extracted_text:
Урок 96
Неодушевленные имена существительные

Тема

Неодушевленные имена
  существительные

Педагогические цели

Способствовать развитию умения
  распознавать неодушевленные имена существительные, определять лексическое
  значение слов, различать синонимы и антонимы; создать условия для
  ознакомления с правописанием словарного слова картина

Тип урока

Решение учебной задачи

Планируемые
  результаты
  (предметные)

Овладевают учебными действиями с
  языковыми единицами и умением использовать знания для решения познавательных,
  практических и коммуникативных задач

Личностные
  результаты

Имеют установки на безопасный,
  здоровый образ жизни, мотивацию к творческому труду, работе на результат,
  бережному отношению к материальным и духовным ценностям

Универсальные
  учебные действия
  (метапредметные)

Регулятивные: понимают указанные
  учителем ориентиры действия в учебном материале.
Познавательные: общеучебные –
  находят необходимую информацию в словаре; логические – осуществляют
  анализ, классификацию, сравнение.
Коммуникативные: полно и точно
  выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями комму-
  никации

Основное содержание
  темы, понятия
  и термины

Неодушевленные имена
  существительные. Синонимы. Картина. Пейзаж

Образовательные
  ресурсы

Схема «Имя существительное».
  Толковый словарь

Сценарий
урока

Этапы
  урока

Формы,
  методы,
методические

приемы

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Приемы
контроля

осуществляемые

действия

формируемые

умения

1

2

3

4

5

6

I. Мотивирование к учебной
  деятельности. (Организационный момент)

Фронтальная.
Словесный.
Слово учителя

Приветствие учащихся.
– Веселый прозвенел звонок,
   Мы начинаем наш урок.
– Проверим готовность к уроку

Приветствуют учителя. Организуют
  свое рабочее место, проверяют наличие индивиду-альных учебных принадлежностей
  на столе

Проявляют эмоциональную
  отзывчивость на слова учителя

II. Чистописание

Индивидуальная.
Практический. Письмо

Киев Курск Кемерово

Выполняют письмо
по образцу

Вырабатывают калли-графический
  почерк

Правильное написание

III. Проверка
  выполнения
  домашнего
  задания.
Слова-синонимы

Фронтальная.
Словесный.
Беседа

Организует проверку домашнего
  задания, устанавливает правильность и осознанность его выполнения

Зачитывают записанные
  слова-синонимы

Осуществляют контроль,
  самоконтроль для установления правильности выполнения заданий

Письмо слов

IV. Постановка учебной задачи

Фронтальная. Словесный.
Сообщение
  учителя

Знакомит с темой и целью
  урока

Слушают учителя

Принимают учебную задачу,
  сформулиро-ванную учителем

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

V. Усвоение
  новых знаний
  и способов
  действий.
1. Неодушевленные имена су-ществительные
  (упр. 84). Работа с толковым сло-
  варем. Правило (учебник, с. 50)

Фронтальная,
индивидуальная.
Словесный,
  практический. Чтение, беседа, письмо, работа со словарем

– Прочитайте. Что обозначает
  каждое выделенное слово?
  К какой части речи относится? Определите значения слов картина и пейзаж
  по толковому словарю.
– Выпишите выделенные имена
  существительные.
Организует работу с правилом

Читают стихотворение. Выполняют
  задания, отвечают на вопросы. Работают с толковым словарем.
Выписывают имена
  существительные.
Знакомятся с правилом, запоминают
  его

Владеют умением
  работать с толковым словарем, определяют лексическое значение слов. Различают
  неодушевленные имена существительные, умеют задавать к ним вопросы. Извлекают
  необходимую информацию
  из правила

Работа со словарем, письмо,
  беседа по вопросам

2. Словарно-орфографическая
  работа. Картина

Фронтальная. Словесный,
  практический. Письмо

Проводит работу со словарным
  словом «картина»,
  организует его запоминание

Записывают и запо-
  минают правописание
слова

Усваивают написание
непроверяемого слова

Письмо

3. Классификация неодушевленных
  имен существительных по значению (упр. 85)

Групповая,
  индивидуальная.
Словесный,
  практический.
Беседа,
  упражнение

Объясняет задание, контро-
  лирует его выполнение,
  оказывает помощь

Подбирают слова
  к тематическим группам. Обозначают
  ударение. Составляют предложение

Классифицируют слова по значению,
  объединяют в тематические группы

Упражнение

Физкультминутка

Коллективная. Практический

Материал для физкультминуток
  содержится в рекомен-
  дуемых пособиях (см.: Лите-
  ратура)

Выполняют движения
по тексту под руковод-ством
  учителя

Осуществляют профилактику
  утомления

Правильное выполнение дви-
  жений

Окончание табл.

1

2

3

4

5

6

VI. Закрепление знаний и способов
  действий.
Синонимы.
Антонимы.
Неодушевленные имена
  существительные.
Работа в рабочей тетради (№ 54)

Парная, инди-
  видуальная.
Словесный,
  практический.
Чтение, беседа,
упражнение

– Вставьте пропущенные
  буквы. Соедините линиями синонимы и антонимы.
– Подчеркните неодушевленные
  имена существительные. Как вы их определили?

Вставляют пропущенные буквы.
Соединяют линиями
  синонимы и антонимы. Подчеркивают неодушевленные имена
  существительные

Умеют определять
  неодушевленные имена существительные. Объясняют право-
  писание слов.
Различают и находят синонимы и
  антонимы

Упражнение

VII. Рефлексия учебной
  деятельности на уроке (итог)

Фронтальная.
Словесный.
Беседа

– Закончите предложения:
•  Я сегодня узнал…
•  Я научился…
•  Мне было…
•  Я рад…

Заканчивают предло-жения в
  зависимости
от своего состояния,
впечатления от урока

Открыто осмысливают и оценивают
  свою деятельность на уроке

Беседа по вопросам. Саморе-
  гуляция

VIII. Домашнее задание.
Неодушевленные имена
  существительные

Фронтальная. Словесный.
  Объяснение
  учителя

Предлагает записать 5
  неодушевленных имен существи-
  тельных

Слушают объяснение учителя.
  Делают соответствующие записи

Принимают учебное
  задание в соответствии с уровнем своего развития

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6

alt: Окончание табл. 1 2 3 4 5 6

title: Урок 96 НЕОДУШЕВЛЕННЫЕ ИМЕНА СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ


extracted_text:
Цель мероприятия:
1. Формировать у детей
уважительное отношение к другим народам, их культуре и традициям. Создавать
положительную основу для воспитания патриотических чувств.
Задачи:
1. Вызвать интерес к
культуре и творчеству представленного народа.
2. Развивать умения детей
чувствовать и передевать образы, заложенные в песне, танцах, выразительном
слове.
3. Учить детей понимать
идею литературных и музыкальных произведений.
4. Развивать и повышать
творческий потенциал педагогов десткого сада.
5. Развивать музыкальные,
творческие и артистические способности детей.
Дети
 входят в зал под песню  «Дети земли»
Ведущий 1.  У моря, на юге земли России,

          Лежит полуостров, творенье веков,

          Здесь реки и горы, леса и равнины,

          Легенды, сказанья и песни отцов.
Ведущий 2: Будь счастлив здесь каждый и Богом одарен:

          И русский, и грек армянин, караим,

         Еврей, украинец, болгарин, татарин.

         Да здравствует добрый и щедрый наш Крым.
Варвара:  С добрым утром, мир хрустальный!
Солнце! Горы! Море! Лес!
С добрым утром, чайки, пальмы,
Кипарисы до небес!
Уведёт меня тропинка
К водопаду за горой.
В каждой встреченной травинке
Вижу свет земли родной.
Соберу букет  из красок,

Чтобы вам стихом моим
Рассказать как он прекрасен —
Милый, щедрый, добрый Крым!
Варя:
Здравствуйте!
Нефизе: Здоровеньки
були!
Венера: Селям
алейкум!
Нефизе: Дорогие друзья! Сейчас Вы увидите разноцветье красок и
жанров, танцев, музыки народов Крыма!.
И начинаем наш праздник с русской
народной песней «А у наших у ворот»  средняя группа
Мария Александровна.
Ах,
Россия, ты, Россия,
Как
поет твоя душа,
Сторона
моя родная,
До
чего ты хороша!
Матвей. Россия -танец-хоровод
Березок на полях,
Россия – синий небосвод
В плывущих облаках.
Хоровод с платочками – младшая группа
Ведущий: Течёт река широкая
То акая, то окая.
В неё с рожденья смотрится
Россия синеокая.
-
Встречайте Танец «Реченька» старшая группа.
Ведущий: Как ландыш не лучше или хуже фиалки, так и любой народ не лучше
или хуже другого. Все цветы по-своему чудесны. Каждый народ по-своему прекрасен
и неповторим. Нас объединяет то, что мы – крымчане.
Капитошки покажут как они дружно танцуют.
Танец: «Топни ножка моя»
- Русский народ всегда
славился своими песнями, послушаем песню в исполнении детей старшей группы.
Песня старшая группа
Ведущий: Сейчас мы познакомимся с украинским народом. Украинские люди, украинские дети, Украинский язык —
нет певучей на свете!
Стихотворение
про украинский язык от Елены Петровны
Песня в исполнении Людмилы Андреевны и Елены Петровны
Девочка Аня: На ладонях
ласкового  моря
Маленькая
нежится  страна
Все
народы  здесь живут не споря
Потому
что  - лучшая  она!
Маша
У
нее лицо- неповторимо,
И
такого в мире больше нет!
Аура
 особая у Крыма,
Сам
он- многокрасочный букет!
Нефизе:
Здесь
уютно при любой погоде
И
как было в прежние века
Разные
красивые народы
Говорят
на многих языках
Послушаем
стихотворение на крымско-татарском языке
Ведущий Венера и Эмин

Крым- это родина моя
Къырым меним Ветаным
Крым- это чудо сад
Къырым- гузель бахча
Крым- это Черное море.
Къырым Къара денъиз
Нефизе:

Все
в звуках музыкальных нам знакомо,
Их
воспринимаем как слова.
И
чувствуем тепло родного дома,
О
Родина, мой Крым
– ты Хайтарма!
Танец «Хайтарма»
Нефизе:
Как
повезло тебе и мне,
Мы
родились в такой стране.
Где
люди все – одна семья,
Куда
ни глянь – кругом друзья!
 Дамир В.Родина! Это
место, где мы родились.
Родина!
Это место, где мы прижились.
Родина!
Это крымская наша земля,
Море,
горы, леса и поля.
Аня К. и Полина А. Родина моя называется Крым
Дорог он мне и очень любим
Здесь я живу, здесь я расту
И с мамой любимой в детский садик хожу.
Елена
Петровна со стихотворением о маме.
Ведущий: Люблю тебя,
родной мой Крым!
Твои
бескрайние просторы,
 Разливы
рек, вершины гор,
Лугов
красивые узоры.
Тобой
Крым, я лишь любуюсь
И
зову сердца повинуюсь,
 В
душе любовь, к тебе тая,
Мой
Крым, ты Родина моя!
Заключительный
хоровод дружбы

file_name: НАРОДНЫЙ ПРАЗДНИК.docx

alt: Ведущий: Течёт река широкая

alt: Дамир В .Родина! Это место, где мы родились

title: Сценарий мероприятия "Дружба народов" для дошкольников


extracted_text:
Консультация
для родителей: «Воспитываем патриотов с детства».
Воспитать
патриота своей Родины - ответственная и сложная задача, решение которой в
дошкольном детстве только начинается.
Воспитание

Ознакомление родителей с задачами по
нравственно-патриотическому воспитанию дошкольников. Рекомендации родителям для
воспитания маленького патриота. Перечень литературы для прочтения детям.

