extracted_text:
Подборка электронных образовательных ресурсов
по литературному чтению 4 класс

Урок

Тема

Ссылка

Примечание

Литературное
  чтение
Раздел
  «Литературные сказки»

В.Ф. Одоевский «Городок в табакерке». Поведение героев и их
  поступки

https://resh.edu.ru/subject/
lesson/4492/main/212403/

В.Ф. Одоевский «Городок в табакерке». Народные мотивы

https://resh.edu.ru/subject/
lesson/6036/train/

В.М.Гаршин «Городок в табакерке»

https://resh.edu.ru/subject/
lesson/6037/train/

Уральские
  сказы. Сказочник П. П. Бажов. «Серебряное копытце»

https://resh.edu.ru/subject/
lesson/4493/main/138775/

С.
  Т. Аксаков. «Аленький цветочек». Герои сказки

https://resh.edu.ru/subject/
lesson/6039/main/192404/

Путешествие
  по сказке С. Т. Аксакова «Аленький цветочек»

https://resh.edu.ru/subject/
lesson/4494/main/192461/

Обобщение
  изученного по разделу «Литературные сказки». Рубрика «Проверь себя!»

https://resh.edu.ru/subject/
lesson/6040/start/192551/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: таблица.docx


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                16.12.2022
РЕЦЕНЗИЯ
на
методическую разработку «Классный час "День героев Отечества" 3-4
класс (Разговоры о важном)», автор – Солодякова Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна
опубликовал(а) методическую разработку «Классный час "День героев
Отечества" 3-4 класс (Разговоры о важном)» на образовательном портале
«Знанио».
Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование
компетенций обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и
специфики обучения. Данный материал соответствует требованиям
системно-деятельностного подхода к обучению.
Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом, включают образовательный,
воспитательный и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный
опыт обучающихся, реализацию компетентностного подхода, практическую
направленность и ценностно-смысловую ориентацию.
Материал соответствует
требованиям к педагогическим разработкам и авторским публикациям, предъявляемым
образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia - 2022-12-25T181147.266


extracted_text:
Программа
профориентационной
работы
«В мире
профессий»

I. ОПИСАНИЕ ПРОГРАММЫ

1.1
Проблемы, на решение которых направлена программа

      Сложности в профессиональном самоопределении школьников и отсутствие
достаточной информации о мире профессий.

1.2
Цели и задачи программы

Цели:
-
Формирование
у школьников готовности к выбору профессии, которая рассматривается как
способность к познанию индивидуальных особенностей, анализу профессий и
принятию решения на основе сопоставления этих двух типов знаний и сознательного
выбора профиля обучения в старшей школе
-
Оказание
психолого-педагогической поддержки учащимся, помощи в выявлении
профессиональных интересов, склонностей, определении реальных способностей и
возможностей в освоении той или иной профессии
-
Развитие
способности адаптироваться в реальных жизненных обстоятельствах

Задачи:
-
Диагностика
уровня развития профессиональных установок
-
Определение
генеральной линии профессионального самоопределения и самореализации учащегося
и возможных вариантов ее развития
-
Совместный
с учащимися поиск профиля профессии, который бы наилучшим образом
соответствовал индивидуальным особенностям учащегося
-
Поиск
реальных профессий, соответствующих найденному профилю, обсуждение возможных
видоизменений и модификаций профессий, специальностей, рабочих мест
-
Определение
и обсуждение с учащимися сложностей и проблем, связанных с внутренними и внешними
обстоятельствами жизни учащегося, которые могут встречаться на пути реализации
планов и возможных путей разрешения выявленных проблем
-
Помощь
личностному росту учащегося, работа с самооценкой, умение принимать решения и
брать на себя ответственность за свои действия
-
Активация
процесса профессионального самоопределения за счет активации их психологических
ресурсов
-
Обеспечение
системой сведений о мире современных профессий
-
Формирование
учебной мотивации, с точки зрения задач дальнейшего профессионального развития
-
Использование
современных методов и форм работы

1.3
Целевые группы: Учащиеся
8-11 классов школы

II. АКТУАЛЬНОСТЬ

Учитывая все
возрастающие требования к выпускнику новой школы, который должен быть
подготовлен в соответствии с требованиями современного информационного общества
(достичь понимая себя и окружающей среды, разобраться в своих профессиональных
потребностях и потребностях рынка труда, пройти курсы интеллектуальной,
культурной, эстетической, экологической подготовки, проявить себя как
творческая личность) необходимо проведение  профориентационной работы на
ранних этапах становления школьника, с учетом возрастных особенностей учащихся.
Учащиеся должны
уметь принимать решения при выборе индивидуального маршрута образовательной
деятельности. Профессиональное самосознание является одним из важнейших
компонентов самосознания человека, как субъекта деятельности. Формирование
профессионального самосознания происходит на основе освоения социального опыта
личности с включением этого опыта в «профессиональное Я» личности.
В 9-м классе перед
каждым школьником очень остро встает вопрос о дальнейшей жизни: что делать –
продолжить обучение в школе, пойти в училище или работать? По существу,
общество требует от подростка уровня зрелого профессионального самоопределения,
хотя и первоначального. При этом он должен разобраться в собственных
способностях и склонностях, иметь представление о будущей профессии и о
конкретных способах достижения профессионального мастерства в избранной
области.
Если в 15 лет жизнь
радикально не изменилась, и подросток остался в школе, он тем самым отсрочил на
два года выход во взрослую жизнь и, как правило, само решение о выборе
направления дальнейшего жизненного пути. До окончания школы в этот относительно
короткий срок необходимо эту задачу решить - создать жизненный план – решить
вопросы, кем быть (профессиональное самоопределение) и каким быть (личностное
или моральное самоопределение). Когда планы сводятся к намерению учиться,
заниматься в будущем интересной работой, иметь верных друзей и много
путешествовать, то это еще нельзя назвать жизненной перспективой. Ведь для
принятия решения в области направления и содержания своего дальнейшего обучения
девятиклассник должен не просто представлять себе свое будущее в общих чертах,
но и осознавать способы достижения поставленных жизненных целей.
В выпускном 11-м
классе задача профессионального самоопределения выходит на первый план.
Окончательный выбор предполагает определенный уровень способности к
самоограничению, отказ от подростковых фантазий, в которой ребенок мог стать
представителем любой, самой привлекательной профессии.
Выбор профессии
можно рассматривать как взаимодействие двух сторон: человека с его
индивидуальными особенностями, которые выражены в его физическом развитии,
интересах, склонностях, характере, темпераменте, и специальности с теми
требованиями, которые она предъявляет к человеку. При правильном выборе это должно
быть совпадение индивидуальных особенностей человека с требованиями профессии.
Учащиеся современной школы испытывают недостаток в информации о возможных путях
профессионального развития и его ограничениях. Очень часто информация, которой
обладают ученики, оказывается поверхностной и необъективной и учащиеся остаются
один на один с выбором своего дальнейшего образования и будущей профессии, от
которого зависит вся дальнейшая жизнь. Следовательно, чтобы овладеть
профессией, открывающей простор для развития личности и самореализации,
необходимо, во-первых, ориентироваться в мире профессий и знать о требованиях,
которые она предъявляет к человеку, и, во-вторых, знать себя, а именно свои
индивидуальные особенности, интересы, возможности и способности.
В настоящий момент
существенное влияние на молодежь при выборе профессии оказывают советы
родителей и родственников. Как правило, в семье в зависимости от системы
ценностей родителей происходит обсуждение и выбор будущей профессии, подготовка
к тому образу жизни, который, по мнению родителей, занимает приоритетное место.
В выборе профессии
для детей родители ориентируются в основном на «престижность», на возможность
получения «хорошей профессии», которая обеспечит в будущем соответствующее
материальное благополучие и возможность продвижения по карьерной лестнице.
Практика
показывает, что многие родители не имеют достаточно ясных представлений о
способностях и интересах своих детей, либо, не учитывая их интересы и
увлечения, принуждают к выбору нелюбимой профессии.

III. РЕАЛИЗАЦИЯ. ФОРМЫ И МЕТОДЫ

Работа будет
вестись в трех направлениях:  информационное, диагностическое и развивающее.

Информационное
направление программы

Информационное
направление программы будет осуществляться по следующим темам:
·
Анализ рынка
труда и востребованности профессий
·
Психофизиологические
особенности человека  и выбор профессии
·
Волевые
качества личности и выбор профессии
·
Социальная
и   профессиональная структура общества
·
Слагаемые
выбора профиля обучения и направления дальнейшего образования

Диагностическое
направление программы

Диагностическое
направление работы будет осуществляться с использованием следующих
диагностических средств:

1. Методика
«Карта интересов» или «Ориентировочно-диагностическая анкета направленности
интересов».
«Карта интересов»
предназначена для изучения интересов старшеклассников к различным
профессиональным областям. Таких областей в данной методике насчитывается 15:
математика; химия; биология; геология, география; техническое моделирование; электро-
и радиотехника; журналистика; право; история; педагогика; медицина; торговля;
военное дело; музыкальная и художественная

2. Методика
Дифференциально-диагностический опросник (ДДО) модификация Азбель.
Это методика,
разработанная Е. Климовым, позволяет определить подходящий для  личности
предмет труда. В модификации Азбель выделяется 6 типов профессий: «другие
люди», «природа», «техника», «знаковые системы», «художественные образы», «сам
человек».

Развивающее
направление работы

1.      Профориентационная игра «Я
выбираю профессию» Игра состоит из трех циклов занятий. Первый цикл посвящен
разбору условных ситуаций выбора профессии. Второй анализу типичных ошибок и
затруднений, которые испытывают молодые люди в этот период. На занятиях
третьего цикла школьники обсуждают конкретные ситуации выбора профессии.
2.      Презентация учениками
подробного профессионального плана.

Принципы
реализации программы

Широкое применение
     активных форм проведения занятий. Опыт показывает, что их использование
     помогает школьникам более глубоко усвоить теоретические знания, получить
     первый опыт применения своих знаний при проведение игр и бесед, что
     облегчит усвоение материала

Индивидуальный подход

Работа в зоне актуального
     развития

Методы работы

Беседы
Лекции
Профориентационные игры
Тестирование
Профконсультации
Выпуски информационных
     бюллетеней
Индивидуальное
     консультирование родителей учащихся
Индивидуальные
     рекомендации по выбору дальнейшего обучения и дальнейшего развитию
     личности учащегося

IV.
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

-
Формирование
у учащихся представления о многообразии мира профессий, о требованиях,
предъявляемых к современному профессионалу, о приоритетных профессиях на рынке
труда, о серьезности в принятии решения - выбора профессионального будущего.
-
Формирование
сознательной жизненной позиции относительно своего профессионального будущего.
-
Осознание
наличия широких возможностей для профессиональной самореализации и формирование
представлений о способах её осуществления.
-
Формирование
у школьника внутренней готовности к осознанному и самостоятельному построению,
корректировке и реализации перспектив своего развития (профессионального,
жизненного и личностного), готовности рассматривать себя развивающимся во
времени и самостоятельно находить личностно-значимые смыслы в конкретной
профессиональной деятельности
-
Выработка
профессионального плана.

file_name: Программа в мире профессий.rtf

alt: Развивающее направление работы 1

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Лепбук «Космос»
Целью его создания является
обобщение и совершенствование знаний детей о космосе. — развивать произвольное
внимание, память, мышление, воображение. Цель: Расширять представления и
закреплять знания детей о вреде и пользе продуктов питания, формировать основы
здорового образа жизни и валеологической культуры, расширять словарь
дошкольников, развивать коммуникативные навыки.

file_name: Лепбук (2).docx

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Лепбук «Космос»


