extracted_text:
Спортивно
  оздоровительная деятельность во внеурочное время
Основные
  задачи внеурочной физкультурно-спортивной работы со школьниками:

 представление
       обучающимся свободного выбора форм занятий физическими упражнениями с
       учетом их интересов, уровнем подготовленности и здоровья;
 содействие
       укреплению здоровья, закаливанию организма, разностороннему физическому
       развитию обучающихся ;
 углубление
       знаний, закрепление двигательных умений и навыков, приобретенных на
       уроках физической культуры;
 стимулирование
       умственной и двигательной активности обучающихся ;
приобщение
       обучающихся  к систематическим занятиям физической культурой, спортом и
       здоровому образу жизни.

Формы
  организации физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы в
  общеобразовательной школе следующие.
1. Кружки физической культуры. Создаются для
  обучающихся начальной общеобразовательной школы. Основные задачи кружков:
- активизация двигательной деятельности детей, содействие
  гармоническому физическому развитию;
- формирование знаний о физической культуре и спорте;
- развитие физических способностей, формирование жизненно
  важных двигательных умений и навыков;
- формирование потребности в регулярных занятиях физическими
  упражнениями;
- подготовка к сдаче норм физкультурного комплекса ГТО;
- воспитание ценностных ориентаций на здоровый образ жизни.
Основная
  направленность занятий — общая физическая подготовка. В занятия включаются
  физические упражнения и двигательные действия школьной программы по
  физической культуре, выполняемые преимущественно в игровой форме. Кроме того,
  в кружках проводится подготовка к участию в физкультурно-спортивных
  праздниках, днях здоровья и спорта, показательных выступлениях.
Занятия
  проводятся два — три раза в неделю, их продолжительность 60-90 мин.
  Руководство занятиями в кружках осуществляют учителя физической культуры и
  педагоги дополнительного образования.
2. Секции общей физической подготовки (ОФП). Создаются
  для обучающихся, которые хотят заниматься физическими упражнениями, а также
  для детей, отнесенных по состоянию здоровья к подготовительной медицинской
  группе. Занятия проводятся два — три раза в неделю по 45-60 мин.
3. Спортивные секции. Создаются для обучающихся
  основной медицинской группы, желающих регулярно заниматься определенным видом
  спорта, прошедших медицинский осмотр и получивших разрешение медицинского
  работника школы. При создании спортивных секций необходимо учитывать
  имеющиеся в школе объекты и средства материально-технического оснащения
  (спортивные залы, пришкольный стадион и площадки, спортивные инвентарь и
  оборудование) и наличие специалистов по физической культуре, которым можно
  поручить проведение тренировочных занятий. Общее руководство работой секций
  возлагается на учителя физической культуры.
Основные
  задачи спортивных секций:

-
       приобщение детей школьного возраста к систематическим занятиям спортом;
-
       содействие спортивному совершенствованию в избранном виде спорта;
-
       повышение уровня двигательной подготовленности;
-
       подготовка занимающихся к участию во внешкольных соревнованиях;
-
       выполнение занимающимися разрядных нормативов единой всероссийской
       спортивной классификации на спортивных соревнованиях;
-
       содействие приобретению знаний и навыков инструкторской работы и
       судейства соревнований.

Занятия в
  секции проводятся с сентября по июнь два — три раза в неделю по 60-90 мин.
Количество
  кружков физической культуры и спортивных секций по предложению учителя
  физической культуры определяется администрацией общеобразовательной
  организации.
Содержание
  занятий в различных формах организации внеурочной физкультурно-спортивной
  работы определяется рабочими программами организации внеурочной деятельности
  обучающихся, разработанными педагогом с учетом пола, возраста и интересов
  обучающихся и утвержденными директором общеобразовательной организации.
В определении
  содержания рабочих программ внеурочной спортивно-оздоровительной деятельности
  общеобразовательная организация руководствуется педагогической
  целесообразностью и ориентируется на запросы и потребности обучающихся и их
  родителей.
4. Туристские походы и слеты
5. Физкультурно-массовые и спортивные мероприятия. Цель этих
  мероприятий — пропаганда физической культуры и спорта, приобщение обучающихся
  к систематическим занятиям физическими упражнениями и спортом, подведение
  итогов физкультурно-спортивной работы, активный отдых. К ним относятся: дни
  здоровья и спорта, физкультурные праздники, внутришкольные и муниципальные
  соревнования, мероприятия по программе Всероссийских спортивных соревнований
  школьников «Президентские состязания», «Президентские спортивные игры»,
  «Фестиваль ГТО» и др.
Дни
  здоровья и спорта. Включают в себя массовые
  показательные выступления, конкурсы, соревнования по видам физических
  упражнений, включенных в школьную программу по физической культуре, и другие
  мероприятия активного отдыха. По своему содержанию дни здоровья и спорта
  направлены:

 на
       укрепление здоровья, содействие гармоническому физическому развитию
       обучающихся;
 повышение
       интереса школьников к занятиям физической культурой;
 активный
       отдых обучающихся.

Главным
  критерием дней здоровья и спорта является их массовость. По продолжительности
  они не должны превышать трех часов для первых — четвертых классов, четырех
  часов для учащихся 5-9 классов, пяти часов для учащихся 10-11 классов.
Организуют и
  проводят дни здоровья и спорта ежемесячно одновременно для всех обучающихся
  школы или по группам классов. Проведение дней здоровья требует совместных
  усилий всего педагогического коллектива. Положение о дне здоровья и спорта
  готовит учитель физической культуры.
Физкультурные
  праздники. Комплексное
  мероприятие, проводимое, как правило, в связи с началом или окончанием
  учебного года, Днем Победы, новогодним праздником, юбилейными датами.
В
  соответствии с планом физкультурно-спортивной работы на учебный год в
  общеобразовательной школе директор школы издает приказ о проведении
  физкультурного праздника. Для его подготовки и проведения создается
  организационный комитет с распределением обязанностей среди его членов:
  содержание спортивной части праздника (главный судья); оформление места
  проведения мероприятия; медицинское обеспечение; музыкальное обеспечение;
  фото- и видеосъемка; показательные выступления и концертная программа;
  награждение; проведение инструктажа по технике безопасности с участниками
  праздника и др.
В зависимости
  от того, чему посвящается праздник, составляют его тематическую программу.
  Программа праздника обычно включает: торжественное открытие и закрытие (парад
  участников, награждение и пр.); спортивно-показательную (показательные
  выступления, соревнования) и массово-затейную (игры, аттракционы, конкурсы)
  части.
В положении о
  празднике указывается: знаменательная дата, событие, которому посвящается
  праздник, цель и задачи; время и место проведения; распределение обязанностей
  среди членов оргкомитета по подготовке и проведению праздника; порядок
  открытия и закрытия; программа показательных выступлений; программа
  соревновательной и массово-затейной части; форма заявок на участие в
  физкультурном празднике.
На следующий
  день после праздника проводится расширенное итоговое заседание оргкомитета,
  на котором даются анализ и оценка работы всех привлеченных к подготовке и
  проведению праздника. Отмечаются успехи и недостатки. Директор школы издает
  приказ, в котором поощряются лица, отличившиеся при подготовке и проведении
  праздника.
Внутришкольные
  соревнования. В общеобразовательной школе
  проводят соревнования внутри классов, между командами классов (первенство
  школы), в спортивных секциях, кружках физической культуры. По системе зачета
  соревнования бывают личными, командными и лично-командными.
1. Спортивные
  соревнования для обучающихся проводят прежде всего по тем видам упражнений,
  которые входят в государственные программы по физическому воспитанию
  (физической культуре) для общеобразовательных организаций, а также по
  наиболее массовым видам спорта.

2.
       Каждое соревнование следует рассматривать как итог
       учебно-педагогического процесса. Оно должно завершать занятия на уроках
       физической культуры или в спортивных секциях. Программа и сроки
       проведения соревнований должны соответствовать последовательности
       прохождения разделов учебной программы на уроках или в спортивных
       секциях.
3.
       Соревнования следует назначать на такие сроки, чтобы обучающиеся имели
       возможность подготовиться к ним. Проведение внеплановых соревнований без
       предварительной подготовки недопустимо.
4.
       Участвовать в соревнованиях могут ученики основной медицинской группы,
       прошедшие осмотр у врача и получившие от него разрешение. Ученики
       подготовительной медицинской группы могут участвовать в соревнованиях,
       но только в тех видах спорта, к которым не имеют противопоказаний.
       Недопустимо участие в соревнованиях учеников, недостаточно к ним
       подготовленных, и особенно после болезни.

Соревнования
  должны равномерно распределяться в течение учебного года в соответствии с
  изучаемыми разделами рабочей программы, разнообразными по масштабу, составу
  участников и условиям проведения, традиционными по срокам, месту проведения.
  Начинать соревнования надо со второй половины сентября, чтобы обучающиеся
  смогли адаптироваться к физическим нагрузкам.
На каждое
  соревнование составляется положение о спортивных соревнованиях. Оно
  является главным документом, на основе которого организуются соревнования.
  Места проведения соревнований следует тщательно подготавливать, украшать их
  лозунгами, плакатами, вымпелами. Руководит соревнованиями главный судья.
Для
  обучающихся начальных классов продолжительность соревнований не должна
  превышать 1,5 ч, для средних школьников — 2 ч и для старших учеников — 3 ч.

file_name: Спортивно оздоровительная деятельность во внеурочное время.docx

alt: Туристские походы и слеты 5


extracted_text:
Психолого-педагогические основы сенсорного воспитания.
В основе умственного развития
ребенка лежит развитие его
чувственного опыта. 9/10
умственного багажа детей до десяти лет
составляют чувственные впечатления.
Слово “сенсорный” обозначает -
чувства, ощущения, восприятие.
Сенсорная культура ребенка, уровень его
чувственного познания являются
условием познавательного развития.
Ребенок должен правильно
воспринимать окружающий мир, а это значит, что
все органы чувств должны быть
нормально развиты. Таким образом,
сенсорное воспитание - это
педагогическое руководство, направленное на
развитие сенсорных процессов:
ощущений, восприятия, представлений.
Развитие ощущения и восприятия
происходит только в деятельности. В
детском возрасте восприятие
начинает постепенно оформляться в
самостоятельный процесс, и на этой
основе формируется способность
наблюдать. Дошкольники не умеют
подчинить восприятие заранее
поставленной цели, непроизвольно
воспринимают все яркое разнообразное.
Зато знакомые предметы не вызывают
у них длительного впечатления: сразу
же, взглянув на предмет, дают ему
название, и на этом обследование
предмета заканчивается. Новый,
неизвестный предмет вызывает у ребенка
интерес, желание его рассмотреть,
понюхать, попробовать на вкус. Здесь
происходит переход от манипуляций с
предметом к его внутреннему
осознанию и познанию. Зрительное
восприятие постепенно становится
основным средством познания через
наблюдение и поиск.

file_name: Психолого-педагогические основы сенсорного воспитания..docx


file_name: Документ Microsoft Word.docx

title: Благодарность за отличную подготовку учащихся к олимпиаде


extracted_text:
Международное спортивное движение (МСД)

1.    Структура
Международного спортивного движения (МСД).
2.    Международное
рабочее и международное студенческое спортивные движения.
3.    Рекреационное
направление в спортивной деятельности.

