extracted_text:
Специфика проявления агрессивного поведения у подростков с
учетом их возрастных, половозрастных и индивидуальных особенностей
Подростковый
возраст – это граница между
детством и взрослой жизнью. Во многих древних обществах переход к взрослому
состоянию оформлялся особыми ритуалами, благодаря которым ребенок не просто
приобретал новый социальный статус, но как бы рождался заново, получал новое
имя и т. п.
Границы
подросткового периода примерно совпадают с обучением детей в 5 – 8 классах
средней школы и охватывают возраст от 10 – 11 до 14 лет.
Главное
отличие подросткового возраста в том, что в этот период происходит всестороннее
развитие подростка – физическое, умственное, нравственное и
социальное. Происходит становление новых образований, появляются
элементы взрослости в результате перестройки организма, самосознания, отношений
с взрослыми и сверстниками, способов социального взаимодействия с ними,
интересов, познавательной и учебной деятельности, содержания морально-этических
норм.
Итак,
рассмотрим более подробно некоторые основные характеристики
подросткового возраста для того, чтобы понять причины и механизм
возникновения агрессии в этом возрастном периоде.
Первая
общая закономерность и острая проблема подросткового возраста - это перестройка
отношений с родителями, переход от детской зависимости к отношениям, основанным
на взаимном уважении и равенстве.
Подростковый
возраст называют «переходным». Психологическое состояние подросткового возраста
связано с двумя «переломными» моментами этого возраста: психофизиологическим –
половым созреванием, и всё, что с ним связано, и социальным – конец детства,
вступление в мир взрослых.
Первый
из этих моментов связан с внутренними гормональными и физиологическими
изменениями, влекущие за собой телесные изменения, неосознанное половое
влечение, а также эмоционально-чувствительные изменения.
Второй
момент – окончание детства и переход в мир взрослых связан с развитием в
сознание подростка критического мышления в рассудочной форме. Это и есть
определяющее состояние подростка в психике. Оно и создает основное ведущее
противоречие в жизни подростка. Рассудочная, т.е. формальная жесткая логика
владеет умом подростка. Она требует на любой вопрос однозначного ответа и
оценки: истина или ложь, да или нет. И это создает в сознании подростка
определенную установку к максимализму, заставляет его жертвовать дружбой,
становиться в противоположные отношения с близкими людьми .
Но, не
смотря на тип логики мышления равным взрослому, подросток остается еще
ребенком. Подросток, протестуя против лжи и господства над ним мира взрослых, в
то же время нуждается в душевной теплоте, ласке, понимании и одобрении
взрослыми.
Главным
противоречием данного возраста можно считать противоречие между рассудочной
формой возникновения в сознание подростка рефлексии, которая стала для него
ведущей формой сознательного отношения к миру, и не личным миром взрослых, не
укладывающейся в рамки рассудочности, и в то же время провозглашающим
рассудочность (сознательность) своего бытия.
Почти
каждый подросток во время переходного возраста сталкивается с особыми
трудностями, пытается найти себя. Стоить помнить, что переходный возраст –
самый короткий период жизни, но очень важный. И важно без особых травм пережить
его.
Вторая
особенность подростка – это открытие своего внутреннего мира. В этот период
подросток сталкивается с проблемами самосознания и самоопределения. Пока
подросток ищет смысл жизни, он стремится узнать самого себя, свои способности и
возможности, ищет себя в отношениях с окружающими. Обретая способность
погружаться в себя и наслаждаться своими переживаниями, подросток открывают
целый мир новых чувств, он начинает воспринимать и осмысливать свои эмоции как
состояние своего собственного«Я». Подростковый возраст особенно чувствителен к
«внутренним» психологическим проблемам. «Открытие своего внутреннего мира –
очень важное, радостное и волнующее событие, но оно вызывает также много
тревожных и драматических переживаний. Вместе с сознанием своей уникальности,
неповторимости, непохожести на других приходит чувство одиночества.
Подростковое «Я» еще неопределенно, оно нередко переживается как смутное
беспокойство или ощущение внутренней пустоты, которую необходимо чем-то
заполнить. Отсюда – растет потребность в общении и одновременно потребность в
уединении» .
Еще одна
характеристика, которую можно отнести к подростковому возрасту – это большое
значение придания своей внешности. Причем эталоны красоты и просто «приемлемой»
внешности зачастую завышены и не реалистичны. С возрастом человек привыкает к
своей внешности, принимает ее и соответственно стабилизирует связанный с ней
уровень притязаний. На первый план выступают другие свойства личности -
умственные способности, волевые и моральные качества, от которых зависят
успешная деятельность и отношения с окружающими.
С
возрастом повышается адекватность самооценок. На первый план выступают мнения
сверстников и самооценка своих достижений в разных видах деятельности,
значимость которых может быть совершенно разной (учеба, спорт, какие-то
любительские занятия).
Повышение
степени осознанности своих переживаний нередко сопровождается также чрезмерным
вниманием к себе, эгоцентризмом, озабоченностью собой и тем впечатлением,
которое индивид производит на окружающих, и, как следствие этого,
застенчивостью.
Особенность
подросткового возраста – это кризис идентичности (термин Э. Эриксона), тесно
связанный с кризисом смысла жизни.
Процесс
формирования собственной идентичности сопровождает человека на протяжении всей
его жизни. «В основе данного процесса лежит личностное самоопределение, имеющее
ценностно-смысловую природу. Становление идентичности, особенно интенсивно
проходящее в подростковом и юношеском возрасте, невозможно без изменения
системных социальных связей, по отношению к которым растущий человек должен
выработать определенные позиции» .
Сложность
задачи, которая стоит перед взрослеющим человеком заключается, с одной стороны,
в том, чтобы прояснить свою роль как члена общества, с другой, понять свои
собственные уникальные интересы, способности, придающие смысл и направленность
жизни. Каждая жизненная ситуация требует от человека определенного выбора,
осуществить который он может лишь уяснив свою позицию относительно разных сфер
жизни. В структуру идентичности входит личностная и социальная идентичность.
Идентичность имеет две характеристики – положительную (каким человек должен
стать) и негативную (каким человек не должен стать). Становление идентичности
может происходить на фоне социально-благополучного окружения подростка при
высоком уровне взаимопонимания с близкими взрослыми, сверстниками, при
достаточно высокой самооценке .
В
педагогической практике многие годы не учитывались половые различия детей.
Между тем, половые различия не ограничиваются половыми характеристиками и
особенностями психосексуального развития. Девочки созревают гораздо раньше
мальчиков. В подростковом возрасте процесс психосексуального развития девочек
начинается приблизительно на 2 года раньше, чем у мальчиков, и длится в течение
3-4 лет, а не 4-5 лет. Мальчики, несмотря на то, что они физически сильнее
девочек, обладают большей чувствительностью к воздействию как физических, так и
психических факторов. Неслучайно у мальчиков чаще, чем у девочек, встречаются
психические нарушения. Наряду с биологическими предпосылками в развитии половых
различий серьёзную роль играют социальные и культурные стереотипы, связанные с
представлениями взрослых о поведении девочек и мальчиков, обусловленные, в
частности, стереотипами феминности и маскулинности, принятыми в обществе.
Данные психологов разных стран мира свидетельствуют о том, что агрессивное
поведение гораздо чаще встречается у мальчиков, чем у девочек.
Считается,
что мальчики более склонны к проявлениям агрессии, однако это не совсем так,
просто агрессия у девушек выглядит несколько иначе. Как отмечает большинство
ученых, сейчас разница в агрессивном поведении между девушками и юношами
уменьшается .
Как мы
знаем, агрессия мальчиков обычно проявляется более открыто и грубо, она менее
управляема и контролировать ее ребята начинают позже, чем девочки. Кроме того,
до сих пор сохраняется взгляд общества на то, что девочкам не пристально
проявлять свою агрессивность, и поэтому их гораздо раньше начинают учить
сдерживать ее. Например, мальчику в ответ на жалобу о том, что его обидели,
говорят «пойди и дай сдачи», девочке же такой совет дается гораздо реже: обычно
ей рекомендуют не связываться и отойти в сторону.
Девочки
более чувствительны и впечатлительны, поэтому они весьма рано заменяют
физическую агрессию вербальной, а некоторые с малых лет приучаются скрывать агрессивность
иронией и сарказмом, т. к. это выглядит мягче, зато бьет больнее. Девочки
раньше обучаются контролировать свою агрессивность, поэтому она рано становится
у них избирательной, бьющей точно в цель. Девочки четко направляют свою
агрессию в адрес конкретного человека, причем точно в его психологически
уязвимое место. Девичья агрессивность нередко скрыта и внешне менее эффектна,
зато более эффективна. Мальчики же контролируют свою агрессию плохо, поэтому
щедро выплескивается на всех окружающих без разбора. Особенно заметна разница
между агрессивностью полов между10-14 годами, когда девочки в своем психическом
и физическом развитии уходят дальше мальчиков. Обладая лучшим контролем,
девочки довольно часто «подставляют» ребят.
Для
некоторых детей агрессивное поведение может быть положительным подкреплением.
Их семейная среда и среда их друзей развивает в них агрессивные модели
поведения и поощряет антисоциальное поведение. Для них шифровка, закрепление и
использование агрессивных сценариев особенно облегчается.
Однако рано или поздно эти дети попадают в такую социальную среду(школа,
команды, клубы), где агрессивное поведение может иметь весьма негативные
последствия. Здесь случается следующее: агрессивное поведение этих детей
остается устойчивым даже в случае возникновения очевидно отрицательных для
ребенка последствий.

file_name: Специфика проявления агрессивного поведения у подростков с учетом их особенностей.docx

alt: Обретая способность погружаться в себя и наслаждаться своими переживаниями, подросток открывают целый мир новых чувств, он начинает воспринимать и осмысливать свои эмоции как состояние своего…

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Антинаркотическое профилактическое мероприятие
«Жить здорово!»
Цель показать на материале представления, какое
пагубное воздействие оказывают на   здоровье человека наркотики, никотин и
алкоголь, как можно избавиться от этих пагубных привычек и жить здорово и быть
здоровым.
Ведущий. Здравствуйте, уважаемые гости, зрители!
Сегодня мы собрались, чтобы поговорить о том, как же здорово жить здоровым. Мы
хотим вам показать небольшое представление. И если после него хотя бы один
человек  решит расстаться с сигаретой или рюмкой, мы будем считать, что наш
труд не пропал даром. Смотрите и думайте, а мы начинаем.

