extracted_text:
Конспект занятия по ФЭМП в
подготовительной группе
Воспитатель МБДОУ «Детский сад № 11
«Колокольчик»  Горбунова И.М.

Тема: «Число 8.Цифра 8
«Путешествие  в страну знаний »
Программное содержание.
Задачи:
Образовательные:

Закрепить
     представления о составе числа 7, навыки счёта в пределах 7
Продолжать
     формировать временные представления (дни недели)
Познакомить
     с образованием и составом числа 8  и цифрой 8;
Закрепить
     умение соотносить количество предметов с цифрой;
Закрепить
     название геометрических фигур; взаимосвязь целого и частей

Развивающие:

Развивать
     логическое мышление
Дать
     представления об истинных и ложных суждениях

Воспитательные:

Воспитывать
     умение сосредотачиваться на поставленной задаче.
Воспитывать
     умение  работать в коллективе, усидчивость, умение понимать и
     самостоятельно выполнять задания воспитателя
Воспитывать
     доброе, уважительное отношение к окружающим, самостоятельно работать
     с раздаточным материалом.

Приоритетная
образовательная область: «Познание»
Интеграция
образовательных областей: «Познание», «Коммуникация», «Социализация»,
«Здоровье», «Музыка», «Труд»
Виды
деятельности: познавательная, двигательная, игровая, коммуникативная, трудовая.
Задачи
интегрируемых образовательных областей
Коммуникация

развивать
     у детей свободное общение, речь, память, внимание, мышление
активизировать
     словарь детей.

Социализация

воспитывать
     у детей любознательность, взаимопомощь, навыки самооценки.

Физическая
культура

продолжать
     развивать двигательную активность детей в динамической паузе

Музыка

закреплять
     умения детей слышать и двигаться под музыку различной динамики.

Труд
Убирать
рабочее место, поддерживать его в порядке
Методические
приемы.

художественное
     слово;
вопросы
     к детям, ответы; отгадывание загадок;
самостоятельная
     работа на карточках;
индивидуальные
     и хоровые ответы;
игры
     с мячом, счет вслух;
работа
     с пособиями
сюрпризный
     момент;
поощрение
     и похвала детей.

Предварительная
работа:
Обучение
счета до 10 и обратно, знакомство с геометрическими фигурами, знакомство с
дидактическими играми, изготовление пособий, карточек, раздаточного материала.
Материал
к НОД: магнитная доска, карточки с цифрами «7», «8»;  числовой ряд
с цифрами от 1 до 10; картинки диких животных  (заяц, белка, волк,
медведь, рысь, лось, ёж), картинки с изображением предметов на что похожа цифра
8 ( груша, матрёшка, неваляшка), домик «Состав числа  8», карточки к с
квадратами для домика, квадраты красного цвета 10 х10 см в количестве 7 штук,
квадраты синего цвета 1 шт., простые карандаши по количеству детей, листы
бумаги с цифрой 8 ( по точкам) для самостоятельной работы детей, тарелки для
раздаточного материала по количеству детей,  мяч, магниты для закрепления
пособий, клей, кисточка, шоколадки по количеству детей, смайлики по количеству
детей, музыка из мультфильма «Паровозик из Ромашково», музыка для
физкультминутки.

Ход
занятия.
Организационный
момент.
В. –
Здравствуйте ребята, меня зовут  Ирина Юрьевна  я приглашаю вас
пройти на ковёр.
В. -
Ребята, к нам сегодня на занятие пришли гости посмотреть, чему вы научились , и
как  много знаете. Поздоровайтесь с  гостями.
В. -
Давайте встанем в круг, возьмёмся за руки и улыбнёмся друг другу.  Дети
вместе с воспитателем становятся в круг.
В. - В
круг широкий, вижу я,
Встали
все мои друзья.
Мы
сейчас пойдем направо,
А
теперь пойдем налево,
В
центре круга соберемся,
И на
место все вернемся.
Улыбнемся,
подмигнем,
И
занятие начнём
Дети
выполняют упражнения в соответствии с текстом.  1 раз
В. – Вы
все  будите внимательно слушать, отвечать на вопросы полным ответом, не
выкрикивать, не перебивать товарищей, слушать воспитателя.

(2 мин)
В. - (
приглашение в страну Знаний математики ) .
В. -
Ребята, на чём можно путешествовать?
Д. - На
автобусе, самолёте, пароходе, поезде, велосипеде.
В. - Мы с
вами отправляемся в наше путешествие на поезде.
Для этого
мы  должны купить билеты.
1.
Игровое  упражнение с мячом «Билет на поезд»
 Чтобы
сесть в поезд нужно знать  прямой и обратный счёт  до 10
Вы
передавая мяч друг другу считаете.
В.- вы
молодцы, хорошо считали и все можем сесть на свои места в поезд.
Звучит
музыка «Паровозик из « Ромашково», дети проходят на свои места за стол.
Чтобы
в пути не скучать мы с вами поиграем (отвечая , поднимаем руку)
2.
Игровое задание «Соседи числа»
В. Я
называю число ,а вы его соседей
Назовите
соседей  числа 2 ; соседей  числа 4 ; соседей числа 5; соседей
числа 6
В.
Ребята, вы знаете в  каких сказках встречается число «7»?
1. В
какой сказке было семеро козлят?
2.
Какой цветок исполнял  все желания девочки Жени?
3. Как
называется сказка  где были гномы и одна девочка?
4.Как
называется сказка А.С.Пушкина   где было семь богатырей ?
Ответы
детей: «Волк и семеро козлят», «Белоснежка и семь гномов», «Цветик -
семицветик», «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях»
 В.-
Сколько дней в неделе? Назовите седьмой день недели?
В.-
Число 7 , обозначается цифрой «7 »
В.-
Молодцы! Вот и доехали мы с вами до первой остановки. (4
мин)
В. -
Первая остановка – станция «Лесная». Отгадайте загадки и узнаем кто живёт на
этой станции. Воспитатель загадывает загадки, дети отгадывают их. На доске
одновременно выставляются картинки отгаданных животных.
Загадки:
1. Сердитый недотрога
Живёт в глуши лесной.
Иголок очень много,
А нитки не одной. (ёж)
2. Косолапый и большой,
Спит в берлоге он зимой.
Любит шишки, любит мёд,
Ну-ка, кто же назовет?  ( медведь)
3. Серый,  и зубастый
Произвел в лесу  переполох.
Все зверята разбежались.
Напугал зверят тех…(волк)
4. Длинные ушки, быстрые
лапки.
Серый летом, но не мышка, зимой белый.
Кто это? (заяц)
5. Трав копытами касаясь,
Ходит по лесу красавец,
Ходит смело и легко,
Рога раскинув широко. (лось)
6.
Меньше тигра, больше кошки,
Над
ушами — кисти-рожки.
С виду
кроток,  но не верь:
Страшен
в гневе этот зверь! (Рысь)
7.
 Кто по ёлкам ловко скачет
     И  взлетает на дубы?
     Кто в  дупле орехи прячет,
     Сушит на зиму грибы?  ( белка)
В. - Как
одним словом можно назвать этих животных ( дикие животные ). Сколько всего
животных? (7) Считают и снимает воспитатель. Животные готовятся к зиме у них
много дел, а мы поедем дальше  (музыка) пока звучит музыка приготовить
квадраты на доске

Следующую станция «Цифровая»
Вот мы
и доехали. Какое интересное задание приготовили для нас
 В.-
что вы видите на доске ? Ребята , перед вами  на доске красные и синие
квадраты.
Сколько
всего квадратов? (7)
В.
Сколько красных квадратов? (6)  сколько синих? (1)
 Как
мы получили число 7?   к  6 +1=7
А
теперь мы с вами поиграем в игру «День-Ночь»
В.-
Внимательно посмотрите на квадраты  на них и  запомните.
Дети
закрывают глаза, наступила ночь.
Воспитатель
меняет синий квадрат  на  красный.
Наступил
день, открываем глаза «Что изменилось?»
Д.-
Синий поменяли на красный. Сколько стало синих квадратов? ( 7)
Ночь,
закрываем глаза. Воспитатель добавляет один красный квадрат.
День,
что изменилось? Добавили ещё один квадрат  красного цвета. Сколько
стало  всего? Давайте посчитаем.  (8) Как мы получили число 8 ?
Мы к 7 +1=8
В. - Число
восемь обозначается вот такой цифрой.
(Выставляется
на доске цифра 8)
Цифра
8 так вкусна, из двух бубликов она.
В. –
Какое число живёт справа от числа 8? (7). Слева от числа 8?
(9)

Бывает ли  восьмой день недели? (нет, после 7, опять  первый день
недели)
Как
называется праздник в  название  которого есть цифра 8? (8 марта)
В. -
Давайте внимательно посмотрим на цифру. На что она похожа (ответы детей)
картинки (неваляшка, матрёшка, груша)
Дети
рисуют цифру  8 в воздухе как лисичка носиком, рукой в воздухе ,потом на
листе по точкам  (работа с тетрадью)
Физкультминутка.
В.- Вы,
наверное, устали?
Ну,
тогда все дружно встали.
Ножками
потопали,
Ручками
похлопали,
До
носочков дотянулись,
Вправо,
влево повернулись
 Тихо
все на место  сели.
Глазки
крепко закрываем
Дружно
до 8 считаем
Открываем,
поморгаем
И
работать продолжаем.

Состав
числа 8
 «Домик»
на доске с кружками.
В.-
Какой номер у этого дома? (8)
Как
разделить число 8 на 2 меньших числа?
Сколько
нужно добавить кружков  чтобы получилось число 8?
Воспитатель
показывает таблицу с квадратами и с детьми обсуждает варианты :   6 и
2; 5 и 3; 4 и 4; 3 и 5; 2 и 6; 1 и 7;7 и 1;
Вывод:
воспитатель  говорит можно составить по разному и перечисляет все
варианты  по таблице 1 и 7; 2 и 6; 3 и 5; 4 и 4; 5 и 3; 6 и 2; 7 и 1; как
много у нас вариантов состава числа 8
В.-
Молодцы! Хорошо справились.
Поедем
дальше. (музыка)
 А
пока мы будем ехать до следующей  станции поиграем в игру
Дидактическая
игра:  «Бывает – не бывает»
1.Бывает
круг с тремя углами? (нет, три угла у треугольника)
2.Бывает
у  белки с бельчонком 4 хвоста? ( нет,2 хвоста 1 +1=2)
3.Бывает
у зайчонка  4 лапы? (Да. У зайца всего  4 лапы)
4.
Бывает квадрат круглый? А почему? (Нет .У квадрата четыре угла)
5.Бывает
у лисы и лисёнка всего  4 уха ? ( Да. 2 уха у лисы + 2 у лисёнка =4)
В.-
Молодцы!
Мы
приехали на станцию –  «Геометрических фигур».
 А
какие геометрические фигуры  вы знаете? ( Дети называют)
В.- А
какая геометрическая фигура у меня в руках?
Возьмите
в руки такую же геометрическую фигуру.
 Воспитатель
показывает детям круг, просит назвать геометрическую фигуру и разделить её на 2
равных части, затем спрашивает: на сколько частей вы разделили круг, как можно
назвать каждую часть ?  Что больше: целое или ½
Что
меньше: половина или целое? Воспитатель просит детей   разделить еще
раз круг на две равные части: сколько всего  частей получилось? (4)
Как
можно назвать каждую часть? Что больше: целое или ¼? Что меньше:
¼ или целое?
 В.
- Поздравляю вас! Вы хорошо справились с заданием и нам пора возвращаться
в детский сад. ( музыка)
В. -
Сегодня мы с вами совершили увлекательное путешествие по стране «Знаний».
 Вам понравилось путешествие? Что понравилось? Что интересного было? С
какой цифрой и числом познакомились?   Вы молодцы, мне очень
понравилось с вами работать. Я хочу подарить вам  на память о нашем
занятии наклейки – смайлики, которые вы можете  приклеить на ваши тетради.
Воспитатель
хвалит детей. Дети говорят до свидания гостям.

file_name: Конспект занятия по ФЭМП в подготовительной группе Путешествие  в страну знаний .doc

alt: Ход занятия. Организационный момент

alt: Вы передавая мяч друг другу считаете

title: Конспект занятия по ФЭМП в подготовительной группе Путешествие  в страну Знаний


extracted_text:
Промежуточная аттестация по ИЗО для 7
класса

1.
Сколько осей симметрии можно провести на этих рисунках?

