extracted_text:
Ведущий: (одета в
русский народный костюм - хозяйки избы), встречает детей.
- Милости прошу ко
мне в избу, гости дорогие! Проходите, присаживайтесь поближе к печи. Дорогих
гостей всегда усаживали возле печи, а непрошенных возле порога.
Горница у меня небольшая
Да красивая какая!
На убранство поглядите.
Да про всё мне расскажите!
Есть ли, ребятки,
в моей избе уже знакомые вам предметы? Какие? Для чего служил предмет? Из чего
вещь изготовлена? и др.
- В каждой избе
была печь – матушка, печь-кормилица. Она не только обогревала жилище, но и
кормила и лечила людей. Были в избе и горшки, чугунки, ухваты. В русской печи
очень вкусно готовили щи, кашу, пекли хлеб, пироги.
- Любили русские
люди почаёвничать, т.е. чай из самовара попить. Особенно после баньки. Пили чай
из блюдечка, прикусывали кусочками сахара. Богатые люди пили чай с мёдом,
вареньем и баранками. (Таким же образом ведётся беседа и про другие предметы
быта)
- В старину в
каждой крестьянской избе были прялки. Когда осенние работы на полях заканчивались,
женщины и девушки пряли пряжу, чтобы потом связать носки, варежки и другие
вещи. Долгими зимними вечерами горела на столе свечка – ведь электричества ещё
не было, девушки пряли и пели песни. Давайте послушаем.
(Звучит
русская народная песня)
Ведущий: А может
вы, ребята, какие-нибудь пословицы или поговорки о пряхах
знаете?
Дети:
- У ленивой пряхи
и про себя нет рубахи.
- Будешь хорошо
прясть - хорошо оденешься.
- Хорошо прядёшься
– весело поёшься.
Ведущий: - А
может, вы ещё и загадки умеете отгадывать?
Тогда слушайте:
Летом спит
Зимой горит
Пасть открывает,
Что дают – глотает (печь).
Не бык, а бодает
Не ест, а еду хватает,
Что схватит – отдаёт,
А сам в угол идёт (ухват).
Воду дед носил с утра,
Каждый раз по два ведра,
На плечах дугой повисло
Держит ведра…(коромысло).
Он как круглая кастрюля
Он чумазый, не чистюля
Где там, в печке уголёк
Кашу сварит… (чугунок).
Выпускает жаркий пар
Древний чайник…(самовар).
Эту обувь не забыли
Хоть давным-давно носили.
Влезут дети на полати
У печи оставят…(лапти).
Ведущий: - А
хотите ли вы, ребятки, настоящую деревню повидать?
Есть у меня
чудесное блюдечко с наливным яблочком, покатим яблочко по блюдечку, всю Россию
увидим. “Катись, катись яблочко по блюдечку, покажи нам Русь-матушку”.
(Ведущий обращает
внимание на большой экран, на котором на слайдах показаны различные фрагменты
деревенского быта. Дети садятся на лавки вокруг экрана. По каждому слайду
ведётся небольшая беседа: “Что изображено? Для чего вещь служила?”
“Используются эти предметы в наше время? (Если нет, то чем заменены) и др.
- Ребята, побывали
мы с вами в старинной деревне. Вы заметили, что не было раньше ни кинотеатров,
ни телевизоров, ни музеев. Как же люди свободное время поводили, чем
занимались? Много работали наши предки, уставали, а отдохнуть им помогала
весёлая шутка. Даже пословица была “Делу время-потехе час”. Давайте послушаем,
какие шутки – прибаутки они пели.

(Звучит
шуточная песня)
А хотите мы с вами
ещё и поиграем? Были у меня недавно другие ребятки в гостях, игру мне
оставили, называется “Что было, что стало”. Научу вас сейчас
тоже играть. Например, раньше лапти носили, а теперь, что носите? Правильно
сапоги, вот я эти предметы рядом и положу. Теперь давайте разделимся на две
команды: мальчиков и девочек и посмотрим, кто быстрее с заданием справится.
(Затем одна команда называет свои пары, а другая команда проверяет)
- А ещё, ребята,
раньше люди любили хороводы водить:
Коли народ невесел
Низко голову повесил
Знаю я, нужна игра:
Распотешится пора,
Становитесь в хоровод.

Игра с лентой
(под русскую народную музыку)
Вышел Ваня погулять
(Ваня идёт внутри круга с лентой в руке, высматривая подругу, дети идут
хороводом и поют)
Стал подружку выбирать
Стал подружку выбирать
Кому ленточку отдать
(Дети останавливаются)
Поклонись, поклонись
(Ваня кланяется выбранной девочке, девочка отвечает)
Да за ленточку держись.
Ваня: “Дарю тебе
ленточку, потому что ты самая добрая” и др.
(В
круг выходит девочка искать себе друга и дарит ему ленточку. Игра повторяется)
- Ну, что,
ребятки, понравилось вам у меня в гостях?
- А что вам больше
всего запомнилось?
- Русские люди
всегда славились своим гостеприимством и любили угощать пирогами, пряниками. А
я для вас баранки испекла на дорожку.
 - Ну, а теперь до
свидания, гости дорогие! Приходите ещё ко мне в гости!

(игра
в русской избе)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ИГРА .docx

alt: Тогда слушайте: Летом спит

alt: (игра в русской избе)

title: Что было, что стало


file_name: Физика 9 логический практикум ч.3.docx

title: Физика 9 кл эксперимент практикум


extracted_text:
МИНИСТРЕСТВО ОБРАЗВАНИЯИ НАУКИ АЛТАЙСКОГО КРАЯ КРАЕВОЕ
ГОСУДАРСВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«АЛТАЙСКИЙ ТРАНСПОРТНЫЙ ТЕХНИКУМ»

Тестовое задание по теме
Основные понятия «Транспортно-экспедиционной
деятельности».

