extracted_text:
«Утверждаю »

Зам. директора по УВР

                                                   ________________________

________________________

                              «_________» _________2021г

План конспект
 по дзюдо

( согласно календарно-тематического планирования )

Тренера - преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича

ПЛАН КОНСПЕКТ №
Тренера-преподавателя
Тихонов Евгений Викторович
Группа:
БУ – 6 дзюдо
Тема:
Техника борьбы в партере (не-вадза)
Место
проведения: Спортивный зал МБОУ СОШ № 11 г. ст. Кирпильская Усть-Лабинский
район.
Дата
проведения:
_________________________
Инвентарь
и оборудование:
спортивный зал, татами, манекен, резиновый экспандер.
Основные
задачи:   1. Нами-дзюдзи-дзимэ (обычный перекрестный замок)

1. Построение, рапорт,
проверка группы -10 минут.
2.
Разминка с включением  разогревающих и общеразвивающих упражнений. а также с
элементами   акробатических упражнений - 20 минут.
3.Изучение приема:
Нами-дзюдзи-дзимэ (обычный перекрестный замок)
4. Проведение
схваток на выполнение технических действий в стойке с применением броска
подхват под две ноги -10 минут.
5.
Построение группы. Подведение итогов урока – 10 минут.

                                            Указание
к уроку.
Разминка. Примерные упражнения: Ходьба ( на насочках,
на пятках, на внутренней и внешней стороне стопы), бег (с ускорением, на
коленках,  с приставными шагами ( в правую, в левую сторону)), с высоким
подыманием бедра, захлестывание, прыжки в высоту,  швом  ( на правой, на левой
ноге), забигание ( эмитация броска), выпады, приседы.
Акробатические упражнения: кувырок вперед., назад,
полет-кувырок, кувырки через партнера, колесо, раундап, подъем с разгибом.
Согревающие и общеразвивающие упражнения: вращение
головы, вращение рук (в кистях, в локтях, в плечах), наклоны вперед, назад, в
стороны, махи ногами, вращение туловища, таза, вращение в коленках, стопы,
перекаты с ноги на ногу, развороты туловища в положении сидя, обходы переходы
на борцовском мосту, мостик со стоики.
Изучение технических действий в стойке:
Техника борьбы в
партере (не-вадза)
Техника
сковывания (не-вадза)  в  дзюдо  включает  удержания,  удушения  и  болевые
приемы  па  локтевой  сустав.  Удержания,  болевые  и удушающие приёмы
выполняются в положении партера.
При борьбе в
партере следует придерживаться следующих принципов:
-  не
сопротивляйтесь  превосходящей  силе,  старайтесь,  чтобы  она
«работала» на вас;

- держите центр
тяжести как можно ниже;
- для начала
пытайтесь контролировать хотя бы часть туловища своего
соперника,
постепенно расширяйте контроль.

Удушающие приёмы
(симэ-вадза)
Приемы  удушения
воздействуют  на  небольшие  зоны  на  шее,  которые
соперник  обычно
хорошо  защищает.  Главное  при  выполнении  приема
удушения–
точность,  а  не  сила.  Приемы  удушения  можно  выполнять  по-разному, в
зависимости от позиции, телосложения и действий соперники, а также от уровня
подготовки и силы дзюдоиста.
Принципы
выполнения удушающих приёмов
Удушающие приемы
основаны на двух методах воздействия:
-  прекращение
или  ограничение  притока  крови  к  мозгу  посредством
сдавливания сонной
артерии– одной или обеих;
- прекращение или
ограничение притока воздуха в легкие посредством
сдавливания горла.

Для  выполнения
удушения  без  нанесения  травмы  сопернику необходимо:
-  сохранять
свободу  действий  и  находиться  в  позиции,  которая позволяет использовать
вес тела для приведения удушающего приема;
-  подвести  укэ
к  положению  при  котором  можно  осуществлять контроль его действий;
- начав удушающий
приём  не  отпускать  захват и  не  менять  положение.
 Места воздействия
при удушении
С  технической
точки  зрения  термин «удушение»  означает  лишение
возможности
дышать.  Удушить  соперника  можно  закрыв  его  рот  или  сжав его горло. Сжимая
сонную артерию, перекрывают доступ крови в мозг, из-за чего человек может
потерять сознание.
 В  практике
дзюдо  больше  внимания  уделяется  методам прекращения  притока  крови  к
мозгу.  Сдавливание  сонной  артерии – основная  форма  симэ-вадза,  поскольку
требует  незначительных  усилий  и быстрый  способ  лишения  сознания.  Кроме
того,  сдавливание  сонной артерии наиболее безопасный метод симэ-вадза. Чтобы
противостоять  удушающим  приёмам  необходимо  знать  технику защиты, как при
освоении бросковой техники, так и при освоении приёмов симе-вадза  изучается
и  техника  защиты.  Одним  из  наиболее  частых  приёмов защиты  это  когда
подбородок опущен  как  можно  ниже,  а  плечи  подняты выше. Защищать шею
можно и при помощи рук.
Обучение приемам
симэ-вадза должно  проводиться  под  наблюдением тренера,  так  как  удушающие
приёмы  потенциально  опасны.  Если  укэ
почувствовал,
что  теряет  сознание,  то  необходимо  дать  сигнал  сдачи
(похлопать
ладошкой по татами). Как только укэ подаст сигнал о сдаче или
начнёт  терять
сознание,  тори  должен  прекратить  проведение  удушающего приёма.  О  потере
сознания  можно  судить  по  неожиданному  прекращению сопротивления,
расслабленному телу и изменению цвета лица.

Нами-дзюдзи-дзимэ
(обычный перекрестный замок)
Первые  три
удушающих  приема  схожи  по  принципу,  но  у  них
положение  рук
различно.  Это  различие  приводит  и  к  различиям  в  технике исполнения
приемов.
Для  выполнения
нами-дзюдзи-дзимэ перекрестите  руки  и захватите  воротник  укэ  с  обеих
сторон  у  шеи:  ваши  ладони  должны  быть направлены  вниз,  а  большие
пальцы –  под  дзюдоги  соперника.  Проводя
удушение,
разводите  локти  в  стороны  и  вверх.  Прижимаете  руки  к  шее,  и оказывайте
давления  на  сонные  артерии.  Давление  на  горло  должно  быть минимальным.
Ключевые моменты
приёма:
-  Захватить
верхнюю  часть  воротника  соперника,  скрестив  руки  и
направив большие
пальцы под его дзюдогу.
-
развести локти и наполняйте и потянуть соперника на себя.

Проведение
схваток на выполнение технических действий в партере с применением удержания -10
минут.

Построение группы, подведение итогов.

