extracted_text:
календарно-тематическое
планирование
Математика УМК
«Школа России»

№
п/п

Тема
  (страницы
  учебника,
  тетради)

Кол-
во
  часов

Решаемые
  проблемы
  (цели)

Понятия

Дата

Домашнее
  задание

По
  плану

Фактически

1

2

3

4

5

6

7

8

Сравнение
  предметов и групп предметов. Пространственные и временные представления (8 ч)

1

Счет предметов (с
  использованием количественных
  и порядковых числительных).
Учебник, с. 4–5
  (ч. 1)

1

Что значит считать
  предметы?
Цели:
  выявить умения учащихся вести счёт, учить практически выполнять счёт
  предметов, используя количественные и порядковые числительные

Учебник, рабочая
  тетрадь, счёт предметов, предмет  математика

2

Пространственные
  представления «вверху», «внизу», «справа», «слева». Учебник,
  с. 6–7.
Р/т, с. 4

1

Что
  значит «вверху», «внизу», «справа», «слева»?
Цели:
  научить определять местоположение предметов в пространстве; устанавливать
  пространственные отношения с помощью сравнения: выше – ниже, слева – справа

Пространственные
  представления: «вверху», «внизу», «справа», «слева»

3

Пространственные
  представления «раньше», «позже», «сначала», «потом», «перед», «за», «между».
Учебник,
  с. 8–9.
Р/т, с. 5

1

Что значит «раньше»,
  «позже», «сначала», «потом», «перед», «за»?
Цели:
  воспроизводить последовательность чисел от 1 до 10 в порядке увеличения и
  уменьшения; познакомиться с новыми понятиями

Пространственные
  отношения, сравнения «раньше»,
  «позже», «сначала», «потом», «перед», «за»

4

Сравнение групп
  предметов. Отношения «столько же», «больше», «меньше».
Учебник,
  с. 10–11.
Р/т, с. 6

1

Как сравнивать группы
  предметов?
Цель: учить
  выяснять,
  в какой из групп предметов больше (меньше), столько же

«Больше», «меньше»,
  «столько же»

5

Сравнивание групп
  предметов. «На сколько больше?
  На сколько
меньше?».
Учебник,

  с. 12–13.
Р/т,
  с. 7

1

Как сравнить, где
  больше, где меньше и на сколько?
Цели:
  сравнивать группы предметов «столько же», «больше на ...», «меньше на ...»;
  использовать знания в практической деятельности

«Столько же», «больше
  на ...», «меньше на ...»

6

Сравнивание
  групп предметов. «На сколько больше
  (меньше)?».
Пространственные
  представления.
Учебник,

  с. 14–15.
Р/т,
  с. 7

Что
  значит сравнивать группы предметов?
Цели: использовать
  знания в практической деятельности

Уравнивание
  предметов, сравнение групп предметов

7

Закрепление знаний по
  теме «Сравнение предметов
  и групп предметов. Пространственные
  и временные представления». Учебник,
  с. 16–17.
Р/т,
  с. 8

1

Закрепить
  полученные знания.
Цели: уравнивать
  предметы; сравнивать группы предметов

«Раньше»,

«позже»,
«сначала»,
  «потом», «перед», «за», «между», «столько же», «больше на …», «меньше на…»

8

Закрепление
  по теме «Сравнение предметов и групп предметов. Пространственные и временные
  представления». Проверочная работа.
Учебник,
  с. 18–20.
Р/т, с. 8

1

Правильно выполнить
  проверочную работу.
Цели:
  уточнить знания по пройденной теме; закрепить полученные знания; проверить
  уровень усвоения пройденного материала

«Раньше»,
«позже»,
«сначала», «потом»,
  «перед», «за», «между», «столько же», «больше на …», «меньше на…»

Числа
  от 1 до 10 и число 0. Нумерация (28 ч)

9

Понятия «много»,
  «один». Цифра 1. Письмо цифры 1.
Учебник,
  с. 22–23.
Р/т, с. 9

1

Что значит  «много»
  и что значит «один»?
Цели:
  называть и записывать цифру натурального числа 1; правильно соотносить цифру
  с числом предметов; познакомить с понятиями «много», «один»

Последовательность
  первых десяти чисел
  в прямом
  и обратном порядке, начиная с любого числа. Цифра числа 1

10

Числа 1 и 2. Письмо
  цифры 2.
Учебник,
  с. 24–25.
Р/т, с. 9

1

Что
  значит «два»? Как пишется эта цифра?
Цели: называть и
  записывать цифру натурального числа 2; правильно соотносить цифру с числом
  предметов; уметь называть состав числа

Цифра
  2 натурального числа 2. Чтение
  и письмо

11

Число
  3. Письмо цифры 3.
Учебник,

  с. 26–27.
Р/т,
  с. 10

1

Что значит «три»? Как писать эту цифру?
Цели: называть и записывать цифру
  натурального числа 3; правильно соотносить цифру с числом предметов; уметь
  называть состав числа

Состав числа 3, цифра и число 3

12

Числа 1, 2, 3. Знаки
  «+»,
  «–», «=». «Прибавить», «вычесть», «получится».
Учебник,
  с. 28–29.
Р/т, с. 10

1

Что такое «прибавить»,
  «вычесть», «получится»?
Цели:
  называть и записывать  натуральные числа от 1 до 3; уметь использовать при
  чтении примеров математические термины «прибавить», «вычесть», «получится»

Знаки «+», «–», «=».
  Применение знаков в конкретном примере. «Прибавить», «вычесть», «получится»

13

Числа 3, 4. Письмо
  цифры 4.
Учебник,
  с. 30–31.
Р/т, с. 11

1

Что значит «четыре»?
  Как пишется цифра 4? Цели: пользоваться математическими  терминами;
  записывать и читать примеры со знаками «+»», «–», «=»

Число
  и цифра 4, состав числа 4

14

Понятия «длиннее»,
  «короче», «одинаковые
  по длине».
Учебник,
  с. 32–33.
Р/т, с. 12

1

Что значит «длиннее»,
  «короче», «одинаковые по длине»?
Цель:
  сравнивать предметы, используя математические понятия «длиннее», «короче»,
  «одинаковые по длине»

«Длиннее», «короче»,
  «одинаковые по длине». Сравнение отрезков

15

Число 5. Письмо цифры
  5.
Учебник,
  с. 34–35.
Р/т, с. 13

1

Что значит «пять»? Как
  писать эту цифру?
Цели:
  называть и записывать цифру натурального числа 5, правильно соотносить цифру
  с числом предметов

Цифра 5, соотнесение её
  с другими цифрами

16

Состав числа 5 из двух
  слагаемых.
Учебник,
  с. 36–37.
Р/т, с. 14

1

Из каких чисел состоит
  число 5?
Цели:
  рассмотреть состав числа 5, взаимосвязь чисел при сложении

Состав числа,
  взаимосвязь чисел

17

Точка. Кривая линия.
  Прямая линия. Отрезок. Луч.
Учебник,
  с. 40–41.
Р/т, с. 15

1

Что такое точка,
  кривая, прямая линия и отрезок?
Цели:
  познакомить
  с точкой, кривой линией, прямой линией, отрезком, лучом

Геометрические
  фигуры: точка, прямые, кривые линии, отрезки, лучи

18

Ломаная линия. Звено
  ломаной. Вершины.
Учебник,
  с. 42–43.
Р/т, с. 16

1

Что такое ломаная
  линия? Что значит звено ломаной? Что такое вершина?
Цели:
  познакомить детей с ломаной линией, звеном ломаной, вершиной; выделять линию
  среди других фигур

«Линия», «точка»,
  «прямая», «отрезок»,
«луч»,
«ломаная, звено ломаной
  и вершина»

19

Закрепление изученного
  материала. Числа от 1 до 5: получение, сравнение, запись, соотнесение числа и
  цифры.
Учебник,
  с. 44–45.
Р/т, с. 17

1

Уточнить знания детей
  по пройденной теме.
Цели: закрепить
  полученные знания; соотносить  цифру
  с числом предметов; приводить примеры; сравнивать пары чисел

«Линия», «точка»,
  «прямая»,
«отрезок», «луч» –
  геометрические фигуры

20

Знаки: «>»
  (больше),
  «<» (меньше),
  «=» (равно).
Учебник,
  с. 46–47.
Р/т, с. 18

1

Как правильно написать
  знаки сравнения «больше» и «меньше»?
Цели:
  сравнивать числа первого десятка

Отношения «больше»,
  «меньше», «равно»

21

Равенство.
Неравенство.
Учебник,
  с. 48–49.
Р/т, с. 19

1

Что значит «равенство»
  и «неравенство»?
Цели:
  сравнивать пары чисел; записывать и читать, используя математические термины

«Равенство»,
  «неравенство»

22

Многоугольник.
Учебник,
с. 50–51.
Р/т, с. 20

1

Что такое
  многоугольники?
Цели:
  распознавать геометрические фигуры – многоугольники

Геометрические фигуры:
  точка, прямые, кривые, отрезки, лучи, многоугольники

23

Числа 6, 7. Письмо
  цифры 6.
Учебник,
  с. 52–53.
Р/т, с. 21

1

Что значит «шесть»? Как
  написать эту цифру?
Цели:
  называть и записывать цифру натурального числа 6; правильно соотносить цифру
  с числом предметов; записывать результат сравнения чисел, используя
  соответствующие знаки; называть состав числа

Числа
  и цифры 6 и 7. Получение путём прибавления по 1

24

Закрепление изученного
  материала. Письмо цифры 7.
Учебник,
  с. 54–55

1

Что значит «семь»? Как
  записать эту цифру?
Цели: записывать
  результат сравнения чисел, используя соответствующие знаки; называть состав
  числа; сравнивать пары чисел

Числа 6
  и 7. Состав чисел 6 и 7

25

Числа 8, 9. Письмо
  цифры 8.
Учебник,
  с. 56–57.
Р/т, с. 22

1

Что значит «восемь»?
  Как написать эту цифру?
Цели:
  называть и записывать цифру натурального числа 8, правильно соотносить цифру
  с числом предметов; записывать результат сравнения чисел, используя
  соответствующие знаки

Число 8. Состав числа и
  сравнение с предыдущими числами при счёте

26

Закрепление изученного
  материала. Письмо цифры 9.
Учебник,
  с. 58–59.
Р/т, с. 22

1

Что значит «девять»?
  Как писать эту цифру?
Цели:
  записывать  результат сравнения чисел, используя соответствующие знаки;
  называть состав числа; сравнивать пары чисел

Число 9. Письмо цифры
  9. Сравнение с другими цифрами

27

Число 10. Запись числа
  10.
Учебник,
  с. 60–61.
Р/т, с. 23

1

Что
  значит «десять»?
Как
  записать это число?
Цели: называть и
  записывать цифру натурального числа 10, правильно соотносить цифру с числом
  предметов; записывать результат сравнения чисел, используя соответствующие
  знаки; называть состав числа

Число
  10. Получение числа 10 и его состав

28

Числа от 1
  до 10. Закрепление изученного материала.
Учебник,
  с. 62–63.
Р/т, с. 23

1

Уточнить свои сведения
  по изученному материалу.
Цели:
  сравнивать числа первого десятка; знать состав  чисел
  от 2 до 10; различать понятия «число», «цифра»

Состав чисел от 2
  до 10.
Понятия «число»,
  «цифра»

29

Сантиметр – единица
  измерения длины.
Учебник,
  с. 66–67. Р/т, с. 24

1

Что такое «см»?
Цели:
  образовывать числа первого десятка прибавлением 1; измерять длину предмета

Знакомятся с понятием см.
Длина

30

Увеличить
  на ... Уменьшить на ...
Учебник,
  с. 68–69.
Р/т, с. 25

1

Что значить увеличить
  или уменьшить?
Цели:
  записывать примеры, используя знаки «+», «–», «=»; образовывать числа, читать
  примеры, решать их; получать числа вычитанием 1 из числа

Знакомятся с понятиями
  «увеличить
  на ...»
  и «уменьшить
  на ...»

