extracted_text:
Обобщение
опыта «Дидактическая игра как средство формирования элементарных математических
представлений у детей дошкольного возраста»

Развитие
элементарных математических представлений у дошкольников — особая область
познания, в которой при условии последовательного обучения можно
целенаправленно формировать абстрактное логическое мышление, повышать
интеллектуальный уровень.

Огромную
роль в умственном воспитании и в развитии интеллекта играет математика.
Практика формирования элементарных математических представлений дошкольников
показала, что на ее успешность влияет форма подачи материала, которая способна
вызвать заинтересованность детей. Для этого необходимо использовать такие
методы и приемы, когда знания не даются детям в готовом виде, а постигаются ими
путем самостоятельного анализа, сопоставление существенных признаков предметов
и явлений, установления взаимозависимостей.

Наблюдая
за работой детей с дидактическими материалами, я обратила внимание на то, что
не у всех детей это получается хорошо. Одному ребенку нужно немного помочь, а
другому требуется длительное обучение и тренировка. Причины здесь совокупные:
несформированность навыков и умений, неразвитость воображения, а также внимания
и мышления. Несформированность навыков и умений мешает ребенку выражать мысли,
и затрудняет развитие познания и восприятия.

Несовершенство
методики проведения любых занятий, в том числе и математики, может отрицательно
сказаться на развитии ребенка. Личностно ориентированный подход в воспитании
детей – самое актуальное направление в педагогических методиках. На мой взгляд,
мы должны предлагать детям, а не навязывать, помогать детям, а не заставлять
их. А чтобы помочь ребенку найти себя, мы предлагаем ему как можно больше
разных способов самовыражения. Рано или поздно, но он обязательно выберет свой
путь, который позволит ему в полной мере показать себя.

Чтобы
повысить показатели по формированию элементарных математических представлений
детей, я поставила перед собой цель, развивать мышление детей через
дидактическую игру.

Актуальность

«Без
игры нет, и не может быть полноценного умственного

развития.
Игра – это огромное светлое окно, через которое в

духовный
мир ребенка вливается живительный поток

представлений,
понятий. Игра – это искра, зажигающая огонек

пытливости
и любознательности».

В.
А. Сухомлинский

В
соответствии с ФГОС дошкольное образовательное учреждение является первой
образовательной ступенью, и детский сад выполняет важную функцию подготовки
детей к школе. И от того, насколько качественно и своевременно будет
подготовлен ребенок к школе, во многом зависит успешность его дальнейшего
обучения. Целостное развитие ребенка-дошкольника – многогранный процесс.
Развитие элементарных математических представлений – это исключительно важная
часть интеллектуального и личностного развития дошкольника, значимый компонент
в формировании «картины мира» ребенка.

Понятие
«развитие математических способностей» является довольно сложным, комплексным и
многоаспектным. Оно состоит из взаимосвязанных и взаимообусловленных
представлений о пространстве, форме, величине, времени, количестве, их
свойствах и отношениях, которые необходимы для формирования у ребенка
«житейских» и «научных» понятий.

В
настоящее время, в эпоху компьютерной революции встречающаяся точка зрения, выражаемая
словами: «Не каждый будет математиком», безнадежно устарела. Сегодня, а тем
более, завтра, математика будет необходима огромному числу людей различных
профессий. В математике заложены огромные возможности для развития мышления
детей, в процессе их обучения с самого раннего возраста. Наглядность,
сознательность и активность, доступность и мера, научность, учет возрастных и
индивидуальных особенностей детей, систематичность и последовательность,
прочность усвоения знаний, связь теории с практикой обучения и жизнью,
воспитание в процессе обучения, вариативный подход – вот содержательная
полнота, актуальная для ребёнка.

Обучение
математике детей дошкольного возраста невозможно без использования
дидактических игр. Необходимость использования дидактической игры как средства
обучения детей в дошкольный период определяется рядом причин:

1.
Игровая деятельность как ведущая в дошкольном детстве еще не потеряла своего
значения;

2.
Освоение учебной деятельностью, включение в нее детей идет медленно (многие дети
вообще не знают что такое «учиться»);

3.
Имеются возрастные особенности детей, связанные с недостаточной устойчивостью и
произвольностью внимания, преимущественно непроизвольным развитием памяти,
преобладанием наглядно-образного типа мышления. Дидактическая игра как раз и
способствует развитию у детей

психических
процессов.

4.
Недостаточно сформирована познавательная мотивация. Дидактическая игра во
многом способствует преодолению трудностей.

Игра
– это не только удовольствие и радость для ребенка, что само по себе очень
важно, с ее помощью можно развивать внимание, память, мышление, воображение
малыша. Играя, ребенок может приобретать, новые знания, умения, навыки,
развивать способности, подчас не догадываясь об этом. К важнейшим свойствам
игры относят тот факт, что в игре дети действуют так, как действовали бы в
самых экстремальных ситуациях, на пределе сил преодоления трудности. Причем
столь высокий уровень активности достигается ими, почти всегда добровольно, без
принуждения.

Можно
выделить следующие особенности игры для дошкольников:

1.
Игра является наиболее доступным и ведущим видом деятельности детей дошкольного
возраста.

2.Игра
также является эффективным средством формирования личности дошкольника, его
морально-волевых качеств.

3.
Все психологические новообразования берут начало в игре

4.Игра
способствует формированию всех сторон личности ребенка, приводит к значительным
изменениям в его психике.

5.Игра
– важное средство умственного воспитания ребенка, где умственная активность
связана с работой всех психических процессов.

На
занятиях и в повседневной жизни широко используются дидактические игры и
игровые упражнения. Организуя игры вне занятий, закрепляют, углубляют и
расширяют математические представления детей, а главное одновременно решаются
обучающие и игровые задачи. В ряде случаев игры несут основную учебную
нагрузку. Вот почему на занятиях и в повседневной жизни, воспитатели должны
широко использовать дидактические игры.

Дидактические
игры включаются непосредственно в содержание занятий как одного из средств
реализации программных задач. Место дидактической игры в структуре занятий по
формированию элементарных математических представлений определяется возрастом
детей, целью, назначением, содержанием занятия. Она может быть использована в
качестве учебного задания, упражнения, направленного на выполнение конкретной
задачи формирования представлений.

Введение
педагогом в образовательную и игровую деятельность дидактических игр позволит
усовершенствовать процесс развития математических представлений у детей
дошкольного возраста.

Ведущая
педагогическая идея опыта работы заключается в определении путей повышение
мотивации дошкольника в формировании математических представлений посредством
использования дидактических игр.

Развитие
логического мышления имеет особое значение для подготовки детей к школьному
обучению. Ведь важно не только, какими знаниями владеет ребенок ко времени
поступления в школу, а готов ли он к получению новых знаний, умеет ли
рассуждать, фантазировать, делать самостоятельные выводы, строить замыслы
сочинений, рисунков, конструкций. И самый эффективный метод – использование
дидактической (обучающей) игры как одной из форм обучающего воздействия
взрослого на ребенка и в тоже время – основного вида деятельности дошкольников.

Длительность
работы над опытом

Данный
опыт разрабатывался и обобщался с 2019 по 2022 г.г.

Работа
над опытом проходила поэтапно:

1
этап (2019 – 2020 г.г.) – аналитико-диагностический. Изучалась и
анализировалась литература по данной теме, проводилось диагностическое
обследование, педагогическое наблюдение, анкетирование.

2
этап (2020 – 2021 г.г.) – практический. В единой системе проведена
образовательная деятельность: наблюдение; эксперимент, частично - поисковая
деятельность, репродуктивная, объяснительно - иллюстративная, наглядный метод,
индивидуальная работа; корректировка методов и средств достижения поставленных
задач.

3
этап (2021 – 2022 г.г.) – аналитико-обобщающий. Подведен итог работы: пополнены
пособия, атрибуты к дидактическим играм, разработаны рекомендации работы с
детьми, обобщен опыт работы.

Диапазон
опыта работы охватывает регламентированную и нерегламентированную
образовательную деятельность, индивидуальную работу, работу с родителями,
окружающим социумом.

Теоретическая
интерпретация опыта

Методика
формирования элементарных математических представлений у детей дошкольного
возраста прошла длительный путь своего развития. В ΧVΙΙ –
ΧΙΧ вв. вопросы содержания и методов обучения детей дошкольного
возраста арифметике и формирования представлений оразмерах, мерах измерения,
времени и пространстве нашли отражение в передовых педагогических системах
воспитания, разработанных Я.А. Коменским, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинским, Л.Н.
Толстым и др. Современниками методики математического развития являются такие
ученые как Р.Л. Березина, З.А.Михайлова, Р.Л. Рихтерман, А.А. Столяр, А.С.
Метлина и др. Методика формирования элементарных математических представлений у
детей постоянно развивается, совершенствуется и обогащается результатами
научных исследований и передового педагогического опыта.

В
настоящее время благодаря усилиям ученых и практиков создана, успешно
функционирует и совершенствуется научно-обоснованная методическая система по
развитию математических представлений у детей. Её основные элементы - цель,
содержание, методы, средства и формы организации работы -теснейшим образом
связаны между собой и взаимообуславливают друг друга.

У
истоков разработки современных дидактических игр и материалов стоят М.
Монтессори и Ф. Фребель. М.Монтессори создала дидактический материл,
построенный по принципу автодидактизма, который служил основой самовоспитания и
самообучения детей непосредственной образовательной деятельностью в детском
саду с использованием специального дидактического материала («даров Фребеля»),
систему дидактических игр по сенсорному воспитанию и развитию в продуктивной
деятельности (лепка, рисование, складывание и вырезание из бумаги, плетение,
вышивание).

Ребёнок,
не осознавая того, практически включается в простую математическую деятельность,
осваивая при этом свойства, отношения, связи и зависимости на предметах и
числовом уровне. По словам Л.С. Выготского: «...научные понятия не усваиваются
и не заучиваются ребенком, не берутся памятью, а возникают и складываются с
помощью величайшего напряжения всей активности его собственной мысли».

Соловьева
Н. заключила, что максимальный эффект в реализации возможностей ребенка
дошкольника достигается лишь в том случае, если обучение проводится в форме
дидактических игр, непосредственных наблюдений и предметных занятий, различных
видов практической деятельности, но никак не в виде традиционного школьного
урока.

Вопросы
развития количественных представлений у детей дошкольного возраста
разрабатывались А. М. Леушиной, начиная с 40-х годов. Благодаря ее работам
методика получила теоретическое, научное и психолого-педагогическое
обоснование, были раскрыты закономерности развития количественных представлений
у детей в условиях целенаправленного обучения на занятиях в детском саду. А. М.
Леушина заложила основы современной дидактической системы формирования
математических представлений, разработав программу, содержание, методы и приемы
работы с детьми 3-, 4-, 5- и 6-летнего возраста. Методическая концепция автора
сложилась в результате многолетней экспериментальной и научно-теоретической
работы.

Н.А.
Виноградова отметила, что вследствие возрастных особенностей детей дошкольного
возраста в целях их обучения следует широко использовать дидактические игры,
настольно-печатные игры, игры с предметами (сюжетно-

дидактические
и игры - инсценирования), словесные и игровые приемы, дидактический материал.

По
замечанию А.К. Бондаренко: «...требование дидактики помогают отделить от общего
хода воспитательного процесса то, что в образовательной работе связано с обучением».
По классификации А.К. Бондаренко дидактические средства образовательной работы
делятся на две группы: первая группа характеризуется тем, что обучение ведет
взрослый, во второй группе обучающее воздействие передается дидактическому
материалу, дидактической игре, построенной с учетом образовательных задач.

