extracted_text:
Государственное
бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
Краснодарского края
«ЕЙСКИЙ ПОЛИПРОФИЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ»

«Эмпирические методы исследования для
младших школьников»

СТУДЕНТКИ ОТДЕЛЕНИЯ ШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ И ПРИКЛАДНОЙ ИНФОРМАТИКИ
Специальность 44.02.02 Преподавание в
начальных классах
ГРУППА Ш-32
Костырина Ксения Викторовна

Преподаватель: Великановская Л.А.

Ейск,2020г.
Оглавление
Введение. 3
Опрос. 5
Изучение
продуктов деятельности и документов. 13
Социометрия. 21
Наблюдение. 27
Заключение. 29
Список
источников. 31

Введение
Методы исследования -
это способы достижения цели исследовательской работы. Иногда учащиеся
используют формулировку методы исследовательской работы или проекта,
однако правильнее использовать первый вид записи.
В обосновании методов
проведения исследования нужно указать методы исследования, которые
использовались в исследовательской работе и желательно пояснить ваш выбор
методов исследования, т.е. указать, почему именно эти методы лучше подойдут для
достижения цели.
На каждом этапе работы
исследователь определяет используемые методы исследования, которые лучше всего
подойдут для выполнения поставленных в исследовательской работе задач и
достижения желаемой цели в проекте.
Огромное количество
методов исследования, применимых в исследовательской работе (проекте), можно
объединить на методы эмпирического уровня, экспериментально-теоретического
уровня и просто теоретического уровня. Рассмотрим возможные методы исследования
в исследовательском проекте школьника.

Опрос
1. «Братья и сестры» (Пиаже, 1997)
Возраст: младшие школьники (6,5-8
лет)
Форма (ситуация оценивания):
индивидуальное обследование ребенка
Метод
оценивания: беседа
Инструкция:
1.
«В семье моих знакомых два брата - Саша и Володя. Сколько братьев у Саши? А у
Володи?»
.
«У девочки Наташи есть две сестры - Оля и Маша. Сколько сестер у Оли? А у
Маши?»
.
«Сколько сестер в этой семье?»
Критерии
оценивания:
-понимание
возможности различных позиций и точек зрения, ориентация на позицию других
людей, отличную от собственной,
-координация
разных точек зрения.
Показатели
уровня выполнения задания:
Низкий
уровень (1 балл): ребенок занимает эгоцентрическую позицию: неправильные ответы
во всех трех пробах.
Средний
уровень (2 балла): правильные ответы в 1-й или 1-й и 2-й пробах; ребенок
правильно учитывает отношения принадлежности, может стать на точку зрения
одного из персонажей, но не координирует разные точки зрения.
Высокий
уровень (3 балла): правильные ответы во всех трех пробах, ребенок учитывает
позиции других людей и координирует их.
Коммуникативные
действия, направленные на организацию и осуществление сотрудничества
(кооперацию).
2. Анкета «Определение уровня школьной мотивации»
1.Тебе
нравится в школе?
-не
очень
-нравится
-не
нравится
2.Утром,
когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто
хочется остаться дома?
-чаще
хочется остаться дома
-бывает
по-разному
-иду
с радостью
3.Если
бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам,
желающим можно остаться дома, ты бы пошел бы в школу или остался бы дома?
-не
знаю
-остался
бы дома
-пошел
бы в школу
4.Тебе
нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?
-не
нравится
-бывает
по-разному
-нравится
5.Ты
хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?
-хотел
бы
-не
хотел бы
-не
знаю
6.Ты
хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?
-не
знаю
-не
хотел бы
-хотел
бы
7.Ты
часто рассказываешь о школе родителям?
-часто
-редко
-не
рассказываю
8.Ты
хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?
-точно
не знаю
-хотел
бы
-не
хотел бы
9.У
тебя в классе много друзей?
-мало
-много
-нет
друзей
10.Тебе
нравятся твои одноклассники?
-да
-не
очень
-нет
Как
оцениваются результаты анкеты: к каждому номеру вопроса стоят по порядку сверху
вниз оценки за первый ответ, за второй ответ и за третий ответ.
Баллы
за каждый вопрос:

1

1,3,0

2

0,1,3

3

1,0,3

4

3,1,0

5

0,3,1

6

1,3,1

7

3,1,0

8

1,0,3

9

1,3,0

10

3,1,0

Нужно
подсчитать общую сумму за ответы на все вопросы.
Расшифровка
результатов:
1.     25-30 баллов (очень
высокий уровень) - высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.
2.     20-24 балла – (высокий
уровень) хорошая школьная мотивация. Подобные показатели имеют большинство
учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью.
Подобный уровень мотивации является средней нормой.
3.     15 – 19 баллов – (средний
уровень) положительное отношение к школе, но школа привлекает больше сторонами,
не связанными с обучением. Такие дети хорошо чувствуют себя в школе, но чаще
ходят туда, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя
учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у них
сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает.
4.     10 – 14 баллов – (низкий
уровень) низкая школьная мотивация. Такие школьники ходят в школу неохотно. На
уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные
затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой
адаптации к школе.
5.     Ниже 10 баллов – (очень
низкий уровень) негативное отношение к школе, ученик не адаптировался к обучению.
У таких детей серьезные трудности в школе: они не справляются с учебной
деятельностью, у них проблемы в общении с одноклассниками, с учителем. Они
воспринимают школу, как враждебную среду.

Изучение продуктов деятельности и документов
1. Методика по определению доминирования
познавательного или игрового мотивов в аффективно-потребностной сфере ребенка («Незавершенная
сказка»)
Цель: выявление
сформированности познавательных интересов и инициативы, коммуникативное
действие умение задавать вопрос.
Возраст: дети 6,5 - 8
лет.
Форма: индивидуальная
Оцениваемые УУД - действие
смыслообразования, устанавливающее значимость познавательной деятельности для
ребенка; коммуникативное действие - умение задать вопрос.
Метод оценивания - чтение незавершенной
сказки.
Описание задания: Ребенку читают
незнакомую ему сказку и на кульминационном моменте прекращают чтение. Психолог
выдерживает паузу. Если ребенок молчит и не проявляет заинтересованности в
продолжении чтения сказки, психолог задает ребенку вопрос: «Ты хочешь у меня
что-то спросить?»
Тестовый материал
Сказка. ПОЧЕМУ ЗАЙЦЫ ЗИМОЙ БЕЛЫЕ ШУБКИ
НОСЯТ
Повстречались как-то в лесу Мороз и заяц.
Мороз расхвастался:
Я самый сильный в лесу. Любого одолею,
заморожу, в сосульку превращу.
Не хвастай Мороз Васильевич, не одолеешь!
- говорит заяц.
Нет, одолею!
Нет, не одолеешь! - стоит на своем заяц.
Спорили, они спорили, и надумал Мороз
заморозить зайца. И говорит:
Давай, заяц, об заклад биться, что я тебя
одолею.
Давай, - согласился заяц.
(В данном месте чтение прерывается).
Принялся тут Мороз зайца морозить. Стужу
холод напустил, ледяным ветром закружил. А заяц во всю прыть бегать да скакать
взялся. На бегу то не холодно. А то катается по снегу, да поет:
Князю тепло, Князю жарко! Греет, горит -
Солнышко ярко!
Уставать стал Мороз, думает: «До чего ж
крепкий заяц»! А сам еще сильней лютует, такого холода напустил, что кора на
деревьях лопается, пни трещат. А зайцу все нипочем - то на гору бегом, то с
горы кувырком, то чертогоном по лугу носится.
Совсем из сил Мороз выбился, а заяц и не
думает замерзать. Отступился Мороз от зайца:
Разве тебя, косой, заморозишь - ловок да
прыток ты больно!
Подарил Мороз зайцу белую шубку. С той
поры все зайцы зимой в белых шубках ходят.
Критерии оценивания:
интерес к сказке и инициатива ребенка, направленная
на то, чтобы взрослый продолжил чтение сказки;
адекватность высказывания ребенка,
направленного на то, чтобы инициировать взрослого продолжить чтение сказки.
Уровни развития познавательного интереса и
умения задавать вопрос:
низкий (1 балл) - ребенок интереса к
чтению сказки не проявляет; вопросов не задает,
средний (2 балла) - ребенок проявляет
интерес к сказке, сам инициативы не проявляет, после дополнительного вопроса
психолога спрашивает, чем закончилась сказка; с интересом выслушивает развязку;
высокий (3 балла) - ребенок проявляет
выраженный интерес к сказке, сам задает вопросы, настаивает на том, чтобы
взрослый дочитал сказку до конца.
2. Тест «Рисунок человека» (К.Маховер,
Ф.Гудинаф)
Оцениваемые критерии:
коммуникабельность, межличностные отношения, проблемы в общении.
Возраст: детский возраст
от 5 лет.
Форма (ситуация оценивания): работа
учащихся в классе.
Метод оценивания:
наблюдение за рисованием и анализ результата.
Инструкция к тесту
Процедура теста состоит из того, что
ребенку дают простой карандаш средней мягкости и стандартный чистый лист бумаги
формата а4 И просят создать рисунок: "Нарисуй, пожалуйста, человека,
какого хочешь".
Наблюдения за ребенком, сделанные в
процессе работы над рисунком, дадут немаловажную информацию о его особенностях.
-Как он отнесся к заданию?
-Выражал ли он сопротивление или резкий
отказ?
-Задавал ли дополнительные вопросы и как
много?
-Выражал ли острую потребность в
дальнейших указаниях?
-Если да, то каким образом: заявлял об
этом прямо или это выражалось в его движениях и поведении?
-Может быть ребенок смело приступил к
выполнению задания и ничем не выражал сомнений в своих способностях?
-Или его сомнения и неуверенность
отражались во всем, что он делал и говорил?
Подобные наблюдения дают немало пищи для
размышлений: может быть, ребенок чувствует себя незащищенным, он тревожен,
беспокоен, не уверен в себе, сомнителен, подозрителен, высокомерен, проявляет
негативизм, чрезвычайно критичен, враждебно настроен, напряжен, спокоен,
доверчив, любопытен, смущен, насторожен, импульсивен и т.д. и т.п.
Критерии оценивания:
1.высокая неудовлетворенная потребность в
общении (широко расставлены руки и преувеличенный размер кистей, пальцев).
2.недостаток общения, неумение общаться
(маленький размер, отсутствие кистей рук, пальцев).
.уход от общения, негативизм (руки за
спиной, в карманах, скрещены на груди, уперты в бока, голова изображена в
профиль).
Показатели уровня выполнения задания:
Низкий уровень (1 балл): в рисунке ярко
выражены 2-3признака, к выполнению рисунка приступил не сразу, при выполнении
задания вел себя неуверенно.
Средний уровень (2 балла): в рисунке слабо
выражены 1-2 признака, приступил к выполнению задания и, не задавая
дополнительных вопросов.
Высокий уровень (3 балла): в рисунке
отсутствуют признаки проблем в общении, смело приступил к выполнению задания и
ничем не выражал сомнений в своих способностях.

