extracted_text:
Раздел
  долгосрочного плана:
Основы
  электростатики

Школа:

ФИО учителя:

Класс:

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

СОР «Основы электростатики»

Цели обучения,

ü объяснять
  физический смысл понятия «электрическое поле» и определять его силовую
  характеристику;
ü
изображать графически электрическое поле посредством силовых
  линий;
ü
  объяснять физический смысл разности потенциалов и потенциала.

Цели урока

Все
  учащиеся смогут графически изобразить силовые линии электрического поля.
  Большинство учащихся применяют формулу напряженности точечного заряда при
  решении качественных задач. Некоторые учащиеся умеют сравнивать потенциалы в
  разных точках.

Критерии
  оценивания

Обучающий:
ü
  графически
  изображает силовые линии электрического поля.
ü
  применяют
  формулу напряженности точечного заряда при решении качественных задач.
ü
  сравнивает
  потенциалы в разных точках.

Языковые цели

Лексика и терминология,
  специфичная для предмета

 - напряженность
  поля точечного заряда q на расстоянии r от него.
    Полезные выражения для диалогов и письма:
Сила,
  с которой поле действует на пробный заряд в данной точке поля,
  называется напряженностью электростатического поля в этой
  точке
Напряженность поля - векторная величина.
  Вектора - это касательная к линиям напряженности в данной точке поля.
  Направлен вектор туда же, куда силовая линия (линия напряженности).
Чем дальше удаляться от заряда, тем меньше сила поля (силовые
  линии редеют), тем слабее взаимодействуют заряженные тела, посредством
  создаваемого ими поля.
Поле бывает однородным. В этом случае линии
  напряженности параллельные.

Привитие
  ценностей

 Формировать
  навыки коллективной работы в сочетании с самостоятельной деятельностью
  учащихся.
Привитие
  ценностей осуществляется посредством/через обсуждение вопросов.

Межпредметные
  связи

 Строение атома (химия)

Предварительные
  знания

Ход урока

Запланированные этапы
  урока

Ресурсы

0-25 мин

25-35 мин

СОР
  «Основы электростатики»
1. Как
  изменится напряженность электрического поля, созданного точечным зарядом, при:
А) увеличении
  расстояния от него в 2 раза?                               [1]

Б) уменьшении
  расстояния от него в 3 раза?                              [1]

В) увеличении
  заряда в 4 раза, не меняя расстояние?
  [1]
Г) уменьшении
  заряда в 3 раза, не меняя расстояние?              [1]

2. На рисунке
  1 показано направление вектора напряженности электрического поля в точке А,
  равноудаленной от равных по модулю точечных зарядов q1 и q2. Какие знаки имеют заряды?

                                Рис. 1
                          [2]
3. Две горизонтальные металлические
  пластины расположены на расстоянии 20 мм. Верхняя пластина заземлена, а
  потенциал нижней пластины равен + 100 В. Изобразите силовые линии
  электрического поля.  (рис.2)              [1]

Рис. 2

Вычислите:
а) разность потенциалов между пластинами.
  [1]
b) напряженность поля на расстоянии 20 мм.                        [2]

4. а) На рисунке 3 изображены линии напряженности
  электрического поля. В какой точке поля потенциал  больше? [1] Дайте
  аргументированный ответ. [1]

Рис.
  3
b) На рис. 4 разность потенциалов между пластинами 200 В, потенциал
  первой пластины 100 В. Сравните потенциалы точек А, В, С, D, E.

Предоставление
  обратной связи учащимся
Ответы СОР:
1 А. Уменьшится в 4 раза
Б. Увеличится в 9 раз
В. Увеличится в 4 раза
Г. Уменьшится в 3 раза

2. q1 <0, q2>0

3. силовые линии электрического поля
  направлены снизу вверх.
a) U=
b)

4. а) Потенциал
  в точке 1 больше, так как напряженность электрического поля направлена в
  сторону убывания потенциала.
b) φE>φC>φB>φA>φD

35-40 мин

 В
  конце урока учащиеся проводят рефлексию:
-  что узнал, чему научился
-  что осталось непонятным
-  над чем необходимо
работать
Где возможно
  учащиеся могут оценить свою работу и работу своих одноклассников по
  определенным критериям

Дифференциация – каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить
  уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники
  безопасности

Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения
  реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на
  уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?

Какие отступления были от плана урока и
  почему?

Используйте
  данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о
  Вашем уроке из левой колонки.

Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо
  (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что могло бы способствовать улучшению
  урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе
  или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

file_name: Физика_8 класс_СОР Основы электростатики_разработка урока 3.docx

alt: Раздел долгосрочного плана:

alt: СОР «Основы электростатики» 1

alt: Дифференциация – каким образом

title: СОР Основы электростатики


file_name: ИНФОРМАТИКА 4 кл  тест Общие свойства объектов.docx

title: тест по информатике для  4 кл


extracted_text:
МДОУ
«Детский сад № 41 р.п. Петровское»
Конкурс
методических разработок
«Мы
в этой войне победили»

Спортивное
мероприятие ко Дню Победы
для
детей старших и подготовительных групп
«Забег
Памяти»

                          Подготовила
и провела:

    Гусева Е.Г.,
инструктор по
физической культуре,
высшая
квалификационная категория.

Май
2022 год
р.п.
Петровское
Цель: организация досуга детей; удовлетворение естественных потребностей
детей в движении; воспитание уважения к защитникам Родины на основе ярких
впечатлений, доступных детям и вызывающих у них сильные эмоции, любовь к
Родине, закрепление знаний о празднике 9 Мая, воспитание чувства гордости за
свой народ, армию, желание защищать свою страну.
Задачи:

Совершенствовать
     навыки бега.
Развивать быстроту, ловкость,
     выносливость.
Воспитывать спортивный стиль,
     предусматривающий здоровый образ жизни.
Способствовать
     радостному эмоциональному объединению детей в совместной деятельности.
Повышать функциональные
     возможности системы организма.
Развивать волевые качества,
     стремление к победе и уверенности в своих силах.
Воспитывать
     характер, умение управлять эмоциями, чувство товарищества и взаимопомощи.
Воспитывать патриотизм у
     подрастающего поколения, чувства коллективизма, товарищества, смелости.
Прививать чувство уважения к
     Российской армии, любви к Родине

Предварительная работа:
Беседы «День Победы», рассматривание иллюстраций, видеофильмов
для детей.
Подготовка
спортивного оборудования для эстафет.
Приглашение
детей старших возрастных групп.
Разучивание
стихов с детьми.
Материалы и оборудование: Свисток, головные
уборы 3 родов войск (пилотки, бескозырки, береты, по кол-ву команд), 45-50
кеглей в 3-х коробках по кол-ву участников, 45-50 гимнастических палок, 3 бинта,
стойки, эмблемы, 3 табуретки, 3 обруча, 3 танка, гвоздики, кубики по кол-ву
детей
Под
маршевую музыку «Прощание славянки» дети с цветами, инструктор по физической
культуре и воспитатели строятся в колонну по два у центрального входа детского
сада.
Инструктор: Дорогие
друзья! Сегодня мы собрались в детском саду, чтобы принять участие в «Забеге
Памяти», посвященному Дню Великой Победы. 9 мая фашистская Германия признала
свое полное поражение, а наш народ одержал победу. Но победа досталась стране
дорогой ценой – погибли миллионы солдат. Имен многих из них мы не знаем, но мы
чтим память тех, кто отстоял, нашу Родину от фашистских захватчиков. Во многих
городах горит Вечный огонь, мы возлагаем к нему цветы, т. к. «Никто не забыт,
ничто не забыто!» Наш девиз» «Будем помнить!»
А
теперь все команды приглашаются принять участие в нашем массовом забеге,
который мы посвящаем Великой Победе.
Забег
осуществляется по намеченному маршруту и завершается у мемориала.
Воспитатели,
дети перестраиваются в колонну по два, идут (бегут легким бегом) на возложение
цветов к мемориалу воинов, Советской Армии, наших земляков, павших
смертью храбрых в годы Великой Отечественной воины»
У
памятника дети выстраиваются колоннами по два в три ряда
Инструктор: 77 лет прошло с тех пор, как закончилась
Великая Отечественная война, но не заживают раны в сердцах человеческих. Каждый
год в преддверии 9 мая мы вновь и вновь возвращаемся мыслями в те суровые годы,
к тем, героическим дням…

Ребенок
1: Много
лет тому назад
Как
закончилась война,
Только
в памяти народа
Не
забудется она.
Ребенок
2: Все
мы помним-
Брест
и Киев,
Ленинград
и Сталинград,
И
сегодня, как живые
В
бронзе лица тех солдат.
Ребенок
3: Обелиски
при дорогах
Вечной
памятью стоят.
Ох,
как вас погибло много-
Молодых
совсем ребят!
Ребенок
4: И
сегодня, в День Победы,
Память
всех вас воскресит,
Будут
песни о вас спеты,
Цветы
лягут на гранит.
(Возложение
цветов детьми.) Минута молчания. Фотографирование у мемориала.
(Затем
все вместе направляемся на площадку детского сада)
Инструктор: Много
лет минуло с того дня, когда усталый, но счастливый солдат вытер с лица
пороховую гарь последнего, самого трудного боя. Он дошел до Берлина и остался
жив. Много лет прошло после Великой Отечественной войны, но все люди помнят и
чтят героев, защищавших нашу Родину.
Ребята, а как вы думаете, почему русские войска
победили в Великой отечественной войне?
(ответ детей)
Правильно, потому что солдаты были ловкие, сильные,
смелые. А вы хотите быть такими как они? Я приглашаю вас на наши соревнования.
Именно здесь и именно сегодня мы узнаем имена самых быстрых, самых смелых.
Разминка
Прежде
чем соревноваться,
Мы
скорей должны размяться.
Упражнения
выполняйте,
За
мною дружно повторяйте.
Игра
«Руки к пяткам и к ушам»…
«Руки
к пяткам и к ушам, на колени и к плечам,
В
стороны, на пояс, вверх, а теперь – веселый смех!
Все
мальчишки – ха-ха-ха, все девчонки - хи-хи-хи!
А
все вместе – хо-хо-хо!»
Дети выполняют движения, о которых
говорится в стихотворении, инструктор проговаривает текст все быстрее и
быстрее. 3 раза.
Инструктор: Отлично.
Разминка прошла успешно.
Всех участников прошу приготовиться к торжественному
построению.
Внимание! Внимание!
Начинаем соревнования!
Дети выстраиваются по командам в колонну
по одному
Инструктор: Прежде
чем начать соревнования, необходимо познакомиться с правилами. Итак, правила
соревнований:
1. Внимательно слушать задание.
2. Не выходить за линию старта.
3. Не начинать выполнять задание, если участник,
стоящий впереди, не передал вам эстафету.
4. Участник, выполнивший задание, встает в конец своей
команды.
Ведущий: Команды, вы принимаете эти правила?
Дети: Да!
Инструктор: Тяжело в ученье,
легко в бою! Нести тяготы службы, с честью выполнять воинский долг бойцам
помогают регулярные тренировки и тактические учения. Звучит сигнал учебной
тревоги. Бойцы должны одеться по форме, взять оружие и построиться.

Эстафета
«Учебная тревога» муз. Сопровождение сигнал тревоги
Командиры
добегают до ориентира, надевают головные уборы (пилотки), берут «автоматы» -
(гимн. палку) возвращаются к месту старта и передают эстафету следующим
ученикам.
Побеждает
отряд, все бойцы которого в головных уборах и с оружием быстрее построились по
линии старта.

«Марш-парад»,
команды,
собравшиеся по военной тревоге, проходят маршем по периметру площадки под песню
День Победы. (муз. сопровождение)
Инструктор: Наши
бравые бойцы готовы к дальнейшим испытаниям. Настоящий
солдат должен быть сильным!
Эстафета
«Порази танк»
Участники команд
добегают до ящика с гранатами, бросают гранату в танк и возвращаются, передают
эстафету следующему.
Инструктор: Какие сильные и ловкие команды я увидела сейчас, вот, что значит
тренировка. Ну, просто высший класс!
Эстафета
«Крепость» В руках участников команд кубики. По
сигналу дети по очереди подбегают к указанному месту и ставят свой кубик, строя
крепость. Побеждает команда, первой выполнившая задание.
Инструктор:
Меткий глаз – залог успеха,
Скажет нам солдат любой,
Чтоб желанная победа
Завершила правый бой.
Инструктор: в сражениях бывают потери. Проверим,
готовы ли вы оказать первую медицинскую помощь своим товарищам.
Игра
«Помоги раненому»
Играют
девочки - медсестры. Играют по двое. Напротив, на стульях сидят «раненые бойцы»
(мальчики). По сигналу медсестры должны пробежать низко присев, или
наклонившись под мостом. Добежать до раненого, быстро перевязать руку или ногу,
обработать рану и доставить его в медсанчасть (определенное место).

