extracted_text:
Города земли русской

Сопоставительная работа
с
стихотворением А.С.Пушкина «Город пышный, город бедный…»

Цель
– диагностика предметных результатов обучающихся по поэме А.С. Пушкина «Город
пышный, город бедный…»
Инструкция по выполнению работы
                                        Дорогой
друг!
Тебе
предстоит провести сопоставительную работу по произведению «Город пышный, город
бедный…».
Ответ
является элементом классной работы. Объем письменного ответа –1-1, 5 страницы,
это примерно 125-225 слов, но не менее 125 слов.
 Помни, каждая часть работы должна соответствовать теме; для
аргументации обязательно нужно привлекать текст на уровне  анализа важных  для
раскрытия темы фрагментов, образов, микротем, деталей; высказывание должно быть
логичным и соответствовать нормам речи.
Что
этот приём помогает выразить? В каких ещё произведениях А. С. Пушкина,
связанных с Петербургом, также использовался приём контраста? Какой теме
посвящено каждое из них? Как меняется настроение лирического героя в
стихотворении? Назовите художественные средства, которые помогают передать эти
изменения.
 Искренне
желаем тебе вдохновенного, творческого труда!

Пример письменного ответа на вопрос
Стихотворение «Город пышный, город
бедный…», о котором пойдет речь, относится к числу мелких, проходных, альбомных,
но типично пушкинских как по содержанию, так и по исполнению, и нас будет
интересовать иконическая связь между тем и другим. Оно было написано осенью
1828 г., перед отъездом из Петербурга (в Малинники и далее в Москву), обращено
к А. А. Олениной, в которую Пушкин был влюблен и к которой сватался, но
неудачно, будучи, по мнению ее родителей, политически неблагонадежным, откуда,
возможно, подчеркнутая двойственность авторской позиции.
Многое в структуре «Города
пышного…» очевидно. И прежде всего, — сопоставление двух контрастных образов:
«большого» (масштабного, официального, холодного, пусть пышного и стройного, но
бездушного столичного города) и «малого» (частного, индивидуального, изящного —
очаровательной героини). Контраст выдержан в инвариантных пушкинских тонах, строясь
на оппозициях «движение/неподвижность», «воля/неволя» и «страсть/бесстрастие», вовлекая
излюбленные поэтом мотивы гранита, стройности, женской ножки и золотого локона
и подсказывая параллели с «Полтавой», «Медным всадником» и петербургским мифом
в целом.
Пушкин смог в своей поэме
«Медный всадник» раскрыть более полно образ этого города, показав его духовное
и природное развитие. Петербург — это творение Петра I, которое было построено
на костях, но оно оказалось не только величественным, но и ужасным. Поэтому так
грозно и торжествующе возвышается город надо всем. У этого города есть и своя
повседневная и мирная жизнь. Но когда начинается стихия, то с ней никто, даже
царь, не может с ней справиться. Из истории известно, что именно Петербург —
«окно в Европу». Поэтому поэма «Медный всадник» имеет и историческое значение.
С самого начала своего произведения Александр Сергеевич упоминает нам о том,
как этот город создавался. Местность сильно меняется: природный хаос заменяется
порядком и гранитными оковами. Петербург становится неким символом торжества
человека над природными силами. Но это впечатление неправильное, так как нужно
смотреть глубже.
Наводнение показывает, что
человек не победитель, становится не только жертвой этой стихии, но и ее
сообщником. Вода — это тоже стихия, но в Петербурге она представлена покоренной
рекой Невой.
Это мнение о покоренной стихии
обманчиво, так как эта же вода в поэме врывается в жизнь людей и самого города,
нарушая их спокойствия и принося смерть. разбойник, несется по улицам города,
уничтожая, словно зверь, все, что ей попадается по дороге.

И все, что натворила Нева,
беспомощно и жестоко, можно сравнить с теми последствиями, которые обычно
остаются после бунта. Автор использует для описания последствий много разных
глаголов: ломит, режет, крушит, грабит и другие.

Спецификация контрольных измерительных
материалов
для проведения диагностической работы
по разделу "Города земли русской"
1.Назначение
диагностической работы
Работа предназначена для проведения
процедуры  диагностики индивидуальной общеобразовательной подготовки
обучающихся по предмету «Родная русская литература» в соответствии с содержанием
раздела «Города земли русской».
2. Наименование
диагностической работы

  Сопоставительная работа
3.
Подходы к отбору содержания, разработке структуры КИМ
Концептуальные подходы к формированию КИМ
для 9 класса  по литературе определялись спецификой предмета в соответствии с
указанным в п. 2 нормативным документом. Намеченный во ФГОС  основного
общего образования компетентностный подход отразился в содержании работы. Письменный
ответ проверяет читательскую, литературоведческую  и коммуникативную компетенции
обучающихся: степень сформированности умения характеризовать социокультурные
особенности эпохи создания литературного произведения, выделять и формулировать
тему, идею, проблематику изученного произведения; давать характеристику героям,
в том числе сравнительную; характеризовать особенности сюжета, композиции;
выявлять роль изобразительно-выразительных средств; пользоваться основными
теоретико-литературными терминами и понятиями как инструментом анализа и
интерпретации художественного текста; создавать связный письменный текст на
необходимую тему с учетом норм русского литературного языка.
4.
Структура КИМ
Письменный ответ по произведениям соответствует
содержательному разделу «Нравственный выбор человека».
Письменный ответ является частью классной
работы.  Ориентировочное  время выполнения работы – 40 минут. Рекомендуемый объем
сочинения –120-145 слов, но не менее 120 слов.
Если в письменной ответе менее 120 слов,
такая работа считается невыполненной и не оценивается.
5. Критерии оценивания сочинения

Критерии

Баллы

1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие

Письменный ответ написан на
  заданную тему,  тема раскрыта многосторонне, авторская позиция не искажена.

3

Письменный
  ответ написан на заданную тему,  тема раскрыта поверхностно, односторонне,
  авторская позиция не искажена.

2

Письменный
  ответ написан на заданную тему,  тема раскрыта поверхностно, односторонне,
  авторская позиция  искажена.

1

Тема не раскрыта.
При получении 0 баллов по
  данному критерию работа дальше не проверяется и оценивается 0 баллов

0

2. Привлечение текста
  произведения для аргументации

Для аргументации суждений текст
  привлекается не менее 2 раз на уровне  анализа важных  для выполнения задания
  фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., фактические ошибки
  отсутствуют.

3

Для
  аргументации суждений текст привлекается на уровне анализа важных для
  выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., но допущены
  одна-две фактические ошибки,
ИЛИ

для
  аргументации текст привлекается на уровне общих рассуждений о его содержании
  (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем,
  деталей и т.п.), фактические ошибки отсутствуют.

2

Для
  аргументации текст привлекается на уровне общих рассуждений о его содержании
  (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем,
  деталей и т.п.), допущены одна-две фактические ошибки,
ИЛИ

для
  аргументации текст привлекается на уровне пересказа, фактические ошибки
  отсутствуют, или допущены одна-две фактические ошибки.

1

Суждения
  не аргументируются текстом произведения(-ий),
ИЛИ

при
  аргументации ( с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий)) допущены
  три или более фактические ошибки.

0

3. Опора на теоретико-литературные
  понятия.

Теоретико-литературные
  понятия включены в сочинение и использованы для анализа текста произведения в
  целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют .

2

Теоретико-литературные
  понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста
  произведения(-ий),
И/ИЛИ
допущена
  одна ошибка в использовании понятий

1

Теоретико-литературные
  понятия не включены в сочинение, или допущено более одной ошибки в
  использовании понятий.

0

4. Композиционная цельность и
  логичность

Письменный ответ характеризуется
  композиционной цельностью и последовательностью изложения: логические ошибки
  отсутствуют, последовательность изложения не нарушена.

3

Письменный ответ характеризуется
  композиционной цельностью и последовательностью изложения; но
  допущены одна-две логические ошибки.

2

В письменном
  ответе прослеживается композиционный замысел, НО
  отсутствует композиционная цельность и последовательность изложения
И/ИЛИ
допущены три-четыре логические
  ошибки.

1

В письменном
  ответе не прослеживается композиционный замысел, грубые нарушения
  последовательности изложения существенно затрудняют понимание смысла, И/ИЛИ
допущено
  более четырех логических ошибок.

0

5.  Соблюдение речевых норм

Речевых ошибок нет, или допущено
  не более двух речевых ошибок

2

Допущены
  три-четыре речевые ошибки

1

Допущены пять или более речевых
  ошибок.

0

Итого

13

6. Таблица перевода первичного
балла в отметку

«2»

«3»

«4»

«5»

0 – 4

5-7

8-10

11-13

При оценивании письменногом ответета
учитель
может оценить и правописную грамотность ученика, при этом при выставлении
отметки  необходимо руководствоваться Нормами оценки знаний, умений и навыков
учащихся по русскому языку. // Программы для общеобразовательных учебных
заведений. Русский язык. М., «Просвещение», 1992, с. 36-42.
В этом случае оценки за письменный ответ по родной русской
литературе выставляются в журнал следующим образом: за содержание – в предмет «Родная
русская литература», за грамотность – в предмет «Русский язык».
7.
Критерии оценивания сочинения в соответствии  с «Нормами оценки знаний, умений
и навыков учащихся  по русскому языку»

«5»

Допускается:

1
  орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка

«4»

Допускаются:

2
  орфографические  и 2 пунктуационные ошибки, или
1
  орфографическая и 3 пунктуационные ошибки,    или
4
  пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок,
а
  также 2 грамматические ошибки

«3»

Допускаются:

4
  орфографические   и   4 пунктуационные ошибки,
или
   3  орфографические  ошибки   и   5   пунктуационных ошибок,
или
   7 пунктуационных    при    отсутствии орфографических ошибок
 (в
  5 классе - 5  орфографических ошибок  и  4  пунктуационные   ошибки),
  а   также 4   грамматические   ошибки

«2»

Допускаются:

7
  орфографических и 7   пунктуационных ошибок,    или
6
  орфографических и  8   пунктуационных ошибок,    или
5
  орфографических  и  9    пунктуационных ошибок,    или
8
  орфографических и 6 пунктуационных ошибок,   а  также 7 грамматических ошибок.

«1»

Имеется
  более  7  орфографических,   7   пунктуационных  и   7   грамматических
  ошибок.

