extracted_text:
Внеклассное мероприятие
на тему:
«Мой край родной – мой
Дагестан»

3

 Внеклассное мероприятие на тему  «Мой край родной – мой
Дагестан!»

Цели:

Познакомить учащихся с республикой
     Дагестан, с природными богатствами, достопримечательностями;
Воспитывать любовь к родному краю,
     бережное  и чуткое отношение к природе, чувство гордости и
     патриотизма;
Прививать чувство дружбы, доброго
     отношения к людям разных национальностей, развивать познавательный
     интерес, внимание, логическое мышление.

Оборудование:   карта Республики Дагестан, атласы Республики
Дагестан,  картинки с изображением животных, гербарий, музыкальный центр,
  фонограмма песни « Наш край»,  аудиозапись  дагестанской
мелодии;  презентация.

Ход мероприятия

1. Вступление
         Мероприятие  начинается
 с прослушивания песни «Наш край». ( муз. Д. Кабалевского ,
 сл.  А. Пришелец)
Учитель :  Ребята, какое чувство вызвала у вас песня?  О
чем в ней говорится? Что объединяет людей,  живущих  в нашем селе,
республике, стране?  ( Мы все – россияне, наша Родина – Россия) (слайды
1-2)
- Ребята, что такое Родина?  Как  вы понимаете это
слово?   (Ответы детей)
Учитель:      Родина. Это самое великое, самое
дорогое, что есть у человека. Это родители, друзья, родной дом, своя школа.
Наша Родина – великая страна Россия. На одном краю России начинается утро, а на
другом уже наступил вечер.  На севере России земля покрыта снегом,
 реки, озера – льдом , а на юге в это время  поют птицы, цветут сады,
ярко светит солнце.  Наша страна объединяет  более ста народов.
 Вот какая наша необъятная Родина – Россия!
  У каждого человека, живущего в России, есть своя малая
 Родина. Вы, ребята, родились и растете в славном и прекрасном крае –
многонациональном  Дагестане.

2.Сообщение темы.
Учитель:     Ребята, вы догадались , какая тема нашего
мероприятия? Да, мы сегодня будем говорить о нашей малой родине и
 совершим небольшое  путешествие по нашей республике Дагестан.
Дагестан – это древнее название нашего родного края. Дагестан означает «Страна
гор».  «Даг» - гора,  «стан» - страна. На языках народов Дагестана
слово «Дагестан»  звучит удивительно красиво.  Попробуйте произнести
это слово на своем родном языке, внимательно прислушайтесь к родной речи ваших
друзей, и вы убедитесь, как даже одно слово «Дагестан»  сближает людей
разных национальностей.
1. Ученик   ( читает стихотворение Расула
Гамзатова «Мне ль тебе Дагестан мой былинный…»

 Мне ль тебе Дагестан мой былинный,

 Не молиться,

Тебя  ль  не любить,
                 Мне
ль в станице твоей журавлиной

 Отколовшейся птицею быть?
                 Дагестан,
 все  что люди мне  дали,
                 Я по
чести с тобой разделю,
                 Я
свои ордена и медали
                 На
вершины твои приколю.
                Посвящу
тебе звонкие гимны
                 И
слова, превращенные в стих,
                Только
бурку лесов подари мне
                И папаху
вершин снеговых!

3.География
Учитель: Где находится твой Дагестан? -  спросили у одного
горца.
               - Над и под
крылом орла, - ответил горец.
Находясь за пределами республики, нашим землякам не раз
приходилось отвечать на вопрос о том,  где находится Дагестан,
вышесказанными словами горца.  (слайд 3)
- Ребята, посмотрите на карту Дагестана. Назовите его
географическое положение.
2.Ученик :  Дагестан находится на материке
Евразия, на стыке границ частей света Европы и Азии. Большая часть
 республики расположена на северо-восточных склонах Большого Кавказского
хребта. Другая, малая часть, раскинулась вдоль побережья Каспийского моря.
Учитель : Ребята, вы, наверное,  редко выезжаете из своего
села,  района,  за пределы республики. И  думаете,  что
Дагестан очень  маленький. Но это не так.  Это самая большая
республика Северного Кавказа. По  числу жителей более двух  миллионов
 человек, и по территории – 50,3 тысячи квадратных километров. Это больше,
чем  площадь Армении, Эстонии, Молдавии и даже таких государств Европы,
 как   Дания, Швейцария,  Бельгия, Албания и другие.
 Дагестан – самая южная окраина России, которая  сегодня к тому же
является приграничной  частью страны.
- Посмотрите на карту и скажите, с кем граничит наша республика?
3.Ученик:  По суше и Каспийскому морю Дагестан
граничит  с Азербайджаном,  Грузией, Казахстаном,
 Туркменистаном  и Ираном. А также соседями являются Чеченская Республика,
Калмыкия  и Ставропольский  край.
4.Ученик:  Пешеход,  делающий  40 км
 в сутки, может обойти всю границу  республики  в течение 42
суток.
5. Ученик:  ( читает стих-е  Александра
Задорожного (Васильченко)  «Ах, Дагестан!Страна прекрасных гор...»)

            «Ах,  Дагестан! Страна
прекрасных гор,

             страна ветров, озёр великих.

            Так удивительно широк её простор,

            приветливы людские лики.

            Кто побывал один лишь только раз.

           Увидев красоту земную,

           оставит память в сердце тот Кавказ,

           который манит, радует, чарует ».

                 А.Задорожный
Учитель:  В Дагестане всего 10 городов. Назовите их.
 ( Дети называют города  и показывают  их  на
карте)
Дети:   Махачкала,   Дербент,  Кизляр,
 Хасавюрт,  Буйнакск,  Каспийск,  Кизилюрт,  Избербаш,
Южно- Сухокумск  и  Дагестанские  Огни.
Учитель: Какой город является столицей Дагестана?
( г. Махачкала,    промышленный и культурный центр,
транспортный узел,  морской порт. До 1922г. назывался  Петровск
  Порт, с 1922г  переименован в город Махачкала, в честь
дагестанского революционера Махача  Дахадаева)
Учитель:  В республике 42 муниципальных
 района, 1618 населенных пунктов и поселков городского типа.
Учитель: В каком районе мы с вами, ребята, живем? В каком селе?
Что вы знаете о своей маленькой родине?   (Ответы детей)
6.Ученик: Мы живем в Кизлярском районе,
 в селе Степное.  Кизлярский  район
 расположен в северной части Дагестана. Граничит  с Тарумовским районом,  с
 Бабаюртовским,  с
 Чеченской
Республикой и  с Каспийским
морем.
             В 2014 году
 11октября  Кизлярскому  району исполнилось 85 лет. Это
один  из важнейших этапов  в истории всего кизлярского народа.
Кизлярщина всегда славилась своей богатой историей, культурными традициями.
Жители с. Степное и   Кизлярского района  в  основном
 занимаются  сельским  хозяйством . Это  и разведение
крупного и мелкого рогатого скота, и рыболовство, и виноградарство, а также
занимаются выращиванием бахчевых культур, зерновых культур, развито садоводство
и овощеводство.
7.Ученик: ( читает стих-е  кизлярского
поэта  Валерия  Данилова «Родные места»)

   У берегов  каспийских,

   Где небеса так низки,

   Есть край родной и близкий

   Тебе, мой друг, и мне.

   Живем здесь не напрасно мы,

   Зовемся мы кизлярскими,

   И дарим дни прекрасные

   Родимой стороне.
Черняевка,
 Крайновка,
Некрасовка,
 Цветковка
И даже
 Лопуховка –
Родные все места.
Степное,
 Аверьяновка,
Речное  и
 Кохановка…
Здесь жили мы веками

                 И будем жить
всегда! ( слайды 4-9)
4.Богатства родного края
Учитель: Ребята, на столах у вас лежат атласы. Откройте страницу 8.
Давайте посмотрим, какими полезными ископаемыми и минеральными источниками
богат наш край.
( Дети работают в парах с атласами и картой,  ископаемые
выписываются на доске.)
Дети:  Широкое распространение имеют пески, гравий,
 известняки,  галечник. Имеются также каменный уголь, железная руда,
торф, сера, нефть.
Учитель:  На территории Дагестана выявлено множество минеральных
источников, большая часть которых представлена сероводородными  и
соляно-щелочными составами. Встречаются содовые, углекислые, железистые, йодо-
бромные и другие источники. Большинство  из них используются в виде ванн
для лечения  многих болезней.
- Богат наш Дагестан животными и растениями. Чтобы узнать, какими,
воспользуемся картой природных зон и атласами. Откройте страницы  24-25. (
Далее дети работают по карте, называют, а учитель показывает картинки с
изображением  животных )
Животные : Звери -  дагестанский тур,
сайгаки, кабаны, лисы, волки, шакалы, косули, барсуки, медведи, олени и другие
. Птицы – пеликаны, фламинго, фазаны, цапли, лебеди, дрофы, кулики и
 другие.
В Каспии насчитывается 76 видов  рыб. Из них 46 видов являются
промысловыми. Реликтовыми рыбами Каспия являются осетровые рыбы. Это и белуга,
осетр, севрюга, лосось и др.
Растения: Солодка, ковыль, чабрец, полынь,
барбарис, шалфей. Множество лекарственных растений – подорожник,
 мать-и-мачеха, ромашка, хмель, шиповник,  крапива,  лопух
 и др. (Используется  гербарий ).
-     Природа, как вы видите,  много дала нашему
краю. А как люди относятся к ней? К сожалению, многие нерадивые  туристы и
жители республики  варварски обходятся с природой. Откройте атлас на
странице 26-27, найдите карту «Редкие и исчезающие виды животных и растений».
Здесь перечислены животные и растения, которые находятся под особой охраной.
Назовите некоторые из них.
5.Чудеса  света  Дагестана
 Учитель:
         Дагестан   называют
 «музеем под открытым небом»,  «географической лабораторией», «
геологическим музеем».  И   это вовсе не  преувеличение,
 так как  Республика Дагестан  может похвастаться
 альпийскими лугами,  березовыми  рощами, живописными долинами,
…   Здесь воочию  можно увидеть  реликтовые леса  на
Гунибском  плато, побывать  в субтропическом  заповеднике
 в дельте реки Самура, узнать, что Гимринский  каньон  второй в
мире по глубине (после Колорадского в США), а Кумторкаминский  бархан Сары
– Кум  (252метра)  самый  высокий в Европе.
      Говоря о чудесах дагестанской  земли
 хочется  рассказать о некоторых   уникальных  памятниках
природы. Чудом из чудес является малоизвестная   Карадахская
 теснина.   Ее так и называют –  «Ворота
 чудес». Расположена она между Гунибским  и  Хунзахским
районами.  По дну теснины течет небольшая речушка.  Попавшему сюда
 из ущелья  кажется,  что он оказался  в очень  узком
 тоннеле  или  холодильной  камере. Только представьте
себе:  мрак  и  прохлада,  тишина, нарушаемая лишь
журчанием  речки,  эхо  даже  от  шепота,
 отполированные водой камни,  редкие лучи солнца,  проникающие
сквозь  почти сомкнутые верхушки скал…  ( слайд 10)
       Одной из  самых  известных
  в Дагестане   является пещера  Дюрк.
(слайд 11)
          Она находится на окраине  аула
 Хустиль Табасаранского района, на  отвесном   склоне  на
высоте 400 метров. Ведет туда очень  узкая  тропа.  В пещере
 Дюрк  два зала – один над  другим.   Верхний зал побольше,
его высота  около 7-8 метров, а ширина  4,5 метра.  Пещера эта
сухая,  а стены гладкие. Считалось, что именно здесь проходили религиозные
обряды, хранились древние книги на неизвестном языке,  меч арабского
предводителя и даже  древнейший  экземпляр  Корана.
           А вот еще один пример
того, что Дагестан недаром называют не только страной гор, но и преданий. Здесь
есть даже свои Ромео и Джульетта. Над Гунибом высится скала, имеющая
поэтическое название «Спящая красавица»  ( слайд 12).
 Народная  легенда гласит, что давным-давно красавица ханская дочь
полюбила, как водится, себе неровню – бедного чабана. Речи о браке и быть не
могло, ведь хан обещал свою дочь в жены юноше из богатого и знатного рода. По
существующим обычаям, дочь не могла перечить отцу. От безысходности девушка
бросилась вниз с Гунибской скалы. Ее бедный возлюбленный,  узнав  об
этом, прыгнул вслед за ней. С тех пор и хранит  гора  над Гунибом
очертания  прекрасного женского лица,  а Кегерское плато – лик
несчастного юноши.
          Есть на земле Дагестана  «поэтическая
 скала ».  Не удивляйтесь! Ее вершины четко воспроизводят
профиль поэта А.С.Пушкина. ( слайд 13) . До чего же это интересно  и
необычно! Но нашлись люди,  для которых подобные вещи – сущая ерунда. Они
начали разработку камня на скале и успели немного повредить уникальные
очертания, но, к счастью, вовремя вмешалась избербашская организация охраны природы,
 и расхищение природного чуда было предотвращено.
            И как можно не упомянуть
такой райский уголок, как Самурский лес – единственный
субтропический лиановый лес  в России  (слайд 14).  Он находится
в дельте  второй по величине реке Дагестана – Самуре. Лес состоит из
множеств а различных деревьев, растущих так густо, что и днем здесь царит
 полумрак (граб кавказский, дуб  черешчатый, ольха бородатая, грецкий
орех и многие другие, обвитых лианами  сасеяпариля,  лесного винограда,
ломоноса восточного, плюща). Интересно, что некоторые из лиан – вечнозеленые,
так что этот лес прекрасен в любое время года.
       - Ребята, посмотрите и
 насладитесь красотой   нашего родного края  (просмотр слайдов
 15-24  под  дагестанскую музыку ) .   Конечно, удивительно
много интересного, таинственного и захватывающего на древней Дагестанской
земле. Для туристов с  лихвой хватило бы лишь одного теплого моря с
горами, города -музея  Дербента, многочисленных санаториев и турбаз. Но
щедрый  горный край не поскупился на памятники, как  на
 нерукотворные, так и на созданные  трудолюбивыми руками знаменитых
местных умельцев.
6. Дружба  народов  Дагестана
        Учитель:   Самое дорогое и
великое богатство Дагестана – дружба между народами. На территории республики
проживает  более  ста наций  и народностей, в том числе более 30
коренных народностей и этнически групп, говорящих на разных языках. Из них 14
основных народов:  кумыки, даргинцы,  лакцы, русские, аварцы,
азербайджанцы, лезгины, табасаранцы, ногайцы, цахуры, агулы,  рутульцы ,
таты, чеченцы.

