extracted_text:
Павлов
Александр Константинович, -
генеральный
директор МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС»
(Российская
Федерация, Северо-западный Федеральный округ,
Республика
Карелия,  г. Петрозаводск), -
доктор
педагогических наук, профессор,
член-корреспондент,
академик МАНЭБ,
Заслуженный
деятель науки РФ
НАУЧНО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ
И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ (ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ) ТЕХНОЛОГИИ
ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
(НАУЧНАЯ
СТАТЬЯ)
     Устойчивое развитие
современного общества требует
от системы образования подготовки высококвалифицированных специалистов, способных к самостоятельной и активной инновационной
деятельности. В то же время существующая система
образования  не в состоянии качественно выполнять новые задачи в
изменяющихся условиях социально- экономического
развития общества.
     Мировые процессы
глобализации, обуславливающие социальную и географическую мобильность населения планеты, ставят перед сферой образования задачи сближения образовательных систем разных стран, внедрения
единых стандартов оценки результатов образования, подготовки будущих специалистов к деятельности в современной многонациональной мультикультурной среде. Специалист должен
уметь вовремя перестраиваться на
решение новых задач, необходимых обществу в данный момент времени, т.е. он должен обладать «фасеточным
мировоззренческим разумом», научно-

методологическими навыками
готовности к предстоящей смене практической
профессиональной деятельности.
     В середине ХХ
века дидактика, испытав воздействие научно-технического прогресса, обратила внимание
на необходимость нового вида обучения,
призванного решить ряд таких проблем,
как: неуправляемое становление приёмов мыслительной деятельности, ориентация на репродуктивный тип обучения, неразработанность мотивации учебной деятельности, невозможность диагностирования опыта творческой деятельности, чрезмерная апелляция к памяти обучающихся, формирующая привычки внутреннего образа жизни, новые умения и
навыки, творческое саморазвитие личности, инновационность, конкурентоспособность и прогностичность.
     При классической системе обучения человек
не рассматривался как существенный фактор.
Сегодня же, когда мы переносим акцент с «что» на
«как» сделать, выявляется главный компонент производства, центр любой технологии, смысл всей работы – человек.
Такой взгляд позволяет, во- первых, увидеть
человека в разных социокультурных и социобиологических сферах; во-вторых, осознать,
что человек – это открытая
социально- биологическая, информационно-энергетическая система
корпускулярно-волновой природы; в-третьих, понять, что сложная организация человека,
включающая мир духовный,
мир интеллекта, психики,
деятельности, адекватна
сложности социального и экономического мира, мира биосферы. Эти понятия неразрывно связаны с ростом уровня технологического прогресса, развитие которого, в свою очередь, невозможно без
творческого совершенствования человеческой личности.
     Творческой можно считать ту самостоятельную деятельность обучающегося человека, которая направлена на поиск новых знаний,
форм и методов профессионализма, хотя,
конечный продукт её может и не обладать социальной ценностью
и новизной. Новизна
итога работы ученика
в процессе обучения, хотя и значима
для характеристики его творчества, тем не
менее, не является единственно необходимой. Сама новизна деятельности обучающегося в учебном

процессе будет
зависеть от новизны направлений и форм, ведущих
к получению знания,
от характера поиска и способа
деятельности.
     Творческая деятельность обучающихся обычно начинается с репродуктивной и
проходит ряд стадий. Самый высокий уровень творчества будет проявляться там, где они самостоятельно ставят проблему,
находят направления её решения,
выбирая оптимальные из них, т.е. школа должна
формировать, развивать обучаемость
и обученность  будущих специалистов.
     Более того,
необходимо учесть, что образование, согласно собственной природе, должно
функционировать в ритме
разумного опережения текущих социально-экономических проблем,
ориентироваться на прогностические и конкурентные перспективы развития общества.
     При этом необходимо учитывать, что в современных условиях идут интенсивные процессы переосмысления и научные поиски основных тенденций, характера развития общества и
подготовки специалистов. В этом процессе
используются не только новые, но и прежние, устоявшиеся знания. Более того, последние являются основой
новых научных гипотез, приёмов и методов
исследования, формирующих новую концепцию общества, в основе которой
находится человек, субъект
деятельности. Сейчас становится понятно всем, что без активации
человеческого фактора невозможно поступательное развитие общества.
Люди сегодня должны уметь анализировать и прогнозировать собственное
развитие и развитие общества, кризисных
ситуаций и уметь их предотвращать или хотя бы минимизировать их последствия на основе имеющихся
знаний и опыта.
     Следуя принципу
целесообразности, образовательный процесс
подчиняется объективным законам развития природы. В связи с этим при рассмотрении процесса формирования поведения
личности обучающегося будет очевидна закономерность, что для
этого достаточно простых функций, где эффективными будут методы, основанные на принуждении. Но с развитием человека, его интеллекта,
эффективность методов принуждения будет
снижаться. В связи с
этим, введённый в
70-х годах ХХ столетия в систему
образования термин «модуль», достаточно интенсивно исследуется в плане
рассмотрения и разработки содержания самого понятия,
его структурной организации, характеристик и пр. Термин «модуль»
(от лат. modulus – мера) имеет различные
значения, но, в общем и целом, он означает единицу
меры, величину или коэффициент. Более того, одно из значений термина
«модуль» определяется и как «функциональный узел». В педагогической науке модуль рассматривается как важная, основополагающая часть, без знания которой дидактическая система «не работает».
     Модуль всегда
является системой и как система стремится к достижению целостности в процессе своего развития. В то же время нам
представляется, что необходимо рассмотреть и термин «проблема» в связи с тем, что реализация на практике идеи взаимосвязи обучения
с научным поиском
породила своеобразную дидактическую систему, которую назвали
проблемным обучением, так как основными её элементами являются учебная проблема и учебная задача.
     Анализ
педагогической практики показывает, что проблемное построение занятий требует их особой организации,
отражается на выборе методов и приёмов
обучения, а также влияет на структуру и в определённой мере на само содержание излагаемого учебного
материала. В связи с этим, можно трактовать
проблемное обучение как современную дидактическую систему, имеющую свою особую технологию. Соединение лучших черт проблемного и
модульного обучения в единой, логически выстроенной технологической цепочке, позволяет определить
проблемно-модульную технологию обучения как
системное формирование по творческому усвоению знаний и способов профессиональной деятельности.
     Исходя из вышеизложенного, проблемно-модульное обучение представляет собой специально созданную
систему специфических приёмов
и методов, позволяющих обучающимся самостоятельно формировать свои знания и умения,

навыки их применения в решении новых как познавательных, так и практических задач,
не получая их в готовом виде или применяя образцы. При этом необходимо подчеркнуть, что проблемность и модульность будут являться неотъемлемой чертой единого педагогического процесса. Однако проблемными могут являться не всякие занятия.
Всё зависит от форм и методов, самой организации и действенности учебно-воспитательного процесса.
     Более того, модульность и проблемность при организации занятий,
а также структурно-логическое
построение учебных текстов направлены на то,
чтобы порассуждать, помыслить, логически вычислить, сделать
предположение и какие-то выводы.
     Толчком к
внедрению проблемно-модульного обучения в практику учебных процессов отечественного образования, послужила прошедшая
в 1974 г. в Париже
конференция ЮНЕСКО, которая рекомендовала создание гибких и открытых структур образования и профессионального
обучения, способных приспосабливаться
к изменяющимся потребностям производства, науки, а также адаптироваться к местным условиям.
В связи с этим, технология проблемно-модульного обучения, как нам представляется, наилучшим образом отвечает
этим требованиям, поскольку
позволяет строить содержание
обучения из блоков (модулей), интегрировать различные виды и формы проблемности в обучении, выбрать наиболее
подходящие из них для определённой
категории обучающихся, которые, в свою очередь, получают возможность самостоятельно работать с предложенной им индивидуальной проблемно-модульной программой и образовательным курсом в оптимальном для себя темпе и режиме.
     Постижение понятия
«педагогическая технология», благодаря
многочисленным исследованиям (В.И. Андреев, В.П. Беспалько, А.А. Вербицкий,
И.А. Зимняя, В.А. Сластёнин, С.А. Смирнов, Н.Ф. Талызина и др.) [45] расширилось, что отразилось в различных его определениях: интеллектуальная переработка значимых качеств
и способностей; совокупность знаний о методах
осуществления того или иного
процесса; организованное,
целенаправленное,
преднамеренное педагогическое влияние и
воздействие на учебно-воспитательный процесс; содержательная техника учебного процесса; описание процесса
достижения планируемых результатов обучения; проект определённой педагогической системы, реализуемой на практике и т.д. Данные формулировки не лишены недостатков, но выделение в них основных характеристик возможно.

Проблемно-модульное обучение, основанное на конструктивных механизмах самоорганизации учебной
деятельности учащегося, позволяет за счёт рейтингового контроля создавать условия
необходимости действительной реализации рефлексии со стороны
обучающихся и обеспечения квалиметрической
характеристики результатов этой рефлексии. При этом действия педагогов
могут варьироваться от информационно- контролирующей до конструктивно-координирующей функции.
     Принципиальные отличия
проблемно-модульного обучения от других обучающих
систем заключаются, во-первых, в содержании обучения,
представленного в законченных, самостоятельных комплексах-модулях, одновременно являющихся банком информации,
постановкой проблемных задач и методическим руководством по отработке контрольных позиций проблемно-модульного курса; во-вторых, во взаимодействии педагога
и обучающегося в учебном процессе,
которое осуществляется на принципиально новой основе – с помощью проблемно-модульных курсов (рабочих тетрадей) по учебной дисциплине,
содержащей основополагающие (фундаментальные) знания,
позволяющие формировать методологические предпосылки предстоящей профессиональной деятельности.
В-третьих, сама суть проблемно-модульного обучения
требует неизбежного соблюдения паритетных субъект-субъектных взаимоотношений между педагогом и обучающимися в учебном процессе.
     Новому периоду
общественного развития должна сопутствовать современная ему система образования и тот ритм реформирования и модернизации, который
несколько опережал бы социально-экономические процессы общества. При

отсутствии данных условий реформы
не только малоэффективны и бесполезны, но и вредны
для развития интеллектуального потенциала, как человека, так и общества в целом.
     Теорию и практика технологии
проблемно-модульного обучения, - одно
из педагогических направлений в обучении школьников и в профессиональной подготовке специалистов различных профилей, создающего предпосылки для благоприятного
комплексного решения задач, стоящих
перед наукой и практикой в современных условиях. Методология гарантий
качества в образовании требует представления его как педагогической проблемы, где усилия учёных направлены на создание предпосылок обеспечения целенаправленности, системности и индивидуализации
обучения и на этой основе повышения самостоятельности и активности обучающихся.
     В связи с вышесказанным,
проблемно-модульное обучение представляет собой
дидактическую систему, основанную на закономерностях творческого усвоения знаний и способов деятельности,
включающих сочетание методов и приёмов преподавания и учения, которым
присущи основные черты научного
поиска.
     Технология проблемно-модульного
обучения – это специально созданная система
специфических приёмов и методов, способствующих тому, чтобы обучающийся самостоятельно добывал знания
и под руководством учителя учился
применять их на практике, а не получал знания в готовом виде или решал задачи по образцу. В то же время,
проблемно-модульное обучение представляет собой специально созданную
систему специфических приёмов
и методов, позволяющих порциально формировать свои знания и умения. Объединение воедино технологий проблемного и модульного обучения
позволяет по-иному решать задачи в современных условиях
обучения школьников и
подготовки специалистов. Методологической основой данной работы, посвящённой теории
и практике проблемно-модульного обучения, выступает диалектико-материалистический, системно-деятельностный, комплексный подход к

анализу и оценке
современной действительности.
     Именно с этих позиций
оцениваются теории и практики неформального обучения и технократической педагогики. В то же время, в них выделяется то рациональное, что при развитии
и трансформации может лечь в основу плодотворной идеи. В связи с этим, отбрасывается неуправляемость в теории и практике неформального обучения, и
принимается идея активного участия обучающегося
в педагогическом процессе. Принимая идею технократической педагогики, целенаправленного развития
умений и навыков, практикуется фрагментарность
предоставляемых знаний. Наиболее перспективной для нас является теория поэтапного формирования умственных действий,
созданная психологом П.Я. Гальпериным и развитая Н.Ф. Талызиной.
     Большое значение для построения теории и отработки
практики построения модели технологии проблемно-модульного обучения, имеют предложения В.П. Беспалько, его концепции последовательности формирования опыта человека, совокупности алгоритма функционирования и алгоритма управления. Теория технологии проблемно-модульного обучения,
базирующаяся на системе
её специфических принципов, коррелирует с общедидактическими.
     Отмеченные принципы технологии
проблемно-модульного обучения не только опираются
на общедидактические, но они, в то же время, обеспечивают более эффективную реализацию последних. Это доказывается в данной работе путём анализа
на теоретическом уровне с опорой на практику
функционирования данной технологии проблемно-модульного обучения в учебном процессе
школы и вуза.
     При
этом следует подчеркнуть, что формирование специалистов современной профессиональной формации
возможно только на основе
использования новых приёмов и методов обучения, строго научного учёта имеющегося опыта. Это довольно
сложная и большая
задача, решить которую
возможно только используя
все формы и методы целенаправленного воздействия на личность
обучающегося. В этом отношении
внедрение в среднюю общеобразовательную

