extracted_text:
Практическая работа № 1 (для специальности 09.02.01)
Тема:
Построение логических схем
Цель: формирование умений построения
логических схем.
Время выполнения: 2 часа.
Теоретический
материал
Элементы, реализующие базовые
логические операции называются базовыми логическими операциями или вентилями и
характеризуются они не состоянием контактов, а наличием сигналов на входе и
выходе элементов. Их названия и условные обозначения являются стандартными и
используются при составлении и описании логических схем ПК.
Правило построения логических схем:
1.
Определить
число логических переменных.
2.
Определить
количество базовых логических операций и их порядок.
3.
Изобразить для
каждой логической операции соответствующий ей вентиль.
4.
Соединить
вентили в порядке выполнения логических операций.
Пример: Пусть Х=
истина(1) ,Y= ложь(0).Составить логическую схему для логического выражения .
1)        Две переменные- X и Y.
2)
Две логические операции: .
3)       Строим схему (рис.1):

Рисунок 1 - Схема
Ответ: .
Задания:
1.
Составьте таблицы истинности для следующих
логических выражений:
1)
2)
2)
4)
5)
6)
Контрольные вопросы:
1.      Дайте определение
понятию«Логическая схема»?
Дайте
определение «Правило построения логических схем»?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 47. Практическая работа по теме Построение логических схем.doc

title: Построение логических схем


extracted_text:
Автоматизация в Excel. Начало

     При работе с Excel иногда приходиться
  налаживать взаимодействие программного кода с другими приложениями офисного
  пакета или вне него, например с Internet Explorer. Так сказать связывать. Для
  примера возьмем Word, хотя и IE вставим немного.

       Начнем с понятия о позднем и раннем связывании
  (привязке).

     Управлять Word из других приложений
  позволяет сервер автоматизации Word. Такой же сервер есть и у других офисных
  приложений (и не только офисных). В данном случае, сервером будет считаться
  Word, а клиентом Excel. Из него будут посылаться запросы на выполнение
  некоторого кода, а сервер автоматизации Word будет обрабатывать эти запросы.
  Это теоретически означает возможность написания программного кода в Excel,
  который будет выполняться в Word и использовать встроенные функции Word. Для
  использования такой возможности необходимо указать ссылку на библиотеку,
  функционал которой собираемся использовать. В данном случае Word. Это можно
  сделать двумя путями: указать библиотеку явно, до исполнения программного
  кода и во время исполнения программного кода.

     Первый способ называется раннее
  связывание. В меню Tools-References редактора vba выберите Microsoft
  Word12.0 Object Library. В других версиях офисных
  пакетов, как вы понимаете, цифры другие.

  Это ссылка на файл WSWORD.OLB с библиотекой.
  Теперь в браузере объектов доступен объект Word во всей красе своей объектной
  модели.

  При раннем связывании новый экземпляр класса Word будет создаваться так:
view plainprint?

1.
  Dim WApp As Word.Application
2.
  Set WApp = New Word.Application

     Второй способ называется позднее
  связывание. При этом нет необходимости указывать ссылку на библиотеку.
  Создается экземпляр класса (объект) и возвращается ссылка на него используя
  функцию CreateObject.

Синтаксис CreateObject:
CreateObject(класс,[имясервера])
класс - обязательный
  параметр. Тип данных Variant(String). Имя приложения и класс, на
  основе которого создается объект. Имеет синтаксис
  имяприложения.названиекласса
имясервера - необязательный параметр. Имя компьютера в сети, где
  объект будет создан. Если параметр не указан (пустая строка), объект будет
  создан на локальной машине.

  Примеры создания объекта при позднем связывании:

  Создает новый объект Word.Application
view plainprint?

1.
  Dim WApp As Object
2.
  Set WApp = CreateObject("Word.Application")

  Создает новый объект Word.Application и делает его видимым.
view plainprint?

1.
  Dim WApp As Object
2.
  Set WApp = CreateObject("Word.Application")
3.
  WApp.Visible = True

  Создает объект на удаленной машине. Для этой операции необходимо иметь
  соответствующие права доступа.
view plainprint?

1.
  Dim WApp As Object
2.
  Set WApp = CreateObject("Word.Application", "192.168.1.4")

При наличии нескольких установленных офисных продуктов различных
  версий в системе, можно указать, на основе какой версии создать объект.
  Однако если указанной версии на компьютере не окажется, произойдет ошибка.
view plainprint?

1.
  Dim WApp As Object
2.
  Set WApp = CreateObject("Word.Application.12")

Замечания: создаваемый объект
  Word.Application невидимый. Это ускоряет работу с ним, но в случае
  возникновения ошибки, он остается в памяти. Используйте WApp.Visible = True в
  обработчике ошибок. Каждый раз при использовании функции CreateObject будет
  создан новый объект.

  Если объект приложения уже создан, то использовать функцию CreateObject не
  стоит. Вместо нее целесообразно применять функции GetObject, которая просто
  возвращает ссылку на объект.

Синтаксис GetObject:
GetObject([путь][,класс])
путь - необязательный параметр. Тип данных Variant(String).
  Полный путь к файлу, связанному с объектом.
класс - Не обязательный параметр. Тип данных Variant(String).
  Строка, указывающая, на какой тип объекта будет сделана ссылка. Если параметр
  путь не указан, тот параметр обязателен.

  Примеры ссылки на объект при позднем связывании:

  Передает ссылку на существующий объект Word.Application и возвращает
  количество открытых там документов.
view plainprint?

1.
  Dim WApp As Object
2.
   Set WApp = GetObject(, "Word.Application")
3.
  Debug.Print WApp.Documents.Count

Создает ссылку на открытый в word файл Pacienti.txt и
  подсчитывает количество строк в нем, однако если документ не открыт, будет
  ошибка.
view plainprint?

1.
  Dim WDoc As Object
2.
  Set WDoc = GetObject(ThisWorkbook.Path & "\Pacienti.txt")
3.
  Debug.Print WDoc.Sentences.Count

  Вот пример с перехватом ошибки отсутствия открытого файла:
view plainprint?

1.
  Dim WDoc As Object
2.
   On Error GoTo cvv_Error
3.
   Set WDoc = GetObject(ThisWorkbook.Path & "\Pacienti.txt")
4.
   Debug.Print WDoc.Sentences.Count
5.
   On Error GoTo 0
6.
   Exit Sub
7.
  cvv_Error:
8.
   If Err.Number = 432 Then MsgBox "Файл " & ThisWorkbook.Path & "\Pacienti.txt" & " не открыт..."

  Вот пример позднего связывания с Internet Explorer:
view plainprint?

1.
  Dim IE As Object
2.
  Set IE = CreateObject("InternetExplorer.Application")
3.
   IE.Visible = True

Ну а
  для раннего связывания с этим браузером, необходимо дать ссылку на
  библиотеку Microsoft Internet Controls. Ну а если
  планируется работать с интернет страницами (разбор структуры и данных), то
  и Microsoft HTML Object Library.