Эстафета «Посадочная полоса».
Инструктор:
наши самолеты прилетели на аэродром и просят посадку, но враг разрушил
посадочную полосу, нужно быстро ее построить заново, чтобы самолеты успешно
приземлились.
Каждая команда встает парами, замыкающая пара или один
ребенок - «самолеты». Остальные - «посадочная полоса».  По команде дети попарно
бегут к ориентирам и приседают, после этого бежит следующая пара, пока не
дойдет очередь до «самолетов».
Когда полоса готова, «самолеты», расправив «крылья»
(руки в стороны), пробегают по «посадочной полосе» и останавливаются возле
первой пары. «Самолет» сел.
Инструктор:
Окончены
соревнования,
пора
подводить наш спортивный итог.
Отлично
все дети справились с заданием,
и
в этом вам спорт, безусловно, помог!

Май…во
всю щебечут птицы,
И
парад идет в столице.
В
орденах шагают деды.
Поздравляем
с Днём Победы!

Дорогие дети! Я приглашаю вас 9 мая с
мамами и папами принять участие в акции «Бессмертный полк», сходить к памятнику
нашим воинам-землякам, погибшим за Родину.

        ФОТО ОТЧЁТ
       «Забег Памяти»
6 мая в преддверии 77-летия Победы в
Великой Отечественной Войне прошло спортивное мероприятие «Забег Памяти» в
старших и подготовительной группах. Дети с педагогами совершили пробег к памятнику погибших
воинов,прочитали стихи, возложили цветы, почтили память минутой молчания.
На площадке детского сада были проведены эстафеты: «Военная
тревога»,
«Марш победы», «Сбей танк противника», «Окажи помощь раненому»,
«Посадочная полоса», «Крепость»
Праздник удался, дети почувствовали себя маленькими героями, частью
большой страны, серьезно и ответственно отнеслись к возложению
цветов.
Девиз сегодняшнего дня: «Будем помнить!»

Начало забега                                У памятника погибшим
землякам

И
помнит мир, спасенный…

Прикасаясь к холодному камню,
Возлагая к подножью цветы,
Понимаю – за мраморной гранью
Похоронены чьи-то мечты.

Он стоит, как
символ нашей славы,
Как маяк, светящийся во мгле.
Это он, солдат моей державы, Охраняет мир на
всей земле

Эстафеты

К обелиску цветы положите,
Помяните погибших солдат,
Своим детям и внукам скажите,
Пусть их подвиги в сердце хранят.

Пусть букеты нарциссов, как слёзы,
Лягут памятью в ноги солдат,
Пусть тюльпаны, гвоздики и розы
Вечным пламенем вечно горят.

Все их судьбы беда раскроила,
И огнём опалила война,
Она жизни их остановила,
Осушила сердца все до дна.

Так пускай в этот праздник победы,
Те цветы принесут им покой.
Пусть останутся в прошлом
все беды,
И закончится вечный их бой.

Положите цветы к обелиску,
Пусть на веки запомнят сыны,
Если боль тех солдат станет близкой,
На земле будет мир без войны.

file_name: Гусева Е.Г МДОУ Детский сад № 41 р.п. Петровское Конкурсная работа Мы в этой войне победили.docx

alt: МДОУ «Детский сад № 41 р.п. Петровское»

alt: Цель : организация досуга детей; удовлетворение естественных потребностей детей в движении; воспитание уважения к защитникам

alt: Дети: Да! Инструктор : Тяжело в ученье, легко в бою!

alt: Эстафета «Посадочная полоса».

alt: И помнит мир, спасенный…

alt: Эстафеты

intro: Мероприятие предусмотрено для организации досуга детей; удовлетворении естественных потребностей детей в движении; воспитание уважения к защитникам Родины на основе ярких впечатлений, доступных детям и вызывающих у них сильные эмоции, любовь к Родине, закрепление знаний о празднике 9 Мая, воспитания чувства гордости за свой народ, армию, желание защищать  свою страну.

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Урок математики по теме «Свойства
предмета»

Цель
и задачи:

Научить
     выявлять свойства предметов (цвет, форма, размер, материал)
Развивать
     мыслительные операции, внимание, память, речь, познавательные интересы,
     творческие способности.

ХОД УРОКА
1.
Подготовительный
этап.

2.
Постановка учебной задачи.
-
Школа - необычный, удивительный мир, которой мы с вами "открывать". К
нам тоже часто будут приходить гости. Сегодня мы впервые открываем дверь в
прекрасную страну "Математика".
-
КТО пришел нас поздравить с нашим первым уроком математики?
Открывается
шторка:
(На
доске висят рисунки зверей :еж. белка, заяц, лиса, медведь.)
Дети
называют зверей.
-
Как назвать их всех одним словом? (Звери, животные.)
-
Что у них общего? (Живут в лесу.)
-
Чем каждый из них отличается от остальных? (Еж - с иголками, белочка скачет по
деревьям и т.д.)
-
Сколько их всего? Кто первый? Кто посередине? Кто последний?
-
Один из зверьков приглашает нас в гости. Отгадайте, кто это:
Рыжая,
пушистая,
Шубка золотистая...
Ответы
детей.
По
деревьям скачет
И орешки прячет. (Белка.)
-
А может, это все-таки лисичка? Почему?
-
Как догадались, что белочка? Что вам помогло?
-
Что вы еще знаете об этом зверьке?
Учитель
подводит итог обсуждению и формулирует задачу урока:
-
Не только у зверьков, но и у всех предметов есть отличительные свойства. Уметь
их видеть и рассказывать о них нас сегодня поучит белочка.

2.      Изучение нового
материала.
·
Сравнение
предметов по цвету
-
Отправимся в гости к белочке, заглянем к ней в дупло. Перечислите предметы,
которые вы видите. (Ягоды,грибы,игрушки.)
-
Кто сможет сосчитать?
-
Перед приходом гостей белочка задумала невеста порядок, разложить все предметы
в шкаф по местам. (Учитель открывает штору, за который нарисована таблица 3х3,
изображающая белочкин шкаф, и сам выкладывает желтые предметы на первую полку.)
Что интересного заметили? (все предметы желтые.)
-
Как расположены предметы?
-
В таком случае говорят: в строчку. Какие предметы белка
положила во второй строке? (Красные.) В третьей? (зеленые.)
-
Какие еще цвета вы знаете? Назовите предметы из окружающей обстановки розового,
голубого, коричневого  цветов.
-
Назовите предметы из окружающей обстановки такого же цвета, как машина.
-
Внимательно присмотритесь к белкиному  шкафу. В нем есть строчки, а есть
столбцы. Кто догадался, где первый столбец, второй, третий?
-
Белка- хозяйка интересно расположила предметы постолбикам . Вы заметили
это?(Грибы, игрушки, плоды.)

·
Ориентировка
в таблице
- Какой предмет находится в первой строке и втором
столбце?
-
Какой предмет расположен в третьей строке, но не в первом столбце?
-
Назовите по памяти предметы третьей строки.

·       Работа с таблицей
из учебника.
Откроем
учебник на стр 1
Рассмотрите
верхнюю часть – таблицу с белкой.
-
Что общего у всех предметов 1-й, 2-й, 3-й строки?
-
Что общего у всех предметов 2-го, 1-го, 3-го,4-го столбцов?
-
Назовите предмет такого же цвета, как огурец, как мяч, как платье.
-
Какой предмет расположен во 2-ом столбце и 3 -й строке? Какого он цвета?
-
Назовите каждый желтый предмет.
-
Обведите  линией все желтые предметы.

4)
Счет предметов. Понятия цвет, размер, форма
·
Работа
по слайдам
-
Что нарисовано на слайде? (треугольники, квадраты, круги)
-
Назови одним словом (фигуры геометрические).
-
Чем отличаются? (цветом, размером, формой)
-
Чего больше кругов, треугольников или четырехугольников? (кругов)
-
Каких меньше?(четырехугольников)
-
Каких больше фигур больших или  маленьких? (маленьких)
-
Фигур какого цвета больше всего? Меньше всего?
-
Эти фигуры плоские или объемные? (плоские)
-
А это какие фигуры? (объемные)

·
Работа
по учебнику
-
Что нарисовано ниже? (круги)
-
Чем отличаются? (Цветом, размером.)
-
Посчитайте белочкины  круги в учебнике.
-
Сколько синих?
-
Сколько красных,  зеленых?
-
Сколько некрасных?
-
Чем различаются? (цветом, размером)

-Что
важного узнали о фигурах?
!!!
Фигуры могут быть плоские и объемные. Есть понятия форма, цвет, размер.

5)
Физкультминутка.
6)
Игра «Угадай предмет».
а)-
Вы любите загадки?
Белка
в своих загадках описывает предметы, перечисляя их свойства. Вот одна из них:
«Этот предмет находится у меня на кухне...
красный в белой горошек, у вас может быть другого цвета...он сделан из
металла... в него наливают воду... он не прочь погреться на плите и посвистеть
в свой носик».
После названия каждого свойства учитель
делает небольшую паузу, дожидаясь от детей их вариантов ответов. В результате
устанавливается, что это чайник.
Дома учитель предлагает детям самим
придумать загадку про какой- нибудь  предмет окружающий обстановки.

б) Аналогичная игра проводится с
предметами из белкиного шкафа. Ученик загадывает предмет, а учитель перечисляет
его свойства и угадывает. После этого, наоборот, предмет задумывает учитель, а
дети называют его свойства:" Он зеленый? Круглый? Его едят? В итоге
выясняется, что это орех.

7) Сравнение
предметов по форме.
На
столе у учителя 5-6 предметов, из которых 3-4 имеют одинаковую форму. В руках -
жетон зеленого цвета и орех. Учитель предлагает сравнить жетон и яблоко.
- Есть ли что-нибудь общее у этих
предметов?
- Чем отличаются?
(Разный размер; орех съедобный, а жетон
нет; оба круглые, но жетон плоский, а орех выпуклый.)
Посмотрите, есть ли у белочки предметы, имеющие
такую же форму, как орех?(Мяч, яблоко, шарик.)
!!!Говорят, что эти предметы имеют форму
шара.
(Дети повторяют хором.)
- Есть ли шарообразные предметы в нашем
классе?

8)Работа с таблицей из учебника.
Смотрим в учебник рядом с цифрой 2
таблица, которую показывает белка.
-
Перечислите предметы 1-й строки. Что интересного заметили?
-
Что общего у предметов 2, 3 строки? Как называется форма этих предметов
-
Что интересного в предметах, расположенных  по столбцам?
-
Какой предмет расположен в 1-й строке и 3-м столбце?
-
Задумаете предмет и расскажите его адрес.

4.
Работа в прописи (М-1, часть1, стр.1)
-Рассмотрите
клетчатое полотно. Что видим на первой клеточной строке?
Рисунок
повторяем вместе Точка, точка, горизонтальная палочка, точка. Продолжаем до
конца.
-Что
видим на  второй строке? Вертикальная палочка, вторая, точка посередине клетки,
повторяем до конца.

5.
Работа в тетради в клетку
Ориентировка
в тетради
Нарисуй
простым карандашом два больших круга, один маленький. Маленький круг заштрихуй.
Графический
диктант «Слон»
Поставьте в
верхнем левом углу точку. Это будет начало нашей картинки. Начиная от точки, проведи
линии по клеточкам:
4 клетки вправо, 1
вниз, 5 вправо, 8 вниз, 3 влево, 3 вверх, 1 влево, 3 вниз, 3 влево, 4 вверх, 1
влево, 2 вниз, 1 влево, 1 вниз, 1 влево, 2 вверх, 1 вправо, 6 вверх.