школу и в высшую профессиональную школу принципов активации
учебного процесса приобретает всё более возрастающее значение. Современный специалист должен обладать научно-методологическим видением перспектив
развития своей деятельности не менее чем на 20 – 25 лет, т.е. на время своего активного профессионального функционирования. Уметь прогнозировать социально-экономические условия и перспективы развития
общества, а также, исходя из этого, строить
свою профессиональную деятельность, является одной из главных задач средней и высшей школы, при этом сталкиваясь
со сложными противоречиями и проблемами в своей учёбе и работе, уметь преодолевать их. Сформировать отмеченные качества у школьников и специалистов различных сфер
деятельности возможно, лишь интеллектуализируя учебно-воспитательный процесс,
нацеливая его на самопознание и саморазвитие, широко применяя при этом технологию проблемно-модульного обучения, в отдельных случаях
модернизируя и перенацеливая её.
     В использовании технологии проблемно-модульного обучения
особое место принадлежит обучающей программе и курсам, направленным на решение учебных
проблем. Большинство принципов проблемно-модульного обучения связано со спецификой построения учебных курсов, сложность, трудоёмкость подготовки которых требуют
большой педагогической и профессиональной компетентности. Автор данной научно-методической статьи счёл целесообразным сформулировать отдельные принципы
и правила построения проблемно-модульных программ и учебных
курсов, рассматривающих специфику
самой технологии обучения.
     Как правило,
выделяются общие принципы
построения программ и учебного курса: 1) целевого
назначения информационного и учебного материала; 2) сочетания комплексных, интегрирующих и частных
дидактических целей; 3) полноты учебного
материала в модуле, дроблёном на отдельные самостоятельные позиции; 4) относительной самостоятельности отдельных элементов
проблемно-модульного курса; 5) реализации обратной
связи и

управления усвоенным
материалом; 6) оптимальной передачи учебного и методического материала; 7) принцип фундаментальности содержания обучения с
ориентацией на формирование и развитие практических навыков и умений.
     Процесс
построения проблемно-модульной программы и учебного курса начинается с определения их структуры. Прежде всего, формируется комплексная дидактическая цель, которая и будет реализовываться
учебным курсом. Обычно название в программе модуля и курса соответствует комплексной цели. На основе комплексной дидактической цели определяются интегрирующие дидактические цели, характеризующие структуру проблемно-модульной программы
и учебного курса. Для реализации каждой интегрирующей цели строится конкретный модуль, который
дробится на 3 – 4 позиции, расположенные, как правило, на одной странице.
     За определением структуры проблемно-модульной программы
следует очередной этап определения структуры
отдельных модулей. Интегрированная дидактическая цель структурируется на частные цели, позиции, которые
и являются основой
структуры отдельного модуля,
включающей автономные или взаимосвязанные учебные
элементы. Эта структура и соответствует интегрирующей цели в учебном
проблемно- модульном курсе, она является
резюмирующей и реализует
функцию обобщающего
контроля.
     За этапом построения структуры
модуля следует этап формирования содержания модуля в проблемно-модульном курсе, реализация которого
должна осуществляться в четырёх направлениях: 1) представление целей обучения;
2) формирование содержания обучения; 3) управление учебными действиями и методическое обеспечение
процесса усвоения; 4) обеспечение обратной связи и
контроль обработки учебного материала.
     Для стимулирования мотивации обучения в начале каждого
модуля учебного курса представляются не дидактические цели, а цели учения, имеющие
двухуровневую направленность. С одной стороны,
они ориентированы на

организацию познавательного
действия, а с другой, – на выявление результативности обучения. Этим открывается перспектива реального использования результатов познавательного действия,
что стимулирует формирование мотивации учения. В предлагаемой работе теоретически
доказано и практически подтверждено, что возможность цели обучения влиять на формирование мотивов
осуществления познавательных действий усиливается тогда, когда у обучающегося сильна мотивация к работе, в сфере которой
могут быть активно
использованы результаты познавательной деятельности, что близко к профессиональному функционированию специалиста. Однако, как показывает практика,
это не исключает возможности
формирования в технологии проблемно-модульного
обучения мотивации не только познавательной, но и практической деятельности.
     Формирование и
развитие содержания модулей
в учебном курсе основывается на следующих критериях: 1) адекватности содержания целей; 2) двухуровневой направленности цели на обучение;
3) конкретности, чёткости
и однозначности понимания
формулировки целей учения; 4)
иерархичности формирования
профессионального опыта (по В.П. Беспалько).
     Для реализации
системно-деятельностного подхода к построению содержания обучения учебный
материал проблемно-модульных курсов формируется на базе анализа его логической структуры. При
построении проблемно-модульных курсов операционного типа логическая структура
предмета или совокупности нескольких предметов служит
для определения тех или иных позиций в учебном материале, который необходим для выполнения конкретных действий, комплекс которых
соответствует структуре интегрирующей дидактической цели. Эффективность использования проблемно-модульного курса в учебном
процессе зависит не только от полноты учебной
информации, но и от того, каким образом
она представлена. В содержательном аспекте
важен проблемно-модульный подход к представлению информации. Специфической является
форма выделения

учебного материала
на левой стороне,
к которой относятся
дидактические и структурно-логические схемы, диаграммы и другой учебный материал, необходимый для
руководства и ориентации в учебной дисциплине, а на правой стороне располагаются контрольные позиции усвоения
учебного материала с просветом чистого
листа для заполнения обучающимися при самостоятельной работе с модулем.
     В начале
каждого проблемно-модульного курса, как правило,
даётся основной и вспомогательный учебный
материал по данному
модулю, а при необходимости – и консультация педагога. Может быть использован диалогово-знаковый материал, применяемый
для обозначения сокращённой учебной информации. Наличие диалогового языка, применение условных
обозначений являются условием
эффективного представления учебного
материала в модулях.
При формировании содержания модуля важен вопрос
о возможностях повторения учебного
материала обучающимися, для чего вводится
страничка «резюме» или контрольных вопросов.
     Особое место в проблемно-модульных курсах занимают управление учебными действиями обучающегося и методическое обеспечение познавательного процесса. В технологии проблемно-модульного
обучения, как правило, применяется гибкое управление. Учитель
делегирует часть своих управленческих функций
через учебный курс, через который
эти функции трансформируются в функции самоуправления. Таким образом, происходит развитие управления в
самоуправление. Одним из направлений учебных действий
является реализация теории поэтапного формирования умственных действий в профессиональной подготовке специалистов. При этом особое внимание следует уделять
обеспечению проблемно-модульных курсов системой
условий выполнения конкретного действия. Важно представить в них несколько
альтернативных вариантов содержания модульных позиций, что обеспечивает возможность индивидуализации
для обучающихся.

     В технологии проблемно-модульного обучения, как и в любом педагогическом процессе, важно обеспечить обратную связь, что должно учитываться при построении модулей в
учебном курсе. Реализацию этого требования целесообразно определять по следующим
критериям формирования проблемно-модульного
курса: 1) направленности и ценности контролируемых характеристик; 2) открытости самой
диагностики.
     Основным инструментом в реализации обратной связи в проблемно- модульном
курсе является дидактический текст, который должен соответствовать результатам познавательной деятельности. Он не всегда может и должен контролироваться методом тестирования. Возможно
использование различных видов письменного контроля,
включая проверку модульных
позиций при отработке проблемно-модульных курсов, а также устного контроля. Более того, умения и
навыки практической деятельности можно
проверять посредством наблюдения за действиями в ходе ролевых (деловых)
игр, а также во время академических практик.
     Все проверяемые характеристики с указанием
их количественной оценки
и методов контроля должны быть представлены в каждом модуле учебного курса, после указания целей обучения. Для
количественной оценки можно пользоваться стандартными оценками по 5-балльной шкале, применение которой
исключает уравниловку в оценке усвоения
знаний на разных уровнях
и позволяет суммировать все оценки обучающихся, полученные как при проверке по программе контроля,
так и за выполнение заданий
по модулям, в интегральный
балл, отражающий обобщённый количественный уровень усвоения
учебного материала.
     Частота обратной
связи в технологии проблемно-модульного обучения
устанавливается в основном
по критерию ценности
контролируемых характеристик, а также с учётом психолого-педагогического подхода
к организации обратной связи.
В технологии проблемно-модульного обучения

применяются следующие
виды контроля: текущий,
промежуточный и итоговый. Текущий контроль (или
самоконтроль) осуществляется в процессе овладения содержанием учебного элемента. С помощью промежуточного контроля определяется качество
достижения всех целей обучения, представленных в конкретном учебном
модуле, он осуществляется в конце каждого
элемента и может выполнять функции контроля и самоконтроля. Итоговый
контроль проводится с целью определения качества усвоения содержания всего проблемно-модульного курса или одного из его разделов. В последнем учебном элементе учебного
курса представляются контрольные задания или дидактический
тест.
     Необходимо
помнить, что педагогический процесс состоит из отдельных этапов, и его непрерывность возможна только при наличии
преемственности между ними.
Преемственность становится реальной, если в начале каждого этапа обучения осуществляется диагностика подготовленности к нему, и по её результатам к каждому обучающемуся персонально адаптируются содержание, формы и методы обучения.
Следовательно, на каждом этапе обучения должен проводиться входной
контроль. В технологии проблемно- модульного обучения
целесообразно использовать его одно- или двухступенчатую
формы. Одноступенчатый входной
контроль используется в том случае, если требуемая базовая
подготовленность обучающегося находится
на том же уровне усвоения
знаний, что и развитие качества
усвоения, предусматриваемое дидактическими целями конкретного модуля в учебном курсе. Двухступенчатый входной
контроль осуществляется тогда, когда
обучение проводится на более высоком уровне усвоения, чем уровень усвоения,
характеризующий базовую подготовленность обучающегося.
     Для
качественной реализации в учебном процессе технологии проблемно- модульного обучения требуется создание
определённых условий, и прежде всего,
это обеспечение учебного процесса проблемно-модульными курсами, его оснащённость всеми средствами
обучения. Практика показывает, что возможны

три варианта
обеспечения процесса обучения
проблемно-модульными курсами: 1) использование уже созданных другими
специалистами учебных курсов;
2) создание их педагогами, организующими учебный процесс, путём модификации уже имеющихся учебных
материалов и формирования на их основе новых; 3) разработка проблемно-модульных курсов заново.
     Важнейшим
условием эффективности разработки проблемно-модульных курсов, а в более крупном масштабе – программ, является
высокая профессиональная компетентность их создателей, включающих в них
сферу предстоящей деятельности обучающихся, а также учитывающих
педагогику и психологию
образовательного процесса.
     В целях повышения эффективности и продуктивности технологии проблемно-модульного обучения целесообразно обеспечить процесс её использования компьютерной поддержкой. Применяются и другие дидактические средства, главным критерием
их подбора будет являться обеспечение высокого качества профессиональной подготовки будущих специалистов.
     Как уже отмечалось, проблемно-модульная технология обучения открывает перед обучающимися реальные
направления к самоуправлению. При этом следует подчеркнуть, что в педагогической практике редко приходится встречаться с «чистыми»
монодидактическими системами или моносистемами
обучения. В основе же технологии проблемно-модульного обучения лежит субъект-субъектное взаимодействие педагога и обучающегося, где реализуются комбинированные системы обучения.
     Исходя из этого, можно утверждать, что
технология проблемно-модульного обучения представляет собой комбинированную систему
обучения, включающую подсистему адаптированного программного обучения,
соединённую с подсистемой управления, элементом которой
является снабжённый диаграммами и учебными схемами,
ориентированными на решение

каких-либо учебных
проблем, состоящий из отдельных позиций и контрольных вопросов
«определитель» усвоения изучаемого учебного материала.
     Практика показывает, что могут применяться различные комбинированные
системы технологии проблемно-модульного
обучения, а на их основе могут создаваться разнообразные организационные системы. В то же время рассматриваемая технология может реализовываться и без заранее продуманных оргсхем, но в этом
случае сам педагог в партнёрстве с обучающимися может принимать решение
по организации конкретного занятия самостоятельного. Ясно только одно, что технология проблемно- модульного
обучения, включающая в себя дидактические системы и системы обучения, с акцентом на использование
модулей и проблемных заданий в процессе субъект-субъектного взаимодействия педагога и обучающегося, позволяет
решить задачи более качественной подготовки современных специалистов. Данное соотношение не грозит дегуманизацией педагогического процесса, но в то же время поднимает обучающегося и педагога на
качественно новый уровень организации учебно-воспитательного процесса с точки зрения индивидуализации обучения
и реализации межличностных отношений в процессе
обучения школьников и ли профессиональной подготовки специалистов.
     При этом
методы обучения в технологии проблемно-модульного обучения следует
рассматривать по следующей
схеме: 1) информационные; 2) операционные; 3)
поисковые; 4) методы самостоятельного учения; 5) методы обратной связи. Особую роль здесь будет иметь поисковый метод, активизирующий познавательную деятельность обучающихся и формирующий научно-методологические основы профессиональной деятельности.
     При выборе
методов обучения важно учитывать цели и задачи развития личности. Необходимо помнить,
что в процессе обучения происходит поэтапное восхождение по уровням усвоения.
В процессе технологии проблемно-модульного обучения для усвоения содержания конкретного модуля необходимо