       У позднего связывания только одно преимущество:
  ссылка на библиотеку не слетит никогда (если приложение зарегистрировано в
  системе). Используйте этот способ, если не уверены, что у конечного пользователя
  версия офисного пакета совпадет с вашей. В любом другом случае лучше
  использовать раннее связывание, и на это две причины:
  1.    Объектная модель приложения доступна в браузере объектов
  Excel.
  2.    Быстродействие не страдает, и работают все функции.

Вместо послесловия:
       В этой маленькой статье я рассказал о способах
  подключения к объектной модели приложения. Как ее использовать – огромная,
  требующая отдельных статей тема. Конечно, использовать приложения не зная их
  объектной модели не получится. Используйте автоматизацию с умом, без лишних
  выдумок. Видел я как-то приложение в Excel, которое, чтобы вставить данные из
  таблицы Access на лист, создавало экземпляр Access, открывало файл базы
  данных, затем из этого экземпляра  копировало таблицу на лист, затем
  закрывало экземпляр. Хотя проще и быстрее было использовать доступ к данным
  при помощи ADO или даже DAO…

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

alt: Автоматизация в Excel. Начало

alt: Dim WApp As Object 2.

title: Табличный процессор Microsoft Excel


extracted_text:
ПРОГРАММА СОТРУДНИЧЕСТВА:
«МИЛОСЕРДИЕ ДЕТЕЙ – ДЕТЯМ»

Задача: на основе сотрудничества детей и взрослых
воспитывать гуманное отношение к детям-инвалидам и детям вообще.
Мероприятия:
Ш Формировать добрые гуманные отношения
между всеми детьми, особо обратить внимание на заботу и внимательное отношение
к слабым учащимся, инвалидам. Оказывать им помощь.
Ш Изготавливать самодельные подарки,
вручать, посылать их детям-инвалидам.
Устраивать
концерты, показывать спектакли детям-инвалидам, устраивать фотоателье на дому.

ПРОГРАММА СОТРУДНИЧЕСТВА «ТАЛАНТ И МЫ»

Задача: создание условий для развития способных и
одарённых детей.
Мероприятия:
Ш Продолжить связь с научным отделом опытной
станции ВИР, способствовать тесному контакту творческих детей с научными
сотрудниками.
Ш Поощрять, способствовать занятиям
одарённых детей в спецшколах, на курсах.
Ш Поддерживать связи с детской
художественной мастерской.
Ш Принимать участие в смотрах детского
творчества:
а)
художественная самодеятельность;
б)
смотры рисунков;
в)
конкурсы чтецов;
г)
смотр поделок;
д)
смотр детской фотографии.
Ш Родительские собрания:
а)
«Если ваш ребёнок одарённый»;
б) «Как развить
способности ребёнка».

file_name: ПРОГРАММы СОТРУДНИЧЕСТВА.doc

alt: ПРОГРАММА СОТРУДНИЧЕСТВА: «МИЛОСЕРДИЕ

title: Программа "Сотрудничество"


extracted_text:
Урок 7.  КУЛЬТУРА РОССИИ
В КОНЦЕ XIX -
НАЧАЛЕ XX веков
11 класс                                                                                Дата_____________
Общие цели: дать
обучающимся представление о развитии духовной
жизни российского общества во второй половине XIX -начале XX в.; познакомить с системой
образования и научными достижениями российских ученых.
Вспомогательные
цели: опираясь на текст § 7, составить развернутый план
ответа по теме «Особенности городской и сельской жизни Российской империи в
начале XX в.»; найти в тексте § 7 материал для заполнения
таблицы «Основные достижения
отечественной науки России в конце XIX - начале XX века»; на конкретных
примерах раскрыть достижения русской науки.
Дополнительные цели: сравнить
особенности городской и сельской жизни России в начале XX в.;
привести примеры выдающихся достижений
отечественной науки в начале XX в.; установить
причинно-следственные связи процессов развития российского общества и идейных исканий мастеров
художественной культуры; участвовать
в обсуждении сообщений о важнейших тенденциях в развитии культуры России, о
выдающихся ее представителях;
представить результаты изученного материала в виде таблицы «Идейные искания и художественная культура России на
рубеже XIX - начала XX в.».
Основные понятия
и термины: интеллигенция,
художественная культура, декадентство,
символизм, акмеизм, футуризм, модерн,
абстракционизм, авангард, примитивизм.
Важнейшие даты и события:
1913 г. - И. И. Сикорский создал самые большие в мире
четырехмоторные самолеты «Русский витязь», «Илья Муромец».
1913 г. - военный летчик П. Н. Нестеров впервые выполнил
ряд фигур высшего пилотажа, «мертвую
петлю».
1895 г. - на заседании Русского физико-химического общества
А. С. Попов продемонстрировал первый в мире искровой беспроволочный
телеграф.
1909       г. - появился сборник «Вехи».
1910       г. - появилось литературное направление акмеизм.
1910-1912 гг. - возникло литературное направление футу
ризм.
1898
 г. - создание К. С. Станиславским, Вл. И. Немировичем-Данченко Художественного театра в Москве. В конце 1890-х гг. - появился кинематограф. 1909-1912 гг. - в Париже проводились Русские
сезоны балета.
Оборудование: альбомы по искусству, портреты ученых, артистов, художников, поэтов, аудио- и
видеоматериалы.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
Задание 1.
В одном из писем
великий русский ученый, член ЦК конституционно-демократической
партии В. В. Вернадский писал: «Столыпин
нанес монархии, или по крайней мере династии, более сильный удар, чем все
революционеры, вместе взятые».
- Согласны ли вы с
подобным мнением? Аргументируйте свой ответ.
Задание
2.
Объясните, почему события 3 июня 1907
 г. были восприняты как государственный переворот.
Задание 3.
Объясните, в чем заключался политический смысл
аграрной реформы: какую социальную цель ойа преследовала?
П. Изучение нового материала.
План
■ Городская
и сельская жизнь.
■ Достижения
науки.
■ Идейные
искания и художественная культура.
Городская и сельская жизнь в России.
Задание: в сравнительном аспекте рассказать о социокультурном развитии российских городов и деревень начала XX
века с точки зрения модернизационных процессов.
Достижения отечественной науки.
Рассказать о системе образования в Российской
империи.
Русская философия в поисках общественного идеала.
- Почему начало XX в.
названо «золотым веком» русской философии?
Литература: новые поэтические течения.
Особенности русской живописной школы начала XX в.
Достижение в архитектуре и скульптуре начала XX в.
Музыка, театр, балет, кинематография.
III. Закрепление изученного материала.
Порассуждайте: почему художественные
открытия начала XX в. называются Серебряным веком русского
искусства?
-    заполнить таблицу.
Основные достижения отечественной науки в конце XIX -
начале XX в.

