extracted_text:
Лекция №4

Файловые системы

Носители информации

Структура диска:
(A)
дорожка
(B) геометрический сектор
(C) сектор дорожки
(D) кластер

Способы адресации

CHS (cylinder-head-sector)
При этом способе сектор адресуется по его физическому положению на диске 3 координатами — номером цилиндра, номером  головки  и
 номером
 сектора.
 В  дисках,  объёмом
больше 528 482 304 байт (504 Мб),
со встроенными
контроллерами эти координаты уже не соответствуют физическому положению сектора
на диске и являются
«логическими координатами»

LBA (linear block addressing)
При этом способе адрес блоков данных на носителе задаётся
с помощью логического линейного адреса.
LBA = [ (Cylinder * no of heads + heads) * sectors/track ] + (Sector-1)

Задачи ОС
Подсистема ввода-вывода (Input-Output Subsystem) мультипрограммной ОС при обмене данными с внешними устройствами компьютера должна решать ряд общих задач, из которых наиболее
важными являются следующие:
●   организация параллельной работы устройств ввода-вывода и процессора;
●   согласование скоростей обмена
и кэширование данных;
●
разделение устройств и данных между процессами;
●   обеспечение удобного логического интерфейса между устройствами и остальной частью
системы;
●   поддержка широкого спектра драйверов с возможностью простого включения в систему
нового драйвера;
●   динамическая загрузка  и  выгрузка  драйверов;
●
поддержка нескольких файловых систем;
●   поддержка синхронных и асинхронных операций ввода- вывода.

Диск (Disk) Том (Volume)
Каталог (Folder) Файл (File) Кластер
(Cluster) Байты, биты

Таблица разделов
MBR
Boot Sector Partition Table

кластер

512

->

4096

Физический носитель / диск

Первый сектор жесткого
диска (а точнее нулевой) носит название MBR (Master Boot Record) или главной загрузочной записи.  В начале этого  сектора находится
 код, куда передает управление базовая система ввода вывода компьютера
при его  загрузке.  В
 дальнейшем  этот  код
 передает
 управление загрузчику операционной системы. Так же в 0 секторе находится     таблица     разделов     жёсткого     диска.
 Раздел
представляет   собой
 определённый
 диапазон
 секторов.   В
таблицу    заносится
 запись    о
 разделе,
 с    номером
 его начального сектора и размером.
Всего в таблице разделов может находиться четыре
таких записи.

Раздел, запись о котором находится
в таблице разделов
нулевого сектора, носит названия первичного (primary). Из-за упомянутых ограничений таких разделов на одном диске может быть максимум четыре.
Некоторые операционные системы  устанавливаются
 только  на  первичные  тома.
 При
необходимости использования большего
числа разделов в таблицу заносится
запись о расширенном (extended) разделе. Данный тип раздела представляет собой контейнер, в
котором  создаются  логические
 (logical)  разделы.
 Логических томов  может  быть
 неограниченное
 количество,  однако
 в  ОС семейства Windows
число одновременно подключенных томов ограничено количеством букв
латинского
алфавита.

Файловая
система (ФС) - это часть операционной системы, назначение
 которой   состоит   в
 том,
 чтобы
 организовать эффективную работу с данными,
хранящимися во внешней памяти, и обеспечить пользователю удобный интерфейс при работе с такими данными.

Файл — это
именованная область внешней памяти, в которую
можно записывать и из которой
можно считывать данные.

Файловая
 система  (ФС)  —
 это  часть  операционной  системы,
включающая:

●
совокупность всех файлов на диске;
●
наборы структур
данных, используемых для управления файлами, такие, например, как каталоги файлов, дескрипторы файлов, таблицы распределения свободного и занятого пространства на диске;
●
комплекс системных
программных
средств, реализующих различные
операции над файлами, такие как создание, уничтожение, чтение, запись, именование
и поиск файлов.

Основные функции файловой
системы
1.
Идентификация файлов. Связывание имени файла с выделенным ему пространством внешней памяти.
2.
Распределение внешней памяти между файлами.
3.
Обеспечение надежности и отказоустойчивости.
4.
Обеспечение защиты от несанкционированного доступа.
5.
Обеспечение
совместного доступа
к файлам, так чтобы пользователю не приходилось прилагать специальных усилий по обеспечению
синхронизации доступа.
6.
Обеспечение высокой производительности.

В   некоторых   ОС
 (MS-DOS)   адреса
 блоков,
 содержащих данные файла, могут быть организованы в связный список
и вынесены в отдельную таблицу
в памяти.

В других ОС (Unix) адреса блоков
данных файла хранятся
в отдельном блоке внешней
памяти (так называемом индексе или индексном узле). Этот прием, называемый  индексацией, является наиболее
распространенным для приложений, требующих произвольного доступа
к записям файлов.

Граф, описывающий иерархию каталогов,  может  быть
 деревом
 или сетью.
Каталоги образуют дерево,
если файлу разрешено
входить только в один каталог
(б), и сеть — если файл может
входить сразу в несколько каталогов (в). Например,
в MS-DOS и Windows каталоги
образуют древовидную структуру, а в UNIX
— сетевую. В древовидной структуре каждый файл является
листом. Каталог самого верхнего уровня называется корневым
каталогом,
или корнем (root).

В иерархически организованных файловых системах обычно используются
 три
 типа  имен  -файлов:
 простые,
 составные  и
относительные.

8.3         autoexec.bat
14          automatedfile
255         «Мой отчет по лабораторной работе.doc»

Локальное имя          my.ini
Полное имя /etc/my.ini C:\Windows\config.ini

●  тип файла (обычный файл, каталог, специальный файл и т. п.);
●
владелец файла;
●
создатель файла;
●
пароль для доступа к  файлу;
●
информация о разрешенных операциях
доступа к файлу;
●
времена создания,
последнего доступа и последнего изменения;
●
текущий размер файла;
●
максимальный размер файла;
●
признак «только
для чтения»;
●
признак «скрытый
файл»;
●
признак «системный файл»;
●
признак «архивный файл»;
●
признак «двоичный/символьный»;
●
признак «временный» (удалить после завершения процесса);
●
признак блокировки;
●
длина записи
в файле;
●
указатель на ключевое поле в записи;
●
длина ключа.

Последовательный Прямой (random)
Функция seek

●
Создание файла
●
Удаление файла
●
Открытие файла
●
Закрытие файла
●
Позиционирование файла
●
Чтение из файла
●   Запись в файл
●
Переименование файла
●   Изменение атрибутов
●   …

Каталоги

Каталог — специальный файл,  содержащий
 структуру, позволяющую                  описывать
вложенные в него файлы (имена, физическое месторасположение,
 атрибуты
и т. д.)

pathname
path

Операции над каталогами

●
Создать каталог
●
Удалить каталог
●
Открыть каталог
●
Закрыть каталог
●
Поиск
●
Получение списка
файлов
●
Переименовать

Файловые системы

●   Для
носителей с произвольным доступом (например, жёсткий
диск): FAT32, HPFS, ext2 и др. Поскольку доступ к дискам в разы
медленнее, чем доступ к оперативной памяти, для прироста производительности во многих файловых
системах применяется асинхронная запись изменений на диск. Для этого применяется либо журналирование, например
в ext3, ReiserFS, JFS, NTFS, XFS, либо механизм soft
updates и др.
●     Для
носителей с последовательным доступом (например, магнитные ленты): QIC и др.
●   Для оптических носителей — CD и DVD:
ISO9660, HFS, UDF и др.
●    Сетевые файловые системы: NFS, CIFS, SSHFS, GmailFS и др.
●   Для флэш-памяти: YAFFS, ExtremeFFS, exFAT.

File Allocation Table
Разработана Биллом Гейтсом и Марком МакДональдом (англ.)
в 1976—1977 годах. Использовалась в качестве основной
файловой системы в операционных системах
семейств DOS и Windows (до версии Windows
2000)

Существует
три версии FAT — FAT12, FAT16 и
FAT32. Они отличаются
 разрядностью  записей
 в  дисковой  структуре,  т.е.
количеством
 бит,  отведённых  для
 хранения
 номера
 кластера.
FAT12  применяется
 в  основном  для
 дискет,
 FAT16
 —  для дисков малого объёма. На основе FAT была разработана новая файловая система
exFAT (extended FAT), используемая преимущественно
для флеш-накопителей.
VFAT — это расширение FAT, появившееся в Windows 95. В FAT имена файлов имеют формат 8.3 и состоят только из символов
кодировки ASCII. В VFAT была добавлена
поддержка длинных
 (до  255  символов)  имён  файлов
 (англ.
 Long
 File Name,
LFN) в кодировке UTF-16LE, при этом LFN хранятся одновременно с именами в формате 8.3, ретроспективно называемыми      SFN
 (англ.
 Short      File
 Name).      LFN нечувствительны  к
 регистру  при  поиске,
 однако,  в
 отличие  от SFN,  которые
 хранятся  в
 верхнем
 регистре,  LFN  сохраняют
регистр символов, указанный при создании файла.

●
PBR,
Загрузочный сектор содержит
программу начальной загрузки
операционной системы. Вид этой
программы зависит от типа операционной системы, которая будет загружаться
из этого раздела.
●
Основная копия FAТ содержит
информацию о размещении файлов и каталогов на диске.
●
Резервная копия FAT.
●
Корневой каталог
занимает фиксированную область
размером в 32 сектора (16 Кбайт), что позволяет хранить 512 записей о файлах и каталогах, так как каждая запись каталога состоит из 32 байт.
●
Область данных предназначена для размещения всех файлов и всех каталогов, кроме корневого каталога.

Важная структура тома FAT – это сама таблица FAT, занимающая
 отдельную  логическую  область.
 Она
 определяет
список (цепочку) кластеров, в которых размещаются файлы и
папки тома.
Возможны следующие
состояния:
●
кластер свободен
– указатель обнулен;
●   кластер занят файлом и не является последним кластером
файла – значение указателя — это номер следующего кластера файла;
●
кластер является последним кластером файла – указатель содержит
метку EOC (End Of Clusterchain), значение которой зависит
от версии FAT;
●   кластер поврежден
– указатель
содержит специальную метку. Поврежденный кластер не
может использоваться
файловой системой для хранения данных;
соответствующие указатели не затрагиваются
при форматировании тома,
когда все остальные указатели обнуляются.

●
Низкая устойчивость с мягким
сбоям;
●
"Потерянные
кластеры";
●
Поддерживается большинством устройств;
●
Отсутствуют механизмы разграничения доступа;
●   Максимальный размер файла = 32Мб / 2Гб / 4Гб.
●   Максимальный размер тома = 32Мб / 2Гб / 2Тб (4Гб/8Тб)

Имя и расширение файла могут содержать
любую комбинацию букв,
 цифр
 или    символов    с
 ASCII-кодами    свыше
 127;
специальные    символы    распределяются    на
 три    группы:

Разрешенные: !
# $ % & ( ) - @ ^ _ ` { } ~ ' Запрещенные: + , . ; = [ ]
Служебные: * ? < : > / \ | “

Имя файла не может начинаться или заканчиваться пробелом;
ни в каком байте поля имени недопустимы служебные символы
 ASCII,  предшествующие
 пробелу,
 т.е.
 0х00-0х1F  (за исключением 0х05 / 0xE5)

New Technology File System

NTFS заменила
FAT. Впервые представлена в 1993 в Windows
3.1. Разработана  на основе HPFS   (High  Performance File System,
которая создавалась IBM совместно с Microsoft).

OS/2 — HPFS
NTFS — Windows NT, Windows XP …
В  других  ОС  представлена  в  виде дополнительных драйверов.

Linux(чтение, чтение/запись), MacOS (чтение, чтение/запись в последних версиях)

Как и любая другая система, NTFS делит все полезное место
на кластеры - блоки данных,
используемые единовременно. NTFS поддерживает почти любые размеры
кластеров - от 512 байт
 до
 64
 Кбайт,
 неким
 стандартом  же
 считается
 кластер
размером 4
Кбайт.
Диск NTFS условно делится
на две части. Первые 12% диска отводятся  под
 так  называемую
 MFT  зону
 -  пространство,
 в которое растет метафайл MFT. Запись каких-либо данных в эту область невозможна. MFT-зона всегда держится
пустой - это делается  для  того,  чтобы
 самый  главный,  служебный  файл (MFT) не фрагментировался при своем росте. Остальные 88%
диска представляют собой обычное пространство для хранения файлов.

Каждый
элемент системы представляет собой файл - даже служебная информация. Самый главный файл на NTFS называется
MFT (Master File Table) - общая таблица файлов. Именно он размещается в MFT зоне и представляет собой централизованный
 каталог  всех
 остальных  файлов
 диска,  и, как  не  парадоксально,  себя
 самого.
 MFT  поделен  на  записи
фиксированного
 размера
 (обычно  1
 Кбайт),  и
 каждая
 запись соответствует какому либо файлу (в общем смысле этого слова). Первые 16 файлов носят служебный
характер и недоступны операционной системе - они называются метафайлами,
причем самый первый метафайл - сам MFT.
Эти первые
 16
 элементов   MFT   -
 единственная   часть
 диска,
имеющая фиксированное положение. Вторая копия первых
трех  записей,
 для  надежности  -
 хранится  ровно  посередине диска. Остальной MFT-файл может располагаться, как и любой другой
файл, в произвольных местах диска - восстановить его положение
 можно  с
помощью  его
 самого,  "зацепившись"  за самую основу - за первый элемент MFT.