 Удушающий приём
нами-дзюдзи-дзимэ
Гяку-дзюдзи-дзимэ(обратный
перекрестный замок)
Гяку-дзюдзи-дзимэ(рис.
61) похож на нами-дзюдзи-дзимэ(см. выше),
но  руки
повернуты  ладонями  вверх  и  под  дзюдоги  находятся  все  пальцы,
кроме большого.
Удушение производится посредством разведения локтей в
стороны  и
вверх,  хотя  артерии  на  шее  теперь  сдавливают  другими
участками
кистей.  Для  большей  эффективности  или  в  тех  случаях,  когда
соперник  активно
сопротивляется  и  вам  не  удастся  достаточно
приблизиться  к
нему,  не  отпуская  воротник,  поверните  руки  так,  чтобы
ладони были
направлены вниз. Сжимать шею после этого вы будете другой
стороной кисти.
Рис. 61. Удушающий
приём гяку-дзюдзи-дзимэ
140
Ключевые моменты
приёма:
-  захватить  за
верхнюю  часть  воротника  соперника,  скрестив  руки  и
направив пальцы
под его дзюдогу;
- разведите локти
и потяните соперника на себя.
Ката-дзюдзи-дзимэ(полуперекрестный
замок)
Ката-дзюдзи-дзимэ
похож  на  удушающий  нами-дзюдзи-дзимэ.
Различие в  том,
что  одной рукой захват производится высоко за воротник
укэ, большим
пальцем под дзюдоги укэ, а другую руку тори пропускает под
ней  и  также
захватает  ею  за  воротник,  но  пониже  и  так,  чтобы  все  пальцы,
кроме  большого,
были  под  дзюдоги.  Удушающее  действие  выполняется
рукой,
находящейся  сверху,  вторая  тянет  воротник  вниз.  Как  и  при
выполнении
нами-дзюдзи-дзимэ,  на  сонную  артерию  надавливают  ребром
удушающей руки.
Ключевые моменты
приёма:
-  захватить  за
верхнюю  часть  воротника  соперника,  большой  палец
завести под его
дзюдоги;
-  второй  рукой
захватить  за  другую  сторону  воротника,  пальцами
внутрь, и потянуть
ею вниз;
- голова и грудь
тори должны находиться вблизи от соперника.
Защита от трех
приемов перекрестного замка
При  выполнении
всех  трех  перекрестных  замков  важно  держать  шею
укэ  близко  к
своей  груди,  создать  максимальное  давление  руками  на  шею
укэ.
Защитные
действия:  при  атаке  вышеперечисленными  удушающими
приёмами  отжать
обеими  руками  от  себя  соперника,  не  давая  ему  плотно
скрестить руки.
Второй способ
защиты– положить ладони  на шею соперника до того,
как он попытается
схватить вас обеими руками.
Третий  способ
защиты  заключается  в  том,  чтобы  схватить  соперника
за локти и
толкнуть его вперед или в сторону.
Окури-эри-дзимэ(замок
с захватом отворота сзади)
Окури-эри-дзимэ(рис.
62)  проводится  из-за  спины.  Воротник  укэ  здесь
используется  как
веревка,  обвитая  вокруг  шеи.  При  этом  правой  рукой  не
141
только  тянут  за
воротник,  но  и  ее  внутренней  стороной  надавливают  на
сонную артерию или
на горло, лишая укэ возможности дышать.
Рис. 62. Удушающий
приём окури-эри-дзимэ
Ключевые моменты
приёма:
-  вывести  укэ
из  равновесия,  чтобы  он  не  смог  повернуться  или
вывернуться;
- левую руку
просунуть под левой рукой укэ, захватить левый отворот
дзюдоги укэ и
выбрать слабину;
-  правой  рукой
потянуть  за  левый  отворот  куртки  укэ  оказывая
давление на его
шею;
-  захватить
левой  рукой  правый  отворот  дзюдоги  укэ  и  потянуть  его
вниз и к центру.
Хадака-дзимэ(«голый»
замок)
При  выполнении
удушающего  приёма  хадака-дзимэ(рис. 63),  руками
не захватают
дзюдоги, как при выполнении других приемов симэ-вадза.
В  положении  за
спиной  соперника,  обхватить  его  шею  руками  и
сдавливайте  ими
горло,  препятствует  дыханию  и  вызывает  болезненные
ощущения.  Обычно
соперник  сдастся  задолго  до  того,  как  начнет
задыхаться.
Существует  несколько  вариантов  этого  приема,  включая
надавливание на
сонные артерии.
Ключевые моменты
приёма:
-  для
осуществления  контроля  движения  укэ,  вывести  его  из
равновесия(в
положении сидя отклонить назад);
-  повернув
кисть  ладонью  вниз,  внутренней  стороной  кисти  или
запястья надавить
на горло укэ;
- сзади голову укэ
подпереть плечом, а сбоку– своей головой.
142
Рис. 63. Удушающий
приём хадака-дзимэ
Ката-ха-дзимэ(замок
с захватом одного отворота сзади)
При  выполнении
удушающего  приёма  ката-ха-дзимэ (рис.  64)
удушающее
движение  производят  правой  рукой,  левая  рука  сзади
поддерживает
голову  укэ  и  фиксирует  его  левую  руку,  не  давая
возможности укэ
ослабить давление или уйти от захвата.
Рис. 64. Удушающий
приём ката-ха-дзимэ
Ключевые моменты
приёма:
- правой рукой
захватить за левый отворот дзюдоги укэ, положив ее на
горло;
- левым
предплечьем зафиксировать левую руку укэ;
-  тори  левую
руку  заводит  за  голову  или  за  шею  укэ  и  упирается  ей  в
основание затылка
укэ;
-  производя
удушающее  движение,  тори  следит  за  тем,  чтобы  левая
рука укэ была
направлена вверх.
143
Ката-тэ-дзимэ(удушение
одной рукой)
При  проведении
удушающего  приема  ката-тэ-дзимэ (рис.  65),
удушение проводят
одной рукой без помощи другой. Ката-тэ-дзимэ можно
выполнять из
различных положений.
Рис. 65. Удушающий
приём ката-тэ-дзимэ
Ключевые моменты
приёма:
-  захватить  за
отворот  дзюдоги  укэ  одной  рукой,  большой  палец
направив под
дзюдоги;
- надавить
предплечьем на горло укэ.
Санкаку-дзимэ(удушение
треугольником)
Санкаку-дзимэ(рис.
66)  проводиться  при  помощи  ног,  что  позволяет
увеличить силу
воздействия на горло укэ. Санкаку-дзимэ можно проводить
из различных
положений.
Ключевые моменты
приёма:
- зажать голову укэ
и одну его руку между ногами;
-  правую  стопу
завести  под  свой  левый  коленный  сустав (взять  в
замок);
- согнуть левую
ногу, сводя колени.
Рис. 66. Удушающий
приём санкаку-дзимэ
144
Болевые
приемы(кансэцу-вадза)
Болевые  приёмы
в  дзюдо  проводятся  на  локтевой  сустав,  против
естественных
направлений  его  движения.  Цель  болевых  приемов –
заставить
соперника  сдаться  из-за  боли  в  суставе.  Болевые  приёмы  на
локтевой  сустав
относительно  безопасны,  так  как  у  соперника  достаточно
времени для подачи
сигнала о сдаче.
Принципы
выполнения болевых приёмов
Болевые приемы на
сустав включают две формы:
- узел согнутой
руки(удэ-гарами);
- рычаг вытянутой
руки(удэ-хисиги-удэ-гатамэ).
При проведении
болевых приёмов необходимо:
- удерживать укэ
так, чтобы он не смог двигаться;
- осуществлять
контроль плеча, локтя и запястья атакуемой руки;
-  обездвижить
плечо,  а  затем  давить  на  запястье  и  локоть  в
противоположных
направлениях с целью заставить соперника сдаться.
Рис. 67. Сила
воздействующая на сустав
Болевые  приемы
позволяют  создать  давление  на  локтевой  сустав,  для
создания болевого
эффекта нужно правильно выбрать точку опоры рычага,
которая
находится  за  локтевым  суставом(рис. 67).  Сила,  от  которой  зависит
результат
проведения приёма, прикладывается к запястью укэ. Воздействие
на рычаг можно
оказывать за счёт приложения силы рукой или ногой. Если
рука  укэ
вытянута, то приложение силы должно быть на точку за большим
пальцем  в
направлении  к  мизинцу,  в  этом  случае  укэ  будет  труднее
повернуться и
освободиться от захвата. Если укэ чувствует, что ему не уйти
с  болевого
приёма,  то  для  предотвращения  травмирования  укэ  подаёт
сигнал  о  сдаче–
похлопывание  рукой  по  сопернику  или  по  татами.  После
подачи  укэ
сигнала  о  сдаче  тори  моментально  должен  прекратить
выполнение
болевого приёма.
145
Удэ-гарами(узел
локтя)
Удэ-гарамэ
проводится  на  согнутую  в  локтевом  суставе  руку.
Атакуемая  рука
должна  быть  согнута  в  локтевом  суставе,  а  ее  кисть
направлена  либо
вверх, к  голове укэ(рис. 68,  а), либо  вниз,  к  его  ногам(рис.
68, б.).
В  зависимости
от  варианта  приема  можно  отталкивать  от  себя  запястье
укэ,  толкать  на
себя  его  локоть,  тянуть  его  кисть  к  его  плечу  или  сочетать
эти движения.
Ключевые моменты
приёма:
- добиться
контроля над укэ и обездвижить его плечо;
-  захватить
запястье  укэ  так,  чтобы  тыльная  сторона  вашей  ладони
была направлена
вверх, а ее  внутреннее ребро, со стороны большого пальца
располагалось
параллельно локтевому суставу укэ;
- второй рукой,
заведенной под локоть укэ, захватить свое запястье;
- воздействуя на
локтевой сустав укэ, смещайте захват к талии укэ.
Рис. 68. Болевой
приём удэ-гарами
Удэ-хишиги-дзюдзи-гатамэ
(рычаг  локтя  с  захватом  руки  между
ног)
Удэ-хишиги-дзюдзи-гатамэ
или дзюдзи-гатамэ выполняют с помощью
всего  тела,
включая  ноги,  что  даёт  эффект  большого  давления  на
выпрямленную руку
укэ. Положение, из которого проводится этот болевой
приём могут
варьироваться(рис. 69).
Ключевые моменты
приёма:
-  захватить
запястье  укэ  своими  руками  так,  чтобы  мизинец  укэ  был
направлен к вашей
груди;
-  зафиксировать
плечо  укэ,  сдавив  его  коленями,  а  туловище  укэ
контролировать
ногами;
-  локоть  укэ
должен  находиться  под/над  вашим  бедром  или  под
животом в
зависимости от положения укэ(лежит на животе или на спине);
146
- при
необходимости увеличьте давление на локоть, поднять бедра или
выгнуть туловище.
Рис. 69. Болевой
приём удэ-хишиги-дзюдзи-гатамэ
Удэ-хисиги-хидза-гатамэ
(перегибание  локтя  при  помощи  ноги
сверху)
Удэ-хисиги-хидза-гатамэ(рис.
70)  в  следующей  последовательности:
тори  захватывает
руку  укэ  своей  рукой,  и  заводит  кисть  укэ  себе  под  мышку.
Подошвой  ноги
тори давит  в  верхнюю  в верхнюю  часть бедра укэ на уровне
пояса.  Колено
тори  давит  на  локтевой  сустав  укэ,  удерживая  захват  за
дзюдогу укэ.
Рис. 70. Болевой
приём удэ-хисиги-хидза-гатамэ
Ключевые моменты
приёма:
- удерживая руку
укэ тянуть ее на себя;
- для создания
опоры и  увеличения силы  давления  на локтевой сустав
коленом упереться
ступней в таз укэ;
- воздействовать
коленом на локоть укэ.
147
Удэ-хисиги-ваки-гатамэ(рычаг
локтя внутрь с захватом руки под
мышку)
Удэ-хисиги-ваки-гатамэ
(рис.  71)  выполняется  когда  укэ  лежит  на
татами  лицом
вниз.  Тори,  фиксируя  руку  укэ  двумя  руками,  осуществляет
рычаг руки укэ с
давлением на локтевой сустав всем телом.
Рис. 71. Болевой
приём удэ-хисиги-ваки-гатамэ
Ключевые моменты
приёма:
-  захватить
обеими  руками  руку  или  запястье  укэ,  большие  пальцы
направлены в
сторону ладони укэ;
- тори берёт
захват так, чтобы под мышкой касаться локтевого сустава
укэ;
-  тори
оказывает  давление  на  плечо  укэ,  и  поднимает  руку  укэ,
надавливая на его
локтевой сустав.
Удэ-хисиги-аси-гатамэ(рычаг
локтя через бедро)
Болевой  приём
удэ-хисиги-аси-гатамэ (рис.  72)  выполняется  из
положения  сбоку
к  укэ,  чаще  всего,  когда  тори  взял  удержание  хон-кеса-гатамэ.  Любой
рычаг  локтя  с  использованием  ноги  называется  аси-гатамэ,
так что у этого
приема много вариантов.
Рис. 72. Болевой
приём удэ-хисиги-аси-гатамэ
148
Ключевые моменты
приёма:
- Выполнить
удержание хон-кеса-гатамэ;
-  при  попытке
укэ  освободить  руку,  вытянуть  ее  на  свое  бедро  и
воздействовать
рукой или ногой на запястье.
Удэ-хисиги-тэ-гатамэ(рычаг
локтя с перегибанием через руку)
Болевой  приём
удэ-хисиги-тэ-гатамэ (рис.  73)  выполняется  при
помощи рук.
Рис. 73. Болевой
приём удэ-хисиги-тэ-гатамэ
Ключевые моменты
приёма:
- после броска или
перевода укэ в партер, захватить его одной рукой за
запястье;
- вторую руку
просунуть под руку укэ и захватите ею дальний отворот
его дзюдоги у шеи,
пальцами внутрь;
- фиксировать
положение укэ не давая ему повернуться;
-  потянуть  руку
укэ,  выпрямляя  при  этом  свою  руку  в  локтевом
суставе.
Удэ-хисиги-санкаку-гатамэ(захват
локтя«треугольник»)
Болевой  приём
удэ-хисиги-санкаку-гатамэ (рис.  74),  выполняется  из
той  же  позиции
в  которой  проводится  санкаку-дзимэ (рис.  66),  разница
лишь  в  том,
что  основная  цель  болевого  приёма  не  удушение,  а  болевое
воздействие  на
захваченную  руку.  Удэ-хисиги-санкаку-гатамэ  выполняют
из разных
положений.
149
Рис. 74. Болевой
приём удэ-хисиги-санкаку-гатамэ
Ключевые моменты
приёма:
- зажать голову
укэ и одну его руку между своими ногами;
- стопу ноги
прижать к коленному сгибу второй ноги(замок ногами);
-  выпрямить
руку  укэ  и  тянуть  ее  за  запястье  на  себя,  надавливая  на
локоть областью
таза.
150
Заключение
В  учебном
пособии  изложены  теоретические  и  практические  основы
спортивной
тренировки и техники дзюдо. Арсенал технических действий в
дзюдо  достаточно
велик,  поэтому  в  пособии  рассмотрены  только  базовые
приёмы,  на
основе  которых  разрабатывается  индивидуальная  техника
дзюдоиста.
При  соблюдении
техники  выполнения  приёмов  максимально
исключена
возможность  травмирования  дзюдоистов,  так  как  Д.  Кано
изначально
сделал  акцент  на  исключение  всех  травмоопасных  техник,
чтобы  создать
общедоступное  искусство  борьбы,  адаптированное  к
проведению
соревнований.
Заниматься дзюдо
можно начинать в любом возрасте, так как этот вид
спорта  даёт  не
только  физическое  развитие,  но  и  психологическое.  В
процессе
тренировок  занимающимися  приобретаются  такие  черты
характера  как
дисциплинированность,  настойчивость,  уважение  к
сопернику,
решительность,  умение  самостоятельно  принимать  решения.
Развиваемые
психологические  качества  важны  не  только  на  татами,  но  и  в
повседневной
жизни.