1. Структура международного спортивного
движения

Начиная с 60-х годов XIX столетия, в
истории физической культуры произошло событие, которое до настоящего времени
является составной и неотъемлемой частью спортивной, общественной жизни и
межгосударственных отношений – возникло международное спортивное движение –
движение, которое объединяет организации и лица, заинтересованные в развитии и
совершенствовании спорта на земле. Международное спортивное движение
представлено основными структурами – МСО (международными спортивными
объединениями) и НСО (национальными спортивными объединениями), которые
призваны способствовать использованию возможностей спорта и способствуют
установлению тесных контактов между различными странами.
На сегодняшний день таких объединений в
МСД насчитывается свыше 500. МСО (НСО) подразделяются на не правительственные
(общественные) и правительственные. Общественные спортивные объединения в МДС
составляют более 80%  и классифицируются:
а) универсальные и специальные общего
характера, их деятельность не ограничена какой-либо одной областью
физической культуры и спорта. К ним относятся: Международный олимпийский
комитет (МОК), Международный Совет физического воспитания и спорта (СИЕПС),
Ассоциация национальных олимпийских комитетов (АНОК), Ассоциация международных
спортивных федераций (ГАИСФ) и Международная олимпийская академия (АИД);
б) по видам спорта  или
международные спортивные федерации. Первые федерации появились в конце 80-х
годов XIX века:
Международная федерация по гимнастике (ФИЖ) – 1881 год, Международная федерация
гребных обществ (ФИСА) – 1892 год, Международный союз конькобежцев (ИСУ) – 1892
год.
в) по отраслям знаний и деятельности
– это МСО (НСО), имеющие непосредственное отношение к физической культуре и
спорту. Например, Международная федерация спортивной медицины (ФИМС), Всемирная
организация здравоохранения (ВОЗ), Международное общество психологии спорта
(ИССП), Международная ассоциация высших школ физического образования (АИЕСЕП),
Международная ассоциация спортивной прессы (АИПС) и др.
г) по принадлежности – например:
профессиональной – Международный спортивный союз железнодорожников (УСИК),
Международная федерация университетского спорта (ФИСУ), Международный рабочий
спортивный комитет (КСИТ) и др.; религиозной – Международная ассоциация молодых
христиан, Международный католический союз физического воспитания и спорта и
другие.
В задачи МСО входит содействие спортивным
организациям отдельных стран в создании соответствующих национальных
организаций, признание их, установление и укрепление связей с ними. Практически
все МСО и НСО не зависят от правительства своих государств и носят общественный
характер. Правительственные спортивные объединения появились относительно не
давно и составляют около 20%. Наиболее известным правительственным МСО
является Комитет по развитию спорта совета Европы (СДДС), созданный в 1978
году. В состав этого МСО вошло 47 государств Европы. Оно действует в
соответствии статьи 3 и статьи 6 Европейской культурной конвенции и призвано,
во-первых, стимулировать и обеспечивать координацию спортивной политики в
государствах, во-вторых, развивать демократические основы спорта, пропаганду
этических ценностей и социальной интеграции в спорте. Республика Беларусь,
также представлена в этом МСО.
Всего на сегодняшний день свыше 200
государств участвуют в Международном спортивном движении и в его структурах.

2. Международное рабочее и международное
студенческое
спортивные движения

Международное спортивное движение рабочих. Первые шаги на
пути от инстинктивного интереса к физической культуре до организованного
рабочего спортивного движения были сделаны в Швейцарии в первой половине XIX века.  Однако
основы рабочего спортивного движения были заложены не на Европейском
континенте, а в Соединенных штатах Америки, где уже с 1848 года стали
создаваться международные и региональные рабочие секции, объединения и
федерации по видам спорта. Спустя время эстафету у Соединенных штатов
подхватили рабочие Германии. Накануне первой Мировой войны рабочее, спортивное
движение в странах Западной Европы достигло своего апогея, что позволило в 1913
году сформировать первую международную, спортивную организацию рабочих – социалистический
спортивный интернационал (ССИ). Он провозгласил «теорию нейтралитета», т.е.
отказ от политической борьбы рабочих из спортивных союзов. К сожалению, в годы
войны эта организация, не успев окрепнуть, распалась. Под влиянием событий 1917
года началась вторая волна возрождения рабочих спортивных организаций. Особенно
интенсивно это происходило в Германии. К 1920 году МРСД насчитывало около одного
миллиона человек во многих уголках мира. В этом же году в швейцарском городе
Люцерне собрались представители спортивных рабочих организаций Англии, Бельгии,
Германии, Чехословакии, Финляндии, Франции и Швейцарии. По их решению был
создан Люцернский спортивный интернационал (ЛСИ). По отношению к новому
общественному образованию, каким являлась советская Россия, ЛСИ был настроен
враждебно. Это обстоятельство послужило причиной раскола в рядах рабочего
спортивного движения, т.к. в 1919-1923 годах организации Болгарии, Норвегии,
Испании, Италии, Франции, Чехословакии поддержали Советскую Россию. В этой
обстановке в 1921 году был созван III Конгресс Коминтерна и на I Международном
конгрессе рабочих спортивных организаций России, Италии, Германии, Голландии,
Чехословакии, Франции, Скандинавских стран в Москве сформирован Красный
спортивный интернационал (КСИ). Единство ЛСИ и КСИ проявлялось только в
бойкотировании буржуазных Олимпиад. Поэтому они проводили свои самостоятельные
рабочие спортивные Олимпиады: во Франкфурте-на-Майне (1925 год), в Вене (1931
год), в Антверпене (1937год). Международные рабочие организации распались
накануне II Мировой войны. В
настоящее время руководящим органом МРСД является Международный рабочий
спортивный комитет (КСИТ), созданный в 1946 году. Его роль в МСД на фоне
МОД и Международных спортивных федераций весьма незначительна. В 1993 году в
КСИТ вступали страны Балтии, Мексики, Испании, Болгарии, Словакии.
Международное студенческое спортивное
движение.
В 1923 году спортивный отдел Международной конфедерации студентов организовал в
Париже Международный спортивный конгресс университетов, благодаря которому с
1924 году начали проводиться чемпионаты мира среди студентов по отдельным видам
спорта. Они регулярно проводились до II Мировой войны. I студенческий
чемпионат прошел в Варшаве по легкой атлетике (1924), II – в Риме (1927),
где к легкой атлетике добавились футбол, теннис, плавание, фехтование, III – в Париже
(1928), IV – в Будапеште
(1935), V – в Париже
(1937), VI – в Монако и
Вене. Кроме летних чемпионатов мира проводились зимние студенческие чемпионаты.
Основоположником зарождения международного студенческого спорта считается Жан
Птижан, руководитель французской студенческой молодежи. С 1947 года
проведение Всемирных студенческих игр возобновилось под эгидой Международного
союза студентов (МСС). В 1949 году в международном спортивном
студенческом движении появляется новая структура – Международная
федерация университетского спорта (ФИСУ). С 1959 году эти
организации объединились и стали проводить свои Универсиады. Универсиада – это
форма спортивного форума. Она включает 9 обязательных видов спорта и 1 вид
спорта по выбору страны организатора. Кроме Универсиад, ФИСУ проводит Всемирные
фестивали молодежи и студентов, названные Международными дружескими спортивными
играми молодежи.

3. Рекреационное направление в спортивной
деятельности

Ритм жизни массы рабочих в промышленных
районах и центрах XIX века диктовалась темпом машинного труда. В течение 6
дней они проводили около 11 часов у станка, в конторах или за прилавком.
Утомительный механизм автоматизированной деятельности сменялся апатией
воскресных и праздничных дней. Быстрая урбанизация привела к перенаселенным,
черным от копоти, лишенным солнца жилым кварталам. Сады и парки – частные  и
обнесены забором. Подобная обстановка положила начало рекреационному движению,
которое позволило:
1)     вынести школьную
физкультуру за рамки школы (внешнее физическое воспитание);
2)     поддерживать
физическую подготовку новобранцев;
3)     обеспечить
восстановление духовных и физических сил простых людей;
4)     решить проблемы
социального саморегулирования и многое другое.
Говоря современным
языком, рекреационное движение решало вопросы физкультурно-оздоровительного и
спортивно-массового характера.
Первым представителем этого движения с
1880 года стала Ассоциация молодых христиан (США). Она создала
вокруг своих соборов и школ спортивные и игровые площадки, парки для отдыха,
организовала программы проведения различных мероприятий под открытым небом.
Миссионеры получили базовую подготовку преподавателя физкультуры и спортивных
руководителей. Ассоциация явилась распространителем таких видов как баскетбол,
ручной мяч, волейбол. Эта Ассоциация открыла первые кемпинги. Благодаря
ассоциации с 1910 года начались активные занятия спортом среди молодежи и
трудящихся, стали проводиться региональные игр и чемпионаты.
В 1903 году был создан самостоятельный
международный союз «Маккавей» – поощрял занятия спортом и физической культурой,
помогал материально в организации физического воспитания еврейским
организациям. В 1889 году открылись «Иорданские сады» в Кракове (Хенрик Иордан)
– площадки с оборудованием, где каждый мог заниматься. Им помогали социальные
инструктора. С 1890 года и в Англии начали открываться  спортивные площадки,
парки и клубы для отдыха простых горожан.
Значение этого направления в физической
культуре так велико, что в 1935 году в Англии был образован Центральный совет
физической рекреации, который занимался не только использованием физической
культуры для досуга, но и физическим воспитанием в школах. Тотальным
государственным урегулированием свободного времени активно занимались
организации: «Деятельность после работы» (Италия), «Сила через радость»
(Германия) и другие.
Рекреационное движение послужило основой
для формирования с начала XX века производственно-прикладного,
адаптивного, физкультурно-оздоровительного направлений в физической культуре.
Стали открываться предприятия, объединения по выпуску спортивной продукции.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Международнее спортивное движение.doc

title: ИФКиС:Международное спортивное движение


extracted_text:
Марфунина Т.А.
«Занимательные и
развивающие задания в начальной школе»

   Учебные
занимательные задания
– задания, непосредственно связанные с программным материалом и способствующие
усвоению и закреплению его учащимися.
Учебные
задания занимательного характера ценны тем, что они наряду с привитием
школьникам интереса к учению способствуют определенному накоплению учебных
знаний и навыков, также развивают мышление.
Виды
занимательных заданий.

