extracted_text:
Урок биологии 8 класс.  Тема.
"Гигиена сердечно-сосудистой системы"
Цель:
выявить причины, приводящие к сердечно-сосудистым заболеваниям.
Задачи:
образовательная:
расширять знания о вредном влияние никотина и алкоголя на ССЗ, о роли
тренировки сердца и сосудов для сохранения здоровья и профилактики ССЗ;
развивающие:
научить логически мыслить, анализировать, обобщать, делать выводы;
воспитательная:
воспитывать позитивное отношение и стремление к здоровому образу жизни.
1.
Повторение о строении сердца, органах кровообращения,
о видах кровеносных сосудов и о кругах кровообращения ( по таблицам).
 2.
Проводится компьютерное тестирование .
1).
В аорту кровь идет:
а)
из правого желудочка; б) из левого предсердия; в) из левого желудочка; г) из
правого предсердия
2).
Сердце человека:а) трехкамерное , находится в грудной клетке;      б)
четырехкамерное, находится вне грудной клетки;     в) четырехкамерное ,
находится в грудной клетке.
3).
Полулунные клапаны находятся:   а) между правым желудочком и правым предсердием;
б)
между левым желудочком и на границе аорты;   в) между левым желудочком и левым
предсердием.
4).
Максимальное давление:
а)
в верхних венах;  б) в аорте;   в) в правом желудочке;   г) в легочных
артериях.
5).
Максимальное кровяное давление:
а)
120 /80 мм рт. ст. ;   б) 100 /60 мм рт. ст. ;     в) 160 /100 мм рт. ст.
6).
Скорость потока крови:   а) в аорте меньше, чем в капиллярах;   б) в венах
больше, чем в капиллярах;   в) в капиллярах больше, чем в артериях.
 7).
Малый круг кровообращения заканчивается:   а) в левом предсердии;
б)
в левом желудочке;    в) в правом желудочке;

Ответы: 1в, 2в, 3б, 4 б, 5в, 6б, 7а.
Изучение
нового материала.
–
Мы продолжаем с вами говорить об органах кровообращения человека.
–
Тема сегодняшнего урока гигиена сердечно-сосудистой системы.
–
В ходе урока мы должны будем найти ответы, на следующие вопросы:
В
чем причины сердечно-сосудистых заболеваний?
Как
можно укрепить сердечно-сосудистую систему?
Необходимо
ли человеку знать о факторах, негативно влияющих на сердечно-сосудистую
систему?
–
У медиков есть такое определение сердечно-сосудистые катастрофы. Оказывается в
нашей жизни, случаются катастрофы не только в виде природных аномалий
(землетрясений, цунами, бури) они бывают и при сбоях в нашем здоровье. Это
сердечно-сосудистые заболевания.
Какие
сердечно-сосудистые заболевания вы знаете? (Гипертония, инсульт, инфаркт
миокарда, атеросклероз)
И
это далеко неполный список. Болезни сердца и сосудов в нашей стране, да и во
всем мире, давно вышли на первое место
По
статистическим данным смертность от рака составила 13,5 %, от общего количества
смертей, а от болезней сердца и сосудов 61,5% – 24000 человек. Когда
рождаемость в крае 22000 человек в год.
Каковы,
на ваш взгляд, причины, приводящие к заболеванию органов кровообращения. Курение,
употребление алкоголя, нервные перегрузки, недостаточная физическая нагрузка,
стрессы, экологические факторы.
Итак,
рассмотрим эти факторы подробнее. Да, действительно одной из причин ССЗ
является недостаток двигательной активности – гиподинамия. (Запись определения
в тетрадь).
вследствие
гиподинамии слабеют не только мышцы тела, но и сердца, происходят и другие
нарушения. чтобы узнать, какие это нарушения, мы воспользуемся помощью
учебника, откройте учебник на странице 122, раздел последствия гиподинамии.
И
так к каким последствиям приводит еще гиподинамия?
При
недостаточной двигательной нагрузке истончаются кости, а содержащийся в них
кальций поступает в кровь. Здесь он оседает на стенках сосудов, из-за чего
сосуды становятся ломкими, теряют эластичность и легко повреждаются.
Потерявшая
эластичность стенка не может при необходимости расширяться, и поддержание
нормального артериального давления крови в сосудах затрудняется.
Как
нам избежать таких последствий малоподвижного образа жизни?Чтобы избежать
последствий малоподвижного образа необходима физическая нагрузка?
При
физической нагрузке обмен веществ  в организме возрастает, усиливается
потребление кислорода и питательных веществ в клетках и тканях организма. А
значит и усиливается работа сердца.
Усиление
сердечной деятельности может произойти за счет увеличения частоты сердечных
сокращений, так и за счет выброса большего количества крови при каждом
сокращении.
Сейчас
мы просмотрим небольшой видеофрагмент (Приложение 2, Приложение 1, слайд 7),
показывающий работу при повышенной нагрузке тренированного и нетренированного
сердца, и изменение при этом сердечного выброса .
Как
мы видим, сердечная мышца человека, занимающегося спортом, более натренированна
по сравнению с сердечной мышцей человека, ведущего неактивный образ жизни.
Практическая
работа
–
Сейчас, мы выполним небольшое задание, с помощью которого определим
тренированность вашего сердца.
Дл
этого нам потребуется определить пульс, в положении сидя, прощупав артерию в
области запястья подсчитав удары.
Теперь
выполним 10 приседаний, и вновь определите ваш пульс.
С
помощью формулы, определите тренированность вашего сердца.
Если,
Т < 30% – тренированность сердца хорошая, сердце усиливает свою работу за
счет увеличения количества крови, выбрасываемой при каждом сокращении. Вы
молодцы!
Т
= 38% – тренированность сердца недостаточная. Нужно обратить внимание.
Т
> 45% – тренированность  низкая, сердце усиливает свою работу за счет
частоты сердечных сокращений.
Никакие
лекарства и процедуры не могут заменить благотворного воздействия на организм
физической нагрузки. И это касается любого возраста. Если вас не устраивает
активный спорт, делайте хотя бы зарядку по утрам. Хорошую разрядку дают работа
на садовом участке, туристические походы и поездки за город. Но, а если вы
всерьез решили занять тренировкой своего сердца, то вам необходимо соблюдать
следующие правила.
Давайте
выясним эти правила тренировки сердечной мышцы  с помощью учебника на стр. 121.
Нетренированный
человек не должен сразу приступать к большим нагрузкам. (Это приведет не только
к утомлению мышц, но и к кислородному голоданию, а сердце очень чувствительно к
недостатку кислорода).
Слабые
нагрузки тренировочного эффекта не дают. Поэтому нагрузка должна не только
постепенно наращиваться, но и правильно дозироваться.
Правильное
соотношение работы и отдыха.
Поразительна
выносливость сердца. Тренированный человек может, например, за 2 часа подняться
на несколько километров в гору или проплыть большое расстояние. Но возможности
работы сердца не беспредельны, даже у тренированного человека. Вот исторический
пример. Почти 2500 лет тому назад лучшему воину-скороходу было поручено
сообщить жителям Афин о победе греков над персами в марафонской долине. Гонец
пробежал около 40 километров за три часа. Появившись на площади, он крикнул:
«Мы победили» – упал замертво. Произошла внезапная остановка сердца от
чрезмерного напряжения. Это еще раз нам показывает, что необходимо правильное
соотношение работы и отдыха.
Можно
 предположить,  что в результате тренировки сердце крепнет, становится больше и
сильнее. Это действительно так, но далеко не всегда увеличение массы сердца
говорит о его выносливости и высокой работоспособности. Большая масса сердца
может развиваться у любителей алкогольных напитков. При недостатке активности и
злоупотреблением спиртными напитками, волокна сердечной мышцы частично
разрушаются и замешаются соединительной тканью, заполненной жиром. Увеличение
массы сердца происходит за счет ткани, которая сокращаться не может. Такое
сердце обладает малой мощностью и подвержено различным заболеваниям
Ребята,
вы со мной, наверное, согласитесь XXI век – век огромных скоростей. Не каждому
человеку удается успевать за жизнью, его часто подстерегают стрессы. Люди спасаются
по разному: одни находят отдушину в табакокурение. Посмотрите, как изменяется
кровоток под действием никотина.
Что
происходит с кровеносными сосудами под воздействием никотина?Они сужаются.
А
как вы думаете, будет ли при этом изменяться артериальное давление?Это будет
приводить к стойкому повышению артериального давления.
У
 курильщиков после каждой выкуренной сигареты наблюдается сужение сосудов,
длящееся 30 минут. Поэтому у систематически курящего человека сосуды почти
непрерывно находятся в суженном состоянии, что увеличивает работу сердца по
проталкиванию крови.
Обратите
внимание (Приложение 1. Слайд 14), перед вами теплофотография рук человека до
курения (слева) и после курения (справа). На участках, окрашенных в синий и
зеленый цвет, кровеносные сосуды сужены и теплоотдача нарушена.
Кроме
этого никотин увеличивает содержание адреналина в крови, усиливает свертывание
крови. Это приводит к закупорке сосудов тромбами. В результате нарушения
кровотока в коронарных артериях возникает инфаркт миокарда.
Вы
чуть ранее уже слышали, что сужение сосудов одна из причин заболевания
курильщиков «перемежающейся хромотой».
А
каковы же последствия этого заболевания? Давайте воспользуемся помощью
учебника, стр. 122, раздел влияние курения.
Она
проявляется в том, что во время ходьбы внезапно начинается резкая боль в мышцах
ног, и человек вынужден останавливаться. После 1-2 мин отдыха он вновь способен
идти, но вскоре боль возобновляется.
–
А почему так происходит? Из-за недостатка кислорода постепенно может развиваться
омертвление тканей (гангрена). Нередко дело кончается ампутацией стопы, а
иногда даже всей ноги.
Курение
или здоровье – выбирайте сами. Но знайте, табачный дым – это тоже один из
экологических факторов. В его состав входит более 300 веществ, в том числе
токсичный металл кадмий . В ряде последних исследований показано, что
курильщики имеют значительное количество кадмия в организме. «Пассивные
курильщики», т.е. люди окружающие курящих, также получают определенное
количество кадмия. Он вызывает гипертонию, снижает иммунитет, приводит к
заболеванию легких, при отравлении кадмием описаны дистрофические изменения со
стороны сердца, сосудов
Еще
одной из причин ССЗ – это низкая культура здоровья у населения. Очень важно,
когда и в каком состоянии больные поступают к кардиохирургам. Чем раньше
болезнь будет выявлена и пролечена, тем больше человек проживет и проживет
качественно. Но даже после консультации кардиохирурга пациенты не  всегда
прислушиваются к его рекомендация и продолжают принимать валидол.
Давайте
подведем итог сегодняшнего урока.
–
Назовите причины сердечно-сосудистых заболеваний?
–
Что такое гиподинамия?
–
Что нужно сделать, чтобы уменьшить риск развития сердечно-сосудистых
заболеваний?
Для
предупреждения  развития сердечно-сосудистых заболеваний необходимо… … Это
будет способствовать укреплению сердечной мышцы. Обязательно необходим
своевременный отдых. Экономя 10-15 минут предназначенных для отдыха, вы теряете
часы  в работе, т. к. развивается утомление.
Сложно
ли выполнить эти условия? … Действительно, не сложно.
Необходимо
ли человеку знать о факторах, негативно влияющих на сердечно-сосудистую
систему?
Общий
объем циркулирующей крови в организме взрослого человека составляет в среднем 5
л. Потеря свыше 1/3 объема крови является смертельно опасной, особенно в
случаях быстрого ее вытекания.
Кровотечения
являются наиболее опасным осложнением  ран,  непосредственно угрожающим жизни.
Оно возникает при нарушении целостности кровеносных сосудов. Кровотечение
может быть опасным для жизни, так как с уменьшением количества циркулирующей
крови нарушается снабжение кислородом жизненно важных органов - мозга, сердца,
печени, почек.
Временно
остановить кровотечение до приезда врача или транспортировки пострадавшего в
лечебное учреждение должен уметь каждый: от этого нередко зависит жизнь чело-
века. Оказав первую помощь, обязательно нужно вызовить «Скорую» или доставить
пострадавшего в любое близлежащее лечебное учреждение.