Направление науки

Представители

Открытие

Год

Результат

Домашнее  задание:
параграф
 составить  кроссворд «Русская культура на рубеже XIX - начала XX века».

file_name: Урок 7.doc

alt: Урок 7. КУЛЬТУРА РОССИИ


extracted_text:
Ольга Чурбакова
Тематическое занятие ко Дню Матери в средней группе
Дети под музыку входят в зал. Встают перед
стульчиками, полукругом.
ВЕД: От чистого сердца, простыми словами,
давайте, друзья, потолкуем о маме…
1 реб: Кто любовью согревает, всё на свете
успевает?
2 реб: Даже поиграть чуток? Кто тебя
всегда утешит?
3 реб: И умоет, и причешет, в щёчку
поцелует – чмок?
Все дети: Моя мамочка родная!
«ПЕСНЯ О МАМЕ» (с. 71 8 2008)
Звучит классическая музыка.
ВЕД: Самое прекрасное слово на земле – мама.
Это первое слово, которое произносит человек, и звучит оно на всех языках
одинаково нежно. У мамы самые добрые и ласковые руки, они всё умеют. У мамы
самое верное и чуткое сердце – в нём никогда не гаснет любовь, оно ни к чему не
останется равнодушным… И, чем больше твоя любовь к матери, тем радостнее
и светлее жизнь!
Музыкальные слайды – видеооткрытка для
мам.
ВЕД: Мама – такое тёплое, дорогое, знакомое
слово, которое необходимо нам, как воздух, на протяжении всей нашей жизни…
1 реб: Мама, это ты не смыкаешь глаз,
когда я болею.
2 реб: Мама, это ты помогла мне сделать
первые в жизни шаги, научила произносить первые слова.
3 реб: Мама, это твоя ласковая улыбка
поддерживает меня в трудную минуту.
4 реб: Мама, это ты ласковым взглядом
провожаешь и встречаешь меня на пороге родного дома.
5 реб: Мама, это твои умные глаза
понимают меня, даже тогда, когда я молчу.
Все дети: Мама, ты нужна очень, очень!
МУЗ: Мама любит своё дитя. А дети любят своих
мам? Послушайте, какая музыка сейчас прозвучит?
ПЬЕСА «МАМА» (из детского
альбома П. И. Чайковского).
МУЗ: Ребята, как можно назвать эту музыку? (ответы
детей). Эта музыка называется «Мама», а написал её композитор П. И.
Чайковский. Скажите, какой характер у мамы, о которой хотел рассказать нам
композитор своей музыкой? (ответы детей).
ПЕСНЯ «САМАЯ ХОРОШАЯ» (с. 58 8
2009)
ВЕД: Мамы разные. И мамы бывают не только у
человека. Вот послушайте историю про маленького зайчонка и маму – зайчиху.
Театрализованная сценка «Про зайчонка и
зайчиху».
ВЕД (от автора) : Маленький
зайчонок улыбнулся маме:
ЗАЙЧОНОК: Я тебя люблю вот так! – и развёл
руками.
ЗАЙЧИХА: А вот как я тебя люблю! – мать
ему сказала,
ВЕД: Развела руками и тоже показала.
ЗАЙЧОНОК: Это очень много, - прошептал
зайчишка,
ЗАЙЧИХА: Это очень, очень много, много, но
не слишком.
ВЕД: Он присел и прыгнул высоко, как мячик.
ЗАЙЧОНОК: Я тебя люблю вот так! – засмеялся
зайчик.
ВЕД: И тогда ему в ответ, разбежавшись, лихо,
ЗАЙЧИХА: Вот как я тебя люблю! –
подпрыгнула зайчиха.
ЗАЙЧОНОК: Это очень много, - прошептал
зайчишка,
ЗАЙЧИХА: Это очень, очень много, много, но
не слишком.
ЗАЙЧОНОК: Я тебя люблю вот так! – зайчик
улыбнулся
ВЕД: И на травке-муравке перекувыркнулся.
ЗАЙЧИХА: А вот как я тебя люблю! – мамочка
сказала,
ВЕД: Кувыркнулась, обняла и поцеловала.
ЗАЙЧОНОК: Это очень много, - прошептал
зайчишка,
ЗАЙЧИХА: Это очень, очень много, много, но
не слишком.
ЗАЙЧОНОК: Видишь, дерево растёт, возле
речки прямо? Я тебя люблю вот так! – понимаешь, мама.
ВЕД: А у мамы на руках видно всю долину.
ЗАЙЧИХА: Вот как я тебя люблю! – мать
сказала сыну.
ВЕД: Так прошёл весёлый день, в час, когда
смеркалось, Жёлто-белая луна в небе показалась.
Ночью детям нужно спать даже в нашей
сказке. Зайчик маме прошептал, закрывая глазки:
ЗАЙЧОНОК: От земли и до луны, а потом
обратно - Вот как я тебя люблю! Разве не понятно?.
ВЕД: Подоткнув со всех сторон зайке одеяло, Тихо-тихо
перед сном мама прошептала:
ЗАЙЧИХА: Это очень-очень много, это так
приятно, Когда любят до луны, а потом обратно. ВЕД: Вот так любят маму
на белом свете! Вот так любят маму и звери, и дети! Но есть ещё сказки, где
мамы, порою, становятся строгими или герои. Прослушав внимательно
краткий сюжет – незамедлительно дайте ответ!
Литературные загадки:
1. В какой сказке мама выручает своих малышей
от лап ненасытного волка? («Волк и семеро козлят»);
2. В какой сказке мама успокаивает своего
детёныша и даёт ему хороший совет, чтобы не бояться и снова сходить за сладким
тростником? («Сказка про енота»);
3. В какой сказке мама просит детей принести
ей воды, но не дождавшись, превращается в птицу и улетает? («Айога»);
4. Назовите сказку, в которой маму вместе
с сыном засмолили в бочку и выбросили в море? («Сказка о Царе Салтане»);
5. Как называется сказка, в которой мама
не смогла уложить спать своего малыша и позвала усатую «няньку»? («Сказка
о глупом мышонке»). ВЕД: Молодцы, ребята, дружно справились с
заданием! Приближается праздник «День Матери». В этот день во
всех странах, во всём мире, в каждом доме будут поздравлять своих мам дети:
большие и маленькие, взрослые и юные. Будем помнить всегда о наших мамах, самых
дорогих, самых любимых! Пожелаем им здоровья и счастья!
Дети читают стихи о маме. Дарят подарки.

file_name: Тематическое занятие ко Дню Матери в средней группе.docx

alt: Ольга Чурбакова Тематическое занятие ко

alt: ПЕСНЯ «САМАЯ ХОРОШАЯ» (с. 58 8 2009)

intro: Сценарий празднования дня мамы в ноябре.

другое

group: Педагогика

title: День Матери


extracted_text:
Наименование образовательной программы

Общеобразовательная программа основного
  общего образования

Учебный предмет

Математика

Автор разработки

Михиенко Татьяна Васильевна
Учитель математики I
  квалификационной категории
МБОУ «ООШ п. Александровский»
  Новосибирская область, Искитимский район

Класс

5

Тема урока

Задачи на уравнивание

Тип урока

Урок освоения новых знаний и умений

Цель

Формирование способности приемам
  рассуждения, применяющихся при решении задач на уравнивание

Планируемые результаты

Предметные

"Раскрыть"
  способ решения задач на уравнивание

Метапредметные

П. перерабатывать  полученную информацию:
  делать выводы в результате совместной работы всего класса  (общеучебные,
  логические, постановка и решение проблемы)
Р. определять и формулировать цель деятельности
  на уроке с помощью учителя (целеполагание, планирование, прогнозирование,
  контроль, коррекция, оценка, саморегуляция).
 К. признавать различные точки зрения и
  право каждого иметь и излагать  своё мнение и аргументировать свою точку
  зрения и оценку событий, договариваться и приходить к общему решению в
  совместной деятельности

Личностные

формировать способность к самооценке на основе
  критерия успешности учебной деятельности (самоопределение, смыслообразование,
  нравственно-этическая ориентация).