Консультация
для родителей:
 «Воспитываем патриотов
с детства».
Дошкольный возраст – фундамент
общего развития ребенка, стартовый период всех высоких человеческих начал.
Сохранить «человеческое» в наших детях, заложить нравственные основы, которые
сделают их более устойчивыми к нежелательным влияниям, учить их правилам
общения и умению жить среди людей – вот главные идеи воспитания
нравственно-патриотических чувств у дошкольников. Самое большое счастье для
родителей – вырастить здоровых и высоконравственных детей.
Существуют разнообразные формы воспитания
у детей патриотических чувств. Это беседы о Родине, о родном городе, о природе
родного края, о хороших людях, чтение детских книг на патриотические темы и
детский фольклор региона в котором он живет, соответствующий подбор песен и
стихов для разучивания и, конечно, личный пример родителей.
 Нравственно-патриотическое воспитание включает целый
комплекс задач:
— воспитание у ребенка любви и привязанности к своей семье, дому, детскому
саду, улице, городу;
— формирование бережного отношения к природе и всему живому;
— воспитание уважения к труду;
— развитие интереса к русским традициям и промыслам;
— формирование элементарных знаний о правах человека;
— расширение представлений о городах России; своем городе;
— знакомство детей с символами государства (герб, флаг, гимн);
— развитие чувства ответственности и гордости за достижения страны;
— формирование толерантности, чувства уважения к другим народам, их традициям.
Рекомендации для родителей.
·
Воспитание маленького патриота начинается с самого близкого для
него - родного дома, улицы, где он живет, детского сада.
·
Обращайте внимание ребенка на красоту родного города
·
Во время прогулки расскажите, что находится на вашей улице,
поговорите о значении каждого объекта.
·
Дайте представление о работе общественных учреждений: почты,
магазина, библиотеки и т. д. Понаблюдайте за работой сотрудников этих
учреждений, отметьте ценность их труда.
·
Вместе с ребенком принимайте участие в труде по благоустройству и
озеленению своего двора.
·
Расширяйте собственный кругозор.
·
Учите ребенка правильно оценивать свои поступки и поступки других
людей.
·
Читайте ему книги о родине, ее героях, о традициях, культуре
своего народа.
·
Поощряйте ребенка за стремление поддерживать порядок, примерное
поведение в общественных местах.
·
Если вы хотите вырастить ребёнка достойным человеком и
гражданином, не говорите дурно о стране, в которой живёте.
·
Рассказывайте своему ребёнку об испытаниях, выпавших на долю ваших
предков, из которых они вышли с честью.
·
Знакомьте своего ребёнка с памятными и историческими местами своей
Родины.
·
Даже если вам не хочется в выходной день отправляться с ребёнком в
музей или на выставку, помните, что чем раньше и регулярней вы будете это
делать, пока ваш ребёнок ещё маленький, тем больше вероятность того,
что он будет посещать культурные заведения в подростковом возрасте и юности.
·
Помните, что чем больше вы выражаете недовольство каждым прожитым
днём, тем больше пессимизма, недовольства жизнью будет выражать ваш
ребёнок.
·
Когда вы общаетесь со своим ребёнком, обсуждайте не только
проблемы,  но и отмечайте положительные моменты.
·
Поддерживайте у ребёнка стремление показать себя с позитивной
стороны, никогда не говорите ему такие слова и выражения: «Не высовывайся!»,
«Сиди тихо!», «Это не твое дело!».
·
Смотрите с ним передачи, кинофильмы, рассказывающие о людях,
прославивших нашу страну, в которой вы живёте, позитивно оценивайте их вклад в
жизнь общества.
·
Не взращивайте в своем ребенке равнодушие, оно обернется против
вас самих.
·
Как можно раньше откройте в своем ребенке умение проявлять
позитивные эмоции, они станут вашей надеждой и опорой в старости!
Выучите с
ребёнком стихотворение З. Александровой «Родина».
Если скажут
слово «родина»,
Сразу в памяти встаёт
Старый дом, в саду смородина,
Толстый тополь у ворот,
У реки
берёзка-скромница
И ромашковый бугор...
А другим, наверно, вспомнится
Свой родной московский двор.
В лужах
первые кораблики,
Где недавно был каток,
И большой соседней фабрики
Громкий, радостный гудок.
Или степь от
маков красная,
Золотая целина...
Родина бывает разная,
Но у всех она одна!
Рекомендуем для прочтения детям следующие произведения:
Алексеев С. «Дом», «Первый ночной
таран»
Жариков А. «Юнбат Иванов»
Жаров А. «Пограничник»
Кассиль Л. «Памятник солдату», «Москва»,
«Твои защитники»
Кончаловская Н. Отрывки из книги
«Наша  древняя столица»
Крылов Я. «Трехцветный флаг»
Ладонщиков Г. «Наша Родина»
Лермонтов М.Ю. «Бородино»
Махотин С. «Этот дом со скрипучим
крыльцом»
Орлов В. «Родное», «Я и мы»,
«Разноцветная планета»
Орлов С. Родина»
Прокофьев А. «Нет на свете Родины
 красивей»
Степанов В. «Родные просторы»
Яковлев Ю. «Мама», «Малая Родина»
Выучите с
детьми пословицы:
Одна у человека мать, одна у него и
Родина.
Нет в мире краше Родины нашей.
Везде хорошо, но милее Родины нет.
На чужой стороне и весна не красна.
Родная сторона – мать, чужая –
мачеха.
Родина – мать, умей за нее постоять.

В нравственно-патриотическом воспитании огромное значение имеет пример
взрослых, в особенности же близких людей. На конкретных фактах из жизни старших
членов семьи (дедушек и бабушек, участников Великой Отечественной войны, их
фронтовых и трудовых подвигов) необходимо привить детям такие важные понятия,
как «долг перед Родиной», «любовь к Отечеству», «трудовой подвиг», «бережное отношение
к хлебу» и т.д. Важно подвести ребенка к пониманию, что мы победили потому, что
любим свою Отчизну, Родина чтит своих героев, отдавших жизнь за счастье людей.
Их имена увековечены в названиях городов, улиц, площадей, в их честь
воздвигнуты памятники.
Данные задачи решаются во всех видах детской деятельности: на занятиях, в
играх, в труде, в быту — так как воспитывают в ребенке не только патриотические
чувства, но и формируют его взаимоотношения со взрослыми и сверстниками.

       Чувство Родины... Оно начинается у ребенка
с отношения к семье, к самым близким людям - к матери, отцу, бабушке, дедушке.
Это корни, связывающие его с родным домом и ближайшим окружением.

     «Русский народ не должен терять своего нравственного
авторитета среди других народов - авторитета, достойно завоеванного русским
искусством, литературой. Мы не должны забывать о своем культурном прошлом, о
наших памятниках, литературе, языке, живописи… Национальные отличия сохранятся
и в 21 веке, если мы будем озабочены воспитанием душ, а не только передачей
знаний».

       Именно поэтому родная культура, как отец и
мать, должна стать неотъемлемой частью души ребенка, началом, порождающим
личность.
В нравственно-патриотическом
воспитании огромное значение имеет пример взрослых, в особенности же близких
людей. На конкретных фактах из жизни старших членов семьи (дедушек и бабушек,
участников Великой Отечественной войны, их фронтовых и трудовых подвигов)
необходимо привить детям такие важные понятия, как «долг перед Родиной», «любовь
к Отечеству», «ненависть к врагу», «трудовой подвиг» и т.д. Важно подвести
ребенка к пониманию, что мы победили потому, что любим свою Отчизну, Родина
чтит своих героев, отдавших жизнь за счастье людей. Их имена увековечены в
названиях городов, улиц, площадей, в их честь воздвигнуты памятники.

       Сейчас к нам постепенно возвращается
национальная память, и мы по-новому начинаем относиться к старинным праздникам,
традициям, фольклору, художественным промыслам, декоративно-прикладному
искусству, в которых народ оставил нам самое ценное из своих культурных
достижений, просеянных сквозь сито веков.
1.
Окружающие предметы, впервые пробуждающие душу ребенка,
воспитывающие в нем чувство красоты, любознательность, должны быть
национальными. Это поможет детям с самого раннего возраста понять, что они —
часть великого русского народа.
2.
Необходимо широко использовать все виды фольклора (сказки,
песенки, пословицы, поговорки, хороводы и т.д.). В устном народном творчестве
как нигде сохранились особенные черты русского характера, присущие ему
нравственные ценности, представления о добре, красоте, правде, храбрости,
трудолюбии, верности. Знакомя детей с поговорками, загадками, пословицами,
сказками, мы тем самым приобщаем их к общечеловеческим нравственным ценностям. Адресованные
детям потешки, прибаутки, заклички звучат как ласковый говорок, выражая заботу,
нежность, веру в благополучное будущее. В пословицах и поговорках метко
оцениваются различные жизненные позиции, высмеиваются недостатки, восхваляются
положительные качества людей. Особое место в произведениях устного народного
творчества занимают уважительное отношение к труду, восхищение мастерством
человеческих рук. Благодаря этому, фольклор является богатейшим источником
познавательного и нравственного развития детей.
3.
Большое место в приобщении детей к народной культуре должны
занимать народные праздники и традиции. В них фокусируются накопленные веками
тончайшие наблюдения за характерными особенностями времен года, погодными
изменениями, поведением птиц, насекомых, растений. Причем эти наблюдения
непосредственно связаны с трудом и различными сторонами общественной жизни
человека во всей их целостности и многообразии.
4.
Очень важно ознакомить детей с народной декоративной росписью.
Она, пленяя душу гармонией и ритмом, способна увлечь ребят национальным
изобразительным искусством.

       Обобщая сказанное, можно заключить, что
образовательная цель программы состоит в приобщении детей ко всем видам
национального искусства - от архитектуры до живописи, от пляски, сказки и
музыки до театра. Именно такой представляется нам стратегия развития личностной
культуры ребенка как основы его любви к Родине.
  Для прочтения детям
рекомендуем Вам следующие произведения:

- «Сестрица Аленушка и братец
  Иванушка»
- «Гуси-лебеди»
- «Теремок»

Цель: Вызвать интерес к русским
  традициям: помощь ближним, уважение к старшим. Воспитывать доброту, любовь
  друг к другу, окружающему миру, чувство ответственности за все, что нас
  окружает.

- «Крылатый, мохнатый да масленый»
- «Жихарка»
- «Курочка, мышка и тетерев»

Цель: Показать детям силу
  коллективизма («там, где трудно одному, сделаем с друзьями») Воспитывать
  дружелюбие, взаиморвыручку чувство товарищества.

- «Лисичка со скалочкой»
- «Лисичка-сестричка и серый волк»
- «Лиса и журавль»
- «Золотое веретено»

Цель: Познакомить детей с
  предметами русского быта (скалка, кадка, коромысло и т.д.). Воспитывать
  честность, порядочность, гостеприимство.

- «Каша из топора»

Цель: Увлечь детей яркостью,
  красотой, задором, мудростью и находчивостью русского народа.

- «Хаврошечка»
- «Снегурочка»
- «Морозко»

Цель: Дать детям представление о
  роли родителей в судьбе каждого ребенка. Учить детей слушать, уважать и
  почитать своих родителей, близких и старых людей. Воспитывать трудолюбие,
  смирение.

- «Заяц-хваста»
- «У страха глаза велики»

Цель: Воспитывать у детей
  смелость, отвагу, умение прийти на выручку в трудную минуту.

- «Царевна-лягушка»
- «Сивка-бурка»

Цель: Учить сопереживать
  испытаниям, выпавшим на долю героя. Способствовать зарождению в душе ребенка
  жажды подвига.

- «Мужик и медведь»

Цель: Учить применять смелость,
  находчивость и смекалку в трудных ситуациях.

- «Два мороза»

Цель: Воспитывать у детей волевые
  качества характера (бороться и не сдаваться, стоять до последнего).

- «Предание о граде Китеже»
- «Исцеление Ильи Муромца»
- «Илья Муромец идолище»
- «Про Добрыню Никитича и Змея
  Горыныча»
- «Алеша Попович»
- «Алеша Попович и Тугарин Змей»

Цель: Формировать понятие
  «единства всех живущих на земле людей». Воспитывать интерес и желание узнавать
  историю жизни русских героев.

Воспитать патриота своей Родины - ответственная и сложная задача,
решение которой в дошкольном детстве только начинается. Планомерная,
систематическая работа, использование разнообразных средств воспитания, общие
усилия детского сада и семьи, ответственность взрослых за свои слова и поступки
могут дать положительные результаты и стать основой для дальнейшей работы по
патриотическому воспитанию.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Рекомендации для родителей. ·

alt: Выучите с ребёнком стихотворение

alt: Выучите с детьми пословицы:

alt: Обобщая сказанное, можно заключить, что образовательная цель программы состоит в приобщении детей ко всем видам национального искусства - от архитектуры до живописи, от пляски, сказки…

alt: Хаврошечка» - «Снегурочка» - «Морозко»


extracted_text:
Методическая разработка
Профилактическое занятие для учащихся 5-11
классов по теме «Буллинг в школе»

Цель
занятия: профилактика буллинга в школьной среде
Задачи
занятия:
1.
Формирование негативного отношения детей к таким понятиям, как травля,
буллинг, психологическое насилие.
2.
Развитие навыков выхода из ситуаций травли.
3.
Воспитание толерантного отношения к сверстникам.
4.
Развитие навыков межличностного взаимодействия.
Структура
занятия:
1.
Вводная часть. Приветствие.
Правила работы группы.
2.
Основная часть:
- демонстрация отрывка из мультфильма
«Гадкий утенок»
- формулировка темы занятия
- мини-лекция «Буллинг в школе» с
демонстрацией презентации
- упражнение «Чем мы отличаемся друг
от друга» - «Чем мы похожи друг на друга»
- упражнение «Этюды»
- упражнение «Черты человека»
- упражнение «Ярлыки»
3.
Заключительная часть:
- подведение итогов занятия
- рефлексия

Ход занятия
 Вводная
часть
Психолог:
Доброе утро, ребята! Я рада видеть
ваши лица, ваши улыбки, и думаю, что этот день принесет нам радость,
общение друг с другом. Хорошего нам
настроения и успехов!
Все ли готовы к занятию? Тогда
вперед!

