extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Новосёловская средняя общеобразовательная школа»
Раздольненского района Республики Крым

 СОГЛАСОВАНО
Руководитель
  МО
_________
  Подурец Л.Н.
Протокол
  №_______
«__»______________
  2017 г.

  СОГЛАСОВАНО
Зам. директора по УВР
МБОУ «Новосёловская школа»
____________ В.А. Боришкевич
«__»______________ 2017 г.

  УТВЕРЖДАЮ
Директор
МБОУ «Новосёловская школа»
_______________ Е.В. Попов
«__»______________ 2017 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету: введение в школьную жизнь
для 1 класса
на 2017-2018 учебный год
Уровень: базовый

Составитель:
учитель начальных классов
Незборецкая
Ольга Васильевна
Коваленко
Ирина Витиславовна

пгт. Новосёловское, 2017
Рабочая программа составлена на основе требований
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования и авторской программы под редакцией К. Н. Поливановой, Г. А.
Цукерман «Введение в школьную жизнь», М.: Просвещение, 2011
Программа является пропедевтической для программы
начальной школы. Курс «Введение в школьную жизнь» создан для того, чтобы на
пороге школы, в промежутке между дошкольным и школьным детством, помочь ребёнку
построить содержательный образ «настоящего школьника». Этот курс носит
принципиально промежуточный характер, соответствующий самоощущению ребёнка,
который уже не дошкольник, но ещё и не школьник. По форме, по манере общения
«Введение в школьную жизнь» строится как обучение навыкам учебного сотрудничества.
Но материал, с которым работают дети, чисто дошкольный: дидактические игры на
конструирование, классификацию, сериацию, рассуждение, запоминание, внимание и
т.п. Усилия детей должны быть сосредоточены на освоение отношений: на выработку
умений договориться, обмениваться мнениями, понимать и оценивать друг друга и
себя так, «как это делают настоящие школьники».
Цели и задачи курса
Программа адаптационного периода
-
обеспечивает
знакомство ребенка с одноклассниками и педагогами, со школьным пространством и организацией
времени, с системой школьного оценивания, с нормами сотрудничества на уроке и
правилами поведения вне урока;
-
способствует
психологической адаптации детей в школе;
-
знакомит
с основными школьными правилами;
-
прививает
навыки индивидуальной, парной и коллективной работы;
-
обучает
элементарным приемам обратной связи;
-
развивает
внимание, память, мышление, воображение;
-
формирует
классный коллектив.
В ходе программы нормы совместных действий и общения,
на которых в дальнейшем строится учебное сообщество класса, осуществляется на
основе договора учителя с детьми. Этот курс не совмещен с учебными предметами. Знакомство
ребенка с новым школьным миром организовывается на дошкольном материале: игре,
рисовании, конструировании, элементарном экспериментировании. В этот период
задается определенный стиль всей дальнейшей работы учителя с детьми, дети
приучаются к новому режиму дня, к новым правилам для учащихся. По форме, по
манере общения курс «Введение в школьную жизнь» строится как обучение навыкам учебного
сотрудничества.
 Курс реализуется в начале сентября первого года
обучения. Курс рассчитан на 2 недели – 10 рабочих дней по 3 урока в день –
итого 30 часов.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА

В первые дни пребывания ребенка в
школе необходимо показать отличие учения от игры.

Процесс учения обладает рядом признаков:
§ контролируемость (учебное пространство учащегося опосредованно или
непосредственно всегда находится в поле деятельности учителя);
§ временной регламент (учебная деятельность ученика всегда определяется
расписанием или режимом дня. Регламентируется не только ее начало и конец, но и
темп, и ритм);
§ заданность средств, способов действия (есть действия, которые учитель
обязан указать ребенку для выполнения задания, есть же задания, где ученик
должен осуществить выбор или изобрести для себя новый способ действия);
§ результативность (любая деятельность завершается получением какого-либо
«продукта». «Продуктом» УД может быть и сам процесс «делания»);
§ оцениваемость (есть деятельность, которая подлежит оцениванию, а есть
действия не предназначенные для оценки).
Программа курса «Введение в школьную жизнь» позволяет
формировать личностные, познавательные, регулятивные и коммуникативные
универсальные учебные действия. Введение правил для учащихся
способствует формированию самоконтроля, саморегуляции; заданность средств
решения задачи позволяет формировать планирование; правила взаимодействия со
сверстниками, учителем с самим собой формируют коммуникативные действия.
С первых дней обучения вводятся индивидуальные
формы работы. К таким формам относятся: работа с «черновиком», «стол
– помощник», «стол – заданий».
Обучение работе с «черновиком»
начинается в первой четверти первого класса. Работа в «черновике» не
предполагает передачу готовой техники («сначала решить на черновике»), а
связано с организацией рефлексивного отношения учащихся к своей работе –
пониманию уместности первоначальной тренировки. Любая работа, таким образом,
делится на две функциональные части: подготовка (тренировка) и переписывания
«начисто» задания для предъявления выполненного задания учителю или
сверстникам. Тренировочная часть работы проводится в отдельной тетради –
«черновике» и никак не оценивается учителем, но в спорных ситуациях (например,
допущение ошибки при списывании) может учитываться учителем.
В процессе обучения учащихся работе с «черновиком»
выделяются этапы:
Ø
на
первом этапе образец работы с черновиком показывается на доске. Доска делится
на две части: «доска сомнений» и «место на оценку». При этом большое внимание
уделяется коллективному обсуждению детских сомнений. Таким образом, совместно с
учителем и другими учащимися ребенок учится видеть смысл подготовки (например,
набросав, ответы на «доске сомнений» можно их проанализировать, выбрать
правильный, исправить, зачеркнуть и пр.);
Ø
на
втором этапе работа переносится в тетрадь – «черновик», причем объем
подготовительной работы гораздо больше, чем на оценку, т.к. все свои сомнения и
варианты ответов дети оформляют в «черновике»;
Ø
на
третьем этапе появляется новое отношение детей к своей работе. Меняется
отношение между двумя частями работы: объем выполнения на оценку превышает
объем тренировки. Сначала оформляется работа (или часть работы) на оценку, а
потом сомнительные места выполняются «на черновике». Такое изменение частей
работы показывает, что дети понимают место тренировки, т.е. при затруднениях
ребенок самостоятельно выделяет содержание «черновика».
«Стол – помощник», «стол заданий» предполагает организацию предметного
противопоставления средства и задания (задачи). «Стол – помощник» – это стол с
карточками-помощниками, схемами, таблицами, счетными палочками, мерками,
моделями, справочной литературой и пр. Позже появляются средства –
«мешальщики», те которые не являются средствами помощи, а наоборот, уводят от
выполнения задания (решения задачи). Таким образом, у учащихся формируется
(выращивается) такое действие как выбор средств. На «столе заданий» учащиеся
могут себе выбрать дополнительные тренировочные задания, задания творческого
характера, задания на смекалку, повышенной трудности, опережающие и пр. Такие
задания формируют познавательный интерес, стремление к саморосту, качественному
самоизменению.
С самого начала прихода в школу ребенок должен
познакомиться с новой «философией оценки». Оценка должна быть
ориентирована на личные достижения каждого конкретного ученика. Поддерживая
положительную общую самооценку ребенка, учитель должен развивать способность
ребенка к конкретной оценке своего учения. С этой целью разрабатываются правила
«оценочной безопасности», которые соблюдаются и учителем и учащимися.
Представим примерный список этих правил (список может быть продолжен):
§ не скупиться на похвалу (словесная, кивок головой, улыбка и пр.);
§ хвалить исполнителя, критиковать только исполнение;
§ «на ложку дегтя – бочка меда»;
§ ставить перед ребенком только конкретные цели;
§ не ставить перед первоклассниками сразу более чем одну задачу;
§ формулировка «опять ты НЕ…» верный способ выращивания Неудачника»;
§ учитель, начни практику оценочной безопасности с собственной
самооценки.
Параллельно с правилами «оценочной безопасности»
в адаптационный период первоклассники обучаются приемам оценивания:
-
обучение
разумному оцениванию начинается с самооценочного суждения ребенка (если оценка
взрослого предшествует детской, то ребенок либо некритично принимает ее, либо
аффективно отвергает);
-
оценка
не должна быть глобальной (ребенку предлагается оценить разные аспекты своей
работы);
-
самооценка ребенка должна соотноситься с оценкой
взрослого лишь там, где есть объективные критерии оценки, равно обязательные и
для учителя, и для ученика;
-
там,
где оценивается качество, не имеющее однозначный эталон-образец, каждый человек
имеет право на собственное мнение (учитель обязан знакомить детей с мнениями
друг друга, уважая каждое, не навязывая ни своего мнения, ни мнения
большинства).
На протяжении всего периода обучения в начальной школе
«философия оценки» не меняется. В результате к концу начального этапа
образования у детей формируются действия самоконтроля и самооценки.
Поддержать в детях уверенность в себе позволяет «доска
достижений» или график «мои достижения» в тетради
контрольно-оценочной деятельности (на выбор учителя и учащихся). Важно помнить,
вся работа детей, заканчивающаяся созданием «материального продукта» должна
выставляться на всеобщее обозрение по решению самого ребенка или группы детей.
Однако здесь существует опасность, которая заключается в возможности сравнения
своих работ. Предупреждением конфликтов, вызванных соперничеством,
конкуренцией, требует от учителя специальных усилий – важно научить детей
оценивать работы свои и чужие по общепринятым критериям.
Особая работа в адаптационный период проводится с
родителями. Как только ребенок пришел в школу, то родитель приобрел новый
статус – родитель первоклассника. Основа родительской позиции должна
заключаться в том, что дома не должна дублироваться школа. Основные задачи родителя
заключаются в:
-
эмоциональной
поддержке ребенка;
-
организации
максимальной самостоятельности своих действий (организация рабочего места,
места для игры, подготовка одежды, портфеля к завтрашнему дню, в соблюдении
режима дня, чтении);
-
оказании
помощи организации экспериментальной работы в домашних условиях;
-
проработке
правил для учащихся;
-
оказании
помощи выбора дополнительных образовательных услуг (кружок, секция, факультатив
и пр.).
Содержательная помощь со стороны родителей
нежелательна. При возникновении у ребенка затруднений при выполнении домашних
заданий (чтении, эксперимента, творческого задания и пр.), родители могут
помочь сформулировать словесно проблему и зафиксировать ее в тетради.
В адаптационный период должна быть налажена связь
между школой и родителями. Необходимо проводить регулярную «школу для
родителей», где регулярно осуществляется обмен наблюдениями, впечатлениями по
поводу действий ребенка.
«Карта знаний»
по предмету – это специально отведенное место в классе (представленное на листе
ватмана, стенде), в тетради контрольно-оценочной деятельности, где в
схематической форме фиксируются основные предметные области курса
(первоначально – как направления или задачи исследования, позднее – как
открытие детьми способа действий, понятий).
Составленная классом «Карта знаний» по предмету
помогает учащимся сознательно и целенаправленно выбирать тот учебный материал,
который необходим им для решения учебно-практических задач, позволяет
школьникам восстанавливать свой индивидуальный путь движения в учебном
предмете, позволяет делать предположения о возможных дальнейших содержательных
движениях.
Групповая работа. Взаимодействие «учитель – группа совместно действующих детей» является
исходной формой учебного сотрудничества в начальной школе и используется
учителем с первых дней прихода детей в школу.
Работа в группах организуется тогда, когда возможен
«интеллектуальный конфликт». Интеллектуальный конфликт разворачивается вокруг
противоречия, разрешение которого в групповой дискуссии способствует поиску
способов решения задач, пониманию, принятию найденного решения. Эффективным
средством запуска дискуссии в группе являются задания-ловушки. Учитель
при этом не выступает как носитель единственно верной точки зрения, а как
опытный помощник, коллега по общей работе.
Типы «ловушек»:
§ позволяющие различать ориентацию ребенка на задачу и ориентацию на
действия учителя;
§ позволяющие различать понятийную и житейскую логику;
§ задачи-ловушки не имеющие решения.
§ Функции групповой работы:
§ эмоционально поддерживает каждого ученика;
§ продуцирует мышление ученика;
§ удерживает внимание ученика;
§ дает возможность каждому попробовать свои силы в ситуации, где нет
давящего авторитета учителя и внимания всего класса;
§ закладывает основу умения учиться (постановка цели, планирование
совместных действий, контроль, оценка);
§ обучает способам организации;
§ вовлекает детей в содержательное обучение;
§ сочетает обучение и воспитание.

