extracted_text:
Конспект открытого урока "К. Чуковский «Телефон»" 1
класс

Цели урока:
- познакомить с произведением К. Чуковского «Телефон».
-совершенствовать навыки чтения целыми словами;
-формировать умение читать по ролям;
-развивать речевые умения, воображение, память и внимание;
-формировать умение правильно общаться по телефону.
Оборудование: учебник, презентация, книги К.
Чуковского, листы самооценки
Предметные результаты: учащийся
в контакте со сверстниками читает текст по ролям, соблюдает соответствующие интонации,
повторяет тематические группы слов на примере сказки К.И. Чуковского «Телефон»,
деление существительных на одушевлённые и неодушевлённые по вопросам кто?
что?
Регулятивные УУД: определять
и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; учиться работать по
предложенному учителем плану.
Познавательные УУД: умение ориентироваться
в учебнике; делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Коммуникативные УУД: оформлять
свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; выразительно читать
текст;
учиться работать в паре, группе;
Личностные УУД: эмоционально «проживать»
текст, выражать свои эмоции; понимать эмоции других, сочувствовать,
сопереживать;
учащийся высказывает своё мнение о великой русской литературе при
чтении произведения К.И. Чуковского.

1.     Оргмомент.
Ну-ка проверь, дружок,
Ты готов начать урок?
Всё на месте?
Всё в порядке?
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?
Громко прозвенел звонок,
 Давайте настроимся
все на урок,
Улыбнёмся друг другу,
и нашим гостям,
(приветствуют гостей кивком
головы)
Чудесных открытий
желаю всем вам!
-Тихо садитесь. Проверьте
правильность посадки.

2.     Развитие
речевого аппарата.
Дыхательная гимнастика.
«Свеча» - сделать глубокий вдох носом,
задержать дыхание; выдохнуть через рот, задувая воображаемое пламя свечи.

3.     Чистоговорка.
Ча-ча-ча
- горит в комнате … (свеча).
Чу-чу-чу – мы подуем на … (свечу).
Оч-оч-оч – наступает быстро … (ночь).
Чи-чи-чи – ночью громко не … (кричи).

Паровоз без колёс! ( читает хорошо читающий
ученик)
Вот так чудо-паровоз!
Не с ума ли он сошёл
Прямо по морю пошёл?
- Прочитайте 1-ю строчку с удивлением;
- Прочитайте 2-ю строчку с восхищением;
- Прочитайте 3-ю строчку вопросительно-насмешливо;
- Прочитайте 4-ю строчку с восхищением и удивлением;
- Прочитайте выразительно;
--Чтение по строчкам каждой группой, последнюю строчку прочитайте
хором.

Оцените своё чтение смайликами.
С какой целью мы проводили речевую разминку? Мы не случайно сейчас
тренировались в выразительном чтении. Нам это поможет сегодня на уроке.

4.     Мотивация
учебной деятельности. Актуализация знаний учащихся. Определение темы урока.
Работа в группе.
Учитель: Что случилось? Вот беда!
Разлетелись все слова.
Вы названья соберите
И героев назовите.
Начинаем работу. У вас на парте лежит карточка с заданием. Кто
есть кто? Каким сказочным персонажам принадлежат эти имена? Соедините пары слов
первого и второго столбика. Слайд 1
Кто уже готов, поднимите руки «в замочке». Сверьте свои ответы с
проверочным листом на экране. Оцените свою работу. Если всё правильно,
поднимите «весёлый» смайлик, если есть одна ошибка –«задумчивый», если ошибок
больше – «грустный».
-У кого нет ошибок? Как вы думаете, почему вы справились с заданием?
( Знаем сказки, работали дружно, смогли быстро прочитать имена героев).
Учитель: Что объединяет этих персонажей? (автор К.И. Чуковский).
-Да, ребята, их придумал один человек. Звали этого замечательного
человека- К.И. Чуковский. А это значит,
что нас с вами ждет встреча с произведениями (дети читают с доски) доброго сказочника Корнея Чуковского.

5.     Изучение
материала урока.
Корней Чуковский – это литературный псевдоним
писателя. Настоящее имя – Николай Васильевич Корнейчуков. А вы знаете значение
слова «псевдоним»? Где мы можем узнать лексическое значение слова? (спросить у
взрослых, посмотреть в толковом словаре, найти в интернете). Что оно
обозначает? Более точное значение слова можно посмотреть в толковом
словаре Ожегова.
Псевдоним – выдуманное, придуманное имя.
Недалеко от Москвы, в посёлке Переделкино, в небольшом доме много
лет жил высокий седой человек, которого знали все дети страны.
Это он придумал множество сказочных героев: Муху-Цокотуху,
Бармалея, Мойдодыра.
Как вы думаете, Чуковский – взрослый писатель или детский?
Оказывается, он много произведений написал для взрослых, он писал статьи в
журналах, серьёзные книги об известных писателях, переводил книги с английского
на русский. Но Корней Чуковский очень любил детей, много общался с ними и даже
написал для взрослых чудесную книгу о детской речи «От двух до пяти».
(несколько реплик детей из книги. Пусть родители тоже расскажут, что
интересного вы говорили в раннем возрасте)
Как же получилось, что Чуковский стал писать для детей? Ваши
предположения. Оказывается, первое стихотворение было случайно придумано для
сына Чуковского.
В семье К.И. Чуковского было четверо детей. Детским
поэтом-сказочником он стал случайно. Заболел его маленький сынишка. Корней
Иванович вёз его в ночном поезде. Мальчик капризничал, плакал. Чтобы хоть
как-то его развлечь, отец стал рассказывать ему сказку: «Жил да был крокодил,
он по улицам ходил…» Мальчик неожиданно затих и стал слушать.
Так появилась первая сказка «Крокодил».
Его маленькая дочка не хотела умываться по утрам
И отец часто говорил ей: «Надо, надо умываться по утрам и
вечерам…». Так и появился «Мойдодыр». Чуковский был очень трудолюбив. Писал
везде: в трамвае, у врача, в очереди за хлебом, на пляже. Он написал для детей
много стихов, сказок, а также Чуковский сочинял загадки.
Давайте
попробуем их отгадать.
Загадки:
Был
белый дом, чудесный дом,
И что-то застучало в нём.
И он разбился и оттуда
Живое выбежало чудо –
Такое тёплое, такое пушистое и золотое.
(Яйцо
и цыплёнок).
Красные
двери в пещере моей,
Белые звери сидят у дверей.
И мясо, и хлеб – всю добычу мою
Я с радостью белым зверям отдаю.
(Рот
и зубы).
Мудрец
в нём видел мудреца,
Глупец – глупца, баран – барана.
Овцу в нём видела овца,
И обезьяну – обезьяна.
Но вот подвели к нему Федю Баратова,
И Федя неряху увидел лохматого.
(Зеркало)
А
теперь отгадайте мою загадку:
Поверчу
волшебный круг
И меня услышит друг.
Через
поле и лесок
Подаётся
голосок.
Он
бежит по проводам –
Скажешь
здесь, а слышно там. (Телефон)
Учитель: Кто сможет
назвать тему нашего урока?
Да,
ребята, у К.И. Чуковского есть произведение, которое называется «Телефон». И мы
сегодня будем с ним работать.
-Какие
цели мы поставим перед собой? Какие будем решать задачи?
(Мы
познакомимся с произведением, будем учиться его читать выразительно, мы должны
понимать прочитанное, чтобы отвечать на вопросы).
Работа
по теме урока. Работа над стихотворением, слушание записи.
Учитель: Сядьте поудобней.
Сейчас вы послушаете произведение в актёрском исполнении и увидите на экране
мультипликационных героев. Дело в том, что произведение написано в 1944
году. Давайте с вами посмотрим, как читает его автор.
Следите
внимательно за текстом и запоминайте, как правильно, красиво и выразительно
нужно читать, как с помощью интонации нужно передать характер и настроение
героев.
-Прослушивание
и просмотр сказки (4 минуты).
- Понравилось?
-Какой жанр этого
произведения? (Сказка)
-Почему вы
утверждаете, что это сказка? (Животные разговаривают)
- В чём
особенность этой сказки? ( Она написана в стихах)
- Значит, это какая
сказка? (Стихотворная)
- У этой сказки есть
автор. Она какая? ( Авторская, литературная)
-
Какие ещё бывают сказки? (Народные)
-
Эта сказка весёлая или грустная? Смешная или страшная?

6.     Физминутка .
На
зарядку солнышко поднимает нас.
Поднимаем
руки  по команде «раз».
А
над нами весело шелестит листва.
Опускаем
руки  по команде «два».
Соберем
в корзинки ягоды, грибы –
Дружно
наклоняемся по команде «три».
На
«четыре» и на «пять»
Будем
дружно мы скакать.
Ну,
а по команде «шесть»
Всем
за парты тихо сесть!

7.     Работа над стихотворением.
Загадка:
По краям коробочки
Разместились кнопочки.
Ну, а рядом – в уголке –
Ручка с трубкой на шнурке.
Быстро кнопки нажимаю,
Трубку к уху приставляю,
И не бью баклуши я,
Я – говорю и слушаю. (Телефон.)
- Из какой сказки этот предмет? ( «Телефон»)
У меня зазвонил телефон.
-Кто говорит?
-Слон.
А вот что в этой сказке было дальше, мы сейчас с вами узнаем.
2) Просмотр видеосказки «Телефон» (4 мин.)
3)Первичная проверка понимания.
─ Понравилась ли вам сказка?
─ Что особенно запомнилось?
- С
какой целью животные звонят писателю? (просят о помощи)
- Помогает
автор?
- Чему
учит сказка? (помогать друг другу, быть добрыми, любить животных)
4)Самостоятельное чтение обучающимися  сказки К.И.Чуковского
«Телефон» (вполголоса).
(Учебник «Литературное чтение»: стр.17-20)
5)Проверка самостоятельной работы с текстом - работа в группах.
Правила работы в группе:
1.
Умей договариваться;
2.
Не перебивай друг друга;
3.
Не кричать;
4.
Принимать общее решение;
5.
Не сердиться, не обижаться.
- Как только ваша группа выполнит задание, возьмитесь за руки
«в замочек».
·
Задание для 1-й группы:
             Инсценирование
отрывка  сказки «Телефон»
Подготовка к инсценированию
отрывка сказки «Телефон» (стр.17-18):
-Чтение отрывка;
-Распределение ролей (шапочки-маски героев сказки);
-Упражнение в чтении по ролям;
·
Задание для 2-й группы:

               Составление правил
общения по телефону.
- В сказке звери разговаривают
с автором по телефону.
- Учат ли они  нас правильному общению по телефону?
Правила записаны на карточке, но в каждом предложении пропущено
слово. Вам нужно проанализировать и вписать подходящее по смыслу пропущенное
слово.
1.Не звоните по _________(пустякам)
2.Звоните только по _____________(важным )вопросам.
3.___________  (Внимательно) слушайте
собеседника.
4. Используйте в разговоре __________ (вежливые) слова.
·
Задание для 3-й группы:

                 Игра
«О чем просили звонившие?»
- Почему сказка называется
«Телефон»? О чем просили звери?
-Рядом  с героями сказки
«Телефон» прикрепить карточку с их просьбами:
слон
           калоши
крокодил
    перчатки
зайчатки
 шоколад
мартышки                 «му да му»
медведь
    книжки
цапли

      карусели
свинья
   капли
газель
    соловья
кенгуру
  бегемот
носорог
 Мойдодыр
Задание
для 4-й группы:
               Творческая
работа - оформление обложки книги.
- Обратите внимание на красочное оформление книг. Вам нравится
оформление?
- Сейчас вы тоже будете в роли оформителей. Вам предстоит оформить
обложку книги, используя подходящие иллюстрации и надписи.
Проверка выполненной работы в группах.
1) Модель обложки к сказке
«Телефон» (оценка работы группы – светофорчики-смайлики)
2)Игра «О чем просили
звонившие?» (оценка работы группы – светофорчики-смайлики)
3)Правила общения по
телефону (оценка работы группы – светофорчики-смайлики)
4)Инсценирование отрывка
сказки (оценка работы группы – светофорчики-смайлики)

8.
Рефлексия.
-
Вспомните задачи, которые мы ставили в начале урока. Смогли мы их решить?
-
Чему учились сегодня на уроке? (Познакомились со сказкой К.И. Чуковского,
читали по ролям, отвечали на вопросы, узнали значение непонятных слов, давали характеристику
героям).
-
Поделитесь, что вам особенно удалось?
-
Как это пригодится вам в жизни?
-
С каким настроением вы уходите с урока? (смайлики)
-
Оцените свою работу на уроке и работу своей группы на уроке.