Социометрия
1 задание.
Ф.И._______________________________________
Вопрос 1.
 С кем
бы ты хотел сидеть за одной партой?
Ответ:
Выбор 1.__________________________________________
Выбор
2.__________________________________________
Выбор 3.__________________________________________
Вопрос  2.
Ф.И._____________________________________
Вопрос 1: С кем бы ты хотел дружить?
Ответ:
Фамилия ребёнка
Номер выбора
2. Цветовая
проективная социометрия
Такой вариант
социометрии проводится индивидуально. Для него потребуется специальное
оборудование, а именно цветовое поле в виде шахматной доски: 5Х5 рядов из 13
цветовых и 12 белых квадратов. Сама методика предполагает сложную систему
выборов через фишки и цветовую доску. Однако такой способ сложен для младших
школьников, поэтому рекомендуется использовать упрощённую методику.
3. Упрощённая
проективная цветовая методика
Детям даётся
список учащихся класса, цветные карандаши (карточки). Перед ребёнком
раскладываются несколько цветов и предлагается выбрать самый приятный, а затем
ученик должен совместить этот оттенок с кем-то из одноклассников. Это позволяет
определить эмоциональное отношение к выбору.
Таблица:
Значение выбранных цветов
Цвет
Значение при
выборе
Синий
Стремление к
избеганию конфликта с человеком. Привлекательны совместные игры и интересы. В
отношениях может быть дистанция.
Жёлтый
Авторитетный,
значимый ученик. Стремление быть ближе к нему, быть похожим на него.
Зелёный
Ощущение
спокойствия и удовлетворённости от этого человека.
Серый
Признание
достоинства сверстника с одновременным недовольством характерными
особенностями: мелочностью, занудливостью, излишней опекой. Ребёнок привлекает
и одновременно отталкивает.
Чёрный
Притягивает
недосказанностью, таинственностью. Возможно, манит как противоположное.
Оранжевый
Удивляется
некоторым действиям этого лица. Неопределённое отношение. Ожидание
благоприятных связей, ощущение перспектив.
Фиолетовый
Состояние,
близкое к игнорированию человека. Скорее всего, терпение.
Коричневый
Инертное
(равнодушное) отношение к ученику.
Розовый
Проявляет
интерес. Находит удовлетворение в процессе общения.
Цветовая
непроективная методика
Детям
предлагается таблица со списком детей и пустых клеточек для определения выбора.
Варианты интерпретации цвета записываются на доске, отдельной карточке или
самом бланке в виде инструкции.
Толкования
цветового анализа:
·
красный — «нравится»;
·
розовый — «симпатичен»;
·
оранжевый — «с ним интересно»;
·
жёлтый — «общаюсь»;
·
зелёный — «в принципе, я рад за его успехи»;
·
синий — «безразличен»;
·
серый — «не нравится»;
·
чёрный — «я ненавижу этого человека (он мне неприятен)».Задачей
ребёнка является раскрасить клеточку напротив каждой фамилии в зависимости от
интерпретации цвета. Устный вариант тестаСуть этого метода близка к анкетному
варианту, но проводится тест устно. Для этого ребёнку предлагается список детей
с фотографиями, чтобы ребёнок не забыл о каком-то однокласснике и результаты
социометрии были достоверными. Затем задаются вопросы и фиксируются варианты
ответов в специальном протоколе. Обработка результатов и их интерпретация
(выводы)Пример социограммы, составленной после проведения тестаПосле первичной
обработки протоколов и анкет составляется матрица — таблица с нумерованным
списком детей по вертикали и горизонтали и полученными результатами. После
её анализа формируется социограмма, позволяющая наглядно оценить результаты
проведённого исследования.
·
Внутренний круг фиксирует «звёзд» — детей с самым большим числом
выборов.
·
Второй круг — предпочитаемых (вторые по уровню показатели).
·
Третий круг — игнорируемых (оттеснённых) детей;
·
Четвёртый круг — изолированных одиночек (учеников, не набравших ни
одного очка).Выяснить наличие внутренних групп поможет наличие чёткой
подструтктуры взаимных выборов. Педагогу нужно обратить на это внимание.
Наблюдение
Учебная задача: пронаблюдать
за внешним видом синицы, ее повадками, учить описывать, выделяя главные
признаки, научиться отличать синицу от других птиц.
Содержание:
- Пронаблюдайте за птицей.
- Какого она размера?
Посмотрите на окрас, на что обратили
внимание?
- Каков окрас спинки? Головка?
(Черный, головка тоже черная, вокруг глаз
белая)
- Как птица передвигается по ветке? А по
земле?
- Как можно описать полет этой птицы?
- Прислушайтесь, какой звук издает эта
птица. Постарайтесь описать.
(Волнообразный
полет)
- Как вы думаете, чем питается синица?
Покормите птицу.  Посмотрите, как птица собирает корм?
- Как мы с вами можем помочь птицам
прокормиться зимой?
- Чем мы можем подкармливать синицу?
- А как мы с вами будем подкармливать
синичку, ведь эта птичка не есть с руки ?
- А из чего мы с вами можем сделать
кормушку?
- Постарайтесь сделать кормушку для птиц,
повесьте ее в парке. Пронаблюдай, как птица собирает корм?
- Как вы думаете, в какое время года мы
можем наблюдать синицу?
Вывод: Во время наблюдений дети
должны научиться определять внешний вид синицы, ее повадки и отличать синицу от
других птиц.

Заключение
Из всего вышесказанного
можно сделать вывод:
Эмпирическое исследование
твердо придерживается научного метода в противоположность другим
исследовательским методологиям, таким как натуралистическое наблюдение,
архивные исследования и др.
Важнейшая и необходимая предпосылка, лежащая в основе методологии эмпирического
исследования состоит в том, что оно обеспечивает возможность своего
воспроизведения и подтверждения/опровержения.

Список источников
1. Рубинштейн С.Л. Основы
общей психологии.-СПб:2017.-720с.
2. Кулагина И.Ю., Колюцкий
В.Н. Возрастная психология (полный жизненный цикл развития человека).-М.:ТЦ
Сфера, 2016.-464с.
3.
https://infourok.ru/empiricheskoe-issledovanie-formirovaniya-kommunikativnih-universalnih-uchebnih-deystviy-3408458.html
4.https://revolution.allbest.ru/psychology/00845846_0.html
5.
https://pandia.ru/text/78/202/53144.php

Скачано с www.znanio.ru

file_name: брошюра.docx

alt: Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома? -чаще хочется остаться дома -бывает по-разному -иду с…

alt: Критерии оценивания: интерес к сказке и инициатива ребенка, направленная на то, чтобы взрослый продолжил чтение сказки; адекватность высказывания ребенка, направленного на то, чтобы инициировать взрослого…

alt: Тест «Рисунок человека» (К.Маховер,

alt: Социометрия 1 задание. Ф.И

alt: Толкования цветового анализа: · красный — «нравится»; · розовый — «симпатичен»; · оранжевый — «с ним интересно»; · жёлтый — «общаюсь»; · зелёный — «в…

alt: Список источников 1. Рубинштейн

title: Брошюра «Эмпирические методы исследования для младших школьников»


extracted_text:
Открытый урок по физике « Плотность вещества»
7 класс

Тема:   Плотность вещества.
             Расчет
массы и объема тела по его плотности.
Цель:  сформировать понятие
новой физической величины - плотность, рассмотреть её характеристики
(определение, формулу для вычисления, единицы измерения, способы измерения).рассмотреть  причинуразличия  плотности вещества   в
твердом,   жидком  и  газообразном  состоянии;   показать практическое значение
знаний плотности  вещества; научить практическим методам определения
плотности,   используя необходимое оборудование (линейку, мензурку, весы ).
 Задачи:

Образовательные:
-
раскрыть понятие плотности
вещества;
-
научить рассчитывать плотность
вещества;
-
раскрыть причину различия
плотности вещества в различных агрегатных состояниях;
-
научить работать с таблицами
учебника;
-
научить экспериментально
определять плотность вещества.
Воспитательные:
-
показать практическое значение
знаний о плотности вещества.
Развивающие:
-
работать над формированием умений
сравнивать; делать выводы, обобщения; выделять главное, существенное;
-
работать над формированием
исследовательских навыков учащихся;
Оборудование:  весы,
мензурка, линейка, отливной сосуд, тела правильной и

неправильной формы, тела одинаковой массы, тела

одинакового объема, таблицы.
Демонстрации:
Демонстрация тел одинаковой массы но разного объема,

демонстрация тел одинакового объема, но разной массы;

Средства обучения: учебники, компьютерная
техника, презентация, дидактические материалы, демонстрационные материалы
.Тип урока:
комбинированный

Ход урока.
I.
Организационный момент
(Организация начала урока).
Проверить готовность учащихся
к уроку.
 Презентация к
уроку.
«Друзья мои! Сегодня на
уроке с вами
Должны добыть мы знаний и
немалых.
Запомните: процесс учения
тогда успешен,
Когда в нём личный вклад
замешен.
Идею выдвини, задай вопрос,
И не сиди, повесив нос!»

II.
Повторение изученного материала
(Выявление имеющихся знаний, умений и навыков).
Перед тем как изучить новый материал, давайте вспомним
основные характеристики тел.

1.
Учитель: Что такое масса?
Ученик:
Это физическая величина количественно характеризующая свойства тел приобретать
разные скорости при взаимодействии.  Масса тела – это физическая величина,
которая характеризует его инертность.
2.
Учитель: Как условно в физике обозначается масса?
Ученик:
m – масса
3.
Учитель: Что принято за единицу измерения массы?
Ученик:
[ m ] = 1 кг
4.
Учитель: Какие способы определения массы вы знаете?
Ученик:
взвешивание с помощью весов  и через взаимодействие тел
( Рассматриваем
таблицу массы )
5.
Учитель: Как условно обозначается объем?
Ученик:
V – объем
6.
Учитель: В каких единицах измеряется объем?
Ученик:
[ V ] = 1 м3
; 1 см3
7.
Учитель: Какими способами можно определить объем тел
правильной и неправильной формы?
Ученик:
с помощь измерительного цилиндра – мензурки и через измерение сторон – V=
а * в * с
Учитель:  Есть еще один способ определения объема тела, с
которым мы познакомимся чуть позже.

III.
Изучение нового
материала (Работа над изучаемым материалом).
Учитель:     Мы познакомились с такими важными физическими
величинами как масса и объем. Они дают нам ценную информацию об окружающих нас
телах. Однако, можно ли, зная только массу или только объем, сказать из какого
вещества состоит тело? Нет. Вот поэтому нам необходимо познакомиться с новой
физической величиной, которая бы давала информацию о веществе. С этой величиной
мы сегодня с вами и познакомимся.

Представьте что вы мореплаватели. Вы плаваете у берегов Антарктиды. Перед вашим
судном появился ледяной айсберг объемом 100 м3. Как определить его
массу? Подойдут ли те способы для определения массы, которые вы знаете, для
решения данной задачи?

