extracted_text:
МКОУ «Шуланинская СОШ»

                                         Направление:
внеклассная работа

Сценарий
внеклассного мероприятия
(для учащихся 8-11 классов)

"Мы помним и гордимся!"

(К 75-й годовщине Победы в Великой
Отечественной войне)

Сценарий
внеклассного мероприятия
(для учащихся 8-11 классов)

"Мы помним и гордимся!"

(К 75-й годовщине Победы в
Великой Отечественной войне)

Участники: учащиеся 8-11 классов
Оборудование: компьютер, проектор,
авторская презентация, видеоролик – Песня «Священная война», видеоролик «Начало
войны» (голос Левитана), видео «Минута молчания», музыкальный клип песни «День
Победы».
Реквизит: живые цветы  - сирень, одежда для ведущих с элементами
эпохи 40-х годов - фуражки, гимнастерки, белые носочки, прически.

Ход мероприятия.
Ведущий 1:
Памяти павших, памяти вечно молодых солдат и офицеров,
оставшихся на фронтах Великой Отечественной войны, посвящается.
Ведущий 2: Славным ветеранам Великой Отечественной
войны, победившим и подарившим миру жизнь и счастье – посвящается!
Ведущий 3: Поколению, вступившему в жизнь. Тем, кто
не знает, что такое война посвящается.
Ведущий 4:
Чтобы помнили…Чтобы поняли…
Ведущий 1
Вторая мировая война является самой кровопролитной войной в
истории человечества. В орбиту войны было втянуто 61 государство, 80% населения
планеты, военные действия велись на территории 40 государств, а также на
морских и океанских просторах. В вооружённых силах всех стран находилось под
ружьём 110 млн. человек.
Ведущий 2Огромную цену заплатили народы мира за
победу над фашизмом. Общие потери населения всех стран планеты составили 50
млн. человек, из них 27 млн. человек – потери в войне советского народа.
Ведущий 3: Прошло много лет, как закончилась война.
Время заровняло окопы, колосятся хлеба на полях былых сражений, заново
отстроены разрушенные фашистами города и сёла. Следы войны исчезают с лица
Земли, но эхо её до сих пор не затихает в людских душах.
Ведущий 5: Опять война, опять блокада.…
А может нам о них забыть?
Я слышу иногда: «Не надо»,
Не надо раны бередить.
Ведь это правда, что устали
Мы от рассказов о войне.
И о блокаде прочитали
Стихов достаточно вполне.
Ведущий 1: И может показаться правы
И убедительны слова.
Но даже если это правда,
Такая правда – не права.
Чтоб снова на планете мирной
Не повторилось той войны
Нам нужно, чтобы наши дети
Об этом помнили, как мы.
Ведущий 2: (Я не напрасно беспокоюсь,
Чтоб не забылась та война.
Ведь эта память – наша совесть.
Она, как сила нам нужна.
Ведущий 3Мы не имеем права забыть ужасы этой
войны, чтобы она не повторилась вновь!
Ведущий 4:
Мы не имеем права забыть тех солдат, которые погибли ради того,
чтобы мы сейчас жили.
Ведущий 5: Мы обязаны помнить всё. Забыть прошлое –
значит предать память о людях, погибших за счастье Родины.
Ведущий 1: (Так давайте же перелистаем некоторые
страницы Великой Отечественной и вспомним, как это было…
Ведущий 4
Страна росла,
Трудилась неустанно,
Сил набиралась мирная страна,
И вдруг – тревожный голос Левитана…
(Звучит голос Левитана об объявлении войны:«22 июня, в 4 часа
утра, без объявления войны гитлеровская Германия вероломно нарушила границы
Союза Советских Социалистических республик»)
Ведущий 5: Чтоб дойти до тебя, сорок пятый,
Сквозь лишения, боль и беду,
Уходили из детства ребята
В сорок первом, далёком году.
(Звучит песня «Священная война»)
Ведущий 1:
Грозный сорок первый. Как он изменил судьбы людей. Мечты,
любовь, счастье – всё опалил огонь жестокой, кровопролитной войны. Безмятежная
жизнь сменилась военными буднями.
(Звучит песня «Священная война»)
Ведущий 2: Война обагрила кровью и слезами детство,
сделала короткими жизни многих мальчишек и девчонок, разрушила светлые мечты
семнадцатилетних, которые прямо с выпускного бала уходили из детства на фронт.
(Звучит песня «Священная война»)
Ведущий 3: Они хотели вернуться домой, на родные
улицы, в свои города и деревни. Очень хотели… но бросались на амбразуры
вражеских пулемётов, гибли под пулями, принимали мученическую смерть во
вражеском тылу.
(Звучит песня «Священная война»)
Ведущий 4: Мальчишки и девчонки. На их хрупкие
плечи легла тяжесть невзгод, бедствий, горе военных лет. И они не согнулись под
этой тяжестью, стали сильнее духом, мужественнее, выносливее.
(Звучит песня «Священная война»)
Ведущий 5: Юные безусые герои,
Юными остались вы вовек.
Перед вашим вдруг ожившим строем
Мы стоим, не поднимая век.
(Звучит песня «Священная война»)
Ведущий 1: Боль и гнев сейчас тому причиной.
Благодарность вечная вам всем,
Маленькие стойкие мужчины,
Девочки, достойные поэм.
(Звучит песня «Священная война»)
Ведущий 2: (Начиналось всё с подвига
Бреста – символа стойкости, мужества, героизма.
Ведущий 3:
Я – Брест. Я стою обожжённый.
Я бьюсь за солдатскую честь.
И нет здесь, нет сражённых,
Здесь только убитые есть.
Ведущий 4: Сентябрь 41-го года. Враг
подошел к столице. Лучшие сыны России ценою великих жертв, ценою тысяч жизней
отстояли Москву, отбросили фашистские полчища от любимого города в декабре 1941
года.
Ведущий 5
Начиналась победа, которая привела нашу армию в мае 1945 года в
Берлин. Но до победы было еще много дней… много смертей…
Ведущий 1:
Самая страшная веха той войны – блокада Ленинграда. 900 дней
героического сопротивления. Голод, холод, болезни; тысячи погибших… Ленинград
был отрезан от страны. Связь с ним поддерживалась только по воздуху и через
Ладожское озеро, по которому зимой была проложена ледовая трасса – легендарная
«Дорога жизни».
Ведущий 2: Над Ладожским курганом стынет
иней,
Над Ладожским курганом тишина.
Искрится снег голубовато-синий,
И что-то шепчет старая сосна.
Молчит курган, торжественно спокоен,
Молчит курган, закованный в гранит.
Склоняются знамена, как от боли,
Колышет ветер цепи возле плит.
И обелиск величественно-строгий
Напоминает нынче всем живым
О той суровой Ладожской дороге,
Которую мы в памяти храним!
Ведущий 3: Под Сталинградом и Курском рухнула
последняя надежда противника одержать победу на советско-германском фронте.
Ведущий 4: Кровавый бой казался целой жизнью
И все солдаты были частью в ней.
Боролись все за честь и за Отчизну,
За каждый уголок земли своей.
Кровавый бой был очень тяжкий.
Принёс он тысячи смертей:
От рядовых до генералов
И от отцов и до детей.
Ведущий 5: ) Вся наша страна, армия и тыл
превратились в единый боевой лагерь.
И люди одолели войну.
В ночь с 30 апреля на 1 мая над куполом рейхстага заалело Знамя
Победы. А 8 мая был подписан акт о безоговорочной капитуляции фашистской
Германии.
(слайд №26) (Звучит голос Левитана о капитуляции
Германии)
Ведущий 1
Акт о капитуляции был подписан и вступил в силу. Война
закончилась, и весь мир облегчённо вздохнул: «Победа»!
Ведущий 2: (По всей стране от края и до
края
Нет города такого, нет села,
Куда бы не пришла Победа в мае
Великого девятого числа!
Ведущий 3
День Победы – это радостный и горький праздник. За плечами этого
праздника страшное время войны. Войны, ставшей тяжелейшим, трагическим
испытанием для нашей Родины. Войны, длившейся 4 страшных года, 1418 дней и
ночей.
Ведущий
4 года войны. 1418 дней беспримерного народного подвига. 1418
дней разрухи, крови и смертей, боли и горечи утрат, гибели лучших сыновей и
дочерей.
Ведущий 5: Война принесла нашей стране много горя,
бед, несчастий. Она разорила десятки тысяч городов и сёл, лишила крова около 25
миллионов человек.
Ведущий 1:
Многие солдаты не вернулись с полей сражений, и остались стоять
в бронзе и граните.
В памятниках и обелисках навечно застыли они в своём последнем
броске на позиции врага.
Ведущий 2:
Война лишила сотни тысяч детей отцов и матерей, дедов, старших
братьев. Она унесла более 27 миллионов человеческих жизней.
Ведущий 3:
Более 27 млн. за 1418 дней – это 14 тысяч убитых ежедневно, 600
человек в час,1 человек в минуту. Каждый шестой житель нашей страны погиб во
время войны. Если по каждому из них объявить минуту молчания, то страна будет
молчать – 38 лет. Вот что такое 27 миллионов.
Ведущий 4:
Фашизм принёс народам земли неисчислимые жертвы. В каждой
европейской стране есть своё село и город боли и слёз. Они обвиняют фашизм.
Ведущий 5:
Фашизм обвиняют газовые камеры концентрационных лагерей смерти.
Взывают о возмездии узники Бухенвальда, Дахау, Освенцима, мёртвые Бабьего Яра,
сожжённые заживо жители белорусской деревни Хатынь.
Ведущий 1:
Всё помнится, ничто не позабыто,
Всё помнится, никто не позабыт.
И днём и ночью в чаше из гранита
Святое пламя трепетно горит.
Ведущий 2
Пылает днём и ночью пламя
И озаряет шар земной,
Не утихает наша память
О тех, кто был убит войной.
Ведущий 3:
Десятки лет легли меж нами,
Ушла в историю война.
Мы в сердце вечными словами
Погибших пишем имена.
Ведущий 4:
Неугасима память поколений.
И память тех, кого так свято чтим.
Давайте, люди, встанем на мгновенье.
И в скорби постоим и помолчим.
Ведущий 5:
Встанем и помолчим ! И пусть наше молчание будет самым грозным
протестом против войны!
Ведущий 1:
Объявляется минута молчания!
 (Минута молчания. Звучит метроном. После минуты молчания демонстрируется
отрывок из документального  фильма о Великой Отечественной войне)
Ведущий 5:
Вам всем, кто вынес ту войну – в тылу иль на полях сражений,
Принёс победную весну, поклон и память поколений!
Вам, ветераны яростных сражений, чья молодость закалена в бою.
Приносим мы любовь и уваженье, и светлую признательность свою!
Ведущий 1:
Уже давно закончилась война,
Но не для Вас, седые ветераны,
И в сердце вашем не зажили раны –
Так много унесла с собой она.
Мы поздравляем с Днем Победы Вас,
Желаем долгой жизни и здоровья
Вам, обагрившим нашу землю кровью,
И, сохранившим Родину для нас.
Ведущий 2:
Мы – поколение, во имя которого отдали свои жизни миллионы наших
дедов и прадедов!
Ведущий 3:
Мы – будущие защитники Отечества, должны помнить о цене Великой
Победы!
Ведущий 4:
И пусть всегда горит вечный огонь у могилы Неизвестного солдата.
Ведущий 5:
Пусть 9 мая навсегда останется самым большим и светлым
праздником, отменить который не позволено никому, даже времени.
Ведущий 1:
К каким бы славным датам
Не приближали нас года,
Весны, рожденной в сорок пятом,
Мир не забудет никогда!
Ведущий 2:
Неся планете обновленье,
Уничтожая силы зла –
В те дни весна освобожденья
В дыму и пламени пришла.
Ведущий 3:
Чтоб в мире светлом и красивом
Не знали ужасов войны –
Цвети же, Родина, как символ,
Всепобеждающей весны!