……………

……………

…………

……………

2. Установите соответствие

1. Композиция

2. Орнамент

3. Раппорт

А. Повторяющаяся часть рисунка, узора на ткани,
  вышивке и т.п.
Б. Строение, соотношение и взаимное расположение
  частей

В. Узор из последовательного повторения
  геометрических, растительных или животных элементов

1-___
2-____    3-____

3.
Народный промысел «ДЫМКА»-это изготовление…
а)
подносов
б)
игрушек
в)
посуды

4.
Пейзаж это — …

а)изображение человека

 б)изображение предметов

в)изображение природы

5.
Что создают художники?
А)
Произведение искусств
Б)
Творческие проекты
В)
Чертежи

6.
Какие цвета характерны для произведений гжельских мастеров:
а)
красный и золотой
б)
желтый и черный
в)
белый и синий
г)
оттенки зеленого

7.
Какой из перечисленных музеев находится в Москве?
а)
Эрмитаж
б)
Третьяковская галерея
в)
Русский музей

8.
Назови 3 основных хроматических цвета в живописи:
а)
красный, желтый, синий
б)
черный, белый, серый
в)
оранжевый, фиолетовый, зеленый
г)
красный, желтый, зеленый

 9.
Художник, изображающий преимущественно лица людей.
а) пейзажист
б)
маринист
в)
портретист
г)
анималист

10.
Найди автора этого произведения
а)
Леонардо да Винчи «Мадонна с цветком»
б)
Рафаэль «Сикстинская мадонна»
в)
Леонардо да Винчи «Мона Лиза»-«Джоконда»

11.
Цвет спектра радуги всегда располагается в такой последовательности:
а
) желтый, красный, синий, зеленый, фиолетовый, оранжевый, голубой;
б)
красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый;
в)
красный, желтый, зеленый, оранжевый, голубой, синий, фиолетовый;
г)
фиолетовый, синий, голубой, зеленый, оранжевый, красный, желтый.

Нарисуй эскиз эмблемы к любым спортивным соревнованиям

file_name: Контрольная работа по ИЗО для 7 класса.docx

title: Контрольная работа по ИЗО для 7 класса


extracted_text:
Тест по физике для подготовки к ЕГЭ
№ 31

1. В
бидон налили 50 л мёда. Его масса 67,5 кг. Найдите плотность мёда.
A. 13,5 г/см3
B. 13,5 кг/м3
C. 1,35 г/см3
2. Медная,
чугунная и стальная детали объёмом 200 см3 каждая имеют массы
соответственно 1,78 кг, 1,4 кг и 1,56 кг. Какая из них обладает плотностью
меньшей, чем цинк?
A. Стальная
B. Медная
C. Чугунная
3.
С поверхности водоема происходит интенсивное испарение воды. Температура на
поверхности воды при этом
A.   увеличивается
B.   уменьшается
C.   не меняется
4.
Одна калория эквивалентна 4,2 Джоуля. Сколько энергии необходимо затратить для
нагрева 1 литра воды от 0 oС до 100 oС?
A.   420 кДж
B.   42000 кДж
C.   420 Дж
5. Как
температура тела связана со скоростью движения его молекул?
A.   Чем больше температура тела, тем
скорость движения его молекул меньше
B.   Чем больше температура тела, тем
скорость движения его молекул больше
C.   Температура тела не влияет на
скорость движения его молекул
6. Внутренняя энергия – это
A.   механическая энергия тела
B.   потенциальная и кинетическая
энергия тела
C.   энергия движения и взаимодействия
частиц, из которых состоят тела
7.
Процесс переноса энергии посредствам электромагнитных волн называется
A.   теплопроводностью
B.   конвекцией
C.   излучением
8.
Какие методы используют ученые для раскрытия тайн окружающего мира?
I.
Наблюдения.
II.
Гипотеза.
III.
Модель.
IV.
Эксперимент.
V.
Вычисления.
А. I
и II
B.
II; III и V
C. I
и V
D.
I; III; IV
E.
I и IV
9.
В чём заключается отличие наблюдения от эксперимента?
I.
В наблюдениях отсутствуют измерения.
II.
В экспериментах отсутствуют измерения.
III.
В результате наблюдений вводится понятия "модель"
IV.
В результате эксперимента вводится понятия " модель "
А. I
и III
B. I
и IV
C.
II и III
D.
II и IV
E.
III и IV
10.
Прибор для измерения электрического напряжения называется
A. вольтметр
B. электрометр
C. амперметр

alt: Тест по физике для подготовки к


extracted_text:
Литературное
чтение
Урок
113.
Тема
раздела: «Самое обыкновенное
чудо».
Тема: Необычное в обычном мире (В.
Хмельницкий «Дождь в лесу», «Соловей и бабочка»).
Цели:
– формируем умение характеризовать особенности
прослушанного художественного произведения;
–  развитие умения находить в тексте слова,
предложения для характеристики событий, места действия;
– формируем умение передавать
последовательность сюжета, описывать героев.

Этапы урока

Ход урока

Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
  учебных успехов)

Ι.
  Актуализация знаний.

1  Проверка домашнего задания.
Рассматривание «портретов» Гусеницы к
  каждой части сказки
В. Берестова
  «Честное гусеничное». Ученики зачитывают свои подписи к рисункам.

Познавательные УУД
1. Преобразовывать
  информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
2. Делать выводы в результате совместной
  работы класса и учителя.

II. Развитие
  умений.

2  1  4  3
   3  3
1. Работа с текстом.
Работа с текстом до чтения.
1. Прослушивание шума дождя в аудиозаписи.
– Какое настроение бывает у вас во время дождя?
– Как вы думаете, кто в лесу рад дождю, а кто его не любит?

2. Чтение заглавия
  и имени автора (В.
  Хмельницкий «Дождь в лесу»).
– О чём будем читать?
3. Рассматривание
  иллюстрации.
– Кто герои? Какое у них настроение?
  Почему? Как вы догадались?
Работа с текстом во время чтения.
1. Чтение текста
  про себя.
Вопрос после чтения:
– Почему изменилось настроение у всех
  обитателей леса?
2. Чтение-размышление
  вслух по абзацам.
1–2-й абзацы:
– Рады ли бабочка, кузнечик, волк дождю?
  Какими словами автор рисует их незавидное положение?
– А как же иллюстрация к тексту? Ведь мы
  предположили совсем другое! (Очевидно, что-то изменится. Надо читать
  дальше!)
3-й абзац:
– Замените выражение все
  было нипочём
близким
  по значению.
– Почему крота дождь не волновал?
– Что значит предусмотрительно выкопал?
Чтение предложения «Вдруг в лесу
  появились лягушки!».
– Сравните по интонации это предложение
  с уже прочитанными. (Оно
  восклицательное.)
– Какое слово в предложении подсказывает
  читателю, что произойдут изменения? (Слово вдруг.)
– С кем будут связаны эти изменения? (С лягушками.)
– В сказках часто встречаются
  конструкции, начинающиеся словом вдруг.
  Как вы думаете, почему?
Чтение до конца:
– Как вели себя лягушки? Почему у них
  другое настроение?
– А почему изменилось настроение у всех
  обитателей леса? Что значит: лягушачье веселье оказалось
  заразительно?
  (То
  есть быстро передалось другим.) Выражение заразительно
  смеялся
вы
  слышали? Что оно означает? (Всем тоже захотелось смеяться.)
– А почему грустил крот?
– В каком предложении заключена главная
  мысль сказки «Дождь в лесу»?
Работа с текстом после чтения.
1. Повторное
  обращение к иллюстрации:
– К какой части сказки эта иллюстрация?
– На чём художник сосредоточил особое
  внимание?
– Мимо чего он прошёл? Чем это можно
  объяснить?
– Перескажите тот момент сказки, который
  изобразил художник.
2. Выразительное
  чтение сказки.
Задание: показать
  смену настроения героев сказки изменением интонации при чтении.
3. Творческое
  задание (тетрадь, с. 50, задание 1).
2. Работа со сказкой «Соловей и
  бабочка».
1. Словесное рисование.
– Представьте, что дождь в лесу к ночи
  закончился. А что дальше? Что бы вы увидели? Какие звуки услышали бы?
Ответы детей.
– Да, все спят. Но в тишине леса вдруг
  раздаётся песня соловья. Прослушивание песни соловья в аудиозаписи.
– Для кого же ночью поёт соловей?
Предположения детей.
2. Чтение сказки самостоятельно.
– Для кого же пел соловей?

3. Чтение текста вслух.
Вопросы и задания после чтения:
– Как вы понимаете последнее
  предложение? Почему ночные бабочки появились с тех пор? (Это поэтическое,
  «сказочное» объяснение.)
– Найдите самые важные предложения, в
  которых автор выразил главную мысль.
– Какие звуки наполняют сказку «Дождь в
  лесу»? а миниатюру «Соловей и бабочка»?
4. Заучивание миниатюры наизусть.

– Что мы делали?
  (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали своё отношение к
  героям.)
– Какое умение формировали?

3. Ориентироваться на развороте учебника.
4. Находить ответы на
  вопросы в тексте, иллюстрациях.

Коммуникативные
  УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать речь
  других.
2. Выразительно
  читать и пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в устной и
  письменной форме.
4. Умение работать в паре
  и в группах.
Регулятивные УУД
1. Определять
  и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
2. Проговаривать
  последовательность действий на уроке.
3. Учиться
  высказывать своё предположение на основе работы с иллюстрацией учебника.
4. Учиться
  работать по предложенному учителем плану.
Личностные
  результаты
1. Развиваем умения выказывать своё
  отношение к героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
  соответствии с определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
  обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

ΙΙΙ.
  Итог.