5.
Итог урока.
-
Попрощаемся с белкой. Чему она нас сегодня научила?
-
Вы довольны?
-
Скажем ей: «Спасибо!»
Оцените
свою работу смайликом.

file_name: конспект урока математики.doc

alt: Сравнение предметов по форме.

intro: Конспект урока математики  на тему "Свойства предметов" (1 класс, математика). Тип урока - знакомство с новым материалом. Задачи урока: научить детей выявлять свойства предметов (цвет, форма, размер), сравнивать предметы по одному из свойств; развивать мыслительные операции, внимание, речь, слух, познавательные интересы. творческие способности.конспект урока математики

математика

group: Дисциплины

title: конспект урока математики в 1 классе "Свойства предметов"


intro: РЛ по теме "Живая и неживая природа" можно использовать на уроках окружающего мира или во внеурочных мероприятиях

title: РЛ по окружающему миру по теме живая и неживая природа


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш. 818.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
Универсальные поурочные разработки по общей биологии 9 класс к
учебникам А.Л. Каменского и И.Н. Пономаревой 2017 год
Селекция микроорганизмов. Биотехнология - ОСНОВЫ ГЕНЕТИКИ
Цели: рассмотреть особенности селекции микроорганизмов и их
использования в хозяйственной деятельности человека; сформировать у учащихся
знания о биотехнологии и ее основных направлениях — генной хромосомной и
клеточной инженерии; продолжить развитие познавательного интереса к изучению
проблем современной селекции.
Оборудование: диафильм “Микробиология и ее значение в
народном хозяйстве”; раздаточный материал; “Схема конструирования и переноса
рекомбинантной ДНК в клетку бактерии”.
Ход урока
I. Организационный момент
II. Проверка знаний по теме “Методы селекции растений и животных”
1.
Работа по карточкам с дальнейшим обсуждением в классе ((См.
приложение 2), карточки 1-4).
2.
Работа по карточкам с письменным ответом ((См.
приложение 2), карточки 5-6).
III. Изучение нового материала
1. Постановка проблемы.
На
доске:
Микроб,
этот гадкий утенок первых лет эпидемиологии, благодаря успехам науки и техники,
достижениям человеческого гения, превратился в прекрасного лебедя генетической
инженерии современной биотехнологии и индустрии живых клеток.
Б. Я. Нейман
—
Используя ранее полученные знания о микроорганизмах, раскройте смысл данной
цитаты.
Проводится
краткая беседа, в ходе которой определяются направления работы по теме
“Селекция микроорганизмов. Биотехнология”.
План
1.
Микроорганизмы — группа прокариотических и одноклеточных эукариотических
организмов. Микробиология, направления исследований.
2.
Генная инженерия.
3.
Биотехнология. Направления развития. Практическое значение.
По
первому вопросу учащиеся слушают сообщение, делают записи в тетради.
2. Сообщение учащегося.
—
Прослушайте сообщение “Особенности микроорганизмов. Микробиология, направления
исследований”, запишите в тетрадь особенности микроорганизмов, значение их в
жизни человека.
Особенности микроорганизмов.
Микробиология, направления исследований
Микроорганизмы,
микробы — мельчайшие организмы, различаемые только под микроскопом. Открыты в
XVII веке А. Леветуком. Среди микроорганизмов — представители разных царств
органического мира, относящихся к прокариотам (бактерии и сине-зеленые
водоросли) и эукариотам (микроскопические грибы, микроскопические формы
водорослей и простейшие). Иногда к микроорганизмам относят и вирусы.
Микроскопические размеры обусловливают использование особых методов
культивирования и исследования. Это позволяет изучать их в рамках единой науки
— микробиологии.
Большинство
микроорганизмов — одноклеточные организмы. Характеризуются высокой скоростью
роста и размножения, которое часто происходит путем простого деления клетки.
Микроорганизмы
чрезвычайно разнообразны по физиологическим и биохимическим свойствам.
Некоторые микроорганизмы растут в условиях, которые непригодны для жизни других
организмов. Так, известны организмы, способные расти при температуре 70-105 °С,
повышенном уровне радиации, в сильнокислой или щелочной среде, при высокой
концентрации NaCL(25—30%), в отсутствие O2(анаэробные условия),
могут переносить очень низкую температуру, высушивание и другие экстремальные
условия.
Ряд
бактерий и водорослей являются автотрофами. Они подобно высшим растениям могут
использовать энергию света и являются фотоавтотрофами. Другие же (некоторые
бактерии) получают энергию и являются хемоавтотрофами.
Но
многие микроорганизмы (бактерии, грибы, простейшие нуждаются в органических
веществах для получения энергии и биосинтеза соединений клетки.
Это
гетеротрофные организмы. Многие микробы способны разлагать сложные органические
соединения (белки, углеводы, в том числе целлюлозу, липиды, нуклеиновые
кислоты, углеводороды), некоторые используют токсичные для человека и животных
вещества (например, метанол окись углерода, сероводород, нитриты) и
осуществляют разложение неприродных соединений.
Микробы
невероятно продуктивны. В то время как одна корова с живой массой в 500 кг
образует за сутки около 0,5 кг белка, а 500 кг растений сои продуцируют за тот
же срок 5 кг белка, равная масса дрожжей (т.е. тоже 500 кг) способна выработать
в биореакторе за сутки 50 т белка, что в 100 раз превышает их собственную массу
и примерно равно массе 10 взрослых слонов. Вообразите, что корова в течение
одних суток вырастет в гиганта, равного по массе 10 слонам. А ведь именно так
растет микробная масса, беря начало с крошечной невидимой глазом
одной-единственной клетки! Таким образом, при определенных условиях, микробная
клетка способна за равное время продуцировать в 100000 раз больше белка, чем
животная клетка. При этом она потребляет дешевые вещества, например, крахмальные
растворы или даже сточные воды. Корове же требуются хорошие и, следовательно,
дорогие корма.
Поскольку
микробов отличает чрезвычайная приспособляемость, их можно быстро и легко
селекционировать. Если над тем, чтобы вывести
новую
породу животных или новый сорт хлебного злака, нередко приходилось биться
десятилетиями или даже столетиями (за 150 лет самой напряженной селекционной
работы содержание сахара в сахарной свекле было повышено всего лишь в 3 раза),
то у кистевидной плесени всего лишь за 30 лет удалось в 1000 раз повысить
продуктивность выработки пенициллина.
Микроорганизмы
повсеместно распространены в природе — в почве, воде, воздухе и играют
чрезвычайно важную роль в круговороте веществ в биосфере.
Велико
и разнообразно практическое значение микроорганизмов. Они используются в разных
отраслях промышленности: производстве кормового белка, виноделии, хлебопечении,
получении молочнокислых продуктов, антибиотиков, витаминов, аминокислот и др.;
в сельском хозяйстве: при производстве силоса, в качестве азотфиксаторов, для
биологической защиты растений.
Микроорганизмы
применяются для выщелачивания некоторых металлов из бедных руд (например, меди,
урана), для очистки сточных вод, образования метана как горючего газа.
Благодаря
сравнительно простой организации, высокой скорости роста и размножения,
большому разнообразию физиологических и биохимических свойств, микроорганизмы —
удобные и важные объекты исследований для решения многих проблем биологии. Их
изучение привело к открытию ряда фундаментальных биологических закономерностей
и заложению основы биотехнологии. Биотехнология зародилась как техническая
микробиология и получила дальнейшее развитие с разработкой генетических и
молекулярно-генетических методов получения физиологически активных веществ.
На
основе достижений технической микробиологии развилась микробиологическая
промышленность и ряд отраслей пищевой промышленности.
3. Продолжение изучения материала.
В
связи с развитием промышленной микробиологии ведется интенсивная селекционная
работа по выведению новых штаммов микроорганизмов (бактерий, грибов) с
повышенной продуктивностью веществ, необходимых человеку.
Традиционная
селекция микроорганизмов основана на экспериментальном мутагенезе и отборе
наиболее продуктивных штаммов. Но и здесь есть свои особенности. Геном бактерии
гаплоидный, любые мутации проявляются уже в первом поколении. Хотя вероятность
естественного возникновения мутации у микроорганизмов такая же, как и всех
других организмов (1 мутация на 1 млн особей по каждому гену), но очень высокая
интенсивность размножения дает возможность найти полезную мутацию по
интересующему гену.
В
результате искусственного мутагенеза и отбора была повышена продуктивность
штаммов гриба пеницилла, синтезирующего пенициллин более чем в 1000 раз, а
продуктивность штаммов образующих аминокислоту лизин, в 300—400 раз.
Возможности
традиционной селекции, несмотря на впечатляющие успехи, ограничены. Успехи,
достигнутые молекулярной биологией и молекулярной генетикой в изучении
микроорганизмов, а также возрастающие потребности практического использования
микробных продуктов привели к созданию новых методов целенаправленного и
контролируемого получения микроорганизмов с заданными свойствами. Новейшими
методами селекции микроорганизмов (а также растений и животных) являются
клеточная, хромосомная и генная инженерия.
Генная
инженерия основана на выделении (или на искусственном синтезе) нужного гена из
генома одного организма и введении его в геном другого организма. “Вырезание”
генов проводят с помощью специальных “генетических ножниц”, ферментов —
рестриктаз, затем ген “вшивают” в вектор (носитель) — плазмиду, с помощью
которой ген вводится в бактерию. “Вшивание” осуществляется с помощью других
ферментов — лигаз. Кроме того, вектор должен содержать маркерные гены, которые придают
клетке-реципиенту такие свойства, которые позволяют отличить эту клетку от
исходных клеток. Затем вектор вводится в бактерию, и на последнем этапе
отбираются те бактерии, в которых введенные гены успешно работают.
Излюбленный
объект генных инженеров — кишечная палочка. С помощью нее получают соматотропил
— гормон роста, гормон инсулин человеческий, которые раньше получали из
поджелудочных желез убитых коров, свиней; белок интерферон, который помогает
справиться со многими вирусными инфекциями.
По
ходу рассказа демонстрируется “Схема конструирования и переноса рекомбинантной
ДНК в клетку бактерии” (по Н. Грин,
У.
Стаут, Д. Тейлор. Биология. В 3 т. — М.: Мир, 2001) (См.
приложение 1).
Методы хромосомной инженерии
1.
Метод гаплоидов.
Метод
основан на выращивании гаплоидных растений с последующим удвоением хромосом.
Например, выращивают из пыльцевых зерен кукурузы гаплоидные растения,
содержащие 10 хромосом, затем хромосомы удваивают и получают диплоидные (20
хромосом = 10 пар), полностью гомозиготные растения всего за
2—3 года вместо 6—8 летнего инбридинга.
2.
Получение полиплоидных растений в результате кратного увеличения хромосом.
Методы клеточной инженерии
Культивирование
клеточных культур. Метод основан на способности клеток растений и животных
делиться при помещении их в питательную среду, где содержатся все необходимые
для жизнедеятельности вещества. Еще клетки растений обладают свойством, которое
позволяет им при определенных условиях сформировать полноценное растение.
Применение:
1)
С помощью клеточных культур получают биологически активные вещества (например,
культура клеток женьшеня нарабатывает ценные для человека вещества).
2)
Выращивание растений “in vitro” (в пробирках), помещая клетки в определенные
питательные среды. Так размножают редкие и ценные растения. Это позволяет
создавать безвирусные сорта различных растений.
3)
Метод пересадки ядер соматических клеток в яйцеклетки. Таким способом возможно
клонирование животных, получение генетических копий от одного организма.
—
В чем отличие генной инженерии от клеточной инженерии?
—
Генная, хромосомная и клеточная инженерия — это два направления биотехнологии.
Они имеют важное практическое значение в микробиологической промышленности
нужных человеку биологически активных веществ.
—
Биотехнология (от био..., греч. “techne” — искусство, мастерство),
использование живых организмов и биологических процессов в производстве. Любое
производство, в основе которого лежит биологический процесс, можно
рассматривать как биотехнологию.
—
Рассмотрим основные направления биотехнологии.
На
столах у учащихся раздаточный материал “Направления биотехнологии”.
IV. Закрепление
Пресс-конференция.
Домашнее задание
По
учебнику А.А. Каменского, §3.14, записи в тетради, составить синквейны понятий
“микроорганизмы” и “биотехнология”, записать в тетради информацию о том, что
еще вы хотели бы узнать по пройденной теме;
по
И.Н. Пономаревой, §31, вопросы после параграфа, записи в тетради, “Краткое
содержание главы”, с. 116—117, составить синквейны понятий “микроорганизмы” и
“биотехнология”, составить один проблемный или два развивающих вопроса по теме
(можно заменить пятью репродуктивными вопросами).
Индивидуально:
Сбор материала по теме “Современная биотехнология” из средств массовой
информации. Отчет в конце учебного года.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 42. Селекция микроорганизмов. Биотехнология.docx

alt: Благодаря сравнительно простой организации, высокой скорости роста и размножения, большому разнообразию физиологических и биохимических свойств, микроорганизмы — удобные и важные объекты исследований для решения многих…

alt: У. Стаут, Д. Тейлор. Биология.

title: биология


extracted_text:
ЗАДАНИЯ
ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ЛАБОРАТОРНОЙ РАБОТЕ № 3 варианты задач со структурой «РАЗВИЛКА»
В
каждом варианте задания для вычисления значений функций необходимо определить
требуемые входные и выходные данные, составить схемы алгоритмов и коды
приложений. В первых примерах самостоятельно выбрать значение входных данных.
Отладить коды приложений.
Вариант
17
1. y
=
2.
где
постоянная переменная
целого типа.
При
решении контрольных примеров переменной присвоить значения:
1)b=3; 2) b = 10; 3) b = 15.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: 31. ЗАДАНИЯ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ЛАБОРАТОРНОЙ РАБОТЕ № 3 варианты задач со структурой «РАЗВИЛКА».doc

alt: ЗАДАНИЯ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ЛАБОРАТОРНОЙ


extracted_text:
Технологическая карта урока
Автор,
разработчик           Батталова Гульчачак Марсельевна, учитель начальных
классов
Русский
язык 2
класс, УМК «Школа России»
Тема: Безударные
гласные в корне, их обозначение на письме.
Цель:

развитие
     умений наблюдать за изменением звуков в речи,
определять безударные
     гласные звуки в корне слова и обозначать буквы безударных гласных на
     письме.