План
урока

№п/п

Этапы урока

Распределение времени

1

Самоопределение
  к деятельности

2 мин.

2

Актуализация
  знаний и фиксация затруднений в деятельности

5 мин.

3

Постановка
  учебной задачи

2 мин.

4

Построение
  проекта выхода из затруднения детьми нового знания

5 мин.

5

Первичное
  закрепление во внешней речи

8 мин.

6

Самостоятельная
  работа с самопроверкой по эталону

10 мин.

7

Включение
  в систему  знаний и повторение

5 мин.

8

Рефлексия
  деятельности (итог урока)

2 мин.

Учебное оборудование:
доска,раздаточный
материал-банк заданий по данной теме; листы - помощники для формирования
познавательной активности.
Электронные
образовательные ресурсы: платформа МЭО
Литература:
1. Учебник
"Математика.5класс.Г.В. Дорофеев, И.Ф. Шарыгин и др. М.:Просвещение, 2019.
2. Рабочая программа
курса учебного предмета "Математика" для обучающихся 5 класса,
уровень - базовый на 2022-2023 учебный год.
3. А. Гин "Приемы
педагогической техники".
Урок разработан по
технологии деятельностного метода (Л.Г. Петерсон), использую на уроке метод "Устное
письмо", прием "Советуйтесь".
Ход урока
I этап. Мотивация
(самоопределение) к учебной деятельности
- Ребята,
сегодняшний урок мне хотелось бы начать с такого высказывания.
- Прочитайте его. (Последнее слово закрыто.)
«Где есть желание, там всегда найдется путь».
 - Как вы думаете, как можно продолжить эту
фразу?(Открыть продолжение фразы.)
- Как вы понимаете смысл этого высказывания?
- Подходит ли оно к уроку математики? Почему?
- Попробуйте догадаться, в какую область
математики мы сегодня отправимся. А поможет вам в этом такое стихотворение:
Хоть ты смейся, хоть ты плачь,
Не люблю решать задач.
Потому что нет удачи
На проклятые задачи.
Может быть, учебник скверный,
Может быть, таланта нет,
Не могу открыть секрет:
Как к задаче дать ответ…
- Итак, в какую область математики мы
отправляемся? (В область задач)
- Конечно, вы поняли, что это шуточное
стихотворение, но все же, какая проблема у героя этих строк?
- А вы любите решать задачи? Почему?
- Задачи какого типа мы научились решать на уроках
математики? (комбинаторные, на движение, на части)
  - Ребята, как вы считаете, а зачем нам нужно уметь решать задачи?
(задачи всегда маленький случай из жизни; помогают
логически мыслить; быстро находить выход из сложившейся ситуации и т.д.)
- А для того, чтобы уметь
и любить решать задачи, необходимо знать алгоритм решения текстовых задач
-У вас на столах
листочки  с нарушенной последовательностью операций в алгоритме решения
текстовых задач.
Перечень этапов решения
текстовой задачи:
1.      Поиск
решения, составление плана решения.
2.
Проверка решения, его корректировка, формулировка окончательного ответа
на вопрос задачи.
3.      Восприятие
задачи и ее первичный анализ.
4.      Выполнение
решения, формулировка ответа на вопрос задачи.
Работаете в парах. На планшете запишите цифры в том порядке, как они у вас
будут стоять
Сверяются с доской:(3142)
IIэтап.
Актуализация
знаний и фиксация затруднения в деятельности
Молодцы! Я думаю, что вы прекрасно справитесь с
заданием на карточках. Работаем в парах.
- Я диктую условие задачи. Вы ее устно решаете и записываете на
планшете номер схемы и выражения, которые подходят к данной задаче, не делая
пропусков.
1) Почтовый голубь за день пролетает 500 км, а
синица – на 400 км меньше, чем почтовый голубь. Какое расстояние за день
пролетает синица?
2) Турист, путешествующий по Африке, на своем пути
насчитал 78 баобабов, а пальм – на 22 больше. Сколько всего деревьев увидел
путешественник?
 3) Длина шага мужчины 75 см, длина шага
мальчика 50 см. На сколько см шаг мальчика короче, чем шаг мужчины?
- Покажите всем
ваш итоговый ответ. Прочитайте получившееся число.(Можно  попросить
прокомментировать сначала пару с неверным ответом, если такой будет, а потом ей
возразят те, кто решил правильно).
(На экране эта карточка и по мере ответов детей
появляются правильные ответы)
- А у меня для Вас еще одна задачка
В мешочке лежат карамельки и ириски. Всего 9 штук.
Сколько карамелек и сколько ирисок в мешочке?
Маша и Даша сделали краткую запись к этой задаче.
Кто прав? Возможно ли, что карамелек и ирисок поровну?
  (На слайде появляются схемы к задаче)
 - Сколько решений может иметь эта задача?
 (Работа в парах. Обсуждение версий. Дают
аргументированный ответ)
Запись предложенных ответов на планшетах под
схемами.
1 2 3
4
                    5
6 7 8
8 7 6
5
4 3 2 1
-Эта задача имеет 8 различных решений.
Доказывают, выполняя действие: 1+8=9, 2+7=9…
А если я скажу, что карамелек на 5 больше, чем
ирисок? Какое из решений подходит к этому условию? Докажи. (7-2=5)
- А это задача из жизни.
В двух классах - 5 «а» и 5 «б» - всего 46 человек.
В  5 «б» на 4 человека больше, чем в  5 «а». Сколько человек в каждом классе?
- Работаем в парах. "Советуйтесь".
- Проверим. Какой ответ вы получили? (Учитель
записывает варианты ответов детей на доске).
ЭТАП III. Постановка учебной задачи
- Давайте обратимся к известной нам схеме. Может
быть, она нам пригодится?
 - Что известно в задаче? (Всего.)
- Что нужно найти? (Сколько у каждого.) Учитель
заполняет схему на доске.
- Как бы вы назвали такой тип задач?
(Уравнивание.)
- Сформулируйте тему урока. (Задачи на
уравнивание.)
-Запишите тему урока в тетрадь.
ЭТАП IV. Построение проекта выхода из
затруднения («открытие» детьми нового знания).
Дальше работа организуется совместно с учителем.
Работа с отрезками.
- У вас на партах лежат две цветных полоски разной
длины.
-Каким отрезком можно обозначить количество детей
в 5а классе, в 5б классе?
1. Что можно сделать, чтобы полоски стали равными?
(Совместить полоски и отрезать или оторвать лишнее у данной полоски.)
 - Покажите.
Учитель производит с демонстрационными полосками
те же операции, что и дети. Далее рассуждения идут с опорой на демонстрационные
полоски на доске.
- Посмотрите на схему. 2.Вычислить количество
чего-либо для меньшего элемента? (Отрезать в одной из полосок эту разницу по
условию задачи)
Учитель тоже убирает разность со схемы.
3.Добавить «лишнее» к меньшему элементу. Что мы
получили? (Больший элемент.)
- Посмотрите на схему. Со всем ли вы согласны? (Да.)
4. Записать ответ.
.  -
Итак, алгоритм чего вы сейчас создали? (Алгоритм решения задачи на
уравнивание.)
- Сколько действий будет в
решении задачи на уравнивание. (Три действия.)
ЭТАП V. Первичное
закрепление во внешней речи.
1.- Теперь по этому алгоритму
давайте решим задачу, которая вызвала у вас затруднение.
1 ученик решает  у доски,
остальные – в тетради.
1)      46 – 4
= 42(ч.) – удвоенное число учеников  5а класса
2)
42 : 2 = 21 (ч.) – в 5а классе
3)
21+4 = 25 (ч.) – в 5б классе
Ответ:
21человек, 25 человек
2. Мама сыновьям дала 60
рублей,  причем одному из них на 4 рубля меньше. Сколько денег мама дала
каждому?
1) 64 – 4=60(р.) –удвоенное
количество денег у сына
2) 60: 2=30 (р.) – у сына
3) 30+4 = 34(р.) – у дочери
Ответ: 30р, 34р.
(Взаимоконтроль)
. Физкультминутка.
ЭТАП VI. Самостоятельная работа с
самопроверкой по эталону.
- Мы замечательно решили задачу вместе. Что теперь
предлагаете сделать? (Поработать самостоятельно.)
У.: №359(а, б), с.94
I-вариант
выполняет №359 (а): 1. В двух коробках 60 кассет. В одной из них на 12 кассет
меньше, чем в другой. Сколько кассет в каждой коробке?
2. Отец старше матери на 5 лет вместе им 55 лет.
Сколько лет отцу?
II-
вариант выполняет №359 (б): 1.Саша собрал на 5 кг картофеля больше, чем Катя, а
вместе они собрали 43 кг картофеля. Сколько картофеля собрал каждый?
2. Сестра младше брата на 3 года. Вместе им 19
лет. Сколько лет сестре?
Проверьте себя по эталону. (На экране появляется
эталон решения этой задачи.)
Ответы: I-вариант:1. 36 кассет и 24 кассеты; 2. 30 лет.
               II-вариант:1. Саша-24кг и
Катя 19 кг; 2. 8 лет.
- У кого возникли затруднения? С чем они были
связаны? (…)
- Кому все удалось?
-У кого были допущены ошибки, исправьте их.
ЭТАП VII.Включение в систему знаний и
повторение.
Давайте повторим, что мы знаем о задачах на уравнивание.
- Почему так назван этот тип задач? (Потому что мы
находим неизвестные величины уравниванием.)
-Расскажите путь решения задачи на уравнивание.
-Где в дальнейшем пригодятся задачи на
уравнивание?
(На экзаменах).
Решите задачу.
Задача(ОГЭ): В пакете 342 г смеси орехов, состоящей из миндаля,
фундука и арахиса. Фундука в ней в 5 раз меньше, чем арахиса, и на 50 г больше,
чем миндаля. Сколько фундука в пакете? (56 г)
(Работаем в парах)
ЭТАП VIII.Рефлексия деятельности.
- Ну что ж, наш путь на сегодняшнем уроке подходит
к концу. А в конце пути принято подводить итоги и делиться впечатлениями.
- Сначала подведем итоги пути.
- Какую цель мы поставили перед собой в начале
пути? (Научиться решать задачи на уравнивание.)
-- Достигли ли мы цели?
Закончите заполнение незаконченные предложения для
рефлексии. Они у вас на партах.
1.      Я знаю …
2.      Я могу знать…
3.      Что мне необходимо знать…
4.      Что нового узнал на уроке…
5.      Для чего может быть полезен этот материал …
Заполняют в течение всего урока.
Задание на дом:  На выбор решить 2 задачи из уровней предлагаемого
Приложения.
Урок окончен. Спасибо за урок!