Ребята, давайте вспомним правила
работы группы:
- Мы всегда помогают друг другу
- На занятии все относятся друг к
другу с уважением;
 - Говорим по очереди и
внимательно слушаем друг друга
- Каждый имеет право сказать, что он
думает и чувствует.

2.
Основная часть
Ребята, прежде, чем мы определим тему
нашего занятия, я хочу показать вам отрывок из старого мультфильма, который вы
все хорошо знаете.
Демонстрация отрывка из мультфильма
«Гадкий утенок» (2-3 мин)
Педагог Итак, ребята, кто
вспомнит как называется эта сказка и кто ее автор? (ответы детей)
Педагог: Ребята, скажите, какие
чувства вы испытываете к утенку? Хочется ли вам его защитить от нападок других птиц? Чем вызвал недовольство окружающих бедный утенок?
Педагог: Верно, он был не похож
на других птиц этого
птичьего двора, а главное - он им попросту не нравился.
-А можно ли встретить подобную
ситуацию среди людей? (ответы детей)

 К сожалению, такое явление
бывает и среди людей. Особенно часто оно встречается в детских коллективах.
Дети тоже могут обижать других детей, которые им не нравятся. Только эти дети
не всегда понимают всю серьезность своих поступков. Они думают, что просто
играют, смеются и шутят. Но это совсем не забава. А именно: когда человека
намеренно доводят до слез, согласованно ипостоянно дразнят, когда отбирают,
прячут и портят его вещи, когда толкают, щипают и бьют, когда обзывают и
подчеркнуто игнорируют.
 - Определите из всего
сказанного тему нашей беседы (дети высказывают свои предположения). Как вы
думаете, о чем пойдет речь у нас сегодня? Правильно, о травле или другое
название этого явления - буллинг.

Работа с понятиями.
Психолог: С травлей вы все
сталкивались неоднократно. К сожалению классы, где кого-то травят встречаются
чаще, чем классы, в которых все живут дружно. Давайте подумаем, что это такое?
В чем проявляется травля?
Ответы детей. (Когда кого-то
постоянно обижают, оскорбляют, с кем-то не здороваются и отказываются сидеть и
стоять рядом, когда отнимают, прячут, портят чьи-то вещи, когда кого-то
толкают, бьют, унижают, угрожают)- это называется травля.

Вот несколько мальчиков отняли у
одного шапку и кидают друг другу, а он мечется между ними и не может ее
поймать. Они «просто играют»? Может быть, если тот, чья шапка тоже весело
смеется. Если сегодня кидают его шапку, а завтра - другого мальчика. Если
поиграв в шапку, они пойдут дальше все вместе, весело болтая.
Но что, если все иначе?
Если всем весело, а тому, чья шапка -
вовсе нет? Потому что он знает, что сегодня и вчера и завтра будут бросать
именно его шапку, или другую его вещь. Потому что они не просто кидают - они
смеются над ним и говорят обидные слова. Потому что потом они швырнут шапку и
пойдут дальше вместе, давая понять - что он не с ними.
Мы все знаем и чувствуем разницу
между игрой и травлей. В игре весело должно быть всем. В игру все вступают
добровольно. В игре роли меняются: сегодня ты водишь, завтра я.
При травле удовольствие получают не
от того, что ловко бросают и ловят предмет. Все удовольствие в издевательстве
над человеком, в веселье по поводу его бессилия, его злости, в наблюдении за
тем, как он мечется в кругу громко хохочущих ребят, едва сдерживая слезы. Очень
гадкое удовольствие, недостойное хорошего человека.
Девочки сделали очень обидную
картинку из фото одноклассницы и отправляют ей ссылку. А под картинкой -
комментарии, в которых все стараются задеть ее посильнее.
Мы все знаем, что издеваться над
людьми плохо. Как же так, может эти девочки не знают? Или они очень плохие
люди?
На самом деле они конечно же знают,
что это плохо. Поэтому и говорят: «Мы просто шутим», «Мы просто ее не любим»,
«Она нас бесит». Они хотят верить, что они - хорошие, это
тот, кого они обижают - «такой». Сам виноват.
Когда кого-то травят, всегда кажется,
что на это есть причина. Он (она) же такой (такая). (Вспомните мультфильм
«Гадкий утенок» - за что его не принимали на птичьем дворе? - … он не такой,
как все)
Так и у людей. Какой такой? На самом
деле, неважно. Слишком умный, слишком глупый, слишком толстый, слишком худой,
слишком странный, слишком обыкновенный, так одет, сяк одет, тем увлекается,
этим занимается. Да какая разница. Что-нибудь да найдется. Потому что дело не в
том, кого травят, не в его качествах и особенностях. Если бы это было так, то
было бы одно и то же во всех ситуациях: скажем, всегда травят толстых или
двоечников. Но есть множество полных ребят, которых не трогают. И есть очень
стройные, над которыми издеваются.
Есть двоечники, с которыми все дружат, и есть отличники, которым не дают
прохода. Нет никаких особых, специальных качеств, которые заставляют травить
человека. И нет никаких качеств, которые бы точно от травли спасали.
Травля не связана с конкретными
людьми. Травля - это плохое правило, которое завелось у группы. Если в классе
принято травить, то травить могут кого угодно и за что угодно. А если нельзя,
то очень разные дети могут в нем жить дружно и спокойно.
Когда в классе или в любой другой
группе возникает травля, это очень плохо.
Травля - это болезнь. Бывают такие
болезни, которые поражают не людей, а группы, классы, компании. Если
человек не моет руки, он может подхватить инфекцию и заболеть. А если группа не
следит за чистотой отношений, она тоже может заболеть - насилием.
В буллинге участвуют три стороны:
жертва, зачинщик и последователи.
Жертва. Иногда кажется, что это плохо
только для того, кого обижают. Ему обидно, он расстраивается. Он не хочет
ходить в школу. Да, ему действительно несладко.
Но травля - это плохо не только для
пострадавшего.
А как же те, кто начал
издевательство? Кто первый начинает кидать шапку и постить оскорбления? Кто все
это придумывает? Может быть, хотя бы им по-настоящему весело и хорошо?
Нет, вряд ли. Спокойные, уверенные в
себе люди обычно бывают добрыми. Если они сильнее, старше или умнее других, они
скорее склонны позаботиться, помочь, защитить. Они придумывают игры, интересные
для всех, и шутки, от которых весело каждому. Травлю начинают не от хорошей
жизни. Может быть, у человека плохо на душе из-за того, что дома родители
ссорятся, и ему хочется слить на кого-то свое
раздражение. Может быть, он очень хочет быть первым и главным, но не уверен, что на это у него хватит талантов, вот и изобретает такой
способ самоутвердиться.
Может быть, над ним самим раньше издевались, и теперь он совсем не хочет
оказаться на месте жертвы
и побыстрее занимает место обидчика.
 Последствия травли одинаково
опасны для всех - и для зачинщиков, и для жертв. У зачинщиковвсегда будут
проблемы с друзьями - (дружба, основанная на страхе, это не дружба);
Никто не хочет общаться с жестокими
людьми, никто не хочет с ними вместе работать и отдыхать. Может
быть, их будут опасаться, но любить вряд ли.
Последователи - те, кто поддерживает
зачинщика или просто стоит в стороне.
Именно страх самому оказаться жертвой
часто заставляет участвовать в травле неплохих, в общем-то ребят. Им вроде и
стыдно, и противно, и неловко, но пока они с теми, кто издевается, пока они
смеются вместе со всей толпой, они чувствуют себя хоть немного, но в
безопасности. Сегодня жертва - кто то, а не я. И очень важно, чтобы всё так и
осталось. Заступиться еще страшней - получится, что я не со всеми, значит и мне
достанется. И, скорее всего, достанется. Ведь на самом деле все знают, что
ведут себя недостойно.
Ребята, вспомните сказку про гадкого
утенка. Обычно, читая эту сказку, мы думаем о главном герое, об утенке. Нам его
жаль, мы за него переживаем. Но подумайте о вот этих курах и утках. С
утенком-то все потом будет хорошо, он улетит с лебедями. А они? Они так и
останутся тупыми и злыми, неспособными ни сочувствовать, ни летать. Когда в
классе возникает похожая ситуация, каждому приходится определиться: кто
он-то в этой истории.
Кибербуллинг - травля в интернете.
Как себя вести, если вас обижают в сети?
Не отвечайте на травлю в
онлайн-пространстве.
Если вас пытаются оскорблять
смс-сообщениями, через социальные сети, электронную почту, не отвечайте.
Особенно если послания анонимные.
Если поступают угрозы, сообщите
взрослым.

Упражнение
«Чем мы отличаемся друг от друга» - «Чем мы похожи друг на друга».
А сейчас я предлагаю обратить
внимание на то, что мы все разные. Например, у меня и Оксаны волосы разного
цвета, Таня и Сережа - разного пола, а Настя и Олег - сегодня одеты в пуловеры
разной цветовой гаммы. У нас разные национальности, возраст, пол, вес, цвет
глаз и т.п.
Вопросы для обсуждения: Как вы
думаете, насколько важно искать различия между людьми? Часто ли вы делаете это
в жизни? Приносит ли вам это пользу?
Правильно, лучше мы будем искать то,
чем мы друг на друга похожи, какие у нас есть схожие черты, качества. Например,
у нас со Светой одинаковые имена. Кто из вас слушает музыку одной группы? Кто
ходит в одну секцию, посещает один факультатив или элективный курс? Кто
продолжит? (следим затем, чтобы все дети были названы).

А сейчас я предлагаю вам посмотреть
характеристики человека, в поведении которого присутствуют:
·
оскорбления, насмешки;
∙игнорирование (отказ в беседе,
в признании);
∙негативные стереотипы и
предрассудки (составление обобщенного мнения о человеке, принадлежащем к иной
культуре, полу, расе, этнической группе, как правило, на основе отрицательных
характеристик);
·
преследования, запугивания, угрозы
Вопросы для обсуждения: Кто хочет
иметь такого друга, товарища, одноклассника? Почему?

Далее представлены качества и
характеристики другого человека:
1.
Готовность принимать мнение другого человека, его верование.
2.
Уважение чувства человеческого достоинства.
3.
Уважение прав других.
4.
Принятие другого таким, какой он есть.
5.
Способность поставить себя на место другого.
6.
Уважение права быть другим.
7.
Признание многообразия людей, мнений, религий и т.д.
8.
Признание равенства других.
9.
Отказ от насилия и жестокости по отношению друг к другу.

Вопросы для обсуждения: Вам понятны
все положения? Кто бы хотел иметь друга, у которого есть данные качества?
Хотите учиться вместе с такими одноклассниками? Почему?

Посмотрите на 3 пункт - стереотипы,
т.е навешивание ярлыков. Давайте поиграем в «Ярлыки».
Упражнение «Ярлыки».
Распечатки: «ленивый», «злой», «неудачник»,
«равнодушный», «бездельник», «балбес», «безответственный», «несерьезный»,
«драчун», «прогульщик».
Раздать участникам случайным образом.

Вопросы для обсуждения:
Ребята, нравится ли вам такая
наклейка?
Почему?
Вы хотите от неё избавиться?
Почему?
Сейчас вы рвете этот ярлык на мелкие
кусочки, выбрасывайте, а я раздаю вам другие наклейки: «умный», «красивый»,
«талантливый», «отзывчивый», «добросовестный», «сообразительный», «активный»,
«образованный», «воспитанный», «эрудит».
Вопросы для обсуждения:
Что вы чувствовали, как вы себя
ощущаете?
Существуют ли “наклейки” в реальной
жизни?
Всегда ли ваше мнение о других людях
соответствует реальному?
3.
Подведение итогов занятия
Психолог: то, о чем мы сегодня
говорили - недопустимо. Никогда и ни в каком случае не оправдано. Вы должны
знать: травля - это плохо! Люди могут быть очень разными они могут нравиться
друг другу больше или меньше, но это не повод травить и грызть друг
друга, как пауки в банке.

