extracted_text:
Урок
истории Древнего мира в 5 классе по теме: « Земельный закон братьев Гракхов »

Цели: (сл. 2)  - Рассмотреть
причины разорения крестьян в Риме и его последствия;
                   - Познакомиться с
реформой, выяснить её основные положения;
                 - Выяснить, каковы
последствия этой реформы.

Оборудование: листочки
для опроса, презентация.

                                    Ход
урока:
1.
Организационное начало урока.
2.
Проверка домашнего задания:

3,
Сообщение темы и целей урока. ( сл. 3)

     Заморские походы разоряли воинов – земледельцев.
Тиберий
     Гракх – заступник бедняков.
Принятие
     земельного закона.
Гибель
     Тиберия.
Гай
     Гракх продолжает дело.

( Сл. 4)  Задание на урок.
-
Подумайте , почему земельная реформа братьев Гракх была обречена на провал.

4.
Изучение нового материала.
                            1)
рассказ учителя:
 -
( сл. 5)  -
После
того, как римляне установили свою власть в средиземноморье, в самом государстве
вспыхнула вражда между различными группами населения. В Риме началась эпоха
гражданских войн. Их первой жертвой стал Тиберий Гракх, выступавший в защиту
земледельцев Италии.

-
Причины разорения земледельцев давайте попытаемся установить из фактов:
(
сл. 6)  Вернулся
римский крестьянин в Италию после длительных походов, а его земельный участок
зарос сорняками, плетень развалился, сарай для скота пуст, т.к. жена вынуждена
была продать быков. Чтобы восстановить хозяйство нужны были деньги, поэтому
приходилось уходить на заработки.

(
сл. 7)
Не все крестьяне сразу продавали участок. Вернувшись, они пытались восстановить
хозяйство. Но очень быстро разорялись. Соберёт, например, пшеницу, повезёт в
город, а там за неё такую низкую цену предлагают, что хоть выбрасывай в реку.

(
сл. 8)
- Крупные землевладельцы завозили пшеницу из Сицилии. Нанимать крестьян на
работу было затратно, дешевле было использовать труд рабов. И хоть качество
товара, произведённого рабами хуже, но их труд был дешёвле, поэтому крестьяне
разорялись.

(
сл. 9)  - Каковы же причины разорения  крестьян?
(
сл. 10)
1)    Длительные
заморские походы
2)   Обработка
земли и выпас скота стоили дорого
3)   Не было
сбыта товара, производимого крестьянами
4)   Приток массы
рабов

(
сл. 11)  братья Гракхи с матерью.
-
Давайте немного познакомимся с биографией Гракха.

-
Гай
и Тиберий Гракхи родился в семье Тиберия Семпрония Гракха старшего
и Корнелии Африканы, дочери Сципиона Африканского. Гай рос без отца и
воспитывался матерью.
Братья
находились в хороших отношениях и позднее действовали вместе, несмотря на
разницу в возрасте. Плутарх,
сравнивая братьев, отмечает более неровный и горячий характер Гая по сравнению
со старшим братом. Впервые Тиберий отличился во время             3-й Пунической войны, согласно исторической традиции, первым
ворвался в осаждённый Карфаген; его храбрость была признана строгим Сципионом  Эмилианом.
Отправленный
квестором
в Испанию, он сделал по дороге много поучительных наблюдений над состоянием
римских земель; особенно в Этрурии
он был поражён пустынностью страны и исчезновением крестьян-землевладельцев. В
нём сложилось убеждение, что преобладание крупного землевладения и страшное
обеднение среднего класса — существеннейший недостаток римского
экономического и социального строя и источник всех бедствий республики.

(
сл. 12)  - Проезжая однажды по Италии, он был поражён тем, что нигде не видел
свободных земледельцев: пахари и пастухи  - рабы. Он понимал, что скопление
массы невольников  опасно. К тому же разорение земледельцев ослабляло военное
могущество Рима. Вернувшись, Тиберий стал добиваться должности народного
трибуна. На сходах он произносил такую речь : «« Даже дикие звери имеют
норы и логова,
а
у тех, кто сражался и умирал за Рим – нет ничего, кроме воздуха и света…»

-
Тиберия выбрали трибуном. И он приступил к разработке земельного закона.

-
Возвратясь в Рим, он добился избрания в трибуны (134) и предложил закон (lex
agraria), по которому определялась высшая норма владения общественной землёй (ager publicus) —
именно, 500 югеров
на человека (югер = 1/4 десятины), а если у владельца есть сыновья, то на долю
каждого ещё по 250 югеров — впрочем, не более 1000 югеров на семью.
Образовавшиеся
вследствие этого правила отрезки от существовавших до того времени крупных
владений должны были поступить в казну для раздачи участками по 30 югер.
безземельным гражданам на условиях наследственной аренды. Участки должны были
считаться неотчуждаемыми (отличие от Лициниевых закон.); получавшие их обязаны
были возделывать их и платить в казну умеренный оброк.
Этот
закон, наносивший удар крупному аристократическому землевладению, находил
деятельную поддержку только в тесном кругу друзей и родственников Тиберия
Гракха и вызвал ожесточённое противодействие со стороны большинства сенатской
аристократии. Мягкий по природе Тиберий поневоле должен был прибегнуть к
революционному способу действий. Борьба началась с того, что один из товарищей
Тиберия по трибунату, Марк Октавий, наложил
своё вето
на закон. Тогда Гракх нарушил неприкосновенность трибунской власти, задав
народу вопрос: «может ли оставаться трибуном тот, кто идёт против интересов
народа?» Голосование решило вопрос против Октавия, и он силой был сведён со
скамьи трибунов. Теперь закон прошёл, и назначена была комиссия для его
осуществления: в комиссию вошли сам Гракх, его брат Гай и тесть Аппий Клавдий.
Опасаясь мщения со стороны врагов, Тиберий стал ходить по улицам в
сопровождении многочисленной вооружённой толпы телохранителей.
Особенно
он боялся наступления нового года, когда кончится его трибунат, а вместе с тем
и гарантия неприкосновенности. Поэтому он вопреки закону (нельзя было два года
подряд занимать одну и ту же должность) выставил свою кандидатуру на выборах в
трибуны 133 до
н. э.
(
сл. 13 – 15)
(
сл. 16 – 17 )
- В Сенате Тиберий не нашёл поддержки, так как сенаторы
уговорили
другого народного трибуна, Октавия, сорвать замысел Тиберия. Октавий
использовал
право вето и запретил голосовать за этот закон. Но Тиберий
обратился
со словами к Собранию

(
сл. 18)  - На случай, если бы аристократия стала противодействовать его
избранию, в день выборов им была приготовлена вооружённая сила. В сенате,
собравшемся по соседству с местом народного собрания, стали раздаваться голоса,
требовавшие немедленной казни бунтовщика и нарушителя вековых установлений. В
то же время в народном собрании послышался треск от случайно сломавшихся
скамей. Сенаторы приняли этот треск за начало возмущения и, схватив в руки
первые попавшиеся тяжёлые предметы, выбежали на площадь. Народ расступился;
толпа сенаторов прямо направилась к трибуну. Среди происшедшего шума Гракх не
мог говорить и рукой показал на свою голову в знак того, что ему угрожает
опасность. Этот жест тотчас же объяснили, как требование царской диадемы, и
народ (не сельское население, а городской пролетариат, не заинтересованный в
судьбе Гракхова закона) совершенно отступился от трибуна. Тиберий Гракх пытался
бежать, но оступился и был убит.
Согласно
Веллею
Патеркулу, когда Гракх «cбегал по склону Капитолия, его настиг
обломок скамьи»[2].
В
тот же день убито 300 приверженцев Тиберия, а затем начались уголовные
преследования, хотя аграрный закон отменён не был и комиссия продолжала
действовать; место убитого в ней занял тесть Гая
Гракха, Публий Красс Муциан, а по смерти последнего и Аппия Клавдия
их заменили Марк
Фульвий Флакк и Гай Папирий Карбон. Комиссия работала успешно и в
течение 5 лет довела количество крестьян-землевладельцев с 300000 до 400000.
Судьба Тиберия Гракха обнаружила косность римской аристократии и неспособность
её к своевременному удовлетворению нарождающихся потребностей. Друзья народного
дела и сторонники коренных реформ убедились, что для успеха их начинаний
необходимо прежде всего ослабить в политическом строе преобладание
аристократии. Горячим деятелем в этом направлении явился младший брат Тиберия
Гракха, Гай Гракх.

                                    2)
работа по учебнику:
                                    Стр.
233 – « Гай Гракх продолжает дело брата
Деятельность
Гая Гракха.
Через 10 лет народным трибуном был избран Гай Гракх. Он учел печальный опыт
старшего брата. Предложив новые земельные преобразования, Гай постарался учесть
не только интересы крестьян. Он попытался опереться и на всадников,
землевладельцев, которые не участвовали в управлении государством, а также на
низшие слои народа.
Гай
провел судебную реформу в пользу всадников. Всадники с 3 века до н. э.
превратились во второе после сенаторов сословие. Всадники владели крупными
земельными наделами, имели высокий имущественный ценз. Политическое влияние
всадников в римском обществе было намного слабее, чем влияние патрициев. В
результате преобразований Гая Гракха всадники стали руководить судами,
разбиравшими дела о вымогательстве в провинциях. Это давало им большую власть
над наместниками провинций, открывало путь к их обогащению. Римским беднякам,
согласно одному из законов Гая Гракха, хлеб должен был продаваться государством
по самым низким ценам.
Главным
же направлением в деятельности Гая Гракха было создание римских колоний за
пределами Италии. Таким образом часть крестьянства, покинув родину, могла
получить землю и улучшить свое положение. В эти колонии предполагалось также
послать "наилучших граждан" для организации строительства и жизни
поселенцев. В пылу преобразовании Гай Гракх презрел религиозное проклятие,
тяготевшее над землей города Карфаген. Он замыслил организовать там большую
римскую колонию.
Сенат
с тревогой наблюдал за чрезмерно активной, как ему казалось, деятельностью
народного трибуна. Был поставлен вопрос о незаконности основания колонии на
месте Карфагена. Сенат сделал ставку на другого народного трибуна,
соперничавшего с Гаем Гракхом, На каждое предложение Гракха тут же поступало
предложение его противника, доводившее идеи Гракха до абсурда. Если Гай Гракх
предлагал основать одну колонию, его противник говорил об основании 12 колоний.
Авторитет Гая Гракха падал, и в третий раз он не был избран народным трибуном.
4.
Гибель Гая Гракха. Сторонники Гая Гракха организовывали вооруженные отряды.
Сенаторы стали подозревать их в покушении на законную власть. Тем не менее
некоторые из законов Гая Гракха были предложены для утверждения народному
собранию.
Римские
историки рассказывают, что весь Рим собрался в тот день на Капитолии. На
оскорбление, последовавшее от посланца консула, сторонники Гая Гракха ответили
самым решительным образом. Посланец был заколот. Сенат, узнав об этом, объявил:
"Отечество в опасности" Сенаторы и изменившие Гаю Гракху всадники
вооружились. Гай Гракх и его сторонники укрепились на Авентине. С Капитолия на
них двинулись вооруженные отряды. В рядах плебеев началась паника. 3 тысячи
сторонников Гая Гракха были убиты. Сам Гай вынужден был приказать рабу убить
себя. Его голова была доставлена в сенат, что вызвало ликование у сенаторов.
Реформы
братьев Гракхов потерпели поражение. Обнищание римского крестьянства
продолжалось.
В
начале своей деятельности Гай Гракх сказал: "Я бросаю ножи на форум, чтобы
римские граждане перерезали ими друг друга". Это страшное пожелание Гая
Гракха сбылось. После его гибели непрочный мир в Риме был восстановлен
ненадолго. Противоречия не угасли. Вскоре они вспыхнули с новой силой.
Римский
народ, словно очнувшись, снова воздал почести братьям Гракхам. В общественных
местах были установлены их изображения, освящены места их гибели. Сюда люди
приносили жертвы, здесь молились. Особым почетом была вознаграждена мать
Гракхов Корнелия. Хоть и трагическим образом, но исполнилась ее мечта. Корнелию
стали называть матерью славных героев Гракхов.

5.
Подведение итога урока.

