extracted_text:
Листы оценивания
для оценки качества дошкольного образования

«В» ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ
ВЗРОСЫХ С ДЕТЬМИ

№
  показателя

№

индикатора

Показатели
  и индикаторы

Показатель /индикатор подтверждается
3

Показатель /индикатор скорее
  подтверждается
2

Показатель /индикатор скорее не
  подтверждается
1

Показатель /индикатор не подтверждается
0

Среднее

1

Сотрудники создают и поддерживают доброжелательную
  атмосферу в группе

1

Общаются
  с детьми дружелюбно, уважительно, вежливо

2

Поддерживают
  доброжелательные отношения между детьми (предотвращают конфликтные ситуации,
  собственным примером демонстрируют положительное отношение ко всем детям)

3

Сотрудники не ограничивают
  естественный шум в группе (подвижные игры, смех, свободный разговор и пр.)

4

Голос
  взрослого не доминирует над голосами детей

5

Взрослые
  не прибегают к физическому наказанию или другим негативным дисциплинарным
  методам, которые обижают, пугают или унижают детей

2

Сотрудники
  способствуют установлению доверительных отношений с детьми

1

Обращаются к детям по имени,
  ласково (гладят по голове, обнимают, сажают на колени и т.п.)

2

В индивидуальном общении с
  ребенком выбирают позицию «глаза на одном уровне»

3

Учитывают
  потребность детей в поддержке взрослых (проявляют внимание к настроениям,
  желаниям, достижениям и неудачам каждого ребенка, успокаивают и подбадривают
  расстроенных детей и т.п.)

4

Побуждают
  детей высказывать свои чувства и мысли, рассказывать о событиях, участниками
  которых они были (о своей семье, друзьях, мечтах, переживаниях и пр.); сами
  делятся своими переживаниями, рассказывают о себе

5

Тепло
  обращаются с детьми во время различных режимных моментов (в том числе утром
  при встрече с ребенком, во время еды, подготовки ко сну, переодевания и пр.)

3

Сотрудники чутко
  реагируют на инициативу детей в общении

1

Выслушивают
  детей с вниманием и уважением

2

Вежливо и
  доброжелательно отвечают на вопросы и обращения детей, обсуждают их проблемы

3

Откликаются на
  любые просьбы детей о сотрудничестве и совместной деятельности (вместе
  поиграть, почитать, порисовать и пр.); в случае невозможности удовлетворить
  просьбу ребенка объясняютпричину

4

Взаимодействуя с детьми,
  сотрудники учитывают их возрастные и индивидуальные особенности

1

При
  организации игр и занятий принимают во внимание интересы детей

2

В ходе игры,
  занятий, режимных моментов и в свободной деятельности учитывают привычки,
  характер, темперамент, настроение, состояние ребенка (терпимо относятся к
  затруднениям, позволяют действовать в своем темпе, помогают справиться с
  трудностями, стремятся найти особый подход к застенчивым, конфликтным детям и
  др.)

3

Предлагая
  образцы деятельности, не настаивают на их точном воспроизведении детьми младшего
  и среднего дошкольного возраста; отмечая ошибки старших детей, делают это
  мягко, не ущемляя достоинство ребенка

4

Помогая
  ребенку освоить трудное или новое действие, проявляют заинтересованность и
  доброжелательность

5

Взаимодействуя
  с ребенком, педагоги учитывают данные педагогической диагностики его развития

5

Сотрудники
  уделяют специальное внимание детям с особыми образовательными потребностями

1

Помогают детям с
  особыми потребностями включиться в детский коллектив и в образовательный
  процесс

2

Уделяют
  специальное внимание детям, подвергшимся физическому или психологическому
  насилию (своевременно выявляют случаи жестокого или пренебрежительного
обращения
  с ребенком, оказывают поддержку ребенку и его семье, в соответствии с рекомендациями специалистов

6

Сотрудники
  используют позитивные способы коррекции поведения детей

1

Чаще
  пользуются поощрением, поддержкой детей, чем порицанием и запрещением

2

Порицания
  относят только к отдельным действиям ребенка, но не адресуют их к его
  личности, не ущемляют его достоинства (например, «Ты поступил плохо», но не
  «Ты плохой» и т.п.).

3

Корректируя
  действия ребенка, взрослый предлагает образец желательного действия или
  средство для исправления ошибки

7

Педагоги
  планируют образовательную работу  (развивающие игры, занятия, прогулки,
  беседы, экскурсии и пр.) с каждым ребенком и с группой детей на основании
  данных психолого-педагогическойдиагностики развития каждого ребенка

8

Дети
  постоянно находятся в поле внимания взрослого, который при необходимости
  включается в игру и другие виды деятельности

«Е» РАЗВИТИЕ
ЭЛЕМЕНТАРНЫХ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

№
  показателя

№

индикатора

Показатели
  и индикаторы

Показатель /индикатор подтверждается
3

Показатель /индикатор скорее
  подтверждается
2

Показатель /индикатор скорее не
  подтверждается
1

Показатель /индикатор не подтверждается
0

Среднее

1

Педагоги
  создают условия для развития у детей представлений о физических свойствах
  окружающего мира (среднее значение по индикаторам)

1

Знакомят
  детей с различными свойствами
веществ:
  твердость, мягкость, сыпучесть,
вязкость,
  плавучесть, растворимость и др.
(организуют
  игры с песком, снегом, водой,
глиной,
  тестом; наблюдают за таянием снега,
льда,
  замерзанием и кипением воды;
используют
  приемы детского
экспериментирования
  и т.д.).

2

Знакомят
  с основными характеристиками движения: скорость, направление и др. (наблюдают
  за движением заводных игрушек – юлы, машинок, вагончиков электрической
  железной дороги и т.п., сравнивают скорость движения самолета и автомобиля и
  т.д.).

3

Знакомят
  с некоторыми физическими явлениями: магнитное и земное притяжение, отражение
  и преломление света, электричество и др. (организуют детское экспериментирование
  с магнитами, лупой, биноклем, микроскопом и др., взвешивание тяжелых и легких
  предметов и т.п.).

2

Педагоги создают
  условия для развития у детей географических представлений (среднее значение
  по индикаторам)

1

Рассказывают
  детям о Земном шаре, знакомят с многообразием природных ландшафтов
  (показывают глобус, карты, Северный и Южный полюсы, материки, океаны, моря,
  горы; изготавливают вместе с детьми макеты разных ландшафтов пр.)

2

Знакомят
  с природными явлениями и климатическими зонами  (наблюдают за сменой времен
  года, дождем, снегопадом, грозой, радугой и пр.; читают книги, рассматривают
  альбомы, слайды с изображением тайги, степей, гор, вулканов, землетрясений,
  наводнений и т.д.).

3

Рассказывают о природных
  богатствах земных недр (угле и нефти, драгоценных камнях и металлах,
  природных источниках воды и пр.).

4

Рассказывают о странах и
  населяющих их народах (о разных расах, национальностях, видах поселения:
  город, село, поселок, деревня, хутор и пр.).

3

Педагоги создают условия для развития у детей
  представлений о Солнечной системе и различных космических явлениях (наблюдают
  за движением Солнца и Луны, рассматривают звездное небо; рассказывают о
  вращении планет вокруг Солнца; показывают на открытках, слайдах изображения
  созвездий, комет, метеоритов, рассказывают и читают о солнечных и лунных
  затмениях и т.п.).
(Значение
  по показателю)

4

Педагоги
  создают условия для развития познавательной активности и самостоятельности
  детей в естественнонаучном познании (организуют проблемные ситуации,
  совместное обсуждение возникающих вопросов, познавательные игры и др.).

 (Значение по показателю)

«К» РАЗВИТИЕ
РЕБЕНКА В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КОНСТРУИРОВАНИЯ

№
  показателя

№

индикатора

Показатели
  и индикаторы

Показатель /индикатор подтверждается
3

Показатель /индикатор скорее
  подтверждается
2

Показатель /индикатор скорее не
  подтверждается
1

Показатель /индикатор не подтверждается
0

Среднее

1

Педагоги
  создают условия для развития у детей интереса к конструированию (среднее
  значение по индикаторам)

1

Знакомят
  детей с многообразием архитектурных форм и построек (рассматривают
  иллюстрированные альбомы, открытки, слайды с изображением зданий, площадей,
  мостов, фонтанов, обращают внимание детей на архитектурные элементы – арки,
  колонны, фронтоны и т.п.).

2

Знакомят
  детей с возможностями технического конструирования (рассматривают изображения
  и модели машин, самолетов, кораблей, космических ракет и пр., обращают
  внимание на детали различных конструкций – колеса, капот, крылья, мачта и
  др.).

3

Поддерживают
  интерес детей к самостоятельной конструктивной деятельности (создавать
  постройки из кубиков, песка, строительных, модульных конструкторов и т.п.).

2

Педагоги
  учат детей планировать, подбирать и соотносить детали, создавать  конструкции
  по собственному замыслу, заданным условиям,
картинкам,
  схемам, чертежам, моделям.
(Значение
  по показателю)

3

Педагогизнакомят
  детей с разными видами конструкторов (среднее значение по индикаторам)

1

Помогают детям освоить способы соединения и
  крепления деталей различных конструкторов (строительных, механических,
  «Лего», мозаики и пр.).

2

Знакомят детей со свойствами
  деталей конструкторов (твердость, пластичность, гибкость и т.п.; учат
  различать объемные формы в строительных   конструкторах: куб, призма,
  цилиндр, конус и др.).

3

Знакомят со свойствами
  конструкций (вместе с детьми анализируют устойчивость, прочность построек,
  комбинируют детали различной формы, размера и пр.).

4

Педагоги
  поощряют творческую активность детей в конструктивной деятельности.
(среднее значение по индикаторам)

1

Предоставляют
  детям возможность выбора различных материалов для конструирования (в том
  числе природного и бросового).

2

Поощряют детское
  экспериментирование при создании различных конструкций

3

Стимулируют
  детей к созданию конструкций для использования их в сюжетных играх.

4

Побуждают детей преобразовывать
  постройки в соответствии с различными игровыми задачами.

5

Педагоги
  поощряют сотрудничество детей при создании коллективных построек (помогают
  создать общий замысел, распределить действия, вместе подобрать необходимые
  детали и материалы и пр.).
(Значение по показателю)

«Ма» РАЗВИТИЕ
МЫШЛЕНИЯ, ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

№
  показателя

№

индикатора

Показатели
  и индикаторы

Показатель /индикатор подтверждается
3

Показатель /индикатор скорее
  подтверждается
2

Показатель /индикатор скорее не
  подтверждается
1

Показатель /индикатор не подтверждается
0

Среднее

1

Педагоги
  создают условия для развития у детей интереса к математике (среднее значение
  по индикаторам)

1

Организуют
  познавательные игры, проблемные
ситуации,
  исследовательскую деятельность
(предлагают
  детям игры с числами, цифрами и
знаками,
  математические загадки, лото,
домино,
  шашки, головоломки, и пр.); читают и
рассказывают
  детям занимательные истории,
демонстрируют
  видео- и аудио материалы,
направленные
  на развитие у детей
математических
  представлений.

2

Поощряют
  самостоятельность, творческую активность детей (детское экспериментирование,
  решение и составление простых математических задач, загадок, придумывание
  историй, героями которых становятся числа, цифры, знаки и пр.).

3

Включают
  математические действия в разные виды детской деятельности (на занятиях,
  прогулке, при выполнении различных режимных моментов, в свободной игре
  детей).

2

Педагоги
  в соответствии с возрастными возможностями детей  создают условия для
  развития умственных действий: выделения и сравнения признаков различных
  предметов и явлений, их свойств; сериации, классификации (предлагают
  подобрать предметы по форме, цвету, величине, назначению, разложить в порядке
  возрастания - убывания одного или нескольких признаков, выделить из набора
  картинок мебель, одежду, растения и т.д., собрать пирамидку, матрешку, и
  т.п.).
(Значение
  по показателю)

3

Педагоги
  развивают у детей представления о количестве и числе (среднее значение по
  индикаторам)

1

Объясняют
  значение счета и чисел как способа
измерения
  количества, длины, высоты, объема,
веса
  и пр. в разных видах человеческой
деятельности
  (в быту, для людей разных
профессий,
  детской игре и т.д.).

2

Развивают
  представление о составе числа (составляют число из единиц, двух или
  нескольких чисел; измеряют объем, вес жидких и сыпучих веществ, используя
  мерки; делят предметы на равные части и пр.).

3

Знакомят детей
  со счетом (прямым, обратным, «двойками», «тройками», порядковым и др.),
  цифрами.

4

Знакомят с
  операциями сложения, вычитания, их условными обозначениями

4

Педагоги знакомят детей с различными средствами и
  способами измерения (среднее значение по индикаторам)

1

Развивают
  у детей представление о мерке как
способе
  измерения количества, длины, ширины,
высоты,
  объема, веса (используют в качестве мерки
различные
  предметы и емкости – веревочки,
палочки,
  полоски бумаги, чашечки, формочки и пр.).