Оборудование
урока:
учебник Рамзаева
Т.Г Русский язык,2 класс; электронное приложение к учебнику В.П.Канакиной,
В.Г.Горецкого, нетбуки RAYbook Bi149/

Этапы
урока

Ход урока

Формирование УУД, ТОУУ (технология оценивания
  учебных успехов)

Организационный момент

«Ребята, встаньте у
  своих парт и представьте, будто вы птицы. Оглядите с высоты птичьего полёта ваше
  рабочее место. Как вы думаете, всё ли у вас готово для урока? Если – да, то
  птица может сесть».

Ι. Актуализация знаний.

– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.) Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа» (удвоенная буква сс)
Домашнее задание, проверка.
 - На какие группы можем разделить все звуки? (гласн.\согласн.)
 - гласные? (ударн.\безударн.)
-
  На доске записаны буквы (Слайд 1): - а о у ы э к и е ё ю я
-
  Посмотрите на ряд букв и найдите лишнюю.
-
  Почему вы исключили именно эту букву? (к– буква, обозначающая согл.звук,
  остальные - гласные)
-
  Дайте характеристику букве К.
-
  Что можете сказать об оставшихся буквах? (они  гласные)
-
  На какие 2 группы мы можем поделить оставшиеся гласные буквы? (иеёюя –аоыэу)
-
  Создайте пары согласной буквы К и всех гласных, которые вы видите на доске,
  пропишите их в программе PenInput. Для этого приведите нетбуки в
  положение планшетов.
У
  тех, кто справился с заданием, получились следующие буквосочетания. (Слайд
  2)

Познавательные
  УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем,
  иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3.
  Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать выводы.
5. Обобщать
  и классифицировать по признакам.

II. Формулирование проблемы, планирование
  деятельности.

Постановка
  проблемы урока
 Прочитайте
  слова (Слайд 3):
дом
  хлеба
мир
  ряды
план
     годовой
ночь
     зверьки
гриб
  часы
 -
  Как вы думаете, по какому признаку  я так сгруппировала слова?
-
  Слова, написание которых не расходится с произношением
-
  Слова, написание которых вызывает у нас затруднение. Написание каких букв
  вызывают у вас сомнение?
Какие
  безударные гласные звуки вы услышали в словах второго столбика? (и,и, а,и, и)
  Запись на доске.
Какими
  буквами они обозначены? («и» - е,и,я; «а» - а,о) запись на доске.
 -
  Если у нас слово  вызывает сомнение, что же нас с ним нужно делать?
  (проверять)
-
  В русском языке много слов, написание которых нужно проверять  по
  определённым правилам.
Прослушайте
  и просмотрите, пожалуйста, видеоприложение (Электронное приложение к учебнику
  В.П.Канакиной, В.Г.Горецкого, тема «Безударные гласные» , анимация).  (Приложение
  1)

Регулятивные
  УУД
1. Развиваем умение высказывать своё предположение
  на основе работы с материалом учебника.
2. Оценивать
  учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую работу (составлять
  план).
4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

ΙΙI. Открытие нового знания.

-
  Можете ли назвать тему нашего урока? «Безударные гласные в корне, их
  обозначение на письме» (Слайд 4)
-
  Ребята, как вы думаете, чем мы будем заниматься на уроке? (Учиться  правильно
  писать слова с безударными гласными в корне.
-
  В течение урока нам придётся ответить на вопросы (планирование урока):
 Что
Где                    надо проверять?
Как
-
  На какие вопросы мы уже можем  дать ответы?
 -
  Что надо проверять? (безударные гласные)
-
  Где надо проверять? (в корне)
-
   На какой вопрос мы пока не знаем ответа? (как надо проверять)
Для
  того, чтобы проверить орфограмму, нужно подобрать проверочное слово.
Для
  этого нам снова на помощь придет электронное приложение. (Электронное
  приложение к учебнику В.П.Канакиной, В.Г.Горецкого, тема «Безударные гласные»
  , анимация, часть 2,3)  (Приложение 2)
-
  Как нужно  изменить слова, чтобы произношение стало соответствовать
  написанию? (изменить по числам, подобрать однокоренное слово). Сформулируйте
  правило, как проверить безударный гласный в корне слова.
- Сравните наш вывод с правилом в
  учебнике на с.54
Запомните!

ΙV. Развитие умений – применение знания.

При
  выполнении следующего задания нам поможет алгоритм. Давайте составим его.
Какой
  признак помогает обнаружить орфограмму на слух? (безударные гласные звуки:
  а,и или похожие на них). Что нужно знать о написании этих звуков? (
  безударные гласные звуки а,и, на письме обозначаются буквами а,о,и,е,я) –Это
  первый признак орфограммы
Какой
  признак орфограммы нужно помнить?  (место в слове) Место в слове – в корне.
  Это второй признак орфограммы.
На
  доске запись 1) и 2) признаки орфограммы
Алгоритм:
1.
  Произношу слово, слышу безударный звук (и или а)…
2.
  Обозначаю ударение
3.
  Выделяю корень…
4.
  Подбираю проверочное слово…
5.
  Пишу букву…
6.
  Обозначаю орфограмму
Для
  закрепления выполним следующее упражнение. Дети по цепочке выходят к доске,
  выполняют задание. Прослушайте и просмотрите, пожалуйста, видеоприложение
  (Электронное приложение к учебнику В.П.Канакиной, В.Г.Горецкого, тема
  «Безударные гласные» , упражнение 1 ) (Приложение 3)
Физминутка

Самостоятельная
  работа
Следующее
  задание выполняем самостоятельно. Задание выполняется с помощью нетбуков, в
  программе «Фраза», тема «Безударные гласные», вариант 40.
Самооценка.
  Поднимают руки сначала те, кто не допустил ни одной ошибки, затем те, кто
  допустил одну, две ошибки.
Упражнение
  314, стр.55 выполняется в тетрадях.(Дети записывают слова, данные на доске,
  по цепочке с проговариванием.)
Р..чной
  порт, г..ристый берег, п..левой цветок, л..сная трава, к..рмовая свёкла.
-
  Самоконтроль
-
  Сравните свою запись с правильным ответом на доске. Поднимите карточки, чтобы
  я смогла увидеть  как вы справились с заданием.
8.
  Работа в группах
Задание:
-
  Придумать 3 слова, в которых есть безударный гласный в корне. Подобрать
  проверочные слова.
-
  Обменяться  листочками между группами, проверить, подобрав проверочные слова.

-
  Оценить правильность выполнения работы предыдущей группы при помощи карточек

Коммуникативные
  УУД
1. Развиваем
  умение слушать и понимать других.
2. Строить
  речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.
3. Оформлять
  свои мысли в устной форме.
4. Умение работать в паре.

Личностные
  результаты
1. Развиваем умения выказывать своё отношение
  к героям, выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии с определённой
  ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению и
  целенаправленной познавательной деятельности.

V. Итог урока.

Р4
  Р2
Составление
  кластера.
А
  теперь мы с вами составим Схему
-
  Какие гласные звуки нуждаются в проверке?  - В какой части слова эти безударные
  гласные звуки вызывают у нас сомнение при написании?
-
  Что нужно сделать, чтобы правильно написать  нужную букву?
-Как
  проверить безударные гласные в корне?

10 Рефлексия:
Продолжи
  фразу:
-
  Самое трудное для меня было…
-Лучше
  всего мне сегодня на уроке удалось…

VΙ. Домашнее задание

Д.з.
  54, упр.312, правило.стр.54

**Наблюдать
за написанием и произношением слов с безударным гласным звуком в
корне

file_name: Технологшическая карта урока.doc

alt: Технологическая карта урока

alt: II . Формулирование проблемы, планирование деятельности

alt: V . Развитие умений – применение знания

title: Технологическая карта урока русского языка 2 класс по теме: Безударные гласные в корне, их обозначение на письме.


extracted_text:
ХАРАКТЕРИСТИКА ОСНОВНЫХ БЕЗУСЛОВНЫХ
РЕФЛЕКСОВ НОВОРОЖДЕННОГО РЕБЁНКА:
информация для внимательных родителей

Составитель: О.Б. Мартынюк

Приспособиться к новым условиям, выжить
новорожденному ребёнку помогают безусловные рефлексы – инстинктивные,
врождённые формы поведения, которые направлены на удовлетворение органических
потребностей. К моменту рождения нервная система ребёнка готова приспособиться
к внешним условиям, включить рефлексы. Таким образом, наличие безусловных
рефлексов  является показателем состояния нервной системы ребёнка.

ХАРАКТЕРИСТИКА
ОСНОВНЫХ БЕЗУСЛОВНЫХ РЕФЛЕКСОВ НОВОРОЖДЕННОГО РЕБЁНКА

Содержание

Содержание
  безусловного рефлекса

Значение безусловного
  рефлекса

Способ проверки
  безусловного рефлекса

безусловного рефлекса, сроки

его
  проявления

Сосательный рефлекс
Появляется
  на 13-й неделе внутриутробного развития – при прикосновении своего пальца к
  области рта ребёнок захватывает его ртом и сосёт. В норме существует до 1-го
  года жизни.

Сосательные движения. Ребёнок, определив
  местонахождения источника пищи (грудь, соска), начинает совершать  активные
  сосательные движения – открывает рот, вытягивает губы.

Является
  одним из основных для выживания. Этот рефлекс также успокаивает  малыша и
  способствует подготовке артикуляционного аппарата к речи. При совершении
  сосательных движений повышенный приток крови к голове улучшает питание мозга.

При повреждении нервов, обеспечивающих акт сосания,
  рефлекс снижается или исчезает. При поражениях нервной системы рефлекс может
  быть и повышен, приобретая черты автоматизма.

Погладить вокруг рта соску.

у
  ребёнка губы или кожу и вложить в его рот сосок,

Рефлекс Куссмауля
(поисковый)
Активный    до        3-4           месяцев
  жизни.

При
  поглаживании кожи в области угла рта у ребёнка происходит опускание нижней
  губы, отклонение языка и поворот головы в сторону раздражителя. Рефлекс
  особенно хорошо выражен перед кормлением.

Является
  физиологическим, направлен на добычу пищи (поиск груди и питательного
  молока).
Рефлекс
  отсутствует или снижен у ребёнка с повреждением лицевого нерва.

Рефлекс следует вызывать осторожно, не            причиняя
  боли ребёнку.
Дотронуться до уголка рта (при этом не следует прикасаться к губам).
  Надавить на середину верхней губы – ребёнок откроет рот, а нажать на нижнюю –
  наклонит голову.

 Рефлекс       Моро       (рефлекс

обхватывания)
Существует
  от рождения до 45 месяцев жизни.

Возникает
  при ощущении падения (резких манипуляциях с тельцем малыша при купании,
  переодевании, гимнастике), громких звуках, ярком свете. Ребёнок вначале
  разводит руки, полусогнутые в локтях, и разжимает пальцы (первая фаза
  рефлекса), а затем сводит их, как бы обнимая себя (вторая фаза рефлекса).
Иногда
  в течение первой недели жизни ребёнка наблюдается только первая фаза. Более
  позднее появление второй фазы не говорит о патологии.

Проявления этого рефлекса следует избегать, так как он
вызывает у ребёнка сильный испуг и резкий выброс адреналина.

При
  проявлении этого рефлекса нужно успокоить малыша, взять его на руки, поменять
  позу, приблизив её к внутриутробной.

Отсутствие
  рефлекса Моро или стойкое исчезновение второй фазы – это подозрение на
  поражение вестибулярного нерва. Запаздывание рефлекса отмечается у ребёнка,
  родившегося в асфиксии, а снижение – при родовой травме. Оживление рефлекса
  Моро и спонтанное его появление говорит о повышенной нервно-рефлекторной
  возбудимости и судорожной готовности. Асимметрия рефлекса свидетельствует о
  гемипарезе (слабость всей одной стороны тела). Асимметрия и даже исчезновение
  рефлекса – о параличе Эрба (повреждение верхнего ствола плечевого сплетения).

Похлопать
  руками по поверхности, на которой лежит ребёнок на расстоянии 1520 см с двух
  сторон от его головы.