подбирать целый комплекс методов,
применяемых в конкретной оргсхеме. Эффективность такого обучения в равной степени
зависит от качества
разработанного проблемно-модульного
курса, грамотного построения оргсхем
обучения и их реализации. А так как в технологии проблемно-модульного обучения обучающиеся в основном выступают
в качестве субъектов
педагогического процесса, они должны наравне с педагогом знать возможности
применения различных методов. От компетентного
подхода и применения методов обучения преподавателями в значительной степени зависит эффективность всей технологии
проблемно- модульного обучения.
     В процессе
функционирования технологии проблемно-модульного обучения
наиболее полно раскрываются возможности индивидуального воздействия на личность. Главная
их особенность состоит
в том, что индивидуализация обучения
проводится не путём интенсификации преподавательского труда или сокращения
обучающихся в учебной группе, что
связано с дополнительными финансовыми затратами, а рационализацией педагогического процесса, обеспечиваемого чётко построенной научной
технологией.
     Рассматриваемая технология обучения позволяет индивидуализировать учебный процесс в
следующих аспектах:
1.     Содержание обучения может
определяться индивидуальными целями и методами
обучения.
2.    Тип обучения может быть зависим
только от наличия необходимого для этого
действия времени, уделяя необходимое его количество для достижения намеченной цели.
3.
Направления обучения
в проблемно-модульных курсах могут представляться и в альтернативных
вариантах, в связи с чем обучающийся самостоятельно может выбирать наиболее
целесообразный, с его точки зрения.
4.
Контроль и
самоконтроль в технологии проблемно-модульного
обучения обеспечиваются
системой обратной связи, важное место в которой обычно занимают тестовый контроль и самоконтроль и самоконтроль,
являющиеся исключительно
индивидуальными и конкретными.
5.     Непосредственное воздействие педагога
на ученика в связи с передачей некоторых обучающих
функций проблемно-модульному курсу позволяет педагогу
шире и глубже реализовать индивидуальные контакты, в ходе которых
выполняется и воспитательная функция.
     В процессе
использования технологии проблемно-модульного обучения достигается большой коэффициент самостоятельности обучающегося в педагогическом
процессе, в связи с чем, целесообразно выделить два её вида: содержательную и организационную. Под содержательной самостоятельностью понимается способность человека принимать
на определённом уровне правильное решение
без помощи со стороны. Организационная самостоятельность обычно
выражается в умении человека организовать
свою личную деятельность по реализации принятого решения. Можно в связи с отмеченным выделить четыре
уровня самостоятельности: а) исполнительская деятельность; б) самостоятельность
действий в обычных ситуациях; в) самостоятельность действий
в экстремальных и стрессовых ситуациях; г) творческая самостоятельность.
     Формирование
содержательной самостоятельности, как и усвоение опыта, характеризуется последовательностью и начинается с первого уровня,
а кончается четвёртым. В связи
с этим будет являться вполне обоснованной трактовка для обучающегося как работающего самостоятельно, когда он выполняет самостоятельную деятельность на
том же уровне усвоения опыта, которым
характеризуется и его содержательная самостоятельность, а педагог при этом управляет
его действиями на следующем уровне усвоения опыта. Несомненно, что наряду с формированием содержательной самостоятельности происходит формирование умений и навыков
организации самостоятельной работы, т.е. формирование организационной самостоятельности.
     Практика функционирования технологии проблемно-модульного обучения подтверждает, что она развивает
научно-методологические навыки школьников
и будущих специалистов за счёт интенсификации формирования содержательной и организационной самостоятельности различных уровней.
     Мы рассмотрели, что проблемно-модульная технология обучения, как комбинированная дидактическая система,
может с успехом применяться в различных
педагогических образовательных структурах, что
даёт возможность ввести её отдельные
элементы не только в старших
классах. Преимущество использования данной технологии, рассчитанной на весь этап обучения,
состоит в том, что обеспечиваются благоприятные условия
для реализации принципа осознанной перспективы, что особенно стимулирует мотивацию обучения, а также
открывает реальные возможности обучения
в форме экстерната и дистанционной формы. В школе, СПО и вузе
проблемно-модульная технология
обучения может быть реализована главным
образом: а) подкреплением традиционной системы
отдельными модулями; б) созданием целой
системы проблемно-модульных курсов (в виде рабочих тетрадей) по предметам
обучения; в) обучением
школьников, особенно инвалидов, на расстоянии от педагога
(дистанционно).
     В системе
последипломного образования проблемно-модульная технология является эффективным средством обучения, стимулирующим познавательную деятельность повышающих свою квалификацию специалистов. Более того, проблемно-модульная технология является генеральной линией, в процессе реализации которой
сами обучающиеся гибко используют разнообразные формы и методы обучения,
наиболее приемлемые для них в
той или иной жизненной ситуации. Обучающиеся,
работающие в аудитории в режиме проблемно-модульного обучения, более склонны
к целенаправленному общению
между собой, нежели к индивидуальной работе с модулем.
Но они намерены вступать во взаимодействие только тогда, когда после усвоения
некоторой порции учебного
материала переходят к работе в режиме активного
выявления проблем

практической деятельности.
     Технология проблемно-модульного обучения
способствует формированию мотивации к учению у повышающих квалификацию, создаёт условия для их самостоятельной работы. Её эффективность значительно выше, чем эффективность конвенционных систем. С введением
технологии проблемно-модульного обучения
продуктивность педагогического процесса в школе, вузе и при получении последипломного образования повышается,
примерно, на 25%, что позволяет экономить финансовые средства в сравнении
с использованием традиционных форм обучения.
     Ценность проблемно-модульной
технологии обучения заключается в том, что за счёт присущего
ей рейтингового контроля
создаются условия необходимости действительной реализации рефлексии
со стороны обучающихся и обеспечивается квалиметрическая характеристика результатов
этой рефлексии. Эффективность учебного процесса в большей степени зависит от корректности оценки
результатов рефлексии учащихся, которая, в свою очередь,
обеспечивается корректностью конструирования учебных заданий (модулей), призванных обеспечить организацию
рефлексии. Рейтинговая оценка успешности обучения
признаётся как действенное средство достижения гарантированности качества образования, что обеспечивается возможностью конструирования методологически обоснованной структурно-логической схемы
учебного процесса.
     Таким образом,
несомненно, что проделанный теоретический и практический анализ функционирования
технологии проблемно-модульного обучения позволяет проводить как фундаментальные, так и прикладные исследования,
которые, по нашему мнению, сыграют
значительную роль в решении проблем,
стоящих перед современной системой образования. В то же время имеющийся
опыт, его теоретический и практический анализ,
позволяют приступить к внедрению данной технологии обучения
в педагогическую практику.
Список
литературы
1.
Андреев В.И. Педагогика высшей школы: Инновационно- прогностический курс.
– Казань: Центр инновационных технологий, 2005. – 500 с.
2.
Анохин П.К.
Теория функциональной системы // Успехи физиологических наук. – 1970. - № 1. –
С. 19 – 54.
3.
Атанов Г.А.
Деятельностный подход в обучении. – Донецк: ЕАИ-пресс, 2001. – 160 с.
4.
Арстранов
М.Ж. Проблемное обучение в учебном процессе вуза / М.Ж. Арстранов, М.Г.
Гарунов, Ш.С. Хайдаров. – Алма-Ата: Мектеп, 1979. – 79 с.
5.
Архангельский С.И. Учебный процесс
в высшей школе, его закономерные основы и методы. - М.: Высш. шк., 1980. – 368 с.
6.
Бабанский
Ю.К. Интенсификация процесса обучения. – М.: Знание, 1987.- 80 с.
7.
Бабанский
Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. – М.: Педагогика,
1977. – 254 с.
8.
Бабанский
Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. – М.:
Педагогика, 1982. – 192 с.
9.
Белинский
В.Г. Собр. соч. в 3 т. – М., 1948. – Т.1. – С. 126.
10.
Беспалько В.П. Основы теорий педагогических систем.
– Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1977. – 204 с.
11.
Беспалько
В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. – М.: Ин-т профессионал.
образования РАО, 1995. – 336 с.
12.
Божович Л.И.
Отношение школьников к учению как психологическая проблема // Известия АПН
РСФСР. – 1951. - № 36. – С. 3 – 28.
13.
Васильева
Т.В. Модули самообразования //Вестн. высш. шк. – 1988. - № 6. – С. 86 – 87.
14.
Гальперин
П.Я. Умственные действия как основа формирования мысли и образа // Вопр. психологии. – 1957. - № 6. – С. 58 – 59.
15.
Гессен С.И.
Общие основы педагогики. Введение в прикладную философию. – М., 1995. – 400 с.
16.
Ильина Т.А.
Педагогика: курс лекций: учебное пособие. – М.: Просвещение, 1984. – 496 с.
17.
Каган В.М.,
Ламм В.Я. От схемы к знаниям. – Иркутск: Вост.-Сиб. кн. изд-во, 1981. – 102 с.
18.
Кант И. Критика
чистого разума. – Петроград, 1915. – С.64 – 65.
19.
Кант И. Соч.:
в 6 т. – М., 1964. – Т. 2. – С. 280 – 281.
20.
Кара-Мурза
С.С. Манипуляция сознанием. – Новосибирск: Издат. дом «Историческое наследие
Сибири», 2007. – 176 с.
21.
Ковалёв В.И.
Мотивы поведения и деятельности. – М.: Наука, 1988. – 193 с.
22.
Копнин П.В.
Логические основы науки. – Киев: Наукова думка, 1988. – 283 с.
23.
Кудрюмова
И.А. О математических подходах к записи учебного материала // Математика в
школе. – 1983. - № 3. – С. 25 – 30.
24.
Куписевич Ч.
Основы общей дидактики: пер. с польск. – М.: Высш. шк., 1986. – 377 с.
25.
Ленин В.И.
Два приёма споров и борьбы //Полн.собр.соч. – Т. 24. – С. 166 – 168.
26.
Ленин В.И. О
государстве // Полн. собр. соч. – Т. 39.
27.
Ленин В.И.
Спорные вопросы // Полн. собр. Соч. – Т. 23. – С. 65 – 90.
28.
Лернер И.Я.
Дидактические основы методов обучения. – М.: Педагогика, 1981. – 181 с.
29.
Марев И.
Методологические основы дидактики. – М.: Педагогика, 1987. – 224 с.
30.
Маркс К.,
Энгельс Ф. Анти-Дюринг. Диалектика природы // Соч. – 2-е изд. – Т. 20. – С.
544; Т. 23. – С. 25.
31.
Махмутов М.И.
Проблемное обучение: основные вопросы теории. – М.: Педагогика, 1975, 1975. - 365
с.
32.
Махмутов М.И.
Теория и практика проблемного обучения. – Казань: Татарское кн. изд-во, 1972. –
551.
33.
Минский М.
Фраймы для представления знаний. – М.: Энергия, 1979. – 150 с.
34.
Павлов А.К.
Место и роль самостоятельной работы обучающихся в проблемно-модульном обучении:
учебное пособие. – Мурманск: Изд-во МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС», 2021. – 51 с.
35.
Павлов А.К. Научно-методологические
и методические основы организации и осуществления учебно-познавательного
процесса в педагогической (образовательной) технологии проблемно-модульного
обучения: краткое практико-ориентированное учебно-методическое пособие. –
Мурманск: Изд-во МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС», 2021. – 56 с.
36.
Павлов А.К.
Научно-методические и методологические основы организации и осуществления
учебно-познавательного процесса в педагогической (образовательной) технологии
проблемно-модульного обучения: учебное пособие. – Санкт-Петербург: Изд-во
МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС», 2021. – 70 с.
37.
Павлов А.К. Научно-методологические основы проблемно-модульного обучения:
учебное пособие. – Петрозаводск: Изд-во
НИОО ФГАНИОУ ИДСНИОА «МПА», 2021. – 154 с.
38.
Павлов А.К. Педагогическая технология проблемно-модульного обучения: учебно-методическое пособие. – Петрозаводск, 2018. – 68 с.
39.
Павлов А.К. Педагогическая технология проблемно-модульного обучения:
учебное пособие. – Петрозаводск: Изд. центр НИО
АНИУ ИДСНИА «МАПИ», 2018. – 85 с.
40.
Павлов А.К. Педагогическая (образовательная)
технология проблемно-модульного обучения: практико-ориентированное учебное
пособие. – Мурманск: Изд-во МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС», 2021. – 160 с.
41.
Павлов А.К.
Применение и использование педагогической технологии проблемно-модульного
обучения в школьных и послевузовских образовательных системах //https://zolotojvek.ru/publikacii/na_portale/material?n=82533
42.
Павлов А.К. Теория и методика построения
образовательной программы и учебного курса в проблемно-модульном обучении: учебное
пособие. - Мурманск: Изд-во
МИРО «Центр непрерывного повышения профессионального мастерства педагогических
работников», 2021. – 108 с.
43.
Павлов И.П.
Избранные труды. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951.
44.
Павлов И.П.
Полн. собр. трудов. – М.-Л., 1936. – Т. 2.
45.
Соколков Е.А.
Проблемно-модульное обучение: учеб.пособие испр. и доп. – М.: Вузовский учебник: ИНФРА – М, 2017. –
392 с.
46.
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. – М.: МГУ,
1984. – 344 с.
47.
Фридман Л.М.
Педагогический опыт глазами психолога. – М.: Просвещение, 1987. – 223 с.
48.
Чошанов М.А.
Гибкая технология проблемно-модульного обучения: метод. пособие. – М., 1996. –
158 с.
49.
Шадриков В.Д.
Философия образования и образовательной политики. – М., 1993.
50.
Шаталов    В.Ф.  Точка         опоры.       Организационные
основы экспериментальных исследований. – М., 1990. – 48 с.
51.
Шаталов В.Ф. Учиться
победно // Огонёк. – 1981. - № 28. – С. 12 – 14.
52.
Юцявичене
П.А. Методы модульного обучения. – Вильнюс: Минвуз Лат. ССР, 1988. – 55 с.
53.
Юцявичене П.А. Теория и практика
модульного обучения. – Каунас:
«Швиеса», 1989. – 271 с.
54.
Юцявичене
П.А. Теория и практика модульного обучения //Сов. педагогика. – 1990. - № 1. –
С.55 – 60.
55.
Huczynski
A. Enciclopedia of Management development Methode. England; Aldersnot, Hant,
Published by Gower Publishing Company, 1983 – 339 р.