По МДК 03.01. «Транспортно-экспедиционная
деятельность».
Специальность 23.02.01 «Организация
перевозок и управление на транспорте (по видам)»

Г. Барнаул 2023
1.     Последовательность
операций, выполняемых с целью перемещения объекта транспортировки к месту
назначения, - это
a)
Экспедиционная
услуга
b)
Экспедиционная
деятельность
c)
Процесс
доставки грузов

2.     Какие
из перечисленных видов услуг не являются экспедиционными?
a)
Транспортировка

b)
Сопровождение
в пути следования
c)
Организация
приема и сдачи груза

3.     Технологическая
форма взаимодействия направлена
a)
На
создание единой унифицированной материально-технической базы
b)
Обеспечение
непрерывности процесс доставки посредством согласования действий и графиков
работы участников на всех этапах перевозки
c)
Рациональное
использование и распределение ресурсов между видами транспорта

4.     Перевозка
грузов, которая осуществляется двумя и более видами ТС по определенным
маршрутам под контролем единого диспетчерского центра, называется
a)
Амодальна
b)
Унимодальная

c)
Интермодальная

5.     Деятельность
по обеспечению доставки грузов и выполнению вспомогательных работ, включая
завоз и вывоз их с транспортных узлов, мест производства или хранения, а также
непосредственно транспортировку грузов, называется:
a)
Экспедиционной

b)
Транспортной
c)
Транспортно-экспедиционной

6.     К
экспедиционному обслуживанию относят:
a)
Выбор
оптимального маршрута
b)
Погрузку
и разгрузку грузов
c)
Оформление
сопроводительных документов

7.     К
организационному обслуживанию в экспедировании относят
a)
Координацию
действий участников транспортного процесса
b)
Прием
и сдачу груза
c)
Сортировку
груза

8.     Маркировка
груза относится:
a)
К
складскому обслуживанию
b)
К
транспортному обслуживанию
c)
К
организационному обслуживанию

9.     Уведомление
о вызове груза со склада относится:
a)
К
складскому обслуживанию
b)
К
информационному обслуживанию
c)
К
консультационному обслуживанию

10. Определение сроков
и объёмов поставки относятся … услугам:
a)
Экспедиционным

b)
Организационным

c)
Логистическим

11. К общим функциям
экспедитора относится:
a)
Координация,
целеполагание, распределение
b)
Планирование,
координация, сопровождение
c)
Согласование,
учет, распределение
12.  Выгода
сотрудничества грузовладельца с экспедитором заключается:
a)
В
повышении технико-эксплуатационных показателей работы ПС
b)
В
освобождении от оформления транспортных документов
c)
Возможности
организации доставки груза по более низким тарифам

alt: МИНИСТРЕСТВО ОБРАЗВАНИЯИ НАУКИ

alt: Прием и сдачу груза b)


extracted_text:
Что
же делать с двойным счастьем?
Рекомендации
родителям по воспитанию близнецов
Не ставьте
в пример.
Первостепенное,
о чем надо всегда помнить родителям близнецов -  никогда не сравнивайте
детей, тем более – близнецов!!! Как ни досадно, но этим грешат очень многие
родителя, особенно когда дети начинают подрастать и один делает что-то лучше
другого, н-р, быстро и правильно одевается или хорошо кушает. Маме очень трудно
удержаться от искушения и похвалить ребенка, поставив его в пример другому.
Понятно, что хочется сделать лучше и, как говорится, «на примере учатся», но
получается с точностью наоборот и уже годам к трем-четырем между детьми
начинают происходить какие-то ссоры, разборки, драки…
Понятно, что
мама хочет замотивировать второго малыша, да и психологи рекомендуют приводить
положительные примеры… Однако в данной ситуации это либо не срабатывает, либо
плохо работает.
Но уж если
вам все-таки очень хочется привести одного в пример другому, то постарайтесь
сделать так, чтобы они сделали это сравнение самостоятельно, особенно тогда,
когда они уже научатся говорить. К тому же, есть такие фразы, н-р, «Кто быстрее
добежал?», «Кто выше прыгнул?», «Кто лучше сделал?» и т.д. Отвечать должны сами
дети, т.е., самостоятельно сделать анализ.
С маленькими
посложнее – это приходится маме делать самой, но тут важно соблюдать баланс –
если Петя быстрее собрал игрушки, то Вася лучше делает что-то другое. Т.е.,
всегда должен быть какой-то противовес.
Не хватает
рук? Составьте расписание.
Пока детки
маленькие, их потребности часто совпадают. Поэтому маме приходится успевать
все!
У некоторых
мам получается вытроить свой ритм жизни довольно гармонично, т.е., примерно до
полугода они делают все либо одновременно, либо в том темпе, который задают ей
дети. Конечно, этим героическим женщинам не всегда удается вовремя поесть и
поспать, а многие из них почти до двух лет кормят малышей грудью. Такие мамочки
вызывают уважение.
Но хочется
порекомендовать всем мамочкам близнецов – не гнушайтесь помощью близких! Если
вы хотите воспитывать малышей сами, то хотя бы разрешите им помогать вам по
хозяйству. Ближе к году вам будет уже легче. К этому возрасту детки уже
научатся играть вместе. Постарайтесь не упустить этот момент. Если близнецы
начали тянуться друг к другу, дайте им возможность быть вместе, не рассаживайте
их друг от друга.
До года вам
надо быть просто рядом, контролировать своих малышей и учить их
взаимодействовать друг с другом, но не мешать и не препятствовать. Если вы все
сделаете верно, то уже примерно к полутора годам они начнут играть друг с
другом самостоятельно, с удовольствием проводя время вместе.
Ты не я, а
я не ты
О социальном
стереотипе «раз вы похожи, значит и одевать вас надо одинаково», однозначно
сказать что-либо трудно. Иногда детям самим нравится носить одинаковую одежду.
Поступайте так, как считаете нужным…
Однако не
забывайте, что ближе к концу дошкольного возраста близнецы не хотят быть
одинаковыми, а, как и все дети, начинают проявлять индивидуальность. С этого
времени надо будет забыть об одинаковых одеждах.
Когда вы
покупаете одинаковые игрушки, спросите себя: для чего вы это делаете? Какова
ваша цель? Полагаете, что так дети будут меньше ссориться? Ошибаетесь!
Близнецам, как и всем малышам, надо именно то, что у сестры или брата.
Поэтому, нет
смысла покупать одинаковые игрушки, т.к., когда в семье растут двое детей, их
надо учить играть вместе, а значит – меняться и делиться. К тому же, именно
близнецы могут показать в этом пример другим детям. Понаблюдайте за ними, и вы
увидите, что именно близнецы показывают, как это надо делать.
Мы равные,
но мы разные
Несмотря на
то, что близнецы очень похожи друг на друга, они, все-таки, два разных
человека. Именно поэтому крайне важно всячески поддерживать их проявления индивидуальности,
помогать им развиваться в том направлении, которое интересно им. Помогите и
поддержите в этом своих малышей.
 Еще одна
немаловажная банальность – к дню рождения покупайте два, пусть маленьких, но
разных торта, т.е., каждому ребенку, а не большой, но один на двоих. Не стоит
подогревать в детях нездоровую конкуренцию.
Любовь на
двоих
Мамы
двойняшек редко задаются вопросом, как двоих детей любить одинаково – для них
это вполне естественно. Но, не взирая на огромное количество хлопот, очень важно
уделять время каждому из двойняшек. Когда вы с ними находитесь дома одни, это
сделать довольно сложно, но, когда дома папа, бабушка или няня, то постарайтесь
побыть с глазу на глаз с каждым из детей.
И не
забывайте о том, что уделять внимание надо не только тогда, когда кто-то из них
болеет, т.к. это может привести к психосоматике – мама со мной, только когда я
болею.
Очень хорошо
работает, когда вы, например, одеваете (кормите, причесываете и т.д.) одного и
в это время разговариваете со вторым.
И хлеба
горбушку, и ту пополам…
Наказанием
«за компанию» грешат многие родители не только двойняшек, но и погодков. Не
всегда хватает сил и желания что-то выяснять, тем более, если кто-то из них
наябедничал на другого. Вот тут родители и наказывают сразу двоих. Постарайтесь,
все-таки, разбираться в ситуации, а когда дети станут постарше, то дать им
возможность сделать это самостоятельно.
Но если вы уж
вынуждены наказать обоих, то, по крайней мере, делайте это в разных комнатах.
Теперь мы
первоклашки
У родителей
двойняшек очень часто возникает вопрос – отдавать детей в одну школу или в
разные. Чаще всего, нет смысла разделять детей (если, конечно, в этом нет
необходимости из-за индивидуальных особенностей). Близнецы привыкли чувствовать
постоянное присутствие брата или сестры. Им так спокойнее и комфортнее.
Напоследок
хочется сказать, что во всем необходима мера и, уделяя особое внимание
индивидуальности своих малышей, все-таки учите их быть вместе. Эта задача
должна стоять перед всеми членами семьи и решаться с раннего возраста.
Проводите время вместе, играйте, гуляйте, делитесь эмоциями и впечатлениями!
Всегда
помните, что у близнецов работают те же принципы и особенности, что и у других
детей.

