая цифрами от 1 до 10 (развитие математических представлений)
Прогулка:
1.      Беседа «Живая и
неживая природа» Цель: уточнить представления детей о признаках живого;
развивать умение сравнивать живой и неживой объекты
2.      П/и «Охотник и
утки». Цель: развивать меткость, увертливость
3.      П/и «Кого назову-
тот лови». Цель: закрепить умение бросать мяч вверх и ловить его двумя руками
4.      М п/и «Летает – не
летает». Цель: развивать внимание, выдержку.

alt: Тема: «Школа» Понедельник.

alt: Разучить пальчиковую игру «Стоит в поле теремок» (развитие мелкой моторики пальцев рук) 2

alt: Заучивание наизусть стихотворения

intro: календарное планирование по теме "школа" в подготовительной группе ДОУ

title: Календарный план на неделю по теме "Школа"


extracted_text:
CREATE
A DATA CUBE
Scientific
supervisor: Israil Tajimamatov
Teacher
of the Department of Applied Mathematics and Informatics, Faculty of
Mathematics and Informatics, Fergana State University.
Student:
Abdujabborova Xonzodabegim Muhammadjon qizi
Student
of Applied Mathematics and Informatics at Fargona State University
abdujabborovaxonzoda9@gmail.com
Abstract:
Data cubes are a powerful tool for
analyzing and visualizing large datasets. By aggregating data along multiple
dimensions, data cubes provide a way to quickly summarize and query complex
information. In this article, we will explore how to create a data cube from a
dataset and how to use slicing and dicing to analyze the data. We will also
discuss the benefits of using data cubes for data analysis and provide
real-world examples of their use.
Key
words:  Data analysis, Data aggregation,-
Data visualization, Dimensions, Measures, Slicing and dicing, OLAP (Online
analytical processing), Business intelligence, Big data, Data warehousing, SQL
(Structured Query Language), Multidimensional cube, Data mining, Analytics,
Summarization.
Аннотация:
Кубы данных — мощный инструмент для анализа и визуализации больших наборов
данных. Агрегируя данные по нескольким измерениям, кубы данных позволяют быстро
суммировать и запрашивать сложную информацию. В этой статье мы рассмотрим, как
создать куб данных из набора данных и как использовать срезы и нарезки для
анализа данных. Мы также обсудим преимущества использования кубов данных для
анализа данных и приведем реальные примеры их использования.
Ключевые слова:
анализ данных, агрегация данных, визуализация данных, измерения, меры, нарезка
и нарезка, OLAP
(онлайн-аналитическая обработка), бизнес-аналитика, большие данные, хранилище
данных, SQL
(язык структурированных запросов), многомерный куб, интеллектуальный анализ
данных, Аналитика, Подведение итогов.
         INTRODUCTION
A
data cube is a popular method of representing data in three or more dimensions.
It provides a way to summarize large datasets and perform complex queries
quickly and easily. A data cube consists of cells, where each cell represents a
unique combination of dimensions. These dimensions could be anything from time,
geography, product, or any other attribute that you want to analyze.
To create a data cube, you first need to start with a dataset. This dataset
could be in any format, such as a CSV file, Excel spreadsheet, or even a
database [1].
Once
you have your dataset, you need to identify the dimensions that you want to
analyze. You can think of dimensions as the different ways you want to slice
and dice your data. For example, if you were analyzing sales data, you might
want to look at sales by product, by store, by region, and by time. These would
all be dimensions in your data cube [2].
After
identifying the dimensions, you need to aggregate your data to create the
measures that you want to analyze. Measures are the numerical data that you
want to analyze. For example, in the sales data, you might want to analyze
revenue, profit, and units sold. Once you have identified the dimensions and
measures, you can create the data cube. This is done by creating a matrix where
each row represents a unique combination of dimensions, and each column
represents a measure. To query the data cube, you can use a process called
slicing and dicing. Slicing involves selecting a subset of the data cube based
on a specific value of a dimension. For example, you might want to slice the
sales data cube by region and only look at sales in the West [3].
Dicing
involves selecting a subset of the data cube based on multiple dimensions. For
example, you might want to dice the sales data cube by product and by time.
Using
a data cube can make complex queries much faster and easier than querying the
original dataset. It also provides a way to quickly analyze and visualize large
amounts of data in a way that is easy to understand.
ABOUT
SCIENTISTS WHO ARE DOING RESERCH IN THIS TOPIC OVER THE WORLD:
Data
cubes have been extensively studied and researched in the field of computer
science and information technology, particularly in database management, data
warehousing, and business intelligence.
Some notable researchers in this field include:
1.
Jim Gray: He was a computer scientist and
database expert who made significant contributions to the field of data
warehousing and OLAP. He developed the concept of "data cubes" in the
early 1990s, which revolutionized the way data was analyzed and visualized.
2.
Richard Kimball: He is a pioneer in the field of data warehousing and OLAP. He
has authored several books on the subject, including "The Data Warehouse
Toolkit" and "The Kimball Group Reader".
3.
Michael Stonebraker: He is a computer scientist and database expert who has
made significant contributions to the development of relational database
systems and data warehousing. He co-founded several database companies,
including Ingres, Illustra, and Vertica.
4.
Surajit Chaudhuri: He is a computer scientist and database expert who has made
significant contributions to the field of data warehousing and OLAP. He has
authored several papers on the subject, including "An Overview of Data
Warehousing and OLAP Technology" and "Beyond Data Cubes: Multi-Dimensional
Aggregation in Large-Scale Data Management".
These
researchers, and many others, have contributed to the development and
understanding of data cubes, and their work has helped to advance the field of
data analysis and visualization [4].
TYPES
OF CUBE DATA
There
are three main types of data cubes:
1.
MOLAP (Multidimensional Online Analytical
Processing): This type of data cube contains pre-aggregated data stored in
multidimensional arrays. MOLAP is ideal for small to medium-sized datasets
because it provides fast query performance and supports advanced analytical
operations such as drill-down and slice-and-dice.
2. ROLAP (Relational Online Analytical Processing): This type of data
cube is stored in a relational database and contains detailed data that is aggregated
on the fly in response to queries. ROLAP is ideal for large datasets because it
provides scalability and supports complex data relationships.
3.
HOLAP (Hybrid Online Analytical Processing):
This type of data cube is a combination of MOLAP and ROLAP. It stores the most
frequently accessed data in a multidimensional array and less frequently
accessed data in a relational database. HOLAP is ideal for large datasets with
frequently changing data because it provides fast query performance and
flexibility.
Each
type of data cube has its own strengths and weaknesses, and the choice of which
type to use depends on the specific requirements of the data analysis project.
There
are some formulas that are commonly used in the creation of data cubes. Here
are a few examples:
1.
Count: This formula counts the number of
occurrences of a particular value in the dataset. It is often used to determine
the frequency of events or the number of transactions.
2.
Sum: This formula adds up the values of a
particular measure in the dataset. It is often used to calculate revenue or
sales figures.
3.
Average: This formula calculates the mean value
of a particular measure in the dataset. It is often used to determine the
average price or length of time.
4.
Maximum: This formula finds the highest value of
a particular measure in the dataset. It is often used to determine the maximum
value of a product or service.
5.
Minimum: This formula finds the lowest value of a
particular measure in the dataset. It is often used to determine the minimum
value of a product or service.
These
formulas are used to aggregate data in the data cube, along different
dimensions. Depending on the requirements of the data analysis project, other
formulas or combinations of formulas can be used as well [6,7].
DISCUSSION:
- Explain the dataset used in your analysis, and the dimensions and measures
used to create the data cube;
-
Discuss the benefits of using a data cube for data analysis, including the
ability to easily aggregate and visualize complex data;
-
Compare the different types of data cubes (MOLAP, ROLAP, HOLAP) and explain why
one type may be more suitable than another, depending on the specific needs of
the data analysis project;
-
Discuss how slicing and dicing can be used to analyze data in a data cube and
provide examples of specific queries and their results;
-
Highlight any challenges or limitations encountered during the creation and
analysis of the data cube, such as missing or inconsistent data.

RESULTS:
- Provide a summary of the key findings from your analysis of the data cube,
including any trends or patterns observed;
-
Show visualizations of the data cube, such as charts or graphs, to help illustrate
the results;
-
Provide specific examples of insights or actionable recommendations that can be
derived from the data cube analysis;
-
Discuss any limitations of the results or areas where further analysis could be
done to gain additional insights;
-
Highlight the potential impact of the results on the business or organization,
such as improvements in decision-making or increased efficiency.
Overall,
the discussion and results sections of your article should provide a thorough
analysis of the data cube and its benefits, with specific examples and insights
derived from the analysis. This will help readers understand the potential
value of using data cubes for their own data analysis projects.
CONCLUSION
In
conclusion, data cubes are a powerful tool for analyzing and visualizing large
datasets. They provide a way to easily summarize and query complex information
by aggregating data along multiple dimensions. By creating a data cube, you can
gain valuable insights into your data and make informed business decisions. The
benefits of using data cubes for data analysis are clear: they save time,
improve accuracy, and provide a deeper understanding of the data. With advances
in technology, the use of data cubes is becoming increasingly common in a
variety of industries. We hope this article has provided you with valuable
insights into how to create a data cube from a dataset, and how to use slicing
and dicing to analyze the data. By adopting data cubes in your data analysis,
you can gain a competitive advantage and stay ahead of the curve.
REFERENCES
1.
"An Overview of Data Cube Technology"  by Jim Gray, Surajit
Chaudhuri, et al.
2.
"Data Warehousing and OLAP" by Richard Kimball.
3.
"Beyond Data Cubes: Multi-Dimensional Aggregation in Large-Scale Data
Management" by Surajit Chaudhuri, Umeshwar Dayal, and Vivek Narasayya.
4.
"Efficient OLAP Query Processing in Distributed Data Warehouses"  by
Jiaheng Lu and Tok Wang Ling.
5.
"A Survey of Data Cube Computation Techniques"  by Yifan Lu and Beng
Chin Ooi.
6.
"Data Cube Materialization and Mining over MapReduce" by Dongxiang
Zhang, Xiaoyong Du, and Jeffrey Xu Yu.
7.
"A Data Cube-Based Approach for Integrating Data Mining and OLAP" by
Ching-Hsien Hsu and Kuan-Ching Li.
8.
"A Comparative Study of ROLAP and MOLAP Technologies for Data
Warehousing" by S.B. Navathe, R. Krishnamurthy, and S. Bagui.
9.
"On the Performance of HOLAP and ROLAP Methods for Data Cube
Exploration" by Shaoshan Liu, Yunjun Gao, and Weiming Zhang.
10. "A Multi-Objective Approach for
Data Cube Materialization in Big Data Environments" by Jose-Norberto
Mazón, Oscar Romero, and Juan Trujillo.
11.
Kh.T.Murodilov, & U.Q.Toshmatov. (2023). CREATING MAPS OF AGRICULTURE AND
CLUSTERS BY USING GEOINFORMATION SYSTEMS. Innovative Development in Educational
Activities, 2(6), 464–470.
12.
Мирзакаримова Г.
М.
Қ.,
Муродилов Х.
Т.
Ў.
Понятие о бонитировки балла почв и её главное предназначение
//Central Asian Research Journal for Interdisciplinary Studies (CARJIS). –
2022. – Т.
2. – №. 1. – С. 223-229.