            Языком межнационального общения является
русский язык.  Проживая вместе, дагестанцы  приобретали общие черты
культуры, поведения, обычаи и традиции. Они научились совместно обрабатывать
землю, производить продукты животноводства  и земледелия. Они создавали
искусные изделия из глины, камня, дерева, шерсти, металла. У каждого народа
есть свои прославленные аулы. Андийцы и хунзахцы славятся как мастера по
производству бурок из войлока.  Кубачинцы  и гоцатлинцы
 превосходные ювелиры. Жители Кубачи,  Харбука, Казанища, Гамсутля,
Гоцатля, Согратля, Кулда и Кази-Кумуха считаются лучшими оружейниками. Селения
Испик,  Балхар, Сулевкент  известны как центры изготовления гончарных
изделий. В Южном Дагестане ткут  паласы, ковры.
           Есть  аулы  известные своими
 канатоходцами,  танцорами,  музыкантами, поэтами, писателями,
сапожниками, кузнецами. Всех и  не перечислишь. Народы  Дагестана
никогда не ссорились между собой и никогда не давали себя в обиду. Добрый друг
находил в Дагестане мир и добро. Враг получал отпор дружных народов Дагестана.
6.Ученик :   ( читает  стих-е Дмитрия
Калюжного)   ( Слайд 25)
Лезгин, Рутулец,
Табасаран,  Агулец,
Даргинец брат, плечом к плечу стоят.
Цахурец,  Лакец, Кумык, Аварец,
В лезгинском танце как орлы парят.
В единстве духа множество народов,
Крепка их дружба, твердостью скалы.
В сердечном братстве сила Дагестанцев,
В бесстрашии воинов душа Нарын- Калы.
Гостеприимства долг, для горца важный,
Он никогда его не нарушал.
Частицу сердца навсегда оставил каждый,
Кто на Кавказе щедром побывал.
И так заведено в горах Кавказских,
Друзей навеки верных обретешь.
Наполнив рог когда, из бочек Дагестанских,
За дружбу с ними тост произнесешь.
Учитель: Наше  путешествие по любимому краю подошло  к
концу. Что нового узнали? Что почувствовали?  Ребята,  эта не
последнее  наше путешествие, так как  еще много интересного вам
предстоит узнать о  своей малой родине. Я хочу вам пожелать, чтобы вы
всегда были дружными и добрыми, всегда уважали друг друга. И я думаю, что
пройдет несколько лет и вы внесете свой маленький вклад в развитие нашего
родного Дагестана и нашей великой России!
До свидания! До  новых встреч!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Мой Дагестан  ЛЕЗГ.docx

alt: Мне ль тебе Дагестан мой былинный,

alt: Учитель: Какой город является столицей

alt: В Каспии насчитывается 76 видов рыб


extracted_text:
Мой мини- сайт
https://nsportal.ru/sveta-haritonova-2011mail-ru

alt: Мой мини- сайт https://nsportal

intro: Рабочая программа, разработка уроков и достижения

биология

group: Дисциплины

tags: учитель Биологии

title: Мой мини-сайт


file_name: История России 20 век 108.docx

title: материал по истории


extracted_text:
ПЕРВЫЕ
ДНИ РЕБЕНКА В ШКОЛЕ
Методические
рекомендации учителям

Первые шаги учителя в
системе развивающего обучения часто бывают сложны в психологическом плане. В
частности нелегко тем учителям, которые работают в школах, где еще не было до
этого классов развивающего обучения. А коллеги, работающие в классах по
традиционной системе, постоянно говорят, что мы в первом классе занимаемся не
тем, чем надо. Играем с предметами, много обсуждаем с детьми какие-то ситуации
вместо того, чтобы больше писать, считать, решать примеры.
Учитель, выбрав систему
развивающего обучения, должен с первых дней неукоснительно следовать
рекомендациям методических центров РО, где проходил обучение, придерживаться
содержания программного материала.  Помнить, что в этой системе обучения
абсолютно невозможен авторитарный стиль общения.
Рекомендации учителю,
начинающему работать по системе развивающего обучения, можно условно разбить на
такие разделы:
- работа с родителями;
- организация групповой и
парной работы в курсе «Введение в школьную жизнь»;
- организация уроков по
обучению грамоте и математике.

Работа
с родителями

Данная
система обучения для многих родителей неизвестная, поэтому в школе при
поступлении родители должны иметь возможность в доступной форме узнать отличие
обучения по системе развивающего обучения от традиционной.
Мотивация выбора может
быть различна: заинтересованность родителей в углубленном изучении учебного
материала, уверенность родителей в том, что обучение и развитие его ребенка
будет проходить с минимальным их участием, привлекательность обучения,
альтернативного тому, по которому они обучались сами, др.
Поэтому основным
критерием отбора детей в класс РО является согласие родителей, а не уровень
подготовки ребенка к школе. Ребенок может не читать, не писать, не считать
(такие дети нормально входят в данную систему обучения), но выполнение
специальных логических заданий, направленных на определение коммуникативных
способностей ребенка и его психического развития,  позволяют понять, сможет ли
он успешно осваивать этот курс.
Таким образом, в классе
дети оказываются с разным уровнем подготовки. В работе с детьми учителю в
дальнейшем может помочь школьный психолог.

Позадиволнениевыборашколы,
программы, суетаприобретенияформы, ранца и прочихшкольныхпринадлежностей. С
трепетом и радостьюведутродителисвоихдетей на первую встречу с учителем.
Чтохотятуслышатьродители от первойучительницы? Наверное, то, что школа с
нетерпениемждетсвоихновыхучеников, чтоихждутуютные, светлыеклассныекомнаты,
чтодетейпоймут и примут такими, какимиониесть. Поэтому учитель и должен в
первомобращении к родителям оправдатьихожидания.
Поздравивдетей и
родителей с рождениемновойшкольнойсемьи, где все должны научиться понимать,
любить друг друга, учитель обращаетвнимание на то, что для созданиякомфорта для
ребенка в школенемалая роль отводится и родителям. В течениешкольного дня
учитель видит, какребенокобщаетсясосвестниками, совзрослыми, какучаствует в
учебномдиалоге. Нотолькородителимогутрассказать о том, каквоспринимаетребенок
свою роль какшкольника, о егонастроении, впечатлениях,
тревогеилирадостипослешкольного дня.  И в этом учителю помогут письма, которые
он предлагаетписать родителям послекаждогоучебного дня (примернопервые 7-10
дней). В них, поговорив и расспросивребенка о событияхшкольного дня, о
егопереживаниях, новыхдрузьях, родителипишут о причинах плохого
илихорошегонастроения, об ожиданиях на следующий день. Утром, прочитав перед
новымучебным днем откликиродителей, учитель строитсвоеобщение с детьми с
учетомполученнойинформации.
Учитываявозрастныефизиологическиеособенностимладшихшкольников
(строениекостногоаппарата, особенностидыхания), необходимосоздатьоптимальныеусловия
для ихтрудоспособности. Для этого учитель предлагает родителям помочь в
поддержаниисанитарно-гигиенических норм в учебномкабинете, в
созданииуголкапсихологической и физическойразгрузки («коврик мира», полочку для
любимыхигрушек).
В ходе беседы
учитель профессиональнымвзглядомотмечаетсредиродителейкандидатов в родительский
актив класса, своих будущих помощников.

Желательно, чтобы встреча
с родителями первоклассников состоялась в конце мая или в начале июня, когда
класс уже набран. Если нет такой возможности, то первое родительское собрание
проводится в первые десять дней сентября.
Повестка дня первого
собрания может быть такой:
1.      Выступление
учителя «Что такое развивающее обучение».
2.      Анкетирование
родителей.
3.      Выступление
школьного психолога.
4.      Выборы
родительского актива.
5.      Вручение памяток.

Выступление учителя.
Поздравление с началом
обучения детей в школе. Знакомство со школой, ее традициями. Режим
жизнедеятельности первоклассников в школе.
В чем особенность системы
развивающего обучения. Любое обучение является развивающим. В данном случае
имеется в виду четкая система понятий, которая ведет к развитию теоретического
мышления и формированию учебной деятельности. На уроках у детей вырабатывается
особый стиль отношений. В системе развивающего обучения совершенно невозможен
авторитарный стиль общения. Такое обучение дает возможность развиваться
творческим способностям ребенка. На уроках дети наблюдают, сравнивают и
анализируют, находят связи и зависимости, то есть делают то, что все вместе и
формирует творческие способности. Ребенок на уроках превращается в исследователя,
собеседника, который учится сам и «учит» учителя. А учитель помогает ребенку
принять позицию исследователя, который способен в общении со взрослыми
осуществлять «открытие». Дети на уроках учатся предвидеть возможные ошибки,
находить их, благодаря специальным заданиям с «ловушками». Если мы на уроках по
обучению грамоте, математике делаем какие-то открытия, то мы также строим
работу и на других предметах, например, «Я и Украина». В мир знаний
первоклассник входит не одиноким путешественником, а вместе со взрослым. По
мере овладения навыками в работе с учебным материалом идет процесс развития,
самопознания, а со временем ребенок учится вести диалог сам с собой. Кто же
нужен первокласснику? Конечно, однолетки, такие же девочки и мальчики. Которые
в результате общения друг с другом станут, я уверена, единой семьей, сплоченным
коллективом.
Анкетирование родителей.
Для получения первичной
информации о ребенке и условий семейного воспитания желательно предложить
родителям анкету такого содержания:

1.
О
чем должен спрашивать идеальный родитель ребенка, когда он возвращается из
школы?(Подчеркнуть один, на ваш взгляд, самый главный вопрос)
а) что ел на завтрак
б) о друзьях и играх
в) как себя вел
г) об оценках
д) не было ли ему жарко
е) что нового узнал
ж) ни о чем или о чем-то
другом

2.
Чего
бы вы хотели добиться от ребенка в первую очередь (ваша воспитательная задача)?
____________________________________________________________________________________________________________________________

3.
Какие
задания ребенок любит выполнять, чем любит заниматься (лепить, рисовать, петь,
…)?
____________________________________________________________________________________________________________________________

4.
Оцените ребенка по шкалам (поставьте
крестик на соответствующей высоте, например:
•

•

•     )

            здоровье
ум         организованность      желание учиться

5.
Участвуете
ли вы с ребенком в выполнении различных занятий, играх?
____________________________________________________________________________________________________________________________

6.
Какие
самые главные качества характера вашего ребенка?
____________________________________________________________________________________________________________________________

7.
Какими
ласковыми именами вы называете ребенка в семье?
____________________________________________________________________________________________________________________________

Выступление
школьного психолога (при наличии психолога в школе).