Верхний        хватательный рефлекс
  ("обезьяний", рефлекс Робинзона)
Появляется
  на 11-12 неделях внутриутробного развития и существует до 3-4-х месяцев
  жизни.

Непроизвольное
  схватывание и удержание предмета, вложенного в ладонь ребёнка. Иногда ребёнок
  держится так крепко, что его можно приподнять за удерживаемый предмет
  (цепляемость).

Является
  физиологичным. На его основе появляется способность хватать и отпускать. Этот
  рефлекс следует тренировать, вкладывая в ладошки ребёнка какой-либо
  продолговатый предмет так, чтобы все пальчики сжимали его. Если ребёнок
  прячет большой палец в кулачке, его нужно вынимать и класть правильно.

Вложить свои указательные пальцы в ладони ребёнка.

Ослабление
  хватательного рефлекса может быть при нарушениях мозгового кровообращения.
  При вялых параличах на стороне поражения хватательный рефлекс снижается или
  отсутствует.

Ножной (нижний)
  хватательный рефлекс
Веркома
В
  норме исчезает к 12-13 месяцам жизни.

Ребёнок
  сгибает все пальчики ноги

Отсутствие
  рефлекса или появление в ответ на раздражение только разведением пальцев
  стопы без их сгибания указывает на поражение поясничного утолщения спинного
  мозга.

в области 2-3-го пальцев

Ребёнку,
  лежащему на спине, слегка нажать пальцами кисти на переднюю часть подошвы        .

при надавливании на подушечку его

стопы.

Рефлекс Бабкина (ладонноротовой)

Существует
  от рождения до 3х месяцев жизни.

Ребёнок,
  когда ему надавливают на ладонь, поворачивает и наклоняет вперёд головку и
  открывает рот, иногда высовывает язык и закрывает глаза.

Развивать
  этот рефлекс нужно, так как он закладывает основу для дальнейшего развития
  речи.
Рефлекс
  исчезает при нарушениях мозгового кровообращения, при периферическом парезе
  руки на стороне поражения.

Надавить
  большим пальцем на

область

 возвышения
      большого     пальца    кисти

ребёнка.

Рефлекс Бабинского
Обычно
  сохраняется до 1-го года жизни.

При
  проведении вдоль наружного края стопы пальцы ноги ребёнка разгибаются,
  веерообразно расходятся и стопа поворачивается.

Этот
  рефлекс развивает мышцы голени и способствует правильной постановке стопы во
  время ходьбы. При нарушениях двигательной сферы

Провести      ребром            ладони           вдоль
  наружного края стопы ребёнка.

рефлекс может возникать спонтанно.

Рефлекс опоры
Существует
  от рождения до 1,5-2-х месяцев жизни.

Если
  ноги поднятого вертикально ребёнка прикасаются к какой-либо поверхности, он
  согнёт ноги в коленных и тазобедренных суставах (первая фаза рефлекса),
  обопрётся о поверхность полной стопой (вторая фаза рефлекса).

Подготовка к ползанию.

Рефлекс
  отсутствует при парезах и параличах ног. Опора на носки, особенно с
  перекрестом, даёт основание заподозрить спастическую диплегию, для которой
  характерно резкое повышение тонуса мышц ног (особенно приводящих мышц бёдер,
  сгибателей голени); сила мышц и объём движений при этом уменьшены.

Взять ребёнка под мышки и поставить его к опоре.

Шаговый рефлекс
 (рефлекторная                      или

автоматическая
  ходьба) Существует от рождения до 2х месяцев жизни.

Ребёнок
  "стоит" на полусогнутых ногах, совершает обеими ногами
  переступательные движения, как будто "ходит".

Подготовка к ходьбе.

Снижение
  рефлекса отмечают у ребёнка с поражением нервной системы, его отсутствие – у
  ребёнка с поражением поясничного отдела спинного мозга.

Держать
  ребёнка за подмышечные впадины со стороны спины и приподнять над
  горизонтальной поверхностью, потом поставить на неё при небольшом наклоне
  туловища вперёд.

Рефлекс
  ползания Бауэра Существует с 1-й (от 3-4 дней) по 16 недели (4
  мес.) жизни.

В
  положении ребёнка лёжа на животе при прикосновении к подошвам ног (стопам) он
  отталкивается ногами и делает

Этот
  рефлекс нуждается в обязательной тренировке, так как является основой для
  развития ползания.

Положить ребёнка на живот, подставив под его подошвы
  ладонь.

попытки ползти.

Снижение
  рефлекса отмечают у ребёнка, родившегося в асфиксии, при травмах спинного
  мозга. При периферических и центральных парезах рефлекс может полностью
  отсутствовать.

Шейно-тонический
  рефлекс Исчезает после 4-го месяца жизни.

Когда голову
  лежащего на спине ребёнка поворачивают в сторону, он вытягивает руку и ногу с
  той стороны тела, куда повёрнута голова, и сгибает противоположные руку и
  ногу, принимая позу
фехтовальщика

Способствует
  формированию стояния, дальнего и ближнего зрения, переходу к прямохождению

Голову
  лежащего на спине ребёнка поворачивают в сторону

Зрачковый рефлекс
Сохраняется в течение всей жизни человека

Зрачки
  ребёнка сужаются при ярком свете и при засыпании, расширяются в темноте и при
  пробуждении

Имеет           защитное        значение,
  ограничивает           слишком           сильное освещение сетчатки.

См.
  колонку в таблице " безусловного
  рефлекса"

Содержание

Защитно-оборонительный рефлекс

Сохраняется
  на протяжении всей жизни человека.

Зажмуривание на
  мелькание перед глазами; сужение зрачка на
действие яркого света

Оберегает
  организм от вредных и сильных влияний, необходим для выживания

См.
  колонку в таблице " безусловного
  рефлекса"

Содержание

Защитный рефлекс
Выражен     с          первых          часов жизни.
В норме после 1-1,5 месяцев ребёнок       сам
       пытается удерживать голову.

Если
  ребёнка положить на животик, он повернёт голову вправо или влево и попытается
  её приподнять.

Даёт
  возможность ребёнку дышать, даже если он находится в неудобной позе.

У
  ребёнка с поражением нервной системы защитный рефлекс запаздывает, а иногда
  не появляется, например, у ребёнка с натальной травмой шейного отдела спинного
  мозга. У детей группы риска по

См.
  колонку в таблице " безусловного
  рефлекса"

Содержание

развитию
  детского церебрального паралича может быть продолжительный подъём головы и
  даже её запрокидывание (за счёт усиления тонуса разгибателей шеи).

Рефлекс Галанта
Проявляется
  с 5-6 дня жизни до 2-3 месяцев.

При
  воздействии на кожу спины вдоль позвоночника ребёнок выгибает спину (нога на
  стороне раздражения разгибается во всех суставах).

Показатель
  отсутствия поражений нервной системы ребёнка

Провести пальцами вдоль
  позвоночника

снизу вверх у лежащего на
  боку ребёнка.

Ориентировочный
  рефлекс (рефлекс на новизну, рефлекс удивления, "Что
  такое?")
Быстро
  ослабляется и угасает при повторных применениях одного и того же
  раздражителя.

Реакции,
  сопровождающиеся резким повышением внимания и тонуса мышц и вызванные
  неожиданным или новым для организма раздражителем. Выражается в
  настораживании, прислушивании, обнюхивании, повороте глаз и головы, а иногда
  и всего тела в сторону появившегося нового раздражителя.

Обеспечивает
  лучшее восприятие действующего раздражителя и имеет важное приспособительное
  значение. Помогает определить значимость раздражителя, в связи с чем
  повышается чувствительность анализаторов для наилучшего восприятия
  раздражителя.
Входит
  в структуру ориентировочноисследовательской деятельности.

Неожиданное
  раздражение зрительных, слуховых или обонятельных рецепторов.

Оценивая
    рефлексы, надо иметь в виду, что в первые два дня жизни они могут быть
    снижены. Определение отсутствия или наличия

рефлекса
    проводится при, как минимум, трехкратной его проверке.

Рекомендательный список источников

Учебная литература:
Ø    Алейникова
Т.В. Возрастная психофизиология: учеб. пособие / Т.В. Алейникова. –
Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 2002. – С. 23-26. – URL: http://window.edu.ru/resource/117/28117/files/valeo02.pdf
Ø    Гнездилов
Г.В. Возрастная психология и психология развития: учеб. пособие / Г.В.
Гнездилов, Е.А. Кокарева, А.Б. Курдюмов. – Москва: Издво СГУ, 2013. – С. 29-32.
– URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=23915105
Ø    Есаков
С.А. Физиология высшей нервной деятельности: курс лекций / С.А. Есаков. –
Ижевск: Изд-во УдГУ, 2014. – С. 18-22. – URL: http://elibrary.udsu.ru/xmlui/bitstream/handle/123456789/12330/2014328.pdf?sequence=1
Ø    Каменская
В.Г. Детская психология с элементами психофизиологии: учеб. пособие / В.Г.
Каменская. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва: Форум: ИНФРА-М, 2020. – С. 72-75.
– (Высшее образование). – URL: https://znanium.com/catalog/product/1052249
Ø
Каменская В.Г. Психодиагностика ребёнка: учебник / В.Г.
Каменская, О.А. Драганова, Л.В. Томанов. – 2-е изд., перераб. и доп. – Москва:
ИНФРА-М, 2020. –
С. 127-131. – (Высшее образование: Бакалавриат). – URL: https://znanium.com/catalog/product/1018195
Ø    Купцова
А.М. Физиология высшей нервной деятельности. Типы ВНД: учеб.-метод. пособие /
А.М. Купцова [и др.]. – Казань: Изд-во КФУ, 2017. – С. 13-14. – URL: https://kpfu.ru/staff_files/F1925540249/POSOBIE_VND_1__1_.pdf
Ø    Кураев
Г.А. Возрастная психология: курс лекций / Г.А. Кураев, Е.Н. Пожарская. –
Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 2002. – С. 43-44. – URL:
http://ns.kosstu.kz/static/uploads/library/gumanitar/psihologiya/g-p-44.pdf
Ø    Лабораторный
практикум по детской психологии: учеб. пособие; сост.: Л.П. Скрыльникова, О.Н.
Богомягкова. – 4-е изд., стер. – Москва: ФЛИНТА, 2019. – С. 5-18. – URL: https://e.lanbook.com/book/122568 Ø Морфометрическое и психомоторное
развитие ребёнка первого года жизни: метод. рекомендации. Ч. 2: сост. Т.Т.
Батышева [и др.]. – Москва: Б. И., 2014. – 28 с. – URL:
http://association-dcp.ru/wp-content/uploads/2015/01/metod_3_chast_2.pdf
Ø    Мухина
В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество:
учебник / В.С. Мухина. – 9-е изд., стер. – Москва: Академия, 2004. – С. 150-155.
– (Высшее образование). – URL: https://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/muhina/index.php
Ø    Смирнова
Е.О. Детская психология: учебник / Е.О. Смирнова. – 3-е изд., перераб. –
Санкт-Петербург: Питер, 2018. – С. 87-92. – (Учебник для вузов). – URL: https://znanium.com/catalog/product/1836778
Ø
Сорокоумова Е.А. Возрастная психология: учеб. пособие / Е.А.
Сорокоумова. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва.: Юрайт, 2021. – С. 76-77. –
(Высшее образование). – URL: https://urait.ru/bcode/472403

Классические научные труды:
Ø Люблинская
А.А. Детская психология: учеб. пособие / А.А. Люблинская. – Москва:
Просвещение, 1971. – 416 с. – URL: http://www.detskiysad.ru/ped/psihologiya26.html
Ø    Шэффер Д. Дети и подростки: Психология развития: пер. с
англ. / Д. Шэффер. – 6-е изд. – Москва [и
др.]: Питер, 2003. – С. 213-223. – (Мастера
психологии). – URL: http://www.socium.kiev.ua/pdf/dytyacha%20psyhologiya/deti%20i%20podrostki.pdf

Справочная литература:
Ø
Зинченко В.П. Большой психологический словарь / В.П. Зинченко,
Б.Г. Мещеряков. – Москва; Санкт-Петербург: АСТ; АСТ-Москва; Прайм-
Еврознак, 2008. – С. 51. – URL: https://spbguga.ru/files/03-5-01-005.pdf
Ø    Крысько
В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах / В.Г. Крысько. – Минск:
Харвест, 1999. – С. 65-69. – (Библиотека практической
психологии). – URL: https://jagannath.ru/users_files/books/psih_i_ped_v_shem.pdf
Ø    Немов
Р.С.     Психологический     словарь           / Р.С. Немов.  –          Москва:
            ВЛАДОС,      2007. – С. 370.           –          URL:
https://www.phantastike.com/common_psychology/psihologicheskii_slovar/pdf/
Ø    Рошко Г.Н.
Детская психология в схемах и таблицах: учеб.-метод. пособие / Г.Н. Рошко. –
Елец: Изд-во ЕГУ им. И.А. Бунина, 2009. – С. 24. – URL: https://bibl.nngasu.ru/electronicresources/uch-metod/psychology/861158.pdf