Виды занимательных заданий

Заслуженный
учитель России М.Ю.Шуба выделяет следующие виды занимательных заданий:

1.     Занимательные
вопросы, задачи, упражнения.
Все компоненты учебной задачи (ее подача, решение, анализ, ответ, выводы)
могут быть иногда необычными для учащихся..Поэтому считаем занимательной такую
задачу, в которой содержатся элементы занимательности либо в форме подачи
задачи, либо в сюжете задачи, либо в способе решения, либо в иллюстративном
материале к задаче. Иногда занимательность для учащихся заключается в
неожиданности ответа задачи или в выделении элементов игры при решении и т. п..
Занимательные вопросы и задачи.
1.На лугу паслись 16 коров. Их было на 4
меньше, чем овец. Сколько овец паслись на лугу?
2.Таня купила 17 тетрадей в клетку. Это на 9
тетрадей больше, чем в линейку. Сколько тетрадей в линейку купила Таня?
3.Юре подарили столько наклеек, сколько у
него уже было. Он пересчитал все наклейки, их оказалось 16. Сколько наклеек
было у Юры сначала?
4.В прошлом году Кате было 6 лет. Сколько лет
ей будет через 3 года?
5.У Жени, Вики и Насти красный, жёлтый и
синий мячи . У Жени не синий и не красный мяч , а у Вики красный мяч. Какого
цвета мяч у Насти ? (Синего.)
6.Вова тяжелее Максима, но легче Лёши. Серёжа
тяжелее Димы, но легче Вовы. Кто из мальчиков самый тяжёлый?(Лёша.)
7.Два мальчика играли на гитаре , а один –на
балалайке. Кто на чём играл , если Артур с Борисом и Борис с Виктором играли на
разных инструментах?(Артур и Виктор играли на гитаре , Борис - на балалайке.)

2.
Практические
работы занимательного характера.
Под практической работой занимательного характера понимаем такую работу,
при выполнении которой ученик попадает в необычную ситуацию, где необходимо
проявить смекалку, чтобы выполнить поставленное задание. В основном выполнить
эту работу надо необычным инструментом или даже вообще без инструментов.
3. Дидактическая игра.
 В игре всегда содержится элемент неожиданности
необычности, решается какая-либо задача, проблема, т.е. игра выполняет на
занятии (уроке) те же функции, что и занимательная задача. Составляя сценарий какой-либо игры
рекомендуется учитывать следующие требования:
- дидактическая игра - это прежде всего урок
- учителю важно хорошо владеть методикой
проведения игровых упражнений и игр
- игра должна иметь конкретную тему, цель и
задачи;
- при построении игры важно соблюдать
цепочку: завязка, развитие действия, кульминация, развязка - финал;
- предоставьте детям относительно большую
самостоятельность в игре, если это возможно;
- в основе игры должна лежать деятельность
зрителей;
- содержание игры, подбор загадок, конкурсов
должны соответствовать возрасту младших школьников;
- следует помнить о времени;
- продумывание оформления игры;
- использование в ходе урока кукол оживляет
учебный процесс, снижает у ребят напряжение;
- собирать как особую ценность любимые игры
детей;
- новая хорошая игра - лучший подарок детям.
Составим
поезд.
Учитель вызывает к доске поочередно учеников. Каждый из них,
исполняя роль вагона, называет свой номер. Например, первый вызванный ученик
говорит: «Я – первый вагон». Второй ученик, исполняя роль второго вагона,
цепляется к первому вагону (кладет левую руку на плече ученика, стоящего
впереди), называет свой порядковый номер, остальные составляют пример: «Один да
один, получится два». Затем цепляется третий вагон, и все дети по сигналу
учителя составляют пример на сложение: «Два да один – это три». И так далее.
Потом вагоны (ученики отцепляются по одному, а класс составляет примеры вида:
«Три без одного – два. Два без одного – один»). И так далее.
На
основе этой игры я предлагаю учащимся сосчитать число вагонов слева направо и
справа налево и подвожу их к выводу: считать можно в любом направлении, не
пропуская и не считая дважды один предмет.
При
изучении нумерации в пределах десяти необходимо довести до понимания детей, что
последнее названное при счете число обозначает общее количество всей группы
предметов. С этой целью я провожу игры «Хлопки» (хлопать столько раз, сколько
выставлено картинок, и показать нужную цифру), «Лучший счетчик», «Посчитаем
лепестки у цветка».
При
знакомстве с цифрами мы с ребятами обязательно фантазируем, на что похожа
изучаемая цифра. И приятно видеть, с какой радостью и увлечением дети работают,
и нет границ их фантазий, как горят глаза, и светятся улыбкой лица буквально у
всех до одного. А далее дома или в группе продленного дня дети по желанию
зарисовывают, на что похожа та или иная цифра.
Характеристика
приемов занимательности.
В
учебной литературе встречается множество приемов учебной занимательности. Также
встречается разбиение их на группы, классы, уровни. Воспользуемся делением,
которое предлагает Маслова Г.Г.
Все
приемы занимательности  можно разбить на 3 группы:
1.     Приемы
занимательности, связанные с подачей задания.
2.     Приемы
занимательности, связанные со структурой задания.
3.     Приемы
занимательности, связанные с организацией и процессом решения.
Это
деление в определенной степени условно. Оно прежде всего нужно для того, чтобы
легче было ориентироваться при составлении (подборе) занимательных заданий.

Занимательные задания способствуют формированию гибкости ума, освобождению
мышления от шаблонов.
    « Задания
занимательного характера могут служить мостиком от стандартных задач к
нестандартным».
     Известно, что
учащиеся с трудом решают нестандартные задачи. Причин этому много. Одна из них
– резкий переход от стандартных задач к нестандартным. Необходимы переходные
задания. Довольно часто ими являются занимательные задачи благодаря их важной
особенности: трудности этих задач можно варьировать. Задания, составленные с
помощью приемов занимательности («Зашифрованные примеры», «Выбор», «Задумай» и
т.д.), освобождены той жесткости, фиксированности, запрограммированности,
которая присуща многим учебным заданиям.

Действительно, учебное задание обычно заранее определяет весь основной ход
решения. Для дидактических задач это важно. Однако наряду с ними в обучении
надо использовать и задания, которые дают учащимся определенную свободу при их
решении. Ведь это же есть не что иное, как творческий подход. Некоторые приемы
занимательности («Выбор», «Соответствие», «Задумай» ) прекрасно этому способствуют.
    Таким образом,
приемы занимательности часто связаны с общими проблемами обучения: развитием
приемов мышления, общеучебных умений и навыков и т.д.
    Значит, кроме
прироста математических знаний, умений и навыков, занимательные задания часто
выполняют и другие, не менее важные цели: развитие мышления и способностей
ученика.

Возможности использования занимательных заданий на уроках математики.

Основная задача констатирующего эксперимента заключается в исследовании видов
мыслительной деятельности учащихся младшего школьного возраста и умении решать
задания с элементами занимательности на уроках математики. В ходе наблюдения за
деятельностью учеников, работающих по традиционной системе обучения, было
выяснено, что многие из них уже с 1 класса знакомы с занимательными заданиями.
Этот факт был учтен авторами новых учебников по математике традиционной
системы, которые были изданы в 1998 году. Однако, сделав соотношение учебных
заданий с элементами занимательности среди всех учебных заданий в учебниках
математики для начальной школы таких авторов, как М.И.Моро, Н.Б.Истоминой,
Л.Г.Петерсон, видно, что занимательных заданий в традиционной системе обучения
гораздо меньше. Сравнительная характеристика представлена в приложении.
          Для
предварительной проверки видов мышления были проведены два теста с целью
оценить наглядно-действенное ( «Обведи контур» ) и образно-логическое («Раздели
на группы», «Лишний предмет») мышление.

Тест «Обведи
контур»
Цель: оценить
наглядно-действенное мышление.
 Предложить
ребенку соединить прямыми линиями фигуры в нижней части рисунка так, как это
сделано в верхней части.
   Задача
заключается в том, чтобы делать это как можно быстрее и точнее.
Все линии
необходимо стараться делать прямыми и точно соединять углы фигур. Желательно
также, чтобы контуры фигуры были воспроизведены в тех же самых местах, где они
изображены на рисунках-образцах.
   Оцениваются в
итоге выполнения задания аккуратность, точность и скорость.
   Если ребенок
затратил на выполнение всего задания меньше, чем 100 секунд, если все линии
следуют точно по заданным контурам, они прямые и точно соединяют углы - значит,
задание выполнено очень хорошо и ребенок имеет высокий уровень развития
наглядно-действенного мышления.
 Тест «Раздели на
группы»
Цель: оценить
образно-логическое мышление.
На рисунке
представлены различные геометрические фигуры
   Попросить
ребенка внимательно посмотреть на картинку и разделить представленные на ней
фигуры на как можно большее число групп. В каждую такую группу могут входить
фигуры, выделяемые по одному общему для них признаку. Ребенок называет все
фигуры, входящие в каждую из выделенных групп, и тот признак, по которому они
выделены.
   На выполнение
всего задания отводится 3 минуты.
   Если за это или
меньшее время ребенок выделил все группы фигур: треугольники, круги, квадраты,
ромбы, фигуры черного цвета, заштрихованные, незаштрихованные, большие фигуры,
малые фигуры, - это хороший уровень образно-логического мышления.
Тест «Нелепицы»
Цель: оценить
образно-логическое мышление.
  Покажите ребенку
картинку, на которой изображены разные нелепицы, и попросите его внимательно
рассмотреть эту картинку и сказать, что нарисовано неправильно. Когда ребенок
будет называть эти нелепые ситуации, попросите его объяснить, почему это не так
и как должно быть на самом деле.
   На все задание
отводится не более 2 минут. Если ребенок обнаружит более 8 нелепиц – это
хороший результат развития образно-логического мышления.

Упражнения на
развитие мыслительных операций.
1. Найдите закономерности и продолжите числовой ряд:
·
6, 9, 12, 15, ...
·
2, 7, 3, 8, 4, 9, ...
·
3, 4, 6, 9, 13, ...
·
3, 4, 6, 6, 9, 8, ...
·
1, 1, 2, 3, 5, 8, ...
·
1, 4, 7, 2, 4, 8, 3, 4,...
·
10, 12, 9, 11, 8, 10, ...
·
1, 2, 5, 10, 17, ...
2. Назовите
какие-нибудь три признака квадрата, треугольника, прямоугольника.
3. Выделите два слова, наиболее важных для слова перед скобками:
куб (фанера, углы, чертеж, сторона,
дерево).
4. Чем схожи и чем
отличаются квадрат и равносторонний треугольник?
5. Расположите последовательно в порядке возрастания слова:
месяц, секунда,
век, день, минута, сутки, неделя, час, год.
6. Исключите лишнее
слово:
квадрат, круг,
длина, прямоугольник.
7. Назовите группу
слов:
килограмм,
сантиметр, градус, минута.
8. Расположите
последовательно, следуя образцу
(детская
меховая шапка, меховая шапка, шапка, зимний головной
убор, головной убор, вещь), слова и словосочетания:
треугольник,
фигура, прямоугольный треугольник, геометрическая фигура,  прямоугольный
треугольник со стороной 10 см, плоская геометрическая фигура.
9. Даны три слова. Между первым и вторым имеется
логическая связь. Подберите четвертое слово, которое связано по смыслу с
третьим так же, как первое со вторым, например: береза – дерево; квадрат – ? (четырехугольник).
·
Слагаемые – сумма; множители – ?
·
Прямоугольник –
плоскость; куб – ?
·
Слагаемые – сложение; множители –
?
10. Найдите
задуманное число, если после того, как к нему прибавили 1, отняли 2, умножили
на 3 и разделили на 4, получилось 6.