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
       Рабочая программа учебного
предмета: «Коррекционно-развивающие занятия» разработана на основе:
- Приказа  Министерства
образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599 “Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)”;
- Адаптированной основной общеобразовательной
программы образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР (вариант 2)  ГКОУ « Котовская
школа-интернат», 2020;
- Федерального Закона от
29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Санитарно-эпидемиологических
правил   и нормативов  СанПиН   2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи» (постановление Главного государственного
санитарного врача РФ от 28.09.2020 г. №28).;
- Программы образования учащихся
с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / под ред. Л.Б.Баряевой,
Н.Н.Яковлевой – СПб.: ЦДК проф.Л.Б.Баряевой,2011.- 480с.;
- Программы специального
(коррекционного) основного общего образования для учащихся со сложной
структурой дефекта «Воспитание и обучении е детей и подростков с тяжелыми и
множественными нарушениями развития»  / под.ред. И.М. Бгажноковой/;
- Положения о порядке  разработки
и утверждения рабочих программ в  ГКОУ  «Котовская школа-интернат»;
- Учебного плана для обучающихся
с ТМНР (Вариант II)  на 2022-2023 учебный год;
- Годового учебного календарного
графика на текущий учебный год;
- Устава  ГКОУ «Котовская
школа-интернат».
Цель обучения - обогащение
чувственного опыта в процессе целенаправленного систематического воздействия на
сохранные анализаторы.
Формирование целенаправленных
произвольных действий с различными предметами и материалами.
Задачи:
— развитие
зрительного восприятия;
— развитие
зрительного и слухового внимания;
— развитие
вербальных и невербальных коммуникативных навыков;
— формирование и
развитие реципрокной координации;
— развитие
пространственных представлений;
— развитие мелкой
моторики, зрительно-моторной координации.
Краткая характеристика учебного предмета:
Предмет «Развитие познавательной активности» направлен на
формирование полноценного восприятия окружающей действительности. Первой
ступенью познания мира является чувственный опыт человека. Успешность
умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени
зависит от качества сенсорного опыта детей, т.е. от того, насколько полно
ребенок воспринимает окружающий мир. Вследствие органического поражения ЦНС у
детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР процессы
восприятия, памяти, мышления, речи, двигательных и других функций нарушены или
искажены, поэтому формирование предметных действий происходит со значительной
задержкой. У многих детей с ТМНР, достигших школьного возраста, действия с
предметами остаются на уровне неспецифических манипуляций. В этой связи ребенку
необходима специальная обучающая помощь, направленная на формирование
разнообразных видов предметно-практической деятельности. Обучение начинается с
формирования элементарных специфических манипуляций, которые со временем
преобразуются в произвольные целенаправленные действия с различными предметами
и материалами.
Срок реализации курса  -   1 год.
Принципы
организации учебного процесса:
- Принцип коррекционно-развивающей
направленности образовательного процесса, обуславливающий развитие личности
обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых
образовательных потребностей;
- Принцип направленности на
формирование деятельности, обеспечивающий возможность овладения
обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) всеми
видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами
познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением;
- Принцип переноса усвоенных
знаний и умений, навыков и отношений, сформированных в условиях учебной
ситуации, в различные жизненные ситуации, что позволяет обеспечить готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном
мире;
- Принцип вариативности программного материала.
Предусматривается возможность видоизменения содержания разделов, их
комбинирования, в отдельных случаях изменения последовательности в изучении;
- Принцип
индивидуально-дифференцированного подхода при проектировании и реализации
программы. Реализация индивидуально-дифференцированного подхода
предполагает определение адекватных индивидуальным особенностям и потребностям
ребенка с ограниченными возможностями здоровья условий обучения, форм и методов
обучения, а также реализацию индивидуального подхода в выборе содержания,
методов и приемов, планируемых результатов освоения основной
общеобразовательной программы.

ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
        Данный предмет
является коррекционно – направленным: наряду с развитием общих способностей
предполагается исправление присущих умственно отсталым детям недостатков
психофизического развития и формирование у них относительно сложных видов
психической деятельности. Общая коррекционная работа, осуществляемая в процессе
урока, должна дополняться на занятиях индивидуальной коррекцией недостатков,
характерных для отдельных групп учащихся. Например, у одних детей больше
выражено недоразвитие мелкой моторики рук, у других особенно ослаблены
процессы зрительного восприятия, для третьих характерны значительные
затруднения ориентировки в пространстве. Есть дети с расторможенным поведением;
им трудно сосредоточиться, приложить длительные усилия, достичь результат в деятельности.
В классе может быть несколько учеников, требующих разных мер индивидуальной коррекции.
В этом случае эффективность работы будет зависеть, в частности, от правильного
подбора детей на подгрупповые и индивидуальные занятия. Главная задача психолога
(дефектолога) на начальном этапе работы – полноценное обследование учащихся с
позиций системного подхода; выделение видимых затруднений ребенка в процессе
учебной деятельности, определение их первичного и вторичного характера,
установление причинности. Другими словами – речь идет о
психолого-педагогической дифференциации учащихся на группы по возможностям
обучения для проведения коррекционных занятий в соответствии с предложенным
курсом.
Методы:
- Методы организации и
осуществления учебно-познавательной деятельности:
1. Практические, словесные,
наглядные (по источнику изложения учебного материала).
2. Репродуктивные,
объяснительно-иллюстративные, поисковые, исследовательские, проблемные и др.(по
характеру учебно-познавательной деятельности).
3. Индуктивные и дедуктивные (по
логике изложения и восприятия учебного материала);
- Методы контроля за
эффективностью учебно-познавательной деятельности:
Устные проверки и самопроверки
результативности овладения знаниями, умениями и навыками;
- Методы стимулирования
учебно-познавательной деятельности:
Определённые поощрения в
формировании мотивации, чувства ответственности, обязательств, интересов в
овладении знаниями, умениями и навыками.
Формы  обучения:
подгрупповая, индивидуальная.
Коррекционная работа в рамках предмета тесно взаимосвязана с
другими предметами: «Человек», «Математические представления», «Адаптивная
физкультура», «Предметно-практическая деятельность», «Музыка и движение»  и др.

МЕСТО
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Учебный предмет «Коррекционно-развивающие
занятия» в учебном плане АООП (вариант 2) обозначен как самостоятельный
предмет, что подчеркивает его особое значение в системе образования детей с
ОВЗ. На его изучение отведено 68 часов, 2 час в неделю, 34 учебные недели.

СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

№

Наименование разделов, тем
  программ

Кол-во часов

1

Развитие зрительного
  восприятия.
Упражнение «Кто (что) где?»
Упражнение «Какой, какая,
  какие?»
 «Сложи узор» (дерев.кубики)
«Зашумлённые изображения»
«Незаконченные изображения»
«Срисовывание по клеточкам»
«Из каких фигур состоит?»
«Покажи дорожку»

16

2

Развитие
  зрительно-моторной координации.
Штриховка в разных направлениях
Вырезание из бумаги
Шнуровка
Выкладывание контура предметов
  и букв из природного материала (семечки, орешки, камешки и др.)
Письмо (по образцу, по обводке,
  по показу, списывание)
Раскрашивание и рисование
  разнообразными материалами.
Пальчиковые игры.
Графические диктанты.

16

3

Развитие слухового
  внимания, памяти, мышления
Игры: «Слушаем слова», «Говорим
  шёпотом».
«Угадай, чей звук», «Топ-хлоп».
«Зайчики, медведи, галки»
«На стол! Под стол! Стучать!»
«Нос – пол - потолок»
«Найди пару», «Собираем урожай»
Запоминаем времена года и их
  месяцы.
«Повтори фигуру», «Повтори
  узор»
«Кто лишний», «Найди и назови
  отличия»
Выполни по образцу
Упражнения для гимнастики
  мозга: «кулак-ладонь-ребро»
Упражнения в понимании времени
  по часам.

18

4

Коррекция, развитие  речи
Считалочки, скороговорки.
Речь с движениями (стихи,
  рифмовки, загадки, самомассаж)
«Составь предложения»
«Что сначала, что потом» (серия
  картинок)
Речевые игры: « Отгадай предмет
  по названию его частей», «Назови лишнее слово», «Скажи наоборот», «Отгадай,
  что это?», «Подбери словечко».
Чтение с картинками.
«Послушай, расскажи» (чтение
  рассказов, беседа по вопросам).

16

66

ЛИЧНОСТНЫЕ,
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РАЗВИТИЕ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ»
Личностные:

Осознание себя
     как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как
     члена семьи, одноклассника, друга.
Способность к
     осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
     соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей
Положительное
     отношение к окружающей действительности, готовность к организации
     взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию.
Самостоятельность
     в выполнении учебных заданий, поручений.
Ценить и
     принимать следующие базовые ценности «добро», «природа», «семья»;
Воспитывать
     уважение к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям;
Оценивать
     жизненные ситуации с точки зрения общечеловеческих норм (плохо и хорошо);
Знакомить с
     профессиями учитель, воспитатель, повар;
Формировать
     представления о здоровом образе жизни: элементарные гигиенические навыки;
     охранительные режимные моменты (пальчиковая гимнастика, физ. минутка).

Предметные:
Ориентироваться на
листе бумаги и в пространстве
Знать времена года,
название месяцев, определять части суток
Раскладывает предметы
в заданной последовательности
Различает основные
цвета
Различать
геометрические фигуры
Совмещает
предметные и силуэтные изображения.
Определяет голоса
животных
Производит
манипуляции с предметами по инструкции
Базовые
учебные действия:

Вступать в
     контакт и работать в коллективе;
Обращаться за
     помощью и принимать помощь;
Слушать и
     понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;
Участвовать в
     диалоге на уроке в жизненных ситуациях;
Оформлять свои
     мысли в устной речи;
Соблюдать
     простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться;
Слушать и
     понимать речь других;
Участвовать в
     парной работе;

Входить и
     выходить из учебного помещения со звонком;
Ориентироваться в
     пространстве класса (зала, учебного помещения);
Адекватно
     использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить
     из-за парты и т. д.);
Работать с
     учебными принадлежностями и организовывать рабочее место под руководством
     учителя;
Корректировать
     выполнение задания в соответствии с планом под руководством учителя.

ХАРАКТЕРИСТИКА
КЛАССА ПО УСВОЕНИЮ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА

      Особенности
психофизического развития детей в классе определяют специфику их
образовательных потребностей. Исходя из этого, класс целесообразно поделить на
группы:

1 группа

2 группа

Учащиеся, для которых
  характерна умственная отсталость в умеренной степени, она сочетается с
  расстройствами аутистического спектра и эмоционально-волевой сферы,
  выраженными в различной степени и сочетающимися в разных вариантах. У этих
  детей выявляются текущие психические и соматические заболевания, которые
  значительно осложняют их развитие и обучение. Они
зависимы от посторонней помощи в передвижении, самообслуживании,
  предметной деятельности и коммуникации. Развитие детей данной группы, у
  которых менее выражено интеллектуальное недоразвитие, благоприятствует
  формированию представлений, умений и навыков, значимых для их социальной
  адаптации.       Так, у этих детей проявляется интерес к общению и
  взаимодействию, что является предпосылкой для обучения использованию
  невербальных средств коммуникации (жесты, мимика, графические изображения и
  др.). Словарный запас состоит из наиболее часто употребляемых в обиходе слов
  и выражений. Слабость активного внимания препятствует решению задач
  познавательного развития, однако, при высокой мотивации его продолжительность
  может быть увеличена. У детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью
  запас сведений и представлений об окружающем мире существенно сужен.
  Отмечается значительное недоразвитие восприятия и памяти. Вместе с тем, при целенаправленной
  планомерной коррекционно-педагогической работе у обучающихся формируются
  элементарные представления об окружающей действительности и о себе. Перенос
  освоенных действий и применение представлений в новых ситуациях часто
  затруднены, требуются дополнительные в них упражнения, либо формирование
  заново. Часть детей с умеренной, умственной отсталостью имеет замедленный
  темп, вялость, неловкость движений.