6.
Домашнее задание:
параграф 50, вопросы, записи, задания в рабочей тетради

                                    В
работе использованы ресурсы:
1.
Вигасин А.А. История Древнего мира.5 класс: учебн. для общеобразоват.
учреждений – 16-е изд.- М.: Просвещение, 2009.
2.
       http://www.archivarium.ru/images/stories/imperators/grakhi.jpg
•
http://commons.wikimedia.org/wiki/File:TYBERIUSZ_GRAKCHUS..jpg?uselang=ru
•
http://opee.ru/reformy_grakchow.html
•
http://www.persons-info.com/index.php?geoid=117&sort=yd&sord=d&pid=49360&p_tab=246
•
http://ru.wikipedia.org/wiki/%D2%E8%E1%E5%F0%E8%E9_%D1%E5%EC%EF%F0%EE%ED%E8%E9_%C3%F0%E0%EA%F5
•
http://www.krugosvet.ru/enc/istoriya/GRAKHI.html
•

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Земельный закон братьев Гракхов.doc

title: Урок "Земельный закон братьев Гракхов" История 5 класс.


extracted_text:
Предмет   «Обучение грамоте»   1 класс
Тема: "Знакомство с согласными
звуками [д], [д']. Буквы Дд"
Цель:

Познакомиться детей с согласными
     звуками [ д , , д ].
Развивать фонематический слух,
     связную речь, логическое мышление;
Познакомить с образом печатной и
     письменной буквы Д д.
Знакомство с профессиями,
Обогащать словарный запас.
Тренироваться в чтении слогов,
     слияний букв, слов, предложений.
Воспитывать культуру поведения на
     занятии.

Оборудование:

Плакат с изображением печатной и
     письменной букв Д д.
Картинки из серии “На что похожа
     буква?”
Плакат “ В поисках Немо”.
Аудиозапись “ Музыка моря”.
Картинки с изображением рыбок из
     мультфильма “ В поисках Немо”: Марлин, Дори, зубастая Акула, барбус Гиль,
     Немо.
Маленькие рыбки для индивидуальной работы
     на каждой парте.
Слоги с новой буквой.
“Русская Азбука” В.Г.Горецкого с. 108
     -109.

Ход
урока:
1. Организационный момент.
Внимание! Проверь, дружок,
Готов ли ты начать урок.
Все ль на месте, все ль в порядке
Книги, карандаш, тетрадки?
Сегодня мы с вами отправимся в
увлекательное путешествие. А чтобы узнать, куда мы отправимся, надо выполнить
задание.
На волнах спрятались слова. Какие? (озеро,
океан, море, река, пруд).

Что это? (Водоемы).
Назовите второе слово? (Океан).
Мы отправимся в путешествие по океану. Нам
нужно будет выполнить много заданий, чтобы приплыть к намеченной цели. А с кем
мы будем путешествовать, вы узнаете, отгадав загадку:
Плаваю под мостиком,
И виляю хвостиком.
По земле не хожу,
Рот есть, да не говорю,
Глаза есть – не мигаю,
Крылья есть – не летаю. (Рыба).
2. Повторение изученного
материала.
- Назовите гласные звуки? (ы, а).
- Сколько в слове слогов? (2)
- Назовите первый слог? Второй? (ры),
(ба).
- Какой слог ударный? (ры).
Дайте характеристику согласным звукам. (они
не тянутся, не поются , во рту встречают преграду).
Прикрепляется на
доску нарисованная рыбка- клоун Марлин
Вам знакома эта рыбка? (Марлин).
И сегодня в месте с ним мы отправимся на
поиски его сына.
Как его зовут? (Немо)
Вывешивается плакат
“В поисках Немо”.
3. Фонетическая зарядка.
Звучит аудиозапись
“Музыка моря”.
Закрыли глаза. Мы подошли к океану. Как
красиво на берегу. Приятно пахнет водорослями и полезным йодом. Мы слушаем
приятный плеск волн, крик чаек. Никаких лишних звуков, нам хорошо и спокойно,
хочется работать и узнавать новое.
Открыли глаза.
Чтобы разговаривать,
Надо выговаривать
Все правильно и внятно,
Чтоб было все понятно
Фонетическая зарядка
Море шумит – (ш-ш-ш)
Чайки кричат – (а-а-а)
Мухи звенят – (з-з-з)
Ветер воет – (у-у-у)
Артикуляционная гимнастика:
Окно улыбка
Заборчик лодочка
4. Новый материал. Выделение
звука д из слова и его характеристика.
И вот отправляемся мы с Марлином на поиски
его сына Немо.
- Найдите одинаковый звук в словах: картинка,
помидор, дверь, квадрат, ведра, медведи. (д)
- Какой это звук гласный или согласный?
Докажите (характеристика согласного звука).
- Какими могут быть эти звуки? (твердый,
мягкий).
- Когда согласный твердый? мягкий?
-Давайте проверим: звук [д] глухой
или звонкий? (звонкий)
- Звук [ д, д ] обозначается
буквой Дд.
5. Знакомство с буквами Д д.
На что похожа буква Д?
Д – это домик аккуратный,
С высокой крышею двускатной.
Вот стоит дымок пуская
Буква Д – труба печная.
Показ печатной
буквы Д д.
Физкультминутка
Рыбки весело резвятся
В чистой тепленькой воде.
То сожмутся, разожмутся,
То зароются в песке
Упражнение для снятия утомления.
Как же долго мы сидели,
Наши руки онемели,
Наши ноги затекли.
Ими топнем 1,2,3.
Руки в стороны, дружок.
1,2,3 – потом прыжок.
Со здоровьем все в порядке
Если делаешь зарядку
Сядем тихо, будто
Все девчонки и мальчишки
Присмирела детвора
И работать нам пора.
6. Чтение слогов с новой
буквой.
Чтобы продолжить поиски Немо, надо Марлину
прочитать слоги с новой буквой. Поможем ему?
Чтение слогов с новой буквой на маленьких
рыбках. Рыбки у детей на столах.
-В каких слогах звук твердый? (да, ды,
до, ду).
Мягкий? (ди, де).
Напишите на рыбках печатную букву Д –
заглавную и строчную.
7. Игра “Не попадись в
ловушку”.
Прикрепляется на
доску нарисованная рыбка Дори.
О, кто это? К нам на помощь в поиске Немо
пришла очень веселая, добрая, но все-время что-то забывающая рыбка Дори. Она
сама очень часто попадает в ловушки. и чтобы не попасть в них в игре вместе с
ней, надо быть очень внимательными: если в словах звук д твердый, топаем, а
если мягкий- хлопаем.
Игра “Не попадись
в ловушку”
Дуб, дерево, котик, Денис, садовник,
девочка, дождик, Тима, люди, Даша, орден, Дима, радуга.
Сделайте вывод о новых звуках.
Упражнение для снятия утомления.
К речке быстрой мы спустились
Наклонились и умылись.
1, 2, 3, 4- вот как славно освежились.
А теперь поплыли дружно
Делать так руками нужно:
Вместе раз - это брасс,
Одной, другой - это кроль.
3, 2, 1 - плывем как дельфин.
Качаясь на волне, поплыли на спине.
Вышли на берег крутой,
Отряхнулись и домой.
8. Логическое упражнение “Кто
лишний?”.
Прикрепляется на
доску нарисованная
зубастая Акула.
Нашим друзьям на пути попалась огромная,
зубастая Акула. И она съест несчастного Марлина и Дори, если вы не выполните ее
задание. Поможем рыбкам?
Доска. На ней три столбика слов.
Прочитайте.

дым

длина

домино

дуб

дно

Данил

Дима

дни

кудри

дума

дома

туман

- Прочитайте слова из одного слога? (дым,
дуб, дно, дни).
Как определили количество слогов? (сколько
в слове гласных, столько и слогов – это знает каждый из учеников).
-Прочитайте слова 3 столбика.
Что такое домино? (настольная игра).
Найти в 3 столбике лишнее слово (туман).
Почему? (в этом слове нет буквы д).
Придумайте предложение с любым из слов.
9. Работа с учебником.
И вот мы уплыли от злой Акулы и вместе с
неразлучными друзьями, по океану Знаний, попадаем на страницы учебника “Русская
Азбука” с. 108-109.
- Что вы видите на страницах?
- Как можно озаглавить эту картинку? (морские
сокровища).
- Как называют людей, которые исследуют
океанское, морское или речное дно, выполняя определенные работы под водой? (Водолазы,
аквалангисты).
- Что они нашли на дне океана? (клад).
- Кто охраняет морские сокровища?
(осьминог)
- Как называется глубоководный аппарат для
исследования и изучения обитателей морских глубин? (батискаф).
- Придумайте предложение по картинке.
10. Пополнение словарного
запаса.
На доске слова с
пометами
Во-да
Во-до-па/д
Во-до-ла/з
Во/д-ны-е По/д-во/д-ны-е
Что общего есть во всех этих словах? (Одинаковая
часть вод).
Эти слова имеют общее значение, связанное
с водой и называются родственными.
Аквалангисты умеют выполнять важную
работу. Прочитаем для наших путешественников по учебнику текст о работе
водолазов.
Физкультминутка для предупреждения
зрительного утомления “Рыбка на указке”.
Плывет наша рыбешка
Вперед-назад,
Вперед-назад,
Ныряет и купается
Ей каждый рад.
Пока в волнах качается
Уж столько раз подряд.
На рыбку нашу желтую
Переводи свой взгляд.
11. Развитие речи.
Прикрепляется на доску нарисованный барбус
Гиль.
И вот нам навстречу выплывает большой друг
маленького Немо – барбус Гиль. Он очень рад, что за Немо приплыл отец.
Чтобы скорее они встретились, прочитайте
еще один рассказ о работе водолазов (с. 108-109).
-жужжащее чтение;
-чтение по одному предложению;
-выборочное чтение:
-Кем работают отцы Нади и Димы?
-Где они работают?
-Что они сделали?
-Что поедет по мосту?
12. Игра “Отними слог –
получи слово”.
Прикрепляется на доску нарисованная рыбка
Немо.
И вот и наш маленький друг Немо –
рыбка-клоун. Он очень рад встрече с отцом, а еще больше тому, что это вы,
ребята, помогали им в трудную минуту.
Упражнение для снятия общего
утомления.
Мы работаем отлично,
Отдохнуть не прочь сейчас
И зарядка к нам привычно
На урок приходит в класс.
Выше руки, вместе пятки
Улыбнитесь веселей.
Мы попрыгаем, как зайки
Сразу станем мы бодрей.
Потянулись и вздохнули.
Отдохнули? (Отдохнули).
Немо очень рад встрече и тоже приготовил
вам задание.
Игра “Отними слог – получи слово” (на
доске).

лесок

ворота

болото

сокол

коньки

победа

(Сок, рота, лото, кол, конь,
беда).
13. Задание для хорошо читающих
детей.
Прочитайте пословицы на стр. 108.
Какие пословицы подходят к нашему
путешествию. (Жизнь дана на добрые дела).
14. Итог урока.
Я думаю, что вы можете рассказать Немо, с
какой буквой во время путешествия знакомились. Рыбка Дори, благодаря вам,
станет организованнее и внимательнее. А отец и сын никогда не расстанутся.
Рисунки

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Разр. урока Обучение грамоте.docx

alt: Предмет «Обучение грамоте» 1 класс

alt: Плаваю под мостиком, И виляю хвостиком

alt: Артикуляционная гимнастика:

alt: Пополнение словарного запаса.

title: Обучение грамоте. 1 класс Тема: Тема: "Знакомство с согласными звуками [д], [д']. Буквы Дд"


extracted_text:
Урок 15
От сказки
народной к сказке авторской
(сказка В. Ф. Одоевского «Мороз Иванович»)
Педагогическая
цель: способствовать развитию умения составлять
цитатный план сказки, давать характеристику герою, объяснять смысл пословиц,
устанавливать их связь со смыслом сказки, формулировать вопросы к тексту
сказки.
Планируемые
результаты образования.
Предметные: составляют
цитатный план сказки; пересказывают сказку по плану; размышляют о
характере и поступках героя.
Личностные:
оценивают поступки героев с точки зрения общепринятых норм и ценностей;
оценивают конкретные поступки как хорошие или плохие.
Метапредметные (критерии
сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД).
Регулятивные:
принимают учебную задачу, сформулированную с помощью учителя; учатся работать
по предложенному учителем плану.
Познавательные:
общеучебные – находят ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и
информацию, полученную на уроке; структурируют знания в виде цитатного плана; логические
– осуществляют анализ пословиц; характеризуют героя; приводят примеры в
качестве доказательства выдвигаемых положений; устанавливают
причинно-следственные связи.
Коммуникативные:
оформляют свою мысль в устной форме (на уровне одного предложения или
небольшого текста); вступают в беседу на уроке и в жизни.
Сценарий урока
I. Мотивирование к
учебной деятельности (организационный момент).
– Пожелайте удачи друг другу.
II.
Актуализация знаний.
– Какие вопросы вы задали к сказке? (Проводится
конкурс на самый интересный вопрос.)
III.
Постановка проблемы.
– Сегодня на уроке мы попробуем составить
цитатный план, который поможет пересказать всю сказку. А что такое план и что
такое цитата?
IV.
Открытие детьми нового знания.
План
– это заглавия частей текста, расположенные последовательно.
Цитата
– дословная выдержка из текста.
Работа в тетради
(c. 6, задание 4).
– Просмотрите 1-ю часть сказки. О чем нам
хотел в ней рассказать автор?
– Найдите соответствующие строчки в тексте
1-й части.
V.
Первичное закрепление.
Так же проводится работа над другими
частями.
VI. Самостоятельная
работа с самопроверкой.
Работа в
тетради (с. 6, задание 5).
Пересказ
сказки по плану.
Конкурс
на самый интересный пересказ.
Работа в тетради (с.
7, задание 7).

