extracted_text:
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА «Кровеносная
и дыхательная система»
ВАРИАНТ 1

Задание №1. Выберите правильный ответ
(один правильный ответ – 0,2 б), максимум за задание –  1 балл
1. Мелкие кровяные пластинки, участвующие в процессе свёртывания
крови, называются:
а) лейкоциты               б) лимфоциты             в) тромбоциты             г)
ферменты
2. Мельчайшие кровеносные сосуды, пронизывающие все органы
человека, называются:
а) вены;           б) артерии;                   в) капилляры;              г)
клапаны.
3. Голосовые связки расположены:
а) в ротовой полости;   б) в носоглотке;           в) в трахее;      г)
в гортани.
4. Лёгкие расширяются при:
а) вдохе;          б) выдохе;       в) удушье;       г) спазме
сосудов.
5. В спокойном состоянии в дыхании участвуют:
а) мышцы спины;         б) брюшные мышцы;   в) межрёберные мышцы;
г) мышцы верхних конечностей.

Задание №2. Установите
соответствие между разными группами сосудов и их характеристикой.
(один правильный ответ – 0,2 б),  максимум за задание – 1 балл

Характеристика

Сосуды

А. Самые упругие сосуды

1. Артерии

Б. Выдерживают большое давление

2. Вены

В. Состоят из одного слоя клеток

3. Капилляры.

Г. Сосуды ног имеют клапаны

Д. Через эти сосуды совершается газообмен в лёгких и тканях

А

Б

В

Г

Д

Задание №3.
1. Напишите названия отделов сердца, обозначенные на рисунке
(один правильный ответ – 0,25 б), максимум за задание – 1,5 балла

1 –
2 –
3 –
4 –
5 –
6 –

2.
Установите соответствие между названием органов и тканей и номером,
обозначающим их на рисунке.
(один правильный ответ – 0,25 б), максимум за задание – 1,5 балла
А. Диафрагма
Б. Грудная клетка при
вдохе
В. Грудная клетка при
выдохе
Г. Лёгкие при  выдохе
Д. Межрёберные мышцы
 Е.
Лёгкие при вдохе

А

Б

В

Г

Д

Е

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА «Кровеносная и дыхательная система»
ВАРИАНТ 2
Задание №1.  Выберите правильный ответ
(один правильный ответ – 0,2 б), максимум за задание –  1 балл
1. Клетки крови, участвующие в переносе кислорода от лёгких ко
всем органам организма, называются:
а) эритроциты; б) лейкоциты;  в) тромбоциты; г) лимфоциты.
2. Самая крупная артерия называется:
а) сонная артерия;       б) аорта;          в )подключичная
артерия;        г) лёгочная артерия.
3. Процесс проникновения кислорода в кровь через стенки альвеол и
капилляров, называется:
а) адаптация;   б) фрустрация;            в) пульсация;   г) диффузия.
4.Какой газ человек потребляет при дыхании:
а) азот; б) кислород;     в) углекислый газ;       г) водород.
5. При вдохе:
а) диафрагма не изменяется;
б) мышцы диафрагмы расслабляются;
в) сокращаются мышцы брюшной стенки и туловища;
г) сокращаются межреберные мышцы и мышцы диафрагмы.
Задание №2. Установите соответствие между костями черепа.
(один правильный ответ – 0,2 б),  максимум за задание – 1 балл

Характеристика

Фазы работы сердца

А. Время сокращения 0,1 с

1. Систола желудочков.

Б.
  Время сокращения 0, 3 с

2.
  Систола предсердий.

В.
  Кровь из предсердий поступает в желудочки

3.
  Диастола.

Г.
  Кровь из желудочков поступает в артерию и аорту

Д.
  Общее расслабление. Кровь поступает в предсердия и желудочки.

А

Б

В

Г

Д

Задание №3.
1. Подставьте подписи к рисунку «Строение нижних дыхательных
путей»
(один правильный ответ – 0,25 б), максимум за задание – 1,5 балла

1–
2–
3 –
4 –
5 –
6 –

2.
Установите подписи к рисунку «Различное положение голосовых связок»
(один правильный ответ – 0,3 б), максимум за задание – 1,5 балла

А. Разговор.
Б. Щитовидный хрящ.
В. Молчание.
Г. Голосовая щель.
Д. Голосовые связки.

А

Б

В

Г

Д

alt: Задание №3. 1. Напишите названия отделов сердца, обозначенные на рисунке (один правильный ответ – 0,25 б), максимум за задание – 1,5 балла 1 – 2…

alt: Задание №3. 1. Подставьте подписи к рисунку «Строение нижних дыхательных путей» (один правильный ответ – 0,25 б), максимум за задание – 1,5 балла 1– 2–…

title: Контрольная работа по биологии "Кровеносная и дыхательная система"


extracted_text:
Иранская
революция 1905-1911 гг.
Конституция
1906 г. Созыв и деятельность парламента.

Период перед Первой
мировой войной был периодом политического и финансового кризиса в Иране.
В результате протеста
аристократии, духовенства и интеллигенции Мозафереддин-шах был вынужден принять
конституцию в октябре 1906 г. и создать меджлис (парламент).
7 октября открыл
заседания первый иранский парламент — меджлис, к концу 1906 укрепивший свои
позиции подготовкой Основного закона, который определял права и обязанности
депутатского корпуса. Работа над главной частью конституции — Дополнениями к
Основному закону — проходила в обстановке постепенного обособления политических
позиций реформаторов, вызванного радикализацией общественных настроений. В
борьбу постепенно включались широкие демократические силы: по примеру Тебриза в
других городах Ирана формировались анджоманы (букв. «общества») — выборные
муниципальные советы, которые, оттеснив официальную администрацию на второй
план, практически брали власть в свои руки. Политический климат в городах
определяли и анджоманы, действовавшие как политические клубы и землячества,
которые могли объединять представителей различных этнорелигиозных групп, лиц
одной профессии, жителей городского квартала (в единичных случаях деревни) и т.
д. Набирали силу моджахедские отряды — группы вооруженных защитников
конституции. У истоков моджахедского движения стояло «Джамият-е эджтемаюн-е
амиюн Моджахед» («Общество народных социалистов Моджахед»), созданное с помощью
закавказских большевиков, ведших социал-демократическую пропаганду среди
иранских отходников в Баку и Тифлисе. Оно представляло собой сеть слабо
связанных друг с другом нелегальных организаций, внутренняя жизнь которых
свидетельствовала о приверженности их членов стереотипам, унаследованным от
религиозно-политических движений прошлого. Являясь социалистической лишь
номинально, «Эджтемаюн-е амиюн» главную свою цель видело в защите меджлиса и
конституции. Подавляющее большинство моджахедских организаций прекратило
существование в 1909. Их преемницей на политической арене стала Демократическая
партия Ирана, сплотившаяся на принципах буржуазного национализма.

file_name: Иранская революция 1905. практическое задание.docx

alt: Иранская революция 1905-1911 гг

title: Доклад. Иранская революция 1905-1911 гг. Конституция 1906 г. Созыв и деятельность парламента.


extracted_text:
Экологический проект
«Хвойные
деревья Красноярского края»

База проекта:
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Березовский детский сад № 4»

Сроки проведения:
Долгосрочный
проект. Длительность 4 месяцев

Участники проекта:
воспитатель Светлана Валентиновна Калашникова, дети старшей группы, родители

Экологическое
воспитание - одно из основных направлений в системе образования. Решая задачи
экологического воспитания, мы воздействуем  на чувства детей, их сознание,
взгляды и представления о природе, учим любить природу, наблюдать,
сопереживать, понимать, что  мы должны беречь и сохранять ее.

Актуальность
проекта:
Бережное
отношение к природе, экологическая грамотность стали залогом выживания человека
на нашей планете Земля.
Экологическое
образование детей –  процесс формирования осознанно–правильного отношения детей
к  природе, огромный потенциал их всестороннего развития. Экологические знания,
полученные в детстве, положат начало осознанному отношению к природе,
определению своего места в ней в будущем.
В
настоящее время наблюдается очень высокий уровень различных заболеваний: ОРВИ,
всевозможные аллергии  и лор – болезней. Их рост объясняется загрязнением
окружающей среды и уничтожения экосистемы леса.Поэтому  прежде чем заботиться о
здоровье, необходимо позаботиться об окружающей среде.
Именно
 в дошкольном возрасте, ребёнок впервые приобщается к миру природы, поэтому  необходимо
формировать первые представления об экологии, воспитывать бережное отношение и
любовь к природе.

Проблематика
проекта:
В
нашем крае много красивых мест, где люди любят отдыхать.Но не все  гуманно и
бережно относятся к природе. После отдыха людей остаётся много мусора, не
потушенных костров, вырублены молодые деревья и все это видят дети! Какой же
пример взрослые подают детям!
Мы
часто видим, что дети не понимают как относиться к природе,проявляют некоторую
враждебность по отношению к деревьям – ломают ветви, губят молодые деревца. У
дошкольников  слабо развиты навыки сочувствия, сопереживания.
Невозможно
изучать природу только по фотографиям и картинкам. Изучать ее лучше в процессе
проектно-исследовательской деятельности.
На
основании этих проблем мы и решили  реализовать идею экологического проекта  и
привлечь  не только дошкольников, но и их родителей, а также сотрудников ДОУ.

Проект
– совокупность
методов и средств для реализации каких-либо задач.
Реализация
проекта предусматривает интегрированный подход в воспитании у детей  и основ
экологической культуры, то есть использование различных видов деятельности:
познавательно-исследовательская деятельность, продуктивная деятельность, музыкально-художественная,
двигательная деятельность, наблюдения с учетом  индивидуальных особенностей
детей.
А
значит, ознакомление с хвойным лесом родного края  является наиболее
эффективным способом развития экологической культуры дошкольников.

Из этого вытекает:
Объект
исследования - экологическая культура детей старшего дошкольного возраста.

Предмет
исследования - влияние деятельности по ознакомлению с деревьями хвойного леса
на повышение экологической культуры детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза
исследования: мы предполагаем, что ознакомление детей с экосистемой хвойного
леса родного края оказывает позитивное влияние на повышение экологической
культуры, если создать необходимые условия целенаправленного общения с
природой. Произойдет изменение поведения детей по отношению к природе.

Цель проекта -
повысить экологическую культуру, экологическое сознание и мышление детей
старшего дошкольного возраста.

Задачи проекта:
Ø  Создание условий
для повышения экологического образования дошкольников, их родителей и
педагогов.
Ø  Расширить
представления детей об экосистеме хвойного леса - её роль в жизни человека.
Ø  Воспитание
гуманного, эмоционально-положительного, бережного, заботливого отношения к миру
природы и окружающему миру в целом.
Ø
Научная новизна:
Теоретическая
значимость проекта - это разработка содержания и форм работы по ознакомлению с
хвойным лесом, которая предусматривает поэтапную организацию повышения
экологического уровня детей, родителей, педагогов.

