extracted_text:
I. Уважаемые коллеги, приветствую вас на Мастер-классе. Я хочу
познакомить вас с тем, как провожу работу с учащимися по подготовке к ЕГЭ. Кто
знает, вдруг вам придется принять участие в таком экзамене))

1.  Все знают, что сочинение является, пожалуй, самой сложной частью
ЕГЭ по русскому языку. Но и самой дорогой! За него можно получить заветные 21
балл из 54!!!
А значит, какую цель вы должны поставить перед собою? – написать
сочинение на максимальное количество баллов!
2. План сочинения -рассуждения
II. Определение темы, цели и задач урока
Мы с Вами попробуем сформулировать основную проблему текста и
определить позицию автора. Ведь в случае неправильной формулировки проблемы
ученик теряет целых 6 баллов!!!

 - Работать мы будем с текстом  художественного стиля русского
писателя Сергея Мизерова. На столах у Вас тексты, они в том же виде, какими я
даю школьникам. Ознакомьтесь с содержанием, и начнем работу))

1)Чаще всего человек ищет свою мечту, но
  бывает и так, что мечта находит человека. (2)Как
болезнь, как вирус
гриппа. (3)Вроде бы никогда Колька
Велин не   смотрел на небо, затаив дыхание, и
  голоса птиц, реявших в голубой вышине, не заставляли
  трепетать его сердце. (4)Он был самым обыкновенным учеником, в меру усидчивым и старательным, в школу
  ходил без особого задора, на уроках был тише воды,
любил рыбачить...
(5)Всё переменилось мгновенно. (6)Он вдруг
  решил, что станет лётчиком.
(7)В
глухой, далёкой деревне, где до ближайшей станции больше ста километров, где любая поездка
  становится целым путешествием, сама эта мысль казалась безумием. (8)Жизненная стезя каждого человека здесь
  была ровной и прямой: после
школы мальчики получали права на управление трактором и становились механизаторами, а самые
  смелые оканчивали водительские курсы и работали
  в селе шофёрами. (9)Ездить по земле — вот удел человека. (10)А тут летать на самолёте! (11)На Кольку
  смотрели как на чудака, и отец надеялся, что
вздорная идея как-нибудь сама собой улетучится из головы сына.
  (12)Мало ли чего мы хотим
в молодости! (13)Жизнь — жестокая штука, она
всё расставит по своим
   местам и равнодушно, как
  маляр, закрасит серой краской наши пылкие мечты, нарисованные в юности.
(14)Но Колька не сдавался.
  (15)Ему грезились серебристые крылья, несущие его над влажным снегом облаков, и густой упругий воздух,
  чистый и холодный, как родниковая вода, наполнял его лёгкие.
(16)После
  выпускного вечера он отправился на станцию, купил билет до Оренбурга и ночным поездом поехал
  поступать в лётное училище. (17)Проснулся
Колька рано утром от ужаса. (18)Ужас, будто удав, сдавил его
  окоченевшее тело холодными кольцами
  и впился своей зубастой пастью в самую грудь. (19)Колька спустился с верхней полки
вниз, посмотрел в окно, и ему стало
ещё страшнее. (20)Деревья, выступавшие из полумглы, тянули к стёклам кривые руки, узкие просёлки, словно серые степные
  гадюки, расползались по кустам, и с неба, заполненного до краёв клочьями ободранных туч, фиолетово-чёрной краской стекал на землю сумрак.
(21)Куда я еду?   (22)Что   я   там   буду   делать один? (23)Кольке представилось, что сейчас его высадят и он окажется в беспредельной пустоте необитаемой планеты...
(24)Приехав на вокзал, он в тот же день
  купил билет на обратную дорогу и через два дня вернулся домой. (25)К его возвращению все отнеслись спокойно, без издёвки, но и
  без сочувствия. (26)Денег, потраченных на билеты, немного жаль, зато съездил, посмотрел, проверил себя,
  успокоился, теперь выбросит из головы всякий
  вздор и станет нормальным человеком. (27)Таковы законы жизни: всё, что взлетело вверх, рано или
поздно возвращается на землю. (28)Камень, птица, мечта — всё возвращается назад...
(29)Колька устроился в лесхоз, женился,
  сейчас растит двух дочек, в выходные
  ходит на рыбалку. (30)Сидя на берегу мутной речушки, он смотрит на бесшумно летящие в небесной вышине
  реактивные самолёты, сразу определяет: вот
  «МиГ», а вон «Су». (31)Сердце его стонет от щемящей боли, ему хочется повыше
подпрыгнуть и хотя бы разок
глотнуть той свежести, которой небо щедро
поит птиц. (32)Но рядом сидят рыбаки, и он пугливо прячет свой
  взволнованный взгляд, насаживает
  червячка на крючок, а потом терпеливо ждёт, когда начнёт клевать.
  (По С. Мизерову*)
(16)
  Сергей Викторович
  Мизеров (род. в 1958
  г.) — российский писатель, публицист.

герой
— Колька, «обыкновенный ученик».

У Кольки появилась мечта.

Близкие, даже отец,
не одобряют «пылкие
мечты» Кольки. Мальчик
не ощущает поддержку близких.

Колька
воодушевлен и живёт,
окрыленный мечтой.

Колька
«едет за мечтой», но ему становится страшно.

Колька возвращается ни с чем,
потому что он испугался перемен и не почувствовал
  поддержки близких. Герой отказался от своей
мечты.

Колька вырос, и теперь он обыкновенный взрослый, но «сердце его стонет
от щемящей боли»,
потому что он предал мечту,
не достиг того,
чего по-настоящему желал.

2.
Этапы работы с текстом
А) Справа,
в пустом прямоугольнике мы будем записывать основную мысль каждого абзаца,
мнение автора, и эти умозаключения помогут нам вначале сформулировать ПОЗИЦИЮ
автора!
 Позиция
автора - это итог размышлений, вывод, к которому приходит автор текста.
Для начала разберёмся с сюжетом: что
здесь происходит?
Примерный план (Беседа по тексту)
1)
КТО
ЯЛЯЕТСЯ ГЕРОЕМ ТЕКСТА? Колька Велин, который
никогда не смотрел
на небо, был самым обыкновенным учеником, любил рыбачить,
но вдруг он решил, что хочет стать
лётчиком.
2)
КАК К
ЕГО МЕЧТЕ ОТНЕСЛИСЬ  ВСЕ ОКРУЖАЮЩИЕ? Колька жил в деревне, и эта мысль казалась
безумием, на Кольку смотрели как на
чудака, его никто не понимал. Даже отец надеялся на то, что мечта Колькина   куда-то
улетучится. Обратим внимание,
что КОЛЬКУ НИКТО НЕ ПОДДЕРЖИВАЛ, НЕ ПОНИМАЛ.
3)
КАК
ВЕДЕТ СЕБЯ КОЛЬКА? Колька не сдавался и поехал поступать в летное училище, но
герою стало СТРАШНО, потому
что в Оренбурге он был бы
ОДИН. Герой вернулся
домой, так и не поступив
в лётное училище.
Мечта не осуществилась.
4.ЧТО В КОНЦЕ КОНЦОВ ПРОИЗОШЛО? Колька женился; КАК И ВСЕ устроился в лесхоз, ходит на рыбалку,
однако, сидя на берегу реки,
он определяет, где «МиГ», а где «Су» (всё
ещё думает о самолётах), а его сердце
стонет от щемящей
боли.
Потом зададим себе вопрос: зачем автор
показал читателю эту ситуацию, чему он хочет научить
читателя? В чём мораль этой истории?
 Какой нравственный
итог он подводит своим размышлениям?

Позиция автора:
1)
Не все мечты сбываются, потому что зачастую
страх и отсутствие  поддержки близких мешают их осуществлению.
2)
Для того чтобы осуществить мечту, необходимы поддержка
близких  людей и умение преодолеть страх.
3)
Мечта наполняет жизнь человека смыслом,
меняет эмоциональное состояние человека.

А теперь
сформулируем вопрос, ответом на который будет позиция автора.
Это и  будет проблема текста.
ТОГДА: Проблема:
1)     Почему
не все мечты сбываются?
2)
Как осуществить мечту?
3)
Какова роль мечты в жизни человека? ИЛИ
Формулируем проблему в форме родительного падежа: В своём тексте
автор ставит проблему роли мечты в жизни человека.
V.
Подведение итогов. Рефлексия
- Как вы оценили свою работу на уроке?
- Какие навыки в работе с текстом вам предстоит отработать еще?
На самом деле, умение находить позицию
автора, проблему в прочитанном тексте необходимо начинать не в 10 или 11
классе. Эта работа – умение читать текст – должна начинаться ещё на начальных
этапах обучения. Для современных школьников осмысленное чтение – огромная
печаль.  Поэтому работа должна вестись систематически, и только тогда можно
рассчитывать на результат: хорошую, грамотную речь учащихся и высокие баллы на
олимпиадах, в ВПР, ОГЭ и ЕГЭ.

Я считаю такую работу эффективной, это
подтверждается и результатами ЕГЭ, который ежегодно сдают мои учащиеся.
Конечно, дети разные, но в течение последних 10 лет все учащиеся проходят порог
и повышается средний балл. Например, в прошлом учебном году половина
выпускников получила 70 и более баллов, и написали сочинение на максимальный
балл.

Внимательно прочитайте текст, определите главное в каждом абзаце.

1)Чаще всего человек ищет свою мечту, но
  бывает и так, что мечта находит человека. (2)Как
болезнь, как вирус
гриппа. (3)Вроде бы никогда Колька
Велин не   смотрел на небо, затаив дыхание, и
  голоса птиц, реявших в голубой вышине, не заставляли
  трепетать его сердце. (4)Он был самым обыкновенным учеником, в меру усидчивым и старательным, в школу
  ходил без особого задора, на уроках был тише воды,
любил рыбачить...
(5)Всё переменилось мгновенно. (6)Он
  вдруг решил, что станет лётчиком.
(7)В
глухой, далёкой деревне, где до ближайшей станции больше ста километров, где любая поездка
  становится целым путешествием, сама эта мысль казалась безумием. (8)Жизненная стезя каждого человека здесь
  была ровной и прямой: после
школы мальчики получали права на управление трактором и становились механизаторами, а самые
  смелые оканчивали водительские курсы и работали
  в селе шофёрами. (9)Ездить по земле — вот удел человека. (10)А тут летать на самолёте! (11)На Кольку
  смотрели как на чудака, и отец надеялся, что
вздорная идея как-нибудь сама собой улетучится из головы сына.
  (12)Мало ли чего мы хотим
в молодости! (13)Жизнь — жестокая штука, она
всё расставит по своим местам и равнодушно, как маляр,
  закрасит серой краской наши пылкие мечты, нарисованные в юности.
(14)Но Колька не сдавался. (15)Ему
  грезились серебристые крылья, несущие его
  над влажным снегом облаков, и густой упругий воздух, чистый и холодный, как родниковая
  вода, наполнял его
лёгкие.
(16)
  После выпускного вечера он отправился
  на станцию, купил билет до Оренбурга
  и ночным поездом поехал поступать в лётное училище. (17)Проснулся Колька рано утром от ужаса. (18)Ужас,
  будто удав, сдавил его окоченевшее тело холодными
  кольцами и впился своей зубастой пастью в самую грудь. (19)Колька спустился с верхней полки
вниз, посмотрел в окно, и ему стало
ещё страшнее. (20)Деревья, выступавшие из полумглы, тянули к стёклам кривые руки, узкие просёлки, словно серые степные
  гадюки, расползались по кустам, и с неба, заполненного до краёв клочьями ободранных туч, фиолетово-чёрной краской стекал на землю сумрак.
(21)Куда я еду?   (22)Что   я   там   буду   делать один?
(23)Кольке представилось, что сейчас его высадят и он окажется в беспредельной пустоте необитаемой планеты...
(24)Приехав на вокзал, он в тот же день
  купил билет на обратную дорогу и через два дня вернулся домой. (25)К его возвращению все отнеслись спокойно, без издёвки, но и
  без сочувствия. (26)Денег, потраченных на билеты, немного жаль, зато съездил, посмотрел, проверил себя,
  успокоился, теперь выбросит из головы всякий
  вздор и станет нормальным человеком. (27)Таковы законы жизни: всё, что взлетело вверх, рано или
поздно возвращается на землю. (28)Камень, птица, мечта — всё возвращается назад...
(29)Колька устроился в лесхоз, женился,
  сейчас растит двух дочек, в выходные
  ходит на рыбалку. (30)Сидя на берегу мутной речушки, он смотрит на бесшумно летящие в небесной вышине
  реактивные самолёты, сразу определяет: вот
  «МиГ», а вон «Су». (31)Сердце его стонет от щемящей боли, ему хочется повыше
подпрыгнуть и хотя бы разок
глотнуть той свежести, которой небо щедро
поит птиц. (32)Но рядом сидят рыбаки, и он пугливо прячет свой
  взволнованный взгляд, насаживает
  червячка на крючок, а потом терпеливо ждёт, когда начнёт клевать.
(По С. Мизерову*)
(17)
  Сергей Викторович Мизеров (род. в
  1958 г.) — российский писатель, публицист.