      Условия эффективной организации групповой работы:
§ подбираются задачи, требующие обсуждения разных точек зрения;
§ организуется специальное обучение детей умениям коллективного
обсуждения задачи и группового взаимодействия;
§ предварительно проводится работа по уяснению детьми задачи, способа
работы, формы предъявления результата до того, как будет сказано «а теперь
групповая работа».
Работа в группах формируется постепенно в течение
первых двух лет обучения.
Этапы работы в группе:
§ фиксация вопроса задачи (в символической или знаковой форме) и
неоднократное возвращение к нему в ходе поиска решения;
§ анализ условия задачи;
§ фиксация разных точек зрения по ходу решения задачи на бумаге (в виде
схемы, слова, протокола);
§ подготовка выступления от группы с рассказом о ходе обсуждения и
перечислением аргументов в пользу той или иной точки зрения.
         Типы группового взаимодействия:
         1.
Наиболее простой тип группового взаимодействия, где каждый участник
высказывает как можно больше идей о том, как решить задачу, затем
обсуждается пригодность высказываний и готовится ответ от группы.
         2.
В более сложно устроенном взаимодействии между детьми распределены разные
точки зрения на обсуждаемое противоречие. Например, одна пара в группе
рассматривает одно понятие (способ действия), другая пара – другое. В этом
взаимодействии происходит окончательное уяснение рассматриваемых понятий
(способов действий).
         3.
Ролевое взаимодействие. Между учениками группы распределяются
роли, например: исполнитель, проверяющий, экспериментатор, контролер,
протоколист.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА

Основными разделами данного курса являются: «Как учить
себя с помощью взрослого»; «Сотрудничество со сверстниками»; «Отношение ребенка
с самим собой».

         День
первый
Знакомство.
Введение знака «Я». Режим дня школьника. Схема класса.
         День
второй
Приветствие.
Школьные правила вежливости. Схема класса. Введение знака «ХОР»,
противопоставление знаку «Я». Экскурсия по школе.
         День
третий
Изменение
схемы класса. Введение знака «МЫ». Игра вдвоем. Введение знаком «+», «–». Самооценка,
критерии, оценка.
         День
четвертый
Отработка
введенных ранее знаков «+», «–«, «Я», «Мы», «Хор». Как надо и не надо спорить? Диагностика
и отработка разных критериев оценки.
         День
пятый
Введение
знака «Вопрос». Ситуация неопределенного правила. Оценка. Общая работа как
сумма индивидуальных.
         День
шестой
Понятно
ли мы говорим? Средства организации дискуссии. Групповые задания с
неопределенными правилами. Адресованность, понятность сообщения.
         День
седьмой
Адресованность действия при
групповом взаимодействии. Ловушка как элемент учительской диагностики. Развитие
линии оценки: противопоставление правильности и оригинальности.
         День
восьмой
Отработка знаков, введенных
ранее. Игра «Третий лишний». Система недостаточности средств, которая
разрешается обращением ученика к другому ученику или группе. Актуализация
навыков содержательного взаимодействия, которые  отрабатывались ранее.
         День
девятый
Повторы
особенно удачных полюбившихся детям сюжетов и заданий. Критерии оценки, точка
зрения оценивающего. Отработка знаков, введённых ранее.
День десятый
Актуализация
навыков содержательного взаимодействия, которое отрабатывались ранее. Праздник
«Посвящение в первоклассники».

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

1 класс (30 ч)

День
первый (3 ч)
         Урок
1. Знакомство. Введение знака «Я».
         Урок
2. Режим дня школьника.
         Урок
3. Схема класса.

День
второй (3 ч)
         Урок 1. Приветствие. Школьные правила
вежливости. Схема класса.
         Урок
2. Введение знака «ХОР», противопоставление знаку «Я».
         Урок
3. Экскурсия по школе.

День
третий (3 ч)
         Урок 1. Изменение схемы класса. Введение знака «МЫ».
Игра вдвоем.
         Урок
2. Введение знаком «+», «–».
         Урок
3. Самооценка, критерии, оценка.

День
четвертый (3 ч)
         Урок 1. Отработка введенных ранее знаков «+», «–«,
«Я», «Мы», «Хор».
         Урок
2. Как надо и не надо спорить?
         Урок
3. Диагностика и отработка разных критериев оценки.

День
пятый (3 ч)
         Урок 1. Введение знака «Вопрос».
         Урок
2. Ситуация неопределенного правила.
         Урок
3. Оценка. Общая работа как сумма индивидуальных.

День
шестой (3 ч)
         Урок
1. Понятно ли мы говорим? Средства организации дискуссии.
         Урок
2. Групповые задания с неопределенными правилами.
         Урок
3. Адресованность, понятность сообщения.

День
седьмой (3 ч)
         Урок 1. Адресованность действия при групповом
взаимодействии.
         Урок
2. Ловушка как элемент учительской диагностики.
Урок 3. Развитие линии оценки: противопоставление
правильности и оригинальности.

День
восьмой (3 ч)
         Урок 1. Отработка знаков, введенных ранее. Игра
«Третий лишний».
Урок 2. Система недостаточности средств, которая
разрешается обращением ученика к другому ученику или группе.
Урок 3. Актуализация навыков содержательного
взаимодействия, которяе  отрабатывались ранее.

День
девятый (3 ч)
         Урок 1. Повторы особенно удачных полюбившихся детям
сюжетов и заданий.
         Урок
2. Критерии оценки, точка зрения оценивающего.
Урок 3. Отработка знаков, введённых ранее.

День
десятый (3 ч)
Урок 1. Актуализация навыков содержательного
взаимодействия, которое отрабатывались ранее.
Урок 2.  Праздник «Посвящение в первоклассники».
Урок 3.Праздник «Посвящение в первоклассники».

file_name: Раб.прогр. 1 кл. Введение в школьную жизнь.docx

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ

alt: Групповая работа. Взаимодействие «учитель – группа совместно действующих детей» является исходной формой учебного сотрудничества в начальной школе и используется учителем с первых дней прихода детей…

alt: Типы группового взаимодействия : 1

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА

title: Рабочая программа Введение в школьную жизнь 1 класс


extracted_text:
Электронный читательский дневник
как форма организации самостоятельной

работы при формировании ИКТ – компетентности обучающихся.
                                              "Нейверт
Л.Н. заведующий библиотекой

г. Нижневартовск

В последние годы наблюдается
резкое падениеинтереса детей к книге и чтению,
происходит обеднение их интеллектуальной и эмоциональной сфер развития,
снижается способность к самостоятельному отбору и осмыслению информации.

Чтение - одна из характеристик общей
культуры, творческого интеллекта, нравственности, этики и эстетики общества.
Снижение интереса к чтению, которое наблюдается в последние годы, вызывает
тревогу.

Рост числа "книголюбов", потеря
интереса к книге и  чтению обучающихся требует пристального внимания. Наш
проект "Электронный читательский дневник поколения эпохи Web 2.0"
поможет ориентировать учащихся в огромном потоке художественной литературы,
найти свою любимую книгу и своего автора, путешествовать вместе с героями и
переживать за их судьбу в сложных обстоятельствах. Формирование читательского
интереса требует большого терпения, но возвращается сторицей: из ребенка вырастает
достойный собеседник или даже единомышленник. Читательский дневник
дисциплинирует, учит ребенка делать выводы из прочитанного, помогает ребенку
запомнить и понять произведение.

Сервисы Google стали
площадкой для создания образовательного пространства с выходом на совместную
деятельность обучаемых. Суть технологии  Google  заключается в возможности
привлечения обучающихся для участия в образовательном процессе не только в
качестве потребителей образовательного контента, но и как его активных
создателей, она способствуют тому, чтобы в центре педагогического процесса
оказывался обучающийся.
В современной школе одна из
основных задач – формирование у учащихся коммуникативных умений и навыков.
Решают ее разными способами, но наиболее эффективным может оказаться применение
проектного метода. Самостоятельная учебная деятельность помогает обучающимся не
только получить новые знания, но и найти способы их получения, а также
представить свои результаты. Сетевой проект даёт возможность ребёнку:

-   учиться
познавать мир,

-   ставить
проблемы,

-   искать и
находить свои решения,

-   учиться
взаимодействовать с другими людьми на основе толерантности,

-   учиться
безопасной работе в Интернете.

Цель создания электронного читательского дневника:

Приобщение детей и подростков к чтению,
внедрение современных информационных технологий в практику библиотечного
обслуживания.
Задачи:

1.  Стимулировать интерес
и мотивацию к чтению.

2.  Развивать письменную
речь учащихся через создание отзывов о книге.

3.  Активизировать
творческие, познавательные и интеллектуальные способности обучающихся.
4.  Активизировать чтение
в семье.

5.  Содействовать
продвижению читательского творчества.

6.  Создать коллекцию
детского творчества.

Интернет расширил
возможности для общения подростков, которые активно пользуются сервисами во
всемирной сети. Именно поэтому, в Международный месячник школьных библиотек, мы
запустили новый проект по созданию электронного читательского альбома «Читаю
сам, советую друзьям». В нем мальчишки и девчонки смогли поделиться
впечатлениями от прочитанных книг, познакомить с ними других ребят – и все это
в онлайн – сервисе, в котором можно добавлять свои отзывы с телефона или с
компьютера. Электронный читательский дневник – это
новая форма увлекательного процесса работы
над рукописным читательским дневником, который воплощается в новом виде.
Впечатления о прочитанной книге представляются с помощью разнообразных программ
и возможностей социальных веб – сервисов (в данном случае Сервисы Google –
презентация). Что даёт создание электронного читательского дневника?
-  Развитие
информационной грамотности и культуры.

-  Возможность
участия в совместной исследовательской и творческой деятельности интернет –
сообщества.
-  Приобретение навыков
сетевого общения.

-  Формирование умения
самостоятельного отбора информации.

-  Расширение кругозора,
совершенствование речи.

Идея организации
систематической работы библиотеки над электронным читательским дневником с
использованием современных технологий может стать одним из эффективных
направлений работы школы в формировании интереса подростков к книге и чтению.
Проведение в школе ежегодного праздника книги с конкурсами на лучший
читательский дневник позволит вовлечь в круг его участников не только учеников
младших классов, но и учащихся средней и старшей школы, широко использующих
интернет – сервисы и инструменты для
представления осмысленного чтения книг.
Осваивая новое, библиотекарь становится для школьников не только навигатором в
мире книг, но и в мире информационных технологий.

Ознакомиться с работами ребят
можно пройдя по ссылке: https://docs.google.com/presentation/d/10stXmbgMKYCl14syK3uEV8u8LBtBQZ
6ixTkGyuzcjXU/edit#slide=id.p

file_name: Организация самостоятельной работы при формировании ИКТ.pdf

alt: Активизировать чтение в семье

alt: Проведение в школе ежегодного праздника книги с конкурсами на лучший читательский дневник позволит вовлечь в круг его участников не только учеников младших классов, но и…

intro: Приобщение детей и подростков к чтению, внедрение современных информационных технологий в практику библиотечного обслуживания. Организация самостоятельной работы при формировании ИКТ – компетентности обучающихся и формирование читательского интереса с помощью Google сервисов. Электронный читательский дневник – это новая форма увлекательного процесса работы над рукописным читательским дневником, который воплощается в новом виде.Электронный читательский дневник как форма организации самостоятельной работы при формировании ИКТ – компетентности обучающихся.

