extracted_text:
ДОКЛАД: «Целеполагание и рефлексия как этапы современного
урока в условиях ФГОС» Руководитель ШМО: Сотникова Н.К.
Ход выступления
Слайд 1.
Введение
-  Добрый день,
уважаемые коллеги! Приятно видеть вас в этой аудитории, и очень надеюсь, что
сегодня у нас с вами получится интересное и полезное мероприятие.               Актуализация.
- Свое выступление хочу начать с легенды:
   Жил мудрец на свете, который знал всѐ. Но один его
ученик захотел доказать обратное. Что он сделал? Зажав в ладонях бабочку, он
спросил: ―Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мѐртвая или
живая?‖ А сам думает: ―Скажет живая – я ее омертвлю, скажет
мѐртвая – выпущу‖. Мудрец, подумав, ответил:
-  Как вы считаете, что
ответил мудрец?
Слайд 1 (1).
(―Всѐ в твоих руках‖).
-  Важно, чтобы в наших
руках ребенок чувствовал себя: любимым, нужным, а главное – успешным.
Действительно, все в наших руках.
Слайд 2. Главная
заповедь учителя – заметить даже самое маленькое продвижение ученика
вперѐд и поддержать его успех.
Чтобы привести в движение все свои силы, человеку нужно
поместить впереди себя какую-нибудь благородную  цель, способную его
воодушевить.  (Э. Ренан) Слайд 3.

Основу содержания деятельности учителя составляют три
взаимосвязанные этапы урока:
целеполагание,
самостоятельная продуктивная деятельность,
рефлексия.
Слайд 4.
-  В настоящее время
система образования направлена на формирование у обучающихся совокупности универсальных
учебных действий, обеспечивающих компетенцию «научить учиться». И тема
нашей встречи ―Целеполагание и рефлексия как этап современного урока
в условиях ФГОС‖.
От нынешнего ученика требуется умение на рефлексивной
основе управлять своей образовательной деятельностью, для этого необходимо
овладеть диагностическими навыками самоконтроля и самооценки. Компетентность
ученика дополняется знаниями методологического характера и навыками
организационной, конструктивной, коммуникативной деятельности. Становится
понятно, что новое качество обучения требует наполнения деятельности учителя
новым содержанием.
Слайд 5.
-  У вас есть рабочие
листы. Заполните таблицу знаний по теме семинара. Заполните первую колонку
таблицы «Знаю»

Понятие

Знаю

Хочу узнать

Узнал

Целеполагание

Один из принципов современного образовательного
процесса – принцип активности, творчества и сознательности. Ребѐнок
может быть активен, если каждое его действие является осознанным и понятным.
Заполните вторую колонку «Хочу узнать» формулируя
вопросы, на которые хотели бы получить ответ.
Слайд 6.
Перед каждым педагогом стоят три основные задачи:
 развивать у учащихся способности самостоятельно
ставить учебную задачу;  проектировать
пути их реализации;  контролировать
и оценивать свои достижения.
   В
решении этих задач помогает правильно построенный современный урок, в
рамках системно - деятельностного подхода. - Что такое урок, знает
каждый. Школьные годы – это тысячи уроков.  Для учителя урок – это

ü единица
времени
ü основная
форма учебного процесса
ü «логически
законченный, целостный, ограниченный определенными рамками времени отрезок
учебно-воспитательного процесса».
ü «педагогическое
произведение, отличающееся целостностью, внутренней взаимосвязанностью частей,
единой логикой развертывания деятельности учителя и учащихся».  ü
«момент истины»
ü и
еще множество определений, строгих и образных, шутливых и научных в зависимости
от индивидуальных особенностей тех, кто отвечает на этот вопрос. Уроки готовят, их дают и «заваливают», на них учатся и
учат.
Урок возник около четырехсот лет назад. Безусловно,
за это время он претерпел немало трансформаций. Пребывая в контексте
современной культуры, он приобретает черты этой культуры, в то же время являясь
ее продуктом и носителем.
Итак, нам предстоит разобраться в том, что же такое современный
урок. В этой связи немаловажно напомнить два основных значения слова
«современный»:
-современный – относящийся к настоящему,
текущему времени. В этом смысле любой урок, который проходит сегодня, является
современным просто по признаку времени;
-современный – стоящий на уровне своего века,
отвечающий духу и требованиям своего времени.
Слайд 7.  Целеполагание на уроках в начальной школе
-  Как же построить
такой урок? Как сделать так, чтобы урок не только вооружал учащихся знаниями и
умениями, значимость которых невозможно оспорить, но чтобы все, что происходит
на уроке, вызывало у детей искренний интерес, подлинную увлеченность, формировало
их творческое сознание?
Приступая
к поиску оптимального варианта планирования системы уроков по теме или
отдельного урока, учитель в первую очередь продумывает цель обучения.

-  Что же такое цель и
когда, какие цели урока ставит учитель? Целеполагание входит в состав
регулятивных универсальных учебных действий, которые необходимо развить у
ученика. Что же такое целеполагание?
Целеполагание в образовании – это процесс
установления и формулирования учениками и учителем главных целей и задач
обучения на определенных его этапах.
Как известно, цель деятельности – это ее ожидаемый
результат.

-  В ваших рабочих
листах под таблицей впишите кратное определение термина «цель». Что у вас
получилось?
Цель - это то, к чему стремятся, что надо
осуществить. Учитель не транслирует свою цель, а создает условия, включающие
каждого ученика в процесс целеполагания. Лишь в том случае, когда ученик
осознает смысл учебной задачи и примет ее как лично для него значимую, его
деятельность станет мотивированной и целенаправленной. На уроке ставятся
обучающая (образовательная), воспитывающая и развивающая цели. Скажем так:
«Как цель поставишь, таким и будет результат». Слайд
8   Цели должны быть:
 понятны,
осознаны - реальны, достижимы (указывают на конкретные результаты обучения);   инструментальны, технологичны
(определяют конкретные действия по их достижению);
 диагностичны (поддаются измерению, определению
соответствия им результатов учебной деятельности);   сформулированы продуктивно, т.е. «от ученика», с
прогнозированием образовательного результата;  соотносимы
с типом и содержанием урока;  личностно
ориентированы;
 должны
быть достигнуты в ограниченное время. Следует точно определить время или период
для достижения выбранной
цели;
 уместны
в данной ситуации.
Слайд 9  Именно
на данном этапе урока возникает внутренняя мотивация ученика на активную,
деятельностную позицию, возникают побуждения: узнать, найти,
доказать.
Обучающие цели урока включают в себя овладение
учащимися системой знаний, практическими умениями и навыками  Для постановки
обучающих целей рекомендуется использовать  глаголы, указывающие на действие с
определенным результатом:
«выбрать»,
«назвать», «дать определение», «проиллюстрировать», «написать», «перечислить»,
«выполнить», «систематизировать»...
Воспитывающие цели способствуют: воспитанию
положительного отношения к знаниям, к процессу учения; формированию идей,
взглядов, убеждений, качеств личности, оценки, самооценки и самостоятельности;
приобретению опыта адекватного поведения в любом обществе. Воспитательная
работа на уроке должна планироваться  самым тщательным образом. Формулировка
воспитательных целей должна быть также конкретной. Могут быть использованы
следующие формулировки  при постановке воспитательной цели:
вызвать
интерес, пробудить любознательность, пробудить интерес к самостоятельному
решению задач, побудить учащихся к активности,  выразить свое отношение…
прививать, укреплять... навыки;
Развивающие цели содействуют: формированию
общеучебных и специальных умений; совершенствованию мыслительных операций;
развитию эмоциональной сферы, монологической речи учащихся, вопросно-ответной
формы, диалога, коммуникативной культуры; осуществлению самоконтроля и
самооценки, а в целом - становлению и развитию личности. Например:
учить
сравнивать,  учить выделять главное, учить строить аналоги, развивать глазомер,
развивать мелкую моторику рук, развивать умение ориентироваться на
местности.
 В цели необходимо проектировать деятельность учителя и
учащихся.
Современная педагогика требует умения осознавать и
другие цели. Для этого необходимо учить детей выделять главное, то есть выбору
целей обучения. Что же можно сделать, чтобы цель стала осознанной?
Слайд 10. Для того
чтобы цели преподавателя стали целями учащихся, необходимо использовать
приемы целеполагания, которые выбирает учитель.
Целеполагание – то, с чего
начинается грамотное, продуктивное планирование.
Все приемы целеполагания классифицирую
на:
1.  Визуальные:
 Подводящий диалог
 Формирование цели при помощи
опорных глаголов.   Собери
слово
 Тема-вопрос
 Исключение
 Работа
над понятием   Проблема
предыдущего урока.
 Ситуация яркого пятна
 Домысливание                 Проблемная ситуация
 Группировка.
2.
Аудиальные:
Преподаватель может назвать тему урока и предложить
учащимся сформулировать цель с помощью приѐмов целеполагания.  Слайд 10 (1) Например, при изучении в 4 классе
темы «Прошедшее время глагола», я предлагаю ребятам внимательно посмотреть на
экран с темой урока и сформулировать цели, используя глаголы
неопределѐнной формы, продолжив фразу: «Мы должны научиться…»-

1.  Распознавать (глаголы
прошедшего времени среди глаголов других времѐн)
2.  Образовывать…
3.  Писать…
4.  Произносить…
Некоторые приемы целеполагания.
Все приемы целеполагания строятся на диалоге, поэтому очень
важно грамотно  сформулировать вопросы, учить детей не только отвечать на них,
но и  придумывать свои.  Цель необходимо записать на доске. Затем она
обсуждается, при этом выясняется, что цель может быть не одна. Теперь
необходимо поставить задачи (это можно сделать через действия которые будут
выполняться: читать учебник, сделать конспект, слушать доклад, составить
таблицу, выписать значения слов и так далее). Задачи также записываются на
доске. В конце урока необходимо вернуться к этой записи и предложить учащимся
не только проанализировать, что им удалось сделать на уроке, но и увидеть,
достигли ли они цели, а в зависимости от этого –  формулируется  домашнее
задание.
В организации данный этап не прост,
требует продумывания средств, приемов, мотивирующих учащихся на предстоящую
деятельность. Хотелось бы остановиться на некоторых приѐмах
целеполагания, используемых в своей работе.
- У вас имеется раздаточный материал,
где прописаны приемы целеполагания.
Процесс целеполагания – это коллективное действие,
каждый ученик – участник, активный деятель, каждый чувствует себя созидателем
общего творения. Дети учатся высказывать своѐ мнение, зная, что его
услышат и примут. Учатся слушать и слышать другого, без чего не получится
взаимодействия. Именно такой подход к целеполаганию является  эффективным и
современным.  Слайд 11.  Обязательными
условиями использования  перечисленных приемов является:
–  учет уровня знаний и
опыта детей,
–  доступность, т.е.
разрешимая степень трудности,
–  толерантность,
необходимость выслушивания всех мнений правильных и неправильных, но
обязательно обоснованных, – вся работа должна быть направлена на активную
мыслительную деятельность.

Традиционный подход
  к целеполаганию

Целеполагание «от
  ученика»

Задачи этапа урока
  (микроцели)

ознакомить учащихся с …

будут знать

узнают… вспомнят…

выработать умения …

будут уметь

повторят…

научатся…

закрепить навык

приобретут навык

закрепят… поупражняются…

воспитывать интерес к
  предмету

смогут поразмышлять … задуматься о … смогут
  проявить …

поразмышляют…
  продемонстрируют…

Целеполагание – самая важная
часть конструирования урока, планируя урок, необходимо идти от цели, а не от
содержания. Предметные цели не должны заслонять главное – воспитание и
развитие личности.
-
Предлагаю запонить третью колонку нашей таблицы «Я узнал»
Самостоятельная формулировка цели. Главное в этой
работе не давать детям обобщать цели для всех, ставить их лично для себя.
Каждая цель должна иметь личностный смысл. На каждом этапе урока подводится
вывод: Что это задание дает? Кто уже добился той цели, которую ставил?
Ребѐнок должен захотеть ставить цель и двигаться к
еѐ решению. И для этого необходимо создать импульс для
образовательного движения ученика, для его самореализации. Необходимо дать
ребенку самому ―добыть‖ знания по теме урока и пусть у каждого
будет свой темп движения, не нужно форсировать события. Пусть это будет
озарением для ребенка!