Примечания
1. Если объем письменного ответа
в
полтора-два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы
следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для
отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности  «4» ставится
при  3  орфографических,  2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при
соотношениях: 2—3—2, 2—2—3; «3» ставится при соотношениях:  6—4—4,  4—6—4,
4—4—6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во
внимание.
2. На оценку письменного ответеа
распространяются
положения об однотипных, негрубых и повторяющихся ошибках.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 01. СОпоставительная Пушкин.doc

alt: Допущены три-четыре речевые ошибки 1


file_name: 26. Графическая работа.doc

title: Графическая работа


extracted_text:
МУЛЬТИМЕДИЙНЫЕ
ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ МУЗЫКИ

Музыкальное
воспитание – это не воспитание музыканта, а прежде всего воспитание человека.
                                                                                В.А.
Сухомлинский
XXI век — век
высоких компьютерных технологий. Современный ребёнок живёт в мире электронной
культуры. Следовательно, учителю необходимо владеть современными методиками и
новыми образовательными технологиями, чтобы общаться на одном языке с ребёнком,
но при этом меняется и роль учителя в информационной культуре — он должен стать
координатором информационного потока.
Бурное развитие
новых информационных технологий и внедрение их в учебный процесс, наложили
отпечаток на развитие личности современного ребёнка. Сегодня в традиционную
схему «учитель – ученик – учебник» вводится новое звено – компьютер, а в
школьное сознание – компьютерное обучение. Одной из основных частей
информатизации образования является использование информационных технологий в
образовательных дисциплинах.
В государственном образовательном стандарте для предметов
образовательной области «Музыка» приводятся рекомендации по использованию
инновационных компьютерных технологий в образовательном процессе. В настоящее
время компьютерные технологии можно рассматривать как принципиально важное
средство инновации образования, призванное изменить роли и функции участников
образовательного процесса, а также повышать качество обучения.
Преимущество преподавания предметов
художественно-эстетического цикла с использованием
информационно-коммуникационных технологий в настоящее время уже стало очевидным
и не требует доказательств. Одним из условий успешного обучения на уроках
музыки в школе, несомненно, является качество используемых аудио - и
видеоматериалов. С появлением ИКТ в образовании перед учителями музыки
открылись новые возможности.
Современное
образование стремительно набирает скорость в области новейших информационных
технологий. Информатизация стала одним из главных направлений в получении
определённых знаний учащимися в различных предметных областях, в том числе и
таких как «Музыка». В настоящее время современные мультимедийные технологии
занимают достаточно ведущее место в качественном и эффективном преподавании
предмета.
Современный урок
музыки – это урок, в ходе которого применяются современные
педагогические технологии, компьютерные технологии, используются электронные
музыкальные инструменты. Урок музыки характеризуется созданием творческой
обстановки, так как содержание музыкальных занятий составляют эмоции и их
субъективное переживание. Подобное специфическое содержание обуславливает выбор
разнообразных методик, видов работы и новых мультимедийных средств.
Использование
информационных технологий позволяет мне осуществить задуманное, сделать урок
современным. Использование компьютерных технологий в процессе обучения влияет
на рост профессиональной компетентности учителя, это способствует значительному
повышению качества образования.
Предлагаемый вам
сегодня материал нацелен на то, чтобы показать
положительные стороны использования ИКТ непосредственно при изучении
музыкального искусства.
Интересно ли детям
на уроках? Почему встречаем
безразличное отношение и отсутствие интереса у детей? Почему высокохудожественные
произведения, эмоциональный учитель, насыщенный информацией урок не находят
отклика в сердцах и душах детей? Как сделать урок интересным, запоминающимся,
развивающим ученика, нравственно и эстетически воспитывающим?
Размышляя над вопросом, как лучше всего ввести в
урок музыки ИКТ и сделать его интересным для учеников, я определила для себя
некоторые ведущие идеи:
ü Необходимо изменить роль ученика в уроке:
из пассивного слушателя сделать его активным участником процесса обучения. В
этом случае отношения между учеником и учителем изменяются в сторону
партнерских, а ученик из объекта педагогического воздействия превращается в
субъекта учебной деятельности.
ü Учебным планом предусмотрен лишь один урок
музыки в неделю, что недостаточно для формирования разносторонне развитой
гармоничной личности. В связи с этим возникает проблема увеличения
интенсивности урока, его насыщенности. Одним из способов решения этой задачи
могут стать современные информационные технологии.
ü Одним из условий успешного обучения на
уроках музыки, несомненно, является качество используемых на уроках аудио - и
видеоматериалов. Применение современных технических средств обучения
(компьютер, видеомагнитофон, музыкальный центр и т. д.) позволяет добиться
желаемого результата.
Благодаря
современным технологиям, дети погружаются в мир музыкальных образов русской и
зарубежной классики, современной музыки, фольклора, собственного творчества,
слушают музыку в качественной записи, просматривают фрагменты произведений
видеозаписи, имеют доступ к большому блоку информации, связанной с миром
искусства: живопись, музыка, литература.
Использование ИКТ на
уроках музыкального искусства позволяет мне:
По-новому
использовать на уроках музыки текстовую, звуковую, графическую и видеоинформацию
и её источники;
ü
Обогащать методические возможности урока музыки, придать ему
современный уровень.
ü
Активизировать творческий потенциал ребенка.
ü
Воспитывать интерес к музыкальной культуре.
ü
Формировать
духовный мир ребенка.
Предварительно с
ребятами я проводила анкетирование, целью которого было узнать отношение
учащихся к урокам с применением мультимедийных технологий не только музыки, но
и по другим предметам. Анализ результатов анкетирования учащихся, проведенного
мною, показал, что в результате использования на уроках ИКТ повышается учебная
мотивация (97% учеников отметили, что им хочется, чтобы подобные уроки
проводились чаще), формируется эмоционально положительное отношение к предмету,
внимание учеников остается устойчивым на протяжении всего урока. Вопрос об
утомляемости учеников на уроках с использованием ИКТ пока остается открытым и
требует дополнительного исследования.
При проведении уроков
музыки в комплексе я использую ряд цифровых средств обучения:
1. Видеоряд: фрагменты из
опер, балетов, мюзиклов, музыкальных кинофильмов, концертов классической и
популярной музыки; фрагменты художественных и документальных фильмов о жизни и
творчестве композиторов;
Презентация музыки на
уроках в видеоформате – это гарантированный эмоциональный тонус на занятиях,
увлеченность, погруженность в материал.
2. Анимация: фрагменты
мультипликации, которые в игровой форме разъясняют учащимся основные положения
учебной темы;
3. Синтезированный
зрительный ряд: портреты композиторов, исполнителей и исполнительских
коллективов, исполняющих произведения мировой музыкальной классики, народной и
духовной музыки, современные сочинения; тематические рисунки, нотная графика,
фрагменты рукописей музыкальных произведений; репродукции произведений
изобразительного искусства (живопись, декоративно-прикладное искусство,
скульптура, архитектура, графика, иконопись и др.); материалы из мемориальных
музеев композиторов и исполнителей, документальные фотографии, видовые
художественные фотографии
4. Дикторский текст,
комментирующий различные явления музыкальной культуры, поясняющий   способы
деятельности  учащихся,  направленные   на   усвоение   основных
понятий программы того
или иного класса.
5. Звуковые фонограммы
музыкальных произведений, а также песен («плюсовки» и «минусовки»), которые
дают возможность школьникам участвовать в их исполнении в процессе работы с
цифровым образовательным ресурсом.
6. Литературный ряд:
доступные, ёмкие, выразительные информативные тексты, раскрывающие содержание
предлагаемых для восприятия фрагментов музыкальных и художественных образов
(эстетически-нравственный фон); отрывки стихотворений, прозы, созвучные музыке;
словарь ключевых терминов и понятий, соответствующих данной учебной теме,
эмоциональный словарь (вербальная характеристика музыкального произведения);
фрагменты писем, воспоминаний, цитаты и высказывания композиторов,
исполнителей, слушателей.
7. Творческие
(интерактивные) задания для учащихся: вопросы, викторины,  диагностические
тесты, проблемные ситуации, направленные на осмысление учебного материала и
выполняющие функцию контроля за успешностью развития музыкальной культуры
школьников.
8. Физкультминутки.
9. Виртуальные путешествия в мир музеев изобразительного искусства, мастерскую
художника, в музей музыкальных инструментов. Осуществить такое путешествие
возможно благодаря различным электронным пособиям, таким как, «Учимся понимать
музыку», «Музей музыкальных инструментов», «Шедевры музыки» и др. Информация,
представленная на компьютерных дисках, позволяет проводить виртуальные
экскурсии по музею музыкальных инструментов, путешествовать по странам и
эпохам, знакомясь с образцами музыкального искусства, с лучшими исполнителями
мира, с разнообразными стилями и направлениями в музыкальном искусстве. Так на
уроках музыки дети, знакомясь с музыкальными тембрами, могут не только увидеть
музыкальный инструмент, услышать его звучание, но и увидеть то, как на нём
играет музыкант-исполнитель.

Использование
мультимедийных технологий на разных этапах урока
Этап «объяснение».
Цветные
рисунки, фото-учебники и методические пособия не могут иметь большой
иллюстративный материал, т. к. это резко повышает их себестоимость. Цифровые
технологии позволяют при той же стоимости насытить издание большим количеством
цветных иллюстраций. Цветные фотографии позволяют расширить иллюстративный ряд,
придать ему приближенность к реальной жизни.
Слайд-шоу – сменяющиеся иллюстрации (фотографии,
рисунки) придают данному этапу большую эмоциональность, выразительность,
наглядность.
Видеофрагменты – выполняют функцию, аналогичную
использовавшимся ранее учебным кино и видеофильмам, однако в сочетании с
компьютерными технологиями выводят их на качественно новый уровень (возможность
использования паузы, копирования кадра, увеличения отдельного фрагмента,
сопровождения его текстом, выносками; создание собственного объекта на основе
кадра и т. д.)
Вспомогательный материал – сюда можно отнести
обобщающие таблицы. Они могут быть использованы на этапе объяснения для того,
чтобы не работать с доской и мелом при проведении урока.
Этап
«закрепление». Задания
с выбором ответа - компьютерные технологии позволяют легко анализировать,
сохранять и обрабатывать задания, где требуется выбрать один или несколько
вариантов ответа из-за предложенных. Такие задания помимо текста могут
содержать рисунки, мелодии, а также фотографии, видео – и анимационные
фрагменты.
Вспомогательный материал – обобщающие таблицы и
т. п. могут быть использованы и на этапе закрепления
Этап «контроль». Викторины, задания
с выбором ответа, с использованием фото, видео и анимации, все эти типы, обычно
используемые на этапе закрепления, могут быть использованы и на этапе контроля.
Важным направлением в использовании ИКТ является интернет –
обучение школьников. К сожалению, учебники по музыке у нас отсутствуют. Но необходимую
информацию учащиеся могут найти в интернете.
В настоящее время, когда количество информации
интенсивно увеличивается с каждым днем, важное значение для человека приобретает
умение быстро находить нужную информацию. Главной задачей школы сегодня
является не передача каких-то определенных знаний, а обучение учащихся умению
добывать эти знания.

Хочу более подробно
остановиться на мультимедийных презентациях.
Мультимедиа презентации.
Одним из инструментов внедрения всех
перечисленных цифровых средств  является программа Power Point, которую я продуктивно
и творчески использую в преподавании музыки, что позволяет повысить интерес к
изучению предмета.
При воспроизведении этой программы я
использую компьютер и  мультимедийный  проектор.
При составлении презентаций я беру  материалы
CD и
Интернет ресурсы, а также возможности компьютера, прикладных программ и
приложений.
Существует множество программ для работы с музыкой на компьютере. Это и:
ü
музыкальные проигрыватели,
ü
программы для пения караоке,
ü
музыкальные конструкторы,
ü
музыкальные энциклопедии,
При изучении любой темы презентация позволяет
учителю иллюстрировать свой рассказ картинами, фотографиями, диаграммами,
видеофрагментами и, конечно же, звуковыми фрагментами. Возможно добавление
записи дикторского текста учителя.
Чаще всего это уроки, посвящённые
творчеству того или иного композитора или слайд-шоу к произведению
музыкально-сценического жанра. Например, при изучении тем: «Опера», «Балет»,
«Мюзикл».
При объяснении нового материала
создание слайдов даёт возможность использовать анимацию, которая помогает
учителю поэтапно излагать учебный материал. Выделение объектов, передвижение их
по слайду акцентирует внимание учащихся на главном в изучаемом материале,
помогает составлению плана изучения темы.
Презентации эффективно используются
на различных этапах урока, зрительное восприятие изучаемых объектов позволяет
быстрее и глубже воспринимать излагаемый материал.
Программа Power Point позволяет не
перегружать зрительное пространство, фиксируя внимание на изучаемом объекте, и,
кроме того, используя гиперссылку, вернуться к любому моменту урока, затратив
при этом минимальное количество времени.
Создавая мультимедиа презентации
учителю необходимо помнить об требованиях, предъявляемых к презентации.
Основные их них приведены ниже.
Требования к
содержанию:
–  соответствие
содержания  презентации  поставленным дидактическим целям и задачам;
–  соблюдение
принятых правил орфографии, пунктуации, сокращений и правил оформления текста
(отсутствие точки в заголовках и т.д.);
–  отсутствие
фактических ошибок, достоверность представленной информации;
–  лаконичность
текста на слайде;
–  завершенность
(содержание каждой части текстовой информации логически завершено);
–  информация подана
привлекательно, оригинально, обращает внимание учащихся.
Требования к
визуальному и звуковому ряду:
–  соответствие
изображений содержанию;
–  соответствие
изображений возрастным особенностям учащихся;
–   качество
изображения (контраст изображения по отношению к фону; отсутствие «лишних»
деталей на фотографии или картинке, яркость и контрастность изображения,
одинаковый формат файлов);
–   качество
музыкального ряда (ненавязчивость музыки, отсутствие посторонних шумов);
Требования к
тексту:
–  читаемость текста
на фоне слайда презентации (текст отчетливо виден на фоне слайда, использование
контрастных цветов для фона и текста);
Требования к
дизайну:
–  использование
единого стиля оформления;
–  соответствие
стиля оформления презентации (графического, звукового, анимационного)
содержанию презентации;
–  использование для
фона слайда психологически комфортного тона;
–  фон должен
являться элементом заднего (второго) плана: выделять, оттенять, подчеркивать
информацию, находящуюся на слайде, но не заслонять ее;
–  использование не
более трех цветов на одном слайде (один для фона, второй для заголовков, третий
для текста);
–  соответствие
шаблона представляемой теме (в некоторых случаях может быть нейтральным);
–  целесообразность
использования анимационных эффектов.
Требования к
эффективности использования презентации:
–  педагогическая
целесообразность использования презентации;
–  учет требований
СанПиНов к использованию технических средств (длительность непрерывной работы
за компьютером для учащихся 1-х классов не более 10 мин, 2-4-х классов - 15
мин; длительность непрерывного просмотра презентации – не более 20 мин);
–  адаптивность
мультимедийной презентации, возможность внесения в нее изменений и дополнений в
зависимости от учебной программы и особенностей конкретного учебного заведения,
целей педагогов;
–  творческий,
оригинальный подход к созданию презентации.