Сценка «Странные гости»
(Тяжело дыша, кашляя, на сцену выходят Сердце и
Легкие)
Сердце.
Э-э-эх, стукну!
Легкие.
Э-э-эх, вздохнем!
Вместе.
Ёще раз, еще разик!
Сердце.
Работаю как вол я,
Стучу не прекращая,
Чтобы хозяин жил,
Учился и дружил.
А он вместо заботы,
Пробежек по субботам,
Прогулок и зарядки
Дымит лишь без оглядки.
Ох, сердце я больное
И старое такое,
Хотя хозяин мой
Совсем ведь молодой!
Ведущий.
В табачном дыме обнаруживается около 6000 различных
компонентов, 30 из которых относятся к природным ядам.
Некоторые из обнаруженных в табачном дыме веществ
вызывают рак. Рак- страшная болезнь. Он развивается в легких у курильщиков и
пожирает их изнутри. Затем поражает все органы. Человек быстро худеет и
умирает.
Легкие.
Скажу вам по секрету
Рак легких, может, где-то-
Спешит он к нам, ребята,
Ему ведь жертву надо.
Поэтому не стоит
Курить и наслаждаться.
Всё это ненадолго,
Потом придет расплата.
А наш хозяин глупый,
Все время нас он губит.
Совсем не понимает,
Что рак одолевает.
Подумайте, как страшно
В руках болезни быть.
Вот если б не курил,
То мог бы дольше жить.
Ведущий.
Раком легких курильщики болеют в 15 раз чаще, чем
некурящие, а риск заболеть раком у злостных курильщиков возрастает  в 46 раз.
Кроме сердца и легких от курения гибнут желудок и мозг.

Мозг.
Я-  мозг хозяина несчастный,
Весь прокуренный ужасно!
Ничего не понимаю,
Буквы, цифры забываю,
Совсем учиться разучился,
И со здоровьем очень плохо.
Вот так до точки докатился.
Ой, плохо, мне, плохо!
Все.
Больно, нам больно, не  унять эту злую боль….
Ученица.
Тоскует сердце, мозг , сосуды, почки,
Слабеют легкие от дыма почернев.
Он кашляет весь день и даже ночью,
Страдает печень, яда не одолев.
Остановитесь, люди, жизнь прекрасна!
Но с дымом счастье улетает прочь.
Не сразу, постепенно и ужасно,
И лучший врач не сможет вам помочь.
Друзья и господа, курить бросайте смело,
Не постепенно, сразу, навсегда!
Чтоб голова была здорова, не болела,
Чтоб сердце не болело никогда.
Ведущий.
Уважаемые зрители, как вы поняли уже, курение  наносит
вред всему организму. Как же быть..
1 блок стихов
1-й ученик.
Спорт- это спасение от наркотиков, курения.
Спорт- это творение, радость и веселье.
К спорту мы приложим все свои умения,
Чтобы не найти к жизни отвращения.
Спорт- это мир, здоровье, красота
Наркотики- страх, боль, темнота
Выбор за вами свет или тьма.
2-й ученик
Не колоться, не курить, и совсем, совсем не пить!
Спортом лучше заниматься, быть здоровым, закаляться!
Спорт и наркотики две разные вещи.
Спорт- это жизнь! Наркотики- смерть!
Чтобы себя уберечь от беды, выбери спорт и здоров
будешь ты!
3-й ученик
Спорт нужен человеку, чтобы волю закалять.
Наркотик наркоману здоровье подрывать.
Здоровье укрепляет нам всем иммунитет
Спортсмену да, конечно,
А наркоману- нет!
Ученица.
- Ребята, как же можно так себя травить!
Как можно так себя не любить!
Вместо курения и наркотиков так интересно жить!
Вот «солнце жизни». Его лучи как добрые советы
Заучим и запомним их!
Ведущий
Некоторые люди считают особым шиком курение, а также
употребление алкоголя и наркотиков, однако это очень, очень глупо
 2 чел на  фоне тихой музыки читают притчу В одном
доме жил мужчина. Вместе с ним жили его жена, его престарелая больная мать и
его дочь – уже взрослая девушка. Однажды поздно вечером, когда все домочадцы
уже легли спать, в дверь кто - то постучал. Хозяин встал и отворил дверь. На
пороге дома стояли трое. «Как вас зовут» - спросил мужчина. Ему ответили «Нас
зовут Здоровье, Богатство и Любовь, пустите нас к себе в дом». Мужчина
задумался. «Вы знаете – сказал он, - у нас в доме только одно свободное место,
а вас трое, пойду, посоветуюсь с родными, кого из вас мы сможем принять в нашем
доме».  Как вы думаете, кого они впустили в свой дом Дочь предложила впустить
Любовь, жена – Богатство, а больная мать попросила впустить Здоровье. И это
неудивительно, поскольку для каждого поколения существуют свои ценности, и
человек начинает ценить своё здоровье только при явной угрозе ему.
Ведущие
- Мы  откроем  вам  секреты,
Как 100 лет на свете жить.
Мы дадим вам 5 советов,
Как здоровье сохранить!
- Дружи со спортом и физической культурой;
- Умей организовать свой досуг;
 - Не имей вредных привычек;
 - Правильно питайся;
 - Учись уважать и понимать друг друга.
2 блок стихов
1-й ученик
Мои школьные друзья знают чем себя занять.
И в бассейне, и на корте проявляют себя в спорте!
Книги разные читают, что творится в мире знают.
И не курят, и не пьют,
А играют и поют!
Знает наш класс, и знаю я наркомания беда!
Мы в беду не попадем, в жизнь счастливую пойдем!
От наркотиков слабеют, а от спорта здоровеют.
2-й ученик
От наркоты рано мрут, со спортом 100 лет живут!
Есть наркотик в табаке, при курении - в тебе.
Силы, бодрость спорт прибавит,
От болезней всех избавит.
Ведущий.
Никотин, алкоголь и наркотики оказывают
разрушительное  воздействие на мозг. Искусственно создавая усиленное ощущение
возбуждения, расслабления или удовольствия, тем самым они открывают путь к
болезненной зависимости человек начинает верить, что ему необходим наркотик для
хорошего самочувствия, либо сам организм полагает, что требуется для его
правильного функционирования. Как избежать этих коварных соблазнов и не
попасться им на «крючок» Просто скажите «НЕТ! НЕТ! НЕТ!»
Давайте поиграем.
 1.Станция «Медицинская»
Вы часто слышали  от родителей, учителей и взрослых,
что важно быть здоровым. Подумайте, что полезно для вашего здоровья, а что нет.
Полезно……
Вредно …….
2.Станция «Литературная»
Скажите, знаете ли вы пословицы и поговорки о вреде
алкоголя и табака.
3. Станция «Математическая»
Герой  какого мультфильма много курит Давайте
сосчитаем, сколько нужно волку денег в марте для его развлечения А что можно
было купить на эти деньги
4. Станция «Спортивная»
Физкультминутка «Как живешь Как плывешь Вдаль глядишь
Машешь вслед Ждешь обед Ночью спишь  А за партой как сидишь»
3 ученица.
Ну вот и все, наш зритель,
Закончился спектакль.
А жизнь- она сложнее
И все по правде в ней.
Подумайте, мальчишки,
Подумайте, девчонки,
Как здорово на свете жить,
Когда здоровье есть!
 4 ученица
Правила «Как уберечь себя от вредных привычек»
•        Никогда не соглашайтесь закурить первую
сигарету или выпить первую рюмку, даже если вам предлагают друзья.
•        Не старайтесь подражать взрослым, так как со
стороны это выглядит смешно.
•        Займитесь любимым делом и больше времени
уделяйте спорту, ведь жить так здорово!

file_name: Антинаркотическое профилактическое мероприятие Жить здорово.docx

alt: Ох, сердце я больное И старое такое,

alt: Не постепенно, сразу, навсегда!

alt: А наркоману- нет! Ученица. -

alt: Не имей вредных привычек; -

intro: Антинаркотическое мероприятие в начальной школе

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: "Жить здорово!"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЦЕНТР ДЕТСКОГО
ТВОРЧЕСТВА  СТ-ЦЫ ТЕМИРГОЕВСКОЙ

Игры и упражнения для развития
словарного запаса у детей дошкольного возраста.