31

Число 0.
Учебник,
  с. 70–71.
Р/т, с. 26

1

Что значит «ноль»? Как
  записывается эта цифра?
Цель:
  записывать и решать примеры на сложение и вычитание с числом 0

Понятие числа 0. Сравнение
  чисел

32

Закрепление изученного
  материала. Сложение с нулём. Вычитание
нуля.
Учебник,
  с. 72–73.
Р/т, с. 27

1

Уточнить полученные
  знания по пройденному материалу.
Цели:
  приводить примеры, сравнивать пары чисел, делать выводы, проговаривать

Сложение
  и вычитание с числом 0. Счёт предметов

33

Закрепление знаний по
  теме «Числа от 1 до 10 и число 0».
Учебник,
  с. 76–77.
Р/т, с. 27

1

Что мы знаем о числах
  от 1 до 10? Цели: решать и записывать примеры, используя
  математические знаки; называть состав числа

Математические понятия

34

Закрепление изученного
  материала. Проверка знаний учащихся.
Учебник, с. 78.
Р/т, с. 28

1

Проверить знания
  учащихся.
Цели:
  обобщить, проверить и систематизировать знания учащихся по пройденной теме

Математические понятия

35–
  36

Работа над ошибками.
  Итоговый
  контроль.
Р/т, с. 28

2

Что мы знаем, чему
  научились?
Цели:
  выявить пробелы в знаниях учащихся; выполнять работу над ошибками

Математические понятия

Числа
  от 1 до 10. Сложение и вычитание  (48 ч)

37

Прибавить
  и вычесть 1. Знаки «+»,
  «–», «=».
Учебник,
  с. 80–81.
Р/т, с. 29

1

Как прибавить и вычесть
  один из любого числа?
Цель:
  решать и записывать примеры, используя математические знаки «+», «–» , «=»

Следующее, предыдущее
  число

38

Прибавить
  и вычесть 1.
Учебник,
  с. 82–83.
Р/т, с. 30

1

Как прибавить и вычесть
  число 1?
Цель:
  уточнить сведения по прибавлению
  и вычитанию числа 1
  к любому числу

«Плюс», «минус»,
  «равно»

39

Прибавить
  и вычесть число 2.
Учебник,
  с. 84–85.
Р/т, с. 31

1

Как прибавить и вычесть
  число 2?
Цели:
  прибавлять и вычитать число 2; пользоваться математическими терминами

«Плюс», «минус»,
  «равно»

40

Слагаемые. Сумма.
Учебник,
  с. 86–87.
Р/т, с. 32

1

Что такое слагаемое
  и сумма?
Цель:
  называть компоненты и результат сложения

Математические термины:
  «слагаемое», «сумма», «прибавить», «вычесть», «увеличить», «плюс», «минус»

41

Задача (условие,
  вопрос).
Учебник,
  с. 88–89.
Р/т, с. 33

1

Что такое задача? Из
  чего она состоит?
Цель:
  иметь представление о задаче, структурных компонентах текстовых задач
  (условие, вопрос, решение, ответ)

Условие, вопрос,
  решение, ответ

42

Сопоставление
  задач на сложение и вычитание по одному рисунку.
Учебник,

с.
  90–91.
Р/т,
  с. 34

1

Чем
  отличаются задачи на сложение и вычитание?
Цель:
  совершенствовать умение составлять задачи по рисункам

Условие,
  вопрос,
  решение, ответ

43

Прибавить

  и вычесть число 2. Составление и заучивание таблиц.
Учебник,

  с. 92–93.
Р/т,
  с. 34

1

Что
  такое таблица сложения 2? Как её легче заучить?
Цель: составить
  таблицы для случаев  + 2;

  – 2

Таблица
  сложения

44

Присчитывание
  и отсчитывание по 2.
Учебник, с. 94–95.
Р/т,
  с. 35

1

Что
  значит присчитать 2 или отсчитать 2?
Цели: решать
  текстовые задачи арифметическим способом; упражнять в присчитывании
  и отсчитывании по 2

Математическая
  терминология: «прибавить»,
  «вычесть», «увеличить», «плюс», «минус», «слагаемое»,
  «сумма»

45

Задачи на увеличение
  (уменьшение) числа на несколько единиц (с од-
  ним множеством  предметов).
Учебник,
  с. 96–97.
Р/т, с. 36

1

Что значит увеличить
  на ... ,  или уменьшить
  на … ?
Цель:
  обучить решению задач на увеличение
  (уменьшение) числа
  на несколько единиц

Отношения «больше на…»,
  «меньше на…»

46

Закрепление изученного
  материала. Проверка знаний.
Учебник, с. 100–101.
Р/т, с. 37

1

Что мы знаем? Чему
  научились?
Цели: проверить
  усвоение знаний по пройденной теме

Решение
  и запись примеров с использованием
математических знаков.
Текстовые задачи

47

Прибавить
  и вычесть число 3. Приёмы вычислений.
Учебник,
  с. 104–105.
Р/т, с. 38

1

Что значит прибавить
  или вычесть три?
Цель:
  познакомить с приемами сложения и вычитания для случаев
   + 3;  – 3

Прибавления числа по
  частям
  и вычитания на основе знания соответствующего  сложения

48

Закрепление  изученного
  материала. Решение текстовых задач.
Учебник,
  с. 106–107.
Р/т, с. 38

1

Что значит прибавлять
  или вычитать по частям?
Цель:
  отработка способа действия

Таблица
  сложения однозначных чисел. Решение задач.
Состав
  чисел от 3 до 10

49

Закрепление
  по теме «Прибавить и вычесть 3». Решение текстовых задач.
Учебник,
  с. 108–109.
Р/т, с. 39

1

Что значит решить
  текстовую задачу?
Цели:
  решать задачи арифметическим способом; прибавлять и вычитать число 3

Таблица сложения
  однозначных чисел. Решение задач

50

Прибавить
  и вычесть число 3. Составление и заучивание таблицы.
Учебник,
  с. 110–111.
Р/т, с. 40

1

Что мы знаем? Чему научились?
Цель:
  проверить усвоение таблицы прибавления и вычитания трёх

Таблица сложения
  и вычитания числа 3

51

Сложение
  и соответствующие случаи состава чисел.
Учебник,
с. 112–113.
Р/т, с. 41

1

Что значит названия
  компонентов и результат действия?
Цель:
  составлять алгоритмы представления числа 10 в виде суммы двух слагаемых

Последовательность
  натуральных чисел от 2 до 10. Название компонентов и результата действия
  сложения

52

Решение задач.
Учебник,
  с. 114–115.
Р/т, с. 42

1

Как решить задачу арифметическим
  способом?
Цель:
  решать задачи арифметическим способом; выделять условие
  и вопрос текстовой задачи

Математические термины:
  «задача», «условие», «решение», «вопрос», «ответ»

53

Закрепление изученного
  материала по теме «Прибавить и вычесть число 3».
Учебник,
  с. 116–117.
Р/т, с. 43

1

Как прибавить и вычесть
  число 3?
Цель:
  выявить учеников, не усвоивших таблицу сложения и вычитания числа 3

Арифметические действия

  с числами. Таблица сложения однозначных чисел

54

Закрепление изученного
  материала.
Учебник,
  с. 120–121.
Р/т, с. 44–45

1

Что мы знаем? Чему
  научились?
Цель:
  вспомнить таблицу сложения однозначных чисел

Последовательность
  натуральных чисел от 2 до 10. Название компонентов и результата действия
  сложения

55

Закрепление изученного
  материала. Проверка знаний.
Учебник,
  с. 122–123.
Р/т, с. 46–47

1

Как прибавить и вычесть
  число 3?
Цели: выявить
  учеников, не усвоивших таблицу сложения и вычитания числа 3; закрепить и
  обобщить полученные знания

Теоретический материал
  по теме

56

Работа над ошибками.
  Обобщение.
Учебник,
  с. 124–125.
Р/т, с. 48

1

Как правильно работать
  над ошибками по этой теме?
Цели:
  выполнять работу над ошибками; проверить знания приема прибавления и
  вычитания числа 3, умения решать задачи

Весь теоретический
  материал
  по пройденной теме

57

Закрепление
  изученного материала. Прибавить и вычесть 1, 2, 3.
Учебник,

  с. 4–5 (ч. 2).
Р/т,
  с. 3 (ч. 2)

1

Как
  прибавлять и вычитать числа 1, 2, 3?
Цель: уточнить,
  обобщить и закрепить полученные знания

Арифметические
  действия
  с числами. Решение текстовых задач

58

Задачи
  на увеличение числа на несколько единиц (с двумя множествами предметов).
Учебник,
  с. 6. Р/т, с. 4

1

Что
  значит несколько множеств предметов?
Цель: решать задачи
  на увеличение числа
  на несколько единиц

«Увеличить
  на…», «уменьшить на…»

59

Задачи

  на уменьшение числа на несколько единиц.
Учебник,
  с. 7.
Р/т,
  с. 5

1

Как
  правильно прибавить и вычесть число
  по частям?
Цель: решать задачи
  на уменьшение числа
  на несколько единиц

Математическая
  терминология: «прибавить»,
  «вычесть», «увеличить», «плюс», «минус», «слагаемое»,
  «сумма»

-

60

Прибавить
  и вычесть 4. Приёмы вычислений.
Учебник, с. 8. Р/т, с.
  6

1

Как прибавить и вычесть
  4?
Цель: прибавлять
  и вычитать число 4; пользоваться математическими терминами

Математическая
  терминология: «прибавить»,
  «вычесть», «увеличить», «плюс», «минус», «слагаемое»,
  «сумма»

61

Закрепление изученного
  материала.
Учебник, с. 9.
Р/т, с. 5–6

1

Как представить
  ситуацию, описанную в задаче?
Цель: решать
  текстовые задачи арифметическим способом

Отношения «больше на
  …», «меньше на …»

62

Задачи
  на разностное сравнение чисел. Учебник, с. 10.
Р/т, с. 6

1

Что значит разностное
  сравнение? Цель: решать задачи
  на разностное сравнение арифметическим способом

Сравнение чисел
  с опорой на порядок следования чисел при счёте

63

Решение
  задач.
Учебник,
  с. 11.
Р/т,
  с. 7

1

Что
  значит сравнить число с опорой на порядок следования чисел при счёте?
Цели: решать задачи;
  выделять условие и вопрос в задаче; сравнивать пары чисел

Сравнение
  числа

64

Прибавить

  и вычесть 4.
Сопоставление
  и заучивание таблицы.
Учебник,
  с. 12.
Р/т,
  с. 7

1

Как
  составить таблицу сложения и вычитания четырёх?
Цель: составить
  таблицу сложения и вычитания числа 4

Таблица
  сложения однозначных чисел

65

Решение задач.
  Закрепление пройденного
материала.
Учебник, с. 13.
Р/т, с. 7

1

Как по частям прибавить
  и вычесть четыре?
Цель:
  выполнять арифметические действия с числами

Таблица сложения
  однозначных чисел

66

Перестановка слагаемых.
Учебник, с. 14.
Р/т, с. 8

1

Что значит поменять
  слагаемые местами?
Цель:
  вывести правило перестановки слагаемых