Рефлексия. Вы получили смайлы. Если
вам понравилось занятие, вы узнали что-то новое, полезное для себя, то
дорисуйте рот таким образом, чтобы получился улыбающийся смайл, если
понравилось наполовину, то начертите вместо рта горизонтальную черту, если вам
совсем не понравилось - сделайте смайл грустным. Спасибо за работу!

file_name: Профилактическое занятие для учащихся 5-11 классов по теме «Буллинг в школе».doc

alt: Работа с понятиями. Психолог:

alt: Посмотрите на 3 пункт - стереотипы, т


extracted_text:
План
мероприятий по повышению качества знаний обучающихся
 по
русскому языку в 5-7 классах
учителя
русского языка и литературы Максимовой Л.Р.
 1
слагаемое – качественная подготовка к уроку.
Здесь начинает
закладываться успех ученика. Но обучение не может быть качественным, если оно
не личностно ориентировано, если не созданы условия для развития каждого
ребенка, даже не очень способного к обучению. Готовясь к урокам, продумываю
формы и методы обучения, стараясь делать это рационально. Если изучаемый
материал сложен и требует детального объяснения, использую общеклассную форму,
с использованием технологии диалогового взаимодействия, если доступен –
применяю технологию обучения в сотрудничестве,  групповую форму работы или
работу в парах. Для осуществления дифференциального подхода обучения использую
индивидуальную форму, позволяющую ребёнку выполнить то задание, с которым он
может справиться и, тем самым, сориентировать его на успех. Выбирая методы
обучения, предпочтение отдаю частично-поисковому и методу проблемного обучения,
применяющегося для подготовки учащихся к самостоятельному решению
познавательных проблем, для обучения их выполнению отдельных шагов решения. Но
при этом не отказываюсь и от объяснительно-иллюстративных, репродуктивных
методов, способствующих формированию знаний, умений и навыков, методов контроля
и самоконтроля.
2
слагаемое – организация работы на уроке.
1. Словарная работа на
темы»: «Правописание безударной,  проверяемой и непроверяемой гласных в корне
слова», «Правописание проверяемых согласных в корне слова», «Правописание
непроизносимых согласных в корне слова», «Правописание личных окончаний
глаголов» -
Каждый урок
2. Контрольные словарные
диктанты или самодиктанты (выборочные, объяснительные, творческие диктанты) на
изучаемую орфограмму -
На последнем уроке
изучения темы или на первом после изучения
3. «Синтаксические
пятиминутки»  с отработкой постановки знаков препинания в сложном предложении,
при однородных членах предложения -
1-2 раза в неделю
4. Комментированное
письмо с последующей проверкой  в режимах “взаимоконтроль” или  “самоконтроль”
-
1 раз в неделю
5.  Работа по индивидуальным
карточкам - рабочие тетради
6. Упражнения на
тренировку распределения и избирательности внимания – каждый урок
7. Корректурная проба
(выработка умения видеть букву)  -  Каждый урок
8. Использование
зрительного ряда (таблицы, схемы, опорные конспекты, памятки и алгоритмы) по
трудноусваиваемым темам – практически по всем темам
9. Занимательные задания
и упражнения - Каждый урок
10.  Предупредительные
(диагностические) диктанты - Перед итоговым контролем
11. Совместная работа на
уроке учителя со всеми учащимися, когда каждый произносит, пишет или читает
вслух или про себя со своей индивидуальной скоростью - 1-2 раза в неделю
12. Самоподготовка
учащихся в группах -  Ежедневно
13. Работа с тестами по
темам программы - на уроках тематического контроля
14. Работа над темами
ОГЭ, над сжатым изложением – на уроках закрепления и уроках развития речи

3 слагаемое - Организация
работы со слабоуспевающими учащимися на уроке.
Особенности неуспевающих
учащихся:

низкий
     уровень знаний, как следствие этого низкий уровень интеллектуального
     развития;
отсутствие
     познавательного интереса;
не
     сформированы элементарные организационные навыки;
учащиеся
     требуют индивидуального подхода с психологической и педагогической (в
     плане обучения) точки зрения;
нет опоры на
     родителей как союзников учителя – предметника;
отсутствие
     адекватной самооценки со стороны учащихся;
частые
     пропуски уроков без уважительной причины, что приводит к отсутствию
     системы в знаниях и как следствие этого - низкий уровень интеллекта

Перед
нами возникают вопросы, требующие незамедлительного решения.
Как предотвратить неуспеваемость
учащихся?

Своевременно
     выявлять образовавшиеся пробелы в знаниях, умениях и навыках учеников
      и организовать своевременную ликвидацию этих пробелов.
Нужно
     выбирать разумные способы учебной работы, применяемые учащимися, и при
     необходимости корректировать эти способы.
Систематически
     обучать учащихся общеучебным умениям и навыкам.
Организовать
     учебный процесс, жизнь учащихся в школе и в классе таким образом, чтобы
     вызвать и развить у учащихся внутреннюю мотивацию учебной деятельности,
     стойкий познавательный  интерес  к  учению.

Как можно помочь слабоуспевающему ученику?
- Для закрепления необходимо более длительное время и больший
объем решаемых задач.
- Учитель для себя и для ученика должен сформулировать минимум знаний и
навыков, который должен усвоить ученик.
 Как повысить
работоспособность учеников?

Разнообразить
     виды деятельности.
Проветривать
     кабинет.
Проводить
     физминутки.
Всегда
     помнить о соблюдении  принципа необходимости и достаточности.
Создать
     спокойную обстановку и благоприятный психологический  климат на
     уроке.
При
     формулировании целей урока включать как приоритетный  коррекционно
     – развивающий аспект (работа по развитию надпредметных
     способов деятельности, развитию психических процессов).
Рационально
     распределять учебный материал  (трудное – сначала!)
Многократно
     проговаривать и закреплять материал урока.
Стремиться к
     алгоритмизации  деятельности.

Планирование различных видов
дифференцируемой помощи
1.
При опросе  слабоуспевающим  школьникам дается примерный
план ответа, разрешается пользоваться планом, составленным дома.
2.
Больше времени готовиться к ответу у доски, делать предварительные
записи, пользоваться наглядными пособиями.
3.
Ученикам задаются наводящие вопросы, помогающие последовательно
излагать материал.
4.
При опросе создаются специальные ситуации успеха.
5.
Периодически проверяется усвоение материала по темам уроков, на
которых ученик отсутствовал по той или иной причине.
6.
В ходе опроса  и  при анализе его результатов
обеспечивается атмосфера доброжелательности.
7.
В процессе изучения нового материала внимание
 слабоуспевающих  учеников концентрируется на наиболее важных  и
 сложных разделах изучаемой темы, учитель чаше обращается к ним с
вопросами, выясняющими степень понимания учебного материала, привлекает их в качестве
помощников при показе опытов, раскрывающих суть изучаемого, стимулирует вопросы
учеников при затруднениях в усвоении нового материала.
8.
В ходе самостоятельной  работы  на уроке
 слабоуспевающим  школьникам даются упражнения, направленные на
устранение ошибок, допускаемых ими при ответах или в письменных  работах:
отмечаются положительные моменты в их  работе  для стимулирования
новых усилий, отмечаются типичные затруднения в  работе   и
 указываются способы их устранения, оказывается помощь с одновременным
развитием самостоятельности в учении.
9.
При организации домашней  работы  для
 слабоуспевающих  школьников подбираются задания по осознанию и
исправлению ошибок: проводится индивидуальная консультация, подробный
инструктаж о порядке выполнения домашних заданий, о возможных затруднениях,
предлагаются (при необходимости) карточки-консультации, даются задания по
повторению материала, который потребуется для изучения новой темы. Объем
домашних заданий рассчитывается так, чтобы не допустить перегрузки школьников.

4 слагаемое – работа с
сильными учащимися.
·
На
уроке (дополнительные задания творческого и проблемно-поискового  характера,
пропедевтика, самостоятельность).
·
Подготовка
к олимпиаде на уроке и вне урока.
·
Индивидуальные
консультации и задания через Интернет.
·
Развитие
интереса к предмету и желания расширять свой кругозор.

·
Скачано с www.znanio.ru

file_name: План мероприятий по повышению качества знаний обучающихся.docx

alt: Разнообразить виды деятельности

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Конспект урока
по русскому языку
на тему «Склонение имен прилагательных»
4 класс

Учитель начальных
классов: Иваньшина Л.С.

20 декабря 2022

Тема
урока: Склонение имен прилагательных.
Тип
урока: урок рефлексии;
Цель
урока:
создать условия для самостоятельного определения склонения имён прилагательных,
развития навыка самоконтроля и корректировки.;
Задачи:
Образовательные
цели:
-Ознакомление
с алгоритмом определения склонения имён прилагательных;
-Выявление
особенностей склонения этой части речи;
-Развитие
первоначальных навыков исследовательской работы;
-Стимулирование
познавательных интересов с помощью проблемных вопросов;
Развивающие
цели:
-Развитие
интереса к дальнейшему учебному процессу,
-Развитие
умения анализировать собственную деятельность;
Воспитательные
цели:
-Воспитание
стремления детей к успеху в учебе,
-Воспитание
чувства дружбы и товарищества.

Планируемые
результаты:
Личностные:
Уметь
проводить самооценку и самокорректировку на основе критерия успешности учебной
деятельности.
Метапредметные:
Регулятивные
УУД: Уметь
определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; планировать своё
действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы
в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера
сделанных ошибок.
Коммуникативные
УУД: Уметь
слушать и понимать речь других; оформлять свои мысли в устной форме.
Познавательные
УУД: Уметь
ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять анализ объектов; находить
ответы на вопросы в тексте, преобразовывать информацию из одной формы в другую:
составлять ответы на вопросы, работать по алгоритму.
Предметные:
•
Совершенствовать умения учащихся определять тип склонения имени
прилагательного.
• Способствовать
формированию трудолюбия, аккуратности.
• Развивать речь,
логическое мышление, умение сравнивать и делать выводы;

Ход
урока.
1.Организационный этап.
Начинается урок,
Он пойдет ребятам впрок.
Постарайтесь все понять,
Чтобы грамотно писать.
2. Самоопределение к коррекционной  деятельности.
-Как
вы думаете, какая часть речи о себе рассказала следующее?
С
существительным дружу
И нисколько не тужу.
Моя основная примета:
Обозначаю признак предмета.
Лед какой? Холодный, гладкий.
Чай какой? Горячий, сладкий.
Изменяюсь по родам,
Числам и падежам.
Люблю детей внимательных.
Кто я?..(имя прилагательное).
- С какой частью речи сегодня будем работать на уроке? (С именем
прилагательным)
3.
Актуализация знаний и фиксация затруднений в  индивидуальной деятельности.
-Для
чего же в нашей речи используются прилагательные?
(Для
того чтобы называть признаки предметов, точно описывать предметы, чтобы делать
нашу речь выразительно).
На
доске словосочетания:
холодн…
погода,  о холодн.. .погоде
-Из
каких частей речи они состоят? (из имени существительного и имени
прилагательного)
-Что
можно сказать о существительных в этих словосочетаниях?
(  в
ж.роде , ед. числе)

-что
вы знаете об именах существительных?
(изменяются
по родам, числам, падежам, т.е. склоняются)
-об
именах прилагательных? (находятся в том же роде и числе ,что и имя
существительное);
-определите
окончания прилагательных в словосочетаниях;
-почему
у имен прилагательных разные окончания?
(у
имен существительных разные падежи);
-имена
прилагательные могут изменяться по падежам?
(предположения
детей)

4.Локализация
затруднений.
-Попробуем
просклонять у доски прилагательное зимний (не
получается)
Подставим
существительное день. От этого существительного задаем
вопрос к прилагательному.
-Чему
же мы будем учиться на уроке? (изменять имена прилагательные по падежам, т.е.
склонять.)
-Сформулируйте
тему урока.
 «Изменение
имён прилагательных по падежам»
-Каковы
же цели нашего урока?
-Сегодня
будем учиться:
Склонять
имена прилагательные.
Распознавать
падеж имён прилагательных.
Употреблять
имена прилагательные в устной и письменной речи.
5.Построение
проекта выхода из затруднения. Реализация проекта.
-
Проведём исследование:
1.
Просклонять существительное и прилагательное.
2.
Понаблюдать, как изменяются имена прилагательные.
3.
Сделать вывод.
1 вариант
просклоняют словосочетание: зимнее утро
2
вариант: хорошие дни.
Выделить
окончания у существительных и прилагательных.
-Проверка
работ.
(Дети
объясняют, как работали:
Изменяли
существительное по падежам, от существительного задавали вопрос к
прилагательному, определяли окончание прилагательного)

6.Физкультминутка.
Вы ,наверное, устали?
Вы, наверное, устали?
Ну, тогда все дружно встали.
Ножками потопали,
Ручками похлопали.
Покрутились, повертелись
И за парты все уселись.
Глазки крепко закрываем
Дружно до 5 считаем.
Открываем, поморгаем
И работать продолжаем.