Для того чтобы определить массу тела больших размеров нам потребуется знать еще
одну физическую величину – плотность.
Запишите тему урока:

Плотность вещества. Расчет массы и объема вещества по
его плотности.

Сегодня на уроке вы познакомитесь с понятием плотности
вещества; вы должны понять, что такое плотность вещества и уяснить это понятие;
вывести формулу плотности; научиться рассчитывать массу и объем тела по его
плотности; научиться практически определять плотность вещества, массу и объем
тела,  используя при этом весы, мензурку и линейку; решать экспериментальные
задачи по определению плотности вещества.

Давайте попробуем выяснить, что же показывает плотность. А для этого вернемся к
нашей задаче – как определить массу  айсберга? Что необходимо знать для
определения массы?

Учащиеся выдвигают свои версии.

Учитель: Для решения таких задач нам необходимо знать, чему
равна масса вещества, взятого в объеме 1 м3. (массу вещества
взятого в единице объема. )

Что же такое объем 1 м3 ?
Единица объема в 1 м3 – куб, все стороны
которого равны 1 метр.

1м

1 м

               Существует еще
одна единица объема в 1 см3 – куб, все стороны которого  равны 1 см.
               1 см3  в
миллион раз меньше 1 м3.

Учитель: Следовательно, зная, какая масса вещества будет
входить в объем
 1 м3 , можно
определить массу всего тела. Знание
массы единицы объема вещества имеет огромное значение.

В физике эта величина получила особое название – плотность вещества.
Что
же такое плотность и как она определяется?

Рассмотрим
нашу задачу.
Ледяной
айсберг объемом 100 м3 имеет массу 90000 кг. Определить объем
ледяного айсберга.
Учитель
записывает на доске:           V =
100 м3  -   m = 90000 кг

V = 1 м3      -   m = 900
кг

                                                       Масса 1 м3
льда равна 900 кг
Будем
рассуждать  так:  так  как  ледяной  айсберг  объемом   100 м3   имеет
массу 90000 кг ,   значит 1 м3   айсберга  будет   иметь  массу   в
100 раз  меньшую,   то есть 90000 : 100 = 900 кг.   Так мы определили массу
единицы объема, т.е. плотность вещества.   Значит плотность ледяного
айсберга 900 кг на 1 м3.

Следовательно, для определения плотности надо знать массу единицы объема.

Учитель:
Запишем в рабочей тетради: Плотность
показывает, чему равна масса вещества, взятого в единице объема – 1 м3.
Учитель: Ребята, а давайте подумаем, как же можно определить
плотность вещества, зная массу и объем. Для этого еще раз обратите внимание на
наши действия при решении задачи про айсберг.
Ученик:
Чтобы найти плотность надо массу разделить на объем. Этот результат мы
получили  при решении задачи про айсберг.

Тогда
плотность будет зависеть от массы и от объема тела.
Следовательно, чтобы определить плотность вещества надо:

                               МАССА
ПЛОТНОСТЬ =
                                ОБЪЕМ

 - Учитель записывает на доске

Плотность – физическая
величина, которая равна отношению массы тела к его объему. – Запишем данное определение в тетрадь.

Учитель:
Но чтобы ввести формулу, нам нужно
обозначить физические величины.
Вы
знаете, что масса обозначается …
Ученик:
m – масса
(
после ответа учащегося учитель показывает карточку и записывает обозначение
массы на доске )
Учитель:  Объем обозначается …
Ученик:
V – объем
(
после ответа учащегося учитель показывает карточку и записывает обозначение
объема на доске )
Учитель:  А плотность условно принято обозначать буквой - r (ро).

r - плотность
(
учитель показывает карточку с обозначением плотности )

Значит,
используя условные обозначения, вы можете самостоятельно получить формулу для
расчета плотности. Какова же формула плотности?
Ученик:
Чтобы найти плотность - r , нужно массу – m разделить на
объем – V.

            m

r = --------
          V

Учитель записывает формулу плотности на
доске ( или готовую карточку укрепляет к доске )

Учащиеся
записывают формулу в тетради.

Учитель: А теперь вспомним единицы измерения массы и объема, и
выведем единицу измерения плотности:
(
На доске уже написаны обозначения массы и объема. Учитель заносит эти
обозначения в квадратные скобки и по ответам учащихся записывает единицы
измерения массы и объема. )

[ m ] = 1кг

[ V ] = 1м3
А
теперь давайте еще раз обратимся к формуле плотности. Самостоятельно выведите
единицу измерения плотности.
Ученик:
Единицей измерения плотности является - 1 кг/м3.
Учитель:  Значит,  плотность будет измеряться:

[ r ] = 1 кг/м3.       – записывает на
доске, а учащиеся в тетради.
Это
означает, что в объеме 1 м3 заключено тело массой 1 кг.
Например:
плотность воды 1000 кг/м3. Это означает, что в объеме 1 м3
вмещается вода массой 1000 кг.

В
лабораторных условиях были определены плотности различных веществ. В ваших
учебниках занесена только часть полного справочника.
Давайте
сейчас поработаем с учебником. Откройте стр. 50 – 51. Определяем плотности других
веществ и разберем их физический смысл, что они обозначают.
(
учащиеся отвечают, что означает плотность того или иного вещества )

Учитель: В практике иногда плотность измеряют  [ r ] = 1 г / см3.

Если плотность дана в кг/м3, то ее можно представить в г/см3.

Рассмотрим
пример, с помощью которого научимся преобразовывать плотность.

Вода                         - учитель
записывает на доске
      1000 кг/м3
= 1 г/см3

Чтобы
перевести из кг/м3 в г/см3, надо данное число разделить
на 1000. А чтобы перевести обратно – из г/см3 в кг/м3,
надо данное число умножить на 1000.
(
учащиеся записывают в тетради )
  Пример:
Плотность золота равна 19300 кг/м3. Перевести плотность в г/см3.

                19300 кг/м3 : 1000 = 19,3 г/см3.

Плотность дерева равна 0,4 г/см3. Представить эту плотность в кг/м3.

0,4 г/см3 * 1000 = 400 кг/м3.

У каждого вещества своя плотность. Об
этом можно судить по таблицам плотности, данных в учебниках на стр. 50 – 51.
Обратите на это внимание (по таблицам учащиеся определяют плотности различных
веществ).

Учитель: А как вы думаете, почему таблицы составлены отдельно
для твердых тел, жидкостей и газов? От чего это зависит?
Ученик:  От строения вещества.
Учитель: Давайте вспомним строение вещества и
объясним плотности различных веществ с точки зрения строения вещества
(используем таблицу агрегатных состояний).
Опрос
учащихся по таблице.
Твердое
состояние: Так как в твердых телах
молекулы находятся в определенном порядке, то они более плотно упакованы, а
значит их большее количество находится в единице объема. Каждая молекула
обладает массой, значит у твердых тел большая масса заключена в единице объема.
А поэтому у твердых тел большая плотность.
Жидкое
состояние:  У жидкостей расстояние
между молекулами уже соизмеримы с размерами самих молекул. Число молекул в
единице объема меньше чем у твердых тел, поэтому и плотности жидкостей меньше.
Газообразное
состояние: У газов молекулы движутся
хаотично и независимо друг от друга, так как расстояния между молекулами
превышают размеры самих молекул. Молекул газа в единице объема во много раз
меньше, чем у жидкостей и твердых тел. Поэтому плотность газа самая маленькая
из всех агрегатных состояниях.
Учитель:
Какой можно сделать вывод?
Учащиеся
выдвигают свои версии.
Учитель:  Из всего вышесказанного можно сделать заключение,
что плотность зависит от строения вещества и его свойств. Различные
вещества, находясь в различных агрегатных состояниях, обладает разной
плотностью, так как строение и свойства этих состояний различны.
Плотность
зависит от внутреннего строения вещества, массы отдельных молекул и их
расположения.
(
Учащиеся записывают этот вывод в тетрадях )

Учитель:    Если взять железный брусок, то он будет
обладать своей плотностью. А как вы считаете, изменится ли плотность этого
бруска, если его уменьшить вдвое.
Учащиеся
выдвигают свои версии.
Учитель:
При уменьшении бруска вдвое, его
масса и объем также уменьшатся вдвое, но плотность останется прежней, т.е. она
не изменится.
Значит,
для данного вещества плотность является постоянной величиной.
( учащиеся записывают этот вывод в тетрадях )

Учитель: Сделаем общий вывод: Плотность вещества зависит
от строения данного вещества. Она не зависит от массы и объема тела, для
данного вещества является постоянной величиной.

Учитель:
А как же зависит плотность веществ от
их массы и объема. Рассмотрим это на опытах  по определению масс и по
визуальному определению объемов.

Есть
три тела одинакового объема – деревянный, пластмассовый и железный бруски. Как
вы считаете, одинаковы ли массы этих тел?
Учащиеся
отвечают на поставленный вопрос.
Давайте
проверим на опыте по взвешиванию.  Взвешиванием определяем, что массы тел
различны.
А
от чего это зависит?
Ученик:
У этих тел различная плотность.
Учитель: Какую роль играет плотность? Какой можно сделать
вывод?
Ученик:
Тела, обладающие одинаковыми объемами и сделанные из разных веществ (их
плотности различны), имеют разные массы.
Учитель:
Из набора по теплоемкости есть три
цилиндра одинаковой массы. Визуально мы видим, что их объемы различны. Как вы
считаете, от чего это зависит?
Ученик:
У этих тел различная плотность.
Учитель: Какую роль играет плотность? Какой можно сделать
вывод?
Ученик:
Тела, обладающие одинаковой массой, но сделанные из разных веществ (а значит,
их плотности различны), имеют разные объемы.
Учитель:
 По данным опытов как определить,
плотность какого тела больше или меньше?
Учащиеся
выдвигают свои версии.
Учитель: Из ваших ответов, а также из наблюдений и опытов
сделаем вывод: Если массы одинаковы, то тело, объем которого больше,
обладает меньшей плотностью. А если объемы тел одинаковы, то тело, масса
которого больше, обладает большей плотностью.
Учащиеся
записывают вывод в тетрадях.

Учитель: Доказательством этому служит формула плотности:
                            m
Чем больше масса тела, тем больше его плотность.

                  r = --------         Чем больше объем тела, тем меньше его плотность.

V

Учитель:
Зная плотность и массу тела можно определить его объем, а зная плотность и
объем тела можно определить его массу. Давайте сейчас используя формулу
плотности и применяя магический метод треугольника, определим чему равна масса
и объем тела.
                            m

r = --------                            m

V                          r          V

Учащиеся самостоятельно
выводят формулы, озвучивают вслух, а потом выходят к доске для записи этих
формул.

      m = r . V  –  чтобы найти массу, надо плотность умножить на
объем.
               m

      V =
------   -  чтобы найти объем, надо массу разделить на
плотность.
                r

Учитель: Значение плотности имеет большое значение в
практической деятельности людей. Поэтому знание плотности очень важно для
практических целей. Инженер, конструктор, создавая машину, может заранее по
плотности и объему материалов, идущих на ее изготовление, вычислить массу
будущей машины; до постройки здания можно рассчитать его массу, и на основе
этого определить, сколько потребуется строительных материалов и какой фундамент
заложить.
     Подобные задачи практикой выдвигаются довольно часто,
и мы должны уметь их решать.