file_name: Что же делать с двойным счастьем.docx

alt: Что же делать с двойным счастьем?

intro: Статья рассказывает об особенностях воспитания двойняшек.

детская психология

group: Педагогика

tags: рекомендации

tags: педагогическая психология

title: Что делать с двойным счастьем?


extracted_text:
Тест по теме: «Развитие русского регионального искусства»
1. Церковь Спаса Преображения
на Нередице – это архитектурный шедевр:
А) Великого Новгорода;
Б) Суздаля;             В) Киева;                   Г) Владимира.

2. Соотнеси  название и рисунок:
 1.        2.    3.
1.
Церковь Рождества Богородицы в Перыни
2.
Церковь Спаса Преображения на Нередице.
3.
Успенский собор во Владимире.

3. Какой церкви
принесли мировую
известность фрески, выполненные в необычном светлом колорите: сочетание
жёлто-красной охры, нежно-зелёного и синего цветов      (из изображений
вопроса№2)?

4.
В конце какого века формируется новгородская школа иконописи?
1.
XI  века      2.XIII век          3. X века

5.
Византийский художник- иконописец, прибывший в Новгород в 70-е годы                      XIV века?
1.
И.И.Шишкин                      2. Дмитрий Солунский.        3. Феофан Грек

6.
Сколько глав у Успенского собора во Владимире?
1.
5            2. 3                  3.1

7. Впервые в
оформление фасадов были использованы архитектурные сооружения – рельефы в
виде женских и львиных масок, а также три сюжетные композиции, по одной на
каждом фасаде – это церковь___________________________________ .

8.
Важнейшую роль в художественном оформлении владимирских храмов играла 1.Резьба
по камню   2. Мозаика      3.Витраж.

Ответы.
1.     1.А
2.     1-2   2-3    3-1
3.     Церковь Спаса
Преображения на Нередице.
4.     2. (13 век).
5.     3. Феофан Грек.
6.     1.5.
7.     Церковь Покрова
Богородицы на реке Нерль.
8.     1. Резьба по камню.

file_name: ТЕСТ ГЛ. 17.РАЗВИТИЕ РУССКОГО РЕГИОН. ИСКУССТВА.docx

intro: Тест по теме "Развитие русского регионального искусства" - контроль знаний обучающихся - для учителя, цель которого-расширять кругозор, навыки анализа художественных произведений;  воспитывать национальное самосознание и самоидентификацию,  уважение к культуре наших предков, к их культурному наследию.