9.     Обобщение.
Учитель:
наш урок заканчивается, но не заканчивается дружба с книгами К.И. Чуковского,
которые согреты добром и юмором. Посмотрите, как много книг Чуковского есть в
нашей классной библиотеке!
-
Кому захотелось прочитать другое произведение автора? Приготовьте к следующему
уроку выразительное чтение отрывка из произведения К.И. Чуковского «Телефон».
Мы будем выполнять на следующем уроке задания в тетради по литературному
чтению.
-
Молодцы! Вы хорошо поработали сегодня на уроке. Спасибо за урок!

Тема: «К.И.Чуковский «Телефон»
Основным этапом является этап закрепления изученного материала. При закреплении
использованы материалы, активизирующие познавательную активность школьников.
На уроке были использованы следующие методы обучения:
по виду источника информации:
словесные (объяснение, беседа с учащимися);
наглядные (демонстрация презентации обучающего курса, видеосюжеты);
практические (работа с текстами и тестами, составление кластера)
по виду учебной деятельности:
проблемно-поисковый метод (поиск решения поставленных перед учащимися проблем).
На уроке использовались информационные компьютерные средства для активизации
познавательной активности, повышения качества образования учащихся. Были
применены следующие формы познавательной деятельности: фронтальная,
индивидуальная, коллективная, которые в ходе урока сменяли друг друга.
Время, отведенное на все этапы урока, было рационально распределено.
Поддерживался средний темп работы учащихся.
Урок начинается с организационного момента и постановки учебной задачи, цель
которого – подготовить учащихся к работе на уроке.
На следующем этапе «Закрепление опорных знаний» было использовано несколько
видов деятельности, направленных на активизацию познавательной деятельности.
Вначале я использовала упражнение для повторения «Разгадай загадку», направленное
на активизацию внимания, памяти, речи. Этот этап, хотя и был непродолжительным,
позволил быстро включить учащихся в ход урока, активизировать познавательную
деятельность. Разгадав загадки и получив иллюстрации с изображением угаданного
животного, учащиеся смогли рассказать о внешнем виде, повадках, среде обитания
животных, что позволяет говорить о межпредметных связях («Окружающий мир»).
Дополнительной информацией было сообщение учителя о газелях. Вопрос о звуках,
издаваемых животными позволил сделать переход к следующему этапу урока.
Тематическая физкультминутка «Зарядка в зоопарке» дала возможность обучающимся
отдохнуть перед сменой вида деятельности.
Следующий этап - «Постановка учебной задачи». Цель данного этапа – определить
объект дальнейшей работы. Для достижения поставленной цели я использовала
игровой метод – «Перепутанные буквы». Обучающиеся в игровой форме решили
поставленную задачу: назвали имя писателя, о произведении которого будет идти
речь на уроке.
Следующий этап урока «Усвоение новых знаний и способов действий» состоял из
нескольких подразделов:
1. Творчество К. И. Чуковского
2. Викторина по сказкам К.И.Чуковского
3. Беседа о телефоне.
4. Правила общения по телефону
5. Прослушивание стихотворения (видео)
6. Чтение текста (учебник, с. 96)
7. Работа с текстами стихотворения. Словарная работа
8. Выразительное чтение по ролям
Для определения уровня знаний учащимся были предложены проблемные вопросы.
Обязательны были на этапе повторения комментирование ответов учащихся,
положительная оценка их знаний, умений и навыков, стимулирование их
деятельности похвалой, одобрением.
Здесь использовался метод наглядности и метод словесного представления учебного
материала, т.е. учащиеся отвечали на вопросы слайдов, работали с текстами,
обобщали и систематизировали полученные сведения. На данном этапе основная
форма работы – фронтальная. Так же на этом этапе была проведена самая сложная и
объемная работа, выполнение которой требовало от учащихся владения
определенными знаниями и умениями. Данная работа включала: отгадывание названий
произведений, изученных ранее, по отрывку, составление правил общения по
телефону, восприятие объяснений учителя по объяснению значений новых слов и
чтение текста по ролям.
Для наглядного ориентира выразительного чтения был показан видеофрагмент с
чтением текста в актерском исполнении, что позволило обучающимся в процессе
дальнейшего чтения по ролям правильно выбрать интонацию и тембр голоса.
Так как в тексте стихотворения автор использовал слова, незнакомые
первоклассникам, ----- сочла целесообразным на конкретных примерах практически
продемонстрировать значение слов «пуд», «калоши», «дюжина». На уроках
математики были изучены темы «Килограмм», «Число 12», что позволило с помощью
межпредметных связей дать первоклассникам представление о значении устаревших
слов.
Для актуализации выбранной темы самообразования «Методика достижения
оптимального уровня чтения через систему тренировочных упражнений»
первоклассникам были предложены творческие задания. Обучающиеся показали
заинтересованность в работе с использованием приема ролевой игры. Сквозь весь
урок красной линией проходила тема животных, зоопарка. Проведя большую
предварительную работу в ходе подготовки к основному виду деятельности – чтению
по ролям, я сочла нужным закрепить полученные знания в виде беседы по
содержанию стихотворения, в ходе которой учащимся не составило большого труда
ответить на вопросы.
С целью привлечения обучающихся начальной школы к подготовке сдаче ЕГЭ на
уроках ---- использую работу с тестами. Проверка тестовых ответов прошла в виде
составления кластера.
В течение всего урока соблюдалась логика изложения учебного материала в
соответствии с заданной темой. Выполняя один из дидактических принципов
обучения – проблемности – в изложении учебного материала использовались
проблемные вопросы и ситуации.
На уроке использовались методы и приемы, способствующие установлению
благожелательной продуктивной обстановки в классе. Было организовано
чередование учебной нагрузки, частая смена видов деятельности. А использование мультимедийного
оборудования позволило организовать зрительное восприятие учащихся в
соответствии с требованиями гигиены зрения.
На уроке были задействованы все виды восприятия по типу: глаз – мозг – рука.
Подобранные учебные задания способствовали формированию творческих способностей
учащихся.
Внимание учащихся на уроке было мобилизовано различными способами:
через прямое требование;
связывая изученный материал с жизнью школьника;
с помощью использования занимательной информации и проблемных ситуаций.
На уроке ставились учебные задачи, требующие осмысления, доказательства.
Задания способствовали развитию мыслительных операций: сравнению и обобщению.
На организационном и заключительном этапе, для оценки успешности каждого
ребенка, мною был использован метод «Самооценка» - объективное оценивание
самого себя. Учащиеся должны были продолжить фразы: «Мне понравилось Я узнал,
что» Данный вид работы создает ситуацию успеха на уроке, помогает учителю
оценить каждого ребенка на уроке, а учащимся почувствовать свою значимость и
успешность, сделать выводы о приобретенных знаниях. Рефлексия урока показала,
что большинство обучающихся получило положительное впечатление от урока, чему
свидетельствовали поднятые «солнышки».
При планировании урока были учтены психологические особенности учащихся.
Объяснение нового материала -------- построила с учетом доступности информации,
используя примеры, близкие и знакомые ученикам в повседневной жизни. Мне
удалось наладить контакт с детьми, несмотря на присутствие других людей,
психологического дискомфорта первоклассники не испытывали в связи с
заинтересованностью изучаемым материалом, на уроке не было отчуждения и
равнодушия со стороны учащихся.
Активность обучающихся на высоком уровне: наблюдались заинтересованность и
стремление поучаствовать в ходе обсуждений. Данный урок можно характеризовать
как интерактивный, т.к. на уроке не было детей, не охваченных деятельностью, к
каждому был применен дифференцированный подход.
Была проведена большая предварительная подготовка к уроку: составлен сценарий
урока в соответствии с поставленными целями, разработаны универсальные учебные
действия, составлены мультимедийная презентация, найдены соответствующие теме
видеофрагменты и физкультминутки, тщательно продумано объяснение значений
незнакомых слов с использованием наглядности и т.д.
Учитывая сложность ситуации для первоклассников (открытый урок), на случай
непредвиденной ситуации были запланированы разные виды упражнений, ребусов,
которые были бы введены в ход урока согласно уровню развития класса.
В целом урок был направлен на совершенствование знаний, умений и навыков
учащихся..

Урок связан с предыдущей темой, на которых дети знакомились с творчеством
К.И. Чуковского.
В начале урока была проведена интересная речевая разминка ,
связанная с темой урока, что способствовало более быстрому включению детей в
урок, повышению интереса. Это помогло мобилизовать внимание учащихся. Для
активизации работы на уроке === использовала презентацию к уроку. Во время
актуализации знаний
проводилось повторение, связанное с творчеством К.И.Чуковского.
На всех этапах урока ученики были вовлечены в активную
мыслительную, практическую и самостоятельную деятельность. Детям
надо
было не только использовать уже имеющиеся знания, но и
самостоятельно
найти незнакомые слова, объяснить их смысл, дать характеристику
герою и
ответить на проблемный вопрос, который был поставлен в начале
урока.
Этапы урока были тесно взаимосвязаны между собой, чередовались
различные виды деятельности. Учебный материал на протяжении всего
урока работал на достижение цели, которую поставили в начале
урока. Так
же был поставлен проблемный вопрос, над которым они работали в
течение
всего урока и в конце делали вывод.
Для каждого ученика была создана ситуация успеха, что также
способствовало повышению мотивации и поддержанию познавательного
интереса к учению. Каждому ученику давалось возможность высказать
своё
мнение.
При постановке вопросов и определении заданий на уроке ----
учитывала
индивидуальные особенности учеников, давала только положительную
характеристику результатам их деятельности, что стимулировало
детей и
повышало их активность на уроке. Учебный материал урока
соответствовал
принципу научности, доступности и был посилен для учеников второго
класса. Урок был интересен и привлекателен для детей, за счёт
интересного
содержания заданий и подачи учебного материала.
Учебное время на уроке ----- старалась использовать эффективно,
поэтому
запланированный объём урока был выполнен. Интенсивность урока была
оптимальной с учётом физических и психологических особенностей
второклассников. Предупреждение перегрузки детей обеспечилось за
счёт
быстрой смены видов деятельности и проведённой интересной
физминутки,
которая играла роль не только отдыха , но и развития внимания и
соответствовала теме урока.
Самостоятельная работа по проверки знаний творчества Чуковского
К.И. проводилась с проверкой по эталону ( презентация). Во время
проведения урока ------ использовала различные формы обучения:
фронтальную,
индивидуальную. ------использовала на уроке следующие приемы:
словесные,
наглядные, сравнение, анализ, сопоставление, выразительное и
выборочное
чтение. Методы обучения: беседа, практический метод, элементы
проблемного обучения, самостоятельная работа. В ходе учебного
процесса не
только шло обучение, но и воспитание, развитие детей.
В ходе урока применялись: компьютер, мультимедийный проектор,
учебник, карточки с заданием. В конце урока учащиеся
самостоятельно
оценивали свою учебную деятельность в своих оценочных листах и
прокомментировали свой выбор. Учащиеся не бояться говорить,
высказывать
своё мнение, придумывали вопросы по тексту, составлять
характеристику
герою. Такая работа развивает речь, мышление, учит анализу.
Учащиеся на уроке активно работали , им было интересно включиться
в атмосферу приключений героя сказки. Психологическая атмосфера на
уроке поддерживалась за счет интересных заданий, смены
деятельности,
возможности каждому поучаствовать в работе .

file_name: 1 классс.docx

alt: Ча-ча-ча - горит в комнате … (свеча)

alt: Я – говорю и слушаю. (Телефон

alt: Мойдодыр Задание для 4-й группы:

alt: Тема: «К.И.Чуковский «Телефон»

alt: Работа с текстами стихотворения


extracted_text:
Муниципальное
автономное дошкольное образовательное учреждение
детский
сад комбинированного вида №15 «Пчелка» станицы Пшехской
Муниципальное
образование Белореченский район

Консультация
для родителей
 «Дружба».