Практическая
значимость:
Экологические
проблемы в настоящее время стоят очень остро. Люди начинают понимать, что Земля
– наш общий дом, и его надо сохранить для будущих поколений. Чтобы решить
экологические проблемы, человек должен изменить себя, своё мышление, сознание.
А для этого необходимо обладать определённой экологической культурой. В её
повышении существенную роль сыграл данный проект. Участники данного проекта
узнали много нового о роли хвойных деревьев в жизни человека, познакомились
спроблемой уничтожения лесов.

Методы и методики
исследования:
1. Теоретический:
изучение психолого-педагогической литературы по проблеме
2. Социально -
педагогический: наблюдение, беседа.
3. Эксперимент:
констатирующий, формирующий, контрольный.

Ожидаемый
результат:
Реализация проекта
позволит:
-создать
необходимые условия для организации экологической и природоохранной
деятельности в масштабах детского сада;
-развить
интерес и воспитать любовь к природе и природному достоянию родного края;
-понимать,
что каждый живой организм в природе нуждается в одновременном присутствие
других, что в природе не бывает ни полезных, ни вредных организмов.

Механизм
реализации проекта
Формы работы. Пути
их реализации
1. С детьми (проводятся
на улице, в музыкальном зале,  в группе)
Ø  чтение художественной
литературы
Ø  наблюдения
Ø  проведение опытов
Ø  обогащение
экологической тропы «Хвойный лес»
Ø  познавательно-исследовательская
деятельность
Ø  оформление альбома
«Хвойные деревья Красноярского края»
Ø  защита презентации
экологической сказки
2. С педагогами (проводятся
в методическом кабинете, музыкальном зале, в группе)
Цель:представление
педагогического опыта
Ø  консультации,
Ø  игровой семинар
3. С родителями (проводятся
в группе, музыкальном зале, на улице)
Цель:повышение
воспитательной компетентности родителей в экологическом образовании
дошкольников.
Ø  Консультации
Ø  круглый стол;
Ø  совместная
деятельность с детьми: конкурс плакатов, наблюдения на прогулках, изготовление
презентаций, оформление альбома «Мой край родной»,проведение экологическихакций.

План реализации
проекта
Этапы проекта
1.      Подготовительный
Содержание работы:
·
изучение
и анализ детской и педагогической литературы, разработка занятий, составление
картотеки игр (дидактических, подвижных, пальчиковых и др.), подбор песен,
музыкальных произведений
·
знакомство
родителей с целями и содержанием проекта -  круглый стол  «Ребенок и природа»;
·
проведение
семинара для воспитателей «Сохраним  хвойные леса!»
·
провести
 беседуоб экологической культуре  детей. По результатам беседы выявили: низкий
уровень знаний –     5%

средний уровень знаний – 40%

высокий уровень знаний – 55%
Ожидаемые
результаты:
экологическое просвещение родителей. Подготовка оборудования и дидактических
материалов к мероприятиям. Повышение педагогического уровня воспитателей в
области экологической культуры. Выявили знания детей по экологическому
воспитанию.

2.      Реализация
проекта:Перспективный план реализации экологического проекта «Хвойные деревья
Красноярского края»
·
рассматривание
иллюстраций,репродукции картин,энциклопедий
·
ежедневное
чтение художественной литературы о природе
·
музыкально-
художественная деятельность;
·
познавательно-исследовательская
деятельность «Путешествие в тайгу»;
·
создание
плана экологической  тропы и расширение зоны «Хвойный лес»
·
беседа
«Как узнать ель?»;
·
продуктивная
деятельность:лепка «Лесные друзья елочки»; аппликация«Маленькой елочке холодно
зимой», рисование «Елочка – колкая иголочка»;
·
семейный
спортивный праздник «Лесные тропинки»;
·
познавательная
беседа с презентацией «Знакомство с кедром»
·
познавательная
беседа с презентацией «Знакомство с лиственницей»;
·
экспериментирование
«Какие бывают сосновые шишки?»
·
образовательная
деятельность по ознакомлению с окружающим «Природа и человек»;
·
беседа
«Как сохранить хвойный лес»;
·
познавательная
деятельность «Обитатели хвойного леса»;
·
познавательная
деятельность «Путешествие в смешанный лес»
·
беседа
«Кто работает в лесу?»;
·
составление
экологическихсказок сочиненных детьми
·
познавательно-аналитическая
беседа «Кто главнее или как растения помогают человеку?»;
·
семейная
викторина «Наши друзья деревья";
·
познавательно-исследовательская
деятельность «Хвойные деревья Красноярского края»
Ожидаемые
результаты:сформированы
представления, что лес - это сообщество растений и животных,воспитание
бережного отношения к природе через наблюдения за объектами природы, расширены
знания по экологической культуре, сформировано поведение в природе. Расширены
представления детей о значении леса в жизни человека. Оздоровление организма
детей во время прогулки, воспитание гуманного отношения к природе. Дети стали
проявлять ярко выраженный самостоятельный интерес к природе.
3. Подведение
итогов:
·
оформление
информационных стендов «Экологическое воспитание детей», «Природа и дети», «Кедровые
орешки польза и вред»
·
экологический
праздник «Путешествие в хвойный лес»;
·
фотовыставка
«Берегите лес!»
·
конкурс
кормушек «Лучший домик для птиц»
·
презентация
альбома «Мой край родной! »
·
изготовление
экологических буклетов «Берегите елочку- красавицу нашего леса»;
·
выставка
семейного рисунка «Деревья нашего края»
·
фотовыставка
«Плоды хвойных деревьев»
·
провести
итоговую беседу по усвоению экологической культуры у детей, участвующих в
проекте. По результатам итоговой беседы выявили:

низкий уровень
знаний –     3%
средний уровень
знаний – 29%
высокий уровень
знаний – 68%
Ожидаемые
результаты:
сформированы знания детей о хвойном лесе. Дети стремятся к исследованию
объектов живой и неживой природы, делают выводы, устанавливают
причинно-следственные связи.Дети овладели навыками экологически целесообразного
поведения в природе. Развито у детей эмоциональное отношение к природе.
Сформированы представления о птицах родного края.Фотоотчет по проекту

Список
литературы
1.Веретенникова
С. Ознакомление дошкольников с природой. – М.: Просвешение,1990.-80 с.
2.Авдеева
Н. Н., Степанова Г. Б. Жизнь вокруг нас. Экологическое воспитание дошкольников:
Учебно-методическое пособие - Ярославль: Академия развития: 2003. - 112 с.
3.Коломина
Н. Воспитание основ экологической культуры в детском саду: Сценарии занятий-
М.: 2004-144 с.
4.
Евдокимова, Е. С. Технология проектирования в ДОУ/ Е. С. Евдокимова. - М.: ТЦ
Сфера, 2008. -64с.
5.
Киреева, Л. Г. Формирование экологической культуры дошкольников. / Л. Г.
Киреева. - Волгоград. Учитель, 2008. -271с.
6.
Ушакова, О. Д. Красная книга России: Растения. / О. Д. Ушакова. - СПб.
Издательский Дом «Литера», 2008. -64с.
7.
Шорыгина, Т. А. Деревья. Какие они? /Т. А. Шорыгина. - М.: Издательство ГНОМ и
Д, 2004. -64с.
8.Работа с родителями по экологическому воспитанию детей // Ребенок в
детском саду.Балаценко Л.2002. N 5. С. 80-82

file_name: Экологический проект.docx

alt: Экологический проект «Хвойные деревья

alt: Ожидаемый результат: Реализация проекта позволит: -создать необходимые условия для организации экологической и природоохранной деятельности в масштабах детского сада; -развить интерес и воспитать любовь к природе…

alt: Реализация проекта: Перспективный план реализации экологического проекта «Хвойные деревья

alt: Ожидаемые результаты : сформированы знания детей о хвойном лесе


extracted_text:
Администрация города
Магнитогорска
Муниципальное
образовательное учреждение
 «Специальная
(коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 4»
города Магнитогорска
455026, Челябинская обл.,
г. Магнитогорск, ул. Суворова, 110
Тел.: (3519) 20-25-85, e-mail: internatHYPERLINK
"mailto:internat4shunin@mail.ru"4HYPERLINK "mailto:internat4shunin@mail.ru"shuninHYPERLINK
"mailto:internat4shunin@mail.ru"@HYPERLINK "mailto:internat4shunin@mail.ru"mailHYPERLINK
"mailto:internat4shunin@mail.ru".HYPERLINK "mailto:internat4shunin@mail.ru"ru; http://74203s037.edusite.ru

                Материал
разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА
«ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ
ВОСПИТАННОСТИ»
(Для обучающихся воспитанников
1-9классов)
Автор – составитель
Чубаева Наталья Николаевна,
воспитатель группы
продлённого дня,
первой квалификационной категории
МОУ «С(К)ОШИ №4».

Челябинская область
г. Магнитогорск
2017/2018

Цель:
выявить
уровень воспитанности обучающихся.

ОПИСАНИЕ МЕТОДИКИ
Бланк
для педагогов, работающих с ОВЗ

Качества
  личности и их показатели

Уровень
  воспитанности

1. Я –ученик

Высокий (ярко
  проявляются), 4-5 баллов

Средний (проявляются
  при наличии контроля) 3 балла

Низкий (не
  проявляются)
2 балла

1.1. Отношение к
  учёбе

Учится в полную
  меру сил;
Проявляет интерес к
  знаниям
Добивается хороших
  результатов
Сам помогает другим

Под
  контролем взрослого может добиться успехов в учёбе

Несмотря
  на контроль не проявляет интереса к учёбе

1.2. Прилежание

Внимательный,
  самостоятельный, учёба даётся легко

Нуждается
  в помощи и контроле со стороны взрослого

Не
  прилагает особых усилий хорошо учиться

1.3. Внешний вид

Опрятный,
  аккуратный

Не
  всегда опрятен, аккуратен

Раздражающий
  вызывающий

1.4.
  Любознательность

Стремится
  узнать новое, любит читать, самостоятельно находит ответы на вопросы, развит
  кругозор

Не
  всегда проявляет интерес к новому, взрослым нужно приложить некоторые усилия,
  чтобы направить ребёнка на добывание новых знаний

Интереса
  к знаниям не проявляет, не осознаёт значимости знаний

2. Трудолюбие

Высокий (ярко
  проявляются)

Средний
  (проявляются при наличии контроля)

Низкий (не
  проявляются)

2. 1.
  Самостоятельность в труде

Проявляет
  собственную инициативу к трудовым делам, трудится в полной мере своих
  возможностей

Будет выполнять
  работу, если попросят взрослые

Избегает
  трудовой деятельности, проявляет лень

2.2. Желание
  трудится

Трудится с
  желанием, проявляет инициативу  в организации дежурства, уборке территории.

Особой
  инициативы в организации трудовых дел не проявляет, дежурит по просьбе
  взрослых

Не
  желает трудиться, придумывает причины, чтобы не заниматься трудом.

