extracted_text:
Доклад на тему:
Состояние сельского хозяйства в годы четвертой пятилетки
За
годы Великой Отечественной войны РСФСР потеряла огромные человеческие ресурсы,
нанесен серьезнейший урон советской промышленности, нарушена инфраструктура
страны. Военные и послевоенные тяготы легли тяжелым бременем и на сельское
хозяйство. По сообщению Чрезвычайной Государственной Комиссии «О злодеяниях
немецко-фашистских захватчиков» на оккупированной территории было разрушено 98
тыс. колхозов, 70 тыс. сел и деревень, 1876 совхозов, уничтожено 17 млн. голов
крупного рогатого скота, 20 млн. голов свиней, 27 млн. голов овец и коз. Общие
убытки сельского хозяйства исчислялись суммой 181 млрд. рублей.1 Все
эти факторы, в сочетании со значительным сокращением посевных площадей, падением
культуры агротехники привели к колоссальному падению продуктивности колхозного
земледелия.
Если
материальные лишения в сельской местности военного времени воспринимались как
необходимые и неизбежные, то с окончанием войны должно было произойти улучшение
материального благосостояния.
Но
в отличие от промышленного сектора сельское хозяйство страны в большей степени
ощутило на себе негативные стороны советской административно-командной системы.
Тоталитарная экономика, как известно, предполагала наличие полного контроля
власти над всеми формами производства. Поскольку крестьянство, как самая
консервативная часть общества, всегда отличалось наименьшей вовлечённостью в
государственную экономическую жизнь, его ожидали наиболее радикальные перемены.
Аграрная
политика, проводимая в годы правления Сталина, была направлена на то, чтобы
превратить крестьянский мир в часть государственной системы, поставить
сельскохозяйственное производство под контроль бюрократического аппарата.
Деревня
политическими кругами воспринималась не более как место производства съестных
продуктов. Марксистское мышление партийных лидеров, считавших крестьянство
мелкобуржуазным классом, порождало в социальной жизни неизбежную пролетаризацию
всех слоев общества.Это одна из причин, по которой сельское хозяйство стало
основным донором в восстановлении экономики советского государства, прежде
всего тяжелой индустрии.
Огромные военные потери,
особенно среди мужского населения, очень сильно сказались на развитии сельского
хозяйства в первые годы после войны. Если в 1940 году соотношение мужчин и
женщин в колхозах было примерно 1:1,1, то в 1945 году 1:2,7. Выполнение
женщинами тяжелых полевых работ стало обычным явлением. С учетом возвратившихся
по демобилизации население колхозов в целом по стране, за годы войны
сократилось на 15 %, а число трудоспособных на 32,5 %.2
Тяжелое
положение крестьян, кормившихся почти исключительно за счет своих личных
подворий, осложнялось действием правительственных постановлений, принятых за
годы войны и до предела ужесточивших систему трудовой повинности колхозников
государству.
В
1942 году для крестьян была установлена норма обязательного минимума работ в
колхозе - от 60-100 трудодней, с 13 апреля 1942 года их обязательная норма была
повышена до 150 трудодней в хлопковых районах, до 100 в нечерноземной полосе и
северных районах и до 120 трудодней в остальных регионах страны.3 С
1948 года выработки трудодней были повышены по пахоте на 12-17 %; по
боронованию 12-20%, по тереблению льна на 25%.4
Колхозники,
не выполнявшие установленный государством минимум без уважительной причины,
привлекались к судебной ответственности и приговаривались к
исправительно-трудовым работам на срок до шести месяцев, с удержанием 25 %
заработка в пользу колхоза. С 1948 года колхозники, уклоняющиеся от работы в
общественном хозяйстве, подлежали выселению в отдаленные районы страны сроком
до 8 лет. Решение о высылке принималось общим собранием колхозников. Только за
лето 1948 года в РСФСР было выслано в отдаленные районы страны около 12 тысяч крестьян.5
Если
в годы войны чрезвычайные меры были понятны населению и не вызывали резкого
осуждения, то их сохранение после победы часто становилось причиной
общественного недовольства. Такие меры воздействия на крестьян привели к
невыполнению колхозниками минимума трудодней и бегству в города.
Руководящие
структуры считали, что основными причинами, препятствующими работе крестьян на
колхозных полях, являются отходничество на заработки и труд на собственных
приусадебных участках. Стоит отметить, что приусадебные участки составляли
основную часть дохода крестьянских семей. Кроме этого, они облагались
значительными налогами, пополнявшими казну. Поэтому лишить
колхозников-отходников приусадебных участков тоже было невозможно, поскольку в
семье выбывших обычно оставались члены колхоза престарелые и больные, не
обязанные выполнять минимума, но сохранившие право пользования приусадебным
участком.
Наиболее
тяжелым для крестьян оказался первый послевоенный 1946 год, так как расчет с
колхозниками по зерну в этом году был хуже, чем в военном 1943 г. — самом
неблагополучном для сельского хозяйства. В целом по СССР в 1946 г. 75,8 %
колхозов выдавали на трудодень меньше 1 кг зерна, а 7,7 % вообще не производили
оплату зерном.6
Историк Д. Боффа подмечает, что
плата за трудодни в большинстве колхозов была смехотворно мала и стала меньше,
чем до войны.7 Мизерная выдача на трудодень и летняя засуха 1946 года,
охватившая большинство зерновых областей страны, стали причиной голода.
Однако,
по мнению многих историков не только потеря значительной части урожая стала
причиной голода. Власти, стремясь не допустить сокращения государственного
резерва хлеба, пошли по пути организации дополнительных хлебозаготовок, когда
колхозы и совхозы в порядке обязательной разверстки уже после выполнения плана
сдачи хлеба получили так называемую надбавку к плану. По сути, государство
отбирало хлеб, предназначенный для распределения среди крестьян в форме
натуроплаты за трудодни, что и стало причиной голода в деревне.
Несмотря
на продовольственные трудности в стране, Советский Союз оказывал значительную
помощь хлебом Болгарии, Румынии, Польше, Чехословакии, то есть своим ближайшим
геополитическим союзникам. В Польшу было отправлено 900 тыс. т. зерна,
Чехословакию — 600 тыс. т. зерна, в целом же экспорт зерновых из СССР ровнялся
1,7 млн. т.8
Стремясь
предотвратить массовое хищение зерна голодающими крестьянами, правительство
пошло по пути усиления карательных мер. Наряду с действующим Законом от 7 марта
1932 г. прозванным в народе «законом о пяти колосках», были приняты решения о
методах и сроках репрессий, чтобы свести на нет воровство.
В
1946 г. Совет министров СССР принял два постановления по охране хлеба. Первое
из них — от 27 июня «О мерах по обеспечению сохранности хлеба, недопущению его
разбазаривания, хищения и порчи» — было принято еще летом, когда снижение
урожая только прогнозировалось. Особой жесткостью отличалось второе
постановление — «Об обеспечении сохранности государственного хлеба» — принятое
25 октября. Осенью, когда был осознан весь масштаб убытка от засухи, суды
рассматривали дела о «хищении хлеба» в 10-дневный срок. К виновным применялись
меры по Закону от 7 августа 1932 г. За хищение колхозного и кооперативного
имущества допускался расстрел, с заменой, при смягчающих обстоятельствах, лишением
свободы на срок не менее 10 лет.9
Тяжело
положение сельского населения привело в 1948 году массовому уходу крестьян в
города в поисках лучшей жизни. Сокращение численности сельского населения шло в
основном за счет молодежи, особенно в возрасте 20–29 лет. Преимущественный
отток наиболее трудоспособной части рабочей силы тормозил экономическое и
социальное развитие села. Уход в города самых образованных и квалифицированных
специалистов объясняется тем, что именно они могли рассчитывать на более успешную
адаптацию, более высокие заработки и дальнейшее социальное продвижение.10
Важным мотивом перехода в другую
социальную категорию для колхозников было желание хотя бы частично снять с себя
бремя налогов. Как известно, рабочие и служащие, проживавшие в сельской
местности, в меньшей степени облагались налогами, нежели крестьяне. При этом за
ними сохранялось право пользования приусадебными участками.
Историк
В. Зима пишет, что уход крестьян из сельской местности в итоге спровоцировал
нехватку рабочей силы в колхозах, председатели колхозов зачастую выгоняли на
колхозные поля всех способных двигаться – стариков, инвалидов, больных, детей
начиная с десятилетнего возраста.11
Необходимость
реформирования сельского хозяйства на рубеже 40-50-х годов остро ощущалась на
всех уровнях властной вертикали, проблема заключалась лишь в том, что для
руководства сущность и конечная цель любой реформы должна была заключаться в
еще большем подчинении экономики. С этой целью государство к концу четвертой
пятилетки начало политику по объединению мелких хозяйств, продиктованное скорее
административной, нежели экономической целесообразностью, которое позволило еще
больше укрепить вертикаль государственной власти, сконцентрировать наличные
силы и средства производства.
Многие
объединившиеся колхозы представляли собой искусственные объединения трех-пяти и
более мелких, по существу самостоятельных хозяйств, территориально разбросанных
на расстоянии 7-10 и более километров, связанных плохими дорогами. Особенно это
было характерно областей Центральной России.
Таким
образом, число колхозов за год сократилось более чем вдвое.
Во
второй половине 40-х — начале 50-х годов работа на колхозных полях все больше
напоминала трудовую повинность государству. Колхозы не могли обеспечить
крестьян необходимым прожиточным минимумом продуктов, что заставляло людей
усиливать затраты труда в личных хозяйствах. В то же время государство всячески
препятствовало попыткам сельских жителей расширять производство на приусадебных
участках, постоянно увеличивало натуральный налог
В
официальных документах второй половины 40-х годов утверждалось, что благодаря
неустанной заботе партии сельское хозяйство и промышленность уверенно набирают
темпы роста. Видимыми проявлениями заботы должны были служить отмена карточной системы
и ежегодное снижение цен на продовольственные товары. Однако, отдавая
государству не только прибавочную, но и значительную часть необходимого
продукта, деревня переживала самые трудные годы в своей истории. Производство
почти не росло, происходил массовый уход сельских жителей, особенно молодежи, в
города.
Несмотря на бедственное
положение деревни, государство продолжало изымать у колхозов
сельскохозяйственную продукцию по символическим ценам, составлявшим 5-10 % от
уровня себестоимости.12 Историк В. Попов отмечает, что государство своей ценовой
политикой разоряло деревню, заставляло ее нести основную тяжесть для реализации
экономической идефикс – первоочередного развития тяжелой промышленности.13
Лишь
критическое положение в аграрном секторе побудило Совет министров СССР в ноябре
1948 года принять постановление о мерах помощи сельскому хозяйству.
Предусматривалось не только обеспечение техникой МТС, но и продажа ее колхозам,
для чего начали выделять кредиты. Одним из первых постановление ограничило с
1949 г. дальнейший набор рабочей силы из колхозов для работы в промышленности,
а также призыв молодежи в школы ФЗО и ремесленные училища.14
Таким
образом, основной причиной кризиса в сельском хозяйстве было отсутствие
реальной оплаты труда крестьян, которые работали за символические трудодни.
Личные подсобные хозяйства, которые были основным, а нередко и единственным
источником жизнеобеспечения сельских жителей, облагались обременительными
натуральными и денежными налогами. Крестьяне не имели паспортов, им не
полагались отпуска, пенсии, листки нетрудоспособности и т. д. Объективным
основанием подобной жесткости государства в социально-экономической политике
была необходимость высвободить финансовые средства для противостояния с
западными странами в «холодной войне».
К
началу 50-х годов государство получило разрушенное сельское хозяйство и
растущее недовольство народа. Кризис в сельском хозяйстве прямым образом
отразился на выполнении государственного плана по сельскому хозяйству четвертой
пятилетки. Политика, проводимая государством в послевоенные годы, нанесла
огромный ущерб очень многим районам страны.
Животноводство,
пострадавшее за годы войны, долгое время не могло достичь довоенного уровня
производства сельскохозяйственной продукции.
В
растениеводстве подъем наблюдался только в производстве ограниченного числа
сырьевых культур. Травопольная система полеводства, привела сокращению посевов
зерновых и бобовых культур, тормозила производство необходимого стране зерна.
Да и обязательные поставки сельхозпродуктов государству большей частью
колхозов, выполнялись на пределе возможного, а для многих оказались не
посильными.
Несмотря
на восстановление материально-технической базы, в деревне оставался преобладать
тяжелый ручной труд. С помощью техники проводились лишь пахотные работы, сев,
уборка зерновых.
По официальным данным, в 1950
году продукция земледелия всех категорий хозяйств составляла 97 % от уровня
1940 года; показатели животноводства оказались выше довоенных; валовая
продукция сельского хозяйства в целом составила 99 % довоенного уровня. Однако
производство зерна в 1950 году составляло от уровня 1940 года лишь 82 %,
картофеля - 77%, овощей — 69%.15
Таким
образом, выполнить задание пятилетнего плана в аграрном секторе экономики в
годы четвертой пятилетки не удалось. Сельское хозяйство не только не превзошло
довоенный уровень своего развития, но и не достигло его.
Список
используемой литературы
Безнин
М.А., Димони Т.М. Повинности Российских колхозников в 1930-е – 1960-е годы //
Отечественная история. – 2002. - №2. – С.96-109.
Безнин
М.А., Димони Т.М. Социальная эволюция верхушки колхозно-совхозных управленцев в
России в 1930-1980-х годов // Отечественная история. – 2010. - №2. – С.25-41.
Бонифатьева
Г., Прибыльский Ю. Имя твое - учитель. – Тюмень, 2005.
Боффа
Д. История Советского Союза. – М., 1990.
Верт
Н. История Советского государства 1900-1991. – М., 1998.
Волков
И.М. Деревня СССР в 1945-1953 годах в новейших исследованиях историков (конец
1980-х – 1990-е годы) // Отечественная история. 2000. № 6. С. 115-124.
Данилов
А.А., Пыжиков А.В. Рождение сверхдержавы: СССР в первые послевоенные годы. -
М,: 2001.
Емельянов
Ю.В. Сталин: На вершине власти. – М., 2002.
Зима
В.Ф. «Второе раскулачивание» (Аграрная политика конца 40-х – начала 50-х годов)
// Отечественная история. – 1994. - №3. – С.109-125.
Зима
В.Ф. Голод в России 1946-1947 годов. – М., 1996.
Зима
В.Ф. Голод, медицина, власть: 1946-1947 годы // Отечественная история. – 2008.
- №1. – С.117-127.
Зима
В.Ф. Послевоенное общество: голод и преступность (1946-1947) //Отечественная
история. – 1995. - №5. – С.45-59.
История
социалистической экономики СССР. В 7 т. – М., 1980.-Т.6.
Кара-Мурза
С.Г. Советская цивилизация. От великой победы до наших дней. – М., 2004.
Кожинов
В.В. Россия. Век XX-й (1939-1964). – М., 1999.
Литвиновский
И. А. Восстановление народного хозяйства СССР после Великой Отечественной войны
[Электронный ресурс] / URL: //
http://elib.bsu.by/bitstream/123456789/290/1/Литвиновский%20ИА.pdf (дата
обращения 01.11. 2011.).
Народное
хозяйство Тюменской области за 50 лет советской власти. Статистический сборник.
– Омск, 1967.
Новопашин
А.К. Ленинградские дети в Тобольске // Материалы Тюменской областной
научно-практической конференции в Тобольске, посвященной 50-летию победы над
фашизмом: Война и школа. – Тобольск, 1995.-С.29-33.
Очерки
Тюменской области / Под ред. В.М. Кружинова, В.А. Данилова. – Тюмень, 1994.
Поляк
Г. Б. Послевоенное восстановление народного хозяйства. М.,1986.
Попов
В.П. Сталин и советская экономика в послевоенные годы// Отечественная история.
– 2001. - №3. – С.61-75.
Пянкевич В.Л. Восстановление
экономики СССР: Середина 1941 – середина 1950-х гг. – СПб., 2002.
Пыжиков
А.В. Советское послевоенное общество и предпосылки хрущевских реформ // Вопросы
истории. – 2002.-№2. – С.33-43.
Самойлов
В.А. Летопись Тобольского района. – Тобольск, 2003.
Томилин
В.Н. Машино - тракторные станции и колхозы центрального Черноземья в 1946-1958:
неравноправное партнерство //Отечественная история. – 2006. - №5. – С.103-107.
Томилин
В.Н. Механизаторы МТС Центрального Черноземья в 1946-1957 гг. // Вопросы
истории. – 2003.-№8. – С.153-158.
Ханин
Г. И. Динамика экономического развития СССР. – Новосибирск, 1991.
Хлевнюк
О.В. Советская экономическая политика на рубеже 1940-1950-х гг. и «дело
Госплана» // Отечественная история. 2001. № 3. С. 61-76.
Хоскинг
Д. История Советского Союза (1917-1991). –М., 1994.
1 Из сообщений Чрезвычайной
Государственной Комиссии о материальном ущербе, причиненном немецко-фашискими
захватчиками государственным предприятиям и учреждениям, колхозам, общественным
организациям и гражданам СССР от 12 сентября 1945 // Хрестоматия по истории
России /под ред. А.С. Орлова – М., 2006.- С.501.
2 Данилов А.А., Пыжиков А.В.
Рождение сверхдержав: СССР в первые послевоенные годы. М., 2001. – С. 57.
3 Безнин М.А., Димони Т.М.
Повинности Российских колхозников в 1930-е – 1960-е годы //Отечественная
история. – 2002. - №2. – С.97.
4
5 Безнин М.А., Димони Т.М. Указ.
соч. С. 106.
6 Зима В.Ф. Послевоенное
общество: голод и преступность (1946-1947) //Отечественная история. – 1995. -
№5. – С. 50.
7 Боффа Д. История Советского
Союза. – М., 1990.-С.313.
8 Зима В.Ф. Голод в России
1946-1947 годов. – М., 1996.-С.149.
9 Зима В.Ф. Послевоенное
общество: голод и преступность (1946-1947) //Отечественная история. – 1995. -
№5. – С. 46-47.
10 Зима В.Ф. «Второе
раскулачивание» (Аграрная политика конца 40-х – начала 50-х годов)
//Отечественная история. – 1994. - №3. – С.110.
11 Зима В.Ф. «Второе
раскулачивание» (Аграрная политика конца 40-х – начала 50-х годов). Указ.соч.
С.112.
12 Боффа Д. Указ. соч. С. 315.
13 Попов В.П. Сталин и советская
экономика в послевоенные годы // Отечественная история. – 2001. - №3. – С.73.
14 Зима В.Ф. «Второе
раскулачивание» (Аграрная политика конца 40-х – начала 50-х годов). Указ. соч.
С.123.
15 Литвиновский И. А.
Восстановление народного хозяйства СССР после Великой Отечественной войны
[Электронный ресурс] / URL: //
http://elib.bsu.by/bitstream/123456789/290/1/Литвиновский%20ИА.pdf ( дата
обращения 01.11. 2011.).