Например:  мы живем в крае, где имеются огромные запасы нефти и газа.
Геологам необходимо знать массу нефти или газа в месторождении. А для ее
определения необходимо знать плотность нефти и газа.

И мы должны уметь решать такие поставленные перед нами задачи!

IV.
Решение задач.
А сейчас мы закрепим знания
при решении задач на определение плотности, массы и объема тела.
Решаем задачи из учебника.
Упр. 7   № 2,3 – устно
              № 4,5 – письменно

Решим задачу, которая была
поставлена в начале урока.
Какую массу имеет ледяной
айсберг объемом 100 м3? Плотность льда 900 кг/м3.
       Дано:                          Решение:

r = 900 кг/м3                       m = r . V

V = 100 м3                           m =
900 кг/м3 * 100 м3 = 90000 кг.

m  - ?                            Ответ: m =
90000 кг.

Упр. 8   № 2 – письменно
Учащиеся решают задачи
коллективно и самостоятельно. Некоторые учащиеся выходят к доске решать задачи.
При решении задач закрепляем умения оформлять задачи.

V.
Практическая часть.
Учитель: Итак, мы с вами рассмотрели понятие
плотности и применили свои знания при решении задач. А можно ли определить
плотность вещества экспериментальным путем и как это сделать? Что для этого
надо знать? Какие приборы и материалы необходимо применять?
Ученик: Для определения плотности надо знать массу и объем
тела. Массу можно измерить весами. Объем определить с помощью линейки или
мензурки.

Учитель:  А как быть в том случае, если тело
неправильной формы не помещается в измерительную мензурку (например,
картофель)? Как определить его объем и плотность?
Оказывается, есть еще один способ определения объема тела
с помощью отливного стакана. Объем тела, помещенного в  жидкость равен объему
жидкости, вытесненной этим телом. Через отливное отверстие выльется жидкость,
объем которой равен объему картошки. Эту жидкость выливают в измерительную
мензурку и определяют ее объем. Это и будет объем картошки. Массу картошки
определяют на весах. По формуле определяют плотность картофеля.
Массу
картошки определяет ученик, а затем другой ученик определяет плотность картошки
на доске, оформляя ее как задачу.
       Дано:                 Решение:

m =

V =

r - ?

Учитель:  Сейчас вы будете самостоятельно выполнять эксперимент, и
по результатам эксперимента определять те величины, которые вы изучали ранее и
на сегодняшнем уроке. Результаты эксперимента вы должны оформить как задачу.
Учащиеся работают в группах по 4 человека. На партах в каждой группе стоит
то оборудование, которое необходимо для решения данной им задачи.
Перед тем, как учащиеся приступают к практической работе,
необходимо с ними разобрать ход их работы ( что есть и что они должны
определить ).
Учитель:
    1 ряд : Что вы можете определить, используя деревянный
брусок                                   плотностью 0,4 г/см3  и
весы.
Учащиеся:  Объем деревянного бруска.
    2 ряд:  Что вы можете определить, используя мензурку и
резиновую                                    пробку плотностью 1500 кг/м3.
Учащиеся:  Массу резиновой пробки.
   3 ряд:  Что вы можете определить, используя пластмассовый
брусок                                    правильной формы и весы.
 Учащиеся:  Плотность пластмассового бруска.

После разбора проведения
практической работы учитель открывает обратную сторону доски. На доске учащиеся смотрят условия эксперимента в виде
записи данных для решения задач.

Результаты эксперимента оформляются как задачи.
  1 ряд                                           2
ряд                                                  3 ряд
Дано:
Дано:                                                 Дано:
r = 0,4 г/см3
             r = 1500 кг/м3
а =
m
=                                               V
=                                                      в =

                                     с =
V -
?                                              m -
?                                                   m
=

              r - ?

После проведения эксперимента и записи результатов этого
эксперимента учащиеся каждой группы объясняют данные, ход и результаты
эксперимента. Остальные слушают, добавляют ответы, исправляют ошибки в ответах.

VI.
Повторение и обобщение
изученного материала. Актуализация знаний.
После изучения новой темы и проведения эксперимента по
этой теме учитель проверяет, как усвоили учащиеся основные понятия по данной
теме; задает вопросы.
1. Как называют величину,
показывающую массу в единице объема.
2.
Как найти плотность.
3.
Как условно обозначается и в каких
единицах измеряется плотность.
4.
По какой формуле определяют
плотность.
5.
От чего зависит плотность.
6.
Как определить массу и объем тела
из формулы плотности.

Учитель:  А сейчас напишем самостоятельную работу по карточкам
в тестовой форме на 2 варианта. На карточке у вас есть таблица, в которую вы
будете вносить правильные ответы. Находите номер вопроса и соответствующую
графу заштриховываете.

Вариант
1.
1.
Что показывает плотность:
а) как устроено вещество
б) чему равна масса вещества в единице объема
в) какой объем имеет тело массой 1 кг
2.
Чему равна плотность:
а) массе вещества
б) отношению массы тела к объему этого тела
в) отношению объема к массе
3.
Плотность сахара 1600 кг/м3.
Чему равна эта плотность:
а) 16 г/см3
б) 0,16 г/см3
в) 1,6 г/см3
4.
Какова плотность дерева, если при
массе 1400 кг его объем равен 2 м3.
а) 700 кг/м3
б) 0,28 кг/м3
в) 0,001 кг/м3

Вариант
2.
1.
Что называют плотностью:
а) физическая величина, равная отношению массы тела к
его объему
б) физическая величина, равная отношению объема тела к
его массе
в) показывающая строение вещества
2.
При одинаковой массе двух тел,
плотность меньше:
а) у тела, объем которого больше
б) у тела, объем которого меньше
в) не зависит от объема, плотности тел одинаковы
3.
Плотность керосина 800 кг/м3.
Это означает:
а) керосин массой 1 кг занимает объем 800 м3
б) керосин массой 800 кг занимает объем 1 м3
в) керосин массой 800 кг занимает объем 800 м3
4.
Какого объема надо иметь тару,
чтобы хранить керосин массой 1600 кг. Плотность керосина 800 кг/м3.
а) 800 м3
б) 2 м3
в) 0,5 м3

Учащиеся
выполняют самостоятельную работу, а правильные ответы заносят в таблицы:
Вариант 1
Вариант 2

А

Б

В

1

2

3

4

А

Б

В

1

2

3

4

Сегодня на уроке основной задачей было изучение плотности
вещества. Давайте сейчас вместе еще раз проработаем изученный материал, все
самое основное.
И отгадаем кроссворд.
Отгадав
правильно кроссворд, вы должны получить результат нашего труда!

1.
Какая физическая величина
измеряется в килограммах (масса).
2.
Какая физическая величина определяется с помощью мензурки (объем).
3.
Как называется физическая
величина, равная отношению массы вещества к объему этого вещества (плотность).
4.
Какое состояние вещества
характеризуется свойством: нет постоянной формы, обладает объемом (жидкость).
5.
В каком состоянии вещества имеют
большую плотность (твердые).
6.
По таблице плотности определите
какая жидкость имеет плотность 790 кг/м3 (ацетон).
7.
Какие вещества имеют наименьшую
плотность (газы).

4

5

7

3

6

1

2

Один
ученик выступает в роли помощника, заполняет кроссворд.

VII.
Домашнее задание.
Открываем
дневники и записываем домашнее задание.
Изучаем
параграфы 21, 22.
Выполнить
домашний эксперимент.
Условие
эксперимента учащиеся записывают в рабочих тетрадях:
Определить
плотность мыла правильной формы. Массу мыла определить по записям на упаковке.
Отчет
о результатах эксперимента оформить на листке бумаги. В отчете должно быть
указано: что брал, что делал, что получил, сделал вывод.
Итог
урока :

6. Итог урока.(3
минуты) (слайд 11)
·  Достигли ли Вы тех целей,
которые поставили в начале урока.
·  Выставление оценок (с учетом работы в группе,
индивидуальной работы, коллективной
работы,
самостоятельной работы)
·  Отметить лучших
·  Учитель оценивает работу учеников

Ребята
я хочу сказать, что вы молодцы!
Мы
вместе успели за урок очень много.
Спасибо, ребята, за урок!
Удачи
в изучении физики

Ф.И.,
класс ______________________

Вариант 1.

1.
Что показывает плотность:
а) как устроено вещество
б) чему равна масса вещества в единице объема
в) какой объем имеет тело массой 1 кг
2.
Чему равна плотность:
а) массе вещества
б) отношению массы тела к объему этого тела
в) отношению объема к массе
3.
Плотность сахара 1600 кг/м3.
Чему равна эта плотность:
а) 16 г/см3
б) 0,16 г/см3
в) 1,6 г/см3
4.
Какова плотность дерева, если при
массе 14 кг его объем равен 0,02 м3.
а) 700 кг/м3
б) 0,28 кг/м3
в) 0,001 кг/м3

А

Б

В

1

2

3

4

Ф.И.,
класс _________________________

Вариант 2.

1.
Что называют плотностью:
а) физическая величина, равная отношению массы тела к
его объему
б) физическая величина, равная отношению объема тела к
его массе
в) показывающая строение вещества
2.
При одинаковой массе двух тел,
плотность меньше:
а) у тела, объем которого больше
б) у тела, объем которого меньше
в) не зависит от объема, плотности тел одинаковы
3.
Плотность керосина 800 кг/м3.
Это означает:
а) керосин массой 1 кг занимает объем 800 м3
б) керосин массой 800 кг занимает объем 1 м3
в) керосин массой 800 кг занимает объем 800 м3
4.
Какого объема надо иметь тару,
чтобы хранить керосин массой 1600 кг. Плотность керосина 800 кг/м3.
а) 800 м3
б) 2 м3
в) 0,5 м3

А

Б

В

1

2

3

4

file_name: открытый урок по физике__Плотность_вещества_-_7_класс.docx

alt: И не сиди, повесив нос!» I

alt: А от чего это зависит? Ученик:

alt: При одинаковой массе двух тел, плотность меньше: а) у тела, объем которого больше б) у тела, объем которого меньше в) не зависит от объема, плотности…

alt: Вариант 2. 1. Что называют плотностью: а) физическая величина, равная отношению массы тела к его объему б) физическая величина, равная отношению объема тела к его…

физика

group: Дисциплины

title: Открытый урок по физике " Плотность вещества" 7 класс


extracted_text:
Атмосфера
и человек Мини-проект "Потепление
продолжается?".
№1.
Задания
для группы климатологов.

1.
По рисунку опишите основные климатообразующие процессы и их взаимодействия.
2.
Какие процессы "смягчают" климат территории, а какие наоборот делают
его более суровым?