Учащиеся, для которых
  характерна умственная отсталость в тяжелой степени, она так же сочетается с
  расстройствами аутистического спектра и эмоционально-волевой сферы,
  выраженными в различной степени и сочетающимися в разных вариантах. Дети с
  умеренной и тяжелой умственной отсталостью имеют конкретное негибкое
  мышление, образование отвлеченных понятий значительно затруднено или
  невозможно. Ограниченно формируется понимание и использование речи, которая
  часто сопровождается косноязычием и аграмматизмами. В случае тяжелой
  умственной отсталости языковые средства часто оказываются несформированными.
  Вместе с тем использование средств альтернативной (невербальной) коммуникации
  позволяет обучать детей с выраженным интеллектуальным недоразвитием навыкам
  элементарной коммуникации.
            Внимание у
  обучающихся с трудом привлекается, отличается неустойчивостью и отвлекаемостью.

            Общемоторное
  развитие, как правило, нарушено. Имеются отклонения в координации, точности и
  темпе движений. Движения замедленны, неуклюжи. У обучающихся возникают
  большие сложности при переключении движений, быстрой смене поз и действий. У
  других наблюдается повышенная подвижность, сочетающаяся с не
  целенаправленностью, беспорядочностью, не скоординированностью движений.
В связи с неразвитостью волевых
  процессов дети оказываются не способны произвольно регулировать свое
  эмоциональное состояние в процессе деятельности, что не редко вызывает
  проблемы поведения. Кроме всего перечисленного, трудности в обучении
  вызываются недоразвитием мотивационно-потребностной сферы обучающихся с
  умственной отсталостью и МНР. Интерес к какой-либо деятельности, если
  возникает, то, как правило, носит кратковременный, неустойчивый характер.

Обучение по
  основной программе

Упражнения для мелкой моторики. Дидактические игры.

КРИТЕРИИ И НОРМЫ
ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РАЗВИТИЕ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ»
1. Оценка достижений возможных предметных результатов по
практической составляющей (что умеет) производится путем фиксации фактической
способности к выполнению учебного действия, обозначенного в качестве возможного
предметного результата по следующей шкале:
0 – не выполняет, помощь не принимает.
1 – выполняет совместно с педагогом при значительной
тактильной помощи.
2 – выполняет совместно с педагогом с незначительной
тактильной помощью или после частичного выполнения педагогом.
3 – выполняет самостоятельно по подражанию, показу, образцу.
4 – выполняет самостоятельно по словесной пооперациональной
инструкции.
5 – выполняет самостоятельно по вербальному заданию.

2. Оценка достижений предметных результатов по знаниевой составляющей
(что знает) производится путем фиксации фактической способности к
воспроизведению (в т.ч. и невербальному) знания, обозначенного в качестве
возможного предметного результата по следующей шкале:
0 – не воспроизводит при максимальном объеме помощи.
1 – воспроизводит по наглядным опорам со значительными
ошибками и
пробелами.
2 – воспроизводит по наглядным опорам с незначительными
ошибками.
3 – воспроизводит по подсказке с незначительными ошибками.
4 – воспроизводит по наглядным опорам или подсказкам без
ошибок.
5 – воспроизводит самостоятельно без ошибок по вопросу.

№

                                          ФИ ученика

Предметные результаты

Сентябрь

Май

1.

Ориентироваться на листе бумаги и в пространстве

2

Знать времена года, название месяцев, определять части
  суток

3

Раскладывает предметы в заданной последовательности

4

Различает цвета

5

Различать геометрические фигуры

6

Совмещает предметные и силуэтные изображения.

7

Определяет голоса животных

8

Производит манипуляции с предметами по инструкции

Итого:

КАЛЕНДАРНО –
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

Дата

Тематические
  блоки. Тема

Кол-во часов

Основные виды
  деятельности обучающихся с учётом направлений рабочей программы воспитания

Электронные
  (цифровые) образовательные ресурсы

I четверть 16 ч

1

01.09

День Знаний.  ТБ и правила поведения на уроках.

1

Сеть творческих учителей http://www.it-n.ru/

Развитие зрительного восприятия

Совместная работа по развитию навыка сотрудничества со
  взрослыми.

Познавательная деятельность с целью её активизации,
  коррекции недостатков мыслительных операций.

2-3

02,08.09

Упражнение «Кто (что) где?»

2

4-5

15,16.09

Упражнение «Какой, какая, какие?»

2

6

22.09

Входной контроль уровня знаний

1

7-8

23,29.09

 «Сложи узор» (дерев.кубики)

2

9

30.09

«Зашумлённые изображения»

1

10-11

06,07.10

«Незаконченные изображения»

2

12-13

13,14.10

«Срисовывание по клеточкам»

2

14-15

20,21.10

«Из каких фигур состоит?»

2

16

27.10

«Покажи дорожку»

1

II четверть 15 ч

Развитие зрительно-моторной координации.

Портал «Мой университет»/ Факультет коррекционной
  педагогики  http://moi-sat.ru

1-2

10, 11.11

Штриховка в разных направлениях

2

Групповая работа с целью формирования и развития крупной и
  мелкой моторики, графомоторных навыков.

3-4

17, 18.11

Вырезание из бумаги

2

5-6

24, 25.11

Шнуровка

2

7-8

01, 02.12

Выкладывание контура предметов
  и букв из природного материала (семечки, орешки, камешки и др.)

2

9-10

08,09.12

Письмо (по образцу, по обводке,
  по показу, списывание)

2

11-12

15, 16.12

Раскрашивание и рисование
  разнообразными материалами.

2

13-14

22, 23.12

Пальчиковые игры.

2

15

29.12

Графические диктанты.

1

III четверть 19 ч

1

12.01

ТБ и правила поведения на уроках.

1

Развитие слухового внимания, памяти, мышления

Познавательная деятельность с целью стимулирования
  познавательной активности, интереса к себе, окружающему предметному и
  социальному миру и осознание имеющихся трудностей, формирование школьной мотивации.

Федеральный портал «Российское образование»  http://www.edu.ru

2

13.01

Игры: «Слушаем слова», «Говорим шёпотом».

1

3

19.01

«Угадай, чей звук», «Топ-хлоп».

1

4

20.01

«Зайчики, медведи, галки»

1

5

26.01

«На стол! Под стол! Стучать!»

1

6

27.01

«Нос – пол - потолок»

1

7-8

02,03.02

«Найди пару», «Собираем урожай»

2

9-10

09,10.02

Запоминаем времена года и их месяцы.

2

11-12

16,17.02

«Повтори фигуру», «Повтори узор»

2

13-14

02,03.03

«Кто лишний», «Найди и назови отличия»

2

15-16

09,10.03

Выполни по образцу

2

17-18

16,17.03

Упражнения для гимнастики мозга: «кулак-ладонь-ребро»

2

19

23.03

Упражнения в понимании времени по часам.

1

IV четверть 16 ч

Коррекция, развитие  речи

Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов
    http://fcior.edu.ru

1-2

06,07.04

Считалочки, скороговорки.

2

Индивидуально-дифференцированная деятельность с целью
  вовлечения учащихся в учебный процесс.

3-4

13,14.04

Речь с движениями (стихи, рифмовки, загадки, самомассаж)

2

5-7

20,21,27.04

«Составь предложения»

3

8-9

28.04
04.05

«Что сначала, что потом» (серия картинок)

2

10-12

05,11,12.05

Речевые игры: « Отгадай предмет по названию его частей»,
  «Назови лишнее слово», «Скажи наоборот», «Отгадай, что это?», «Подбери
  словечко».

3

13

18.05

Чтение с картинками.

1

14

19.05

Итоговый контроль уровня знаний

1

15-16

25,26.05

«Послушай, расскажи» (чтение рассказов, беседа по вопросам)

2

График контрольных, самостоятельных, тестовых и др. проверочных работ.

№

Тема

Дата

1

Входной
  контроль уровня знаний.

22.09.22

5

Итоговый контроль знаний

19.05.23

ОПИСАНИЕ УЧЕБНО –
МЕТОДИЧЕСКОГО И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Демонстрационный и раздаточный дидактический материал:
- различные   по форме, величине, цвету   наборы
  материала (пуговицы, ракушки, шишки, засушенные листья);
- наборы   предметов для занятий (типа «Нумикон», Монтессори-материал и
др.);
- пазлы, (из   2-х, 3-х, 4-х частей̆ (до   10), мозаики;

- пиктограммы   с   изображениями   занятий моментов и др. событий;
- волшебные мешочки (наполняемость по мере изучения новой
темы);
- лото ассоциации, деревянные конструкторы;
- шнуровка: обувь, животные, природа;
- счетные палочки, образцы для выкладывания счетных палочек;
- обводка по точкам;
- разборные деревянные машинки, деревянные ворота,
нарисованная дорога, игрушечные самолеты;
- мягкие пазлы вкладыши (домики, животные, геометрические
фигуры);
- прищепки, основы для прищепок;
- предметы различной̆
формы, величины, цвета;
- изображения
предметов, людей̆, объектов
природы, цифр и др.;
- оборудование, позволяющее   выполнять   упражнения
  на   сортировку,  группировку   различных   предметов, их
  соотнесения   по   определенным признакам.
Вспомогательными средствами невербальной (неречевой)
коммуникации являются:
- специально подобранные предметы;
- презентации к урокам, развивающие видео занятия;
- графические / печатные изображения (тематические наборы
фотографий, рисунков, а также составленные из них индивидуальные
коммуникативные альбомы).
            Дополнительные вспомогательные ресурсы для
уроков предметно-практической деятельности: интернет ресурсы, музыкальные
пальчиковые гимнастики, музыкальные – видео,  физминутки.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Коррекцтонно-развивающее.docx

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

alt: Развитие зрительно-моторной координации

alt: ХАРАКТЕРИСТИКА КЛАССА ПО УСВОЕНИЮ

alt: Учащиеся, для которых характерна умственная отсталость в тяжелой степени, она так же сочетается с расстройствами аутистического спектра и эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной степени и…

alt: Развитие зрительно-моторной координации

alt: Коррекция, развитие речи

alt: Вспомогательными средствами невербальной (неречевой) коммуникации являются: - специально подобранные предметы; - презентации к урокам, развивающие видео занятия; - графические / печатные изображения (тематические наборы фотографий,…

title: Рабочая программа "Коррекционно-развивающее занятие"


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение –
средняя
общеобразовательная школа № 39 пос. им. Воровского

142400,
Московская область, пос. им. Воровского, ул. Сергеева, д. 13
8(49651)3-76-11,
noginsk-sch39@yandex.ru

РАССМОТРЕНО
на
  заседании ШМО
учителей
  начальных классов
Протокол №____ от ___.____.20____
Руководитель
  ШМО
__________
  Логинова Е.Е

СОГЛАСОВАНО
Зам.
  директора по УВР
__________
  Горшкова С.В.
____.____.20____

УТВЕРЖДАЮ
Директор
  МБОУ СОШ № 39
__________
  Седов Д.В.
Приказ №____ от ____.____.20____
М.П.

