extracted_text:
Логические блоки
Дьенеша
Использование
логических блоков в играх с дошкольниками позволяет моделировать важные понятия
не только математики, но и информатики: алгоритмы, кодирование информации,
логические операции; строить высказывания с союзами "и",
"или", частицей "не" и др. Подобные игры способствуют
ускорению процесса развития у дошкольников простейших логических структур
мышления и математических представлений. С помощью этих игр дети успешно
овладевают в дальнейшем основами математики и информатики.
Основная
цель использования дидактического материала (по имени автора называемого
"блоки Дьенеша"): научить дошкольников решать логические задачи на
разбиение по свойствам.
Основное
умение, необходимое для решения логических задач - это умение выявлять в
объектах разнообразные свойства, называть их, адекватно обозначать словом их
отсутствие, абстрагировать и удерживать в памяти одно, одновременно два или три
свойства, обобщать объекты по одному, двум или трем, свойствам с учетом наличия
или отсутствия каждого.
С
детьми 3-4 лет
уместны простые игры и упражнения, цель которых освоение свойств, слов
"такой же", "не такой" по форме, цвету, размеру, толщине.

Сначала предлагаются самые простые игры.
1.
"Найди все фигуры (блоки), как эта" по цвету (по размеру, форме).
"Найди не такую фигуру, как эта" по цвету (по форме, размеру).
2.
Найди все такие фигуры, как эта по цвету и форме (по форме и размеру, по
размеру и цвету).
"Найди не такие фигуры, как эта" по цвету и размеру (по цвету и
форме, по форме и размеру; по цвету, размеру и форме).
"Найди такие же, как эта" по цвету, но другой формы или такие же по
форме, но другого размера или такие же по размеру, но другого цвета.
Более сложный вариант: найди такие же, как предъявляемая фигура, по цвету и
форме, но другие по размеру (такие же по размеру и цвету, но другие по форме;
такие же по форме и размеру, но другого цвета).
3.
"Цепочка"
От произвольно выбранной фигуры постарайтесь построить как можно более длинную
цепочку. Варианты построения цепочки:
а) чтобы рядом не было фигур одинаковой формы (цвета, размера, толщины);
б) чтобы рядом не было одинаковых по форме и цвету фигур (по цвету и размеру;
по размеру и форме, по толщине и т.д.);
в) чтобы рядом были фигуры одинаковые по размеру, но разные по форме и т.д.;
г) чтобы рядом были фигуры одинакового цвета и размера, но разной формы
(одинакового размера, но разного цвета).
4.
"Второй ряд"
Выложить
в ряд 5-6 любых фигур. Построить под ним второй ряд, но так, чтобы под каждой
фигурой верхнего ряда оказалась фигура другой формы (цвета, размера); такой же
формы, но другого цвета (размера); другая по цвету и размеру; не такая по
форме, размеру и цвету.
5.
"Домино"
В
этой игре одновременно может участвовать не более четырех детей, фигуры делятся
поровну между участниками. Каждый игрок поочередно делает свой ход. При
отсутствии фигуры ход пропускается. Выигрывает тот, кто первым выложит все
фигуры. Ходить можно по-разному. Например:
а) фигурами другого цвета (формы, размера);
б) фигурами того же цвета, но другого размера или такого же размера, ко другой
формы;
в) фигурами другого цвета и формы (цвета и размера, размера и толщины);
г) такими же фигурами по цвету и форме, но другого размера (такими же по
размеру и форме, но другими по цвету);
д) ход фигурами другого цвета, формы, размера, толщины.
6.
"Раздели фигуры"
Для
игры понадобятся игрушки: мишка, кукла, заяц и др. Предложите детям разделить
фигуры между мишкой и зайкой так, чтобы у мишки оказались все красные фигуры.
Проверьте, правильно ли дети распределили игрушки. Предложите им ответить на
вопросы:
- Какие фигуры оказались у мишки? (Все красные).
-А у зайки? (Все не красные). Попробуйте разделить фигуры по-другому:
а) чтобы у мишки оказались все круглые;
б) чтобы зайцу достались все большие;
в) чтобы зайцу достались все желтые и т.д. Более сложный вариант этой игры:
Разделите фигуры так, чтобы у мишки оказались все синие, а у зайки все
квадратные.
Проверьте, какие фигуры достались только мишке? (Синие, неквадратные).
Только зайке? (Квадратные, не синие).
Какие фигуры подошли сразу и мишке и зайке? (Синие, квадратные).
А какие фигуры никому не подошли? (Не синие, неквадратные). Предлагаются другие
варианты заданий.
Разделите фигуры так, чтобы:
у мишки оказались все треугольные, а у зайки-все большие;
мишке достались все маленькие, а зайке - все прямоугольные;
у мишки оказались некруглые, а у зайки-все желтые. Наконец, наиболее трудный
вариант игры "Раздели фигуры". Разделить фигуры между Буратино,
Чебурашкой и Незнайкой так, чтобы у Буратино оказались все круглые фигуры, у
Чебурашки - все желтые, у Незнайки все большие.
Какие фигуры достались только Буратино? (Круглые, не желтые, маленькие). Какие
фигуры получил Чебурашка? (Желтые, маленькие, некруглые). Скажи, какие фигуры
достались только Незнайке? (Большие, не желтые, некруглые). Какие фигуры
подошли сразу и Буратино и Чебурашке? (Круглые, желтые, маленькие). Какие
фигуры достались сразу и Буратино и Незнайке? (Круглые, большие, не желтые).
Незнайке с Чебурашкой? (Большие, желтые, некруглые).
Какие фигуры подошли всем трем персонажам? (Круглые, желтые, большие).
А какие фигуры оказались ничьи? (Большие, некруглые, не желтые). Желательно
вместе с детьми придумать новые задания, а лучше новые игры.
Затем
предлагаются новые игры и упражнения с блоками, где их свойства, изображены на
карточках.
Так
цвет обозначается пятном (на данном рисунке цвет пятна определен буквами:
"к" -красный, "ж" - желтый, "с" -синий).'
Величину - силуэтом домика (большой, маленький).
Форму - соответственно контурами фигур (круглый, квадратный, прямоугольный,
треугольный).
Толщину - условным изображением человеческой фигуры (толстый и тонкий).
Карточки
рассматриваются с детьми, уточняется, какие свойства обозначены на них.
Рассматриваются с детьми и сами блоки, пользуясь карточками, называют имя
каждого блока. В словаре детей появляются такие определения: "...это
красный, большой, круглый, толстый блок. На карточке обозначен красный цвет,
значит сюда можно положить красные блоки".
Игровые
упражнения проводятся так: ребенку или группе детей предъявляется карточка и
предлагается найти все такие же блоки, назвать их. Для разнообразия можно
использовать карточку с восьмью клетками, где в первой из них изображено
свойство. Ребенок заполняет остальные клетки блоками соответствующего свойства.
Игра называется "Все в ряд".
После
освоения этих умений можно усложнить задание. Теперь дети будут самостоятельно
выявлять свойства блоков, как по слову, так и с использованием карточек.
Предлагаются
такие игры: "Кто быстрее соберет блоки!", "Поручения",
"На свое место". Например, ведущий говорит: "Кто быстрее всех
соберет все красные блоки", "Саше поручается собрать все круглые
блоки", "Все толстые блоки положите на свое место - в большой
обруч..."
Важно,
чтобы дети, выполняя игровую задачу, делали все быстро и качественно.
Все
блоки в данных играх должны быть в поле зрения играющих, что обеспечивает опору
на непосредственное восприятие свойств блока при решении задачи.
В
последующих заданиях рекомендуется усложнить задачу и развивать умение выявлять
свойства блоков по слову без опоры на наглядность. Блоки убирают в коробку или
под салфетку. Игровые образы Мышки (игра "Мышки-норушки") помогают
заинтересовать ребенка в отборе блоков - "запасов на зиму" в норку
(коробку), выбирая по слову ведущего либо красные, либо круглые...
Успешно
проводятся и другие игры: "Заселим домики", "Кто быстрее
спрячет".
Домики
заселяются желтыми жильцами - блоками, либо квадратными. В другой игре
предлагается спрятать все красные блоки; толстые блоки... Победителями
оказываются те, кто первыми и безошибочно выполнит задания.
В последующем дети осваивают слова и знаки, обозначающие отсутствие свойства.
Потребуются карточки, где обозначенное свойство будет перечеркнуто двумя
линиями. Например:
Для
усвоения слов: некрасный, некруглый, небольшой,., необходимы игры: "Переводчики",
"Помоги Незнайке". В.этих играх требуется рассказать Незнайке о
блоках, перевести в слова то, что обозначает карточка, научить Незнайку
по-разному рассказывать про цвет, величину и так далее. Например, о желтом
прямоугольном блоке можно сказать, что он некрасный и несиний, по форме
некруглый, нетреугольный, толстый (тонкий), большой (маленький).
Подобные
игровые упражнения могут проводиться, как индивидуально, так и с подгруппами
детей. Если дети в детском саду, то эти задания лучше провести вне занятий: в
утренние, вечерние отрезки времени, на прогулке.
Последующая
работа с детьми направлена на освоение детьми умений оперировать одновременно
двумя свойствами. Начинать лучше с игр "На свою веточку", "Кто
хозяин?", "Найди выход". Разложить блоки для сказочных
персонажей в соответствии с указанными свойствами. "Чебурашка не любит
красные игрушки и не хочет играть с круглыми. Зайцу нужны красные и треугольные
и т.д. Разобраться, где должны "висеть" неквадратные и красные, желтые
и треугольные... блоки в игре "На свою веточку".
После
освоения предыдущих заданий у детей формируется умение обобщать одновременно по
двум свойствам с учетом наличия или отсутствия каждого: по наличию обоих
заданных свойств, по их отсутствию, по наличию одного и отсутствию второго.
Рекомендуется использовать игровые упражнения "Помоги Незнайке".
Выбираются сказочные персонажи и называются блоки, какие каждый из них
"хочет взять себе". Например, Дюймовочка "выбирает себе"
желтые и квадратные. Незнайка - желтые, но не квадратные, Мальвина -
квадратные, но нежелтые. Пьеро - нежелтые и неквадратные. Обязательно
проверяются все наборы блоков у персонажей вместе с детьми.
И,
наконец, наиболее сложные задачи - это задачи на разбиение по двум свойствам.
При последовательной подготовке детей на предыдущем материале возможно решение
и более сложных задач. Детям предлагается разделить блоки между Чиполлино и
Буратино. У Чиполлино - все круглые, а у Буратино - все красные. В процессе
решения этой задачи возникает проблема: есть предметы одновременно и красные и
круглые, есть некрасные и некруглые. Таким образом дета сами могут придти к
выводу, что справедливо красные и круглые блоки положить между персонажами, а
некруглые и некрасные вне этого пространства. В последующем возможно
использование более сложных игр, где формируется умение оперировать
одновременно тремя свойствами. Эти игры проводятся аналогично предыдущим.
Вариантом
логических игр для детей являются игры с обручами. При подготовке дошкольников
к подобным играм надо формировать у детей четкое представление о внутренней и
внешней области по отношению к некоторой замкнутой линии.
Ведущий
кладет на пол обруч, обводит указкой то место, которое находится внутри обруча,
и добавляет, что вся остальная часть пола находится вне обруча. Можно задать
вопрос, где сидит ребенок (внутри или вне обруча). Затем предлагается ребенку
стать внутри обруча.
Все
это можно повторить с веревочкой, положив ее на пол так, чтобы она образовала
-замкнутую линию. Разомкнув эту линию, дети убеждаются в том, что по отношению
к ней нет таких мест, о которых можно было бы сказать, что они находятся внутри
или вне этой линии.
Перед
проведением игры с двумя обручами необходима следующая подготовительная работа:
ведущий показывает детям два обруча разного цвета, например, синий и красный, и
располагает их на полу так, как показано на рисунке. Выясняется, какое место
(какая часть пола) находится внутри обоих обручей; внутри синего, но вне
красного обруча; внутри красного, но вне синего обруча; вне обоих обручей.
Затем
ребенку предлагается стать внутри обоих обручей, другому - внутри синего, но
вне красного, третьему - внутри красного, но вне синего, а четвертому - вне
обоих обручей.
Для
подготовки к игре с тремя обручами прежде всего выясняется, как расположена
каждая из областей (1) - (8) по отношению к трем обручам (см. рис.) Вот
описание некоторых игр с обручами.
Игра
с одним обручем