Интернет-ресурсы
в музыкальном образовании.
Новые возможности,
которые открыл Интернет, позволяют учителю быть  в курсе прежде всего
музыкальных новостей («из первых рук»), общаться с коллегами по электронной
почте, участвовать в различных Интернет-семинарах и форумах, т.е. идти в ногу
со временем.
В современных условиях
сеть Интернет оказывает огромную помощь в овладении информацией и изучении
отдельных учебных вопросов.
При подготовке к урокам
мною используются материалы сайтов, посвящённых современной музыке, современным
композиторам, именно из Интернета на сайтах различных сообществ узнаю о
новинках в мире музыки, в частности о новых музыкальных программах. Так, готовя
урок по теме «Мюзикл», большой пласт информации нашла на сайте мюзикла «Кошки»
(это не только текстовая информация, но и музыкальные фрагменты в формате МР-3,
цифровые фотографии).
Многие сайты содержат
«минусовки», использование которых эффективно при проведении уроков музыки.
Много интересной и полезной информации можно найти на общероссийском
образовательном портале.
Огромный интерес для
учителя музыки представляет Интернет-фестиваль «Открытый урок», где много
статей и разработок уроков, посвящённых музыкальной педагогике. Вот некоторые
сайты, где можно найти интересный и нужный материал для уроков.
·
1.http://www.belcanto.ru/index.html
Вашему вниманию
предлагаются:
- новости оперной жизни в
России и за рубежом;
- сведения о лучших
произведениях жанра (сюжеты, комментарии-эссе);
- информация об оперных
театрах, фестивалях;
- биографии и творческие
портреты певцов, дирижеров, композиторов;
- книги, статьи,
освещающие различные аспекты оперного искусства;
- записи великих
классических произведений в формате mp3;
- каталог ссылок на
оперные ресурсы Интернета.
·
2.
http://www.classic-music.ru/index.html
Вашему вниманию
предлагаются:
-  биографии  и  творческие
портреты  композиторов  и  исполнителей  классической музыки;
 - крупнейшая коллекция
записей классической музыки в  формате mp3.
- все фонограммы из
собраний частных коллекционеров виниловых  дисков Москвы, исполненные до 1971
года;
- словарь музыкальных
терминов и инструментов;
- ссылки на сайты о
классической музыке.
·
3.
http://www.fedorov.ws/index.html
Вашему вниманию
предлагаются:
- сведения о лучших
произведениях жанра (сюжеты, комментарии-эссе);
- информация об оперных
театрах, фестивалях;
- биографии и творческие
портреты певцов, дирижеров, композиторов;
- ссылки на страницы,
содержащие записи в mp3;
 -каталог ссылок на
оперные ресурсы Интернета.
·
4.
http://www.posternazakaz.ru/shop/category/180/82/?orderby=views
Фото известных композиторов,
портеры композиторов.
·
5. http://www.maam.ru/
Вашему вниманию
предлагаются:
- музыкальные ребусы для
детей;
- материалы для педагогов
начальных классов. Все для обучения детей школьного возраста.
·
6. http://www.ermolov.ru/

Официальный сайт композитора Александра Ермолова.
Вашему
вниманию предлагаются:
-
музыка;
-
минусовки;
-
тексты песен;
-
ноты.
·
7. http://mults.info/mults/
              Сайт мультфильмов.
Большой выбор различных русских мультфильмов и на разные
темы.
·
8. http://pedsovet.su/load/244

Педсовет.ру
Сайт физкультминуток на разные темы и для разных уроков.
·
9. http://easyen.ru/load/muzyka/31
               Современный учительский портал
Все для начальной школы, а так же по урокам различным и
музыка в частности, презентации к темам и конспекты.
·
10. http://galusikn.ucoz.net/load/video/prezentacii/38-3-2
               Музыка звучит.
Вашему
вниманию предлагаются:
- презентации;
- конспекты уроков;
- видео к урокам;
- истории музыкальных шедевров;
- оперы, балеты, мюзиклы;
- фильмы о композиторах;
- классика в мультфильмах;
- история песен;
- музыкальные инструменты ит.д.
·
11. http://festival.1september.ru/music/page-4
          Сайт преподавание музыки.
Вашему
вниманию предлагаются:
- преподавание урока музыки;
- различные разработки уроков и внеурочной деятельности в
презентациях.
·
12. http://www.muz-urok.ru/velik_muz_velik_gorod.htm
   Сайт Детям о музыке.
Вашему
вниманию предлагаются:
- видео-уроки музыки;
- видео-рассказы для уроков;
- музыка в мультфильмах;
- музыканты шутят;
- игры на уроках музыки;
- фильмы о композиторах;
- музыка на других уроках;
- интересные уроки.
·
13. http://svlkmuusika.blogspot.ca/
 Сайт Мир музыки.
       Песенки с видеоматериалом и
плюс и минус, и слова.

Собственный опыт:
Сейчас я хочу рассказать
и показать как я сама, все, о чем рассказала, использую на своих уроках музыки.
Работать я начала сразу
по программе Г.П. Сергеевой и Е.Д. Критской.  Я все искала в Интернете, по тем
сайтам, которые вам перечислила.
Используя возможности
программы Power Point, мной были разработаны презентации ко всем классам и
по всем темам уроков.
Детям сразу это
понравилось, не просто я рассказывала про композитора, а еще и фрагмент фильма
из его  жизни  показывала, не просто говорила о мюзикле или балете, а видео
представила в хорошем качестве, не просто читала физкультминутку, а дети ее
делали сами под видеоматериал и т.д.
Сразу скажу, что
созданные мною  данные уроки требуют от учителя умения пользоваться
компьютерной техникой, скачивания определенного материала  и большого
количества времени, что в итоге оправдывается повышением познавательного
интереса к предмету.

Физкультминутка.
Викторина «Угадай мелодию»

Результативность использования ИКТ
В  результате использования на уроках
музыки ИКТ повышается учебная мотивация, формируется эмоционально положительное
отношение к предмету, внимание учеников остается устойчивым на протяжении всего
урока
Таким образом, применение
ИКТ делает урок познавательным, разнообразным, а самое главное современным.

Заключение
Современное общество
ставит перед школой задачу развития личностно значимых качеств подрастающего
поколения, а не только передачу знаний. Знания выступают не как цель, а как
способ, средство развития личности. Богатейшие возможности для этого
предоставляют современные информационные технологии.
В своей работе
попыталась обобщить опыт педагогической деятельности по данной тематике и
попыталась доказать необходимость применения ИКТ в музыкальном образовании
учащихся общеобразовательных школ.
В отличие от обычных
технических средств обучения ИКТ позволяют не только насытить обучающегося
большим количеством готовых, строго отобранных, соответствующим образом
организованных знаний, но и развивать интеллектуальные, творческие способности
учащихся, их умение самостоятельно приобретать новые знания, работать с
различными источниками информации. Использование ИКТ на уроках музыки
-  позволяет сделать
деятельность учителя и учащегося более эффективной;
- повысить качество
обучения предмету;
- отразить существенные
стороны музыкальных фактов, зримо воплотив в жизнь принцип наглядности;
- выдвинуть
на передний план наиболее важные (с точки зрения учебных целей и задач)
характеристики изучаемых объектов и явлений музыкального искусства и, самое
главное,  значительно
повысить уровень обученности, так как  ученики проявляют больший интерес к
урокам музыки с использованием информационно-коммуникационных технологий.
 А интерес
является прекрасным стимулом к учению вообще и приобщению к музыке в частности.
При наличии  интереса к урокам развивается музыкальная наблюдательность,
интеллектуальная активность, обостряется воображение, восприятие, усиливается
произвольное внимание, сосредоточенность.
 При этом
школьники переживают самые разные чувства. Здесь – и сомнения в правильности
музыкальной оценки, и радость самостоятельного открытия, и восхищение глубиной
музыкального сочинения, и удивление, и восторг…
Учащиеся легче и быстрее
усваивают материал, испытывая при этом моральный подъем, проявляют готовность и
стремление к совершенствованию. Исключается необходимость жесткого контроля
процесса и результатов учебного труда. Успешная учебно-познавательная
деятельность укрепляет чувство собственного достоинства, повышает самооценку и
статус школьника в коллективе.
Таким образом, использование
компьютерных технологий позволяет изменить учебный процесс в лучшую, более
комфортную сторону, охватывая все этапы учебной деятельности.
Практика показывает, что, благодаря
мультимедийному сопровождению занятий, учитель экономит до 30% учебного
времени. Экономя время, учитель может увеличить плотность урока, обогатить его
новым содержанием.
Следовательно, труд,
затраченный на управление познавательной деятельностью с помощью ИКТ,
оправдывает себя во всех отношениях – он повышает качество знаний; создает
благоприятные условия для лучшего взаимопонимания учителя и учащихся и их
сотрудничества в учебном процессе; продвигает ребенка в общем развитии,
помогает преодолевать трудности, обеспечивает подготовку выпускников школы к
жизни в условиях информационного общества, реализацию социального заказа,
обусловленного процессами глобальной информатизации.
Мультимедийные технологии
– замечательное дидактическое средство, позволяющее  воспитывать  личность  в
соответствии с требованиями современной жизни.
Бесспорно, что в
современной школе компьютер не решает всех проблем, он остается лишь
многофункциональным техническим средством обучения. Но информационные
технологии, в совокупности с правильно подобранными (или спроектированными)
технологиями обучения, создают необходимый уровень качества, вариативности,
дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания.