These articles cover a range of topics related to data cubes, including their
development, implementation, and optimization. They provide valuable insights
into the benefits and limitations of using data cubes for data analysis, as
well as best practices for creating and using data cubes effectively.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: CREATE A DATA CUBE.docx

alt: A Survey of Data Cube Computation

title: МОНИТОРИНГ ПРЕДПРИЯТИЙ КЛАСТЕРА


extracted_text:
ПРОЕКТНОЕ ОБУЧЕНИЕ
КАК ЭЛЕМЕНТ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В КОНТЕКСТЕ СОВРЕМЕННОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
THE PROJECT
TEACHING AS AN ELEMENT OF THE ORGANIZATION OF THE STUDYING ACTIVITY IN THE
CONTEXT OF THE MODERN EDUCATION

Екатерина Витальевна Басулаева, руководитель
научно-методической кафедры, преподаватель общеобразовательных дисциплин и
профессиональных модулей,

Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение Калужской области «Калужский индустриально –
педагогический колледж»

Ekaterina VitalievnaBasulaeva, Head of the
Scientific and Methodological Department, teacher of general education
disciplines and professional modules,

State Budgetary professional Educational
Institution of the Kaluga region "Kaluga Industrial and Pedagogical
College"

Аннотация: Статья посвящена
проблеме проектного обучения в современном образовании, её формам и
особенностям. Акцентируется внимание на сущности проектной методики, определены
подходы её применения. Также описывается личный опыт применения проектной
методики.
Ключевые слова: проектное
обучение, проектная методика, компетентность, педагогическая технология.
Annotation: The
article is devoted to the problem of the project teaching in the modern
education, its forms and peculiarities. Attention is focused on the essence of
the project methodology, approaches to its application are defined. The
personal experience of using the project methodology is also described.
Кеywords:
project teaching, project methods, competence, pedagogical technology.
Переход современного
российского образования к новым стандартам требует кардинального пересмотра
всех аспектов обеспечения процесса обучения. Образовательные стандарты нового
поколения основаны на компетентностном подходе и ориентируют обучающихся на
овладение полезными знаниями и умениями, необходимыми для успешного достижения
целей в реальных жизненных условиях.
Благодаря
появлению гуманистической парадигмы в образовании сменились ценностные
ориентиры, в качестве самой большой ценности признаётся развитая, свободная и
образованная личность, которая способна жить и творить в условиях постоянно
меняющегося мира.[2]
В настоящий момент
перед современным образованием стоят задачи, связанные с созданием условий для
интеллектуального и духовно-нравственного развития студентов, воспитания в них
естественной потребности в самообразовании и саморазвитии.
Среди множества
педагогических технологий интерес представляет проектное обучение, которое
отличается кооперативным характером выполнения заданий, являясь творческим по
своей сути и ориентированным на развитие личности.
Все, что я познаю,
я знаю, для чего мне это надо и где и как я могу эти знания применять, есть
основной тезис понимания метода проектов, который привлекает многие
образовательные системы, стремящимися найти разумный баланс между
академическими знаниями и прагматическими умениями. Для реализации
профессионально направленного обучения, при котором моделируется контекст
будущей профессиональной деятельности без осуществления междисциплинарной
интеграции невозможно говорить о профессиональной компетентности выпускника
средних профессионально-образовательных учреждений.
Обучение через
проекты помогает:
- разбираться в
настоящих сложных вопросах, не имеющих однозначного решения (это как в жизни);
- уметь работать
вместе, в команде;
Тема проекта почти
всегда связана с учебной программой и часто междисциплинарна, при этом
сфокусирована на ключевом вопросе– тщательно продуманном, не имеющим
однозначного решения.[1]
Ключевой вопрос
проекта побуждает обучающихся искать решение, разбираться в теме.
Чтобы найти ответ
на ключевой вопрос проекта, обучающиеся:
-действуют
совместно;
-планируют работу
с помощью преподавателя;
-изучают
литературу;
-(если необходимо)
встречаются со взрослыми экспертами;
-строят прототипы;
-проводят опросы и
эксперименты;
-создают итоговый
продукт, который отвечает на ключевой вопрос.
При выборе темы и
планировании проекта важно учесть следующее:
-проект должен
предполагать достаточное погружение в предмет(не просто поверхностный анализ
какой-то темы);
-формулировка
вопроса должна требовать концептуального понимания, а не воспроизводства знакомого
алгоритма или набора фактов;
-проект должен
иметь выход на задачи реального мира(обучающиеся решают реальные задачи, не
сугубо отвлечённые учебные).
Преимущества
проектного обучения для формирования навыков ответственного поведения в
обществе:
-формирование
привычек, связанных с навыками взаимодействия и коммуникации, критическим
мышлением, самоорганизацией и саморегулированием;
-лучшее понимание
предметного знания (особенно если тема задевает, вдохновляет обучающегося);
-фокусировка на
«открытых» вопросах и, как следствие, адаптация к большей степени
неопределённости, чем обычно в колледжной среде(и характерной и для реального
мира, и для вопросов среды);
-постоянная
рефлексия и гибкость: уточнение плана, корректировка таймлайна (что позволяет
адаптироваться к нелинейности течения процессов, связанных со сферой
окружения).
В нашем учебном
заведении (ГБПОУ КО «КИПК») создавались и реализовывались всевозможные проекты,
которые в прошлом и названия-то такого не имели, тем более оформление
технического процесса таких проектов сводилось к распоряжениям, приказам и пр.
С 2000 года проекты стали оформляться, согласно определенной структуре,
содержащей все этапы проектирования. Начиналось это с простых узконаправленных
проектов. Например, были созданы и оформлены проекты: «Кукольный театр»,
«Колобок», «Панно», «Неразлучные подружки», «Одежда для кукол», «Космические
фантазии» и т. п. Эти проекты изначально предполагали оформление реферативной
части проекта и реализацию продукта творческой и конструктивной деятельности,
воплотившей образ желаемого результата.
Накопив
определенный опыт работы по методу проектов, студенты стали браться за
разработку более серьезных, сложных проектов. Увеличилось количество участников
проекта:
·
творческие
проекты: «Подарок к творчеству», «По волнам моей памяти»;
·
социальный
проект «Кусочек тепла на память» (благотворительная акция в реабилитационном
центре)
·
информационный
проект – ежемесячный выпуск общеколледжной стенгазеты «Планета КИПКа».
Эти и другие
проекты отличались от первых тем, что они соответствовали современному термину
“проект” и включали не только образ желаемого результата, саму деятельность его
получения, проходящие все стадии производства от зарождения идеи до ее
воплощения в действительность, достижения развивающего эффекта, развивали
познавательные, практические способности человека, формировали культуру
проектной деятельности. Проектная технология становилась основой
исследовательских навыков-компетенций. Они проявлялись в готовности студентов к
общению, диалогу, к совместному анализу готовности проектировать способы
действий, искать новые подходы к решению задачи, конструктивной критике.
Студенты становились самостоятельнее и ответственнее.
Следует отметить,
что применение проектного метода требует значительной предварительной работы,
т.к. зачастую студенты не обладают навыками презентации материала. Исходя из
опыта использования данного метода, акцентируем внимание на том, что
целесообразнее будет начинать применение проектного обучения с
непосредственного информационного внутреннего группового краткосрочного
монопроекта. [2]
Применение
проектного обучения активизирует мыслительные процессы (память, мышление,
воображение, внимание), способствует лучшей усвояемости изучаемого материала,
помогает обучающимся видеть практическую направленность изучения того или иного
предмета.
Из опыта работы
отметим плюсы и минусы проведения данной работы:
Плюсы:
–       повышение мотивации
обучающихся (уменьшение количества неаттестованных студентов за счет их
активного участия в работе над проектом, баллы для творческого рейтинга);
–       расширение
общего кругозора как обучающихся, так и преподавателя;
–       повышенный
интерес обучающихся к данной теме;
–       развитие
их творческих способностей и самостоятельной деятельности при работе с
проектом;
–       развитие
умения вести дискуссию и воспитание уважительного отношения к чужому мнению.
Минусы:
–       нежелание
некоторых обучающихся участвовать в проекте (не явно выраженное, а просто по
лени);
–       недостаточная
компетентность обучающихся в затрагиваемом вопросе (поверхностные знания);
–       организационные
проблемы при подготовке проекта (пропуски студентов на занятиях,
неподготовленность, технические проблемы);
–       недостаточная
подготовленность некоторых моментов дискуссии;
–       недостаточное
количество аудиторных часов для хорошей подготовки проекта.
На основании
полученных результатов можно сделать вывод о целесообразности применения
проектного обучения наряду с другими методами и способами преподавания. Оно
является более продуктивным по сравнению с традиционным, так как при выполнении
учебного проекта знания приобретаются обучающимися в процессе использования
информации при решении практических задач.
Проектное обучение
развивает критическое и творческое мышление, культуру общения, умение выполнять
различные социальные роли в совместной деятельности; способствует формированию
собственной аргументированной точки зрения. Данное обучение работает на
конечный результат – создание готового продукта и выход с ним в общество.