Видеоклип  «День Победы»)

alt: МКОУ «Шуланинская СОШ»

alt: Ведущий 5 : Юные безусые герои,

alt: Ведущий 1 : Всё помнится, ничто не позабыто,


extracted_text:
Тема:  ПЕРИМЕТР
ПРЯМОУГОЛЬНИКА
Цели:
познакомить учащихся с различными способами нахождения периметра
прямоугольника; продолжить работу по закреплению табличных случаев умножения и
деления с числами 2, 3, 4.

Ход урока
I.
Организационный момент.
II. Устный счёт.
1.
В устную работу на уроке с целью закрепления изученных случаев умножения и
деления можно включить задание № 5: 
:  = 8.
–
Подберите  по два значения делимого и делителя, чтобы значение частного
равнялось 8. (24 : 3 = 8, 32 : 4 = 8).
В
задании № 7 учащиеся выясняют, что каждое последующее число увеличивается на 3.
Значит, следующие числа 18, 21, 24.
З а д а н и е  № 8. Найдите значение
выражений  а 
3 и а  4.
Учащиеся
подставляют данные значения переменной и говорят ответы:
при
а = 5, а = 6, а = 8, а = 9.
2.
При работе над геометрическим материалом устно можно разобрать задание «Сравни
периметры фигур» (на полях учебника). Дети измеряют стороны фигур, находят
периметр:
Р1 = 2 + 2 + 2 + 2 = 8 (см) или Р1 = 2 · 4 = 8 (см)
Р2 = 2 · 4 = 8 (см)
Р3 = 2 + 2 + 2 = 6 (см) или Р3 = 2 · 3 = 6 (см)
Учащиеся
делают вывод: периметры фигур № 1 и № 2 одинаковые. Периметр треугольника самый
маленький по сравнению с периметром других фигур.
При
разборе головоломки (в самом низу страницы) ученики измеряют стороны
треугольника, находят его периметр:
РД
= 6
+ 2 + 7 = 15 (см).
После
этого находят длину стороны пятиугольника: 15 : 5 = 3 (см).
III. Работа над новым материалом.
В
качестве подготовки к рассмотрению нового необходимо вспомнить то, что детям
уже известно о прямоугольнике (четырехугольник, у которого все углы прямые).
Полезно спросить, сколько у прямоугольника углов, сторон, вершин. Отвечая на
эти вопросы, ученикам следует найти на чертеже (предварительно учитель делает
на доске чертеж) прямоугольника его элементы.
Учитель.
Ребята, для того чтобы начертить прямоугольник, что нам надо знать?
Дети.
Нам надо знать его длину и ширину.
Учитель.
А почему надо знать длину только двух сторон, а не всех четырёх?
Дети.
Потому что у прямоугольника противоположные стороны равны.
Учитель.
Покажите на чертеже, где у прямоугольника противоположные стороны.
Дети
выходят к доске и показывают.
Затем
учащиеся обращаются к чертежу в учебнике на с. 49 (вверху). Дети читают задачу,
рассматривают чертеж и пытаются объяснить новые способы нахождения периметра.
Объяснения
могут быть примерно такие: 2 · 2 + 3 · 2. У данного прямоугольника две стороны
по 2 см и две стороны по 3 см. Поэтому 2 · 2 и 3 · 2, а затем
полученные результаты складывают.
В
записи (2 + 3) · 2 сначала складывают длину с шириной, а затем умножают эту
сумму на 2.
После
разбора учащиеся делают такой же чертеж в тетради и записывают два новых
способа решения и ответ.
Необходимо
выяснить, какой способ решения рациональнее.
Учитель.
Ребята, мы нашли периметр прямоугольника двумя способами. Как вы думаете, какой
из них более рациональный, то есть удобный. Каким можно быстрее получить
результат?
Дети.
Мы думаем, что второй, где сумма умножается на 2.
Учитель.
А почему?
Дети.
Потому что надо выполнить всего 2 действия, а в первом способе –  3 действия.
С
целью закрепления изученного выполняется задание № 1 с комментированием.
№ 1. Начертите
прямоугольник со сторонами 4 см и 3 см. Найдите его периметр.
Сначала
дети чертят фигуру в своих тетрадях, а затем один из них комментирует:
–
Чтобы найти периметр прямоугольника, надо сложить его длину и ширину, а
полученную сумму умножить на 2.
Запись
на доске:
Р?
= (3 + 4) · 2 = 14 (см)
О
т в е т: Р = 14 см.
Перед
решением задания № 2 учитель должен вспомнить с детьми, что они знают о
квадрате.
Квадрат – это прямоугольник, у которого
все стороны равны.
Далее
проводится беседа.
Учитель.
Сколько сторон у квадрата?
Дети.
4.
Учитель.
Какие это стороны?
Дети.
Все стороны одинаковые.
Учитель.
Если длина стороны квадрата 2 см, то как легко найти его периметр?
Дети.
Надо 2 умножить на 4.
Учитель.
Верно. Запишем решение: Р? = 2 · 4 = 8 (см).
О
т в е т: Р = 8 см.
Аналогично
находятся периметры еще двух квадратов.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Мы
становимся всё выше,
Достаём
руками крыши.
На
два счёта – поднялись,
Три,
четыре – руки вниз.
IV. Работа над пройденным материалом.
Для
самостоятельной работы на уроке можно включить задания № 3.

V. Итоги урока.
Учитель.
Ребята, что нового мы сегодня узнали на уроке?
Дети.
Сегодня на уроке мы познакомились с тем, как можно найти периметр
прямоугольника разными способами; измеряли стороны и находили периметр других
фигур.
Учитель.
Что закрепляли на уроке?
Дети.
Мы решали задачи, повторяли табличные случаи умножения и деления.
Домашнее задание: с.
49  № 4.

file_name: Периметр прямоугольника.docx

alt: Тема: ПЕРИМЕТР ПРЯМОУГОЛЬНИКА

alt: Учитель. Сколько сторон у квадрата?

title: ПЕРИМЕТР ПРЯМОУГОЛЬНИКА


материал по  информатике  для уроков задания


extracted_text:
Тема:
«ПОРЯДОК ВЫПОЛНЕНИЯ ДЕЙСТВИЙ» («Школа России»)
Тип урока:
комбинированный.
Цель
урока:
Образовательные:
·
познакомить
с правилом порядка действий;
·
совершенствовать вычислительный
навык,
используя
алгоритм порядка  выполнения
действий;
·
закреплять
знание таблицы умножения и деления;
·
отрабатывать
решение задач;
Развивающие:
·  развивать познавательную активность, внимание,
память учащихся;
Воспитывающие:
·
воспитывать
интерес к математике;
·
воспитывать
толерантное  отношение друг к другу, взаимное сотрудничество.
Тип урока: урок изучения
нового материала.
Оборудование:
учебник, презентация, карточки.