Дружно маме помогаем…
Дружно маме помогаем –
Пыль повсюду вытираем.
Мы белье теперь стираем,
Мы полощем, отжимаем.
Подметаем все кругом,
И бегом за молоком.
Маму вечером встречаем,
Двери настежь открываем,
Маму крепко обнимаем!
(Подражательные
движения по тексту.)
Упражнение
«Буратино»
Предложить детям закрыть глаза и
посмотреть на кончик своего носа. Учитель начинает медленно считать от 1 до 8. дети должны представить, что их носик
начинает расти, они продолжают с закрытыми глазами следить за кончиком носа.
Затем, не открывая глаз, с обратным счетом от 8 до 1, ребята следят за
уменьшением носика.
VII.
Повторение пройденного.
– Сколько героев участвует в 4-й части?
– Кто они?
Чтение по ролям.
VIII.
Итог урока. Рефлексия.
Работа в тетради (с.
7, задание 8).
Оценка своей работы на уроке.
Домашнее задание:
нарисовать того героя из сказки Одоевского, который, по вашему мнению,
интереснее всего описан автором.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Цитата – дословная выдержка из текста

alt: VIII. Итог урока. Рефлексия.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное
  учреждение
«сош №26»
Доклад
на тему:
«Самообразование учителянеобходимое условие профессиональной
Деятельности»

Докладчик: учитель родного языка и литературы МБОУ СОШ
Магомедова Р .А.
Махачкала

”Учитель учится всю жизнь“ - это известная истина. Но
уже через несколько легработы, учителя делятся на тех, кто спокойно движется по
накатанной дорожке, используя старые приемы, планы, фразы, шутки и с трудом
подготавливает учеников до уровня, когда с ними начинают работать репетиторы и
тех, которые несмотря на цикличность, повторяемость и кажущееся однообразие
учебной деятельности, постоянно ищут, вносят чтото новое. Это на самом деле и
является важным показателем истинного профессионализма.
В современных
условиях выработаны основные критерии профессионализма педагога, на основании
которых можно сделать вывод: учитель 21 века - это:
- гармонично
развитая, внутренне богатая личность, стремящаяся к духовному,
профессиональному, общекультурному и физическому совершенству;
- умеющий
отбирать наиболее эффективные приёмы, средства и технологии обучения и
воспитания для реализации поставленных задач;
- умеющий
организовать рефлексивную деятельность;
-
обладающий высокой степенью профессиональной компетентности.
На современном этапе качественным
может считаться такое образование, которое дает возможность человеку
самоопределиться, самосовершенствоваться, саморазвиваться. В современных
социокультурных условиях все больше распространяется другой подход,
утверждающий, что сущностью любого образования выступает самообразование.
Сегодня на смену классическим представлениям о возможности формирования
”всесторонне развитой личности“ приходит понимание принципиальной
незавершенности образования человека. Поток профессиональной информации не
только растет, но и качественно обновляется, поэтому саморазвитие признается
ведущей ценностью образования. Необходимость в самообразовании как особом виде
деятельности профессионала, как образе жизни человека в условиях развитого
информационного пространства все время возрастает.
Если процесс образования:
- осуществляется
добровольно,
- осуществляется
сознательно,
- планируется,
управляется и контролируется самим человеком,
- необходим
для совершенствования каких-либо качеств или навыков, то речь идет о
самообразовании.

Под самообразованием следует
понимать специально организованную, самодеятельную, систематическую
познавательную деятельность, направленную на достижение определенных личностно
и общественно значимых образовательных целей: удовлетворение познавательных интересов,
общекультурных и профессиональных запросов и повышение квалификации.

Мотивы,
побуждающие учителя к самообразованию:
-
Ежедневная работа с информацией. При подготовке к уроку, выступлению,
родительскому собранию, классному часу, общешкольному мероприятию, олимпиаде и
др. учитель испытывает необходимость в поиске и анализе новой информации.
- Желание
творчества. Учитель - профессия творческая. Творческий человек не сможет из
года в год работать по одному и тому же пожелтевшему поурочному плану или
сценарию, читать одни и те же доклады. Должно появляться новое, работа должна
вызывать интерес и доставлять удовольствие.
- Стремительный
рост современной науки, особенно психологии и педагогики. В эпоху автомобилей
негоже пользоваться телегой. Изменения, происходящие в жизни общества, в первую
очередь отражаются на учениках, формируют их мировоззрение. Если не усваивать
новую информацию, может сложиться образ учителя как несовременного человека.
- Конкуренция.
Не секрет, что многие родители, приводя ребёнка в школу, просят определить его
в класс к ”лучшему” учителю, предметнику или классному руководителю.
Квалифицированный педагог в условиях описанной конкуренции имеет больше
возможностей в отборе учащихся, определении нагрузки.
- Общественное
мнение. Учителю не безразлично, считают его ”хорошим” или ”плохим” . Никто не
хочет быть плохим учителем!
- Материальное
стимулирование. Наличие категории, премии, надбавки зависит от квалификации и
мастерства учителя. Без постоянного усвоения новых знаний не добиться более
продуктивной работы, которая, естественно, оплачивается выше.
Смысл
самообразования выражается в удовлетворении познавательной активности, растущей
потребности педагога в самореализации путём непрерывного образования.
Суть самообразования зањтючается в
овладении техникой и культурой умственного труДа, в умении преоДолевать
проблемы, самостоятельно работать над собственным совершенствованием, в том
числе профессиональным.
Основные
направления, в которых учителю необходимо заниматься самообразованием.
С] профессиональное (предмет преподавания);
Ш психолого-педагогическое (ориентированное на учеников и
родителей);  психологическое (имидж, общение,
искусс±во влияния, лидерские качества и др.);
Е) методичёское (педагогические технологии, формы,
методы и приёмы обучения);
правовое;  эстетическое
(гуманитарное);
историческое; иностранные языки; политическое;  информационно-коммуникативные
технологии;
2 охрана здоровья;
С] интересы и хобби,
В чём заключается суть процесса
самообразования? Учитель самостоятельно добывает знания из различных
источников, использует эти знания в развитии личности и профессиональной
деятельности. Определим источники получения знаний:
2 телевидение;
2 газеты, журналы;
Е] литература (методическая, научно-популярная,
публицистическая, художя и др.)
2 интернет; видео, аудио; платные курсы;  семинары
и конференции;
2 мастер - классы;  мероприятия по обмену
опытом;
 2 экскурсии, театры, выставки, музеи,
концерты;
П курсы повышения квалификации;
путешествия.
Составляющие
процесса самообразования педагога:
 Изучать и внеДрять новые педагогические
технологии, формы, методы и приёмы обучения.
Е Посещать уроки коллег и участвовать в обмене опытом.
D Периодически провоДшпь самоанализ своей профессиональной деятельности.
Е Совершенствовать свои знания в области классической
и современной психологии и педагогики.
Е) Систематически интересоваться событиями
современной экономической, политической и культурной жизни.
 Повышать уровень своей эрудиции, правовой
и общей культуры.
Все это может реализоваться через
следующие виды деятельности, которые и составляют процесс самообразования.
Виды деятельности, составляющие процесс самообразования.
Ш систематический просмотр определённых телепередач; Ш
чтение конкретных педагогических периодических изданий, чтение методической,
педагогической и предметной литературы;
С] обзор в Интернете информации по преподаваемому
предмету, педагогике, психологии, педагогических технологиям;
Ш решение задач, упражнений, тестов, кроссвордов и других
заданий по своему предмету повышенной сложности или нестандартной формы; Ш
посещение семинаров, тренингов, конференций, уроков коллег;
Ш дискуссии, совещания, обмен опытом с коллегами;
Е) изучение современных
психологических методик в процессе интерактивных тренингов; П систематическое
прохождение курсов повышения квалификации;
D проведение открытых уроков для анализа со стороны
коллег,  организация кружковой и внеклассной
деятельности по предмету;
О изучение информационно-компьютерных технологий;
Е] посещение предметных выставок и проведение
тематических экскурсий по предмету;  ведение здорового образа жизни, занятия
спортом, физическими упражнениями.
Продуктивность
процесса самообразования
Самообразование педагога будет продуктивным, если:
О в процессе самообразования реализуется потребность
педагога к собственному развитию и саморазвитию;
 2 педагог владеет
способами самопознания и самоанализа педагогического опыта. Учитель понимает
как позитивные, так и негативные моменты своей профессиональной деятельности;  педагог
обладает развитой способностью к рефлексии. Педагогическая рефлексия является
необходимым атрибутом учителя-профессионала; П программа профессионального
развития учителя включает в себя возможность исследовательской, поисковой
деятельности; С] педагог обладает готовностью к педагогическому творчеству;
О осуществляется взаимосвязь личностного и
профессионального развития и саморазвития.
У ряда педагогов возникают
некоторые трудности при выборе темы по самообразованию, при определении
результатов самообразования, форм отчета по итогам самообразования, по определению
формы представления достигнутых результатов.
Выбор темы по
самообразованию.
Тема самообразования определяется, исходя из:
1)
единой методической темы школы;
2)
актуальности и важности темы, ее научно-теоретического и
практического значения, затруднений педагогов; З) педагогического стажа;
4) уровня профессиональной компетентности педагога;
Результат самообразования.
Любая деятельность бессмысленна,
если её результате не создается некий продукт, или нет каких-либо достижений.
В личном плане самообразования
учителя обязательно должен быть список результатов, которые должны быть
достигнуты за определённый срок:
Ш результаты самообразования учителя на определённых
этапах
(самообразование непрерывно, но планировать его нужно
поэтапно);  повышение качества преподавания предмета
(указать показатели, по которым будет определяться эффективность и качество);
Ш разработанные или изданные методические
пособия, статьи, учебники, программы, сценарии, исследования;  разработка
новых форм, методов и приёмов обучения; б доклады, выступления;
Ш разработка дидактических материалов, тестов,
наглядных пособий; Ш выработка методических рекомендаций по
применению новой информационной технологии;
П разработка и проведение открытых уроков по
собственным, новаторским технологиям; П создание комплектов педагогических
разработок;  обобщение опыта по исследуемой проблеме
(теме).
Материал, собранный в процессе
самообразования, целесообразно разделять на отдельные темы и сохранять в виде
карточек, специальных тетрадей, тематических папок, личного
педагогического дневника. Важное значение в процессе занятий по самообразованию
имеет умение работать с литературными источниками: делать выписки, составлять
конспект, тезисы прочитанного; развернутый план или аннотацию.
Показатели эффективности
педагогического самообразования - это, прежде всего, качество организованного
учителем учебно-воспитательного процесса и профессионально-квалификационный
рост педагога.
Ведущая роль в организации
самообразования принадлежит методической службе школы, т.к. главное её
назначение - это организация методической работы, которая направлена на
непрерывное совершенствование уровня педагогического мастерства учителей, их
компетентности в организации, проведении и обеспечении образовательного
процесса. Достижение данной цели осуществляется в ходе реализации ряда задач. В
частности, через выявление, обобщение и распространение эффективной
педагогической практики учителей школы и формирование и развитие эффективной
модели повышения уровня профессиональной компетентности педагогов через
организацию самообразовательной деятельности.
К личности учителя в современных
условиях предъявляются очень большие требования. Профессиональная компетентность
педагога многоаспектное явление. В нее входят не только специальные базовые
научные и методические знания, умения и навыки, но и умение работать с людьми,
зависящее от профессиональной и общей культуры педагога, его ценностных
ориентаций, представлений о смысле своей деятельности и о себе как специалисте.
Способность понимать Духовный мир своих воспитанников и воздействовать на него,
уважение и доверие к ним, широкая гуманитарная культура, высокий уровень
профессионально-речевой культуры - главные качества учителя, которые требуют
своего совершенствования на протяжении всей педагогической деятельности. Как бы
ни были эффективны педагогические советы, заседания МО, курсы, деловые игры,
однако они никогда не смогут заменить самостоятельной работы души и ума.
Вернее, их можно считать эффективными только тогда, когда они нацеливают
учителя на творческое переосмысление содержания, которое реализуется через эти
формы методической деятельности и может стать всего лишь хорошей основой для
работы педагога. Только собственный, а не передовой педагогический опыт
открывает дорогу к успеху и удовлетворенности своей работой.
Для учреждения образования нового
типа, которое работает в режиме развития, очень важно, чтобы все педагоги были
вовлечены в творческую деятельность, которая основана на самообразовании.
Поэтому очень важно знать: готовы ли наши педагоги к самообразованию как к виду
деятельности, способствующему повышению профессионального „мастерства, которое
необходимо для повышения качества образовательного процесса.
Как
показывает практика и наблюдения в этой области далеко не все педагоги способны
самостоятельно проявлять инициативу с целью переосмысления и перестройки своей
деятельности, иногда они нуждаются в помощи по вопросу формулировки темы,
составления плана, определения перспективности своей деятельности. Педагог
далеко не всегда умеет расставить акценты на главном, т.е. на том, что
обеспечивает ему успех в деятельности, что влияет на её результат и что в ней
взаимодействует; он также не всегда чётко представляет цель своего
педагогического труда, т.е. то, что понимает под результатом этого труда, и то,
как его измерить, диагностировать; в системе опыта практики нередко не
улавливают системы идей, опираясь на которые можно успешно продвигаться к вершинам
 педагогического
мастерства и педагогического творчества; отмечаются трудности в переводе
педагогических идей и задач на практический уровень.
Перечисленные трудности
свидетельствуют о том, что в учреждении образования необходимо создавать
благоприятные условия для развития самообразования педагогов с целью
формирования высокого профессиокпльного мышления, организационной культуры,
устойчивой потребности в самосовершенствовании, непрерывного стремления к
изучению новой информации, опыта самостоятельного приобретения знаний.
Педагоги должны уметь выстраивать
коммуникативные задачи, включающие создание условий психологической
безопасности в общении с учащимися и реализации их внутренних резервов, а также
в ходе организации образовательного процесса должное внимание необходимо
уделять взаимопониманию и взаимодействию с учащимися. Всё это приведет к
повышению, как уровня коммуникативной культуры педагога, так и в целом - уровня
профессиональной компетентности педагога. А это в свою очередь наидет позитивное
отражение в повышении уровня удовлетворенности учащихся преподаванием учебных
предметов и в повышении качества образовательного процесса.
Педагогам с целью повышения уровня
профессиональной компетентности можно рекомендовать памятку. Данная памятка
будет размножена для руководителей МО, а на заседаниях методических объединений
вы сможете её проанализировать.
В настоящее время особо подчеркивается
важнейшая социальная роль педагога, его место и функции в обществе. В связи с
этим усилились предъявляемые к нему требования и формируемые по отношению к
нему социальные ожидания. Соответственно, профессионально - педагогическая
подготовка, выбор мотивов саморегуляции деятельности и самоподготовка учителя
рассматривается в качестве одной из ведущих проблем в системе образования.
Следовательно, возникает проблема
психологической и профессиональной готовности педагогов к учительской
деятельности, прежде всего, в плане осознания себя в качестве ее субъекта и
формирования педагогического самосознания.
4. Факторы,
препятствующие саморазвитию и факторы, стимулирующие саморазвитие пеДагога.
Самообразование будет продуктивным, если учитель удовлетворен
своей работой, а в процессе самообразования реализуется его потребность в
саморазвитии. По результатам анкетирования, мы выявили факторы, которые
препятствуют саморазвитию педагогов. Если их расположить их в порядке убывания,
то получится следующая картина:
-  Недостаток
времени (100 0/0);
-  Состояние
здоровья (33 94);
-  Разочарование
в результатах имевшихся ранее неудач (80/0);
-  Недостаточная
поддержка со стороны администрации (8 0/0);
Чтобы самообразование стало
продуктивным, влияние данных факторов нужно стремиться свести к минимуму. К
сожалению, есть факторы, воздействие которых на стремление учителя к
саморазвитию минимизировать мы не в силах.
Но мы можем повлиять на другую
сторону процесса, а именно на факторы, стимулирующие саморазвитие учителя. К
этим факторам можно отнести следующие:
Ш Интерес к работе;
О Возрастающая ответственность за результаты труда;
П Пример коллег;
П Новизна деятельности;
П Обучение на курсах;
D Пример и влияние администрации;
D Организация методической работы;
П Возможность получения признания в коллективе.
Решение
педсовета:
1.
С целью повышения профессионального мастерства всем педагогам
вести целенаправленную и систематическую работу по самообразованию
2.
Регулярно анализировать результативность работы педагогов по
самообразованию на заседаниях методических объединений, методического совета
(постоянно, заместитель Директора по УМР, рукоеоДители МО);
З. При проведении рейтинговой оценки
деятельности педагогов по итогам учебного года учитывать системность и
результативность организации педагогами самообразовательной
деятельности.
4.
С целью развития уровня коммуникативной компетентности педагогов
активно использовать такие формы работы как психологические тренинги,
семинары-тренинги, спецкурсы, конференции, круглые столы (постоянно, заместитель
Директора по УВР, заместитель Директора по ВР, руковоДителй МО);
5.
Активизировать взаимопосещение учителями уроков и внеклассных
мероприятий у своих коллег, вести учет посещенных уроков в папках по
самообразованию и в журнале ”Взаимопосещение уроков“ (постоянно, педагоги);
6.
С целью повышения уровня мотивации к саморазвитию у педагогов
чаще практиковать нетрадиционные формы организации методической работы с
педагогами, такие как фестивали, праздники успехов учителей (ежегодно,
заместитель Директора по ИР);