file_name: 45.Техника борьбы в партере.docx

alt: Утверждаю »

alt: ПЛАН КОНСПЕКТ № Тренера-преподавателя

alt: При борьбе в партере следует придерживаться следующих принципов: - не сопротивляйтесь превосходящей силе, старайтесь, чтобы она «работала» на вас; - держите центр тяжести как можно…

alt: Удушающий приём нами-дзюдзи-дзимэ

alt: Ката-тэ-дзимэ(удушение одной рукой)

alt: Если рука укэ вытянута, то приложение силы должно быть на точку за большим пальцем в направлении к мизинцу, в этом случае укэ будет труднее повернуться…

intro: Данный план конспект предназначен для реализации занятий по борьбе дзюдо в детско-юношеских спортивных школах, а также для реализации проекта " Самбо в школу " в общеобразовательных учреждениях.

физическая культура

group: Дисциплины


extracted_text:
В или Ф

В или Ф

В или Ф

В или Ф

В или Ф

В или Ф

В или Ф

В или Ф

В или Ф

В или Ф

Остро....

Остро....

Остро....

Остро....

Остро....

Остро....

Остро....

Остро....

Остро....

Остро....

Бро....ь

Бро....ь

Бро....ь

Бро....ь

Бро....ь

Бро....ь

Бро....ь

Бро....ь

Бро....ь

Бро....ь

Шар....

Шар....

Шар....

Шар....

Шар....

Шар....

Шар....

Шар....

Шар....

Шар....

Штра....

Штра....

Штра....

Штра....

Штра....

Штра....

Штра....

Штра....

Штра....

Штра....

Верё....ка

Верё....ка

Верё....ка

Верё....ка

Верё....ка

Верё....ка

Верё....ка

Верё....ка

Верё....ка

Верё....ка

Шка....

Шка....

Шка....

Шка....

Шка....

Шка....

Шка....

Шка....

Шка....

Шка....

Морко....ь

Морко....ь

Морко....ь

Морко....ь

Морко....ь

Морко....ь

Морко....ь

Морко....ь

Морко....ь

Морко....ь

Жира....

Жира....

Жира....

Жира....

Жира....

Жира....

Жира....

Жира....

Жира....

Жира....

Вежли....

Вежли....

Вежли....

Вежли....

Вежли....

Вежли....

Вежли....

Вежли....

Вежли....

Вежли....

Ми....

Ми....

Ми....

Ми....

Ми....

Ми....

Ми....

Ми....

Ми....

Ми....

В или Ф

В или Ф

В или Ф

В или Ф

В или Ф

В или Ф

В или Ф

В или Ф

В или Ф

В или Ф

Остро....

Остро....

Остро....

Остро....

Остро....

Остро....

Остро....

Остро....

Остро....

Остро....

Бро....ь

Бро....ь

Бро....ь

Бро....ь

Бро....ь

Бро....ь

Бро....ь

Бро....ь

Бро....ь

Бро....ь

Шар....

Шар....

Шар....

Шар....

Шар....

Шар....

Шар....

Шар....

Шар....

Шар....

Штра....

Штра....

Штра....

Штра....

Штра....

Штра....

Штра....

Штра....

Штра....

Штра....

Верё....ка

Верё....ка

Верё....ка

Верё....ка

Верё....ка

Верё....ка

Верё....ка

Верё....ка

Верё....ка

Верё....ка

Шка....

Шка....

Шка....

Шка....

Шка....

Шка....

Шка....

Шка....

Шка....

Шка....

Морко....ь

Морко....ь

Морко....ь

Морко....ь

Морко....ь

Морко....ь

Морко....ь

Морко....ь

Морко....ь

Морко....ь

Жира....

Жира....

Жира....

Жира....

Жира....

Жира....

Жира....

Жира....

Жира....

Жира....

Вежли....

Вежли....

Вежли....

Вежли....

Вежли....

Вежли....

Вежли....

Вежли....

Вежли....

Вежли....

Ми....

Ми....

Ми....

Ми....

Ми....

Ми....

Ми....

Ми....

Ми....

Ми....

file_name: Карточка парные согласные.docx

alt: В или Ф В или Ф

intro: Карточка по русскому языку "Парные согласные В-Ф" поможет обучающимся не только усвоить данную тему, но также поможет и в закреплении данной темы. Помимо этого, карточка способна помочь учителю в проверке знаний обучающихся.

tags: парные согласные

tags: карточка парные согласные

tags: карточка по русскому языку в-ф

tags: карточка по русскому языку парные согласные в-ф

tags: карточка в-ф


extracted_text:
Урок географии в 5 классе
Тема: Обобщение раздела «План и карта»
Цель урока: закрепить и обобщить знания по пройденной теме, определить уровень
умений и навыков обучающихся.
Ход урока
I. Оргмомент
II. Мотивация и целеполагание учебной деятельности

Проведение игры
Заморочка из горшочка
Ученики достают из горшочка вопросы и отвечают на них
1. Что такое план местности?
2. Что такое глобус?
3. Что такое карта?
4. Что такое компас?
5. Что такое параллель?
6. Что такое меридиан?
7. Что такое нивелир?
8. Что такое азимут?
9. Что такое легенда карты?
10. Что такое атлас?
12. Эта точка интересна тем, что её географические
координаты равны 0.Что это за точка?

Практическая работа (работа с картой)
1. « Сектор SMS»
Я сейчас нахожусь на замечательном объекте, который
открыл всему миру американский пилот Джимми Эйнджел, всю свою жизнь мечтавший
найти Золотую реку. Американский искатель приключений так и не нашел золота, но
вместо этого открыл одну из наиболее известных природных достопримечательностей
нашей планеты. "Увидев водопад, я едва не потерял управление самолетом.
Каскад воды прямо с неба!"- рассказывал лётчик. Так где я, ребята?
Координаты 6 с.ш 61 з.д. ( водопад Анхель)
2. Остров сокровищ
Клад зарыт в координатах 8 с. ш. 81 в. д. ( о.
Шри-Ланка)
3. SOS. Наше
рыболовецкое судно потерпело крушение в координатах: 8. с.ш 127. в.д. мы
сейчас находимся на небольшом островке. Окажите нам помощь! Спасите нас!
( Филиппинские острова).
4. В этой
точке: 79 ю.ш и 103 в.д зафиксированы самые низкие температуры на Земле – 98 С.
Где и на какой станции находится эта точка?
А. «Географические
загадки» (Фронтальная
работа.)
1.
Иди, иди, а конца не найдешь. (Земной шар.)
2.
Виден край, да не дойдешь. (Горизонт.)
3.
Дробью пишусь, поверхность земную на карте уменьшаю. (Масштаб.)
4.
По горочке линией гуляю, ни вниз, ни вверх не перемещаюсь,
Вдоль себя высоту абсолютную не изменяю. (Горизонталь.)
5.
Невидимкой по земле бегу от одного брата к другому.
Дорогу путнику «север-юг» показываю. (Меридиан.)
6.
Невидимкой бегу по земному шару,
В восходе Солнце встречаю, а в закате – провожаю. (Параллель.)
7.
Под стеклом сижу, на север и на юг гляжу,
Со мной пойдешь – дорогу найдешь. (Компас.)
8.
Дороги имеются – ехать нельзя, земля есть – пахать нельзя,
Луга есть – косить нельзя, в реках и морях воды нет. (Географическая
карта.)
9.
Шар велик, лениться не велит, если знаешь предмет, то покажешь весь свет. (Глобус.)
10.
Карты в нем одна к другой сшиты в типографии, он теперь всегда с тобой – гид по
географии. (Атлас.)
Б. «Условные
знаки», «Топографический диктант» (Работа в паре на время, игра –
соревнование.) (луг,
мост, болото, просека, овраг, кустарник, вырубка, лес, озеро, плотина, сад,
река, электростанция)
Учащиеся узнают условные знаки,
разгадывают чайнворд, можно по этим знакам составить топографический диктант.
В. «Важные теоретические
вопросы» (Групповая
работа у доски, «ответ взаимодействие», по три ученика.)
1. Сравнить топографическую и
географическую карту (найти черты сходства и отличия.)

