extracted_text:
Секция: педагогика
и цифровые технологии в образовании
СОЗДАНИЕ
РАЗРАБОТКИ ВНЕКЛАССНОГО МЕРОПРИЯТИЯ ПО ПОВЫШЕНИЮ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ

Номинация:
проект

Авторы:
Вострокнутова
Мария                                                                                Никитина
Екатерина
Ученицы 10 А
класса
МБОУ СОШ №6 имени
Героя
    Советского союза Н.З.Ульяненко
Руководитель:
Тарасова Татьяна
Ивановна,
Учитель
математики
МБОУ СОШ №6 имени Героя                                                                                Советского
союза Н.З.Ульяненко

Воткинск, 2023

Содержание
Введение
              3

Глава1.Финансовая
грамотность
4
Глава2.Практическая
часть
8
Заключение
                                                                                14

Литературные и интернет источники                                                                  15

Приложение (разработка мероприятия)
                            16

Введение
Проблема: Недостаточная
информированность школьников о финансовой грамотности.
Актуальность проблемы: Каждый человек должен
рационально и грамотно управлять своими финансами. Более того, современные дети
являются активными потребителями, и все больше привлекают внимание розничных
торговых сетей, производителей рекламы и банковских услуг. В подобной ситуации
недостаток понимания и практических навыков в сфере потребления, сбережения,
планирования и кредитования может привести к необдуманным решениям и опрометчивым
поступкам, за которые придется расплачиваться в течение многих лет на
протяжении жизни.
Цель: провести внеклассное
мероприятие по повышению финансовой грамотности для учащихся 9-11 классов
Задачи:
1. Найти информацию на
тему проекта
2. Провести опрос
учащихся для изучения проблемных моментов
3. Найти игру для
повышения финансовой грамотности
4. Написать план мероприятия
5. Провести внеклассное
мероприятие
Предполагаемый результат: Проведение внеклассного мероприятия, которое
поможет познакомить учащихся с ключевыми финансовыми понятиями: виды доходов и
расходов, финансовые цели и накопление денег, научит правильному отношению к
деньгам и их использованию и приведет к уменьшению финансовых рисков у
школьников.

ГЛАВА 1
Финансовая грамотность

 Финансовая
грамотность – это умение управлять финансовыми потоками (доходами и
расходами), грамотно распределять деньги, то есть жить по средствам и правильно
приумножать имеющийся капитал.
Обладание
финансовой грамотностью помогает добиться финансового благополучия и сохранить
его на протяжении всей жизни. При наличии подобных знаний человек не существует
от зарплаты до зарплаты, а займы оформляет только тогда, когда уверен, что в
будущем такое действие принесёт ему доход. Финансово грамотные люди не паникуют
даже при наступлении кризисов, так как у них всегда имеется финансовая
подушка безопасности, которая позволяет справиться с форс-мажорными ситуациями.

Низкий
уровень финансовой грамотности и недостаточное понимание в области личных финансов
может привести не только к банкротству, но и к неграмотному планированию выхода
на пенсию, уязвимости к финансовым мошенничествам, чрезмерным долгам,
социальным проблемам, включая депрессию и прочие личные проблемы. Финансовая
культура в современном развитом и быстро меняющемся мире стала еще одним
жизненно необходимым элементом в системе навыков и правил поведения. Финансовая
грамотность позволит человеку не зависеть от обстоятельств, от воли других
людей, системы. Образованный человек сам станет выбирать те пути в жизни,
которые будут для него наиболее привлекательными, создавая материальную основу
для дальнейшего развития общества.
Ошибочно считается, что финансовая грамотность не
нужна школьникам. Так как старшие во многих случаях не могут научить азам
финансовой грамотности, значит, следует создать дополнительную дисциплину.
Однако самое важное – это практическое применение знаний. В учебных заведениях
нас учат учиться, а не применять полученные знания. Финансовое просвещение
актуально для юношества. Представление о том, что подросткам слишком рано думать
о финансовых вопросах – это предрассудок. Ошибочно считается, что только, когда
семья будет, тогда можно задуматься о деньгах, а сейчас нужно учиться.
Финансовая грамотность важна для детей. Состоятельные люди советуют начинать
сберегать и инвестировать как можно раньше.
Финансовая грамотность имеет следующее значение:
·
Помогает в поисках источников дохода,
отличающихся от работы по найму. Конечно, наличие финансовой грамотности не
гарантирует получения большого дохода. Однако благодаря этим знаниям появляется
понимание того, как зарабатывать деньги, какие варианты заработка являются
самыми перспективными.
·
У человека появляются не только знания и умения,
но и психологическая устойчивость. Финансово грамотные люди уверены в
собственных силах, так как знают многое из того, о чём другие даже не
представляют. Формируется мышление, которое способствует достижению успеха.
·
Именно в раннем возрасте закладываются не только
основы культуры, но и стимулы к познанию и образованию на протяжении всей
жизни.
В
основе финансовой грамотности лежит ряд положений, без которых невозможно
обойтись:
·
Планирование и учёт финансовых потоков.
Огромное значение для финансовой грамотности людей имеет ежедневный учёт
финансовых потоков. Сегодня грамотное планирование доходов и расходов
существенно упростилось благодаря разработке различных программ, как для
компьютера, так и для смартфона.
·
Правильное отношение к финансам. Огромное
значение имеет правильное отношение к денежным средствам. Придётся изменить
подход к финансам с потребительского на управленческое. Это означает, что
необходимо отказаться от принципа «что заработал, то и потратил». Важно
отказаться от пользования понятия личных денег, заменив его личными финансами.
·
Взаимодействие с финансовыми организациями.
Добиться успеха и богатства практически невозможно без сотрудничества с
банками, страховщиками, брокерами и прочими компаниями, которые являются частью
инфраструктуры финансового рынка. Важно научиться применять предлагаемые инструменты,
чтобы управлять финансами и накоплениями, а также преумножать капитал.
·
Грамотное инвестирование капитала.
Любой человек вне зависимости от рода деятельности должен понимать: деньги
могут приносить доход. Их можно не только тратить, но и заставить работать. Это
может приносить неплохой пассивный доход.
Советы как повысить свою финансовую грамотность:
1. Читайте книги, посвящённые основам и принципам финансовой
грамотности
2. Читайте тематические статьи – многие финансовые советники
ведут свои блоги, в которых делятся «тайными знаниями» о личных финансах с
широким кругом читателей. Этот способ повышения финансовой грамотности хорош
тем, что не требует от вас много времени. Найти 5-10 минут в течение дня на
изучение одной статьи не составит труда даже для самых занятых людей.
3. Играйте в игры, развивающие финансовую грамотность.
Существуют различные игры бизнес-симуляторы, а также симуляторы инвестиционной
деятельности, которые позволяют в лёгкой игровой форме осваивать основы личных
финансов и инвестиций. Данный способ развития финансовой грамотности является
одним из наиболее эффективных, потому что предполагает практическое применение
навыков и даёт возможность увидеть и прочувствовать результат от их применения
почти сразу. Игры позволяют проверять различные предположения и стратегии на
практике, при этом результат ваших действий вы можете наблюдать практически
сразу, а ошибки и неудачи не влияют на ваше финансовое благополучие. Поэтому
развитие финансовой грамотности с помощью игр — это достаточно эффективный и
приятный способ обучения финансовой грамотности, который подходит как для
взрослых, так и для детей.
4. Посещайте семинары, вебинары и курсы по повышению уровня
финансовой грамотности. При этом надо обращать внимание, какое именно
учреждение или компания проводит курсы финансовой грамотности. Например,
семинары с подобным названием от некоторых брокерских компаний и банков имеют
настоящей целью привлечь вас в качестве клиента и продать вам свои конкретные
продукты, поэтому к ним стоит относиться довольно осторожно. А вот курсы
финансовой грамотности, организованные ВУЗами и независимыми финансовыми
советниками, могут оказаться крайне полезными. Особенно если их не просто
прослушать, а начать применять советы и рекомендации в своей повседневной
жизни.
5. Выработайте у себя правильные финансовые привычки. Для
многих людей выработка у себя всего четырёх полезных финансовых привычек может
оказаться достаточной, для того, чтобы их финансовое положение изменилось к
лучшему.

ГЛАВА 2
Практическая
часть
 1.Опрос
учащихся.
 Мы
выяснили, что более 60% процентов школьников не считают себя финансово
грамотным и 56% считают нужным получать финансовое образование в школе.

По результатам другого опроса, мы узнали,
что школьникам труднее всего дается накопление.

2. Поиск игры
Из опроса мы узнали, что труднее
всего дается ученикам. Для того, чтобы проработать этот проблемный вопрос, мы
нашли игру «Семейный бюджет»:
Темы: Семейный бюджет, сбережения, риски, основы
инвестирования, основы финансового планирования
 Цели:
•        Сформировать понимание механизма работы такого
инструмента, как семейный бюджет.
•        Развить базовые навыки критического мышления в личных
финансах – принимать взвешенные решения о тратах, оценивать возможные риски,
оценивать влияние жизненных событий на будущие траты, сохранять баланс между
обязательными и желанными тратами.
•        Сформировать понимание необходимости формирования
накоплений, ведения бюджета.
Личностные цели:
•        Развить дисциплинированность, внимательность,
осторожность в оценке необходимого объема расходов
Задачи:
•        Приобретение практических навыков критического
мышления в личных финансах – научиться принимать взвешенные решения с точки
зрения распределения будущих расходов по категориям в зависимости от прошлого
опыта и происходящих в жизни событиях.
•        Приобретение знаний о типичных рисках и возможностях
в финансовой жизни семьи, понимания того, как правильно действовать в той или
иной непредсказуемой ситуации.
План проведения:
Каждая команда представляет из себя семью и получает игровой
бланк, который используется ей в течение всего игрового процесса. По завершении
объяснения правил, объявляется первый игровой месяц — июль, и, вместе с ним,
события, которые могут повлиять на распределение расходов по категориям в
наступившем месяце.
Опираясь на расходы предыдущего месяца, а также на озвученные
события, команда распределяет свой месячный доход — 80 000 рублей — по
категориям расходов, а также определяет, какую часть из них она оставит в
сбережениях.
После завершения распределения бюджета на текущий месяц на
слайде появляются результаты — оптимальные расходы в текущем месяце по каждой
категории. В случае, если у семьи в начале месяца получилось заложить на ту или
иную категорию расходов необходимый минимум средств — она зарабатывает 10 очков
счастья. Если семья заложила на категорию расходов меньше, чем было оптимально
— она теряет очки счастья: по 1 очку за каждую тысячу рублей, которой не
хватает до минимума.
Команды фиксируют оптимальные расходы на бланках и
подсчитывают количество заработанных очков счастья.
После подсчета команды по очереди тянут жребий
непредвиденного события
В игре есть 2 категории непредвиденных событий:
● Негативные события — непредвиденные проблемы, из-за
которых семье необходимо потратить деньги из своих сбережений. В случае, если
семье не хватает сбережений, она вынуждена влезать в долги — на каждую лишнюю
тысячу команда теряет 5 очков счастья.
● Счастливые возможности — события, которые могут
принести семье дополнительные очки счастья. Тратить сбережения на такие события
или нет — решение семьи. На каждую тысячу рублей, потраченную в этой категории,
команда получает 4 очка счастья.
После событий, команды получают время на фиксацию событий.
Описанный выше процесс повторяется еще 3 раза — команды
проживают август, сентябрь и октябрь.
По окончании 4 игровых месяцев, команды подсчитывают
количество сбережений и принимают решение о финальной большой покупке — чем
дороже покупка, тем больше очков счастья они получают.
После совершения финальной покупки, команды подсчитывают итоговое
количество очков счастья, заработанных за все 4 месяца и полученных за
финальную покупку.
Победителем становится команда,
набравшая наибольшее количество очков счастья.
3.  План мероприятия
 На основе полученной информации мы составили план мероприятия,
где рассказали о доходах и расходах. В качестве практики мы выбрали игру «Семейный
бюджет».
Цель: Познакомить учащихся с ключевыми финансовыми понятиями:
виды доходов и расходов, финансовые цели и накопление денег.