file_name: 012-сжатый (1).pdf

alt: Магомедова Р .А. Махачкала

alt: Как показывает практика и наблюдения в этой области далеко не все педагоги способны самостоятельно проявлять инициативу с целью переосмысления и перестройки своей деятельности, иногда они…

title: Доклад на тему " Самообразование учителя -необходимое  условие  профессиональной  деятельности"


file_name: Музыкальная литература в таблицах_58.docx

title: Музыкальная литература в таблицах


extracted_text:
Контрольная работа вариант
по теме «Реформы Петра 1» 1 вариант
Тестовые задания с
выбором одного правильного ответа
1. Годы царствование
Петра I:
а) 1676-1682гг; б)
1676-1681гг; в) 1689-1725гг.
2. Высшее правительственное учреждение при Петре I с
1711 г.:
а) Боярская дума,   б)
Ближняя канцелярия,   в) Правительствующий Сенат.
3.Сельскохозяйственная культура, завезенная в Россию в
правление Петра Ӏ: а)редька    б)картофель     в)кукуруза.
4. Важнейший итог Северной войны: а) получение выхода в
Северное море
б) получение выхода
в Балтийское море    в) переход
Польши под покровительство России.
Тестовые задания с
выбором нескольких правильных ответов
5. Какие события произошли
в правление Петра I:   а)Северная
война   б)принятие Соборного
уложения   в)учреждение Сената    г)Ливонская война  д)взятие
турецкой крепости Азов  е)издание Судебника  ж)введение гражданского
шрифта
6. Сподвижники Петра 1: а)Меньшиков
б)Лефорт  в)Капустин  г)Головин   д)Булавин   е)Карл XII  ж)Ягужинский
7. Установи
хронологическую последовательность событий:   (3)А) начало Великого
посольства   (4)Б)введение титула «император»    (1)В)начало единоличного
правления Петра 1   (2)Г)второй Азовский поход
8. Прочитайте отрывок из
«Прошения» и укажите, в каком году сенаторы обращались к Петру I. «…дабы изволили принять от нас, яко от
верных своих подданных, во благодарение титул Отца отечествия, Императора
Всероссийского, Петра Великого…» (1721)
9.Подумай и назови, какие
преобразования/реформы могли не понравиться жителям Российской империи и
почему?
10. Россия при Петре 1
стала великой европейской державой. Приведи три аргумента в подтверждение этого
высказывания.

Контрольная работа по теме
«Реформы Петра 1» вариант 2
Тестовые задания с
выбором одного правильного ответа
1. Что было одной из
целей Великого посольства:   а)
найти союзников в предстоящей войне против Швеции;    б) заключить мирный
договор с Польшей;
в)
познакомиться с государственным устройством и достопримечательностями западных
стран.
2. Провозглашение
России империей:
а) 1720
г.; б) 1721 г.; в) 1717 г.
3. Рекрутская повинность — это: а) обязанность крестьян
работать на казенной мануфактуре   б) государственный налог с крестьян на содержание
армии    в) обязанность податного сословия выставлять от  своей
общины   определенное   количество солдат.
4. Какой город начали
возводить на отвоеванных у Швеции землях по реке Неве:  а) Москва   б) Нижний Новгород   в) Санкт-Петербург
г) Казань
Тестовые задания с
выбором нескольких правильных ответов
5. Какие события произошли
в правление Петра I:  а)учреждение Синода  б)война со Швецией  в)введение
патриаршества  г) Медный бунт д)введение рекрутской повинности  е)появление
коллегий  ж)война с Польшей
6. Какие названия были
связаны с правлением Петра 1:  а)село Преображенское  б)Полтава
в)Владимир  г)С-Петербург  д)Саратов   е)Москва
7. Установи
хронологическую последовательность событий:  (1)А) заложен С.-Петербург  (2)Б)учреждение
коллегий  (4)В)смерть Петра 1   (3)Г)окончание Северной войны
8.Прочитай отрывок и укажи
название документа: «Никто себя сам много не хвали и не уничижай (не
стыди), и не срамоти, и ниже дела своего возвеличивая…  Еще же отрок да будет во всех своих службах прилежен,
и да служит с охотою и радением. Ибо как кто служит, так ему и платят…»(Юности
честное зерцало)
9.Подумай и напиши, какими
петровскими новшествами мы пользуемся и сейчас
10. Россия при Петре 1
стала великой европейской державой. Приведи три аргумента в подтверждение этого
высказывания.

Контрольная работа по теме
«Реформы Петра 1» вариант 3
Тестовые задания с
выбором одного правильного ответа
1. Северная война
приходится на период:
а)
1700-1706 гг; б) 1700-1711гг;
в) 1700-1721гг.
2. Документ, определивший в первой четверти ХVIII
в. порядок системы чинов и порядок продвижения по службе государственной и
военной службе:    а) указ о единонаследии       б) Табель о
рангах
в) Генеральный регламент                      г) Устав воинский
3. Петр I был младшим
сыном:  а) Алексея Михайловича   б) Василия Шуйского   в) Ивана IV   г) Михаила
Федоровича
4. Как называлась в России
первая печатная газета: а) «Апостол»
б) «Ведомости»    в) «Домострой»  г) «Русская Правда»
Тестовые задания с
выбором нескольких правильных ответов
5. Какие события произошли
в правление Петра I:  а)празднование Нового года 1 января  б)созыв
Земского собора  в) «бородовой налог»  г) Соляной бунт  д)Полтавское
сражение  е)взятие Казани  ж)ассамблеи
6.Какие государства
посетил Пётр 1 во время Великого посольства: а)Голландия  б)Англия
в)США  г)Турция  д)Австрия  е)Италия  ж)Пруссия
7. Установи
хронологическую последовательность событий: (4)А)провозглашение Петра 1
императором   (2)Б) Полтавская битва  (3)В)учреждение Сената   (1)Г)первый
Азовский поход
8. Перед каким событием
были сказаны эти слова Петра 1: «А о Петре ведайте, что ему жизнь его не
дорога, только бы жила Россия в блаженстве и славе…»(Полтавская битва)
9. Подумай и назови, какие
преобразования/реформы могли не понравиться жителям Российской империи и
почему?
10. Россия при Петре 1
стала великой европейской державой. Приведи три аргумента в подтверждение этого
высказывания.

file_name: Контрольная работа 8кл.Петровские реформы.docx

alt: Контрольная работа по теме «Реформы

alt: Контрольная работа по теме «Реформы

title: Контрольные задания по теме "Реформы Петра 1" для 8 класса


file_name: Занимательная_информатика 21.docx

title: материал по занимательной информатике


extracted_text:
ТЕМА: Россия в первой мировой войне
     Цели урока:
Ø Сформировать представление о роли России в Первой мировой  войне, ходе
и результатах военных действий в кампаниях 1914-1916  гг.
Ø Способствовать развитию умений самостоятельной работы с текстом
учебника, материалами, видеоматериалами, электронным учебником А.А.Данилова,
Л.Г.Косулиной «История России ХХ век», навыков составления тематической таблицы
Ø  Воспитывать неприятие к войне как средству решения межгосударственных
и межнациональных споров

Ø Оборудование:
Учебник
А.А.Данилов, Л.Г.Косулина, М.Ю.Брандт «История России», электронный учебник
А.А.Данилова, Л.Г.Косулиной «История России ХХ век»,
 компьютер,
мультимедийный проектор и экран

Эпиграф:

«Война - преступление, которое не искушается победой».