2

Организуют игры и занятия,
  в ходе которых дети знакомятся с основными измерительными средствами (весами,
  линейкой, мерным стаканом и др.) и  единицами измерения длины, веса, объема,
  денежными единицами и пр.

5

Педагоги создают условия для развития у детей
элементарных геометрических представлений
(знакомят с основными геометрическими
фигурами и формами, учат их называть,
различать, изображать).
 (Значение по показателю)

6

Педагоги
  развивают у детей
пространственные
  представления: учат
определять
  взаимное расположение
предметов
  («верх-низ», «над-под», «рядом»,
«справа»,
  «слева» и др.); ориентироваться в
пространстве
  (по словесной инструкции,
плану,
  схемам и пр.).
 (Значение по
  показателю)

7

Педагоги создают условия для развития у
детей представлений о времени и способах
его измерения (знакомят с основными
временными интервалами: минута, час,
день, неделя, месяц, год; временными
соотношениями: вчера, сегодня, завтра,
раньше, позже; рассказывают об
определении времени по часам и
кадендарю).
(Значение по
  показателю)

8

Педагоги используют развивающие компьютерные игры
  для ознакомления детей с элементарными правилами пользования компьютером.
 (Значение по
  показателю)

«Т»
РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА В ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

№
  показателя

№

индикатора

Показатели
  и индикаторы

Показатель /индикатор подтверждается
3

Показатель /индикатор скорее
  подтверждается
2

Показатель /индикатор скорее не
  подтверждается
1

Показатель /индикатор не подтверждается
0

Среднее

1

Педагоги
  приобщают детей к театральной культуре (среднее значение по индикаторам)

1

Способствуют
  развитию у детей
интереса к
  театральному искусству
(организуют
  посещение театра,
просмотр и
  прослушивание телевизионных и радио-спектаклей, аудио- и видеозаписей,
  показывают слайды, диафильмы и пр.).

2

Обращают
  внимание детей различать настроения, переживания, эмоциональные состояния
  персонажей, передаваемые различными средствами драматизации (интонация,
  мимика, движения, жесты и пр.).

3

Знакомят
  детей с театральными жанрами (драматическим, музыкальном, кукольным театрами
  - би-ба-бо, настольным, теневым, пальчиковым и др. - цирком, и т.п.).

4

Предоставляют детям возможность
  познакомиться с устройством театра (сцена, занавес, зрительный зал, гримерная
  и пр.).

2

Педагоги
  создают условия для развития способностей детей в театрализованной
  деятельности
  (среднее значение по индикаторам)

1

Предоставляют
  детям возможность участвовать в различных спектаклях, постановках.

2

Развивают
  у детей способность свободно и раскрепощенно держаться при выступлении перед
  взрослыми и сверстниками.

3

Способствуют
  развитию у детей исполнительских способностей ( умение передавать
  выразительными средствами характер, настроение персонажей).

4

Помогают
  детям согласовывать свои ролевые действия с действиями партнеров (не
  перебивать, не заслонять партнера, подыгрывать партеру в соответствии с
  сюжетом спектакля).

3

Педагоги
  создают условия для развития творческой активности и самореализации детей в
  театрализованной деятельности (среднее значение по индикаторам)

1

Предоставляют
  детям право выбора средств для импровизации и самовыражения (в том числе
  сюжетов, ролей, атрибутов, костюмов, видов театров и пр.).

2

Побуждают детей
  к импровизации средствами мимики, пантомимы, выразительных движений и
  интонаций (при передаче характерных особенностей различных персонажей, своих
  эмоциональных состояний, переживаний).

3

Побуждают детей
  придумывать новые сюжеты, театральные постановки, подбирать к ним атрибуты и
  костюмы

4

Педагоги
  реализуют индивидуальный подход в организации театрализованной деятельности
  детей (стремятся привлечь каждого ребенка к участию в спектаклях или других
  выступлениях, предлагают главные роли застенчивым детям, вовлекают в
  спектакли детей с речевыми трудностями и пр.).
Значение по показателю

5

Педагоги создают условия для совместной
  театрализованной деятельности детей и взрослых (ставят спектакли с участием
  детей, родителей, сотрудников; организуют выступления детей старших групп
  перед малышами и пр.).
Значение по показателю

6

Педагоги создают
  условия для взаимосвязи театрализованной и других видов деятельности в
  педагогическом процессе (используют игры-драматизации на занятиях по развитию
  речи и музыкальных занятиях, при чтении художественной литературы,
  организации сюжетно-ролевой игры; на занятиях по художественному труду
  изготавливают атрибуты и элементы декораций и костюмов и пр.).
 (Зачение
  по показателю)

 «Р» РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
РЕБЕНКА

№
  показателя

№

индикатора

Показатели
  и индикаторы

Показатель /индикатор подтверждается
3

Показатель /индикатор скорее
  подтверждается
2

Показатель /индикатор скорее не
  подтверждается
1

Показатель /индикатор не подтверждается
0

Среднее

1

Сотрудники
  создают условия для развития у детей речевого общения со взрослыми и
  сверстниками (среднее значение по индикаторам)

1

Поощряют
  любые обращения детей к
взрослому
  (отвечают на все вопросы ребенка,
внимательно
  относятся к его высказываниям,
суждениям,
  фантазиям, помогают выражать
словами
  свои чувства и переживания).

2

Проявляют
  инициативу в речевом общении с детьми (задают вопросы, побуждают к диалогу,
  беседуюя на разные темы, делятся своими впечатлениями, чувствами,
  рассказывают о себе).

3

Поощряют
  речевое общение детей между собой (привлекают внимание ребенка к вопросам и
  высказываниям других детей, побуждают отвечать на них, поддерживать беседу и
  т.п.).

2

Педагоги
  способствуют обогащению речи детей
 (среднее
  значение по индикаторам)

1

Способствуют
  расширению словарного запаса (включают новые слова в беседы, игру, предметную
  деятельность и пр.).

2

Развивают
  образную сторону речи (побуждают пользоваться эпитетами, сравнениями,
  метафорами, знакомят со словами, имеющими одинаковое и противоположное
  значение и пр.).

3

Развивают
  интерес к различным жанрам литературного творчества (читают сказки, рассказы,
  стихи, знакомят с фольклорными произведениями; смотрят и слушают аудио- и
  видео-записи; побуждают детей рассказывать стихи, сказки наизусть).

3

Педагоги
  поощряют речевое творчество детей (среднее значение по индикаторам)

1

Побуждают
  детей к словотворчеству
(предлагают
  сочинять сказки, стишки, загадки,
изменять
  и придумывать слова и т.п.;
поддерживают
  инициативу детей в
словотворчестве).

2

Организуют
  речевые игры (скороговорки, чистоговорки, звукоподражательные игры и др.)

4

Сотрудники создают условия для развития у
детей правильной речи (среднее значение по
индикаторам)

1

Задают
  образцы речевой культуры (речь взрослых ясная, четкая, красочная,
  эмоциональная, соответствует правилам речевого этикета).

2

Побуждают
  детей использовать культурно принятые формы речи (помогают овладению
  грамматическим строем речи, следят за правильным произношением, темпом,
  громкостью речи и т.п.).

3

Побуждают
  к развернутому, связному изложению определенного содержания (описанию
  игрушки, картинки, пересказу сказки, и пр.).

5

Педагоги создают условия для развития речевого
  мышления детей (среднее значение по индикаторам)

1

Обсуждают
  вместе с детьми
последовательность
  событий, изображенных на
картинке,
  причины и следствия поступков
персонажей
  сказок, основной смысл пословиц и
т.п.

2

Организуют
  игры и занятия, направленные на
речевое
  обобщение детьми предметов и
явлений,
  на экспериментирование со словами,
звуками,
  предлагают отгадывать и загадывать
загадки
  и пр.

6

Педагоги
  создают условия для развития у детей планирующей и регулирующей функции речи
  (среднее значение по индикаторам)

1

Вместе с детьми
  обсуждают план совместной
деятельности:
  что и когда будут делать,
последовательность
  действий, распределение
действий между
  участниками и т.п.

2

Поощряют
  самостоятельное планирование детьми своей деятельности (спрашивают, что
  ребенок собирается построить или нарисовать; предлагают объяснить или
  рассказать другому ребенку, как можно сделать что-либо; побуждают детей
  договариваться о распределении ролей и последовательности событий в игре и
  т.п.).

7

Педагоги создают
  условия для подготовки детей к чтению и письму (среднее значение по
  индикаторам)

1

Пробуждают у
  детей интерес к письменной
речи (организуют
  игры, в ходе которых дети
изготавливают
  книжки-самоделки, «пишут»
письма, рецепты
  и пр.; предлагают детям
рассматривать
  книги, журналы, альбомы и т.п.).

2

Знакомят
  с буквами, со звуковым составом слова

3

Развивают мелкую
  моторику руки.

8

Педагоги создают
  условия для обучения детей второму языку (значение по показателю)

 «С»
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА

№
  показателя

№

индикатора

Показатели
  и индикаторы

Показатель /индикатор подтверждается
3

Показатель /индикатор скорее
  подтверждается
2

Показатель /индикатор скорее не
  подтверждается
1

Показатель /индикатор не подтверждается
0

Среднее

1

Сотрудники
  создают условия для развития у детей положительного самоощущения, уверенности
  в себе, чувства собственного достоинства (среднее значение по индикаторам)

1

Проявляют
  уважение к личности каждого ребенка.(обращаются вежливо, по имени, интересуются
  мнением ребенка, считаются с его точкой зрения, не допускают действий и
  высказываний, унижающих его достоинство и т.п.)

2

Способствуют
  формированию у ребенка представлений о своей индивидуальности: стремятся
  подчеркнуть уникальность и неповторимость каждого ребенка – во внешних
  особенностях (цвете глаз, волос, сходстве с родителями, непохожести на других
  детей и др.), обсуждают предпочтения детей (в еде, одежде, играх, занятиях и др.)

3

Способствуют
  развитию у детей представлений о своих возможностях и способностях (стремятся
  выделить и подчеркнуть его достоинства, отмечают успехи ребенка в разных
  видах деятельности, обращают на них внимание других детей и взрослых).

4

Способствуют
  развитию у детей уверенности в своих силах (поощряют стремление ребенка к
  освоению новых средств и способов реализации разных видов деятельности:
  побуждают пробовать, не бояться ошибок, вселяют уверенность в том, что
  ребенок обязательно сможет сделать то, что ему пока не удается, намеренно
  создают ситуацию, в которой ребенок может достичь успеха и т.п.).

5

Помогают
  детям преодолевать негативные эмоциональные состояния (страх одиночества,
  боязнь темноты, и т.д.)
.

6

Успехи
  ребенка не сравниваются с достижениями других детей; достижения ребенка
  сравниваются лишь сего собственными

2

Сотрудники
  создают условия для формирования у детей положительного отношения к другим
  людям

1

Воспитывают
  у детей сочувствие и сопереживание другим людям (побуждают пожалеть, утешить
  расстроенного человека, порадоваться за другого, поздравить и т.п.)

2

Поддерживают
  у детей стремление помогать другим людям (побуждают помогать детям,
  испытывающим затруднения - одеваться, раздеваться, заправлятьпостель, убирать
  на место игрушки и пр.)

льро

3

Способствуют
  формированию у детей уважительного отношения к личному достоинству и правам
  других людей (помогают понять, что необходимо считаться с точкой зрения,
  желаниями другого человека, не ущемлять его интересы и т.п.)

4

Способствуют
  развитию у детей толерантности к людям независимо от социального
  происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания,
  пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия (в том числе
  внешнего облика, физических недостатков и т.д.)

1

Сотрудники
  создают условия для развития у детей инициативности, самостоятельности,
  ответственности

1

Поддерживают
  инициативу детей в разных видах детской деятельности (в процессе игр и
  занятий побуждают высказывать собственные мнения, пожелания и предложения,
  принимают и обсуждаютвысказывания и предложения каждого ребенка, не
  навязывают готовых решений, жесткого алгоритма действий)

2

Поощряют
  самостоятельность детей в разных видах деятельности; при овладении навыками
  самообслуживания (одеваться, раздеваться, умываться, заправлять постель,
  следить за своим внешним видом, убирать за собой игрушки, игры, краски,
  карандаши и пр.); при выполнении поручений взрослых.

3

При выполнении
  режимных процедур, в игре, на занятиях избегают как принуждения, так и
  чрезмерной опеки

4

Развивают
  чувство ответственности за сделанный выбор, за общее дело, данное слово и
  т.п.