Задачи:
1.      Рассказать
теорию
2.      Практика в
игровой форме
3.      Подвести
итоги урока
Ход мероприятия:
1.Организационный момент-сконцентрировать внимание учащихся,
определить их собранность и готовность к уроку.
2.Актуализация знаний учащихся по теме-обозначить круг
вопросов, которые будут рассматриваться на уроке:
•        Что такое финансовая грамотность?
•        Что такое активные и пассивные доходы или расходы?
•        Как планировать бюджет, и расставлять приоритеты
между расходами?
3.Основная часть мероприятия:
·
Теоретическая
часть
·
Практическая
часть
4. Подведение итогов. Узнать, что усвоили учащиеся, какие
вопросы остались непонятыми.
5. Проведение внеклассного мероприятия
Проведя мероприятие по повышению финансовой грамотности, мы
повторно провели опрос учащихся и выяснили, что 71% учеников было интересно и
они хотели бы узнать больше.

Итоги рефлексии мероприятия:

Заключение
    Цель нашего проекта достигнута, все поставленные задачи
выполнены. Мы изучили базовые принципы финансовой грамотности. Выделили главные
моменты, интересные и полезные на наш взгляд для старшеклассников, и включили
это в проект.  Каждый старшеклассник должен уметь управлять своими деньгами, знать,
как мировые события влияют на наше благосостояние, как действовать в кризисное
время.
      Проведя опрос среди старшеклассников по вопросам
финансовой грамотности, мы узнали, что труднее всего дается ученикам накопление
и что более 50% считают, что финансовая грамотность должна преподаваться в
школе.
   На основе полученной информации мы разработали мероприятие,
провели его для десятиклассников, где рассказали о доходах и расходах семьи,
как правильно управлять финансами. Также мы провели игру «Семейный бюджет».
    Разработка мероприятия и игра «Семейный бюджет» может
быть использована и в других классах.
    Главный вывод, к которому мы пришли – для мероприятия по
повышению финансовой грамотности школьников, разрабатываемых для начального
уровня финансовой грамотности, необходимо использовать методики, направленные
на формирование и поддержание интереса к данной теме, нежели чем передаче
большого объёма знаний и информации.
    В рамках работы над проектом мы выяснили, что рост
финансовой грамотности приведёт к стабильному повышению уровня использования
финансовыми продуктами, а недостаток грамотности может привести к снижению
финансовой активности.

Литературные и
интернет источники

·
https://invlab.ru/financy/chto-takoe-finansovaya-gramotnost/
·
https://4brain.ru/finance/
·
https://xn----8sbiecm6bhdx8i.xn--p1ai/%D0%BF%D0%BB%D0%B0%D0%BD-%D0%BA%D0%BE%D0%BD%D1%81%D0%BF%D0%B5%D0%BA%D1%82%20%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA%D0%B0.html
·
https://www.kp.ru/putevoditel/obrazovanie/finansovaya-gramotnost-dlya-detej/
·
https://vbudushee.ru/library/igry-i-igrovye-zanyatiya-po-finansovoy-gramotnosti/
·
https://doligra.ru/
·
Кошелек
или жизнь. Вики Робин, Джо Домингес и Моник Тилфорд; пер. с англ. Э. Кондуковой
; [науч. ред. Н. Решетник]. — М. : Манн, Иванов и Фер-бер, 2016.
·
Девушка
с деньгами. Книга о финансах и здравом смысле, Анастасия Веселко. ООО «Альпина
Паблишер», 2020

План мероприятия
Тема:
Доходы и расходы
Цель:
Познакомить учащихся с ключевыми финансовыми понятиями: виды доходов и
расходов, финансовые цели и накопление денег.
Задачи:

1.
Рассказать
теорию
2.
Практика
в игровой форме
3.
Подвести
итоги урока
Ход
урока:
1.
Организационный
момент-сконцентрировать внимание учащихся, определить их собранность и
готовность к уроку.
2.
Актуализация
знаний учащихся по теме-обозначить круг вопросов, которые будут рассматриваться
на уроке:
·
Что
такое финансовая грамотность?
·
Что
такое активные и пассивные доходы или расходы?
·
Как
планировать бюджет, и расставлять приоритеты между расходами?
3.
Основная
часть мероприятия
1.1
Теоретическая часть
Итак,
для начала, скажите, что вообще такое финансовая грамотность? Зачем она нужна?
Слушаем
ответы участников, комментируем их.
Верно,
финансовая грамотность - это навык грамотного управления одним из двух главных
ресурсов в жизни человека — деньгами. Традиционно, когда мы говорим о деньгах,
мы говорим, что мы зарабатываем деньги для того, чтобы грамотно их тратить на
те или иные вещи, которые приближают нас к достижению наших целей.
Давайте
же разберемся - откуда к нам обычно приходят деньги?
Выделяется
4 основные категории доходов:
●
Собственный заработок - заработная плата, доходы от бизнеса, самозанятость.
●
Пособия (по безработице, пенсии, по уходу за ребенком)
●
Доходы от собственности (сдача квартиры, инвестиции)
●
Прочие доходы (подарки, премии и т.д.)
Итак,
с тем откуда к нам приходят деньги мы вроде бы разобрались. Однако
ограничиваться рассмотрением исключительно категорий доходов мало, нам ведь с
вами необходимо понять, как мы можем прямо сейчас увеличить свой доход и тем
самым быстрее достичь наших целей.
Для
этого имеет смысл разделить все наши доходы на 2 группы:
Линейные
доходы - это доходы, с которыми мы с вами очень хорошо знакомы. Принцип
линейных доходов простой - сколько поработал, столько денег и получил.
Классический пример - это наша с вами заработная плата.
Инерционные
доходы же работают немного по другому принципу. В случае с инерционными
доходами ты много работаешь в самом начале и фактически не получаешь за это
никакого дохода. Однако проходит время, и ты начинаешь работать все меньше и
меньше, а доход при этом постоянно растет. К подобным источникам можно отнести,
например, написание собственной книги, создание картины художником или запись
собственного обучающего онлайн-курса.
Таким
образом, процесс увеличения своего дохода не выглядит слишком сложно: все, что
нам нужно делать - это поддерживать свой источник линейного дохода и регулярно
создавать для себя все новые источники инерционных доходов.
Ну
что, с доходами мы с вами более-менее разобрались, переходим к расходам.
Все
наши расходы можно разделить на категории, например:
●
Питание
●
ЖКХ
●
Бытовые расходы
●
Одежда
●
Транспорт
●
Дополнительное образование
●
Сотовая связь, интернет
●
Отдых и развлечения
●
Подарки
Наша
семья постоянно тратит деньги на эти и многие другие категории расходов.
Однако, зная только категории, нам будет крайне сложно оценить - где мы
потратил деньги грамотно, а где - вредно. Для того, чтобы решить эту проблему,
нам необходимо разделить все наши расходы на 3 группы:
●
Обязательные
●
Желательные
●
Вредные
Обязательные
расходы - это траты без которых мы никак не сможем обойтись. Как вы думаете,
какие из перечисленных категорий расходов относятся к обязательным?
Слушаем
ответы участников, комментируем их.
Да,
вы правы. Желательные расходы - это траты без которых мы можем обойтись, но
наша жизнь в этом случае будет очень скучной. Как вы думаете, какие категории
расходов относятся к этой группе?
Слушаем
ответы участников, комментируем их.
Да,
абсолютно верно. И наконец - вредные расходы. К ним относятся те наши траты,
которые отдаляют нас от достижения наших целей. Например, если вы поставили
себе цель - скинуть пару килограммов лишнего веса, а после этого пошли и
покушали в фастфуде, такие расходы будут как раз-таки вредными. Ведь вы тратите
один из главных ресурсов своей жизни на то, что отдаляет вас от достижения вашей
цели. От вредных расходов можно и нужно избавляться, для этого достаточно
просто ежемесячно тратить 10 минут на анализ расходов из приложения вашего
банка и понимать - где вы потратили деньги вредно.
Личный
или семейный бюджет - это в первую очередь документ, который позволяет нам
спланировать наши расходы на будущий месяц. Бюджет - это не констатация уже
совершенных расходов, а план на следующий месяц. Его главная задача - дать нам
возможность сравнить наш изначальный план с тем, что получилось в итоге и
понять в чем была причина тех или иных финансовых затруднений. В результате мы
имеем возможность месяц за месяцем улучшать наше финансовое положение, работая
с личным бюджетом.
На
наш взгляд, лучший способ научиться составлять бюджет - попробовать. Именно
поэтому мы с вами сейчас поиграем в увлекательную деловую игру.
1.2
Практическая часть
Для
сегодняшней игры нам потребуется разделиться на команды по 5-6 человек.
 В
сегодняшней игре каждая команда представляет из себя большую семью. В командах
разное количество, но для упрощения представим, что в каждой семье 6 человек:
мама, папа, сын, дочь, дедушка и бабушка. У каждого из них есть свои
потребности, с каждым из них будут происходить какие-то события, но обо всем
по-порядку.
У
каждой семьи есть месячный бюджет — сумма, которой она может распоряжаться по
своему усмотрению. Ежемесячный доход семьи составляет 80 000 рублей — именно
эту сумму семья распределяет на свои нужды.
Семья
начинает игру в конце июня и проживает за нее следующие 4 месяца: с июля по
август. Перед каждым месяцем ей необходимо составить семейный бюджет и указать,
какую сумму из своего бюджета она выделяет на ту или иную категорию расходов.
На
своих бланках вы можете видеть, расходы в каких категориях несет семья на
регулярной основе. Это:
●
Питание дома
●
Питание вне дома — столовая у детей в школе, кафе у родителей на работе и т.д.
●
Хозяйственные расходы — бытовые расходы, связанные с проживанием в квартире,
сюда же включаются расходы на ЖКХ
●
Одежда
●
Расходы на содержание машины и транспорт
●
Медикаменты
●
Мобильная связь
●
Карманные расходы для детей
●
Развлечения семьи
●
Дополнительное образование детей — курсы, репетиторы и т.д.
●
Расходы на дачу
●
Сбережения — о них мы поговорим немного позже
Кроме
того, также на бланках у вас есть два показателя по каждой категории расходов
ежемесячно:
●
Планируемые расходы — на бланках помечены как “План” — то, сколько денег вы на
нее закладываете.
●
Оптимальные расходы — тот минимум, который по факту оказалось нужным заложить
на категорию, чтобы семье не пришлось искать дополнительные деньги
Семья
начинает игру в конце июня месяца. В связи с этим на бланке каждой команды
указаны оптимальные расходы за июнь. Это те расходы, на которые вы должны
ориентироваться при составлении бюджета на следующий месяц.
В
жизни любой семьи постоянно происходят какие-то перемены.  Это может быть смена
сезона, отъезд части семьи из города, начало учебного года и т.д. — все это так
или иначе влияет на расходы семьи.
В
нашей игре также будут происходить какие-то события. Они будут зачитываться вам
перед наступлением каждого месяца. Ваша задача — понять, как именно они
повлияют на расходы в тех или иных категориях и распределить бюджет так, чтобы
семья без проблем его прожила и осталась счастлива.
Вы
можете опираться на расходы семьи в июне, однако будьте внимательны — некоторые
события повлияют на расходы в отдельных категориях не только в следующем, но и
в будущих месяцах.
После
того, как вы спланируете бюджет, мы покажем и озвучим оптимальные расходы за
текущий месяц.
Если
вы смогли заложить необходимый минимум, за эту категорию семья получает 10
очков счастья. Если нет — семья теряет по 1 очку счастья за каждую недостающую
до минимума 1000 рублей.
Например,
оптимальные расходы на питание дома составили 12 000 рублей. Если вы заложили
12 и больше тысяч, вы записываете +10 очков в графу “Очки счастья” по этой
категории. Если вы заложили 10 тысяч, вам не хватило 2 000 до минимума, значит,
вы записываете -2 очка счастья.
Как
вы могли заметить, помимо затрат на категории расходов, вы также можете
откладывать деньги в сбережения. Они потребуются нам для расходов на
непредвиденные обстоятельства.
Каждый
месяц семья сталкивается с непредвиденными событиями, которые могут нести за
собой как возможности, так и неприятные последствия.
Непредвиденные
события определяются жеребьевкой — каждый раз, после объявления оптимальных
расходов, ко мне по-очереди будут подходить представители каждой команды,
тянуть карточку и зачитывать ее вслух.
Всего
есть две категории непредвиденных событий:
●
Негативные события — непредвиденные проблемы, из-за которых семье необходимо
потратить деньги из своих сбережений. В случае, если семье не хватает
сбережений, она вынуждена влезать в долги — на каждую лишнюю тысячу команда
теряет 5 очков счастья.
●
Счастливые возможности — события, которые могут принести семье дополнительные
очки счастья. Тратить сбережения на такие события или нет — решение семьи. На
каждую тысячу рублей, потраченную в этой категории, команда получает 4 очка
счастья.
И
последнее — в конце игры ваши сбережения никуда не денутся, вы сможете
потратить их на большую покупку. Каждая тысяча, потраченная на финальную
покупку, принесет вам 3 очка счастья.
Как
вы уже могли догадаться, победителем станет команда, которая “заработает”
больше всего очков счастья.
У
нас наступает июль.
Новости
первого месяца:
·
Подруга
бабушки пригласила ее и внуков приехать к ней в гости на 2 недели
на побережье Черного моря в Сочи. Бабушка с
энтузиазмом восприняла идею поездки,
дети тоже обрадовались.
·
Это
очень кстати, потому что у родителей на работе сейчас тяжелый период —
им предстоит сразу несколько командировок в регионы
России в ближайшие 2 недели.
Теперь
у вас есть буквально 5 минут на то, чтобы распределить свой бюджет на июль в
графе “План”.
Раздаем
оптимальные расходы за июль.
Теперь
вы должны посчитать, сколько очков счастья заработала ваша семья в этом месяце,
а также, если вы этого еще не сделали, сколько сбережений у вас получилось
отложить в июле.
При
возникновении трудностей вы всегда можете обратиться к памятке внизу вашего
бланка.
Ждем,
пока завершится подсчет
Отлично,
теперь я попрошу представителей от каждой команды по-очереди подойти ко мне,
чтобы вытянуть непредвиденное событие. Обращаю внимание, что вы можете вытянуть
как негативное событие, так и счастливую возможность.
Теперь
ваша задача — посчитать, как непредвиденные события повлияли на сбережения и
ваше семейное счастье.
Если
вам выпало негативное событие, запишите сумму ущерба в графу “Другие расходы”.
Если вы вытащили счастливую возможность, вам необходимо принять решение, будете
ли вы ее использовать. Если да, запишите ее стоимость в графу “Другие расходы”,
а также количество очков счастья — в графу “Дополнительные / потерянные очки
счастья”.
После
этого вам всем необходимо сложить все имеющиеся сбережения — в данном случае
только сбережения в июне и в июле — и вычесть из них другие расходы. Если вдруг
у вас не хватило сбережений на покрытие расходов, вы теряете 5 очков счастья за
каждую недостающую тысячу — их также нужно записать в графу “Дополнительные /
потерянные очки счастья”.
Ждем,
когда завершится подсчет.
Июль
подошел к концу, мы готовы планировать бюджет на август.
Процедура
повторяется еще 3 месяца.
Ваша
следующая задача — посчитать, сколько всего сбережений у вас осталось и сколько
очков счастья вы заработали за 4 месяца, включая дополнительные. Посчитайте и
запишите результаты в соответствующие графы внизу вашей таблицы.
Ждем,
когда завершится подсчет.
Время
принимать решение о вашей финальной покупке. На листке, который мы вам раздали,
вы можете видеть стоимость каждой покупки и то, сколько дополнительных очков
счастья она вам приносит. Примите решение и зафиксируйте стоимость покупки, а
также количество очков счастья в соответствующих графах. После этого вы сможете
посчитать, сколько очков счастья вы заработали за всю игру.
Зафиксируйте
ваш результат и сдайте бланки, чтобы мы могли определить победителя.
Собираем
бланки, определяем победителя(ей), объявляем.
4.
Подведение
итогов-узнать, что усвоили учащиеся, какие вопросы остались непонятыми.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Содержание Введение 3

