extracted_text:
Дисциплина «Архитектура аппаратных
средств»
Тема: «История развития вычислительной
техники»

Вариант: №1.

Задание №1

Первая
  ЭВМ в нашей стране называлась...

1)

МЭСМ

2)

IBM
  PC

3)

БЭСМ

4)

Стрела

Задание №2

В
  какой системе счисления может быть записано число 750?

1)

двоичной

2)

шестнадцатеричной

3)

восьмеричной

4)

семеричной

Задание №3

Основной
  элементной базой ЭВМ четвертого поколения являются...

1)

транзисторы

2)

СБИС

3)

электромеханические
  схемы

4)

электровакуумные
  лампы

Задание №4

Двоичная
  система счисления имеет основание:

1)

16

2)

2

3)

8

4)

10

Задание №5

Система
  счисления, в которой значение цифры зависит от ее позиции в записи числа,
  называется

1)

непозиционной

2)

бинарной

3)

позиционной

4)

унарной

Задание №6

В
  1673 г. немецкий ученый создал счетную машину для сложения и умножения
  двенадцатиразрядных десятичных чисел. К зубчатым колесам он добавил
  ступенчатый валик, позволяющий осуществлять умножение и деление.

1)

Блез
  Паскаль

2)

Чарльз
  Беббидж

3)

В.Г.
  Лейбниц

4)

Ада
  Лавлейс

Задание №7

Выберите
  правильный вариант перевода из десятичной системы счисления в двоичную, число
  26:

1)

11101

2)

11010

3)

10001

4)

11001

Задание №8

В
  1874 году петербургским механиком Вильгордом Однером была создана новая
  конструкция арифмометра.
Модификация
  арифмометра Однера выпускался у нас в стране вплоть до 50-х годов. Как
  назывался этот арифмометр?

1)

"Паскалина"

2)

"Вычислитель"

3)

"Сумматор"

4)

"Феликс"

Задание №9

Носитель
  информации в ЭВМ второго поколения

1)

магнитная
  лента

2)

перфорированная
  лента

3)

гибкий
  диск

4)

диск

Задание №10

Используются
  для решения узкого круга задач или реализации строго определенной группы
  функций. Такая узкая ориентация ЭВМ позволяет четко специализировать их
  структуру, существенно снизить их сложность и стоимость при сохранении
  высокой производительности и надежности их работы

1)

проблемно-ориентированные
  ЭВМ

2)

специализированные
  ЭВМ

3)

Супер
  ЭВМ

4)

универсальные
  ЭВМ

Задание №11

Система
  счисления - это:

1)

представление
  чисел в экспоненциальной форме

2)

представление
  чисел с постоянным положением запятой

3)

способ
  представления чисел с помощью символов, имеющих определенное количественное
  значение

4)

представление
  числа в развернутой форме

Задание №12

Даны
  системы счисления: 2-ая, 8-ая, 10-ая, 16-ая. Запись вида 352:

1)

отсутствует
  в восьмеричной

2)

отсутствует
  в двоичной системе счисления

3)

существует
  во всех названных системах счисления

4)

отсутствует
  во всех названных системах счисления

Задание №13

Основоположником
  отечественной вычислительной техники является...

1)

Михаил
  Васильевич Ломоносов

2)

Сергей
  Алексеевич Лебедев

3)

Николай
  Иванович Лобачевский

4)

Пафнутий
  Львович Чебышев

Задание №14

Предназначены
  для решения самых различных инженерно-технических задач: экономических,
  математических, информационных и других задач, отличающихся сложностью
  алгоритмов и большим объемом обрабатываемых данных.

1)

проблемно-ориентированные
  ЭВМ

2)

специализированные
  ЭВМ

3)

Супер
  ЭВМ

4)

универсальные
  ЭВМ

Задание №15

Элементная
  база компьютеров первого поколения — это

1)

интегральная
  схема

2)

транзистор

3)

большая
  интегральная схема

4)

электронная
  лампа

16.
Переведите число из десятичной системы счисления в двоичную, восьмеричную и
шестнадцатеричную: 121

Дисциплина «Архитектура аппаратных
средств»
Тема: «История развития вычислительной
техники»

Вариант: №2.

Задание №1

Вычислительные
  машины дискретного действия, работают с информацией, представленной в
  дискретной, а точнее, в цифровой форме.

1)

цифровые
  вычислительные машины

2)

аналоговые
  вычислительные машины

3)

гибридные
  вычислительные машины

4)

персональные
  компьютеры

Задание №2

Вычислительные
  машины непрерывного действия, работают с информацией, представленной в
  непрерывной (аналоговой) форме, т.е. в виде непрерывного ряда значений
  какой-либо физической величины (чаще всего электрического напряжения)

1)

цифровые
  вычислительные машины

2)

персональные
  компьютеры

3)

гибридные
  вычислительные машины

4)

аналоговые
  вычислительные машины

Задание №3

Носитель
  информации в ЭВМ первого поколения

1)

магнитная
  лента

2)

перфорированная
  лента

3)

гибкий
  диск

4)

диск

Задание №4

Электронной
  базой ЭВМ второго поколения являются...

1)

интегральные
  микросхемы

2)

электровакуумные
  лампы

3)

транзисторы

4)

 БИС,
  СБИС

Задание №5

Служат
  для решения более узкого круга задач, связанных, как правило, с управлением технологическими
  объектами; регистрацией, накоплением и обработкой относительно небольших
  объемов данных

1)

специализированные
  ЭВМ

2)

универсальные
  ЭВМ

3)

проблемно-ориентированные
  ЭВМ

4)

Супер
  ЭВМ

Задание №6

Выберите
  правильный вариант перевода из десятичной системы счисления в двоичную, число
  25:

1)

11010

2)

11101

3)

10001

4)

11001

Задание №7

Первая
  ЭВМ в нашей стране появилась ...

1)

в
  первой половине XX века

2)

в
  ХIХ веке

3)

в
  1951 году

4)

в
  60-х годах XX века

Задание №8

Проект
  аналитической машины, который он разработал в 1836-1848 годах, явилась
  механическим прототипом появившихся спустя столетие ЭВМ. В ней предполагалось
  иметь те же, что и в ЭВМ, пять основных устройств: арифметическое, памяти,
  управления, ввода, вывода. Укажите автора.

1)

Ада
  Лавлейс

2)

Чарльз
  Беббидж

3)

Блез
  Паскаль

4)

В.Г.
  Лейбниц

Задание №9

Первым
  программистом мира является

1)

Ада
  Лавлейс

2)

В.Г.
  Лейбниц

3)

Блез
  Паскаль

4)

Билл
  Гейтс

Задание №10

Основной
  элементной базой ЭВМ третьего поколения являются...

1)

СБИС

2)

интегральные
  микросхемы

3)

транзисторы

4)

БИС

Задание №11

Как
  называлось первое механическое устройство для выполнения четырех
  арифметических действий?

1)

счеты

2)

суан-пан

3)

соробан

4)

арифмометр

Задание №12

Как
  называется древний счетный прибор, используемый для выполнения арифметических
  операций, состоящий из рамки, на которой расположены длинные параллельные
  проволочные или деревянные стержни, называемые бусинами?

1)

калькулятор

2)

абак

3)

счеты

4)

процессор

Задание №13

Вычислительные
  машины комбинированного действия, работают с информацией, представленной и в
  цифровой, и в аналоговой форме

1)

персональные
  компьютеры

2)

гибридные
  вычислительные машины

3)

цифровые
  вычислительные машины

4)

аналоговые
  вычислительные машины

Задание №14

Что
  относится к основным функциональным блокам компьютера?

1)

блок
  подключения к сетям

2)

видеоподсистема

3)

блок
  периферийных (внешних) устройств

4)

центральный
  процессор

5)

блок
  основной памяти

6)

блок
  интерфейса

Задание №15

Количество
  символов, используемых для обозначения чисел в различных системах счисления,
  называется

1)

мощностью

2)

узлом

3)

алфавитом

4)

основанием

16.
Переведите число из десятичной системы счисления в двоичную, восьмеричную и
шестнадцатеричную: 117

Ответы:

#1 (1 б.)

1

1

#2 (1 б.)

2, 3

4

#3 (1 б.)

2

2

#4 (1 б.)

2

3

#5 (1 б.)

3

3

#6 (1 б.)

3

4

#7 (1 б.)

2

3

#8 (1 б.)

4

2

#9 (1 б.)

1

1

#10 (1 б.)

2

2

#11 (1 б.)

3

4

#12 (1 б.)

2

2

#13 (1 б.)

2

2

#14 (1 б.)

4

3, 4, 5, 6

#15 (1 б.)

4

4

16 (3 б.)

11111001, 171, 79

1110101, 165, 75

file_name: История развития ВТ.docx

alt: Задание №6 В 1673 г

alt: Задание №5 Служат для решения более узкого круга задач, связанных, как правило, с управлением технологическими объектами; регистрацией, накоплением и обработкой относительно небольших объемов данных 1)…

alt: Задание №10 Основной элементной базой

alt: Задание №14 Что относится к основным функциональным блокам компьютера? 1) блок подключения к сетям 2) видеоподсистема 3) блок периферийных (внешних) устройств 4) центральный процессор 5)…

intro: Тестовые вопросы по дисциплине ОП.02 "Архитектура аппаратных средств"

title: Тест по теме "История развития ВТ"


extracted_text:
ПРИМЕНЕНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ
ЦИФРОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ
 В статье рассматриваются возможности
цифровой образовательной среды, а также применение цифровых образовательных
ресурсов на уроках русского языка.
Ключевые слова: цифровая образовательная среда, цифровой образовательный ресурс,
электронный материал, качество образования, мотивация обучения, самоконтроль.