4

Взрослые создают условия для развития сотрудничества
  между детьми

1

Помогают
  детям осознать ценность сотрудничества (рассказывают о необходимости людей
  друг в друге, организуют совместные игры, различные виды продуктивной
  деятельности, способствующие достижению детьми общего результата, объединению
  коллективных усилий)

2

Обсуждают
  с детьми план совместной деятельности: что и когда будут делать,
  последовательность действий, распределение действий между участниками и т.п.

3

Помогают
  детям налаживать совместную деятельность, координировать свои действия,
  учитывая желания друг друга, разрешать конфликты социально приемлемыми
  способами (уступать, договариваться о распределении ролей, последовательности
  событий в игре, делить игрушки по жребию, устанавливать очередность,
  обсуждатьвозникающие проблемы и пр.)

4

Поощряют
  взаимную помощь и взаимную поддержку детьми друг друга

5

При
  организации совместных игр и занятий учитывают дружеские привязанности детей

5

Педагоги приобщают детей к нравственным ценностям

1

Способствуют
  формированию у детей представлений о добре и зле (вместе с детьми обсуждают
  различные ситуации из жизни, из рассказов, сказок, обращая внимание на
  проявления щедрости, жадности, честности, лживости, злости, доброты и др.)

2

Способствуют
  усвоению этических норм и правил поведения

3

Развивают
  ценности уважительного и заботливого отношения к слабым, больным,
  пожилым людям

6

Взрослые
  способствуют формированию у детей положительного отношения к труду

1

Сотрудники
  создают условия для участия детей в труде взрослых (поощряют и поддерживают
  стремление детей помогать в работе по дому близким взрослым, воспитателю,
  няне и т.п.)

2

Педагоги
  помогают детям осваивать доступные им самостоятельные действия по
  самообслуживанию, уходу за животными и растениями, приготовлению простых
  блюд, домашней работе и пр.

3

Знакомят
  с профессиями (организуют наблюдение за трудом взрослых в ДОУ, на прогулке,
  экскурсиях, рассказывают, читают книги, проводят экскурсии, приглашают
  родителей рассказать о своей профессии и пр.)

4

Приучают
  к бережному отношению к вещам, в которые вложен труд человека (одежде, еде,
  предметам домашнего обихода, игрушкам, книгам, поделкам сверстников и др.)

7

Взрослые
  создают предпосылки для развития у детей гражданского самосознания (среднее
  значение по индикаторам)

1

Уважают
  права каждого ребенка (по возможности, предоставляют ребенку право принимать
  собственное решение; выбирать игры, занятия, партнера по совместной
  деятельности, одежду, еду и пр.; по своему желанию использовать свободное
  время и т.п.)

2

Способствуют
  формированию у детей основ правового сознания (в доступной форме знакомят
  детей с «Международной декларацией о правах ребенка», «Всеобщей декларацией
  прав человека»).

3

Проводят
  систематическую работу по предотвращению нарушений прав ребенка, по
  профилактике случаев жестокого обращения с детьми

4

Рассказывают
  детям о различных объединениях
людей
  (семья, детский сад, школа, место работы
родителей
  и пр.).

5

Развивают
  у детей представления о своей
принадлежности
  к определенному сообществу
людей
  (гражданин своей страны, житель своего
города,
  села, деревни, член семьи и детского
коллектива).

8

Педагоги создают условия для формирования у детей
  навыков безопасного поведения

1

Знакомят
  с правилами поведения приконтактах с другими людьми на улице и дома (учат,
  как вести себя с незнакомыми взрослыми, предупреждают о возможных
  последствиях опасных игр и шалостей с другими детьми).

2

Знакомят
  с правилами безопасного поведения в помещении (не выглядывать из открытого
  окна, не выходить без взрослых на балкон, в подвал, на чердак и пр.).

3

Предостерегают
  от опасных последствий контактов с некоторыми предметами (колющими, режущими,
  пожароопасными, предметами бытовой химии, лекарствами, электроприборами).

4

Развивают
  у детей навыки безопасного поведения на улицах и дорогах (знакомят с
  основными правилами дорожного движения; предостерегают от опасных ситуаций на
  улице и во дворе - открытые люки, дорожные и строительные работы и пр.).

5

Учат,
  как себя вести в экстремальных ситуациях (если ребенок потерялся, при пожаре,
  несчастном случае и др.), знакомят с телефонами соответствующих служб (01,
  02, 03).

6

Развивают
  навыки безопасного поведения на природе (в лесу, на воде, во время грозы, в
  жаркую, холодную погоду и пр.).

7

Объясняют
  детям, как правильно себя вести при контактах с животными (не дразнить, не
  гладить бездомное животное, соблюдать осторожность при контактах с
  сельскохозяйственными животными, избегать ядовитых, жалящих насекомых и пр.)

8

При
  обсуждении опасных ситуаций педагоги не допускают возникновения у детей
  страхов (объясняют, что правильное поведение позволяет предотвратить
  возможные неблагоприятные последствия).

«Ф» ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

№
  показателя

№

индикатора

Показатели
  и индикаторы

Показатель /индикатор подтверждается
3

Показатель /индикатор скорее
  подтверждается
2

Показатель /индикатор скорее не
  подтверждается
1

Показатель /индикатор не подтверждается
0

Среднее

1

Педагоги
  способствуют становлению у детей ценностей здорового образа жизни (среднее
  значение по индикаторам)

1

Развивают
  представления о пользе, целесообразности физической активности (рассказывают
  о необходимости утренней зарядки, занятий спортом, о значении физических
  упражнений для развития мышц и т.п.).

2

Поддерживают
  у детей положительные эмоции, чувство “мышечной радости”, связанные с
  физической активностью.

3

Уделяют
  специальное внимание развитию у детей первоначальных представлений о строении
  и функциях своего тела (дыхании, питании, кровообращении и пр.), обращают
  внимание на его сложность и совершенство.

4

Помогают
  детям осознать необходимость бережного отношения к своему организму (личной
  гигиены, соблюдения режима дня и правильного питания и т.п.), рассказывают о
  том, что полезно и что вредно для здоровья (о значении гигиенических
  процедур, о возможных последствиях переохлаждения, длительного пребывания на
  солнце, вредных привычек ит.п.).

5

Развивают у
  детей навыки личной гигиены

2

Педагоги создают
  условия для различных видов двигательной активности детей (среднее
  значение по индикаторам)

1

Используют
  разнообразные виды двигательной активности и физические упражнения для
  развития различных групп мышц (ходьбу, бег, лазание, прыжки, метание,
  упражнения со спортивным инвентарем и т.п.).

2

Побуждают
  детей выполнять физические упражнения, способствующие развитию различных
  физических качеств детей (ловкости, гибкости, силы, быстроты, выносливости и
  др.).

3

Используют
  разнообразные формы организации двигательной активности детей (проводят
  утреннюю гимнастику, физкультурные занятия, физкультминутки, физические
  упражнения после сна, подвижные игры в помещении и на воздухе, спортивные
  игры и развлечения, физкультурные праздники и Дни здоровья; организуют
  спортивные секции, клубы; проводят обучение детей плаванию и т.п.).

3

В
  ходе организованных физкультурных занятий и свободной физической активности
  детей педагоги реализуют индивидуальный подход  (среднее значение по
  индикаторам)

1

Педагоги
  стремятся пробудить у каждого ребенка интерес к физкультурным занятиям и
  спортивным играм, используя знания о его индивидуальных склонностях и
  особенностях (вовлекают малоподвижных и регулируют двигательную активность
  подвижных детей; подбирают сюжеты и распределяют роли в играх в зависимости
  от личностных особенностей детей и т.п.).
.

2

Формируют
  подгруппы детей на основе состояния их здоровья, темпов физического развития,
  функционального состояния в соответствии с медицинскими показаниями

3

Наблюдают
  за самочувствием каждого ребенка, его реакцией на нагрузку, новые упражнения
  (изменение цвета лица, частоту дыхания и т.п.).

4

Варьируют
  нагрузку и содержание занятий в соответствии с индивидуальными особенностями
  каждого ребенка (используют разные исходные положения – сидя, стоя, лежа и
  т.п., включают физические упражнения в различных вариантах и сочетаниях).

5

При
  необходимости корректируют движения и осанку ребенка, используя поощрения и
  игровые приемы.

4

Педагоги
  создают условия для творческого самовыражения детей в процессе физической
  активности (среднее значение по индикаторам)

1

Используют
  воображаемые ситуации и игровые образы на физкультурных занятиях, при
  проведении гимнастики и т.п.

2

Поощряют
  импровизацию детей в ходе подвижных игр (привнесение новых двигательных
  элементов, изменение правил), придумывание новых подвижных игр, включение
  детьми двигательных элементов в сюжетно-ролевые игры.

3

Выделяют
  время для свободной двигательной активности детей (на физкультурных занятиях,
  на прогулке, в свободное время в групповом помещении и т.п.).

5

Проводится работа по профилактике и снижению
  заболеваемости детей (используются различные виды закаливания, дыхательная
  гимнастика, воздушные и солнечные ванны, витамино- фито- и физиотерапия,
  массаж, корригирующая гимнастика и т.п.; ведется систематическая работа с
  часто и длительно болеющими детьми и т.п.). (значение по показателю)

6

Питание детей организовано в соответствии с
  медицинскими требованиями (значение по показателю)

7

Питание
  детей осуществляется с учетом индивидуальной диеты детей (значение по
  показателю)

РАЗВИВАЮЩАЯ
ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННАЯ СРЕДА

№ показателя

№
индикатора

Показатели и индикаторы

Показатель
  /индикатор подтверждается
3

Показатель
  /индикатор скорее подтверждается
2

Показатель
  /индикатор скорее не подтверждается
1

Показатель
  /индикатор не подтверждается
0

Среднее

1

Организация
  среды в ДОО обеспечивает реализацию основной образовательной программы
программы

1.1.

Образовательное
  пространство ДОО обеспечивает возможность реализации разных видов детской
  активности, предусмотренных программой

1.2

В групповых и других
  помещениях, предназначенных для образовательной деятельности детей
  (музыкальном, спортивном залах, зимнем саду, изостудии, театре и др.)
  созданы условия для общения и совместной деятельности всех детей группы
  вместе, а также в малых группах и индивидуально в соответствии с интересами
  детей.

1.3.

На участке выделены зоны для общения и
  совместной деятельности больших и малых групп детей из разных возрастных
  групп и взрослых

2

Развивающая
  предметно-пространственная среда ДОО соответствует возрасту детей

2.1.

В помещениях ДОО находится мебель, по
  размеру и функциональному назначению подобранная в соответствии с возрастом
  детей

2.2.

Групповые помещения, залы, участок и
  другие помещения, предназначенные для детских игр и занятий, оснащены
  оборудованием, в них имеется инвентарь, а также дидактические и развивающие
  материалы, соответствующие возрасту детей

2.3.

В помещениях ДОО выделены функциональные
  зоны в зависимости от образовательных, психологических, физиологических
  потребностей детей разного возраста

2.4.

Все доступные
  детям помещения ДОО, включая коридоры и лестницы, используются для развития
  детей (оформляются детскими рисунками; на стенах, на полу, на ступенях
  размещаются надписи, схемы, буквы, цифры и т.п.)

3.

В ДОО обеспечена доступность
  предметно-пространственной среды для воспитанников, в том числе детей с
  ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов

3.1.

Дети имеют
  возможность безопасного беспрепятственного доступа к объектам инфраструктуры
  ДОО

3.2.

Дети имеют
  свободный доступ к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все
  основные виды детской активности

3.3

Для детей с ограниченными возможностями
  имеется специально приспособленная мебель, позволяющая заниматься разными
  видами деятельности, общаться и играть со сверстниками

3.4.

В помещениях ДОО достаточно места для
  специального оборудования для детей с ОВЗ

4.

Предметно-пространственная среда ДОО обеспечивает
  условия для физического развития, охраны и укрепления здоровья, коррекции
  недостатков развития детей

4.1.

В групповых и других помещениях
  ДОО достаточно пространства для свободного передвижения детей

4.2.

В ДОО выделены помещения или зоны для разных видов
  двигательной активности детей - бега, прыжков, лазания, метания и др.
  (спортзал, спортивный уголок, спортивные площадки, автогородок и пр.)

4.3.

В ДОО имеются оборудование, инвентарь и материалы для
  физического развития детей (мини-стадионы, лесенки, горки, лабиринты,
  плескательный, сухой бассейны; велосипеды, самокаты; мячи, кегли и пр.) в том
  числе, для мелкой моторики (детские инструменты, мелкие игрушки,
  приспособления для разнообразного манипулирования и пр.) и оздоровления
  (массажные коврики, тренажеры и пр.)

4.4.

В ДОО созданы условия для проведения диагностики состояния
  здоровья детей, медицинских процедур, коррекционных и профилактических
  мероприятий (оборудованы медицинские кабинеты, кабинет логопеда, сауна,
  фито-бар, и пр.)