          Педагог
                   дополнительного образования
                             Федорцова
                   Елена Петровна

Активный образ жизни семьи предоставляет
благодатный материал для расширения словаря: экскурсии в театр, цирк, зоопарк и
др.

1. Игра с мячом «Я знаю три названия
животных (цветов)» или «Я знаю три имени девочек (пять имен мальчиков)».
Цель: расширение словарного запаса детей за счет употребления
обобщающих слов, развитие быстроты реакции, ловкости.
Ход игры
Раз и два, и три, четыре всё мы знаем в этом мире.
Ребенок, подбрасывая или ударяя мячом об пол, произносит: «Я
знаю пять имен мальчиков: Саша раз, Витя два, Коля три, Андрей четыре, Володя
пять». Можно использовать следующие виды движений: бросание мяча об пол одной
или двумя руками и ловля двумя руками; бросание мяча вверх двумя руками и ловля
двумя руками; отбивание мяча правой и левой рукой на месте.

2. Игра с мячом «Кто как
разговаривает?»
Цель: расширение словарного запаса, развитие быстроты
реакции.
Ход игры
Вариант 1. Мяч лови, да поскорей назови язык зверей. Взрослый
бросает мяч ребёнку, называя животных. Ребёнок, возвращая мяч, должен правильно
ответить, как то или иное животное подает голос: корова, тигр, змея, комар,
собака, волк, утка, свинья; мычит, рычит, шипит, пищит, лает, воет, крякает,
хрюкает.
Вариант 2. Родители, бросая ребенку мяч, спрашивают: «Кто
рычит?», «А кто мычит?», «Кто лает?», «Кто кукует?» и т. д.
3. Игра с перебрасыванием мяча
«Подскажи словечко»
Цель: развитие мышления, быстроты реакции.
Ход игры
Есть всего один ответ. Кто-то знает, кто-то - нет. Родители,
бросая мяч ребенку, спрашивают: Ворона каркает, а сорока? Ребенок, возвращая
мяч, должен ответить: Сорока стрекочет.
Примеры вопросов: Сова летает, а кролик?
Корова ест сено, а лиса?  Крот роет норки, а сорока?
Петух кукарекает, а курица?  Лягушка квакает, а
лошадь?
У коровы теленок, а у овцы? У медвежонка мама медведица, а у
бельчонка?
4. Игра с перебрасыванием мяча
«Чей домик?» или «Кто где живет?»
Цель: закрепление знания детей о жилищах животных, насекомых.
Закрепление употребления в речи детей грамматической формы предложного падежа с
предлогом «в».
Ход игры
Кто в берлоге, кто в норе? Назови-ка поскорей!
Бросая мяч ребенку, родители задают вопрос, а ребенок, возвращая
мяч, отвечает.
Вариант 1.
Родители: Кто живет в дупле? Белка.
                   Кто живет
в скворечнике? Скворцы.
Кто живет в гнезде? Птицы: ласточки, кукушки сойки и т. д.
Кто живет в будке? Собака.
Кто живет в улье? Пчелы.
Кто живет в норе? Лиса.
Кто живет в логове? Волк.
Кто живет в берлоге? Медведь.
Вариант 2.
Родители: Где живет медведь? Где живет волк?
Ребёнок: В берлоге. В логове.
Вариант 3.
Работа над правильной конструкцией предложения. Ребёнку
предлагается дать полный ответ: «Медведь живет в берлоге».
5. Игра с мячом «Скажи ласково»
Цель: закрепление умения образовывать существительные при помощи
уменьшительно - ласкательных суффиксов, развитие ловкости, быстроты
реакции.
Ход игры
Родители, бросая мяч ребенку, называют первое слово (например,
шар), а ребенок, возвращая мяч, называет второе слово (шарик). Слова можно
cгpyппиpoвaть по сходству окончаний.
Стол - столик, ключ - ключик.
Шапка - шапочка, белка - белочка.
Книга - книжечка, ложка - ложечка.
Голова - головка, картина - картинка.
Мыло - мыльце, зеркало - зеркальце.
Кукла - куколка, свекла - свеколка.
Коса - косичка, вода - водичка.
Жук - жучок, дуб - дубок.
Вишня - вишенка, башня - башенка.
Платье - платьице, кресло - креслице.
Перо - перышко, стекло - стеклышко.
Часы - часики,трусы - трусики.
6. Игра с перебрасыванием мяча «Что происходит в природе?»
Цель: закрепление употребления в речи глаголов, согласования
слов в предложении.
Ход игры
Человек легко находит, что в природе происходит.
Родители, бросая мяч ребенку, задают вопрос, а ребенок,
возвращая мяч, должен на заданный вопрос ответить.
Игру желательно проводить по темам. Пример: Тема «Весна»
Родители: Солнце - что делает? Светит, греет.
Ручьи - что делают? Бегут, журчат.
Снег - что делает? Темнеет, тает.
Птицы - что делают? Прилетают, вьют гнезда, поют песни.
Капель - что делает? Звенит.
Медведь - что делает? Просыпается, выходит из берлоги.

7. Игра с перебрасыванием мяча
«Составь предложение»
Цель: развитие внимания, быстроты мыслительных операций.
Ход игры
Мячик прыгать я заставлю, предложение составлю.
Мама бросает мяч ребёнку, произнося при этом несогласованные
слова (например: «Девочка играть»). Ребенок, поймав мяч, произносит предложение
из этих слов («Девочка играет») и бросает мяч обратно.

8. Игра с мячом «Кто как
передвигается?»
Цель: обогащение глагольного словаря детей, развитие мышления,
внимания, ловкости.
Ход игры
Кто летает, кто плывет, кто ползет, а кто идет.
Взрослый, бросая мяч ребенку, задает вопрос, ребенок, возвращая
мяч, должен на заданный вопрос ответить. Игра проводится с перебрасыванием мяча
различными способами.
Мама: Летают.
Ребёнок: Птицы, бабочки, мухи, стрекозы, комары, мошки.
Плавают: Рыбы, дельфины, киты, моржи, акулы.
Ползают: Змеи, гусеницы, черви.
Прыгают: Кузнечики, лягушки, жабы блохи, зайцы.

9. Игра с мячом «Какие действия
совершают животные?» или «Что делают животные?»
Цель: активизация глагольного словаря детей, закрепление знаний
о животных, развитие воображения, ловкости.
Ход игры
Что животные умеют – птицы, рыбы, кошки, змеи?
Родители, разными способами, бросая мяч ребенку по очереди,
называют какое-либо животное, а ребенок, возвращая мяч, произносит глагол,
который можно отнести к названному животному.
Мама: собака;
Ребёнок - стоит, сидит, лежит, идет, бежит, спит, ест, лает,
играет, кусается, ласкается, служит;
Кошка (мурлычет, мяукает, крадется, лакает, царапается,
умывается, облизывается);
Мышка (шуршит, пищит, грызет, прячется, запасает);
Утка (летает, плавает, ныряет, крякает);
Ворона (летает, ходит, каркает, клюет);
Змея (ползет, шипит, извивается, жалит, нападает).

10. Игра «Кто, чем занимается?»
Цель: закрепление знаний детей о профессиях, обогащение
глагольного словаря детей, развитие внимания, ловкости.
Ход игры
Вариант 1. Никогда мы не забудем, что умеют делать люди.
Бросая или прокатывая мяч ребенку, родители называют профессию,
а ребенок, возвращая мяч, должен назвать глагол, обозначающий, что делает
человек названной профессии.
Мама: строитель
Ребёнок: строит;
повар (варит (готовит));
носильщик (носит);
чертежник (чертит);
рабочий (работает);
уборщица (убирает);
художник (рисует) и т.д.
Вариант 2. Родители называют глагол, а
ребенок профессию (продает - продавец).
11. Игра «Кто может совершать эти
движения?»
Цель: активизация глагольного словаря детей, развитие
воображения, памяти, ловкости.
Ход игры
Кто и что - летит, бежит, ходит, плавает, лежит?
Родители, бросая мяч ребенку, называют глагол, а ребенок,
возвращая мяч, называет существительное, подходящее к названному глаголу.
Родители: идет
Ребёнок: человек, животное, поезд, пароход, дождь, снег, град,
время, дорога;
Бежит (человек, животное, ручей, время);
Летит (птица, бабочка, стрекоза, муха, жук, комар, самолет,
вертолет, ракета, спутник, время, телеграмма);
Плывет (рыба, кит, дельфин, лебедь, лодка, корабль, человек,
облако).