Библиографический
список
1.     Баранников, А.В.
Содержание общего образования. Компетентностный подход. [Текст] - М.: ГУ
ВШЭ,2002.
2.     Новые
педагогические и информационные технологии в системе образования. Под ред. Е.С.
Полат. М.: Издательский центр «Академия», 2001.  272 с.
3.     Савенков, А.И.
Психологические основы исследовательского подхода к обучению. [Текст] -М.:
«Ось-89»,2006.
4.     Сергеев, И.А. Учим
детей выдвигать гипотезу и задавать вопросы//Одарённый ребёнок.2003, №2,
с.76-86.

file_name: Басулаева Е.В. .docx

alt: ПРОЕКТНОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК ЭЛЕМЕНТ

alt: В настоящий момент перед современным образованием стоят задачи, связанные с созданием условий для интеллектуального и духовно-нравственного развития студентов, воспитания в них естественной потребности в самообразовании…

alt: Преимущества проектного обучения для формирования навыков ответственного поведения в обществе: -формирование привычек, связанных с навыками взаимодействия и коммуникации, критическим мышлением, самоорганизацией и саморегулированием; -лучшее понимание…

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
Воспитательное
мероприятие «Кубань моя – степная дочь России», посвященное   225-летию со дня
освоения казаками кубанских земель и 80- летию со дня образования
Краснодарского края

Цели:
дать подробную информацию по проблеме освоения
кубанских земель черноморскими казаками, оценить роль отдельных личностей в
истории заселения Кубани, закрепить и углубить знания об образовании
Краснодарского края;
развивать у учащихся речь, внимание,  мышление,
память;
воспитывать патриотизм, гражданственность;
развивать духовные качества, направленные на
сохранение исторических памятников, традиций.
Ход
мероприятия
I.Вступительное слово воспитателя.
2017 год является юбилейным в истории Краснодарского
края: исполняется 225 лет с начала освоения кубанских земель черноморскими
казаками и 80 лет со дня образования Краснодарского края. Именно этим событиям
и посвящен сегодня наш классный час.
II. Чтение стихов.
Широки кубанские просторы,
Даже птице трудно облететь.
От Кавказских гор и до Ростова
Распахнулась наша чудо-степь.
В зное жатвы и цветенье пышном
Нет земли нарядней и щедрей.
Держат небо нефтяные вышки,
Плещут волны голубых морей.

Мы живем, работая на славу,
Как большая дружная семья.
И Кубань жемчужиной по праву
Величает Родина моя.
Зреет солнце в виноградных лозах,
А кругом раскинулись сады.
И пьянит в полях пшеничный воздух,
Аромат родимой стороны.
Наш народ кубанский хлебосольный,
Много в нем душевной теплоты.
Славься, край певучий и раздольный,
Красота родимой стороны.
III. Рассказ воспитателя.
Краснодарский край (Кубань) - самый южный регион
России. Его площадь - 76 тысяч квадратных километров или 0,4 процента всей
территории России.
Наибольшая протяженность Кубани с севера на юг -372
километра, с запада на восток - 380 километров.
Краснодарский край граничит с Ростовской областью.
Ставропольским краем, Республикой Адыгея и Грузией.
Кубань - край двух морей: Азовского и Черного. Из
общей протяженности границы, 1540 километров проходят вдоль моря. В состав края
входят 38 районов; 15 городов краевого и 11 -районного подчинения; 24 поселка
городского типа; 386 сельских административных округов, объединяющих 1750
сельских населенных пунктов. Административный центр - город Краснодар. Край
делится рекой Кубань на две части: северную - равнинную (2/3 территории) и
южную горную (1/3). Главный Кавказский хребет начинается в долине реки Сукко -
недалеко от Анапы. Самая высокая точка на территории края - пик Смидовича (3363
м).
Климат на большей части Кубани -
умеренно-континентальный, на Черноморском побережье (южнее Туапсе) -
субтропический. Средняя температура января на равнине - минус 3-5 градусов,
июля - плюс 22-24 градуса. Годовое количество осадков - от 400 до 600 мм в
равнинной части до 3242 мм и более - в горной.
Кубань - древняя земля. Благоприятные природные
условия и мягкий климат способствовали тому, что здесь очень рано появились
первые поселения человека. Открытые на территории края стоянки древних людей
позволяют проследить практически все археологические эпохи. Древняя Кубань
имеет очень бурную историю. Какие только племена и народы не ступали на эту
землю: основывали свои города-колонии древние греки, вторгались полчища гуннов,
хазар, печенегов, половцев и монголо-татар. Были и колонии итальянских купцов,
поддерживающих тесные связи с адыгейскими племенами. Позже турки смогли
распространить на Кубань свое влияние.
Первое славянское поселение появилось еще в Х веке,
после основания на Таманском полуострове русского города Тмутаракани,
просуществовавшего до монголо-татарского нашествия. Вторая волна русских
переселенцев связана с разгоном восстания Кондратия Булавина, когда его
сподвижник Игнат Некрасов привел сюда оставшихся в живых участников.
Лишь в конце XVIII века, после вхождения Правобережной
Кубани в состав России и переселения сюда запорожских казаков, началось
формирование современного населения края.
Давайте вспомним события внешней политики России
второй половины XVIII века, способствовавшие вхождению Правобережной Кубани в
состав России.
IV. Выступления учащихся по темам:
Русско-турецкая война 1768-1774 гг., ее причины, ход,
итоги, последствия.
Международные отношения России и Турции после
русско-турецкой войны 1768-1774 гг.
Русско-турецкая войну 1787-1791 гг., ее причины, ход,
итоги, последствия.
 V. Рассказ воспитателя.
 После присоединения Прикубанья сюда в 1778 г.
направляется для командования кубанским корпусом А.В.Суворов. Проведя
рекогносцировку и заведя знакомства среди местных ногайских феодалов, он
принимает решение о строительстве Азово-Моздоской оборонительной линии. Для
обживания новых земель на Кубань было решено переселить черноморских казаков.
Переселившиеся в 1792-1793 гг. на Кубань черноморские
казаки ведут свое происхождение от одного из главных центров российского и
украинского казачества – Запорожской Сечи. Запорожское казачье войско просуществовало
с XVI по последнюю четверть XVIII в. В 1775 году Запорожская Сечь была
уничтожена, так как во-первых после окончание русско-турецкой войны 1768-1774
гг. Россия приобрела выход к берегам Черного моря и в результате Запорожская
Сечь потеряла для России значение пограничного Форпоста в борьбе с Крымом и
Турцией.
С другой стороны, Запорожье, наряду с другими
казачьими районами, продолжало оставаться очагом антифеодальной борьбы. Во
время крестьянской войны под предводительством Емельяна Пугачева здесь
оживилось гайдамацкое движение, на территории Сечи искали спасения отряды
пугачевских повстанцев.
Однако екатерининское правительство не учло
отрицательных последствий уничтожения Запорожья. Одним из них стало бегство
части запорожцев за пределы России и образование на территории враждебной
Османской империи Задунайской Сечи. Надвигавшаяся новая война с Турцией остро
поставила вопрос об увеличении воинских сил. Во время путешествия Екатерины II
по Новороссии в 1787 г. депутация бывших запорожских старшин в г. Кременчуге
ходатайствовала о разрешении учредить новое казачье войско. В правительственном
документе от 22 января 1788 г. сообщалось об организации Войска верных казаков.
В 1788 г. оно было переименовано в Черноморское казачье войско.
14 января 1788 г. Екатерина II поручила князю Г.А.
Потемкину-Таврическому, главному администратору страны и своему фавориту,
решить вопрос о войсковой территории по его собственному усмотрению, но с
учетом желаний казаков, хотевших поселиться в «Керченском Куту или на Тамани».
В конце февраля 1792 г. в Петербург во главе с
войсковым судьей А. Головатым была отправлена специальная депутация с целью
получения жалованной грамоты на право владения будущими казачьими землями.
30 июня 1792 г. особой грамотой Екатерина II пожаловала
Черноморскому казачьему войску земли на правобережье Кубани от Тамани до устья
Лабы. Черноморцам были подарены войсковое знамя и литавры и подтверждено право
на собственные казачьи регалии (булаву, перначи) и войсковую печать. Казакам
подписывалось охранять кубанские рубежи России. 25 августа 1792 г. первая
партия черноморцев (около 4 тыс. человек) во главе с полковником Саввой Белым
на 51 лодке и одной яхте морем прибыла в Тамань (5 октября 1911 г. на месте
высадки казаков был открыт памятник в честь этого знаменательного события).
Вслед за С. Белым через Крым в октябре 1792 года прибыл к Темрюку полковник
Кордовский с двумя пешими полками и частью казачьих семей. В начале сентября
1792 года из Слободзеи выступил на Кубань сам кошевой атаман З. Чепега с
конницей, пехотой и войсковым обозом. Отряду З. Чепеги пришлось пройти длинный
путь, переправляясь через Южный Буг, Днепр, Дон и массу других рек и речушек.
Только 23 октября 1792 г. он подошел к р.Ее, к так называемому Ханскому городку
– бывшей резиденции Шагин-Гирея на Кубани. Перезимовав, отряд двинулся к
Карасунскому Куту, где вскоре был основан г. Екатеринодар. Всю осень и зиму
1792 г. А.Головатый готовил остальные партии черноморцев к переходу на Кубань,
и весной 1793 г. они двинулись в путь. 15 июня с остальным войском и оставшейся
частью имущества на Кубань отправился и сам А. Головатый. Последнюю партию из
700 человек, заработавших себе средства к жизни на строительстве порта Хаджибее
(будущая Одесса) привел на Кубань есаул Черненко. Всего из-за Буга на Кубань
переселилось около 17 тыс. казаков. Вместе с женщинами и другими переселенцами
первых жителей Черномории насчитывалось до 25 тыс. человек.
В январе 1794 г. на общем собрании руководителей
войска и куренных атаманов был принят своеобразный законодательный документ
«Порядок общей пользы», который определял структуру управления Черноморским
войском в новых условиях.
Территория края сложилась из части территорий,
занимаемых до революции Кубанской областью и Черноморской губернией. Две
административные единицы были объединены в Кубанско-Черноморскую область,
которая в 1920 году занимала территорию 105,5 тыс. квадратных километров. В
1924 году образован Северо-Кавказский край с центром в Ростове-на-Дону. В 1934
году он разделился на Азово-Черноморский (центр - Ростов-на-Дону) и
Северо-Кавказский (центр - Ставрополь) края.
13 сентября 1937 года Азово-Черноморский край разделен
на Ростовскую область и Краснодарский край с территорией 85 тыс. квадратных
километров, включая Адыгейскую автономную область. В 1991 году Адыгейская
автономная область вышла из состава края и была преобразована в Республику
Адыгея.
Заселение и освоение Кубани состоялось благодаря
дальновидной и героической деятельности многих выдающихся людей. Екатерина II
проводила, мудрую внешнюю политику, именно она подписала «Жалованную грамоту»
черноморским казакам на владение кубанскими землями. Г.А.Потёмкин
ходатайствовал об образовании «войска верных казаков». А.В. Суворов строил
оборонительные крепости, возглавлял многие военные походы против турок. Атаманы
- казаки, такие как Савва Белый, Захарий Чепега, Антон Головатый, Константин
Кордовский начинали осваивать благодатный Кубанский край.
VI. Сообщения учащихся о деятельности выдающихся
личностей:
А.В. Суворова
Екатерины II
З.А. Чепеги
А. Головатого
VII. Рассказ учителя об открытии памятника императрице
Екатерине II.
8 октября 2006 г. в г. Краснодаре был торжественно
открыт восстановленный памятник. Эта скульптура работы известного скульптора
М.О. Микешина (автора памятника «Тысячелетие России» в Великом Новгороде) была
установлена в Екатеринодаре в 1907 г.
На высоком постаменте возвышалась бронзовая фигура
императрицы, изображенной в царственной порфире и атрибутами монаршей власти в
руках, а композиция нижней части памятника рассказывала историю войска. Здесь
на белом никеле золочеными буквами был дан полный текст дарственной грамоты,
полученной депутатами войска от императрицы в Царском Селе 30 июня 1792 года, и
изображены все те исторические личности, которые имели прямое отношение к
образованию войска и переселению его на Кубань: князь Потемкин, войсковой судья
А.Головатый, первый атаман войска Сидор Белый с символом атаманской власти в
руках, второй атаман Захарий Чепега, осуществивший переселение войска на
Кубань.
Осенью 1930 года по постановлению Совета народных
комиссаров памятник Екатерине II был снят с постамента, разобран, сдан на
хранение в исторический музей и…не сохранился.
Сейчас он восстановлен одним из самых известных
скульпторов Кубани А.Аполлоновым.
Давайте на минутку представим, что герои памятника
заговорили. Что бы они могли рассказать о столь важном и значимом событии для
России и нашего края, как заселение и освоение кубанских земель?
VIII. Рассуждения учащихся по заданному вопросу.
IX.Беседа.
Какое значение имело присоединение Крыма и Прикубанья
к России?
Можно ли деятельность Екатерины II, Г.А.Потемкина,
А.В. Суворова, З.А.Чепеги, А.А.Головатого на Кубани считать героической?
Давайте еще раз вернемся к памятнику императрице
Екатерине II и на основе полученных на уроке знаний поясним смысл каждой его
детали. Что и почему изображено на скульптуре? Почему краевая администрация
решила восстановить уничтоженный в 1930 году памятник? Нужно ли было
восстановление краснодарцам, кубанцам и лично вам?
X.  Заключительное слово воспитателя .
Современный Краснодарский край - важнейший
сельскохозяйственный район России с развитой промышленностью. Ведущие отрасли -
машиностроение и металлообработка, пищевая. Развиты также топливная, химическая
и нефтехимическая, микробиологическая, легкая промышленность, деревообработка и
производство стройматериалов. Важнейшие промышленные центры: Краснодар,
Новороссийск, Армавир, Тихорецк, Ейск, Кропоткин.
Для каждого из нас очень важно знать свои корни,
гордиться своим прошлым, чувствовать пульс жизни. Как писал кубанский историк
Ф.А.Щербина: «Знание родного края – наша сила и величие Родины».
XI. Исполнение учащимися гимна Кубани