Выборы родительского актива
            Чтобы родительский актив был действенным,
учителю стоит с особым вниманием относиться к подбору его состава. Желательно,
чтобы это были родители с деловыми нравственными качествами, которые желают
помочь классу и школе в организации учебно-воспитательного процесса. При активе
могут быть образованы разные комиссии (учебная, культурно-массовая, спортивная
и др.). Возглавляет родительский актив председатель.

Памятка для родителей первоклассников

Своим
     примером показывайте детям образец честного выполнения обязанностей перед
     государством и семьей.
Посещайте
     собрания и консультации для родителей. Мы постараемся, чтобы они стали для
     вас доброй школой организации семейного воспитания.
Выделите
     школьнику постоянное рабочее место.
Приучайте
     ученика к аккуратности, бережному отношению к школьному имуществу и
     учебным принадлежностям.
Ежедневно
     интересуйтесь успехами ребенка в школе (Спрашивайте: «Что интересного было
     сегодня в школе?», «О чем ты узнал, чему научился?», «С кем подружился?»,
     «Похвалила ли тебя учительница? За что?»). Радуйтесь успехам ребенка,
     помогайте ему, но помните, что помощь и контроль не должны быть муштрой и
     нравоучением. Главное – поддерживайте интерес к учению.
Способствуйте
     тому, чтобы ребенок участвовал в мероприятиях, которые проводятся в классе
     или в школе. Будьте и сами инициаторами и участниками таких мероприятий.
Старайтесь
     выслушать ребенка до конца. Поделиться своими впечатлениями – естественная
     потребность младшего школьника.
Организовывайте
     досуг ребенка. Давайте возможность ему развивать свои творческие
     способности, любознательность.
Систематически
     приучайте ребенка к труду.
Помните,
     что только вместе со школой можно добиться желаемых результатов в
     воспитании и обучении детей. Учитель – ваш первый помощник и друг.
     Советуйтесь с ним, поддерживайте его авторитет.

Содержание
учебного материала (особенно по математике) отличается от того, когда учились
родители первоклассников. Поэтому мамы и папы начинают паниковать, сможет ли
ребенок усвоить программу. Стараются помочь детям в освоении материала, переводя
задания на упрощенный уровень, удобный для них. Тревога родителей передается и
детям. Поэтому желательно проводить с родителями консультации (один раз в
неделю), во время которых обсуждать с родителями выученный за неделю материал,
работу детей на уроках, трудности, возникшие при усвоении данного материала. На
конкретном задании надо показать, как была организована работа на уроках по
обучению грамоте, математике со схемами, моделями. Привести пример, как дети
рассуждали, прежде чем прийти к правильному ответу. Особенно надо подчеркнуть,
что атмосфера на уроках доброжелательная, способствующая  сотрудничеству с
другими детьми и учителем, взаимопомощи. Любые рассуждения каждого ребенка
приветствуются  и выслушиваются.
Консультации обязательны
до тех пор, пока родители не станут единомышленниками учителя, не научатся
слушать детей, помогать им формулировать вопросы, если что-то непонятно в
материале («Я не понимаю, о чем ты хочешь сказать.Попроси учителя послушать
твои рассуждения еще раз»). И ребенок не стесняясь должен на уроке обратиться к
учителю и выразить свое непонимание. Такого ребенка нужно обязательно вызвать к
доске для выполнения задания, выслушать его рассуждения. После коллективного
обсуждения его ответа учитель может похвалить ребенка и сказать: «Ты все
делаешь правильно. Попробуй еще раз так же как ты делал сейчас в классе,
рассказать дома маме. На этот раз она обязательно тебя поймет».
Практика показывает, что
уже после нескольких консультаций большинство родителей более спокойно воспринимают
продвижение детей в учебном материале. Особенно если учитель рассказывает о
достижениях каждого ребенка в индивидуальной беседе с родителями. Большая часть
родителей с восхищением начинает воспринимать программу РО, методы обучения.
Происходит более тесное общение родителей друг с другом. Они уже между собой
начинают обмениваться информацией, радоваться успехам и достижениям своих
детей.

Организация
парной и групповой работы в курсе «Введение в школьную жизнь»

Курс
«Введение
в школьную жизнь»  - это то самое первое необычное, не совсем привычное, с чем
встречается учитель, начинающий работать по системе РО. Непривычно в первую
очередь то, что этот курс не служит впрямую формированию навыков письма, счета
и чтения. Его основные задачи:
- выработать нормы
учебного сотрудничества со взрослыми и сверстниками;
- освоиться в школьном
пространстве.
В системе Д.Б.Эльконина –
В.В.Давыдова учебное сотрудничество является не желательным, а обязательным
условием освоения младшими школьниками теоретических понятий. Но эту высшую
форму учебной деятельности (учебное сотрудничество) довольно трудно сформировать
на первой ступени обучения ребенка, так как доверчивость ребенка к словам
взрослого, некритичность в принятии его целей, склонность подражать ему, особая
чувствительность к его оценкам на протяжении дошкольного детства растет,
достигая своего апогея к началу школьного обучения. Поэтому только общение со
сверстниками дает детям то, чего никак не может им дать неравноправное общение
со взрослыми: критичность к мнениям, словам и поступкам других людей. А за этим
стоит умение видеть позицию другого человека, оценивать ее, принимать или не
принимать, соглашаться или оспаривать, а главное иметь собственную позицию,
точку зрения, отличать ее от чужой и защищать ее.
Исходя из этого, парная и
групповая работа – обязательный элемент технологии РО,
организацию
и проведение которых необходимо начинать как можно раньше, с первых же занятий
курса «Введение в школьную жизнь».

При
введенииновых форм сотрудничествазаблуждениенекоторыхучителейсостоит в том,
чтоонидумают, чтонадосначала научить детейработать в парах, а потом уже
приступать к организациигрупповойработы. К этому склонны те
учителя, которые испытывают естественную робость: «Не потеряю ли я управление?
Не окажутся ли эти группы слишком автономными? Почему так шумно в классе, и что
делать с этим шумом?»
Давайте разберемся.
Тождественны ли цели, организация, подбор учебного материала для парной и
групповой работы? Конечно, нет. Например, работать в группе ребенку легче, так
как не каждый сможет сразу вступить в диалог. Некоторым детям нужно сначала
послушать, посмотреть, как общаются другие, а потом уже они и сами наберутся
смелости высказаться. А так как в паре нужно сразу вступать в диалог, то таким
детям труднее работать сразу в паре.  Поэтому нельзя сначала формировать умения
работать в парах в надежде, что со временем ученикам будет легче приступать к
сотрудничеству в группах.

Вводя
новую форму сотрудничества, учитель не должен думать, что у него сразу все
пойдет гладко. Его не должны испугать трудности, которые возникнут при первых
попытках организации групповой формы работы. Ведь для детей это новый уровень
общения и работы со сверстниками. Только терпение, настойчивость и постоянное
использование этих форм работы на уроках дадут действенный результат.
Дети правильно научатся
сотрудничать друг с другом, если на первых порах перед каждым введением новой
формы на уроке учитель будет вместе с одной из пар или групп показывать на
примере весь ход работы. Акцентировать внимание при этом нужно на форму
взаимодействия детей (например, речевые клише:«Ты согласен?», «Почему ты так
думаешь?», «Докажи свое мнение?» и т.д.) Типичные ошибки при взаимодействии
стоит обыграть, даже если их еще не было в классе. Лучше использовать для этого
игрушки, которые можно надевать на руку. Это может быть спор типа: «Нет, я
прав! – Нет, я!» (с обидным переходом на личности). Посмеявшись над таким
«спором», дети легко выводят правило: «Свое мнение надо не навязывать, а
доказывать».
Для срабатывания групп
нужны минимум пять занятий. Поэтому пересаживать детей во время курса «Введение
в школьную жизнь» мы не рекомендуем.
Оценку за выполненную
работу все члены группы получают обязательно одинаковую. Следует подчеркивать
человеческие добродетели: «Эта группа справилась с заданием быстро и успешно,
потому что работали ребята дружно, терпеливо, вежливо относились друг к другу…»
Если кто-то захочет работать в одиночку, советуем учителю терпеливо отнестись к
этой ситуации и не позволять себе проявления неудовольствия по этому поводу.
Групповая работа должна
занимать не более 10 минут.

Приведем
примеры целесообразности использования групповой и парной работы.
Тема: Знакомство (1 день)
Учитель рассадит детей за
парты, познакомит с классной комнатой, представит детям сказочного персонажа,
который будет им помогать на уроках (например, это может быть или ворона
Каркуша, или песик Тимка, или обезьянка Чичи…).  После этого учитель вместе со
сказочным персонажем знакомится с каждым учеником отдельно.
– Каркуша, ты запомнил
имена всех ребят? Нет? И я тоже не запомнила. Да и ребята, наверняка, не
запомнили имена друг друга. Давайте познакомимся в группах.
Учитель вызывает к доске
нескольких учеников по желанию и показывает знакомство на примере этой группы:
– Дети, крикните все
одновременно свое имя. Получилось познакомиться? (Нет)
– Почему? (Крикнули
вместе…, было не понятно…, не расслышал…)
– О чем должны
договориться? (Говорить по очереди.)
– Договоритесь, кто
называет свое имя первым, кто – за ним и т.д.
Дети по очереди называют
каждый свое имя. Затем учитель, дотрагиваясь «волшебной палочкой» одного из
членов группы, просит:
– Повторите: ее зовут…
После того, как дети
увидели образец общения, переходят к знакомству в группах, предварительно
повторив правила работы:
1.      Договориться
говорить по очереди.
2.      Говорить тихо,
чтобы не мешать другим.
3.      При общении
смотреть в глаза друг другу.
Желательно, при проверке
групповой работы дать возможность каждой группе показать свою работу у доски.
Правила работы в группе
(паре) необходимо повторять каждый раз перед использованием на уроке этих форм
работы.
На следующих занятиях
можно продолжить знакомство, но уже организуя работу детей в парах:
– Узнайте имя своего
соседа по парте;
– Нарисуй соседу по парте
рисунок и напиши свое имя;
– Рассмотри своего
соседа. (При проверке работы в парах поставить пару детей спинами друг к другу,
задавать вопросы о внешности.Например, «Какого цвета бантик у твоей соседки по
парте?» и т.д.)

Организация
уроков по обучению грамоте и математике

Обучение
математике в первом классе начинается с изучения величин  и свойств отношений
между ними. А так как мышление первоклассников конкретно-образное, то для
успешного усвоения детьми материала необходимо подготовить наглядные пособия и
раздаточный материал. Для изучения свойств длины для работы на уроке нужны
полоски бумаги одинаковые и разные по длине и ширине, различные геометрические
фигуры. Наглядный материал должен быть как для общего пользования, так и на
каждую парту для индивидуальной работы. При работе с величинами объема и массы
в классе должны быть весы, различная и одинаковая по форме, объему посуда.
Чтобы исследовать свойства величин было интересно, увлекательно, задания
подаются в форме игрового сюжета с использованием сказочных героев-кукол.
Для обучения грамоте у
учителя на каждого ученика должен быть конверт или маленький фотоальбом в
мягкой обложке (для удобства пользования вход карманчиков должен быть сверху) с
набором фишек для моделирования высказываний и звукового анализа, а также
индивидуальное наборное полотно для осуществления обратной связи. Аналогичный
набор должен быть у учителя для демонстрации у доски.