alt: ГЛАВА 1 Финансовая грамотность

alt: Поэтому развитие финансовой грамотности с помощью игр — это достаточно эффективный и приятный способ обучения финансовой грамотности, который подходит как для взрослых, так и для…

alt: ГЛАВА 2 Практическая часть 1

alt: Задачи: 1. Рассказать теорию 2

alt: Итоги рефлексии мероприятия:

alt: План мероприятия Тема: Доходы и расходы

intro: проектная работа

другое

group: Педагогика

title: Проектная работа по теме "СОЗДАНИЕ РАЗРАБОТКИ ВНЕКЛАССНОГО МЕРОПРИЯТИЯ ПО ПОВЫШЕНИЮ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ" Вострокнутова Мария, Никитина Екатерина 10 класс


extracted_text:
СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ
МЕРОПРИЯТИЕ
ВАЛЕНК-ШОУ
ИЛИ  НЕ ВАЛЯЙ ДУРАКА !
Данное шоу может проводиться как на открытой снежной
площадке, так же в спортивном зале. В случае проведения в помещении, можно
предусмотреть места для болельщиков, не эстафетные конкурсы проводить с их
участием. Для усиления зрелищности, команды в этом случае могут подготовить
помимо названия свои девизы, визитные карточки и др. творческие домашние
задания
Главными героями шоу являются валенки. В них
обязательно должен быть обут ведущий, а так же судейская бригада и ассистенты.
Для каждой команды следует приготовить по 2 валенка
большого размера.
Шоу состоит из эстафетной и конкурсно- игровой
части. Их можно разделить и провести сначала конкурсы с индивидуальным
участием, а потом командные эстафеты. А можно перемешать и чередовать игры и
эстафеты. Первое будет логичнее на открытом воздухе. Второе -в спортивном зале.
Вед:
Здравствуйте, мои юные друзья. Я рад приветствовать вас на спортивно —
оздоровительном шоу «Валенк – шоу» или «Не валяй дурака!» Естественно, что
валять дурака мы и не собираемся, за то собираемся в свое удовольствие
поваляться в снежку, что ничего общего с названием не имеет! Кстати, о
названии. В процессе подготовки шоу я пользовался им сокращенно: НВД. И однажды
понял, что расшифровать его можно по-разному.
Например:
«Носи валенки днем». «Надо веселиться долго». «Не в валенках дело» «Нам
валенки дороже»... Может и у вас есть свои варианты? (Участники и зрители
могут их изложить). Прекрасно, но мне больше по душе такое: «Ну, вы даете!»
Ну, как вам?    Участники сегодня
действительно покажут такое, что мы эту фразу невольно и с восхищением произнесем, это, во-первых. А во-вторых, мы сегодня действительно кое-что
кое-кому дадим, и в первую очередь — валенки командам-участницам шоу!
(Команды занимают свои, места, ассистенты торжественно
вручают им по паре валенок)
Итак, наше шоу целиком и полностью посвящено валенкам,
самой лучшей зимней обуви! Оценивать командное не валяние дураков будет жюри в
составе:
заслуженный
валенконосец... ,  заслуженный валенкоделец... заслуженный валенкопросец...
Проведу шоу я, заслуженный валенкославец .
А теперь вспомним о нашем герое. Для меня счастье уже то, что
в век кроссовок и модельных сапожек вы обратили внимание на нашу старинную,
традиционную, веками проверенную обувь — валенки! Пусть сегодняшний праздник их
прославит и еще раз напомнит, что зимней
обуви, лучшей, чем валенки, еще никто не придумал! Сегодня я,  принес
вам, ребята, небольшие подарки. Но, это не все. Команде, которая лучше проявит
себя в ходе шоу, я вручу специальный приз «Шоколадный Валенок» — это валенок,
до верху наполненный конфетами (валенок может быть и карамельный, и
мандариновый и ореховый и т.п.) Желаю вам честной борьбы и отличного
настроения!
Вед.: Итак, приветственные речи сказаны, призы — показаны,
осталось только назвать команды-участницы и начать новогоднее
спортивно-оздоровительное шоу! Сегодня за «Шоколадный валенок» будут бороться:
Команда  ………………….
Команда  ……………………..
     БОЛЕЛЬЩИКИ,
прошу  активней поддерживать своих любимцев!
                    Мы начинаем
спортивно-оздоровительное шоу *Валенк-шоу *

Игры и конкурсы с индивидуальным участием
Метание валенка.
Участник надевает валенок на
ногу, а затем старается резким движением ноги забросить его как можно дальше.
Место падения валенка отмечается мелом или флажком. Побеждает игрок, чей
валенок улетел дальше других. Победитель награждается званием «Почетный не
валяльщик» и шоколадной неваляшкой.
Городки.
Участник
«вооружается» валенком. На расстоянии 5-10 метров от него (в зависимости от возраста участников) расставляются кегли (10-12 штук). Метая валенок, как
городошную биту, участник старается сбить как можно больше кеглей.
Победитель награждается званием «Почетный не валяльщик» к шоколадной
неваляшкой.
Пенальти.
Участник надевает валенок на
ногу, перед ним кладутся 5-10 мячей. На расстоянии 5-10
 метров от участника ставятся (или обозначаются вертикальными стойками) небольшие
ворота. Пиная мячи ногой в валенке, участник старается попасть в ворота.
Побеждает тот, у кого больше мячей попали в цель. Победитель получает звание
«Почетный не валяльщик» и шоколадную неваляшку.
Дуэль.
Два участника получают
по валенку и физкультурной палке. На полу (снегу) чертятся два небольших круга
на расстоянии 1.5 м один от другого. Участники встают в них и надевают валенок
на палку.
Их задача: «фехтуя»,
постараться сбросить с палки валенок соперника, сохранив при этом на палке
свой. Выходить из очерченного круга запрещается. Проигрывает тот, чей валенок
первым упадет на землю. Победитель получает звание «Почетный не валяльщик» и
шоколадную неваляшку.
Защитник.
Два участника получают по
валенку и по ведру (сумке) с равным количеством снежков, (для зала
можно изготовить снежки из скомканных листов бумаги) за спинами участников,
на расстоянии 5-7 метров одни от других устанавливаются ворота (размером с
гандбольные). Задача участника забросить в ворога соперника как можно
больше снежков, при этом валенком защищая свои ворота от снежков чужих.
Победитель получает звание «Почетный не
валяльщик»