Анатоль Франс.
Ключевые
понятия и названия:
Антанта,
Тройственный союз, Центральные державы, ультиматум,
Основные
даты:
1914-1918
– Первая мировая война
1916
май-июль – Брусиловский прорыв
План
урока:
I Орг. момент,
постановка целей
II Изучение новой темы:
1.Сближение
России и Англии. Обострение русско-германских отношений.
2.Начало
Первой мировой войны.
3.Военные
действия в 1914 г.
4.Военные
действия в 1915 г.- 1916 г. Брусиловский прорыв.
5.Тревожные
итоги. Власть и общество
III
Закрепление
IV
Домашнее задание
V
Рефлексия

ХОД
УРОКА:
Вступительное
слово:
Ребята,
давайте вместе с вами, обратим свое внимание на слайд. Я предлагаю вам
подумать  и сказать нам, на какие мысли наводит вас данная информация, какие
выводы вы можете сделать?:
Продолжительность
1554 дня
Число
стран участниц – 38
Состав
коалиций: Англия, Франция, Россия, США и еще 30 стран ( в том числе Португалия,
Сиам, Либерия, 14 латиноамериканских государств)
Германия,
Австро-Венгрия, Турция, Болгария (Четвертной союз)
Число
нейтральных государств – 17
Число
государств, на территории которых проходили боевые действия -14
Численность
населения стран участниц войны 50 млн человек (62% населения планеты)
Численность
мобилизованных – 74 млн человек
Численность
погибших – 10 млн человек, больше чем во всех войнах, которые вели люди в
предыдущие 1000 лет ( слайд 1)-статистические
данные, сухие цифры. Давайте вместе с вами сформулируем тему нашего урока-
«Россия
в первой мировой войне»(слайд 2)

Война по сути, начала новую эпоху в истории человечества и воспринималась
людьми как проявление кризиса европейской цивилизации, как великое бедствие,
впервые поставившее вопрос, о физическом уничтожении человечества. Ее вели
массовые армии, которые использовали разрушительное оружие, созданное
индустриальным обществом. Война стала тяжелой повседневной работой для
миллионов. Начатая ради величия империй, она через четыре года разрушила эти
империи. Я хочу обратить ваше внимание на то, что мир до войны и после, никогда
уже не будет прежним ( слайд 3)

В ходе беседы, вспоминаем алгоритм изучения военных событий – на слайде –
актуализирую знания обучающихся и определяем причины Первой мировой
войны, основываясь на знаниях, полученных на уроках Всеобщей
истории. Это
1)
стремление к ослаблению государств – конкурентов в экономической и военной
сферах
2)
стремление к сохранению имеющихся и захвату новых колоний, к господству и
наживе
3)
стремление с помощью войны разрешить внутренние проблемы (слайд 4)

II Изучение новой темы: Составляем план (слайд 5)
Определяем
цели урока (слайд 6)
Ответы
на  вопросы нашего урока мы попытаемся сейчас найти, работая в группах.
Опираясь на текст, предложенных документов, ответьте на вопросы и запишите их в
таблицу (слайд 7,8)

Россия в кампаниях 1914, 1915, 1916 гг

год

Основные события на Восточном фронте

Результаты и значение

1914

1915

1916

1.
Группа 1.Сближение России и Англии.
Обострение русско-германских отношений. После окончания русско-японской войны сфера интересов
российской внешней политики вновь переместилась в Европу. В дипломатии
произошли существенные изменения, прежде всего они коснулись русско-английских
отношений.
Традиционная британская политика «блестящей изоляции» была прервана Англией
в 1904 г. заключением «Сердечного согласия» с Францией, союзницей России. Это
было связано с усилением Германии, особенно с ее курсом на создание мощного
военно-морского флота. Англия начала искать возможности сближения с Россией.
Переговоры между двумя ранее соперничавшими странами закончились подписанием
в Петербурге в августе 1907 г. соглашения о разграничении интересов в Персии,
Афганистане и Тибете. Этот договор окончательно закрепил раскол Европы на
два противостоящих военно-политических блока: Тройственное согласие, или
Антанту (Россия, Франция, Англия), и Тройственный союз (Германия, Австро-Венгрия,
Италия). Претерпели изменения и отношения России с Германией.
Безоговорочная поддержка Германией агрессивной политики Австро-Венгрии на
Балканах, развязанная ею шумная кампания против «славянской угрозы», заносчивый
и ультимативный тон, который позволяли немецкие дипломаты по отношению к
России, приводили ко все большему напряжению в русско-германских отношениях.
Последний удар по самолюбию России был нанесен назначением немецкого генерала
фон Сандерса командующим турецкой армией. Россия расценила этот шаг как попытку
Германии взять под свой контроль черноморские проливы. Такие действия вызвали
вспышку антигерманских настроений в России. Общественное мнение скорее
склонялось к сотрудничеству России с республиканской Францией и либеральной
Англией, чем с консервативной императорской Германией.

2. Начало Первой мировой войны.  Слово учителя.
Актуализация знаний. Давайте вместе с вами вспомним, что же послужило
поводом к Первой мировой войне…( Отвечают на вопросы, используя знания, полученные по
всеобщей истории в 9 классе.)
Поводом к началу войны явилось убийство 28 июня 1914 года в
Сараево наследника австрийского престола эксгерцога Франца- Фердинанда.
Австрийский принц Гавриил захватил Боснию на которую претендовала Сербия.
Австрия под давлением Германии начала войну против Сербии.
                    Причины войны:
 1. Противоречия между европейскими державами;
 2. Борьба за сферы влияния.
Война сразу приобрела общеевропейский характер и вскоре
превратилась в мировую. В нее было вовлечено 38 государств с населением свыше
1,5 млрд. человек. Большая часть вины за разжигание войны лежит на
германо-австрийском блоке, затеявшем большой передел Европы и мира. Она
планировала сокрушить Францию, а затем и Россию, присоединить к себе
прибалтийские и польские губернии России, некоторые французские колонии в
Африке, прочно обосноваться в Турции на Ближнем и Среднем Востоке.
Австро-Венгрия стремилась подчинить Балканские государства
Неудачная русско-японская война послужила для военного руководства России
печальным уроком. В последующие годы был осуществлен целый ряд военных программ и реформ,
направленных на улучшение организационной структуры и технического оснащения
армии, увеличение ее численности и повышение боеспособности. Хотя в подготовке
вооруженных сил существовали серьезные недостатки и просчеты, тем не менее
накануне войны Россия располагала достаточно мощной армией, способной решать
сложные стратегические задачи. На всем протяжении войны русские вооруженные
силы вели активные боевые операции, не раз спасая союзнические армии от
поражений.
  А сейчас мы предлагаем заслушать сообщение
на тему:Сообщение “Отношение русского народа к войне”.
В отличие от русско-японской войны Первая мировая война была
воспринята народом с пониманием: свою роль сыграл фактор объявления войны
Германией России. На мобилизационные пункты в первые дни войны явилось 96%
подлежащих призыву. Если до объявления всеобщей мобилизации численность
вооруженных сил России составляла 1 423 000 человек, то после ее осуществления
и проведения дополнительных призывов к концу 1914 г. в строю оказалось свыше
6,5 млн. человек. Всего за годы войны было мобилизовано около 15,5 млн.
человек. По своему составу русская армия была по преимуществу крестьянской.
Деревня отправила на фронт 12,8 млн. своих лучших работников. Политические
настроения многомиллионной солдатской массы в первые годы войны вполне
укладывались в формулу «За Веру, Царя и Отечество». На волне антигерманских
настроений в обществе указом царя даже Санкт-Петербург был переименован в
Петроград.
Таким образом, с первых дней войны образовалось два
фронта: Западный (в Бельгии и Франции) и Восточный (против России). Германский
генеральный штат заранее разработал план ведения войны, однако план быстрого,
последовательного разгрома сначала Франции, а затем России оказался сорванным.
Верховным главнокомандующим русской армии был назначен великий князь
Николай Николаевич.
3.
Группа 2. Военные действия в 1914 г.
Германский генеральный штаб заранее разработал план ведения войны. Главной
целью Германии было предотвращение войны на два фронта. Намечалось в течение 6
— 8 недель стремительным массированным ударом разгромить Францию, а затем
повернуть войска на Россию.
Французский план войны был рассчитан на взаимодействие французской и русской
армий. Предполагалось, что русская армия своим немедленным наступлением на
востоке сорвет гepманский замысел стремительного броска на Париж.
При этом все воюющие державы рассчитывали осуществить свои военные планы в
течение 3 — 4 месяцев. Однако с первых же дней война пошла иначе. Прежде всего
рухнули расчеты на ее молниеносный характер.
4 августа 1914 г. немецкие войска, нарушив объявленный Бельгией нейтралитет,
начали через ее территорию наступление на Париж в обход основной группировки
французских войск, сосредоточенных на французско-германской границе.. И вместо
запланированных 2 — 3 дней немецкие войска продвигались к
бельгийско-французской границе 15 дней. И хотя в развернувшемся пограничном
сражении англо-французские войска потерпели поражение, молниеносный бросок на
Париж был сорван.
В это же время, по настойчивому требованию Франции, на Восточном фронте
перешли в наступление русские войска.
4(17) августа 1-я русская армия под командованием генерала Ренненкампфа,
перейдя в наступление в районе Ковно — Сувалки, сломила немецкую оборону. За
три дня боев она продвинулась в глубь Восточной Пруссии, разгромив несколько
немецких дивизий. 7(20) августа с южной границы Восточной Пруссии начала
наступление 2-я русская армия под командованием генерала Самсонова Русские
стремились отрезать отступавшие немецкие войска. Создалась реальная угроза
захвата русскими войсками Восточной Пруссии.
Немецкий генеральный штаб вынужден был срочно снять с Западного фронта два
армейских корпуса и кавалерийскую дивизию и отправить их на восток. Сюда же был
переброшен и резервный корпус.
В этих условиях командование 1-й русской армии, вместо того чтобы закрепить
успех своих войск и продолжить наступление, приняло решение прекратить
преследование противника и остановиться на отдых.
Это дало возможность немецкому командованию перегруппировать находившиеся в
Восточной Пруссии войска и всю мощь своих ударов обрушить на 2-ю армию. Два
корпуса армии Самсонова оказались в окружении, 20 тыс. русских солдат пали на
поле боя, более 30 тыс. попали в плен. Сам генерал Самсонов застрелился. После
этого немецкая армия, усиленная переброшенными с Западного фронта корпусами,
атаковала войска Ренненкампфа и в сентябре вытеснила их из Восточной Пруссии
Однако переброска немецких войск с Западною на Восточный фронт значительно
ослабила немецкие позиции во Франции Это дало возможность англо-французским
войскам выиграть в сентябре 1914 г. битву на реке Марне. План молниеносного
разгрома Франции окончательно рухнул.
Таким образом, главным итогом военной кампании 1914 г стал срыв странами
Антанты германского плана молниеносной войны. Война приняла затяжной характер.
Германия была вынуждена вести активные военные действия одновременно на двух
фронтах.
4.
Группа 3. Военные действия в 1915-1916 гг.
В мае 1915 г. немцы провели крупную операцию на юго-западном
направлении. Отступая с большими потерями русские смогли летом 1915 г.
стабилизировать фронт, но Польша, Галиция и Литва были потеряны. Боевые
действия перешли в стадию Позиционной войны.
Стремясь прорвать оборону немцы в 1915 г. применили под
Ипром отравляющие газы, а Антанта в 1916 г. танки на р.Сомма. Но, ни одна из
сторон перевеса  не получила.Немецкий генеральный штаб был вынужден изменить
план ведения войны на 1915 г. Было решено перейти на западном
фронте к стратегической обороне, а основные силы и средства
сконцентрировать на Восточном фронте с целью скорейшего разгрома русской армии
и вывода России из войны.

В мае 1915 г. немцы провели крупную операцию на юго-западном
направлении. Русские войска были вытеснены из Галиции, Польши, ряда областей
Прибалтики, Белоруссии, Украины.

Летом 1916 г. в войне наметился перелом. Германия стала
испытывать недостаток ресурсов.
 Антанта предприняла одновременное наступление на Западе и
на Востоке. В результате Брусиловского прорыва Австро-Венгрия оказалась на
грани катастрофы. В 1916-1917 гг. к Антанте присоединились Греция и Румыния.
 Единственной успешной операцией в этот момент стал:
БРУСИЛОВСКИЙ ПРОРОРЫВ (1916), наступательная операция войск
русского
Юго-Западного фронта 22 мая (4 июня) — 31 июля (13 августа)
1916 года,
 в котором русские войска во главе с генералом А.А.
Брусиловым прорвали позиционную
оборону австро-венгерских войск и заняли значительную
территорию Западной Украины.