Д.В.
Менджерицкая выделила следующие требования к дидактическим играм:

Каждая
дидактическая игра должна давать упражнения, полезные для умственного развития
детей и их воспитания.
В
дидактической игре обязательно наличие увлекательной задачи, решение которой
требует умственного усилия, преодоления некоторых трудностей. К дидактической
игре, как и ко всякой другой, относятся слова А.С. Макаренко: «Игра без усилий,
игра без активной деятельности - всегда плохая игра».
Дидактизм
в игре должен сочетаться с занимательностью, шуткой, юмором. Увлечение игрой
мобилизует умственную деятельность, облегчает выполнение задачи.
А.П.Усова,
П.А.Венгер, А.К.Бондаренко, Н.Я.Михайленко, Н.А.Короткова и другие особо подчеркивают
общеразвивающий характер дидактической игры, влияние ее на развитие
интеллектуальных, коммуникативных, специальных способностей. Эффективность
использования дидактических игр в педагогическом процессе предопределяется
грамотным соотнесением дидактических и воспитательных задач. Учитывая состояние
мышления ребенка, его возможности, необходимо в дидактических играх ставить
задачи, обеспечивающие приведение в действие всех психических функций. В
большинстве исследований (Л.А.Венгер, О.М.Дьяченко, А.П.Усова) отмечается
огромный воспитательный потенциал дидактических игр в сенсорном и
интеллектуальном развитии. И с этим стоит согласиться, поскольку данный вид игр
способствует становлению ряда психических процессов (внимания, восприятия,
мышления, памяти, речи) и мыслительных операций (сравнения, анализа,
классификации, обобщения, синтеза).

Педагог
А.П.Усова, оценивая дидактическую игру и её роль в системе обучения, писала:
«Дидактические игры, игровые задания и приёмы позволяют повысить восприимчивость
детей, разнообразят учебную деятельность ребёнка, вносят занимательность».
Оценивая дидактическую игру и ее роль в системе обучения, А. П. Усова писала:
«Дидактические игры, игровые задания и приемы позволяют повысить
восприимчивость детей, разнообразят учебную деятельность ребенка, вносят
занимательность».

Сорокина
А.И. привела классификацию дидактических игр по обучающему содержанию,
познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам, организации и
взаимоотношении детей, по роли воспитателя.

Таким
образом, формирование элементарных математических представлений посредством
дидактических игр рассматривается как следствие обучения математическим
знаниям.

Новизна
педагогического опыта работы

Новизна
данного опыта заключается в модернизации различных игровых методов и форм при
проведении непосредственной образовательной деятельности по математике. В
дидактических играх есть возможность формировать новые знания, знакомить детей
со способами действий, каждая из игр решает конкретную дидактическую задачу по
совершенствованию представлений детей.

Технология
педагогического опыта

Основной
целью педагогического опыта является организация работы по ФЭМП детей
дошкольного возраста в соответствии с современными требованиями с
использованием дидактических игр для развития памяти, внимания, воображения,
логического мышления.

Для
реализации поставленной цели выделяются следующие задачи:

приобретение
детьми знаний о множестве, числе, величине, форме, пространстве и времени как
основы математического развития;
формирование
у детей широкой начальной ориентации в количественных, пространственных и
временных отношениях окружающей действительности;
формирование
у детей навыков и умений в счете, вычислениях, измерении, моделировании,
общеучебных умений;
овладение
детьми математической терминологией;
развитие
у детей познавательных интересов и способностей, логического мышления;
формирование
простейших графических умений и навыков;
формирование
и развитие общих приемов умственной деятельности (классификация, сравнение,
обобщение и т. д.);
проведение
цикла занятий по формированию элементарных математических представлений с
использованием дидактических игр;
пополнение
предметно-пространственной среды по развитию у детей математических
представлений («Центр математического развития») дидактическими играми;
педагогическое
просвещение родителей в области теории и методики по теме, помочь увидеть в
воспитателе союзника, коллегу в решении проблем по формированию элементарных
математических представлений у детей, показать значимость совместной работы
педагога и семьи;
вовлечение
родителей в воспитательно-образовательный процесс группы;
продумывание
и составление картотеки дидактических игр по ФЭМП (согласно возрастным
особенностям детей).
Образовательный
процесс по формированию элементарных математических способностей я выстраиваю с
учётом следующих принципов:

доступность
– соотнесение содержания, характера и объёма учебного материала с уровнем
развития, подготовленности детей;
непрерывность
– на сегодняшнем этапе образование призвано сформировать у подрастающего
поколения устойчивый интерес к постоянному пополнению своего интеллектуального
багажа;
целостность
– формирование у дошкольников целостного представления о математике;
научность;
системность
– этот принцип реализуется в процессе взаимосвязанного формирования
представлений ребёнка о математике в различных видах деятельности и
действенного отношения к окружающему миру;
индивидуальный
подход;
преемственность
– обучение продолжается в начальной школе.
Методы
и технологии, применяемые с детьми:

Методы,
связанные с обогащением детей знаниями по формированию элементарных
математических представлений:

Словесные;

Наглядные;

Практические;

Игровые.

Словесные:

беседа;
рассказ
и вопросы воспитателя;
рассказы
детей;
указания
воспитателя в начале и в процессе игры;
использование
художественного образа;
пояснения,
разъяснения.
Наглядные:

наблюдения;
рассматривание
геометрических фигур и других наглядных пособий;
ИКТ;
просмотр
видеофильмов, мультфильмов по теме;
рассматривание
отдельных предметов;
показ
образца задания, способа действия.
Практические:

использование
практического материала;
действия
с дидактическим материалом;
использование
математических представлений в быту, игре.
Игровые:

дидактические
игры;
воображаемые
ситуации;
внезапное
появление героев, игрушек;
введение
элементов соревнования;
создание
игровой ситуации.
Использование
описанных выше методов и приемов зависит от возрастных особенностей детей. Все
эти методы и приемы должны сочетаться друг с другом и быть взаимосвязаны.

Результативность
опыта

В
дошкольном возрасте закладываются основы знаний, необходимых ребенку в школе. И
родители, и педагоги знают, что математика – мощный фактор интеллектуального
развития ребенка, формирования его познавательных и творческих способностей.
Самое главное – это привить ребенку интерес к познанию. Для этого
непосредственная образовательная деятельность должны проходить в увлекательной
форме. При использовании на занятиях математикой занимательного материала дети
с большим интересом занимаются, лучше запоминают увиденное и услышанное, так
как эмоционально вовлечены в занятие.

Работая
углубленно в данном направлении, я всегда помню, что в дидактической игре
математического направления моя роль – роль воспитателя несравненно большая,
чем в играх драгой направленности. Именно Я ввожу детей в ту или иную игру и
знакомлю их с методом ее ведения. Участвую в ней, веду ее так, чтобы
использовать для достижения возможно большее число дидактических

задач.

Отбирая
игры, я исхожу из того, какие программные задачи буду решать с их помощью, как
игра будет способствовать развитию умственной активности детей, воспитанию
нравственных сторон личности. Вначале я разбираю игру с точки зрения ее
структуры: дидактическая задача, содержание, правила, игровое действие.
Забочусь о том, чтобы в избранной игре дети закрепляли, уточняли, расширяли
знания и умения и в то же время не превращали игру в занятие или упражнение. Я
детально продумываю, как, выполняя программную задачу, сохранить игровое
действие и обеспечить возможность каждому ребенку активно действовать в игровой
ситуации. Я всегда помню, что руководство дидактическими играми осуществляется
в соответствии с возрастными особенностями детей.

Работая
с детьми младшего возраста, я сама включалась в игру. Вначале старалась
привлечь детей играть с дидактическим материалом (башенки, кубиками). Я вместе
с детьми разбирала и собирала их, тем самым вызывала у детей интерес к
дидактическому материалу, желание играть с ним. Дети среднего дошкольного
возраста уже имеют некоторый опыт совместных игр, но и здесь я принимала
участие в дидактических играх. Я являюсь учителем и участником игры, учу детей
и играю с ними, стремлюсь вовлечь всех детей, постепенно подвожу их к умению
следить за действиями и словами товарищей, то есть интересуюсь процессом всей
игры. Подбираю такие игры, в процессе которых дети должны вспомнить и закрепить
определенные понятия. Задача дидактических игр заключается в упорядочении,
обобщении, группировке впечатлений, уточнении представлений, в различении и
усвоении названий форм, цвета, величины, пространственных отношений, звуков.

Дети
старшего возраста в ходе дидактических игр наблюдают, сравнивают, сопоставляют,
классифицируют предметы по тем или иным признакам, производят доступный им
анализ и синтез, делают обобщения.

Работая
в данном направлении, я поняла, что дидактические игры выполняют обучающую
функцию успешнее, если они применяются в системе, предполагающей вариативность,
постепенное усложнение и по содержанию, и по структуре, связь с другими
методами и формами работы по формированию элементарных математических
представлений. Дидактические игры применяются мною в качестве одного из методов
проведения занятий, индивидуальной работы. При подборе дидактических игр для
занятий, индивидуальной работы с детьми я обращаюсь к разнообразным источникам,
использует народные и авторские игры, с предметами и без них.

Также
условием успешной реализации программы по формированию элементарных
математических представлений является организация предметно – пространственной,
развивающей среды в возрастных группах.

С
целью стимулирования интеллектуального развития детей мною был оборудован
уголок «Занимательная математик», состоящий из развивающих и занимательных игр,
создан центр познавательного развития, где расположены дидактические игры и
другой игровой занимательный материал: блоки Дьенеша, полочки Кюизенера,
простейшие варианты игр «Танграм», «Колумбово яйцо» , «Кубики и цвет» и т.д. Я
собрала и систематизировала наглядный материал по логическому мышлению,
загадки, задачи-шутки, занимательные вопросы, лабиринты, кроссворды, ребусы,
головоломки, считалки, пословицы, поговорки и физкультминутки с математическим
содержанием.

Организация
развивающей среды осуществлялась с посильным участием детей, что создает у них
положительное отношение и интерес к материалу, желание играть. Была оказана
помощь со стороны родителей.

Содержание
работы с родителями реализуется через разнообразные формы. В своей работе
использую индивидуальные формы: педагогические беседы с родителями. Во время
беседы обмениваемся мнениями по тому или иному вопросу. Провожу с родителями
консультации. Я прилагаю все усилия к тому, чтобы знания и умения, полученные
детьми в детском саду, родители закрепляли в игровой форме в семье.

В
результате использования дидактических игр на занятиях и в свободной
деятельности дети стали более активны, используют полные ответы, их высказывания
основаны на доказательствах, дети стали более самостоятельны в решении
различных проблемных ситуаций. У них появилось желание участвовать в поиске
решения проблемы, улучшилась память, мышление, умение рассуждать, думать. Они
более уверенно стали ориентироваться в простейших закономерностях окружающей их
действительности и активнее использовать математические знания в повседневной
жизни. Воспитанники радуются своим достижениям и новым возможностям. Они
нацелены на творческие проявления и доброжелательное отношение к окружающим.
Инновационный и индивидуальный подход, используемый в моей работе, помогает
каждому ребёнку проявить свои умения и склонности в разнообразной увлекательной
деятельности.

Опыт
работы показал, что благодаря использованию продуманной системы дидактических
игр в регламентированных и нерегламентированных формах работы, дети усваивают
математические знания и умения без перегрузок и утомительных занятий, получают
большой заряд положительных эмоций, радость от игровой деятельности постепенно
переходит в радость к учению.

В
заключении хотелось бы отметить, что работа на этом не заканчивается. В
дальнейшем планируется активизировать работу с детьми по формированию
элементарных математических представлений, используя разнообразные приемы и методы,
дополняя материал дидактическими играми, подключая родителей к процессу
обучения.

Представленный
опыт работы имеет практическую значимость и может быть использован в
образовательной деятельности воспитателями дошкольных учреждений, как
начинающими, так и с достаточным опытом работы с детьми. Я рекомендую
воспитателям в своей работе по формированию элементарных математических
представлений чаще использовать дидактические игры. Но нужно помнить, что любая
программа нуждается в корректировке под индивидуальные особенности и
возможности детей.

Список
литературы:

1.
Аникеева Н.П. «Воспитание игрой» - М.: Просвещение, 1999.

2.
Арапова–Пискарёва Н.А. Формирование элементарных математических представлений в
детском саду. Программа и методические рекомендации. – М.: «Мозаика – Синтез»,
2009.

3.
Асмолов А.Г. «Психология личности» - М.: Просвещение, 1999.

4.
Башаева Т.В. «Развитие восприятия у детей. Форма, цвет, звук» – Ярославль:
Академия развития, 1998.

5.
Белошистая А.В. «Развитие математических способностей у дошкольников: вопросы
теории и практики» – МПСИ, 2004.

