extracted_text:
РАССМОТРЕНО                    СОГЛАСОВАНО

Руководитель МО Заместитель директора  _______/
_____________/ по УР
                          _______/Н.Г.Шевцова/ Протокол №
_12__                           от «31» 05. 2022 г. «31» 05. 2022 г.

УТВЕРЖДАЮ Директор МКОУ Кондинская
СОШ
_________/Э.В.Кузьмина/

Приказ № 141_-од
От          «31»          05.
            2022

г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

  Рассмотрено на заседании педагогического совета

протокол №
_12______
от « 31   »__05__2022 г

гп.Кондинское

2022 г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

            Рабочая программа по
русскому языку на уровне основного общего образования подготовлена на основе
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (Приказ Минпросвещения России от 31 05 2021 г № 287,
зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 05 07 2021 г , рег
номер — 64101) (далее — ФГОС ООО), Концепции преподавания русского языка и
литературы в Российской Федерации (утверждена распоряжением Правительства
Российской Федерации от 9 апреля 2016 г № 637-р), Примерной программы
воспитания, с учётом распределённых по классам проверяемых требований к
результатам освоения Основной образовательной программы основного общего
образования.
           Личностные и
метапредметные   результаты   представлены с учётом особенностей преподавания
русского языка в основной общеобразовательной школе с учётом методических
традиций построения школьного курса   русского   языка, реализованных в большей
части входящих в Федеральный перечень УМК по русскому языку.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ
ЯЗЫК»

             Русский язык —
государственный язык Российской Федерации, язык межнационального общения
народов России, национальный язык русского народа. Как государственный язык и
язык межнационального общения русский язык является средством коммуникации всех
народов Российской Федерации, основой их социально-экономической, культурной и
духовной консолидации.
             Высокая
функциональная значимость русского языка и выполнение им функций
государственного языка и языка межнационального общения важны для каждого
жителя России, независимо от места его проживания и этнической принадлежности
Знание русского языка и владение им в разных формах его существования и
функциональных разновидностях, понимание его стилистических особенностей и
выразительных возможностей, умение правильно и эффективно использовать русский
язык в различных сферах и ситуациях общения определяют успешность социализации
личности и  возможности её самореализации в различных жизненно важных для
человека областях.
             Русский язык,
выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает
межличностное и социальное взаимодействие людей, участвует в формировании
сознания, самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством
хранения и передачи информации, культурных традиций, истории русского и других
народов России.
            Обучение русскому языку в школе направлено на
совершенствование нравственной и коммуникативной культуры ученика, развитие его
интеллектуальных и творческих способностей, мышления, памяти и воображения, навыков
самостоятельной учебной деятельности, самообразования.
            Содержание обучения
русскому языку ориентировано также на развитие функциональной грамотности как
интегративного умения человека читать, понимать тексты, использовать информацию
текстов разных форматов, оценивать её, размышлять о ней, чтобы достигать своих
целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни
Речевая и текстовая деятельность является системообразующей доминантой
школьного курса русского языка
          Соответствующие умения
и навыки представлены в перечне метапредметных и предметных результатов
обучения, в содержании обучения (разделы «Язык и речь», «Текст»,
«Функциональные разновидности языка»).

ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»

Целями изучения русского
языка по программам основного общего образования являются:
             осознание и
проявление общероссийской гражданственности, патриотизма, уважения к русскому
языку как государственному языку Российской Федерации и языку межнационального
общения; проявление сознательного отношения к языку как к общероссийской
ценности, форме выражения и хранения духовного богатства русского и других
народов России, как к средству общения и получения знаний в разных сферах
человеческой деятельности; проявление уважения к общероссийской и русской
культуре, к культуре и языкам всех народов Российской Федерации;
            овладение русским языком как инструментом
личностного развития, инструментом формирования социальных взаимоотношений,
инструментом преобразования мира;           овладение знаниями о русском языке,
его устройстве и закономерностях функционирования, о стилистических ресурсах
русского языка; практическое овладение нормами русского литературного языка и
речевого этикета; обогащение активного и потенциального словарного запаса и
использование в собственной речевой практике разнообразных грамматических
средств;
            совершенствование
орфографической и пунктуационной грамотности; воспитание стремления к речевому
самосовершенствованию;        совершенствование речевой деятельности,
коммуникативных умений, обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими
людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного
общения; овладение русским языком как средством получения различной информации,
в том числе знаний по разным учебным предметам;
             совершенствование мыслительной деятельности,
развитие универсальных интеллектуальных умений сравнения, анализа, синтеза,
абстрагирования, обобщения, классификации, установления определённых
закономерностей и правил, конкретизации и т. п. в процессе изучения русского
языка;            развитие функциональной грамотности: умений осуществлять
информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию,
интерпретировать, понимать и использовать тексты разных форматов (сплошной,
несплошной текст, инфографика и др.);           освоение стратегий и тактик
информационно-смысловой переработки текста, овладение способами понимания
текста, его назначения, общего смысла, коммуникативного намерения автора;
логической структуры, роли языковых средств.

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» В УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ

          В соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования учебный предмет «Русский язык» входит в предметную область «Русский
язык и литература» и является обязательным для изучения.
         Содержание учебного
предмета «Русский язык», представленное в рабочей программе, соответствует ФГОС
ООО, Примерной основной образовательной программе основного общего
образования.          Учебным планом на изучение русского языка отводится 714
часов:  в 5 классе — 170 часов (5 часов в неделю), в 6 классе — 204 часа (6
часов в неделю), в 7 классе 136 часов (4 часа в неделю), в 8 классе— 102 часа
(3 часа в неделю), в 9 классе — 102 часа (3 часа в неделю).
         Для реализации программы
в 5-6 классе используется учебник «Русский язык» в двух частях авторы: Баранов
М.Т., Ладыженская Т.А, Тростенцова Л.А., и др. М., Просвещение 2022., в 8-9
классах учебник «Русский язык» Бархударов С. Г. и др. М., Просвещение 2022
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА 5-9 КЛАСС

Раздел
  / тема

Содержание

Речь.
  Речевая деятельность

Язык и речь. Речевое общение. Виды речи (устная и
  письменная). Формы речи (монолог, диалог, полилог). Основные особенности
  разговорной речи, функциональных стилей (научного, публицистического,
  официальноделового), языка художественной литературы. Основные жанры
  разговорной речи (рассказ, беседа, спор); научного стиля и устной научной
  речи (отзыв, выступление, тезисы, доклад, дискуссия, реферат,
  статья, рецензия); публицистического стиля и устной публичной речи
  (выступление, обсуждение, статья, интервью, очерк);
  официально-делового стиля (расписка, доверенность, заявление, резюме).

Текст как продукт
  речевой деятельности. Формально-смысловое единство и его коммуникативная
  направленность текста: тема, проблема, идея; главная, второстепенная и избыточная
  информация. Функционально-смысловые типы текста (повествование, описание,
  рассуждение). Тексты смешанного типа. Специфика художественного
  текста. Анализ текста. Виды речевой деятельности (говорение, аудирование,
  письмо, чтение). Речевая ситуация и ее компоненты (место, время, тема, цель,
  условия общения, собеседники). Речевой акт и его разновидности
(сообщения, побуждения, вопросы, объявления, выражения
  эмоций, выражения речевого этикета и т. д.). Диалоги разного характера
  (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог – обмен мнениями,
  диалог смешанного типа). Полилог: беседа, обсуждение, дискуссия.
Овладение различными видами чтения (изучающим,
  ознакомительным, просмотровым), приемами работы с учебной книгой и другими
  информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета.
Создание устных высказываний разной коммуникативной
  направленности в зависимости от сферы и ситуации общения.
Информационная переработка
  текста (план, конспект, аннотация).
Изложение
  содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое,
  выборочное).  Написание сочинений, писем, текстов иных жанров.

Культура
  речи

Культура речи
  и ее основные аспекты: нормативный, коммуникативный, этический. Основные
  критерии культуры речи.
Языковая норма, ее функции. Основные виды
  норм русского литературного языка (орфоэпические, лексические,
  грамматические, стилистические, орфографические, пунктуационные).
  Вариативность нормы. Виды лингвистических словарей и их роль в овладении
  словарным богатством и нормами современного русского литературного языка.
Оценивание правильности, коммуникативных качеств и
  эффективности речи.

Речевой этикет. Овладение лингво-культурными нормами
  речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального общения.
  Невербальные средства общения. Межкультурная коммуникация.

Общие
  сведения о языке

Роль языка в жизни человека и общества. Русский язык –
  национальный язык русского народа, государственный язык Российской Федерации
  и язык межнационального общения. Русский язык в современном мире. Русский
  язык как развивающееся явление.
Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский
  язык в кругу других славянских языков. Историческое развитие русского языка.
Формы функционирования современного русского языка
  (литературный язык, понятие о русском литературном языке и его нормах,
  территориальные диалекты, просторечие, профессиональные разновидности,
  жаргон).
Взаимосвязь языка и
  культуры. Отражение в языке культуры и истории народа. Взаимообогащение
  языков народов России. Выявление лексических и фразеологических единиц
  языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного
  народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах;
  объяснение их значения с помощью лингвистических словарей. Пословицы,
  поговорки, афоризмы и крылатые слова.
Русский язык – язык русской художественной
  литературы. Языковые особенности художественного текста. Основные
  изобразительно-выразительные средства русского языка и речи, их использование
  в речи (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и другие).
Основные лингвистические
  словари. Работа со словарной статьей.
Выдающиеся отечественные лингвисты.

Фонетика, орфоэпия и графика

Звуки речи. Система гласных
  звуков. Система согласных звуков. Изменение звуков в речевом потоке.
Фонетическая транскрипция.
  Слог. Ударение, его разноместность, подвижность при формо- и
  словообразовании.
Смыслоразличительная роль ударения.  Фонетический анализ
  слова.
Соотношение
  звука и буквы. Состав русского алфавита, названия букв. Обозначение на письме
  твердости и мягкости согласных. Способы обозначения [j’] на письме.
Интонация, ее функции.
  Основные элементы интонации.
Связь фонетики с графикой и орфографией.
Орфоэпия как раздел
  лингвистики. Основные нормы произношения слов (нормы, определяющие
  произношение гласных звуков и произношение согласных звуков; ударение в
  отдельных грамматических формах) и интонирования предложений. Оценка
  собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпических норм.
Применение знаний по фонетике в практике правописания.

Морфемика
  и словообразование

Состав слова. Морфема как минимальная значимая единица
  языка. Основа слова и окончание. Виды морфем: корень, приставка, суффикс,
  окончание. Нулевая морфема. Словообразующие и формообразующие морфемы.
  Чередование звуков в морфемах. Морфемный анализ слова.

Способы образования слов (морфологические и
  неморфологические). Производящая и производная основы, Словообразующая
  морфема. Словообразовательная пара. Словообразовательный анализ слова.
Словообразовательная
  цепочка. Словообразовательное гнездо.
Применение знаний по морфемике и словообразованию в
  практике правописания.

Лексикология и
фразеология

Части речи как лексико-грамматические разряды слов.
  Традиционная классификация частей речи.
Самостоятельные
  (знаменательные) части речи. Общекатегориальное значение, морфологические и
  синтаксические свойства каждой самостоятельной (знаменательной) части речи.
  Различные точки зрения на место причастия и деепричастия в системе частей
  речи. Служебные части речи. Междометия и звукоподражательные слова.
  Морфологический анализ слова.
Омонимия слов разных частей речи.
Основные морфологические нормы русского литературного языка
  (нормы образования форм имен
существительных, имен прилагательных, имен числительных,
  местоимений, глаголов, причастий и деепричастий и др.).
Применение знаний по морфологии в практике правописания.

Морфология

Части речи как
  лексико-грамматические разряды слов. Традиционная классификация частей речи.
Самостоятельные
  (знаменательные) части речи. Общекатегориальное значение, морфологические и
  синтаксические свойства каждой самостоятельной (знаменательной) части речи.
  Различные точки зрения на место причастия и деепричастия в системе частей
  речи. Служебные части речи. Междометия и звукоподражательные слова.
  Морфологический анализ слова.
Омонимия слов разных частей речи.
Основные морфологические нормы русского литературного языка
  (нормы образования форм имен существительных, имен прилагательных, имен числительных,
  местоимений, глаголов, причастий и деепричастий и др.). Применение знаний по
  морфологии в практике правописания.

