extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Министерство образования Московской области

Управление образования Сергиево Посадского городского округа

МБОУ "Средняя общеобразовательная школа №21"

СОГЛАСОВАНО                                                                             УТВЕРЖДЕНО
Протокол № _1_ заседания                                                              Директор МБОУ СОШ
№ 21
творческого объединения                                                                   _______ Бухарова
Е.В.
учителей начальных классов
           от  «_30_» __08____
2022г.                                                                приказ № 54/1
от « 31 »  __08__

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА (ID 4315964)
учебного предмета
«Литературное чтение»

для 1 класса начального общего образования на 2022-2023 учебный год

Составитель: творческое объединение учителей начальных классов

Сергиев Посад 2022

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Настоящая рабочая программа по предмету «Литературное
чтение» для обучающихся 1 класса составлена в соответствии с нормативными
документами:
·
Федеральный закон
от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
·
ФГОС начального
общего образования, утвержденным приказом Минпросвещения от 31.05.2021 № 286;
·
СанПиН СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденные
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28 сентября 2020 г. N 28;
·
Устав
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя
общеобразовательная школа №21»;
·
Основная образовательная
программа ООО «Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения СОШ №
21» г. Сергиева Посада;
·
Примерная рабочая
программа по Литературному чтению для 1 класса.
·
Авторская
программа учебник
«Букварь» (в 2-х частях) 1 класс Л.Е. Ефросинина, А.О. Евдокимова, 2018;
учебник «Литературное чтение» 1 класс Н.Ф.Виноградовой,М., 2020

            Изучение литературного
чтения в начальной школе направлено на достижение следующих образовательных,
развивающих целей, а также целей воспитания:

            — становление грамотного читателя, мотивированного к использованию читательской деятельности как
средства самообразования и саморазвития,
осознающего роль чтения в успешности обучения и повседневной жизни, эмоционально откликающегося на
прослушанное или прочитанное произведение.
            — приобретение     младшими
школьниками знаниий, полученный опыт решение учебных задач, а также сформированность  предметных и универсальных действий в процессе
изучения предмета
«Литературное чтение» станут фундаментом обучения в основном звене школы,
а также будут востребованы в жизни.
 В основе конструирования
содержания и отбора планируемых результатов лежат следующие задачи:
—    сформировать у младших школьников
положительной мотивации к систематическому чтению и слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества;
—
достижение необходимого для продолжения образования уровня общего
речевого развития;
—    осознавать значимости художественной
литературы и произведений устного народного
творчества для всестороннего развития личности человека;
—
представлять о
многообразии жанров художественных произведений и произведений устного
народного творчества;
—
овладевать
элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного использования при анализе текста изученных
литературных понятий: прозаическая и стихотворная
речь; жанровое разнообразие произведений (общее представление о жанрах); устное народное творчество, малые жанры
фольклора (считалки, пословицы, поговорки, загадки, фольклорная сказка); басня (мораль, идея, персонажи);
литературная сказка, рассказ; автор; литературный
герой; образ; характер; тема; идея; заголовок и содержание; композиция; сюжет; эпизод, смысловые части; стихотворение
(ритм, рифма); средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
—    овладевать техникой смыслового чтения
вслух (правильным плавным чтением, позволяющим
понимать смысл прочитанного, адекватно воспринимать чтение слушателями).
       Освоение программы по предмету «Литературное чтение» в 1 классе начинается вводным интегрированным курсом «Обучение грамоте» (180 ч.: 100 ч.
предмета «Русский язык» и 80 ч. предмета
«Литературное чтение»). После периода обучения грамоте начинается раздельное
изучение предметов «Русский язык» и
«Литературное чтение», на курс «Литературное чтение» в 1 классе отводится
132 часа.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
учебник «Букварь» (в 2-х
частях) 1 класс Л.Е. Ефросинина, А.О. Евдокимова - М.:Вентана - Граф, 2018;
учебник «Литературное чтение» 1 класс Н.Ф.Виноградовой, М.: Вентана - Граф, 2020

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Литературное чтение. 1 класс. Методическое пособие
авторы: Л.Е. Ефросинина;
Н.Ф.Виноградовой

ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
Учи.ру, А-класс, Я-класс,
РЭШ, Электронный учебник.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
            Сказка
фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприятие текста
произведений художественной
литературы и устного народного творчества (не менее четырёх произведений). Фольклорная и литературная (авторская) сказка: сходство и различия. Реальность и волшебство в сказке.
Событийная сторона сказок: последовательность событий в фольклорной (народной)
и литературной (авторской) сказке.
Отражение сюжета в иллюстрациях. Герои сказочных произведений. Нравственные ценности и идеи, традиции, быт,
культура в русских народных и литературных
(авторских) сказках, поступки, отражающие нравственные качества (отношение к природе,
людям, предметам).
            Произведения
о детях и для детей. Понятие «тема произведения» (общее представление):
чему посвящено, о чём рассказывает.
Главная мысль произведения: его основная идея (чему учит? какие качества
воспитывает?). Произведения одной темы, но разных жанров: рассказ, стихотворение, сказка (общее представление на примере
не менее шести произведений
К. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого, В. Г. Сутеева,
Е. А. Пермяка, В. А. Осеевой, А. Л. Барто,  Ю. И. Ермолаева, Р. С. Сефа, С. В. Михалкова, В. Д. Берестова, В. Ю.
Драгунского и др.). Характеристика героя произведения, общая оценка поступков. Понимание заголовка
произведения, его соотношения с содержанием произведения и его идеей.
Осознание нравственно-этических понятий:
друг, дружба, забота,
труд, взаимопомощь.
Произведения
о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение поэтических
произведений о природе (на примере трёх-четырёх      доступных    произведений    А.
С. Пушкина, Ф. И. Тютчева, А. К.
Толстого, С. А. Есенина, А. Н. Плещеева, Е. А. Баратынского, И. С. Никитина, Е.
Ф. Трутневой, А. Л. Барто, С. Я.
Маршака и др.). Тема поэтических произведений: звуки и краски природы, времена года, человек и природа; Родина, природа
родного края. Особенности стихотворной речи, сравнение с прозаической: рифма, ритм (практическое ознакомление).
Настроение, которое рождает поэтическое произведение.
Отражение нравственной идеи в произведении: любовь к Родине, природе родного края. Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального отклика на произведение.
Выразительное
чтение поэзии. Роль интонации при выразительном чтении. Интонационный рисунок выразительного чтения: ритм, темп,
сила голоса.
            Устное
народное творчество — малые фольклорные жанры (не менее шести
произведений). Многообразие малых
жанров устного народного творчества: потешка, загадка, пословица, их назначение (веселить, потешать, играть,
поучать). Особенности разных
малых фольклорных жанров.
Потешка — игровой народный фольклор. Загадки — средство воспитания
живости ума, сообразительности.
Пословицы — проявление народной мудрости, средство воспитания понимания жизненных
правил.
            Произведения
о братьях наших меньших (трёх-четырёх авторов по выбору). Животные — герои произведений. Цель и назначение
произведений о взаимоотношениях человека и животных — воспитание добрых чувств и бережного отношения к животным. Виды
текстов: художественный и научно-познавательный,
их сравнение. Характеристика героя: описание его внешности, поступки, речь, взаимоотношения с другими героями
произведения. Авторское отношение к герою. Осознание
нравственно-этических понятий:
любовь и забота
о животных.
            Произведения
о маме. Восприятие и самостоятельное чтение разножанровых произведений о
маме (не менее одного автора по
выбору, на примере доступных произведений Е. А. Благининой, А. Л. Барто, Н. Н. Бромлей, А. В. Митяева, В. Д.
Берестова, Э. Э. Мошковской, Г. П. Виеру, Р. С. Сефа и др.). Осознание нравственно-этических понятий:
чувство любви как привязанность одного
человека к другому
(матери к ребёнку,
детей к матери, близким), проявление любви и заботы о родных людях.

            Фольклорные и авторские
произведения о чудесах и фантазии (не менее трёх произведений). Способность автора произведения замечать чудесное в каждом
жизненном проявлении, необычное в обыкновенных
явлениях окружающего мира. Сочетание в произведении реалистических событий с необычными, сказочными, фантастическими.
            Библиографическая
культура (работа с детской книгой). Представление о том, что книга — источник необходимых знаний. Обложка,
оглавление, иллюстрации — элементы ориентировки в книге. Умение использовать тематический каталог при выборе книг в библиотеке.

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
            Изучение литературного
чтения в 1 классе направлено на достижение обучающимися  метапредметных и
предметных результатов освоения учебного предмета.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Литературное чтение» в
начальной школе у обучающихся будут сформированы познавательные универсальные учебные действия:
базовые логические действия:
—    сравнивать произведения по теме,
главной мысли (морали), жанру, соотносить произведение и его автора,
устанавливать основания для сравнения произведений, устанавливать аналогии;
—
объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
—    определять существенный признак для классификации, классифицировать произведения по темам,
жанрам и видам;
—
находить
закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции), восстанавливать нарушенную последовательность событий
(сюжета), составлять аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;
—    выявлять недостаток информации для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
—
устанавливать причинно-следственные связи
в сюжете фольклорного и художественного
текста, при составлении плана,
пересказе текста, характеристике поступков героев;
базовые исследовательские действия:
—    определять разрыв между реальным
и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
—
формулировать с помощью учителя
цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
—    сравнивать несколько вариантов
решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
—    проводить по предложенному плану
опыт, несложное исследование по установлению особенностей объекта изучения и
связей между объектами (часть — целое, причина — следствие);
—    формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения (опыта,
классификации, сравнения, исследования);
—
прогнозировать
возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных
ситуациях;
работа с информацией:
—
выбирать источник получения информации;
—    согласно заданному алгоритму находить
в предложенном источнике информацию, представленную в явном
виде;
—
распознавать
достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки;
—
соблюдать с
помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей) правила информационной безопасности при поиске
информации в сети Интернет;
—
анализировать и
создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
—
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
К концу
обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные
универсальные учебные
действия:
общение:
—    воспринимать и формулировать
суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой
среде;
—
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
—
признавать возможность существования разных
точек зрения;
—
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
—
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
—
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
—
готовить небольшие публичные выступления;
—
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
К концу обучения
в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные универсальные учебные действия:
самоорганизация:
—
планировать действия по решению
учебной задачи для получения результата;
—
выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
—
устанавливать причины
успеха/неудач учебной деятельности;
—
корректировать свои учебные действия
для преодоления ошибок.

Совместная деятельность:
—    формулировать краткосрочные и
долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на
основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
—
принимать цель
совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат
совместной работы;
—
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
—
ответственно выполнять
свою часть работы;
—
оценивать свой вклад в общий результат;
—
выполнять совместные проектные задания
с опорой на предложенные образцы.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы начального
общего образования по учебному предмету
«Литературное чтение» отражают специфику содержания предметной области, ориентированы на применение знаний, умений
и навыков обучающимися в различных учебных
ситуациях и жизненных условиях и представлены по годам
обучения.
К концу обучения
в первом классе
обучающийся научится:
—    понимать ценность чтения для решения
учебных задач и применения в различных жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для личного
развития, находить в художественных
произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта разных народов;
—    владеть техникой слогового плавного
чтения с переходом на чтение целыми словами, читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок
букв и слогов доступные для восприятия
и небольшие по объёму произведения в темпе не менее 30 слов в минуту (без отметочного оценивания);
—    читать наизусть с соблюдением
орфоэпических и пунктуационных норм не менее 2
стихотворений о Родине,
о детях, о семье, о родной природе
в разные времена
года;
—
различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
—    различать и называть отдельные жанры
фольклора (устного народного творчества) и художественной
литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки (фольклорные и литературные), рассказы, стихотворения);
—    понимать содержание
прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на вопросы по фактическому содержанию произведения;
—
владеть
элементарными умениями анализа текста прослушанного/прочитанного произведения: определять
последовательность событий в произведении, характеризовать поступки
(положительные или отрицательные) героя, объяснять значение
незнакомого слова с использованием словаря;
—    участвовать в обсуждении
прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на вопросы о впечатлении от произведения,
использовать в беседе изученные литературные понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок, содержание
произведения), подтверждать свой ответ примерами из текста;
—    пересказывать (устно) содержание
произведения с соблюдением последовательности
событий, с опорой
на предложенные ключевые
слова, вопросы, рисунки,
предложенный план;
—
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения;
—    составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3 предложений) по заданному алгоритму;
—
сочинять небольшие тексты по предложенному началу и др. (не менее 3 предложений);
—
ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
—    выбирать книги для самостоятельного чтения
по совету взрослого и с учётом рекомендательного списка,
рассказывать о прочитанной книге по предложенному алгоритму;
—
обращаться к
справочной литературе для получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

Наименование раздела курса

Количество
часов

Методы и
  формы организации  обучения. Характеристика деятельности обучающихся.

Воспитательный компонент
  содержания рабочей программы воспитания.

ЭОР, ЦОР

Добукварный период.