библиотека

group: Управление


extracted_text:
Планета
  Земля 1 вариант
1.
  Как называется твердая оболочка Земли?
А)
  Атмосфера Б) Гидросфера В) Литосфера
 Г)
  биосфера
2.
  Путь Земли вокруг Солнца называется
А)
  Эллипс Б) Орбита В) геоид Г) ось
3.Как
  называется воображаемая линия, которая делит Землю на Северное и Южное
  полушарие
А)
  Тропик Б) Ось В) Экватор
Г
  )Полярный круг
4.
  Сколько суток длится високосный год?
А)
  365      Б)366        В)364      Г)356
5.
  Смена дня и ночи - это следствие:
А)
  Неизменного наклона Земной оси к плоскости орбиты Б) орбитального движения
  Земли В) осевого движения Земли
6.Условные
  линии, ограничивающие ту область по обе стороны от экватора, в пределах
  которой Солнце бывает в зените?
А)
  тропики Б) полярные круги В)экватор
7.В
  день зимнего солнцестояния в северном полушарии…
А)
  день равен ночи Б) Самый длинный день и самая короткая ночь В) Самый короткий
  день и самая длинная ночь
8.
  Когда в северном полушарии наступает день осеннего равноденствия?
9.
  Когда в Северном полушарии наступает день летнего солнцестояния?
10.
  Как зовут польского астронома, который доказал, что Земля и другие планеты
  вращаются вокруг Солнца, а не наоборот?

Планета
  Земля 2 вариант
1.
  Как называется воздушная оболочка Земли?
А)
  Атмосфера Б) Гидросфера В) Литосфера
 Г)
  биосфера
2.
  Планеты –соседи Земли в Солнечной системе:
А)
  Венера и Меркурий Б) Марс и Меркурий
В)
  Венера и Юпитер Г) Марс и Венера
3.
  Путь Земли вокруг Солнца называется
А)
  Геоид Б) Ось В) Орбита Г) Эллипс
4.
  За какое время Земля совершает один виток по орбите?
А)
  24 часа Б) 23 часа 59 минут В) 365 суток
5.
  Смена времен года - это следствие:
А)
  Неизменного наклона Земной оси к плоскости орбиты Б) орбитального движения
  Земли В) осевого движения Земли
6.Условные
  линии, ограничивающие ту область вокруг полюсов, где бывают полярный день и
  полярная ночь
А)
  тропики Б) полярные круги
В)
  экватор
7.В
  день летнего солнцестояния в северном полушарии…
А)
  день равен ночи Б) Самый длинный день и самая короткая ночь В) Самый короткий
  день и самая длинная ночь
8.Когда
  в северном полушарии наступает день весеннего равноденствия?
9.
  Когда в Северном полушарии наступает день зимнего солнцестояния?
10.
  Как зовут польского астронома, который доказал, что Земля и другие планеты
  вращаются вокруг Солнца, а не наоборот?

Планета
  Земля 1 вариант
1.
  Как называется твердая оболочка Земли?
А)
  Атмосфера Б) Гидросфера В) Литосфера
 Г)
  биосфера
2.
  Путь Земли вокруг Солнца называется
А)
  Эллипс Б) Орбита В) геоид Г) ось
3.Как
  называется воображаемая линия, которая делит Землю на Северное и Южное полушарие
А)
  Тропик Б) Ось В) Экватор
Г)
  Полярный круг
4.
  Сколько суток длится високосный год?
А)
  365      Б)366        В)364      Г)356
5.
  Смена дня и ночи - это следствие:
А)
  Неизменного наклона Земной оси к плоскости орбиты Б) орбитального движения
  Земли В) осевого движения Земли
6.Условные
  линии, ограничивающие ту область по обе стороны от экватора, в пределах
  которой Солнце бывает в зените?
А)
  тропики Б) полярные круги В) экватор
7.В
  день зимнего солнцестояния в северном полушарии…
А)
  день равен ночи Б) Самый длинный день и самая короткая ночь В) Самый короткий
  день и самая длинная ночь
8.
  Когда в северном полушарии наступает день осеннего равноденствия?
9.
  Когда в Северном полушарии наступает день летнего солнцестояния?
10.
  Как зовут польского астронома, который доказал, что Земля и другие планеты
  вращаются вокруг Солнца, а не наоборот?

Планета
  Земля 2 вариант
1.
  Как называется воздушная оболочка Земли?
А)
  Атмосфера Б) Гидросфера В) Литосфера
 Г)
  биосфера
2.
  Планеты –соседи Земли в Солнечной системе:
А)
  Венера и Меркурий Б) Марс и Меркурий
В)
  Венера и Юпитер Г) Марс и Венера
3.
  Путь Земли вокруг Солнца называется
А)
  Геоид Б) Ось В) Орбита Г) Эллипс
4.
  За какое время Земля совершает один виток по орбите?
А)
  24 часа Б) 23 часа 59 минут
В)
  365 суток
5.
  Смена времен года - это следствие:
А)
  Неизменного наклона Земной оси к плоскости орбиты Б) орбитального движения
  Земли В) осевого движения Земли
6.Условные
  линии, ограничивающие ту область вокруг полюсов, где бывают полярный день и
  полярная ночь
А)
  тропики Б) полярные круги
В)
  экватор
7.В
  день летнего солнцестояния в северном полушарии…
А)
  день равен ночи Б) Самый длинный день и самая короткая ночь В) Самый короткий
  день и самая длинная ночь
8.Когда
  в северном полушарии наступает день весеннего равноденствия?
9.
  Когда в Северном полушарии наступает день зимнего солнцестояния?
10.
  Как зовут польского астронома, который доказал, что Земля и другие планеты
  вращаются вокруг Солнца, а не наоборот?

Ключи 1 вариант
1В
2Б
3В
4Б
5.В
6.А
7.В
8. 23 сентября
9.22 июня

Ключи 2 вариант
1А
2Г
3В
4А
5Б
6Б
7.Б
8.21 марта
9. 22 декабря

Фамилия,имя______________________________________класс____________вариант_________

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

Фамилия,имя______________________________________класс____________вариант_________

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

Фамилия,имя______________________________________класс____________вариант_________

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

Фамилия,имя______________________________________класс____________вариант_________

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

Фамилия,имя______________________________________класс____________вариант_________

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

Фамилия,имя______________________________________класс____________вариант_________

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

Фамилия,имя___________________________________класс____________вариант_________

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

Фамилия,имя______________________________________класс____________вариант_________

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

Фамилия,имя______________________________________класс____________вариант_________

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

Фамилия,имя______________________________________класс____________вариант_________

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

Фамилия,имя______________________________________класс____________вариант_________

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

Фамилия,имя______________________________________класс____________вариант_________

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

file_name: Планета Земля(параграф6-7-8) тест.docx

alt: Планета Земля 1 вариант 1.

intro: Раздел - "Планета Земля" Учебник серии "Полярная Звезда"

география

group: Дисциплины

tags: #полярная звезда  #Планета Земля

title: Тест по разделу "Планета Земля" 5 класс Полярная Звезда


extracted_text:
Областное государственное бюджетное образовательное
учреждение
Среднего профессионального образования
Ульяновский техникум питания и торговли

Методическая разработка
внеклассного мероприятия
по теме:
 «Не даром помнит вся Россия»
посвященная
Отечественной войне 1812 года.

Преподаватель-организатор ОБЖ
Козлов Григорий Федорович

Ульяновск, 2020

СОДЕРЖАНИЕ
I.
Пояснительная
записка
1.1. Актуальность темы
1.2. Время и место проведения
1.3. Участники
1.4. Оформление
1.5. Техническое оснащение
1.6. Присутствовавшие
1.7. Предварительная подготовка
II.
Цели
мероприятия.
III.
Ход классного
часа.
3.1. Начало Отечественной войны 1812
года.
3.2. Бородинское сражение.
3.3. Пожар в Москве.
3.4.  Партизанское движение в ходе
Отечественной войны.
3.5. Сибирское ополчение 1812 года.
3.6. Окончание Отечественной войны 1812
года. Изгнание французов из России.
3.7. Рефлексия.
IV.
Приложение.

Методическая разработка
внеклассного мероприятия
по теме: «Не даром помнит вся Россия»

I.      Пояснительная
записка.
1.1.
Актуальность темы.
«Кто нам
помог? Зима, Барклай иль русский бог? »
 А.С.
Пушкин.
Отечественная война 1812,
справедливая национально-освободительная война России против напавшей на неё
наполеоновской Франции. Она явилась следствием глубоких политических и
экономических противоречий между буржуазной Францией и
феодально-крепостнической Россией, возникших ещё в конце 18 в. и особенно
обострившихся в связи с завоевательными наполеоновскими войнами.
В Отечественной войне
народы России и её армия проявили высокий героизм и мужество и развеяли миф о непобедимости
Наполеона, освободив своё Отечество от иноземных захватчиков. Поражение
Наполеона в 1812 явилось толчком к освобождению Западной Европы от
наполеоновского господства. В результате освободительной борьбы народов Европы
и заграничных походов русской армии 1813-14 рухнула наполеоновская империя.
Отечественная война
против Наполеона стала событием, сыгравшим важнейшую роль в судьбах русского
народа, русской культуры, внешней политики и России в целом. Война 1812 года
имела не только общеевропейское, но и мировое значение. Для России она с первых
дней была войной справедливой, носила национальный характер и поэтому
способствовала росту национального самосознания. Столкновение двух крупнейших
держав – России и Франции – вовлекло в войну и другие независимые европейские
государства и привело к созданию новой системы международных отношений.
Всё дальше в глубь уходит
грозный 1812 год. Прошло же 200 лет «со времен Бородина». Теперь это далекая
страница истории. С тех пор в мире многое произошло, многое изменилось. Но
героический подвиг, совершенный нашими предками в Отечественной войне 1812 года
во имя защиты нашей Родины от иностранных завоевателей, и теперь вызывает у
людей восхищение и благородное чувство национальной гордости.
В 2012 году стране предстоит
отметить большой юбилей – 200-летие Отечественной войны 1812 года.
19 октября 1812 года победоносная
французская армия покинула Москву.
Русскую
столицу Наполеон занял 14 сентября практически без боя. Он был уверен, что,
потеряв город, император Александр I подпишет капитуляцию. Но надежды французов
не оправдались. В Москве французская армия попала в тяжелое положение. Большинство
жителей покинули город, продовольственные склады были уничтожены по приказу
генерал-губернатора Ростопчина. Вскоре начались пожары, уничтожившие большую
часть жилых и общественных зданий. Провианта нет. Жить негде. Армия превратилась
в сборище мародеров. Все предложения о мире были отвергнуты. Наполеон оказался
в тупике...
Так
начинался великий исход из России непобедимой французской армии. Впереди у них
многие версты пути до польской границы, холод русской зимы, муки голода, и
беспощадные партизаны. Гений Наполеон, покорившего всю Европу и Северную
Африку, не устоял перед русским народом.
2012
год — год погружения в XIX век, век кавалергардов и прекрасных дам, век
доблести, балов и славы.
Нам
следует освежим в памяти или познакомимся с теми материалами, которые помогут
встретить этот год во всеоружии...
1.2.
Время и
место проведения.
10  февраля 2012 года, читальный зал
библиотеки УТПиТ, 13.40.
1.3.
Участники.
Учащиеся первого курса.
1.4.
Оформление.
Столы и стулья в
библиотеке стоят полукругом. В центре интерактивная доска. Книжная выставка по
теме. Плакаты.
1.5.
Техническое
оснащение.
Мультимедийный проектор.
Компьютер. Интерактивная доска.
1.6.
Предварительная
подготовка.
Подготовка ведущих
классного часа из числа обучающихся. Подготовка одним обучающимся доклада на
тему «Симбирское ополчение 1812 года». Подготовка карточек для рефлексии.

II.  Цели:
1.     Продолжить воспитание чувства
патриотизма, любви к Родине и гордости за ее Вооруженные Силы на примере
подвига российского народа.
2.     Добиться повышения ответственности
юношей к выполнению долга гражданина Российской Федерации по защите Отечества.
3.     Способствовать формированию у юношей
морально-политических и психологических качеств, необходимых защитнику
Отечества.
4.     Воспитание ответственности, симпатии,
потребности личного участия в мероприятиях, посвященных празднованию памятных
дат.

III.
Ход
классного часа:
(каждый этап
иллюстрируется слайдом).
1.
Начало
Отечественной войны 1812 года.
Вступительное слово учителя. Слайд 2.