●
Запись в MFT. В этом месте хранится вся информация о файле, за исключением собственно данных. Имя файла,
размер,  положение  на  диске  отдельных  фрагментов,  и
 т.д. Если для информации не хватает одной записи MFT, то используются несколько,
причем не обязательно подряд.
●    Опциональный элемент - потоки данных
файла. Во-первых, файл может не иметь данных - в таком случае на него не расходуется  свободное  место
 самого  диска.
 Во-вторых,  файл
может  иметь  не  очень
 большой  размер.  Тогда
 идет
 в  ход
довольно удачное решение: данные файла хранятся прямо в MFT, в оставшемся от основных данных месте в пределах одной записи MFT. Файлы, занимающие сотни байт, обычно не имеют своего "физического" воплощения в основной файловой области
- все данные такого файла хранятся в одном месте - в MFT.

Довольно интересно обстоит
дело и с данными файла. Каждый
 файл   на   NTFS,   в
 общем-то,
 имеет   несколько абстрактное строение - у него нет как таковых данных,
а есть потоки (streams). Один из потоков
и носит привычный нам смысл - данные файла. Но большинство атрибутов файла - тоже
потоки! Таким образом, получается, что базовая сущность у файла только одна - номер в MFT, а всё остальное
опционально. Данная абстракция может использоваться для создания довольно удобных вещей - например, файлу можно "прилепить"  еще
 один  поток,  записав
 в  него  любые
 данные
 - например, информацию об авторе и содержании файла. Эти дополнительные
 потоки  не  видны
 стандартными
 средствами: наблюдаемый размер файла - это лишь размер основного
потока.  Можно,  к
 примеру,
 иметь
 файл  нулевой
 длины,  при
стирании которого освободится 1 Гбайт свободного места.

Каталог на NTFS представляет собой специфический файл, хранящий ссылки на другие файлы и каталоги, создавая
иерархическое строение данных на диске. Файл каталога
поделен на блоки, каждый из которых содержит имя файла, базовые атрибуты и ссылку на элемент MFT, который уже предоставляет
 полную  информацию
 об
 элементе  каталога.
Внутренняя структура каталога
представляет собой бинарное
дерево.

●
Высокая устойчивость с мягким
сбоям;
●   Поддерживается не всеми ОС, устройствами;
●
Максимальный размер файла = 2^44(практика), 2^64(теория);
●
Максимальный размер
тома = 9.4 зетабайт;
●
Максимальный размер диска = 2^64 (16
экcабайт, ~16тыс.Тб);
●
Поддерживает жёсткие ссылки и символьные
ссылки(?);
●
Есть средства разграничения доступа
/ шифрования;
●
Журналирование;
●   Сжатие.

Third Extended
File System (третья версия расширенной файловой     системы),     сокращённо     ext3     или
 ext3fs
 — журналируемая
 файловая
 система,
 используемая      в
операционных системах на ядре Linux, является файловой
системой по умолчанию во многих дистрибутивах.

Граф, описывающий иерархию
каталогов  файловой  системы ext, представляет собой сеть. Причиной
такой организации является то, что один файл может входить сразу в несколько
каталогов.

Все типы файлов имеют символьные имена. В иерархически организованных файловых
системах обычно используются три типа имен: простые, составные и относительные. Не является
исключением и ext. Ограничения на простое имя состоят в том
что, его длина не должна превышать 255 символов, а также в
имени не должны присутствовать символ
NULL и слеш.

Атрибутами
файловой системы ext2 являются:

●
тип и права доступа
к файлу,
●
владелец, группа доступа,
●
информация о разрешённых операциях,
●
время создания, дата последнего доступа, дата последнего
изменения и время последнего удаления,
●
текущий размер файла,
●
спецификация файла:
1.
обычный файл,
2.
каталог,
3.
файл байт-ориентированного устройства,
4.
файл блочно-ориентированного устройства,
5.
именованный канал,
6.
символическая ссылка,
●
число занимаемых блоков,
●   …

Как и в любой файловой
системе UNIX, в составе ext можно выделить
следующие составляющие:
●
блоки и группы блоков;
●
индексный дескриптор;
●
суперблок;
Всё пространство раздела
диска разбивается на блоки фиксированного
 размера,
 кратные   размеру
 сектора:   1024,
2048,
 4096  или
 8192
 байт.
 Размер
 блока  указывается  при
создании   файловой
 системы   на   разделе
 диска.   Меньший размер
 блока
 позволяет
 сэкономить  место  на  жёстком  диске,
но также ограничивает максимальный размер файловой системы.
Все блоки имеют порядковые номера.
С целью уменьшения
 фрагментации
 и    количества    перемещений головок
жёсткого диска при чтении больших
массивов данных блоки объединяются в группы блоков.

Базовым понятием файловой
системы является индексный
дескриптор,
 или     inode     (англ.
 information     node).     Это специальная   структура,   которая
 содержит
 информацию   об атрибутах и физическом расположении файла. Индексные декрипторы   объединены
 в   таблицу,
 которая
 содержится
 в начале каждой группы блоков.

●
Журналируема;
●
Максимальный размер файла = 16Гб / 2Тб;
●
Максимальный размер тома = 2Тб / 32Тб;
●   Основное использование в Linux.

Основной особенностью стало увеличение максимального объёма одного раздела диска до 1 эксбибайта (260 байт) при размере
блока 4Kb, и увеличение размера одного файла до 16 тебибайт.
 Кроме
 того,    в
 ext4
 представлен
 механизм пространственной (extent) записи файлов (новая информация добавляется в конец заранее выделенной
по соседству области файла), уменьшающий фрагментацию и повышающий производительность.

●   Снижение фрагментации (несколько технологий, обеспечивающих эту особенность);
●   Повышение производительности;
●
Дефрагметация без размонтирования;
●   Максимальный размер файла = 16 Тб;
●   Максимальный размер диска = 1 экcабайт.

ISO 9660 — выпущенный Международной организацией по стандартизации  стандарт,
 описывающий  файловую
 систему
для дисков CD-ROM. Целью стандарта
является обеспечить совместимость носителей под разными
операционными системами, такими как Unix, Mac OS, Windows.

Расширение     стандарта,
 называемое
 Joliet,     добавляет
поддержку длинных имён файлов и не-ASCII символов
в именах.

DVD также может использовать ISO 9660, но файловая система
UDF является более подходящей для них, так как имеет поддержку больших
носителей и лучше подходит для современных операционных систем.

Ограничения на имена файлов и директорий
●      Можно использовать только латинские  буквы  в             верхнем регистре, цифры и символ подчеркивания.
●
Имена файлов не должны включать пробелов.
●     Имена
файлов не должны
начинаться или заканчиваться точкой.
●
Имена файлов
не должны иметь более одной точки.
●
Имена каталогов не должны содержать точки.

Ограничение на глубину
вложенности директорий = 8 Ограничение на
размер файла = 2Гб

Joliet — расширение файловой системы ISO 9660. Спецификация была разработана фирмой Microsoft и поддерживается всеми версиями ОС Microsoft Windows
со времён Windows 95 и Windows
NT 4.0. Главной целью было ослабление ограничений на имя файла, накладываемых ISO 9660.

Joliet достигает этой цели введением
дополнительного набора имён файлов (до 64 символов Unicode
длиной), в кодировке UCS-2. Эти имена хранятся
в специальном дополнительном заголовке (Supplementary Volume Descriptor, SVD), который безусловно игнорируется ISO 9660-совместимыми программами, обеспечивая этим обратную совместимость.

Rock Ridge Interchange Protocol (RRIP, IEEE P1282) — расширение файловой
системы ISO 9660, разработанное для хранения файловых атрибутов, используемых в операционных системах POSIX. Расширения Rock Ridge записываются поверх файловой системы ISO 9660 так, что оптический диск с
Rock Ridge может быть прочитан
программным обеспечением, рассчитанным на работу с ISO 9660.
●   длинные имена файлов (до 255 символов);
●
структуру каталогов произвольной вложенности;
●   поддерживаются специальные файлы.

UDF  (англ.  Universal
 Disk  Format,  универсальный
 дисковый
формат)
 —    спецификация   формата
 файловой
 системы, независимой от операционной системы для хранения файлов на оптических носителях. UDF является реализацией стандарта ISO/IEC 13346
(известного также как ECMA-167). Формат UDF призван заменить ISO 9660.

UDF позволяет дозаписывать файлы на CD-R или CD-RW дисках. Нет ограничения в 2 и 4 ГБ на размер файла.

Существуют версии:
1.02, 1.50, 2.0, 2.01, 2.50, 2.60, …

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 04. Лекция - Файловые системы.docx

alt: Лекция №4 Файловые системы

alt: Способы адресации CHS ( cylinder-head-sector)

alt: sectors/track ] + (Sector-1)

alt: Диск (Disk) Том (Volume)

alt: Таблица разделов MBR Boot

alt: Физический носитель / диск

alt: Раздел, запись о котором находится в таблице разделов н у л е в о г о с е к т о ра , н о…

alt: Файловая система (ФС) - это часть операционной системы, н а з н а ч е н и е к о т о ро й с…

alt: Ф а й л о в а я с и с т е м а (

alt: Основные функции файловой системы 1

alt: В не к о т ор ы х О С (MS-

alt: Граф, описывающий иерархию к а т а л о г о в , м о ж е т б ы ть д е р е…

alt: к а т а л о г о м , и л и к орне м ( r oo t ) .

alt: В иерархически организованных файловых системах обычно исп о л ь з у ю т ся т р и т и п а и м е…

alt: ● тип файла (обычный файл, каталог, специальный файл и т. п.); ● владелец файла; ● создатель файла; ● пароль для доступа к файлу; ● информация…

alt: Последовательный Прямой (random)

alt: Создание файла ● Удаление файла ●

alt: Каталоги Каталог — специальный ф а й л , с о д е р ж а щ и й ст р у к т у…

alt: Операции над каталогами ●

alt: File Allocation Table Р а з р а б о т ан а

alt: Существует три версии FAT — FAT12,

alt: S h o rt F il e

alt: PBR, Загрузочный сектор содержит программу начальной загрузки о п ер а ц и он н о й си с т е м ы

alt: ● к а т а л о г о в , к р о м е к орн е в о г о к а…

alt: ● у к а з а т е л и н е з а т р а г и в а ю т ся п…

alt: Низкая устойчивость с мягким сбоям; ● "

alt: Имя и расширение файла могут содержать любую комбинацию б у к в , ц и ф р и л и си м в о л…

alt: A S C I I , п р е д ш е ст в ующ и е п р о б е л у ,…

alt: New Technology File System

alt: р а с п о л а г а т ь ся, к а к и л юб о й другой файл, в произвольных местах…

alt: ● все данные такого файла хранятся в одном месте - в MFT.

alt: М о ж но , к п р и м е р у , и м е ть ф а й л н у л…

alt: Высокая устойчивость с мягким сбоям; ●

title: Лекция №4     Файловые системы


extracted_text:
Урок
математики в 1 классе

Тема урока:
«Сложение однозначных чисел с переходом через десяток»
Технология:
технология проблемного диалога
Цель: ознакомление с
приемами вычислений с переходом через десяток
Задачи:
·       развитие устных
вычислительных навыков, умения решать задачи
·       развитие
логико-математической речи, внимания, аналитического мышления
·       формирование
умения выделять существенные признаки и свойства
·       воспитание
интереса к предмету, дисциплинированности

Формирование  универсальных
 учебных  действий:
1. Регулятивные УУД:
- формулировать тему и цель урока с
помощью учителя;
- учиться высказывать своё предположение
на основе работы материала учебника;
- определять успешность выполнения задания
в диалоге с учителем.
2. Познавательные УУД:
- наблюдать и делать выводы.
3. Коммуникативные УУД:
- слушать и понимать речь своих товарищей,
умение работать в парах, вести диалог.
4. Личностные УУД:
- формирование положительной учебной
мотивации, навыков самооценки, понимание смысла учебной деятельности.
Технологии:
Технология  проблемного
 диалога.
Оборудование: учебник «Математика» 1 класс
М.И.Моро, карточки для работах в группах.

Этапы урока

Действия учителя

Действия учащихся

I. Самоопределение к деятельности

-
  Как вы думаете, чем мы будем заниматься сегодня на уроке?
-
  Вы готовы?

  Приступаем.

Решать,
считать,
думать.
-  Да.

II. Актуализация знаний и фиксация
  затруднения в деятельности

III. Постановка учебной задачи.

1. Математический диктант.
- Найдите сумму чисел 7 и 3.
- На  сколько 10 больше, чем 5?
- Увеличьте число  6 на 3.
- 1-ое слагаемое 5, 2-ое слагаемое 4.
  Найдите сумму.
- 8 уменьшите на 6.

2. Ассоциативный ряд.
На доске:
 2+7
  =      5+1=    8+2=   9+4=

- Посмотрите внимательно, что написано
  на доске и расскажите, что вы заметили нового в записи примеров?
-
  Запишите и вычислите эти суммы.