file_name: Доклад состояние сельского хозяйства.docx

alt: История социалистической экономики

title: Доклад по истории Дагестана:"Состояние сельского хозяйства"


extracted_text:
Особенности
учета  кредиторской задолженности

Банковская
ссуда является источником заемных средств предприятия. Она предоставляется
предприятиям, состоящим на хозяйственном расчете, имеющим самостоятельный
баланс и собственные оборотные средства.
Учреждения
банков выдают ссуды на условиях строгого соблюдения принципов возвратности,
срочности, платности и под обеспечение или гарантию, предусмотренных
действующим законодательством и согласованных сторонами.
Все вопросы,
связанные с выдачей и погашением ссуд, регулируются правилами банков и
кредитными договорами между предприятием-заемщиком и банком на договорной
основе посредством заключения кредитного договора. В нем отражаются: объекты
кредитования и срок ссуды, условия и порядок ее выдачи и погашения, формы
обеспечения обязательств, проценты и порядок их уплаты, обязательства, права и
ответственность сторон по выдаче и погашению кредита, перечень документов и
периодичность их представления банку и другие условия. Для получения кредита
(ссуды) предприятие направляет банку обоснованное ходатайство (заявление) с
приложением копий учредительных и других документов (устав, баланс и другие
формы финансовой отчетности), подтверждающие обеспеченность возврата ссуды.
В зависимости
от срока, на который выдаются ссуды, они делятся на краткосрочные и
долгосрочные. Срочность ссуды определяется сроками ее возврата, погашения. Так,
краткосрочные ссуды выдаются на срок не более одного года: под товары отгруженные,
на заработную плату, пополнение собственных оборотных средств.
Расчетно-кредитные
операции, связанные с получением и погашением краткосрочных банковских ссуд,
учитываются на субсчетах синтетического счета 60 “Краткосрочные ссуды” с
применением следующих субсчетов (счета второго порядка):
601 - “Краткосрочные кредиты банков в
национальной валюте”;
602 - “Краткосрочные кредиты банков в
иностранной  валюте”;
603 - “Отсроченные краткосрочные кредиты банков в
национальной валюте”;
604 - “Отсроченные краткосрочные кредиты банков в
иностранной валюте”;
605 - “Просроченные ссуды в национальной валюте”;
606 - “Просроченные ссуды в иностранной валюте”.
Эти счета
всегда имеют только кредитовое сальдо, которое показывает сумму непогашенной
ссуды на дату баланса. Оборот по дебету отражает суммы, перечисленные в
погашение кредита, оборот по кредиту -
суммы полученных кредитов.
Аналитический
и синтетический учет краткосрочных ссуд банков учитывается в Журнале 2.
Аналитический учет осуществляется по видам кредитов, банкам, которые
предоставили их, сроку погашения, задолженности на начало и конец отчетного
месяца, а также суммы, полученные и погашенные в отчетном месяце, начисленные
суммы процентов за пользование ссудами за отчетный месяц и нарастающим итогом с
начала года.
Расходы по
оплате процентов за пользование ссудами включаются в затраты финансовой
деятельности.
Хозяйственные
операции по краткосрочным ссудам банков отражаются в бухгалтерском учете
предприятия, проводками, представленными в табл. 1.
Таблица 1

Бухгалтерские проводки по учету краткосрочных ссуд

Дебет

Кредит

Содержание
   хозяйственной операции

301

60

Получен краткосрочный кредит на
  выплату заработной платы

31

60

Зачислен краткосрочный кредит на
  текущий счет в банке

63

60

За счет краткосрочного кредита
  погашена задолженность поставщикам

60

31

Погашен краткосрочный кредит с
  текущего счета предприятия

951

685

Начислены проценты за пользование
  кредитом

685

31

Перечислены банку проценты за
  кредит

Учет текущей задолженности по долгосрочным
обязательствам

Обязательства
- это задолженность предприятия,
возникшая в результате прошлых событий и погашение которой, как ожидается,
приведет к уменьшению ресурсов предприятия, воплощающих в себе экономические
выгоды.
Текущая
задолженность по долгосрочным обязательствам -
сумма долгосрочных обязательств, подлежащая погашению в течение 12 месяцев с
даты баланса.
Если часть
долгосрочного обязательства подлежит погашению в течение текущего года (в
течение 12 месяцев с даты составления годового баланса), то эта часть
долгосрочного долга квалифицируется как краткосрочная задолженность, так как
она будет погашаться за счет текущих активов (оборотных средств).
Например,
задолженность предприятия в сумме 50 000 рос.руб. подлежит погашению частями в
течение пяти лет. Сумму, подлежащую уплате в текущем году (10 000 рос.руб.),
следует отнести в бухгалтерском учете к составу краткосрочной задолженности,
оставшиеся 40 000 рос.руб. - к
долгосрочной задолженности.
Для учета
текущей задолженности по долгосрочным обязательствам Планом счетов предусмотрен
счет 61 “Текущая задолженность по долгосрочным обязательствам”, который имеет
субсчета:
611 - “Текущая задолженность по долгосрочным
обязательствам в национальной валюте”;
612 - “Текущая задолженность по долгосрочным
обязательствам в иностранной валюте”.
По кредиту
счета 61 “Текущая задолженность по долгосрочным обязательствам” отражается та
часть долгосрочных обязательств, которая подлежит погашению в течение 12
месяцев с даты баланса, по дебету -
погашение текущей задолженности, ее списание.
Синтетический
учет текущей задолженности по долгосрочным обязательствам ведется во втором
разделе в Журнале 3. Аналитический учет ведется по кредиторам и видам
задолженности в отдельной Ведомости 3.5.
Отражение в
учете отнесения части долгосрочной задолженности к составу краткосрочной и ее
погашение рассмотрим на конкретном примере.
Предприятие на
дату баланса имеет следующую задолженность:

Виды
задолженности

Долгосрочная задолженность

Срок гашения

Задолженность на дату баланса

счет

сумма, рос.руб.

долгосроч-ная

текущая

Долгосрочная ссуда

50

50
  000

5
  лет

40
  000

10
  000

Долгосрочные векселя выданные

51

15
  000

3
  года

10
  000

5
  000

Задолженность по финансовой аренде

53

3
  000

2
  года

1
  500

1 500

Долгосрочный займ по договору с
  предприятием “Оникс”

55

20
  000

5
  лет

16
  000

4
  000

Из текущей
задолженности были погашены:
долгосрочная
ссуда           7 000 рос.руб.;
задолженность
по аренде  1 500 рос.руб.
В
бухгалтерском учете эти операции отражены в национальной валюте следующими
проводками:

Дебет

Кредит

Сумма, рос.руб.