Литература и Интернет –
источники
1.     Бергер Н.
Современная концепция и методика обучения музыке. Серия
        «Модернизация
общего образования». - СПб., 2004
2.     Ваграменко Я.А. О
направлениях информатизации российского образования //
        Системы и
средства информатики: Информационные технологии в образовании: От
        компьютерной
грамотности - к информационной культуре общества /Отв. ред. И.А.
        Мизин. Вып. 8. -
М.: Наука, Физматлит, 1996
3.     Водзинский Д.И.
Воспитание интереса к знаниям у подростков. М., Просвещение,

1963
4.     Гузеев В. В.
Современные образовательные технологии. М. , 1989.
5.     Захарова И.Г.
Информационные технологии в образовании. – М.: Изд.центр
       «Академия», 2003
6.     Красильников И.М. Концепция
музыкального обучения на основе цифрового
        инструментария //
Искусство в школе. – 2005
6.     Новые
педагогические и информационные технологии в системе образования / Под
        ред. Е.С. Полат.
- М., 2000
7.     http://physics.herzen.spb.ru/teaching/materials/gosexam/b25.htm
8.     http://pedsovet.org/forum/index.php?autocom=blog&blogid=1326&showentry=12022
9.     http://knowledge.allbest.ru/programming/d-2c0a65625a2ac78b5d43a89521316c27.html
10.   http://festival.1september.ru/articles/310931/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: мультимедийные технологии на уроках музыки.doc

alt: МУЛЬТИМЕДИЙНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ

alt: Формировать духовный мир ребенка

alt: Творческие (интерактивные) задания для учащихся: вопросы, викторины, диагностические тесты, проблемные ситуации, направленные на осмысление учебного материала и выполняющие функцию контроля за успешностью развития музыкальной культуры…

alt: Этап «контроль». Викторины, задания с выбором ответа, с использованием фото, видео и анимации, все эти типы, обычно используемые на этапе закрепления, могут быть использованы и…

alt: СанПиНов к использованию технических средств (длительность непрерывной работы за компьютером для учащихся 1-х классов не более 10 мин, 2-4-х классов - 15 мин; длительность непрерывного…

alt: Вашему вниманию предлагаются: - презентации; - конспекты уроков; - видео к урокам; - истории музыкальных шедевров; - оперы, балеты, мюзиклы; - фильмы о композиторах; -…

alt: Сразу скажу, что созданные мною данные уроки требуют от учителя умения пользоваться компьютерной техникой, скачивания определенного материала и большого количества времени, что в итоге оправдывается…

alt: Отв. ред. И.А. Мизин

title: Мультимедийные технологии на уроках музыки


extracted_text:
Порядок передачі документів на розгляд керівництву
На розгляд керівникові
організації передаються такі документи: а) закони України, постанови Верховної
Ради України;
б) укази,
розпорядження Президента України;
в) постанови, розпорядження Кабінету Міністрів України; г)
доручення вищих державних органів;
д) проекти нормативних документів центральних органів вико- навчої
влади;
е)
протоколи засідань Кабінету Міністрів України, Президії Кабі- нету Міністрів
України та матеріали до них;
ж) запити та звернення народних депутатів
України;

и) документи нормативного характеру міністерств і
відомств, а також зведення органів статистики;
к) документи, адресовані організації за підписом перших осіб
(виконуючих обов’язки перших осіб) міністерств, відомств, правоохоронних
органів, а також місцевих органів виконавчої влади, держадміністрацій;
л) звернення громадян; м)повторні
скарги громадян;
н) листи підприємств, організацій, установ, якщо в них викладені факти
неправильних дій посадових осіб організації;
п) міжнародна кореспонденція;
р) матеріали стосовно
підпорядкованих керівникові підрозділів; с) матеріали  з  окремих питань,
вирішення  яких знаходиться   на
контролі у
керівника організації.
На розгляд заступникам керівника
організації передаються: а) документи, адресовані заступникам особисто;
б) кореспонденція міністерств і відомств України, а також місце- вих
органів виконавчої влади, держадміністрацій, крім тих, що підписані першими
особами (виконуючими обов’язки перших осіб);
в) кореспонденція установ, підприємств і
організацій;
г) кореспонденція, що надходить
від підвідомчих органів; д) звернення громадян;
е) інші документи з питань, що віднесені до компетенції заступ- ників
згідно з розподілом обов’язків, а також за окремим рі- шенням керівника
організації.
Якщо в цих документах є питання, які повинні бути вирішені ке- рівником,
заступники доповідають йому про це разом з необхідними матеріалами і
пропозиціями.
У разі перебування керівника у відрядженні, відпустці або відсу- тності
з інших поважних причин перелічені його документи розглядає особа, яка виконує
його обов’язки.
Результати розгляду документів керівництвом фіксуються в резо- люціях.
Резолюція повинна містити такі обов’язкові елементи:
1)  прізвище виконавця
(виконавців);
2)  зміст дій щодо виконання завдання, передбаченого докумен- том;
3)   строк виконання;
4)
підпис;
5)   дата.

Вся кореспонденція після розгляду керівництвом повертається відповідними
службами керівників не пізніше 10-ї години наступного робочого дня до канцелярії
для оформлення, а ту, що надійшла о 10-й годині ранку – не пізніше 12-ї години.
Канцелярія за результатами розгляду кореспонденції керівницт- вом
оформляє необхідну кількість примірників реєстраційно- контрольних карток і
організовує доставку розглянутої кореспонден- ції до виконавців, зазначених у
резолюціях. Отримання документів засвідчується підписом особи, яка отримала
документ, з проставлян- ням дати та індексу у відповідних реєстраційних формах.
Якщо в резолюції керівництва визначено виконавцями документа два (або
більше) структурні підрозділи (посадові особи), то документ направляється
відповідальному виконавцю – структурному підрозділу (посадовій особі), що
значиться у резолюції першим або відмічено словом “скликання”. Відповідальний
виконавець визначає порядок виконання доручення та передає документ через
канцелярію для опрацювання співвиконавцями. В окремих випадках копія документа
направляється одночасно всім виконавцям. Оригінал залишається у відповідального
виконавця.
Передача документів від одного структурного підрозділу (поса- дової
особи) до іншого здійснюється відповідним виконавцем через канцелярію з
відміткою про це у відповідних реєстраційних формах.

alt: Вся кореспонденція після розгляду керівництвом повертається відповідними службами керівників не пізніше 10-ї години наступного робочого дня до канцелярії для оформлення, а ту, що надійшла о…


extracted_text:
Урок 118
Внеклассное
чтение. Сказки-миниатюры
Педагогическая
цель: способствовать развитию умения находить
сказочные элементы в повседневном.
Планируемые
результаты образования.
Предметные:
воспринимают на слух тексты в исполнении учителя и учащихся; осознанно,
правильно, выразительно читают целыми словами; составляют устный рассказ по
плану.
Личностные:
эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки
компонентов универсальных учебных действий – УУД).
Регулятивные:
определяют и формулируют цель деятельности на уроке с помощью учителя;
проговаривают последовательность действий на уроке.
Познавательные:
общеучебные – осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной
форме; логические – делают выводы в результате совместной работы класса
и учителя; преобразуют информацию из одной формы в другую: подробно
пересказывают небольшие тексты; осуществляют синтез, сравнение; анализируют выступления
одноклассников; устанавливают причинно-следственные связи.
Коммуникативные:
выразительно читают и пересказывают текст; договариваются с одноклассниками
совместно с учителем о правилах поведения и общения и следуют им; учатся
работать в паре, группе, выполнять различные роли (лидера, исполнителя);
формулируют собственное мнение и позицию.
Сценарий урока
I. Мотивирование к
учебной деятельности (организационный момент).
– Пожелайте удачи друг другу.
II.
Актуализация знаний.
– Какие произведения вы читали дома?
– Что объединяет все эти сказки?
III.
Постановка проблемы.
– Прочитайте план вашего рассказа на
доске:
1) Как называется книга? Сколько в ней
сказок?
2) Кто ее автор?
3) Какую сказку вы прочитали?
4) О ком она?
– Подготовьте выступление по этому плану.
IV.
Открытие учениками нового знания.
Прослушиваются рассказы
учеников. Делается анализ выступлений.
V.
Первичное закрепление.
Ученики
выразительно читают сказку Г. Цыферова про лягушонка.
– Какие вопросы задавал лягушонок? Почему?
– Какой он был?
– Кто герои других сказок Г. Цыферова?
– Расскажите эти сказки.
VI.
Самостоятельная работа с самопроверкой.
Ученики
читают сказки-миниатюры по группам и готовят инсценирование. Распределяют роли,
определяют интонацию героев.

вот под елочкой зеленой…
Вот под елочкой зеленой
Скачут весело вороны,
(Прыжки на одной ноге, на другой.)
Кар-кар-кар!
(Громко повторяют «Кар-кар-кар» на
выдохе.)
Целый день они летали,
(Бег на месте со взмахами рук в
стороны.)
Спать ребятам не давали,
Кар-кар-кар!
(Громко повторяют «Кар-кар-кар» на
выдохе.)
Только к ночи умолкают,
Вместе с нами засыпают,
(Ходьба на месте.)
Ш-ш-ш-ш.
(Присед с выдохом.)
Дыхательная
медитация
– Сядьте прямо. Закройте глаза.
Представьте, что вы вдыхаете аромат цветка… Нежный аромат цветка… Старайтесь
вдыхать его не только носом, но и всем телом. Вдох. Выдох. Тело превращается в
губку: на вдохе оно впитывает через поры кожи воздух, а на выдохе воздух
просачивается наружу. Вдох. Выдох.
VII.
Повторение пройденного.
Учитель читает сказку М.
Пляцковского.
Разыгрывание сказки
учениками. (Особенно обратить внимание на тон и настроение героев.)
VIII. Итог урока.
Рефлексия.
– Понравились ли вам
сказки-миниатюры? Чем?
Оценка
своей работы на уроке.
Домашнее задание: составить
выставку книг одного писателя; подготовить по прочитанным сказкам 2–3
интересных, трудных вопроса.

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Урок 118 Внеклассное чтение

alt: Подготовьте выступление по этому плану


extracted_text:
How many g of water vapor can be in the
     air

When the air temperature is 0 degrees C?

Temp.

Water
  vapor (g)

-40

0.1

-30

0.3

-20

0.8

-10

2.0

0

3.5

5

5.0

10

7.0

15

10

20

14

25

20

30

26.5

35

35

40

47

When the air temperature is 30 degrees
      C?

You got your very own sling psychrometer
     for your birthday from Aunt Sue!  Your very first measurements are:

dry bulb temp =
30 degrees C
wet bulb temp =
22 degrees C

What’s the relative humidity of that air?
      (use your chart from the lab)

How would the relative humidity of the
      air change if the air temperature were to drop to 20 degrees C?

Your wet bulb depression is 6 degrees C
     and the relative humidity of the air you are measuring is 60%.

What is the air temperature (also known
      as the “dry bulb” temperature)?

The air temperature increases by 5
      degrees.  What is the approximate relative humidity now?

What would the relative humidity be, if
      instead of increasing by 5 degrees as in b, the temperature instead
      DECREASED by 5 degrees?

file_name: App 2 Group A.docx

title: App 2 Group A


extracted_text:
5
  класс

«Падежи
  имен существительных»

Цель
  обучения:

Познакомить с падежами имен существительных; формировать
   умение изменять имена существительные по падежам; развивать
  орфографическую зоркость.

Задачи:

1.
  Ознакомить учащихся с названиями падежей, падежными вопросами
2.Развивать навыки
  правописания, изменения имён существительных по падежам
3.Воспитывать
  чувство взаимопомощи, чуткое отношение к людям

Ожидаемый
  результат:

Учащиеся
  должны знать:учащиеся
  знают сколько падежей в русском языке;знают вопросы  падежей;
Учащиеся должны уметь :различать
  вопросы падежей,употреблять существительные в нужном падеже, учащиеся
  взаимодействуют со сверстниками и учителем, осуществляют самоконтроль и
  взаимоконтроль, рефлексию деятельности

Этап
Время

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Оценивание

Ресурсы

  І.
  Орг.момент

Здравствуйте,
  ребята!
1.
  Создание   благоприятного психологического климата
Дружно
  за руки возьмёмся
  И друг другу улыбнёмся.
  Пусть сегодня для нас всех
  На урок придёт успех!
  Поприветствуем гостей,
  С ними нам вдвойне теплей!
  Пожелайте нам удачи,
  И успешности в придачу!

Ученики
  говорят друг -другу хорошие пожелания.

Словесная
  оценка

Учебник,
  тетради, интерактивная
  доска

1.Делит
  учеников на группы: из коробочки вытягивают карточки с существительными
  собственными и нарицательными.
 -
  Перед тем как начать работать, нам необходимо вспомнить правила работы в
  группе
КАК
  РАБОТАТЬ В ГРУППЕ «Золотые правила»
1.Распределять
  поручения в группе.
2.Слушать
  друг друга.
3.Уметь
  уступать.
4.Уметь
  договариваться.
5.Проявлять
  активность в работе группы.
Чтобы
  ученики почувствовали дух коллективизма, проводит разминку Раздает
  листы  оценок.