На
полу лежит обруч. У каждого ребенка в руке один блок. Дети по очереди
располагают блоки в соответствии с заданием ведущего. Например, внутри обруча -
все красные блоки,а вне обруча - все остальные. Детям задают вопросы:
Какие
блоки лежат внутри обруча? (Красные).
Какие блоки оказались вне обруча? (Некрасные). Верен именно такой ответ, т.к.
важно лишь то, что внутри обруча лежат все красные блоки и никаких других там
нет, а свойство блоков вне обруча определяется через свойство тех, которые
лежат внутри.
При
повторении игры дети могут сами выбирать, какие блоки положить внутри, вне, а
потом другу друга определяют одним словом фигуры вне обруча.
Игра
с двумя обручами
На
полу два разноцветных обруча (синий и красный), обручи пересекаются, поэтому
имеют общую часть. Ведущий предлагает кому-нибудь встать
-внутри синего обруча,
-внутри красного обруча,
-внутри обоих обручей,
-вне красного обруча,
- внутри синего, но вне красного,
- внутри красного, но вне синего,
-вне синего и красного обручей.
Затем
дети располагают блоки так, чтобы внутри синего обруча оказались все круглые
блоки, а внутри красного обруча - все красные. На первых порах вызывает
затруднение проблема, куда положить красные и круглые блоки. Их место в общей
части двух обручей.
После
выполнения практической задачи по расположению блоков дети отвечают на четыре
вопроса:
- Какие блоки лежат внутри обоих обручей?
- Внутри синего, но вне красного обруча?
- Внутри красного, но вне синего?
- Вне обоих обручей?
Следует подчеркнуть, что блоки надо назвать здесь с помощью двух свойств -
формы и цвета.
Игра
с тремя обручами
В
процессе игры с тремя обручами решается более сложная, чем в игре с двумя
обручами, задача классификации блоков по трем свойствам.
Ведущий
кладет на пол три разноцветных (красный, синий, желтый) обруча так, как
показано на рисунке, т.е. чтобы образовалось 8 областей.
После
того как эти области соответствующим образом названы по отношению к обручам
(внутри всех трех обручей, внутри красного и синего, но вне желтого и т.д.),
предлагается расположить блоки, например, так, чтобы внутри красного обруча
оказались все красные блоки, внутри синего- все квадратные, а внутри желтого
-все большие.
После
выполнения практической задачи дети отвечают на восемь (стандартных для любого
варианта игры стремя обручами) вопросов. Какие блоки лежат:
1)
внутри всех трех обручей;
2) внутри красного и синего, но вне желтого обруча;
3) внутри синего и желтого, но вне красного обруча;
4) внутри красного и желтого, но вне синего обруча;.
5) внутри красного, но вне синего и вне желтого обруча;
6) внутри синего, но вне желтого и красного обруча;
7) внутри желтого, но вне красного и вне синего обруча;
8) вне всех трех обручей?
В
игре с тремя обручами моделируется разбиение множества на восемь классов
(попарно непересекающихся подмножеств) с помощью трех свойств (быть красным,
быть квадратным, быть большим).

ИГРА
"СКОЛЬКО?"

Материал:
логические фигуры.
ЦЕЛЬ ИГРЫ: развивать умение задавать вопросы и развивать умение выделять
свойства.
Описание игры: Дети делятся на две команды. Воспитатель раскладывает логические
фигуры в любом порядке и предлагает детям придумать вопросы, начинающиеся со
слов "Сколько..."
За каждый правильный вопрос фишка. Выигрывает команда, набравшая большее
количество фишек.
Варианты вопросов: "Сколько больших фигур?" "Сколько красных
фигур в первом ряду?"(по горизонтали), "Сколько кругов?" и т.д.
КАРТОЧКИ С СИМВОЛАМИ СВОЙСТВ.
Во
многих играх с блоками Дьенеша и логическими фигурами используются карточки с
символами свойств .
Знакомство ребенка с символами свойств важная ступенька в освоении всей
знаковой культуры, грамоты математических символов, программирования и т.д. На
карточках условно обозначены свойства
блоков (цвет, форма, размер, толщина)
Всего 11 карточек.
И 11 карточек с отрицанием свойств, например: Не красный.
Карточки с символами свойств могут использоваться не только как дополнение к
блокам Дьенеша и логическим фигурами, но и как самостоятельный материал для
игр, наподобие известных во всем мире "мемори".

ИГРА "НАЙДИ
ПАРУ"
Материал: 2 комплекта
карточек с символами (без отрицания) 22 шт.
Цель: Ознакомление с символами свойств, развитие зрительной памяти.
Описание игры: Карточки перемешиваются и раскладываются
"рубашкой" вверх по 6
карточек в ряду, в последнем ряду 4 карточки.
Правила: Первый игрок переворачивает две любые карточки, если карточки
одинаковые, берет их себе и делает еще один ход. Если разные- показывает всем и
кладет на свои места "рубашками" вверх стараясь запомнить, что
изображено на карточках. Все дети внимательно следят за ходом игры, так как
всем важно помнить, где лежит та или иная карточка. Затем второй игрок по одной
берет две карточки ... и делает дальше как первый. Выигрывает игрок, набравший
больше чем
остальные парных карточек.

ЛОГИЧЕСКИЕ КУБИКИ
Описание
материала:
5 кубиков на гранях которых изображены символы свойств блоков (размер, форма,
цвет, толщина) и символы отрицания свойств, а также цифровой кубик (на гранях
цифры 3- 8)
Педагогические возможности материала:
Логические кубики, как и карточки - символы помогут придумать с детьми
разнообразные игры, а эти игры, в свою очередь будут полезны для овладения
действиями замещения и наглядного моделирования, кодирования и декодирования.
Логические кубики используют в комплекте с блоками Дьенеша и логическими
фигурами. Своеобразие логических кубиков - возможность "случайного"
выбора свойств
(подбрасыванием кубика), а это всегда нравится детям.

ВАРИАНТЫ ИГР С
ЛОГИЧЕСКИМИ КУБИКАМИ И БЛОКАМИ ДЬЕНЕША
Блоки
Дьенеша прекрасный материал для замещения любых предметов. Так маленький
красный
треугольный блок может легко превратиться в маленькую красную треугольную
рыбку, а большой синий круглый блок может стать прекрасным подарком блюдом для
пирожных для Карлсона. Используя блоки Дьенеша и логические кубики можно с
детьми придумать много сценариев различных игр.
Пусть, например, мы решили поиграть в "Садовников" и посадить
красивые цветы на клумбах.
Каждый "садовник" выбирает себе клумбу большой цветной круг и по
очереди подбрасывает
логические кубики. На клумбе у него будут расти : 3 больших, красных, не
треугольных цветка.
Возможно, клумба будет выглядеть так:
- большой красный круг,
- большой красный квадрат,
- большой красный прямоугольник.
А затем наши цветы могут познакомиться, рассказать о себе, какие они( по цвету,
форме,
толщине), как они попали на клумбу, свои цветочные истории....
Не обязательно подбрасывать все кубики, то есть выбирать блоки по 4-ем
признакам и в определенном количестве. Сколько кубиков подбрасывать и какие,
договариваемся с детьми заранее. В игре используются логические фигуры (3
свойства) и логические блоки (4 свойства).

УГОЩЕНИЕ ДЛЯ
МЕДВЕЖАТ.
Материал: 9 изображений
медвежат , карточки со знаками символами свойств, логические фигуры или блоки
Дьенеша.
ЦЕЛЬ ИГРЫ:
• развитие умение сравнивать предметы по одному - четырем свойствам
• понимание слов: "разные", "одинаковые"
• подведение к пониманию отрицания свойств.
Описание игры:
1 вариант: в гости к детям пришли медвежата. Чем же будем гостей угощать?
Наши медвежата
сладкоежки и очень любят печенье, причем разного цвета, разной формы. Какой
материал нам
удобно "превратить" в печенье. Конечно, блоки или логические
фигуры.Давайте угостим медвежат.
Угощают девочки. Печенье в левой и правой лапах должны отличаться только
формой.
Если в левой лапе у медвежонка круглое "печенье", в правой может быть
или квадратное, или
прямоугольное, или треугольное (не круглое).
А сейчас угощают мальчики. Печенье в лапах медвежат отличается только цветом. В
дальнейшем условие игры : отличие печенья по двум признакам:
цвету и форме,
цвету и размеру,
форме и размеру и т. д.
В работе с детьми старшего возраста возможно отличие "печенья" по 3-4
свойствам. В этом случае
используются блоки Дьенеша. Во всех вариантах ребенок выбирает любой блок
"печенье" в одну
лапу, а во вторую подбирает по правилу, предложенному воспитателем.
2I вариант с использованием карточек с символами свойств.
Последовательность действий (алгоритм) игры.
• Карточки с символами свойств кладут стопкой "рубашками" вверх
• Ребенок вынимает из стопки любую карточку
• Находит "печенье" с таким же свойством
• Ищет еще одно печенье, отличающееся только этим свойством
• Угощает мишку
• "Записывает", как угощал мишку Ребенок выбрал
Например: выбрана карточка "большой"
ребёнок выбрал логическую фигуру : большой, красный треугольник
второе печенье: маленький красный треугольник.
Печенье отличается по размеру.
Усложнение: отличие не только по одному, а по двум, трем и четырем свойствам.
•В играх с нахождением отличия по 4 свойствам используются блоки Дьенеша
•В играх можно использовать логические кубики, кроме цифровых
•В играх могут быть элементы соревнований, чья команда быстрее угостит мишек.

ХУДОЖНИКИ.
Материал:
• "Эскизы картин" - листы большого цветного картона
• дополнительные детали из картона для составления композиции картины ;
• набор блоков
Цель игры:
• развитие умения анализировать форму предметов
• развитие умения сравнивать по их свойствам
• развитие художественных способностей (выбор цвета, фона, расположения (композиции).
Описание игры:
Детям предлагается "написать картины" по эскизам. Одну картину могут
"писать" сразу
несколько человек. Дети выбирают "эскиз" картины, бумагу для фона,
детали к будущей картине, необходимые блоки.Если на эскизе деталь только обведена
(контур детали)- выбирается тонкий блок, если деталь окрашена - толстый блок.
Так, например, к эскизу картины со слонами ребенок возьмет дополнительные
детали: 2 головы слоников, солнышко, озеро, верхушку пальмы, кактус, животное и
блоки.
В конце работы художники придумывают название к своим картинам, устраивают
выставку
картин, а экскурсовод рассказывает посетителям выставки, что изображено на
картине.