Содержание хозяйственной операции

501

611

10
  000

Текущие
  обязательства по ссуде, переведенные из состава долгосрочных ссуд

511

611

5
  000

Текущие обязательства
  по векселям выданным, переведенные из состава долгосрочных

531

611

1
  500

Текущие
  обязательства по финансовой аренде, переведенные из состава долгосрочных

55

611

4
  000

Текущие
  обязательства по прочим займам, переведенные из состава долгосрочных

611

311

8
  500

Погашена
  текущая задолженность по долгосрочным обязательствам (ссуда и арендная плата)

alt: По кредиту счета 61 “Текущая задолженность по долгосрочным обязательствам” отражается та часть долгосрочных обязательств, которая подлежит погашению в течение 12 месяцев с даты баланса, по…


extracted_text:
Тренировочные
  упражнения для чтения по английскому языку.

[i:]
dee - deed –
  deep
be – been – beet
me – meed – meet
fee – feed –
  feet
[e]
ten – pen
 den – men
Ted – bed
Net – vent
[l]
Let – tell
Led – bell
Leep – peel
Прочтите вслух следующие слова, объясните
  правила чтения:
Bee, dene, bet,
  dent, beet, end, men, bede, peep, dell, bend, den, mete
[i]
tin
pit
in
it
[i: - i]
Pete – pit
bede – bid
teen – tin
feet – fit
[ai]
time – tie
pine – pie
life – lie
my – mine – type
by – live – life
Прочтите вслух следующие слова,
  объясните правила чтения:
mine, type, bid,
  did, fine, pit, five, vine, me, meet, lend, mete, eve,  seem, pep, beef,
  ebb, see, send, pie
type, tin, fine,
  pin, lip, pile, line, sit, fit, set, best, sin, fist, miss, pens, less,
  lends, Bess, seems, size, zest, send
Прочтите вслух следующие слова, обращая
  внимание на произнесение окончания множественного числа:
Pens, sets,
  beds, tips, bees, pits, lips, lies, bibs, nets, seeds, tests, lids
[æ]
am
  Ann
man
  flat
map
  bad
lamp
  plan
[æ - e]
man – men
tan – ten
pan – pen
bad – bed
[ei]
main – may
pain – pay
name – nay
date – day
[e – ei]
men – mane
pen – pane
let – late
met – mate
Прочтите вслух следующие слова,
  объясните правила чтения:
Pale, date, ban,
  tape, fate, mad, say, same, fat, day, Sam, lane, land, tame, Spane, faint,
  aim, leave, bede, beat, deed, lean, mean, seat, nice
Line, pin, pine,
  dene, fine, man, dent, Ann, nice, same, Sam, bet, bed, dine, did, May, fit,
  style, vet, bay, sat, till, file, faint, ease, pet, tin, veal, slip, stay
[k]
can
  cake
came
  make
keep
  peak
[ɡ]
gap
  bag
gave
  beg
give
  big
[k - ɡ]
back – bag
lack – lag
sick – big
[ʃ]
she
  fish
shy
  dash
sheep
  dish
[tʃ]
chess
chain
fetch
[dʒ]
Jane
gin
age
page
[Ɵ - Ә]
theme – thee
thin – then
faith – bathe
Прочтите вслух следующие слова,
  объясните правила чтения:
cap,  can,
  ice, came, nice, cat, neck, mice, fast, fact, space, peck, pace, kin, keen,
  pact, face, gate, gem, gas, age, gym, page, egg, gin, game, beg, gag, jam,
  Jim, Jack, Jane, sky, shame, dish, she, ship, shape, shave, fish, shine,
  chest, chin, match, catch, fetch, chick, chill, this, that, these, that,
  them, theme, faith, thick, thin
Образуйте множественное число от
  следующих существительных. Прочтите вслух во множественном числе:
A match, a page,
  a patch, a dish, a cage, a mass, a bench
[h]
he
  hay
his
  hat
him
  hand
[r]
red
  read
rain
  risk
rest
  rent
[a:]
start – tart
arm – cart
large – lark
farm – park
[Ƞ]
bang – ring
sang – sing
fang – thing
[Ƞ - n]
bang – ban
fang – fan
thing – thin
[Ƞ -
  Ƞk]
bang – bank
 sang –
  sank
sing – sink
thing – think
[j]
yes
yell
yelp
yarn
Прочтите вслух следующие слова, объясните
  правила чтения:
risk, red, ripe,
  read, rest, rally, hand, hay, hip, hate, heap, help, hide, yes, yell, easy,
  daddy, yet, yelp, my, by, myth, next, text, exam, sex, six, sixty, ring,
  thing, fang, bring, sing, gang, sling, drink, link, clink, pink, prank
shelf, shy,
  sheet, dash, fish, chain, chick, change, catch, patch, mine, cage, fill,
  mile, Spain, miss, ice, page, back, space, click, game, gem, let, lest, gay,
  set, lay, say, lack, icy
Образуйте множественное число от
  следующих существительных. Прочтите вслух во множественном числе:
A baby, a lady,
  a bag, a tie, a test, a bed, a city, a day, a man, a page, a match, an army,
  a cage, a party
[u:]
tool
pool
moon
food
[u]
book
look
took
hook
[ou]
go – tone
no – note
so – smoke
[Ɔ]
odd
not
on
[Ɔ:]
or
form
sport
North
[ou - Ɔ]
go – got
note – not
hope – hop
coke – cock
[Ɔ: -
  Ɔ - ou]
sport – spot –
  spoke
torn – top –
  tone
lord – lot –
  lone
cord – cot –
  cope
North – not – note
Прочтите вслух следующие слова,
  объясните правила чтения:
note, lot, lone,
  nod, code, cot, tone, cope, dot, sock, hot, pope, doll, hop, bone, tool,
  moon, look, doom, took, fool, cool, shook, loop, cook, choose, hook, sport,
  torn, corn, gorge, cork, or, fork
lead, steel,
  meat, bet, lest, tip, tiny, type, myth, mice, stay, plain, star, farm, cart,
  cell, cod, sing, cling, bank, rank, spin
[Ʌ]
up – cup
us – bus
un – bun
‘ugly – ‘hurry
[Ʌ - a: ]
cut – cart
duck – dart
much – March
buck – bark
[Ʌ -
  æ]
hum – ham
fun – fan
bun – ban
cup – cap
[w]
we
week
wine
wake
[w –v]
wet – vet
wine – vine
west – vest
very well
[Ɔi]

boy – voice
coy – coin
toy – point
[r после согл.]
green
  price
dream
  three
brave
  tree
Fred
  street
 [Ə]
teacher
 doctor
seller
reader
Прочтите вслух следующие слова,
  объясните правила чтения:
Cup, cube, but,
  nut, mute, butter, rung, huge, wake, weak, wig, waver, wine, wink, way, weed,
  wit, coin, boy, point, join, toy, noisy, joy, now, how, yellow, bow, Moscow,
  town, vow, window, gown, down, out, ounce, foul, noun, scout, count, seller,
  actor
[Ə:]
fur – firm –
  first
 sir – burn
  – burst
her – turn –
  thirst
[Ə: -
  Ɔ:]
burn – born
turn – torn
cur – corn
[Ə:- e]
burn – Ben
turn – ten
bird – bed
[Ə:  -
  ou]
burn – bone
turn – tone
cur – cone
[wƆ –
  wƆ:]
wasp – war
want – warm
what – ward
Прочтите вслух следующие слова,
  объясните правила чтения:
term, first,
  bird, third, stern, turn, Byrd, furs, curl, curt, serf, curb, herb, want,
  wash, was, watch, watt, whale, wharf, wheat, ward, when, whether, which,
  whiff, whip,  warn, whole, warp, why
cat, bunch, pinch,
  rice, will, chest, sister, frost, lick, sly, pace, lunch, rib, from, luck,
  cry, chat, shy, chill, sky, hale, rose, spine, till, spider, vine, till,
  sniff, maze, pan, reader
[iƏ]
deer
here
engineer
[ɛə]
air
  care
pair
  Mary
fair
  parents
[juə]
cure
pure
during
[aiə]
fire
mire
tired
[auə]
our
sour
flour
[wə:]
work
word
world
worker
[wə: -
  wƆ: - wou]
were – war – woe
 word –
  ward – wove
work – warn –
  woke
worm – warm – won’t
Прочтите вслух следующие слова,
  объясните правила чтения:
leer, beer,
  peer, veer, teem, fee, wee, bee, feel, air, fair, hair, stairs, pair, plane,
  Spane, faint, care, fare, mare, stare, bare, rare, pure, cure, during, fire,
  mire, tire, shire, here, sere, mere, our, flour, sour, world, worm, worship,
  word, worthy
fate, fat, far,
  fare, Peter, pet, pert, here, style, gyps, Byrd, tyre, file, fill, first,
  fired, tube, tub, turn, cure, bone, lot, form, store
Прочтите вслух следующие слова,
  объясните правила чтения:
quite, quick,
  quest, quiz, quaver, quits, small, fall, tall, call, all, chalk, walk, talk,
  stalk, calk, new, few, stew, pew, hew, pewter, hewn, news, write,
  wrest,  wrung, wrist, wring, wreck, wrap, wry, wrong, English, angry,
  angle, high, nigh, right, night, bright, might, light, fight
she, meek, reel,
  grim, happy, pony, sack, lad, darn, got, lard, pond, mule, bloom, butter,
  ugly, rudder, sink, mill, fuss, hobby, fly, cube, seep, pep, send, stove,
  made, Sam, pane, sand, plate, mean, heat, pine, sty, teach, close, clock,
  shelf, cock, tape, tone, bud, fun, fume, laid, bay, tube, far, hard, term,
  bird, skirt, thirsty, icy, free, party,  peg, gent, peck, skin, single
Прочтите вслух следующие слова,
  объясните правила чтения:
knife, know,
  knock, knave, knee, knit, knew, knot, rule, blue, flute, rude, ruby, allude
speech, crack,
  drone, stuff, traffic, gate, gust, bigger, log, egg, germ, high, jjig, just,
  kite, bring, quest, quick, race,  cane, cinders, cut, care, mere, tire,
  cure, stir, burn, arm, lore, port

Научить ребенка читать
  по-английски,  наверное, самая трудная задача в изучении и преподавании
  английского языка.  У каждого репетитора своя методика, а кто-то просто
  путается и не знает с чего начать. Репетитор английского алтуфьево
  советует присмотреться к данным упражнениям  и уделять чтению на
  английском достаточно времени. Не забывайте про транскрипцию! Чтение
  транскрипции очень полезно, поэтому не запускайте изучение значков с самого
  начала изучения английского языка. Репетитор английского Алтуфьево так
  же советует практиковаться в «спелинге», т.е. произнесению слова по
  буквам.  Это поможет вам не путать буквы английского алфавита, и с
  легкостью выйти из ситуации, если вас попросят произнести по буквам
  непонятное собеседнику слово или даже вашу фамилию или имя.
   Английский алтуфьево поможет вам научиться читать по-английски
  легко, быстро и не напрягаясь. Вы научитесь читать не только адаптированную
  литературу, но и книги ваших любимых авторов в оригинале.

1
2
3
4
5

Просмотров:
  34159 | Добавил: Администратор | Рейтинг:
  5.0/1

Всего
  комментариев: 0

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Тренировочные упражнения для чтения по английскому языку.docx

alt: Прочтите вслух следующие слова, объясните правила чтения: mine, type, bid, did, fine, pit, five, vine, me, meet, lend, mete, eve, seem, pep, beef, ebb, see,…

alt: Jane gin age page [Ɵ - Ә ] theme – thee thin – then faith – bathe

alt: red read rain risk rest rent [a:] start – tart arm – cart large – lark farm – park [Ƞ] bang – ring sang –…

alt: Прочтите вслух следующие слова, объясните правила чтения: risk, red, ripe, read, rest, rally, hand, hay, hip, hate, heap, help, hide, yes, yell, easy, daddy, yet,…

alt: North [ou - Ɔ] go – got note – not hope – hop coke – cock [Ɔ: - Ɔ - ou] sport – spot –…

alt: March buck – bark [Ʌ - æ] hum – ham fun – fan bun – ban cup – cap [w] we week wine wake [w…

intro: Данные тренировочные упражнения для чтения направлены на формирования и совершенствования навыка чтения английского языка, что является немаловажным, неотъемлемым и трудным аспектом в изучении английского языка. Материал может быть использован как на уроке для учащихся, так и дополнительных занятиях (репетиторство) .

английский язык

group: Дисциплины

title: Тренировочные упражнения для чтения


extracted_text:
Подлежащее + вспомогательный глагол will + смысловой
глагол без частицы to
Подлежащее + вспомогательный глагол will + частица not
+ смысловой глагол без частицы to
Вспомогательный глагол will + подлежащее + смысловой
глагол без частицы to
Также
в вопросах может встречаться глагол shall. Он используется, чтобы предложить
помощь или что-то сделать вместе. Shall употребляется только с местоимениями I
и we.