«В утвержденном
Министерством образования и науки РФ федеральном компоненте Стандарта среднего
(полного) образования, одним из важнейших способов учебной деятельности
признается информационно-коммуникативная деятельность. Использование
мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для обработки, передачи,
систематизации информации, создания  баз данных, презентации результатов
познавательной и практической деятельности закрепляются как общие учебные
умения и навыки, напрямую относящиеся, к любому школьному предмету. В том числе
и к русскому языку».
Для того чтобы сохранить интерес к предмету и сделать учебно-воспитательный
процесс качественным, на уроках русского языка можно использовать цифровые
образовательные ресурсы.
Их цель – помочь ученикам освоить курсы на базовом или
повышенном уровне, закрепить и систематизировать полученные знания. Применение современных
мультимедиа-технологий, разнообразный иллюстративный материал, нестандартная
форма подачи учебного материала стимулирует познавательный интерес и
поисково-исследовательскую деятельность учащихся.
Применение цифровых образовательных
ресурсов позволяет активизировать процесс обучения, реализовать идеи
развивающегося обучения, повысить темп урока, увеличить объем самостоятельной
работы обучающихся, повысить мотивацию  обучения, создать условия для
активизации познавательной сферы учащихся.
Что же такое  цифровые образовательные ресурсы?
«Цифровые образовательные ресурсы – это представленные
в цифровой форме фотографии, видеофрагменты, статические и динамические модели,
объекты виртуальной реальности и интерактивного моделирования, картографические
материалы, звукозаписи, символьные объекты и деловая графика, текстовые
документы и иные учебные материалы, необходимые для организации учебного
процесса». [5]
Института
«Евролингвист» (Голландия) проводил исследование и по его результатам большое
количество людей запоминает 5 % услышанного и 20 % увиденного. Если одновременно
использовать аудио и видеоинформации, то это повышает запоминаемость до 30-50
%. Мультимедиа-программы представляют информацию в различных формах и тем самым
повышают эффективность процесса обучения. Также это экономит время, необходимое
для изучения конкретного материала, в среднем на 30%.   Приобретенные же с
использованием мультимедийных программ знания сохраняются в памяти учащихся
значительно дольше.
На уроках русского языка можно применять различные
цифровые образовательные ресурсы. Различаются следующие виды ЦОР:
1.
Электронная
библиотека – распределенная информационная система, позволяющая надежно
сохранять и эффективно использовать разнородные коллекции электронных
документов (электронные издания, содержащие произведения литературы,
справочники и т.д.)
2.
Библиотека
электронных наглядных пособий – пособие, в котором содержание передается при
помощи набора мультимедиа компонентов, отображающих объекты, процессы, явления
в данной предметной области.
3.
Электронная
энциклопедия – пособие, содержащее огромное количество информации по различным
направлениям, охватывающим определенные области знаний. Издания снабжены
обилием иллюстраций, видео- и аудио- фрагментами, анимацией и трехмерными
моделями.
4.
Репетиторы,
тренажеры, практикумы  –  это учебно-методические комплексы, позволяющие
самостоятельно подготовиться к занятиям, экзаменам, объективно оценить свои
знания.
5.
Мультимедийные
учебники – это программно-методический комплекс, обеспечивающий возможность
самостоятельного или при участии преподавателя усвоения учебной темы или его
большого раздела с помощью компьютера.
6.
Виртуальные
лаборатории – представляет собой обучающий комплекс, позволяет осуществлять
предметные эксперименты, в том числе те, проведение которых в условиях школы
затруднено, требует дополнительного оборудования либо является слишком
дорогостоящим. [2]
Проведенное нами анкетирование среди
учащихся 5 классов и их родителей показало, что 77% опрашиваемых положительно
отозвались о цифровых образовательных ресурсах на уроках русского языка. Уроки
с их применением отличаются наглядностью, систематизацией и интересной формой
подачи материала. Выполнение домашнего задания становится увлекательной и
интересной задачей. Учащиеся могут быстро найти необходимую для них информацию.
А ее подача в виде таблиц, схем, небольших познавательных статей, видео и
анимации, легко запоминается.
Электронные
образовательные ресурсы позволяют выполнить дома значительно более полноценные
практические занятия – от виртуального посещения музея до лабораторного
эксперимента, и тут же провести аттестацию собственных знаний, умений, навыков.
Домашнее задание становится полноценным, трёхмерным, оно отличается от
традиционного так же, как фотография невысокого качества от объёмного
голографического изображения.
Важно отметить, что учебный процесс с использованием цифровых
образовательных ресурсов может быть организован в форме коллективного,
группового, индивидуального (управляемого и самостоятельного) обучения с
использованием следующих методов:
•
объяснительно-иллюстративных
(изложение теоретических положений с помощью демонстрации отдельных объектов
ЦОР в качестве наглядной опоры или их набора в виде презентаций);
•
проблемного
обучения;
•
частично-поисковых
(поиск информации по определенной проблеме в материалах ЦОР и в Интернете);
•
эвристических
(творческое переосмысление собственного опыта, обобщение собранной информации с
применением ИКТ при создании проекта, выполнении конкурсных заданий);
•
практических
(работа самостоятельная и под руководством);
•
контроля
и самоконтроля (контроль выполнения творческих работ, организация публичных
выступлений с демонстрацией сделанного, взаимооценка результатов деятельности и
проектов). [5]
Применение
цифровых образовательных ресурсов для активизации познавательной деятельности
на уроках русского языка может проводиться на различных этапах урока. [6]
1. этап актуализации знаний –
электронные тесты, электронные конструкторы.
2. этап объяснения нового материала –
электронные учебники, энциклопедии, справочники, мультимедийные презентации,
учебные видеофильмы.
При изучении нового
материала на уроках русского языка может быть создано электронное сопровождение
в виде презентации. В презентации будут отражены основные понятия, правила,
схемы. Это могут быть и интерактивные таблицы, анимации. Нами была дана такая
презентация на уроке русского языка при изучении темы «Имя существительное».
Особый интерес вызывают у
школьников  различные видеофрагменты, аудиофрагменты в исполнении
 профессионалов. Так, можно использовать звуковые орфоэпические словари.
Учащиеся могут услышать, как правильно произносится слово и узнать  почему.
3. этап закрепления и
совершенствования ЗУН – электронные тесты, электронные тренажёры, обучающие среды,
мультимедийные презентации.
На уроках закрепления
может быть информационная поддержка предмета в виде цифрового образовательного
ресурса по русскому языку, электронного тренажера, с помощью которого учащийся
не только сможет применить свои знания в процессе практической деятельности, но
и увидеть свой результат. Интересны интерактивные тексты с заданиями, словарные
разминки, задания с комментариями, зарядка для ума, диктанты с голоса.
Существуют различные карточки, кроссворды по русскому языку.
4. этап контроля и оценки ЗУН –
электронные тесты, кроссворды.
Использование цифровых
образовательных ресурсов на уроке контроля позволяет организовать проверочную
работу, при которой ученик не только получает отметку и оценку своих знаний, но
и анализ всего хода выполнения работы (количество правильных и неправильных
ответов, на какие правила была допущена ошибка, какой материал необходимо повторить
и т.д.).
«С помощью цифровых
образовательных ресурсов учащиеся получают возможность работать в различных
режимах. Так, например, в обучающем режиме учащимся предлагается материал для
наблюдений и сравнений, даются задания, готовящие к самостоятельной
формулировке правил, приводятся примеры и схемы. Существуют  не только
формулировки правил, но и задания на установление соответствия между правилом и
примером из текста, сравнение предложений, слов. В тренировочном же режиме
находятся  упражнения, выполняя  которые у школьников формируются навыки
обнаружения, поиска решения и разрешения той или иной задачи. Именно в
тренировочном режиме особенно эффективно реализуется принцип индивидуализации
обучения».
Мы показали, что практически на каждом уроке русского
языка возможно применение цифровых образовательных ресурсов. Цифровыми
образовательными ресурсами могут пользоваться все участники образовательного
процесса: учителя при подготовке и ведении занятий, учащиеся на уроках и при
самостоятельных занятиях, методисты, разработчики учебно-методических
материалов, родители.
Литература
1.
Босова,
Л.Л. Наборы цифровых образовательных ресурсов к учебникам, входящим в
Федеральный перечень, как способ массового внедрения ИКТ в учебный процесс
российской школы // Информационно-коммуникационные технологии в образовании. [URL:
http://www.ict.edu.ru/ft/005803/iso_project-4.pdf]
2.
Галеева,
А.Г. Стандарты разработки цифровых образовательных ресурсов // Всероссийская
научно-практическая конференция. [URL: http://ntfmfkonf.ucoz.ru/publ/2014/razrabotka_i_primenenie_informacionnykh_tekhnologij_v_obrazovatelnom_processe_problemy_i_perspektivy/standarty_razrabotki_cifrovykh_obrazovatelnykh_resursov/26-1-0-201]
3.
Григорьев,
С.Г. Гриншкун В.В. Информатизация образования: Фундаментальные основы: учебник
для студентов пед.вузов. М., 2005. – 231с.
4.
Единая
коллекция Цифровых образовательных ресурсов [URL: http://school-collection.edu.ru/]

5.
Цифровые
образовательные ресурсы в школе: методика использования. М.: Университетская
книга, 2008. – 216с.
6.
Шагиева,
А.К. Цифровые образовательные ресурсы. [URL: http://www.scienceforum.ru/2015/976/7274]

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Применение возможностей цифровой образовательной среды для повышения качества образования.docx

alt: ПРИМЕНЕНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ЦИФРОВОЙ

alt: Что же такое цифровые образовательные ресурсы? «Цифровые образовательные ресурсы – это представленные в цифровой форме фотографии, видеофрагменты, статические и динамические модели, объекты виртуальной реальности и…

alt: Литература 1. Босова,

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
СПРАВКА
по итогам проверки классных журналов
1-11 классов за I четверть

Цель:: отражение  в  журнале  содержания  тем; содержание,
характер,  объём  домашних  заданий; объективность  выставления  оценок  за  I
четверть;  прохождение программного материала.
Основание проверки: приказ № 24  от 25.10.2019 г.
Сроки проверки: с 01.11.2019 - 05.11.2019 года
Методы
контроля:
     - проверка документации.
Вид
контроля:фронтальный
По плану
внутришкольного контроля была проведена административная проверка классных
журналов 1-11 классов.
Проверка
показала, что большинство записей в журналах  заполняются согласно инструкции
по заполнению классных журналов, но не всегда   аккуратно производятся записи,
своевременно и объективно выставлены оценки за I
четверть, программный материал выполнен  не по всем учебным предметам;
контрольные, практические работы проведены согласно календарно-тематическому
планированию. Объем домашних заданий оптимальный. Оценки за четверть выставлены
объективно.
Аккуратно,
правильно, без замечаний  работают  с  журналами  учителя   Понамарева Г.И., Зенина
М.С., Афанасьева А.А., Бордунова Е.Е. Во время проверки были выявлены следующие
нарушения по ведению классного журнала:
- низкая
накопляемость оценок (технология, ИЗО);
- допущены исправления  дат;
- несвоевременно выставляются оценки за проверочные работы;
- несвоевременно записываются темы уроков;
- пропуск дат на правом развороте журнала;
- пропуск записи месяца.
ВЫВОДЫ  И  РЕКОМЕНДАЦИИ:
·
Провести индивидуальные беседы с учителями, допустившими
нарушения в оформлении журналов.
·
Отметить  хорошую  работу  с  журналами  учителей: Понамаревой
Г.И., Зениной М.С., Афанасьевой А.А., Бордуновой Е.Е.
·
Классным руководителям вести постоянный контроль за посещаемостью
занятий, узнавать причину отсутствия учащихся на занятиях и доводить до
сведения зам. директора по УР. Более  внимательно  и  своевременно  отмечать
пропуски  уроков  учащимися.
·
Своевременно  заполнять  журнал  и  не  допускать  ошибок  и
нарушений.

Заместитель
директора по УР ___________ Шаманаева Е.А.