Переместительное
  свойство сложения

67

Перестановка слагаемых
и её применение для
  случаев  прибавления 5, 6, 7, 8, 9.
Учебник, с. 15.
Р/т, с. 8

1

Что изменится при
  перестановке слагаемых?
Цель:
  применять прием перестановки слагаемых при сложении вида
 + 5, 
  + 6,  + 7,
 + 8, 
  + 9

Переместительное
  свойство сложения. Группировка слагаемых

68

Составление таблицы
  вычитания и сложения 5, 6, 7, 8, 9.
Учебник,
с. 16.
Р/т, с. 9

1

Как составить таблицу сложения
  чисел 5, 6, 7, 8, 9?
Цель:
  составить таблицу сложения для случаев
 + 5, 
  + 6,  + 7,
 + 8, 
  + 9

Сложение
  и вычитание чисел, использование соответствующих терминов. Приёмы вычислений:
  прибавление числа по частям

69

Закрепление
  пройденного  материала.
Состав чисел
  в пределах 10.
Учебник, с. 17.
Р/т, с. 10

1

Как пользоваться
  знанием состава чисел?
Цели:
  повторить состав чисел, приемы сложения и вычитания; решать задачи

Последовательность
  натуральных чисел от 1 до 10

70

Состав числа 10.
  Решение
  задач.
Учебник,
  с. 18–19.
Р/т, с. 11

1

Как определить вид
  задачи?
Цели:
  повторить состав чисел; решать текстовые задачи арифметическим способом

Последовательность
  натуральных чисел от 1 до 10. Виды задач

71

Повторение изученного
  материала. Проверка знаний. Учебник,
  с. 22–23.
Р/т, с. 12

1

Что мы знаем? Чему
  научились?
Цель:
  выявить знания учащихся по пройденной теме

Таблица сложения
  однозначных чисел

72

Связь между суммой и
  слагаемыми.
Учебник,
  с. 24–25.
Р/т, с. 13

1

Что такое связь между
  суммой и слагаемыми?
Цель:
  познакомить
  с взаимосвязью между сложением и вычитанием

Названия  компонентов и
  результата действия сложения

73

Связь между суммой и
  слагаемыми.
Учебник,
  с. 26–27.
Р/т, с. 14

1

Что такое связь между
  суммой и слагаемыми?
Цели:
  называть компоненты и результат действия сложения; вычитать на основе знаний
  соответствующих случаев сложения

Таблица сложения и
  вычитания однозначных чисел

74

Решение задач.
Учебник, с. 28.
Р/т, с. 15

1

Как решать задачи
  на взаимосвязь суммы
  и слагаемых?
Цель:
  решать текстовые задачи на нахождение неизвестного слагаемого

Задачи
  на нахождение неизвестного слагаемого

75

Уменьшаемое,
  вычитаемое, разность.
Учебник, с. 29.
Р/т, с. 16

1

Что такое уменьшаемое,
  вычитаемое, разность?
Цели:
  называть числа при вычитании; использовать термины при чтении записей

Использование этих
  терминов при чтении записей

76

Вычитание
  из чисел 6, 7. Состав чисел 6, 7.
Учебник, с. 30.
Р/т, с. 17

1

Как
  из чисел 6 и 7 вычесть однозначное число? Из каких чисел состоят 6 и 7?
Цель: использовать
  математическую терминологию при составлении и чтении математических равенств

Вычитание числа по
  частям

77

Вычитание
  из чисел 6, 7. Связь сложения и вычитания.
Учебник, с. 31.
Р/т, с. 18

1

Какая связь при
  сложении и вычитании у чисел 6 и 7?
Цель:
  использовать математическую терминологию при составлении и чтении
  математических равенств

Математические термины

78

Вычитание
  из чисел 8, 9.
Учебник, с. 32.
Р/т, с. 19

1

Как из чисел 8 и 9
  вычесть однозначное число? Из каких чисел состоят 8 и 9?
Цели:
  вычитать из чисел 8 и 9 однозначное число; состав чисел 8 и 9

Вычитание числа по
  частям. Переместительное свойство сложения

79

Вычитание
  из чисел 8, 9. Решение задач.
Учебник, с. 33.
Р/т, с. 19

1

Какая связь при
  сложении и вычитании у чисел 8 и 9?
Цель:
  выполнять вычисления вида 8 – , 9 – , применяя знания состава
  чисел 8 и 9, знания о связи суммы и слагаемых

Применение навыка
  прибавления и вычитания 1, 2, 3 к любому числу в пределах 10

 80

Вычитание
  из числа 10.
Учебник, с. 34.
Р/т, с. 20

1

Как из числа 10 вычесть
  однозначное число?
  Из каких чисел состоит число 10?
Цель:
  выполнять вычисления вида 10 – , применяя знания состава числа 10

Вычитание числа по частям.
Переместительное свойство сложения

81

Закрепление изученного
  материала.
Учебник, с. 35.
Р/т, с. 20

1

Как пользоваться
  знанием состава чисел?
Цель:
  выполнять вычисления с использованием таблицы сложения чисел в пределах 10

Вычитание на основе знания
  соответствующих случаев сложения

82

Килограмм.
Учебник,
  с. 36–37.
Р/т, с. 21

1

Что такое килограмм?
Цели:
  взвешивать предметы с точностью до килограмма; сравнивать предметы по массе

Зависимость между
  величинами. Понятие «килограмм» – единица измерения массы

83

Литр.
Учебник,

  с. 38.
Р/т,
  с. 21

1

Что
  такое литр?
Цели: сравнивать
  сосуды по вместимости; упорядочивать сосуды по вместимости, располагая их в
  заданной последовательности

Единицы
  измерения вместимостей

84

Контрольная
  работа по теме «Сложение
  и вычитание чисел первого десятка».
Учебник,

  с. 39–41, 44.
Р/т,
  с. 22

1

Проверить
  знания по пройденной теме.
Цели: контролировать
  и оценивать работу и ее результат

Использование
  соответствующих терминов, отношения «больше на…», «меньше на…»

Числа
  от 11 до 20. Нумерация (16 ч)

85

Название и последовательность
  чисел от 10 до 20.
Учебник,
  с. 46–47.
Р/т,
  с. 23

1

Как
  называются и образовываются числа второго десятка? Цели: сравнивать
  числа, опираясь на порядок следования при счете; называть последовательность
  чисел от 10 до 20

Названия,
  последовательность натуральных чисел

86

Название
  и последовательность чисел от 10 до 20.
Учебник,
  с. 48–49.
Р/т, с. 23–24

1

Как называются и
  образовываются числа второго десятка?
Цель:
  читать и записывать числа второго десятка, объясняя, что обозначает каждая
  цифра в записи

Названия,
  последовательность натуральных чисел

87

Образование чисел из
  одного десятка и нескольких единиц.
Учебник, с. 50.
Р/т, с. 24

1

Как образовать число
  из десятков и единиц?
Цели:
  воспроизводить последовательность чисел от 1 до 20; образовывать двузначные
  числа

Названия,
  последовательность натуральных чисел
  от 10 до 20

88

Дециметр.
Учебник, с. 51. Р/т, с.
  25

1

Что такое дециметр?
Цели:
  познакомить с единицей длины дециметром, соотносить дециметр и сантиметр;
  переводить одни единицы длины в другие

Понятие дециметра как
  новой единицы измерения длины

89

Образование
  чисел из одного десятка и нескольких единиц.
Учебник,
  с. 52.
Р/т,
  с. 26

1

Как
  образовать число
  из десятков и единиц?
Цель: образовывать
  числа из одного десятка
  и нескольких единиц

Названия,
  последовательность натуральных чисел
  от 10 до 20

90

Чтение
  и запись чисел.
Учебник,
  с. 53.
Р/т,
  с. 27

1

Как
  назвать и записать цифрами натуральные числа от 10 до 20?
Цель: составлять план
  решения задачи арифметическим способом

Одиннадцать, двенадцать,
  тринадцать, четырнадцать, пятнадцать, шестнадцать семнадцать,
  восемнадцать, девятнадцать, двадцать

91

Случаи сложения и
  вычитания, основанные на знании нумерации чисел.
Учебник,
  с. 56–57.
Р/т, с. 28

1

Как применить свои
  знания нумерации чисел?
Цель:
  выполнять вычисления, основываясь на знаниях по нумерации

Порядок следования
  чисел при счёте, сравнение числа

92

Подготовка
  к изучению таблицы сложения в пределах 20.
Учебник, с. 57.
Р/т, с. 29

1

Что значит разряды
  двузначных чисел?
Цели:
  решать задачи; выполнять вычисления

Сложение и вычитание
  без перехода через десяток; разряды двузначных чисел

93

Закрепление
  изученного материала по теме «Числа от 1 до 20».
Учебник,
  с. 58.
Р/т,
  с. 30

1

Что мы
  знаем? Чему научились?
Цель: повторить состав чисел до 20 без перехода через десяток

Сложение
  и вычитание без перехода через десяток

94

Контрольная
работа

1

Проверить знания по
  теме.
Цель:
  применять знания и способы действий
  в измененных условиях

Сложение и вычитание
  без перехода через десяток

95

Работа над ошибками.
Учебник, с. 59

1

Как правильно работать
  над ошибками?
Цели:
  анализировать допущенные ошибки; выполнять работу над ошибками

Сложение и вычитание.
  Текстовая задача

96

Повторение. Подготовка
  к введению
задач в два действия.
Учебник, с. 60.
Р/т, с. 31

1

Из каких частей состоит
  задача?
Цель:
  проанализировать структуру и составные части задачи

Условие, вопрос,
  решение
  и ответ

97

Решение задач.
Учебник, с. 61.
Р/т, с. 31

1

Как решить текстовую
  задачу арифметическим способом с опорой
  на краткую запись?
Цель:
  решать текстовую задачу

Способы решения задач в
  два действия

98

Ознакомление с задачей
 в два действия.
Учебник, с. 62.
Р/т, с. 32

1

Как решить задачу в два
  действия?
Цели:
  решать задачи
  в два действия; записывать условия

Способы решения задач в
  два действия

99

Решение задач в два
  действия.
Учебник, с. 63.
Р/т, с. 33

1

Как правильно составить
  схему к задаче
  в два действия и записать краткое условие?
Цель:
  решать задачи
  в два действия арифметическим способом

Структура задачи

100

Контрольная  работа по
  теме «Числа от 11 до 20»

1

Что узнали, чему
  научились?
Цель:
  проверить знания учащихся по пройденной теме

Нумерация чисел второго
  десятка

Сложение
  и вычитание (22 ч)

101

Общий приём сложения
  однозначных чисел с переходом через десяток.
Учебник,
  с. 64–65.
Р/т, с. 34

1

Как прибавить число
  с переходом через десяток?
Цель:
  моделировать прием выполнения действия сложения с переходом через десяток,
  используя предметы

Сложение с переходом
  через десяток

102

Сложение вида 
  + 2,  + 3.
Учебник, с. 66.
Р/т, с. 34

1

Как прибавить с
  переходом через десяток числа 2 и 3?
Цель:
  выполнять сложение чисел с переходом через десяток

Математические термины
  при чтении чисел в пределах 20

 103

Сложение
  вида

  + 4.
Учебник,
  с. 67.
Р/т,
  с. 35

1

Как
  прибавить с переходом через десяток число  4?
Цель: выполнять сложение и вычитание чисел с переходом через
  десяток; использовать знания состава числа