Синтаксис

Единицы синтаксиса русского
  языка. Словосочетание как синтаксическая единица, его типы. Виды связи в
  словосочетании. Типы предложений по цели высказывания и эмоциональной
  окраске. Грамматическая основа предложения. Главные и второстепенные члены,
  способы их выражения. Типы сказуемого. Предложения простые и сложные.
  Структурные типы простых предложений (двусоставные и односоставные,
  распространенные – нераспространенные, предложения осложненной и
  неосложненной структуры, полные и неполные). Типы односоставных предложений.
  Однородные члены предложения, обособленные члены предложения; обращение;
  вводные и вставные конструкции. Сложные предложения. Типы сложных
  предложений. Средства выражения синтаксических отношений между частями
  сложного предложения. Сложные предложения с различными видами связи.
Способы передачи чужой
  речи.
Синтаксический анализ простого и сложного предложения.

Понятие текста, основные
  признаки текста (членимость, смысловая цельность, связность, завершенность).
Внутритекстовые средства связи.
Основные синтаксические нормы современного русского
  литературного языка (нормы употребления однородных членов в составе простого
  предложения, нормы построения сложносочиненного предложения; нормы построения
  сложноподчиненного предложения; место придаточного определительного в
  сложноподчиненном предложении; построение сложноподчиненного предложения с
  придаточным изъяснительным, присоединенным к главной части союзом «чтобы»,
  союзными словами «какой», «который»; нормы построения бессоюзного предложения;
  нормы построения предложений с прямой и косвенной речью (цитирование в
  предложении с косвенной речью и др.). Применение знаний по синтаксису в
  практике правописания.

Правописание:
  орфография и
пунктуация

Орфография. Понятие орфограммы. Правописание гласных и
  согласных в составе морфем и на стыке морфем.
Правописание Ъ и Ь.
  Слитные, дефисные и раздельные написания. Прописная и строчная буквы. Перенос
  слов.
Соблюдение основных орфографических норм.
Пунктуация. Знаки
  препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания. Знаки
  препинания в конце предложения, в простом и сложном предложениях, при прямой
  речи и цитировании, в диалоге. Сочетание знаков препинания. Соблюдение
  основных пунктуационных норм.
Орфографический анализ слова и пунктуационный анализ
  предложения.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА

Личностные

-
  понимание русского языка как одной из основных
  национально-культурных ценностей русского народа; определяющей роли родного языка
  в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств
  личности; его значения в процессе получения школьного образования;
-
  осознание эстетической ценности русского языка; уважительное
  отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту
  русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому
  самосовершенствованию;  - достаточный объём словарного запаса и усвоенных
  грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе
  речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за
  собственной речью.

Регулятивные УУД:
-
  самостоятельно планировать выполнение учебной задачи;
-
  планировать выполнение домашней работы, рационально распределяя
  время на её выполнение;
-
  сравнивать полученные результаты с учебной задачей, планом её
  реализации;
-
  осуществлять систематический самоконтроль, самооценку
  деятельности
-
  вносить изменения в последовательность и время выполнения
  учебной задачи;
-
  повысить уровень приобретённых знаний, умений и навыков,

- успех обучения в целом.

Познавательные УУД:
-
  владение всеми видами речевой деятельности: адекватное
  понимание информации устного и письменного сообщения;
владение разными видами чтения;
-
  адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров;
-
  способность извлекать информацию из различных источников,
  включая средства массовой информации, компакт- диски учебного назначения,
  ресурсы Интернета; - свободно пользоваться словарями различных типов,
  справочной литературой; - овладение
  приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему; умение вести
  самостоятельный поиск информации, её анализ и отбор;

-
  умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки
  зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых
  средств;
-
  способность определять цели предстоящей учебной деятельности
  (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать
  достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной
  форме;
-
  умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с
  разной степенью свёрнутости;
-
  умение создавать устные и письменные тексты разных типов,
  стилей речи и жанров с учётом замысла, адресата и ситуации общения;
-
  способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и
  письменной форме;
-
  владение различными видами монолога и диалога;
-
  соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических,
  лексических, грамматических, стилистических норм современного русского
  литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в
  процессе письменного общения;
-
  способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы
  речевого этикета;
 -способность
  оценивать свою речь с точки зрения её содержания, языкового оформления;
  умение находить грамматические и речевые ошибки, недочёты, исправлять их;
  совершенствовать и редактировать собственные тексты;

Коммуникативные УУД:

-
  умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими
  сообщениями, докладами;
-
  применение приобретённых знаний, умений и навыков в
  повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство
  получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания,
  умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках
  иностранного языка, литературы и др.);
-
  коммуникативно-целесообразное взаимодействие с окружающими
  людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи,
  участия в спорах, обсуждениях; овладение национально-культурными нормами
  речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального
  межличностного и межкультурного общения.

Предметные

- представление об основных
  функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского
  народа, как государственного языка Российской Федерации и языка
  межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного
  языка в жизни человека и общества;

-
  понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его
  роли в образовании в целом;
-
  усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание
  взаимосвязи его уровней и единиц;
-
  освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и её основные
  разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог,
  диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный,
  публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы;
  жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной
  речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание,
  рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и
  особенности употребления в речи;
-
  овладение основными стилистическими ресурсами лексики и
  фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка
  (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими,
  пунктуационными), нормами речевого этикета; использование их в своей речевой
  практике при создании устных и письменных высказываний;
-
  опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических
  категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации
  речевого общения;
-
  проведение различных видов анализа слова (фонетического,
  морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического),
  синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа
  текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к
  определённым функциональным разновидностям языка, особенностей языкового
  оформления, использования выразительных средств языка;
-
  понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической
  и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;

-
  осознание эстетической функции родного языка, способность
  оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов
  художественной литературы

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Тематическое планирование 5 класс

№
п/п

Разделы
  программы

Количество часов

Общее количество часов

Развитие речи

Контрольные диктанты

1.

Язык
  и общение

3

2.

Повторение
  изученного в 4 классе.

19

3.

Синтаксис.
  Пунктуация. Культура речи

29

4.

Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография.
  Культура речи

14

5.

Лексика.
  Культура речи

7

6.

Морфемика.
  Орфография. Культура речи

21

7.

Морфология.

Имя существительное
Имя
  прилагательное Глагол

21
14
35

8.

Повторение
  и систематизация изученного

7

ИТОГО

170

Тематическое планирование 6 класс

№
п/п

Разделы
  программы

Количество часов

Общее количество часов

Развитие речи

Контрольные диктанты

1.

Язык.
  Речь. Общение

4

1

2.

Повторение
  изученного в 5 классе

8

2

1

3.

Текст

5

2

4.

Лексика.
  Культура речи

11

2

1

5.

Фразеология.
  Культура речи

4

1

6.

Словообразование.
  Орфография. Культура речи

34

4

2

7.

Морфология. Орфография.
  Культура речи
Имя существительное
Имя прилагательное
Имя числительное
Местоимение
Глагол

24
24
17
25
36

3
3
2
3
6

1
1
1
2
1

8.

Повторение и систематизация изученного в 5
  и 6 классах. Культура речи

12

2

2

ИТОГО

204

31

12

Тематическое планирование 7 класс

№
п/п

Разделы
  программы

Количество часов

Общее количество часов

Развитие речи

Контрольные диктанты

1.

Русский
  язык как развивающееся явление

1

2.

Повторение
  изученного в 5—6 классах

13

2

1

3.

Тексты
  и стили

4

1

4.

Морфология
  и орфография. Культура речи

Причастие
Деепричастие
Наречие
Категория состояния
Служебные части речи

Предлог
Союз
Частица
Междометие

25
9
26
6

1
10
9
18
4

5
2
6
2

2
2
3

1
1

1

1

5.

Повторение
  и систематизация изученного в 5—7 классах

10

2

1

ИТОГО

136

27

6

Тематическое планирование 8 класс

№
п/п

Разделы
  программы

Количество часов

Общее количество часов

Развитие речи

Контрольные диктанты

1.

Русский
  язык в современном мире

1

2.

Повторение
  изученного в 5—7 классах

7

2

1

3.

Синтаксис.
  Пунктуация. Культура речи

8

1

1

4.

Простое
  предложение

3

1

5.

Двусоставные предложения
  Главные члены предложения

8

2

1

6.

Второстепенные
  члены предложения

8

2

1

7.

Односоставные
  предложения

10

2

8.

Простое
  осложненное предложение

1

9.

Однородные
  члены предложения

12

2

1

10.

Обособленные
  члены предложения

20

2

1

11.

Слова,
  грамматически не связанные с членами предложения Обращение

4

12.

Вводные
  и вставные конструкции

7

2

13.

Чужая
  речь

7

1

14.

Повторение
  и систематизация изученного в 8 классе

6

1

ИТОГО

102

18

6

Тематическое планирование 9 класс

№
п/п

Разделы
  программы

Количество часов

Общее количество часов

Развитие речи

Контрольные диктанты

1.

Международное
  значение русского языка

1

2.

Повторение
  изученного в 5-8 классах

12

2

1

3.

Сложное
  предложение. Культура речи

12

2

1

4.

Сложносочиненные
  предложения

7

2

1

5.

Сложноподчиненные
  предложения

7

2

6.

Основные
  группы сложноподчиненных предложений

30

2

1

7.

Бессоюзные
  сложные предложения

12

2

8.

Сложные
  предложения с различными видами связи

12

2

1

9.

Повторение
  и систематизация изученного в 5—9 классах

10

2

1

ИТОГО

105

16

6

Календарно-тематическое
планирование уроков русского языка в 6 классе на 2022-2023 учебный год

№
  уро ка

Раздел

Тема урока

Колво
  часов

Форма проведени
я

Дата

Корр

По
  разделу

Планируемые результаты

Контроль

Учебнометодическое
  обеспечение

1

Язык. Речь.
Общение 1 + 3 Р/Р.

Русский
  язык - один из развитых языков мира.

1

01.09

знание особенностей устной и
  письменной речи, компонентов речевой ситуации, их роли в построении
  высказывания; умение выбирать языковые

тестирование,
  изложение

Богданова Г.А. Уроки русского языка
           в           6 классе: 3-е изд.- М.:Просвещени е,2013.
Граник.Г.Г.

2

Урок
  развития речи Литературный язык и его нормы

1

02.09

3

Урок развития речи Культура речи.

1

5.09

средства в зависимости от цели, темы, основной
  мысли, адресата, ситуации и условий общения.

Дидактические
  карточки-
задания             по русскому
языку.
  5-9кл./М.: АСТ:
Астрель, 2003.
Обучение
  русскому языку в          6             классе:
Метод.
рекомендации к учеб. для 6 кл. общеобразоват. учреждений/
  М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженск
ая,
Л.А.Тростенцов
а.- 3-е
  изд.- М.:
Просвещение, 2013.

4

Урок развития речи. Речевая ситуация

1

6.09

5
  6

Повторение изученного в 5 классе 13
  +1 р/р

Фонетика. Орфоэпия.

2

7.09
7.09

обогащение
  словарного запаса; актуализация знаний, полученных при обучении в 5
классе;

совершенствование
  навыков фонетического, морфемного, морфологического и синтаксического анализа
  и анализа текста; наблюдение за использованием языковых единиц

Сочинение, диктанты,
тестирование, изложение

7

Морфемы в слове. Орфограммы в приставках и корнях слов.

1

8.09

8

Стартовый контрольный диктант.

1

диктант

9.09

9

Части речи

1

12.09

10

Орфограммы в окончаниях слов

1

13.09

тест

11

Урок развития речи Сочинение
  «Интересная встреча» Упр.53.

1

сочинение

14.09

12

Словосочетание.

1

14.09

13

Простое предложение. Знаки препинания

1

15.09

14

Сложное предложение.
  Запятые в сложном предложении

1

16.09

15

Синтаксический разбор предложений.

1

19.09

16

Прямая речь. Диалог.

1

20.09

17

Контрольный
  диктант по теме «Повторение».

1

21.09

диктант

18

Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками.