Логические задачки.
Жираф,
крокодил и бегемот
жили в разных домиках.
Жираф жил не в красном
и не в синем домике.
Крокодил жил не в красном
и не в оранжевом домике.
Догадайся, в каких домиках жили звери?

2) Три рыбки плавали в разных аквариумах.
Красная рыбка плавала
не в круглом
и не в прямоугольном аквариуме.
Золотая рыбка - не в квадратном и не в
круглом.
В каком аквариуме плавала зеленая рыбка?

3) Жили-были три девочки:
Таня, Лена и Даша.
Таня выше Лены, Лена выше Даши.
Кто из девочек самая высокая,
а кто самая низкая?
Кого из них как зовут?

4)У Миши три тележки разного цвета:
Красная, желтая и синяя.
Еще у Миши три игрушки: неваляшка, пирамидка
и юла.
В красной тележке он повезет не юлу и не
пирамидку.
В желтой - не юлу и не неваляшку.
Что повезет Мишка в каждой из тележек?

5) Мышка едет не в первом и не в последнем
вагоне.
Цыпленок не в среднем и не в последнем
вагоне.
В каких вагонах  едут мышка и цыпленок?
Эти простые правила, могут вам помочь:
- наблюдать за ребенком, не вторгаясь в его жизнь и не ограничивая свободу;
- думать, анализировать, рассуждать, ставить,
цели, планировать вместе с ребенком;
- прислушиваться к его мнению, советоваться
по разным житейским вопросам;
- провоцировать ребенка на мыслительный
процесс, постановку осмысленных кратких вопросов, решение проблемных ситуаций;
- устраивать ребенку соревнования с самим
собой (его успехи и неудачи сравнивать только с его же успехами и неудачами);
- преодолевать трудности, в том числе
учебные, постепенно, начиная с наиболее трудных для ребенка (беспокоит скорость
чтения, выразительность);
- хвалить и поощрять ребенка, оценивать и в
случае необходимости критиковать только его поступки, а не личность;
- ставить перед ребенком посильные задачи, не
оберегать от повседневных дел, не решать за него его проблемы;
- стараться быть для него примером, постоянно
анализируя собственные поступки и совершенствуясь как личность;
- стимулировать у ребенка желание и
потребность в саморазвитии;
- ребёнок должен выступать в роли деятеля, а
не пассивного слушателя.
Желаю вам, проводя
развивающие занятия с ребенком, сделать их полезными и приятными.
Список литературы:
1.        Фридман Л.М.
Психолого-педагогические основы обучения математики в школе. М.,1983.
2.     Шуба М.Ю.
Занимательные задания в обучении математике. М.: Просвещение, 1995.
3.     Тихомирова Л.Ф.
Развитие познавательных способностей детей : Популярное пособие для родителей и
педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1996.
4.     Математика:
комплект учебников для 1 – 4 классов /М.И.Моро, М.А.Бантова, Г.В.Бельтюкова и
др. – М.: Просвещение, 2000.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Учебные занимательные задания.docx

alt: Логические задачки. Жираф , крокодил и бегемот жили в разных домиках

intro: Занимательные  задания для учащихся начальных классов

математика

group: Дисциплины

tags: Занимательные задания

title: Учебные занимательные задания


extracted_text:
Конспект урока по
математике для 3 класса
«Квадратный
дециметр»
Цель урока: знакомство с новой единицей измерения площади,установление соотношения между
единицами измерения площади: квадратным дециметром и квадратным сантиметром,
применение новых знаний при выполнении заданий.
Задачи:
ПРЕДМЕТНЫЕ:
повторить единицы измерения площади, выявить соотношение 1дм=100см, закрепить
умение переводить единицы измерения площади из крупных в мелкие и наоборот.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
Личностные УУД
• интерес к новому учебному материалу; способам решения учебных задач;
• навыки оценки и самооценки результатов учебной деятельности
Регулятивные УУД
• принимать и сохранять учебную задачу;
• планировать свои действия в соответствии с поставленной
задачей;
• адекватно воспринимать оценку своей работы учителем и
товарищами;
• выполнять учебные действия в устной и письменной и во
внутреннем плане;
Получат возможность
научиться:
• в сотрудничестве с учителем ставить учебные задачи;
• проявлять познавательную инициативу;
• принимать роль в учебном сотрудничестве.
Познавательные УУД
• кодировать и перекодировать информацию в знаково-символической
форме;
• классифицировать объекты по разным основаниям;
Получат возможность
научиться:
• сравнивать, проводить классификации по самостоятельно выделенным
основаниям и формулировать на этой основе выводы.
Коммуникативные УУД
• принимать участие в работе парами и группами, используя для
этого речевые и другие коммуникативные средства;
• допускать существование различных точек зрения;
• использовать в общении правила вежливости.
Получат возможность
научиться:
• принимать другое мнение и точку зрения;
• договариваться, приходить к общему решению;
• адекватно использовать средства устного общения.
Оборудование:
для учителя:
мультимедиапроектор, экран, компьютер с программой PowerPoint.
для учащихся:
учебник “Математика»
3 класс,
часть 1, под ред. Моро и др. ; линейки; конверты с фигурами.
1. Организационно-мотивационный этап. Минутка чистописания.
Приветствует учащихся, проверяет готовность класса и оборудования;
эмоционально настраивает на учебную деятельность.
Вот опять звенит звонок,
Приглашает на урок.
Будем дружно мы считать,
И делить, и умножать.
- Напишите числа от 1 до 20. На какие группы их можно
разделить? (четные
и нечетные, однозначные и двузначные).
2. Актуализация знаний.
Нам интересная
предстоит работа:
Это задания для устного счёта.
1) Математический диктант
1. Вычислите произведение чисел 4 и 8
2. Увеличьте число 8 в 6 раз
3. Уменьшите число 40 в 4 раза
4. Из 14 м ткани портной сшил 7 одинаковых костюмов. Сколько
метров ткани уходило на каждый костюм?
5. Какое число надо увеличить в 3 раза, чтобы получилось 15?
6. Чему равен периметр квадрата, сторона которого равна 2 см?
7. Сколько см в 1 дм?
8. Для ремонта квартиры купили 4 банки краски по 3 кг каждая.
Сколько кг краски всего купили?
9. 1 множитель - 9, 2 множитель - 8, вычислите произведение.
10. Вычислите частное чисел 48 и 6.
Ответы:
32, 48, 10, 2м, 5, 8 см, 10см, 12 кг, 72, 8. (проверка с доски)
- На какие 2 группы мы можем разделить наши ответы? (Простые
числа и именованные; четные и нечетные; однозначные и двузначные)
– Подчеркните именованные числа. Среди именованных назовите
лишнее. (12 кг)
2) Индивидуальная работа (у доски 2 человека, на компьютерах 1 человек)
1. Найди периметр и площадь прямоугольника со сторонами 5 см и
3см.
2.Выполни
преобразования:
1 см = … мм 65 см = … дм…см
1 дм = … см 27 мм = …см…мм
1м = …дм 8м 9дм = … дм
- Что измеряем этими единицами? (длину)
- Можем ли мы этими единицами выразить площадь фигуры? Почему?
- Какую единицу измерения площади вы знаете? (кв. см)
- А что такое «кв. см»? (квадрат со стороной 1 см) Изобразите его в
своей тетради.
3) Выполнить задание на компьютере.
3. Самоопределение к деятельности
Работа в парах:
1) Знакомство с квадратным дециметром
– Положите перед собой белый прямоугольник и достаньте из
конверта маленький желтый квадратик. Что вы можете сказать об этом квадратике? (Это мерка – 1 квадратный
сантиметр)
– Попробуйте с помощью этой мерки измерить площадь прямоугольника.
Как вы это будете делать? (Прикладывать квадратик)
– Какова площадь этого прямоугольника? (Не успели узнать)
– Почему не успели, у вас же все для измерения есть, вы работали
парами, что случилось? (Маленькая мерка, а прямоугольник большой, нужно долго ее
укладывать)
– В конверте есть еще одна мерка, большая, попробуйте измерить с
помощью этой мерки. (Мерка поместилась 2 раза)
– А почему с этим заданием вы справились быстро? (Мерка большая, легко было
измерять)
– А теперь с помощью линейки измерьте стороны большой
мерки (10 см)
– Как по другому записать 10 см? (1 дм)
10 см = 1 дм (СЛАЙД, запись в тетради)
– Значит большая мерка – это квадрат со стороной 1 дм. А теперь сравните маленькую
мерку с большой меркой. Подумайте и скажите, как в математике мы назовем квадрат
со стороной в 1 дм? (1 квадратный дециметр).
- Сформулируйте тему урока и чему мы должны научиться (познакомиться
с квадратным
дециметром, узнать, как он связан с квадратным сантиметром, учиться
решать задачи с использованием новой единицы площади).
2) Работа с учебником
– Чтение объяснения на странице 66.
– А зачем людям понадобилось применять новую единицу измерения в
1 кв. дм, если у них уже была единица 1 кв. см? (Чтобы было удобнее измерять крупные фигуры
или предметы)
– Как вы думаете, площадь чего можно измерить в дм2? (Площадь учебника, тетради,
стола, доски).
4. Практическая работа в группах.
Повторение правил работы в группе (СЛАЙД)
Измерьте сколько полных дм2 (СЛАЙД)
1 группа – обложка учебника математики
2 группа – поверхность стула
3 группа – поверхность картины
4 группа – платок
5. Первичное закрепление. Установление связи дм2 и см2.
Работа в группах:
Задание для групп на карточках. Дети самостоятельно читают
задание.
Даны единицы измерения: м,
кг, см, км, т, см, м, мм, г, мм, дм
1. Назовите одним словом.
2. Распределите на группы.
3. Назовите каждую группу.
После выполнения задания в группах проверка на СЛАЙДЕ.
1. Единицы измерения.
2. м кг см
км т м
см г мм
мм
дм
3. единицы единицы единицы
длины массы площади
- Какой единицы измерения не хватает? (дм)
- Что такое дм? (Это квадрат со стороной 1 дм)
- Начертите в тетради квадрат со стороной 1 дм. Как это квадрат можно назвать?
- Проверьте правильность выполнения задания друг у друга.
- Какая единица площади меньше дм? (см)
- Начертите 1см внутри вашего квадрата. Сколько таких квадратов поместится в квадратном дециметре? (много; 100 см)
- Найдите сколько квадратных сантиметров в 1 квадратном дециметре. Какие
способы есть?
- Мы разбили квадратный дециметр на квадратные сантиметры и
пересчитали. У нас получилось 100 квадратных дециметров.
- Мы тоже разбили на квадратики, посчитали сколько квадратиков в
строке и умножили на количество строк, получилось 100 квадратных сантиметров.
- А мы нашли площадь квадрата. Мы знаем, что 1 дм=10 см. Умножили длину на
ширину и получили 100 см
Вывод:
тремя различными способами у нас получилось одно и тоже число.
1 дм = 100 см (табличка вывешивается на доске).
- Достигли мы цели? (Мы только узнали, что в 1 дм=100 см. А нам
ещё нужно научиться применять знания при выполнении заданий)
6. Физкультминутка
7. Закрепление изученного материала.
1) - Применяя новое знание,выполните задание: (СЛАЙД)
Соедини линиями равные друг другу именованные числа
1 дм 8 дм
10 дм 2900 см
29 дм 100 см
800 см 5 дм
500 см 1000 см
Самооценка:
___
Оценка товарища:
___
2) Вычислить и сравни площади прямоугольников. (НА СЛАЙДЕ)
3) Будем учиться решать задачи, используя новую единицу площади.
Задача с. 66, № 3
– Высота зеркала прямоугольной формы 10 дм, а ширина 5 дм. Чему
равна площадь зеркала?
– В каких единицах измеряется высота и ширина зеркала? (В дм)
– Почему? (Зеркало большое)
(Ученик у доски решает
с объяснением).
Домашнее задание: с.
67, №4, №6
Рефлексия. Какую цель вы ставили перед собой в начале урока. Кто считает,
что выполнил эту задачу?
Закончите предложение.
Сегодня я узнал (а) …
Было интересно …
Было трудно…
Я почувствовал (а) …
Я приобрел (а) …
Меня удивило …
Мне понравилось …
Мне хотелось…