Воспитатель:
Инглисова
З.А

ст.
Пшехская

Тема: «Дружба», «День народного единства»

Консультация для родителей "О дружбе"

Друг всегда меня сможет
выручить,
Если что-нибудь
приключится вдруг.
Друг в беде не бросит,
лишнего не спросит.
Вот что значит настоящий,
верный друг!
(М. Пляцковский)

Именно
о таком друге для своего ребенка мечтает любой из нас. Но что же делать, если
ребенок стал дружить с человеком, поведение которого вызывает у вас опасение?
Чем вы можете помочь ребенку и нужно ли вообще вмешиваться?
Выбор
существует в любой ситуации. Можно ничего не предпринимать, оставить все как
есть. Как говорится, куда течением вынесет. Часто, поступая так, родители оправдывают
свое бездействие тем, что так они воспитывают в ребенке самостоятельность: «Для
ребенка важен любой опыт: и положительный, и отрицательный. Обожжется один раз,
в другой будет умнее. Прежде чем принимать какое-то решение, присмотреться к
ситуации. Отношения между людьми могут строиться «на равных», либо один из
друзей выбирает роль вожака, а другой становится ведомым. Если вы видите, что
ваш ребенок равноправный партнер либо лидер, нет никакой необходимости
ограничивать такое общение. Ребенок при этом приобретает социальный опыт
положительного влияния на окружающих, еще более повышается его самооценка,
ощущение собственной значимости. От этой дружбы ребенок может сам отказаться в
любой момент. А вот запрет вызовет противоположную реакцию – мы же помним: то,
что не разрешено, приобретает особую привлекательность.
Нередко
бывает, что мальчик или девочка при переходе из одного садика в другой на
первых порах заводит дружбу с наименее успешными детьми из нового коллектива –
их внимание легче привлечь. В новичке видят шанс начать новую жизнь, наладить
новые отношения, измениться. Побеседуйте с ребенком и попытайтесь ответить на
вопрос: почему он дружит именно с этим мальчиком и девочкой? Причины могут быть
разные, а следовательно, разными будут ваши ответные действия. Наиболее
типичные случаи.
1.
Возможно у вашего ребенка низкая самооценка. Ему кажется, что дружбы с лучшими
детьми он не достоин, и уж пусть лучше этот Петька, чем никто. В таком случае
ситуация общения может изменится только вместе с ростом самооценки. Меньше
критики, никакого сравнения с другими. Отмечать самые незначительные
достижения, создавать ситуации успеха для ребенка. Хорошо было бы совместно
обсудить и выбрать для него интересное занятие, а вместе с тем и новый детский
коллектив, где он мог бы наладить новые дружеские контакты.
2.
Ваш ребенок не умеет оценивать людей. Он оправдывает скверные поступки своих
друзей, смотрит на мир их глазами и просто не понимает, что дальнейшее общение
с таким товарищем может привести к печальным последствиям. Необходимо помочь
ребенку понять, кто есть кто в его окружении. Постарайтесь при этом не
раскрасить мир в черные тона. Помните, что у любого человека есть недостатки,
но есть и достоинства. Научите ребенка анализировать поступки других людей, делать
из этого правильные выводы. Сочините вместе сказку об острове «Дружба». Кто
будет жить на этом острове? Как выглядят местные жители? Как друг к другу
относятся? Чему бы ты хотел у них научиться? Чему ты сам можешь их научить?
Внимательно слушая ребенка, можно многое узнать о его представлениях о дружбе,
о людях, можно и сказочно повлиять на ситуацию, если от лица какого-то героя
давать советы.
3.
Ребенок не умеет строить взаимоотношения со сверстниками. Ребенок попадает под
влияние из-за недостаточного социального опыта. Дружбе, как и всему остальному,
ребенка нужно учить. Как правильно организовать игру, как выразить свое
несогласие, как радоваться успехам товарища и не слишком огорчаться проигрышу,
как радоваться успехам товарища и не слишком огорчаться проигрышу, как тактично
сделать товарищу замечание. Приглашайте в кости детей, с которыми общается ваш
ребенок. Обсуждайте вместе с ребенком мультфильмы, сериалы. Высказывайте
собственные мысли по поводу отношений между героями, давайте им оценку.
4.
Ваш ребенок обнаруживает сходные черты характера с неподходящим другом. Этот
случай сродни скрытой форме болезни, когда она уже протекает в организме,
разрушая его, но внешне никак себя не обнаруживает. Ребенок, внешне пока
оставаясь прежним, послушным и воспитанным, уже поменял внутренние установки,
принял такое нежелательное поведение как возможное для себя и подсознательно
налаживает дружеские контакты с близким по духу. Через какое-то время «болезнь»
выйдет наружу в разнообразных формах: от негативизма, агрессивности и
непослушания ребенка до выраженных форм страха и неуверенности, робости. Этот
случай наиболее сложный. Он потребует от родителей более длительного внешнего
контроля и помощи. Необходимо обсудить с ребенком то, что вас в нем тревожит.
Ограничить нежелательное общение, но не запретами, а пересмотрев досуг ребенка.
Выберите дополнительные кружки, студии и сами постарайтесь больше времени
проводить в общении с ребенком: организуйте поездки, прогулки.
Если вы попробовали различные способы, но ситуация не изменяется
в лучшую сторону а скорее наоборот, имеет смысл обратиться за помощью к
специалисту. Родителей должно насторожить также любое резкое изменение в
поведении ребенка, когда, к примеру, веселый и непосредственный ребенок
становится замкнутым, плаксивым, а спокойный – наоборот, чрезмерно возбудимым.

alt: Ваш ребенок не умеет оценивать людей

intro: Консультация для родителей

title: консультация для родителей "Вакцинация против гриппа"


extracted_text:
Технологическая
карта урока по русскому языку в 5 классе

Тема: Выборочное
изложение по тексту Екатерины Вадимовны Мурашовой:
«СКАЗКА ПРО МАЛЬЧИКА, ПОНИМАВШЕГО ЯЗЫК
ЗЕМЛИ. АРКАДИЙ ПЛАСТОВ».

Цель: познакомить
учащихся с алгоритмом выборочного изложения по заданному тексту.
Тип урока: урок развития
речи.
Планируемые
образовательные результаты:
Предметные: знать характеристики
выборочного изложения (воспроизведение одной из подтем, находящейся в разных
частях исходного текста), уметь выделять по опорным словам в
частях исходного текста подтему, излагать одну из подтем текста в соответствии
с заданием.
Метапредметные:
способность осознания целей учебной
деятельности, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач, применение приобретенных ЗУН в повседневной жизни;
способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим
учебным предметам.
Личностные: понимание
русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского
народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих
способностей и моральных качества личности, его значения в процессе получения
школьного образования.
Методы обучения:
- речевая деятельность: аудирование
(восприятие речи на слух), говорение (монологическая, диалогическая речь), чтение,
письмо;
- метод монологического изложения;
- метод эвристической беседы
(эвристический метод);
- метод алгоритмических предписаний
(алгоритмический метод);
- работа с учебником;
- словарно-лексическая работа.
Форма обучения: фронтальная,
индивидуальная

ХОД УРОКА:

№

Этапы работы

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

1

Мотивирование к учебной
  деятельности

Эмоциональная,
  психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению материала.
Вступительное
  слово:
Будем отвечать
  активно,
Хорошо себя
  вести,
Чтобы на урок
  всем нам
Захотелось вновь
  прийти!

Демонстрируют готовность к уроку. Размещают
  учебные материалы на рабочем месте. Слушают учителя. Участвуют в диалоге с
  учителем. Включаются в учебную деятельность.

2

Актуализация
  знаний

- Вспомним, что такое
  изложение?
(Изложение -
  эта форма работы с текстом, которая предусматривает пересказ (т.е.
  передачу содержания исходного текста с помощью языковых
  средств) прослушанного текста подробно, сжато или выборочно).
- Важно отметить, что сложность и
  особенность изложения в том, что это письменный пересказ.
- Зачем нужно писать изложение? Ведь
  писатель написал рассказ, его напечатали, и каждый может прочесть. К чему
  же писать заново, тем более что лучше писателя не напишешь?
- О каких видах изложения вы уже
  знаете?
(Сжатое изложение - это такой пересказ
  текста, который обязательно основывается на отборе (из данного нам исходного
  текста) самого необходимого материала на заданную в этом тексте тему. Главная задача - краткое, сжатое
  описание представленных в тексте фактов, идей, проблем собственными,
  самостоятельно подобранными речевыми средствами. Подробное изложение. Подробно
  пересказать текст – значит полно, со всеми подробностями,
  последовательно изложить содержание текста; понять и использовать слова и
  выражения автора, чтобы лучше раскрыть тему и основную мысль текста).

Отвечают на вопросы, принимают участие в
  обсуждении.

3

Создание
  проблемной ситуации

- Итак, на уроке мы будем готовиться к
  написанию выборочного изложения.
- Откройте тетради, запишите число и
  тему урока: Число – двадцать восьмое ноября. Тема: Выборочное изложение по
  тексту Екатерины Вадимовны Мурашовой: «СКАЗКА ПРО МАЛЬЧИКА, ПОНИМАВШЕГО ЯЗЫК
  ЗЕМЛИ. АРКАДИЙ ПЛАСТОВ».
- Что значит выборочное
  изложение?
(Выборочно пересказать текст – значит
  выбрать только те предложения, в которых содержится отдельная конкретная
  информация).
- Как вы считаете, в чем будут
  заключаться его особенности?
При выборочном изложении пересказывается
  не весь текст, а только какая-то его часть, связанная с определенной подтемой
  (микротемой). В тексте материал, относящийся к заданной теме, может быть
  расположен в одном месте (сосредоточен), но может быть и разбросан
  (рассредоточен). В этом случае нужно предварительно выбрать необходимый
  материал.
Алгоритм
  работы над выборочным изложением
1. Прочитайте
  текст, выясните значение непонятных слов.
2. Определите
  границы выборочного изложения в соответствии с темой.
3. Определить
  главную мысль своего изложения.
4. Составить план
  (последовательность с исходным текстом может не совпадать).
5. Подобрать
  слова, обороты и предложения для связи смысловых частей изложения.
6. Написать
  черновик.
7. Переписать
  текст.

Открывают тетради, записывают число и
  тему урока. Отвечают на вопросы учителя, выдвигают свои гипотезы.

4

Открытие нового
  знания

1. Первое прочтение
  текста.

БЕСЕДА
  ПО ТЕКСТУ
- Понравилась ли вам сказка?
- Является ли данный отрывок
  текстом?
- Назовите признаки текста.
(Начало,
  основная часть, концовка, тема, основная мысль)
- Какова тема текста?
(Этот текст о
  любви к родной земле)
- Какова основная мысль текста, т.е.
  авторский замысел?
(Основная мысль
  текста — обыкновенный мальчик умеет необыкновенно любить природу и понимать
  её язык).
- О ком рассказывается в данном
  тексте?
(об Аркаше
  Пластове)
- Кто такой Аркаша Пластов?
(советский
  живописец, педагог, профессор)
-  Чем маленький Аркаша удивлял
  родителей и сверстников?
- За что родители сердились на
  Аркашу?
-  В чем секрет художника А.А. Пластова?

(Он понимал язык
  родной земли)
-  В каких строчках заключается
  основная мысль (т.е. авторский замысел) данного текста?
(...земля на
  самом деле живая и всё в ней свой голос имеет).
Деление
  текста на микротемы и составление плана.
МИКРОТЕМА — наименьшая
  составная часть темы целого текста.
1. Редко рождаются такие люди.
2. С виду пацан как пацан.
3. Привет ветру.
4. Разговор с муравьями.
5. Вечерние беседы с закатом.
6. Земля живая, всё на ней свой голос
  имеет.
ЗАПОМНИТЕ:
в плане столько
  пунктов, сколько микротем.
- Попробуем кратко пересказать
  текст, при этом постараемся передать содержание текста и не потерять основную
  мысль, а потом напишем изложение.
      Аркаша Пластов
  понимал язык родной земли. Редко рождаются такие люди!
     С виду пацан как пацан. Нос пуговкой,
  сам светловолосы, озорной, смешливый, храбрый. В общем, обычный мальчишка.
     Но иногда на Аркашу словно находило
  что-то. Выйдет он, например, в поле, раскинет руки и кричит что-то.
- Это я ветру привет передаю. Слышите,
  он мне отвечает? - говорит Аркаша.
     Или пошлют маленького Аркашу
  скотину пасти, а он сядет на корточки на краю леса и бормочет что-то под нос.
- Муравьи мне рассказали, что на их дом
  медведь лапой наступил. Теперь им приходится и деткам корм носить, и
  муравейник восстанавливать.
     Сердятся родители, когда Аркаша по
  вечерам с закатом беседует, а по весне растущей траве советы даёт.
      «Отчего же никто ничего не слышит?
  Как доказать, что земля на самом деле живая и всё в ней свой голос имеет?» -
  думает Аркаша.
      Думал Аркаша, думал, но так и
  ничего не придумал.
НАПИСАНИЕ
  ВЫБОРОЧНОГО ИЗЛОЖЕНИЯ.