12 июня 1812 года собрав
600 тысячную армию, Наполеон форсировал Неман и вторгся в пределы России...
Несколько месяцев осталось до годовщины – 200-летия Отечественной войны 1812
года. Годовщины той даты, когда Наполеоновские войны докатились, наконец, и до
России. Конечно же, эта очень памятная дата в нашей истории, и годовщина
Бородинской битвы, будут особо отмечаться в нашей стране. Кто знает, и не
только в нашей.
Мы много знаем об этом
времени, о людях, о "главных действующих лицах" и событиях тех, и
тяжёлых, и таких ярких, таких памятных для русского сознания 1812-1813 годах.
Но куда больше мы просто ещё не знаем. Потому-то, мне и показалось это важным.
Слово предоставляется ведущим.
1-й ведущий: Ни к одной из войн Наполеон не
готовился так тщательно, как к походу на Россию. Подробнейшим образом
разрабатывался план предстоящей кампании, тщательно изучался театр военных
действий, создавались огромные склады боеприпасов, обмундирования и
продовольствия. Были проведены новые наборы (конскрипции) в армию, при этом
суровым карам подвергались не только уклоняющиеся от набора, но и их семьи. Под
ружье была поставлена огромная армия, насчитывавшая до 640 тыс. солдат.
2-й ведущий: К войне готовилась и Россия. Уже с 1808
 г. началось перевооружение русской армии, увеличение ее численности,
укрепление западных границ, строительство новых приграничных крепостей,
устройство складов боеприпасов, продовольствия и фуража.
Слайд 3.

3-й ведущий: В ночь на 12 (24) июня1812 года четырехсоттысячная
армия Наполеона (в последующие месяцы к ней присоединились еще 200 тыс. солдат)
под командованием маршалов Л. Даву, М. Нея, И. Мюрата без объявления войны
вторглась в Россию. Россия противопоставила ей войска в 300 тыс. человек.
Русская армия была разделена, чтобы защитить все направления, по которым мог
двигаться Наполеон. Слайд 4.

1-я армия под командованием
М. Барклая де. Толли прикрывала петербургское направление (север); 2-я
армия П. Багратиона - московское направление (центр); 3-я армия А.
Тормасова - киевское направление (юг).
Слайд 5.

1-й ведущий: Войну с Россией Наполеон
рассчитывал закончить за месяц, в худшем случае за два. Своим генералам он
говорил: «Если я возьму Киев, я возьму Россию за ноги; если овладею
Петербургом, я возьму ее за голову; заняв Москву, поражу ее в сердце».
2-й ведущий: Русские не знали, в каком месте
Наполеон нанесет главный удар, поэтому растянули свои силы на большом
пространстве. Это было на руку французам. Они планировали напасть на наши армии
поодиночке, быстрым маневром окружить и уничтожить. После этого Наполеон мечтал
совершить победный рейд по России, войти в Москву и принудить русского
императора Александра I подписать с Францией кабальный договор
3-й ведущий: Наши военачальники, видя тройное
превосходство противника, понимали: если немедленно броситься в бой и драться
до последнего, то это приведет к неминуемому поражению и гибели всей России.
Поэтому было принято единственно верное решение: увернуться от удара
противника, сберечь войска, отвести их в глубь России, соединить три армии в
единое войско, пополнить его численный состав за счет резерва, измотать армию
Наполеона, отрезать ее от Европы, лишив поставок продовольствия, фуража,
боеприпасов, и только потом нанести решающий удар. Так началась Отечественная
война.
Просмотр
видеофрагмента. «Начало
Отечественной войны 1812 года» (00.00 – 2.12).
Слайд 6.

1-й ведущий: Одной из героических страниц
Отечественной войны 1812 года является оборона Смоленска в августе 1812 года.
16 августа 1812 г. на рассвете Наполеон обрушил на укрепления русских пехоту,
кавалерию и огонь 300 орудий. Под их ядрами и гранатами запылал весь город.
Горели дома, магазины, сараи, амбары. Рушились здания. Среди огня, в дыму и
пыли, метались жители, плакали дети, стонали раненые. Казаки подхватывали
детишек в седла и увозили их из города. После страшной бомбардировки Наполеон
бросил на штурм Смоленска знаменитые корпуса Нея, Даву, Мюрата. Этот штурм был
отражен корпусом Дохтурова, дивизией Коновницына. Наполеон понял, что штурмом
не возьмет Смоленск, и задумал обойти его. Но Барклай-де-Толли разгадал маневр
Наполеона и приказал отступать. Командиры, солдаты негодовали и рвались в бой:
они же два дня били французов! Но Барклай исполнял свой долг: «Великая армия»
была все еще много сильнее. Рисковать было нельзя: другой армии у России не
было. Дохтуров последним оставлял пылающий красавец Смоленск, в котором из 2500
домов уцелело 350, все церкви были разрушены. С солдатами уходили и жители.
2-й ведущий: Утром французские войска вошли в
город и бросились грабить то, что уцелело от огня. Наполеон, всегда беспощадно
каравший за мародерство, промолчал. Он потерял под Смоленском 15000 солдат и
офицеров — и не достиг цели. Русская армия, потеряв 10000 человек, сохранила
свои основные силы и снова отошла, закрывая дорогу на Москву
3-й ведущий: Наполеона всегда поражала стойкость и
боевое умение русских солдат. Одного из них он увидел мертвым на берегу Днепра.
Императору доложили, что этот русский солдат, укрывшись на берегу, один
удерживал у переправы роту французов. Каждый выстрел этого русского егеря бил
наповал. Пришлось подтащить пушку. Ее ядра разбили в щепы дерево, служившее ему
укрытием. Только к ночи русский прекратил стрельбу, погибнув.
Просмотр
видеофрагмента. «Битва
у Смоленска» (02.12 – 03.40).
2.      Бородинское сражение:
1-й ведущий: 8 августа главнокомандующим
русскими войсками был назначен Михаил Илларионович Кутузов. «Приехал Кутузов
бить французов», — говорили солдаты.
Слайд 7.

Русские командиры стали
выбирать позицию для крупного сражения. Выбрали поле близ села Бородино (124
 километра к западу от Москвы). В центре поля находилась высота Курганная.
Кутузов приказал установить на ней мощную батарею под командованием
генерал-лейтенанта Н. Н. Раевского. Слайд 8.

2-й ведущий: Правый фланг русских упирался в
крутой берег реки Колочи и выходил к Москва-реке. Слева позиция была более
уязвима. Здесь Кутузов приказал соорудить надежные укрепления — редут в районе
села Шевардино и флеши у деревни Семеновской. Оборонять левый фланг было
поручено армии Багратиона. В центре и на правом фланге разместились войска под
командованием Барклая-де-Толли. Слайд 9.

Ведущий показывает на
карте расположение русских и французских войск.
3-й ведущий: 26 августа (7сентября по н.с.)
около 5 часов 30 минут утра грянул бой. Это было величайшее сражение, каких еще
не знала Европа. Для французов победа означала захват Москвы и ее богатств,
окончание войны, возврат домой. Для русских решалась судьба России. Обе стороны
дрались отчаянно, стояли насмерть.
Просмотр
видеофрагмента «Бородинское
сражение» (03.40 – 06.25).
Слайд 10.

1-й ведущий. Бородинское поле было усеяно телами
убитых французов и русских. Из воспоминаний современника Ю. Н. Бартенева: «Здесь
был совершенный ад, кучи тел, вопли умирающих сопутствуют тебя повсюду: иного
увидишь без головы, другого без рук и ног. Все почти шевелят губами... и просят
добить их до смерти, дабы не чувствовать такого жестокого мучения, какое они
ощущают».
2-й ведущий: Узнав о больших потерях (около 60 тысяч убитыми — это
почти половина участников сражения), Наполеон приказал прекратить сражение и
отвести войска на исходные позиции. Стихли пушки и ружейные выстрелы. Кутузов
остался доволен исходом боя. Наполеон не сумел прорвать оборону русских. В
письме к жене Кутузов писал: «Я, слава Богу, здоров, мой друг, не побит, а
выиграл баталию над Бонапартом».
Сразу после окончания боя
Кутузов принял решение в течение ночи привести войска в порядок, пополнить
вооружение и с утра продолжить баталию и разгромить неприятеля. Но когда
подсчитали потери, они оказались очень велики — свыше 40 тысяч убитыми. Продолжать
бой было очень рискованно.
3-й ведущий: Утром 27 (8 сентября по н.с) августа
Кутузов принял решение: оставить Бородино и отвести войска к Москве. Наполеон,
узнав об этом, поспешил сообщить в Европу о своей большой победе, но эта была
большая ошибка. Армия Наполеона понесла невосполнимые потери. Она могла еще
участвовать в мелких операциях, но уже не представляла угрозы для России.
Русская армия отступила к Москве. Для нового сражения не было удобного места,
пополнение не поступило.

3.
 Пожар в
Москве
Учитель. После Бородинской битвы
Главнокомандующий Кутузов на совете в подмосковной деревне Фили принимает
непростое решение: оставить Москву.
Просмотр
видеофрагмента.
«Совет в Филях» (06.25 – 06.45).
Слайд 11.

Попробуем представить
себе, как это было.
Обучающиеся инсценируют
отрывок из пьесы Е.П. Карпова «Пожар Москвы».
Беннигсен (посмотрев на Кутузова, говорит
громко, уверенно)
Итак, я позволю себе,
господа, предложить вопрос: выгоднее ли сразиться под стенами священной Москвы
или оставить ее неприятелю.
Кутузов (быстро поднимает голову и резко
прерывает Беннигсена).
Участь не только армии,
Москвы, но и всей России зависит от решения сего вопроса
Кутузов (спокойнее).
Позиция наша на
Воробьевых горах крайне невыгодна. Многие дивизии разобщены непроходимыми
оврагами, вся армия будет уничтожена до последнего человека, а оборона Москвы
невозможна!
Ермолов. Но Москва будет разграблена! Я бы
атаковал неприятеля.
Беннигсен (с пафосом).
Подумали ли о стыде: оставить
неприятелю древнюю священную столицу без единого выстрела?
Кутузов (глубоко взволнованный).
Пока цела армия, есть
надежда с честью кончить войну. С потерей армии не только Москва, вся Россия
будет потеряна! С потерей Москвы не потеряна еще Россия! Посему я намерен
отступать по Рязанской дороге.
Ермолов. Царь Александр требует дать новое
сражение 1 сентября.
Кутузов. Знаю, вся
ответственность обрушится на мою седую голову, но я жертвую собою для блага
Отечества. Приказываю отступать!
Учитель: 2 (12) сентября русская армия
оставила Москву. В
тот же день отряды неприятеля вошли в город. Кутузов отступал на юго-восток по
рязанской дороге. Однако после двух дней перехода русская армия резко повернула
на запад, обошла Москву с юга и вышла на Старую Калужскую дорогу.
Слайд 12.