alt: Начертите 1см внутри вашего квадрата


extracted_text:
Проектирование
технологической карты учебного занятия по изобразительному искусству
Школа: МАОУ «СОШ 3»
Класс: 1 «В»
Учитель: Куцевол Елена
Викторовна
Дата: 15.04.2024
Тема. Рассматривание
иллюстраций к детским книгам на основе содержательных установок учителя в
соответствии с изучаемой темой.
Тип: изучения нового
материала
Педагогическая
цель:
иллюстрирование
«Моя любимая сказка»
Задачи:
Образовательная: формировать умение выполнять
иллюстрации к сказкам на самостоятельно выбранные сюжеты.
Развивающая: развивать
творческое воображение, творческий вкус.
Воспитательная: воспитывать
усидчивость, внимание, аккуратность при выполнении работы.
Планируемые
результаты:
Личностные: формирование позитивного
опыта при участии в творческой деятельности.
Метапредметные:
Познавательные УУД:
умение
проявлять творческие действия в процессе самостоятельного выполнения
художественный заданий.
Регулятивные УУД: умение внимательно
относится и выполнять учебные задачи, поставленные учителем: организовывать
своё место для практической работы.
Коммуникативные
УУД: умение
вести диалог и участвовать в обсуждении, проявляя уважительное отношение к
противоположным мнениям, сопоставлять свои суждения с суждениями участников
общения.
Предметные: работать
последовательно при изображении архитектурного объекта, соблюдать пропорции,
работать разнообразными штрихами и линиями; применять полученные знания на
практике.
Межпредметные связи: литературное чтение,
окружающий мир, русский язык.
Основные понятия: сюжет, эскиз,
композиция, иллюстратор.
Ресурсы
для учителя: ИКТ (презентация), вариант работы, карточки
для рефлексии.
Ресурсы для детей: альбом, простой
карандаш, резинка, краски, кисточки, баночка для воды.

Технологическая
карта учебного занятия

№ п/п
Этапы

Образовательная
  задача урока

Методы, приемы, формы организации учебной деятельности

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Дидактические средства,
  интерактивное оборудование

Планируемые результаты

I.
Организационный
  момент

Организовать
  рабочее место, проверить готовность.

М.: словесный
Ф.: фронтальная

Организация
  класса:
- Ребята,
  проверьте, все ли вы готовы к учебному занятию? На столах у вас должен
  лежать: альбом, простой карандаш, резинка, краски, кисточки, баночка для
  воды.
Отдых
  наш кончается,
  Работа начинается.
  Усердно будем мы трудиться,
  Чтобы чему-то научиться.

проверяют
  свою готовность к учебному занятию

слушают

слово

Л.,
  Р.

 II.
Целеполагание

Определить тему
  и цель учебного занятия.

М.: словесный,
наглядный
Ф.: фронтальная

- Ребята, какие книги вы
  больше всего любите читать? Конечно, сказки.
- Назовите сказки, отрывки
  из которых вы услышите.
1)Журавль стук-стук носом
  по тарелке. Стучал, стучал – ничего не попадает.
2) Внучка за бабку, бабка
  за дедку, дедка за репку. Тянут - потянут, вытянуть не могут.
3) – Кто, кто в теремочке
  живёт?
- Кто, кто в невысоком
  живёт?
- Я, мышка-норушка.
- Я, лягушка-квакушка, а ты
  кто?
4) - Не садись на пенёк, не
  ешь пирожок. Неси бабушке, неси дедушке.
5) Зашёл Иван-царевич в
  топкое болото. Смотрит – сидит лягушка-квакушка и его стрелу держит.
6) Отворили козлята дверь,
  волк вбежал в избу и всех козлят съел.
7) – Я от бабушки ушёл,
И от дедушки ушёл.
А от тебя, заяц,
И подавно уйду.
- Все вы любите рассматривать рисунки в
  книгах.
- Художника, который рисует рисунки для
  книг, называют иллюстратором.

- Попробуйте сформулировать тему занятия
  и поставить цель.

- Вы попробуете себя в качестве
  иллюстратора и проиллюстрируете свою любимую сказку.

Сказки

«Лиса и журавль»

«Репка»

«Теремок»

«Маша и медведь»

«Царевна-лягушка»

«Волк и семеро козлят»

«Колобок»

Формулируют
  тему, цель и задачи учебного занятия

Слушают

ИКТ,
  слово

Р.,
  К.

III.

Организация
  познавательной деятельности

Выполнить
  изображение памятника архитектуры.

М.: словесный,
  наглядный, практический
Ф.: фронтальная,
  индивидуальная

Работа
  с презентацией:
Сказка – это вымышленное произведение. То, что
  происходит в ней, на самом деле не бывает, но читая их, можно учиться добрым,
  хорошим поступкам.
-
  Какие бывают сказки?

-
  Сейчас мы рассмотрим варианты работ иллюстраторов.

Педагогический рисунок:
- Ребята,
  сейчас посмотрите на вариант работы. Проанализируем его для вашей дальнейшей
  работы:
1. Композиция рисунка.
- Кто из героев или героинь нравятся
  больше всего и почему?
- Какую сказку и какой фрагмент сказки
  вы хотели бы проиллюстрировать?
1) Определим расположение главных
  героев рисунка.
Рисование сказки
  начинается с определения карандашом композиции сюжета, расположения на листе бумаги
  главных героев сказки. Потом в деталях прорисовывается весь сюжет.
2) Затем тонкими
  линиями карандаша проводим линию горизонта и отмечаем места, где будут
  располагаться остальные предметы.
- Продумайте изображение своего сюжета.

2. Выполнение карандашного наброска.
Тонкими линиями
  карандаша прорисовываем детали всех предметов, соразмеряя их пропорции. Все
  предметы, находящиеся вдали, должны быть меньше тех предметов, которые
  находятся на переднем плане. Звери и люди не должны быть выше деревьев.

Практическая работа.
1. Задание: выполнить
  рисунок-иллюстрацию «Моя любимая сказка» в карандаше.
2. Работа с цветом.
3. Прорисовывание деталей рисунка.

Рекомендации по ведению работы:
- Выбрать сюжет.
- Решить, вертикально или горизонтально
  расположить лист
- Наметить основные элементы рисунка,
  не нажимая сильно на карандаш
- Проверить равновесие композиции и
  начать работу цветом, выделяя тёмное на светлом, а светлое на тёмном.

Слушают

Отвечают

Рассматривают,
  анализируют

смотрят, анализируют,
  запоминают

приступают
  к работе, рисуют памятник архитектуры

слушают,
  рисуют

Иллюстрируют
  сказку.

ИКТ, слово, варианты работ, педагогический рисунок.

Предметные,
  П., К.

 IV.

Итог учебного занятия. Рефлексия деятельности.

Создать
  условие для подведения итогов учебной деятельности на занятии. Организация
  выставки.

М.: словесный
Ф.: фронтальная,
  индивидуальная

Выставка.
Критерии оценивания:
1.
  Аккуратность.
2.
  Проявление творчества.
3.
  Самостоятельность.
- Что такое сказка?
Рефлексия:
- У вас на парте карточки:
1) печаль – не старались на учебном
  занятии.
2)
  радость – активно работали на учебном занятии.

Оценивают
  свою работу на учебном занятии.

слово

Л.,
  К.

   V.

Уборка рабочего места.

Организовать уборку рабочих мест.

М.: словесный
Ф.: фронтальная

1. Убираем все предметы для рисования.
2. Протираем влажной салфеткой руки.

Наводят
  порядок на своём рабочем месте.

слово

Л.,
  Р.

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Я, лягушка-квакушка, а ты кто? 4) -

alt: I.


extracted_text:
Технологическая карта урока
№140

Тема
урока        Перпендикулярные прямые
Тип
урока         Урок закрепления знаний

Формируемые результаты

Предметные: формировать
умение решать геометрические зада- чи, используя построение перпендикулярных прямых.
Личностные: формировать целостное
мировоззрение, соответ- ствующее современному уровню
развития науки и общественной
практики.
Метапредметные: формировать умение
использовать приобре- тённые знания в практической деятельности.

Планируемые результаты

Учащийся научится
решать геометрические задачи, используя по- строение перпендикулярных прямых.

Основные понятия

Перпендикулярные
прямые, перпендикулярные отрезки, перпен- дикулярные лучи, перпендикулярные луч
и отрезок, перпендику- лярные отрезок и прямая.
Организационная структура урока

Этапы проведения
  урока

Форма органи- зации УД

Задания, выполнение которых приведёт к достижению
  планируемых результатов

Учебник

Рабочая
  тетрадь № 3

Дидакти-
  ческие материалы

1.
  Организационный этап

2. Постановка
  формируемых результатов и задач урока. Мотивация учебной
  деятельности учащихся

3.
  Проверка домашнего задания

4.
  Актуализа- ция знаний

Ф

Устно: №
  2, 3, с. 253

5. Закрепле- ние
  изученно- го материала

Ф

№ 1230,
1231, 1233, 1236

И

№ 536,
537

6.
  Контроль и коррекция знаний

№ 213,
214

7.
  Повторение

И

№ 1240,
  1243

8. Рефлексия учебной
  дея- тельности на уроке

Продолжите
  высказывания об уроке.
На уроке
для меня было
важно … .
На уроке
мне было сложно
…

9. Информа- ция о
  домаш- нем задании

§ 43, №
  1232, 1234, 1237

Комментарии к
упражнениям
№ 1236, 1237. Эти
задачи способствуют формированию конструктивного мышления.

file_name: Технологическая карта урока №140.docx

alt: Технологическая карта урока №140

alt: Организационная структура урока

title: Технологическая карта урока  по  математике


extracted_text:
Школа: Сосновская
  СШ

Дата:«___11_»___12_________20_23__г.