В зависимости от характера поврежденных сосудов различают артериальные, веноз
-ные, капиллярные  кровотечения. Очень важно знать их особенности, т. к. при
разных видах кровотечения действовать следует по - разному.
Сообщения
учащихся о видах кровотечения и как оказать первую помощь.

1-й ученик: «- Капиллярное кровотечение: повреждаются  мелкие кровеносные
сосуды. Кровь выделяется по всей поверхности поврежденной ткани.
Для
остановки капиллярного кровотечения рану обрабатывают йодной настойкой и
накладывают повязку, а поверх нее на область травмы - пузырь со льдом».
2
–й ученик: «-Венозное  кровотечение: характерен темно - красный цвет крови, и
вытекает она непрерывной струей. Для остановки кровотечения на рану накладывают
стерильную салфетку, а затем тугую давящую повязку».
3
–й ученик: «-Артериальное кровотечение: цвет крови алый и вытекает она
пульсирующей струей.
Для
остановки артериального кровотечения необходимо крепко пережать сосуд выше
места повреждения. Нажимают на точку пульса. Накладывают жгут на конечность.
Максимальное время наложения жгута - 2 часа для взрослых и 40 - 60 минут для
детей. Если жгут держать дольше, может наступить омертвение тканей.
Если
по истечении указанного срока пострадавшего не удалось доставить в лечебное
учреждение, жгут на короткое время надо снять.  Делают это вдвоем - один
производит пальцевое прижатие  артерии выше жгута, другой медленно, чтобы напор
крови не вытолкнул образовавшийся  в артерии тромб, распускает жгут на 3-5
минут. Чуть выше предыдущего места жгут накладывают вновь».
4-
й ученик: «-Внутреннее кровотечение: в полость организма ( брюшную, грудную,
черепную). Признаки: липкий, холодный пот, бледность, дыхание поверхностное,
пульс частый и слабый.
При
внутренних кровотечениях необходимо: полусидячее положение, полный покой, лед
или холодная вода прикладывается к предполагаемому месту кровотечений. Срочно
доставить к врачу».

Вид кровотечения

Характеристика кровотечения

Меры первой помощи

Заключительный
этап
–
Давайте заботится о своем здоровье, чтобы не просить потом прощения у сердца.
Домашнее задание
параграф 24,25, вопросы

file_name: гигиена сердечно-сосудистой системы.doc

alt: Урок биологии 8 класс. Тема

intro:
выявить причины, приводящие к сердечно-сосудистым заболеваниям.
расширять знания о вредном влияние никотина и алкоголя на ССЗ, о роли тренировки сердца и сосудов для сохранения здоровья и профилактики ССЗ;
научить логически мыслить, анализировать, обобщать, делать выводы;
воспитывать позитивное отношение и стремление к здоровому образу жизни.


extracted_text:
ЧАСТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ТАТНЕФТЬ- ШКОЛА»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПО ТЕМЕ:

«РАЗВИТИЕ АКТИВНОСТИ РЕБЕНКА
 В ДВИГАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

      Подготовила:

    Музыкальный руководитель (хореограф)

                          Нукина О.М.

                                                         РТ
                                           Альметьевск-2022г.

Развитие активности ребенка

в двигательной деятельности.

Физические
упражнения и игры не только укрепляют здоровье и развивают организм ребенка, но
и являются средством воспитания характера, влияют на поведение детей.
    Во время игр и физических упражнений ребенок учится
подчинять свои интересы интересам коллектива, совместными усилиями добиваться
поставленной цели. Он становится общительным, дисциплинированным, правильно
оценивает свои силы, чувствует себя частицей коллектива.
    В дошкольном возрасте, а также в младшем школьном
возрасте игры имеют особенно большое воспитательное значение. Дети играют
совсем не так, как подростки. Их игры подражательны (имитационные). Играя, дети
часто изображают события или действия, привлекающие их внимание. В частности,
они любят изображать труд взрослых, играть в танкистов, летчиков,
артиллеристов, космонавтов, пекарей.
    Для воспитания ребенка содержание, вкладываемое в игру,
имеет огромное значение. Играя, ребенок глубоко переживает те действия, которые
он выполняет.
    Родители могут влиять на выбор содержания
подражательных игр и тем самым поставить воспитание ребенка на верные рельсы.
Игра
служит больше для удовлетворения потребности в движении, она является
физическим упражнением и способом оценки своих сил в сравнении с силами
товарищей.
        Таким образом, в игре дети
приучаются уважать правила, установленные коллективом.
    Выработке характера ребенка, формированию правил его
поведения способствуют и отдельные физические упражнения. Впервые скатываясь с
горки на лыжах или санках, прыгая в воду, ребенок поначалу испытывает страх, но
усилием воли подавляет его и выполняет упражнения. В дальнейшем он съезжает с
более высоких гор, прыгает в воду с более крутого берега, и постепенно у него
вырабатывается уверенность в себе, смелость и решительность. Человек,
получивший с детских лет физическую закалку, будет настойчиво идти к намеченной
цели, не растеряется при первых затруднениях, а приложит все усилия к тому,
чтобы их преодолеть.