МХК

group: Дисциплины

title: Контроль знаний по теме "Развитие русского регионального искусства", 10 класс


extracted_text:
Компетентностный
подход к обучению в современной школе
Аннотация
Одним из способов
интенсификации учебной деятельности учащихся, повышения уровня их мотивации к
обучению и развивающих активность и творчество является компетентностный подход
при обучении. В статье анализируются причины перехода к компетентностной парадигме
образования, отличия компетентностного подхода от традиционного (знаниевого),
рассматриваются основные трудности внедрения компетентностного подхода и
намечаются пути их преодоления.
Ключевые слова:
компетентностный подход, содержание образования, организация образовательного
процесса, личностные качества учащихся.
Введение
компетентностного подхода в учебный процесс требует серьезных изменений и в
содержании образования, и в осуществлении учебного процесса, и в практике
работы педагога.
 Для формирования
ключевых компетентностей необходимо выбрать такую технологию обучения, при
которой обучающийся большую часть времени работал бы самостоятельно и учился
организации, самоконтролю и оценке своих действий и деятельности в целом.
Традиционное образование основывается
на идее требований. Для успешного ученика предполагается сочетание идеи
послушания и мотивации достижения (активность и послушность). В
компетентностно-ориентированном образовании следует говорить о педагогике
возможностей, в основе мотивации ориентации на перспективные цели развития
личности.
Традиционное обучение носит репродуктивный
характер, знания и способы действия передаются предназначены для
воспроизведения усвоения.
Компетентностно-ориентированное
образование сохраняет урок как одну из форм организации обучения, но упор
делается на расширение применения иных форм организации занятий, такие как –
сессия, групповая работа над проектом, самостоятельная работа в библиотеке и за
компьютером и прочее.
Интенсивный путь развития
образования сегодня связан с так называемым компетентностным подходом. Приведем
несколько трактовок  данного понятия.
«Компетентностный подход
‒ это совокупность общих принципов определения целей образования, отбора
содержания образования, организации образовательного процесса и оценки
образовательных результатов» [4, с. 3].
«Компетентностный подход
является усилением прикладного, практического характера всего школьного
образования. Ключевая мысль состоит в том, что для обеспечения «отдаленного
эффекта» школьного образования все, что изучается, должно быть включено в
процесс употребления, использования» [2, с. 20].
Содержание образования в
рамках компетентностного подхода определяется четырьмя компонентами: знаниями,
умениями, опытом деятельности и опытом ценностного отношения (личностными
качествами).
Принципиальные отличия компетентностного
подхода от традиционного, знаниевого заключается в следующем.
1. Главный результат образования ‒
не отдельные знания, умения и навыки, а способность и готовность человека к
эффективной деятельности в различных социально значимых ситуациях.
2. Соединение интеллектуальной, навыковой
и эмоционально-ценностной составляющих образования [3, с. 7].
3. Нацеленность на рефлексивную оценку
учащегося, формирование у него ценностного отношения к знанию, к своей
деятельности вследствие осмысления образовательного процесса.
5. Возможность индивидуализированной
оценки ученика, в частности выявление его собственного образовательного
приращения, вне сравнения с едиными нормами оценки.
Реализация компетентностного подхода имеет
пять черт [3, с. 5].
На уровне содержания образования:
‒ отбор заданий, личностно значимых для учеников;
‒ использование открытых заданий, не имеющих
однозначных правильных ответов, заданий с неопределенным результатом, заданий с
избыточными данными и противоречивыми условиями;
‒ использование практико-ориентированных ситуаций
(направленных на овладение реальным практическим опытом), которые имеют
социальное значение.
На уровне организации процесса обучения:
‒ преобладание самостоятельной познавательной
деятельности обучающихся;
‒ реализация индивидуальной образовательной траектории
каждого ученика;
‒ возможность создания учениками собственного
образовательного продукта;
‒ организация презентации и защиты учениками своих достижений,
полученных результатов;
‒ расширение образовательного пространства за счёт
информационных технологий (Интернета);
‒ развитие познавательной, социальной, психологической,
индивидуальной и коллективной рефлексии учащихся;
‒ персонализированная система оценивания, учитывающая
возможности и цели каждого ученика.
На уровне формируемых личностных качеств:
‒ развитие положительной самооценки, толерантности и
эмпатии;
‒ развитие навыков кооперации (сотрудничества), а не
конкуренции;
‒ развитие умения работать в группе;
‒ поощрение творчества и инициативности.
Исследователи
компетентностного подхода к обучению предлагают несколько классификаций
ключевых компетенций:1) ценностно-смысловая, 2) общекультурная, 3)
учебно-познавательная, 4) информационная, 5) коммуникативная, 6)
социальнотрудовая, 7) личностного совершенствования [6].  Каждая из компетенций
включает большой комплекс знаний, умений, навыков и ценностей. Рассмотрим
подробнее данную классификацию.
1. Ценностно-смысловая
компетенция обеспечивает механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и
иной деятельности. Она демонстрирует, каковы его ценностные ориентиры, способен
ли он понимать свою роль и предназначение в мире, может ли выбирать установки
для своих решений и поступков, ответственно ли ученик относится к выбору
решения. Ученики овладевают данной компетенцией, участвуя в нравственных
беседах, в ситуациях морального выбора поступков
2.
Общекультурная компетенция позволяет учащимся приобщиться к диалогу культур,
выяснить культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и
традиций, роль науки и религии в жизни человека. 3. Учебно-познавательная
компетенция включает в себя элементы логической, методологической, учебной
деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда относятся
знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии,
самооценки учебно-познавательной деятельности.
4.
Информационная компетенция обеспечивает навыками деятельности ученика по
отношению к информации, содержащейся в учебных предметах и образовательных
областях, а также в окружающем мире. Именно информационная компетенция в
современном мире является залогом успешной реализации в различных сферах
общения, в том числе и профессиональной.
5.
Коммуникативная компетентность включает знание языков, способов взаимодействия
с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение
различными социальными ролями в коллективе.
6.
Социально-трудовая компетенция тесно связана с коммуникативной компетенцией.
Социально-трудовая компетенция направляет умение владения различными
социальными ролями в сферу гражданско-общественной и социально-трудовой
деятельности. Основной способ – ролевая игра, в ходе которой ученики не просто
практикуются в использовании языковых навыков, но и готовят себя к будущим
социальным ролям. 7. Компетенция личностного самосовершенствования направлена
на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития,
эмоциональной саморегуляции и самоподдержки.
[7].
Именно данные ключевые компетенции дают возможность для формирования учащегося
как субъекта учебной деятельности и воспитания его личности.
Компетентностный
подход усиливает практическую направленность образования, подчеркивает
необходимость приобретения опыта деятельности, умения на практике реализовать
знания.
Таким
образом, компетентностный подход включает совокупность принципов определения
целей образования, выражающихся в самоопределении, самоактуализации и развитии
индивидуальности обучаемых. Не менее важным является вопрос выбора форм и
методов обучения. Обучение в компетентностно ориентированном образовании
приобретает деятельностный характер, т. е. формирование знаний и умений
осуществляется в практической деятельности учащихся, организуется их совместная
деятельность в группах; используются активные формы и методы обучения,
инновационные технологии продуктивного характера; выстраивается индивидуальная
образовательная траектория; в процессе обучения активно реализуются
межпредметные связи; развиваются важнейшие качества: самостоятельность,
креативность, инициативность и ответственность [8]. Формирование
учебно-познавательной компетенции – это формирование навыков учебной
деятельности, умений анализировать свою деятельность. Для формирования данной
компетенции активно используются самоконтроль и взаимоконтроль. Формирование
коммуникативной компетенции происходит поэтапно с помощью игровых технологий,
дискуссий, технологии кейс-стади.
Таким
образом, компетентностный подход в обучении развивается как альтернатива
традиционному обучению, в процессе которого идет овладение знаниями, умениями,
навыками, ограничивающими их практическое применение в будущей профессиональной
деятельности. Прежде чем приступить к использованию компетентностного подхода в
обучении необходимо выполнить следующие требования. Сначала необходимо
ознакомить учащихся с сущностью и содержанием компетентностного подхода.
Учащиеся должны овладеть определенными интеллектуальными, творческими и
коммуникативными умениями. Это значит, что они должны уметь работать с текстом
(выделять основную мысль, осуществлять поиск необходимой информации ,
анализировать информацию, делать обобщения и выводы, уметь работать с
разнообразным справочным материалом, а также уметь вести дискуссию, слушать и
слышать собеседника, отстаивать свою точку зрения, подкреплять ее вескими
аргументами, уметь идти на компромисс с собеседником, уметь лаконично излагать
свои мысли.  Кроме того, учащиеся должны уметь работать в различных
организационных формах: в парах, группах, в командах, где идет четкое
распределение ролей (например, начальник, секретарь и т. п.).
Таким
образом, для грамотного использования компетентностного подхода требуется
значительная подготовка, создание прочной языковой базы у учащихся, что осуществляется
в системе обучения. В свою очередь, высокое качество изучения иностранного
языка способствует конкурентоспособности и профессиональной мобильности в сфере
профессиональной деятельности и общения будущего специалиста. Приобретение
учащимися иноязычной компетенции заключается в овладении иностранным языком на
таком уровне, который позволит использовать его для удовлетворения
профессиональных потребностей, реализации деловых контактов и дальнейшего
профессионального самообразования и самосовершенствования.
Список
литературы
1.Мильруд
Р. П. Компетентность в изучении языка // Иностранный язык в школе. – 2004. – №
7. – С. 20–26.
2.
Лебедев О. Е. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии.  –
2004. – № 5. – С. 7–11.
3.
Мильруд Р. П. Указ. соч.
4.
Хуторской А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной
парадигмы образования // Народное образование. – 2003. – № 2. – С. 54–61.

file_name: Лушникова_статья.docx

alt: Приобретение учащимися иноязычной компетенции заключается в овладении иностранным языком на таком уровне, который позволит использовать его для удовлетворения профессиональных потребностей, реализации деловых контактов и дальнейшего…


extracted_text:
Класс:
6-й
Тема раздела:
Традиции, Праздники, Фестивали
Тема урока:
Косвенная речь
Цели урока:

обучающая:
      объяснение правил перевода Прямой речи в Косвенную.
развивающая:
      тренировка устной речи по теме Праздники, традиции, Фестивали.
воспитательная:
      привить интерес к изучаемому языку.

Задачи:

Первичное
     закрепление языковых навыков по теме и активизация навыков устной речи по
     теме Рождество в России.
Содействовать
     установлению в сознании ребенка устойчивых связей между накопленным и
     новым опытом познавательной и практической деятельности.
Развитие
     навыка аудирования с использованием лексико-грамматического материала на
     заданную тему.
Формирование
     лексических знаний по теме.
Активизация
     изученного ранее грамматического материала (неисчисляемые существительные и
     Прошедшее Простое время) и знакомство с новым (Косвенная речь).

Формы организации
деятельности учащихся:

Групповая
Фронтальная
Индивидуальная

Применяемые технологии:

игровая технология
здоровьесберегающая технология
иформационно- компьютерная технология
саморазвивающая технология
проблемная технология

Планируемые
результаты:

Личностные:

Формирование потребности в
     практическом использовании знаний английского языка в различных жизненных
     ситуациях и мотивация к дальнейшему овладению языком; формирование
     дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур и выражение
     личностной позиции в восприятии мира.

Метапредметные:

Развитие умений взаимодействовать с
     окружающими при выполнении разных ролей в пределах речевой потребности и
     возможностей; расширение общего лингвистического кругозора; развитие
     коммуникативных способностей школьника для решения задач.

Предметные:

Умение оперировать в процессе общения
     активной лексикой; умение воспринимать информацию на слух; получение новых
     знаний, преобразование и применение их; приобретение навыков общения в
     устной речи; освоение правил речевого и неречевого поведения; расширение
     лингвистического кругозора.

Оснащение урока:

Компьютер;
СД;
Раздаточный
     материал: Приложение  1 «Правила перевода прямой речи в косвенную»;
Rainbow
English
6
     класс, авторы:  О.В. Афанасьева, И.В. Михеева, К.М. Баранова «Просвещение»

Ход урока:
1.
Приветствие.
2.
Введение
в тему (Что будем делать на уроке).
3.
Проверка
д/з (№10 стр. 136-137).
4.
Классная
работа:

ü  Времена (Прошедшее
простое) №5 стр.134-135;
ü  Устная речь (О
Рождестве в России)№ 7 стр.135;
ü  Аудирование №1
стр.128 и №1 стр. 133;
ü  Повторение
грамматики (Неисчисляемые существительные money);
ü  Д/задание  ex. 4A (1,2,6) and 4B (1,3) on page 134;
ü  Новая грамматика
(Косвенная речь).

5.
Оценки.
Рефлексия и раздача Приложения 1.

Traditions, Holidays, Festivals
Слайд 1

1.
Good
morning, my dear boys and girls. How are you? I’m so happy to hear that. Let’s
start our lesson.
2.
We
have been learning about Traditions, Holidays and Festivals in England, America
and Russia. Shall we continue to do it and today we will do a lot of different
exercises on this subject.
Выключение проектора
3.
But
at first let me check up your homework, open your books at page 136 exercise
10. We have to read and translate this exercise.

(Проверка домашнего задания)

4.
Classwork
Слайд 2
ü  Well,
we are going on. Do you remember The Past Simple Tense? (Когда
употребляется? Как строится сказуемое в этом времени? Как строятся
вопросительное и отрицательное предложения в данном времени?) OK, you are very good pupils. And now
let’s do exercise 5 on pages 134-135: you have to choose the right forms of the
verbs and complete the text. I think that 2 minutes are enough for you.

(делаем упражнение №5 на стр. 134-135)

Выключение проектора

Your
time is over, so, we will check up the exercise. Let’s do it one by one.

(проверяем упражнение 5 на странице 134-135)

Слайд 3 - 4
ü  You are
very fine. But let’s return to our theme of the lesson “Traditions, Holidays
and Festivals” and speak about Russian Christmas. You have to prepare a little
story about it. I think exercise 7 on page 135 can help you. I hope that 2-3
minutes are enough for you.

(делаем упражнение №7 на стр. 135)

Who
wants to tell us about Russian Christmas? Please, go to the blackboard and tell
us about Russian Christmas.

(Несколько учащихся  из класса рассказывает о русском Рождестве)

Выключение проектора

ü  Well,
we have checked up our homework, have repeated the Past Simple Tense, have spoken
about Russian Christmas, so now shall we listen to two exercises and do some
tasks?

(аудирование №1 стр. 128 и №1 стр.133)
(проверяем упражнение 1 на страницах 128, 133)

Слайд 5
ü  During
our last lesson we remembered about an uncountable noun MONEY, and I think you
haven’t forgotten about it. Look at the screen and remember once more the rule.

(проговариваем, что слово MONEY в английском
языке считается неисчисляемым, а значит согласуется с глаголами и местоимениями
единственного числа)
Слайд 6
ü  OK, I
see that you know this rule very well, so, you have to do a little test. Look
at the screen and the test. You’ve got 1-2 minutes.

(выполняют тест)
Слайд 7

Well,
your time is over and now we will check up the exercise. Please, change your
sheets of paper with your neighbor, look at the blackboard and we will check
the task.

(проверяем упражнение с опорой на слайд)
Слайд 8

ü  You are
my clever pupils. And before we will continue our lesson, please, write down your
homework: ex. 4A (1,2,6) and 4B (1,3) on page 134. But how to do this exercise
you will be known during the next part of our lesson. Now I will speak in
Russian because I will explain a new grammar rule.

(даю правила перевода Прямой речи в Косвенную)
Слайды 9 и 12

Что такое Прямая речь?
Косвенная речь?

(Дети дают свои ответы на эти вопросы)
Существует 5 правил
перевода прямой речи в косвенную, которые зависят от типа предложения,
сказанные автором. Если предложение:

1)      Повествовательное, то возможна замена подлежащего,
местоимений и возможна подстройка старого
сказуемого под новое подлежащее.
Пример 1:
Ron: “My friend likes reading.” → Ron says his friend likes reading.
Пример 2:
Ron: “We went to our
granny yesterday.” → Ron says they
went to their granny.
Пример 3:
Ron: “I have five
lessons every day.” → Ron says he
has five lessons every day.

2)       Побудительное, то сразу после
слов автора ставим слово to и
возможна замена местоимений.

Пример:
Ron:
“Let’s (=Let us)
go to the cinema.” → Ron says to
let them go to the cinema.

3)      Побудительно-отрицательное,
то сразу после слов автора убираем do и
ставим to,
и  возможна замена местоимений.

Пример:
Ron: “Do not (=Don’t)
take my book.” → Ron says not to take his
book.

4)
Общий
вопрос,
то сразу после слов автора ставим if, а далее прямой
порядок слов, как в повествовательном предложении, то есть:
Ø
если вспомогательное сказуемое из 1-го правила am, is, are, was, were, has|have|had got, can,
must, will, shall, could, would, should,  has|have|had,  то

не
переводятся
ставим его после
подлежащего;
Ø
если
do,
то просто его убираем;
Ø
если
does,
то его убираем, но к смысловому сказуемому добавляем –s (-es);
Ø
если
did,
то его убираем, а смысловое сказуемое ставим во II форму
у неправильных глаголов или добавляем окончание -ed
у правильных глаголов

и возможна замена подлежащего,
местоимений и возможна подстройка старого
сказуемого под новое подлежащее.

Пример 1:
Ron: “Are they reading now?”
→ Ron asks if they are reading now.
Пример 2:
Ron: “Do you go to the swimming pool?” →
Ron asks if I\they\we go to the
swimming pool.
Пример 3:
Ron: “Does she read a lot?” → Ron asks if she reads a lot.
Пример 4:
Ron: “Did our father buy a cake?” →
Ron asks if their father bought a cake.

5)      Специальный вопрос, то
вопросительное местоимение остается на своем месте, а далее СМОТРИ ПРАВИЛО 4.

Пример 1:
Ron
asks from Kate: “How often does your family come
together?” → Ron asks from Kate how often her
family comes together.
Пример 2:
Ron
asks from Kate: “Whose greeting card is
this?” → Ron asks from Kate whose greeting card this is.

5.
I’d
like to give you this sheet of paper where you can see all these explanations
which help you to do your homework.

(раздаю Приложение 1, где расписаны правила переделывания Прямой
речи в Косвенную)
Слайд 13

Let’s
finish our lesson. So, answer some of my questions: What have we done at our
lesson? What new grammar rules have you known?

Слайд 14

Our
lesson is over. Well, you have worked very well as usual, thanks for your good
work.

Приложение
1
Существует 5 правил
перевода прямой речи в косвенную, которые зависят от типа
предложения, сказанные автором:
Если предложение
1)
Повествовательное, то возможна замена подлежащего,
местоимений и возможна подстройка старого
 сказуемого под новое подлежащее.
Пример 1:
Ron: “My friend likes reading.” → Ron says his friend likes reading.
Пример 2:
Ron: “We went to our
granny yesterday.” → Ron says they
went to their granny.
Пример 3:
Ron: “I have five
lessons every day.” → Ron says he
has five lessons every day.

2) Побудительное,
то сразу после слов автора ставим слово to и
возможна замена местоимений.
Пример:
Ron:
“Let’s (=Let us)
go to the cinema.” → Ron says to
let them go to the cinema.

3)
Побудительно-отрицательное, то сразу после слов автора убираем do и ставим to слово,
и  возможна замена местоимений.
Пример:
Ron: “Do not (=Don’t)
take my book.” → Ron says not to take his
book.

4) Общий вопрос,
то сразу после слов автора ставим if, а далее прямой
порядок слов, как в повествовательном предложении, то есть:
Ø
если вспомогательное сказуемое из 1-го правила am, is, are, was, were, has|have|had got, can,
must, will, shall, could, would, should,  has|have|had,  то

не
переводятся
ставим его после
подлежащего;
Ø
если
do,
то просто его убираем;
Ø
если
does,
то его убираем, но к смысловому сказуемому добавляем –s (-es);
Ø
если
did,
то его убираем, а смысловое сказуемое ставим во II форму
у неправильных глаголов или добавляем окончание -ed
у правильных глаголов.
то возможна замена подлежащего,
местоимений и возможна подстройка старого
 сказуемого под новое подлежащее.
Пример 1:
Ron: “Are they reading now?”
→ Ron asks if they are reading now.
Пример 2:
Ron: “Do you go to the swimming pool?” →
Ron asks if I\they\we go to the
swimming pool.
Пример 3:
Ron: “Does she read a lot?” → Ron asks if she reads a
lot.
Пример 4:
Ron: “Did our father buy a cake?” →
Ron asks if their father bought a cake.

1)   Специальный вопрос, то
вопросительное местоимение остается на своем месте, а далее СМОТРИ ПРАВИЛО 4 (без if).

Пример 1:
Ron
asks from Kate: “How often does your family come
together?” → Ron asks from Kate how often her
family comes together.
Пример 2:
Ron
asks from Kate: “Whose greeting card is
this?” → Ron asks from Kate whose greeting card this is.

file_name: англ 7.docx

alt: Класс: 6-й Тема раздела :

alt: Развитие умений взаимодействовать с окружающими при выполнении разных ролей в пределах речевой потребности и возможностей; расширение общего лингвистического кругозора; развитие коммуникативных способностей школьника для решения…

alt: Общий вопрос , то сразу после слов автора ставим if , а далее прямой порядок слов, как в повествовательном предложении, то есть: Ø если вспомогательное…

alt: Существует 5 правил перевода прямой речи в косвенную , которые зависят от типа предложения, сказанные автором:

title: Тема урока: Косвенная речь 6 класс


extracted_text:
The plan of the lesson
Сабақтын жоспары
План урока
Date/
Күні/ Дата:
Сlass
/ Сынып/ Класс: 3
Subject
/ Сабақ/ Предмет: Изобразительное
искусство
Theme/
Сабақтың тақырыбы/ Тема: Декоративный натюрморт
Тип
урока: урок изучения нового
материала, урок творчества
Aim/
Мақсат/ Цель:
Educational/
білімдік/ образовательная: ввести понятие о  декоративном натюрморте. Ознакомить
учащихся с функциями натюрмортов;
Developing/
дамытушылық/ развивающая: развивать
творческое воображение, мышление;  интерес к предмету.  развивать у учащихся
навыки и умения работы с бумагой, карандашом; развивать глазомер, мелкую
моторику рук;
 Bringin-up/
тәрбиелік/ воспитательная: способствовать
формированию аккуратности при выполнении техники натюрморта, трудолюбие, усидчивость.
Resources/
Көрнекі құралдар/ оборудование: ИКТ,  акварельные краски или гуашь, кисточки №2 и №5,
альбом, баночки для воды, простой карандаш, наглядный материал (план-конспект).
Список литературы:
1.www.yandex.ru
2. www. Google.kz
Plan/ Сабақтын барысы/ План

Организационный
     момент
Актуализация знаний
Сообщение темы
Изучение нового
     материала.
Физкультминутка.
Практическая работа.
Выставка работ
Подведение итогов.
Рефлексия.

Ход урока

Этап

Деятельность учителя

Деятельность уч-ся

время

1.
  Организационный момент

- Stand up!
- Сәлеметсіздерме! Здравствуйте!
- Good afternoon   my children!  I am glad to
  see you!
Отырыңыздар!
Долгожданный дан звонок,
  Начинается урок!
  Так что время не теряем
  И работать начинаем.
  Сегодня будем рисовать,
  Узнавать и рассуждать.

Приветствуют учителя

2.Актуализация знаний

3.Сообщение
  темы

4.
  Изучение нового материала

 1.Отгадайте
  загадку
У
  меня есть карандаш,
Разноцветная
  гуашь,
Акварель,
  палитра, кисть
И
  бумаги плотный лист,
А
  еще мольберт-треножник,
Потому,
  что я …(художник)

-Сегодня
  будем учиться рисовать, а  что именно вы узнаете, отгадав загадку.

Отгадайте
  загадку
Если видишь на картине
Чудо-вазу на столе,
В ней стоит букет красивых
Белоснежных хризантем;
Стоит множество посуды,
И стеклянной и простой,
Может, чашка или блюдце
С золочёною каймой.
А ещё и так бывает:
Нарисована там дичь.
В завершении положим
Спелых персиков и слив.
А ещё в картине может
Нарисованным быть торт.
И поэтому картина
Назовётся..(натюрморт)

    -
  Так что мы будем рисовать на уроке? (натюрморт)
   -  Тема
  нашего урока таки звучит «Декоративный натюрморт».
   -  Как
  вы думаете, чему мы должны научиться на уроке?
-Но перед тем, как приступить к
  изучению новой темы, нам необходимо проверить все ли готово к уроку?
-Натюрморт в переводе с французского – «мертвая природа». Этим
  словом называют сложный и разнообразный жанр изобразительного искусства, а
  также отдельное произведение, художественно воспроизводящее домашнюю утварь,
  музыкальные инструменты, фрукты, овощи, битую дичь и другие неодушевленные
  предметы.
Замечательные школы натюрморта сложились в Голландии,
  Франции, Испании, России.
Натюрморт выполняет различные функции. Например, декоративный натюрморт,
  запечатлевая красочность, изящество и пышность природных форм, показывая
  богатство и роскошь плодов земли и вод, украшает интерьер.
Символический натюрморт, изображая свечи, череп,
  песочные часы и другие предметы-символы, напоминает о быстротечности
  человеческой жизни.
Однако мир вещей, который открывается перед нами в разнообразных
  натюрмортах, не производит впечатления застывшего, мертвого. Напротив, многие
  из них привлекают нас чувством живой природы, говорят о человеке, об
  окружающей его среде.
Натюрморт говорит  о жизни людей разных времён;
  даже рисуя неодушевлённые предметы, можно многое выразить, сказать о жизни
  людей.
2. Заочное
  путешествие в картинную галерею. (ИКТ)
- Сейчас мы отправимся в
  галерею и рассмотрим несколько натюрмортов и попробуем определить, какую функцию
   выполняет тот или иной натюрморт декоративную или символическую.
-Ребята, посмотрите какие
  прекрасные картины, можно выполнить в технике натюрморт.
1. Петр Кончаловский «Персики»
2. «Девушка с персиками»
  В.А.Серов
3. Костанайский
  художник-живописец Татьяна Изюмова, вашему вниманию одна из картин, картина
  называется «Натюрморт»
Марина Трушникова – художник,
  чьи работы находятся в частных и музейных коллекциях России, США, Китая, Испании, лауреат международных
  конкурсов. (картина «Яблоки»)

отгадывают загадку

Проверка рабочих мест

5. Физминутка

А сейчас давайте выполним с вами физминутку.
Teddy bear, Teddy bear, touch your nose, (коснуться носа)
Teddy bear, Teddy bear, touch your toes, ( к пальцам ног)
   Teddy bear, Teddy
  bear, turn around,(покрутиться)
  Teddy bear, Teddy
  bear, touch the ground. (прикоснуться к
  земле)
- Sit down, please.

Выполнение физминутки с учителем

6.
  Практическая работа

1. Поэтапное рисование натюрморта
   1. Для начала простым
  карандашом на формате А-4 нарисуем линию стола, на котором будет стоять
  натюрморт, и «скелет» для вазы. К построению натюрморта следует относиться
  очень серьезно, так как от основы (рисунка) будет напрямую зависеть конечный
  результат работы.
2. Далее
  соединяем точки построенного нами «скелета» вазы.
3. И скругляем острые углы.
4. Теперь прорисовываем эллипсы. Чем ближе
  эллипс к линии горизонта – тем менее он раскрыт, а чем дальше от нее – тем он
  круглее.
5. И дорисовываем другие элементы натюрморта
  – у меня это фрукты (яблоки и сливы) и драпировка на дальнем плане.
6. Теперь ненужные линии лучше стареть,
  чтобы дальше не запутаться в них (например, к ним относятся невидимые дальние
  линии эллипсов).
7. А сейчас нам предстоит разделить все
  предметы будущего декоративного натюрморта на плоскости по следующему
  принципу: свет – полутень – тень – рефлекс.
8. Для вазы будем использовать оттенки
  коричневого цвета (темно-коричневый цвет и охра).
9. Пишем вазу так же по плоскостям.
10. Далее готовим набор оттенков кораллового
  (или алого) для написания драпировки.
11. Пишем драпировку.
12. Яблоки будут написаны желтыми оттенками
  (смешиваю желтый, белый и лимонный цвета).
13. Сливы напишем темными оттенками
  бардового (смешиваю рубиновый и коричневый цвета).
Вот и выполнили мы с вами замечательную
  картину.

Дети повторяют движения за
  учителем

7.
  Демонстрация работ

- Кто готов, можете выходить к
  доске и прикрепить свои картины, выполненные в технике «Декоративный
  натюрморт».
Уборка рабочих мест.

Дети показывают свою работу,
  выполненную за урок.

8.Подведение
  итогов

Учитель оценивает их работу,
  выставляет и комментирует оценки в дневники.

9.Рефлексия

Вот и подошёл к концу наш
  необычный урок. Мы сегодня с вами проделали очень большую работу.
Что нового для себя вы узнали на
  уроке?
Что такое натюрморт?
Какие функции выполняет
  натюрморт?
С какой функцией натюрморта мы с
  вами познакомились?
Молодцы ребята мне очень
  понравилось с вами работать!  Назарларыңызға рахмет! Сау
  болыңыздар!

-Натюрморт в переводе с французского – «мертвая природа». Это жанр
  изобразительного искусства, а также отдельное произведение, художественно
  воспроизводящее домашнюю утварь, музыкальные инструменты, фрукты, овощи,
  битую дичь и другие неодушевленные предметы.
- Функции натюрморта:
  символическая и декоративная.
-Декоративная функция

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Декоративный натюрморт.doc

alt: The plan of the lesson Сабақтын жоспары

alt: Ход урока Этап

alt: Практическая работа 1.

title: конспект урока по изобразительному искусству "Декоративный натюрморт" 3 класс