56.

alt: В середине ХХ века дидактика, испытав воздействие научно-технического прогресса, обратила внимание на необходимость нового вида обучения, призванного решить ряд таких проблем, как: неуправляемое становление приёмов…

alt: В связи с этим при рассмотрении процесса формирования поведения личности обучающегося будет очевидна закономерность, что для этого достаточно простых функций, где эффективными будут методы, основанные…

alt: Исходя из вышеизложенного, проблемно-модульное обучение представляет собой специально созданную систему специфических приёмов и методов, позволяющих обучающимся самостоятельно формировать свои знания и умения, навыки их применения…

alt: Технология проблемно-модульного обучения – это специально созданная система специфических приёмов и методов, способствующих тому, чтобы обучающийся самостоятельно добывал знания и под руководством учителя учился применять…

alt: Сформировать отмеченные качества у школьников и специалистов различных сфер деятельности возможно, лишь интеллектуализируя учебно-воспитательный процесс, нацеливая его на самопознание и саморазвитие, широко применяя при этом…

alt: Данное соотношение не грозит дегуманизацией педагогического процесса, но в то же время поднимает обучающегося и педагога на качественно новый уровень организации учебно-воспитательного процесса с точки…

alt: В процессе использования технологии проблемно-модульного обучения достигается большой коэффициент самостоятельности обучающегося в педагогическом процессе, в связи с чем, целесообразно выделить два её вида: содержательную и…

alt: Преимущество использования данной технологии, рассчитанной на весь этап обучения, состоит в том, что обеспечиваются благоприятные условия для реализации принципа осознанной перспективы, что особенно стимулирует мотивацию…

alt: Просвещение, 1984. – 496 с. 2

alt: Мурманск : Изд-во МИРО «Центр непрерывного повышения профессионального мастерства педагогических работников» , 2021


extracted_text:
«Көркем
еңбек пәнін оқытуда ұлттық
бұйымдардың элементтерін қолдану арқылы
оқушылардың шығармашылық қабілетін дамыту»

Авторы:  Мусаева Лаура Куанышбеккызы
                 Көркем еңбек пәні
мұғалімі
                 87477684251

Кіріспе
Әдістемелік
құралдың көкейкестілігі: Еліміздің әлеуметтік-экономикалық
дамуының стратегиялық бағыттарына сәйкес білім беру жүйесін
дамыта отырып, әлемдік білім кеңістігіне
ықпалдастырудағы негізгі бағдар – адамды
қоғамның ең маңызды құндылығы
ретінде танып, оның рухани жан-дүниесінің дамуына, көзқарастары
мен шығармашылық әлеуетінің, танымдық біліктілігі
мен мәдени құндылықтарының жоғары
деңгейде дамуына, жеке тұлғасының қалыптасуына
жағдай жасау.
 Бұл міндеттерді
жүзеге асыру еліміздегі мектептерде оқыту процесінің
мазмұндық болмысын жаңа әдіснамалық
тұрғыдан негіздеуді талап етеді. Мұндай жаңа әдіснамалық
жүйе дәстүрлі оқыту процесін түбегейлі
өзгертудің қажеттігін көрсетіп, оқытудың
шығармашылық қызметін дамытып, білім мазмұнының
ұлттық негізде берілуін жаңа өркениеттік бағдар
тұрғысынан жетілдіруді қарастырады.
  Білім берудің жаңа бағыттарының
басты ерекшелігі – оқытудың нәтижесін алдын-ала болжап,
оқушылардың қызығушылықтары мен
ізденімпаздығы негізінде білімі мен біліктерін жетілдіріп, оны санасында
терең зерделей отырып, шығармашылық әлеуетін
үнемі дамытуға және рухани толысуға ұмтылысын
қалыптастыруды қажет етеді. Сондай қажеттіліктің бірі –
оқушылардың шығармашылық қабілетін дамыту
мүмкіндіктерін технология пәнінің оқу-тәрбие
үрдісінде тиімді пайдалану. Бұл мәселенің
нәтижелі жүзеге асуы мұғалімдердің қазақ
ұлттық бұйымдары бойынша толық білім сапасын және
оны оқушылардың тәрбиесіне пайдалана алу іскерлігі мен
қабілетін қажет етеді. Оның үстіне қазақ
ұлттық бұйымдары өзінің бай тарихы, терең
мазмұны, сан қилы ерекшеліктерімен оқушыларға рухани,
эстетикалық, эмоционалдық, интеллектуалдық тұрғыда
әсер етіп, олардың тұлғалық және
сапалық қасиеттерін дамыта түсетіні сөзсіз.
Сондықтан да оқу-тәрбие процесінде ұлттық
бұйымдар элементтері негізінде оқушылардың
шығармашылық қабілетін дамыту қажет.
Білім беру процесін жаңаша
ұйымдастыру оның философиялық, педагогикалық-психологиялық
негіздерін, теориясы мен тәжірибесін тереңірек қайта
қарауды қажет етеді. Бүгінгі философтар мен педагог -
ғалымдар білім беру саласында жаңа оқыту технологиялары мен
әдістерін енгізумен ғана шектелмей, білім берудегі дүниетанымдық
ұстанымдарды қайта қарау, рухани-адамгершілік
құндылықтарға бетбұрыс жасау қажеттігін
дәлелдеуде.
Білім беру саласындағы
инновациялық процестердің күрделілігі мен
қайшылықтары жаңа құбылыстармен әрекеттесу
және жалпы орта білімді ізгілендірудің сапалы кезеңінде оқушылардың
шығармашылық қызығушылығын
қалыптастырудың мәселесін өзекті етуде.
Қазіргі кезеңдегі білім
берудің жаңа парадигмасы жағдайында жеке
тұлғаның шығармашылық бағыттылығын
қалыптастыру - оқушының оқу-танымдық
іс-әрекеттегі шығармашылық қызығушылығына
тікелей байланысты. Шығармашылық қызығушылық –
тұлғаның ізденімпаздық қабілет сапасын
дамытудың негізгі өзегі болып табылады. Себебі өмірдегі
құндылықтардың барлығы да жаңашылдық
бағыттар арқылы ғана іс-әрекетке тұрақты
шығармашылық қызығушылық нәтижесінде
танылып, болашақта өміршең дамуына мүмкіндік алады.
Сондықтан шығармашылық қызығушылықты жеке
тұлғаның дамуына, оның рухани жетілуінде мәні
терең, мотивациялық, білімділік  бағдар
құндылығы ретінде танылуының маңызы зор.
Демек, болашақ жастарымыздың
кәсіби құзырлы, шығармашыл болуын қамтамасыз
ететін оқытудың жаңа парадигмасы оқытудың
субъектін және оқушының әлеуетіне тікелей әсері
мол шығармашылық қызығушылығын
қалыптастырудың теориялық, әдіснамалық,
дидактикалық тұғырларын айқындау міндеттерін
алдыңғы қатарға шығарады.
Адамзат баласының алға
қарай сатылап өркениетке жетуі әр адамның
іс-әрекеттегі жаңашылдығына, жаңаны ойлап табуына,
шығармашылық болмысына байланысты. Ал шығармашылық іс-әрекет,
жаңашылдыққа бағыттылық тек қана
шығармашылық қызығушылықтан бастау алады.
Адамзаттың ұлт ретінде
қалыптасуы, ұлттың шығармашылық әлеуеті де
әр жеке тұлғаның шығармашылық
деңгейімен анықталады. Сондықтан зерттеушілер өркениетке
жетудің жолын әр адамның шығармашылық
қызығушылық деңгейімен, жаңашылдық
болмысымен байланыстырады. Қазақстанның әлемнің
білім кеңістігінен интеграциялануы «Қазақстан Республикасында
2025 жылға дейінгі білім беруді дамыту тұжырымдамасы» мен
«Қазақстан Республикасында 2020-2025 ж.ж білім беруді
дамытудың мемлекеттік бағдарламасы» талаптарына сәйкес
отандық білім беруді модернизациялау мен тәрбие мазмұнын
жаңартуды талап етуде.
Ж. Баласұғын жеке тұлғаның
қоғаммен қарым-қатынасын ескере отырып,
адамдардың табиғи ерекшеліктерін , әлеуметтік-этикалық
адамгершілік-психологиялық деңгейін анықтауды көздеген.
М.Қашқари жеке тұлға идеялы өмірге
сүйіспеншілікпен қарайтын , білімге құштар
өзінің бақыты үшін күресе алатын адам», деген.
Оқу, білім, өнер, тәлім-тәрбие туралы демократ
ағартушылар-Ы. Алтынсарин, Ж.Аймауытов, М.Дулатов, Ш.Уалиханов,
А.Құнанбаев, М.Жұмабаев[30,31,32,33,40]
қазақтың сәндік қолданбалы өнерінің
даму тарихы, мәні, ою-өрнек жасалу технологиясы және
мағынасы туралы тарихшы-этнограф ғалымдар К.Ақышев, Х. Арғынбаев, Т.Басенов,
Ә.Марғұлан, М.Қадырбаев, М.Мұханов,
Ә.Тәжімұратов, С.Қасиманов, Ө.Жәнібеков, М.Қани,
Т.Б.  еңбектерінде қарастырылған[131,132,133,134,135]
 Қазақстанда
инновациялық мектептердің қалыптасу және даму жолдарын
Р.Р.  Масырова, Т.А. Линчевская [5], ал мектептерде білім беру мазмұнын
жетілдіруді И.Д. Зверева,  М.П. Кашина [6] қарастырды.
Ал, Қазақстан зерттеушілері 50
- жылдары оқыту үрдісі мәселелеріне бағалы үлес
қосты. Олар: Р.Г. Лемберг, Н.К. Көшекбаев, Н.Д. Хмель т.б.
[12,13,14], болашақ мамандарды дайындаудың теориясы мен практикасы
Б.К.Момынбаев, С.А..Жолдасбекова, К.Өстеміров [15,73,136], біліктілігін
көтерудің жаңашылдығы К.А. Дүйсенбаев, Ш.Т.Таубаева,
ұлттық негізде жандандыруға үлес қосқан
Т.Левченко, С.Жолдасбекова [40,73,130], Б.Ж.Жиентаева, А.Д.
Райымқұлова зерттеулерінің маңыздылығы
жоғары, бірақ оқушылардың шығармашылық
қабілеттіліктерін ұлттық бұйымдардың элементтері
арқылы дамытуға бағытталған еңбектер жеткіліксіз.
Тұлғаның шығармашыл болуына
ықпал етудің түрлі аспектілері бойынша ТМД елдерінде
психология мен педагогика саласында жеке тұлғаны қалыптастыру
мәселесіне елеулі үлес қосқан ғалымдар бар.
Олардың еңбектерінде бұл мәселенің:
Педгогикалық және әдістемелік тұрғысынан бала
әрекетін белсендіру мәселелері Т.И.Шамова, И.Я.Лернер, Г.И.Щукина,
М.Н.Махмутова, М.А.Данилов, М.Н.Скаткин және т.б. ғаылмдар
ғылыми-зерттеулерінде қарастырған [59,60,61,62,63,64].
шығармашылықтың психологиялық табиғатын талдау
бағыттарын Л.С.Выготский, Я.А. Пономарев, В.В. Давыдов, А.В. Запорожца
Д.Б.Эльконин, Ю.Г.Юдин, И.Я. Лернер, А.Н. Лук, В.А. Караковский, Б.Г.Ананьев,
А.И. Леонтьев, С.А.Рубинштейн, Л.В. Занков  қарастырады [42,43,44,45,46,47,48,49,50,51,52,53,54,55,56,57,58,].
  Соңғы уақытта
оқу-тәрбие процесін гуманизациялау, оның практикалық
бағытын күшейту, дамытушылық қызметін арттыру
мақсатындағы шаралар қолданылғанымен, оқу
процесінде уақыттың басым бөлігі репродуктивті әдіске
жұмсалып отыр, сондықтан оның нәтижесі мардымсыз сипат
алуда.
Оқушылардың
шығармашылық қабілеттіліктерін дамытудың тиімді
әдістерін іздеу  және оқу үрдісінің
мазмұнына ұлттық элемент енгізу біздің зерттеу
жұмысымыздың проблемасы болып табылады. Ол біздің
зерттеу жұмысымыздың «Технология пәнін оқытуда
ұлттық бұйымдардың элементтерін қолдану
арқылы оқушылардың шығармашылық қабілетін
дамыту» атты тақырыбын анықтады.
Әдістемелік оқу
құралының мақсаты – Оқушылардың
шығармашылық қабілеттіліктерін дамытудың
педагогикалық жүйесін теориялық негіздеу, практикалық
тұрғыда жасау.
Нысаны – мектептегі технология білім беру
саласындағы педагогикалық іс-әрекет
пәні – жаңа педагогикалық
технологиялар негізінде жалпы білім беру мектептерінде «Көркем
еңбек» пәнін оқыту үрдісі.
Міндеттері:
- ҚР жалпы
білім беру мектептеріндегі оқушылардың еңбекке дайындық
жағдайын зерделеу және оны жетілдірудің жолдарын
айқындау;
-оқушылардың
шығармашылық қабілеттіліктерін дамытудың
педагогикалық жүйесі
компоненттерінің мазмұнын жасау;
-   оқушылардың
шығармашылық қабілеттіліктерін дамытуда ұсынылған
жүйенің тиімділігін тәжірибе арқылы зерттеу.
            Зерттеудің
әдіснамалық және теориялық негіздері:
Қазақстан республикасының «Білім туралы» Заңы,
«Қазақстанның 2030 - жылға дейінгі даму стратегиясын
іске асыру жөніндегі шаралар туралы» білім беруді дамытудың 2025 -
жылға дейінгі мемлекеттік бағдарламасын іске асыру
нәтижесінде, Қазақстан Республикасының Білім
және ғылым министрлігі ұсынған тақырыптық
жоспар мен бағдарлама оқушылардың  кәсіби
даярлығы туралы философиялық, психологиялық,
педагогикалық еңбектердегі жеке тұлғалық
қасиеттерін дамыту және олардың шығармашылығын
қалыптастыру туралы қағидалар.
  Әдістемелік оқу
құралын әзірлеудің негізгі кезеңдері:
  Бірінші кезеңде
(қараша-қантар 2022-2023 ж.ж.) – таңдаған
тақырыпқа қатысты материалдар жиналып, жүйеге
келтірілді, философиялық, психологиялық, педагогикалық
және әдістемелік әдебиеттерге талдау жасалынды. Жинақталған
материалдар сұрыпталды.
  Екінші кезеңде (ақпан-наурыз-сәуір
2023ж.) – «Технология» пәнін оқытуда ұлттық
бұйымдардың элементтерін қолдану арқылы
оқушылардың шығармашылық қабілетін дамыту»
тақырыбының өзектілігіне негіздеме жасалды. Жоғары
оқу орындарының «Кәсіби оқыту» кафедраларының және
магистранттарының еңбектерімен танысып, тәжірибе алмасу,
тақырыпқа байланысты мақалалар жазу. Мектеп
оқушыларымен тәжірибе эксперименттің бағдарламасы
даярланды.
Үшінші кезеңде (қазан-қараша-желтоқсан
2023 ж.) – жүргізілген зерттеу жұмысының нәтижесін бір
жүйеге келтіру, бекітілген жоспарға диплом жасау, жинақтау
мен қорытындылау, әдістемелік ұсыныстар жасалынды.
Алынған нәтижелердің тиімділігін, кемшілігін анықтау
Төртінші кезеңде
(қаңтар-ақпан-наурыз 2024ж.) Ғылыми әдістемелік
кеңесте әдістемелік оқу құралын ұсынып,
көрсетілген кемшіліктермен жұмыс. Әдістемелік кеңесте
алдын ала қорғаудан өту.
Тәжірибе эксперимент жұмысы Жамбыл
облысы Тұрар Рысқұлов атындағы метеп лицейінде өтті.
Әдістемелік оқу
құралының ғылыми жаңалығы мен теориялық
мәні:
  -жалпы білім беру мектептерінде
оқу-тәрбие үрдісін өнімді ететін
оқушылардың шығармашылық қабілеттіліктерін
дамытудың құралдары мен жолдары анықталды;
  -оқушылардың
шығармашылық қабілеттіліктерін дамытудың
педагогикалық жүйесі жасалынып, тәжірибеде тексерілді.
  -оқушыларды еңбекке
оқыту жүйесіндегі инновациялық педагогикалық
технологияларды қолдану ғылыми тұрғыда негізделді;
  -жалпы білім беру мектептерінде
технология мұғалімдері үшін  оқушылардың
шығармашылық қабілеттіліктерін ұлттық элементтер
негізінде дамытуға бағытталған және белдік киімдерді
құрастыру және моделдеудің теориялық
ұсыныстары жасалды;
  -«киім композициясы» атты бұйымды
ұлттық элементтерді киімге қиыстыру дағдыларын
қалыптастыратын автоматтандырылған оқыту бағдарламасы
жасалды;
-оқушылардың жоба
жұмыстарын орындауға әдістемелік нұсқау
жасалынды.
  Практикалық
маңыздылығы оның материалдарында жалпы білім беру
мектептеріндегі оқу-тәрбие үрдісіне «Белдік киімдерді
құрастыру және моделдеу әдістері» атты
әдістемелік оқу құралы, «Көркем еңбек
сабақтарындағы жоба жұмыстары» атты әдістемелік
нұсқау, «киім композициясы» атты автоматтандырылған
оқыту бағдарламасы жасалды.
       Ұсынылатын
қағдалар:
 1.ҚР жалпы білім беру мектептерінде
еңбекке даярлауды жетілдірудің құралдары мен жолдары
 2.Оқушылардың
шығармашылық қабілеттіліктерін дамытудың
педагогикалық жүйесі
 3. Оқушылардың өз
бетінше орындайтын жоба жұмыстары
 Құрылымы. Әдістемелік
оқу құралы кіріспеден, екі тараудан, қорытынды мен
пайдаланған әдебиеттер тізімінен, қосымшадан,  кестелер мен  суреттерден
тұрады.
Кіріспе бөлімінде зерттеудің
ғылыми аппараты:  тақырыпты таңдау негізделеді, оның
көкейкестілігі, нысаны мен зерттеу пәні анықталады,
мақсаты, міндеттері, зерттеу базасы, зерттеу көздері, ғылыми
жаңалығы, практикалық маңыздылығы және
қорғауға ұсынылатын қағидалар баяндалады.
 «Көркем еңбек
пәнін оқытуда оқушылардың шығармашылық
қабілетін дамытудың ғылыми-теориялық негіздері» деп аталатын бірінші тарауда
Отандық, Ресейлік ғалымдардың философиялық,
психологиялық, педагогикалық зерттеулердегі ой - пікірлері
талданып, негізгі тұжырымдары басшылыққа алынып, тарихи дамуы
және теориялық негізі анықталған.
«Ұлттық бұйым
элементтері негізінде оқушылардың шығармашылық
қабілетін қалыптастырудағы педагогикалық
тәжірибелік жұмыстың мазмұны мен әдістемелері». атты екінші тарауда оқушылардың
шығармашылық қабілеттіліктерін ұлттық элементтер
негізінде дамыту мүмкіндіктерін педагогикалық жүйе
арқылы қалыптастыру ұсынылып, тәжірибелік жұмыстардың
материалдары берілген.
Қорытындыда зерттеу нәтижелері бойынша
шығармашылыққа бағытталған әрекеттерге
қатысты ұсыныстар берілген.
 Қосымшада тәжірибелік - эксперименттік
жұмыстың кейбір материалдары ұсынылған.