Распределение
  поручений: спикер,таймпикер,капитанкоманды,дизайнер.

Показывают
  пальцами, какое у них настроение     ( поднятый вверх большой палец –
  настроение отличное, вниз – плохое, в сторону - нормальное) Вытягивают
  карточки с надписями, группируются.
Проговаривают
  правила работы в группе

Каждый
  ученик  на каждом этапе урока  заполняет лист оценок.

Словесная
  оценка и  поощрение

ІІ.  Постановка
целей
  и задач урока

Актуализация
  опорных знании

Мотивация
  учебной деятельности.

Изучение
  нового материала. Постановка темы  и цели урока.

Знакомит
  с эпиграфом урока «Не стыдно не знать ,а стыдно неучиться».Как вы понимаете
  данное высказывание? Вы с ним согласны?
Плохо
  ,когда человек не имеет знании,но еще хуже,когда он не стремиться их
  получить,когда не прилагает никаких усилии,чтобы постичь знания. Так давайте
  сегодня наш урок проведем под этим девизом.
Начнем
  урок с разминки.
1.Игра
  «Да-нетка»
·
  Если
  вы согласны с моим утверждением ставите цифру 1,если нет-0.
1.Окончание
  неизменяемая
  часть слова.
2.Приставка
  - часть слова,которая стоит после корня.
3.Имена
  существительные бывают собственные и нарицательные.
4.Неодушевленные
  имена существительные  отвечают на вопросы что?
5.Дедушка-
  существительное женского рода.
6.Имена
  существительные мужского рода имеют окончания –о, -е.
Ключ
  0 01100
-
  Вы любите мультфильмы?Из какого мультфильма эти персонажи.- Узнали героев
  мультфильма? Кто они?
Это
  герой из мультфильма «Трое из Простоквашино» кот Матроскин.
К
  нам в гости попросился кот Матроскин, он тоже хочет много знать.
(слайд5)У него возникла
  такая проблема, он написал письмо родителям Дяди Федора, но почему то смысл
  письма даже сам не понял. Просит нас ему помочь.
-
  Поможем, ребята?
У
  вас на столе текст, возьмите его, прочитайте.
(слайд
  5)Так и стал дядя Федор жить в деревня. И люди деревни полюбили дядя Федор. Узнали люди,
  что он любит звери, и стали ему разных зверюшки приносить. Дядя
  Федор всем помогает.
-
  Почему Коту Матроскину  непонятен текст? ( неправильно написаны
  слова)
-
  А
  к какой части речи относятся эти слова? (к именам сущ.)
-
  Как вы думаете, что нужно сделать для того чтобы текст был понятен? (изменить
  форму  имен существительных)
-А
  как мы её будем менять?  (по вопросам)
-А
  как будем ставить вопрос? Посмотрите на 1 предложение.
Какое
  сущ. одушевл. или неодуш.?
Какой
  вопрос зададим?
Возьмите
  карандаш.
Прочитайте,
  измените. (помощь)
Читаем
  2 предложение и т.д.
-(слайд
  6)Прочитай
  … еще раз то, что у нас получилось.
-
  Помогли  Матроскину исправить письмо?
Ребята
  скажите, о чем  не знал Матроскин? (…) (открыть ниже)
 Что мы изменяли
   в словах? (окончания)
-
  Как мы его изменяли? (по вопросам)
-
  А в  какой части речи изменяли? (сущ)
-
  А кто знает, как в русском языке называется такое изменение окончаний имен
  существительных по вопросам?  (предполагаемые ответы детей)
 Изменение существительных
  по
  падежам
  называется склонением.
 -
  Как вы думаете, какая тема нашего урока? (Падежи имен
  существительных.Изменение имен существительных по падежам) (слайд
  7)
  В чем заключается наша задача?
-
  Значит на уроке мы должны научиться изменять имя существительное  по
  падежам.

Уч-ся
  выполняют задание

Проблемный
  вопрос

Ведется
  диалог между учителем и учащимися.

Формулируют
  цели и задачи урока

Словесная
  оценка и поощрение

Игра
  «Да-нетка»

Метод
    «Мозговой штурм»

Диалоговое
  обучение

Что
  мы знаем по теме урока?
-
  В русском языке 6 падежей, которым соответствуют 6 пар вопросов. Давайте их
  назовем все вместе (называем с вопросами)
-
  Но почему падежи получили такие названия?  Хотите узнать?
  Послушайте  сказку, которую рассказал мне Матроскин.  (слайд
Он
  еще не родился, а уже думали: Кто он? Что он? Какое ему дать имя? Решили
  назвать – Именительным.

  Ждали рождения (кого? чего?)   его.  Родился – стал Родительным.

  Пока он был малышом, всё давали (кому? чему?)  ему. И он стал Дательным.

  Но он был и большим озорником,  за (кого? что?) за всякие проделки его
  винили, и он стал Винительным.

  Потом он подрос, стал творить (кем? чем?) всем, что есть в природе. Стал
  называться Творительным.

  Он всем предлагал свою помощь. Заговорили (о ком? о чём?) о нём. И назвали
  его Предложным.
 -
  Теперь понятно откуда произошли такие названия падежей?
Вы
  их запомнили? Хорошо!
У
  Айданы было опережающее задание:рассказать о падежах в других языках.

Работа
  с одаренным учеником.
Опережающее
  задание

Лингвистическая
  сказка

ІІІ.
  Работа над учебным материалом.

Возьмите
  карточку-помощницу, Матроскин решил вам тоже помочь и начал заполнять её, но
  убежал  по делам. Давайте посмотрим,  какие падежи  и вопросы
  он не написал.  Попробуйте с соседом в этом разобраться.
Обратите
  внимание, что для указания падежей в работе принято их писать сокращенно. У
  каждого падежа есть свое слово помощник.
-
  Готовы? Давайте проверим. У меня есть волшебная лупа, которая покажет, что вы
  должны были  написать. Кто ошибся,  исправьте.
РАБОТА
  С ТАБЛИЦЕЙ

Заполяют
  карточку-помощницу.

Опорный
  конспект

І. Закрепление
  материала

1.Предлагает
  каждой группе выполнить практическую  работу
Словарная
  работа

Карточки
  «Легенда о чае»
1-группа-По легенде,
  5 000 лет назад китайский император отдыхал в лесу и приказал слуге согреть
  воду для питья. Поднялся сильный ветер, и в чашку императору попало несколько
  чайных листочков. Император выпил напиток и почувствовал себя бодрее. Так
  зародился обычай пить чай.
-
  Найдите имена существительные в Д.п., Р.п.. выделите окончания.
2
  группа-
Задания
  «Полезные свойства чая»
Чай
  признают не только вкусным, но целебным напитком. О свойствах чая говорят
  так: «Чаепитие очищает кровь, регулирует работу печен…, говорит «нет»
  сонливост…, усталост…,оживляет мышцы тела». Чай служит для активной  работы
  головного мозга, улучшению памят…
- Спишите
  2 и 3 предложение, вставьте пропущенные окончания, укажите
  падеж.
1
  группа-Работа
  с деформированным текстом.
–
  Составьте предложения, запишите их в тетрадь.
Чай,
  женщины, собирают, только.
Женских
  рук, аромат, не портит, чая, запах.
2-группа-Составьте
  предложения, запишите их в тетрадь.
Издавна, вкусно, любят и
  умеют, на Руси, чай, заваривать.
Травы,
  душистые, придают, вкус, особый, чаю.

 Уч-ся
  знакомятся с переводом слов
 бодрый-сергек
очищает-тазартады
сонливость-ұйқышылдық
улущает
  память-еске сақтау қабілетін жақсартады

Взаимооценивание
  по критериям: полное и доступное изложение материала, правильная речь,
  участие всех членов группы. Каждая группа   проводит
  взаимооценивание
Смайликами

Учебник,
  тетради, доска,
  смайлики,

1.Сколько
  падежей в русском языке
а)8
  б) 6  2.В каком падеже существительное о
отвечает
  на вопросы кто ?что?
а)Р.П
  б )Им.п.
3.При
  склонении усуществительных изменяется а)кореньб) окончание-
Таблица
  «Как запомнить падежи»

Выполняют
  тест

Тестовое
  задание

Таблица

Домашнее
  задание

Подведение
  итогов
Рефлексия

Рецепт
  заваривание чая
Для
  этой цел… используйте только свежую, один раз вскипяченную воду. Чай надо
  заваривать в фарфоровом или в фаянсовом чайник…, который ополоснуть кипятк….
  Затем в чайник добавить необходимое количество сухого чая, залить наполовину
  кипятк…., накрыть матерчатой салфетк…, через 5 минут долить
  доверху.
– Спишите
  рецепт, вставляя пропущенные окончания. Укажите над именами существительными число и падеж.
Вспомним
  тему урока.
--Какую
  цель ставили?
--Как
  достигали поставленную цель?
--Что
  помогало в достижении цели?
Корректирует
  оценки.Комментирование оценок
Рефлексия
  «ЛЕСТНИЦА УСПЕХА»

Озвучивают
  оценки с листа оценок.

Прикрепляют
  стикеры на нужной ступени

Самооценивание

Плакат
  «Лесница
  успеха»,
  стикеры

file_name: 5 класс конспект шугаева.doc

alt: Падежи имен существительных»

alt: Раздает листы оценок. Распределение поручений: спикер, таймпикер , капитанкоманды , дизайнер

alt: Матроскин? (…) (открыть ниже)

alt: Сколько падежей в русском языке а) 8 б) 6 2

intro:
Цель:Познакомить с падежами имен существительных; формировать  умение изменять имена существительные по падежам; развивать орфографическую зоркость.
Задачи: Ознакомить учащихся с названиями падежей, падежными вопросами
2.Развивать навыки правописания, изменения имён существительных по падежам
             3.Воспитывать чувство взаимопомощи, чуткое отношение к людям
Ожидаемый результат:Учащиеся должны знать:учащиеся знают сколько падежей в русском языке;знают вопросы  падежей;
Учащиеся должны уметь : различать вопросы падежей,употреблять существительные в нужном падеже, учащиеся взаимодействуют со сверстниками и учителем, осуществляют самоконтроль и взаимоконтроль, рефлексию деятельности