Слушают текст, отвечают на вопросы.

5

Включение
  в систему знаний и повторение

– Итак, чему мы учились на уроке?
– Молодцы, ребята! Сегодня все работали
  замечательно. Я благодарю вас за хорошую работу, мне очень понравилось у нас
  на уроке.

Отвечают на вопросы.

6

Рефлексия

E Закончи
  предложения:
         Сегодня
  я узнал…
         Было
  интересно…
         Было
  трудно…
         Я
  выполнял задания…
         Я
  понял, что…
         Теперь
  я могу…
         Я
  почувствовал, что…
         Я
  приобрёл…
         Я
  научился…
         У
  меня получилось…
         Я
  смог…
         Я попробую…

Определяют свое эмоциональное состояние
  на уроке.

7

Домашнее задание

Открывают дневники, записывают домашнее
  задание.

file_name: технологическая карта старый пень 5 класс.docx

alt: ХОД УРОКА: № Этапы работы

alt: У меня получилось…

intro:
Цель: познакомить учащихся с алгоритмом выборочного изложения по заданному тексту.
Тип урока: урок развития речи.
Планируемые образовательные результаты:
Предметные: знать характеристики выборочного изложения (воспроизведение одной из подтем, находящейся в разных частях исходного текста), уметь выделять по опорным словам в частях исходного текста подтему, излагать одну из подтем текста в соответствии с заданием.
Метапредметные:
способность осознания целей учебной деятельности, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач, применение приобретенных ЗУН в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам.
Личностные: понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качества личности, его значения в процессе получения школьного образования.
Методы обучения:
- речевая деятельность: аудирование (восприятие речи на слух), говорение (монологическая, диалогическая речь), чтение, письмо;
- метод монологического изложения;
- метод эвристической беседы (эвристический метод);
- метод алгоритмических предписаний (алгоритмический метод);
- работа с учебником;
- словарно-лексическая работа.
Форма обучения: фронтальная, индивидуальнаяТехнологическая карта урока: Выборочное изложение по тексту Екатерины Вадимовны Мурашовой:
«СКАЗКА ПРО МАЛЬЧИКА, ПОНИМАВШЕГО ЯЗЫК ЗЕМЛИ. АРКАДИЙ ПЛАСТОВ».

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Игровой практикум
для младших школьников
НАШЕ ВНИМАНИЕ
Цель: развитие познавательных процессов
Время: 45 минут
Участники: младшие школьники  3-4 классов
(до 20 человек)
Ход игры:
1. Приветствие ведущего, краткое
вступление о том, что помогает нам учиться, познавать  - о значении внимания,
хорошей памяти и т.п.
2.  Упражнение «Муха». На доске
нарисована сетка 4х4 квадрата, в одном из них – «муха» (это может быть магнит,
рисунок мухи и т.п.). Ведущий диктует детям на слух, куда перемещается «муха»:
«Одна клетка вверх, затем две клетки – вправо и одна – вниз. Где муха?». Дети
следят глазами за «мухой» и затем указывают, на какой клетке она оказалась.
Упражнение повторяется несколько раз, разные дети выступают в роли ведущего.
3. Упражнение «Встаньте те, кто…».
Ведущий просит детей быть внимательными, быстро дает детям инструкции, которые
они выполняют: «встаньте те, кто родился зимой», «встаньте те, кто любит
математику», «встаньте те, кто хочет стать учителем» и т.п.
4. Упражнение «Перевёртыши».
Ведущий пишет на доске слова наоборот и просит детей угадать (прочитать
правильно), написанное слово:
АВОРОК, АЛОКШ, КИНЕЧУ, ТЁЛОМАС, АНИШАМ,
ЬЛИБОМОТВА
Несколько простых слов можно попробовать
угадать на слух:
ТФИЛ, ЛЕМ, КУЛ, ЖОН, ТЕВС, ТСИЛ, ЖРОМ,СЕЛ,
ЛЁСО, ХЕМ, ЖИЧ, АМАМ, ТОК, СЁП, ЧЕМ, РОХ, ЧУЛ, ЛОТС, ХУП
5. Упражнение «Четвертый лишний».
Найди лишнее слово:
Собака, корова, лошадь, лось
Молоко, мясо, сметана, кефир
Портфель, книга, сумка, чемодан
Автомобиль, лодка, мотоцикл, велосипед
Хлеб, булка, сок, печенье
Ананас, апельсин, капуста, яблоко
Подберезовик, мухомор, масленок, сыроежка
6. Упражнение «Запрещенное движение».
Дети свободно стоят, следят за ведущим, который выполняет разные движения. Дети
должны повторять движения за ведущим – все, кроме одного запрещенного движения
(например, скрещенные руки на груди). Тот, кто ошибся, выбывает из игры
(садится), новый ведущий продолжает игру, к концу остаются самые внимательные.
Упражнение повторяется несколько раз, разные дети выступают в роли ведущего.
7. Упражнение «Спрятанное послание».
Каждый ученик получает листок со спрятанным среди набора букв посланием-фразой,
которое ведущий готовит заранее. Ученики расшифровывают послание и зачитывают
его.
8. Упражнение «Склеенные слова».
Детям предлагается на доске (или по парам – один другому пишет задание –  за
партами на бумаге) разделить «склеенные» между собой слова:
ШАРКУКЛАМЁДСОБАКАШКОЛАМАМАСАМОКАТСАМОЛЁТ
СОЛНЦЕКОТПОГОДАПОЕЗДПАПАБРАТСОБАКАУЧЕНИКЛЕТО
9. Подведение итогов, обсуждение
результатов, проекция на реальные обстоятельства в школе, учебе (когда нам
нужно быть внимательными). Рефлексия.

Использованная литература:

1. Монина Г., Панасюк Е. Тренинг
взаимодействия с неуспевающим учеником. СПб.: Речь, 2006

Примерное содержание карточек
«Спрятанное послание»:

ПСАЖЕЛАЮССОТВСЕМРРТКАВДОБРАЦВА

КНИГАПТРСЙМЛУЧШИЙМААММРОПОДАРОКСМИ

ЯУМЕЮПРОООТСИМАКДРУЖИТЬСЧЯ

СТИМРПТСКОРОТРИМММАБНАСТУПЯТБРТКАНИКУЛЫ

ХЛЕБМИПТОРПССВСЕМУТИМАКВАГОЛОВАСТОЬ

УМЕНЯССТРОИМСМНОГОБТИКАДРУЗЕЙ

НЕЛЬЗЯТИМЫСМОБИЖАТЬСТКЕМАЛЕНЬКИХ

НЕГОВОРИТЕМПАЫЧПЛОХИХМБЬЬОНСЛОВЙФ

ЯЛЮБЛЮСТЬЧЧЫФСВОИХЬКЕРРОДИТЕЛЕЙ

ДАВАЙТЕННРРИМЖИТЬФЦЙЭДРУЖНОГХЗЪ

Психологический
практикум для подростков
(модифицированный
вариант)

ВЫСТУПЛЕНИЕ БЕЗ
ПОДГОТОВКИ

Цель: экспресс-диагностика невербального
компонента выступления; развитие чувствительности к невербальным средствам
коммуникации; развитие навыков публичного выступления, импровизированной речи;
активизация творческого потенциала, развитие мышления; психологическая
подготовка к ситуации экзамена.

Продолжительность выступления 2-3 минуты.
Заранее готовятся «билеты» - слова на карточках с темой: название знакомых
предметов, животных; слова без четкой предметной оболочки; слова, обозначающие
явления и процессы.

Формальное
содержание выступления:

* Определение понятия
* Внешний вид, характерные признаки
* «Внутренность» - состав и структура
предмета
* Среда – типичная обстановка, в которой
встречается предмет
* Возможные способы использования
* Происхождение
* Перспективы – прогноз на будущее

Вопросы для
обсуждения:

- Удалось ли вам установить контакт с
аудиторией? Если нет, то почему?
-  Куда вы смотрели во время выступления?
Почему?
-  Было ли ваше выступление ярким,
выразительным?

Критерии оценки:

Можно выбрать комиссию, которая будет
оценивать каждое выступление по следующим показателям:
* Содержательность, приверженность теме
* Выразительность речи, интонация,
эмоциональность, жесты
* Темп речи (быстрый, медленный,
нормальный)

Каждый параметр можно оценивать по
пятибалльной системе и затем вывести общий балл. Выигрывает участник,
набравший  самое большое количество баллов. Проигравшим даются рекомендации.

Использованная
литература:

1.  Жуков, Ю.М.
Эффективность делового общения / Ю.М.Жуков. –  М., 1988
2.  Петровская, Л.А. Компетентность в
общении. / Л.А. Петровская. – М., 1989

Нравственность
Психологический
практикум
Цель: актуализация
внутренних ресурсов и  развитие положительных – нравственных – качеств
личности
Аудитория: подростки,
учащиеся (7-10 классов)
Время: 45 минут
Оформление, материалы:
доска, подготовленные (распечатанные на бумаге цитаты, понятия)

Ход
занятия:
1. На доске (на большом
ватмане) учащимся предлагается записать, что, по их мнению, входит в понятие
«нравственность». Выражаемые школьниками мнения записываются, обсуждаются (5
минут).
2.  Учащимся
предлагаются для обсуждения цитаты известных людей о нравственности, жизненных
ценностях (Приложение). Целесообразно их написать или распечатать заранее на
большом листе и повесить на доску так, чтобы все школьники  могли видеть
цитаты перед собой (10 минут).
3. На доске вывешиваются
заранее распечатанные большим шрифтом составляющие понятия, которые формируют
нравственные убеждения и качества человека: «Жизненные ценности», «Моральные
принципы», «Качества личности», «Поступки, образ жизни», «Мысли, цели,
стремления, желания», «Отношение к другим людям». Затем школьникам предлагается
записать свои мысли, взгляды, мнения, которые они могли бы включить в каждое из
этих понятий (10 минут).
4. Учащимся предлагается
сделать короткое сообщение, выступление (в письменной или устной форме) о таких
понятиях: справедливость, свобода, совесть, общество, долг, патриотизм (10
минут).
5. Подводится общий вывод
об обсуждаемых в ходе занятия понятиях и на доске записывается
сформулированная учащимися фраза: «Нравственность – это…». Можно сравнить
сделанные записи о нравственности в начале занятия и в конце (5 минут).
6. Рефлексия: по кругу
каждый учащийся высказывается «Сегодня я узнал…» или «Сегодня я понял…» (5
минут)
Совершил преступление: убил человека!
В себе…

Если бы животное убило
преднамеренно, это был бы человеческий поступок

Изучают глубину, кидая в нее камни

Совесть рождается иногда из ее угрызений
НРАВСТВЕННОСТЬ – ЭТО
Жизненные ценности
Моральные принципы
Качества личности
Поступки, образ жизни
Мысли, цели, стремления, желания
Отношение к другим людям
Справедливость
Свобода
Совесть
Общество
Долг
Патриотизм

file_name: Игровой практикум для младших школьников НАШЕ ВНИМАНИЕ.doc

alt: Использованная литература: 1

alt: Совершил преступление: убил человека!

alt: Изучают глубину, кидая в нее камни

alt: Жизненные ценности Моральные принципы

intro: Игровой практикум для младших школьников "Развитие внимания"

title: Игровой практикум для младших школьников "Наше внимания"


extracted_text:
Добавление строк в конец
Осуществляется по аналогии с TextBox:

richTextBox1.AppendText
(textBox1.SelectedText); richTextBox1.Text += "
Добавляемый текст";
Вместо \r\n достаточно \n: richTextBox1.Text = "Строка 1\nстрока 2\n"; richTextBox1.Text += "строка
3\n";

alt: Добавление строк в конец

title: Добавление строк в конец


extracted_text:
«Совершенствование форм и методов работы с одаренными детьми»
Работа с одаренными детьми на уроках музыки
Я ребенок одаренный,
В мир красивый я
влюбленный.
Я хочу о нем все
знать,
Чтобы в жизни
устоять.
Я люблю учить,
учится,
К знаниям всегда
стремится.
На практике их
добывать,
И
потом их применять.