Дата составления справки:07.11.2019 г.
Ознакомлены с
результатами проверки:

«_____»_____________2019 г.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: справка по итогам проверки журналов за 1 четверть.docx

title: Справка по итогам проверки журналов за 1 четверть


extracted_text:
Методы работы
социального педагога с трудными детьми
Ребенок - это еще не зрелый и не
возмужалый человек, это личность, находящаяся на особой стадии формирования её
важнейших черт и качеств. Личность ещё недостаточно развита, чтобы считаться
взрослой, и в то же время настолько развита, что в состоянии сознательно
вступить в отношения с окружающими и следовать в своих поступках и действиях
требованиям общественных норм и правил.
Дети, чье поведение отклоняется от
принятых в обществе правил, норм поведения, называют трудными или
трудновоспитуемыми. Под трудновоспитуемыми понимается сопротивление
педагогическим воздействиям, которое может быть обусловлено самыми
разнообразными причинами, связанными с усвоением разных социальных программ,
знаний, навыков, требований и норм в процессе целенаправленного обучения и
воспитания.
Трудновоспитуемость ребенка, несоблюдение
им норм и правил, установленном в обществе, в науке рассматривается через
явление, которое называется девиация.
Нормальное поведение ребенка полагает взаимодействие
его с микросоциумом, адекватно отвечающее потребностям и возможностям его
развития и социализации. Если окружение ребенка способно своевременной и
адекватно реагировать на те или иные особеннос подростка, то его поведение
всегда (или почти всегда) будет нормальным.
Отсюда отклоняющееся поведение может быть
охарактеризовано, как взаимодействие ребенка с микросоциумом, нарушающее его
развитие и социализацию, вследствие отсутствия адекватного учета средой
особенностей его индивидуальности и проявляющееся в поведенческом
противодействии установленным нравственным и правовым общественным нормам.
Таким образом, девиантное поведение
предстает как нормальная реакция на ненормальные для ребенка или группы
подростков условия (социальные или микросоциальные), в которых они оказались, и
в то же время как язык общения с социумом, когда другие социально приемлемые
способы общения исчерпали себя или недоступны.
На основании анализа современной
научно-педагогической литературы можно выделить три существенных признака,
составляющих содержание понятия «Трудные дети». Первым признаком является
наличие у детей или подростков отклоняющегося от нормы поведения [13, 137]
Для характеристики отклоняющегося
поведения используют специальные термины - «делинквентность» и «девиантность».
Под делинквентным поведением понимают цепь проступков, провинностей, мелких
правонарушений и преступлений, отличающихся от криминальных, т.е. уголовно
наказуемых преступлений и серьёзных правонарушений.
Под девиантностью разумеют отклонение от
принятых в обществе норм. В объём этого понятия включается как делинквентное,
так и другие нарушения поведения. К основным девиантного поведения в обществе
можно отнести преступность, наркоманию, алкоголизм, проституцию, суицид. Каждая
форма девиации имеет свою специфику [13, 138]
Под трудными школьниками понимаются,
во-вторых, такие дети и подростки, нарушения, поведения которых нелегко
исправляются. Здесь нужно различать понятия «трудные дети» и «педагогически
запущенные дети». Последние не всегда являются трудными, и относительно легко
поддаются перевоспитанию.
Трудные дети. В-третьих, особенно
нуждаются в индивидуальном подходе со стороны воспитателей и внимании
коллектива сверстников [13, 138].
Детство - подготовка к взрослой жизни.
Будет оно хорошо организованным, и тогда человек вырастет хорошим; плохо
направленное всегда обернётся нелёгкой судьбой. Тяжелое детство - не всегда
самое плохое. Плохое детство - беспризорное, неласковое, в котором ребёнок
потерялся, как ненужная вещь.
Вначале ребёнок становится трудным.
Трудный ребёнок - это тот, кому трудно. Именно так надо понимать, что с ним
происходит. Трудный он не только для взрослых, но в первую очередь для себя.
Трудный ребёнок - страждущий, мечущийся в поисках тепла и ласки. Обездоленный и
почти обречённый. Он это чувствует. Все трудные дети, как правило, не имели
доброжелательного, заботливого окружения ни в семье, ни в школе. Вначале
трудности с адаптацией, недостаток способностей, а потом нежелание учиться
привело этих детей к неорганизованности, нарушениям дисциплины.
Трудно самому ребёнку. Это его
неудовлетворённая потребность быть таким, как все, быть любимым, желанным,
обласканным. То, что эти дети дома и в классе отвергнуты, ещё больше отдаляет
их среди других детей. Традиционно главным критерием причисления ребёнка к
трудным является в подавляющем большинстве случаев плохая успеваемость и
недисциплинированность. Это следствие того трудного для ребёнка положения, в
котором он оказывается в школьном коллективе с самого начала учёбы. Главными здесь
становятся внутренние переживания самого ребёнка, его личное отношение к
учителю, окружающим его одноклассникам, самому себе [3,4].
Ребёнок становится трудным, справедливо
отмечает профессор А.И Кочетов, когда происходит совпадение, наложение отрицательных
внешних влияний, неудач в школе и педагогических ошибок учителей,
отрицательного влияния семейного быта и внутрисемейных отношений. Иными
словами, ребёнок выпадает из сферы воспитания сразу во многих звеньях и
находится в зоне активных отрицательных влияний [3,6].
К трудным обычно относят тех детей,
которые характеризуются определёнными отклонениями в нравственном развитии,
наличием закреплённых отрицательных форм поведения, недисциплинированность
Трудные дети плохо учатся, редко и небрежно выполняют домашние задания, часто
пропускают школу. Плохо ведут себя на уроках, часто дерутся. Среди них много
второгодников. Их воспитанием в семье обычно занимаются мало. Растут они сами
по себе. Нередко вынуждены воровать, попрошайничать. Агрессивны, озлоблены, практически
знакомы с теневыми сторонами жизни. Рано начинают курить, употреблять спиртные
напитки, приобщаются к наркотикам. Подрастая, сбиваются в организованные
группы, совершают кражи, грабежи и даже убийства [3,6]. Поведение детей в таких
случаях характеризуют термином «делинквентное», что является особо тяжелой
формой девиации.
Во всех случаях отклоняющегося поведения
отмечается нарастание эмоциональной напряженности. Оно характеризуется выходом
за нормальные пределы чувств, эмоций, переживаний детей. Напряженность ведет к
потере чувства реальности, самоконтроля, неспособности правильно оценивать свое
поведение. Под влиянием разбушевавшихся эмоций ребенок, как и взрослый,
перестает контролировать свои поступки, способен на безрассудные действия. Ему ничего
не стоит нагрубить, ударить, что-то сломать. А чем еще может ответить
незащищенный, слабый человек на ухудшение условий, как не изменением своего
повеления? Таким образом, девиантное поведение - это изменение реакции ребенка
на неприемлемую для него ситуацию.
Кроме главной и всеобъемлющей причины -
нарастания напряженности жизни, вызывающей постоянную тревожность у людей и
деформирующей их поведение, действуют факторы воспитательные. Девиантное
поведение - почти всегда результат неправильного воспитания. Неправильное
воспитание - это и воспитание недостаточное, и воспитание чрезмерное. Его
характеризуют два основных стиля: тепличной опеки и холодной отверженности. При
нормальном, взвешенном, сбалансированном воспитании, опирающемся на
индивидуальность ребенка, отклонений нет и формируются нормальные люди.
Приведем пример чрезмерного воспитания,
или так называемой неумеренной опеки. Ребенок живет в благополучной, зажиточной
семье. Он единственный наследник. Для родителей «самый, самый». Его постоянно
ласкают, опекают, им любуются, находят у него всякие таланты, самые лучшие
качества. Ему ни в чем и никогда не отказывают. При этом он растет неумелым,
несамостоятельным, беспомощным. День за днем формируется эгоист, семейный
деспот, который не умеет и не хочет ничего делать, а только требует исполнения
своих желаний. Можно легко предположить, каково ему будет в школе. Для него,
непривычного трудиться, обычные задания и требования школьного распорядка
оказываются чрезмерными. Неизбежно возникает девиантное поведение. Результат
которого нетрудно предсказать - истероидный характер. Ребенок негативно
реагирует на все трудовые усилия. Он надолго останется инфантильным, в жизнь
вступит без надлежащей подготовки и закалки, с характером трудным, неуживчивым.
Эгоизм, себялюбие, нежелание трудиться, привычка жить за счет других будут
сопровождать этого человека всю жизнь. Нелегко придется ему среди нормально
воспитанных, а обществу трудно будет удовлетворять все его прихоти.
Другой весьма ныне распространенный пример
- недостаточного воспитания. Ребенок брошен на произвол судьбы. Им никто не
занимается. Воспитания по сути никакого нет. Дитя стихийно наследует то. Что
оно видит в окружающей жизни, - в равной мере и плохое, и хорошее. Но хорошего,
к сожалению, меньше.
Во взрослую жизнь такой ребенок входит,
впитав все пороки. Его поведение неизбежно будет отклоняющимся от нормы, потому
что другого поведения такой ребенок не знает, никто никогда не учил его, как
должен вести себя нормальный человек.
Аномальное поведение - ответная реакция
ребенка на ситуацию, которая не соответствует его взглядам, оценкам, понятиям.
Обычно эта реакция имеет болезненный характер. Если она сильно затрагивает
чувства ребенка и вызывает закрепление, то девиантное поведение становится
нормой и переходит в расстройство.
Расстройство - приобретенная форма
поведения. Оно не связано ни с наследственностью, ни с органическими
нарушениями. В основе его обычно лежат видимые причины и следствия. Обычно
сначала возникает ситуация, не приемлемая для ребенка, создающая для него
определенные трудности и приводящая к переживаниям, обидам, ущемлению
самолюбия. Она является стимулом, играет роль запускающего механизма. Когда
стимул достигает критического порога, то вызывает ответную реакцию, с помощью
которой ребенок пытается снять, сбросить тягостные для него переживания.
Естественная реакция у каждого ребенка
своя. Она обусловлена пониманием ситуации (прошлым опытом), сложностью самой
ситуации, особенностями детского характера и темперамента, знанием выхода из
ситуации, привычными формами реагирования. У детей характеры разные, различная
манера их проявления, что и приводит к естественным разногласиям и даже
конфликтам. И для того чтобы ребенок сложился как личность, он должен научиться
самостоятельно и осмысленно преодолевать возникающие препятствия. Если таких
препятствий слишком много, то ребенок начинает их обходить, искать способы
избавиться от слишком обременительных обязанностей. Тут и зарождается
отклоняющееся поведение, вернее, отклоняющееся - для взрослых, но естественно
для ребенка в возникшей ситуации.
Сегодня все чаще высказывается мнение, что
ребенку необходима почти не ограниченная свобода в его развитии. Тогда, мол, он
вырастает свободной, раскрепощенной личностью. При этом обычно ссылаются на
теорию свободного воспитания и ее якобы положительные результаты - формирование
творческой личности. Особенно ее поддерживают воспитатели и учителя,
самоустранившиеся от сложного и многотрудного воспитательного процесса. Может,
одному из сотни при благоприятном стечении обстоятельств и посчастливится
вырасти нормальным человеком. Остальные же дети, предоставленные самим себе,
только наращивают нецеленаправленное, нецелесообразное поведение. Посмотрите на
детей из «канализационных люков», растущих «свободно» и независимо. Злейшему
врагу своему не пожелаешь такой «свободы». Нет, не свободу нужно предоставлять
ребенку, а правильно руководить его воспитанием. Нужно устранять излишние
препятствия, мешающие неопытному ребенку адаптироваться к жизни. Каждому хорошо
известно, что ребенок, не обладающий еще ни развитым умом, ни опытом жизни
самостоятельно не постигнет всей ее сложности. Преступно бросать его в бушующем
жизненном море.
В какие же сложные ситуации попадает
ребенок, что особенно травмирует его? Это прежде всего обиды, часто
повторяющиеся, оскорбляющие самолюбие, насмешки над его родителями и близкими,
над ним самим, непринятие в игру или компанию, конфликтная ситуация в семье
(родители заняты выяснением отношений и не обращают внимания, что ребенок на
это очень болезненно реагирует), все случаи депривации и многие другие причины.
К сожалению, они не могут быть устранены только школьной коррекцией.
Девиантное поведение опасно не нарушениями
дисциплины. Даже самые значительные нарушения порядка можно пережить. Дело в
последствиях. Отклоняющееся поведение очень существенно влияет на формирование
характера, который определяет всю будущую жизнь человека. Если такое поведение
вовремя не остановить и не подправить, то общество получит неуравновешенного,
морально незрелого, подверженного различным влияниям.
Без жизненных принципов и нравственного
стержня, слабого, неврастенического человека. Вот почему коррекция поведения не
благое пожелание, а жизненная необходимость, к которой нужно подходить со всей
серьезностью и ответственностью.
До 12 лет особенно интенсивно идет
становление духовного, социального и телесного в человеке. В этот период
происходит запечатление в себе внутреннего образа действий и внешнего поведения