Образовательные видеоматериалы и
презентации:

Ø Башинова С.Н.    Психическое
   развитие         в          раннем           возрасте:        презентация.  –          Слайды
  12, 20-21. https://kpfu.ru/portal/docs/F_1782738088/Psikhicheskoe.razvitie.v.rannem.vozraste_1_.pdf

–

URL:

Ø Видео
  "Безусловные рефлексы новорожденного". – URL: https://www.youtube.com/watch?v=t2a1KV1SE7I

                Ø Чаплин А.               Особенности
                психического               развития               новорожденных:
                видео-лекция.               –
https://www.youtube.com/watch?v=yB6y34wJync&list=PL5ajPq1beqhUHHSUh40KtHqItXmBvaL_K&index=2

URL:

file_name: Безусловные рефлексы новорожденного ребёнка.pdf

alt: ХАРАКТЕРИСТИКА ОСНОВНЫХ БЕЗУСЛОВНЫХ

alt: Рефлекс Куссмауля (поисковый)

alt: Рефлекс Моро (рефлекс обхватывания)

alt: Рекомендательный список источников

alt: Классические научные труды : Ø

intro: Содержание, сроки, значение, способы проверки основных безусловных рефлексов новорожденного

title: Безусловные рефлексы новорожденного ребёнка: информация для внимательных родителей в первый месяц жизни ребёнка


extracted_text:
формы организации
производства
Существуют
основные формы организации производства: концентрация, специализация,
кооперирование и комбинирование.
Концентрация — это процесс сосредоточения производства во все
более крупные предприятия.
Концентрация
осуществляется за счет увеличения размера предприятий или объединения
нескольких предприятий и обеспечивает: рост объема продукции, увеличение
численности работников, рост объема основных фондов и, следовательно, большую
выживаемость предприятий в
условиях рынка.
Специализация - это процесс обособления отдельных отраслей
и производств, изготавливающих определенные виды изделий или осуществляющих
определенные стадии производственного процесса по созданию продукции.
Специализация
- это одна из форм разделения общественного труда, можно выделить:
•
частную
специализацию,
означающую деление промышленности на отрасли;

•
единичную — деление внутри предприятия по
цехам и участкам; производство конструктивно и технологически однородных
изделий или отдельных частей сложного продукта.
Цель
специализации — повысить производительность труда и снизить издержки
производства.
Кооперирование — это процесс взаимодействия отраслей,
предприятий и их подразделений, совместно изготавливающих определенную
продукцию.
Например,
металлургические комбинаты, станкостроительные, моторные, резинотехнические,
подшипниковые предприятия заключают длительные и рациональные производственные
связи с машиностроительными предприятиями на поставку чугуна, стали, стального
проката, станков, моторов (двигателей), резинотехнических изделий, подшипников.
Преимущества
кооперирования:
•
рост
специализации производства и повышение производительности труда;
•
упрощение
формирования портфеля заказов.
Недостатки
кооперирования:
•
предприятия-поставщики
могут срывать поставки и по срокам и по объемам, что приводит к сбоям
производственного процесса;
•
значительные
транспортные расходы.
Комбинирование производства — это процесс соединения в рамках одного
предприятия (комбината) разноотраслевых производств, тесно связанных между
собой в техническом, экономическом и организационном отношениях.
В
зависимости от характера объединения производств различают три основные формы
комбинирования:
1.
последовательная переработка сырья вплоть до
получения готового продукта. Например, на металлургическом комбинате из
железной руды получают сначала чугун, затем сталь и в конце прокат; в
текстильном комбинате: прядение, ткачество, отделка;
2.
комплексная переработка сырья, когда из одного
вида исходного сырья создают разные продукты. Например, на нефтехимическом
комбинате из нефти создаются: бензин, керосин, мазут, масла, а после
дополнительной обработки — синтетические материалы;
3.
использование
отходов
производства для выпуска других видов продукции. Например, в
деревообрабатывающей промышленности отходы лесопильных и деревообрабатывающих
производств используются для изготовления целлюлозы, древесностружечных плит.

Комбинирование в
промышленности способствует значительной экономии материальных и денежных
ресурсов, снижению себестоимости продукции и росту производительности труда.

title: формы организации производства


extracted_text:
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
по внеурочной
деятельности
«Азбука нравственности»
1.
Пояснительная
записка
Рабочая
программа «Школа нравственности. 1–4класс» составлена на основе программы Э. Козлова, В.
Петровой, И. Хомяковой «Азбука
нравственности» в соответствии
с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, с учётом образовательного процесса школы и
реализуется в соответствии с моделью внеурочной деятельности школы.
Рабочая
программа включает в себя 135 занятий (1 час в неделю) и рассчитана на 4 года
обучения: 1 класс – 33 часа, 2–4 классы – по 34 часа.
Цель программы:

-
воспитание
нравственных чувств и этического сознания  у младших школьников;
-
воспитание нравственно активной личности ребёнка, обладающей стремлением к духовному развитию.
Под нравственно–активной личностью подразумевается «человек,
способный, во–первых,
устойчиво проявлять себя в поступках, свидетельствующих о его положительном
эмоциональном нравственном настрое, о его сострадательности, добросердечии в отношении к окружающим людям (и к окружающему миру
в целом), во–вторых, способной к устойчиво активному осознанию,
внутреннему принятию моральных норм и к практическому поведенческому следованию требованиям долга».
Задачи:
-
развивать
у ребёнка духовно–нравственное чувствование, формировать
    духовно–эстетическое отношение к
явлениям окружающей жизни и предметам искусства;
-
воспитывать духовные и нравственные качества
личности ребёнка;
-
развивать активное культурное сознание и волю для
практической  реализации нравственных норм и правил;
-
формировать первоначальные представления о моральных нормах и
правилах нравственного поведения, об этических нормах  взаимоотношений в семье,
между поколениями, этносами, носителями различных убеждений, представителями
социальных групп;
-
способствовать усвоению правил поведения в образовательном
учреждении, дома, на улице, в населённом пункте, в общественных местах, на
природе;
-
раскрывать сущность нравственных поступков, поведения и отношений
между людьми  разного возраста на основе взаимопомощи и поддержки;
-
научить приемам и правилам ведения дискуссии, аргументировано
высказывать свое мнение и внимательно слушать мнение собеседника.
Формы
проведения занятий:
– путешествие;
– экскурсия;
– наблюдение;
– исследование;
– проект;
– практикум;
– викторина;
– КВН;
– праздник;
– игра;
– турнир
Формы
контроля знаний:
– выставки;
– конкурсы,
фотоконкурсы;
–доклады, защита проектов;
– портфолио
Виды внеурочной деятельности обучающихся:
-
самостоятельная
работа;
-
работа в группах;
-
работа в парах;
-
фронтальная
работа;
-
индивидуальная работа
Реализация программы предполагает формирование первоначального
представления о базовых ценностях отечественной культуры в процессе проведения
бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в творческой деятельности,
такой, как театральные постановки, литературно–музыкальные композиции, художественные
выставки, просмотр видеофильмов.
Программа составлена на основе  следующих принципов
духовно–нравственного развития и воспитания:
Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая
ценность, совершенное состояние человека, семьи, школьного коллектива,
социальной группы, общества, высшая норма нравственных отношений, превосходная
степень нравственного представления о должном. Идеалы определяют смыслы
воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются в традициях и
служат основными ориентирами человеческой жизни, духовно–нравственного и
социального развития личности.
Аксиологический принцип.
Ценности определяют основное содержание духовно–нравственного развития и воспитания
личности младшего школьника.
Принцип следования нравственному примеру.
Следование примеру – ведущий метод нравственного воспитания.
Содержание внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено
примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу,
пробудить в нём нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребёнку
реальную возможность следования идеалу в жизни.
Принцип идентификации (персонификации).
Идентификация – устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление
быть похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает образно–эмоциональное
восприятие действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность
к идентификации.
Принцип диалогического общения. В формировании
ценностных отношений большую роль играет диалогическое общение младшего
школьника со сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и
другими значимыми взрослыми. Выработка личностью собственной системы ценностей,
поиск смысла жизни невозможны вне диалогического общения человека с другим
человеком, ребёнка со значимым взрослым.
Принцип полисубъектности воспитания. В
современных условиях процесс развития и воспитания личности имеет
полисубъектный, многомерно–деятельностный характер. Младший школьник включён в
различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в
содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и
мировоззренческие установки.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания.
Воспитание, направленное на духовно–нравственное развитие обучающихся и
поддерживаемое всем укладом школьной жизни, включает в себя организацию
учебной, внеучебной, общественно значимой деятельности младших школьников.
Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках
программы их духовно–нравственного развития и воспитания осуществляется на
основе воспитательных идеалов и ценностей.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада
школьной жизни. Сам по себе этот уклад формален. Придаёт ему жизненную,
социальную, культурную, нравственную силу педагог.

Общая характеристика
курса
        Курс «Что такое хорошо и что такое плохо»
представляет собой комплекс занятий воспитывающего характера, знакомящий
учащихся начальных классов с понятиями того, «что такое хорошо и что такое
плохо».
        Содержание курса включает в себя следующие
циклы: «Я и школа», «Я и окружающие», «Я и семья», «Я и природа», «Я и книги»,
«Я и животные», «Я и здоровье».
        Каждое занятие проводится в форме
творческой мастерской, что создаёт условия для формирования познавательной и творческой
активности детей.
        Курс «Что такое хорошо и что такое плохо»
ориентирован на детей от 6 до 10 лет, рассчитан на 33 занятия (1 час в неделю).
        Данный курс предназначен для работы в
любой системе начального образования и использования его в качестве компонента
внеурочной деятельности.
        Проведение занятий в 1–4 классах
подкрепляется учебно-методическим комплектом, состоящим из рабочих тетрадей на
печатной основе (в двух частях) и методического пособия для учителя,
включающего программу курса.
Занятия
проводятся в форме уроков, тренингов, внеурочных мероприятий и игровых
программ, позволяющих школьникам приобретать опыт нравственного поведения.
Реализация
программы предполагает формирование первоначального представления о базовых ценностях
отечественной культуры в процессе проведения бесед, экскурсий, заочных
путешествий, участия в творческой деятельности, такой, как театральные
постановки, литературно-музыкальные композиции, художественные выставки,
просмотр видеофильмов.