file_name: Мастер класс Проблема и позиция автора.docx

title: Мастер-класс "Как найти проблему и позицию автора в тексте художественного стиля"


extracted_text:
Доклад
на тему «Формы девиантного поведения»

Формы девиантного поведения.
 Следует понимать, что девиантное поведение не является
статическим значением. Многое зависит от того общества, в котором подросток
живет. Если в социуме приемлемым являются вымогательства или получение взяток,
то на уровне общественном оно будет порицаться, но на уровне межличностном процветать.
 Типичными формами девиантного поведения являются: Уголовная
преступность. Наркомания. Алкоголизм. Азартные игры. Проституция. Самоубийство.
Психическое расстройство.
Р. Мертон выделяет 4 типа девиации:
Инновация – достижение социальных целей не принятыми в
обществе методами: Финансовые пирамиды. Проститутки. Великие ученые.
Шантажисты.
 Ритуализм – отрицание общественных целей и чрезмерная
абсурдность способов их достижения. Например, скрупулезные люди, которые по
многу раз проверяют свою работу, забывая о конечной цели. Бунт – отрицание и
целей, и способов их достижения, желание заменить их чем-нибудь новым. Это так
называемые революционеры.
 Ретретизм – бегство от необходимости достигать целей.
Например, бомжи, наркоманы, алкоголики.
Другими формами девиантного поведения подростков являются:
Гиперкинетическое расстройство – импульсивность, неспособность довести дело до
конца, безрассудность, склонность к попаданию в несчастные случаи.
Характеризуется отсутствием дистанции со взрослыми и низкой самооценкой.
Социализированное расстройство – построение плохих
взаимоотношений с теми, у кого есть власть. Они проявляют агрессию в их
отношении, при этом имеют подавленные качества: депрессия, потеря интересов,
сильные страдания и пр. Расстройство поведения, которое ограничивается семьей –
агрессивное и антисоциальное поведение в отношениях с родственниками. Например,
поджоги, воровство, жестокость.
 Несоциализированное расстройство – недоверительное отношение
абсолютно ко всем людям, желание отгородиться от них. Подросток становится
агрессивным, жестоким, драчливым, грубым. В редких случаях устанавливаются
хорошие взаимоотношения, но в них отсутствует доверие. Делинквентное нарушение
– проявление поступков, которые нарушают правила или закон. Например, кражи,
мошенничество, спекуляция.
 Отдельно следует отметить половое девиантное поведение. Дети
рано созревают, испытывая половое влечение. Те, кто достигает позднего полового
развития, часто становятся объектами для издевательств. Могут раздевать догола,
играть их половыми органами, требовать сношения с животными и т. д. Если со
временем такое поведение не меняется, тогда оно превращается в привычку,
которую отыгрывает человек уже во взрослом возрасте.

file_name: Формы девиантного поведения Следует понимать.docx

title: Формы работы с детьми девиантного поведения в условиях СРЦН


extracted_text:
Тема опыта Пути повышения
мотивации учащихся к изучению иностранного языка в колледже
Автор опыта Бондарева Людмила
Ефимовна
Должность и место работы преподаватель
 английского языка ГБОУ СПО «Червонопартизанский колледж»
Квалификационная
категория специалист
высшей категории
Педагогический
стаж
29 лет, 9месяцев
Где и когда прошел
курсы повышения квалификации ЛГПУ, 2020 г.
Годы изучения
опыта
2017 – 2021
Год оформления
опыта
2021 год

Актуальность,
практическое значение опыта

Основной
целью обучения является формирование всесторонне развитой личности. Это
означает, что выпускник колледжа сегодня должен обладать современными
ценностными ориентирами и опытом творческой деятельности, быть готовым к
межличностному и культурному сотрудничеству.
          Работая
над проблемой “Пути повышения мотивации учащихся к изучению иностранного языка
в колледже”, исхожу из того, что в современной системе образования обучение должно
опираться на инновационную основу, потому что на сегодня это наиболее
эффективно. Инновационный подход обеспечивает положительную мотивацию получения
знаний по предмету, способствует формированию интереса к языку, стимулирует
речевую деятельность учащихся.
Одна
из ключевых проблем в образования в целом определяется, во-первых, потребностью
учащегося в знаниях, в частности, владением иностранным  языком на должном
уровне. Во-вторых, развитие языковой компетенции позволяет учащимся усовершенствовать
навыки, находить эффективные решения любых проблем, потому что характер
речевого поведения человека является важнейшим показателем его общей культуры и
творческих способностей.

Основная идея опыта,
ее инновационная значимость

Приоритетным
направлением моей работы в направлении повышения мотивации учащихся к изучению
иностранного языка является использование инновационных технологий: проектных
технологий, музейной педагогики, интерактивных форм и методов,
здоровьесберегающих технологий.
Использование
инновационных технологий на уроках английского языка эффективно влияет на
развитие у учащихся не только мотивационных, но также
интеллектуально-эвристических и коммуникативно-творческих способностей.
 В практике своей
работы интегрирую такие технологии:
- интерактивные
технологии обучения;
- работа в малых
группах, в парах, микрофон, мозговой штурм, разыгрывание ситуаций по ролям, имитационные
игры, решение проблем;
- метод проектов;
- компьютерные
технологии;
- здоровьесберегающие
технологии.
Современные
проблемы модернизации учебно-воспитательного процесса можно решить только на
основе внедрения инновационных технологий, что особенно является актуальным в
условиях дистанционного обучения в наши дни.

Объяснение
предложенных инноваций в организации учебно-воспитательного процесса

В
своей работе для улучшения эффективности учебно-воспитательного процесса и
повышения мотивации учащихся к изучению английского языка я стараюсь
использовать разнообразные методы и приемы. Эффективность обучения иностранному
языку зависит от четкой и гибкой организации учебного процесса на уроке, от
умения преподавателя учитывать реальное усвоение материала и индивидуальные
особенности каждого учащегося.
Чтобы
учащиеся могли в определенной мере проявить свои таланты, приглашаю их к
участию в конкурсах, провожу практические занятия с одаренными детьми, веду
музейную педагогику.
Использование
на уроках, внеклассных мероприятиях, краеведческих и исторических материалов позволяет
формировать у учащихся коммуникативную компетенцию, развивать творческие
способности и воспитывать уважение к культуре и историческому прошлому родного
края, чувство патриотизма.
Участие
учащихся в поисково-исследовательской работе, проведение экскурсий, праздников,
конференций способствует заполнению их свободного времени, воспитывает уважение
к памяти прошлых поколений, бережное отношение к культурному и природному
достоянию своих прав, без чего нельзя воспитывать патриотизм и любовь к родному
краю.
Для
развития творческих способностей учащихся провожу уроки-дискуссии, конкурсы,
познавательные и ролевые игры, которые позволяют учащимся реализовать свои
способности. Мои ученики охотно поют на уроках, декламируют стихи, дискутируют
и учатся критически мыслить.
Об
обучающей функции игры известно уже давно. Игра является эффективным средством
обучения, охватывает различные виды речевой деятельности: слушание, говорение,
чтение, письмо.
Игровые
формы работы на уроке активизируют деятельность учащихся, дают возможность
выявить умственные и творческие способности учащихся. С помощью игр очень легко
менять ход урока, виды заданий, снимая монотонность, физическую нагрузку,
повышая эмоциональное состояние учащихся.
На
своих уроках использую также игры, которые опираются на практические действия.
Игры
можно использовать на всех этапах обучения иностранному языку, однако
содержание языкового материала и характер заданий подбираю в соответствии с уровнем
подготовки определенной группы.
Даже
наиболее пассивные учащиеся на уроке оживают и могут овладеть лексическим
материалом без особых усилий. Проведение уроков с использованием игрового
материала активизирует учеников, способствует достижению высокой
результативности занятий, повышает мотивацию и воспитывает любовь к английскому
языку.
В
сочетании с другими формами работ использую групповую форму учебной
деятельности. Групповая форма работы эффективна в процессе обучения
диалогической речи, проверки домашнего задания, работы над проектом.
Групповая
форма работы учит учащихся самостоятельности, кроме того, воспитывается чувство
ответственности за порученное дело, развивается логическое мышление,
способность ориентироваться в ситуации, что сложилась.
Работу
в парах использую в процессе усвоения, закрепления и проверки знаний,
автоматизации действий учащихся в диалогическом речи. Когда учащиеся работают в
парах или группах, каждый, таким образом, имеет больше возможностей для
говорения, это позволяет ученикам практиковать говорение без страха, повышает
мотивацию, поскольку ученики имеют возможность помогать друг другу.
В
своей работе уделяю большое значение формированию навыков здорового образа
жизни, отношение к здоровью. Как к высшей жизненной ценности. Оздоровительные
аспекты так или иначе присутствуют во всех сферах воспитания и обучения. Я
провожу воспитательные часы, тематические линейки, беседы, на которых пытаюсь
объяснить учащимся, что здоровье и жизнь надо беречь.
На
уроках организую релаксационные паузы, особое внимание уделяю ролевым играм, в
процессе которых закрепляются не только речевые компетенции учащихся, но и
алгоритм действий в различных ситуациях.
Целенаправленное
поэтапное формирование личности на основе здоровье сберегающих технологий –
одно из стратегических направлений реконструкции образования.
Таким
образом, использование инноваций в работе с учащимися помогает развитию их
жизненной компетентности, возрождению духовности.
Интегрированное
использование на уроках и внеурочное время интерактивных методов обучения,
компьютерных технологий, методов проекта и здоровьесберегающих технологий
позволяет реализовать личностно-деятельный и личностно ориентированный подходы
в образовании и воспитании учащихся. Эти инновационные методы обеспечивают
положительную мотивацию и дифференциацию в обучении, повышают результативность
учебного процесса.

Проблемы и
трудности в процессе работы и пути их преодоления

Одна
из основных задач обучения – это создание благоприятных условий для раскрытия
способностей и творческого самовыражения учащихся. Конечно, это не так просто.
Нужно приложить максимум усилий, чтобы создать атмосферу доверия, взаимопонимания
и уважения на уроке.
Чтобы
достичь желаемого результата, преподаватель должен соответствующим образом
организовать свою работу, максимально используя методы стимулирования и
мотивации учебно-познавательной деятельности учащихся.
Ученик
должен иметь положительные эмоции от деятельности, его надо заинтересовать. Одаренность
преподавателя начинается с того, чтобы вызвать интерес к себе, своему предмету,
уроку.
Использование
интерактивных методов и инновационных технологий на уроках повышают мотивацию и
познавательный интерес у учащихся. Успех в работе преподавателя зависит от
того, какую атмосферу он создаст на уроке.
Я
уверена, каждый преподаватель имеет большой арсенал приемов и методов обучения,
которые помогают привить интерес к изучению иностранного языка.