После решения примеров, детям
  предлагается сравнить свои вычисления в тетрадях с примерами на доске.
-
  В чем была трудность?
-
  Какая цель нашего урока?

Значит, какая тема сегодня на уроке?

Записывают значения выражений в строчку.
Взаимопроверка в парах.

Рассматривают ряд.
- Это суммы.
 -  Мы  не сумеем решить
  последний пример.
Дети самостоятельно пробуют выполнить
  задание.
Одновременно 2 учащихся работают на
  закрытых досках.
Сравнивают и находят ошибки.

Мы не знаем, как складывать числа с
  переходом через десяток.

- Научиться решать примеры с переходом
  через десяток.

-Сложение чисел с переходом через
  десяток.

 IV. Построение проекта выхода из
  затруднений.

- Внимательно посмотрите на примеры те,
  которые вы легко решили. Как вы их решали?
-А как удобно прибавлять числа?

-Удобно  прибавлять к десяткам,
  так  легче считать.

 V. Первичное закрепление во
  внешней речи.

- Молодцы!
- А теперь вернемся к нашему примеру
9+4=
- Кто сможет объяснить решение данного
  примера.
Прибавляем число по частям. Сначала
  прибавляем столько, чтобы получить 10.
9+1=10
Вспоминаем, что 4 это 1 да 3. Уже
  прибавили 1, теперь надо прибавить 3.
Можно записать так:
9+4=13
9+1+3

Ученик решает у доски.

Физминутка

VI. Самостоятельная работа в группах с
  самопроверкой.

Дает задание каждой группе на карточках.
Карточка 1.
8+4=    6+5=
  7+4=
Карточка 2.
9+2=   7+6=   9+4=

  Карточка 3.

  6+6=    8+5=    9+2=

Дети работают в группах.

Консультант  сверяет результаты.

VII. Включение в систему знаний и
  повторение.

Предлагает работу по учебнику (стр. 64 №
  4).
- В каком примере мы применили
  полученные знания на уроке?
- В чем затруднялись при решении?
Задача №3 , №5 (устно)

Дети работают в тетрадях и у доски,
  отвечают на поставленные вопросы, анализируют свою деятельность.

VIII. Итог урока
(Рефлексия)

- Как бы вы оценили свою работу на
  уроке?
-Вам было легко или были трудности?

Предлагает  домашнее задание с.65№6
- А для любознательных самостоятельно
  составить 3-4 примера на сложение чисел с переходом  через десяток.

Соотносят цель и результаты действия.
Проговаривают способы «открытия» нового
  знания.
Анализируют и оценивают деятельность
  всего класса и свою.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: слож однозн чисел с перех через дес.doc

alt: Урок математики в 1 классе

alt: III. Постановка учебной задачи

alt: Задача №3 , №5 (устно)

intro:
Технология: технология проблемного диалога
Цель: ознакомление с приемами вычислений с переходом через десяток
Задачи:
•	развитие устных вычислительных навыков, умения решать задачи
•	развитие логико-математической речи, внимания, аналитического мышления
•	формирование умения выделять существенные признаки и свойства
•	воспитание интереса к предмету, дисциплинированности

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Экзаменационные
тестовые задания по русскому языку и литературе
для
групп с     казахским языком обучения
(2020-2021
учебный год)

<question>1Действующее
лицо художественного произведения называется:
<variant>персонажем;
<variant>автором;
<variant>типом
<variant>образом
<variant>лицом

<question>2Как  называется рассказ А. П.
Чехова, герой  которого из молодого, энергичного, подающего надежды
врача превращается в толстого, жадного обывателя и стяжателя?
   <variant>«Ионыч»
   <variant>«Человек в футляре»
  <variant> «Попрыгунья»

   <variant>«Крыжовник»
   <variant>«О любви»

<question>3.К какому
типу литературных героев можно отнести чиновника Желткова    («Гранатовый
браслет» А.И. Куприна)?

<variant>«маленький человек»
 <variant>большой человек
<variant>герой-резонёр
<variant>роковой герой
<variant> «лишний человек»

<question>4.А.И.Куприн. Из описания браслета: “Вера подняла
крышечку, подбитую бледно-голубым шелком, и увидела втиснутый в черный бархат
овальный _________   браслет…”
<variant>гранатовый
<variant>медный
<variant>серебряный
<variant>золотой
<variant>оловянный

<question>5. Кто помогал
профессору Преображенскому в проведении операции в повести М.А. Булгакова.? «Собачье сердце»?
<variant>Доктор  Борменталь
<variant>Доктор  Вернер
<variant>Доктор Старцев
<variant>Доктор Базаров
<variant>Доктор Зосимов

  <question>
Кто является автором произведения «Голова профессора Доуэля»?
<variant>Александр
Беляев
<variant>Жюль
Верн
<variant>Кир
Булычев
<variant>Айзек
Азимов
<variant>Антон
Чехов

 <question>Почему
Паустовский называет Мещерский край обыкновенной землей?
<variant>там нет никаких особенных красот и
богатств, кроме лесов, лугов и прозрачного воздуха
<variant>это его родина
<variant>он испытывает чувство сыновей
благодарности к ней ,потому что здесь живут его друзья
<variant>это средняя полоса России
<variant> автор
выражает  свою любовь к этим местам

<question> Противопоставление
образов, эпизодов, картин, слов в художественном произведении - это:
 <variant>Антитеза
 <variant>Аллитерация.
<variant>Перифраз.
 <variant>Инверсия.
<variant>Гипербола.

<question>В каком  году
А.С. Пушкин  написал  стихотворение  «Монастырь  на  Казбеке»:
<variant>1829г.
<variant>1815г.
<variant>1822г.
<variant>1830г.
<variant>1831г.

<question>К какому
литературному жанру относится произведение «Моцарт и Сальери»?
<variant>трагедия
<variant>комедия
<variant>мистерия
<variant>водевиль
<variant>драма

 <question>.Какова тематика
стихотворения М.Ю. Лермонтова "Родина"?:
<variant>любовь
к  родине
<variant>тема
поэта  и  толпы
<variant>тема
природы
<variant>тема
равнодушия
<variant>тема
любви

<question>Какой называет
свою любовь к родине М.Ю. Лермонтов?
<variant>странной
<variant>беззаветной
<variant>сильной
<variant>искренней

<variant>удушающей

<question>.В каком  году
была  организована  Ассамблея  народов  Казахстана:
<variant>1995г.
<variant>1997г.
<variant>1998г.
<variant>1999г.
<variant>2000г.

<question>Как называется
пароход, который Паратов собирается
продать Вожеватову (Пьеса
«Бесприданница»  А.Н. Островского ?
<variant>Ласточка
<variant>Буревестник
<variant>
Волна
<variant>
Касатка
<variant>Чайка

<question>В каком  году
В.В. Маяковский  написал  стихотворение  «Атлантический  океан»:
<variant>1925г.
<variant>1921г.
<variant>1933г.
<variant>1934г.
<variant>1931г.

<question>Какой  вопрос
поднимает  А.Р. Беляев  в  романе  «Голова  профессора  Доуэля»:
<variant>моральная
сторона медицинских экспериментов над человеком, возможности человеческого
разума
<variant>экономический
вопрос
<variant>взаимоотношения
отцов  и  детей
<variant>роль
религии  в  жизни  общества
<variant>экологический
вопрос

<question>В каком  году
В.Высоцкий  написал  «Гимн  морю  и  горам»:
<variant>
1976г.
<variant>1970г.
<variant>1977г.
<variant>1980г.
<variant>1981г.

<question>.Какое литературное
направление господствовало в литературе второй половины 19 века?
<variant>
   реализм
<variant>сентиментализм
 <variant>
классицизм
<variant>
мантизм
<variant>
 модернизм

<question> Кого из
русских писателей называли «Колумбом Замоскворечья»?
<variant> А.Н.Островский
<variant> Л.Н.Толстой
<variant> И.С.Тургенев
<variant>Ф.М.Достоевский
<variant> Н.В.Гоголь

<question> Кто такой
Чингиз Айтматов?
<variant>Писатель
<variant> Режиссер
<variant>Композитор
 <variant>Актер.
<variant>Поэт

<question>О.Сулейменов является лидером международного
антиядерного движения
<variant>Невада – Семипалатинск
<variant>Париж – Актобе
<variant>Астана
– Нью-Йорк
<variant>Алматы – Москва
<variant> Шанхай-Алматы

<question>Владимир Маяковский
принадлежал к литературному течению
<variant>
футуризму
 <variant> акмеизму
<variant>        символизму
 <variant>        кубизму
<variant>         реализму

<question>По жанру произведение А.Толстого «Петр Первый» является
столько человек, сколько орган, созданный
природой … для поэзии»
    <variant> романом-эпопеей
   <variant>
романом
    <variant>повестью
    <variant>эпопеей

    <variant>историческими
хроникам

<question>Кто
является автором произведения «Голова профессора Доуэля»?
<variant>Александр
Беляев
<variant>Жюль
Верн
<variant>Айзек
Азимов
<variant>Кир
Булычев
<variant>А.
Платонов

<question>.К какому
литературному жанру принадлежит произведение «Голова профессора Доуэля»?
<variant>Роман
<variant>Новелла
<variant> Рассказ
<variant> Повесть
<variant>   Сказка

      <question> В каком
городе родился  К.Г. Паустовский?

<variant>Москва;

<variant>Киев

 <variant>Петербург;

<variant> Одесса.

<variant>Минск

<question>В каком
году родился А.Платонов?
<variant>1899 г.
<variant>1890 г.
<variant>1999 г.
<variant>1870г
<variant> 1893г.

 <question>Где и когда
родился О.Сулейменов
<variant>
в 1936 году в Алма-Ате
<variant>в 1945 году в
Костанае
<variant>
в 1936 году в Кокчетаве
<variant>в
1945 году в Алма-Ате
<variant>1940году
в Москве

<question>Какое из
произведений не принадлежит Айтматову?
 <variant>Воскресение
 <variant>Белый
пароход
<variant>Плаха
 <variant>Первый учитель
 <variant>Джамиля

<question>Какова жанровая особенность произведения
М.А. Булгакова
«Собачье сердце»?
<variant> Сатирическая повесть
<variant>Роман–антиутопия
<variant>Политическая аллегория
<variant>  Психологическая драма
<variant>Комедия.

<question>Указать, в
каком году родился Г. Бельгер:
<variant>1934
<variant>1939
<variant>1927
<variant>1943
<variant> 1952

<question>Средство общения людей –это
<variant> язык;
<variant> коммуникация;
<variant> речь;
<variant> монолог;
<variant> разговор.

<question>Определите
вариант с прилагательным, употреблённым в переносном значении.
<variant> Золотое сердце
<variant> Детская игрушка
<variant> Золотая цепочка
 <variant>
Круглый
стол
<variant>
Высокий
юноша

<question>Определите
прилагательное, приставка которого указывает на противоположность признака.
<variant> Антиколониальный
режим
<variant> Зарубежные новости
<variant> Предвыборный график
<variant> Дошкольное воспитание
<variant> Предобрый человек

<question>Определите
вариант с простым числительным.
<variant> Следом за Данияром выбежало человек шесть.
<variant>  На скамейке сидела женщина лет тридцати
пяти.
<variant> В Жезказганской области находится двести
семьдесят восемь культурных и исторических памятников.
<variant> За неделю в больницу поступило восемьдесят
человек.
<variant> Шестьдесят человек прибыло из Кустаная.

 <question>В каком случае НЕ
пишется СЛИТНО
<variant> не\доумевал

<variant> не\мог
<variant> не\видел
<variant>не\нравится
<variant> не\видел

<question>Найдите простое
предложение:
<variant>Офицер, ехавший
верхом, натянул поводья, остановился на секунду и обернулся.
<variant>Мы шли и говорили,
что самое безмолвное время суток на земле всегда бывает перед рассветом.
<variant>Вечереет, небо на
западе порозовело.
<variant>Он сел у окна, в
котором виднелся холодный красный закат.
<variant>Отъехав от берега,
я опустил вёсла, и меня понесло по течению.

<question>Укажите
предложение, в котором есть отрицательная частица НИ.
<variant>Я тебя (н..)кому в
обиду (н..)дам.
<variant>Скучен день до
вечера, коли делать (н..)чего.
<variant>Олжас  сохранял
спокойствие
 (н..)возмутимое.
<variant>Нельзя было (н..)почувствовать сурового
великолепия северной природы
<variant>Как   (н..)старался  отец казаться
спокойным, я заметил его волнение.

<question>Мелькает
звездочка вдали.
Наречие в данном предложении является
<variant>обстоятельством
 <variant>подлежащим
<variant>сказуемым
<variant>дополнением
<variant>определением

<question>Наречие с буквой а на
конце:
<variant>прост… сделать;
 <variant>навечн…
распрощаться;
<variant> сначал… подумать;
<variant> накрепк… пришить;
<variant> вечн… помнить

<question>Укажите предложение, в
котором есть отрицательная частица ни.
<variant> На небе (н…) облачка.
<variant> Пятый день несло (н…) проглядной вьюгой.
<variant> (Н…) когда я больше его (н…) видел.
<variant> (Н…) презирай совета (н…)чьего, но прежде рассмотри его.
<variant> Упадешь в воду, сухим н… выйдешь.