6.
Березина, Р.И. «Обучение детей подготовительной группы измерению» -«Дошкольное
воспитание», 1999, № 10.

7.
Блехер Ф.Н. «Дидактические игры и дидактические материалы» – М., 1948.

8.
Бондаренко А.К., Матусик А.И. «Воспитание детей в игре» - М.: Просвещение,
1983.

9.
Венгер Л.А. «Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию
дошкольников» – М.: Просвещение, 1998.

10.
Веракса Н.С. «Формирование единых временно-пространственных представлений» -
«Дошкольное воспитание», 1996, № 4.

11.
Водопьянов Е.Н. «Формирование начальных геометрических понятий у дошкольников»
- «Дошкольное воспитание», 2000, № 2.

12.
Волкова С.И., Столяров Н.Н. «Развитие познавательных способностей детей на уроках
математики» - «Начальная школа», 1993, № 7.

13.
Выготский Л. С. «Игра и её роль в психологическом развитии ребёнка» - «Вопросы
психологии», 1996, № 6.

14.
Говорова Р.И., Дьяченко О. М., Цеханская Л.И. «Игры и упражнения для развития
умственных способностей у детей» – М.: 2003.

15.
Годинай, Г.Н., Пилюгина Э.Г. «Воспитание и обучение детей младшего дошкольного
возраста» - М.: Просвещение, 1988.

16.
Гуткович И.Я. «Методическое пособие по организации и проведению развивающих
занятий с дошкольниками» – Ульяновск, 1996.

17.
Данилова В.В. «Математическая подготовка детей в дошкольных учреждениях» – М.:
Просвещение, 1987.

18.
Данилова В.В., Рихтерман Т.Д., Михайлова З.А. и др. «Обучение математике в
детском саду» - М., 1997.

19.
Дьяченко О.М., Агаева Е.Л. «Чего на свете не бывает?» – М.: Просвещение, 1991.

20.
Ерофеева Т.И., Павлова Л.Н., Новикова В.П. «Математика для дошкольников» – М.:
Просвещение, 1997.

21.
Житомирский В.Г., Шеврин Л.Н. «Геометрия для малышей» - М.: 1996.

22.
Звонкин А.А. «Малыш и математика, непохожая на математику» - «Знание и сила»,
1985.

23..
Каразану В.Н. «Ориентирование в пространстве (старший дошкольный возраст)» -
«Дошкольное воспитание», 2000, № 5.

24.
Коваленко В.Г. Дидактические игры на уроках математики. – М., 1990. – 85 с.

25.
Козлова В.А. «Дидактические игры по математике для дошкольников» - Серия:
«Дошкольное воспитание и обучение» - М.:, 1996.

26.
Корнеева, Г. А., Мусеибова, Т. А. Методические указания к изучению курса
«Формирование элементарных математических представлении у детей дошкольного
возраста». - М., 2000.

27.
Корнеева, Г. А. «Роль предметных действий в формировании понятия числа у
дошкольников» - «Вопросы психологии», 1998, № 2.

28.
Леушина, А. М. «Занятия по счету в детском саду» - М., 1995.

29.
Леушина, А. М. «Формирование элементарных математических представлений у детей
дошкольного возраста» - М., 1994.

30.
Лобанова Е.А. «Организация развивающей среды как средства формирования
познавательной активности дошкольников» - Николаев, 2005.

31.
Менджерицкая, Д.В. «Воспитателю о детской игре» – М.: Просвещение, 1982.

32.
Метлина, А.С. «Занятия по математике в детском саду» – М.: Просвещение, 1985.

33.
Метлина, А.С. «Математика в детском саду» – М.: Просвещение, 1984.

34.
Миронова Р.М. «Игра в развитии активности детей» – Минск: Народное образование,
1999.

35.
Михайлова, З.А. «Игровые занимательные задачи для дошкольников» - М.:
Просвещение, 1990.

36.
Михайлова З.А., Непомнящая А.М. «Математическое развитие дошкольников» - СПб.:
Детство-Пресс, 2000.

37.
Моисеева М.Ф., Федорова А.И. «Сказочная угадайка» – СПб: СМАРТ, 1996.

38.
Никитин Б. П. «Развивающие игры» – М.: 1994.

39.
Никитин Б.П. «Ступеньки творчества, или развивающие игры» – М.: Просвещение,
1991.

40.
Новиков А.М. «Методология игровой деятельности» – М.: «Эгвес», 2006.

41.
Новикова В.П. «Математика в детском саду. 3 – 4 года» - М.: «Мозаика-Синтез»,
2017.

42.
Новикова В.П. «Математика в детском саду. 4 – 5 лет» - М.: «Мозаика-Синтез»,
2019.

43.
Новикова В.П. «Математика в детском саду. 5 – 6 лет» - М.: «Мозаика-Синтез»,
2018.

44.
Новикова В.П. «Математика в детском саду. 6 – 7 лет» - М.: «Мозаика-Синтез»,
2010.

45.
Носова Е.А. «Формирование умения решать логические задачи в старшем дошкольном
возрасте» - Л.,1990.

 46.
Павлова Л.И., Катаева А. «Занятие или игра?» - «Дошкольное воспитание», 1989,
№6.

47.
Перова М. Н. «Дидактические игры и упражнения по математике для работы с детьми
дошкольного и младшего школьного возраста» – М.: Просвещение, 1998.

48.
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. «Игралочка: Практический курс математики для
дошкольников» – М., 1995.

49.
Петерсон Л.Г., Холина Н.П. «Математика для дошкольников. Раз – ступенька, два –
ступенька» – М., 1996.

50.
Поддьяков Н.Н. «Мышление дошкольников» – М., 1977.

51.
Помораева И.А., Позина В.А. «Занятия по формированию математических
представлений во второй младшей группе детского сада» – М.: Мозаика – Синтез,
2008.

52.
Савенков А.И. «Маленький исследователь. Как научить дошкольника приобретать
знания» – Ярославль, 2002.

53.
Самоухина Н. В. «Игры в школе и дома: психотехнические упражнения, и
коррекционные программы» – М.: 1993.

54.
Сербина, Е.В. «Математика для малышей» – М.: Просвещение, 1982.

55.
Синицина Е.И. «Умные занятия (серия «Через игру к совершенству»)» – М.: ЛИСТ,
1999.

56.
Смоленцева, А.А. «Сюжетно – дидактические игры с математическим содержанием» –
М.: Просвещение, 1987.

57.
Спиваковская А. С. «Игра – это серьезно» – М.: Педагогика, 1981.

58.
Степанова О.А., Вайнер М.Э., Чутко Н.Я. «Методика игры с коррекционно-развивающими
технологиями» – М.: Центр «Академия», 2003.

59.
Столяр, А.А. Формирование элементарных математических представлений у
дошкольников. – М.: Просвещение, 1988.

60.
Столяр А.А. «Давайте поиграем. Математические игры для детей 5-6 лет» - М.:
Просвещение, 1991.

61.
Сухомлинский В.А. «Сердце отдаю детям» – Киев, 1969.

62.
Сычева Г.Е. «Формирование элементарных математических представлений у
дошкольников» – М., 2004.

63.
Усова А.П. «Роль игры в воспитании детей» – М.: Просвещение, 1976.

64.
Фалькович Т.А., Барылкина Л.П. «Формирование математических представлений» —
М.: ВАКО, 2005.

65.
Фидлер, М.С. «Математика уже в детском саду» - М.: Просвещение, 1981.

66.
Фрейлах Н.И. «Методика математического развития» – М.: ИД «Форум»: ИНФРА-М,
2006.

67.
Эльконин Д.Б. «Психология игры» - М.: «ВЛАДОС», 1999.

Интернет
источники

1.
http://nsportal.ru/detskiy-sad/

2.
http://tmndetsady.ru/metodicheskiy-kabinet/pedagogicheskiy-opyit

3.
http://www.maam.ru/detskijsad/ispolzovanie-igrovyh-priemov-na-zanjati-po-formirovaniyu-yelementarnyh-matematicheskih-predstavlenii-u-doshkolnikov

4.
http://studnb.ru/pedagogika/item/1404-ispolzovanie-igrovykh-priemov-pri-formirovanii-elementarnykh-matematicheskikh-predstavlenij

file_name: igra l.doc

alt: Соловьева Н. заключила, что максимальный эффект в реализации возможностей ребенка дошкольника достигается лишь в том случае, если обучение проводится в форме дидактических игр, непосредственных наблюдений…

alt: Педагог А.П.Усова, оценивая дидактическую игру и её роль в системе обучения, писала: «Дидактические игры, игровые задания и приёмы позволяют повысить восприимчивость детей, разнообразят учебную деятельность…

alt: Образовательный процесс по формированию элементарных математических способностей я выстраиваю с учётом следующих принципов: доступность – соотнесение содержания, характера и объёма учебного материала с уровнем развития,…


extracted_text:
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ПО РОДНОМУ ЯЗЫКУ
ДЛЯ 2 КЛАССА

к учебнику для 2 классов общеобразовательных
учреждений Русский язык
Канакина В. П., Горецкий В. Г.: – М.: Просвещение,
2018.

№ п/п

Дата проведения план./факт.

Тема урока

Страницы учебника, домашнее задание

Цель урока
Проблема

Используемые дидактические и технические ресурсы
  (таблицы, презентации, видео – аудиозаписи, карточки и др.)

УУД

Личностные результаты

Планируемые результаты

Виды контроля
Практическая часть

регулятивные

познавательные

коммуникативные

1

Что можно узнать о
  человеке по его речи

Стр. 8 – 9
Упр. 2 устно

Создать условия для развития умения
  обучающихся, определять вежливую, уважительную речь, формировать навыки
  культурной речи

ИКТ
CD диск
Электронная презентация
Графическая схема

Оценивать результаты
  выполненного задания «Проверь себя» по учебнику.  Работа с памяткой «Как
  научиться правильно списывать предложения»

Рассуждать о значении языка
  и речи в жизни людей, о роли русского языка в жизни и общении, анализировать
  речь людей (при анализе текста). Различать устную и письменную речь и речь
  про себя. Отличать диалогическую речь от монологической. Обнаруживать и
  формулировать учебную проблему.

Использовать в речи диалог и
  монолог, участвовать в учебном диалоге.
Составлять по рисункам
  диалог и монолог.
Договариваться и приходить к
  общему решению.

Наблюдать за особенностями
  собственной речи и оценивать её. Соблюдать в речи правила речевого этикета,
  оценивать свою речь на предмет её вежливости и доброжелательности по
  отношению к собеседнику. Оценивать поступки с точки зрения общепринятых
  правил.

Уметь  объяснять написание слов из
  словаря; выполнять звуко-буквенный разбор слов; различать виды речи.

Текущий

2

Составление
  текста из предложений с нарушенным порядком повествования

Стр. 18 упр. 14

Создать условия для
  формирования  умения  оформлять свои мысли на письме, видеть орфограммы и
  правильно писать слова

ИКТ
CD диск
Электронная презентация
Графическая схема

Оценивать свои достижения
  при выполнении заданий

Составлять текст из
  предложений.

Осуществлять учебное
  сотрудничество с учителем, товарищами на основе заданных правил
  взаимодействия

Мотивация учебной
  деятельности

Составлять текст из предложений.

Текущий
взаимопроверка

3

Синонимы и антонимы

Стр. 52 – 54
Упр. 69

Создать условия для
  формирования  понятий синонимы и антонимы; распознавать их среди других слов;
  развивать речь, пополнять словарный запас

ИКТ
CD диск
Электронная презентация
Графическая схема

Понимать и принимать учебную
  задачу; оценивать учебную работу под руководством учителя, планировать и
  комментировать действия для решения поставленной задачи. сравнивать результат
  с эталоном; проводить самопроверку.

Определять и называть с
  помощью учителя ряд однородных объектов; работать со справочной литературой.
  Владеть рядом общих приёмов для решения поставленной задачи, анализировать
  информацию, делать выводы; определять смысловое значение пословиц и
  соотносить и х с определёнными жизненными ситуациями.

Оценивать действие партнёра
  на основе заданных критериев. Высказывать и доказывать своё мнение.

