extracted_text:
«Чтение»
Пояснительная записка
Рабочая программа по чтению предназначена для обучения 1 класса
Программа составлена в соответствии с:
- Федеральным законом РФ «Об образовании
в РФ» №273-Ф от 29.12.2012;
-
Федеральным государственным образовательным стандартом образования обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утверждён приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 г. № 1599);
-
Санитарно-эпидемиологическими правилами СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным
общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья»;
-
Приказом Министерства образования и науки РФ (Минобрнауки России) от 26.01.2016
г № 38 «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от
31.03.2014г. № 253»;
-
Методическими рекомендациями по  внедрению ФГОС НОО обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и ФГОС образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в систему работы
образовательных учреждений РФ РГПУ им. А.И. Герцена Санкт-Петербург, 2015г;
-
Проектами АООП в редакции от 30.03.2015 (http://fgos-ovz.herzen.spb.ru);
-
Уставом ….
- АООП обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) образовательного учреждения;
- Учебным планом образовательной
организации;
-Годовым календарным учебным графиком
образовательной организации.
Рабочая программа ориентирована на учебник: Букварь для 1 класса
общеобразовательных организаций, реализующих АООП, Аксёнова А.К., Комарова
С.В., Шишкова М.И. – М.: Просвещение 2020.
Количество часов по программе - 3 часа в
неделю.
Программа детализирует и раскрывает содержание ФГОС,
определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития обучающихся
средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения чтения, которые
определены Федеральным государственным стандартом образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Структура рабочей программы по чтению представляет собой целостный
документ, включающий пять разделов: пояснительную записку; структурные отличия
государственной и рабочей программы; содержание курса «Чтение»; тематическое
(поурочное) планирование с определением основных видов учебной деятельности;
описание учебно-методического, материально-технического и информационного
обеспечения образовательного процесса; планируемые результаты изучения учебного
предмета, курса. Срок реализации программы – 1 год.
Задачи
― Уточнение
и обогащение представлений об окружающей действительности и овладение на этой
основе языковыми средствами (слово, предложение, словосочетание);
― Формирование
первоначальных «дограмматических» понятий и развитие коммуникативно-речевых
навыков;
― Овладение
различными доступными средствами устной коммуникации для решения
практико-ориентированных задач;
― Коррекция
недостатков речевой и мыслительной деятельности;
― Формирование
основ навыка полноценного чтения художественных текстов доступных для понимания
по структуре и содержанию;
― Развитие
навыков устной коммуникации;
― Формирование
положительных нравственных качеств и свойств личности.
Учить
слушать и понимать собеседника, выполнять несложные инструкции (сядь, встань,
подойди к доске и другие), отвечать на вопросы. Прививать интерес к обучению.
Наряду
с данными задачами также реализуются и специальная коррекционная
деятельность:
-
развитие артикуляционной моторики;
-
формирование умения работать по словесной инструкции, алгоритму;
-
развитие высших психических функций;
-
коррекция нарушений  эмоционально-личностной сферы;
-
развитие речи, владение техникой речи;
-
расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря;
-
коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.
В
основу программы по предмету «Чтение» для обучающихся, воспитанников с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)  1  класса
положены следующие принципы:
-
Динамичность восприятия и продуктивная обработка информации.
-
Развитие и коррекция высших психических функций.
-
Мотивация к учению.
-
Принцип научности и доступности обучения.
-
Принцип сознательности и активности обучающихся, воспитанников.
-
Принцип наглядности.
-
Принцип связи обучения с всесторонним развитием личности   обучающихся,
воспитанников.
-
Тематический принцип планирования учебного материала.
Используемые
методы:
а)
общепедагогические:
-словесные
– рассказ, объяснение, беседа;
-наглядные
– наблюдение, демонстрация, просмотр;
-практические
– упражнения
б)
специальные методы коррекционно–развивающего обучения (по Е.Д.  Худенко):
-
задания по степени нарастающей трудности;
-
специальные коррекционные упражнения;
-
задания с опорой на несколько анализаторов;
-
включение в уроки современных реалий;
-
развёрнутая словесная оценка;
-
призы, поощрения.
Технологии
обучения: игровые, здоровьесберегающие; информациионно-коммуникационные;
личностно-ориентированные; технологии разноуровневого и дифференцированного
подхода, приёмы рефлексивных технологий.
Формы
работы: фронтальная работа, индивидуальная работа,
работа в парах и группах, коллективная работа.
         Типы
уроков:
-
Урок сообщения новых знаний (урок первоначального изучения материала).
-
Урок формирования и закрепления знаний и умений (практический урок).
-
Урок обобщения и систематизации знаний (повторительно-обобщающий урок).
-
Комбинированный урок.
Общая
характеристика учебного предмета
Программа
состоит из двух разделов: добукварного и букварного.
Добукварный
период – период подготовки детей к обучению грамоте,
определяющий их способность в овладении письмом и чтением во время букварных
занятий. Продолжительность данного периода устанавливается педагогом в процессе
изучения материала.
В
добукварный период решаются следующие основные задачи:
-
подготовка к овладению первоначальными навыками чтения;
-
привитие интереса к обучению;
-
выявление особенностей общего и речевого развития ребёнка.
Основные
направления работы в добукварный период таковы:
-
формирование у детей общеречевых навыков;
-
развитие навыков диалогической речи;
-
развитие слухового и зрительного восприятия;
-
развитие фонематического слуха;
-
формирование навыков звукового анализа и синтеза;
-
совершенствование произношения;
-
развитие пространственной ориентировки;
-
развитие графических навыков;
-
совершенствование мелкой моторики рук.