Командные
эстафеты
Вешки.
Каждая команда получает по два
валенка, на дистанции в снег втыкаются два колышка. Каждый участник команды на
пути к линии финиша надевает по валенку на каждый колышек, на обратном пути —
снимает валенки с колышков
и в качестве эстафетной
палочки передает следующему в своей команде.
При проведении эстафеты
в зале в качестве колышков можно использовать лежащего посреди дистанции с
поднятыми вверх ногами ассистента или одного из участников команды. В этом
случае можно предложить его сначала «обуть», а потом — «разуть».
Команда, финишировавшая
первой, получает победный «валл» т.е. маленький валеночек на свой счет.
Руковаленкоход.
В этой эстафете может
участвовать не вся команда, а лишь самые физически развитые из ее членов.
Участники разбиваются на пары.
Первый получает два валенка и надевает их на руки. Затем он упирается руками в
пол» а второй берет первого за ноги. В таком положении пара перемещается до
поворотного флажка и обратно. Дистанция должна быть сокращена до 3 — 5
 метров.
Команда, финишировавшая
первой, получает на свой счет победный «валл».
Насорил
— убери!!!
Каждая команда получает
по валенку и 3-5 снежков (или маленьких Мячей). Снежки складываются в валенок.
На середине дистанции делается отметка (флажок, колышек, кегля). Участник на
пути «туда» высыпает снежки из валенка около отметки,
на пути «обратно» снова собирает их в валенок и передает его в качестве
эстафетной палочки следующему участнику.
Команда, финишировавшая
первой, получает на свой счет победный «валл».
Сиамские близнецы.
Каждая команда получает по два
валенка, крепко связанные скотчем. Участники команд разбиваются на пары.
Всунув по одной ноге в связанные валенки, пары преодолевают дистанцию «туда» и
«обратно.
Валенки передаются
следующей паре своей команды.
Команда, финишировавшая
первой, получает победный «валл» на свой счет.
Сиамские близнецы-2
Команды в тех из парах
и с теми же связанными скотчем валенками преодолевают эстафетную листанию, но
только спиной вперед. Пары идут в валенках только «туда», «обратно» — пара
возвращается бегом, сняв валенки.
Команда, финишировавшая
первой, получает на свой счет победный «валл».
Жюри совместно с
ведущим подводят итоги эстафеты. В случае равенства «валлов» у двух команд
можно устроить дополнительный конкурс, в котором примут участив лучшие пары из
спорящих команд
Дополнительный конкурс
«Пенальти — 2»
Пара участников
обувается в связанные валенки. Передней устанавливается 5-10 мячей, на
расстоянии 5 — 10 м — набольшие ворот Ударом связанных ног надо загнать в ворота
как можно больше мячей.
Вед.:
Итак, наше  спортивно-оздоровительное шоу «валенк
- шоу!» подошло к концу» И пусть, как и предполагалось, в снегу извалялись мы
изрядно, это и было нашим самым важным оздоровительным делом! Ну, а поскольку
наше шоу было, прежде всего, спортивным, то давайте приступим к награждению
лучших спортсменов! Слово заслуженному валенкоходцу  — председателю жюри.
Жюри вручает команде,
набравшей больше «вал-лов» главный приз — «Шоколадный Валенок», остальным
участникам праздника раздает памятные подарки»
Вед.: А в заключение —
давайте не будем валять дурака, а послушаем песню про валенки в исполнении
звезды нашей сцены...
Исполняется песня «Валенки — валенки»,  Шоу заканчивается фейерверком,

file_name: Валенк-шоу.doc

alt: СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ

intro: развлекательное шоу с валенками

физическая культура

group: Дисциплины

title: спортивно-оздоровительное мероприятие


extracted_text:
Проверочная работа по обществознанию для
6 класса Нравственные основы жизни

Часть 1
1.     Правила
поведения, установленные в обществе и опирающиеся на силу общественного мнения,
— это
1)  право        2)
мораль     3) совесть    4) традиции
2.     Верны
ли следующие суждения о правилах морали?
А. Золотое правило морали гласит — относись
к другим так, как ты хочешь, чтобы относились к тебе.
Б. Правила морали опираются на силу
государственного принуждения.
1)  верно только А  3)
верны оба суждения
2)  верно только Б  4)
оба суждения неверны
3.     Определённая
система воззрений, признающая ценность человека, его право на свободу, счастье
и развитие, — это
1)  нравственность             2)
гуманизм  3) совесть     4) мораль
4.     Верны
ли следующие суждения о роли страха в жизни человека? А. Страх служит
предупреждением об опасности.
Б. Страх позволяет сосредоточить
внимание на источнике опасности.
1)  верно только А  3)
верны оба суждения 2) верно только Б     4) оба суждения неверны
5.     Верны
ли следующие суждения о мировоззрении гуманизма?
А. Истинный гуманизм предполагает ответственность
человека за все свои действия.
Б. Гуманизм — это и мировоззрение,
и правила поведения.
1)  верно только А  3)
верны оба суждения
2)  верно только Б  4)
оба суждения неверны
6.     К
моральным категориям относятся
1)  богатство и бедность   3)
закон и порядок
2)  добро и зло         4)
сила и власть
7.     Верны
ли следующие суждения о мировоззрении гуманизма?
А. Гуманистические нормы поведения
указывают человеку на необходимость трудиться, а не жить за чужой счет.
Б. С заботы о других начинается
нравственная активность личности.
1)  верно только А  3)
верны оба суждения 2) верно только Б     4) оба суждения неверны
8.     Верны
ли следующие суждения о чувстве страха?
А. Чтобы научиться преодолевать
страх, важно понимать его причину.
Б. Чувство страха знакомо как
человеку, так и животному.
1)  верно только А  3)
верны оба суждения 2) верно только Б     4) оба суждения неверны
9.     Верны
ли следующие суждения о смелости? А. Смелость противостоит трусости.
Б. Смелыми не рождаются, а
становятся.
1)  верно только А  3)
верны оба суждения
2)  верно только Б  4)
оба суждения неверны
10.  Умение владеть
собой перед лицом страха — это
1)  нерешительность         2)
застенчивость    3) смелость  4) мудрость
11.  Выберите лишнее
понятие в перечне добрых чувств и запишите его номер.
1)  милосердие        4)
симпатия
2)  сочувствие          5)
гордость
3)  сострадание
12.  К требованиям
морали не относится
1)  требование переходить
дорогу на зелёный свет
2)  требование уступать
место старшим в транспорте
3)  традиция здороваться
при встрече
4)  привычка заботиться о
тех, кто слабее
Часть 2
13.  Рассмотрите
репродукцию картины Н. Н. Ге «Пётр I допрашивает царевича Алексея Петровича в
Петергофе». Прочитайте текст и ответьте на вопросы.
Имя царевича Алексея,
осуждённого на смерть по приказу отца, царя Петра I, окружено массой домыслов.
Учёные спорят, был ли он на самом деле инициатором подготовки захвата власти в
России или же стал заложником своего окружения, недовольного политикой монарха.
Родился в 1690 году в селе Преображенском. Его воспитанием занимались мать и
бабушка, царица Наталья Кирилловна. У самого Петра для сына времени практически
не оставалось. Позднее Пётр старался приблизить сына к себе, брал его в поездки
в Архангельск, в военные
походы к Ниеншанцу и Нарве. Видимо,
душевности в отношении к сыну Петру всё же не хватало, а военные заботы мало
интересовали Алексея. Его окружение составляли Нарышкины, Колычевы и духовные
лица, многие из которых открыто выражали недовольство политикой царя. Именно в
этот период Алексей стал всё больше отдаляться от отца. Пётр же, видевший в
сыне восприемника своих трудов, старался ввести его в курс государственных
задач, стал давать ему различные задания, которые особого отклика в душе Алексея
не находили. Судьбу сына, в том числе и женитьбу, царь стремился решать сам, не
особо считаясь с мнением наследника престола. Такое отношение отца Алексей воспринимал
болезненно. После рождения сына и смерти жены отношения у Алексея с отцом
окончательно обострились. Не в последнюю очередь это связано с тем, что Пётр не
видел в старшем сыне человека, способного продолжить его дело. Алексей не
решился противостоять отцу в России и под воздействием окружения, склонявшего
его к
решительным действиям, бежал в 1717
году в Вену, откуда был переправлен австрийцами в Неаполь. Возможно, Пётр
простил бы сыну самовольный отъезд за границу и даже возможные переговоры о
помощи для захвата власти в России после смерти царя. Похоже, что насильственно
свергать отца Алексей не собирался. К Алексею был отправлен посланник царя,
передавший ему письмо от Петра, в котором мятежному царевичу обещалось прощение
вины в случае возвращения в Россию. Алексей вернуться отказался, тогда Петр
продемонстрировал, что слов на ветер не бросает. Путём подкупа и сложных
политических интриг Алексея заставили вернуться в Россию. Пётр лишил сына права
на престол, но пообещал прощение в случае признания вины и выдачи всех
участников заговора. Трудно сказать, как бы поступил Пётр, если бы сын раскрыл
все обстоятельства побега. Возможно, что Алексея отправили бы в монастырь. Но
свою вину царевич пытался значительно уменьшить, во всем обвиняя приближённых.
Того, что было доказано и подтверждено самим царевичем, хватило, чтобы осудить
его на смерть как изменника в соответствии с действовавшими тогда в России
законами. Официально было объявлено, что Алексей умер 26 июня 1718 года от
удара (сердечного приступа) в Петропавловской крепости, полностью раскаявшись в
содеянном. Не исключено, что он был тайно убит тюремщиками по указанию царя.
1)  Какие моральные
правила упомянуты в тексте?
2)  Как вы думаете,
почему царевич Алексей не решился сам вернуться из-за границы в Россию?
3)  Какими средствами
художник передал напряжённые отношения между отцом и сыном? Как вы думаете,
царевич на картине раскаивается в своём поведении?

ОТВЕТЫ
Проверочная
работа по обществознанию для 6 класса
Нравственные основы жизни

Часть 1
1-2
2-1
3-2
4-3
5-3
6-2
7-3
8-3
9-3
10-3
11-5
12-1

Часть 2
Задание 13.
1)  Уважение к старшим,
милосердие, внимание к нуждам другого человека, забота, смирение, прощение,
доверие.
2)  Алексей не доверял
своему отцу и боялся его гнева.
3)  Пётр сидит в
достаточно напряжённой позе; царевич стоит, низко наклонив голову и избегая
смотреть на своего отца; царевич бледен и напуган, он явно боится своего отца.

file_name: Проверочная работа по обществознанию для 6 класса Нравственные основы жизни.pdf

alt: Часть 2 2. Рассмотрите репродукцию картины

alt: Как вы думаете, почему царевич


extracted_text:
«Утверждаю »

Зам. директора по УВР

                                                   ________________________

________________________

                              «_________» _________2021г

План конспект
 по дзюдо

( согласно календарно-тематического планирования )

Тренера - преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича

ПЛАН КОНСПЕКТ №
Тренера-преподавателя
Тихонов Евгений Викторович
Группа:
БУ – 6 дзюдо
Тема:
Техника борьбы в партере (не-вадза)
Место
проведения: Спортивный зал МБОУ СОШ № 11 г. ст. Кирпильская Усть-Лабинский
район.
Дата
проведения:
_________________________
Инвентарь
и оборудование:
спортивный зал, татами, манекен, резиновый экспандер.
Основные задачи:
1. Удэ-хисиги-санкаку-гатамэ (захват локтя «треугольник»)

1. Построение,
рапорт, проверка группы -10 минут.
2.
Разминка с включением  разогревающих и общеразвивающих упражнений. а также с
элементами   акробатических упражнений - 20 минут.
3.Изучение приема:
Удэ-хисиги-санкаку-гатамэ (захват локтя «треугольник»)
4. Проведение
схваток на выполнение технических действий в партере с применением болевого  приема
-10 минут.
5.
Построение группы. Подведение итогов урока – 10 минут.