       Большинство детей находится в статическом положении,
сидя за компьютером. Это отражается на опорно – двигательном аппарате,
функционировании многих систем организма, особенно сердечно – сосудистой и
дыхательной. При длительном сидении мышцы, поддерживающие правильную позу,
устают, дыхание становится менее глубоким, и легкие недостаточно вентилируются;
работа сердца изменяется, происходит застой крови в малом тазу и нижних
конечностях. Работоспособность организма и особенно мозга постепенно падает:
снижается внимание, увеличивается время мыслительных операций, ослабляется
память, ухудшается координация движений. К отрицательным проявлениям
гипокинезии в комплексе с другими факторами относится снижение сопротивляемости
молодого организма простудным, инфекционным и другим заболеваниям. Следует
также учесть неблагоприятное влияние на рост и развитие организма ребенка гиподинамии.
Длительное значительное ограничение движений резко угнетает нервную систему,
ухудшает развитие мышц. При гиподинамии снижается до предельного уровня обмен
веществ, задерживается развитие внутренних органов, сердечно – сосудистой,
дыхательной и пищеварительной систем, желез внутренней секреции и т. п. В целях
преодоления неблагоприятного влияния гиподинамии необходимо способствовать
широкому рациональному применению игр и физических упражнений в промежутках
между выполнением заданий. Чем больше ребенок производит движений в течение
дня, тем больше у него образуется новых условно - рефлекторных двигательных
актов, ускоряющих овладение новыми движениями трудового и бытового плана.
Пренебрежение утренней гигиенической гимнастикой, уроками физической культуры,
танцами, играми и прогулками на свежем воздухе, занятиями в спортивных секциях
приводит к тому, что уже к середине учебной недели ребенок устает и это мешает
ему полноценно усваивать новые знания. Некоторые родители не понимают этого и
стремятся оградить ребенка от занятий, засадить его за пианино, изучение
языков, рисование, не дают возможности отправиться ребенку на 1 – 2ч в секцию .
    Сейчас уже нет нужды доказывать, что танцевальное
искуство, которое в нашей стране стало органической частью общей культуры и
воспитания подрастающего поколения, необходима абсолютно каждому ребенку.
Целенаправленная двигательная активность является залогом нормального
физического развития, повышает сопротивляемость организма заболеваниям и
работоспособность.
Пассивные
дети вырастают в пассивных взрослых. Между тем регулярные физические нагрузки
улучшают состояние костно-мышечной системы, развивают выносливость, снижают
риск серьезных заболеваний сердечнососудистой системы, помогают избежать
диабета и рака толстой кишки. Танец также нормализует кровяное давление и
повышает самооценку ребенка.
Американская кардиологическая ассоциация рекомендует специально заниматься
физическими нагрузками или подвижными играми с детьми от года до трех лет как
минимум 30 минут в день, а от трех лет до школы – 60 минут. Кроме того, всем
детям следует от одного до нескольких часов в день посвящать свободной
физической активности. Дошкольники не должны оставаться без движения больше
часа (не считая времени сна, конечно), потом обязательно необходимо сделать
перерыв и подвигаться.
Аэробные упражнения, танцы, спорт, укрепляют сердечно-сосудистую систему
ребенка. Упражнения на силу и гибкость (растяжки) укрепляют кости и мышцы, а
также улучшению координацию движений.
Ребенка можно назвать
здоровым, если он:

умеет преодолевать усталость, его здоровье позволяет ему действовать
     в оптимальном режиме.

проявляет хорошие умственные способности, любознательность,
     воображение, самообучаемость, честен, самокритичен, уравновешен, способен
     удивляться и восхищаться.

Рекомендации
для родителей.
Предложите
ребенку встать и поиграйте вместе с ним, выполняя следующие упражнения.

Упражнения для детей младшего возраста
1.Ходьба по "канату"
◦С помощью строительной ленты проведите на полу черту. ◦Вместе
походите по этому "канату". ◦Старайтесь не наступать на пол.
Пройдите по "канату" лицом вперед, спиной, а также боком.
Результат: упражнение улучшает чувство равновесия, укрепляет мышцы ног

2. «Растяжки»
◦Поставьте
ноги на ширине плеч. Предложите ребенку повторять движения за вами.
◦Присядьте на корточки.
◦Медленно
вытянитесь во весь рост. Вытяните руки над головой.
◦Медленно
опустите руки.
◦Снова
опуститесь на корточки и повторите все сначала.
Результат: упражнение помогает вытянуть все мышцы тела

3.Голова, плечи, колени и пальцы ног.
◦Встаньте
лицом к ребенку. ◦Медленно называйте все части тела, перечисленные в
названии упражнения, — так, чтобы ваш ребенок успевал прикоснуться к каждой из
них. ◦Если ребенок все делает правильно, поменяйте порядок перечисления и
ускорьте темп.
Результат: упражнение развивает гибкость. Также вы помогаете ребенку
выучить названия частей тела и усвоить такие понятия, как верх, низ, лево,
право.

Упражнения для дошкольников
1. Прыжки.
◦Возьмите ребенка за руки и попробуйте вместе подпрыгивать как можно
выше.
◦Старайтесь вложить в прыжок как можно больше энергии, приземляйтесь со
слегка согнутыми коленями.
◦Теперь попробуйте подпрыгивать, держа руки по швам.
◦Покрутитесь в прыжке, помогая себе ногами и руками.
Результат: упражнение укрепляет мышцы ног и улучшает циркуляцию крови.

2. «Качалка»
◦Сядьте на пол и обхватите руками ноги под коленями. Пусть ребенок
повторяет за вами. ◦Перекатитесь на спину, не разжимая рук. ◦Не
перекатывайтесь на шею — это может вызвать неприятные ощущения и затруднит
упражнение. ◦После нескольких повторений, вернувшись в первоначальную
позу, попробуйте покачаться из стороны в сторону.
Результат: растягиваются мышцы спины и укрепляются мышцы брюшного
пресса.

3.  «Зеркало»
◦Предложите
ребенку быть вашим отражение в зеркале — пусть он точно повторяет ваши
движения. ◦Делайте медленные движения. Будьте "отражением" по очереди.
◦Придумывайте движения, которые требуют гибкости и тренируют ребенка.
Сгибайтесь в пояснице, поднимайте руки над головой, вставайте на цыпочки,
приседайте, бегите на месте.
Результат: улучшается координация движений, так как ребенок должен
повторять то, что видит. Это пригодится ему, когда он будет учиться писать.
Упражнение развивает гибкость и укрепляет сердечнососудистую систему.

file_name: МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА _Развитие активности ребёнка в двигательной деятельности_.doc

alt: Некоторые родители не понимают этого и стремятся оградить ребенка от занятий, засадить его за пианино, изучение языков, рисование, не дают возможности отправиться ребенку на 1…

alt: Голова, плечи, колени и пальцы ног

intro: Развитие активности ребенка очень важная деталь в деятельности педагога.Физические упражнения и игры укрепляют здоровье детей.

искусство

group: Дисциплины

title: Развитие активности ребенка в двигательной деятельности"


extracted_text: KJH

file_name: Документ Microsoft Word — копия (37) — копия.docx

alt: KJH

title: NV


extracted_text:
«Дети в магазине»

Гусева Инга
Евгеньевна,
 I квалификационная
категория,
МБДОУ «Детский сад
№ 166»

Цель
применения ИКТ в НОД: повысить эффективность образовательного процесса; развивать
наглядно-образное мышление; повысить мотивацию к обучению; вовлечь в
образовательный процесс мало активных детей.
Продолжительность
использования ЦОР: 25 мин.
УМК: «Азы финансовой
культуры»
Возраст участников: 6-7
лет
Количество участников: 10
человек.
Цель: расширять экономический кругозор дошкольника, дать
представление о таких экономических качествах, как бережливость, экономность.
Задачи:
формировать основы экономической культуры дошкольников; расширять знания детей
о сбережении семейного бюджета, учить детей находить выход из экономической
ситуации; формировать
правильное отношение к деньгам, как предмету жизненной необходимости; развивать
у детей навыки и привычки речевого этикета культурного поведения в быту (вести
себя правильно в реальных жизненных ситуациях с разумными потребностями); развивать способность совместно развертывать игру,
согласовывая собственный игровой замысел с замыслами сверстников.
Предварительная работа: занятия по воспитанию у детей элементарных
понятий экономии, подготовка
раздаточного и демонстрационного материала.
Игровой материал: карточки с
изображением продуктов питания, монетки разного достоинства, корзины для
продуктов, кошельки, контейнеры-отделы в магазине, карточка-набор продуктов.
Словарная работа: пополнение словарного запаса детей словами «экономно», «экономично»; определение понятий и введение в словарь
дошкольников слов: «потребности», «профессия», товар, цена.
Работа
с родителями: родительское
собрание, папки-передвижки, консультации, буклеты по финансовой грамотности.

Деятельность воспитателя

Деятельность детей

Организационный этап.

Цель: привлечь внимание детей, настроить на предстоящую
  деятельность

Цель: добровольное
  присоединение детей к деятельности.

Здравствуйте,
  дорогие друзья!
Мы
  рады вас приветствовать на игре «Дети в магазине».
А
  что же такое магазин?
Правильно,
  это то место, где люди совершают покупки.
Что
  можно купить в магазине?
Кто
  знает, как можно одним словом назвать все то, что продается в магазине?
Значит,
  товар — это все то, что продается в магазине.

Здравствуйте!

Ответы
  детей.

Ответы
  детей.

Ответы
  детей.

Основной этап.

Цель: формирование
  у детей представления о товаре

Цель: активизировать свои
  знания о таких понятиях, как магазин, товар и т.д.

Отгадайте
  загадку:
Угадай,
  как кто зовется,
Что
  за деньги продается.
Это
  не чудесный дар,
А
  просто-напросто…
Назовите
  продовольственные товары, т.е. товары, которые можно купить в магазине и
  употреблять в пищу.
А
  теперь попробуйте назвать промышленные товары.
Значит,
  товары у нас бывают какие?
Подумайте,
  ребята, что нужно иметь покупателю и что нужно знать для того, чтобы купить
  товар.
А
  что же такое цена?
Всегда
  ли цена на товар одинаковая?
Значит,
  товары бывают дешевые и дорогие.
Мы
  уже с вами выяснили, что есть продовольственные товары, а есть промышленные
  товары.
И сейчас я вам предлагаю
  отправиться в продовольственный магазин за продуктами

Товар.

Хлеб,
  молоко, яйца, конфеты и т. д.

Ответы
  детей.

Одежда,
  обувь, головные уборы и т. д.

Продовольственные
  и промышленные.

Иметь
  деньги, знать цену.

Это
  то, сколько стоит товар.

Нет.

Ход игры

Цель:
  учить
  выбирать товары по необходимости, формировать умение соотносить количество
  имеющихся «денег» со стоимостью товара.

Цель: совместно развертывать игру, согласовывая собственный
  игровой замысел с замыслами сверстников.