Упражнение
1. Переведите на русский язык.
1.
I will (I’ll) read this
novel soon
2.
Perhaps, we will (we’ll) go on
a trip to Italy.
3.
I will not (won’t) play this
game.
4.
She will not (won’t) pass the
exam.
5.
Will they help us
choose the furniture?
6.
Will he make a
birthday wish?
7.
Shall I help you
with your bags?
8.
Shall we eat out tonight?

Упражнение
2. Переведите на английский язык.
1.
Я
куплю сахар сегодня.
2.
Давай
посмотрим этот фильм?
3.
Я
обещаю, я позабочусь о твоей кошке.
4.
Я
всегда буду любить тебя.
5.
Я
принесу тебе лекарства.
6.
Сделаем
кофе паузу?
7.
Я
вернусь.
8.
Ты
сделаешь домашнюю работу сегодня?

file_name: будущее время.docx

intro: "Future Simple Tense" - Будущее простое время на уроке английского языка.


extracted_text:
День осенних именинников 2 класс
Скоморох 1    Не толпитесь у
дверей,
                         Проходите
поскорей.
                         Здесь вас с чаем,
ребятишки,
                         Ждут  баранки и
коврижки.
Скоморох 2    Для ловких, умелых
                         У нас поощренье:
                         Конфет много
разных
                         И много печенья.
Скоморох 3     Внимание!
Внимание! Внимание!
                         Открывается
весёлое гуляние,
                         Торопись честной
народ,
                         Тебя праздник наш
зовёт!
Скоморох 4    Ждёт нас множество
затей:
                         В игры можно
поиграть,
                        Ум, смекалку
показать,
                        От души
повеселиться,
                        Чаю сладкого
напиться.
Скоморох 5    Мамы, папы,
ребятишки,
                         Все девчонки и
мальчишки!
                         Время зря не
тяните,
                         К нам скорее
приходите!
Скоморох 6    Ведь сегодня у нас
«звёздный час»
                        Для кого же он
настал сейчас?
                        Для осенних
ребятишек
                        Для девчонок и
мальчишек.
Ведущий: Давайте
попробуем  угадать  их  имена.( дети отгадывают ребусы с именами Тимофей ,
Арина, Алина, Роман, Владислав, Родион) (слайды)
Ведущий: а сейчас для наших именинников мы
покажем осеннюю сказку «Про царя, который искал себе невесту»
Ведущий:   Сказка-сказка
прибаутка!
                    Рассказать её не
шутка!
                    Чтобы сказка от
начала,
                   Словно реченька
журчала,
                   Чтоб в серёдке весь
народ
                   От неё разинул рот,
                   Чтоб никто ни стар, ни
мал –
Ведущий:   Жил- был царь
                    Всему лесному народу
государь,
                    И мелькнула у царя
такая мыслица…
Царь:     А ведь нужна
этакая –сякая девица
                Чтоб она меня веселила,
               Народ мой лесной любила,
               Днем свет божий затмевала,
               Ночью землю освещала.
               Дам-ка я такой указ….
               Кто придет в первый раз
Ведущий:   Первой услыхала
Баба Яга
                     Прибежала к нему
костяная нога.
(музыка про Бабу Ягу)
                   Удивился царь, но был
указ-
                   Решил проверить её, сей
же час.
Царь:        Чего умеешь,  Баба
Яга?
                   Иль ни на что ты уже не
годна?
Баба Яга:    Что ты, батюшка
наш царь,
                      Всему  лесному
народу государь.
                     Я ль не первая
красавица в лесу?
                     Где найдешь еще такую
красоту?
                     Ох, и весело здесь
будет –
                     Шум и гам, и тарарам…

Царь:         Хватит! Этого  не
будет!
                    Зря пришла ты, бабка,
к нам.
Баба Яга:  Почему же зря
пришла?
                    Вам загадки принесла…
(из корзины достает листья с загадками)
Баба Яга:  Ну что, царь, моя
взяла?
                   Твоей девицей буду я!
Царь:        Ты, бабуля, не
торопись,
                  Лучше в зеркальце
вглядись:
                  Нос – крючком, уши –
торчком,
                 А прическа – просто жуть!
                Словом, гардероб – ка свой
меняй,
                Вот посмотрим мы тогда:
               Чья взяла – моя ль, твоя
ль!
               Иди-ка, с нами посиди,
               На других - то погляди!
Ведущий:     Второй пришла
цыганочка,
                       Заходит, словно
павочка.
(звучит музыка «Цыганочка»)
                       Черноброва,
черноока…
Царь:   От неё же нету проку!
Цыганка:  Ох, ты, царь, не
говори!
                    Раньше времени меня ты
не гони
                   На любого погляжу –
                   Всю вам правду
расскажу.
(цыганка достает карты, дети читают приметы
осени)
Цыганка: Ну, что, царь, моя
взяла?
                  Твоей девицей буду я!
Царь:    Да, гадать ты
мастерица,
              Но любим мы и веселиться,
              В кошки- мышки поиграть,
              Прыгать, бегать, танцевать.
              С нами, цыганочка, посиди,
              На других – то погляди!
(слышен рёв Царевны)
Ведущий:  А вот идет и
третья девица:
                   Царевна Несмеяна –
реветь мастерица.
Царь:     Ну, Царевна, ты и
рёва,
                Несмеяна, прям корова!
Несмеяна:  Два ведра я
наревела,
                     Ох, устала, надоело.
                     Вы, друзья мне
помогите
                     Меня, Царевну –
развеселите!
Ведущий:  А сейчас скорее
все
                   Навострите ушки.
                   Мы об осени споем
                   Весёлые частушки!
(дети поют частушки)
1.      Мы осенние
частушки
Пропоем сейчас для вас!
Громче хлопайте в ладоши,
Веселей встречайте нас! Ух!
2.      Как красиво все
кругом
Золотым осенним днем:
Листья желтые летят,
Под ногами шелестят! Ух!
3.      Осень – времечко
сырое,
Дождик льётся с высоты.
Люди чаще раскрывают
Разноцветные зонты! Ух!
4.      Осень – чудная
пора,
Любит осень детвора!
В лес с корзинками мы ходим,
Много там грибов находим! Ух!
5.      Нет вкуснее яблок
спелых
Это знает детвора.
Как мы яблоки увидим,
Сразу все кричим «Ура!»Ух!
6.      Любим  мы свеклу,
морковку
И капусту тоже есть,
Потому что витамины
В овощах и фруктах есть! Ух!
7.      Осень, Осень
золотая!
Хорошо, что ты пришла!
Ты и яблок, ты и мёду,
Ты и хлеба принесла! Ух!
8.      На осеннем,  на
лугу
Укусил комар блоху,
Сидит заяц на берёзе
Помирает со смеху! Ух!
9.      Я сегодня не в
порядке,
Завтра лучше наряжусь;
Дыни на ноги одену,
Кукурузой подвяжусь! Ух!
10.  Взял участок я в
аренду,
Чтоб построить там фазенду,
Посадил арбуз и дыню,
А теперь ищу рабыню! Ух!
11.   Мой милёночек не
плох –
Посадил он мне горох.
Ну, а я для Сенечки
Сею в поле семечки! Ух!
12.  Мы частушки вам
пропели,
Вы скажите от души,
Хороши частушки наши
И мы тоже хороши! Ух!
Несмеяна   Ну, что, царь,
возьмешь меня в девицы?
                     Видишь ли - реветь я
мастерица,
                     Ну, а я уж
постараюсь-
                     Не буду больше слёзы
лить.
Царь:    Нам не надо
Несмеяну,
               И мы скажем без обману:
               Нам нужна такая девица,
               Чтоб  она умела веселиться-
               И петь, и танцевать,
               И плясать, и хохотать.
               Царевна с нами посиди,
              На других – то погляди.
Ведущий :  Четвёртой в гости
Осень к нам пришла и подарки принесла.
Осень:    Здравствуйте,
дети,
                Здравствуйте, царь,
                Всему лесному царству
государь.
               Я из леса пришла
               И подарки принесла.
Царь:     Да, подарки я
люблю
               И глядеть на такую красоту
хочу.
Осень:   Царь, а подарки
мои
               Песни, танцы, шутки
               А помогут нам веселиться
ребятишки
               Согласен?
Царь: Да!
Игра с листьями.
1.      У ивы скромный
лист и мелкий
С ветки падает, кружится,
А задание тебе –
Спеть частушку, поклониться.
2.      Лист рябиновый,
красивый
Уж и правду это диво
Будет листочек это твой
Вот только песенку нам спой.
3.      Это яблони листок
Получи его, дружок,
Ну и повезло тебе
Съешь конфетку, лучше две.
4.      Тебе понравилась
игра?
Есть дерево у нас – ирга.
А это с дерева листок…
С тебя загадочка, дружок.
5.      Лист берёзовый –
он твой.
Ну а ты теперь не стой
Нас порадуй от души
Танец цыганочки спляши.
6.      Для тебя есть лист
кленовый
Он – резной, красивый, новый.
А задание тебе –
На метле, как на коне
Проскачи туда – обратно
Чтобы сделать нам приятно.
Ведущий:    Мне Осень вот эту
корзинку дала
                    Взглянула в неё я, вот
это дела!
                   Смотрите, ребята,
листья цветные,
                   Листья цветные, но не
простые.
                   Осень загадки на них
написала.
                  Этих загадок не так уж и
мало.
                  Ну-ка сяду я на стульчик

                  Вместе с вами посижу
                  Загадаю вам загадки
                 Кто смышленый? Погляжу!
(достает из корзины листочки и загадывает
загадки)
Осень: Молодцы! (раздает подарки)
Славно мы попраздновали сегодня.
Да . разная я бываю: весёлая и грустная,
Солнечная и пасмурная.
С дождичком и мокрым снегом,
С холодными ветрами и заморозками.
Ноя очень рада, что вы любите меня
За щедрость, за красоту.
Спасибо за то, что пришли на наш праздник
 В  сказочном осеннем царстве.
Низкий вам поклон! (кланяется, уходит)
2-я часть игровая
1. «Доскажи словечко»
Вот опять пришла
пора,
 На дары благая!
Называется она
Осень золотая.
Снова птицы в
сентябре
 На юг стремятся
стаей
  Потому что на
дворе
 Осень золотая.
 Нет урокам и
делам
 Ни конца, ни края
 Нас снова в школу
привела
 Осень золотая.
 И хозяйкам не
легко
 Запасы пополняя
 Надо всё успеть
пока
 Осень золотая.
 Для поэтов благодать!
  Рифмы сочиняя
  Тебе спешит
любовь отдать
  Осень золотая.
2
Конкурс
«Собери урожай» (участвуют
девочки. Две команды первая в корзинку собирает морковь, вторая – картофель.
Кто  быстрее)
3
Конкурс
«Перевозка урожая» (участвуют
мальчики. Две команды Прыжки в мешках.  Кто  быстрее)
4
Конкурс
«Разноцветные зонтики» (участвуют девочки. В галошах и с зонтиком пробежать
кто быстрее)
5
Конкурс
«Кроты» (участвуют
мальчики. Проползти в туннеле. Кто быстрее)
6
Конкурс
«Осенний дождик» (участвуют
девочки. Кто больше перенесет воды ложкой)
7
Конкурс
«Стрельба из лука» (участвуют
мальчики. Попасть луковицей в цель)
8
Театральный
(участвуют
осенние именинники)
Чтобы урожай
собрать,

Дедушке пришлось позвать:

Бабку, внучку,

Жучку, кошку

Да еще мышонка-крошку.

Так в земле сидела крепко

Жёлтая большая... (репка).
Сказка «Репка — 2» — на новый лад
Роли и их описание:
Репка — при каждом ее упоминании говорит: «Оба-на. Вот я какая».
Дед — потирает руки и говорит: «Так-так. Эхе-хе».
Бабка —говорит: «Старость не радость».
Внучка —говорит: «Я готова».
Жучка — крутит хвостом - «Гав-гав. Собачья работа».
Кошка — языком вылизывает себя - «Пшш-мяу. Без валерьянки не
работаю».
Мышка — прячет свои ушки, закрывая их ладошками — «Все окей,
Забодай вас комар?».

Ведущий  читает сказку и при каждом упоминании героя
он произносит свои слова.
Ведущий: Вот
и подходит к концу наш праздник. Осень золотая оставила для вас ребята корзинку
с подарками.
Ведущий: А
нашим именинникам мы говорим свои пожелания
Мы хотим, чтоб все смеялись,
Чтоб мечты всегда сбывались,
Чтобы снились радостные сны,
Чтобы  утро добрым было,
Чтобы мама не грустила.
Мы желаем вам расти и не скучать,
Мам и бабушек не очень огорчать.
И всегда просить прощенья
За любые огорченья.
Закаляться вам желаем, и умнеть,
И за целый год ни разу не болеть,
Никогда не зазнаваться
И от лени избавляться.
(именинникам вручаются подарки и все
приглашаются к праздничному столу)

file_name: день осенних именинников.docx

alt: День осенних именинников 2 класс

alt: Чтоб в серёдке весь народ

alt: Царь: Ты, бабуля, не торопись,

alt: Ох, устала, надоело.

alt: Царевна с нами посиди,

alt: Вот опять пришла пора, На дары благая!

alt: Жучку, кошку Да еще мышонка-крошку

intro: Разработка внеклассного мероприятия для проведения праздника "День осенних именинников " во втором классе

классное руководство

group: Педагогика

title: Внеклассное мероприятие "День осенних именинников"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ

ДОРОГОБУЖСКИЙ ДОМ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА

КОНСПЕКТ
ОТКРЫТОГО ЗАНЯТИЯ
ТЕМА: «В
поисках клада. Дикие животные».
Занятие
проведено в соответствии с календарно-тематическим планированием.