Учебник
«Математики» создан в виде печатной тетради, в которой дети ведут записи. Но чтобы
ученики освоили нормы единого орфографического режима, мы рекомендуем
параллельно с ведением записей в учебнике-тетради работать и в ученической
тетради в клетку. С целью развития мелких мышц пальцев и кисти ребенка,
формирования его графических навыков, рекомендуется выполнять все рисунки,
схемы от руки, не используя линейки, с помощью простого или цветных
карандашей.  Учитель не должен бояться, что поначалу у некоторых учеников не
будет чистоты и порядка в тетради. Чтобы ребенок мог рационально располагать
свои записи на тетрадной странице, первое время делить страницы на две части
(это делает учитель или родители), проведя вертикальную линию карандашом. На
уроке учитель учит детей слева располагать графические рисунки, а справа
записывать формулы. Со временем эта линия убирается, и учитель может начало
записи отмечать точкой. Обязательно нужно договориться с учениками, как будет
отделяться каждая новая работа, отсчитывая клетки.

По программе РО к
написанию цифр приступают после введения понятия числа. А до этого можно давать
детям с первых же уроков математики образцы написания элементов различных цифр,
самих цифр, составлять из них узоры, не уточняя значение числа, а лишь для
развития графических умений и навыков.
Так как дети, придя в
школу, в основном все умеют считать, складывать и вычитать в пределах десяти,
то в урок можно вводить устные упражнения в игровой форме с веселыми задачами
для счета, логические упражнения.

Используя эти формы
работы на предметных уроках, учитель решает две профессиональные задачи:
– помочь учащимся освоить
новое предметное содержание;
– обучить младших
школьников особым способам взаимодействия в ходе освоения этого содержания.
Необходимость объединения
в группы:
– когда задача не может
быть решена индивидуально;
– когда совместное
обсуждение значительно ускоряет процесс поиска;
– когда большой объем
работы (распределение операций между членами группы).
Существуют три разновидности
организации групповой работы:
– эстафетный метод, то
есть каждый член группы выполняет свою отдельную работу;
– конвейерный метод, то
есть группа действует по алгоритму;
– метод «мозгового
штурма», совместное обсуждение проблемы.
Обязательные этапы
организации и проведения групповой работы:
1.      Постановка
проблемы.
2.      Образование групп,
распределение ролей.
3.      Групповой диалог.
4.      Представление
результатов обсуждения.
5.      Межгрупповой
диалог (как рассуждала каждая группа).
6.      Подведение итогов.

Рекомендуем
следующие задания учебника (А.М.Захарова «Математика. 1 класс.Часть 1.» Харьков
– Москва, Развивающее обучение, 2008)
для парной работы:
№ 4 – с предметами,
лежащими на парте;
№ 9 – Один ученик из пары
рисует и заштриховывает первую полоску. После выполненной им работы второй
ученик работает со второй полоской. Советуем при парной работе оставлять один
учебник на парте, положив его посередине.
№10, 15, 16, 32, 35, 37
для работы в группах из
четырех человек:
№36 – Три ученика
распределяют между собой изображенные на рисунке игрушки и рисуют каждый по
очереди соответственную полоску. Четвертый ученик-контролер. Он ставит около
каждой полоски знаки «+» (согласен) или «–» (не согласен).
Кроме материала из
учебника учитель может составлять самостоятельно аналогичные задания и
использовать их для групповой и парной работы.
Рекомендуем следующие
задания при обучении грамоте:
1.
Один
ученик из пары называет свое слово, другой выкладывает соответствующую фишку.
Затем меняются ролями.
2.
Один
ученик показывает картинку с предметом, второй подбирает к нему слово,
называющее признак или действие (как можно большее количество слов).
3.
Моделирование
фишками высказываний. В группе из четырех человек у каждого отдельная фишка
(или фишка слова, называющего предмет, или фишка слова, называющего признак,
или фишка слова, называющего действие, фишка слова-помощника). Учитель читает
высказывание. Каждый ученик выкладывает свою фишку.
4.
Составить
в группе высказывание по картинке и промоделировать его на парте фишками,
аналогично пункту №3.
5.
Составление
в группе высказываний по заданной модели.

alt: В системе Д.Б.Эльконина – В.В

alt: Для обучения грамоте у учителя на каждого ученика должен быть конверт или маленький фотоальбом в мягкой обложке (для удобства пользования вход карманчиков должен быть сверху)…

alt: Существуют три разновидности организации групповой работы: – эстафетный метод, то есть каждый член группы выполняет свою отдельную работу; – конвейерный метод, то есть группа действует…

title: Методические  рекомендации  молодому  учителю


extracted_text:
Уважаемые
взрослые!
Неправильное
произношение приносит много огорчений детям. Взрослые, а особенно сверстники,
не понимают, что говорит ребёнок, возникают трудности общения. Более того,
недостатки устной речи отрицательно сказываются и на письме, так как чёткое
произношение звуков является основой при обучении письму на начальном этапе.
Взрослые
часто проявляют две полярные точки зрения в отношении неправильного
звукопроизношения детей, хотя обе они неправильные. Одни родители длительное
время закрывают глаза на существующую проблему, так как не всегда улавливают на
слух дефекты речи, или полагают, что с возрастом всё пройдёт. Другие, напротив,
уже в 2-3 года требуют от ребёнка правильного произнесения даже самых сложных
звуков, поправляя его и делая замечания. Такие завышенные требования родителей
могут вызывать негативную реакцию со стороны малыша и даже послужить толчком
для появления заикания. Следует знать, что согласно «законам природы» некоторые
звуки ребёнок в 2-3 года имеет право произносить неправильно!
Это
важно знать!
1.Сначала
ребёнок осваивает произношение простых звуков (гласных и простых согласных,
типа [п], [б], [м], [н], [т], [д]...).
2.По
мере развития речевого слуха и укрепления артикуляционного аппарата (особенно
мышц
губ и языка) ему становятся доступны все остальные звуки.
3.Позже
появляются и тяжелее всего ребёнку даются свистящие ([с], [сь], [з], [зь],
[ц]),
шипящие
([ш], [ж], [ч], [щ]) и сонорные звуки ([р], [рь], [л], [ль]). В норме усвоение
всех звуков русского языка заканчивается к 4-5 годам.
Основные
виды речевых нарушений:
1.Отсутствие
звука. Например, вместо рука малыш говорит ука или вместо лук - ук;
2.Замена
звука. Например, ребёнок может заменять [ц] на [ть] (типлёнок); [ш] на [с]; [р]
на
[л]; [с] на [сь]; [ль] на [й] и т.д.;
3.Искажение
звука, проявляющееся например:
—в
межзубном произнесении некоторых звуков
—в
боковом произнесении звуков (слышится неприятный «хлопающий» звук);
—в
горловом произнесении звука [р] (он получается при вибрации нёбной занавески,       а не кончика
языка).
Нарушения
звукопроизношения первого и второго вида (отсутствие звука и его замена) у
детей до 3-4 лет можно рассматривать как проходящее с возрастом (при нормальном
умст-венном развитии ребёнка и полноценном слухе) физиологическое косноязычие.
 Но
если эти нарушения отмечаются у детей старше   5 лет, необходимо срочно
обратиться за консультацией к логопеду и начать занятия под его руководством.
Нарушения
произношения третьего вида (искажение звуков) самостоятельно не проходят даже с
возрастом. В этом случае необходимо как можно раньше обратиться к логопеду за
консультацией. Ведь уже с 3—4-летнего возраста дети могут выполнять упражнения
для губ и языка.
Основные
причины, вызывающие нарушения звукопроизношения и мешающие детям самостоятельно
освоить произнесение звуков родного языка (при наличии нормального физического
слуха и интеллекта):
—        плохое
различение звуков на слух, т.е. у ребёнка не развит фонематический
(речевой)слух;
—        недостаточное
развитие мышц губ и языка, необходимое для правильного произнесения сложных
звуков;
—        дефекты
в строении речевых органов (неправильный прикус, высокое («готическое») нёбо, укороченная
уздечка языка и т. д.);
—        отсутствие
правильного образца для подражания (неправильная речь окружающих, «сюсюканье»).

Звук
“С”
При
произнесении звука “С”:
•          губы
слегка растянуты в улыбку, видны передние зубы,
•          зубы
сближены до расстояния 1-2 мм,
•          кончик
языка упирается в нижние резцы,
•          передняя
часть спинки языка выгнута,
•          боковые
края языка прижаты к коренным зубам,
•          вдоль
языка по его средней линии образуется желобок,
•          между
передней частью языка и передними верхними зубами образуется щель,
•          сильная
струя воздуха, проходя через эту щель, вызывает свистящий шум,
•          голосовые
складки разомкнуты – не производят голос.
При
произнесении звука “Сь” положение органов артикуляции сходное, но губы
растягиваются больше, передняя часть спинки языка поднимается выше к твердому
небу и вперед.
Артикуляционная
гимнастика. Звук С.

Название упражнения,
образ

Описание упражнения

“Улыбка”

Растянуть губы в улыбке.

“Заборчик”

Улыбнуться, с напряжением обнажить сближенные зубы.

“Желобок”

Высунуть широкий язык, боковые края загнуть вверх, втянуть в
  себя щеки и воздух.

“Красим нижний заборчик”

Улыбнуться, приоткрыть рот, кончиком языка с внутренней стороны
  “красим” нижние зубы “кисточкой” - кончиком язычка. Движения вверх-вниз и
  влево-вправо.

“Непослушный язычок”

Улыбнуться, слегка покусывать кончик широкого язычка.

“Приклеим язычок”

Улыбнуться, прижать кончик языка к нижним зубам с внутренней
  стороны.

“Горка”

Приоткрыть рот, кончик языка прижать к нижним зубам с внутренней
  стороны, спинку языка поднять кверху.

Звук
“З”
При
произнесении звука “З”:
•          губы
слегка растянуты в улыбку, видны передние зубы,
•          зубы
сближены до расстояния 1-2 мм,
•          кончик
языка упирается в нижние резцы,
•          передняя
часть спинки языка выгнута,
•          боковые
края языка прижаты к коренным зубам,
•          вдоль
языка по его средней линии образуется желобок,
•          между
передней частью языка и передними верхними зубами образуется
•
щель,
•          сильная
струя воздуха, проходя через эту щель, вызывает свистящий шум,
•          голосовые
складки сомкнуты – производят голос.
При
произнесении звука “Зь” положение органов артикуляции сходное, но губы
растягиваются больше, передняя часть спинки языка поднимается выше к твердому
небу
и вперед

Артикуляционная
гимнастика. Звук З.

Название упражнения,
образ

Описание упражнения

“Улыбка”

Растянуть губы в улыбке.

“Заборчик”

Улыбнуться, с напряжением обнажить сближенные зубы.

“Желобок”

Высунуть широкий язык, боковые края загнуть вверх, втянуть в
  себя щеки и воздух.

“Красим нижний заборчик”

Улыбнуться, приоткрыть рот, кончиком языка с внутренней стороны
  “красим” нижние зубы “кисточкой” - кончиком язычка. Движения вверх-вниз и
  влево-вправо.

“Непослушный язычок”

Улыбнуться, слегка покусывать кончик широкого язычка.

“Приклеим язычок”

Улыбнуться, прижать кончик языка к нижним зубам с внутренней
  стороны.

“Горка”

Приоткрыть рот, кончик языка прижать к нижним зубам с внутренней
  стороны, спинку языка поднять кверху.

“Колокольчик”

Тыльную сторону кисти руки приложить к горлу. Поочередно
  произнести звонкий и глухой звуки. При произнесении звонкого звука
  чувствуется вибрация голосовых складок, при произнесении глухого звука –
  вибрации нет.

Звук
“Ц”
При
произнесении звука “Ц”:
•          положение
губ нейтральное,
•          зубы
сближены до расстояния 1-2 мм,
•          кончик
языка упирается в нижние резцы,
•          передняя
часть спинки языка выгнута,
•          боковые
края языка прижаты к коренным зубам,
•          вдоль
языка по его средней линии образуется желобок,
•          артикуляция
в два этапа:
1.         передняя
часть спинки языка поднимается к альвеолам верхних зубов и образует смычку;
2.         смычка
между спинкой языка и альвеолами верхних зубов разрывается и образуется щель,
•          сильная
и короткая струя воздуха, проходя через эту щель, вызывает короткий свистящий
шум,
•          голосовые
складки разомкнуты – голос не производят.
Артикуляционная
гимнастика. Звук Ц.