4.5.

Развивающая
  предметно-пространственная среда организована с учетом особенностей
  недостатков развития у детей и их коррекции (имеются специальные
  приспособления и оборудование;)

5.

Предметно-пространственная среда в ДОО обеспечивает
  условия для эмоционального благополучия и личностного развития детей (имеются
  индивидуальные шкафчики для одежды, личных вещей, игрушек детей; оборудованы
  уголки уединения и уютные зоны отдыха; экспонируются фотографии ребенка и его
  семьи; в групповых и других помещениях, на лестничных пролетах, в проходах,
  холлах организованы выставки с поделками детей и пр.)

6.

Предметно-пространственная среда ДОО обеспечивает
  условия для развития игровой деятельности детей

6.1.

В групповых помещениях и на
  участке разделение пространства позволяет  организовать различные, в том
  числе, сюжетно-ролевые  игры («домик», «корабль», «машина», «самолет»,
  «замок», «уголок для ряжения» и т.п.)

6.2.

В групповых помещениях и на
  участке имеются оборудование,  игрушки и материалы для разнообразных
  сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе, предметы-заместители.

7.

Предметно-пространственная среда ДОО обеспечивает
  условия для познавательного развития детей (выделены помещения или зоны,
  оснащенные оборудованием, приборами и материалами для разных видов
  познавательной деятельности детей - книжный уголок, библиотека, зимний сад,
  огород, «живой уголок» и др.)

8.

Предметно-пространственная среда ДОО обеспечивает
  условия для художественно-эстетического развития детей (помещения ДОО и
  участок оформлены с художественным вкусом; выделены помещения или зоны,
  оснащенные оборудованием и материалами для изобразительной, музыкальной,
  театрализованной деятельности детей)

9.

Предметно-пространственная развивающая среда ДОО является трансформируемой т.е. может меняться  в
  зависимости от образовательной ситуации, в том числе, от меняющихся интересов
  и возможностей детей

10.

Предметно-пространственная развивающая среда ДОО
  является полифункциональной

10.1.

В групповых и других
  помещениях, на участке имеется возможность разнообразного использования
  различных составляющих предметной среды (детской мебели, матов, мягких
  модулей, ширм и др.)

10.2.

В групповых помещениях имеются
  полифункциональные (не обладающие жестко закрепленным способом употребления)
  предметы, в том числе, природные, бросовые материалы, пригодные для
  использования в разных видах детской активности (в том числе, в качестве
  предметов-заместителей в детской игре)

11.

Предметно-пространственная развивающая среда ДОО
  является вариативной

11.1.

В ДОО организованы различные
  пространства (для игры, конструирования, уединения и пр.), в которых имеются
  разнообразные материалы, игрушки и оборудование, обеспечивающие свободный
  выбор детей

11.2.

В групповых и прочих помещениях ДОО и на участке
  сотрудники периодически меняют игровой материал, обеспечивают появление новых
  предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и
  исследовательскую активность детей

12.

В ДОО созданы условия для информатизации
  образовательного процесса (для демонстрации детям познавательных,
  художественных, мультипликационных фильмов, литературных, музыкальных
  произведений и др.; для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих
  реализацию основной образовательной программы; для предоставления информации
  о Программе семье, всем заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную
  деятельность, а также широкой общественности; для обсуждения с родителями
  детей вопросов, связанных с реализацией Программы и т.п.)

12.1.

В групповых и прочих помещениях ДОО имеется оборудование
  для использования информационных технологий в образовательном процессе
  (стационарные и мобильные компьютеры, интерактивное оборудование, принтеры,
  сканеры и т.п.)

12.2.

Во всех групповых, а также в иных помещениях ДОО
  обеспечена возможность подключения к Всемирной
  информационно-телекоммуникационной сети Интернет  посредством кабельной
  проводки, а также с помощью технологии Wi-Fi

13.

Предметно-пространственная среда ДОО и ее элементы
  соответствуют требованиям по обеспечению надежности и безопасности

«Ч» РАЗВИТИЕ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЧЕЛОВЕКЕ В ИСТОРИИ И КУЛЬТУРЕ

№
  показателя

№

индикатора

Показатели
  и индикаторы

Показатель /индикатор подтверждается
3

Показатель /индикатор скорее
  подтверждается
2

Показатель /индикатор скорее не
  подтверждается
1

Показатель /индикатор не подтверждается
0

Среднее

1

Педагоги
  способствуют развитию у детей интереса к культуре народов мира (среднее
  значение по индикаторам)

1

Знакомят
  детей с литературными памятниками разных народов, с их обычаями и традициями
  (читают и рассказывают сказки, мифы, легенды народов мира, инсценируют их,
  изготавливают соответствующие атрибуты, учат детей узнавать их героев и
  сюжеты в произведениях искусства и т.д.).

2

Знакомят детей с памятниками культуры разных народов,
  представляющими историческую ценность (рассматривают и обсуждают с детьми
  иллюстрации в альбомах, показывают слайды, видеофильмы; рассказывают об
  археологических раскопках; организуют экскурсии в музеи, на выставки и т.п.)

2

Приобщают
  детей к культуре их Родины (среднее значение по индикаторам)

1

Знакомят
  детей с наиболее яркими событиями истории и культуры России, с образцами
  русской культуры (рассказывают о героях былин и сказов, о выдающихся
  исторических событиях и личностях, великих писателях, художниках и
  композиторах; показывают видеоматериалы с памятниками архитектуры и
  скульптуры; организуют экскурсии в музеи; знакомят детей с традициями,
  фольклором, образцами народных промыслов и т.п.).

2

Знакомят детей с историей родного
  края (обычаями, традициями, ремеслами, местными достопримечательностями,
  рассказывают об известных людях, организуют экскурсии, праздники и пр.).

3

Пробуждают и поддерживают у детей
  интерес к истории своей семьи (рассматривают семейные альбомы, памятные вещи;
  беседуют о профессии родителей, бабушек, дедушек, и т.п.).

3

Знакомят с образом жизни человека в прошлом и
  настоящем (среднее значение по индикаторам)

1

Знакомят
  с разнообразными видами жилища (пещера, хижина, изба, дворец, современная
  квартира и пр.).

2

Знакомят
  с изменением предметов быта (одежда, посуда, мебель и т.д.).

3

Рассказывают
  о развитии труда человека (об охоте, земледелии, скотоводстве, ремеслах,
  современных профессиях).

4

Педагоги
  развивают у детей элементарные представления о техническом прогрессе (среднее
  значение по индикаторам)

1

Знакомят
  с усовершенствованием средств передвижения (от лодок и пирог до современных
  кораблей, рассказывают о воздушном, железнодорожном, современном городском
  транспорте, космических кораблях и пр.)

2

Рассказывают об
  изменении условий быта человека (о водопроводе, электричестве, отоплении,
  бытовых электронных приборах и пр.).

3

Рассказывают
  о различных средствах
коммуникации
  (о письменности и
книгопечатании;
  почте, телеграфе, телефоне;
радио,
  телевидении, компьютерах и пр.).

4

Побуждают
  детей фантазировать о жизни человека в будущем (рисовать, лепить  здания и
  машины из будущего; придумывать истории о полетах на другие планеты; собирать
  из конструктора модели космических кораблей и т.п.).

«Э» РАЗВИТИЕ
ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ДЕТЕЙ

№
  показателя

№
индикатора

Показатели
  и индикаторы

Показатель /индикатор подтверждается
3

Показатель /индикатор скорее
  подтверждается
2

Показатель /индикатор скорее не
  подтверждается
1

Показатель /индикатор не подтверждается
0

Среднее

1

Педагоги
  обеспечивают условия для развития у детей интереса и
  эмоционально-положительного отношения к живой природе (среднее значение по
  индикаторам)

1

Способствуют развитию у
  детей элементарных
представлений
  о многообразии живой природы
(рассказывают
  о развитии и среде обитания растений, животных и человека, организуют
  наблюдение за жизнью животных и
растений,
  экскурсии в лес, парк, посещение
музеев
  и др.).

2

Способствуют
  развитию у детей гуманного, ответственного отношения к окружающей среде
  (заботиться о животных, растениях, подкармливать птиц, не ломать ветки
  деревьев и кустарников, не рвать цветы, не бросать мусор в лесу, парке, на
  улице и пр.).

2

Педагоги
  обеспечивают условия для развития у детей экологического сознания (среднее
  значение по индикаторам)

1

Рассказывают
  о взаимосвязи и взаимодействии
живых
  организмов в природе (о важности всех
живых
  организмов, их необходимости для
поддержания
  экологического равновесия;
приводят
  яркие примеры нарушения такого
равновесия
  и т.д.).

2

Способствуют развитию понимания
  детьми того, что Земля - наш общий дом, а человек - часть природы (знакомят
  детей с влиянием водоемов, леса, воздушной среды, почвы и др. на жизнь
  человека, животных, растений; объясняют необходимость сохранения и
  восстановления исчезающих видов растений и животных, создание заповедников и
  т.п.).

3

Знакомят детей с проблемой
  влияния человеческой деятельности на окружающую среду (рассказывают о
  загрязнении окружающей среды, неправильном использовании природных ресурсов;
  объясняют, как ухудшение экологических условий сказывается на жизни человека
  и живой природы

4

Создают условия
  для самостоятельной деятельности детей по сохранению и  улучшению окружающей
  среды (высаживание деревьев и цветов, уборка помещения и территории детского
  сада и пр.).

3

Создают
  условия для экспериментирования и творческой активности детей (выращивание
  растений из семян, составление гербариев; сочинение рассказов и сказок о
  жизни животных и растений; изготовление поделок, рисунков и т.п.).
(Значение
  по показателю)

«И» РАЗВИТИЕ
ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

№ показателя

№
индикатора

Показатели и индикаторы

Показатель
  /индикатор подтверждается
3

Показатель
  /индикатор скорее подтверждается
2

Показатель
  /индикатор скорее не подтверждается
1

Показатель
  /индикатор не подтверждается
0

Среднее

1

Сотрудники
  создают условия для свободной игры детей (среднее значение по индикаторам)

1

Оберегают
  время, предназначенное для игры, не подменяя ее занятиями.

2

Сохраняют
  игровое пространство (не нарушают игровую среду, созданную детьми для
  реализации игрового замысла; предоставляют детям возможность расширить
  игровое пространство за пределы игровых зон и т.п.).

3

Внимательно и тактично наблюдают за
  свободной игрой детей, включаясь в нее по мере необходимости как равноправные
  партнеры.

2

Сотрудники создают условия для
  возникновения и развертывания игры детей (среднее значение по индикаторам)

1

Создают условия для обогащения детей
  впечатлениями, которые могут быть использованы в игре (обсуждают книги, фильмы,
  события из жизни детей и взрослых; организуют экскурсии, прогулки; обращают
  внимание детей на содержание деятельности людей и их взаимоотношения и пр.).

2

Побуждают детей к развертыванию игры
  (предлагают детям выбрать сюжет или поиграть в конкретную игру; побуждают
  детей к принятию роли; договариваются о правилах игры и пр.).

3

В качестве непосредственных участников
  игры предлагают детям различные виды игр (сюжетно-ролевые, режиссерские,
  игры-драматизации, игры с правилами и пр.) и игровых действий.

4

Соблюдают баланс
  между игрой и другими видами деятельности в педагогическом процессе, не
  подменяя ее занятиями и обеспечивая плавный переход от игры к занятиям,
  режимным моментам.

5

Обеспечивают
  баланс между разными видами игры (подвижными и спокойными, индивидуальными и
  совместными, дидактическими и сюжетно-ролевыми и пр.).

3

Педагоги создают условия для развития
  воображения и творческой активности детей в игре (среднее значение по
  индикаторам)

1

Организуя игру
  детей, избегают воспроизведения трафаретных и однообразных сюжетов, действий,
  приемов.

2

Предоставляют
  детям возможность выбора в процессе игры (вида игры, сюжета, роли, партнеров,
  игрушек, пространства для игр и пр.).

3

Поощряют детскую
  фантазию и импровизацию в игре (придумывание сюжетов, сказок; введение
  оригинальных персонажей в традиционные игры; смену, совмещение ролей и пр.).

4

Предлагают детям
  подбирать и использовать в игре разнообразные предметы-заместители.

5

Способствуют
  возникновению эмоционально-насыщенной атмосферы в игре (включаются в игру,
  заражая детей своим интересом, яркими эмоциями; используют выразительные
  движения, мимику, интонированную речь; вносят в игру моменты неожиданности,
  таинственности, сказочности и т.п.).

4

Сотрудники создают условия для развития общения
  между детьми в игре (среднее значение
  по индикаторам)

1

Создают условия
  для возникновения и развития совместных игр детей (предлагают игры с разным
  числом участников, в том числе учитывая дружеские привязанности между детьми;
  организуют совместные игры детей разных возрастных групп с целью их взаимного
  обогащения игровым опытом и т.п.).