ФИО
  учителя: Конюшенко Т.Л.

Класс: 7

Количество
  присутствующих:

  отсутствующих:

Тема
  урока:

Графическое
  представление различных видов механического движения

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке
  (ссылка на учебную программу):

7.2.1.5
  строить график зависимости s от t, применяя
  обозначение единиц измерения на координатных осях графиков и в таблицах;

Цели
  обучения учащихся:

Все учащиеся:
графическая
  зависимость пройденного пути от времени при равномерном прямолинейном
  движении
;Большинство:
умеет
  описывать и объяснять механические процессы графическими методами.
Некоторые:
  Объясняюти
  умеют составлять схемы, пользуясь текстом учебника.

Цель
  урока

повторить основные понятия, формулы равномерного движения,
  закрепить навыки решения задач на формулы скорости, пути, времени при
  равномерном движении тел, изучить графическое представление движения.

Критерии
  успеха

Ученики
  смогут
научиться
  читать графики и по ним определять параметры равномерного прямолинейного
  движения (скорость, путь, время);
научиться
  сравнивать значения скоростей для различных тел
научиться
  определять путь, пройденный телом при равномерном движении используя график
  зависимости скорости движения тела от времени.
.

Привитие

ценностей

Ценности,
  основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский
  патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и
  творчество; открытость; образование в течение всей жизни.

Межпредметные
связи

Естествознание.
  информатика

Навыки

использования

ИКТ

На
  данном уроке учащиеся не используют ИКТ

Предварительные

знания

1)
  уметь
  описывать и объяснять механические процессы графическими методами.

Ход урока

Этапы
  урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока

Ø
  . Организационный
  момент
Ø  Приветствие
 их
  знаний и вспомним домашнее задание.

Я
  вижу, вы подготовились, особенно отмечу  …
Ознакомиться
  с целями урока и  с критериями оценивания

Критерии успеха

выражается в умении ясно, точно,
  грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, выстраивать
  аргументацию и вести конструктивный диалог

Середина
  урока

График дает более полное
  представление о движении тела.
(Слайд 3)

График зависимости пути от времени при равномерном прямолинейном
  движении – это отрезок прямой, один конец которого совпадает с началом
  координат.

График зависимости
  скорости от времени
  при прямолинейном равномерном движении – это отрезок прямой, параллельный
  оси времени.

Задача 1. По графику, изображенном на
  рисунке, определите скорость движения велосипедиста.

Задача 2
– задача на определение скорости
  пешехода по графику зависимости пройденного пути от времени

(Слайд
  7)
Задача 3. На рисунке представлены графики
  зависимости пройденного пути от времени для четырех тел. Выберите правильное
  соотношение модулей скоростей этих тел. Укажите, какому из тел приблизительно
  может соответствовать каждый график.

Учебник:
. Рабочая
  тетрадь:
.

Критерии успеха

Научиться  высказывать
  собственную мысль относительно к решению задачи

Конец
  урока

Решим
  несколько задач письменно в тетрадях.
Задача
  1.
Какой
  путь пройдет трактор за 30 минут, двигаясь со скоростью 30 км/ч?

Задача
  2.
За
  какой промежуток времени, плывущий по течению, плот пройдет
1 км,
  если скорость течения 0,5 м/с?

Задача
  3.
Трактор
  за 5 минут проехал 600 м. Какой путь он проедет за 0,5 ч, двигаясь с такой же
  скоростью.

На
  листах самоконтроля поставьте оценку за решение расчетных задач, а также
  итоговую оценку за урок. Листы самоконтроля и самооценки сдайте.

Рефлексия в конце урока
  методом «Меню» или
  «Ресторан»:

Оценки за урок

Критерии успеха

Высказывать
  собственную точку зрения относительно идей церкви крестовых походов

Дифференциация
Каким
  образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете
  поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
Как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?
Используйте данный раздел для записи методов, которые Вы
  будете использовать для оценивания того, чему учащиеся научились во время
  урока.

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Здоровьесберегающие технологии.
Используемые физминутки и активные виды деятельности.

Учащиеся
  научатся:
Организуйте
  самооценивание учащихся с помощью «Лестницы успеха» в рабочей тетради.

№1:

Наш
  отдых
Отдых наш – физкультминутка.
Занимай свои места! Шаг на месте,
  левой, правой,
Раз и два, раз и два! (Шагают
  на месте.)
Прямо спину всем держать! (Выпрямляют
  спину.)
Раз и два, раз и два! (Шагают
  на месте.)
И под ноги не смотреть! (Круговые
  движения головой.)
Раз и два, раз и два! (Шагают
  на месте.)

№2
Сколько зайчиков у нас,
Столько и подпрыгнем раз.             (5
  раз)
Сколько палочек да точек,
Столько встанем на носочки.            (4
  раза)
Сколько точек будет в круге,
Столько раз поднимем руки.            (3
  раза)

file_name: 7 кл Графики движения.docx

alt: Школа: Сосновская СШ

title: КСП Графики  движения


extracted_text:
История развития российской космонавтики

                   Тема:  Первый пилотируемый полёт  или

   Путь к звёздам

Автор: Рычкова Елена Григорьевна, учитель физики

Иркутск
2021

ПУТЬ К ЗВЁЗДАМ

      Издавна далёкий и неведомый мир космоса
представлялся человеку царством безмолвия. И вот апрельским днём 1961 года
космос заговорил! Заговорил по-русски! Тогда вся планета с волнением
вслушивалась в голос русского парня, доносившийся сквозь радиопомехи из
космоса. Это был голос Гагарина.

12 апреля 2011 года   мир отмечает пятидесятилетие первого
полёта человека в космос, ярчайшее выдающееся событие, которое мы по праву
называем космической эрой в жизни человеческой цивилизации. С того времени
масштабы пилотируемых космических полётов быстро расширились. Но в истории
навсегда останется 12 апреля, когда молодой лётчик, Юрий Алексеевич Гагарин,
первым шагнул в просторы Вселенной, продемонстрировав своё мастерство и
мужество, показав всему миру, каких высот достигла советская наука и техника.
В наши дни, с уже довольно далёкой дистанции первого
50-летия, с особым интересом читаются воспоминания тех, кто лично был причастен
к первому выходу человека в неизвестный космос.

В  работе использованы публикации из воспоминаний тех, кто участвовал в
подготовке первого космонавта, кто отправлял его в космический полёт и встречал
после возвращения на Землю, воспоминания, которые собрал и записал журналист,
бывший военный лётчик полковник Н.А.Варваров и материалы из личного
архива В.Ф.Власовой, учителя физики МОУ СОШ № 50   г. Иркутска.

Из биографии героя

Юрий Гагарин родился 9 марта 1934 года в Гжатском районе Смоленской области
(Российская федерация) в семье колхозника.

Родители   Ю.Гагарина –

Анна Тимофеевна

и Алексей Иванович

   В
1941 году поступил учиться в среднюю школу, но нашествие гитлеровцев прервало
его обучение.
   После окончания второй
мировой войны семья Гагарина переехала в город Гжатск.  Там Юрий продолжал
учиться в средней школе. В1951 году он закончил с отличием ремесленное училище
в городе Люберцы  близ Москвы по специальности формировщика-литейщика и
одновременно школу рабочей молодежи.
Затем
Юрий Гагарин обучался в индустриальном техникуме в городе Саратове. В 1955 году
он окончил техникум с отличием.

Свои первые шаги в авиации Гагарин начал, будучи
студентом техникума. После окончания курса аэроклуба в 1955 году учился в
авиационном училище в городе Оренбурге. С 1957 года, когда Гагарин окончил это
училище по первому разряду, он служит летчиком советской авиации. Юрий женат.
Его супруга Валентина Гагарина окончила в Оренбурге медицинское училище. В год
полета их дочери Елене было  два года
 и
Галине - один   месяц.

Юрий Гагарин со своими дочерьми Леной и Галей

Звёздная  учительница  живет в Иркутске

   Первая учительница Юрия Гагарина, Нина  Васильевна
Кондратенкова, вспоминает:   «В классе он был самым маленьким. Коренастый
улыбчивый мальчик с  такими шустрыми и умными глазами. Одет Юра был  в серую
гимнастерку, которую мать перешила из своей старой хлопчатобумажной юбки, в
кирзовые сапоги. Юра  был очень общительный мальчик, любознательный. Хорошо
учился  по всем предметам. Особенно он любил арифметику- нравилось решать
задачи».
В
1955 году семья Кондратенковых переехала в Иркутск.  Этот город уроженка
Смоленской области называет  уже родным, ведь здесь она прожила большую часть
своей жизни- 47 лет. Из них 42 года проработала в иркутских школах, была
завучем, директором, выпустила врачей, учителей, докторов наук. В Иркутске Нина
Васильевна получила звание Заслуженного учителя России.
  12 апреля 1961
 г. (в день полета )  мы, все завучи, были
на совещании,  и объявили: "Впервые в мире человек в Космосе. На борту
лётчик-майор Юрий Гагарин. Мы, все женщины, плакали…»

8 апреля 2004 года ей исполнилось 80лет.

                            ПЕРЕД СТАРТОМ

Главный конструктор
Сергей Павлович Королев
   напутствует первого космонавта

     Заявление      Ю.А.Гагарина

Дорогие друзья, близкие и незнакомые, соотечественники, люди всех стран и
континентов!