Собственная точка
зрения на содержание образования, формы, методы, приемы, средства обучения
учащихся по предмету

В
изучении иностранного языка понятие «обучение» означает «практика». И поэтому,
с целью предоставления учащимся возможности практического использования
полученных навыков и умений, применения современных технологий, методов, форм,
приемов и средств становится неотъемлемой частью обучения.
На
каждом этапе обучения нужно использовать разнообразные методы, формы и виды
учебной деятельности в соответствии с интересами и опытом учащихся, уровнем их
развития. Мотивацию
можно повысить и с помощью удачного по содержанию подбора материала,
содержащего элементы занимательности, новизны, Интерес учащихся к предмету
возрастает, если они видят результаты своей работы на уроках, имеют возможность
применить свои знания, продемонстрировать их. Наша задача – способствовать творческому
раскрытию и взлету учащихся.
         Нельзя, как мне думается,
просто взять и перечислить специальные формы работы, которые способствуют
повышению мотивации. Этому служит вся оптимальная система
работы преподавателя, его увлеченность своим делом, чуткое отношение, уважение
к каждому ученику.

file_name: Опыт работы.docx

title: Опыт работы


extracted_text:
«Приемы работы со словарными словами в начальной школе»
Словарная работа – это не эпизод в работе
учителя, а систематическая, хорошо организованная, педагогически целесообразно построенная
работа.»
 А.В. Текучев

В числе главных задач обучения в современной
начальной школе являются развитие речи и мышления младших школьников. Одним из
показателей умственного и речевого развития школьников служит богатство их
словарного запаса, который необходим языку как строительный материал.
Чем богаче активный словарь человека, тем
содержательнее, доходчивее, грамотнее и красивее его устная и письменная речь.
Поэтому необходимым элементом словарной работы является перевод слов из
пассивного словаря обучающихся в активный. А также формирование умения
правильно и грамотно излагать свои мысли в письменной форме.
Начальная школа призвана обеспечить
формирование прочных навыков грамотного письма. Практика показывает: если
данные навыки не будут сформированы в начальной школе, то в старших классах это
будет сделать практически невозможно.
Любого учителя глубоко волнует вопрос, как
помочь обучающимся стать грамотными, как усвоить написание непроверяемых слов,
традиционно именуемых в школьной практике «словарными».
Каждый из нас накапливает собственный теоретический и практический опыт,
придумывает свои оригинальные решения. Безусловно, тема не новая, но в то же
время она неисчерпаема. Чтобы правильно написать словарные слова что нужно для
этого сделать?
– Выучить, запомнить.
  Словарные слова, как и таблицу умножения нужно знать наизусть. Таблица
умножения умещается на одной страничке тетради, а словарные слова целый
орфографический словарь. Их надо учить и учить, часто возвращаясь к одному и
тому же слову. Словарные слова это одна из проблем в начальной школе. Если
проблема не решена, то она превращается в тяжелый груз.
-Как при запоминании избежать простой зубрешки?
-Как
разнообразить эту скучную работу?
В своем выступлении я хочу рассмотреть
некоторые приёмы работы со словарными словами, такие как картинный
словарный диктант, карточки «Воля случая», карточки для групповой или
индивидуальной работы.
1.
«Письмо по памяти»
1) записать по памяти слова, обозначающие
названия инструментов (молоток, лопата, топор и т.д.);
2) записать по памяти слова, в написании которых
нужно записать в безударном слоге гласную букву е. и т.д.;
3) записать словарные слова, которые начинаются с
каждой буквы слова "ягода» (приведен пример на экране)
2. Выборочные диктанты
(картинный)
Выборочный диктант (картинный, слуховой, зрительный).
Учитель предлагает детям карточки – картинки.
3. Дидактическая игра «Снежки», «Цепочка слов».
4. Карточки-пятиминутки для индивидуальной
работы.
Словарные занятия на уроках русского языка в
начальных классах являются одним из основных звеньев разнообразной работы по
развитию речи обучающихся. Однако, словарно – орфографические занятия нельзя
сводить только к заучиванию правописания слов с непроверяемыми орфограммами и
бесконечной тренировке их написания. Словарно – орфографические упражнения
будут эффективными и обеспечат прочное усвоение детьми правописания слов только
в том случае, если применять разнообразные приёмы изучения и закрепления их и
систематически проверять умение обучающихся безошибочно писать изученные ими
слова с непроверяемыми орфограммами.

file_name: Высткпление Мастер-класс.docx

alt: В своем выступлении я хочу рассмотреть некоторые приёмы работы со словарными словами, такие как картинный словарный диктант, карточки «Воля случая», карточки для групповой или индивидуальной…


extracted_text:
Повторение.
Древняя Греция. 1 вариант
1. Верно ли следующее утверждение?
Важным источником сведений о древнейшей истории Греции являются
мифы.
1) верно
2) неверно
2. Фемистокл был современником
1) Солона
2) Мильтиада
3) Демосфена
3. Найдите и укажите номер позиции, лишней в перечне.
Участники и герои Троянской войны
1) Ахиллес
2) Гектор
3) Перикл
4) Агамемнон
4. Расположите в хронологической последовательности следующие
события. Запишите буквы, которыми обозначены события, в правильной
последовательности.
А) расцвет Микен
Б) битва при Платеях
В) расцвет демократии в Афинах
Г) законы Солона
Д) завоевание македонянами Персии
5. Установите соответствие между понятиями и их значениями.
Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.
Понятие
А) триеры
Б) архонты
В) амфоры
Г) илоты
Значение
1) глиняные сосуды с двумя ручками для хранения вина и масла
2) греческие боевые корабли
3) государственные рабы в Спарте
4) выборные правители в Афинах во времена Солона

6. Учебные заведения в Афинах (продолжите перечень)
1) школа
2) __________
3) __________
7. Агора, Керамик, Акрополь — это
1) знаменитые памятники в Афинах
2) районы Афин
3) памятники в Спарте
8. Найдите и укажите номер сражения, лишнего в перечне.
Важнейшие сражения греко-персидских войн
1) битва при Марафоне
2) сражение при Фермопилах
3) битва при Херонее
4) битва при Платеях
5) битва при Саламине
9. Прочтите текст и найдите в нем ошибку.
Солон осуществил очень важные преобразования. Он снес долговые
камни, отменил долговое рабство, вернул свободу рабам-должникам. Он установил,
что судьями могут избираться все жители Афин независимо от их происхождения и
имущественного положения.
1) на самом деле Солон, запретив обращать в рабство за долги,
не дал свободу тем должникам, которые стали рабами раньше
2) на самом деле Солон установил, что судьями могли избираться лишь афиняне,
владевшие определенным имуществом
3) на самом деле Солон установил, что избираться судьями могут все граждане
Афин
10. Прочтите текст и вставьте вместо пропусков нужные слова.
Греческая история и мифы обогатили нашу речь множеством прекрасных выражений.
Жестокие законы мы называем __________ , причину ссор и распрей -__________ ,
сложный, запутанный вопрос — __________.

Повторение.
Древняя Греция. 2 вариант
1. Верно ли следующее утверждение?
Древнейшая история Греции отражена в мифах о Тесее и Минотавре,
Дедале и Икаре, о Троянской войне.
1) верно
2) неверно
2. Перикл был современником
1) Фемистокла
2) Геродота
3) Диогена
3. Найдите и укажите номер позиции, лишней в перечне.
Участники и герои поэмы Гомера «Одиссея»
1) Полифем
2) Пенелопа
3) Софокл
4) Алкиной
5) Навсикая
4. Расположите в хронологической последовательности следующие
события. Запишите буквы, которыми обозначены события, в правильной последовательности.
А) первые Олимпийские игры
Б) Марафонская битва
В) введение платы за исполнение выборных должностей в Афинах
Г) отмена долгового рабства в Афинах
Д) битва при Гавгамелах
5. Установите соответствие между понятиями и их значениями.
Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.
Понятие
А) пифос
Б) колонии
В) фаланга
Г) ареопаг
Значение
1) боевой строй греков и македонян
2) большой глиняный сосуд для хранения зерна
3) совет знати в Афинах
4) независимые государства, основанные греками по побережью Средиземного и
Черного морей
6. Здание театра включало (продолжите перечень)
1) места для зрителей
2) __________
3) __________
7. Судья, сборщик налогов, смотритель рынка
1) это должностные лица в Афинах, назначавшиеся стратегом
2) это должностные лица в Афинах, избиравшиеся по жребию
3) это должностные лица в Афинах, избиравшиеся Народным собранием
8. Найдите и укажите номер битвы, лишней в перечне. Сражения,
в которых македонской армией командовал Александр
1) битва при Иссе
2) битва при Гранике
3) битва при Херонее
4) битва при Гавгамелах
5) битва в долине Инда
9. Прочтите текст и найдите в нем ошибку.
Народное собрание в Афинах во времена правления Перикла обладало
высшей властью. Оно выбирало первого стратега, объявляло войну, утверждало
мирные договоры, принимало законы, распоряжалось казной. Решения принимались
поднятием рук.
1) на самом деле высшей властью в Афинах обладал первый стратег
2) на самом деле право объявлять войну и заключать мирные договоры
принадлежало первому стратегу
3) на самом деле поднятием рук избирался первый стратег, по остальным вопросам
решения принимались путем подачи белых и черных камешков
10. Прочтите текст и вставьте вместо пропусков нужные слова.
Греческая история и мифы обогатили нашу речь множеством прекрасных выражений.
Запущенную ситуацию, которую очень трудно исправить, мы называем __________ ,
гневные обличительные речи __________ , а самые крупные спортивные состязания
— __________.

Ответы на тест по истории Древняя Греция
1
вариант
1-1
2-2
3-3
4-АГБВД
5-2413
6.
палестра
гимнасий
7-2
8-3
9-3
10.
драконовскими
яблоком раздора
гордиевым узлом
2
вариант
1-1
2-2
3-3
4-АГБВД
5-2413
6.
орхестра
скене
7-2
8-3
9-3
10.
авгиевыми конюшнями
филиппиками
олимпийскими играми

file_name: тест по Истории Древнего мира 5 класс Древняя греция.docx

alt: Повторение. Древняя Греция. 1 вариант 1

alt: Повторение. Древняя Греция. 2 вариант 1

alt: Ответы на тест по истории Древняя

title: тест по Всеобщей истории  "Древняя Греция"


extracted_text:
Здоровьесберегающие технологии
в начальной школе
 в условиях реализации ФГОС
Самый драгоценный дар, который человек получает от природы –
здоровье. Состояние здоровья подрастающего поколения – важнейший показатель
благополучия общества и государства, отражающий не только настоящую ситуацию,
но и дающий точный прогноз на будущее. Наблюдающееся  в последние годы
значительное ухудшение здоровья населения России, особенно детей, стало
общегосударственной проблемой. Во многих документах Министерства образования РФ
подчёркивается, что одним из необходимых условий достижений нового,
современного качества общего образования является создание в учебных
учреждениях условий  для сохранения и укрепления здоровья школьников.
Формирование культуры
здорового и безопасного образа жизни — одна из главнейших задач, обозначенных в
нормах ФГОС. Если раньше, говоря о здоровьесберегающих технологиях, делали упор
именно на физическом состоянии здоровья ребенка, то теперь во главу угла
поставлено общее здоровье: физическое, психическое, эмоциональное,
нравственное, социальное. И теперь задача учителя — не просто вести уроки в
чистом кабинете, следить за осанкой и проводить физкультминутки. Важнее
создавать психологически и эмоционально благоприятную атмосферу в школе,
формирующую Личность. То есть, по ФГОС подход к сохранению здоровья ребенка
и обеспечения его безопасности стал всеобъемлющим, многогранным, затрагивающим
множество аспектов.

Охрана здоровья – приоритет.
Многочисленные исследования последних лет показывают,
что около 25-30% детей, поступающих в 1 класс( каждый третий  первоклассник ) ,
имеют те или иные отклонения в состоянии здоровья. За период обучения в школе
число здоровых детей уменьшается в четыре раза.
Наиболее распространённая проблема – нарушения зрения. Статистика
показывает, что количество детей, имеющих близорукость, возрастает от
первоклассников до выпускников с 3,9% до 12,3%. Такая тенденция просто
обязывает учителя к применению здоровьесберегающих технологий в начальной
школе, направленных на предупреждение нарушений зрения и сохранения имеющихся
показателей. Дети всё больше времени проводят у экранов компьютеров и
телевизоров, не знают простейших правил гигиены зрения, пишут и читают при
неправильном освещении – всё это приводит к нарушениям работы глаз. Задача
учителя и родителей – научить их заботиться о своём зрении.
Второй проблемой, отмечаемой в данных диспансеризации детей, названы
нарушения осанки. Их число увеличивается к концу обучения в школе с 1,9% до
16,8%. Современные школьники мало двигаются, от этого не развивается мышечный
аппарат, мышцы становятся дряблыми и с трудом держат позвоночник, осанка
искривляется. Длительное сидение за партой усугубляет положение. Использование
здоровьесберегающих технологий в начальной школе позволяет вести урок таким
образом, чтобы снизить утомляемость и статическую нагрузку.
Ещё одним тревожным показателем является  рост нервно-психических
расстройств. Они отмечаются у 5,6% первоклассников и возрастают до 16,4% у
выпускников. Педагогам важно организовать обучение таким образом, чтобы
сохранить физическое и психическое здоровье детей. Эту важнейшую задачу поможет
решить применение здоровьесберегающих технологий. В начальной школе это
особенно важно, так как у детей идёт активное развитие всех систем организма.
Поэтому здоровьесберегающие технологии стали приоритетными для
современного образования, причем, здоровье понимается не только как хорошее
физическое состояние. Учитываются и такие факторы, как психическое,
нравственное, социальное, духовное здоровье.
Здоровый ученик – успешный ученик. Овладевать знаниями и усваивать новый материал способен
только здоровый человек. Любое болезненное состояние снижает эффективность
обучения. Для всех участников образовательного процесса сохранение физического
и психического здоровья должно стать важнейшим условием для получения новых
знаний. Учителю необходимо научить ребёнка сохранять и укреплять своё здоровье,
привить навыки безопасного поведения, предотвратить излишние психологические и
физические нагрузки на детский организм.
   По результатам НИИ гигиены и
охраны здоровья детей и подростков, Научного центра здоровья детей и Российской
академии медицинских наук причиной резкого снижения уровня здоровья детей
дошкольного и младшего школьного возраста являются факторы:
- падение уровня жизни, социальные
потрясения, неблагоприятная экологическая обстановка в России;
- ухудшение состояния здоровья матерей;
- массовая безграмотность родителей в
вопросах сохранения здоровья детей;
- стрессы;
- снижение двигательной активности;
- неполноценное питание;
- факторы риска, имеющие место в
общеобразовательных учреждениях, которые приводят к дальнейшему ухудшению
здоровья детей от первого к последнему году обучения;
- нарастающая интенсификация учебного
процесса.