<question>Найдите местоимение которое с ни- пишется
слитно:
<variant>
Кроме музыки, (н...)что иное его не занимало.
<variant>
Молчали, потому что (н...)чего было сообщить.
<variant>
Торопиться было (н...)к чему.
<variant>
Дышать уже (н.. .)чем. -
<variant>
(Н.. .)(перед)кем не побоялась бы она обнаружить свои мысли

<question>Разряды прилагательных:
<variant> качественные, относительные, притяжательные
<variant> отрицательные, личные, указательные
<variant> одушевлённые, неодушевлённые, возвратные
<variant> краткие, полные, относительные
<variant> собственные, нарицательные, неопределённые

<question>выберите односоставное предложение.
<variant>
Тихая, звездная ночь.
<variant>
По дороге зимней, скучной тройка борзая бежит.
<variant>
Искусство всегда было нужно людям – и раньше, и сейчас.
<variant>
Это может сделать только искусство.
<variant>
Без тебя, вероятно, я бы погиб.

<question>Определите вид предложения. Искусство – зеркало жизни.
<variant>
Двусоставное.
<variant>
Односоставное определенно – личное.
<variant>
Односоставное безличное.
<variant>
Односоставное назывное.
<variant>
Односоставное неопределенно – личное.

<question>.46.Какова основная
тема стихотворения И . С.Тургенева «Два богача»?
<variant>  .Щедрость
души простого крестьянина
<variant>  . Умиление
поступками Ротшильда
<variant>  .Скупость
богачей
<variant>  .Плачевное
положение русского народа
<variant>  .
Сравнение богатых и бедных

<question>.47.Из
скольких частей состоит произведение
«Два богача»?
<variant>  .Из двух
<variant>   из трех
<variant>   из пяти
<variant>  . Из шести

<question>.48.К
какому виду лирики относится стихотворение
И.С.Тургенева  «Два богача»?
<variant>  .Философская лирика
<variant>  .Гражданская лирика
<variant>   Любовная лирика
<variant>  .Пейзажная лирика
<variant> .Интмимная лирика

<question>.49. Кто является автором произведения «Гобсек»?
<variant>  .Оноре де Бальзак
<variant> .А.С.Пушкин
<variant>  . М.Ю.Лерментов
<variant>  . Лександр Дюма
<variant>  . Н.В.Гоголь

<question>.50. К
какому литературному жанру принадлежит произведение Бальзака «Гобсек»?
<variant>  . Повесть
<variant>  . Новелла
<variant>  Роман
<variant>  . Рассказ
<variant>  . Поэма

<question>.51.Кем
был главный герой повести – Жан Эстер ван Гобсек?
<variant>   Ростовщик
<variant>  .  Банкир
<variant>  . Стряпчий
<variant>  . Ювелир

<question>.52. Найдите
предложение, в котором сказуемое составное именное
<variant>  .Кот был черный
<variant>  . Кот жил на крыше.
<variant>  .У старушки был кот
<variant>  . Кот евший сосиску , переходил через дорогу
<variant> . Кот
сильно царцапался

<question>.53. Какой частью речи не может быть выражена именная частьсказуемого ?
<variant>  .Деепричастие
<variant>  . Причастие
<variant>  . Числительное
<variant>  . Прилагательным

<question>.54. Назовите  труд  Н. А. Назарбаева?
<variant>   .
«В потоке истории»;
<variant>    . «Казахстан в эпоху перемен»
<variant>  . «История Казахстана»
<variant>   . «Астана – город мечты»
<variant>  .
«Нурлы жер-  ел болашағы»
<question>. 55 Как звали учительницу, приехавшую на работу
в село, расположенное в пустыни?
 <variant> . Мария Нарышкина,
<variant>   Анастасия Михайлова.
<variant>  .  Татьяна Петрова.
<variant>
.  Наташа Ростова
<variant>
.
Валентина  Спиридонова

<question>.56. Каким Мария
Нарышкина  увидела в первый раз село, где находилась её
школа?
<variant> . оно было почти совсем занесено песком,
<variant> .   было красивым цветущим уголком,
<variant>  .  было неприветливым и безлюдным.
<variant>  .  Оно было знакомым и родным
<variant>  .   Было приветливым

<question>.57. Какую газету читали генералы на необьтаемом острове?
<variant   «Московские ведомости».
<variant   «Московское обозрение».
<variant  .«Вестник Москвы»
<variant . «Казахстанская правда»
<variant. «Литературная газета»

<question>.58. В каком виде два генерала прибыли на остров?
<variant>  В ночных рубашках.
<variant>   В шубах
и валенках.
<variant>  .  В мундирах
<variant>   . Раздетые.
<variant>  . В пальто

<question>.59. Какой выход придумали генералы,
чтобы с голоду не умереть?
<variant>
 . Найти мужика.
<variant>    Все время спать
<variant>   Научиться работать.
<variant>   . Поймать зверя.
<variant>  . Пожевать газету

<question>.60. Как генералы вернулись домой?
<variant>  . Мужик построил корабль.
<variant>  . Так же как и попали на остров.
<variant>  . Их спасли случайно.
<variant>   . Заснули и проснулись дома
<variant>    .  Прилетели на
самолете
<question>.61.Собственные имена существительные
отвечают на вопросы:
<variant>    кто? что?
<variant>     что делать? что сделать?
<variant>
какой? какая?; какое? какие?
<variant>     Куда ? Откуда ?
<variant>   . Кем? Чем ?

<question>.62. В каких словах допущены ошибки?
<variant>    . маша, Вишня, Девочка, ирина;
<variant>    . Река, собака, Иванов, гора;
<variant>    .Петров, кошка, Олег, Алексеевна.
<variant>   . Астана.Талдыкорган. Жетысу
<variant>   .  Алматы . Президент.  мемориал

<question>.63. О чем произведение Р.Сейсенбаева «День когда
рухнул мир»
<variant>
О  взрыве водородной бомбы в Семипалатинском полигоне
<variant>   . О пользе «мирного » атома
<variant>   . О Нагасаки и Хиросиме
<variant>   . О жизни отца
<variant>    . О девочке Кенжеш и
жителях родного аула
<question>. 64.В каком из вариантов указано верное
утверждение?
<variant>    .Наречие – это самостоятельная
неизменяемая часть речи
<variant>    .Наречие – это самостоятельная часть
речи, которая изменяется по падежам и родам
<variant>    .Наречие – это
самостоятельная спрягаемая часть речи
<variant>    Наречие – это служебная спрягаемая часть
речи
<variant>   . Наречие – служебная часть речи

<question>.65. Что
обозначают действительные причастия?
<variant>   А. Признак по действию, которое выполняется самим
определяемым предметом
<variant>   . Признак признака, который указывает на обстоятельство
времени
<variant>   . Признак признака, который указывает на обстоятельство
действия
<variant>   . Признак по действию, которое направлено на
определяемый предмет
<variant>   . Признак  признака, который указывает на
обстоятельство места

<question>.66. Основная тема стихотворения М.Дудина
«Берегите землю»
<variant>  .
охрана живой природы
<variant>   .Охрана здоровья
<variant>   . Охрана океанов
<variant>   .  ЗОЖ
<variant>  .
Охрана леса

<question>.67.К какому литературному направлению относится роман
Гончарова «Обломов»?
<variant>  .
реализм
<variant.
романтизм
<variant>  . классицизм
<variant>  .
Пост модернизм
<variant>.
Сентиментализм

<question>.68.  Укажите
страдательное причастие прошедшего времени.
<variant>  Обиженный.
<variant
Дышащий.
<variant>     Находившийся.
<variant>    Погружаемый.

<question>.69. Причудливые
облака, сияющие небеса – эта лексика представляет стиль
<variant>  художественный

<variant>  .
официально-деловой
<variant>  .публицистический
<variant>  .научный
<variant>   разговорный

<question>.11.
Время создания романа  «Евгений Онегин»
<variant>)1823
- 1831;
<variant>  1823 -
1825;
<variant>  1823-1822;
<variant> 1825- 1826
<variant> 1832-1833

<question>.71. От чьего имени ведется рассказ в
стихотворенииО.О.Сулейменова «Одна война закончилась
другой»?
<variant>  . от имени мальчика
<variant> .
От имени солдат
<variant> .
От имени погибших на войне
<variant> .
От имени деда
<variant> .
От имени дяди поэта

<question>.72.
Укажите
настоящее имя Анны Ахматовой
<variant>. Анна Горенко
<variant    Анна Михайлева
<variant>  Анна Шахназарова
<variant> Анна Абрамович

<question>. 73.
Как называется известная поэма Анны Ахматовой,
изображающая нелегкую судьбу женщины, чьи близкие люди страдали от репрессий?
<variant> «Реквием»
<variant> «Поэма горы»
<variant> «У Кремлевских ворот»
<variant> « Поэма горя»

<question>. 74.Найдите правильное
утверждение
<variant> . Второстепенные
члены дополняют и проясняют информацию
<variant>. Второстепенные
члены всегда есть в предложении
<variant>. Можно поставить
вопрос как от главного члена к второстепенному, так и от второстепенного – к
главному
<variant>. Можно поставить
вопрос от второстепенного к главному
<variant>. Второстепенные
члены встречаются только в односоставных предложениях

<question>. 75.  Определите бессоюзное сложное предложение
<variant> . Май
холодный - год хлебородный
<variant> .
Прошло много времени с тех пор, как они разлучились.
<variant> . Там
счастье не диво, где трудятся красиво.
<variant> .То
солнце светит, то идёт дождь
<variant>. То солнце светит, то идёт дождь
<question>. 76.  Назовите
имя главной  героини рассказа  С. Назаровой
 «Мой зеленоглазый аруах».
<variant> . Нурсиля
<variant> . Нурия
<variant> . Сурия
<variant> . Нурипа
<variant> . Нурсипа

<question>. 77. Укажите производный предлог:
<variant> .  невзирая
на
<variant>  . несмотря
на то что
<variant>  .  не смотря
<variant> .   благодаря
тому что
<
variant>.  Через

<question>. 78.
Владимир Семенович Высоцкий
<variant> .
Поэт бард, актер театра и кино
<variant>  .  Писатель
<variant>  .  Режиссер
<variant>   .
Сценарист
<variant>     Спортсмен

<question> 79.Как определил сам Л.Н. Толстой  жанр
произведения «Война и мир»?
<variant> эпопея
<variant>   роман
<variant>  летопись
<variant>  историческая
хроника
<variant> . Трилогия
<question>.
80. Основу лексики
научного стиля  составляет:
<variant>.
Специальная
терминология
<variant> .  Оценочная лексика
<variant> .  Общественно-политическая лексика
<variant> . Слова-жаргоны
<variant> . Общеупотребительная лексика

<question>.
81. Автор стихотворения «Жди меня», «Ты,
помнишь, Алеша, дорогу Смоленщины»
<variant> .
К.Симонов
<variant>
А.Сурков
<variant> .  В.Исаковский
<variant> .
Ю.Друнина
<variant> .
В.Быков

<question>.
82. Автор строк «Ленинградцы, дети мои,
Ленинградцы, гордость моя»
<variant> .
Ж.Жабаев
<variant> .
А.Ахматова
<variant>  . М. Цветаева
<variant>
А. Сурков
<variant> .
Ю.Друнина

<question>.
83.Назови служебные части речи
<variant>  Союзы.
Предлоги . Частицы
<variant>  . Местоимение
<variant>
.  Деепричастие
<variant>  .  Причастие
<variant>
. Наречие

<question>.  84.  В каком городе происходят действия романа «Хранитель
древности»?
<variant> .  в Алматы
<variant> .  в Москве
<variant>  .в Каире
<variant> .  в Астане
<variant> .  в Санкт
Петербурге

<question>.  85. Назовите главного героя романа «Хранитель древности»
<variant> . ЗыбинГеоргий Николаевич
<variant> .
Клара Файзуллаевна
<variant> .
Зоя Михайловна
<variant> .
директор музея
<variant>
.   Дед Архип

<question>.  86. Кем работали и где
жили  Едыгей  и  Казангап ?
<variant> .  Железнодорожниками на станций «Буранный»
<variant>   .  Кочегарами  на станций  Сары озек
<variant>   .  Экскурсоводами  на станций  «Иссык »
<variant>   .   Пастухами на горном поселке
<variant>      Смотрителями  заповедной зоны «Ана
Беиит»

<question>.  87. Определите
жанр «Вишнёвого сада» (авторское определение):
<variant> .  лирическая
комедия
 <variant> .  драма;
<variant>  . трагедия;
<variant>   трагикомедия;
<variant>   социальная комедия.
<question>.  88.
Кому пренадлежат следующие строки :
 «Тень  русской ветки
будет колыхаться на мраморе моей руки»
<variant> .  В .В.  Набокову
<variant>  .   В.Высоцкому
<variant> .    М.Ножкину
<variant>.    Р.Рождественскому
 <variant>   Е.Евтушенко

<question>.  89.
Как изменяются имена прилагательные ?
 <variant> . По
родам, числам, падежам
<variant>     По лицам, числам , временам
<variant>     По лицам, числам, родам
<variant>   . По лицам, родам, временам
<variant>   .  По лицам, числам, падежам