Сдерживать свои эмоции,
  считаться с мнением окружающих

Объяснять понятие синонимы, антонимы;
  познакомить с особенностями таких слов; работать со словарями  синонимов и
  антонимов; составлять предложения с синонимами и антонимами
Знакомиться с
  этимологией слов синоним, антоним

Текущий
взаимоконтроль

4

Сочинение  по репродукции
  картины И.С. Остроухова «Золотая осень»

Стр. 40,  ответить на
  вопросы.

Создать условия для  формирования
  умения  письменно излагать свои мысли

ИКТ
CD диск
Электронная презентация
Графическая схема

Определять тему и главную мысль текста по опорным словам.
  Составлять рассказ по репродукции картины И. С. Остроухова «Золотая осень»,
  используя данное начало и опорные слова.

Текущий

5

Анализ сочинений. Связь слов
  в предложении.

Работа над ошибками.

Создать условия для
  формирования умения  выполнить работу над ошибками, допущенными  в сочинении,
  проверить знания по теме «Предложение»; развивать знаково-символическое
  восприятие информации

ИКТ
CD диск
Электронная презентация
Графическая схема

Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по
  учебнику; устанавливать связь слов в предложении; находить грамматическую
  основу; составлять предложения из слов.

Текущий

6

Перенос слов по слогам

Стр. 71-73
Упр. 109, стр. 72

Создать условия для
  формирования  умения переноса слов; формировать умение переносить слова с
  одной строки на другую

ИКТ
CD диск
Электронная презентация
Графическая схема

Выполнять элементарные
  алгоритмы

Анализировать  задачу,
  находить способ решения

Соблюдать правила
  сотрудничества, слушать товарища

Мотивация учебной
  деятельности

Сравнивать слова по
  возможности переноса слов с одной строки на другую  (якорь,
  (крот, улей, зима), Переносить слова по
  слогам.

Текущий
Практическая работа

7

Обучающее сочинение по серии
  сюжетных картинок

Упр. 114, стр. 74

Создать условия для
  формирования  продолжения  работы над развитием письменной речи

ИКТ
CD диск
Электронная презентация
Графическая схема

Составлять план под
  руководством учителя

Составлять рассказ по теме

Соблюдать правила
  сотрудничества

Развитие самооценки на
  основе критериев успешной учебной деятельности

Составлять рассказ по
  серии сюжетных рисунков, вопросам и опорным словам,

Текущий
Тест

8

Анализ сочинений. Странички
  для любознательных

Стр. 75 – 76
Упр. 8, стр.76, выделить
  корень, упр. 9 устно

Создать условия для
  формирования  умения проверять знания по теме «Слова…»

Организовывать свою
  деятельность

Анализировать  задачу,
  находить способ решения

Развитие самооценки на
  основе критериев успешной учебной деятельности

Оценивать свои достижения при выполнении
  заданий «Проверь себя»
Уметь работать с КИМ

Промежуточный

9

Способы проверки безударных гласных в корне

Стр. 95 – 97, упр. 149,
  правила

Создать условия для
  формирования  умения способах проверки правописании безударных гласных в
  корне, развивать письменную речь.

ИКТ
CD диск
Электронная презентация
Графическая схема

Планировать учебные действия
  при решении орфографической задачи

Различать проверяемые и
  непроверяемые орфограммы, подбирать примеры слов с изучаемой орфограммой. Соотносить звуковой и буквенный состав
  слов.

Давать оценку действиям
  партнёра под руководством учителя.

Понимать собственный
  результат и давать самооценку

Различать проверочное и проверяемое
  слова. Объяснять,
  когда в речи употребляют образные выражения (фразеологизмы): язык
  заплетается, воробью по колено и др.

Текущий
перфокарты

10

Способы проверки безударных
  гласных в корне

Стр. 100, упр. 155, правило

Создать условия для
  формирования  умения  видеть и проверять безударные гласные в корне,
  развивать письменную речь, умение точно отвечать на вопросы.

ИКТ
CD диск
Электронная презентация
Графическая схема

Планировать учебные действия
  при решении орфографической задачи

Проводить анализ слов,
  сличать их произношение с написанием, делать логические умозаключения.

Работать в парах,
  прислушиваться к мнению партнёра

Принимать учебные цели,
  проявлять желание учиться

Наблюдать над единообразным написанием
  корня в однокоренных словах. Использовать правило при написании слов с
  безударным гласным в корне.

Текущий
перфокарты

11

Правописание словарных слов.
  Восстановление деформированного текста

Стр. 102 – 103,
  индивидуально

Создать условия для
  формирования  умения   безударные гласные в корне слова, , развивать
  письменную речь, умение точно отвечать на вопросы, формировать
  орфографическую зоркость

ИКТ
CD диск
Электронная презентация
Графическая схема

Осуществлять пошаговый контроль
  для решения орфографической задачи, сличать способ действия с эталоном

Самостоятельно работать по
  алгоритму, устанавливать логическую цепь рассуждений.

Не допускать конфликтных
  ситуаций при обсуждении проблемы.

Сдерживать свои эмоции,
  считаться с мнением окружающих

Составлять и записывать ответы на вопросы
  к тексту с опорой на текст и рисунок.

Текущий
тренажёр

12

Коллективное составление
  сочинения по репродукции картины С. А. Тутунова
  «Зима пришла. Детство»

Стр. 111 упр. 177

Создать условия для
  формирования  умения  оформлять свои мысли на письме, видеть орфограммы и
  правильно писать слова.

ИКТ
CD диск
Электронная презентация
Графическая схема

Оценивать свои достижения
  при выполнении заданий

Составлять текст из
  предложений.

Осуществлять учебное
  сотрудничество с учителем, товарищами на основе заданных правил
  взаимодействия

Мотивация учебной
  деятельности

Составлять рассказ по репродукции картины
  С. А. Тутунова «Зима пришла. Детство» (под руководством учителя).

Текущий
взаимопроверка

13

Анализ сочинения.
  Правописание слов с проверяемыми и непроверяемыми орфограммами

Стр. 107, упр. 169

Закрепить и обобщить
  полученные знания.

ИКТ
CD диск
Электронная презентация
Графическая схема

Соотносить то что уже хорошо
  усвоено и то что нужно усвоить

Формулировать познавательную
  цель, самостоятельно решать поставленную задачу

Принимать учебные цели,
  проявлять желание учиться

Работать с
  орфографическим словарём учебника: находить слова с изучаемой орфограммой и
  проверять написание слова по орфографическому словарю.

14

Проект «Пишем письмо»

Написать письмо Деду
Морозу.

Создать условия для
  ознакомления   с понятием письмо, правилами его написания

ИКТ
CD диск
Электронная презентация
Графическая схема

Самостоятельно излагать
  мысли.

Составлять план изложения
  своих мыслей.

Участвовать в коллективном
  обсуждении учебной проблемы

Мотивация учебной
  деятельности

Писать письмо Деду Морозу.

самоконтроль

15

Проект
  «Рифма».

Стр. 8 -9 , упр. 6

Создать условия для
  формирования  умения   выполнения проектной работы

ИКТ
CD диск
Электронная презентация
Графическая схема

Выбирать способ решения,
  соотносить задания с изученными темами.

Планировать свои действия в
  соответствии с поставленной задачей.

Работать в парах, группах

Самоопределение позиции школьника
  на основе положительного отношения к школе.

Находить в тексте рифмующиеся строки, подбирать рифмующиеся
  слова, сочинять стихи на заданные рифмы, составлять словарик собственных
  рифм, участвовать в презентации выполненной работы.

Текущий

16

Составление
  устного рассказа по серии рисунков

Стр. 37, упр. 66

Создать условия для
  формирования  умения   связно излагать свои мысли на письме; способствовать
  развитию речи и мышления учащихся; развивать орфографическую зоркость

ИКТ
CD диск
Электронная презентация
Графическая схема

Следовать плану работы с
  текстом

Анализировать текст с целью
  нахождения в нём информации для ответов на вопросы, записывать ответы.

Участвовать в коллективном
  обсуждении учебной проблемы

Принимать учебные цели,
  проявлять желание учиться

Составлять устный рассказ по серии рисунков (под руководством
  учителя); излагать письменно текст по вопросам.

Текущий

17

Проект «В словари – за
  частями речи»

Проект

Создать условия для
  формирования  умения  самостоятельно находить информацию в словарях;
  знакомить с видами словарей.

Словари

Самостоятельно излагать
  мысли.

Составлять план изложения
  своих мыслей.

Участвовать в коллективном
  обсуждении учебной проблемы

Мотивация учебной
  деятельности

Выполнять учебный проект. Воспитывать интерес к языку, проверка знаний, умений

Текущий
Самостоятельная работа

18

Текст

Стр. 116, упр. 195

Создать условия для
  формирования  умения  повторит изученный материал по теме «Текст»

ИКТ
CD диск
Электронная презентация
Графическая схема

Составлять план и
  последовательность действий, использовать установленные правила в контроле
  способа решения

Использовать общие приёмы
  решения задач, использовать знаково-символических средства для решения
  задач

Аргументировать свою позицию
  и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке
  общего решения в совместной деятельности

Стремление к познанию
  нового,  самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности

Уметь работать с текстом:
  определять тему, главную мысль, подбирать заголовок, записывать текст
  самостоятельно.

Текущий
тренажёр

19

Сочинение по картине  И.И.Шишкина
  «Утро в сосновом лесу»

Не задано

Создать условия для
  формирования  умения  описания картины.

ИКТ
CD диск
Электронная презентация
Графическая схема

Рассматривать
  репродукцию картины И.И.Шишкина «Утро в сосновом лесу» по данным вопросам,
  обсуждать план предстоящего рассказа, составлять (под руководством учителя)
  по картине рассказ, записывать рассказ.

Текущий

20

Анализ сочинения.
  Предложение

Стр. 118, упр. 198

Создать условия для
  формирования  умения  повторить изученный материал по теме «Предложение».

ИКТ
CD диск
Электронная презентация
Графическая схема

Преобразовывать практическую
  задачу в познавательную

Сравнивать слово и
  предложение, делать логическое ударение, делать выводы

Участвовать в коллективном
  обсуждении учебной проблемы, сотрудничать с товарищами при выполнении
  заданий.

Мотивация учебной
  деятельности

Обобщение знаний о
  предложении Правильно оформлять предложение в письменной речи. Признаки
  предложения и использование в речи.

Текущий
Карточки

21

Предложение

Стр. 119, упр. 200

ИКТ
CD диск
Электронная презентация
Графическая схема

Понятия
  «подлежащее», «сказуемое», составление предложений.
Распространённое и
  нераспространённое предложение

Текущий
тест

22

Слово и его значение

Стр. 121, упр. 204

Создать условия для
  формирования  умения  повторить изученный материал по теме «Слово и его
  значение».

ИКТ
CD диск
Электронная презентация
Графическая схема

Планировать учебные действия
  при решении орфографической задачи

Проводить анализ слов,
  сличать их произношение с написанием, делать логические умозаключения.

Работать в парах,
  прислушиваться к мнению партнёра

Принимать учебные цели,
  проявлять желание учиться

Лексическое  значение слова.
  Однозначные и многозначные слова, антонимы, синонимы.

Текущий
тест

23

Слово и его значение

Стр. 122, упр. 207

ИКТ
CD диск
Электронная презентация
Графическая схема

Планировать учебные действия
  при решении орфографической задачи

Проводить анализ слов,
  сличать их произношение с написанием, делать логические умозаключения.

Работать в парах,
  прислушиваться к мнению партнёра

Принимать учебные цели,
  проявлять желание учиться

Текущий тест

24

Части речи

Стр. 123, упр. 210

Создать условия для  формирования
  умения  повторить изученный материал по теме «Части речи».

ИКТ
CD диск
Электронная презентация
Графическая схема

Анализировать и передавать
  информацию устным и письменным способами

Ставить и формулировать
  проблемы

Ставить вопросы, обращаться
  за помощью, соблюдать правила работы в паре, уважать мнение собеседника

Наличие потребности в
  оказании помощи товарищам (консультирование) по выполнению учебных действий и
  желания взаимосотрудничества

Различать части речи по
  вопросу и значению, употребление в речи

Текущий  тренажёр

25

Части речи

Тест

ИКТ
CD диск
Электронная презентация
Графическая схема

Текущий тренажёр

26

Работа с текстом

Не задано

Создать условия для
  формирования  умения  повторить и закрепить изученный материал.