2

Помогают
  овладевать способами ролевого взаимодействия между детьми (с позиции
  равноправного партнера инициируют диалоги между персонажами, ролевые действия
  и пр.).

3

Приобщают детей
  к культуре взаимоотношений в игре (учат договариваться, делиться игрушками,
  соблюдать очередность, тактично улаживать конфликты и пр.).

5

Сотрудники реализуют индивидуальный
  подход в организации игры детей (среднее значение по индикаторам)

1

Предлагают детям
  игры с учетом их личностных особенностей (например, игры, стимулирующие
  активность застенчивых детей; игры, повышающие самоконтроль у излишне
  расторможенных и агрессивных детей и т.п.).

2

Обращают особое
  внимание на “изолированных” детей (например, организуют игры, в которых
  ребенок может проявить себя, оказывают ему поддержку в игре, предлагают его
  на центральные роли).

6

Педагоги
  используют дидактические игры, игровые приемы в разных видах деятельности и
  при выполнении режимных моментов (значение по показателю)

«М» РАЗВИТИЕ
РЕБЕНКА В МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

№ показателя

№
индикатора

Показатели и индикаторы

Показатель
  /индикатор подтверждается
3

Показатель
  /индикатор скорее подтверждается
2

Показатель
  /индикатор скорее не подтверждается
1

Показатель
  /индикатор не подтверждается
0

Среднее

1

Педагоги
  создают условия для приобщения детей к мировой и национальной музыкальной
  культуре (среднее значение по индикаторам)

1

Стремятся
  вызвать интерес детей к произведениям
классической
  и народной музыки (организуют
прослушивание
  музыкальных произведений;
беседуют
  об их содержании, композиторах;
знакомят
  с частушками, колядками и т.п.).

2

Развивают
  у детей представления о различных видах музыкального искусства (опера, балет
  и т.д.) и различных жанрах музыкальных произведений (вальс, марш, колыбельная
  и пр.).

3

Знакомят
  детей с различными выразительными средствами в музыке (лад, мелодия, тембр,
  темп, сила, высота, длительность звука и пр.).

4

Знакомят детей с различными, в том числе
  классическими и народными музыкальными инструментами (рассказывают о
  старинных и современных музыкальных инструментах, знакомят с их внешним видом
  и звучанием; учат узнавать и выделять звучание отдельных инструментов и
  т.п.).

2

Педагоги создают условия для развития у
  детей музыкальных способностей (среднее значение по индикаторам)

1

Развивают
  у детей музыкальный слух: звуко-
высотный,
  ритмический, тембровый и т.д.

2

Способствуют развитию у детей певческих
  способностей.

3

Предоставляют детям возможность играть
  на музыкальных инструментах (металлофон, бубен, погремушки и пр.)

4

Стремятся развивать у детей умение
  ритмично и пластично двигаться и танцевать в соответствии с характером
  музыки.

3

Педагоги создают условия для развития
  индивидуальных интересов и творческой активности детей в музыкальной
  деятельности (среднее значение по индикаторам)

1

Поощряют
  импровизацию детей в пении, танцах,
игре
  на музыкальных инструментах и пр.
(побуждают
  детей передавать музыкальными
средствами
  характерные особенности различных
персонажей,
  свои эмоциональные переживания и
настроения
  и т.п.).

2

Предоставляют
  детям право выбора средств для импровизации и самовыражения (музыкальных
  инструментов, роли, сюжетов и пр.)

3

Поддерживают
  индивидуальные интересы детей (предоставляют право выбора видов деятельности:
  пение, танец и пр.; организуют индивидуальные занятия).

4

Создают условия
  для развития музыкального творчества детей на основе синтеза искусств,
  используя сочетание разных видов деятельности - музыкальной, изобразительной,
  художественно-речевой, игр-драматизаций и т.п.

5

Поощряют
  исполнительское творчество детей в музыкальной деятельности (участие в
  музыкальных спектаклях, концертах и др.).

4

Педагоги
  организуют совместную музыкальную
деятельность
  детей и взрослых (создают детские
хор,
  оркестр, танцевальный ансамбль; проводят
совместные
  праздники с участием детей,
родителей
  и сотрудников и т.д.).
 (Значение по показателю)

5

В ДОУ создана
  музыкальная среда,
способствующая
  эстетическому развитию и
эмоциональному
  благополучию детей.
(среднее значение по индикаторам)

1

Музыка
  органично включается в различные виды
деятельности
  (при проведении зарядки, на занятиях
изобразительной
  деятельностью и пр.).

2

При организации режимных моментов
  используется соответствующее музыкальное  сопровождение (колыбельная перед
  сном, веселая музыка на прогулке, в группах и пр.).

«Из» РАЗВИТИЕ
РЕБНКА В ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

№ показателя

№
индикатора

Показатели и индикаторы

Показатель
  /индикатор подтверждается
3

Показатель
  /индикатор скорее подтверждается
2

Показатель
  /индикатор скорее не подтверждается
1

Показатель
  /индикатор не подтверждается
0

Среднее

1

Педагоги создают
  условия для развития у детей
эстетического
  отношения к окружающему миру
(обращают их
  внимание на красоту живой и
неживой природы,
  природных явлений,
городского и
  сельского пейзажей и пр., учат
видеть в
  предметах, формах, красках выражение
характера, настроения,
  состояния и т.п.). (Значение по показателю)

2

Педагоги
  создают условия для приобщения детей
к
  миру искусства (среднее значение по
индикаторам)

1

Стремятся
  вызвать у детей интерес к произведениям
изобразительного
  искусства разных видов и жанров,
народного
  и декоративно-прикладного творчества
(знакомят
  с произведениями живописи, скульптуры,
графики
  и пр.: организуют экскурсии в музеи, на
выставки;
  устраивают экспозиции произведений
местных
  художников; рассматривают вместе с
детьми
  репродукции произведений классического
изобразительного
  искусства, образцы народно-
прикладного
  творчества; рассказывают о живописи
и
  художниках, демонстрируют фильмы и т.п.).

2

Обращают
  внимание детей на средства выразительности, присущее разным видам
  изобразительного искусства, на возможности различных материалов, используемых
  для художественного воплощения замыслов

3

Педагоги
  создают условия для развития у детей художественных способностей в разных
  видах изобразительной деятельности (среднее значение по индикаторам)

1

Предоставляют
  детям различные материалы для
изобразительной
  деятельности (краски, фломастеры,
карандаши,
  сангину; листы бумаги разных размеров
и
  фактуры; пластилин, глину, тесто, природный и
бросовый
  материал и пр.).

2

Знакомят детей с разнообразными
  средствами воплощения художественного замысла (композицией, формой, цветом и
  пр.).

3

Помогают детям овладевать различными
  приемами и техниками рисования (кляксография, примакивание, штриховка и пр.).

4

Способствуют овладению детьми разными
  приемами аппликации.

5

Помогают детям овладевать различными
  приемами лепки.

6

Способствуют овладению детьми навыками
  художественного труда (техникой оригами, папье-маше и др.), учат
  изготавливать игрушки, панно из природного и бросового материала и пр.

7

Побуждают детей лепить, рисовать и т.д.
  по мотивам сказок, народного и декоративно-прикладного искусства (игрушки,
  бытовые предметы, предметы народных промыслов).

4

Педагоги создают условия для творческого
  самовыражения детей в изобразительной деятельности (среднее значение по индикаторам)

1

Предоставляют
  детям право свободного выбора
замысла,
  сюжета, изобразительных средств и
материалов.
.

2

Поддерживают
  инициативу, творческое воображение, фантазию детей в разных видах
  изобразительной деятельности.

3

Поощряют самостоятельное
  экспериментирование детей с цветом (смешивание цветов, получение
  разнообразных оттенков и др.), формой (преобразование, дополнение
  изображения, составление изображения из элементов разной формы и пр.).

4

Побуждают детей
  создавать и видоизменять объемные формы, многофигурные композиции.

5

В
  организации изобразительной деятельности
детей
  педагоги реализуют индивидуальный
подход (среднее
  значение по индикаторам)

1

Стремятся
  пробудить у каждого ребенка интерес к
предлагаемой
  педагогом теме занятия (используют
игровые
  приемы, сказочные сюжеты, обсуждают с
детьми
  возможные варианты изображения и пр.).

2

С уважением относятся к продуктам
  детского творчества (собирают их, экспонируют, предоставляют ребенку право
  решать, взять рисунок или поделку домой, отдать на выставку, подарить
  кому-либо и т.п.).

3

Предоставляют ребенку возможность
  рисовать (лепить, делать аппликацию) в свободное от занятий время.

6

При
  организации занятий педагоги сочетают
индивидуальные
  и коллективные виды
изобразительной
  деятельности детей.
(среднее значение по индикаторам)

1

Вовлекают детей
  в коллективные формы
изобразительной
  деятельности (создание панно,
коллажей,
  изготовление декораций и атрибутов к
инсценировкам и
  пр.).

2

В
  коллективных формах изобразительной
деятельности
  создают условия для самореализации
каждого
  ребенка (совместно с детьми создают и
обсуждают
  замысел, подбирают и изготавливают
необходимые
  элементы, распределяют задачи и т.п.).

3

Предоставляют
  ребенку право выбора
рисовать
  (лепить, делать аппликацию) по
собственному
  замыслу, либо участвовать в
реализации
  коллективного замысла.

file_name: Листы оценивания.doc

alt: К» РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

alt: Ма» РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ, ЭЛЕМЕНТАРНЫХ

alt: Т» РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА В ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ

alt: С» СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ

alt: Способствуют развитию у детей представлений о своих возможностях и способностях (стремятся выделить и подчеркнуть его достоинства, отмечают успехи ребенка в разных видах деятельности, обращают на…

alt: Поощряют самостоятельность детей в разных видах деятельности; при овладении навыками самообслуживания (одеваться, раздеваться, умываться, заправлять постель, следить за своим внешним видом, убирать за собой игрушки,…

alt: Помогают детям налаживать совместную деятельность, координировать свои действия, учитывая желания друг друга, разрешать конфликты социально приемлемыми способами (уступать, договариваться о распределении ролей, последовательности событий в…

alt: Знакомят с правилами поведения приконтактах с другими людьми на улице и дома (учат, как вести себя с незнакомыми взрослыми, предупреждают о возможных последствиях опасных игр…

alt: Объясняют детям, как правильно себя вести при контактах с животными (не дразнить, не гладить бездомное животное, соблюдать осторожность при контактах с сельскохозяйственными животными, избегать ядовитых,…

alt: Используют разнообразные формы организации двигательной активности детей (проводят утреннюю гимнастику, физкультурные занятия, физкультминутки, физические упражнения после сна, подвижные игры в помещении и на воздухе, спортивные…

alt: Педагоги стремятся пробудить у каждого ребенка интерес к физкультурным занятиям и спортивным играм, используя знания о его индивидуальных склонностях и особенностях (вовлекают малоподвижных и регулируют…

alt: РАЗВИВАЮЩАЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННАЯ

alt: Предметно-пространственная среда

alt: Предметно-пространственная среда


extracted_text:
Фамилия: Моисеева Р.И. Идентификатор:
100-548-961
Предмет: математика
Класс: 2 Программа 2-го
отделения вариант II, наполняемость класса 6 детей
Тема: «Прогулка по стране
Двузначных чисел» (итоговый урок)
Время реализации урока: 45
минут
Образовательное учреждение: Томское областное государственное казённое образовательное
учреждение для обучающихся воспитанников с отклонениями в развитии, специальная
(коррекционная) общеобразовательная школа-интернат №
15 I, II вида
г. Томска
Авторский медиапродукт:
презентация 13 слайдов (среда Power Point, Microsoft Word)

I.
Структура презентации:

№
п/п

Структурные элементы

Временная реализация

№ кадра

1

Организационный момент
«Наш девиз»

1 минута

№1

2

Устный счёт:
а) «шифровка»,
б) «лишний пример»

4 минуты

№2
№3

3

Тема: «Прогулка по стране
  Двузначных чисел»
Страна Двузначных чисел
а) станция «Десяток»,
б) станция «Образование чисел»,
Слухоречевая работа
в) станция «Повторение»
г) станция «Закрепление»

20 минут

№4

№5
№6
№7

№8
№9

4

д) станция «Игровая»
  Динамическая пауза

2 минуты

№10

5

е) станция «Решай-ка» Решение
  задач

10минут

№11

6

ё) станция «Считай-ка» Решение
  примеров

5 минут

№12

7

Рефлексия, итог, домашнее
  задание

3 минуты

№13

II.     Содержание кадров:
1.      Девиз;
2.      Шифровка;

3.      Лишний
пример;
4.      Тема
урока;
5.      Страна
Двузначных чисел;
6.      Станция
1;
7.      Станция
2;
8.      Станция
3;
9.      Станция
4;
10.  Станция 5 - физкультминутка;
11.  Станция 6 - задачи;
12.  Станция 7 - примеры;
13.  Рефлексия, итог, домашнее
задание.