Математические
  термины при чтении чисел в пределах 20

104

Сложение вида 
  + 5.
Учебник, с. 68.
Р/т, с. 35

1

Как прибавить с переходом
  через десяток число 5?
Цели: выполнять
  сложение чисел с переходом через десяток; решать задачи в два действия

Математические термины
  при чтении чисел в пределах 20

105

Сложение вида 
  + 6.
Учебник, с. 69.
Р/т, с. 36

1

Как прибавить с переходом
  через десяток число 6?
Цели:
  выполнять сложение чисел с переходом через десяток; применять знания состава
  чисел

Математические термины
  при чтении чисел в пределах 20

106

Сложение вида 
  + 7.
Учебник, с. 70.
Р/т, с. 36

1

Как прибавить с
  переходом через десяток число 7?
Цель:
  прибавлять число 7 с переходом через десяток

Математические термины
  при чтении чисел в пределах 20

107

Сложение вида 
  + 8,  + 9.
Учебник, с. 71.
Р/т, с. 37

1

Как
  прибавить с переходом через десяток числа 8 и 9?
Цель:
  прибавлять числа 8, 9 с переходом через десяток

Математические термины
  при чтении чисел в пределах 20

108

Таблица сложения.
Учебник, с. 72.
  Р/т, с. 38

1

Как составить таблицу
  сложения с переходом через десяток?
Цели:
  составить таблицу сложения с переходом через десяток; решать задачи в два
  действия

Математические термины
  при чтении чисел в пределах 20

109

Решение текстовых
  задач, числовых выражений.
Учебник, с. 73.
Р/т, с. 38

1

Как решать новую
  задачу?
Цель:
  решать задачи
  в новых условиях

Решение задач
  в два действия

110

Закрепление изученного
  материала.
Учебник,
с. 76–77.
Р/т, с. 39

1

Что узнали, чему
  научились?
Цели:
  выявить недочёты; систематизировать знания; закрепить материал

Представлять числа в
  пределах 20 в виде суммы десятка и отдельных единиц

111

Проверка знаний.
Учебник,
  с. 78–79.
Р/т, с. 40

1

Как проверить знания?
Цель:
  проверить знания нумерации чисел второго десятка, решения простых
  арифметических задач

Математические термины
  при чтении чисел в пределах 20

112

Приёмы вычитания с
  переходом через десяток.
Учебник,
с. 80–81.
Р/т, с. 41

1

Как вычесть число с
  переходом через десяток?
Цель:
  моделировать приемы выполнения действия вычитания с переходом через десяток,
  используя предметы

Приём вычитания числа
  по частям

113

Вычитание вида 11 –
  .
Учебник, с. 82.
Р/т, с. 42

1

Как из 11 вычесть
  однозначное число с переходом через десяток?
Цель:
  вычитать из числа 11 однозначное число с переходом через десяток

Приём вычитания числа
  по частям

114

Вычитание вида  12 –
  .
Учебник, с. 83.
Р/т, с. 42

1

Как из 12 вычесть
  однозначное число с переходом через десяток?
Цель:
  вычитать из числа 12 однозначное число с переходом через десяток

Приём вычитания числа
  по частям

115

Вычитание вида 13 –
  .
Учебник, с. 84.
Р/т, с. 43

1

Как из 13 вычесть
  однозначное число с переходом через десяток?
Цель:
  вычитать из числа 13 однозначное число с переходом через десяток

Приём вычитания числа
  по частям

116

Вычитание  вида 14 –
  .
Учебник, с. 85.
Р/т, с. 43

1

Как из 14  вычесть
  однозначное число с переходом через десяток?
Цель:
  вычитать из числа 14 однозначное число с переходом через десяток

Приём вычитания числа
  по частям

117

Вычитание  вида 15 –
  .
Учебник, с. 86.
Р/т, с. 44

1

Как из 15 вычесть
  однозначное число с переходом через десяток?
Цель:
  вычитать из числа 15 однозначное число
  с переходом через десяток

Приём вычитания числа
  по частям

118

Вычитание вида 16 –
  .
Учебник, с. 87.
Р/т, с. 44

1

Как из 16 вычесть
  однозначное число с переходом через десяток?
Цель:
  вычитать из числа 16 однозначное число с переходом через десяток

Приём вычитания числа
  по частям

119

Вычитание вида 17 –
  ,
18 – .
Учебник, с. 88.
Р/т, с. 45

1

Как из 17 и 18 вычесть
  однозначное число с переходом через десяток?
Цель:
  вычитать из чисел 17 и 18 однозначное число с переходом через десяток

Приём вычитания числа
  по частям

120

Закрепление знаний по
  теме «Табличное сложение и вычитание чисел».
Учебник, с. 89.
Р/т, с. 46

1

Что узнали? Чему
  научились?
Цель:
  систематизировать знания учащихся по пройденной теме

Приём вычитания числа
  по частям

121

Контрольная работа по
  теме «Табличное сложение и вычитание».
Учебник,
  с. 92–93.
Р/т, с. 46

1

Как проверить знания?
Цели:
  проверить знания учащихся по пройденной теме, выявить пробелы в знаниях

Приём вычитания числа
  по частям

122

Работа над ошибками
  в контрольной работе.
Учебник,
с. 94–95.
Р/т, с. 46

1

Как работать над
  ошибками?
Цели:
  выполнять работу над ошибками, анализировать их

Приём вычитания числа
  по частям

Итоговое
  повторение (6 часов)

123–
124

Закрепление изученного
 материала.
Учебник,
  с. 100–101, 104, 106–107.
Р/т, с. 47

2

Что такое сложение
  и вычитание, что такое нумерация чисел?
Цели:
  выполнять сложение и вычитание чисел; решать текстовые задачи

Приёмы сложения и
  вычитания, нумерация чисел

125

Закрепление
  изученного
материала

по
  теме «Сложение и вычитание до 10».
Учебник,

  с. 102, 104, 106–107.
Р/т,
  с. 47

2

Цель:
  повторить таблицу состава чисел до 10

Однозначные числа,
  сравнение чисел, последовательность

126

Закрепление изученного

материала
по теме «Сложение и
  вычитание до 20». Учебник,
с. 103, 104, 106–107

2

Цель:
  повторить таблицу состава чисел  второго десятка с переходом через десяток

Двузначные числа и их
  последовательность

127

Закрепление
материала
по теме «Решение задач
  в два действия».
Учебник,
  с. 105

1

Цель:
  повторить
  способы решения задач в два действия

Составные части задачи

128

Закрепление
материала
по теме «Решение задач
  в два действия».
Учебник,
  с. 110–111

1

Цель:
  проверить знания учащихся

Математические термины

alt: Математика УМК «Школа России» № п/п

alt: Состав числа 3, цифра и число 3 12

alt: Закрепление изученного материала

alt: Условие, вопрос, решение, ответ 42

alt: Работа над ошибками. Обобщение

alt: Прибавить и вычесть 4.

alt: Связь между суммой и слагаемыми

alt: Вычитание из числа 10. Учебник, с

alt: Работа над ошибками. Учебник, с

alt: Сложение вида  + 4. Учебник, с

title: календарно тематическое планирование


extracted_text:
Смоленское
областное государственное бюджетное
профессиональное
образовательное учреждение
«Ярцевский индустриальный техникум»

директор СОГБПОУ «Ярцевский
  индустриальный техникум»
_____________ /Н.А.
  Новикова/
 «___»________2023г

Программа  по гражданско-патриотическому воспитанию
обучающихся  техникума  «Россия –
родная страна!»

г. Ярцево
  2023 г

СОДЕРЖАНИЕ

1. Пояснительная записка
  ……………….................…3
2. Принципы патриотического воспитания
         ………………………. 4
3. Направления патриотического воспитания
          …………………..    5
4. Ожидаемые
  результаты реализации программы.                                               ...............
   7

1.
ПОяснительная записка

1.1
Основанием
разработки программы гражданско-патриотического воспитания является концепция
патриотического воспитания граждан Российской Федерации. В
Национальной доктрине образования в Российской Федерации в качестве приоритетной
выдвинута задача воспитания гражданина: «Система образования призвана
обеспечить воспитание патриотов России, граждан правового, демократического,
социального государства, уважающих права и свободу личности и
обладающих высокой нравственностью…». Программа разработана на 2023-2025 г.
Патриотическое
воспитание в условиях современной России объективно является и
признано государством ключевым в обеспечении устойчивого политического,
социально-экономического развития и национальной безопасности
Российской Федерации.
Патриотическое
воспитание является одной из наиболее значимых и сложных сфер
воспитания, поскольку в ней формируются не только соответствующие
мировоззренческие
ориентации, идеалы и принципы, но происходит становление необходимых
личностных качеств, обеспечивающих жизнедеятельность молодого гражданина
в условиях современного российского демократического общества.
Патриотическое
воспитание – это систематическая и целенаправленная
деятельность
по формированию у молодых граждан высокого патриотического сознания,
чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского
долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины.
Воспитание
патриотизма предполагает формирование активной гражданской позиции личности,
гражданского самоопределения, осознания внутренней свободы и
ответственности за собственный политический и моральный выбор.
Все
это требует наличия специфических морально-психологических качеств, таких как:
гражданское мужество, смелость, честность, порядочность, а также убежденности
и умения отстаивать свою точку зрения. Наряду с этим, в условиях демократизации
российского общества приобретают большую значимость такие свойства
личности как терпимость и уважение к другому мнению, умение убеждать,
или принимать другую точку зрения.
Программа
ориентирована на все возрастные группы студентов техникума, коллектив
педагогов и родителей студентов. При разработке Программы
учитывался
опыт деятельности образовательного учреждения, современная образовательная
ситуация и тенденции развития техникума. Программа отражает необходимый
обществу и государству социальный заказ на воспитание гражданина своей
Родины, патриота с активной жизненной позицией.
1.2       Цель и задачи программы
Цель настоящей программы: - совершенствование системы
патриотического воспитания студентов техникума;
-
создание условий для формирования личности гражданина и патриота России с
присущими
ему ценностями, взглядами, ориентациями, установками, мотивами деятельности
и поведения;
-
подготовка студентов к ответственной, осмысленной жизни и деятельности в
демократическом
правовом государстве, гражданском обществе.
Основными задачами программы
являются:
- создать условия для усвоения обучающимися основных ценностей
и понятий гражданского общества;
- изучить нормы общественной жизни, законы, ее регулирующие,
и деятельность общественных институтов;
- познакомить с нравственными и правовыми нормами,
регулирующими жизнь отдельного человека и общества в целом;
- воспитать качества патриота, ответственность, уважение к
другим и самому себе, чувство собственного достоинства;
- расширить общекультурный кругозор, сформировать правовую
культуру и
гражданскую грамотность.

2.
Основополагающие
принципы патриотического воспитания.
К числу определяющих принципов, которые
являются важным условием
реализации
целей и задач патриотического и правового воспитания относятся
признание
высокой социальной значимости патриотизма.
Патриотическое
воспитание обладает высоким уровнем комплексности, то
есть
охватывает своим воздействием все возрастные категории студентов, все
стороны
жизни и взаимодействия личности с окружающим миром.
Среди
основополагающих принципов патриотического воспитания,
представляющих
собой исходные руководящие положения при осуществлении практической
деятельности в этой сфере выделяются:
-
приоритетность исторического, культурного наследия России, ее духовных
ценностей
и традиций;
-
многообразие форм, методов и средств, используемых в целях обеспечения
эффективности
воспитания;
-
направленность на развитие возможностей, способностей и качеств каждой
личности
на основе индивидуального подхода
- тесная и непрерывная связь с другими видами
воспитания.