взрослых людей. Как поступают взрослые - так и ребенок. Ребенок всей душой и
зрением своим открыт тому, чтобы брать пример со взрослых.
Закон последовательности впечатлений
утверждает: то, что в жизни взрослого человека является наиболее значимым, в
ребенке запечатлевается прежде всего. Ребенок видит взрослого не так, как мы.
Внутреннюю сущность другого человека он ощущает интуитивно, а внешность
воспринимает непосредственно. Выражение взрослости для него - прежде всего
взрослые атрибуты: одежда, манера поведения. Сколько слез пролито из-за того,
что мама не разрешает надевать девочке туфли на высоких каблуках, а папа не
позволяет сыну употреблять бранные слова, которые сам с таким смаком произносит
в его присутствии!
Появление всех нездоровых наклонностей
следует замечать и предупреждать в детском возрасте. Опасно, безнравственно и
бесчеловечно закрывать глаза на то, что в будущем может испортить жизнь
человеку. Ребенок не виноват в том, каким его вырастили. Вся ответственность
целиком ложится на его родителей и учителей. Нужны спокойствие, выдержка,
твердость, терпение, настойчивость, обязательно спокойный тон,
доброжелательность, аргументированность, если мы взяли ответственность за
будущее человека. Уходить от трудностей, бросать ребенка на произвол судьбы
безнравственно и преступно. Без помощи взрослых ребенок не поймет, что калечит
свою будущую жизнь, уродует судьбу.
Общество предъявляет к ребенку как
будущему своему члену вполне определенные нормы и требования. Их нужно
научиться соблюдать. А к этому пока есть только два пути: или устроить так,
чтобы ребенок сам захотел выполнить ту или иную норму поведения, или заставить
его. Первый путь предпочтительнее, но и труднее. Второй легче, но опаснее:
действие по принуждению исчезает вместе с действием самого принуждения. Будет
ли ребенок соблюдать нормы без этого - неизвестно. Третий путь тоже открыт. Он
быстрый и эффективный. Но требует большого педагогического мастерства, любви к
детям, интереса к их жизни. Можем назвать его просто - реалистическим
воспитанием, а можем и профессионально - сочетанием самостоятельности,
инициативы ребенка с требовательностью и помощью ему. Этим путем мы и пойдем.
Он рассчитан на то, чтобы сделать выполнение социальных норм более
привлекательным для ребенка, чем стремление действовать по непосредственному
побуждению. В этих случаях нежелательная потребность будет не просто
подавляться, а побеждаться изнутри другим, более сильным положительным мотивом.
В качестве такого мотива может выступать стремление школьника к одобрению
взрослого, желание сделать приятное другому человеку.
Дети не растут, как бурьян в поле. Какой
характер, какие привычки и наклонности заложены в детстве, с тем и пойдет
человек по жизни. В основе коррекционного воспитания формирование привычки к
правильному поведению, т.е. такой привычкой, когда ребенок уже не может поступить
иначе, когда правильное поведение становится его потребностью.
Наиболее очевидной является характеристика
отклоняющегося поведения по уровням и содержанию. Нарушения - от слабых, почти
незаметных, не выходящих из нормы, до сильных, граничащих с серьезными
нарушениями - легко различает каждый учитель. По степени социальной опасности,
а также в зависимости от возрастных особенностей детей девиантное поведение
подразделяется на следующие уровни
Непослушание - наиболее распространенная в
дошкольном и младшем возрасте форма сопротивления требованиям, просьбам,
советам педагогов и родителей, нравственным нормам общественного поведения.
Может выступать в форме шалости, озорства, проступка.
Шалость - краткий, эпизодический отрезок
поведения ребенка, в котором ярко проявляется его активность, инициатива,
изобретательность. Особенностью шалости являются ее положительный тон,
переживание огромного удовольствия от сделанного и обязательно доброе отношение
к окружающим.
Озорство тоже представляет собой эпизод в поведении
ребенка. И в нем проявляются выдумка, инициатива, активность. Однако в отличие
от шалости озорник уже сознательно нарушает установленные правила, намеренно,
нарочно совершает действия, приносящие вред сверстнику или старшим. Цель
озорства - досадить, отомстить или получить выгоду для себя.
Проступок - это уже социально опасное
явление. Основное отличие проступка от озорства в его повторяемости и
продуманности. Если ребенок повторяет проступки неоднократно, есть все
основания говорить о складывающихся у него негативных чертах характера. Чаше
всего проступки объясняют возрастными особенностями, неумением ребенка
произвольно подавлять свои сиюминутные желания и сознательно руководить
поведением.
Детский негативизм (от лат. - отрицаю)
проявляется как немотивированное и неразумное сопротивление ребенка влиянию на
него окружающих людей. Бывает активным и пассивным. Пассивный - это один из
видов упрямства, выражающийся в отказе от выполнения требуемого действия.
Активный - когда ребенок совершает действия, противоположные тем, которые от
него ожидаются.
По длительности проявления негативизм
бывает устойчивым и эпизодическим. Первый длится долго, а второй проявляется
лишь временами.
Основные причины возникновения детского
негативизма:
* перевозбуждение нервной системы;
* переутомление;
* протест против нечуткого,
несправедливого отношения;
* капризы избалованного ребенка.
Основной способ коррекции - это разумная
требовательность. При запущенности применяются специальные методы.
Упрямство - поведение ребенка, близкое к
негативизму. Это отрицательная особенность поведения, выражающаяся в
необоснованном и нерациональном противодействии просьбам, советам, требованиям
и указаниям учителей и родителей. Это вид упорного непослушания, для которого
нет видимых, четких мотивов. Упрямство проявляется также и в желании продолжать
начатое действие даже в тех случаях, когда становится очевидным, что оно
бессмысленно и не приносит пользы.
Опасность упрямства в том, что оно
порождает детскую лживость, а также может привести к расстройству нервной
системы: неврозам, раздражительности, склонности к скандалам, легкой
возбудимости. И если такие проявления переходят в хроническое состояние, то в
воспитании возникают существенные проблемы.
Капризы - особенность поведения ребенка,
выражающаяся в нецелесообразных и неразумных действиях, поступках, в
необоснованном противодействии и сопротивлении указаниям, советам, требованиям
взрослых, в стремлении настоять на своем. Внешне проявляются в недовольстве,
раздражительности, плаче, двигательном перевозбуждении. Могут быть
эпизодическими, но могут превращаться в обычную форму поведения. Причины
возникновения: неокрепшая нервная система, преобладание возбуждения над
торможением.
Капризы возникают в результате
переутомления, перевозбуждения, сильных впечатлений. Иногда они обусловливаются
усталостью или недомоганием. Но преимущественно капризы - это следствия
неосознанной и неокрепшей воли («А я хочу», «А вот буду»).
Главная причина возникновения капризов -
неправильное воспитание. Неразумная любовь, захваливание, обожание, отсутствие
требовательности, беспрекословное выполнение любых прихотей ребенка не
развивают его волю, а наоборот, ослабляют ее, делают ребенка нервным и легко
возбудимым.
Главным направлением педагогической
деятельности по профилактике капризов на всех возрастных уровнях следует
считать укрепление и закаливание нервной системы ребенка, спокойный, без
раздражительности тон в обращении с ним, тактичное внушение, стимулирование
развития творческих сил и инициативы. Коррекция состоит в разумных
ограничениях, правильной организации жизни, деятельности, создании здоровой
атмосферы, спокойной требовательности, устранении избыточного внимания,
включении в коллектив, приучении ребенка ограничивать свои желания, считаться с
мнением и интересами других людей. Нельзя угрожать, ломать силой;
противопоказано грубое подавление. Но вредны и упрашивания.
Основные методы и приемы коррекции:
* укрепление нервной системы;.
* отвлечение ребенка от того, что стало
причиной каприза;
* спокойное игнорирование проявлений
капризности:
* воздержание от прямых действий и
наказаний:
* применение метода естественных
последствий когда ребенку предоставляется возможность пережить последствия
своей капризности (остался голодным, не взяли на прогулку и т. Д.);
* спокойная требовательность;
* отсутствие раздражительности;
* тактичное внушение;
* подсказывание правильных действий;
* доведение требований до конца;
* поддержка.
Своеволие возникает как результат
развивающейся самостоятельности и волевого элемента в поведении ребенка, его
стремление самоутвердиться и неумение избрать для этого адекватные средства,
Распространенной ошибкой учителей и
родителей в преодолении детского своеволия является чрезмерность,
неадекватность силы их воздействия, в результате чего они не только подавляют
своеволие ребенка, но и, добиваясь абсолютного, слепого послушания, уничтожают
в самом зародыше волю ребенка, способность к инициативным, самостоятельным
действиям.
Грубость, дерзость, неуважительное
отношение ко взрослым возникают как результат неправильной реализации ребенком,
подростком стремления к взрослости, ложного стыда проявить ласку, послушание.
Нередко причинами грубости выступают несдержанность, слабоволие, неумение
ребенка владеть собой.
Недисциплинированность особенно характерна
для мальчиков. Она может быть двух видов: злостной и незлостной. К незлостным
нарушениям дисциплины, как правило, ведут озорство, шалость. Более опасными
являются злостные нарушения дисциплины. Они уже, как правило, не ситуативны и
имеют повторяющийся характер.
Правонарушения. В условиях социальной и
педагогической запущенности возможен переход детей и подростков на уровень
преступного поведения. Они способны совершать значительные противоправные
действия, нарушения и даже преступления - хулиганство, воровство, жульничество,
мошенничество, бандитские налеты, грабежи. Особенно тяжелыми и жестокими
становятся преступления в составе группы. Перешагнув границы дозволенного,
потерявшие контроль над собой, малолетние преступники становятся особенно
дерзкими. Для профилактики правонарушений и борьбы с ними используются
специальные методы. С ними вы сможете ознакомиться, посетив детскую комнату
милиции в своем районе.
Разумеется, поведение ребенка может в
большей или меньшей степени отклоняться от нормального. Незначительные
отклонения есть у всех детей. В различные периоды жизни у детей появляется или
исчезает стремление к отклоняющемуся поведению. Специалисты говорят даже о
наличии сензитивных, т. Е. наиболее благоприятных для возникновения
отклоняющегося поведения, периодов. Если это так, то педагог профессионально
должен научиться распознавать, насколько проявляющиеся отклонения опасны для
каждого ученика. Пройдут ли детские шалости бесследно с возрастом или оставят
метку на всю жизнь? Не разовьется ли невинная шалость сначала в негативизм,
потом в грубость и дерзость, а закончится правонарушением?
С детьми не приходилось бы «воевать» и
воспитание их не представляло бы никаких трудностей, если бы влечения, желания,
направление мыслей и чувств детей всегда совпадали с устремлениями их
воспитателей.
«Трудные дети» в школе и учебной
деятельности
Дети осложнённого поведения доставляют
любому коллективу много хлопот и неприятностей. И работа педагога с «трудными»
учащимися в учебном коллективе - это, прежде всего, педагогическая
реабилитация. Она должна включать: возможность отреагирования психической
напряженности; обеспечение условий от вредных привычек; переключение интересов
подростка на социально положительную норму с поддержкой уверенности в себе.
Восстановлению эмоционально
психологических связей с коллективом посвящена вся педагогика перевоспитания
А.С. Макаренко [30,191]. Его педагогический опыт создания спец. Школы -
интерната для «трудных» подростков, подробно описанный в «Педагогической поэме»
стал настоящей сенсацией. В своей деятельности и сопутствующих исследованиях он
пытался приобщить каждого воспитанника к жизни коллектива с учётом его
индивидуальных особенностей. Результатом его работы стало возвращение десятков
бывших «трудных» детей и подростков к нормальной общественной жизни.
А.С. Макаренко, призывая строить
учебно-воспитательную работу с учётом индивидуальных особенностей учащихся,
говорил о педагогике «индивидуального действия», рассчитанной на каждую
конкретную личность со всем её индивидуальным своеобразием. Вместе с тем он
подчёркивал, что индивидуальный подход - это не «парная педагогика», не
камерное воспитание, не «разрозненная возня с каждым воспитанником».
Эта точка зрения, высказанная ещё в
прошлом столетии, полностью поддерживается большинством наших современников.
Педагогу прежде всего необходимо хорошо
знать детей, видеть в каждом из них индивидуальные, своеобразные черты. Чем
лучше разбирается воспитатель в индивидуальных особенностях школьников, тем
правильнее он может организовать учебно-воспитательный процесс, применяя
воспитательные меры в соответствии с индивидуальностью воспитанников [30,141].
Педагогическая позиция по отношению к
«трудному» учащемуся должна сочетаться в разумном сочетании мер, поддерживающих
положительные стремления личности и пресекающих развитие отрицательных. Педагог
обязан уметь находить положительные начала в характере своего воспитанника,