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формирование УУД

Организационный
  момент.

Актуализация
  знаний

Самоопределение
  к деятельности.

Постановка
  проблемы

Формулирование
  темы урока.

Постановка
  целей урока.

Открытие
  нового знания.

Первичное
  закрепление. Работа в группе.

Физкульминутка

Закрепление
  изученного материала.
Работа
  в паре. Применение алгоритма.

Закрепление
  изученного материала. Работа в малых группах.

Домашнее
  задание.
Оценка
  за урок.

Подведение
  итогов урока.

Рефлексия

Чтоб урок наш
  стал светлее,
Мы поделимся
  добром.
Вы ладони
  протяните,
В них любовь
  свою вложите,
Ей с друзьями
  поделитесь
И друг другу
  улыбнитесь.

- Ребята, что вы
  ждёте от сегодняшнего урока?
- Откройте
  тетради запишите дату, классная работа.
- Прочитайте
  пословицу на доске. Как вы её понимаете.
Игра «Найди
  правильный ответ».

55

56

57

58

59

60

61

62

63

64

65

66

67

68

69

70

71

72

73

74

75

76

77

78

79

80

81

82

83

84

85

86

87

88

89

90

91

92

93

94

95

96

97

98

99

100

101

102

103

- Я читаю
  задания, а вы, выполнив в уме действия, должны полученный результат, т. е.
  ответ, зачеркнуть крестиком.
- Я задумала
  число, из него вычла 80, получила 18. Какое число я задумала?
- Я задумала
  число, к нему прибавила 12, получила 70. Какое число я задумала?
- Первое
  слагаемое 90, второе слагаемое 12. Найдите сумму.
-  Соедините
  полученные результаты.
- Какую
  геометрическую фигуру вы получили?
- Расскажите,
  что вы знаете о данной геометрической фигуре.
- Продолжаем
  работать по карточке.
- Найдите
  разность чисел 100 и 22.
- Уменьшаемое
  99, вычитаемое 19. Найдите разность.
- Возьмите число
  25  4 раза.
- Начертите
  внутри треугольника еще 1 треугольник, соединяя полученные результаты.
- Сколько
  треугольников получилось?
2) Решение задач
1. Шаг мужчины
  75 см, это на 25 см больше шага мальчика. Сколько см составляет шаг мальчика?

2. Пульс лягушки
  30 ударов в минуту, это на 30 ударов меньше, чем у человека. Какой пульс у
  человека?
Игра «Кто
  быстрее?»
- Следующее
  задание называется «Кто быстрее», проверим, кто из вас быстро считает и найдёт
  значение вот этого выражения:
42 : 7 ∙ 4
  : 8 ∙ 0 ∙ 54 : 6 · 12 : 4
- Как смогли так
  быстро посчитать?

- Чем похожи
  равенства?
42 : 7 ∙ 4
  : 8 · 9
42 - 7 + 29 + 16
  – 53
- Как считали?

- На слайде вы
  видите два примера. Что можете о них сказать.
2+5х3=21
2+5х3=17

- Вижу, вы
  удивлены. Какой возникает вопрос?

- Что нам
  необходимо сделать, чтобы результаты были верными?

-  Сформулируйте тему сегодняшнего
  урока.  (Учитель открывает тему на доске.)
- Какая цель сегодняшнего
  урока?
-Какие цели ставите перед
  собой? (Учитель открывает цели на доске.

-- Нарисуйте лесенку
  знаний у себя в тетради на полях. Определите свой уровень знаний и обозначьте
  себя на этой лесенке.
- Мы в самом начале
  изучения этой темы. Что вы знаете по этой теме? Что вам неизвестно? Ответьте
  на вопросы.
- Чему вы хотите научиться?

- Какие средства помогут
  нам открыть новые знания на уроке? Кто и что нам помогает? Откуда вы сможете
  получить эту информацию?
- Вернёмся к нашей проблеме.  Как нам изменить
  выражения, судя по результату, они не равны?
- Давайте
  рассуждать.Что можно сказать про правые части выражений?
- Чем отличаются
  левые части?

- Какой порядок
  действий в первом примере?  Какое действие выполняли первым, какое вторым?

-Какое  действие
  необходимо выполнить первым, какое вторым во втором выражении, чтобы равенство
  стало верным?

- Как же нам узнать,
  что здесь умножение выполняется первым?

- Верно, нужен знак, этот
  знак называют – скобки. Для того чтобы показать какое действие выполняют
  первым в выражении,  применяют скобки. Если в выражении есть скобки, то
  сначала выполняют действия в скобках.
- Давайте расставим скобки в
  наших выражениях. Какое действие будем выполнять первым? Какое  действие
  вторым?  Проверим результат действий.
- Так что же обозначают
  скобки?

- Какие тайны математики
  открыли? Какой цели достигли?

- Предлагаю собраться в
  группы.
- Вспомним правила работы в
  группе.
- Какие правила порядка
  выполнения действий вы вывели. Заслушаем командиров каждой группы.(задания на
  карточках)
- А чтобы легче вам было запомнить
  эти правила, давайте прочитаем стих на слайде.
Порядок действий в
  выражениях особый. И в каждом случае, помни, он свой. В порядке все
  действия ты выполняй.Сначала в скобках все посчитай.Потом чередом, умножай
  или дели.И, наконец, вычитай или сложи.
- Давайте вместе
  составим алгоритм порядка выполнения действий.
- Какие действия
  мы выполняем первыми? Вторыми? И т.д. Расставьте карточки в нужном порядке.
На доске
  появляется памятка-алгоритм.
1) (     )
2) «х»  или  «:»
3)  «+» или  «-»
- Какая тема
  нашего урока? Какой цели урока достигли? Где пригодятся эти знания?
- Откройте
  учебник на странице 24, прочитайте правила, данные авторами учебника. Совпали
  ли наши предположения по теме, с выводами в учебнике?

Раз, два, три,
  четыре, пять
Все умеем мы
  считать.
Поднимает руки
  класс- это раз!
Повернулась
  голова- это два!
Руки вниз-вперёд,
   смотри это три!
Руки в стороны,
  пошире - развернули на четыре!
С силой их к
  плечам прижать - это пять.
Всем ребятам
  тихо сесть - это шесть.

- Сейчас
  проверим, как вы научились определять порядок действий в выражениях. В
  карточках вам надо расставить порядок выполнения действий. Работать будете в
  паре. Вспомните правила работы в паре.
- Используя
  алгоритм, расставьте скобки в выражениях, чтобы равенства стали верными.
         38-10+6=34
  24:3х2=16
         38-10+6=22
  24:3х2=4
- Сравним
  результаты с образцом с доски.
- Какой цели
  урока достигли? Где пригодятся эти знания? Какими средствами достигли цели
  урока?

Работа по
  учебнику стр.25 № 4
-
  Прочитать задачу сначала про себя, потом вслух.
-
  Объединитесь в малые группы. Вспомните правило работы в малых группах.
- На
  слайде выберете решение, соответствующее этой задаче.
1)
  48
  — (3*9)          2) 48 — (9*3)      3) 48 + 3*9
-
  Какое решение выбрали?
-
  Какая запись лишняя? Почему?
-
  Что нужно узнать первым действием?
-
  Вторым?
Задача
  подробно записывается на доске
(к
  доске одного ученика) и в тетрадях.
- Какой цели
  урока достигли на данном этапе урока? Какими средствами достигли цели урока?

-Откройте свои дневники.
  Запишите домашнее задание.
Задача № 3,7, стр. 25.И
  задание по выбору:
- Оценки за
  урок.
-Какая тема
  урока? Все ли цели достигли? Где можно применить знания?
- Каким был для
  вас сегодняшний урок?
- Мы начинали
  урок с пословицы «Каждый день прибавляет частицу мудрости». Можно ли сказать,
  что урок прибавил вам частицу мудрости?

- Завершите
  высказывания одним предложением.
- Вернёмся к лесенке
  знаний, определите свой уровень знаний и обозначьте себя на этой лесенке.

Учащиеся
  выполняют действия.

Ответы
  учеников.

Запись
  в рабочих тетрадях.

«Каждый
  день прибавляет частичку мудрости». Ответы учеников.

У
  каждого ученика лист с числами

98

58

102
Треугольник
Имеет
  3 стороны, 3 вершины, 3 угла

78
80
100

5

75-25=50
  см

30+30=60 ударов
  в минуту

При умножении на
  0, результат 0.

Одинаковое
  значение - 27,
1
  и 2 числа, количество чисел, действий.
По порядку.

Примеры
  одинаковые, а результат разный.

Почему
  в одинаковых примерах бывают разные ответы?

Необходимо как-то
  обозначить в записи порядок действий.

Порядок
  выполнения действий в выражениях.

Познакомиться с правилом
  порядка действий;
научиться обозначать в записи порядок действий; вывести
  алгоритм этих правил; применять новые знания на практике; закреплять
  знание таблицы умножения и деления;
решать задачи;
Ученики
  рисуют на полях лесенку, обозначают уровень своих знаний.
Ученики
  отвечают на вопросы, на доске:  «Что я знаю по этой теме?», «Что мне не
  известно по этой теме?»