Основные принципы здоровьесбережения в начальной и средней школе
Принципы сформулированы Н.К.
Смирновым.
·
"Не навреди"
·
Забота о здоровье учителя и ребенка в приоритете.
·
Непрерывность. То есть работа по сохранению и защите здоровья
должна вестись не от случая к случаю, а постоянно, комплексно.
·
Соответствие содержания обучения возрасту.
·
Успех порождает успех. То есть, нейтрализация всего негативного и
акцентирование положительных факторов.
·
Ответственность. Учитель должен стремиться воспитать у ребенка
ответственность за свое здоровье.

Классификация здоровьесберегающих технологий
Специалисты, разрабатывающие
данное направление в методологии, предлагают несколько классификаций здоровьесберегающих технологий,
учитывающих разные аспекты. Наиболее общая классификация выглядит так:
·
Технологии, которые обеспечивают гигиенически оптимальные условия
для обучения.
·
Технологии обучения здоровому образу жизни.
·
Психолого-педагогические технологии, используемые учителями в
урочной и внеурочной деятельности. Имеется в виду влияние учителя на учеников
на каждом этапе урока и во время внешкольных занятий.
·
Коррекционные технологии.

Создать условия
для здоровой учёбы
"Это совокупность форм и
приемов организации учебного процесса без ущерба для здоровья ребенка и
педагога".
Реализация
здоровьесберегающих технологий в начальной школе имеет одну основную цель -
сохранение и укрепление здоровья детей.Существует несколько условий, которые
позволяют применять здоровьесберегающие технологии на уроках в начальной школе:

Соответствие учебного материала
     возрастным особенностям познавательной деятельности.
Осуществление обучения на наиболее
     оптимальном уровне сложности.
Использование разнообразных методов и
     форм обучения.
Рациональное чередование двигательных
     и статических нагрузок.
Осуществление индивидуального и
     дифференцированного подхода, возможность для детей работать самостоятельно
     и в малых группах.
Разумное использование наглядности.
Использование разнообразных форм
     подачи информации, включая современные информационно-коммуникативные
     технологии.
Создание комфортной благоприятной
     атмосферы в классе для каждого обучающегося.
Стимулирование положительной
     мотивации к обучению.
Развитие у детей навыков, умений и
     основ знаний по вопросам сохранения здоровья.

Пятнадцать здоровьесберегающих технологий для школы
·
Физкультурная минутка — динамическая пауза во время интеллектуальных занятий.
Проводится по мере утомляемости детей. Это может быть дыхательная гимнастика,
гимнастика для глаз, легкие физические упражнения. Время — 2-3 минуты.
·
Пальчиковая гимнастика —
применяется на уроках, где ученик много пишет. Это недолгая разминка пальцев и
кистей рук.
·
Гимнастика для глаз. Проводится в ходе
интеллектуальных занятий. Время — 2-3 минуты.
·
Смена видов деятельности — это целесообразное
чередование различных видов деятельности на уроке (устная работа, письменная,
игровые моменты и пр.). Проводится с целью предупреждения быстрой утомляемости
и повышения интереса учащихся.
·
Артикуляционная гимнастика. К ней можно отнести работу
по развитию речи, считалки, ритмические стихи, устные пересказы, хоровые
повторения, которые используются на уроках не только для умственного,
психологического и эстетического развития, но и для снятия эмоционального
напряжения.
·
Игры. Любые: дидактические, ролевые, деловые —
игры призваны решать не только учебные задачи. Вместе с этим они развивают творческое
мышление, снимают напряжение и повышают заинтересованность учащихся к процессу
познания.
·
Релаксация — проводится во время
интеллектуальных занятий для снятия напряжения или подготовки детей к
восприятию большого блока новой информации. Это может быть прослушивание
спокойной музыки, звуков природы, мини-аутотренинг.
·
Технологии эстетической направленности. Сюда
относятся походы в музеи, посещение выставок, работа в кружках, то есть все
мероприятия, развивающие эстетический вкус ребенка.
·
Оформление кабинета. Санитарно-гигиеническое
состояние помещения, в котором проходят занятия, также относят к
здоровьесберегающим технологиям. При этом учитываются не только чистота, но и
температура, свежесть воздуха, наличие достаточного освещения, отсутствие звуковых
и прочих раздражителей.
·
Позы учащихся. Если в начальной школе учителя еще
следят за осанкой и правильным положение ребенка за партой во время письма или
чтения, то в старших классах этим зачастую пренебрегают. Вместе с тем, осанка
формируется у человека только к 15-17-летнему возрасту. А неправильные позы,
которые принимает ребенок во время уроков, могут привести не только к нарушению
осанки, но и быстрой утомляемости, нерациональному расходованию энергии и даже
заболеваниям.
·
Технологии, создающие положительный
психологический климат на
уроке. Сюда относят не только методы и приемы, повышающие мотивацию, но
и приемы, которые учат работе в команде, внимательности, улучшают микроклимат в
коллективе, способствуют личностному росту и самоуважению.
·
Эмоциональные разрядки — это мини-игры, шутки,
минутки юмора, занимательные моменты, в общем, все, что помогает снять
напряжение при больших эмоциональных и интеллектуальных нагрузках.
·
Беседы о здоровье. Помимо обязательных курсов
ОБЖ и физкультуры, нужно стремиться к тому, чтобы на уроках в той или иной
форме затрагивались вопросы, касающиеся здоровья и привлекающие к здоровому
образу жизни. Удобнее всего делать это в практической части уроков, намеренно
моделируя ситуации, связанные со здоровьем, безопасностью. Например, на уроках
русского языка можно выбирать тексты, связанные со здоровым образом жизни для
упражнений и диктантов.
·
Стиль общения учителя с учениками. Современные
нормы требуют от учителя демократичности и тактичности. Самое важное —
обеспечить ученику душевный комфорт и чувство защищенности, которые позволят
учиться с удовольствием, а не по принуждению.
·
Работа с родителями. Непрерывность действия ЗОТ
невозможно проследить без участия родителей. Именно они отвечают за соблюдение
режима дня, режима питания, следят за физическим здоровьем ребенка. Беседы на
классных часах, выступления медицинских работников на родительских собраниях—
это тоже относится к здоровьесберегающим технологиям.
Это перечень лишь самых
популярных и общедоступных здоровьесберегающих технологий, которые может
использовать любой учитель-предметник во время организации учебного процесса.

Если учитель в своей
работе учитывает все моменты, касающиеся сохранения здоровья, то отмечается,
что у детей сохраняется высокий уровень мотивации обучения и наблюдается
хорошая результативность в освоении программы.

Начало
формы

Конец формы

Начало
формы

Конец формы

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Здоровьесберегающие технологии по ФГОС.docx

alt: Оформление кабинета . Санитарно-гигиеническое состояние помещения, в котором проходят занятия, также относят к здоровьесберегающим технологиям

alt: Начало формы Конец формы

title: Выступление на педагогическом совете


extracted_text:
Постройте
биссектрисы треугольника используя транспортир

Постройте
медианы треугольника используя линейку

Постройте
высоты треугольника используя угольник

Правильные
построения

file_name: Биссектриса, медиана, высота треугольника_Приложение 1_практическая работа.docx

alt: Правильные построения

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
ФАКУЛЬТЕТ “КОМПЬЮТЕРНЫЙ ИНЖИНИРИНГ”
КАФЕДРА “ИНФОРМАЦИОННЫЕ
ТЕХНОЛОГИИ”

ПРЕДМЕТ:
РАЗРАБОТКА
МОБИЛЬНЫХ ПРИЛОЖЕНИЙ

(РЕФЕРАТ)
На тему:
«Использование базы данных Firebase»

Выполнил: Таиров Бахтиёр
Группа  617-19
«                                                »                       2022г.

Принял: Ходжиматов Жохонгир

Фергана - 2022

Содержание

Введение...................................................................................................................3
1. Что такое Firebase………………........................................................................4
2. Realtime Database.................................................................................................5
3. Cloud Firestore......................................................................................................7
4. Аутентификация................................................................................................11
5. Подключение к android приложению..............................................................13
6. Преимущества и ограничения Firebase............................................................16
Заключение.............................................................................................................18
Список
литературы................................................................................................19

Введение
Разработка бэкенда — сложный и
затратный процесс. При разработке мобильных приложений ему зачастую уделяется
неоправданно больше внимания. Неоправданно, потому что каждый раз приходится
реализовывать типичные для мобильных приложений сценарии: отправить
push-уведомление, узнать сколько пользователей заинтересовались акцией и
оформили заказ и т.п. Хочется решение, которое позволит сфокусироваться на
важных для приложения вещах без потери качества и деталей в реализации
второстепенных. И такие решения есть!
Подобные сервисы
называются Mobile
Backend-as-a-Service (MBaaS). Процессы создания бэкенда с их помощью упрощены, по сравнению с
разработкой «вручную». Это экономия на найме отдельного backend-разработчика. А
тот факт, что провайдер MBaaS берет на себя все вопросы, связанные со
стабильностью серверов, балансировкой нагрузки, масштабируемостью и прочими
инфраструктурами сложностями, придает уверенности в качестве полученного
результата и является основным преимуществом таких сервисов.
В этой статье рассмотрим несколько
крупных и зарекомендовавших себя сервисов: Microsoft Azure, AWS Amplify, Google
Firebase, Kumulos. В этой работе мы познакомимся с такой платформой как Firebase.
Firebase — это полноценный
платформенный сервис со множеством инструментов для разработки мобильных
приложений. Данную платформу поддерживает и продвигает компания Google, поэтому
большинство интегрированных в платформу инструментов также являются продуктами
компании Гугл. Для тех, кому близка тема разработки мобильных приложений и кому
нравятся продукты, которые разрабатывает компания Гугл, Firebase будет
идеальным сочетанием качества и возможностей.

1. Что такое Firebase
Firebase - это платформа для разработки
мобильных и веб-приложений, которая предоставляет разработчикам множество
инструментов и сервисов, помогающих им разрабатывать высококачественные
приложения, расширять свою пользовательскую базу и получать больше прибыли.
Краткая история
Еще в 2011 году, до того, как Firebase стала Firebase, это был стартап под названием Envolve. Как и Envolve, он предоставил разработчикам API, который позволил интегрировать функциональность
онлайн-чата в их веб-сайт. Интересно то, что люди использовали Envolve для передачи данных приложения,
которые были больше, чем просто сообщения чата. Разработчики использовали Envolve для синхронизации данных приложений,
таких как состояние игры, в режиме реального времени между своими
пользователями.
Это привело к тому, что основатели Envolve Джеймс Тэмплин и Эндрю Ли разделили
систему чата и архитектуру реального времени. В апреле 2012 года Firebase была создана как отдельная компания,
которая предоставляла серверную часть как услугу с функциональностью в режиме
реального времени. После того, как Firebase была приобретена Google в 2014 году, она быстро превратилась в многофункционального гиганта
мобильной и веб-платформы, которой она является сегодня.
Службы Firebase
Службы Firebase можно разделить на
две группы:
1.     Разработка и тестирование приложений
o
Realtime
Database
o
Auth
o
Test
Lab
o
Crashlytics
o
Cloud
Functions
o
Firestore
o
Cloud
Storage
o
Performance
Monitoring
o
Crash
Reporting
o
Hosting
2.     Развитие и привлечение аудитории
o
Firebase
Analytics
o
Invites
o
Cloud
Messaging
o
Predictions
o
AdMob
o
Dynamic
Links
o
Adwords
o
Remote
Config
o
App Indexing

2. Realtime Database
База данных Firebase Realtime - это
облачная база данных NoSQL, которая позволяет хранить и синхронизировать между
вашими пользователями в режиме реального времени. База данных в реальном
времени - это всего лишь один большой объект JSON, которым разработчики могут
управлять в режиме реального времени.