1

21.09

19

Текст 7+3 Р/Р

Текст, его особенности

1

22.09

знание стилей речи, признаков текста,
  средств связи предложений; осознание роли начальных и конечных
  предложений текста; умения определять тему, основную мысль текста,
  озаглавливать его, характеризовать тексты по форме, виду и типу речи,
  выделять ключевые слова, создавать повествовательный
текст

Сочинение, тестирование,

 Текучева    И.В.
 Тесты
             по
русскому
языку: 6 класс/М.: изд. Экзамен,2014.

20

Тема и
  основная мысль текста. Заглавие текста

1

23.09

21

Урок развития речи Сочинение по данному началу.

1

26.09

22
23

Начальные
  и конечные предложения текста Урок развития речи. Сочинение сказки по
  данным начальным и конечным предложениям.

2

27.09
28.09

24
25

Ключевые слова.

2

28.09
29.09

26

Понятие о функциональных разновидностях языка

1

30.09

27

Официально-деловой стиль речи.

1

3.10

28

Контрольная
  работа. Анализ текста.

1

4.10

29

Лексикология и фразеология.
Культура речи
10+3 Р/Р

Слово и его лексическое значение.

1

5.10

знание предмета изучения лексикологии,
  функций
слова в языке, основных способов толкования
  лексического
значения слова, содержания понятий, приёмов отбора,
  систематизации и оформления материалов к сочинению; владение
основными лексическими понятиями; умения
  толковать лексическое значение слова разными способами, находить и
  исправлять ошибки, связанные со смешением слов

Сочинение, диктанты,
тестирование, изложение

Баранов                 М.Т.
  Школьный
орфографически
 й                словарь
русского языка/
   М.Т.Баранов.-
4-е          изд.-                 М.: Просвещение, 2022.
Баранов М.Т. Школьный словарь образования слов русского языка/М.Т.Баран
  ов.- 4-е изд.- М.:
 Русский
         язык,
2006.
 Жуков
              В.П.
Школьный
фразеологически
й             словарь русского языка/5е  изд.,
  перераб. и доп.- М.: Русский язык, 2005.
Лапатухин М.С.Школьный толковый словарь русского языка/ Под ред.
Ф.П.Филина.- 2-е изд., дораб.- М.: Русский язык,
1998.

30

Собирание материалов к сочинению по картине А. М.
  Герасимова «После дождя».

1

5.10

31

Изобразительновыразительные средства языка

1

6.10

32

Общеупотребительные
слова и слова ограниченного употребления

1

7.10

33

Профессионализмы.

1

10.10

34

Диалектизмы.

1

11.10

35

Урок развития речи. Сжатое изложение.

1

12.10

36

Жаргонизмы

1

12.10

37

Эмоционально окрашенные слова

1

13.10

38

Исконно
  русские и заимствованные слова.

1

14.10

39

Новые и устаревшие слова

1

17.10

40

Фразеологизмы.

1

18.10

41

Источники фразеологизмов

1

19.10

42

Словари.

1

19.10

знание  понятия фразеологизмы,
  источников происхождения

43

Контрольная тестовая
  работа по теме «Лексикология и фразеология».

1

20.10

44
45

Словообразование
  Орфография.
Культура
  речи
24+4 Р/р

Морфемика и словообразование.

2

21.10
24.10

предметные: знание предмета изучения словообразования,
  способов образования слов, содержания понятий
словообразовательна я пара,
словообразовательна я цепочка, словообразовательно
  е гнездо, этимология, интерьер, способов сокращения слов,
  структуры словарной статьи словообразовательно го и
этимологического словарей, правила
  написания букв а и о в корнях -кас- —
  кос-, -гар- — -гор-, зар- —
  -зор-, букв ы и и после приставок,

Сочинение, диктанты,
тестирование, изложение

46

Урок развития речи Описание помещения.

1

25.10

47

Основные способы
  образования слов в русском языке

1

26.10

48

Этимология слов.

1

26.10

49
50

Систематизация
  материалов к сочинению. Сложный план.

2

27.10
28.10

51
52

2 четверть

Буквы о и а в корне –
  кос---кас-.

2

7.11
8.11

53
54

Буквы о и а в корне –
  гор---гар
Буквы о - а в корне –зар---зор

2

9.11 9.11

тест

55

 Буквы
  Ы-И после приставок

1

10.11

гласных в приставках пре- и при-,
  соединительных гласных о и е в сложных словах; умения
  определять способ образования слова, использовать словообразовательны й
  словарь для самоконтроля, пользоваться этимологическим словарём, правильно
писать слова с изученными
  орфограммами, графически обозначать условия выбора правильного написания,
  правильно произносить сложносокращённые
слова,
  определять род сложносокращённых слов,
согласовыватьсо
сложносокращённым
  и словами глаголы в
прошедшем времени, составлять сложный
план, перерабатывать простой план в

56

Гласные в приставках ПРЕ, ПРИ.

1

11.11

57

Значение
  приставки ПРИ-.и  ПРЕ-.

1

14.11

58

Трудные случаи правописания
  приставок ПРИ- и ПРЕ-.

1

15.11

59
60

Тестовая
  работа по теме
«Словообразование Орфография».

2

16.11
16.11

тест

61

Работа над ошибками.

1

17.11

62

Соединительные
  О-Е в сложных словах.

1

18.11

63
64

Сложносокращенные слова.

2

21.11
22.11

65
66

Урок развития речи
Сочинение по картине
Р. Ф. Хузина «У окна».

2

23.11
23.11

сочинение

67

Морфемный и
  словообразовательный разбор слов.

1

24.11

68

Повторение изученного по
  теме
«Словообразование»

1

25.11

69
70

Контрольный
  диктант и его анализ

2

28.11
29.11

сложный,
  писать
сочинение-описание

диктант

71
72
73

Морфология. Орфография.
Культура речи
Имя
  существительное
21+ 3 Р/Р

Имя существительное.
Повторение изученного в 5 классе

3

30.11
30.11
1.12

предметные: знание морфологических признаков
  существительного, его синтаксической роли, перечня
разносклоняемых существительных, особенностей их
  склонения,
групп существительных общего рода,
  порядка морфологического разбора существительного, способов образования
  существительных, правил правописания гласных е и и в падежных
  окончаниях существительных, букв о — е после шипящих и ц в
  окончаниях и суффиксах существительных, употребления буквы е в
  суффиксе -ен- существительных на мя, слитного или
раздельного написания не с
существительными, условий выбора
  букв ч и щ в суффиксе -чик (щик), букв е и и в

Сочинение, диктанты,
тестирование, изложение

74

Урок развития речи. Письмо

1

2.12

75

Разносклоняемые имена существительные.

1

5.12

76

Буква
  е в суффиксе –ен- существительных на – мя.

1

6.12

77

Урок развития речи.
  Публичное выступление
Происхождение имен.

1

7.12

78

Несклоняемые имена существительные.

1

7.12

79

Род несклоняемых имен существительных.

1

8.12

80

Род несклоняемых имен существительных.

1

9.12

81

Имена существительные общего рода

1

12.12

82

Контрольный
  диктант за 1-е полугодие

1

13.12

суффиксах -ек и -ик; умение
  распознавать несклоняемые существительные, определять их род,
  согласовывать с ними прилагательные и глаголы прошедшего времени в роде,
  употреблять несклоняемые существительные в речи, распознавать существительные
  общего рода, определять род существительного, обозначающего профессиональную
  принадлежность, правильно употреблять
в речи существительные общего рода,
  правильно писать слова с изученными орфограммами, графически обозначать
  условия их выбора.

83

Морфологический
  разбор существительных.

1

14.12

84
85

Урок развития речи.
  Сочинение-описание по личным наблюдениям.

2

14.12
15.12

86
87
88

НЕ с существительными

3

16.12
19.12
20.12

тест

89

Буквы Ч и Щ в суффиксах
  -ЧИК и - ЩИК.

1

21.12

90

Гласные в
  суффиксах - ЕК и –ИК.

1

21.12

91

Гласные О-Е после шипящих.

1

22.12

92
93

Повторение изученного
  материала. Подготовка
  к контрольному диктанту

2

23.12
9.01

тест

94

3 четверть

Контрольный диктант по
  теме «Имя существительное»

1

10.01

95

Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками.

1

11.01

96
97

Имя
прилагательное
21+ 5 Р/Р

Имя
  прилагательное.
Повторение изученного в 5
  классе.

2

11.01

12.01

предметные: знание содержания понятий степени
  сравнения имён прилагательных, разряды имён прилагательных,
  способов образования сравнительной и превосходной степеней прилагательных,
  разных способов выражения сравнения, деления прилагательных на три разряда,
  порядка морфологического разбора прилагательного, употребления ь в
  притяжательных прилагательных, условий выбора слитного и раздельного
  написания не с прилагательными, букв о и е после шипящих
  и ц в суффиксах и окончаниях
прилагательных, одной
и двух букв н в суффиксах
  прилагательных, условий различения на письме суффиксов -к- и -ск-,
  употребления дефиса в сложных прилагательных, структуры текста типа описания,
  структуры

Сочинение, диктанты,
тестирование, изложение

98
99

Урок
  развития речи.
Описание
  природы          Степени сравнения имен прилагательных.

2

13.01

16.01

100

Разряды
  имен прилагательных. Качественные прилагательные.

1

17.01

101

Относительные
  прилагательные.

1

18.01

102

Урок развития речи.
  Выборочное изложение по повести А. С.
Пушкина
«Дубровский».

1

19.01

изложение

103

Притяжательные
  прилагательные.

1

20.01

104

Морфологический
  разбор имени прилагательного.

1

23.01

105 106

Не с прилагательными.

2

24.01
  25.01

107 108

Слитное и раздельное написание НЕ с прилагательными.

2

25.01
26.01

публичного выступления, его целей и
  особенностей; умения образовывать степени сравнения прилагательных,
  употреблять прилагательные в разных формах степеней сравнения в различных
  стилях речи, соблюдать норму ударения при образовании степеней сравнения,
  распознавать качественные, относительные и притяжательные прилагательные,
  доказывать принадлежность прилагательного к определённому разряду, правильно
писать слова с изученными
  орфограммами, графически обозначать условия выбора правильного написания
  изученных орфограмм, создавать текстописание, составлять устное публичное
  выступление.

тест

109

Буквы О-Е после шипящих в суффиксах прилагательных

1

27.01

110 111

Урок развития речи.
Сочинение по картине Н.П. Крымова «Зимний вечер».

2

30.01
31.01

112 113

Одна и две буквы Н в суффиксах прилагательных.

2

1.02
1.02

тест

114

Различение на письме суффиксов прилагательных К и СК.

1

2.02

115

Дефисное и слитное написание сложных прилагательных.

1

3.02

116

Повторение изученного по теме «Имя прилагательное».

1

6.02

117

Повторение изученного по теме «Имя прилагательное».

1

7.02

118

Контрольный диктант по
  теме «Имя прилагательное».

1

8.02

диктант

119

Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками.

1

8.02

120

Имя числительное 15+2 Р/Р

Имя числительное как часть речи.

1

9.02

предметные: знание характеристики
  числительного по значению, морфологическим признакам, синтаксической роли,
  разрядов количественных числительных, особенностей склонения числительных,
  условий выбора мягкого знака а числительных; умения распознавать
  количественные и порядковые числительные, определять их синтаксическую роль,
  разграничивать, записывать числительные словами, правильно произносить
  числительные, склонять сложные составные количественные числительные,
  порядковые и собирательные числительные,

Сочинение, диктанты,
тестирование, изложение

121

Простые и составные числительные.

1

10.02

122

Мягкий знак на
  конце и в середине числительных.

1

13.02

123

Порядковые числительные.

1

14.02

124

Разряды количественных числительных

1

15.02

125

Числительные, обозначающие целые числа.

1

15.02

126

Числительные, обозначающие целые числа.

1

16.02

127

Дробные числительные.

1

17.02

128

Склонение дробных числительных.

1

20.02

129

Собирательные числительные.

1

21.02

130

Морфологический
  разбор имени числительного.

1

22.02

131

Повторение изученного материала по теме «Имя числительное».

1

27.02

определять способ образования числительных,
выполнять морфологический разбор
  числительного, графически обозначать условия выбора орфограмм, составлять
  устное публичное выступление-призыв, употреблять числительные в речи.

132

Тестовая работа «Имя числительное».

1

28.02

133

Урок развития речи. Публичное выступление.

1

1.03

134

Контрольный диктант

1

1.03

диктант

135

Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками.