file_name: Кубань моя – степная дочь  .docx

alt: Осенью 1930 года по постановлению

воспитательная работа

group: Дисциплины


file_name: сканирование0059.pdf

title: Для психолога


extracted_text:
Зачет
по экономике 1 полугодие 10 класс
Деньги
– особый товар, выполняющий роль всеобщего эквивалента при обмене
товаров
Дефляция
(от позднелат. – deflation – выдувание, сдувание) – снижение общего (среднего)
уровня цен в стране в определённый период времени. Процесс, обратный инфляции,
возникает при уменьшении денежной массы в обращении, ликвидации излишнего
денежного спроса, что приводит к соответствующему «подорожанию» денег,
повышению их покупательной способности.
. Дотация (от средневекового лат. dotatio — дар) — ассигнова¬ния из
государственного бюджета на покрытие убытков предприятий, фирм, финансовая
поддержка военной про¬мышленности, отраслей инфраструктуры и др.
Капитализм
— общество, основанное на частной собственно¬сти и свободных
(без вмешательства государства) рыноч¬ных отношениях 7.
Инфляция – переполнение сферы обращения избыточной по сравнению с
потребностями товарооборота массой бумажных денег, их обесценение и как
результат – повышение цен на товары и услуги, падение покупательной способности
денег.
. Маркетинг (англ. marketing, от market — рынок) — совре¬менная система
управления производственно-сбытовой деятельностью предприятий, основанная на
комплексном анализе рынка
.
Менеджер (англ., ед. ч. manager — управляющий) — специа¬лист по
управлению на предприятии, в отделе, фирме, ор¬ганизации
Прогрессивный
налог — налог, построенный на принципе уве¬личения налоговых ставок в
зависимости от роста уровня облагаемого дохода.
. Прожиточный минимум – минимальный набор товаров и услуг (выражен-ный в
ценах реальных покупок), физически необходимый для поддержания
жизнедеятельности человека (семьи), в том числе и для восстановления
затраченной рабочей силы.
Активы - все
ценное, что человеку, фирме или государству принадлежит на правах
собственности.
Акциз - налог,
взимаемый с покупателя при приобретении некоторых видов товаров и
устанавливаемый в процентах к цене этого товара.
Акционерное
общество - это хозяйственная организация, совладельцами которой могут
быть неограниченное число владельцев денежных средств. При этом каждый из них
имеет право на часть имущества и доходов АО, а некоторые и на участие в
управлении им.
Бартер - прямой
обмен одних товаров или услуг на другие без использования денег. Бедность -
уровень жизни семьи, при котором ее доходы позволяют приобретать лишь небольшую
часть стандартного для данной страны набора благ и услуг, образующего основу
определения стоимости жизни в данной стране.
Конкуренция -
экономическое соперничество за право получения большей доли определенного вида
ограниченных ресурсов.
Косвенный
налог
- налоговый платеж, который вносится гражданином не прямо в государственную
казну, а сначала накапливается у продавцов определенных товаров, которые потом
и перечисляют собравшиеся у них суммы налогов государству
Пошлина - плата,
взимаемая государством с граждан и хозяйственных организаций за оказание им
определенного вида услуг
Командная
экономическая система - способ организации экономической жизни, при
котором капитал и земля находятся в собственности государства, а распределение
ограниченных ресурсов осуществляется по указаниям центральных органов
управления и в соответствии с планами.
Постоянные
затраты - это те затраты, которые нельзя изменить в краткосрочном
периоде, и поэтому они остаются одними и теми же при небольших изменениях
объемов производства товаров или услуг.
Бартер - прямой обмен одних товаров или
услуг на другие без использования денег.