12. Игра «Из чего сделано?»
Цель: закрепление в речи детей употребления относительных
прилагательных и способов их образования.
Предварительно ребенку объясняется, что если какой-нибудь
предмет сделан из дерева, то он деревянный, а если из железа, то он железный, и
т. д.
Ход игры
Вот предмет, а из чего люди сделали его?
Родители, бросая мяч ребенку, говорят: «Сапоги из кожи», а
ребенок, возвращая мяч, отвечает: «Кожаные».
Родители: рукавички из меха...
Ребёнок: меховые;
тазик из меди... медный;
медвежонок из плюша... плюшевый;
рукавички из шерсти... шерстяные;
стакан из стекла... стеклянный;
ваза из хрусталя... хрустальная.
Можно предложить детям составить предложения
с данными словосочетаниями. Например: У Маши есть плюшевый мишка.
13. Игра «Лови да бросай - цвета называй»
Цель: подбор существительных к прилагательному, обозначающему
цвет. Закрепление названий основных цветов, развитие воображения у детей.
Ход игры
Что у нас какого цвета - мы расскажем вам об этом.
Родители, бросая мяч ребенку, называют прилагательное,
обозначающее цвет, а ребенок, возвращая мяч, называет существительное,
подходящее к данному прилагательному.
Родители: красный –
Ребёнок: мак, огонь, флаг
оранжевый - апельсин, морковь, заря;
желтый - цыпленок, солнце, репа;
зеленый - огурец, трава, лес;
голубой - небо, лед, незабудки;
синий - колокольчик, море, чернила;
фиолетовый - слива, сирень, сумерки.
14. Игра «Третий лишний» («Четвертый лишний»)
Цель: закрепление умения детей выделять общий признак в словах,
развивать способность к обобщению.
Ход игры
Распознаем мы сейчас, что же лишнее у нас.
Родители, бросая мяч ребенку, называют три или четыре слова и
просят определить, какое слово лишнее.
Например: Голубой, красный, спелый.
Кабачок, огурец, лимон.
Пасмурно, ненастно, ясно.
Осень, лето, суббота, зима.
Понедельник, вторник, лето, воскресенье.
День, ночь, утро, весна.
Ребёнок, бросая мяч обратно, называет лишнее слово.
15. Игра «Чья голова?»
Цель: расширение словаря детей за счет употребления
притяжательных прилагательных. Правильность употребления в речи всех этих
разнообразных окончаний достигается путем неоднократного повторения слов в
игровых ситуациях.
Ход игры
Чья у зверя голова? Подскажи скорей слова.
Родители, бросая мяч ребёнку, говорят: «У вороны голова...», а
ребенок, бросая мяч обратно, заканчивает: «...воронья».
Примеры: у рыси голова рысья
у рыбы – рыбья
у кошки – кошачья
у сороки – сорочья
у зайца - заячья
у кролика – кроличья
у верблюда – верблюжья
у лошади – лошадиная
у утки – утиная
у лебедя – лебединая
у оленя – оленья
у лисы – лисья
у собаки – собачья
у птицы – птичья
у овцы – овечья
у белки – беличья
у медведя – медвежья
у тигра – тигриная
у курицы – куриная
у голубя – голубиная
у орла – орлиная
Усложнение. Составление предложений с этими
прилагательными.

16. Игра «Что бывает круглым?»
Цель: расширение словаря детей за счет прилагательных развитие
воображения, памяти, ловкости.
Ход игры
Тут, конечно, каждый знает, что каким у нас бывает.
Перебрасывая мяч ребёнку различными способами, родители задают
вопрос, на который ребенок, поймав мяч, должен ответить, после чего вернуть
мяч.
• 1. Что бывает круглым? (Мяч, шар, колесо, солнце, луна яблоко,
вишня...)
• 2. Что бывает длинным? (Дорога, река, веревка, нитка, лента,
шнур...)
• 3. Что бывает высоким? (Гора, дерево, человек, дом,
шкаф...)
• 4. Что бывает зеленым? (Трава, деревья, кусты, кузнечики,
платье...)
• 5. Что бывает холодным? (Вода, снег, лед, роса, иней камень,
ночь...)
• 6. Что бывает гладким? (Стекло, зеркало, камень,
яблоко...)
• 7. Что бывает сладким? (Сахар, конфеты, пирожки торты,
вафли...)
• 8. Что бывает шерстяным? (Платье, свитер, варежки перчатки,
шапка...)
• 9. Что бывает колючим? (Еж, роза, кактус, иголки, ель
проволока...)
• 10. Что бывает острым? (Нож, шило, стекло, ножницы кинжал,
клинок...)
• 11. Что бывает легким? (Пух, перо, вата, снежинка).
• 12. Что бывает глубоким? (Канава, ров, овраг, колодец река,
ручей...)
17. Игра «Один - много»
Цель: закрепление в речи детей различных типов окончаний имен
существительных.
Ход игры
Мы - волшебники немного: был один, а станет много.
Родители бросают мяч ребёнку, называя имена существительные в
единственном числе. Ребёнок бросает мяч обратно, называя существительные во
множественном числе. Можно перебрасывать мяч с ударами об пол, прокатывать мяч,
сидя на ковре.
Примеры: Стол - столы
двор – дворы
нос – носы
гора – горы
нора – норы
мост – мосты
дом – дома
глаз – глаза
лист-листья

18. Игра «Сосчитай-ка до пяти»
Цель: закрепление в речи детей согласования существительных с
числительными. Развитие ловкости, быстроты реакции.
Ход игры
Сколько их - всегда мы знаем. Хорошо мы все считаем.
Родители бросают мяч ребенку и произносят сочетание
существительного с числительным «один», а ребенок, возвращая мяч, в ответ
называет это же существительное, но в сочетании с числительным «два», …«пять»
(или «шесть», «семь», «восемь»...). Сначала лучше называть сочетания по
принципу сходства окончаний имен существительных.
П-р: один стол - пять столов
один слон - пять слонов
одна гайка - пять гаек
одна майка - пять маек

один утенок - пять утят
один гусенок - пять гусят
один цыпленок - пять цыплят
один заяц - пять зайцев

одна банка - пять банок
одна рукавица - пять рукавиц
одна пуговица - пять пуговиц
одна мыльница - пять мыльниц

Вариант «А у меня»
Родитель бросает мяч и произносит: «У меня один стол». Ребенок,
бросая мяч обратно, отвечает: «А у меня пять столов».

19. Игра «Где мяч?»
Цель: закрепление в речи детей правильного употребления
предлогов, развитие умения ориентироваться в пространстве, внимания.
Ход игры
Вариант 1. Мячик, мячик, где лежишь? Ты от нас не убежишь.
Ребёнок выполняет задание с мячом: «Подними мяч над головой,
положи мяч у правой ноги, положи мяч на ковер, перед собой» и т.п.
Вариант 2. Ребёнок отвечает на вопрос: «Где лежит мяч?» (на
столе, на полу, в углу, около стола, под столом...)

20. Игра «Хорошо - плохо»
Цель: знакомство детей с противоречиями окружающего мира,
развитие связной речи, воображения ловкости.
Ход игры
Мир не плох и не хорош - объясню, и ты поймешь.
Родители задают тему обсуждения. Ребёнок, передавая мяч по
кругу, рассказывает, что, на его взгляд, хорошо или плохо в природных явлениях.
Родитель: дождь.
Ребёнок: дождь - это хорошо: смывает пыль с домов и деревьев,
полезен для земли и будущего урожая, но плохо - намочит нас, бывает холодным.
Родитель: город.
Ребёнок: хорошо, что я живу в городе: можно ездить на автобусе,
много хороших магазинов, плохо - не увидишь живой коровы, петуха, душно,
пыльно.
Вариант «Нравится не нравится» (о временах года).
Родитель: зима.
Ребёнок: мне нравится зима. Можно кататься на санках, очень
красиво, можно лепить снеговика. Зимой весело. Мне не нравится, что зимой
холодно, дует сильный ветер.

21. Игра «Вчера, сегодня, завтра»
Цель: закрепление умения детей ориентироваться во времени,
развитие внимания, ловкости, воображения, фразовой речи.
Ход игры
Вариант 1. То, что было, то, что будет, каждый помнит - не
забудет.
Мама бросает мяч по очереди всем играющим, задавая вопросы: Ты
ответь мне, будь добра, Что ты делала вчера?
Все ли сделал, что хотел?
За сегодня что успел?
Я еще узнать хотела - что ты завтра будешь делать?
Играющие, возвращая мяч ведущему, отвечают на вопросы.
Вариант 2. Сидя в кругу, перекидываем мяч друг другу и
рассказываем о том, что было с нами вчера, сегодня и, что собираемся делать
завтра. Содержание рассказов может быть как реальным, так и вымышленным.
22. Игра «Утро, день, вечер, ночь»
Цель: закрепление умения детей ориентироваться во времени,
закрепление названий частей суток, их последовательности; развитие внимания,
ловкости.
Ход игры
Утро, вечер, день и ночь навсегда уходят прочь. Провожать их не
спеши, что ты делал, расскажи.
Перебрасывая мяч различными способами (с ударами мяча об пол,
перекатывание), ребёнок отвечает на вопросы родителей и рассказывает, что он
делал утром, днем, что будут делать вечером, ночью.
• Что ты делал утром?
• Что ты делал вечером?
Вариант1.
1. «Назови «соседей» утра».
2. «Сначала вечер, а потом?..»
3. «Назови пропущенное слово» (Мы завтракаем утром, а
обедаем...)