Приложение

5
класс
Банк
заданий

Тема «Решение текстовых
задач на  уравнивание»

Проверяемые
  знания/умения

Проверяемые элементы
  содержания

Решение
  простейших задач на уравнивание

Анализировать
  и осмысливать текст задачи, переформулировать условие, извлекать необходимую
  информацию.
Распознавать
  задачи на части, на уравнивание. Решать задачи по предложенному плану,
  планировать ход решения задачи.

Решение
  задач на уравнивание повышенного уровня сложности

 Примерные
практические задания

1.
В
соревнованиях приняли участие 117 спортсменов, причем юношей на 39 больше, чем
девушек. Сколько юношей и сколько девушек участвовало в соревнованиях?
2.
Мандарин,
апельсин и банан вместе весят 540 г. апельсин тяжелее мандарина в 3 раза, а
банан тяжелее мандарина в 2 раза. Сколько весит банан?
3.
Во
время соревнований по легкой атлетике первый спортсмен пробежал на 40 м больше
второго. Найти, сколько пробежал первый спортсмен, если вместе они пробежали 2
км. Ответ укажите в метрах.
4.
Кабачок
легче тыквы на 1 кг 800 г, а их общая масса 3 кг. Найдите массу тыквы. Ответ
укажите в граммах.
5.
В
магазине было 420 мужских и женских часов. Когда продали 150 мужских и 140
женских часов, то тех и других осталось поровну. Сколько мужских часов было в
магазине?
6.
В
двух комнатах были 45 человек. Когда из первой вышли 9 человек, а из второй –
14 человек, то людей в комнатах стало поровну. Сколько человек было в каждой
комнате первоначально?
7.
Сумма
двух чисел равна 432, причем первое слагаемое на 18 больше второго. Чему равно
второе слагаемое?
8.
В
одной коробке синие майки, а в другой – желтые. Синих маек было на 47 больше,
чем желтых, а всего в двух коробках лежало 325 маек. Сколько маек каждого цвета
лежало в коробках?
9.
Кабель
длиной 305 м нужно разрезать на две части таким образом, чтобы один кусок был
на 35 м больше другого. По сколько метров кабеля будет в каждой части?
10.
У
диджея радиостанции «Евразия» имеется коллекция из 1056 компакт-дисков,
помещенных на двух стеллажах. Если с одного стеллажа переложить на другой 130
дисков, то на обоих стеллажах дисков станет поровну. Сколько дисков на каждом
стеллаже?
11.
С
двух полей общей площадью 149 га собрали пшеницу. Причем на обоих полях
урожайность составила 21 ц с 1 га. Определите площадь каждого поля, если с
одного поля собрали на 147 ц пшеницы больше, чем с другого.
12.
На
Земле существуют три отряда страусов: африканский, нанду и казуары.
Максимальный рос африканского страуса превышает рост страуса нанду на 74 см, а
рост казуара – на 64 см. Суммарный рост наиболее крупных представителей этих
отрядов составляет 5 м 94 см. Определите максимальный рост страусов каждого
отряда.
13.
С
трех абрикосовых деревьев за сезон собрали 378 кг плодов. С первого и второго
дерева собрали абрикосов поровну, а с третьего – на 15 кг больше, чем с каждого
из первых двух. Определите массу плодов, собранных с каждого дерева.
14.
С
трех апельсиновых деревьев за сезон собрали 375 г плодов. Причем с первого
дерева собрали на 16 кг меньше, чем со второго, а со второго – на 7 кг меньше,
чем с третьего. Определите массу плодов, собранных с каждого дерева.
            15. В пакете 342 г смеси орехов, состоящей из миндаля, фундука и
арахиса. Фундука в ней в 5 раз меньше, чем арахиса, и на 50 г больше, чем
миндаля. Сколько фундука в пакете?