   Тәжірибелік - эксперименттің
бірінші  (анықтау) кезеңі ұлттық бұйымдардың
элементтерін қолдану  арқылы оқушылардың шығармашылық
қабілетін дамыту жаңаша оқыту, инновациялық
технологиялар арқылы оқушыларды сала бойынша еңбекке
оқытудағы білім, білік және дағдысын қалыптастыру
мақсатын бақылау және анықтау барысында өткізілді.

Кесте 4 –  Оқушылардың шығармашылық
қабілеттіліктері (анықтау кезеңінің) критерияларының
көрсеткіштері

Критерийлері

Деңгейлер

Териялық білімдерін меңгеру
  деңгейі

Оқушылардың
  шығармашылылық ізденісі

Технологиялық
  білімдерді меңгеру

     БТ

     ЭТ

     БТ

      ЭТ

      БТ

    ЭТ

І

Жоғары

   9(16,36)

8 (14,54)

10(18,18

9 (16,36)

9(16,36)

10(18,18)

Орта

32(58,18)

32 (58,18)

31(56,36)

32 (58,18)

31(56,36)

30(54,54)

І

Төмен

14(25,45

15 (27,27)

14(25,45)

14 (25,45)

15(27,27)

15 (27,27)

а)  бақылау тобы

                                               б)
экспериментальды топ

Сурет 1 - Оқушылардың
шығармашылық қабілеттіліктерінің (анықтау
кезеңі) критерияларының көрсеткіштерінің  диаграммасы

1  - суреттегі көрсеткіш  бақылау
және экспериментальды топтарының деңгейлерінің әр
түрлі  болуы (жоғары – 17,0 және 16,0; орта -57, төмен
27,0 ) оқушылардың  шығармашылық қабілетін
жаңаша оқыту, инновациялық технологиялар арқылы нақтылы
меңгере алмағанынан көрсетеді. Бірақ оқушылардың
ұлттық бұйымдардың элементтерін қолдану
арқылы шығармашылық қабілеттіліктерін дамытуда жаңа
технологияларды қолдануға мүмкіншілік бар екендігіне
сенімділік болды.
  Десекте, біздің шығармашылық
қабілетті жаңа технологиялар арқылы технологиялар
арқылы қалыптастыру жөніндегі берген сұрағымызға
нақты жауап болмады.
Эксперименттің анықтау
кезеңіне талдау жасай отырып, оқушылардың
шығармашылық қабілетін қалыптастыруда кемшіліктер
байқалды.
Зерттеу барысында оқушылардың
әртүрлі инновациялық бағытта оқығандарымен
олардың деңгейлерінде жалпы келесі ескерусіздіктер:
-
шығармашылыққа
деген танымдық мотивтіктерінің жеткіліксіздігі;
-
ұлттық
негізде шығармашылық ізденісінің оқу
іс-әрекетінде қалыптаспауы;
-   технологиялық білімдерді
меңгеруінің орташа деңгейі.
Оқушыларда ұсынылған
тапсырмаларды орындауда пайда болған қиындықтар мен
қателіктердің ерекшеліктерін ескре отырып, біз
мұғалімдердің теориялық білімдерінің
жеткіліксіздігін байқадық Осы себептерге байланысты
оқушылардың шығармашылыққа деген танымдық
мотивтерінің қалыптасу дәрежесі де төмен. Әрине
бұл факторлар оқу –тәрбие үрдісінің тиімділігін
арттырудың құралы екені белгілі. Біздің жұмысымыз
жоғарыда айтылған кемшіліктерді жою, оқушылардың
шығармашылық қабілетін дамытуда білім, білік,
дағдыларын қалыптастыруға бағытталды.
  Оқушылардың
шығармашылық қабілетін жетілдірудің тиімділігі біз
дайындаған әдістеме негізінде қалыптастыру кезеңінде
анықталды.
  Бұл фактілерді анықтау
мазмұны зерттеуіміздегі шығармашылық қабілетті
«педагогикалық жүйе» арқылы қалыптастыру деңгейлеріне
нұсқаулар жасауымызға мүмкіндік берді.
 Тәжірибелік-экспериментінің
екінші кезеңі (қалыптастыру) педагогикалық іс - тәжірибе
барысында  жүргізілді. Бақылау тобына БТ - 55, эксперимент тобына
ЭТ - 55  оқушы қатысты.
 Бұл кезеңдегі негізгі міндет:

-технология пәнінің
«Сәндік қолданбалы өнер элементтері негізінде
қолөнер технологиясы».бөлімін оқытуды стандарт
талаптарына сәйкес жүзеге асыра отырып, танымдық және
шығармашылық үрдістерді жандандыратын теориялық
білімдерін жетілдіру;
-оқушылардың оқу
үрдісінде эвристикалық тұрғыдағы есептерді,
міндеттерді енгізу;
- шығармашылық міндеттерді
шешудің мүмкін жолдарын көрсету;
  Қойылған міндеттерді
жүзеге асыру барысы тәжірибелік - эксперименттің екінші –
кезеңінде (қалыптастыру) педагогикалық іс - тәжірибе
барысында жүргізілді. Педагогикалық іс - тәжірибе барысындағы
нәтиже, зерттеу жұмысымыздағы педагогикалық жүйе арқылы
қалыптастырудың теориясы мен әдістемесінде
шығармашылықты еңбекке оқыту негізінде
қарастырылды.  Бұл оқушылардың танымдық,
эвристикалық және шығармашылық міндеттерді шешудегі
жолдарының теориялық негізін саналы түрде игеруге
ықпалын тигізді.
Оқушылардың ұлттық
бұйымдардың элементтерін қолдану арқылы
шығармашылық қабілеттіліктерін дамытуды қалыптастыруды
эксперименттік педагогикалық тәжірибеден өту кезінде
«Сәндік қолданбалы өнер элементтері негізінде
қолөнер технологиясы» бөлімін оқып үйренуде
теориялық білімдерін жетілдіру мен игерудің қажеттілігін
ұғынуы барысында қалыптасты. Мұнда оқушылар
шығармашылық ізденіске қажетті болатын теориялық
мәліметтермен танысты.
 Оқушылардың теориялық
білімдерді меңгеруі, өздерінің жаңаны жасаудағы
қажеттілікті білу мотивтерінде пайдалану барысында қалыптасты.
Оқу - танымдық  әрекеттерді қажетсінуі, олардың
мәнін сезінуі, оқу үрдісінде дәстүрлі әдістер
мен инновациялық технологияларды салыстыру арқылы жүргізілді.

Оқушылардың
шығармашылылық ізденісі - проблемалық есептерді шешу,
шығармашылық тапсырмаларды орындау, жобалау, үлгілеу
жұмыстарына инновациялық талдау жасау барысында қалыптасты.
Бұл сабақтың сапасын арттыру үшін инновациялық
технологияларды пайдалану, оқушылардың шығармашылық
міндеттерді шешу және орындау, үлгілеу, жобалау, және
шығармашылық ойлауын анықтауға мүмкіндік берді.
    Оқушылардың
технологиялық  білімдерді меңгеруі - оқыту үрдісінде іс
- әрекет барысында оқушылардың  теориялық білімі мен
іскерлігін жаңа бағытта ұштастыра алуымен және
инновациялық технологиялар нәтижесінде шығармашылық
жобаларды ұсынуы барысында қалыптасты. Шығармашылық
жұмыстарды көпшілікке ұсыну бұл оқушылардың
білім деңгейін арттыра түсті және олардың бойында
үлкен талпыныс дарытты. Оқушылар алғаш рет   алғаш рет
кәсіби маман – зерттеуші  рөліне еніп, қазіргі
әлеуметтік қажеттілік мәселелерін шешуге белсене ат
салысуға ұмтылды.
Тәжірибелік - эксперименттің
екінші  кезеңінің (қалыптастыру) нәтижелері 5 - кестеде
көрсетілді және мұнда  ұлттық
бұйымдардың элементтерін қолдану арқылы
оқушылардың шығармашылық қабілетін
педагогикалық жүйе негізінде қалыптастырудың теориясын
меңгеру және қалыптастыру  барысы тәжірибеден
өтті.

Кесте 5 – Оқушылардың
шығармашылық қабілеттіліктерінің (қалыптастыру
кезеңінің) критерияларының көрсеткіштері

Критерийлері

Деңгейлер

Териялық білімдерін меңгеру  деңгейі

Оқушылардың
  шығармашылылық ізденісі

Технологиялық білімдерді меңгеру

БТ

ЭТ

БТ

ЭТ

БТ

ЭТ

І

Жоғары

21 (38,18)

 39(69,09)

20(36,36)

40(72,72)

19(34,54)

38(69,09)

І

Орта

23 (41,81)

11(20,0)

24(43,63)

10(18,18)

25(45,45)

12(21,81)

І

Төмен

11 (20,0)

 5(9,09)

11(20,0)

5(9,09)

11(20,0)

5 (9,09)

а) бақылау тобы

Сурет 3- Оқушылардың
шығармашылық қабілеттіліктерінің (бақылау
тобының қалыптастыру кезеңінің) критерияларының
көрсеткіштерінің диаграммасы

а) экспериментальды топ

Сурет 4- Оқушылардың
шығармашылық қабілеттіліктерінің (экспериментальды
тобының қалыптастыру кезеңінің) критерияларының
көрсеткіштерінің диаграммасы

Нәтижелері  БТ жоғары
деңгей 36,0, ЭТ- 71,0, орта деңгей БТ – 44,0, ЭТ – 20,0,
төменгі деңгей БТ- 20,0, ЭТ- 9,0.
    Тәжірибелік
- эксперименттің екінші кезеңінің (қалыптастыру)
бақылау нәтижелері кесте 5 - кестеде көрсетілді және
мұнда ұлттық бұйым элементтерін қолдану
арқылы оқушылардың шығармашылық
қабілеттіліктерін дамытудың теориясы оқу
пәндерінің мазмұнын зерттеп білу, пәндік білім
стандартымен жеке танысу, білімді инновациялық технологиялармен игерту
арқылы оқушыларға білімді мемлекеттік стандарт
деңгейінде игеруге қол жеткізуге талдау жасау педагогикалық
іс - тәжірибе барысында тәжірибеден өтті.