МАГАЗИН.
Материал: Товар (карточки с
изображением предметов ) Логические фигуры.
Цель игры:
• развитие умения выявлять и абстрагировать свойства
• развитие умения рассуждать, аргументировать свой выбор
Описание игры:
Дети
приходят в магазин, где представлен большой выбор игрушек. У каждого ребенка 3
логические фигуры "денежки". На одну "денежку" можно купить
только одну игрушку.
Правила покупки: купить можно только такую игрушку, в которой есть хотя бы одно
свойство логической фигуры. Правило можно усложнить выбор игрушки по двум
свойствам (например, большой квадрат, синий квадрат и т. д.)

УКРАСИМ ЕЛКУ БУСАМИ.
Материал: Изображение елки, 15
карточек с символами , комплект логических фигур
Цель:
• развитие умения выявлять и абстрагировать свойства
• умение "читать схему"
• закрепление навыков порядкового счета
Описание игры:
Надо украсить елку бусами. На елке должно быть 5 рядов бус. В каждом ряду три
бусинки. Цифра на карточке указывает порядковый номер нитки бус (счет начинаем
с верхушки елки). Повесим первый ряд бус (карточки с цифрой 1). Закрашенный
кружок показывает нам место бусинки на ниточке. Первая бусинка маленький желтый
круг, вторая большой желтый квадрат, третья маленький
желтый треугольник. Аналогично развешиваем остальные бусы.

АРХИТЕКТОРЫ (ДЕТСКАЯ
ПЛОЩАДКА)
Материал:
Алгоритмы №№ 1,2 Блоки Дьенеша
Описание игры:
Детям предлагается разработать проект детской площадки
• выбрать необходимый строительный материал
• построить объекты детской площадки
Выбор строительного материала в строгом соответствии с правилами (по алгоритму
№1 или по алгоритму № 2). Как выбрать строительный материал"? Давайте
вместе сделаем это, пользуясь алгоритмом № 1.
Берем любой блок. Пусть это будет, например, синий большой толстый треугольный
блок. Слово
"начало" подсказывает нам откуда начинать путь (движение по блок
схеме). В ромбе вопрос: "красный наш блок?" - Нет. Двигаемся вправо.
Во втором ромбе вопрос: "круглый наш блок?" - Нет и попадаем на конец
блок-схемы. Наш блок может быть использован при строительстве.
Возьмем красный большой тонкий круглый блок. На вопрос "красный?"
Отвечаем "да" и двигаемся влево. По правилу красный цвет меняем на
синий и уже с синим блоком возвращаемся к началу. На вопрос
"красный?" Отвечаем "нет" и двигаемся вправо. На вопрос
"круглый?" Отвечаем "да" и затем изменим круглую форму на
квадратную. Таким образом к концу наш блок будет синим квадратным большим
тонким. Таким образом весь наш строительный материал будет, т.е. некрасным и некруглым (размер и
толщина роли не играют). Можно приступать к строительству. Приветствуются самые
смелые проекты.
Самые смелые могут приступать к более сложному выбору материала, используя
алгоритм № 2.

ЛОГИЧЕСКИЙ ПОЕЗД.
Материал:
1.Три паровоза разного цвета (синий, желтый, красный).
2.На каждом поезде его номер: 1 2 3 4, 5 6 7 8, 9 10 11 12.
3.4 вагона.
4.Карточки с символами изменения свойств, карточки с изображением отношений
между числами 5.Комплекты блоков Дьенеша или логических фигур.
Цель игры:
• развитие способности к логическим действиям и операциям
• умение декодировать (расшифровывать) информацию, изображенную на карточке
• умение видоизменять свойства предметов в соответствии со схемой, изображенной
на карточке
• умение действовать последовательно, в строгом соответствии с правилами
Описание
игры:
В игре может участвовать вся подгруппа детей 9-12 человек.
Педагог, а затем сами дети раскладывают игровой материал: поезда, вагончики,
над каждым вагончиком кладут карточку с символом изменения свойств (карточка
выбирается произвольно), также раскладываются карточки с числовыми
соотношениями.
Наш грузовой поезд необычный, логический. Грузы, которые он везет,
перезагружаются из вагона в вагон. В каждом вагоне с ними происходят изменения
в соответствии с правилами, изображенными на карточке над вагоном.
Последовательность действий. Распределение команд по поездам.
• Каждый ребенок берет карточку с числовыми соотношениями, например,
2<*<4, находит число, обозначенное * - это 3 , значит его груз
"поедет" в желтом поезде ("3" входит в номер этого поезда 1
2 3 4). Таким образом все дети распределяются на три команды (везут грузы в
желтом, синем и красном поездах)
Перевозка груза
• Свой груз надо провезти по всем вагонам в соответствии с правилами (изменение
свойств по часовой стрелке). Например, в желтом вагоне едет логическая фигура:
большой красный треугольник, в первом вагоне( от головы поезда он изменит
величину и станет маленьким красным треугольником, во втором вагоне после
изменения цвета, он станет маленьким желтым треугольником, в третьем вагоне
изменится его форма он станет маленьким желтым прямоугольником, в последнем четвертом
вагоне повторное изменение цвета - наш груз маленький синий прямоугольник.
• Положить груз, с которым начинаем путешествие слева от поезда, груз,
побывавший во всех вагонах справа от последнего вагона. Таким образом, слева от
поезда мы положим большой красный треугольник, справа от последнего вагона
маленький синий прямоугольник. Все дети команды участвуют вместе с воспитателем
в проверке правильности выполнения задания.
• Взять следующий груз, произвести с ним те же действия. Выигрывает команда, подготовившая
к
перевозке большее количество груза.
Один из вариантов дальнейшего развития игры:
• Выбор пункта отправки и назначения груза(постройки объектов и т.д.)
• Оформление сопроводительных документов для груза (количество, вид(шифрование
свойств).
В период освоения игры первоначальное количество вагонов 1 - 2, затем
количество вагонов
увеличивается до четырех. Изменение расположения карточек со свойствами над
вагонами позволят проводить эту игру многократно (при желании и интересе
детей).

МОЗАИКА ЦИФР.
Материал:
48
карточек с изображением символов и примеров.
12 числовых карточек.
Карточки с изображением предметов (цветом показана толщина)
15 предметных карточек
Блоки Дьенеша
Цель игры:
• Развитие способности декодировать (расшифровывать) информацию,
изображенную на карточке,
• Умение выбирать блоки по заданным свойствам.
• Закрепление навыков вычислительной деятельности.
Описание
игры:
Дети распределяют между собой 48 карточек с изображением символов и примеров
(например, если играющих 12, каждый берет по 4 карточки). Каждый ребенок решает
пример на своей карточке, "расшифровывает" ее и берет блок,
соответствующий шифру и находит место для него на изображении предметов.
Если все блоки выбраны верно, будут заполнены все 15 изображений предметов.
Например, ребенок выбрал карточку: (красный, круг, не большой, не толстый,
6-4), следовательно блок он должен взять красный круглый
маленький тонкий и положить его на фигуру человечка, на деталь, обозначенную
цифрой 2.

Цветные палочки
Кюизенера
Комплект
цветных счетных палочек изготовлен по аналогии с венгерским вариантом учебного
пособия, известного под названием "Кюизенер". С математической точки
зрения палочки это множество, на котором легко обнаруживаются отношения эквивалентности
и порядка. В этом множестве скрыты многочисленные математические ситуации. Цвет
и величина, моделируя число, подводят детей к пониманию различных абстрактных
понятий, возникающих в мышлении ребенка естественно как результат его
самостоятельной практической деятельности.
Использование
"чисел в цвете" позволяет одновременно развивать у детей
представление о числе на основе счета и измерения. К выводу, что число
появляется в результате счета и измерения, дети приходят на базе практической
деятельности, в • результате разнообразных упражнений. Как известно, именно
такое представление о числе является наиболее полноценным.
С
помощью цветных палочек детей также легко подвести к осознанию отношений
больше-меньше, больше-меньше на..., познакомить с танзитивностью как свойством
отношений, научить делить целое на части и измерять объекты условными мерками,
освоить в процессе этой практической деятельности некоторые простейшие виды
функциональной зависимости, поупражнять в запоминании состава чисел из единиц и
меньших чисел, подойти вплотную к сложению, умножению, вычитанию и делению
чисел.
Кроме
этого, играя с палочками, дети осваивают такие понятия как "левое",
"длинное", "между", "каждый", "одна из
...", "какой-нибудь", "быть одного и того же цвета",
"быть не голубого цвета", "иметь одинаковую длину" и др.
Палочки как дидактическое средство вполне соответствуют специфике и
особенностям математических представлений дошкольников, уровню развития
детского мышления.
Рекомендуется
для детей 3-7 лет.
ОПИСАНИЕ КОМПЛЕКТА
Комплект
состоит из пластмассовых призм 10 различных цветов и форм. Наименьшая призма
имеет длину 10мм, является кубиком.
В
состав комплекта входят:
белая - число 1 - 25 шт
розовая 2 - 20 шт
голубая 3 - 16 шт
красная 4 - 12 шт
жёлтая 5 - 10 шт
фиолетовая 6 - 9 шт
чёрная 7 - 8 шт
бордовая 8 - 7 шт
синяя 9 - 5 шт
оранжевая 10 - 4 шт
Выбор
цвета преследует цель облегчить использование комплекта. Палочки 2, 4, 8
образуют "красную семью"; 3,6,9 "синюю семью".
"Семейство желтых" составляют 5 и 10.
Подбор
палочек в одно "семейство" (класс) происходит неслучайно, а связан с
определенным соотношением их по величине. Например, в "семейство
красных" входят числа кратные двум, "семейство синих" состоит из
чисел, кратных трем; числа, кратные пяти, обозначены оттенками желтого цвета.
Кубик белого цвета ("семейство белых") целое число, раз закладывается
по длине любой палочки, а число 7 обозначено черным цветом, образуя
отдельное"семейство".
В каждом из наборов действует правило: чем больше длина палочки, тем больше
значение того числа, которое она выражает. Цвета, в которые окрашены палочки,
зависят от числовых соотношений, определяемых простыми числами первого десятка
натурального ряда чисел.
Каждая палочка - это число, выраженное цветом и величиной.

КРАТКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ
1.
Освоение комплекта
Игры и упражнения состоят в группировке по разным признакам, сооружение из них
построек. Дети осваивают состав комплекта, цвета, соотношение палочек по
размеру.
2.
Построение лестницы
Дети строят лестницы разных размеров, что сопровождается рассматриванием
палочек и изучением их особенностей. Так дети узнают, что элементы одного цвета
имеют одинаковую длину, и наоборот. Строя лестницу, осваивают последовательную
зависимость палочек по длине.
3.
Освоение отношений по длине, высоте, массе, объёму
Используются различные игровые задачи: "Я спрятала палочку длиннее (легче,
больше) желтой. Найдите ее! (Скажите какую)'. Или: задавать вопросы, на которые
возможно как можно больше ответов. "Назови все палочки, которые короче
синей, но длиннее черной". Игра-викторина: прячут одну палочку, надо
угадать какую. При этом можно задать несколько вопросов о палочках, но нельзя
спрашивать о цвете. На вопросы даются ответы "да" или
"нет".
4.
Составление ковриков. составление узоров.
Дети составляют различные ковры, в результате чего у них вырабатывается
представление о понятии "столько же"
Возможны различные варианты.
Построить ковер как можно больше без какого-либо условия (правила). Построить
ковер так, чтобы все полосы в нем были разного цвета. Построить ковер из
палочек только определенного цвета и т.д. Составление узоров.
5. Развитие у детей количественных представлений.
Дети осваивают умение соотносить цвет и число и, наоборот, число и цвет. Для
этого в каждой игре, упражнении закрепляются название цветов и числовое
обозначение. Например: "Покажи палочку 3 - какого она цвета?"
"Найди розовую палочку. Какое число она обозначает?"
Детям предлагается выложить числовую лесенку, размер которой зависит от
возраста детей и того, сколько палочек ими освоено.
В 3-4 года воспитатель предлагает найти палочку "1", уточняет, какого
она цвета, предлагает положить перед собой, затем палочку "2" и
положить ее под белую палочку так, чтобы получилась ступенька.
-
А теперь найдите "З", Какого цвета палочка "З"? Положите
голубую палочку "3" под розовую. Давайте посчитаем, сколько же
ступенек получилось? Поставьте пальчик на белую палочку (кубик) и вместе
считаем, каждый раз переставляя пальчик.
- Сколько же ступенек в лесенке? Три.
- Давайте проверим, не ошиблись ли мы?
Дети снова считают. Порядковый счет осваивается детьми трех-четырех лет
одновременно с количественным. Поэтому дальнейший ход рассуждений и действий
следующий:
- Которая по счету белая палочка? (Если считать сверху вниз).
- Первая. А которая по порядку розовая палочка?
- Вторая. А голубая - третья. Давайте теперь вместе посчитаем по порядку сверху
вниз. Поставьте пальчик на верхнюю палочку "один" и считаем: первая,
вторая, третья. Пальчик шагает по ступенькам и считает. Давайте еще раз
посчитаем .
А теперь посчитаем в обратном порядке: снизу вверх. Поставьте пальчик на нижнюю
ступеньку, он будет "шагать" по ступенькам и считать. Считаем:
третья, вторая, первая.
Постепенно числовая лесенка увеличивается и соответственно в ходе игровых
упражнений детьми осваивается количественный и порядковый счет.
Когда
дети хорошо освоят цвета палочек и числа, которые они обозначают, (независимо
от возраста) им можно предложить построить числовую лесенку от любого числа.
Например, нашли палочку, обозначающую число 6, положили перед собой. Дети
строят числовую лесенку относительно числа "6" (вверх и вниз).Можно
строить лесенку иначе. Например, воспитатель называет число четыре, дети
находят палочку и кладут ее выше числа "б", оставляя расстояние, так
как между палочками, обозначающими число "4° и "6" должна быть
еще одна палочка. Далее воспитатель называет, к примеру, 8,2,9, 5,3,1, 7,10.
Подобное упражнение следует периодически повторять.
Освоив
построение числовой лесенки и поупражняясь в количественном и порядковом счете,
дети переходят к называнию смежных чисел. Их спрашивают: "Между какими
двумя ступеньками находится пятая ступенька?". В случае затруднения
предлагается задание на сравнение двух чисел, например, 3 и 4, определить,
какое из чисел меньше, какое больше, проверить ответ с помощью палочки
"1". Ребенок поясняет, что если рядом с голубой палочкой положить
белую, то получится четыре.
Постепенно
дети начинают понимать, что каждое следующее число больше предыдущего на
единицу. Проверку этого положения удобно осуществлять палочкой "1",
переставляя ее сверху вниз по числовой лесенке. Воспитатель говорит при этом:
"К одному прибавить один получается два, к двум прибавить один получится
три" и т. д.
6.
Состав чисел из единиц и двух меньших чисел. Упражнениям придается игровой
характер (игра "Поезд").
Упражнения
Найти палочку "З", уточнить цвет и положить на стол. Спросить детей,
сколько единиц в числе три. Проверку осуществить выкладыванием трех
"единиц" (белых кубиков). Найти еще одну голубую палочку. Составить
число три из двух меньших чисел.
- Подумайте и скажите, меньше трех на один какое будет число? (Если дети
затрудняются, показываю три пальца, прячу один из них).
- Три без одного? Сколько останется?
- Найдите палочку "два", какого она цвета? (Розовая).
- Положите ее под голубую палочку. Посмотрите и скажите, сколько палочек не
хватает, чтобы получилось число "три"? (Одной палочки, числа
"один"). Найдите в коробке палочку "один" и положите ее к
розовой палочке "два". К двум прибавили один и получилось три.
- А если возьмем палочку "1", положим ее под этими палочками, то
какую палочку надо взять, чтобы снова получить число три? (Палочку розового
цвета), К одному прибавить два получается три.
-
Как мы составили число три? (Из двух и одного, из одного и двух). Подобные
упражнения проводятся несколько" раз, после чего начинается изучение
состава следующего числа.
Освоение
состава чисел сопровождается упражнениями в вычитании. Например, составили
число 5: 4 и 1,1 и 4, 3 и 2, 2 и 3. Предлагается от пяти отнять один
(отодвинуть палочку), определить, сколько останется.
Упражнения
разнообразятся. Освоив состав чисел, действия сложения и вычитания на цветных
палочках, они начинают осуществлять их в уме (в 5-блет).
7.
Использование палочек при освоении детьми деления целого на части (дробных
чисел).
Упражнения
.
- Возьмите палочку "З", разделите ее на три равные части. Сколько
белых палочек в числе три? (Три палочки).- Покажите 1/3 часть, 2/3 части; 3/3
части чему равно? Ответ: трем или одному целому. Если мы снова под палочку
"3" положим 3 белых палочки, то получим опять число три.
- Чему же равно 3/3 части?
- А что больше: 1/3 часть или 2/3 части?
После соответствующего практического действия сравнивается 1/3 часть с 3/3.
Каждый раз проговаривается, на сколько одна часть больше (меньше) другой.
Упражнения проводятся на всех числах, части целого дети показывают или кладут
их на ладонь руки.
8.
Умножение при помощи палочек осваивается детьми 6-7 лет.
Методика: взять палочку -"1" только один раз и положить перед собой
на столе.
-Если мы палочку "1" взяли только один раз, сколько же получилось?
-А если взять не один раз, а два раза, один и еще один, так сколько же
получится, если один взять два раза? (Два). Какой палочкой проверим ответ?
(Розовой).
- Возьмите "1" три раза. Сколько получилось? Проверьте ответ. Затем
дети осваивают правила умножения числа два, замечают, что по мере увеличения
числа, на которое умножается число два увеличивается ответ тоже на два.
Ответ в случае перехода через десяток дети составляют из имеющихся в наличии
палочек. Для освоения действия деления можно предложить детям игру. Взять
палочку "8" и разделить ее так, чтобы у каждого получилось по два; по
четыре. Играют трое детей и делают палочку "9", чтобы каждый получил
по "три".

Предложенная методика может быть дополнена игровыми упражнениями, с
использованием учебного пособия, разработанного Н.А.Зайцевым
"Сто-счет".
Текст
составлен Михайловой З.А., Шняковой В.Л.

file_name: логич.блоки дьенеша.docx

alt: Логические блоки Дьенеша Использование логических блоков в играх с дошкольниками позволяет моделировать важные понятия не только математики, но и информатики: алгоритмы, кодирование информации, логические операции;…

alt: Затем ребенку предлагается стать внутри обоих обручей, другому - внутри синего, но вне красного, третьему - внутри красного, но вне синего, а четвертому - вне…

alt: Педагог, а затем сами дети раскладывают игровой материал: поезда, вагончики, над каждым вагончиком кладут карточку с символом изменения свойств (карточка выбирается произвольно), также раскладываются карточки…