русский язык

group: Дисциплины

title: Конспект урока русского языка 5 класс "Падежи имён существительных"


extracted_text:
Консультация учителя - дефектолога
ИГРАЕМ СО СЧЕТНЫМИ ПАЛОЧКАМИ

1. “Ловкие пальчики". Развивать
мелкую моторику рук малыша можно уже примерно с девятимесячного возраста, когда
у него начинает формироваться пинцетный захват (он начинает брать предметы
большим и указательным пальчиками). Сделайте прорезь с помощью ножа или ножниц
в футляре от счетных палочек и покажите крохе, как в неё можно класть палочки
по одной. Такая игра может надолго увлечь малыша, ведь дети очень любят
засовывать предметы в отверстия, прятать их. Но играть малыш должен под вашим
присмотром, т.к. в этом возрасте все, что видит глаз, сразу расторопные пальчики
отправляют в рот.
2. Раскладываем по цвету. Примерно в том же возрасте можно начинать учить
малыша сортировать палочки по цветам. Для начала выберите палочки двух цветов и
покажите, как их можно разложить на две разные кучки. Можете предложить ребенку
разложить палочки по коробкам или пакетикам. Когда малыш научится справляться с
заданием, добавьте палочки еще одного цвета. Такая игра развивает сенсорное
восприятие, умение сравнивать, находить сходство и различия, знакомит малыша с
логическими операциями анализа и синтеза на элементарном уровне.
3. В мире пластилина. Обычно в год — полтора ребенку начинают
предлагать разнообразные творческие задания, в том числе, конечно, игры с
пластилином. Умение в процессе творчества сочетать различные материалы
развивает не только воображение и креативность, но и умение нестандартно
мыслить. Счетные палочки прекрасно сочетаются с пластилином. Они могут стать:
колючками у ежика
стебельком у цветка
стволом дерева
забором в пластилиновом мире
трубой у пластилинового домика
ручками-ножками пластилинового человечка
ножкой грибочка
И еще множеством разных предметов, которые вам подскажет ваша фантазия.
4. Играем в геометрию. Когда начинать знакомить ребенка с математикой, родители решают сами.
Кто-то уже над детской кроваткой вывешивает цифры и геометрические фигуры... А
кто-то ждет, пока ребенку исполнится четыре-пять лет. Или, когда малыш сам
проявит интерес к математике. В любом случае изучать математику со счетными
палочками очень удобно. Они помогут не только научиться считать, но и
познакомят с геометрическими фигурами, помогут очень понятно и наглядно
объяснить ребенку, что такое угол, сторона, чем квадрат отличается от
прямоугольника, как из одной фигуры можно получить другую и многое-многое
другое. Можно:
выкладывать геометрические фигуры из счетных палочек
выкладывать геометрические фигуры из счетных палочек по нарисованному контуру
играть в превращения: из одних геометрических фигур делать другие
Малыш может просто наблюдать за этими волшебными превращениями, а ребенку
постарше (от 4-5 лет) можно предлагать выполнять задания самому: "Как из
квадрата сделать ромб? А параллелограмм? Как, добавив одну палочку, превратить
квадрат в трапецию? В треугольники? Сколько палочек надо убрать из квадрата,
чтобы он превратился в треугольник? А сколько палочек надо добавить, чтобы
квадрат превратился в прямоугольник?" Если вы занимаетесь с палочками
одного цвета, то все изменения с добавлением количества палочек (из
треугольника — квадрат, из квадрата — трапеция или прямоугольник и т.п.) для
большей наглядности можно делать с помощью палочек другого цвета. Например, вы
показываете ребенку фигурку, потом он отворачивается, а вы совершаете
превращение. После этого ребенок должен посмотреть на результат и ответить на
вопрос "что изменилось" и постараться понять, как это получилось.
С помощью палочек можно очень доступно и наглядно объяснить ребенку, что такое
сторона (палочка) и что такое угол (место, где одна палочка встречается с
другой). Можно объяснить ребенку, что такое диаметр, и почему от диаметра
зависит величина круга. Для этого достаточно положить рядом две палочки на лист
бумаги и нарисовать вокруг них круг соответствующего диаметра. Две палочки —
это диаметр круга, одна палочка — радиус. А если взять три палочки и нарисовать
новый круг, то он получится больше предыдущего, так как длина диаметра стала
больше.

5. "Познавательные дорожки". Уже к
двум годам ребенок знакомится с понятиями "широкий"/
"узкий", "длинный"/ "короткий". Это можно
сделать, выкладывая дорожки из счетных палочек. Покажите малышу, как можно из
палочек сложить широкую или длинную дорожку. Кладем палочки рядом — одна к другой
— дорожка получается широкой, но короткой. А если приставлять одну палочку к
кончику другой — дорожка получится длинной-предлинной, но узкой. Берем одну
палочку — это короткая дорожка. Приставляем к ней другую палочку — дорожка
стала длиннее. Еще одну — дорожка стала еще длиннее. Так можно знакомить
ребенка с понятиями "короткий", "длинный", "самый
длинный", "самый короткий". Ребенок будет видеть, что чем больше
палочек в дорожке, тем длиннее она получается. А если использовать палочки
вместе с пластилином, то можно знакомить ребенка с понятиями
"высокий" — "низкий".
6. Учимся считать. Конечно, счетные палочки — прекрасный материал для обучения счету. В
возрасте примерно около двух лет ребенок уже начинает оперировать понятиями
"один", "много". Начинает считать до двух, а к трем-трем с
половиной годам считает в пределах пяти (имеется в виду количественное
узнавание предметов, а не механическое называние последовательности цифр). С
помощью счетных палочек можно наглядно продемонстрировать состав числа, познакомиться
с простейшими математическими операциями сложения и вычитания, умножения и
деления, изучить понятия числа и количества.

file_name: ИГРАЕМ СО СЧЕТНЫМИ ПАЛОЧКАМИ.docx

alt: Консультация учителя - дефектолога

title: Консультация для родителей: "Играем со счетными палочками"


extracted_text:
«Нам говорит странная пословица,
Что дети не живут, а жить готовятся.
Но вряд ли в жизни пригодится тот,
Кто, жить готовясь, в детстве не живет»
С.Я.
Маршак

Возрастные особенности ребенка
3-4 года
Три года —
это возраст, который можно рассматривать как определенный рубеж
развития ребенка с момента его рождения. Кризис трех
лет завершает период «слияния» с матерью. Основные потребности
в этом возрасте — потребность в общении, уважении и признании.
Основной и самый важный для ребенка вид деятельности — игра.

В этом возрасте
  у вашего ребенка:
• Происходит
  формирование выражения желаний делать все по-своему.
  Она совершенно необходима ребенку для благополучного самоутвержения
  и проявления своего «Я». Ему предстоит осознать себя
  как самостоятельного человека.

• Проявления осознания себя
как отдельного человека будут выражаться в его потребности
отвергать почти все, что предлагают родители,
и делать что-то  самому, даже если ему этого
не очень хочется или пока не по силам. При этом
ребенок может слушаться одного родителя и во всем противоречить
другому.
• Возникает насущная
потребность общаться не столько с матерью и членами семьи,
но и со сверстниками.

• Игра становится
все более коллективной. Игра с предметами может иметь
уже какое-то сюжетное наполнение, она все более становится
образно-ролевой. Но в этом возрасте ребенку достаточно поиграть 10—15
минут, потом ему хочется переключиться на что-то  другое.
 • Дети в игре
со сверстниками учатся чувствовать и защищать свои личностные границы
и воспринимать их наличие у других людей.
• Появляется много новых слов.
Ребенок активно осваивает речь, придумывая несуществующие слова, придавая
уже известным словам свой особенный личностный смысл.

Вам как его родителям
  важно:
• С терпением
  и пониманием относиться к проявлениям «противо-воли» ребенка.
  Следует позволять ребенку настаивать на своем (если
  это не вредно для его жизни и здоровья), даже когда
  вам это кажется нелепым или ненужным.
• Помнить,
  что так называемое упрямство — это реакция ребенка, который
  настаивает на чем-то  не потому, что ему этого очень
  хочется, а потому, что ему важно, чтобы
  с его мнением считались.

• Подготовить
ребенка к детскому саду или обеспечить ему другую возможность
общения. Для этого надо помочь ему в освоении навыков
самообслуживания, за несколько месяцев до поступления в детский
сад выработать подходящий режим дня, настроить ребенка на позитивное
отношение к детскому саду и быть готовыми к возможным негативным
реакциям при расставании.

Разбирать вместе
  с ребенком ситуации возникновения конфликтов в детском
  саду или на детской площадке. Учить его уважать собственные
  и чужие личностные границы. Для этого важно самим быть
  для него примером — то есть уважительно относиться к нему
  самому и членам вашей семьи.

Бережно обращаться
с чувствами ребенка. Сопереживать его горю, понимать его обиду,
разделять с ним радость, чувствовать его усталость. Важно
не подавить его эмоции, а научить его правильно обходиться
с собственными эмоциональными реакциями.
 • Продолжать активно
развивать координацию движений , мелкую моторику.
 • Совместное чтение
детских книг, соответствующих возрасту ребенка, необыкновенно полезно.
Это расширит словарный запас ребенка, поможет в развитии
его образного мышления. Больше разговаривайте со своим ребенком,
обсуждайте с ним события дня.

Что
  должен уметь ребенок

В 3-4 года дети начинают
усваивать правила взаимоотношений в группе сверстников.
 Ребенок трех-четырех
лет  координирует движения рук и ног при ходьбе.
Он умеет правильно
держать карандаш, проводит горизонтальные и вертикальные линии, осваивает
изобразительные умения.
 Ребенок владеет разнообразными
действиями с предметами, хорошо ориентируется в различении таких
форм, как круг, квадрат, треугольник, объединяет предметы по признаку
формы, сравнивает их по размеру (по длине, ширине, высоте).
Он активно стремится к самостоятельности, уверенно осваивает приемы
самообслуживания и гигиены.
 В играх ребенок
самостоятельно передает несложный сюжет, пользуется предметами-заместителями.
 Ребенка отличает высокая
речевая активность; его словарь содержит все части речи.
Он знает наизусть несколько стихов, потешек, песенок
и с удовольствием их повторяет. Ребенок живо интересуется
окружающим, запас его представлений об окружающем непрерывно
пополняется. Он внимательно присматривается к действиям
и поведению старших и подражает им. Ему свойственны высокая
эмоциональность, готовность самостоятельно воспроизводить действия
и поступки, одобряемые взрослыми. Он жизнерадостен и активен,
его глаза с неиссякаемым любопытством вглядываются в мир,
а сердце и ум открыты для добрых дел и поступков

Желаем Вам приятного общения с вашим малышом!

alt: Нам говорит странная пословица,

alt: Вам как его родителям важно: •

психологическая работа

group: Педагогика

title: Возрастные особенности ребенка


file_name: Задания для проведения викторин,конкурсов по информатике_натворд_19.docx


extracted_text:
Рабочая программа кружка
«Мини-футбол»
 5-9 классы
Учитель физической культуры
Исраилов М.М.

2019
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
«Современному школьнику,
проводящему большую часть дня непосредственно на учебных занятиях и за
подготовкой домашних заданий, приходится выдерживать большие умственные
нагрузки при остром дефиците двигательной активности. По данным министерства
образования и министерства здравоохранения РФ, НИИ педиатрии РАН двигательная
активность детей с поступлением в школу снижается наполовину, имея тенденцию
дальнейшего понижения от младшего школьного возраста к старшему. В результате
острого дефицита двигательной активности нарушаются защитные функции организма
школьников, возрастает число случаев с негативными сдвигами в их здоровье. Сегодня
у большинства учащихся образовательных учреждений наблюдается ухудшение зрения,
деятельности сердечно-сосудистой и дыхательной систем, нарушение обмена
веществ, снижение сопротивляемости к различным заболеваниям. Проведенные
обследования свидетельствуют, что лишь 15% школьников могут быть признаны
здоровыми, 50% учащихся имеют отклонения в здоровье, а 35% страдают
хроническими заболеваниями. Вследствие этих обстоятельств уроки физкультуры
сегодня посещают лишь 75% школьников, а в спортивных секциях занимается лишь
один ученик из десяти. В то же время растет число подростков, злоупотребляющих
курением и алкоголем, а также попавших в наркотическую зависимость, проявляющих
асоциальное поведение.
Естественно, в условиях
повышенной учебной нагрузки и дефицита двигательной активности учащихся, особую
актуальность приобретает необходимость эффективной организации
физкультурно-оздоровительной работы в школе, особенно во внеурочное время. К
числу наиболее эффективных средств такой работы, безусловно, относится мини-футбол
– любимая игра детей и подростков. Игра, отличающаяся простотой, доступностью и
высокой эмоциональностью. Словом, мини-футбол, которым сегодня увлекаются не
только мальчики и юноши, но и девочки и девушки, как нельзя лучше приспособлена
для развития ее в школе и, следовательно, для кардинального решения проблем
двигательной активности и здоровья подрастающего поколения»

Программа
реализуется в МБОУ «СОШ №20 им. М.С. Ташухаджиева»
г
Грозного, Николаева 50.
Программа
разработана для учащихся 10-15 лет.
Цель программы: сформировать
потребность в самостоятельном использования физических упражнений, закаливающих
процедур и гигиенических требований в  целях  поддержания высокой
работоспособности во всех периодах жизни; воспитания навыков самостоятельных
занятий и умения вести здоровый образ жизни
 Задачи:
·
укрепление здоровья и закаливание организма, привитие интереса к
систематическим занятиям мини-футболом;
·
обеспечение всесторонней физической подготовки с преимущественным
развитием быстроты, ловкости и координации движений; овладение основами
технических приёмов, которые наиболее часто и эффективно применяются в игре, и
основами индивидуальной, групповой и командной тактики игры в мини-футбол;
·
 освоение процесса игры в соответствии с правилами
мини-футбола; изучение элементарных теоретических сведений о личной гигиене,
истории футбола, технике и тактике, правил игры в мини-футбол.
Тип программы: спортивно-оздоровительное
направление
Количество часов: 72 ч.
Формы контроля: наблюдение, корректировка,
диагностика, тестирование
Фомы организации занятий: урок-тренировка,
урок-соревнование, контрольный урок, инструктивный урок.
 Содержание программы
Изучение теоретического
материала осуществляется в форме 5-7 минутных бесед, которые проводятся, как правило,
в начале занятий.    В ходе практических занятий учащиеся группы
получат элементарные навыки судейства игр по футболу и мини-футболу. Обучение
судейству осуществляется во время проведения двухсторонних учебных,
тренировочных игр и соревнований.
Практические занятия по
физической, технической и тактической подготовке проводятся в форме игровых
занятий по общепринятой методике.
Физическая подготовка
направлена на развитие физических способностей организма, ей в занятиях
отводится значительное место. Выделяют общую и специальную физическую
подготовку. Общая физическая подготовка предусматривает всестороннее развитие
физических способностей, специальная – развитие качеств и функциональных
возможностей, специфичных для футболистов.