Направления
  и краткое содержание работы

Рекомендуемые
  методы

Развитие
  навыков произвольной деятельности

Участие
  в диалоге, выполнение инструкций учителя.

Развитие
  речи: формирование правильной артикуляции и дикции, соответствующего темпа и
  ритма речи, составление предложений.

Заучивание
  с голоса учителя коротких стихотворений, загадок, скороговорок; небольших
  инсценировок. Артикуляционные упражнения.

Развитие
  слухового восприятия и речевого слуха: различение звуков окружающей
  действительности, практическое знакомство с понятиями слово, часть слова
  (слог), звук.

Ответы
  на вопросы. Составление предложений с опорой на рисунок, на заданную тему, с
  данным словом. Деление предложения на слова, слов на слоги. Выделение звука в
  начале слова.

Развитие
  зрительного восприятия и пространственной ориентировки.

Различение
  геометрических фигур по форме, цвету, размеру. Составление комбинаций из
  полосок, геометрических фигур. Воспроизведение последовательности фигур, их
  расположение в заданном направлении. Упражнения по данному образцу, по
  памяти, по словесной инструкции.

Совершенствование
  мелкой моторики и формирование графо-моторных навыков.

Рисование
  и раскрашивание геометрических фигур, предметных изображений по трафарету,
  рисование и раскрашивание несложных орнаментов, рисунков, напоминающих образ
  букв, рисование элементов букв.

Обучение
чтению и письму в букварный период условно делится на три этапа. Каждый
этап соответствует одной учебной четверти. Порядок прохождения звуков и букв по
сравнению с ранее существовавшей изменен. На первом этапе дети знакомятся со
звуками и буквами, их обозначающими, а также их написанием: Аа, Уу, Мм, Оо, Хх,
Сс, Нн, ы, Лл, Вв, Ии; на втором этапе – Шш, Пп, Тт, Кк, Зз, Рр, И, Ж, Бб, Дд,
Гг, ь; на третьем – изучаются последние десять букв: Ее, Яя, Юю, Ёё, Чч, Фф,
Цц, Ээ, Щщ, ъ.
Задачами
обучения 1-го этапа букварного периода являются:
-
умение правильно и отчетливо произносить, слышать, выделять изучаемые звуки;
-
умение различать гласные и согласные звуки;
-
образование и чтение открытых и закрытых слогов, чтение слоговых таблиц;
-
дифференциация сходных звуков изолированно и в слогах;
-
составление и чтение слогов и предложений к предметной картинке;
-
разучивание чистоговорок, загадок, коротких стихотворений со слов учителя;
-
усвоение рукописного написания всех изученных строчных и прописных букв;
-
списывание букв и слогов с печатного и рукописного шрифтов;
-
запись под диктовку букв и слогов.
На
2-ом этапе осуществляется решение следующих задач:
-
изучение, правильное и четкое произношение новых звуков и букв;
-
умение характеризовать изученный звук;
-
дифференциация сходных звуков изолированно и в словах;
-
составление и чтение слов и предложений из усвоенных слоговых структур;
-
работа со звуко-буквенной схемой;
-
чтение небольших текстов из 2-4 предложений;
-
усвоение рукописного начертания строчных и прописных букв;
-
письмо по образцу;
-
усвоение правописания большой буквы в начале и точки в конце предложения;
-
письмо на слух букв и слогов, интонирование каждого звука слова;
-
самостоятельное составление изученных слогов с последующей записью;
-
вставка пропущенной буквы в словах под картинками.
3-й
этап предполагает решение следующих задач:
-
повторение пройденных звуков и букв, изучение новых;
-
практическое различение гласных и согласных букв, правильное обозначение их в
схеме;
-
дифференциация оппозиционных звуков: звонких и глухих, твердых и мягких,
свистящих и шипящих в слогах и словах;
-
образование и чтение звукового состава слоговых структур, слогов со стечением
согласных в начале и в конце слова;
-
чтение предложений из 2-5 слов, их последующее воспроизведение с имитацией
интонации учителя;
-
чтение небольших текстов и работа по ним;
-
усвоение написания строчных и прописных букв;
-
списывание с рукописного и печатного текста, вставка пропущенной буквы при
списывании;
-
прописная буква в именах людей;
-
письмо на слух букв и слогов, слов, предложений после предварительного анализа.