Организация рефлексии на уроках в начальной школе

Слайд 12. Следующий
этап на котором бы я хотела остановиться – рефлексия. Все, что делается на
уроке по организации рефлексивной деятельности – не самоцель, а подготовка
к сознательной внутренней рефлексии развитию очень важных качеств современной
личности: самостоятельности, предприимчивости и конкурентоспособности. Рефлексия
способствует развитию трѐх важных качеств человека, которые потребуются
ему в XXI в., чтобы не чувствовать себя изгоем.
 Самостоятельность. Не учитель
отвечает за ученика, а ученик, анализируя, осознаѐт свои возможности, сам
делает свой  собственный выбор, определяет меру активности и ответственности в
своей деятельности.
 Предприимчивость.
Ученик осознаѐт, что он может предпринять здесь и сейчас, чтобы стало
лучше. В случае ошибки или неудачи не отчаивается, а оценивает ситуацию и,
исходя из новых условий, ставит перед собой новые цели и задачи и успешно
решает их.  Конкурентоспособность.
Умеет делать что-то лучше других, действует в любых ситуациях более
эффективно. Слайд 13. - Запишите в ваших
рабочих листах, что такое рефлексия в колонке «Знаю». Приложение 2.

Понятие

Знаю

Хочу узнать

Узнал

Рефлексия

Рефлексия позволяет приучить ученика к самоконтролю,
самооценке, саморегулированию и формированию привычки к осмыслению
событий, проблем, жизни. Именно единство целей учителя и ученика
ведѐт в конечном итоге к определѐнным результатам, когда каждый
ученик может дать оценку своей деятельности на уроке. Это вызывает у учеников
чувство радости и своей значимости.
Слайд 14.  Слово
рефлексия происходит от латинского reflexio – обращение назад. Словарь
иностранных слов определяет рефлексию как размышление о своем внутреннем
состоянии, самопознание. Толковый словарь русского языка трактует рефлексию как
самоанализ. В словаре Ожегова указано, что ударение в слове Рефлексия ставят на
слог ЛЕ. В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ
деятельности и еѐ результатов.
Психологи особо подчѐркивают, что становление и
развитие духовной жизни связано, прежде всего, с рефлексией. Но без помощи
учителя ребѐнок не научится управлять собой.
Рефлексивная деятельность на уроке не только создаѐт
условия для осознания пройденного пути, но и способствует формированию и
развитию универсальных учебных навыков, а также достижению
метапредметных результатов обучения.
Так же обязательным условием создания развивающей среды на
уроке является этап рефлексии.
Рефлексия – размышление о своем внутреннем
состоянии, самоанализ. (Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского
языка)
Рефлексия – размышление, полное сомнений,
противоречий; анализ собственного психического состояния. (Современный словарь
иностранных слов)
В современной педагогике под рефлексией
понимают самоанализ деятельности и ее результатов.
Рефлексия помогает ученикам
сформулировать получаемые результаты, переопределить цели дальнейшей работы,
скорректировать свой образовательный путь
Слайд 15. Содержание этапа
рефлексии учебного занятия
Показатели
выполнения образовательных задач на этапе рефлексии:
 Открытость учащихся в осмыслении своих
действий, поведения и эмоционального состояния.  Прогнозирование
способов саморегуляции и сотрудничества.
Условия выполнения
образовательных задач  Развитие способности учащихся к
рефлексии.
 Стимулирование
учащихся к осмыслению того, как другие (учителя, учащиеся) знают и понимают его
личностные особенности, эмоциональные реакции и когнитивные представления.  Реализация
рефлексивного алгоритма: «Я», «МЫ», «ДЕЛО».
Слайд 16. К функциям
рефлексии в педагогическом процессе можно отнести:
 диагностическую функцию – выявление уровня
взаимодействия между участниками педагогического процесса, уровня эф-
фективности данного взаимодействия, отдельных
педагогических средств;
 проектировочную – предполагает моделирование,
проектирование предстоящей деятельности, взаимодействия, целеобразо-
вание в деятельности;
 организаторскую – выявление способов и средств
организации продуктивной деятельности и взаимодействия;  коммуникативную
- рефлексия как условие продуктивного общения педагога и воспитанника;
 смыслотворческую – формирование в сознании
участников педагогического процесса смысла их собственной деятельности,
смысла взаимодействия;
 мотивационную – определение направленности и
целевых установок деятельности;   коррекционную - побуждение участников
педагогического процесса к корректировке своей деятельности, осуществляемого
взаимодействия.
Рефлексия тесно связана с
целеполаганием. Рефлексия – не только итог, но и стартовое звено для
новой образовательной деятельности и постановки целей.
Слайд 17. Рефлексия
может осуществляться не только в конце урока, как это принято считать, но и на
любом его этапе. Рефлексия может осуществляться по итогам не только урока, но и
других временных отрезков: изучения темы, учебной четверти, года и т.п.
При выборе того или иного вида
рефлексии следует учитывать:
 цель
занятия;
 содержание и трудности учебного
материала;  тип занятия;
 способы и методы обучения;  возрастные и психологические
особенности учащихся.
Слайд 18. При
взаимодействии с учащимися учитель использует, в зависимости от обстоятельств,
один из видов учебной рефлексии, отражающих четыре сферы человеческой
сущности:
 физическую
(успел – не успел);
 сенсорную
(самочувствие: комфортно – дискомфортно);
 интеллектуальную (что понял, что
осознал – что не понял, какие затруднения испытывал);  духовную (стал лучше – хуже, созидал или разрушал
себя, других).
Если физическая, сенсорная и
интеллектуальная рефлексия может быть как индивидуальная, так и групповая, то
духовную следует проводить, лишь письменно, индивидуально и без огласки
результатов.  Классификация рефлексии:
1)  По содержанию: устная
и письменная.
2)  По форме
деятельности: индивидуальная, групповая, коллективная.
3)  По способам
проведения: анкетирование, опрос, рисунок и т. д.
4)  По функциям:
физическая (успел-не успел, легко-тяжело), сенсорная (интересно-скучно,
комфортно-дискомфортно), интеллектуальная (что понял - не понял, какие
затруднения испытывал). Исходя из функций рефлексии предлагается следующая
классификация:
1.             рефлексия настроения и эмоционального
состояния; 2.      рефлексия содержания учебного материала;
3.
рефлексия деятельности.
4.
рефлексия как способ обратной связи.
Слайд 19. Приемы
организации рефлексии на уроке
Слайд 20  Рефлексия
настроения и эмоционального состояния
Рефлексии настроения и эмоционального состояния
целесообразным проводить в начале урока с целью установления эмоционального
контакта с классом и в конце урока. Применяются приѐмы:
Слайд 21.
Рефлексия деятельности
Рефлексия деятельности даѐт
возможность осмысления способов и приѐмов работы с учебным материалом,
поиска наиболее рациональных. Современные технологии предполагают,
что ученик должен не только осознать содержание материала, но и осмыслить
способы и приѐмы своей работы, уметь выбрать наиболее рациональные. Этот
вид рефлексивной деятельности приемлем на этапе проверки домашнего задания,
защите проектных работ. Применение этого вида рефлексии в конце урока
даѐт возможность оценить активность каждого на разных этапах урока. Что я
делал? С какой целью? Почему я это делаю так? Какой результат я получил? Какой
вариант лучше? – вот те вопросы, которые задают себе ученики, владеющие
рефлексией, т.е. умеющие осознавать свою деятельность.
Вот некоторые приѐмы, используемые в практике для
реализации данного вида рефлексии.
Слайд 22 Рефлексия
содержания учебного предмета
Рефлексия содержания учебного материала используется
для выявления уровня осознания содержания пройдѐнного. Обычно в
конце урока подводятся его итоги, обсуждение того, что узнали, и того, как
работали – т.е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале
урока целей, свою активность, эффективность работы класса, увлекательность и
полезность выбранных форм работы.
Табличка
– фиксация знания и незнания о каком-либо понятии. Приложение 2.

Понятие

Знаю

Хочу узнать

Узнал

В
начале занятия в первую графу учащиеся записывают то, что знают на сегодня по
данной теме, затем во вторую - формулируют вопросы, на которые хотели бы
получить ответ, в конце урока в третьей графе делают вывод и записывают то, что
узнали.
Слайд 23  Процесс
рефлексии должен быть многогранным, так как оценка должна проводиться не
только личностью самой себя, но и окружающими людьми. Таким образом, рефлексия
на уроке – это совместная деятельность учащихся и учителя, позволяющая
совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность каждого ученика.
Таким образом, правильно продуманные этапы урока являются гарантией успешного
урока. Обучение рефлексии можно условно разделить на следующие этапы:
1  этап – анализ своего
настроения, анализ своих успехов
2  этап – анализ работы
одноклассников
3  этап – анализ работы
группы как своей, так и других.
Заполним третью колонку нашей
таблицы
- Оправдались ли ваши ожидания после нашего мастер-класса? (заполнить
последнюю графу таблицы).
Слайд 24. Заключение

Школьный урок – это часть жизни ребенка и, в то же
время, это урок жизни для него. Современный урок в условиях ФГОС открывает
перед педагогом широкую возможность проживания ребенком счастья жизни на всех
его уровнях.
Любой человек с радостью делает то, что
у него хорошо получается. Но любая деятельность начинается с преодоления
трудностей. У рефлексивных людей путь от первых трудностей до первых успехов
значительно короче.
В нашей профессии нет предела
совершенству. То, что ещѐ вчера казалось единственно возможным, выглядит
сегодня устаревшим.  Появляются новые идеи и желание что-то изменить. И
любой творчески работающий учитель находится в постоянном поиске.  В
вашей брошюре прописаны рефлексивные вопросы. Зададим их себе:
-  Что я делаю?    - Как
я этого достиг?
-  С какой целью?                -
Можно ли сделать лучше?
-  Каковы результаты
моей деятельности?                 - Что я буду делать дальше?
Пока учитель задаѐт себе эти вопросы, он
развивается. Как только он начинает довольствоваться достигнутым –
прекращается его профессиональный рост. Безусловно, рефлексия является
обязательным условием саморазвития не  только ученика, но и учителя. Не зря мы
сказали - все в наших руках (беру бабочку).  Слайд
25. Итог.
У вас на столе полоски: зелѐного и жѐлтого
цветов. Если вам понравился мастер-класс: это было актуально,
полезно, интересно и вы будете это использовать в своей работе – возьмите
полоску желтого цвета. Ну а если не всѐ получилось, не совсем
разобрались в теме семинара – покажите зеленую полоску. Прикрепим на доску.
Получилось солнце. (Лучи солнца и травка).
Оказывается - мы можем многое!!! Все в наших руках!!!
                               Учить
детей сегодня трудно,                                                                           Но
от учителя зависит,
                               И
раньше было нелегко.                                                                                Какими
дети быть должны.
                               Читать,
считать, писать учили:                                                                       Желаем
вам, чтоб дети  в вашем классе
«Даѐт
корова молоко».    Светились от улыбок и любви, Век XXI – век открытий,   Здоровья
вам и творческих успехов Век инноваций, новизны,       В век инноваций,
новизны!