13 ч

Работа с моделью предложения: изменение
  предложения в соответствии с изменением модели; Игровое упражнение «Придумай
  предложение по модели»;
Игра
  «Живые слова» (дети играют роль слов в предложении, идёт перестановка слов в
  предложении, прочтение получившегося);
Работа с серией сюжетных картинок,
  выстроенных в правильной последовательности: анализ изображённых событий,
  обсуждение сюжета, составление устного рассказа с опорой на картинки;

Формировать первоначальные представления о
  человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о
  нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений,
  неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
  морального вреда другим людям.

Учи.ру
  А-класс
  РЭШ,
Электрон-ный учебник

Букварный период.

53 ч

Рассказ
  учителя об истории русского алфавита, о значении алфавита для систематизации
  информации, о важности знания последовательности букв в русском алфавите;
Совместная
  работа: объяснение функции букв, обозначающих гласные звуки в открытом слоге:
  буквы гласных как показатель твёрдости — мягкости предшествующих согласных
  звуков;
Игровое
  упражнение «Найди нужную букву» (отрабатывается умение соотносить звук и
  соответствующую ему букву);
Совместная
  работа: объяснение функции букв, обозначающих гласные звуки в открытом слоге:
  буквы гласных как показатель твёрдости — мягкости предшествующих согласных
  звуков;
Упражнение:
  дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустико-артикуляционным
  признакам согласные звуки ([с] — [з], [ш] — [ж], [с] — [ш], [з] — [ж], [р] —
  [л], [ц] — [ч’] и
т.
  д.), и буквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство ( о — а, и — у, п —
  т, л — м, х
—
  ж, ш — т, в — д и т. д.);
Дифференцированное
  задание: группировка слов в зависимости от способа обозначения звука [й’];
Учебный диалог «Зачем нам нужны буквы ь
  и ъ?», объяснение в ходе диалога функции букв ь и ъ;

Формировать
  понимание образного языка художественных произведений, выразительных средств, создающих художественный образ; потребность в самостоятельной
  читательской деятельности, саморазвитии средствами литературы, развитие познавательного интереса, активности,
  инициативности, любознательности и
  самостоятельности в познании произведений фольклора и художественной
  литературы, творчества писателей.

Учи.ру
  А-класс
  РЭШ,
Электрон-ный
  учебник

Послебукварный период. Литературные
  произведения.

35 ч

Работа с текстом произведения: читать по
  частям, характеризовать героя, отвечать на вопросы к тексту произведения,
  подтверждая ответ примерами из текста;
Анализ
  стихотворного текста, составление интонационного рисунка с опорой на знаки
  препинания;
Выразительное
  чтение стихотворений с опорой на интонационный рисунок;
Учебный диалог о своих впечатлениях,
  эстетическом восприятии прослушанных произведений и составление высказывания
  (не менее 3 предложений);

Ориентация
  в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира, понимание важности слова как средства
  создания словесно-художественного образа, способа выражения мыслей,
  чувств, идей автора; проявление уважительного отношения и интереса к
  художественной культуре, к различным видам
  искусства, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
  своего и других народов,
  готовность выражать своё отношение в разных видах художественной деятельности.

Учи.ру
  А-класс
  РЭШ,
Электрон-ный
  учебник

Мы
  любим - нас любят.

5 ч

Беседа по выявлению понимания
  прослушанного/прочитанного произведения, ответы на вопросы о впечатлении от
  произведения, понимание идеи произведения: любовь к своей семье, родным,
  Родине — самое дорогое и важное чувство в жизни человека.
Работа
  с текстом произведения: поиск и анализ ключевых слов, определяющих главную
  мысль произведения, объяснение заголовка, поиск значения незнакомого слова с
  использованием словаря;
Учебный
  диалог: обсуждение значения выражений «Родина-мать», «Родина любимая — что
  мать родная», осознание нравственно-этических понятий, обогащение
  духовно-нравственного опыта учащихся: заботливое отношение к родным в семье,
  внимание и любовь к ним;
 Выразительное
  чтение стихотворений с выделением ключевых слов, с соблюдением норм
  произношения;

соблюдение
  правил здорового и безопасного (для себя
  и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.

Учи.ру
  А-класс
  РЭШ,
Электрон-ный
  учебник

Наши
  звери, наши птицы.

1 ч

Беседа
  по выявлению понимания прослушанного произведения, ответы на вопросы о
  впечатлении от произведения;
Самостоятельное
  чтение произведений о животных, различение прозаического и стихотворного
  текстов.

Бережное
  отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и животных, отражённых в литературных
  произведениях;
неприятие действий, приносящих ей вред.

Учи.ру
  А-класс
  РЭШ,
Электрон-ный
  учебник

Звуки
  и краски природы.

5 ч

Слушание
  и чтение поэтических описаний картин природы (пейзажной лирики); Беседа по
  выявлению понимания настроения, переданного автором (радость, грусть, удивление
  и др.), определение темы стихотворных произведений (трёх-четырёх по выбору);
  Работа с текстом произведения: различение на слух стихотворного и
  нестихотворного текста, определение особенностей стихотворной речи (ритм,
  созвучные слова (рифма), нахождение слов и словосочетаний, которые определяют
  звуковой рисунок текста (например, «слышать» в тексте звуки весны, «журчание
  воды», «треск и грохот ледохода»);

Овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных
и жизненных задач; становление
  ценностного отношения к своей Родине — России, малой родине, проявление интереса к изучению родного языка,
  истории и культуре Российской Федерации, понимание естественной связи прошлого и настоящего в культуре
  общества;

Учи.ру
  А-класс
  РЭШ,
Электрон-ный
  учебник

Бывают
  ли на свете чудеса.

8 ч

Работа
  с текстом произведения: выделение ключевых слов, которые определяют
  необычность, сказочность событий произведения, нахождение созвучных слов
  (рифм), наблюдение за ритмом стихотворного текста, составление интонационного
  рисунка с опорой на знаки препинания, объяснение значения слова с
  использованием словаря;
Беседа
  на тему «О каком чуде ты мечтаешь», передача своих впечатлений от
  прочитанного произведения в высказывании (не менее 3 предложений) или в
  рисунке;

Осознание
  ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда,
  навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям;
  осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей
  художественных произведений в ситуации
  нравственного выбора.

Учи.ру
  А-класс
  РЭШ,
Электрон-ный
  учебник

О
  смешном и серьезном.

12 ч

Работа с текстом произведения: читать по
  частям, характеризовать героя, отвечать на вопросы к тексту произведения,
  подтверждая ответ примерами из текста;
экскурсия
  в библиотеку, нахождение книги по определённой теме;
Участие
  в беседе: обсуждение важности чтения для развития и обучения, использование
  изученных понятий в диалоге;
Группировка
  книг по изученным разделам и темам;
Поиск
  необходимой информации в словарях и справочниках об авторах изученных
  произведений;
Рассказ
  о своих любимых книгах по предложенному алгоритму; Рекомендации по летнему
  чтению, оформление дневника читателя;

Осознание
  своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей
  страны и родного края, проявление уважения к
традициям и культуре своего и других народов в процессе восприятия и
  анализа произведений выдающихся представителей русской литературы и творчества народов России; выражение своего видения мира, индивидуальной позиции
  посредством накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске.

Учи.ру
  А-класс
  РЭШ,
Электрон-ный
  учебник

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п

Тема урока

Дата проведения
  урока по плану

Дата
проведения урока фактически

Добукварный период (13 ч).

1.

День знаний.

2.

Введение понятия «предложение».
Составление рассказа по
  сюжетной картинке.

3.

Введение понятия «слово».

4.

Рассказ по сюжетной картинке.

5.

Интонационное
  выделение первого
звука в словах.

6.

Интонационное
  выделение первого
звука в словах.

7.

Знакомство со схемой звукового
  состава слова.

8.

Звуковой
  анализ слова «мак».

9.

Звуковой анализ слов «сыр»,
  «нос».

10.

Звуковой анализ слов «кот»,
  «кит».

11.

Звуковой анализ слов  «лес»,
  «лук».

12.

Введение понятий «гласный
  звук».Обозначение гласных звуков на схеме фишками красного цвета.

13.

Введение понятий «согласный
  звук», «твёрдый согласный звук», «мягкий согласный звук».

Букварный период (53 ч)

14.

Знакомство с буквой «А, а».

15.

Знакомство с буквой «Я, я».

16.

Буква «я»
  в начале слова (обозначение звуков [й’] и [а]).

17.

Знакомство с буквой «О, о».

18.

Знакомство
  с буквой «Ё, ё».

19.

Буква «ё» в начале слова
  (обозначение звуков [й’] и [о]).

20.

Знакомство с буквой «У, у».

21.

Знакомство с буквой «Ю,
  ю».

22.

Буква «ю» в начале слова
  (обозначение звуков [й’] и у])

23.

Знакомство с буквой «Э, э».

24.

Знакомство с буквой «Е, е».

25.

Буква «е» в начале слова
  (обозначение звуков [й’] и [э]).

26.

Знакомство с буквой «ы».

27.

Знакомство с буквой «И, и».

28.

Повторение правил обозначения
  буквами гласных звуков после твёрдых и мягких согласных звуков.

29.

Чтение
  слов, образующихся при изменении буквы, обозначающей гласный звук.

30.

Знакомство с буквой «М, м».

31.

Знакомство
  с буквой «Н, н».

32.

Знакомство
  с буквой «Р, р».

33.

Литературное
  слушание: В. Железников «История с азбукой».

34.

Знакомство с буквой «Л, л».

35.

Знакомство
  с буквой «Й, й».

36.

Введение
  понятия «слог».

37.

Знакомство с буквой «Г, г».
  Введение понятия «ударение».

38.

Знакомство с буквой «К, к».

39.

Сопоставление
  звуков [г] и [к] по звонкости - глухости, отражение этой характеристики
  звуков в модели слова.

40.

Знакомство
  с буквой «З, з».

41.

Знакомство с буквой «С, с».

42.

Сопоставление звуков [з] и [с]
  по звонкости -глухости, отражение этой характеристики звуков в модели слова.

43.

Знакомство с буквой «Д, д».

44.

Литературное слушание: Я.
  Аким «Мой верный чиж».

45.

Знакомство с буквой «Т, т».

46.

Сопоставление звуков [д] и [т]
  по звонкости -глухости.

47.

Литературное слушание: Е.
  Ильина «Шум и Шумок».

48.

Знакомство с буквой «Б, б».

49.

Знакомство с буквой «П, п».

50.

Знакомство с буквой «В, в».

51.

Знакомство с буквой «Ф, ф».

52.

Знакомство с буквой «Ж, ж».

53.

Знакомство с буквой «Ш, ш».

54.

Литературное слушание: Е.
  Благинина «Тюлюлюй».

55.

Знакомство с буквой «Ч, ч».

56.

Знакомство с
  буквой «Щ, щ».

57.

Знакомство с
  буквой «Х, х».

58.

Знакомство
  с буквой «Ц, ц».

59.

Литературное слушание: Русская
  народная сказка «Кот, петух и лиса».

60.

Знакомство с буквой «ь».
  Ь - показатель мягкости.

61.

Разделительный ь.

62.

Знакомство с особенностями «ъ».

63.

Алфавит.С.
  Я. Маршак"Ты эти буквы заучи..."
В.Голявкин
  «Спрятался».

64.

Литературное слушание: В.
  Сутеев «Дядя Миша».

65.

Литературное слушание: С.
  Маршак «Тихая сказка».

66.

Литературное
  слушание: Ш. Перро «Красная Шапочка».

Послебукварный период. Литературные произведения.

67.

В. Сутеев
  «Три котенка». А. Шибаев «Беспокойные соседки».

68.

Е. Пермяк
  «Про нос и язык». Г. Остер «Меня нет дома».

69.

А. Шибаев«На зарядку –
  становись»!А. Шибаев «Познакомились».

70.

Развитие
  восприятия художественного произведения.
Л .Муур «Крошка Енот и Тот, кто
  сидит в пруду».

71.

Е.
  Чарушин «Как Никита играл в доктора».

72.

Развитие восприятия художественного произведения.
Н.А.Некрасов« В зимние
  сумерки…» (отрывок из 2поэмы «Саша». Н.Н.Носов На горке».

73.

Г.
  Цыферов «Маленький тигр».С. Чёрный  «Кто?».

74.

Г.
  ОстерСередина сосиски».Я. Аким«Жадина».

75.

Э. Успенский «Если был бы я
  девчонкой…». Украинскаянародная сказка «Рукавичка».

76.

Развитие восприятия художественного произведения.
С.А.Есенин
  «Пороша», «Заметает пурга», «Береза».

77.

Г. Остер
  «Спускаться легче».

78.

В.
  Сутеев«Под грибом».

79.

Развитие восприятия художественного произведения.
Н.Н.Носов «Как Незнайка сочинял
  стихи (отрывок)»

80.

А. Шибаев «Что за шутки?».Г.
  Остер «Хорошо спрятанная котлета».

81.

Б. Житков
  «Как меня называли». А. Кушнер«Большая новость». Л. Пантелеев«Как поросенок
  говорить научился».

82.

Развитие восприятия художественного произведения.
Н.М.Павлова
  «Желтый, белый, лиловый».

83.

Е. Чарушин «Яшка». А. Кушнер
  «Что я узнал!» с.47-51

84.

Ю.
  Дмитриев «Медвежата». Г. Снегирёв «Медвежата».

85.

Развитие восприятия художественного произведения.
С.Я.Маршак
  «Усатый-полосатый», «Кот и лодыри».