Учебник,
  учитель, наш жизненный опыт, общение друг с другом.

Мы
  пока еще этого не знаем.
Результаты
  не равны, они разные.
Левые
  части отличаются порядком действий.
Сначала
  выполняли сложение, а потом умножение, тогда результат будет правильный - 21.
2+5х3=21
А
  во втором выражении сначала надо выполнить умножение, а потом сложение, тогда
  равенство будет верным.
2+5х3=17
Наверно
  нужен какой-то знак, указывающий на первое действие, пока о нём мы не знаем.

(2+5) х3=21;   2+(5х3)=17
Действия,
  заключенные в скобки, выполняются раньше других.

Познакомиться
  с правилом порядка действий со скобками, что действия, заключенные в скобки,
  выполняются раньше других.
Работать
  дружно, тихо; говорить по одному; уметь слышать друг друга.
Выступление командиров групп.

Опираясь, на полученные
  знания, ученики составляют алгоритм. Расставляют карточки в нужном порядке.

Составили алгоритм правила
  выполнения порядка действий; Знания пригодятся при решении выражений.

Работа по учебнику, чтение
  правил.

Да, совпали, значит, мы на
  верном пути.

Выполняют физкультминутку.

Работать
  дружно, тихо; говорить по одному; уметь слышать друг друга.

Работают в паре.

Сверяют свою работу с
  образцом на доске.

Научиться обозначать в записи
  порядок действий; работать по алгоритму;  применять новые знания при решении
  выражений.
Взаимопроверка по образцу.

Учащиеся читают задачу в
  учебнике. Объединяются в малые группы. Выполняют задание в карточке.

Выполняют действия, заданные
  учителем.

Записывают решение задачи в
  тетрадь. 1 у доски.
Решать задачи, закреплять
  знание таблицы умножения и деления.

Познакомиться с
  правилом порядка действий;
научиться обозначать в
  записи порядок действий; вывести алгоритм этих правил; применять новые знания
  на практике; закреплять знание таблицы умножения и деления;
решать задачи.

На экране незаконченные
  предложения. Ученики заканчивают мысль высказываний. «На сегодняшнем уроке я
  узнал…», «На этом уроке я похвалил бы себя за …», «Сегодня я сумел …», «После
  урока мне захотелось…»

Коммуникативные
  УУД: аргументировать своё мнение.

Познавательные
  УУД:
осуществлять
  выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
  условий.

Регулятивные
  УУД:  принимать и сохранять учебную задачу.

Личностные
  УУД: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам
  решения новой задачи.

Познавательные
  УУД: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
  признаков.

Регулятивные
  УУД: принимать и сохранять учебную задачу.

Личностные
  УУД: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам
  решения новой задачи.

Личностные
  УУД: Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том
  числе на самоанализ и самоконтроль результата.

Познавательные
  УУД: Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям.

Коммуникативные
  УУД: Формулировать собственное мнение и позицию.

Регулятивные
  УУД: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
  материале.

Коммуникативные
  УУД:  Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
  сотрудничестве.

Познавательные
  УУД: осуществлять поиск необходимой информации.

Коммуникативные
  УУД: Допускать возможность осуществлять у людей различных точек зрения.

Личностные
  УУД: Ориентация  на понимание причин успеха в учебной деятельности.

Познавательные
  УУД: Ориентироваться на разнообразие способов решения задач.
Самостоятельно
  объяснять информацию; понимать, объяснять и осознанно воспроизводить учебные
  алгоритмы.

Регулятивные
  УУД: принимать участие в обсуждении и формулировании целей конкретного
  задания.

Регулятивные
  УУД:
принимать
  участие в обсуждении и формулировании темы и целей урока.
Личностные
  УУД:
Способность
  к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.

Приложение 1
Игра «Найди правильный ответ». Для каждого ученика квадрат с
числами.

55

56

57

58

59

60

61

62

63

64

65

66

67

68

69

70

71

72

73

74

75

76

77

78

79

80

81

82

83

84

85

86

87

88

89

90

91

92

93

94

95

96

97

98

99

100

101

102

103

Приложение 2

Правила работы в
группе.
1.
Будь
добросовестным по отношению к товарищам.
2.
Слушайте
каждого члена группы внимательно,  не перебивая.
3.
Говорите
коротко, ясно, чтобы все могли высказаться.
4.
Поддерживайте
друг друга.
5.
Отвергая
предложенную идею, делайте это вежливо, не забывайте предлагать альтернативу.

Задания для групповой
работы.

Карточка №1
Объясни, в каком порядке выполняли действия в выражении, и закончи
  предложение:
39 – 10 + 7 = 29+ 7 = 36
24 : 3 – 2 = 8 * 2 = 16
«Если в выражении без скобок входят только сложение и вычитание или только
  умножение и деление, то действия выполняют  …..»

Карточка №3
 Объясни, в каком порядке выполняли действия в выражении, и закончи
  предложение:
38 – (10 + 6 ) = 38 – 16 = 22
24 : ( 3 * 2) = 24 : 6 = 4
«Если в выражении есть скобки, то сначала  выполняют  …..»

Карточка №2
 Объясни, в каком порядке выполняли действия в выражении, и закончи
  предложение:
18 : 2 – 2 * 3 + 12 : 3 = 9 – 6 + 4 = 7
«Если в выражении без скобок входят не только сложение и вычитание, но
  и умножение и деление, то сначала  выполняют  …..»

Карточка №4
Объясни, в каком порядке выполняли действия в выражении, и закончи
  предложение:
30 + 6 * (13 – 9) = 30 + 6 * 4 = 30 + 24 = 54
«Если в выражении есть скобки, то сначала
  выполняют  …..»

Разноуровневое
задание
(  Синие–
слабым ученикам,   красные – сильным).

Синяя карточка
… + … : … + … * … - …
… : … + …  - … - … *(… + …)

Красная карточка
… + … (… * … + …) : … - … : … * …
… * … * … - …(… * … - …) + … : …

Приложение 5

Математический
тест

№

Вопросы

Ответы

1

Увеличь 8 в 2 раза и прибавь 6.

10

22

6

2

Найди частное чисел 42 и 6.

36

48

7

3

Каков результат выражения (24 : 4) + (24 : 6)

10

14

28

4

На сколько 3 меньше 20?

23

17

13

5

Во сколько раз 8 меньше 56?

7

48

64

6

Найди значение выражения  4 + 6 : 3 + 4 .

18

10

3

7

Чему равна сумма пяти одинаковых слагаемых,
каждое из которых равно 3?

25

15

8

8

Чему равно выражение  5 + (13 – 7).

8

20

11

9

Сколько ушек  у 3 мышек?

6

9

3

10

Сколько ножек у двух сороконожек?

40

2

80

file_name: МАТЕМАТИКА.docx

alt: Тема: «ПОРЯДОК ВЫПОЛНЕНИЯ ДЕЙСТВИЙ» ( «Школа

alt: Этап урокаДеятельность учителяДеятельность учащихсяФормирование

alt: Самоопределение к деятельности

alt: Самоопределение к деятельности

alt: Открытие нового знания.

alt: Первичное закрепление. Работа в группе

alt: Первичное закрепление. Работа в группе

alt: Домашнее задание. Оценка за урок

alt: Организационный момент.

alt: Задания для групповой работы.

alt: Разноуровневое задание (

title: МАТЕМАТИКА


extracted_text:
1. Место и роль дидактического материала.
В музыкальном воспитании дошкольников применение
нагляд¬ных пособий имеет особое значение. Сложность и своеобразие музыки,
особенность ее восприятия требуют привлечения вспомогательных, «внемузыкальных»
средств. На это обратили внимание видные советские педагоги-музыканты,
психологи. Б. М. Теплов отмечал, что «музыка, взятая сама по себе, может только
выражать эмоциональное содержание, но вместе с другими внемузыкальными
средствами познания познавательное значение музыки развивается до широчайших
пределов».
Дидактический материал представлен в данной
педагогической разработке музыкальной дидактической игрой «Три кита». Данная
игра применяется как наглядное средство в ходе знакомства учащихся школы
раннего эстетического развития с разделом «Простые музыкальные жанры» по
программе «Игра на детских музыкальных инструментах» автор Чекалина Ю.В.
Также дидактический материал используется к
программе «Клавишный синтезатор» автор Чекалина Ю.В. при освоении раздела
«Элементарные построения. Простые музыкальные жанры» темы: 4,5,6.
Представленный набор карточек является эффективным
средством познания объективной действительности, что не только облегчает
познавательную деятельность учащихся, но и организует их восприятие,
активизирует процесс запоминания. Набор карточек применим как наглядное
вспомогательное средство, которые поясняют содержание музыки.
Музыкальная игра «Три кита» с применением дидактического
материала имеет следующие задачи:
1.
Коррекционные:
* развитие слухового, зрительного, тактильного
восприятия, мимической мускулатуры, дыхательной системы, артикуляционного аппарата,
свойства голоса (высоту, темп, динамику, ритм), координации движений и
нормализация их темпа и ритма;
* формирование выразительных средств: интонации,
мимики, жестов, движения.
2.
Оздоровительные:
* укрепление сердечно-сосудистой, двигательной
систем, костно-мышечного аппарата;
* развитие моторики: общей, мелкой,
артикуляционной;
* развитие «мышечного чувства» (способности
снимать эмоциональное и физическое напряжение);
* развитие быстроты двигательной реакции.