                                            Указание
к уроку.
Разминка. Примерные упражнения: Ходьба ( на насочках,
на пятках, на внутренней и внешней стороне стопы), бег (с ускорением, на
коленках,  с приставными шагами ( в правую, в левую сторону)), с высоким
подыманием бедра, захлестывание, прыжки в высоту,  швом  ( на правой, на левой
ноге), забигание ( эмитация броска), выпады, приседы.
Акробатические упражнения: кувырок вперед., назад,
полет-кувырок, кувырки через партнера, колесо, раундап, подъем с разгибом.
Согревающие и общеразвивающие упражнения: вращение
головы, вращение рук (в кистях, в локтях, в плечах), наклоны вперед, назад, в
стороны, махи ногами, вращение туловища, таза, вращение в коленках, стопы,
перекаты с ноги на ногу, развороты туловища в положении сидя, обходы переходы
на борцовском мосту, мостик со стоики.
Изучение технических действий в стойке:
Техника борьбы в
партере (не-вадза)
Техника
сковывания (не-вадза)  в  дзюдо  включает  удержания,  удушения  и  болевые
приемы  па  локтевой  сустав.  Удержания,  болевые  и удушающие приёмы
выполняются в положении партера.
При борьбе в
партере следует придерживаться следующих принципов:
-  не
сопротивляйтесь  превосходящей  силе,  старайтесь,  чтобы  она
«работала» на вас;

- держите центр
тяжести как можно ниже;
- для начала
пытайтесь контролировать хотя бы часть туловища своего
соперника,
постепенно расширяйте контроль.

Болевые приемы (кансэцу-вадза)

Болевые  приёмы
в  дзюдо  проводятся  на  локтевой  сустав,  против
естественных
направлений  его  движения.  Цель  болевых  приемов –
заставить
соперника  сдаться  из-за  боли  в  суставе.  Болевые  приёмы  на
локтевой  сустав
относительно  безопасны,  так  как  у  соперника достаточно времени для подачи
сигнала о сдаче.
Принципы
выполнения болевых приёмов
Болевые приемы на
сустав включают две формы:
- узел согнутой
руки (удэ-гарами);
- рычаг вытянутой
руки (удэ-хисиги-удэ-гатамэ).
При проведении
болевых приёмов необходимо:
- удерживать укэ
так, чтобы он не смог двигаться;
- осуществлять
контроль плеча, локтя и запястья атакуемой руки;
-  обездвижить
плечо,  а  затем  давить  на  запястье  и  локоть  в
противоположных
направлениях с целью заставить соперника сдаться.
Сила
воздействующая на сустав.
Болевые  приемы
позволяют  создать  давление  на  локтевой  сустав,  для
создания болевого
эффекта нужно правильно выбрать точку опоры рычага,
которая  находится
за  локтевым  суставом.  Сила,  от  которой  зависит
результат
проведения приёма, прикладывается к запястью укэ. Воздействие
на рычаг можно
оказывать за счёт приложения силы рукой или ногой. Если
рука  укэ
вытянута, то приложение силы должно быть на точку за большим
пальцем  в
направлении  к  мизинцу,  в  этом  случае  укэ  будет  труднее
повернуться и
освободиться от захвата. Если укэ чувствует, что ему не уйти
с  болевого
приёма,  то  для  предотвращения  травмирования  укэ  подаёт
сигнал  о  сдаче–
похлопывание  рукой  по  сопернику  или  по  татами.  После подачи  укэ
сигнала  о  сдаче  тори  моментально  должен  прекратить
выполнение
болевого приёма.

Удэ-хисиги-санкаку-гатамэ
(захват локтя«треугольник»)
Болевой  приём
удэ-хисиги-санкаку-гатамэ,  выполняется  из той  же  позиции  в  которой  проводится
санкаку-дзимэ,  разница лишь  в  том,  что  основная  цель  болевого  приёма
не  удушение,  а  болевое воздействие  на  захваченную  руку.
Удэ-хисиги-санкаку-гатамэ
выполняют из разных положений.

 Болевой приём
удэ-хисиги-санкаку-гатамэ
Ключевые моменты
приёма:
- зажать голову
укэ и одну его руку между своими ногами;
- стопу ноги
прижать к коленному сгибу второй ноги(замок ногами);
-  выпрямить
руку  укэ  и  тянуть  ее  за  запястье  на  себя,  надавливая  на
локоть областью
таза.

Проведение
схваток на выполнение технических действий в партере с применением болевого
приема -10 минут.

Построение группы, подведение итогов.

file_name: 59.Техника борьбы в партере.docx

alt: Утверждаю »

alt: ПЛАН КОНСПЕКТ № Тренера-преподавателя

alt: Болевой приём удэ-хисиги-санкаку-гатамэ

intro: Данный план конспект предназначен для реализации занятий по борьбе дзюдо в детско-юношеских спортивных школах, а также для реализации проекта " Самбо в школу " в общеобразовательных учреждениях.


extracted_text:
Часть речи

Вопрос

Что   обозначает

Имя
  существительное

Кто? Что?

предмет
(река,внук,дом,кошка)

Имя
  прилагательное

Какой? Какая? Какое?

признак предмета
(зеленый, большая,
  ясное)

Имя
  числительное

Сколько? Который?

количество предметов или
порядок при счете  (шесть,
  вторая)

Местоимение
  (личное)

Кто? Что?

указывает на предмет
( я, мы, ты, он)

Глагол

Что делать? Что делать?

действие предмета
(думать,идти,решить)

Наречие

Как? Где? Куда? Когда?

Обычно признак действия
( хорошо, ярко, вдали,
  вчера)

Часть речи

Вопрос

Что   обозначает

Имя
  существительное

Кто? Что?

предмет
(река,внук,дом,кошка)

Имя
  прилагательное

Какой? Какая? Какое?

признак предмета
(зеленый, большая,
  ясное)

Имя
  числительное

Сколько? Который?

количество предметов или
порядок при счете  (шесть,
  вторая)

Местоимение
  (личное)

Кто? Что?

указывает на предмет
( я, мы, ты, он)

Глагол

Что делать? Что делать?

действие предмета
(думать,идти,решить)

Наречие

Как? Где? Куда? Когда?

Обычно признак действия
( хорошо, ярко, вдали,
  вчера)

Часть речи

Вопрос

Что   обозначает

Имя
  существительное

Кто? Что?

предмет
(река,внук,дом,кошка)

Имя
  прилагательное

Какой? Какая? Какое?

признак предмета
(зеленый, большая,
  ясное)

Имя
  числительное

Сколько? Который?

количество предметов или
порядок при счете  (шесть,
  вторая)

Местоимение
  (личное)

Кто? Что?

указывает на предмет
( я, мы, ты, он)

Глагол

Что делать? Что делать?

действие предмета
(думать,идти,решить)

Наречие

Как? Где? Куда? Когда?

Обычно признак действия
( хорошо, ярко, вдали,
  вчера)

Часть речи

Вопрос

Что   обозначает

Имя
  существительное

Кто? Что?

предмет
(река,внук,дом,кошка)

Имя
  прилагательное

Какой? Какая? Какое?

признак предмета
(зеленый, большая,
  ясное)

Имя
  числительное

Сколько? Который?

количество предметов или
порядок при счете  (шесть,
  вторая)

Местоимение
  (личное)

Кто? Что?

указывает на предмет
( я, мы, ты, он)

Глагол

Что делать? Что делать?

действие предмета
(думать,идти,решить)

Наречие

Как? Где? Куда? Когда?

Обычно признак действия
( хорошо, ярко, вдали,
  вчера)

Часть речи

Вопрос

Что   обозначает

Имя
  существительное

Кто? Что?

предмет
(река,внук,дом,кошка)

Имя
  прилагательное

Какой? Какая? Какое?

признак предмета
(зеленый, большая,
  ясное)

Имя
  числительное

Сколько? Который?

количество предметов или
порядок при счете  (шесть,
  вторая)

Местоимение
  (личное)

Кто? Что?

указывает на предмет
( я, мы, ты, он)

Глагол

Что делать? Что делать?

действие предмета
(думать,идти,решить)

Наречие

Как? Где? Куда? Когда?

Обычно признак действия
( хорошо, ярко, вдали,
  вчера)

Часть речи

Вопрос

Что   обозначает

Имя
  существительное

Кто? Что?

предмет
(река,внук,дом,кошка)

Имя
  прилагательное

Какой? Какая? Какое?

признак предмета
(зеленый, большая,
  ясное)

Имя
  числительное

Сколько? Который?

количество предметов или
порядок при счете  (шесть,
  вторая)

Местоимение
  (личное)

Кто? Что?

указывает на предмет
( я, мы, ты, он)

Глагол

Что делать? Что делать?

действие предмета
(думать,идти,решить)

Наречие

Как? Где? Куда? Когда?

Обычно признак действия
( хорошо, ярко, вдали,
  вчера)

file_name: ЧАСТИ РЕЧИ.doc

alt: Часть речи Вопрос Что обозначает

title: Раздаточный материал для детей начальных классов


extracted_text:
Краткосрочный
план

7.3B Формулы сокращённого
  умножения

Дата:

Имя
  учителя:

Класс:
  7

Количество присутствующих:

Количество
  отсутствующих:

Тема
  урока:

Решение текстовых задач

Урок-закрепление

Цели обучения, которые достигаются на
  данном  уроке

7.5.3.1
составлять математическую модель
  по условию задачи;

Цели
  урока

Переводят условие задачи на математический
  язык;
Решают задачи практического содержания
  (скорость, работа и т.д.);

Критерии
  оценивания

Учащиеся:
  решают текстовые задачи, с помощью составления линейного
  уравнения, линейного неравенства и применяют их свойства;
По условию задачи составляют алгебраические
  выражения и формулы.

Языковые
  цели

Языковые цели обучения
Учащиеся будут:
- давать
  словесную формулировку формул сокращённого умножения;
- записывать
  формулы сокращенного умножения по словесной формулировке;
- аргументировать
  выбор способа разложения многочлена на множители;
объяснять выполнение разложения многочлена на множители.
- Предметнаялексика и терминология
- формулысокращенногоумножения;
- разложениенамножители;
- общиймножитель;
- наибольшийобщиймножитель;
- способгруппировки;
- полныйквадрат;
неполныйквадрат.
Серия полезных фраз
  для диалога/письма
- чтобы
  вынести общий множитель за скобки…;
- наибольшийобщийделителькоэффициентов…;
- данное
  выражение можно записать в виде…;
- чтобы
  разложить многочлен на множители.…;
- произведение
  множителей равно нулю, если…;
- сгруппируем
  члены многочлена (выражения), имеющие …;
- чтобы
  представить данный многочлен в виде произведения, используем …;
чтобы в данном выражении выделить квадрат суммы (разности)….

Привитие ценностей

Сотрудничество
Учитель
  и ученики совместно определяют цели, критерии, правила работы в группах.
Академическая честность и прозрачность
Учитель
  и учащиеся открыто оценивают друг друга, себя, группу, обосновывают оценку,
  предоставляют обратную связь.
Обучение на протяжении всей жизни
На уроке присутствует обратная связь,
  самооценивание. Рефлексия ученика, учителя.
Патриотизм и гражданская ответственность
Используют трехязычие.