ПРИЛОЖЕНИЕ (Некоторые приемы целеполагания)
       Тема-вопрос
Тема урока формулируется в виде вопроса. Учащимся
необходимо построить план действий, чтобы ответить на поставленный вопрос. Дети
выдвигают множество мнений, чем больше мнений, чем лучше развито умение слушать
друг друга и поддерживать идеи других, тем интереснее и быстрее проходит
работа. Руководить процессом отбора может сам учитель при субъектных
отношениях, или выбранный ученик, а учитель в этом случае может лишь
высказывать свое мнение и направлять деятельность.
Например, для темы урока "Как изменяются имена
прилагательные?" построили план действий:
1.  Повторить знания об
имени прилагательном.
2.  Определить, с какими
частями речи сочетается.
3.  Изменить несколько
прилагательных вместе с именами существительными.
4.  Определить
закономерность изменений, сделать вывод.
Это сформулированы конкретные учебные цели.         Работа
над понятием
Учащимся предлагаю для зрительного восприятия название темы
урока и прошу объяснить значение каждого слова или отыскать в "Толковом
словаре". Например, тема урока " Спряжение глаголов". Далее, от
значения слова определяем цель урока. Аналогичное можно сделать через подбор
родственных слов или через поиск в сложном слове словосоставляющих основ.
Например, темы уроков "Словосочетание", "Прямоугольник".         Подводящий
диалог
На
этапе актуализации учебного материала ведется беседа, направленная на
обобщение, конкретизацию, логику рассуждения. Диалог подвожу к тому, о чем дети
не могут рассказать в силу некомпетентности или недостаточно полного
обоснования своих действий. Тем самым возникает ситуация, для которой
необходимы дополнительные исследования или действия. Ставится цель.
         Ситуация Яркого пятна
Среди множества однотипных предметов, слов, цифр, букв,
фигур одно выделено цветом или размером. Через зрительное восприятие внимание
концентрируется на выделенном предмете. Совместно определяется причина
обособленности и общности всего предложенного. Далее определяется тема и цели
урока. Например, тема урока в 1 классе "Число и цифра 6".
          Группировка
Ряд слов, предметов, фигур, цифр предлагаю детям разделить
на группы, обосновывая свои высказывания. Основанием классификации будут
внешние признаки, а вопрос: "Почему имеют такие признаки?" будет
задачей урока. Например: тему урока "Мягкий знак в именах существительных
после шипящих" можно рассмотреть на классификации слов: луч, ночь, речь,
сторож, ключ, вещь, мышь, хвощ, печь. Урок математики в 1 классе по теме
"Двузначные числа" можно начать с предложения: "Разделите на две
группы числа: 6, 12, 17, 5, 46, 1, 21, 72, 9.            Исключение
Прием можно использовать чрез зрительное или слуховое восприятие.
Первый вид. Повторяется основа приема "Яркое
пятно", но в этом случае детям необходимо через анализ общего и отличного,
найти лишнее, обосновывая свой выбор. Например, тема урока "Дикие
животные".
Второй вид. Задаю детям ряд загадок или просто слов,
с обязательным неоднократным повтором отгадок или предложенного ряда слов.
Анализируя, дети легко определяют лишнее. Например, Окружающий мир в 1классе по
теме урока "Насекомые". – Прослушайте и запомните ряд слов:
"Собака, ласточка, медведь, корова, воробей, заяц, бабочка, кошка".
–  Что
общего во всех словах? (Названия животных)
–
Кто лишний в этом ряде? (Из множества, обоснованных мнений,
обязательно прозвучит правильный ответ.)  Формулируется учебная цель.         Домысливание

1. Предлагается тема урока и слова "помощники". С
помощью слов "помощников" дети формулируют цели урока.
        Повторим…              Изучим
…            Узнаем…   Проверим…
2. Определить причину объединения слов, букв, предметов,
проводя анализ закономерности и опираясь на свои знания. Для урока математика
по теме "Порядок арифметических действий в выражениях со скобками"
предлагаю детям ряд выражений и ставлю вопрос: "Что объединяет все
выражения? Как провести вычисление?". (63 + 7):10 24/(16 –  4 * 2) (42 –
12 + 5):7 8 * (7 – 2 * 3)        Проблемная ситуация (по М.И.Махмутову).

Создаѐтся ситуация противоречия между известным и
неизвестным. Последовательность применения данного приема такова: –
Самостоятельное решение
–  Коллективная проверка
результатов
–  Выявление причин
разногласий результатов или затруднений выполнения – Постановка цели урока.
Например, на урок математика по теме "Деление на
двузначное число" для самостоятельной работы предлагается  ряд выражений:
12 *
6         14 * 3               32 : 16         3 * 16
15 * 4         50 : 10              70 : 7
81 : 27         Проблема предыдущего урока
В конце урока детям предлагается задание, в ходе которого
должны возникнуть трудности с выполнением, из-за недостаточности знаний или
недостаточностью времени, что подразумевает продолжение работы на следующем
уроке. Таким образом, тему урока можно сформулировать накануне, а на следующем
уроке лишь восстановить в памяти и обосновать. Вот некоторые из таких приемов
целеполагания.
«На
запоминание и воспроизведение»:
-
Удивляй! Хорошо известно, что ничто так не привлекает
внимание и не стимулирует работу, как удивительное. Всегда можно найти такой
угол зрения, при котором даже обыденное становится удивительным. Это могут быть
факты из биографии писателей.
-
Отсроченная отгадка. Используя работу над изучением
этимологии слова, «говорящих фамилий», можно применять этот прием. Следующий
урок нужно начать с ответа на этот вопрос.        «На понимание и синтез»:

-
Фантастическая добавка. Учитель дополняет реальную
ситуацию фантастикой. На уроках литературы фантастическая добавка актуальна в
таких заданиях: написать письмо  литературному герою; сочинить письмо одного
литературного героя  к другому; представить, что встретились с героями;
рассказать от лица героя. «На понимание и применение»:
-
Лови ошибку! Этот прием позволяет учителю проверить знание
деталей литературного произведения, литературоведческих терминов, а ребенку
осознать важность внимания.
-
Практичность теории. Введение в теорию учитель
осуществляет через практическую задачу, полезность решения которой очевидна
ученикам. Например, ситуация: с вопросом «чье имя носит улица?» к учащимся
обратились иностранцы. Так в 3-4 классе можно начать разговор о жизни и
творчестве писателя.

Этапы целеполагания
Целеполагание необходимо для проектирования образовательных
действий учащихся и связано с внешним социальным заказом, образовательными
стандартами, со спецификой внутренних условий, с уровнем развития детей,
мотивами их учения, особенностями изучаемой темы, имеющимися средствами
обучения, педагогическими воззрениями учителя». Как известно, цель деятельности
– это ее предвосхищаемый результат

Этап учебной
  деятельности

Характеристика целей

Список целей

Уровни реализации

Планирование и реализация целей

Диагностика целей учеников

Личностные цели – осмысление целей
  образования; приобретение веры в себя, в свои потенциальные возможности;
  реализация конкретных индивидуальных способностей; самовыражение через
  материал предмета.
Предметные цели - формирование положительного
  отношения к изучаемому предмету; знание основных понятий, явлений, законов;
  выработка умений пользоваться простейшими приборами; решение типовых или
  творческих задач по теме.  Креативные цели – составление
  сборника задач; сочинение рассказа; конструирование модели; рисование
  картины.
Когнитивные цели – познание объектов
  окружающей реальности; изучение способов решения возникающих проблем;
  овладение навыками работы с первоисточниками; постановка эксперимента;
  проведение опытов.
Оргдеятельностные цели –
  овладение навыками самоорганизации учебной деятельности; умение ставить перед
  собой цель; планировать деятельность; развитие навыков работы в группе;
  освоение техники ведения дискуссии.

1.
  Изучить материал учебника.
2.
  Усвоить основные понятия и законы темы.
3.
  Подготовить сообщение по одной из проблем. 4. Качественно подготовиться к
  зачету, контрольной работе.
5.
  Выполнить самостоятельное исследование по выбранной теме.
6.
  Овладеть методами изучения и объяснения изучаемых явлений.
7.
  Углубленно рассмотреть конкретные вопросы темы.
8.
  Научится выполнять опыты, работать с приборами, техническими
  средствами.  9. Проявить
  и развить свои способности.
10.
  Организовать свою учебу по выбранной теме: поставить цели,
  составить реальный план, выполнить его и оценить свои результаты.
11.
  Научиться аргументировано спорить в ходе изучения темы.
12.
  Получить хорошую отметку на зачете, контрольной работе.
13.
  Научиться решать задачи и проблемы по теме.
14.
  Свой вариант цели.

Три уровня реализации:
 Традиционный, при котором  учащиеся принимают
  цель объявленную учителем.
 Уровень, при котором совместно с учащимися
  формулируется одна для всех цель.
Уровень, при котором каждый ученик осознанно
  определяет свою цель «Например, учитель может просто объявить целью урока
  изучение некоторой темы или рассмотрение некоего явления
Ученики, находясь в пассивной позиции, могут даже не
  заметить, что учитель демонстрирует формулирование цели. Но если ученика
  поставить в активную позицию, начать с аргументации, объяснить причину
  рассмотрения этого явления, то сформулированная затем цель учебного занятия
  даст смысловой акцент на целеполагании.
Виды:
устное собеседование, письменное
  анкетирование, тестирование, наблюдение и др.

Постановку целей ученики осуществляют под
  руководством педагога на разные временные отрезки: урок, домашнюю работу,
  учебную четверть, год, учебный курс

Примерные вопросы:
Что для меня самое главное?
Что я знаю о ...?
Для чего мне изучать …?  Что ты ценишь в
  жизни больше всего?
Что для тебя самое важное: учеба, семья,
  деньги, дом, дружба, здоровье, родители, Родина...
Закрытая форма, например: «Хочешь ли ты
  получать отметку «5» по математике?»

Анализ и систематизация полученных
  данных

цели
  № 1,4,12 – формальная ориентация ученика в обучении (личностные);
цели № 3,5,8 – креативные наклонности;
  цели № 2,7,13 – когнитивные мотивы;  цели № 6,10 – методологические
  приоритеты деятельности (предметные);
цели № 9,14 – самоорганизация
  (оргдеятельностные);

При анализе составленной учениками иерархии целей из
  предложенного набора выявляется их образовательный настрой, и мотивы,
  индивидуальные склонности. Вопросы6
Что
  вы знаете по теме урока?
Что хотели бы узнать?  Какую цель каждый из
  вас ставит на урок по теме?

Конструирование индивидуальных
  технологических линий обучения учеников и общей технологической линии
  педагога

Создать собственную технологическую карту,
  в которой указать какую цель они ставят перед собой при изучении темы, какими
  способами предполагают достичь эту цель и, каким может быть конечный
  результат (продукт) их деятельности; учащиеся проектируют свою собственную
  деятельность

После определения установочных целей, на их
  основе конструируется базовая технологическая карта, включающая систему
  занятий по теме, формы, методы, отобранный материал, необходимые средства
  обучения.

Рефлексия деятельности этапа
  целеполагания

оценка соотношения полученных результатов и
  заявленной цели.

Применение модульной технологии обучения

Применение рефлексии на
различных этапах учебной деятельности

Этап учебной деятельности

Цель

Содержание

Варианты вопросов

Этап
  организационного момента и целеполагания

обеспечивает побуждение учащихся к деятельности

выражается
  в выборе индивидуальной цели учащихся в рамках формирования как общеучебных,
  так и специфических умении и навыков.

Прочитайте
  тему урока и попробуйте сформулировать свои задачи на урок.

С чего вы начнѐте?