ИКТ
CD диск
Электронная презентация
Графическая схема

Планировать учебные действия
  при решении орфографической задачи

Проводить анализ слов,
  сличать их произношение с написанием, делать логические умозаключения.

Работать в парах,
  группахприслушиваться к мнению партнёра

Принимать учебные цели,
  проявлять желание учиться

Воспитывать интерес к языку,
  проверка знаний, умений

Текущий
ким

27

Звуки и буквы

Стр. 126, упр. 218

Создать условия для
  формирования  умения  повторить изученный материал по теме «Звуки и буквы».

ИКТ
CD диск
Электронная презентация
Графическая схема

Планировать учебные действия
  при решении орфографической задачи

Проводить анализ слов,
  сличать их произношение с написанием, делать логические умозаключения.

Работать в парах,
  прислушиваться к мнению партнёра

Принимать учебные цели,
  проявлять желание учиться

Различать звуки и буквы,
  деление на слоги, перенос слов

Текущий  тренажёр

28

Звуки и буквы

Стр. 127, упр. 221

ИКТ
CD диск
Электронная презентация
Графическая схема

Текущий  тренажёр

29

Диктант по теме «Повторение»

Не задано

Создать условия для
  формирования  умения  проверить навыки правописания слов с изученными
  орфограммами

Самостоятельно
  организовывать свою деятельность

Контролировать и оценивать
  результат деятельности

Правильно строить вопросы,
  обращаться за помощью

Развитие самооценки на
  основе критериев успешной учебной деятельности

Итоговый

30

Анализ диктанта. Правила
  правописания слов.

Стр. 128, упр. 222

Создать условия для
  формирования  умения  выполнять работу над ошибками; классифицировать ошибки.
  Проверить знания по теме «Предлоги»

ИКТ
CD диск
Электронная презентация
Графическая схема

Самостоятельно
  организовывать свою деятельность

Контролировать и оценивать
  результат деятельности

Правильно строить вопросы,
  обращаться за помощью

Развитие самооценки на
  основе критериев успешной учебной деятельности

Уметь работать с КИМ

Текущий

31

Правила правописания слов

Стр. 129, упр. 225

Создать условия для
  формирования  умения  проверить знания учащихся по навыкам правописания.

ИКТ
CD диск
Электронная презентация
Графическая схема

Планировать учебные действия
  при решении орфографической задачи

Проводить анализ слов,
  сличать их произношение с написанием, делать логические умозаключения.

Работать в парах, прислушиваться
  к мнению партнёра

Принимать учебные цели,
  проявлять желание учиться

Находить в тексте слова,
  требующие проверки, соотносить проверочные и проверяемые слова

Текущий
ким

32

Контрольное списывание

Не задано

Создать условия для
  формирования  умения  списывать текст без нарушения правил каллиграфического
  письма, без грамматических ошибок.

Самостоятельно
  организовывать свою деятельность

Контролировать и оценивать
  результат деятельности

Правильно строить вопросы,
  обращаться за помощью

Развитие самооценки на
  основе критериев успешной учебной деятельности

Итоговый

33

Анализ списывания. КВН по
  русскому языку

Не задано

Создать условия для
  формирования  умения  повторить и закрепить изученный материал.

ИКТ
CD диск
Электронная презентация
Графическая схема

Планировать учебные действия
  при решении орфографической задачи

Проводить анализ слов,
  сличать их произношение с написанием, делать логические умозаключения.

Работать в парах,
  группахприслушиваться к мнению партнёра

Принимать учебные цели,
  проявлять желание учиться

Воспитывать интерес к языку,
  проверка знаний, умений

Текущий
ким

34

Деловая игра «В мире
  русского языка»

Не задано

Создать условия для
  формирования  умения  обобщить и закрепить изученный материал; проверить
  знания учащихся.

ИКТ
CD диск
Электронная презентация
Графическая схема

Текущий  тренажёр

file_name: ктп родной язык 2 кл.docx

alt: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

alt: ИКТ CD диск Электронная презентация

alt: Анализ сочинений. Странички для любознательныхСтр

alt: С. А. Тутунова «Зима пришла

alt: ИКТ CD диск Электронная презентация

alt: Не заданоСоздать условия для формирования умения повторить и закрепить изученный материал

alt: Контрольное списывание Не задано

title: КТП по родному русскому языку - 2 класс


extracted_text:
№____.
Конспект урока 5 б класс «Десятичная запись дробей.»
Дата:___________
Контролируемые элементы содержания
Понятие об иррациональном числе. Десятичные приближения
иррациональных чисел. Действительные числа как бесконечные десятичные дроби
Контролируемые умения
Развитие представлений о числе и числовых системах от
натуральных до действительных чисел
Проверяемые элементы содержания
Представление десятичной дроби в виде обыкновенной дроби и
обыкновенной в виде десятичной
Предметные умения
Выполнять, сочетая устные и письменные приемы, арифметические
действия с целыми числами и дробями, сравнивать целые и дроби числа
Личностные результаты
Овладение основными навыками исследовательской деятельности,
установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия
Функциональная грамотность
Трансформировать проблему, представленную в контексте реального
мира, в математическую структуру

Краткая
информация по уроку
Тип
урока
Урок-закрепление
Соответствует обновленному ФГОС Включен в Федеральный перечень ЭОР
Ключевые
слова
Десятичная Дроби Десятичная
Запись Дроби.

ЭТАПЫ УРОКА

1. ВХОЖДЕНИЕ В ТЕМУ УРОКА И СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ ОСОЗНАННОГО
ВОСПРИЯТИЯ НОВОГО МАТЕРИАЛА
Актуализация
опорных знаний
Рекомендации для учителя
Перед
выполнением задания повторите названия разрядов целой и дробной части в записи
десятичных дробей, а также правило записи десятичной дроби.
Самостоятельная
работа (Устная работа)
Задание
№1. Установить соответствие:

1)
  Пятнадцать
  целых пять десятых;

5,0015

2) Пятнадцать
  целых пять тысячных;

5,15

3)
  Пять
  целых пятнадцать сотых;

5,000015

4)
  Пять
  целых пятнадцать десятитысячных;

15,005

5)
  Пять
  целых пятнадцать миллионных

15,5

Задание
№2. Установи соответствие между равными дробями.

1,13

0,0103

0,04

2,032

Задание
№3. Установи соответствие между равными дробями.

0,103

0,13000

0, 1003

0,1003000000

0,13

1,300

1,30000

0,103000

Задание №4. Запиши дроби.
1. Пять целых сто сорок пять
тысячных: .
2. Пятнадцать целых семь
миллионных: .
3. Четыре целых четыреста
семь десятитысячных: .
4. Ноль целых семьсот пять
стотысячных: .

Задание №5. Заполни пропуски, записав ответ с помощью цифр.
Дробь, знаменатель которой
10000, имеет в десятичной записи  знака
после запятой.
Дробь, знаменатель которой
1000, имеет в десятичной записи  знака
после запятой.
Дробь, знаменатель которой
1000000, имеет в десятичной записи  знаков
после запятой.
Если в десятичной записи
дроби после запятой два знака, то в знаменателе соответствующей ей обыкновенной
дроби стоит число .
Если в десятичной записи
дроби после запятой пять знаков, то в знаменателе соответствующей ей
обыкновенной дроби стоит число

2. ПРИМЕНЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА

Применение
знаний, в том числе в новых ситуациях
Рекомендации для учителя
Данные
задания рекомендуется предложить учащимся для фронтальной работы. Перед
выполнением задания № 5 повторите с учащимися, как связаны между собой единицы
измерения. Например: сколько сантиметров в одном метре? Какую часть метра
составляет 1 см? 7 см? И так далее.
Самостоятельная
работа (десятичная запись дробных чисел)
№1.

Название
  десятичной дроби Количество цифр после запятой в десятичной дроби Запись в
  виде десятичной дроби

Название
  десятичной дроби Количество цифр после запятой в десятичной дроби Запись в
  виде десятичной дроби

Название
  десятичной дроби Количество цифр после запятой в десятичной дроби Запись в
  виде десятичной дроби

0
  целых 7 десятых

4
  целых 17 сотых

15
  целых 306 тысячных

3
  целых 9 сотых

7
  целых 45 тысячных

№2.
Поставь в соответствие каждой цифре десятичной
дроби 6527,140389 название разряда, в котором она содержится.

6

миллионные

                       5

сотни

2

стотысячные

7

десятые

1

десятки

4

десятитысячные

0

сотые

3

тысячные

8

тысячи

9

единицы

№3.
Целая часть десятичной дроби равна 0. А дробная
часть представлена числами 3,4,5. Сколько таких дробей существует, при условии,
что цифры 3,4,5 не повторяются дважды?

3. ПРОВЕРКА ПРИОБРЕТЁННЫХ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ

Диагностика,
самодиагностика
Рекомендации для учителя
Данный
вид деятельности рекомендуется для индивидуальной работы. Все задания
аналогичны тем, которые были представлены в ходе урока.
Диагностическая
работа
№1.
Укажи разряд числа 643, 247, в котором стоит цифра 7.
№2.
Десятичная
дробь имеет целую часть равную 1. А дробная часть содержит цифры 7, 6, 5,
причем они не повторяются, Сколько различных десятичных дробей, удовлетворяющим
данным условиям, существует?

4. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ, ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ

Домашнее
задание. №6.4 (а, в, д, ж), №6,5 (а, в, д)

математика

group: Дисциплины

title: Десятичные дроби


extracted_text:
Практическая работа № 12
«Составление и оформление
номенклатуры дел»

Общество с ограниченной ответственностью
Утверждаю
ООО «Магнит»
Генеральный директор
(ООО
«Магнит)
/И.И. Иванов/

«25» ноября 2014 г.
Фонд №1

ОПИСЬ №1 (продолжение)
дел постоянного хранения

за 2012 год

№
П/П

Индекс дела

Заголовок дела

Крайние даты

Кол-во листов

Приме-чание

1

2

3

4

5

6

71

Приказы №№ 1-136 директора по основной деятельности

03.01.2014-28.07.2014

214

72

То же №№137-214

01.08.2014-28.12.2014

115

73

Штатное расписание на 2014 год

2014

64

74

Годовой бухгалтерский отчет за 2014 год

2014

121

75

Отчеты по перечислению денежных сумм по государственному
  страхованию (пенсионному, социальному) за 2014 год

2014

54

75а

Аудиторское заключение и отчет по проверке бухгалтерской
  отчетности за 2014 год

2014

98

77

Коллективный договор и приложения к нему на 2014 год

2014

14

В данный раздел описи внесено 7 (семь) единиц хранения,  с
№71 по №77, в том числе:
литерные номера: 75а
пропущенные номера:
Опись составил:
Архивист
____________/А.П. Петрова
«12» февраля 2012 г.

НОМЕНКЛАТУРА ДЕЛ                            УТВЕРЖДАЮ
26.11.2014
Руководитель предприятия
На 2014
год                                                     Кузнецов А.А.

26.11.14

Индекс
 дела

Заголовок дела

Кол-во дел (томов)

Срок хранения дела и статьи по
  перечню

Примечание

1.     Секретариат

0001
0002

0003

0004

Устав предприятия
Папка входящих документов
Папка исходящих документов
Журнал исходящих входящих звонков

1
1

1

1

1 год
1 год

1 год

1 год

2.Бухгалтерия

0005

0006

0007

0008
0009

Папка приходных ордеров
Папка расходных ордеров
Журнал регистрация приходных и расходных кассовых ордеров
Кассовая книга
Папка учёта расчётных ведомостей

1

1

1

1
1

3 года

3 года

3 года

3 года
75 лет

3.Плановый отдел

0010

0011

0012

0013

Папка по хранению калькуляции организации
Папка тарифных ставок и сеток
Папка по нормированию рабочего времени
Папка по расчёту затрат и себестоимости продукции

1

1

1

1

3 года

1 год

3 года

3 года

4. Отдел кадров

0014

0015

0016

0017

0018

Папка приказов о приёме на работу
Папка приказов об увольнении
Папка заявлений сотрудников
Папка табелей учёта рабочего времени
Папка учёта расчётно-платёжных ведомостей

1

1

1

1

1

75 лет

75 лет

1 год

3 года

Референт__________________Жилкова М.Л.
Зав. Архивом_______________Чапрыгина М.О.