Межпредметные
  связи

Решение
  задач связанные с экономикой

Навыки использования ИКТ

Интерактивная
  доска
https://twig-bilim.kz/film/how-algorithms-change-the-world-6044/
https://www.youtube.com/watch?v=r8_U68YXuqc

Предварительные знания

Действия
  над одночленами и многочленами.

Сабақ
  барысы

Сабақтың жоспарланған
  кезеңдері

Сабақтағы жоспарланған
  іс-әрекет

Ресурстар

Начало урока
3 мин

5  мин

3 мин

2 мин

8 мин

10 мин

С
  целью деления на группы учащиеся выбирают карточки с текстовыми задачами. По
  смыслу текстовой задачи определяют математическую модель (формулу) и
  группу.Название групп: «»,
  «»,
  «».

Из пункта А в пункт В, расстояние между
    которыми равно 360 км, выехали одновременно два автомобиля. Через 3 ч
    оказалось, что первый из них прошел расстояние на 30 км больше, чем второй.
    Найдите скорость каждого автомобиля, если известно, что на весь путь первый
    автомобиль затратил на полчаса меньше, чем второй.

Велосипедист и пешеход вышли из
    пунктов А и В, расстояние между которыми 12 км, и встретились через 20 мин.
    Пешеход прибыл в пункт А на 1ч 36 мин позже, чем велосипедист в пункт В.
    Найти скорость пешехода. Ответ дайте в км/ч.

Теплоход проходит по течению реки до
    пункта назначения 384 км и после стоянки возвращается в пункт отправления.
    Найдите скорость теплохода в неподвижной воде, если скорость течения равна
    4 км/ч, стоянка длится 8 часов, а в пункт отправления теплоход возвращается
    через 48 часов после отплытия из него. Ответ дайте в км/ч.

Один комбайнер может убрать урожай пшеницы
    с участка на 24 ч быстрее, чем другой. При совместной же работе они
    закончат уборку урожая за 35 ч. Сколько времени потребуется каждому
    комбайнеру, чтобы одному убрать урожай?

 Заказ на
    110  деталей первый
    рабочий выполняет на 1 час
    быстрее, чем второй. Сколько деталей в час делает второй рабочий, если
    известно, что первый за час делает на 1  деталь
    больше?

Двое рабочих, работая вместе, могут выполнить
    работу за 12  дней. За
    сколько дней, работая отдельно, выполнит эту работу первый рабочий, если он
    за два дня выполняет такую же часть работы, какую второй — за три дня?

Ширина прямоугольника на 10 см меньше длины,
    а его площадь равна 39 см2. Определить длину прямоугольника?

Прямоугольный
    садовый участок площадью 2400 м2 огорожен забором длиной 200 м.
    Найти длину и ширину заданного участка.

Прямоугольный
    садовый участок площадью 2400 м2 огорожен забором длиной 200 м.
    Найти длину и ширину заданного участка.

Берілген
    суретке сәйкес теңдеу құрып, оны шешіңіз:

Приветствие. Создание благоприятного
  психологического климата в классе.
Актуализация знаний (4 мин):
Алгебраическое моделирование:Как
  алгоритмы изменяют мир
Краткое содержание фильма
Что такое алгоритмы и как они диктуют поведение человека?
  Полезные и часто спасительные функции - алгоритмы - формируют наши жизни все
  больше, поскольку они становятся все более и более сложными.
https://twig-bilim.kz/film/how-algorithms-change-the-world-6936/

По просмотренному фильму дайте полный
  ответы на вопросы:

Что?

Кто?

Где?

Когда?

Почему?

Для
    чего?

Brain gym (5 мин):

(Развитие
  высокого уровня мышления, через решение нестандартных задач)
В
  целях реализации трехязычия, задания задаются  на двух языках (по выбору).
Решите задачу, выделяя три этапа
  математического моделирования.
Папирус
  Ахмеса
В 1858 году
  Шотландский коллекционер Генри Райнд приобрел древнеегипетский папирус
  подписанный именем "Ахмес". Этот свиток папируса, шириной 33 см и
  длинной 5,25 метров, является копией ещё более древнего математического
  руководства, относящегося ко времени фараона Аменемхета III. Вот одна задача
  из этого древнейшего из математических сборников:
  Сто мер зерна надо поделить между пятью работниками так, чтобы второй получил
  настолько больше, чем первый, насколько третий больше, чем второй, и на
  столько же, насколько четвёртый больше, чем третий, и на столько же,
  насколько пятый больше, чем четвёртый. Сколько мер зерна должен получить
  каждый, если первый и второй работники вместе получат зерна в семь раз
  меньше, чем остальные три работника?
Аhmes's
  papyrus -
About
  1650 B. C., Egyptian scribe Ahmes, made a transcript of even more ancient
  mathematical scriptures dating to the reign of the Pharaoh Amenemhat III. In
  1858 Scottish antiquarian, Henry Rhind came into possession of Ahmes's
  papyrus. The papyrus is a scroll 33 cm wide and about 5.25 m long filled with
  math riddles. One of the problems is as follows:
}  100 measures of
  corn must be divided among 5 workers, so that the second worker gets as many
  measures more than the first worker, as the third gets more than the second,
  as the fourth gets more than the third, and as the fifth gets more than the
  fourth. The first two workers shall get seven times less measures of corn
  than the three others.
}  How many
  measures of corn shall each worker get?
Ответ:
Ahmes's
  Papyrus - solution
2
  equations give a clear answer to the given question:
5w
  + 10d = 100
7*(2w
  + d) = 3w + 9d
Where
  w is amount of corn for the first worker, d is the difference (amount of
  corn) between two consecutive workers. So this is the solution:
1st
  worker = 10/6 measures of corn;
2nd
  worker = 65/6 measures of corn;
3rd
  worker = 120/6 (20) measures of corn;
4th
  worker = 175/6 measures of corn;
5th
  worker = 230/6 measures of corn.
Критерии
  оценивания:
1.      По
  условию задачи правильно составлено алгебраическое выражение (уравнение),
  формула.
2.      Правильно
  выполняют преобразования над математическими моделями;
3.      Правильно
  найден ответ;
4.      Правильно
  проверена модель на адекватность.

Постановка
  цели урока,
Используйте
  три глагола для составления критериев урока:
Вычислить,

Сопоставить,

Преобразовать,

Применить,

Проанализировать,

Классифицировать,

Сделать
  выводы.
Учащиеся
  дополняют свои критерии с данными на слайде.

Работа
  в группах
Актуализация знаний:
Стратегия критического мышления «Мозговой
  штурм»
Activity
(Создание
  проблемной ситуации.)
Просмотрите
  и проанализируйте мультфильм (начало фильма 4 мин или предложить посмотреть
  мультфильм до урока)«В стране невыученных уроков».
https://www.youtube.com/watch?v=r8_U68YXuqc

Почему
  составленая учеником математическая модель оказалось ошибочной?
Какой
  из этапов математического моделирования был пропущен?
«Чтобы  вы сделали на месте героя мультфильма?»
Выводы:
  ____________________________________________________________________________________________________________________________________

Карточки
Приложение№1
Слайд №1

Приложение№2
https://twig-bilim.kz/film/how-algorithms-change-the-world-6044/

Слайд №2

Слайд №3
Приложение №3

Слайд №4

Слайд №5-6

Слайд №7

Слайд №8
https://www.youtube.com/watch?v=r8_U68YXuqc

Приложение №3.1

Физминутка
2 мин

гимнастика
  для глаз

https://www.youtube.com/watch?v=NRGQsVUQfzg

Работа в группах

10  мин

Стратегия
  «Плакаты» . (Учащиеся пишут решение на флипчартах.  Вывешиваются плакаты в
  различных местах кабинета, затем учащиеся обсуждая решения, оценивают зеленым
  маркером. Оценка отвечает на вопросы: «В этой работе мне понравилось....»,«Мне
  понравилось......»
Решите задачу, выделяя три этапа
  математического моделирования.
Задание 1.
  Write an equation for each of the following:
a)
  Peter is buying some outdoor furniture for his
  patio. Tables cost $40 each and chairs cost $25 each. Peter buys10 items of furniture
  at a total cost of$280. (Let the number of tables purchased be t.)
b)
   Pencils cost 40 pence each and erasers
  cost 70 pence each. If I purchase three fewer erasers than pencils, the total
  cost will be £3:40. (Let the variable p represent the number of pencils
  purchased.)
c)
  A group of friends went to a cafe for tea and
  coffee. Tea costs €2:50 and coffee costs €3:60. The number of people who
  ordered coffee was twice the number who ordered tea, and the total bill was
  €29:10. (Let the number of people who ordered tea be t.)
Критерии
  оценивания:
5.      Правильно
  выделены три этапа математического моделирования;
6.      По
  условию задачи правильно составлено алгебраическое выражение (уравнение),
  формула.
7.      Правильно
  выполняют преобразования над математическими моделями;
8.      Правильно
  найден ответ;
9.      Правильно
  проверена модель на адекватность.

Задание
  2. В целях реализации принципа
  дифференциации –усложнение выполнение усложненного задания. (Учащимся доется
  возможность самостоятельно выбрать задание или учитель реализует диффренциацию
  по собственному усмотрению)
Решение квадратных уравнений методом выделения
  полного квадрата впервые было предложено Аль - Хорезми. Его имя, звучавшее на
  латинском как “Alkhorizmi”, на французском “Algorithme”, на английском -
  “Augrim”, дало название термину «Алгоритм», который широко используется в
  настоящее время во всех языках. Слово «Алгебра» взято из его труда
“Al-jabr w’al muqabala”. Аль - Хорезми впервые в
  математике использовал цифру «нуль», а также систематизировал все, на тот
  момент известные, знания по алгебре с научной и методической точки зрения. На
  рисунке изображена марка, которая выпущена в честь 1200 юбилея учёного. Левую
  часть уравнения x2 + 10x = 39 Аль - Хорезми привёл к полному
  квадрату следующим образом. С обеих сторон уравнения он добавил (10/2)2
  и получил следующее:
x2 + 10x + 25 = 39 + 25 (x + 5)2
  = 64 x + 5 = ±8
x1 = 3, x2 = −13.
В качестве ответа Аль Хорезми выбрал x = 3, не
  приняв при этом во внимание корень -13. Своё решение он также
  проиллюстрировал геометрически как показано на рисунке.

Дополните
  до квадрата модели и запишите площадь квадрата ввиде выражения:

Задание
  3.
Дизайнер
  хочет по краям окна вида шебеке сделать рамку изпростого стекла. Найдите
  ширину рамки, если размеры окнашебеке 2 м и 4 м, площадь рамки из простого
  стекла 7м2.

Критерии
  оценивания:
10.  Правильно выделены три
  этапа математического моделирования;
11.  По условию задачи
  правильно составлено алгебраическое выражение (уравнение), формула.
12.  Правильно выполняют
  преобразования над математическими моделями;
13.  Правильно найден ответ;
14.  Правильно проверена модель
  на адекватность.
Фронтальная
  работа
Стратегия
  «6W».
Проанализируйте
  примеры(What?  Why?
  Who? When? Where? How?
Дайте
  полный ответ и проанализируйте):
Cans
  of sardines come in two sizes. Small cans cost $2 each and large cans cost $3
  each.
If
  15 cans of sardines are bought for a total of $38, how many small cans were
  purchased?
Проверка,
  анализ решения:

Работа
  в парах
Решите
  задачу, выделяя три этапа математического моделирования.
Задание
   2. When
  one quarter of a number is subtracted from one third of the number, the
  result is7. Find the number.
Задание
  3. Roses cost$5 each and geraniums cost$3
  each. Michelle bought4 more geraniums than roses, and in total she spent$52.
  How many roses did she buy?
Задание
  4. Nick has40 coins in his collection, all
  of which are either5-cent or10-cent coins. If the total value of his coins
  is$3:15, how many of each coin type does he have?
Задание
  5.  A store sells batteries in packets of6
  or10. In stock they have25 packets which contain a total of 186 batteries.
  How many of each packet size are in stock?
Критерииоценивания:
1.      Правильно
  выделены три этапа математического моделирования;
2.      По
  условию задачи правильно составлено алгебраическое выражение (уравнение),
  формула.
3.      Правильно
  выполняют преобразования над математическими моделями;
4.      Правильно
  найден ответ;
5.      Правильно
  проверена модель на адекватность.
Обратная связь:
Что
  было достигнуто,
На
  каком этапе задания Вы чуствовали себя уверенно?
Что
  нужно улучшить?