3.
Образовательные:
* обучение речевым, певческим, двигательным
навыкам;
* развитие музыкальных, творческих,
коммуникативных способностей;
* формирование умственных умений и действий.
4.
Воспитательные:
* воспитание общей музыкальной, речевой,
двигательной культуры;
* эстетическое отношение к окружающему;
* развитие чувств, эмоций высшего порядка.
5.
Развивающие:
* познавательную активность;
* устойчивый интерес к действованию;
* саморегуляцию и самоконтроль;
* внимание, память, мышление;
* ориентировку в пространстве.

Использование набора карточек позволяет в
простой, доступной детям игровой форме дать представление о музыке, ее
выразительных возможностях; научить различать разнообразную гамму чувств,
настроений. У детей активнее развиваются музыкально-сенсорные способности,
возникает интерес к музыке. Музыкальные задания, с данным набором карточек,
значительно активизируют умственную деятельность ребенка, развивают его
самостоятельную музыкальную деятельность, которая приобретает творческий
характер.
2.Описание дидактического материала музыкальной игры «Три кита».
Данный дидактический материал
представляет наборы карточек с изображением различных музыкальных жанров:
танец, песня, марш. Употребляется в качестве раздаточного материала на
практических занятиях.
Музыкально-дидактическая игра «Три кита» (как и
любая другая) имеет свой игровой сюжет, игровое действие, правила, которые
необходимо соблюдать.
Особенностью музыкально-дидактической игры «Три
кита» является и то, что она может использоваться и на занятиях с
дошкольниками, и на занятиях по специальному инструменту (синтезатор и др.), а
также использоваться детьми самостоятельно вне музыкальных занятий в игровой
деятельности.
Данный набор легко умещается в папке по подбору
музыкальных дидактических игр для дошкольников, куда также четко прописывается
ход и программное содержание игры.
Карточки не должны быть маленького размера, т.к.
дети должны четко видеть изображение. Доступный вариант размера карточек 10Х15.
Рисунок должен быть четким, чтобы дети могли сразу определить предлагаемый жанр
музыки. Изображение черно-белое, нарисовано в виде схемы, чтобы при просмотре
не было отвлекающих моментов, и все внимание было сосредоточено на рисунке.
В процессе игры весь набор карточек соединяется и приобретает
следующие свойства:
А).
Доступность
С точки зрения восприятия:
- рисунок не перегружен линиями, хорошо
просматривается;
- позволяет при просмотре карточек задействовать
образное мышление ребенка.

С
точки зрения изготовления:
- не требует значительных материальных затрат,
времени и мастерства для изготовления;
- может использоваться многократно.

Б).
Индивидуальность.
- дает возможность проводить с детьми
индивидуальную работу.

В).
Универсальность.
С точки зрения результатов использования:
- воздействуя на ребенка комплексно, вызывают у
него зрительную, слуховую и двигательную активность, тем самым, расширяя
музыкальное восприятие в целом.
С
точки зрения области применения:
- данный набор карточек применим не только в
данной учебной дисциплине;
- может быть как основным, так и дополнительным
средством обучения.
3. Методика работы с набором карточек для музыкальной
дидактической игры «Три кита».
Ход игры.
Педагог играет простейшую мелодию на инструменте
различных жанров. Дети на слух определяют жанр, показывают соответствующую
карточку.
Программное содержание игры.
Ознакомить детей с простейшими музыкальными
жанрами: танец, песня, марш.

Как показала практика, систематическое
применение дидактического материала вызывает у детей активный интерес к музыке,
к самим заданиям, а также способствует быстрому овладению детьми музыкальным
репертуаром. Данная игра может выполняться как одним ребенком, так и всей
группой.
При желании рисунки на карточках могут быть
заменены другими, тоже условно соответствующими какой-либо дидактической
задаче.
Созданию прочных навыков музыкально-сенсорного
восприятия способствует четырехэтапное освоение музыкально-дидактической игры.
На первом этапе дошкольники знакомятся с
музыкальными произведениями различных жанров, составляющим основу игры,
выделяются характерные отличительные свойства. Происходит первоначальное
знакомство со зрительными образами игры.
На втором этапе дети знакомятся с внешним видом
игры, её содержанием, правилами, игровыми задачами и действиями. Параллельно
идет усвоение музыкально-сенсорных навыков и умений, необходимых для игры.
На третьем этапе осуществляется перенос
полученных музыкально-сенсорных умений и навыков и игровых действий в
самостоятельную деятельность детей, происходит дальнейшее совершенствование
этих навыков под косвенным руководством педагога.
На четвертом этапе дети самостоятельно владеют
предложенным материалом без помощи педагога.
4.Рекомендации по использованию набора карточек для музыкальной
дидактической игры «Три кита».
Следует продумать момент включения игры в
музыкальное занятие. Формирование восприятия основных свойств музыкальных
звуков происходят на каждом занятии, поэтому введение новой деятельности не
должно нарушать его определенной структуры. Музыкальную игру «Три кита»
желательно проводить после двигательных упражнений и слушания музыки, т.е.
перед пением.
Д.Б. Эльконин: «... игра влияет на формирование
всех основных процессов, от самых элементарных до самых сложных».
По мнению О.С. Газмана, в игре у детей возникает
три цели. Первая цель — удовольствие от игры - «Хочу». Вторая цель - выполнять
правила игры - «Надо». Третья цель - творческое выполнение игровой задачи —
«Могу». Таким образом, складывается основной механизм игры «Хочу! Надо! Могу!»,
влияющий на личность ребенка и процесс формирования у него функций саморегуляции
и самоконтроля.
В условиях музыкального занятия дидактический
материал носит развивающий характер и ориентирован на овладение детьми
двигательными и интеллектуальными умениями, сенсорными способностями, развитие
навыков сотрудничества, эффективного взаимодействия на основе познавательных
интересов.
Воздействие музыкального сопровождения игры на
организм ребенка можно рассматривать в трех аспектах.
Первый аспект - физиологический, связан с
исследованиями В. М. Бехтерева, И. М. Догеля, И. М. Сеченова, И. Р. Тарханова и
др., которые выявили положительное влияние музыки на различные системы
человека. Взаимосвязь музыки и ритмических движений повышает общий жизненный
тонус, регулирует деятельность сердечнососудистой, дыхательной,
опорно-двигательной систем, формирует произвольность психических функций.
Второй аспект — психологический. Музыка,
воздействуя на эмоционально-личностную сферу ребенка, выполняет коррекцию
познавательных, психических, коммуникативных нарушений.
Третий аспект — педагогический. Посредством
музыки воспитывается у ребенка способность эстетически воспринимать
действительность и приобретать социальный опыт для творческой, созидательной
жизнедеятельности.
В музыкальной игре с применением дидактического
материала, как в пении и ритмических движениях, дети осваивают средства
художественной выразительности, характерные для музыки и речи - ритм, динамику,
темп, высоту. Это дает педагогу возможность дифференцированно воздействовать на
детей с разным темпом развития.
Игра с применением набора карточек помогает
устанавливать контакт между детьми и взрослыми, между сверстниками. Создавая
предпосылки для дальнейших педагогических воздействий, музыка направляет
слуховое внимание детей на выполнение условий и правил игры. Желание, порывы,
чувство радости, оживление, приподнятое настроение активизируют ребенка и
сопровождают его в каждой игре.
Словарь терминов
Динамика —
совокупность явлений, связанных с громкостью.
Движение — часть двигательного действия при выполнении
физических упражне¬ний. Основано на непрерывной связи биологических и
механических законо¬мерностей.
Запев — начало хоровой песни, исполняемое одним или
несколькими певцами, запевалами.
Интонация — мелодический оборот, имеющий выразительное
значение.
Координация — согласованность работы отдельных двигательных
единиц.
Марш — музыкальное произведение в энергичном четком
ритме и строго разме¬ренном в соответствии с шагом в темпе. Тактовый размер
2/4, 4/4.
Метр — порядок чередования сильных и слабых долей,
система организации ритма.
Мотив — наименьшее музыкальное построение,
составляющее характерную часть музыкальной темы. Мотив содержит одну сильную
метрическую (тактовую) долю.
Мышечная
координация — согласованность в
работе нескольких мышечных групп, обеспечивающая выполнение того или иного
движения.
Мышление
интуитивное — характеризуется
быстротой нахождения правильного решения проблемы.
Мышление
наглядно-действенное —
осуществляется в процессе двигательных действий и движений, с помощью которых
выполняются поставленные задачи.
Мышление
наглядно-образное — связанное с
оперированием различными зрительными представлениями при решении двигательных
задач.
Оркестр — большой коллектив музыкантов, играющих на
различных инструментах и совместно исполняющих музыкальное произведение.
Пение — исполнение музыки голосом.
Период — построение, в котором изложена более или менее
завершенная музыкальная мысль. Период состоит из двух предложений.
Предложение — составная часть периода. В периоде обычно 2,
реже 3 предложения. Предложение делится на фразы.
Припев — часть песни, исполняемая с одним и тем же текстом в
конце каждого куплета.
Танец — вид искусства, в котором художественные образы
создаются средствами пластических движений и ритмически четкими выразительными
положениями тела человека.
Тема — музыкальное построение, выражающее основную мысль
произведения или его части.
Тембр — окраска или характер звука.
Темп — скорость движения метрических счетных единиц.
Ходьба — один из естественных способов передвижения в
пространстве.