Через несколько минут могучий комический корабль  унесёт меня в далёкие
просторы Вселенной. Что можно сказать в эти минуты последние перед стартом?
Вся моя жизнь кажется мне сейчас одним прекрасным мгновением. Всё, что прожито,
что сделано прежде, было прожито ради одной минуты. Трудно разобраться в
чувствах сейчас, когда очень близко подошёл час испытания, к которому мы
готовились долго и страстно.  Быть первым в космосе, вступить один на один в
небывалый поединок с природой – можно ли мечтать о большем?
Счастлив
ли я, отправляясь в космический полёт? Конечно, счастлив. Ведь во все времена
и  эпохи для людей было высшим счастьем участвовать в новых открытиях.
Сейчас
до старта остаются считанные минуты. Я говорю вам, дорогие друзья, до свидания,
как всегда говорят люди друг другу, отправляясь в далёкий путь.  Как бы
хотелось вас всех обнять, знакомых и незнакомых, далёких и близких!
До
скорой встречи!
Доктор
медицинских наук Н.Н. ГУРОВСКИЙ.
  Ему поручили
возглавить отдел отбора космонавтов и организовать эту работу. Он вспоминал: в
процессе отбора в лётных частях только с частью лётчиков были проведены
предварительные медицинские обследования и индивидуальные беседы. Им
предлагалось начать новый жизненный путь – полёты на новой технике –
космических кораблях. Они должны были дать своё согласие в процессе беседы или
сразу же после неё, ни с кем не советуясь. Это было оправдано, так как
характеризовало психику человека, умение принимать самостоятельное решение, что
для будущих космонавтов имело существенное значение.  Из  400 лётчиков, которые
были направлены для  углублённого медицинского обследования в Центральный
научно-исследовательский авиационный госпиталь, только 20 человек успешно
прошли все этапы очень тщательного медицинского отбора. Это объясняется тем,
что отбирали не просто здоровых,  а тех, у которых резервные возможности
перенесения различных нагрузок достаточно высоки.
   К общим требованиям, которые предъявлял к кандидатам, Королёв добавил ряд
своих личных, как он говорил, «технических параметров». Это любознательность,
трудолюбие, выраженное стремление добровольно посвятить себя космонавтике.  Он
просил отправляющихся  летом 1959 года в лётные части  авиационных врачей
отбирать молодых лётчиков не старше 25-30 лет и не приглашать в число
кандидатов людей рослых и крупных (рост до 170-175
 см, вес до 70-72 кг).  Претендентов отбирал сам Королёв (рост Гагарина был 165
 см,  вес-70кг). Только при таких характеристиках космонавт мог
поместиться в первом космическом корабле «Восток», так как размеры и вес
корабля были сильно ограничены мощностью ракеты-носителя «Восток». 9 декабря
1959 года Гагарин
написал заявление с просьбой зачислить его в группу кандидатов в космонавты.
  Первый начальник Центра подготовки
космонавтов, кандидат медицинских наук   Е.А. КАРПОВ.
 Гагарин по медицинским показателям не отличался от других космонавтов.
А полетел первым потому, что по сумме всех реакций на пробы, по умению
анализировать и описывать явления, с какими ему приходилось сталкиваться,
соприкасаться в процессе тренировок, он резко выделялся среди других.
Космонавтам предстояло изучить  теорию
космического полёта, основы небесной механики, ракетной и космической техники,
конструкцию и устройство космического корабля «Восток» и его различных систем –
жизнеобеспечения, ориентации, управления и др. Изучить основы космической
медицины, астрономии и геофизики. Много часов проработать в специальных
тренажёрах. Пройти через зной тепловых испытаний в термокамере, познать
одиночество и абсолютное безмолвие сурдокамеры, испытать перепады давлений в
барокамере, трясущую дрожь вибростендов, бешеную карусель центрифуги –
«чёртовой мельницы». Выполнить множество полётов на невесомость и прыжков с
парашютом днём и ночью, в любых метеоусловиях, на пахоту, на ледяные площадки и
морскую зыбь. Пройти специальные тренировки на выживаемость в условиях тайги и
тумана.
18 июня 1960 года космонавтов  принял
С.П.Королёв, чтобы познакомить их с космическим кораблём «Восток».  Далее
Главный конструктор сказал: полетит только один человек на
трёхсоткилометровую орбиту (h=300км) с первой космической скоростью (v=7,9
км/с), то есть всего лишь в 8 раз быстрее пули.
30 августа 1960 года Советское
правительство утвердило «Положение о космонавтах СССР», узаконив новую
профессию, дав ей права гражданства.
 Обычно спрашивают:  почему для первого
полёта был предложен именно Гагарин? (Готовы были Г.Титов, А.Николаев,
П.Попович,  В.Быковский, В.Комаров ).  Вопрос    законный.

        Для  первого полёта нужен был человек - пример, в личности которого   открыто бы
проявлялось максимальное количество самых положительных качеств: беззаветный
патриотизм и непреклонная вера в успех полёта, отличное здоровье, гибкость ума
и любознательность, смелость, решительность и неистощимый оптимизм,
аккуратность, трудолюбие, выдержка, простота, скромность, личное обаяние,
большая человеческая доброта и способность сохранять эти качества в любых условиях,
особенно в послеполётной    известности.

Юрий Гагарин был именно таким человеком.

Лётчик-испытатель С.П.
НЕФЁДОВ.
Как известно,
возвращение космонавта на Землю – одна из наиболее сложных и ответственных
операций. Основная трудность состоит в том, что выведенный на орбиту корабль
«Восток» обладает огромной энергией, исчисляемой десятками тысяч миллионов
килограммометров. Эту энергию необходимо полностью погасить в процессе
снижения. Но для того, чтобы корабль сошёл с орбиты, его нужно сначала
затормозить, используя   тягу  реактивного двигателя.   В случае отказа
тормозной установки, корабль «Восток»   всё равно возвратится на Землю.  Его конструкция
и заданная высота полёта позволяют осуществить спуск на Землю за счёт
естественного торможения в верхней
атмосфере. Но для этого Гагарину придётся пробыть в
космосе не 108 минут, а около 10 суток. Поэтому запасы пищи, воды,
регенерационных веществ, ёмкость источников электропитания рассчитаны на полёт
до 10 суток.

Первый руководитель
подготовки космонавтов Н.П. КАМАНИН.
    В этот период перед нами, руководителями Центра
подготовки, встал вопрос: стоит ли продолжать работу со всеми 20-ю кандидатами,
если полетит только один?
    Обсудив этот вопрос с Сергеем Павловичем
Королёвым, мы решили создать ударную группу, в которую вошли шесть человек и в
их числе Ю.А.Гагарин, Г.С.Титов, А.Г.Николаев, П.Р.Попович.
К началу 1961
 г. космонавты первой группы достаточно хорошо знали космический корабль,
изучили его бортовые системы, прошли курс теоретической подготовки, выполнили
необходимый объём лётной и парашютной подготовки.
   17-18 января 1961
 г. специальная комиссия, председателем которой я был назначен и в которую
входили крупные учёные,  приняла у  космонавтов сначала теоретические и
практические экзамены, на основании которых комиссия пришла к выводу, что
Ю.А.Гагарин, Г.С.Титов, А.Г.Николаев, П.Р.Попович, В.Ф.Быковский могут быть
допущены к выполнению обязанностей космонавтов.  Но кому лететь первым?
6 апреля прилетел
председатель Государственной комиссии  Константин Николаевич Руднев. Он
рекомендует сократить по возможности ночныеработы.
   Пуск состоится
12 апреля.

8 апреля на заседании Государственной комиссии  мне были даны полномочия
назвать кандидатом Гагарина Юрия Алексеевича, а запасным – Титова Германа
Степановича. Комиссия единогласно согласилась с этим мнением.
    10 апреля вечером
состоялось торжественное заседание Государственной комиссии  по пуску корабля
«Восток», вывозе ракеты-носителя с кораблём на стартовую площадку для
продолжения подготовки и пуска 12 апреля 1961 года в 9 часов 07 минут
московского времени.

           И вот 12
апреля.

Чуть брезжет рассвет.

В 5.30  разбудили космонавтов.

  В 6.00 на заседании комиссии доклады были   короткими: «Замечаний нет, всё
готово».  «Вопросов нет». «Можно производить пуск».

В 8.50 на стартовую площадку прибыли космонавты. Гагарина провожали
председатель Госкомиссии и её члены, С.П.Королёв и я.

Ведущий инженер Ф.А. ВОСТОКОВ.
     После проверки скафандра Юрий направился к
выходу, как вдруг к нему подбежал один из специалистов с баночкой золотистой
краски и кисточкой. Он попросил у присутствующих разрешения написать на шлеме
четыре буквы: СССР.
    Никто раньше не обращал внимания на отсутствие
такой надписи, но теперь все поняли её важность. Ведь не исключался вариант,
при котором приземление космонавта могло бы произойти и вне пределов Советского
Союза.

Затем Юрий и все специалисты направились на стартовую площадку. Юра попрощался
с каждым, а затем сказал: «До встречи на Земле, родные мои!».
Прошёл час. И вот мы в кабине лифта. Подходим к люку корабля. Юрий
осматривается. Закончив работу с размещением Гагарина,
я прощаюсь с ним, желаю
успешного полёта.
О.Г.ИВАНОВСКИЙ.
  Расчёту  «верхнего
мостика», как официально называлась наша группа, надлежало провести
заключительные операции по подготовке корабля, по-моему, не отметил момента,
когда кончилось 11 апреля и начилось12-е.
С высоты люди кажутся
маленькими. Пытаюсь разглядеть, где кто. Вот от небольшой группы отделилась
приземистая фигура Сергея Павловича. Прикрыв глаза рукой, он смотрит вверх,
машет. Спускаюсь, Королев внешне спокоен. Но у него очень уставшее лицо,
уставшие глаза.
    - Ну, как дела, старик?
    - Все в порядке, Сергей
Павлович. Ждем.
    Знаю, что все в порядке.
Я, пожалуй, поеду  туда, к ребятам, посмотрю, как у них подготовка идет.
  Сергей Павлович пошел к
своей машине. Он волнуется, сильно волнуется, что ему чем-то надо занять паузу
, а  занять лучше всего делом. Все ждут решающего момента.
  Снова поднимаемся на
«козырек». Люк  все еще закрыт легкой предохранительной крышкой. Рабочие,
Володя Мороз и Виктор Скопцов, облокотившись о перила, смотрят вниз, туда,
откуда должен появиться автобус. Ждут.
 Прошел час.  Голубой автобус медленно подкатывает почти к самой ракете. Из
передней дверцы в ярко-оранжевом скафандре выходит Гагарин. Несколько шагов,
рука чуть неуклюже поднесена к гермошлему:

-Товарищ председатель государственной комиссии, лётчик-космонавт Гагарин к полету
на первом в мире космическом корабле-спутнике «Восток» готов!

Федор Анатольевич Востоков помогает Юрию подняться,  закинуть ногу на обрез
люка и лечь в кресло. Закончив работу с размещением Гагарина в этом кресле,
Федор Анатольевич прощается с ним, желая успешного полета.

Ну, а теперь последнее и самое трудное - прощаться и закрыть люк. Тяжелая
крышка уже в руках  у Володи и Виктора.

-Почему не докладываете? Как у вас дела?

-Сергей Павлович, 30 секунд назад закончил установку крышки люка. Приступили к
проверке герметичности.

-Правильно ли установлена крышка? Нет ли перекосов?

- Нет , Сергей Павлович. Все нормально.

- Вот в том-то и дело. Что не нормально! Нет КП-З

Сергей Павлович похолодел, КП-З это специальный электрический контакт  прижима
крышки, сигнализирующий о нормально закрытии.
    -Крышка установлена нормально.

- Что можете сделать для проверки контакта? Успеете снять и установить крышку?

-Успеем! Только передайте Юрию Алексеевичу, что мы открываем люк.