Режим занятий.
Программа
предусматривает 72 часа в год, 2 час в неделю. Периодичность занятий – 2 раза в
неделю.
В
процессе занятий по программе обучающийся должен:
-
овладеть системой знаний о физическом совершенстве человека, основами
технических действий, приемами и физическими упражнениями мини-футбола;
-
уметь использовать знания в соревновательной деятельности;
-
уметь отбирать физические упражнения и регулировать физические нагрузки для
самостоятельных занятий;
-
уметь оказывать первую доврачебную помощь при легких травмах;
-
уметь выполнять комплексы общеразвивающих, оздоровительных и корригирующих
упражнений.
В
результате занятий должны быть развиты основные физические качества: сила,
ловкость, быстрота, выносливость, а также достигнуты личностные результаты:
способность к саморазвитию и самоопределению, способность ставить цели и
строить жизненные планы, связанные со здоровым образом жизни.
Способом
проверки общей физической подготовки станет ежегодный мониторинг физического
развития школьников, школьные и районные соревнования.

                                              УЧЕБНЫЙ
ПЛАН

№ раздела, темы

Наименование разделов и тем

Всего часов

В том числе

теория

практика

контроль

1

2

3

4

1

Техническая подготовка

29

В течение учебного процесса

29

2.

Тактическая подготовка

13

В течение учебного процесса

13

3.

Общая физическая подготовка

18

18

1

4.

Специальная физическая подготовка

13

13

1

6.

Инструкторская и судейская практика

1

1

Итого:

74

                              КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№

Тема урока

Всего часов

УУД

Дата проведения.

практика

По
  плану

Фактич.

1.    Техническая
  подготовка

29

Личностные:
·
  Мотивация
  к обучению
·
  Терпение
·
  Воля
·
  Стремление
  к достижению цели
Регулятивные:
·
  Планирование
·
  Самооценка
·
  Взаимооценка
Познавательные:
·
  Выбор
  эффективной техники
·
  Рефлексия
·
  Решение
  проблем собственным путем
Коммуникативные:
·
  Сотрудничество
·
  Разрешение
  конфликтов
Предметные:
·
  Способность
  контролировать мяч
·
  Умение
  наносить удары по мячу различными способами
·
  Способность
  противодействовать сопернику

1

Различные способы перемещения

4

3

2

Удары по мячу ногой с места

2

2

3

Удары по мячу ногой в движении

2

2

4

Удары по мячу ногой с лета

2

2

5

Удары по мячу головой

2

2

6

Обработка катящегося мяча

3

3

7

Обработка летящего мяча

3

3

8

Ведение мяча

3

3

9

Обманные движения (финты)

4

4

10

Отбор мяча

4

2

2.    Тактическая
  подготовка

13

Личностные:
·
  Терпение
·
  Воля
·
  Стремление
  к достижению цели
Регулятивные:
·
  Планирование
·
  Самооценка
·
  Взаимооценка
Познавательные:
·
  Выбор
  эффективной тактики
·
  Рефлексия
·
  Решение
  проблем собственным путем
Коммуникативные:
·
  Сотрудничество
·
  Разрешение
  конфликтов
Предметные:
·
  Способность
  выбирать действие
·
  Умение
  «действовать на опережение»
·
  Способность
  к групповым взаимодействиям

11

Тактика игры в атаке

3

3

12

Тактика игры в атаке

3

3

13

Тактика игры в обороне

3

3

14

Тактика игры в обороне

2

2

15

Тактика игры вратаря

2

2

3.    Общая
  физическая подготовка

18

Личностные:
·
  Терпение
·
  Воля
·
  Стремление
  к достижению цели
Регулятивные:
·
  Планирование
·
  Самооценка
·
  Взаимооценка
Познавательные:
·
  Выбор
  эффективной тактики
·
  Рефлексия
·
  Решение
  проблем собственным путем
Коммуникативные:
·
  Сотрудничество
·
  Разрешение
  конфликтов
Предметные:
·
  Способность
  к физическим усилиям
·
  Умение
  выполнять строевые команды
·
  Осознание
  основ ЗОЖ

16

Строевые упражнения

3

3

17

Упражнения на тренажерах

3

3

18

Беговые упражнения

2

2

19

Беговые упражнения

2

2

20

Упражнения с мячами

2

2

21

Упражнения с мячами

2

2

22

Упражнения в парах

2

2

23

Контрольный урок

2

2

4.    Специальная
  физическая подготовка

13

Личностные:
·
  Терпение
·
  Воля
·
  Стремление
  к достижению цели
Регулятивные:
·
  Планирование
·
  Самооценка
·
  Взаимооценка
Познавательные:
·
  Выбор
  эффективной тактики
·
  Рефлексия
·
  Решение
  проблем собственным путем
Коммуникативные:
·
  Сотрудничество
·
  Разрешение
  конфликтов
Предметные:
·
  Развитие
  специальных физических качеств
·
  Способность
  выполнять максимальные усилия

24

Скоростная подготовка

2

2

25

Силовая подготовка

2

2

26

Скор-сил. подготовка

2

2

27

Развитие выносливости

2

2

28

Развитие ловкости

2

2

28

Борьба за мяч

1

1

29

Борьба за мяч

1

1

30

Контрольный урок

1

1

5.    Соревнования

4

Личностные:
·
  Воля
·
  Стремление
  к достижению цели
Регулятивные:
·
  Планирование
·
  Самооценка
·
  Взаимооценка
Познавательные:
·
  Выбор
  эффективной тактики
·
  Рефлексия
·
  Решение
  проблем собственным путем
Коммуникативные:
·
  Сотрудничество
·
  Разрешение
  конфликтов
Предметные:
·
  умение проявить качества в игровой обстановке
·
  способность проявлять лидерские качества

Итого:

72

Краткое описание содержания
программного материала.
Теоретическая подготовка
Физическая культура и спорт в России. Важнейшие
решения Российского правительства по вопросам развития физической культуры и
спорта. Массовый характер Российского спорта.
  Рост спортивных достижений Российских спортсменов. Значение
выступлений Российских спортсменов за рубежом для укрепления мира и дружбы
между народами. Единая спортивная классификация и её значение для развития
спорта в России.
Развитие футбола в России. Федерация футбола
России. Обзор соревнований по футболу: первенство и кубок России среди команд
мастеров. Международные соревнования с участием Российских команд. Лучшие
Российские команды, тренеры, и футболисты.
Врачебный контроль. Задачи врачебного контроля над
занимающимися физической культурой и спортом. Значение и содержание
самоконтроля. Объективные данные самоконтроля: масса, динамометрия,
спирометрия, пульс. Субъективные данные: самочувствие, сон, аппетит, работоспособность,
утомляемость, настроение. Дневник самоконтроля. Причины травм на занятиях по
мини-футболу и их предупреждение.
Правила игры, организация и проведение соревнований по
мини-футболу. Изучение правил игры и пояснений к ним. Обязанности судей. Выбор места
судей при различных игровых ситуациях. Замечания, предупреждения и удаления
игроков с поля.

              Общая и специальная
физическая подготовка.
   Общеразвивающие упражнения без предметов. Маховые
упражнения, круговые вращения рук в сочетании с движениями ног и туловища.
Разгибание рук в упоре лёжа. Круговые движения туловищ, повороты и наклоны с
одноимёнными движениями рук и ног, разноимённые движения на координацию.
Отведение, приведение и маховые движения ноги вперёд, в стороны, назад.
  Упражнения с набивным мячом (1 кг.). Броски
набивного мяча одной и двумя руками через голову. Поднимание и опускание прямых
ног с мячом, зажатым между ступнями, в положении лёжа на спине.
  Акробатические упражнения. Кувырок
вперёд. Кувырок назад в упор стоя ноги врозь из упора присев, из седа, из
основной стойки. Стойка на голове из упора присев толчком двух ног. Стойка на
руках толчком одной и махом другой ноги. Переворот в сторону.
  Легкоатлетические упражнения. Бег 30
м. на скорость. Повторный бег до 3 х 30 м.,  до 2 х 60 м. Бег медленный до
10 мин. Бег по пересечённой местности (кросс) до 800 м. Бег 200 и 500 м.
   Прыжки в высоту с разбега способом «перешагивание».
Прыжки в длину с разбега способом «согнув ноги».
   Метание малого мяча по коридору шириной 10 м. на
дальность с разбега.
  Подвижные
игры. Игры с бегом на скорость, с прыжками в высоту и длину, с метаниями
мяча на дальность и в цель.
   Спортивные игры. Баскетбол.
Ручной мяч.
  Специальные
упражнения для развития быстроты. Бег на
10 – 15 м. из различных стартовых положений – сидя, бега на месте, лёжа.
   Ускорения на 15, 30 м. без мяча и с мячом. Бег
прыжками. Бег с изменением направления до 180º. Бег боком и спиной вперёд
(наперегонки). Обводка стоек . Рывок с мячом .
  Специальные упражнения для развития ловкости. Прыжки
с разбега вверх, стараясь достать высоко подвешенный мяч ногой, головой; то же,
выполняя в прыжке поворот до 180º. Прыжки вверх с места и разбега,
выполняя удары по мячам, подвешенным на различной высоте. Эстафеты с элементами
акробатики.

               Техническая
 подготовка.
.Удары по мячу ногой. Удары серединой и внешней
частью подъёма по неподвижному и катящемуся мячу. Удары подъёмом по прыгающему
и летящему мячу. Удары носком, пяткой (назад). Выполнение всех ударов по мячу,
придавая ему различную по крутизне траекторию полёта и различное направление
полёта. Удары в единоборстве. Удары на точность и дальность.
   Удары по мячу головой. Удары
боковой частью лба без прыжка и в прыжке, с места и с разбега. Удары серединой
и боковой частью лба в прыжке с пассивным сопротивлением. Удары на точность.
  Остановка мяча. Остановка
подошвой, внутренней стороной стопы катящегося и опускающегося мяча. Остановка
грудью летящего мяча. Остановка мяча изученными способами, находясь в движении,
с последующим ведением или передачей мяча.
   Ведение
мяча. Ведение серединой подъёма и носком. Ведение мяча всеми изученными
способами, увеличивая скорость движения.
   Обманные движения (финты). Обучение финтам:
при ведении показать остановку мяча подошвой (без касания или с касанием мяча
подошвой) или удар пяткой назад – неожиданным рывком вперёд уйти с мячом;
быстро отвести мяч подошвой под себя – рывком с мячом уйти вперёд; при ведении
неожиданно остановить мяч и оставить его партнёру, который движется за спиной,
а самому без мяча уйти вперёд, увлекая соперника («скрещивание»). Выполнение
обманных движений в единоборстве.
   Отбор мяча. Обучение умению
выбрать момент для отбора мяча, выполняя ложные движения и вызывая соперника,
владеющего мячом, на определённые действия с мячом.  Техника
игры вратаря. Ловля катящегося и летящего на различной высоте
мяча на выходе из ворот без падения, с падением, в броске. Ловля опускающегося
мяча.
   Отбивание (в сторону, за линию ворот) ладонями,
пальцами рук в броске мячей, летящих и катящихся в сторону от вратаря. Перевод
мяча через перекладину ворот ладонями (двумя, одной) в прыжке.
  Броски мяча одной рукой с боковым замахом и снизу.
  Броски рукой на точность и дальность.