file_name: Три кита игра.docx

alt: Место и роль дидактического материала

title: Музыкальная дидактическая игра " Три кита"


extracted_text:
Классификация
ПО
Программное обеспечение – это совокупность программ,
которые могут выполняться на компьютере данной модели, включая комплект технической
и программной документации.
1)

·
Системное ПО - это совокупность программ для обеспечения
работы компьютера. Системные программы предназначены для управления работой
вычислительной системы, выполняют различные функции:
·
Создание операционной среды для других программ
·
Обеспечение надежной и эффективной работы компьютера и сети
·
Проведение диагностики и профилактики
·
Выполнение вспомогательных технологических процессов
Системное
ПО подразделяется на базовое и сервисное.
1.
Базовое ПО включает в себя:
·
операционные системы (ОС);
·
оболочки;
·
сетевые операционные системы.
2.
Сервисное ПО включает в себя программы (утилиты):
·
программы контроля, тестирования и диагностики,
которые используются для проверки правильности функционирования устройств
компьютера и для обнаружения неисправностей в процессе эксплуатации; указывают
причину и место неисправности;
·
программы-драйверы, которые расширяют возможности
операционной системы по управлению устройствами ввода-вывода, оперативной
памятью и т.д.; с помощью драйверов возможно подключение к компьютеру новых
устройств или нестандартное использование имеющихся;
·
программы-упаковщики (архиваторы), которые позволяют
записывать информацию на дисках более плотно, а также объединять копии
нескольких файлов в один архивный файл;
·
антивирусные программы, предназначенные для предотвращения
заражения компьютерными вирусами и ликвидации последствий заражения вирусами.
Прикладное
ПО – это комплекс программ для решения задач определённого класса
конкретной предметной области. Прикладное ПО работает только при наличии
системного ПО.
 Прикладное
ПО общего назначения
·
Средства редактирования текста для подготовки различного рода
печатных документов, эти средства позволяют набрать текст, редактировать и
изменять его, только редактировать и изменять текст – текстовые редакторы, если
средства позволяют работать с графикой и осуществлять гиперсвязи, их называют
текстовыми процессорами
·
Графические редакторы, они позволяют создавать растровую,
векторную и трехмерную графику
·
ЭТ, позволяют автоматизировать обработку текстовой и числовой
информации
·
СУБД, они используются для хранения сведений об одной или
нескольких объектах, их свойствах и взаимосвязях
·
Интегрированные пакеты, они объединяют в своем составе средства,
позволяющие обрабатывать различного рода данные, объединенные единым
интерфейсом
·
Игровые и развлекательные пакеты.
Прикладное
ПО специального назначения
·    Авторская
система представляет интегрированную среду с заданной интерфейсной оболочкой;
·    Экспертные
системы – это программа, которая ведет себя подобно эксперту в некоторой узкой
прикладной области
·    Гипертекстовые
системы – это системы, в которых доступ к любому выделенному фрагменту
осуществляется по ссылке
·    Мультимедиа
– это взаимодействие визуальных и аудиоэффектов под управлением интерактивного
ПО.
Прикладное
ПО профессионального уровня
·
АРМ – автоматизированное рабочее место
·
САПР – системы автоматизированного проектирования
·
АСНИ – автоматизированные системы научных исследований
·
АСУ – автоматизированные системы управления
·
Педагогические комплексы
·
Системы телекоммуникаций
Инструментальное
ПО применяют для разработки всевозможных пакетов программ в различных
областях человеческой деятельности. Сюда относятся различные языки
программирования. Система программирования - программная система,
предназначенная для разработки программ на конкретном языке программирования.
Система программирования предоставляет пользователю специальные средства
разработки программ: транслятор, (специальный) редактор текстов программ,
библиотеки стандартных подпрограмм, программную документацию, отладчик и др.
Установка
программного обеспечения
Установка
программного обеспечения осуществляется поэтапно:
o    запуск
инсталлятора InstallShield;
o    выбор типа
версии (полная или демонстрационная);
o    принятие
(или отклонение) лицензионного соглашения;
o    ввод имени
пользователя, названия организации;
o    выбор каталога для
размещения файлов программы;
o    ввод кода инсталляции
(только при выборе полной версии);
o    выбор
типа инсталляции (полная, типичная, выборочная);
o    выбор компонентов для
инсталляции (только для выборочной инсталляции);
o    копирование файлов
на жесткий диск;
o    создание
программной группы и ярлыков в главном меню;
o    создание
записи в реестре для обеспечения возможности удаления программы (или
изменения состава компонентов) через Панель управления.
Предусмотрена
возможность отмены инсталляции на любой стадии. Кроме того, инсталлятор
имитирует также процессы настройки и деинсталляции:
o    определение
наличия установленной версии и состава установленных компонентов;
o    изменение
состава компонентов;
o    восстановление испорченной
версии;
o    полное удаление программы.
Удаление
программы через панель управления:
o    В панели
управления (Пуск-Панель управления) щелкните Установка и удаление
программ.
o    В
списке Установленные программы выберите название программы для
удаления, а затем щелкнитеУдалить. Чтобы подтвердить удаление, нажмите
кнопку Да.
o    На
странице Удаление завершено нажмите кнопку Готово.

Для обновления
программного обеспечения через Интернет рекомендуется включить автоматическое
обновление. Для автоматического обновления программ необходимо:
1.
 Войти в систему с учетной записью «Администратор»;
2.
Войти в систему с учетной записью «Администратор»;
3.
 Нажать кнопку Пуск;
4.
 Выбрать команду Панель управления и 2 раза щелкнуть значок
«Автоматическое обновление»;
5.
 Выбрать вариант «Автоматически загружать и устанавливать на
компьютер рекомендуемые обновления»;
6.
 Выбрать день и время, когда ОС должна устанавливать эти
обновления.

Скачано с www.znanio.ru

title: Классификация ПО


file_name: коты силуэты.docx

intro: Силуэтные изображения котов для развития зрительного гнозиса

дефектология

group: Педагогика

tags: логопедия денфектология

title: Коты-силуэты


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1 пос. Чаадаевка

Сочинение на тему:
" Правда  о моём прадеде"

Подготовила: ученица 10 класса

Лесникова  Татьяна

             Руководитель: учитель русского языка и             литературы

МАРАКАЕВА О. В.

Прошло
75 лет с очень важного для России дня - 9 мая 1945 года. 75-летие Великой
Победы это 75 лет гордости за мужество, за огромные подвиги и самопожертвование
великого народа! Великая Отечественная война по своим масштабам, разрушениям и
человеческим жертвам не имела себе равных за всю историю нашего государства.
Наш народ до сих пор помнит и уважает память о важнейшей победе советского
народа. Даже спустя 75 лет важно помнить о подвигах солдат и тружеников тыла. В
каждой семье есть человек, о котором нужно помнить, и рассказывать о нем своим
детям или внукам, чтобы память о героях жила вечно. Моя семья тому не
исключение.

Мой прадед – Жаткин Василий Григорьевич. Родился в селе Дигилевка 11.05.1925г.
В августе 1942 года ушел на фронт добровольцем прибавив себе год. С боями
прошел из-под Прохоровки и Кочетовки через всю Украину, Молдавию по Румынии до
города Яссы и по Польше до Сандамирского плацдарма на р.Висла.

В Курской битве геройски сражались тысячи наших земляков из Пензенской области,
в том числе и из Городищенского района. Из воспоминаний моего прадеда: За
городом Богодуховым у ж.д.станции Гавриши наш 3 стр. батальон 294 гвр.сп 12
августа 1943г попал в окружение. Был жаркий солнечный день в окружении нас
оказалось 250- 300 человек. Со всех сторон от своих основных сил мы были
окружены плотным кольцом вражеских танков и пехоты. прервана была связь со
штабом полка. Сразу с рассвета начал враг атаковать танками и пехотой. К нашему
счастью вместе с нами в окружении оказались один наш танк т-34 и сау-120 весь
день шел непрерывный бой. Перед позицией нашего батальона догорали несколько
подбитых вражеских танков и бронемашин. Большие потери нес и наш батальон: из 3
противотанковых пушек нашего батальона осталась к вечеру только одна. из 3
минометов нашей минометной роты исправленным остался только один сборный,
собранный из частей 3 поврежденных осколками мин и снарядов. Более половины
личного состава батальона было убито и ранено. К вечеру почти полностью были
израсходованы боеприпасы, кончились вода и продукты, перевязочные материалы для
раненых. В окопе лежал смертельно раненый командир нашего взвода лейтенант Яков
Литвиненко. С наступлением ночи мы надеялись, что на выручку к нам придут
основные силы нашего полка, но наступило утро, а помощи не дождались. 13
августа. такое же солнечное утро. с появлением солнца немцы возобновили атаки.
на укрытые возле ж.д. лесополосы наш танк т-34 и сау-120, которые находились от
нас-200-300м, налетело около 10 пикирующих вражеских самолетов. прямым
попаданием бомбы сорвало у танка башню, загорелась и самоходка. Зам.командира
батальона по полит.части капитан Топчев и, оказавшийся с нами в окружении
агитатор полка капитан волков, предложили командиру батальона капитану Ефимову
вывести оставшихся в живых из окружения, но тот отказался, сославшись на
отсутствие приказа и невозможность выйти в дневное время. ответственность
принял на себя капитан волков. а капитан Топчев упрекнул Ефимова в трусости и
сказал:" Что ты предлагаешь? В плен что ли нам сдаться?! Патроны, снаряды,
мины кончились, отбиваться нечем!