Цель: формирование учебных
универсальных действий у детей с ограниченными возможностями здоровья через закрепление
и уточнение образования чисел второго десятка, совершенствование вычислительных
навыков.
Задачи:

Познавательная – продолжать
     развивать познавательные процессы на основе наглядно-практического
     материала с целью прочности запоминания, длительного хранения в памяти вербальной
     и визуальной информации.
Регулятивная – закрепить
     особенность образования чисел второго десятка, их названий и порядок
     следования при счёте, учить формулировать ответы, осуществляя контроль
     результатов собственной деятельности.
Коммуникативная –
     мотивировать действия детей на содружественную деятельность,
     взаимоподдержку, взаимовыручку в процессе устного счёта.
Личностная - активизировать
     учебную мотивацию к уроку математики через игровые моменты.
Коррекционная – активизировать
     работу слухового анализатора, развивать остаточный слух, работать
     над расширением  словарного запаса (математических выражений).

Оборудование и материалы для
урока:
презентация  из 13 слайдов, перфокарты,
шифровки, рисунок «Числознай», счётные палочки, тетради, бумажный кораблик, марш
«Вместе весело шагать».

Слуховой словарь:
двузначное число, однозначное
число, страна, станция, десяток.

Ход урока:

I.
Организационный момент – 1 минута (Слайд №1)
Учитель (далее У.) Ребята,
давайте дружно вместе скажем наш девиз! (хоровое проговаривание)
Д. Всё хотим как Знайка
знать и везде преуспевать!!!
(восприятие речи на слуховой
основе, для детей, имеющих СНТ III- IV ст. плакат с речевым материалом для считывания)
У. Как ты меня слышишь?
Сколько детей сегодня в классе?
Я умею считать. Я хорошо решаю
задачи. Двузначное число. Десяток.
(далее дети воспринимают
информацию на слухозрительной основе)
Вот книжки на столе, а вот –
тетрадки,
Не хочется играть сегодня в
прятки.
И недосуг дуть на корабль
бумажный –
Ведь ждёт, ребята, вас урок, уж
очень важный!

II.
Устный счёт – 4 минуты (Слайд №2)
У. Шифровку эту разгадайте
и какой урок узнайте!
(каждый ученик получает
шифровку, разгадывает её, сравнивает свои результаты с результатами,
выведенными на экран монитора, при необходимости оказывают помощь друг другу)

1

5

9

10

7

4

6

3

2

8

Ключ:
А – 4 + 1 = ;  Т – 6 + 3 = ; А –
4 + 4 = ;  К – 1 + 1 = ; М – 8 – 1 = ; Е – 5 + 5 = ; Т – 9 – 3 = ;  А – 10 – 6
= ; М – 1 + 0 = ;  И – 7 – 4 = ;
Д. Мы шифровку разгадали, и
какой урок – узнали.
Все умники, умницы в классе у
нас.
Возьмёмся, ребята, скорей за
работу.
Считать, и решать, чтоб не сбиться со счёту!
У. Математика – наука, хороша и всем нужна,
Без неё прожить вам трудно, без неё вам жизнь сложна.
У. Найдите «лишний» пример
в каждом столбике. (Слайд №3)
11 + 3              10 – 6
13 – 3              17 + 3
15 + 4              16 – 4
12 + 7              19 – 0
14 + 3              18 – 2
(каждый ребёнок работает за
экраном монитора – кликают «мышкой» на «лишний» пример, далее все дети
собираются за круглый стол)

III.
Работа над темой урока – 20 минут (Слайд №4)
У. Ребята, сегодня у нас
необычный урок математики, важный урок математики, мы совершим прогулку в
страну «Двузначных чисел», погуляем по станциям этой страны, где будем
выполнять интересные задания.
Внимание, девочки! Внимание,
мальчики!
Сейчас мы будем числа называть, Потом
их, складывать и вычитать, Да простые задачи решать!
(учитель выводит на экран
монитора  изображение Числозная, показывает картинку с его изображением и
сообщает, что настало время отправиться в страну Двузначных чисел)
У. Числознай живёт в
стране Двузначных чисел. Это очень весёлый математический человечек, он
приглашает вас в свою страну. В этой стране мы вспомним, как образуются
и читаются числа, которые больше 10, будем решать задачи и работать с
выражениями.
(Слайд №5)
(ученики встают, под звуки
музыки «Вместе весело шагать» маршируют на месте; музыка прекращается и
объявляется станция «Десяток»; на этой станции ученики закрепляют, что такое
десяток; учитель читает стихотворение)
1. Станция «Десяток». (Слайд
№6)
У. Вот задача для ребяток:
Как нам сосчитать десяток?
(учитель берёт палочки,
считает, а ученики помогают – сопряжённое проговаривание)
Один, два, три. А за ними,
посмотри – идут …
Д. Четыре, пять, шесть –
У. Их нам надо быстро
счесть. Дальше будет …
Д. семь и восемь. К ним и
… девять мы подбросим.
У. Единицу лишь прибавим –
и …
Д. Десяток вмиг составим.
У. Сколько палочек стало у
меня в руке?
Ребята, запомните, десять палочек
составляют десяток.
Сколько палочек в пучке? (ответы
детей: 10 палочек, или 1 десяток палочек.)
Сколько десятков палочек в пучке?
(ответы детей: Один десяток палочек.)
А кто знает, какое число стоит
дальше? Обратите внимание на экран.
У. Здесь шары такие
разные:
И зелёные, и жёлтые, и красные.
На шарах ещё и цифры есть.
Надо числа нам прочесть.
(считают от 11 до 20, хоровое сопряжённое
проговаривание)
2. Станция «Образование
чисел». (Слайд №7)
(учитель сообщает, что вместе
с Числознаем дети отправляются дальше, на станцию «Образование чисел»)
Ребята, прибавьте к десятку ещё
одну палочку. Сколько палочек стало? (Одиннадцать.)
 - Сколько десятков палочек? (1
десяток.)
 - Сколько ещё есть отдельных
палочек? (Одна.)
 - Значит, сколько десятков и
единиц содержится в числе 11? (1 десяток и 1 единица.)
 - Положите на десяток (на-дцать)
ещё одну палочку. Сколько палочек лежит на десятке? (2)
 - Сколько всего палочек? (12)
 - Сколько десятков и сколько
отдельных палочек? (1 десяток и 2 единицы.)
- Положите на десяток (на-дцать)
ещё одну палочку. Сколько палочек лежит на десятке? (3)
 - Сколько всего палочек? (13)
 - Сколько десятков и сколько
отдельных палочек? (1 десяток и 3 единицы.)
- Положите на десяток (на-дцать)
ещё одну палочку. Сколько палочек лежит на десятке? (4)
 - Сколько всего палочек? (14)
 - Сколько десятков и сколько
отдельных палочек? (1 десяток и 4 единицы.)
- Положите на десяток (на-дцать)
ещё одну палочку. Сколько палочек лежит на десятке? (5)
 - Сколько всего палочек? (15)
 - Сколько десятков и сколько
отдельных палочек? (1 десяток и 5 единиц.)
- Положите на десяток (на-дцать)
ещё одну палочку. Сколько палочек лежит на десятке? (6)
 - Сколько всего палочек? (16)
 - Сколько десятков и сколько
отдельных палочек? (1 десяток и 6 единиц.)
- Положите на десяток (на-дцать)
ещё одну палочку. Сколько палочек лежит на десятке? (7)
 - Сколько всего палочек? (17)
 - Сколько десятков и сколько
отдельных палочек? (1 десяток и 7 единиц.)
(по этому принципу ученики
работают до девятнадцати)
У. Ребята, вы должны очень
хорошо помнить, что в названии чисел от 11 до 19 первая часть слова обозначает
число единиц, что обозначает вторая часть слова?
Д. а вторая часть слова –
это дцать, т.е. десять. Мы складываем отдельные палочки на десять, т.е. на-дцать.
У. Молодцы! А теперь
приготовьтесь внимательно слушать, я уйду за фонетический экран, буду говорить
слова и словосочетания.
(ученики воспринимают речевой
материал на слуховой основе, грамматически правильно произносят услышанные
слова и словосочетания, если затрудняются, предлагается опора виде карточки)

У. Двузначное число,
однозначное число, страна Двузначных чисел, станция, десяток.
3. Станция «Повторение». (Слайд
№8)
(учитель сообщает, что вместе
с Числознаем дети отправляются дальше, на станцию «Повторение»)
Д. Один на десяти,
два на десяти, три на десяти, и т.д. до девяти на десяти, самостоятельно
озвучивают полученные двузначные числа.
А теперь чётко и правильно
назовите числа.
Д. Один на десяти –
одиннадцать, 1 десяток 1 единица; два на десяти – двенадцать, 1 десяток 2
единицы; три на десяти – тринадцать, 1 десяток три единицы и т.д.
(ученики самостоятельно
проговаривают числа)
4. Станция «Закрепление».
(Слайд №9) Игра «Хлопки».
(учитель сообщает, что вместе
с Числознаем дети отправляются дальше, на станцию «Закрепление»)
У. Поставьте руки локтями
на парты и хлопните в ладоши один раз, когда на экране увидите однозначное
число, и два раза – когда увидите двузначное число:
2, 17, 18, 10, 1, 7, 3, 19, 4

IV. Станция
«Игровая». Динамическая пауза – 2 минуты (Слайд №10)
(учитель сообщает, что вместе
с Числознаем дети отправляются дальше, на станцию «Игровая»)
Раз, два, три, четыре, пять, все
умеем мы считать.
Руки выше все подняли и спокойно
подышали.
Раз, два, три, четыре, пять,
хлопаем руками.
Раз, два, три, четыре, пять,
топаем ногами.

III. Станция
«Решай-ка». Решение задач – 10 минут устно (Слайд №11)
(учитель сообщает, что вместе
с Числознаем дети отправляются дальше, на станцию «Решай-ка»)
У. Откройте тетради,
запишите число. Ребята, Числознай приготовил для вас задания.
Постарайтесь решить задачи, слушайте внимательно.
У Нади было 12 карандашей, а у
Ильи на 2 меньше. Сколько карандашей у Ильи?
У Тани было 9 ручек, а у Коли на
1 больше. Сколько ручек у Коли?
У Ани 4 тетради, у Серёжи 6
тетрадей. Сколько всего тетрадей?
У Данилы 15 флажков, 5 флажков он
отдал Диме. Сколько осталось у Данилы?
(после прочтения каждой задачи,
дети записывают выражения в тетради)
12 – 2 = 10          9 + 1 = 10
4 + 6 = 10           15 – 5 = 10

VI. Станция
«Считай-ка». Решение примеров – 5 минут (работа с перфокартами) (Слайд
№12)
(учитель сообщает, что вместе
с Числознаем дети отправляются дальше, на станцию «Считай-ка»)
У. Ребята, Числознай
приготовил для вас другое, весьма интересное задание.
Найдите выражение на конце
цепочки, будьте внимательны. Теперь сравните свои результаты с результатами на
экране, чётко и правильно произнесите получившиеся выражения.
(каждый ученик получает
перфокарту, находит выражение на конце цепочки; далее сравнивает результаты на
экране монитора; чётко и правильно произносит получившиеся выражения –
результаты записывает в тетрадь)
«Одиннадцать, двенадцать,
тринадцать».

VII. Рефлексия,
итог урока, домашнее задание – 3 минуты
У. В какой стране вы
побывали? Какая станция вам понравилась? Кто приготовил для вас задачи? Вам интересны
были выражения Числозная? Какое задание понравилось больше всего? (произвольные
ответы детей)
У. Вы сегодня все молодцы!
Работали активно, с желанием, я рада за вас! Предлагаю оценить свою работу
самостоятельно, вспомните: пятёрка – это красный круг, четвёрка – зелёный круг,
тройка – жёлтый круг.
(ученики самостоятельно
оценивают свою работу – показывают цветные круги-«отметки», озвучивают
результаты собственной деятельности)
У. А теперь давайте посмотрим,
как оценил вашу работу Числознай? (Слайд №13)
(ученики сравнивают результаты
своей работы с компьютерным вариантом)
Молодцы, сегодня все работали
отлично! Старались правильно говорить. Числознай поставил всем пятёрки,
поздравляю!
(под звуки музыки «Вместе весело шагать» дети, маршируя
на месте «возвращаются» из страны Двузначных чисел; музыка прекращается, и
учитель обращается к ученикам)
У. Домашнее задание - Найдите в Интернете пословицы, поговорки о
математике, запишите в тетради, можно выучить наизусть – по желанию.
Учите, дети, математику! Вникайте тщательнее в суть…
Гоните лень, освойте тактику - предмет учить не как-нибудь.
Желаю всем успехов в ваших делах! Спасибо за работу на
уроке!