3. Основные направления патриотического воспитания

Духовно-нравственное – воспитание чувства прекрасного ;воспитание любви
к
Родине; знание и формирование уважения к Российским традициям (в том числе
религиозным);
формирование общечеловеческих ценностей.
Оно включает: развитие высокой культуры и образованности,
формирование высоконравственных, профессионально-этических норм
поведения, беззаветную любовь и преданность
Родине, гордость за принадлежность к Российскому народу, его свершениям, испытаниям и проблемам, почитание национальных святынь
и символов, готовность к самоотверженному служению обществу и
государству, качеств ответственности и коллективизма. Гражданско-патриотическое
– формирование у подрастающего поколения любви к Родине, к родному краю, бережного отношения к
народным традициям, обычаям, уважения к историческому прошлому
страны, воспитание у детей
патриотизма, формирование гражданских позиций.
Историко-краеведческое
– познание историко-культурных корней, осознание неповторимости Отечества, его судьбы, неразрывности с
ней, формирование гордости за сопричастность к деяниям предков и
современников и
исторической ответственности за происходящее в обществе.
Социально-патриотическое
–формирование добросовестного отношения
к обучению; формирование терпимости к чужой вере
(религиозные отношения);
формирование культуры межличностных отношений (в том числе
 межнациональных); воспитание уважения к традициям семьи;
формирование
взаимопонимания между семьей и студентом.
Оно включает ознакомление с основами человеческого общения:
(коммуникация – обмен информацией между людьми, интеракция – это взаимодействие с собеседником, перцепция – это восприятие собеседника);
развитие культуры межличностных отношений, ответственности за свои поступки,
понимание и восприятие различных религиозных культур,
способность результативно и с высокой
эффективностью выполнять      общественные обязанности и достигать конкретных целей, умение прогнозировать и реализовывать
планы своего профессионального роста.
Военно-спортивное
– направлено на развитие морально-волевых
качеств, воспитание силы, ловкости, выносливости,
стойкости, мужества,
дисциплинированности в процессе занятий физической
культурой и спортом,
формирование опыта служения отечеству и готовности к защите
Родины.
Военно-патриотическое
– ориентировано на формирование у
студентов высокого патриотического сознания, идей служения
Отечеству,
способности к его вооруженной защите, изучение русской
военной истории,
воинских традиций, пропаганда героических профессий, а
также знаменательных героических и
исторических дат нашей истории, воспитание чувства гордости к героическим деяниям предков и их традиции.
Героико-патриотическое
– ориентирует процесс воспитания на пропаганду героических профессий, выдающихся личностей и знаменательных
героических дат отечественной истории.
Координация и контроль за реализацией Программы
Оценка качества и уровня патриотического
воспитания объективно является
комплексной
задачей, что обуславливает необходимость привлечения к мониторингу
разных
специалистов техникума: зам. директора по учебно-воспитательной работе,
педагога-психолога,
кураторов групп, членов студенческого Совета техникума, преподавателей
колледжа; социальных партнеров и всех заинтересованных лиц.
В
планы работы педагогического совета, семинара классных руководителей в
обязательном
порядке вносятся вопросы оценки и прогноза состояния
патриотического
воспитания студентов техникума, а также обобщение опыта работы в данном
направлении. Разрабатываются и реализуются совместные планы работы с
библиотеками,
читальными залами, музеем, Советом ветеранов, Центром патриотического
воспитания и другими социальными и общественными институтами.
Администрация
техникума координирует взаимодействие всех структурных
подразделений,
участвующих в организации патриотического воспитания студентов.

4.  Прогнозируемый результат реализации Программы
Реализация
программы патриотического воспитания позволит обеспечить:
-
поиск новых форм и методов работы по патриотическому воспитанию
студентов;
-
формирование у подрастающего поколения чувства гордости за свою страну;
-
воспитание заботливого, бережного отношения к старшему поколению;
-
формирование сознательного и ответственного отношения к личной и
общественной
безопасности;
-
формирование у студентов гуманистического отношения к окружающим,
культуры
речи и поведения, внутренней потребности в саморазвитии.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Патриотическое воспитания. docx.doc

alt: Пояснительная записка ………………

alt: - поиск новых форм и методов работы по патриотическому воспитанию студентов; - формирование у подрастающего поколения чувства гордости за свою страну; - воспитание заботливого, бережного…


extracted_text:
3. Познание.
Познание – процесс,
направленный на получение знания.
Знание – объективная
реальность, данная в сознании человека. Знания – результат познавательной
деятельности.
Субъект познания – тот,
кто познает. Объект познания – то, на что направлено познание.
Гносеология – наука о
познании.
Гностицизм (гностики) –
считают, мир познаваем (Платон, Сократ,  К. Маркс,  Г. Гегель).
Агностицизм (агностики) –
мир познаваем в ограниченных пределах или непознаваем (И. Кант).
Типы познания: чувственное и рациональное.

Формы чувственного
познания:
Ощущение – отражение
отдельных свойств и качеств предметов и явлений, возникающих при воздействии на
органы чувств.
Восприятие – целостный
чувственный образ предмета, явления.
Представление –
чувственный образ предмета или  явления, возникающий при помощи памяти без
непосредственного контакта с предметом.

Формы рационального
познания:
Понятие – форма мышления,
в которой фиксируются общие и существенные свойства предмета.
Суждение – форма мышления,
в которой утверждается или отрицается что-либо.
Умозаключение – форма
мышления, в которой из имеющихся суждений выводятся новые.

Две теории на типы
познания:
1. Эмпиризм (эмпирики) –
признают источником знаний чувственный опыт (Т. Гоббс,  Д. Локк).
2. Рационализм (рационалисты)
– знание может быть получено с помощью разума (Р.Декарт, И. Кант)

 Интуиция – своеобразный
тип познания вне процесса чувственного ознакомления и без обдумывания.
Черты: внезапность,
необдуманность, скрытость механизма.

Цель познания – получение истины.

Истина – знание,
соответствующее отраженной действительности. Истина объективна по
содержанию и субъективна по форме.

Абсолютная истина – полное, исчерпывающее знание, не
опровергаемое дальнейшим развитием науки.
Относительная истина – неполное, неточное знание,
опровергаемое дальнейшим развитием науки.

Критерий истины
– способ различения истинного и неистинного в совокупности знаний.

Главный критерий истины – практика.

Антиподы истины –
ложь, дезинформация, заблуждение.

Ложь – преднамеренное возведение заведомо
неправильных представлений в истину.

Дезинформация – передача ложного знания как
истинного или истинного как ложного.

Заблуждение – непреднамеренное
несоответствие суждений или понятий объекту.

Виды познания.
I.Ненаучное познание:
-Обыденное (житейское)
- Практическое (народная мудрость)
- Религиозное
-Мифологическое
- Художественное (средствами искусства).

II.
Научное познание – познание, направленное на получение объективного знания.
Цель – описание, объяснение, предсказание явлений действительности. Признаки:
объективность, системность, обоснованность, достоверность, особый язык,
необходимость специальных приспособлений и специалистов.
2 уровня научного познания: эмпирический и теоретический.

Эмпирический уровень:
Наблюдение -
целенаправленное восприятие явлений объективной действительности.
Описание - фиксация
средствами естественного или искусственного языка сведений об объекте.
Измерение - сравнение
объекта по каким-либо сходным свойствам или сторонам.
Эксперимент - наблюдение в
специально создаваемых и контролируемых условиях, что позволяет восстановить
ход явления при повторении условий.
Теоретический уровень:
Гипотеза – предположения,
выдвигаемые в ходе научного исследования.
Теория – система
взаимосвязанных утверждений.
Закон – выводы о
существенных, повторяющихся связях между явлениями.

Научные методы:
1. Всеобщие: диалектика (диалектический
изучает явления в движении) и метафизика (метафизический изучает явления в
покое).
2. Общенаучные: Анализ
- это реальное или мысленное разделение объекта на составные части. Синтез -
объединение составных частей в единое целое. Индукция - движение мысли
от единичного к общему. Дедукция - восхождение процесса познания от общего к
единичному. Аналогия (соответствие, сходство) -
установление сходства в некоторых сторонах, свойствах и отношениях между
нетождественными объектами.
3. Частнонаучные:
анкетирование, экспертиза, интервьюирование, графический метод.

III. Социальное познание – познание, направленное на
изучение природы социальных связей, социальных групп, социальной структуры
общества.
Особенность – субъект и объект познания совпадают,
получаемое знание всегда связано с интересами индивидов, субъективность выводов
и оценок.
Цель: выявление исторических закономерностей развития
общества, социальное прогнозирование.
Методы: контент-анализ (анализ статистических
данных, документов), опрос, наблюдение, эксперемент.

IV.Самопознание
– познание самого себя, самооценка, создание  «Я-концепции» - образа Я.
Особенность – объектом является
сам субъект.
Цель: познание своих физических,
душевных, духовных возможностей, своего места среди других людей.
Самопознание
совершается:
1. В анализе результатов
собственной деятельности, своего поведения, взаимоотношений с другими.
2. Осознания отношения к себе
других (качеств своей личности, черт характера), через  мнения других
людей и соотнесения себя с
другими.
3.Самонаблюдения своих состояний,
переживаний, мыслей.

title: Подготовка к ЕГЭ. Тема "Познание"


extracted_text:
1
Вариант.
1.
Что такое вписанная окружность?
2.
Центр и радиус описанной окружности.
3.
Вписать окружности:                                                                      4.
Описать окружностью:

1
Вариант.
1.
Что такое вписанная окружность?
2.
Центр и радиус описанной окружности.
3.
Вписать окружности:                                                                      4.
Описать окружностью:

2
Вариант.
1.
Что такое описанная окружность?
2.
Центр и радиус вписанной окружности.
3.Вписать
окружности:                                                                       4.
Описать окружностью:

2
Вариант.
1.
Что такое описанная окружность?
2.
Центр и радиус вписанной окружности.
3.Вписать
окружности:                                                                       4.
Описать окружностью:

file_name: вписанная и описанная окружности треугольника.docx

intro: Самостоятельная работа на основные понятия + построение в разных видах треугольника

title: Самостоятельная работа 7 класс. Вписанная и описанная окружности треугольника


extracted_text:
Инструкция к тесту
Тест
состоит из 14 заданий, включающих теоретические вопросы, а так же практические
задачи. В № 1 --5 надо выбрать правильный ответ из четырех предложенных
вариантов. Вопрос предполагает только один вариант ответа. В № 6 --14 следует
записать краткое решение.
Критерии
оценивания:
Каждый
правильный ответ:  № 1 --7 - 1балл;   № 8 –14 – 2 балла.
За 17-21
баллов выставляется отметка «5»
За 13-16
баллов   ----   отметка «4»
За 7-12
баллов   ----  отметка «3»
За 0-6
баллов ---- отметка «2»

Зачетная работа по теме «Четырехугольники»
Вариант 1

1.  Сумма углов равна
360º:
1.      В прямоугольнике
2.      В параллелограмме
3.      В ромбе
4.      Во всех
перечисленных выше фигурах

Фигура,
     которая состоит из четырех точек и четырех последовательно соединяющих их
     отрезков называется:

1.      Трапеция
2.      Прямоугольник
3.      Четырехугольник
4.      Квадрат

Четырехугольник,
     у которого противоположные стороны параллельны называется:

1.      Квадрат
2.      Параллелограмм
3.      Трапеция
4.      прямоугольник

По
     второму свойству параллелограмма:

1.      Диагонали делятся
пополам
2.      Диагонали равны
3.      Диагонали в точке
пересечения делятся пополам
4.      Диагонали делят
параллелограмм пополам
5.
Выберите
верное утверждение:
1.      если в
четырехугольнике диагонали равны, а один из углов прямой, то этот
четырехугольник – квадрат
2.      если диагонали
четырехугольника пересекаются и точкой пересечения делятся пополам, то этот
четырехугольник – параллелограмм
3.      если в
четырехугольнике две стороны равны, а два угла прямые, то этот четырехугольник
– прямоугольник
4.      если
в четырехугольнике две стороны параллельны и равны, то этот четырехугольник -
ромб

Если
     боковые стороны трапеции равны, то она называется …

Параллелограмм,
     у которого все стороны равны, называется ...