этап       актуализации ЗУН
  учащихся

Это
  своего рода диагностический срез, позволяющий ученику увидеть свой уровень
  подготовленности

каждый
  ученик для себя определяет полноту знаний по теме и самостоятельно оценивает
  правильность выполнения задания

В
  начале работы по теме урока содержательная рефлексия

Помочь
  учащимся осознать интеллектуальный «конфликт», получить знание о границе
  своего знания и выдвинуть учебную задачу: расширить эти границы.

самостоятельно выбрать форму
  организации познавательной
деятельности

Как поможет  вам работа в
  парах?

На завершающем эта-
пе

Подвести
  итоги работы, поставить новые цели, выявить удовлетворенность работой

Происходит
  осознание учащимися уровня освоения, способ действий, их продвижение.

-Что дала вам работа в парах?
 -Помогла вам такая
  форма работы понять и запомнить  степени сравнения прилагательных?
 -Какие трудности вы
  встретили? Как с ними справиться?
«Что
  нового я узнал на уроке?», «Каким образом я получил новые знания?», «Каким образом
  я смогу полученное на уроке использовать в будущей жизни?».

Классификация

Этап урока

Задачи

Приемы

Вопросы

Предполагаемый результат

Рефлексия настроения
и         эмоцио-
нального
состояния

в
  начале уро-
ка

установления
  эмоционального контакта с
группой

Применяются карточки с изображением               лиц,
  цветовое               изображение настроения,       эмоцио-
нальнохудожественное
  оформление (картина, музыкальный фрагмент).

 цветопись,  букет
  настроения,  дерево
  чувств,
 художественные изображения,
 картина,
   музыкальный
  фрагмент,  эмоциональное
  состояние,  настроение
  телом,  карточки
  с изображением лица,
 показ большого пальца вверх
или вниз,   гномики,  маятник настроения.

 Я почувствовал, что…
 Было интересно…
 Меня удивило…
 Своей работой на уроке я…  Материал  урока
      мне был…
 Мне захотелось…
 Мне
  больше всего удалось…
 Моѐ настроение…
 Заставил задуматься…
 Навел на размышления…
 Могу   похвалить  своих
  одноклассников…

Формирование
  благоприятного микроклимата на уроке, снижение уровня психологических и
  физиологических проблем со здоровьем у учащихся за счѐт реализации
  здоровье-сберегающей технологии.

в конце деятельности.

Выявление
  эмоционального состояния, степени удовлетворенности работой группы

Рефлексия деятельности

на этапе проверки
  домашнего задания,
защите        про-
ектных работ

осмысления
  способов и приемов работы с учеб-
 ным
  материалом, поиска наиболее рациональных

прием
  «лестницы успеха». графического организатора «рыбья кость»

 лестница успеха,  наряди ѐлку,  дерево
  достижений,  солнышко,
  интеллект-карта.

 У меня получилось…
 Я научился
 Сегодня
  на уроке я смог…
 Урок
  дал мне для жизни…
 За урок я…

Рост мотивации учения и развитие умения определять степень
  достижения цели. Учащиеся выходят на более высокий уровень осмысления
  способов и приемов своей работы, проявляют умение работать в разных режимах
  (индивидуальном, коллективном, групповом).
Рост активности каждого учащегося.

в
  конце урока

оценить
  активность каждого на разных этапах урока, Эффективность решения поставленной
  учебной задачи (проблемной ситуации)

Рефлексия содержания учебного материала

Этап изучения учебного материала

выявления
  уровня осознания содержания пройденного,  выяснить отношение к изучаемой
  проблеме, соединить старое знание и осмысление нового.

прием незаконченного
  предложения, тезиса, подбора афоризма, рефлексия достижения цели с
  использованием «дерева целей»,  оценки «приращения» знаний и дости-
жения           целей
(высказывания
  Я не знал… - Теперь я знаю…); прием синквейна

 незаконченное  предложение, (я
  не знал… - теперь я знаю…).
 выбор афоризма,  точка
  зрения,  достижение
  цели,  дерево
  цели,  отношение
  к проблеме,  умозаключение,

 кластер,  синквейн,  работа
  с текстом,
 работа с фрагментом фильма

 Сегодня я узнал…
 Было трудно…
 Я выполнял задания…
 Я понял что…
 Теперь я могу…
 Я научился…
 Урок
  для меня показался…
 Для
  меня было открытием то, что…
 Мне
  показалось важным…

Рост уровня осознания содержания
  пройденного материала.
Развитие речи учащихся ( речь становится
  более яркой, выразительной, образной, насыщенной).
Учащиеся размышляют, не бояться выражать
  свое отношение к проблеме, сами ставят цели, осмысливают то, что поняли,
  усвоили.
Информацию могут передавать в более сжатой
  форме, выявляя основное. Могут рефлектировать в письменной форме, более
  подробно излагая свои мысли.
Формирование и развитие новых способов
  самовыражения учащихся.
Повышение мотивации учения, получения новых знаний.
Рост активности каждого учащегося.

Рефлексия как               способ обратной
  связи

 тесты,
  сочинения,
 стихотворения,
 эссе,
 размышления над вопросами,  составление
  таблицы,  многоточие,
   открытый
  финал.

Стимулирование речемыслительной
  деятельности учащихся. Возможность нового взгляда учащихся на проблему.
Формирование и умение выдвигать свои
  предположения, гипотезы развития событий. Развитие гипотетического мышления
  учащихся.

8

Источники информации
1.     http://mc-krkam.edusite.ru
Целеполагание на уроке
2.     http://menobr.ru
Модульная технология планирования учебной темы
3.     http://www.eidos.ru.
Подходы к целеполаганию на уроке.
4.     http://www.eidos.ru/journal/2006/0822-1.htm
Проблемы и технологии образовательного целеполагания. Хуторской А. В.
5.     http://www.gimnazy161.ru.
.Формирование навыка целеполагания
6.     http://www.it-n.ru.Каким
должен быть современный урок.
7.     http://www.modernstudy.ru/pdds-296-3.html
Технологическая карта — одно из средств эвристического обучения
8.     http://www.school2100.ru/
Формирование умения целеполагания у младших школьников  9.
Использованная литература
1.     Голубчикова,
М.Г. От творчества учителя к творчеству ученика: путеводитель по продуктивному
обучению [Текст]: / Учеб. пособие / М.Г.Голубчикова. – Изд. 4-е, дополн. и
перераб. – Иркутск: Изд-во Иркут.гос.пед.ун-та, 2007. – 127с.
2.     Косогова,
А.С. Становление педагога [Текст]: монография./ А.С.Косогова. - Иркутск: Изд-во
Иркут. гос. пед. ун-та, 2001. – 178с.
3.     Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования.
Утверждѐн приказом Министерства образования и науки Российской
4.     Хуторской,
А.В. Современная дидактика [Текст]: Учеб. пособие. 2-е изд. перераб./
А.В.Хуторской. – М.: Высш. шк., 2007.-
639с.: ил 5.

6.

alt: Писать… 2. Произносить…

alt: Этапы целеполагания Целеполагание необходимо для проектирования образовательных действий учащихся и связано с внешним социальным заказом, образовательными стандартами, со спецификой внутренних условий, с уровнем развития детей,…

alt: Анализ и систематизация полученных данных цели № 1,4,12 – формальная ориентация ученика в обучении (личностные); цели № 3,5,8 – креативные наклонности; цели № 2,7,13 –…

alt: Классификация Этап урока

alt: Рефлексия содержания учебного материала

alt: Источники информации 1. http://mc-krkam

intro: В настоящее время система образования направлена на формирование у обучающихся совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих компетенцию «научить учиться». И тема доклада “Целеполагание и рефлексия как этап современного урока в условиях ФГОС”. От нынешнего ученика требуется умение на рефлексивной основе управлять своей образовательной деятельностью, для этого необходимо овладеть диагностическими навыками самоконтроля и самооценки. Компетентность ученика дополняется знаниями методологического характера и навыками организационной, конструктивной, коммуникативной деятельности. Становится понятно, что новое качество обучения требует наполнения деятельности учителя новым содержанием.Материал для семинара учителей начальных классов

администрации

group: Педагогика

title: Доклад "Целеполагание и рефлексия как этап современного урока в условиях ФГОС"


extracted_text:
Практическое занятие № 13
Тема: Картографические
шрифты. Рубленый остовный шрифт.

Цель: Научится вычерчивать окружности разного
диаметра с помощью кронциркуля.
Задача: При практическом выполнении работы
усвоить знания, для дальнейшего применения в производственной деятельности.
Задание:
Начертить буквы и цифры картографическим шрифтом.
Материально-техническое оснащение: Карандаш, линейка, миллиметровая бумага, ластик, тушь.

Методические рекомендации

Каждый из картографических шрифтов имеет название и свои особенности. У
одних шрифтов буквы состоят только из тонких линий, и тогда их называют остовными шрифтами, у других букв все
элементы состоят из толстых элементов (рубленые шрифты), есть шрифты, у
которых тонкие элементы буки сочетаются с толстыми. К таким шрифтам относят
Обыкновенный, Картографический и Академический курсивы. Картографические
шрифты отличаются четкостью, выразительностью и прозрачностью рисунка. Кроме
того, эти шрифты компактные экономичные и хорошо воспроизводятся в печати.
 Все картографические
шрифты разбиты на шесть групп, Группы подразделяются на гарнитуры (группы
шрифтом, одинаковых по рисунку). В каждой гарнитуре шрифты делятся пи
печатные и курсивные. В свою очередь они могут быть
прямыми, с наклоном вправо или влево. Гарнитуры «могут классифицироваться по ширине шрифта (узкие, суженные, нормальные
расширенные и широкие). По насыщенности шрифты делятся на светлые, полужирные,
жирные, прозрачные. С таким делением гарнитура может иметь различное
количество шрифтов. Каждый из них имеет свое название и назначение.
Для
сокращенного обозначения каждому шрифту присвоен индекс. Он состоит из одной
или двух начальных букв названия гарнитуры и трехзначного числа. Например,:
Т-132, Т — топографический, первая цифра обозначает начертание шрифта в
зависимости от характера рисунка (печатное или курсивное, прямое, с наклоном
вправо или влево), печатные шрифты обозначают нечетными цифрами, курсивные —
четными; вторая цифра обозначает начертание шрифта в зависимости от ширины
(узкий, суженный, нормальный, расширенный и широкий); третья — начертание в
зависимости от насыщенности (светлый, полужирный, жирный и прозрачный).
Получается: Топографический полужирный шрифт, печатный, прямой, начертание
шрифта по ширине — нормальное.
Рубленый остовный шрифт (Р-131). Рубленый остовный прямой шрифт относят к печатным шрифтам.
Он является разновидностью рубленых шрифтов. Шрифты рубленой гарнитуры не
имеют подсечек и концы букв их как бы отрублены. Рубленый остовный шрифт
комбинируется из прямых отрезков и дуг разных радиусов. По начертанию он может
быть узким, нормальным и широким. Ширина буквы зависит от ее высоты.
Большинство прописных букв (Б, В, Г, Е, 3, И, К, Л, Н, О, П, Р, С, Т, У, X, Ц,
Ч, Ь, Э, Я) имеют нормальную ширину, равную ½ высоты буквы Н. Широкие
буквы (Ж, Ф, М, Ш,Ы, Щ, Ю. Д) принято изображать в 1,5 раза шире остальных
букв, а А—на ¼  шире буквы с нормальной шириной. Строчные и прописные
буквы имеют одинаковый рисунок, исключение составляют буквы а, б, е, р, у, ф.
Прописные буквы в 1,5 раза выше строчных. Толщина элементов всех букв
одинакова и равна 0,1—0,2 мм.
Для приобретения навыков в вычерчивании букв остовного
рубленого прямого шрифта разбивают алфавит на группы по характеру форм букв,
технике конструирования и трудности выполнения.
К
первой группе относят буквы, состоящие из вертикальных и горизонтальных
отрезков: н, г, е, п, т, ц, ш, щ, и цифру 1. Нормальная ширина букв этой
группы равна ½  высоты буквы, а ш, щ — в 1,5 раза шире. Средний
горизонтальный элемент у прописных букв Н и Е вычерчивают выше геометрической
середины на величину 1/20 высоты буквы. У буквы Е верхний горизонтальный
элемент на 1/20 ширины короче нижнего, а длина среднего горизонтального
элемента — на ¼  меньше нормальной ширины буквы.
Ко второй группе относят буквы, состоящие из горизонтальных,
вертикальных и наклонных отрезков: а, и, м, х, к, ж, и цифры 4, 7.
Горизонтальный элемент у прописной буквы А расположен на расстоянии 2/з
от верхней линии строчки. Буквы А и М вычерчивают чуть выше строчки, а у буквы
X — верхнюю часть чуть уже нижней.
К третьей группе относят буквы, состоящие из отрезков и
дуг. При построении этой группы букв следует помнить о влиянии оптической
иллюзии. Верхнюю часть прописных букв Б, В строят чуть меньше нижней, у букв Ч
и Р средний горизонтальный элемент вычерчивают чуть ниже середины, у буквы У —
на расстоянии 2/з от верхней линии строчки.
К четвертой группе относят самые сложные для вычерчивания
буквы, состоящие из овальных элементов: з, о, с, ф, э, ю, и цифры 2, 3, 5, 6,
8, 9, 0. Овал букв представляет собой форму прямоугольника со скругленными
углами, что характерно для рубленого остовного шрифта. Радиус закругления равен
1/8 высоты буквы. Средние горизонтальные элементы у прописных букв 3, Э, Ю
размещают чуть выше геометрической середины.
Строчные и прописные буквы по рисунку одинаковые, кроме а,
б, е, р, у, ф. У строчной буквы б верхний элемент выходит за строчку на
половину высоты буквы. На такую же величину вертикальные элементы у строчных
букв р, у, ф опускают ниже строчки.
Цифры в своем большинстве имеют форму овала. Их пишут на
высоте прописных букв и на ¼ же нормальной буквы.