Таблица 1
Учебно-тематический план

№

Раздел

Количество
  часов

1.

Добукварный период

                    35

2.

Букварный
  период

64

                       Итого: 99
часов

Характеристика базовых учебных действий
Личностными результатами изучения
курса в 1-м классе является формирование следующих умений:
1.
Осознание себя как ученика, заинтересованного
посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
2.
Способность к осмыслению социального окружения,
своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных
ролей;
3.
Положительное отношение к окружающей
действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому
ее восприятию;
4.
Целостный, социально ориентированный взгляд на
мир в единстве его природной и социальной частей;
5.
Самостоятельность в выполнении учебных заданий,
поручений, договоренностей;
6.
Понимание личной ответственности за свои поступки
на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном
обществе;
7.
Готовность к безопасному и бережному поведению в
природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия:
Коммуникативные учебные
действия включают следующие умения:
1.      Вступать в контакт и
работать в коллективе (учитель−ученик, ученик–ученик, ученик–класс,
учитель−класс);
2.      Использовать принятые
ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;
3.      Обращаться за помощью и
принимать помощь;
4.      Слушать и понимать
инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;
5.      Сотрудничать с взрослыми
и сверстниками в разных социальных ситуациях;
6.      Доброжелательно
относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
7.      Договариваться и изменять
свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных
или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
Регулятивные учебные действия:
Регулятивные учебные
действия включают следующие умения:
1.
Адекватно
соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить
из-за парты и т. д.);
2.
Принимать
цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и
работать в общем темпе;
3.
Активно
участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия
одноклассников;
4.
Соотносить
свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку
деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою
деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия:
К познавательным учебным
действиям относятся следующие умения:
1.      Выделять некоторые
существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых предметов;
2.      Устанавливать
видо-родовые отношения предметов;
делать простейшие
обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
3.      Пользоваться знаками,
символами, предметами-заместителями;
читать; писать; выполнять
арифметические действия;
4.      Наблюдать под
руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности;
5.      Работать с несложной по
содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное
высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленных на
бумажных и электронных и других носителях).
Предметные результаты
Рабочая
программа определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный
и достаточный.
Достаточный
уровень освоения предметных результатов не
является обязательным для всех обучающихся.
Минимальный
уровень является обязательным для большинства
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Предметные
результаты:
Предметными
результатами
изучения курса в 1-м классе является формирование следующих умений:
1)
на слух различать структурные единицы языка: слово, предложение, текст;
2)
называть и различать по форме структурные единицы графической системы -
элементы печатных и письменных букв русского алфавита;
3)
составлять предложения из 2–4 слов и рассказы из 3–4 предложений на основе иллюстрации,
графической модели или созданной на уроке речевой ситуации с использованием
соответствующих фишек;
4)
правильно сидеть за партой (столом) и пользоваться письменными принадлежностями,
правильно писать все элементы письменных букв по алгоритму и под счет,
правильно называть их.
Минимальный
и достаточный уровень усвоения предметных результатов по учебному курсу
«Чтение»
на
конец обучения в 1 классе

Достаточный
  уровень

Минимальный
  уровень

- различать звуки на слух и в произношении, соотносить их
  с буквами (больше 7);
- выполнять звуко-буквенный анализ слов, состоящих из 3-4
  букв (с помощью учителя);
- читать по слогам слова, предложения и короткие тексты;
- отвечать на вопросы по содержанию прочитанного и по
  иллюстрациям к тексту.

- различать звуки на слух и в произношении, знать буквы (7
  букв);
- читать с помощью учителя по слогам отдельные слова,
  соотносить их с предметными картинками;
- слушать небольшую сказку, рассказ и отвечать на вопросы
  по содержанию с помощью учителя, опираясь на наглядные средства.