Гиперинфляция -
ситуация в экономике, когда рост общего уровня цен в стране в течение месяца
превышает 50% или когда цены за год повышаются на 1000%.

file_name: зачет по экономике.docx

alt: Зачет по экономике 1 полугодие 10 класс

intro: подготовка к ЕГЭ и ОГЭ

title: зачет по экономике .


extracted_text:
практическое
занятие

ТЕМА:
Линии чертежа

цель работы: формирование
практических умений оформления поля чертежа в соответствии с ГОСТ и умений
применения правил заполнения основной надписи

Теоретические основы: см. ЭОР
«Черчение» на платформе Moodle, тема 1. Оформление чертежей (1.1 Форматы, 1.2. Основные
надписи)
Оборудование, материалы, образцы: лист формат А4, треугольники, линейка
(деревянные), циркуль, карандаш (твердый, твердо-мягкий)

Порядок выполнения работы:
1.   Повторить
материал по теме «Оформление поля чертежа» ПР № 1 (Приложение А)
2.   Оформить поле
чертежа в соответствии с требованиями ГОС (Приложение А)
3.   Начертить линии
черта в соответствии по вариантам (Приложение Б)

Оформление результата работы:
Лист формата А4

параметры оценивания работы:

Точное выполнение инструктивных указаний

Грамотное оформление поля чертежа

Соответствие параметров ГОСТ

Аккуратность работы

итого

5

5

5

5

20

Система оценивания работы:

отметка

«5»

         «4»

         «3»

         «2»

% соотношение
  от максимального кол-ва баллов

91…100%

85…90%

75…84%

менее 74%

Приложение А

Рисунок 1.А –
Оформление поля чертежа

Рисунок 2.А –
Основная надпись Форма 1 согласно ГОСТ 2.104 –
2008 (для чертежей и схем)

Продолжение
Приложение А
Таблица
1 - Пояснения по заполнению основной надписи

Номер графы

Содержание графы

Пример заполнения

1

Наименование изделия (детали сборочной единицы) по ГОСТ
  2.109-73, а также наименование документа, если ему присвоен код

Крышка подшипника Вал шлицевой Пост электросварочный Блок,
  направляющий Сборочный чертеж Схема электрическая принципиальная

2

Обозначение чертежа

(в соответствии со стандартом предприятия)

3

Обозначение материала детали (заполняется только на чертежах
  деталей)

Ст 3 ГОСТ 380-94

4

Литера, присвоенная чертежу (заполняется крайняя левая клетка на
  учебных чертежах)

У

5

Масса изделия (в кг) по ГОСТ 2.109-73

3,1

6

Масштаб по ГОСТ 2.302-68

1:2,5; 1:1 и т.д.

7

Порядковый номер листа (для чертежей, размещающихся на одном
  листе, графу не заполняют)

8

Общее количество листов, на которых выполнен данный чертеж
  (графу заполняют только на первом листе)

9

Наименование предприятия, выпускающего чертежа (на учебных
  чертежах наименование учреждения образования и номер группы)

МГАК ЭА 087

10

Характер работы, выполняемой лицом, подписавшим чертеж (на
  учебных чертежах заполняют только 4 графы)

Разраб. Пров. Н.контр. Утв.

11

Фамилии лиц, подписавших чертеж

(Чертеж считается недействительным без подписи лиц,
  ответственных за его выпуск)

12

Подписи тех же лиц

13

Дата подписания чертежа

02.06.09

14

Обозначение документа, повернутое на 180◦ для формата А4 и для форматов больше
  А4 при расположении основной надписи вдоль длинной стороны листа и на 90◦ для форматов, больше А4 при расположении основной надписи вдоль короткой стороны листа

Продолжение
Приложение А

Рисунок 2.А - Форма
2 ГОСТ 2.104-68 –
для текстовых
документов
(1-й
лист –
содержание ПЗ)

Рисунок 3 - Форма
2а ГОСТ 2.104-68 (2-й лист –
последующие листы ПЗ)

Приложение Б
Пример
изображения линий на чертеже. Правила изображения линий чертежа

Рисунок 1. Б –
Линии чертежа

Продолжение
Приложение Б
Пример
расположения элементов задания на поле чертежа

Продолжение
приложения Б
Пример
выполнения задания и заполнения основной надписи

ПЗ 23.02.07.01 ТО-189

Линии
  чертежа

Лит.

Масса

Масштаб

Изм

Лист

№докум.

Подп.

Дата

У

Разраб.

Иванов

02.04

Пров.

Ландышева

Т.контр.

Лист 1

Листов 1

ГБПОУ «Краевой
  политехнический колледж»

Н.контр.

Ландышева

Утв.

Приложение В
Пример расположения элементов задания на
поле чертежа

Продолжение приложения Б

Варианты заданий

Вариант 1

Вариант 2

Вариант 3

Вариант 4

Вариант 5

Вариант 6

Вариант 7

Вариант 8

Вариант 9

Вариант 10

Вариант 11

Вариант 12

Вариант 13

Вариант 14

Вариант 15

Вариант 16

Вариант 17

Вариант 18

Вариант 19

Вариант 20

file_name: Линии чертежа.docx

alt: Приложение А Рисунок 1.А –

alt: Рисунок 2.А – Основная надпись

alt: Продолжение Приложение А Таблица 1 -

alt: Продолжение Приложение А

alt: Вариант 17 Вариант 18

title: Методическая разработка практического задания по дисциплине инженерная графика "Линии чертежа"


extracted_text:
«Нетрадиционные формы работы по
физическому воспитанию дошкольников с применением степ-платформы»

Детский сад – первая ступень общей системы образования, главной
целью которой является разностороннее развитие ребенка. Одна из задач
дошкольного образования на современном этапе – создание максимально
благоприятных условий для укрепления здоровья, гармоничного физического
развития ребенка.
Проблема оздоровления детей дошкольного возраста всегда занимала и
занимает центральное место в современном обществе. Именно в этом возрасте
закладываются основы здоровья и правильного физического развития.
В нашем дошкольном образовательном учреждении  проводится
системная работа по физическому развитию и воспитанию детей. Проанализировав
динамику здоровья дошкольников, с уверенностью можно сказать, что уровень
хронических заболеваний увеличивается с каждым годом. Восновном это
заболевания органов дыхания, сердечно – сосудистой системы, нарушение осанки и
плоскостопие. Ежегодные результаты диагностического обследования  в ДОУ на
начало учебного года также показывают недостаточный уровень общей физической
готовности: у воспитанников отмечаются слабые скоростные способности,
координационные нарушения,  уровень развитияосновных видов движений не
соответствует возрастной норме и др.  Все это заставляет быть в постоянном
поиске новых современных технологий по сохранению и укреплению здоровья
дошкольников.
Интересной находкой для меня и моих воспитанников стала
степ-аэробика, которая постепенно становится популярной в дошкольной физической
культуре. Использование степ – платформ – одно из новых направлений
оздоровительной работы, которое я не первый год успешно применяю в своей
работе.В отличие от других форм физической культуры степ – аэробика позволяет
решать очень широкий круг задач:
1.      Развивать силу, ловкость, выносливость, гибкость.
2.      Повышать тренированность мышц ног и тела.
3.      Развивать чувство ритма, музыкальный слух, умение согласовывать
движения с музыкой;
4.      Формировать навыки выразительности, пластичности и грациозности движений.
В переводе с английского языка «степ» означает
«шаг». Степ-аэробика для детей – это целый комплекс различных упражнений,
различные по темпу и интенсивности; идет работа всех мышц и суставов, в основе
которой ритмические подъемы и спуски. Ее выполняют под ритмическую музыку и
сочетают с движениями различными частями тела (руками, головой). Привлекая
эмоциональностью и созвучием современным танцам, степ-аэробика позволяет
исключить монотонность в выполнении движений, поддерживает хорошее самочувствие
ребенка, его жизненный тонус. Ритмические движения выполняются легко и
длительное время не вызывают утомления. Степ-аэробика представляет собой
разновидность занятий физическими упражнениями оздоровительной направленности с
использованием степ- платформы. Степ – платформа высота, которой меняется
в зависимости от уровня сложности упражнений, является многофункциональным
оборудованием, обеспечивающим решение общеразвивающих и профилактических задач.
Снаряд очень полезен в работе с детьми. Первый плюс – это огромный
интерес детей к занятиям степ-аэробикой, не иссякающий на протяжении всего
учебного года. Второй плюс – у детей формируется устойчивое равновесие, потому
что они занимаются на уменьшенной площади опоры. Третий плюс – это развитие у
ребенка уверенности, ориентировки в пространстве, общей выносливости,
совершенствование точности движений. Четвертый плюс – воспитание физических
качеств: ловкости, быстроты, силы и др. Повышается выносливость, а вслед за
этим и сопротивляемость организма.
Но самое главное достоинство степ – аэробики – ее оздоровительный
эффект.Степ-аэробика развивает подвижность в суставах, формирует свод стопы,
тренирует равновесие, укрепляет мышечную систему, улучшает гибкость, пластику,
восстанавливает тонус тела, нормализует деятельность сердечно-сосудистой
системы, помогает выработать хорошую осанку, красивые, выразительные и точные
движения, способствует гармоничному развитию.
В своей практике я выделяю три этапа обучения:
1.      Этап ознакомления основных движений степ – аэробики;
2.      Этап разучивания основных движений;
3.      Этап совершенствования.
На этапе ознакомления я вырабатываю умение правильно вставать на
степ.  Для этого мы проговариваем и закрепляем с детьми основные правила
степ-аэробики:
1.      Подъем на степ происходит с правой ноги – стопа должна полностью
встать на степ, ребенок должен почувствовать ногой опору.
2.      Таким же образом поднимаем левую ногу.
3.      Сходим со степа тоже поочередно: сначала опускаем одну ногу, затем
вторую.
4.      Ходьба на степе должна быть ровной, чтобы ноги не уходили в
сторону (можно сопровождать ходьбу с движением рук).
На этапе разучивания знакомлю детей с комплексом степ-аэробики,
который состоит из базовых шагов:
1.      Обычная ходьба на месте.
2.      Ходьба на степе.
3.      Приставные шаги вперед – назад с подъёмом на степ.
4.      Приставные шаги влево-вправо с подъемом на степ.
5.      Шаги с движением рук вперед-назад, в стороны, круги и махи руками.
Для того, чтобы двигательные умения ребенка в дальнейшем
совершенствовались вплоть до перехода в навык, использую процесс многократного
повторения отдельных движений и двигательного действия в целом.
На этапе совершенствования добиваюсь выразительности движений
и сформированные умения и навыки довожу до автоматизма.
Для того, чтоб не нарушать ритмическую согласованность выполняемых
двигательных действий, на занятиях степ – аэробикой
применяю визуальные команды – показ упражнений с правильной техникой
выполнения. Помогает также и мимика – кивок головой, улыбка, что в свою
очередь подбадривает ребят и способствует правильному выполнению
упражнений.
Степ-аэробикой я занимаюсь с детьми в различных вариантах:
1.      в форме полных занятий оздоровительно-тренирующего характера;
2.      как часть занятия в виде ОРУ;
3.      в форме утренней гимнастики,
4.      в показательных выступлениях детей на праздниках;
5.      как степ-развлечение;
6.      в форме  активной двигательной деятельности.
Степ-платформа,  используется разнообразно:
1.      в качестве оборудования для формирования основных видов движений:
бег, ходьба, прыжки, ползание;
2.      для подвижных игр;
3.      для проведения эстафет;
4.      для выполнения ритмических композиций;
5.      для индивидуальной и самостоятельной двигательной активности.
Сегодня важно нам, взрослым, формировать и поддерживать интерес к
оздоровлению, как самих себя, так и своих воспитанников, поэтому вопросы
оздоровления ребенка должны решаться в тесном контакте с педагогами и с
семьей. От того, как правильно организован режим дошкольника, какое внимание
уделяют родители здоровью ребенка, зависит его настроение, состояние физического
комфорта. Работа с родителями – это консультирование родителей по вопросам
оздоровления детей, здорового образа жизни, беседы, совместные досуги,
развлечения и т. д. Совместно с педагогами проводим утреннюю гимнастику с
элементами степ – аэробики, разрабатываем подвижные игры с использованием степ
– платформ, проводим дополнительные занятия «Ритмика для дошколят».
   Считаю, что в ходе проделанной мной работы по
включению степ – аэробики в физкультурно – оздоровительную работу, были
достигнуты положительные результаты. В процессе двигательной деятельности на
степах дети познали себя, изучили перемещения в пространственной среде. Ребята
стали более самостоятельны, у них появилась уверенность в себе и чувство
удовлетворения достигнутым результатом в процессе преодоления трудностей, а
также появился стимул для занятий степ – аэробикой.
Проанализировав свою работу по данной теме, наметила перспективу
на будущее:
1.      Продолжать использовать элементыстеп – аэробики на занятиях по
физической культуре в целях общего оздоровления дошкольников.
2.      Продолжать изучать новую методическую литературу по данному
вопросу и внедрять в свою педагогическую практику.
3.      Усилить интерес к занятиям степ – аэробикой, стимулируя детейна
придумываниесвоихигровых комплексов.
Таким образом, использование элементов степ-аэробики на занятиях
по физической культуре позволило повысить эффективность процесса физического
развития и оказало положительное влияние на состояние здоровья наших воспитанников.