В 2014 году заверено дел: 8 (восемь)
Референт___________________Жилкова М.Л.

alt: НОМЕНКЛАТУРА ДЕЛ


extracted_text:
Правила
пользования фейерверками
Петарды:
история, новинки, безопасность.
У новичков
может быть слишком мало опыта для постановки действительно больших
индивидуальных пирошоу».
Когда Петр I три века назад сделал потешные огни непременным атрибутом
придворных торжеств, масленицы, Нового года и празднования воинских побед, он и
представить себе не мог, чем эта забава может обернуться сегодня. По
свидетельствам детских врачей травматологов, в праздники каждый второй,
обратившийся за помощью ребенок, пострадал от фейерверков и петард. Самые
частые повреждения - ожог кисти или травма глаз. Все это происходит потому, что
часто пиротехнические изделия взрываются прямо в руках у детей. На данный
момент необходимы государственные запретительные меры по продаже
пиротехнических средств.
Но совершенно очевидно, что пока подобные меры и законы не приняты, все мы
будем продолжать покупать ракеты и хлопушки. О фейерверках и петардах существует
немало обывательских мифов и легенд.

Устоявшееся
мнение - китайские петарды - всегда опасны. Однако мало кто знает, что
Китай - родина пиротехники, и это факт! Мудрые жители этой страны изобрели в
свое время порох вовсе не для военных целей. Они изобрели его для фейерверков и
добились несомненного лидерства в этой области. Обратная сторона медали - масса
полулегальных производителей пиротехники. Они поставляют товар низкого
качества, не гарантирующий безопасность, но зато очень дешевый.

Миф
второй. Фейерверки - взрывоопасные изделия. Это не так. Ведь при их
изготовлении используются не взрывоопасные соединения, а вещества быстрого
горения, такие, как порох. Поэтому фейерверки и петарды не взрываются, а всего
лишь быстро сгорают.
Но какой, же Новый год без красочного огненного шоу в небе?
Рекомендуется обращаться к специалистам - так называемым «фирмам показа»
Сотрудники такой организации помогут вам выбрать подходящие ракеты, хлопушки и
фонтаны, все привезут и сами запустят - гарантируя вашу безопасность и
эффектность зрелища. «Только обязательно, - выбирайте проверенную, давно
существующую на рынке фирму. У новичков может быть слишком мало опыта для
постановки действительно больших индивидуальных пирошоу».
Если же у вас совершенно нет времени,
чтобы заказать фейерверк в фирме, или по каким-то другим причинам вы решили
справиться с этой, казалось бы, несложной задачей своими силами, чтобы не
покалечить себя, своего ребенка и гостей, в выборе пиротехники и при ее запуске
необходимо придерживаться
8 главных правил:
1.
Ничего не покупайте с рук.При покупке каких бы то ни было петард
обязательно спрашивайте у продавца наличие всех необходимых документов, как
минимум - Лицензию Российского агентства по боеприпасам, разрешающую
осуществление деятельности по распространению пиротехнических изделий IV
класса.
2.
Все фейерверки обязательно должны пройти сертификациюсогласно
Рекомендации ФНПЦ НИИ Прикладной Химии, г. Сергиев Посад. Кстати, там же, в НИИ
ПХ, всегда можно приобрести качественные изделия. Иметь инструкцию на русском
языке, отметку о ГОСТе, сведения об официальном импортере на территорию РФ,
знак «Ростеста», срок годности.
3.
Всегда тщательно изучайте инструкцию перед запуском. Практически
все петарды можно отнести к следующим видам: петарды (фитильные и терочные),
бенгальские свечи (они же огни), римские свечи, салюты, фонтаны (вулканы,
контурные свечи), солнце (вращающиеся вокруг своей оси), ракеты, летающие
фейерверки (раскручиваются на земле и взмывают вертикально вверх на высоту до
20 м), высотные фейерверки-шары, бураки (образуют светящиеся от самой земли
траектории) и фейерверки в пусковых мортирах. Все они имеют свои особенности
запуска и меры безопасности.
4.
Никогда не давайте вашим детям самим запускать петарды.
5.
Ни в коем случае не наклоняйтесь над пиротехникой и не пытайтесь
проверить или поджечь фитиль еще раз.
6.
Не запускайте ракеты во дворах-колодцах, в квартирах, вблизи домов
и на небольших огороженных территориях. Помните, что места для запуска каждого
конкретного изделия должны быть указаны в инструкции.
7.
Если фитиль погас или прогорел, а фейерверк не начал действовать
то следует выждать не менее 2-3 мин, чтобы удостовериться в отказе; подойти к
фейерверку и провести снаружи осмотр изделия чтобы удостовериться в отсутствии
тлеющих частей. Категорически запрещается наклоняться над фейерверками, а все
действия, связанные с извлечением и изучением не сработавшей петарды следует
проводить только после полной уверенности в отсутствии тлеющих частей, на
вытянутых руках и направлять фейерверки в сторону противоположную зрителям!
Пусковую мортиру с фестивальным шаром разрядить, наклонив ствол от себя к земле
и осторожно встряхивая его над мягкой поверхностью пока не выпадет шар,
остальные фейерверки собрать и уничтожить.
8.
Уничтожают фейерверки, поместив их в воду на срок до двух суток.
После этого их можно выбросить с бытовым мусором. Категорически запрещается
сжигать фейерверки на кострах.