Мама
  отправляет детей в магазин (раздать детям карточки с набором продуктов и
  карточки «деньги»). В магазине у каждого игрока корзина для продуктов. Дети
  ходят по отделам в магазине (контейнеры с изображением продуктов) и набирают
  товар, который указан на карточке-наборе. Необходимо спросить, есть ли у них
  возможность купить товар, который указан на карточке-наборе на то количество
  денег, что дала им мама (хватит ли у них «денег» на покупку товара). Если им
  не хватает денег, то дети должны выбрать более нужный товар из
  карточки-набора.

file_name: Дети в магазине.docx

alt: Дети в магазине» Гусева Инга

alt: Здравствуйте, дорогие друзья!

alt: Значит, товары бывают дешевые и дорогие

title: Дидактическая игра «Дети в магазине»


extracted_text:
6 класс
Урок 11. Единицы
измерения информации.
Единицами измерения информации являются ___________________

В слове ИНФОРМАТИКА  11 символов, каждый из которых
кодируется цепочкой из 8 нулей и единиц. Следовательно это слово имеет
информационный объём ______ бит, или ____ байтов.

Более крупными единицами измерения информации являются
килобайты, мегабайты и гигабайты:

РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ:
1)      Скорость
чтения ученика 6 класса составляет приблизительно 160 символов в минуту. Какой
объём информации получит ученик, если он будет непрерывно читать в течение 30
минут?
__________________________________________________________________________________________________________
2)      Подсчитайте
объём информации в одном из доступных вам учебников. Результаты работы внесите
в таблицу.

Название учебника

Составитель

Издательство

Год издания

Число страниц

Число строк на
  странице

Число символов в
  строке

Информационный
  объём одной страницы

Информационный
  объём всего учебника (в килобайтах)

Информационный
  объём всего учебника (в мегабайтах)

Укажите
правильный ответ:

1)      Наименьшая
единица измерения информации – это:
o
Байт
o
Символ
o
Бит
o
Мегабайт
2)      Сколько
битов содержится в одном байте?
o
8
o
2
o
1024
o
10
3)      Сколько
байтов в слове бит?
o
24
o
8
o
3
o
2
4)      Сколько
битов в слове байт?
o
24
o
8
o
32
o
4
5)      1
килобайт – это:
o
1000 байтов
o
8 битов
o
1024 бита
o
1024 байта

o

file_name: РЛ-Единицы измерения информации.docx

alt: Урок 11. Единицы измерения информации

title: Рабочий лист «Единицы измерения информации»


extracted_text:
Ф.И._____________________________________________________________-класс______

Физический
диктант « Работа сил электростатического поля. Разность потенциалов»
1.      Если работа сил
поля по любой замкнутой траектории равна нулю, то поле называется..._________________________________________-
2.      От каких величин
зависит работа сил электрического поля?______________________
3.      Зависит ли работа
сил электрического поля от формы траектории?_________________
4.      Назовите
энергетическую характеристику электрического поля? ___________________
5.      В каких единицах
она измеряется?_____________________________________________
6.      Зависит ли
значение потенциала от выбора нулевого уровня?_____________________
7.      Выразите вольт
через другие единицы. ______________________________________
8.      Чему равна работа
сил электрического поля при перемещении заряда перпендикулярно силовым линиям
поля? ______________________________________________________
9.      При нахождении
общего потенциала нескольких электрических полей все потенциалы..._____________________________________________________________________
10.  Чему равна работа
кулоновских сил на замкнутом пути? __________________________
11.  Чему в
электростатике равно напряжение? ____________________________________
12.  В чем измеряется
напряжение? ______________________________________________
13.  Как называются
поверхности равного потенциала? ______________________________
14.  Как направлен
вектор напряженности электростатического поля относительно эквипотенциальных
поверхностей? ______________________________________________
15.  Каким образом
связаны напряжение и напряженность в однородном электростатическом поле? ______________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Ф.И._____________________________________________________________-класс______

Физический
диктант « Работа сил электростатического поля. Разность потенциалов»
1.      Если работа сил
поля по любой замкнутой траектории равна нулю, то поле
называется..._________________________________________-
2.      От каких величин
зависит работа сил электрического поля?______________________
3.      Зависит ли работа
сил электрического поля от формы траектории?_________________
4.      Назовите
энергетическую характеристику электрического поля? ___________________
5.      В каких единицах
она измеряется?_____________________________________________
6.      Зависит ли значение
потенциала от выбора нулевого уровня?_____________________
7.      Выразите вольт
через другие единицы. ______________________________________
8.      Чему равна работа
сил электрического поля при перемещении заряда перпендикулярно силовым линиям
поля? ______________________________________________________
9.      При нахождении
общего потенциала нескольких электрических полей все
потенциалы...____________________________________________________________________
10.  Чему равна работа
кулоновских сил на замкнутом пути? __________________________
11.  Чему в
электростатике равно напряжение? ____________________________________
12.  В чем измеряется
напряжение? ______________________________________________
13.  Как называются
поверхности равного потенциала? ______________________________
14.  Как направлен
вектор напряженности электростатического поля относительно эквипотенциальных
поверхностей? ______________________________________________
15.  Каким
образом связаны напряжение и напряженность в однородном электростатическом
поле? ______________________________________________________

16.

file_name: 3. физический диктант.docx

title: 3. физический диктант


extracted_text:
государственное казенное
общеобразовательное учреждение
Свердловской области «Асбестовская школа –
интернат, реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы»

Рассмотрено:
             Согласовано:
Руководитель
ШМО                                                          Зам. директора по
УВР
_________Семенова
Н.Б.                                                     _________ Воробьева
Ю.В.
Протокол
№___
«
»_____________2017г.                                               «
»______________2017г.

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ
ПРОГРАММА
по
математике
для
7 класса
на 2017 – 2018
уч.год
педагога  Шешиной
Ольги Владимировны

Асбест, 2017 г.

Пояснительная записка

Программа
коррекционной работы направлена на  создание специальных условий обучения и
воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с
ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и
дифференциации  образовательного процесса.

Нормативно-правовое обеспечение программы:

1.
ФЗ
РФ от 29.12.2012г  №273-ФЗ «Об образовании в РФ»
2.
Приказ
Минобрнауки России от 17.12.2010г №1897 «Об утверждении ФГОС ООО»
3.
Приказ
МО и науки РФ от 29.12.2014г №1644 «О внесении изменений в приказ МО и науки РФ
от 17.12.2010г №1897 «Об утверждении ФГОС ООО»
4.
Приказ
Минобрнауки России от 31.12.2015г №1577 «О внесении изменений в ФГОС ООО,
утвержденный приказом МО и науки РФ от 17.12.2010г №1897»
5.
Программы
МО РФ: ООО (авторские программы, утвержденные МО РФ в соответствии с
требованиями ФГОС ООО)
6.
Постановление
Главного государственного Санитарного врача РФ от 10.07.2015г №26 «Об
утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по АООП для обучающихся с ОВЗ» (Зарегистрировано в
Минюсте России 14.08.2015г)
7.
Устав
ГКОУ СО «Асбестовская школа-интернат»
8.
Учебный
план ООО ГКОУ СО «Асбестовская школа-интернат» в соответствии с ФГОС ООО.
Изучение индивидуальных особенностей
учащихся позволяет планировать сроки коррекционной работы. Индивидуальные и
групповые коррекционные занятия проводит основной учитель класса. В
соответствии с Учебным планом на коррекционные занятия по математике отводится
1 часа в неделю, который включается в расписание уроков.
Продолжительность занятий с одним учеником
или группой не должна превышать 20 минут. В группе -  3-4 ученика, у которых
обнаружены одинаковые пробелы в развитии и усвоении школьной программы или
сходные затруднения в учебной деятельности.
При организации коррекционных занятий
учитель исходит из возможностей ребенка: задание должно лежать в зоне умеренной
трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы
необходимо обеспечить ученику переживание успеха на фоне определенной затраты
усилий. В дальнейшем трудность задания увеличивается пропорционально
возрастающим возможностям ребенка.
Цель и результаты ориентированы во времени
на короткий период и являются значимыми для учащихся, поэтому при организации
коррекционного воздействия предусмотрена дополнительная стимуляция (система
поощрения каждого правильного ответа).
Содержание
и формы коррекционной работы учителя:
·
наблюдение
за учениками во время учебной и внеурочной деятельности;
·
поддержание
постоянной связи с учителями-предметниками, школьным психологом, медицинским
работником, администрацией школы, родителями;
·
составление
психолого-педагогической характеристики учащегося с ОВЗ (по запросу родителей
или законных представителей);
·
составление
индивидуальных карт развития учащегося (вместе с педагогом-психологом,
учителем-логопедом и учителями-предметниками);
·
контроль
успеваемости и поведения учащихся в классе;
·
создание
комфортного микроклимата в классе для каждого учащегося с ОВЗ;
·
организация
внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов
учащихся, их общее развитие.
Создание условий для повышения
качества коррекционной работы:
·
формирование
познавательных процессов и восполнение пробелов по предмету на всех этапах
учебного процесса;
·
обучение
детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных,
существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;
·
побуждение
к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью  детей;
·
установление
взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным обозначением и
практическим действием;
·
использование
более медленного темпа обучения, многократного возвращения к изученному
материалу;
·
максимальное
использование сохранных анализаторов ребенка;
·
разделение
деятельности на отдельные составные части, элементы, операции, позволяющее
осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
·
использование
упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия;
·
преодоление
специфических трудностей и недостатков, характерных для учащихся с ОВЗ.
Цель
коррекционно-развивающих занятий:
 Коррекция отклонений в развитии  познавательной
сферы и речи детей средствами изучаемого программного материала, повышение
уровня общего развития учащихся, восполнение пробелов предшествующего развития
и обучения.
Задачи, решаемые на
коррекционно-развивающих занятиях:
1.
создавать
условия для развития сохранных функций;
2.
формировать
положительную мотивацию к обучению;
3.
восполнять
пробелы предшествующего развития и обучения, повышать уровень общего развития;
4.
коррегировать
отклонения в развитии познавательной  сферы и речи;
5.
совершенствовать
умение общаться, развивать коммуникативные навыки;
6.
способствовать
усвоению знаний, умений, навыков, предусмотренных программой коррекционно -
развивающего обучения для детей с задержкой психического развития (общая
осведомленность в кругу бытовых понятий, знания о себе и об окружающем мире);
7.
формировать
навыки чтения, счета, письма соответственно возрасту и классу.
Основные
направления коррекционной работы:
1.
Совершенствование
движений и сенсомоторного развития.
2.
Коррекция
отдельных сторон психической деятельности.
3.
Развитие
основных мыслительных операций.
4.
Развитие
различных видов мышления.
5.
Коррекция
нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы.
6.
Коррекция
индивидуальных пробелов в знаниях, в том числе работа над ошибками в домашних,
самостоятельных и контрольных работах.