                                                                                Рис. 2

              Рис. 1

Ход урока

На листе миллиметровой бумаги
     построить карандашом буквы и цифры, начиная с простых высотой 8
      мм
Постепенной перейти к более сложный
     овальным буквам
Обвести буквы и цифры тушью

Контрольные вопросы

Индекс шрифта.
Группы шрифтов.
На сколько группы делиться рубленый остовный шрифт?

file_name: 123. Лабораторная работа по теме Картографические шрифты. Рубленый остовный шрифт.doc

alt: Практическое занятие № 13 Тема:


extracted_text:
Театрализованная
церемония награждения
Фестиваля-конкурса
театрального творчества «Золотая маска»
Действующие
лица:
·
Алиса-

·
Белая
Королева-
·
Красная
Королева-
·
Шляпник-

СВЕТ
НА ЗРИТЕЛЬНЫЙ ЗАЛ
Звучит
музыка 001 «Зритель»
Музыка смолкает
СВЕТ ПОЛНОЕ ЗАТЕМНЕНИЕ
Звучит
музыка 002 «Заставка»
Музыка смолкает
Звучит
музыка 003 «Начало-Алиса»
СВЕТ ПОЛУМРАК (когда выходит
Алиса»
Музыка
смолкает
Алиса: Ну что же это
сегодня за день такой? Ведь только вчера все было, как всегда!  Ой, а что, если
вдруг это я сама сегодня стала не такая? Вдруг правда я в кого-нибудь
превратилась?  Погодите... Утром, когда я встала, я была еще я, или не я?... Но
если я стала не я, то тогда самое интересное - кто же я теперь такая? Лучше
проверю-ка я, все я знаю, что знаю, или не все. Ну-ка: четырежды пять -
двенадцать, четырежды шесть - тринадцать, четырежды семь... Дааа, я так никогда
до двадцати не дойду! Я прямо вся замучилась.
О,
я поняла, нужно куда-то идти. В принципе мне почти все равно куда идти, лишь бы
попасть куда-нибудь.  Что же меня ждёт сегодня? Уходя
Музыка
смолкает
СВЕТ ПОЛНОЕ ЗАТЕМНЕНИЕ
Звучит
музыка 004 «Кот»
Алиса:
Здравствуйте.
Видите ли, я просто не знаю, кто я сейчас такая. Нет, я, конечно, примерно
знаю, кто такая я была утром…Куда Вы подевались? Он видимо просто не в духе. Пожелал
отличного путешествия, а куда идти насказал. Эй, кот точнее голова кота, Вы
где? Кыс, кыс, кыс. (уходит за кулису) Котиииииик?
Музыка
смолкает
СВЕТ
ПОЛУМРАК
Звучит
музыка 005 «Танец Маски»
В
конце танца на сцену выходят присаживаются на стулья и пьют чай Шляпник Чёрная
и Белая королевы.
Музыка
смолкает
СВЕТ ЯРКИЙ
Звучит
музыка 006 «Фоновая»
Шляпник: Достаточно! (вскакивает
с места) Хватить цокать чашками!
Нам
пора действовать! Ведь действие — это, это, это…(Белая Королева встаёт
со стула, выходит на авансцену открывает театральную энциклопедию)
Белая
Королева:
Минуточку (открывает
театральную энциклопедию, читает) Это процесс,
направленный на достижение какой-либо цели в борьбе с предлагаемыми
обстоятельствами. Основное средство выразительности в актерском и режиссерском
искусстве.
Шляпник:
Да!
Поэтому давайте разыграем какой ни будь этюд.
Красная
Королева: Сейчас.
Конечно. Только не нужно из себя строить Станиславского: «И так мизансцена…»
Шляпник:
Мизаааа
кто? ...
Белая
Королева:
(открывает
театральную энциклопедию, читает) Мизансцена -
размещение актеров на сцене. Это пластический рисунок группы актеров, по
отношению друг к другу и к зрителю.
Шляпник:
Ладно,
с вами аплодисментов не заработаешь. Хорошо, что с минуты на минуты должна
прийти новая актриса.
Белая Королева: (недоверчиво
спрашивает): Талантливая?
Красная
Королева(прищурившись):
Воспитанная?
Шляпник (кивает головой и поднимая вверх указательный палец) Да и
с воображением! А зовут ее, сейчас, где-то у меня рекомендательное письмо было…
(роется по карманам)
Красная Королева (важно): Сейчас без рекомендаций никуда это
точно…
Шляпник: Нашел! Итак, это Алиса! Умная, вежливая, приветливая и безгранично
талантливая!
Белая Королева: (аплодируя): Да-да! Какая хорошая рекомендация! Она
нам подходит!
Красная
Королева(прищурившись):
Что-то я её имени в афише не наблюдала.
Белая
Королева:
(открывает
театральную энциклопедию, читает) Афиша -
вывешиваемое объявление о предстоящем спектакле. концерте, представлении и т.д.
Вид рекламы.
Алиса:
(отряхивает
платье): Фу. Ну и дела. Сначала кот со своими загадочными советами, затем
белый кролик, который всё время убегает.
А
стоило побежать мне за ним, как я оказалась в странном месте. Вы знаете,
сначала я упала в колодец. Нууу, скажу я вам, вот это я полетела так полетела!
Интересно, сколько я пролетела? Наверное, я уже где-нибудь около центра Земли!…
А потом! Потом стоило мне попить из какой-то маленькой бутылочки… я
уменьшилась! Да-да! Бац! И сложилась как подзорная труба. А стоило откусить
маааленький кусочек булки – и я выросла! Стала ну просто неприлично огромной! Аааа,
позвольте спросить, вы кто?
Красная
и Белая Королевы: Мы
её Величество! (делают реверанс)
Алиса: (оглядываясь):
Величествооооо… Все, что здесь происходит, совершенно необъяснимо….
Красная
Королева: Тут
все живут по закону театра!
Алиса: Театра?
Красная
Королева: А
ты куда направлялась в балаган?
Белая
Королева:
(открывает
театральную энциклопедию, читает) Временное
театральное помещение, выстроенное из досок для выступлений бродячих артистов,
отсюда и название - балаган.
Алиса:
Значит
вот о чём говорил мне кот.
Красная
Королева: Кот?
Он опять нас опередил и всё рассказал. Нужно отрубить ему голову.
Алиса: Нечего не получится Ваше Величеств, она и так у него отдельно от
тела. (хихикает)
Красная Королева: И это создание вы назвали талантом? Разве это талант?
Видала я такие таланты, рядом с которыми этот – просто….
Шляпник:
Тсс
(смотрит на королев) Мы ей сей час поможем (тоном фокусника):
Есть страна, которую не отыскать на земле. Говорят, чтобы выжить там, нужно
быть безумным как Шляпник. А это я и есть(поклон). Итак, добро
пожаловать в нашу страну (делает пасы руками)! Страну театра!
Музыка
смолкает
Звучит
музыка 007 «Волшебство» Алиса кружится. Шляпник колдует.
Шляпник:
Театр
– это мысли свободный полет,
                     Здесь фантазия щедро цветет!
Алиса: (после превращение, выразительно)

Здесь искусства в едино сплелись.
              Здесь мечта и реальность слились.
Музыка
смолкает
Звучит музыка 008 «Фоновая»
Красная
Королева: Ну,
разве так декламируют? Где позыв? Где подача рифмы? Где всё это?
Шляпник:
Ну,
прекратите, Алиса очень даже характерная актриса…
Красная
Королева: И
это вы называете характерной? ..
Белая
Королева:
(открывает
театральную энциклопедию, читает) Характерный актёр исполняет роли отмеченные ярко выраженным внешним
своеобразием, актёр с резко выраженным амплуа. Это актёр, играющий яркие роли.
Красная
Королева: Характерная
роль – это не каждому дано!  Да что тут говорить, слушайте как нужно
декламировать!
В
спектаклях жизнь как на ладони и все откроется в конце:
Кто был злодеем, кто героем с ужасной маской на лице…
Алиса:
Браво!
Браво! Большое спасибо, было очень приятно вас послушать… Вы просто
великолепны!
Красная
Королева: Деточка,
я не перестаю удивляется, как ты ловко выкручиваешься. Прям комедию тут
разыгрываешь.
Белая
Королева:
(открывает
театральную энциклопедию, читает) Комик - артистическое амплуа: исполнитель
комедийных ролей.
Алиса: И всё же я
попробую ещё разок…

Шедевры на сцене рождаются в муках.

Ведь нужно суметь увязать воедино….