Название упражнения,
образ

Описание упражнения

“Улыбка”

Растянуть губы в улыбке.

“Заборчик”

Улыбнуться, с напряжением обнажить сближенные зубы.

“Желобок”

Высунуть широкий язык, боковые края загнуть вверх, втянуть в
  себя щеки и воздух.

“Красим нижний заборчик”

Улыбнуться, приоткрыть рот, кончиком языка с внутренней стороны
  “красим” нижние зубы “кисточкой” - кончиком язычка. Движения вверх-вниз и
  влево-вправо.

“Непослушный язычок”

Улыбнуться, слегка покусывать кончик широкого язычка.

“Приклеим язычок”

Улыбнуться, прижать кончик языка к нижним зубам с внутренней
  стороны.

“Горка”

Приоткрыть рот, кончик языка прижать к нижним зубам с внутренней
  стороны, спинку языка поднять кверху.

“Киска сердится”

Приоткрыть рот, кончик языка прижать к нижним зубам с внутренней
  стороны, выгибать вверх и вперед спинку языка до соприкосновения с альвеолами
  верхних зубов и опускать вниз.

Звук
“Ш”
При
произнесении звука “Ш”:
•          губы
вытянуты вперед и округлены,
•          зубы
сближены до расстояния 4-5 мм,
•          кончик
языка поднят к альвеолам верхних зубов,
•          средняя
часть спинки языка прогибается,
•          задняя
часть спинки языка поднята по направлению к мягкому небу,
•          боковые
края языка прижаты к верхним коренным зубам,
•          сильная
струя воздуха проходит через две щели: между задней частью языка и мягким
небом, и между кончиком языка и твердым небом,
•          голосовые
складки разомкнуты – голос не производят.
Артикуляционная
гимнастика. Звук Ш.

Название упражнения,
образ

Описание упражнения

“Дудочка”

С напряжением вытянуть вперед губы.

“Кружочек”

Приподнять верхнюю и нижнюю губы, обнажив сближенные зубы.

“Непослушный язычок”

Улыбнуться, слегка покусывать кончик широкого язычка.

“Лопатка”

Приоткрыть рот, широкий, мягкий, расслабленный язык положить на
  нижнюю губу.

“Качели”

Открыть рот, кончиком языка поочередно касаться верхней и нижней
  губ – движения вверх-вниз.

“Болтушка”

Открыть рот, кончиком языка касаться верхней губы – движения
  вперед-назад.

“Чашечка”

Приоткрыть рот, края и кончик широкого языка поднять кверху в
  форме “чашечки”.

“Красим верхний заборчик”

Улыбнуться, приоткрыть рот, кончиком языка с внутренней стороны
  “красим” верхние зубы “кисточкой” - кончиком язычка. Движения вверх-вниз и
  влево-вправо.

“Красим потолок”

Открыть рот, кончиком языка проводить по твердому небу в
  направлении сзади-вперед.

Звук
“Ж”
При
произнесении звука “Ж”:
•          губы
вытянуты вперед и округлены,
•          зубы
сближены до расстояния 4-5 мм,
•          кончик
языка поднят к альвеолам верхних зубов,
•          средняя
часть спинки языка прогибается,
•          задняя
часть спинки языка поднята по направлению к мягкому небу,
•          боковые
края языка прижаты к верхним коренным зубам,
•          сильная
струя воздуха проходит через две щели: между задней частью языка и мягким
небом, и между кончиком языка и твердым небом,
•          голосовые
складки сомкнуты – производят голос.
Артикуляционная
гимнастика. Звук Ж.

Название упражнения,
образ

Описание упражнения

“Дудочка”

С напряжением вытянуть вперед губы.

“Кружочек”

Приподнять верхнюю и нижнюю губы, обнажив сближенные зубы.

“Непослушный язычок”

Улыбнуться, слегка покусывать кончик широкого язычка.

“Лопатка”

Приоткрыть рот, широкий, мягкий, расслабленный язык положить на
  нижнюю губу.

“Качели”

Открыть рот, кончиком языка поочередно касаться верхней и нижней
  губ – движения вверх-вниз.

“Болтушка”

Открыть рот, кончиком языка касаться верхней губы – движения
  вперед-назад.

“Чашечка”

Приоткрыть рот, края и кончик широкого языка поднять кверху в
  форме “чашечки”.

“Красим верхний заборчик”

Улыбнуться, приоткрыть рот, кончиком языка с внутренней стороны
  “красим” верхние зубы “кисточкой” - кончиком язычка. Движения вверх-вниз и
  влево-вправо.

“Красим потолок”

Открыть рот, кончиком языка проводить по твердому небу в
  направлении сзади-вперед.

“Колокольчик”

Тыльную сторону кисти руки приложить к горлу. Поочередно
  произнести звонкий и глухой звуки. При произнесении звонкого звука
  чувствуется вибрация голосовых складок, при произнесении глухого звука –
  вибрации нет.

Звук
“Ч”
При
произнесении звука “Ч”:
•          губы
вытянуты вперед и округлены,
•          зубы
сближены до расстояния 1-2 мм,
•          боковые
края языка прижаты к верхним коренным зубам,
•          кончик
языка касается резцов,
•          средняя
часть спинки языка выгнута по направлению к твердому небу,
•          весь
язык несколько продвинут вперед,
•          артикуляция
в два этапа:
1.         средняя
часть спинки языка поднимается к альвеолам верхних зубов и образует смычку;
2.         смычка
между спинкой языка и альвеолами верхних зубов разрывается и образуется щель,
•          струя
воздуха сильная и короткая,
•          голосовые
складки разомкнуты – голос не производят.

Артикуляционная
гимнастика. Звук Ч.

Название упражнения,
образ

Описание упражнения

“Дудочка”

С напряжением вытянуть вперед губы.

“Кружочек”

Приподнять верхнюю и нижнюю губы, обнажив сближенные зубы.

“Непослушный язычок”

Улыбнуться, слегка покусывать кончик широкого язычка.

“Лопатка”

Приоткрыть рот, широкий, мягкий, расслабленный язык положить на
  нижнюю губу.

“Качели”

Открыть рот, кончиком языка поочередно касаться верхней и нижней
  губ – движения вверх-вниз.

“Болтушка”

Открыть рот, кончиком языка касаться верхней губы – движения
  вперед-назад.

“Чашечка”

Приоткрыть рот, края и кончик широкого языка поднять кверху в
  форме “чашечки”.

“Красим верхний заборчик”

Улыбнуться, приоткрыть рот, кончиком языка с внутренней стороны
  “красим” верхние зубы “кисточкой” - кончиком язычка. Движения вверх-вниз и
  влево-вправо.

“Красим потолок”

Открыть рот, кончиком языка проводить по твердому небу в
  направлении сзади-вперед.

“Грибок”

Широкий, плоский язык присосать к твердому небу, боковые края
  языка прижать к коренным зубам.

Звук
“Щ”
При
произнесении звука “Щ”:
•          губы
вытянуты вперед и округлены,
•          зубы
сближены до расстояния 4-5 мм,
•          кончик
языка поднят до уровня верхних зубов,
•          передняя
часть спинки языка несколько прогибается,
•          средняя
часть спинки языка приподнимается к твердому небу,
•          задняя
часть спинки языка опущена и продвинута вперед,
•          боковые
края языка прижаты к верхним коренным зубам,
•          сильная
струя воздуха проходит через две щели: между средней частью языка и твердым
небом, и между кончиком языка и альвеолами верхних зубов,
•          голосовые
складки разомкнуты – голос не производят.
Артикуляционная
гимнастика. Звук Щ.

Название упражнения,

Описание упражнения

“Дудочка”

С напряжением вытянуть вперед губы.

“Кружочек”

Приподнять верхнюю и нижнюю губы, обнажив сближенные зубы.

“Непослушный язычок”

Улыбнуться, слегка покусывать кончик широкого язычка.

“Лопатка”

Приоткрыть рот, широкий, мягкий, расслабленный язык положить на
  нижнюю губу.

“Качели”

Открыть рот, кончиком языка поочередно касаться верхней и нижней
  губ – движения вверх-вниз.

“Болтушка”

Открыть рот, кончиком языка касаться верхней губы – движения вперед-назад.

“Чашечка”

Приоткрыть рот, края и кончик широкого языка поднять кверху в
  форме “чашечки”.

“Красим верхний заборчик”

Улыбнуться, приоткрыть рот, кончиком языка с внутренней стороны
  “красим” верхние зубы “кисточкой” - кончиком язычка. Движения вверх-вниз и
  влево-вправо.

“Красим потолок”

Открыть рот, кончиком языка проводить по твердому небу в
  направлении сзади-вперед.

Звук
“Л”
При
произнесении звука “Л”:
•          положение
губ нейтральное,
•          зубы
сближены до расстояния 2-4 мм,
•          кончик
языка поднят и прижат к основанию верхних резцов,
•          спинка
языка опущена,
•          задняя
часть языка поднята по направлению к мягкому небу,
•          боковые
края языка опущены,
•          слабая
струя воздуха проходит по бокам языка,
•          голосовые
складки сомкнуты – производят голос.
При
произнесении звука “Ль” положение органов артикуляции сходное, но губы
растягиваются в стороны больше, спинка языка поднимается немного выше к
твердому небу и вперед, а задняя часть языка продвинута вперед и опущена.
Артикуляционная
гимнастика. Звук Л.

Название упражнения,
образ

Описание упражнения

“Окошко”

Открыть рот – “жарко”, закрыть рот – “холодно”.

“Качели”

Открыть рот, кончиком языка поочередно касаться верхней и нижней
  губ – движения вверх-вниз.

“Болтушка”

Открыть рот, кончиком языка касаться верхней губы – движения
  вперед-назад.

“Чашечка”

Приоткрыть рот, края и кончик широкого языка поднять кверху в
  форме “чашечки”.

“Красим верхний заборчик”

Улыбнуться, приоткрыть рот, кончиком языка с внутренней стороны
  “красим” верхние зубы “кисточкой” - кончиком язычка. Движения вверх-вниз и
  влево-вправо.

“Красим потолок”

Открыть рот, кончиком языка проводить по твердому небу в
  направлении сзади-вперед.

“Непослушный язычок”

Улыбнуться, слегка покусывать кончик широкого язычка.

“Иголочка”

Открыть рот, кончик узкого языка поднять вверх к альвеолам
  верхних зубов (бугорку за верхними зубами).

“Колокольчик”

Тыльную сторону кисти руки приложить к горлу. Поочередно
  произнести звонкий и глухой звуки. При произнесении звонкого звука
  чувствуется вибрация голосовых складок, при произнесении глухого звука –
  вибрации нет.

Звук
“Р”
При
произнесении звука “Р”:
•          положение
губ нейтральное,
•          зубы
сближены до расстояния 4-5 мм,
•          кончик
языка поднят к альвеолам верхних зубов – он напряжен и вибрирует,
•          спинка
языка опущена,
•          задняя
часть языка отодвинута назад и слегка приподнята по направлению к мягкому небу,

•          боковые
края языка прижаты к верхним коренным зубам,
•          сильная
струя воздуха проходит посередине,
•          голосовые
складки сомкнуты – производят голос.
При
произнесении звука “Рь” положение органов артикуляции сходное, но губы
растягиваются в стороны больше, спинка языка поднимаются немного выше к
твердому небу и вперед, а задняя часть языка продвинута вперед.

“Непослушный язычок”

Улыбнуться, слегка покусывать кончик широкого язычка.

“Грибок”

Широкий, плоский язык присосать к твердому небу, боковые края
  языка прижать к коренным зубам.

“Лошадка”

Цокание языком

“Качели”

Открыть рот, кончиком языка поочередно касаться верхней и нижней
  губ – движения вверх-вниз.

“Улыбка”

Растянуть губы в улыбке.

“Заборчик”

Улыбнуться, с напряжением обнажить сближенные зубы.