                                                               2.
Планируемые
результаты  освоения обучающимися
программы внеурочной деятельности «Школа
нравственности»
Воспитание нравственных чувств и этического сознания  у младших
школьников как направление духовно–нравственного развития и воспитания
обучающихся должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей,
формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально–ценностного
постижения действительности и общественного действия в контексте становления
идентичности гражданина России.
В ходе реализации программы «Школа нравственности» будет обеспечено достижение обучающимися воспитательных результатов  и эффектов.
Воспитательные результаты распределяются по трём уровням.
Первый уровень результатов – приобретение учениками
социальных знаний (о нравственных  нормах,  социально одобряемых и не
одобряемых формах поведения в обществе и т. п.),
первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения
данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со
своими учителями  как значимыми для него носителями положительного социального
знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение обучающимися
опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества,
ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного
уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой
на уровне класса, образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной
среде, в которой ребёнок получает первое практическое подтверждение
приобретённых социальных знаний, начинает их ценить.
Третий уровень результатов – получение обучающимися
начального  опыта самостоятельного общественного действия, формирование у
младшего школьника социально приемлемых моделей поведения. Только в
самостоятельном общественном действии человек действительно становится
гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного
уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с
представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного
учреждения, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно
возрастают воспитательные эффекты:
-
на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом
предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько
знания о ценностях;
-
на втором уровне воспитание осуществляется в контексте
жизнедеятельности школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных
нравственно ориентированных поступков;
-
на третьем уровне создаются необходимые условия для участия
обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности и
приобретения ими элементов опыта нравственного поведения и жизни.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому
должен быть последовательным, постепенным, это необходимо учитывать при
организации воспитания  социализации младших школьников.
В первом классе дети особенно восприимчивы к новому социальному
знанию, стремятся понять новую для них школьную реальность. Задача педагога
поддерживать эту тенденцию, способствовать используемыми им воспитательными
формами достижению ребёнком первого уровня результатов.
Во втором и третьем классе, как правило, набирает силу процесс
развития детского коллектива, резко активизируется межличностное
взаимодействие  младших школьников друг с другом, что создает благоприятную
ситуацию для достижения второго уровня  воспитательных результатов. К
четвёртому классу у младшего школьника появляется   реальная возможность выхода
в пространство общественного действия, то есть достижение третьего уровня
воспитательных результатов.
Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает
появление значимых эффектов духовно–нравственного развития и воспитания
обучающихся – формирование основ российской идентичности, присвоение базовых
национальных ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление
духовного и социально–психологического здоровья, позитивного отношения к жизни,
доверия к людям и обществу и т. д.
В
результате прохождения программного материала  к концу 1 класса
обучающиеся  должны знать:
-
отличие
понятий «этика» и «этикет»;
-
правила вежливости и красивых
манер;
-
заповеди и соответствующие
притчи.
Уметь:
-
уважать себя, верить в свои силы
и творческие возможности, признавая это право и за другими;
-
соблюдать
этикет за столом, вести себя достойно в общественных местах;
-
придерживаться «золотого правила» в
общении с другими;
-
быть
доброжелательными;
-
соблюдать
заповеди;
-
сострадать
животным, не обижать их;
-
придерживаться
режима дня, уметь организовать свой труд дома;
-
быть
опрятными, соблюдать порядок на своем рабочем месте, содержать в чистоте свои
книги и тетради;
-
не
забывать дома школьные принадлежности, книги, тетради, необходимые для уроков
по расписанию.
В
результате прохождения программного материала  к концу 2 класса
обучающиеся  должны знать:
-
требования этикета к устному и
письменному приглашению и общению с гостями;
-
заповеди и правила этикета;
-
о доброте и жестокости,
уважительном отношении к старшим и высокомерии, отражённом в сказках («Преданный друг»
О.
Уайльда, «Мешок яблок» В. Сутеева, «Девочка,
наступившая на хлеб» Г.X.
Андерсена).
-
афоризмы.
Уметь:
-
исполнять заповеди;
-
соблюдать этикет в театре, кино,
на выставке, в музее, на улице;
-
выполнять обещание;
-
написать приглашение, встречать
гостей, развлекать их, правильно вести себя в гостях, дарить и принимать
подарки;
-
исполнять ментальную зарядку как
один из способов самоконтроля в самовоспитании.
В
результате прохождения программного материала  к концу 3 класса
обучающиеся  должны знать:
-
ранее изученные заповеди и
афоризмы;
-
каким должен быть воспитанный
человек;
-
требования этикета к разговору,
в том числе к разговору по телефону;
-
краткое содержание прочитанных
на уроках притч и сказок в подтверждении своих нравственных убеждений;
-
пословицы о дружбе, верности
данному слову, доброте, благодарности;
-
правила вежливого отказа,
несогласия. Как обращаться к разным людям.
Уметь:
-
соблюдать правила вежливости и
красивых манер;
-
на практике применять методы
самовоспитания и самоконтроля;
-
уметь разговаривать по телефону,
соблюдая правила этикета;
-
уважать
чужое мнение, будучи несогласным с ним;
-
проявлять
тактичность и доброжелательность в общении;
-
быть
сострадательными к чужому горю;
-
не
обижать животных и птиц;
-
различать
добро и зло, давать правильную оценку поступков литературных героев, уметь
мысленно ставить себя в аналогичную ситуацию;
-
проявлять
положительные моральные качества в достойном поведении, поступках.
В
результате прохождения программного материала  к концу 4 класса
обучающиеся  должны знать:
-
правила этики и культуры речи;
-
требования
к манерам, чем отличается корректное поведение от галантного;
-
об
источниках наших нравственных знаний;
-
о
совести как основе нравственности;
-
заветы
предков. В.Мономах «Поучение»;
-
стихотворения
о родине (на выбор);
-
афоризмы;
-
о
пользе терпения, выдержки, умения предвидеть последствие своих поступков.
Уметь:
-
различать
хорошие и плохие поступки;
-
воплощать
свои этические знания в повседневном поведении, в привычках;
-
уважительно
относиться к родителям, старшим, сверстникам и младшим;
-
исполнять
заповеди;
-
давать
правильную оценку поступков литературных героев и сверстников, уметь мысленно
ставить себя в аналогичную ситуацию.
-

У
обучающихся будут сформированы следующие личностные универсальные учебные
действия:

-
ориентация
в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков
окружающих людей;
-
знание
основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
-
развитие
этических чувств – стыда, вины, совести как
регулятор морального поведения;
-
эмпатия
как понимание чувств  других людей и сопереживание им.
Ученик получит
возможность для формирования:
-
морального
сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на
основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства,
устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
-
эмпатии
как осознанного понимания чувств  других людей и сопереживания им, выражающихся
в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Регулятивные
универсальные учебные действия:
Обучающийся
научится:
-
принимать
и сохранять учебную задачу;
-
учитывать
выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве
с учителем;
-
планировать
свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации,
в том числе во внутреннем плане;
-
адекватно
воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других
людей;
-
вносить
необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для
создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию)
в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи
на русском, родном и иностранном языках.
Познавательные
универсальные учебные действия:
Обучающийся
научится:
-
осуществлять
поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием
учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые),
в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве
интернета;
-
строить
сообщения в устной и письменной форме;
-
осуществлять
анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.
Коммуникативные
универсальные учебные действия:
Обучающийся
научится:
-
адекватно
использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой коммуникации;
-
допускать
возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении
и взаимодействии;
-
учитывать
разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
-
формулировать
собственное мнение и позицию;
-
договариваться
и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов.
Для оценки планируемых результатов освоения программы «Школа нравственности» рекомендовано использовать диагностический инструментарий,
заложенный в пособии «Как
проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к
мысли».

Критерии

Показатели

Измерители

Сформированность
  моральных норм и правил поведения.

Знает основные
  моральные нормы и правила поведения.

Диагностика
  нравственной воспитанности:
-диагностика нравственной самооценки;
- диагностика этики поведения;
- диагностика отношения к жизненным ценностям;
-диагностика нравственной мотивации.
Наблюдения
  педагогов и родителей.

Соблюдает
  моральные нормы и правила поведения.

Методика изучения
  уровня воспитанности.
Наблюдения
  педагогов и родителей.

Ориентируется в
  нравственном содержании и смысле собственных поступков и поступков окружающих
  людей.

Анкета
  «Оцени поступок»
(дифференциация
  конвенциональных и моральных норм, по
  Э. Туриэлю в модификации Е.А.Кургановой и О.А. Карабановой, 2004).
Наблюдения
  педагогов и родителей.

3.
Содержание программы
1 класс (33 часа)
Правила поведения в школе (3ч)
Правила поведения на уроке и на перемене. Правила
поведения в гардеробе. Правила поведения в столовой. Правила поведения в библиотеке.
Правила поведения в школьном дворе.
О добром отношении к людям (9ч)
Что такое «добро и зло». «Еже ли вы
вежливы». Добрые
и не добрые дела. Ты и твои друзья. Помни о других – ты не один на свете.
Чуткое сердце. Сердце –чистый родник. Эти мудрые, добрые сказки. Живописный мир
человека.
Как стать трудолюбивым (4ч)
«Ученье
– свет, а неученье  – тьма». Как быть прилежным и старательным. Наш труд в
классе. Мой труд каждый день дома.
Правила опрятности и аккуратности
(3ч)
Культура внешнего вида. Каждой вещи своё место.
Умейте ценить своё и чужое время.
Семья (5ч)
Мир нашего дома. Тихая жизнь предметов.
Дети+родители. Я,ты,он,она – вместе дружная семья. Я,ты,он,она – вместе дружная
семья. Семейный портрет. Кто родителей почитает, тот вовеки не погибает. Наши
бабушки и дедушки. Умудренная старость.
Дружба (2ч)
Дружелюбие. Нет друга, так ищи, а нашел, так
береги.
Правила поведения на улице и дома
(2ч)
Как вести себя на улице и дома.
Мироощущение (5ч)
«Как прекрасен этот Мир!», «Поэзия пейзажа», «Родная природа»,«Тело, душа, дух – Человек», «Здоровый дух –
здоровое тело», «Древнерусский
образ»
(в искусстве А.
Рублева).

2 класс (34часа)
«Мир во мне, и я в мире» (15ч)
 «Искусство
  видеть мир», «Гармония
  в мире», « Духовность и
  нравственность в человеке», «Какой
  ты человек?», «Человеколюбие», «Человек для
  человека», «Человек
  в мире природы», «Музыка родной природы»,
  «Зима в родном краю», «В мире домашних животных», «Мир животных в искусстве», «Человек»,
  «В ожидании чуда...», «Человек разумный, человек думающий», «Жизнь замечательных людей», «Мир желаний, мир возможностей», «Воспитай волю!», «Настоящий
  мужчина», «Жизнь замечательных людей», «Дочки – матери», «Древнерусский
  образ матери», «Мать и дитя», «Труд –
  целительный бальзам, он вдохновения источник», «Без труда, не вытащишь и рыбку из пруда», «Что прекрасней и милее
этой ласковой Земли», «Русь богатырская», «Народные мотивы», «Могучее творение человека», «Анива городок–России уголок», «Литературно–музыкальная гостиная».
Культура общения
  (3ч)
Этикет (повторение). Устное и письменное
  приглашение на день рождения. Встреча и развлечение гостей. Поведение в
  гостях. Как дарить подарки.
Общечеловеческие
  нормы нравственности (2ч)
Заповеди. Дал слово держи.
Дружеские отношения
  (5ч)
«Дружба
  каждому нужна. Дружба верностью сильна». Преданный друг. О доброте и
  бессердечие. Об уважительном отношении к старшим. О зависти и скромности. О
  доброте и жестокосердии. В мире мудрых мыслей.
Понять другого (9ч)
Золотые правила. Учимся понимать настроение
  другого по внешним признакам. О тактичном и бестактном поведении. Учимся
  находить хорошее в человеке, даже если он нам не нравится. В мире мудрых
  мыслей. Обзор курса этики за год.
3 класс (34 часа)
«Мир моих чувств» (18ч)
 «Мой
  идеал человека», «Жизнь
  замечательных людей» (Д.И. Ушинский),
  «Мир наших чувств», «Вера,
  Надежда, Любовь!», «Познаю
  мир, чувствуя», «Красота
  спасёт мир!», «Мир
  чувств глазами художника», «Жизнь
  человека как борьба и подвиг», «Свобода выбора
  человека», «Жизнь замечательных людей» (А. Леонов),
  «Добродетели и пороки», «Милосердие и жестокость», «Правдолюбие и ложь», «Трудолюбие
  и лень», «Человеческое
  счастье», «Моя
  семья перед телевизором», «Разное видео», «Киноискусство», «Русский
  человек – история поколений», «Окно в прошлое России», «Весна в родном краю», «Миролюбие» , «Гимн русской доблести», «Жизнь замечательных людей» (Г.К. Жуков),
  «День славянской письменности», «Литературно – музыкальная гостиная» .
Культура общения
  (5ч)
Этикет разговора. Общение к разным людям.
  Вежливый отказ, несогласие. Этикетные ситуации. Афоризмы. Разговор по
  телефону. Играем роль воспитанного человека.
Самовоспитание (4ч)
Что значит быть вежливым? Мои достоинства и
  недостатки. Большое значение маленьких радостей. О хороших и дурных
  привычках. Афоризмы о самовоспитании.
Как сердцу высказать
  себя. Другому как понять тебя? (7ч)
Как сердцу высказать себя? В трудной ситуации,
  попытаемся разобраться. И нам сочувствие даётся, как нам даётся благодать.
  Думай хорошо – и мысли созревают в добрые поступки. Диалоги о хороших
  манерах, добре и зле. Афоризмы. Чему научились на уроках этики.
4 класс (34 часа)
 «Законы
  жизни в моем мире» (19)
«Мир  –
  это человечество», «Законы нравственности  –  законы жизни», «Законы моей жизни», «Сиротка», «Культура человека», «От приветливых слов в мире теплее», «Язык языку благую
  весть подает», «Внешность культурного
  человека», «Культура
  моей внешности», «История национального костюма», «Воспитанный
  человек», «Культура
  моего поведения», «Моя
  культура в быту», «Семья дома», «Жизненный путь поколении моей семьи», «Настоящее и
  будущее людей моего поколения», «Искусство понимать музыку», «Жизнь
  замечательных людей» (Мусоргский),
  «Судьба
  человека», «Записки
  из дневников известных людей», «Жизнь замечательных людей» (Сергий
  Радонежский), «Записки
  из былых эпох», «Моя вера», «Мои детские мечты», «Мир двора –
  особый мир»,
  «Жизнь
  замечательных людей» (Е.В.
  Честняков), «Художники Тюмени», «В доме
  книжек живёт вдохновение», «Сокровища духовные храни» , «Мир музея» , «Праздник нравственности».
Самовоспитание (6ч)
Познай самого себя. Самовоспитание. Определение
  цели и составление плана самовоспитания на неделю. Как я работаю над собой. О
  терпении. Конец каждого дела обдумай перед началом. «Ты памятью
  свой разум озари. И день минувший весь пересмотри».
Общечеловеческие
  нормы нравственности (4ч)
Об источниках наших нравственных знаний. Совесть
  – основа нравственности. Чем ты сильнее, тем будь добрее. Досадно мне, что
  слово честь забыто. Заветы предков. Россияне о любви к Родине. Твоя малая
  родина. Мой первый друг, мой друг бесценный. Афоризмы о совести, о Родине, о
  дружбе. Приветливость – золотой ключик, открывающий сердце людей.
Искусство и
  нравственность (5ч)
Нравственное содержание древних мифов. За что
  народ любил Илью Муромца и чтил своих былинных героев. Положительные герои в
  былинах и сказках. Отрицательные герои в литературных произведениях. Зло, как
  и добро, имеет своих героев. Искусство и нравственность. «Вот человек.
  Что скажешь ты о нём?»
  Обзор
  курса этикета.