3. По графику рис.10, определите, почему
рост температуры приземного воздуха в России за последние 110 лет можно
объяснить только факторами антропогенного воздействия?
         В ночь на 1 сентября 2017 года по долинам рек
Адыл-су и Баксан в Приэльбрусье прошел катастрофический селевой поток, смывший
несколько участков федеральной автодороги А-158 Прохладный – Азау, оставивший
на пять дней без транспортного сообщения и на четыре дня без газоснабжения
шесть сел с 7,7 тысячи жителей и отдыхающих. Об этом стихийном бедствии сообщал «МК-Кавказ».

повышение

температуры

Поэтому
Юрий Коков и Максим Яковенко обсудили меры противоградовой, противолавинной и
противоселевой защиты. В Нальчике на базе Высокогорного геофизического
института как раз открывается Всероссийская научная конференция по вопросам
активного воздействия на гидрометеорологические процессы. По информации
директора Высокогорного геофизического института Росгидромета, доктора
технических наук Мухтара Беккиева, продолжается обследование экологического и
технического состояния горно-ледниковых озер Башкара в КБР.

сель

4.
Напишите схему изменения климата летом на территории КБР, которые привели к
возникновению сели.

5.
§
20, завершить проект
Определите
сколько метеостанций работают сейчас на территории КБР и где по вашему мнению
нужно ещё открыть  (необходимо расположить) дополнительно.

Наземная
метеорологическая реперная сеть России, включающая 454 пункта
наблюдений
(черные и красные кружки), из них 135 пунктов участвуют в международном
обмене
в рамках программы Глобальной системы наблюдений за климатом (красные кружки)

М.Д.
Докукин и Р.Х. Калов на берегу озера Башкара

М.Д. Докукин на участке
дна озера Башкара после прорыва

Атмосфера
и человек Мини-проект "Потепление
продолжается?".
№2. Задания для группы
учёных физиков.

1. Как вы думаете, почему за последние 10 000 лет
выросла концентрация углекислого газа (СО2) в атмосфере? С чем это
связано.

2.
Начертите схему парникового эффекта. Почему этот процесс так называется?

3. Почему человек усиливает парниковый
эффект?
Д/з § 20, завершить проект, найти какие
существуют меры от парникового эффекта.

Атмосфера
и человек Мини-проект "Потепление
продолжается?".
№3. Задания для группы
врачей.

Согласно наиболее распространенной классификации JI.C. Берга
по ландшафтно-климатическим зонам различают несколько типов климата, в том
числе климат тундры, тайги, лесов умеренного пояса, субтропических лесов,
степей, пустынь. Каждый климат имеет свои особые свойства, но в любом климате
осуществимо эффективное использование в лечебных и профилактических целях тех
или иных климатических факторов. Климатотерапия предусматривает пребывание
больного в климате, являющемся для него лечебным. Для лечения туберкулеза,
например, целебным является климат горных высот. Климатические факторы получили
большое распространение в профилактике и лечении заболеваний
сердечно-сосудистой системы не только в южных, но и в средних и северных районах
страны. Врачи применяют и морелечение. Талассотерапия обобщает весь
комплекс лечебных факторов морского климата (воздушные и солнечные ванны) в
сочетании с морскими купаниями.
Состав воздуха на морском побережье обладает специфическими
чертами, отличающимися от составляющих физических и химических элементов
приземного слоя в других ландшафтно- климатических зонах.
Всем известно, что состояние облачности также может
влиять на состояние здоровья человека. Так, дождливая или пасмурная прохладная
погода и унылая природа могут создать угнетенное состояние, подавленное
настроение и вызывать отрицательные эмоции. В то же время солнечная, ясная
погода, яркий ландшафт с многообразием красок оказывают противоположное
действие. Яркое освещение усиливает процесс возбуждения в коре головного
мозга, сумеречный свет тормозит обмен веществ и двигательную активность.
Климат оказывает влияние на здоровье и условия жизни
людей так же, как и на их хозяйственную деятельность. Человеческий организм
теряет тепло за счет излучения, теплопроводности, конвекции и испарения влаги
с поверхности тела. Если эти потери слишком велики в холодную погоду или
слишком малы в жаркую погоду, человек испытывает дискомфорт и может заболеть.
Низкая относительная влажность и большая скорость ветра усиливают эффект
охлаждения. Изменения погоды приводят к стрессам, ухудшают аппетит, нарушают
биоритмы и снижают сопротивляемость человеческого организма болезням. Климат
влияет также на условия обитания патогенных микроорганизмов, вызывающих
заболевания, и поэтому возникают сезонные и региональные вспышки заболеваний.
Эпидемии пневмонии и гриппа в умеренных широтах часто бывают зимой. Малярия
распространена в тропиках и субтропиках, где имеются условия для размножения
малярийных комаров. Заболевания, обусловленные неправильным питанием, косвенно
связаны с климатом, т. к. в пищевых продуктах, производимых в том или ином
регионе, в результате влияния климата на рост растений и состав почв может не
хватать некоторых питательных веществ.
1. Какие особенности
климата важны для человека?
2. Что является
талассотерапией?
3. Как организм человека
реагирует на изменения в климате?
4. Что произойдёт с
человеком, если глобально изменится климат?
5. Д/з
§ 20, завершить проект, найти
какие существуют рекомендации для выживания человека в экстремальных условиях.

Атмосфера
и человек Мини-проект "Потепление
продолжается?".
№4. Задания для группы МЧС.

Опасные явления

Причины образования

Районы

Последствия

Меры по предупреждению
  последствий

 Неблагоприятные
  климатические явления

Зacyxa и суховеи

Длительное
  пребывание над территорией антициклона

Центральная и
северо-восточная
  части Кабардинской равнины

Культурные растения, не имея
  возможности получить влагу гибнут.

Снегозадержание; создание
  полезащитных лесных полос, прудов и водоемов, искусственное орошение полей

Заморозки,
сильные морозы

Вторжение
  холодных воздушных масс

период конец
  осени, середина весны на Кабардинской равнине

причиняют ущерб
  сельскому хозяйству, особенно садоводству

разведение,
  дымящихся костров, ветровые установки с тёплым воздухом

Пыльные
бури,
ураганы

Резкие перепады давления,
  прохождение циклонов с очень низким давлением в центре

весна, осень на
  Кабардинской равнине

вырывание деревьев с корнем,
  ущерб крышам домов и полом небольших навесов(остановок)

 оповещение населения

Туман

Поступление
  теплого воздуха на охлажденную поверхность

на Кабардинской равнине связано с
  феном в холодное время года

 плохая видимость на дорогах

оповещение населения

Налипание снега, изморозь

Понижение
  температуры воздуха (зимой) при намерзании капель переохлаждённого тумана

в Нальчике и других районах КБР

 Полом деревьев и обморожение,
  облом линий электропередач

своевременное очистка снега на
  крышах, отряхивание снега с деревьев и проводов

Ливень, град

в тёплое время
  года из мощных кучево-дождевых облаков, обычно при грозе и вместе с ливнем
  может выпасть град

Вероятны в июне-июле

 ущерб сельскому хозяйству,
  особенно молодым всходам и цветущим деревьям

Градоразбивные пушки  в горах

Наводнение

обильные
  ливневые дожди,
быстрое таянье снега
  в горах

на малых реках КБР в июне

затор на дорогах городов,
  подтопление домов вдоль русла рек

защитные дамбы, оповещение
  население, своевременная прочистка стоков, отведение русла горных рек от
  расположения домов.

                                Сель

ливневые
  дожди в горах,
таянье
  ледников

    горные районы

размывают дороги, снося всё на
  своём пути, прорывает дамбы

прогнозирование, селедренаж,
укрепление дамб

Трагедии в КБР
можно было избежать: ученые предупреждали МЧС о сходе селя Черезвычайное ведомство
проигнорировало эти сообщения Яна ТОПОРКОВА / Нальчик, 7 сентября
2017г
Заместитель
директора Высокогорного геофизического института по селевой проблематике
Кошкинбай Анахаев заявляет, что МЧС Кабардино-Балкарии проигнорировало
предупреждения о возможном стихийном бедствии. Впервые о страшном селе
заговорили 10 лет назад.
Сегодня
власти КБР пожинают плоды собственной беспечности. Во время схода селя в ущелье
Адыл-Су погибло
два человека, несколько пропали без вести, большое число людей
эвакуировали, дороги разрушены
– это далеко не все результаты катастрофы, которую в первый день осени пережил
регион. Но всех этих последствий можно было избежать, если бы в МЧС
Кабардино-Балкарии прислушались к прогнозам ученых о том, что рано или поздно
стихийное бедствие случится.
Кошкинбай
Анахаев говорит, что последний раз он выступал с подобными сообщениями
буквально за десять дней до схода селя. Раньше, в 2009 году он предупреждал МЧС
и другие правительственные структуры, что бедствие может случиться в любой
момент, а, значит, нужно принимать меры и откачивать воду из озера. Его не
услышали ни восемь лет назад, ни сейчас.  В прошлом месяце Анахаев вновь говорил,
что Верхнее Башкаринское озеро находится в критическом состоянии. Когда оно
прорвется, последствия будут непредсказуемыми. Однако в чрезвычайном ведомстве
не вняли страшным прогнозам. Ученый получил отписку – мол, состояние водоема не
вызывает опасений.
Похоже,
спасатели Кабардино-Балкарии начинают активные действия только
тогда, когда случается что-то непредвиденное. Ученые предлагали провести
профилактические мероприятия, но их никто не услышал.
- Район
стихийного бедствия продолжает оставаться опасным, отменять режим ЧС было
преждевременно, - уверен Анахаев. – Пока нужно сосредоточиться на действиях,
чтобы стихийное бедствие
не повторилось.
 1.
Рассказать об опасных явлениях и мер защиты от них.
2. Как
можно было избежать последствий селя в КБР. Д/з § 20, завершить
проект, найти какие существуют решения проблем селей и лавин в горах.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Атмосфера и человек Мини.docx

alt: Начертите схему парникового эффекта

title: Мини проект. Потепление продолжается


extracted_text:
УТВЕРЖДАЮ:
заместитель
директора
по
теоретическому обучению
___________
О.В.Лешкова
«___»
_____________ 201      г.
ОТЧЕТ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ
о работе за 2018  -2019   учебный год

Ф.И.О. Стрелина Маргарита Михайловна
Категория, срок действия:  первая, 29 марта 2022 года.

_____________________________________________________________

Курсы повышения квалификации
     (стажировка):

Сроки

Место

Тематика

Март 2017
Май 2017
Январь 2018

 Образовательный портал
  «Мой университет»
г. Петрозаводск

Фоксфорд
Фоксфорд

Разработка урока
  английского языка по технологии активных методов обучения в условиях
  внедрения ФГОС – 108 часов

Оказание первой медицинской
  помощи-16 ч
Специальные знания,
  способствующие эффективной реализации ФГОС для обучающихся с ОВЗ – 108 часов.

Методическая тема: Повышение качества знаний на уроках английского
     языка через применение современных педагогических технологий.