23. Игра «Лови, бросай, дни недели называй»
Цель: закрепление временных понятий в активном словаре ребенка.
Ход игры
В календарь не зря глядели - все мы помним дни недели.
Играющие становятся в круг. Ведущий, бросая мяч кому-нибудь,
может начать с любого дня недели: «Я начну, ты продолжай, дни недели называй!
Среда...» Все по очереди перебрасывают мяч друг другу и последовательно
называют дни недели. Усложнение. Ребёнок и родители встают в круг и, называя
дни недели, на каждое слово хлопают мячом об пол: «Понедельник. Вторник...»
Вместо следующего дня недели родитель называет имя ребенка: «Саша!» Ребенок
подхватывает мяч и продолжает, бросая мяч об пол. Можно называть дни недели и в
обратном порядке.

24. Игра «Месяцы и их последовательность»
Цель: закрепление временных понятий в активном словаре
ребенка.
Ход игры
Месяц к месяцу встает - каждый всех их назовет.
Родители с детьми называют месяцы, бросая мяч об пол: «Январь,
февраль, март...». Вместо следующего месяца, родитель называет имя ребенка:
«Маша!». Ребенок подхватывает мяч и продолжает называть месяцы, хлопая мячом об
пол.

25. Игра «Что за чем?»
Цель: Закрепление временных понятий в активном словаре ребенка,
развитие мышления.
Ход игры
Что за чем у нас идет каждый год и круглый год?
Играющие встают в круг. Ведущий бросает мяч по очереди играющим
и задает вопросы. Например: «Зима. А что за нею?».
Игрок отвечает: «Весна», и бросает мяч ведущему.
Варианты вопросов: «Зима. А что за нею?» - «Весна.  А что
за нею?»
«Сколько месяцев в году?»
«Назовите летние месяцы».
«Назовите первый месяц весны».
«Назовите последний месяц зимы».
«С какого месяца начинается осень?»
«Каким месяцем заканчивается осень?
И многие другие игры:  «Бывает — не
бывает», «Кем ты хочешь стать?», «Кто чем работает?» и тд

file_name: Игры и упражнения для развития.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ


extracted_text:
Анализ
плана методического объединения учителей начальных классов МБОУ « СОШ №3
п.г.т.Актюбинской».
В
данном плане, учителями была поставлена методическая тема ШМО,  а
именно: «Создание условий для получения качественного образования учащихся с
различными образовательными потребностями». Для того, чтобы достигнуть
результатов по данной теме были поставлены определенные цели:
1.Создание
условий для профессионально-личностного роста педагога как одного из основных
условий обеспечения качества образования. 2.Совершенствование
учебно-воспитательного процесса с учётом индивидуальных способностей
учащихся, их интересов, образовательных возможностей, состояния здоровья.
Также
в данном плане были описаны задачи, которые были поставлены на основе целей.  Задачи:

осваивать
     и применять на практике инновационные педагогические
     технологии, способствующие повышению качества обучения, для реализации
     современных требований образования;

создавать
     оптимальные условия для развития основных компетенций учащихся сообразно с
     их интересами, способностями и возможностями;
повышать
     уровень общей дидактической и методической подготовки педагогов;
создать
     условия для повышения уровня квалификации педагога;
выявлять,
     пропагандировать и осуществлять новые подходы к организации обучения и
     воспитания;
совершенствовать
     систему внеурочной работы через обогащение содержания, форм и методов
     внеурочной деятельности, направленных на активизацию жизнедеятельности
     всех участников образовательного процесса, культурных центров, организаций
     дополнительного образования.

В
плане расписаны общие направления и формы методической работы, которые
могут использовать в своей деятельности учителя начальных классов. Конкретно и
четко расписаны направления работы МО учителей начальных классов данной школы
на 2021 - 2022 учебный год, организационные формы работы, ожидаемый результат
предстоящей работы.
После
всего вышеперечисленного, составлены таблицы, а именно:
1) Темы
по самообразованию учителей ШМО. Где расписаны фамилии учителей
начальных классов и определенная тема, по которой учителям необходимо пройти
обучение для расширения своих знаний.
2) Планы
работы по основным направлениям деятельности, где подробно расписаны
планируемые действия, сроки этих действий, форма проведения и перечислены
ответственные люди( из учителей начальных классов).
3) В
следующих 5 видах таблицах описываются заседания МО учителей начальных классов по
определенным темам, содержание каждой из этих тем, сроки проведения и
ответственные руководители.
Вывод:
Данный план методического объединения учителей начальных классов МБОУ « СОШ №3
п.г.т.Актюбинской» четко структурирован, построен методически грамотно и
понятно для педагогов. В нём можно найти всю необходимую информацию о
предстоящих  работах, методах, которые необходимо использовать по каждой теме,
отчетность в виде документаций.

file_name: Анализ плана методического объединения учителей начальных классов.docx

alt: В плане расписаны общие направления и формы методической работы , которые могут использовать в своей деятельности учителя начальных классов

title: Пример написания анализа плана методического объединения учителей начальных классов. Форма оформления актуальна до конца 2024 года.


extracted_text:
Урок. Прямоугольник. Ось симметрии фигуры

Тип урока

Урок «открытия» новых знаний

Цели деятельности педагога

Создание условий для закрепления навыков
  распознавания прямоугольника и квадрата, нахождения их периметров, нахождения
  на рисунках фигур, имеющих ось симметрии

Образовательные источники
  и ресурсы

Мерзляк, А. Г. Математика : 5 класс : учебник для учащихся
  общеобразоват. организаций /
  А. Г. Мерзляк, В. Б. Полонский, М. С. Якир. – М. : Вентана-Граф. (Алгоритм
  успеха. ФГОС)

Методы и формы обучения

Беседа, практическая работа.
Индивидуальная, фронтальная, парная, взаимопроверка,
  самопроверка

Основные понятия

Прямоугольник, периметр прямоугольника, квадрат;
  фигуры, симметричные относительно
  прямой, ось симметрии фигуры

Планируемые
  результаты

Предметные
  знания и умения

Метапредметные
  УУД

Личностные
  УУД

Научиться распознавать и строить
  прямоугольник и квадрат, находить их периметры, находить на рисунках фигуры,
  имеющие ось симметрии,

Проявлять познавательный интерес к математике,
  использовать приобретенные знания в практической деятельности

Работать в коллективе и находить согласованные
  решения, применять приобретенные знания и умения, корректировать свои
  действия в соответствии с изменяющейся ситуацией

Организационная
структура урока

Этапы
   урока

Дидактическая
   задача этапа

Деятельность
   учителя

Форма
   работы

Деятельность
   учащихся

Задания
   для учащихся, выполнение которых приведет к достижению планируемых
   результатов

Самоопределение к деятельности (организационный
  момент)

Включение обучающихся в деятельность на личностно
  значимом уровне

Здравствуйте,
  ребята! Садитесь.
 Долгожданный
  дан звонок,
Начинается
  урок!
Тут
  идеи и задачи,
Игры,
  шутки, все для вас!
Пожелаю
  вам удачи.
За
  работу 5 класс!

Проверяет готовность класса.
Открыли тетради, записали
  число, классная работа.
С каким настроением вы
  пришли на урок, отметили в тетради

И

Приветствуют учителя. Выполняют задание в своих
  тетрадях

Нарисовать на полях в своей тетради смайлик, отразив
  настроение:

Актуализация знаний и фиксация затруднения в
  деятельности

Обеспечение мотивации и принятия обучающимися цели
  учебно-познавательной деятельности, актуализация опорных знаний и умений

Мы начинаем наш урок с
  разминки. Вычислим устно.

А что это за формула?
  Кто поможет?

Ф

Выполняют указанные действия устно

Формула периметра прямоугольника

Ответы: 1) 16; 50;  2) 56

Задания
  для устного счета.
  Решаем устно:
1. Вычислите
  значение Р по формуле Р = 2а + 2в, если: 1) а = 3; в= 5; 2) а = 10, в = 15 .
2. Найдите
  периметр прямоугольника, если одна сторона равна 20 см, а другая на 12 см.

Выявление места и причины затруднения

Организация анализа обучающимися возникшей ситуации
  и на этой основе выявление места и причины затруднения

Ребята, про
  прямоугольник мы с вами беседовали на прошлом уроке, вспоминали как вычислить
  его периметр.
Я беру прямоугольник,
  вырезанный из бумаги.
Что можно сделать с
  этой фигурой?

Мять и делать
  самолетики мы сегодня не будем. А вот перегнуть, сложить попробуем. Что мы
  видим?

Да половинки совпали.
  Чтобы было лучше видно я проведу линию. Попробуем еще переложить. Опять
  половинки полностью совпали. Провожу линию. Попробую еще переложить. Совпали
  части.
Совпадение не всегда
  возможно.
Какой вывод можно
  сделать про прямоугольник?  Да он имеет две особенные линии.
А как мы назовем линии
  которые позволяют наложить полностью части фигуры друг на друга? Поможет нам
  ребус.

Ф

Формулируют тему урока.
Отвечают на вопросы

Смять, сделать самолетик.

Прямоугольник имеет две линии

Ось симметрии

Построение проекта выхода из затруднения

Постановка задач учебной деятельности и выбор
  способа и средств их реализации

Дополним тему урока и
  запишем в тетрадь.
– Какие задачи ставим на сегодняшний
  урок?