-Все передадим. Спокойно делайте, не спешите.
Да,
легко сказать – не спешите! Мы-то понимаем, что времени почти совсем нет. Ведь
старт должен состояться в заданное время в 9 часов 07 минут.
Гайки
сняты. Снята крышка люка. Юрий через зеркальце, пришитое к рукаву скафандра,
следит за нами. Несколько секунд - и чуть-чуть перемещен кронштейн с контактом.
Подсознательно Сергей Павлович чувствует, что ни кронштейн, ни контакт не
виноваты. Наверное, наши электроколдуны там, внизу, на пульте управления,
что-то проморгали (так оно, кстати сказать, и было).
На
часы не смотрим. Все равно быстрее делать то, что делаем, невозможно. Прощаться
с Юрием еще раз уже некогда, успевают только махнуть рукой и поймать в
зеркальце хитрющий взгляд. Крышка опять поставлена на замки. Снова гайки:
первая, пятнадцатая,   седьмая, двадцать третья…Есть последняя!

В телефоне голос Сергея Павловича:

-КП-З в порядке! Приступайте к проверке герметичности.

-Есть
Окончена
откачка. Глаза впились в стрелку вакуумметра. Не дрогнет ли? Не поползет ли по
шкале? Положенные минуты истекли. Стрелка неподвижна.

-Есть герметичность!- произносим вслух все  в трубку телефона. Опять голос
Сергея Павлович: Хорошо. Вас понял. Заканчивайте ваши дела. Сейчас мы объявим
тридцатиминутную готовность.

Руководитель стартовой службы космодрома А.С.КИРИЛЛОВ.

Старт опустел. Королёв, как маятник, ходит взад - вперёд около подземного
командного пункта.
   Мы знали, что в случае аварии с ракетой при запуске
или в полёте на приземном участке, Королёв даст указание, и по радиокоманде
сработает система аварийного спасения. Проверив эту «линию жизни», Королёв взял
микрофон радиопереговорного устройства.

- «Кедр», я – «Двадцатый»!- вызвал он Гагарина. – У нас всё нормально. До
начала наших операций пара минут. Как слышите меня?

- «Заря», я «Кедр»! Самочувствие хорошее, настроение бодрое, к старту готов!

Лавина огня заполняет проём стартового сооружения.

- Поехали!- доносится из динамика, и ракета, оторвавшись    от Земли,
устремилась ввысь.

Лётчик-космонавт СССР Ю.А.ГАГАРИН.
  Невесомость исчезла, нарастающие
перегрузки прижали меня к креслу. Было ясно, что все системы сработали отлично
и корабль точно идёт в заданный район приземления.
   В
10 часов 55 минут  «Восток», облетев земной шар, благополучно спустился в
заданном районе на вспаханное под зябь поле колхоза «Ленинский путь»,
юго-западнее города Энгельса, неподалёку от деревни Смеловки.
Ступив
на твёрдую почву, я увидел женщину с девочкой, стоящих около пятнистого телёнка,
они с любопытством наблюдали за мной. Я пошёл к ним в своём ярко-оранжевом
скафандре. Ничего подобного они ещё не видели.

- Юрий Гагарин! – закричали подбежавшие с полевого стана механизаторы.
Это были первые люди, которых
я встретил на Земле после полёта, - простые советские люди, труженики колхозных
полей. Они обнимали меня, жали руки.

Сообщение  ТАСС
О ПЕРВОМ В МИРЕ
ПОЛЁТЕ ЧЕЛОВЕКА В
КОСМИЧЕСКОЕ ПРОСТРАНСТВО
  Свершилось
великое событие.  Впервые в истории человек осуществил полёт в космос.
  12
апреля 1961 г. в 9 часов 7 мину по московскому времени  в Советском Союзе
выведен на орбиту вокруг Земли первый в мире космический корабль-спутник
«Восток» с человеком на борту.

Пилотом-космонавтом космического  корабля-спутника «Восток» является гражданин
СССР лётчик  майор Гагарин Юрий Алексеевич.

Старт космической многоступенчатой ракеты прошёл успешно, и после набора первой
космической скорости и отделения от последней ступени ракеты-носителя
корабль-спутник начал свободный полёт по орбите вокруг Земли.
Вес
космического корабля-спутника с пилотом-космонавтом составляет 4 725 килограммов, без учёта веса конечной ступени ракеты-носителя.
   Москва, 12 апреля (ТАСС). В 10 часов 15 минут по
московскому времени пилот-космонавт майор Гагарин, пролетая над Африкой,
передал с борта космического корабля «Восток»: «Полёт протекает нормально,
состояние невесомости переношу хорошо».

Москва, 12 апреля (ТАСС). В 10 часов 25 минут по московскому времени, после
облёта земного шара в соответствии с заданной программой, была включена
тормозная двигательная установка и космический корабль-спутник  с
пилотом-космонавтом майором Гагариным начал снижаться с орбиты для приземления
и  в  10 часов 55 минут совершил благополучную посадку в заданном районе
Советского Союза.
СОВЕТСКОМУ
КОСМОНАВТУ,
ВПЕРВЫЕ
СОВЕРШИВШЕМУКОСМИЧЕСКИЙ ПОЛЁТ,
майору
Гагарину  Юрию
Алексеевичу
  Дорогой Юрий Алексеевич!

Мне доставляет большую радость горячо поздравить Вас с выдающимся героическим
подвигом
 –
первым космическим полётом на корабле-спутнике «Восток».

Весь советский народ восхищен Вашим подвигом, который будут помнить в веках как
пример мужества, отваги и геройства во имя служения человечеству.
     Совершённый Вами полёт открывает новую страницу в
истории человечества в покорении космоса.

От всего сердца поздравляю Вас со счастливым возвращением из космического
путешествия на родную землю. Обнимаю Вас.

До скорой встречи в Москве.                       Н.Хрущёв,

Генеральный   секретарь
     12 апреля 1961 года                                         ЦК
КПСС

                                                                                Н.С. Хрущёв и Ю.А.Гагарин
                                                                                на Внуковском аэродроме

27 марта 1968-го он со своим инструктором, Героем Советского Союза полковником
46-летним Владимиром Серегиным, осуществляли тренировочный полет на истребителе
МИГ-15.
- Задание
в зоне закончил! — отрапортовал Гагарин.
- Уточните
высоту, — спросил руководитель полетов.
Ответа
не было... В 10.30 самолет врезался в землю.

           На месте катастрофы нашли кусок летной
куртки Гагарина:  в кармане были       талоны на питание,     водительские
права,    40 руб.      и        фотография     Сергея
Королева.

Юрию Гагарину было  всего 34 года.

Памятник
Ю. Гагарину
в
Звёздном городке.

Лётчики-космонавты СССР  дважды Герои Советского
Союза:
В. Джанибеков, В. Ляхов, В. Горбатко,
лётчик-космонавт Монголии Герой Монголии и Советского
Союза Ж. Гуррагчаа, монгольские коллеги и руководитель проекта В.Ф.Власова
(четвёртая справа).

 Заключение

В процессе подготовки данной работы сделаны первые шаги в сборе информации   о  тех,
кто участвовал в подготовке первого космонавта, кто отправлял его в космический
полёт и встречал после возвращения на Землю;  проведена  целенаправленная работа
с информацией, первоисточниками, справочной литературой, Интернет; и стремление
 развить  творческий и познавательный потенциал, который может пригодиться в
жизни.

Список литературы

1.
Кукушкин В. Колумбы космоса.
Библиотека «Комсомольской правды». Москва, «Правда», 1961
 г.
2.
Журнал «Наука и жизнь», № 4,
1986г.
3.
Газета «Местное время». Иркутск,
апрель-май  2002г.
4.
Интернет  ресурс.
5.
Материалы из личного архива Власовой
В.Ф.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Путь к звёэдам МОУ СОШ №50 г.Иркутска.doc

alt: Звёздная учительница живет в

alt: ПЕРЕД СТАРТОМ

alt: Ю.А.Гагарин, Г.С.Титов, А.Г.Николаев,

alt: О.Г.ИВАНОВСКИЙ. Расчёту «верхнего мостика», как официально называлась наша группа, надлежало провести заключительные операции по подготовке корабля, по-моему, не отметил момента, когда кончилось 11 апреля и…

alt: Энгельса, неподалёку от деревни

alt: СОВЕТСКОМУ КОСМОНАВТУ, ВПЕРВЫЕ

alt: Лётчики-космонавты СССР дважды

alt: Список литературы 1.

intro: Статья

tags: солнечная система

title: Статья Путь к звездам


extracted_text:
ПРОГУЛКА ПО ЧУДЕСНОМУ КОРОЛЕВСТВУ
Возраст: старшая группа (5-6 лет)
Раздел математики: ориентировка
в пространстве
Цель игры: закреплять умение у
ребёнка ориентироваться на ограниченной территории, отражать в речи их
пространственное расположение;
Игровая задача (для ребёнка):
размести объекты на картине и расскажи, где что ты видишь на пространстве
листа.
Игровые действия: перед
ребёнком размещено пустое игровое поле, рядом комплект съёмных
картинок-объектов. Педагог обращает внимание ребёнка, что за окном непогода –
дождь и поэтому на прогулку они пойти не могут. Затем предлагает не
расстраиваться, а отправится на прогулку в чудесное королевство, в котором
можно видеть всё так, как хочешь. Но для этого нужно надеть специальные очки.
Ребёнок
отправляется на «прогулку» - надевает очки, педагог предлагает разместить
объекты на свои места – куда хочет ребёнок, свою фотографию он помещает на
центр поля. После того как всё распределено, педагог предлагает ребёнку
ответить на его вопросы (ведь педагог не имеет чудесных очков и не видит ничего
кроме листа): где солнышко по отношению к тебе?  Где домик? Где дерево? Где
клумба с цветами?
Ребёнок
наигравшись снимает очки, педагог задаёт вопросы:
Где он сейчас
бывал?
Где он был в
чудесном королевстве? (в центре)
Как ему
удалось рассказать – что где находится педагогу?

file_name: прогулка по чудесному королевству ДИ.docx

alt: ПРОГУЛКА ПО ЧУДЕСНОМУ КОРОЛЕВСТВУ

intro: Предлагаем в увлекательной форме научить ребенка ориентироваться в помещении. Уверяем, что никакой ковид вам не помешает!

title: Дидактическая игра по математике "Прогулка по волшебному королевству"


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_354»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
Neurogenic diabetes
insipidus presenting in a patient with subacute liver failure: a case report
Abstract
Introduction
To the best of our knowledge, this
is the first report in the literature of development of neurogenic diabetes
insipidus in a patient with subacute liver failure.
Case presentation
A 25-year-old man presented with
subacute liver failure. While awaiting a liver transplant, the patient
developed cerebral edema, which resulted in neurogenic diabetes insipidus
secondary to cerebral edema. The patient died before the liver transplantation
could be carried out.
Conclusion
Neurogenic diabetes insipidus is
well recognized in the neurosurgical population as a consequence of cerebral
edema and increased intracranial pressure, both of which occur commonly in
patients with subacute liver failure.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_354»