Реализация на
коррекционных   занятиях основных принципов
коррекционно-развивающего
обучения:
1.
Принцип
системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и нарушений
развития, преодоление трудностей развития), профилактических (предупреждение
отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование, обогащение
содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач.
2.
Принцип
единства диагностики и коррекции.
3.
Деятельностный
принцип коррекции.
4.
Учет
индивидуальных особенностей учащегося.
5.
Принцип
динамичности восприятия (разработка заданий, при решении которых возникают
какие–либо препятствия, что способствует развитию учащихся, раскрытию
возможностей и способностей).
6.
Принцип
продуктивной обработки информации (развитие навыка переноса обработки
информации, реализация механизма самостоятельного поиска,  выбора и принятия
решения).
7.
Принцип
учета эмоциональной окрашенности материала  (создание благоприятного,
эмоционального фона, стимулирование положительных эмоций).

Тематика
коррекционных занятий  в 7  классе

№

Кол.ч.

Дата

Тема

1.
2.

3.
4.

5.

6.

2
14

5
5

5

3

34

* Развитие навыков самоконтроля
*Коррекция пробелов в знаниях по теме:
1) Алгебраические выражения.
2) Уравнения с одним неизвестным.
3) Одночлены и многочлены.
4) Разложение многочленов на множители.
5) Алгебраические дроби.
6) Линейная функция и её график.
7)Системы  уравнений с двумя неизвестными
* Коррекция и развитие внимания   и памяти.
* Формирование приемов  учебной деятельности
* Коррекция и развитие мышления

* Коррекция неспособности усваивать схемы
  рассуждений при решении типовых задач.

Тип
  нарушения

Причины

Фамилии
  учащихся

Коррекционно-развивающие
 методы
  и приемы

Динамика

Затруднения
  в счете, отсутствие устойчивых навыков в счете

-Не
  сформирован переход из конкретного плана действий в абстрактный
-Недостаточно
  сформирован внутренний план действий
-Не
  сформированы понятия «больше»,
 «меньше»
-Недостаточное
  развитие анализа пространственных отношений
-Сниженный
  уровень интеллектуальной деятельности
-Сниженная
  работоспособность

Развитие
  пространственных представлений
Формирование
  понятий «больше», «меньше», «равно»
Коррекция
  внутреннего плана действий
Переход
  из конкретного плана в абстрактный

Ошибки
  при счете арифметических примеров

-Несформированность
  мыслительной операции анализ через синтез
-Недостаточное
  развитие анализа пространственных отношений
-Низкий
  уровень сформированности внутреннего плана действий
-Недостатки
  в развитии процессов произвольного внимания

Развитие
  пространственных представлений
Изучение
  процессов произвольного внимания
Анализ
  через синтез
Развитие
  внутреннего плана действий
Умение
  разбивать второе слагаемое на удобные для вычисления части

Затруднения
  при переводе из словесной формы в цифровую форму и наоборот

-Отсутствие
  прочных ассоциативных связей между словесным обозначением и графической
  формой чисел

Формирование
  умения записывать
цифровые
  данные словами и наоборот
Формирование
  знаний состава числа

Некрасивое
  написание цифр, высота цифр не соответствует высоте клеток в тетради

-Недостатки
  в развитии тонкой моторики руки
-Несформированность
  процессов зрительного анализа
-Несформированность
  зрительно-двигательных координаций
-Недостаточное
  развитие анализа пространственных отношений
-Не
  усвоено понятие «рабочая строка»

Зрительный
  анализ
Особенности
  зрительно-двигательной
 координации
Однонаправленность
  считывания слева направо и сверху вниз
Развитие
  пространственных
представлений
Коррекция
  мелких дифференцированных
моторных
  актов и двигательных умений

Замедленный
  темп умственной деятельности

Инертность
  нервных процессов
Недостаточное
  развитие основных мыслительных процессов
Низкий
  уровень освоения учебного материала
Основательность
  и глубина смысловой обработки учебного материала

Анализ
  смыслового содержания текста
Способность
  схватывать слово
целиком,
  умение учитывать контекст
каждого
  слова
Выделение
  существенных признаков
и
  обобщение
Умение
  выделять общий признак для
группы
  объектов

Склонность
  к шаблонным решениям, к бездумному воспроизведению ранее усвоенных способов
  выполнения заданий

Инертность
  мыслительной деятельности
Интеллектуальная
  пассивность
Поверхностная
  смысловая обработка математического материала

Повышение
  уровня познавательной
активности
Формировать
  внутренний план
действий
Коррекция
  гибкости мыслительной
деятельности
Развитие
  смыслового анализа
Решение
  арифметических задач

Трудности
  при осуществлении сравнения, неумение сравнивать числа на основе
  сопоставления элементов конкретных множеств

Отсутствие
  обобщенности мыслительной операции сравнения
Недостаточная
  гибкость мыслительной деятельности
Затруднения
  при переносе знаний
Недостаточность
  процессов анализа
Несформированность
  умения устанавливать соответствия

Развивать
  зрительный анализ
Формировать
  способность к пониманию и обобщению смысла фразы
Развивать
  аналогии
Формировать
  умение сравнивать числа
Развитие
  абстрагирования
Формирование
  установления взаимного соответствия

Неумение
  решать задачи

Недостаточность
  процессов анализа и анализа через синтез
Несформированность
  мыслительной операции обобщение
Недостатки
  в развитии процессов произвольного внимания
Шаблонность
  мышления
Неустойчивость
  мыслительной деятельности
Недостаточное
  осознание своих мыслительных действий

Развитие
  анализа через синтез
Формирование
  умения разбивать число
на
  два слагаемых
Формировать
  умение решать
арифметические
  задачи на
 сообразительность,
  на вычленение
 математического
  содержания
Коррекция
  и развитие смысловой
памяти
Коррекция
  и развитие произвольного
внимания
Коррекция
  и развитие гибкости
мышления

file_name: программа ИГКЗ 7 класс.docx

alt: Пояснительная записка Программа коррекционной работы направлена на создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации…

alt: Тип нарушенияПричины Фамилии учащихсяКоррекционно-развивающие методы и приемыДинамика

title: Коррекционно-развивающая программа по математике


extracted_text:
Урок 69
Тема: Сложение и вычитание
обыкновенных дробей
Ход урока
1.
Организационный
момент
2.
Проверка
домашнего задания
№1. ; ; ; ; ; ; ;
3.
Работа
по теме урока
Разностью двух дробей
называют дробь, которая в сумме с вычитаемым дает уменьшаемое.
Пример.
Разность двух дробей
с общим знаменателем есть дробь с тем же знаменателем, числитель которой равен
разности числителей уменьшаемого и вычитаемого.
Чтобы найти разность
двух дробей с разными знаменателями, надо привести их к общему знаменателю, а
затем применить правило вычитания дробей с общим знаменателем.
Пример. .
4.
Решение
олимпиадных задач
Денис расставил числа от 1 до 9 в клетки
квадрата 3 × 3 так, что сумма
чисел во всех строках и во всех столбцах равна 15. А Лёша стёр числа от 1 до 5 и вместо них
написал буквы 𝐴, 𝐵, 𝐶, 𝐷 и 𝐸. Получившийся квадрат изображён на рисунке. Где какие числа стояли
первоначально?
Решение.
Посмотрим на вторую строку. Сумма чисел в ней равна 𝐶 + 6 + 7 =
15, откуда
𝐶 = 2.
Аналогично во втором столбце имеем сумму чисел 𝐴 + 6 + 8 =
15, откуда 𝐴 = 1.
Теперь
можно выписать суммы чисел в первой строке и в первом столбце — это 9+1+𝐵 =
15
и 9 + 2 + 𝐷 = 15. Из них
получаем, что 𝐷 = 4 и 𝐵 = 5. Осталось
только из суммы чисел
в
последнем столбце 5 + 7 + 𝐸 = 15 найти, что
𝐸 = 3.
5.
Закрепление
материала
№1. Вычислите: ,
№2. Вычислите: , , ,
№3. Вычислите: ,
№4. Решите уравнение:
1); 2); 3); 4); 5); 6)
№5. Вычислите: ,
№6. Вычислите: ,
6.
Итоги
урока
7.
Домашнее
задание: №1.
Вычислите:
№2. Вычислите:

file_name: Урок 69.docx

alt: №2. Вычислите:

title: урок 69 математика 5 класс


extracted_text:
Урок №56.Действие магнитного поля на
проводник с током. Электрический
двигатель. Лабораторная работа 10 «Изучение электрического двигателя
постоянного тока (на модели)»
Цель урока.
Познакомить учащихся с действием магнитного поля на проводник с током, объяснить принцип действия и устройство электродвигателя. Демонстрации. Действие магнитного поля на провод- ник с током. Вращение рамки с
током в магнит-
ном
поле.
Содержание
опроса. 1. Что такое магнитное поле?
2.
Как можно обнаружить существование магнитного поля? 3. Что является источником
магнитного поля? 4. Как объяснить магнитные свойства постоянных магнитов? 5.
Почему проводник с то- ком движется в магнитном поле?
Содержание нового
материала. Действие магнитного поля на проводник с током. Устройство и принцип действия
электродвигателя постоянного тока. Лабораторная работа
10 «Изучение электрического двигателя постоянного тока (на модели)».
Домашнее
задание. § 62. Задание 2 в конце § 62.
«Итоги
главы». Выполнить тест «Проверь себя» из электронной формы учебника.
Планируемые
результаты обучения
Метапредметные: овладеть навыками самостоятельного приобретения
знаний о действии магнитного поля на проводник с током, постановки цели,
планирования, самоконтроля и оценки результатов своей деятельности при изучении
электрического двигателя, предвидеть результаты своих действий, овладение
универсальными учебными действиями на примерах гипотез для объяснения действия
магнитного поля на проводник с током, формировать умения воспринимать и перерабатывать
информацию в словесной, образной формах, работать в группе, развивать
монологическую и диалогическую речь.
Личностные: осознать необходимость самостоятельного приобретения
знаний о действии магнитного поля на проводник с током и практическую значимость
изученного материала, стимулировать использование экспериментального метода
исследования электрического двигателя постоянного тока, сформировать
самостоятельность в приобретении новых знаний о действии магнитного поля на
про- водник с током, развивать уважительное отношение друг к другу, к учителю.
Общие
предметные: использовать метод
научного исследования магнитных явлений, проводить наблюдения, планировать и
выполнять эксперимент по изучению электрического двигателя постоянного тока,
обрабатывать результаты измерений, объяснять полученные результаты и делать
выводы, оценивать границы погрешностей результатов измерений, применять знания
для объяснения принципа действия электрического двигателя, решать практические
задачи повседневной жизни, обеспечивать безопасность своей жизни, устанавливать
факты действия магнитного поля на проводник с током, докладывать о результатах
своего исследования. Частные
предметные: объяснять магнитные явления, действие магнитного поля
на проводник с то-
ком, овладеть экспериментальным методом
исследо вания электродвигателя
постоянного тока, пони- мать
зависимость направления движения якоря электрического двигателя от направления
электрического тока, использовать знания об электродвигателе в повседневной жизни.
Ход урока.
Поскольку
учащимся уже известно, что магнитное поле действует с определенной силой на
проводник с током, а его силовое действие на
движущиеся заряды является признаком, по которому обнаруживается
существование магнитного поля, возникает вопрос: от чего зависит направление
этой силы? Для ответа на него проделаем несколько
опытов из учебника «Действие магнитного поля на проводник с током». Опыты
демонстрируем вместе с одним из учеников, затем обсуждаем их и анализируем. Делаем вывод: направление
силы, с которой магнитное поле действует на проводник с током, зависит как от
направления тока в проводнике, так и от направления магнитного поля. Для
усвоения этого правила выполняем задание в конце параграфа,   а затем переходим к рассмотрению
устройства и принципа действия электродвигателя. Учащиеся самостоятельно
изучают текст учебника, выписывают основные элементы электродвигателя,
составляют вопросы к тексту, изучают опыт по рисунку учебника. Если позволяет
оснащение физического кабинета, демонстрируем опыт  —  взаимодействие  рамки с
током и машину электрическую обратимую. По модели электродвигателя обсуждаем и
объясняем устройство электродвигателей
постоянного   тока. В оставшееся время учащиеся выполняют лабораторную работу.
Предварительно вместе с учащимися обсуждаем план работы:Начертить схему цепи.
Собрать цепь,
состоящую из электродвигателя, источника тока
и ключа. Если
в физическом кабине- те отсутствует модель электродвигателя, его можно собрать из готовых деталей (которые ранее
поставлялись в школы).
Выяснить,
каким образом можно изменить направление и скорость
вращения якоря.
Сделаем выводы.
Более
сильным ученикам в качестве дополнительного задания
можно   предложить   включить   в цепь реостат и с его помощью изменить силу
тока в цепи, сделать выводы.
В
конце урока  посмотрим видео «Электромагнит»
с сайта www.galileo_tv.ru. Если имеется оборудование, то вместе с классом попробуем
изготовить электродвигатель.

file_name: Урок №56.Действие магнитного поля на проводник с током. Электрический двигатель..docx

alt: Частные предметные : объяснять магнитные явления, действие магнитного поля на проводник с то- ком, овладеть экспериментальным методом исследо вания электродвигателя постоянного тока, пони- мать зависимость…

title: урок по физике 8 класс


extracted_text:
Лев Толстой  АННА КАРЕНИНА»