86.

М. Карем «Растеряшка».  В.
  Драгунский «Заколдованная буква».

87.

Н. Носов «Ступеньки».

88.

Развитие восприятия художественного произведения.
С.В.Михалков «Как старик корову продавал».

89.

О. Дриз  «Горячий привет». Г. Остер «Привет Мартышке» (отрывок).

90.

Е. Чарушин
  «Зайчата». Н. Сладков «Сорока и заяц», «Лиса и заяц».

91.

Н. Носов
  «Затейники».

92.

Г. Сапгир «Людоед и принцесса,
  или Всё наоборот».

93.

Дж. Родари «Про мышку, которая
  ела кошек».

94.

А.
  Толстой«Ёж» (отрывок). В. Лунин «Волк ужасно разъярён…»Г. Цыферов  «Зелёный
  заяц».

95.

А.
  Толстой«Ёж» (отрывок). В. Лунин «Волк ужасно разъярён…»Г. Цыферов  «Зелёный
  заяц».

96.

В. Драгунский «Он живой и
  светится».

97.

Русская народная сказка «Лиса и
  журавль». Н.Сладков «Лиса и мышь».

98.

Г. Сапгир «Лошарик». В.Берестов
  «Картинки в лужах». А .Митта «Шар в окошке».

99.

Д. Хармс «Лиса и заяц».
  Г.Снегирев «Скворец».

100.

Г. Юдин «Почему «А» первая» Б.Заходер
  «Буква «Я»».

101.

Э.Успенский «Все в порядке»
  В.Голявкин «Яандреев». Р.Киплинг «Слоненок»(отрывок).

Мы любим-нас любят (2 часа).

102.

Е.Пермяк «Как Маша стала
  большой» Е.Благинина«Посидим в тишине».

103.

С.Маршак «Мой веселый,звонкий
  мяч». Е.Пермяк «Самое страшное».

Наши звери, наши птицы(1 час).

104.

К.Ушинский «Васька». Развитие восприятия
  художественного произведения. М.Пришвин «Ребята и утята».

Звуки и краски природы(3 часа).

105.

И.Мазнин. Стихи о весне. И.Соколов-Микитов
  «В лесу (отрывок)».

106.

А.Барто «Весна идет».Н Сладков
  «Чудные мгновения (отрывок)».

107.

В.Данько «Радость»Н.Павлова
  «Травка-пупавка».

Бывают ли на свете чудеса (3 часа).

108.

В.Берестов «В дверь вошло
  животное». О.Дриз «Стеклышки».К.Ушинский «Утренние лучи».

109.

В.Лунев «Камаринская».Г.Цыферов
  «Цыпленок».

110.

Г.Остер«Эхо». Е.Благинина
  «Эхо». Развитие восприятия художественного произведения. М.Пляцковский «Ежик,
  которого можно было погладить».

О смешном и серьезном(3 часа).

111.

К.Ушинский «Два
  козлика»(отрывок). С.Михалков «Бараны».

112.

Д.Мамин - Сибиряк «Нерешенный
  вопрос». Эскимосская сказка «Как лисичка бычка обидела».

113.

Развитие восприятия
  художественного произведения. Русская народная сказка «Кот, петух и лиса».

Звуки и краски природы(2 часа).

114.

К.Чуковский, С.Исакова,
  А.Барто. Природа в загадках.

115.

Л.Толстой «Пришла
  весна(отрывок)». С.Черный «Зеленеют все опушки». С.Маршак «Апрель».

Мы любим - нас любят(3 часа).

116.

В.Сухомлинский «Вороненок и
  соловей». И.Соколов -Микитов «На краю леса(отрывок)».

117.

Развитие восприятия
  художественного произведения. С.Маршак «Курочка Ряба и десять утят».

118.

А.Барто «Вам не нужна сорока».
  Е.Чарушин «Воробей».

Бывают ли на свете чудеса(5 часов).

119.

К.Чуковский
  «Радость».О.Тихомиров «Сказка про мышку Аленку».

120.

И.Соколов-Микитов «Петька
  (отрывок)».

121.

Ю.Тувим
  «Чудеса». Г.Цыферов «Лосенок».

122.

Развитие восприятия
  художественного произведения. М.Липскерова «Как волк теленочку мамой был».

123.

Н.Носов «Фантазеры».

О смешном и серьезном (9 часов).

124.

Украинская народная сказка
  «Колосок».

125.

В.Берестов «Аист и соловей».

126.

Русская народная сказка
  «Журавль и цапля».

127.

Развитие
  восприятия художественного произведения.
Русская народная сказка
  «Жихарка».

128.

А.Барто «Мой пес». С.Маршак
  (стихотворения).

129.

Проверь себя.

130.

Повторение изученного.

131.

Проверка техники чтения.

132.

Твоя книжная полка. Рекомендации для летнего чтения.

file_name: Лит чтение Рабочая программа ID4315964.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ

alt: К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные универсальные учебные действия: общение : — воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с…

alt: К концу обучения в первом классе обучающийся научится: — понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в различных жизненных ситуациях: отвечать на вопрос…

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

alt: О смешном и серьезном. 12 ч

alt: ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

intro: •	Примерная рабочая программа по Литературному чтению для 1 класса. Л.Е. Ефросинина, А.О. Евдокимова, 2018; учебник «Литературное чтение» 1 класс Н.Ф.Виноградовой,М., 2020

title: Рабочая программа по литературному чтению для 1 класса по УМК XXI век по новым ФГОС


extracted_text:
Мусаева Г.А..,   учитель
русского языка и  литературы

Тема урока: Односоставные предложения. 11 класс.
Цели:
Образовательные:
·
систематизация сведений по теме «Односоставные предложения»;
·
совершенствовать умение различать виды односоставных предложений;
·
обучение комплексному анализу текста;
·
развивать умение пользоваться ранее найденными способами при
выходе к новым понятиям, делать выводы, оценивать работы товарища;
Развивающие:
·
развивать логическое и ассоциативное мышление, умение систематизировать
полученные знания;
Воспитательные:
воспитывать культуру поведения во время работы в группе;
Формировать УУД:
личностные УУД:
·
способность к самооценке критерия успешности учебной деятельности,
мотивация учебной деятельности;
 регулятивные УУД:
·
оценивать результаты своей деятельности, анализировать собственную
работу, планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей,
определять цель учебной деятельности (этапа) в сотрудничестве с учителем;
коммуникативные УУД:
·
тренировать коммуникативные умения слушать друг друга, высказывать
свою точку зрения, аргументировать её, работать в парах и группах;
 познавательные УУД:
·
систематизировать материал, сравнивать и рассуждать, находить
нужную информацию.
Планируемые результаты:
Предметные:
·
Знать понятия односоставные и двусоставные предложения; виды
односоставных предложений;
·
Уметь различать односоставные и двусоставные предложения;
определять виды односоставных предложений; использовать односоставные
предложения в разных стилях речи; правильно ставить знаки препинания в
односоставных предложениях с осложняющими элементами.
Личностные:
·
Уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной
деятельности, мотивация учебной деятельности.
Метапредметные:
·
Уметь оценивать результаты своей деятельности, анализировать
собственную работу, планировать своё действие в соответствии с поставленной
задачей, определять цель учебной деятельности (этапа) в сотрудничестве с
учителем (Регулятивные УУД);
·
Уметь определять цель учебной деятельности, слушать собеседника,
формулировать собственное мнение и позицию. Уметь с достаточной полнотой
выражать свои мысли (Коммуникативные УУД);
·
Уметь систематизировать материал, сравнивать и рассуждать,
находить нужную информацию Основные понятия: Односоставные и двусоставные
предложения. Определённо-личные предложения; обобщённо-личные предложения;
неопределённо-личные предложения; назывные предложения; безличные предложения
неполные предложения.

Ход урока
1.Введение
в тему  урока. Задание: Найдите грамматические основы
Врачи.
Друзья. Врачи. Жена.

Любите
этот мир, ребята!

И
вновь от внуков пряча слезы,
 Не разжимают кулака.

Судьбою
короткой, судьбою дальней
Бредем
дорогою своей печальною…

Как
хорошо умирать под музыку…
 Под
Моцарта – с временным миром    прощаться,
 Под
Баха – покинуть земные затворы,
 А
под Вивальди – землею срастаться.

2.
Определение темы урока.
В
чем особенность этих предложений? (с одним главным членом)
Как
называются такие предложения? (односоставные)
Как
вы думаете, какова тема нашего сегодняшнего урока? (односоставные предложения)

3.
Определение цели и задачи урока.
Зачем
мы будем повторять односоставные предложения?
Каким
образом мы будем повторять односоставные предложения?

4.Постановка
проблемного вопроса.
Сегодня
мы с вами поработаем с поэтическими текстами. Все строки, что мы прочтем,
принадлежат одному очень интересному человеку, современному поэту, нашему
земляку Алексею Владимировичу Критскому. Я познакомилась с  ним и его стихами в
прошлом году. Тогда,  на творческой встрече, он читал поэму «Пушкин» и
некоторые стихи из своего небольшого сборника «Поплачем над удачами».  Он стремился рассказать читателю о том, что происходит вокруг,
заставить задуматься о привычном, о том, что мы в суете так легко не замечаем.   «Поплачем над удачами...»  - это
стихи-размышления. «Они, как и другие мои работы, - говорит автор, - по сути,
исповедь, крайняя степень откровенности, где все обнажено…  А название его
(сборника) говорит само за себя - «Поплачем над удачами...». Эта фраза включает
в себя определенный смысл. Ведь что значат сегодня наши личные удачи по
сравнению с судьбой всей страны? Если человек по-настоящему счастлив, хоть
мгновение, ему необходимо помнить, что в мире есть тысячи несчастных».
Меня своей искренностью поэт покорил. И
мне хотелось, чтобы какие-то сроки и вам запали в душу, чтобы и вы захотели
прикоснуться к творчеству ивановского поэта. Прочитав книгу  «Поплачем над
удачами»,  я увидела, что в его стихах очень много односоставных предложений.
Попробуем ответить на вопрос: почему? Какова роль этих предложений в
поэтическом тексте?

5.
 Повторение знаний об односоставном предложении.
На
какие виды делятся односоставные предложения. Изобразите это графически.
                               Односоставные предложения
                               ↓                                             ↓
                  С главным членом        С главным членом
                    сказуемым
подлежащим

Как называется предложение с главным членом подлежащим?
 Одинаковы ли способы выражения сказуемого в предложениях с
главным членом сказуемым?
Чем может быть выражено сказуемое?
Заполните таблицу.

вид

  значение

Способ
  выражения сказуемого

                               С главным членом сказуемым

Определённо-личные
  предложения

Действующее
  лицо или предмет не названы, но говорящий точно понимает, о ком или о чём
  речь.

Глаголом
  1-го или 2-го лица ед.  и  мн. числа изъявит. накл (наст. и буд. вр.)  или
  повелительного наклонения.

Неопределённо-личные
  предложения

Действующее
  лицо не названо, но говорящий не может точно указать на того, кто производит
  действие.

Глаголом
  3-го лица мн.ч. наст. и буд. времени.
-Глаголом
  мн. числа прош. времени.
-Глаголом
  мн. ч. условного наклонения.

обобщённо-личные
  предложения

Обозначают
  действие, относящееся к любому лицу (ко всем людям вообще, «я и любой другой»).
  Действующее лицо мыслится обобщённо.

Сказуемое
  обычно выражено глаголом 2-го лица ед. и мн. числа или глаголом 3-го лица мн.
  числа.

Безличные
  предложения

Действующее
  лицо назвать невозможно. Подлежащего нет и быть не может.

Сказуемое
  обычно выражено глаголом 2-го лица ед. и мн. числа или глаголом 3-го лица мн.
  числа.

                       С главным членом подлежащим

назывные

Передают
  значение бытия, утверждают наличие предметов, явлений.

Подлежащее
  выражено существительным в им. падеже или сочетанием числительного и
  существительного.

6. Составление алгоритма определения видов односоставных
предложений.
Что нужно для того, чтобы быстро и верно определить вид
односоставных предложений?
1 .Находим грамматическую основу предложения (подлежащее и
сказуемое)
2 .Определяем, двусоставное или односоставное
3 .Смотрим, чем выражен главный член предложения
4 .Если
в роли грамматической основы выступает сказуемое, смотрим, чем оно выражено.
Например:   В какие «дивные» оденемся одежды…

 Работа в группах или в парах.
- Составление алгоритма нахождения односоставных предложений.
- Обсуждение алгоритма нахождения односоставных предложений.
______________________________________________________________________
1. Определить состав грамматической основы предложения
2. Определить тип предложения: с главным членом сказуемым или с главным членом
подлежащим
3. Определить тип односоставного предложения
______________________________________________________________________

2.
Почти ноябрь.
 А
земля все еще дает свои плоды…
(Подлежащее ноябрь. С  помощью назывного предложения (Почти ноябрь.) поэт
очень лаконично и точно рисует время действия).

3.Беда.
Беда. Кругом беда.
И
мысль одна.
И
… жизнь одна.
(Три
назывных предложения: Беда. Беда. Кругом беда. Назывные предложения
могут быть нераспространенными и распространенными. Второстепенный член в
третьем предложении усиливает напряженность ситуации).