Рабочая программа
курса внеурочной деятельности
«Шахматная азбука»
(направление
«Спортивно-оздоровительное»)

3 класс

Составители
Логинова Евгения
Евгеньевна,
учитель начальных классов
высшей квалификационной категории

2018-2019 учебный год

Пояснительная
записка
Рабочая программа курса
внеурочной деятельности «Шахматная азбука» в 3 классе составлена
в соответствии с основной образовательной программой школы, годовым календарным
учебным графиком на 2018-2019 учебный год, авторской программой «Шахматы в школе» Прудниковой Е.А. и Волковой
Е.И., утвержденной Министерством образования и
науки Российской Федерации и отражает требования Федерального государственного
стандарта начального образования. Рабочая программа ориентирована на учебное
пособие для общеобразовательных организаций Прудниковой Е.А., Волковой Е.И.
«Шахматы в школе», входящее в Федеральный перечень допущенных и рекомендованных
учебников Министерства образования и науки Российской Федерации к использованию
в общеобразовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2018-2019
учебный год.
Курс внеурочной деятельности
«Шахматная азбука» введен в целях создания условий для
гармоничного когнитивного развития детей младшего школьного возраста
посредством массового их вовлечения в шахматную игру, развития у
школьников аналитико-синтетической деятельности, мышления, суждения, способности
ориентироваться на плоскости.
Задачи
программы подразделяются на общие, образовательные, оздоровительные и
воспитательные.
Общие задачи направлены на:
- массовое вовлечение детей младшего школьного
возраста в шахматную игру;
- приобщение детей младшего школьного возраста к
шахматной культуре;
- открытие новых знаний, формирование умений и навыков
игры в шахматы;
- выявление, развитие и поддержка одарённых детей в
области спорта, привлечение обучающихся, проявляющих повышенный интерес и
способности к занятиям шахматами, в школьные спортивные клубы, секции, к
участию в соревнованиях.
Образовательные задачи способствуют:
- приобретению знаний из истории развития шахмат;
- постижению основ шахматной игры, получению знаний о
возможностях шахматных фигур, особенностях их взаимодействия;
- овладению приёмами матования одинокого короля
различными фигурами, способами записи шахматной партии, тактическими приёмами в
типовых положениях;
- освоению принципов игры в дебюте, миттельшпиле и
эндшпиле;
- знакомству с методами краткосрочного планирования
действий во время партии;
- изучению приёмов и методов шахматной борьбы с учётом
возрастных особенностей, индивидуальных и физиологических возможностей
школьников.
Оздоровительные задачи направлены на формирование:
- представлений об интеллектуальной культуре вообще и
о культуре шахмат в частности;
- первоначальных умений саморегуляции интеллектуальных
и эмоциональных проявлений.
Воспитательные задачи способствуют:
- приобщению детей к самостоятельным занятиям
интеллектуальными играми и использованию их в свободное время;
- воспитанию положительных качеств личности, норм
коллективного взаимодействия и сотрудничества в учебной и соревновательной
деятельности;
- формированию у детей устойчивой
мотивации к интеллектуальным занятиям.
Освоение программного материала курса
представлено личностными, метапредметными и предметными результатами.
Личностные
результаты освоения
программы отражают индивидуальные качества, которые учащиеся должны приобрести
в процессе освоения программного материала:
- формирование основ российской, гражданской
идентичности;
- ориентация на моральные нормы и их выполнение,
способность к моральной децентрации;
- наличие чувства прекрасного;
- формирование основ шахматной культуры;
- понимание важности бережного отношения к
собственному здоровью;
- наличие мотивации к творческому труду, работе на
результат;
- готовность и способность к саморазвитию и
самообучению;
- уважительное отношение к иному мнению;
- приобретение основных навыков сотрудничества со
взрослыми людьми и сверстниками;
- воспитание этических чувств доброжелательности,
толерантности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам и обстоятельствам других людей;
- умение управлять своими эмоциями;
- дисциплинированность, внимательность, трудолюбие и
упорство в достижении поставленных целей;
- формирование навыков творческого подхода при решении
различных задач, стремление к работе на результат;
- оказание бескорыстной помощи окружающим.
Метапредметные
результаты освоения программы характеризуют уровень сформированности
универсальных учебных действий:
1)
регулятивных:
- умение планировать, контролировать и объективно
оценивать свои умственные, физические, учебные и практические действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
- способность принимать и сохранять учебную цель и
задачу, планировать ее реализацию (в том числе во внутреннем плане),
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в
их выполнение;
2) познавательных:
- умение с помощью педагога и самостоятельно выделять,
и формулировать познавательную цель деятельности в области шахматной игры;
- владение способом структурирования шахматных знаний;

- способность выбрать наиболее эффективный способ
решения учебной задачи в конкретных условиях;
- умение находить необходимую информацию;
- способность совместно с учителем ставить и
формулировать задачу, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при
решении проблемы творческого или поискового характера;
- умение моделировать, а также владение широким
спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач;
- способность строить логические цепи рассуждений,
анализировать и просчитывать результат своих действий, воспроизводить по памяти
информацию, устанавливать причинно-следственные связи, предвидеть реакцию
соперника, сопоставлять факты, концентрировать внимание, находить нестандартные
решения;
3) коммуникативных:
- умение находить компромиссы и общие решения,
разрешать конфликты на основе согласования различных позиций;
- способность формулировать, аргументировать и
отстаивать своё мнение, вести дискуссию, обсуждать содержание и результаты
совместной деятельности;
- умение донести свою точку зрения до других и
отстаивать собственную позицию, а также уважать и учитывать позицию партнёра
(собеседника);
- возможность организовывать и осуществлять
сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.
Предметные
результаты программы
характеризуют умения и опыт обучающихся, приобретаемые и закрепляемые в
процессе освоения учебного предмета:
1) в
результате освоения
обязательного минимума знаний при обучении по данной программе обучающиеся должны:
- владеть новыми элементами шахматной тактики:
«завлечение», «отвлечение», «уничтожение защиты», «спёртый мат»;
- понимать основы разыгрывания дебюта и правильно
выводить фигуры в начале партии;
- знать способы атаки на рокировавшегося и
нерокировавшегося короля;
- уметь разыгрывать элементарные пешечные эндшпили и
реализовывать большое материальное преимущество;
- принимать участие в шахматных соревнованиях;
4 класс
- владеть основными шахматными понятиями;
- владеть основными элементами шахматной тактики и
техники расчёта вариантов в практической игре;
- находить и решать различные шахматные комбинации, в
том числе мат в два-три хода;
- знать и применять основные принципы развития фигур в
дебюте; открытые дебюты и их теоретические варианты;
- уметь атаковать короля при разносторонних и
равносторонних рокировках;
- разыгрывать элементарные пешечные, ладейные и
легкофигурные эндшпили, знать теоретические позиции;
- уметь реализовывать материальное преимущество;
- принимать участие в шахматных соревнованиях;
2) в
результате овладения программы, обучающиеся получат возможность:
- приобрести знания из истории развития шахмат,
представления о роли шахмат и их значении в жизни человека;
- овладеть терминологией шахматной игры, понимать
функциональный смысл и направленность действий при закреплении изученного
шахматного материала;
- приобрести навык организации отдыха и досуга с
использованием шахматной игры.
Согласно учебному
плану школы на изучение материала курса отводится 135 часов: 33 часа в 1
классе, по 34 часа во 2-4 классах. Основу содержания занятия составляет
изучение основ теории и практики шахматной игры с дальнейшим закреплением
полученных знаний в игровой деятельности, включающей в себя игру с соперником,
спарринги, соревновательную деятельность, шахматные праздники.
Содержание курса
представлено следующими разделами:

класс
тема
  раздела

количество часов

1

2

3

4

Теоретические
  основы и правила шахматной игры

30

16

15

17

Практико-соревновательная
  деятельность

3

18

19

17

Итого

33

34

34

34

Календарно-тематическое
плакирование

№ урока п/п

№ урока в изучаемом разделе

название раздела / темы

запланированная дата

дата по факту

1

1

Теоретические основы и
  правила шахматной игры
Из истории возникновения
  соревнований по шахматам. Системы проведения шахматных соревнований

2

2

Матование одинокого короля разными фигурами (повторение)

3

3

Тактические комбинации и приёмы «связка», «сквозной удар»,
  «двойной удар», «ловля фигуры» (повторение)

4

4

Тактические комбинации и приёмы «двойной шах», «открытый шах»
  (повторение)

5

5

Конкурс решения позиций: как бы вы сыграли?

6

6

Тактический приём «завлечение»

7

7

Тактический приём «отвлечение»

8

8

Тактический приём «уничтожение защиты»

9

9

Тактический приём «спёртый мат»

Итого в I
  четверти 9 часов

1

10

Сочетание тактических приёмов

2

11

Конкурс решения позиций: как бы вы сыграли?

3

12

Борьба за инициативу

4

13

Основы дебюты: атака на нерокировавшегося короля

5

14

Атака на рокировавшегося короля

6

15

Конкурс решения позиций: как бы вы сыграли?

7

1

Практико-соревновательная
  деятельность
Шахматный турнир

Итого во II
  четверти 7 часов

1-3

2-4

Шахматный турнир

4

5

Основы анализа шахматной партии: выбери ход и найди план

5

6

Основы пешечного эндшпиля: проходная пешка, правило квадрата

6

7

Основы пешечного эндшпиля: крайняя пешка, «отталкивание плечом»

7

8

Основы пешечного эндшпиля: оппозиция и ключевые поля

8

9

Основы пешечного эндшпиля: король с пешкой против короля с
  пешкой

9

10

Основы пешечного эндшпиля: король против пешек, правило
  блуждающего квадрата

10

11

Теоретические позиции пешечного эндшпиля: ферзь против пешки

Итого в III
  четверти 10 часов

1

12

Конкурс решения позиций: как бы вы сыграли?

2

13

Сыграй как чемпион мира. Партия В. Крамник – Д. Садвакасов

3

14

Сыграй как чемпион мира. Партия В. Ананд – М. Карлсен

4-7

15-18

Шахматный турнир

8

19

Шахматный праздник. Заключительное занятие

Итого в IV четверти 8 часов

Итого в году 34 часа

Перечень учебно-методических средств
обучения
Шахматы в школе. Рабочие программы.
1-4 годы обучения: учебное пособие для общеобразовательных организаций / Е.А.
Прудникова, Е.И. Волкова. – М.: Просвещение, 2017
Шахматы
в школе. 3 год обучения: учебное пособие для общеобразовательных организаций /
Прудникова Е.А., Волкова Е.И.
Шахматы
в школе. Рабочие тетради. 3год обучения / Прудникова Е.А., Волкова Е.И.
Шахматы
в школе. Методические рекомендации. 3 год обучения: учебное пособие для
общеобразовательных организаций / Прудникова Е.А., Волкова Е.И.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: рп шахматы 3 кл.docx

alt: Пояснительная записка Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Шахматная азбука » в 3 классе составлена в соответствии с основной образовательной программой школы, годовым календарным учебным графиком…

alt: Метапредметные результаты освоения программы характеризуют уровень сформированности универсальных учебных действий : 1) регулятивных: - умение планировать, контролировать и объективно оценивать свои умственные, физические, учебные и…

alt: Предметные результаты программы характеризуют умения и опыт обучающихся, приобретаемые и закрепляемые в процессе освоения учебного предмета: 1) в результате освоения обязательного минимума знаний при обучении…

alt: Сыграй как чемпион мира. Партия

intro: Рабочая программа по внеурочной деятельности в 3 классе.

title: Рабочая программа по внеурочной деятельности "Шахматы"


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах._9-11кл   47.docx

title: Материал к урокам по русской литературе


extracted_text:
11.09.20г                   Тема
Сравнение настоящего простого и настоящего длительного времён.  10 кл
Тип урока:
урок методологической направленности
Цели : введение новой лексики, активизация
лексико- грамматического материала, развитие навыков говорения и чтения,
формирование социокультурной компетенции
Задачи:
Сформировать фонетические навыки у детей (правильное произношение звуков, слов,
словосочетаний, а также предложений с верной интонацией). Научить воспринимать
на слух слова, высказывания (понимать их значение).Развивающие .развитие
языковой догадки; развитие интереса к языку; социокультурное
развитие.Воспитательные : научить быть внимательными, слушать других, читать
тексты с полным пониманием и впоследствии работа с ним
УУД.
Воспринимают на слух и воспроизводят популярные песни,
повторяют ранее усвоенный лексический материал, связанный с учебной ситуацией
блока; выявляют значения незнакомых слов, используя языковую догадку, письменно
выполняют задания лексико-грамматического характера
Планируемые результаты:
-
личностные: формирование
ответственного отношения к учению, готовности к саморазвитию и самообразованию;
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками.
-
метапредметные: умение работать в
группе, строить логические рассуждения, умозаключения, уметь адекватно и
осознано использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
-
предметные: развивать умения
систематизировать новые знания и на их основе составлять собственное
монологическое высказывание.
Форма урока: индивидуальная, парная,
фронтальная
УМК: учебник, аудиозапись к учебнику

№
  п/п

Этап урока

Ход урока

Действия
  учителя и учеников

1

Организационный
  момент

Good
  morning. I’m glad to see you again. Look at the pictures and guess the theme
  of our lesson.
Презентация
  (слайд 1)

«Present
  Simple/ Present Continuous»

2

Фонетическая
  разминка

Yesterday,

Слушаем
  песню, отработка чтения

3

Речевая
  разминка

Презентация (слайд 2)
Study
  the advertisement.