Листы - помощники для активности на уроке:

Я знаю …
Я могу знать…
Что мне необходимо
знать…
Что нового узнал на
уроке…
Для чего может быть
полезен этот материал …

Я знаю …
Я могу знать…
Что мне необходимо
знать…
Что нового узнал на
уроке…
Для чего может быть
полезен этот материал …

Я знаю …
Я могу знать…
Что мне необходимо
знать…
Что нового узнал на
уроке…
Для чего может быть
полезен этот материал …

Я знаю …
Я могу знать…
Что мне необходимо
знать…
Что нового узнал на
уроке…
            Для чего может быть полезен этот
материал…

file_name: Разработка урока.docx

alt: Наименование образовательной программы

alt: Может быть, учебник скверный,

alt: ЭТАП III . Постановка учебной задачи -

alt: Ответ: 21человек, 25 человек 2

alt: Приложение 5 класс Банк заданий

alt: В двух комнатах были 45 человек

intro: Урок разработан в системно-деятельностном подходе.

математика

group: Дисциплины

title: Разработка урока по теме:Задачи на уравнивание. 5 кл. к учебнику Г.В. Дорофеев, И.ф. шарыгин и др.


extracted_text:
В-1 Контрольная
работа по разделу
Часть 1. Реши тест с выбором одного
правильного ответа.
1. Наука изучающая живую природу
называется:а) биология; б) экология; в) ботаника; г) география
2. Способность организмов реагировать на
изменения в окружающей среде принято называть:а) размножением; б)
развитием; в) раздражимостью; г) движением.
3. Представители какого царства живых
организмов способны самостоятельно производить органические вещества:а)
грибы; б) бактерии; в) растения; г) животные.
4. Для представителей какого царства
характерен ограниченный рост:а) бактерии; б) растения; в) животные; г)
грибы.
5. Какая единица систематики характерна
только для животных:а) семейство; б) род; в) тип; г) отдел.
6. Влияние неживой природы на организмы
относят к факторам:а) антропогенным; б) абиотическим; в) биотическим.
7. Животные, поедая растения, изменяют их и
среду обитания – это относят к факторам:а) биотическим; б)
антропогенным; в) абиотическим.
8. Сколько сред обитания существует в
природе:а) две; б) три; в) четыре; г) пять; д) шесть
9. В степях и пустынях растения
приспособились к недостатку:а) тепла; б) света; в) воды; г) кислорода.
10. Наличие присосок и крючков и отсутствие
органов пищеварения и дыхания характерно для обитателей ... среды:а)
почвенной; б) организменной; в) наземно-воздушной; г) водной.
11. Высокая плотность и подвижность
характерны для ... среды:а) наземно-воздушной; б) водной; в) почвенной;
г) организменной.
12. Какие растения могут произрастать под
пологом елового леса:а) светолюбивые; б) тенелюбивые; в)
теневыносливые; г) любые.
13. Между сорными и
культурными растениями на огороде возникают отношения:а) конкуренция ;
б) хищничество; в) паразитизм; г) взаимовыгодные.
14. Чем являются растения в круговороте
веществ в природе:а) потребители; б) производители; в) разрушители.
15. В круговороте веществ в природе
учатвуют:а) производители и разрушители; б) потребители и
разрушители;в) потребители и производители; г) производители, потребители и
разрушители.
16. Острые когти, отличное зрение,
способность к быстрому бегу – приспособления к:а) паразитизму; б)
хищничеству; в) конкуренции; г) нет правильного ответа

В-2 Контрольная
работа по разделу
«Разнообразие
живых организмов. Среды жизни»
Часть 1. Реши тест с выбором одного
правильного ответа.
1. Все живые организмы учёные разделили на
... царства:а) два; б) три; в) четыре; г) пять; д) шесть
2. Способность организма воспроизводить
себе подобных называется:а) размножением; б) развитием; в)
раздражимостью; г) движением.
3. К какому царству живых организмов
относятся трутовики, дрожжи:а) бактерии; б) растения; в) животные; г)
грибы.
4. Представители какого царства появились
на Земле более 3,5 миллиардов лет назад: а) грибы; б) бактерии; в)
растения; г) животные
5. Как называется наука о распределении
живых организмов на группы:а) биология; б) экология; в) систематика; г)
эволюция.
6. Нименьшая систематическая группа, - это:а)
род; б) отряд; в) вид; г) семейство.
7. Какая единица систематики характерна
только для растений:а) семейство; б) отряд; в) тип; г) отдел.
8. Влияние живой природы на организмы
относят к факторам:а) антропогенным; б) абиотическим; в) биотическим.
9. Влияние света, температуры, воды на
живой организм относят к факторам: а)биотическим; б) антропогенным; в)
абиотическим.
10. Какая среда обитания является самой
древней:а) водная; б) наземно-воздушная; в) почвенная; г)
организменная.
11. Значительные перепады температуры
характерны для ... среды:а) почвенной; б) организменной; в)
наземно-воздушной; г) водной.
12. Разные виды бактерий, грибов и
насекомых приспособились к жизни в .... среде: а)наземно-воздушной; б)
водной; в) почвенной; г) организменной.
13. Какая рыба наиболее требовательна к
высокому содержанию кислорода в воде:
а) ёрш; б) лещ; в) форель; г) сазан
14. Чем больше в почве гумуса, тем она:а)
больше содержит песка и глины; б) менее плодороднее; в) содержит больше воды;
г) плодороднее
15. В почвенном воздухе, по сравнению с
атмосферным:а) больше кислорода и углекислого газа; б) меньше кислорода
и углекислого газа;в) меньше кислорода и больше углекислого газа; г) больше
кислорода и меньше углекислого газа
16. Для организменной среды характерно:а)
относительное постоянство условий; б) изменчивость условий; в) сходство условий
с почвеной средой; г) сходство условий с водной средой.

alt: В-1 Контрольная работа по разделу

title: Контрольная работа


материал по  информатике  для уроков задания


extracted_text:
Стурова
Светлана Николаевна,

учитель начальных
классов,
педагог дополнительного образования МБОУ ДОД «ДДТ».