alt: Блоки Дьенеша Цель игры: •

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: презентация


extracted_text:
Выступление
на заседании ШМО учителей эстетического цикла
МОУ
СОШ №3 с УИОП
Доклад
 на
тему:
«Формы
и методы работы по развитию музыкального мышления младших школьников на уроках
музыки»
Подготовила
Феоктистова Е.В.
Учитель музыки МОУ
СОШ №3 с УИОП
/Высшая категория/
Мышление (англ. – thinking; немец. – denkens; франц. –
pensee), в общем виде, определяется как процесс обобщённого отражения
действительности, возникший из чувственного познания на основе практической
деятельности человека.
 Период младшего школьного возраста является
сензитивным для развития музыкального мышления. В это время маленькие школьники
стремятся удовлетворить свою повышенную потребность в творчестве. Думается, что
именно эти особенности необходимо, прежде всего, иметь в виду, чтобы вовлечь
школьников в творческую деятельность.
У детей  этого возраста наиболее развито
эмоционально-образное мышление, поэтому реализация художественно-образного
музыкального мышления – творческий акт, то есть внесение в мир нового, ранее
может даже не существовавшего. Это вызвало необходимость развития музыкального
мышления детей до уровня понимания ими причинно-следственных связей. Основу для
формирования способности к связыванию отдельных разрозненных музыкальных
впечатлений в целостную картину музыкального искусства и творческого проявления
ребенка в музыке создает объем музыкального мышления, который можно
рассматривать с точки зрения развитости музыкально-интонационного словаря
учащихся. Действительно, если у ребенка нет «слов» («фрагментов музыки») в его
интонационном словаре, то, конечно, он не может следить за появлением в
произведении новых интонаций, сравнивать и т.д. Поэтому задача накопления
интонационного словаря у младших школьников, а, особенно представленности и
закрепления в нем «памятных мгновений» из классических произведений, кажется
мне очень актуальной и своевременной.
Следует заметить, что ребенок младшего школьного
возраста еще не всегда способен воспринимать музыку адекватно, а тем более
адекватно откликаться на выразительность отдельных музыкальных элементов.
Поэтому, на начальном этапе развития мышления, перед
очередным прослушиванием или просмотром конкретного произведения искусства,
педагогу целесообразно давать учащимся опору в ясном и доступном слове (взятом
из художественного или поэтического текста), в котором заложен определенный
образ, схожий с образом последующего произведения искусства.
Благодаря такой основе, мышление младшего школьника
получает своего рода стимул к действию. В связи с этим, становится весьма
очевидным то, что младший школьник (особенно в начальной стадии развития
музыкального мышления) лучше воспринимает музыку с текстом (песни) или
программную музыку, которая ставит своей целью вызвать в сознании слушателя
определенные картины и события, являясь для этого благодатным материалом.
Акцент на классической музыке сделан мной не случайно.
Опыт работы многих учителей музыки за последние годы показывает, что уже в
начальной школе классические произведения, такие как «Сурок» Л. В. Бетховена,
«Ария Сусанина» М. И. Глинки, «Вальс» из балета «Спящая красавица» П. И.
Чайковского, «Утро» Э. Грига и др. могут стать любимыми у учеников.
В программах по музыке для общеобразовательной школы,
разработанных под руководством Д. Б. Кабалевского, и Г.П.Сергеевой  музыкальное
творчество является важным дидактическим принципом. «Все формы музыкальных
занятий должны способствовать творческому развитию учащихся, т.е. вырабатывать
в них стремление к самостоятельному мышлению, к проявлению собственной
инициативы».
Выделяя в учебном музыкальном процессе четыре вида
деятельности (слушание музыки, хоровое пение, пение по нотам и импровизацию),
Г. С. Ригина в книге «Уроки музыки в начальных классах», рассматривает
педагогические основы каждого вида, комплексно решая серьёзные, актуальные
проблемы музыкальной педагогики. Г.С. Ригина разработала систему уроков музыки
в начальных классах, методически раскрыв структуру каждого занятия, акцентируя
внимание на развитии творческого потенциала ребенка и важности применения
музыкальной импровизации с первого класса.
Я считаю, что  развитие музыкального мышления детей
будет протекать наиболее успешно через осмысление самостоятельно и интуитивно
найденных ребёнком средств музыкальной выразительности в процессе музыкальной
импровизации.
В связи с этим, мной  была разработана система
музыкально-творческих заданий, в которые включались все виды музыкальной
импровизации: ритмическая, вокальная, инструментальная,
вокально-инструментальная. Музыкально-литературный материал для
импровизирования подбирался из народного и детского фольклора в соответствии с
единым тематизмом всего урока.
Основной целью музыкально-творческих занятий было:
Обогащение музыкально-творческого и познавательного
опыта детей;
Расширение музыкального кругозора, более глубокое
проникновение в процессе музыкального творчества и содержание музыкальных
произведений;
Формирование способности к продуктивному мышлению,
воображению, фантазии, интуиции, музыкально-слуховым представлениям.
Задание 1
нацеливало детей на завершение мелодии. Учащимся игралось до середины небольшое
по объему произведение, а затем они самостоятельно завершали его. Чтобы
выстроить свои композиционные предложения, школьники вынуждены были обращать
пристальное внимание на художественные детали, вдумываться в характер
услышанного, осмысливать логику его развития. В заключение они сравнивали
найденную ими версию с авторской трактовкой.
Принцип следующих заданий – от конкретного аспекта
темы к постижению ее художественной целостности и многомерности, т.е. от
частного – к общему.
Задание 2  предполагало
подбор звуков, пропущенных в мелодии, сочинение подголосков к песне, мелодии
пьесы, передачу в музыкальных интонациях разных чувств человека (грусть, страх,
радость, героизм, восторг, ликование и т.д.
Задание 3
подразумевало импровизацию-фантазию на развитие чувства художественных форм
(имитация, подражание, подбор).
Следующее творческое задание предлагалось учащимся с
целью осмысления средств художественной выразительности.
Так, задание 4 предусматривало передачу
ритмического рисунка поговорки, скороговорки, изречения на ударных инструментах
или хлопками.
Процесс активизации творчества на уроках музыки
зависит от установки учителя на творчество во всех доступных для ребенка видах.
В построении творческих заданий использовались
межпредметные связи. Импровизация строилась на основе создания у учащихся
определённого настроения. На уроках в качестве подготовительного этапа такая
эмоционально-образная ситуация выступала в форме ролевой игры.
Музыкально-дидактические игры объединяли в себе все виды музыкальной
деятельности: пение, слушание, движение под музыку, игру на детских
инструментах, вокальную, ритмическую и инструментальную импровизации.
В процессе  педагогической деятельности мной  была
разработана специальная программа по развитию музыкального мышления детей.
Такая программа включала наличие следующих этапов
развития музыкального мышления у младших школьников:
Первоначальное знакомство слушателей с музыкальным
произведением.
Детальное осмысление музыкально-художественных
представлений (музыкального образа), на основе установления аналогий между
средствами музыкальной выразительности, которые создают определенный
музыкальный колорит. Это находит отражение в высказываниях детей, ориентированных
на более характерные элементы музыкального языка. На данном этапе
осуществлялись следующие виды деятельности: слушание музыкальных произведений,
беседа о прослушанной музыке, ее анализ, творческая импровизация на заданную
тему.
Следовательно  наиболее
конкретные, образные представления, возникают у детей при восприятии
музыкальных произведений, относящихся к образцам программной музыки. Но, в этом
случае ограничена их фантазия, тогда как при слушании музыкальных образцов,
относящихся к непрограммной музыке, дети улавливают не только общее настроение
пьесы, но и разнообразие образных представлений.
Творческие задания строились по принципу контраста.
Импровизация на уроках осуществлялась следующими методами: вопросно-ответным,
мелодизацией стихотворного текста, развёртыванием и завершением мелодических
оборотов, подбором ритмического аккомпанемента, музыкальными диалогами. При
этом происходило освоение детьми опорных музыкальных понятий.
В ритмической импровизации применялись разнообразные
хлопки, шлепки по коленям, акцентирование сильных долей такта. Разнообразию
детских импровизаций способствовало также обращение к детским ударным
инструментам: деревянным палочкам, ложкам, погремушкам, треугольникам, ручным
барабанчикам, трещоткам, бубенцам.
Инструментальные импровизации проводились в сочетании
с ритмической и вокальной. В качестве подготовительного этапа настраивающего
детей на творческий процесс выступала эмоционально-образная ситуация которая
побуждала детей к поиску адекватного решения. Такая ситуация содержала в себе
вопрос, ответ на который должны были найти сами дети. Основным моментом здесь
выступала не просто словесная постановка вопроса, а создание
эмоционально-«вопросной» атмосферы, которая активизировала творческий потенциал
ребенка для решения образного «ответа».
Импровизация на занятиях осуществлялась следующими
методами: вопросно-ответным, мелодизацией стихотворного текста, развертыванием
и завершением мелодических оборотов, подбором ритмического аккомпанемента,
музыкальными диалогами, инсценированием. При этом происходила освоение детьми
опорных музыкальных понятий.
Используя на своих уроках выше перечисленные  методы и
приёмы работы с детьми  уровень развитости музыкального мышления у младших
школьников значительно вырос.

alt: Поэтому задача накопления интонационного словаря у младших школьников, а, особенно представленности и закрепления в нем «памятных мгновений» из классических произведений, кажется мне очень актуальной и…


extracted_text:
Ученика(цы) 2___ класса
Ф И __________________________________________
Дата_______________________

1
вариант
1.Подчеркни слова, в которых все согласные звуки
мягкие.

вечер

пищать

гиря

жить

2.Подчеркни слова, в которых все согласные
звуки твёрдые.

чудо

тётя

рожь

ваза

3.Подчеркни слова, в которых букв больше,
чем звуков.

мальчик

тень

ель

булка

4.Подчеркни слова, в которых звуков
больше, чем букв.

платье

юбка

маяк

гномик

5.Отметь + правильно написанное
предложение.

под кустом алёша нашёл ёжика.

Под кустом Алёша нашёл ёжика.

Под кустом Алёша нашёл Ёжика.

под кустом Алёша нашёл ёжика.

6.Составь из слов предложение и запиши его.
Саша, лыжах, катается, на
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Ученика(цы) 2___ класса
Ф И __________________________________________
Дата_______________________
2
вариант
1.Подчеркни слова, в которых все согласные
звуки мягкие.

берег

щавель

сети

шить

2.Подчеркни слова, в которых все согласные
звуки твёрдые.

щука

Лёня

мышь

рука

3.Подчеркни слова, в которых букв больше,
чем звуков.

тюльпан

пень

съезд

горка

4.Подчеркни слова, в которых звуков
больше, чем букв.

стулья

яхта

баян

глобус

5.Отметь + правильно написанное
предложение.

на дереве Серёжа заметил белку.

На дереве Серёжа заметил Белку.

На дереве Серёжа заметил белку.

на дереве серёжа заметил белку.

6.Составь из слов предложение и запиши его.
Маша, коньках, катается, на
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

file_name: русский язык.docx

intro: Диагностика по русскому языку для 2 класса на начало учебного года

title: диагностика русский язык


file_name: Обществознание_в_схеме_28.docx

title: Обществознание__схема_28


extracted_text:
Готовимся к ЕГЭ.
Лексические нормы.
Рабочий
лист.
___________________________________________________

                                   (ФИ, класс)

Разминка.
Расставьте ударения в выделенных словах.

Ветряная оспа, ходатайствовать за
коллегу, памятуя о новорожденной, дали места в партере,
мытарства простолюдина, закупорить бутыль, ходить
на работу по средам, обеспечение тортами, осведомиться
о газопроводе, звонит столяр, надоумить эксперта.

Типы речевых ошибок

Примеры

1.  Употребление слов в несвойственном им
  значении.

Он упал навзничь (ничком) и ушиб колено

2. Плеоназм (употребление
  в одном словосочетании близких по смыслу слов).

Необычный феномен, предчувствовать заранее,
  главная суть.

3. Тавтология (употребление
  в предложении или в непосредственной близости в тексте однокоренных слов).

Масло масляное, спросить вопрос, проливной
  ливень, рассказчик рассказывает.

4. Нарушение лексической сочетаемости.

Пьеса играет большое значение (имеет значение,
  играет роль). Он выполнил подвиг (совершил подвиг).

5. Ошибки в употреблении фразеологизмов (устойчивых выражений).

Не маленький – пора уж за свой ум браться (за
  ум браться).

6. Алогизм (нарушение
  логической связи в тексте: пропуск смыслового звена, неверный выбор слова,
  неверные, бездоказательные выводы)

Из-за хорошей погоды мы пошли гулять в парк (благодаря
  хорошей погоде).
Речь Катерины отличается от других героев (от
  речи других героев).

7. Смешение паронимов (близких по звучанию, но разных по смыслу слов).

Каменистые ступеньки (каменные),
  эффективное появление на сцене (эффектное).

Задание 1. Определите тип ошибки, записав номер, соответствующий ей
в таблице, и запишите исправленное предложение.

1. С начала сезона этот футболист забивает уже в третьем матче.
__________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
2. Он в таких делах съел собаку.
______________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
3. Художник нарисовал репродукцию картины и вышел из комнаты.
_______________________________________
__________________________________________________________________________________________________
4. У Базарова нет сообщников.
_______________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
5. Ивану пообещали представить должность преподавателя литературы.
___________________________________
__________________________________________________________________________________________________
6. Гарантируем полное излечение алкоголиков и других заболеваний.
_____________________________________
__________________________________________________________________________________________________
7. Личная неприязнь постепенно переросла в сильную вражду.
___________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
8. Улучшился уровень обслуживания пассажиров в нашем аэропорту.
______________________________________
__________________________________________________________________________________________________
9. Деепричастный оборот обособляется знаками препинания.
____________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
10. Появление этого манифеста явилось важным событием в жизни общества.
______________________________
__________________________________________________________________________________________________
11. Разрешите поднять тост за нашего юбиляра.
_________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
12. Больше месяца подросток терпел, испытывая танталовые муки.
________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
Задание 2. Отредактируйте предложения: исправьте лексическую ошибку,
ИСКЛЮЧИВ неверно употреблённое слово. Запишите подобранное слово, соблюдая
нормы современного русского литературного языка.

1. Стало ясно, что мы неверно определили основную суть
эксперимента — теперь нам придётся проводить исследование сначала.
______________________________________________________________________________
2. Экспедиция проходила успешно, пока ледяной айсберг не преградил путь
кораблю. ________________________
3. Я увлекаюсь лингвистикой, языкознанием, поэтому хочу поступать на
филфак. _____________________________
4. Чтобы написать недописанное сочинение, учитель дал нам время на
уроке литературы. ____________________
5. Вам нужно выбрать одно из двух альтернативных решений.
_____________________________________________
6. Лодки приближались всё ближе к берегу. ____________________________________________________________
7. Снова и опять всё повторялось: уговоры, обещания, слёзы.
______________________________________________
8. На конференции присутствовало более ста человек делегатов.
__________________________________________
9. Сейчас не введены до сих пор в действие поточные линии на нашем
заводе. ______________________________
10. Летом погода стоит поистине летняя.
_______________________________________________________________

Задание 3. Отредактируйте предложения: исправьте лексическую ошибку,
ЗАМЕНИВ неверно употреблённое слово. Запишите подобранное слово, соблюдая нормы
современного русского литературного языка.