            Сасина Е.Н.
  Понятие «одаренность» происходит
от слова «дар» и означает особо благоприятные внутренние предпосылки развития».
«Вообще под одаренностью ребенка понимаются более высокая, чем у его
сверстников при прочих равных условиях, восприимчивость к учению и более
выраженные творческие проявления.
Каких детей называют одаренными? Как
происходит их дальнейшее развитие? Что можно сделать для их поддержки? По таким
вопросам накоплен немалый опыт.
  Задача педагога состоит в том,
чтобы выстроить свою педагогическую деятельность так, чтобы создать условия,
при которых любой ребенок мог продвигаться по пути к собственному совершенству,
умел мыслить самостоятельно, нестандартно, открывая и осваивая свой собственный
потенциальный дар, т.е. одаренность.
  Дифференцированный подход,
использование современных образовательных технологий на уроках создается
благоприятные условия для активизации познавательной деятельности учащихся,
расширение их знаний по данному предмету. Для развития их
интеллектуально-творческого потенциала на уроках музыки я использую современные
развивающие образовательные технологии. Использование этих технологий помогает
активизировать обучение, придав ему исследовательский, творческий характер и,
таким образом, передает учащимся инициативу в организации своей познавательной
деятельности.
 Дети создают иллюстрации к песням, опере,
балету…
 Любят работать  над  проектами  по
заданным темам  ( Музыка- главный герой сказки», «Почему Бах не писал оперы»,
«География творчества М.И.Глинки» и др…
 В связи с современной насыщенностью
учебным материалом невозможно только на уроке создавать условия для полного
совершенствования творческих и интеллектуальных способностей. Эту проблему
поможет решить  внеурочная деятельность, дополнительное образование.
  Выявлять и развивать одаренных
учащихся можно через факультативы, кружки, конкурсы, олимпиады, а также через
систему воспитательных работ. Для этого можно использовать разнообразные формы
работы:
– предметные викторины
– творческие и интеллектуальные
конкурсы
– «мозговые штурмы»
– интеллектуальные марафоны и т.д.
  Также можно создавать группы детей
для выполнения ими различного рода проектной деятельности, творческих
индивидуальных заданий. Эффективность работы с детьми в этом направлении
определяется успехами учащихся на различного рода конкурсах. Благодаря такой работе
наблюдается положительная динамика заинтересованности учащихся , растет интерес
детей к занятиям, расширяется кругозор учащихся, повышается «качество знаний»,
развиваются коммуникативные, интеллектуально-коммуникативные и творческие
способности учащихся.
  В свой план работы с одарёнными детьми непременно
включаю простейшее определение характера музыки, устойчивость или
неустойчивость звуков, их тяготение к тонике. Упражнения на умение удерживать
интонацию. Всегда указываю детям на неправильное, нечистое пение, неправильное
или неясное, произношение согласных. Обязательно отмечаю положительные стороны
их работы. При пении упражнений или песен большое внимание уделяю процессу
певческого дыхания, напоминая, где его нужно брать, тем самым регулирую процесс
дыхания и управляю им. Это приучает слух и голос ученика к отчётливости в
интонации. Так, как слуховая координация, певческий голос и музыкальные
способности взаимосвязаны, на занятиях в вокальной группе большое внимание
уделяется постановке певческого голоса и разучиванию многоголосия. Главным
критерием должно являться не количество, а качество выученного материала и
никогда не показывать на открытых мероприятиях недостаточно вокально и
технически отработанные музыкальные произведения. Постепенно, в процессе
работы, стараюсь добиваться:
- пения естественным звуком без
напряжения;
- чистого интонирования в удобном
диапазоне;
- пения без музыкального сопровождения,
под  фортепиано, под минусовую  фонограмму;
- слышать и передавать в пении
поступенное и скачкообразное движение мелодии;
- слышать и оценивать правильное и
неправильное пение;
- самостоятельно попадать в тонику и
строить голоса;
- эмоционально исполнять
соответствующие возрасту и вокальным возможностям песни, в вокальной группе и
индивидуально;
- чувствовать и соблюдать в пении
метроритм.
     Развитие голоса детей на занятиях
должно быть постепенным, без торопливости, постепенно расширяя диапазон.
Использовать при этом только те звуки, которые не вызывают напряжения ещё не
сформированного голосового аппарата. Ни в коем случае не перегружать голос,
пытаться петь громче, чем позволяют его возможности, иначе можно просто
испортить голос. Кроме того, необходимо следить за тем, чтобы дети не
увлекались пением репертуара взрослых, не приобретал вредных вокальных
привычек, которые потом будет трудно исправлять.
Подбор репертуара:
1. Репертуар, несомненно, должен быть
подобран таким образом, чтобы он способствовал развитию и укреплению детского
голоса, на основе которого можно отрабатывать навыки правильного дыхания,
звукообразования, дикции, тренировать вокальный аппарат.
2. Для работы необходимо брать не одно,
а несколько контрастных между собой произведений, песни разнообразного
характера (бодрые, спокойные, лирические, шуточные, весёлые) и различные по
тематике.
3. Использовать в работе малоизвестные,
не “запетые” в школьной аудитории песни.
4. Песенный репертуар должен быть
доступным пониманию и кругу настроений, образов, расширял “интонационный
багаж”.
5. Использовать народные песни, образцы
церковной музыки, как одно из совершенных средств музыкального воспитания
детей.
6.  Включать в репертуар ряд несложных
музыкальных произведений классики в переложении для детского хора. (П. И.
Чайковского, Й. Брамса, Г. Иващенко, Ж Бизе, И.С.Баха, С. Рахманинова и. т. д.)

7. Выбирая песни учитывать
воспитательные задачи, вокальные возможности школьников, их интересы.
8. Все песни должны соответствовать  возрастным,
физиологическим и музыкальным возможностям детей.
  Работать с детьми -  это настоящее счастье,
удовольствие, творчество,  самовыражение, а   ещё огромная ответственность и труд.

 Одарённый
ребёнок – это ребенок, который
всегда
готов помочь организовать любое мероприятие и принять в нем участие. Выходя на
сцену выступать (к примеру, исполнять песню сольно или танцевать), он раскрывает
все свои таланты и мы всегда  рады видеть этих детей на  внутришкольных
мероприятиях: «Праздник 1 звонка»; «Последний звонок 11 класса»; «День
учителя»; «Праздник осени и вежливости»; «Битва хоров», «Новогодние
представления». «Путешествие в мир сказок»…
·
Я
в своей работой  стараюсь увлечь детей, расширить их кругозор в мир
музыкального искусства, готовлю детей к участию во Всероссийской Олимпиаде
школьников по Мировой Художественной Культуре и  Искусству, Музыке.
 Где
дети занимают призовые места ( Ломакина Д.- 2 место, Рыжкова Д. – 3 место,
2018год.)
Успешно работаю с одарёнными детьми в области музыкального образования. Из года в год  мои ученики занимают призовые места на школьных и
областных научно- практических конференциях и Международных конкурсах.
Я
учу детей, а они учат меня…искренности, открытости, непосредственности.
Сухомлинский  писал: «В душе каждого ребёнка есть невидимые струны. Если
тронуть их умелой рукой, они красиво зазвучат». Вот и я стараюсь рассмотреть
эти  «невидимые струны» в каждом ребёнке… Возможно   именно по этому мои
ученики ежегодно  одерживают победы в конкурсах вокалистов  в рамках
муниципального этапа фестиваля детского и юношеского  творчества «Юные таланты
Московии»,  «Салют победа», в  смотре хоров и ансамблей «Песен щедрый
круг»…
Авторитет
учителя неоспорим! И я стараюсь всегда быть примером для своих учеников. Уже
много лет подряд я являюсь победителем областных  конкурсов  в номинациях:
«Вокал- соло»,  «Вокал», «Песни боевого братства».
Имею
множество наград.
 Девиз моей работы
«Самое интересное и ценное  в этом мире человеческая личность», то есть не
все вместе, а каждый.
«Одаренность человека
– это маленький росточек, едва проклюнувшихся из земли и требующий к себе
огромного внимания. Необходимо холить и лелеять, ухаживать за ним, сделать все
необходимое, чтобы он вырос и дал обильно плод».

 В.А.Сухомлинский.

Выявление музыкально-одаренных детей на
уроках музыки и некоторые методы работы с ними.