1.История возникновения степ – аэробики.
«Step» в переводе с английского языка означает «шаг». В конце 20 века
Джина Миллер разработала новую методику - степ – аэробику. Она приспособила его
для своих ежедневных тренировок после перенесенной ею травмы колена. Первым
тренажером, которым она воспользовалась, для выздоровления были ступеньки
крылья ее собственного дома. Джина так увлеклась движениями, в которых было
множество элементов спуска и подъема, что не замечала, как пролетало время, и
опомнилась только тогда, когда совсем выздоровела и приобрела свою прежнюю
спортивную форму. Она на собственном опыте убедилась, что простейшие тренировки
на ступеньках дали просто замечательные результаты. Воодушевившись полученными
результатами, Джина Миллер решила превратить реабилитационную программу в новый
вид фитнеса, который увлек миллионы людей, поддерживающих свое тело в тонусе.
Со временем данная программа стала называться «степ – аэробика» и получила
широкое распространение среди приверженцев здорового и активного образа жизни.
Степ – аэробика, джазовый танец и танцевальная аэробика - все это
производные классической аэробики.
Степ – аэробика –
это ритмичные подъемы и спуски со специальной платформы (степ – платформы) под
танцевальную музыку.
Степ – аэробика –
один из самых простых и эффективных стилей в аэробике.
«Step» в переводе с английского языка означает «шаг». В конце 20 века
Джина Миллер разработала новую методику - степ – аэробику. Она приспособила его
для своих ежедневных тренировок после перенесенной ею травмы колена. Первым
тренажером, которым она воспользовалась, для выздоровления были ступеньки
крылья ее собственного дома. Джина так увлеклась движениями, в которых было
множество элементов спуска и подъема, что не замечала, как пролетало время, и
опомнилась только тогда, когда совсем выздоровела и приобрела свою прежнюю
спортивную форму. Она на собственном опыте убедилась, что простейшие тренировки
на ступеньках дали просто замечательные результаты. Воодушевившись полученными
результатами, Джина Миллер решила превратить реабилитационную программу в новый
вид фитнеса, который увлек миллионы людей, поддерживающих свое тело в тонусе.
Со временем данная программа стала называться «степ – аэробика» и получила
широкое распространение среди приверженцев здорового и активного образа жизни.

Занятия аэробикой
доставляют детям большое удовольствие. Для того чтобы занятия были
более интересными и насыщенными, мы приобрели для детей индивидуальные снаряды
- степы.
При распределении упражнений необходимо
правильно дозировать физическую нагрузку, т. е. частота сердечных сокращений не
должна превышать 150—160 уд. /мин.
Занятие по степ - аэробике состоит из 3
взаимосвязанных и в то же время относительно самостоятельных частей Степ – аэробика – один из
самых простых и эффективных стилей в аэробике.
«Step» в переводе
с английского языка буквально означает «шаг». Шаговая аэробика проста, она не
требует излишнего сосредоточения и концентрации мыслей на правильном усвоении
тех или иных движений.
Степ - аэробика
оказывает положительное действие на весь организм, укрепляя дыхательную,
сердечно - сосудистую, мышечную и нервную системы, а также нормализуя
артериальное давление и деятельность вестибулярного аппарата.
Все упражнения в
степ – аэробике направлены на тренировку мышц сердца и выработку лучшей
координации движений. Главное отличие степ-аэробики от классической – выполняя
аналогичные упражнения, можно достичь гораздо большей нагрузки и результат даст
о себе знать намного быстрее. Степ – аэробика воздействует на тело комплексно,
при этом деликатно корректирует форму ног, развивая нужную группу мышц. Тело
будет более стройным, гибким, пластичным и выносливым.
Такова история
появления еще одного прекрасного вида спорта – степ – аэробики, которая не
только улучшает фигуру, но и оздоравливают весь организм.
1). Подготовительная часть
(разминка, направлена на то, чтобы размять и разогреть мышцы спины и
конечностей, составляет 15-20% времени.
2). Основная часть (физические упражнения по
оздоровительной гимнастике) по времени занимает 65-70%.
3). Заключительная часть
(восстановление, постепенное снижение физической и
психологической нагрузки, занимает 10-20% времени.
Занятие проводится под
четким руководством инструктора, за физическим состоянием обучающихся и
воспитанников осуществляет контроль медицинский работник.
Методы и приемы,
используемые на занятиях степ - аэробикой : объяснение, показ
упражнений инструктором, ребенком, использование наглядных пособий, имитация,
звуковые ориентиры, индивидуальная работа, игровые методы,
ритмическая гимнастика для повышения интереса к занятиям.

Меняется современный мир, меняются
и люди, которые в нём живут и, конечно же, дети. Современные дошкольники
намного способнее и любознательнее чем раньше. Поэтому главная цель дошкольного
образования на данном этапе - помочь каждому ребёнку раскрыться, создать
каждому дошкольнику все условия для реализации его потенциала.
       В настоящее время проблема физического воспитания
детей дошкольного возраста занимает центральное место в современном обществе.
Именно в этом периоде закладываются основы здоровья, правильного физического
развития, формируются двигательные способности, интерес к физической культуре.
В соответствии с Федеральным государственным стандартом дошкольного образования
работа в рамках образовательной области «Физическое развитие» требует особой
компетентности. Решение задач по сохранению и укреплению здоровья ребёнка,
формирования начал и привычки здорового образ жизни, воспитания у детей
потребности в физическом совершенствовании предполагает использование различных
форм организации детей, применение методик как традиционных, так и
инновационных.
Так же стандарт планирует новое
отношения участников образовательной деятельности, которая должна содействовать
становлению у ребёнка познавательной активности, формированию субъективной
позиции и обеспечивать собственно развитие. Появилось понятие культурных
практик. Культурные практики – разнообразные, основанные на текущих и
перспективных интересах ребёнка виды самостоятельной деятельности, поведения и
опыта, складывающегося с первых дней его жизни.
Она
обладает рядом достоинств и в целом оказывает положительное влияние на детский
организм. Регулярные занятия степ-аэробикой позволяют укрепить
сердечно-сосудистую, дыхательную, нервную и мышечную системы.
Цель:
обогащение двигательного опыта и развитие физических качеств детей старшего
дошкольного возраста посредством степ-аэробики.
Задачи:
 Обучающие задачи:
Обучать технике выполнения
движений на степ-платформе, совершенствовать двигательные умения.
Развивающие задачи:
Развивать общую выносливость,
мышечную силу, физические качества, чувство ритма, формировать устойчивое
равновесие, координацию движений;
Развивать творческую
активность, инициативу и самостоятельность при выполнении физических
упражнений.
Воспитательные задачи:
Закреплять умение осуществлять
самоконтроль, формировать интерес к занятиям по физической культуре и спорту.
Степ-аэробика для детей – это целый
комплекс упражнений различные по темпу и интенсивности, идёт работа всех мышц и
суставов, в основе которой ритмичные подъёмы и спуски при помощи специальной
платформы – степа. Её выполняют под музыку и сочетают с движениями различными
частями тела. Привлекая эмоциональностью и созвучием современным танцам,
степ-аэробика позволяет исключить монотонность в выполнении движений,
поддерживает хорошее самочувствие ребёнка, его жизненный тонус. Новизна моего
опыта заключается в систематичном использовании степ-аэробики с детьми старшего
дошкольного возраста.
Степ - это
ступенька высотой не более 8 см, шириной - 25 см, длиной - 40 см.
Занятия степ -
аэробикой обязательно сопровождаются бодрой, ритмичной музыкой, которая
создает у детей хорошее настроение.
Степ-аэробику применяю в
разных формах:
·
в форме полных занятий оздоровительно-тренирующего
характера с детьми старшего дошкольного возраста, продолжительностью
25—35 мин.;
·
как часть занятия (продолжительность от 10 до 15
мин.);
·
в форме утренней гимнастики, что
усиливает ее оздоровительный и эмоциональный эффект;
·
в показательных выступлениях детей на
праздниках;
·
как степ-развлечение.
·
акции;
·
дни здоровья;
·
мастер-класс;
·
индивидуальная работа;