__________________________________________________________________________________________

Методические разработки
     (рекомендации, указания, пособия, компьютерная программа):

Название

Дисциплина

Утверждено (кем)

КИМ для специальности ДОУ
Тесты по бизнес английскому
КИМ для СПО
Рабочие программы по
  английскому языку по новым ФГОС

Английский язык
  (профессиональный)
Английский язык

Английский язык

Зам.директора по ТО

Методические рекомендации
  для самостоятельной работы студентов.
Методические пособия по
  профессиональному английскому

Английский профессиональный
Английский язык

Зам. директора по ТО

Проведены открытые
     занятия:

Дисциплина

Тема

Цель

Дата

Английский язык

Неделя английского языка

Доказать, что знание
  английского языка- залог успешной карьеры

март 2019

Урок английского языка в КБ-1

Урок развивающего контроля по теме «Моя Родина »

Взаимопосещение
  преподавателей ПЭК  и администрации колледжа

март 2019

Проведены внеаудиторные мероприятия:

Наименование

Кол-во студентов

Цель

Дата

Олимпиада Всероссийская по английскому языку  «Время
  знаний »  тест – центр дистанционной сертификации учащихся.
Конкурс на звание лучшего переводчика технического текста.
Создание презентаций на английском языке по теме  «Мой
  офис»
Всероссийский дистанционный Интернет конкурс по
  английскому языку для студентов СПО ОТЛИЧНИК
Международный конкурс Я-ЛИНГВИСТ.
  Всероссийская олимпиада по праву и региональная олимпиада по праву
  (подготовка блок английского языка )

10

Жемчугов Кирилл КИП1,1место

10

15

Калявина Юлия участник
Дивеев Д. победитель
1 МЕСТО
Диплом                     ПСА 1  1 место и 3 место в
  региональной олимпиаде

Активизация навыков устной речи, выявление талантливой
  молодежи.

Сертификат 5117167306

Повторение активной грамматики.

Проверка знаний студентов в области аудирования, говорения
  и чтения.

Проверка знаний студентов в области профессионального
  юридического английского

апрель 2019

Март 2019

Апрель май 2019

Фонетический фестиваль

15

Совершенствование навыков произношения

март 2019

Олимпиада по английскому проекта ИНФОУРОК

Проверка знаний студентов в области реферирования и
  аннотирования статей.

декабрь 2018

Количество посещенных
     занятий (по наличию отзывов, отметок о посещении):  Посещены занятия у преподавателей   Земскова
     И.Я. и Яковлевой А.В.
Участие в областных
     (городских) олимпиадах:

Наименование

Ф.И.  студентов

Группа, курс

Результат

Дата

Общероссийская дистанционная олимпиада
ФГОС тест
Время знаний

Дивеев Д.

Жемчугов К.

АЭС-2

КИП 1

2 место

1 место

Март 2019
Апрель 2019

Областная олимпиада по праву
Всероссийская олимпиада по праву

ПСА 1

1 и 3 место

участие

апрель 2019

май 2019

Международная олимпиада
Я-ЛИНГВИСТ

Жемчугов К.

КИП-1

3 место

март 2019

Участие в организации и
     проведении городских, областных олимпиад, конкурсов, заседаний методических
     объединений  преподавателей :

Наименование

Кол-во участников

Тема

Дата

Участие в областной олимпиаде по праву

5

2019

Эксперт-консультант в международном исследовании
  «Интерактивные инструменты в работе учителя»  на Педсовет.org

1

Интерактивные инструменты в работе преподавателя
  иностранного языка

август 2018
28/01 2019

Организация и проведение ФГОС тестирования

2

Всероссийская олимпиада в форме теста

Март 2019

Выступление на методических
     объединениях  ( областных, городских; тема):  город

Применение
современных образовательных технологий на уроках английского языка.
_________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Выступление на НМС,
     педагогическом совете,  (указать где) тема, проблема:  ____

Повышение качества знаний на
уроке английского языка через применение современных педагогических технологий
(ЦК колледж )

Участие в городских,
     областных, всероссийских конференциях, конкурсах для преподавателей:

Наименование мероприятия

Тематика работы

Результат

Дата

Международный конкурс педагогического мастерства
  «Современный учитель - 2018»
Международное тестирование по английскому языку по лексике
  для преподавателей на образовательном портале ФГОС онлайн.

Из опыта работы в ПЭК

Тестирование на знание лексики

Свидетельство финалиста МГ 579476

1 место ДИПЛОМ ДВ 11990

2018

8 декабря 2018

Участие в конкурсе ФГОС-ОБРАЗОВАНИЕ  «Соответствие
  компетенций учителя английского языка требованиям ФГОС»

Методическая помощь участникам

Диплом победителя за 1 место FO 818 52098

 декабрь
2018

Участие в работе проекта для учителей ИНФОУРОК и помощь в
  подготовке международных олимпиад

Участие во всероссийском конкурсе для учителей по
  профстандарту педагога по ФГОС

Проведение олимпиад и создание собственного сайта
Обучение устному общению на английском языке

Получение сертификата о создании сайта и участие в
  конкурсе   «Учитель года »

Диплом победителя за 2 место FK
  51609

Февраль 2019

2019, 17 апреля

Наличие публикации:

Наименование статьи

Кол-во страниц

Место размещения

Дата

Программа по английскому языку для профессии «КИП»

20

Сайт СМИ ИНФОУРОК и
Сайт СМИ ЗНАНИО

Май 2018

Паспорт кабинета английского языка

25

Образовательный портал
  ИНФОУРОК

2018 ноябрь

Рабочие программы по английскому языку
Предметная неделя по английскому языку

ЗА год опубликовано 20 работ.
Являюсь почетным автором образовательных и методических
  публикаций в рамках образовательного портала ЗНАНИО

20-25

5

20 РАБОТ

Сайт СМИ ИНФОУРОК

Сайт СМИ
ИНФОУРОК

ЗНАНИО, СЕРТИФИКАТ ОТ 11 декабря 2018 года

2019 март

май 2019 г

Проведение
     педагогических экспериментов (наименование, дисциплина, суть эксперимента):_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ПРОЕКТЫ
     Антаков Е. и Пильщикова С. ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Использование
     современных педагогических технологий, их элементов (дисциплина,
     наименование, краткая характеристика): ________________________________________________

      Постоянно
применяю современные ИКТ-технологии. В работе использую ТСО и ЦОР. В работе
использую инновационный метод формирования опыта устного общения через развитие
языковых возможностей посредством ролевых игр. Применяю метод проектов с
элементами исследования. Подобные проекты предполагают анкеты различного
социологического характера.______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Интересные методы
     преподавания (дисциплина, наименование, краткая характеристика): ___

Мои методы: стимулирование и мотивация познавательной
деятельности- это наглядность, игры и дискуссии. ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Укрепление
     материально-технической базы (что сделано, в каком кабинете, лаборатории
     находится): ___________________________________________________________________________

Рабочее
место преподавателя оснащено компьютером и проектором. Оформлены стенды.___________________________________________________________________________________________________Оформлена
заявка на приобретение учебников и нового проектора.______________________________________________________________________________________________РЕЦЕНЗИЯ
на паспорт кабинета от 4 марта 2018 года ЗНАНИО____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Воспитательная работа со
     студентами (кураторство (какая группа), факультатив (название), кружок
     (название, количество студентов)): _______________________________________________

Дополнительные занятия и консультации со студентами,
изучавшими ранее немецкий и французский языки. Разговорный курс. Стабильно
посещают 10 студентов.         Оказание методической помощи молодым специалистам.______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Работа в СНО:

Тема исследовательской (проектной) работы студентов

Кол-во студентов, участвующих в исследовании

Где представлена исследовательская работа

Результат

Англицизмы в молодежном сленге.

Антаков Е

ПЭК

защита

Адаптация иностранных названий фильмов.

Пильщикова С.

ПЭК

защита

Наличие наградных
     документов (почетная грамота, благодарственное письмо, диплом и др.) за
     какие заслуги, от какой организации, дата: ___________________________________________________________________________________________________________________________________Грамота
     ПЭК К ДНЮ УЧИТЕЛЯ ЗА МНОГОЛЕТНИЙ И ДОБРОСОВЕСТНЫЙ ТРУД  в октябре 2018
     года _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

СОГЛАСОВАНО:
Председатель
ЦК                                                                                __________________________________
_____________/__Кузнецова
С.В._______                                                                 Подпись преподавателя
«___»
_________________ 201     г.

file_name: отчет  Стрелиной М.М. за 2019 год..doc

alt: Участие в областной олимпиаде по праву 52019

alt: Участие в работе проекта для учителей

title: Отчет преподавателя английского языка за год.


extracted_text:
Краткосрочный
план урока по физической культуре № 11

Раздел
  1. Развитие навыков бега, прыжков и метания

Школа:

Класс: 6

Ф.И.О. педагога:

Дата: 6 «  » «
  »                 20  г

Количество
  присутствующих:

Количество
  отсутствующих:

Тема урока:

Броски и метание
  различных снарядов.
ОБЖ. Чрезвычайная
  ситуация аварийного характера в жилище

Цели обучения,
  которые помогают достичь данный урок

6.1.1.1.Применять
  двигательные навыки для развития точности, контроля и маневренности в
  небольшом диапазоне спортивно-специфических двигательных действий

Цели урока

Все учащийся
  будут уметь:

Научатся соблюдать
  технику безопасности.
Технически
  правильно метать различные снаряды отправлять снаряд точно в
  цель
Метать снаряд на
  максимальную дальность

Большинство
  учащийся будут уметь:

Метать мяч вдаль
  приемом от плеча по траектории «вперед-вверх»
Демонстрировать
  контроль пространства и тела

Некоторые
  учащийся будут уметь:

Хорошо замахиваться
  и слитно переходить сразу же к броску, заканчивая его полным выпрямлением
  руки с энергичными движением кисти по направлению броска.

Критерии
  успеха

Учащиеся
  способны продемонстрировать технику броска мяча
Способны
  метать разные снаряды точно в цель
Также
  способны метать снаряды на дальность

Привитие
  ценностей.

Развитие
  персональной ответственности, лидерских качеств, взаимопомощи.

Языковая цель

Учащиеся
  продемонстрирует понимание времени, пространства и плавности при выполнении
  движений (метаний различных снарядов в цель и на дальность), умение
  согласовывать свои действия с действиями других.

Предметная
  лексика и терминология:

Метание вдаль, замах,
  техника безопасности, вертикальная цель

Полезные фразы
  для диалога/ письма:

Вопросы для
  обсуждения:

Как
  ориентироваться во времени при движении?
Какое
  исходное положение принимается при метании правой (левой) руками?
Как
  минимизировать риски при метании вдаль?
Какие
  качества развивает метание предметов?
В
  каких видах спорта используется навыки метания?

Можете ли вы
  сказать, почему …?

Можете ли вы
  сказать, почему необходимо посылать предмет по траектории вперед- вверх?
По какой траектории
  посылается мяч при метании вдаль?
Можете ли вы
  сказать, почему цель называют вертикальной?
Можете ли вы
  сказать, от чего зависит меткость?