Литература, Интернет-источники:
1.
Зайцев Н.А. Письмо. Чтение. Счёт. Санкт-Петербург «ЛАНЬ». 1998.
2.
Фефилова Е.П., Мокрушина П.А. Поурочные разработки по математике.
Начальная школа. К учебному комплексу М.И. Моро, С.И. Волковой, С.В. Степановой
М.: «ВАКО» 2006.
3.
Учите дети математику! (Конева
Елена) / стихи для детей ...
www.stihi.ru/2008/03/14/3697 - Translate this page
4.
Математический вечер "Математика и поэзия" :: Статьи ...
festival.1september.ru/articles/210318/ - Translate this page

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Возьмёмся, ребята, скорей за работу

alt: I. Станция «Решай-ка».

title: Урок математики 6-ой класс "Прогулка по стране Двузначных чисел" (Слабослышащее отделение)


extracted_text:
Восточные
сладости
Выполнила
Студентка группы 2П-1 Малова
Александра
Восточные
сладости - это кондитерские изделия среднеазиатской, закавказской и арабской
кухонь.
Насчитывается свыше 200 видов сладких изделий. Секреты
некоторых рецептов бережно хранятся и передаются из поколения в поколение.
Самые известные производятся в промышленных масштабах и экспортируются далеко
за пределы страны.
Восточные сладости — это кондитерские изделия, которые
вырабатывают из сливочной помады, сахаропаточного сиропа с использованием
орехов, сухих фруктов, цукатов, молока, муки и других компонентов.

По составу, рецептуре, способу изготовления восточные
сладости подразделяют на мучные, типа карамели и типа конфет.
Восточные мучные сладости вырабатывают из муки,
сахара, пряностей, молока, сметаны, изюма, орехов и др.
Ассортимент: пахлава сдобная, нан бухарский, нан
азербайджанский, шакер-чурек, курабье и пр.

Восточные сладости типа карамели твердой, хрупкой
консистенции, вырабатывают увариванием сахара, патоки, меда с добавлением
орехов, мака, семян кунжута.
Ассортимент: козинак из кунжута,
козинак из орехов, козинак подсолнечный, грильяж миндальный; миндаль в сахаре,
шакер-пендыр (имеют форму подушечек), парварда (леденцовая карамель в форме
подушечек).

Восточные сладости типа мягких конфет изготовляют из
сахаро-паточного сиропа, сливочной помады, сбитой с яичными белками, с
добавлением изюма, цукатов, дробленых орехов и др.
Ассортимент: нуга, лукум сбивной,
рахат-лукум, чуч-хела, сливочное полено, сливочные колбаски, шербет с цукатами,
косхалва и др.

Хранение. Восточные сладости хранятся при температуре
18±3°С и относительной влажности воздуха 75%.

Разновидностей восточных сладостей огромное множество и
все они вкусные и необычные. Их хочется попробовать все и сразу. Вот только
изготавливаются они в основном из сахара и муки с добавлением орехов, то есть
очень калорийных ингредиентов, поэтому, если вы хотите сохранить свою фигуру,
то лучше ограничивать себя в их потреблении. Достаточно нескольких кусочков в
день для того чтобы оценить их изумительный вкус и наесться.
Спасибо за внимание)))

file_name: Исследовательский проект Восточные сладости.pdf

alt: Восточные сладости Выполнила

alt: Вот только изготавливаются они в основном из сахара и муки с добавлением орехов, то есть очень калорийных ингредиентов, поэтому, если вы хотите сохранить свою фигуру,…

title: Исследовательский проект: Восточные сладости


extracted_text:
Методическая разработка открытого урока
« Psychic Animals» (инфинитив и
герундий) 8 класс

Цель урока: освоить использование в разных видах
речевой деятельности инфинитив глагола и герундий ( форма -ing )
Задачи урока:
·
развитие навыков распознавания и использования в речи инфинитива и
герундия
·
развитие умений ознакомительного и поискового чтения
·
развитие умений монологической речи
·
Тип урока: грамматический практикум с
использованием фронтальной и индивидуальной работы учащихся
План урока:
Начало урока:
1.
Представление темы и цели урока.
2.
Речевая разминка ( индивидуальная работа).
Основная часть урока:
3.
Работа с текстом и беседа по содержанию прочитанного.
4.
Грамматический анализ текста.
5.
Повторение грамматических правил.
6.
Практика употребления инфинитива и герундия
7.
Практика монологического высказывания.
Окончание урока:
8.
Предъявление домашнего задания.
9.
Подведение итогов урока.

Ход урока
Учитель приветствует уч-ся и предъявляет тему,
цель и основные этапы урока. Учитель интересуется настроением уч-ся.

Приветствие.
Уч-ся демонстрируют готовность к уроку.
2.
Речевая разминка.
Учитель предлагает уч-ся ответить на вопросы, связанные с темой
урока.
Eg. What are the most common
natural disasters in Russia?
Etc.
Уч-ся отвечают на вопросы учителя.

3.
Работа с текстом и беседа по содержанию прочитанного.

Учитель предлагает прочитать текст
« Psychic Animals» и обсудить его.
Для начала обсуждения учитель задает уч-ся вопросы по содержанию
текста.
Eg. Can animals predict natural
disasters? Do you know any examples?
Etc.
Уч-ся читают текст самостоятельно ,потом отвечают на вопросы
учителя и обсуждают его.
4.
Грамматический анализ текста.

Учитель предлагает найти в прочитанном тексте инфинитивы глагола и
герундии и объяснить случаи их употребления.
Уч-ся подчеркивают в тексте все формы инфинитива и герундия и
объясняют их употребление.
Eg. We use bare infinitive after modal
verbs.

5.
Повторение грамматических правил.

Учитель предлагает уч-ся обратиться к грамматическому справочнику
и повторить случаи употребления инфинитива и герундия вместе, обращая внимание
на наиболее сложные ситуации- когда значение фразы зависит от того, что мы
употребляем- инфинитив или герундий.
Уч-ся повторяют правили вслух, комментируя их.
6.
Практика употребления инфинитива и герундия.

1.
Учитель предлагает уч-ся попрактиковаться в грамматике выполняя
упр. 2,3,4 в учебнике.

2.
Учитель предлагает отработать этот материал с использованием
сайта www.eslparty.com

Дает инструктаж по выполнению задания и контролирует результаты.

1)Уч-ся выполняют упражнения вслух, комментируя их выбор.
2)Учащиеся выполняют и проверяют эти упражнения самостоятельно.
7.
Практика монологического высказывания.

Учитель предлагает составить рассказ по картинкам в учебнике,
используя инфинитив и герундий и список предлагаемых глаголов, упр.6
Уч-ся начинают составление рассказа
по картинкам устно.

Eg. The family had been looking forward to
having a relaxing holiday at the beach.
…

8.
Предъявление домашнего задания.

Учитель предлагает закончить описание картинок в форме рассказа
письменно.
Повторить грамматику и выполнить упр. 5 в учебнике.

9.
Подведение итогов урока.
Учитель выставляет и комментирует оценки за урок. Спрашивает ,что
вызывает трудности и требует дальнейшей отработки в классе.
Рефлексия уч-ся.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: урок psychic animal 5 m 8 класс.docx

title: Методическая разработка открытого урока  "Psychic Animals "( инфинитив и герундий) 8 класс


extracted_text:
Общая характеристика воображения
Наряду
с восприятием, памятью и мышлением важную роль в деятельности человека играет
воображение. В процессе отражения окружающего мира человек наряду с восприятием
того, что действует на него в данный момент, или зрительным представлением
того, что воздействовало на него раньше, создает новые образы.
Воображение
– это психический процесс создания нового в форме образа, представления или
идеи.
Человек
может мысленно представить себе то, что в прошлом не воспринимал или не
совершал, у него могут возникать образы предметов и явлений, с которыми о"
раньше не встречался. Будучи теснейшим образом связанным с мышлением,
воображение характеризуется большей, чем при мышлении, неопределенностью
проблемной ситуации.
Процесс
воображения свойствен только человеку и является необходимым условием его
трудовой деятельности.
Воображение
всегда направлено на практическую деятельность человека. Человек, прежде чем
что-либо сделать, представляет, что надо делать и как он будет это делать,
Таким образом, он уже заранее создает образ материальной вещи, которая будет
изготовляться в последующей практической деятельности человека. Эта способность
человека заранее представлять конечный итог своего труда, а также процесс
создания материальной вещи резко отличает человеческую деятельность от
"деятельности" животных, иногда очень искусной.
Физиологическую
основу воображения составляет образование новых сочетаний из тех временных
связей, которые уже сформировались в прошлом опыте. При этом простая
актуализация уже имеющихся временных связей еще не ведет к созданию нового.
Создание нового предполагает такое сочетание, которое образуется из временных
связей, ранее не вступавших в сочетание друг с другом. При этом важное значение
имеет вторая сигнальная система, слово. Процесс воображения представляет собой
совместную работу обеих сигнальных систем. Все наглядные образы неразрывно
связаны с ним. Как правило, слово служит источником появления образов
воображения, контролирует путь становления их, является средством их удержания,
закрепления, их изменения.
Воображение
всегда есть определенный отход от действительности. Но в любом случае источник
воображения – объективная реальность.
Воображение
– это образное конструирование содержания понятия о предмете (или
проектирование схемы действий с ним) еще до того, как сложится само понятие (а
схема получит отчетливое, верифицируемое и реализуемое в конкретном материале
выражение).
Для
воображения характерно то, что знание еще не оформилось в логическую категорию,
тогда как своеобразное соотнесение всеобщего и единичного на чувственном уровне
уже произведено. Благодаря этому в самом акте созерцания отдельный факт
открывается в своем универсальном ракурсе, обнаруживая свой целостнообразующий
по отношению к определенной ситуации смысл. Поэтому в плане воображения
целостный образ ситуации строится раньше расчлененной и детализированной
картины созерцаемого.
Ведущим
механизмом воображения служит перенос какого-либо свойства объекта.
Эвристичность переноса измеряется тем, насколько он способствует раскрытию
специфической целостной природы другого объекта в процессе его познания или
создания человеком.
В
психологии различают произвольное и непроизвольное воображение. Первое
проявляется, например, в ходе Целенаправленного решения научных, технических и
художественных проблем при наличии осознанной и отреферированной поисковой
доминанты, второе – в сновидениях, так называемых неизменных состояниях
сознания и т.д.
Особую
форму воображения образует мечта. Она обращена к сфере более или менее
отдаленного будущего и не предполагает немедленного достижения реального
результата, а также его полного совпадения с образом желаемого. Вместе с тем
мечта может стать сильным мотивирующим фактором творческого поиска.

file_name: ОТВЕТЫ по психологии47.docx

alt: Общая характеристика воображения

title: материал по психологии


extracted_text:
Статья
о проведённом Дне здоровья в старшей группе «Непоседы» в МБДОУ №262 г.Уфа
Валитовой И.А.
«В
здоровом теле – здоровый дух »
      День здоровья в детском саду – это
праздник для детей. Невозможно представить себе жизнь ребенка без веселых развлечений,
шумных праздников, соревнований, интересных игр.
Мы поставили в своей группе такие задачи:
1.
Сформировать привычку
к здоровому образу жизни.
2.
Удовлетворить
потребность детей в двигательной активности.
3.
Закрепить знания о
том, как сохранить и укрепить здоровье.
4.
Растить детей
здоровыми, сильными, жизнерадостными.
     День здоровья провели мы и в нашей
группе в интересной форме: с играми, эстафетами, викторинами.
    Начали  день с утренней зарядки и
речёвки:
«Зарядка всем
полезна,
Зарядка всем нужна,
От лени и болезней
спасает всех она».

        Затем с детьми отправились в
«Путешествие в страну Здоровья». Упражнения  выполняли  под стихотворный текст:
«Мы шагаем, мы
шагаем,
Выше руки
поднимаем,
Дышим ровно,
глубоко,
Ходим прямо и
легко.
Впереди видна
страна –
Очень странная
она.
К ней идем мы, как
спортсмены,
В спорте нет для
нас замены».

     Дети во время таких упражнений получили
 заряд бодрости и хорошего настроения, с большим удовольствием произнося:
«Здоровье в
порядке – спасибо зарядке!»