Один комплекс степ - аэробики,
как полного занятия, выполняется детьми в течение одного месяца,
некоторые упражнения по мере их усвоения могут видоизменяться, усложняться.
Технология подразумевает 3
этапа обучения:
1.Этап
ознакомления основных движений степ – аэробики на занятии мною решаются
следующие задачи: создать у детей представление об основных базовых
упражнениях, заинтересовывать их в сознательном и активном овладении
упражнением, ознакомить с техникой безопасности работе на степе.
2.На
этапе разучивания я ставлю задачи по формированию двигательного умения и
дальнейшего его совершенствования вплоть до перехода в навык. В основе
формирования умения лежит процесс многократного повторения, усложнения
(танцевальные связки, переходы, разные подходы к степ-платформе) отдельных
движений, шагов и двигательного действия в целом.
3.На стадии совершенствования
двигательного действия происходит завершение формирования основного варианта
выполнения упражнений, и проявляются некоторые признаки двигательного навыка.
В ходе работы с детьми, появилась
необходимость в еще одном этапе обучения:
4.Пользуясь приобретенными
двигательными навыками, дети самостоятельно придумывают собственную композицию.
Широко использую
линейный метод обучения – многократное повторение того или иного элемента
ногами, с последующим добавлением движений рук и головы. Комбинационный метод
(блоковый) - представляет собой разучивание комбинации из нескольких шагов.
Подготовка и разучивание комбинаций – это методический процесс, включающий
определение целей комбинации, определение методов разучивания, составление
комбинаций.
При
проектировании занятий степ-аэробикой учитываю физическую подготовленность и
развитие:
- рациональный подбор
упражнений;
- равномерное распределение
нагрузки на организм;
- постепенное увеличение
объёма и интенсивности нагрузки.
Дошкольники
знакомятся с базовыми шагами степ-аэробики, техникой работы и безопасности
работы со степ-платформой, выполняют словесные команды во время тренировки. В
результате дети выполняют движения на степ-платформе, могут оценивать свои
движения, совершенствуют двигательные умения, развивают выносливость, быстроту
и мышечную силу, что способствует формированию правильной осанки, укреплению
мышечно – связочного аппарата ног и туловища, стимулированию работы
сердечно-сосудистой, дыхательной систем организма.
      На
занятиях по степ-аэробики особое внимание уделяю детской инициативе и
самостоятельности. Воспитанники сами принимают участие в выборе подвижных игр,
музыки, а также в разучивании и показе собственно придуманных комбинаций. Для
самостоятельного построения детьми собственной композиции применяю схемы и
таблицы, на которых показаны базовые шаги, движения рук и головы, положения
степ-платформы. Что способствует развитию инициативы и творчества.
Чтобы
занятия были яркими, стараюсь постоянно находить интересную музыку. Она служит
одновременно мотивирующим фактором, направляет ход тренировки и диктует
скорость движений. Так же в занятия включаю подвижные игры,
дыхательную гимнастику, самомассаж, игривой стрейчинг и т. д. Для этого
постоянно пополняю картотеку подвижных игр, комплексов оздоровительных
гимнастик, аудио материалы.
Данный
педагогический опыт может быть полезен не только инструкторам по физической
культуре, воспитателям, но и родителям которые заинтересованы в оздоровлении
своих детей. В домашних условиях можно изготовить степ-доску и проводить
полноценные занятия по степ-аэробике. Так же для родителей организую презентации,
открытые занятия.
Дошколята
с большим удовольствием посещают утреннюю гимнастику, в результате заметно
повысился интерес к физической культуре и спорту. Дети стали увереннее,
выносливее, улучшилась координации, равновесие, чувство ритма и согласованность
движений с музыкой.
Проводя в течение года
оздоровительную работу по методике И. Кузиной "Степ-аэробика для
дошкольников" и проработав методическую литературу, мной приобретен
большой опыт в данной области. В заключении можно сделать следующий вывод, что
работа которая была проведена в течении года принесла свои плоды : родители
стали более серьезно относится к оздоровлению своих детей, больше
интересоваться чем мы занимаемся в детском саду с детьми на дополнительном
занятии по оздоровлению, а проведенные занятия по оздоровительной степ -
аэробике доставляют детям большое удовольствие, поднимают настроение, повышают
жизненный тонус, дети приобретают необходимые двигательные навыки и умения,
укрепляют дыхательную систему и развивают в них уверенность. У детей хорошо
стало развито ориентировка в пространстве, общая выносливость, совершенствуется
точность движений, а также идет большая физическая подготовка детей к школе. Но
самое главное достоинство степ-аэробики - ее оздоровительный эффект.

Степ -
платформы есть у нас, мы покажем мастер класс!
Под песню
«Доброта»

alt: История возникновения степ – аэробики

alt: Степ - аэробика оказывает положительное действие на весь организм, укрепляя дыхательную, сердечно - сосудистую, мышечную и нервную системы, а также нормализуя артериальное давление и деятельность…


extracted_text:
Билет № 1.  Русский язык в
современном мире

Сделайте разбор
выделенных слов (1 – фонетический, 2 – морфемный, 3 – морфологический, 4 –
синтаксический)

Русский язык! Тысячелетия создавал³
народ это гибкое, пышное, неисчерпаемо богатое, умное, поэтическое и трудовое
орудие своей социальной жизни, своей мысли, своих чувств, своих надежд, своего¹
гнева, своего великого будущего.
А. В. Толстой

Язык, которым Российская
держава великой части света повелевает, по его могуществу имеет природное
изобилие, красоту³ и силу, чем ни единому европейскому языку не
уступает. И для того нет сомнения, чтобы российское слово не могло приведено
быть в такое совершенства, каковому в других удивляемся.
М. В. Ломоносов

Наш русский язык, более всех
новых, может быть, способен приблизиться² к языкам классическим по своему богатству,
силе, свободе расположения, обилию форм.
Н. А. Добролюбов

Что русский язык — один из богатейших²
языков в мире, в этом нет никакого сомнения.
В. Г. Белинский

Наша речь преимущественно
афористична, отличается своей сжатостью, крепостью(4).

Горький М.

Билет № 2. Знаки
препинания и их функции
Расставьте знаки препинания. Над
каждым укажите его функцию (з – завершение, в – выделение, р – разделение)
В Древней Руси тексты
записывали без пробелов между словами и предложениями без знаков препинания  Чтение
таких записей было медленным и трудным  Чтобы облегчить его нужно было прежде
всего отметить границы предложений Так появилась точка  первый и основной знак
членения текста На основе точки возникли другие знаки вопросительный и
восклицательный знаки запятые
Вошли в употребление
также скобки тире кавычки  В начале предложения стала обязательной заглавная
буква в начале абзаца  красная строка
К концу XVIII века
сложился основной состав знаков препинания которые  от латинского названия
точки  "пунктум"  принято называть знаками пунктуации
(По
"Энциклопедическому словарю юного филолога")

Билет№ 3.  Буквы Н и НН в суффиксах прилагательных, причастий,
наречий.

Вставьте пропущенные
буквы

Билет № 4.  НЕ с разными
частями речи
Раскройте скобки
(Не)лепый поступок, (не)высоко
взлететь; (не)высоко взлететь, а низко; поступить (не)по-товарищески, почуять
(не)доброе, (не)ряшливый вид, вести себя (не)принужденно, вовсе (не)трудовые
доходы, (не)веселый, а грустный вид, (не)складность фигуры, перейти
(не)глубокую, но широкую реку, устать с (не)привычки, бормотать что-то
(не)внятное, далеко (не)легкое дело, река была (не)широка, (не)противление злу,
сказать явную (не)правду, юноша крайне (не)вежлив, (не)навистный человек,
(не)движимость, (не)коммерческое, а государственное предприятие; (не)счастный
случай, (не)трудоспособность, полный (не)вежда в музыке, (не)замужняя дама,
(не)избежно, (не)приязненный, (не)совершеннолетние дети.

Билет № 5. Словосочетание,
предложение, текст
Дайте характеристику словосочетаний,
предложения, определите стиль текста
1. Читал книгу, занимательный случай
2. Не засыпая ни на минуту, он
смотрел с немеркнущим интересом на знакомые ему места.
3. Исходя из результатов
эксперимента, можно сделать заключение, что объект имеет мягкую однородную
структуру, свободно пропускает свет и может изменять ряд своих параметров при
воздействии на него разности потенциалов в диапазоне от 5 до 33 000 В.
Исследования также показали, что объект необратимо изменяет свою молекулярную
структуру под воздействием температуры свыше 300 К. При механическом
воздействии на объект с силой до 1000 Н видимых изменений в структуре не
наблюдается.

Билет № 6. Синтаксические связи слов
в словосочетании
1. Определите вид подчинительной  связи слов в
словосочетаниях  (С, У, П)

1) нелегкая судьба
2) медный ковш
3) замереть от восхищения
4) очень обаятельный
 5)свинцовыми  тучами
 6) мечты о будущем
 7) стоять молча
 8) шестой полк
 9) сказать назло
 10) любой из нас
11) прибыть вовремя
12) умение слушать
13) говорить улыбаясь
14) заслуга поколения
15) военное положение
 16) побледнеть от волнения
17) пожелтевших листьев
 18) по-детски наивно
19) сапоги из замши
20) краснея от смущения

2. Выпишите из   предложения одно словосочетание со связью согласование,
одно словосочетание со связью управление, одно словосочетание со связью
примыкание
По высокому небу быстро плыли  пушистые облака.