База данных в реальном времени =>
Дерево значений
С помощью всего лишь одного API база
данных Firebase предоставляет вашему приложению как текущее значение данных,
так и любые обновления этих данных.

Синхронизация в реальном времени
позволяет вашим пользователям легко получать доступ к своим данным с любого
устройства, будь то веб или мобильное. База данных в реальном времени также
помогает вашим пользователям сотрудничать друг с другом.
Еще одним удивительным преимуществом
Realtime Database является то, что она поставляется с мобильными и веб-SDK, что
позволяет создавать приложения без использования серверов.
Когда ваши пользователи переходят в
автономный режим, SDK для базы данных реального времени используют локальный
кэш на устройстве для обслуживания и хранения изменений. Когда устройство подключается
к сети, локальные данные автоматически синхронизируются.
База данных реального времени также
может быть интегрирована с аутентификацией Firebase для обеспечения простого и
интуитивно понятного процесса аутентификации.
3. Cloud Firestore
Cloud Firestore — это база данных
документов NoSQL, которая позволяет вам легко хранить, синхронизировать и
запрашивать данные для ваших мобильных и веб-приложений - в глобальном
масштабе.
Хотя это может показаться чем-то
похожим на базу данных реального времени, Firestore привносит в платформу много
нового, что делает ее чем-то совершенно отличным от базы данных реального
времени.
Улучшены запросы и структура данных там,
где база данных реального времени хранит данные в виде гигантского дерева JSON,
Cloud Firestore использует гораздо более структурированный подход. Firestore
хранит свои данные внутри объектов, называемых документами. Эти документы
состоят из пар ключ-значение и могут содержать любые данные, от строк до
двоичных данных и даже объектов, похожих на деревья JSON (Firestore называет
это maps). Документы, в свою очередь, группируются в коллекции.

База данных Firestore может состоять
из нескольких коллекций, которые могут содержать документы, указывающие на
вложенные коллекции. Эти вложенные коллекции могут снова содержать документы,
которые указывают на другие вложенные коллекции, и так далее.

Вы можете создавать иерархии для
хранения связанных данных и легко извлекать любые данные, которые вам нужны, с
помощью запросов. Все запросы могут масштабироваться в соответствии с размером
вашего результирующего набора, поэтому ваше приложение готово к масштабированию
с самого первого дня.
Запросы Firestore поверхностны. Этим
я хочу сказать, что в Firestore вы можете просто получить любой документ, который
вы хотите, без необходимости извлекать все данные, содержащиеся в любой из
связанных с ним вложенных коллекций.

Вы можете получить один документ, не
захватывая ни одну из его вложенных коллекций
Запрос с помощью Firestore
Представьте, что вы создали коллекцию
в Firestore, которая содержит список городов. Итак, прежде чем вы сможете
отправить запрос, вам нужно будет сохранить базу данных внутри переменной.

Здесь citiesRefнаходится та
переменная, которая содержит вашу коллекцию городов. Теперь, если вы хотите
найти список столиц, вы должны написать запрос, подобный этому:

Вот еще один пример запросов в
Firestore. Допустим, вы хотите просмотреть только 2 города из вашей базы
данных, население которых превышает 100 000 человек.

Но облачный Firestore может сделать
запросы еще проще! В некоторых случаях Cloud Firestore может автоматически
выполнять поиск в вашей базе данных по нескольким полям. Firestore поможет вам
автоматически создать индекс, который поможет Firestore упростить выполнение
запросов.

Улучшенная масштабируемость
Хотя база данных Firebase в реальном
времени способна масштабироваться, ситуация начнет становиться сумасшедшей,
когда ваше приложение станет действительно популярным или если ваша база данных
станет действительно огромной. Облачный Firestore основан на облачной
инфраструктуре Google. Это позволяет ему масштабироваться намного проще и с
большей емкостью, чем база данных реального времени.
База данных с несколькими регионами
В Firestore ваши данные автоматически
копируются в различные регионы. Таким образом, если один центр обработки данных
отключается по какой-либо непредвиденной причине, вы можете быть уверены, что
данные вашего приложения по-прежнему находятся в безопасности где-то в другом
месте. Многорегиональная база данных Firestore также обеспечивает высокую
согласованность. Любые изменения в ваших данных будут отражены в каждой копии
вашей базы данных.
Другая модель ценообразования
База данных реального времени взимает
плату со своих пользователей в зависимости от объема данных, которые вы
сохранили в базе данных.
Облачный Firestore также взимает с
вас плату за то же самое, но стоимость значительно ниже, чем у базы данных
реального времени, и вместо того, чтобы основывать стоимость на объеме хранимых
данных, цены Firestore зависят от количества выполняемых вами операций чтения /
записи.
4. Аутентификация

Аутентификация Firebase предоставляет
серверные службы, простые в использовании пакеты SDK и готовые библиотеки
пользовательского интерфейса для аутентификации пользователей в вашем
приложении.
Обычно на настройку собственной
системы аутентификации уходят месяцы. И даже после этого вам потребуется
специальная команда для обслуживания этой системы. Но если вы используете
Firebase, вы можете настроить всю систему менее чем за 10 строк кода, который
будет обрабатывать все за вас, включая сложные операции, такие как объединение
учетных записей.
Вы можете аутентифицировать
пользователей вашего приложения с помощью следующих методов:
o   Электронная почта и пароль
o   Номера телефонов
o   Google
o   Facebook
o   Twitter
o   и многое другое!

Использование аутентификации на базе
Firebase упрощает создание безопасных систем аутентификации, а также улучшает
процесс входа и регистрации для конечных пользователей.
Аутентификация Firebase создана теми
же людьми, которые создали Google Sign-in, Smart Lock и Chrome Password
Manager.
5. Подключение к android приложению
1. Создаём проект на сайте firebase и нажимаем на кнопку android.

2. Открывшемся окне именуем и
регистрируем приложения.

3. Далее скачиваем JSON файл и помещаем по указанному адресу.

4. Добавляем зависимости в
приложения.

5. Использование в самом приложении (Firebase Authentication) в Kotlin.
Создание экземпляра класса
авторизации.

Проверка пользователя на авторизацию.

Создание нового пользователя методом email/password.

Авторизация пользователя методом email/password.

6. Преимущества и ограничения Firebase
Преимущества Firebase.

Вот десять основных
преимуществ использования Firebase.
3.     Бесплатный начальный план
4.
Скорость
разработки
5.
Сквозная
платформа для разработки приложений
6.
Работает на
платформе Google
7.
Разработчики
могут сосредоточиться на фронтенде
8.
Не требуется
использовать сервер
9.
Заложены
возможности машинного обучения
10. Генерация трафика для вашего
приложения
11. Мониторинг ошибок
12. Безопасность
Ограничения Firebase.
Несмотря на то, что это фантастическая платформа,
Firebase имеет и некоторые недостатки.
1.     Не имеет открытый исходный код
2.     Зависимость от Поставщика
3.     Firebase не присутствует во многих
странах
4.     Доступны только базы данных NoSQL
5.     Медленные запросы
6.     Не все службы работают бесплатно на
базовом тарифе
7.     Это не дешевая платформа со сложно
прогнозируемой ценой
8.     Работает только в Google Cloud
9.     Выделенные Серверы и Корпоративная
техподдержка отсутствует
10. Отсутствуют GraphQL API

Заключение
Теперь вы знаете, что Google Firebase
— это удобная и многофункциональная платформа для разработки мобильных
приложений от компании Google. Данная платформа может быть доступна в двух
тарифах:
o
Spark —
бесплатный тарифный план, который включает в себя основные функции Firebase,
некоторые из которых могут быть ограниченными;
o
Blaze — это
платный тариф, который открывает возможность воспользоваться всей мощью
платформы Google Firebase.
Если ваша деятельность связана с
разработкой мобильных приложений, то Google Firebase — это как раз та
платформа, которую обязательно нужно попробовать.

Список литературы
1.     https://medium.com/hackernoon/introduction-to-firebase-218a23186cd7
2.     https://progler.ru/blog/firebase-vvedenie
3.     https://blog.back4app.com/ru/что-такое-firebase/
4.     https://codernet.ru/articles/drugoe/google_firebase_chto_eto_za_servis_i_dlya_chego_ego_mozhno_ispolzovat/

Скачано с www.znanio.ru

alt: ФАКУЛЬТЕТ “КОМПЬЮТЕРНЫЙ ИНЖИНИРИНГ”

alt: Содержание Введение ......

alt: Что такое Firebase Firebase - это платформа для разработки мобильных и веб-приложений, которая предоставляет разработчикам множество инструментов и сервисов, помогающих им разрабатывать высококачественные приложения, расширять…

alt: Performance Monitoring o

alt: База данных в реальном времени =>

alt: Вот еще один пример запросов в

alt: Подключение к android приложению 1

alt: Использование в самом приложении (

alt: Создание нового пользователя методом email / password

alt: Заложены возможности машинного обучения 2

alt: Заключение Теперь вы знаете, что

alt: Список литературы 1. https :// medium

title: Firebase


extracted_text:
муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №11

Тема исследовательской работы:
«Может
ли магнит потерять свою силу?»

Выполнил: учащийся 4 класса а

Романов Никита

г. Каменск – Шахтинский
2019 год

СОДЕРЖАНИЕ

стр.

Введение

3

Глава 1. Магнетизм

5

1.1.История возникновения магнита

5

1.2. Виды магнитов

8

1.3.Свойства и сила магнита

9

1.4. Применение магнитов в жизни людей

12

Глава 2.  Загадка
  магнита

14

2.1. Что мы знаем о магнитах?

14

2.2. Можно ли размагнитить магнит?

15

Заключение

17

Список литературы

18

Приложения

19

Введение
Мне очень нравится узнавать новое. Недавно
у меня появился магнит, с которым очень интересно играть.
Я думаю, трудно найти человека, которого в
детстве не поражали удивительные свойства магнита. На значительном расстоянии,
прямо через пустоту (не воздух же ему помогает) магнит способен притягивать
тяжелые куски железа.
Не менее удивительно поведение магнитной
стрелки компаса, упорно стремящейся повернуться на север, как бы ни вращали
компас, пытаясь сбить ее с толку.
Магниты – важная часть нашей повседневной
жизни.
Люди привыкли
использовать силу магнита, она окружает нас повсюду.  Сейчас трудно назвать
область науки, техники, а также домашнего хозяйства, где бы в той или иной
форме не использовались магниты. С ее помощью работают многие приборы
(компьютеры, микроволновые печи, автомобили), игрушки.
Магнит-важная часть нашей повседневной
жизни. Это и
обусловило актуальность и выбор темы исследования.
Если вдруг магниты
перестанут работать, для нас это будет катастрофа, и мы сразу же это
почувствуем, поэтому у меня возник вопрос: может ли магнит потерять свою силу
или она у него навсегда?
 Мне стало интересно узнать, какие тайны
хранит в себе магнит, какая сила притягивает предметы к магниту. Так же мне
захотелось выяснить, как люди используют магниты в своей жизни.
Цель моего исследования - выяснить, может ли магнит
потерять свою силу?
Поставленная цель
определяет  задачи исследования:
- узнать, что такое магнит, магнитное поле и
магнитная сила;
- выяснить в чём заключается сила магнита;
- выяснить, каким образом люди используют
магниты в жизни;
- определить, какие факторы влияют на изменение
силы магнита.
Базу
исследования составили четыре группы источников. К первой  отнесены авторские
издания по исследуемой проблематике. Ко второй отнесены специализированные
периодические издания. К третьей – справочная и энциклопедическая литература. И
к четвертой отнесены специализированные веб-сайты.
При
проведении исследования были использованы следующие методы:
·поиск и изучение необходимой
информации, ее обобщение и анализ;
·проведение экспериментов по изучению
свойств магнита, их изменении и представление результатов в фотоотчете;
·проведение тестирования среди учащихся;

·анализ полученных данных.
Объект исследования – магнит.
Предмет исследования – свойства магнитов.
Гипотеза:  могу
предположить, что сила магнита зависит от
воздействия  окружающей его среды.
Работа состоит из
введения, глав основной части, выводов (заключения), приложения, списка
литературы.
Во введении  обоснована
актуальность выбора темы, определены предмет, объект, цель и соответствующие ей
задачи, охарактеризованы методы исследования и источники информации, выявлена
проблема и поставлена гипотеза.
В первой главе рассмотрен
исторический аспект данной темы, даны основные понятия. Во второй главе
подробно рассматривается значение магнита в жизни человека.
В третьей главе речь представлены результаты тестирования учащихся, а также приводится
описанием экспериментов с фотоотчетом.
Результаты исследования и
материалы данной работы могут быть использованы в рамках урочной и внеурочной
деятельности: на уроках «Окружающий мир», «Физика», при работе над
индивидуальными проектами.