Костюм,
реквизит с освещением и звуком,

Явления, действия, акты, картины…
Красная
Королева: А
знаешь ли ты деточка, что костюм, реквизит с освещением и звуком, называется
художественным оформлением?
Белая
Королева:
(открывает
театральную энциклопедию, читает) Художественное оформление, декорации - живописное,
объемное или архитектурное оформление сцены, создающее зрительный образ
спектакля.
Красная
Королева: Какая
всезнайка! Просто блеск! Маэстро музыку!
Алиса:
Музыка
- это прекрасно! Между прочим, звуковое решение это 50% успеха постановки.
Белая
Королева:
(открывает
театральную энциклопедию, читает) Звуковое решение - звуковая части
спектаклей, фильмов, эстрадных и цирковых программ.
Алиса:
А
вы знаете, что в театре есть такой жанр, который целиком состоит из музыки и
пения.
Белая Королева: (открывает
театральную энциклопедию, читает)
Это
мюзикл музыкально-сценический жанр, сочетающий в себе различные средства
эстрадной или бытовой музыки, драматического, хореографического, оперного
искусства и вокала.
Алиса:
Я
поняла, что театральная жизнь – это целый мир! В котором….
Красная
Королева: (перебивая)
В
котором всё живёт по закону театра! (делает поклон)
Алиса:
Ваше
Величество, а почему Вы постоянно меня перебиваете?
Красная
Королева: Это
такой режиссёрский замысел!
Белая
Королева:
(открывает
театральную энциклопедию, читает) Режиссёрский замысел -
осуществление на практике кого-либо плана, проекта, идеи и темы, выраженного в
художественных образах!
Красная
Королева: Совершенно
верно! И по моему замыслу, сею минуту должно начаться! Торжественная церемония
награждения Фестиваля-конкурса театральных постановок «Золотая-маска!
Все:
Ураааа!
Музыка смолкает
СВЕТ
ПОЛНОЕ ЗАТЕМНЕНИЕ
Звучит
музыка 009 «Фильм Фестиваль»
Музыка
смолкает
СВЕТ
ПОЛУМРАК
Алиса:
И
так, по решению жюри проводится награждение в номинациях. Для этого мы попросит
руководителя нашего школьного корпуса и по совместительству председателя жюри,
Григория Дмитриевича, выйти к нам на сцену. Вам слово!
Звучит музыка 010 «Жюри» Речь Г.Д.
Алиса озвучивает НОМИНАЦИЮ и ПОБЕДИТЕЛЯ (остальные
герои выносят дипломы, Г.Д. их вручает)
Звучит
музыка 011 «Лучшая драматический спектакль»
Звучит
музыка 012 «Лучшая комедийный спектакль»
Звучит
музыка 013 «Лучшие музыкальный спектакль»
Звучит
музыка 014 «Лучший сценарный материал»
Звучит
музыка 015 «Лучшие режиссёрское решение»
Звучит
музыка 016 «Лучшие художественное оформление»
Звучит
музыка 017 «Зрительские авиации»
Звучит
музыка 018 «Лучшие костюмы»
Звучит
музыка 019 «Лучший главный герой»
Звучит
музыка 020 «Лучшая главная героиня»
Звучит
музыка 021 «Лучший роль второго плана»
Звучит
музыка 022 «Лучший отрицательный герой»
Звучит
музыка 023 «Лучшая характерная роль»
Звучит музыка 024 «Победители»
 III степени «Белая
театральная маска»
II степени
«Серебряная театральная маска»
I степени «Золотая
театральная маска»
Звучит музыка 025 «Награждение
афиша и педагоги»
Алиса: Да, как прекрасна
и разнообразна театральная страна! В ней каждый может найти себя. Выразить свои
эмоции, свои чувства и желания! Ну а теперь! Финал! (Белая Королева
открывает театральную энциклопедию)
Белая
Королева:
(читает) Финал
- заключительная часть концерта, представления, праздника и т.д. Как правило,
содержит основную мысль постановки.
Алиса:
Аплодисменты!
А мы прощаемся с вами. До новых встреч!
Музыка
смолкает
Звучит музыка 025 «Финальная песня»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сценарий  Золотая маска.docx

alt: Театрализованная церемония награждения

alt: Нам пора действовать! Ведь действие — это, это, это… (

alt: Алиса: Театра? Красная Королева:

alt: Шедевры на сцене рождаются в муках

intro: Данный сценарий можно использовать как театрализованное финальное торжественное мероприятие после проведения творческого конкурса


extracted_text:
Осень: поэт - художник - композитор
Содержание:
1.   Междисциплинарная
тема.
2.   Произведения
искусства и их создатели - поэты, художники, композиторы.
3.   Отражение
в произведениях искусства темы осени.
4.   Сравнение
настроений и характеров изучаемых произведений.
Художественный материал:
1.   П.
Чайковский. Октябрь «Осенняя песнь» из цикла «Времена года» (2 вида исполнения)
(слушание);
2.   С.
Прокофьев. «Вариации Феи Осени» из балета «Золушка» (слушание);
3.   И.
Левитан. «Осень», «Лето»;
4.   И.
Грабарь. «Рябинка»;
5.   В.
Поленов. «Золотая осень»;
6.   В.
Нестеренко. «Последние листья»;
7.   Стихи
поэтов: А. Пушкина, А. Плещеева, Е. Трутневой.
Песенный репертуар:
1.   Г.
Попатенко, стихи Е. Авдиенко. «Листопад» (пение);
2.   Д.
Васильев-Буглай, стихи А. Плещеева. «Осенняя песенка» (пение)
Характеристика видов деятельности:
1.   Иметь
представления о роде деятельности представителей искусства - поэтов,
художников, композиторов.
2.   Сравнивать
образное содержание произведений музыки, поэзии, живописи на уровне темы,
выявлять признаки сходства и отличия.
Жила-была хозяйка Осень
В волшебном замке золотом,
Бродила вдоль притихших просек
Дружила с ветром за окном.
Кроила сказки из тумана
И шила нитками дождя,
В мир удивительный и странный
Всех за собою уводя…
- Ребята, тема нашего урока - Осень. Осень
вдохновляла художников, композиторов, поэтов создавать прекрасные произведения,
рассказывая об осени краской, музыкой, словами.
- Вот и закончилось лето с длинными
жаркими днями и короткими звёздными ночами, с грозами и ливнями, с разноцветной
радугой и утренней росой, с ягодами, грибами, цветами. Неужели с уходом лета и
настроение теперь будет грустное? Осенью погода бывает пасмурной, хмурой,
дождливой. Ребята, вам хочется, чтобы наступила осень? (Ответы детей).
- Верно, ребята. Нам грустно расставаться
с летом. Но осень будет радовать нас своими чудесами. Послушайте стихотворение
Е. Трутневой «Осень» и узнайте, какой настроение было у автора, когда она
писала это стихотворение.
Стало вдруг светлее вдвое,
Двор, как в солнечных лучах, -
Это платье золотое
У берёзы на плечах.
Утром мы во двор идём, -
Листья сыплются дождём,
Под ногами шелестят
И летят… летят… летят…
И высоко от земли
Пролетели журавли.
Всё летит! Должно быть это
Улетает наше лето…
- Ребята, какое настроение автора вы
почувствовали? (Радость, удивление, восхищение, немного грусти…)
- Послушайте стихотворение А. Плещеева
«Осень наступила» и попробуйте догадаться о настроении другого автора.
Осень наступила, высохли цветы,
И глядят уныло голые кусты.
Вянет и желтеет травка на лугах,
Только зеленеет озимь на полях.
Тучи небо кроют, солнце не блестит,
Ветер в поле воет, дождик моросит.
Воды зашумели быстрого ручья,
Птички улетели в тёплые края…
- Какие чувства были у автора. Когда он
писал это стихотворение? (Грусть, печаль, уныние, разочарование, тоска…)
- Великий русский поэт Александр Сергеевич
Пушкин каждый год восхищался осенью. Осень была любимой порой поэта. Послушайте
отрывок из его стихотворения «Осень».
Унылая пора! Очей очарованье!
Приятна мне твоя прощальная краса.
Люблю я пышное природы увяданье,
В багрец и в золото одетые леса.
В их сенях ветра шум и свежее дыханье,
И мглой волнистою покрыты небеса,
И редкий луч, и первые морозы.
И отдалённые седой зимы угрозы.
1.   Какими
словами поэт называет осень? Какие слова подбирает для её описания? (В багрец,
золото одетые леса; редкий солнца луч; первые морозы…)
2.   А
если бы вы были поэтами, какие бы слова вы подобрали, чтобы рассказать о
волшебной поре – осени? (Рассказы детей.)
3.   Ребята,
а если бы вы были композиторами, какую бы вы сочинили музыку об осени: грустную
или весёлую? (Ответы детей.)
- Ребята, как вы думаете, а по
музыкальному произведению можно догадаться о настроении композитора? Давайте
попробуем. Музыку написал русский композитор Пётр Ильич Чайковский.
Слушание произведения «Осенняя песнь» П.
Чайковского из цикла «Времена года».
1.   Какая
музыка прозвучала: весёлая или грустная?
2.   Какие
чувства, настроение она у вас вызвала? (Грусть, печаль.)
3.   Какие
явления природы передал композитор в «Осенней песне»? (Порывы ветра, опадание
листвы.)
4.   Какой
композитор сочинил эту музыку?
Эта пьеса из сборника Петра Ильича
Чайковского «Времена года». Пьес там двенадцать, по числу месяцев в году, и
каждая носит название месяца. Есть пьесы и про осень – «Сентябрь», «Октябрь»,
«Ноябрь». Но у каждой пьесы есть свой подзаголовок, например, «Октябрь. Осенняя
песня». В ней композитор рисует картину осенней природы, рисует, как шелестит
ветерок, срывает листочки и они, кружась опускаются на землю.
1.   А
если бы вы были художниками, какими бы красками вы рисовали осенние пейзажи?
(Ответы детей.)
2.   Ребята,
а с помощью рисунка можно выразить своё настроение? (Ответы детей.)
- Правильно. По рисунку также можно
догадаться о настроении художника, о его чувствах, мечтах.
Просмотр картины И. Левитана «Золотая
осень».
- Ребята, посмотрите внимательно на
картину: на луг, на речку, на золотые листочки берёз, на пожелтевшую, почти
высохшую траву, на одинокий полуувядший цветок, склонившийся прямо к воде и на
яркое солнечное небо над ним.
1.   А
вы бы хотели оказаться на этом лугу?
2.   Как
бы вы назвали эту картину? (Ответы детей.)
Исаак Левитан выбрал для своей картины
название «Золотая осень». Как вы думаете, почему? (Ответы детей.)
- Правильно. Всё на этой картине как будто
золотое: пышное убранство берёз, яркий солнечный свет осеннего дня…
1.   Какие
приметы осени вы видите на этой картине?
2.   Какое
небо? (Яркое, солнечное, голубое, прохладное.)
3.   Какой
день изображён на картине: ясный или пасмурный? (Ясный.)
4.   Есть
ли на небе облака? Какие они? (Белое облачко.)
5.   Как
вы думаете, какое настроение у берёз? (Весёлое, радостное, они гордятся своими
золотыми платьями.)
- А вы заметили одинокий цветок у ручья?
Как вы думаете, какое настроение у цветка? (Он радуется яркому солнцу:
радуется, что он такой красивый, но немного грустит, потому что остался совсем
один и скоро будет холодно.)
- А теперь отгадаем, с каким настроение
художник рисовал эту картину. (С хорошим, весёлым. Радостным, светлым,
восторженным и немного грустным.)
- Ребята, давайте попробуем придумать по
этой картине рассказ. Придумайте название своему рассказу. Расскажите об осеннем
дне, небе, об облаках, о солнце, о берёзах, об одиноком цветке и о голубом
ручейке. (Рассказы детей.)
- Мы слушали стихи, музыку, рассматривали
картины. Стихи, картины, музыкальные пьесы – всё это произведения искусства.

Поэт сочиняет стихи.
Художник пишет картины.
Композитор сочиняет музыку.

Замечательный русский композитор Сергей
Сергеевич Прокофьев писал не только сложнейшие произведения для взрослых, но и
детскую музыку, предназначенную для самых маленьких. Он очень любил
сказки.
«Вариации Феи Осени» – отрывок из балета
«Золушка», написанного на сюжет известной сказки Ш. Перро. Помните, когда после
отъезда на бал мачехи с сестрами Золушка остается одна и мечтает? В
сказке-балете Прокофьева к ней на помощь приходят не только волшебница
крёстная, но и феи всех времён года, которые преподносят Золушке свои дары. А
характер у фей такой разный, под стать временам года… Итак, знакомьтесь: Фея
Осени!
Послушайте «Вариацию Феи Осени» С.
Прокофьева.
Слушание: С. Прокофьев. «Вариация Феи
Осени».
1.   Вы
знаете эту сказку?
2.   Назовите
главных героев этой сказки.
3.   Куда
отправилась главная героиня этой сказки? (На бал.)
4.   Какой
показана осень в музыкальном произведении?
5.   Отрывок
из какого балета мы сейчас слушали?
6.   Какой
композитор сочинил музыку к этому балету?
Запомни!