Учитель-логопед: Дорожкина Ольга Александровна.

г.Дорогобуж
2023г.

Конспект  группового занятия, проведенного с
детьми с ОНР II уровень.
         Тема:
« В поисках клада. Дикие животные».
Цели: 1. расширять
и активизировать словарь по данной теме;
  2. совершенствовать грамматический
строй речи;
  3. воспитание бережного отношения к  животным.
Задачи: -
закреплять названия частей тела животных, их семей, жилищ;
     - закреплять умение образовывать притяжательные
прилагательные от существительных;
    - развивать связную речь, умение составлять
рассказы-описания по схемам-моделям;
    - развивать зрительное восприятие и внимание,
пространственные представления;
   - развивать мелкую моторику и координацию речи с
движением.
Оборудование: доска,
сюжетные картинки с животными, их жилищами; панно «Лесная поляна»;
схема-модель; корзина с грецкими орехами; сундучок; «следы» (на каждом  номер
задания); письмо; шоколадки
Речевой материал: слова, предложения.

План занятия:
I.
Организационный момент.
II.
Беседа по вопросам.
III.
Дидактическая игра «Это чье, чья,
чьи?».
IV.
Дидактическая игра «Где моя
мама?».
V.
«Назови всю семью».
VI.
«Домики лесных жителей.
VII.
Физкультминутка.
VIII.
Ошибки художника «Чудо животные».
IX.
Расскажи о животном по плану.
X.
Итог занятия.

Ход занятия.
I.
Организационный момент.
Лог.: Нам пришло письмо:
              Дорогие ребята!
     Мы, звери, приготовили для вас сюрприз – сундучок
с кладом. Чтобы отыскать клад, вам надо пройти испытания, выполнить задания на
волшебных следах. Желаем успеха!
                                                                                Лесные
жители!
II.
Беседа по вопросам.
Лог.:
Кто такие лесные жители?
         Ответы
детей.
Лог.:
Почему животных называют дикими?
         Ответы
детей.
Лог.:
Назовите диких животных.
         Ответы
детей.
Лог.;
Где живут дикие животные?
         Ответы
детей.
III.
Дидактическая игра «Это
чье, чья, чьи?» (на полу – «следы» с номерами заданий) (след №1).
Лог.:
Ищем след с заданием №1. Дети получают картинки с частями тела животных. На
доске висят сами животные.
         У
каждого ребенка спрашиваем: «Это чей хвост? Это чья голова?».
Дети:
Это лисий хвост, это медвежьи уши, это волчий хвост.
         Дети
выходят и крепят часть тела к нужному животному.
IV.
Дидактическая игра «Где моя
мама?» (след №2).
Лог.:
Молодцы!
         На
доске висит панно «Лесная поляна» с изображением диких животных. Рядом
находятся картинки их детенышей.
Лог.:
Животные гуляли на полянке, а детеныши потерялись. Помогите им. Вот лосенок,
его мама?
Дети:
Лосиха.
         Аналогично:
бобриха – бобренок, бельчиха – бельчонок, барсучиха – барсучонок, волчица –
волчонок, лисица – лисенок, ежиха – ежонок, зайчиха – зайчонок, медведица –
медвежонок.
V.
«Назови свою семью» (след
№3).
Лог.:
Детеныши нашли своих пап и мам. Давайте назовем всю семью.
Дети:
Это лисья семья. Папа – лис, мама – лисица, детеныш – лисенок.
         Аналогично:
волчья семья, ежиная семья, бобриная семья.
VI.
«Домики лесных жителей»
(след №4).
Лог.:
Молодцы! У всех зверей есть свой дом в лесу. Вам надо помочь животным найти
свое жилище. Кто где живет?
         На
доске картины жилищ: берлога, дупло, хатка, нора для зайца, нора для ежа.
         Каждый
ребенок получает животного, после чего ребенок должен определить, где оно
живет.
Дети:
Заяц живет в норе.
         Аналогично:
Ежик живет в норе. Медведь в берлоге. Белка живет в дупле. Бобр живет в хатке.
VII.
Физкультминутка.
Пальчиковая игра с грецкими орехами (у каждого ребенка
в ладонях два ореха для перекатывания).
                        Сидит белка на тележке,
                        Продает она орешки:
                        Заиньке усатому,
                        Мишке косолапому.
                        Серому волчонку,
                        Колючему ежонку.
Лог.: Отдохнули, молодцы! Давайте, дальше искать
следы. След №5 «Имитация диких животных».
     По-лосиному
красиво                                   Руки – «Рога» - над головой. Шаги
с
     Ходит лось в лесу
густом.                           Высоким подниманием ног.

По-мышиному
пугливо                                Бег на месте мелкими шагами.
     Спешит мышонок в дом.

     По-медвежьи ходит
мишка,                           Руки в стороны. Ходьба наступая
     Косолап он с детских
лет.                              На внутреннюю сторону стоп.
VIII.
Ошибки художника «Чудо
животные» (след №6).
Лог.:
Посмотрите внимательно на картинку, что перепутал художник?
Дети:
Бобер с волчьим хвостом. Заяц с головой енота. Енот с заячьей головой. Лось с
беличьими ушами. Белка с лосиными рогами. Медведь с ежиной головой. Ежик с
медвежьей головой.
IX.
«Расскажи о животном по
плану-схеме» (след №7).
Если остается время.
Дети составляют рассказ-описание по схемам-моделям, по
цепочке и индивидуально.
     Примерный ответ. Это медведь. У него
большое туловище и голова. На голове маленькие уши, нос глаза, рот. На туловище
4 лапы, короткий хвост. Все туловище покрыто шерстью. Медведь живет в лесу, в
берлоге. Медведь любит малину, мед, рыбу. У него есть медвежата.
X.
Итог занятия.
Лог.:
Вы выполнили все задания, нашли все следы. А последний след привел нас к
сундучку.
         Дети
находят сундучок с шоколадками.
Лог.:
Молодцы!!! Ребята про кого мы сегодня говорили?
Дети:
Про диких животных.
Лог.:
Почему их называют дикими?
Дети:
Они живут в лесу.
Лог.:
Молодцы, на сегодня все, можете идти отдыхать.

Учитель-логопед ____________________(О.А.Дорожкина)

file_name: Дикие животные.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

alt: Косолап он с детских лет.

title: Конспект логопедического занятия: "В поисках клада. Дикие животные".


extracted_text:
Урок №
10

                 Класс – 10
               Терахь
______
              Хьехархо:

         Тема:
Ворх1е да ларар а, царна хьалха долу жоьпалла а.
         1алашо:
берашца     доьзалехь ден, ненан меттигах лаьцна дийцинарг

карладаккхар; дай-нанойн берашца йолу   юкъаметтигах лаьцна

дийцинарг т1еч1аг1дар; къоман г1иллакхехь шен ворх1е ден сий
                         деш
къона   т1аьхье кхиор;  уьш г1алатло яларх ларбар а.
Урокан г1ирс: «Нохчийн
г1иллакх-оьздангалла»,

«Г1иллакхийн хазна – ирсан некъаш»
                                  «Исбаьхьа
шовда». «Халкъан кицанаш, аларш»

                                         Урокан
некъ

I.
Догдаийтаран мур

                             Оьздачу
ден – ненан ц1арца
Веънехь кху дуьненчу хьо,
Стогалла 1алашъяй ц1ийца,
Хьайн к1анте ахьа д1ало.

                      II.  Дешархойн долчу хаарийн актуализации яран мур

 «Исбаьхьа
шовда» - т1ера Муса – Пайхамарна уллохь меттиг муха хир
 яра
– те боху дийцаран чулацам а бовзийтина, и дийцаре а дина, цу
т1ехь
жам1 деш, т1еч1аг1дар; да – нана реза ца динарг – ялсамане г1ур
вац.
-
«Ненера пурба» - дийцар.

           III. Керла тема: Ворх1е да ларар а, царна хьалха долу жоьпалла а.

(81)

Х1ора
– стаг шен дена, нана, вешина, йишина хьалха декхар хилла ца 1аш, шен ворх1е
дена хьалха а декхар, церан сий лардан дезаш а ву. «Нагахь ахь хьайгара осала,
оьзда доцу х1ума далийтахь, ахь хьайн ворх1е ден а ц1е йойу – бохуш кхиош хилла
стаг. Стаг а, и веха зама а ша къаьстина яц, и стаг а, и зама а, ца хедош схьайог1у
адамийн, хенан з1енан цхьа г1улч ю. Оцу халкъан хьекъало боху, стаг шен ворх1е
дена хьалха декхар хилла ца 1аш, жоьпаллехь ву т1ейог1учу варх1 т1аьхьенна
хьалха а, х1унда аьлла, тахана кхуьнгара даьлла вуонан, диканан дакъа цуьнан
ворх1 т1аьхьенна а кхочу дела. Нагахь цуьнгара дика болх баьллехь, иза ворх1е а
т1аьхьенна юьхьк1ам хилла. Нагахь цуьнгара цхьа юьхь1аьржо яьллехь, цунах д1акъаста
а ворх1 т1аьхье хийцаяла езаш хилла. Оццул доккха жоьпалла шен белшаш т1ехь а
долуш дуьненчу волу стаг ларлуш хилла вуочух, харцонах, нагахь шен кхиъна
синкхетам белахь. Шена цхьа чолхе, хала киртиг т1ех1оьттича, стаг юханехьа
хьожуш хилла, ишттачу хьолехь шен дайша я махкахь ц1е яхначу къонахаша х1ун
дина. Цара динчуьнга хьожжий, некъ карош хилла цунна оцу чолхечу хьолера вала.

                    Дешнаш т1ехь болх:

Юьхьк1ам –
Осала х1ума –
Г1улч –
Жоьпалла –

        IV. 1амийнарг т1еч1аг1дар.

         - Х1ун декхар ду
стеган шен ворх1е дена хьалха?
         - Т1ейог1учу
ворх1 т1аьхьенна хьалха х1ун жоьпалле ву стаг?
         - Х1ун деш хилла
стага шена цхьа чолхе киртиг т1ех1оьттича?

                 V. Урокан жам1 дар.

- Дешархойн хаарийн мах
хадош, дика дакъалаьцнарш билгалбахар;

                VI. Рефлексин мур

-Х1ун дара урокехь шуна
дика хеттарг?
-Х1ун дара шуна урокехь
дика ца хеттарг?
-Х1ун дара шуна урокехь
атта хеттарг?
-Х1ун дара шуна урокехь
хала хеттарг?

        VII. Ц1ахь бан болх: дийцарш, кицанаш, аларш,
тидамаш.
                                       Аг1о 81-82

file_name: 10-й урок  Ворх1е да ларар а, царна хьалха долу жоьпалла а.doc

alt: Урок № 10


extracted_text:
Как помочь
ребёнку в приготовлении домашнего задания.

·
Помогите
ребёнку правильно организовать рабочее место (уберите всё, что может отвлекать
его).
Оформите
его, поставьте красивый и удобный стол, повесьте лампу, расписание уроков,
интересные стихи и пожелания. Учите выполнять уроки в этом рабочем уголке.

·
Уточните
распорядок дня. Выполнять домашнее задание лучше через 1,5 - 2 часа после
школы.
Время непрерывной работы 15 - 20 минут. Перерывы 5 - 10
минут, не больше.

·
Посидите со своим
ребёнком на первых порах, если это необходимо. От того, насколько спокойными и
уверенными будут его первые шаги, зависят его будущие успехи.

·
Помните у Вашего ребёнка
пока не сформирована привычка делать уроки.
Формируйте у него эту привычку спокойно,
превратите ритуал начала выполнения уроков в увлекательную игру, напоминайте об
уроках без криков, будьте терпеливы.

·
Объясните ребёнку главное
правило учебной работы - учебные принадлежности должны всегда находиться на
своём рабочем месте. Постарайтесь привести в пример своё рабочее место.

·
Постоянно требуйте от
ребёнка приведения в порядок рабочего места после выполнения уроков. Если ему
трудно это делать или он устал, помогите ему.

·
Если ребёнок в Вашем
присутствии делает уроки, пусть сформулирует вам, что он
должен сделать. Это успокаивает ребёнка, снимает
тревожность. Некоторые дети, к
примеру, считают, что они неправильно поняли
задание и испытывают страх, ещё
не начав это задание выполнять.