7.Обобщение
затруднений во внешней речи.
 -Какой
же сделаем вывод?
-Повторяем
в группах, как изменяли имена прилагательные по падежам.
-Составьте
памятку определения падежа у имен прилагательных
(Составляют
в парах, обсуждают)
-Ребята,
запишем алгоритм определения падежа имени прилагательного.
Памятка:
1.     Найдём
существительное, с которым связано имя прилагательное.
2.     Определим
падеж существительного.
3.     По
падежу существительного узнаем падеж прилагательного.

8.Самостоятельная
работа с проверкой по эталону.
а) Записать
предложения, вставляя окончания прилагательных. Применяя алгоритм, определить
падеж имен прилагательных.
(1
ученик работает у доски, остальные пишут в тетрадях):
Зимн__
солнечн__ день. Небо чист__и  ясн__. Стоят морозн__ дни.
-Проверка
работы по эталону.

9.Включение
в систему знаний и повторение.
а)Самостоятельная
работа ( Записать предложения, вставляя окончания прилагательных. Применяя алгоритм,
определить падеж имен прилагательных):
В зимн…
тумане встаёт холодн… тускл… солнце. Весёл… стайка птиц пронеслась над
заснежен… лесн… поляной.
 Взаимопроверка
(поменялись тетрадями).

г) Диктант.(несколько
учеников работают по индивидуальным карточкам)
Пришла
вьюжная зима. Земля укрыта мягким пушистым снегом.
Голодно птицам в зимнем лесу. Дружные ребята мастерят
кормушки. Они повесят их в школьном саду.
-Вывод :
«Имя
прилагательное изменяется по падежам и всегда стоит в том же роде, числе и падеже,
что и существительное, с которым оно связано по смыслу.»

10. Рефлексия учебной деятельности на уроке.
- Что нового узнали о словоизменении прилагательных?
-
Какие цели мы перед собой ставили?
(научиться
склонять имена прилагательные,
распознавать
падеж имён прилагательных).
-Достигли ли мы их?
- Как узнать падеж имени прилагательного?
- У кого были трудности?
- Кто сегодня доволен собой? Почему?
-Как оцениваете свою работу?

Оцените свою работу на
уроке. Кто считает, что у него все получилось, на полях в тетради поставьте
восклицательный знак (!). Если кто-то сомневается, что все выполнял
правильно(?!) если не до конца освоил тему – поставьте на полях вопросительный
знак (?).

Оценить себя на полях
! – мне все понятно
?! – я сомневаюсь

?
– мне трудно
Домашнее задание.
Составить 5 предложений о зиме.
Выписать словосочетания сущ. + прил.
Указать род, число, падеж существительных и прилагательных..

КАРТОЧКИ
ДЛЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ.
Карточка
№ 1
1
задание. Допиши прилагательные. Определи род, падеж существительных.
Пальто(…………),
мороз(……..), снежинка(……….), море(………), книга(………..), сыр(…..),
2
задание. Определи род, падеж прилагательных.
Северный
олень, старый лес, у могучего дуба, высокое дерево, зимнее солнце, птичий гам,
у соседнего дома, в снежном наряде.
Карточка
№ 2
Спиши
словосочетания, вставляя по смыслу прилагательные. Определи падеж имени
прилагательного.
(………..)ветка,
(…………)пень, у (………..) речки, (………..)снег, у(……….)берега, на (………..) тополе, для
(……….)брата, до (……..)города.
Карточка
№ 3
К
данным глаголам придумай и запиши словосочетания прилагательного с именем
существительным. Определи падеж имен прилагательных.
Вывесить(что?)………….
………….. .
Вскопать(что?)………….
…………. .
Рассказать
(что?)………. …………… .
Спеть
(что?)…………. ………………. .
Увидеть
(что?)……….. ……………… .
Услышать(что?)………
…………….. .
Любить
(что?)……….. ……………… .

file_name: ОТКР.УРОК, РУССКИЙ ЯЗЫК, 20.12.2022.docx

alt: Тип урока : урок рефлексии;

title: Склонение имён прилагательных


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ВНЕУРОЧНОГО ЗАНЯТИЯ
Ф.И.О.
Пшеничникова Валерия Константиновна, Ерунина Виктория Александровна.
Направление
Нравственное.
Название
объединения (программы)
Класс
2Б
Тема
занятия «Блокада Ленинграда»
Цель:
формирование представления о событиях Блокады Ленинграда и исторической
ценности данного события.

Задачи:

Планируемые результаты

Дидактические:
1.      Расширить
    представление о понятии «Блокада Ленинграда»
2.      Формировать представление
    об истории данного праздника и исторического значения для нашей страны

Предметные (учащиеся научатся):
1.      Расширение
    представления о понятии «Блокада Ленинграда»
2.      Формирование представления
    об истории данного праздника и исторического значения для нашей страны.

Развивающие:
1.
    Формировать
    умение принимать и сохранять учебную задачу.
3.      Формировать
    умение моделирования.
2.
    Формировать
    умения анализировать, планировать свои достижения.
3.
    Формировать
    умение устанавливать причинно-следственные связи.
4.
    Формировать
    умение владеть диалогической формой речи.

Метапредметные
    (учащиеся научатся):
Познавательные:

-
    выявлять
    существенные признаки при анализе объектов;
-
    устанавливать
    причинно-следственные связи;
Регулятивные:

-
    определять
    учебную задачу, выполнять и оценивать степень ее достижения;
Коммуникативные:

-
    владеть
    диалогической речью.

Воспитательные:
Воспитание
    патриотизма и гражданственности, нравственное воспитание, воспитание
    уважения к людям, прошедшим через Великую Отечественную Войну, воспитание
    чувства гордости за русский народ, (учить, в первую очередь, всегда
    оставаться людьми)

Личностные (у учащихся будут
    сформированы):
-
    основы
    российской гражданской идентичности – чувство гордости за историю России;

Форма
  организации учебной деятельности фронтальная, парная.
Дидактические
  средства карточки с тестом, ручки, карандаши, раскраска.
Интерактивное
  оборудование smart доска.

ХАРАКТЕРИСТИКА
ЭТАПОВ ВНЕУРОЧНОГО ЗАНЯТИЯ

Этап

Деятельность учителя

Деятельность
обучающихся

Планируемые результаты

Личностные

Метапредметные
(П,
  Р, К)

Предметные

1.      Мотивация к
  учебной деятельности

Здравствуйте,
  ребята! Есть в истории Великой Отечественной войны особые события, давайте
  прочитаем стих и подумаем, о каком событии мы будем с вами говорить.
«Опять
  война,опять блокада…
Быть
  может,нам о ней забыть?
Мне
  часто говорят:не надо,
Не
  надо память бередить
Но
  для того,чтоб на планете
Не
  повторилось той войны,
Мне
  надо,чтобы наши дети
Об
  этом помнили,как мы»
Я
  не напрасно беспокоюсь,
Чтоб
  не забывалась та война:
Ведь
  эта память-наша совесть
Она,как
  сила,нам нужна…

Здороваются.

О
  Блокаде Ленинграда.

К:
  владеть диалогической речью.

Р:
  определять учебную задачу.

2.      Актуализация
  субъектного опыта обучающегося

-
  Ребята, что вы уже знаете о Великой отечественной войне и о Блокаде
  Ленинграда в частности?

Отвечают.

К:
  владеть диалогической речью.

3.      Усвоение новых
  знаний и способов деятельности

- Сегодня,
  на нашем уроке, ребята мы попробуем с вами окунуться в те страшные дни, но в,
  то, же время наполненные героизмом, огромным терпением жителей города. Каждый
  день прожитый жителями Ленинграда заслуживает огромного уважения и
  преклонения. Вы, наверное, знаете, в каком году началась и закончилась
  Великая Отечественная война?
Информация
  о блокаде в приложении 1.
Физминутка:

Отгадай
  чей голосок
Водящий
  отходит в сторону, пока играющие договариваются, кто будет подавать голос.
  Затем водящий встает в круг и закрывает глаза. Играющие идут по кругу со
  словами: «Мы собрались дружно в круг, повернулись разом вдруг, а как скажем
  «Скок, скок, скок» (эти слова произносит один человек), отгадай, чей
  голосок». Водящий открывает глаза и отгадывает, кто из ребят сказал «Скок,
  скок, скок». Если это ему удается, он меняется с говорившим местами. Можно
  дать водящему три попытки. Если он все же не угадывает, игра начинается
  сначала.

1941–1945

 Слушают.
  Задают вопросы.

Играют.

Основы
  российской гражданской идентичности – чувство гордости за историю России;

Расширение
  представления о понятии «Блокада Ленинграда»

Формирование
  представления об истории данного праздника и исторического значения для нашей
  страны.

4.      Закрепление новых
  знаний и способов деятельности

- Ребята,
  сейчас мы раздадим вам карточки, а вы в парах выполните небольшой тест. Кружочек
  с правильным ответом можно выделить его как вам нравится.

Выполняют
  тест.
Сверяются
  с ответами с доски.

Р:
  оценивать степень достижения учебной задачи

5.      Рефлексия
  учебной деятельности

Предлагаем
  оценить вам сегодняшнее занятие, с помощью раскрасок. Разукрасьте в
  зависимости ваших впечатлений об этом занятии.
Приложение
  3.

Разукрашивают.

Р:
  оценивать степень достижения учебной задачи

Приложение 1

Согласно
плану Барбаросса, немецкие войска должны были оккупировать Ленинград не позднее
июля. Видя стремительное наступление противника советская армия спешно строила оборонительные
сооружения и готовилась к эвакуации города.
Через
неделю после начала войны, 29 июня 1941 г., из Ленинграда удалось эвакуировать
около 15 000 детей. Однако это был только первый этап, поскольку правительство
планировало вывезли из города до 390 000 ребят.
Большинство
детей эвакуировали на юг Ленинградской области. Но именно туда начали свое
наступление фашисты. По этой причине, около 170 000 девочек и мальчиков
пришлось отправить обратно в Ленинград.
По
приказу Гитлера его войскам предстояло взять Ленинград в кольцо и регулярно
подвергать его обстрелам из тяжелых орудий. Немцы планировали постепенно
сжимать кольцо и тем самым лишить город любого снабжения.
Советское
правительство намеренно не раскрывало блокадникам реальную картину положения дел,
чтобы не подорвать их дух и надежду на спасение. Информация о ходе войны
подавалась максимально кратко.
(слайд)
В
скором времени в городе наступил большой дефицит продуктов питания, вследствие
чего наступил масштабный голод. Вскоре в Ленинграде пропало электричество, а
затем вышли из строя и водопровод с канализацией.
Город
бесконечно подвергался активным обстрелам. Люди находились в тяжелом физическом
и моральном состоянии. Каждый как мог искал для себя пропитание, наблюдая за
тем, как ежедневно от недоедания умирают десятки или сотни людей. Еще в самом
начале фашисты смогли разбомбить Бадаевские склады, где в огне сгорели сахар,
мука и масло. (слайд)

Ленинградцы
безусловно понимали, чего они лишились. На тот момент в Ленинграде проживало
примерно 3 млн человек. Снабжение города всецело зависело от привозных
продуктов, которые позже удалось поставлять по знаменитой Дороге жизни. (слайд)

Люди
получали хлеб и другие продукты по карточкам, выстаиваясь в огромные очереди.
Тем не менее, ленинградцы продолжали трудиться на заводах, а дети ходить в
школу. Позднее, пережившие блокаду очевидцы признаются, что выжить в основном
смогли те, кто чем-то занимался. А те люди, которые хотели сэкономить силы,
оставаясь дома, обычно умирали в своих домах.