Поэт
Художник
Композитор
Произведение искусства

На этом уроке мы увидели, услышали, как
изображают осень поэты, художники, композиторы в своих произведениях искусства.
Наш урок закончен, но осень продолжает дарить нам много удивительных сюжетов
для новых творческих открытий.
Примерный рассказ
Наступила осень. Тоненькие берёзки с белыми стволами нарядились в ярко-жёлтые
платья. Дует лёгкий ветерок, листики обрываются с веток и летят, кружась в
медленном танце. Смотришь на берёзы и удивляешься, как это зелёные листочки
превратились в золотые. По лугу протекает тёмно-синяя река. Вода уже стала
холодная. На изгибе реки стоит одинокая красавица берёза, ярко-жёлтая и ровная,
как свечка. Вдалеке виднеются зелёно-коричневые деревья, ярко-зелёное поле и
несколько деревенских домиков.
Небо голубое-голубое с лёгким облачком. Солнца не видно, но его присутствие
чувствуется во всём: словно горит и переливается золотом листва, играя в
солнечных лучах. А от деревьев падает тень. По тени можно догадаться, в какой
стороне находится солнце.
На берегу реки расцвёл осенний цветок. Он радуется сам яркому лучистому солнцу
и радует всех своей красотой. Только жаль, что он остался один. Наверное, все
цветы уже отцвели.
Описание картины Игоря Грабаря «Рябинка»
Красота русской природы всегда находила отклик в сердцах творческих людей.
Много строк посвятили поэты и писатели бескрайним просторам русских равнин,
много художников запечатлели красивейшие уголки России. Одним из таких
художников является Игорь Грабарь - тонкий ценитель очарования красок природы.
С большой любовь написана картина «Рябинка», изящно играют цвета на ней,
мастерски художником создаётся ощущение присутствия в необычайно красивом
месте.
На переднем плане картина художник изобразил главную героиню - рябинку. Стоит
осень, дерево приготовилось сбросить листву. Наливаются соком красные ягоды,
этот цвет олицетворяет приход времени подведения итогов, сбора урожая. На
заднем плане виднеется небольшая деревня, где должна кипеть жизнь - время
подготовки к зиме, делаются последние приготовления. Художник использует
противопоставление суетливой человеческой деятельности и торжественного
спокойствия леса и природы.
Рядом с главной героиней картины - рябинки, стоят две берёзки, которые неё
уступают ей ни в красоте, ни в изяществе. Такую красоту трудно передать
словами, и тогда на помощь приходят средства изобразительного искусства,
которыми в совершенстве владел Игорь Грабарь.
Описание картины Исаака Ильича Левитана
«Золотая осень»
Среди работ Исаака Ильича Левитана своим оптимизмом, мажорными нотами и
светлостью восприятия выделяется картина «Золотая осень».
На картине изображена золотая осенняя пора. Солнце освещает приятный взгляду
пейзаж: тихая, спокойная речка с поросшими высокой травой берегами, ещё зеленый
травяной покров, желтый, красный, оранжевый лес. От слабого ветерка листва на
деревьях трепещет, переливается солнечным блеском. Небо ясное, голубое, но на
горизонте оно светлеет, появляются облака. Что характерно, на первом плане
изображены тоненькие, стройные берёзки в драгоценном золотом уборе. Они
представляют собой саму Русь: статную, легкую, красивую и задают тон всей
картине.
На заднем плане можно разглядеть деревенские домики, широкое зелёное поле. На
этой картине главенствующее место отведено природе, деревня не подавляет её, а
наоборот, гармонично вписывается в окружающую действительность.
В целом, полотно производит самые приятные, радостные впечатления. Невозможно
оторвать глаз от стройных красавиц-березок, и, кажется, слышишь, как колышется
их листва, а в реке плещутся, живут своей незаметной жизнью её многочисленные
обитатели.
Описание картины Василия Поленова «Золотая
осень»
Картина написана художником неподалёку от его усадьбы на реке Оке в Тульской
губернии и изображает солнечный осенний день. Взор зрителя сразу приковывает
река, тёмной змеёй выделяющаяся на фоне золотых деревьев и холмов. Не сразу
замечается, но надолго врезается в память сияние солнца на крышах монастыря у
излучины реки.
Василий Поленов изобразил самое начало осени - жёлтый цвет ещё не полностью
захватил пространство картины, пример тому - огромное дерево на переднем плане
с ещё зелёной кроной. Но все внимание, конечно, забирает себе река. Чистая вода
отражает солнечные блики, небо, солнце и деревья, на отмелях кружит жёлтая
палая листва.

alt: Осень: поэт - художник - композитор

alt: Характеристика видов деятельности: 1

alt: Слушание произведения «Осенняя песнь»

alt: Ребята, посмотрите внимательно на картину: на луг, на речку, на золотые листочки берёз, на пожелтевшую, почти высохшую траву, на одинокий полуувядший цветок, склонившийся прямо к…

alt: Итак, знакомьтесь: Фея Осени!

title: Урок музыки: Поэт, художник, композитор (осень)


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ЗАВЬЯЛОВСКАЯ СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ШКОЛА №1
ЗАВЬЯЛОВСКОГО РАЙОНА»

«Принято»
на
  заседании педагогического совета
Протокол
  №______
От
  «___»________2021 г.

«Рассмотрено»
на
  ШМО
учителей
  начальных классов
Протокол
  №1
от
  «_____» ___________2021 г.
__________/_______________
«Согласовано»
Заместитель
  директора по УВР __________ Н.В.Андрющенко

«____»
  _____________ 2021 г.

«Утверждено»
Директор
_________В.Д.
  Ремпель

Приказ
  № ____
от
  «____» ____________2021г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета
«Технология»
предметная область
«Технология»
(34 часа)
2 класс

Составители:
Горячева Надежда Владимировна –
учитель начальных
классов,
высшая
квалификационная категория;

Завьялово
2021
Пояснительная
записка
     Рабочая
программа учебного предмета «Технология» разработана на основании следующих
нормативных документов:

·
Федеральный
закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";

·
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации
от 31.05.2021 № 286 "Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования";
·
Приказ
Министерства образования и науки Алтайского края от 17.08.2021г № 1044 "О
введении федеральных государственных образовательных стандартов начального
общего и основного общего образования в общеобразовательных организациях
Алтайского края в 2021-2022 учебном году";
·
Санитарные правила, санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи  СП
2.4.3648-20 утверждены  постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 Зарегистрировано в
Министерстве юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 года регистрационный
№ 61573;
·
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации
от 20.05.2020 № 254 "Об утверждении федерального перечня учебников,
допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования организациями, осуществляющими образовательную
деятельность"(Зарегистрирован 14.09.2020 № 59808);
·
Основная
образовательная программа начального общего образования МУНИЦИПАЛЬНОГО
БЮДЖЕТНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ «ЗАВЬЯЛОВСКАЯ СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1 ЗАВЬЯЛОВСКОГО РАЙОНА»;
·
Устав
ОУ;
·
«Положение
о рабочей программе» МБОУ «ЗАВЬЯЛОВСКАЯ СОШ № 1 ЗАВЬЯЛОВСКОГО РАЙОНА».
·
Примерной
рабочей программы учебного предмета «Технология»  на уровне начального общего
образования, составленной на основе Требований к результатам освоения программы
начального общего образования Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образовании.
(Одобрена
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол
3/21 от 27.09.2021 г.)

Основной целью предмета является успешная
социализация обучающихся, формирование у них функциональной грамотности на базе
освоения культурологических и конструкторско-технологических знаний (о
рукотворном мире и общих правилах его создания в рамках исторически меняющихся
технологий) и соответствующих им практических умений, представленных в
содержании учебного предмета.

Образовательные задачи курса:
—формирование общих представлений о культуре и организации
трудовой деятельности как важной части общей культуры человека;
—становление элементарных базовых знаний и представлений о
предметном (рукотворном) мире как результате деятельности человека, его
взаимодействии с миром природы, правилах и технологиях создания, исторически
развивающихся и современных производствах и профессиях;
—формирование основ чертёжно-графической грамотности, умения
работать с простейшей технологической документацией (рисунок, чертёж, эскиз,
схема);
—формирование элементарных знаний и представлений о различных
материалах, технологиях их обработки и соответствующих умений
Развивающие задачи:
—развитие сенсомоторных процессов, психомоторной
координации, глазомера через формирование практических умений;
—расширение культурного кругозора, развитие способности
творческого использования полученных знаний и умений в практической
деятельности;
—развитие познавательных психических процессов и приёмов
умственной деятельности посредством включения мыслительных операций в ходе
выполнения практических заданий;
—развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к
изобретательской деятельности
Воспитательные задачи:
—воспитание уважительного отношения к людям труда, к
культурным традициям, понимания ценности предшествующих культур, отражённых в
материальном мире;
—развитие социально ценных личностных качеств:
организованности, аккуратности, добросовестного и ответственного отношения к
работе, взаимопомощи, волевой саморегуляции, активности и инициативности;
воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной
созидательной деятельности, мотивации успеха и достижений, стремления к
творческой самореализации;
—становление экологического сознания, внимательного и
вдумчивого отношения к окружающей природе, осознание взаимосвязи рукотворного
мира с миром природы;
—воспитание положительного отношения к коллективному труду,
применение правил культуры общения, проявление уважения к взглядам и мнению
других людей.

Место учебного
предмета «Русский язык» в учебном плане
На
изучение учебного предмета «Технология» во 2 классе отводится 34 часа (1 час в
неделю.
Планируемые
результаты освоения учебного предмета

Личностные
результаты
В результате изучения предмета «Технология» в начальной
школе у обучающегося будут сформированы следующие личностные новообразования:
—первоначальные представления о созидательном и нравственном
значении труда в жизни человека и общества; уважительное отношение к труду и
творчеству мастеров;
—осознание роли человека и используемых им технологий в
сохранении гармонического сосуществования рукотворного мира с миром природы;
ответственное отношение к сохранению окружающей среды;
—понимание культурно-исторической ценности традиций,
отражённых в предметном мире; чувство сопричастности к культуре своего народа,
уважительное отношение к культурным традициям других народов;
—проявление способности к эстетической оценке окружающей
предметной среды; эстетические чувства — эмоционально-положительное восприятие
и понимание красоты форм и образов природных объектов, образцов мировой и
отечественной художественной культуры;
—проявление положительного отношения и интереса к различным
видам творческой преобразующей деятельности, стремление к творческой
самореализации; мотивация к творческому труду, работе на результат; способность
к различным видам практической преобразующей деятельности;
—проявление устойчивых волевых качества и способность к
саморегуляции: организованность, аккуратность, трудолюбие, ответственность,
умение справляться с доступными проблемами;
—готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с
учётом этики общения; проявление толерантности и доброжелательности.