Межпредметные
  связи

Связи с наукой –
  здоровье и тело, безопасность, динамика веса/течения. Взаимосвязь с
  информатикой (поиск и обработка информации в интернете), с математикой (оси
  вращения, пространство, направления и углы), с психологией (навыки работы в
  малой группе), с биологией (биохимические изменения в организме), с физикой
  (скорость, масса, энергия), с географией.

Навыки
  использования ИКТ

Видеозапись урока
  через портативное устройство, использование ноутбука для поиска в интернете
  необходимого материала.

Работа с
  одаренными детьми

Подготовка
  необходимого инвентаря.

Предварительные
  знания

Учащиеся имеют
  знания по легкой атлетике и обладают навыками, полученными в предыдущих
  классах и во внеурочное время.
Сопоставлять
  изученный материал с возможностью его применения в игровой и повседневной
  деятельности

План

Временные
  рамки

Запланированная
  деятельность

Ресурсы

Начало
  урока

(К)
  Построение.
  Приветствие
ОБЖ. Чрезвычайная
  ситуация аварийного характера в жилище
Обратить
  внимание на форму
Сообщение
  темы урока: «Техника бросков и метаний различных снарядов в цель и на
  дальность»
Объяснение
  учебной цели урока: «Знать и понимать двигательные навыки для развития
  точности, контроля и маневренности в небольшом диапазоне спортивно -
  специфических двигательных действий»
Напоминание
  о технике безопасности.                      Сегодня на уроке мы проведем
  ФО.
Критерии
  оценивания.
Выполняет
  упражнения, направленные на развитие
двигательных
  навыков (точность, контроль,
маневренность)
Задание.
1.Выполните
  метание мяча способом «из-за спины через плечо», соблюдая этапы метания снаряда
  (разбег, скрестный шаг, выпуск снаряда, остановка).
2.Обсудите
  ошибки, которые часто встречаются во время метания мяча.
Дескрипторы:
показывает
  разбег при метании мяча;
показывает
  скрестный шаг при метании мяча;
 показывает
  выпуск снаряда при метании мяча;
показывает
  остановку при метании мяча;
выполняет
  метание мяча;
объясняет
  ошибки при выполнении метания мяча.
Ходьба:
На
  носках, руки вверх, вращения кистями;
На пятках,
  руки перед грудью, пальцы скрепить в замок, предплечья сомкнуты, вращения
  кистями;
На внешней
  стороне стопы, кисти в замок, ладони прижать к груди, локти в стороны, на
  каждый шаг руки вытягивать вперёд, ладони поворачивать от себя – и.п.;
На внутренней
  стороне стопы, руки внизу сзади, кисти в замок, на каждый шаг мах руками
  назад вверх;
Перекатом
  с пятки на носок, левая рука вверху, правая внизу.
Полуприсядом

Разновидности
  бега:
Выполняем
  бег «змейкой».
Бег с
  выбрасыванием прямых ног вперед или назад
Бег с
  высоким подниманием бедра
Бег с
  захлёстыванием голени назад
Выполняем
  бег спиной вперед
Выполняем
  приставной шаг правым боком и левым боком.
Выполнение
  приставного шага в «стойке теннисиста» попеременно левым и правым боком
  Передвижение боком (левым и правым) скрестным шагом
Ускорение
  (дистанция 15 метров)
Дыхательные
  упражнения
Свободным
  шагом вдох через нос, выдох через рот
Разминка
  и растяжка:
Повороты
  головы (5 поворотов в одну сторону, 5 в другую)
Наклоны
  головы влево, вправо, вперёд, назад (4 повторения)
Вращение
  плечами (4 вперёд, 4 назад)
Махи руками
  (4 вперёд, 4 назад)
Подъем
  рук вперед (8 повторений)
Подъем
  рук назад (8 повторений)
Разведения
  рук стоя (8 повторений)
Скручивание
  (6 повторений)
Наклоны
  в стороны (6 влево, 6 вправо)
Вращение
  торса (8 повторений)
Махи
  ногами (левой ногой 4, правой ногой 4)
Выпады
  в стороны (4 выпада влево, 4 выпада вправо)
Вращение
  ступней (8 повторений левой ступнёй, 8 повторений правой ступнёй)

Свободное
  просторное пространство.
Слушают
  и обсуждают тему урока.
Обучающиеся
  проверяют подготовку мест к занятиям.

При
  выполнении упражнения необходимо соблюдать правила ТБ во избежание
  травматизма учащихся. По окончании упражнения восстанавливаем дыхание. Вдох –
  выдох.

Критерии
  успеха

Применяет
  правила техники безопасности на уроках физической культуры, во  время
  выполнения физических упражнений

Середина
  урока

Задание№1
  (П, И ) Учащиеся делятся на пары и
  выполняют метание
  150 гр. мяча с четырех бросковых шагов, используя предварительный разбег, на
  дальность и заданное расстояние.

 И.п. – стоя лицом в сторону метания, левая нога
  впереди, правая сзади на передней части стопы, рука с мячом перед правым
  плечом, мяч на уровне глаз, локоть внизу, левая рука внизу. Сделать
  предварительно часть разбега в 8-10 беговых шагов, попасть левой ногой на
  контрольную отметку, выполнить 4 бросковых шага, выйти в и.п. перед финальным
  усилием и резким быстрым движением метающей руки метнуть мяч вперёд – вверх
  под углом примерно 400 . В ходе выполнения упражнения метание в
  полную силу повторить 8-10 раз; метание  в ¾,1/2,1/4 от  максимального
  расстояния – 6-8 раз.
Задание№2 (И, П) Учащиеся в парах выполняют метание 150 гр. мяча на
  технику. И проводят взаимооценивание. Учитель наблюдает. Метание производить
  с разбега изученным способом. Каждому предоставить по 3 попытки.
Обратить внимание учащихся, что нужно делать акцент
  на:
- ускоренный разбег к контрольной отметке;
-плавное отведение метающей руки с мячом;
-движение ног и таза на скрестном шаге;
- быструю постановку левой ноги на последнем
  бросковом шаге с опорой на пятку;
-последовательность движений различными частями тела
  в финальном усилии;
-хлестообразный рывок метающей руки;
-устойчивое положение после выпуска мяча.
Дескрипторы:
- обсуждает деятельность напарника, выявляет ошибки,
  корректирует дальнейшую деятельность
-Технически верно выполняет метание малого мяча
ФО: взаимооценивание,
  наблюдение
Задание№3 (И, Д, Ф) Метание мяча с разбега на
  результат. Метание производить с полного разбега на дальность по коридору 10
  м с соблюдением правил соревнований по метанию. Каждому ученику предоставлять
  по 3 попытки.
Дескриптор:
-
  соблюдает технику безопасности:
-
  показывает улучшенный результат.
ФО: наблюдение

Большое
  свободное пространство
Проведение
  краткого инструктажа, руководство работой, коррекция действий (по мере
  необходимости).

Показ  видео  обучение
  метанию малого мяча:

Критерии
  оценивания

показывает
  разбег при метании мяча;
показывает
  скрестный шаг при метании мяча;
 показывает
  выпуск снаряда при метании мяча;
показывает
  остановку при метании мяча;
выполняет
  метание мяча;
объясняет
  ошибки при выполнении метания мяча.

Конец
  урока

 Построение в одну шеренгу и подведение итогов урока.
Молодцы!
  Вы сегодня показали, что действительно очень подготовленный класс. На уроке
  была хорошая дисциплина.
Итак,
  что мы хотели сделать сегодня на уроке? Какая цель урока у нас сегодня была?
Как
  вы оцениваете свою работу на уроке?              Смогли ли мы это сделать?
Я
  научился…
-Я
  понял…
-Я
  смогу сделать…
Домашнее
  задание
Имитация
  броска.
Комплекс
  упражнений с мячом
Организованный
  выход из спортивного зала.

Критерии
  успеха.

Учащиеся
  приходят к выводу, что на уроках, чтобы рассказать, спросить или поговорить,
  мы пользуемся речью.

Дополнительная
  информация

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Планирую
  осуществитть поддержку через обсуждение всем классом просмотренного
  видеоматериала, постановку вопросов к просмотру этого видеоролика.
Более
  способным учащимся предложу к выполнению задания мяч большего веса, например
  метательный мяч весом в 150 грамм.

Оценивание
  будет осуществляться в ходе всего урока.
По
  достигнутым результатам в практике оценивать навыки и техники метания.
Спрашивать
  о том, что они усвоили. Знают ли, что делать для улучшения своих показателей.
Важный
  показатель усвоения материала – правильная техника выполнения броска.

Создание
  коллоборативной среды, путем совместной разминки. Составление заданий
  учитывая возрастные особенности учащихся, смена видов деятельности,
  консультирование.

 Рефлексия

Используйте
  данный раздел для рефлексии урока. Ответьте на вопросы о вашем уроке из левой
  колонки.

Были
  ли цели урока/учебные цели реалистичными?

Итак,
  что мы хотели сделать сегодня на уроке?
 Какая
  цель урока у нас сегодня была?
Как
  вы оцениваете свою работу на уроке?
Смогли
  ли мы это сделать?
Я
  научился…
-Я
  понял…
-Я
  смогу сделать…

Чему
  ученики научились сегодня?

Какой
  была атмосфера урока?

Хорошо
  ли сработал мой дифференцированный подход к работе?

Уложился
  ли я в график?

Какие
  изменения я хотел бы внести в свой план и почему?

Лист наблюдения за формативным оценивания к уроку

№

Фамилия ученика

Принимает
  участие в беседе

Активно
  участвует в групповой работе

Показывает
  разбег при метании мяча;

Показывает
  скрестный шаг при метании мяча;

Показывает
  выпуск снаряда при метании мяча;

показывает
  остановку при метании мяча;

выполняет
  метание мяча;

объясняет
  ошибки при выполнении метания мяча.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

Критерии
оценивания

Критерии
  оценивания

Дескрипторы

Выполняет
  упражнения, направленные на развитие
двигательных
  навыков (точность, контроль,
маневренность)

Показывает разбег
  при метании мяча.

Показывает
  скрестный шаг при метании мяча.

Показывает выпуск
  снаряда при метании мяча.

Показывает
  остановку при метании мяча.

Выполняет
  метание мяча.

Объясняет
  ошибки при выполнении метания мяча.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: План № 11.docx

alt: К) П остроение. Приветствие

title: Броски и метание различных снарядов


extracted_text:
ДОГОВОР
№___________
на прохождение практики студентами техникума

г.  Донецк                                                                             “
         ” _________________2019 г.