3. Я - товарищ

Высокий (ярко
  проявляются)

Средний (проявляются
  при наличии контроля)

Низкий (не
  проявляются)

3.1. Наличие друзей

Имеет
  постоянных друзей, дружба положительно влияет на развитие личности

Часто
  меняет друзей, не разборчив в выборе друзей

Круг
  друзей отрицательно влияет на развитие личности

3.2. Готовность
  бескорыстно помогать товарищам, защищать честь коллектива

Готов
  в нужную минуту прийти на помощь, дружелюбен в общении. Активно защищает
  честь коллектива

Оказывает
  помощь по своему настроению

Не
  оказывает помощь, агрессивен, конфликтен. Порочит честь коллектива

4. Я и моё
  здоровье

Высокий (ярко
  проявляются)

Средний
  (проявляются при наличии контроля)

Низкий (не
  проявляются)

4.1. Способность
  сохранить и укрепить свое здоровье

Регулярно
  соблюдает правила личной гигиены, режим дня, умеет планировать свой день.
  Умеет противостоять вредным привычкам

Соблюдает
  правила ЗОЖ под контролем взрослых

Не соблюдает
  правила ЗОЖ, равнодушен к своему здоровью. Имеет вредные привычки

4. 2. Отношение к
  безопасности своей жизни, спорту

Умеет
  обеспечить безопасность своей жизни и здоровья. Активно занимается
  физкультурой и спортом

Под
  руководством взрослого может обеспечить безопасность своей жизни и здоровья

Не
  может и не желает знать правила ЗОЖ и безопасности. Не стремится заниматься
  спортивной деятельностью

5. Я - гражданин

Высокий (ярко
  проявляются)

Средний
  (проявляются при наличии контроля)

Низкий (не
  проявляются)

5.1. Отношение к
  своему городу, краю, Родине

Стремится
  самостоятельно изучать свой край, любит свой город, бережно относится к
  своему городу

Проявляет
  интерес к своему городу, краю, Родине на классных часах и мероприятиях

Не
  стремится бережно относиться к своему краю, городу, к своей Родине

5.2. Гражданский
  долг и ответственность

Знает и выполняет
  обязанности ученика, правила внутреннего распорядка, правовые нормы. Следует
  нормам и правилам человеческого общежития

Знает, но не всегда
  выполняет обязанности ученика,
правила внутреннего
  распорядка, правовые нормы. Не всегда следует нормам и правилам человеческого
  общежития

Нарушает правила
  внутреннего распорядка, нарушает нормы человеческого общежития

6. Я – будущий
  специалист

Высокий (ярко
  проявляются)

Средний
  (проявляются при наличии контроля)

Низкий (не
  проявляются)

6.1. Проявляет
  интерес к выбору профессии

Имеет
  информацию и потребность рынка труда. Способен самоопределиться в выборе
  будущей профессии

Владеет
  информацией о профессиях, но не в полном объёме, испытывает затруднение в
  выборе будущей профессии

Отсутствует
  интерес к выбору будущей профессии

6.2. Участие в до
  профессиональной деятельности

Проявляет
  активность, заинтересованность

Не
  всегда проявляет активность

Не
  принимает участия, не заинтересован получить профессиональное образование

Бланк для обучающихся
5-8 классов
ФИО ученика
_______________________________ класс ______________
Инструкция: Дорогие ребята! Перед Вами бланк,
который необходимо заполнить, чтобы узнать в какой степени вы воспитанные
ребята. Прочитайте качества личности и расшифровку (характеристику) к ним и
поставьте себе оценку от 2 баллов до 5. Если вы:
- полностью согласнысо
всеми характеристиками по критерию (качеству), то ставьте – 4-5 баллов
- если не согласны с
2 характеристиками – ставьте 3 балла;
- если не согласны с
3 характеристиками – ставьте 2 балла

Качества
  личности

Характеристика

Начало учебного
  года

Конец учебного
  года

Я

Кл.рук

Пс-г

Я

Кл.рук

Пс-г

«Я – ученик»

-
  Хочу учиться
-
  Учусь хорошо
- Мне интересно
  получать знания
- Люблю читать
  книги
- Помогаю учиться
  своим одноклассникам

«Трудолюбие»

-
  Я люблю трудиться
- Мне нравится
  дежурить
- Я активно
  участвую в субботниках
- Мне нравится мыть
  посуду, полы, помогать дома

«Я – товарищ»

- Я имею друзей в
  классе
- Я спешу прийти на
  помощь своим друзьям
- Я честный с
  друзьями
- Я хороший друг
- Я защищаю своих
  товарищей
- Я быстро забываю
  обиду

«Я и моё здоровье»

-
  Я выполняю правила личной гигиены
- Я соблюдаю режим
  дня
- Я знаю и выполняю
  правила ЗОЖ
- Я люблю
  заниматься спортом

«Я – гражданин»

- Я знаю правила поведения
  в школе и выполняю их
- Я знаю и выполняю
  законы Конституции РФ
- Люблю свой город
- Чту память
  погибших в годы ВОВ
- Берегу природу
  своего края

Бланк для обучающихся
9 класса
ФИО ученика
_______________________________ класс ______________

Качества
  личности

Характеристика

Начало учебного
  года

Конец учебного
  года

Я

Кл.рук

Пс-г

Я

Кл.рук

Пс-г

«Я – ученик»

-
  Хочу учиться
-
  Учусь хорошо
- Мне интересно
  получать знания
- Люблю читать
  книги
- Помогаю учиться
  своим одноклассникам

«Трудолюбие»

-
  Я люблю трудиться
- Мне нравится
  дежурить
- Я активно
  участвую в субботниках
- Мне нравится мыть
  посуду, полы, помогать дома

«Я – товарищ»

- Я имею друзей в
  классе
- Я спешу прийти на
  помощь своим друзьям
- Я честный с
  друзьями
- Я хороший друг
- Я защищаю своих
  товарищей
- Я быстро забываю
  обиду

«Я и моё здоровье»

-
  Я выполняю правила личной гигиены
- Я соблюдаю режим
  дня
- Я знаю и выполняю
  правила ЗОЖ
- Я люблю
  заниматься спортом

«Я – гражданин»

- Я знаю правила
  поведения в школе и выполняю их
- Я знаю и выполняю
  законы Конституции РФ
- Люблю свой город
- Чту память
  погибших в годы ВОВ
- Берегу природу
  своего края

«Я – специалист»

-
  Я выбрал профессию по душе
- Принимаю участие
  в обсуждении выбора профессии
- Я знаю некоторые
  профессии
- Я стремлюсь
  получить хорошую профессию

Обработка результатов:
Признаки проявления воспитанности
оцениваются по пятибалльной системе.
Оценки заносятся в таблицу.Далее
считается средний арифметический балл (сумма баллов разделить на 9).
  Если
среднеарифметический балл
от 4,5 до
5 – высокий уровень воспитанности (ЗЕЛЁНЫЙ)
от 3,9 до
4,4 – достаточный уровень воспитанности (СИНИЙ)
от 2,9 до
3,8 - средний уровень воспитанности (КРАСНЫЙ)
По шкале
уровень воспитанности оценивается в процентном соотношении, что позволяет
видеть динамику развития учащихся
 Диагностическая
карта составлялась по материалам Шиловой М.И. «Учителю о воспитанности
школьников»

Оценка уровня воспитанности учащихся

№п/п

ФИО
  ребёнка

Я - ученик

Трудолюбие

Я - товарищ

Я и здоровье

Я -
  специалист

Рейтинг

5

6

7

8

9

5

6

7

8

9

5

6

7

8

9

5

6

7

8

9

5

6

7

8

9

5

6

7

8

9

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Администрация города Магнитогорска

alt: Бланк для обучающихся 5-8 классов

alt: Бланк для обучающихся 9 класса

alt: Обработка результатов : Признаки проявления воспитанности оцениваются по пятибалльной системе

intro:
Представлена диагностическая карта по изучению уровня воспитанности для обучающихся воспитанников 1-9 классов
Цель: выявить уровень воспитанности обучающихся. Представленная методика является авторской.
ОПИСАНИЕ МЕТОДИКИ
Бланк для педагогов, работающих с ОВЗ
Качества личности и их показатели	  показаны Уровень воспитанности
Бланк для обучающихся 5-8 классов
ФИО ученика _______________________________ класс ______________Цель: выявить уровень воспитанности обучающихся. Представленная методика является авторской.

классное руководство

group: Педагогика

title: Диагностическая карта "Изучение уровня воспитанности"


extracted_text:
Урок 3.
Нахождение суммы нескольких слагаемых
Цели: познакомить с разными способами нахождения суммы нескольких
слагаемых; повторить письменные приемы сложения и вычитания трехзначных чисел;
развивать вычислительные навыки, умение решать уравнения; прививать стремление
доводить до конца начатую работу.
Планируемые
результаты: учащиеся
научатся находить сумму нескольких слагаемых разными способами; применять
письменные приемы вычислений; работать в парах; работать по алгоритму;
понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации.
Ход урока
I.
Организационный момент
II.    Актуализация
знаний
1.      Работа по учебнику № 22
(с. 7).
Решение: 78 — 25 = 53.
2.
Логическая задача
В спектакле участвовали 4 человека. В
первом действии участвовали 3 человека, а во втором — 2 человека. Как это
могло быть? (Один человек играл в первом и во втором действиях.)
3.      Индивидуальная работа по карточкам — Укажи порядок действий, вычисли.
4.

Индивидуальная работа у доски
—
Какие цифры надо
переставить, чтобы получить верные равенства? Запиши полученные равенства
рядом.
36 - 82 = 28             (36 - 28 = 8)
28 + 18 = 100          ( 82 + 18 = 100)
58 + 63 = 94           (58 + 36 = 94)
71 - 37 = 43             (71 - 37 = 34)
—
Реши уравнения.
х + 18 = 24                      58 + х =
103
х — 18 = 24                     305 — х =
299
III.     Самоопределение
к деятельности
—     Кто первый вычислит значение суммы 346 +
158 + 254? (758.)
—     Как вы вычисляли? (346 + 254 = 600, 600 + 158 = 758.)
—     Какое свойство сложения вам помогло? (Переместительное.)
—
Сформулируйте
задачи урока. (Научиться
складывать несколько слагаемых, используя переместительное свойство сложения,
упрощать выражения.)
IV.    Работа
по теме урока
Работа по учебнику
—     Найдите на с. 8 значок «Начало урока».
Прочитайте выражение, значение которого нужно найти.
—     Что помогает вам быстро и верно находить
значения выражений? (Запись примеров столбиком.)
—     Какая запись удобнее? (Ответы детей.)
—     Какое правило надо соблюдать при записи
примеров столбиком?
—     Как найти сумму, если слагаемых несколько?
(Запись на доске: 324 + 507 + 136.)
—     Найдите сумму. Как можно это сделать? (Можно сначала сложить два слагаемых,
затем результат сложить с третьим слагаемым. Можно сложить все три слагаемых.)
—     А какие слагаемые удобнее складывать? (Первое и третье.)
—     Почему удобнее складывать первое и третье
слагаемые? (Получается десяток, круглое число.)
—     Какое свойство сложения вы использовали? (Переместительное.)
№ 23 (с. 8).
(Коллективное выполнение по цепочке с устным объяснением.)
№ 24 (с. 8).
—     Прочитайте.
—
Как найти прямой
угол? (Приложить
прямой угол угольника или линейки, если совпадают — угол прямой.)
—     Найдите прямые углы. (К,
Е.)
—
Самостоятельно
измерьте длины звеньев ломаной линии, найдите сумму.
(Проверка.)
—     Какие слагаемые было удобно сложить
сначала?
V.     Физкультминутка
Юрта, юрта,
круглый дом,
(Шаги на месте.)
Побывайте в
доме том!
(Развести руки в стороны.)
Гости явятся
едва,
(Повороты туловища вправо и влево.)
В печку
прыгают дрова.
(Прыжки на месте.)
Печка жарко
топится,
(Хлопки в ладоши.)
Угостить
торопится.
(Присесть.)
Ладушки,
ладушки,
(Хлопки в ладоши.)
Круглые
оладушки.
(Шаги на месте.)
VI.     Закрепление
изученного материала
Работа по учебнику № 25 (с. 8).
(Самостоятельное выполнение. Те, кто испытывает затруднения,
берут карточку-помощницу с краткой записью.)