Приложение№4
Карточки
Слайд №9

Приложение №4.1

Слайд №10

Слайд №11

Практическая работа

Стратегия
  «Зигзаг»  (микрообучение).
Практическая работа.
(Учащимся доется возможность самостоятельно
  выбрать задание или учитель реализует диффренциацию по собственному
  усмотрению)
А уровень
Задание
  1.
a)      Длина футбольного поля равна (12х+6) м, а ширина (6х+3) м.
b)
  Составьте выражение периметра футбольного поля.
c)
  Найдите периметр футбольного поля, при х=7.
Ответ: 270 м.
Задание
  2.
a)
  Составьте текстовую задачу по выражению.
b)      Площадь
  прямоугольника равна (x2 + 5x+ 4) кв. ед., а ширина равна
(x
  + 1) ед. Запишите выражение для нахождения периметра..
Ответ:4x + 10ед.
В уровень
Задание 3.
Составьте два различных выражения
  площади фигуры и докажите, что они тождественно равны:

С уровень
Задание
  4.
ФигураABCDEFданная
  на рисунке состоит из двух прямоугольников.
Известно, чтоAF=x;
  FE=(3x-6); CD=(x-1); BC=2,  измерения даны в сантиметрах.

Площадь фигуры
  равна 36 cм2.

(b)  Покажите,
  что 3x2 – 8x – 16 = 0.
(c)Решите
  уравнения путем разложения на множители3x2 – 8x – 16
  = 0.
(d)  Найдите длину AB.
Критерииоценивания:
1.      По
  условию задачи правильно составлено алгебраическое выражение (уравнение),
  формула.
2.      Правильно
  выполняют преобразования над математическими моделями;
3.      Правильно
  найден ответ;
4.      Правильно
  проверена модель на адекватность.
Обратная связь:
Что
  было достигнуто,
На
  каком этапе задания Вы чуствовали себя уверенно?
Что
  нужно улучшить?

Приложение №5

Конец
  урока
2
  мин

Рефлексия

Дом.
  Задание.

Слайд №12

Приложение№6

Дифференциация – каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить
  уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники
  безопасности

Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и почему?

Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на
  самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Общая
  оценка

Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:
2:
Что
  могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и
  об обучении)?
1:

2:
Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 7.3B Формулы сокращ умнож КП.docx

alt: Краткосрочный план 7 .3B

alt: Работа в группах 10 мин

alt: Ответ : 270 м. Задание 2. a)

alt: Правильно найден ответ; 2.

title: 7.3B Формулы сокращ умнож КП


extracted_text:
Анализ
возможных угроз и их специфика в различных типах АС

Событие (или действие), которое
может вызвать нарушение функционирования АС, называется угрозой. Возможность
нарушения нормальной работы АС зависит от наличия в ней уязвимых мест. Количество
и специфика уязвимых мест зависит от вида решаемых задач, характера
обрабатываемой информации, аппаратно-программных особенностей АС, наличия
средств защиты и их характеристик.

Рассмотрим обобщенный перечень
возможных угроз, характерный для любой АС. Условно возможные угрозы можно
разделить на три группы в соответствии с основными источниками угроз (табл. 2).

Таблица 2. Классификация угроз АС

Угрозы первой группы
независимы от людей. Угрозы подгруппы 1.1 связаны с прямым физическим
воздействием на элементы АС (ураганы, наводнения, пожары и т. п.), вызывают
нарушения работы АС и физическое уничтожение носителей информации, средств
обработки и передачи данных, обслуживающего персонала. Угрозы подгруппы 1.2 связаны
с электромагнитным воздействием на магнитные носители информации, электронные
средства обработки и передачи данных, обслуживающий персонал и ведут к отказам
и сбоям аппаратуры, искажению или уничтожению информации, ошибкам персонала.
Угрозы подгруппы 1.3 аналогичны по последствиям угрозам подгруппы 1.2 и, кроме
того, ведут к заболеваниям персонала.
Угрозы второй группы связаны с
надежностью технических средств систем обеспечения работы АС. Угрозы подгруппы
2.1 связаны с внезапным временным прекращением работы АС и приводят к потерям
информации и управления объектами в управляющих АС. Угрозы подгруппы 2.2
связаны с надежностью работы аппаратно-программных средств и ведут к искажению
и потерям информации, нарушениям в управлении объектами. Угрозы подгруппы 2.3
связаны с наличием электромагнитных излучений и наводок, посредством которых
осуществляется несанкционированный перенос информации за пределы АС, что
приводит к утечке информации. Угрозы подгруппы 2.4 связаны с утечкой информации
через легальные каналы связи за счет имеющейся возможности снятия ее
специальными датчиками или посредством прямого
подключения.
Угрозы третьей группы зависят от
присутствия людей, как в АС, так и вне ее. Угрозы подгруппы 3.1 связаны со
случайными непреднамеренными действиями пользователей, ошибками операторов,
программистов, управленческого персонала, сотрудников архивной службы и службы
безопасности и ведут к искажению или уничтожению информации, нарушению
выполнения АС своих функций, ошибкам в работе программ и средствах управления
безопасностью АС. Угрозы подгруппы 3.2 связаны с преднамеренными действиями
людей, направленными на нанесение ущерба АС, получение личных привилегий и
доходов. Данная группа угроз является наиболее многочисленной. При этом
возможны виды угроз:
–  маскировка под законного пользователя;
–  проникновение в систему управления безопасностью с целью изменения
ее

характеристик;
–
организация отказа для
пользователей в использовании ресурсов;
–
передача информации неверному абоненту;
–
злонамеренное разрушение ресурсов АС;
–
ввод ложных данных;
–   незаконное копирование или кража носителей информации,
перехват чужих сообщений;
–   порождение правдоподобных сообщений или модификация
передаваемых сообщений;
–  забастовки, саботаж;
–  клевета, мистификация угроз, шантаж;
–  искажение программ, внедрение вирусов и троянских коней;
–
установка разведывательной аппаратуры.
Рассмотрим специфику угроз по
отношению к типам конкретных АС, определенным в таблице 1 (см. графу "Шифр
АС").
В подклассе 111 вышеуказанные
угрозы приводят к потере управления государством, нарушению баланса отраслей, к
крупным экономическим потерям на уровне государства, экономическим
преступлениям в особо крупных размерах, нанесению ущерба национальной
безопасности, престижу государства.
В подклассе 112 реализация
угроз наносит экономический ущерб, как на уровне государства, так и
межгосударственных отношений. Экономические потери могут быть также
значительными. Особенно опасна утечка информации посредством коммерческого
шпионажа, разведки, утечки за счет излучений и средств связи.
В подклассе 113 реализация угроз
ведет к срыву выполнения производственных программ предприятий, экономическим
потерям.
Особенностью данного
подкласса АС является использование информации поставщиков, субподрядчиков,
потребителей и т. п. различной ведомственной принадлежности, что повышает
сложность и значимость защиты в первую очередь от угроз, созданных людьми.
В подклассе 114 наиболее важна
защита информации от искажения и обеспечение авторских прав учреждений.
Реализация угроз ведет к экономическим потерям.
В
подклассе 115 реализация угроз приводит не только к экономическим потерям,
утечке и уничтожению информации, но и связана
с безопасностью людей (диспетчерские
системы и т. п.). Особое внимание следует уделять обеспечению достоверности информации. В подклассе 116 реализация угроз может приводить к значительным экономическим потерям. Особое значение
имеет защита авторского права. Отличительной особенностью данного подкласса является доступ пользователей к большим объемам
информации и
различным видам
информационно-вычислительных сетей.
В подклассе 117
осуществляется обработка информации, связанной с обслуживанием населения, в том
числе и медицинским. Особое значение в данном подклассе АС имеет защита личной
тайны.
В подклассе 121 реализация угроз ведет к экономическим потерям.
Особое внимание следует уделять защите информации о заказах государственных и
оборонных ведомств.
В подклассе 122 особое
значение имеет реализация угроз со стороны
конкурирующих частных организаций (бирж, банков, страховых организаций,
рекламных агентств и т. п.). Возможны экономические потери на уровне частных
предприятий, отдельных граждан.
В подклассах
123, 124 особенности реализации угроз аналогичны подклассам 113, 114.
В подклассе 125 реализация угроз ведет к экономическим потерям
частных организаций и к угрозе безопасности людей. Особое внимание следует
уделить безопасности передачи информации при обслуживании государственных и
оборонных организаций.
В подклассе 126
особенности реализации угроз аналогичны подклассу 116.
В подклассе 127
особое внимание следует уделить защите личной информации.

В подклассе 211 реализация угроз
впрямую связана с ущербом национальной безопасности государства, нарушением
управления вооруженными силами, особое значение имеет временной фактор
(средства раннего предупреждения, ПВО, управление стратегическими вооруженными
силами, силами быстрого реагирования и т. п.).
Экономический ущерб может быть
весьма значителен. Обработка информации связана с данными различной степени конфиденциальности.
В подклассе 212 реализация
угроз приводит к экономическим потерям. Особое внимание необходимо уделять
защите от коммерческого шпионажа со стороны конкурентов (торговля оружием, системами
ПВО, военными технологиями и т. п.).
В подклассе 213 реализация
угроз связана с национальной безопасностью, экономическими потерями,
приоритетами и авторскими правами. Возможен чрезвычайно широкий спектр угроз.
Особое внимание необходимо уделять защите информации в связи с использованием
значительного числа субподрядчиков.
В подклассе 214 реализация
угроз связана с возможностью разглашения в рамках учебного процесса, например
тактико-технических данных военной техники, стратегических и тактических планов
и технологий и т. п. Особое внимание следует уделять защите от военной
разведки, шпионажа. Возможны экономические потери, нанесение ущерба
национальной безопасности.
В подклассах 215–217
особенности реализации угроз аналогичны соответственно подклассам 115–117.
Кроме того, возможна утечка информации о дислокации войск и вооружений, что
ведет к угрозе национальной безопасности.
В подклассе 221 особенности
реализации угроз связаны с выполнением оборонных заказов. Возможны
экономические потери, как на государственном, так и частном уровне, нанесение
ущерба национальной безопасности, престижу фирмы.
В подклассах 222–227
особенности реализации угроз аналогичны подклассам 212–217 соответственно.
Анализ особенностей
реализации угроз безопасности информации показывает невозможность разделения
систем зашиты по ведомственному принципу, а необходимость использования
компьютерных сетей, баз данных коллективного пользования только усугубляет
проблему обеспечения безопасности информации.

file_name: Анализ возможных угроз и их специфика в различных типах АС.docx

alt: АС; – ввод ложных данных; – незаконное копирование или кража носителей информации, перехват чужих сообщений; – порождение правдоподобных сообщений или модификация передаваемых сообщений; – забастовки,…


extracted_text:
Социально-психологический тренинг
«Мы все разные и поэтому уникальные»
Профилактика эмоционального выгорания

Педагог-психолог:
Слабодчикова Е.А.