 Признаки
  для сравнения

Топографическая
  карта

Географическая
  карта

Форма
  изображения

Плоское

Плоское

Величина
  изображенной территории

Небольшие
  участки земной поверхности

Вся
  поверхность земли, ее большие части

Масштаб
  изображения

Крупный

Мелкий

Изображение
  направления сторон горизонта

Стрелка
  С-Ю, рамка карты

Меридианы
  и параллели

Как
  изображен рельеф

Горизонталями
  и отметками высот

Горизонталями,
  послойной окраской, отметками высот

2. Рассказать о линиях направлений на
географической карте.
Задания по физической карте полушарий (Определение
взаиморасположения объектов:  севернее, западнее.)
1) Какой остров - Н. Гвинея или Шри-Ланка
- расположен ближе к экватору? (Новая Гвинея.)
3) В каком направлении идет судно из
Средиземного моря в Гибралтарский пролив? (С востока на запад.)
4) В каком направлении от Москвы находится
Каспийское  море? (В юго-восточном направлении.)
В. Задание по глобусу (Определение
географических координат, определение точки по географическим координатам.)
1) Какие материки пересекает 0° меридиан?
(Африка, Евразия, Антарктида.)
2) Если вы плывете на восток от точки с
координатами 20° ю. ш., 100° в. д., берегов, какого материка вы
достигните? (Австралии.)
3) Если вы отправляетесь из точки с
координатами 30° ю. ш., 17° в.д. на запад, то какой океан вы пересечете? (Атлантический.)
4) Какой вулкан имеет одну из координат
15° в. д. в Северном полушарии? (влк. Этна.)
5) Герои романа Л. Буссенара «Похитители
бриллиантов» увидели удивительное явление и назвали его «там гремит дым» в
точке с координатами 17º ю. ш., 25º в. д. (Водопад Виктория.)
6) Африканцы называют эту гору «Горой
божества холода». Определите её, если координаты горы 3º ю. ш., 38º
в. д. (Вулкан Килиманджаро.)
Г. Задание по физической карте
России (Определение
абсолютной высоты и глубины отдельных объектов и территорий.)
1) Какой город находится выше над уровнем
моря – Москва или Магнитогорск? (Магнитогорск.)
2) Какое море глубже – Черное или
Японское? (Японское.)
3) Какие горы выше – Кавказ или
Урал? (Кавказ.)
4) Какую информацию о стране, мире можно
еще получить, читая, анализируя карту?
Подведение итогов урока
Домашнее задание: Мини-сочинение
«Зачем нужна карта?»

file_name: 20.Обобщение раздела «План и карта».docx

alt: Урок географии в 5 классе Тема:

title: Обобщение раздела «План и карта»


extracted_text:
Маршрутный
лист для учащегося
Инструкция: маршрутный
лист может быть заполнен в электронном формате и отправлен на проверку учителю
посредством системы «Кунделiк» или любого
доступного мессенджера. При отсутствии такой возможности задания выполняются в
тетради, фотографируются и отправляются учителю на проверку посредством
доступного мессенджера.

Предмет

Алгебра 7 класс

Ф.И.О. учителя

Учебник

Алгебра, А.Е.Абылкасымова,Т.П.Кучер, «Мектеп» -2017

Урок №  , тема урока

№2,  Определение
  алгебраической дроби. Область допустимых значений алгебраической дроби

Дата

07.04.2020 г

Цели обучения

7.2.1.16  распознавать алгебраические
  дроби  7.2.1.17 находить области допустимых значений
  переменных в алгебраической дроби;

Ф.И. учащегося (заполняется
  учеником)

Порядок действий

Ресурсы
(заполняется учителем)

Выполнение
(заполняется учеником)

Вспомни (изучили
  на прошлом уроке)
1)
  Что такое алгебраическая дробь?
2)
  Что такое алгебраическое выражение?
3)
  Какое
  алгебраическое выражение называется целым?
4)
  Какое
  алгебраическое выражение называется дробным?
5)
  Что,
  называется допустимым значением переменных?

Критерии оценивания:
1)
  Краткая
  запись
2)
  Применено
  правило

Изучи

Презентация 2

Поставь знаки «+»

 Выполни ! (Формативное
  оценивание)
Задание 1. Какие из выражений являются обыкновенными дробями?
 ,      ,    ,   г)  , д)  ,     ,
Задание 2. Представьте в виде обыкновенной дроби выражение
a)          b)        c)           d)
e)         f) 0,37:1,11    g)                                    h)
Задание 3. Запишите частное в виде дроби
a)
  5: (х + 3)
b)
  (у – 1) : (у2+2)
c)
  ( а + 25) : 7
d)
  (а2 + а + 1) : (b2 – b + 7).
Задание 4. Найдите значение
  алгебраической дроби:
a)

b)

c)

d)

Критерии оценивания:
 1)записывает выражения в виде дроби (6
  баллов),

2) представляет выражение в виде
  обыкновенной дроби (8 баллов);

3) записывает частное в виде дроби (4
  балла) ;

4) находить значения алгебраических
  дробей по известным переменным (4 балла).

Задание 1
а)
б)
в)
г)
д)
е)
Задание 2
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
Задание 3
a)
b)
c)
d)
Задание 4
a)
b)
c)
d)

Выполни  в тетради (для всех)
Стр 233
№37,6;
№37,7;
№37,8.

Учебник Алгебра

Рефлексия

Теперь
  я знаю алгоритм нахождения допустимых значений в выражении;

Поставь
  знаки «+» или «-»

Теперь я умею находить
  допустимые значения в выражении

Обратная связь от учителя
(словесная оценка и/или комментарий)

file_name: Определение алгебраической дроби. Область допустимых значений алгебраической дроби.docx

alt: Маршрутный лист для учащегося

alt: Выполни в тетради (для всех)


extracted_text:
Математические загадки.
Счёт.
Я беру карандаши.
Ты считай, но не спеши.
Вот смотри, не будь разиней:
Красный, черный,
Желтый, синий.
Отвечай - в руке моей
Сколько всех карандашей? (4 карандаша)
Вот посмотрите,
Скажите, ребята,
Сколько углов
У любого квадрата? (4 угла)
Карандаш один у Миши,
Карандаш один у Гриши.
Сколько же карандашей
У обоих малышей? (2 карандаша)
В класс вошла Марина,
А за ней - Ирина,
А потом пришел Игнат.
Сколько стало всех ребят? (3)
Я рисую кошкин дом:
Три окошка, дверь с крыльцом.
Наверху еще окно,
Чтобы не было темно.
Посчитай окошки
В домике у кошки. (4 окна)
Скоро праздник. Новый Год,
Встанем в дружный хоровод.
Звонко песенку споем,
Всех поздравим с этим днем.
Приготовим всем подарки,
Этот праздник очень яркий.
Кате, Маше и Аленке
Мы подарим по Буренке,
А Андрюше и Витюше –
По машине и по груше.
Саша будет рад Петрушке
И большой цветной хлопушке.
Ну а Танечке – Танюше –
Бурый мишка в сером плюше.
Вы, друзья, гостей считайте
Имена их называйте. (7)

Расставил
Андрюшка
В два ряда игрушки.
Рядом с мартышкой –
Плюшевый мишка.
Вместе с лисой –
Зайка косой.
Следом за ними –
Ёж и лягушка.
Сколько игрушек
Расставил Андрюшка? (6 игрушек)
Дарит бабушка
лисица
Трём внучатам рукавицы:
«Это вам на зиму, внуки,
рукавичек по две штуки.
Берегите, не теряйте,
Сколько всех, пересчитайте!» (6 рукавиц)
Подогрела
чайка чайник,
Пригласила девять чаек,
«Приходите все на чай!»
Сколько чаек, отвечай! (9 чаек)

  Мы с мамой в зоопарке были,
Зверей с руки весь день кормили.
Верблюда, зебру, кенгуру
И длиннохвостую лису.
Большого серого слона
Увидеть я едва смогла.
Скажите мне скорей, друзья,
Каких зверей видала я?
А если их вы счесть смогли,
Вы просто чудо! Молодцы! (5 зверей)
Как-то вечером
к медведю
На пирог пришли соседи:
Ёж, барсук, енот, «косой»,
Волк с плутовкою лисой.
А медведь никак не мог
Разделить на всех пирог.
От труда медведь вспотел -
Он считать ведь не умел!
Помоги ему скорей -
Посчитай-ка всех зверей. (6 зверей)
(Б.Заходер)

На базаре
добрый ёжик
Накупил семье сапожек.
Сапожки по ножке – себе,
Поменьше немного – жене.
С пряжками – сыну,
С застёжками – дочке.
И всё уложил в мешочке.
Сколько в семье у ёжика ножек?
И сколько купили сапожек?  (8)
Под кустами у
реки
Жили майские жуки:
Дочка, сын, отец и мать.
Кто их может сосчитать? (4 жука)
В снег упал
Серёжка,
А за ним Алешка.
А за ним Иринка,
А за ней Маринка.
А потом упал Игнат.
Сколько было всех ребят? (5 ребят)
Как под ёлкой
встали в круг
Зайка, белка и барсук,
Встали ёжик и енот,
Лось, кабан, лиса и кот.
А последним встал медведь,
Сколько всех зверей? Ответь!  (10 зверей)

Сложение
У пеструшки пять цыплят.
У крякушки пять утят.
- Пять плюс пять,-
Спросил Николка,-
Это ж вместе будет сколько? (10 цыплят)
Два мяча у Ани,
Два мяча у Вани.
Два мяча да два.
Малыш!
Сколько их?
Сообразишь? (4 мяча)

Три пушистых кошечки
Улеглись в лукошечке.
Тут одна к ним прибежала.
Сколько вместе кошек стало? (4 кошечки)
Квочка решила
Цыплят посчитать.
Три петушка,
Да курочек пять.
А сколько их вместе?
Трудно узнать.
Она до пяти лишь
Умела считать. (8
цыплят)
Шесть орешков
мама-свинка
Для детей несла в корзинке.
Свинку ёжик повстречал
И ещё четыре дал.
Сколько орехов свинка
Деткам принесла в корзинке? (10 орешков)
Три зайчонка, пять
ежат
Ходят вместе в детский сад.
Посчитать мы вас попросим,
Сколько малышей в саду? ( 8 малышей)
У нашей кошки
пять котят,
В лукошке рядышком сидят.
А у соседской кошки – три!
Такие милые, смотри!
Помогите сосчитать,
Сколько будет три и пять? (8 котят)