Одарённый ребёнок – это ребенок, который
выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет
внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.
В практике часто встречаются такие дети, к
которым нужно найти правильный подход, что позволит достичь в развитии их
способностей больших успехов. Часто у таких детей возникают конфликтные
ситуации с учителем, однако вскоре, они успокаиваются и доказывают своими
поступками, что они «намного лучше, чем о них думают». Они всегда готовы помочь
организовать любое мероприятие и принять в нем участие. Выходя на сцену
выступать (к примеру, исполнять песню сольно или танцевать), такие дети
раскрывают все свои таланты. Одаренность состоит из различных способностей.
Остановимся на музыкальных способностях ребенка.
Музыкально-одаренный ребенок выделяется из
общего коллектива учащихся, находящихся в классе. Такие дети эмоционально
восприимчивы к музыке. Как правило, у них вырабатываются свои музыкальные
предпочтения. Свои приоритеты. Некоторые произведения им нравятся, и они готовы
слушать их снова и снова, а к другим они равнодушны. Одним из методов выявления
в классе одаренных детей является наблюдение. При подходе к одаренному ребенку
нельзя обойтись без наблюдений за его индивидуальными проявлениями. Чтобы
судить об его одаренности, нужно выявить то сочетание психологических свойств,
которое присуще именно ему, то есть, нужна целостная характеристика, получаемая
путем разносторонних наблюдений. Преимущество наблюдения и в том, что оно может
происходить в естественных условиях, когда наблюдателю может открыться немало
тонкостей. Существует естественный эксперимент, когда, например, на уроке или
на занятиях кружка, организуется нужная для исследования обстановка, которая
является для ребенка совершенно привычной и, когда он может и не знать, что за
ним специально наблюдают. Признаки одаренности ребенка важно наблюдать и
изучать в развитии. Для их оценки требуется достаточно длительное прослеживание
изменений, наступающих при переходе от одного возрастного периода к другому
.
На что должен обратить внимание педагог при работе с музыкально-одаренными
детьми?
Прежде всего, надо постараться создать на
уроке благоприятную моральную атмосферу взаимопонимания. Во время общения на
уроках и внеурочной деятельности, педагогу необходимо постоянно стимулировать
ребенка к творчеству во всех направлениях. По своей природе детское творчество
синтетично и часто носит импровизационный характер. Оно дает возможность
значительно полнее судить об индивидуальных особенностях и своевременно выявить
способности у детей. К примеру, во время проведения распевок или
физкультминуток (в младшей школе) можно предложить любому ребенку придумать
свое упражнение и предложить его исполнить всему классу. Здесь каждый ребенок
может раскрыть свои способности, и музыкальные (исполняя мелодию после
прослушивания а cappela), и театральные (изображая образы героев литературного
источника сюиты), и художественные (изображая на листе бумаги с помощью красок
свои, возникшие в воображении, образы героев и цветовые ощущения).
Раннее вовлечение детей в творческую
деятельность полезно для общего развития, и вполне отвечает потребностям и
возможностям ребенка». При занятиях творческой деятельностью развиваются
творческие способности. Способности – это то, что не сводится к знаниям и
навыкам, но обеспечивает их быстрое приобретение, закрепление и эффектное
использование на практике способности не могут существовать иначе, как в
постоянном процессе развития. Способность, которая не развивается на практике,
со временем теряется, так как человек перестает ею пользоваться». Только
благодаря постоянным упражнениям, связанным с систематическими занятиями, идет
непрерывный процесс поддержки и развития способностей у детей.
Основные
музыкальные способности, которые необходимо развивать у детей:
- эмоциональный отклик на музыку –
способность чувствовать характер, настроение музыкального произведения;
- способность к переживанию в форме
музыкальных образов;
- способность к творческому восприятию
музыки;
- музыкальный слух – способность
вслушиваться, сравнивать оценивать наиболее яркие средства музыкальной
выразительности;
- ладовое чувство – способность чувствовать
эмоциональную выразительность звуковысотного движения;
- чувство ритма – способность
активно-двигательного переживания музыки, ощущение его воспроизведения.
Комплекс музыкальных способностей в
совокупности с общими способностями (творческим воображением, вниманием, волей
и т. д.), образуют музыкальную одаренность.
Методы, применяемые для развития музыкальных
способностей:
- метод наблюдения за музыкой;
- метод сопереживания;
- метод моделирования художественного
творческого процесса;
- метод интонационно стилевого постижения
музыки.
Хоровое пение является эффективнейшим
средством воспитания не только эстетического вкуса, но и инициативы, фантазии,
творческих способностей детей, оно наилучшим образом содействует развитию
музыкальных способностей (певческого голоса, чувства ритма, музыкальной
памяти), развитию певческих навыках, содействует росту интереса к музыке, повышает
эмоциональную и вокально-хоровую культуру. Вокальная и хоровая техника
совершенствуется в результате систематической, упорной работы над различным по
форме и содержанию песенным материалом. Чтобы работа над музыкальным
произведением приносила удовлетворение и радость, следует проводить ее живо и
увлекательно. Только творческая атмосфера позволит ребенку по настоящему
свободно передавать свои чувства и переживания и непроизвольно постигать тайны
вокально-хорового искусства, а это значит, что открывается путь к скорейшему
овладению и закреплению того или иного навыка. Дети, у которых выявляются ярко
выраженные способности к вокальному исполнению, становятся солистами. С ними в
дальнейшем также ведется индивидуальная работа.
В современном образовании так мало уделяется времени проблеме выявления и
работы с одарёнными детьми в любой области. И многие даже совсем забыли одну
важную истину, что нет детей не одарённых. Скорее педагогам, не всегда хватает
времени и наблюдательности для того, чтобы выявить определённые способности у
детей и начать их развивать в правильном направлении. Ведь не всегда ребёнок
может проявить свои способности сам, активно их демонстрируя. Задача же
педагогов, состоит в том, чтобы в различных видах деятельности, используемых на
уроках помочь ребёнку раскрыть свои способности в чём-либо, и потом направить
его внимания в ту область деятельности, в которой способности ребёнка
проявились бы с большей силой. Творчески подходя к развитию различных
способностей у детей, педагог сможет помочь любому ребёнку реализовать себя в
будущем как яркую, творчески – одарённую личность.
В.А. Сухомлинский говорил «Только
эмоциональное пробуждение разума дает положительные результаты в работе с
детьми», и если вдуматься в эти слова, то наверно никто не сможет отрицать, что
человек живет, опираясь на различные эмоции, а значит, и развивать способности
ребенка нужно, тоже опираться на них, чтобы это были, лишь положительные
эмоции.
Одаренный ребенок — это ребенок, который
выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет
внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.
Одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики,
которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных
результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими
людьми. Одаренный ребенок - это не всегда «блестящий» ребенок. По мнению К.Г.
Юнга, «одаренный ребенок может иметь даже неблагоприятные характеристики:
разбросанность, голова полна шалостей; он - нерадивый, халатный,
невнимательный, озорной, своенравный » . Часто у таких детей возникают
конфликтные ситуации с учителями, однако вскоре, они успокаиваются и доказывают
своими поступками, что они « намного лучше, чем о них думают». Они всегда
готовы помочь организовать любое мероприятие и принять в нём активное участие.
Выходя на сцену выступать (к примеру, исполнять песню сольно или танцевать),
такие дети раскрывают все свои таланты. Одарённость состоит из различных способностей.
Остановимся на музыкальных способностях ребёнка. Музыкальные способности, в
существующий общей психологической классификации, относятся к специальным, то
есть таким, которые необходимы для успешных занятий и определяются самой
природой музыки как таковой. Музыкально - одарённый ребёнок выделяется из
общего коллектива учащихся, находящихся в классе. Такие дети эмоционально
восприимчивы к музыке. Как правило, у них вырабатываются свои музыкальные
предпочтения. Свои приоритеты. Некоторые произведения им нравятся, и они готовы
слушать их снова и снова, а к другим они равнодушны. Одним из методов выявления
в классе одарённых детей является наблюдение. При подходе к одаренному
ребенку нельзя обойтись без наблюдений за его индивидуальными проявлениями.
Чтобы судить об его одаренности, нужно выявить то сочетание психологических
свойств, которое присуще именно ему, то есть, нужна целостная характеристика, получаемая
путем разносторонних наблюдений. Преимущество наблюдения и в том, что оно может
происходить в естественных условиях, когда наблюдателю может открыться немало
тонкостей. Существует естественный эксперимент, когда, например, на уроке или
на занятиях кружка, организуется нужная для исследования обстановка, которая
является для ребенка совершенно привычной и, когда он может и не знать, что за
ним специально наблюдают .Признаки одаренности ребенка важно наблюдать и
изучать в развитии. Для их оценки требуется достаточно длительное прослеживание
изменений, наступающих при переходе от одного возрастного периода к другому.
Такое исследование называется лонгитюдным ,то есть исследование, в
котором изучается одна и та же группа объектов (в психологии - людей) в течение
времени, за которое эти объекты успевают существенным образом поменять
какие-либо свои значимые признаки. Наблюдение может быть непрерывным , изо дня
в день, а может и с перерывами.
-На что же должен обратить внимание педагог
при работе с музыкально- одарёнными детьми?
Прежде всего, надо постараться создать на
уроке благоприятную моральную атмосферу взаимопонимания. Во время общения на
уроках и внеурочной деятельности, педагогу необходимо постоянно стимулировать
ребёнка к творчеству во всех его проявлениях. По своей природе детское
творчество синтетично и часто носит импровизационный характер. Оно дает
возможность значительно полнее судить об индивидуальных особенностях и
своевременно выявить способности у детей. К примеру, во время проведения распевок
или физкульт- минуток ( в младшей школе) можно предложить любому ребенку
придумать своё упражнение и предложить его исполнить всему классу. Детям в
начальной школе очень нравиться слушать произведения Э.Грига из сюиты « Пер
Гюнт». Здесь каждый ребенок может раскрыть свои способности, и музыкальные
(исполняя мелодию после прослушивания а cappela),и театральные (изображая
образы героев литературногоисточника сюиты),и художественные (изображая на
листе бумаги с помощью красок свои, возникшее в воображении, образы героев и
цветов ощущения).
Б.М. Теплов отмечает, «что раннее вовлечение
детей в творческую деятельность полезно для общего развития, и вполне отвечает
потребностям и возможностям ребенка». При занятиях творческой деятельностью
развиваются творческие способности. Способности – это то, что не сводится к
знаниям и навыкам, но обеспечивает их быстрое приобретение, закрепление и
эффективное использование на практике. « Способности, считает Б.М. Теплов, не
могут существовать иначе, как в постоянном процессе развития. Способность,
которая не развивается на практике, со временем теряется, так как человек
перестает ею пользоваться».
Только благодаря постоянным упражнениям,
связанным с систематическими занятиями, мы поддерживаем и развиваем способности
у детей. Основные музыкальные способности, которые необходимо развивать у
детей: эмоциональный отклик на музыку- способность чувствовать характер,
настроение музыкального произведения; способность к переживанию в форме
музыкальных образов; способность к творческому восприятию музыки; музыкальный
слух-способность вслушиваться, сравнивать оценивать наиболее яркие средства
музыкальной выразительности; ладовое чувство-способность чувствовать
эмоциональную выразительность звуковысотного движения; чувство ритма - способность
активно двигательного переживания музыки, ощущение его воспроизведения.
Комплекс музыкальных способностей в совокупности с общими способностями
(творческим воображением, вниманием, волей и т.д.), образуют музыкальную
одаренность. Выявляя музыкальные способности детей с помощью различного вида их
творческой деятельности, мы стимулируем у них развитие целого комплекса
музыкальных способностей. Методы, применяемые для развития музыкальных
способностей: метод наблюдения за музыкой; метод сопереживания; метод
моделирования художественного творческого процесса; метод интонационно
стилевого постижения музыки.
В методике обучения пению необходим
индивидуальный подход к учащимся. Хоровое пение является эффективнейшим
средством воспитания не только эстетического вкуса, но и инициативы, фантазии,
творческих способностей детей, оно наилучшим образом содействует развитию
музыкальных способностей (певческого голоса, чувства ритма, музыкальной
памяти), развитию певческих навыках, содействует росту интереса к музыке,
повышает эмоциональную и вокально-хоровую культуру.
Вокальная и хоровая техника совершенствуется
в результате систематической, упорной работы над различным по форме и
содержанию песенным материалом. Чтобы работа над музыкальным произведением
приносила удовлетворение и радость, следует проводить ее живо и увлекательно.
Только творческая атмосфера позволит ребенку по настоящему свободно передавать
свои чувства и переживания и непроизвольно постигать тайны вокально-хорового
искусства, а это значит, что открывается путь к скорейшему овладению и
закреплению того или иного навыка. Дети, у которых выявляются ярко выраженные
способности к вокальному исполнению, становятся солистами. С ними в дальнейшем
также ведется индивидуальная работа. В современном образовании так мало
уделяется времени проблеме выявления и работы с одарёнными детьми в любой
области. И многие даже совсем забыли одну важную истину, что нет детей не
одаренных. Скорее нам педагогам, не всегда хватает времени и наблюдательности
для того, чтобы выявить определенные способности у детей и начать их развивать
в правильном направлении. Ведь не всегда ребенок одаренный может проявить свои
способности сам, активно их демонстрируя. Наша же задача, как педагогов,
состоит в том, чтобы в различных видах деятельности, используемых на уроках
помочь ребенку раскрыть свои способности в чём- либо, и потом направить его
внимание в ту область деятельности, в которой способности ребенка проявились бы
с большей силой. Творчески подходя к развитию различных способностей у детей,
педагог сможет помочь любому ребенку реализовать себя в будущем как яркую,
творчески – одарённую личность. В.А.Сухомлинский говорил: «Только эмоциональное
пробуждение разума дает положительные результаты в работе с детьми», и если
вдуматься в эти слова, то наверно никто не сможет отрицать, что человек живет,
опираясь на различные эмоции, значит, и развивать способности ребенка нужно,
тоже опираясь на них, конечно, хотелось бы, чтобы это были лишь положительные
эмоции.