     Перед завтраком поиграли с детьми в
пальчиковую гимнастику.
«Мы головкой
покивали,
Носиками помахали,
Зубками мы
постучали
И немного
помолчали,
Плечиками
покрутили,
Ручками повертели.
Пальчиками
потрясем
И завтракать
начнем.
Дети кашу всю
съедают,
Каша силу
прибавляет».
      После этих слов ребятишки старались
кашу всю съесть, чтобы быть сильными, ловкими и здоровыми.
      Затем была проведена с детьми беседа:
«Если хочешь быть здоров!»
В ходе неё закрепили с ребятками понятие
«здоровье», расширили знания о профилактических мерах по предупреждению
заболеваний, травм, развивали диалогическую речь.
     Физкультурное занятие на
свежем воздухе начали с загадки:
«Деревянных два
коня
Вниз с горы несут
меня.
Я в руках держу
две палки,
Но не бью коней -
их жалко.
А для ускоренья
бега,
Палками касаюсь
снега». (Лыжи)
Отгадав загадку, надели лыжи и начали
отрабатывать приёмы хождения на лыжах: «ёлочкой», «лесенкой» и т.д.

     День Здоровья продолжился прогулкой
на свежем воздухе, которая
началась с пальчиковой гимнастики:
«Раз, два, три,
четыре, пять,
Мы пошли во двор
гулять,
Бабу снежную
слепили,
Птичек крошками
кормили,
С горки мы потом
катались
И в снегу все
извалялись».
     Дети с удовольствием играли в
подвижные игры «Два Мороза» и «Волк – волчок». Между детьми прошли соревнования
«Перебежки», «Кто первый», «Паровозики». Наши дети оказались быстрыми, ловкими,
смекалистыми и жизнерадостными.

 Чтобы дети успокоились после прогулки,
использовали такое стихотворение:
«А потом мы в сад пришли,
Суп поели, спать
легли.
Сон на цыпочках
приходит
И на цыпочках
уходит.
У кого закрыты
глазки,
Сон тому расскажет
сказки».
А после сна:
«Глазки
открываются,
Реснички
поднимаются,
Дети просыпаются,
Друг другу
улыбаются».
     Вечером после сна ходили по «дорожке
здоровья», выполняя различные упражнения. Наши дети старались держать спинки
ровно, упражнения выполняли четко, чтобы быть здоровыми.
     Потом появились волшебные кисти, с
помощью которых оживали картинки прожитого дня на листе бумаги на тему «Наше
здоровье». Дети старались дополнить рисунки недостающими деталями и сами
радовались за себя.

     Во время физминутки этого занятия играли
в словесную игру: «Где мы были, мы не скажем, а что видели, покажем». Дети с
удовольствием играли в эту игру. Они были веселые, бодрые, радостные, потому
что весь день прошел под девизом: «В здоровом теле – здоровый дух».

file_name: День здоровья.docx

title: Проект "День здоровья в детском саду"


extracted_text:
Приложение
Конспект НОД с использованием
здоровьесберегающих, игровых технологий, музыкотерапии, элементов сказкотерапии
(младшая группа)

Тема: «Путешествие колобка»

Программное содержание
*Вспомнить с детьми уже известные им сказки, персонажей.
*Продолжать формировать элементарные математические представления.
*Способствовать развитию речевой сферы у детей.
*Воспитывать внимание, стимулировать фантазию, проявлять творческие
способности.
*Воспитывать сострадание, сопереживание к героям сказки.
Материал
Колобок (мячик, ширма-домик, оздоровительные дорожки, картинки на фланелеграфе
(три медведя, три миски, бабка, дедка, курочка Ряба, разрезное яйцо, панно к
сказке «Теремок», плоскостные деревья на ковролине, магнитофон со звуками леса.
Ход занятия
Дети заходят в группу, здороваются и садятся на стульчики. Стоит домик, на окне
колобок.
Воспитатель: - Ребята, кто это?
- Какой он?
Ответы детей: румяный, красивый, круглый, веселый, смешной и т. д.
Воспитатель хочет взять колобка в руки и «обжигается».
Колобок: - Осторожно! Я горячий, я только что из печки. А вы, ребята, подуйте
на меня, я и остыну! (Дети дуют на колобка)
Колобок: - Вот спасибо! А знаете, ребята, на свете так много интересного, и мне
так хочется на все посмотреть! (Колобок спрыгивает с окна и катится).
Воспитатель: - Ребята, давайте и мы последуем за Колобком! (Дети идут по
дорожкам, перепрыгивают кочки…. и оказываются в сказочном лесу. Звучит запись
«шумы леса») .
Колобок: - Как красиво! А где это мы оказались? (В лесу)
Воспитатель: - И не просто в лесу, а сказочном лесу, где живут сказки. И героев
одной сказки я уже вижу. А вы ребята?
1. Сказка: «Три медведя»
(на ковре расположены медведи и миски вразброс)
Воспитатель: - Узнали к кому мы попали в гости?
- Как зовут их (Михайло Потапович, Настасья Петровна и Мишутка) .
Детям предлагается поставить медведей по росту, начиная с большего – Михайло
Потапыча. Затем дети расставляют миски каждому медведю.
Колобок: - Ребята, какие же вы молодцы! А я покатился дальше! Айда за мной!
Воспитатель: - Колобок, подожди! Мне кажется, что мы заблудились! Что же нам
делать?.
Ребята, а я знаю! Пойдемте на полянку и будем друг друга искать.
2. Игра «Ау! »
Дети садятся на ковролин кружком, воспитатель выбирает одного «потерявшегося»
ребенка, он закрывает глаза, а все дети поют:
Саша ты теперь в лесу,
Мы зовем тебя «Ау! »
Ну-ка глазки закрывай побыстрей,
Кто зовет тебя узнай поскорей!
Тс! Ш-ш-ш!
Воспитатель показывает на одного ребенка (все остальные молчат) и этот ребенок
зовет:
- Саша, ау!
Водящий должен по голосу определить, кто его позвал. Так находим 5-7 человек.
Воспитатель: - Ребята, посмотрите Колобок опять куда-то покатился.
3. Сказка: «Теремок»
(на мольберте картина с изображением теремка и его обитателями)
Воспитатель: - Ребята, вы узнали сказку?
- Посмотрите, кто живет в теремочке? (Дети вспоминают героев сказки:
мышка-норушка, лягушка-квакушка, зайчик-побегайчик, лисичка-сестричка,
волчок-серый бочок, мишка-топтыжка) .
- Кто живет выше всех?
- Кто живет ниже всех?
- А кто живет на одном уровне с цветами?
- Ребята, а где же мишка? (ответы детей)
Колобок: - Ребята, а я покатился дальше!
Воспитатель: - Что-то ты, Колобок, загрустил.
- Ребята, давайте нашего Колобка немножко повеселим и покажем ему как мы в
детском саду играем.
4. Физминутка «Как живешь? »
- Как живешь? Вот так!
- А плывешь? Вот так!
- А бежишь? Вот так!
- Вдаль глядишь? Вот так!
- Машешь вслед? Вот так!
- Дома спишь? Вот так!
- А шалишь? Вот так!
(дети сопровождают слова движениями) .
Воспитатель: - Ну вот! Совсем другое дело! Колобок повеселел и опять куда-то
покатился, догоняй!
5. Сказка: «Курочка Ряба»
(на ковролине бабушка, дедушка и курочка Ряба)
Воспитатель: - Посмотрите, к кому мы в гости попали?
- А почему плачет бабушка и дедушка (ответы детей)
- Как можно им помочь?
- Давайте поможем курочке Рябее починить золотое яичко.
(детям дается разрезная картинка яичка из 4-х частей)
Колобок: - Ребята, заигрался я с вами, а мне пора возвращаться к бабушке и
дедушке.
Воспитатель: - И нам с ребятами пора возвращаться в детский сад. Интересная получилась
у нас прогулка, правда, ребята?
- Что вам понравилось? Что запомнилось?
- Спасибо, тебе, Колобок за интересное путешествие!
- До свидания!

file_name: 12  Путешествие Колобка».docx

title: Конспект НОД с использованием здоровьесберегающих, игровых технологий, музыкотерапии, элементов сказкотерапии по теме: «Путешествие колобка»


extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Тема 1. Экономический анализ
как база принятия управленческих решений
Предмет
и задачи курса. Роль и значение комплексного экономического анализа
в управлении. Содержание и последовательность проведения финансового и управленческого анализа. Проблемы их проведения.

Тема 2. Методика
проведения комплексного экономического анализа
Основные этапы работ по организации проведения экономического анализа на предприятии. Структура комплексного бизнес плана.
Роль анализа в разработке и мониторинге основных
плановых показателей.

Тема 3. Анализ в системе маркетинга
Основное
содержание и задачи маркетингового анализа. Анализ и оценка жизненного цикла товара. Анализ
цен и конкурентноспособности продукции и товаров. Оценка
методов стимулирования продаж.

Тема 4. Анализ и управление объемом
производства и продаж
Содержание, цели и задачи анализа. Анализ динамики и выполнения плана производства и продажи продукции. Анализ использования производственных мощностей. Анализ показателей производственной программы. Обоснованность формирования и оценка эффективности ассортиментных программ. Анализ обновления и качества продукции. Анализ потерь от брака. Анализ факторов и оценка резервов
увеличения выпуска и продажи продукции.

Тема 5. Анализ и управление затратами
и себестоимостью
Основное содержание
и задачи анализа себестоимости. Анализ затрат по экономическим элементам. Анализ затрат по статьям калькуляции.
Особенности анализа
прямых материальных затрат
и затрат на оплату труда.
Анализ косвенных затрат.
Резервы их снижения.

Тема 6. Анализ и оценка использования производственных ресурсов
Содержание
 анализа      использования      основных
 средств. Анализ обеспеченности, состава,
структуры и динамики
основных средств. Анализ использования материальных
ресурсов. Значение, задачи и источники информации анализа
материальных ресурсов. Анализ обеспеченности предприятия материальными ресурсами. Анализ использования трудовых
ресурсов. Содержание и роль анализа
использования трудовых ресурсов
в управлении   затратами   предприятия.   Анализ
 обеспеченности,   состава
и динамики трудовых
ресурсов предприятия. Анализ использования фонда рабочего времени.
Анализ производительности труда.

Тема 7.Финансовые результаты коммерческой организации и методы анализа
Основное содержание, цели, задачи анализа
финансового результата коммерческой организации. Информационная база проведения анализа
финансового результата. Анализ формирования показателей финансовых результатов.
Анализ состава и динамики прибыли коммерческой организации. Факторный
анализ прибыли от продаж (методом
цепных подстановок). Анализ финансовых результатов от операционной и внереализационной деятельности. Анализ использования прибыли.

Тема 8. Финансовое состояние
коммерческой организации и методы его анализа
Основное
содержание, задачи, методы анализа финансового
состояния предприятия. Оценка
имущественного состояния предприятия (вертикальный, горизонтальный, трендовый
методы). Анализ ликвидности, платежеспособности и кредитоспособности предприятия.

alt: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Тема 1

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА  Экономический анализ


extracted_text:
Информация и творчество
         Каковы отношения между информацией и творчеством?
Это важный и фундаментальный вопрос, потому что большинство людей верят, что
достаточная информация, подкрепленная компетентным анализом и завершенная
логическим решением, — это все, что нужно, и нет никакой необходимости в
творчестве. Даже те, кто на словах признает значение творчества, на деле ведут
себя совершенно противоположным образом.
     Если вы хотите попасть на самолет из Нью-Йорка в
Лондон, лучше всего обратиться к расписанию или к своему агенту. Если вы хотите
вылечить болезнь с помощью антибиотика, нужно определить тип вируса, вызвавшего
заболевание. Затем нужно проверить чувствительность больного к антибиотикам.
Размышления и предположения не могут заменить информацию. Если нам нужны точные
сведения, мы должны их получить.
     Конечно, в некоторых ситуациях обладание точной и
достаточной информацией — это все, что нужно. Но шансы получить такую
информацию чрезвычайно малы. Тем не менее мы заключаем, что чем больше мы
знаем, тем меньше можем думать. Напротив, потребность в мышлении становится все
больше и больше, потому что нам приходится осмысливать поступающую информацию.
     Если приходится думать для того, чтобы осмыслить
полученную информацию, то, конечно, это аналитический тип мышления. Когда же
возникает потребность в мышлении творческом?
     Большинство чиновников, многие ученые и почти все
выпускники школ бизнеса верят, что если собрать достаточное количество данных,
то в конце концов из них родится новая идея. К сожалению, эта вера совершенно
ошибочна. Мозг может видеть только то, что он готов видеть. Анализ данных
позволяет аналитику выбирать из уже имеющихся в его (или ее) репертуаре идей
ту, которая более всего подходит к данному случаю. Но анализ данных не может
спровоцировать рождение новой идеи (см. с. 348–349). Если вы действительно
хотите придумать нечто новое, то должны искать это не во внешних данных, а в собственной
голове и затем проверить вашу догадку, сравнив ее с внешними данными.

file_name: Информация и творчество.doc

alt: Информация и творчество

администрации

group: Педагогика

title: Информация и творчество