Ф

Формулируют задачи урока

Научиться проводить ось симметрии, определять
  фигуры, имеющие ось симметрии

Реализация
  построенного проекта

Построение обучающимися нового способа действий и
  формирование умений его применять

Организует работу по изучению темы
Поработаем в парах.
У
  вас на столе лежат фигуры. Найдите ось симметрии данных фигур.

Выполнили,
  а теперь повернулись и обсудили свои решения
Начинает 1 вариант, кто
  повернулся к товарищам

Спросить
  учеников для класса
Показать
  классу: квадрат, равносторонний треугольник, равнобедренный треугольник

Фигуры, имеющие ось
  симметрии называются симметричными

И–П

Выполняют практическую работу

Выполняют в паре, затем повернулись, образовали 4-
  ки.

Обсуждение результатов в малых группах (4 человека)

Задания для практической работы. ( Работа в парах )
1)Возьмите  квадрат.
  Определите, сколько осей симметрии имеет фигура.
Ответьте на вопрос:
  сколько осей симметрии имеет фигура?
2) Возьмите
  треугольники. Определите вид треугольников. Найдите оси симметрии данных
  треугольников.
Ответьте на вопрос:
  сколько осей симметрии имеет фигура?

Физкультминутка

Мы
  славно потрудились - надо отдохнуть, поможет мне Илья.

Поднимает
  руки класс – это «раз».
Повернулась
  голова – это «два».
Руки
  вниз, вперед смотри – это «три».
Руки
  в стороны по - шире развернули на «четыре»,
С
  силой их к плечам прижать – это «пять».
Всем
  ребятам надо сесть – это «шесть».

Первичное закрепление во внешней речи

Проговаривание нового знания

Как
  провести оси симметрии в фигуре, нарисованной в тетради?

Выполним
  задание в тетрадях и у доски.

Ф

Найти середины сторон, и их
  соединить.

1.      Р = 14см., 2 оси симметрии
2.      Р= 12 см, 4 оси симметрии

Задачи.
1. Прямоугольник, соседние стороны которого равны
  5 см и 2 см, вычислите его периметр. Проведите оси симметрии
  построенного прямоугольника
2 . У
  квадрата со стороной 3 см, вычислите периметр. Проведите оси симметрии
  построенного квадрата.

Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

Каждый для себя должен сделать вывод о том, что он
  уже умеет

Организует самостоятельную работу с самопроверкой по
  эталону (на слайдах презентации)

Но
  не только фигуры имеют ось симметрии, некоторые буквы русского алфавита тоже
  имеют ось симметрии. Выполним самостоятельно задание из учебника № 363 стр.
  99

И

Самостоятельно выполняют предложенные задания.
Выполняют взаимопроверку по предложенному эталону

Какие из букв имеют ось симметрии?
А  Б  В  Г  Д  И  Е  Т

Включение
  в систему знаний и повторения

Включение нового знания в систему знаний

Организует работу по применению полученных знаний.
Консультирует в случае за-труднений

Не
  только буквы, но целые слова имеют ось симметрии. Вам необходимо определить
  по предложенному фрагменту это слово.

Для
  проверки можно предложить отгадать загадку:

Когда
  из веток домик наш,
  Он называется…

Кран
  забыл закрыть Прокоп,
  И теперь у нас…

И–П

Решают задачи.
Осуществляют самопроверку по эталону правильности

  (Шалаш, потоп)

Информация о домашнем
  задании

Обеспечение понимания цели, содержания и способов
  выполнения домашнего задания. Проверка соответствующих записей

Информирует о домашнем задании
§
  15, читать,
№
  364, № 379, по желанию нарисовать симметричные фигуры, или найти и вырезать,
  наклеить и указать оси симметрии на листе А4

И

Записывают домашнее
  задание

§ 15, читать,
№ 364, № 379, по желанию нарисовать симметричные
  фигуры, или найти и вырезать, наклеить и указать оси симметрии на листе А4

Подведение
  итогов

Анализ и оценка успешности выполнения задач урока

Организует подведение
  итогов работы
 Что нового
  узнали на уроке?
 Что
  научились делать на уроке?

Ф

Отвечают на вопросы.
Принимают участие в оценке работы всего класса
  и отдельных учащихся

Рефлексия

Выяснение отношения обучающихся к прошедшему уроку

Организует работу учащихся

Отметили
  в тетради свое  настроение в конце урока.

И

Рисуют смайлик

Нарисовать на полях в своей тетради смайлик, отразив
  настроение:

file_name: Урок 5 А.docx

alt: Урок . Прямоугольник. Ось симметрии фигуры

alt: Организационная структура урока

alt: А что это за формула? Кто поможет?

alt: Илья. Поднимает руки класс – это «раз»

alt: Включение в систему знаний и повторения

title: Технологическая карта урока по теме "Прямоугольник. Ось симметрии""


extracted_text:
Үйге тапсырма: № 610, 612, 613.
1.
Қорапта 12 ақ және 16 көк шарлар бар. Неше
тәсілмен:
  а) кез келген түстегі бір
шарды; б) екі әртүрлі түсті шарды алуға болады?
Шешуі. а) Қосындының ережесі бойынша кез келген
түстегі бір шарды  12+16=28 (тәсілмен); б) көбейтінінің
ережесі бойынша 16*12 =192 (тәсілмен) алуға болады.
Жауабы: а) 28 ; 6)
192 тәсілмен.
2. сыныпта
15 ұл және12 қыз бар. Бір оқушы
таңдалынған. Осыдан кейін неше тәсілмен қыз бен
ұлды таңдауға болады?
Шешуі. Бір оқушы таңдалынған. Онда: а) егер ұлды
таңдаса , онда ұлдар 14 және 14 нұсқа
таңдалады, ал қыздар үшін 12 нұсқа
таңдалады. 14*12=168 (тәсіл); б) егер қыз таңдалса,  11
қыз қалады, 11 нұсқа таңдалады. 11*15=165.
Қосындының ережесі бойынша: 168 +165 = 333 (тәсіл).

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 3-қосымша.docx

title: 3-қосымша


extracted_text:
Декларативное программирование

Направлен на относительно узкий круг задач искусственного интеллекта.

Программист описывает свойства
исходных данных, их взаимосвязи, свойства,
которыми должен обладать
результат, а не алгоритм получения
результата.
Разумеется, для получения результата этот алгоритм все
равно нужен, но он должен порождаться автоматически той системой, которая
поддерживает декларативно-ориентированный язык программирования.
При логическом варианте такого подхода (прежде
всего это относится
к языку Пролог, PROLOG) задача описывается совокупностью фактов и правил в некотором
формальном логическом языке, при функциональном варианте – в виде функциональных соотношений между фактами (язык Лисп, LISP).
Языки логического программирования базируются на классической логике и применимы для систем
логического вывода, в частности, для так называемых
экспертных систем.
На языках логического программирования естественно формализуется логика поведения, и они применимы
для описаний правил
принятия решений.
Важным преимуществом такого подхода является
достаточно высокий уровень
машинной независимости, а также возможность откатов – возвращения к предыдущей подцели
при отрицательном результате
анализа одного из вариантов в процессе поиска решения (скажем, очередного хода при игре в шахматы),
что избавляет от необходимости
поиска решения путем полного перебора вариантов и увеличивает эффективность реализации.
Функциональный подход к программированию появился
в результате проведения фундаментальных математических исследований.
Важнейшей характеристикой функционального подхода
является то обстоятельство, что всякая программа, разработанная на языке

функционального   программирования,   может   рассматриваться   как функция, аргументы которой, возможно, также являются функциями.
Функциональный подход породил
целое семейство языков,
родоначальником которых стал язык программирования LISP.

alt: Декларативное программирование

title: Декларативное программирование


file_name: задание по Excel 108.docx

title: материал по информатике по  Excel


extracted_text:
ЧАСТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ТАТНЕФТЬ -ШКОЛА»

                                        Лекция – концерт
«Вальс – как музыкальный жанр»
(для младших школьников 1-2 классы)

Подготовила и провела:
                               Нукина
О.М.

Музыкальный руководитель (хореограф),

Высшей квалификационной категор

РТ
г. Альметьевск
2022 г.

    Лекция – концерт «Вальс – как музыкальный жанр»

Однообразный
и безумный,

Как вихорь жизни молодой,

Кружится вальса вихорь шумный;

      Чета мелькает за четой.