Дорога
жизни

Единственным
дорожным сообщением между Ленинградом и остальным миром оказалось Ладожское
озеро. Прямо вдоль побережья озера спешно разгружали доставленные продукты,
поскольку Дорога жизни постоянно обстреливалась немцами.

Советским
солдатам удавалось привести только незначительную часть продовольствия, однако
если бы не это, смертность горожан оказалась бы в разы больше.

Зимой,
когда судна не могли привозить товар, грузовые машины доставляли продовольствие
прямо по льду. Интересен факт, что в город грузовики везли продукты, а обратно
вывозили людей. При этом, немало машин проваливались под лед и шли на дно.

Детский
вклад в освобождение Ленинграда
Дети
с большим энтузиазмом откликнулись на призыв о помощи со стороны местной
власти. Они собирали металлолом для изготовления военной техники и снарядов,
емкости для горючих смесей, теплые вещи для красноармейцев, а также помогали
медикам в больницах.

Ребята
дежурили на крышах зданий, готовые в любой момент потушить падающие
зажигательные бомбы и тем самым спасти постройки от возгорания. «Часовые
ленинградских крыш» – такое прозвище они получили в народе.

Когда
во время бомбежек все убегали в укрытия, «часовые», наоборот, поднимались на
крыши, для тушения падающих снарядов. Кроме этого измучанные и обессиленные
дети становились изготавливали на токарных станках боеприпасы, рыли окопы и
строили различные укрепления.

За
годы блокады Ленинграда погибло огромное количество детей, которые своими
действиями воодушевляли взрослых и солдат.

Утром
18 января 1943 г. в северной области Ленинграда произошла встреча советских
подразделений. Совместными усилиями они освободили Шлиссельбург и сняли блокаду
с побережья Ладожского озера. Полное снятие блокады Ленинграда произошло 27
января 1944 г.

Как
кошки спасли жизни?

Рассказывают,
что весной 1942 г. старушка вынесла уцелевшую кошку на улицу погулять, и вокруг
живого чуда собрались люди со слезами на глазах, в т.ч. и милиционер,
следивший, чтобы никто не тронул зверька. А в апреле тоже же года в окне дома
возле кинотеатра «Баррикада» можно было видеть полосатую мурку с тремя
маленькими котятами, что было настоящим символом жизни.

Мировой
знаменитостью стал кот Максим, проживавший в семье Веры Вологдиной. У
ослабевшего от истощения котейки клочьями вылезала шерсть и не было сил даже
выпрашивать еду. Дядя Веры требовал, чтобы худющий кот сам стал кормом, но
остальные члены семьи стойко защищали любимца. Однажды кот забрался в клетку к
измождённому попугаю, но не стал его есть, а лишь прижался, чтобы вместе было
теплее. Через несколько дней совершенно облысевший попугай умер от голода, а
расчувствовавшийся дядя перестал наседать на Максима. Этот котейка стал одним
из немногих домашних питомцев, пережившим блокаду, и умер от старости только в
1957г.

Кот,
предсказывающий обстрелы
По
свидетельству биологов, кошачий слух гораздо тоньше и универсальнее
человеческого. Муркам доступен ультразвуковой диапазон, источник звука они
определяют с минимальной погрешностью и воспринимают различия в 1/10 тона.

Благодаря
указанным физиологическим особенностям, либо в силу личного таланта снискал
легендарную славу беспородный рыжий кот, живший при зенитной батарее советских
войск. Солдаты, стоящие на подступах к осаждённому Ленинграду, рассказывали,
что чуткий зверёк заранее предсказывал налёты немецкой авиации, а на
приближение советских самолётов не реагировал абсолютно. Вероятно, это
объяснялось различиями в направлении звуковой волны и неодинаковой
аудио-окраской работающих авиадвигателей.

Кот
заслужил всеобщее уважение и прозвище «Слухач», пользуясь невероятными для
военного времени привилегиями: персональным пайком и охраной в лице одного
солдата.

«Мяукающая
дивизия»
Исчезновение
кошек привело к массовому распространению крыс в блокадном Ленинграде. Живучие
и всеядные, они питались скудными продовольственными запасами и людскими
трупами, угрожая распространению инфекций. Силами самих горожан были созданы
специальные бригады уничтожителей, но серые полчища буквально захлестнули
улицы.

И
вот в апреле 1943 г. после открытия «Дороги жизни», в Ленинград из Ярославля
прибыло четыре вагона дымчатых кошек-крысоловок, прозванных «Мяукающей
дивизией». И это был верный стратегический манёвр – за хвостатыми спасителями
выстраивались длинные очереди. Чтобы заполучить кошку в дом, люди были готовы
заплатить 500 руб. – сумму, равную стоимости 10-ти килограммам драгоценного
хлеба.

В
конце войны, после снятия блокады, в город из Сибири привезли второй эшелон
кошек. Летописи свидетельствуют, что усилиями жителей Омска, Тюмени и Иркутска
было собрано более 5 тыс. хвостатых помощников в возрасте от 6 мес. до 5 лет.
Инициатором «Кошачьего призыва» стала хозяйка чёрно-белого кота Амура, лично
принёсшая его на сборный пункт с пожеланием «внести свой вклад в борьбу с
ненавистным врагом». В частности, от вездесущих грызунов была спасена жемчужина
русской истории – музей Эрмитаж.

Памятники
кошкам
По
инициативе горожан в 2000г. в Санкт-Петербурге на Малой Садовой были
установлены памятники коту Елисею и кошке Василисе. Неподалёку друг от друга
можно видеть сидящего на углу дома важного кота и изящной кошечки, будто
прогуливающейся по карнизу.

Приложение 2

1.
Назовите день снятия блокады Ленинграда.
o
27
января
o
15
февраля
o
2
марта

2.
Как долго длилась блокада Ленинграда?
o
800
дней
o
900
дней
o
1000
дней

3. Со
страной Ленинград связывала единственная дорога, как она называлась?
o
Дорога
спасения
o
Дорога
жизни
o
Жизненный
путь

4.
Как назывался документ дающий право приобрести продукты в блокадном Ленинграде?
o
Паспорт
o
Карточка
o
Свидетельство

5.
Где брали воду жители блокадного Ленинграда?
o
В
водопроводе
o
В
колодце
o
В
реке Неве

6.
Самое страшное испытание для жителей блокадного Ленинграда?
o
Бомбежка
o
Мороз
o
Голод

Приложение 3

file_name: тех.карта.блокада ленинграда, Ерунина и Пшеничникова, 204.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ВНЕУРОЧНОГО

alt: ХАРАКТЕРИСТИКА ЭТАПОВ ВНЕУРОЧНОГО

alt: Она,как сила,нам нужна… Здороваются

alt: Рефлексия учебной деятельности

alt: Приложение 1 Согласно плану

alt: Детский вклад в освобождение Ленинграда

alt: Приложение 3

title: Внеурочное занятие для 3 класса "Блокада Ленинграда"


extracted_text:
Практическая работа № 19  . Ввод данных, работа с формой
Цели:
Формирование практических навыков создания и редактирования форм
Развитие логического мышление
обучающихся; навыков анализа и
самоанализа; Воспитание умения
находить, анализировать и устранять допущенные ошибки.

Материально техническое и методическое обеспечение:
ПК, Microsoft Access 2007,
методические указания по практической работе.

Краткие сведения
из теории

Форма — это объект базы данных, который можно использовать для
ввода, изменения или отображения данных из таблицы
или запроса. Формы могут применяться для управления доступом к
данным: с их помощью можно определять, какие
поля или строки данных
будут отображаться.
Формы можно рассматривать как окна, через которые пользователи могут просматривать и
изменять базу данных. Рационально построенная форма ускоряет работу с базой данных, поскольку
пользователям не требуется
искать то, что им нужно. Внешне привлекательная форма делает
работу с базой данных более приятной и
эффективной, кроме того, она может помочь в предотвращении неверного ввода данных
Создание формы с помощью
инструмента «Форма»
При помощи инструмента «Форма» можно создать форму одним щелчком мыши. При использовании этого средства все поля базового
источника данных размещаются в форме. Можно сразу же начать использование новой формы либо при необходимости изменить ее в режиме макета
или конструктора.
Использование инструмента «Форма» для создания
новой формы
1.      В
области переходов щелкните таблицу или запрос с данными, которые должны отображаться в форме.
2.      На вкладке Создание в группе Формы
выберите команду Форма.

Приложение
Access создаст форму и отобразит ее в режиме макета. В режиме макета можно внести изменения
в структуру формы при одновременном отображении данных.

Создание разделенной формы при помощи инструмента «Разделенная форма»
Разделенная форма — это новая
возможность в Microsoft
Office Access 2007,
позволяющая одновременно отображать данные в двух представлениях — в режиме формы и в режиме таблицы.

Эти два представления связаны
с одним и тем же источником
данных и всегда синхронизированы друг с другом. При выделении поля в одной части формы выделяется
то же поле в другой части. Данные можно добавлять, изменять
или удалять в каждой части формы (при условии, что источник записей
допускает

обновление, а параметры формы не запрещают
такие действия).
Чтобы создать
разделенную форму при помощи инструмента «Разделенная форма», выполните следующие действия.
1.      В
области переходов щелкните таблицу или запрос с данными, которые должны отображаться в форме, или откройте таблицу
или запрос в режиме
таблицы.
2.      На вкладке Создание в группе Формы щелкните
Разделить форму. Приложение Access
создаст форму и отобразит
ее в режиме макета.
Создание формы при помощи
мастера форм
1.
На вкладке Создание в группе Формы
нажмите кнопку Другие формы, а затем выберите команду Мастер
форм
2.      Следуйте инструкциям на страницах мастера
форм.
Примечание. Для
добавления к форме полей из нескольких таблиц или запросов не нажимайте кнопки Далее или Готово
после выбора полей из первой таблицы или
запроса на первой странице мастера
форм. Повторите шаги для выбора другой таблицы
или запроса и щелкните все дополнительные поля, которые требуется
включить в форму.
Для продолжения нажмите
кнопку Далее или Готово.
3.      На последней странице
нажмите кнопку Готово.
Создание формы при помощи
инструмента «Пустая форма»
Если мастер или инструменты для
создания форм не подходят, можно
воспользоваться инструментом «Пустая форма»
1.      На вкладке Создание в группе Формы
щелкните
Пустая форма.
Access открывает
пустую форму в режиме макета и отображает область Список полей.
2.      В области Список
полей щелкните знак плюс (+) рядом с таблицей
или таблицами, содержащими поля, которые нужно включить
в форму.
3.      Чтобы добавить поле к форме, дважды щелкните его или перетащите его на форму. Чтобы
добавить сразу несколько полей, щелкните
их последовательно, удерживая
нажатой клавишу CTRL.
Затем перетащите выбранные поля на форму.
4.      Пользуясь инструментами группы Элементы управления на вкладке Форматирование, можно добавить в форму эмблему
компании, заголовок, номера страниц или дату и время.
5.      Если
нужно добавить к форме большое количество элементов
управления, переключитесь в
режим конструктора, щелкнув форму
правой кнопкой мыши и затем выбрав пункт Конструктор.
Затем
можно воспользоваться инструментами в группе Элементы управления
на вкладке
Конструктор.
Сохранение формы
1. Нажмите кнопку Microsoft Office , а затем выберите команду
Сохранить или нажмите
сочетание клавиш CTRL+S.

Порядок выполнения работы (занятия)

1.   Создание базы данных
Запустите Microsoft Access. Создайте на Рабочем столе базу данных с
именем BAZA. В созданной базе
данных создайте таблицу в режиме Конструктора с именем Мероприятия, со следующим
списком полей: КодМероприятия, НазваниеМероприятия, Место, НачальнаяДата, ВремяНачала, ИмеетсяМест, ЦенанаЧеловека
2.
Заполнение таблицы
Установите ключевым поле КодМероприятия.
В таблице видно, что это поле – счетчик,
т.е. нумерует записи в порядке ввода. Заполнять поле КодМероприятия не нужно, счетчик срабатывает автоматически,
как только заполнено хоть одна ячейка строки таблицы.
Заполните оставшиеся поля. Создайте, таким образом, пять записей.
3.   Создание формы.
Введение записей в форму.
Откройте ранее созданную
базу данных BAZA. Создайте форму на основе таблицы Мероприятия
Ø  В области переходов щелкните таблицу Мероприятия
Ø  На вкладке Создание в группе Формы
выберите команду Форма.
Ø  В окне диалога Создание
форм, выберите все имеющиеся в таблице поля
Ø  Выделите форму, Во вкладке Формат,
выберите Автоформат
4.
Ввод данных в форму
Осуществите ещё три записи                                                                        в
форму
Проверьте, отобразились ли новые записи в исходной таблице.
Для этого:
¨      Перейдите к окну База
данных в режиме таблицы,
выполнив команду Вид- Режим таблицы
5.
Создание разделённой формы
1.
В
области переходов щелкните
таблицу Мероприятия
2.
На вкладке Создание в группе Формы
щелкните Разделённая форма
Приложение Access создаст форму и отобразит ее в режиме
макета.
6.
Создание формы в несколько элементов
1.
В
области переходов щелкните
таблицу Мероприятия
2.
На вкладке Создание в группе
Формы щелкните Несколько элементов
Приложение Access создаст форму и отобразит ее в режиме
макета.
7.
Сохранение формы
Сохраните созданные формы
¨
Нажмите кнопку
Microsoft Office      ,
а затем выберите команду Сохранить или
нажмите сочетание клавиш CTRL+S.
Можно   также
 нажать   кнопку   Сохранить   на
 панели быстрого
 доступа  или
комбинацию клавиш CTRL+S.