·
Если ребёнок что-то
делает не так, не спешите его ругать. То, что Вам кажется простым и
понятным, для него пока кажется таинственным и трудным.

·
Если ребёнок выполняет
письменное задание, обращайте больше внимания на то,
чтобы он писал чисто, без помарок, с соблюдением
полей.

·
Не заставляйте своего
ребёнка многократно переписывать домашнее задание. Это подорвёт Ваш авторитет и
его интерес к школе и учению.

·
Старайтесь как можно
раньше приучить ребёнка делать уроки самостоятельно и обращаться к Вам только в
случае необходимости.

·
Каждый раз, когда Вам
хочется отругать своего ребёнка за плохую отметку или неаккуратно сделанное
задание, вспомните себя в его возрасте, улыбнитесь и подумайте над тем, захочет
ли Ваш ребёнок через много-много лет вспомнить Вас и Ваши родительские уроки.

·
Если
не можете помочь ребёнку, не спешите обвинять и ругать программу, учебники и
учителя.     Честно признайтесь ребёнку и обратитесь за помощью к учителю.

·
Научите его выполнять
любое дело, в том числе и домашние задания, с удовольствием, без злобы и
раздражения. Это сохранит его и Ваше здоровье.
Радуйтесь тому, что у Вас есть
такое счастье-с кем-то делать уроки,
 кому-то
помогать взрослеть!

file_name: Как помочь выполнять дом.задание..docx

title: Как помочь выполнять домашнее задание.


extracted_text:
7/7.1-7.3

Задание 1. Что такое морепродукты?
Нерыбные пищевые продукты, добытые из Мирового океана
Животные, обитающие в водах Мирового океана
Пищевые продукты, добытые в морских и речных водах
Нерыбные
пищевые продукты, добытые в источниках пресной воды
Задание 2. Установите правильную последовательность жарки рыбы.
Посолить и
запанировать рыбу
Нагреть жир в
сковороде, выложить на неё рыбу
Жарить рыбу
10-15 минут
Обмыть и
почистить рыбу
Разделать
рыбу
Если рыба
крупная, нарезать ее на куски
После образования корочки перевернуть рыбу на другую сторону
Задание 3. По каким органолептическим признакам можно считать, что рыба
свежая?
Глаза выпуклые, с прозрачной роговицей
Жабры имеют серовато-красный или бурый цвет
Чешуя глянцевая
Мясо вдоль позвоночника красноватое
Мясо имеет серо-белый цвет и с трудом
отделяется от костей
Задание 4. Установите правильную последовательность проведения
механической кулинарной обработки рыбы.
Разделка рыбы
(удаление чешуи, плавников, головы и внутренностей)
Размораживание
рыбы
Вымачивание
рыбы, если она солёная
Приготовление полуфабрикатов
Задание 5. В чём заключается пищевая ценность рыбы?
Белки рыбы содержат незаменимые аминокислоты
После тепловой обработки белки рыбы легко усваиваются
организмом человека
Содержащиеся в рыбе жирорастворимые витамины А и D
повышают её ценность
Большая длина рыбы
У рыбы есть плавники и хвост
Благодаря своему минеральному составу рыбу
рекомендуется включать в питание детей и пожилых людей

Задание
6. Соотнесите
понятие с его определением.

Маринование

Способ, позволяющий восстановить
  структуру мышечной ткани рыбы в процессе поглощения воды, используемой при
  размораживании

Тушение

Широко распространенный удобный способ
  приготовления блюд из мороженой морской рыбы

Размораживание

Процесс химической кулинарной
  обработки, заключающийся в
  выдержке продуктов в растворах пищевых органических кислот для придания
  готовым изделиям необходимого вкуса и аромата

Задание 7. Выберите верное утверждение.
В процессе производства рыбных консервов снижается
калорийность сырья.
В процессе производства рыбных консервов сохраняются
витамины,
содержащиеся в рыбе и морепродуктах
В процессе производства рыбных консервов не снижается
калорийность
сырья, но разрушается часть витаминов.

Задание 8. Как узнать дату производства рыбных консервов?
Органолептическим методом
Посмотреть верхний ряд цифр маркировки
Спросить
у продавца
Задание 9. Определите, какие из названных объектов являются
морепродуктами, а какие — рыбными продуктами

Морепродукты

Рыбные продукты

Краб
Устрица   Кальмар   Морская капуста   Осьминог   Треска   Скумбрия   Палтус
Задание 10. Чем пресервы отличаются от консервов?
В отличие процесса приготовления консервов, при
приготовлении пресервов продукты, подвергнутые специальной тепловой обработке,
не подвергаются стерилизации.

При приготовлении пресервов продукты не проходят
специальной тепловой обработки.

Технология приготовления консервов аналогична
технологии приготовления пресервов.

7/7.1-7.3

Задание 1. Что такое морепродукты?
Нерыбные пищевые продукты, добытые из Мирового океана
Животные, обитающие в водах Мирового океана
Пищевые продукты, добытые в морских и речных водах
Нерыбные
пищевые продукты, добытые в источниках пресной воды
Задание 2. Установите правильную последовательность жарки рыбы.
Обмыть и
почистить рыбу
Разделать
рыбу
Если рыба
крупная, нарезать ее на куски
Посолить и
запанировать рыбу
Нагреть жир в
сковороде, выложить на неё рыбу
После
образования корочки перевернуть рыбу на другую сторону
Жарить рыбу
10-15 минут

Задание 3. По каким органолептическим признакам можно считать, что рыба
свежая?
Глаза выпуклые, с прозрачной роговицей
Жабры имеют серовато-красный или бурый цвет
Чешуя глянцевая
Мясо вдоль позвоночника красноватое
Мясо имеет серо-белый цвет и с трудом
отделяется от костей
Задание 4. Установите правильную последовательность проведения
механической кулинарной обработки рыбы.
Размораживание
рыбы
Вымачивание
рыбы, если она солёная
Разделка рыбы
(удаление чешуи, плавников, головы и внутренностей)
Приготовление полуфабрикатов
Задание 5. В чём заключается пищевая ценность рыбы?
Белки рыбы содержат незаменимые аминокислоты
После тепловой обработки белки рыбы легко усваиваются
организмом человека
Содержащиеся в рыбе жирорастворимые витамины А и D
повышают её ценность
Большая длина рыбы
У рыбы есть плавники и хвост
Благодаря своему минеральному составу рыбу
рекомендуется включать в питание детей и пожилых людей

Задание
6. Соотнесите
понятие с его определением.

Маринование

Процесс химической кулинарной обработки,
  заключающийся в
  выдержке продуктов в растворах пищевых органических кислот для придания
  готовым изделиям необходимого вкуса и аромата

Тушение

Широко распространенный удобный способ
  приготовления блюд из мороженой морской рыбы

Размораживание

Способ, позволяющий восстановить
  структуру мышечной ткани рыбы в процессе поглощения воды, используемой при
  размораживании

Задание 7. Выберите верное утверждение.
В процессе производства рыбных консервов снижается
калорийность сырья.
В процессе производства рыбных консервов сохраняются
витамины,
содержащиеся в рыбе и морепродуктах
В процессе производства рыбных консервов не снижается
калорийность
сырья, но разрушается часть витаминов.

Задание 8. Как узнать дату производства рыбных консервов?
Органолептическим методом
Посмотреть верхний ряд цифр маркировки
Спросить
у продавца
Задание 9. Определите, какие из названных объектов являются
морепродуктами, а какие — рыбными продуктами

Морепродукты

Рыбные продукты

Краб
  Устрица   Кальмар   Морская капуста   Осьминог

Треска
  Скумбрия   Палтус

Задание 10. Чем пресервы отличаются от консервов?
В отличие процесса приготовления консервов, при
приготовлении пресервов продукты, подвергнутые специальной тепловой обработке,
не подвергаются стерилизации.

При приготовлении пресервов продукты не проходят
специальной тепловой обработки.

Технология приготовления консервов аналогична
технологии приготовления пресервов.

alt: Задание 1. Что такое морепродукты?

alt: Задание 1. Что такое морепродукты?

title: Переработка рыбного сырья


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 49»

Рекомендовано
к утверждению                                                Составлена на
основе государственной
Заседание
методической комиссии                                          программы и
требований ФГОС
Протокол
№ 6 от  28. 08. 2018г.
 _________/____________________/

Принято
на заседании
педагогического
совета
Протокол
№____от  29.08.2018г.

Утверждено
руководителем
образовательного
учреждения

Приказ
№_____от 31.08.2018г.

Подпись____________/М.В.Тихонова/

 М.П.

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
ПО
ТЕХНОЛОГИИ    8    КЛАСС.

Составитель: Ложкин И.А.

                                         Данная программа соответствует

государственным требованиям и

                                     может быть рекомендована в

качестве рабочей.

Ижевск
2018

Пояснительная
записка.
Актуальность
данной
программы состоит в том, что в системе введения в образовании
Федеральных Государственных Образовательных Стандартов, и с целью формирования
у обучающихся универсальных учебных действий, необходимо обучить школьников
правилам безопасного поведения и использования инструментов при выполнении работ
в школьной мастерской. Программа направлена на формирование у пятиклассников
навыков безопасности, что, в свою очередь, будет способствовать формированию
единой картины мира.
Нормативно-правовое обеспечение данной программы
основано на:
- Федеральный закон
от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Приказ МО и Н РФ № 373 от 06.10.2009
года «Об утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования»
- Федеральный государственный
образовательный стандарт основного общего образования (утвержден приказом
Министерства образования и науки России от 17.12.2010 г. № 1897 с изменениями,
утвержденными приказом Минобрнауки России от 29.12.2014 г. № 1644, Пр. № 413 от
17.05.2012 г.);
- Приказ Минобрнауки России от 31.12.2015
№ 1577, 1578 "О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. N
1897";
- Приказ МО и Н УР № 447 от 23.05.2012 «Об
утверждении Плана-графика введения ФГОС ООО в общеобразовательных учреждениях
Удмуртской Республики»;
- Примерная основная образовательная
программа основного общего образования(fgosreestr.ru);
- Федеральный перечень учебников,
рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования, утвержденный приказом Минобрнауки России от
31.03.2014г. № 253 с изменениями (Пр. № 576 от 08.06.2015 г.);
- Приказ директора МБОУ «СОШ № 49» № 98 от
27.04.2018 г. «Об утверждении перечня учебников и учебных пособий»;
- Постановление Главного государственного
санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10
"Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения
в общеобразовательных учреждениях";
- Устав Муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения «Средней общеобразовательной школы № 49».
Описание места учебного предмета, курса в
учебном плане.
Настоящая программа определяет базовое
содержание курса для общеобразовательных учреждений.
Программа курса «Технология»  в
8 классе составлена на основе примерной программы основного общего образования
по технологии к учебнику Технология : 8 класс : учебник для учащихся
общеобразовательных организаций / В.Д. Симоненко, А.А. Электов, Б.А. Гончаров и
др. – 4-е изд., стереотип. – М. : Вентана – Граф. 2019. – 160с. :ил. –
(Российский учебник).
На основании Требований к результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования,
основной образовательной программы образовательного учреждения.
Организация и
проведение занятий по данной  программе позволяют эффективно использовать
образовательный и воспитательный потенциал образовательного учреждения, создать
благоприятные условия для личностного и познавательного развития учащихся,
обеспечивают формирование важнейших компетенций школьников.
Программа  включает  34 часа в год; 1 час
в неделю.
Цель:
Обучение теории и
практике безопасного поведения и методам безопасного выполнения работ при
изготовлении изделий из конструкционных материалов в школьной мастерской.
Задачи
курса «Технология»:
Освоение
технологических
знаний, основ культуры созидательного труда, представлений о технологической
культуре на основе включения учащихся в разнообразные виды трудовой
деятельности по созданию личностно и общественно значимых изделий.
Овладение
обще-трудовыми и специальными умениями, необходимыми для поиска и использования
технологической информации, проектирования и создания объектов труда, ведения
домашнего хозяйства, самостоятельного определения своих жизненных и
профессиональных планов, безопасными приемами труда.
Развитие
познавательных интересов, технического мышления, пространственного воображения,
интеллектуальных, творческих, коммуникативных и организаторских способностей.
Воспитание
трудолюбия, бережливости, аккуратности, целеустремленности, предприимчивости,
ответственности за результаты своей деятельности, уважительного отношения к
людям различных профессий и результатам их труда.
Получение
опыта
применения политехнических и технологических знаний и умений в самостоятельной
практической деятельности
Программа
рассчитана на овладение минимумом образования любым среднестатистическим
учеником.
Пояснение логики структуры программы.
Структурно в
8  классах курс представлен шестью разделами:
– раздел
1 «Вводный урок»;
– раздел
2 «Творческий проект».
– раздел
3 «Бюджет семьи».
– раздел
4 «Технология домашнего хозяйства».
– раздел
5 «Электротехника».
– раздел
6 «Современное производство и профессиональное самоопределение».