Типы одаренности
Зачем учителю нужно знать типы одаренности?
Все дело в том, что детям с разным типом
одаренности нужен разный подход, у них разные проблемы и отсюда необходимы
разные системы работы с ними учителей и психологов.
Учитель должен знать тины одаренности, чтобы, во-первых, правильно оценить
возможности ребенка и помочь ему в решении его проблем, правильно ориентировать
его в отношении будущей профессии. Во-вторых, проблема заключается еще и в том,
что, не зная типы одаренности, умственной и творческой деятельности ребенка за
его недисциплинированность или даже странности.
Чтобы хоть в какой-то степени ориентироваться в этой сложной и пока весьма
загадочной даже для специалистов проблеме, учителю нужно различать и видеть в
своих учениках основные типы одаренности.
1.
Учитель легче всего видит и наиболее высоко оценивает так называемый
интеллектуальный тип одаренности. Именно этих учеников учителя называют
«умными», «толковыми», сообразительными. Именно их называют «светлыми головами»
и «надеждой школы». Эти школьники, как правило, обладают весьма значительными,
глубокими знаниями, очень часто они умеют самостоятельно их получать – сами
читают сложную литературу, могут даже критически отнестись к тем или иным
источникам. Ученики этого типа одаренности точно и глубоко анализируют учебный
и внеучебный материал, нередко склонны к философскому осмыслению материала.
Высокий интеллект, развитый ум позволяют этим учащимся с легкостью усваивать
разные предметы, однако их различное отношение к школьным предметам и,
соответственно, учителям приводит к тому, что по одним предметам эти учащиеся
учатся блестяще, а по другим – нет.
Выделяется два основных подтипа
интеллектуальной одаренности: когда проявляется, прежде всего, общие умственные
способности и нет какой-либо специализации и когда, напротив, высокие
способности проявляются, прежде всего, в одной какой-либо специальной области
знания. Очень часто различия между этими подтипами всего лишь вопрос времени –
сначала высокие способности проявляются как бы «по всему фронту», а со временем
обнаруживается специализация способностей и, соответственно, интересов.
Познавательная потребность, являющаяся
непременной характеристикой любого типа одаренности, именно у этих учащихся
проявляется наиболее отчетливым и очевидным образом. Как правило, при этом типе
одаренности отмечается устойчивая система познавательных интересов.
Довольно часто именно этот тип одаренности представлен у умственных
акселератов, или, как их принято называть, «вундеркиндов». Как уже говорилось
выше, успеваемость интеллектуально одаренных детей не всегда совпадает с
уровнем их способностей: среди интеллектуалов есть и блестящие ученики, а есть
и творчески, и даже двоечники. Здесь все определяется не самим по себе
интеллектом, а отношением к учению и вообще к школе.
2.
Несколько отличается от интеллектуального тип одаренности, который принято
называть «академическим». При этом типе одаренности достаточно высокий
интеллект тоже имеет место, однако на первый план выходят особые способности
именно к обучению. Учащиеся этого типа одаренности прежде всего умеют блестяще
усваивать, то есть учиться. Особенности их познавательной сферы (мышления,
памяти, внимания), некоторые особенности их мотивации таковы, что делают учение
для них достаточно легким , а в ряде случаев даже приятным. Медалисты, те
ученики, которых принято называть гордостью школы, чаще всего принадлежат
именно к этому типу одаренности, который нельзя недооценивать. Именно из этих
учеников получаются впоследствии замечательные профессионалы, настоящие мастера
своего дела.
Академический тип одаренности также имеет
свои подтипы: есть учащиеся с широкой способностью к обучению (они легко
осваивают любую деятельность, проявляют заметные успехи во всех школьных
науках), а есть учащиеся, у которых повышение способности к усвоению
проявляются лишь в одной или нескольких близких областях деятельности (дети с
академическими способностями, скажем, к точным наукам или к гуманитарным).
В некоторых случаях учителю бывает трудно
различить интеллектуальный и академический тип одаренности – и те и другие
могут блестяще учиться, у тех и других есть познавательная потребность.
Разница, пожалуй, заключается в особой умственной самостоятельности
интеллектуалов, в их повышенной критичности мышления, способности
самостоятельно выходить на глобальное, философское осмысление сложных
интеллектуальных проблем. А академически одаренные школьники – это всегда гении
именно учения, это своего рода блестящие профессионалы школьного труда,
великолепные мастера быстрого, прочного и качественного усвоения.
3.
Еще один тип одаренности, не представляющий при диагностике особого труда для
учителей, – это художественный тип. Этот вид одаренности, как правило,
проявляется в высоких достижениях в художественной деятельности – музыке,
танце, живописи, скульптуре, сценической деятельности. Учитель должен видеть
эти способности, содействовать их развитию и в случае действительно высокого
уровня их проявления позаботиться о том, чтобы такой ребенок как можно скорее
попал к соответствующему специалисту, который смог бы профессионально с ним
заниматься.
Как и предыдущих случаях, этот тип одаренности может проявляться у школьников с
разной степенью широты: есть дети, у которых обнаруживается целый «веер»
различных художественных способностей: ребенок и поет, и танцует, да еще и
превосходно рисует. Многие выдающиеся творческие личности характеризовались
сочетанием ряда различных художественных способностей, однако есть творческие
личности, а соответственно и дети лишь с одной ярко выраженной способностью
такого рода.
Указанные выше три типа одаренности
сравнительно легко определяются учителем, и их диагностика во многих случаях не
требует специальной помощи психолога. Однако есть два типа одаренности, в
отношении которых ситуация в ряде случаев оказывается весьма напряженной, когда
безусловно и ярко одаренного ученика учителя считают слабым, бесперспективным.
В наибольшей мере это относится к так называемой креативности, или к творческой
одаренности.
4.
Креативный тип. Главная особенность этого типа одаренности выражается в
нестандартности мышления, в особом, часто непохожем на других взгляде на мир, в
том, что поэт назвал «лица необщим выраженьем». Этот тип одаренности с большим
трудом обнаруживается в школьной практике, так как стандартные школьные
программы не дают возможности этим детям выразить себя.
Более того, учителя, несмотря на все усиливающиеся призывы к творчеству, не
понимают, а в ряде случаев и недолюбливают этих учеников, так как они почти
всегда очень трудны в школьной жизни: их повышенная независимость в суждениях,
полное пренебрежение условностями (в том числе и быту) и авторитетами создают у
учителей при работе с такими учениками большие проблемы.
Тот факт, что практически у всех творческих детей-подростков отмечаются
заметные поведенческие проблемы, не случаен – именно так называемая не
комфортность этих учащихся, то есть их нежелание, а подчас просто неумение идти
«в ногу» со всеми остальными, и является личностной основой их одаренности, той
базой, на которой и строится их нестандартное видение мира. У этих учеников
легко можно увидеть их недостатки, их трудности, а вот увидеть в школьной
деятельности их особые творческие способности очень трудно, а порой и
невозможно без специальной работы в этом направлении. Очень часто ученики с
этим типом одаренности не особенно хорошо учатся, и тому есть много причин: и
пониженная мотивация к усвоению (придумать им бывает легче, чем усвоить
готовое), и собственный, иногда очень причудливый познавательный мир, в котором
не всегда есть место школьным урокам.
Для того, чтобы увидеть подлинные творческие
способности этих учеников, им нужно предлагать особую деятельность, допускающую
и активно предлагающую проявление их самобытности, необычного видения мира,
будь то нестандартные темы сочинений, особые творческие задания или
исследовательские проекты.
Правда, и учитель, чтобы оценить оригинальность, нешаблонность этих детей
должен сам обладать, если уж не собственной креативностью, то хотя бы
достаточной широтой взглядов, отсутствием жестких стереотипов в мышлении и
работе.
У творческой одаренности много различных
вариантов: есть ученики, проявляющие незаурядные творческие возможности
буквально в любой деятельности, за которую они берутся, но бывают ученики, у
которых такое нестандартное видение проявляется достаточно ярко лишь в одной
сфере.
5.
Еще один тип одаренности, который учителю сравнительно легко увидеть, но очень
и очень нелегко принять именно как вид одаренности, – это так называемая
лидерская, или социальная одаренность. Синонимом этого является выражение
«организаторские способности». Такая одаренность характеризуется способностью
понимать других людей, строить с ними конструктивные отношения, руководить ими.
Лидерская одаренность, по мнению многих
исследователей, предполагает достаточно высокий уровень интеллекта, однако
наряду с этим необходима и хорошо развитая интуиция, понимание чувств и
потребностей других людей, способность к сопереживанию, во многих случаях у
людей с этим типом одаренности наблюдается и яркое чувство юмора, помогающее им
нравиться другим людям.
Существует много вариантов лидерской одаренности. Есть эмоциональные лидеры,
своего рода «жилетка» для каждого, с ними советуются, их любят, их мнение
является во многих случаях решающим. Есть лидеры действия – они умеют принимать
решения, которые важны для многих людей, определяют цели и направление
движения, ведут за собой.
К сожалению, у многих школьников с
выраженными лидерскими способностями интерес к школьному обучению недостаточен,
и их незаурядные лидерские возможности реализуются в деятельности не только
далекой от школы, но и иногда прямо с ней конкурирующей. Многие ученики с этими
способностями не имеют достаточной школьной мотивации и, обладая сильным
характером и независимостью, откровенно ничего не делают в школе. Невозможность
завоевать статус лидера в школе ведет их на улицу, где они становятся лидерами
анти социальных группировок. Такие ученики часто рассматриваются учителями
только как заурядные хулиганы, что вызывает с их стороны ответное негативное
отношение. Все это еще больше усиливает проблемы и этих учеников, и вне меньшей
степени их учителей. Нужна специальная, иногда длительная и сложная работа,
чтобы повернуть учеников с этим типом одаренности лицом к школе.
Понимание типологии одаренности – это первый,
хотя и необходимый шаг учителя на пути конкретной работы с одаренными
учениками, действенной помощи в развитии, укреплении и реализации их
незаурядных возможностей.
Нетрадиционные формы обучения музыке
Так каким же должен быть современный урок?
Как сделать урок лучше? Эти вопросы волнуют каждого творческого педагога.
Наиболее устойчивой и широко распространенной
в школьной практике оказалась классно-урочная система обучения. А основной
формой обучения и в настоящее время является урок. Ему присущи такие основные
признаки: определенные временные рамки занятий, твердо установленное
расписание, организация учебной работы над одним и тем же материалом
Урок как актуальная форма обучения, благодаря Я. Каменскому, используется в
образовательных системах разных стран уже белее трехсот лет. Современное
обучение должно учитывать, как специфичность современной культуры, так и
специфичность мировосприятия современного ученика. Конструируя современный
урок, не следует упускать из виду того, что наш ученик – это личность, хранящая
значительную часть знаний о мире в разрозненном виде, образной форме.
Из всего выше изложенного можно сделать вывод, что урок представляет собой
эффективную форму обучения, которая оправдывает себя уже более трехсот лет. Это
та форма, которая помогает учителям решать педагогические проблемы. Однако
урок, в его обычном понимании, не является единственной формой организации
учебной работы в школе.
В настоящее время продолжаются поиски путей
развития и совершенствования организационных форм обучения. К ним можно отнести
нетрадиционные формы обучения
В ходе обсуждения реформирования российского образования все основные дискуссии
идут вокруг полноценного образования. По словам И. Я. Лернера, важным условием
полноценного обучения является разнообразие организационных форм. Инновационная
деятельность учителей по пути совершенствования процесса обучения и привела в
своё время к созданию нетрадиционных форм обучения.
В настоящее время термин «нетрадиционный»
получил довольно широкое распространение. Это «нетрадиционная медицина», «нетрадиционные
подходы в экономике», «нетрадиционные политические взгляды» и др. особое место
в этом перечне мы отводим»нетрадиционным формам» организации учебного процесса.
В толковом словаре В. Даля традиционный от
латинского означает условно принятый, обычный. Следовательно, нетрадиционный –
это необычный. Если мы говорим о формах, то имеем в виду необычные формы
организации учебного процесса. Появление таковых форм обосновано развитием,
совершенствованием урочной формы. Вариантность формы ведет за собой изменение
временных, аудиторных рамок, а может касаться только построением урока. То есть
нетрадиционные формы организации учебного процесса могут соответствовать
стандартным временным рамкам, проводиться в той же аудитории, что и обычный
урок, а необычность такого занятия проявляется в форме построения и ведения
урока, которая основана на творческом воображении ребят и фантазии учителя.
Для многих учителей рамки традиционного урока оказываются тесными, и они ищут
пути выхода за его пределы, совершенствуя учебный процесс. Когда учитель
стремится сделать занятия ярким эмоциональным, донести учебный материал до
каждого учащегося, опираясь на непроизвольное внимание, а самих учащихся
активизировать на творческий процесс, тогда, как правило, и возникают нетрадиционные
формы: урок-сказка, урок-путешествие, урок-диспут, экскурсии.
Форма обучения может иметь различную внешнюю структуру в зависимости от задач и
методов, используемых на уроке. Наиболее устойчивой и широко распространенной
является классно-урочная система и основной формой обучения является урок.
Новаторская деятельность учителей по пути
совершенствования процесса обучения, привела к созданию нетрадиционных форм
обучения.
Когда учитель стремится сделать занятия
эмоциональным, донести учебный материал до каждого учащегося, опираясь на
непроизвольное внимание, а самих учащихся активировать на творческий процесс,
тогда и возникают нетрадиционные формы.
Особое место в учебном процессе занима

Система работы с одаренными детьми на
уроках музыки.
Цель :

Создание условий для выявления, поддержки
и развития одаренных детей, а также создание среды способствующих формированию
творческих способностей в области искусства.

Одарённость – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики,
которое определяет возможность достижения человеком более высоких результатов в
одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.
Одарённый ребёнок – это ребёнок, который выделяется яркими, очевидными, иногда
выдающимися достижениями( или имеет внутренними предпосылки для таких
достижений) в том или ином виде деятельности.
Проблема
одаренности в настоящее время становится всё более актуальной. Это прежде
всего, связано с потребностью общества в неординарной творческой личности.
Неопределенность современной окружающей среды требует не только высокую
активность человека, но и его умения, способности нестандартного поведения.