ҚОРЫТЫНДЫ

Қазақстан
Республикасының қоғамдық әлеуметтік -
экономикалық, саяси және рухани дамуы өскелең
ұрпақты оқыту мен тәрбиелеу сапасын түбірлі
жақсартуды талап етеді. Бұл талаптар еліміздің
халықаралық экономикалық және білім беру кеңістігіне
қарқынды түрде ену барысынан туындап отыр. Бұл
міндеттің шешімі жоғары оқу орындарында білім беру
мазмұнымен тығыз байланысты, өйткені
қоғамның денсаулығы, жинақталған
әлеуетті іске асыру мүмкіндігі; жастардың
қоғамға жаңаша көзқарасы, ойлауы, танымдық
әрекеті  көп жағдайда нәтижелі білім беру
үрдісіне байланысты болады.
    Әдістемелік оқу
құралы бойынша алынған нәтижелерді төмендегідей
қорытындылауға болады: алдымен зерттеу жұмысының
көкейкестілігі анықталды. Жалпы білім беру мектептерінде тезнологиялық
білім  мазмұнын инновациялық технологиялар арқылы
қалыптастырудың педагогикалық жүйесін, әлеуметтік
қажеттілік еңбек рыногының сұранысы мен ұсынысына
сәйкес зерделеу және оқушылардың меңгеруге тиіс
жаңаша білімі, іскерлігі мен дағдысы негізінде жүзеге асыруды
әдістемелік тұрғыдан негіздеу мақсаты, ұлттық
бұйым элементтерін қолдану арқылы оқушылардың
шығармашылық қабілеттіліктерін дамытуды қалыптастыру
үрдісі және олардың  оқыту үрдісінде алатын
рөлі барысында анықталды.
    Жалпы білім беру мектептеріндегі
технологиялық білім беруді педагогикалық жүйе арқылы
қалыптастырудың тиімділігін арттыруға  болатын
теориялық әдістеме әзірленді. Ол жүйе
мұғалімдер мен оқушылардың теориялық білімдерін
көтеруге бағытталған «Белдік киімдерді құрастыру
және моделдеу әдістері» атты әдістемелік оқу
құралынан, оқушылардың шығармашылық
ізденісін іскерлік ойын арқылы жетілдіруге бағытталған
автоматтандырылған оқу бағдарламасынан және жоба
жұмыстарының әдістемелік нұсқауынан тұрады.

     Әдістемелік оқу
құралы  белгілі мағынада осы жоғарыдағы
міндеттердің  шешімін табуға қызмет ететін болжамға
байланысты келесі міндеттер жүзеге асырылды:
    1 Жалпы білім беру мектептеріндегі  технологиялық
білім беруде, оқушыларды еңбекке дайындауда
шығармашылық қабілеттерді инновациялық технологиялар
арқылы қалыптастыруды айқындауға мүмкіндік
беретін ғылыми - теориялық мәселелері, оқыту
үрдісінің тарихы, олардың қоршаған ортаны танудың
ғылымилылығы; жүйелілік және бірізділік;
көрнекілік және ойдың инновациялық
бағыттылығы, білім, іскерлік және дағдының дамуы;
саналылық және белсенділік; пәнаралық
нақтылық әрекет және меңгеру жолдары қамтылды.

  2 Жалпы білім беру мектептеріндегі
технологиялық білім беруде шығармашылық қабілетті
дамытуды жаңа технологиялар арқылы қалыптастырудың теориясы
мен әдістемесі - педагогикалық жүйе оқушылардың
белгілі кәсіптік салаға  бағытталған білім, іскерлік
және дағдысын қалыптастыру мақсатында жасалынды.
    3 Ғылыми болжамды
дәлелдеуге бағытталған тәжірибелік - эксперименттік
жұмыстары 2 кезеңмен (анықтау, қалыптастыру,)
жүргізілді және нәтижелері оқушылардың
шығармашылық қабілеттерін дамыту педагогикалық
жүйе   арқылы меңгеру негізінде анықталды.
Тәжірибелер мектептегі оқыту үрдісі, оқу -
танымдық әрекеттер негізінде педагогикалық іс -
тәжірибе және педагогикалық жүйені оқып
үйрену барысында жүргізілді.
    Зерттеу барысында
«шығармашылық қабілет» ұғымына анықтама
беріліп, «технология», «инновациялық технология», «педагогикалық
технология», «білім беру мазмұны», «оқыту үрдісі»
ұғымдарына түсінік берілді.  Шығармашылық
қабілетті дамытудың қалыптасуы білім беру мазмұны:
оқу пәндері, оқу бағдармалары, өз бетінше
жұмыстары, жобалар арқылы анықталды. Оқу
пәндеріндегі оқу материалдарын  инновациялық бағытта
игеру мәнін түсінуі және оның оқыту
үрдісіне қажеттілігін ұғынуы философиялық
және психологиялық - педагогикалық тұжырымдамалар мен
ұстанымдар барысында жүргізілді.
  Алғашқы анықтау
жұмысында оқушыларымен «Көркем еңбек»
пәнінің «Сәндік қолданбалы өнер элементтері
негізінде қолөнер технологиясы» бөліміне дейін
өткізіліп, бұл оқушылардың шығармашылық
қабілеттіліктерін ұлттық элементтер негізінде дамытуды
педагогикалық жүйе арқылы меңгеруінің
бастапқы деңгейін анықтауға мүмкіндік береді.
  Оқушылардың
шығармашылық қабілеттерін ұлттық негізде дамыту
мақсатында «педагогикалық жүйе» жасалынып, оқыту
үрдісіне ендірілді және ол педагогикалық - тәжірибелік
жұмыстарының нәтижелері мен тұжырымдары арқылы
нақтыланды.
   Зерттеу көздері ретінде: Қазақстан
Республикасының «Білім туралы» Заңы, Қазақстан
Республикасында  Техникалық және кәсіптік білім беруді
дамытудың 2020 - 2025 жылдарға арналған Мемлекеттік
бағдарламасы, ҚР ЖМББС, типтік оқу бағдарламалары,
зерттеу проблемасына қатысты философтардың, психологтардың,
педагогтардың, әдіскерлердің еңбектері, білім беру
мазмұнын анықтайтын құжаттар (оқу жоспары,
оқу бағдарламалары, оқу - әдістемелік кешен,
оқулықтар, оқу құралдары және т.б.),
жоғары оқу орындарының ізденушілердің тәжірибесі,
сонымен бірге автордың зерттеу жұмысын жүзеге асыру
жөніндегі жүргізілген педагогикалық және зерттеушілік
тәжірибелері алынды.
Тәжірибе барысында диагностикалық әдістер
(сауалнама, сұхбат, бақылау, ) жүргізу, оқушылардың
жоба жұмыстарына талдау жасау, педагогикалық эксперимент
жұмысы және оның нәтижелерін талдауда логикалық
(салыстыру, талдап қорыту, топтау) әдістері  қолданылды.
 Жалпы білім беру мектептерінде «Көркем
еңбек» пәнін оқытуда оқу үрдісін
ұлттық негізде ұйымдастыруға үлестерін
қосқан  Т.Левченко,
С.Жолдасбекова, Б.Ж.Жиентаева, А.Д. Райымқұлова
зерттеулерінің маңыздылығы жоғары, бірақ
оқушылардың шығармашылық қабілеттіліктерін
ұлттық бұйымдардың элементтері арқылы
дамытуға бағытталған еңбектер жеткіліксіз, біздің
зерттеу жұмысымыз жоғарыдағы аталған ғалымдар
еңбектерімен қатар оқу-тәрбие үрдісін
жетілдіруде  өз үлесін қосады демекпіз.
    Қорыта келе, оқытудың
қазіргі уақыт талабындағы негізгі мақсаты
кәсіптің белгілі бір саласына бағытталған,
ақпаратты өзі іздеп табу, талдау және ұтымды пайдалану,
жылдам өзгеріп жатқан бүгінгі дүниеде лайықты
өмір сүру және жұмыс істей білуге қабілетті жастар
даярлауы, еңбекке оқытуды шығармашылық
қабілеттерін қалыптастыру ұстанымы тұрғысынан
орын алатыны айқындалды.

ПАЙДАЛАНЫЛҒАН  ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ

1 Қазақстан
Республикасының «Білім туралы» Заңы баптары бойынша
түсіндірмелері және оны жүзеге асыру жөніндегі негізгі
құжаттар. - Астана, 2007, 08.07.
2  ҚР
стратегиялық дамуының «Қазақстан - 2030»
бағдарламасы
3
Қазақстан Республикасында Техникалық және
кәсіптік білім беруді дамытудың 2020 - 2025 жылдарға арналған
мемлекеттік бағдарламасы. Астана.- 2008. – 20 б.
4
Н.Ә.НазарбаевҚазақстанның егеменді мемелекет ретінде
қалыптасуымен дамуының стратегиясы-Алматы Дәуір. 1992-56 б
5  Масырова Р.Р., Линчевская Т.А.  Инновационные школы в
Казахстане: Учебное пособие. – Алматы: Республиканский издательский кабинет
Казахской академии образования им. И.Алтынсарина, 2000. - 177 с.
6
Совершенствование содержания образования в 56 школе / Под ред..Зверева И.Д.,
Кашина М.П. – М.: Педагогика, 1985. – 272 с.
7
ҚР Жалпыға міндетті мемлекеттік стандарт. Астана, 2005
8 Пошаев
Д.Қ. Мамандық таңдау негіздері. Кестелі оқу
құралы. - Шымкент. М.О.Әуезов атындағы ОҚМУ,
2007. - 84 б.
9  Школа
и производство //  Научно - теоретический методический и педагогический журнал.
Министерство общего и профессионального образования Российской Федерации.
Издательство «Школа - Пресс».  № 4. 1998. -  С. 47 - 48.
10
Крупская Н.К. Көркемдікке тәрбиелеудің міндеттері туралы.
Таңдамалы педагогикалық шығармалары. А, 1973. – 225 б.
11
Батышев С.Я. Профессиональная педагогика: учебник для студентов, обучающихся по
педагогическим специальностям и направлением. - 2 -е изд., перераб и доп. - М.:
Ассоциация. «Профессиональное образовние», 1999. –
 904 с.
12 Лемберг Р.Г.  Оқыту әдістері. Алматы, 1958.
– 207 б.
13 Көшекбаев Н.К. Оқыту теориясы. Алматы,
Мектеп, 1976.- 81 б.
14 Хмель  Н.Д.  Сущность педагогического процесса. ІІ В
сб.: науч.
15  Момынбаев Б.К. Кәсіптік педагогика Алматы, 2006
138-164б, 301-309б
16
Теоретические основы содержания общего среднего обарзования /Под ред В. В.
Краевского,  И. Я. Лернера. - М.: Педагогика. 1983. - 352 с.
17
Леднев В.С. Содержание образование. Учеб.пособие. М.: Выш. шк, 1989.- 225 с
18 Оконь  В. Введние в общую дидактику. М.: Выш. шк, 1990. - 360 с
19 Дүйсенбаев К.А. Развитие содержания
профессионально - педагогического образования учителя труда  в вузе. - Алматы:
Наука, 1995. - 350 с.
20 Қ.Ж.Бұзаубақова Педагогикалық
тренинг жеке тұлғаны дамыту құралы ретінде Алматы
«Жазушы» 2006-5бет
21 Локк Дж. Опыт о человеческом разуме. /Избр. Филосовские произведения.
Т.
2.  М: Издательство, 1960. – С. 120.