УМК программы.
Программа курса «Технология»  в
8 классе составлена на основе примерной программы основного общего образования
по технологии к учебнику Технология : 8 класс : учебник для учащихся
общеобразовательных организаций / В.Д. Симоненко, А.А. Электов, Б.А. Гончаров и
др. – 4-е изд., стереотип. – М. : Вентана – Граф. 2019. – 160с. :ил. –
(Российский учебник).

Требования к уровню подготовки
обучающихся на уроках Технология.

Ученик должен знать

Ученик
  должен уметь

Ученик должен использовать

Правила поведения в школьной
  мастерской, правила оказания первой  медицинской помощи

Действовать по алгоритму
  оказания  первой самопомощи и первой помощи пострадавшим

оказывать первую
  самопомощь и первую помощь пострадавшим

Способы
  безопасного поведения при работах в школьной мастерской

самостоятельно
  планировать пути достижения поставленных целей и осознанно выбирать наиболее
  эффективные способы решения учебных и познавательных задач

согласовывать
  свои действия в опасных и чрезвычайных ситуациях с прогнозируемыми
  результатами, определять их способы, контролировать и корректировать их в
  соответствии с изменениями обстановки

Способы работы с ручным столярным и
  электроинструментом

усвоение правил
  индивидуального и коллективного безопасного поведения при работе с ручным
  столярным и электроинструментом.

действовать по правилам безопасного
  поведения при работе с ручным столярным и электроинструментом.

Способы работы с
  ручным слесарным и электроинструментом

усвоение правил
  индивидуального и коллективного безопасного поведения при работе с ручным
  слесарным и электроинструментом.

согласовывать свои действия
  при работе с ручным слесарным и электроинструментом.

Меры
  предосторожности по предотвращению опасных ситуаций в мастерской

формирование коммуникативной
  компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и
  младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебной,
  исследовательской, творческой и других видов деятельности

разработать индивидуально и
  в группе, организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
  учителем и сверстниками, формулировать, аргументировать и отстаивать свое
  мнение, находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования
  позиций и учета интересов

Планируемые результаты
освоения учебного предмета, курса
При усвоении данной
программы у обучающихся формируются

Виды
  УУД

Ученик
  научится

Ученик получит возможность научиться

Предметные

Называть и характеризовать актуальные управленческие
  информационные технологии производства и обработки материалов,
  машиностроения, биотехнологии и нано-технологии.

С современными производствами обработки материалов,
  машиностроения и деятельностью занятых в них работников.

Метапредметные
  познавательные логические

Анализировать возможные
  технологические решения, изготавливать материальный продукт на основе технологической
  документации.

согласовывать свои действия с
  прогнозируемыми результатами, определять их способы, контролировать и
  корректировать их в соответствии с изменениями.

Метапредметные познавательные действия
  по постановке и решению проблем

Описывать технологическое
  решение с помощью текста, рисунков, графического изображения.

Поиска, извлечения, структруирования и
  обработки информации.

Метапредметные
  регулятивные

Оценивать собственные
  возможности при выполнении учебных задач в области технология и правильность
  их решения

Согласовывать свои действия
  в опасных и чрезвычайных ситуациях с прогнозируемыми результатами, определять
  их способы, контролировать и корректировать их в соответствии с изменениями.

Метапредметные
  коммуникативные

Формирование коммуникативной
  компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и
  младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебной,
  исследовательской, творческой и других видов деятельности

Разработать индивидуально и
  в группе, организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
  учителем и сверстниками, формулировать, аргументировать и отстаивать свое
  мнение, находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования
  позиций и учета интересов

Личностные

формирование понимания
  ценности опыта разработки или оптимизации технологии в том числе с позиции
  экологической защищенности.

Значения технологий в жизни
  человека и общества.

Система
оценки достижений учащихся с описанием критериев;
основной инструментарий
для оценивания результатов.
Критерии
оценивания устных ответов.
3 балла ученик получает
за устное изложение сути вопроса в краткой форме; объяснение значения
используемой в ответе терминологии  (допускается использование собственных
записей в тетради при ответе)
4 балла ученик получает
за полный устный ответ: изложение сути вопроса объяснение значения используемой
в ответе терминологии  без использования записей в тетради.
5 баллов ученик получает
за развёрнутый устный ответ: изложение сути вопроса с приведением примеров;
объяснение значения используемой в ответе терминологии  без использования
записей в тетради.
Критерии
оценивания письменных ответов.
3 балла ученик получает за:
·
Заполнение
таблицы, пользуясь учебником
·
Составление
памятки, пользуясь учебником
·
Краткие
ответы на вопросы с использованием учебника
·
Приведение
определений, найденных в учебнике
4 балла ученик получает за:
·
Заполнение
таблицы, пользуясь учебником и приводя собственные рассуждения
·
Составление
памятки, пользуясь учебником и включая пункты по своему усмотрению
·
Полные
ответы на вопросы с использованием учебника,  собственных знаний и опыта
·
Приведение
определений, найденных в учебнике и дополненных самостоятельно
5 баллов ученик получает за:
·
Заполнение
таблицы, пользуясь учебником и приводя собственные рассуждения и конкретные
примеры
·
Составление
памятки, пользуясь учебником, но  составляя пункты по своему усмотрению
·
Развёрнутые
ответы на вопросы с использованием учебника,  собственных знаний и опыта с
приведением примеров
·
Приведение
определений, составленных самостоятельно.

Содержание
учебного предмета «Технология»

Название раздела

Количество часов

Текущий и промежуточный
  контроль

Вводный
  урок.
Школьная
  мастерская.
Охрана
  труда в школьной мастерской. Правила поведения в мастерской.
Правила
  оказания первой медицинской помощи. Правила пожарной безопасности.

1 час.

Текущий контрольный опрос

Творческий
  проект.

1 час.

Проектирование
  как сфера профессиональной деятельности.

Текущий контрольный опрос

Бюджет
  семьи. 5 час.

5 час.

Способы
  выявления потребностей семьи.
Технология
  построения семейного бюджета.
Технология
  совершения покупок. Способы защиты прав потребителей..
Технология
  ведения бизнеса.

Текущий контрольный опрос
Контрольная работа по пройденному
  разделу.

Технология
  домашнего хозяйства.

3 часа.

Инженерные
  коммуникации в доме.
Системы
  водоснабжения и канализации.
Системы
  водоснабжения и канализации: конструкция и элементы.

Текущий контрольный опрос

Электротехника.

15 час.

Электрический
  ток и его использование.
Организация
  рабочего места для электромонтажных работ.
Творческий
  проект «Разработка плаката по электробезопасности».
Цифровые
  приборы.
Творческий
  проект «Дом будущего» с учётом декоративно-прикладного творчества и этнокультуры
  Удмуртии.

7 час.

8 час.

Текущий контрольный опрос
Контрольная работа
Контрольная практическая работа по
  пройденному разделу.

Современное
  производство и профессиональное самоопределение.

9 час.

Профессиональное
  образование.
Внутренний
  мир человека и профессиональное самоопределение.
Роль
  темперамента и характера в профессиональном самоопределении.
Психические
  процессы, важные для профессионального самоопределения.
Мотивы
  выбора профессии. Профессиональная пригодность. Профессиональная проба.
Творческий
  проект «Мой профессиональный выбор».

Текущий контрольный опрос
Контрольная работа
Контрольная практическая работа по
  пройденному разделу.

Итого: 34 часа

Основные технологии, методы, формы обучения, виды
деятельности обучающихся на уроках и при выполнении домашних заданий:

На
уроках применяются работа в группах и индивидуально для каждого учащегося при
выполнении подготовительных и практических заданий. Широко используется метод
проектной деятельности, поиск различной информации в книгах и журналах, сети
интернет, в беседе с учителем и родителями и т.д. В основном на уроках
проводится практическая деятельность учащихся при выполнении поисковой и
технологической части творческого проектирования, его изготовлении и защите.
Формирование у обучающихся
универсальных учебных
действий
В сфере развития личностных универсальных учебных действий
приоритетное внимание должно уделяться формированию:
·
основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный,
эмоционально-ценностный и поведенческий компоненты);
·
основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые
установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений,
правосознание);
·
готовности и способности к переходу к самообразованию на основе
учебно-познавательной мотивации, в том числе готовности к выбору направления
профильного образования.
В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий внимание
следует уделять формированию действий целеполагания, включая
·
способность ставить новые учебные цели и задачи, планировать их
реализацию, в том числе во внутреннем плане,
·
осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей,
·
контролировать и оценивать свои действия как по результату, так и
по способу действия,
·
вносить соответствующие коррективы в их выполнение. Ведущим способом
решения этой задачи является формирование способности к проектированию.
В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий
приоритетное внимание должно уделяться:
·
формированию действий по организации и планированию учебного сотрудничества с учителеми сверстниками,
·
умений работать в группе, практическому освоению принципов
общения и сотрудничества;
·
практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной компетентности:

·
ставить и решать многообразные коммуникативные задачи;
действовать с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия;
·
устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми;

·
удовлетворительно владеть нормами и техникой общения; определять
цели коммуникации, оценивать ситуацию,
·
учитывать намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать
адекватные стратегии коммуникации;
·
развитию речевой
деятельности, приобретению опыта использования речевых средств для
регуляции умственной деятельности,
·
приобретению опыта регуляции собственного речевого поведения как
основы коммуникативной компетентности.
В сфере развития познавательных универсальных учебных действий
приоритетное внимание следует уделять:
·
практическому освоению обучающимися основ проектно-исследовательской
деятельности;
·
развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;
·
практическому освоению методов
познания, используемых в различных областях знания и сферах культуры,
·
 соответствующего им инструментария и понятийного
аппарата, регулярному обращению в учебном процессе к использованию
общеучебных умений, знаково-символических средств, широкого спектра логических
действий и операций.
Направления
и формы межпредметной интеграции и интеграции урочной
и
внеурочной  деятельности
Одно из важнейших
направлений в «Технологии» - усиление мировоззренческой направленности
обучения, создание системности в организации взаимосвязи и соподчинения
изучаемых предметов. В решении этой задачи большое значение придаётся
межпредметным связям как отражению тенденций интеграции науки и практики.
Цель межпредметной
интеграции - развить в процессе обучения умение не только «думать руками», но и
выражать целенаправленную и упорядоченную систему деятельности по осмысленному
применению учащимися полученных знаний. Одновременно происходит развитие
рационального мышления учащихся, повышение их интереса к знаниям и труду, к
работе с техникой.
Система взглядов учащихся
на природу, общество и труд формируется на основе систематических и
многосторонних межпредметных связей в процессе обучения. Межпредметные связи
повышают научный уровень образования, отражая естественные взаимосвязи
процессов и явлений окружающего мира, раскрывая его материальное единство. При
этом развиваются диалектическое и системное мышление учащихся, гибкость ума,
умение переносить и обобщать знания из разных предметов и наук. Без этих
интеллектуальных способностей невозможны ни творческое отношение человека к
труду, ни решение на практике сложных задач, требующих синтеза знаний из разных
предметных областей.
Существует ряд
дидактических приёмов, которые могут быть использованы на уроках технологии при
построении системы по осмысленному востребованию знаний, полученных ранее, для
их реализации на занятиях по технологии.
·
задачи по использованию знаний смежных дисциплин; напоминания;
краткие пересказы ранее известного;
·
 задачи по воспроизведению ранее усвоенной конкретной темы
другого предмета.
·
 вопросы из смежных дисциплин с целью активизации восприятия
учащихся на уроке;
·
 вопросы и задачи на межпредметной основе, которые можно
использовать при изучении новой темы.
·
перенос знаний возможен и при связи с гуманитарными дисциплинами,
в частности такими, казалось бы, далёкими от технологического обучения как
литература.
Решение
задач воспитания и социализации на уроках технологии
Трудовое
обучение ставит своей целью подготовить социально адаптированную личность, способную самостоятельно работать в обычном трудовом коллективе.
Предмет
«Технология» уникален тем, что школьники учатся использовать на этом предмете
знания, полученные на других уроках, в повседневной практической деятельности,
что естественно способствует их социализации.
Наиболее
оптимальными, для реализации активности учащихся на уроке, являются групповые
формы работы. Именно работа в группах, взаимодействие с другими учащимися,
является первым опытом социализации. На данном этапе применяется: работа в
группах, работа в парах, в последующем – работа бригадным методом. Такие
нестандартные уроки технологии расширяют возможности предмета, вносят атмосферу
соревновательного духа, творчества, самовыражения учащихся.
На каждом
уроке для учащихся необходимо создавать условия для обучения, которые позволяют
обучающимся не навредить своему здоровью.
На уроках технологии существует ряд опасных факторов для здоровья детей:
·
электроприборы,
·
колющие режущие предметы,
·
специальное оборудование (швейные машины, утюги).
Изучение и
закрепление знаний по правилам техники безопасности должно происходить во время
всего периода обучения. Для более успешной работы в данном направлении можно
применять ролевые игры. Например, предложить учащимся примерить на себя «роль
взрослого». И разыграть ситуации «из жизни» после игры, с помощью наводящих
вопрос выяснить:
·
Как бы ты работал в данной ситуации?
·
Что взрослый сделал неверно?
Занятия
такого характера позволяют не только лучше запомнить обучающимися правила, но и
почувствовать ответственность взрослого человека. На всех уроках технологии
учащимся прививаются правильные приёмы работы. Таким образом, даже на уроке, можно
у детей формировать определённые бытовые навыки.
Иначе говоря,
ребёнок учится у взрослых, как быть взрослым. Это важная составляющая
социализации личности.
Значительное
внимание в ходе уроков технологии уделяется воспитанию положительных качеств
личности. Деловитость формируется при организации практической деятельности,
распределении поручений между учениками с учетом их возможностей. Поддержание в
порядке школьных помещений, участие в ремонте, украшении школы, кабинетов
развивает у воспитанников бережное отношение к имуществу. В такой деятельности
дети общаются с взрослыми и сверстниками, накапливают определенный запас
знаний, перенимают отношения взрослых.
Использование учебного предмета или курса в профессиональной ориентации
и предпрофильной подготовке обучающихся
Основные направления профилизации
обозначены в “Концепции профильного обучения на уроках технологии в школе.
Под профильным обучением понимается
“средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет
изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более
полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия
для обучения обучающихся в соответствии с их профессиональными интересами и
намерениями в отношении продолжения образования“.
Профильное обучение направлено на
реализацию личностно ориентированного учебного процесса. При этом существенно
расширяются возможности выстраивания учеником индивидуальной образовательной
траектории.
Предпрофильное обучение на уроках технологии
преследует следующие основные цели:

обеспечить углубленное изучение
     отдельных тем предмета
создать условия для существенной
     дифференциации содержания обучения обучающихся
способствовать установлению равного
     доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в
     соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и
     потребностями;
расширить возможности социализации
     учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным
     образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению
     программ высшего профессионального образования.

При этом крайне важным является вопрос о
пересмотре подходов к общему образованию, что предполагает получение учащимися
достаточного уровня общей и коммуникативной культуры, развитие интеллекта,
знаний и навыков поведения в новой экономической среде.
На уроках технологии ученики получают
возможность получить основы знаний по профессиям:
·
токарь
·
инженер
·
плотник
·
строитель
·
архитектор
·
электрик
·
сантехник
и другие…
·
Использования ИКТ на уроках
технологии.
·
Информационно-коммуникационные
технологии на уроках образовательной области «Технология» уместно применять при
изучении отдельных тем и разделов программы технологии трудового обучения. Это
обуславливается следующими факторами:
·
1. Данная образовательная область
предусматривает, прежде всего, формирование и совершенствование практических
умений, навыков учащихся в экономном ведении домашнего хозяйства, заготовке и
хранении продуктов, уходе за жилищем, в способах художественной обработки материалов,
моделирования и пошива одежды. Соответственно, большее количество времени
должно уделяться практической деятельности учащихся на уроках
·
2. Развитие мышления учащихся на уроках
технологии посредством ИКТ
·
Для работы на уроке учителю и ученикам
достаточно уметь работать в пакете программ MicrosoftOffice.
·
В зависимости от выступления
преподаватель или учащийся могут включать в свою презентацию (мультимедийный
проект) текстовые или графические фрагменты, анимацию, видеофильмы, а также
музыкальное или голосовое сопровождение. Презентация может быть построена таким
образом, чтобы наиболее оптимально решать поставленные на уроке задачи
·
Медиапрезентации рассчитаны на любой
тип восприятия информации.
·
Сформировать глубокие познавательные
интересы к предмету у всех учащихся невозможно и, наверное, не нужно. Важно,
чтобы всем ученикам на каждом уроке технологии было интересно. Тогда у многих
из них первоначальная заинтересованность предметом перерастет в глубокий и
стойкий интерес к науке.
·
В этом плане особое место принадлежит
такому эффективному педагогическому средству, как занимательность с помощью.
Оно состоит в том, что учитель, используя ИКТ, вызывает у учащихся
познавательный интерес, обостряет их внимание и, воздействуя на эмоции
учеников, способствует созданию у них положительного настроя к учению и
готовности к активной мыслительной деятельности независимо от их знаний,
способностей и интересов.
Материально-техническое
обеспечение обеспечения образовательного процесса
Материально-техническое
обеспечение обеспечения образовательного процесса включает в себя использование
наглядного материала (технические альбомы, плакаты, макеты, различные
тематические коллекции, ноутбук).
Уроки «Технологии»
проходят в школьных мастерских, в которых имеется станочное оборудование ;
станок сверлильный 2 шт., станок токарный по древесине СТД-120М, станок
заточной 2 шт., шуруповерт, электрический лобзик.
Ручной инструмент;
лобзики, рубанки, напильники, стамески, отвертки.
Список
литературы:
Список
литературы который учитель использовал при составлении рабочей программы;
Технология : 8 класс : учебник для учащихся
общеобразовательных организаций / В.Д. Симоненко, А.А. Электов, Б.А. Гончаров и
др. – 4-е изд., стереотип. – М. : Вентана – Граф. 2019. – 160с. :ил. –
(Российский учебник).
Секреты мастерства Ростов н/Д Владис .М 2009
Интернет ресурсы.
Список литературы,
развивающий познавательный интерес обучающихся к предмету;
Технология : 8 класс : учебник для учащихся
общеобразовательных организаций / В.Д. Симоненко, А.А. Электов, Б.А. Гончаров и
др. – 4-е изд., стереотип. – М. : Вентана – Граф. 2019. – 160с. :ил. –
(Российский учебник).
Журналы «Моделист
конструктор».
Интернет ресурсы

Тематическое
планирование

№
  п/п

№
урока в разд.

Тема

Содержание
(дидактические единицы)

Характеристика основных видов
  деятельности

Вводный
  урок. 1 час.

1

1

Школьная мастерская.
Охрана труда в школьной мастерской.

Правила поведения в мастерской. Правила оказания
  первой медицинской помощи. Правила пожарной безопасности.

Знать, как поступать в возможных различных
  ситуациях. Знать правила поведения в школьной мастерской, уметь
  ориентироваться и находить выход из сложившейся ситуации.

Творческий
  проект. 1 час.

2

1

Проектирование как сфера профессиональной
  деятельности .

Последовательность проектирования.

Знать правильную последовательность проектирования
  проекта.

Бюджет
  семьи. 5 час.

3

1

Способы выявления потребностей семьи.

Как правильно определить потребности семьи.

Знать и понимать для чего используется определение
  потребностей семьи.

4

2

Технология построения семейного бюджета.

Как правильно составить семейный бюджет.

Знать и понимать этапы планирования  и их применение
  при составлении семейного бюджета.

5

3

Технология совершения покупок.

Информация о товарах, способы определения качества
  товара.

Знать необходимые правила при совершении покупок

6

4

Способы защиты прав потребителей.

Как защищаются права потребителей.

Знать правила и законы по защите прав потребителя.

7

5

Технология ведения бизнеса.

Разновидность организационно-правовых форм
  предприятия.

Знать правила и законы при организации и ведении
  бизнеса.

Технология
  домашнего хозяйства. 3 час.

8

1

Инженерные коммуникации в доме.

Совокупность устройств, приборов и оборудования для
  комфорта жизнедеятельности человека в доме.

Знать безопасные правила работы устройств, приборов
  и оборудования в доме.

9

2

Система водоснабжения и канализации.

Для чего служит система водоснабжения и канализации
  в доме.

Понимать как работает система водоснабжения и
  канализации.

10

3

Система водоснабжения и канализации:
  конструкции и элементы.

Конструкция устройств системы водоснабжения и
  канализации.

Знать безопасные правила работы при ремонте системы
  водоснабжения и канализации.

Электротехника.
  15 час.

11

1

Электрический ток и его использование.

Источники электрической энергии и их использование.

Знать безопасные правила работы с источниками
  электрической энергии.

12

2

Электрические цепи.

Условные обозначения элементов электрической цепи.

Знать условные обозначения элементов электрической
  цепи.

13

3

Потребители
  и источники электроэнергии.

Параметры
  потребителей и источников электроэнергии.

Знать
  устройство потребителей и источников электроэнергии.

14

4

Электроизмерительные приборы.

Измерение параметров элементов электрической цепи.

 Знать безопасные правила работы и приспособления
  при измерении параметров элементов электрической цепи.

15

5

Организация рабочего места для
  электромонтажных работ.

Организация рабочего места для электромонтажных
  работ.

Знать правила применяемые при организации рабочего
  места для электромонтажных работ. Уметь применять знания при практической
  работе.

16

6

Электрические провода.

Классификация и марки электрических проводов их применение.

Знать и разбираться в марках электрических проводов.
  Понимать, где и какие провода применяют.

17

7

Монтаж электрической цепи.

Основные операции при монтаже электрической цепи.

Знать и понимать основные безопасные операции
  монтажа электрической цепи. Уметь применять знания на практике.

18

8

Творческий проект «Разработка плаката по
  электробезопасности».

Разработка плаката по электробезопасности.

Знать и уметь применять знания при разработке
  творческого проекта.

19

9

Презентация Творческого проекта «Плакат
  по электробезопасности».

Презентация Творческого проекта

Уметь представить свой Творческий проект.

20

10

Электроосветительные приборы.

Основные типы электроосветительных приборов.

Знать виды и назначение электроосветительных
  приборов.

21

11

Бытовые электронагревательные приборы.

Правила безопасной эксплуатации бытовых
  электроприборов.

Знать безопасные правила работы с бытовыми
  электроприборами. Уметь применять их при практической работе.

22

12

Цифровые приборы.

Безопасные методы работы с цифровыми приборами.

Знать безопасные правила работы с цифровыми
  приборами. Уметь применять их при практической работе.

23

13

Творческий проект «Дом будущего.
  Разработка.

Творческий проект «Дом будущего. Разработка.

Уметь разрабатывать проект, согласно полученных
  знаний.

24

14

Творческий проект «Дом будущего.
  Обсуждение и доработка.

Творческий проект «Дом будущего. Обсуждение и
  доработка.

Знать безопасные правила работы. Уметь применять их
  при практической работе.

25

15

Творческий проект «Дом будущего.
  Презентация.

Творческий проект «Дом будущего. Презентация.

Уметь презентовать свою работу.

Современное
  производство и профессиональное самоопределение. 9 час.

26

1

Профессиональное образование.

Система профессиональной подготовки кадров.

Знать алгоритм выбора профессий.

27

2

Внутренний мир человека и
  профессиональное самоопределение.

Профессиональные интересы, склонности и способности.

Уметь определять уровень своей самооценки и своих
  склонностей.

28

3

Роль темперамента и характера в
  профессиональном самоопределении.

Взаимоотношения личности с окружающим миром и собой.

Знать особенности своего характера необходимого при
  выборе профессиональной деятельности.

29

4

Психические процессы, важные для профессионального
  самоопределения.

Психические процессы, важные для профессионального
  самоопределения.

Знать о психических процессах являющихся основой
  всей жизнедеятельности человека.

30

5

Мотивы выбора профессии.

Мотивы выбора профессии.

Уметь анализировать мотивы своего профессионального
  выбора.

31

6

Профессиональная пригодность.
  Профессиональная проба.

Профессиональная пригодность. Профессиональная
  проба.

Уметь правильно определить для себя выбор профессии.

32

7

Творческий проект «Мой профессиональный
  выбор» Разработка.

Творческий проект «Мой профессиональный выбор»
  Разработка.

Знать безопасные правила при выполнении работ. Уметь
  применять их.

33

8

Творческий проект «Мой профессиональный
  выбор» Обсуждение.

Творческий проект «Мой профессиональный выбор»
  Обсуждение.

Уметь правильно определить для себя выбор профессии.

34

9

Творческий проект «Мой профессиональный
  выбор» Презентация.

Творческий проект «Мой профессиональный выбор»

Уметь презентовать свой выбор.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Технология 8 класс мальчики НОВАЯ.docx

alt: М. : Вентана – Граф. 2019. – 160с

alt: С истема оценки достижений учащихся с описанием критериев; основной инструментарий для оценивания результатов

alt: В сфере развития познавательных универсальных учебных действий приоритетное внимание следует уделять: · практическому освоению обучающимися основ проектно-исследовательской деятельности; · развитию стратегий смыслового чтения и работе…

alt: При этом крайне важным является вопрос о пересмотре подходов к общему образованию, что предполагает получение учащимися достаточного уровня общей и коммуникативной культуры, развитие интеллекта, знаний…

alt: Технология совершения покупок.

alt: Презентация Творческого проекта

title: Рабочая программа "Технология" 8 класс мальчики