14 сентября Наполеон уже
стоял на Поклонной горе и глядел на залитую солнцем великолепную, с ее
причудливыми, непривычными глазу императора очертаниями панораму, любуясь
восточной красавицей, как тогда часто называли Москву побывавшие в ней
иностранцы.
«Вот башни полудикие
Москвы
Перед тобой в венцах
из злата
Горят на солнце... Но
увы!
То солнце твоего
заката», —
говорил впоследствии
английский поэт Байрон, обращаясь к тени завоевателя.
1-й ведущий: От начала до конца своего
пребывания в Москве, от Дорогомиловской заставы, где он ждал 14 сентября
каких-то несуществующих «бояр» с ключами от Кремля, и до той минуты 19 октября,
когда он воскликнул: «В Калугу! И горе тому, кто станет на моем пути!» —
Наполеон переходил от нетерпеливого и тщетного ожидания ответа Александра на
его мирные предложения к поискам выхода из катастрофического положения, в
которое поставил его пожар Москвы. Этот пожар имел для агрессора и его армии
роковые последствия не только в смысле уничтожения запасов, но и в моральном
отношении. Случилось именно то, чего так желал избежать Наполеон, усиленно и
многократно настаивая (уже в дни похода), что он, мол, ведет войну вовсе не
затем, чтобы покуситься на территорию и достоинство России, а только затем,
чтобы разрешить некоторые разногласия и дипломатические недоразумения.
Пожар Москвы,
подмосковная партизанщина, абсолютное отсутствие даже со стороны кучки нищего,
оборванного люда, оставшегося в Москве, каких-либо признаков желания сблизиться
с неприятелем — все это ясно говорило завоевателю, что эта война становится для
России войной народной в самом полном, в самом беспощадном значении этого
слова. Так оно и оказалось, и в несравненно больших размерах, чем это
представлялось Наполеону.
2-й ведущий: Кутузов рассуждал так: французы в
Москве не задержатся. Нечего есть, нечем кормить лошадей, да и делать нечего.
Захотят вернуться в Европу. Но идти по Смоленской дороге, которая ими же
разорена, где они уничтожили все запасы продовольствия, фуража, им не резон.
Наполеон будет отступать на Калугу, Брянск, где русская армия держала большой
запас продуктов для себя. Надо построить укрепления, перекрыть Калужское
направление и встретить французов хорошим огоньком и обязательно заставить отойти
на Смоленск. Оторвавшись от французов, армия Кутузова получила возможность
передохнуть, пополнить ряды с 85-ти тысяч до 120-ти тысяч, построить близ села
Тарутино укрепленный район с четырьмя линиями обороны. Была налажена даже
боевая учеба новобранцев.
4.     Партизанское движение в ходе
Отечественной войны.
Просмотр
видеофрагмента «Партизанское
движение в ходе Отечественной войны» (06.45 – 07.24).
5.     Сибирское ополчение 1812 года.
Слайд 13.

Доклад учащегося по теме.

6.     Окончание Отечественной войны 1812
года. Изгнание французов из России.
Слайд 14.

3-й ведущий. Шел октябрь месяц. Наполеон сидел в
Москве. Кутузов стоял лагерем в Тарутино, от которого в шести километрах к
северу находился передовой отряд французов под командованием маршала Иоахима
Мюрата, который вел наблюдение за Кутузовым.  Первой пробой сил стало нападение
на Мюрата на Чернишне. Внезапность атаки обеспечила успех. 6 октября на
рассвете казаки ворвались в расположение французов, смяли кавалерию, опрокинули
пехоту, обратили неприятеля в бегство. Лишь личная храбрость и опыт Мюрата
спасли отряд от разгрома. В бою было убито 25000 французов, взято в плен —
1000, захвачено пушек — 38. Потери русских — 300 человек.
1-й ведущий: Схватка на Чернишне — первая
серьезная победа русских в Отечественной войне. Узнав о поражении Мюрата,
французы стали спешно паковать награбленное и покидать Москву. Обоз, где были
много золота и награбленное добро, двинулся к Смоленску. Армия — по Новой
Калужской дороге. Это к западу от Тарутино. Наполеон задумал скорым маршем
проскочить мимо Кутузова, выйти на Калугу, разжиться хлебом и боеприпасами, а
уж затем повернуть на Смоленск. Разведка партизан донесла Кутузову о маневре
неприятеля, и он бросил наперехват передовой отряд Дохтурова. 12 октября отряд
прибыл в Малоярославец. К тому времени город уже находился в руках
французов. В коротком бою русские выбили неприятеля. Французы, получив
подкрепление, вновь заняли город. Затем русские, собрав свежие силы, выбили
неприятеля. Восемь раз город переходил из рук в руки. Бои были страшные. Город
горел, черные облака закрывали небо. Колонны солдат давили массой друг друга,
кололи штыками, били прикладами. Телами убитых и раненых были завалены овраги и
русло Лужи. Дохтурову с каждым часом становилось все тяжелее, его войска
истекали кровью, но тут подошел Раевский со своими солдатами, и в самый
критический момент, совершив изнурительный сорокаверстный марш по бездорожью,
появился Кутузов. В сражении с обеих сторон участвовало по 25 тысяч человек. К
вечеру городом овладели французы. Наутро к югу от Малоярославца Кутузов
выстроил свою армию. Это было предложение Наполеону провести генеральную битву.
Такую же, как под Бородино.
2-й ведущий:  Весь день 13 октября Наполеон думал:
биться или нет? А утром 14 октября французские войска в спешном порядке
отступили на Смоленск. Струсили. После Малоярославца инициатива полностью
перешла к Кутузову. Адъютант Наполеона Филипп Се Гюр напишет: «Здесь
остановились завоевания Вселенной». Колонна французов (60 тысяч солдат и 20
тысяч безоружных из разбитых армий) растянулась на много километров. Из-за
нехватки лошадей Наполеону пришлось оставить в Смоленске значительную часть
артиллерии, раненых. Армия Наполеона уже имела жалкий вид. У поселка Красный (65
 километров от Смоленска) Кутузов встретил горе-завоевателей. Бой продолжался 3
дня и закончился победой русских. Наполеон потерял лучшие части, 6 тысяч
убитыми, 26 тысяч пленными, большую часть артиллерии. Остатки французов бежали
на запад — к Березине, месту их окончательного разгрома.( текст может быть
сокращен)
3-й ведущий: Французская армия постепенно
разлагалась в условиях тяжелейшего отступления. Из 650 000 солдат, пришедших с
Наполеоном в Россию, кампанию пережило лишь около 93000. В конце 1812 года
остатки некогда непобедимой армии перешли Неман и покинули Россию.
1-й ведущий: 25 декабря последний солдат некогда
великой армии покинул пределы Российской империи. Михаил Илларионович Кутузов
поздравил свои войска с победой и призвал «довершить поражение неприятеля на
собственных его полях». За время похода на Россию армия Наполеона потеряла
свыше 500 тысяч человек. Всего три месяца потребовалось Михаилу Илларионовичу
Кутузову, чтобы сокрушить Наполеона. Он имел полное право сказать такие слова: «Война
закончилась за полным истреблением неприятеля». К русским же солдатам он
обратился с приказом об окончании войны, в котором были замечательные слова: «Каждый
из вас есть спаситель Отечества! Россия приветствует вас сим именем!».
Просмотр видеофрагмента.
«Окончание
Отечественной войны 1812 года. Изгнание французов из России» (07ю24 – 09.20).
1-й ведущий. 25 декабря 1812 года, когда
последний солдат 600-тысячной армии Наполеона был изгнан из пределов России,
Император Александр I, в честь победы российского воинства и в благодарность
Богу, подписал Высочайший Манифест о построении в Москве церкви во имя
Спасителя Христа и издал "Высочайший Указ Святейшему Синоду об
установлении празднества декабря 25, в воспоминание избавления Церкви и Державы
Российские от нашествия галлов и с ними двадесяти язык".
Учитель: 1812 год Был отмечен высочайшим
подъемом духа русского народа, ростом национального самосознания. Итоги
кампании 1812 года во многом определили на целое столетие развитие российской
истории. Участники событий 1812 года – это наши предки, которые поднялись на
защиту Родины. А мы, их потомки, являемся носителями исторических и
патриотических традиций, и память о 1812 годе не должна и не может быть предана
забвению. Пусть будет небольшим вкладом в сохранение памяти о тех событиях
спустя 200 лет наш сегодняшний классный час.
7.     Рефлексия

Слайд 15.
Учащиеся заполняют карту
самоконтроля

Тема классного часа

Момент урока вызвавший
  интерес

Что не понравилось на уроке

Моя активность

самооценка

Предложения по уроку

Слайд 16.

Общая смета
расходов на реализацию мероприятия
по теме: «Не даром помнит вся
Россия»
Отечественной войны 1812 года.

Статьи
  расходов

Расчёт

Всего рублей

Георгиеские
  ленточки

10м * 20руб

200

Памятные призы

30шт* 30руб.

900

Канцтовары

100

100

Прокат костюмов

3к*3000руб.

9000

10200руб.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: метод.разработка отчественная война Козлов.doc

alt: СОДЕРЖАНИЕ I.

alt: Участники. Учащиеся первого курса

alt: I. Ход классного часа : (каждый этап иллюстрируется слайдом)

alt: Пожар в Москве Учитель. После

alt: Наполеон будет отступать на Калугу,

alt: Шел октябрь месяц. Наполеон сидел в

alt: Российской империи. Михаил Илларионович

alt: Общая смета расходов на реализацию мероприятия по теме : «Не даром помнит вся


alt: Разгадай кроссворд по вертикали: 1

title: разгадай кроссворд


extracted_text:
Муниципальное автономное  дошкольное
образовательное учреждение «Детский сад №19 «Ручеёк»  города Гая Оренбургской
области
(МАДОУ №19)

462635, Оренбургская область, Гайский городской округ,

проспект Победы, 12А,
тел. (35362) 4-08-76  e-mail: gaidetsad. 19@yandex.ru

Проект

«Использование
метода  интеллект-карт в образовательном процессе ДОУ»
 (Организация системы работы по
внедрению метода «Интеллект-карты»  в образовательный процесс ДОУ).

Разработала:
                                                                    Макарова
Марина Владимировна,

воспитатель высшей квалификационной  категории
МАДОУ № 19

Гайский городской округ, 2020 г.
Проект
«Использование
метода  интеллект-карт в образовательном процессе ДОУ»
Актуальность: В сфере
дошкольного образования происходят активные инновационные процессы, к которым относятся
многочисленные организационные и содержательные преобразования: реализация федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО),
обновление дошкольных образовательных программ, изменения в информационной
среде жизнедеятельности ребенка.
Время
информационных технологий, в которое мы живем, заставляет все больше
задумываться о том, как помочь детям охватить поток информации, обрушивающийся
на них, увидеть взаимосвязь событий и явлений вокруг себя, понять, что у всего
есть причина и следствие.  ФГОС ДО предполагает необходимость поиска
новых средств развития ребенка, применение различных образовательных
технологий и методик, которые способствуют приобретению дошкольниками интегративных
качеств личности, а именно любознательности, активности; овладение средствами общения
и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. В
связи с этим разрабатываются новые методы развития творческих способностей
детей, стимулирующие развитие мышления, коммуникативных навыков. Одним из таких
эффективных
методов развития ребёнка является использование в дошкольном
образовании интеллектуальных карт.
Интеллект - карты
– это не
только
уникальный и простой метод запоминания информации. Интеллект - карта - это
технология
изображения
информации в графическом виде, наглядный способ представления информации, который отражает
связи (смысловые, ассоциативные, причинно-следственные и другие) между понятиями,
частями, составляющими проблемы или предметной области.
На мой взгляд, это
один из эффективных и актуальных методов в современном дошкольном образовании.
Поэтому, я разработала и реализую долгосрочный проект по применению
инновационного метода интеллект –карт.