Правила
безопасности при запуске петард
У петард столь же много ярых
сторонников, как и горячих противников. Петарды пришли к нам из Китая, где их
сжигают в огромных количествах, для того чтобы громким треском отгонять от себя
«злых духов». В России безопасные петарды с успехам заменяют тягу у молодежи к
различным «самопалам».
Петарды представляют собой бумажные
гильзы, внутри которых засыпан пиротехнический состав. При воспламенении состав
очень быстро сгорает и разрывает бумажную оболочку с громким хлопком.
Несмотря на устрашающие названия,
петарды достаточно безопасны, если соблюдать элементарные правила:
·
никогда не задерживайте горящую петарду в руках!
·
не бросайте горящие петарды в людей,
·
не помещайте петарду в замкнутый объем — банку, ведро, бутылку!
используйте петарды только на открытом воздухе!
·
не приближайтесь к горящей петарде ближе, чем на 5-10 м!
·
петарды следует носить только в упаковке!
·
не носите петарды в карманах!
·
не давайте петарды детям!
Правила
безопасности при применении петард.
К правилам безопасности относятся
такие, как: не носить фейерверочные изделия в карманах и без упаковки, не
разбирать, не держать изделие в руках после поджога и отбрасывать от себя на
5-6 метров или после того, как фитиль был подожжен, положить на землю и быстро
удалиться на расстояние 5-6 метров от изделия. Помимо прочего запрещается
бросать изделия в людей, животных, забрасывать в банки, ведра, бутылки.
О фейерверках.
Слово
“фейерверк” употребляется как для названия самого зрелища, например, “фейерверк
на День Победы”, так и для обозначения изделий, создающих это зрелище, например
“фейерверк калибром 100 мм “Ассоль”. Эти изделия называют также “фейервероные
изделия”. Часто употребляется термин “пиротехнические изделия”.
Пиротехнические изделия является более общим понятием и включают в себя любые
гражданские и военные изделия, основанные на использовании процесса горения -
спички, дымовые шашки, сигнальные и осветительные ракеты, патроны, снаряды и
т.п.Вместо термина “фейерверк” иногда используют слово салют. Под салютом, в
основном, понимают высотный фейерверк, производимый с помощью фейерверочных
пусковых мортир или артиллерийских орудий. Основу фейерверочных изделий
составляют пиротехнические составы - смеси горючих веществ и окислителей. Эти
составы должны легко воспламеняться и ярко гореть. Поэтому фейерверки
ЯВЛЯЮТСЯ ОГНЕОПАСНЫМИ ИЗДЕЛИЯМИ И ТРЕБУЮТ ПОВЫШЕННОГО ВНИМАНИЯ ПРИ ОБРАЩЕНИИ С
НИМИ! Вопреки бытующему мнению фейерверки НЕ СОДЕРЖАТ ВЗРЫВЧАТЫХ
ВЕЩЕСТВ! Из пиротехнических составов изготавливаются пиротехнические элементы в
виде шариков, кубиков, цилиндров. Элементы предназначенные для создания
цветового эффекта называют звездками. Большинство небольших фейерверков
воспламеняется через длинный тонкий фитиль, который горит со скоростью 3-5
миллиметров в секунду. Такой фитиль называется стопин. Из-за наличия горящих
элементов, движения самого фейерверка или разлета его фрагментов вводится
понятие опасной зоны.
Опасной зоной считается зона, внутри
которой возможно получить травмы или материальный ущерб от фейерверка.
· Фейерверочные изделия
· Хлопушки
· Петарды
· Бенгальские свечи
· Римские свечи
· Салюты
· Фонтаны, вулканы, контурные свечи
· Солнце
· Ракеты
· Летающие фейерверки
· Высотные фейерверки –шары
· Бураки - парковые фейерверки
· Пусковые мортиры
Опасные
факторы, возникающие при работе фейерверков
При срабатывании фейерверка возникают
различные факторы, которые несут в себе потенциальную опасность для окружающих.
Знание этих факторов позволяет значительно повысить безопасность пользователей
и окружающих при возникновении условий, не предусмотренных в инструкциях.
Основными опасными факторами являются:
Пламя или высокотемпературная струя
продуктов сгорания. Этот фактор характерен для фонтанов, фейерверков движущихся
за счет реактивной тяги: ракеты, солнце, и т.п. Опасность заключается в
возможности загорания легковоспламеняющихся веществ, находящихся рядом с
фейерверком.
Горящие элементы изделий (
пиротехнические таблетки, искры, шлаки)Эта опасность возникает при работе
римских свечей, салютов и других изделий, эффект от которых достигается
разбрасыванием на высоте ярко горящих разноцветных звездочек. Время горения
звездок подбирается конструкторами таким образом, чтобы они успели сгореть
раньше, чем достигнут поверхности земли. Поэтому если, например, расположить
римскую свечу или салют не вертикально, а под углом, то горящие звездки могут
упасть на землю. При срабатывании высотных салютов иногда имеет место падение
горящих звездок. Обычно это является следствием или недостатков конструкции
пусковой мортиры или изменением свойств пиротехнических составов при длительном
или неправильном хранении изделий. У некачественных бенгальских свечей иногда
отваливаются раскаленные шлаки. В домашних условиях это крайне опасно. Поэтому
лучше испытать один раз в безопасных условиях свечи, в качестве которых вы не
уверены. Тем не менее, существуют специальные виды фейерверков, которые разбрасывают
искры и горящие звездки у поверхности земли во все стороны. Эти фейерверки
разрешается применять только на воде и зрелище, создаваемое ими, необычайно
эффектно.
Движущееся за счет начальной скорости
выброса или под действием реактивной силы изделие или его элементы.
Опасность заключается в возможности
нанесения травм зрителям или нанесения материального ущерба при столкновении с
изделием или его элементами. Для обеспечения безопасности запуск фейерверков:
ракет, шаров и т.д. производится вертикально вверх вдали от различных
сооружений. Конструкция фейерверка не должна иметь острых кромок и ребер или
должна снабжаться защитными колпачками или наконечниками.Корпуса фейерверков от
маленьких петард до самых крупных шаров изготавливают из бумаги или применяют
легкие или легко разрушаемые пластмассовые детали. Такие детали быстро теряют
скорость и даже падая с большой высоты не могут нанести ущерб. Для крупных
ракет отдельную опасность представляет падение деревянной рейки-стабилизатора.
Такие ракеты разрешается применять только вдали от зрителей.
Состав
продуктов сгорания
Пиротехнические составы являются
многокомпонентными смесями, которые могут образовать при горении вредные в
больших количествах для здоровья вещества. В этой связи большая часть фейерверков
разрешается к применению только на открытом воздухе.
Звуковое
давление
Очень большая громкость при разрыве
фейерверков может вызвать у многих зрителей ощущение дискомфорта или
травмировать слуховой аппарат. С увеличением расстояния громкость быстро падает.
За границами опасной зоны громкость звука не должна превышать разрешенной нормы
140 децибел.Ограничения по громкости актуальны для петард и других разрывных
зарядов. В непосредственной близи от пусковых мортир большого калибра звуковое
давление может травмировать незащищенные барабанные перепонки.
Опасные зоны
Перечисленные выше факторы являются
главными при определении для каждого фейерверка границ опасной зоны т.е.
области где возможно получение травмы или материального ущерб. Размеры зоны
указываются в инструкции по применению или в технической документации. По
потенциальной опасности все пиротехнические изделия разбиты на пять классов.
Радиус опасной зоны составляет:I класс - не более 0,5 метров: это в основном
фейерверки для помещений -хлопушки, бенгальские свечи, настольные фонтаны,II
класс - не более 5 метров: большинство фонтанов, петарды, наземные
фейерверки,III класс - не более 20 метров: салюты, ракеты, фестивальные шары. К
IV классу относятся изделия у которых радиус опасной зоны хотя бы по одному из
вышеперечисленных опасных факторов более 20 метров: это профессиональные
фейерверки, обращение с которыми требует специальной подготовки.К V классу
относятся все остальные пиротехнические изделия опасные факторы и опасные зоны
которых определяются специальными условиями.
Петарда
ужалила!
Новый год не
бывает без елки и мандаринов, а в последнее время, к сожалению, и без петард.
Сколько бы ограничений ни налагали власти на их использование. Взрывать или не
взрывать – решайте сами, но хотя бы запомните правила безопасности и первой
помощи.
Чтобы никто не пострадал, не балуйтесь
пиротехникой в городе – там просто нет для нее условий. По технике безопасности
даже при использовании обычных петард радиус опасной зоны составляет 5 метров,
если устраиваются салюты, фейерверки, необходимо, чтобы никаких жилых построек
не было в радиусе 30 метров. Обычное оконное стекло петарда пробивает с
расстояния в 10 метров, а если такое случится, пожара скорее всего не избежать.
Нейтрализовать залетевшую в дом петарду можно лишь песком, водой или пеной из
огнетушителя, закидывать ее тряпками бесполезно – доступ кислорода ей для
горения не нужен.
Петарды, особенно несертифицированные,
иногда взрываются раньше времени в руках, а если не взрываются, запускающие
имеют обыкновение склоняться над «игрушкой» и раздумывать, почему не сработала.
Так травмируется лицо.
Если все же пострадали, лучше всего
звонить в 03, не пытаясь оценить самостоятельно, насколько все серьезно. Дело
чаще всего приходится иметь с ожогами эпидермиса и ниже лежащих тканей; они
достаточно глубокие и трудно заживают. Из того, что можно сделать
самостоятельно – лишь приложить рядом с местом ожога (не на него!) наполненную
снегом или холодной водой пластиковую бутылку или тот же снег, завернутый в
хлопчатобумажную ткань. Идею намазать ожог чем-нибудь жирным гоните прочь –
обработанный маслом или вазелином, он перестанет «дышать», и проблем с
заживлением будет гораздо больше. Если обожжены глаза, промойте их холодной
водой; если дыхательные пути, нужно лечь (или уложить пострадавшего), чтобы
верхняя часть тела была приподнята, и следить за дыханием до приезда скорой.
Бывает и так, что видимых повреждений нет, а человек, пострадавший от петарды,
чувствует себя плохо. Возможно, это контузия: беднягу нужно уложить и не
оставлять одного ни на минуту, потому что внезапно может начаться рвота.
Если в доме,
загорелось что-то синтетическое, первое, что необходимо сделать – это защитить
дыхательные пути от доступа продуктов горения. Несколько таких ядовитых вдохов,
и человек может потерять сознание. Самое простое – приложить к носу и рту
мокрое полотенце.
Пиротехника:
помни о безопасности
С приближением Новогодних праздников
резко увеличивается спрос на пиротехническую продукцию. Чего только не увидишь
в эти дни на торговых прилавках: ракеты, хлопушки, петарды, свечи, бенгальские
огни.
Если говорить о стоимости современной
пиротехники, то следует отметить, что они вполне доступны населению. Цены на
подобные изделия колеблются от 20 рублей (столько, к примеру, стоит упаковка обычных
петард) и до нескольких сотен или тысяч рублей. Но зачастую эти на вид
безобидные игрушки становятся причиной настоящей беды.
Вот что говорят сотрудники МЧС о
правилах продажи и безопасности при использовании пиротехнической продукции.
В свободной продаже находятся
пиротехнические изделия бытового назначения (1-3 классов опасности), свободно
продаваемые населению, обращения с которыми не требует специальных знаний и
навыков. Пиротехническая продукция бытового назначения, выпускаемая в
обращение, подлежит обязательной сертификации.
Реализация пиротехнических изделий потребителю разрешается на
объектах торговли, отвечающих противопожарным требованиям нормативных
документов, утверждённых в порядке, установленном федеральным
законодательством.
Объект торговли пиротехнической продукции обязан иметь:
— обязательные сертификаты соответствия на продаваемые изделия с указанием
срока действия, класса потенциальной опасности;
— товарно-сопроводительные документы;
— документы с указанием веса на каждое наименование пиротехнических изделий;
— инструкции о порядке распространения пиротехнической продукции бытового
назначения;
— разрешительные документы на право распространения пиротехнических изделий
технического назначения;
Запрещается реализация пиротехнических изделий:
— лицам, не достигшим 15-летнего возраста;
— поштучно, вне заводской потребительской упаковки;
— не имеющих обязательного сертификата качества либо знака соответствия;
— не имеющих (утративших) идентификационных признаков, с просроченным сроком годности,
следами порчи и без руководства по эксплуатации (применению).
Необходимо помнить о безопасности и
соблюдать все требования инструкций, которые написаны на каждом изделии:
ракеты, «огненные осы», римские свечи рассчитаны на уличное применение, потому
что высота у них как минимум 10 метров. Огненной искры «порхающей бабочки»
достаточно, чтобы организовать пожар в помещении. Балкон тоже не стоит
использовать в качестве полигона — ракета может залететь к соседям. А так как
на балконе жильцы зачастую хранят домашние вещи, последствия могут оказаться
самыми печальными.
При эксплуатации пиротехнических
изделий запрещается:
— использовать с нарушением требований руководства по эксплуатации и
технических регламентов;
— применение внутри зданий (помещений), на открытых территориях в момент
скопления людей; ближе, чем в 50 метрах от высоких деревьев, линий
электропередач, при погодных условиях, не позволяющих обеспечить безопасности
при её использовании;
Обязательное согласование с органами
государственного пожарного надзора требуется при применении пиротехнической
продукции бытового назначения:
— в культурно-просветительских и зрелищных учреждениях;
— при проведении массовых мероприятий в помещениях зданий и сооружений;
— на крышах, балконах, лоджиях, выступающих частях фасадов зданий и сооружений.
К работам с пиротехническими изделиями
допускаются лица не моложе 18 лет, которые имеют аттестацию и удостоверение
пиротехника, а также прошедшие противопожарных инструктаж. Все виды работ по
подготовке фейерверка и его производству должны выполняться не менее чем двумя
пиротехниками. Площадки для пусковых установок должны быть очищены от
отработавших, несработавших пиротехнических изделий и их опасных элементов,
оснащены первичными средствами пожаротушения.
На нашем рынке пиротехнических изделий
существует много подделок, поэтому покупать пиротехнические изделия необходимо
только в специализированных отделах магазинов, где продавцы несут
ответственность за качество товара. Вся сертификационная продукция имеет
обязательную инструкцию, в которой указаны название завода изготовителя, дата
изготовления, срок хранения и правила пользования пиротехникой. Многочисленные
проверки пиротехники показали, что большинство предпринимателей нарушают
правила торговли взрывоопасным товаром. Надеемся, что данная информация поможет
вам сориентироваться при покупке в торговой точке пиротехнических изделий, а
также правильно и без печальных последствий провести Новогодние праздники
06 мая 2010

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Правила пользования фейерверками.docx

alt: Правила пользования фейерверками

alt: Несмотря на устрашающие названия, петарды достаточно безопасны, если соблюдать элементарные правила: · никогда не задерживайте горящую петарду в руках! · не бросайте горящие петарды в…

title: Правила пользования фейерверками


extracted_text:
Технологическая
карта урока технологии (робототехники)

«Механическая
передача мультипликатор на базе Lego Mindstorms EV3» в 6 классе

Образовательное учреждение: МБОУ
«Лицей №1» города Усолье-Сибирское
Учитель:
Кругликова Марина Николаевна
Тема занятия:
Механическая передача мультипликатор на базе Lego Mindstorms EV3
Цель занятия:
организация деятельности учащихся по осмыслению создания скоростного
мультипликатора
Планируемые
результаты:
Задачи: предметные – сформировать
общие представления о структуре мультипликатора и принципа работы механической
передачи мультипликатор; научить приводить в движение модель мультипликатора
посредством повышающей передачи;
метапредметные
– прививать навыки работы в группе, конструкторские умения, работу в различных
программах, выделения в них информационной составляющей; развивать
общепредметные навыки обработки информации; личностные – воспитывать
понимание значимости самоанализа на основе критерия успешности учебной
деятельности.
Тип занятия:
урок усвоения новых знаний, урок «открытия» нового знания
Материально-техническое
обеспечение: конструктор Lego Mindstorms EV3, компьютерный класс,
мультимедийный проектор, персональный компьютер, интернет – ресурсы (программы
Plickers, CORE)
Образовательные технологии:
STRIM на основе принципа 4С: connect-contract-contemlate-continue
Основные
понятия: ведущий и ведомый вал, повышающая передача,
мультипликатор, многоступенчатая передача, передаточное отношение.
Межпредметные связи: технология, математика,
робототехника, технология, физика

Схема
конспекта занятия

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Планируемые результаты

предметные

УУД

1.Организационный этап

Организует работу детей. Создает положительный эмоциональный
  настрой. Дети делятся на группы выбрав цветную карточку (команды: красные,
  синие, зелёные, 2-3 человека)

Приветствие учителя, подготовка рабочих мест, деление на
  группы

Уметь
  вести диалог этикетного характера

Коммуникативные УУД
-продуктивное взаимодействие и сотрудничество со
  сверстниками и взрослыми;

  2. Актуализация знаний

Ребята, добрый день. На прошлом уроке мы
  изучили тему:
«Механическую
  передачу.
Редуктор»
Предлагаю перейти к тестированию по данной
  теме.

Обучающиеся выполняют
  тестирование через систему Plickers, через считывания  QR – кодов.

https://www.plickers.com/classes/60505d4bf2f1
7a0012a0d58e#now-playing

Актуализация
  знаний

Регулятивные УУД -Самоорганизация и организация своего
рабочего места Личностные УУД - Осмысление
  внутренней позиции ученика на уровне положительного отношения к уроку,
  проявлять интерес к новому учебному материалу

3. Постановка проблемы, цели и задач урока. Мотивация
  учебной деятельности учащихся.

Учитель показывает ребятам действующую механическую
  конструкцию (редуктор) и задаю вопрос.
-
  Ребята, что за конструкция у меня в руках?

-
  Как называют такую передачу?

-
  Что усиливает данная

-
  Ребята отвечают на вопросы
(механическая передача,
  лего детали, лего устройство, редуктор и т.д.)

-
  Понижающей

-Усиливает силу, мощность

Беседа, отвечают на вопросы полным и развернутым ответом.
  Поиск путей решения проблемы. Постановка целей занятия (научиться создавать,
  собирать)
мультипликатор.)

Коммуникативные - формулировать собственное мнение;
  Регулятивные - определять и формулировать цель деятельности на уроке с
  помощью учителя; Понимать поставленную цель.

механическая передача?

Меняю ручку-рычаг на другую ось и получаю
  мультипликатор.