Тактика игры в футбол.
Понятие о тактической системе и стиле игры. Характеристика игровых
действий футболистов команды при расстановке по схеме 1 +3,  3+1.
 Разбор проведённых учебных игр: положительные моменты в ходе игры,
ошибки, оценка игры каждого футболиста и команды в целом.
   Упражнения для развития умения
«видеть поле». Игра в «пятнашки» в парах на ограниченной
площади (играют 3 – 4 пары, постоянно наблюдают за движением других пар, чтобы
не столкнуться), 8 – 6 игроков образуют круг и передают друг другу в одно
касание два мяча (надо следить одновременно за двумя мячами, чтобы не передать
их одному партнёру).

        Тактика нападения.
  Групповые действия. Уметь
взаимодействовать с партнёрами, используя короткие и средние передачи.
Комбинации в парах: «стенка», «скрещивание». Начинать и развивать атаку из
стандартных положений.
  Командные действия. Уметь
выполнять обязанности в атаке на своём игровом месте.

         Тактика защиты.
 Индивидуальные действия. Противодействие
маневрированию, т. е. осуществлять «закрывание» и препятствовать сопернику в
получении мяча. Совершенствование в «перехвате» мяча. В зависимости от игровой
обстановки применять отбор мяча изученным способом. Уметь противодействовать
передаче, ведению и удару по воротам.
    Групповые действия. Уметь
взаимодействовать в обороне, осуществляя правильный выбор позиции и страховку
партнёров  Уметь взаимодействовать в обороне при выполнении противником
стандартных комбинаций. Организация и построение «стенки». Комбинация с
участием вратаря.
      Тактика вратаря. Уметь
организовать построение «стенки» при пробитии штрафного и свободного ударов
вблизи своих ворот; играть на выходах из ворот при ловле катящихся и летящих на
различной высоте мячей; подсказывать партнёрам по обороне, как занять
правильную позицию; выполнять с защитниками комбинации при введении мяча в игру
от ворот; введение мяча в игру, адресуя его свободному от опеки партнёру.
   Учебные и тренировочные игры, совершенствуя
индивидуальные, групповые и командные тактические действия.

СРЕДСТВА КОНТРОЛЯ
   Контроль осуществляется по таблице нормативов, разработанной
на основе «Примерной программы спортивной подготовки для детско-юношеских
спортивных школ. Мини-футбол»

                                    Нормативные требования
для учащихся группы начальной
подготовки(9-15 лет)

Контрольное
  упражнение

Возраст

Оценка

«3»

«4»

«5»

м

д

м

д

м

д

Общая подготовленность

Бег 30 м., с.

8

6.3

6.4

6.1

6.2

5.9

6.0

9

6.2

6.3

6.0

6.1

5.8

5.9

10

6.0

6.2

5.8

6.0

5.6

5.8

11

5.8

6.1

5.6

5.9

5.4

5.7

Челночный бег 30 м.
(5 х 6 м)

8

13.2

13.4

13.0

13.2

12.6

12.8

9

13.0

13.2

12.7

13.0

12.4

12.6

10

12.6

12.8

12.4

Ё12.5

11.9

12.2

11

12.2

12.4

11.9

12.2

11.5

11.9

Челночный бег 104 м.
с.

8

-

-

-

-

-

-

9

42.0

45.0

40.0

43.0

37.0

40.0

10

38.0

42.0

36.0

40.0

33.0

37.0

11

34.0

39.0

32.0

37.0

30.0

35.0

Прыжок в длину с места, см.

8

152

142

155

145

160

150

9

155

145

160

150

165

155

10

160

157

168

160

173

165

11

170

160

175

168

180

173

Специальная подготовленность

Жонглирование мяча ногами,
  кол-во ударов

8

5

4

6

4

7

5

9

6

4

7

5

8

6

10

13

10

15

11

16

12

11

19

13

21

15

22

16

Бег 30 м с ведением мяча,
  сек.

8

7.2

7.6

6.9

7.3

6.5

7.0

9

6.6

7.2

6.4

6.9

6.2

6.7

10

6.4

7.0

6.2

6.7

6.0

6.5

11

6.3

6.8

6.1

6.5

5.9

6.3

Ведение мяча по «восьмерке»

8

+

+

9

+

+

10

+

+

11

+

+

Ведение мяча по границе
  штрафной площадке.

8

+

+

9

+

+

10

+

+

     Примечание: знак«+» означает, что норматив выполнен
при улучшении показателей.
Содержание и методика
контрольных испытаний
ОФП
Бег 30 м. Бег выполняется
с высокого старта. Секундомер запускается по первому движению испытуемого.
Челночный бег 30 м (5x6
м). На расстоянии 6 м друг от друга обозначаются линия старта и
контрольная линия. По сигналу испытуемый начинает бег, преодолевая обозначенную
дистанцию 5 раз. При изменении направления движения обе ноги испытуемого должны
пересекать каждый раз одну из упомянутых линий.
Челночный бег 30 м (3x10
м). Упражнение с такими же требованиями, как и предыдущее.
Челночный бег 104 м
Линией старта служит линия ворот. От ее середины испытуемый по сигналу
выполняет рывок до 6-метровой отметки, касаясь ее ногой. Повернувшись на 180°,
он возвращается назад. Далее он совершает рывок до 10-метровой отметки.
Повернувшись кругом, испытуемый устремляется к линии старта. Далее он бежит до
средней линии поля (20 м) и возвращается к линии ворот. Затем он вновь
совершает рывок к 10-метровой отметке, возвращается к месту старта. Завершается
Прыжок в длину с места. Испытуемый
принимает исходное положение на контрольной линии (ноги на ширине плеч). Не
переступая ее, он делает несколько махов руками и, с силой оттолкнувшись, махом
рук снизу вверх производит прыжок. Из трех попыток засчитывается лучший
результат.
СФП
Жонглирование мячом ногами. Упражнение
выполняется поочередно правой и левой ногой. Удары, выполненные одной ногой
дважды, засчитываются за один удар. Из трех попыток учитывается лучший
результат.
Бег 30 м с
ведением мяча. Испытуемый с мячом занимает позицию за линией старта. По сигналу
игрок ведет мяч к линии финиша, выполняя на данной дистанции не менее трех
касаний мяча ногами. Ведение осуществляется любым способом. Упражнение
считается законченным, когда испытуемый пересечет линию финиша. Учитывается
время выполнения упражнения. Даются две попытки. Засчитывается лучший
результат.
Ведение мяча по «восьмерке»
На поле стойками обозначается квадрат со сторонами 10 м. Одна стойка
устанавливается в середине квадрата. По сигналу испытуемый ведет мяч от
стойки А к стойке Ц, обходит ее и движется к
стойке Б. Обведя ее, он направляется к стойке В, огибает ее с
внешней стороны и вновь ведет мяч к стойке Ц. Обводя эту
стойку уже с другой стороны, он движется к стойке Г. Обогнув ее, испытуемый
финиширует у стойки А. Ведение мяча осуществляется только
внутренней и внешней частью подъема. Учитывается время выполнения задания. Из
двух попыток засчитывается лучшая.

 Ведение мяча по «восьмерке»
Ведение мяча по границе
штрафной площади  Испытуемый с мячом встает перед пересечением штрафной и
вратарской линий. По сигналу он начинает ведение мяча подошвой правой ноги по
границе штрафной площади до пересечения ее с линией ворот. Как только мяч
пересечет эту точку, испытуемый разворачивается и начинает ведение мяча
подошвой левой ноги в обратном направлении по границе штрафной площади. Как
только он пересекает с мячом линию ворот, фиксируется время прохождения
дистанции.

1.    ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
·
выработка оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их
возрастных, психологических и иных особенностей, развитие потребности
заниматься физической культурой и спортом;
·
пробуждение в детях желания заботиться о собственном здоровье;
·
формирование знания негативных факторов риска здоровью.

Список используемой литературы:
1.    Мини-фубол (футзал):
Примерная программа для детско-юношеских спортивных  школ,
 специализированных детско-юношеских школ олимпийского резерва С.Н.
Андреев, Э. Г. Алиев, В. С. Левин, К. В. Еременко. - М.: Советский
спорт, 2010. - 96 с.
2.
Андреев СЛ. Футбол - твоя игра. -
М.: Просвещение, 2005. - 144 с.
3.
Максименко И.Г. Планирование
и контроль тренировочного процесса в спортивных играх. -  Луганск: Знание,
2006. - 276 с.
4.
Филин В.П., Фомин И.А. Основы
юношеского спорта. - М.: ФиС, 1980.-255 с.
5.
Мутко В.Л., Андреев С.Н. , Алиев Э.Г.
Мини-футбол–игра для всех – М. Советский спорт, 2008.- 264 стр.
6.
Тюленьков С.Ю. , Федоров А.А. Футбол в зале:
система подготовки.- М.: Терра-Спорт,2006.- 86 стр. (Библиотечка тренера)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: рабочая программа по мини-футболу.docx

alt: УЧЕБНЫЙ ПЛАН № раздела, темы

alt: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН №

alt: Отбор мяча 4 2 2

alt: Строевые упражнения 3 3 17

alt: Соревнования 4 Личностные: ·

alt: Спортивные игры . Баскетбол. Ручной мяч

title: Рабочая программа по футболу


extracted_text:
1 группа –
  геоморфологи.
Геоморфология – наука о рельефе.
  Она изучает историю развития рельефа, происхождение, возраст, формы рельефа.
  Данные геоморфологии изучают при поиске полезных ископаемых.

Задание:
1.    Что лежит в
  основании материка?
2.    Главные черты рельефа.
  Основные формы рельефа.
3.    Какими породами
  сложена поверхность материка?
4.    Полезные
  ископаемые Австралии. Их размещение.

2 группа –
  гидрологи.
Гидрология – наука, занимающаяся
  изучением природных вод; морей, рек, озер, болот, подземных и других вод. Гидрология
  составляет прогноз будущего состояния вод, решает вопросы разумного
  использования вод.

Задание:
1.    Чем объяснить,
  что в Австралии мало рек, озер?
2.    Почему велика
  территория внутреннего стока?
3.    Что такое
  «крики»?
4.    Охарактеризуйте
  речную систему Муррей – Дарлинг.
5.    Озеро Эйр –
  «мертвое сердце» Австралии. Почему его так называют?
6.     Подземные воды
  Австралии.

3 группа –
  зоогеографы.
Зоогеография изучает
  распространение животных по земному шару; закономерности их размещения.

Задание:
1.    В Австралии
  водятся животные, давно вымершие на других материках. Чем это можно
  объяснить?
2.    Расскажите о
  наиболее типичных представителях животного мира Австралии.

4 группа –
  экологи.

Задание:
1.    Что такое
  экология?
2.    Как влияет
  деятельность людей на природу Австралии?
3.    Что можно сделать
  для спасения уникальной природы Австралии?

1 группа –
  климатологи.
Климатология – наука о климатах,
  их формировании и географическом распространении.

Задание:
1.    Назовите
  климатические пояса, в которых лежит Австралия.
2.    Какой фактор
  играет ведущую роль в формировании климата Австралии?
3.    Сравните
  климатические условия западных и восточных берегов Австралии. Объясните
  причину различий.
4.    Сравните климат
  Африки и Австралии. Найдите сходство и различие.

file_name: Природа Австралии. Поисковая работа.docx

alt: Геоморфология – наука о рельефе

title: Поисковая работа по теме: "Природа Австралии" (география, 7 класс).