Цель
проекта:
развитие  познавательных процессов и познавательных психических
функций  дошкольников путем создания системы работы по
внедрению в образовательный процесс ДОУ метода интеллект –
карты.
Задачи
проекта:
- создать
условия для овладения детьми технологией  заполнения интеллект – карты;
- формировать
познавательные действия, становление сознания, развивать воображение и
творческую активность;
- развивать
у детей способность договариваться и налаживать общение и взаимодействие
ребенка со взрослыми и сверстниками;
- развивать
устную речь ребенка, умение использовать речь для выражения своих мыслей;
- развивать
умение визуализировать и оречевлять причинно-следственные связи между предметами
и явлениями окружающего мира;
- воспитывать
у детей желание участвовать в совместной деятельности со всеми вместе;
- ознакомить
педагогов с эффективным методом  в
образовательно-познавательной деятельности с детьми интеллект  -карты;
- организовать
целенаправленную просветительскую работу с родителями с целью привлечения их к
активному участию в проектной деятельности.
Ожидаемые
результаты:
- повысился
интерес детей к занятиям, возросла  их познавательная активность,
любознательность и творческий потенциал;
- сформированы
умения рассуждать, делать умозаключения, строить причинно – следственные связи;
- связная
речь детей стала грамотнее, логичнее;
- повысилось
профессиональное мастерство педагогов;
- родители повысили
свою педагогическую грамотность, вовлечены в воспитательно - образовательный
процесс, выросла их удовлетворенность подготовкой детей к школе.
Формы  работы: с детьми: занятия по речевому и познавательному
развитию с поэтапным составлением интеллект – карт, дидактические игры
на развитие внимания, воображения, памяти; с педагогами: проведение консультаций, мастер
– классов, семинар – практикумов  по  изготовлению  интеллект- карт; с
родителями: проведение индивидуальных и групповых консультаций, мастер- класса,
открытый показ занятия.
Тип проекта: информационно - практико-
ориентированный - творческий
По составу участников:  групповой (дети, воспитатели,
педагоги, родители).
 По срокам реализации: долгосрочный (сентябрь 2017 года - май 2020 года).
Этапы работы над
проектом:
Проект состоят из 3-х этапов:
1. Организационно - подготовительный (сентябрь
– ноябрь 2017 г.).
2. Основной – практический (ноябрь 2017
г.- апрель2020г)
3. Заключительный
(аналитический) (май 2020г.)
1 Этап. Подготовительный
(информационно-аналитический):
- отбор участников проекта, подбор и изучение
методической, справочной литературы по теме проекта;
- планирование
предстоящей деятельности, направленной на реализацию проекта;
- обеспечение
дидактического комплекса для реализации проекта;
- вовлечение
родителей воспитанников в реализацию проекта.
2. Этап. Основной
(практический):
- консультации в
уголок для родителей по теме проекта;
- мастер – класс с
родителями по созданию интеллект – карт;
- подготовка
памяток для родителей и педагогов по использованию интеллект – карт;
- создание интеллект
- карт с участием детей и родителей;
- занятия с
применением  метода  интеллект - карт;
- семинар – практикум
 с педагогами по применению в практической работе метода интеллект - карт;
- дидактические игры
с детьми на развитие внимания, воображения, памяти.
3. Этап. Заключительный
(аналитический):
- анализ результатов
проекта;
- диссеминация педагогического опыта.

План – график
мероприятий

Сроки

Формы
  работы

Формы
  отчета

Организационно –
  подготовительный этап

Сентябрь
  2017 г.

Сбор
  и анализ информации, работа с методической литературой; изучение интернет –
  ресурсов по теме проекта.

Список
  использованной литературы.

Октябрь
  2017 г.

Консультация
   для родителей «Использование метода интеллект - карт в детском саду»

Информация
  в уголок для родителей. Публикация на сайте «Арт-талант»

Ноябрь
  2017 г.

Консультация
  для педагогов « Применение метода интеллект - карт в дошкольном образовании»

Выступление
  на педагогическом часе. Победитель Международного дистанционного конкурса
  "Современный педагог"

Ноябрь
  2017 г.

Разработка
  перспективного плана по внедрению метода интеллект - карт в образовательный
  процесс.

Перспективный
  план

Основной –
  практический этап

Ноябрь
  2017 г.

Продукт
  проекта «Сохраним природу вместе»

Интеллект
  – карта «Правила поведения в природе»

Декабрь
  2017 г.

Итоговое
  мероприятие по тематической неделе «Одежда»

Интеллект-карта
  «Одежда»

Февраль
  2018 г.

Итоговое
  мероприятие по тематической неделе «Зимушка - зима»

Интеллект-карта
  «Зима»

Апрель
  2018 г.

Знакомство
  родителей с промежуточными результатами проекта.

Представление
  родителям изготовленные интеллект- карты.

Май
  2018 г.

Итоговое
  мероприятие по тематической неделе «Весна - красна»

Интеллект-карта
  «Весна»

Октябрь
  2018 г.

Занятие
  по ознакомлению с окружающим миром  «Берегите, животных!»

Интеллект-карта
  «Мир животных»

Февраль
  2019 г.

Итоговое
  мероприятие по тематической неделе «Жизнь на Севере»

Интеллект-карта
  «Тундра»

Апрель
  2019 г.

Реализация
  проекта «Кроссбукинг в детском саду»

Интеллект-карта
  «Детские писатели»
публикация
  на официальном сайте МАДОУ № 19

Май
  2019 г.

Обобщающее
  занятие по познавательному развитию по теме «Мой город»

Интеллект-карта
  «Гай»

Август
  2019 г.

Выступление
  на МО воспитателей подготовительных к школе групп Гайского городского округа

Доклад
  «Интеллект – карта как средство повышения познавательной активности
  дошкольников» Публикация на сайте «Знанио»

Сентябрь
  2019 г.

Занятие
  по речевому развитию «Путешествие по сказкам А.С. Пушкина»

Интеллект-карта
  «Сказки А.С. Пушкина»
(открытое
  занятие для педагогов города)

Октябрь
  2019 г.

Семинар-практикум
  для педагогов
  «Использование метода интеллект -карт в вопросах речевого развития
  дошкольников в группе комбинированной направленности».

Сообщение
  по теме
на
  педагогическом часе.

Ноябрь
  2019 г.

Занятие по речевому развитию «Пересказ рассказа К. Д.
  Ушинского «Четыре желания»

Интеллект-карта
  по рассказу.
Публикация
  на сайте «Знанио»

Декабрь
  2019г.

Мастер
  – класс для родителей
  «Создание интеллектуальных карт  с ребенком»

Сообщение
  по теме на родительском собрании

Январь
  2020 г.

Занятие
  по ФЭМП «Знакомство с арифметической задачей»

Интеллект-карта
  «Арифметическая задача»

Февраль
  2020 г.

Занятие
   по речевому развитию  с использованием метода интеллект- карт на тему «Составление
  рассказа о зиме»

Интеллект
  – карта «Зима»
(муниципальная
  конкурсная работа «Мой  лучший урок)

Март
  2020 г.

Индивидуальная
  работа по составлению интеллект - карт.

Индивидуальные
  интеллект -карты по теме «Моя мама»

Апрель
  2020 г.

Совместная
  деятельность родителей и детей.

Индивидуальные
  интеллект – карты по теме «Космос»

Заключительный
  (аналитический) этап

Май
  2020 г.

Анализ
  результатов проекта

Презентация
  для родителей и педагогов.

в
  течение всего времени реализации проекта

Диссеминация педагогического опыта.

Публикации
  в СМИ

Ресурсное
обеспечение: ватман,
цветные маркеры,  клей,  разнообразные
картинки соответствующие теме интеллектуальной карты и журналы
для вырезания из них картинок, презентации, интернет – ресурсы.
Таким образом, реализация
проекта «Использование метода  интеллект - карт в образовательном процессе ДОУ»
имеет большое положительное значение для всех участников образовательного
процесса нашего детского сада. Воспитанники усвоили технологию составления
интеллект – карты. Они являются активными участниками на всех этапах  работы:
сбор материала, его систематизация, оформление, составление рассказов по ней.
Имеют возможность  видеть результаты своей деятельности, что повышает их
самооценку и создает ситуацию успеха для каждого ребенка, повышает интерес к
занятиям. Воспитатели и педагоги изучили и внедрили в практику новую
эффективную методику работы по развитию познавательных процессов детей. Родители
убедились в  результативности метода и в  том, что необходимо уделять особое
внимание развитию  ребенка в совместной домашней деятельности.  Все
мероприятия, запланированные в проекте на этот период, реализованы.
   Список использованной литературы:
1.   Акименко В.М. Применение интеллектуальных карт в процессе обучения
дошкольников //  Начальная школа плюс до и после. — 2012. — №7.
2.   Бьюзен Т. Супермышление / Пер. с англ. П.А. Самсонова. — М.: ООО
«Попурри», 2019.
3.   Колчина Н.И. Использование ментальных карт в образовательном
процессе в детском саду // Дошкольная педагогика. – 2016. — №10.
4.   Луговская Е.П.
Использование современной образовательной технологии «Интеллектуальная карта» в
работе с детьми старшего дошкольного возраста // Сборник конспектов образовательной
деятельности.- Анапа,
2019.
5.   Ментальные карты в
дошкольном образовании//Сборник материалов.- а. Хакуринохабль, 2018.
6.   Романичева Е.С. Ментальные карты, или интеллект-карты// Литература
в школе. — 2015. — №8.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Проект интеллект- карта 2020 .docx

alt: Ожидаемые результаты: - повысился интерес детей к занятиям, возросла их познавательная активность, любознательность и творческий потенциал; - сформированы умения рассуждать, делать умозаключения, строить причинно –…

alt: Этап. Основной (практический): - к онсультации в уголок для родителей по теме проекта; - мастер – класс с родителями по созданию интеллект – карт; -…

alt: Май 2018 г. Итоговое мероприятие по тематической неделе «Весна - красна»Интеллект-карта «Весна»

другое

group: Педагогика


file_name: Справочник по физике 9.docx

title: Материал по физике справочник


extracted_text:
ГБОУ
гимназия №168 Центрального района
г. Санкт-Петербурга
Урок
русского языка в 5 классе по учебнику Е. А. Быстровой
Учитель:
Маслова М.Г.
•
Цели урока:
•
Образовательная: повторить и углубить сведения
о лексикологии как разделе лингвистики; дать понятие об однозначных и
многозначных словах;
•
Развивающая: развитие логического мышления,
внимания учащихся, умения подбирать для конкретных речевых ситуаций слова;
работа над расширением словарного запаса учащихся; работа со словарём учебника.
•
Воспитательная: воспитывать интерес, любовь и
бережное отношение к русскому языку.
•
Лексика

Проверь себя !

•
При проверке пользуйся учебником.
•
стр. 218, 225, 226, словарик
Однозначные
и многозначные слова
Что означают выделенные слова?
•
1)
Дружный класс. Просторный класс.
•
2)
Крепкая дружба. Крепкая горчица. Крепкий ребёнок.
•
3)
Дубовая доска. Классная доска. Доска объявлений.
•
4)
Большая перемена в школе. Дома без перемен.
•
Многозначные
слова – это ………………
•
Для
понимания лексического слова
важно ………………………………………
•
В
словаре многозначное слово даётся
…………………………………………….
Найдите
в толковом словарике 2 слова, начинающиеся буквой «т». Чем
различаются словарные
статьи этих слов?

Рубрика «Это интересно!»
Прочитайте
на стр. 231
•
Мышь
•
Собачка
Домашнее задание
• Повторить записи в тетради, упр. 333
или придумать небольшой рассказ с использованием многозначных слов

Рефлексия
Сегодня на уроке я
узнал (а) …………… Особенно мне понравилось …………… Теперь я могу ……………………….

file_name: Однозначные и многозначные слова презентация к уроку 5кл.pdf

alt: Проверь себя !

alt: При проверке пользуйся учебником

alt: Крепкая дружба. Крепкая горчица

alt: Собачка Домашнее задание •

title: Презентация к уроку Однозначные и многозначные слова


extracted_text:
ДК. Лекция 1. Происхождение коммуникативной деятельности
Слово коммуникация происходит от лат. communico =
делаю общим, связываю, общаюсь. Под коммуникацией в человеческом обществе
подразумевают общение (почти синоним во всех языках, кроме русского), обмен
мыслями, знаниями, чувствами, схемами поведения и т.п. Сразу же следует
отметить, что слово ‘обмен’ в данном случае является явной метафорой. На самом
деле, если мы обмениваемся идеями, обмениваемся словами и
т.п., то я не лишаюсь своих слов, а мой собеседник – своих, мы взаимно
обогащаемся идеями другого, собеседника. Более правильно (по внутренней форме
термина) говорить о том, что мы хотим поделиться мыслями, разделить с
кем то свои чувства и т.п. (ср. англ. exchange и share).
Это – весьма существенное замечание, разделяющее подход к
коммуникации на две парадигмы: механистическую и деятельностную.
Под парадигмой здесь подразумевается система близких взглядов ряда ученых,
совпадающих по своим основополагающим принципам (термин американского физика и
философа Т.Куна, автора известной книги “Структура научных революций”).
В механистической парадигме под коммуникацией понимается
однонаправленный процесс кодирования и передачи информации от источника и
приема информации получателем сообщения. В деятельностном подходе коммуникация
понимается как совместная деятельность участников коммуникации (коммуникантов),
в ходе которой вырабатывается общий (до определенного предела) взгляд на вещи и
действия с ними.
Более подробно различные модели коммуникации рассмотрим позднее,
сейчас же отметим существенные различия двух подходов. Для механистического
подхода характерно рассмотрение человека как механизма (механицизм = ‘философия
заводной игрушки’), действия которого могут быть описаны определенными
конечными правилами, контекст внешней среды коммуникации здесь рассматривается
как шум, помеха. Для другого подхода характерны процессуальность,
континуальность, контекстуальность. В целом, последний подход более близок
к реальности жизни и более гуманистичен. В то же время, для некоторых
прикладных применений теории коммуникации не вредно пользоваться
механистическими метафорами (обмен информацией), не забывая при этом об
условности этого термина.
Коммуникация происходит не только в человеческих социальных
системах. Определенного рода коммуникация характерна и для животных (брачные
танцы птиц, токование глухаря, язык пчел и др.), и для механизмов, т.е.
созданных человеком предметов (трубопроводы, канализация, транспорт,
телеграфные и телефонные сигналы, взаимосвязь компьютеров в интернете и т.п.;
при этом сюда не следует включать человеческую коммуникацию с помощью механизмов).
В технической сфере слово коммуникация весьма часто
употребляется во множественном числе: коммуникации (трубы
можно подсчитать). Человеческая же коммуникация – понятие неисчисляемое,
поэтому употребление множественного числа в этой области не совсем уместно.
Правильнее говорить о средствах и видах коммуникации, способах и участниках ее,
т.е. использовать счетные слова (как, например, килограмм сахару, чашка
чаю, вид и способ деятельности, разновидности
коммуникации и т.п.). Использование множественного числа: коммуникации и ихразновидности, аналогично
просторечно-разговорному два чая, три кофе, две информации и
связано, по-видимому, с тем, что сфера общественных наук в последнее время
пополнилась не очень грамотными специалистами по трубам и коммуникациям.
Интересно, что подобная проблема возникла и в английском языке. Там конкурируют
две формы: неисчисляемая communication и исчисляемая communications,
– и два мнения, о том, какую из них следует употреблять по отношению к human
communication.
Заметим, что история коммуникаций это ещё и развитие их
технического обеспечения. Сначала это были знаки на земле и на стенах пещер,
затем на папирусе и т.д. Однако передать информацию на расстояние было
достаточно сложно: крик, свист, барабанный бой, размахивание факелами, горящие
вышки на границе, пускание дымов, солнечные зайчики - все это древние средства
при помощи который наши предки пытались передавать свои первые сообщения. Был
разработан даже оптический телеграф, сложности, в работе которого очень хорошо
показал А.Дюма в своем романе "Граф Монте-Кристо". Когда в середине
XIX в. в практику коммуникаций вошел электрический телеграф, это означало
настоящую революцию в передаче информации: теперь никакая погода не могла этому
помешать! Опираясь на информацию, переданную по телеграфу, значительно более
оперативными стали газеты. Политики могли откликаться на события, сообщения о
которых передавались им со скоростью света. Бизнесмены получили возможность
совершать свои сделки по всему земному шару, лишь бы там был телеграф. Конец
XIX - начало XX вв. были ознаменованы открытием радиосвязи, уже через двадцать
лет достигшей уровня коммерческого вещания. Причем если в начале по радио
передавались те же самые точки и тире азбуки Морзе, что и по телеграфу, то уже
в 1920 г. Были организованы первые передачи для публики компаниями
"Маркони" в Великобритании и "Вестингауз" в США. Тогда же
начался и золотой век кино, интерес к которому захватил все слои общества.
Естественно, что информированность людей, глядевших на экраны, значительно
возросла. Появилась возможность манипулировать созданием людей посредством
создания кинокартин определенной направленности. Например, в 1929 г. в Германии
судили советский художественный фильм "Броненосец
"Потемкин".Судили как фильм, который может вызвать резкое усиления
социальной напряженности! Уже в конце 20- ых годов по радио начали упоминать
имена спонсоров тех или иных передач, широкое распространение приобрела и
радиореклама, которую затем, уже в 30-ые годы XX в. дополнила реклама
телевизионная. В 1935 году первые телевизоры собирались из наборов, вроде наших
современных детских конструкторов, причем это мог сделать даже обыкновенный
радиолюбитель! Уже в 1936 г. британская камера "Эмитрон" позволило
вести выездные телепередачи, а спустя всего лишь десять лет появится и первый
электроламповый компьютер ЭНИАК. Год спустя свет увидел фотоаппарат
"Полароид", позволявший получать моментальные печатные фотоизображения.
Оптические волокна, кардинально улучшившие связь в 70-ые годы прошлого века,
были изобретены еще раньше - в 1955 г. Радио и ТВ сразу же начали
использоваться для политической пропаганды и оболванивания масс. О силе
воздействия радио говорит хотя бы такой, ставший классическим, пример -
возникновение паники в ходе переданной американскими радиостанциями
инсценировки романа Г.Уэллса "Война миров", поставленной в 1937 г.
Многие американцы тогда подумали, что вторжение марсиан началось на самом деле
и это стоило США немалых потерянных денежных средств и даже человеческих
жизней, настолько неуправляемой была тогда паника! В США первая телепередача
была осуществлена в 1939 году, а период его бурного развития телевещания
начался после Второй мировой войны. Прошло всего лишь немногим более полувека и
ТВ стало важнейшим фактором информационной коммуникации на планете, а просмотри
передач в семейном кругу едва ли не самой популярной во всем мире формой
общения и отдыха. Благодаря встроенному в каждый телевизор на Западе прибору
отмечающего какой канал ТВ-станций включен непосредственно в данную минуту,
стало возможным отслеживать наиболее популярные телепередачи, программы и
производящие их компании, а также устанавливать рейтинги "посещения телеэкрана".
Все это, естественно, тут же было использовано для трансляции рекламы в
наиболее выгодное, с точки зрения массового просмотра передач, время и,
понятно, что цена этого времени сегодня резко отличается от цены рекламы на
малопосещаемых каналах. Отсюда - борьба за зрителя и потакание его вкусам. Если
раньше говорили, что каждый народ достоин своего правителя, то сегодня не будет
преувеличением сказать, что каждый народ достоин того, что ему показывают по
телевидению! В 1975 году в продажу поступил первый малогабаритный персональный
компьютер "Эппл" и это в свою очередь ознаменовало начало новой эры в
истории человечества. С созданием ПК появилась возможность эффективно трудиться
дома, осуществлять управление на расстоянии, хранить огромные объемы информации
в компактной форме. В современном обществе XXI в. жизнь без компьютера уже не
мыслима. Это и глобальная связующая сеть Интернет, и массовый
компьютеризированный досуг и принципиально новые, индивидуализированные СМИ,
поскольку каждый желающий, имея компьютер и доступ в Сеть, может без особого
труда создавать собственные газеты и журналы и даже предлагать их массовой
аудитории. Вот почему рубеж XX и XXI в. определяется сегодня, как вступление
экономически развитых стран в информационное общество. Для них характерен выход
на первые позиции в мире по количеству людей занятых уже не на производстве и
не в обслуживании, а в сфере обработки информации при одновременном резком
увеличении объема продажи информационных продуктов. Россия, несмотря на
специфические трудности пореформенного периода и особенности менталитета её
населения, также весьма успешно продвигается по этому пути. Впрочем, если дело
пойдет и дальше с такими же темпами, то поголовной компьютеризации нам придется
ждать 100 лет - время за которое наша страна безнадежно отстанет от ведущих в
этой области стран мира. В настоящее время Россия находится в четвертом десятке
стран мира по количеству информационных носителей на душу населения, что
говорит о значительности отставания от ведущих стран-лидеров. В тех же США
компьютером владеет каждый третий и примерно также обстоит дело с
телефонизацией населения. Вот почему нужно не только быстрее развивать
экономику, но и создать условия изменяющие психологию людей, которые должны
мыслить адекватно новым условиям, а не цепляться на безнадежно устаревшие
предрассудки и догмы.
С другой стороны всеобщая компьютеризации нашей жизни повышает
степень зависимости человека от машин, что может иметь, и уже имеет, весьма
неблаговидные последствия. Впрочем, лучше всего об этом написал американский
писатель Курт Воннегут в своем романе "Утопия-14", который вам очень
желательно было бы прочитать, помимо данного учебника!
Коммуникация как процесс
Коммуникация это связь, а раз существует связь, то значит есть и
объекты этой связи. То есть вступая в коммуникацию и люди, и животные (хотя
последние в неразумной форме), обмениваются друг с другой какой-то полезной
информацией. Коммуникационными партнерами однако могут быть не только какие-то
конкретные люди, но и общности людей, созданные ими организации, поселения и
даже целые государства. Что же касается самого предмета обмена, т.е.
информации, то это могут быть различного рода сигналы, сведения, сообщения,
образы. Информации нет, когда ситуация полностью предсказуема, т.е.никаких новых
сведений не поступает. Любая информация вносит вжизнь человека элементы
неопределенности, поэтому, чем больше информации, тем неопределеннее и
интереснее жизнь человека. Чтобы лучше объяснить это рассмотрим несколько
примеров. Допустим, что вы никогда ничего не слышали про авокадо и не
представляете, как оно выглядит. Естественно, что вам не придет в голову думать
о том, чтобы его съесть, так как нельзя желать съесть того, что реально для вас
не существует. Но вот вы прочитали про авокадо в книге. Естественно, что увидев
его на прилавке магазина вы можете подумать о том, что было бы неплохо его
попробовать. Или другой пример. Вы ничего не знали про Африку, да и вообще
околица вашей деревни представлялась вам концом света. Правда, в настоящее
время таким деревень, наверно, уже и не осталось, однако на Севере есть немало
чумов, дети из которых до своей первой поездки в школу-интернат дальше
нескольких километров от него не отходили и даже дома, построенные из дерева и
камня, видели только на картинках из книг (да и то не все!).
Но будучи перевезенными на "большую землю" вертолетами,
они получают новую информацию, узнают о новых реальностях и степень
неопределенности в их жизнь растет. Раньше они так бы и коротали свою жизнь
возле отцовского чума, не удаляясь от него дальше известных им мест оленьих
перекочевок, а теперь, в принципе, каждый из этих ребят может купить билет и
поехать в качестве туриста в ту же Африку. То есть информативность порождает
вариативность поведения, вот почему, кстати, демократическое общество
оказывается в лучшем положении, нежели тоталитарное. Например, граждане СССР
периода тоталитаризма знали про ту же Африку, однако, поехать туда не могли и
вынуждены были довольствоваться выдаваемой им официальными СМИ информацией: «В
Африке расисты, в Африке плохие белые угнетают хороших черных». Имея же доступ
к различным информационным источникам, а главное - возможность побывать там,
где хочется, люди из демократических стран могли иметь по этому поводу куда
более объективную точку зрения и соответственно ей поступать! Существует
множество научных теорий и моделей коммуникации, т.е. передачи информации от
одного объекта к другому. В первую очередь нужно выделить теорию коммуникаций
К.Шеннона и У.Ивера, вошедшую в научный оборот в 1949 г., в соответствии с
которой коммуникация представляет собой простой линейный процесс. Сегодня она
рассматривается для технических и социальных, т.е. общественных систем как
самая простая и общая. В ней присутствуют следующие участники процесса:

ИСТОЧНИК ИНФОРМАЦИИ – ПЕРЕДАТЧИК ИНФОРМАЦИИ - КАНАЛ
РАСПРОСТРАНЕНИЯ ИНФОРМАЦИИ - СИГНАЛЫ, НЕСУЩИЕ ИНФОРМАЦИЮ - Приемник ИНФОРМАЦИИ-
ПОЛУЧАТЕЛЬ ИНФОРМАЦИИ.
В процессе передачи информации передающими устройствами информация
кодируется в форму облегчающую её передачу: речь записывается, изображение
снимается на видеокамеру и т.д. Получатель информации декодирует, т.е.
расшифровывает сообщение. Он читает своими глазами текст, рассматривает
изображение на телеэкране, причем в мозгу его при этом происходит формирование
мыслеобразов, слушает (с там же эффектом) передачу по радио.
Любой канал информации обладает конечной пропускной способностью,
поэтому если попытаться пропустить через него больше допустимой величины, то
качество передачи и приема значительно ухудшится из-за различного рода помех
или так называемых "шумов". Примером может служить банальная
зарисовка из жизни: вы собираетесь на дискотеку, причем в комнате включен
телевизор. Вы думаете о том, как лучше всего одеться, но при этом вас также
интересует и то, о чем идет речь в телепередаче. Естественно, что канал вашего
восприятия при этом перегружен и вы воспринимаете лишь обрывки того, что там
говорят. На этой особенности восприятия человеческого мозга, кстати, основаны и
все трюки, которые проделываются фокусниками. Они хорошо знают, что
нетренированный человек не может уследить одновременно за двумя действиями или
движениями и, соответственно, этим пользуются!
В процессе передачи и приема информации встречаются самые
различные барьеры, мешающие 100% коммуникации:
• технические, связанные с качеством техники;
• географические, связанные с ослаблением сигнала, проходящего над
поверхностью Земли;
• исторические - чем дальше от нас событие во времени, тем сложнее
понять действия его участников и окружающую их обстановку;
• ведомственные ограничения, налагаемые на распространения
информации;
• тоже ограничение, но осуществляемые в интересах государства и
частных лиц;
• экономические: нет денег, чтобы купить информацию;
• социо-культурные: нет потребности получать информацию;
• языковые различия - отсутствие знания иностранного языка;
• культурно-национальная специфика, связанная с различными
взглядами на один и тот же предмет у разных народов, что является результатом
воспитания и проживания в разной естественно-географической и культурной среде.
В целом модель коммуникационного процесса может быть представлена
в виде следующей схемы:

А вот что столь же схематично представляют собой источник
сообщения, кодирование, собственно сообщение и его декодирование: В конце
цепочки передачи информации всегда стоит ее получатель. Таким образом,
отправитель или источник сообщения является центральным субъектом инициирующим коммуникационный
процесс, причем источником сообщения (информации) может быть политик, публично
выступающий с речью, организация, распространяющая пресс-релиз или устраивающая
конференцию, презентацию и пр.
Факторы, повышающие значимость информации:
• статус, квалификация информатора;
• общая ситуация, тема сообщения, время ее обнародования.
Кодирование - это перевод
на язык коммуникации идей, замыслов отправителя. Например, написанная
спичрайтером речь политического деятеля, может пойти в СМИ в виде пресс-релиза,
последний может быть с учетом ментальности читателей отредактирован редактором
газеты.
Вывод: идею, которую изначально имел в виду политик, трижды
перейдет по цепочке: спичрайтер, пресс-секретарь, редактор. Эти три человека
являются в этом примере кодировщиками.
Код - это система правил, по
которым осуществляется функционирование языка. Коды способствуют трансформации
субстанции сообщений, их передаче или консервации и хранению в зависимости от
различных ситуаций и условий. Рассматривая систему кодов массовой коммуникации,
можно выделить три вида кодов:
· коды, используемые при переходе от реальности к изображению;
· коды при переходе от реальности к языку;
· коды при переходе от изображения к языку.
С кодами тесно связаны контексты, т.е. системы, в определенной
мере обуславливающие ту или иную организацию текста сообщения.
Контексты могут быть социальными, историческими,
библиографическими, художественными и т.п. Их связь с текстом -
непосредственная и опосредованная.

Сообщение.
Сообщение можно определить как упорядоченное множество элементов
восприятия, взятых из контекста и объединенных в определенную структуру. К
сообщению могут относиться вербальные и невербальные элементы и структуры. Оно
может быть фиксированным, регистрированным, консервированным, тиражированным.
Главная характеристика сообщения - его избыточность - как мера
понятности. Она равна величине относительного превышения реального числа знаков
в сообщении над тем числом, которое является, безусловно, необходимым для
передачи того же количества информации. Для наиболее банального сообщения
избыточность имеет максимальное значение, для оригинального - нулевое.
Сообщение можно сделать с помощью различных средств коммуникации:
выступления, газеты, пресс-релиза, пресс конференции, радиорепортажа,
телевыступления, встречи с глазу на глаз.
Эффективность сообщения зависит не только от содержания самого
сообщения, но и от того:
• кто его сделал
• как оно было сделано
• где и каким образом
• насколько аргументировано, убедительно
• невербальных компонентов общения: выражения лица, манере
поведения, находчивости и др.
Декодирование - это расшифровка
(дешифровка) сообщения.
Факторы эффективности дешифровки зависят от:
• перевода его на язык общеизвестных терминов
• от понимания смысла сообщения
• стереотипов мышления
• предвзятости мнения
• символов
• семантики
• давления группы, к которой принадлежит дешифровщик
• создаваемых на пути сообщения коммуникационных барьеров
• СМИ и др.
Получатель (адресат)
сообщения.
Процесс коммуникации не состоится до тех пор, пока кто-нибудь на
противоположном конце цепочки не услышит или не поймет того, о чем говорит
отправитель.
Сообщение может привести к нескольким различным последствиям:
• изменить установки
• кристаллизовать установки
• вызвать сомнения
• не вызвать никаких последствий
Получение и адекватное считывание и интерпретация информации
предполагает определенные навыки коммуникаторов:
• умение быстро определять примененные коды;
• умение определять тематику информации по ключевым словам; умение
адекватно понимать сообщение и предвосхищат его развитие во времени;
• умение нивелировать смысловые лакуны (пропуски), восстанавливая
содержание сообщения;
• умение верно интерпретировать дискурс (замысел) сообщения.
Коммуникаторам важно учитывать по
каналам обратной связи реакцию получателя и в зависимости от этого
корректировать коммуникационный процесс.
Содержание взаимоотношений.
Коммуникация осуществляется при помощи определенных личностных
отношений, сложившихся между коммуникаторами.
По утверждению ученых, коммуникативные взаимоотношения строятся на
четырех основных принципах:
• эмоциональных чувствах, холодных расчетах и формализме
• интимности и схожести
• непосредственности и симпатии
• доминировании - подчиненности
Разумеется, все это не может не влиять на процесс коммуникации.
Социальное окружение.
На коммуникацию влияет и социальное окружение коммуникатора. Это и
семья, организация, учреждение, разного рода коллективы и общественные
формирования – все это и ее потребители и одновременно производители и продукты
коммуникации.
Вывод: составные части коммуникативной модели просты. Они строятся
на здравом смысле и всегда остаются устойчивыми, какие бы новые технические
средства информации мы не использовали: коммуникацию организуют и инициируют
люди и делают это ради людей!
Характеристика и содержание общения. Механизмы воздействия в
процессе общения.
Различают два вида общения: вербальное и невербальное. Общение,
осуществимое с помощью слов называется вербальным (от латинского verbalis –
словесный).
При невербальном общении средством передачи информации являются
невербальные (несловесные) знаки (позы, жесты, мимика, интонации, взгляды,
территориальное
расположение и т.д.). Речь способна точно и беспристрастно
фиксировать интеллектуальные соображения человека, служить средством передачи
однозначно трактуемых сообщений. Именно поэтому речь успешно используется для
закрепления и передачи разного рода научных идей, а также координации
совместной деятельности, для осмысления душевных переживаний человека, его
взаимоотношений с людьми.
Живая речь содержит в себе множество сведений, заключенных в так
называемых невербальных элементах общения, среди которых можно назвать
следующие.
1. Позы, жесты, мимика. В целом они воспринимаются как общая
моторика различных частей тела (рук - жестикуляция, лица – мимика, позы –
пантомима). Эта общая моторика отображает эмоциональные реакции человека.
Именно эти особенности и называются кинетикой.
2. Паралингвистика или просодика – особенности произношения, тембр
голоса, его высота и громкость, темп речи, паузы между словами, фразами, смех,
плач, вздохи, речевые ошибки, особенности организации и контакта.
Паралингвистическая и экстралингвистическая системы представляют собой
«добавки» к вербальному общению. Паралингвистика – это качества голоса, его
диапазон тональность, Экстралингвистика – это включение в речь пауз,
покашливания, смеха, а также темп речи.
3 Проксемимика (от англ. Proximi – близость). Основатель
проксемимики Э Холл назвал ее пространственной психологией.
4 Визуальное общение – контакт глаз. Невербальное общение чаще
всего используется для установления эмоционального контакта с собеседником и
поддержания его в процессе беседы, для фиксации того, насколько, хорошо человек
владеет собой, а также для получения информации о том, что люди владеют собой,
а также для получения информации о том, что люди в действительности думают о
других. Американский психолог Дж. Трейгер назвал неречевые средства общения
эмоциональным языком, так как чаще всего они «говорят» на именно о чувствах собеседника.
Идентификация (от лат. Identifico
– отождествление, уподобление) выражает простой эмпирический факт, что одним из
самых простых способов понимания другого человека является уподобление себя
ему. Это разумеется, не единственный способ, но в реальных ситуациях
взаимодействия люди пользуются таким приемом, когда предположение о внутреннем
состоянии партнера по общению строиться на основе попытки поставить себя на его
место. Существует тесная взаимосвязь между идентификацией и другим близким по
содержанию явлением — явлением эмпатии (от греч. empatheia —
сопереживание). Эмпатия — это способность к постижению
эмоционального состояния другого человека в форме сопереживания.
Только в этом случае имеется в виду не рациональное осмысление
проблем другого человека, а, скорее, эмоциональный отклик на его проблемы.
Эмоциональная природа эмпатии проявляется именно в том, что ситуация другого
человека, например, партнера по общению, не столько продумывается, сколько
почувствуется. Однако взглянуть на вещи с чьей-то точки зрения необязательно
означает отождествить себя с этим человеком. Если я отождествляю себя с кем-то,
то это значит, что я строю свое поведение так, как строит его этот другой. Если
я проявляю к нему эмпатию, я просто принимаю во внимание его линию поведения
(отношусь к ней сочувственно), но свою собственную — могу строить совсем по-
иному. И тот, и другой аспекты важны. Но оба случая требуют решения еще одного
вопроса: как партнер по общению будет меня понимать? От этого будет зависеть
наше взаимодействие.
Иными словами, процесс понимания друг друга осложняется
явлением рефлексии (от лат. reflexio — обращение назад). Это
не просто знание или понимание партнера, а знание того, как партнер понимает
меня, своеобразный удвоенный процесс зеркальных отношений друг с другом.
Содержание общения включает в себя определенные способы воздействия партнеров
друг на друга. К ним относятся: заражение,., внушение, убеждение и
подражание.
Заражение. В самом общем виде
его можно определить как бессознательную, невольную подверженность человека
определенным психическим состояниям. Оно проявляется через передачу
определенного эмоционального состояния или, по выражению известного психолога
БД.Парыгина, психического настроя. Экспериментально установлено, что чем выше уровень
развития личности, тем критичнее её отношение к воздействию и тем самым слабее
действие механизма "заражения".
Внушение. Это
целенаправленное неаргументированное воздействие одного человека на другого.
При внушении (суггестии) осуществляется процесс передачи информации, основанный
на ее некритическом восприятии. Явление сопротивления внушающему воздействие
называется контрсуггестией. Внушение производится путем непосредственного
прививания психических состояний, причем не нуждается в доказательствах и логике.
Внушение — это эмоционально-волевое воздействие.
Убеждение. Оно построено на
том, чтобы с помощью логического обоснования добиться согласия от человека,
принимающего информацию. Убеждение представляет собой интеллектуальное
воздействие на сознание личности через обращение к ее собственному критическому
суждению.
Подражание. Его специфика, в
отличие от заражения и внушения, состоит в том, что здесь осуществляется не
простое принятие внешних черт поведения другого человека, а воспроизведение им
черт и образов демонстрируемого поведения. Поскольку речь идет об усвоении
предложенных образцов поведения, существуют два плана подражания: или
конкретному человеку, или нормам поведения, выработанным группой.
Анализ общения как сложного многостороннего процесса показывает,
что его конкретные формы могут быть весьма различными. Для того чтобы понять,
как личность включена в эти процессы, что она вносит в них, необходимо
рассмотреть, как конкретно раскрываются процессы общения в различных группах, а
также в различной деятельности.

file_name: 170. Лекция по теме Деловые коммуникации.doc

alt: ИСТОЧНИК ИНФОРМАЦИИ – ПЕРЕДАТЧИК

title: Лекция по теме Деловые коммуникации