Волкова и Топчева поддержали командиры стр. рот-ст. лейтенант Попов (с раненой
рукой), ст. лейтенант Шестаков и командир минометной роты ст. лейтенант
Поздняков.

Капитан Волков дал команду собрать оставшихся в живых и оказать помощь в выходе
раненым. Он указал рукой место срочного сбора у ж.д.посадки. Было решено
пробиться к своим войскам у г.Богодухов, до которого надо было скрытно бежать 7
км.  около 3 км мы бежали по посадке незамеченными. но дальше надо было выходить
из посадки и бежать по открытому полю, засеянному овсом. Когда бегущие стали
выходить из лесополосы в открытое поле и бежать в сторону виднеющегося города
Богодухов, нас заметили 3 немецких танка, которые были западнее от нас в 5-6км.
они сразу же на полной скорости рванули в нашу сторону, расстреливая на ходу
нашу растянувшуюся цепочку бегущих из пушек и пулеметов. К нашему небольшому
счастью здесь начиналась небольшая лощинка, переходящая в овражек, ведущий в
Богодухов. Лощинка укрывала нас от пулеметного огня, который вели по нам
мчащиеся немецкие танки.  те, которые были физически крепче, бежали впереди за
офицерами. я бежал в 3-5 шагах за своим командиром роты ст.лейтенантом
Поздняковым. нам, группе 25-30 человек удалось оторваться от настигающих нас
танков и добежать до овражка, но в это время налетело несколько
бомбардировщиков, которые стали сбрасывать бомбы. Одна из них упала на самом
краю овражка, за которым мы пытались укрыться от разорвавшейся бомбы нескольких
из нас засыпало землей и осколками, у меня с обоих ушей потекла кровь, а
осколком ударило над левым ухом, ко мне подошел командир роты и, взяв меня за
ворот, поднял, стряхнул землю и потянул за собой бежать дальше к Богодухову. От
этой же бомбы был ранен в шею капитан Волков. Его взяли с обеих сторон за руки
2 офицера и потащили с собой.   вскоре показались и крайние дома Богодухова.
город и особенно мост, через который шла дорога на Харьков непрерывно бомбили
немецкие самолеты. Из окружения удалось выйти не более 25 солдатам и офицерам,
за оставшимися по неубранному полю гонялись фашистские танки, кого расстреливая
из пулеметов, кого давя гусеницами, а некоторых немцы увели в плен.

А нам, спасшимся от гибели и позорного плена, к вечеру удалось разыскать свой
294гвр. стр. полк, который оборонял одну из окраин города от атакующих
фашистских танков и пехоты.

Нас здесь навестил командир корпуса генерал-лейтенант Родимцев, получивший
звание героя советского союза еще в 1937г за геройство в защите Мадрида. Боевой
генерал сталинградской битвы - вышедших из окружения офицеров наградил
орденами, а солдат-медалями. Меня наградил медалью "за отвагу".

Мой прадед очень много рассказывал о военных действиях, а также много писал о
них в газетах. «Чтобы выжить, человек должен научиться не только воевать, но и
уметь терпеть, приспосабливаться к обстоятельствам, проявлять стойкость духа и
даже героизм» - мысли прадеда в газете, посвященной к 60-летию Победы.
 В
конце июля 2003г дедушка получил приглашение от орг.комитета г.Белгорода
принять участие в международной встрече участников  Курской битвы, посвященной
60-летию победы на огненной дуге. Через 60 лет ему предоставилась возможность
встретиться с оставшимися в живых воинами и поклонится ставшим священными
местам, где, защищая нашу отчизну погибли многие его однополчане. Из
воспоминаний дедушки: "Когда нас подвезли к звоннице, воздвигнутой в
Прохоровке в память героев курской битвы, у подхода к которой было уже с
раннего утра тысячи людей всех возрастов -мы, приехавшие, встали на колени и
склонили головы у этого священного места"

Из письма Грязнова В.А (друга и однополчанина моего прадеда). «У каждого их
участников той войны своя история, своя судьба, особенно у фронтовиков, кто был
на передовой, лицом к лицу с противником».

Офицером советской армии прадед прослужил до декабря 1955года, после
демобилизовался. 3 года он работал инструктором Городищенского райкома партии.
После 4 года был председателем колхоза «Путь Сталина» в с.Мордовский Ишим.
Потом всей семьей они переехали в с.Канаевка, где 17 лет был проработал
секретарем парткома совхоза Канаевкий. С октября 1980 работал учителем истории
в Канаевской средней школы. Он являлся Почетным гражданином района. Дедушка
часто вспоминал о своих боевых товарищах, военных действиях. Много рассказывал
нам – своим детям, внукам, правнукам, чтобы мы сохранили эту память о нём. Мой
прадед – мой герой.

file_name: Сочинение Лесниковой.docx

alt: Прошло 75 лет с очень важного для

title: Сочинение " Правда о далёкой войне и её герое..."


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЕ
УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАФИКЕ В СПО

Разработал преподаватель: Игнатьева Елена Сергеевна

Тема:
Компьютерное моделирование в базовом курсе информатики
§1. Методологические основы моделирования
Научное исследование есть процесс познания
определенной предметной области, объекта или явления с определенной целью.
Процесс исследования осуществляется субъектом и
заключается в наблюдении свойств объектов и выполнении действий с целью
выявления и оценки важных с точки зрения субъекта-исследователя закономерных
отношений между показателями данных свойств [1,65].
Моделирование является одним из наиболее
эффективных методов исследования. Оно заключается в построении и изучении
специальных объектов (моделей), свойства которых подобны наиболее важным, с
точки зрения исследователя, свойствам исследуемых объектов (оригиналов). В
широком смысле моделирование представляет собой научную дисциплину, в которой
изучаются методы построения и использования моделей для познания реального мира
[72,70].
Предметная область - это мысленно ограниченная область реальной
действительности или область идеальных представлений, подлежащая описанию
(моделированию) и исследованию. Предметная область состоит из объектов,
различаемых по каким-либо признакам (свойствам) и находящихся в определенных
отношениях между собой, или взаимодействующих каким-либо образом.
В нашем представлении объект - это все что мы различаем
как нечто целое, реально существующее, или возникающее в нашем сознании и обладающее
свойствами, значения которых позволяют нам однозначно распознавать это нечто.
Объект, на котором сосредоточивается внимание субъекта с целью исследования,
называется объектом
исследования.
Объекты воспринимаются и различаются субъектами
лишь постольку, поскольку они обладают характерными свойствами или
способностями. "Свойство" и "способность" также являются
весьма важными понятиями в рассуждениях человека.
Свойством называется характерная особенность объекта, которая
может быть замечена и оценена субъектом, например, вес, цвет, длина, плотность
и тому подобное. Для оценки исследуемого свойства объекта субъект устанавливает
определенную меру называемую показателем свойства. Для каждого показателя определяется множество
значений (уровней, или градаций меры свойства), которые присваиваются ему в
результате оценивания свойства. Следовательно, свойство объекта является
реальностью, а показатель - субъективной мерой этой реальности, если, конечно,
речь идет о реальных объектах.
Показатели всеобщих свойств материальных
объектов, таких как пространство и время называются основными показателями.
Подавляющее большинство показателей других свойств выражаются через показатели
этих основных свойств. Поэтому единицы измерения основных показателей служат
основой для построения стандартной системы единиц измерения физических величин
и называются основными
единицами измерения.
Выражение показателя некоторого свойства
через основные единицы измерения, принятые в определенной стандартной системе
единиц (мер), называется размерностью данного показателя.
С точки зрения субъекта свойства делятся на
внутренние (собственные) свойства объектов, показатели этих свойств называются параметрами,
и внешние, представляющие собой свойства среды, связанные некоторыми
отношениями с параметрами данного объекта. Показатели свойств внешней среды,
влияющих на параметры исследуемого объекта, называются факторами.
Свойства объектов выявляются только при их
взаимодействии, или при сопоставлении объектов друг с другом. Сопоставление
(комбинация) значений показателей, наблюдаемых свойств определенных объектов
называется отношением.
Говорят, что отношение истинно, если оно подтверждается практическим
экспериментом, или логическим выводом. Отношение считается ложным, если оно опровергается
практической проверкой, или логическим выводом. Иначе отношение считается неопределенным. Понятия
"истинно", "ложно", "неопределенно" являются
логическими значениями любого отношения, результатами субъективной его оценки.