                         («Евгений
Онегин» А.С. Пушкин)
     СЛАЙД №2
Возможно, благодаря этим строкам из романа «Евгений Онегин»
А.С. Пушкина вы догадались, что сегодняшняя наша встреча посвящена вечному
символу романтизма, этому живому, полетному, поэтичному, гибкому, нежному
танцу, под названием ВАЛЬС.
СЛАЙД №3
Как музыкальный жанр вальс прожил богатую событиями жизнь. Сотни
композиторов сочиняли вальсы, написано их много, десятки тысяч, может быть,
даже миллион; никто и нигде этого не подсчитал. Но представим себе, что
существует «музей вальса»; мы отправляемся туда на экскурсию, чтобы
познакомиться с наиболее интересными, самыми разнообразными «экспонатами».
Человечество танцует с незапамятных времен. Уже в наскальных
рисунках, созданных несколько тысяч лет тому назад, встречаются изображения
пляшущих людей. А в дошедшие до нас творения живописи и скульптуры Древней
Греции и Рима, Древнего Египта и Китая танцевальным сюжетам нет числа. И рядом
с человеком, танцующим нередко изображен человек играющий, с музыкальным
инструментом в руках. Музыка и танец – неразлучные друзья, танец без музыки
почти немыслим. Танцевать без музыки – всё равно, что танцевать без воды. С
древнейших времен и до наших дней люди танцуют – на праздниках или просто в
свободные вечера, непринужденно веселясь или участвуя в торжественных
церемониях. Много веков тому назад танцы можно было увидеть и на сельских
площадях, где крестьяне кружились под немудреный аккомпанемент самодельных
инструментов, и в пышных дворцовых залах в сопровождении труб, виол или
оркестра. Большинство этих танцев в той или иной форме дожили до наших дней.
СЛАЙД № 5
Интересна судьба австрийского танца Лендлера. Этот
парный круговой 3-хдольный танец получил свое название от австрийской области
Ландаль. В начале XIX века он переселился из сельской местности Австрии и
Германии в городские залы. Его стали танцевать на балах и постепенно он
превратился во всем известный и всеми любимый Вальс.
СЛАЙД №6
Прошло и время вальса. Его совсем мало танцуют, и то не в быту,
а как бальный танец. И всё же он жив. Его сохранила для человечества
классическая музыка. Запечатлев, с помощью вальса свою эпоху – золотой для
музыки XIX век, она подняла расхожие, бытовые его интонации на уровень высокого
искусства, для которого смена эпох не только не страшна, но
и помогает увидеть ценность его творений.
СЛАЙД №7,8
Вальс – по-немецки «вальцер», что значит «вращательный», «танец
– вращенец». У немцев в старину этот же танец назывался ещё и «роллер» -
«круженец» или «дреер» - «вертенец». Названия разные, а смысл похожий. Почему
все слова немецкие? Потому что, по давнему своему происхождению – это немецкий
крестьянский танец. Между прочим, его когда-то так и называли: «дойчер» -
«немецкий» или «лендлер» - «крестьянский». Вот ещё два любопытных названия
вальса: «шпиннер» - «прядильщик» и «шляйфер» - «точильщик». Тоже ведь на
вращательные движения намекают. Но в этих названиях интересная особенность есть
– они подражательные. Движения вальса, выходит, когда-то подражали труду
прядильщика, точильщика. Людям, оказывается, удовольствие доставляет повторять
в танцах движения, которые они видят вокруг себя. В конце концов, все названия
забылись, осталось одно – Вальс – танец, который танцуют
парами, кружась, вращаясь.
1.Лендер старинный танец. (ВСЕ ДЕТИ)
СЛАЙД № 9
Первое место среди этих мастеров занимает знаменитый австрийский
композитор, прозванный в свое время «королем вальсов» Иоганн Штраус – сын, чтобы
не спутать со Штраусом – отцом, тоже Иоганном, тоже композитором, автором более
250 вальсов, полек и других танцев.
Отец с сыном поделили между собой XIX век, отец творил в первой
половине века, сын – во второй. Познавший не только славу, но и все превратности
судьбы профессии музыканта, в ту пору не пользовавшейся большим уважением,
Штраус – отец был против музыкальных занятий сына. Но Штраус – сын пошел против
воли отца, и даже превзошел его по всем статьям: прожил на 30 лет дольше, был,
вне всякого сомнения, значительно талантливее и сочинил вдвое больше танцев –
почти 500.
Популярность блестящих размашистых, увлекательных танцев,
Иоганна Штрауса – сына была поистине невероятна. Его вальсы танцевали повсюду –
в императорских дворцах и маленьких кабачках, танцевали в домах, на улицах и
площадях. Вся Европа с ума сходила от штраусовских «Венских вальсов». Трудно
назвать композитора, которому удалось увлечь своей музыкой аристократию и в то
же время стать любимым композитором в самых широких кругах простого народа. При
упоминании имени Штрауса всегда появляется улыбка на лице – люди ждут чего-то
яркого, жизнерадостного, увлекательного.

Сейчас прозвучит вальс «Короля Венского Вальса» Иоганна Штрауса
«Весенние голоса».
2.И. Штраус «Весенние голоса»
Но запреты не помогали, и вальс распространялся по Европе, как
было сказано в одном трактате, «наподобие эпидемии насморка». Микроб вальса
оказался ужасно заразным. Конец XVIII века. Вена – столица Австрии. На престоле
– неважно, как звали императора, по-настоящему на престоле Вальс.
Вальс танцуют все и везде. Великий композитор В.А. Моцарт, тоже венец, смеется
«Забавно видеть, как люди начинают ходить кругами на немецкий лад под любой
мотив, даже вовсе не подходящий». Заезжий иностранец отмечает в дневнике: «Весь
город от прачки до вельможи кружится, в вальсе какая – то танцевальная
болезнь!».
Вскоре, в XIX веке, эпидемия под названием «Вальс», охватила
весь мир. Что чувствовали заболевшие вальсом? Легкое головокружение, ощущение
счастья, какое-то поэтическое забытье. И упорное нежелание лечиться. Более
того, нашлись композиторы, которые сделали всё возможное для всемирного
распространения Вальса.
СЛАЙД № 10
3. ВАЛЬС Шопена (девочки)
СЛАЙД № 11
Давайте
вместе с вами закружимся в этом нежном и поэтичном танце. Сейчас прозвучит
русский вальс. Для русских композиторов вальс – это не только танец, но и
способ передачи различных чувств и настроений. Итак, звучит
П. И.  Чайковский «Вальс Цветов из балета «Щелкунчик»
СЛАЙД № 12.
4. МУЛЬТФИЛЬМ «Детский Альбом».

Вероятно, это была первая в истории мировой культуры «эпидемия
танца», охватившая мир на столь продолжительное время. Вальс закружил в своем
вихре сначала Вену, а затем и всю Европу. Жанр вальса настолько становится
популярным, что проникает в разные национальные культуры. Так вальс появился и
в татарской музыке. Образцом может служить «Вальс» татарского композитора Салиха
Сайдашева.
5. С. Сайдашев  «Вальс»
Наша экскурсия по «музею вальса» подходит к концу. Хочется
добавить к вышесказанному, что жанр вальса не устарел и в наше время. Каждый
год в Вене устраиваются рождественские балы, на которых символом праздника
является именно Вальс. Там собираются светские знаменитые люди из
мира кино, театра, и являющиеся горячими поклонниками этого прекрасного танца.
Мы надеемся, что и вы присоединяетесь к их числу. Спасибо за внимание.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ЛЕКЦИЯ КОНЦЕРТ  Вальс..docx

alt: Но Штраус – сын пошел против воли отца, и даже превзошел его по всем статьям: прожил на 30 лет дольше, был, вне всякого сомнения, значительно…

intro: Лекция -концерт для детей 1-2 класса

title: Лекция концерт "Звуки нестареющего Вальса"


extracted_text:
Классификация сетей по масштабам
Существующие сети по широте охвата
пользователей можно классифицировать следующим образом: глобальные,
региональные (городские) и локальные.
Глобальные вычислительные сети (WAN)
объединяют пользователей, расположенных на значительном расстоянии друг о
друга. В общем случае компьютер может находиться в любой точке земного шара.
Это обстоятельство делает экономически невозможным прокладку линий связи к
каждому компьютеру, поэтому используются уже существующие линии связи, например
телефонные линии и спутниковые линии связи. Абоненты таких сетей могут
находиться на расстоянии 10... 15 тыс. км. Обычно скорости WAN лежат в
диапазоне от 9,6 Кбит/с до 45 Мбит/с.
Региональные вычислительные сети (МАN) объединяют различные города, области и небольшие
страны. Абоненты могут находиться в 10 ... 100
 км. В настоящее время каждая такая сеть является частью некоторой глобальной
сети и особой спецификой по отношению к глобальным сетям не отличается.
Типичные МАN работают со скоростями от 56 Кбит/с до 100 Мбит/с.
Локальные вычислительные сети (ЛВС, или LAN) объединяют компьютеры, как правило,
одной организации, которые располагаются компактно в одном или нескольких
зданиях. Размер локальных сетей не превышает нескольких километров (до 10
 км). В качестве физической линии связи в таких сетях применяются витая пара,
коаксиальный кабель, оптико- волоконный кабель. Например, типичная LAN занимает
пространство такое же, как одно здание или небольшой научный городок, и
работает со скоростями от 4 Мбит/с до 2 Гбит/с.