Германия вновь перенесла главные усилия на запад. Главный
удар предполагалось нанести Франции в районе Вердена, имевшем важное
оперативное значение (см.сл. Верденская операция). Несмотря на огромные усилия,
германские войска прорвать оборону не смогли. Этому способствовало наступление
русских армий на Юго-Западном фронте в Галиции (Юго-Западного фронта
наступление). Германо-австрийское командование было вынуждено перебросить с
Западного и Итальянского фронтов на Восточный фронт 34 дивизии. Безуспешными
оказались наступательные действия и англо-французских войск на реке Сомма.

Таким образом, успех на Юго-Западном фронте не дал
русским войскам решающих стратегических результатов, так как не был поддержан наступательными
операциями других фронтов. И после прохода резервов противника война приобрела
позиционный характер. (отрывок из фильма БРУСИЛОВСКИЙ ПРОРОРЫВ)

Группа 4. Перестройка экономики. Война и общество.

Военные события 1915 г. показали, что Россия не была готова
к ведению затяжной кампании. Однако уже к 1916 г. ситуацию удалось переломить и
перестроить экономику на военный лад.
Несмотря на потерю ряда промышленных центров, темпы
экономического роста не только не упали, но даже несколько возросли.
 Увеличилась добыча угля, нефти, значительно вырос выпуск
машиностроительной и химической продукции. Военная промышленность полностью
обеспечивала фронт легким оружием и экспортировала его.
    Решающую роль в этом переломе сыграло объединение
усилий государства, промышленной буржуазии, земской и городской общественности,
кооперации.
    В 1915 г. по инициативе крупных промышленников были
созданы специальные органы по централизации и мобилизации всех имеющихся в
стране ресурсов для нужд фронта – топливо, продовольствие, артиллерийское
снабжение и т.д.
Для помощи армии и фронту были созданы крупные общественные
организации – Военно-промышленные комитеты, Всероссийский земский союз помощи
больным и раненым воинам, Всероссийский союз городов и др.
     В Петрограде  и Москве действовал Комитет
научно-технической помощи – объединение русских ученых и изобретателей, быстро
и оперативно решавший военно-технической помощи - объединение русских ученых и
изобретателей, быстро и оперативно решавший свои вопросы военно-технические
проблемы и внедрявший свои изобретения в производство. Такими новинками, как
самолет-бомбардировщик, пистолет-пулемет, самозарядная винтовка, для помощи
армии и фронту были созданы крупные общественные организации –
Военно-промышленные комитеты, Всероссийский земский союз помощи больным и
раненым воинам, Всероссийский союз городов и др.

 Затяжная война резко ухудшила жизнь людей. Взлет
российской промышленности, работавшей на оборону, произошел за счет снижения
выпуска товаров народного потребления, что стало причиной повышения цен.
Перегрузка железных дорог привела к перебоям в снабжении крупных городов
продуктами питания.

 В конце 1916 г. в 31 губернии правительство ввело
продразверстку.

Нормы сдачи хлеба распределялись (разверстывались) как дань
между территориями. Часто нормы сдачи хлеба были больше, чем запасы крестьян.
  Перед угрозой голодной смерти крестьяне прятали хлеб, но
продотряды искали запасы и наказывали «укрывателей». За первый год
продовольственной диктатуры и начала продразверстки (до июня 1919) было собрано
44,6 млн пудов хлеба, а за второй год (до июня 1920 ) — 113,9 млн пудов.

        Продразверстка, таким образом, несколько
увеличила сборы хлеба, чему способствовало также наступление белых армий —
часть крестьян готова была поддержать коммунистов продовольствием в условиях
угрозы победы белых. Для сравнения: только за ноябрь 1917 при еще
функционировании не разгромленного продовольственного аппарата Временного
правительства было собрано 33,7 млн. пудов.

  Поражение русских войск в весенне-летней кампании
1915 г. стало причиной разочарования      общества в возможностях
правительства. Кадеты выдвинули идею создания правительства «народного доверия»
- Вокруг этой идеи сплотилось большинство думских фракций,
кроме крайне правых и крайне левых. В Думе была создана межпартийная коалиция,
получившая название Прогрессивного блока.
- В 1916 г. его лидеры решили усилить критический тон своих
выступлений. Началом парламентской атаки на власть стала речь лидера кадетов
П.Н. Милюкова на заседании Думы. Резко критикуя официальную военную и
хозяйственную политику, Милюков завершил каждый пункт обвинения
многозначительным вопросом: «Что это: глупость или измена?»
- Вслед за П.Н. Милюковым с эффективными разоблачительными
речами выступили            националист В.В. Шульгин и даже крайний монархист
В.М. Пуришкевич.
Дискредитируя власть на самом высоком уровне, они
готовили общественное создание к мысли о ее непригодности, т. е. совершали
революционную агитацию.
 В августе 1915 г. Николай II взял
верховное командование на себя. Однако в народе его не любили из-за связи
царской семьи с Распутиным.

Прочитайте отрывок из книги
                                               Ю. П. Анненкова «Дневник моих встреч».
                                                    Как вы охарактеризуете
Распутина?
«В 1915 году, за год до исчезновения
Распутина, мне довелось ужинать вместе с ним у одного приятеля моего отца...
Центром всеобщего внимания был Григорий Распутин. Вульгарная примитивность
этого сибиряка, которому удалось проникнуть в императорскую семью, была
нескрываема... На Распутине была деревенская рубаха сомнительной свежести,
мужицкие штаны и очень тщательно начищенные сапоги. Жирные, липкие волосы,
грязные ногти. Только его глаза, слишком близкие один к другому, почти
прилипшие к переносице и назойливо пристальные, могли, пожалуй, объяснить его
гипнотическую силу. Он, несомненно, сознавал
Выступление представителей групп.

5.
Тревожные итоги.
 Итак, два с половиной года
продолжалась война, но конца ее не было видно. Официальные сводки
свидетельствовали об изменении настроения среди солдат, о падении дисциплины на
фронте. Начало этому процессу было положено перебоями в снабжении армии
вооружением и боеприпасами. К 1917 г. Россия потеряла убитыми около 2 млн.
человек, ранеными — около 5 млн, пленными — около 2 млн. человек. Коренным
образом изменился и качественный состав армии, особенно офицерских кадров. В
годы войны основной частью русского офицерства стали выпускники краткосрочных
офицерских школ и произведенные в офицеры особо отличившиеся солдаты. К 1917 г.
многие части по 10 — 12 раз меняли свой состав. Широкий размах приобрели
братание, дезертирство. Армия, как и тыл, была заражена недовольством и подозрительностью
в отношении к правящей верхушке. Солдаты мечтали о скорейшем заключении мира,
окончании чуждой народу длительной и кровопролитной войны.
Таким образом, в 1914 г. Россия была втянута в мировую
войну, к которой она была не готова. Поражение русской армии и утрата
авторитета правящими кругами привели к новому витку противостояния между
властью и обществом.

III
Закрепление .
Работают
с картой и заполняют таблицу “Страны Антанты и Тройственного союза”.

Тройственный союз

Антанта

IV
Домашнее задание, параграф 9,
Варианты домашних заданий:
            Заполнение
хронологических таблиц (Простейший вариант: дата, событие, значение…).
            Подготовка
индивидуального (группового) проекта, созданного на основе Интернет-ресурсов) в
виде простого текстового (возможно, иллюстрированного) документа, презентации.
А) Словарь - Объяснение
терминов (по выбору ученика или учителя) с указанием источника.
Б) Персоналии - Участники
событий (краткая историческая справка)
V Рефлексия
Как я усвоил материал ?
Как я работал? Где допустил ошибки? Удовлетворен ли я своей
работой ?
Как работала подгруппа, учебная пара ?
Сформулируй свое мнение об уроке и свои пожелания.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: конспект.docx

alt: ТЕМА: Россия в первой мировой войне

alt: Группа 1.Сближение России и Англии

intro: 	Конспект урока по истории на тему  «Россия в первой мировой войне» был разработан с целью сформировать представление о роли России в Первой мировой войне, а также ходе и результатах военных действий в кампаниях 1914-1916  гг. Воспитывать неприятие к войне как средству решения межгосударственных и межнациональных споров.

история

group: Дисциплины


extracted_text:
Твори, выдумывай, пробуй – лучше
освоишь материал.

Автор –
Исакова Мария Андреева,

             ГБОУ СОШ №285 СПб

            В
этом году я познакомилась с возможностью создания коллективной
презентации большой независимой
группой учащихся. Этот эксперимент оказался чрезвычайно полезным.
1)
Для
закрепления материала пройденной темы я предлагаю учащимся создать коллективную
презентацию. Участие в коллективной презентации не является обязательным,
поэтому такой вид деятельности не представляет дополнительной нагрузки (работа,
выполняемая по собственному желанию, не воспринимается на эмоциональном уровне,
как тяжкий труд).
            Смысл
создания подобной коллективной презентации
заключается в том, что:
·
Учащийся
самостоятельно повторяет некоторый раздел темы в новой для него форме,
вследствие чего с этим материалом он разбирается лучше, чем при обычном стиле
работы в школе. А поскольку ребёнок сам продумывает и пишет материал, который с
его точки зрения, является наиболее существенным, он его запоминает значительно
лучше.

·
Учащийся
невольно оказывается в ситуации, когда он сам должен некоторую тему объяснить
тем, кто будет этой информацией пользоваться.

·
Учащийся
получает возможность в удобном для себя временном режиме заняться
самообразованием и получить «хорошую» оценку.

·
В Интернете в
свободном для любых потребителей доступе оказывается продукт, который может
быть использован, как шпаргалка для краткого повторения темы, обозначенной в
презентации.

Чтобы организовать создание такой презентации, я
·
оформляю
первую страницу с названием раздела, которому будет посвящена презентация,

·
предваряю презентацию инструкцией
с правилами, по которым можно принять в ней участие:

Уважаемые ребята!
     Я предлагаю вам всем вместе создать
презентацию по пройденной теме «Электростатика». Для этого вы должны выбрать из
предложенного списка тем ту, которая покажется вам наиболее интересной. На
каждую тему отводятся по два слайда. Отсчитайте от начала презентации и
подпишите «свои» слайды. Постарайтесь, чтобы изложенная вами информация была
понятной и лаконичной, а, кроме того, чтобы её хотелось прочитать.
    Ваше участие в презентации, разумеется, будет
вознаграждено оценкой. Надеюсь, что подобная форма повторения материала вам
понравится. Дерзайте!

P.S.: Вам
предоставляется право зайти на любой слайд презентации, однако,
редактировать или что-либо изменять на чужих страницах не следует. Уважайте чужой труд.
·
пишу список
тем, из которых будет состоять шпаргалка по выбранному разделу, а дети могут
выбрать одну тему для разработки:

Темы:
    1)    Положительно и отрицательно
заряженные тела.
    2)    Взаимодействие точечных
зарядов. Закон Кулона.
    3)    Силовые линии электрического
поля.
    4)    Напряжённость поля точечного
заряда.
    5)    Движение заряженной частицы
в однородном электрическом поле.
    6)    Потенциал электрического
поля.
    7)    Связь между напряжением и
разностью потенциалов.
    8)    Работа электрического
поля.
    9)    Эквипотенциальные
поверхности.
  10)    Связь между
напряжением и напряжённостью в однородном электрическом поле.
  11)    Конденсаторы.
Электроёмкость конденсаторов.
  12)    От чего
зависит электроёмкость плоского конденсатора?
  13)    Энергия
электрического поля, запасённая в конденсаторе.
  14)    Энергия
электрического поля в области с напряжённостью Е.

Далее я сообщаю учащимся, где они
смогут найти эту презентацию, чтобы принять участие в её создании.  После
попадания в то место в Интернете, где расположена презентация, им надо щёлкнуть
мышью в правом нижнем углу презентации, и откроется окно, в котором можно начинать
работу:

          Такая
форма повторения материала и для меня, и для учащихся очень выгодна, как с
точки зрения продолжения образования, так и необременительна по временным
затратам.
2)
А в
7-ых классах я с учениками начала создавать коллективную презентацию, которая
предполагает, что дети просто заинтересуются различными физическими явлениями,
а, кроме того, мировым литературным наследием. Мне бы хотелось, чтобы они
поняли, что и одно и другое – одинаково необходимые для жизни вещи.
С созданием этой презентации мы пока не закончили, но ребята
с интересом принимают участие в её создании.