<question>. 90.  В 1910 г. М. И.
Цветаева издала на собственные средства небольшой сборник стихов. Как назывался
этот сборник?
 «Вечерний альбом»
    <variant>     «Мечты и звуки»в
    <variant>     «Вечерний вальс»
  <variant>       «Дон»
    <variant>
  «Венский вальс»

Question.91Годы жизни А.С.
Пушкина:

variant   а)  1799
– 1837
 variant  б)  1797-1835
variant   в) 1800 – 1837
variant  г) 1800 – 1838

variant д) 1879- 1999

Question.92.Имена родителей
А.С.Пушкина?

variant а)   Сергей Львович – Надежда Осиповна
variant б)
Сергей Николаевич – Надежда Николаевна
variant в)
 Сергей Михайлович – Надежда Осиповна
variant г)  Сергей Осипович –
Наталья Львовна
variant д)
Сергей Алексеевич – Надежда Николаевна

Question.93. В 18 лет А.С.Пушкин
закончил:

variant а)  Царскосельский
лицей
variant б)  Царскосельский
университет
variant в)  Царскосельскую
академию
variant г)  Царскосельскую
школу
variant д)
Царскосельскую начальную школу

Question.9 4. Название первого сборника стихотворений поэта?

variant а)     « К другу стихотворцу »
variant б)   «Стихотворения Александра Пушкина »
variant в)   «Бахчисарайский фонтан »
variant г)   «Болдинская осень »
variant д)
« Первое перо»

Question.95. Кого
называл  А.С.Пушкин «моя  мадонна, чистейшей прелести, чистейший образец»

variant а)
Наталью Гончарову
variant б)    Анну
Керн
variant в)    Наталью
Белозерову
variant г)    Татьяну
Ларину
variant д)
Арапа Петра Великого

Question.96. Какой журнал Пушкин
издавал и печатался в нем?

variant а)   «Зеленая лампа»
variant б)   «Отечественные записки »
variant в)  «Современник»
variant г)   «Русская литература»
variant д)
«Мурзилка»

Question.97. Какое у поэта было
любимое время года?

variant а)  осень
variant б)  лето
variant в)  осень
variant г)  зима
variant д)
оттепель

Question.98. Вторая строка
стихотворения “Я памятник воздвиг себе нерукотворный”?

variant а)
 К нему не зарастет народная тропа.
variant б)  Времени полет его не разрушит.
variant в)  От тлена убежав, посмертно будет жить
variant г)  Металлов тверже он и выше пирамид
variant д)
Храните гордое терпение

Question.99.  Кем
Пушкину приходился Ганнибал, любимец Петра Первого?

variant а)  прадед
variant б)  дед
variant в)  прапрадед
со стороны матери
variant г)
 дядя со стороны отца
variant д)
кузен

Question.100. Литературу какого века называют «золотым веком русской
литературы »?

variant а)     ХІХ века   ІІ половины
variant б)     ХУІІ  века
variant в)     ХУІІІ век
ІІ половину
variant г)      ХХ века
variant д)
начало ХХ века

Скачано с www.znanio.ru

file_name: тесты по РЯЛ по обновленке.doc

alt: Экзаменационные тестовые задания по русскому языку и литературе для групп с казахским языком обучения (2020-2021 учебный год) < question >1Действующее лицо художественного произведения называется: <variant>…

alt: Какой называет свою любовь к родине

alt: Какое литературное направление господствовало в литературе второй половины 19 века? <variant> реализм <variant>сентиментализм <variant> классицизм <variant> мантизм <variant> модернизм < question >

alt: Комедия . < question >Указать, в каком году родился

alt: Найдите простое предложение: <variant>

alt: Разряды прилагательных: <variant> качественные, относительные, притяжательные <variant> отрицательные, личные, указательные <variant> одушевлённые, неодушевлённые, возвратные <variant> краткие, полные, относительные <variant> собственные, нарицательные, неопределённые < question >в…

alt: Кто является автором произведения «Гобсек»? < variant >

alt: Татьяна Петрова. <variant>

alt: В каких словах допущены ошибки? < variant >

alt: Можно поставить вопрос как от главного члена к второстепенному, так и от второстепенного – к главному < variant >

alt: Царскосельскую академию variant г)

alt: ХІХ века ІІ половины variant б)

title: тестовые задания по русскому языку и литературе по обновленке для  10 ,11 классов


file_name: 57. Графическая работа.doc

title: Графическая работа


extracted_text:
Применение ИКТ на индивидуальных занятиях с целью
активизации словарной деятельности младших школьников с нарушениями слуха

ОГБОУ «Школа-интернат для обучающихся
 с нарушениями слуха» г. Томск
Моисеева
Раиса Ивановна
rimoiseeva@list.ru
От качества фонетического оформления речи глухого
зависит (при прочих равных условиях), в какой степени она доступна пониманию
окружающих и насколько она служит базой владения языком, выполняет роль орудия
мышления. Для целей общения с окружающими важно, чтобы речь глухого была
фонетически внятной. Для того, чтобы устная речь надежнее выполняла роль
носителя языка, роль инструмента мышления, произношение должно быть максимально
членораздельным и возможно полнее отображать фонетическую систему языка.
Внятность и членораздельность произношения — это два
понятия, не совпадающие друг с другом. Устная речь может быть достаточно
внятной, но при этом еще далеко не до конца членораздельной. И наоборот, можно
представить себе такие случаи, когда в произношении отображены и отчетливо
противопоставлены друг другу все элементы фонетической системы языка, но при
этом звучание речи настолько отклоняется от нормального для данного языка, что
понять такую речь трудно.
Так, при исследовании произношения глухих, обладающих
вполне внятной речью, обычно обнаруживается, что в ней реализуются далеко не
все фонологические противопоставления, касающиеся системы фонем, словесного
ударения и интонации.
Следует учитывать, что фонемы обладают как
различительными (дифференциальными) акустическими признаками, так и
наполняющими (интегральными) (См.: Реформатский А. А.   Введение в
языкознание. М., 1969). Нарушение дифференциальных признаков, стирающее
различия между фонемами (например, при замене звонких согласных глухими, мягких
— твердыми и т. п.), характеризует фонологические дефекты произношения. В то же
время нарушение интегральных признаков фонем, приводящее к искаженному их
звучанию при сохранении акустических различий между фонемами (например, при
умлаутном воспроизведении гласных о и у, когда они звучат подобно немецким о и
и, при боковом или межзубном сигматизме) характеризует антропофонические
дефекты произношения. В зависимости от характера дефектов достаточно внятное произношение
может быть не до конца членораздельным, а вполне членораздельное — недостаточно
внятным.
Оценивая фонетическое оформление речи глухого с точки
зрения тех, кто ее воспринимает, следует наряду со степенью ее разборчивости
иметь в виду еще и такой критерий, как мера естественности звучания речи, т. е.
мера его приближения к обычному произношению нормально слышащих и говорящих
людей. Сюда относятся и качество голоса, и качество звучания фонем, и
соблюдение ударения, орфоэпических норм в словах, и фразовая интонация со всеми
ее компонентами (мелодическим, динамическим и темпоральным), темп речи и ее
общая выразительность.
Учитывая исключительно важную роль, которую играет
устная речь как способ общения глухого с окружающими, следует считать, что
первая и главная задача обучения глухих произношению состоит в том, чтобы
обеспечить достаточную внятность, их устной речи. Если произношение глухого
недостаточно членораздельно и связанные с ним кинестезии не могут гарантировать
должного овладения языком, не способны служить надежной базой речевого
мышления, то это всегда может быть в необходимой степени  компенсировано
за  счет письменного и дактильного видов речи. Если же произношение
оказывается не только недостаточно членораздельным, но и маловнятным, то это уже
совсем обесценивает устную речь глухого, ибо свидетельствует о неполноценности
ее как способа общения с окружающими.
Поскольку представляется важным утвердить устную речь
глухого не только в качестве способа общения с окружающими, но и в роли орудия
мышления, базы владения языком, произношение должно удовлетворять и другому
требованию — быть возможно более членораздельным.
Таким образом, вторая задача обучения глухих
произношению состоит в том, чтобы достичь максимальной его членораздельности,
позволяющей наиболее полно и дифференцированно отобразить в сопряженных с
устной речью кинестезиях фонетические средства, используемые в языке для
выражения и различения смысла.
Вмешательство речевых кинестезии в такие виды речевой
деятельности, как чтение с губ, слуховое и слухо-зрительное восприятие устной
речи, чтение и письмо, предъявляет особенно большие требования к произношению
глухого.
Важно также, чтобы произношение было достаточно беглым
и позволяло глухому приспосабливать отраженную артикуляцию (про-говаривание) к
темпу речи собеседника.
Наконец, поскольку существенной предпосылкой
рефлекторного проговаривания глухим воспринимаемых зрительно, на слух,
слухо-зрительно слов и словосочетаний служит тождественность его произношения с
произношением говорящего, представляется важным соблюдение в речи глухого
словесного ударения и орфоэпических норм. Поскольку у глухого, как и у
слышащего, графическая речь сосуществует с устной, между последними неизбежно
устанавливается известное взаимодействие. В результате этого взаимодействия как
чтение, так и письмо глухого испытывают более или менее существенное влияние
со  стороны  произношения.
Использование ИКТ в обучении и воспитании неслышащих
обучающихся

Одной из основных проблем в развитии познавательных процессов детей
с нарушениями слуха является низкая концентрация и устойчивость
внимания. У глухих детей особенности развития внимания связаны с тем,
что у них в большей степени развито зрительное восприятие.
Детям с нарушениями слуха очень трудно переключать внимание с одной темы
на другую, им требуется больше времени на объяснение новой информации, что
заметно замедляет темп выполняемой работы. Развитие внимания у глухих
школьников зависит от красочности, доступности, наглядности воспринимаемого
материала, что приводит к лучшему усвоению изучаемого материала. Поэтому, при
обучении и воспитании детей с нарушениями слуха используются
различные средства наглядности: одни для привлечения непроизвольного внимания,
другие для развития произвольного внимания.
В работе учителя
школы глухих можно широко применять ИКТ. Современные технологии позволяют
использовать компьютер в диагностических целях (создание банка данных речевых
показателей обучающихся в начале и в конце коррекционной работы, анализ
собранной информации и наглядное представление результатов в виде диаграмм,
графиков, таблиц), а также непосредственно в ходе проведения индивидуальных
занятий по РРС и ФПСР.
Использование информационно-коммуникационных технологий в обучении
и воспитании неслышащих детей помогает ребенку чувствовать комфортно
в различных видах деятельности, позволяет достигнуть нового качества
знаний детей, информированности родителей, профессионального мастерства
педагога.
Реализуя цель по повышению качества воспитательно-образовательного
процесса через использование ИКТ, можно поставить следующие задачи:
1.
Внедрять и активно использовать ИКТ в совместную деятельность учителя
и детей.
2. Повышать профессиональное мастерство через применение
информационно-коммуникационных технологий.
3.
Использовать ИКТ в работе с родителями для повышения компетентности
в вопросах воспитания детей (АИС «Сетевой город»).
Применение ИКТ в работе:
-          Подбор
обучающего материала к урокам и внеурочным занятиям и для оформления
стендов, кабинетов (сканирование, Интернет, принтер, презентация).
-          Подбор
дополнительного дидактического и информационного материала к занятиям.
-          Обмен опытом,
знакомство с периодикой, наработками и идеями коллег.
-          Привитие навыков
обучающимся самостоятельного поиска информации при помощи ИКТ и глобальной сети
-          Участие в
различных интернет-олимпиадах, онлайн-конкурсах, вебинарах.
Детям нравится использование ИКТ в учебное и внеучебное время. Они учатся
самостоятельно добывать информацию. Применение различных видов ИКТ позволяют
сделать уроки и внеурочные занятия эмоционально окрашенными, привлекательными,
являются прекрасным наглядным, дидактическим пособием и демонстрационным
материалом, они вызывают у детей живой интерес. Данный вид деятельности
способствует хорошей мотивированности и результативности занятия. Разумное
использование в учебно-воспитательной деятельности
информационно-коммуникативных средств обучения развивает у детей наблюдательность,
внимание, связную речь и мышление, развивается зрительное восприятие и
память. Всё это способствует повышению мотивации и интереса детей
к обучению, активизирует познавательную деятельность, повышает качество
усвоения программного материала.

Литература:
1.
Беспаленко Е. М. Мониторинг качества воспитания и обучения
в образовательных учреждениях. Труды всероссийской конференции
«Интеллектуализация управления в социальных и экономических
системах», Воронеж, 2007. 333–334 с.
2.         Беспаленко Е. М. Психологическое
сопровождение инновационных процессов в школе. Труды международной
научно-практической конференции «Философские и психолого-педагогические
проблемы развития образовательной среды в современных условиях», Воронеж,
2008. ВГУ. 227–230 с.
3.
Речицкая Е. Г.Развитие творческого воображения младших школьников
в условиях нормального и нарушенного слуха/ Е. Г. Речицкая
Е. А Сошина-М.;Владос,2000.-128с.
4.
Боскис Р. М. Глухие и слабослышащие дети /
Р. М. Боскис — М.: Академия, 2004. — 230 с.
5.
Выготский Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский
// Собр. соч.: в 6 т. — М.; Педагогика, 1982. — т.2–19 с.
6.
Гаранян Н. Г. Культура, эмоции и психическое здоровье /
Н. Г. Гаранян, А. Б. Холмогорова // Вопросы психологии —
1999. — № 2. — 61–74 с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Статья Применение ИКТ на индивидуальных занятиях.docx

alt: Оценивая фонетическое оформление речи глухого с точки зрения тех, кто ее воспринимает, следует наряду со степенью ее разборчивости иметь в виду еще и такой критерий,…

title: Статья "Применение ИКТ на индивидуальных занятиях с целью активизации словарной деятельности младших школьников с нарушениями слуха"


extracted_text:
План
урока

Раздел
  долгосрочного плана: Жидкие и твердые тела

Школа

Дата:

ФИО
  учителя:

Класс:  10

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема
  урока

Кристалические и аморфные тела.Механические свойства твердых тел.