1. Спортсменам, чтобы завоевать мировой рекорд, приходится интенсивно
тренироваться не один год. __________
2. Алексей, которого Никита считал закадычным врагом и при любой
возможности стремился унизить, был всегда спокоен, ни на какие провокации не
реагировал. ________________________________________________________
3. Не за горой тот день, когда мы окончим школу. _______________________________________________________
4. Воздух чист, солнце светит ярче, дышится свежо.
______________________________________________________
5. Роль книги в жизни человека велика: он должен пополнять свой
кругозор. ________________________________
6. Только грузный старик, насупясь, курил трубку, сидя на низкой
лавочке, да какая-то женщина виднелась вдали — всё, никого больше в этот
будний день в поле внимания не было. _________________________________
7. Описывая приключения моряка на острове, автор, без сомнения,
импонирует своему герою. _________________
8. К нам пришли люди, удручённые опытом.
____________________________________________________________
9. Компьютерные игры порой могут решать целый ряд психологических
проблем: удовлетворять потребность человека в свободе, помогать ему оказать
впечатление на окружающих, хотя бы отчасти утолять присущую всем нам жажду
перемен. ________________________________________________________________________________
10. Одним из самых известных потомков современных кенгуру был вымерший
15 миллионов лет назад представитель доисторической фауны Земли, названный
учёными протокоптодонтом. ________________________

Задание 4. В некоторых из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО
употреблено выделенное слово. Исправьте ошибку и запишите слово правильно.

1. Это комнатное растение отличается ЭФФЕКТИВНОЙ окраской листьев.
___________________________________
2. ПРОИЗВОДСТВЕННЫЕ помещения соответствуют нормативам по освещённости.
___________________________
3. ПОКУПАТЕЛЬСКАЯ способность населения зависит от многих факторов.
___________________________________
4. На ДИПЛОМАТИЧНУЮ встречу приглашены политики дружественных стран.
______________________________
5. Истоки современного ГУМАНИЗМА восходят к эпохе Возрождения.
______________________________________
6. Экологи сохраняют БОЛОТНЫЕ участки местности, которые являются
ключевыми местами остановок перелётных птиц во время миграции.
____________________________________________________________________________
7. Известный режиссёр ощущал НЕТЕРПИМУЮ потребность передавать опыт
молодым актёрам и поэтому создал свой театр.
________________________________________________________________________________________
8. Древний город был окружён ЗЕМЛИСТЫМ   валом.
____________________________________________________
9. Сложнейшая сценическая конфигурация нового спектакля должна быть
ГАРМОНИЧНОЙ. ____________________
10. Часть жителей, пострадавших во время паводка, была эвакуирована в
безопасные места в СОСЕДСКИХ посёлках.
_________________________________________________________________________________________
11. ХИЩНАЯ добыча минералов уже нанесла невосполнимый ущерб природе
небольшого африканского государства. _______________________________________________________________________________________
12. Сегодня встречаются молодые люди, которые воспринимают себя не как
звено в непрерывной цепи поколений, а как ВЕНОК творения.
____________________________________________________________________

file_name: Рабочий лист. Лексические нормы. 10-11 класс. Готовимся к ЕГЭ.docx

alt: Готовимся к ЕГЭ. Лексические нормы

intro: Практическая работа направлена на проверку уровня усвоения темы "Лексические нормы" (задания 5, 6) в рамках подготовки к ЕГЭ. Разминка - орфоэпические нормы (задание 4).

tags: русский язык

title: Рабочий лист "Готовимся к ЕГЭ. Лексические нормы" (Русский язык.10-11 класс)


file_name: русский язык в таблице  и схеме  правописание ТСЯ.docx

title: материал по  русскому  языку


extracted_text:
Клементьева Анастасия Михайловна,
учитель начальных классов,
Михеева Наталья Владимировна,
директор школы
МАОУ СОШ № 22,
г. Северодвинск.
Одарённый ребёнок в современной школе.
В современной образовательной практике выявление и
сопровождение одаренных детей является одним из приоритетных направлений
государственной образовательной политики, но в теоретическом плане в науке
отсутствует четкая и единая трактовка понятия одаренности.
Проблема «выдающихся» людей существовала в науке
многие века, но само понятие «одаренный» появилось сравнительно недавно. Раньше
высокие проявления способностей определялись термином «талант», наиболее яркие
и необычные качества заслуживали определения «гений».
Одарённость это уровень развития способностей
человека, связанных с его развитием. Это понятие одарённости впервые было
сформулировано в середине 19 века английским психологом Френсисом Гальтоном.
   Б. М. Теплов определял одарённость как
«качественно-своеобразное сочетание способностей, от которого зависит
возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или иной
деятельности».
Одарённость обеспечивает не успех в какой-либо
деятельности, а только возможность достижения этого успеха. Кроме наличия
способностей, для успешного выполнения деятельности человеку необходимо
обладать определёнными знаниями, умениями и навыками.
Одарённость может быть специальной (к одному виду
деятельности) и общей (к разным видам деятельности). В большинстве случаев
общая одарённость сочетается со специальной. Например: многие композиторы
прошлого обладали способностями к рисованию, сочинению стихов и т.д.
Выражение «одарённые дети» употребляется весьма
широко. Если ребёнок обнаруживает необычные успехи в учении или творческих
занятиях, значительно превосходит сверстников, его могут называть одарённым.
Слово одаренность происходит от слова дар.
Отечественные психологи выделяют следующие особенности
одаренных детей: яркое воображение, способность к нестандартному восприятию,
интуиция, любознательность, оригинальность, конкретность мышления. Различают
одарённость в практической деятельности, в познавательной деятельности, в
художественно – эстетической деятельности; в коммуникативной деятельности;  в
духовно-ценностной деятельности.
Определение одаренности ребенка сложная задача,
решаемая как психологическим обследованием, так и опросом родителей, учителей и
сверстников о школьной и внешкольной деятельности ребенка. Очень важно как
можно раньше распознать одарённость. Каждый ребёнок развивается по особенному
индивидуальному пути. Порой складывается так, что малыш готов раньше шагнуть в
школьную жизнь. В практике нашей школы есть несколько таких детей.  Подробнее
хочется рассказать об одном ребёнке.
Девочка 2 раза в неделю ходила на развивающие занятия
по логике, математике и развитию речи, ещё будучи в старшей группе детского
сада. Педагоги не занимались обучением чтению и письму. Детей учили правильно
держать карандаш, выполнять несложные задания на листе бумаги формата А4,
составлять рассказы по сериям сюжетных картинок. С малышами на занятиях в
качестве волонтёров работали дети начальной школы. Старшие помогали малышам
выполнять задания, играли в развивающие игры под руководством педагогов.
Незаметно для родителей девочка научилась читать и извлекать информацию об
интересующих её вещах из книг, интернета. Встал вопрос о возможности её
обучения в школе, так как лишний год в детском саду лишь потому что «так надо»
мог только навредить. 27 июля девочке исполнилось 6 лет и ребёнок с разрешения
Управления образования по просьбе родителей и согласования с учителем был
принят в 1 класс общеобразовательной школы с сохранением за ней места в детском
саду. Мы заранее обговаривали с родителями вероятность возвращения в детский
сад. На тот момент никто не знал как на физиологическом уровне ребёнок
справится с учебной нагрузкой.
За 4 года обучения проблем со здоровьем и учёбой не
возникло. Ребёнок успешно осваивает программу начальной школы, увлечённо решает
дистанционные олимпиады различного уровня. Её интересует математика и сложные
задачи. Так как наша школа работает по обычным общеобразовательным программам,
а ребёнку требуется более серьёзное, углублённое погружение в материал, то в 5
класс девочка уйдёт в лицей, где на протяжении учебного года посещала
подготовительные курсы и справлялась с программой специализированной школы.
С подобными детьми работать не так и просто. Им
постоянно требуется «пища для ума». Такие дети  любопытны — чем более ярко
одарён ребёнок, тем более выражено у него стремление к познанию нового,
неизвестного и проявляется это в поиске новой информации, новых знаний, в
постоянном стремлении задавать много вопросов, в неугасающей исследовательской,
творческой активности. Они сверхчувствительны к проблемам — способны видеть
проблему там, где другие ничего необычного не замечают, обладают
оригинальностью мышления — способностью выдвигать новые, неожиданные идеи,
отличающиеся от широко известных, общепринятых. Это проявляется в мышлении и
поведении ребенка, в общении со сверстниками и взрослыми, во всех видах его
деятельности.
Учитывая все особенности одаренных детей, необходимо
правильно организовать учебно-воспитательный процесс, выработать индивидуальный
маршрут комплексного сопровождения такого ребенка. А для этого необходима
высокая профессиональная компетентность педагога, работающего с одаренным
ребенком.
Школа испытывает особые потребности в учебниках и
программах, в которых учитывались бы индивидуальные запросы и интересы
одаренных детей. В программах не закладываются альтернативные пути продвижения
талантливого ребенка за пределы курса. И поэтому большое значение в развитии
одаренного ребенка играет индивидуальный образовательный маршрут , а это
дополнительное образование (кружки, секции, клубы).

file_name: Одарённый ребёнок в современной школе.doc

alt: Они сверхчувствительны к проблемам — способны видеть проблему там, где другие ничего необычного не замечают, обладают оригинальностью мышления — способностью выдвигать новые, неожиданные идеи, отличающиеся…

title: Одарённый ребёнок в современной школе.


extracted_text:
буква

чтение

транслитерация

Pp

[p]

(п)

Gg

[g]

(г)

Bb

[b]

(б)

Ss

[s]-перед согласными
  [z]-после гласных

(с)
  (з)

Hh

[h]

(х)

Xx

[ks]

(кс)

Nn

[n]

(н)

Tt

[t]

(т)

Kk

[k]

(к)

Ll

[l]

(л)

Mm

[m]

(м)

Ww

[w]

(в)

Ff

[f]

(ф)

Jj

[dʒ]

(дж)

Cc

[k]

(к) (с)

D
  d

[
  d]

(д)

Q
  q

[kw]

(кв)

R
  r

[r]

(р)

Vv

[v]

(в)

Z
  z

[z]

(з)

                  Гласные буквы  (закрытый слог)

Ee  [
e]       э
Ii     [I
]      и
Yy    [I
]    и - в конце слова , если в слове есть другие гласные
O o
[   ]    о
Aa      [  ]    э
(широкий)
U u
[  ]    а  (краткий)

file_name: буквы и звуки.docx

alt: Pp [p] (п)

alt: Гласные буквы (закрытый слог)

title: буквы и звуки в помощь второклассникам


extracted_text:
Урок, посвященный Дню космонавтики

Тема урока:  Сложение, вычитание и умножение
с десятичными дробями

Цели:
Образовательная – обобщение и
систематизация знаний учащихся по теме «Сложение, вычитание и умножение с
десятичными дробями».
Развивающая – развитие
логического мышления учащихся, познавательной активности, развитие
самостоятельности, способности к самоконтролю, самооценке.
Воспитательная – воспитание чувства
коллективизма, ответственности, интереса к предмету.