Глава 1. Магнетизм.
1.1.
История возникновения магнита.
Магнит – это
тело, способное притягивать железо, сталь, никель и некоторые другие
металлы.
Первые залежи магнетита
были обнаружены на территории современной Греции, в области Магнисия.
Так и получилось название «магнит»: сокращение от «камень из Магнисии». Кстати,
сама область называется по племени магнетов, а те, в свои очередь, берут своё
имя у мифического героя Магнета, сына бога Зевса и Фии.
Конечно, такое прозаическое объяснение
происхождения названия не удовлетворило людские умы. И была придумана легенда о
пастухе по имени Магнус. Рассказывали, что он странствовал со своими овцами и
вдруг обнаружил, что железный наконечник его посоха и гвозди в его башмаках
прилипают к странному чёрному камню. Так был открыт магнит.
Интересный факт из истории магнитов. Прах пророка Магомета
хранится в железном сундуке и находится в пещере с магнитным потолком, из-за
чего сундук постоянно висит в воздухе без дополнительных опор. Правда,
убедиться в этом может лишь правоверный мусульманин, совершающий паломничество
в храм Каабы. А вот древние языческие жрецы частенько использовали этот приём
для явления чуда.
Не стоит забывать, что древнейшая история
развивалась на нескольких континентах. Магнит в Центральной Америке был
известен, пожалуй, ещё раньше, чем в Евразии. На территории современной Гватемалы были
найдены «толстые мальчики» - символ сытости и плодородия – сделанные из
магнитных пород.
Индейцы делали изображения черепах с магнитной
головой. Поскольку черепаха умеет ориентироваться по сторонам света, это было
символично.

Использовать магнит как
указатель сторон света догадались в Китае, но никто не проводил теоретических
исследований на эту тему.
А вот научные труды
европейских средневековых учёных не обошли магнит стороной. В 1260 году Марко
Поло привёз магнит из Китая в Европу – и понеслось. Пётр Перегрин в 1296 году
издал «Книгу о магните», где было описано такое свойство магнита, как полярность. Пётр установил,
что полюса магнита могут притягиваться и отталкиваться.
В 1300 году Иоанн Жира создал первый компас, облегчив жизнь
путешественникам и мореплавателям. Впрочем за честь считаться изобретателям
компаса борется несколько учёных. Например, итальянцы свято уверены, что первым
изобрёл компас их соотечественник Флавио Джойя.
В 1600 труд «О магните,
магнитных телах и о большом магните – Земле. Новая физиология, доказанная
множеством аргументов и опытов» английского врача Уильяма Гильберта расширил
границы знаний об этом предмете. Стало известно, что нагревание способно
ослабить магнит, а железная арматура может усилить полюса. Так же оказалось,
что сама Земля является огромным магнитом.
В 1701 астроном Э.Галлей
опубликовал свои труды по изучению геомагнитных
полей. Вскоре была доказана связь между полярным сиянием
и магнитными бурями.
Кстати, любопытно, откуда
взялось название «магнитная буря». Оказывается, бывают
дни, когда стрелка компаса перестаёт указывать на север, а начинает
беспорядочно кружиться. Это может продолжаться несколько часов или даже
несколько суток. Поскольку первыми данный феномен обнаружили моряки, то и
окрестили явление красиво – магнитной бурей.
Настоящий прорыв произошёл в 1820 году. Как всякие великие
открытия, и это произошло случайно. Просто преподаватель в университете, Ганс
Христиан Эрстед, на лекции решил продемонстрировать студентам, что между
электричеством и магнитом нет никакой связи, они не влияют друг на друга. Для
этого физик включил электрический ток рядом с магнитной стрелкой. Велик же был
его шок, когда стрелка отклонилась! Это позволило открыть связь электричества и магнитных полей.
Так наука сделал огромный рывок вперёд.
Узнав об открытии Эрстеда, французский
физик Андре Ампер провёл ряд опытов. Он объяснил связь электричества и
магнитного поля. На основе его исследований в 1825 году английский инженер
Уильям Стёрджен изобрёл первый
электромагнит. Так зародилась современная
электротехника. Увы, сам изобретатель умер в бедности и безвестности: слишком
сложным для умов того времени было его открытие.
В начале XX века,
опираясь на связь магнитных бурь с количеством пятен на солнце, наш
соотечественник Александр Чижевский предположил, что солнечная активность
влияет на живых существ и на явления социума: революции, войны, эпидемии. В то
время его труд сочили абсурдным и смешным, но теперь факт такого влияния Солнца
на человечество доказан.

1.2.
Виды
магнитов.
С точки зрения физики выделяют три типа
магнитов: постоянные, временные и электромагниты. Первые заряжаются
раз и навсегда, вторые работают только в магнитном поле, третьи – только когда
есть ток.
Все постоянные
магниты делятся на естественные и искусственные. Естественные – это
магнитный железняк, например. Он сам по себе притягивает к себе металлические
предметы, ничего с ним для этого делать не нужно. Или вот матушка-Земля – тоже
естественный магнит. Только притягивает она не металл, а всё подряд. В том
числе и нас свами.
Самый крупный известный естественный
магнит находится в Тартусском университете. Его масса 13
 кг, а подъемная сила 40 кг.
Искусственные постоянные магниты делаются людьми, и их типы зависят от материала, из которого
сделан магнит.
Искусственные магниты стали изготовлять в
Англии XVIII веке методом натирания. Один из самых сильных естественных
магнитов был, по преданию, у Ньютона – в его перстень был вставлен магнит,
поднимавший предметы, масса которых была в 50 раз больше массы самого магнита.
Временные магниты – это изделия из металлов, которые намагничиваются, попадая
в магнитное поле и получают ненадолго способность самим притягивать другие
металлические предметы. Например, скрепки и гвозди.
Электромагниты образуются с помощью намотанной проволоки, по которой
пускают ток. На электромагнитах работает наша с вами техника.

1.3. Свойства и сила магнита.
Рассмотрим основные свойства
магнитов. Если к магнитной стрелке поднести магнит, то можно заметить, что
северный полюс стрелки будет притягиваться к южному полюсу магнита и
отталкиваться от его северного полюса. Южный полюс стрелки будут отталкиваться
от южного полюса магнита и притягиваться к северному полюсу.
Таким образом, разноименные
магнитные полюсы притягиваются, одноименные – отталкиваются.
Поднесите магнит к
магнитной стрелке разными концами. Посмотрите, в какую сторону повернется
стрелка.
Взаимодействие магнитов
объясняется тем, что вокруг любого магнита существует магнитное поле. Выясним,
как располагаются магнитные линии магнитного поля постоянных магнитов. Положим
магнит на стол и накроем его стеклом. Посыпав его железными опилками, мы
получим картину магнитного поля постоянного магнита. Аналогично можно получить
магнитные линии магнитного поля двух магнитов, обращенных друг к другу
одноименными и разноименными полюсами.

Все свойства магнита можно определить экспериментальным путем.
1) Всё ли притягивают магниты?
Проведем опыт (приложение 1).
Требуется:
·
предметы из дерева, металлов, пластмасс, стали, бумаги;
·
магнит.
Ход опыта:
·
разделим все предметы на две группы: металлические и не
металлические;
·
поднесем магнит по очереди к предметам первой и второй
 группы.
Результат:
некоторые металлические предметы притягиваются к магниту, а
некоторые не испытывают его притяжения.
Вывод:  магниты обладают способностью притягивать предметы из железа или
стали, никеля и некоторых других металлов. Дерево, пластмасса, бумага, ткань не
реагируют на магнит.
2) Все ли магниты имеют одинаковую
силу?
Для проведения этого опыта нам потребуются:
·
магниты разной формы и разного размера;
·
металлические предметы (шурупы, монеты, гайки);
Ход опыта:
·
разложим предметы, разделив их по типам;
·
поднесем по очереди магниты к разным предметам и подсчитаем,
сколько однотипных предметов сможет поднять каждый магнит.
Результат:
одни магниты поднимают больше предметов, чем другие (приложение
2).
Вывод: форма и размер магнита влияет на его силу. Подковообразные магниты
сильнее прямоугольных. Среди магнитов, имеющих одну форму, сильнее будет магнит
большего размера.
3) Может ли магнитная сила проходить через предметы?
    Чтобы это проверить, я провёл опыт (приложение
3).
1.    В стакан с водой бросил
шуруп.
2.    Прислонил магнит к стенке
стакана на уровне шурупа. И после того, как он приблизился к стенке стакана,
медленно двигал магнит по стенке вверх.
Шуруп перемещался вместе с магнитом и поднялся вверх вместе с
магнитом.   Это происходит потому, что магнитная сила действует и сквозь
стекло и сквозь воду.
  Вывод:  магнитная сила может проходить через предметы и вещества.
4) Зависит ли сила притяжения от расстояния между телами?
Проведем опыт (приложение 4).
Требуется:
·
три магнита разных размеров;
·
несколько металлических предметов;
·
линейка.
Ход опыта:
·
разложим на столе магниты в ряд на расстоянии 10 см друг от друга;
·
положим на стол линейку и вплотную к ней разложим монеты, но на
расстоянии от магнитов;
·
потихоньку подталкиваем линейку с монетами в сторону магнитов.
Результат:
одни монеты притягиваются к магниту сразу же, другие – только
тогда, когда приблизятся к магнитам на близкое расстояние.
Вывод:
магниты притягивают даже на расстоянии. Чем больше магнит, тем
больше сила притяжения и тем больше расстояние, на котором магнит оказывает
свое воздействие.
Магниты обладают свойством притягивать металлические предметы.
Магнитная сила может действовать через различные предметы и на значительном
расстоянии.  Не все магниты одинаковы, разные магниты имеют разную силу,
эта сила зависит от формы и размера магнита.
5)   Магнетизм Земли
Но только ли магниты способны притягивать к себе?
Земля ведёт себя как большой магнит: у неё
есть своё магнитное поле. Считается, что это явление вызвано железом и никелем
 во внутреннем ядре Земли, которое  вращается вместе с земным шаром.
Линии  магнитного поля идут  от одного полюса к другому. А вот
колебания этого поля - магнитные бури  зависят уже не от планеты, а от
ближайшей звезды. В моменты вспышек на Солнце в пространство исторгаются потоки
частиц. Их называют солнечным ветром. Через сутки - двое частицы долетают до
Земли. Бомбардируя магнитное поле нашей планеты, они вызывают магнитные бури,
северные сияния.

1.4.
Применение магнитов в жизни людей.
Магнит был хорошо известен древним людям и
магнитные свойства уже тогда ими использовались. Магнитный камень применяли для
ориентирования, подвешивая его на нити или устанавливая на дощечке, плавающей
на спокойной поверхности воды. Это были первые компасы.
Магниты использовали древние строители. В
китайских летописях есть описания магнитных ворот, через которые не мог пройти
недоброжелатель с оружием, а также магнитных мостовых. Магнитную силу
использовали в военных целях.
Использовали магниты и для развлечения.
Тысячи лет назад кабиры (так называли бродячих фокусников Древней Греции)
странствовали по своей земле и давали удивительные представления. Они удерживали
несколько тяжелых железных колец, которые висели, ничем не связанные между
собой, одно под другим, не падая. Секрет кабиров заключался в том, что кольца
эти были сделаны из магнита.
Магниты окружают нас постоянно. Я заметил,
что магнитная сила используется и дома, и в школе: с помощью магнитов мы крепим
записки на холодильник дома, а в школе прикрепляют плакаты к доске; магнитные
крепления есть на дверцах шкафов, сумках. Дверца холодильника притягивается к
самому холодильнику с помощью магнитной силы. Есть магнитные игры, например,
магнитные пазлы, магнитный футбол. Я тоже использую эту силу, прикрепляю к
металлической копилке ключи от нее, чтобы они не потерялись.
Сейчас, благодаря своей способности
притягивать предметы под водой магниты используются при строительстве и ремонте
подводных сооружений.
Благодаря свойству магнитов воздействовать
на расстоянии и через растворы, их используют в химических и медицинских
лабораториях, где нужно перемешивать стерильные вещества в небольших
количествах.
О магнитах люди узнали давно и стали использовать его свойства в
своих целях. Раньше использовали только естественные магниты – кусочки
магнетита, сейчас большинство магнитов – искусственные. А самые сильные их них
– электромагниты, которые используют на предприятиях.