2022г.
План
1.  Понятие
«эмоциональное выгорание»
2.  Проявление
«эмоционального выгорания»
3.  Пути
преодоления
4.  Коррекция
эмоционального выгорания «Т-группа»
5.  Обратная
связь

Личность педагога – один из главных факторов
развития ребенка.
От эффективности его деятельности во многом
зависит эмоциональное благополучие воспитанника. Поэтому забота о физическом,
психическом и духовном здоровье педагога – одна из важнейших задач.
Эмоциональное выгорание – это достаточно коварный процесс, поскольку
подверженный данному синдрому человек часто плохо осознает его симптомы.

Как «увидеть» и понять эти сигналы?
1.    Сначала приглушаются эмоции, исчезает острота
чувств, нарастает внутреннее ощущение опустошенности и скуки, притом что
внешне, казалось бы, все нормально.
2.    Затем начинают раздражать люди, с которыми
приходится работать.
3.    Постепенно раздражение переходит в неприязнь к
ним.
Эмоциональное выгорание – это своего рода выработанный личностью
механизм психологической защиты в виде полного или частичного исключения эмоций
в ответ на психотравмирующие воздействия.
Человек по привычке может сохранять респектабельность,
однако всё и все окружающие становятся ему безразличными. Он не может увидеть
себя со стороны и понять, что происходит.

Один из методов выхода из этого состояния –
сказкотерапия.
Ø дает возможность вернуть первоначальное состояние целостного
восприятия мира,
Ø позволяет мечтать,
Ø активизирует творческий потенциал,
Ø в мягкой форме передает знания о мире.
Атмосфера волшебства и сказочности позволяет
выйти за те рамки, которые мы сами себе выстраиваем, расширить фокус внимания и
арсенал возможностей. Это помогает увидеть другие возможные пути развития
событий и решения жизненных проблем.

Социально-психологический тренинг
«Мы все разные и поэтому уникальные»
Цели: сплочение коллектива, обучение активному
стилю общения, гармонизация внутреннего состояния.
Задачи:
·
способствовать психологической подготовке к напряженным
эмоциональным состояниям и символическому отреагированию физиологических и
эмоциональных стрессов;
·
показать наличие нескольких точек зрения на одну и ту же проблему,
развивать умение слушать своего собеседника и уважать его мнение, включение в групповое взаимодействие;
·
помочь наладить взаимоотношения с окружающими и найти
конструктивный выход из конфликтных ситуаций;
·
раскрыть личностный потенциал, способствовать принятию в
символической форме своей физической активности и самореализации.

Продолжительность: 1–1,5 ч.
Количество
человек в группе: 10–12.
Материалы: текст
сказки «Цепь», листы бумаги, ручки, карандаши, фломастеры, кегли.
Примечание. Тренинг
построен на основе сказочного сюжета. Чтение сказки перемежается упражнениями.

Ход
тренинга
1. Упражнение «Приветствие по кругу»
Цели: настроить на совместную работу, сплотить
коллектив.
Инструкция. Участникам предлагается
поприветствовать друг друга любыми способами, высказав свои пожелания.
2. Чтение сказки «Цепь»
Инструкция. Педагог-психолог предлагает
участникам тренинга прослушать сказку.
На зеленой
траве большого луга лежала одинокая цепь. Мимо нее пролетали стрекозы и
бабочки, пробегали полевые мыши и хомячки, размышляя о своих бесконечных делах,
торопливо шагали люди. Только Цепь оставалась на месте и, мечтая, смотрела в
синее небо. «Ах, если бы произошло чудо, которое изменило бы мою скучную жизнь!..»
– думала она, глядя на проплывающие мимо облака.
Однажды на
луг прилетела стая диких уток. Путешествуя в теплые края, они решили
остановиться, немного отдохнуть и размять лапки. Одна молодая утка внимательно
осмотрела поле и увидела Цепь.
– Привет, –
сказала она и подошла ближе. – Меня зовут Кряка. Я прилетела сегодня утром
вместе со стаей. А как зовут тебя?
– Меня зовут
Цепь, – грустно сказала Цепь. – И я не умею летать. Я всегда лежу на одном и
том же месте и жду, когда кто-нибудь подойдет ко мне и предложит свою дружбу.
– А хочешь,
я буду дружить с тобой? – спросила Кряка и подошла еще ближе. – Мы вместе
полетим по всему миру, и ты увидишь красоту нашей земли с высоты птичьего
полета.
– Конечно,
хочу! – воскликнула Цепь. – Как здорово!
– Вот и хорошо,
– сказала Кряка и надела Цепь себе на шею.
На следующий
день утки собрались в стаю и отправились в путь…
3. Упражнение «Утки»
Цели: снять напряжение, сформировать навык
управления мышцами тела (расслаблять или напрягать их по собственному желанию).
Инструкция. Участники стоя прижимают руки до
локтей к туловищу, кистями и предплечьями делают взмахи, поднимаясь на носочки
при вдохе и опускаясь на выдохе.
Выдыхая, «утки» длительно и громко
произносят «Кррряяя, кррряяя».
Движения предплечий и кистей –
напряженные, тугие, сильные. Затем «утки» опускаются на воду (садятся),
складывают «крылья» (свободно опускают руки), отдыхают, расслабляются, слушают
ощущения в руках и во всем теле.

4. Чтение сказки «Цепь»
(продолжение)
Во время полета Цепь с восхищением
смотрела на землю и без конца повторяла:
– Кряка, какая ты добрая и благородная!
Без тебя я никогда не увидела бы, как прекрасен этот мир.
– Да, это так, – соглашалась утка и изо
всех сил махала крыльями, чтобы не отстать от стаи.
Но хотя
Кряка и старалась, она постоянно задерживалась в пути, и остальным уткам
приходилось останавливаться и ждать ее.
– Со мною
Цепь, – оправдывалась Кряка и незаметно вздыхала.
На второй
день пути она сказала своим друзьям:
– Я не могу
лететь так быстро, как вы. Тяжелая Цепь тянет меня к земле. Летите медленнее.
Но не успели
утки что-либо ей ответить, как услышали недовольный голос Цепи:
– Я тяну
тебя к земле? Какая несправедливость! А ведь я, Кряка, за время полета не
сделала тебе ни одного замечания, хоть ты и трясешь меня постоянно. Даже
удивляюсь, как не потеряла ни одного своего звена. И заметь, я всегда с тобой
вежлива, ведь мы друзья.
– Да, мы
друзья, – вздохнула утка и опустила глаза…
5. Упражнение «Цепь»
Цели: снять
напряжение, сплотить коллектив.
Инструкция. Участники
встают в цепь, берут друг друга под руку. Задача – преодолеть различные
препятствия, не размыкая рук.

6. Чтение сказки «Цепь» (продолжение)
– Кряка, зачем тебе эта Цепь? – спросил
вожак стаи. – Она мешает свободно лететь и лишает сил. Оставь ее на поляне.
– Не могу, – тихо сказала Кряка и
добавила: – Цепь – мой друг.
Однако на третий день пути у утки заболела
шея.
– Зачем ты натерла мне ее? – спросила
Кряка у Цепи и заплакала.
– Извини, я
не хотела обидеть тебя, – сказала Цепь. – Так получилось.
– Но больше
мы не сможем лететь вместе, – решила утка. – Твои звенья причиняют мне боль.
– Ты хочешь
бросить меня? – вдруг возмутилась Цепь. – А как же наша дружба? Неужели ты
оставишь меня одну в незнакомом месте? И зачем я только полетела с тобой, такой
ненадежной?
И она
недовольно посмотрела на подругу. После некоторого молчания Кряка сказала:
– Цепь, ты
полетела со мной потому, что сама этого захотела. Я только исполнила твое
желание. Давай не будем ругаться, а подумаем, что делать дальше.
– Что делать,
что делать? – вздохнула Цепь. – Не знаю. Я никогда ничего не делала. Всегда
просто лежала на траве и грустила от одиночества. Я так радовалась нашей дружбе
и путешествиям, а теперь ты покидаешь меня...
Вопросы
для обсуждения:
·
Как вы думаете, почему возникла конфликтная ситуация между уткой и
Цепью?
·
При каких обстоятельствах может возникнуть подобная ситуация в
реальной жизни?
·
Что чувствовала Кряка, когда обнаружила, что Цепь натерла ей шею?
·
Что сделала Кряка, чтобы снова летать легко и свободно? Какие
черты характера она при этом проявила?

7. Упражнение «Рисунок сцепленными руками»
Цели: развить умение понимать друг друга
на невербальном уровне, работать в паре; сплотить коллектив.
Примечание. Упражнение можно использовать для
диагностики межличностных отношений между педагогами.
Инструкция. Участникам предлагается выбрать себе
пару, затем взять под руку друг друга. Задача – не разговаривая, нарисовать на
листе бумаги рисунок сцепленной рукой. Один рисует цепь, другой – утку.
Вопросы для рефлексии упражнения:
·
Легко ли было работать вместе?
·
Быстро ли смогли определить, кто, что будет рисовать?

8. Чтение сказки «Цепь»
(продолжение)
Цепь (продолжение)
Вдруг их разговор прервал шум подъехавшей
машины с прицепом.
– Ой, какая
хорошая Цепь, – сказала она. – Я случайно услышала, что ты хочешь
путешествовать. Предлагаю поехать со мной. Моей силы хватит, чтобы выдержать
тебя. Да и сделаны мы из одного металла. Только попрошу помочь мне тянуть
прицеп.
Цепь
подумала и согласилась с предложением машины. Она попрощалась с Крякой и
отправилась в свое первое самостоятельное путешествие.
С тех пор
Цепь никогда не лежала без дела и не висела обузой на чужой шее. Она увидела
много новых и красивых мест, но самое главное – научилась работать и
чувствовать свою силу и крепость.
А Кряка
летала в теплые страны, возвращалась в родные края и наслаждалась свободой и
легкостью своего полета.
Иногда пути
подруг пересекались, и они, радуясь встрече, делились друг с другом своими
впечатлениями от многочисленных путешествий.
Вопросы для обсуждения:
·
Какие изменения в поведении Цепи привели к тому, что она
почувствовала себя сильной и крепкой?
·
Как вы думаете, почему отношения Кряки и Цепи привели к их
расставанию, а Цепи и машины – к сотрудничеству?
·
Изменились ли отношения подруг после расставания? Какими они
стали?
·
Чему может научить эта сказка?
9. Упражнение «Преодоление»
Инструкция педагога-психолога:
Жизнь – это борьба. Эту формулу вы,
безусловно, слышали много раз. Но с ней можно и не соглашаться, спорить.
Действительно, лучше жить в мире и
согласии с собой и окружающими. Между тем жизнь часто ставит перед нами
серьезные проблемы, создает препятствия, которые нужно преодолевать. Именно это
в значительной мере стимулирует рост и развитие личности.Вспомните о тех
препятствиях, которые вам пришлось преодолевать за последнее время... Найдите
то общее, что помогло вам справиться с этими трудностями... После того как вы
закончите, мы выслушаем всех, уделяя особое внимание способам преодоления
препятствий. Мы составим общий перечень и назовем его «Преодоление». У каждого
из вас в трудную минуту будет под рукой наш общий опыт успешного преодоления
трудностей.
10. Рефлексия

file_name: Тренинг Эмоц выгорание.docx

alt: Чтение сказки «Цепь» Инструкция


Материал по информатике  задание и упражнения по Excel