Яблоки в саду поспели,
Мы отведать их успели
Пять румяных, наливных,
Два с кислинкой.
Сколько их? (7 яблок)
Три зайчонка,
пять ежат
Ходят вместе в детский сад.
Посчитать мы вас попросим,
Сколько малышей в саду? (8 малышей)

На забор
взлетел петух,
Повстречал ещё там двух.
Сколько стало петухов?  (3 петуха)
Три цыпленка стоят

На скорлупки глядят.
Два яичка в гнезде
У наседки лежат.
Сосчитай поверней,
Отвечай поскорей:
Сколько будет цыплят
У наседки моей? (5 цыплят)
Четыре гусёнка
и двое утят
В озере плавают, громко кричат.
А ну, посчитай поскорей –
Сколько всего в воде малышей? (6 малышей)
Пять цветочков
у Наташи,
И ещё два дал ей Саша.
Кто тут сможет посчитать,
Сколько будет два и пять? (7 цветочков)
Раз к зайчонку
на обед
Прискакал дружок-сосед.
На пенёк зайчата сели
И по пять морковок съели.
Кто считать, ребята, ловок?
Сколько съедено морковок ?  (10
морковок)
Вычитание
У Коли и Марины.
Четыре мандарина.
Из них у брата - три.
А сколько у сестры? (1 мандарин)
Три голубя белых на крыше сидели.
Два голубя снялись и улетели.
Ну-ка, скажите мне поскорей,
Сколько осталось сидеть голубей? (1 голубь)
Задали детям в школе урок:
Прыгает в поле десять сорок.
Девять взлетели, сели на ели,
Сколько осталось в поле сорок? (1 сорока)
В хоре семь кузнечиков
Песни распевали.
Вскоре пять кузнечиков
Голос потеряли.
Сосчитай без лишних слов,
Сколько стало голосов? (2 голоса)

Четыре сороки пришли на уроки.
Одна из сорок не знала урок.
Сколько прилежно
Училось сорок? (3 сороки)
На тарелочке семь слив,
Вид их очень красив.
Съел четыре сливы Павел.
Сколько мальчик слив оставил? (3 сливы)
В кружку сорвала Марина
Девять ягодок малины.
Пять дала своей подружке.
Сколько ягод стало в кружке? (4 ягоды)
Ежик по грибы пошел,
Десять рыжиков нашел.
Восемь положил в корзинку,
Остальные же - на спинку.
Сколько рыжиков везет
На своих иголках еж? (2 гриба)

Начинаем отнимать.
Кренделечков было пять,
А теперь осталась пара.
Сколько съела их Тамара?
(3 кренделечка)

 Пять пирожков лежало в миске.
Два пирожка взяла Лариска,
Еще один стащила киска.
А сколько же осталось в миске? (2 пирожка)
Семь гусей
пустились в путь.
Два решили отдохнуть.
Сколько их под облаками?
Сосчитайте, дети, сами. (5 гусей)

Шесть веселых медвежат
За малиной в лес спешат
Но один из них устал,
А теперь ответ найди:
Сколько мишек впереди?  (5 медвежат)
Привела гусыня
– мать
Шесть детей на луг гулять.
Все гусята, как клубочки,
Три сынка, а сколько дочек? (2 дочки)

Четыре спелых
груши
На веточке качалось
Две груши снял Павлуша,
А сколько груш осталось? (2 груши)
Внуку Шуре
добрый дед
Дал вчера семь штук конфет.
Съел одну конфету внук.
Сколько же осталось штук? (6 конфет)
Раз к зайчонку
на обед
Прискакал дружок-сосед.
На пенёк зайчата сели
И по пять морковок съели.
Кто считать, ребята, ловок?
Сколько съедено морковок?
Хитрые
задачи.
Барсучиха-бабушка
Испекла оладушков.
Угостила двух внучат -
Двух драчливых барсучат.
А внучата не наелись,
С ревом блюдцами стучат.
Ну-ка, сколько барсучат
Ждут добавки и молчат? (ни одного)
Повезло опять Егорке,
У реки сидит не зря.
Два карасика в ведерке
И четыре пескаря.
Но смотрите - у ведерка,
Появился хитрый кот...
Сколько рыб домой Егорка
На уху нам принесет? (ни одного)
По
дороге два мальчика шли
И по два рубля нашли.
За ними еще четыре идут.
Сколько они найдут? (ни одного)

У бабушки Даши внук Паша, кот Пушок, собака Дружок. Сколько у
бабушки внуков? (Один)
    Термометр
показывает плюс 15 градусов. Сколько градусов покажут два таких термометра? (15
градусов)
    Саша
тратит на дорогу в школу 10 минут. Сколько времени он потратит, если пойдет
вместе с другом? (10 минут)
     В
парке 8 скамеек. Три покрасили. Сколько скамеек стало в парке? (8 скамеек
     Меня
зовут Юра. У моей сестры только один брат. Как зовут брата моей сестры?
(Юра)
    Что
легче 1 кг ваты или 1 кг железа? (Одинаково)
    Грузовик
ехал в деревню. По дороге он встретил 4 легковые машины. Сколько машин ехало в
деревню? (Одна)
    Два
мальчика играли в шашки 2 часа. Сколько времени играл каждый мальчик? (2
часа)
    Знаменитый
фокусник говорит, что может поставить бутылку в центре комнаты и вползти в нее.
Как это? (Вползти в комнату может каждый)
    Может
ли дождь лить 2 дня подряд? (Нет, между ними ночь)
    Когда
аист стоит на одной ноге? (Когда поджимает под себя вторую ногу)
     Что
с пола за хвост не поднимешь? (Клубок ниток)
    Чем
больше из нее берешь, тем больше она становится. Что это? (Яма)
    Что
можно приготовить, а съесть нельзя? (Уроки, домашнее задание)
    На
дереве сидели 7 воробьёв, одного из них съела кошка. Сколько воробьёв осталось
на дереве? (Ни одного: оставшиеся в живых воробьи разлетелись)
    На берёзе три толстых ветки, на каждой толстой ветке по три
тоненьких веточки. На каждой тоненькой веточке по одному яблочку. Сколько всего
яблок? ( Нисколько – на берёзе яблоки не растут.)
     В комнате 4 угла. В каждом углу
сидела кошка, напротив каждой кошки – 3 кошки. Сколько кошек находилось в
комнате?  (4 кошки)

Из какой посуды нельзя ничего съесть?  (из пустой)
    У животного 2 правые лапы, 2 левые лапы , 2 лапы  спереди, 2
сзади. Сколько у него лап? (4 лапы)

Сколько орехов в пустом стакане? (нисколько)

По морю плыли 9 акул. Они увидели косяк рыб и нырнули в глубину.
Сколько в море акул? (9 акул, только они нырнули)

В вазе стояло 3 тюльпана и 7 нарциссов. Сколько тюльпанов стояло
в вазе? (в вазе было 3 тюльпана)

7 мальчиков расчистили по одной дорожке в саду. Сколько дорожек
расчистили мальчики?

Курица, стоящая на одной ноге, весит 2 кг. Сколько весит курица,
стоящая на двух ногах? (2 кг.)

Стоит в поле дуб, на дубе 3 ветки, на каждой ветке по 3 яблока.
Сколько всего яблок? (ни одного, на дубе яблоки не растут).

В комнате стояло 10 стульев, на которых сидели 10 мальчиков.
Вошли 10 девочек, и им всем нашлось по стулу. Как это могло случиться?(мальчики
встали)

Что произойдёт с белым платком, если его опустить в Чёрное море?
(он станет мокрым)

В феврале на нашей клумбе распустились 2 ромашки и 3 розы.
Сколько цветов распустилось на нашей клумбе?  (нисколько, в феврале цветы не
растут)

Андрей ссыпал вместе 3 кучки песка, а потом высыпал туда ещё
одну. Сколько кучек песка стало? ( одна большая кучка)

Наступил долгожданный январь. Сначала зацвела одна яблоня, а
потом ещё 3 сливы. Сколько деревьев зацвело?  (в январе деревья не цветут)

В море плавало 9 пароходов, 2 парохода пристали к пристани.
Сколько пароходов в море.  (9 пароходов)

alt: Математические загадки. Счёт

alt: Расставил Андрюшка В два ряда игрушки

alt: Т ри цыпленка стоят На скорлупки глядят

alt: Четыре сороки пришли на уроки.

alt: Четыре спелых груши На веточке качалось

alt: У бабушки Даши внук Паша, кот

title: "Картотека математических загадок для детей подготовительной группы"


file_name: Информатика10-11кл 124.docx

title: Материалы к урокам информатики и ИКТ 10-11 класс


extracted_text:
Рабочая
программа по учебному предмету
«Математические
представления»2019-2020 уч.год
1-1
класс 2 вариант(надомное обучение)
для учащегося Александра П.