Вместимость одного ведра

Количество ведер

Общая
  вместимость

? (одинаковая)

12

96 л

2

?

5

?

(Проверка, самооценка.)
—     Ответьте на первый вопрос. (1
ведро — 8 л.)
—     Сколько литров воды входит в 2 ведра?
—     Сколько литров воды в 5 ведрах?
№ 28 (с. 8).
(Работа в парах.)
—     Кто выиграл?
—     Почему нужно было первым получить числа
89, 79, 69?..

VII.     Рефлексия
(Самостоятельное выполнение задания
«Проверь себя» (учебник, с. 8). Самопроверка по образцу.)
Ответ: 867.
—
Оцените свою работу на
уроке.
VIII.       Подведение
итогов урока
—
Как удобнее складывать
несколько чисел?
—
Чем урок был для вас
полезен?
—
Над чем вам нужно еще
поработать?
Домашнее
задание
Учебник: №
26, 27 (с. 8).

Скачано с www.znanio.ru

alt: Какая запись удобнее? (Ответы детей

alt: Проверка, самооценка.) —

intro:
Урок по математике 4 класс
Цели: познакомить с разными способами нахождения суммы нескольких слагаемых; повторить письменные приемы сложения и вычитания трехзначных чисел; развивать вычислительные на¬выки, умение решать уравнения; прививать стремление доводить до конца начатую работу.
Планируемые результаты: учащиеся научатся находить сумму нескольких слагаемых разными способами; применять письмен¬ные приемы вычислений; работать в парах; работать по алгоритму; понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации.

математика

group: Дисциплины

title: Нахождение суммы нескольких слагаемых


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное  общеобразовательное
учреждение
          «Покровско-Урустамакская средняя общеобразовательная школа»
Бавлинского
муниципального района  Республики Татарстан.

Реферат по ОБЖ на тему: «Дорожно - транспортные
происшествия».

Выполнил: Абаев Н.А. учащийся 8
  класса                                                             Проверил:
  Преподаватель-организатор ОБЖ                                                                 Сидоров
  Р.Д.

2021г

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение .............................................................................................
стр. 3

Что такое дорожно-транспортное происшествие   .........................
стр. 4

Исторические факты  ..................................... ..............
.............. .... стр. 5

Причины ДТП ....................................................................................
стр. 6-7

Последствия ДТП …..........................................................................
стр. 8

Заключение …………….....................................................................
стр. 9

       Список
использованных источников и литературы…………………………………………………….….…
.стр. 9

Введение
Жизнь современного
общества  немыслима без транспорта.  В этой сфере  деятельности заняты миллионы
людей. Современные транспортные средства обеспечивают скорость,
комфортабельность, безопасность передвижения. Наряду с этим  они являются
причиной частого возникновения ЧС,  в результате  которых повреждаются или
уничтожаются  транспортные средства  и перевозимые грузы, наносится  ущерб
окружающей  природной среде, травмируются  и гибнут люди. Среди факторов,
реально угрожающих  здоровью  и жизни современного человека, на одном из первых
мест  стоят ЧС на транспорте.
Актуальность:
Дорожно транспортные
происшествия являются самой опасной угрозой здоровью людей во всем мире. Ущерб
от дорожно-транспортных происшествий превышает ущерб от всех иных транспортных
происшествий (самолетов, поездов, кораблей) вместе взятых. Дорожно -
транспортные происшествия являются одной из важнейших мировых угроз здоровью и
жизни людей. Аварии на
дорогах со стремительной скоростью растут, и многие специалисты считают, что
дорожно-транспортные происшествия могут увеличить показатель смертности в мире
в ближайшие двадцать лет на шестьдесят шесть процентов, что поставит данный вид
смертности в один ряд со стихийными бедствиями.
Цель
исследования:  выяснить,
причины дорожно-транспортных происшествий и какие последствия оно за собой
влечет.
Для достижения  поставленной
цели  нам  необходимо  решить следующие задачи:
1.    Раскрыть, понятие «Дорожно транспортные происшествия».
2.    Рассмотреть, историю возникновения дорожно-транспортных
происшествий.
3.    Выяснить, причины дорожно-транспортных происшествий, и какие последствия оно за собой влечет.
Методы
исследования:
- Поиск
информации в глобальной сети Интернет.
- Изучение и
анализ литературы по данному вопросу.

I .Что такое дорожно-транспортное
происшествие.
Дорожно-транспортным
(ДТП) называется происшествие, возникшее в процессе движения механических
транспортных средств и повлекшее за собой гибель или телесное повреждение
людей, повреждение транспортных средств, грузов или иной материальный ущерб.
Дорожно-транспортные
происшествия подразделяются на группы в зависимости от тяжести последствий,
характера ДТП, места происшествия и других признаков. По тяжести последствий
ДТП делятся на три группы: со смертельным исходом, с телесными повреждениями
людей и с материальным ущербом. Дорожно-транспортные происшествия
подразделяются на столкновения, опрокидывания, наезды на препятствия, наезды на
пешеходов, наезды на велосипедистов, наезды на стоящие транспортные средства,
наезды на гужевой транспорт, наезды на животных, падение пассажиров, прочие
происшествия.
Столкновением —
 называется происшествие, при котором движущиеся механические транспортные
средства столкнулись между собой или с подвижным составом на железной дороге;
опрокидывание
— происшествие, при котором механическое транспортное средство потеряло
устойчивость и опрокинулось. К этим происшествиям не относятся опрокидывания,
вызванные столкновением механических транспортных средств или наездом на
неподвижные предметы;
наезд
на препятствие — происшествие, при котором механическое
транспортное средство наехало или ударилось о неподвижный предмет;
наезд
на пешехода — происшествие, при котором механическое
транспортное средство наехало на человека или он сам натолкнулся на движущееся
транспортное средство и получил травму;
наезд
на велосипедиста — происшествие, при котором механическое
транспортное средство наехало на человека, передвигающегося на велосипеде, или
велосипедист натолкнулся на движущееся транспортное средство и получил травму;
наезд
на стоящее транспортное средство — происшествие, при
котором механическое транспортное средство наехало на стоящее транспортное
средство или ударилось в него;
наезд
на гужевой транспорт — происшествие, при котором
механическое транспортное средство наехало на упряжных, вьючных или верховых
животных либо на повозки, транспортируемые этими животными;
наезд
на животных — происшествие, при котором механическое
транспортное
средство наехало на птиц, диких или домашних животных (исключая
гужевой транспорт), в результате чего пострадали люди или причинен материальный
ущерб;
прочие
происшествия — все происшествия, не относящиеся к
перечисленным выше.                              К ним относятся сходы трамваев
с рельсов; падение перевозимого груза или отбрасывание колесом транспортного
средства предмета на человека, животное, другое транспортное средство; наезд на
лиц, не являющихся участниками движения, или на внезапно появившееся
препятствие; падение пассажиров с движущегося транспортного средства или в
салоне этого средства, в результате резкого изменения скорости или траектории
движения и пр.

II. Исторические факты.
- Первый
автомобиль был построен в Германии в 1885-1886 гг. А в настоящее время
автомобиль стал самым распространённым видом транспорта.
- Первой  жертвой ДТП
стала  пожилая жительница Лондона. Несчастье произошло 17 августа 1896 года.
Автомобиль ехал со скоростью 6,4 км/час. Эта трагедия открыла печальный список
жертв автомобильных аварий и катастроф.
- Первое ДТП произошло
в конце 19-го века. Лоб в лоб столкнулись два автомобиля.
- Разрешенная скорость
движения на автомобиле  в Париже  в конце 19-го века составляла  12км/час, за
городом – 20км/час.
- Первое официально
зарегистрированное нарушение правил передвижения на автомобиле произошло  более
100 лет назад. Правила нарушила  французская княжна Юзен. В приговоре суда
говорилось: «В Булонском  лесу (Париж) мадам  Юзен ехала на автомобиле со
скоростью 13 км/час, что могло вызвать серьезное дорожное происшествие».
- 12 февраля  1898 года
впервые погиб водитель автомобиля. Он превысил скорость и врезался в
придорожный  столб. Автомобиль ехал со скоростью 32 км/час.

III. Причины ДТП. в России.
Причины ДТП делятся на 5 основных блоков -
водители, пешеходы, транспортные средства, дорожные условия, прочие.
Нарушение правил ПДД является основной причиной
дорожно-транспортных происшествий.
ДТП по
вине водителя
Самый большой блок причин — водители. В некоторых
формах насчитывается до 25 причин ДТП, совершенных по вине водителей. Наиболее
часто встречаются нетрезвое состояние, превышение скорости, несоблюдение
дистанции, нарушение правил обгона, неправильный проезд перекрестков,
неподчинение сигналам светофора и т.д.