Метапредметные
результаты

Познавательные УУД:
—ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в
пределах изученного);
—выполнять работу в соответствии с образцом, инструкцией,
устной или письменной;
—выполнять действия анализа и синтеза, сравнения,
группировки с учётом указанных критериев;
—строить рассуждения, делать умозаключения, проверять их в
практической работе;
—воспроизводить порядок действий при решении учебной/
практической задачи;
—осуществлять решение простых задач в умственной и
материализованной форме
Работа с информацией:
—получать информацию из учебника и других дидактических
материалов, использовать её в работе;
—понимать и анализировать знаково-символическую информацию
(чертёж, эскиз, рисунок, схема) и строить работу в соответствии с ней
Коммуникативные УУД:
—выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать
вопросы, дополнять ответы одноклассников, высказывать своё мнение; отвечать на
вопросы; проявлять уважительное отношение к одноклассникам, внимание к мнению
другого;
—делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте,
рассказе учителя; о выполненной работе, созданном изделии
Регулятивные УУД:
—понимать и принимать учебную задачу;
—организовывать свою деятельность;
—понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
—прогнозировать необходимые действия для получения
практического результата, планировать работу;
—выполнять действия контроля и оценки;
—воспринимать советы, оценку учителя и одноклассников,
стараться учитывать их в работе
Совместная деятельность:
—выполнять элементарную совместную деятельность в процессе
изготовления изделий, осуществлять взаимопомощь;
—выполнять правила совместной работы: справедливо распределять
работу; договариваться, выполнять ответственно свою часть работы, уважительно
относиться к чужому мнению.

Предметные
результаты:
К концу обучения во втором классеобучающийся
научится:
—понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая»)
карта, «чертёж», «эскиз», «линии чертежа», «развёртка», «макет», «модель»,
«технология», «технологические операции», «способы обработки» и использовать их
в практической деятельности;
—выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
—распознавать элементарные общие правила создания
рукотворного мира (прочность, удобство, эстетическая выразительность —
симметрия, асимметрия, равновесие);
наблюдать гармонию предметов и окружающей среды; называть
характерные особенности изученных видов декоративно-прикладного
искусства;
—выделять, называть и применять изученные общие правила
создания рукотворного мира в своей предметно-творческой деятельности;
—самостоятельно готовить рабочее место в соответствии с
видом деятельности, поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее
место;
—анализировать задание/образец по предложенным вопросам,
памятке или инструкции, самостоятельно выполнять доступные задания с опорой на
инструкционную (технологическую) карту;
—самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы;
исследовать свойства новых изучаемых материалов (толстый картон, натуральные
ткани, нитки, проволока и др.);
—читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа
(линия контура и надреза, линия выносная и размерная, линия сгиба, осевая и
центровая, линия симметрии);
—выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых
углов и одного прямого угла) с помощью чертёжных инструментов (линейки,
угольника) с опорой на
простейший чертёж (эскиз); чертить окружность с помощью циркуля;
—выполнять биговку;
—выполнять построение простейшего лекала (выкройки)
правильной геометрической формы и разметку деталей кроя на ткани по нему/ней;
—оформлять изделия и соединять детали строчками прямого и
косого стежков, их вариантами («перевивы», «крестик» и др. );
—понимать смысл понятия «развёртка» (трёхмерного предмета);
соотносить объёмную конструкцию с изображениями её развёртки;
—отличать макет от модели, строить трёхмерный макет из
готовой развёртки;
—определять неподвижный и подвижный способ соединения
деталей и выполнять подвижное и неподвижное соединения известными способами;
—конструировать и моделировать изделия из различных
материалов по модели, простейшему чертежу или эскизу;
—решать несложные конструкторско-технологические задачи;
—применять освоенные знания и практические умения
(технологические, графические, конструкторские) в самостоятельной
интеллектуальной и практической деятельности;
—делать выбор, какое мнение принять — своё или другое,
высказанное в ходе обсуждения;
—выполнять работу в малых группах, осуществлять
сотрудничество;
—понимать особенности проектной деятельности, осуществлять
под руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах:
разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте,
демонстрировать готовый продукт;
—называть профессии людей, работающих в сфере обслуживания.

Содержание
учебного предмета «Технология» 2 класс

Технологии, профессии и производства (8 ч)
     Рукотворный мир — результат труда человека Элементарные
представления об основном принципе создания мира вещей: прочность конструкции,
удобство использования, эстетическая выразительность Средства художественной
выразительности (композиция, цвет, тон и др. ). Изготовление изделий с учётом
данного принципа. Общее представление о технологическом процессе: анализ
устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности практических
действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов;
экономная разметка; обработка с целью получения (выделения) деталей, сборка,
отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и
изменений. Изготовление изделий из различных материалов с соблюдением этапов
технологического процесса.
     Традиции и современность Новая жизнь древних профессий
Совершенствование их технологических процессов Мастера и их профессии; правила
мастера Культурные традиции.
     Элементарная творческая и проектная деятельность
(создание замысла, его детализация и воплощение) Несложные коллективные,
групповые проекты.
Технологии ручной обработки материалов (14 ч)
     Многообразие материалов, их свойств и их практическое
применение в жизни Исследование и сравнение элементарных физических,
механических и технологических свойств различных материалов Выбор материалов по
их декоративно-художественным и конструктивным свойствам
Называние и выполнение основных технологических операций
ручной обработки материалов в процессе изготовления изделия: разметка деталей
(с помощью линейки (угольника, циркуля), формообразование деталей (сгибание,
складывание тонкого картона и плотных видов бумаги и др.), сборка изделия
(сшивание). Подвижное соединение деталей изделия. Использование соответствующих
способов обработки материалов в зависимости от вида и назначения изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший
чертёж, эскиз, схема Чертёжные инструменты — линейка (угольник, циркуль). Их
функциональное назначение, конструкция. Приёмы безопасной работы колющими (циркуль)
инструментами.
Технология обработки бумаги и картона. Назначение
линий чертежа (контур, линия разреза, сгиба, выносная, размерная) Чтение
условных графических изображений Построение прямоугольника от двух прямых углов
(от одного прямого угла) Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз
Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме
Использование измерений, вычислений и по- строений для решения практических
задач Сгибание и складывание тонкого картона и плотных видов бумаги — биговка.
Подвижное соединение деталей на проволоку, толстую нитку.
Технология обработки текстильных материалов. Строение
ткани (поперечное и продольное направление нитей). Ткани и нитки растительного
происхождения (полученные на основе натурального сырья). Виды ниток (швейные,
мулине). Трикотаж, нетканые материалы (общее представление), его строение и
основные свойства. Варианты строчки прямого стежка (перевивы, наборы), строчка
косого стежка и её варианты (крестик, стебельчатая, ёлочка). Лекало. Разметка с
помощью лекала (простейшей выкройки). Технологическая последовательность
изготовления несложного швейного изделия (разметка деталей, выкраивание
деталей, отделка деталей, сшивание деталей). Использование дополнительных
материалов (например, проволока, пряжа, бусины и др. ).
Конструирование и моделирование (10 ч)
     Основные и дополнительные детали. Общее представление о
правилах создания гармоничной композиции. Симметрия, способы разметки и
конструирования симметричных форм.
     Конструирование и моделирование изделий из различных
материалов по простейшему чертежу или эскизу. Подвижное соединение деталей
конструкции. Внесение элементарных конструктивных изменений и дополнений в
изделие.
Информационно-коммуникативные технологии (2 ч)
     Демонстрация учителем готовых материалов на
информационных носителях*.
     Поиск информации Интернет как источник информации.

Учебно -
тематический план
(34 часа, 1 час в
неделю)

Темы/Разделы

Кол-во
  часов

Количество
  часов в Рабочей программе с распределением резервных часов

Технологии, профессии и производства.

8

нет

Технологииручнойобработкиматериалов:
-технологии работы с бумагой и картоном;
-технологии работы с пластичными материалами;
-технологии работы с природным материалом;
-технологии работы с текстильными материалами.

14

нет

Конструирование и моделирование:
-конструирование и моделирование из бумаги, картона,
пластичных материалов, природных и текстильных материалов.

10

нет

Информационно - коммуникативные технологии*.

2

нет

Итого

34

Тематическое
планирование

Количество часов

Тема  урока

Технологии,
  профессии и производства - 8ч.

1

Рукотворный мир — результат труда человека

2

Элементарные представления об основном принципе создания мира
  вещей.

3

Средства художественной выразительности (композиция, цвет,
  тон и др.).

4

Общее представление о технологическом процессе.

5

Изготовление изделий из различных материалов с соблюдением
  этапов технологического процесса.

6

Традиции и современность. Новая жизнь древних профессий.

7

Мастера и их профессии; правила мастера.Культурные
  традиции.

8

Элементарная  творческая и проектная деятельность. Несложные
  коллективные, групповые проекты.

Технологии
  ручной обработки материалов – 14ч.

9

Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение
  в жизни.

10

Исследованиеи сравнение элементарных свойств бумаги и
  картона.

11

Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным
  свойствам.

12

Называние и выполнение основных технологических операций
  ручной обработки материалов в процессе изготовления изделия.

13

Подвижное соединение деталей изделия.

14

Использование соответствующих способов обработки
  материалов в зависимости от вида и назначения изделия.

15

Виды условных графических изображений: рисунок,
простейший чертёж, эскиз, схема.
Чертёжные инструменты — линейка (угольник, циркуль).
Приёмы безопасной работы колющими (циркуль) инструментами.

16

Построение прямоугольника от двух прямых углов
(от одного прямого угла)

17

Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз.Изготовление
  изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.Подвижное
  соединение деталей на проволоку, толстую нитку.

18

Сгибание и складывание тонкого картона
и плотных видов бумаги — биговка.

19

Технология обработки текстильных материалов. Строение
  ткани (поперечное и продольное направление нитей).

20

Ткани и нитки растительного происхождения. Виды ниток
  (швейные, мулине).

21

Трикотаж, нетканые материалы, его строение и основные свойства.
  Варианты строчки прямого стежка, строчка косого стежка и её варианты
  (крестик, стебельчатая, ёлочка).

22

Лекало. Разметка с помощью лекала (простейшейвыкройки).
  Технологическая последовательность изготовления несложного швейного изделия.

Конструирование
  и моделирование -10ч.

23

Основные и дополнительные детали.
Общее представление о правилах создания гармоничной
  композиции.

24

Симметрия, способы разметки и конструирования симметричных
  форм.

25

Симметрия, способы разметки и конструирования симметричных
  форм.

26

Конструирование и моделирование изделий из различных
  материалов по простейшему чертежу или эскизу.

27

Конструирование и моделирование изделий из различных
  материалов по простейшему чертежу или эскизу.

28

Конструирование и моделирование изделий из различных
  материалов по простейшему чертежу или эскизу.

29

Конструирование и моделирование изделий из различных
  материалов по простейшему чертежу или эскизу.

30

Подвижное соединение деталей конструкции. Внесение
  элементарных конструктивных изменений и дополнений в изделие.

31

Подвижное соединение деталей конструкции. Внесение
  элементарных конструктивных изменений и дополнений в изделие.

32

Подвижное соединение деталей конструкции. Внесение
  элементарных конструктивных изменений и дополнений в изделие.

Информационно -
  коммуникативные технологии* - 2ч.

33

Демонстрация учителем готовых материалов наинформационных
  носителях*.

34

Поиск информации.
Интернет как источник информации.

Лист
корректировки рабочей программы

Дата урока по плану

Дата проведения по факту

Содержание корректировки
  (тема урока)

Обоснование проведения
  корректировки

Реквизиты документа (дата и
  № приказа)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РП Технология 21-22.docx

alt: Развивающие задачи: —развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера через формирование практических умений; —расширение культурного кругозора, развитие способности творческого использования полученных знаний и умений в практической…

alt: Метапредметные результаты

alt: Темы/Разделы Кол-во часов

alt: Лист корректировки рабочей программы

intro: Рабочая программа разработана с учетом требований ФГОС 3 НОО.

технология

group: Дисциплины

title: Рабочая программа "Технология" 2 класс ФГОС 3 НОО