Рабочая программа разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), адаптированной основной общеобразовательной
программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 2).
     Учебный предмет «Математические
представления» является основной частью предметной области «Математика».
Цели
образовательно-коррекционной работы с учетом специфики учебного предмета:
     Формирование
элементарных математических представлений и умения применять их в повседневной
жизни.
Задачи программы:
·
формирование
умения различать и сравнивать предметы по форме, величине;
·
формирование
умения ориентироваться в схеме тела, в пространстве и на плоскости;
·
формирование
умения различать, сравнивать и прообразовывать множества один - много;
·
формирование
умения различать части суток, соотносить действие с временными промежуткам,
составлять и прослеживать последовательность событий.
        В Федеральном компоненте
государственного стандарта математические представления обозначен как
самостоятельный предмет, что подчеркивает его особое значение в системе
образования детей с умеренной умственной отсталостью. На его изучение отведено
66 часов,2часа в неделю, 33 учебные недели.
Планируемые результаты:
Личностные:
- понимает язык эмоций (позы, мимика,
жесты и т.д.);
- проявляет собственные чувства
(позы, мимика, жесты и т.д.).
- умеет устанавливать контакты (на
элементарном уровне);
- пользуется речевыми и жестовыми
формами взаимодействия для установления контактов;
- участвует в совместной деятельности

- проявляет мотивацию благополучия
(желает заслужить одобрение);
- наблюдает за окружающими предметами
и явлениями при указании на них;

Предметные:

Минимальный
  уровень

Достаточный
  уровень

- Называет
  (показывает) конструкцию.
-
  Воспроизводит комбинаций из двух-трех элементов полифункционального мягкого модульного материала или деревянного (пластмассового) строительного набора
-
  Сопоставляет два объекта по величине {большой — маленький мяч, большая — маленькая пирамида).
- Ищет руками
  среди шариков другие предметы, ориентируясь на их величину (по два предмета
  одного наименования, но разной величины, пластмассовые мишки —
  большой и маленький, ведерки, лопатки, куклы).
-
  Конструирует большие и маленькие пирамидки, напольного мягкого модуля
  «Пирамида».
-Показывает
  пространственные отношения руками совместно с учителем или по подражанию: Катай,
  катай самое
  большое (маленькое) кольцо и т. п.
- Играет в игры на величину (совместно
  с учителем и по подражанию его действиям).
-
  Использует вербальные и невербальные средства (большой — разводит
  руки в стороны, ладони, как бы обхватывает большой предмет,
  демонстрирует объем, маленький — имитирует захват маленького предмета).
-
  Рассматривает объемную фигуру — куб.
- Играет в
  игры: «Что катится, что не катится?», «Цветные шарики», «Лоток с
  шарами и кубиками» и т. п.
- Играет со сборно-разборными игрушками и детским строительным материалом

-- Называет (показывает) конструкцию.
-
  Воспроизводит комбинаций из двух-трех элементов полифункционального мягкого модульного материала или деревянного (пластмассового) строительного набора
-
  Сопоставляет два объекта по величине {большой — маленький мяч, большая — маленькая пирамида).
- Ищет руками
  среди шариков другие предметы, ориентируясь на их величину (по два предмета
  одного наименования, но разной величины, пластмассовые мишки —
  большой и маленький, ведерки, лопатки, куклы).
-
  Конструирует большие и маленькие пирамидки, напольного мягкого модуля
  «Пирамида».
-Показывает
  пространственные отношения руками совместно с учителем или по подражанию: Катай,
  катай самое
  большое (маленькое) кольцо и т. п.
- Играет в игры на величину (совместно
  с учителем и по подражанию его действиям).
-
  Использует вербальные и невербальные средства (большой — разводит
  руки в стороны, ладони, как бы обхватывает большой предмет,
  демонстрирует объем, маленький — имитирует захват маленького предмета).
-
  Рассматривает объемную фигуру — куб.
- Играет в
  игры: «Что катится, что не катится?», «Цветные шарики», «Лоток с
  шарами и кубиками» и т. п.
- Играет со сборно-разборными игрушками и детским строительным материалом
- Наблюдает
  за действиями со строительным материалом (постройка простых конструкций,
  сборка дидактической
  игрушки из деталей).
- Участвует
  в игре по постройке предложенной учителем элементарному
  сюжету (матрешка пришла в домик, села на стул, залезла под стол и
  т. п.).
- Умеет складывать шарики (мелкие игрушки, плоды: орехов, каштанов, шишек)
  в одну емкость и перекладывание
  их руками и с помощью столовой ложки в другую емкость.
- Умеет играть с мячами и шарами: играет в сухом бассейне с шариками, с
  мячиком, катает и бросает мячи среднего размера — пластмассовые, резиновые,
  тряпичные.
- Умеет
  ходить по коврику, когда наступает на определенную фигуру,
  называет ее
– Катает
  кольца от дидактического
  модуля «Пирамида» по комнате с помощью взрослого.
-Умеет
  переливать воду, пересыпать песок, поливать песок
  водой; пересыпать различные плоды, крупы, определяет вместе с
  учителем и самостоятельно количество (много, мало, нет — пусто).
-Играет с бусами разной величины, разного
  цвета в разном сочетании; с набором мягких модулей; с дидактическим
  панно; с пузырьковой колонной с
  подсветкой.
- Складывает на место сборно-разборные игрушки, настольный и напольный
  конструктор.
-
  Перемещается в пространстве класса (держась за
  руки, за веревочку, за обруч и т. п.).
-Переносит
  с одного места на другое разных предметов.
-Поднимает руки, вытягивает их вперед,
  поднимает одну руку (по подражанию, по образцу).
-
  Перемещается в классе с предметами по заданию (по образцу и по
  словесной инструкции): принеси мишку, посади его на стул и т. п.

Содержание:
·
«Представления о форме»
·
«Представления о величине»
·
«Пространственные представления»
·
«Временные представления»
·
 «Количественные представления»
Формирование
представлений о форме.
«Предметы похожие на круг». «Предметы похожие на квадрат».
«Раскрашивание круга». «Раскрашивание квадрата». «Обведение круга по контуру».
«Обведение квадрата по контуру». «Круг». «Квадрат».«Маленькие
квадраты».«Большие квадраты
«Штриховка круга». «Штриховка  квадрата». «Большой - маленький».
 Формирование пространственных представлений.
«Поровну-больше».«Разложи игрушки»«Пространственные понятия:
поровну - больше, к, от».«Игровые упражнения на
перемещение в пространстве, на изменение положений частей тела».«Игровые упражнения
на перемещение в пространстве»«Игровые упражнения на перемещение в
пространстве» Закрепление тем: «Короткий – длинный»,
«вверху – середина – внизу» «Постройка башни». «Длинный мост, короткий мостик»«Выделение «короткий - длинный» предметов в различных игровых
ситуациях,  в конструктивной деятельности».
«Вверху-середина-внизу»«Определение месторасположения предметов:
вверху – внизу – посередине».«Разложи игрушки по
полкам».«Разложи игрушки по полкам».«Разложи одежду по полкам».«Разложи одежду
по полкам».«Ориентация на листе бумаги».
Формирование представлений о величине.
«Длинный - короткий». «Большие и маленькие игрушки». «Игровые упражнения на сопоставление двух объектов по величине
длинный -короткий, используя приемы наложения и приложения».
«Я большая,а ты маленький». «Штриховка
предметов различной величины длинная лента, короткая лента». «Подбери одежду для большой куклы, для маленькой куклы». «Подбери
ленты для кукол».
Формирование временных представлений
«Вверх-середина». «Середина – низ». «Ориентация в классе»«Середина
класса» «День-вечер-ночь». «День-вечер-ночь».«Части
суток».«День-вечер-ночь».«Режим дня».«Режим дня».«Режим дня».«Ночной
режим».«Ночной режим».
Формирование количественных представлений
Закрепление по теме: «Покажи, что ты делал
днем, вечером».Закрепление по теме: «Покажи, что ты делал ночью».«Знакомство с
понятием «один» и «много».«Знакомство с цифрой 1».«Один-много».«Цифра
1».«Много».«Выполнение различных действий: один —
много хлопков».
«Мои игрушки».«Мои игрушки».«В гостях  у
лесовика в лесу». «Посчитай сколько шишек, найди цифру 1».
Тематический план:

Раздел

Кол-во
  уроков

«Представления
  о форме»

10

«Представления
  о величине»

10

«Пространственные
  представления»

20

«Временные
  представления»

12

«Количественные представления»

14

66
  уроков

Коррекционная работа:
Подготовка ребенка к нахождению и
обучению в школьной  среде , к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию
с педагогами и окружающими:
- входить и выходить из учебного
помещения со звонком;
- ориентироваться в пространстве
класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной мебелью;
- адекватно использовать ритуалы
школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);
- организовывать рабочее место;
- принимать цели и произвольно включаться в
деятельность;

file_name: 73 программа математические представления 2вариант  надомник 1 класс.docx

alt: Ищет руками среди шариков другие предметы, ориентируясь на их величину (по два предмета одного наименования, но разной величины, пластмассовые мишки — большой и маленький, ведерки,…

alt: Называет (показывает) конструкцию

alt: - ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной мебелью; - адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и…

дефектология

group: Педагогика

title: Рабочая программа по учебному предмету  «Математические представления» 1	класс 2 вариант(надомное обучение)


extracted_text:
Тест по теме «Почему нужно есть много
  овощей и фруктов?», 1 класс
1. Как отличить овощи?
А)
  растут в саду, на деревьях
Б)
  растут в огороде, на грядках
2. Допиши предложение.
Вещества,
  которые содержатся в овощах и фруктах – это ____________________.
3. Найди лишний предмет.
А)
  яблоко      Б) слива      В) свёкла         4. Какое из этих растений НЕ
  выращивают в нашей стране?
А)
  банан            Б) репа              В) груша
5. Почему надо есть овощи и фрукты?
А)
  они сладкие и вкусные
Б)
  они красивые разноцветные
В)
  они полезные и в них много витаминов
6. Отметь продукты, в которых есть витамин С.
А)
  яблоки             В) лимоны
Б)
  лук                   Г) смородина

Тест по теме «Почему нужно есть много
  овощей и фруктов?», 1 класс
1. Как отличить овощи?
А)
  растут в саду, на деревьях
Б)
  растут в огороде, на грядках
2. Допиши предложение.
Вещества,
  которые содержатся в овощах и фруктах – это ____________________.
3. Найди лишний предмет.
А)
  яблоко      Б) слива      В) свёкла         4. Какое из этих растений НЕ
  выращивают в нашей стране?
А)
  банан            Б) репа              В) груша
5. Почему надо есть овощи и фрукты?
А)
  они сладкие и вкусные
Б)
  они красивые разноцветные
В)
  они полезные и в них много витаминов
6. Отметь продукты, в которых есть витамин С.
А)
  яблоки             В) лимоны
Б)
  лук                   Г) смородина

Тест по теме «Почему нужно есть много
  овощей и фруктов?», 1 класс
1. Как отличить овощи?
А)
  растут в саду, на деревьях
Б)
  растут в огороде, на грядках
2. Допиши предложение.
Вещества,
  которые содержатся в овощах и фруктах – это ____________________.
3. Найди лишний предмет.
А)
  яблоко      Б) слива      В) свёкла         4. Какое из этих растений НЕ
  выращивают в нашей стране?
А)
  банан            Б) репа              В) груша
5. Почему надо есть овощи и фрукты?
А)
  они сладкие и вкусные
Б)
  они красивые разноцветные
В)
  они полезные и в них много витаминов
6. Отметь продукты, в которых есть витамин С.
А)
  яблоки             В) лимоны
Б)
  лук                   Г) смородина