ДТП по вине пешехода

По вине пешеходов  происходит очень большое количество
дорожно - транспортных происшествий. Наиболее частыми причинами бывают:
нетрезвое состояние, переход в неустановленном месте, переход перед близко
идущим транспортом, неожиданный выход из-за препятствия, не используют в темное
время суток светоотражающие элементы.
Для того, чтобы пешеход оказался виновником ДТП,
необходимо, чтобы он нарушил один из пунктов ПДД. Чаще всего происходят
следующие нарушения.
-  Пешеход переходит дорогу по регулируемому переходу на
красный сигнал светофора
- пешеход переходит дорогу вне пешеходного перехода.
Самые
распространенные причины, по которым пешеходы нарушают правила:
- пешеход очень спешит и поэтому хочет перейти дорогу по
кратчайшему пути. Именно спешка является причинами очень многих дорожно -
транспортных происшествий.
                                                       - Пешеход не знает правил и переходит  там, где маневр ему кажется более
удобным и безопасным.
- Пешеход – ребенок выбегает на
дорогу в процессе игры. Такое бывает в спальных районах, поэтому, там часто
устанавливают знаки, дополнительно ограничивающие скорость 40 км/ч.
- Пешеход - пенсионер, который
никогда не знал  правила дорожного движения, выходит на дорогу, не  чаще 1 раз
в неделю. Такого пешехода, как правило, переубедить очень сложно.             -
Пешеход переходит на другую сторону дороги в наушниках, при этом даже не
смотрит по сторонам, слушая музыку на ходу, не обращает внимание, на дорогу –
это самые злостные нарушители ПДД.
Это только несколько типичных ситуаций  с
пешеходами. Пешеходы,  как и другие участники движения должны хорошо знать
правила дорожного движения.
Неисправность транспортного
средства.
Наиболее частыми  причинами
являются,  повреждения  тормозных шлангов  и других деталей тормозного привода,
поломка деталей рулевого привода, разрыв шины,  износ протектора и т.д.
Несоответствующие дорожные
условия.
Основные причинами являются, скользкое
покрытие, неровное покрытие, ограниченная видимость, плохое состояние обочин и
др.
Очень часто дорожно - транспортные происшествия случаются  по
причине  неудовлетворительного  состояния дорог. Даже небольшая яма может
стать  причиной опрокидывания автомобиля либо самопроизвольного  выезда его на
полосу встречного движения

По причине  прочих  участников
движения. Вина велосипедистов.
Основные причины дтп по вине
велосипедистов – это нетрезвое состояние, внезапный выезд из ряда, несоблюдение
очередности  проезда, незнание правил дорожного движения, неисправный
велосипед.
К тяжким дорожно - транспортным
происшествиям приводит неисправность технических средств велосипеда, например –
неисправный светофор или тормозные колодки.
К ДТП часто приводят велосипедисты несоблюдающие ПДД. По
статистике  почти половина ДТП  с  участием велосипедистов,  происходит по их
вине. Недобросовестные велосипедисты полностью игнорируют элементарные Правила
дорожного движения и использования  в темное время суток световозвращающих
элементов.
Велосипедист – полноценный участник
дорожного движения, который обязан неукоснительно  соблюдать ПДД. Правилами
предусмотрено велосипедистам нужно двигаться  по велосипедной дорожке, а при ее
отсутствии – по обочине, тротуару или пешеходной дорожке, не создавая
препятствия   для безопасного движения пешеходов. Пересекать дорогу по
пешеходному переходу дозволяется  только, ведя велосипед рядом с собой.

Последствия  Дорожно-транспортных
 происшествий.
В наше время дорожно-транспортный травматизм принял характер эпидемии
не только в        России, но и в мировом масштабе.
 Дорожно-транспортные происшествия на сегодняшний день являются одной из ведущих причин гибели и травматизма людей. Ущерб, наносимый
в результате ДТП, имеет не только демографическую и медицинскую направленность; это серьезная проблема
для социально-экономической сферы. По
оценкам экспертов, в мире на дорогах ежегодно
гибнет около 1,2 млн человек, или более 3 тыс. человек ежедневно. Получают травмы от 10 до 50 млн человек, до 20% из них становятся
инвалидами, большинство из которых находится
в трудоспособном возрасте.
В мире эту проблему называют
«террор на дорогах»,
«война на дорогах», «геноцид на дорогах».
 Рост смертельных случаев при ДТП неуклонно растет.
Прогнозы специалистов как в России,
так и за рубежом показывают, что ежегодное число погибающих на дорогах в ближайшие  20 лет увеличится  на 65%, если не будут предприняты решительные меры по предупреждению ДТП и снижению
тяжести их последствий.
По количеству аварий на душу населения Россия уверенно держит первое место в мире.           ДТП — один из самых серьезных
и опас ных факторов окружающей среды, который оставляет
на всю жизнь морально-психологические потрясения
и физические увечья.
Ущерб, наносимый
обществу вследствие ДТП, непоправим.
Они никогда не проходят бесследно, а их последствия не всегда проявляются сразу.
Каждое ДТП может иметь
следующие последствия:
- смерть всех или некоторых
участников ДТП;                                                                                -  причинение ущерба здоровью
участникам ДТП;
- временная нетрудоспособность;                                                                                -  оплата «больничных листов»;
- выплата
пособий и пенсий по инвалидности;                                                                                -
расходы на лечение и лекарства;
- расходы на реабилитацию как участников ДТП,  так и их родственников;
- расходы, связанные
с восстановлением поврежденных транспортных средств;
- расходы
на ремонт поврежденных сооружений;                                                                                -
психологические травмы участников ДТП или их родственников.
Тревогу вызывает
рост количества ДТП с особо тяжкими последствиями (ДТП, в которых
погибают 5 и более человек или получают травмы 10 человек и более). ДТП такого рода представляют собой большую социально-экономическую опасность, так как они, как правило,
характеризуются очень высокой
тяжестью последствий. Помимо унесенных и по- калеченных жизней, это еще и огромные
экономические потери. По оценкам аналитиков, ежегодный экономический ущерб от ДПТ в России составляет более 300 млрд руб.

Заключение.

Занимаясь  исследованием, я выяснил, по каким причинам происходят
дорожно-транспортные происшествия? Причиной всех ДТП в нашей стране является незнание
элементарных основ правил дорожного движения, недисциплинированность водителей
и пешеходов, неисправность транспортных средств, игнорирование
световозвращающих элементов.
Для того, чтобы снизить количество дорожно-транспортного травматизма,
необходимо  повысить уровень знаний правил дорожного движения, изменить
отношение к существующим правилам, выработать грамотное поведение на
дорогах.
В заключении хотелось бы сказать, следующее, чтобы изменить ситуацию на дорогах,
нужно каждому участнику дорожного движения понять, что нужно брать ответственность, не только за
себя,  но и за других людей.
 Список
использованных источников и литературы.
1.
Правила
дорожного движения РФ. Утверждены Постановлением Совета Министров Правительства
РФ от 23.10.1993 г. с изменением от 10.05.2010 г. Введены в действие с
20.11.2010.
2.
Интернет-ресурсы:
3.
Энцииклопедия
школьника: Чрезвычайные ситуации по  редакцией С.К.Шойгу, Москва 2006г.
·
https://ru.wikipedia.org/wiki
·     http://www.gibdd.ru/stat.
·
http://ru.wikipedia.org/
·
http://slovari.yandex.ru/

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: реферат.docx

alt: ОГЛАВЛЕНИЕ Введение ......

alt: II. Исторические факты . -

alt: III. Причины ДТП. в России.

alt: По причине прочих участников движения

intro:
Реферат по ОБЖ на тему: «Дорожно - транспортные происшествия».
Цель исследования:  выяснить, причины дорожно-транспортных происшествий и какие последствия оно за собой влечет.
Для достижения  поставленной  цели  нам  необходимо  решить следующие задачи:
1.	Раскрыть, понятие «Дорожно транспортные происшествия».
2.	Рассмотреть, историю возникновения дорожно-транспортных происшествий.
3.	Выяснить, причины дорожно-транспортных происшествий, и какие последствия оно за собой влечет.
Методы исследования:
- Поиск информации в глобальной сети Интернет.
- Изучение и анализ литературы по данному вопросу.


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ
«КОНСТАНТИНОВСКИЙ ТЕХНИКУМ
АГРОВЕТТЕХНОЛОГИЙ
И УПРАВЛЕНИЯ (КСХТ)»

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ
ПМ 05 Управление деятельностью  по
оказанию услуг
в области кинологии

специальность: 35.02.15 Кинологи  (базовой
подготовки)
для очной подготовки обучения

дата начала подготовки  01.09.2019

2019

Рассмотрено на
  заседании ПЦК
экономических, бухгалтерских  дисциплин
  и ЗИО
Протокол №___
от
  «___»_____________201_ г.

Председатель___________________

УТВЕРЖДАЮ

Зам. директора по
  учебной работе

_______________ О.М.Ковалева

«_____»____________________г.

СОГЛАСОВАНО

________________________________________________________________________________________________________________________________
(наименование
  организации)

_______________
  ________________
    (подпись
  руководителя)            (расшифровка подписи)

  М.П.

«_____»____________________г.

СОГЛАСОВАНО

________________________________________________________________________________________________________________________________
(наименование
  организации)

_______________
  ________________
    (подпись
  руководителя)            (расшифровка подписи)

  М.П.

«_____»____________________г.

Рабочая программа учебной практики
профессионального модуля разработана на основе  Федерального  государственного
образовательного  стандарта  (далее ФГОС)  по  специальности  среднего
профессионального  образования (далее СПО)      35.02.15 Кинология,
утвержденного  приказом  Министерства  образования  и  науки  Российской
Федерации  от  07.05.2014 г. №464 и  является
авторской программой.

Организация – разработчик:
ГБПОУ РО «Константиновский техникум агроветтехнологий и управления (КСХТ)»

Разработчик:  Фурманенко
О.Н. – преподаватель экономических  дисциплин ГБПОУ РО КТАУ (КСХТ), высшая
квалификационная категория

СОДЕРЖАНИЕ

1.
  Паспорт рабочей программы учебной практики ………………..............

стр.
4

2.
  Результаты освоения программы учебной практики …………………..

7

3. Структура и содержание  учебной практики
  ……………………………

8

4. Условия реализации программы учебной практики
  ……………………

11

5. Контроль
  и оценка результатов освоения  программы учебной практики ……………………………………………………………………………..

14

1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ  ПРАКТИКИ

1.1. Область применения рабочей
программы

Рабочая  программа учебной
практики профессионального модуля является частью рабочей основной
профессиональной образовательной программы в соответствии с ФГОС по
специальности 35.02.15 Кинология (базовой подготовки),  в части освоения  вида
профессиональной деятельности (ВПД) Управление структурным подразделением
организации (предприятия) и малым предприятием и предназначена для освоения
обучающимися следующих общих компетенций (ОК) и профессиональных
компетенций (ПК):
ОК 1. Понимать сущность
и социальную значимость своей будущей
профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать
собственную деятельность, выбирать типовые
методы и способы выполнения профессиональных задач,
оценивать их эффективность и качество.
ОК 3. Принимать решения
в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.
ОК 4. Осуществлять
поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения
профессиональных задач, профессионального и личностного развития
ОК 5. Использовать
информационно-коммуникационные технологии
в профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать в
коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством,
потребителями.
ОК 7. Брать на себя
ответственность за работу членов команды (подчиненных), за результат выполнения
заданий.
ОК 8. Самостоятельно
определять задачи профессионального и
личностного развития, заниматься самообразованием,
осознанно
планировать повышение квалификации.
ОК 9. Ориентироваться в
условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности.
ПК 5.1. Участвовать в
планировании основных показателей деятельности по оказанию услуг в области
кинологии.
ПК 5.2. Планировать
выполнение работ исполнителями.
ПК 5.3. Организовывать
работу трудового коллектива.
ПК 5.4. Контролировать ход
и оценивать результаты выполнения работ исполнителями.
ПК 5.5. Изучать рынок и
конъюнктуру услуг в области кинологии.
ПК 5.6. Участвовать в
выработке мер по оптимизации процессов оказания услуг в области
профессиональной деятельности.
ПК 5.7. Вести утвержденную
учетно-отчетную документацию.