 МБОУ
«СОШ № 4» .г Сосновый Бор
Телефон
+79602873250
 sturova_81@mail.ru

Статья «Социализация
детей с ограниченными возможностями здоровья:
проблемы и пути их
решения»

Актуальность
            Сегодня
проблема социализации детей с ограниченными возможностями здоровья является
актуальной и часто обсуждаемой на различных уровнях российского образования.
Понятно, что социализация, как активное приспособление к условиям социальной
среды, служит основой благополучия человека в обществе. Личное и социальное
благополучие любого человека зависит от его успешного труда, условий его быта,
интересного досуга.  Но у детей с ограниченными возможностями здоровья  процесс
социализации существенно затруднен, при этом их будущее напрямую зависит  от
умения трудиться, зарабатывать себе на жизнь, от умения создать свой быт, выстроить
отношения с окружающими, организовать свой  досуг.
Понятие
“ ограничение возможности здоровья ” (ОВЗ)
употребляется по отношению к детям  с минимальными органическими или
функциональными повреждениями центральной нервной системы, а также  длительно
находящимся  в условиях социальной депривации.  Для них характерны незрелость
эмоционально-волевой сферы и недоразвитие познавательной деятельности.
Недостаточная
выраженность познавательных  интересов у детей с ОВЗ сочетается с незрелостью
высших психических функций, с нарушениями, памяти, с функциональной
недостаточностью зрительного и слухового восприятия, с плохой  координацией
движений. Малая  дифференцированность движений кистей рук отрицательно
сказывается на продуктивной  деятельности – лепке, рисовании, конструировании,
письме.
Снижение познавательной активности
проявляется в  ограниченности запаса знаний об  окружающем и практических
навыков, соответствующих возрасту и необходимых ребенку на первых  этапах
обучения в школе.
Негрубое
недоразвитие речи может проявляться в нарушениях звукопроизношения, бедности и
недостаточной дифференцированности словаря, трудностях  усвоения
логико-грамматических конструкций. У значительной части детей наблюдается
недостаточность фонетико-фонематического восприятия, снижение слухоречевой
памяти.
Нарушения эмоционально-волевой сферы и
поведения проявляются в слабости волевых установок, эмоциональной
неустойчивости, импульсивности, аффективной возбудимости, двигательной
расторможенности, либо, наоборот, в вялости, апатичности.
Характерным
признаком семилетних детей с ОВЗ является недостаточная готовность к школе.
Дети с задержкой психического развития
составляют неоднородную  группу, т.к. различными являются причины и степень
выраженности отставания в их  развитии. В связи с этим трудно построить
психолого-педагогическую классификацию детей с ОВЗ. Общим для  детей  данной
категории являются недостаточность внимания, гиперактивность, снижение памяти,
замедленный темп мыслительной деятельности, трудности регуляции поведения.
Однако стимуляция деятельности  этих детей, оказание им своевременной  помощи
позволяет выделить у них  зону ближайшего развития, которая в несколько раз
превышает потенциальные возможности умственно отсталых детей того же возраста.
Поэтому дети с ОВЗ, при создании им определенных  образовательных  условий,
способны овладеть программой основной общеобразовательной школы.

Знаменитые  психологи П.С. Выготский,
С.Я. Рубинштейн, П.Я. Гальперин  в качестве доминирующей стороны в
развитии  личности называют социальный опыт, который усваивается ребенком
на протяжении всего детства. В процессе усвоения этого опыта происходит не
только приобретение детьми отдельных знаний и умений, но осуществляется
развитие их способностей, формирование личности. В процессе социализации
актуализируется опыт ранних этапов онтогенеза, связанный с формированием
психических функций и первоначальных форм социального поведения; передача
социального опыта через систему обучения и воспитания; и, наконец, взаимное
влияние людей в процессе общения и совместной деятельности.
Главная проблема ребёнка с
ограниченными возможностями заключается в нарушении его связи
с миром, в ограниченной мобильности, бедности контактов со сверстниками и
взрослыми, в ограниченном общении с природой, недоступности ряда культурных
ценностей, а иногда и элементарного образования.
Решение
проблемы образования детей с ограниченными возможностями здоровья является в
наши дни актуальным в силу объективных сложностей социального функционирования
и вхождения ребёнка в общество. Многочисленные трудности могут иметь как
биологическую, психическую, социальную природу, так и комплексный характер,
проявляться в разной степени выраженности.
Социализация– развитие и
самоизменение человека в процессе усвоения и воспроизводства культуры, что
происходит во взаимодействии человека со стихийными, относительно направляемыми
и целенаправленно создаваемыми условиями жизни на всех возрастных этапах. В
процессе социализации индивид становится личностью и приобретает знания, умения
и навыки, необходимые для жизни среди людей.

Основная проблема социализации - это отклонения от
нормального становления  личности детей с ограниченными
возможностями здоровья. Это проявляется в эмоционально-волевой сфере,
нарушении социального взаимодействия, неуверенности в себе, снижении
самоорганизованности   и целеустремленности,  что приводит к
значительному ослаблению «силы личности».
Социализация
детей с ограниченными возможностями здоровья заключается в
интеграции таких детей в общество, чтобы они могли приобрести и усвоить
определённые ценности и общепринятые нормы поведения необходимые для жизни в
обществе.
Одним
из условий успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья является
подготовка их к самостоятельной жизни, поддержка и оказание им помощи при
вступлении во «взрослую жизнь», для чего, прежде всего необходимо создать
педагогические условия в семье и образовательных организациях для социальной
адаптации детей.
Социализация
детей с ограниченными возможностями здоровья достигается путём проведения
социально-педагогической реабилитации и подготовки детей, родителей, педагогов
к принятию детей с особенностями в развитии.
В
современных условиях процесс внедрения инклюзивного образования является
инновационным процессом, позволяющим осуществить обучение, воспитание и
развитие всех без исключения детей независимо от их индивидуальных
особенностей, учебных достижений, родного языка, культуры, психических и
физических возможностей.
Сегодня инклюзивным или включающим образованием называют
совместное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья с нормативно
развивающимися сверстниками. Дети с особыми образовательными потребностями в
такой практике смогут расти и развиваться вместе с другими ребятами, посещать
обычные учебные заведения, заводить в них своих друзей. В общем, жить, как
живут все остальные дети. Идея состоит в том, что для получения качественного
образования и психологической адаптации в обществе, детям с особыми
потребностями необходимо активно взаимодействовать с другими детьми. Но не
менее важно такое общение и тем детям, которые не имеют никаких ограничений в
своём развитии или в здоровье. Все это существенно повышает роль инклюзивного,
совместного обучения, позволяющего принципиально расширить возможности
социализации детей с инвалидностью
Внедрение
инклюзивного образования обеспечивает дальнейшую гуманизацию образования,
признание прав лиц с ограниченными возможностями на доступное и качественное
образование, формирование профессионального педагогического сообщества нового
типа.  В педагогической сфере подчеркивается важнейшая роль
 педагога, его место, функции в обществе и повышаются предъявляемые к нему
требования и формируемые по отношению к нему социальные ожидания.
Обучение,
воспитание и развитие детей с отклонениями в психофизиологическом развитии и
поведении - сложная социально-педагогическая проблема. Основной целью
специальной педагогики является раннее выявление и преодоление недостатков в
развитии личности ребенка, помощь ему в успешном освоении картины мира и
адекватной интеграции в социум.
Одной
из основных задач обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями
является становление личности каждого в целом, оптимальное развитие
потенциальных возможностей их познавательной деятельности, подготовка и
включение в среду в качестве полноправных членов общества.