22 Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический
аспект. – М.: Педагогика, 1982. – 256 с.
23     71 Арстанов М.Ж., Пидкасистый И.И., Хайдаров Ж.С.
Проблемно – модельное обучение: вопросы теории и технологии. -  Алматы: Мектеп,
1980. - 198 с. 70; 71].
24  Дистервег Ф.А. 1790 - 1866 Германия. Избр.педагогич
сочинения «О дидактических законах и правилах». Гос.учебно-пед.. М.:
Издательство, 1956. – С. 205.
25 Лейтес
Н. Умственные способности и возраст. М., 1971
26 Ж.Түрікпенұлы
Академик Төлеген Тәжібайұлы қазақтың
көрнекті психолог-педагогы  Алматы 1993 «Баспа»
27 Бержанов Қ .Педагогика тарихы
Мектеп, Алматы 1969
28  Песталоцци
И.Г. 1746 -1827 Швейцария.  Избр.педагогич.произв. том ІІ М.: Педагогика, 1981.
– 75 - 79 с
29
Гербарт И.Ф. 1778 - 1841 Германия.  Главнейшие пед.соч. в систематическом извлечений.
М.. 1906.- С. 199.
30  Уәлиханов Ш. Таңдамалы шығармалары.
2- баспа. - Алматы: Жазушы, 1985. - 560 б
31  Алтынсарин Ы. Таңдамалы шығармалары. -
Алматы: Ғылым,
1994.- 228 б.
32 Сыдықов Ә. Ы.Алтынсариннің
педагогикалық идеялары мен ағартушылық қызметі
Мектеп-Алматы 1969 -154 б
33  Абай  шығармалары. 2 том. Алматы: «Жазушы»,
1994.- 228 б.
34 Әбішев Қ. Философия. Жоғары оқу
орындары студенттері мен аспиранттарға арналған оқулық.
Алматы, 1999. – 264 б.
35 Критика чистого разума И.Кант перевод с немецкого
Н.Лосского М.Эксмо, 2007г
36 К.маркс, Ф.Энгельс., Об исскустве, Сборник 3 изд.том
1-2, Москва, 1976
37 Платонов К.Г. Структура и развитие личности М., Наука,
1986
38
Платонов К. Проблемы способностей. М., 1972 Платонов К.К. Психологический
практикум. М., 1980.
39
Р.Наурызбаева Жеке тұлғаны шығармашылыққа баулу
Қазақстан мектебі 2007, №2
40 Құдабаева К.І. Болашақ
мұғалімдерді бастауыш мектептің оқыту үрдісінде
сәндік -қолданбалы өнерді пайдалануға даярлау.
Афтореферат 2005
41 Андреев В.И. Педагогика. Учебный
курс для творческого саморазвития.           Казань, 2000.
42 Л. С. Выготский , Психология исскуство, Москва, 1986
43 Я.А. Пономарев Психология творческого мышления
44 Давыдов В. Виды обобщения в обучении. М., 1972
45 А.В.Запорожца, Д.Б.Эльконинь Психология личности и
деятельности школьника, Москва,1969
46 Давыдов В. Виды обобщения в обучении. М., 1972
47 Юдина Ю.Г. Проектные классные мероприятия как средство
поддержки образовательного запроса подростков / Учебно-методическое пособие для
студентов педагогических специальностей университета / Сост. Ю. Г. Юдина. –
Красноярск: КрасГУ, 2003. – 50 с.
 48 Лернер И.Я. Проблемное обучение. М., 1973
49 А.Н Лук Психология творчества, Москва, Наука, 1978
50 Караковский В.А. Стать человеком-М1993.-80стр
51 Анаьев
Б.Г.Человек как предмет познания.-Л.: ЛГУ.-1968.-238с.
52
Леонтьев А.И. Деятелность. Личность. Сознание. М.. 1977-.304с.
 53
Леонтьев А.И. Избранные психологические произведения. В 2-х томах.-М.. 1983.т.
2.-318с.
54
Рубинштейн С.А. Основы общей психологии. М.: Гос. уч. пед.
из.-1964.-704с.-625с.
55
Высготский Л.С. Собр.соч.-М.: Педагогика т.1.-1982.-486с.
56 Высготский
Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. С-П.: Союз.1997.-93.с /.
57
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и
экспериментального исследование. АПН ССР.-М.: Педагогика.-1986.-336с.
58 Занков
Л.В. Развитие школьников в прцессе обучения. –М.: Просвещение .
-167.-104с
59 Шамова
Т.И. Исследовательский подход в упрвлении школой. –М.,
1991.-68с
60 Лернер
И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981
61 Щукина
Г.И. Активизация позновательной деятельностиучащихся .-М.:     Педагогика
.-1978.-245с
62
Махмутов М.И. Проблемное обучение –М.: Прсвещение. -1975.-368с
63
Данилов М.А. Дидактика средней школы. –М.: Прсвещение. -1978.
64
Скаткин М.И. Совершенствование процесса обучения.-М.: Педагогика -1971.-315с
65
Нұғыманов И.Н., Қайым Қ. Танымдық
қызығушылық психологиялық-педагогикалық негізі.
–Алматы .-1997.5-9б
66
Қараев Ж.А. Кобдикова Ж. Оқытудың жаңа технологиясының
мәні . ИФМ.-1999.- №3.
67
Нургалиева Г.К. Психоло-педагогические основы системы ценностного орентирование
личности. Автореферат док. Пед. наук..-Алматы.-1993.
68
Сабыров Т.С. Оқушы жастардың танымдық әрекетін
арттырудағы оқыту әдіс формалары. Автореферат док. Пед.
наук..-Алматы.-1996.
    69
Алимуханбетова Г.Е. Научные основы формирования готовности школьников к
позновательной деятельности. Автореферат док. Пед. наук..-Алматы.-1997
70
Дайрабаева А.Е. Қазақстанда дидактикалық ойындардың
дамуы . Автореферат п.ғ.к.,-Алматы.-1994
71
Таубаева Ш.Т. Исследовательская культура учителя: от теории к практике.-Алматы:
Алем. -2000.-381с
72
Технология жалпы орта білім беретін мектептердің  5 – 9; қазіргі
заман талабының тұрмыс мәдениеті 10 - 11-сыныптарына
арналған оқу бағдарламасы. - Алматы, 2000. - 71 б.
73
Жолдасбекова С.А. Жоғары оқу орнында болашақ еңбек
технологиясы және кәсіпкерлік мұғалімін кәсіби
даярлаудың теориясы мен практикасы: автореф. ... пед. ғыл. док.:
13.00.08.  - Алматы,  2006. - 41 б., 20 б
74 Қалназаров Б. Әдістемік оқу
құралы Қызылорда , 2006-168б
75 Қазақстан
мектебі // Алматы: №6.  2002. - Б. 3 - 7.
76 Қазақтың
тәлімдік ой - пікір антологиясы. Бірінші том, (VI ғасырдан XX
ғасырдың басына дейінгі  кезең) //
Құрастырған К. Жарықбаев, С.Қалиев. Алматы:
Рауан, 1994. - 320 б.
77 Семушина
Л. Г. Рекомендации по внедрнение современных  технологии обучения // Cпециалист:  № 9.- 2005. - С. 18 – 24.
78 Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. – М.,
Педагогика, 1995. - 215 с.
79  Гершунский
Б.С. Прогнозирование развития образования: проблемы и перспективы //
Образование в современном мире: состояние и тенденции развития. - М.:
Педагогика, 1986. - 248 с.
80 Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -
М.: Педагогика, 1989. - 123 с.
81 Машбиц Е.И. Психолого - педагогические проблемы
компьютеризации  обучения. - М.: Педагогика, 1988. - 191 с.
82  Борк А. Компьютеры в обучении: чему учит история //
Информатика и образование. - 1990. - № 5. - С. 110 - 118.
83 Шапиро Э.Л. Компоненты знаний и их соотношения в сферах
интеллектуальной деятельности // Вест. выс. Школы. - 1990. - № 11. –
С. 26 - 31.
84 Кастро
К., Альфтан Т. Компьютеры во внешкольном образовании // Перспективы: вопросы
образования. - М: Комиссия СССР по делам ЮНЕСКО, 1991.- № 2. - С. 59 - 71.
85 Атутов П.Р., Ложкин В.М. Подготовка преподавателей для
профессио-нального обучения учащихся // Сов педагока. - 1985.-  № 2. – С. 54 -
57.
86 Ваграменко Я.А. Новые грани специальности: Подготовка
препо-давателей общетехнических дисциплин в педагогических институтах //
Народное образование. - 1985. - № 3. – С. 63 - 65.
87
Васильев Ю.К., Дмитриев Ю.А., Дүйсенбаев К.А. Описательная модель учителя
труда – выпускника педвуза. Научно - методическая рекомендация к разработке. –
М.: НИИ ТО и ПО АПН СССР, 1990. – 50 с.
88 Адилов Ж.М. Информатизация системы образования: опыт,
проблемы и пути рещения. // Сборник научных статей I Междун. Форума
«Информатизация образования Казахстана: Шаг в ХХI  век».
– Алматы,  2001. – С. 9 - 16.
89 Балафанов Е.К. Мост в будущее. // Информационные
технологии в Казахстане. - 1999. - № 1. – С. 27- 28.
90  Жумагулов Б.Т. Информатизация системы образования РК:
проблемы и пути решений //Сб.научных статей I Межд. форума «Информатизация образования Казахстана: Шаг в
ХХI  век». – Алматы,  2001. – С. 31 - 29.
91 Айтмуханбетов А.А.,  Боранбаев С.Н. Применение
Информационные технологии в образовании. // Сб. научных статей I Межд. форума «Информатизация образования
Казахстана:  Шаг в ХХI  век». – Алматы, 2001. – С. 256 -
258.
92 Жумадильдин Б.А.  Чело ХХI  века.
// Информационные технологии в Казахстане. – 1999. - № 1. – С. 3 - 6.
93 Мусин К.С. Информационные технологии в ХХI веке: тенденции развития/ Матер. научно -
практ.конф. «ХХI век эпоха обновления образования
и воспитания молодежи». – Алматы: АИПА, 2003. – 174 с.
94 Мутанов Г.М. Новый шаг в информатизации системы
образования Республики Казахстан. // Сб. научн. статей II Межд. форума  «Инфор- матизация образования Казахстана  и
стран СНГ». – Алматы. - 2002. - С. 9 - 10.
95 Нургалиева Г.К. Научно - методическое обеспечение
процесса информатизации образования // Сб. науч. статей II Межд. Форума «Информатизация образования Казахстана  и
стран СНГ». - Алматы. - 2002. - С.32 - 41.
96 Тажигулова А.И. Интеграция педагогической науки и
дидактических возможностей информационно - коммуникационных технологий. // Сб.
науч. статей II Межд. форума  «Информатизация образования
Казахстана  и стран СНГ». – Алматы. - 2002. - С. 9 - 10.
97
Татенов А.М. Технология системы управленияучебным процессом школы  на основе
новых информационных технологий // Технологии в Казахстане. - 1999. - № 1. – С.
29 - 34.
98  Программа информатизациисистемы среднего образования.
Государ-ственная программа президента республики Казахстан // Информационные
технологии в Казахстане. - 1999. - № 1. – С. 7 - 24.
99
Концепция информатизации системы образования Республики Казахстан на 2002 -
2004 годы. Одобрен постанов. Правительства РК от. 06.08.01. г. № 1037. Сб.
Информатизация системы образования. – Астана: МОиН РК,  2001. – С. 23 - 30.
100 Цевенков Ю.М., Семенова Е.Ю. Информатизация образования
в США.  Новые информационные технологии в образовании: Обзор. Инф. /НИИВО. М.,
1990. Вып. 8.
101 Ретинская  И.В.,  Шугрина  М.В.  Отечественные  системы
для создания компьютерных учебных курсов  Мир ПК, 1993. - № 7. – С. 55 - 60.
102 Кирмайер М. Мультимедиа: Пер. с нем. СПб.: BHV – Санкт - Петербург, 1994. - 192 с.
103 Роберт Н.В. Виртуальная реальность Информатика и
образования. – 1993, № 5. – С. 53 - 56.
104 Христочевский С.А. Информатизация образования.
Информатика и образование, 1994. - № 1. – С. - 13 - 19.
105 Новосельцев С. Мультимедиа. Мир Аррle  Мультимедиа и цифровое видео.- 1997.- №
9. – С. 8 - 9.
сондай-ақ оның білім саласында пайдалану
мүмкіндіктерін анықтаймыз.  106 Кушербаев К. Приоритетные
направления развития образования и науки на ближайший период // Білім –
Образование, 2000. - № 1. - С. 82 - 91.
107 Эрдниев П.М. Укрепление дидактических единиц как
технология обучения.Часть 1,2. –М.: Просвещение. -1992.
108 Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. –М.:
1989.-554
109 Давыдов В.В. Нерешенные проблемы теории деятельности
Психологический журнал №2.-1992.-3-13с
110
Амоношвили Ш.А. Здравствуйте дети . –М.: Просвещение. -1983. -208с.
111
Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем: проблемы
психо-педагогического обеспечения технических обучающих систем
112
Караев Ж.А. Активизация позновательной деятельности учащихся в условиях
компьютерной технологии  Автореферат д.п.н. –Алматы.-1994.
113
Керимбаева М.С.
Инновационные процессы в школе: проблемы, перспективы, поиск. – Алматы: Гылым,
- 1995. – 26 с.
114 Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе:
контекстный подход: методическое пособие. - М.: Высшая школа. - 1991. - 207 с.
115 Савельев А.Я. Технологии
обучения и их роль в реформе высшего образования  // Высшее образования в
Росссии, № 2. - 1994. –  С. 36 - 37.
116
Таубаева Ш.Т. Исследовательская культура учителя: методология, теория и
практика формирования. Алматы. 2000. - С. 129
117 Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических
исследований. - М.: Педагогика, 1986. - 152 с.
118 Леднев В.С.
Содержание образование. Учеб.пособие. М.: Выш. шк, 1989.- 225 с.
 119 Бим -
Бад Б.М. Антропологические основания теории и практики образования . Педагогика,
№5.1994. – С.120 - 124.
 120
Петровский А.В. К психологии активности личности. Вопросы психологии. №  3. -
1975.  - С. 26 - 38.
121 Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе
высшего педагогического образование: учебное пособие для студентов под. ин-тов,
слушателей института и пед. инс-тов. – М.:  Просвещение, 1984. - 240 с.
122 Монахов В.М, Қабдықайырұлы Қ.,
Оразбекова Л.Н., Әлдібаева Т.Ә. Оқытудың
педагогикалық жаңа технологиясы. – Алматы: РБК,
1999. - 149 б.
123
Буланова - Топоркова
М.В., Духавнева А.В., Кукушин В.С., Сучков Г.В. Педагогические технологии:
Учебное пособие для студентов педагогических специальностей Под общей ред. В.С.
Кукушина. – Серия «Педагогическое образование». –  Ростов н/Д: издательский
центр «Март», - 2002. - 320 с.
124 Максимов В.М. Межпредметные связи в учебно -
воспитательном процессе современной школы. – М.:  Просвещение, 1987. – 201 с.138
125 Поташник М.М., Селевко Г.К., Хмель Н.Д.  Инновационные
школы России: становление и развитие. Опыт программно - целевого управления:
Пособие для руководителей общеобразовательных учреждений - М.: Новая школа,
1996. - 320 с.
126  Муравьёв  Е.М., Молодцов М.П. Технология. Учебное
пособие. / Под ред. Е.М. Муравьева. - М.: Просвещение, 2005. - 208 с.
127 Өстемиров К.Ө., Айтбаева А. Қазіргі
білім беру технологиялары: орта, кәсіптік және жоғары
оқу орындарының мұғалімдеріне, педагогикалық
мамандықтар бойынша оқитын студенттерге арналған оқу
құралы. – Алматы: АГТУ, 2006. - 108 б.
128 Тажигулова
А.И. Интеграция педагогической науки и  дидактических возможностей
информационно - коммуникационных технологий // В сб.: науч. статей II межд. форума
«Информатизация образования Казахстана  и стран СНГ». – Алматы, - 2002. - С. 9
- 10.
129 В.М.Казакеевич Школа и пройзводства 2001/1,
1998/1,2003/3
130 А.Д. Райымқұлова Қазақ
халқының сәндік-қолданбалы өнері арқылы
оқушылардың технологиялық мәдениетін қалыптастыру

131
Ақышев К.
Археологиялық аса бағалы ескерткіштер. Ежелгі мәдениет
куәлары. Алматы, 1966, 57 б.
132
 Жәнібеков Ө. Культура казахского ремесла.- Алма-Ата: Онер, 1982.-стр.27
133
Маргулан А. Х. Казахское народное
прикладное искусство. – Алма -   Ата: Өнер, 1986.-  Т. 1. стр.31-87
134
Қасиманов С.
Қазақ қолөнерi.- Алматы: Қазақстан,1996
135
Арғынбаев Х.,
Захарова И. В. 1958 жылы Оңтүстік Қазақстан облысында
ұйымдастырылған этнографиялық экспедициясының
қорытындысы // ТИИАЭ АН КазССР. Т.12.- Алматы, 1961
136 К. Өстеміров Кәсіптік оқыту
әдістемесі – Алматы.: РАД и АЛ ,
2006-239б
137 Загвязинский В.И. Инновационнные процесы в образовании
и педагогическая наука. // В сб.:
науч. статей межд. конф. Инновационнные процесы в
образовании. - Тюмень, - 1990. - С. 3 - 9.