Одним из прототипов Анны Карениной стала старшая дочь А.С.
Пушкина, Мария Гартунг. Ее имение располагалось недалеко от Ясной Поляны.
Известно, что Толстой знал Марию лично и что внешность дочери великого поэта
поразила писателя, так что, кто хочет увидеть, какой представлял свою героиню
Лев Николаевич, смотрите ее портрет.
Мария Александровна родилась 19 мая 1832 г.
в Петербурге, на Фурштатской улице в доме Алымовых, и вскоре ее крестили в
Сергиевском соборе. Девочка получила прекрасное домашнее образование, в 10 лет
свободно говорила и писала на французском и немецком, позже поступила в
привилегированный Екатерининский институт, по окончании которого получила
фрейлинский шифр от императрицы Марии Александровны, супруги Александра II.
Замуж вышла поздно для своего времени – в 28 лет, за Леонида
Николаевича Гартунга (1834-1877), генерал-майора, управляющего Императорскими
конными заводами в Туле и Москве.
Они прожили вместе 17 лет, после чего произошла трагедия.
Леонида Николаевича несправедливо обвинили в хищении, и, не сумев ничего
доказать, прямо на суде он застрелился, оставив записку: «Я… ничего не похитил
и врагам моим прощаю».
«Я была с самого начала процесса убеждена в невиновности в
тех ужасах, в которых обвиняли моего мужа, – писала Мария
родственникам. – Я прожила с ним 17 лет и знала все его недостатки;
у него их было много, но он всегда был безупречной честности и с добрейшим
сердцем. Умирая, он простил своих врагов, но я, я им не прощаю».
Еще до этого рокового события Мария познакомилась с Львом
Толстым. Судьбоносная встреча состоялась в 1868 г. в Туле, в доме генерала
Тулубьева. «…Когда представили Льва Николаевича Марии Александровне, он сел за
чайный столик подле нее; разговора я их не знаю, но знаю, что она послужила ему
типом Анны Карениной, не характером, не жизнью, а наружностью, – писала
свояченица Л.Н. Толстого Т.А. Кузминская в своей книге «Моя жизнь дома и в
Ясной Поляне». – Он сам признавал это»[1].
В экспозиции Государственного музея Л.Н. Толстого в разделе,
посвященном роману «Анна Каренина», помещен портрет М.А. Гартунг, выполненный
И.К. Макаровым в 1860 г. В 1933 г. этот портрет приобретен у давней знакомой
Марии Александровны – Е.С. Макаренко. На нем Мария
Александровна изображена с жемчужным ожерельем, доставшимся
ей от матери, и гирляндой анютиных глазок в волосах.
В романе автор так описывал Анну Каренину: «Анна не была в
лиловом… На голове у нее, в черных волосах, своих без примеси, была маленькая
гирлянда анютиных глазок и такая же на черной ленте пояса между белыми
кружевами. Прическа ее была незаметна. Заметны были только, украшая ее, эти
своевольные короткие колечки курчавых волос, всегда выбивающиеся на затылке и
висках. На точеной крепкой шее была нитка жемчугу».
Характер Анны Карениной написан Толстым с Анны Керн. Анна
Петровна Керн (урожд. Полторацкая, по второму мужу Маркова-Виноградская)
появилась на свет 11 (22) февраля 1800 г. в городе Орел, в семье
полтавского помещика и надворного советника Петра Марковича Полторацкого и его
жены Екатерины Ивановны (урожд. Вульф).
С первого же выезда в свет девушка обратила на себя внимание
своей красотой. Вскоре ею заинтересовался генерал Ермолай Федорович Керн. Анне
исполнилось всего 17, жениху – 52, никакой любви между ними не было. Тем не
менее их свадьба состоялась 8 января 1817 г. В своем дневнике Анна Петровна
писала: «Его невозможно любить – мне даже не дано утешения уважать его; скажу
прямо – я почти ненавижу его».
Вскоре у них появились одна за другой две дочери – Екатерина
(1818) и Анна (1821), но мать их не любила. Девочки воспитывались в Смольном
институте, Анна же переезжала вместе с мужем из одного гарнизона в другой.
Находясь в Киеве, Анна познакомились с семьей Раевских
(именно по этой причине одним из прототипов Вронского считается генерал Николай
Николаевич Раевский, герой войны 1812 г.). У Анны с ним произошел роман. В 1819
г. в Санкт-Петербурге, в доме своей тетки Елизаветы Олениной, Анна
познакомилась с Пушкиным. В 1825 г. Анна и Александр снова встречаются в
Тригорье, где Керн жила у другой своей тетушки, Прасковьи Александровны
Осиповой, а в соседнем имении Михайловское Пушкин отбывал ссылку. Именно там
Пушкин написал Керн знаменитое стихотворение-мадригал «Я помню чудное мгновенье..В
июле Осипова увезла Керн и своих дочерей Анну и Евпраксию в Ригу, к месту
службы мужа Анны Петровны. В Риге между Анной Керн и Алексеем Вульфом был
роман, который ничем не закончился, позже Вульф ухаживал за ее сестрой, Лизой
Полторацкой.
В своем письме к Алексею Вульфу от 7 мая 1826 г. Александр
Сергеевич уже называет Анну Керн «наша вавилонская блудница Анна Петровна».
В 1827 г. Анна уходит от мужа и перезжает в Петербург.
Теперь свет закрыт для нее, как будет закрыт и для Анны Карениной, после того
как она ушла от мужа и поселилась с Вронским.
Впрочем, Анна никогда не была по-настоящему одна. Она
дружила с семьей барона А.А. Дельвига, была в хороших отношениях с Д.В.
Веневитиновым, С.А. Соболевским, А.Д. Илличевским, А.В. Никитенко, Ф.И.
Тютчевым, И.С. Тургеневым. Михаил Иванович написал прекрасную музыку к
стихотворению А.С. Пушкина «Я помню чудное мгновенье…», романс посвящен
Екатерине Керн – дочери Анны Петровны.
Снова судьба сводит Анну Керн и Александра Пушкина, которые
два года состояли в переписке в Петербурге. Пушкин писал об этом в феврале 1828
г. в письме к своему другу Сергею Соболевскому.
Не получая помощи от покинутого мужа, Анна занималась
переводами. В частности, в 1830 г. она перевела один из романов Жорж Санд, о
чем написала Наталье Пушкиной с просьбой походатайствовать перед мужем, чтобы
тот, в свою очередь, рекомендовал роман издателю Александру Смирдину, на что
Пушкин ответил: «Ты мне переслала записку от M-me Kern; дура вздумала
переводить Занда и просит, чтоб я сосводничал ее со Смирдиным. Черт побери их
обоих! Я поручил Анне Николаевне (Анна Николаевна Вульф (1799-1857) – псковская
дворянка, соседка А.С. Пушкина по имению и близкий друг поэта, сестра Евпраксии
Вревской и Алексея Вульфа. – Ю. А.)  отвечать ей за меня, что если
перевод ее будет так же верен, как она сама верный список с M-me Sand, то успех
ее несомнителен.. V. [2]
Анна славилась своими любовными похождениями. В возрасте 36
лет она влюбилась в 16-летнего кадета Первого петербургского кадетского
корпуса, Сашу Маркова-Виноградского (своего троюродного брата); в возрасте
39 лет она родила сына, которого назвала Александром в честь отца. Ребенок был
незаконнорожденным, так как Анна хоть и не жила с мужем, все равно официально
числилась его женой. Только когда в 1841 г. генерал Керн умер, Анна
освободилась от этого многолетнего ярма. По закону ей выписали генеральскую
пенсию, но, когда вскоре после этого она венчалась со своим гражданским мужем
Александром Марковым-Виноградским, пенсию сняли.
Толстой хорошо знал обстоятельства жизни А. Керн, только
счастья с любовником он ей не дал принципиально. Не позволил.
Отдельно хотелось бы коснуться обстоятельств смерти Анны
Карениной. Первоначально Толстой планировал, что она утопится в Неве. Но тут в
семье их соседа Александра Николаевича Бибикова произошло несчастье.
Гражданская жена Бибикова Анна Степановна Пирогова приревновала Александра
Николаевича к гувернантке его детей от первого брака и, поругавшись, покинула
дом. Три дня о ней ничего не было слышно, а потом она прислала письмо с
железнодорожной станции. Бибиков не пожелал его вскрыть и велел вернуть
нераспечатанным.
Не дождавшись ответа, женщина бросилась под поезд. С.А.
Толстая писала, что Лев Николаевич ездил смотреть тело Пироговой на мраморном
столе казармы, перерезанную поездом, – это его потрясло настолько, что он
включил сцену в свой роман.
Бибиков же вскоре женился на гувернантке, именно той, к
которому его и приревновала жена.

Граф Алексей Кириллович Вронский, в первоначальном варианте
романа – Иван Петрович Балашев, затем Удашев, Гагин. К слову, остальных героев
тоже звали иначе: Анна Аркадьевна Каренина в первом варианте именовалась
Татьяной Сергеевной Ставрович, ее муж – Михаил Михайлович Ставрович.
Как уже было сказано выше, одним из прототипов Вронского –
Николай Николаевич Раевский (1839-1876), полковник из рода Раевских, участник
Среднеазиатских походов и Сербско-турецкой войны. Родился в Керчи, в семье
генерал-лейтенанта Николая Николаевича Раевского и Анны Михайловны Раевской.
Николаю исполнилось всего три года, когда он потерял отца. Семья переехала
сначала в Италию, затем во Францию и Англию. Когда же Николаю исполнилось 17
лет, юноша впервые оказался в Москве.
Раевский получил домашнее образование, один из его учителей
– Т.Н. Грановский. Затем продолжил обучение в Московском университете, по
окончании курса в котором поступил унтер-офицером в лейб-гвардии Гусарский Его
Величества полк и сразу обратил на себя внимание начальства. 6 ноября 1863
г. произведен в корнеты, затем, 19 апреля 1864 г. – в поручики, 17 апреля
1866 г. – в штабс-ротмистры. Четыре раза подряд назначается
временно-командующим эскадроном Его Величества. Произведенный 27 апреля 1868 г.
в ротмистры, Раевский с 29 июля 1869 г. по 15 марта 1870 г. являлся
председателем полкового суда. Если бы Николай Николаевич не трогался с места,
несомненно, очень быстро дослужился бы до высших армейских чинов, но светская
жизнь гвардейского офицера оказалась ему не по душе. 15 марта 1870 г. Раевский
перевелся подполковником в 7-й Туркестанский линейный батальон и, приехав на
место, принял участие в экспедиции против шахрисабзских беков. Во время штурма
Китаба, 13 августа 1870 г., Раевский командовал левой штурмовой колонной вместо
Соковнина, смертельно раненного за день перед штурмом. Раевский и сам был
ранен, но это не помешало ему справиться с поставленной задачей. Взятие Китаба
закончило покорение Шахрисабзских бекств.
В 1872 г. в газете «Голос» выходит статья Николая
Николаевича об отношении России к Среднеазиатским ханствам, в которой Раевский
доказывал на ряде примеров, что все трактаты, заключаемые русскими с
среднеазиатскими ханами, не имеют ровно никакого значения, так как мусульмане,
ненавидящие русских, способны уважать только силу, и поэтому вера в возможность
существования каких бы то ни было международных сношений с народами Средней
Азии является совершенно неосновательной. Статья вызвала жаркую полемику в
газетах.
В 1874 г. Раевский вернулся в Россию и снова поступил на
военную службу, к командующему войсками Одесского военного округа. Когда же в
Сербии вспыхнуло восстание, Раевский уехал в сербскую армию. Ему поручили
отдельный отряд, во главе которого Николай Николаевич участвовал в битве под
Алексинацем и наголову разбил правый фланг турецкой армии. В Сербии он и погиб.
Вторым прототипом Вронского мог стать граф Алексей
Константинович Толстой, рожденный 24 августа (5 сентября) 1817 г.
в Санкт-Петербурге, в семье графа Константина Петровича Толстого
(1779-1870) и Анны Алексеевны Перовской. После развода родителей маленького
Алексея отправили на воспитание к дяде по матери А.А. Перовскому (Антон
Погорельский), сочинившего для племянника сказку «Черная курица»
о приключениях мальчика по имени Алеша. Впрочем, мы уже говорили о нем в
разделе «Детская недетская литература».
Добавлю только, что с персонажем Вронским Алексея Толстого
связывает история женитьбы на Софьи Андреевне Миллер (урожд. Бахметева,
1827-1892). Алексей Толстой влюбился в замужнюю женщину, и их связь
продолжалась в период с 1850 по 1851 гг., после чего Софья окончательно ушла от
мужа и поселилась у Толстого, подав на развод. Развод оказался болезненным и
долгим, и пожениться они смогли только в 1863 г.