Мы,
нижеподписавшиеся с одной стороны, Государственное профессиональное
образовательное учреждение «Донецкий электрометаллургический
техникум» (далее – техникум), в лице директора техникума Каравана И.А., который действует на
основании Устава, и с другой стороны,
Общество с ограниченной ответственностью
«Галактика» (далее – База практики), в лице директора Петрикиной
И.В., действующего на основании Доверенности № 2 от 01.07.2018 года, при
совместном упоминании именуемые «Стороны», а по отдельности – «Сторона»,
исходя из взаимной заинтересованности в подготовке специалистов,
договорились и заключили настоящий Договор на прохождение практики (далее – Договор) о нижеследующем:

1.
База практики обязуется

1.1. Принять студентков на практику согласно утвержденного
календарного плана:

№
з/п

Шифр и название
направления подготовки, специальности

Курс

Вид практики

Количество студентов

Сроки
  практики

начало

окончание

1

38.02.01  Экономика
  и бухгалтерский учет (по отраслям)

2

Учебная практика

18.02.19

03.03.19

            1.2. Выслать техникуму
уведомление установленного образца о прибытии на практику студентов-практикантов.
1.3. Назначить приказом квалифицированных специалистов для руководства
практикой.
1.4. Создать надлежащие условия для
выполнения студентами-практикантами программы практики. Обеспечить
предварительную профессиональную подготовку студентов-практикантов, изучение и
соблюдение ими правил технической эксплуатации производственного оборудования,
правил поведения на рабочих местах и на территории Базы практики, правил и норм
безопасности труда, действующих на Базе практики.
1.5. Предоставить для
студентов-практикантов, в соответствии со списком, рабочие места, обеспечить
производственными заданиями, при необходимости документацией (кроме  документов
для служебного пользования), нормативной и законодательной базой в соответствии
с требованиями действующего законодательства на территории Донецкой Народной
Республики.
1.6. Обеспечить
студентам-практикантам условия безопасной работы на конкретном рабочем месте.
Проводить обязательные инструктажи по охране труда: вводный и на рабочем месте.
В случае необходимости обучать студентов-практикантов безопасным методам труда.
1.7. Обеспечить учет
выходов на работу студентов-практикантов. О нарушении трудовой дисциплины,
внутреннего распорядка и о других проступках сообщать в Техникум.

1.8. После окончания
практики представить характеристику на каждого студента-практиканта, в которой
отразить выполнение программы практики, качество подготовленного отчета.
1.9. Предоставлять студентам-практикантам
возможность сбора информации, которая не является коммерческой тайной, для
написания курсовых и дипломных работ по результатам деятельности предприятия.
1.10. Руководители
практики, как от Техникума, так и от Базы практики несут солидарную
ответственность за соблюдение студентами-практикантами Правил безопасности.
1.11. Дополнительные
условия: Финансовые обязательства по данному Договору отсутствуют.

2.
Техникум
обязуется

2.1.
До начала практики
предоставить Базе практики для согласования программу
практики и не позднее, чем за неделю
до начала практики – список студентов-практикантов,  с указанием Ф.И.О.,
специальность прохождения практики, сроки прохождения практики, а также данные
о руководителях практики (Ф.И.О., контактные телефоны).
2.2.     Назначить руководителями практики
квалифицированных преподавателей.

2.3. Принимать участие в расследовании комиссией Базы практики несчастных
случаев, если они произошли со студентами-практикантами в период прохождения
практики в соответствии с законодательством действующим на территории Донецкой
Народной Республики.
2.4.
Требовать от студентов-практикантов
соблюдения режима конфиденциальности,
принятого на
Базе практики.
           2.5. Дополнительные
условия: За нарушения Правил внутреннего трудового
распорядка   База практики имеет право в одностороннем порядке прервать студенту-практиканту
его практику.

3.
Срок
действия Договора

3.1. Настоящий Договор вступает в силу с момента подписания его уполномоченными
представителями Сторон и действует до окончания практики.

4.
Другие условия

 4.1. Все изменения и дополнения к настоящему Договору будут
действительны лишь при условии, если они совершены в письменной форме и
подписаны уполномоченными представителями Сторон.
4.2. Стороны вправе по обоюдному согласию отказаться от исполнения
настоящего Договора в любой момент с предварительным письменным уведомлением
другой Стороны не менее чем за 14 (четырнадцать) дней до предполагаемой даты
прекращения настоящего Договора.
4.3. Договор составлен в двух экземплярах, имеющих равную юридическую
силу по одному экземпляру каждой из Сторон.
4.4. Данный договор составлен в соответствии с требованиями действующего
законодательства Донецкой Народной Республики.
4.5. Настоящий Договор заключен в научно-практических, некоммерческих
целях, в его рамках недопустимы имущественные отношения и обязательства.
Договор не может служить средством обогащения. Исполнение Договора не может
противоречить основным целям деятельности и задачам Сторон.

.
5. Местонахождение:
Техникум: Государственное
профессиональное образовательное учреждение
«Донецкий
электрометаллургический техникум»
83062, г.
Донецк, ул. И. Ткаченко, 104 тел./факс: 266-50-63

База
практики: Общество с ограниченной ответственностью «Галактика»
86115, г.
Макеевка, Центрально-Городской район, ул. 250 летия Донбасса, 74
Подписи и печати:

От
  Техникума:

Директор техникума
____________________   И.А. Караван

  (подпись)                                           (фамилия и инициалы)

М.П.     “_____” _____________ 2019 года

От Базы  практики:

Директор
__________________         И.В.Петрикина

  (подпись)                     (фамилия и инициалы)

М.П.      “_____” _____________ 2019 года

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Договор на практику-.doc

alt: ДОГОВОР №___________ на прохождение практики студент ами техникума г

alt: Местонахождение: Техникум :


extracted_text:
Муниципальный этап областного конкурса
по противопожарной безопасности
«Неопалимая купина»

Муниципальное общеобразовательное
учреждение
«Средняя общеобразовательная школа имени
Героя Советского Союза В. К. Ерошкина с. Новозахаркино Духовницкого района
Саратовской области»

Литературное творчество

Кроссворд
«Юные пожарники»

Работу
выполнила:
Бобкова
Ольга
14 лет, 7
«а» класс
Саратовская
область, Духовницкий район,
с.Новозахаркино,
переулок Школьный, 1
Руководитель:
Никулина Валентина
Александровна
учитель
химии и биологии
8-906-313-01-01
nikulina-2021@yandex.ru

15

9

2

4

1

18

7

14

17

5

16

13

10

11

8

12

3

п

6

15

о

б

9

л

2

ж

е

4

н

е

1

п

о

ж

а

р

н

и

к

и

18

п

е

с

о

к

г

р

з

о

з

т

н

н

и

л

о

н

е

ы

н

о

7

в

14

г

и

д

р

а

н

т

й

д

п

о

17

ц

у

5

в

е

р

х

о

в

о

й

16

и

с

к

р

а

ш

13

ц

д

и

10

с

п

и

ч

к

а

11

ж

р

т

и

м

о

е

е

с

8

ш

л

а

н

г

н

л

л

ш

а

ь

о

и

р

н

о

12

э

в

а

к

у

а

ц

и

я

д

  По горизонтали:
1.Погорелец или ...
5. Тип пожара, охватывающий кроны деревьев.
8. Пожарный рукав в простонародье.
10. … – детям не игрушка.
12. Процесс движения людей из опасной зоны пожара.
14.Устройство для забора воды из водопроводной сети для тушения
пожара.
16. Частица горящего или раскалённого твердого вещества.
18.Сыпучее средство для тушения возгорания.
   По вертикали:
2. Мобильное (носимое) устройство для тушения возгорания.
3. Человек осуществляющий профилактику пожаров, их тушение и
связанные с ними аварийно-спасательные работы.
4. Водоисточник, который возможно использовать при тушении
пожара.
6. Легковоспламеняющаяся жидкость.
7. Намеренно, с преступным умыслом, вызванный пожар.
9. Тип пожара, охватывающий траву и кустарники.
11. Если позвонить «01», то приедет пожарная…
13. Вещество, без которого невозможен процесс горения.
15. Что помогает пожарным подниматься на верхние этажи здания.
17. Оповещение о пожаре.

file_name: Бобкова.docx

alt: По горизонтали: 1.Погорелец или

title: Кроссворд "Юные пожарники"


extracted_text:
План
урока по повести А.С. Пушкина “Станционный смотритель”:
Цель
урока: изучить повесть А.С. Пушкина “Станционный смотритель”, проанализировать
образы главных героев и основные темы произведения, а также понять их значение
для творчества писателя и отображения социальных проблем и моральных дилемм
общества того времени.

Вступление:

–
Представление автора и произведения
– Обсуждение значения слова “станция” и понятия “станционный смотритель”.

История
     создания:

–
Обсуждение времени и обстоятельств создания произведения
– Ознакомление с контекстом, в котором создавалась повесть: социальная
обстановка, литературные влияния и т.д.

Главные
     герои и сюжет:

– Краткое
изложение сюжета
– Представление главных героев (Самсон Вырин, Дуня, Минский)

Анализ
     первой главы:

– Описание
быта и работы станционного смотрителя
– Образы главных героев в начале повести
– Роль пейзажа в первой главе

Анализ
     второй главы:

– Поездка
Дуни с Минским
– Приемы создания напряжения и интриги в повести

Анализ
     третьей главы:

– Образ
Самсона Вырина после исчезновения дочери
– Мотивы одиночества, горя и старости в третьей главе
– Роль деталей интерьера и символики в раскрытии образа главного героя

Анализ
     четвертой главы:

–
Посещение Самсоном Выриным Петербурга
Продолжи
– Судьба
Дуни
– Идея прощения и примирения в конце повести

Заключение:

– Значение
темы “блудного сына” в повести
– Отображение социальных проблем и моральных дилемм в произведении
– Роль “Станционного смотрителя” в творчестве Пушкина и русской литературе в
целом.

Домашнее
     задание: написание эссе на тему “Мотивы горя, одиночества и прощения в
     повести “Станционный смотритель”” или “Роль деталей в создании образа
     Самсона Вырина”.

Тестовые
задания по повести
Дополни цель урока ь викторину по повести

Кто
     является автором повести “Станционный смотритель”?
В
     каком году была написана эта повесть?
Что
     такое “станция” в контексте этой повести?
Кто
     такой “станционный смотритель”?
Как
     зовут главного героя повести?
Какова
     профессия главного героя?
Кто
     такая Дуня?
Что
     происходит в конце повести с Дуней?
Что
     символизирует образ “блудного сына” в данной повести?
Какой
     социальный вопрос затрагивает Пушкин в повести?

добавь ответы

Автором
     повести “Станционный смотритель” является А.С. Пушкин.
Эта
     повесть была написана в 1830 году.
“Станция”
     в контексте повести - это место, где путники меняли лошадей и отдыхали
     перед продолжением пути.
“Станционный
     смотритель” - это человек, который отвечает за работу станции, организует
     отдых и обслуживание проезжающих, а также следит за порядком и сохранностью
     имущества.
Главного
     героя повести зовут Самсон Вырин.
Профессия
     главного героя - станционный смотритель.
Дуня
     - дочь главного героя.
В
     конце повести Дуня остается в Петербурге с офицером Минским, оставив
     своего отца одного.
Образ
     “блудного сына” символизирует одиночество, горе и старость главного героя
     после потери дочери.
Пушкин
     затрагивает в повести вопрос социального неравенства и моральных дилемм, с
     которыми сталкиваются герои повести.

file_name: План урока по повести А.С. Пушкина “Станционный смотритель”.docx