                                               Қосымша А

Оқушыларға
арналған бақылау сұрақтары

 1.Технолгия пәніне сіздің
қызығушылық деңгейіңіз
а) жоғары
б) орта
в) төмен
басқа жауабыңыз болса
____________________________________

2. Шығармашылық жобаларға
көзқарасыңыз
а) өте жақсы
б) орта
в) төмен
басқа жауабыңыз болса ____________________________________

3. Жобаларды орындауға
теориялық білімдеріңіз қаншалықты жеткілікті деп
ойлайсыз?
а) жеткілікті
б) белгілі бір дәрежеде
ғана жеткілікті
в) жауап беруге
қиналамын
басқа жауабыңыз болса ____________________________________

4. Жоба жұмыстарын ұлттық негізде орындау
қаншалықты қажет деп ойлайсыз?
а) аса қажет
б) мақсатқа
байланысты қажет
в) жауап беруге
қиналамын
басқа жауабыңыз болса ____________________________________

5.Жоба жұмыстарын орындауда өзіңізді  қандай
деңгейде  көресіз?
а) жоғары
б) орта
в) айтуға
қиналамын
басқа жауабыңыз болса ____________________________________

                          Мазмұнды
жауаптарыңыз үшін рахмет!

                                                                                Қосымша
Б

Оқушыларға арналған
бақылау сұрақтары

1. Педагогикалық жүйені
мұғалімнің оқу үрдісінде қолдануы сендерді
қызықтырды ма?
а) иә
б) белгілі бір дәрежеде
в) жауап беруге қиналамын
басқа жауабыңыз болса ____________________________________
2.Теориялық
білімдеріңіздің деңгейі қаншалықты
жоғарылады деп ойлайсыздар?
а) өте жақсы
б) жақсы
в) жауап беруге қиналамын
басқа жауабыңыз болса
____________________________________

3.Шығармашылыққа көзқарасыңыз
өзгерді ме?
а) иә, өзгерді
б) белгілі бір дәрежеде ғана
өзгерді
в) жауап беруге қиналамын
басқа жауабыңыз болса ____________________________________

4.Шығармашылық жобаларды
орындауға қызығушылыққа не себеп болды?
а) мұғалімнің оқу
үрдісіне жаңа материалдарды енгізуі
б) басқа (атап
көрсетіңіз)
в) жауап беруге қиналамын
басқа жауабыңыз болса
____________________________________

5. Технологиялық білім
деңгейіңіз жоғарылады ма?
а) иә, жоғарылады деп айта
аламын
б) белгілі бір дәрежеде
жоғарылады
в) жауап беруге қиналамын
басқа жауабыңыз болса ____________________________________

                          Мазмұнды
жауаптарыңыз үшін рахмет!

file_name: көркем еңбек.doc

alt: Авторы: Мусаева Лаура Куанышбеккызы

alt: Р.Р. Масырова, Т.А. Линчевская [5 ], ал мектептерде білім беру мазмұнын жетілдіруді

alt: Практикалық маңыздылығы оның материалдарында жалпы білім беру мектептеріндегі оқу-тәрбие үрдісіне «Белдік киімдерді құрастыру және моделдеу әдістері» атты әдістемелік оқу құралы, «Көркем еңбек сабақтарындағы жоба жұмыстары»…

alt: Сурет 1 - Оқушылардың шығармашылық қабілеттіліктерінің (анықтау кезеңі) критерияларының көрсеткіштерінің диаграммасы 1 - суреттегі көрсеткіш бақылау және экспериментальды топтарының деңгейлерінің әр түрлі болуы (жоғары –…

alt: Қорыта келе, оқытудың қазіргі уақыт талабындағы негізгі мақсаты кәсіптің белгілі бір саласына бағытталған, ақпаратты өзі іздеп табу, талдау және ұтымды пайдалану, жылдам өзгеріп жатқан бүгінгі…

alt: Сост. Ю. Г. Юдина. – Красноярск:

alt: Айтмуханбетов А.А., Боранбаев

alt: Муравьёв Е.М., Молодцов М.П

искусство

group: Дисциплины

title: «Көркем еңбек пәнін оқытуда ұлттық бұйымдардың элементтерін қолдану арқылы оқушылардың шығармашылық қабілетін дамыту" әдістемелік құрал


extracted_text:
Контрольное списывание.

         Внимательно
прочитайте текст, озаглавьте его. Запишите заглавие. Спишите текст, раскрывая
скобки, вставляя пропущенные орфограммы.

Наступила   поз…няя    в…сна.  П…года   стоит   ч…десная.  Лучи    со…нца
л…скают    землю.   Из з…мли    показалас…  м…л…дая    тра…ка.   Появились
(под)снежники   и   ландыш…  .  (На)д…рев…ях   набухли   поч…ки.  В  лесу
запахло   сла…ким   б…рёзовым  соком.  Скоро   на    д…рев…ях    заз…ленеют
лист…я.  Вот  уже  видны  их  первые   з….лёные   языч…ки.   Хорошо   в…сной!

Птицы   поют   весёлые   песни.  Радос…но   чирикают  в…роб…и.  Прыгают
шустрые  синич…ки.   Все   рады   весне!

Грамматическое задание.

1.В четвёртом предложении
подчеркнуть главные члены предложения, указать все изученные части речи.

2.Разобрать по составу слова: Травка, подснежники, запах.

Контрольное списывание.

         Внимательно
прочитайте текст, озаглавьте его. Запишите заглавие. Спишите текст, раскрывая
скобки, вставляя пропущенные орфограммы.

Наступила   поз…няя    в…сна.  П…года   стоит   ч…десная.  Лучи    со…нца
л…скают    землю.   Из з…мли    показалас…  м…л…дая    тра…ка.   Появились
(под)снежники   и   ландыш…  .  (На)д…рев…ях   набухли   поч…ки.  В  лесу   запахло
сла…ким   б…рёзовым  соком.  Скоро   на    д…рев…ях    заз…ленеют   лист…я.
Вот  уже  видны  их  первые   з….лёные   языч…ки.   Хорошо   в…сной!

Птицы   поют   весёлые   песни.  Радос…но   чирикают  в…роб…и.  Прыгают
шустрые  синич…ки.   Все   рады   весне!

Грамматическое задание.

1.В
четвёртом предложении подчеркнуть главные члены предложения, указать все
изученные части речи.
2.Разобрать
по составу слова: Травка, подснежники, запах.

Контрольное списывание.

         Внимательно прочитайте
текст, озаглавьте его. Запишите заглавие. Спишите текст, раскрывая скобки,
вставляя пропущенные орфограммы.

Наступила   поз…няя    в…сна.  П…года   стоит   ч…десная.  Лучи    со…нца
л…скают    землю.   Из з…мли    показалас…  м…л…дая    тра…ка.   Появились
(под)снежники   и   ландыш…  .  (На)д…рев…ях   набухли   поч…ки.  В  лесу
запахло   сла…ким   б…рёзовым  соком.  Скоро   на    д…рев…ях    заз…ленеют
лист…я.  Вот  уже  видны  их  первые   з….лёные   языч…ки.   Хорошо   в…сной!

Птицы   поют   весёлые   песни.  Радос…но   чирикают  в…роб…и.  Прыгают
шустрые  синич…ки.   Все   рады   весне!

Грамматическое задание.

1.
В четвёртом предложении
подчеркнуть главные члены предложения, указать все изученные части речи.
2.
Разобрать по составу слова:
Травка, подснежники, запах.

file_name: Контрольное списывание.doc

alt: Контрольное списывание.

title: Контрольно списывание


extracted_text:
Предмет:
математика                          Класс:
4                                                Урок: 157
Тема:
Измерение и построение углов

Цели
обучения:
4.3.2.2**
строить угол по заданной градусной мере, прямоугольный треугольник по двум
сторонам, прилегающим к прямому углу, перпендикуляр к прямой с помощью
угольника;
4.5.2.4
использовать для обозначения: процента символ % (10 %, 20 %, 25 %, 50 %, 75%,
100 %) / градусной меры угла символ 0

Цель
урока: ты будешь строить углы, прямоугольные треугольники, перпендикуляры по
заданной градусной мере.

Здравствуй,
дорогой друг!

Посмотрите
ролик
https://youtu.be/6eRh51JVdhs

Сегодня
на уроке тебе понадобится транспортир и простой карандаш.
Запиши
число классная работа в тетрадь.

Сегодня
мы с тобой продолжаем путешествие в будущее вместе с героем фантастической
повести писателя-фантаста Кира Булычева "Сто лет тому вперед". Повесть
была впервые выпущена в 1978 году, была весьма популярна, однако особенно
известной она стала после выхода на телеэкраны в 1985 году её экранизации -
пятисерийного телефильма "Гостья из будущего".

1
Задание.
Кир
Булычев в своей книге "Сто лет тому вперед" сумел заглянуть в
будущее.
Найди
сумму всех значений выражений и ты узнаешь, в какой год в будущем попал герой
книги Коля Наумов.
Конечно,
ты сумел узнать, что герой книги попал в 2082 год.

Продолжаем
путешествие с героем повести "Сто лет тому вперед". Чтобы попасть на
промежуточную станцию тебе необходимо вспомнить
1)
алгоритм измерения углов. Можешь пройти по ссылке
https://www.youtube.com/watch?v=xd3dBonjov0 и посмотреть видео "Измерение
углов" или использовать иллюстрации

2)
виды углов

Задание
2 "Промежуточная станция"
Сгруппируй
углы по видам. Измерь углы и запиши в тетрадь их градусную меру.

? ABC -
? JKL -

? DEF -
? MON -

? IGH -
?
RPQ -

Ты
попал, как герой повести Коля Наумов, на начальную станцию
Задание
3, стр. учебника 102
Измерь
углы, действуя по алгоритму, запиши величины углов в тетрадь и начерти углы на
250 больше данных

Задание
4
В
тетради тебе необходимо построить прямоугольный треугольник с длинами сторон 4
см и 8 см, прилегающих к прямому углу.

Задание
5. Станция "Ты исследователь", стр.102
Проведи
исследование по плану и запиши в тетрадь его результаты:
1.
измерь углы в каждом треугольнике,
2.
найди сумму углов каждого треугольника.
3.
Сделай вывод.

Запомни!
Теперь
ты знаешь, что сумма углов любого треугольника равна 180°.

Задание
6. Станция "Три У" ("Три угла"), стр. учебника 103
Определи
без помощи транспортира величины неизвестных углов треугольников, исходя из
вывода, что сумма углов в треугольнике равна 1800,
Найди
величину неизвестного угла вычитанием суммы двух известных углов из 1800.
Запиши результаты в тетрадь.

1)
? d =
°        2)
? b =
°        3)
? a =
°
Станция
"В доме весельчака". Физминутка.
Перейди
по ссылке https://www.youtube.com/watch?v=hweOFEtlAQA

Задание
7. Станция "Машина времени"
Измерь
угол поворота колёс машины. Запиши величины углов.
Какие
углы на рисунке ещё можно измерить?

?
a =
°        ?
b =
°

Задание
8
Сделай
вычисления
7
007 ? 428 : (81 405 - 81 191)
444
? 209 : (10 105 - 9 957)
344
? 627 : (9 107 - 8 978)

Задание
9. Станция "Машина времени"
 25
м проволоки весят 700 г. Для ремонта машины времени взяли два мотка проволоки.
В одном мотке 30 м проволоки, а в другом - на 15 м больше. Сколько весит каждый
моток?

Подведем
итог нашего урока. (устно ответь на вопросы)
-
Что нового узнал (а) на уроке?
-
Чему научился (ась)?

Оцени
свою работу при помощи звёздочек. Нарисуй на полях звёздочку.

Всё понял (а), справился (ась) - жёлтая звёздочка.

Было трудно - синяя звёздочка.

Ничего не понял (а) - красная звёздочка.

Все
задания старайся сделать сам(а). Если не сможешь справиться с каким-либо
заданием, обращайся ко мне или к родителям за помощью.

У
тебя в тетради должно быть выполнено и записано 8 заданий! Когда выполнишь 8
заданий в тетради, сфотографируй свою работу и отправь мне на проверку. Очень
жду! У тебя всё получится! Удачи!

Спасибо
за урок! До скорой встречи!

alt: Предмет: математика

alt: Задание 2 "Промежуточная станция"

alt: Измерь угол поворота колёс машины

title: Маршрутный лист по математике на тему: Измерение и  построение  углов 4 класс