“Красим потолок”

Открыть рот, кончиком языка проводить по твердому небу в
  направлении сзади-вперед.

“Пулемет”

Открыть рот, быстрыми движениями языка ударять твердым кончиком
  языка по альвеолам верхних зубов, произнося:
“Д-д-д-д”.

“Моторчик”

Выполняя упражнение “Пулемет”, проводить прямым указательным
  пальцем под языком справа – налево (взбалтывать язычок).

“Колокольчик”

Тыльную сторону кисти руки приложить к горлу. Поочередно
  произнести звонкий и глухой звуки. При произнесении звонкого звука
  чувствуется вибрация голосовых складок, при произнесении глухого звука –
  вибрации нет.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Артикуляционная гимнастика..docx

alt: Звук “С” При произнесении звука “С”: • губы слегка растянуты в улыбку, видны передние зубы, • зубы сближены до расстояния 1-2 мм, • кончик языка…

alt: Звук “З” При произнесении звука “З”: • губы слегка растянуты в улыбку, видны передние зубы, • зубы сближены до расстояния 1-2 мм, • кончик языка…

alt: Звук “Ц” При произнесении звука “Ц”: • положение губ нейтральное, • зубы сближены до расстояния 1-2 мм, • кончик языка упирается в нижние резцы, •…

alt: Звук “Ш” При произнесении звука “Ш”: • губы вытянуты вперед и округлены, • зубы сближены до расстояния 4-5 мм, • кончик языка поднят к альвеолам…

alt: Звук “Ж” При произнесении звука “Ж”: • губы вытянуты вперед и округлены, • зубы сближены до расстояния 4-5 мм, • кончик языка поднят к альвеолам…

alt: Звук “Ч” При произнесении звука “Ч”: • губы вытянуты вперед и округлены, • зубы сближены до расстояния 1-2 мм, • боковые края языка прижаты к…

alt: Звук “Щ” При произнесении звука “Щ”: • губы вытянуты вперед и округлены, • зубы сближены до расстояния 4-5 мм, • кончик языка поднят до уровня…

alt: Звук “Л” При произнесении звука “Л”: • положение губ нейтральное, • зубы сближены до расстояния 2-4 мм, • кончик языка поднят и прижат к основанию…

alt: Звук “Р” При произнесении звука “Р”: • положение губ нейтральное, • зубы сближены до расстояния 4-5 мм, • кончик языка поднят к альвеолам верхних зубов…

title: Артикуляционная гимнастика


extracted_text:
Классный час «Как
слово наше отзовётся…
Культура речи.
Этикет»
Автор: Малькова Елена Владимировна, учитель русского
языка и литературы Черновской средней общеобразовательной школы.
Тема: «Как слово наше отзовётся…»
Цели урока:
·
Воспитание в подростках умения сострадать, сочувствовать
·
Развитие дара общения, умения любить русскую речь
·
Воспитание бережного, внимательного и грамотного отношения к слову
Ход урока.
Для начала давайте вспомним такую русскую пословицу: «Доброе слово
лечит…» Закончите её, пожалуйста. Правильно: «..., а злое - калечит». Но чаще
всего бывает, то нам трудно раскрыть рот, чтобы сказать добрые, ласковые слова,
которые так необходимы нашим близким и друзьям.
А кому принадлежат следующие слова: «Речь – это божественный дар»?
Эта мысль была высказана знаменитым французским писателем А. де Сент-Экзюпери.
Задумайтесь, пожалуйста, что легче и чаще мы произносим, какие это
слова? Грубые или ласковые? Да, чаще всего, к сожалению, мы ворчим, ругаемся,
кричим, грубим…
Постарайтесь вспомнить, как называла вас в детстве мама, бабушка?
– Рыбка, птичка, зайчонок, котёнок, малыш… Становясь старше, мы реже слышим
такие слова. Почему, как вы думаете?
Ответы учащихся.
Итак, в общении друг с другом взрослые стесняются говорить что-то
хорошее или просто не умеют это делать. А хотели бы вы чаще слышать добрые
слова? Хотели бы, чтобы ваши добрые дела замечали и благодарили за них?
Родители, которые не умеют говорить хорошие слова, сами их не
слышали, следовательно, не могут научить этому вас. Давайте учиться это делать.
3.
Игра «Аукцион добрых слов».
Истоки слова – в делах. Если мы умеем ценить людей, уважать их
труд, не быть гордыми и высокомерными. Попробуйте благодарить близких за любую
мелочь, и вы увидите, как удивительным образом начнёт меняться обстановка дома,
в школе, во дворе. За что благодарить? Да, за убранные вещи, за вкусный обед,
за чистые полы, за вбитый гвоздь, за добрый взгляд – за всё говорить «спасибо»
или другие вежливые слова. Правда, взрослые не всегда прореагируют правильно на
внезапный обвал добрых слов. Почему? Конечно, они могут решить, что это лесть и
от них чего-то хотят, увидят в этом какой-то подвох. Предупредите их заранее.
Кстати, замечено, что поиск и подбор добрых слов активизирует и
улучшает работу головного мозга. Ведь и устная, и письменная речь напрямую
связаны с высшей нервной деятельностью человеческого организма. Значит, это
отличная профилактика заболеваний и хороший способ развивать умственные
способности. Обратите внимание на то, что писатели, журналисты выглядят
здоровыми. А долгожители – это жизнерадостные, весёлые, добрые люди. Они не
любят обсуждать негатив, сплетничать.
4.
Игра «Давайте говорить друг другу комплименты».
(Можно, если позволяет время, прослушать одноимённую песню в исполнении Б.
Окуджавы)
А теперь ответьте, пожалуйста, на вопрос: как вы понимаете
значение выражения «дар общения»? Что это такое, по-вашему? (ответы учащихся)
Итак, дар общения – это не только владение речью, это, прежде
всего, - чуткое сердце, чуткость в восприятии состояния других людей,
способность понять другого человека, умение проникнуть в его внутренний мир,
разделить с ним радость и горе. Всё это определяется одним словом – «эмпатия».
5.
Тест-задача «Способны ли вы к сочувствию?»
Карлик жил на 20-м этаже. Каждый день он поднимался на лифте до 10-го этажа, а
оттуда шёл вверх пешком. Почему? (мал ростом – не мог дотянуться до кнопки).
Сочувствие – великая человеческая способность и
потребность, благо и долг.
Нам не дано предугадать,
Как слово наше отзовётся,-
И нам сочувствие даётся,
Как нам даётся благодать,
– так писал Ф.И. Тютчев.
8.
«Советы Дейла Карнеги (американского психолога)»
·
Высказывайте своё одобрение людям
·
Улыбайтесь
·
Придерживайтесь дружелюбного тона
·
Помните, что имя человека – самый сладостный для него
звук
С точки зрения энергетики условно можно разделить русский язык на
несколько уровней:
1.
Высокий литературный язык.
2.
Разговорный язык.
3.
Бытовой жаргон.
4.
Нецензурный язык (сквернословие) и мат.