1.2. Цели и задачи учебной практики
С целью овладения
указанным видом профессиональной деятельности и соответствующими
профессиональными компетенциями обучающийся в результате освоения профессионального
модуля  должен:
иметь практический опыт:
-       участия
в планировании и анализе основных показателей деятельности кинологической
организации;
-       участия
в управлении первичным трудовым коллективом;
-       ведения
документации установленного образца;
уметь:
-       анализировать
состояние рынка и конъюнктуру услуг в области кинологии;
-       планировать
работу структурного подразделения организации и малого предприятия;
-       рассчитывать
по принятой методике основные показатели деятельности организации;
-       инструктировать
и контролировать исполнителей на всех стадиях работ;
-       разрабатывать
и осуществлять мероприятия по мотивации и стимулированию персонала;
-       оценивать
качество выполняемых работ;
знать:
-       характеристики
рынка и конъюнктуры услуг в области кинологии;
-       организацию
кинологических служб различного назначения;
-       структуру
организации и руководимого подразделения;
-       характер
взаимодействия с другими подразделениями;
-       функциональные
обязанности работников и руководителей;
-       основные
перспективы развития малого бизнеса в области кинологии;
-       особенности
структуры и функционирования малого предприятия;
-       основные
показатели деятельности кинологической организации;
-       методы
планирования, контроля и оценки работ исполнителей;
-       виды,
формы и методы мотивации персонала, в т. ч. материальное и нематериальное
стимулирование работников;
-       методы
оценивания качества выполняемых работ;
-       правила
первичного документооборота, учета и отчетности.

1.3.
Количество часов на освоение рабочей программы учебной практики:  всего
– 36 часов.

2. РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ
Результатом освоения учебной
практики профессионального модуля является овладение  студентами видом
профессиональной деятельности Управление деятельностью  по оказанию услуг в
области кинологии, в том числе профессиональными (ПК) и общими (ОК)
компетенциями:

Код компетенции

Наименование результата
  обучения

ПК 5.1.

Участвовать в планировании основных
  показателей деятельности по оказанию услуг в области кинологии.

ПК 5.2.

Планировать
  выполнение работ исполнителями.

ПК 5.3.

Организовывать
  работу трудового коллектива.

ПК 5.4.

Контролировать ход и оценивать
  результаты выполнения работ исполнителями.

ПК 5.5.

Изучать
  рынок и конъюнктуру услуг в области кинологии.

ПК 5.6.

Участвовать
  в выработке мер по оптимизации процессов оказания услуг в области
  профессиональной деятельности.

ПК 5.7.

Вести
  утвержденную учетно-отчетную документацию.

ОК 1.

Понимать сущность и социальную
  значимость своей будущей
профессии,
  проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2.

Организовывать собственную деятельность,
  выбирать типовые
методы
  и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и
  качество.

ОК 3.

Принимать
  решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них
  ответственность.

ОК 4.

Осуществлять
  поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения
  профессиональных задач, профессионального и личностного развития

ОК 5.

Использовать
  информационно-коммуникационные технологии
в
  профессиональной деятельности.

ОК 6.

Работать
  в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством,
  потребителями.

ОК 7.

Брать
  на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), за результат
  выполнения заданий.

ОК 8.

Самостоятельно
  определять задачи профессионального и
личностного
  развития, заниматься самообразованием, осознанно
планировать
  повышение квалификации.

ОК 9.

Ориентироваться
  в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности.

3. СТРУКТУРА И
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ

3.1. Тематический план учебной практики

Код ПК

Код и наименование
  профессионального модуля

Количество часов по ПМ

Виды работ

Наименование
  тем практики по профилю специальности

Количество часов по темам

ПК 5.1

ПК 5.2

ПК 5.3

ПК 5.4

ПК 5.5

ПК
5.6

ПК
5.7

ПМ
  05. Управление деятельностью  по оказанию услуг в
  области кинологии

36

-       изучение
  типовых положений о структурном подразделении
-       построение
  организационной структуры подразделения
-       составление
  плана работы структурного подразделения
-       составление
  должностных инструкций основных работников
-       составление
  документов по трудовым отношениям в структурном подразделении
-
  составление плана мероприятий по охране
  труда

Составление
  Положения о деятельности кинологического подразделения

6

Построение
  структуры кинологической службы и составление штатного расписания

6

Составление
  плана работы кинологической службы

6

Составление
  должностных инструкций работников кинологической службы

6

Оформление
  личного дела работника кинологической службы

6

Составление
  плана мероприятий по охране труда в кинологической службе и сопутствующей документации

6

3.2. Содержание учебной практики

Код и
  наименование профессионального модуля и тем учебной практики

Содержание
  практики

Объем
  часов

Уровень
  усвоения

ПМ
  05. Управление деятельностью  по оказанию услуг в
  области кинологии

36

 Тема:
  Составление
  Положения о деятельности кинологического подразделения

На
       основании типового положения о структурном подразделении составить
       Положение о кинологической службе в конкретной организации.
Оформить
       соответствующую запись в дневнике-отчете

6

3

Тема:
Построение структуры
  кинологической службы и составление штатного расписания

На
       основании Положения о кинологической службе построить организационную
       структуру.
На
       основании организационной структуры составить штатное расписание
       кинологической службы.
Оформить
       соответствующую запись в дневнике-отчете

6

3

Тема:
  Составление плана работы кинологической службы

Составить
       план работы кинологической службы на один год.
Разработать
       текущий план одного из проводимых мероприятий.
Оформить
       соответствующую запись в дневнике-отчете

6

3

Тема:
  Составление должностных инструкций работников кинологической службы

Составить
       должностные инструкции:

Руководителя
       структурного подразделения
Кинолога-инструктора
Собаковода

Оформить
       соответствующую запись в дневнике-отчете

6

3

Тема:
  Оформление личного дела работника кинологической службы

Оформить
       документы, входящие в состав личного дела сотрудника:

Заявление
Приказ
       о приеме на работу
Личная
       карточка работника
И
       т.д.

Оформить
       соответствующую запись в дневнике-отчете

6

3

Тема:
  Составление плана мероприятий по охране труда в кинологической службе и сопутствующей
  документации

Составить
       план мероприятий, направленных на охрану труда
Составить
       Инструкцию по безопасности жизнедеятельности
Оформить
       соответствующую запись в дневнике-отчете

6

3

4. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ

1.Требования к документации, необходимой
для проведения практики:
-  положение об учебной  практике студентов,
 осваивающих основные профессиональные образовательные программы среднего
профессионального образования;
-
 программа учебной  практики;
-
 график проведения практики.
2. Требования к материально-техническому
обеспечению практики
Оборудование учебной
практики:
- инструктивный материал;
- бланковый материал;
- комплект
учебно-методической документации.

Технические средства:
- компьютер, принтер,
сканер;
-
информационно-справочные системы « Консультант», «Гарант».
3. Перечень учебных изданий, Интернет –
ресурсов, дополнительной литературы
Основные источники:
Учебники и учебные пособия:
1.
Г
о м о л а А. И., Ж а н и н П. А. Бизнес-планирование: учеб. пособие:
Рекомендовано ФГУ «ФИРО». — 7-e изд., стер. — 144 c., 2016
2.
Грибов,
В.Д. Менеджмент / В.Д. Грибов. – М.: Кронус, 2017. – 280 с. – (Среднее
профессиональное образование).
3.
Казначеевская,
Г.Б. Менеджмент / Г.Б. Казначеевская. – Ростов на/Д: Феникс, 2016. – 152 с. –
(Среднее профессиональное образование).
4.
Колесникова
Н.Л. Деловое общение / Н.Л. Колесникова. – М.: Флинта, 2015. – 152 с.
5.
К
у з н е ц о в а И. И. Основы малого предпринимательства: учебник: Рекомендовано
ФГУ «ФИРО». — 192 c., 2016
6.
Наумов
А.И. Менеджмент / А.И. Наумов, О.С. Вихинский. – М.: Магистр, 2017. – 285 с. –
(Колледж).
7.
Одинцов
А.А. Менеджмент организации: введение в специальность / А.А.Одинцов. – М.:
Издательский центр «Академия», 2017. – 240 с.
8.
Попова
А.А. Менеджмент: Практикум / А.А. Попова. – Ростов на/Д: Феникс, 2017. – 252 с.
– (Среднее профессиональное образование).
9.
Сухов
В.Д. Основы менеджмента: учебное пособие для начального профессионального
образования. – 3-е издание, стереотипное / В.Д.Сухов, С.В.Сухов, Ю.А.Москвичев.
– М.: Издательский центр «Академия», 2015. – 192 с.
10.       Ч
е р е д а н о в а Л.Н. Основы экономики и предпринимательства: учебник:
Рекомендовано ФГУ «ФИРО». — 12-e изд., стер. — 224 c., 2016
11.       Ф
и л и п п о в а О.И., В о л к о в а Л. А., М а л е ц к а я Н. В. Основы
экономики и предпринимательства: Рабочая тетрадь: учеб. пособие: Рекомендовано
ФГАУ «ФИРО». — 2-e изд., стер. — 96 c., 2017

Дополнительные источники:
1. Зарецкая И.И. Основы этики и делового общения /
И.И. Зарецкая. – М.: Оникс, 2010. – 224 с.
2. Канке, А.А. Профессиональная этика и психология
делового общения / А.А. Канке, И.П. Кошевая – М.: Форум, 2009. – 304 с. –
(Профессиональное образование).
3. Кашпук, О.Н. Этика и психология делового общения
руководителя подчиненного / О.Н. Кашпук. – Ростов на/Д: Феникс, 2008. – 220 с.
4. Кибанов, А.Я. Управление персоналом / А.Я. Кибанов.
– М.: Кронус, 2010. – 208 с. – (Среднее профессиональное образование).
5. Менеджмент. – Ростов на/Д: Феникс, 2011. – 288 с. –
(Учебники, учебные пособия).
6. Никуленко, Г.Р. Организационное поведение / Г.Р.
Никуленко. – Ростов на/Д: Феникс. – 416 с. – (Среднее профессиональное
образование).
7. Практикум по курсу «Менеджмент» / Под ред.
А.Н.Наумова. – М.: Гардарики, 2013. – 288 с.
8. Шейнов, В.П. Управление конфликтами: теория и
практика / В.П. Шейнов. – М.: Харвест, 2010. – 912 с.

Интернет- ресурсы:
www.top-personal.ru
www.ecsocman.edu.ru

4. Требования к руководителям практики
Директор образовательного
учреждения:
- осуществляет общее
руководство и контроль практикой;
- утверждает план-график
проведения практики;
- рассматривает
аналитические материалы по организации, проведению, итогам практики.