Цели обучения,
  которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

10.3.4.3 -различатьструктурыкристаллических и аморфных тел на
  примере различных твердых тел;
10.3.4.4 -определять модуль Юнга при упругой  деформации;

Цели урока

Раскрыть основные свойства кристаллических и
       аморфных тел и зависимость этих свойств от внутреннего строения тел;
       отработать понятия “изотропия и анизотропия”, “полиморфизм”.
Рассмотреть количественные характеристики
       механических свойств тел.
Ознакомить учащихся с различного вида
       деформациями твердого тела и их характеристиками.
Сформулировать закон Гука.
Объяснить физический смысл модуля упругости.

Критерии успеха

Учащиеся:
различают молекулярное
  строение веществ кристаллического и аморфного вида;
приводят примеры
  использования кристаллических и аморфных тел;
решают задачи на закон
  Гука;
решают задачи на
  определение модуля Юнга;
определяют из графика
  модуль Юнга для упругой деформации;
описывают диаграмму
  растяжения;
могут анализировать
  график диаграммы растяжения;
понимают и различают
  изотропию и анизотропию веществ.

Языковые цели

Учащиеся использует
  слова и выражения для описания структуры и свойств кристаллических и аморфных
  тел. Могут использовать слова и словосочетания для сравнения двух типов тел.
Учащиеся будут
  использовать следующие термины:

Қазақша

English

Русский

Кристалл

Crystal

Кристалл

Аморфты

Amorphous

Аморфные

Кернеулік

Stress

Напряжение

Аудан

Area

Площадь

Күш

Force

Сила

Көлденеңқима

Cross
    section

Поперечное сечение

Привитие ценностей

Уважение и
  сотрудничество:

Учитель создает благоприятную, доброжелательную
       атмосферу для взаимодействия
Учитель и ученики совместно определяют цели,
       критерии, правила работы в группах.

3.    Ученики содержат в порядке рабочее место
Обучение на протяжении всей
  жизни.
4.    Ученики добывают информацию
  самостоятельно.
5.     Знают и понимают цели
  урока. Понимают для чего нужны данные знания.

Межпредметные связи

Химия: связь с данным
  предметом наблюдается при сравнении кристаллических структур тела и аморфного
  строения веществ
Анатомия: деформации
  возникаемые в человеческом теле.

Навыки использования
  ИКТ

Учащиеся работают в
  интернете для поиска информации;
Учащиеся могут анализировать
  и интерпретировать информацию, полученную из разных интернет-источников.

Предварительные
  знания

7 класс: учащиеся уже
  знакомы с агрегатными состояниями и о молекулярном строении веществ, могут
  описывать базовые отличия в строении и свойствах данных видов;
9 класс: учащиеся могут
  описывать диаграмму растяжения (график зависимости напряжения от
  относительного удлинения) и понимают физический смысл Закона Гука, а также
  описывают деформацию и ее виды.

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
0-2 мин

(W) Организационный момент.
Учитель и учащиеся
  приветствуют друг друга. Создается благоприятная атмосфера в классе.

Проверка готовности к
  уроку учащимися.

Середина урока
2-5 мин

5-15 мин

15-25 мин

25-28 мин

28-35 мин

35-40 мин

2 урок

40-45 мин

45-47 мин

47-57 мин

57-65 мин

65-78 мин

(W) Стадия вызова
Мы живем в мире, в
  котором большая часть веществ находится в твердом состоянии. Мы пользуемся
  различными механизмами, инструментами, приборами. Мы живем в домах и
  квартирах. Имеем мебель, бытовые приборы, современнейшие средства связи:
  радио, телевидение, компьютеры и т.д. А ведь все это твердые тела. С
  физической точки зрения, человек – твердое тело. Так что же такое твердые
  тела?

Актуализация
  знаний
(W)Учитель
  и учащиеся определяют цели урока и критерии  успеха для данного урока.
(Ф) Работа в группах
Учащиеся разделяются на
  три группы посредством соединения единого рисунка из заранее разрезанных
  составляющих данной картинки(ученики должны собрать паззл).
1 Группа –
  кристаллические тела
2 Группа – аморфные
  тела
3 Группа – применение
  кристаллов и аморфных тел

Выступление и оценивание
  учащихся производится другими группами по данным критериям оценивания:
- иллюстративность
  материала;
- научная
  обоснованность материала;
- указание
  использованного источника;
- соответствие заданной
  тематике;
- тайм-менеджмент
- распределение
  ролей/спикеров в группе.
(Ф) Взаимооценивание: учащиеся в группах ставят баллы другим участникам
  группы, предоставляя при этом обратную связь.

(Т)Обобщение
  материала учителем.
Учитель предоставляет
  обратную связь группам и для обобщения изученного материала и ее
  корректировки предлагает учащимся ознакомиться с презентацией.

(I)Закрепление и систематизация знаний
1
  В целях систематизации
  изучаемого материала по ходу беседы учащиеся заполняют таблицу
  “Кристаллические и аморфные тела” (табл. 1).
2
  Таблица 1

Признаки сравнения

Кристаллы

Аморфные тела

1. Внешние признаки

Твердое тело
    сохраняет форму и объем, плоские грани, постоянство углов между ними,
    симметрия

Твердое тело, имеет
    форму, но со временем кристаллизуется (помутнение стекла)

2. Внутреннее
    строение

Кристаллическая
    решетка, плотная упаковка частиц, наличие элементарных ячеек, дальний
    порядок

Ближний порядок, но
    неустойчивый во времени, в целом частицы расположены хаотично

3. Физические
    свойства

Анизотропия
    (теплопроводность, твердость, упругость). Постоянная температура плавления

Изотропия, не имеют
    постоянной температуры плавления

(І)Самооценивание:

После того, как
  учащиеся заполнили таблицу, учитель показывает на интерактивной доске (или
  раздает распечатанную таблицу) и учащиеся сверяются с ответом.
Отметка: учащиеся отмечают в своих тетрадях с
  помощью символов
*  - если
  ученик выполнил все правильно;
« – если ученик
  совершил незначительную ошибку;
!  - несоответствие
  половины объема выполненного задания.
Далее учитель
  производит обзор тетрадей учащихся и проводит дополнительную разъяснительную
  беседу с учащимися.

(Р) Лабораторно-исследовательская
  работа “Наблюдение упругих и пластических деформаций тел”
В данной лабораторной
  работе учащиеся должны вспомнить материал изученный в 9 классе по деформации.

1. Растяните, затем
  согните ластик.
Ответьте на вопросы:
- Как направлены силы, действующие
  на ластик при его растяжении и сжатии?
- Как направлена сила
  упругости, возникающая в ластике при деформации, относительно направления
  смещения его частиц?
2. Изогните ластик. В
  каких слоях ластика возникли деформации растяжения, а каких – сжатия?
3. Скрутите ластик. Из
  каких деформаций состоит деформация кручения?
4. Подвергните
  деформации сжатия кусок пластилина. Восстанавливается ли его форма после
  снятия нагрузки?
5. Подвергните
  деформации растяжения полоску резинки. Восстанавливается ли ее форма после
  снятия нагрузки?
Учащиеся называют виды
  деформаций и приводят примеры.

Межпредметная
  интеграция с биологией:
Какие виды деформаций
  испытывает человеческое тело?
Человеческое тело
  испытывает достаточно большую механическую нагрузку от собственного веса и от
  мышечных усилий, возникающих во время трудовой деятельности.

Интересно, что на
  примере человека можно проследить все виды деформации. Деформации сжатия
  испытывает позвоночный столб и нижние конечности и покровы ступни. Деформации
  растяжения – верхние конечности, связки, сухожилия, мышцы. Деформации изгиба
  – позвоночник, кости таза. Деформация кручения – шея при повороте головы,
  туловище в пояснице при повороте.

(W)Рассмотрим удлинение стержня.
Вводим понятия Закон
  Гука, напряжение и относительное удлинение. С данными понятиями учащиеся
  знакомы с курса 9 класса. После того как учащиеся вспомнят данный
  теоретический материал, вводим понятия модуля Юнга.
Данные понятия и
  определения можно ввести через лекционный материал и в качестве
  самостоятельной работы с информацией.

(Т)Проблемный
  вопрос.
- Взгляните на
  диаграмму растяжение материала при деформации, как вы думаете, какими
  свойствами он обладает в разных участках диаграммы?

Материалы, у которых
  область текучести значительна, могут без разрушения выдерживать большие
  деформации. Такие материалы называют пластичными (пластилин, медь, золото).

Если же область
  текучести материала почти отсутствует, он без разрушения может выдерживать
  лишь небольшие деформации. Такие материалы называют хрупкими (стекло, кирпич,
  бетон, чугун).

Описывая строение
  кристаллов, мы до сих пор пользовались их идеальными моделями. Отличие
  реальных кристаллов от идеальных состоит в том, что реальные кристаллы не
  обладают правильной кристаллической решеткой. В них всегда встречаются
  нарушения строгой периодичности в расположении атомов. Эти нарушения называют
  дефектами в кристаллах.

Дефекты образуются в
  процессе роста кристаллов под влиянием теплового движения молекул,
  механических воздействий, облучения потоками частиц, из-за наличия примесей.

Точечные дефекты.
  Такие дефекты возникают при замещении одного из атомов кристаллической
  решетки атомом примеси (а), внедрения атома между узлами решетки (б) или в
  результате образования вакансий – отсутствия атома в одном из узлов решетки
  (в). (Наличие точечных дефектов в кристалле сильно влияет на его свойства.

В настоящее время знания
  о кристаллах и их дефектах достигли такого уровня, что можно точно
  предсказать, какова может быть прочность различных материалов. Разработаны
  принципы проектирования материалов с заранее заданными свойствами. А это
  чрезвычайно важно для создания сверхзвуковых самолетов, космических ракет,
  дешевых и прочных автомобилей, тракторов и т.д. Появилась возможность
  повышения прочности материалов и тем самым уменьшения веса машин и
  механизмов, увеличения их надежности.

(Р)Закрепление
  материала
Решение дифференцированных
  заданий.
Учащиеся в парах решают
  качественные задачи на определение свойств упругости и пластичности из
  диаграммы растяжения, а также количественные разноуровневые задания для
  определения модуля Юнга, абсолютного и относительного удлинения, напряжения.

Для сравнения
  полученного ответа с истинным ответом, на столе учителя будет предоставляться
  марк схема с ответами для учащихся. С помощью марк-схемы учащиеся могут
  узнать где они совершили ошибку и исправить свое решение или попросить помощи
  у учителя при осложнениях в решении.

А3 постеры, маркеры,
  учебник/ноутбуки

Стикеры

Презентация

Приложение 1

Приборы и материалы: 1) резина ученическая (ластик); 2) полоска резинки; 3) кусок
  пластилина.

Презентация

Приложение 2

Приложение 3

Конец урока
78-80 мин

(І)Рефлексия

«Диаграмма знаний»
- Используя
  диаграмму растяжения для деформированных тел, составьте аналогичную диаграмму
  собственных знаний. Укажите при каких знаниях у вас есть вопросы, а в каких
  ваша «прочность» максимальна значима!
Также, учащиеся используют
  специальные символы для обозначения понятий и формулировок в тетрадях, при
  помощи которых учитель сможет дать обратнуюсвзяь учащимся:
*  - если
  ученик выполнил все правильно;
« – если ученик
  совершил незначительную ошибку;
!  - несоответствие
  половины объема выполненного задания.

Стикеры

Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать
  больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными
  учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить уровень
  усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники безопасности

Все учащиеся различают
  структуру кристаллических и аморфных тел, указывают на разницу в свойствах
  данных тел, воспроизводят знания по понятиям из раздела деформация тел, могут
  описывать диаграмму растяжение
Большинство учащихся
  сравнивают свойства кристаллических и аморфных тел как со стороны физики, так
  и со стороны химии. Решают задачи среднего уровня.
Некоторые учащиеся
  самостоятельно описывают диаграмму растяжение  и решают задачи повышенного
  уровня без или с минимальной помощью учителя

(1)
  Групповая работа – работа
  учащихся в группе, их вовлеченность и вклад в создании постера, выступление с
  речью
(2)
  Лабораторная работа –умение
  интерпретировать полученные данные и анализировать последовательность
  действий.
(3)
  Работа с таблицей – правильное
  заполнение таблицы и просмотр самооценивания учащихся
(4)
  Решение задач – оценивается
  понимание и знание формул при решении задач

Здоровьесберегающие
  технологии.
Используемые физминутки
  и активные виды деятельности.
Пункты, применяемые из Правил
  техники безопасности на данном уроке.