Необходимо
включение разных форм работы активного включения родителей в обучении и
воспитании детей с ОВЗ.
1Коллективная
форма работы с родителями.
2.
Индивидуальная форма работы с родителями.
3.Памятки
для родителей .
Таким образом,  проблема социализации
ребёнка с ограниченными возможностями  здоровья связана с
социально-психологическими и психолого-педагогическими факторами. Несомненно,
социально-педагогическая сущность развития социального потенциала детей с
ограниченными возможностями здоровья напрямую зависит от целенаправленной
педагогической поддержки  детей, раскрытия их потенциала в различных
формах жизнедеятельности.
Работая с детьми  с ограниченными
возможностями здоровья во внеурочной деятельности я взяла проект по
бумагопластике «Моя мастерская» .
Заниматься бумажной пластикой очень
интересно, так как это по сути дела художественное конструирование из бумаги,
в котором  создаются новые художественные образы, конструкции, модели  из
достаточно «послушного», пластичного и к тому же весьма доступного материала -
бумаги.

        Бумажная пластика является
мощным механизмом активизации познавательной деятельности ребенка, поскольку в
ней закладываются основы мышления, произвольности,
самостоятельности и способы поведения.
          Эти
достижения  являются  результатом построенного обучения. Ребенок
учится ставить и достигать разные цели. Все это, по
сути дела, составляет основу творчества и служит фундаментом дальнейшего
развития ребенка, успешности его обучения в целом.

              Такая деятельность способствует совершенствованию речевой деятельности;
развивает личностные качества: активность, инициативность, волю,
любознательность, интеллект ,внимание, память, восприятие, образно-логическое
мышление; способствует формированию  творческих способностей.  При этом у
ребенка хорошо развивается  мелкая  моторика рук, происходит развитие
глазомера; совершенствуются трудовые умения; формируется  культура труда, что способствует
необходимым условиям детей в реальной жизни.

Источники литературы:
Интегративные
тенденции современного специального образования под ред. Н. Н. –
-Малофеева.
М. : [Полиграф сервис., 2008.]
-
Малеванов, Е. Ю. Моделирование активной образовательной среды для детей с
ограниченными возможностями здоровья : [дис. . канд. пед. наук. М.,2013.]
-
Мудрик, А. В. Социализация человека. [ А. В. Мудрик. – М.: Академия, 2005. –
172]
- Ратнер, Ф. Л., Юсупова, А. Ю.
Интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями в обществе
здоровых детей.[ М. : ВЛАДОС,20015.]

file_name: Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья.doc

alt: Бумажная пластика является мощным механизмом активизации познавательной деятельности ребенка , поскольку в ней закладываются основы мышления, произвольности, самостоятельности и способы поведения


extracted_text:
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 4.
Тема: Двойная запись хозяйственных операций по
счетам.
Цель работы: Усвоение
порядка отражения на счетах бухгалтерского учета хозяйственных операций.
Составление простых
бухгалтерских проводок.
Задача .
   С расчетного счета в кассу
поступило 3000 рублей.
Любая хозяйственная операция
решается в три этапа:
1. Нужно определить, какие два
счета корреспондируют, т.е. взамосвязаны по данной хозяйственной операции;
2. Нужно определить, какие эти
счета по отношению к балансу и какое их строение, что отражается по дебету и
кредиту этих счетов;
3. Надо определить, в дебет
какого счета и в кредит какого счета записывается сумма по данной хозяйственной
операции.
Решение.
1) по данной операции
корреспондируются сч.50 «Касса» и сч. 51 «Расчетные счета»
2) по отношению к балансу эти
счета активные, денежные
51

50

Дт

Кт

С-до

3000

Дт

Кт

С-до

3000

3) Бухгалтерская проводка:   Дт
50, Кт 51 сумма 3000 рублей.

Скачано с www.znanio.ru

alt: ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 4. Тема:


extracted_text:
Путешествие с Алисой из страны Здоровья.
Образовательная область: физическое
развитие
Дата: 04.05.2023
Группа: «Лучики» (4-5 лет)
Цель: сохранение
и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, активизация
физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ.
Задачи:1.совершенствование
научно-методического обеспечения воспитательно-образовательной деятельности;
2.обмен опытом и повышение профессионального мастерства педагогов;
3.распространение инновационных образовательных технологий;
4.приобщение родительской общественности к решению проблем
физического воспитания дошкольников.

Предварительная работа:
беседа с детьми «Скажи здоровью -да!»
Материалы и оборудование: дидактическая
игра «Зимние и летние виды спорта», гимнастические палки, интерактивный
комплекс, физкультминутка-видео «Танцуй!», нетрадиционное физкультурное
оборудование «Попади в цель», музыкальное оформление.
Ход спортивного развлечения:
1.Приветствие
Алиса:
Здравствуйте, мои друзья!
Куда опять попала я?
Дети:
Ты попала в детский сад
С утра зарядка у ребят!
Проведение физкультминутки «Танцуй!»
Алиса:
Ребята, я живу в спортивной стране
Попасть туда помогите вы мне!
А попаду я в свою страну,
Если с вами все задания пройду!
2. Алиса открывает конверт с заданиями.
1)Первое задание у нас интеллектуальное:
Дидактическая игра «Зимние и летние виды спорта».
Дети выполняют задание, угадывая к какому сезону
относится вид спорта с изображения.
2)Второе задание: упражнения с гимнастическими палками.
Упражнения с гимнастическими палками помогают укрепить мышцы рук и плечевого
пояса, увеличить размах движений при наклонах, поворотах, могут использоваться
для развития кисти и стопы.

Алиса:
Волшебную палочку в руки возьми,
С ней упражнения ты повтори!
3)Алиса:
Чтоб до страны Здоровья нам дойти,
Нужно препятствия эти пройти!
Дети выполняют упражнения на мягком спортивном
комплексе.
4) Появляется Чеширский кот
Кот:
Ах, попались, ребятишки
И девчонки, и мальчишки
В страну Здоровья вы пройдете,
Если в цель вы попадете.
Дети выполняют упражнения «Попади в цель», с
применением нетрадиционного физкультурного оборудования, изготовленного
воспитателем МБДОУ «Детский сад «Солнышко» с.Прудовое Драненко М.Н.,
направленное на развитие глазомера.
Рефлексия
Алиса:
Вы мне очень помогли,
В страну Здоровья мы пришли!
Чтобы, ребята, здоровыми быть,
Нужно всегда со спортом дружить!

Ребята, вам понравилось наше мероприятие? Подведение
итогов.

file_name: Путешествие с Алисой из страны Здоровья.docx

alt: Путешествие с Алисой из страны

alt: И девчонки, и мальчишки В страну

intro: Авторский сценарий спортивного мероприятия.

title: Путешествие с Алисой из страны Здоровья!