Календарно – тематическое планирование
1класс (33ч)

№

Дата

Тема занятия

Кол-во часов

Форма проведения

Примечание

Правила поведения в школе (3ч)

1

Правила поведения на уроке и на перемене,
  на школьном дворе.

1

беседа

2

Правила поведения в общественных местах.

1

беседа

3

Правила поведения в гардеробе, в столовой,
  в библиотеке.

1

проект

О добром отношении к людям (9ч)

4

Что такое «добро и зло».

1

комбинированное
  занятие

5

«Еже ли вы вежливы».

1

комбинированное
  занятие

6

Добрые и не добрые дела.

1

викторина

7

Ты и твои друзья.

1

игра

8

Помни о других – ты не один на свете.

1

турнир

9

Чуткое сердце.

1

комбинированное
  занятие

10

Сердце – чистый родник.

1

комбинированное
  занятие

11

Эти мудрые, добрые сказки.

1

путешествие

12

Живописный мир человека.

1

проект

Как стать трудолюбивым (4ч)

13

«Ученье-свет, а неученье-тьма».

1

КВН

14

«Как быть прилежным и старательным».

1

викторина

15

Наш труд в классе.

1

практикум

16

Мой труд каждый день дома.

1

проект

Правила опрятности  и  аккуратности (3ч)

17

Культура внешнего вида.

1

комбинированное
  занятие

18

Каждой вещи своё место.

1

практикум

19

Умейте ценить своё и чужое время.

1

игра

Семья (5ч)

20

Мир нашего дома

1

исследование

21

Тихая жизнь предметов.

1

практикум

22

Дети + родители. Кто родителей почитает,
  тот вовеки не погибает.

1

занятие–размышление

23

Семейный портрет.

1

проект

24

Наши бабушки и дедушки. Умудренная
  старость.

1

праздник

Дружба (2ч)

25

Дружелюбие.

1

комбинированное
  занятие

26

Нет друга, так ищи, а нашел, так береги.

1

игра

Правила поведения  на  улице  и  дома
  (2ч)

27

Как вести себя на улице и дома.

1

практикум

28

Как вести себя на улице и дома.

1

практикум

Мироощущение (4ч)

29

Как прекрасен этот Мир!

1

наблюдение

30

Родная природа.

1

экскурсия

31

Древнерусский образ.

1

комбинированное
  занятие

32

Как приветствовать людей и знакомиться с
  ними.

1

игра

33

Итоговое занятие.

1

проект

2класс (34ч)

№

Дата

Тема занятия

Кол-во часов

Форма проведения

Примечание

Мир
  во мне, и я в мире (15ч)

1

Искусство
  видеть мир. Гармония в мире.

1

беседа

2

Какой
  ты человек? Духовность и нравственность в человеке.

1

занятие - размышление

3

Человек
  в мире природы. Музыка родной природы (П.И. Чайковский).

1

наблюдение

4

Зима
  в родном краю.

1

экскурсия

5

В
  мире домашних животных.

1

игра

6

Человек
  разумный, человек думающий.

1

турнир

7

Жизнь замечательных людей
(Н.И. Пирогов).

1

беседа

8

Настоящий
  мужчина.

1

практикум

9

Жизнь
  замечательных людей (А.В. Суворов)

1

беседа

10

Древнерусский
  образ матери.

1

путешествие

11

«Труд
  – целительный бальзам, он вдохновения источник».

1

праздник

12

Русь
  богатырская.

1

беседа

13

Русь
  богатырская.

1

викторина

14

«Смоленщина – России уголок».

1

экскурсия

15

Литературно-музыкальная квартира.

1

праздник

Культура общения (3ч)

16

Устное
  и письменное приглашение на день рождения. Этикет (повторение).

1

практикум

17

Встреча
  и развлечение гостей.

1

игра

18

Поведение
  в гостях. Как дарить подарки.

1

практикум

Общечеловеческие  нормы
  нравственности (2ч)

19

Заповеди.

1

беседа

20

Дал
  слово держи.

1

игра

Дружеские отношения (5ч)

21

«Дружба
  каждому нужна. Дружба верностью сильна».
  Преданный друг.

1

беседа

22

О
  доброте и бессердечие. О доброте и жестокосердии.

1

игра

23

Об
  уважительном отношении к старшим.

1

беседа

24

О
  зависти и скромности.

1

беседа

25

В
  мире мудрых мыслей.

1

викторина

Понять другого (9ч)

26

Золотые
  правила.

1

викторина

27

Учимся
  понимать настроение другого по внешним признакам.

1

практикум

28

Учимся
  понимать настроение другого по внешним признакам.

1

практикум

29

О
  тактичном и бестактном поведении.

1

беседа

30

О
  тактичном и бестактном поведении.

1

игра

31

Учимся
  находить хорошее в человеке, даже если он нам не нравится.

1

беседа

32

Учимся
  находить хорошее в человеке, даже если он нам не нравится.

1

игра

33

В
  мире мудрых мыслей.

1

проект

34

Обзор
  курса этики за год.

1

КВН

3класс (34ч)

№

Дата

Тема занятия

Кол-во часов

Форма проведения

Примечание

Мир
  моих чувств (18ч)

1

Человек
  – личность.

1

беседа

2

Жизнь замечательных людей
(Д.И. Ушинский).

1

наблюдение

3

Мир
  наших чувств. Познаю мир чувствуя.

1

исследование

4

Красота
  спасет мир! Мир чувств глазами художника.

1

наблюдение

5

Свобода
  выбора человека.

1

беседа

6

Добродетели
  и пороки.

1

беседа

7

Милосердие
  и жестокость.

1

беседа

8

Правдолюбие
  и ложь.

1

комбинированное
  занятие

9

Трудолюбие
  и лень.

1

комбинированное
  занятие

10

Человеческое
  счастье.

1

комбинированное
  занятие

11

Моя
  семья перед телевизором. Разное видео… Киноискусство.

1

проект

12

Русский
  человек – история поколений. Окно в прошлое России.

1

исследование

13

Русь
  богатырская.

1

игра

14

Миролюбие.

1

комбинированное
  занятие

15

Гимн
  русской доблести.

1

комбинированное
  занятие

16

Жизнь
  замечательных людей (Г.К. Жуков).

1

наблюдение

17

День
  славянской письменности.

1

викторина

18

Литературно-музыкальная
  гостиная.

1

праздник

Культура общения (5ч)

19

Этикет
  разговора. Обращение к разным людям.

1

игра

20

Вежливый
  отказ, несогласие.

1

игра

21

Этикетные
  ситуации.

1

викторина

22

Разговор
  по телефону.

1

игра

23

Играем
  роль воспитанного человека.

1

игра

Самовоспитание (4ч)

24

Что
  значит быть вежливым?

1

комбинированное
  занятие

25

Мои
  достоинства и недостатки.

1

комбинированное
  занятие

26

Большое
  значение маленьких радостей.

1

комбинированное
  занятие

27

О
  хороших и дурных привычках.

1

комбинированное
  занятие

Как сердцу высказать себя. Другому как понять
  тебя? (7ч)

28

«Как сердцу высказать себя?»

1

комбинированное занятие

29

В
  трудной ситуации, попытаемся разобраться.

1

игра

30

В
  трудной ситуации, попытаемся разобраться.

1

игра

31

«И
  нам сочувствие даётся, как нам даётся благодать».

1

комбинированное
  занятие

32

«Думай
  хорошо - и мысли созревают в добрые поступки».

1

беседа

33

Диалоги
  о хороших манерах, добре и зле.

1

проект

34

Чему
  мы научились на уроках этики.

1

праздник

4класс (34ч)

№

Дата

Тема занятия

Кол-во часов

Форма проведения

Примечание

Законы
  жизни в моем мире (19ч)

1

Мир
  – это человечество.

1

беседа

2

Законы
  нравственности – законы жизни.

1

комбинированное
  занятие

3

Законы
  моей жизни.

1

комбинированное
  занятие

4

Культура
  человека.

1

игра

5

От
  приветливых слов в мире теплее.

1

путешествие

6

Язык
  языку благую весть подает.

1

театральная миниатюра –
  импровизация

7

Внешность
  культурного человека. Культура моей внешности.

1

театральная миниатюра –
  импровизация

8

История
  национального костюма.

1

наблюдение

9

Воспитанный
  человек.

1

игра

10

Культура
  моего поведения.

1

беседа

11

Моя
  культура в быту.

1

беседа

12

Жизненный
  путь поколений моей семьи.

1

комбинированное
  занятие

13

Искусство
  понимать музыку. Жизнь замечательных людей (Мусоргский).

1

комбинированное
  занятие

14

Жизнь
  замечательных людей (Сергий Радонежский).

1

комбинированное
  занятие

15

Мои
  детские мечты.

1

путешествие

16

Мир
  двора – особый мир.

1

игра

17

В
  доме книжек живет вдохновение.

1

КВН

18

Сокровища
  духовные храни (А.С. Пушкин)

1

КВН

19

Праздник
  нравственности.

1

праздник

Самовоспитание (6ч)

20

«Познай самого себя».

1

беседа

21

Самовоспитание.

1

беседа

22

Определение
  цели и составление плана самовоспитания на неделю.

1

комбинированное
  занятие

23

Как
  я работаю над собой.

1

комбинированное
  занятие

24

О
  терпении.

1

комбинированное
  занятие

25

Конец
  каждого дела обдумай перед началом.

1

игра

Общечеловеческие нормы
  нравственности (4ч)

26

Заветы
  предков.

1

путешествие

27

Россияне
  о любви к Родине.

1

викторина

28

Твоя
  малая родина.

1

проект

29

«Мой
  первый друг, мой друг бесценный».

1

праздник

Искусство и нравственность
  (5ч)

30

За
  что народ любил Илью Муромца и чтил своих былинных героев.

1

комбинированное
  занятие

31

Положительные
  герои в былинах и сказках.

1

путешествие

32

Отрицательные
  герои в литературных произведениях.

1

комбинированное
  занятие

33

«Зло,
  как и добро, имеет своих героев».

1

исследование

34

Обзор
  курса этикета.

1

комбинированное
  занятие

file_name: ПР ВНЕУР ДЕЯТ АЗБУКА НРАВСТВ 1-4 кл.doc

alt: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по внеурочной деятельности «Азбука нравственности » 1

alt: Содержание курса включает в себя следующие циклы: «Я и школа», «Я и окружающие», «Я и семья», «Я и природа», «Я и книги», «Я и животные»,…

alt: Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов духовно–нравственного развития и воспитания обучающихся – формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного…

alt: В результате прохождения программного материала к концу 3 класса обучающиеся должны знать: - р анее изученные заповеди и афоризмы; - к аким должен быть воспитанный…

alt: У обучающихся будут сформированы следующие личностные универсальные учебные действия : - ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;…

alt: Мир во мне, и я в мире » (15ч ) «

alt: Окно в прошлое России » , « Весна в родном краю » , «

alt: Мир во мне, и я в мире » (15ч ) «

alt: Ученье-свет, а неученье-тьма». 1

alt: Как вести себя на улице и дома

alt: Жизнь замечательных людей (Н

alt: Дата Тема занятия Кол-во часов

alt: Жизнь замечательных людей (Г.К

alt: Думай хорошо - и мысли созревают в добрые поступки »

alt: Культура моего поведения. 1 беседа 11

alt: Заветы предков. 1 путешествие 27

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по внеурочной деятельности «Азбука нравственности» (1-4 класс)