Один
     из углов параллелограмма равен 50º. Найдите углы, соседние
     с ним
Периметр
     параллелограмма равен 40 см, а две из его сторон относятся как 3 : 1. Чему
     равна наибольшая из его сторон?

Диагонали
     ромба ABCD пересекаются в точке О. Угол
     ОАВ равен 25º. Найти угол АВО
Найти
     диагональ ВD прямоугольника ABCD, если
     угол CAD равен 30 º, а CD = 4 см.

В
     трапеции ABCD основания равны 10 см и 12 см. Чему равна ее средняя линия?

В
     параллелограмме ABCD, сторона АВ=7, диагонали АС и
     ВD равны 6
     и 10 см, т.О – пересечение диагоналей. Чему равен периметр треугольника
     АОВ:

В
     равнобедренной трапеции высота образует с боковой стороной угол 30°,
     а ее основания равны 10 см и 6 см. Чему равен периметр трапеции?

Зачетная работа по теме «Четырехугольники»
Вариант 2

Многоугольник,
     который лежит по одну сторону от каждой прямой, проходящей через две его
     соседние вершины, называется:

1.      Правильным
2.      Неправильным
3.      Выпуклым
4.      Невыпуклым

Сумма
     углов равна 360º:

1.      Во всех ниже
перечисленных
2.      В параллелограмме
3.      В квадрате
4.      В трапеции

Четырехугольник,
     у которого две противолежащие стороны параллельны, называется:

1.      Ромб
2.      Трапеция
3.      Параллелограмм
4.      прямоугольник

По
     первому признаку параллелограмма:

1.      Противоположные
стороны равны
2.      Противоположные
углы и стороны равны
3.      Противоположные
углы равны
4.      Диагонали равны
5.
Выберите
верное утверждение:
1.      если в
четырехугольнике диагонали равны и точкой пересечения делятся пополам, то этот
четырехугольник – ромб
2.      если в
четырехугольнике две стороны параллельны и равны, то этот четырехугольник –
ромб
3.      если в параллелограмме
диагонали равны, то этот параллелограмм – прямоугольник
4.      если в
четырехугольнике диагонали равны, а один из углов прямой, то этот
четырехугольник – квадрат

Если
     в трапеции один из углов равен 90º, то она называется…
Прямоугольник,
     у которого все стороны равны называется …

Один
     из углов параллелограмма равен 70º. Найдите углы, соседние
     с ним.

Периметр
     параллелограмма равен 24 см, а одна из сторон в два раза больше другой.
     Чему равна наименьшая из его сторон?

Диагонали
     ромба MNEK пересекаются в точке О. Угол ОNE равен
     35º. Найти угол NEO?

Найти
     диагональ NK прямоугольника MNEK, если
     угол EMK равен 30 º, а EK = 8 см.

В
     трапеции MNEK основания равны 12 см и 16 см.
     Чему равна ее средняя линия?

В
     параллелограмме MNEK, сторона MN = 9,
     диагонали ME и NK равны 8
     и 12 см, т.О – пересечение диагоналей. Чему равен периметр
     треугольника MNO?

В
     равнобедренной трапеции высота образует с боковой стороной угол 30°,
     а ее основания равны 11 см и 5 см. Чему равен периметр трапеции?

file_name: Зачет-тест по теме Четырехугольники 8 класс .docx

title: Итоговое тестирование по теме "Четырехугольники" 8 класс геометрия


file_name: задание43.docx

title: материал по информатике по  Excel


extracted_text:
Муниципальный Фестиваль
педагогического мастерства
«Радуга творческих идей:
традиции, инновации, качество»

Мастер- класс
«Солдатский талисман»

Выполнила: Васильева Наталья Анатольевна
Учитель технологии
МБОУ Жемчужненская СШ № 1

                                                      2022-2023
уч.г.
Региональная акция «Талисман для солдата»

Война — мужское дело. Защищать род, укреплять
границы владений — их забота. Защищая рубежи нашей Родины, воины рискуют
жизнью, здоровьем, с тоской оставляя дом и семьи.
  С древних времен женщины, провожая своих родных, изготавливали
амулеты. Сила любви — несравненная помощь. Мужьям жены делали обереги на войну
своими руками. Женщины часто вплетали свои волосы в талисман, что умножало его
силу. Для молодого мужчины амулет изготавливала его мать, сестра или
возлюбленная. Это была частичка родного дома, напоминание о том, что его ждут,
заботятся о нем, переживают за него. И бывало,
что сила любви вправду спасала жизни воинов. Ведь человек психологически
настраивается на то, что ему нужно вернуться, это помогает ему избегать
опасностей.
  Для усиления защитных свойств  было принято прикладывать небольшие
тексты с чудотворными молитвами:
«Отче
наш, Иже еси на небесе́х! Да
святится имя Твое, да прии́дет Царствие Твое, да будет
воля Твоя, яко на небеси́ и на земли́. Хлеб наш
насущный да́ждь нам дне́сь; и оста́ви
нам до́лги наша, якоже и мы оставляем должнико́м нашим; и не введи нас во искушение, но изба́ви нас
от лукаваго. Яко Твое есть Царство и
сила, и слава, Отца, и Сына, и Святаго Духа, ныне и присно, и во веки веков.
Аминь».
   Или с заговорами.
Например,
следующий текст часто используется для создания могущественных солдатских
амулетов:
 «Господи,
защити меня от всякого зла, я вернусь домой живым и принесу победу», или  «Сохрани меня, Господи, от всякого вреда, Вернусь я
живым домой, и победу принесу с собой»
 Для
того, чтобы солдату удобнее было сохранить амулет и он не мешали ему в его
ратном деле, родные шили маленькие ладанки, насыпали землю или травы родного
дома и вкладывали молитву или заговор.
  Такие мешочки
могут выглядеть таким образом:

Можно добавить своё
творческое видение: ангелочков или крестики:

   Заглянем в
словарь wikipedia и выясним значение этих терминов:
   Амуле́т (от араб.— «носить») или о́бере́г — предмет,
которому приписываются магические силы, который якобы должен принести счастье
(энергетическое, та́инственное действие) и уберечь от потерь (защитное
действие).
  Талисман
- это любой предмет, наделенный религиозной или магической
силой, предназначенный для защиты и  исцеления.
  Ладанка – это  полотняные
мешочки, носимые на груди, в которых были священные и дорогие предметы. Исследователи
полагают, что некие подобия ладанок на Руси распространение получили еще во
времена языческие.

 В современных
условиях можно купить готовую подвеску или изготовить ее самостоятельно. Но
самые сильные амулеты, сделанные своими руками, вбирают в себя часть энергии
владельца и надолго запоминают тепло, мысли и чувства рук рукодельницы. Они
призваны оберегать от ран, приносить удачу в бою, объединять людей
под своим знаменем, укреплять веру и патриотизм. Прикасание к таким
предметам согревает душу и успокаивает, придает душевные и физические
силы — это то, что вы есть.

  Изучив необходимую информацию,
приступаем к участию в региональной акции «Солдатский талисман».
  Акция проходит в четыре этапа:
Первый этап -
информированность учреждений о проведении Акции, через рассылку информационных
писем, соц.сети.
Второй этап –
установление контактов с ответственными лицами за сбор Талисманов в
территориях. Создание талисманов участниками Акции.
Третий этап –
доставка Талисманов территориями до места сбора.
Четвертый этап –
отправка Талисманов военнослужащим СВО. Подведение итогов Акции.

Талисманы изготавливаются в любой технике и из любых материалов.
Критерии:
- Уникальность изделий - наличие
элементов культуры и традиций Хакасии, чтобы каждый солдат, глядя на подделку,
вспоминал свой дом и тех, кто подарил ему такое тёплое напоминание о родных
местах и доме.
- К талисману прилагается
сопроводительное письмо с информацией: - Ф.И.О. исполнителя полностью; -
Возраст; - Территория/учреждение; - Контактный телефон; - Эл. почта для
рассылки благодарственных писем участнику.
-
Талисманы упаковываются в коробки и доставляются по адресу представителю,
назначенному от администрации района (города) или до места сбора.

Приложение
Инструкционно-технологическая карта
«Ладанка – солдатский талисман»

Талисман - это любой предмет,
наделенный религиозной или магической силой,
предназначенный для защиты и  исцеления.
Ладанка – это  полотняные мешочки, носимые на груди, в которых были священные
и дорогие предметы.  Исследователи полагают, что некие подобия ладанок на Руси
распространение получили еще во времена языческие.
Материалы
и инструменты:
ткань – защитного цвета 10 х 7 см.,  нитки зелёного или красного цвета; ножницы,
игла, фломастер или ручка. Травы: богородская, полынь и др. Молитва.

Отче наш, Иже еси на небесе́х!
Да святится имя Твое, да прии́дет Царствие Твое,
да будет воля Твоя, яко на небеси́ и на
  земли́.
Хлеб наш насущный да́ждь нам дне́сь;
и оста́ви нам до́лги наша, якоже и мы
 оставляем должнико́м нашим;
и не введи нас во искушение, но изба́ви нас
  от лукаваго.
Яко Твое есть Царство и сила, и слава, Отца, и
  Сына, и Святаго Духа, ныне и присно, и во веки веков. Аминь.
«Сохрани меня, Господи, от всякого вреда,
Вернусь я живым домой, и победу принесу
  с собой»

№

Порядок
  выполнения

Изображение

1

Выполнить
  разметку и раскрой ткани прямоугольной формы со сторонами  10 х 7 см.
Выполнить
  бахрому по всем срезам.
Нанести изображение
  ручкой или фломастером.
Можно
  вышить тамбурным швом.

2

Прошить  края сложенной
  ткани назад иголкой или тамбурным швом .

Насыпать в мешочек травы

3

Зашить
  вперёд
  иголкой.
Обмотать
   ниткой вокруг и  завязать  узел.
Ставить
  длинные концы ниток

file_name: Васильева Н.А. Мастер-класс.  Ладанка - солдатский талисман.docx

intro: Мастер-класс содержит краткое описание условий участия в  Региональной акции «Талисман для солдата»

воспитательная работа

group: Дисциплины

воспитание

group: Педагогика

tags: оберег для солдат

title: Подробное описание мастер-класса по изготовлению солдатского талисмана


extracted_text:
Слесарева Наталья Николаевна
Выступление на ШМО
Развитие творческих способностей учащихся на уроках в начальной
школе.