Тест по теме «Почему нужно есть много
  овощей и фруктов?», 1 класс
1. Как отличить овощи?
А)
  растут в саду, на деревьях
Б)
  растут в огороде, на грядках
2. Допиши предложение.
Вещества,
  которые содержатся в овощах и фруктах – это ____________________.
3. Найди лишний предмет.
А)
  яблоко      Б) слива      В) свёкла         4. Какое из этих растений НЕ
  выращивают в нашей стране?
А)
  банан            Б) репа              В) груша
5. Почему надо есть овощи и фрукты?
А)
  они сладкие и вкусные
Б)
  они красивые разноцветные
В)
  они полезные и в них много витаминов
6. Отметь продукты, в которых есть витамин С.
А)
  яблоки             В) лимоны
Б)
  лук                   Г) смородина

file_name: Тест по теме Почему нужно есть много овощей и фруктов.docx

title: Тест по теме "Почему нужно есть много овощей и фруктов", окружающий мир, 1 класс


extracted_text:
Согласовано:
Заместитель директора по УВР
_____________О.А. Лихачёва
«__»                    2022  года

Утверждаю:
Директор МБОУ
  «Евдская школа»
___________
  А.Л.Пятышев
Приказ № от ___
  августа 2022 года

Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение «Евдская школа»
МО «Красноборский
муниципальный район» Архангельской области

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ
ПРОГРАММА

«Школа компьютерного мастерства»

Возраст обучающихся –
10-12 лет (5, 6 классы)
Срок реализации –1
год

Автор-составитель:
Колмогорцева Татьяна
Евгеньевна,
учитель математики и
информатики
первой квалификационной
категории

д. Городищенская
2022 г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа учебной
дисциплины «Школа компьютерного мастерства» имеет техническую направленность.
Данная программа составлена согласно Методическим рекомендациям по
проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые
программы).
Нормативной основой
образовательной программы являются следующие документы:
•          Конституция
РФ.
•          Конвенция
ООН о правах ребенка.
•          Федеральный
закон от 29.12.2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
•          Приказ
Министерства образования и науки РФ от 29 августа 2013 г. № 1008 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
дополнительным общеобразовательным программам».
•          Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р «Об
утверждении Концепции развития дополнительного образования детей».
•          Локальные
акты, регламентирующие образовательную деятельность.
Современный мир сегодня
предъявляет новые требования к восприятию и использованию информационно -
коммуникационных технологий. Техника заняла прочные позиции во многих областях
современной жизни, быстро проникла в школы и дома. Научно - техническая
революция расширила понятие грамотности: теперь грамотным считается тот
человек, который не только пишет, читает, считает, но и умеет пользоваться персональным
компьютером. Школа компьютерного мастерства поможет сформировать у
детей навыки использования персонального компьютера, которые стали
необходимы каждому школьнику.
Курс построен таким
образом, чтобы помочь обучающимся заинтересоваться информатикой и найти ответы
на вопросы, с которыми им    приходится сталкиваться в повседневной жизни при
работе с большим объемом информации; научиться общаться с компьютером, который
ничего не умеет делать, если не умеет человек. Более того, информатика как
учебный предмет, на котором целенаправленно формируются умения и навыки работы
с информацией, может быть одним из ведущих предметов, служащих приобретению
учащимися информационного компонента общеучебных умений и навыков:
·
использовать на практике полученных знаний в виде рефератов,
докладов, программ, решение поставленных задач;
·
готовить к защите и защищать небольшие проекты по заданной теме.
Программа способствует
развитию коммутативных и интеллектуальных способностей обучающихся.
Курс внеурочной деятельности ориентирован на
учеников 5, 6 классов и рассчитан на 30 учебных часов (1 час в неделю).
Актуальность данного
курса связана с тем, что повышение компьютерной грамотности учащихся,
использование в школе современных информационных образовательных технологий даёт
принципиально новые возможности для развития образовательного уровня учащихся,
обеспечит ученикам подготовку к исполнению ими ключевой роли в будущем
обществе.
Изучение курса направлено
на достижение следующей цели: формирование системы
первоначальных компьютерных знаний, умений и навыков обучающихся,
способствующих успешной адаптации в современном обществе.
·
Достижение указанной цели осуществляется в процессе решения
следующих задач:
Обучающие:
- Научить правильно применять терминологию;
- Совершенствовать навыки работы на компьютере;
- Научить делать доступные выводы и обобщения, обосновывать
собственные
мысли.
Воспитательные:
- Формировать навыки самостоятельной работы;
- Воспитывать сознательное отношение к информатике, как к
важному предмету;
- Воспитывать уважительное отношение между членами
коллектива в совместной
творческой деятельности;
- Воспитывать привычку к труду, умение доводить начатое
дело до конца.
Развивающие:
- Расширять кругозор учащихся в различных областях
информатики, а так же в
сфере практической работы с компьютером;
- Развивать творческое мышление, смекалку, эрудицию;
- Развитие навыка использования информационных технологий
- Развивать у детей вариативное мышление, воображение,
фантазию, творческие
способности, умение, умозаключения.
Срок реализации и возраст детей:
Программа рассчитана на 1 год для детей 10-12 лет, всего 34
часа.
Формы и режим занятий:
Занятия групповые, проводятся 1 раза в неделю по 1 часу.
Основная форма обучения
– учебное занятие.
Место проведения –
учебный кабинет.
Занятия проводятся во время, свободное от школьных занятий.
Программа мобильна, формы и режим работы могут меняться в
зависимости от потребностей обучающихся.

ТРебования к уровню подготовки учащихся

Личностные
результаты:
·
формирование ответственного отношения к учению, готовности и
способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к
обучению и познанию;
·
формирование целостного мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики;
·
развитие осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам при работе с графической информацией;
·
формирование коммуникативной компетентности в процессе
образовательной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности.
Метапредметные
результаты:
·
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
·
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
·
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать
выводы;
·
умение создавать, применять и преобразовывать графические объекты
для решения учебных и творческих задач;
·
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с
задачей коммуникации;
·
владение устной и письменной речью.
Предметные
результаты:
·
овладение
умениями, необходимыми для продолжения обучения в 7-9 классах, применение
знаний в повседневной жизни;
·
умение
работать с текстом программы, точно и грамотно выражать свои мысли в устной и
письменной речи, применять терминологию и символику;
·
овладение
особенностями, достоинствами и недостатками растровой и векторной графики;
·
овладение
методами описания цветов в компьютерной графике — цветовые
модели;
·
овладение
назначением и функциями различных графических программ;
·
умение
создавать собственные иллюстрации, используя главные инструменты векторной
графики, а именно: создавать рисунки из простых объектов;
·
умение
выполнять основные операции над объектами (удаление, перемещение,
масштабирование, вращение, зеркальное отражение и
др.);
·
умение
закрашивать рисунки, используя различные виды заливок;
·
умение
работать с контурами объектов; создавать рисунки из кривых; создавать
иллюстрации с использованием методов упорядочения и объединения объектов;
получать объемные изображения; применять различные графические эффекты;
·
умение
создавать презентации к выступлениям и докладам;
·
умение
редактировать и форматировать текст.

Календарный учебный график

1.
Продолжительность учебного года.
Начало учебного
года: 01.09.2021
Окончание
учебного года: 31.05.2022
Начало учебных
занятий: 01.10.2021
2. Учебная
неделя.
Количество
учебных дней в неделю – 5.

Продолжительность

Количество
  недель

Количество
  часов

1 полугодие

12

12

2 полугодие

18

18

Учебный год

30

30

УЧЕБНО - ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН

№ п/п

Наименование раздела,
  тема урока

Количество часов

Дата

ВВЕДЕНИЕ (1
  ч)

1

Введение. Техника
  безопасности  при работе с компьютером.

1

Компьютерная
  графика (2 ч)

2

Виды
  компьютерной графики

1

3

Форматы
  графических файлов

1

Создание
  растровых графических изображений (13 ч)

4, 5

Знакомство с
  графическим редактором  Paint. Букет в вазе

2

6, 7

Дом моей мечты

2

8

Геометрический
  орнамент

1

9

Растительный
  орнамент

1

10, 11

Ввод текста

2

12, 13

Редактирование
  и форматирование текста

2

14, 15

Новогодняя
  открытка

2

16

Знакомство с
  графическим редактором Gimp

1

17

Выделение
  областей изображения

1

18

Работа с
  текстом

1

19

Добавление
  жизни в фотографию

1

20

Убираем лишние
  детали с фотографии

1

21, 22

Коллаж

2

Мультимедийные
  презентации (9 ч)

23

Мир
  мультимедиа

1

24

Вставка
  текста, графики, звука

1

25

Анимация
  объектов. Смена слайдов

1

26

Организация
  движения на слайде

1

27

Создание
  слайд-фильма

1

28

Творческая
  работа по созданию слайд-фильма

1

Текстовый
  процессор MS WORD (8 ч)

29

Знакомство с
  текстовым процессором WORD. Меню, панели инструментов

1

30

Редактирование
  текста

1

31

Форматирование
  текста
Работа с
  таблицами

1

32

Создаём
  векторные изображения

1

33

Создаем
  рекламный буклет

1

Защита проекта
  (1 ч)