Ø
Если форме еще не присвоено имя, введите имя в поле Имя формы, а затем нажмите кнопку ОК.

Контрольные вопросы

1.
Назначение формы Access?
2.
Виды форм?
3.
Создание, сохранение форм?
4.
Ввод данных в форму?

alt: Практическая работа № 19

alt: Порядок выполнения работы (занятия) 1

alt: комбинацию клавиш CTRL+S.


extracted_text:
Дима:
Участники социального проекта «Я» из Извары приветствуют Вас друзья.

1.
Свесьте ушки для просушки,
Отключите
соцсетИ:
Мы
исполним вам частушки
Про
хорошие деньки!

(ИРА)
2. Мы в проекте не скучаем:
Темы
вместе изучаем!
Мы
рисуем и поем,
Офигительно
живём.

3.
Мы не знаем, как у Вас,
А
у нас в Изваре,
Все
подростки побыстрей,
В
проект попасть мечтают

4.
Наша Маша — не тихоня,
Хоть
и кажется такой.
Если
надо, вмажет смело,
Даже
глазом не моргнет.

5.
В перемены все хохочут
И
от смеха давятся.
Это
Витя анекдоты
Травит
без усталости.

6.
Наш Иван — отличный парень!
Даже
круче чем Бред Пит
После
тренингов проекта,
Надо
брать с него пример.

7.
У Санька в порядке,
Фигура,
и тетрадки.
Настроенье
просто класс,
Заводила
он у нас.

8.
Дима, Димочка у нас
Парень
то, что надо,
То,
что с нами он в проекте,
Мы
безумно рады!

9.
Даня — крепок и силен,
Даня
спортом увлечен.
Ролики,
велосипед
Любит
Даня с детских лет.

10.
Все мы тренинги прошли
-
Это вам не шуточки!
Стали
грамотными мы
Вот
такие пироги.

11.
Тренингами занимаюсь,
И
соседей не узнать.
Все
мне стали улыбаться,
Ну
не жизнь, а благодать!

12.
Если девушка твоя
Редко
улыбается,
Пригласи
ее в проект
Пусть
поулыбается.

13.
У кого какое хобби,
У
меня, ваще, атас:
Доброволец,
лидер, тренинг
Вот,
что главное сейчас.

14.
Нынче мы полны азарта,
Каждый
к подвигам готов...
На
финале мы проекта
И
не нужно больше слов.

file_name: Тренинг Частушки.docx

alt: Пригласи ее в проект Пусть поулыбается

title: Социальные частушки


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЕ
УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАФИКЕ В СПО

Разработал преподаватель: Игнатьева Елена Сергеевна

Тема:
 «Составление
общей таблицы прикладных программ CAD/CAM систем, включающей
название, характеристику, особенности программы и интерфейса, ее возможности».

Цель: Ознакомиться с
основными средствами систем автоматизированного проектирования.
Задачи:
1.
Ознакомиться
с российскими и иностранными САПР.
2.
Изучить
виды различных CAD/CAM систем их
возможности и особенности.
3.
Заполнить
сравнительную таблицу.
4.
Оформить
отчет по практической работе

Пояснения к работе:
Обзор
CAD/CAM/CAE-систем
Системы
автоматизированного проектирования (САПР) или CAD (Computer-Aided Design) обычно
используются совместно с системами автоматизации инженерных расчетов и анализаCAE (Computer-aided engineering). Данные
из СAD-систем передаются в CAM (Computer-aided manufacturing) -
систему автоматизированной разработки программ обработки деталей для станков с
ЧПУ.
Российские САПР
1. ADEM (Automated Design Engineering Manufacturing) -
российская интегрированная CAD/CAM/CAPP-система, предназначенная для
автоматизации конструкторско-технологической подготовки производства (КТПП).
Разработка системы
была начата в девяностых годах двумя основными группами разработчиков из Москвы
(конструкторский САПР "CherryCAD" - лауреат премии Совета Министров
СССР 1990 года) и Ижевска (технологический САПР "Катран").
ADEM был создан как единый продукт, включающий в себя
инструментарий для проектантов и конструкторов (CAD), технологов (CAPP) и
программистов ЧПУ (CAM). Поэтому он содержит нескольких различных
предметно-ориентированных САПР под единой логикой управления и на единой
информационной базе. ADEM позволяет автоматизировать следующие
виды работ:
·
объемное и плоское моделирование и
проектирование;
·
оформление
проектно-конструкторской и технологической документации;
·
проектирование технологических
процессов;
·
анализ технологичности и
нормирование проекта;
·
программирование оборудования с
ЧПУ (фрезерное, токарное, электроэрозионное, лазерное и др.);
·
ведение архивов документов;
·
реновацию знаний (работа со
сканированными чертежами и старыми программами ЧПУ).
ADEM применяется в различных отраслях: авиационной,
атомной, аэрокосмической, машиностроительной, металлургической, станкостроительной
и других.
2. КОМПАС - система автоматизированного проектирования,
разработанная российской компанией "АСКОН" с возможностями оформления
проектной и конструкторской документации согласно стандартам серии ЕСКД и СПДС.
Существует в двух версиях: КОМПАС-График и КОМПАС-3D,
соответственно предназначенных для плоского черчения и трехмерного
проектирования.
КОМПАС-График может использоваться как полностью интегрированный в
КОМПАС-3D модуль работы с чертежами и эскизами, так и в качестве самостоятельного
продукта, полностью закрывающего задачи 2D-проектирования и выпуска
документации.
Система ориентирована
на поддержку стандартов ЕСКД и СПДС. КОМПАС-График автоматически генерирует ассоциативные
виды трехмерных моделей (в том числе разрезы, сечения, местные разрезы, местные
виды, виды по стрелке, виды с разрывом). Все они ассоциированы с моделью:
изменения в модели приводят к изменению изображения на чертеже.
Стандартные виды
автоматически строятся в проекционной связи. Данные в основной надписи чертежа
(обозначение, наименование, масса) синхронизируются с данными из трехмерной
модели. Существует большое количество дополнительных библиотек к системе КОМПАС,
автоматизирующих различные специализированные задачи.
САПР мировых
производителей
1. AutoCAD - самый известный из продуктов компании Autodesk,
универсальная система автоматизированного проектирования, сочетающая в себе
функции двумерного черчения и трехмерного моделирования. Появился в 1982 году и
был одной из первых САПР, разработанных для PC. Быстро завоевал популярность
среди проектировщиков, инженеров и конструкторов различных отраслей
промышленности благодаря демократичным ценам.
AutoCAD ускоряет
ежедневную работу по созданию чертежей и повышает скорость и точность их
исполнения. Среда концептуального проектирования обеспечивает легкое и
интуитивное создание и редактирование твердых тел и поверхностей. AutoCAD позволяет легко и быстро создавать на
основе модели разрезы и проекции, эффективно формировать комплекты чертежей и
управлять ими: группировать их по разделам проекта и другим логическим
категориям, создавать перечни листов, управлять видами чертежей, архивировать
комплекты проектной документации и организовывать совместную работу
специалистов. Имеющиеся в AutoCAD средства визуализации, такие как
анимация и реалистичное тонирование, помогают обнаружить любые изъяны на ранних
этапах проектирования, а значит до того, как они смогут доставить серьезные
проблемы.
Используемый в AutoCAD формат DWG является стандартом среди
проектировщиков различных отраслей промышленности, кроме того, есть возможности
экспорта и импорта других распространенных файловых форматов, таких как pdf,
что позволяет эффективно организовать обмен данными между специалистами.
Программа постоянно
развивается, среди возможностей, появившихся в 2009 году, можно назвать
параметрические взаимосвязи между объектами, создание и редактирование объектов
произвольной формы и т.д. Существуют специализированные отраслевые
разновидности AutoCAD для архитектуры, ОВ и ВК, дорожного
строительства и землеустройства, электротехники, машиностроения (см. ниже). Для
специалистов, которым не требуются функции работы с 3D графикой, существует
облегченная версия AutoCAD,
предназначенная для создания двумерных чертежей - AutoCAD LT.
Решения Autodesk для промышленного производства и
машиностроения основаны на технологии цифровых прототипов, т.е. предоставляют
конструкторам, инженерам, дизайнерам и технологам возможность полностью
исследовать изделие еще на этапе проектирования (до создания опытного образца).
С помощью данной технологии производители создают цифровые модели и проекты,
конструируют, проверяют, оптимизируют и управляют ими на всех этапах - от идеи
до реального воплощения. Используя единую цифровую модель на этапе
проектирования, участники проектов эффективней обмениваются информацией с
взаимодействующими подразделениями, успешнее внедряют инновации и быстрее
выводят продукцию на рынок. Испытания, анализ и проверка цифровых прототипов
предоставляют производителям реальную информацию об изделии и сокращают затраты
на изготовление дорогостоящих физических прототипов.
NX (САПР)
- флагманская CAD/CAM/CAE PLM-система
от компании Siemens PLM
Software (до 1-го
октября 2007 года UGS PLM
Software, подразделение Siemens
Automation & Drives). NX широко используется в промышленности,
особенно в авиационной и автомобильной. Архитектура NX подверглась полной переработке, что
позволило адаптировать и присоединить многие специализированные функции I-deas (CAD-система, полученная UGS при
слиянии в 2001 году с компанией Structural
Dynamics Research Corporation - SDRC) и создать платформу нового
поколения для разработки изделий.
В состав NX входят следующие модули:
·
Gateway - этот модуль связывает все остальные модули в единую
среду;
·
Solid Modeling дает возможность применения самых мощных средств
твердотельного гибридного моделирования;
·
FeaturesModeling - данный модуль позволяет создавать и редактировать
типовые геометрические элементы.
·
Freeform Modeling обеспечивает проектирование поверхностей сложной
формы.
·
User-Defined Features обеспечивает интерактивные средства создания
параметрических семейств тел для последующего их использования и
редактирования, основываясь на концепции определяемого пользователем типового
элемента.
·
Drafting - этот модуль дает возможность конструктору, инженеру
или чертежнику получить производственные чертежи с любых твердых моделей.
·
AssemblyModeling - модуль создания и редактирования сборок.
·
Advanced Assemblies - это приложение, объединяющее возможности ускоренного
отображения на экране закрашенных изображений и анализа зазоров, обеспечивает
также контроль загрузки данных, позволяющий фильтровать структуру сборок.
·
Advanced Assemblies позволяет управлять, использовать и анализировать
цифровые модели для проведения всего процесса виртуального макетирования при
создании особо сложных изделий.