В наше время
России нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески
мыслить. Поэтому развитие творческих способностей учащихся является важнейшей
задачей школы.
Главной
целью школы, как социального института, в современных условиях является
разностороннее развитие детей, их познавательных интересов, общеучебных умений,
навыков самообразования и, конечно, творческих способностей.
Действующие
ФГОС задают направление таких изменений. В основу стандартов положен системно- деятельностный
подход, предполагающий, в частности, активизацию познавательной деятельности
обучающихся, направленную на формирование учебно-познавательной компетенции. Развитие
творческих способностей – это непрерывный процесс, побуждающий инициативность и
самостоятельность принимаемых решений, привычку к свободному самовыражению,
уверенность в себе. И
эффективность работы школы в данном направлении определяется тем, в какой мере
учебно-воспитательный процесс обеспечивает развитие творческих способностей
каждого ученика, формирует творческую личность школьника, готовит его к
творческой познавательной и общественно-трудовой деятельности.
     Сегодня многие педагоги уже осознают, что истинная цель обучения -
это не только овладение определенными знаниями и навыками, но и развитие
воображения, наблюдательности, сообразительности и воспитание творческой
личности в целом. Как правило, отсутствие творческого начала зачастую
становится непреодолимым препятствием в старших классах, где требуется решение
нестандартных задач. Творческая деятельность должна выступать таким же объектом
усвоения, как знания, умения, навыки, поэтому в школе, особенно начальной, нужно
учить творчеству. Для того, чтобы богатый творческий потенциал детей мог
актуализироваться, нужно создать определенные условия, прежде всего, ввести
ребенка в настоящую творческую деятельность. Ведь именно в ней, как давно
утверждает психология, из предпосылок рождаются и развиваются способности.
В своей
педагогической деятельности большое внимание я уделяю внеурочной деятельности,
так как в ней имеются большие возможности для развития творческой,
разносторонней личности. Эти возможности можно успешно реализовать, опираясь на
традиционные и нетрадиционные методы воспитания и обучения, а так же на
собственное педагогическое творчество.
Ещё
В.А.Сухомлинский писал: «Учение не должно сводиться беспрерывному накоплению
знаний, к тренировке памяти… Хочется, чтобы дети были путешественниками,
открывателями и творцами в этом мире». Мы выполняем заказ общества и государства. Образовательные
стандарты дают нам ориентир на развитие системы воспитания и обучения, которые
ожидают от нас семья, общество и государство. С этой целью в стандартах второго
поколения предложена модель выпускника начальной школы. Эта модель стала и моим
ориентиром. А ключевыми направлениями работы стали такие личностные
характеристики ученика, как любознательность, активность, заинтересованность в
познании мира, способность к организации собственной деятельности, готовность
самостоятельно действовать.
Известный
педагог И.П. Волков в своё время высказал своё мнение о том, что «развить
способности – это значит вооружить ребёнка способом деятельности, дать ему в
руки ключ, принцип выполнения работы, создать условия для выявления и расцвета
его одарённости». Поскольку психологи утверждают, что для того, чтобы стать
«кем-то», достичь «чего-то», надо многое перепробовать в детстве, то в
соответствии с этим обозначается задача педагогов: как можно с более раннего
возраста создать ребёнку благоприятные условия для занятия различными видами
деятельности, чтобы ребёнок через руки сформировал своё ощущение и отношение к
разного рода действиям.

Прежде чем перейти
к рассмотрению вопроса развития творческих способностей учащихся необходимо
остановиться на таких понятиях как «творчество», «способности» и «творческие
способности».
Что же такое
творчество?
Творчество
(креативность) – способность удивляться и познавать, умение находить выход в
нестандартных ситуациях.
Творчество – это
нацеленность на открытие нового и способность к осознанию своего опыта.
Творчество — это
порождение новых идей, стремление учиться большему, думать о деле иначе и
делать его лучше.
Творчество – это
человеческая потребность. Замечено, что творческие люди обладают большой
жизненной энергией до глубокой старости, а люди ко всему равнодушные, ничем не
увлеченные чаще болеют и быстрее стареют.
Термин
«способности» весьма многозначен.
Способности –
индивидуально–психологические особенности личности. Являющиеся условием
успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности. Уровень и степень
развития способностей выражают понятия таланта и гениальности.
Творческие способности —
это способности человека принимать творческие решения, принимать
и создавать принципиально новые идеи. В повседневной
жизни творческие способности проявляются как смекалка
— способность достигать большего.
Развивать
творческие способности? Что это значит? Во-первых, это развитие
наблюдательности, речевой и общей активности, общительности, хорошо
натренированной памяти, привычки анализировать и осмысливать факты, воли,
воображения. Во-вторых, это систематическое создание ситуаций, позволяющих
самовыразиться индивидуальности ученика. В-третьих, это организация
исследовательской деятельности в познавательном процессе.
С развитием
творческих способностей развивается и личность ребёнка. Дети становятся
активными, проявляют уверенность в своих силах.  Большое  творческое
развитие получают дети во внеурочной деятельности посещая кружки, секции,
клубы, практикумы. Творческая работа позволяет детям другими глазами взглянуть
на окружающий мир.

К главным задачам образования и воспитания личности относят
воспитание базовой культуры, всемерное развитие личностных потенциалов
обучающихся. Одной из составляющих личностного потенциала является творческий
потенциал. При его развитии повышается познавательный интерес к предмету,
уровень интеллектуального развития, степень самостоятельного мышления,
заинтересованность в выполнении заданий поискового характера, формируются такие
качества, как любознательность, вера в себя, убеждённость.
     Творческая активность развивается в процессе деятельности, имеющей
творческий характер, которая заставляет учащихся познавать и удивляться,
находить решение в нестандартных ситуациях.
      Поэтому сегодня в педагогической
науке и практике идет интенсивный поиск новых, нестандартных форм, способов и
приемов обучения. Широкое распространение получают нетрадиционные виды уроков,
проблемные методы обучения, коллективные творческие дела во внеклассной работе,
способствующие развитию творческой активности младших школьников.

      Откуда же взять столько талантливых и
способных? Природа, все знают, не щедра на таланты. Они как алмазы встречаются
редко. К счастью человечество ставит перед собой только разрешимые задачи.
Пусть алмазы редки, но, познав естественные закономерности появления их в
природе люди,  научились делать алмазы. Проникнув в одну из великих тайн
природы - тайну возникновения развития творческих способностей люди научатся, и
выращивать таланты
    Оказывается,  природа щедро наделила
каждого здорового ребёнка возможностями развиваться. И каждый здоровый малыш
может подняться на самые большие высоты творческой деятельности.
     Способности  не могут существовать
иначе, как в постоянном процессе развития. Способность, которая не развивается,
которой на практике человек перестаёт пользоваться, со временем теряется.
Только благодаря постоянным упражнениям, связанным с систематическими занятиями
такими сложными видами человеческой деятельности, как музыка, техническое и
художественное творчество, математика, спорт и тому подобное, мы поддерживаем у
себя и развиваем дальше соответствующие способности.
    Творческий потенциал учащихся развивается в
процессе деятельности при решении различных задач. Возникшая проблемная
ситуация требует определенного решения, которая в творчестве может быть
выражена объективно или субъективно для каждого человека.
     Можно сказать, что творчество - это
решение творческих задач. При этом творческую задачу мы определяем так. Это
ситуация, возникающая в любом виде деятельности или в повседневной жизни,
которая осознается человеком как проблема, требующая для своего решения поиска
новых методов и приемов, создания какого-то нового принципа действия,
технологии.
       Развивая
творческие способности детей, я основываюсь на гуманной педагогике. Гуманная
педагогика ориентирует на свободный выбор и учёт индивидуально-личностных
интересов и возможностей субъектов педагогического процесса. Основными
постулатами  является вера в возможности ребенка, раскрытие его самобытной
природы, уважение и утверждение его личности, направленность на служение добру
и справедливости.
Развивать
творческие способности? Что это значит?
Во-первых, это
развитие наблюдательности, речевой и общей активности, общительности, хорошо
натренированной памяти, привычки анализировать и осмысливать факты,
воображения.
Во-вторых, это
систематическое создание ситуаций, позволяющих самовыражению индивидуальности
ученика.
В-третьих, это
организация исследовательской деятельности в познавательном процессе.
Какие же методы и приёмы необходимо использовать для развития
творческой личности?
Я в своей работе использую следующее:
1. РАЗВИТИЕ ВООБРАЖЕНИЯ
 Развитие воображения - важное условие формирования
интеллекта, творчества, вообще психического развития.  На протяжении
младшего школьного возраста  воображение превращается в самостоятельную
внутреннюю деятельность, позволяющую осуществлять словесное (выдумывание
сказок, стишков, истории) и художественное (рисование, лепка, аппликация,
конструирование) творчество.
   Образы детского воображения резко, ярко расходятся с
опытом взрослого. Так, в воображении ребенка живут голубые кони с огненными
копытами, люди могут летать, как птицы и т.п. причем ребенок не заботится о
реальной возможности существования всего этого - они есть, и
все!
Творческое воображение - это такой вид воображения, в ходе которого человек
самостоятельно создает новые образы и идей, представляющие ценность для других
людей или для общества в целом и которые воплощаются в конкретные оригинальные
продукты деятельности. Творческое воображение является необходимым
компонентом и основой всех видов творческой деятельности человека.
Большое развитие
творческих способностей дают следующие виды работ.
1. Это – аппликации, поделки из разных
материалов,  рисунки, оригами.  Это  все способы
развития индивидуальных творческих способностей детей.
Создавая красивые
вещи своими руками, видя результаты своей работы, дети ощущают прилив энергии,
сильные положительные эмоции, испытывают внутреннее удовлетворение, в них
«просыпаются» творческие способности и возникает желание жить «по законам
красоты».
2. Сказочный
мир, который  замечательно приспособлен для полноценного творческого
развития ребенка.
 Ведь сказка
не только развлекает, но и ненавязчиво воспитывает, знакомит ребёнка с окружающим
миром, добром и злом. В учебно-воспитательной деятельности я использую
следующие методы, приемы:
– Творческие
задания по содержанию сказок.
 Необходимо
предусмотреть, чтобы продукты детского творчества могли быть использованы
детьми в дальнейшем: в игровой деятельности, в драматизациях сказок, в
повседневной жизни.
Пример:
 «Три медведя». Придумать сказку наоборот. Три медведя заблудились и
попали к девочкам.
Продолжить
сказку. Курочка Ряба. Снесла Курочка Ряба золотое яичко, но оно было волшебное.
– Придумывание
сказки на заданную тему.
- Приём «оживление
неживого»
(ожило и заговорило старое колесо,  что рассказал о своей жизни
карандаш).
Следующий метод,
который я использую для развития творческого воображения - «Постановка
проблемного вопроса поискового характера»: «Почему, зачем, а если бы, всегда
ли?» В результате дети с удовольствием участвуют в беседе, придумывают
нестандартные решения, учатся смотреть на проблему с нескольких сторон.
Если бы
 отменили летние каникулы.
Всегда ли нужно
говорить правду.
Зачем я учусь.
3. Создание детьми
стенгазеты класса или устного журнала.

    Юные корреспонденты создают репортажи на актуальные темы,
освещают праздники, спортивные новости, поздравляют с днем рождения и
различными праздниками своих учителей и одноклассников.
4. Проектная
деятельность.
Актуальность
проектной деятельности сегодня осознается  всеми. Требования к
проектированию, в общем, самые простые, и главное из них- исходи из
ребенка . Все темы, предлагаемые в качестве проектных, должны
быть посильны пониманию ребенка. Чем меньше ребенок - тем проще
проект.  Проекты в младшей школе отличаются несложностью,
простотой. Ученик должен отчетливо представлять не только задачу, стоящую
перед ним, но и, в основном, пути ее решения. Он также должен уметь составлять
план работы по проекту (на первых порах, конечно, при помощи учителя).
Процесс и
результат проекта приносит детям удовлетворение, радость, осознание собственных
умений, уверенность в себе.
2. РАЗВИВАЮЩИЕ ИГРЫ
Характерной чертой таких игр является то, что для решения игровой
задачи требуется смекалка, сообразительность, нестандартность, т.е. творческое
мышление.
Наша обязанность - помочь ребёнку стать на путь становления творческой
стороны интеллекта, путь развития изобретательного и исследовательского
таланта. Наша обязанность - помочь ребёнку встать на этот путь, этому прямо и
служат развивающие игры.
В классе проходит курс «Юным умникам и умницам». В основе
построения курса лежит принцип разнообразия творческо-поисковых задач. При этом
основными выступают два следующих аспекта разнообразия: по содержанию и по
сложности задач.
Систематический курс, построенный на таком разнообразном неучебном
материале, создает благоприятные возможности для развития важных сторон
личности ребёнка.
Основное время на занятиях занимает самостоятельное выполнение
детьми логически-поисковых заданий. Благодаря этому у детей
формируются общеучебные умения: самостоятельно действовать, принимать решения,
управлять собой в сложных ситуациях.
На каждом занятии после самостоятельной работы проводится коллективная
проверка решения задач.
В тетрадях предлагаются задания разной сложности, поэтому любой
ребёнок, решая логически-поисковые задачи, может почувствовать уверенность в
своих силах. Ребёнка можно вначале заинтересовать заданиями, с которыми легко
справиться. Если задание оказалось слишком трудным, его можно отложить на
некоторое время, а потом вернуться. Очень важно не отказываться совсем.
 На этих занятиях не ставятся отметки, хотя оценивание
(устное), конечно, осуществляется. К тому же ребёнок на этих занятиях сам
оценивает свои успехи. Это создает особый положительный эмоциональный фон:
раскованность, интерес, желание научиться выполнять предлагаемые задания.
Занятия построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим.
Это позволяет сделать работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной
благодаря частым переключениям с одного вида мыслительной деятельности на
другой.
 Данный систематический курс создает условия для развития у
детей познавательных интересов, формирует стремление ребёнка к размышлению и
поиску, вызывает у него чувство уверенности в своих силах, в возможностях
своего интеллекта. Во время занятий по предложенному курсу происходит
становление у детей развитых форм самосознания и самоконтроля, у них исчезает
боязнь ошибочных шагов, снижается тревожность и необоснованное беспокойство.
 В результате этих занятий ребята достигают значительных успехов в своём
развитии, они многому научаются и эти умения применяют в учебной работе, что
приводит к успехам. Всё это означает, что у кого-то возникает интерес к учёбе,
а у кого-то закрепляется.
Основными принципами
распределения материала являются:
·
Системность: задания расположены в
определенном порядке;
·
Принцип «спирали»: через 7 занятий задания
повторяются;
·
Принцип «от простого к сложному»
·
Увеличение материала;
·
Смена разных видов деятельности
3. ПРОБЛЕМНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
 Необходимо также всемерно стимулировать стремление учащихся
к самостоятельному выбору целей, задач и средств их решения. Человек, не
привыкший действовать самостоятельно, брать на себя ответственность за принятое
решение, теряет способность к творческой деятельности.
Этому способствует  применение проблемных методовобучения,
которые стимулируют установку на самостоятельное или с помощью педагога
открытие нового знания, усиливают веру учащегося в свою способность к таким
открытиям. Как показывает практика, знания, полученные с помощью проблемных
методов обучения, не оказывают такого тормозящего влияния на творчество, как это
свойственно знаниям, полученным с помощью более традиционных методов.
Весьма полезным для развития творческого мышления является
обучение специальным эвристическим приемам решения задач различного типа.
Именно эвристическое образование, направленное на открытие, способствует
рождению творческой индивидуальности учащихся.
Если деятельность ребёнка носит творческий, не рутинный характер,
то она постоянно заставляет его думать и сама по себе становится достаточно
привлекательным делом как средство проверки и развития способностей. Такая
деятельность всегда связанна с созданием чего-либо нового, открытием для себя
нового знания, обнаружения в самом себе новых возможностей. Такая деятельность
укрепляет положительную самооценку, повышает уровень притязаний, порождает
уверенность в себе и чувство удовлетворённости от достигнутых успехов.
Если выполняемая деятельность находится в зоне оптимальной
трудности, то есть на пределе возможностей ребенка, то она ведет за собой
развитие его способностей, реализуя то, что В. С. Выготский называл зоной
потенциального развития. Деятельность, не находящаяся в пределах этой зоны,
гораздо в меньшей степени ведёт за собой развитие способностей. Если она
слишком проста, то обеспечивает лишь реализацию уже имеющихся способностей; если
же она чрезмерно сложна, то становится невыполнимой и, следовательно, также не
приводит к формированию новых умений и навыков.
4. СОЗДАНИЕ СИТУАЦИИ УСПЕХА
До Для того чтобы у учеников развивался творческий потенциал,
необходимо формировать у них уверенность в своих силах, веру в способность
решать творческие задачи, т.е создать ситуацию успеха. Тот, кто не верит в
себя, уже обречен на неуспех  При организации таких условий дети
создают свой продукт творчества, который приносит успех, радость им и окружающим.
В заключении:

«Мудрец
напомнил учителю, что тот должен сделать ребенка крылатым. «Как сделаю его
крылатым, если я сам хожу по земле?» - изумился педагог. Но спустя некоторое
время мудрец увидел, как по небу летит мальчик, а за ним еле поспевает крылатый
учитель. Они спустились к мудрецу, и учитель начал расхваливать крылья
мальчика, любовно гладя их руками. «Но твои крылья нравятся мне больше!» -
сказал мудрец педагогу».

Всегда помню, что направлять ребёнка – не значит
ограничивать его строгими рамками, лишать свободы самовыражения, творческой
активности и поисков способов передачи своих ощущений, чувств, переживаний.
Важно, чтобы дети были раскрепощены, вместе с учителем «творили». Основной
двигатель изучения предмета – радость познания, чувство комфорта и
положительные эмоции. Через общение дети знакомятся с новыми понятиями,
знаниями, навыками, учатся употреблять их и применять в жизни. Важно понимать,
что раскрытие и развитие творческих способностей учащихся осуществляется не
периодически, а систематически, что стимулирует интерес учащихся к определенным
проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную
деятельность, предусматривающим решение этих проблем, умение практически
применять полученные знания, развитие рефлекторного мышления. Вывод: основной
результат внеурочной деятельности согласно ФГОС состоит в том, что в школе
должен работать - высококомпетентный педагог, готовый к социальной и
профессиональной мобильности непрерывному образованию, саморазвитию,
самосовершенствованию своих компетенций, ускоренному усвоению инноваций,
быстрой адаптации к запросам и требованиям динамично меняющегося мира, носитель
ценностей гражданского общества. Для формирования творческой личности ребенка,
развития его активности я использую идею сотрудничества.
Учитель-ученик-родитель и учитель-ученик, ученик-родитель. Это идея свободного
выбора ребенком способа и сроков работы, идея коллективного творческого
воспитания, идея творческого производительного труда. Отношения с учениками
ориентированы на то, чтобы вовлечь их в творческую самостоятельную
познавательную деятельность. Отсюда лозунг: «Учение без принуждения». Работай,
трудись творчески! Иначе, зачем? Творческих успехов!

file_name: ШМО Слесарева Н.Н. .doc

alt: Слесарева Наталья Николаевна


extracted_text:
____________________
Дата
проведения
9 класс
Урок 91. Стереотипы
Цели: формирование навыков
устной речи по теме «Стереотипы»; развитие навыков монологической речи;
развитие навыков ознакомительного и поискового чтения.
Ход урока
I. Организационный момент
-
Today
we are going to have a talk about stereotypes.
II.
Речевая разминка
-
We
shall work in pairs and ask each other some questions about our future
professions.
Учащиеся в парах в течение 3-4 минут задают
вопросы друг другу по теме «Выбор профессии».
Примерный диалог в паре:
Pupil 1. Are you
interested in working with plants and animals?
Pupil 2. Yes, I
am. I am interested in working with animals.
Pupil 3. If you
like a job which involves working with animals you are supposed to be a
biologist.
Pupil 4. Do you
like playing musical instruments?
Pupil 5. Yes, I
do. I like playing the guitar.
Pupil 6. If you
like playing the guitar, you will probably be a musician. Etc.
Задание - рассказать о своем партнере,
используя информацию, полученную во время работы в парах. Ученики, слушающие
мини-рассказ ученика, готовят ему вопросы.
Примерный рассказ
ученика:
My friend Kate likes working with plants
and animals. She is always ready to help sick animals and birds. Kate is
interested in knowing how to cure animals and birds.
Примерные
вопросы:
1.
Is
Kate going to be a vet?
2.
Is
Kate interested in knowing how to plant trees and plants?
3.
Has
she got any pets at home?
III.  Формирование навыков устной речи по теме «Стереотипы»
-
I'd
like you to look at the task of exercise 30, page 165 in your textbooks. Will
you read the following words and word combinations in the box? Let's read them
one by one. Now I'd like you to divide into groups of four.
упр. 30, стр. 165 из учебника. Ученики читают
и при необходимости переводят слова и словосочетания из рамочки, а затем
делятся на группы по 4 человека для обсуждения стереотипов о мальчиках и
девочках. В конце данного этапа урока представители от каждой группы
высказывают свои суждения по обсуждаемому вопросу,
IV.
Развитие навыков чтения. Введение
информации по теме «Стереотипы»
-
Let's
learn some new information about stereotypes. It's exercise 31, page 165 in
your textbooks. We shall read the text and find out what a stereotype is. Who
is ready to answer? Listen to Mike, please. Do you agree with him?
       упр. 31, стр. 165  -  выяснить
определение стереотипа. Если учащиеся затрудняются , найти ответ на данный вопрос
в тексте. Также на данном этапе урока выполняется
     упр. 32, стр. 165 из учебника.
V. Физкультминутка
VI.  Развитие навыков монологической речи
-
The
next task for you is exercise 33, page 166 in your textbooks. Read the statements
of two people and decide which of the sentences a stereotype is and which a
fact is. It's time to work in groups of three to do exercise 34, page 166 in
your textbooks. You will listen to the members of your group and share your
opinion. Then we shall listen to some groups' opinion all together.
    упр. 33, стр. 166 из учебника - ученики по
очереди зачитывают утверждения и определяют, какое из них является фактом, а
какое стереотипом.
     упр. 34,35, стр. 166 из учебника. Ученики
делятся на группы по 3 человека. В каждой группе работа организуется следующим
образом: сначала все члены группы представляют свои высказывания, используя
речевые клише - выражения Из раздела Dialogue
Vocabulary на стр. 166 в учебнике, а затем
происходит обмен мнениями между группами.
VII. Развитие навыков ознакомительного и поискового чтения
-
Now
we. know some stereotypes of women and men, girls and boys. It is interesting
to find out if your list contains some of the facts from the story in exercise
36, page 167. Open your textbooks, page 167 and read the text to yourself.
упр. 36, стр. 167 из учебника. Задание для
учащихся - сравнить список стереотипов, составленный в группе с теми фактами,
которые упоминаются в тексте. Ученики читают текст из данного упражнения про
себя в течение 3-4 минут и отвечают на вопрос из данного упражнения.
VIII. Подведение итогов урока
Домашнее задание
Рабочая тетрадь: упр. 1, 2, стр. 72-73.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 91 Стереотипы.docx

alt: Дата проведения 9 класс Урок 91

alt: III. Физкультминутка

title: Урок 91 Стереотипы.9 класс (УМК Биболетовой М.З.)