Бытует мнение, что одаренные дети не нуждаются в помощи взрослых, в особом
внимании и руководстве. Однако в силу личностных особенностей такие дети
наиболее чувствительны к оценке их деятельности, поведения и мышления, они
более восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше понимают отношения и связи.
Одаренный ребенок склонен к критическому отношению не только к себе, но и к
окружающему. Поэтому педагоги, работающие с одаренными детьми, должны быть
достаточно терпимы к критике вообще и себя в частности. Талантливые дети часто
воспринимают невербальные сигналы как проявление неприятия себя окружающими. В
результате такой ребенок может производить впечатление отвлекающегося,
непоседливого, постоянно на всё реагирующего. Для них не существует стандартных
требований (всё как у всех), им сложно быть конформистами, особенно если
существующие нормы и правила идут вразрез с их интересами и кажутся
бессмысленными. Для одаренного ребенка утверждение, что так принято, не
является аргументом. Ему важно знать и понимать, кем это правило принято, когда
и зачем.

Музыкальное искусство побуждает и стимулирует
творческий потенциал личности, ибо эмоциональная сфера и воображение тесно
связаны с творческими способностями. Поэтому создание условий для максимальной
оптимизации творческих способностей есть важная задача музыкально эстетического
образования. И самым важным условием является вовлечение ребенка в практическую
музыкально – творческую деятельность. Пение – ведущий способ музыкальной
деятельности. Вокальное воспитание оказывает влияние не только на
эмоционально-эстетическое развитие личности ребенка, но и на умственное.
Достаточно указать на то, что воспитание слуха и голоса сказывается на
формировании речи. А речь, как известно, является материальной основой
мышления.

Музыкально- одарённый ребёнок выделяется из общего коллектива учащихся,
находящихся в классе. Такие дети эмоционально восприимчивы к музыке. Как
правило, у них вырабатываются свои музыкальные предпочтения , свои музыкальные
приоритеты. Некоторые произведения им нравятся, и они готовы их слушать снова и
снова, а к другим они равнодушны.

Музыка развивает общеучебные и интеллектуальные умения и навыки.
Выразительность исполнения невозможна без осознания смыслового содержания
словесного текста, особенностей интонационного музыкального развития и их
взаимосвязи.

В своей практике я не часто, но сталкиваюсь с такими детьми, но если найти к
ним правильный подход, то можно достичь в развитии их способностей больших
успехов. Часто у таких детей возникают конфликтные ситуации с учителями, однако
вскоре, они успокаиваются и доказывают своими поступками, что они «намного
лучше, чем о них думают». Они всегда готовы помочь организовать любое
мероприятие и принять активное участие. Выходя на сцену выступать( к примеру,
исполнять песню сольно или танцевать), такие дети раскрывают все свои таланты.
Музыкальные способности, в существующей общей
психологической классификации, относятся к специальным, то есть таким, которые
необходимы для успешных занятий и определяются самой природой музыки как
таковой. Музыкально-одаренный ребенок выделяется из общего коллектива учащихся,
находящихся в классе. Такие дети эмоционально восприимчивы к музыке. Как
правило, у них вырабатываются свои музыкальные предпочтения. Свои приоритеты.
Некоторые произведения им нравятся, и они готовы слушать их снова и снова, а к
другим они равнодушны. Одним из методов выявления в классе одаренных детей
является наблюдение. При подходе к одаренному ребенку нельзя обойтись
без наблюдений за его индивидуальными проявлениями. Чтобы судить об его
одаренности, нужно выявить то сочетание психологических свойств, которое
присуще именно ему, то есть, нужна целостная характеристика, получаемая путем
разносторонних наблюдений. Преимущество наблюдения и в том, что оно может
происходить в естественных условиях, когда наблюдателю может открыться немало
тонкостей. Существует естественный эксперимент, когда, например, на уроке или
на занятиях кружка, организуется нужная для исследования обстановка, которая
является для ребенка совершенно привычной и, когда он может и не знать, что за
ним специально наблюдают. Признаки одаренности ребенка важно наблюдать и
изучать в развитии. Для их оценки требуется достаточно длительное прослеживание
изменений, наступающих при переходе от одного возрастного периода к другому.
Такое исследование называется лонгитюдным.

Лонгитюдным (англ. Longitude – долгота) называется исследование, в котором
изучается одна и та же группа объектов (в психологии – людей) в течении
времени, за которое эти объекты успевают существенным образом поменять
какие-либо свои значимые признаки. Наблюдение может быть непрерывным, изо дня в
день, а может и перерывами.

- На что должен обратить внимание педагог при работе с музыкально-одаренными
детьми?

Прежде всего, надо постараться создать на уроке благоприятную моральную
атмосферу взаимопонимания. Во время общения на уроках и внеурочной
деятельности, педагогу необходимо постоянно стимулировать ребенка к творчеству
во всех направлениях. По своей природе детское творчество синтетично и часто
носит импровизационный характер. Оно дает возможность значительно полнее судить
об индивидуальных особенностях и своевременно выявить способности у детей.
Каждый ребенок может раскрыть свои способности, и музыкальные (исполняя мелодию
после прослушивания а cappela), и театральные (изображая образы героев
литературного источника сюиты), и художественные (изображая на листе бумаги с
помощью красок свои, возникшие в воображении, образы героев и цветовые
ощущения).

Только благодаря постоянным упражнениям, связанным с систематическими
занятиями, идет непрерывный процесс поддержки и развития способностей у детей.

Основные музыкальные способности, которые необходимо развивать у детей:

- эмоциональный отклик на музыку – способность чувствовать характер, настроение
музыкального произведения;

- способность к переживанию в форме музыкальных образов;

- способность к творческому восприятию музыки;

- музыкальный слух – способность вслушиваться, сравнивать оценивать наиболее
яркие средства музыкальной выразительности;

- ладовое чувство – способность чувствовать эмоциональную выразительность
звуковысотного движения;

- чувство ритма – способность активно-двигательного переживания музыки,
ощущение его воспроизведения.

Комплекс музыкальных способностей в совокупности с общими способностями
(творческим воображением, вниманием, волей и т. д.), образуют музыкальную
одаренность

Методы, применяемые для развития музыкальных способностей:

- метод наблюдения за музыкой;

- метод сопереживания;

- метод моделирования художественного творческого процесса;

- метод интонационно стилевого постижения музыки.

Хоровое пение является эффективнейшим средством воспитания не только
эстетического вкуса, но и инициативы, фантазии, творческих способностей детей,
оно наилучшим образом содействует развитию музыкальных способностей (певческого
голоса, чувства ритма, музыкальной памяти), развитию певческих навыков,
содействует росту интереса к музыке, повышает эмоциональную и вокально-хоровую
культуру. Вокальная и хоровая техника совершенствуется в результате
систематической, упорной работы над различным по форме и содержанию песенным
материалом. Чтобы работа над музыкальным произведением приносила удовлетворение
и радость, следует проводить ее живо и увлекательно. Только творческая
атмосфера позволит ребенку по настоящему свободно передавать свои чувства и
переживания и непроизвольно постигать тайны вокально-хорового искусства, а это
значит, что открывается путь к скорейшему овладению и закреплению того или
иного навыка. Дети, у которых выявляются ярко выраженные способности к
вокальному исполнению, становятся солистами. С ними в дальнейшем также ведется
индивидуальная работа

Особое место в учебном процессе занимают уроки музыки. Урок музыки – основная
форма организации музыкального воспитания в школе, который включает разные виды
музыкальной деятельности. Для урока музыки необходима особая эмоциональная
атмосфера, что вполне естественно для урока искусства, каковым он является.
Несмотря на общие черты, каждый урок отличается своеобразием и неповторимостью.
Продумывая эмоциональный рисунок урока, переход от одного произведения к
другому, необходимо стремиться поддержать эмоциональный настрой, найти приемы
переключения внимания учащегося.

Вот некоторые приемлемые нетрадиционные формы обучения на уроке музыке: -
интегрированные уроки: музыка – чтение, музыка - изо, музыка – труд, музыка –
ритмика: а также: урок – путешествие, урок – экскурсия, КВН, урок- игра, урок –
сказка, урок – концерт.

Урок – КВН – также используется на уроках музыки. Такие уроки, как правило,
проводятся, в основном, в конце учебного года, когда уже музыкальный багаж
достаточно полный. Здесь всё как в настоящем КВНе. Ребята делятся на две
команды, выбирают капитанов, а жюри – это педагоги, учащиеся старших классов.
Только задания и все конкурсы на музыкальные темы. Такие уроки доставляют
ребятам особое удовольствие и вызывают большой интерес. А для родителей такие
уроки просто открытие. Они иногда и не подозревают, как много знают их дети о
музыке. Какими они могут быть открытыми и эмоциональными.

Урок-концерт. Разновидность обобщающего урока в конце. Цель его – наглядно
продемонстрировать уровень музыкальной культуры учащихся, достигнутый в течении
учебного года.

Урок-концерт необходимо проводить в торжественной обстановке, в актовом зале
школы; при этом возможно параллельных классов. Строить урок-концерт можно
следующим образом. Вначале учитель рассказывает родителям, учителям о задачах и
содержании музыкальных занятий в учебном году. Слово учителя должно быть ясным,
кратким и увлекательным. Затем учитель приглашает в зал учащихся, которые
входят в зал под музыку.

На уроке-концерте должны быть представлены разнообразные по характеру и
содержанию произведения, выученные школьниками в течение года.

Не менее интересными могут быть урок-сказка, урок-путешествие, урок-экскурсия и
др. нетрадиционные формы.
Существует прием цвет-настроение. Он
позволяет детям принять новое слово и в игровой форме высказываться о характере
музыки. Действительно, одно из форм процесса обучения – игра – по сей день
является  самой занимательной, увлекающей, доставляющей удовольствие
ученикам в овладении знаниями. Это прием так же помогает выявить  реакции
детей на музыку, закрепить представление о ее характере. Определенный цвет
связывается с соответствующим настроением музыки: пастельные, светлые тона
(голубой, розовый ) – с нежным, спокойным характером музыки; темные, густые
тона (темно-коричневый, темно-синий) – с мрачным, тревожным характером;
интенсивные, яркие тона (красный) – с решительным торжественным характером.
Необходимо развивать представления ребят о выразительности цвета, обсуждать
вместе с ними, какие рисунки соответствуют характеру музыки и почему

Таким образом, богатое разнообразие нетрадиционных форм организации учебного
процесса дает возможность каждому учителю реализовать свои педагогические
возможности, проявить творчество, фантазию, раскрыться самому и открыть для
себя своих учеников с совсем новой стороны.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: работа с одарёнными детьми на уроках музыки.docx

alt: По таким вопросам накоплен немалый опыт

alt: Э.Грига из сюиты « Пер Гюнт».

alt: Выделяется два основных подтипа интеллектуальной одаренности: когда проявляется, прежде всего, общие умственные способности и нет какой-либо специализации и когда, напротив, высокие способности проявляются, прежде всего,…

alt: Особенности их познавательной сферы (мышления, памяти, внимания), некоторые особенности их мотивации таковы, что делают учение для них достаточно легким , а в ряде случаев даже…

alt: Учитель должен видеть эти способности, содействовать их развитию и в случае действительно высокого уровня их проявления позаботиться о том, чтобы такой ребенок как можно скорее…

alt: Более того, учителя, несмотря на все усиливающиеся призывы к творчеству, не понимают, а в ряде случаев и недолюбливают этих учеников, так как они почти всегда…

alt: У творческой одаренности много различных вариантов: есть ученики, проявляющие незаурядные творческие возможности буквально в любой деятельности, за которую они берутся, но бывают ученики, у которых…

alt: Особое место в учебном процессе занима

alt: Определенный цвет связывается с соответствующим настроением музыки: пастельные, светлые тона (голубой, розовый ) – с нежным, спокойным характером музыки; темные, густые тона (темно-коричневый, темно-синий) –…

title: «Работа с одаренными детьми на уроках музыки».


Расчет фонда заработной платы вспомогательных рабочих. Фонд дополнительной заработной платы – 13% от ФПЗП: