extracted_text:
Активизация интеллектуальной и творческой
деятельности учащихся
на уроках истории и обществознания
посредством активных методов обучения как ресурс социализации личности
учащихся.

Бережная Ольга Николаевна,
                                                      учитель
истории и обществознания
высшей категории МОУ «СОШ № 135»
      г. Омск

         Немецкий
педагог Фридрих Адольф Вильгельм  Дистерверг сказал: «Воспитание достигло своей
цели, когда человек обладает силой и волей самого себя образовывать и знает
способ и средства, как это осуществить».1(2:5)
         Результаты
и эффективность воспитания в условиях социального обновления общества
определяются не столько тем, как оно обеспечивает усвоение и воспроизводство
человеком культурных ценностей и социального опыта, сколько готовностью и
подготовленностью членов общества к сознательной активности и самостоятельной
творческой деятельности, позволяющей им ставить и решать задачи. История и
обществознание – это именно те предметы, которые предоставляют широкое поле
деятельности для  учащихся: для проявления их интеллектуальной, творческой
групповой и индивидуальной  активности, что, как известно, является важнейшей
составляющей социализации личности ребенка.2(6:67)
         В
наше время очень часто можно слышать от педагогов, что дети пассивны на уроках,
не хотят учиться, уровень развития учеников крайне низкий и т.д. Однако,
проблема здесь не столько в учениках, сколько в отношении самого педагога к
процессу преподавания своего предмета. Таким образом, мы упираемся в проблему
личности, ее развития в специально организованных условиях.
         Цель
активизировать интеллектуальную и творческую деятельность учащихся  на уроках
посредством активных методов обучения, т. е. задача учителя предметника -
заинтересовать каждого ребенка, «включить» его активность на уроке, сделать
его  активным, заинтересованным участником учебной деятельности. Для  этого
применяются  различные активные методы обучения: это и  игры, и элементы
соревнования, творческие групповые и  индивидуальные задания и др.
         Игра
– это универсальное средство формирования социально-активной личности. Дети
легко включаются в игру и активно в ней участвуют. Так, например, при изучении
темы: «Распад родовой общины и возникновение неравенства» в 5-м классе
используется короткая игра «Раздели поле по-справедливости». Для этого на
доске  схематично изображается  родовое поле  с различными особенностями почвы:
глинистые участки, болотистые, черноземные и т.д.  С   левой стороны доски
вместе с классом выписываются члены родовой общины: старейшина, военный вождь,
его близкие товарищи, проверенные в боях, рядовые общинники.  После этого
детям  предлагается разделить поле по-справедливости.  К доске выходит желающий
и делит. Все активно участвуют, подсказывают, комментируют. После того, как
поле поделено, ребятам  предлагается подумать и ответить на вопросы:
-
Кто соберет больше урожая со своего участка? Почему?
-
Кто через три года станет богатым, а кто бедным? Почему?
После
ответа на эти  легкие вопросы ученики понимают, что поле поделили неправильно.
Его предлагается переделить.  Процесс повторяется 3-4 раза.  В результате
учащиеся сами приходят к выводу о том, что сколько бы мы ни делили это поле,
результат будет один и тот же.  В этой ситуации учащиеся уже сами без труда
объясняют, почему так происходит.
         Сама
по себе тема: «Происхождение неравенства»  довольно сложна для понимания
учащимися 5-х классов, а при игровом подходе дети легко ее усваивают, а также
приобретают ценный социальный опыт. В такой игре ребенок активно общается и с
одноклассниками, и с учителем, даже если до этого он испытывал какие-либо
трудности в общении. Игра «затягивает»  его,
и он активно включается в процесс. Кроме важнейших коммуникативных навыков
ребенок получает пока еще маленький, но уже опыт публичного выступления. Он
высказывает свою позицию, аргументирует и отстаивает ее. Очень важным моментом
является личное эмоциональное восприятие  ребенком изучаемого материала. Оно
раскрывает творческий потенциал учащихся во время игры.
         Другим
примером активизации  работы учащихся на уроках может служить инсценировка
«Военный совет в Филях»  по теме «Отечественная война 1812 года» (8-й класс).
Участники игры выбираются заранее. Им  заранее раздаются роли и слова
участников совета.  Проводится небольшая репетиция, чтобы повысить
эмоциональный фон игры.  Здесь нет оценки деятельности участников. Цель:
вызвать личное эмоциональное сопереживание всех учащихся класса изучаемым
событиям. Дать возможность всем учащимся понять весь трагизм ситуации, когда
речь шла о необходимости оставить врагу столицу нашей Родины; вызвать у ребят
патриотические чувства. После того, как Совет в Филях обыгрывается на уроке,
все учащиеся в классе очень активно включаются в процесс обсуждения, и вся оставшаяся
часть урока проходит на очень высоком  эмоциональном фоне. Таким образом, через
чувства и эмоции происходит воспитание  гражданской идентичности. Ребенок
учится  отождествлять себя с участниками исторических событий, смотреть на
происходящее их глазами, понимать их чувства, сопереживать им.
         Игра
позволяет каждому участнику ощутить себя субъектом жизнедеятельности, проявить
и развить свою личность, ее индивидуальность. 3(4:9) Игра
эффективна, прежде всего, благодаря
-
вариативности;
-
организации на основе самоуправления;
-
выбору содержания, раскрывающего творческий потенциал участников;
-
наличия системы группового или индивидуального оценивания деятельности
участников игры.
         Не
меньшую активность и эмоциональность вызывают у учеников элементы соревнования
на уроке. Например, при изучении темы «Отношения между людьми» (обществознание,
7-й класс) дается задание: разделите страницу тетради на две части. В первой –
отрицательные чувства, во второй – положительные.  Соревнование: кто полнее и
правильнее заполнит обе колонки.  Здесь опять-таки  включаются и мыслительная,
и творческая активность учащихся.  И, что очень важно, начинает проявляться
стремление ребенка к лидерству, быть первым.  Поскольку задание несложное, у
ребят включаются внутренние установки: «я знаю», «я могу», «я сделаю». Причем
эти установки приобретают превосходную степень: «я знаю лучше других», «я могу
это сделать лучше других». После выполнения задания и выявления победителей, а
это всегда очень живой и эмоциональный момент,  ученикам предлагается
проанализировать свои получившиеся таблицы и сделать выводы: почему я оказался
на таком-то месте, почему чувств  названо мало или  названы неправильно.  И
это  тоже очень важная часть процесса развития индивидуальности личности
ребенка. Формируются навыки самоанализа и самооценки, что является важнейшей
составляющей  самовоспитания и самосовершенствования школьников.
         Как
известно, процесс социализации – это процесс, идущий на протяжении всей жизни.
Начальная стадия, которая охватывает периоды детства и юности, является самой
важной в жизни каждого человека.  Именно в этом возрасте происходит
максимально  обучение и воспитание человека, его взаимодействия с другими
людьми; максимальное освоение ценностей и норм общества, различных социальных
ролей и видов деятельности;  приобретение определенных взглядов, привычек и
т.д. Главный результат социализации личности ребенка -  это превращение его в
существо социальное, способное жить и действовать в обществе.4(7:73)
Однако, результатом может быть пассивная личность с установкой «кто-нибудь,
лишь бы не я», а может быть активная личность с установкой    «кто, если не
я?». Активные методы обучения  способствуют формированию именно  такой активной
личности.   Они направлены на вовлечение в учебную деятельность   всех учащихся
класса.  Создаются условия, при которых и замкнутые, и  пассивные дети
вынужденно включаются в процесс и, в результате, раскрываются  как для
одноклассников, так и для самих себя, в первую очередь.  Они открывают в себе
новые качества, новые способности, и ребятам это нравится. Так раскрыться детям
позволяет метод моделирования ситуаций. Например, при изучении темы
«Межличностное общение» (Обществознание, 7-й класс) весь класс делится  на
группы. Группам дается задание: 1-я группа  моделирует общение «Я и мои
сверстники», 2-я группа -  «Я и  моя семья», 3-я группа -  «ученики и учитель
на уроке», 4-я группа – «незнакомые люди».  Время выполнения задания 5 минут.
Время показа ситуации 1-2 минуты.  Ученики быстро включаются в работу, причем
все участники группы без исключения.  Они придумывают сюжет, составляют
мини-диалоги, распределяют роли.
         Показ
ситуаций проходит очень эмоционально. Ребята с удовольствием играют выбранные
роли. После показа следует не менее эмоциональное обсуждение. Но школьники 7-го
класса очень легко анализируют каждую ситуацию и легко делают обобщения и
выводы. На следующем уроке они также легко воспроизводят учебный материал.
Здесь происходит взаимодействие со своими сверстниками, взаимообщение и таким
образом происходит становление социального «я».
         Среди
активных методов обучения можно назвать и постановку  проблемных вопросов, и
использование метода проектов на уроках, и  физкультурные минутки  и т.д. Таким
образом,  используются  такие приемы организации  учебно-воспитательной работы
на уроках, которые создают возможность для самореализации, самопознания,
самоопределения и совместного развития.  Применяются  коммуникативные техники,
помогающие создавать ощущение принадлежности, самоуважения,  собственной
авторитетности .
         Решая
ту или иную педагогическую задачу, побуждаю учеников к определенной
деятельности. В результате ученики не просто проявляют соответствующую
активность, но это влияние со стороны (внешний фактор) воспринимается ими
осознанно, превращается во внутренний побудитель, в мотив деятельности, а
именно:  в убеждение,  желание, осознание необходимости, в интерес  и т.д.
Это хорошо прослеживается, в первую очередь,  по результатам диагностики,
которая  проводится  ежегодно.  Для этого используется методика  И.Зайцевой
«Изучение интенсивности и уровня познавательных интересов учащихся», а также
методика  М.Рокича «Ценностные ориентации».  Из результатов диагностики видно,
как повышается интерес учеников к истории и обществознанию, как растет их
уверенность в своих знаниях и способностях; также  меняются ценностные
ориентиры с развлечений и денег  к  деятельности и творчеству.
         Другим,
не менее показательным результатом эффективности активных методов обучения,
является  ежегодное увеличение количества учащихся, принимающих  участие  в
предметных олимпиадах разного уровня,  различных конкурсах, проектах, в том
числе желающих заниматься и исследовательскими  проектами по истории.
         И
третий показатель – это постепенное   повышение качества знаний по истории и
обществознанию.

Литература:

1.
Берн
Э. Игры, в которые играют люди.-М.,1992.
2.
Ильин
Е.Н. Путь к ученику.- М.:Просвещение,1998.
3.
Ильина
Т.Д. Педагогика.- М.,1984.
4.
Короткова
М.В. Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории.- М.,2001.
5.
Лизинский
В.М. приемы и формы в учебной деятельности.- М.,2002.
6.
Педагогическая
практика: учеб.-метод. пособие для студ. сред.  учеб. заведений по спец. №
0312/ Г.М. Коджаспирова, Л.В.Борикова, Н.И.Бостанджяева и др. – М.,1998.
7.
Сластенин
В., Исаев И. и др. Педагогика: учебное пособие.- М.,2001.
8.
 Шадриков
В.Д. Психология деятельности и способности человека.- М.,1996.

file_name: Бережная Активизация интеллектуальной и творческой деятельностиdoc..doc

alt: Раздели поле по-справедливости»

alt: Ценностные ориентации». Из результатов диагностики видно, как повышается интерес учеников к истории и обществознанию, как растет их уверенность в своих знаниях и способностях; также меняются…

intro: Практические рекомендации о способах и методах работы на уроках истории в старших классах.

tags: социализация


extracted_text:
Тема:
Операторы условного
и безусловного перехода языка Q
Basik

План лекции
1.      Условная
передача управления;
2.      Безусловная
передача управления;
3.      Решение
задач;
4.      Домашнее
задание.

Очень
часто, в зависимости от некоторых условий, приходится изменять последовательность
выполнения команд действия.
Для
этого используют операторы передачи управления.
 К ним относятся
операторы безусловного и условного переходов.
1. Условная передача
управления
Для изменения
естественного порядка выполнения программы при выполнении некоторого условия
используется оператор IF
-  (если). Условный оператор реализует следующий алгоритм:
Если условие истинно,
передать управление оператору после служебного слова THEN.

IF (если)  THEN (то)

Реализовать условие можно строчным способом, используя
служебное слово ELSE(иначе)

IF (если)  ТHEN
(то)

Безусловная передача управления

GOTO
– имя оператора (идти к), далее следует номер строки
GOTO
- используется для указания того места программы, или того оператора, с
которого следует продолжать вычисления на данном этапе.
 Как
правило, этот оператор применяется для обхода какого - то участка программы.
Общая форма записи: GOTO
30
Например:
GOTO 50
50
PRINT "Решение
получено"

3.      Решение
задач:
Пример 1: Проверить, равно ли
введенное число 7, и в случае равенства выдать на экран сообщение о равенстве
чисел.

REM «Сравнить число а со значением 7»
  INPUT "Введите а", а
  IF a=7 THEN PRINT "Числа равны"
  END

Пример 2: Даны два числа X, Y. Найти наименьшее из двух чисел.

Дано
Х-
  число
Y- число
Найти
Какое
  число меньше:
Х< Y или Y < Х

REM
  «Найти наименьшее значение из двух введенных с клавиатуре»
INPUT
  Х,Y
IF Х< Y THEN PRINT «Число Х наименьшее»
  ELSE PRINT «Число Y наименьшее»
END

Эту же
задачу можно записать используя оператор GOTO:

10 REM «Найти наименьшее значение из двух введенных
  с клавиатуре»
20 INPUT Х,Y
30
  IF Х< Y THEN
60
40
  PRINT «Число
  Y наименьшее»
50
  GOTO 70
60
  PRINT «Число X
  наименьшее»
70 END

Пример 3 : Вычислить функцию :y=

10 REM «Вычислить
функцию»
  20 INPUT x, z
  30 IF x<5 THEN 90
  40 IF 5 < =x <=10 THEN 70
50 LET y =
60 GOTO 100
70
  LET
80 GOTO 100
90 LET y=
100 PRINT y
110 END

Пример
4: Вычислить
значение функции Y

INPUT "Введите значение
  аргумента Х ",X
IF X<=1 THEN Y=X-1/2*X^2+3 ELSE Y=1.05*(X-1)^2
PRINT "При значении
  Х=";X;"  функция Y=";Y
END

Для
самостоятельного решения:
1)
Найти
наибольшее число из трехчисел, введенных с клавиатуры.
2)
Пешеход
прошел, а км. за в часы, а велосипедист проехал с км. за d
часов. На сколько километров в час скорость пешехода меньше скорости
велосипедиста?
3)
Запросить
радиус круга и сторону квадрата. Определите, поместиться ли круг в квадрате?
Повторение и закрепление пройденного
материала:
1.      Приведите
примеры ветвящихся алгоритмов.
2.      Что
является результатом выполнения операции отношения?
3.      Как
переводятся на русский язык слова IF,
THEN,
GOTO,
ELSE.
4.      В
каких случаях целесообразно использовать условный оператор в полной (блочной)
форме?
5.      В
каких случаях целесообразно использовать условный оператор в краткой (линейном)
форме?

Матрица
запоминания

Оператор

Назначение
  оператора

Пример

CLS

Очистка экрана от текста и графики

REM

Используется
  для ввода примечаний и комментариев в программу пользователя

REM
  «Вычисление площади окружности S»

INPUT

Ввод данных с клавиатуры

INPUT X
INPUT "Введите величину стороны a: a=", a

LET

Присваивает
  значение переменной

LET=2x+3x^2

PRINT

Вывод
  данных

PRINT X
PRINT "Ответ: площадь треугольника равна: S="; S

IF

Условный оператор

 20  IF M = 1147
  THEN 80
 30 IF C>100  THEN
  PRINT "Вы правы!" ELSE PRINT
  "Вы ошиблись!"

GOTO

Оператор
  безусловного перехода

20 GOTO 50

END

Означает конец программы

4.      Домашнее
задание.[4].
С.86 №131,132
№131 Напишите программу для
вычисления функции:

№132 Напишите программу,
определяющую четность или нечетность введенного с клавиатуры целого числа.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Лекция Операторы условного и безуслов перехода.docx

alt: Пример 4: Вычислить значение функции

alt: Матрица запоминания Оператор

intro: Лекция 1 курс СПО Операторы Условного и Безусловного перехода языка Basic

информатика

group: Дисциплины


extracted_text:
Контрольные  срезы  для
проверки  устных  вычислительных  навыков                           в 3 классе
( УМК « Школа  России»).

Урок математики для детей
является одним из труднейших, и по этой причине многие дети не любят этот
предмет.     Все мы прекрасно знаем, как важно, чтобы урок
с самого начала пошёл в нужном русле. Для математики начало урока — это устный
счёт. Я не один год занимаюсь этой проблемой и могу сказать, что если хорошо,
интересно проведён устный счёт, то и дальше урок пойдёт успешнее, дети будут
активны, заинтересованы
Устная работа на уроках математики в начальной школе, имеет большое значение.
Для достижения правильности и беглости устных вычислений в течение всех трех –
четырех лет обучения на каждом уроке математики необходимо выделять 5 – 10
минут для проведения упражнений в устных вычислениях, предусмотренных
программой каждого класса .                    Устные упражнения важны тем, что
они активизируют мыслительную деятельность учащихся; при их выполнении
развивается память, речь, внимание, способность воспринимать сказанное на слух,
быстрота
реакции.
Так как устные упражнения или устный счёт -  это этап урока, то он имеет свои
задачи:
1) воспроизводство и корректировка определённых ЗУН учащихся, необходимых для
их самостоятельной деятельности на уроке или осознанного восприятия объяснения
учителя;

                                                                            2)
контроль учителя за состоянием знаний учащихся;

3) мониторинг психологического состояния класса;
                                        4)
психологическая подготовка учащихся к восприятию нового материала
Хорошо известно, что
учащиеся, владеющие твердыми навыками устного счета, быстрее овладевают
техникой  алгебраических преобразований, лучше справляются с различными
заданиями, составной частью которых являются вычисления.                                                                                Хорошо
развитые навыки устного счета - одно из условий успешного обучения учащихся в
старших классах. Начинать развивать эти навыки необходимо. Именно в начальных
классах закладываются основы обучения математики. Если не научить считать в
этот период, в дальнейшем появятся трудности в работе.

Несколько  лет  я  проводила
контрольные  срезы   и составила  эти  задания для  учащихся. Они  напечатаны
на  листах  в  двух  вариантах  и готовы  для  работы. Контрольные  срезы
проводятся  ежемесячно и в конце  четверти.

Карточки  для проведения
устного  счёта в 3 классе                       по УМК « Школа России».

Карточка №1. Устный счет. 3
класс.  (сентябрь)                                                                                1
вариант.                                                           2 вариант.
10 + 54=                30- 25=                              37
+ 34=                  20 – 5 =
71 + 29 =                58 – 41 =
65 + 26 =                  93 – 74 =
22 + 64=                 68 – 64 =
25 + 15 =                 19 – 0 =
4 + 43 =                  51 – 24 =
80 – 21 =                 90 – 44 =
43 + 21=                 55 – 47 =
5 + 74 =                   96 – 94 =
14 + 12 =                83 – 13 =
98 – 48 =                 34 + 6 =
12 + 42 =                33 – 6
=                              79 – 54 =                  70 + 25 =
60 – 23 =                99 +
1=                               4 + 16 =                     92 – 80 =

Устный счет. 3
класс.                                                 Устный счет. 3
класс.                                                                       1
вариант.                                                           2 вариант.
10 + 54=                30- 25=                              37
+ 34=                  20 – 5 =
71 + 29 =                58 – 41 =
65 + 26 =                  93 – 74 =
22 + 64=                 68 – 64 =
25 + 15 =                 19 – 0 =
4 + 43 =                  51 – 24 =
80 – 21 =                 90 – 44 =
43 + 21=                 55 – 47 =
5 + 74 =                   96 – 94 =
14 + 12 =                83 – 13 =
98 – 48 =                 34 + 6 =
12 + 42 =                33 – 6
=                              79 – 54 =                  70 + 25 =
60 – 23 =                99 + 1
=                              4 + 16 =                   92 – 80 =
Устный счет. 3 класс.                                                 Устный
счет. 3
класс.                                                                       1
вариант.                                                           2 вариант.
10 + 54=                30- 25=                              37
+ 34=                  20 – 5 =
71 + 29 =                58 – 41 =
65 + 26 =                  93 – 74 =
22 + 64=                 68 – 64 =
25 + 15 =                 19 – 0 =
4 + 43 =                  51 – 24 =
80 – 21 =                 90 – 44 =
43 + 21=                 55 – 47 =
5 + 74 =                   96 – 94 =
14 + 12 =                83 – 13 =
98 – 48 =                 34 + 6 =
12 + 42 =                33 – 6
=                              79 – 54 =                  70 + 25 =
60 – 23 =                   99 +1
=                            4 + 16 =                     92 – 80 =

Карточка №2.
Устный  счет.   3класс
(октябрь)                                                                                1
вар.                                                                                2
вар.

42 – 16 =                       40
+ 39 =                   60 + 14 =                          96 – 62 =
75 – 35
=                       49 + 0=                       49 + 11
=                           75 – 25 =
29 + 15
=                       51 – 32 =                     27 + 10
=                        43 + 33 =
61 + 21
=                         85 – 2 =                     76 – 44
=                        9 + 12 =
33 + 54
=                       86 – 42 =                    29 + 36
=                         59 – 19 =
7 + 86
=                         97 – 52 =                     62 + 15
=                       88 – 35 =
52 + 22
=                       29 – 23 =                     53 + 31
=                       55 – 19 =
64 + 34
=                       40 – 8 =                       88 – 74
=                       56 + 44=

Устный
счет.                                             Устный счет.
1
вар.                                                                 2 вар.

42 – 16
=                       40 + 39 =                   60 + 14
=                          96 – 62 =
75 – 35
=                       49 + 0=                       49 + 11
=                           75 – 25 =
29 + 15
=                       51 – 32 =                     27 + 10
=                        43 + 33 =
61 + 21
=                         85 – 2 =                     76 – 44
=                        9 + 12 =
33 + 54
=                       86 – 42 =                    29 + 36
=                         59 – 19 =
7 + 86
=                         97 – 52 =                     62 + 15
=                       88 – 35 =
52 + 22
=                       29 – 23 =                     53 + 31
=                       55 – 19 =
64 + 34
=                       40 – 8 =                       88 – 74
=                       56 + 44=

Устный  счет.
                            Устный счет.
1
вар.                                                                 2 вар.

42 – 16
=                       40 + 39 =                   60 + 14
=                          96 – 62 =
75 – 35
=                       49 + 0=                       49 + 11
=                           75 – 25 =
29 + 15
=                       51 – 32 =                     27 + 10
=                        43 + 33 =
61 + 21
=                         85 – 2 =                     76 – 44 =                        9
+ 12 =
33 + 54
=                       86 – 42 =                    29 + 36
=                         59 – 19 =
7 + 86
=                         97 – 52 =                     62 + 15
=                       88 – 35 =
52 + 22 =                       29
– 23 =                     53 + 31 =                       55 – 19 =
64 + 34
=                       40 – 8 =                       88 – 74
=                       56 + 44=

Карточка №3.
Математический  диктант.  3 класс.  1 вариант.

1.
Найди
произведение  чисел 5 и   3.
2.
Найди  частное
чисел  24   и  8.
3.
Какое  число
нужно  умножить  на   3 , чтобы получилось 18.
4.
Чему равен
делитель, если делимое 18, а   частное   2.
5.
Я  задумала
число, умножила его   на   3    и получила   12.                                   Какое
число я задумала?
6.
1 множитель 4,
а  второй     множитель  – 2. Найди  произведение.
7.
На    сколько
нужно   разделить 21, чтобы получилось 3.
8.
Произведение
2   и    9   раздели   на   3.
9.
Частное чисел
9   и   3   умножь   на  9.
10. Из  произведения чисел   2 и    5 вычти   10.

Математический  диктант.3 класс.   2  вариант.
Поставь «+», если согласен с утверждением.
1.     4 х 2 = 8
2.     Частное  чисел 14 и 2 равно 7.
3.     Произведение чисел 9 и 3 равно 3.
4.     Произведение чисел 2 и 8  меньше, чем
произведение чисел 3 и5.
5.     Если из произведения чисел 8 и 3
вычесть 12, получится 12.
6.     Если  делимое 16, а частное 8, то
делитель 3.
7.     Произведение 30, первый  множитель 3,
второй множитель 10.
8.     Разность  чисел 15 и 7  умножить  на
3 – получится 21.
9.     Произведение чисел 2 и 9 равно
произведению 3 и 6 .
10. Произведение     чисел 3 и 10  больше  произведения
чисел 10 и 2 на 10
Карточка № 4.
Контрольный  устный  счет.  3 класс.   Итог 1 четверти.
1
вариант.                                                    2 вариант.
13 + 16 =             38 – 14 =
60 + 16 =               97 – 77 =
28 + 71=               55 – 47 =
62 + 6 =                  76 – 8 =
88 + 6 =                92 – 89
=                              8 + 13 =                  56 – 19 =
80 + 0 =                85 – 7
=                                 0 + 5 =                   90 – 58 =
54 + 26 =               67 – 63 =
20 + 54 =                  99 – 70 =
58 + 37 =               85 –
3=                                 24 + 30=                  94 – 14 =
19 + 3 =                59 – 43
=                               28 + 39=                   78 – 43 =

Контрольный  устный  счет.  3 класс.   Контрольный  устный
счет.3 кл.
1 вариант.
2 вариант.
13 + 16 =             38 – 14 =
60 + 16 =               97 – 77 =
28 + 71=               55 – 47 =
62 + 6 =                  76 – 8 =
88 + 6 =                92 – 89
=                              8 + 13 =                  56 – 19 =
80 + 0 =                85 – 7
=                                 0 + 5 =                   90 – 58 =
54 + 26 =               67 – 63 =                             20
+ 54 =                  99 – 70 =
58 + 37 =               85 –
3=                                 24 + 30=                  94 – 14 =
19 + 3 =                59 – 43
=                               28 + 39=                   78 – 43 =

Контрольный  устный  счет.  3 класс.   Контрольный  устный
счет.3 кл.
1
вариант.                                                    2 вариант.
13 + 16 =             38 – 14 =
60 + 16 =               97 – 77 =
28 + 71=               55 – 47 =
62 + 6 =                  76 – 8 =
88 + 6 =                92 – 89
=                              8 + 13 =                  56 – 19 =
80 + 0 =                85 – 7
=                                 0 + 5 =                   90 – 58 =
54 + 26 =               67 – 63 =
20 + 54 =                  99 – 70 =
58 + 37 =               85 –
3=                                 24 + 30=                  94 – 14 =
19 + 3 =                59 – 43 =                               28
+ 39=                   78 – 43 =
Карточка №5.
   Математический  диктант. 3 класс.    1 вариант.
Вычисли,  запиши  только  ответ.
  1.Найди  произведение    чисел   8 и
7.                                                                                2.Первый
множитель   4,   второй    8. Найди  произведение.
3. Произведение    каких  двух  одинаковых  чисел   равно
36.
4. На    сколько  надо  умножить 7, чтобы    получилось   42.
5.Какое    число  умножили   на   4   и   получили    32.
6.Я  задумала    число, умножила его   на   5   и    получила
45.
Какое    число я задумала?
7.      5 умножь на 7.
8.В  каком    произведении    число 4  повторяется    6 раз?
9.Частное     чисел  28 и 7 умножь на   6.
10. 4    умножь  на  10  и    раздели  на    5.

Математический    диктант. 3
класс.    2 вариант.
Вычисли,    запиши  только  ответ.

1.Раздели    63    на    7.
2.Делимое  64,    делитель    8.   Найди  частное.
3.Если  7 разделить    на    7, получится …
4.Найди     частное    чисел    30    и    6.
5.Сколько  раз  по  7  содержится в числе  35?
6.Какое  число  нужно  разделить  на 9, чтобы  получить 6?
7. На  сколько   нужно  разделить 56 , чтобы  получилось 7?
8.В  каком     числе     содержится  6   раз   по   6?
9.Произведение    чисел  5 и   6    раздели   на   3.
10. Разность     чисел    78   и   43  раздели  на  5.
Карточка № 6.
Вставь  пропущенные  числа так,
чтобы  равенства  стали верными.
Внетабличное     умножение    и
деление. 3 класс.      1 вар.

1.
  : 4 = 25
2.
23 х 3 =
3.
18 х  ‹
60
4.
Чтобы
получилось    96, нужно    12    умножить  на   .
5.
Если  делимое
64, а    частное  32, то    делитель    .
6.
70 :   10 =
.
7.
80  больше
20     в       раза.
8.
72   :   4   =
 :  3
9.
( 36 + )
:   7 = 12

Математический  диктант. Внетабличное  умножение и деление.3
кл. 2 вар.
Поставь  « +» , если  согласен с
утверждением.
  1.     25     в     3  раза  меньше
, чем  75.
           2.  Частное  чисел   85 и   17  равно  5.
           3.  48   больше  24  на  2.
          4.   14   х  4  =  52.
          5.  82 :  2 = 41
          6.  Делитель  26,  частное  2.  Делимое  13.
          7.   18  увеличить    в  3  раза  - получится
54.
        8. Если  96  уменьшить  в  8  раз, получится 12.
        9. Чтобы  число  78  разделить  на  6 , его  нужно
разложить  на               удобные  слагаемые  60  и  18.

Карточка № 7.Контрольный  устный  счет 3 кл.
(декабрь)                                                                  1в
                                                                        2в.
8 + 7 =                           7 х 3
=                           6 + 7 =                            3 х 7 =
50 – 13 =                        27 : 9
=                         40 – 15 =                         24 : 4 =
6 х 8 =                            25 + 17
=                       9 х 0 =                           26 + 18 =
18 : 2 =                           4 х 6
=                           28 : 4 =                           7 х 8 =
17 – 9 =                          60 – 8
=                         16 – 9 =                          80 : 10 =
30 : 10 =                         45 – 7
=                         73 – 25 =                         70 – 6 =
5 х 0 =                           18 : 18
=                          64:  8 =                           16 : 16 =
72 : 1 =                          45 :  9
=                          70 : 1 =                           30 : 5 =

Контрольный  устный  счет 3 кл. 1в..                                        2в

8 + 7 =                           7 х 3
=                           6 + 7 =                            3 х 7 =
50 – 13 =                        27 : 9
=                         40 – 15 =                         24 : 4 =
6 х 8 =                            25 + 17
=                       9 х 0 =                           26 + 18 =
18 : 2 =                           4 х 6
=                           28 : 4 =                           7 х 8 =
17 – 9 =                          60 – 8
=                         16 – 9 =                          80 : 10 =
30 : 10 =                         45 – 7
=                         73 – 25 =                         70 – 6 =
5 х 0 =                           18 : 18
=                          64:  8 =                           16 : 16 =
72 : 1 =                          45 :  9
=                          70 : 1 =                           30 : 5 =
Контрольный  устный  счет  3 класс.          Контрольный
устный  счет. 3 кл.
1
вар.
2 вар.
8 + 7 =                           7 х 3
=                           6 + 7 =                            3 х 7 =
50 – 13 =                        27 : 9
=                         40 – 15 =                         24 : 4 =
6 х 8 =                            25 + 17
=                       9 х 0 =                           26 + 18 =
18 : 2 =                           4 х 6
=                           28 : 4 =                           7 х 8 =
17 – 9 =                          60 – 8
=                         16 – 9 =                          80 : 10 =
30 : 10 =                         45 – 7
=                         73 – 25 =                         70 – 6 =
5 х 0 =                           18 : 18
=                          64:  8 =                           16 : 16 = 72 : 1
=                          45 :  9  =                          70 : 1
=                           30 : 5 =
Карточка №8.
Устный  счет 3 класс  1 вар. (февраль)
Уст. счет 3кл.   2 вариант.
53 – 7 =                    18 – 9 =
46 – 8 =                        14 – 7 =
19+8 =                     47 – 12 =                          65
– 12 =                       15 + 9 =
28 : 7 =                   36 : 2
=                               36 : 4=                          32 : 2  =
30 х 2 =                   19 + 16
=                           20 х 3 =                       17 + 15 =
34 + 12 =                 67 +
15=                             85 + 15 =                   38 + 24 =
71 – 34=                   48 : 6
=                              56 – 27 =                   72 : 9 =
6 х 7 =                      0 : 17
=                              5 х 8 =                         0 : 12
=                             24 х 3 =                    35 : 7
=                              12  х 5 =                        81 : 9 =
68 : 4 =                   9 х 8 – 30 =                          72
: 6=                       7 х 5 – 30 =

Устный  счет 3 класс  1 вар.                          Уст.
счет 3кл.             2 вариант.

53 – 7 =                    18 – 9 =
46 – 8 =                        14 – 7 =
19+8 =                     47 – 12 =
65 – 12 =                       15 + 9 =
28 : 7 =                   36 : 2
=                               36 : 4=                          32 : 2  =
30 х 2 =                   19 + 16
=                           20 х 3 =                       17 + 15 =
34 + 12 =                 67 +
15=                             85 + 15 =                   38 + 24 =
71 – 34=                   48 : 6
=                              56 – 27 =                   72 : 9 =
6 х 7 =                      0 : 17
=                              5 х 8 =                         0 : 12
=                             24 х 3 =                    35 : 7
=                              12  х 5 =                        81 : 9 =
68 : 4 =                   9 х 8 – 30
=                          72 : 6=                       7 х 5 – 30 =
Карточка № 9.
Устный  счет 1 вариант. 3кл. (март)
Устный счет 2 вариант.3 кл.
17 х 4 =                 19 + 15 =                                    19
х 4 =                 18 + 16 =
38 – 14 =                57 + 13
=                                   76 – 12 =               18 + 42 =
78 : 6 =                   21 : 7
=                                     87 : 3 =                    24 : 6 =
24 + 17=                 26 - 18
=                                  15 + 27 =                  74 – 36 =
7 х 8 =                    51 :  17
=                                  9  х 5 =                    60 : 12 =
42 : 6 =                  46 – 19
=                                  15 : 3 =                    52 – 14 =
53 – 16 =                9 х 6
=                                     82 – 18 =                   7 х 8 =
32 : 2 =                  40 : 2 =                                     36
: 3 =                     60 : 3 =
27 : 5 =                  27 +
48=                                    38 : 5 =                   18 + 27 =
*   : 7 = 4                *  -  15 =
8                              *   :  5 = 4                 *  - 13 = 9
Устный  счет 1 вариант.
3кл.                                    Устный счет 2 вариант.3 кл.
17 х 4 =                 19 + 15
=                                    19 х 4 =                 18 + 16 =
38 – 14 =                57 + 13 =                                   76
– 12 =               18 + 42 =
78 : 6 =                   21 : 7
=                                     87 : 3 =                    24 : 6 =
24 + 17=                 26 - 18
=                                  15 + 27 =                  74 – 36 =
7 х 8 =                    51  :  17
=                                  9  х 5 =                    60 : 12 =
42 :  6 =                  46 – 19
=                                  15 : 3 =                    52 – 14 =
53 – 16 =                9 х 6
=                                     82 – 18 =                   7 х 8 =
32 :  2 =                  40 : 2
=                                     36 : 3 =                     60 : 3 =
27 :  5 =                  27 + 48=                                    38
: 5 =                   18 + 27 =
*   : 7 = 4                *  -  15 =
8                                 *  :  5 = 4                 *  - 13 = 9
Карточка № 10.
Устный  счет     1 вариант.   3класс. (апрель)

4 х 7 =                           63 : 3
=                                   54 : 6 =
69 + 1 =                         69 – 1
=                                 670 + 30=
54 + 18 =                      67 – 16
=                               73 : 9 =         (ост.  )
60 : 10  =                       95 – 17
=                                4 х 24 =
51 : 3 =                           13 х 6
=                                540 + 410=
* + 16 = 33                   24 – *  =
15                            *  -    9  = 16
*  х  7 = 42                    *  :  7  =
4                            900 – 670 =

Устный  счет . 3  класс.  2 вариант.     (апрель)

6 х 7 =                             84 :
4=                               42 : 7=
91 + 1 =                           91 – 1
=                              160 + 40 =
62 + 29=                          99 – 67
=                          37 :  4 =         (ост.  )
80  :  10=                            63 –
15=                            15 х 3 =
72  :  4 =                             16 х 5
=                               420 + 170 =
* - 17 = 22                        7   х *  =
35                           *  :   3  =  9
 18  +   *  =  34                 42 - *  =
14                           800 -  560 =

Карточка № 11.
Контрольный    устный  счет. (май)
Итог    3 класса.

1вариант.
2 вар.
62 + 19=                 62  -19=                      34 +
17=               34 – 17= 420 +170=               800 -540=
540 +410=             900- 650=
291 + 1=                  291 – 1=                   359 +
1=               359 – 1=
34 : 8 =                     240: 6 =                  65 : 7=
640 : 8=
150 х3=                    16 х5=                     120 х
4=                  24 х3=
72 : 4=                       8 х 0 =                   72:
6  =                   9 х 0 =             16 +10 х 3-20=       27 -27=                 14
+ 20 х 4-30=         88 – 88=
* +  8 = 43              * -  7 = 18                 24 - *
= 16             * + 15 = 33
* : 6 = 8                 375 – 75 =                   486  -
400=             *  х  7 = 42

Контрольный    устный
счет.                                              Итог    3 класса.
1вариант.
2 вар.

62 + 19=                 62  -19=                      34 +
17=                  34 – 17= 420 +170=               800 -540=
540 +410=             900- 650=
291 + 1=                  291 – 1=                   359 +
1=               359 – 1=
34 : 8 =                     240:8=                    65 :
7=                     640 : 8=
150 х3=                    16 х5=                     120 х
4=                  24 х3=
72 : 4=                       8 х 0 =                   72:
6  =                   9 х 0 =             16 + 10 х 3 – 20=         27
-27=            14 + 20 х 4 – 30=       88 – 88=
* +  8 = 43              * -  7 = 18                 24 - *
= 16             * + 15 = 33
* : 6 = 8                 375 – 75 =                   486  -
400=             *  х  7 = 42

Приложение.
Математика.
Диагностика   развития
устных вычислительных  навыков.

№

                                 Дата

Ф.И. уч-ся

 1.

 2.

 3.

 4.

 5.

 6.

 7.

 8.

 9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

22.

23.

24.

25.

26.

27.

Итого :

Учитель:

Критерии    оценивания   работы:
                                                        1-2 ош.  - 4
3 ош.   – 3
4 ош. и более – 2.

Список литературы:
1) Бантова М.А.,
Бельтюкова Г.В. Методика преподавания математики в начальных классах. М.:
Просвещение 1984-335с.
2) Борода Л.Я.,
Борисов А.М. Некоторые формы по привитию интереса к математике. //Математика в
школе. 1990 – с.39-44
3) Бурлыга А.Я.
Интересные приёмы устного счёта. //Н.ш. 1985г. №5
4) Бурлакова. Устный
счёт на уроках математики. //Н.ш. 1969 №10
5) Волошина М.И.
Активизация познавательной деятельности школьников на уроках математики. //Н.ш.
1992 №9 с15
6) Зайцева О.П. Роль
устного счёта в формировании вычислительных навыков и в развитии личности
ребёнка // Начальная школа, 2001 г. № 1
7) Гебос А.И.
Психология познавательной активности учащихся. Издательство “Штиинца” Кишинёв
1975г.
8) Жикалкина Т.К.
игровые и занимательные задания по математике для 1класса. М.: ”Просвещение”
1989г.
9) Зайцева О.П. Роль
устного счёта в формировании вычислительных навыков и в развитии личности
ребёнка //Н.ш. 2001г. №1
10) Зимовец К.А.,
Пащенко В.А. Интересные приемы устных вычислений. //Н.ш. 1990 №6 с.44-46
11) Зимина С.В. Как
развивается интерес к математике? //Н.ш. 1999 №8
12) Иванова Т. Устный
счёт. //Н.ш.1999г. с.11-14
13) Истомина Н.Б.
Методика обучения математики в начальных классах. Учебное пособие. М.:
“Академия”, 1998г. – 288с.
14) В. П. Коваленко
“Дидактические игры на уроках математики”.
15) Кузнецов Б.Н.
Воспитание интереса к уроку математики в школе. Иркутск 1989г.
16) Куличкова О.П.,
Уланова К. Формирование вычислительных навыков в процессе игры. //Н.ш. 1987 с31
17) Эрдниев П.М.
Обучение математике в начальных классах. М.: Столетие, 1995г.
18) Липатникова Н.Г.
Роль устных упражнений на уроках математики. //Н.ш. 1998 №2 с.34-38
19) Мишенева Т.С.
Приемы организации устного счета. Из опыта. //Н.ш. 1987 №2 с30-32
20) Узорова О.В.
Устный счёт и математические диктанты для начальной школы 3кл.(1-3), 4кл.(1-4).
М.: Просвещение 2001г.

alt: Карточка №1. Устный счет. 3 класс

alt: Карточка №3. Математический диктант

alt: Карточка № 4. Контрольный устный счет

alt: Карточка №5. Математический диктант

alt: Карточка №8. Устный счет 3 класс 1 вар

alt: Карточка № 9. Устный счет 1 вариант

alt: Карточка № 10. Устный счет 1 вариант

alt: Карточка № 11. Контрольный устный счет

alt: Приложение. Математика.

alt: Критерии оценивания работы: 1-2 ош

alt: Список литературы: 1) Бантова


extracted_text:
Статья
на тему:

       Развитие познавательной

 активности учащихся на
уроках
                       истории
            (Из личного
опыта)

Конец XX-началоXXІ  века требует от образованных людей таких способностей,
как способность самостоятельно ориентироваться во всех видах обширной
информации, решать задачи производственного и гражданского поведения. Это
означает, что ближайшее будущее потребует от каждого сегодняшнего ученика
самостоятельного мышления, умения разбираться в ситуации и находить решения.
 Зеркальное отображение жизни — школа. На нее-то и
ложится трудная задача по воспитанию  образованного, высококультурного
гражданина и патриота, задача по формированию человека, постоянно
совершенствующего самого себя, способного самостоятельно принимать решения,
отвечать за это решение, находить пути их реализации, то есть человека
творческого в широком смысле этого слова.
  Достичь этой цели в учебно-воспитательном процессе
невозможно, применяя  консервативные, авторитарные технологии. Традиционное
обучение напоминает гладкую дорожку, с которой убрали все камешки.  Получается
парадокс: дети, которых учитель ведет по ровной дорожке к знаниям идут и
спотыкаются. Облегчая труд детей, преподнося «на тарелочке» программный
материал, тем самым  вредим процессу самоутверждения ребенка как личности,
освобождаем детей от права иметь свое мнение, притупляем их любознательность. А
каждый ребенок хочет научиться понимать, думать, способен познавать,
сравнивать, анализировать и делать выводы. Труд ученика, который годами молча
сидит за партой, слушает учителя и старается запомнить то, что ему говорят,— не
может обеспечить ни полноценного формирования личности, ни высшего счастья
человека от успехов в труде.
Ребенок, поставленный в позицию ученика, посещающего
школу и аккуратно выполняющего предписания учителя и домашние задания, не в
состоянии справиться с новыми требованиями, выдвигаемыми жизнью, так как,
прежде всего,  он исполнитель, вооруженный определенной суммой знаний.
Развитие творческого потенциала  человека трактуется
сегодня как основная задача школы. Для реализации ее необходимо, прежде всего,
рассматривать ученика не как сумму внешних влияний, а как целостную, активную,
деятельную личность. В этом основная сущность перестройки
учебно-воспитательного процесса. Ученик—не объект, а, прежде всего творец своего
собственного «Я».
Методическая переориентация обучения с информационной
формы на развитие творческой личности ученика, требует от учащихся овладения
универсальными способами деятельности и индивидуальной техники получения
знаний. При этом возрастает роль и значение творческих работ учащихся. Приведя
задачи нашего образования в действие, на уроках истории я работаю над проблемой
" Развитие познавательной активности
учащихся на уроках истории".

Как учитель-историк в своей работе я всегда
руководствуюсь философским утверждением (и на собственном опыте убеждаюсь в его
справедливости), что знания только тогда становятся настоящими знаниями, когда
они получены усилиями мысли, а не памяти. Поэтому уже длительное время работаю
над проблемой формирования у учащихся умений  и  навыков творческого мышления,
познавательной активности.
Приоритетная задача обучения в школе на современном
этапе—не только сформировать у учащихся определенное количество знаний и
навыков, а обеспечить дальнейшее становление личности ребенка, развитие его умственных
способностей. В процессе преподавания истории особое  внимание уделяю развитию
личности, познавательных способностей и активности, умению самостоятельно
пополнять свои знания из различных исторических источников. Будучи центральной
фигурой, в школе, учитель должен быть постоянным руководителем умственной
деятельности учащихся. Побуждая детей на каждом уроке сравнивать и
сопоставлять, анализировать и обобщать, доказывать и оценивать, учитель не
только активизирует мысль учащихся, а и готовит необходимую психологическую
основу для формирования знаний.
Методы активизации познавательной деятельности позволяют решить  комплекс проблем, которые часто
встают перед учителем:
-все ученики класса включаются в работу;
-обрабатывается, обобщается и повторяется большое
количество учебного материала;
- каждый ученик имеет возможность высказать
собственное мнение;
- ученики учатся грамотно аргументировать свою точку
зрения и находить альтернативные решения;
- формируются доброжелательные отношения в ученическом
коллективе.
Важную роль в активизации познавательной деятельности
учащихся играет группа простых по организации методов, которые предусматривают совместную
работу всего класса. Их основной целью является сбор как можно большего
количества мнений по поводу поставленной проблемы. Такие методы используются на
разных этапах урока и имеют такой алгоритм подготовки и проведения:
1.Постановка и краткий анализ проблемы.
2.Проведение инструктажа.
3.Работа с классом:
-высказывается только один ученик;
-ответы не комментируются и не оцениваются;
-выступления не прерываются .
4.Общее обсуждение и подведение итогов.
Памятка для ученика
А) Говорите все, о чем думаете.
Б) Не обсуждайте и не критикуйте высказываний других.
В) Можно повторять предложенные идеи.
Г) Развитие выдвинутых идей поощряется.

 В своей работе я, как и другие учителя, использую на
уроках парную групповую работу и коллективно-групповую работу.
 Каждая группа выполняет свое задание. Каждый отвечает
за свою часть работы. Высказаться должны все по очереди, не перебивая друг
друга, и, наконец, прийти к общему мнению. Работая в парах, все дети класса
имеют возможность говорить, высказываться. Дети имеют время подумать, обменяться
мыслями с партнерами, а потом уже озвучить свои мысли перед классом. Важным
компонентом групповой работы есть позитивная взаимозависимость.
 Успех для одного не может быть, если его нет для
всех: личное взаимодействие, стимулирующее деятельность, передача друзьям
собственных знаний, объяснение того, как решить проблему, обсуждение ее
развивает навыки межличностного общения, каждый член группы отвечает за часть
работы.

"Микрофон"
  Это технология группового обсуждения, которая
дает возможность что-то сказать быстро по очереди, отвечая на вопрос или
высказывая свое мнение, очень удобно во время подведения итогов урока. Учитель
предлагает ученикам проблемный вопрос. Они берут в руки воображаемый микрофон и
передают его друг другу, по очереди высказывая свое мнение. Говорит только тот,
кто получил "микрофон". Ответы должны быть лаконичными; они не
комментируются и не оцениваются.

"Мозговой штурм"
Технология коллективного обсуждения, которая
используется для выработки решения проблем. Цель ее—за короткое время выслушать
как можно большее количество идей учащихся. Учитель четко формулирует вопрос, записывает
его на доске и предлагает ученикам высказать идеи, комментарии, привести фразы
или слова, которые будут раскрывать поставленную проблему. Все предложения (без
замечаний и комментариев) записываются на доске в порядке их поступления. В
конце происходит коллективное обсуждение и критическая оценка предложенных
версий.

"Незаконченные
предложения"
Обозначив тему для обсуждения, учитель формулирует
начало предложения и предлагает ученикам закончить его. Каждый последующий участник
диалога должен начинать с предложенной формулировки.
Ориентировочные "незаконченные предложения"
-От этого урока я ожидаю…
-На сегодняшнем уроке самым важным для меня было…
-Поражение Директории было неизбежным, так как…
-Главными причинами неудач Красной Армии в 1941г.  были…

  "Взаимовопрос"— прием, при котором  учащиеся читают текст, разбившись
парами, останавливаются после каждого абзаца и по очереди задают один другому
вопросы.
 "Вопросы
к тексту"— прием  этот
использую, начиная работу с учебником. Ученики получают задание составить
вопросы к тексту и провести конкурс на лучший вопрос.

"Метод ПРЕСС"
Учитель объясняет механизм этапов метода ПРЕСС и
приводит примеры его использования. Желающие делают попытки использовать этот
метод по отношению к определенной проблеме. Когда алгоритм поймут все ученики,
учитель использует его на каждом уроке.
Алгоритм метода ПРЕСС:
-Я считаю, что…(выскажите свое мнение, объясните, в чем состоит ваша точка зрения)
-Потому что…(приведите
причину появления этой точки зрения, то есть на чем основываются доказательства
в поддержку вашей позиции)
-Например,…
(приведите факты, которые демонстрируют ваши доказательства, они усилят вашу
позицию)
-Поэтому…(обобщите
свое мнение, сделайте вывод)

"Обучаясь, учусь"
Учитель готовит карточки с фактами по изучаемой теме и
раздает по одной каждому ученику. В течение нескольких минут дети изучают
полученную информацию. Перемещаясь по классу, они обмениваются между собой
знаниями. На протяжении определенного  времени каждый должен пообщаться с
максимальным количеством товарищей. После завершения упражнения ученики
воспроизводят полученную информацию во время коллективного обсуждения.

Работа в парах
На начальных этапах обучения учащихся работы в малых
группах достаточно эффективной становится работа в парах. Ее можно использовать
для достижения практической цели (усвоения, закрепления, проверки знаний,
умений и навыков), в частности для:
-обсуждения краткого текста, задания, документа;
-определения становления партнера по отношению лекции
или иного источника информации;
-критического анализа или редактирования письменной
работы партнера;
-подведения итога урока или серии уроков по теме;
-проведения взаимоаттестации или взаимооценивания;
-разработки системы вопросов по отработанной проблеме.
Последовательность работы в парах имеет определенную
последовательность:
1.Постановка проблемы и ее краткий анализ.
2.Объединение учеников в пары путем раздела класса на
две половины.
3. Проведение инструктажа:
-определение очередности ученических высказываний ;
- установление продолжительности обсуждения .
4.Работа в парах:
5.Представление результатов работы. Общее обсуждение.

Работа в малых группах
Эта форма организации обучения, которая помогает
обеспечить положительный результат в классе с большим количеством учащихся.
Каждый школьник осознает: от его усилий зависит результат труда всей группы.
Групповая работа помогает сформировать у детей навыки структурирования
материала, выделения основных его элементов, развивает умение делать выводы,
высказывать собственное мнение, ценить время. Последовательность организации
работы в малых группах включает в себя пять основных элементов:
1. Сообщение цели и ожидаемых результатов учебной
деятельности учащихся.
2. Объединение класса в малые группы.
-Класс делится на 4-6 групп по 4-7 человек в каждой.
Увеличение численности группы ухудшает качество ее работы.
-Состав групп периодически меняется. Не допускается
деятельность постоянных групп на протяжении всего учебного года. Такой подход
обеспечивает эффективное взаимодействие всех учеников класса.
-Учитель регулирует процесс формирования групп. В
одной группе должны работать мальчики и девочки, сильные и слабые, лидеры и
исполнители, активные и пассивные.
-группы размешаются за отдельными столами.
3. Проведение установочного инструктажа.
-Ученики получают учебные задания (они могут быть
одинаковыми для всех групп или разные—в контексте основной темы).
-Определяется способ представления результатов работы.
-Даются критерии, по которым будет оцениваться работа
группы.
-Распределяются дидактические материалы, необходимые
для выполнения заданий.
-Регламентируется рабочее время (ориентировочно 10-30
минут).
4. Работа в группах.
Учитель постоянно наблюдает за работой групп, убеждается,
правильно ли ученики поняли его распоряжения, отвечает на их вопросы,
контролирует в случае необходимости.
5. Презентация результатов работы, коллективное
обсуждение, оценивание                    и подведение итогов.
Форма презентации зависит от группы и темы и
находчивости участников. Это может быть схема, таблица, рисунок (плакат), сценка,
устный рассказ. Продолжительность отчета для группы—не больше 5 минут. Оценивается
вклад каждого члена группы в общий результат. В случае необходимости проводится
краткая итоговая  дискуссия.
Обязательные правила работы в группе
1. Быстро распределите роли в группе.
Спикер
(руководитель группы)
-зачитывает задание;
-организовывает порядок их выполнения;
-устанавливает очередность высказывания участников;
-подводит итоги работы.
Секретарь
-ведет лаконичные записи хода и результатов работы
Наблюдатель (тайм-кипер)
-следит за временем
Докладчик
-четко высказывает общее мнение;
-объявляет результаты общей работы.
2.Придерживайтесь правил активного слушания.
3.Высказывайтесь по очереди.
4. Будьте толерантными.
5. Старайтесь прийти к общему мнению.
Для работы в малых группах выбирается широкая
историческая тематика или отдельная проблема. Но они должны объединять цепь
самостоятельных структурных единиц, которые станут отдельными заданиями для
каждой группы. Групповая работа может быть использована на разных этапах урока.

"Диалог"
Общий поиск всеми созданными в классе группами
согласованного решения одной проблемы, которая находит свое отражение в
заключительном тексте, таблице, схеме. После обсуждения проблемы каждая группа создает
свой собственный текст, таблицу, схему, которые докладчик записывает на доске
или листе бумаги. Специальная группа экспертов, то же готовит свой вариант
ответа, обобщает и предлагает конечный вариант для всего класса. Он заносится в
тетради.

"Атака на учеников"
Каждая группа выдвигает по одному представителю для
соревнования. Учитель задает вопросы. Представители поворачиваются  к своим
группам и, выслушав мнение каждого, выбирают лучшее решение, поворачиваются к
учителю и отвечают.

"Атака на учителя"
Группы обсуждают те составляющие проблемы, которые
требуют дополнительного уточнения, и по очереди ставят учителю вопросы. Можно
провести атаку на отдельную группу или подготовленного ученика.

"Мозаика" ("Ажурная пилка")
Работа проводится в два этапа. Перед тем как начать
упражнение, необходимо провести раздел на группы. Он должен быть двойным:
например, А1, А2, А4, А5, А6; Б1, Б2, Б3, Б4, Б5, Б6..Количество учеников в
группе должно равняться количеству групп. Во время первого этапа группы располагаются
за столами согласно буквам(А, Б, …) и получают задания , которые касаются
разных аспектов одной темы. На втором этапе группы формируются в соответствии с
цифрами (1, 2, 3, ..) и получают общие задание. Сначала каждый участник новой
группы представляет результаты работы своей группы на первом этапе, а потом
группа вместе выполняет новое поставленное задание.
Метод "ажурная пилка" предусматривает
наличие третьего этапа, когда ученики возвращаются в первую группу и делятся
полученной во время второго этапа информацией.

"Поиск информации"
Специально организованный анализ первоисточников с
помощью познавательных заданий. Можно объединять изучение группами одинаковых источников
по общим заданиям, изучение группами разных источников по разным заданиям.

"Круг идей"
Все группы работают над одной проблемой. Завершив
обсуждение, они последовательно озвучивают лишь один аспект проблемы. Учитель опрашивает
группы до тех пор, пока не исчерпаются все идеи. Такую работу можно проводить
письменно.

"Дерево решений"
Ученики заранее знакомятся с проблемой, которая будет
предметом анализа. Учитель объединяет класс в 4-6 групп, и каждая получает
схему для заполнения. Выполнение заданий продолжается 10-20 минут. Учитель собирает
листы, проводит  (на основе написанного учениками) обсуждение результатов
деятельности групп.
                                      "Дерево
решений" проблемы

"Выбери позицию"
Учитель предлагает ученикам дискуссионный вопрос и
предлагает им определить собственную позицию. На доске размещены плакаты с
надписями: "согласен" ("да"), "не согласен"
("нет"), "не определена конкретная позиция" (не знаю").
Ученикам необходимо стать возле того плаката, который совпадает с его точкой
зрения. Ученик должен обосновать свою точку зрения. Если после обсуждения
дискуссионного вопроса ученик изменил точку зрения, то может перейти к другому
плакату и объяснить причину своего перехода, а также назвать наиболее
убедительную идею или аргумент противоположной стороны.

Средства условной наглядности как способ познавательной
работы

В своей практике на уроках активно использую такой
метод как структурно-логические схемы и конспекты, которые минимизированы по
содержанию, но емки по смысловой нагрузке.

Структурно-логические схемы (СЛС)— общий схематический образ темы урока—линейный,
матричный, табличный.
Условно-графическая наглядность (учебные карты, таблицы—   хронологические и
синхронистические; графики, диаграммы, опорные конспекты и сигналы, меловой и
схематический рисунок)— средства обучения, которые дают возможность прямо или ассоциативно
раскрывать   причинно-следственные связи между элементами темы, которые
изучаются.
Опорный конспект—передает целостное восприятие исторических фактов и процессов.
Опорные символы
— упрощенные (условные) знаки-рисунки, которые отражают содержание
исторического процесса или факта (факта-события или факта-явления). Опорные
символы, по мнению преподавателей, использующих методику В.Ф.Шаталова,
концентрируют информацию, которая компактно воспринимается памятью ребенка.