уметь правильно и вовремя поощрить или наказать его [30,143].
Одного ученика полезно похвалить, так как
это укрепляет его веру в свои силы; по отношению к другому от похвалы лучше
воздержаться, чтобы не привести его к самоуспокоению, самоуверенности. Равно и
подчёркивание недостатков ученика может сыграть отрицательную роль по отношению
к неуверенному в себе ребёнку и положительную, если школьник слишком самоуверен
и несамокритичен [30,52].
Индивидуальный подход выражается и в
применении меры и формы наказания. На одних школьников действует простое
осуждение, на других подобные формы осуждения впечатления не производят и воспринимаются
как снисходительность или мягкотелость воспитателя. По отношению к таким
школьникам следует применять более строгие меры взыскания. Но при этом
необходима ясная мотивировка более высокой меры взыскания (чтобы у школьников
не возникло мнения о непоследовательности и несправедливости учителя) [30,53].
На вопрос как же учитель должен
организовать свою работу с педагогически запущенными детьми В.А. Сухомлинский
ответил так: «Главное - не допустить переживания этими детьми своей
«неполноценности», воспрепятствовать появлению у них безразличного отношения к
учебному труду, не притупить чувство чести и достоинства» [30,60]. Эта цель
достигалась комплексом приёмов.
Во-первых, «учить и воспитывать таких
детей надо в массовой общеобразовательной школе: создавать для них какие-то
специальные учебные заведения нет нужды». Это необходимо не только для того,
чтобы недостаточно способный ребёнок никогда не чувствовал своей
«неполноценности», тут важно, чтобы он находился в атмосфере полноценной
духовной жизни школы».
Во-вторых, на уроке дети с пониженной
способностью к обучению должны получать задания, которые гарантировали бы им
успех в работе. Для этого учителю следует выявить наиболее сильную сторону в
умственных способностях ученика и, опираясь на неё, предлагать соответствующие
задания. Успех в выполнении даже одного дела укрепляет веру ребёнка в свои
силы. В результате к очередному заданию он приступает уже с «предчувствием
успеха». Переживание радости успеха - необходимое условие нормальной,
продуктивной учебной деятельности [30,62].
Большинство педагогов предлагают несколько
вариантов работы с такими детьми:
· Подавление их действий и поступков,
способных нанести вред
· Игнорирование его умышленно резкого,
провоцирующего поведения
· Вовлечение ребёнка в какую-нибудь
активную деятельность (занятия спортом, играми, творчеством) [30,164]
Подводя итог всем упомянутым способам и
методам, следует сказать, что «трудный» ребёнок всегда будет и должен занимать
больше внимания педагога, чем «нормальный». Если вспомнить, что «трудный»
ребёнок - это чаще всего заброшенный родителями, запущенный близкими, нелюбимый
в большинстве коллективов, то такое отношение к нему будет оправданным.
Методы и формы работы социального педагога
с «трудными» детьми.
В работе с трудным подростком необходим
комплекс целенаправленного социально - педагогического воздействия.
С помощью методов социальный педагог может
оказывать целенаправленное воздействие на сознание, поведение, чувства
подростка, а также воздействовать и на окружающую его социальную среду.
Методы - это способы взаимосвязанной
деятельности социального педагога и подростка, которые способствуют накоплению
позитивного социального опыта, содействующего социализации или реабилитации
подростка.
Кроме методов в социально - педагогической
деятельности, широко используются понятия «прием» и «средство». Прием
понимается как частное выражение метода, его конкретизация, носит по отношению
к методу частный, подчиненный характер. Соотношение между методом и приемом
можно рассматривать как взаимодействие родового (метод) и видового (прием)
понятий. Фактически каждый метод реализуется через совокупность отдельных приемов,
которые накапливаются практикой, обобщаются теорией и рекомендуются к их
использованию всеми специалистами.
Однако приемы могут использоваться
социальным педагогом и вне зависимости от методов. Э.Ш. Натанзон выделил так
называемые «созидающие» и «тормозящие» приемы. К созидающим приемам он относит
такие, как поощрение, внимание, просьба, проявление огорчения, укрепление веры
в собственные силы подростка, доверие и др. К тормозящим он относит такие,
приказание, намек, ласковый упрек, мнимое безразличие, мнимое недоверие,
проявление возмущения, осуждение, предупреждение, взрыв и др.
Применение того или иного приема
социальным педагогом зависит от конкретной социально - педагогической ситуации,
мотивом поведения подростка, умение ориентироваться в сложившейся ситуации,
арсенала приемов, которые они имеют в запасе.
Средство является наиболее широким
понятием, чем прием и метод, поскольку последние сами в определенных
обстоятельствах могут выступать средствами. Средства - это совокупность
материальных, эмоциональных, интеллектуальных и других условий, которые
используются социальным педагогом, для достижения какой то цели. В качестве
средств социально - педагогической деятельности могут выступать природа,
произведение искусства, книги, средства массовой информации и многое другое.
Наиболее широко в работе с трудным
ребенком используются такие методы, как убеждение и упражнение. Особенность
использования этих методов заключается в том, что социальный педагог имеет дело
с детьми, у которых по каким либо причинам не сформированы общепринятые нормы и
правила поведения в обществе или же у него сформированы искаженные понятия об
этих нормах и соответствующие формы поведения.
Приобщение к нормам жизни, принятым в
данном обществе, морали, труду, создание ясных и точных представлениях о них,
которые в конечном итоге формируют убеждения личности, ее жизненную позицию,
зависят от знаний представлений о них. Метод убеждения содействует
трансформации принятых норм в обществе в мотивы деятельности и поведение
ребенка, что способствует формированию убеждений.
Убеждения - твердая уверенность ребенка в
истинности и справедливости нравственных знаний, они являются внутренним
побуждением личности к нравственным действиям и поступкам. Убеждение - это
разъяснение и доказательство правильности или необходимости определенного
поведения. В процессе убеждения социальный педагог воздействует на сознание,
чувство и воля подростка. Убеждение оказывает влияние на ребенка только через
его внутреннюю сферу.
Чтобы методы убеждения достигли своей цели,
необходимо учитывать психологические особенности ребенка, их уровень
воспитанности, интересы, личный опыт. При убеждении, социальный педагог
воздействует на сознание, волю и чувства ребенка.
Органическая часть убеждения - это
требование, без которого не возможно перестроить неверно сложившиеся
представления ребенка о правилах и нормах поведения, принятых в обществе.
Требования могут быть различны: безоговорочные, не допускающее возражений
(нельзя воровать, обманывать, ходить грязными, неопрятными и т.д.), более
мягкое, требование в виде обращения (сделай, пожалуйста, инее делай этого иначе
ты огорчишь родных и др.). Требования должны быть основаны на уважении к
личности ребенка, понимании его душевного состояния, пронизанной гуманностью,
заинтересованностью в судьбе ребенка, разумностью предлагаемых действий по их
выполнению, они должны выдвигаться с учетом мотивов и внешних обстоятельств,
вызвавших те или иные поступки ребенка. Требование играет вспомогательную роль
в социально - педагогической деятельности. Его основная функция заключается в
том, чтобы поставить перед ребенком задачу, довести до их сознания смысл норм и
правил поведения, а также определить содержание предстоящей деятельности.
Убеждение может реализовываться через
такие методы в педагогике; как рассказ, лекция, беседа, диспут, положительный
пример.
Рассказ и лекция - монологические формы
метода, которые ведутся от одного лица социального педагога. И тот и другой
метод используются, для того чтобы разъяснить детям определенные нравственные
понятия. Рассказ, используемый при работе с детьми не продолжителен, основан на
ярких примерах фактах. В лекции, как правило, раскрываются более сложные
нравственные понятия (гуманизм, патриотизм, добро, зло, дружба, товарищество).
Беседа и диспут - диалогические формы
метода, при их использовании важное место имеет работа самих детей. Поэтому
важное место в использование этих методов играет, выбор и актуальность
обсуждаемой темы, опора на положительный опыт данного ребенка, позитивный
эмоциональный фон беседы. Беседа - это вопрос ответный метод. Искусство
социального педагога появляется в том, какие вопросы он полагает для
обсуждения: это могут быть вопросы на воспроизведение каких-либо фактов и
явлений, уточнение этических понятий, сравнение и анализ конкретных форм
поведения, вопросы - проблемы, на которые должны дать ответ сами дети.
Для трудных подростков используется диспут
- метод, способствующий формированию суждений. Диспут выявляет разные точки
зрения подростков на этические понятия, противоречивость в оценки разных форм
поведения. Поэтому необходимо учить подростков аргументировать свои взгляды,
уметь выслушать другого, возразить ему, роль социального педагога при
проведении диспута внешне сводится к руководству им, оперативном}' направления
хода диспута, обобщению и анализу высказываний подростков, подведению итогов.
Положительный исход диспута зависит от тщательной подготовки к нему социального
педагога: выбор темы диспута, понятной и близкой подросткам, тщательный отбор
вопросов, которые будут предложены для обсуждения.
В конечном итоге убеждение - это
разъяснение и доказательство правильности и необходимости определенного
поведения. Однако их действенность определяется потому, насколько сформированы
у подростков или детей навыки и привычки нравственного поведения, какой
нравственный опыт у них имеется.
Любое явление, действия друзей, взрослых
ребенок оценивает через призму своего опыта.
В формировании нравственных умений и
привычек главную роль играет такой метод, как упражнение. Упражнения необходимы
для того, чтобы в конечном итоге сформировать у детей нравственное поведение.
Поведение - широкое понятие, оно состоит из более узких - поступков, а поступок
выражается в действии.
Всякое действие и состояние становится
поступком, если оно рассматривается во взаимосвязи с порождающими его целями и
мотивами деятельности. Если характеризовать отдельно взятый поступок, в нем
можно выделить два элемента: первый составляет его внешнюю сторону и выражается
в действии, второй - внутреннюю и выражается в целях, намерениях и мотивах,
проявляющихся в отношении личности к обществу и другим людям.
Метод упражнения связан с формированием у
детей определенных нравственных умений и привычек. Воспитание привычек требует
многократных действий и повторений.
Под нравственными упражнениями понимается
многократное повторение действий и поступков детей в целях образования и
закрепления у них необходимых в жизни навыков и привычек.
Формирование навыков и привычек включает
следующие приемы работы: постановку задачи, разъяснение правила ее выполнения,
возбуждение потребностей и стремление выполнить эту задачу, практический показ
(как это делать), организацию практической тренировки предъявление требований,
напоминание на выполнении этих требований и контроль за правильностью их выполнения.
Между умением и привычкой существует определенная дистанция. В начале мы
формируем умения, затем на протяжении определенного времени систематически их
закрепляем и добиваемся того, чтобы умения переросли в привычку.
Среди социально - педагогических методов
особую группу составляет методы коррекции, к ним относятся поощрение и
наказание. Отношение к этим методам воспитания в разные периоды развития
отечественной педагогической мысли было разное: от необходимости применения
наказаний (в том числе и физических наказаний в школе) до полного их отрицания.
Вся история социально - педагогической
мысли свидетельствует о том, что методу коррекции (поощрение и наказания) -
сложнейшие способы воздействия на личность подростка Законом РФ «Об
образовании» запрещено физическое и психическое насилие над ребенком, иначе
педагог лишается быть им. Однако эти методы пока еще находят широкое
распространение, как в деятельности педагогов, так и социальных педагогов.
Чтобы использовать их в практической деятельности, необходимо представлять их
природу.
Поощрения и наказания направлены к одной
цели - формировать определенные нравственные качества поведения и характер
ребенка. Но достигается эта цель различными путями: поощрение выражает
одобрение действий и поступков, дает им положительную оценку, наказание
осуждает, неправильные действия и поступки, дает им отрицательную оценку.
Поощрение направлено на подкрепление
положительных действий, поступков ребенка. Успехи, замечания и поощрения
сопряжены с чувством удовлетворения собственной деятельностью, закреплением
положительных действий, стимулированием новых. Наказание оказывает сдерживающее
влияние на негативное поведение ребенка.
Существуют некоторые правила успешности
применения этих методов, которые необходимо знать социальному педагогу;
поощрение и наказания должны быть направлены не на личность ребенка, а на его
поступок; они должны быть мобильны и индивидуальны, применяться авторитетным в
лице ребенка человеком: поощрение и наказание требует уважительного отношения к
ребенку, частое их применение к одному и тому же ребенку создает дополнительные
трудности в работе с ним; в практической деятельности социального педагога
должны применяться разнообразные виды этих методов.
Профилактика девиантного поведения детей,
подростков.
Профилактика - это совокупность
государственных, общественных, социально-медицинских и
организационно-воспитательных мероприятий, направленных на предупреждение,
устранение или нейтрализацию основных причин и условий, вызывающих различного
рода социальные отклонения в поведении подростков.
Под профилактикой в социальной педагогике
понимаются, прежде всего, научно обоснованные и своевременно предпринятые
действия, направленные на:
предотвращение возможных физических,
психологических или социокультурных обстоятельств у отдельного ребенка или
несовершеннолетних, входящих в группу социального риска;
сохранение, поддержание и защиту
нормального уровня жизни и здоровья ребенка;
содействие ребенку в достижении социально
значимых целей и раскрытие его внутреннего потенциала.
Так как социальные отклонения могут быть
вызваны разными причинами и обстоятельствами, можно выделить несколько типов
профилактических мероприятий:
нейтрализующие;
компенсирующие;
предупреждающие возникновение
обстоятельств, способствующих социальным отклонениям;
устраняющие эти обстоятельства;
контролирующие проводимую профилактическую
работу и ее результаты. Эффективность профилактических мероприятий может быть
обеспечена только при условии обязательного включения следующих составляющих:
направленности на искоренение источников
дискомфорта, как в самом ребенке, так и в социальной и природной среде и
одновременно на создание условий для приобретения несовершеннолетним
необходимого опыта для решения возникающих перед ним проблем;
обучение ребенка новым навыкам, которые
помогают достичь поставленных целей или сохранить здоровье;
решение еще не возникших проблем,
предупреждение их возникновения.
В профилактических технологиях выделяется,
прежде всего, информационный подход. Он основывается на том, что отклонения в
поведении подростков от социальных норм происходят потому, что
несовершеннолетние их просто не знают. А, следовательно, основным направлением
работы должно стать информирование несовершеннолетних об их правах и
обязанностях, о требованиях, предъявляемых государством и обществом к
выполнению установленных для данной возрастной группы социальных норм.
Социально-профилактический подход в
качестве основной цели рассматривает выявление, устранение и нейтрализацию
причин и условий, вызывающих различного рода негативные явления. Сущностью
этого подхода является система социально-экономических,
общественно-политических, организационных, правовых и воспитательных
мероприятий, которые проводятся государством, обществом, конкретным
социально-педагогическим учреждением, социальным педагогом для устранения или
минимизации причин девиантного поведения.
Среди основных направлений профилактики
девиантного поведения, особое место, наряду с информационным и
социально-профилактическим подходами, занимает медико-биологический подход. Его
сущность состоит в предупреждении возможных отклонений от социальных норм
целенаправленными мерами лечебно-профилактического характера по отношению к
лицам, страдающим различными психическими аномалиями, т.е. патологией на биологическом
уровне.
Следующий подход -
социально-педагогический, заключающийся в восстановлении или коррекции качеств
личности подростка с девиантным поведением, особенно его нравственных и волевых
качеств личности.
Для того чтобы воспитать человека,
умеющего разумно использовать предоставленные ему обществом права и свободы,
нужно научить его властвовать над самим собой.
Воспитание положительных волевых качеств у
подростков следует начинать с формирования правильного представления о воле.
Этот процесс включает ряд этапов.
Первый этап - раскрытие сущности отдельных
волевых качеств, правильная их иллюстрация примерами.
Второй этап - выработка обобщенных
представлений о воле и волевом облике подростка, установление соотношения между
смелостью и наглостью; настойчивостью и упрямством; самостоятельностью и
неуважением к чужому мнению. Первоочередной задачей воспитателей на этом этапе
является устранение мифов о волевом облике подростка как человека
эгоцентричного, не считающегося с чужим мнением, развитого физически и т.д. Это
позволяет достигнуть начала самовоспитания несовершеннолетнего. Необходимо
выработать у подростков привычку критически оценивать свои поступки и самого
себя, а, следовательно, осознание «кто ты есть и каким можешь стать».
Третий этап - планомерное самовоспитание,
поиск своих недостатков, путей их исправления. На этом этапе социальный педагог
должен помочь подростку в формировании правильной самооценки, пробудить в нем
нетерпимость к собственным недостаткам.
Четвертый этап - зрелое самовоспитание,
т.е. реализация потребности в самоусовершенствовании.
Последовательное прохождение всех этапов
позволяет сформировать социально одобряемую роль подростка как правопослушного
гражданина.
Социально-педагогическая реабилитация
подростков девиантного поведения
Другой технологией работы социального
педагога с дезадаптированными подростками является их реабилитация.
Рассмотрение проблемы реабилитации в методическом и теоретическом плане
позволяет признать неоднозначность ее определений.
Реабилитация может рассматриваться как
система мер, направленных на решение задач достаточно широкого диапазона - от
привития элементарных навыков до полной интеграции человека в обществе.
Реабилитация может рассматриваться и как результат воздействия на личность, ее
отдельные психические и физические функции.
В отличие от адаптации, которая трактуется
как приспособление с использованием резервных возможностей организма,
реабилитация понимается как восстановление, активизация. В процессе
реабилитации компенсаторный механизм используется для преодоления существующего
порока, а в процессе адаптации - приспособления к нему.
Следовательно, реабилитация - это система
мер, имеющих своей целью возвращение ребенка к активной жизни в обществе и
общественно полезному труду. Этот процесс является непрерывным, хотя и
ограничен временными рамками.
Следует различать различные виды
реабилитации: медицинскую, психологическую, педагогическую,
социально-экономическую, профессиональную, бытовую.
Медицинская реабилитация направлена на
полное или частичное восстановление или компенсацию той или иной утраченной
функции организма ребенка или на возможное замедление прогрессирующего
заболевания.
Психологическая реабилитация направлена на
психическую сферу подростка и имеет своей целью преодоление в сознании
подростка с девиантным поведением представления о его ненужности и никчемности
как личности.
Профессиональная реабилитация
предусматривает обучение или переобучение подростка доступным для него формам
труда, поиск для него рабочего места с облегченными условиями труда и
сокращенным рабочим днем.
Бытовая реабилитация имеет в виду
предоставление нормальных условий жизни подростка.
Социальная реабилитация - это процесс
восстановления способности ребенка к жизнедеятельности в социальной среде, а
также самой социальной среды и условий жизнедеятельности личности, которые были
ограничены или нарушены по каким-либо причинам. Под социально-экономической
реабилитацией понимают комплекс мероприятий, нацеленных на обеспечение
подростка причитающимися ему денежными выплатами, защиту его законных интересов
и прав.
Социально-педагогическая реабилитация -
это система мер воспитательного характера, направленная на формирование
личностных качеств, значимых для жизнедеятельности ребенка, активной жизненной
позиции ребенка, способствующих интеграции его в общество; на овладение
необходимыми умениями и навыками по самообслуживанию, положительными
социальными ролями, правилами поведения в обществе; на получение необходимого
образования. Социально-педагогическая реабилитация подростков с девиантным
поведением реализуется, как правило, в специализированных учреждениях, которые
называются реабилитационными центрами.
Основная цель деятельности таких
учреждений - социальная защита и поддержка нуждающихся детей, их реабилитация и
помощь в жизненном самоопределении. В данных учреждениях
социально-педагогическая реабилитация включает три основных этапа: диагностики;
создания и реализации реабилитационной программы; постреабилитационной защиты
ребенка.
Диагностика предполагает социально-педагогическое
исследование, направленное на определение уровня развития
эмоционально-познавательной сферы несовершеннолетнего, сформированности качеств
личности, социальных ролей, профессиональных интересов. Реабилитационная
программа создается индивидуально для каждого ребенка и включает основные
элементы: цель, задачи, методы, формы, средства, этапы деятельности. Основной
целью реабилитационной программы является формирование и коррекция нравственных
ценностей личности, помощь детям в приобретении навыков коммуникативного
общения.
Постреабилитационная защита предполагает
помощь ребенку после его выхода из реабилитационного центра в восстановление
гармоничных отношений с семьей, друзьями, школьным коллективом путем
регулярного патронажа и коррекции возникающих конфликтов.
Работа социального педагога с этой
категорией детей ориентирована на социальное оздоровление внутреннего мира
подростка. Социальный педагог должен владеть приемами экстренной диагностики
ситуации, в которую попал данный ребенок - в семье, школе, коллективе;
выявления причин возникновения социально - личностно-эмоциональных нарушений.
Основными видами деятельности являются: индивидуальное консультирование;
включение подростков в тренинговые группы с целью коррекции негативных
эмоционально значимых ситуаций; индивидуальная работа с системой ценностей
ребенка; обучение социальным навыкам, способам эффективного общения,
конструктивному поведению в конфликтных ситуациях. Кроме этого необходима
работа с семьей с целью установления значимых взаимоотношений между ребенком и
родителями, которая предполагает: диагностику педагогических позиций семьи;
индивидуальное консультирование; включение родителей в тренинговые группы,
направленные на обучение эффективному родительскому взаимодействию с ребенком.
Других подходов требует ребенок, который находится в кризисном состоянии,
обусловленном агрессивным поведением подростка. Зачастую такое поведение
представляет собой реакцию подростка на проблемную, неразрешимую для него
ситуацию. В работе с данной категорией детей используются: экстренная
диагностика эмоционального состояния; выявление причин данной проблемы;
обучение навыкам решения возникающих проблем, умениям управлять своими
эмоциями; работа над формированием позитивной «Я - концепции».
Эффективная реализация данных
реабилитационных программ возможна при соблюдении трех условий:
) высокой мотивации всех участников
программы: ребенка, родителей, социального педагога, специалистов;
) психолого-педагогической компетентности
специалистов и руководителей реабилитационного учреждения;
) координации деятельности различных
государственных служб: образования, здравоохранения, правоохранительных
органов.
Существующие технологии работы с
дезадаптированными детьми направлены на то, чтобы поставить девиантное
поведение под социальный контроль, включающий в себя: во-первых, замещение,
вытеснение наиболее опасных форм девиантного поведения общественно-полезными
или нейтральными; во-вторых, направление социальной активности ребенка в
общественно одобряемое либо нейтральное русло; в-третьих, отказ от уголовного
или административного преследования подростков, занимающихся бродяжничеством,
наркоманией, гомосексуализмом, проституцией и др.; в-четвертых, создание
специальных служб социальной помощи: суицидологической, наркологической и др.
Выводы по II главе.
Исходя из выше сказанного, можно сделать
следующее выводы.
В работе с трудным подростком необходим
комплекс целенаправленного социально - педагогического воздействия.
С помощью методов социальный педагог может
оказывать целенаправленное воздействие на сознание, поведение, чувства
подростка, а также воздействовать и на окружающую его социальную среду.
Приобщение к нормам жизни, принятым в
данном обществе, морали, труду, создание ясных и точных представлениях о них,
которые в конечном итоге формируют убеждения личности, ее жизненную позицию,
зависят от знаний представлений о них. Совершаемые поступки, действия, привычки
без осознания их общественной значимости могут носить случайный характер, они
не имеют девственной силы.
Прогрессирующая тенденция непрерывного
роста различных проявлений девиантного поведения, их объективность и
неизбежность ставят перед обществом, конкретной социальной службой и социальным
педагогом в качестве основных задач поиск форм, методов и технологий работы с
дезадаптированными подростками, концентрацию усилий, направленных как на
реабилитацию ребенка, так и, что более необходимо, предупреждение отклонений от
социальных норм, т.е. устранение условий, прямо или опосредованно оказывающих
отрицательное воздействие на поступки и действия несовершеннолетнего. Поэтому в
науке и практике получили широкое распространение две основные технологии
работы с подростками девиантного и делинквентного поведения - профилактическая
и реабилитационная.

Заключение

Подводя итог работе, можно заключить, что
проблема «трудных» детей в современном обществе очень актуальна. Алкоголизм,
наркомания, проституция, преступления в раннем возрасте сегодня не являются
редкостью. Общественность с одной стороны, борется с девиацией: организуют
центры психологической поддержки и реабилитации «трудных» детей и подростков,
стараются обеспечить их занятость в общественно-полезных делах, проводят акции
в поддержку здорового образа жизни и отказа от наркомании и курения. С другой
стороны, это же общество провоцирует такое поведение, показывая в СМИ «героев»
девиации и уделяя этой теме много внимания.
Возникает девиантное и делинквентное
поведение у детей не случайно, а в силу ряда причин - психологических,
физических и социальных. К ним относятся и врождённые генетические заболевания,
и проблемы психики, но чаще всего - проблемы воспитания семьёй и обществом.
«Трудными» обычно становятся дети из
неблагополучных семей, которые с раннего возраста видят девиантное поведение со
стороны взрослых.
С возрастом проблемы «трудного» ребёнка
могут либо ослабеть, либо усилиться, всё дело в том, кто и как будет им
заниматься. Конечно, первостепенную роль в воспитании должна играть семья, и
если родители вовремя отреагируют на антисоциальное поведение ребёнка, он вполне
сможет вернуться к «нормальной» жизни. Со стороны педагогов также требуется
повышенное внимание и забота в отношении таких детей.
В данной работе рассмотрены основные
способы и методы взаимодействия с ними, причины возникновения девиантного и
делинквентного поведения, а также дано общее определение понятию «трудный»
ребёнок.
О чем нужно помнить педагогу,
обнаружившему девиантное поведение школьников и поставившему перед собой
гуманную и благородную цель - помочь детям его преодолеть?
. Прежде всего о том, что нужно занять
непримиримую позицию и предъявлять категорические требования, вводить активное
принуждение выполнить их в случае, когда дело касается важнейших общественных
правил поведения или законов. Ребенку любого возраста указываются рамки дозволенного,
выход за пределы которых не только осуждается, но и наказывается.
. Учитель должен устранять не последствия,
а с причину. Устранение причин, вызывающих неправильное поведение, если только
эти причины устранимы и если педагоги и родители смогли разобраться в них. -
реальная основа для устранения развивающихся отклонений.
. Педагог устанавливает непрерывный
мониторинг, т.е. систематический надзор за отклонениями в поведении детей с
обязательным и своевременным реагированием на возникающие ситуации. Иногда он
может «не заменить» проступка, если последний носит чисто случайный характер,
или ребенок и сам его довольно мучительно пережил, или, наконец, замечание
родителей и учителя угрожает «переполнить чашу» и вызвать добавочные
осложнения.
. Политика «кнута и пряника», т.е.
сочетание наказаний с увещеваниями, просьбами, советами - пока самая надежная в
коррекционном воспитании и дает наилучшие результаты. Разъяснение, убеждение,
пробуждение чувства долга, раскаяния, стыда сочетаются, если это полезно, с запугиваниями,
предостережениями, наказаниями. Не надо бояться и отвергать того, что издавна
применялось в нашем национальном воспитании. У каждого народа воспитание прошло
свой путь. Гуманизм для нас сегодня - это реальная помощь ребенку. Здесь все
средства хороши. В наших национальных традициях - стремление к тому, чтобы
раскаяние и стыд, недовольство собой переживались глубже, чем наказание.
. Известно, что чувства способны
притупляться, коль скоро причины, их вызывающие, становятся привычными. Поэтому
действия педагога должны восприниматься детьми как справедливые («за дело») и
соразмерные совершенному проступку. Наказания должны быть редкими, ощутимыми,
разнообразными. Неприятные переживания, связанные с наказаниями, весомее,
нежели удовольствие, полученное от совершения дурного поступка. Наказание не
должно оскорблять и унижать ребенка, оно не должно носить издевательского или
неоправданно жестокого характера.
. Поощрения не должны восприниматься
детьми как обязательные за любой их хороший поступок. Награды не должны быть
направлены на воспитание у ребенка повышенной самооценки. Удовлетворение,
полученное от хорошего поступка, и память о нем могут переживаться детьми
сильнее, чем поощрение за него.
. Угрозы наказанием должны быть реальными.
Мы часто и очень легко сулим нарушителю всяческие угрозы, не имея ни
возможности, ни силы, ни желания приводить их в исполнение. Что это
воспитывает? Только недоверие и нежелание прислушиваться к нашим словам. Не
следует угрожать мерами, заведомо не выполнимыми.
. Анализ аффективного поведения
дошкольников показывает: причина аффекта заключается в том, что ребенок
однозначно воспринимает заданную ему ситуацию и не обладает способами ее
переосмысления. Он не может выйти из ситуации и управлять ею. Источником
появления аффекта в поведении служит ориентация ребенка на наличную картину,
уход от однозначных, альтернативных смысловых трактовок, игнорирование
возможного осмысления ситуации в целом. Появление этих возможностей связано с
развитым воображением у ребенка.
. Главный способ преодоления аффективного
поведения - индивидуальный подход. Индивидуальный подход предполагает умение
опираться в воспитательной работе на то положительное, что имеется в личности
каждого, даже самого трудного, ученика, в частности, на его интересы и
склонности (любовь к чтению, спорту, музыке, рисованию, природе, животным), на
его здоровые нравственные тенденции, на доброжелательное отношение к товарищам,
даже на его чувство юмора.

file_name: Методы работы социального педагога с трудными детьми.doc

alt: Капризы - особенность поведения ребенка, выражающаяся в нецелесообразных и неразумных действиях, поступках, в необоснованном противодействии и сопротивлении указаниям, советам, требованиям взрослых, в стремлении настоять на…

alt: Применение того или иного приема социальным педагогом зависит от конкретной социально - педагогической ситуации, мотивом поведения подростка, умение ориентироваться в сложившейся ситуации, арсенала приемов, которые…

alt: Под профилактикой в социальной педагогике понимаются, прежде всего, научно обоснованные и своевременно предпринятые действия, направленные на: предотвращение возможных физических, психологических или социокультурных обстоятельств у отдельного…

intro:
Ребенок - это еще не зрелый и не возмужалый человек, это личность, находящаяся на особой стадии формирования её важнейших черт и качеств. Личность ещё недостаточно развита, чтобы считаться взрослой, и в то же время настолько развита, что в состоянии сознательно вступить в отношения с окружающими и следовать в своих поступках и действиях требованиям общественных норм и правил.
Дети, чье поведение отклоняется от принятых в обществе правил, норм поведения, называют трудными или трудновоспитуемыми. Под трудновоспитуемыми понимается сопротивление педагогическим воздействиям, которое может быть обусловлено самыми разнообразными причинами, связанными с усвоением разных социальных программ, знаний, навыков, требований и норм в процессе целенаправленного обучения и воспитания.
Трудновоспитуемость ребенка, несоблюдение им норм и правил, установленном в обществе, в науке рассматривается через явление, которое называется девиация.
Нормальное поведение ребенка полагает взаимодействие его с микросоциумом, адекватно отвечающее потребностям и возможностям его развития и социализации. Если окружение ребенка способно своевременной и адекватно реагировать на те или иные особеннос подростка, то его поведение всегда (или почти всегда) будет нормальнымМетоды работы социального педагога с трудными детьми


extracted_text:
Ержанұлы
Жасұлан

"Елбасының
стратегиялық бастамалары"

Ғылыми
жетекшісі: Жарылгасинова Жанаргуль Газизовна.,
 Кадирбаева
Салтанат Болатовна.,
Электротехника
колледжінің оқытушылары.,
"Электротехника
колледжі" КМҚК, Қазақстан Республикасы, Семей
қаласы
zharylgasinova1975@mail.ru

Ұлым дейтін
жұрт болмаса, жұртым дейтін
ұл қайдан шығады.
Ахмет Байтұрсынов

       Қазақстан
Республикасының Тұңғыш Президенті, Елбасымыз –
әлем сахнасындағы  салиқалы саясаткер, кемеңгер
тұлға. Елбасы Қазақстанды жоғары
халықаралық деңгейге паш етті, мемлекетті бейбіт және
ядролық қарусыз саясат ұстанған елге айналдырды.

Ұлт Көшбасшысының бастамаларымен тәуелсіздік жылдарында
экономикалық, саяси, әлеуметтік реформалар жүзеге асырылды. Нұрсұлтан
Назарбаевтың стратегиялық бастамалары, болашақты болжай
білетін көрегенділігі, сарабдал саясаткерлігі арқасында
көпұлтты мемлекетіміз дамудың даңғыл жолына
түсті.

Қазіргі таңда Қазақстан бірлік пен
қоғамдық келісімнің алтын діңгегіне айналды.
Еліміздегі татулық пен ынтымақтың бірегей үлгісін
жаһан жұртшылығы зерделеп, «Қазақстандық жол»
және «Назарбаев моделі» деген баға береді. Елбасының
бастамалары мен идеялары терең зерттеулерге арқау болып, оған
халықаралық деңгейдегі жетекші бұқаралық
ақпарат құралдарының назары ауды.
    Нұрсұлтан Әбішұлы — саясатта
көптен, Кеңес дәуірінен келе жатқан тұлға,
оның түркі
әлеміндегі беделі биік, барша түркі халықтарының басын
біріктіріп, бауырлас түрік елімен қарым-қатынасты
нығайтуға сіңірген ерен еңбегін атап өтсек
артық болмас...

Елбасымыздың арқасында көптеген елдердің арасындағы
әріптестіктің мықты іргетасы қаланып, достығы
нығайды.  Мысалы үшін айтар болсақ. Қазақстан мен
Қытай арасындағы қарым-қатынасты дамытуға зор
үлес қосқан Қазақстан Президентін Қытай елі
жақсы біледі және аса құрметтейді.
Нұрсұлтан Әбішұлының жетекшілігімен
Қазақстан саяси және экономикалық реформаларда
үлкен ілгерілеуге қол жеткізді. Сонымен қатар,  ядролық
қаруларды таратпау мәселелерінде әлемдегі үлгілі
көшбасшылардың бірі болып табылады. Қазақстан
ядролық қарудан бас тартып, қауіпсіздік пен
экономикалық өркендеуге қол жеткізуде үлгі бола алады.
Бұл қадам Қазақстанды өңірдегі
тұрақты елдердің біріне айналдыруға мүмкіндік
берді.

«Қазақстан - экономикалық  жағынан өсіп, түрлі
ұлт өкілдері тату-тәтті өмір сүретін мемлекеттің
үлгісіне айналды. 1991 жылы Қазақстанның ядролық
қарудан өз еркімен бас тартуы және сынақ полигонын
жабуы ядролық қарусыздандыру мен оны тараптау бойынша
жаһандық талпыныстарға елеулі үлес қосты.
Елбасының  «ядросыз әлем» жобасы бұл –
жаһандық саясаттағы ешкім қайталай алмайтын қадам
болды.  Қазақстан – ядролық қарудан өз еркімен
бас тарта отырып, әлемдегі ең бейбіт, тұрақты мемлекет
құрудың жарқын үлгісі болды. Ядролық
қарудан бас тарту арқылы – қазақстандықтар
әлем елдерінің қауіпсіздік кепіліне ие болды. Бұл
өз кезегінде Қазақстанды әлемдегі ең
тұрақты мемлекетке айналдырды».
Қазақстандықтар  үшін Назарбаев – тарихи
тұлға. Ол қазақ халқы үшін
тұңғыш Президент қана емес, ол қазақ
мемлекетінің негізін қалаушы».
    Тәуелсіз Қазақстанның бүгінгі
жетістіктері бұл тікелей Нұрсұлтан Назарбаевтың
есімімен байланысты. Кеңес одағынан тұралап
қалған экономикасы, шегенделмеген шекарасы, қиын
саяси-әлеуметтік мәселелері бар мемлекетті мұра қылып
қабылдаған ол – тарих үшін
қысқа ғана уақытта қуатты елге айналдыра білді.
30 жылға жуық ел басқарған кемел басшысының
жарқын жеңістері, тұтас мемлекеттің
бағындырған белестеріне айналды.
   Қазақстандағы қиын экономикалық
жағдайға қарамастан, Назарбаев 1995 жылы Елорданы Алматыдан Сарыарқа
төсіне ауыстыру туралы бастама көтерді. Арада екі жыл өткенде
мемлекеттік қызметкерлердің алғашқы легі арқа
төсіне көшіп барды. Әлемдік картада жаңа астана пайда
болды. Жаңа астана- Қазақстанның бүкіл елді
мекендерінің жаңғыруына үлгі болды. Бұл бұқараның
өмірі мен санасына жаңа серпіліс әкелді.
    Мемлекет басышысы ел жастарына
әлемдік деңгейдегі білім алуына барынша жағдай жасады.  Өйткені
озық білім мен ғылымды игерген жастар – еліміздің
ертеңгі тірегі.
Жастар
– қоғамның қозғаушы күші ғана емес,
елдің тірегі, мемлекеттің ең белсенді бөлігі. Елбасымыз
Нұрсұлтан Назарбаев Қазақстан халқына
арналған былтырғы Жолдауында 2019 жылды Жастар жылы деп
жариялаған болатын.

Қазақстанның егеменді ел ретінде дамуы кезеңіндегі
ширек ғасырда дамудың «Қазақстандық жолы»
және «Назарбаев моделі» қалыптасты. Бұл Елбасының батыл
қадамдарының, тарихи шешімдерінің және оған
қолдау көрсеткен халқымыздың бірлігінің
арқасында келген үлкен жеңіс болды.

ПАЙДАЛАНЫЛҒАН
ӘДЕБИЕТТЕР:

1.
"Астана" 2015 жыл., "Фолиант" баспасы., Нұрлан
Онжанов "Бітімгер";
2. "Астана" 2012 жыл.,
"Күлтегін" баспасы., Н. Назарбаев "Елмен сырласу";
3.
"Алматы" 2003 жыл., "Атамұра" баспасы., Н. Назарбаев "Бейбітшілік
кіндігі";
4.
"Алматы" 1998 жыл., "Өнер" баспасы., Н. Назарбаев
"Қалың елім, қазағым...";
5.
"Алматы" 2015 жыл., "Баспагерлер және кітап таратушылар
ассоциациясы" баспасы., Қ. Сұлтанов "Елбасы мен
Қазақ мемлекеттігі".

file_name: Елбасының стратегиялық бастамалары.docx

alt: ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР: 1

title: Елбасының стратегиялық бастамалары


extracted_text:
Тема
"Топливно-энергетический комплекс мира". 10-й класс
Цели:

сформировать
     представления о топливном балансе мира;
рассмотреть
     рост производства различных видов топлива; дать характеристику газовой,
     нефтяной, угольной промышленности мира.
сформировать понятия
     об электроэнергетике мира: страны с высоким количеством электроэнергии на
     душу населения и низким, о странах с различной структурой энергетического
     баланса.

Оборудование: карты “Топливная
промышленность мира”, “Полезные ископаемые мира”, карты учебника статистические
материалы, таблицы, атласы.
Тип урока: лекция с элементами беседы и
самостоятельной работы с текстами учебника.
Ход урока
I. Изучение нового материала.
Учитель. Сегодня на уроке мы
познакомимся с ТЭК мира, термином известным вам с 9 класса.
Вопрос. Что такое ТЭК? (ТЭК – топливно-энергетический комплекс.
Является совокупностью отраслей по добыче, переработке топлива и получения
энергии. Состоит из топливной промышленности и электроэнергетике.)
Учитель.
За историю развития топливной промышленности можно выделить три
этапа:
1.
1900 – 1950 гг – угольный
2.
1950 – 1970 гг – нефтяной
3.
1970 – 2000 гг – нефтегазовый
Теперь
более подробно разберём каждую промышленность.
Нефтяная
промышленность мира.
Нефтяная промышленность – ведущая отрасль мировой
топливно-энергетической промышленности. Она очень сильно влияет на мировое
хозяйство, да и мировую политику. Нефтяная промышленность отличается большой
капиталоемкостью.
Промышленную добычу нефти начали в
середине XIX в. в России, Румынии, США. В начале XX в. её уже добывают в 20ти
странах мира, но больше всего в США, Венесуэле, России. 1940 г. – уже 40 стран
добывает нефть, 1970 г. – 60 стран, 1990г. – 95 стран. Соответственно возросла
и мировая добыча нефти. Правда нужно вспомнить кризис 1980-х годов, который
привел к сильному подорожанию нефти на мировом рынке. В начале 1990г. – уровень
стабилизировался, это было связано с политикой ряда нефтедобывающих стран, в
первую очередь членов ОПЕК – главного регулятора цен на мировом нефтяном рынке,
и это неудивительно, поскольку 11 стран ОПЕК контролируют 40% добычи нефти
мира.
Задание 1. Проанализируйте
таблицу №1 Распределение добычи нефти между крупными регионами мира
Задание 2. Найдите в
атласе или на картах учебника страны лидера в добыче нефти. Расставьте их в
порядке убывания объемов добыче топлива, составьте таблицу.
Главные нефтедобывающие страны мира
в конце 2010 г.

Страна

Добыча
  млн.т.

Страна

Саудовская
  Аравия
США
Россия
Иран
Мексика
Венесуэла
Китай

440
355
325
185
170
165
160

155
130
125
125
115
105
105

Норвегия
Ирак
Великобритания
Канада
ОАЭ
Нигерия
Кувейт

Таб.
№2
(Основными потребителями нефти
являются – США, Япония, Зарубежная Европа.)
Задание 3. Назовите основные
направления грузоперевозок нефти.
(Персидский залив – Япония, КНДР,
США. Юго-Восточная Азия – Япония. Карибский бассейн – США. Северная Африка –
Западная Европа. Западная Африка – Западная Европа, США.)
Газовая
промышленность мира.
Учитель. Среди видов
природного газа большое значение имеет попутный нефтяной газ, извлекаемый в
процессе добычи нефти. Природный газ в качестве топлива обладает многими
положительными свойствами – высокой теплотворной способностью, хорошей
транспортабельностью, большей по сравнению с нефтью и углем экологической
чистотой.
Газовая промышленность – молодая отрасль, зародившаяся
в начале XX.
Потребление природного газа во всем мире мало
отличается по размерам и его производства, поскольку почти весь газ сразу же
поступает в газораспределительные сети.
Россия по запасам природного газа и по размерам его
добычи (1\4 мирового) продолжает удерживать I место в мире
Отдельные районы экспорта и импорта
СПГ образуют международные газотранспортные системы к началу XXI в. их стало две:
Азиатско-Тихоокеанского региона, и Африкано-Западноевропейская система.
Угольная
промышленность мира.
Учитель. Угольная
промышленность старейшая отрасль топливной промышленности, развивается в
настоящее время медленнее нефтяной и газовой. В начале 1990г. добыча начала
падать, затем стабилизировалась и сейчас соответствует потребностям в угле.
Распределена добыча угля в мире таким образом: 48% - в странах с переходной
экономикой, 42% - экономически развитые страны Запада, 10% - развивающиеся.

Задание 1. Найдите в
атласе или на картах учебника страны лидера в добыче нефти. Расставьте их в
порядке убывания объемов добыче топлива, составьте таблицу.
Задание2. Пользуясь
картой в учебнике, определите основные районы добычи угля в мире.
Задание 3. Назовите
основные направления грузоперевозок нефти.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 10 кл. тэк. дистанц.docx

title: Топливно-энергетический комплекс