Рефлексия по уроку

Были ли цели урока/цели
  обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли
  ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена
  дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были
  временные этапы урока?
Какие отступления были
  от плана урока и почему?

Используйте данный
  раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем
  уроке из левой колонки.

Общая оценка

Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании,
  так и об обучении)?
1:

2:

Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о
  преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что я выявил(а) за время
  урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что
  необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Кристаллические и аморфные тела Краткосрочный план.docx

alt: План урока Раздел долгосрочного плана:

alt: Начало урока 0-2 мин ( W ) Организационный момент

alt: W ) Стадия вызова Мы живем в мире, в котором большая часть веществ находится в твердом состоянии

alt: Конец урока 78-80 мин ( І )Рефлексия «Диаграмма знаний» -


extracted_text:
Деление
З а д а н и е  1. «Лесенка».

З а д а н и е  2. «Восстановить цепочку».

З а д а н и е  3. Составить всевозможные
равенства с числами:
6, 4, 24;          8, 9, 72;          5,
6. 30.

З а д а н и е  4. Среди чисел назвать те,
которые делятся на 5:
7, 10, 12, 15, 20, 25, 40, 43, 50.
З а д а н и е  5. Сравните:
(30 – 24) : 2 ð 30 : 2 – 24 : 2                  (15 + 20) : 5 ð 15 : 5 + 20 : 5
32 : 8 – 16 : 8 ð 32 : 8 – 16 : 4                (24 + 12) : 6 ð 24 : 6 – 12 : 6

З а д а н и е  6. Решите задачу.
Во
время игры в шашки Коля потерял половину своих шашек, а Сема – 3 раза по 2
шашки. У кого осталось шашек больше, если в начале игры у каждого было по 12
шашек?
З а д а н и е  7. Найдите
закономерность в каждом ряду:

3

12

6

5

20

10

6

24

?

6

36

9

2

12

3

8

48

?

15

3

10

25

5

12

35

7

?

З а д а н и е  8. «Родственные ряды»:

12

14

16

18

15

18

24

27

6

7

8

?

5

6

7

?

14

28

42

63

18

36

54

72

2

4

6

?

2

4

6

?

alt: Деление З а д а н и е 1. «Лесенка»

title: Деление


extracted_text:
Период июль 1942 –
февраль 1943
- это период начала коренного перелома в
ВОВ. Сталинградская битва.
 Гитлер главный удар в 1942 г. решил
нанести на южном направлении. Он рвался на Кавказ, к бакинской нефти – ему
нужно было топливо для самолетов и танков. Советское руководство, ободрённое
успехами под Москвой, попыталось перехватить стратегическую инициативу и в мае
1942 года направило крупные силы в наступление в район Харькова. Наступление
Красной Армии оказалось настолько неожиданным для вермахта, что едва не
кончилось катастрофой для группы армий «Юг». Однако те, благодаря концентрации
войск на флангах выступа, прорвали оборону наших войск. В последующих
трёхнедельных боях наступающие части Красной Армии потерпели тяжёлое поражение.
Гитлер принял решение отправить 6-ю армию Паулюса с кавказского направления к
Сталинграду.  17 июля 1942 г. началась Сталинградская битва. Начались
ожесточенные бои за город, из которого Сталин запретил эвакуировать жителей
(«За живой город солдаты будут сражаться охотнее»).  Символом стойкости,
героизма и мужества стала оборона дома сержанта Павлова – 58 дней
обороны.
Нашим командованием была разработана
операция «Уран». Подразумевалось обойти 6-ю армию фон Паулюса с двух сторон и
взять её в клещи. На левом и правом флангах 6-ой армии Паулюса были Румынские
части. Они не такие оснащенные и сильные как немецкие, поэтому русская армия
приняла решение осуществить прорыв именно на этих участках.
Успешные действия войск Юго-Западного (Ватутин)
и Сталинградского (Ерёменко) фронтов сорвали план Манштейна по
деблокированию группировки Паулюса.
Значение: начался коренной перелом – советская
армия перестала отступать, началось освобождение советской территории и
изгнание противника.

file_name: сочинение июль 1942-февраль 1943.docx

title: Сочинение по периоду 1942-1943


extracted_text:
ВЕДУЩАЯ:
Дорогие ребята! Сегодня у нас  праздник «День именинника». Это

весёлый, радостный и неповторимый праздник. Мы с вами

собрались здесь вместе для того, чтобы ещё раз поздравить наших

именинников,  которые родились летом.
1.
Всех на праздник
мы зовём,
Потанцуем и споём.
В синеву, в синеву песенка лети.
Веселей, веселей солнышко свети.

2.
Нам лето принесло
веселье,
Мы поздравляем тех ребят,
Кто летом свой день рожденья
Встречает каждый день подряд.

3.
Именины – это
славно!
Это чудно и забавно.
Поздравленья принимать
И подарки получать.
Где же именинник наш?
Чтоб его сюда позвать
Нужно хлопать начинать
С днём рожденья поздравлять.

4.
День сегодня
именинный.
И хотим, чтоб был он длинный,
Песню дружно запевайте.
Именинников встречайте.
( Входят именинники под песню « ВМЕСТЕ ВЕСЕЛО ШАГАТЬ»)

ВЕДУЩАЯ: Желаю вам цвести, расти, корить, крепить здоровье.
                    Оно для дальнего пути главнейшее условие.
                    Пусть каждый день и каждый час вам новое добудет.
                    Пусть добрым будет ум у вас, и сердце умным будет.
                    Вам от души желаю я, друзья, всего хорошего,
                    А всё хорошее, друзья, даётся нам не дёшево!
Праздник мы
сейчас откроем, чудо игры мы устроим.
Повернитесь
все друг к другу и пожмите руки другу.
Руки вверх
все поднимите и вверху пошевелите.
Крикнем
весело « Ура»! Игры начинать пора!
Вы друг
другу помогайте, на вопросы отвечайте
Только  да и
только нет дружно дайте мне ответ:
Если нет вы
говорите, то ногами постучите.
Если
говорите да – в ладоши хлопайте тогда.
Травку мы
едим в обед. Это правда, дети?...
Для козы
трава еда? Отвечайте дружно….
Ель зелёная
всегда? Отвечаем, дети…
Дождь
замёрзшая вода? Отвечаем дружно…
С юмором у
вас в порядке?...
Сейчас я
прыгаю в присядку?...
День
рожденья день весёлый?...
Вы все
любите уколы?...
ВЕДУЩАЯ:
Дорогие мои именинники. Сегодня мы вместе с вами побываем

в мире сказок, в мире игр, приключений. Именинников
         поздравим,
и на память им подарим сладкие призы.
ВЕДУЩАЯ: Я буду задавать вопросы, а вы, если это так, должны
отвечать:
                    « Это я, это я, это все мои друзья».
- Кто из вас всегда в порядке держит книжки и тетрадки?
- Кто из вас любитель лени и зевает, как олени?
- Кто из вас приходит в класс с опозданием на час?
- Кто из вас такой ловкач, лучше всех играет в мяч?
- Кто из вас не знает скуки и кто мастер на все руки?
- Кто из вас в вагоне тесном уступил старушке место?
- Кто из вас, скажите вслух, на уроке ловит мух?
МОЛОДЦЫ!
ВЕДУЩАЯ: С вами я уже познакомилась, а теперь давайте
подружимся. И я
                      Предлагаю вам спеть песню « О ДРУЖБЕ».
ВЕДУЩАЯ: Ребята! А без какого сладкоежки не обходиться ни
один день
                     рождения? ( Без Карлсона). Вот если бы
он к нам прилетел. Как
                     было бы здорово.( Звучит музыка. Вбегает
Карлсон с вареньем
                     и ложкой и поёт песенку).

Я спешил к вам, друзья, с жутким нетерпеньем,
Я моторчик не зря смазывал вареньем.
У меня за спиной вертится пропеллер
Я хочу, чтоб со мной все ребята пели (2 раза)
       Смешной человечек на крыше живёт,
       Смешной человечек ириски жуёт,
      Смешной человечек скучать не привык,
      Смешной человечек большой озорник.
КАРЛСОН
День рожденья! День рожденья!
День варенья! День варенья!
День конфет и мармелада,
День подарков, шоколада,
День рожденья, день рожденья,
Это просто объеденье.
Я, ребята, пришёл на праздник не с пустыми руками, а с моим любимым
вареньем. А может быть, я сейчас вас угощу. Хотите? (Карлсон угощает вареньем).
Поели, а теперь хотите поиграть со мной? ( Все играют в игру «
Если весело живётся»).
Ну что же, друзья! Я с вами поиграл, варенье вы моё слопали.
Делать мне у вас больше нечего. Пока. Улетаю к другим ребятам на день варенья и
печенья.
( Песня « ГОЛУБОЙ ВАГОН»)
( Звучит музыка, появляется Шапокляк и поёт песню « Кто людям
помогает, тот тратит время зря…»).
ВЕДУЩАЯ: Это ещё что такое?
ШАПОКЛЯК: Это не что такое? А кто такое? Разрешите
представиться
                          Мадмуазель Шапокляк – любимица
крыс, мышей и прочих,
                         прочих…ну тех, кто меня любит.
ВЕДУЩАЯ: Уважаемая мадмуазель Шапокляк, вы, наверное, не туда
попали.
                    У нас сегодня день именинника.
ШАПОКЛЯК: Как это не туда? Здесь сладкое жуют?
ВЕДУЩАЯ: Не жуют, а кушают.
ШАПОКЛЯК:  Да ладно! Здесь подарки раздают?
ВЕДУЩАЯ: Ну, а какой праздник без подарков?
ШАПОКЛЯК: Вот – вот. И я пришла за подарком.
ВЕДУЩАЯ: К сожалению опоздала. Наши подарки кто – то похитил.
ШАПОКЛЯК: Молчи, Лариска, и сиди тихо.
( Шапокляк обращается к ведущей и ребятам):
- Может я помогу вам отыскать подарки, если и мне что – то
перепадёт
 ( торгуется с ведущей).
ВЕДУЩАЯ: Шапокляк, там, где ты появляешься, всегда у всех
портится
                     настроение. Уходи с нашего праздника.
ШАПОКЛЯК: И не подумаю. Кстати, меня больше  любят мальчишки.
А кого
                         больше в этом зале – противных девчонок
или моих рыцарей
                        мальчишек? Давайте узнаем?
( Шапокляк проводит игру « Ёжики – ёжики»).
Два прихлопа, два притопа. Ёжики, ёжики.
Наковали, наковали. Ножницы, ножницы.
Бег на месте, бег на месте. Зайчики, зайчики.
Ну –ка вместе, ну – ка  дружно….Мальчики. Девочки.
ВЕДУЩАЯ: Девчонок больше.
ШАПОКЛЯК: Нет мальчишек.
ВЕДУЩАЯ: Подожди, Шапокляк. Мальчики, вы что рыцари Шапокляк?
                      Вот видишь, так что нечего мне с тобой
спорить.
                      Уходи и не мешай проводить праздник.
ШАПОКЛЯК: (хнычет) Но не рыцари, ну и что. А мне скучно. Хочу
с вами
                      поиграть, поплясать, повеселиться.
ВЕДУЩАЯ: Хорошо! Предлагай свою игру.
ШАПОКЛЯК: Где здесь у вас именинники? А ну, подойдите ко мне.
Игра « Кто
                       громче крикнет»
ВЕДУЩАЯ: Что это за игра? Нам такая не нравится.
ШАПОКЛЯК: Ну и пожалуйста! Могу и другую предложить. Хотите?
ВЕДУЩАЯ: Посмотрим, что за игру ты предложишь.
(Шапокляк предлагает игру « Купим мы с бабушкой себе
курочку». После игры достаёт конфету и отдаёт её одному из участников.)
ВЕДУЩАЯ: Позвольте – позвольте. А
ведь это наши пропавшие конфеты. Так значит, ты у нас их похитила?
ШАПОКЛЯК: Нет,
не я, а моя подружка Лариска – крыска, но мне она
                        принесла
только две штучки, а где остальные – не знаю.
( Влетает КАРЛСОН и несёт конфеты).
КАРЛСОН: Ребята! А это не ваши сладости я нашёл на чердаке
дома?
ВЕДУЩАЯ: Конечно наши. Мы только не знаем, как они у нас
пропали.
                    Спасибо тебе.
КАРЛСОН: Да ладно, не очень сильно меня благодарите. Я так
штук 20
                    конфеток слопал. Нет – нет. Это я
лечился. Да и сейчас от вашей
                    благодарности не откажусь. Мне так, хоть
конфеток 5.
ВЕДУЩАЯ: Ну что ж, простим большого сладкоежку! Вот КАРЛСОН
тебе
                     конфеты и прилетай к нам  в гости
почаще.
КАРЛСОН: Пока, ребята! На следующий день варенья обязательно
меня
                     пригласите.( Улетает).
ВЕДУЩАЯ: Я рада, что наши сладости нашлись. А таким, как
ШАПОКЛЯК и
                      ЛАРИСКА – крыска не место на нашем
празднике. Правда, ребята.
ШАПОКЛЯК: Лариска в сумке? (заглядывает). Не дали мне
развернуться с
                          моими пакостями. Ну ничего, ещё не
вечер.
( Делает ребятам рожицы и уходит).
Песня « ГОЛУБОЙ ВАГОН».
( На метле влетает БАБА – ЯГА).
БАБА – ЯГА: Я бабуся, я Ягуся, никого я не боюся.
                       Но беда, коль разозлюся, да ещё коль
обернуся,
                      Все от страха упадут.
                      Всё сломаю, разорю, весь ваш праздник
разгромлю.
                      Вишь? Пиры здесь разложили? А меня не
пригласили?
ВЕДУЩАЯ: Погоди, погоди, БАБА – ЯГА! По – моему, ты ошиблась.
У нас
                   сегодня здесь интересный праздник. Мы
чествуем ребят, которые
                     родились летом.
БАБА – ЯГА: Подождите! Вот беда –то какая. Вы что, забыли,
что у меня
                       Сегодня именины. Мне исполнилось 300
лет с маленьким
                        хвостиком. Подарки у вас здесь
раздают, или как?
ВЕДУЩАЯ: БАБА – ЯГА! Мы, конечно, с ребятами поздравляем тебя
с
                   именинами. Хотя я не очень верю в это. А
подарки у нас есть. Но
                    их нужно заработать.
БАБА – ЯГА: Ну, говори, кого здесь съесть, кого утопить?
ВЕДУЩАЯ: Нет – нет, ты меня неправильно поняла. У нас весёлый
праздник,
                      мы танцуем, поём, играем. Вот поиграй с
ребятами – тогда и ты
                     именинный приз  получишь.
БАБА – ЯГА: Вот хорошо! Я сейчас такую игру придумаю, что и
себя призом
                       не обделю.
( Дети вместе с БАБОЙ – ЯГОЙ поют песню «ЕСТЬ В ЛЕСУ ОДНА
ИЗБУШКА»)
ВЕДУЩАЯ: Ну, молодец, БАБА – ЯГА. Ребята, я думаю, она
заработала приз.
БАБА – ЯГА: Ой, как хорошо! Полечу-ка я дальше, может мой
фокус ещё
                        где – нибудь пройдёт.
ВЕДУЩАЯ: Какой ещё фокус?
БАБА – ЯГА: Да именинный, какой ещё.( Улетает)
ВЕДУЩАЯ: Обманула – таки нас она. Но не будем огорчаться.