Решая проблему активизации рациональной деятельности
учеников, развития творческого мышления, формирования базовых исторических представлений
об историческом времени, пространстве, движении, учитель может раскрывать суть
схемы-образа и причинно-следственных связей, объясняя с ее помощью определенные
исторические процессы или использовать их в самостоятельной работе, когда
ученики создают собственные опорные конспекты.
 Работа с опорными конспектами, в основу которых
положены СЛС,  разнообразна. Можно объяснять материал по готовому конспекту,
который изображен на плакатах, классной доске или экране компьютера. Но
полезнее и интереснее "строить" опорный конспект вместе с учениками в
процессе изучения нового материала методом аналитической или эвристической беседы.
Логические схемы не могут быть самодостаточной
методикой и пользоваться ими нужно только в соединении с другими методиками.
Они являются опорой для познавательной деятельности учеников и  одновременно,  минимизируя
объем содержания, что очень важно при условии снижения интереса детей к чтению
в целом и учебника, в частности, позволяют не только сфокусировать внимание
школьников на материале, но и ведут их мысль по пути анализа и синтеза явлений.
Условные знаки, стрелки и сама схема в целом являются самостоятельным
дидактическим средством, потому что отражают причинно-следственные связи,
хронологическую последовательность процессов и явлений.
Учитель должен учитывать следующие правила использования
СЛС:
1. Использовать не более трех видов секторов, стрелок,
шрифтовых выделений текста.
2. Изображения СЛС должны быть четкими и
выразительными, с использованием в основном прямых линий. Схемы должны быть
симметричными или почти симметричными, что облегчает их восприятие.
3.Графическое изображение СЛС сопровождается
объяснениями учителя, а не наоборот.
4.Опорные символы используются в ограниченном
количестве, лучше —    текстовые СЛС, потому что для тех учащихся, которые не
знакомы с условными символами, или тех, кто отсутствовал на уроках длительное
время, они сложны для прочтения и понимания.

Работа с картой на уроках истории

Кроме основных приемов мышления  (анализ, синтез,
сравнение)  и общих приемов учебной работы (умения работать с книгой,
составлять план и др.) большое значение уделяю работе с картой. Считаю,
что учащиеся должны овладеть картографическими умениями. А в частности, учу
своих учеников читать историческую карту, пользоваться картой как источником
знаний, заполнять контурную карту. Конечно, залогом успеха должна быть
систематическая работа с картой, от темы к теме. К сожалению, мне приходится в
основном работать с картами атласа и учебника, так как школа очень плохо
обеспечена настенными картами, но все же это не препятствие для работы.
Работа с картой проходит поэтапно. В 6 классе при
изучении курса истории древнего мира, важно научить читать карту, показывать
исторические места, определять географическое положение страны, знать легенду
карты. Учащиеся овладевают навыками заполнения контурной карты.
В 7-8 классе ученики работают с картой, учатся
ее читать, пользуясь картой находить причины и следствия исторических событий.
К 9 классу ученики должны уже свободно читать карту, пользоваться ею как
источником знаний. В 10-11 классах ученики учатся анализировать
информацию на карте, использовать карту как источник знаний о геополитических
интересах стран в конкретной исторический период.
При работе на уроках использую следующую памятку.
Учимся
работать с исторической картой, читать ее.
Работая с
картой, вы должны уметь использовать содержание несложной исторической карты
или карты-схемы в рассказе о событиях, их причинах и последствиях. Для того
чтобы прочитать карту и заставить ее «заговорить», необходимо запомнить порядок работы с ней.
1.
Прочитайте
название необходимой карты.
2.
Карта
начинается с так называемой легенды - таблички в нижней ее части, содержащей
условные обозначения. Познакомьтесь с каждым условным знаком легенды, прочитайте
его.
3.
Найдите
на карте условные обозначения, указанные в легенде, подробнее остановитесь на тех,
которые вам необходимы при изучении конкретного вопроса.
4.
Показывая на карте город, селение, обязательно назовите его местонахождение.
5.
Недостаточно
показывать границы государства (или территорию расселения народов), их следует
описывать. Надо называть реки, моря, горы, служившие естественной границей.
6.
Перед
работой с настенной картой хорошо изучите такую же карту в атласе, учебнике или пособии. Найдите всю
интересующую вас информацию.
7.
При
работе с настенной картой необходимо стоять слева от карты, в правой руке держа указку. В
противном случае вы будете закрывать собой карту от одноклассников;  дадите
сразу  же  понять  учителю,   что  слабо  ориентируетесь в карте и вам
необходимо впервые отыскать интересующий объект.

Составление сравнительных таблиц

Цель данного метода работы: научить учеников более активно работать над
предметом, уметь составлять сравнительные таблицы.

Деятельность учителя: Выбор темы очень важен, так как ученики должны уметь
обработать тему самостоятельно. Учитель дает четкую инструкцию (например,
распознать основные и второстепенные проблемы). Во время обсуждения результатов
учитель также может сделать выбор: он может проверить таблицу каждого ученика
или, если таблица невелика по объему, попросить ученика начертить ее на доске.
Потом другие ученики ставать вопросы к таблице, вносят коррективы.

Деятельность учеников: Ученики самостоятельно выполняют задания. Они должны
уметь представить результаты своей работы классу.

Пример.
10 класс. Тема "Парижская мирная
конференция". После рассмотрения Версальского договора ученики
самостоятельно составляют таблицу "Мирные соглашения со странами
Четвертного союза"

дата

Договор
(страна)

Военные
ограничения

Территориальные
ограничения

Репарации

Другие виды
ограничений

Версальский
(Германия)

Составление синхронистических таблиц

Цель данного метода работы: облегчить ученикам сравнения и анализа данных
синхронистических событий
Продолжительность:  урок или несколько уроков темы
Деятельность учителя: Объявляет задание, акцентирует внимание на графах
таблицы, организует анализ и коррекцию полученных результатов.

Деятельность учеников. Ученики самостоятельно выполняют задание. Они должны
уметь представить результаты своей работы классу и объяснить, почему они
занесли в таблицу те или иные события.

Пример 1.
10 класс. Тема: "Первая мировая война"
Ученики получают задание создать таблицу с аналогичным
названием, которая будет использована на обобщающем уроке для анализа интенсивности
военных действий на том или ином театре войны.

период

Западный фронт

Восточный фронт

Балканский фронт

Другие фронты

Пример 2.
11 класс. Тема: "Завершение и итоги  Второй
мировой войны".
 Ученики работают с заполненной синхронистической
таблицей для проверки и обобщения знаний об основных событиях данной войны:
1. Определите, на каком театре Второй мировой войны
были задействованы наибольшие силы воюющих блоков. Почему?
2. Выясните задачи воюющих сторон в данной войне.
Насколько им удалось реализовать эти задачи?
3. Выясните тактику воюющих блоков в данной войне.
Оправдала ли она себя?
Военные действия на театрах Второй мировой войны

периоды

Восточный театр

Западный театр

Азиатско-тихоокеанский театр

Африканский театр

№

Название

Задание

Особенности

Представители

1

Реализм

1.1

Крит.
  реализм

Изображает
  современность, критикуя ее, чтобы разрушить

1.2

Соцреализм

Соответствие
  тезам марксизма, типичные образы, оптимизм, народность, приоритет тематики
  труда, классовой борьбы и традиций рабочего движения, ориентация на эстетику
  реализма XIX в.

Литература:
М.
  Шолохов, М. Горький, (П. Тичина).
Живопись:

1.3

Индигенизм
  (от исп. "туземный")

Показать
  бытовые условия жизни простых латиноамериканцев с помощью местной живописной
  традиции

2

Модернизм
  ( от лат. современный")

Направление
  литературы и искусства, изображает разрыв с реалистической традицией. Это духовный
  протест против духовного кризиса. Основные мотивы: проблема абсурда
  окружающего мира, обреченность человека в этом мире

2.1

Фовизм
  (от фр. "дикие")

Направление
  фр. живописи нач. XX в. возникло как отрицание импрессионизма

Живопись:
А.
  Маттис, Ж. Брак (С. Левицкая)

2.2

Конструктизм
  (от "строить")

В
  архитектуре — простота и утилитаризм, в изобразительном искусстве — коллаж

Архитектура:
А.,
  В. и Л. Веснини
Живопись:
Г.
  Клициус

2.3

Кубизм

Отказ
  от трехмерного пространства и перспективы, расчленение объема на
  геометрические фигуры или элементы или максимально геометризированный рисунок

2.4

Футуризм
  (от  лат. "будущее")

Направление
  в литературе и искусстве, возникло в 1909 г., самый распространенный в
  Италии. Это оптимистическое течение, которое приветствует техническую
  урабанизационную цивилизацию, отказывается от проблем человека, моральных и
  культурных ценностей

Литература:
Ф.
  Маринетти, В. Хлебников, В. Маяковский (М. Семенко, Гео Шкурупий, Эдвард
  Стриха)

2.5

Экспрессионизм
  (от фр. "выразительность")

Игра
  цветов показывает насыщенность окружающего мира, деформацию, контрасты,
  карикатуру, гротеск — динамику

Живопись:
В.
  Кандитский, группа "Мост".
Литература:
Ф.
  Кафка

2.6

Направление
  изобразительного искусства XIX в., возникло в России. В основе направления —
  сознательный отказ от мира, полностью ограниченный формальными способами

Игра
  линий, цветов, фигур площади

Живопись:
К.
  Малевич, Р. Делоне (А. Архипенко)

2.7

Дадаизм
  (от фр. Детского "дада" — "лошадка")

Концепция
  искусства олицетворяет абсурд и хаос действительности через примитивизм,
  импровизированную игру: музыка — хаотический набор звуков, поэзия — слов, изобразительное
  искусство — предметов (каракули, псевдотехнические черчения и т.д.)

Литература:

Т.
  Тцара
Живопись:
Г.
  Арп, Р. Гюльзенбек

2.8

Направление
  искусства, возникло во Франции в нач. 20-х гг. Цель: создание видимости нереальной
  действительности, которая соединяет черты сна, галлюцинаций, воображения,
  пребывает вне логики

Обращение
  к гротеску, черному юмору, пародии

Литература:
П.
  Элюар
Живопись:
С.
  Дали, Р. Магрит

Определение уровня знаний учеников с помощью таблиц

Цель данного метода работы: определить уровень знаний учащихся по фактажу с
помощью таблиц
Продолжительность: до 5 мин.
Деятельность учителя: раздает ученикам полностью или частично незаполненную таблицу.
Проверяет правильность работы учеников.
Деятельность учеников: Правильно заполняют таблицу, поясняют мотивы своих
действий.
Пример 1.
(систематические таблицы). Тема "Завершение и
итоги  Второй мировой войны", задание для проверки знаний о мировых войнах
с помощью систематической таблицы "Мировые войны"
1.
Определите причины мировых войн.
Какие из них общие?
2. Отметьте особенности мировых войн.
3. Назовите последствия мировых войн. Определите
главные. Объясните свой выбор.

Войны

Причины

Особенности

Последствия

Первая
  мировая война

Вторая
  мировая война

Пример 2.
(сравнительные таблицы). Тема "СССР В 30-х гг. XX
века", задание для проверки знаний об экономике страны в предыдущем
десятилетии с помощью сравнительной таблицы "Особенности
экономического развития России—СССР в 1917-1939 гг."
1.
Кратко охарактеризуйте политику большевиков в период "военного коммунизма"
и НЭПа.
2.
Сделайте выводы об экономической политике большевиков в данный период истории.