Заведующий практикой:
- организует и руководит
работой по созданию программ учебной практикой студентов по профессиональному модулю;
- составляет график
проведения и расписание практики и доводит их до сведения преподавателей,
студентов;
- осуществляет
методическое руководство и контроль деятельностью всех лиц, участвующих в
организации и проведении практики;
- участвует в оценке
общих и профессиональных компетенций студента, освоенных им в ходе прохождения
учебной практики, проводимой на базе образовательного учреждения;
- контролирует ведение
документации по практике.
Преподаватель –
руководитель учебной практики:
- разрабатывает тематику
индивидуальных заданий для студентов;
- формирует группы в
случае применения групповых форм проведения практики;
- проводит индивидуальные
или групповые консультации в ходе практики.
5. Требования к соблюдению техники
безопасности и пожарной безопасности
Студенты в период
прохождения практики обязаны:
- соблюдать действующие в
учебном заведении  правила внутреннего трудового распорядка;
-  строго соблюдать
требования охраны труда и пожарной безопасности.

5. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ  ПРАКТИКИ
Контроль и оценка результатов освоения программы учебной практики
осуществляется руководителем практики.
 Формой отчетности
 студента по учебной  практике является письменный дневник-отчет о
выполнении работ и приложений к нему, свидетельствующих о закреплении
знаний, умений, приобретении практического опыта, формировании   общих
  и   профессиональных   компетенций,   освоении
 профессионального модуля.
Студент по окончании
каждой работы защищает ее. В конце практики выставляется зачет по практике.
Письменный дневник-отчет
о выполнении работ включает в себя следующие разделы:
·
титульный
лист;
·
цели
и задачи учебной практики;
·
содержание;
·
дневник
учебной практики;
·
отчет
по учебной практике;
·
приложения.
Практическая часть отчета
по практике  включает главы и параграфы в соответствии с логической
структурой изложения выполненных заданий  по разделам курса.
Работа над  отчетом
по учебной  практике  должна позволить руководителю оценить уровень
развития следующих общих  компетенций выпускника:
·
организовывать
свою собственную деятельность, определять методы и способы выполнения
профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество (OK 3 ФГОС по
специальности 35.02.15 Кинология);
·
решать
проблемы, оценивать риски и принимать решения в  нестандартных ситуациях
 (ОК 4 ФГОС по специальности 35.02.15 Кинология);
·
быть
готовым к смене технологий  в профессиональной деятельности (ОК 10 ФГОС по
специальности 35.02.15 Кинология);
·
а
также профессиональных компетенций, в рамках освоения профессионального модуля
и установленных ФГОС СПО по конкретной специальности, или рабочей программой профессионального
модуля.
Приложения могут состоять
из дополнительных справочных материалов, имеющих вспомогательное значение, например:
копий документов, выдержек из отчетных материалов, положений и т.п.
Текст отчета пишется от
руки  или с использованием компьютера в Word, распечатывается на одной стороне
белой бумаги формата А4 (210x297 мм). Цвет шрифта - черный, межстрочный интервал
- полуторный, гарнитура - Times New Roman, размер шрифта – 12 или 14 кегль.

Результаты
 (освоенные
профессиональные
 компетенции)

Основные показатели оценки результата

Формы и методы контроля
  и оценки

Участвовать
  в планировании основных показателей деятельности по оказанию услуг в области
  кинологии

правильность планирования основных
  показателей деятельности по оказанию услуг в области кинологии

зачет

по
  учебной практике

Планировать
  выполнение работ исполнителями

правильность планирования выполнения
  работ исполнителями

Организовывать
  работу трудового коллектива

правильность организации работы трудового
  коллектива

Контролировать
  ход и оценивать результаты выполнения работ исполнителями

правильность контроля за ходом работ и
оценивания результатов выполнения работ
  исполнителями

Изучать
  рынок и конъюнктуру услуг в области кинологии

правильность
  изучения рынка кинологических услуг и ознакомления с конъюнктурой услуг в
  области кинологии на существующем в данный момент рынке

Участвовать
  в выработке мер по оптимизации процессов оказания услуг в области профессиональной
  деятельности

правильность
  разработки мер по улучшению процессов оказания кинологических услуг

Вести
  утвержденную учетно-отчетную документацию

правильность
  оформления утвержденной документации в области кинологии

Формы и методы контроля
и  оценки результатов обучения должны позволять проверять у обучающихся не
только сформированность профессиональных компетенций, но и развитие общих
компетенций и обеспечивающих их умений.

Результаты
(освоенные общие компетенции)

Основные показатели
  оценки результата

Формы и методы контроля
  и оценки

 Анализировать
  социально-экономические и политические проблемы и процессы, использовать
  методы гуманитарно-социологических наук  в профессиональной и социальной
  деятельности

-
  обоснование выбора и применения методов и способов решения профессиональных
  задач в области разработки технологических процессов;

Наблюдение
  и оценка в процессе обучения на аудиторных занятиях и при выполнении самостоятельной
  работы

Мониторинг
  поведения в коллективе:  с сокурсниками, с преподавателями и иными
  сотрудниками техникума

Мониторинг активности в
  общественной работе группы, техникума

Мониторинг устремлений
  студента

Экспертная оценка общих
  компетенций при выполнении работ на учебной практике

Понимать
  сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый
  интерес

-
  демонстрация интереса к будущей профессии.

 Организовывать
  собственную деятельность, выбирать типовые
методы
  и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество

-
  демонстрация эффективности и качества выполнения профессиональных задач.

 Принимать
  решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность

-
  демонстрация способности принимать решения в стандартных и нестандартных
  ситуациях и нести за них ответственность.

 Осуществлять
  поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения
  профессиональных задач, профессионального и личностного развития

-
  демонстрация эффективности и качества выполнения профессиональных задач.

Использовать
  информационно-коммуникационные технологии
в
  профессиональной деятельности

-
  умение применять информационно-коммуникационные технологии в профессиональной
  деятельности

 Работать
  в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями

-
  взаимодействие с обучающимися, преподавателями и мастерами в ходе обучения.

Брать
  на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), за результат
  выполнения заданий

-
  умение брать на себя ответственность за результаты выполняемой работы

Самостоятельно
  определять задачи профессионального и
личностного
  развития, заниматься самообразованием, осознанно
планировать
  повышение квалификации

-
  планирование обучающимися повышения личностного и квалификационного уровня.

Ориентироваться
  в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности

-
  проявление интереса к инновациям в области профессиональной деятельности.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа уч пр.ПМ 05.doc

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

alt: ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ

alt: Тематический план учебной практики

alt: УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ

alt: В.Д.Сухов, С.В.Сухов, Ю.А.Москвичев

alt: Преподаватель – руководитель учебной практики: - разрабатывает тематику индивидуальных заданий для студентов; - формирует группы в случае применения групповых форм проведения практики; - проводит индивидуальные…

alt: КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
Средняя
общеобразовательная школа № 1
ГО
«Александровск-Сахалинский район»

Доклад на тему
«Формирование
метапредметных компетентностей
при реализации
системно-деятельностного подхода
в преподавании
географии на этапе введения ФГОС ООО»

Болотова Светлана
Васильевна,
учитель географии
первая
квалификационная категория
стаж работы 22
года

г.
Александровск-Сахалинский
2018 год

Вступление
Содержание
школьного географического образования не стоит на месте. Наступивший век
информационных технологий требует от преподавателя географии не столько
«наполнения» головы школьника разнообразной информацией, которая содержится во
все возрастающих по объему школьных учебниках географии, сколько обучению
умениям самостоятельно получать нужную географическую информацию, анализировать
её. Новые задачи невозможно решить, используя устаревшие методы обучения
географии. Все больше возрастает роль хорошо организованной учебной
деятельности учащихся на уроке. Учащиеся должны иметь возможность сами освоить
приемы работы с учебником, географической картой в атласе и настенной картой,
отбирать нужные им знания из просмотренных видеофильмов, компьютерных программ.
Введение
ФГОС ООО второго поколения предполагает смену парадигмы получения образования -
от знаниевой к системно-деятельностному подходу в обучении, в основе которого
лежит принцип – «ученик учись сам». Новый учитель для новой школы даёт
школьникам не только знания, ОН в первую очередь учит детей учиться, делает
процесс познания интересным и привлекательным.
Современному
учителю географии необходимо изменить подходы в организации образовательного
процесса в алгоритме: "мотив – цель – способ - результат" с
ориентацией формирования метапредметных, предметных, личностных школьных
достижений.
Преподавание
школьной географии начинается с 5 класса. Содержание построено в соответствии с
требованиями системно-деятельностного подхода в обучении. По принципу
преемственности новый курс географии объединяет материал 5-го и 6-го классов,
расширяя перечень понятий и представлений учащихся, основы географических
знаний и умений в целях развития познавательных интересов, склонностей и
способностей школьников, развития ключевых компетентностей и предметных компетенций.
В реализации системно-деятельностного подхода учителям географии следует больше
внимания уделять практике применения полученных знаний и умений учащимися в
реальных жизненных ситуациях, особенно на основе интеграции содержания разных
дисциплин.