Всем именинникам желаем
Здоровья, счастья на века.
Пусть вас друзья не забывают,
Удача пусть сопутствует всегда.
( Все поют песню « УЛЫБКА»)

ПРАЗДНИК
« ДЕНЬ
ИМЕНИННИКА»

file_name: День именинника.doc

alt: На метле влетает БАБА – ЯГА).

alt: ВЕДУЩАЯ: Какой ещё фокус? БАБА –

alt: ПРАЗДНИК « ДЕНЬ ИМЕНИННИКА»

title: Презентация к празднику 9 Мая


extracted_text:
Тренинг для подростков по коррекции девиантного поведения

Тренинг направлен на коррекцию поведения подростков,
отклоняющегося от нормы. Помогает познать себя, учит выстраивать позитивные
отношения с окружающими.

Просмотр содержимого документа
«Тренинг
для подростков по коррекции девиантного поведения»

Тренинг для подростков по
коррекции девиантного поведения

Задачи:
- помочь подросткам узнать свои сильные и слабые стороны и
научиться их использовать;
- научить строить отношения с окружающими, разрешая возникающие
конфликты с пользой для себя и других.
Оборудование: листы А4, ручки для всех
участников, мяч.
Ход тренинга
Разминка
Каждый участник определяет свое самочувствие и настроение
сейчас. Высказывает ожидания (опасения) в связи с предстоящим занятием.
1. Знакомство.
Цель: знакомство участников группы, налаживание связей.
Начинается со знакомства, которое происходит в форме игры «Снежный
ком», каждый стоящий в кругу перед тем, как назвать свое имя повторяет все
имена, которые были названы перед ним. Что касается имени, то оно может быть
как настоящим, так и вымышленным. Главное, что это имя на все групповые
встречи.
2. Установка на работу: задачи и правила.
Ведущий рассказывает о задачах и правилах работы группы,
организуя диалог, чтобы убедиться в том, что его правильно понимают.
Ведущий:
«У нас впереди тренинг, участие в котором может помочь каждому
из вас:
- разобраться в своих отношениях с окружающими и начать строить
эти отношения, разрешая возникающие конфликты с пользой для себя и других;
- понять, что с вами происходит, чем вызвано то или иное
отношение к вам окружающих и ваше к ним;
- узнать свои сильные и слабые стороны и научиться
использовать и те, и другие;
- строить самого себя и влиять на свою жизнь.
Для того чтобы наш тренинг протекал наиболее эффективно, чтобы
каждый извлекал из них как можно больше пользы для себя, я введу несколько
правил поведения и работы в нашей группе:
1. Правило активности и ответственности каждого за результаты
работы в группе: чем активнее будет каждый участник группы, чем больше он
внесет в работу группы, тем больше получит пользы вся группа и он сам.
2. Правило постоянного участия в работе: для каждого члена
группы участие в работе обязательно.
3. Правило закрытости группы: то, что происходит в группе,
не обсуждается за ее пределами.
4. Правило откровенности и искренности: члены группы должны
попытаться быть здесь самими собой, говорить то, что думают и чувствуют.
5. «Я – высказывания»: говорить только о себе и от своего
лица (Я думаю, Я чувствую и т.п.).
6. Правило «Стоп!»: тот член группы, который не хочет
отвечать на вопрос или участвовать в конкретном упражнении, может сказать «Стоп!»
и, таким образом, исключить себя из участия; это правило желательно
использовать как можно реже, т.к. оно ограничивает и самого участника, и всю
группу в развитии.
3. «Молекулы»
Атомы (участники группы) беспорядочно движутся. По сигналу
ведущего они объединяются в молекулы определенной величины (2-5 атомов) в
течение 10 секунд, пока звенит колокольчик. Атомы, не вошедшие в состав
молекул, выбывают. Ведущий должен каждый раз называть такое количество атомов,
входящих в молекулу, чтобы один участник оставался лишним.
Это упражнение способствует раскрепощению участников, сближению,
установлению контактов друг с другом.
4. «Мой сосед»
Ведущий просит детей как следует посмотреть друг на друга,
обратить внимание на волосы, глаза, прическу, одежду каждого из участников.
Затем он просит одного из детей закрыть глаза и задает вопросы о ком-то из
группы:
- У кого в группе светлые волосы?
- Какие глаза у А?
- Кто одет в зеленую кофту?
- Какая прическа у О?
- Какого цвета волосы у твоего соседа справа?
Эта игра обычно проходит очень живо и способствует развитию
наблюдательности, интереса друг к другу.
5. Развитие рефлексии
Письменное задание: напишите на листе бумаги (или в тетрадях) 5
своих положительных качеств и 5 - отрицательных. Далее следует обсуждение. Оно
может быть более или менее глубоким в зависимости от готовности группы.
6. «Мы с тобой одной крови»
Упражнение выполняется в парах. Задача каждого учащегося найти
как можно больше сходств со своим партнером и записать их. Рекомендуемый стиль
записей: «Мы оба тактичные», «Мы оба любим слушать музыку» и т.п.
Во время поиска сходств нельзя консультироваться с другими,
особенно со своим партнером. На поиск и запись сходств отводится 5 мин. На это
время целесообразно включить легкую музыку.
После того, как перечисление сходств закончено, подростки
передают списки друг другу для того, чтобы выразить свое согласие или
несогласие с тем, что написал партнер. Если какая-то запись партнера не
устраивает ребенка, то он должен ее вычеркнуть. После взаимного анализа работа
обсуждается в парах, особенно если есть вычеркнутые пункты.
Как обычно можно провести общее обсуждение в кругу. Это
упражнение способствует осознанию того общего, что есть у всех людей, какими бы
разными они ни казались вначале. Пройдя через поиски и осознание общего с одним
человеком, ребенок лучше понимает, что при определенном усилии всегда можно
найти то общее, что объединяет тебя с другим, каким бы чужим он ни был для тебя
в начале встречи. Такая установка позволяет найти общий язык в самых
критических ситуациях.
7. «День рождения»
Каждый из участников получает определенную роль, которой должен
придерживаться в течение 20 минут, обстановка задается самыми общими словами,
больше поведение участников никак не регламентируется, сюжет действа дети
строят сами в ходе игры.
Ведущий: «Представьте себе День Рождения. Каждый из вас не раз
присутствовал на этом празднике и в виде именинника, и в виде гостя. Сейчас
каждый из вас подучит бумажку, на которой будет написана роль, которую вы
будете играть в нашем импровизированном спектакле. Он (спектакль) будет длиться
20 минут Вы должны постараться в течение этого времени постоянно находиться в
указанном образе».
Это ролевая игра. Возможные роли: Именинник, его (ее) Помощник,
Спорщик, Миротворец, Пассивный, Недовольный, Оригинал, Бестактный,
Отстраненный. Ведущий специально подбирает роль каждому ребенку. Она может
быть, как соответствующей его типу, так и противоположной, в зависимости от
целей, которые вы преследуете. Можно так же каждую роль определить более
подробно. Например, «Миролюбец. Пытается улаживать все возникающие разногласия.
Боится конфликтов, поэтому всячески избегает острых углов в беседах».
Задача ведущего - внимательно наблюдать за ходом игры, отмечая
поведение каждого из участников, соответствие предложенной роли. В обсуждении
можно задать следующие вопросы:
- Насколько твое поведение в ходе игры соответствовало роли?
- Трудно ли было играть предложенную роль?
- Похоже ли твое поведение в игре на то, как ты обычно ведешь
себя в жизни?
- Кроме того, можно спросить детей про ту или иную роль:
- Какие чувства вызывает у вас подобное поведение?
Следует иметь в виду, что для удачного развития игры участники
должны быть достаточно раскрепощены, а, следовательно, очень хорошо разогреты
предшествующей разминкой. В любом случае эта игра первоначально повышает
напряженность в группе и вызывает некоторое замешательство вследствие
неопределенности инструкций и неизвестности правил. Это упражнение
предоставляет богатые возможности по осознанию участниками стереотипов своего
поведения, а также по моделированию поведения. Можно также после этого
упражнения попробовать поработать индивидуально в кругу с кем-то из подростков.
8. «Разбор»
Один человек садится в центр круга. Остальных ведущий разбивает
на две группы, одна из которых говорит человеку о том, что им нравится в его
поведении во время работы в группе, а другая - о том, что не нравится. Так,
пока все не посидят в центре круга. Человек, сидящий в центре, имеет право
задать одному из присутствующих личный вопрос о своих достоинствах или
недостатках. И так, пока все не посидят в центре.
После того, как все побывают в центре - обсуждение:
- Как чувствовали себя в центре круга?
- О чем было трудно говорить?
Это упражнение обычно воспринимается детьми очень живо и каждый
стремится посидеть в центре круга.
9. «Комплимент»
Упражнение выполняется в кругу. Один из детей берет мячик и
бросает его кому хочет. Тот, кто ловит мячик, должен вернуть мячик обладателю с
приятными словами о нем. Ребенок может кидать мячик стольким людям, скольким
захочет. После того, как он закончит, мячик передается следующему сидящему в
круге. И так, до тех пор, пока мячик не обойдет весь круг.
Рефлексия и окончание занятия.
1. Обсуждение результатов:
- Что нового вы узнали о себе?
- Как это повлияет или уже повлияло на вашу дальнейшую жизнь?
- Что из увиденного и услышанного вы хотите, я что не хотите
применять в своей жизни?
- Оправдались ли ожидания (опасения) от тренинга?
2.
Оценить с помощью 10 пальцев: усталость, интерес к происходившему на тренинге,
желание прийти в следующий раз.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Правило «Стоп!»: тот член группы, который не хочет отвечать на вопрос или участвовать в конкретном упражнении, может сказать «Стоп!» и, таким образом, исключить себя из…

title: Для психолога


extracted_text:
ПЕРВОЕ И ВТОРОЕ СПРЯЖЕНИЕ ГЛАГОЛОВ
1.   Вставьте пропущенные буквы. Укажите спряжение.
Встреча__ те,
купа__ те,     перегиба__ те,     устра-
ня__ те,   сдута__ те,   чист__ те,   рассужда__ те,   на-
ступа__ те,   танцу__ те,   прав__ те,   смотр__ те,   ры-
бач__ те,   лику__ те,   лома__ те,   провожа__ те,   оби-
Д_ те.
2.   Запишите глаголы во 2-м лице единственного числа.
Выделите окончания. Укажите спряжение.
Молоть     — ____________________
Сушить     —_____________________
Думать      — ____________________
Мёрзнуть — ____________________
Кружить  — ____________________
3. Спишите. Вставьте пропущенные буквы. Укажите спряжение глаголов.
Ве__ т холодом,  посмотр__ те внимательно,  земля
дыш_ т, малыш засыпа__ т, костёр догора__ т.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

alt: ПЕРВОЕ И ВТОРОЕ СПРЯЖЕНИЕ

title: спряжение глаголов