Периоды

  Особенности развития

Последствия
  экон. политики

промышленность

с/х

торговля

Соц.
  сфера

Военный
  коммунизм (1917-1921)

НЭП
!1921-1928)

Индустриализация
(1928-1941)

Общие
  выводы

Пример 3.
(сравнительные таблицы). Тема тематической аттестации
"Развитие культуры в первой половине XX века", задание для проверки
знаний об основных течениях в искусстве с помощью" шахматной"
таблицы.
Заполните
пропущенные сектора таблицы.

Формирование умений

1.Учимся
самостоятельно работать с различными источниками информации
Изучать историю только
по учебникам неправильно и неинтересно. Наши знания расширяют множество других  источников информации.
Среди них особое место занимают предания, легенды;
-            Предание
- это рассказ, о каком-то необычном событии, личности и т.д., который передается устно из поколения в поколение.
Пройдя жизненный путь длиной  несколько
десятилетий, а то и столетий, такой рассказ обрастает, конечно же, какими-то нереальными подробностями, в нем
присутствует доля вымысла. Но это и
понятно. Рассказчикам очень хочется показать необычность, величие, силу
какой-то личности или события. Много таких рассказов было записано их
собирателями, которые понимали, что из
такого предания можно почерпнуть много
полезной, исторически реальной информации. Но надо учиться отличать ее от вымысла.
Как работать самостоятельно с источником информации?
1.    Внимательно прочитайте
текст источника информации.
2.    Определите, кем
составлен текст источника и по какой причине.
3.    Установите дату
появления данного источника.
4.    Как можно
охарактеризовать тот исторический период, когда был составлен источник? Что вы уже
о нем знаете?
5.
Определите, о каком конкретном историческом лице или событии идет речь в тексте источника? Сколько времени отделяет само
событие или личность от времени их
описания.
6.    Насколько правдиво в
источнике отражены исторические события? Постарайтесь доказать свои размышления.
Найдите в тексте те места, которые помогут аргументировать ваше мнение.
7.    Что является
нереальным в тексте источника? С какой целью, на ваш взгляд, автор (авторы)
прибегли к вымыслу?
     8. Чем
данный источник информации обогатил ваши знания?
   9. На какие размышления наталкивает вас
содержание данного источника?! Размышляйте!
10. Какие выводы из своих
размышлений вы можете сделать?

 Учимся составлять
сравнительную характеристику исторических событий,
процессов.
Необходимо
знать:
-   Сравнение - очень важная мыслительная операция,
которая дает возможность глубже изучить
исторические события и процессы.
-   Сравнивать можно
только однородные явления, события,  процессы, связанные общностью
признаков, и только по сопоставимым признакам (например, причины, цели,
состав участников, итоги и т.д.).
Как составить
сравнительную характеристику
1.  Внимательно прочитайте
информацию о событиях, явлениях, процессах, которые сравниваете.
2.  Определите существенные
и сопоставимые признаки, по которым можно провести сравнение.
3.  Расположите признаки
сравнения по степени важности.
4.  Ход работы по
сравнению оформите в таблице, в левой части которой расположите
составленный план (на основе признаков сравнения).
5.  Последовательно
сравните оба исторических события, явления, процесса по каждому признаку (по
каждому пункту плана). Ход сравнения запишите в центральной части таблицы.
6.  Находите различия и
сходства, сделайте запись в правой части таблицы

Признаки сравнения

Сравниваемое событие, явление,
  процесс№1

Сравниваемое событие, явление,
  процесс№2

 Итоги сравнения

сходства

различия

Признак 1

Признак 2

Признак 3

7.Работу
необходимо закончить общим выводом по итогам сравнения. Чтобы его сделать правильно,
внимательно просмотрите выводы по каждому признаку сравнения, обобщите их.

    I. Формируем умение
составлять развернутый план статьи учебника
или рассказа учителя.
Необходимо знать:
План текста — это последовательность основных
идей, мыслей, высказанных автором или
рассказчиком.
Составление плана
текста дает возможность лучше его понять, выделить главное и второстепенное содержание. А это необходимо для того, чтобы правильно уяснить суть, причины, значение
исторических событий или явлений.
Развернутый план - это сложный, подробный план. Именно
такой план более всего дает возможность
определить главное содержание текста, сосредоточить на нем внимание.

Как правильно
составить развернутый план статьи учебника
1.    Прочитайте весь текст
статьи полностью.
2.    Выделите в нем
логически законченные части.
3.    В каждой из этих
частей определите основную мысль и озаглавьте ее (одним предложением
передайте содержание).
4.    Каждую из этих
логически законченных частей поделите на положения, идеи, которые
уточнят содержание основной мысли. Подумайте, как кратко несколькими словами)
передать их на бумаге.
5.    Запишите предложения в
план в такой последовательности, как описаны события.
6.    Проверьте, можно ли
по написанному вами плану пересказать статью, не пропуская главного, сохраняя связь
между частями текста.
Помните, план не должен содержать вопросов. Смысл текста надо передавать утвердительными
предложениями

Учимся
составлять хронологическую таблицу, определять хронологические
рамки событий, соотносить события истории Украины и всемирной истории.
Как это
сделать?
1.   Внимательно читаем
текст, выписываем даты всех упоминаемых в данном тексте событий.
2.   Расставляем все
события в хронологическом порядке, то есть первым ставим событие, которое произошло раньше всех,
второе событие - позже и так далее.
Последним в списке должно быть указано событие, которое произошло позже всех. Таблица должна выглядеть так:

Дата события

Содержание события

1.
2.
3.
и т.д.

3.   Хронологические рамки события - это период
от начала осуществления до завершения
события (его начало и конец). Греческое слово «хронос» в переводе значит «время».
4.   Соотнести исторические события - это значит сравнить
их по времени, какое из них началось или
закончилось раньше или же они происходили одновременно.

Учимся давать краткую характеристику
историческому деятелю.
Как это сделать?
1. Вспомните:
•
Когда и в какой стране
жил характеризуемый исторический деятель?
•
В
каких условиях формировались его взгляды?
•
Интересы
какой социальной группы выражал, каковы стремления этого человека?
2.Кратко укажите:
•
Какие
цели и почему он выдвигал?
•
Какие
средства использовал для достижения своих целей?
3.    Вспомните из рассказа
учителя или, воспользовавшись текстом документов, учебником, определите, какими
личными качествами обладал исторический деятель. Подходят ли они для решения
поставленных целей?
4.    Каких результатов
достиг исторический деятель? Оцените их (положительные отрицательные). Подумайте, почему они
стали возможны.

alt: Конец XX -начало XX І века требует от образованных людей таких способностей, как способность самостоятельно ориентироваться во всех видах обширной информации, решать задачи производственного и…

alt: Как учитель-историк в своей работе я всегда руководствуюсь философским утверждением (и на собственном опыте убеждаюсь в его справедливости), что знания только тогда становятся настоящими знаниями,…

alt: Взаимовопрос" — прием, при котором учащиеся читают текст, разбившись парами, останавливаются после каждого абзаца и по очереди задают один другому вопросы

alt: Работа с картой на уроках истории

alt: При работе с настенной картой необходимо стоять слева от карты, в правой ру ке держа указку

alt: Составление сравнительных таблиц

alt: Составление синхронистических таблиц

alt: Название Задание Особенности

alt: Формирование умений

alt: Учимся составлять сравнительную характеристику историче ских событий, процессов

alt: Учимся составлять хронологическую таблицу , определять хроноло гические рамки событий, соотносить события истории


extracted_text:
КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ В
МЛАДШЕЙ ГРУППЕ ЛЕПКЕ ПО СКАЗКЕ
« КОЛОБОК»
Воспитатель:Албакова.Х.Б.
Программное содержание:
-Познакомить детей с нетрадиционной техникой
лепки из соленого теста.
-Упражнять детей в технике скатывания шара
между ладонями. Закреплять и обогащать знания детей о разных видах
нетрадиционной лепки.
-Знакомить детей различными видами лепки,
многообразием материалов и приёмами работы с ними, закреплять приобретённые
умения и навыки и показывать детям широту их возможного применения.
-Формировать творческое мышление, устойчивый
интерес к лепке. Развивать художественный вкус, фантазию, изобретательность,
пространственное воображение.
-Воспитывать внимание, аккуратность,
целеустремлённость, творческую самореализацию.
Предварительная работа: Чтение, просмотр настольного театра, рассматривание
иллюстраций и беседа по сказке «Колобок».
Оборудование: игрушка колобок, соленое тесто желтого цвета, лист бумаги,
магнитная доска, доски для лепки, салфетки.
Ход занятия
Воспитатель: спрашивает у детей любят ли они сказки. Предлагаю вам
отправиться в сказку на карусели.

Воспитатель:
В карусели дети сели,
Дружно песенку запели.
Карусели закружились,
Все мы в сказке очутились.
(дети присели на полянку )

Воспитатель: читает отрывок из сказки «Колобок»:
Жили-были дед и баба
На полянке у реки
И любили очень-очень
На сметане колобки.
Баба тесто замесила,
Колобка она слепила,
В печь его поставила,
Там его оставила.
Вышел он румян, пригож
И на солнышко похож.
Он решил остыть немножко
И улегся на окошко.
Не хотел он там лежать,
Захотел он убежать,
Вот и спрыгнул на дорожку,
Огород он пересек
И пустился наутек!

Чтение сопровождается показом иллюстрации к
сказке.

Воспитатель: -Дети, от кого Колобок укатился?
Дети:-
От бабушки и от дедушки.

Воспитатель:-куда покатился Колобок?
Дети:В
лес.

Воспитатель: -Дети, расскажите, кого Колобок в лесу встретил?

Воспитатель: - Укатился колобок в лес, а Бабушка с дедушкой без него
очень скучают. Как вы думаете, чем им можно помочь? А давайте скатаем колобок
из теста, и подарим бабушке и дедушке.

Воспитатель:- Дети, а какого цвета Колобок?
Дети:-
Желтого.

Воспитатель:-Какой формы Колобок?
Дети:-
Круглой.

Воспитатель:
Перед тем, как начнем рисовать, давайте
вспомним, как бабушка Колобка пекла.

Пальчиковая гимнастика «Колобок».
Замесила бабушка
Ни булку, ни оладушки (месят тесто)
Доставала из печи (руки вверх, в стороны,
вниз)
Ни пирог, ни калачи (пекут пироги)
Как поставила на стол (ладошки вместе)
Он от бабушки ушел (проводят пальчиком по
ладошке)
Он от дедушки ушел
Кто же бегает без ног? (бег на месте)
Это желтый КОЛОБОК! (пекут Колобок)

Воспитатель показывает приёмы лепки колобка
из теста. Дети подходят к столам и приступают к лепке Колобка.
Во время образовательной деятельности
воспитатель следит за осанкой детей, помогает затрудняющимся детям советом.
Воспитатель: Сколько красивых Колобков вы слепили! Бабушке и дедушке
ваши Колобки очень понравились. Раньше у них был один Колобок, да и тот
укатился, а теперь много.

А Нам пора возвращаться в садик.
Дети «садятся» на карусель и возвращаются в
детский сад.
Воспитатель:
В карусели дети сели,
Дружно песенку запели.
Карусели закружились,
И в детском саду мы очутились.

Рефлексия.
Ребята где мы с вами сегодня были?
Что мы там делали?
Что вам больше всего понравилось?

alt: КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ В МЛАДШЕЙ ГРУППЕ

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ. ПОРТРЕТ ВЫПУСКНИКА ДЕТСКОГО САДА.