С
учётом требований ФГОС ООО ведущей идеей усиления практической направленности
обучения является формирование универсальных учебных действий (способов
деятельности) учащихся: вести наблюдения за объектами и явлениями, процессами
географической среды, составлять географические описания и характеристики
географических объектов, определять расстояния, направления, применять приборы
и инструменты в проведении географических практик, определять качественные
характеристики объектов земной поверхности по особенностям их изображения,
исследовать проблемы сложных и противоречивых взаимоотношений человека и
природы, природы и общества непосредственно в природе и социуме, использовать
приобретённые знания в повседневной жизни, профессиональном самоопределении.
В
основе реализации ФГОС лежит системно – деятельностный подход, использование
которого в образовательном процессе позволяет создать среду, необходимую для
формирования современного выпускника.
В
чём же сущность деятельностного подхода?
Принцип
деятельности заключается в том, что формирование личности ученика и продвижение
его в развитии осуществляется не тогда, когда он воспринимает знания в готовом
виде, а в процессе его собственной деятельности.
Технология
деятельностного метода предполагает умение извлекать знания посредством
выполнения специальных заданий, в которых учащиеся, опираясь на
приобретенные знания, самостоятельно обнаруживают и осмысливают учебную
проблему.
Итак,
системно-деятельностный подход должен обеспечить реализацию новых
образовательных стандартов, потому что позволяет выделить основные результаты
обучения и воспитания в контексте ключевых задач и универсальных учебных
действий, которыми должен владеть ученик, чтобы ориентироваться в жизненном
пространстве и учиться далее.
Целью деятельностного
подхода является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности.
Быть субъектом – быть хозяином своей деятельности: ставить цели, решать задачи,
отвечать за результаты.
Географии
принадлежит одно из ведущих мест в обучении мышлению и формировании
познавательной активности. Ставя перед собой задачу добиться появления у
обучающихся познавательного интереса и активизации мышления, я понимаю, что
существует два взаимосвязанных пути ее решения: через содержание учебного
материала и через организацию учебной деятельности учащихся.
Первый
путь связан с новизной изучаемого материала, рассмотрением известных сведений в
новом аспекте, с использованием историзма в преподавании, с раскрытием
практического значения знаний, с показом современных научно-технических
достижений, с использованием на уроках поэзии и художественных произведений.
Второй
путь - это проблемность в обучении, выдвижение научных гипотез, их проверка в
ходе занятии; выполнение практических работ исследовательского и творческого
типа; разбор учащимися географических парадоксов и детективов; составление
задач и рецензирование отдельных параграфов учебника; организация
географических эстафет и путешествий, уроков-конференции, семинаров и диспутов.
Основной
из главных задач учителя географии является организация учебной деятельности
таким образом, чтобы у учащихся сформировались потребности в осуществлении творческого
преобразования учебного материала с целью овладения новыми знаниями.
Для
того, чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков, необходимо
организовать эти поиски, управлять учащимися, развивать их познавательную
деятельность.
В
ФГОС нового поколения особое внимание уделено метапредметным умениям, поскольку
именно они обеспечивают качественную подготовку учащихся к самостоятельному
решению проблем, с которыми встречается каждый человек на разных этапах своего
жизненного пути. Под метапредметными умениями понимаются обобщенные способы
деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в
реальных жизненных ситуациях.
Основным
объектом оценки метапредметных умений служит сформированность ряда
регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т.е.
таких умственных действий учащихся, которые направлены на анализ своей
познавательной деятельности и управлению ею.
Ю́рий
Вячесла́вович Громы́ко российский психолог, педагог.
В качестве метапредметов выделил:
· метапредмет
“Знание” – основная задача этого ,
метапредмета: формирование способности работать с понятиями.
· метапредмет
«Знак» - формирование у
школьников способности схематизации.
· метапредмет
“Проблема» - формирование
у школьников собственной позиции относительно данного события.
· метапредмет
“Задача” направлен на решение
школьниками разных задач и освоение способов их решения.
· метапредмет
“Слово” и др.
 Метапредметный подход
предполагает, что ребенок не только овладевает системой знаний, но осваивает
универсальные способы действий и с их помощью сможет сам добывать информацию о
мире.
Строить
работу по развитию мышления и познавательной активности мне помогает одно из
основных положений педагогической науки и практики: интерес активно
развивается, если удовлетворяется естественное стремление ученика «открывать»
новое и вырабатывать собственные суждения. Чем раньше удивишь,
заинтригуешь, поманишь тайной, тем более устойчивым оказывается интерес к
предмету. Ученики предпочитают выполнять такие задания, в которых они могут
проявить себя, показать свои знания и умения. Поэтому я стараюсь разнообразить
приемы, методы и средства обучения.
Взаимодействуя с миром,
человек учится строить самого себя, оценивать себя и анализировать свои
действия. Поэтому проектная деятельность, деловые игры, коллективные творческие
дела, интеллектуальные игры, конкурсы, олимпиады, – это все то, что направлено
на практическое общение, что предполагает создание у детей установки на
самостоятельность, свободу выбора и готовит их жизни – это и есть
системно-деятельностный подход. И во внеурочной деятельности ребенок может
максимально раскрыть свои способности и талант, то есть проявить свою
одаренность.
Преимущества
системно-деятельностного подхода в преподавании
географии:
·
изменяется
характер обучения от заучивания понятий к их познанию;
·
сокращается
время, необходимое для изучения материала;
·
развивается
мотивационно-ценностная сфера личности;
·
формируется
осознанная познавательная мотивация;
·
реализуются
развивающие цели урока.
Используются современные
образовательные технологии: ИКТ, игровые    технологии,
технология критического мышления, технология исследовательской и проектной
деятельности, что способствует формированию универсальных учебных действий.
Формируются ключевые
компетентности  учащихся:
·
технологическая
компетентность,
·
коммуникативная
компетентность,
·
готовность
к  самообразованию,
·
готовность
к разрешению проблем, к использованию информационных ресурсов, к
социальному взаимодействию.
Создание
проблемной ситуации.
Урок
«открытия» нового знания.
•
Деятельностная
цель: формирование способности учащихся к новому способу действия
•
Образовательная
цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов
метапредмет «Проблема»
В
8 классе при изучении темы «Западная Сибирь» создается проблемный вопрос: Что
же является причиной заболоченности Западно-Сибирской равнины? Учащиеся при
помощи карт атласа анализируют данную ситуацию и составляют блок-схему.
(Приложение 1)
Продуктивные
задания для работы с учебником.
В
данных заданиях проверяется умение самостоятельно предполагать, какая
информация нужна для решения учебной задачи.
При
изучении раздела «Гидросфера» в 6 классе по теме «Растительный и животный мир
океана» на доску вывешиваю карточки с понятиями «планктон», «нектон», «бентос».
Учащимся предлагаю поработать по рядам. При помощи учебников они должны дать
определение что это такое; как они приспособились жить в той или иной среде и
какие для этого у них приспособления. Далее выступают дети с сообщениями
(опережающее задание), а остальные рисуют контуры организмов, вырезают их и
прикрепляют к ниткам на разную высоту, в зависимости от глубины их обитания. (Приложение
3)
МЕТАПРЕДМЕТ
«ЗАДАЧА» - я отношу к ним и задачи, для решения которых
необходимы знания, приобретенные на предыдущих уроках, как например, в 6
классе. На уроках в разделе «Атмосфера» есть ряд задач, связанных с
определением температуры в зависимости от высоты местности. В 8 классе после
изучения темы «Россия на карте часовых поясов», учащимся предлагается
практическая работа «Решение задач на определение времени часового пояса».
Организационно-мотивационный
этап урока.
Учащимся
дается несколько тезисов, а они при помощи карты должны аргументировать свои
ответы в пользу тезиса. В результате актуализируются знания, полученные ранее и
все это плавно переходит в постановку задач на данном уроке.
Для
формирования осознанной познавательной мотивации на уроках я также использую
отрывки из художественных произведений, стихи, шарады, ребусы, загадки. (Приложение
3)

Заключение
В условиях введения в
практику работы школы ФГОС ООО учителю необходимо научиться планировать и
проводить уроки, направленные на формирование не только предметных, но и
метапредметных результатов. Системно-деятельностный подход, лежащий в основе
стандарта, предполагает проведение уроков нового типа где учителю отводится
роль навигатора, консультанта деятельности обучающихся. Учителям ещё предстоит
овладеть технологией проведения таких уроков. Сегодня же учитель, используя
возможности традиционного урока, также может успешно формировать у учащихся и
предметные, и метапредметные результаты. Для этого необходимо пересмотреть урок
с позиции эффективности применения методов, приёмов обучения и способов
организации учебной деятельности учащихся на уроке
Учитель призван быть
творцом своих уроков. Новый стандарт, обозначив требования к образовательным
результатам, предоставляет почву для новых идей и новых творческих находок. Но
если учитель знает, что прежние методы работы помогают реализовать требования
нового стандарта, не стоит отбрасывать их совсем. Необходимо найти им
применение наряду с новыми педагогическими технологиями в новой образовательной
среде
Итак,
системно-деятельностный подход в образовании – это несовокупность образовательных
технологий, методов и приемов, это своего рода философия образования новой
школы. А метапредметный подход вбирает в себя лучшие
дидактико-методические образцы развития предметной формы знания, открывает
новые перспективы развития для такой образовательной формы, как учебный предмет
и учебное занятие. Все вместе это дает возможность учителю
творить, искать, становиться в содружестве с учащимися мастером своего дела.
Вот поэтому разные формы
деятельности на уроке географии способствуют развитию личности
обучаемого.  А, для учителя — это реальный шанс стать режиссером и
дирижером каждого своего урока.

Список литературы
1.
Аксенова Н. И.
Системно-деятельностный подход как основа формирования метапредметных
результатов [Текст] / Н. И. Аксенова // Теория и практика образования в
современном мире: материалы междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль
2012 г.). — СПб.: Реноме, 2012. — С. 140-142.
2.
Асмолов А.Г. Формирование
универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Москва,
«Просвещение», 2011год.
3.     Беловолова Е.А.
Формирование умений и компетенций учащихся в обучении географии в контексте
проектирования образовательных стандартов нового поколения. Материалы
Международной НПК.- Нижний Новгород:  НГПУ, 2009.
4.     Воронцов А.Б.
Практика развивающего обучения по системе Д.Б. Эльконина- В.В.
Давыдова.-М.,1998.
5.     Кубышева М. А. Реализация
технологии деятельностного метода на уроках разной целевой направленности. —
М., 2005.
6.     Министерство
образования и науки Российской федерации. Федеральный государственный образовательный
стандарт основного общего образования. Москва, «Просвещение», 2011год.
7.     Петерсон Л. Г. Деятельностный
метод обучения. — М. : ACADEMIA АПК и ППРО, 2009
8.     Репринцева Ю.С.
Особенности ориентации старших подростков на содержание регионального
компонента географического образования как ценность// Молодой учёный.-2011.-
№2.
9.     Савинов Е.И.
Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения.
Основная школа. Москва, «Просвещение», 2011год.
10.
Ступникова
А.Д. Справочник учителя географии. Волгоград,
издательство
«Учитель», 2013год.
11.
Чернобай
Е. В. Технология подготовки урока в современной
информационной
образовательной среде. Москва, «Просвещение», 2012год.

Приложение 1
Метапредмет «Проблема»
Урок 8 класс «Западно-Сибирская
равнина»

Приложение 2

Урок 6 класс «Органический мир
Мирового океана»

Приложение 3
 Африка
Экватор
 Горизонт
 Колумб

Скачано с www.znanio.ru

file_name: доклад к конференции.docx

alt: реализации системно-деятельностного подхода учителям географии следует больше внимания уделять практике применения полученных знаний и умений учащимися в реальных жизненных ситуациях, особенно на основе интеграции содержания…

alt: С учётом требований ФГОС ООО ведущей идеей усиления практической направленности обучения является формирование универсальных учебных действий (способов деятельности) учащихся: вести наблюдения за объектами и явлениями,…

alt: Урок «открытия» нового знания. •

alt: Список литературы 1. Аксенова

alt: Приложение 1 Метапредмет «Проблема»

alt: Приложение 3 Африка Экватор

intro: В этой работе речь идет о системно-деятельностном подходе на уроках географии в свете нового  образовательного стандарта. В ФГОС нового поколения особое внимание уделено метапредметным умениям, поскольку именно они обеспечивают качественную подготовку учащихся к самостоятельному решению проблем, с которыми встречается каждый человек на разных этапах своего жизненного пути. Ученики предпочитают выполнять такие задания, в которых они могут проявить себя, показать свои знания и умения. Поэтому я на своих уроках стараюсь разнообразить приемы, методы и средства обучения.