Прототипом Кити Щербацкой в романе «Анна Каренина» послужила
Прасковья Уварова (урожд. княжна Щербатова).
Прасковья Сергеевна Щербатова родилась 28 марта (9 апреля)
1840 г. в селе Бобрики Харьковской губернии. Отец – князь Сергей
Александрович Щербатов (1800— 1864), мать – Прасковья Борисовна (1818-1899),
дочь князя Б.А. Святополк-Четвертинского. Все детство Прасковья провела в
родительской усадьбе в Лебедянском уезде в большой и дружной семье (9 детей).
Семья перебралась в Москву, лишь когда старшему брату пришло время отправляться
на учебу. Прасковья воспитывалась дома, знала три языка. Среди ее домашних
учителей были профессор Ф.И. Буслаев, занимавшийся с ней русской литературой,
Н.Г. Рубинштейн, дававший уроки музыки, А.К. Саврасов, приходивший учить
рисунку и живописи.
В положенное время девочку стали вывозить на балы, где ее
увидел граф Толстой, который далеко не всегда носил длинную бороду и ходил
пешком в Москву из Ясной Поляны. Лев Николаевич прекрасно чувствовал себя в
обществе и очень хорошо танцевал. 30 января 1858 г. в дневнике писателя
появляется запись о Прасковье: «Со скукой и сонливостью поехал к
Рюминым, – пишет он, – и вдруг окатило меня. П. Щ. – прелесть.
Весело целый день».
«Кити была в одном из своих счастливых дней. Платье не
теснило нигде, нигде не спускалась кружевная берта, розетки не смялись и не
оторвались; розовые туфли на высоких выгнутых каблуках не жали и веселили ножку.
Густые косы белокурых волос держались как свои на маленькой головке. Пуговицы
все три застегнулись, не порвавшись на высокой перчатке, которая обвила ее
руку, не изменив ее формы. Черная бархотка медальона особенно нежно окружала
шею… Глаза блестели, и румяные губы не могли не улыбаться от сознания своей
привлекательности».
В возрасте 18 лет Прасковья вышла замуж за известного
русского археолога Алексея Сергеевича Уварова, который был старше ее на 15 лет.
Брак оказался на редкость удачным, девушка всерьез увлеклась археологией, так
что на сегодняшний день мы знаем Прасковью Сергеевну Уварову как русского
ученого, историка и археолога.
Тема и герои Анны Карениной до сих пор не дают покоя
современным писателям, так Антон Чиж в своем историческом детективе «Опасная
фамилия» использовал некоторых персонажей этого произведения. Действие
разворачивается, когда дети Анны – Сергей и Анни – вырастают.
Также о новой Анне пишет Александр Золотько в книге «Анна
Каренина-2».
Прототипом Стивы Облонского послужил князь Дмитрий
Дмитриевич Оболенский (19 декабря 1844, Маклец – 5 апреля 1931, Ницца) –
русский общественный деятель, профессор, журналист, коннозаводчик, мемуарист из
рода Оболенских.
Дмитрий не знал своего отца, так как его убили после свадьбы[3], его мать вышла вторично
замуж за барона Владимира Менгдена.
Дмитрий Оболенский окончил юридический факультет Московского
университета, служил шталмейстером при Дворе Александра II. Занимал должность
Епифанского и Ефремовского уездного предводителя дворянства. Принимал участие в
строительстве Ряжско-Вяземской железной дороги, открытой в 1874 г. Дважды
представал перед судом по обвинению в растрате, но оба раза оправдан. «Его
отдали под суд за то, что он добрый и тщеславный», – писал Толстой в своем
дневнике.
Был ли он на самом деле прототипом Стивы, сказать трудно, во
всяком случае, сам Толстой не оставил на этот счет никаких указаний. Бесспорным
остается тот факт, что они прекрасно знали друг друга, и Лев Николаевич
частенько бывал в имении Оболенского Шаховское (ныне – Узловский р-н Тульской
обл.). Кроме того, сравните фамилии Оболенский и Облонский. Похожи внешность и
характер.
Впрочем, литературоведы предлагают нам еще одного кандидата
в прототипы Стивы – это Леонид Дмитриевич Оболенский (1844-1888), муж Е.В.
Толстой (дочери младшей сестры Л.Н. Толстого, Марии). Внешность тут тоже
похожа: «довольно большой рост, белокурая борода, широкие плечи. Его
добродушие, склонность к приятному препровождению времени». За этого прототипа
говорит еще и тот факт, что в некоторых черновых вариантах романа Степан
Аркадьевич Облонский даже назван Леонидом Дмитриевичем[4].
И наконец, третий и последний кандидат в прототипы Стивы –
уездный предводитель дворянства и московский губернатор Василий Степанович
Перфильев (1826-1890). Кстати, женился на П.Ф. Толстой (троюродной сестре
писателя). Считается, что сам Перфильев был уверен в том, что именно он
является прототипом Стивы. Во всяком случае, прочитав сцену завтрака
Облонского, Перфильев однажды сказал Толстому: «Ну, Левочка, цельного калача с
маслом за кофеем я никогда не съедал. Это ты на меня уж наклепал!», –
вспоминала Т.А. Кузминская («Моя жизнь дома и в Ясной Поляне»).

Как известно, Константин Левин – автопортрет Л.Н. Толстого.
В романе Левин представляет собой образ русского идеалиста. «Левин не без
внутренней борьбы передал ей свой дневник. Он знал, что между им и ею не может
и не должно быть тайн, и потому он решил, что так должно; но он не дал себе
отчета о том, как это может подействовать, он не перенесся в нее. Только когда
в этот вечер он приехал к ним пред театром, вошел в ее комнату и
<…> понял ту пучину, которая отделяла его позорное прошедшее от
ее голубиной чистоты, и ужаснулся тому, что он сделал». Известно, что Софья
Андреевна Толстая читала дневник своего жениха перед их свадьбой и тот произвел
на нее самое гнетущее впечатление. Сам Толстой считал, что не заслуживает такой
жены, как Софья. «У меня постоянно чувство, как будто я украл незаслуженное, не
мне назначенное счастье. Вот она идет, я ее слышу, и так хорошо», – из
письма к А.А. Толстой (бабушке писателя) 28 сентября 1862 г.
Отношения в романе Левина и Кити строятся по тому же
принципу: «Она простила его, но с тех пор он еще более считал себя недостойным
ее, еще ниже нравственно склонялся пред нею и еще выше ценил свое незаслуженное
счастье». Заметьте, опять образ «незаслуженного счастья».

Николай Левин написан со старшего брата писателя, Дмитрия
Николаевича Толстого (1827-1856). «Был аскетичен, строг и религиозен, в семье
его прозвали Ноем. Затем начал кутить, выкупил и забрал к себе продажную Машу».

Скачано с www.znanio.ru

[3]

file_name: Лев Толстой  АННА КАРЕНИНА.docx

alt: Лев Толстой АННА КАРЕНИНА»

title: Лев Толстой  АННА КАРЕНИНА


extracted_text:
Воображение (текст к сочинению ОГЭ)
Тема: «Для
чего человеку нужно воображение?»
Л.Н. Толстой
(1)Когда
нас оделили мороженым и фруктами, делать на ковре было нечего, и мы, несмотря
на косые, палящие лучи солнца, встали и отправились играть.
–
(2)Ну, вот что! – сказала Любочка, щурясь от солнца и припрыгивая по траве. –
(3) Давайте в Робинзона.
–
(4)Нет... скучно, – сказал Володя, лениво повалившись на траву и пережёвывая
листочек, – вечно в Робинзона! (5)Ежели непременно хотите, так давайте лучше
беседочку строить.
(6)Володя
заметно важничал: должно быть, он гордился тем, что приехал на охотничьей
лошади, и притворялся, что очень устал. (7)Может быть, и то, что у него уже
было много здравого смысла и слишком мало силы воображения, чтобы вполне
наслаждаться игрою в Робинзона. (8)Игра эта состояла в представлении сцен из
Робинзона, которого мы читали незадолго перед этим.
–
(9)Ну, пожалуйста... отчего ты не хочешь играть с нами? – приставали к нему
девочки.
–
(10)Право, игра не стоит свеч! – сказал Володя, потягиваясь и вместе с тем
самодовольно улыбаясь.
–
(11)Так лучше бы дома сидеть, коли никто не хочет играть, – сквозь слёзы
выговорила Любочка.
(12)Она
была страшная плакса.
–
(13)Ну, пойдёмте; только не плачь, пожалуйста: терпеть не могу!
(14)Снисхождение
Володи доставило нам очень мало удовольствия; напротив, его ленивый и скучный
вид разрушал всё очарование игры. (15)Когда мы сели на землю и, воображая, что
плывём на рыбную ловлю, изо всех сил начали грести, Володя сидел, сложив руки и
в позе, не имеющей ничего схожего с позой рыболова. (16)Я заметил ему это, но
он отвечал, что оттого, что мы будем больше или меньше махать руками, мы ничего
не выиграем и не проиграем и всё же далеко не уедем. (17)Я невольно согласился
с ним. (18)Когда, воображая, что я иду на охоту, с палкой на плече, я
отправился в лес, Володя лёг на спину, закинул руки под голову и сказал мне,
что будто бы и он ходил. (19)Такие поступки и слова, охлаждая нас к игре, были
крайне неприятны, тем более что нельзя было в душе не согласиться, что Володя
поступает благоразумно.
(20)Я
сам знаю, что из палки не только что убить птицу, да и выстрелить нельзя.
(21)Это игра. (22)Коли так рассуждать, то и на стульях ездить нельзя, а Володя,
я думаю, сам помнит, как в долгие зимние вечера мы накрывали кресло платками,
делали из него коляску, один садился кучером, другой – лакеем, девочки – в
середину, три стула были тройка лошадей, – и мы отправлялись в дорогу. (23)И
какие разные приключения случались в этой дороге! (24)И как весело и скоро
проходили зимние вечера!.. (25)Ежели судить по-настоящему, то игры никакой не
будет.
(26)А
если игры не будет, что же тогда остаётся?                             (По Л.Н.
Толстому)

Толстой Лев Николаевич (1828–1910) – великий русский
писатель и мыслитель.
Источник ФИПИ

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Воображение (текст к сочинению 9.3) ОГЭ.docx

alt: Воображение (текст к сочинению

title: Воображение (текст к сочинению) ОГЭ 9 класс