– Докажите, что мы прочитали
  именно маленькие сказки.
– Какие открытия помогли нам сделать сказки, прочитанные на
  уроке?
– С каким настроением уходите с урока?
–
  Как бы вы сами оценили свою работу?

ΙV. Домашнее задание.

Выучить наизусть одну сказку.

Деятельность учащихся:

– участвовать в диалоге в соответствии с
правилами речевого общения.
–
Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно,
используя интонацию, соответствующие темп и тон речи.

alt: Литературное чтение Урок 113

alt: II . Развитие умений. 2 1 4 3 3 3 1

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
Ghost Hunting
For psychical
researchers, people who deal with anything that seems to be outside the normal
world of human senses, there is no doubt that ghosts exist. There are
recordings of sounds, there are eyewitness accounts, and there are even photographs.
The question for them is – what are they?
Peter Underwood, the
president of the Ghost Club, is one of Britain’s greatest ghost hunters. He has
spent fifty years to try to come up with some answers.
One theory he takes
seriously is that, in times of great stress or serious emotional pressure, a
sort of print may be left behind on the atmosphere, like an image on a film.
Under certain conditions,
this print can be seen again. Certain people may have more ability to see it
than others. Ghosts often walk along ways they would have when they were alive,
and if there are walls or closed doors that have been put up since their time,
they walk straight through them.
But many other theories
exist, and many people do believe that ghosts are actually the spirits of the
dead people, who for some reason cannot live the earthly world. Perhaps they
are forced to stay as some kind of punishment, or perhaps they are simply
afraid to live.
Ninety per cent of ghost
sightings that are reported have completely natural explanations. They can
be patterns of light reflected in strange ways, the result of people’s
imagination, or a simple mistake. Of course, too, there are many cases of
fraud. People still invent ghosts for money, publicity, or even just because
they are lonely and want attention.
For this reason the first
thing a psychical investigator investigates is the person or people reporting
the story.
Test
1.
Psychical researchers can
prove that there are ghosts because
a)
ghosts are outside the normal
world of human senses
b)
ghosts deal with human senses
c)
there are photos, recordings
of sounds and eyewitness accounts

2.
A kind of print which is like
an image on a film can be seen
a)
by all people
b)
 by people with certain
abilities
c)
by Peter Underwood

3.
Lots of people consider that
ghosts
a)
are punishment to researchers
b)
are spirits of the people who
died
c)
simply live the earthly life

4.
In this text the word “fraud”
means
a)
that people create ghosts for
their own purposes
b)
we can explain existing of
ghosts by reflected light
c)
that ghosts are a simple
mistake

5.
For psychical researchers it
is very important
a)
what kind of people tell the
story
b)
who investigates the story
c)
why an investigator
investigates

file_name: Контроль навыков чтения Семестр 1.doc

alt: Ghost Hunting For psychical researchers, people who deal with anything that seems to be outside the normal world of human senses, there is no doubt…

title: Контроль навыков чтения


extracted_text:
Тема: «Вычисление площадей плоских фигур»

         Тип урока:
урок обобщения и систематизации знаний.

Вид
урока: урок- семинар.

Цели урока:

1. Обобщение и
систематизация знаний и умений  учащихся по данной теме.
2.  Развитие
познавательного интереса, логического мышления, формирование потребности в
приобретении знаний.
3. Воспитание сознательной
дисциплины и норм поведения, ответственности, умения принимать самостоятельные
решения.

Оборудование:
доска,
раздаточный материал.

Ход урока:

I.      Организационный
момент.
                 - постановка
цели урока
                 - сообщение
плана работы урока.

II.       Актуализация знаний учащихся.
                А)
Самостоятельная работа учащихся (задание учащиеся получают на карточках).

Задание

Ответ

Вариант 1

Вариант 2

1

2

3

4

Вычислите интегралы
                          п/4
  п/2
∫ cos xdx             ∫ sin
xdx
0                      п/3

   2                                          2
∫ dx / x²                ∫ dx / x³

  1                                                                                1
Вычислите площадь фигуры, ограниченной линиями

у = x², у =
  0,         у = x³, у = 0

х=2                        х=2

√3/2

-3/2

4

√2/2

1/2

8

1/2

3/8

8/3

√2

5/8

2

(Варианты
заданий вместе с ответами записываются на доске заранее. Выполнив каждое
задание в тетради, ученики записывают номера полученных ими ответов, заданных в
таблице. Учащиеся должны получить следующие ответы: 223 – вариант 1, 331 –
вариант 2. Для проверки результатов используется взаимопроверка. Результаты
этой работы помогут выяснить какие из заданий вызвали затруднения у учащихся
(это видно по неверно названному номеру ответа). Далее проводится устная работа
по устранению допущенных ошибок.)

 Б)
Опрос учащихся по теории у доски.

          Вопросы:
Для
слабоуспевающих учеников:

   1) Сформулируйте
определение первообразной функции. Приведите пример.
   2) Докажите правило
нахождения первообразной для суммы функций.

Для
остальных учащихся:

   1) докажите основное
свойство первообразной.
   2) Объясните смысл
равенства S’(x)=f(x) для криволинейной трапеции.
   3) Запишите формулу
Ньютона-Лейбница. Объясните ее смысл.

Пока
учащиеся готовятся к ответам по теории, остальные ученики выполняют задание:
           1
- Объясните, почему ∫ √1-х²   dx = П/2.
     -1
 В) Краткие сообщения учащихся по домашнему заданию.

(на предыдущем уроке учащимся
было дано задание привести 2-3 задачи из сборников  подготовки к ЕГЭ, составить
план их решения.)
 Ответы учащихся по вопросам
теории.

III. Физкультминутка: музыкальная релаксация.

IV.  Решение задач:

          1. Точка движется
по прямой так, что ее скорость в момент t равна v(t)=10-0,2t.
Найдите
путь, пройденный точкой за время от 3 до 10 сек, если скорость
измеряется в метрах  в секунду.

2.
Вычислите площадь фигуры, ограниченной линиями: у=sin x, y= cos x, x=0,            0 ≤ X ≤ П/4

3.
Вычислите  площадь фигуры, ограниченной линиями:

y = 2 x² и y =
- 2 x² + 4.
V.   Итоги урока. Заключительное слово учителя.
Выставление оценок.

VI.  Домашнее задание:  по тестам ЕГЭ решить 6 заданий
по данной теме.

file_name: урок 9.doc

alt: IV. Решение задач: 1

title: Вычисление площадей плоских фигур


extracted_text:
Подготовила:Логачева
Н.Е.
2017г.

Способствовать
развитию художественнотворческих способностей детей посредством знакомства с
особенностями вязания
крючком,
для изготовления поделок,  для поздравления родных с календарными праздниками.

Учить
детей внимательно
вглядываться в

окружающую
природу
Расширить

Учить
использовать представление детей полученные знания в о периодической
собственном сменяемости времён творчестве года и месяцев

-
    дети
    мастерской «Рукодельница» -родители воспитанников.

-организационный
    (сент. 2015г.);
-   практический
    (окт. – апр. 2015г.);
-   обобщающий
    (май 2016г.)

Чтобы
не ограничивать возможности детей в выражении впечатлений от окружающего мира,
в последнее время в учреждениях активно развивается такая форма дополнительного
образования, как «техника вязания крючком».

Чем
разнообразнее будут условия, в которых протекает деятельность, содержание,
формы, методы и приёмы работы с детьми, а также материалы, с которыми они
действуют, тем
интенсивнее
станут развиваться детские творческие способности. вязание– это толчок к
развитию воображения, творчества, проявлению самостоятельности, инициативы,
выражения индивидуальности.

Активное применение
Экспериментирование

«Открытости
наружу» с различными и «Открытости материалами внутрь»

Положительная
динамика художественнотворческого развития

Высокие
результаты сформированности знаний у детей о периодической
сменяемости
времён года и месяцев
Активность,
заинтересованность
родителей
в организации совместной деятельности с педагогами и детьми

Выставка
творческих          Уголок «Библиотека работ        для родителей»

стихотворений

•
Специально организованных занятий, игр,
Работа с наблюдений,
экскурсий, рассматривания детьми репродукций, чтения
художественной литературы, художественного творчества

Работа
с •
Консультаций, мастер-класса, организации родителями уголка
«Библиотека для родителей»
Работа с • выступлений на педсоветах и
на районном  педагогами методическом объединении

file_name: Теория и технология проведения занятий по ИЗО в условиях реализации ФГОС  ЛогачеваН.Е..pdf

alt: Подготовила:Логачева Н.Е. 2017г

alt: Рукодельница» -родители воспитанников

alt: Рукодельница» -родители воспитанников

alt: Выставка творческих

alt: Специально организованных занятий, игр,

intro:
Способствовать развитию художественнотворческих способностей детей посредством знакомства с особенностями вязания крючком, для изготовления поделок,  для поздравления родных с календарными праздниками.Учить детей внимательно вглядываться в окружающую природу
Расширять и активизировать словарь детей
Учить использовать полученные знания в собственном творчестве
Расширить представление детей о периодической сменяемости времён года и месяцев
- дети мастерской «Рукодельница» -родители воспитанников.Учить детей внимательно вглядываться в окружающую природу
Расширять и активизировать словарь детей
Учить использовать полученные знания в собственном творчестве
Расширить представление детей о периодической сменяемости времён года и месяцев
- дети мастерской «Рукодельница» -родители воспитанников.

доп. образование детей

group: Другое

title: Теория и технология проведения занятий по ИЗО в условиях реализации ФГОС  Презентация


extracted_text:
Коррекционное развитие речи
08.09 Тема урока: Выделение признаков связного текста. Тема
текста
Сегодня
мы с вами вспомним основные признаки текста. Узнаем, что такое понятие «тема
текста». Научимся определять тему текста.

Текст- это связное высказывание на определённую тему. В большинстве случаев
текст состоит из нескольких предложений связанных между собой по смыслу и
посвящённых одной теме. Все предложения, входящие в текст, раскрывают его
содержание, они связаны между собой по смыслу.
Чтобы определить тему текста, следует задать вопрос: о чём или о
ком говорит автор?
Давайте определим тему текста на примерах:
Текст 1.
На склоне небольшого пригорка нашего села стояла молоденькая
берёзка. У берёзки была нежная и светлая атласная кожица. Играя, ветер весело
пересчитывал на берёзке изумрудные листочки. – о чём говорится в тексте? – о
берёзке, которая стояла на склоне нашего села – это и будет тема текста. На
основе темы можно озаглавить текст. В нашем тексте заголовок будет «Берёза»
Текст 2
Конь бьётся, вырваться хочет, но парень схитрил – привязал конец
аркана к дереву и стал сматывать верёвку. А конь этот оказался не простым. Да и
парень тоже не промах – ещё крепче верёвку натянул. – о ком
говорится в тексте? – о коне, которого заарканили и привязали к дереву – это и
будет тема текста. На основе темы можно озаглавить текст. В нашем тексте
заголовок будет «О коне» или «Заарканили»
Заарканить – словить
Текст 3
Высшее счастье человеческое – общение с другими людьми. Общаясь,
мы переживаем ни с чем не сопоставимую радость открытия человеческого мира. – о чём говорится в
тексте? – о радости, которую испытывает человек при общении с другими людьми. –
это и будет тема текста. На основе темы можно озаглавить текст. В нашем
тексте заголовок будет «Радость общения»
Итак, тема текста – это то о чём или о ком говорит в тексте.