You
  are going to study abroad for three months, you want to join some fitness
  centre thereand now you'd
  like to get more information about it. In
  1.5 minutes you are to ask five direct questions to find out the following:
1)
  location of the centre
2)
  opening hours
3)
  swimming pool availability
4)
  price for 3 months
5)
  discounts for students
You
  have twenty seconds to ask each question.
Вы
  собираетесь учиться за границей в течение трех месяцев, вы хотите
  присоединиться к какому-то фитнес-центру там, и теперь вы хотели бы получить
  больше информации о нем. Через 1,5 минуты вы должны задать пять прямых
  вопросов, чтобы узнать следующее:
1)
  местонахождение центра
2)
  Часы работы
3)
  Наличие плавательного бассейна
4)
  цена за 3 месяца
5)
  скидки для студентов
У
  вас есть двадцать секунд, чтобы задать каждый вопрос.

1)
  Where
  is the centre situated?
2)
  When
  does it open and close? / What are its opening hours?
3)
  Is
  a swimming pool available?
4)
  How
  much does it cost for three months?
5)
  Are
  there any discounts for students?

4

Контроль
  д.з.

С.
  13 у.7

У.10

1.is
  cooking, cooks, 2.is watching, 3.melts, 4.don’t eat, am eating, see,
  5.does…live, don’t know, think, lives, 6.am thinking, 7.am listening, hear,
  8.are you meeting, am meeting, 9.is not raining, 10.is…doing, is having

1)had,
  2)would, 3)would, 4)had, 5)had, 6)Would, 7)had, 8)had, 9)had, 10)would

4

Введение
  лексики

С.11 у.5
Listen,
  repeat the new words and translate the word combinations and sentences with
  them.
С.12
  у.6

Аудиозапись
  3.
Отработка
  произношения, чтения и перевода.
1.-,
  2.out, 3.to, 4.in, 5.-, 6.with, 7.-, 8.to, 9.with, 10.-, 11.with, 12.of

5

Активизация
  грамматического материала

Презентация (слайд 3-4)
Complete
  the sentences. Use present simple or present progressive.
1.    Kate
  is a Muscovite, she has a flat in Tverskaya street. But now she (live) in
  Rostov.
2.    I
  (forget) where we would turn left.
3.    Boris,
  you (always come) late to our meetings!
4.    We
  (hear) they have solved the mystery.
5.    Mrs
  Morrison usually leads a very quiet life, but she (be) very busy these days.
6.    At
  the moment Henry Parker, a writer, (have) lunch with his friend Oliver.
7.    Oliver
  asks, “What (you write) now, Henry?”
8.    Simon
  (always tell) lies!
9.    Polly
  is such an active child but today she (be) unusually quiet.
10.
  You
  (always criticize) me, Emma!” Fiona said in annoyance.

1.    …is
  living…
2.    …forget…
3.    …always
  come…
4.    …hear…
5.    …is…
6.    …is
  having…
7.    …are
  you writing…
8.    …always
  tells…
9.    …is….
10.
  …always
  criticize…
11.

6

Итог
  урока

Д.з.
  с. 12 у.5(учить слова), с.13 у.8
Рефлексия
  с помощью сигнальных карточек

Объяснение
  д.з, выставление оценок

file_name: Сравнение настоящего простого и настоящего длительного времён.docx

alt: Речевая разминка Презентация ( слайд 2)

alt: Активизация грамматического материала


extracted_text:
I.
ОБОСОБЛЕНИЕ ОБСТОЯТЕЛЬСТВ

Обстоятельства обособляются в следующих случаях:
1.   Деепричастия и деепричастные обороты
Деепричастие относится к сказуемому, выраженному
глаголом, обознача- ет добавочное действие и отвечает
на вопрос: что делая? что сделав?
Деепричастие
с зависимыми от него словами (к которым можно задать вопрос от деепричастия) называется деепричастным оборотом.
Например: Ни разу не взглянув на него, она прошла мимо. (Не взглянув на кого? – на него; не взглянув сколько
раз? – ни разу.)
Запятая при употреблении одиночных деепричастий и деепричастных оборотов ставится:

Правило

Примеры

1)
Запятая ставится при упо- треблении одиночных деепри- частий и деепричастных оборо- тов (они сообщают о добавоч- ном действии)

ü Пошумев, река успокоилась.
ü Грохот, не умолкая, катится дальше.
ü Рискуя быть замеченными, партизаны подошли к неприятелю совсем близко.
ü Партизаны подошли к неприятелю со- всем близко, рискуя
быть замеченными.
ü Партизаны, рискуя быть замеченными,
подошли к неприятелю совсем близко

Запятая при употреблении одиночных
деепричастий и деепричастных оборотов не ставится:

Правило

Примеры

1)
Запятая не ставится при употреблении одиночных деепричастий, имеющих значение простого наречия и выступаю- щих в роли
обстоятельств образа дей-
ствия. Их можно
заменить синонимич- ными
наречиями

ü Яков шел не
торопясь (то есть
медленно).

ü  О прогулке он рассказывал
смеясь (то есть весело).

2) Запятая не ставится при
употреблении деепричастий
  с зависимыми словами, которые
  сливаются с глаголом, будучи тесно связанными с ним по смыслу

ü Старик сидел опустив голову. (то есть понурившись; т.е. устал, расстроился).

3) При
  употреблении деепричастий, ко- торые
  в сочетании с зависимыми от них словами
  стали устойчивыми выражени- ями (идиомами) и фразеологизмы

ü Работать засучив рукава
ü Нестись сломя голову
ü Выполнять работу играючи
ü Жить припеваючи
ü Делать умеючи
ü Говорить положа руку на сердце
ü Делать что-либо скрепя
сердце

4) При употреблении группы однород- ных членов, состоящей из наречия
и деепричастия

ü Мальчик отвечал на вопросы
откровенно и нисколько
не смущаясь.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: русский язык нормы орфографии и пунктуации_49.docx

alt: I. ОБОСОБЛЕНИЕ ОБСТОЯТЕЛЬСТВ

title: Русский язык нормы орфографии и пунктуации


extracted_text:
Проектная
деятельность младших школьников. Ролевой – игровой проект.
Произошедшие
в последние годы изменения в практике отечественного образования не оставили
без изменений ни одну сторону школьного дела. Пробивающие себе дорогу новые
принципы личностно ориентированного образования, индивидуального подхода,
субъективности в обучении потребовали в первую очередь новых методов обучения.
Ведущее место среди таких методов принадлежит сегодня методу проектов.
При использовании данного метода решаются важные
дидактические задачи:
-
 занятия не
ограничиваются приобретением учащимися определённых знаний, умений и навыков, а
выходят на практические действия учащихся, затрагивая их эмоциональную сферу,
благодаря чему усиливается мотивация учащихся;
-
 учащиеся
получают возможность осуществлять творческую работу в рамках заданной темы,
самостоятельно добывая необходимую информацию из разных источников. При этом
учащиеся учатся самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая
для этой цели знания из разных областей, учатся устанавливать причинно –
следственные связи;
-
 в проекте
успешно реализуются различные формы организации учебной деятельности, в ходе
которой осуществляется взаимодействие учащихся друг с другом и с учителем, роль
которого меняется: вместо контролёра он становится равноправным партнёром и
консультантом;
-
 в проектной
работе весь процесс ориентирован на учащегося: здесь прежде всего учитываются
его интересы, жизненный опыт и индивидуальные способности;
-
 усиливается
индивидуальная и коллективная ответственность учащихся за конкретную работу в
рамках проекта, так как каждый учащийся, работая индивидуально или в
микрогруппе, должен представить всей группе результаты своей деятельности;
-
 совместная работа в
рамках проекта учит учащихся доводить дело до конца, они должны показать
результаты своего труда, а именно: написать сообщение, сделать презентацию,
собрать и обработать статистические данные, оформить альбом, стенгазету, поставить
спектакль и.т.д;
 -  проектная деятельность позволяет обрести ощущение
успешности, независящее от успеваемости.
Ведущим
видом деятельности в учебно-воспитательном процессе младших школьников является
игровой проект, так как в силу возрастных особенностей, по мнению
психологов, игра – это ведущий вид деятельности детей младшего школьного
возраста. Ролевая игра в
психологии - игра учебного назначения, где участник принимает какую-то роль и
действует соответственно этой роли. Ролевые игры
позволяют развивать творческие способности детей, их фантазию и артистизм, учат
вживаться в образ того или иного персонажа, играть определенную роль. Они имеют
большое значение в социальной адаптации ребенка, реализации его возможностей в
будущем. Проигрывая различные жизненные ситуации, дети учатся идти на
компромисс, меньше ошибаться в людях, избегать конфликтных ситуаций,
поддерживать дружелюбную атмосферу. Именно театральность, «вживание»
участников в определенный, заранее выбранный образ является главной
специфической чертой ролевой игры. В ролевой
игре успешно развиваются личность ребенка, его интеллект, воля, воображение и
общительность, но самое главное, эта деятельность порождает стремление к
самореализации, самовыражению. Ролевые игры имеют большой воспитательный
потенциал. Они позволяют педагогу эффективно использовать активность учащихся,
не реализуемую в рамках урока. Для учащихся с “избыточной активностью” (часто
попадающих в категорию   нежелательных, “плохих учеников”), игра
становится своего рода “пространством активности”, дающим возможность
реализовать не полностью востребованный энергетический потенциал.
Ролевой – игровой проект предполагает распределение
участниками определённых ролей: литературные персонажи, выдуманные герои,
имитирующие социальные или деловые отношения. В нём участники, индивидуально
или в группах, выполняют определенные проектные задания, близкие по тематике, и
готовят презентации собственных проектов, защита которых осуществляется в виде
ролевой игры. При этом обеспечивается возможность использования разных качеств
участников - от умения мыслить, выполнять творческие и поисково-исследовательские
задания до коммуникативных (организовывать работу в группе, активно и корректно
участвовать в дискуссии, обращаться к аудитории, располагая ее к себе). Реализуется
также межпредметная направленность этого вида учебной деятельности: как
правило, проект предполагает разностороннее изучение вопроса с позиций разных
специалистов (условно – разных школьных предметов). Вместе с тем
непредсказуемость результата позволяет поддержать высокий интерес к игре.
Использование актуальных, связанных с реальными потребностями учащихся тем
также повышает внутреннюю мотивацию участников к учебной деятельности.
Ролевой- игровой проект «Быть другом – значит творить
добро».
 Учебный предмет: окружающий мир, литература.
Участники:
ученики 2-го класса.
Продолжительность:1 месяц.
Цели:
 1) развитие общеучебных умений.
Общеучебные организационные умения
- умение договариваться, распределять работу, оценивать
свой вклад и общий результат деятельности.
Общеучебные умения поиска сведений
-поиск  необходимой информации в энциклопедиях,
художественной литературе.
-наблюдение
объектов окружающего мира; обнаружение изменений, происходящих с объектом;
устное описание объекта наблюдения.
Творческие общеучебные
умения
-умение решать
творческие задачи на уровне комбинаций, импровизаций: самостоятельно составлять
план действий (замысел), проявлять оригинальность при решении творческой
задачи, создавать творческие работы (эскизы ,рисунки), разыгрывать воображаемые
ситуации.
2)Воспитание
бережного отношения к природе, чувства сострадания к ближнему, чувства
собственной значимости. Формирование положительной мотивации.
3)Привлечение
родителей   для  установления взаимоотношений между детьми и родителями, для
налаживания плодотворных связей между семьей и школой.
Продукт: спектакль по пьесе С.Козлова «Снежный цветок»
Оборудование:
инструкционные карты по
правилам работы с ножницами, и правилам рабочего человека;
схема «Солнышко
обдумывания»;
карточки – заготовки для
составления алгоритма предстоящей деятельности;
магнитофон.

Ход проекта:
1.Организационно-подготовительный
этап.
1) Орг. момент.
Совместное чтение
пьесы «Снежный цветок».
       Это – сказка. Произведение имеет сказочный характер? Что в этом произведении сказочного? - Где происходят действия? Кто является главным действующим лицом?  Что вы можете сказать о Ежике? Какой он? Благодаря кому произошло чудо в сказке? Что помогло свершиться чуду? (Дружба.)

Словарная работа. Чурбак – то же, что чурбан – обрубок бревна.Ларинголог – врач, лечит заболевания горла, уха, носа. Еще его называют ЛОР .Бугор – небольшое возвышение, холм.Смеркается – наступление сумерек – наступление ночи. Бурелом – поломанные бурей деревья в лесу. Озноб – дрожь, болезненное ощущение холода. Компресс – лечебная повязка из марли, согревающая больное место.
 Распределение ролей.

2)Постановка учебной
задачи.
            Будем
работать в роли создателей спектакля.

 2.Творческий этап
 Выступаем в роли
экологов: поиск информации о животных и растениях, которые являются героями
пьесы: внешний вид, образ жизни, повадки, пищевые цепочки и.т.п. Изменения в
неживой природе с наступлением зимы. Образ жизни данных животных в зимний
период.

Выступаем в роли
режиссеров-постановщиков: определение характера своего героя, его манеры
говорить, двигаться.

Выступаем в роли
художника- оформителя: составление эскиза костюма, эскиза декораций.

 Выступаем в роли
актёров:  работа над выразительностью речи.

3. 2.Творческий
этап
 Выступаем в роли
экологов: поиск информации о животных и растениях, которые являются героями
пьесы: внешний вид, образ жизни, повадки, пищевые цепочки и.т.п. Изменения в
неживой природе с наступлением зимы. Образ жизни данных животных в зимний
период.

Выступаем в роли
режиссеров-постановщиков: определение характера своего героя, его манеры
говорить, двигаться.

Выступаем в роли
художника- оформителя: составление эскиза костюма, эскиза декораций.

 Выступаем в роли
актёров:  работа над выразительностью речи.

4.Заключительный этап.
 Показ спектакля.

Сергей Козлов «Снежный цветок»

Пьеса-сказка в восьми картинах

В
сказке участвуют:
ЕЖИК
МЕДВЕЖОНОК
ДОКТОР
ДЯТЕЛ
ЗАЙЧОНОК
ОСИНКА
ЯСЕНЬ
СОСНА
Еще
три ЗАЙЦА
Картина
первая
Лес.
Солнечный морозный день перед Новым годом. ЗАЙЦЫ ведут хоровод вокруг елки.
ЗАЙЦЫ
(поют).
Мы
снежок притопчем
На
большой поляне,
Елочку
украсим,
Сядем,
посидим,
Посидим
немножко,
Отдохнем
и встанем,
Ежика
с Медведем
В
гости пригласим.
(Дружно
подхватывают припев). Елка новогодняя!..
Вбегает
ЗАЙЧОНОК.
ЗАЙЧОНОК
(кричит). Ой! Ой! Стойте! Медвежонок заболел! (Тараторит). Я к нему прибегаю,
приглашаем, говорю, вас, Медвежонок, с нами встречать Новый год, а он... а
он... (Плачет).
ПЕРВЫЙ
ЗАЯЦ. Что?
ВТОРОЙ
ЗАЯЦ. Что?
ТРЕТИЙ
ЗАЯЦ. Что?
ЗАЙЧОНОК.
Лежи-и-ит... (И опять реветь).
ПЕРВЫЙ
ЗАЯЦ. Зайцы! Наряжайте елку! А я — за доктором! Ты, Зайчонок, беги зови Ежика:
Ежик Медвежонку первый друг.
ЗАЙЧОНОК.
Бегу! (Убегает).
ВТОРОЙ
ЗАЯЦ (ТРЕТЬЕМУ). Ай-яй-яй! Надо же! Перед самым Новым годом! Ну, пошли за
игрушками.
ТРЕТИЙ
ЗАЯЦ (горячо). Доктор его вылечит. Обязательно вылечит. Вот, помню, когда я
заболел...
Уходят.

Картина
вторая.
Дом
МЕДВЕЖОНКА на лесной опушке. Сугробы, поленница дров, из чурбака торчит топор.
МЕДВЕЖОНОК лежит в доме на кровати, стонет. Появляются ЗАЙЧОНОК с ЕЖИКОМ.
ЗАЙЧОНОК
(подходя к дому). Вот, дядя Ежик, я к нему прибегаю, приглашаю, говорю, вас,
Медвежонок, встречать с нами Новый год, а он... а он... (Всхлипывает).
ЕЖИК
(останавливаясь). Что?
ЗАЙЧОНОК
(разревелся). Лежи-и-ит...
ЕЖИК
(с досадой). Фу! Ты мне это уже в третий раз рассказываешь! (Входит в дом
МЕДВЕЖОНКА, зовет). Медвежонок! Медвежонок!
МЕДВЕЖОНОК
стонет.
(Щупает
МЕДВЕЖОНКУ голову). Ой! (Отдергивает лапу). Какая горячая!
ЗАЙЧОНОК
(слюнит лапу, будто пробуя утюг, осторожно прикасается ко лбу МЕДВЕЖОНКА.
«Шшш!») Ой! Шипит! (Отскакивает).
ЕЖИК.
Вот какой жар! Бедный Медвежонок!
Стук
в дверь.
ГОЛОС
ДЯТЛА. Можно?
ЕЖИК.
Входите! Входите!
В
сопровождении ПЕРВОГО ЗАЙЦА появляется ДОКТОР ДЯТЕЛ — длинный нос, белый халат,
серебряное блюдце ларинголога на лбу, черный докторский чемоданчик под крылом.
ДОКТОР
ДЯТЕЛ (входя). Кто больной?
ЕЖИК.
Он больной. (Показывает на МЕДВЕЖОНКА).
ДОКТОР
ДЯТЕЛ (ЕЖИКУ). Что с ним?
ЗАЙЧОНОК.
Можно, я скажу?
ДОКТОР
ДЯТЕЛ. Говори.
ЗАЙЧОНОК
(тараторит). Дядя Дятел, я к нему прибегаю: приглашаем, говорю, вас,
Медвежонок, встречать с нами Новый год, а он... а он...
ДОКТОР
ДЯТЕЛ. Что?
ЗАЙЧОНОК
(рыдая). Лежи-и-ит...
ДОКТОР
ДЯТЕЛ. Та-ак.
ЕЖИК.
И — горит. Весь в огне.
ЗАЙЧОНОК
(сквозь слезы). Вон я лапу обжег...
ДОКТОР
ДЯТЕЛ. Покажи.
ЗАЙЧОНОК.
Вот.
ДОКТОР
ДЯТЕЛ. Надо лечить. (Открывает чемоданчик).
ЗАЙЧОНОК.
Не надо. И так пройдет. (Прячет лапу). Лечите его! (Показывает на МЕДВЕЖОНКА).
ДОКТОР
ДЯТЕЛ (подходит к МЕДВЕЖОНКУ). Та-ак. Поставим градусник. (Достает из
чемоданчика огромный градусник, ставит МЕДВЕЖОНКУ под мышку).
Градусник
тут же взрывается, все разлетаются по углам.
МЕДВЕЖОНОК
(садится). Кто здесь?
ЕЖИК.
Это я, Ежик. Ты меня не узнаешь, Медвежонок?
МЕДВЕЖОНОК.
Кто? Кто это говорит? Никого не вижу!
ПЕРВЫЙ
ЗАЯЦ. От жара потерял зрение.
ДОКТОР
ДЯТЕЛ. Да-а... Очень тяжелый случай... Простым лекарством его не вылечить.
ЕЖИК
(не слушая ДОКТОРА ДЯТЛА, кричит). Медвежонок, очнись! Это я, я, Ежик! (Колотит
себя в грудь).
ДОКТОР
ДЯТЕЛ (трогает ЕЖИКА за плечо). Снег... ел?
ЕЖИК.
Не знаю.
ПЕРВЫЙ
ЗАЯЦ. Я посмотрю! (Выбегает из дома).
МЕДВЕЖОНОК
откидывается на постель, ЕЖИК укрывает его.
(Носится
вокруг дома, возвращается). Ел!
ДОКТОР
ДЯТЕЛ. Много?
ПЕРВЫЙ
ЗАЯЦ (думает). Рубил дрова, разогрелся, полсугроба съел, не меньше.
ДОКТОР
ДЯТЕЛ. Та-ак. (Достает из чемоданчика огромную книгу, садится, почесывая нос,
читает). Бббб...
ЕЖИК.
Что? Что там?
ДОКТОР
ДЯТЕЛ. Не мешай! Ббббб... Ага! Вот! «При съедении более полусугроба свежего предновогоднего
снега температура... как утюг!»
ПЕРВЫЙ
ЗАЯЦ (подскакивает). Что?
ДОКТОР
ДЯТЕЛ. Ага! Строчку пропустил. (Читает). «...Температура подымается так, что
больной становится как утюг!»
ЗАЙЧОНОК.
Ухх!..
ДОКТОР
ДЯТЕЛ (читает дальше). «Необходим волшебный цветок Илютик. Что в переводе с
медицинского языка означает — Всем-всем хорошо и всем-всем весело...».
ВСЕ
(как эхо). Всем-всем хорошо и всем-всем весело.
ДОКТОР
ДЯТЕЛ (читает дальше). «Чтобы...». Нет, здесь можно пропустить... Вот! «Стоит
больному взять его в руки, как он сразу становится здоровым, но...»
ПЕРВЫЙ
ЗАЯЦ. Что?
ЕЖИК.
Что?
ДОКТОР
ДЯТЕЛ. ...Но... (Встает, обводит всех взглядом, торжественно). Цветка
Всем-всем хорошо и всем-всем весело на земле нет! Медицина бессильна. Я умываю
руки. (Разводит крыльями).
ПЕРВЫЙ
ЗАЯЦ (несет полотенце). Вот полотенце.
ДОКТОР
ДЯТЕЛ. Зачем?
ПЕРВЫЙ
ЗАЯЦ. Вы руки хотели помыть.
ДОКТОР
ДЯТЕЛ. Ах да! (Моет кончики крыльев).
ЗАЙЧОНОК.
Значит, Медвежонок умрет и не будет с нами встречать Новый год на Большой
поляне? (Плачет).
ЕЖИК.
Я его найду! Я найду этот цветок! Если его даже нет на земле — пусть под
землей, пусть под водой, пусть на небе, — я его найду, Медвежонок, и ты
выздоровеешь! (Бежит к двери).
ДОКТОР
ДЯТЕЛ. Стой! Ты не знаешь, как он выглядит.
ЕЖИК.
Как?
ПЕРВЫЙ
ЗАЯЦ. Как?
ЗАЙЧОНОК.
Покажи!
ДОКТОР
ДЯТЕЛ (смотрит в книгу, со вздохом). Здесь не написано...
ЕЖИК.
Я все равно найду! Я обязательно найду! Не может быть, чтобы я не нашел цветок
Всем-всем хорошо и всем-всем весело для моего друга Медвежонка! (Убегает).
МЕДВЕЖОНОК
(стонет). О-о-о!
Картина
третья.
Лес.
Ранние зимние сумерки. Появляется ЕЖИК, останавливается возле тонкой ОСИНКИ.
ОСИНКА дрожит.
ЕЖИК.
Где же этот цветок? Вот если бы я его нашел — всем-всем-всем стало бы хорошо и
весело. И вылечился бы сразу Медвежонок, и обрадовались бы зайцы, и все вместе
мы бы встретили Новый год. Где найти цветок Всем-всем хорошо и всем-всем
весело, Осинка?
ОСИНКА.
Не знаю, Ежик. Но бабушка Осина мне говорила, что посреди поля на бугре растет
старый Ясень. Он высок, и ему далеко видно. В ясные дни, говорят, он видит так
далеко, как никто в лесу. Беги к нему, Ежик! Он тебе обязательно скажет, где
найти этот цветок.
ЕЖИК.
Спасибо, Осинка! Не нужно ли тебе чего? Если я найду цветок, я смогу сделать
для тебя все, что только ты пожелаешь.
ОСИНКА.
Я — голая Осинка. Мне холодно, Ежик, и... и... одиноко. Когда ты найдешь
цветок, подгреби к моим корням немного снега, и мне станет теплее.
ЕЖИК.
Это я могу и сейчас!.. (Принялся укутывать ОСИНКУ снегом). Вот! Вот! Так
хорошо?
ОСИНКА
(перестает дрожать). Как хорошо, как тепло, как удивительно! Спасибо тебе,
Ежик!
ЕЖИК.
Это тебе спасибо, Осинка! (И побежал).
ОСИНКА.
Стой! У меня ничего нет... Вот только этот последний листок... Возьми его, и,
если заблудишься в темноте, он приведет тебя ко мне, а тут уже рядом твой лес,
твоя поляна. (Роняет листок).
ЕЖИК.
Спасибо, Осинка! (Подбирает листок).
ОСИНКА.
Пусти его по ветру и скажи: «Листок, листок осиновый, веди меня домой!» — и он
зашуршит по снегу, как золотая мышка.
ЕЖИК.
Спасибо! (Убегает).
Картина
четвертая.
ЕЖИК
взбирается на бугор к старому ЯСЕНЮ.
ЕЖИК.
Здравствуй, дедушка Ясень! Ты высокий и в ясные дни видишь так далеко... Скажи,
где найти мне цветок Всем-всем хорошо и всем-всем весело?
ЯСЕНЬ
(говорит с трудом, будто что-то мешает ему дышать). А зачем тебе этот цветок,
Ежик?
ЕЖИК.
Я принесу его Медвежонку, он возьмет его в лапы и сразу выздоровеет.
ЯСЕНЬ.
Твой друг Медвежонок заболел?
ЕЖИК.
Да. Очень.
ЯСЕНЬ.
Я боюсь, ты не найдешь этот цветок, Ежик. Я стою на этом месте триста лет и
смотрю утром на восток, в полдень — на юг, к вечеру — на запад, а когда дуют
холодные ветры, не зажмуриваясь гляжу на север, но я нигде не видел такого
цветка. Я думаю, его и нет на земле...
ЕЖИК.
Я знаю: его нет на земле, дедушка Ясень! Только мне обязательно надо его найти!
ЯСЕНЬ.
Тогда беги к тетушке Сосне, Ежик. Это недалеко, за рекой. Она мудра, у нее
могучие корни. Она знает обо всем, что есть под землей.
ЕЖИК.
Спасибо, дедушка Ясень! Не нужно ли тебе чего? Ведь если я найду цветок
Всем-всем хорошо и всем-всем весело, я для тебя смогу сделать что угодно!
ЯСЕНЬ.
У самой земли снегом забило дупло... Мне тяжело дышать... Когда ты найдешь
цветок...
ЕЖИК.
Что ты! Зачем цветок? Это я могу сделать и сейчас! (Выгребает из дупла снег).
Вот! Вот!..
ЯСЕНЬ.
Ох, как вольно, как глубоко, как сладко дышится полной грудью! Спасибо, Ежик!
ЕЖИК
было побежал.
Постой!
Возьми на дне дупла кусочек коры. Если ты устанешь в пути и у тебя не будет сил
идти дальше, откуси от него немного и скажи: «Ноги, мои ноги, идите сами!»- и
ноги сами принесут тебя куда пожелаешь.
ЕЖИК
(достает кусочек коры). Спасибо, дедушка Ясень! (Убегает).
Картина
пятая.
Лес.
Бежит ЕЖИК.
ЕЖИК
(останавливается). Смеркается. Скоро стемнеет. Я уже устал, а тетушки Сосны нет
и нет. Может, я заблудился? Ясень сказал: недалеко, за рекой. Покричу.
(Кричит). Тетушка Сосна! Тетушка Сосна!.. (Слушает). Никто не отвечает.
(Кричит). Дедушка Ясе-ень!.. (Слушает). Никого... Ой, что теперь будет с
Медвежонком?
И
ЕЖИК, чуть не плача, заметался по лесу, пугаясь старых коряг, бурелома,
сугробов, пока не наткнулся на большую темную СОСНУ в тяжелой, будто меховой,
снежной шапке.
Ой!
Сосна! (Оглядывается). А где же река? Нет, наверное, это не та Сосна.
И
вдруг:
«Здравствуй,
Ежик!» — прогудела СОСНА, сняла свою белую шапку и поклонилась ЕЖИКУ.
«Здравствуйте! Здравствуйте! — неуклюже, растерянно несколько раз поклонился
ЕЖИК. — Вы не видели тетушку Сосну? Она должна стоять над рекой».
СОСНА.
Это я и есть тетушка Сосна.
ЕЖИК.
Вы? А где же река?
СОСНА.
Вот она. Только ее занесло снегом.
ЕЖИК
(радостно). Тетушка Сосна! Здравствуй! Я — Ежик!
СОСНА.
Вижу.
ЕЖИК
(буквально кричит от радости). Меня к тебе прислал дедушка Ясень! Он сказал —
у тебя могучие корни!
СОСНА.
Верно.
ЕЖИК
(кричит). Он сказал — ты мудра! Ты знаешь все, что есть под землей!
СОСНА
молча кланяется.
(Кричит).
Скажи, где растет цветок Всем-всем хорошо и всем-всем весело?
СОСНА.
А зачем тебе цветок Всем-всем хорошо и всем-всем весело, Ежик?
ЕЖИК
(сел: в зал, горестно). Плохо моему другу Медвежонку. Только этот цветок может
его спасти...
СОСНА.
А что с ним? (Склонилась над ЕЖИКОМ).
ЕЖИК.
Он... Он... Ему совсем плохо: он заболел.
СОСНА
(распрямившись). Я знаю, где растет такой цветок, Ежик.
ЕЖИК
(вскакивает). Где?
СОСНА.
Ты умеешь считать, Ежик?
ЕЖИК.
Умею! Я учился!
СОСНА.
До скольких?
ЕЖИК.
До десяти! До ста! До тысячи!!!
СОСНА.
Слушай! Через двести сосен от меня...
ЕЖИК.
Через двести сосен от меня...
СОСНА.
Не от тебя, а от меня.
ЕЖИК.
Через двести сосен от тебя...
СОСНА.
За Кривым оврагом...
ЕЖИК.
За Кривым оврагом...
СОСНА.
У Обледеневшего пня...
ЕЖИК.
У Обледеневшего пня...
СОСНА.
Бьет Незамерзающий ключ...
ЕЖИК.
Бьет Незамерзающий ключ.
СОСНА.
Там, на самом дне, стоит твой цветок.
ЕЖИК
(как эхо). Там, на самом дне, стоит мой цветок.
СОСНА.
Запомнил?
ЕЖИК.
Запомнил.
СОСНА.
Повтори.
ЕЖИК.
Через двести сосен от тебя, за Кривым оврагом, у Обледеневшего пня...
СОСНА.
Правильно.
ЕЖИК.
...бьет Незамерзающий ключ. Там, на самом дне, стоит мой цветок!
СОСНА.
Верно!
ЕЖИК.
Что мне для тебя сделать, тетушка Сосна? Ведь скоро у меня будет цветок
Всем-всем хорошо и всем-всем весело!
СОСНА.
Не радуйся прежде времени. Его еще надо достать, Ежик.
ЕЖИК.
Я достану! (Убегает, но тут же возвращается). Но что мне все-таки тогда для
тебя сделать?
СОСНА.
Ничего. Просто ты будешь первым, кто достал этот цветок...
ЕЖИК.
Тогда... Тогда... Тогда я сделаю так, чтобы все, кто помог мне сегодня, пришли
на поляну к зайцам встречать с нами Новый год! Спасибо, тетушка Сосна-а-а!..
СОСНА.
Счастливо тебе, Ежик! (Снимает снежную шапку, кланяется вслед убегающему
ЕЖИКУ).
Картина
шестая.
Ночь.
ЕЖИК бежит через лес, считает сосны.
ЕЖИК
(на бегу). Двадцать три, двадцать четыре, двадцать пять... Семьдесят семь,
семьдесят восемь, семьдесят девять... девяносто пять... Сто сорок один, сто
сорок два, сто сорок три... Ффу-у!.. Сил нет! Отдохну! (Садится на снег).
Темно уж почти совсем... И звездочки высыпали!.. Вон какая звезда! Поем снегу и
побегу дальше. (Хочет есть снег, но останавливается). Нет, снег есть нельзя, а
то стану горячий, как утюг... (Вскакивает, бежит дальше). Сто сорок четыре, сто
сорок пять, сто сорок шесть... Сто семьдесят, сто семьдесят один, сто семьдесят
два... (Бежит, бежит). Сто девяносто восемь, сто девяносто девять, двести!
А-а-а! (Кричит, проваливается, слышен его голос). Та-ак, это я в Кривой овраг
угодил... Ни-че-го, выберусь... (Появляется). Вот Обледеневший пень. Ой! Что
это? (Наклоняется, и тут сквозь открывшееся, прорезанное в ширме окно мы видим
необыкновенный цветок, точь-в-точь похожий на дрожащую звезду в небе).
Цветок!.. А до чего похож на звезду! (Задирает голову, смотрит вверх, на
звезду, потом вниз, потом снова вверх и вниз). Совсем как звезда! (Встает на
колени, пытается достать цветок лапой). Нет, лапой не достать... Возьму палку.
(Возвращается с палкой). Нет, палкой нельзя — могу поранить... Что же...
(Ходит вокруг). Что же делать? Может, нырнуть? А вода? (Пробует). У-у-у!
Холодная! (Дрожит). Но ведь Медвежонок без этого цветка ни за что не
поправится! (Разбегается, считает). Раз... два... три! (Стоит на месте,
дрожит). Раз!.. Два!.. Три!! (Бежит и застывает возле ключа как вкопанный).
Нет, все, прыгаю! (Еле слышно). Раз-два-три! (Соскальзывает в воду —
«буль-буль-буль!»: сквозь окно в ширме мы видим ЕЖИКА, нашаривающего цветок под
водой: выныривает). Смотрю отсюда — вот он, вот он, цветок! Нырнул. Открыл под
водой глаза — нет. Нырну снова! (Ныряет, выныривает). Опять нет! (Снова
ныряет, появляется; чуть не плача). Нету... Ой как холодно, как холодно, как
холодно! (Пытаясь согреться, прыгает, бьет себя лапами: скороговоркой). Я не
могу уйти, как же я уйду, что будет с Медвежонком? (Ныряет, появляется на
поверхности, кричит). Помогите! Помогите мне! Я тону! У меня окоченели лапы!
(Идет ко дну, отталкивается; плача в голос, выбирается на берег). Надо бегать,
надо бегать, надо бегать, чтоб согреться! (Бегает, бегает, останавливается).
Цветок! Цветок! Я не смог тебя достать! Медвежонок! Прости меня! Мне холодно!
(Его бьет озноб). Простите меня! Все-все! Я видел и не смог достать цветок
Всем-всем хорошо и всем-всем весело! Я замерзаю! (Убегает).
Картина
седьмая.
По
темному лесу, освещенному луной и звездами, бежит ЕЖИК. Только он совсем
непохож на нашего ЕЖИКА. Это какой-то снежный цветок или маленькая небесная звездочка
на тоненьких ножках.
ЕЖИК
(останавливаясь). Все. Не могу больше. Сейчас возьму и усну. (Садится). Прощай,
Медвежонок! Прощайте, зайцы! Прощайте все! (Валится в снег).
ГОЛОС
ЯСЕНЯ. Ежик, если ты устанешь в пути, и у тебя не будет сил идти дальше, откуси
кусочек моей коры и скажи: «Ноги, мои ноги, идите сами!» — и ноги сами принесут
тебя куда пожелаешь.
ЕЖИК
(медленно садится, с трудом выговаривая). У меня уже замерзли губы, я больше не
могу говорить... (Откусывает кусочек коры, тихо-тихо). Ноги, мои ноги, идите сами?..
(Пускает по ветру осиновый. листок). Листок, листок осиновый, веди меня домой!
(И не успел он медленно все это выговорить, как ноги сами подняли его и
понесли вслед за побежавшим по снегу осиновым листком).
Возникает
ЯСЕНЬ.
ЯСЕНЬ.
Что это? Что это мерцает под звездами на снегу? Я никогда такого не видел. Но
отчего мне вдруг стало так весело и хорошо? Неужели это тот цветок, который так
искал Ежик?
ЕЖИК
молча пробегает. Появляется ОСИНКА.
ОСИНКА.
Смотрите, смотрите! Что это? Неужели звезда? Звездочка с неба бежит по земле!
Никогда мне не было так хорошо и весело!
ЕЖИК
молча пробегает.

Картина восьмая.
Домик МЕДВЕЖОНКА.
ДОКТОР ДЯТЕЛ, ЗАЙЧОНОК, ПЕРВЫЙ ЗАЯЦ дежурят у постели больного.
ДОКТОР ДЯТЕЛ
(склонившись над МЕДВЕЖОНКОМ). Ему хуже.
ПЕРВЫЙ ЗАЯЦ. Где
же Ежик? Неужели ему не удалось найти волшебный цветок?
ЗАЙЧОНОК. Он
найдет! Он обязательно найдет! До Нового года еще полчаса...
Стук в окно. ДЯТЕЛ
открывает форточку.
ВТОРОЙ ЗАЯЦ
(появляется в форточке). Лучше?
ДОКТОР ДЯТЕЛ
(мотает головой). Нет...
ВТОРОЙ ЗАЯЦ
исчезает. Стук в дверь.
ТРЕТИЙ ЗАЯЦ
(заглядывает). Лучше? (Исчезает).
ДОКТОР ДЯТЕЛ. Надо
сменить компресс. (Снимает с головы МЕДВЕЖОНКА полотенце). Зайчонок, иди окуни
его в снег, пусть станет холодным-холодным, и неси сюда.
ЗАЙЧОНОК. Я
быстро! (Берет полотенце, выходит и замирает).
У двери, сияя и
переливаясь, как звезда, покачиваясь на одной ножке, — ЕЖИК.
(Кричит). Цветок!
Цветок! Илютик! Он его нашел! (Берет на руки ЕЖИКА, вбегает в дом). Вот!
Смотрите!
ДОКТОР ДЯТЕЛ
(важно). Ммм... Это — он!
ПЕРВЫЙ ЗАЯЦ.
Смотрите! Смотрите! Медвежонок поднимается...
ЗАЙЧОНОК
(передавая «цветок» МЕДВЕЖОНКУ). Ах, как мне хорошо-хорошо и весело!
ДОКТОР ДЯТЕЛ.
Возьми его в лапы, Медвежонок. Этот цветок спас тебе жизнь.
МЕДВЕЖОНОК (берет
«цветок»). Какой чудесный цветок!
Вбегают ВТОРОЙ и
ТРЕТИЙ ЗАЙЦЫ.
ВСЕ. Урра! Урра!
Медвежонок выздоровел! Он встал! Он поднялся!
ЗАЙЧОНОК. А где же
Ежик?
ДОКТОР ДЯТЕЛ. Да,
где Ежик?
ПЕРВЫЙ ЗАЯЦ. Где
он?
МЕДВЕЖОНОК
прижимает снежный цветок к груди, — и снежный цветок на глазах у всех
превращается в ЕЖИКА.
ВСЕ (в один
голос). Ежик!!!
И — началось
веселье! Все обнимаются, радуются, смеются.
ПЕРВЫЙ ЗАЯЦ
(кричит). Скорей на поляну, к нашей елке! Сейчас придет Новый год!
И вот уже поляна с
сияющей елкой посередине, и все веселятся, пляшут, ведут вокруг елки хоровод...
И тут появляются ОСИНКА, дедушка ЯСЕНЬ и тетушка СОСНА.
СОСНА. Ты
приглашал нас на праздник, Ежик. Мы пришли...
Все трое
кланяются.
ЕЖИК (всем).
Стойте! Стойте! Это... Это — Осинка. (Кланяется ОСИНКЕ). Это — дедушка Ясень.
(Кланяется ЯСЕНЮ). Это — тетушка Сосна. (Кланяется СОСНЕ). Без них Медвежонок
ни за что бы не выздоровел! Давайте их нарядим — ведь их никогда не наряжают, —
чтобы они были такими же нарядными и праздничными, как наша новогодняя елочка!
И тут же на ОСИНКЕ,
ЯСЕНЕ и СОСНЕ сотнями огней вспыхнули разноцветные лампочки, и будто по волшебству
на каждой веточке засверкали золотые и серебряные игрушки. И все принялись так
веселиться, как никогда еще не веселились в лесу, и громче всех пел и громче
всех топотал лапами выздоровевший МЕДВЕЖОНОК. И всем-всем было особенно хорошо,
и всем-всем было особенно весело оттого, что вместе с ними танцевал и пел
настоящий живой цветок, а может быть, даже настоящая звездочка с неба — ЕЖИК.
ВСЕ (поют).
    Мы снежок
притопчем
    На большой
поляне,
    Елочку
нарядим,
    Сядем,
посидим,
    Отдохнем
немножко,
    Нашу песню
грянем,
    Всех ребят на
праздник
    В гости
пригласим!
Конец.

Гуляшова Светлана
Владимировна
МБОУ СОШ №23

file_name: Проектная деятельность младших школьников.Ролевой проект.doc

alt: Ведущим видом деятельности в учебно-воспитательном процессе младших школьников является игровой проект , так как в силу возрастных особенностей, по мнению психологов, игра – это ведущий…

alt: ЯСЕНЬ СОСНА Еще три ЗАЙЦА

alt: ЗАЙЧОНОК. Вот. ДОКТОР ДЯТЕЛ

alt: ДОКТОР ДЯТЕЛ (читает дальше). «Чтобы

alt: ЕЖИК. Я знаю: его нет на земле, дедушка

alt: ЕЖИК. — Вы не видели тетушку Сосну?

alt: СОСНА. Запомнил? ЕЖИК. Запомнил

alt: Картина восьмая. Домик МЕДВЕЖОНКА


extracted_text:
Конспект проведения дидактической игры «Составь
цветок» во второй младшей группе

Педагогическая
цель: Закрепить у детей знания названий
цветов (красный, зеленый, желтый); закрепить умение детей подбирать предметы по
цвету и величине (маленький, средний, большой).
Игровая
цель: Подобрать лепестки по величине и
цвету. Большая сердцевина - большие лепестки, средняя сердцевина - средние
лепестки, маленькая сердцевина - маленькие лепестки. Цвет лепестков
соответствует цвету сердцевины.
Оборудование: Демонстрационный и раздаточный материал:
карточки в форме лепестка разного цвета и размера, сердцевина для цветка
разного цвета и размера. Пчёлка.
Ход
игры:
- Ребята!
К нам сегодня пришла Пчелка, она просит о помощи. Дело в том,
что Пчелка хотела с самых красивых цветов на поляне собрать нектар. А ночью был
сильный ветер и все лепестки у цветов разлетелись. Нужно помочь Пчелке и
собрать цветы.
- На нашей полянке от цветов остались только сердцевины.
Пчелка просит, что бы вы к ним подобрали лепестки одинаковой величины и такого
же цвета, как сердцевина. Свои цветочки вы можете сложить в понравившемся и
удобном для вас месте.
Основной
этап
- Ребята, попробуем помочь Пчелке?
Не забываем, что пчелка попросила, что бы вы к сердцевине
цветочка подобрали лепестки одинаковой величины и такого же цвета. Большая
сердцевина - большие лепестки, средняя сердцевина - средние лепестки, маленькая
сердцевина - маленькие лепестки. Цвет лепестков соответствует цвету сердцевины.
Заключительный
этап
Ребята вы подобрали правильно лепестки по величине и цвету,
полюбуйтесь, какие красивые цветочки у нас получились, теперь пчелка сможет
собрать нектар с самых красивых цветочков. Пчелка говорит вам спасибо.

file_name: Документ Microsoft Office Word.docx

title: Конспект проведения дидактической игры «Составь цветок»  в  младшей группе


extracted_text:
Практична робота №2

1 Тема «Планування малого бізнесу з
використанням методу послідовного опису дій».

2  Мета: «закріплення теоретичні знання та навчитися
практично використовувати метод послідовного опису дій».

3  Матеріальне забезпечення:
ручка, аркуші належної форми,
зошит.

4  Вихідні данні: Завдання №1.

5  Хід виконання:

    5.1  Визначення цілей.
    5.2  Характеристика послуг.
    5.3  Ціноутворення.
    5.4  Реклама.
    5.5  Характеристика
клієнтів.
    5.6  Клієнти –
підприємства.
    5.7  Спілкування й
обслуговування.
    5.8  Конкуренція.
    5.9  Прогноз на майбутнє.
    5.10 Тенденція у Вашій
галузі та їх вплив.

6  Контрольні запитання

6.1  Що таке функція
менеджменту?
6.2  Як класифікуються функції
менеджменту?
6.3 В чому зміст методу
організаційного планування «послідовний опис дій»?
6.4  Як використовується в
управлінської роботі керівника метод графіків виконання робіт?

7  Література:

      7.1  О.М.Гірняк, П.П. Лазановський «Менеджмент». Ст..46-61.
7.2  С.І. Михайлова «Менеджмент».
Ст.104-136.

1. Тема
«Оцінка мотивації».

alt: 1. Тема «Оцінка мотивації».

title: Практична робота №2  Тема «Планування малого бізнесу з використанням методу послідовного опису дій».