34

Растровая
  графика. Векторная графика. Мир мультимедиа

1

Содержание
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

ВВЕДЕНИЕ (1 ч)
Правила поведения в кабинете информатики и техника безопасности при
работе с компьютерной техникой, электробезопасность. Требования к организации
рабочего места. Санитарно-гигиенические нормы при работе за компьютером
КОМПЬЮТЕРНАЯ
ГРАФИКА (2 ч)
Задачи, цели курса. Растровая и векторная графика, способы организации.
Пиксель, разрешение изображения, графические примитивы, чувствительность к
масштабированию.  Форматы графических файлов. Графические редакторы:
многообразие, возможности, область применения. Сохранение графического файла.
СОЗДАНИЕ РАСТРОВЫХ
ГРАФИЧЕСКИХ ИЗОБРАЖЕНИЙ (13 ч)
Графический редактор Paint: знакомство с
интерфейсом программы, инструментами создания графических изображений,
использование различных эффектов – добавление цветов в палитру, обращение
цветов, изменение размера и местоположения рисунка, настройка атрибутов
рисунка, создание меткого изображения с помощью сетки пикселей. Создание и
редактирование графических изображений: букета в вазе, дома «моей мечты»,
геометрического и растительного орнамента, новогодней и Рождественской
открытки.
Назначение графического редактора GIMP. Основные элементы рабочего окна
программы GIMP. Знакомство с основными панелями GIMP. Форматирование и редактирование
изображений. Основные функции графического редактора GIMP: создание и
редактирование рисунков. Понятие слоев. Создание, перемещение, удаление слоев.
Режим слоя, прозрачность слоя. Инструменты для работы со слоями: перемещения,
масштабирование, поворот, искривление, перспектива, зеркало. Цветовые модели
RGB и CMY. Понятие анимации. Работа со слоями — создание кадров анимации.
Сохранение анимированных изображений, оптимизация анимированных изображений.
МУЛЬТИМЕДИЙНЫЕ
ПРЕЗЕНТАЦИИ (9 ч)
Мир мультимедиа. Виды презентаций. Редактор электронных презентаций MS Power Point. Интерфейс программы,
структура окна. Знакомство с интсрументами создания объектов на слайде, правил
работы в среде редактора электронных презентаций. Вставка графики, текста,
звука. Преобразование графических объектов и создание на их основе новых
объектов с использованием возможностей меню группировка-разгруппировка.
Анимирование объектов на слайдах и организация переходов слайдов с
использованием  различных эффектов их анимации. Создание управляющих кнопок и
гиперссылок. Пути перемещения объектов.
Текстовый процессор MS WORD (8 ч)
Знакомство с текстовым процессором WORD. Меню,
панели инструментов. Редактирование текста. Форматирование текста. Работа с
таблицами. Сложные таблицы. Создание векторных изображений. Редактор формул.
Газетные колонки, поиск и замена слов.
ЗАЩИТА
ПРОЕКТА (1 ч)
Растровая графика. Векторная графика. Мультимедийные презентации.
Творческие
работы: самопрезентация, «Моя семья», «Морское дно», слайд-фильм с
эффектами мультипликации, открытка-поздравление, презентация-поздравление.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.
Информатика: Учебник для 5 класса/ Л.Л. Босова. –
5-е изд. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013
2.
Информатика: Учебник для 6 класса/ Л.Л. Босова. –
5-е изд. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013
3.
Поурочные разработки по информатике: 5 класс/ Югова Н.Л.,
Хлобыстова И.Ю. - М.: ВАКО, 2010.
4.
 Поурочные разработки по информатике: 6 класс/ Югова Н.Л.,
Хлобыстова И.Ю. - М.: ВАКО, 2010.
5.
Информатика. 5-6 класс. Начальный курс: Учебник. 2-е изд.,
переработанное/под ред. Н.В. Макаровой. – СПб.: Питер, 2006.
1.
Афанасьева Е. Презентации в Power Point. Шпаргалка. /Издательство: НТ
Пресс, 2006г - 160с
Интернет ресурсы.
·
http://www.informika.ru/;
·
http://www.informika.ru
·
http://www.edu.ru
·
http://teacher.fio.ru
·
http://www.encyclopedia.ru
·
http://www.kpolyakov.ru

http://www.informika.na.by
https://uroki-gimp.ru/lessons

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Кружок Школа компьютерного мастерства.docx

alt: Согласовано: Заместитель директора по

alt: Срок реализации и возраст детей:

alt: Предметные результаты: · овладение умениями, необходимыми для продолжения обучения в 7-9 классах, применение знаний в повседневной жизни; · умение работать с текстом программы, точно и…

alt: Продолжительность Количество недель

alt: Организация движения на слайде 1 27

alt: Назначение графического редактора

title: Рабочая программа дополнительного образования "Школа компьютерного мастерства"


extracted_text:
Тест
по теме: «Демократия»
1.
В государстве Z происходят регулярные
выборы в парламент. Какие
из перечисленных
признаков позволяют считать политический режим
в государстве Z
демократическим? Запишите цифры, под которыми они указаны.
 1) Президент страны обладает
широкими полномочиями.
 2) Политические партии
свободно конкурируют между собой на политической арене
 3) Правительство страны
разрабатывает и исполняет государственный бюджет.
 4) В стране разрешено
всё, что не запрещено законом.
 5) В стране на практике
реализуется принцип разделения властей.
 6) Президент страны
избирается народом.
Ответ:
2.Конституция провозглашает
государство Z демократическим унитарным монархическим государством. Что из
приведённого характеризует политический режим государства Z? Запишите цифры,
под которыми они указаны.
 1) наследственный
характер власти
 2) гарантия прав и
свобод подданных
 3) законодательная
деятельность парламента
 4) пожизненный характер
власти главы государств
 5) реализация на практике
принципа разделения властей
 6) политический
плюрализм, многопартийность
Ответ:
3.
Прочитайте приведенный ниже текст, в котором пропущен ряд слов. Выберите из
предлагаемого списка слова, которые необходимо вставить на место пропусков.
«Демократия — форма
политической организации государства, основанная на признании народа источником
________(А), его права участвовать в решении государственных дел в сочетании с
широким кругом прав и свобод. Важный признак демократии — гарантия соблюдения
прав и свобод человека и ________(Б). Еще одной важной чертой демократии
является возможность выражения разных политических взглядов — ________(В).
Различают демократию прямую и ________(Г). Институтом прямой (непосредственной)
демократии является ________(Д). В этом случае ________(Е) сам, без
посредников, выносит то или иное решение».
Слова в списке даны в
именительном падеже. Каждое слово (словосочетание) может быть использовано
только один раз. Выбирайте последовательно одно слово за другим, мысленно
заполняя каждый пропуск. Обратите внимание на то, что в списке слов больше, чем
вам потребуется для заполнения пропусков.
Список терминов:
1) политический плюрализм
2) представительная 3) иностранец
4) власть 5) народ 6)
исполнительная
7) референдум 8)
гражданин 9) суверенитет
Ответ:
4.Выберите
верные суждения о демократическом политическом режиме и запишите цифры, под
которыми они указаны.
Одним из признаков
демократии является юридическое признание и институциональное выражение
суверенитета власти народа.
Демократия невозможна без
существования государственной собственности на средства производства.
Различают прямую и
косвенную демократию.
Демократический
политический режим предусматривает обязательное наличие двухпартийной
политической системы.
Историческими типами
демократии являются античная, средневековая, современная.
Ответ:
5. Выберите
верные суждения о демократических ценностях и запишите цифры, под которыми они
указаны.
Важнейшей ценностью
демократии является рыночная экономика.
Под демократией может
подразумеваться идеальная модель общественного устройства, основанного на
ценностях свободы, равенства и прав человека.
Ценностью демократии
является гласность.
Верховенство закона не
может быть демократической ценностью.
Свобода — базовая ценность
современной демократии.
Ответ:
6.
Выберите верные суждения о принципах демократии и запишите цифры, под
которыми они указаны.
Признание народа
источником высшей власти в обществе не имеет отношения к принципу
представительства.
Реальное наполнение
принципа суверенитета народа заключается в реализации народом своей политической
функции источника власти.
Верховенство власти
народа и его независимость являются ценностью и принципом демократии. *
Принцип суверенитета
народа органически связан и реализуется через принципы «большинства» и
«представительства».
Признаком плюрализма как
принципа демократии выступает монополизм социальных и политических интересов
политических субъектов.
Ответ:
7.
Во время избирательной кампании в государстве Н для участия в выборах процедуру
регистрации проходили 10 политических партий, но двум из них в регистрации было
отказано. Какие причины отказа позволяют сделать вывод о том, что государство Н
является демократическим? Запишите цифры, под которыми они указаны.
1) Идеология этих партий
призывает к насильственному свержению государственного строя, что запрещено
конституцией страны.
2) Идеология этих партий
противоречит идеологии, проповедуемой правящей партией.
3) Являясь
оппозиционными, эти партии слишком остро критиковали проводимую властью
внутреннюю и внешнюю политику.
4) Программа партии
предусматривала выход из состава государства территории, населенной гражданами
одной национальности, и создание независимого государства.
5) В программе партии
записан пункт о том, что титульная нация имеет наибольший объем прав по
сравнению с другими народами, проживающими на территории государства.
6) Согласно конституции в
государстве Н существует только одна идеология, а незарегистрированные партии
исповедовали другую идеологию.
Ответ:
8.
В конституции государства А записано, что носителем суверенитета и единственным
источником власти является народ, а высшим непосредственным выражением власти
народа являются выборы. Что еще должно быть записано в конституции, чтобы
сделать вывод о том, что политический режим этого государства демократический? Запишите
цифры, под которыми эти положения указаны.
1) В государстве А
признается многопартийность
2) Государство А является
федерацией
3)Органы законодательной,
исполнительной и судебной власти самостоятельны
4) Захват власти преследуется
по федеральному закону
5) Никакая идеология не
может быть обязательной
6) Гарантируется единство
экономического пространства
Ответ:
9.
В результате преобразований в государстве Z изменился политический режим. Какие
из приведённых фактов свидетельствуют об утверждении демократии? Запишите
цифры, под которыми они указаны.
 1) появление нового
политического лидера
 2) принятие нового законодательства
об образовании
 3) реализация принципа
разделения властей
 4) проведение
парламентских выборов на конкурентной основе
 5) закрепление
многопартийности
6)национализация некоторых предприятий
Ответ:
10.Приведите
три примера, показывающих, что современное демократическое государство
реализует общественно значимые задачи и служит обществу в целом.
Ответ:
11.
В течение 40 лет страной Z руководит один правитель. Жители страны уверены в
его сверхъестественной гениальности, героизме. Он уделяет большое внимание
защите прав и свобод граждан‚ развитию институтов гражданского общества. В
общении он доброжелателен, открыт для критики. Что из перечисленного ниже
характеризует подобный тип политического лидерства? Запишите цифры, под
которыми указаны соответствующие характеристики.
 1) региональный
2) общенациональный
3) демократический
4) патриархальный
5) авторитарный
6) харизматический
Ответ:
12.
Объясните смысл высказывания: «Для того чтобы демократия оказалась
жизнеспособной политической моделью, требуется определённый уровень
политической компетентности граждан». (Р.А. Даль)
Ответ:

file_name: тест 11 А физ.мат.docx

alt: Тест по теме: «Демократия» 1

alt: Ответ: 10. Приведите три примера, показывающих, что современное демократическое государство реализует общественно значимые задачи и служит обществу в целом

intro: Тест по теме: «Демократия»

title: Тест по теме: «Демократия»