Тип урока:  урок обобщения и систематизации
знаний и умений учащихся.
Образовательная технология:
проблемное обучение.
Форма организации: урок-путешествие.
Оборудование: магнитофон, карта путешествия,
плакат со схемой текстовой задачи,  макет космической ракеты.
Раздаточный материал: карточки с
индивидуальными заданиями, звездные карты и цветные карандаши.

Ход  урока
Девиз урока: «Полет – это
математика»  ( В.Чкалов)
1. Организационный момент.
Учитель читает стихотворение:

Ракета небо прочеркнула,
Ей в космос путь давно не нов.
Не слышно рокота и гула
Уж из-под облачных ковров.
И прежде чем, заметьте кстати.
Ракете той был дан прицел,
Её маршрутом математик
На крыльях формул пролетел.

12 апреля в нашей стране отмечают День космонавтики,
т.к. 12 апреля 1961г. гражданин СССР Юрий Алексеевич Гагарин совершил первый
полёт в космос на космическом корабле. Этот полёт показал практическую
возможность покорения человеком космоса. В этом лежит большая заслуга многих
ученых-математиков.
Валерий Павлович Чкалов говорил: «Полёт – это
математика». И действительно, покорение космоса не обошлось без математических
расчётов.
Нам сегодня тоже предстоит совершить космическое
путешествие из кабинета математики на различные планеты нашей  «Школьной галактики».

А какими, по вашему мнению, должны быть космонавты?
(Сильными, выносливыми, сообразительными, находчивыми, умными, и т.д.)
Вот сейчас и проверим, насколько вы готовы к полёту!
1.  Повторение теоретических знаний:
Учитель: Я начинаю предложение, а вы - продолжаете
(за учителем не повторять)…
1.  Чтобы сложить две десятичные дроби, …
2.  Чтобы из одной десятичной дроби вычесть
другую,…
3.  Чтобы десятичную дробь умножить на
10,…
4.  Чтобы десятичную дробь умножить на
0,01….
5.  Чтобы десятичную дробь умножить на
десятичную дробь,…
2. Устная работа:
А сейчас вас ждут  задания необычного
характера. (Задания написаны на слайде.)
1. В каком примере допущена ошибка? Объяснить.
      А)   3,7 + 1,2 = 4,9
Б)    7,34 + 10,1 = 17,35
      В)   4,2 – 2,03 =
2,17                            Г)
8,95 – 0,6 =  8,89
2.  Впишите знаки действий:
       а) 8,8    10 =
88;              б) 3,3     100 =
0,033;               в) 7,5    100 = 750.
3.  Запишите пропущенное число:
       А) 42, 3 *      =
423;    б)  0,05 *     =
50;        в)  3800
*      = 380.
Учитель: Как вы считаете: вы готовы к полёту? Тогда
для полёта нам понадобится звёздная карта – найдите её у себя на столе.
Ну а путешествовать мы будем
на корабле …
Название корабля угадаете, если расположите числа в
порядке возрастания:  0,81(о), 1,81(т), 0,081(в), 3,51(к), 2,44(о), 0,82(с).
Учитель:  Итак, мы
отправляемся в полёт на корабле «Восток».
А какие цели вы поставили бы
перед нашим полётом? Чем мы будем заниматься? (Узнаем что-то новое. Будем
решать примеры на действия с десятичными дробями. Будем решать задачи.
Повторять правила. Готовиться к контрольной работе.)
За время полёта вам нужно заполнить свою «звёздную»
карту (У каждого учащегося набор из трёх цветных карандашей: красный-5, жёлтый-4,
синий-3). Проведите самооценку своих знаний и нарисуйте звёздочку
соответствующего цвета в разделе «звёздной» карты «Предполётная подготовка».
Ракета стоит на старте. Итак, мы отправляемся в
полёт!

Планета «Математическая»
Учитель: Первая планета, на которую мы прилетели
«Математическая». Вам нужно показать, как вы умеете применять изученные правила
при вычислениях. Посмотрите внимательно на примеры и расставьте порядок
действий.
1 группа: 1)Вычитание   2)Умножение
3)Деление 4)Сложение
2 группа: 1)Вычитание 2)Сложение 3)Умножение
4)Деление
3 группа: 1)Сложение   2)Умножение  3)Деление
4)Вычитание
К доске приглашаются по 1
представителю от каждого ряда. Приступаем к самостоятельному решению примеров в
тетради. И затем сверим ваши ответы с ответами у доски.

1группа
(23 – 5,6) · 1,6 +2,4 : 2=29,04
1)23-5,6=17,4
2)17,4 · 1,6=27,84
3)2,4 : 2=1,2
4)27,84 + 1,2=29,04

2 группа
(23 – 5,6) · (1,6 +2,4) : 2=34,8
1) 23-5,6=17,4
2)1,6+2,4=4
3)17,4 · 4=69,6
4)69,6 : 2=34,8

3 группа
23 – 5,6 · ( 1,6 +2,4 ) : 2=11,8
1)
1,6+2,4=4
2)
5,6 · 4  =22,4
3)
22,4 : 2=11,2
4)
23 - 11,2=11,8

Учитель: Проведите самооценку своих знаний и нарисуйте
звёздочку. (Учитель оценивает работу ученика у доски соответствующего цвета
звёздочкой.)

Планета «Историческая»
Учитель: Продолжаем полёт. Наша ракета оказалась на
планете «Историческая».
Ученик: Десятичные дроби впервые были употреблены замечательным иранским
ученым ал- Каши. В Начале ХVв. в Средней Азии вблизи города Самарканд была создана
большая обсерватория. В ней производилась наблюдения за движением звезд, планет
и Солнца, вычислялись дни праздников и т.д. В обсерватории работали лучшие
ученые того времени. Руководил обсерваторией ученый Джемшид иб– Масуд ал- Каши.
В 1427
 г. ал- Каши закончил книгу «Ключ к арифметике».В этой книге он впервые в мире
употребил десятичные дроби, дал правила действия с ними, пояснил эти правила на
примерах, подробно описал новую, открытую им систему записи дробей. Для обозначения
разрядов он использовал разные варианты: отделял их вертикальной чертой, писал
разными чернилами, иногда выписывал название разряда полностью словами.

 Планета «Познавательная»
 Учитель: Следующая планета, которую посетила
наша ракета, «Познавательная».
Ребята, а  знаете ли вы, что освоение
космического пространства началось ранее 1961 года? Первый искусственный
спутник был запущен в 1957 году. Спутник вращался вокруг Земли и подавал
сигналы: «Я здесь, я лечу!»
Но первый спутник не мог ответить на вопрос: а можно
ли жить в космосе?
Константин Эдуардович Циолковский – отец
космонавтики предполагал, что живые существа могут приспособиться к состоянию
невесомости.  Чтобы убедиться в этом для полёта в космос стали
готовить  сначала собак, белых крыс, мышей.
Расшифруйте, как звали первую собаку, посетившую
космос.
Решить уравнения:
1) 9х + 4,9 =31,9                 2)
(у + 4,5) : 7= 1,2              3) (у –
8,48) + 2,16 = 3,9
              х = 3
  у = 3,9
у = 10,22

4)  10 * (х + 1,5) =
25,2         5)  4у + 6у + 1,4 =
9,5             6)  38,5- (х + 1,2)=10,3
              х= 1,02
у = 0,81
  х = 27

М

Ы

С

Б

Л

Е

Й

3,9

0,81

3

0,5

1,02

10,22

27

Учитель: Итак, это был пёс по кличке – Смелый.

Проведите самооценку своих знаний и нарисуйте
звёздочку. (Учитель оценивает работу ученика у доски соответствующего цвета
звёздочкой.)

Планета «Спортивная»
Учитель: Наш корабль прилетел на планету
«Спортивная».
Проведём физминутку.

Один, два, три, четыре, пять,
Все умеем мы считать.
Отдыхать умеем тоже:
Руки за спину положим,
Голову поднимем выше
И легко – легко подышим.
Все ребята дружно встали
И на месте зашагали.
На носочки потянулись
И друг к другу повернулись.
Как пружинки мы присели,
А
потом тихонько сели.

Ну, вот и отдохнули. Отправляемся путешествовать
дальше.

Планета  «Занимательная»
Учитель: Следующая планета  «Занимательная».
Здесь нам предстоит решить задачу: Скорость движения Земли вокруг Солнца 29,8
км/с, а скорость Марса на 5,7 км/с меньше. Какой путь преодолеет Марс вокруг
Солнца за 1 минуту?
Как найти путь? Всё ли нам известно? Как найти скорость
Марса? Запишем решение.
1) 29,8-5,7=24,1(км/с) скорость Марса.
2) 24,1*60=1446(км) пройдёт Марс за 1 минуту.
Ответ: 342 км, 1146
 км.
Учитель: Проведите самооценку своих знаний и нарисуйте
звёздочку. (Учитель оценивает работу ученика у доски соответствующего цвета
звёздочкой.)
Планета «Финишная»
Последняя планета - «Финиш». Подведение итогов
урока. Учитель выставляет оценки за урок. Ученики оценивают урок.
Итак, друзья, урок мы провели,
Всё сделали мы с вами, что смогли.
Желаю к математике вам прилагать
старанья.
Всего вам доброго, друзья, и до
свиданья!

 Д/з: Разгадать зашифрованные примеры:
                                      ВОЛК
                                                      +
ЛИСА
                                    ЗВЕРИ
  1,*
  *,6
 ------
* * 8
3 *
------
4,* 8
Придумайте свой пример.

file_name: мой к 13 марта 2020 про космос.doc

alt: Урок, посвященный Дню космонавтики

alt: В каком примере допущена ошибка?

alt: В . ал- Каши закончил книгу «Ключ к арифметике»

alt: Ответ: , . Учитель: Проведите самооценку своих знаний и нарисуйте звёздочку

title: Открытый урок по теме "Сложение, вычитание и умножение с десятичными дробями", посвященный Дню космонавтики


extracted_text:
ЯЗЫКОВАЯ ИГРА «АКЦЕНТОЛОГИЧЕСКОЕ ДОМИНО»
В.Д. Лебедева
Научный руководитель – О.М. Долгих, учитель русского
языка и литературы МОУ Лицей №1
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Лицей №1»
Российская Федерация, 662155, г.
Ачинск, 3-й микрорайон  Привокзального
района, зд.17Б.