Домашнее задание: запишите в тетради
правило из таблицы, что такое тема текста. Выполните упражнение. Перед вами три
текста. Сформулируйте тему каждого текста, придумайте им заголовки.
(пользуйтесь материалом из урока).

file_name: 08.09Выделение признаков связного текста. Тема текста. — копия.docx

alt: Коррекционное развитие речи 08

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_66»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
Hemangioma related to Maffucci
syndrome in a man: a case report
Abstract
Introduction
Maffucci syndrome is a rare
clinical entity (approximately 200 cases have been reported in the medical
literature) with a combined occurrence of multiple enchondromas and vascular
tumors.
Case presentation
The case of a 43-year-old Japanese
man with multiple chondromas and hemangiomas (Maffucci syndrome) is reported.
One of the hemangiomas was removed and examined pathologically. The
morphological picture was an admixture of cavernous hemangioma and spindle cell
hemangioma without cytological atypia or mitosis. Sheets of vacuolated
endothelial cells were also observed.
Conclusion
A rare case of hemangioma
associated with Maffucci syndrome, focusing on the pathologic nature of the
submitted tissue, is reported.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_66»


extracted_text:
Практическая
работа № 25.   Рендеринг
2
1.
Запустите
Blender и удалите куб, созданный
автоматически.
2.
Добавьте плоскость Добавить – Полисетка – Плоскость  (Add –
Mesh – Plane) и увеличьте ее размеры в 10 раз (нажмите клавишу S,
наберите на клавиатуре «10» и нажмите Enter).
3.
Временно
скройте плоскость, нажав на значок с изображением глаза на панели Структура
проекта (Outliner).
4.
Добавьте
на сцену цилиндр (Добавить – Полисетка – Цилиндр, Add – Mesh – Cylinder).
Включите режим редактирования (Edit
Mode,  клавиша
Tab) и перейдите к виду спереди (Num1) и
включите ортографическую проекцию (Num5).
5.
Проверьте,
чтобы кнопка ,
которая ограничивает выделение только видимыми гранями (запрещает выделение на
обратной стороне фигуры) была отключена.
6.
Нажмите
клавишу B (выделение прямоугольником)
и обведите левой кнопкой мыши все нижние вершины.

7.
Включите
кнопку  (привязка)  под окном
трёхмерной проекции и выберите справа от нее вариант  (привязка к координатной
сетке). Переместите выделенные вершины вверх так, чтобы они оказались на уровне
Z=0. Затем отключите привязку, щелкнув по кнопке .
8.
Вернитесь
в режим работы с объектами (Object
Mode, клавиша Tab) и
увеличьте высоту цилиндра: нажмите клавишу S (масштабирование), затем
клавишу Z (ограничить действие осью Z),
наберите на клавиатуре «10» и нажмите
Enter.
9.
Перейдите
на страницу свойств  Модификаторы
(Modifiers), щелкните по кнопке
Добавить модификатор (Add Modifier) и
выберите модификатор Массив (Array).
Установите в параметрах модификатора Количество  (Count)
равное 3, и смещение 3 по оси X.
Должно получиться 3 колонны.
10.
Добавьте
еще один модификатор Массив (Array),
теперь со смещением 3 по оси Y.
Должно получится 3 ряда по 3 колонны.

11.
Перейдите
к виду сверху (Num7).
Включите показ плоскости и поставьте колонны в центр плоскости.
12.
Выделите
плоскость и увеличьте ее в 3 раза.
13.
Установите
камеру так, чтобы вид с нее был примерно таким, как на рисунке:

14.
Выведите
на экран панель преобразований (клавиша N),
увеличьте Масштаб (Scale)  по оси Х до 50 и поверните
плоскость вокруг оси Z так, чтобы граница плоскости стала параллельной
горизонту:

15.
Как
и в предыдущих работах, «вытащите» второе окно и выберите тип окна Редактор
UV/изображений (UV/Image
Editor). В этом окне будет
показываться результат рендеринга.
16.
Выполните
рендеринг (F12).

17.
Переместите
источник света вверх так, чтобы он располагался над колоннами. Перейдите на
страницу свойств лампы (Object
Data) и увеличьте мощность лампы
(параметр Энергия, Energy) до
5:

18.
В
нижней части окна Редактор UV/изображений (UV/Image
Editor), выберите Cлот 2 (Slot 2).
Выполните рендеринг:

19.
Измените
тип лампы на Cолнце (Sun),
перейдите к слоту 3 и выполните рендеринг. Обратите внимание на расположение
теней.

20.
Измените
положение источника и направление света. Выполните рендеринг.
21.
Измените
тип лампы на Прожектор (Spot).
Установите угол конуса 37 градусов (Размер, Size),
включите эффект «Гало» (Halo) и
установите его Интенсивность (Intensity)
равной 0,1.

22.
Используя
перемещение и вращение на видах спереди и сбоку, настройте лампу так, чтобы она
светила сверху на колонны. Перейдите к слоту 4 и выполните рендеринг:

23.
Измените
тип лампы на Полусфера (Hemi),
уменьшите ее энергию (Energy) до
0,5. Перейдите к слоту 5 и выполните рендеринг.

24.
Измените
тип лампы на Область (Area),
перейдите к слоту 6 и выполните рендеринг.
1.

alt: Практическая работа № 25.

alt: Измените тип лампы на C олнце (

title: Практическая работа.	Рендеринг 2


extracted_text:
"Что делать если
ребенок плачет при расставание с родителями в ДОУ?"
Современные родители, прочитавшие множество книг
по психологии, начинают готовить своего ребенка к приходу в детский сад задолго
до этого события.
Но когда ребенок оказывается в незнакомой
обстановке, когда он видит, что мама скрылась за дверями и его окружают
незнакомые дети, а какие-то дети трогают и рассматривают его, он приходит в
отчаяние, следствием которого могут стать просто слезы или истерика. Подобное
состояние может продолжаться и день, и два, и неделю….
Бывает и по-другому. Если малышу нравится
общаться со взрослыми и детьми, он легко и непринужденно прощается в первый
день с мамой, и смело взяв воспитателя за руку, без колебаний входит в группу.
Он полон ожиданий, он не подразумевает даже, что вместо сюрпризов его тут же
ждут разочарования. Он хочет играть в кубики, а его одевают и ведут гулять. Он
хочет спать, а его сажают за стол. Он хочет взять машинку, а ее отнимают другие
дети.

А главное – нет рядом мамы, некому пожаловаться,
не у кого потребовать желаемое. И тогда уже на следующий день он вряд ли с
восторгом пойдет в детский сад. Скорее всего он будет плакать и прижиматься к
маме. К счастью, не все дети так тяжело переживают свой новый этап в жизни.

Если все же ребенок плачет при расставании с
родителями по утрам, не стоит отчаиваться, т.к. после периода адаптации
ребенок, скорее всего не будет так расстраиваться после Вашего ухода.

1). Проанализируйте, с кем из родителей ребенок
легче расстается, пусть первое время приводит именно этот человек.
2). Постарайтесь по утрам быть спокойными и
уверенными, именно Ваше спокойствие, доброжелательное отношение поможет ребенку
обрести спокойствие.
3). Тогда по дороге в детский сад можете
подробно рассказать ребенку, какое приятное событие или какая интересная
игрушка ждут его в группе. Причем, говорить надо даже в том случае, если
ребенок еще не умеет разговаривать и не может Вам ответить.
4). Рекомендуется давать ненужный ключ в кармашек
детской одежды, при этом говорить ребенку, что без ключа Вы не попадете в дом.
Это поможет ребенку обрести уверенность, что за ним обязательно придут.
5). Можно по утрам ввести ритуал прощания:
воздушный поцелуй, поглаживание по спине, крепкое рукопожатие.
6). Спрашивайте у воспитателя, как
долго ребенок плачет после Вашего ухода. Если узнаете, что долго, постарайтесь
узнать, какие занятия и игрушки способны отвлечь ребенка от горьких
переживаний: интересная книжка, яркая игрушка или веселая игра с детьми. Если
же воспитатель говорит, что ребенок плачет весь день, можно принести в группу
любимую игрушку, книжку.

7).Забирая ребенка домой, обязательно
поинтересуйтесь чем он занимался.
Даже если Вы устали после работы, раздражены,
постарайтесь не показывать этого ребенку, пусть он чувствует, что момент
встречи с ним для Вас праздник.

8). Будьте внимательны к нему, поцелуйте,
похвалите. Сходите с ним на детскую площадку, в парк, даже если у Вас очень
мало времени. Будьте терпеливы.

file_name: Что делать если ребенок плачет при расставание с родителями в ДОУ.docx


extracted_text:
Игровая программа для
детей младшего школьного возраста «Мастерская пантомимы»
Дети получают теоретическое и практическое
представление о пантомиме. Участвуя в играх, содержащих в своей основе
пантомиму, они тем самым развивают свои творческие способности, тренируют
фантазию, воображение, учатся понимать друг друга без слов.
Мероприятие
рассчитано на школьников 3—4 классов.
Ведущий. Добро пожаловать в
мастерскую пантомимы!
Если вы пока еще смутно представляете себе, что
такое пантомима, то после сегодняшнего занятия в мастерской вы станете считать
себя если не асами, то, по крайней мере, знатоками этого жанра, но при условии
вашего активного участия!
Что же говорят о пантомиме словари? Пантомима —
это вид сценического искусства, в котором основными средствами создания
художественного образа являются пластически выразительные движения тела, жесты
и мимика.
В руках искусного артиста самый обыкновенный
предмет может преобразиться и стать совсем не тем, чем он показался бы на
первый взгляд. Для этого даже не нужно слов, ведь дать понять, что это за
предмет, можно и пантомимой, жестами и движениями. Вот, например, карандаш.
(Ведущий показывает всем карандаш.) Но, призвав на помощь искусство пантомимы,
я могу на ваших глазах превратить его в абсолютно другой предмет. В какой?
(Ведущий манипулирует карандашом, давая понять жестами и мимикой, что он уже не
карандаш, а подзорная труба.)
А теперь пусть каждый из вас попробует стать
волшебником и превратить карандаш в тот предмет, который записан на карточке. (Каждый
участник получает карточку. Карандаш передается по кругу. Один человек
показывает записанный на карточке предмет, используя пантомиму, остальные —
угадывают его.)
КАРТОЧКИ
«Дирижерская палочка», «калейдоскоп», «спичка»,
«пилочка для ногтей», «расческа», «кисточка для ресниц», «зубная щетка»,
«губная помада», «шпилька для волос», «градусник», «леденец на палочке»,
«столовый нож», «указка», «кисточка от лака для ногтей», «зонтик», «гвоздь»,
«иголка».
Ведущий. Теперь
потренируемся изображать с помощью жестов и мимики определенное действие, оно
указано в карточке. (Дети получают карточки.) Постарайтесь разыграть сценку
так, чтобы она была живой, яркой и понятной. Не скупитесь на движения! (Один
разыгрывает сценку, остальные — угадывают.)
Карточки: «Ты примеряешь
несколько пар очков», «Ты смотришь футбольный матч», «Ты причесываешься у
зеркала», «Ты убаюкиваешь младенца», «Ты наливаешь в стакан воды, с
наслаждением пьешь», «Ты срываешь цветы, ставишь их в вазу», «Ты моешь окна в
доме», «Ты увидел, что на твоем велосипеде появилась вмятина», «Тебе сделали
прививку», «Ты встаешь с постели явно не выспавшийся», «Ты поднимаешь с пола
котенка, ласкаешь его», «У тебя болит ухо», «Ты стоишь перед дверью, в которую
тебя не впускают, а войти необходимо», «Ты сидишь за столом и ешь
отвратительное блюдо», «Ты катаешься на коньках», «Ты щелкаешь семечки».
Ведущий. Сейчас я попрошу
желающих показать присутствующим две хорошо известные всем народные загадки и
две также хорошо знакомые пословицы. Итак, четыре добровольца, подойдите,
пожалуйста, ко мне. (Они получают карточки.) Задача зрителей — назвать эти
загадки и пословицы.
Загадки: Кланяется,
кланяется, придет домой — растянется. Два конца, два кольца, посредине гвоздик.
(Топор, ножницы.)
Пословицы: Аппетит приходит во
время еды. Любишь кататься — люби и саночки возить.
Ведущий. Теперь займемся
коллективным творчеством. Я предлагаю инсценировать сказку- пантомиму «Репка».
Распределим роли. (Семь человек получают главные роли: репка, дед, бабка,
внучка, Жучка, кошка, мышка; остальные выбирают себе второстепенные роли:
забор, бочка, деревья.)
Ведущий произносит текст сказки, «актеры»
играют. Желательно музыкальное сопровождение, например, мелодия «Во саду ли, в
огороде».
Ведущий. Подведем итог.
Поделитесь, пожалуйста, своими впечатлениями.
Яндекс.Директ

Скачано с www.znanio.ru

alt: Ведущий . Теперь займемся коллективным творчеством


extracted_text:
«В мире морском» (м/ф «Русалочка») – играет как фон
Р: Больше 70% поверхности нашей планеты покрыто водой.
Объем воды в Мировом океане огромен. Если говорить о человечестве в общем, то
более 100 миллионов человек живут на побережье, их жизнь так или иначе связана
с морем.
Ведь именно на этой гигантской «фабрике погоды»
зарождаются дожди, выпадающие в центральных районах, именно здесь добывается
около 90% всей рыбы, именно из океанских недр зачастую качается нефть, именно
по морям перемещаются грузы.
Если бы человечество по какой-то причине утратило
возможность использовать ресурсы океана, экономика остановилась бы, а мир
погрузился в хаос. Однако из-за столь интенсивного и зачастую безответственного
использования Мировой океан сейчас находится в серьезной опасности.
Итак, на побережье одного из океанов:
«В мире морском» (м/ф «Русалочка») – играет как фон
Т: Наташка, Привет!
Н: Привет, моя милая Тортилья!
*показательно целуются в щеки *
Т: Вау, Наташ! Что за наряд на тебе? От Валйдберис?
Н: Обижаешь, подружка, конечно же от Пятерочки,
лимитированная Вайт эдишен колекшен
Т: Ой, ой, красота. А я вот все в пакете от Магнита
хожу.
Н: Ну ничего, моя хорошая, скоро и в твоем течении
будет праздник! Давай рассказывай как добиралась?
Т: Ой, Наташ, знаешь не очень. Из-за пестицидов
выбрасываемых в воду весь океан зацвел. Чувствую себя не морской черепахой, а
воблой в Волге!
Н: Ой, моя дорогая, и не говори. Наши моллюски уже
совсем не справляются с фильтрацией воды!
Т: Ой, да, слишком сильное загрязнение не позволяет
санитарам океана очищать воду так, как они делали это раньше.
Н: И знаешь что?
Т: *драматично* что?
Н: Помимо этого нам еще приходится бороться с лужами
нефти!
Т: Ага, вот плыву к тебе сюда и вижу, сорока на воде
сидит!
Н: Да ты что?!
Т: Подплываю к ней узнать, чего это она тут забыла.
Присматриваюсь, а это наша чайка Марфуша! Вся грязная в следах нефти!
Н: Ой бедняга! Да мне не давно тут тюлень Олег
рассказывал, как он от касатки удирал. Думал все, неминуемая гибель, догнала
его касатка. А это оказалось белуха Семен, испачканный нефтью поздороваться
хотел!
Т: Ой, не говори!
Н: Да что тут говорить то? Когда даже медузы стали на
вкус как пластик! Плыву к тебе, вижу красивая медуза такая, думаю ну всё вот
мой обед. Подплываю, глотаю, а вкус беееее, как будто полителен пожевала!
Т: Ой, да мне Толик, синий кит, рассказывал как набрел
он на косяк странных разноцветных круглых рыб и съел их, а они оказались
пластиковыми крышками. Ой как он страдал бедняга!
Н: Ой бедный, Толик.
Т: Даааа, океан стал не тот что раньше. Казалось бы,
люди придумали очистительные заводы, сооружения, экологичные пакеты и моющие
средства, а океан все страдает!
Н: Да что тут океан, да даже пляжи! Вот ты куда
поплывешь яйца свои откладывать? В Дубай, как всегда?
Т: Ой, Наташ, даже не знаю. Дубай сейчас такой
грязный, весь в бутылках, осколках, я такое своим детям и в кошмарах не
пожелаю!
Н: Вот и я о том же!
Т: Вот была бы Конда теплая, я бы там своих деток
оставила.
Н: Ой, дааа. Сейчас о чистом Лонг Бич только мечтать!
Т: Ох, Наташка, вот если бы человек задумывался о том
как нам плохо живется когда мусор в воду кидает!
Н: Или о том какую мутагенную рыбу он или его дети
могут съесть, когда он отходы химические в воду выливает!
Т: Нам бы всем лучше жилось!
Н: И ему тоже!
Т: Ой, Наташка, размечтались мы с тобой, ой
размечтались. Нужно довольствоваться тем что имеем. Ух, поплыли искать менее
безопасный пляж для кладки яиц.
Н: Эх, Тортилья поплыли! Но все же будем надеется, что
человек поймет какую ошибку он совершает!
*уходят, играет в мире морском, параллельно рассказчик
читает эпилог*
Каждый год в Мировой океан сбрасывается в общей
сложности около 15 миллиардов тонн загрязняющих веществ. И каждый из нас вносит
свой, пусть и относительно небольшой, вклад в загрязнение моря. Одна
пластиковая бутылка, оставленная на пляже, или одна капля химического моющего
средства, оказавшегося в канализации, кажутся мелочью. Но именно из таких
«мелочей» состоят исполинские мусорные острова. Чистота Мирового океана — эта
наша общая ответственность!

file_name: Сценка про черепах.docx

title: Миниатюра "Две черепахи" - проблемы экологии


extracted_text:
Совершенствование
устных вычислительных навыков на уроках математики у младших школьников в
рамках ФГОС

В
начальной школе математика является опорным предметом для изучения смежных
дисциплин, а в дальнейшем знания и умения, которые приобретают при ее изучении,
и первоначальное овладение математическим языком будут являться необходимыми
для применения в жизни.
Изучение
такого предмета как математика в начальной школе направлено на приобретение
следующих целей:
Математическое
развитие младшего школьника: использование математических представлений для
описания окружающих предметов, процессов, явлений в количественном и
пространственном отношении; формирование способности к умственной деятельности,
основ логического мышления, пространственного воображения, математической
аргументации, способности различать обоснованные и необоснованные суждения.
Освоение
начальных математических знаний: формирование умения решать учебные и
практические задачи средствами математики – вести поиск информации ( фактов,
сходства, различий, закономерностей, оснований для упорядочивания, вариантов);
понимать значение величин и способов их измерения; Использовать арифметические
способы для разрешения сюжетных ситуаций; работать с алгоритмами, решение
задач, проведения простейших построений. Проявлять математическую готовность к
продолжению образования. Воспитание критичности мышления, интереса к
умственному труду, стремления использовать математические знания в повседневной
жизни
Формирование
навыков устного счёта занимает особое место в начальной школе и является одной
из главных задач обучения математики на этом этапе изучения. Именно в первые
годы обучения формируются основные приёмы устных вычислений, которые
стимулируют мыслительную деятельность ученика, улучшают у детей память, речь,
культуру мысли, сообразительность, ясное понимание связи теории с практикой,
уверенность в своих силах, способность воспринимать на слух сказанное.
важная
воспитательная роль устных упражнений они учат детей терпению и умению ждать
отставших товарищей, помогать им
Счет
в уме является самым простым способом вычисления. Поэтому учитель начальных
классов должен обращать внимание на устный счет с того момента, когда ученики
приходят в первый класс. Правильно поставленный и систематически проводимый
устный счет развивает у учащихся способность быстро и безошибочно производить
разнообразные устные вычисления в дальнейшем.
Упражнения
в устных вычислениях должны пронизывать весь урок. Их можно использовать с
проверкой домашних заданий, закреплением изученного материала ранее. Очень
действенно, если на уроке специально отводить 5-8 минут для устного счёта.
Материал для этого можно взять из учебника или специальных сборников. Устные
упражнения должны совпадать с темой и целью урока и помогать овладению изучаемого
на уроке или ранее пройденного материала. В зависимости от этого учитель
определяет место, когда нужно провести устный счет. Если устные упражнения
предназначаются для повторения пройденного материала, формированию
вычислительных навыков и готовят к изучению нового материала, то лучше их
провести в начале урока перед тем, как приступить к изучению нового материала.
Если устные упражнения служат для того чтобы закрепить изученное на данном
уроке, то надо провести устный счет после изучения нового материала. Не
советуется проводить его в конце урока, так как дети уже утомлены, а устный
счет требует внимания, памяти. Количество упражнений должно быть таким, чтобы
их выполнение не переутомляло детей и не превышало отведенного на это времени
урока.
При
проведении устного счета учителю надо придерживается следующих требований:
Упражнения для устного счета выбираются не случайно, а целенаправленно.
Задания
должны быть разнообразными, предлагаемые задачи не должны быть легкими, но и не
должны быть «громоздкими». Тексты упражнений, чертежей и записей, если
требуется, должны быть приготовлены заранее.
К
устному счету должны привлекаться все ученики.
При
проведении устного счета должны быть продуманы любые способы оценивания.
Чтобы
навыки устных вычислений постоянно совершенствовались, необходимо установить
правильное соотношение в применении устных и письменных приёмов вычислений, а
именно: вычислять письменно только тогда, когда устно вычислять трудно.
Навыки
устных вычислений формируются в процессе выполнения учащимися разнообразных
упражнений. Ниже приведем их основные виды:
Нахождение
значений математических выражений
Сравнение
математических выражений
Решение
уравнений
Решение
задач
Существуют
различные формы восприятия информации:
Беглый
слуховой (читается учителем, учеником, запись на магнитофоне). при восприятии
задания на слух большая нагрузка приходится на память, поэтому учащиеся быстро
утомляются. Однако такие упражнения очень полезны: они развивают слуховую
память;
Зрительный
(таблицы, плакаты, запись на доске или экране, при его наличии с использованием
документ-камеры, счеты, ) – запись задания облегчает вычисления (не надо
запоминать числа). Иногда без записи трудно и даже невозможно выполнить
задание. Например, надо выполнить действие с величинами, выраженными в единицах
двух наименований,ученики должны заполнить таблицу или выполнить действия при
сравнении выражений;
комбинированный.
А
также:
Обратная
связь (отображения ответов с помощью сигнальных карточек).
Задания
по вариантам (обеспечивают самостоятельность)
Упражнения
в форме игры (молчанка, продолжи цепочку, стук-стук, хлопки).
Разнообразие
и комбинирование различных видов устных упражнений возбуждают интерес у детей,
активизируют их мыслительную деятельность, что приводит к лучшему усвоению
нового и закреплению пройденного раннее материала.

1.2. Понятие «вычислительных
навыков» и использование устных вычислений в начальной школе

Навыки
устных вычислений в начальных классах имеет большое образовательное, воспитательное
и практическое значение.
Эти
навыки должны формироваться осознанно и прочно, так как на их базе строится
весь начальный курс обучения математике, который  предусматривает формирование
вычислительных навыков на основе сознательного использования приемов
вычислений.
Чтобы
навыки устных вычислений постоянно совершенствовались, необходимо установить
правильное соотношение в применении устных и письменных приёмов вычислений, а
именно: вычислять письменно только тогда, когда устно вычислять трудно.
Вычислительный
навык характеризуется:[
Бантова 2011]
ü
правильностью
(ученик правильно выбирает и выполняет операции, составляющие прием и, таким
образом, правильно находит результат арифметического действия);
ü
осознанностью
(ученик в любой момент может объяснить, как он решал или будет решать пример,
осознает,  на основе каких знаний выбраны операции и установлен порядок их
выполнения);
ü
рациональностью
(ученик, используя различные знания, выбирает для каждого случая из возможных
приемов вычислений те, выполнение которых легче других и быстрее приведет к
результату арифметического действия);
ü
обобщенностью
(ученик способен перенести прием вычисления на новые случаи с теми же
теоретическими положениями);
ü
автоматизмом
(ученик выполняет операции быстро и в свернутом виде, но всегда может дать
развернутое объяснение выбора системы операций). Высокая степень автоматизации
должна быть достигнута по отношению к табличным случаям (ученик сразу же
соотносит с двумя данными числами третье число, которое является результатом
арифметического действия, не выполняя отдельных операций), а по отношению к
другим случаям арифметических действий происходит частичная автоматизация
вычислительных навыков;
ü
прочностью
усвоения (ученик сохраняет сформированные вычислительные навыки на длительное
время).
Существует
2 подхода к методике формирования вычислительных умений и навыков.[ Пышкало
2009]
1
подход (традиционный/ объяснительно-иллюстративный) – показ образца способа
действия (вычислительного приема) для частных случаев, который чаще всего
разъясняется на предметном уровне. Нахождение результата выражения закрепляется
в процессе выполнения тренировочных упражнений (с проговариванием вслух, затем
про себя), результатом которых является поэтапный выработок навыка.
Пример:
Вставь
пропущенные числа

1

3

6

8

10

Реши
примеры устно. Запиши их в тетрадь так, чтобы числа, полученные в ответах,
возрастали.
16-5=11    10+4=
8+5=         4+6=
9+6=         20-4=
2
подход (развивающий) – учащиеся в основном выполняют не воспроизводящую, а
преобразующую деятельность (самостоятельно добывают и при необходимости
перестраивают ранее полученные знания). Такой подход ориентирован на открытие и
усвоение общего способа действий младшими школьниками, в основе которого лежит
осознание детьми записи чисел в десятичной системе счисления и смысла
арифметических действий.
 «Переключи внимание»
Вначале целесообразно предложить упражнения, не
требующие математических вычислений.
1. Спиши числа. Обведи однозначное число в кружок, а
двузначное число — в квадрат: 16, 15, 8, 6, 37, 11, 9, 85, 2, 76.
1.1. Спиши числа. Нечетные числа подчеркни
24, 13, 4, 2, 17, 21, 8, 6, 9.
1.2. Спиши числа. Увеличь каждое однозначное число на
9, а каждое двузначное число уменьши на 6.
1.3. Спиши числа, которые оканчиваются на 2 и делятся
на3.
6, 20, 12, 63, 9, 2, 42, 84, 21, 72.
1.4. Спиши числа. Подчеркни числа, сумма цифр которых
равна 8.
45   16   71   80   17  34
  97   26   07.
1.5. Спиши числа. Подчеркни числа, сумма которых равна
9, а числа, оканчивающиеся на 5, зачеркни:
72, 15, 34, 2, 45, 81, 65, 7, 90, 18.
Из
выше сказанного можно сделать вывод, что вычислительный навык следует
рассматривать как высокую степень овладения вычислительным приемом (системой
операций, последовательное выполнение которых достаточно быстро приведет к
результату действия). Он характеризуется правильностью, осознанностью,
рациональностью, обобщенностью, автоматизмом и прочностью усвоения.

1.3.
Задачи и требования работы по формированию устных вычислительных навыков в
начальной школе

Задача формирования вычислительных навыков является
центральной в курсе преподавания математики в начальной школе.
Существуют следующие виды устных
вычислений:[ Статкевич 2012]
Ø
Нахождение
значений математических выражений.
Предлагается в той или иной форме
математическое выражение, требуется найти его значение. Эти задания имеют много
вариантов. Можно предлагать числовые математические выражения и буквенные
(выражение с переменной), при этом буквам придают числовые значения и находят
числовое значение полученного выражения, например:

Форма предъявления

Пример

1. Числовые выражения в
  разной словесной форме (без скобок, со скобками).

1. Найти разность чисел
  88 и 7.
2. Из 30 вычесть сумму
  12 и 4. и т д.

2. Буквенные выражения
  с числовым значением букв.

Найдите значение
  выражения а+b-с, если а=50,b=40, с=6.

3. Выражения, заданные
  в разной области чисел: с однозначными числами, с двузначными, с трехзначными
  и т.д., с натуральными числами и величинами.

Найдите разность: 8-5,
  80-50, 820-120, 3м-20см, 9000-5000.

4. Выражения, заданные
  в форме таблицы.

Уменьшаемое

70

51

Вычитаемое

30

50

56

31

Разность

21

44

Ø
Сравнение
математических выражений.
Для
активизации познавательной деятельности учащихся при формировании
вычислительных навыков  можно использовать метод наблюдений. В процессе
наблюдения учащиеся сравнивают, анализируют, делают
выводы. Полученные таким образом знания являются более осознанными и тем самым
лучше усваиваются.
Эти
упражнения имеют также ряд вариантов.

Вид задания

Пример

1. Сравнение выражений
  нахождением их значений или логическими рассуждениями на основе применения
  соответствующих правил, свойств и т.д.

Сравнить выражения и вместо
  звездочки поставить знаки >, < или =:

10-2*10+2
5+6*6+5

12 8*8 13
16+7*17+5

2. Составление или
  дополнение выражения как продолжение другого выражения.

а) Закончить запись:
(2+5)·7=2·7+...
б) Вставить недостающие
  числа:
16·2=( □+
  □) 4=□·□+ □·□ =□

3. Сравнение выражений
  с переменной.

Вместо звездочки
  поставить
знаки >, < или =:

b-9*b-9,

4:а*5:а

Ø
Решение
уравнений.
Для
усвоения связи между компонентами и результатом арифметических действий могут
предлагаться задания  в виде: "Решить уравнение 18+х=20".
"Найти неизвестное
число, если    -9=9", и в виде разных словесных формулировок.
Ø    Решение
задач.
Для
устной работы предлагаются простые или составные задачи в 1-2-3 действия,
задачи-смекалки и т.п.
Цель:
отработка навыков устного счета в пределах 20.
Пять
малышек- медвежат
Мама
уложила спать.
Одному
никак не спится,
А
скольким сон хороший снится? ( 5-1=4 )
2.Цапля
по воде  шагала,
 Лягушат
себе искала.
Двое
спрятались в траве,
Шесть
– под кочкой.
Сколько
лягушат спаслось?
Только
точно! ( 2+6=8)
На
каруселях катались 30 детей. Когда несколько детей сошли, на каруселях осталось
10 детей. Сколько детей сошли с каруселей?
Примеры
задач на смекалку.
Что легче: 1 кг ваты или 1 кг меда?
У брата и сестры вместе 8 конфет. Когда сестра отдала брату 3
конфеты, то конфет у них стало поровну. Сколько конфет было сначала у брата и
сестры в отдельности?
Мама купила по полкилограмма сахара, конфет, печенья,
пряников. Каков общий вес покупки?
Однако не всегда вычислительные навыки у учащихся
сформированы на высоком уровне, так как учащиеся в основном заучивают
вычислительные приемы и не всегда могут использовать в дальнейших практических
упражнениях.
Ошибкой
со стороны учителей, вызывающей нежелательные последствия, является
использование однородных тренировочных упражнений, нерациональных методов и
форм обучения, неумение активно вовлечь учащихся в учебную деятельность.
На
основе выше сказанного можно определить ключевую проблему. Низкий уровень
вычислительных навыков, сформированных у учащихся, неумение многими учащимися
самостоятельно применять знания вызывает затруднение в обучении как в начальной
школе,  так и при переходе в среднюю школу.
Для того чтобы у учащихся развивался  высокий
уровень   вычислительных навыков, необходимо, чтобы дети обладали определенными
умениями
и навыками.
Перечислю
наиболее важные из них.
 Учащемуся
достаточно уметь устно:
-
складывать и умножать однозначные числа;
-
прибавлять к двузначному числу однозначное;
-
вычитать из однозначного или двузначного числа однозначное;
-
складывать несколько однозначных чисел;
-
складывать и вычитать двузначные числа;
-
делить однозначное или двузначное число на однозначное нацело или с остатком;
-
производить действия с дробными числами.
В
письменных вычислениях данные числа, знаки арифметических действий,
промежуточные и окончательные результаты записываются. Поскольку качество
записей оказывает существенное влияние на успех вычисления, то учащимся
необходимо владеть следующими навыками:[ Белошистая 2011]
ü
отчетливо
писать математические символы;
ü
цифры
и знаки располагать строго в соответствии с правилами арифметических действий;
ü
безошибочно
применять таблицы сложения и умножения натуральных чисел.
Между
устными и письменными вычислениями имеется ряд существенных различий:[Туркина
2003]

Устные
  вычисления
1.
  Производятся,  начиная с единиц высшего разряда: 240+150=
(200+100)+(40+50)=300+90=670

2.
  Промежуточные результаты:
сохраняются
  в памяти
3.
  Решение одного и того же примера может быть выполнено разными приемами:
  45+32=(45+30)+2=75+2=77 45+32=(40+30)+(5+2)=70+7=77 и т.д.
4.
  Запись вычисления:
в
  строчку

Письменные
  вычисления
1.
  Производятся с единиц низшего разряда (деление - исключение):

234
171

  …

записываются
  сразу

определены
  алгоритмом

в
  столбик

Эффективность
устных вычислений на уроке зависит в основном от удачно подобранных упражнений
и рациональной организации занятий по устному счету.
В
начальном курсе математики предусмотрен такой порядок введения вычислительных
приемов, при котором постепенно вводятся приемы, включающие большее число
операций, а приемы, усвоенные раньше, включаются в новые в качестве основных
операций. Учащимся дается готовый образец, алгоритм выполнения изучаемой
операции, которые школьники закрепляют в ходе выполнения многократных
тренировочных упражнений, данных также в готовом виде.
В
итоге задача формирования вычислительных навыков не может быть сведена к
«зазубриванию» отдельных таблиц сложения и вычитания, выполнению однообразных
тренировочных упражнений. Важной задачей школы является развитие у учащихся в
процессе обучения познавательной самостоятельности, творческой активности,
потребности в знаниях. Для этого нужно, чтобы  на уроках математики были
использованы задания различного типа, которые будут  возбуждать у детей
интерес, стимулировать их к активной деятельности, что позволит более прочно
сформировать вычислительные навыки.

file_name: Теоретическая часть. устные упр..docx


extracted_text:
ПОИСКОВО-СПАСАТЕЛЬНЫЕ РАБОТЫ
ПРИ ВОЗНИКНОВЕНИИ ЧС НА ВОДНОМ ТРАНСПОРТЕ

Почти три четверти поверхности земного шара покрыто водой
океанов, морей, рек, озер. Воды Мирового океана бороздят тысячи различных
наводных и подводных плавсредств, которые перевозят грузы, пассажиров,
выполняют специальные зада-ния. Основными видами водного транспорта являются
суда для перевозки наливных продуктов, сыпучих грузов, пассажирские и
специальные суда.

России
насчитывается около 45 тыс. судов различного назначения, из них 25% постоянно
находится в плавании, имея на борту более 250 тыс. человек. Кроме того,

Ф прибрежных водах
ежегодно проводят активный отдых с использованием различных плавсредств около 1
млн. человек.

Современный
флот оснащен новейшими электронными навигационными и радио-локационными
приборами, системами поддержания остойчивости, то есть надежно-сти положения
судов на воде и способности противостоять внешним силам, другими системами
безопасности. Несмотря на это, водная поверхность до сих пор остается главным
источником гибели людей, попавших в катастрофические условия. Подсчита-но, что
ежегодно в морях и океанах гибнет во всем мире свыше 200 тыс. человек.

Довольно
частое возникновение ЧС на воде обусловлено специфическими особен-ностями, в
частности:

—
большим разнообразием водных транспортных средств, которые отличаются друг от
друга по назначению, эксплуатационным характеристикам, скорости передвижения;
—
частым воздействием водной стихии; — длительным пребыванием судов в пути
следования;

—
большим объемом одновременно транспортируемых опасных и вредных про-дуктов.
Основными причинами ЧС на водном транспорте являются:

—
потеря остойчивости с опрокидыванием судна на бок или вверх килем; —
зато-пление судна;

— посадка на мель;

— столкновение
с другим судном или препятствием (рифы, подводные скалы, не-фтяные платформы,
айсберги);

— пожары и взрывы;

—
вытекание на поверхность воды из судна, потерпевшего крушение,
горюче-сма-зочных продуктов и АХОВ;

— падение человека за борт.

Терпящее
бедствие судно может находиться на поверхности воды, сидеть на мели, быть
выброшенным на берег, затонуть. При этом пострадавшие могут оставаться на его
борту, находиться на спасательных плавсредствах, в воде, под водой.
Основным
сигналом бедствия на водном транспорте является Международный призыв р помощи —
сигнал SOS, с указанием координат места ЧС. После получения этого сигнала в
район катастрофы для оказания помощи пострадавшим направляются находящиеся
близко суда, а при необходимости, — спасательные суда.
Ц
тех
случаях, когда судно терпит бедствие недалеко от берега в пределах видимо-сти,
его состояние определяется методом визуального наблюдения с использованием
оптических средств (бинокль, подзорная труба, перископ) или получением сигналов
знаковой и звуковой сигнализации. Место затопления судна определяется
относи-тельно местных ориентиров. Для оказания помощи пострадавшим в район ЧС
неза-
медлительно направляются спасательные суда.

Иногда
терпящее бедствие судно не может подать сигналов тревоги. Оно считается
пропавшим, если не вышло на связь в установленное время. После этого в район
по-следнего сеанса связи направляются поисковые суда, которые обследуют всю
терри-торию, куда могло бы дойти судно за время, прошедшее с момента последней
связи.
Ц ПСР задействуются спасательные суда,
авиация, космические спутники.

Ч  целью
оперативной организации и проведения ПСР необходимо владеть следу-ющей
информацией:

—
место ЧС, тип судна, характер груза, количество людей на борту, их местонахож-дение
и общее состояние;

— состояние судна;

— причины, последствия и
возможные варианты развития ЧС.

Доставка
спасателей к месту ПСР осуществляется на катерах, лодках, яхтах, судах или по
воздуху — на вертолетах, гидропланах, экранопланах.

file_name: ОБЖ к урокам 370.docx

alt: ПОИСКОВО-СПАСАТЕЛЬНЫЕ РАБОТЫ ПРИ

alt: АХОВ; — падение человека за борт

title: Материал  по  ОБЖ


file_name: Алгебра_подготовка к ЕГЭ _18.docx

title: Алгебра_подготовка к ЕГЭ


extracted_text:
Родной язык как средство нравственного воспитания народа
Я
не считаю хорошим и пригодным иностранные слова, если только их можно заменить
чисто русскими или более обруселыми. Надо беречь наш богатый и прекрасный язык
от порчи.
Н.
Лесков
  Язык
– бесценный дар, которым наделён человек. В нём отражается, как в зеркале, весь
народ и вся его история. Родной язык – это хранитель знаний и мудрости, потому
что помнит о человеке всё с самого первого звука, произнесённого им когда-то в
далёкие-предалёкие времена. Знание и понимание языка, его законов и правил,
любого и, особенно, родного языка – это первое и самое важное, что необходимо
человеку для общения со своей семьей и друзьями. Мой родной язык —
русский язык. Это самый замечательный и богатый язык в мире! Классика русской
литературы насчитывает огромное количество прекрасных и, поистине великих
произведений, известных во всём мире. Россия — огромная страна, на территории
которой проживает большое количество национальностей, каждая из которых знает русский
язык, и общается на нём. Это делает наш родной язык — одним из мировых. С
самого детства, из уст матери мы слышим колыбельные песни, сказки, рассказы обо
всём. Мы постигаем мир через слово, которое является основой языка. Став чуть
постарше, в школе, мы начинаем изучать правила языка, его грамматику, лексику,
тем самым отдавая дань его величию, и преклоняясь перед его безмерным
богатством. «Судьба каждого народа органически сплетена с судьбой его языка.
Хранить и лелеять родной язык могут только его носители. Ведь каждый народ —
это неповторимая культура, история и традиции. И, конечно же, язык».
     Родной язык, он для нас всегда живой… Он бывает неповторимый, мелодичный и
певучий, так как вобрал в себя гул дубрав и лугов, полей и лесов, ароматный, пьянящий
запах родной земли. Русский язык — один из
величайших языков, на котором разговаривает огромное количество людей. Русский
язык — самый распространенный славянский язык, также это самый распространенный
язык в Европе. Русский язык — государственный язык Российской Федерации, один
из двух государственных языков Белоруссии, один из официальных языков некоторых
стран, один из шести рабочих языков ООН и ЮНЕСКО и других международных
организаций. В России русским языком владеют более 146 млн человек, в мире
около 215 млн. Русский язык настолько велик и разнообразен, что его изучают по
всему миру. Многие ученые занимались и занимаются изучением русского языка,
который подобно живому организму не стоит на месте, а постоянно развивается и
изменяется. Актуальность изучения русского родного языка обусловлена множеством
факторов. Речь подростков во все времена наполнена самобытным сленгом, который
состоит из слов, которые кажутся молодежи актуальными, интересными, а также
объединяют в единый коллектив, с одним общим языком. Современное
интернет-пространство пестрит словами из современного сленга, с основном это
иноязычные фразы, так молодежь часто употребляет слово «изи» (англ. Easy —
легко) в значении «легкость», «простота». Англицизмы давно и прочно вошли в нашу
жизнь, но в речи современной молодежи встречаются и более оригинальные фразы,
такие как «спулаё-мулаё» — переиначенная фраза из известной «Spotlight
moonlight», которые становятся «мемами» — так же с свою очередь этот термин
также пришел в нашу речь из интернет-пространства. Таким образом мы видим
глобальную наполненность речи интернет-сленгом. На второй план уходит красота и
разнообразие речи, современный ритм жизни заставляет людей помещать свои
размышления в ограниченное количество символов, данное создателями социальных
сетей и гаджетов, так рождается сленг, в который все больше внедряются
иностранные слова. Лингвист А. П. Сумароков, внесший огромный вклад в русский
литературный язык на раду с М. В. Ломоносовым. был ярым противником иностранных
слов в русском языке, которые сейчас мы активно употребляем в своей речи.
Возможно, в будущем современный сленг так же прочно войдет в разговорную речь и
русский литературный язык, но на данном этапе развития языка остро ощущается
недостаточность литературной наполненности. Язык Пушкина все дальше уходит в
историю, но невозможно создать будущее не помня прошлого, а это значит, что
актуальность развития русского языка, как языка, на котором говорит молодежь,
умения использовать его и применять его возможности высока как никогда. 3
августа 2018 года Президент Российской Федерации Владимир Владимирович Путин
подписал закон «О внесении изменений в статьи 11 и 14 Федерального закона «Об
образовании в Российской Федерации», принятый Государственной Думой 25 июля
2018 года и одобренный Советом Федерации 28 июля 2018 года. Министерство
образования и науки России разработало примерную программу курса «Русский
родной язык». В пояснительной записке программы главной целью предмета
обозначено углубление и при необходимости расширение знаний о таких явлениях и
категориях современного русского литературного языка, которые обеспечивают его
нормативное, уместное, этичное использование в различных сферах и ситуациях
общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского
литературного языка; о национальной специфике русского языка и языковых
единицах, прежде всего о лексике и фразеологии с национально-культурной
семантикой; о русском речевом этикете. Преподавание русского языка как родного
будет вестись параллельно с обязательным курсом русского языка. Важно, что
время, отведенное на изучение данной дисциплины, не может рассматриваться как
время для углубленного изучения основного курса «Русский язык», таким образом с
5 по 9 класс будет изучаться отдельный предмет, направленный на развитие
знаний, умений и навыков, обращенных к родному языку. Таким образом курс
«Русский родной язык» актуализирует цели воспитания активной гражданской
позиции, патриотизма, любви к родному языку и культуре, популяризация родного
языка. Благодаря этому курсу будет совершенствоваться культура речи,
коммуникативные умения, а также, что важно, будет обеспечено свободное владение
русским литературным языком в различных ситуациях. Проектная деятельность в
рамках изучаемого предмета подразумевает развитие исследовательского мышления,
развитие самостоятельности в приобретении знаний. Все цели, поставленные в
пояснительной записке к рабочей программе, пути и способы их достижения,
помогут современной молодежи проникнуться красотой родного языка, пополнить
словарный запас, использовать родную речь соответственно представившейся
ситуации с актуальной позиции и с соответствующей эмоциональной окраской и
стилистическим оформлением. Как же помогут уроки русского родного языка
достигнуть целей повышения интереса к литературной речи в свете Федерального
государственного образовательного стандарта? Изначально перед обучающимися
может быть поставлена задача подобрать определенное количество синонимов к
какому-либо слову, количество должно быть таким, чтобы обучающиеся не смогли
его заполнить, используя сленг в такой мере, в которой синонимы останутся
понятными. Пополнить свои знания и выполнить поставленную задачу можно будет
при помощи исследовательской деятельности. Обучающимся могут быть предложены
словари, классические художественные произведения, тематические выставки и
подборки материала, который будет изучен и путем мозгового штурма найдены
необходимые синонимы. Обучающиеся отметят красоту и разнообразие родного
русского языка. Каждый урок курса будет на шаг приближать обучающихся к
литературному языку, осознанию его величия и красоты. Как писал И. С. Тургенев:
«…нельзя верить, чтобы такой язык не был дан великому народу!» Частью великого
народа должен ощущать себя каждый подросток, говорящий на русском языке,
стремиться к овладению именно тем уровнем речи, который позволит ему
чувствовать себя достойным гражданином своей страны. Таким образом можно прийти
к выводу, что русский язык важно и необходимо изучать не только с точки зрения
государственности. Русский язык как родной язык поможет узнать и раскрыть
предмет с новой для обучающихся стороны, со стороны культуры речи, восприятия,
ценности богатств языка. Помимо русского родного языка следовало бы
рассматривать историю родного языка, где обучающиеся могли бы узнавать о
становлении и развитии, а также родного диалекта, который в современном ритме
жизни утрачивается и его сохранение особенно актуально в отдельных регионах
России. В настоящее время все эти знания даются в рамках предметов русский язык
и литература, а также элективных курсов.
  В народе нет большего сокровища, чем его язык. Так как именно язык – это
характер народа, его память, история и духовное могущество. Не уметь грамотно
говорить и писать на родном языке — это высшее невежество. Не зная родного
языка, человек навсегда утрачивает свою Родину, а человек без Родины, это
человек, не имеющий ничего того, что бы могло его радовать, человек не знающий
родного языка — одинокий человек. Но все мы когда-то были невеждами, потому что
были малы и еще не умели говорить. Потом мы подрастали, и он помогал нам
познавать мир, открыть для себя большой и волшебный мир жизни. Без языка не
может существовать и развиваться общество, так как он помогает людям
обмениваться мнениями, высказывать свои чувства, достигать взаимопонимания,
создавать духовные ценности. Слово очень много означает в жизни. Как известно,
оно может влиять на судьбу, оно вмиг изменяет расположение духа, делает человека
счастливым или несчастным.
Терентьева Надежда
Владимировна

file_name: СТАТЬЯ Родной язык как средство нравственного воспитания народа.docx

title: Родной язык как средство нравственного воспитания поколения


extracted_text:
Материально -
техническое обеспечение
Учебно-методическая
литература для учителя

№
п/п

Название
  пособий,
  автор, год издания

Вид
  пособия

Кочурова, В. Е.
  Математика: 1 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2
  ч. Ч. 1 / В. Е. Кочурова, В. Н. Рудницкая, О. А. Рыдзе. – М.: Вентана-Граф.

Учебник,
 часть 1

Рудницкая, В. Н.
  Математика: 1 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2
  ч. Ч. 2 / В. Н. Рудницкая. – М.: Вентана-Граф.

Учебник,
 часть 2

Кочурова, В. Е.
  Математика: 1 класс: рабочая тетрадь № 1, 2, 3 для учащихся
  общеобразовательных учреждений / В. Е. Кочурова. – М.: Вентана-Граф.

Рабочая тетрадь

Кочурова, В. Е.
  Математика: 1 класс: коррекционно-развивающая тетрадь «Я учусь считать» № 1
  для учащихся общеобразовательных учреждений / В. Е. Кочурова. – М.:
  Вентана-Граф.

Рабочая тетрадь

Рудницкая В. Н.,
  Юдачева Т. В. Математика в начальной школе: Проверочные и контрольные работы.
  – М.: Вентана - Граф.

Пособие для учителя

«Оценка знаний.
  Математика в начальной школе. Контрольные работы» автор  В.Н. Рудницкая, Т.В.
  Юдачева, М., Изд. центр «Вентана – Граф».

Пособие для учителя

Рудницкая В. Н.
  Математика: 1 класс: методика обучения/ В. Н. Рудницкая, Е. Э. Кочурова, О.
  А. Рыдзе. – М.: Вентана - Граф.

Пособие для учителя

Наименование
  объектов и средств материально-технического обеспечения

1.

Информационно-коммуникативные
  средства обучения
Ø Электронно-образовательный
  ресурс Математика 1 класс   (Изд. цент Вентана-Граф)
Ø
  Математика:
  мультимедийное сопровождение уроков в начальной школе (компакт-диск)
  - издательство
  "Учитель", 2012
Ø Таблицы:
-
  Нумерация
  чисел
-
  Многоугольники
-
  Равенства. Неравенства.
-
  Сантиметр
-
  Таблица сложения
-
  Увеличить на... Уменьшить на...
-
  Числовой луч
Ø Презентации к
  урокам:
- Учимся писать
  цифры.
-
  Счет от 1 до10.
-
  Коллекция игр для устного счета.
-
  Число и цифра 7.
-Число
  и цифра 9.
-
  Мультимедийный плакат Письменные цифры.
-
  Задачи для 1 класса.
-Геометрические
  фигуры.
-
  Волшебные числа.
-
  Вычитание.
-
  Дидактические игры на уроках математики.

Печатные
  пособия

2.

Таблица сложения в
       пределах 10
Счетный материал
Натуральный ряд
       чисел до 20.
Карточки,
       математические раскраски

file_name: 6. Учебно-методические средства обучения.doc

alt: Материально - техническое обеспечение

title: Рабочая учебная программа начального общего образования по МАТЕМАТИКЕ для 1 класса (УМК «Школа 21 века»)


extracted_text:
А

B

C

D

E

F

G

Н

I

J

K

L

Задание:

Сопоставьте
  функции и их графики

1.  у = –х2
  – 2               4.  у = х2+6х+9             7.
  у = –х2-4х-4
2.  у = х2-6х+9              5.
  у = –(х – 1)2 + 4       8.  у = 3 – х2-2х
3.  у = х2
  +8х+15          6.  у = –х2 + 3                9.
  у = х2 + 2

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Запишите
  формулы для оставшихся графиков.

Задание
для групп

Задание
  для группы 1:
Дана
  функция у = -х²+6х-8. Найдите:
а) координаты вершины и уравнение оси симметрии
  параболы;
б) нули функции;
в)
  точки пересечения параболы с осями координат.
Постройте график функции.

Задание
  для группы 1:
Дана
  функция у = -х²+6х-8. Найдите:
а) координаты вершины и уравнение оси симметрии
  параболы;
б) нули функции;
в)
  точки пересечения параболы с осями координат.
Постройте график функции.

Задание
  для группы 2:
Дана
  функция у = х²+2х+3. Найдите:
а) координаты вершины и уравнение оси симметрии
  параболы;
б) нули функции;
в)
  точки пересечения параболы с осями координат.
Постройте график функции.

Задание
  для группы 2:
Дана
  функция у = х²+2х+3. Найдите:
а) координаты вершины и уравнение оси симметрии
  параболы;
б) нули функции;
в)
  точки пересечения параболы с осями координат.
Постройте график функции.

Задание
  для группы 1:
Дана
  функция у = 3-х²-2х. Найдите:
а) координаты вершины и уравнение оси симметрии
  параболы;
б) нули функции;
в)
  точки пересечения параболы с осями координат.
Постройте график функции.

Задание
  для группы 1:
Дана
  функция у = 3-х²-2х. Найдите:
а) координаты вершины и уравнение оси симметрии
  параболы;
б) нули функции;
в)
  точки пересечения параболы с осями координат.
Постройте график функции.

Задание
  для группы 1:
Дана
  функция у = -х²+6х-8. Найдите:
а) координаты вершины и уравнение оси симметрии
  параболы;
б) нули функции;
в)
  точки пересечения параболы с осями координат.
Постройте график функции.

Задание
  для группы 1:
Дана
  функция у = -х²+6х-8. Найдите:
а) координаты вершины и уравнение оси симметрии
  параболы;
б) нули функции;
в)
  точки пересечения параболы с осями координат.
Постройте график функции.

Задание
  для группы 2:
Дана
  функция у = х²+2х+3. Найдите:
а) координаты вершины и уравнение оси симметрии
  параболы;
б) нули функции;
в)
  точки пересечения параболы с осями координат.
Постройте график функции.

Задание
  для группы 2:
Дана
  функция у = х²+2х+3. Найдите:
а) координаты вершины и уравнение оси симметрии
  параболы;
б) нули функции;
в)
  точки пересечения параболы с осями координат.
Постройте график функции.

Задание
  для группы 1:
Дана
  функция у = 3-х²-2х. Найдите:
а) координаты вершины и уравнение оси симметрии
  параболы;
б) нули функции;
в)
  точки пересечения параболы с осями координат.
Постройте график функции.

Задание
  для группы 1:
Дана
  функция у = 3-х²-2х. Найдите:
а) координаты вершины и уравнение оси симметрии
  параболы;
б) нули функции;
в)
  точки пересечения параболы с осями координат.
Постройте график функции.

file_name: Урок_6_Приложение 1_Задания для групп.docx

alt: А B C

alt: Задание для групп Задание для группы 1:

title: Урок_6_Приложение 1_Задания для групп