Взаимодействие объектов определяется по
результатам изменения значений показателей наблюдаемых свойств этих объектов.
Поэтому каждому действию, или взаимодействию, мы присваиваем определенный
результат. Это может быть значение, или определенная комбинация значений,
показателей свойств взаимодействующих объектов. Действия над значениями
показателей свойств объектов, выполняемые по определенным правилам и приводящие
к предполагаемому результату, называются операцией
или процедурой [45,89].
Значения показателей свойств объектов
обозначаются символами из некоторого заранее определенного множества А, называемого алфавитом.
Множество объектов, взаимосвязанных между собой
определенными отношениями, и выполняющих определенную общую для них целевую
функцию или имеющих общее предназначение, называется системой.
Система, состоящая из алфавита А, строго
определенных множеств отношений (G), операций (Q) и предназначенная для
символического описания объектов и систем определенного класса, называется формальной системой. Такие
системы используются в качестве языков математического моделирования.
Способность, есть готовность объекта проявлять определенные
свойства в определенных условиях. И наоборот, способность объекта вести себя
определенным образом квалифицируется как его свойство. Например, забегая вперед,
отметим, что одним из свойств сознания человека является способность применять
ранее накопленные знания для решения возникающих логических проблем. Эта
способность называется интеллектом.
Энергия является одним из свойств материи, в силу которого все
материальные объекты совершают движение в пространстве и времени, находясь в
энергетическом взаимодействии и пространственно-временном отношении.
Пространство и время также являются всеобщими
свойствами материи. Многочисленные эксперименты подтверждают, что все
материальные объекты существуют не иначе как в пространстве и во времени. Как
известно, значения показателей пространства и времени входят в состав основных
единиц измерения всех физических свойств объектов.
Так как все свойства объектов изменяются во
времени, то любой набор значений показателей этих свойств относится к
определенному значению показателя времени (к моменту времени). Это отношение
называется состоянием объекта.
Значения показателей свойств меняются с течением времени. В результате
этого происходит смена состояний объектов. Акт смены состояний объекта,
отнесенный к определенному промежутку времени, называется событием, а последовательность
взаимосвязанных событий, происходящих на некотором интервале времени,
называется процессом.
Важным
всеобщим свойством материи является способность материальных объектов сохранять
вещественные и энергетические результаты (следы) взаимодействия материальных
объектов. В философии эта способность называется отражением. Высшая форма
отражения проявляется в биологических системах, как способность чувственного
восприятия окружающей среды, сохранения результатов восприятия и использования
их для управления своим поведением.
Часть материально-энергетической системы,
предназначенная для восприятия и хранения результатов отражения, с целью
воспроизведения и использования их в интересах системы в целом, называется памятью. Результаты отражения
объектов внешнего мира и внутренних ощущений в памяти человека называются образами.
Как правило, чувственные органы человека
воспринимают не полный образ наблюдаемого объекта, а только те его свойства,
которые данный человек считает наиболее существенными по каким-то причинам.
Человек способен присваивать образам символические имена из некоторого языка и связывать эти имена
определенными логическими (мысленными) отношениями. Сформированная в памяти
человека логическая система имен (идентификаторов образов) называется понятием.
С другой стороны, понятие можно определить и как
некоторую языковую конструкцию, имеющую определенный смысл, т.е. образное
содержание.
Система понятий и логических отношений между
ними, отражающая какую-нибудь сторону реальной действительности, называется знаниями.
Каждый субъект обладает памятью и механизмом целенаправленной манипуляции
понятиями и знаниями. В целом эта система называется сознанием.
Процесс целенаправленной манипуляции знаниями в
сознании субъекта называется мышлением.
Сознание субъекта присваивает каждому
понятию, как и образу, символическое имя, определенное на языке, которым владеет
данный субъект. Из имен понятий и образов формируется текст, представляющий
собой знания субъекта о некоторой предметной области, закодированные на данном
языке. Наглядная схема определений, связанных с понятием предметной области,
представлена на рис 1.
Рис. 1. Схема определения понятия "знания о
предметной области".

Таким образом, основным элементом любого
знания является понятие, представленное на определенном языке. Понятие в
процессе приобретения знаний и в процессе мышления субъекта имеет три значения:

семантическое, отражающее значения свойств объектов,
     замечаемых субъектом;

синтаксическое, связывающее понятия в выражения, предложения и
     тексты, имеющие определенный семантический смысл и поэтому представляющие
     знания субъекта о предметной области на определенном языке;

символическое, представляющее понятия, как слова и формальные
     выражения, составленное из символов алфавита языка данного субъекта.

Выражения,
предложения и фразы со своими значениями образуются при помощи грамматики
языка, используемого субъектом для представления знаний.
Грамматика представляет собой систему правил, определяющих
логические отношения между понятиями с учетом их семантических, синтаксических
и символических значений.
Следовательно, приобретение знаний о предметной
области есть процесс формирования в сознании субъекта понятий о существенных
свойствах объектов предметной области и отношений между понятиями в виде
текста, состоящего из выражений, предложений и фраз, обладающих
соответствующими семантическими, синтаксическими, и символическими значениями.
Анализ данного процесса позволяет выяснить
механизм мышления субъекта и факторы, влияющие на правдоподобие (достоверность)
знаний субъекта о предметной области, а также найти способы построения
правдоподобных моделей предметных областей.
Сущность процесса исследования заключается в
отыскании достоверных ответов на поставленные вопросы. Общеизвестно, что какой
вопрос, такой и ответ. Научные исследования предполагают отыскание ответов на
корректно поставленные вопросы. В таких вопросах, как правило, требуется
выбрать одно из возможных (альтернативных) решений некоторой проблемы (задачи)
по определенным условиям.
Условие, по которому осуществляется выбор
искомого решения, называется критерием.
Как правило, критерий формулируется в виде некоторого отношения на множестве
значений определенного показателя, который будем называть аргументом критерия.

§2. Цели и задачи компьютерного моделирования
Целью исследования обычно является
определение значений параметров исследуемого объекта удовлетворяющих
определенному критерию. Это означает, что в процессе исследования необходимо
изменять значения параметров исследуемого объекта и таким образом измерять
значения показателя, служащего аргументом критерия.
Процесс исследования заканчивается, когда
исследователь находит совокупность значений параметров объекта, удовлетворяющую
заданному критерию с заданной достоверностью. Проведение таких исследований
называется экспериментом.
Объект, с целью изучения которого проводятся
исследования, называется оригиналом,
а объект, исследуемый вместо оригинала для изучения определенных свойств,
называется моделью. В
качестве моделей могут выбираться естественные объекты, обладающие свойствами,
подобными соответствующим свойствам оригинала, или же создаваться специальные
искусственные объекты с нужными свойствами.
Моделирование есть метод (или процесс) изучения свойств
объектов-оригиналов посредством исследования соответствующих свойств их
моделей.
Модели, представляющие собой материальные
объекты, называются натурными или материальными.
При исследовании сложных систем, как
правило, создать адекватную физическую модель не представляется возможным. В
этих случаях ограничиваются созданием и исследованием математических описаний
закономерных отношений между значениями параметров оригиналов. Такие описания
называются математическими моделями.
Математическая модель - это образ исследуемого объекта, создаваемый в уме субъекта-исследователя
с помощью определенных формальных (математических) систем с целью изучения
(оценки) определенных свойств данного объекта.
Пусть некоторый объект Q обладает некоторым
интересующим нас свойством C0. Для получения
математической модели, описывающей данное свойство необходимо:
1. Определить показатель данного свойства (т.е.
определить меру свойства в некоторой системе измерения).
2. Установить перечень свойств С1,...,Сm,, с которыми свойство С0 связано некоторыми
отношениями (это могут быть внутренние свойства объекта и свойства внешней
среды, влияющие на объект).
3. Описать в избранной форматной системе
свойства внешней среды, как внешние факторы х1,...,хn, влияющие на искомый показатель Y, внутренние свойства
объекта, как параметры z1,...,zr, а неучтенные свойства отнести к группе
неучитываемых факторов (w1,...,ws).
4. Выяснить, если это возможно, закономерные
отношения между Y и всеми учитываемыми факторами и параметрами, и составить
математическое описание (модель).
В обобщенном виде схема такого описания
(моделирования) показана на рис. 2.
Рис. 2. Моделирование, как субъективное
отражение

объективной реальности.
Как показано на этом рисунке реальный объект
характеризуется следующим функциональным отношением между показателями его
свойств:
Y=f(x1,...,xn,z1,...,zr,w1,...,ws).

(1.1)
Однако в модели отображаются только те факторы и
параметры оригинального объекта, которые имеют существенное значение для
решения исследуемой проблемы. Кроме того, измерения существенных факторов и
параметров практически всегда содержат ошибки, вызываемые неточностью
измерительных приборов и незнанием некоторых факторов. В силу этого
математическая модель является только приближенным описанием свойств изучаемого
объекта. А математическую модель можно определить еще и как абстракциюизучаемой реальной сущности.
Модели обычно отличаются от оригиналов по
природе своих внутренних параметров. Подобие заключается в адекватности реакции
Y модели и оригинала на изменение внешних факторов x1,...xn. Поэтому в общем случае математическая модель представляет
собой функцию
Y' = f(x'1,...,x'n,p1,...,pm),

(1.2)
где p1,...,pm внутренние параметры модели, адекватные параметрам оригинала.

file_name: ПР№12 главное.doc

alt: МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ

alt: Описать в избранной форматной системе свойства внешней среды, как внешние факторы х 1 ,

информатика

group: Дисциплины

title: МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАФИКЕ -  Тема: Компьютерное моделирование в базовом курсе информатики