-
  Что изменилось в этой конструкции?
-
-
  Как вы думаете какая сегодня тема урока? (Механическая передача
  мультипликатор на базе Lego Mindstorms EV3)

-
  Какую цель можно поставить?

-
  Цель занятия создать скоростной мультипликатор.

-
  Чтобы выполнить данную цель, нужно изучить материал и выполнить
  проект.
Вам нужно изучить: определение и структуру мультипликатора,
  передаточное отношение, многоступенчатую механическую передачу, последним
  этапом выполнить проект (собрать скоростной мультипликатор). Каждый должен за
  компьютером поэтапно выполнить 3 образовательных  модуля.

- Поменялись оси, скорость, стала быстрее
  двигаться ведомая шестерёнка и т.д. Ребята формулируют тему.

Ребята формулируют цель урока, с помощью учителя.

4.Первичное усвоение новых

Работа индивидуально за компьютерами.

Ребята работают в программе CORE.
Самостоятельная работа за компьютером,

Знать что такое механизм, модель.

Регулятивные УУД -планирование этапов

знаний

Контроль за выполнением заданий.

нахождение путей решения
  проблемы. Поэтапное прохождение 2-х модулей.

https://coreapp.ai/app/preview/lesson/6052b1a09
9890e69ed3650d8

предстоящей
  работы; Познавательные УУД
-извлечение необходимой информации из
  текста; определение основной и второстепенной информации;
Коммуникативные УУД
-сотрудничество в
  поиске и сборе информации;

5. Первичная проверка понимания

- Сейчас вы можете пообщаться в команде и выполнить проект
  (собрать мультипликатор).

Выполнение 3 модуля. Самостоятельно проводят опыты в
  условиях командной работы. Обучающиеся консультируются с учителем.

Познавательные УУДвыполнение работы по собственному плану;

6. Первичное закрепление

- А сейчас вы
продемонстрируете, что у вас получилось.
Учитель каждой команде задаёт вопросы по
  изученной теме.
(Обучающиеся получают дополнительное задание, на усложнение
  модели скоростного мультипликатора). Определяется победитель. Учитель
  выставляет оценки за проекты.

Убирают рабочие места.
Презентуют модели. Отвечают на вопросы.
  Решение дополнительной задачи на усложнение проекта. Участие в соревнованиях.

Обучающиеся выставляют оценки в электронное
  приложение CORE, за выполненный проект.

Свободно владеть
  терминологией, связанной с конструированием, механическими передачами.

Коммуникативные

УУД
- умение с
достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли

7. Рефлексия

Акцентирует внимание на конечном
  результате. - Какую цель поставили в начале занятия? Мы достигли её?
- Ребята, выскажите,

Подводят итоги совместной и индивидуальной деятельности и
  оценивают личный вклад в совместную деятельность.

Уметь вести диалог, высказывать мнение,
  приводя аргументы

Регулятивные УУД: - уметь адекватно оценивать свою
  деятельность и деятельность одноклассников.

пожалуйста, своё мнение о нашем занятии выбрав подходящий
  смайлик.

Познавательные
  УУД
-  контроль

-  самооценка

-
  обобщение

Домашнее задание

Ребята, кто знает что такое  «Issus coleopratus»?

Подготовить сообщение на тему «Issus
  coleopratus»

file_name: Урок 6 класс.pdf

alt: Схема конспекта занятия

alt: Постановка проблемы, цели и задач урока

alt: Контроль за выполнением заданий


extracted_text:
О  проблемах
изучения советской фортепианной музыки в  детских школах искусств.

Одной из
актуальнейших музыкально-педагогических проблем на сегодняшний день является
проблема приобщения ребенка к миру и языку современного искусства в целях его
гармоничного развития. К сожалению,  ДШИ знакомство с творчеством современных
композиторов происходит не столь активно, как этого хотелось бы. Вероятно,
причиной нежелания педагогов включать современную музыку в репертуар детей
является сложность ее восприятия. Так ли это на самом деле?
Современный
музыкальный язык – качественно новая ступень развития в сфере музыкального
мышления и способов его выражения. В современной музыке усилилась внутренняя
напряжённость, возросла выразительная сила диссонанса, усложнилась мелодика и
ритмоинтонация. Для восприятия современной музыки запас ассоциаций из
классического музыкального наследия, традиционной музыкальной стилистики стал
явно недостаточен. Слух, воспитанный только на классической мелодике и
гармонии, поначалу, решительно противится новой музыке. Для того чтобы
слушателю был понятен язык современного музыкального творчества, надо закрепить
его в музыкальном сознании, сделать его естественным и родным для ребенка. В
этом контексте в педагогическом образовании прослеживаются пути широкого
ладоинтонационного и ритмического воспитания, развития тембрового слуха,
формирования у ребенка определенных знаний в области формообразования,
современных методов композиции, жанровых и стилевых особенностей.
Согласно
исследованиям педагогов и психологов, младший школьный возраст является
наиболее благотворным периодом для формирования музыкальной культуры.  Наряду с
различными сферами музыкального творчества, огромный интерес вызывает область детской
фортепианной музыки. Анализ литературы привел к следующему: большинство
произведений для детей программны, а тем пьесам, в которых нет явно выраженной программности,
присущ элемент жанровости. Изложение музыкального материала, акцентирующее
художественную сторону пьес (эпиграфы, иллюстрации, программные названия,
графические изображения) способствует усилению личностной мотивации учащихся к
освоению современной музыки и помогает глубже проникнуть в суть исполнительских
приемов.
Для детей
характерно образное восприятие окружающего мира. Меткость детских определений
поражает по своей художественной образности и требует точности,
выразительности, серьёзности. Способность к слуховому представлению (т. е.
способность произвольно пользоваться музыкально-слуховыми представлениями),
мышление звуковыми «образами» (способность распределения и переключения
внимания, способность мыслить воображаемыми тембрами) составляют ядро
музыкальной памяти и музыкального воображения юного исполнителя. Комплексное
воздействие на аудиальную, визуальную и кинестетическую, репрезентативные
сенсорные системы начинающего музыканта выявляет и стимулирует его музыкальное
развитие, способствует дифференцированному восприятию многослойной фактуры
современной музыки.
В репертуаре
учащихся  ДШИ произведения современной музыки представлены, в основном, пьесами
А.Ф. Гедике, С.М. Майкапара, В.С. Косенко и А.А. Берковича.
Они,
бесспорно, сыграли в своё время положительную роль, но, сегодня, как
справедливо заметил Л.А. Баренбойм: «Хотя и обладают рядом полезных качеств, но
по образному содержанию и стилистике устарели. Они далеки от мира современного
ребёнка и от современного музыкального творчества» [2, с. 274].

Но на самом
ли деле современный музыкальный язык недоступен детскому сознанию? Это глубоко
ошибочное мнение. Современный музыкальный язык просто другой язык. Он не
намного труднее. Просто сложнее не ученику, а педагогу, слух которого воспитан
преимущественно на классике, в то время как у ученика, особенно маленького,
относительно свободен, открыт к восприятию нерегулярной метроритмики, свежих
терпких гармоний. Знакомя ребёнка с современным языком, c современным
музыкальным стилем, мы вовсе не нарушаем тезис «от простого к сложному». И в
современной, и в классической музыке есть и простое и сложное и, естественно,
овладевая и тем и другим языком, ученик должен пройти этот путь, расширяя
последовательно свой музыкальный кругозор. Трудно сказать какой язык
воспринимается лучше детьми. Во всяком случае, каждый педагог знает, «Дождь и
радуга» С.Б. Прокофьева куда легче даются ученику, чем «Маленькая Прелюдия»
И.С. Баха.
Часто
педагоги предъявляют претензии по поводу того, что многие современные произведения
не приносят инструктивной и продуктивной пользы. Но, в то же время, современная
музыка для детей, содержит в себе технические элементы, подготавливающие к
современной «взрослой» музыке.
Новая музыка
требует новых технических средств. Иная аппликатура, педаль, фактура. Иные
способы звукоизвлечения представляют на самом деле материал более простой и
полезный, чем многие инструктивные сочинения в традиционном стиле». Заметим,
попутно, что композиторы-классики совсем не писали инструктивных пьес, а технические
трудности в их произведениях никогда не носят характер чисто технический, так
как являются средством музыкального выражения.
Рассмотрим
некоторые общие закономерности, присущие современной фортепианной музыке для
детей. Это ладовые и ритмические особенности, новые приёмы звукозаписи, техники
и фактуры, новые элементы полифонии и политональные сочетания. Кроме привычных
в традиционной музыке мажора и минора, в современной детской музыке превалируют
лады (диатонические, пентатоника), а также разнообразные виды мажора и минора с
увеличенными интервалами, которые часто встречаются в музыке разных стран.
Например, у Д.Б. Кабалевского «Труба и барабан» написана в мажорном ладу от
«Соль», но с двумя ключевыми знаками (лидийский лад).
К ритмическим
особенностям отнесём сложные и переменные размеры. Научить воспринимать и
передавать сложные размеры – важнейшая задача. Привычка к периодическим метрам
и к квадратной структуре ведет к схематизации мышления, и избежать этого,
проходя традиционный репертуар, невозможно.
Если с
элементами звукокрасочности учащиеся встречаются в старших классах в
пьесах К. Дебюсси, то в современной музыке подобные приёмы встречаются в музыке
для самых маленьких.
Одним из
самых распространённых элементов является созвучие захватывающее целую гроздь
соседних нот – так называемые «кластеры». Очень часто диссонанс
разрешается в диссонанс, а разрешение носит часто динамический характер и
достигается тихим исполнением второго аккорда.
«Фортепианные
флажолеты» – ещё один новый приём звукокрасочности. «Флажолетные»
звучания достигаются коротким и сильным взятием в низком регистре отдельных
звуков, на которые отзываются открытые струны. («Эхо» С.А. Губайдулиной).
В современной
музыке чаще встречается прямая педаль. Иногда ставятся ремарки играть с
педалью, но умной, осторожной, чрезвычайно экономной педалью. Отметим, что
вопросы художественной педали совершенно неотделимы от вопросов звукового
образа.

Фактура
современных пьес диктует новые аппликатурные принципы. Они близки к принципам
романтиков – первый палец на чёрной клавише, один звук берётся несколькими
пальцами и так далее.
Очень часто
встречаются пьесы, где партии обеих рук написаны в разных тональностях
(«Противоречие» Э. Тамберга). Политональные эпизоды приносят пользу, развивая
полифоническое мышление ученика.
Основным
критерием в педагогическом процессе мы считаем процесс формирования эмоциональной
отзывчивости у детей, заинтересованности в современной музыке, насыщенной
красивыми мелодическими оборотами, гармониями, ритмами, современными звуковыми
эффектами.
Чтобы что-то
сказать, изобразить, нужно пережить это внутренне, в противном случае тебе
просто не поверят. Умение музыкально мыслить, передавать психологию
произведения, выстраивать концепцию произведения – все это должно сочетаться с
мастерским владением инструментом, с применением разнообразия приемов темповых,
штриховых, а также приемов в области интонационно-звуковой выразительности.
Понять современную музыку сложно, но возможно и это требует определенных
усилий. Поэтому современную музыку не везде встречают с распростёртыми
объятиями. Но чем скорее она придёт к нашим ученикам, тем скорее мы воспитаем
музыкально-образованных слушателей, людей, не остающихся глухими к новейшим
достижениям всего современного искусства.
Применение в
концертной и педагогической практике юных музыкантов  ДШИ данных произведений,
несомненно, послужит дальнейшему продуктивному развитию современного
фортепианного исполнительства и музыкальной педагогики.

Библиографический список

1.
Нейгауз Г.Г. Об искусстве фортепианной игры. М., 2000.
2.
Баренбойм Л.А. Вопросы фортепианной педагогики и исполнительства. Л.,
1998.
3.
Гамильтон Д. Музыкальное воспитание в современном мире. Советский
композитор, М. 1973.
4.
Баренбойм Л.А. Об основных тенденциях музыкальной педагогики. Л., 2002.

file_name: О проблемах изучения советской фортепианной музыки в ДШИ..doc

title: "О проблемах изучения советской фортепианной музыки в ДШИ"