Аннотация
«Языковая игра
«Акцентологическое домино»  – одна из форм проведения занятий, способствующая
повысить уровень орфоэпической грамотности учащихся.
Важнейший показатель уровня культуры человека, его
образованности – правильное
литературное произношение, поэтому фраза «кто владеет словом – владеет миром»
актуальна в наше время.
Ключевые слова
Акцентология,
акцентологические нормы, акцентологические варианты,
орфоэпическая грамотность, норма
ударения, омонимия.
Текст
Актуальность
исследования.
Правильное
литературное произношение – один из важных показателей общего культурного уровня
современного человека. Не
секрет, что встречают человека  не только «по одёжке», но и по тому, как он
говорит.
Красивая
грамотная  речь – это  уровень образованности, гарантия того, что вас правильно
поймут. Каждый из нас говорит чаще и больше, чем пишет. Надо понимать, что
любые отступления от правил произношения и  ударения  воспринимаются  как
отступления  от  точной  передачи  мысли, затрудняют общение, взаимопонимание,
отвлекают от содержания речи.
Постановка и формулировка проблемы.
Проблема
правильности речи – одна  из  важных  проблем современного  общества. По данным
зарубежных психологов 70% времени человек проводит в речевом общении, из них
45% слушая. Необходимо помнить, что орфоэпия усваивается, главным образом, под
влиянием речи окружающих. В то же время в
общественном сознании публичная речь государственных деятелей, телеведущих,
журналистов воспринимается как образцовая, служит ориентиром для аудитории, к
которой эта речь обращена. Однако в языке электронных СМИ, рекламы, депутатов в
последние годы широко распространилось такое явление, как закрепление неверных
вариантов произношения, выходящих за пределы литературной нормы, например, в
таких словах, как облЕгчить вместо облегчИть, средствА вместо
срЕдства, звОнит вместо звонИт, обеспечЕние вместо обеспЕчение. При этом большинство зрителей
и слушателей остаются в неведении: это ошибка или, может быть, уже новая норма,
если так «все говорят» и особенно если так говорит тележурналист, ведущий,
комментатор, обращающийся к огромной аудитории.
Поэтому проблема правильного
произношения слов состоит в том, что сам процесс живого
общения  исключает возможность обдумывания и сознательного произнесения слова в
соответствии с литературной нормой, что ведёт к  речевой ошибке говорящего и не
позволяет точно передать смысл высказывания.
Разработанность исследуемой проблемы.
Проблеме  формирования произносительных норм  посвящали свои работы такие учёные,
как Р.И. Аванесов «Русское
литературное произношение», Бондарко
Л.В. «Фонетика современного русского языка», Львов В. В. «Орфоэпия на уроках русского языка». Учёные были заинтересованы
в исследовании орфоэпических норм русского языка, правильности речи, соответствии её языковым
нормам.
Основная часть
Цель работы: повысить уровень орфоэпической грамотности у
учащихся 8-го класса через проведение языковой игры «Акцентологическое домино»
на уроках русского языка.
Объект
исследования:
уровень
орфоэпической грамотности у учащихся 8-го класса
Предмет
исследования: языковая
игра «Акцентологическое домино»  как средство повышения орфоэпической
грамотности у учащихся 8-го класса
Задачи:
1. Изучить
акцентологические нормы русского языка.
2. Выявить причины неправильной
постановки ударения в устной речи.
3. Организовать
и провести исследование по овладению орфоэпической грамотностью учащихся через
проведение языковой игры «Акцентологическое домино».
Гипотеза: мы предполагаем,
что регулярное проведение языковой игры «Акцентологическое домино» на
уроках русского языка будет способствовать овладению орфоэпической грамотностью
учащимися 8-го класса.
Акцентологические нормы русского языка
Особенности и функции ударения изучает
раздел языкознания – акцентология
(от лат. accentus — ударение). Акцентологические нормы русского литературного языка –
это правила постановки ударения в словах. В русском языке сложности с постановкой ударения возникают
потому, что характерными чертами его являются:
1.      Разноместность. Ударение
может падать на любой слог в слове, поэтому необходимо различать звучание слов
с разным значением, например, зАмок – замОк.
2.      Подвижность. При
изменении слова ударение может переходить из одного слога в другой,
например, окнО – Окна
3.      Акцентологические
варианты – слова с двойным ударением. Они могут быть равноправными: бАржа
– баржА, и неравноправными, когда  один из вариантов является
предпочтительным: творОг (основной вариант) – твОрог
(дополнительный вариант).
4.      Существительные
иноязычного происхождения, в которых  постановка ударения зависит
от  происхождения слова. Например, большинство заимствованных из французского
языка слов сохраняет ударение на последнем слоге: визавИ.
5.      Наличие
профессиональных и стилистически окрашенных типов произнесения слов.
Например, флюорогрАфия
– флюорографИя (у медиков).
 Таким образом, орфоэпические нормы в русском
языке устанавливаются согласно
существующим правилам, помогают литературному языку сохранять
свою целостность и общепонятность. Они защищают
русский литературный язык от потока диалектной речи, социальных и
профессиональных слов, просторечия, но, несмотря на это, в повседневной
жизни люди произносят слова, ориентируясь на своё представление о языковых
нормах и основываясь на собственном речевом опыте.
Причины неправильной постановки ударения
в устной речи
Норма ударения – это образец общепризнанного употребления ударения.
Однако в настоящее время большинство людей, особенно подростков, допускает
ошибки в постановке ударения, ориентируясь на собственную интуицию.
Изучив все возможные источники, статьи и книги, где
рассматривалась эта проблема, мы выделили следующие причины неправильности
постановки ударения в устной речи школьников:
1.
В
просторечии постановка ударения происходит согласно своим законам: люди говорят
так, как им удобно (звОнишь, а не звонИшь).
2.
Привыкнув
к профессиональной деятельности, люди продолжают употреблять слова – профессионализмы в повседневной речи, а ведь
разница между литературным произношением и произношением профессионализмов
велика: шассИ и шАсси (у лётчиков).
3.
Наличие
в языке большого количества заимствованных слов. Читая газеты и книги, где
ударение обычно не обозначается, некоторые люди запоминают иностранное слово с
ударением, свойственным подобным словам в русском языке. В результате чего они
говорят жАлюзи вместо жалюзИ.
4.
Явление омонимии, полной и частичной: Атлас и атлАс,
гвОздики и гвоздИки, пОлки и полкИ.
5.
Влияние
письменной речи на появление ошибок. Учащийся встречается с незнакомыми словами
и воспроизводит их так, как ему удобно. [2]
Таким образом, мы видим, что вышеперечисленные причины
нарушения норм ударения могут  негативно влиять на развитие и использование
языка. Отсюда следует, что лишь правильное ударение в слове облегчит слушателям
понимание его смысла, сохранит нормы литературного языка, его целостность и
общепонятность.
Опытно-экспериментальная
работа по овладению орфоэпической грамотностью учащихся 8–го класса через
проведение языковой игры «Акцентологическое домино».
Используя
«Орфоэпический словарь русского языка» Р.И. Аванесова [1], мы отобрали слова, распределили их по
тематическим группам: «в саду», «в кафе», «в медицине», «в магазине», «в
путешествии», «в профессии».  Составили анкету. Предложили нашим
одноклассникам, учащимся 8 класса (в количестве 28 человек) расставить ударение
в словах.  Выбор групп был не случаен, мы встречались с данными словами в
разных сферах нашей жизни, и, порой, часто слышали неправильное произношение
даже от работников, принадлежащих к той или иной сфере деятельности. Исследование
показало, что наши одноклассники слабо владеют нормами литературного
произношения. Мы обозначили для себя это важной проблемой, поскольку мы отходим
от норм литературного языка, можем быть непонятыми в обществе, но и  в дальнейшем орфоэпические ошибки могут
составить трудности при написании ВПР, ЕГЭ.
Мы
решили
провести исследование в
форме языковой игры «Акцентологическое домино», чтобы
повысить уровень
орфоэпической грамотности у
учащихся 8-го класса. В
течение двух месяцев (сентябрь, октябрь) в начале урока русского
языка мы проводили игру «Акцентологическое домино», игра занимала пять минут от
урока. На каждую тематическую группу слов мы тратили неделю.
Ход игры:

1

оптОвый

В игре участвовали все учащиеся класса. Каждый игрок получал слово
с выделенной буквой, на которую падает ударение, например:

3

бАнты

1

оптОвый

В конце слова прикреплена цифра, которая указывала, что следующее
слово должно следовать с ударением на первый слог, например:

Каждый игрок
поочерёдно прикреплял слово на доску, проговаривал его в соответствии с
орфоэпической нормой в составе придуманного словосочетания или предложения
(например, оптОвый магазин), потом выходил  другой игрок, прикреплял
слово с ударением на тот слог, на который указывала последняя цифра предыдущего
слова, и так далее, пока слова не закончились. Получалась цепочка из слов одной
тематической группы, например, «в магазине»:

В конце каждой недели после игры мы раздавали одноклассникам
сюжетные картинки по определённой тематической группе. Мы составляли их,
используя программу Microsoft Office Word 2010. На картинке находились слова,
произношения которых наши одноклассники запоминали в течение недели. Учащиеся
уже «без подсказок» расставляли ударение.
Через два месяца мы снова провели исследование, раздали
анкеты с теми словами, которые были выданы первоначально, и увидели, что уровень
орфоэпической грамотности у наших одноклассников повысился.
Таким
образом, мы увидели, что игра «Акцентологическое домино» способствовала
повышению уровня орфоэпической грамотности учащихся. Такую форму
проведения мы выбрали не случайно, так как игра создаёт интригу, поддерживает
интерес, внимание, и мы ещё раз в этом убедились.
Заключение
В результате всей
проделанной работы  мы пришли к выводу, что правильная
постановка ударения является необходимым признаком культурной, грамотной речи.
Владение орфоэпическими нормами в обществе
должно восприниматься и оцениваться как должное, а нарушение норм произношения
желательно не допускать, так как они могут  негативно
влиять на развитие и использование языка. Отсюда следует, что лишь правильное
ударение в слове облегчит слушателям понимание его смысла, сохранит нормы
литературного языка, его целостность и общепонятность.  В целях повышения уровня орфоэпической грамотности нами
была разработана игра «Акцентологическое домино», которая
способствовала развитию речевого
слуха, самостоятельности учащихся 8-го класса в решении вопросов произношения и ударения, формированию у
них прочных умений и навыков правильной устной речи. Следовательно, наша
гипотеза подтвердилась.
Изучив внимательно
нашу работу, мы пришли к выводу о том, что данный материал может найти
практическое применение у учителей русского языка и литературы, учащихся,
родителей. Разработанная нами интерактивная игра
«Акцентологическое домино» поможет при организации уроков русского языка,
при проведении внеклассных мероприятий, а также самим учащимся при подготовке к
ВПР, экзаменам.
Для
того чтобы уровень речевой культуры в школе рос, мы решили продолжить игру и
добавить новые группы слов из разных сфер, а также поделиться нашей разработкой
с другими классами.
Мы
бы хотели дать небольшой совет нашим одноклассникам: «Говорите правильно, ведь «речевое поведение –
визитная карточка человека в обществе». (Т.Г. Винокур) [3]

            ©
Лебедева В.Д., 2020

Библиографические
ссылки
1.       Аванесов Р.И. Русское литературное произношение. Раздел:
Русский язык - Фонетика.
Графика. Орфография. - М.: Изд-во Московского ун-та,
1956. 567 с.
2.
Бондарко Л.В. Фонетика современного
русского языка: учебное пособие. СПб.: Изд-во С.-
Петербург. ун-та, 1998. 456 с.
3.
Валгина Н. С., Розенталь Д. Э., Фомина М. И. Современный русский язык /
Под ред. Валгиной: учебник для вузов - Изд. 6-е, перераб. и доп. – М.: Логос,
2001.346 с.

file_name: Доклад ЯЗЫКОВАЯ ИГРА «АКЦЕНТОЛОГИЧЕСКОЕ ДОМИНО».docx

alt: ЯЗЫКОВАЯ ИГРА «АКЦЕНТОЛОГИЧЕСКОЕ

alt: Основная часть Цель работы : п овысить уровень орфоэпической грамотности у учащихся 8-го класса через проведение языковой игры «Акцентологическое домино» на уроках русского языка

alt: Через два месяца мы снова провели исследование, раздали анкеты с теми словами, которые были выданы первоначально, и увидели, что уровень орфоэпической грамотности у наших одноклассников…

alt: Библиографические ссылки 1.

title: Языковая игра - акцентологическое домино (проектно-исследовательская работа)