Solid Edge 2D drafting, представленный компанией UGS, помогает
компаниям экономить их средства. Используете ли Вы широко распространенные
средства 2D проектирования или специфические 2D конструкции, Вы получите пользу
от использования Solid
Edge 2D drafting. Solid
Edge 2D drafting использует
наработанные в течении 10 лет возможности, разработанные для Solid Edge 3D, и
предлагает превосходные инструменты черчения, схематического изображения, аннотации
и контроль размеров, который автоматически выполняются в соответствии с широким
диапазоном чертежных стандартов - включая ГОСТ, ISO, ANSI, BSI, DIN, JIS и UNI.
Solid Edge 2D
Drafting включает
широкий выбор инструментальных средств, разработанных для облегчения перехода
пользователей AutoCAD 2D к Solid
Edge 3D, в том числе мастер-процесс импорта, режим точного отображения
импортированных файлов (соответствие шрифтов AutoCAD и цветовых схем) и много других
возможностей, которые делают Solid
Edge 2D Drafting неотразимым
приложением для пользователей AutoCAD
2D, ищущих больше возможностей и производительности от их двухмерных
мест автоматизированного проектирования.
Solid Edge 3D - система автоматизированного конструирования, которая
предназначена для разработки сборочных узлов и геометрического моделирования
отдельных деталей. Solid
Edge предлагает средства
для параметрического моделирования с использованием базовых операций в более
широком аспекте, чем традиционные системыCAD, ориентированные
на разработку отдельных деталей. Этот подход позволяет увеличить
производительность и улучшить качество конструирования сборочных узлов. Обычно
конструкторы разрабатывают узлы, состоящие из набора деталей, которые должны
работать вместе в единой сборке. Solid
Edge предлагает
эффективные средства для решения задач, характерных для конструирования
сборочных узлов. Эти специализированные средства позволяют учитывать
взаимосвязи между деталями, отслеживать структуру сборки и организовать
взаимодействие разработчиков сборочного узла.
CATIA - система автоматизированного проектирования (САПР)
французской фирмы Dassault Systems. CATIA
V1 была анонсирована в
1981 году. В настоящий момент в мире используются две версии - V4 и V5, которые
значительно отличаются между собой. CATIA
V4 была анонсирована в
1993 году и создавалась для Unix-подобных операционных систем, CATIA V5 была анонсирована в 1998 году, и это
первая из версий, которая может работать под управлением Microsoft Windows. По
заверениюDassault Systems, CATIA
V5 была написана "с
нуля" и воплотила в себе передовые технологии САПР конца XX века - начала
XXI века.
В первое время CATIA V5 не пользовалась особой популярностью
на рынке и, чтобы стимулировать переход с V4 на V5,
Dassault Systems выдвинула концепцию PLM(Product
Lifecycle Management). Идея PLM оказалась удачной, и ее подхватила
почти вся индустрия САПР.
В феврале 2008 года Dassault Systems анонсировала
новую версию системы - CATIA
V6. V6 будет поддерживать программы
моделирования для всех инженерных дисциплин и коллективные бизнес-процессы на
протяжении жизненного цикла изделия. Новая концепция фирмы получила название
"PLM 2.0 на платформе V6". Суть концепции -
трехмерное моделирование (3D) и коллективная работа в реальном времени. Для
связи между людьми, находящимися в разных точках мира, предусмотрены средства
простого подключения к Web.
По словам президента
концерна Бернара Шарлеcа (Bernard Charles), PLM
2.0 - это новый подход,
открывающий возможность использовать интеллектуальные плоды онлайнового
взаимодействия. Каждый пользователь может придумывать, разрабатывать продукты и
обмениваться информацией о них на универсальном 3D-языке. Пользователи смогут в
наглядной форме оперировать одновременно виртуальными и реальными объектами. В PLM-решение V6 войдут системы CATIA для автоматизации проектирования, ENOVIA для управления инженерными данными и
коллективной работы, SIMULIA для инженерного анализа и DELMIA для цифрового производства.
Решения PLM V6 для малого и среднего бизнеса (SMB)
разрабатываются израильским филиалом фирмы Dassault
Systems Israel (SMARTEAM).
Основными конкурентами являются NX (Unigraphics) и Pro/ENGINEER.

Pro/Engineer - CAD система высокого уровня. Включает в себя все
необходимые модули для твердотельного моделирования деталей и сборок и создания
чертежной документации. Имеет встроенные возможности для проектирования сварных
конструкций.
SolidWorks - продукт компании SolidWorks
Corporation, система автоматизированного проектирования (САПР) в трех
измерениях, работает под управлением Microsoft Windows. Разработана как
альтернатива для двухмерных программ САПР. Приобрела популярность благодаря
простому интерфейсу.
Программа появилась в
1993 году и составила конкуренцию таким продуктам как AutoCAD и Autodesk
Mechanical Desktop, SDRC
I-DEAS и Pro/ENGINEER, Solid Edge. Главная
задача программы - предоставить пользователю мощность трехмерной САПР системы
по цене системы двухмерного САПР.
SolidWorks распространяется в трех коммерческих и трех
образовательных вариантах.
Коммерческие:
·
SolidWorks Mechanical,
·
SolidWorks Office Professional,
·
SolidWorks Office Premium.
Образовательные:
·
SolidWorks Student Design Kit,
·
SolidWorks Education Edition,
·
SolidWorks Student Edition.
Основной продукт SolidWorks включает инструменты для трехмерного
моделирования, создания сборок, чертежей, работы с листовым металлом, сварными
конструкциям и поверхностями произвольной формы. Присутствует возможность
импортирования большого числа файлов 2D и 3D CAD программ. Имеется API для
программирования в среде Visual Basic и C. Также включена программа для анализа
методом конечных элементов начального уровня CosmosXpress.

Задание:
1.     Ознакомиться
с теоретической частью.
2.     Создать
таблицу и заполнить ее данными из теоретической части.
3.     Составить
отчет по практической работе, включающий тему, номер практической работы,
название, цель, задачи, заполненную таблицу «Виды САПР».

Заполните
таблицу «Виды САПР»

№

Название
  САПР

Год
  изгот.

Страна
  и название компании

Описание,
  возможности, особенности

file_name: ПР№1 Составление общей таблицы прикладных программ.doc

alt: МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ

alt: Имеющиеся в AutoCAD средства визуализации, такие как анимация и реалистичное тонирование, помогают обнаружить любые изъяны на ранних этапах проектирования, а значит до того, как они…

alt: Заполните таблицу «Виды САПР» №

title: МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАФИКЕ - Тема:  «Составление общей таблицы прикладных программ CAD/CAM систем, включающей название, характеристику, особенности программы и интерфейса, ее возможности».


file_name: Памятка для родителей.docx

title: Памятка для родиетелей


extracted_text:
Обучающая
практическая работа «Создание презентации "Колобок"»
Технологическая карта № 1. Создание презентации
Задание. Создайте
презентацию "Колобок" по мотивам одноименной сказки, состоящую из
семи слайдов (рис. 1-6).

Задание 1. Создайте
презентацию.
Комментарии.
1.
Загрузите программу для создания презентации Microsoft
PowerPoint: Кнопка Пуск → Все программы → Microsoft
Office → Microsoft PowerPoint.
2.
Сохраните файл под своей фамилией, например Колобок_Иванов
(на ленте Файл команда Сохранить как).

Задание 2. Создайте
титульный слайд (рис. 1).
Комментарии.
1.
Щелкните в поле Заголовок слайда и замените текст на слово
«Сказка».
2.
Щелкните в поле Подзаголовок слайда и введите текст «в
5 действиях».
3.
С помощью инструмента WordArt  на ленте Вставка
в группе Текст напишите название «КОЛОБОК».
4.
Разместите текстовые блоки как на образце.
5.
Добавьте задний фон. Для этого:
§
на ленте Дизайн в группе Фон в списке Стили фона
выберите команду Формат фона или щелкните правой кнопкой мыши и в
контекстном меню выберите команду Формат фона;
§
в появившемся окне Формат фона (рис. 7) в разделе Заливка
установите переключатель в положение Рисунок или текстура;
§
нажмите кнопку Файл… и выберите файл с фоном Фон.jpg;

§
подтвердите свой выбор кнопкой ОК, а затем в окне Формат
фона нажатием на кнопку Закрыть.

Рис. 7. Диалоговое окно Формат фона
6. Добавьте на слайд Колобка. Для
этого на ленте Вставка в группе Иллюстрации выберите команду Рисунок,
а затем файл Колобок.png.

Задание 3. Создайте
второй слайд (рис. 2).
Комментарии.
1.
Добавьте пустой слайд: на ленте Главная в группе Слайды
в списке Создать слайд выберите макет Заголовок и объект.
2.
На новом слайде щелкните в поле Заголовок слайда и введите
текст Действие 1.
3.
В поле Текст слайда и введите текст:
Испекла бабка Колобок и положила его на окошко. Надоело
Колобку лежать, он и покатился.
4.
Подберите размер текстовой рамки и разместите ее внизу слайда.
5.
Добавьте на слайд рисунки (на ленте Вставка в группе Иллюстрации
команда Рисунок, файлы: Окно.emf, Колобок.png, Лес.jpg).

6.
При необходимости измените размер рисунков (для этого выделите
рисунок и
потяните за один из угловых
маркеров).

Примечание.
Чтобы изменить порядок
расположения объектов на слайде надо (рис. 8):
1.
Выделить объект.
2.
В контекстном меню (появляется при нажатии на объект правой
кнопки мыши) или на ленте Работа с рисунками: Формат в группе Упорядочить
выбрать одну из команд:
§
На передний план – разместить поверх всех объектов на слайде;

§
Переместить вперед  – «передвинуть на слой выше», иногда
эту команду приходится выполнить несколько раз подряд;
§
На задний план – разместить ниже всех объектов слайда; §
Переместить назад – «передвинуть на слой ниже».

Рис.
8. Изменение порядка следования объектов Задание 4. Создайте остальные
слайды по образцу (рис. 3-6).
Задание 5. Сохраните
презентацию (команда Файл \ Сохранить).
Задание 6.
Посмотрите презентацию в трех режимах просмотра.
Комментарии.
1.
Перейдите на первый слайд.

Рис. 9. Просмотр презентации

2.
В нижней части экрана (рис. 9):

Просмотр
  режима редактирования слайдов и структуры презентации (на

рис. 9 презентация открыта в этом режиме
  просмотра).

Режим
  сортировки слайдов. Захватив слайд левой кнопкой мыши, можно менять порядок
  следования слайдов.

Режим
  просмотра презентации. Демонстрация начинается с текущего слайда. Для
  прерывания показа нажмите кнопку ESC.

Контрольные
вопросы:
1.
Для чего нужна программа PowerPoint?
2.
Как изменить фон слайда?
3.
Как добавить текст на слайд?
4.
Как добавить рисунок на слайд?
5.
Какие режимы просмотра слайдов вы знаете?
6.
Как сохранить презентацию в файл?

Технологическая карта № 2. Добавление анимации

Задача. Добавить
анимацию в презентацию "Колобок".

Задание 1. На второй
слайд добавьте анимацию: сначала на окошке медленно появляется Колобок, затем
он спрыгивает с окошка и убегает вправо за пределы слайда.
Комментарии.
1.
Перейдите на второй слайд.
2.
Выделите Колобка так, чтобы вокруг него появилась рамка с
маркерами.
3.
На ленте Анимация в группе Анимация выберите
команду Настройка анимации.
4.
В правой части окна появится дополнительный докер Настройка
анимации, в котором последовательно выбираем (рис. 10) Добавить эффект
→ Вход → Выцветание.

Рис. 10. Выбор вида анимации
5.
В докере Настройка анимации настройте параметры анимации (рис.
11):
Начало: После
предыдущего; Скорость: Медленно

Рис. 11. Настройка анимации
6.
Добавьте второй эффект – Колобок спрыгивает с окна и уходит
вправо. Для этого:
§
выделите Колобка;
§  в
докере Настройка анимации последовательно выберите (рис. 12) Добавить
эффект → Пути перемещения
→ Нарисовать пользовательский путь → Рисованная
кривая;
§
на слайде нарисуйте кривую – от окошка вниз и вправо за пределы
слайда (рис. 13); § задайте параметры анимации:
                Начало:
После предыдущего
                Скорость:
Средне
7.
Посмотрите анимацию. При необходимости откорректируйте эффекты
анимации.

Рис. 12. Анимация по заданному пути

Рис.
13. Траектория движения Колобка Задание 2. Добавьте на остальные слайды
анимацию на свое усмотрение.
Например, Заяц, Волк, Медведь,
Лиса появляются с эффектом Выцветание (После предыдущего),
Колобок «катится» до них по эффекту Вход \Вылет \Слева
(С предыдущим), а затем Выход \Вылет за край листа
\ Вправо (По щелчку) для всех кроме Лисы, у Лисы –
Колобок «исчезает». Задание 3. Сохраните и протестируйте презентацию.

Контрольные
вопросы:
1.
Как добавить анимацию на объект?
2.
Как задать свой путь перемещения объекта?
3.
Какие анимационные эффекты вы знаете?
4.
Какие параметры анимации вы знаете?
5.
Какие параметры настройки времени показа вы знаете?

alt: Рис. 9. Просмотр презентации 2

alt: Рис. 11. Настройка анимации 6

alt: Рис. 12. Анимация по заданному пути

intro: Технологическая карта

tags: интерактивность

title: Создание интерактивной презентации