   Дошкольники – первая ступень в образовании. ФГОС ДО ориентирован
не только на поддержку «разнообразия детства», но и вариативности развивающих
форм этой поддержки. ФГОС является стандартом качества ДО, качества полноценной
творческой жизни детей в ДОО. Принятие Стандарта приведет к росту социального
статуса детства. А это значит, что возрастет социальный статус, прежде всего,
самих детей, их семей, дошкольного учреждения, воспитателей. Стандарт нацелен
на создание комфортных условий для воспитания ребенка и на обеспечение у него
мотивации к обучению, познанию и творчеству.
      Теперь образование в ДОУ рассматривается не
как предварительный этап перед обучением в школе, а как самостоятельный важный
период в жизни ребёнка, как важная веха на пути непрерывного образования в
жизни человека.
      Требования Стандарта к результатам освоения
представлены в виде целевых ориентиров образования, которые представляют собой
социальные и психологические характеристики возможных достижений ребёнка на
этапе завершения уровня дошкольного образования.
К ЦО ДО относятся следующие социальные и психологические
характеристики личности ребёнка на этапе завершения ДО:
1. Инициативность и самостоятельность в разных видах
деятельности.
2. Способность выбирать себе род занятий.
3. Уверенность в своих силах, открыт внешнему миру, положительно
относится к себе и к другим.
4. Обладание чувством собственного достоинства.
5. Взаимодействие со сверстниками и взрослыми.
6. Проявление в различных видах деятельности воображения,
фантазии, творчества.
7. Подчинение разным правилам и социальным нормам.
8. Проявление творческих способностей.
9. Способность контролировать свои движения (уровень развития
крупной и мелкой моторики).
10. Способность к волевым усилиям.
11. Проявление любознательности.
12. Склонность к наблюдению, экспериментированию.
13. Способность к принятию собственных решений.
      Таким образом, целевые ориентиры
представляют собой не оценку достижений ребенка в жестких рамках: знания,
умения и навыки, а представляют собой социальные и психологические
характеристики возможных достижений ребенка.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
• ребенок овладевает основными культурными способами
деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах
деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности,
конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по
совместной деятельности;

• ребенок обладает
установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям
и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том
числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
• ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в
разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными
формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться
разным правилам и социальным нормам;
• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать
свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей,
чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может
выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
• у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен,
вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими;
• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным
нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и
личной гигиены;
• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями
детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой
природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к
принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных
видах деятельности. [1]
           Важно, чтобы у ребенка
к окончанию подготовительной группы в детском саду были сформированы волевая и
мотивационная готовность к школе. Что ребёнок выбирает в качестве мотивации –
игру, развлечение или познание? Это целевые ориентиры, которые позволяют
понять, в каком направлении нужно двигаться.

 Но эти целевые ориентиры не могут служить основой для диагностики
ребенка, оценки его уровня развития.
      ЦО не подлежат непосредственной оценке, в
том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не
являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки воспитанников. Освоение Программы не
сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации
воспитанников.
5. …целевые ориентиры не могут служить непосредственным
основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития
воспитанников, в том числе в рамках мониторинга (в форме тестирования, с
использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения
результативности детей). [1]

При реализации программы
может приводиться oценка индивидуального развития детей педагогическим
работником в рамках педагогической диагностики.
      Результаты педагогической диагностики
(мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих
образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
      При необходимости используется
психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение
индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи).
      Участие ребенка в психологической
диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
      Результаты психологической диагностики
могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и
проведения квалифицированной коррекции развития детей.
      В дошкольной педагогике любят
дифференцировать детей на сильные и слабые группы. Если уж и давать оценку
развитию ребенка, то только сравнивая его с самим собой. Это позволяет увидеть
динамику развития ребёнка, скорректировать работу воспитателя. [2]
      В детском саду допускается мониторинг
динамики развития ребенка, однако он нужен не для оценки самой по себе, а для
выявления тех способов, с помощью которых педагог может дать ребенку развиться,
открыть какие- то способности, преодолеть проблемы, найти индивидуальный
подход.
      Целевые ориентиры Программы выступают
основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При
соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые
ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к
учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

file_name: целевые ориентиры.docx

alt: ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ ДОШКОЛЬНОГО

alt: Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается…

title: Консультация "Целевые ориентиры. Портрет будущего первоклассника"


extracted_text:
Восточная гимнастика
Эти
упражнения используются в общеразвивающей части физкультурных занятий или во
время физкультурных пауз. Для гимнастики не требуется специально
организованного места, ее можно проводить в любом помещении, в любой легкой
одежде, не нужно ни атрибутов, ни пособий. Все упражнения дети выполняют сидя
на полу по-турецки или сидя на стуле, босиком или в легких носочках.
Комплекс
гимнастики состоит из пятнадцати постепенно усложняющихся упражнений, в которых
невысокая физическая нагрузка чередуется с расслаблением отдельных частей руки.
Комплекс используется в работе с детьми, начиная с 3-летнего возраста, но в
укороченном варианте.

№
  1

«Кувшинчик»

Исходное

  положение

Ладони
  сложены вместе перед лицом пальцами вверх

Описание

  упражнения

1–2 –
  поочередно развести руки ладонями вверх, начиная с правой, 3–4 – исходное
  положение, 5–6 – повторить разведение рук, но ладонями вниз, 7–8 – исходное
  положение

Дозировка

5–6 раз

Методические

  указания

Дети сидят
  на полу на расстоянии вытянутых рук. Размещение свободное

№
  2

«Листочки»

Исходное

  положение

Руки вверху

Описание

  упражнения

1–8 –
  одновременные круговые вращения руками и кистями вправо (полный круг), 9–16
  –повторить то же влево

Дозировка

3–4 раза

Методические

  указания

Мышцы рук
  напряжены, а кисти расслаблены. Следить за правильной осанкой. Образ: ветерок
  колышет листочки (руки)

№
  3

«Шарфик»

Исходное

  положение

Руки
  вытянуты вперед

Описание

  упражнения

1–4 –
  медленно поднимать (попеременно или одновременно) руки вверх с волнообразными
  движениями кистями, 5–6 – то же с перемещением рук вниз

Дозировка

30–40 минут

Методические

  указания

Кисти рук
  максимально расслаблены

№
  4

«Цветочки-лепесточки»

Исходное

  положение

Руки
  согнуты в локтях перед лицом, правая ладонь открыта вперед, левая – сжата в
  кулак

Описание

  упражнения

1–2 –
  поочередно и медленно сжимать кисти в кулаки и разжимать, 1–2–3–4 – то же
  упражнение выполняется быстрее

Дозировка

30 секунд

Методические

  указания

Частая
  смена темпа в двух частях упражнения

№
  5

«Китайский
  веер»

Исходное

  положение

Руки
  согнуты на уровне лица, ладони обращены вперед, пальцы сжаты в кулаки

Описание

  упражнения

1–4 –
  поочередные круговые веерообразные движения пальцами, начиная от мизинца, 5–8
  – повторить в обратном направлении

Дозировка

5–6 раз

Методические

  указания

Выполнять с
  полной амплитудой движения пальцами. Образ: раскрываем китайский веер
  (пальцы), закрываем

№
  6

«Змея»

Исходное

  положение

Ладони
  обеих рук сложены вперед

Описание

  упражнения

1–4 –
  змеевидные движения двумя руками вперед, 5–8 – вверх, 9–12 – вправо, 13– 16 –
  влево

Дозировка

2 цикла

Методические

  указания

Кисти не
  разъединять, держать симметрично

№
  7

«Птичка
  и птенчики»

Исходное

  положение

Руки
  согнуты в локтях вперед, пальцы широко расставлены

Описание

  упражнения

1–4 –
  пальцы от указательного до мизинца (птенчики) поочередно касаются большого
  (птички), 5–8 – повторить в обратном направлении

Дозировка

4 раза

Методические

  указания

Сначала в
  медленном темпе разучить упражнение без музыкального сопровождения. Образ:
  птичка (большой палец) кормит птенчиков

№
  8

«Фонтанчик»

Исходное

  положение

Руки с
  переплетенными пальцами находятся перед грудью ладонями вниз, локти вниз,
  слегка расслаблены

Описание

  упражнения

1–4 – руки
  постепенно поднимаются вверх с попеременными движениями кистями вправо-влево,
  пальцы не размыкать, 5–8 – руки опускаются вниз

Дозировка

2–3 раза

Методические

  указания

Ладони
  обращены все время вниз. Полностью выпрямлять руки в локтях в положении
  вверху и внизу

№
  9

«Волна»

Исходное

  положение

Руки в
  положении упражнения № 8

Описание

  упражнения

1–4 –
  круговые волнообразные движения соединенными кистями вправо, 5–8 – влево

Дозировка

2 цикла

Методические

  указания

Выполнять с
  широкой амплитудой движений в плечевом поясе

№
  10

«Деревце»

Исходное

  положение

Руки в
  положении упражнения № 8, но локти соединены

Описание

  упражнения

1–4 –
  круговые вращения соединенными кистями вверх, 5–8 – вниз

Дозировка

30 секунд

Методические

  указания

Локти не
  разъединять

№
  11

«Парус
  и лодочка»

Исходное

  положение

Пальцы
  переплетены перед грудью, ладони внутрь (к себе), локти в стороны

Описание

  упражнения

1 – с легким
  поворотом туловища наружу вправо, 2 – исходное положение, 3 – то же влево, 4
  – исходное положение, 5 – руки ладонями вперед, 6 – исходное положение, 7 –
  то же вверх, 8 – исходное положение

Дозировка

4 раза

Методические

  указания

Действовать,
  плавно прогибая и сжимая пальцы. Образ: ветерок подул с левой стороны – парус
  надулся вправо

№
  12

«Натянутый
  лук»

Исходное

  положение

Руки
  ладонями наружу, пальцы переплетены

Описание

  упражнения

1–8 –
  пружинящие движения руками назад

Дозировка

2 раза

Методические

  указания

Активно
  прогнуться в спине

№
  13

«Солнышко
  вращается»

Исходное

  положение

Руки вверху
  ладонями наружу, пальцы переплетены

Описание

  упражнения

1–4 –
  вращение руками и туловищем вправо, 5–8 – влево

Дозировка

2–3 раза

Методические

  указания

Выполнять с
  широкой амплитудой движения в пояснице

№
  14

«Стекло»

Исходное

  положение

Руки
  согнуты в локтях перед лицом, ладони вперед

Описание

  упражнения

1–2 –
  попеременные движения ладонями вверх, прикасаясь к воображаемому стек-лу, 3–4
  – то же вниз, 5–6 – вправо-влево, 7–8 – исходное положение

Дозировка

30–40
  секунд

Методические

  указания

Обратить
  внимание детей на положение кистей в одной плоскости! Спина прямая

№
  15

«Принцесса
  Востока»

Исходное

  положение

Руки
  согнуты в локтях на уровне шеи ладонями вниз, пальцы переплетены

Описание

  упражнения

1–2 –
  движения головой вперед–назад, 3–4 – вправо-влево, 5–8 – по кругу

Дозировка

30 секунд

Методические

  указания

Плечи
  неподвижны, спина прямая, работают только мышцы шеи и головы

file_name: ВОСТОЧ~1.DOC

alt: Дозировка 30–40 минут

alt: Дозировка 30–40 минут

alt: Парус и лодочка» Исходное положение

alt: Парус и лодочка» Исходное положение

title: Нетрадиционные методы оздоровления детей. Восточная гимнастика