Глава 2.  Загадка магнита.
2.1 Что мы знаем о магнитах?
В ходе выполнения данной работы мною был
проведен опрос учащихся 4, 9  классов (приложение 5).
Цель данного опроса – выявить, что знают учащиеся
об истории  магнита, его свойствах, о магнитном поле в разных возрастных
группах.
Всего было опрошено 87 человек.
В ходе данного опроса было выявлено
следующее:
28 % - владеют знаниями о магните
49 % - данная тема вызывает затруднение
23 % - ответили верно, в основном это
учащиеся 9 классов
    Особую трудность  вызвал вопрос о названии
региона, где нашли магнит.
Проанализировав результаты опроса, я
сделал  следующие выводы:
1.
Знания о магните и его свойствах   у большинства опрашиваемой
аудитории минимальны.
2.
Практически никто из моих ровесников не знает о свойствах магнита,
хотя ежедневно с ними сталкиваются.

2.2. Можно ли размагнитить магнит.
Опыт 1. Можно ли воспрепятствовать действию магнитной силы? (приложение 6)
Для
того, что бы это проверить я взял газетный лист, большое полотенце и железные
монеты.
1.       Обернул магнит в бумагу и
проверил, притягивает ли он железные монеты.
2.       Обернул магнит в
несколько раз сложенное полотенце и проверил, притягивает ли он железные
монеты.
Опыт 2. Воздействие холодом. Замораживание. (приложение 7)
Я взял свой магнит и
положил на сутки в морозильную камеру при температуре –16 0С.
Магнит продолжал притягивать железные предметы.
Опыт 3. Воздействие высокой
температурой. Кипячение. (приложение 8)
На 30 минут я поместил
магнит в кипящую воду. Магнит продолжает притягивать железные предметы.
Опыт 4. Нагревание. (приложение
9)
Я поместил магнит на
открытый огонь газовой плиты. Для безопасности со мной рядом был папа. Магнит
нагрелся до красна. После остывания магнит предметы не притягивал.
Органы чувств человека не
способны видеть магнитное поле, но вспомогательные устройства доказывают, что
магнитное поле существует.
Опыт 5. Наличие магнитного поля. (приложение 10)
Я насыпал на бумагу
железную стружку и посреди бумаги положил магнитный круг. Стружка перемещалась,
образовывая дуги вокруг полюсов магнита. Рисунок, который образовала стружка -
это рисунок линий магнитного поля магнитного круга.
Зная, уже свойство железа
намагничиваться я создал свой  искусственный магнит – гвоздь!

 Для того чтобы сделать
магнит,  необходимо просто «направить» магнитные домены металла в одном
направлении: надо магнит двигать постоянно в одном направлении вдоль гвоздя.
 И повторил опыт с ним.
Гвоздь накалился докрасна - после
остывания уже не притягивал булавку.
Вывод: Размагнитить
магнит можно, если нагреть его до температурной границы,  при которой он
начинает терять свою  магнитную силу.
Если мы хотим в течение
длительного времени сохранить магнитные свойства «рукотворного магнита», нужно
приложить усилия к тому, чтобы домены не вернулись к прежнему хаотическому
расположению. Для этого магнит не нужно  нагревать.

Заключение
Сложив результаты своих наблюдений и информацию,
полученную из дополнительных источников, я пришел к общему выводу:
1. сила магнита зависит от:
¾
размера
самого магнита
¾
расстояния
между магнитом и притягивающимся предметом
¾
материала
изготовления предметов
2. магнит может потерять свою силу от:
¾
нагревания
до критической температуры (в литературе ее называют точка Кюри)
¾
наличия
других магнитных полей вблизи
Изучая свойства магнита, я пришел к выводу - дети тоже
ферромагнетики! А окружающий нас мир огромный магнит, от которого мы пока
растём, намагничиваемся: добротой и лаской, тягой к знаниям.

Жизнь всегда будет полна загадок. И наряду с самыми сложными – загадками жизни
и Вселенной – загадка магнита всегда будет давать пищу для любознательного
ума!

СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ:
1.
Большая книга экспериментов для школьников/ Под ред. Антонеллы
Мейяни; Пер. с ит. Э.И. Мотылевой. – М.: ЗАО «РОСМЭН-ПРЕСС», 2006. – 260 с.
2.
Все обо всем. Популярная энциклопедия для детей. Том 7 – Москва,
1994.
3.
Занимательные опыты: Электричество и магнетизм./ М. Ди Специо;
Пер. с англ. М. Заболотских, А. Расторгуева. – М.: АСТ: Астрель, 2005, - 160
с.: ил.
4.
Карцев В.П.. Магнит за три тысячелетия. – М.: Энергоатомиздат,
1988. – 190 с.: ил. – (Научно-попул. б-ка школьника).
5.
Перельман Я.И.. Занимательная физика. В 2-х кн. Кн. 2 / Под ред.
А.В. Митрофанова. – М.: Наука, 1986. – 272 с., ил.
6.
Я познаю мир: Детская энциклопедия: Физика / Сост. А.А. Леонович;
Под общ. ред. О.Г. Хинн. – М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1998. – 480 с.
7.
https://fb.ru/article/74675/vyi-znaete-gde-nahodyatsya-magnitnyie-polyusa-zemli
8.
http://www.radteh.ru/istoki/5.html
9.
http://www.bolshoyvopros.ru/questions/3744-dlja-chego-ispolzujut-magnity.html
10. https://montessoriself.ru/svoystva-magnita-dlya-detey/
11. https://studbooks.net/1979112/matematika_himiya_fizika/estestvennye_iskusstvennye_magnity
12. https://www.promvishivka.ru/istoria_magnita.html

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Приложение 5
Опрос «Что мы
знаем о магнитах?»
1.Как называется регион, в котором нашли камень с замечательными
свойствами - магнит?
 Магнитогорск
 Магнессия
 Магнитландия

2.Что можно считать простейшим и самым маленьким магнитом?
 Электрон
 Протон
 Нейтрон
 Магнитрон

3. При каком внешнем воздействии на магнит он теряет способность
магнититься?
 При охлаждении
 При нагревании
 При намокании

4. Существует ли связь между электричеством и магнетизмом?
 Да
 Нет

5.Что является источником магнитного поля?
 Покоящаяся заряженная частица
 Любое заряженное тело
 Любое движущееся тело
 Движущаяся заряженная частица

6. Где
находятся магнитные полюса Земли?
 вблизи
географических полюсов
 на
географических полюсах
 могут
быть в любой точке земли
 один
на экваторе, другой на географическом полюсе

7. Можно
ли с помощью компаса ориентироваться относительно сторон света?
 да
 нет

8.
Влияет ли магнитное поле Земли на здоровье человека?
 да
 нет

Приложение
6

Приложение
7

Приложение
8

Приложение
9

Приложение
10

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: исслед работа Никита.docx

alt: Тема исследовательской работы: «

alt: СОДЕРЖАНИЕ стр.

alt: Глава 1. Магнетизм. 1.1.

alt: Ход опыта: · разложим на столе магниты в ряд на расстоянии 10 см друг от друга; · положим на стол линейку и вплотную к ней…

alt: Применение магнитов в жизни людей

alt: Глава 2. Загадка магнита. 2

alt: Можно ли размагнитить магнит.

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ: 1.

alt: Приложение 1

alt: Приложение 2

alt: Приложение 3

alt: Приложение 4

alt: Движущаяся заряженная частица 6

alt: Приложение 6

alt: Приложение 7

alt: Приложение 8

alt: Приложение 9

alt: Приложение 10

title: Исследовательская работа «Может ли магнит потерять свою силу?»


Для психолога


extracted_text:
министерсво образования и молодёжной политики
республики коми
Государственное профессиональНОЕ образовательное
учреждение
«Сыктывкарский гуманитарно-педагогический колледж имени
И.А. Куратова»

Технологическая
карта
Урока
по  обучению грамоте

Студентки 541
группы
социально-педагогичесеого
отделения
Место проведения
урока:
Школа
№ __ , класс 1 «__»
Дата проведения
урока: 4.12.2020
Начало урока: _______

ФИО учителя школы:

____________________________________
ФИО
преподавателя-консультанта:
Допуск к проведению
урока:
Тема
урока: Написание письменной строчной буквы «Дд»

Учебный
  предмет:
Класс:

Русский
  язык
1 класс

Цели
  урока:

Деятельностная:  Создать
  условия для формирования УУД.
Содержательная:
  Сформировать
  навыки написания письменной и строчной буквы «д».

Технологии,
  методы:

ПДО

Основные
  понятия, термины:

Буква,
  письмо.

Тип
  урока:

ОНЗ

Планируемый результат:

Предметный:
·
  организуют
  направленное внимание на начало урока;
·
  повторяют
  ранее изученный материал;
·
  осуществляют
  выход на тему и задачи урока, исходя из предыдущего урока;
·
  сравнивают
  печатный и письменный образцы букв «д»;
·
  анализируют
  готовые образцы буквы «д»;
·
  изучают
  написание буквы «д»;
·
  находят
  ошибки в написании буквы «д»;
·
  учатся
  писать строчную прописную букву «д»;.
·
  учатся
  писать буквенные соединения  с буквой «д».

Личностный:
·
  формируют
  уважительного отношения к иному мнению;
·
  принимают
  и осваивают социальную роль обучающегося;
·
  развивают
  мотивы учебной деятельности;
·
  формируют
  личностный смымл учения;
·
  формируют
  эстетические потребности;
·
  развивают
  навыки сотрудничества со взросылыми;
·
  развивают
  навыки сотрудничества со сверстниками;
Метапредметный:
·
  овладевают
  способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятелдьности,
  поиска средств их осуществления (Р.);
·
  осваивают
  способы решения проблем поискового характера (Р.);
·
  формируют
  умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
  соответствии с поставленой задачей и условиями ее реализаци (Р.);
·
  формируют
  умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности (Р.);
·
  формируют
  способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха (Р.);
·
  осваивают
  начальные формы познавательной и личностной рефлексии (Р.);
·
  используют
  знакого-символичсеские средства предоставления информации (Позн.);
·
  активно
  используют различные способы поиска, сбора, обработки и ередачи информации
  (Позн.);
·
  овладевают
  логичсекимими дейчтвиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
  классификации (Позн.);
·
  учатся
  работать в материальной и рабочей среде начального общего образования (Позн.)
·
  готовы
  конструктивно решать конфликты посредством учета интересовсов сторон и
  сотудничать (К.);
·
  овладевают
  логическими действиями
·
  авктивно
  используют речевые средства для решения коммуникативных и познавательных
  задач (К.);
·
  овладевают
  способностью осознанно строить речевое высказывание (К.);
·
  учатся
  работать в материальной и рабочей среде начального общего образования (Позн.)

Организация пространства:

Формы
  работы по организации деятельности детей:
·
  Фронтальная;
·
  Индивидуальная.

Ресурсы:
·
  Азбука 1(1) Канакина В.П., Горецкий В.Г.
·
  Презентация.

Этапы урока
Задачи этапа

Наглядность, оформление доски

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности учащихся

I.
  Организационный момент.
- развивать мотивы учебной деятельности (Л.)

- Ну, теперь проверьте,
  ребятки,
Вы готов начать
  урок?
Всё ль на месте,
Всё в порядке,
Ручка, азбука,
  тетрадки?
Все ли правильно
  сидят?
- Присаживайтесь.

(Присаживаются).

II.
  Повторение ранее изученного материала.
- актуализировать
  знания по ранее изученной букве( Пр.)
- формировать
  уважительное отношение к иному мнению(Л.)
- способствовать
  овладению способностью принимать и сохранять цель учебной деятельности( Р.)
- учить выражать
  свои мысли в устной форме (К.)

- Ребята, что мы
  делали на прошлом уроке?

- Что вы можете
  сказать о звуке [д]?
- Почему он согласный?

- Где может
  находится звук [д] в слове?