Примеры детских страниц:

Кроме вышеизложенного, есть ещё одна очень важная причина
привлекать учащихся к подобной работе. Дело в том, что сейчас для многих
родителей зависимость ребёнка от компьютера представляет большую проблему. А
если удастся внести в это времяпровождение у экрана компьютера познавательный
интерес, то мы поможем родителям не только в плане совершенствования
образования их детей, но и в плане воспитания. Компьютер для кого-то перестанет
быть игрушкой, а окажется средством получения знаний.

file_name: Твори, выдумывай, пробуй.docx

alt: Чтобы организовать создание такой презентации, я · оформляю первую страницу с названием раздела, которому будет посвящена презентация, · предваряю презентацию инструкцией с правилами, по которым…

alt: А в 7-ых классах я с учениками начала создавать коллективную презентацию, которая предполагает, что дети просто заинтересуются различными физическими явлениями, а, кроме того, мировым литературным…

intro: Предлагаю интересную и необременительную для детей форму повторения материала, при которой они с любопытством и старанием ищут информацию и иногда разбираются сами с незнакомыми ранее вопросами, а иногда самостоятельно повторяют пройденный материал.

tags: коллективная презентация

title: Твори, выдумывай, пробуй - лучше освоишь материал.


extracted_text:
Самостоятельная работа по теме:
«Проценты».

Вариант 1.

1.   Запишите
десятичные дроби в виде процентов:
а)
0,02;               б) 2,7;
в)
0,078;             г) 54,9.

2.   Запишите
проценты в виде десятичных дробей:
а)
37%;               б) 9%;
в)
301%;            г) 4,26%.

3.   Найдите:

а)
12% от 300;            б) 15% от 6.
в)
число ,  1% которого равен 9
г)
число ,  30% которого равен 6

4.   В
автобусе дети составляют 30 % всех пассажиров. Сколько детей в автобусе, если в
нем 60 пассажиров?

5.   На
рисунке 14 кружков и 6 квадратиков. Какую часть всех фигурок составляют
квадратики?

6.   В
фарше 55% свинины, а остальное – говядина. Сколько фарша приготовили, если в
нем 900 г говядины?

Самостоятельная работа по теме:
«Проценты».

Вариант 2.

1.       Запишите
десятичные дроби в виде процентов:
а) 0,25;                    б)
4,57;
в) 0,009;                  г)
6,3.

2.
Запишите
проценты в виде десятичных дробей:
а) 7,1%;              б)
934%;
в) 81%;              г)
6%.

3.
Найти:

а) 14% от 600;           б)
18% от 5.
в) число ,  1%
которого равен 7
г) число ,  40%
которого равен 121

4.   В компоте сливы
составляют 40 % всех сухофруктов. Сколько слив в компоте, если в нем 800г
сухофруктов?

5.
В
саду 12кустов смородины и 8кустов крыжовника. Какую часть всех кустов
составляет крыжовник?

6.
В
гараже 75% всех машин составляют автомобили, а остальное – грузовики. Сколько
машин в гараже, если в нем 9 грузовиков?

file_name: Самостоятельная работа по математике 6 класс по теме _Проценты_.docx

title: Самостоятельная работа по математике 6 класс по теме "Проценты"


extracted_text:
Алгоритм психологопедагогического
сопровождения детей из
семей ветеранов (участников)
СВО в условиях ОО

педагог-психолог высшей кв. категории
руководитель РМО
педагогов-психологов ДОО ЕМР
ШПИЛЕВАЯ ИРИНА
ЕВГЕНЬЕВНА
Основание для
осуществления ППС:

Ответственные за ППС

мониторинг
психологического состояния (согласно протоколу), до снятия с ребенка статуса
ПППВ
взаимодействие с
психологом ОО и родителями не участвующими в СВО (при выявлении деструктивных
состояний)
проектирование индивидуальных образовательных
маршрутов ППС

формирование
благоприятного психологического климата,
необходимого для
сохранения и восстановления психологического здоровья детей ветеранов
(участников) СВО
мероприятия направленные
на формирование позитивного отношения обучающихся к учебному процессу
применять данные педагогом-психологом рекомендации в учебной и
воспитательной деятельности
освоить
дополнительные профессиональные программы ПК,
направленные на формирование психологических компетенций в области
оказания помощи обучающимся в стрессовых ситуациях
довести
до педагогических работников рекомендации об особенностях взаимодействия с
детьми ветеранов (участников) СВО
(согласно
прил.2)
анализ
мониторинга психологического состояния (по протоколу) / еженедельный доклад
администрации ОО о результатах мониторинга
проектирование
индивидуальных образовательных маршрутов ППС совместно с педагогами
группы/класса
формирование
благоприятного психологического климата,
необходимого
для сохранения и восстановления психологического здоровья детей ветеранов
(участников) СВО
мероприятия
направленные на обучение коммуникативным
навыкам,
навыкам саморегуляции, совладания в трудных проблемных ситуациях
разработка и реализация
программ психологического сопровождения, направленных на формирование и
развитие эмоционального и социального интеллекта
освоение
дополнительных профессиональных программ ПК,
направленных на формирование психологических
компетенций в области оказания кризисной психологической помощи наличие СОГЛАСИЯ
родителей (з.п.) на ППС

Деятельность педагогов-психологов по ППС детей
ветеранов (участников) СВО рекомендуется выстраивать в зависимости от статуса
пребывания обучающегося в
образовательной организации

обучающиеся, вновь зачисленные в образовательную
организацию
собеседование
(на момент поступления) –
оценка
эмоциональной уравновешенности и устойчивости
наблюдение, диагностика – мониторинг актуального психического
состояния в
период
адаптации, в том числе выявление признаков деструктивного переживания горя
(утраты) (первые две недели)
психологическое
консультирование –
оказание психологической помощи
обучающимся,
пережившим травматическое событие
обучающиеся образовательной организации
оказание психологической помощи по запросу, в ситуации потери

наблюдение, психологическая
диагностика в соответствии с планом
мониторинга – отслеживание
актуального психического состояния, особенностей
взаимодействия
со сверстниками и взрослыми
психологическое консультирование –
оказание
психологической поддержки в
ситуации расставания с родителем
(законным представителем), участвующим в СВО

Для ОО, в которой
обучаются дети данной целевой группы рекомендуется применить трехуровневую
модель адаптации:

РЕКОМЕНДАЦИИ
педагогу-психологу в
  ситуации кризисного
состояния обучающегося

Алгоритм
  помощи в ситуациях вины

Алгоритм
  помощи в ситуациях обиды

Алгоритм
  помощи в ситуациях одиночества

Рекомендации
педагогическим работникам (с 26-28) Информирование о возможности и ресурсах
получения психологической помощи, психолого-педагогической поддержки
Федеральный координационный центр по
обеспечению психологической службы в системе образования РФ МГППУ
•
Предоставление
экстренной анонимной кризисной помощи
•
8 (800)
600-31-14 в круглосуточном режиме.
ФГБУ «Центр защиты прав и интересов детей»
•
Урегулирование
конфликтов в школе, медиации и примирения в ОО
•
8 (800)
222-34-17; онлайн-консультация - https://fcprc.ru
Фонд поддержки участников СВО «Защитники Отечества»
•
Господдержка
участников СВО и членов их семей
•
8 (4152)
20-15-56 – для справок
Дополнительные ресурсы для обращения за психологической помощью
(с.19-20)

Материалы для
  специалистов по ППС детей ветеранов
(участников СВО)

Алгоритм сопровождения в ДО,
  ОО, ПОО и ВПО детей ветеранов (участников) СВО , обучающихся в
  соответствующих организациях, в целях оказания таким детям необходимой
  помощи, в том числе психологической
https://cloud.mail.ru/public/MPu2/QbYhtgfDN

Методические рекомендации для
специалистов психологических служб по оказанию помощи детям и их родителям,
пережившим психотравмирующие события и др.  https://drumc-psso.webnode.ru/materialy-dlya-spetsialistov/
Методические
рекомендации по системе функционирования психологических служб в ОО
(рекомендуемые программы ППС) https://rospsy.ru/sites/default/files/2021-
04/Распоряжение%20Минпросвещения%20России%20от%2028.
12.2020%20N%20Р-193%20%20Об%20%285%29%20%281%29.pdf
Навигатор профилактики девиантного
поведения - 2022 https://mgppu.ru/about/publications/deviant_behaviour

file_name: СВО - Шпилевая И.Е.pdf

alt: Ответственные за ППС

alt: ПППВ взаимодействие с психологом

alt: СОГЛАСИЯ родителей (з.п.) на ППС

alt: Деятельность педагогов-психологов по

title: Алгоритм психолого-педагогического сопровождения детей из семей ветеранов (участников) СВО в условиях ОО


extracted_text:
Разработка
открытого урока
Проект урока по
теме:Тепловые
двигатели
Предмет: физика
Класс: 10
Тип урока: урок когнитивного типа
Вид урока: урок постановки учебной задачи
Цели урока:
Личностные результаты:
- формирование познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей учащихся;
- формирование убеждённости в возможности познания природы, уважения к творцам
науки и техники;
- формирование мотивации образовательной деятельности на основе
личностно-ориентированного подхода.
Метапредметные результаты:
- понимание различий между исходными фактами и гипотезами для их
объяснения, теоретическими моделями и реальными объектами;
- формирование умений воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию в
словесной, образной, символической формах;
- формирование умений анализировать и перерабатывать полученную информацию в
соответствии с  поставленными задачами, выделять основное содержание
прочитанного текста, находить в нем  ответы на поставленные вопросы и излагать
его;
- приобретение опыта самостоятельного поиска, анализа и отбора информации с
использованием различных источников для решения поставленных задач.
Предметные результаты:
- знание о физических принципах работы тепловых двигателей и понимание
смысла применения физических явлений в работе тепловых двигателей;
- формирование убеждения в закономерности введения основных понятий и моделей
термодинамики для создания теории, позволяющей создать реальные тепловые
двигатели, в объективности научного знания;
- развитие теоретического мышления на основе формирования умений устанавливать
факты, различать причины и следствия, отыскивать и формулировать доказательства
выдвинутых гипотез, выводить из экспериментальных фактов и теоретических
моделей физические законы.
Планируемые достижения учащихся на уроке:
Учащиеся научатся:
- понимать физический смысл понятий «нагреватель», «рабочее тело»,
«холодильник», «коэффициент полезного действия», необходимость введения их в
теорию тепловых двигателей;
- распознавать условия применения понятий«нагреватель», «рабочее тело»,
«холодильник», «коэффициент полезного действия» при анализе ситуаций, связанных
спроцессами в тепловых двигателях;
- способам обозначения физических величин и методам расчётов, связанных с
тепловыми двигателями;
- сравнивать между собой различные типы тепловых двигателей по эффективности их
работы;
-  выделять основное содержание прочитанного текста, находить в нем ответы на
поставленные вопросы и излагать его.
Учащиеся получат возможность научиться:
- использовать знания о тепловых двигателях для дальнейшего изучения их
применения в повседневной жизни и технике;
- использовать полученные знания для объяснения работы различных типов тепловых
двигателей;
- использовать полученные знания для ознакомления с историей изучения и
конструирования
тепловых двигателей различного типа;
- оценить перспективы применения тепловых двигателей с различных точек зрения,
в том числе и с экологической.
Метапредметные УУД:
- организация учебной деятельности, постановки целей, планирования,
самоконтроля и оценки результатов своей деятельности;
- объяснение известных фактов на примерах гипотез и обсуждение выдвигаемых
гипотез;
- самостоятельный поиск, анализ и отбор информации с использованием различных
источников;
- участие в дискуссиях, представление и отстаивание своих взглядов и убеждений.
Предметные УУД:
- использование методов научного исследования явлений природы, выдвижение
гипотез, применение физических моделей для построения теории;
- планирование и проведение теоретических исследований, обработка результатов,
объяснение  полученных результатов и выводы;
- грамотное предоставление результатов своего исследования, участие в
дискуссиях, краткие и  точные ответы на вопросы, использование учебника,
справочной литературы.
Источники информации:
1. Физика. 10 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. Базовый
уровень/ Мякишев Г. Я., Буховцев Б. В., Сотский Н. Н.-М.: Просвещение, 2013.
2. Физика. 10 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. Профильный
уровень/ ;
под
ред. А. А. Пинского, О. Ф. Кабардина.-М.: Просвещение, 2010.
3. Ивашкина Д. А. Материалы курса «Эксперимент как метапредметная деятельность:
реализация ФГОС на примере курса физики». – М.: Педагогический университет «
Первое сентября». 2014.
4. Сайты Интернет: https://ru.wikipedia.org, https://www.eduspb.com,
http://www.physbook.ru, http://fizmat.by/kursy/termodinamika/teplovye_dvigateli.
Оборудование:
1.Компьютер,
медиапроектор, документ – камера, презентация «Тепловые
двигатели».
Ход урока:

I.     Этап мотивации к
  учебной деятельности (2 мин.)

Деятельность
  учителя (объяснения, вопросы, выводы)

Деятельность
  учащихся (ответы,выполнение заданий)

Предлагает
  ответить на вопрос: Какую
  пользу принесла термодинамика людям?
  Что из этого позволило человечеству
  подняться на более высокий уровень
  развития? Какие факты из истории можно
  привести?
    По окончании дискуссии показывает
  информацию на экране (слайд 2-7).

Предлагают
  свои варианты ответов.
  Доказывают, что их вариант наиболее важен.

Методический
  комментарий.
  Обсуждение позволяет ещё раз задуматься над мыслью, что исследования и
  открытия в физике играют важную роль в научно-
  техническом прогрессе.

II.  Этап
  актуализации знаний и пробного учебного действия
  (3 мин.)

Деятельность
  учителя (объяснения,
  вопросы, выводы)

Деятельность
  учащихся (ответы,выполнение заданий)

Задаёт
  вопрос: Какие физические величины,
  понятия, законы можно использовать для
  создания теории тепловых двигателей и
  практической её реализации?

Называют
  прежде всего
  основные величины: работа
  газа, внутренняя энергия,
  количество теплоты, первый
  закон термодинамики.

Предлагает
  продолжить предложения
  (слайд 8):
  1.Работа газа – это…
  2.Работа газа: формула…, на графике…
  3.Внутренняя энергия – это…
  4.Изменение внутренней энергии – это…
  5.Формулы: внутренней энергии, изменения
  внутренней энергии…
  6. Количество теплоты – это…
  7. Количество теплоты: формула…
  8. Первый закон термодинамики:…
  9. Изопроцесс (газовый закон): название…,
  формула…, график…

Отвечают,
  предлагают различные формулировки.
    Работа происходит при
  закрытых учебниках.

Задаёт
  вопрос: Что ещё нужно учесть для
  создания теории тепловых двигателей?
  (изменение температуры, разницу давлений)

Предлагают
  свои варианты, опираясь на свой опыт и знания.

Методические
  комментарии.
  Обсуждение позволяет заострить внимание на главных направлениях изучения
  темы.

III.
   Этап
  постановки проблемы (3 мин.)

Деятельность
  учителя (объяснения,
  вопросы, выводы)

Деятельность
  учащихся (ответы,выполнение заданий)

Задаёт
  вопрос-проблему: С чем надо разобраться и что надо учесть, чтобы создать
  тепловой двигатель?

Высказывают
  свои мысли, происходит обмен мнениями.

Формулирует
  общую познавательную задачу (ПЗ): Каковы  главные направления в создании
  теории тепловых двигателей?

Методический
  комментарий.
  Первоначальное обсуждение вариантов постановкиПЗ, а затем её окончательная
  формулировка активизирует познавательную и мыслительную деятельность
  учащихся. Формируется умение
  обозначать круг вопросов, которые необходимо решать.

IV.   Этап построения
  проекта выхода из затруднения (4 мин.)

Деятельность
  учителя (объяснения,
  вопросы, выводы)

Деятельность
  учащихся (ответы,выполнение заданий)

Предлагает учащимся
  высказать варианты ответов для решения общей ПЗ.
  Предлагает предварительные идеи:
  1.Первым делом разобраться, что же это будет?
  2.Что реально положить в основу работы
  теплового двигателя (ТД)?
  3.Что будет обеспечивать работу ТД?
  4.Как сделать работу ТД более эффективной?

Высказывают свои
  суждения,
  обмениваются гипотезами и
  предположениями.
    Записывают предварительные
  варианты в тетради.

Формулируется
  общий список вопросов, с
  которыми необходимо разобраться (слайд 9):
  1.Что такое тепловой двигатель?
  2. Какое физическое явление используется в работе ТД?
  3. Что в ТД является рабочим телом? Почему?
  4. Какую работу выполняет в двигателе рабочее тело?
  5. Какие характеристики рабочего тела изменяются в процессе работы ТД?
  6. Откуда берётся тепло для работы ТД?
  7. Как можно назвать часть ТД, которая
  нагревает рабочее тело?
  8. Всё ли тепло расходуется на работу
  двигателя? Почему? Если не всё, то куда
  девается оставшееся тепло?
  9. Все ли двигатели работают с одинаковой
  эффективностью? Почему? Если разная
  эффективность, то как можно различать ТД?

 Отвечают,
  формулируют, предлагают свои варианты.

Методический
  комментарий.
  Учащиеся,предлагая варианты решения
  познавательной задачи, приучаются к построению логически обоснованного
  выхода из затруднения.

V.  Этап реализации
  построенного проекта (10 мин.)

Деятельность
  учителя (объяснения,
  вопросы, выводы)

Деятельность
  учащихся (ответы, выполнение заданий)

Предлагает
  поработать с учебником и найти ответы на поставленные вопросы.

Работают
  над выполнением задания,  делают соответствующие записи.

После
  выполнения работы с учебником
  предлагает варианты ответов (слайд 10):
  1.Тепловой двигатель - устройство, совершающее работу за счет использования
  внутренней энергии, тепловая машина, превращающая тепло в механическую
  энергию.
  2. В работе ТД используется тепловое
  расширение вещества в зависимости от
  температуры?
  3. Рабочим телом в ТД является газ, так как он хорошо сжимается и
  расширяется.
  4.Рабочее тело движет в двигателе поршень
  (в паровом двигателе, ДВС), лопасти
  (в турбине).
  5. В процессе работы двигателя изменяются
  давление и температура.
  6. Тепло для работы ТД берётся от сгорания
  топлива.
  7. Часть ТД, которая нагревает рабочее тело,
  называется нагреватель (общее название).
  8. На работу двигателя расходуется не всё
  тепло, полученное от нагревателя. Оставшаяся часть уходит в холодильник.
  9. Эффективность ТД оценивают по КПД
  (коэффициенту полезного действия).

Сравнивают
  свои записи с
  информацией учителя.

Методические
  комментарии.
  Учащиеся отрабатывают навыки и умения работы с учебным текстом. Учатся делать
  краткие записи, конкретно по заданной теме.

VI.
  Этап
  первичного закрепления во внешней речи (4 мин.)

Деятельность
  учителя (объяснения,
  вопросы, выводы)

Деятельность
  учащихся (ответы, выполнение заданий)

Предлагает к
  обсуждению и изучению
  темы (частные познавательные задачи)
  (слайд 11):
  ПЗ 1. Самым распространённым рабочим телом в ТД является газ. Какие процессы
  с газом происходят во время работы ТД? Как это изображается на графике?
  Почему именно эти процессы используются?
  ПЗ 2. Что такое «идеальный» тепловой двигатель? Зачем вводится это понятие?
  ПЗ 3. Как рассчитывается коэффициент полезного действия теплового двигателя?
  От чего зависит величина КПД  ТД?

Устно
  отвечают на вопросы,
  используя результаты работы с учебником.

Методические
  комментарии. На
  этом этапе происходит первоначальноеобобщение полученных результатов
  проделанной работы и дополнительное повторение основных понятий и выводов.

VII.
  Этап
  самостоятельной работы с самопроверкой по эталону
  (5 мин.)

Деятельность
  учителя (объяснения,
  вопросы, выводы)

Деятельность
  учащихся (ответы, выполнение заданий)

Задание:
  Записать в тетради ответы на вопросы, которые обсуждали.Для работы использовать
  также дополнительный
  учебник .

Выполняют
  задание, используя
  дополнительный учебник .

В
  конце выполнения задания показывает
  краткое содержание информации по
  заданным темам (слайды 12-14).

Сравнивают
  с информацией,
  показанной учителем.

Методические
  комментарии.
  Учащиеся приучаются к самостоятельному поиску решения с использованием всех
  имеющихся средств.

VIII.
  Этап
  первичного включения нового знания в систему знаний и повторение нового
  знания (10 мин.)

Деятельность
  учителя (объяснения,
  вопросы, выводы)

Деятельность
  учащихся (ответы, выполнение заданий)

Организует
  дискуссию по содержанию и уточнению ответов.
  Краткое содержание ответов по темам:
  1. На рисунке изображены циклы, используемые в бензиновом карбюраторном
  двигателе и в дизельном двигателе. В обоих случаях рабочим телом является
  смесь паров бензина или дизельного топлива с воздухом. Цикл карбюраторного
  двигателя внутреннего сгорания состоит из двух изохор
  (1–2, 3–4) и двух адиабат (2–3, 4–1). Дизельный двигатель внутреннего сгорания
  работает по циклу, состоящему из двух адиабат (1–2, 3–4), одной изобары (2–3)
  и одной изохоры (4–1).(слайды 12-14)
  2. Французский физик С. Карно разработал работу идеального теплового
  двигателя. Рабочую часть двигателя Карно можно представить себе в виде поршня
  в заполненном газом цилиндре. Поскольку двигатель Карно — машина чисто
  теоретическая, то есть идеальная, силы трения между поршнем и цилиндром и
  тепловые потери считаются равными нулю. Механическая работа максимальна, если
  рабочее тело выполняет цикл, состоящий из двух изотерм и двух адиабат. Этот
  цикл  называют циклом Карно (слайд 15-17).
3.
  Работа, совершаемая двигателем равна:
,
  где  –
  тепло, отданное
  нагревателем, тепло,
  полученное
  холодильником.
     Коэффициент полезного действия ТД:
   ὴ;
для идеальной
  тепловой машины – машины
  Карно
  ὴmax,
  где -
  температура
  нагревателя, -
  температура холодильника.
Для повышения КПД
  необходимо увеличивать T1 и уменьшать T2.
  Так как холодильником в большинстве случаев служит окружающая среда, то
  основной способ повышения КПД состоит в повышении температуры нагревателя.
  Цикл Карно — идеальный цикл. В реальных циклах нельзя осуществить
  идеальнуюадиабатность и изотермичность. Кроме того, не устранимы потери на
  трение. Поэтому КПД в реальных тепловых двигателях всегда меньше, чем
  рассчитанный по формуле
  для ὴmax.(слайд 18)

 Участвуют
  в дискуссии.
  Предлагают свои варианты ответов, опираясь на свои знания и жизненный опыт.

Реальный
  коэффициент полезного действия у карбюраторного двигателя порядка 30%,
  у дизельного двигателя – порядка 40 %.

Методические
  комментарии.
  Учащимся предоставляется возможность понять и осмыслить весь объём знаний и
  информации, который использовался
  для создания тепловых двигателей.

IX. Этап фиксации
  нового знания и оценки собственной деятельности (3 мин.)

Деятельность
  учителя (объяснения,
  вопросы, выводы)

Деятельность  учащихся
  (ответы, выполнение заданий)

Предлагает
  выполнить работу по тестам.
  Задания (слайд 19):
  1. При работе теплового двигателя …
  А. внутренняя энергия превращается в  тепловую энергию.
  Б. электрическая энергия превращается в
  тепловую энергию.
  В. тепловая энергия превращается в механическую энергию.
  2. В тепловом двигателе совершает работу…
  А. нагреватель.
  Б. газ или пар.
  В. холодильник.
  3 Условием для работы теплового двигателя
  является …
  А. наличие нагревателя и рабочего тела.
  Б. наличие нагревателя, рабочего тела и
  холодильника.
  В. наличие рабочего тела и холодильника.
  4. КПД теплового двигателя всегда…
  А. равен единице.
  Б. больше единицы.
  В. меньше единицы.
  5. Максимальный  КПД теплового двигателя
  будет при цикле, состоящем из …
  А.двух
  изотерм и двух изобар.
  Б. двух изохор и двух изобар.
  В. двух изотерм и двух адиабат.
По окончании :
  ответы к тесту(слайд 20).

Работают
  индивидуально,
  записывают ответы, сверяют с
  образцом.

Методические
  комментарии.
  Работа с тестом способствует самооценке знанийучащихся, дальнейшей работе над
  учебным материалом, не усвоенным на уроке.

X.  Этап домашнего
  задания ( 1 мин.)

Деятельность
  учителя (объяснения,
  вопросы, выводы)

Деятельность
  учащихся (ответы, выполнение заданий)

Каковы результаты
  нашей деятельности на уроке?
  Чтобы закрепить полученные знания,
  прочитайте в учебнике информацию по
  изученной теме.
  Выполняя домашнее задание, найдите
  информацию о разных видах тепловых
  двигателей и их применении, о проблемах,
  возникших в связи с этим.
     На следующем уроке мы познакомимся с
  методами решения задач.

Мы познакомились с
  физическими принципами,
  лежащими в основе теории
  тепловых двигателей.
    Мы оценили объём знаний и
  информации, необходимых
  для создания тепловых
  двигателей.

Методические
  комментарии.
  Данный этап подводит промежуточные итоги изучения темы, настраивает учащихся
  на продолжение изучения темы.

file_name: Разработка урока в 10 классе Тепловые двигатели.docx

alt: Предметные УУД: - использование методов научного исследования явлений природы, выдвижение гипотез, применение физических моделей для построения теории; - планирование и проведение теоретических исследований, обработка результатов,…

alt: Количество теплоты – это… 7.

title: Методическая разработка открытого урока по физике в 10 классе с использованием ЭОР на тему: "Тепловые двигатели"