1. Высокий литературный язык
Примечание. Высокий литературный язык
включаются «язык делового общения», «язык научного общения», «дипломатический
язык» и пр.
Если бы наш рядовой
современник мог сесть на машину времени, перенестись в прошлое лет на двести и
поговорить «по-простому» со своим предком, то наверняка бы обнаружил, что они с
трудом понимают друг друга. Тем не менее, читая литературу того времени, того
же Александра Сергеевича Пушкина, мы понимаем всё. Почему? Потому что
литературный язык — воплощение базовой логической конструкции, на которой язык
строится и которая остается почти неизменной на протяжении многих веков. Он —
логический стержень языка как такового.
2. Разговорный язык
Это язык повседневного общения и в то же время своеобразный
конспект языка литературного. В его рамках применяются по большей части те же
самые нейтральные слова и логические конструкции, но упрощенные.
Пример. Вариант литературный: «Куда
мы, сегодня пойдем — в кино или на дискотеку?.. Давай сегодня пойдем в кино».
Вариант разговорный: «Куда сегодня? В кино? На дискотеку?.. В
кино».
Разговорный язык включает в себя просторечные слова и выражения,
которые несут дополнительную информационную и эмоциональную нагрузку.
3. Бытовой жаргон
Пожалуй, самый интересный, нестабильный и переменчивый пласт
языка. «Плавильный котел» коллективного сознания, порождающий все новые и новые
слова и выражения. Большая их часть быстро появляется и исчезает. И лишь
единицы закрепляются в языке и становятся постоянными.
Отличительная особенность жаргонных слов — их глубокая
символичность, информационная и эмоциональная насыщенность. Одним таким словом
можно выразить несколько предложений. При этом смысл, как правило, улавливается
собеседником на бессознательном уровне и редко нуждается в сознательной
расшифровке.
Пример простой шифровки. Литературная фраза: «Он хотел поменять
лампочку, но потерял равновесие и упал со стула». Здесь понятен только свершившийся
факт. Неясно, каковы были последствия и как отнесся к ним рассказчик. Если
захочется описать этот эпизод как забавный и безобидный, можно сказать
«шлепнулся со стула». Если нужно преподнести этот случай как событие
неприятное, следует сказать «грохнулся». Если как трагедию — «хрястнулся».
Кто же занимается работой по зашифровке сложных понятий в простые
слова? Наше подсознание. Его задача — достижение максимального сиюминутного
эффекта при минимальных затратах. Именно с ним связаны как преимущества, так и
недостатки жаргона.
Преимущества бытового жаргона: высокая информационная емкость и
выразительность, позволяющая коротко, но очень точно и ярко описывать
конкретную ситуацию, выражать сильные эмоции.
4. Нецензурный язык (сквернословие)
Название говорит само за себя. Это группа слов и устойчивых
выражений, которые изначально (вне зависимости от контекста) находятся под
запретом цензуры (там, где есть цензура), так как несут на себе своеобразную
информационную и энергетическую грязь (скверну). Проще говоря, это «грязные»
слова.
Примечание. Тот, кого хоть раз ругали
такими словами, может вспомнить свое главное желание в тот момент — пойти
домой и отмыться.
Все они символически апеллируют к грязи в различных ее
проявлениях.
Изначальная цель сквернословия — принижение другого человека,
явления, действия до уровня грязи, «вываливание» и удержание в ней. И
сквернословие этой цели чаще всего достигает. Даже тогда, когда сам сквернослов
не понимает, что он делает, а думает, что «нормально разговаривает, как все».
Впрочем, ни одно явление культуры не сможет существовать без
положительных сторон. И у сквернословия они тоже есть.
Преимущества сквернословия: с его помощью можно легко и быстро
сбросить накопившееся эмоциональное напряжение — «выплеснуть внутреннюю грязь»
(а нередко — выразить положительные эмоции), можно достучаться до другого
человека, даже если он психологически закрылся, можно шокировать, подавить и
подчинить своей воле других людей. Последнее возможно потому, что в
психологическом смысле «грязные» слова подобны тяжелой дубине, способной
пробить любую защиту.
Недостатки сквернословия: находясь опять же во власти подсознания,
сквернословие очень трудно поддается сознательному контролю. Результат -многочисленные
побочные эффекты с долговременными неприятными последствиями. Во-первых, частая
ответная агрессия людей, на которых были излиты негативные эмоции. Во-вторых,
подрыв репутации в глазах окружающих людей. В-третьих, не произвольное
нанесение другим людям «долгоиграющих» психологических ран (особенно если после
своего эмоционального взрыва человек не попросит прощения и не попытается
как-то загладить вину).
5Мат. Его смысл можно уловить тремя анекдотами.
Первый анекдот. На завод привели иностранную делегацию. Внезапно
глава делегации просит переводчика объяснить, о чем спорят стоящие в сторонке
бригадир и рабочий. Переводчик выдавливает из себя объяснение: «Понимаете,
общий смысл примерно такой: бригадир говорит рабочему, что если тот не сделает
срочно деталь, то бригадир вступит в сексуальные отношения с рабочим, его
матерью и его родственниками до седьмого колена. Рабочий отказывается делать
деталь на том основании, что уже имел сексуальные отношения и с деталью, и со
станком, и с бригадиром, и с его матерью, и со всей администрацией завода».
Второй анекдот. Многие американские шпионы, заброшенные в СССР,
провалились только из-за того, что так и не смогли понять, как же правильно
употреблять известное русское слово из трех букв: как стандартную связку между
словами, знак препинания, обращение, междометие или как-то еще.
Третий анекдот. Директор завода просит секретаршу вызвать
рабочего, который побывал в загранкомандировке. Директор: «Ну чего, Михалыч,
давай рассказывай: как съездил, чего видел». Рабочий: «Да чего тут
рассказывать: прилетели мы, значит. Спускаюсь я по трапу. Посмотрел налево...
(матерное слово, сказанное восхищенным тоном). Посмотрел направо...
(двухэтажный мат). Посмотрел прямо... (трехэтажный мат)». Секретарша: «Господи!
Красота-то какая!» Директор: «Ну и память же у тебя, Михалыч».
Таким образом, мат в современном его виде не что иное, как система
особо «грязных» и «убойных» слов и выражений. Его функции:
·
предельно сильное и жесткое выражение эмоций;
·
предельно сильное и быстрое подавление окружающих и подчинение их
себе, создание ложного авторитета;
·
замена сложных словесных конструкций и описаний простыми «емкими»
выражениями;
- заполнение пауз, возникающих в речи человека, плохо владеющего
нормальным литературным языком, то есть они выступают в роли обычных
слов-паразитов.
В чем же состоит специфика мата, чем он отличается от обычного
сквернословия и откуда в нем такая «убойная» разрушительная сила? Почему во
многих традиционных культурах с ним (или его подобием боролись и борются на
уровне светского и даже религиозного законодательства?
Согласно исследованиям некоторых ученых исторически мат произошел
от древнего магического языка. Магия же (в ее рациональной части) — это система
знаний о способах психологического воздействия на человека через его
подсознание.
Поскольку основная человеческая ценность, с точки зрения древней
магии, это детородная функция, то есть сфера любовно-сексуальных и семейных
отношений, именно она была объектом наиболее трепетного отношения при
доброжелательном подходе и наиболее агрессивного — при недоброжелательном.
Проще говоря, современный мат — отголосок магических проклятий, направленных
против сексуальной функции.
Неудивительно, что именно сексуальная сфера (половые органы, их
функции, половые роли людей) есть главный объект, который и сейчас обыгрывается
в мате. Обыгрывается предельно грязно, цинично и оскорбительно. Его суть
(неважно, понимает это сам матерщинник или нет) — это демонстративное
втаптывание в грязь одной из самых тонких и деликатных тем. Низведение таинства
человеческой любви (духовной и плотской) и связанных с этим семейных и родовых
отношений до уровня безответственного, чисто животного совокупления,
изнасилования, полового извращения. Мало того — приравнивание к этим деяниям
всех видов человеческой деятельности, какие подвернутся под руку. Именно в этой
особенности и заключается разрушительная сила мата, которая многими не
осознается. Причем разрушительная не только для окружающих, но и для самого
матерщинника.
По другой версии принято считать, что нецензурные выражения в русский язык проникли
во времена татаро-монгольского ига. На территорию Древней Руси обрушилась орда
необузданных кочевников, которые творили то, что делают обычно завоеватели,
причем завоеватели полудикие, с примитивной культурой, с чисто животными
инстинктами. Они грабили, убивали, насиловали женщин. Не случайно матерные
выражения содержат в себе смысл действия самовольного насильника, который ничем
не ограничен в своей первобытной дикости.
Однако в отдельных ситуациях мат все-таки себя оправдывает. Чаще
всего это экстремальные ситуации, когда надо не просто в считанные секунды
сообщить что-то человеку, но и вывести его из ступора и заставить подчиняться
не раздумывая.
Наша речь находится под контролем как сознания, так и подсознания
Они нередко друг другу противодействуют. Задача сознания — ДУМАТЬ,
что говорить, задача подсознания — ГОВОРИТЬ, что думаешь. Наша
повседневная речь— это постоянная работа.
Пример. Любой менеджер по персоналу в
коммерческой компании, которому приходилось подбирать молодых специалистов,
может рассказать, как .он отбраковывал толпы кандидатов. Причем после первых же
слов, сказанных ими на собеседовании или по телефону. Причина — вопиюще
низкая языковая культура, проявляющаяся в первых же сказанных ими фразах -в
эмоциональном тоне, в построении предложений, в словах.
С чем связано такое повышение языковых требований, возникшее в
последние 10-15 лет (но, к сожалению, многими еще не до конца осознанное)?
Во-первых: грубый, примитивный язык, с точки зрения современного
работодателя, свидетельство грубого, примитивного мышления человека, то есть
человека потенциально проблемного и бесперспективного.
Такому важное дело не доверишь — откажется в самый ответственный
момент, не поймет, забудет, забросит при первой же необходимости чуть-чуть
подумать головой. А проблемы из-за него получишь легко и быстро — нахамит
клиенту, прогуляет, создаст напряженную обстановку в коллективе. Итог: ничего
интересного и перспективного такому человеку не предложат. И даже в таких
профессиях, где «разговор матом» традиционно не считается чем-то
предосудительным, его шансы на успех невелики: сегодня даже грузчик в солидном
супермаркете должен уметь вести себя и говорить на достойном уровне — не дай
бог «ляпнет» что-нибудь в присутствии покупателей.
Во-вторых, сегодня ведущая позиция управления в бизнесе (а часто и
в государственных учреждениях) заключается в том, что каждый сотрудник должен
уметь разговаривать грамотно и вежливо. Причина — любой из них может оказаться
вынужденным общаться с потенциальным клиентом, спонсором или иным важным лицом.
И ошибка любого может стоить потери важного контакта. Например, когда клиент
задаст сложный технический вопрос, его переадресуют к техническому специалисту
(«технарю»), а тот, не умея говорить без сквернословия, «выскажет» что-нибудь
этакое. После этого клиент бросит трубку и начнет рассказывать всем знакомым,
«какие уроды работают в этой компании». Возникнет дурная народная молва или,
как сейчас ее называют, сарафанное радио — самый сильный «черный пиар» для
любой фирмы.
Жизненные сценарии
Из всего вышесказанного можно вывести несколько простых сценариев,
по которым такая «ерунда», как несколько вольный язык, усвоенный в детстве и
юности, может постепенно разрушить жизнь или не дать ей развиться. .
Сценарий: собственное сквернословие в юности
нередко создает иллюзию, будто благодаря ему ты становишься «крутым». Любого
можешь «послать», подавить, подчинить. Сперва это действительно так. Однако
сверстники, ранее попадавшиеся на эту удочку, с возрастом умнеют и начинают
видеть за маской крутизны внутреннее убожество и слабость «крутого».
Естественно, на этом старые долговременные отношения заканчиваются, а новые —
полезные для личной, социальной, профессиональной жизни — не возникают (никто
не хочет долго общаться с матерщинником). Матерщинник же, уже привыкший к
такому поведению, искренне не может понять, что происходит, начинает винить в
своих бедах других (которые его «кинули») и, вместо того чтобы осознать и
изменить свой язык, начинает еще более активно использовать сквернословие и
мат. Результат: полный жизненный крах, а затем либо одиночество, либо
прозябание в обществе таких же неудачников-сквернословов.
Пример № 1
Белеет парус одинокой
В тумане моря голубом!..
Что ищет он в стране далекой?
Что кинул он в краю родном?..
Литературный язык. В голубом тумане моря белеет
одинокий парус. Он словно ищет что-то в далекой стране, покинув родной край. Но
что — неведомо.
Разговорный язык. Над морем туман. В тумане
какой-то парус виднеется. Похоже, он нездешний. Интересно, что он тут ищет?
Чего ему дома не хватало?
Жаргонный язык. Над морем муть. Какой-то парус маячит.
Чего приканал? Чего дома не сиделось?
Нецензурный язык. На море не видно ни хрена.
Какое-то гребаное корыто болтается как д...мо в проруби. Какого хрена ему тут
надо? Охота была свою задницу сюда тащить!
В то же время нельзя отрицать, что иногда жизнь требует от нас
говорить жесткие, неприятные вещи. И их, естественно, хочется говорить словами,
которые кажутся наиболее доходчивыми и эффективными, — нецензурными и
матерными. Однако такие изречения, как уже говорилось, чреваты побочными
эффектами.
Собеседник может просто не услышать сути, а понять только, что его
оскорбили. В то же время человек, хорошо владеющий литературным языком, может
высказаться очень жестко, но при этом конкретно, понятно и с сохранением
чувства собственного достоинства (которое всегда теряет матерщинник, даже если,
по сути, он прав).
Всем нам знакома ситуация, возникающая в споре, когда все
аргументы использованы.
Пример № 2
Мат... (опускаю).
Нецензурный язык. Да пошел ты на хрен! Будешь
тут мне еще мозги за,..ратъ.
Жаргоный язык. Слышь, отвали, а? Иди лучше
другим свою лапшу вешай.
Разговорный язык. Знаете что? Не надо меня
держать за дурака. До свидания.
Литературный язык. Уважаемый сэр. Очень сожалею, но я не страдаю умственной
отсталостью, поэтому ваши аргументы меня не убеждают. Думаю, наш дальнейший
разговор не имеет смысла. Не смею вас задерживать.
те».

Словом можно убить, словом можно спасти,
Словом можно полки за собой повести.
Вадим
Шефнер

У меня от хамства нет защиты.
И на этот раз оно сильней.
Звонкие хрусталики разбиты-
Позывные доброты моей.
Только слышно, как в душе играет
На старинной скрипочке печаль,
И слова для мести выбирает,
Что забыты были невзначай.
Ну, а хамство руки потирает,
Все ему пока что сходит с рук.
Сколько мир от этого теряет?!
Только нам сплотиться недосуг.
У меня от хамства нет защиты.
Как обидно, что в душе моей
Звонкие хрусталики разбиты,
А ведь я берег их для людей
Андрей
Дементьев

file_name: как слово наше отзовется.docx

alt: Классный час «Как слово наше отзовётся…

alt: Проще говоря, это «грязные» слова

alt: Посмотрел прямо... (трехэтажный мат)»

alt: Сценарий : собственное сквернословие в юности нередко создает иллюзию, будто благодаря ему ты становишься «крутым»

alt: Литературный язык. Уважаемый сэр

title: Воспитательный час "Как наше слово отзовётся"


extracted_text:
Перспективные
технологии и оборудование в области обращения с органическими отходами
сельского хозяйства