- А что можете
  сказать о букве «Дд»?
- Замечательно,
  вспомнили о букве, которые изучали на уроке чтения. Переходим к уроку письма.

- Изучили звук [д] и
  букву, которая обозначает этот звук «Дд».
- Он согласный.
  Может быть твердым и мягким
- Потому что при его
  произношении мы встречаем препятствие – зубы. Мы не можем его пропеть
- В начале, в
  середине и в конце слова.

III.
  Выход на тему
и задачи урока.
- способствовать
  овладению способностью принимать и сохранять цель учебной деятельности( Р.)
- учить выражать
  свои мысли в устной форме (К.)

- Как вы
  думаете, чему может быть посвящён урок письма? Чем мы сегодня будем
  заниматься на уроке?
- Мы будем
  учиться писать письменную прописную букву «и». Для чего это необходимо?

- Верно, чтобы
  уметь писать как взрослые. Ведь вы тоже скоро вырастете, будете работать и
  вам нужно будет много-много писать. А в школе мы должны научиться писать
  письмено.

- Учиться писать
  букву.

- Чтобы уметь писать
  и читать письменные тексты.

IV. ОНЗ:
а) Сравнение печатного и письменного
  образца буквы
- научить правильно сравнивать печатный
  и письменный образцы букв «д»( Пр.)
развивать навык сотрудничества со
  взрослым( Л.)
- учить выражать свои мысли в устной
  форме( К.)
- способствовать овладению способностью
  принимать и сохранять цель учебной деятельности( Р.)

б) Анализ готового образца буквы
- учить анализировать готовый образец
  новой буквы( Пр.)
- учить выражать свои мысли в устной
  форме( К.)
- способствовать овладению способностью
  принимать и сохранять цель учебной деятельности( Р.)

в) Показ написания буквы;
- познакомить с написанием новой буквы(
  Пр.)
учить выражать свои мысли в устной
  форме( К.)
- способствовать овладению способностью
  принимать и сохранять цель учебной деятельности( Р.)

г) Предупреждение ошибок;
- научить находить ошибки в написании
  новой буквы( Пр.)
- учить выражать свои мысли в устной
  форме( К.)
- способствовать овладению способностью
  принимать и сохранять цель учебной деятельности( Р.)

д) Пробное письмо (2-3 буквы). Поиск
  детьми наиболее удачной буквы;
- учить писать строчнуюбукву «д»( Пр.)
- научить активно использовать различные
  способы поиска, сбора и передачи информации(П.)
- научить работать в материальной
  рабочей среде начальной школы( К.)

е) Анализ ошибок и самоконтроль
- учить адекватно оценивать свою
  работу(Р.)

ж) Порционное письмо;
- - научить активно использовать
  различные способы поиска, сбора и передачи информации(П.)
- научить работать в материальной
  рабочей среде начальной школы( К.)

з) Письмо буквенных соединений (слогов);
- учить писать буквенные соединения с
  новой буквой( Пр.)
- научить осваивать способы решения
  проблем поискового характера(Р.)
- научить активно использовать различные
  способы поиска, сбора и передачи информации(П.)
- научить работать в материальной
  рабочей среде начальной школы( К.)

и) письмо слов.
- сформировать умение правильнописать
  слова с новой буквой(Пр.)
- научить активно использовать различные
  способы поиска, сбора и передачи информации(П.)
- научить работать в материальной
  рабочей среде начальной школы( К.)

На
  слайде: строчные печатная и письменная буквы «д».

На
  доске: разные элементы прописных букв.

На
  стене: Алфавит.

На
  доске: Учитель пишет мелом строчную прописную букву «д».

На
  доске: Учитель пишет мелом 3 строчные прописные букву «д», но с ошибками.

Прописи:
  ч.3, с.16.

- Ребята, посмотрите
  на слайд, что вы видите?

- Какую из этих букв
  вы уже умеете писать?

- А чем отличаются
  эти буквы?
- У них разные
  элементы. У печатной буквы «д» какие элементы?
- А у письменной
  буквы «д» какие элементы?

- Вы нашли
  правильные отличия между строчными печатной и прописной буквами.
- А давайте теперь
  подробнее рассмотрим письменную строчную букву «д».
- Из каких элементов
  состоит новая буква?

- Какие из них мы
  уже писали?

- Покажите
  пальчиками, сколько всего элементов в новой букве?
- Какие элементы из
  тех, что вы видите на доске, я должна взять, чтобы составить из них новую
  букву?
- Откуда начнем
  писать новую букву?

- На какую другую
  букву похожа новая буква?
- Чем?

- Покажите их
  одинаковый элемент.

- Чем отличаются эти
  буквы?

- Сейчас все
  ванимание на доску. Смотрите и запоминайте, как нужно писать строчную букву
  «д». Начинаем писать букву ниже верхней линии рабочей строки. Ведём вверх
  влево округлую линию к верхней линии рабочей строки, округляем вниз до нижней
  линии, ведём наклонную через точку начала письма буквы до верхней линии
  рабочей строки. Не отрывая руки, ведём вниз удлинённую наклонную линию до
  середины межстрочной строки. Закругляя влево, ведём петлю вверх, пересекая
  нижнюю линию рабочей строки.
- А теперь вы так же
  попробуйте написать в воздухе строчную прописную букву «д».  Начинаем писать
  букву ниже верхней линии рабочей строки. Ведём вверх влево округлую линию к
  верхней линии рабочей строки, округляем вниз до нижней линии, ведём наклонную
  через точку начала письма буквы до верхней линии рабочей строки. Не отрывая
  руки, ведём вниз удлинённую наклонную линию до середины межстрочной строки.
  Закругляя влево, ведём петлю вверх, пересекая нижнюю линию рабочей строки.
- Теперь в прописях откройте
  стр. 16 и напишите 3 прописные строчные буквы «д».
- Зажгите фонарик
  около той буквы, которая у вас получилась красивее всего, возьмите зеленую
  ручку и поставьте точку над красивой буквой.
- Ребята, пока вы
  писали буквы в прописях, я тоже написала 3 буквы на доске. Посмотрите,
  правильно ли я их написала?
- А почему? Давайте
  рассмотрим каждую из них. Что не так с первой буквой «д»?

- Что не так со
  второй буквой?
- Здесь неправильное
  соединение букв. Буква д соединяется с помощью верхнего соединения. Вот так.
  (учитель показывает исправленный вариант).
- А что не так с
  третьей буквой?

- Верно, ребята.
  Запомните, что строчная прописная буква «д» пишется только вот так, а не как
  иначе.
- Теперь еще раз
  пропишите в рабочей тетради прописную букву «д», но уже целую строку.
- Теперь еще раз
  посмотрите на доску, буде учиться соединять в слове букву «д». Какие бывают
  соединения?
- Какое соединение
  может быть у буквы «д»? Рассотрим верхнее соединение «ди»
- Смотрите все
  внимательно на доску. Начинаем писать букву ниже верхней линии рабочей
  строки. Ведём вверх влево округлую линию к верхней линии рабочей строки,
  округляем вниз до нижней линии, ведём наклонную через точку начала письма
  буквы до верхней линии рабочей строки. Не отрывая руки, ведём вниз удлинённую
  наклонную линию до середины межстрочной строки. Закругляя влево, ведём петлю
  вверх, пересекая нижнюю линию рабочей строки и ведем до верхней линии рабочей
  строки. И начинаем писать букву «и». От верхней линии рабочей строки ведем
  вниз наклонную линию, немного не доводя до нижней линии рабочей строки,
  делаем закругление вправо и ведем наклонную линию вверх до верхней линии
  рабочей строки. Затем без отрыва руки начинаем писать вниз по написанному и,
  не дойдя немного до нижней линейки рабочей строки, делаем закругление вправо
  до середины рабочей строки.
- А теперь давайте
  рассмотрим среднее соединение «де»
Начинаем писать
  букву ниже верхней линии рабочей строки. Ведём вверх влево округлую линию к
  верхней линии рабочей строки, округляем вниз до нижней линии, ведём наклонную
  через точку начала письма буквы до верхней линии рабочей строки. Не отрывая
  руки, ведём вниз удлинённую наклонную линию до середины межстрочной строки.
  Закругляя влево, ведём петлю вверх, пересекая нижнюю линию рабочей строки и
  ведем до середины рабочей строки. И начинаем писать букву «е». Начинаем
  писать от середины рабочей строки. Пишем вправо, закругляя влево возле
  верхней линии рабочей строки и ведём полуовалом вниз до нижней линии рабочей
  строки, закругляя вправо.

- Пропишите в
  прописях данное соединение. И внизу есть картики с написанными внизу словами.
  В них тоже допишите букву «д», чтобы запомнить, как соединяется буква «д» с
  другими буквами.

-
  Строчные печатная и письменная буквы «д».
-
  Первую. Мы  ее писали уже на прошлом уроке.
-
  Элементами.
-
  Они прямые, палочки.
-
  Они плавные. Буква письменная еще пишется под наклоном, а печатная прямая.

-
  Овала и удлиненной наклонной линии с петлей снизу

-
  Все
(Показывают
  2 пальца).
-
  Овал и удлиненную наклонную линию с петлей снизу

-
  Начинаем писать букву ниже верхней линии рабочей строки
-
  На строчную букву «у».
-
  У них есть элемент – удлиненная наклонная линия с петлей внизу.
(Показывают
  одинаковый элемент).
-
  Первый элемент у бувы «у» - линия с закруглением, а у буквы «д» - овал.

-
  Пишут в воздухе.

(Пишут
  в прописях).

-
  Нет. Они некрасивые.

-
  Неправильный наклон, он должен быть вправо, а не влево.

-
  Затруднение.

-
  Здесь уже все правильно.

(Прописывают
  букву «д»).

-
  Верхнее, среднее и нижнее
-
  Верхнее и среднее

(Пишут
  в прописях).

V. Итоги урока. Рефлексия.
- научить осваивать способы решения
  проблем поискового характера(Р.)
- научить адекватно оценивать свою
  работу на уроке( Р.)
- научить работать в материальной
  рабочей среде начальной школы( К.)

На
  слайде: Инсерт.

- И так, что мы
  можем сказать об изученной букве? Посмотрите на нее еще раз.
- Как называется
  буква?
- Из какиих
  элементов она состоит?

- Как ее нужно
  писать?
- Какие бывают
  соединения у буква «д»?
- Отлично. Давайте
  проверим, хорошо ли вы изучили новую букву, все ли вам понятно?
ü
Умел
+ Научился.
- Не понл.

-
  «Дд».
-
  Из  овала и удлиненной наклонной линии с петелькой внизу
-
  Под наклоном вправо.
-
  Верхнее и среднее.
 (Проводят
  рефлексию).

Список использованной литературы: Азбука 1(1) Канакина В.П., Горецкий В.Г.

alt: Цели урока: Деятельностная:

alt: Р.) д) Пробное письмо (2-3 буквы)

alt: Список использованной литературы:

title: Конспект урока по обучению грамоте( чтение) «Изучение буквы «Дд» и звука, который она обозначает»


extracted_text:
№1.
Переведите, используя программу «Калькулятор» (Пуск –
Программы – Стандартные – Калькулятор):
13Мб в байты
128Мб в гигабайты
0,12Мб в биты
0,01Гб в килобайты
40960 бит в килобайты

№2.
Переведите, используя программу «Калькулятор» (Пуск –
Программы – Стандартные – Калькулятор):
25Кб в биты
512Кб в гигабайты
0,5Мб в байты
0,075Гб в мегабайты
81920 бит в килобайты

№3.
Переведите, используя программу «Калькулятор» (Пуск –
Программы – Стандартные – Калькулятор):
256Мб в гигабайты
12,8Мб в байты
0,12Мб в килобайты
0,001Гб в байты
73728 бит в килобайты

№4.
Переведите, используя программу «Калькулятор» (Пуск –
Программы – Стандартные – Калькулятор):
13Мб в байты
128Мб в гигабайты
0,12Мб в биты
0,02Гб в килобайты
90112 бит в килобайты

№5.
Переведите, используя программу «Калькулятор» (Пуск –
Программы – Стандартные – Калькулятор):
0,6Мб в биты
64Мб в килобайты
0,128Мб в байты
0,8Гб в мегабайты
24756 бит в килобайты

№6.
Переведите, используя программу «Калькулятор» (Пуск –
Программы – Стандартные – Калькулятор):
64Мб в гигабайты
128Мб в байты
0,03Мб в биты
0,14Гб в килобайты
122880 бит в килобайты

file_name: работа на компьютере в калькуляторе варианты.doc