Локальная вычислительная сеть — это совокупность компьютеров и других средств
вычислительной техники (сетевого оборудования, принтеров, сканеров и т.п.),
объединенных с помощью сетевого оборудования, работающая под управлением
сетевой операционной системы.

alt: Классификация сетей по масштабам

title: Классификация сетей по масштабам


extracted_text:
Контрольная работа
№2
«Линейная функция»
Вариант 1

Контрольная работа
№2
«Линейная функция»
Вариант 2

file_name: Контрольная работа № 2.docx

title: Контрольная работа по алгебре 7 класс «Линейная функция»


extracted_text:
Использование современных технологий на занятиях
        Цель деятельности педагога, реализующего
инклюзивную практику, - создать оптимальные условия для развития потенциала
каждого ребёнка, посещающего инклюзивную группу.
       Для достижения этой цели педагог в своей
профессиональной деятельности ставит и решает особые профессиональные задачи.
      Одной из таких задач является освоение
технологий, методов, приёмов, форм организации работы, а также их адекватное
применение согласно возможностям и потребностям обучающегося.
Рассмотрим, как происходит реализация этой
задачи на основе нашего опыта работы с особенными детьми.
      На первом этапе организации инклюзивного
образования мы используем технологию сотрудничества всех участников образовательного процесса
– детей, родителей, педагогов, специалистов.
      На первую встречу мы приглашаем детей и
родителей. На этой встрече мы проводим экскурсию по ДОУ, где знакомимся с
нашими спортивным, музыкальным  залом,; показываем, где и как воспитанники
будут раздеваться, а где проводить перемены.  Стараемся узнать, как кого зовут,
что дети любят, что их интересует. В процессе знакомства педагог сможет
заметить возможности и особенности каждого ребенка. Конечно, при первом знакомстве
можно заметить только самые яркие особенности – ребенок на коляске, у ребенка
сложности с речью, серьезные проблемы со зрением или слухом. А при более
длительном контакте и наблюдении за ребенком педагог сможет отметить проявление
других особенностей.
Важно уже при первом знакомстве установить
контакт не только с детьми, но и с родителями. Очень важно при этом, чтобы
родители сами захотели поделиться с педагогом проблемами своих детей,
рассказали о своих пожеланиях. Эту информацию от них мы можем получить,
предложив им ответить на вопросы анкеты, либо в личной беседе после общей
встречи. Главное, чтобы родители почувствовали доверие к вам и захотели
поделиться информацией. Это станет возможным, если педагог сам начнет разговор
о том, что образовательное учреждение заботится обо всех детях и
предусматривает разные возможности для разных детей. Также на первую встречу мы
приглашаем специалистов, которые работают в ДОУ– психолога, если есть,
логопеда, которые могут оказать детям помощь и поддержку в развитии необходимых
навыков.
        Итак, применение технологии
сотрудничества при организации инклюзивного образования состоит в знакомстве и
формировании основ взаимодействия всех участников образовательного процесса –
детей, педагога, специалистов, родителей.

Второй этап –
это период адаптации к жизни в ДОУ, который переживает каждый ребенок. На этом
этапе мы используем технологии индивидуального
обучения и технологию создания успеха для обучающихся. Здесь особенно важным является
создание условий для благоприятной адаптации ребенка  т.е. обеспечение
благополучного    развития и обучения с учетом его индивидуальных возможностей.
        Безусловно, на первых порах ребенку
может потребоваться комплексная помощь в организации его жизни в ДОУ, но при
этом педагог постепенно должен перейти к меньшей опеке, увеличению
самостоятельности ребенка и его социальной активности. У детей с особенностями
развития часто снижен темп работы, поэтому важно предоставить каждому из них
возможность работать в присущем ему темпе. Лучше предложить ребёнку пропустить
очередную запись, предложить задание, для выполнения которого требуется меньше
времени. Объем работы должен увеличиваться постепенно и согласовываться с
индивидуальным темпом ребенка. Выполнение меньшего объема работы позволяет
менее подготовленному обучающемуся успешно с ней справиться, что, в свою
очередь, помогает ему почувствовать себя в «ситуации успеха» участвующим в
общей работе. Если ребенок не может выдержать в стационарном положении все 30
минут занятия – встает, разговаривает, перемещается по кабинету, – педагог
разрешает ему отдохнуть.  Но при этом важно регламентировать время отдыха.
Результатом деятельности педагога будет ситуация, когда особенный обучающийся
начинает и заканчивает работу на занятии вместе со всеми детьми.
        При включении особенного ребенка во
взаимодействие с одногруппниками я использую технологию гуманного
воспитания Сухомлинского.
Когда особенный ребенок приходит в ДОУ, его
окружает большое количество новых людей – детей и взрослых.  Важной задачей
педагога становится включение ребенка во взаимодействие с одногруппниками. Чаще
всего, дети сами подходят друг к другу, знакомятся, предлагают вместе поиграть.
В случае с особым ребенком инициатором общения детей часто становится взрослый.
Возможно, всем детям группы необходимо объяснить, почему особый ребёнок так
отличается от них – плохо говорит, необычно выглядит, странно себя ведет.
Рассказать, что ему трудно, и объяснить, чем ему можно помочь. Как правило,
дети с готовностью откликаются на просьбы взрослых, если имеют достаточную
информацию. Ведь дошкольники формируют свое отношение к тому или иному
обучающемуся своей группы в зависимости от отношения, демонстрируемого
взрослым.

Технологии организации инклюзивного образовательного процесса
Особенностью инклюзивного образования является
то, что педагог учитывает разнообразие детей в группе, их особенности,
возможности, интересы. В связи с этим возникает необходимость менять формы,
методы и технологии работы.
       Следуя общим правилам и способам
организации учебной деятельности на занятии, педагог инклюзивного группы должен
помнить и учитывать тонкости включения в работу ребенка, у которого отмечаются
особенности познавательной деятельности, поведения, коммуникации. Часто такой
обучающийся не может полностью успевать за темпом всей группы. На наш взгляд,
педагог, создающий конспект занятия, должен помнить и понимать следующее:
1. При организации индивидуальной
работы на занятии –
выполнения задания на карточке, индивидуального задания в тетради – необходимо
учитывать желание особенного ребенка «быть как все», выполнять задание вместе
со всеми. Если педагог дает карточку только одному обучающемуся, создается
ситуация искусственного выделения его из общей учебной работы. Особенный
ребенок будет чувствовать себя увереннее, участвовать во фронтальной работе.
Например, когда в процессе устного счета на занятии «Математические ступеньки»
педагог включает задания, доступные особенному ребёнку, а карточки с индивидуальными
самостоятельными заданиями получает не только он, но еще несколько обучающихся.

Включение ребенка с особенностями в групповую работу также носит постепенный и последовательный характер. Основными
критериями эффективности групповой работы на занятии в инклюзивной группе будет
не ориентация на успех: «кто больше и лучше», а ориентация на согласованность,
взаимовыручку, поддержку, совместное принятие решений, выработку компромиссных
решений по выходу из ситуаций и т.д.

Технологии, направленные на развитие социальной компетенции детей
Одним из основных результатов инклюзивного
образования является формирование жизненных навыков или социальных компетенций
(навыков взаимодействия, взаимопомощи, продуктивной деятельности и т.д.). Среди
технологий, направленных на повышение социальной компетенции, можно выделить
три типа:
прямое
обучение социальным навыкам;
организация групповых видов активности;
формирование социальных навыков через подражание.
При
прямом обучении социальным навыкам педагог обучает детей правильному поведению через
правила и примеры. Принятие правил очень важно для всех детей, но оно должно
быть осознанным, связанным с их личным опытом. Перед тем как дети приступают к
работе фронтально или по группам, педагог может обсудить в группе правила
взаимодействия детей друг с другом. Например, «говорить по очереди», «слушать
друг друга», «задавать вопросы, если что-то не понятно». Очень важно научить
детей договариваться о правилах, если возникает конфликтная ситуация – как
вести себя каждому ребенку, что принять за основу. При этом педагог должен
осознавать, что возникшее затруднение или проблему в инклюзивной группе он
действительно не может решить самостоятельно.
При
организации групповых видов активности, таких как дежурство, подготовка к празднику,
работа в учебных группах, помощь в выполнении заданий, передвижение по группе
Педагог обучает детей, как надо сопровождать ребенка с нарушениями
опорно-двигательного аппарата или незрячего по группе. При этом он может
воспользоваться тренинговым упражнением «Слепой–поводырь» или «Пингвины». Формирование социальных
навыков через подражание предполагает
взаимообучение детей: более компетентный в какой-то области ребенок становится
примером для подражания другим детям.
Технология
взаимодействия педагога и специалистов психолого-педагогического сопровождения.
Педагог обращается с запросом к узким
специалистам, которые проводят углубленное обследование ребенка и составляют
предварительные рекомендации для его эффективного обучения. Прежде всего
педагоги разрабатывают индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ). Кроме
того, в центре внимания педагогов и психологов – наиболее эффективные подходы,
технологии, конкретные приемы, способствующие социальному развитию ребенка и
продуктивному взаимодействию с его семьей. Результатом таких встреч является
определение стратегии и планирование конкретных шагов психолого-педагогического
сопровождения обучающегося, а также всей инклюзивной группы. Среди технологий
инклюзивного образования можно выделить технологии, которые облегчают
социализацию и адаптацию ребенка в процессе обучения. Часто эти технологии
реализуются с помощью взаимодействия педагога и специалистов
психолого-педагогического сопровождения. Это обусловлено тем, что педагог не
всегда компетентен в области специальной педагогики и психологии. Первым этапом
такого взаимодействия является формирование запроса педагога к специалисту и
совместная работа с ним. Педагог обращается к специалисту с вопросами в рамках
его компетентности.

file_name: Использование современных технологий на занятиях.docx

title: методическая разработка


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах._9-11кл  304.docx

title: Материал к урокам по русской литературе