Билет № 7. Интонация предложения. Логическое ударение.
1. Перестройте предложение ДАЖЕ ТЫ НЕ ГОВОРИЛ СЕГОДНЯ С НИМ
так, чтобы изменился смысл, интонация.
2. Сделайте синтаксический анализ предложений (знаки не
расставлены)

Билет № 8. Главные члены предложения

Билет № 9. Тире между
подлежащим и сказуемым

Билет № 10. Дополнение
Подчеркните подлежащее,
сказуемое, дополнение. Не путайте дополнение с именной частью сказуемого.
Определите вид дополнения

Билет № 11. Определения
Подчеркните главные и
второстепенные члены предложения. Укажите вид определения.

Билет № 12. Обстоятельства

Билет № 13. Односоставные
предложения

2. Составьте примеры,
иллюстрирующие разные типы односоставных предложений

Билет № 14. Неполные
предложения

Найдите неполные предложения в
отрывке из литературно-критической статьи. Чего достиг автор, использовав их?
Расставьте недостающие знаки препинания, объясните их.
Поэт Николай Старинов не бывает
однообразным в своём душевном состоянии, в своем виденье мира. Его скромность
граничит с резкостью, пафос с грустной улыбкой, проповедь с откровенным
самораскрытием, с исповедью любящего и страдающего сердца (В. Дементьев).

Найдите контекстуальные неполные
предложения. Укажите, какие члены предложения опущены.
1. Дела в булочной шли весьма хорошо,
лично мои — все хуже (М. Горький).
2. Люди получше — любили его, похуже
— боялись (М. Горький).
3. Багровые листья клена и желтые —
берез лежали у ног женщины (М.Горький).

Поставьте на месте
пропущенных членов предложения тире.

1)
Мир освещается
солнцем, а человек знанием. 2) Ложь стоит на одной ноге, правда на двух. 3)
Мудрец обвиняет себя, невежда других. 4) Змея один раз меняет кожу, а предатель
каждый день. 5) Писателю необходима смелость в обращении со словами и запасом
своих наблюдений, скульптору с глиной и мрамором, художнику с красками и линиями.
(К.Г. Паустовский.) 6) Позади была только что перейденная отрядом быстрая
чистая речка, впереди обработанные поля и луга с неглубокими балками, еще
впереди таинственные черные горы, покрытые лесом, за черными горами еще
выступающие скалы, а на самом высоком горизонте вечно прелестные, вечно
изменяющиеся, играющие светом, как алмазы, снеговые горы. (Л. Толстой.)

Билет № 15. Однородные члены
предложения
1. Расставь знаки, подчеркни
однородные члены как члены предложения, укажи союзы, которыми они связаны

2. Расставь знаки препинания

Билет № 16. Обособленные определения, приложения
Расставь знаки препинания, объясни
Кусты голубики усеянные лиловыми ягодами виднеются на поляне.
Ночь вьюжная морозная кажется длинной.
Мы врачи обязаны помогать людям.
Одуванчик медоносное растение растёт повсюду.
Перепачканный краской малыш выглядел смешно.
Иванов мой коллега был смелым человеком.
Котёнок по прозвищу Рыжик грелся на солнышке.
Сын Королёва Михаил жил в Москве.
Мы окрылённые надеждой шли вперёд.
Гроза медленно
накоплявшаяся за весь этот жаркий день разразилась с необыкновенной силой.
Дочь дяди
Нина Алексеевна была приятной наружности.
Берёзонька
красавица лесов проснулась рано от птичьих голосов.
Не замеченный
никем я вышел из дома и пошёл к лесу.
Летний дождь
мелкий и тёплый танцевал по тротуару.
Капитан
Иванов по прозвищу Бывалый был прямым и честным человеком.

Билет № 17.
Обособленные обстоятельства
Спишите, вставляя пропущенные буквы и запятые.
1.     Ц_пляясь за п_рила шатаясь со стоном
сходил он со ступен_к крыльца бросался в р_систую траву и пр_жавшись всем телом
к з_мле плакал.
2.     Обд_рая ноги мы сломя гол_ву неслись
по склону оврага.
3.     У к_стра выт_ращив испуга_ые
глазёнки  ст_ял худ_нький черн_головый мальчишка.
4.     Об_рнувшись Любовь увидала что по
дорожке сада почтительно сняв картуз и кланяясь ей идёт к_питан «Ермака».
5.     А в это время благ_даря энергии и
находчивости Корнилова выр_стали батареи на южной стороне.
6.     Старик Нилыч (не)смотря на свои
шестьд_сят лет сидел за накрытым ст_лом в чистой  рубахе широких штанах и в
башмаках надетых на б_сые ноги.
7.     Вопр_ки особенностям г_ологического
строения эти горы являются живым музеем для пол_вины всех дикор_стущих цв_тов
обл_сти.
8.     Я стал на краю пл_щадки крепко
упёршись левой н_гою в кам_нь и (не)смотря вниз наклонился немного вп_рёд.
9.     Проснувшись в (не)знакомой комн_те он
не понимая глядел своими добрыми глазами на (не)довольного адъютанта.
10.
 (Не)смотря на
(не)выгодную наружность деревенских хором в комнатах было чисто и опрятно.
11.
Я побежал сквозь
кустарник ломая ветви и (не)обращая внимания на их жестокие удары.
12.
Связь с этим
районом расположенным в горах была затруднена вследствие разлива реки.
13.
Под..ехав к лесу
я ост_новился и набрав (не)много воздуха в легкие засв_стал и потом затих
пр_слушиваясь.
14.
Он целый день
работал (не)покладая рук стараясь успеть повсюду.
15.
Вследстви_  этого
происшествия к_питан  уже бол_е  года не видался со своими р_дителями
16.
Мы молча шли по
у_кой тр_пинке (не) смотря на расст_лающиеся кругом красоты.

Билет № 18. Уточняющие члены.
Расставьте знаки, подчеркните
уточняющие члены как члены предложения
1) Здесь вдали города
было пасмурно и сыро. 2)Люблю дымок спалённой жнивы в степи кочующий обоз и на
холме средь жёлтой нивы чету белеющих берёз. 3)К парку можно пройти по дороге
или по узкой тропинке вдоль реки. 4)Осьминоги или спруты – это морские
моллюски. 5) Они все трое в особенности старый казак были краснее
обыкновенного. 6)Иные слабохарактерные натуры если и ведут записки свои, то
делают это урывками неразборчивым почерком не дописывая слов вообще небрежно.
7)Тогда в детстве даже мороженое казалось слаще.8) На другой день 15 марта была
назначена итоговая контрольная работа. 9) Мы гуляли довольно долго до самого вечера. 10) Внизу в
закурившемся тумане глухо шумел лес. 11)Они прежде то есть до приезда в деревню
жили в большом ладу. 12) Никогда даже во время кулачного боя он не ускорял
движений. 13) Я всегда и везде особенно на Кавказе замечал особенный такт у
нашего солдата. 14) Казалось, что всё в том числе леса и поля движется на
запад, а на восток идти и ехать невозможно.

Билет № 19. Обращения.
Расставь знаки,
охарактеризуй обращения

Билет № 20. Вводные слова.

Билет № 21. Вставные слова.
Междометия.
Выделите вставные конструкции.

Представьте
речевую ситуацию и составьте небольшой диалог с использованием междометий по
теме «На рыбалке».

Билет № 22. Прямая и косвенная речь

Билет № 23. Прямая речь. Диалог.
1. Расставь знаки
1. Серая Шейка спрашивала Ведь вы
весной вернетесь
2. Ты держись вон около того берега,
где в реку сбегает ключик советовала старая утка.
3. Неужели река замерзнет думала
Серая Шейка.
4. Ах, как ты меня напугала, глупая
проговорил заяц.
5. Лисичка сказала Я тебя съем
2.

(В.Г. Белинский)

3. Составь и запиши диалог

Билет № 24. Косвенная речь
Расставьте знаки, укажите чужую речь
и комментирующую часть.
Я спросил когда отправляется поезд.
Капитан приказал чтобы подняли флаг.
Он рассказывал будто в лесу видел
живого медведя.

Замени предложения с прямой речью
предложениями с косвенной
Товарищ сказал: „Я подожду"
„Погода будет отличная", —
подумали охотники.
„Приходи завтра" — сказал мне
товарищ.
„Который час?" — спросил я.
„Куда едете?" — спросили мы
встречных.
„Решишь ты эту задачу?" —
спросил я товарища.

Билет № 25. Цитата.
  Запишите предложения, заменяя
прямую речь косвенной.
1.Аполлон Григорьев так определил
роль А.С.Пушкина в духовной жизни России: «Пушкин – это наше всё».
2. «Пушкин есть явление чрезвычайное
и, может быть, единственное явление русского духа»,- писал Гоголь.
3.Тургенев говорил: «Пушкин был нашим
первым поэтом – художником…Он создал наш поэтический, наш литературный язык».
4. «Наша память хранит с малолетства
весёлое имя: Пушкин, - писал А.Блок.-Это имя, этот звук наполняет собою многие
дни нашей жизни».

file_name: практические задания.doc

alt: Билет № 4. НЕ с разными частями речи

alt: Билет № 7. Интонация предложения

alt: Билет № 8. Главные члены предложения

alt: Билет № 12. Обстоятельства

alt: Билет № 13. Односоставные предложения 2

alt: Билет № 14. Неполные предложения

alt: Билет № 17. Обособленные обстоятельства

alt: Билет № 18. Уточняющие члены.

alt: Билет № 20. Вводные слова.

alt: Билет № 21. Вставные слова. Междометия

alt: Билет № 22. Прямая и косвенная речь

alt: Билет № 23. Прямая речь. Диалог

title: Практические задания по русскому языку . 8 класс