В
работе выполнен анализ способов  утилизации отходов  от птицефабрик, в
частности, наиболее проблемного отхода – куриного помета.
Почему же так опасен помёт для
сельскохозяйственной деятельности и в целом для природы? Всё дело в том, что
при разложении данного вида отходов, в почву и подземные воды попадают
отравляющие вещества, например, аммиак, сероводород и множество других опасных
веществ. Также, на современных птицефабриках, зачастую, используются различного
вида антибиотики, чтобы предотвратить болезни животных, эти вещества, затем,
попадают в помет. Самая большая опасность заключается в том, что данные
вещества, могут сохраняться в почве и воде долгое время, отравляя окружающую
среду.
Если посмотреть на химический состав
самого помета, то можно удивиться «богатству» и разнообразию составляющих его
частей. Так как помет является продуктом жизнедеятельности живого организма, в
нем можно обнаружить большое количество как органических, так и неорганических
соединений. Их соотношение друг к другу зависит от всего множества условий
жизнедеятельности животного и условий, при которых оно содержалось. Главной
идеей утилизации является использование продуктов жизнедеятельности животных
для обеспечения непрерывного цикла поступления корма и кормовых добавок,
которые выращены с использованием переработанного помета в качестве удобрения.
Самая большая сложность состоит в многообразии специфик той или иной птицефабрики,
каждая из которых использует те или иные условия для выращивания и откорма
птиц, в соответствии с этими факторами должен быть организован грамотный отбор
и дальнейшая утилизация каждого вида данного сырья.
Далее рассмотрим основные способы утилизации
птичьего помета.
Прямое внесение в почву. Этот способ широко
использовался в прошлом столетии, когда вопрос утилизации помета не стоял так
остро и не имел таких масштабов. С учетом глобализации, наращивания темпов
потребления населения, и, как следствие, увеличения данного вида отходов, такой
способ утилизации как прямое внесение помета в почву, себя изжил, ввиду
больших, часто не оправдывающих себя, затрат на транспортировку данного вида
отходов, геометрически растущее заражение плодородных почв и поверхностных вод,
из-за проникновения опасных микроорганизмов, использование которых может
представлять угрозу для человека.
Химический способ. Этот способ
утилизации имеет строго регламентированный протокол использования, так как
очень опасен. Его применяют в крайних случаях, когда существует реальная угроза
массового распространения различного вида опасных бактерий и микроорганизмов.
Биологические методы. В глобальном
смысле, биотехнология — это симбиоз таких наук как: микробиология, химия,
химическая переработка, научные знания которых используются и объединяются для
внедрения в использование различных полезных характеристик тканей и
микроорганизмов. Экологическая биотехнология решает вопросы охраны окружающей
среды (переработка отходов, защита компонентов среды от загрязнения,
рациональное использование природных ресурсов и т.п.) с помощью соответствующих
технологических процессов.
Компостирование. Наиболее
востребованный в современном мире способ переработки и дальнейшего
использования продуктов жизнедеятельности животных и птиц. Сам процесс
компостирования сырья представляет собой деятельность по некому образованию
валов из помета и укрытию данной валовой кучи материалом, удерживающим
температуру, под влиянием микроорганизмов происходит некое «брожение» данной
массы, что, в свою очередь является катализатором для повышения температуры и
влажности внутри компостной кучи, иногда температура доходит до 400-500
градусов по Цельсию, это позволяет обезвредить сырье. Также, обязательным
условием для успешного созревания компоста является внедрение добавок в
основную массу, например, опилок, неиспользуемых частей сельскохозяйственных
растений и прочего. Примерно через полгода «брожения» и созревания,
получившееся сырье можно использовать для удобрения земель. Этот способ получил
широкое распространение благодаря тому, что участие человека в процессе
является минимальным и поэтому выгодным, но, наряду с неопровержимыми плюсами
данного метода, можно отметить, что способ имеет массу недостатков, во-первых,
это время созревания компоста, также, по подсчётам, около половины полезных
веществ, за время созревания компоста, попросту испаряются, что наносит вред
экологической обстановке, а также лишает сырье полезных для почвы веществ.
Основным минусом также является выделение больших территорий под компостные
кучи и расход материалов для стабилизации массы.
Аэробная твердофазная ферментация. Суть данного
способа утилизации заключается в наиболее быстрой первичной переработке
продуктов животной жизнедеятельности. Основной технологический процесс
происходит в больших емкостях по типу барабана, в них основная масса помета
смешивается с дополнительным сырьем, например, опилками, травой и далее
отправляется на хранение. Как и в случае с простым компостированием, конечным
этапом аэробной твердофазной ферментации является «созревание» будущего
компоста в валах.
Анаэробная ферментация. Анаэробная
ферментация, в последнее время, пользуется достаточно большим спросом, ведь у
нее много преимуществ перед другими способами утилизации данного вида сырья.
Благодаря разработке данной технологии, можно как решить основную проблему
утилизации продуктов жизнедеятельности животных и птиц, так и получить массу
побочных положительных эффектов, а именно, при данном способе утилизации
получаются безопасные для почвы и человека виды удобрения, также, из побочных
продуктов высвобождается метан, используемый на электростанциях, и топливо для
обеспечения функционирования некоторых видов техники. Также, отличительной
чертой данного вида утилизации является обеспечение непрерывного поддержания
оптимальной температуры внутри специальных аппаратов, в которых и происходит
весь процесс переработки. Основной проблемой в массовой реализации данного вида
утилизации является недостаточность финансового обеспечения государства и
большие финансовые затраты.
Вермикультура. Иначе говоря, под
вермикультурой следует понимать культивирование и массовое разведение дождевых
червей, которые способны в кратчайшие сроки превратить продукты
жизнедеятельности животных и птиц в полноценное удобрение, а сами могут служить
отличным дополнением к кормовым добавкам для животных. Задумка, в утробе,
кажется весьма перспективной, но на практике не осуществима в производственных
масштабах, ввиду неоднородности климата в течение года, поэтому этот метод
используется только в частной практике, либо небольшими фермерскими
хозяйствами.
  Мускакультура. Этот способ
утилизации отходов животной деятельности получил свое название от искусственно
выведенного вида мух, основным источником питания для которых являются продукты
жизнедеятельности человека или животного. Неопровержимым плюсом данного способа
утилизации является скорость превращения исходного сырья в качественный,
экологически чистый продукт, предназначенный для удобрения земли. Но проблема
распространения данного вида утилизации, опять же, заключается, в местном
климате.
Высокотемпературная сушка. Данный метод не
является очень популярным в нашей стране из-за недостаточности финансового
обеспечения государством, ввиду больших затрат на реализацию всех этапов
утилизации. Способ поспешно недооценён, ведь по подсчётам, он является весьма
выгодным ввиду получения множества полезных итоговых продуктов, так, например,
на выходе получается абсолютно безопасное вторичное сырье, полностью готовое
для реализации на всех сельскохозяйственных землях, также, побочным продуктом
данного типа утилизации является получение добавки в корм для животных.
Механическая сушка. Также, очень
популярным и широко используемым методом является механическая сушка. Данный
способ не особо эффективен, так как, в конечном продукте остается больше
половины влаги, а при вывозе на сельскохозяйственные угодья, как правило,
находящиеся не так далеко от города, данный вид удобрений издает очень
неприятный запах, который доходит до городских поселений.
Вакуумная сушка. Данный способ
является действительно эффективным ввиду использования достаточно безопасных
температур при обработке. Это является необходимым условием для сохранения всех
полезных свойств сырья и его дальнейшего использования. Но, из-за
недостаточного финансирования государством, данный вид утилизации продуктов
жизнедеятельности животных и птиц не получил широкое распространение.
Термическая сушка. Такой способ
утилизации как термическая сушка отходов является наиболее приемлемым для
использования на птицефабриках. Но главным минусом широкого распространения
этого вида утилизации является важное условие для осуществления данного
процесса, а именно, исходное сырье, в начальной стадии переработки, должно быть
определенной влажности, что, как правило, весьма сложно достичь на практике,
это затрудняет реализацию данного способа утилизации.
Технология газификации. Данный способ
утилизации биомасс животных и птиц является очень выгодным ввиду того, что по
итогу производство получает большой объем газовых масс, подходящих для
обеспечения энергией городских нужд, также, полученный газ может использоваться
как топливо для автомобилей нового поколения. Но, как показывает практика,
данный тип утилизации имеет достаточно низкую маржинальность и длительный срок
окупаемости самого продукта, поэтому массовое распространение он не получил.
Гранулирование. Наиболее простой
установкой для гранулирования помета является пресс-гранулятор, более сложной и
технически оснащенной — комплексная линия гранулирования. Пресс-гранулятор
обычно используют для изготовления топливных пеллет: сухое измельченное сырье в
бункере механизма доводится до уровня влажности, необходимого для процесса
гранулирования, и далее под действием большого давления формируются гранулы.
Использовать в грануляторах можно только сырье определенного уровня влажности. Комплексная
линия гранулирования позволяет делать из исходного сырья и пеллеты, и
органо-минеральные удобрения, а также использовать практически любую его консистенцию.
Технологический процесс будет включать уже несколько этапов. Сначала  в
сепараторе из сырья удаляется лишняя влага, далее отжатая масса поступает в
барабан высокотемпературной сушки. В роторной дробилке происходит доизмельчение
сырья до нужной консистенции, а потом масса специальными приспособлениями
рыхлится и обрабатывается водяным паром, в результате чего становится
однородной. После этого она подается в гранулятор, а затем готовые гранулы
охлаждаются и становятся пригодными для фасовки.
Биоэнергетический способ переработки. Основой данного
типа утилизации является непосредственно деятельность бактерий, обеспечивающих
образование биологического газа. Для обеспечения полноценной жизнедеятельности
бактерий необходимо соблюсти два главных условия, а именно, поддержание
оптимальной температуры для выработки большего количества газа и обеспечение
непрерывного поступления водных масс в специальную биореакторную установку.
Непосредственно в газ переходит испаряемая из помета вода, а оставшаяся фракция
используется дальше как органическое удобрение. Весь процесс «созревания»
исходного сырья занимает чуть больше 10 дней. Этот метод предполагает, в
конечном итоге, получение богатого минералами и полезными веществами продукта,
который может широко использоваться на большинстве почв.

Приведем алгоритм  использования куриного
помета на действующем предприятии с использованием компостирования и
гранулирования.
Куриный помёт компостируют в три этапа:
сначала его выдерживают на открытой площадке от 2 до 4 недель в зависимости от
погоды. Чтобы запустить сам процесс компостирования биомассы, все ее
составляющие соединяются и далее насыпаются в некие сооружения, иначе говоря, в
компостные кучи. Масштабы данных сооружений могут варьироваться в зависимости
от площади, занятой буртами. Как правило, стандартная ширина данных сооружений
составляет около 5 метров, а длина варьируется до 2,5-3 метров.  При наличии
нескольких видов исходных материалов, материалы с наименьшей плотностью
размещаются в основании, а с наибольшей — вверху гряды. Для лучшей аэрации
биомассы, используется плановое перемешивание компоста ворошителем. Затем
компост перемещают под крышу, чтобы снизить влажность до  40%. Только после
этого подготовленную массу загружают в цех гранулирования. В результате
получают маленькие плотные и безопасные гранулы, богатые азотом, фосфором и
калием, которые в перспективе можно будет продавать на экспорт.
На конечном этапе готовую продукцию фасуют
и направляют на склад для дальнейшей доставки к месту применения.
Контроль за соблюдением нормативов,
предъявляемых к качеству получаемой продукции включает соответствие следующей
нормативной документации.
1) РД-АПК 1.10.15.02-08 «Методические
рекомендации по технологическому проектированию систем удаления и подготовки к
использованию навоза и помета»
2) Санитарные правила СП 1.2.1170-02
«Гигиена, токсикология, санитария. Гигиенические требования к безопасности
агрохимикатов», утвержденных постановлением Главного государственного
санитарного врача РФ от 23.10.2002
3) Ветеринарно-санитарные правила
подготовки к использованию в качестве органических удобрений навоза, помета и
стоков животноводческих и птицеводческих предприятий от 4 августа 1997 г. N
13-7-2/1027
4) СанПиН 2.1.7.1322-03 «Гигиенические
требования к размещению и обезвреживанию отходов производства и потребления»
5) СанПиН 3.2.3215-14 «Профилактика
паразитарных болезней на территории Российской Федерации»
6) Информационно - технический справочник
по наилучшим доступным технологиям ИТС -10 «Очистка сточных вод с
использованием централизованных систем водоотведения поселений, городских
округов».
Отбор и подготовку проб на анализ проводят
в соответствии с ГОСТ 21560.0 Удобрения. Методы отбора и подготовки проб.
Взятие проб осуществляется с помощью совка и пластмассового цилиндра в пяти
разных местах бурта. Проверенные образцы должны соответствовать ГОСТ Р
51520-99. Государственный стандарт Российской Федерации. Удобрения. Общие
технические условия. Данный стандарт используется, в основном, при контроле за
использованием всех видов удобрений, как в промышленных масштабах, при посадке
сельскохозяйственных культур для массового потребления, так и для использования
удобрений на частных территориях и продаже в розницу.
Таким образом, современные птицефабрики
при строительстве и эксплуатации должны обязательно иметь приоритетное
экологическое направление деятельности – утилизация отходов.

Список использованных источников
1.
Технология
приготовления органических удобрений из подстилочного помета. URL:https://cyberleninka.ru/article/n/tehnologiya-prigotovleniya-organicheskih-udobreniy-iz-podstilochnogo-navoza-v-burtah/viewer (Дата обращения:
10.06.2020)
2.    Современные
способы утилизации отходов сельского хозяйства. URL:https://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=523940 (Дата обращения:
14.06.2020)

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Шинков Д. Статья.docx

intro: В работе выполнен анализ способов  утилизации отходов  от птицефабрик, в частности, наиболее проблемного отхода – куриного помета. Материал можно использовать на занятиях по экологии.

tags: утилизация отходов АПК


file_name: задание по информатике Excel 57.docx

title: материал по информатике