4. Сухими
губами срывая росу,
Тебя
в своем сердце по капле несу…
(Подлежащего нет, сказуемое несу выражено глаголом  1 лица
ед. числа наст. времени изъявительного наклонения. Определённо-личное
предложение.  Субьект не назван, но он мыслится определённо. Подлежащее здесь
лишнее. И без него ясно, что говорящий сообщает о себе, о своём отношении к
родине.)

5.
Преемников лаврового венца
Стараются
свести вполоборота –
Кому-то
льют пули из свинца,
А
с кем-то льстивым словом сводят счеты.
(В предложении нет подлежащего, сказуемые стараются, льют,
сводят. Это неопределённо-личное предложение, оно  не указывает на деятеля,
а нам всё понятно. Главное не деятель, а само действие, заключённое в глаголах
3л. мн. числа. В данных предложениях акцент сосредоточен на действии – желании
убрать соперника).

3). Тренировочные упражнения. (Слайд 13).
А). Работа по карточкам (в паре) (каждой паре по 5 предложений).
Делают записи в тетрадях с указанием номера предложения и его вида.

А. Определите тип простого предложения. (Двусоставное или
односоставное)
1. Тополь рукой мохнатой в наше окно стучит. (Двусоставное).
2. Не забывай родные дали. (Односоставное)
3. Принесли к врачу солдата только что из боя. (Односоставное).
4. Есть в мире сотни замечательных явлений. (Односоставное)
5. Юность склонна к быстрым обобщениям. (Двусоставное).
6. Обожаю всяческую жизнь. (Односоставное).
7. Быть грозе великой. (Односоставное)
8. Не хочется забывать вчерашний дивный день. (Односоставное).
9. Опалило ивушку грозою. (Односоставное).
10 . Я воспитан природой суровой. (Двусоставное).

Б. Определите тип односоставного предложения
1. Вот письмо сына. (Назывное)
2. Словом можно полки за собой повести. (Обобщённо-личное)
3. Мне грустно. (Безличное)
4. Сильнее кошки зверя нет. (Безличное)
5. Дни поздней осени бранят обыкновенно. (Обобщённо-личное)
6. Светает. (Безличное)
7. В поселке строят новый дом.(Неопределённо-личное)
8. Слезами горю не поможешь. (Обобщённо-личное)
9. Век живи - век учись.  (Обобщённо-личное)
10. Приятно пахнет черемухой. (Безличное)

ПРОВЕРКА, комментирование полученных результатов. (Озвучивают те предложения,
которые вызвали сомнения).
Справка.
Необходимо отличать назывные предложения от двусоставных неполных!
Богатырское движение! (Назывное, к подлежащему относится определение).
За окном море (Двусоставное неполное, так как за окном – обстоятельство!)
- Справились с определением типа односоставных предложений, когда задания были
составлены из набора отдельных предложений. Гораздо труднее это делать в
тексте.
8.
Графический диктант: определить вид односоставного предложения, чем выражено
сказуемое
1.
…не скучаю я – мне плохо без тебя!

В душе моей и сыро, и холодно.
    Холодную
ладонь руки свободной,
    Мечтаю
вновь согреть, тебя храня!

2.Как
мне позвать тебя, чтоб голос

Твой снова мог услышать я?!

3.
Как живется вам,

как можется,

ёжится, встается как?

4.
Снимаю шляпу пред закатом
    И
надеваю на восход.

5.Мне
подарить тебе, я думал, нечего –

Всего одна строка в душе была.

6.Живем
– не как в последний раз,
   А
так, как будто бы на сдачу!

7.Порой,
едва коснувшись тишины,

Осознаем: как заблуждались мы!

8.Спойте
мне песню лазоревых рос
    Музыкой
майских предутренних гроз!
    Не
торопите, прошу вас, меня –
    Дайте
остаться, молчанье храня…

9.
…Забудь себя и сделай все, что  сможешь,
    Чтоб
радость жизни ближнему вернуть.

Закрепление.
1.Запись
предложений. Определение видов односост. предложений.
Мойте руки
перед едой.
Любовью
дорожить умейте.
После уроков
идем в кино.
Решено сходить
на выставку.
Бумагу
изготовляют из древесины ели и сосны.
Раннее утро.
2.Запишем
предложение.
Скоро в
магазин привезут новые товары. (односоставное н/л)
Замените
глагол привезут на глагол поступят. (предложение станет двусоставным)
- Как
изменилось предложение?
3. Сопоставьте
два предложения.
О юности всегда
вспоминаешь радостно.
Воспоминания о
юности всегда радостны.
Вывод.
Вернемся к
предложениям на доске. Определите вид предложений по способу выражения
грамматических основ и по строению (ПП или СП) Значит, какие знаки препинания
нужно поставить в данных предложениях?
В заключение
урока тест – контроль по теме «Односоставные предложения» и его самопроверка.
ТЕСТ
«Односоставные предложения»
1.       Среди данных
предложений найдите односоставное.:
А. Льет дождь
Б. Что же нам
предпринять?
В. Мне
нездоровится!
Г. Мороз
украсил окна.
2.      Какая схема
соответствует предложению: Нам трудно терпеть, когда мы спешим.
А. двусост. +
двусост.
Б. двусост. +
безлич.
В. Безлич. +
двусост.
Г. Назыв. +
двусост.
3.      Укажите
определенно-личное предложение.
А. Как красиво
вокруг!
Б. Пригласили
и меня.
В. В простых
словах и без искусства открою тайну вам свою.
Г. Мне это не
нравится.
4.      Укажите
неопределенно-личное предложение.
А. Ничего не
видно.
Б.
Пересаживают аспарагаус раз в 2-4 года.
В. Прости
меня.
Г. Мы хотели
бы посетить театр.
5. Укажите
безличное предложение.
А. Ясная
погода.
Б. Ночью
сильно приморозило.
В. Впервые ей
подарили цветы.
Г. Заставляй
себя работать.
6.      Укажите
назывное предложение.
А. Чего нам
ожидать?
Б. Помогите,
люди добрые!
В. Старый
Новый год.
Г. Я скоро
приеду.
V. Домашнее задание.
Написать сочинение на морально-этическую тему, используя данный
текст.

В качестве резерва времени.
Найти в тексте односоставные предложения и определить их
тип.
(1) Жил на русской земле художник – Валентин Александрович Серов.
(2) Давно нет тех, кто был с ним знаком, встречался. (3) Но, когда они жили,
когда можно было поговорить, скажем - с П.Д.Кориным, если речь заходила о
Серове и молодые художники спрашивали: "А что было главным в
Серове-человеке?" – отвечали не задумываясь: "Достоинство".(4)
Оно органично проявлялось во всем: в манере держаться, в желании и нежелании
общаться, в немногословности…(5) Серова называли совестью художественного мира.
(6) Заработать подобную славу непросто. (7) Серов, кажется, и не старался. (8)
Такова была его суть, натура – открытая, честная. (9) В большом и малом он
оставался верным своему слову человеком. (10) Серов выходит из состава Академии
художеств в знак протеста против расстрела демонстрантов 9 января 1905 года,
когда действия властей оказались несовместимыми с его представлениями о морали,
совести…(11) В современной Серову художественной среде замечали: "Не
только дети, но и внуки отличались скромностью, сдержанностью, вежливым
достоинством". (По Е.Г.Киселевой)

file_name: Односоставные предложения. 11 класс..docx

alt: Сильнее кошки зверя нет. (Безличное) 5

alt: Г. Назыв. + двусост. 3.

intro:
Тема урока: Односоставные предложения. 11 класс.
Цели:
Образовательные:
•	систематизация сведений по теме «Односоставные предложения»;
•	совершенствовать умение различать виды односоставных предложений;
•	обучение комплексному анализу текста;
•	развивать умение пользоваться ранее найденными способами при выходе к новым понятиям, делать выводы, оценивать работы товарища;
Развивающие:
•	развивать логическое и ассоциативное мышление, умение систематизировать полученные знания;
Воспитательные:
воспитывать культуру поведения во время работы в группе;
Формировать УУД:
личностные УУД:
•	способность к самооценке критерия успешности учебной деятельности, мотивация учебной деятельности;

русский язык

group: Дисциплины

tags: урок русского языка 11 класс

title: Односоставные предложения. 11 класс.


extracted_text:
ХИМИЧЕСКАЯ ЭКОЛОГИЯ
Потеющие и плохо
пахнущие ноги — это вовсе не смертельно и даже не опасно для здоровья, но
только если вы не живете в странах, где распространена малярия.
Комаров-переносчиков малярии привлекает запах различных химических веществ,
которые выделяет наше тело через кожу и дыхание. Люди с плохо пахнущими ногами
кажутся им более привлекательными (этот залах образуется в результате
деятельности бактерий, обитающих в потовых железах).
Химические
вещества — это важное средство случайной и преднамеренной передачи информации
как внутри одного вида, так и между представителями разных видов. Они могут
приносить пользу отправителю или получателю этих своеобразных сигналов. Где
есть передача информации, там возможен и обман. К примеру, некоторые пауки
заманивают самцов бабочек, выделяя запах самок, а некоторые растения привлекают
для своего опыления насекомых, питающихся гнилым мясом или навозом.
Химические
вещества порой играют очень важную роль при защите или атаке организмов. В
качестве примеров можно привести жука-бомбардира, который выпускает в своих
врагов струю горячих ядовитых химикалий, и ежей, которые смазывают свои колючки
ядовитым веществом, полученным с кожи жаб.
Как и следовало
ожидать, средства химической защиты наиболее развиты и разнообразны у растений.
В растениях содержится большое количество химических веществ, предназначенных,
по всей видимости, исключительно для самообороны. Эти вещества могут быть очень
ядовитыми и использоваться в качестве устрашения либо довольно мягкими,
задерживающими процесс пищеварения травоядных. Известные примеры
таких веществ, используемых в качестве защиты, — никотин, кофеин и танин.
Несмотря на
широкое применение химических веществ животными и растениями, их эффективность
не всегда ясна. Большинство растений поедается многочисленными видами
травоядных, многие из которых в процессе эволюции выработали средства
контрзащиты. То, что для одного вида является ядом, для другого может оказаться
вполне съедобным. Вследствие этого изучение химической защиты растений
сталкивается с трудностями, и до сих пор в этой области есть много нерешенных
вопросов.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Экология_92.docx

alt: ХИМИЧЕСКАЯ ЭКОЛОГИЯ Потеющие и плохо пахнущие ноги — это вовсе не смертельно и даже не опасно для здоровья, но только если вы не живете в…

title: Для уроков по экологии


extracted_text:
РАЗРАБОТКА
ИНТЕЛЕКТУАЛЬНО - ТВОРЧЕСКОЙ
ИГРЫ
"СЧАСТЛИВЫЙ СЛУЧАЙ"
(для
учащихся 7-х классов)
Цель: Повторить
и обобщить  особенности изученного материала по предметам естественного цикла.
Задачи:
1. Выявление лучших
знатоков по естественным дисциплинам.
2. Расширение кругозора
по предметам естественного цикла
3. Развитие творческого
потенциала обучающихся по предметам.
4. Сплочение ученического
коллектива для совместных творческих дел
Форма: интеллектуальный
конкурс
I ГЕЙМ. Разминка. «Дальше... Дальше...
Дальше...» Командам дается по 5 минут. За правильный ответ дается по 1 баллу.
- Назвать
цветные моря? (Черное, Белое, Желтое, Красное)
- Самая
глубокая впадина? (Марианская)
- Самый
соленый океан? (Индийский)
- Какой
символ изображен на гербе Австралийского Союза? (кенгуру)
- Самая
длинная река мира? (Нил)
- Что
такое «крики»? (пересыхающее русло рек)
- Самый
высокий водопад мира? (Анхель)
- Почему
материк Антарктида объявлен материком мира?
- Есть ли
на планете неоткрытые территории?
- При
каких условиях образуются атоллы?
II. ГЕЙМ. «Ты мне - я тебе»
Вопросы
команд друг другу по цепочке. Команда выбирает предмет. Вопрос задает соперник.
Правильный ответ - 2 балла, за вопрос - 2 балла. Оценивается на сколько ответ
интересен, оригинален, не сложен.
III ГЕЙМ. «Найди ошибки»
Задание:
найти в рассказе кота Мурлыки 8 ошибок за 5 минут. В это время болельщики
отгадывают кроссворды, заготовленные командами.
IV ГЕЙМ. «Своя игра»
Команда
выбирает предмет и количество баллов на игровом поле. Если ответ верен, то
баллы команде добавляются. Время гейма- 15 минут.
V ГЕЙМ. «Аукцион»
Команда
выбирает предмет. Ведущий предлагает количество баллов за него. Можно поднимать
цену. Кто последний предложит сумму - отвечает. Если ответ верный - количество
баллов добавляется, неверный - отнимается у команды.
ЖЮРИ подводит итоги и награждает
победителей за I, II, III места. Жюри выбирает лучшего знатока в области:
Географии, Биологии, Экологии.  Вручает победителям дипломы.

ПРИЛОЖЕНИЯ
1.
"ТЫ МНЕ - Я ТЕБЕ"
Примеры
вопросов учащихся:
ВОПРОС ПО ГЕОГРАФИИ.
К чему может привести рост пустыни?
ВОПРОС
ПО   ЭКОЛОГИИ.   Объясните  первичное  развитие   сообщества  с образованием
почвы. Как этот процесс называется?
ВОПРОС ПО ГЕОГРАФИИ. Объясните, почему на
берегу океанов, на материках Африка и Южная Америка  сформировались пустыни
Атакама и Намиб?
2.   "НАЙДИ ОШИБКИ"
РАССКАЗ КОТА МУРЛЫКИ
Я -
обыкновенный сибирский кот из типа млекопитающихся. Именно поэтому я люблю пить
молоко. Жизнь моя уютна и спокойна. В жаркие дни я очень люблю лежать в холодке,
свернувшись клубочком и прикрыв нос хвостом. А хвост у меня пушистый и теплый.
Это оттого, что весь он покрыт остевыми волосками. После обеда я люблю
поиграть. Особенно мне нравится красный мяч - он такой яркий. Праздничный. А
еще мы с бабушкой любим слушать радио. Жаль только, что уши у меня маленькие и
я не все слышу. Ну ладно, побегу - бабушка зовет. Посидим, помурлыкаем.
ОШИБКИ В РАССКАЗЕ
1. Тип
Хордовые, класс - Млекопитающие.
2.
Название класса без частицы "ся", так как животные не сами питаются
молоком, а выкармливают молоком своих детенышей.
3.
Кот  Мурлыка  любит  молоко  не  потому, что  относится   к  классу
млекопитающих.
4.
В жаркие дни кошки вытягиваются в холодке. А сворачиваются в клубочек и
прикрывают нос хвостом в холодную погоду.
5.
Остевые    волосы   выполняют   защитную    функцию. Тепло    сохраняет
подшерсток.
6.
После   обеда  животные   не   активны.   Они   любят   просто   полежать   и
вздремнуть.
7.
Не у всех млекопитающих цветовое зрение. Кошки  видят в черно-белом
изображении.
8. Слух не зависит от
размеров ушей. У кошек слух отличный.
4. «СВОЯ ИГРА»
БИОЛОГИЯ
5
б. -   Кто и из чего мед делает? (пчелы, нектар цветов).
10
б.- В чем особенность дыхания лягушки? (в воде-кожей, на суше- легкими).
15
б. - Кто сильнее и почему лев или тигр? (тигр, он крупнее и тяжелее льва).
20
б.- Приспособленность птиц к полету.
30
б.- По каким признакам можно предположит, что птицы и млекопитающие
произошли от пресмыкающихся?
ГЕОГРАФИЯ
5
б.- Из какой страны был путешественник Джеймс Кук? (Великобритания).

10
б.- Из древесины какого дерева в Австралии изготовляют бумагу? (эвкалипт).
15
б.- Страна, которая имеет самый наибольший флот мира? (Либерия).
20
б.- Самая грязная река России (Пельшма, Вологодская область).
30
б. - Еще недавно о ней говорили, как о стране «шагающей на деревянных
ногах», сегодня - как о «европейской Японии». Что это за страна? (Финляндия).
ЭКОЛОГИЯ
5
б.- Чем биоценоз отличается от биогеоценоза?
10
б. - Перечислите компоненты биогеоценоза.
15
б. - Могут ли 2 вида занимать одну экологическую нишу?
20
б.- Что такое фотопериодизм?
30 б.- Назовите формы
симбиотических отношений. Приведите примеры.
5.   «АУКЦИОН»
Вопросы
для конкурса. Начальная стоимость ответа - 5 баллов.
1.
В России - предлог, в Италии - река, в Америке - писатель. (По)
2.
Как называется исторически сложившаяся совокупность живых организмов и участка
земной поверхности? (биогеоценоз).
3.
К какому классу относится тритон? (земноводные).
4.
Самый большой остров мира? (о.Гренландия)
5.
Какая из стран мира экспортирует цветы? (Нидерланды).
6.
Кто предложил термин «экология»? (Э. Геккель).
7.
Кто открыл материк Антарктида? (русские, Беллинсгаузен и Лазарев)
8.
Когда температура воробья ниже: зимой или летом? (постоянная).
9.
Как называется остров, производитель айсбергов? (о. Гренландия).
10. Как называется живая
оболочка Земли, совокупность всех ее экосистем? (биосфера).
Музыкальная
пауза.
Подведение итогов жюри,
выявление победителей.
Вручение дипломов
победителям.

file_name: внекл по предмету.doc

alt: РАЗРАБОТКА ИНТЕЛЕКТУАЛЬНО - ТВОРЧЕСКОЙ


extracted_text:
БМОУ «Завьяловская
средняя общеобразовательная школа №1.
Завьяловского
района» Алтайского края

План - конспект  урока по информатике

Тема: «Возможности текстового процессора»
9 класс
учитель
информатики и ИКТ
 старших
классов высшей  категории
Киян  Ирина
Владимировна

2020 год

Цель
урока
–
научиться
создавать, редактировать и форматировать таблицы в текстовом процессоре.
Опорные
понятия:

ü форматирования,
ü инструменты
форматирования.
ü Новые
понятия:
ü Таблица
в текстовом документе.
Задачи
учителя:
ü научить
создавать таблицы в текстовом документе;
ü
отработать
приемы редактирования таблиц; (объединять ячейки, вставлять и удалять строки и
столбцы, изменять размер ячеек);
ü отработать
использования автоформатов  таблиц и форматирование по собственному дизайну.
Оборудование:  ПК, ТР. OpenOffice.org WRITER, карточки
с заданиями для практической работы
1.
План
урока:
2.
Организационный
момент (1-2 мин)
3.
Актуализация
опорных знаний (5 мин)
4.
Объяснение
нового материала (18-19 мин)
5.
Минута
релаксации (1мин)
6.
Практическая
работа (13-14 мин)
7.
Комментирование
домашнего задания (1-2 мин)
8.
Итог
урока (3мин)

Ход
урока:

Этапы
  урока

Дидактические задачи

 Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Результат

1. Организационный
  момент

Создание
  организованности, готовности к уроку

- Здравствуйте,
  садитесь.  (проверка готовность рабочего место школьников к уроку.)

Приветствуют учителя,
  проверяют наличие учебных принадлежностей для работы на уроке

Создан психологически
  благоприятный  для работы климат

2. Мотивация и
  целеполагание

Создание эмоционального
  настроя, мотивирующего деятельностью каждого ученика, включение чувств,
  формирование личностного отношения к предмету обсуждения.

-Ребята мы работаем в
  текстовом процессоре  и уже научились  печатать текст, выполнять
  форматирование страниц и абзацев, с удовольствием оформляем текст разными
  шрифтами, начертаниями и цветом. И сегодня мы научимся создавать таблицы в
  среде текстового процессора. Что является очень важным , так как в таблицы
  данные систематизируются, и лучше воспринимаются.

Внимательно, с
  интересом слушают.

Учащиеся внимательно
  слушают, идет настрой на рабочий лад, появляется интерес и желание работать
  дальше

3. Новый материал

Создать условия для
  осознания и осмысления новой учебной информации

Таблица
  -
  удобный
  способ организации, представления и оформления, одинаковых по структуре
  данных. Настенный календарь- это таблица, в
  которой столбцы соответствуют дням недели, а в строках перечислены дни одной
  недели.  Запишем тему урока «Создание и редактирование таблиц»
Запишем
   определения.
 Слайд 1,2

Слушают.  Записывают
  тему урока и определения.

Расширение кругозора
  учащихся. Формирование научных мировоззрений.

Создание
  и удаление таблицы

Давайте
  узнаем как создать таблицу. Слайд 3
Рассмотрим
  все пиктограммы панели инструментов Таблица. Слайд
  4
Для
  удаления таблицы используется команда меню Таблица/Удалить/Таблица.

Запускают текстовый
  процессор OpenOffice.org WRITER . выполняют действия.

Формирование основных
  понятий

Форматирование

Способствовать формированию у школьников умения
  анализировать свои мысли, знания.

Ребята для чего
  необходимо уметь форматировать таблицы?
Вы
  можете отформатировать каждую ячейку независимо от других ячеек:
ü
  форматировать символы - изменить шрифт, стиль шрифта
  и цвет фона;
ü установить
  различное значение отступа - когда Вы выбираете ячейку,
     горизонтальная линейка
     показывает точки отступов  серыми
  пятиугольниками. Вы      можете легко изменить     отступы, нажав и
  переместив эти точки;
ü  изменить
  выравнивание текста - например, число может быть выровнено по правому краю, в
  то время как текст на другой строке в ячейке выровнен по левому краю или по
  центру. Слайд 5,6

Отвечают, рассуждают.
-Для того чтобы текст был читаем, ячейки таблицы
  должны соответствовать объему текста.
-Главное должно быть выделено.

Присутствие атмосферы
  сотрудничества, взаимопонимания

Вставка
  строк и столбцов

Развивать умения учащихся, соотносить свою
  деятельность с деятельностью остальных.

Чтобы
  вставить любое число строк или столбцов:
1.
  Поместите
  курсор в строку или столбец, где Вы хотите вставить новые
строки
  или столбцы и выполните щелчок правой кнопкой мыши. Из появившегося
  контекстного меню, выберите Строка > Вставить или
  Столбец
  > Вставить.
Появится
  диалог, в котором Вы сможете выбрать число строк или столбцов для добавления
  после или перед выбранными. Слай 7

Внимательно слушают, записывают. Выполняют действия
  за ПК.

Накопление знаний,
  усвоение нового материала

Объединение
  и разбиение ячеек

Формировать у учащихся умений анализировать и делать
  выводы.

Почему
  нужно уметь  объединения группы ячеек в одну ячейку?
1.
  Выберите
  ячейки для объединения.
2.
  Выполните
  щелчок правой кнопкой мыши и выберите Ячейка >
Объединить
  из
  появившегося контекстного меню, или выберите
Таблица
  > Объединить ячейки из строки меню.
Для
  разбиения ячейки на несколько ячеек:
1.
  Поместите
  курсор в ячейку.
2.
  Выполните
  щелчок правой кнопкой мыши и выберите Ячейка > Разбить из
  появившегося контекстного меню, или выберите Таблица
  > Разбить ячейки из строки меню. Слайд 8.

- Для создания заголовков
Выполняют действие на ПК.

Самостоятельно делают выводы.

Изменение размера строк и столбцов

Способствовать созданию учащимися своих гипотез,
  проектов и решений

Ребята попробуйте
  самостоятельно отрегулировать высоту строк и ширину столбца в таблице.

-Молодцы!

2
  способ. Меню главное Таблица > Автоподбор
Слайд 9
ü оптимальная
  ширина столбца или высота строки сделают столбцы или строки настолько узкими
  насколько возможно, чтобы все еще соответствовать их содержанию;
ü столбцы
  и строки могут быть распределены равномерно, чтобы быстро

  установить им всем одинаковую ширину или высоту.
Для
  большего управления шириной каждого столбца, используйте вкладку
Столбцы диалогового
  окна Оформление таблицы

Выполняют задания, обсуждают, высказывают мнения
-Вручную
  изменить размеры строк и столбцов, растягивая их к требуемому размеру. Курсор
  примет вид (||)

Накопление знаний, расширение кругозора
Самостоятельно добывают знания (учитель только
  направляет)

Определение
  границ таблицы

Развивать умения работать с информацией,
  анализировать делать выводы, приводить примеры.

Ну и конечно же таблица должна иметь законченный
  вид, то есть обрамление
В
  диалоговом окне Оформление таблицы,
  перейдите на вкладку Обрамление Слайд 10.

Самостоятельно выполняют обрамления таблицы,
  выбирают толщину линии и цвет.

Приводят большое количество примеров, что говорит об
  интересе и актуальности   изучаемой темы.

4. Минута релаксации

Снять напряжение,
  подготовить учащихся к дальнейшей работе.

Прошу вас стать
  исполнителями,   выполнить следующий алгоритм (Приложение 1)

Выполняют алгоритм

Сохранение здоровья
  учащихся. Снять напряжение, подготовить учащихся к дальнейшей
  работе

5. Закрепление

Побуждать учащихся к
  углублению в проблему, развивать умения работать с новым материалом.

Выполните практическое
  задание №1. Создайте таблицу, выполните ее форматирование
  (объединение ячеек, изменение размера строк и столбцов,
  определение границ таблицы ) (Приложение 2)

Выполняют задания.

Выявить степень
  усвоение нового материала

6.Домашние задание

Домашние задания  дает
  возможность выбора.

П.2.6.
  страница  67-69.( учебник Н.Д. Угринович  «Информатика и ИКТ» 9 класс)
 Практическое
  задание.
В
  текстовом процессоре создать документ, содержащий таблицу. Применить
  различные варианты форматирования таблицы (шрифт, выравнивание, границы и фон
  ячеек).

Выбирают задания,
  записывают их в дневник.

Учащиеся выбирали
  задания по своему уровню

7.Подведение итогов
  урока

Способствовать умению
  учащихся проводить самоанализ.

Предлагает каждому
  ученику оценить свою работу на уроке, проанализировать, что получилось, а
  чего не удалось и почему, что необходимо для улучшения результата.

Пробуют провести
  самоанализ

Анализ собственных
  мыслей, чувств, знаний.

Приложение
1.

Упражнения
для глаз:
Закройте глаза.
Расслабьте мышцы спины.
Нарисуйте мысленно
восьмерку, переверните ее, сместите вправо, влево, вверх, вниз.
Повторите еще раз.
Откройте глаза.

Приложение
2.
Химический состав и
калорийность
плодов, овощей и ягод

Овощи, плоды и ягоды

Состав съедобной части, %

Калорийность, ккал/100г

Кислотность, %

Вода

Углеводы

Белки

Картофель

78,0

21,0

2,0

91,0

5,5

Капуста белокочанная

90,0

5,0

1,8

29,1

6,1

Капуста цветная

91,0

5,0

2,8

30,5

5,8

Свекла столовая

86,5

10,0

1,5

48,0

5,2

Морковь

88,0

8,7

1,5

41,0

5,1

Самоанализ
урока:
Реальные
учебные возможности класса – средний  уровень интеллекта -60% , высокий – 40%
Место
урока в теме – 3 урок, в разделе – первая тема. Какие навыки будут приобретены
при создании таблиц в текстовом процессоре, такие и применяться при составлении
таблиц в табличном процессоре.
Связь
с предыдущими –Таблица– ключевое понятие (уроки математики, физики).
Работа
темы на последующие  – текстовый процессор, табличный процессор.
Тип
урока – комбинированный (обобщение и систематизация новых  знаний, применение
знаний и умений на практике.)
Главная
задача – самостоятельность, не шаблон, а мыслительный процесс.
Особенности
класса учтены,  у данных детей средний потенциал.
Выбранная
структура урока отвечает теме,  решает главную задачу, подводит учеников к
решаемой проблеме, вопросы  вписываются в урок как переходный этап между
объяснением нового материала и  контролем знаний.
Методы
обучения:
По
источнику полученных знаний: словесные, наглядные, практические.
По
способу организации познавательной деятельности: объяснительно-иллюстративные,
репродуктивные, частично-поисковые, проблемные.
Использую УМК Н.Д. Угриновича  «Информатика и ИКТ» 9
класс

file_name: Киян И.В._Возможности текстового процессора.docx

alt: Ход урока: Этапы урока

alt: Вы можете легко изменить отступы, нажав и переместив эти точки; ü изменить выравнивание текста - например, число может быть выровнено по правому краю, в то…

alt: Слай 7 Внимательно слушают, записывают

title: Возможности текстового процессора 9 класс


extracted_text:
Сценарий развлечения по ПДД

«Чтобы у всех было хорошее настроение, нужно соблюдать

правила дорожного движения!»

 Цель: формировать у детей сознательное отношение к
соблюдению правил дорожного движения

 Задачи:
 закрепить понятия «пешеход», «пешеходный переход»,
«тротуар»;
 закрепить знания о правилах перехода улицы, о пешеходном
переходе;
 закрепить знания о работе светофора;
 закрепить понятия об общественном транспорте, правилах
поведения в нем;
 закрепить умение детей применять полученные знания о
правилах дорожного движения в   играх и инсценировке;
 активизировать в речи детей слова на дорожную тематику;
 развивать навыки общения, внимание, сосредоточенность.

 Атрибуты: Костюмы бабы Яги, светофора, домовенка
Кузи, флажки красного, желтого, зеленого цвета, дорожные знаки, машины, полоски
«зебра» картина «Улица города», элементы костюмов лисы, ежа, зайчика, совы,
крота, волка, музыкальное оформление, оформление зала

Дети входят в зал под веселую музыку, садятся на стулья.

 Ведущий: Ребята мы живем в красивом городе с
зелеными широкими улицами и переулками. По ним движется много легковых и
грузовых автомашин. И никто никому не мешает, почему?
 Дети: Это потому есть четкие и строгие правила для
водителей машин и пешеходов.
 Ведущий: сегодня мы с вами пойдем в гости к нашему
знакомому Светофору
 Светофоровичу.

 (появляется Баба- Яга)
 Б-Я: Кузенька, соколик мой яхонтовый, услада моего
сердца.
 Ведущий. Ой, дети, к нам лесная гостья пожаловала.
Кто это?
 Дети: Баба – Яга
 Ведущий. Давайте поздороваемся!
 Б-Я: Я это, милые, Бабусенька – Ягусенька, самая
знаменитая в волшебном лесу. О горе мне, горе.
 Ведущий. Что случилось? Что стряслось?
 Б-Я: Без Кузьмы житье не житье, хозяйство на лад не
идет,
 Ведущий.  Что ты говоришь, а мы с ребятками слыхали,
что с домовым Кузьмой у тебя хозяйство на лад пошло и сама ты подобрела больше
пакости не творишь, сказочным жителям помогаешь.
 Б-Я: Ой, не говори, домовой то он был хоть и
молодой, да сурьезный…
 А теперь беда, никак Кузенька грибов неправильных объелся,
Леший видно угостил, моему счастью позавидовал
 Ведущий. И что случилось?
 Б-Я: Кузенька совсем чудной стал, все позабыл, ой
беда, беда, огорчение то какое.
 У нас ведь в волшебном лесу все сказочные герои теперь
серьезные да воспитанные живут по правилам, да по законам, а Кузеньку мово,
спортили - забыл науку Нафанину.

 Ведущий. Как это?
 Б-Я: Страшно сказать, слово вымолвить (шепчет). С
огнем балуется, спичками играет, на заповедной полянке костер давеча жег еле
потушили. Маленьких обижает, в город к Нафане собрался. Вот беда то, милая…
 Ведущий. В чем беда то?
 Б-Я: Так Кузенька ничего не помнит, как же в городе
то он будет, тут столько машин, автобусов, а вдруг в беду попадет на дороге…
 А что молодка, детишки то собрались? По какой нужде?
 Ведущий. Праздник у нас, юных знатоков правил
дорожного движения
 Б-Я: знатоков правил дорожного движения говоришь и
твои ребятишки, милая знают правила?
Ведущий. Да, наши дети хоть и годами не велики, но
правила дорожного движения крепко на крепко выучили!
 Б-Я: Ох ты, крепко накрепко, говоришь касаточка и
моего Кузеньку научат? Ведь он сейчас как младенец ничегошеньки не помнит
 Ведущий. Научим, ребятишки?
 Дети: Да!
 Б-Я: хоть я и доверчивая, да надо проверить. Долго я
искала, кто бы моего Кузеньку вразумил ум разум вернул, загадки да вопросы с
собой ношу (роется в карманах)
 - вот- нет это рецепт супчика из мухоморчиков,
замечательный рецепт, обращается к ведущемй: Хочешь, поделюсь? Ну и зря. А это лягушечка_
на ужин А вот они…

 Баба – Яга задает вопросы и загадывает загадки.

 Как называется часть дороги, по которой движется транспорт?
(проезжая)
 Как называется звучащий инструмент сотрудника ГИБДД?
(свисток)
 А как называется молчащий инструмент работника ГИБДД?
(жезл)
 Назовите часть дороги, по которой идут пешеходы? (тротуар)
 Как называется место, где пассажиры ждут транспорт?
(остановка)
 Б-Я А правила дорожного движения…. ?
 Выполняй, закон
 Простой,
 Красный свет зажегся –
 Дети: Стой!
 Б-Я: Желтый вспыхнул –
 Дети: Подожди!
 Б-Я: А зеленый свет
 Дети: Иди!

 А вот загадочки:

 Посмотри, силач, какой
 На ходу одной рукой
 Останавливать привык
 Пятитонный грузовик (Регулировщик)

 Я глазищами моргаю
 Неустанно день и ночь.
 Я машинам помогаю
 И тебе хочу помочь. (Cветофор)

 В два ряда дома стоят.
 Десять, двадцать, сто подряд
 И квадратными глазами
 Друг на друга глядят.
                                   (Улица)

 Б-Я: Ты права, милая, ребятишки у тебя умные, да
сметливые, сам Змей Горыныч не мог ответить и отгадать их А они и подишь ты…

 (что – то я притомилась, ведущий усаживает Бабу- Ягу,
появляется Кузя в наушниках с плеером)

 Кузя: Ух ты, веселье, веселье. это я люблю
Здравствуйте, вы кто?
 Дети: дети (здоровается) а я – Кузьма полная панама
ума
 А что смеетесь? Думаете не умный?
 Б-Я: Кузенька, родной мой

 Кузя: Ой надоела, я домовой то молодой всего семь
веков, но умный и серьезный Но иногда я люблю повеселиться

 Я сейчас ехал на автобусе, ух было весело

 Я всех растолкал, у какой то плаксы девчонки сдернул шапку,
ворвался в салон и быстро забрался на самое первое место, у окна. Потом встал
ногами на сидение, мне же ни чего не было видно, и смотрел в окно! Ох, и весело
же! Все шумели, возмущались, а мне хорошо!

 Ведущий. Ребята, вы хотели бы оказаться в одном
автобусе с Кузей? (Нет.) Объясните, пожалуйста, домовенку, что он делает
неправильно. (Ответы детей.) Вот видишь, Кузенька, ты не умеешь правильно вести
себя в автобусе. Посиди, послушай, о чём будут говорить ребята.

 Вспомним правила культурных пассажиров.

 Как бы ни был труден путь.
 Ты в дороге вежлив будь.
 Место малым или старым
 Уступить не позабудь!

 Ведущий. А ты Кузьма никакой ты не самостоятельный и
не серьезный.
 Кузьма. Это почему это?
 Ведущий. Да потому что, самый маленький ребенок
знает, что в городе надо быть примерным пассажиром и пешеходом
 Кузьма. Я? Да я самый примерный пешеход, самый,
самый умный…

 Ребёнок.
 Эй, машины, полный ход!
 Я - примерный пешеход:
 Торопиться не люблю.
 Вам дорогу уступлю.
 (Я. Пишумов.)

 Кузьма. Что это я должен уступать дорогу, пусть они
мне уступают…
 Б-Я: Кузенька, родной мой, ничего то ты не знаешь
слушай ребяток они тебя научат как вести себя в большом городе, а то в большую
беду попадешь…
 Кузя: Ой надоела, я домовой то молодой, но умный сам
справлюсь.
 Ведущий. Да, дети, возьмем с собой домовенка Кузю в
гости к Светофору Светофоровичу
 Дети. Возьмем
 Ведущий. Что Кузя пойдешь с нами в гости?
 Кузя: В гости, это я люблю.

 Б-Я: И я пойду с вами
 Дети: Быстро, быстро, дружно, дружно
 В школу Светофора нужно
 Со всем уважением
 Повторять правила дорожного движения
 Делают круг по залу

 Кузя: посмотрите, куда мы попали? Как тут интересно…

 Входит Светофор.

 Светофор: Здравствуйте, друзья, зачем пожаловали в
мою школу? Вы знаете, кто я?
 Дети: Светофор

 Музыка Б. Терентьева Слова Л. Куксо Песня о Светофоре

 Ведущий А если ты Кузя принял решенье
 Прожить лет сто и более того.
 Без уваженья к правилам движенья
 С затеей той не выйдет ничего.

 Светофор: А мои правила помните?
 Дети: хором
 На дорогах с давних пор есть хозяин – светофор.
 Загорелся красный свет: стой, вперед дороги нет.
 Желтый глаз твердит без слов: к переходу будь готов!
 На зеленый свет: вперед. Путь свободен! Переход!

 Светофор: сегодня мы с вами поговорим об
 Что это?
 Дети: улица
 Светофор: Она имеет проезжую часть. Для чего нужна
проезжая часть? (Для проезда транспорта.) А для кого предназначены тротуары?
(Для пешеходов.) Как следует ходить по тротуару? (Придерживаясь правой стороны,
чтобы не мешать встречным пешеходам.) Какое правило надо выполнять?

 Ребёнок.
 Все будьте правилу верны -
 Держитесь правой стороны!
 (0. Бедарев.)

 Где можно переходить улицу? (Ответы детей.)

 Светофор: Да, улицу переходят в том месте, где
установлен знак «Пешеходный переход». (Показывает знак.)
 вывешивает на доску сюжетную картину с изображением
пешеходной дорожки «зебра».
 Кузя: Тут какие-то белые полосы. Что это такое?
 Ведущий Для чего эта полосатая дорожка на асфальте?
Как она называется? Расскажите домовенку
 Дети. Зебра
 Светофор: Эта дорожная разметка - верный помощник
пешехода на улице
 Кузя. Ой как смешно, зебра
 Ребенок
                                       "О зебре"
 Зебра в Африке живет,
 Полосата очень,
 Воду пьет, траву жует,
 Порезвиться хочет.
 А на улице у нас,
 Здесь на перекрестке,
 Точно зебра в самый раз –
 Переход в полоску.

 слова В. Орлова, музыка И.Лисеева песенка "Зебры
полосатые"

 Светофор:

 – Закон улиц и дорог очень строгий. Он не прощает, если
пешеход идет по улице как ему вздумается. Но этот закон еще и очень добрый, он
охраняет людей от страшного несчастья, бережет их жизнь.

 Ребенок:

 Движеньем полон город, бегут машины в ряд,
 Цветные светофоры и день, и ночь горят.
 Шагая, осторожно за улицей следи,
 И только там, где можно, ее переходи!
 И там, где днем трамваи спешат со всех сторон,
 Нельзя ходить, зевая, нельзя считать ворон.
 Шагая, осторожно за улицей следи,
 И только там, где можно ее переходи!
 Стоп, машина, стоп, мотор! Красный глаз глядит в упор.
 Это строгий светофор! Вид он грозный напускает,
 Ехать дальше не пускает. Обождал шофер немножко,
 Снова выглянул в окошко.
 Светофор на этот раз –Показал зеленый глаз.
 Подмигнул и говорит: Ехать можно, путь открыт!

 Кузя (Смущается). Не буду я больше, не буду. Мне
стыдно
 Теперь я знаю все, друзья,
 Что делать можно, что нельзя!
 Нужно слушаться без спора
 Указаний светофора.
 Нужно правила движенья
 Выполнять без возраженья.

 Баба Яга. Вот хорошо-то, вот спасибо, ребятки. Узнаю
своего Кузеньку.
 Кузьма. А то (Обнимается с Б-Я) Кто самый домовитый,
да хозяйственный, сурьезный да экономный.
 Баба Яга. Касатик любименький мой, вярнулся, стал
прежним.
 Ведущий. Оставайтесь, гости дорогие, у нас на
празднике.
 Баба Яга и Кузьма. Спасибо, мы любим веселиться.
 Ведущий. Присаживайтесь, да послушайте частушки.

 Дети поют частушки

 Для болтушек-хохотушек
 Есть особенный приказ:
 Подходя к любой дороге,
 Замолкайте тот же час!

 Я на роликах катался
 И в больнице оказался.
 Что случилось в этот раз?
 Я с картошкой сбил КамАЗ!

 У штанов и у машины
 Есть спасения ремни.
 Ими ты свою машину
 К себе крепко пристегни!

 С горки мчусь, закрыв глаза.
 Где у санок тормоза?
 Вдруг кричат мне: «Грузовик! »
 Я проснулся в этот миг.

 Осторожно на дороге!
 Берегите руки-ноги.
 Помни правила везде,
 А иначе быть беде

 Баба Яга. У вас даже частушки учат, как правильно
себя вести.
 Ведущий. У нас Бага Яга, даже игры учат.
 Баба Яга. Как это?
 Ведущий. Поиграйте с нами в игру «Это я, это я, это
все мои друзья». Помоги мне, Кузенька, будешь задавать детям вопросы.
 Кузьма. Это я с удовольствием, да со всей
сурьезностью.

                                       Игра «Это я, это я,
это все мои друзья».

 Персонаж читает двустишия, участники после каждого
двустишия, если считают, что нужно поступить именно так, говорят хором:
"Это - я, это - я, это- все мои друзья! ", а если неправильно,
молчат.

 1. Кто из вас идет вперед,
 только там, где переход

 2. Кто летит вперед так скоро,
 Что не видит светофора!

 3. Кто, из вас идя, домой
 Держит путь по мостовой?

 4. Знает кто, что красный свет –
 Это значит, хода нет.

 5. Где попало, кто не ходит
 Кто по зебре переходит?

 Светофор: А сейчас, ребята мы повторим с вами
сигналы светофора в игре «Желтый, зеленый, красный».

                                                             Игра

 Светофор поднимает зеленый флажок – дети идут по кругу,
желтый – останавливаются, красный – приседают.

 Ведущий:
 Уважаемый светофор, а наши дети приготовили сказку ты
хочешь ее посмотреть
 Светофор: с огромным удовольствием

                                       Инсценировка
стихотворения С. Михалкова
                                                             "Бездельник
светофор"

 Рассказчик:

 В лесу, где все без правил
 Ходили до сих пор.
 Однажды появился
 Дорожный светофор.
 Откуда-то с дороги
 Принес его Медведь.
 И звери прибежали
 На технику смотреть.
 И первым начал Ежик:

 Ежик:
- Какая ерунда!
 Нужны для светофора
 И ток, и провода.
 И если он не будет
 Как следует гореть,
 То нам на эту шутку
 Не стоит и смотреть!

 Волк:
 -Я с Ежиком согласен! -
 Сказал. зевая Волк -
 А если б он работал.
 Какой в нам был бы толк.
 Когда гоню я зайца,
 Мне просто смысла нет
 Бежать на свет зеленый,
 Стоять на красный свет!

 Зайчишка:
 -И я, - сказал Зайчишка,
 -Когда уже бегу,
 Следить за светофором,
 Простите, не могу.

 Лиса:
 -У нас, - Лиса сказала. - Порядки здесь свои,
 И нам на перекрестке, не нужен пост ГИБДД!

 Крот:
 -Мне тоже он не нужен! -
 Сказал из норки Крот. -
 Я сам себе пророю подземный переход!
 Ведущий:
 -Услышав над собою
 Разумные слова.

 Сова:
 -Я вообще летаю! -
 прогукала Сова.

 Рассказчик:
 -Осталось все, как было.
 Шумит дремучий бор.
 Качается на елке
 Бездельник светофор-
 Но мы с тобой не зайцы,
 Не волки, не кроты -
 Хожу я на работу,
 И в садик ходишь ты.
 А мимо мчат машины,
 Включив огни везде,
 И нам на перекрестках
 Нужны посты ГИБДД!
 Они нам помогают,
 Научат с малых лет
 Шагать на свет зеленый.
 Стоять на красный свет.

 Ведущий: Ну вот и все пора нам прощаться и в группу
возвращаться
 Светофор: Ребята, какие вы молодцы знаете правила
дорожного движения, я вами доволен, ну мне пора других дорожной азбуке учить, а
вам в путь дорогу До свидания!
 Все: До свидания!

 Делают круг по залу

 Б-Я. Ой, да. Молодцы ребятишки девчонки и мальчишки,
научили Кузеньку маво правилам дорожного движения, теперь не попадет в беду,
яхонтовый мой
 Кузя. Ну, теперь нам надо собираться домой, да,
Бабуся?
 Б-Я. Да, у нас дел полон дом.
 Ведущий. Гости наши в волшебный лес собираются,
давайте, ребята, мы их пригласим к нам в гости еще раз. Приходите к нам еще,
гости дорогие!
 Дети. Приходите!
 Б-Я, Кузя. Ой, спасибочки. Придем обязательно. До
свидания!
 Ведущий, дети. До свидания!
 Ведущий. Ну вот и все.
 На дорогах трудностей так много, без сомнения.
 Но их бояться нет у нас причин
 Потому что правила движения
 Есть для пешеходов и машин.
 И, чтоб у всех было хорошее настроение,
 Мы с вами дети будем соблюдать
 Дети: правила дорожного движения!

file_name: развлечение по ПДД.doc

alt: Б-Я : Страшно сказать, слово вымолвить (шепчет)

alt: Б-Я : Ты права, милая, ребятишки у тебя умные, да сметливые, сам

alt: Б-Я: И я пойду с вами Дети :

alt: Полосата очень, Воду пьет, траву жует,

alt: Ведущий: -Услышав над собою

title: "Чтобы у всех было хорошее настроение, нужно соблюдать правила дорожного движения!"


extracted_text:
Дешаран
урок ()
Урокан
ц1е: Аз а,элп Ч1   ч1  (Ч1)
1алашонаш:
1.Предметни:Аз
а, элп а Ч1  довзийтар, мукъа3а  шалха   хилар хаийтар, Ч1 элп  юкъадог1у
дешнаш деша 1амор. Кегий  дийцарш  деша 1амор
2.Метапредметни:
·
Регулитивни:шеен
белхан план х1отто хаар книги т1ехь гучу суьртех, дешнех пайда а оьцуш, цу
планаца  д1аваха хаар.Шен белхан кхиамех, кхачамбацарех кхетар.
·
Познавательни:предложенин
, дешнийн схеманашца болх  бан хаар.
·
Коммуникативни:Суьртах
альцна дийцар х1отторца дозуш долу къамел киор.Вовшаш ца къамеле бовла  хаар,
шена хетарг  масалашца ч1аг1дан 1амор.
3.Личностни:Нохчийн
мате безам кхоллар, 1аламе безам кхоллар.
 Урок
д1аяхьар.
1.Маршалла
хаттар.
2. Дешаре шовкъ
кхоллар

Аз
тиладелла
Х1орд бу ловзуш, тулг1е техка, Klapa (ч1ара)
лела
цу чохь чехка.

Чохь
хи долу ч1аба (кхаба) эцна,
Ведда
вог1у  Муса хецна.

Керт
мел ю чинт (ч1инт) лоьхуш лела,
Хьагвелла
со волу дела.

Некъаш
дина, хаьдда хир,
Чим
(ч1им) лоьхуш ю лоха вир.
-Х1ора
жоьпехь  хьалхара аз хийца .Муьлха дош хили?
-Х1ун
ю ч1им?

3.1алашо
йовзийтар.
-Х1ара х1ун  ю?(ча, чхьаьвриг)
-Муьлха чу элпаца болх бан 1емар ду   вайна тахана?(Ч)
-Х1орш х1ун ю?(Дешдакъош)
-Х1ун дийр ду  царна?(Деша  1амор ду)
-Х1орш х1ун ю?(Дешнаш)
-Х1ун дийр ду  царна ?(Дешнаш деша  1амор ду)
-Х1ун
1амор дув ай урокехь?

 -Книги
т1е а хьовсуш  план х1оттае шайн белхан.
1.
Суна девзвр ду аз а, элп а…
2.Суна
1емар ду…..

Фонетически
зарядка
Хьозано йишмуха локху? («Ч1ир-ч1ир-ч1ир»)
4. Керла тема хьехар.
А) Аз а , элп а Ч1 довзийтар.
-Х1ара х1ун ю?(Ч1ара)
-Муьлха аз деза дашан  юьххьехь ч1ара дашехь? (ч1)
-(Ч1)  мукъа ду, я мукъаза ду?
-Х1ун бос хуьлу цуьнан схеми т1ехь?
-Маса дакъа ду  ч1ара дешан?
-Муьлханиг ду хьалхара ?(Ч1а)
_Шолг1а ?(РА)
Б)Схеманаш басе ялор.
-Х1ара х1ун ю? (Ч1аба)
-маса аз ду ч1аба дашехь ?(Ч1,а,б,а)
-Маса элп ду?
-Муьлханиг ду хьалхара?(Ч!)
-(Ч1) мукъа ду, я мукъаза ду?Х1ун бос бу цуьнан схеми т1ехь?
-Шолг1аниг? (А)
-(А) мукъа ду , я мукъаза ду?Х1ун бос хуьлу цуьнан схеми
т1ехь?
-Кхоалг1а?(Р)
-(Р) мукъа ду, я мукъаза ду?Х1ун бос хила беза  цуьнан?
-Доьалг1а?(А)
-Х1ун бос хила беза цуьнан?
В)Дешдакъош дешар.
Хьехархочо элп Ч1 д1агойту  цунна улло мукъа элпаш х1иттош
д1адоьшуьйту.
Ч1ч1ааа
Ч1ч1ооо
Ч1ч1ууу
Ч1ч1иии
Ч1ч1еее
Хьехархочо муъачу элпашна улло элп Ч1 х1оттош д1адоьшуьйту
Аач1ч1
Ооч1ч1
Ууч1ч1
Иич1ч1
Ееч1ч1
-Книги т1ера д1адеша дешдакъош.
5.Сада1аран миноташ.
Ч1ерий
Хи
йистехь ду,
Дитт
ду даьлла.
Хина
цо  шен 1индаг1 делла.
Боккхур
бу ас
Цунах
сара,
Ловзабаккха
Хи
чуьра ч1ара.
Мекхаш
хьийзош,
Сеттош
дайн,
 Маса  хьийза Ч1ара ...(яй)

6.Керла
тема кхин д1а а хьехар.

А)
Дешнаш дешар.
Б)Тобанашкахь
болх.

1.Чекхдаха
дешнаш:
Ч1а ... (ба, ма, па, ра) (ч1аба, ч1ама, ч1апа, ч1ара);
Ч1и ... (рхо, шталг) (ч1ирхо, ч1ишталг);
Ч1о ... (rla, б) (ч1ог1а, ч1об).

2.
1. Хийца
цхьаэлп: ч1ир (вир, г1ир, жир, кир, к1ир, тир, хир).

7.Рефлекси.

-Х1ун
1еми вайна урокехь?
-Плане
хьовса.Х1ун дан дели вайна?
-Х1ун
дан ницкъ ца кхечи?

Х1етал-металш
Х1етал-метал хаийла хьуиа
Хи
- дуьне, дуьне - эхарт? (Ч1ара)

Куьйгаш
а дац, бел а яц, поппарх
х1усам йо? (Ч1ег1ардиг)

Когаш
а бац, т1емаш ду, хьоза санна
бодушбац? (Ч1ара)

Мотт
бу, къамел ца до,т1емашду,
т1ема ца болу? (Ч1ара)

Ц1ога ду - экха дац, пелагаш ду -
хьоза
дац? (Ч1ара)

Юхьалха
ю, уьйриг юккъехь бу, ту кар -
т1ехьа? (Ч1ег1ардиг)

Б1ог1ам санна лаьтта, ц1е летта богу:
йовхо
ло, чим ца буьту? (Ч1урам)

Юьхь
а, чаккхе а йоцург? (Ч1уг)
-Муьлха
аз ду    массо а дашехь?

alt: Дешаран урок () Урокан ц1е: Аз а,элп

alt: Муьлха чу элпаца болх бан 1емар ду вайна тахана?(Ч) -Х1орш х1ун ю?(Дешдакъош) -Х1ун дийр ду царна?(Деша 1амор ду) -Х1орш х1ун ю?(Дешнаш) -Х1ун дийр ду царна…

alt: Шолг1аниг? (А) -(А) мукъа ду , я мукъаза ду?Х1ун бос хуьлу цуьнан схеми т1ехь? -Кхоалг1а?(Р) -(Р) мукъа ду, я мукъаза ду?Х1ун бос хила беза цуьнан?…

alt: Ловзабаккха Хи чуьра ч 1 ара

alt: Х 1 етал - металш Х 1 етал - метал хаийла хьуиа

title: Конспект урока по английскому языку.


extracted_text:
Приложение 59
Конспект НОД с использованием
здоровьесберегающих, ИКТ, ТРИЗ-технологий, музыкотерапии

Тема: «Необычная встреча с героями мультиков»
Цель: Помогать детям составлять рассказы на темы из личного опыта.
Задачи:
Образовательные: - Формирование умения строить полные, распространенные
предложения используя языковые средства для соединения их частей.
Развивающие: - Развитие монологической речи. Развитие умения, связно
последовательно пересказывать небольшой рассказ.
Воспитательные: - Воспитание интереса к художественной литературе и
кинематографии. Воспитание умения слушать и слышать других.
Речевые: - Совершенствование умения согласовывать существительные с
прилагательными и глаголами.
Предварительная работа:
Работа с родителями составление рассказа по плану на тему: «Мой любимый
мультфильм», совместный просмотр мультфильмов.
Дидактическая игра: Пазлы «Чиполлино», «Красная шапочка».
Чтение сказок: «Волшебник изумрудного города», «Муха-цокотуха», «Цветик-
семицветик», «Заюшкина избушка».
Раскрашивание мультяшных героев.
Настольная игра-ходилка «Буратино».
Материалы и оборудование: Бумажный конверт, игрушки - трансформеры герои из
мультфильма «Робокар Поли и его друзья».
Ход занятия Предполагаемые ответы детей
- Ребята, у нас сегодня гости, давайте с ними поздороваемся.
- А теперь внимание по дороге в детский сад мне почтальон передал письмо,
давайте посмотрим, что там? Читаю детям старшей группы детского сада № 152
«Каруселька» от Карлсона. А кто такой Карлсон кто-нибудь знает? Ребята да тут
загадки, давайте постараемся их отгадать.
Он - не мягкая игрушка,
А из сказочки зверушка.
В зоопарке он служил
И у крокодила жил.
Мех на нем-то, как рубашка.
Имя зверя - …
«Дядя Федор, на крыльцо!
Вот Вам прислала это мама,
А от папы – телеграмма. »
Кто сказал так на крылечке?
Почтальон, известно, …
Просто по дороге шла
И копеечку нашла,
Самовар себе купила,
Чаем всех жуков поила.
Кто хозяйка-молодуха?
Это - …
Как настали холода
Дом слепила изо льда.
Грело солнце день за днем
И растаял этот дом.
Выгнала она косого
Из домишки лубяного.
Но пришел петух с косой –
Снова в домике косой.
Кто в далекие леса
Навсегда ушел? …
Женя, дернув лепесток,
Говорила: «На восток,
Север, запад, и на юг
Ты лети, а кончив круг,
Сделай чудо, лепесток! »
Как волшебный звать цветок?
- Ребята, а вы любите сказки?
А вот если нет книжки как можно увидеть сказку?
Правильно, можно посмотреть мультфильм.
- Скажите, а вы любите мультфильмы?
- Какие мультфильмы вы любите?
- Дети какие вы молодцы много мультиков знаете. Мне очень понравились ваши
ответы.
- Ребята, я тоже люблю смотреть мультфильмы. Отгадайте мой любимый мультфильм.
Я вам подскажу: в этом мультфильме шесть забавных персонажей – которые друг за
другом заселяются в заброшенном домике.
-Правильно, молодцы отгадали теремок.
- Дети, а кто-нибудь из вас знает, как делают мультфильмы?
-Порой кажется, что рисовать мультики – простое занятие. Но на деле все обстоит
иначе. Создание любого мультика – невероятно трудоемкий процесс, занимающий
очень много времени и сил. Так как же рисуются мультфильмы на самом деле?
Конечно, все начинается с идеи. Сценарий – основа всей дальнейшей работы, на
которую будут ориентироваться художники, актеры и звукооператоры. После
окончательного утверждения сценария весь контроль над мультфильмом и работой
над ним попадет в руки режиссера. Первое, что он делает – создает на основе
сценария сцены мультфильма: очень примерно что на фоне, где какой герой
расположен в кадре, какие движения и действия он совершает, что говорят.
Параллельно с процессом создания сцен постепенно в работу вступает и остальная
команда. Одним из ключевых моментов для дальнейшей работы является черновая
озвучка. Она исполняется обычно одним голосом, причем совершенно не обязательно
что профессиональным актером.
Аниматоры должны собрать воедино образы персонажей, эскизы сцен и черновой звук
и превратить их в короткие черно-белые отрывки мультика. Причем над каждым
отрывком работает два аниматора: первый создает общие черты, а второй отвечает
за детали.
Когда готовы контуры персонажей, самое время придать им красок. Людей,
привносящих цвета в черно-белые кадры, называют художниками-заливщиками. В их
обязанности входит раскрасить как контуры, так и пространство между ними, в
соответствии с заранее утвержденной цветовой гаммой каждого героя. Последние
этапы работы ничуть не легче, а от того не менее интересны.
Во время монтажа всё собирается воедино: кадры, музыка, голоса актеров, фоновые
звуки. Вносятся последние корректировки, идет активная работа над цветами.
Премьера – очень волнующий день для всех 250 человек, работающих на студии.
Именно после премьеры они узнают, как зритель оценил их работу.
- Ребята, расскажите пожалуйста про свои любимые мультфильмы. Для того чтобы
рассказ был последовательным и связным нужно ответить на вопросы:
- Вначале мы называем наш любимый мультфильм
- Потом отмечаем, кто главный герой в этом мультфильме.
- Рассказываем, какой он персонаж по характеру.
- Как выглядит персонаж.
Но для начала позвольте я попробую составить рассказ.
Мой любимый мультфильм «Мама для мамонтенка». Эта история про маленького
мамонтенка, который потерял свою маму. Он добрый и жизнерадостный герой. Еще
совсем маленький, но пройдя испытания мамонтенок добивается цели и находит
маму.
- А вы ребята какой мультфильм больше любите смотреть?
- Молодцы, ребята ваши рассказы очень интересные.
- А вам чей рассказ понравился больше?
- И мне ваши рассказы очень понравились. Рассказы получились связные,
интересные, понятные и выразительные.
-Дорогие ребята, о каких героях из мультфильмов мы сегодня говорили?
-Вы сегодня очень замечательно поработали!
Спасибо большое всем за внимание наше занятие подошло к концу!
Здравствуйте!
Это – герой, который живет на крыше.
Чебурашка.
Печкин
Муха-цокотуха
Лиса
Цветик-семицветик
Да.
Можно посмотреть мультфильм.
Да любим.
Фиксики, робокар Поли и т. д.
Теремок.
Нет не знаем.
Слушаются рассказы детей.
Егора, Данила и т. д.
Чебурашка, муха-цокотуха и др.

file_name: 59 «Необычная встреча с героями мультиков».docx

alt: Кто хозяйка-молодуха? Это - …

title: встреча с героями мульфильмов


extracted_text:
Самостоятельная работа № 27 для 8 классов
 на тему: « Сила  тока. Единицы силы тока.»
Вариант №1
1.
Определите силу тока в электрической лампочке, если
через ее нить накала за 10 минут проходит электрический заряд 300 Кл.
2.
Сила тока в утюге 0,2 А. Какой электрический заряд
пройдет через спираль за 5 минут?
3.
При электросварке сила тока достигает 200 А. За какое
время через поперечное сечение электрода проходит 6 0000Кл?

Вариант №2
1.
Через
спираль электроплитки за 2 минуты прошел заряд в 600 Кл. Определите силу тока в
спирали?
2.
Какой
электрический заряд пройдет за 3 минуты через амперметр при силе тока в цепи
0,2 А?
3.
За
какое время через поперечное сечение проводника пройдет заряд, равный 30 Кл,
при силе тока 200 мА?

4.

file_name: Самостоятельная работа №27   для  8 классов.docx

title: Самостоятельная работа  по физике  для  8 классов


extracted_text:
Решение уравнений.

Равенство,
содержащее  неизвестное  число, называется   уравнением.
Вместо
пустых квадратиков или точек в таких равенствах пишут одну из латинских букв: х
(икс), у (игрек), а (а), в (бэ), с (цэ).

Решить
уравнение
– значит  найти такое значение неизвестного числа, которое обращает уравнение в
верное числовое равенство.

1.Чтобы
найти неизвестное  слагаемое,  нужно из суммы  вычесть известное
слагаемое.   Например:
4
– первое слагаемое;  х - второе слагаемое;  10 - сумма
4
+ х =10
х
= 10 - 4
х
= 6
4
+ х  = 10

10 = 10

Ответ: х = 6

2.
Чтобы
найти неизвестное  уменьшаемое, нужно к вычитаемому прибавить разность.
Например:
х
– уменьшаемое;  6 –вычитаемое;  3 – разность.
 х
- 6 = 3
х
=  6+ 3
х
= 9
9
- 6 = 3

3 = 3
Ответ:
х = 9

3.
Чтобы  неизвестное вычитаемое, нужно из уменьшаемого вычесть разность.
 Например:   9 – уменьшаемое;  х –вычитаемое;  3 – разность.
  9 – х  = 3
   х =  9 - 3

 х = 6

9 - 6 = 3

3 = 3
Ответ:
х = 6

file_name: Решение уравнений2.docx

intro:
Равенство, содержащее  неизвестное  число, называется   уравнением.
Вместо пустых квадратиков или точек в таких равенствах пишут одну из латинских букв: х (икс), у (игрек), а (а), в (бэ), с (цэ).
- как найти неизвестное слагаемое
- как найти неизвестное уменьшаемое
- как найти неизвестное вычитаемоеалгоритм решения уравнений

title: решение уравнений


file_name: 27. Основные понятия теории информации.pdf

alt: Лекция 1 Основные понятия теории информации

alt: На практике кибернетика во многих случаях опирается на те же программные и аппаратные средства вычислительной техники, что и информатика, а информатика, в свою очередь, заимствует…

alt: Brainware (от англ. brain — интеллект)

alt: ПО: 1. Системные программы Системные программы обеспечивают взаимодействие других программ компьютера с программами базового уровня и непосредственно с аппаратным обеспечением

alt: Операционная система обычно хранится во внешней памяти компьютера — на диске

alt: Следует заметить, что не всякая многозадачная система является многопользовательской, и не всякая однопользовательская

alt: Размещение файла - это адрес места в памяти компьютера, где файл хранится

alt: Путь к файлу Когда используется файл не из корневого каталога, необходимо указать в каком каталоге этот файл находится, т

alt: В процессе работы над файлами и папками производят следующие операции: § создание (в текущем каталоге создается новый экземпляр объекта, ему дается имя); § копирование (копия…

alt: Они выполняют действия обслуживающего характера, например, разметку дискет, проверку дисков и т

alt: ОС класса Windows для IВМ-совместимых

alt: Часть утилит входит в состав операционной системы, а другая часть

alt: Это характерно для фотографических и полиграфических изображений

alt: Настольные издательские системы

alt: Геоинформационные системы (ГИС)

alt: Инструментальные программные системы , облегчают процесс создания новых программ для компьютера

alt: Популярные системы программирования -

alt: Популярные системы программирования -

title: Основные понятия теории информации


extracted_text:
Тест по математике для 5 класса

1. Чему равно произведение чисел 5 и 3?

а) 15
б) 10
в) 8
г) 12

2. Какое число нужно прибавить к 10, чтобы получить
  15?

а) 5
б) 4
в) 3
г) 2

3. Какое число делится на 5 без остатка?

а) 15
б) 10
в) 8
г) 12

4. Чему равен периметр прямоугольника со сторонами 3
  см и 5 см?

а) 8 см
б) 14 см
в) 12 см
г) 15 см

5. Какое число нужно умножить на 6, чтобы получить
  42?

а) 7
б) 6
в) 5
г) 4

6. Какое число является делителем числа 18?

а) 3
б) 4
в) 5
г) 6

7. Чему равна площадь квадрата со стороной 4 см?

а) 16 см²
б) 8 см²
в) 12 см²
г) 18 см²

8. Какое число нужно вычесть из 20, чтобы получить
  12?

а) 8
б) 6
в) 4
г) 2

9. Какое число является кратным числу 3?

а) 12
б) 15
в) 18
г) 21

10.Чему равен объём куба с ребром 3 см?

а) 27 см³
б) 9 см³
в) 21 см³
г) 18 см³
Правильные ответы: 1. б)
10; 2. а) 5; 3. а) 15; 4. б) 14 см; 5. г) 4; 6. а) 3; 7. а) 16 см²; 8. в)
4; 9. в) 18; 10. а) 27 см³.

file_name: Тест по математике для 5 класса.pdf

alt: Тест по математике для 5 класса 1

title: Тест по математике для 5 класса