1

2.03

136

Местоимение 21+ 5 Р/Р

Местоимение как часть речи

1

3.03

предметные: знание характеристики местоимения по
  значению, морфологическим признакам и синтаксической роли, разрядов
  местоимений, особенности их склонения и употребления, правила раздельного
  написания предлогов с личными местоимениями; условия выбора:
слитного написания не, дефиса,

Сочинение, диктанты,
тестирование, изложение

137

Личные местоимения.

1

6.03

138

Возвратное
  местоимение.

1

7.03

139 140

Урок развития речи. Рассказ по сюжетным картинкам.

2

9.03
10.03

141 142

Вопросительные и относительные местоимения.

2

13.03
14.03

143

Неопределенные местоимения.

1

15.03

144

Неопределенные местоимения.

1

15.03

раздельного написания приставки кое-
  в неопределённых местоимениях, не и ни в отрицательных
  местоимениях; правил употребления предлогов с указательными местоимениями,
  особенностей постановки ударения в определительных местоимениях, особенностей
  рассуждения как функциональносмыслового типа речи, композиции рассуждения; умения
  распознавать местоимения в предложении и тексте, определять их
  синтаксическую роль, правильно склонять и употреблять писать слова с
  изученными
орфограммами, выполнять
  морфологический разбор местоимения;

145

Отрицательные местоимения.

1

16.03

146

Отрицательные местоимения.

1

17.03

147

Притяжательные местоимения.

1

20.03

148

Притяжательные местоимения.

1

21.03

149 150

Урок развития речи. Сочинениерассуждение.

2

22.03
22.03

151

Указательные местоимения.

1

23.03

152

Определительные местоимения.

1

24.03

153

4 четверть

Местоимения и другие части речи.

1

3.04

154

Морфологический
  разбор местоимений.

1

4.04

155 156

Урок развития речи.
Сочинение по картине
Е. В. Сыромятниковой
«Первые зрители»

2

5.04
5.04

157

Повторение изученного по теме «Местоимение».

1

6.04

158

Контрольный диктант.

1

7.04

159

Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками.

1

10.04

160 161

Глагол 19+ 5 Р/Р

Повторение
  изученного о глаголе.

2

11.04
12.04

предметные: знания о глаголе как о части речи
  особенностей спряжения разноспрягаемых глаголов, особенностей переходных и
  непереходных глаголов, содержания понятия наклонение глагола, об
  изменении глагола по наклонениям, о раздельном написании частицы бы (б) с
  глаголами, об условиях
употребления буквы ь на
  конце глаголов в повелительном наклонении, об употреблении форм одних
  наклонений вместо других, об особенностях безличных глаголов, порядка
  морфологического разбора глагола, условий выбора гласных букв в суффиксах
  глаголов ова- (-ева-) и -ыва- (ива-); умения определять формы,
  в которых употреблены

Сочинение, диктанты,
тестирование, изложение

162

Личные окончания глаголов.

1

12.04

163 164

Урок развития речи. Сочинение-рассказ по сюжетным
  картинкам с обрамлением.

2

13.04
14.04

165

Разноспрягаемые глаголы.

1

17.04

166

Глаголы переходные и непереходные.

1

18.04

167

Наклонение глаголов. Изъявительное наклонение.

1

19.04

168 169

Урок развития речи. Изложение.

2

19.04
20.04

170

Условное наклонение.

1

21.04

171 172

Повелительное
наклонение.           Мягкий знак в глаголах
  повелительного наклонения.

2

24.04
25.04

173

Суффиксы глаголов повелительного наклонения.

1

26.04

разноспрягаемые глаголы,
  распознавать переходность / непереходность глаголов, ,
распознавать глаголы в изъявительном, условном и
  повелительном наклонении, различать глаголы 2-го л. мн. ч. в изъявительном и
  повелительном наклонении, правильно писать слова с
изученными орфограммами и
  графически обозначать условия выбора написаний, употреблять инфинитив в
  значении повелительного наклонения, распознавать и употреблять безличные глаголы,
  выполнять морфологический разбор глагола, создавать сочинениерассказ по
  сюжетным рисункам,

174 175

Урок развития речи. Сочинение-рассказ по сюжетным
  картинкам.

2

26.04
27.04

176

Употребление наклонений глагола.

1

28.04

177

Употребление наклонений глагола.

1

2.05

178

Безличные глаголы

1

3.05

179

Безличные глаголы

1

3.05

180

Морфологический разбор глагола.

1

4.05

181 182

Урок развития речи. Рассказ на основе услышанного.

2

5.05
10.05

183 184

Правописание гласных в суффиксах глаголов.

2

10.05
11.05

185 186

Повторение изученного по теме «Глагол».

2

12.05
15.05

187

Контрольный диктант

1

16.05

188

Анализ контрольного диктанта Работа над ошибками.

1

17.05

189

Повторение изученного в 6 классе
  11+1 Р/Р

Разделы науки о языке. Орфография.

1

17.05

систематизация
  изученного по лексике, фразеологии, словообразованию, морфологии, синтаксису,
  орфографии и пунктуации

диктанты,
тестирование,

190 191

Орфография.

2

18.05
19.05

192

Пунктуация.

1

22.05

193

Урок развития речи. Сочинение на самостоятельно
  выбранную тему.

1

23.05

194

Лексикология и фразеология.

1

24.05

195

Словообразование.

1

24.05

196

Словообразование.

1

25.05

197

Морфология.

1

26.05

198

Морфология.

1

29.05

199

Синтаксис.

1

30.05

200

Итоговая контрольная работа.

1

31.05

201

Анализ контрольной работы

1

31.05

202
203
204

Занимательные уроки грамматики.

3

ПЕРЕЧЕНЬ
ПРОВЕРОЧНЫХ РАБОТ
(промежуточная аттестация)

№

№
  уро ка

Тема

Дата
  проведения

план

факт

1

8

Стартовый
  контрольный диктант.

9.09

2

17

Контрольный
  диктант по теме «Повторение».

21.09

3

28

Контрольная
  работа.

4.10

4

43

Контрольная
  работа по теме «Лексика»

20.10

5

59
60

Контрольная
  работа по теме «Словообразование Орфография».

16.11

6

69

Контрольный
  диктант

28.11

7

82

Контрольный
  диктант

13.12

8

94

Контрольный
  диктант

9.01

9

118

Контрольный
  диктант

6.02

10

134

Контрольный
  диктант

27.02

11

158

Контрольный
  диктант

5.04

12

187

Контрольный
  диктант

15.05

13

200

Контрольная
  работа.

30.05

Календарно-тематическое
планирование по русскому языку 8 класс

№ урок а

Раздел

Тема урока

Кол
-во часо в

Дата

Корр

По разделу

Планируемые результаты

Контроль

Учебнометодическое обеспечение

1

Введение
  (1 час)

Функции русского языка в современном мире

1

1.09

Знать: функции русского языка в современном мире.
  Уметь: выделять   микротемы текста

2

Повторение изученного в 5-7 классах (6+ 1ч)

Фонетика и графика. Орфография

 1

6.09

Знать основные орфографические, морфологические, лексические и
  пунктуационные нормы русского языка.
Уметь соблюдать в практике письма
  основные правила орфографии, соблюдать орфографические и пунктуационные
  нормы, опознавать части речи, определять в них морфемы, постоянные и
  непостоянные признаки, выявлять смысловые отношения между словами в
  предложениях, подбирать синонимы и антонимы к указанным словам

Диагностика
  навыков работы с орфограммами в тексте, анализ текста.

3

 Морфемика                   и

словообразование

1

7.09

4

 Лексикология
                и
фразеология

1

8.09

5

Стартовая контрольная работа

1

13.09

Входной
  контроль, индивидуальный контроль

6

 Морфология                 и

синтаксис

1

14.09

7

Строение текста. Стили речи

1

15.09

8

Р/р Сочинение по картине И. Левитана
 «Осенний
                 день.
Сокольники»

1

20.09

9

Синтаксис.
Пунктуация.

Словосочетание. Строение словосочетаний

1

21.09

Знать основные разделы русского языка, основные виды
  словосочетаний: именные,

Проверка с
  комментированным чтением,

10

Словосочетание
(4 ч)

Виды связи в словосочетании

1

22.09

глагольные, наречные; признаки словосочетания, уметь
  распознавать и моделировать словосочетания всех видов.
Уметь использовать смысловые и грамматические связи
  словосочетаний и предложений в синтаксисе. Уметь определять смысловые и
  грамматические связи словосочетаний и предложений, видеть нарушения в
  сочетании слов, исправлять ошибки.

индивидуальный
  опрос.

11

Грамматическое значение словосочетаний

1

27.09

Фронтальный опрос, выборочная
  проверка.

12

Синтаксический разбор словосочетаний

1

28.09

Индивидуальный
  опрос, взаимопроверка.

13

Предложение
(3+1 ч)

Строение и грамматическое
  значение предложений

1

29.09

14

Интонация предложения

1

4.10

15

 Р/р     Характеристика

человека

1

5.10

16

Повторение.
Синтаксический разбор предложения

1

6.10

17

Простое предложение
(2+1 ч)

Порядок         слов    в предложении.

1

11.10

Знать и понимать структуру простого предложения, основные виды простых
  предложений  по цели высказывания и интонации.
Уметь  интонационно правильно произносить предложения, выделять с
  помощью логического ударения и порядка слов наиболее важное слово

18

Логическое ударение

1

12.10

19

 Р/р               Сочинение-
описание памятника архитектуры (упр.145.
146)

1

13.10

20

Двусоставные предложения

Главные члены предложения (6ч
+2ч)

Подлежащее

1

18.10

Знать и пояснять функцию главных членов, находить и
  характеризовать подлежащее и сказуемое в предложении, определять способы
  выражения подлежащего.
виды   сказуемого.
Уметь находить и характеризовать
  сказуемое в предложении, согласовывать подлежащее и сказуемое, определять
  морфологические   способы   выражения    простого    глагольного сказуемого.
  писать сжатое изложение.

21

Сказуемое. Простое
глагольное сказуемое

1

19.10

22

Составное глагольное сказуемое

1

20.10

23

Составное именное сказуемое

1

25.10

24

Р/р Сжатое изложение

1

26.10

25

Тире между подлежащим и сказуемым

1

27.11

26

Контрольный диктант по
  теме
«Главные члены предложения»

1

8.11

27

Второстепенные члены
  предложения(7ч+
2ч)

Роль второстепенных членов предложения

1

9.11

Знать роль второстепенных членов предложения.
Уметь определять роль второстепенных членов предложения. производить полный
  синтаксический разбор двусоставного предложения.
Уметь на письме выявлять  смысловые
  отношения   между   словами    в предложениях, определять синтаксическую роль
  слов в предложении

28

Дополнение.
  Прямое и косвенное дополнение

1

10.11

29
30

Определение. Согласованное и несогласованное определение

2

15.11
16.11

31

Приложение

1

17.11

32

Обстоятельство. Основные виды обстоятельств

1

22.11

33

Р/р Ораторская речь

1

23.11

34

Р/р Публичное выступление

1

24.11

Понимать    особенности    такого вида текста как характеристика
  человека
Уметь производить полный синтаксический разбор двусоставного
  предложения.

35

Повторение
  по теме «Второстепенные члены предложения»

1

29.11

36

Тестовая работа по теме «Второстепенные члены
  предложения»

1

30.11

37

Односоставные предложения
(9ч+1ч)

Основные группы односоставных предложений

1

1.12

Знать структурные особенности односоставных
  предложений.
Уметь различать двусоставные и односоставные предложения, опознавать
  односоставные предложения в тексте, в структуре сложного предложения
Знать
  синтаксические
  особенности официально-делового стиля.
Уметь составить текст-инструкцию для бытовой ситуации общения.
Знать
  основные признаки
  публицистического стиля.
Знать

38

Предложения определенно-личные

1

6.12

39

Предложения неопределённо-личные

1

7.12

40

Безличные предложения

1

8.12

41

Назывные
  предложения

1

13.12

42

Р/р Изложение

1

14.12

43

Понятие о неполных предложениях

1

15.12

44

Повторение темы «Односоставные предложения»

1

20.12

особенности
  и функции односоставных предложений.

Уметь   пользоваться  двусоставными и односоставными
  предложениями

45

Контрольная работа

1

21.12

46

Анализ контрольной работы

1

22.12

47

Предложения с
  однородными членами (10ч
+2ч)

Понятие
  об однородных членах

1

10.01

48

Однородные и неоднородные определения

1

11.01

49
50

Однородные члены, связанные сочинительными союзами, и
  пунктуация при них

2

12.01
17.01

Знать
   особенности и
  функции однородных членов предложения.
Уметь   опознавать   однородные члены, соблюдать перечислительную интонацию в
  предложениях   с   однородными членами, строить предложения с несколькими
  рядами однородных членов
Уметь правильно ставить знаки препинания при однородных членах,
  связанных сочинительными
союзами,      составлять      схемы предложений
  с    однородными членами.

51

Обобщающие
  слова при однородных членах и знаки препинания при них

1

18.01

52

Обобщающие
  слова при однородных членах и знаки препинания при них

1

19.01

53

Р/р
  Рассуждение (упр. 343, 344)

1

24.01

54

Повторение темы
  «Предложения с однородными членами»

1

25.01

Уметь находить обобщающие слова при однородных членах, определять место их
  по отношению к однородным членам, правильно ставить знаки препинания,
  составлять схемы предложений с обобщающими словами при однородных членах.

55

Синтаксический разбор
  предложения с однородными членами

1

26.01

56

Тестовая
  работа по теме

1

31.01

57

Контрольный диктант

1

1.02

58

Анализ контрольного диктанта

1

2.02

59

Предложения с обособленными членами (12+2ч)

Предложения с обособленными членами

1

7.02

60

Обособленные определения

1

8.02

61

Обособленные определения

1

9.02

62

Обособленные приложения

1

14.02

63

Обособленные обстоятельства.

1

15.02

Иметь   представление   об   обособлении определений, обстоятельств,
  уточняющих членов предложения
Уметь   характеризовать   разные признаки
  обособления оборотов:

64

Обособленные обстоятельства.

1

16.02

65

Синтаксический
  разбор предложения с

1

21.02

обособленными обстоятельствами

смысловые, грамматические, интонационные и
  пунктуационные; уметь опознавать обособленные члены,  выраженные причастными
  и деепричастными оборотами
Уметь         создавать         текстрассуждение, сохраняя его
  композиционные   элементы (тезис, доказательства, вывод), обосновывать свое
  мнение
Знать основные признаки и функции уточняющих членов предложения.
Уметь опознавать уточняющие члены предложения, интонационно
  выделять в устной речи, правильно ставить выделительные знаки препинания.

Знать основные средства связи  предложений в тексте, способы
  компрессии текста.
Уметь использовать вводные слова в устной
  и письменной речи с учетом речевой ситуации, производить синонимическую
  замену вводных конструкций, уметь сжимать текст.
Знать группы вводных конструкций по
  значению, понимать роль

66

Обособление уточняющих членов предложения

1

22.02

67

Обособление уточняющих членов предложения

1

28.02

68

Р/р Изложение

1

1.03

69

Р/р Публичное выступление (упр. 416)

1

2.03

70
71

Повторение по теме
  Предложения с обособленными членами предложения»

2

7.03
9.03

72

Контрольная работа по теме «Обособленные члены предложения»

1

14.03

73

Анализ контрольной работы

1

15.03

74

Предложения с обращениями, вводными словами и
междометиями
(11+2)

Обращение и
  знаки препинания при нем

1

16.03

75

Знаки препинания при обращениях

1

21.03

76

Подготовка проекта «Обращение как живой свидетель истории»

1

22.03

77

Проект
  «Обращение как живой свидетель истории»

1

4.04

вводных слов как средства выражения    субъективной    оценки
  высказывания.
Уметь   выражать определенные отношения к высказыванию с помощью
  вводных слов,   правильно  ставить  знаки препинания при вводных словах,
  различать вводные слова и члены предложения.

78

Вводные слова
  и вводные предложения

1

5.04

79

Знаки препинания при
  вводных словах и предложениях

1

6.04

80

Р/р Сжатое изложение

1

11.04

81

Вставные конструкции

1

12.04

82

Знаки
  препинания при вставных конструкциях

1

13.04

83
84

Проект «Функции вводных и
  вставных конструкций в современном русском языке»

2

18.04
19.04

Знать основные средства связи  предложений в тексте, способы
  компрессии текста.
Уметь использовать вводные слова в устной
  и письменной речи с учетом речевой ситуации, производить синонимическую
  замену вводных конструкций, уметь сжимать текст.

85

Р/р Изложение (упр. 465)

1

20.04

86

Повторение по теме «Предложение с обращениями, вводными
  словами и предложениями»

25.04

87

Контрольная работа

1

26.04

88

Способы передачи чужой
  речи. Прямая и косвенная речь
(6ч +1ч)

Предложения с прямой речью.

1

27.04

Знать
  основные  способы  передачи чужой речи.
 Уметь выразительно   читать   предложения   с прямой   речью,
  правильно   ставить в них знаки препинания и обосновывать их постановку.
Знать типологические особенности текста
  повествовательного характера.
Уметь определять и выделять на письме   прямую и косвенную речь,
  цитаты, правильно оформлять диалог

89

Знаки препинания в
  предложениях с прямой речью

1

2.05

90

Предложения с косвенной речью

1

3.05

91

Замена прямой речи косвенной

1

4.05

92

Цитаты и знаки
  препинания при них

1

10.05

93

Р/р Изложение (упр.490)

1

11.05

94

Повторение по теме «Способы передачи чужой речи»

1

16.05

95

Повторение изученного в 8 классе (11ч)

Проект «Русские лингвисты о
  синтаксисе»

1

17.05

96

Словосочетание

1

18.05

97

Простое предложение. Двусоставное предложение

1

23.05

98

Односоставные предложения

1

24.05

99

Предложения с
  однородными членами

1

25.05

100

Обособленные члены предложения

1

30.05

101

Промежуточная аттестация

1

31.05

Уметь соблюдать орфографические,
  грамматические и лексические нормы при построении словосочетаний разных
  видов, синтаксические нормы - при построении предложений, исправлять
  нарушения синтаксических норм, владеть языковыми средствами в соответствии с
  целями общения

102

Предложения с обращениями и
  вводными словами

1

103

Способы
  передачи чужой речи

1

104

Пунктуация

1

105

Текст

1

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА  ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ
МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА

Баранов М.Т., Ладыженская Т.А.,
Тростенцова Л.А. и другие. Русский язык (в 2 частях), 5-9 класс/ Акционерное
общество «Издательство «Просвещение»;
ЦИФРОВЫЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
ЯКЛАСС
РЭШ
УЧИ. РУ
Skaysmart

Источник: https://edsoo.ru/constructor/

file_name: Рабочая программа Русский язык 5-9 класс.pdf

alt: РАССМОТРЕНО

alt: Кондинское 2022 г

alt: Обучение русскому языку в школе направлено на совершенствование нравственной и коммуникативной культуры ученика, развитие его интеллектуальных и творческих способностей, мышления, памяти и воображения, навыков самостоятельной…

alt: МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ

alt: Речь. Речевая деятельность

alt: Морфемика и словообразование

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ

alt: Познавательные УУД: - владение всеми видами речевой деятельности: адекватное понимание информации устного и письменного сообщения; владение разными видами чтения; - адекватное восприятие на слух текстов…

alt: Коммуникативные УУД: - умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладами; - применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной…

alt: Морфология. Орфография. Культура речи

alt: Лексикология и фразеология.

alt: Источники фразеологизмов 1 19

alt: Буквы Ы-И после приставок 1 10

alt: Гласные в приставках ПРЕ, ПРИ. 1 11

alt: Отрицательные местоимения. 1 16

alt: Орфография. 2 18

alt: Р/р Ораторская речь 1 23

alt: Р/р Изложение (упр. 465) 1 20

alt: Словосочетание 1 18

alt: УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ


extracted_text:
Вариант 1

Часть 2 (с
  развернутым ответом)

Часть 1 (с кратким
  ответом)

Вариант 2

Часть 2 (с
  развернутым ответом)

Часть 1 (с кратким
  ответом)

file_name: 8а итог работа.docx

математика

group: Дисциплины

title: Итоговая работа по математике за курс 8 класса в формате ОГЭ


extracted_text:
Классный час на тему:
Формирование личностной культуры
Конспект классного
часа для младших школьников 1 класса «Кто я такой?»
Цели и задачи
— учить детей осознавать себя как личность, видеть в себе и других
положительные и отрицательные черты характера.
Оборудование
Черный ящик, зеркало, лепестки со словами для творческого задания
«Ромашка», карандаши, листы бумаги.
Ход классного часа
Вступительное слово учителя
Учитель.
В черном ящичке, друзья,
Поищите-ка меня.
Помогу вам в тот же миг
Рассказать о вас самих.
Попробуйте угадать, какой предмет я приготовила для вас.
И сияет, и блестит,
Никому оно не льстит.
А любому правду скажет,
Все, как есть, ему покажет. (Зеркало)
Конечно, зеркало. Помните сказочные слова:
Свет мой, зеркальце, скажи
Да всю правду доложи?
Что же нам может рассказать волшебное зеркальце? Давайте попросим
вежливо зеркальце.
Дети (хором).
Свет наш, зеркальце, скажи
Да всю правду доложи.
Учитель. Возьмите зеркальце в руки. Рассмотрите внимательнее себя. Что вы
можете рассказать о себе? Какие у вас волосы, глаза, уши, нос? Что вам нравится
в себе?
Ответы детей.
А теперь улыбнитесь себе. Приятно вам смотреть на себя
улыбающегося? А людям, как вы думаете, приятно смотреть на улыбающегося
человека?
Звучит песня «Улыбка».
Тренинг «Подари улыбку»
Дети встают в два круга: большой и маленький — лицом друг к другу.
По сигналу бубна дети в маленьком кругу делают шаг вправо и соединяют ладони с
ладонями товарищей. При этом они дарят друг другу улыбку. Далее происходит еще
один переход и продолжается игра. Игра заканчивается, когда дети пройдут целый
круг.
Учитель. Кому понравилось упражнение? Чем? Что вы почувствовали, когда
одноклассники вам улыбались?
Звучит «Песенка Водяного».
Учитель. Почему Водяной грустит? А что чувствуете вы, когда не с кем
поиграть?
Чтение и обсуждение рассказа Е. Пермяка «Самое страшное»
Вова рос крепким и сильным мальчиком. Все боялись его. Товарищей
он бил. Девочек обижал. Собаке Пушку на хвост наступал. Кота за усы дергал.
Колючего ежика под шкаф загонял. Даже бабушке грубил. Никого не боялся Вова. И
этим очень гордился. Гордился, но недолго. Настал такой день, когда мальчики не
захотели с ним играть. Оставили его все. Он побежал к девочкам. Но и девочки
отвернулись от него. Кинулся тогда Вова к Пушку, а тот на улицу убежал. Хотел
Вова с котом поиграть, а кот на шкаф забрался. Решил Вова из-под шкафа ежика
выманить. Куда там! Ежик давно в другой дом жить перебрался. Подошел было Вова
к бабушке. Обиженная бабушка даже глаз не подняла на внука. Наступило самое
страшное, что бывает на свете: Вова остался один.
Вопросы для обсуждения:
— Почему Вова остался один?
— Какие поступки он не должен был совершать?
— Каким надо быть, чтобы не оставаться одиноким, чтобы у тебя было
много друзей?
Творческое задание «Ромашка»
Учитель. Склейте ромашку, выберите лепестки, на которых написано, каким
должен быть человек, чтобы у него было много друзей.
Дети собирают ромашку, на лепестках которой написаны разные слова:
добрый, интересный, ласковый, отзывчивый, веселый, умный, внимательный к людям.
Каждый ребенок комментирует свой выбор.
Игра «Какие мы?»
Учитель.
Собирайся, детвора:
Начинается игра.
Отвечайте хором «да», если согласны с ответом, и «нет» — если не
согласны.
Вы смелые?
Вы умелые?
Вы красивые?
Вы ленивые?
Вы милые?
Вы крикливые?
Вы счастливые?
Вы драчливые?
Вы послушные?
Вы равнодушные?
Коллективное творческое дело «Как хорошо иметь друзей»
Каждый ребенок рисует свой портрет. Далее все рисунки
приклеиваются на длинный лист обоев.
Задание:
1. Соедините красным карандашом свой портрет с портретом вашего
друга.
2. Соедините синим карандашом свой портрет с портретом того, с кем
сидите за одной партой.
3. Соедините зеленым карандашом свой портрет с портретом того, с
кем хотели бы дружить.
Подведение итогов
Учитель. Как хорошо иметь друзей! Ведь с друзьями жить веселей. Но и
самому надо быть хорошим другом.
Учитель делает вывод о роли дружбы и доброго отношения к
окружающим. Занятие заканчивается исполнением песни «Вместе весело шагать».
Песня сопровождается различными движениями

file_name: Классный час.  Формирование личностной  культуры. Кто я такой..docx

alt: Оставили его все. Он побежал к девочкам

title: Формирование личностной  культуры. Классный  час. Кто  я  такой?


extracted_text:
Смысловое
чтение на уроках русского языка и литературы.

Учитель: Приставкина И.В.

  Мы понимаем не текст, а мир, стоящий за текстом.

А.А. Леонтьев
  Смысловое чтение – это один из
метапредметных навыков, который дети получают в самом начале обучения в школе.
Ведь умение читать с глубоким пониманием и запоминанием смысла написанного
становится основой изучения всех школьных предметов. В ФГОС подчёркивается
важность обучения смысловому чтению и отмечается, что чтение в современном
информационном обществе носит «метапредметный» и «надпредметный» характер и
умения чтения относятся к универсальным учебным действиям.
   Работа с текстом строится по трем
направлениям: поиск информации и понимание прочитанного, преобразование и
интерпретация информации, оценка информации.
Поиск и восстановление информации,
понимание прочитанного. Учащиеся определяют главную тему, общую цель и
назначение текста, уметь выбирают из текста или придумывают к нему заголовок, формулируют
идею, выражающую общий смысл текста; объясняют порядок инструкций, предлагаемых
в тексте; сопоставляют основные части таблицы, схемы и т.п.; объясняют
назначение рисунка, схемы; обнаруживают соответствие между частью текста и его
общей идеей, сформулированной вопросом, и т.д. Ученики должны уметь находить
информацию (пробежать текст глазами, определить его основные структурные
компоненты, искать необходимую информацию, которая в тексте выражена иначе, чем
в вопросе.
Преобразование и интерпретация информации. Это умения
сравнивать и противопоставлять заключенную в тексте информацию разного
характера, обнаруживать в тексте доводы и подтверждение выдвинутых тезисов,
делать выводы, выводить заключения о главной мысли текста.
Рефлексия и оценка информации. Это умения
связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;
оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о
мире; находить доводы в защиту своей точки зрения или опровергающие точку
зрения оппонентов; умения оценивать не только содержание текста, но и его
форму, а в целом – мастерство его исполнения.
 На начальном этапе работы с текстом, на
этапе его осмысления часто использую различные приёмы маркировки текста
значками по ходу чтения – инсерт-интерактивная размечающая система для
эффективного чтения и размышления. Во время чтения ученики ставят на полях
значки – V – уже знал, + -
новая информация,  ___  - думал иначе, ? – есть вопросы. Такая
маркировка помогает удерживать внимание на протяжении всего чтения, даёт
возможность опираться на собственный опыт и знания. Такая работа с текстом
возможна, если текст научного стиля, например, если это критическая статья,
теоретический материал, параграф из учебника по русскому языку.
 Приём «верные и неверные» утверждения использую
при изучении не только лингвистического материала. Предлагаю учащимся ряд
утверждений по ещё не изученной теме, учащиеся выбирают те, которые, по их
мнению, соответствуют действительности. Затем обосновывают своё мнение. После
знакомства с материалом ученики возвращаются к данным утверждениям и оценивают
достоверность своих выборов.
 Активно применяю на любом этапе урока
приём «толстые и тонкие вопросы». «Тонкие» вопросы репродуктивного
плана, а вопросы, требующие размышления, - «толстые». После прочтения текста
ученики, объединившись в группы, составляют несколько вопросов. Заданные
вопросы являются для меня способом диагностики знаний ученика, т.к. они
демонстрируют уровень погружения в текст, умение анализировать.
 Приём, в основе которого заложены
различные типы вопросов, - «ромашка вопросов Блума», применяю на уроках
работы с текстом. Ромашка состоит из шести лепестков, каждый из которых
содержит определённый тип вопроса:
1.Простые вопросы, отвечая на которые,
нужно воспроизвести какие-то факты, имена героев, название места, которые
описаны в произведении.
2.Уточняющие вопросы:
- То есть, ты говоришь, что…
- Если я правильно понял, то…
- Я могу ошибаться. Но, по-моему, вы
говорили о…
3.Интерпретационные (объясняющие) вопросы.
Обычно они начинаются со слова почему?
4.Творческие вопросы содержат частицу бы.
(Что изменилось бы, если бы Дубровский и Троекуров помирились?)(Какой могла
бы быть семейная жизнь Маши и Владимира Дубровского?)
5. Оценочные вопросы, направленные на
выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов. (Как вы
относитесь к позиции героя, автора?)
6. Практические вопросы обычно направлены
на установление взаимосвязи между теорией и практикой. Они возможны при анализе
стихотворного текста. (Есть ли авторские неологизмы в стихотворении
Маяковского? Приведите примеры).
 В 8 классе при изучении темы «Односоставные
предложения» рисуем ромашку, каждый лепесток которой имеет свой вопрос.
1) Простой вопрос: Какие предложения
называются односоставными?
2) Уточняющий вопрос: Из какого члена
предложения может состоять односоставное предложение?
3) Вопрос-интерпретация: Почему
односоставные предложения делятся на такие группы?
4) Практический вопрос: Какие предложения
в тесте являются односоставными?
5) Оценочный вопрос: Нужны ли
односоставные предложения в речи и почему?
6) Творческий вопрос: Можно ли составить
текст из одних односоставных предложений?
 Систематизации знаний по теме на уроках
русского языка и литературы способствует приём «Тематический алфавит». Заранее
подготовленная таблица раздаётся каждому ученику. В каждой клетке таблицы
проставлена буква алфавита, на которой ученик напишет слова-термины, понятия,
словосочетания.
 Приём «Чтение в кружок». Целью
данного приёма является управление процессом осмысления текста во время чтения.
Озвучиваю задание: «Мы начинаем по очереди читать текст по абзацам». Наша
задача – читать внимательно, задача слушающих – задавать чтецу вопросы, чтобы
проверить, понимает ли он читаемый текст. У нас есть только одна копия текста,
которую мы передаём следующему чтецу». Слушающие задают вопросы по содержанию
текста, читающий отвечает. Если его ответ не верен или не точен, слушающие его
поправляют.
 Приём «Восстановление/заполнение
пропусков» предполагает работу со связным текстом, в котором преднамеренно пропущено
или перекрыто решёткой каждое, например, пятое слово. Задача учащегося –
восстановить деформированный текст, подобрать пропущенные слова по смыслу,
исходя из контекста или привычной сочетаемости слов, а по нескольким словам –
фразу, по нескольким фразам – смысл целого абзаца или даже страницы. При таком
чтении читатель в большей степени опирается на содержание текста в целом, чем
не значение отдельных слов. Главное – это осмысление идеи содержания, выявление
основного замысла автора текста. Поскольку есть прямая зависимость между
вероятностным прогнозированием графического шрифтового материала и частотой
встречаемости его в текстах, нас в первую очередь интересуют условия, при
которых одни и те же обороты речи, фразы, слова повторяются наиболее часто.
Эффективное управление процессом антиципации держится на понимании
стереотипности текстов.
 Упражнения на дополнение – приём
работы, основанный на отрывке текста или ряде незаконченных предложений,
которые необходимо закончить, используя информацию, полученную из полученного
текста.
Приём сопоставления/нахождения сходств и
различий.
Основан на сравнении двух или более объектов, например: картинок, слов, текстов
и т.д.
 Перекодирование информации – приём работы,
заключающийся в переносе информации из одной формы её представления в другую.
Например: трансформация вербальной информации (текст, предложение, слово) в
вербальную (картинка, жест и т.п.) или наоборот.
«Мозаика» - приём работы,
основанный на разделении «банка информации», т.е. текста для чтения или
аудирования. После ознакомления с определённой частью информации учащиеся
обмениваются ею и восстанавливают общее содержание текста.
 Называние – приём работы,
основанный на присвоении имени анализируемому материалу (картине, диаграмме,
тексту и пр.).
Составление списка – приём работы,
заключающийся в перечислении объектов или идей, связанных с определённой
темой/ситуацией (выбор действующих лиц, изменение в описании природы,
последовательность происходящих событий).
Множественный выбор – выбор правильного
ответа из предложенных вариантов.
Конспектирование – приём работы,
направленный на развитие умения записать кратко в форме заметок содержание
прочитанного или прослушанного текста с целью зафиксировать необходимую
информацию для дальнейшего использования (краткий пересказ).
Деление текста на абзацы – деление сплошного
текста на части согласно основной идее, содержащейся в каждой из них.
Составление плана – сокращение
информации текста до основных идей, записанных в форме плана, т.е. по пунктам.
Викторина –
опрос-соревнование или опрос-игра, в которой участники отвечают на фактические
вопросы по содержанию.
Логическая перегруппировка/восстановление
последовательности -
перераспределение предлагаемого материала в логической последовательности или
согласно плану. Результатом работы является воссозданный связный текст, серия
картинок и т.д.
Заполнение таблицы – приём работы,
основанный на внесении в таблицу необходимой информации.
  Для более полного восприятия и понимания
текста серьёзное внимание уделяю рассмотрению основных элементов текста, таким,
как заголовок и ключевые понятия. Заголовок концентрирует основную идею,
тему произведения, является ключом к его пониманию. Он позволяет осознать
первоначальную перспективу, на которую нацеливается читательское понимание, и
переосмыслить текст в соответствии с закодированной в нём идеей. Заголовок в
высшей степени предвосхищает, обобщает, концентрирует основное содержание текста,
выражает его суть, является своеобразным кодом, дешифровка которого открывает
возможности «осмысленной» работы читателя с произведением.
 Перед чтением любого произведения
применяю приём «прогнозирования», т.е. ученикам предлагаю сначала ориентировочные
действия (рассмотри заглавие, иллюстрации, обрати внимание на жанр,
структуру произведения). Затем исполнительные действия по выявлению
образного, эмоционального и логического содержания произведения, его формы
(учащиеся проводят наблюдение за текстом, поясняют в своём воображении события,
героев, рассуждают, сравнивают факты, эпизоды, выражают своё эмоциональное
отношение к ним, выясняют позицию автора и т.д.).
 Например, знакомство с произведением А.П.Чехова
«Хамелеон».
-Как называется рассказ?
-Как вы думаете, о чём будет говориться в
рассказе?
-Это тема или идея?
После прочтения рассказа:
-Почему автор так назвал произведение?
 Затем ведётся работа над ключевыми
понятиями, каковыми, прежде всего, являются термины. Сначала учимся
находить ключевые слова, а затем – определять их точное значение именно в
данном тексте. Поскольку ключевые слова, как правило, многозначны, учимся
определять, в каком значении его употребляет автор. Чтобы найти в тексте
ключевые слова, объясняю детям, что ключевые слова – это те слова, которые
важны и для автора и для читателя и которые автор использует особым способом.
Обычное обыденное их использование автору не подходит, поэтому он уделяет этим
словам много места в тексте, описывая их, уточняя, поясняя особенности их
использования в разных ситуациях. В процессе понимания текста происходит
разбивка материала на части, которая вместе с тем есть и группировка материала.
Текст разбивается не по внешним каким-либо признакам, а по его смысловому
содержанию. Разделение материала на «смысловые куски» основывается на единстве
смыслового содержания каждого куска, при этом каждая часть текста объединяется
в своеобразный «смысловой пункт». Смысловые пункты выполняют двоякую функцию:
они являются «носителями смысла», к ним относится содержание каждой части, и
это улучшает понимание. Вместе с тем они облегчают запоминание. Выделение
учениками ключевых, опорных слов, составление вопросов различной степени
сложности способствует формированию умения воспроизводить текст с заданной
степенью свёрнутости (план, пересказ, изложение, конспект).
Например:
-На какие части (смысловые пункты) можно
поделить рассказ?
-Сколько таких смысловых частей в
рассказе?
-О чём говорится в первой (второй, третьей
и т.д.) части рассказа?
-Найдите ключевые слова (фразы,
предложения, абзацы, части) текста.
 У читателя создаётся образ содержания
рассказа. Это образ динамичен, он постоянно развивается, и восприятию этого
образа помогают ключевые понятия.
 Например:
-Выделите ключевые слова, фразы,
предложения в первой смысловой части рассказа.
-О чём они говорят? Какой образ возникает
при их прочтении?
 Работа со словом обогащает словарный
запас ребёнка, воспитывает внимательное отношение к слову, развивает языковое
чутьё, орфографический навык.
 Важнейшим моментом работы с текстом
является работа с незнакомыми, непонятными словами. Ребята отмечают незнакомую
для себя информацию и уточняют значение отдельных слов, обращаясь к различным
словарям. Объясняя новое, непонятное, стараюсь это непонятное объяснить через
известное, используя для этого уже имеющиеся у ребят знания. Сочетание знакомых
и новых понятий и приводит к образованию нового понятия. Объясняю детям, что
значение и смысл может рассматриваться прямо в тексте. Автор может выделить это
слово через подчёркивание или шрифт, дав ему собственное конкретное
определение. В этом случае полезно, особенно в старших классах, обращаться к
интерпретации понятий другими авторами. Для этого также мы используем для
работы словари, энциклопедии, справочную литературу. В произведениях
художественной литературы с точки зрения нравственной проблематики ключевыми
являются понятия, определяющие вечные ценности: «красота», «добро», «любовь»,
«честь», «достоинство», «патриотизм» и т.д. С точки зрения литературоведения –
«сюжет», «композиция», «жанр», «идея» и т.д. Таким образом, помогут выделить
ключевые слова описанные выше приёмы работы с текстом: работа с заголовком,
определение идеи, структуры, проблемы изучаемого текста. Внутренние заголовки и
предисловия также могут быть полезны.
 Следующим способом смыслового чтения
является выделение ключевых (наиболее важных) предложений в
тексте и определение утверждений, которые они содержат. Затем выделение
ключевых абзацев, как системы предложений, объединённых общими утверждениями
(аргументами) по поводу сути текстовой информации. Объясняю детям, что первый и
последний абзац содержат основной смысл текста (утверждения) и выводы. В
оставшейся части содержатся, как правило, аргументы к утверждению. Начальные
предложения абзацев также как и ключевые слова содержат основную информацию.
Эти предложения помогают понять изменения в содержании текста: ставится ли
новый вопрос, новая задача, разъясняется ли ранее описанное свойство явления,
факты, события, подводятся ли итоги, делаются ли выводы? Иногда авторы сами
выделяют важные предложения в виде подчёркиваний, вопросов, шрифта, пунктов,
глав и пр. Поэтому учу детей видеть эти авторские сигналы и не оставлять их без
внимания. Ещё один шаг к поиску важных предложений – это слова, из которых они
состоят.
 Выделенные ключевые слова приводят
читателя к предложениям, заслуживающим дальнейшего внимания, то есть
интерпретации. Одним из лучших способов понимания утверждений автора – передача
прочитанного утверждения своими словами. При этом свои слова – это не копия
оригинала, а повторение авторской мысли в другой формулировке, которая будет
являться рефлексией читателя на высказанные в тексте утверждения. Если человек
владеет содержанием только в виде заученных формулировок, значит, он не осознал
смысл прочитанного. Для проверки понимания смысла прочитанного предлагаю
ученикам задания:
-Расскажите о собственном опыте, связанном
каким-либо образом с утверждением автора.
-Можете ли привести пример по теме
высказывания?
-Найдите абзац, в котором содержится вывод,
и подтвердите его основаниями из текста.
-Переформулируйте определения, правила,
выводы, переведите прочитанное на «свой» язык.
-Представьте основное содержание текста в
виде плана, схемы, таблицы, рисунков.
-Потренируйтесь в запоминании прочитанного
(пересказ, повторение определений, правил).
 После чтения текста предлагаю ученикам
такое задание: заполните таблицу:

Ключевые слова

Смысловые предложение

Основной смысл текста

- Сосчитайте количество слов, позволяющих
вам изложить основной смысл текста, и сравните его с количеством слов в
первоначальном варианте текста.
 Неотъемлемым компонентом смыслового
чтения является конструктивное обсуждение изучаемого текста. Одним из
эффективных методов являются дискуссии, упражнение в мастерстве мышления и коммуникации.
При чтении можно использовать заметки как акт мышления. При попытке осознать
структуру книги делаем несколько пробных набросков по основным её частям, пока
не появится целостная картина. Для выделения основных мыслей используем
всевозможные схемы и диаграммы. Подчёркиваем ключевые слова и предложения по
мере их появления в тексте, фиксируем противоречия, если таковые имеются в
тексте и пр.
Процесс чтения завершается формированием собственного
критического мнения. Объясняю детям, что критическое мнение не означает
несогласие. Оно означает собственное отношение к содержанию текста, которое
может как совпадать с авторским, так и не совпадать. Обязательным условием
критического отношения должно быть полное понимание текста с позиции автора.
Там, где отсутствует понимание, бессмысленны и неумны будут любые утверждения и
отрицания читателя.
 Чтение художественной литературы имеет
ряд специфических правил. Об этих правилах беседуем с ребятами, учу их находить
различия научной и художественной литературы. Объясняю им, что наиболее
очевидное различие касается целей. Основная цель научных книг – обучать
читателей, предназначение художественных -  дарить наслаждение, создавать
настроение, воспроизводя то, что невозможно сообщить. Кроме того, при чтении
научных книг преобладает мыслительная деятельность, а при художественных -
воображение. Читая текст, мы видим сообщение, тогда как на самом деле автор
создаёт целостную и многогранную эмоцию. В этом и состоит волшебство
художественного слова. Разность целей порождает разность языка. Автор
художественного произведения стремится вложить в свои слова как можно больше
скрытых символов, чтобы достичь богатства и силы образов. Он видит в метафорах
«строительный материал», а учёный ценит в словах точность выражений,
обеспечивающую ясность и однозначность понимания. В художественной литературе
много скрытого смысла, того, что остаётся «между строк». Причём этот смысл
более обширен, чем значение всех слов текста в отдельности. А отсюда
особенности чтения художественного произведения: в них зачастую трудно выделить
главную мысль, найти термины, утверждения и аргументы, они не подчиняются
критериям правдивости и последовательности. . Кроме того, трудно вывести общие
правила чтения художественной литературы. Каждый жанр имеет свои особенности, и
каждый автор создаёт свой уникальный мир своими уникальными средствами.
Несмотря на это, и в чтении художественной литературы выделяем некоторые общие
способы, которыми должен владеть читатель:
·
Определить
жанр произведения.
·
Научиться
воспринимать всю книгу в её целостности, только тогда можно изложить её суть в
одном – двух предложениях, что возможно только при условии знания сюжета.
·
Понять,
каким образом из детализации характеров персонажей и событий автор создаёт целостный
образ собственного отношения к какому-либо объекту, явлению или событию, как
поддерживает или нагнетае напряжение у читателя.
  Следующие умения касаются
интерпретирующего чтения.
1.    Понять особенности
фабулы и героев. Единицы художественной литературы – это эпизоды и события,
персонажи и их мысли, слова и чувства, сомнения и поступки. Оперируя этими
элементами, писатель рассказывает свою историю. И эти элементы становятся
аналогами научных текстов в художественном тексте.
2.    Осознать фон, т.е.
единое время и место действия. Понять эпоху, общественные(экономические,
политические, правовые, моральные, научные, искусства и религии) и личностные
(любовь, дружба, отцы и дети и пр.) противоречия, которые отразил автор в своём
произведении. Этот подход помогает обнаружить связи и функции всех эпизодов,
поступков героев, использованных художественно-изобразительных средств, понять,
что утверждает автор описываемым им образом.
3.    Проанализировать
аргументацию автором своих утверждений. В отличие от научной литературы, где
аргументами являются факты и выводы, в художественной литературе они кроются в
эволюции сюжета.
Знакомлю обучающихся со способами
критического прочтения художественной литературы. Объясняю им, что критическое
суждение в данном случае, прежде всего, носит субъективный характер. О вкусах
не спорят, но критические суждения можно опровергать и оспаривать. А для этого
должно оценивать книгу с позиции эстетических и литературных принципов. Чтобы
составить мнение о художественном произведении предлагаю учащимся следующие
вопросы:
-Насколько это произведение целостно?
-Насколько сложна структура частей и
элементов, составляющих целое?
-Правдоподобна ли эта история, т.е.
обладает ли она художественной реалистичностью?
-Затрагивает ли она ваши эмоции, вызывает
ли переживания, будит ли ваше воображение?
-Ощущаете ли вы жизнь во всей её полноте,
читая книгу?
Формирую у школьников способности не
просто пересказывать текст, но и учу выражать своё отношение к прочитанному,
давать оценку той информации, которую он получил, оценивать героев
произведения. Учу школьников вступать в диалог с автором текста, спорить с ним
или соглашаться с его мнением, учу строить свой собственный текст. С этой целью
предлагаю детям участвовать в дискуссии, составлять характеристики героев,
делать аннотацию любимой книги.
  На уроках русского языка и литературы
школьники учатся задавать вопросы разного уровня сложности, делать выводы,
составлять тезисы (выделять главную, существенную и второстепенную информацию).
Они умеют составлять план простой и сложный), описывать и комментировать все
свои действия, давать оценку выявленной информации.
  Через книгу ребёнок воспринимает
различные модели поведения (умение дружить, добиваться своей цели, решать
конфликты), которые могут быть эффективными в различных жизненных ситуациях.
Наибольший эффект может быть достигнут, если чтение дополняется также
совместным обсуждением. Это может помочь ребёнку увидеть аналогии прочитанного
в собственной жизни.
  Таким образом, овладение школьными
навыками понимания текстовой информации (смыслового чтения) – это сложный,
многогранный процесс. Учителю в процессе обучения всех школьных дисциплин, в
том числе, литературе, важно создавать для этого благоприятные условия, чтобы
обеспечить развитие основ читательской компетенции у обучающихся. Включение
системы специальных заданий и упражнений в разные этапы урока является одним из
таких условий.

file_name: смысловое чтение.docx

alt: Творческие вопросы содержат частицу бы


file_name: урок №57 решение задач на тему работа и  мощность.docx

title: Урок по физике 7 класс


extracted_text:
ФГОУ
  СПО «КИРОВСКИЙ МЕХАНИКО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ
МОЛОЧНОЙ
  ПРОМЫШЛЕННОСТИ»

Лаборатория
  № 31

ИНСТРУКЦИОННАЯ
КАРТА
НА ВЫПОЛНЕНИЕ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ №

ПО ДИСЦИПЛИНЕ: Информационные технологии в
профессиональной деятельности
СПЕЦИАЛЬНОСТЬ: 0606
ТЕМА: ПРИКЛАДНОЕ ПРОГРАММНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ И
ИНФОРМАЦИОННЫЕ РЕСУРСЫ В ОБЛАСТИ ФИНАНСОВОЙ И СТРАХОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
НАИМЕНОВАНИЕ РАБОТЫ: Связь Таблиц.
ЦЕЛИ:

1.
Систематизировать  и применить приемы работы с данными, формулами,
таблицами и графикой
2.
Сравнить и выявить преимущества автоматизированного способа обработки
числовой                информации перед «ручным» методом
3.
Сконструировать электронную модель задачи в зависимости от условия
задачи
4.
Развивать самостоятельность  при выполнении задания и анализе
результатов работы
5.
Развивать мышление через сравнение и анализ методов обработки числовой
информации
6.
Воспитывать нормы работы за ПК (правовая культура): правила работы с
вычислительной техникой, с информацией, правила техники безопасности
ПРИОБРЕТАЕМЫЕ
УМЕНИЯ И НАВЫКИ:
1)
Конструирование и
форматирование структуры таблицы
2)
Построение диаграммы: выделение
области данных, выбор вида диаграммы, ввода сопутствующего текста,
форматирование области диаграммы.
3)
Работа с диалоговыми окнами:
«Сохранить», «Мастер диаграмм», «Формат – Ячейка…»
4)
Ввод и управление данными с
помощью мыши и клавиатуры
СРЕДСТВА: инструкционная карта, теоретический материал, ПК, ЭT EXCEL, опыт студента, опыт преподавателя, приложение –
экономическая задача
НОРМА
ВРЕМЕНИ: 2 часа
ТЕХНИКА
БЕЗОПАСНОСТИ:        ЗАПРЕЩАЕТСЯ:

·
  трогать разъемы соединительных
  кабелей,
·
  включать и выключать аппаратуру
  без указания преподавателя,
·
  прикасаться к экрану  и тыльной
  стороне монитора,
·
  класть дискеты, книги, тетради,
  ручки и т.п. на клавиатуру и монитор

При длительной работе за ПК необходимо соблюдать
следующие санитарные правила:
·
при продолжительности работы 1,5 –
2 часа делать перерыв  10 мин. через  каждый час;
·
в случае возникновения у
работающего зрительного дискомфорта и других неблагоприятных ощущений
целесообразно выполнять комплекс упражнений для глаз и туловища.
1)
При появлении запаха гари
немедленно прекратить работу, отключить питание ПК и сообщить об этом
преподавателю.
2)
Не пытайтесь самостоятельно
устранять неисправности в работе аппаратуры.
Вы отвечаете за сохранность рабочего места.

ПЛАН РАБОТЫ:
1.
Подготовительный этап
2.
Практический этап:
2.1. Исследовательский этап
2.2. Исполнительский этап
-
работа с первичными данными и формами таблиц
-
работа со сводной формой таблицы
3.
Аналитический этап:
3.1 Анализ
результатов вычислений
3.2 Самоанализ
практической деятельности
4.
Домашнее задание
ХОД РАБОТЫ:

1. Подготовительный этап:        Ответьте на вопросы (устно):

1.   Выполнит
ли программа вычисления, если при вводе формул вы пропустили знак =? Почему?
Если в формулу введен адрес на русском языке? Почему?
2.
При вводе числовых данных вместо
десятичной дроби вы получаете данные в формате ДАТА. В чем
причина? Ваши действия в этом случае.
3.   Какие
способы форматирования внешних границ вам известны?

2. Практический этап (решение задачи с помощью EXCEL):

Выполните задание на основе предложенного алгоритма,
учитывая критерии оценки (см. пункт Критерии оценки).

1 этап: Исследовательский
·
Ознакомьтесь с условием задачи «План
эффективности проекта».

№
  п/п

наименование

Кварталы и годы

3
03

4
03

1
04

2
04

3
04

4
 04

1
05

1
05

3 05

4 05

1

Прибыль
  чистая

-277,7

-293,9

90

2834,5

2653,8

2653,8

2653,8

2653,8

2653,8

2653,8

2

Инвестиции
  в здания

4000

0

0

0

0

0

0

0

0

0

3

Инвестиции
  в оборудование

4000

4000

0

0

0

0

0

0

0

0

4

Амортизация
  зданий

0

0

30

30

30

30

30

30

30

30

5

Амортизация
  оборудования

0

0

200

200

200

200

200

200

200

200

6

Оборотные
  средства

0

0

600

3428,6

3600

3600

3600

3600

3600

3600

7

Инвестиции
  в оборотные средства

0

0

600

2828,6

771,4

0

0

0

0

0

8

Денежный
  поток

9

Коэффициент
  дисконтирования

0,973

0,946

0,921

0,896

0,871

0,848

0,825

0,803

0,781

0,760

10

Настоящая
  стоимость проекта

11

Срок
  окупаемости проекта

·
Исследуйте составные элементы
предложенной таблицы
·
Подумайте, какую корректировку
структуры таблицы, и какие режимы выравнивания вы будете выполнять и какую
команду горизонтального меню вы будете при этом использовать
·
Какие возможности автоматизации
можно использовать при заполнении таблицы данными и формулами
2 этап: Исполнительский
              2.1 Работа с таблицей и данными

Используя
рациональные методы:

·
Создайте модель таблицы в
электронном виде
·
Заполните таблицу входными
данными, (см. тетрадь по практическим занятиям или данные в таблице по
инструкционной карте)
·
Составьте формулы и выполните
расчеты
·
Переименуйте лист в новое имя «Задача»

2.2 Работа с диаграммой (графическое представление данных)

Выполните
построение диаграммы на основе данных таблицы, учитывая критерии оценки (см.
пункт Критерии оценки).

·
Постройте гистограмму по Чистой
Прибыли с учетом всех кварталов и годов:
·
Сохраните документ в папке STUDENT
под именем ЗАЧЕТ*, где * - ваша фамилия

Критерии
оценки:

На
  оценку «3»:

требования к таблице:
ð Правильно выполнено
  объединение ячеек,
ð правильно настроено
  выравнивание в ячейках,
ð выполнено форматирование
  табличной формы через пиктограмму внешние границы
ð при вводе данных
  использован режим автозаполнения
ð лист переименован в лист
  ЗАДАЧА
требования к диаграмме:
ð  диаграмма должна
  располагаться на имеющемся листе,
ð  введите имя
  диаграммы

На
  оценку «4»:

требования к таблице:
ð Правильно выполнено
  объединение ячеек,
ð правильно настроено
  выравнивание в ячейках,
ð выполнено форматирование
  табличной формы с использованием пиктограммы внешние границы
ð при вводе данных
  использован режим автозаполнения
ð лист переименован в лист
  ЗАДАЧА
ð остальные листы удалены
требования к диаграмме:
ð диаграмма должна
  располагаться на отдельном листе с именем «Гистограмма»,
ð указано название
  диаграммы,
введите подписи к осям

На

оценку

«5»:

требования к таблице:
ð Правильно выполнено
  объединение ячеек,
ð правильно настроено
  выравнивание в ячейках,
ð выполнено форматирование
  табличной формы через команду ФОРМАТ - АВТОФОРМАТ
ð при вводе данных
  использован режим автозаполнения
ð лист переименован в лист
  ЗАДАЧА
ð остальные листы удалены

требования к диаграмме:

ð диаграмма должна
  располагаться на отдельном листе с именем «Гистограмма»,
ð обозначено имя ряда,
ð указано название
  диаграммы и подписи к осям,
ð изменен формат заливки
  диаграммы, (выполнить  заливку УЗОР, используя черно-белый цвет).

*(дополнительное
  задание): поясните, в каких случаях рациональнее использовать такой вид
  заливки?

3. Аналитический этап:

Осознание
своей деятельности в практических умениях.

3.1. Анализ результатов вычислений по экономической задаче:
·
Проанализируйте полученные
результаты и ответьте (устно) на вопросы экономической задачи:
В какой год наибольшая прибыль? Какие факторы влияют
на ее рост?

3.2. Анализ практической деятельности:

Продолжите
(устно) предложения.

ð  При конструировании и
заполнении данными табличной модели задачи я применил(а) следующие возможности
редактора: ….
ð
При работе с числовыми данными в
редакторе EXCEL, в сравнении с «ручным» методом, я увидел (а)
преимущества: ….
ð
Умение строить диаграммы дает
возможность ….
ð
Как будущий специалист, я увидел(а)
область применения редактора в профессиональной деятельности, например: …

4. Домашнее задание:
ð   Выполните
самоанализ деятельности, отразив выводы в таблице:

Умения, приобретенные в ходе практической работы

Какие средства помогли в развитии умений

Затруднения

Направления самостоятельной работы с целью повышения
  умений и навыков

Действия, вызвавшие затруднения

Причины

ð   Повторите
назначение и возможности и структуру БД ACCESS, какие
типы данных существуют в БД, требования к полю БД. С какими объектами работает
БД ACCESS.

file_name: связьтаблиц.doc

alt: Исследовательский этап 2.2. Исполнительский этап - работа с первичными данными и формами таблиц - работа со сводной формой таблицы 1

alt: На оценку «5»: требования к таблице: ð

title: Практическая работа в Excel: связь таблиц


extracted_text:
Государственное общеобразовательное учреждение
Луганской Народной Республики
«Антрацитовская специальная (коррекционная)
школа-интернат»

для обучающихся 5 класса
Ваши действия по сигналу
«Внимание всем!»

Разработала и провела:
учитель ОБЖ
Кузнецова Елена
Борисовна

2022
Тема: «Ваши
действия при сигнале: «Внимание всем!»
Цель: обучить действиям согласно обстановке при предупредительном
сигнале «Внимание всем!».
Оборудование: телевизор, ноутбук, флешка с файлом
видеоурок  «Сигнал «Внимание всем!»», презентация к занятию, запись сирены  сигнала
«Внимание всем!».
Ход урока
I.
Организационный момент.

Приветствие
учителя.
«Небо синее, солнце ясное
Хорошо на свете жить!
Только чрезвычайные ситуации
Радость могут омрачить.
Чтоб не случались несчастья,
Мы повторим для ясности
Правила безопасности!»
II.
Основная часть
Звучит сигнал сирены
- Догадались, о чем мы сегодня будем говорить?
(Ответы детей)
Сегодня, мы будем говорить: о правилах поведения по
предупреждающему сигналу «Внимание всем!», мы узнаем, как защитить себя; как
правильно подготовиться к эвакуации в чрезвычайной ситуации.
Просмотр
видео.
III.
Закрепление материала.
Работа
с презентацией.
Слайд
3.
Викторина.
Какими
сигналами предупреждают об опасности чрезвычайной ситуации крупной аварии на
заводе или катастрофы?
Слайд
4.
Что
нужно делать после сигнального сообщения «Внимание – всем!»?
Слайд
5.
Если
вы услышали сигнал «Внимание – всем!» когда были на улице, то…
Слайд
6.
Как
защитить свой дом (квартиру) от проникновения дыма и газа извне?
Слайд
7.
Если
вы услышали сообщение о начале эвакуации с объяснением, куда идти, то перед
выходом из дома
необходимо…
Слайд
8.
Что
нужно не забыть взять с собой при эвакуации?
Слайд
9.
Как
нужно одеться?
Слайд10.
Куда
вы будете следовать?
Откуда
узнаете об этом?
Слайд
11.
Если
сообщения о начале эвакуации не было, то …
Слайд12.
Как
проходит эвакуация обучающихся в школе?
Слайд13.
Тест.

Какая
     организация оповещает население о чрезвычайной ситуации?

а)
управление по ГО и ЧС
б)
милиция
в)
скорая помощь
2.
Что такое эвакуация?
а)
сообщение об опасности
б)
организованный выход (вывоз) из опасного места
в)
отбой тревоги
Слайд
14.
3.
Номер телефона МЧС
а)
102,
б)
101,
в)
103,
г)
104
4.
По какому сигналу проходит эвакуация в школе?
а)
два длинных звонка
б)
два коротких звонка
в)
три длинных звонка
IV.
 Итог занятия.
Учитель.
Мы рассмотрели сегодня порядок ваших действий по сигналу «Внимание всем!».
Почему это важно?
(Ответы
детей)
Слайд
15.
Молодцы!
Благодарю всех за активную работу!

file_name: Ваши действия по сигналу Внимание всем!.docx

title: Внеклассное занятие "Ваши действия по сигналу "Внимание всем!""


extracted_text:
С

a highly complex process исключительно сложный процесс
a complicated puzzle сложный пазл

key / major component ключевой / основной компонент a team composed of nine members команда (,
состоящая) из девяти членов

elements and compounds (химические) элементы и соеди нения

complex

комплэкс

[

]

adj, n сложный; комплекс

¢   It was a
complex relationship between two complex people. Это были непростые отношения
между двумя сложными людьми.

˜    The town has one of the best
leisure complexes in the country.
В городе – один из лучших развлекательных
комплексов в стране.

syn complicated                      ant simple

complicated

компликэйтид

[

]

adj сложный

¢   Mental
illness is a very complicated subject. Психическое заболе вание – очень сложная
тема.

syn complex

component

кэмпоунэнт

[kəm

]

n, adj компонент; составляющий

˜   substance’s chemical components химические компоненты вещества

¢   We’ve been
breaking down the budget into its component parts. Мы разделили бюджет на
составляющие части.

syn constituent

compose

кэмпоуз

[kəm

]

v составлять; сочинять (музыку)

™ Water is
composed of hydrogen and oxygen. Вода состоит из во дорода и кислорода.

syn consist of; make up

compound

компаунд, кэмпаунд

[

]   n, v соединение; осложнять

˜
Sulphur dioxide is a compound of sulphur and oxygen. Диоксид серы является
соединением серы и кислорода.

file_name: англиские слова_на_все_случаи_жизни_65.docx

alt: С a highly complex process исключительно сложный процесс a complicated puzzle сложный пазл key / major component ключевой / основной компонент a team composed of…

title: английские слова_на_все_случаи_жизни