Формы и средства контроля
1 класс
В
I классе в течение всего учебного года отметки обучающимся, воспитанникам не
выставляются. Результат продвижения обучающихся, воспитанников в развитии
определяется на основе анализа (1 раз в четверть) их продуктивной деятельности.
При
освоении обучающимся программы на 35% и выше считается, что он усвоил программу
на достаточном уровне; при освоении обучающимся программы менее 35% - усвоил
программу на минимальном (недостаточном) уровне.
Не
освоение обучающимся программного материала на достаточном уровне не влияет на возможность
перевода обучающегося в следующий класс.
Мониторинг
Результат
продвижения обучающихся, воспитанников в развитии определяется на основе
анализа (1 раз в четверть) их продуктивной деятельности.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Методические пособия:
1. А.К. Аксенова, С.В. Комарова, М.И.
Шишкова. «Букварь», учебник для 1 класса для общеобразовательных организаций,
реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы М.: «Просвещение»
2016 г.   рекомендовано МО и науки РФ.
2. Аксёнова А.К., Комарова С.В., Шишкова М.И. Дидактический материал.
Добукварный период. 1 класс для общеобразовательных организаций,
реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы М.:
«Просвещение» 2016 г.   рекомендовано МО и науки РФ.
3. Аксенова А.К., Комарова С.В., Шишкова М.И. Обучение грамоте. Методические
рекомендации по обучению
чтению и письму учащихся 1 класса для общеобразовательных организаций,
реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы М.:
«Просвещение» 2016 г.   рекомендовано МО и науки РФ.
Наглядные средства:
- наборы предметных картинок;
- образцы начертания рукописных букв;
- дидактический раздаточный материал (карточки с заданиями);
- наборы муляжей (фрукты, овощи, ягоды и т.д.);
- классная доска.

«Математика»
Пояснительная
записка
Рабочая программа по математике предназначена для обучения 1 класса ГБОУ
СОШ №6  «Краснотурьинская школа-интернат».
Рабочая программа по
учебному предмету «Математика» составлена в соответствии с:
- Федеральным законом РФ «Об образовании
в РФ» №273-Ф от 29.12.2012;
-
Федеральным государственным образовательным стандартом образования обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утверждён приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 г. № 1599);
-
Санитарно-эпидемиологическими правилами СанПиН 2.4.2.3286-15
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и
воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по
адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья»;
-
Приказом Министерства образования и науки РФ (Минобрнауки России) от 26.01.2016
г № 38 «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от
31.03.2014г. № 253»;
-
Методическими рекомендациями по  внедрению ФГОС НОО обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и ФГОС образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в систему работы
образовательных учреждений РФ РГПУ им. А.И. Герцена Санкт-Петербург, 2015г;
-
Проектами АООП в редакции от 30.03.2015 (http://fgos-ovz.herzen.spb.ru);
- АООП обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) образовательного учреждения;
- Учебным планом образовательной
организации;
-Годовым календарным учебным графиком
образовательной организации.
Рабочая программа ориентирована на учебник: Математика для 1 класса
общеобразовательных организаций, реализующих АООП, Т.В. Алышева – М.:
Просвещение 2018.
         Содержание
рабочей программы направлено на освоение обучающимися знаний, умений и навыков
на базовом уровне учебного плана специальных (коррекционных)
общеобразовательных учреждений", что соответствует требованиям
адаптированной образовательной программы основного общего образования
школы-интерната. Рабочая программа включает все темы, предусмотренные учебным
планом школы-интерната по математике на 2019 – 2020 учебный год.
Рабочая
программа по предмету «Математика»  для обучающихся, воспитанников с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в 1  классе
детализирует и раскрывает содержание Федерального государственного
образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), утверждённого приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 г. № 1599, в
образовательной области «Математика», определяет общую стратегию обучения,
воспитания и развития обучающихся, воспитанников средствами учебного предмета,
в соответствии с целями изучения предмета «Математика».
Цель
курса: социальная реабилитация и адаптация учащихся с
интеллектуальными нарушениями в современном обществе.
Задачами
обучения математике являются:
1.
Формирование доступных умственно обучающимся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) математических знаний и умений, необходимых для
решения учебно-познавательных, учебно-практических, житейских и
профессиональных задач и развитие способности их использования при решении
соответствующих возрасту задач.
2.
Коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных качеств
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) средствами
математики с учетом их индивидуальных возможностей.
3.
Формирование положительных качеств личности, в частности аккуратности,
настойчивости, трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, любознательности,
умений планировать свою деятельность, доводить начатое дело до конца,
осуществлять контроль и самоконтроль.
Наряду
с этими задачами на занятиях решаются и специальные задачи, направленные на
коррекцию умственной деятельности  обучающихся, воспитанников.
Основные
направления коррекционной работы:
-
развитие артикуляционной моторики;
-
формирование умения работать по словесной инструкции, алгоритму;
-
развитие высших психических функций;
-
коррекция нарушений  эмоционально-личностной сферы;
-
развитие речи, владение техникой речи;
-
расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря;
-
коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.
В
основу программы по предмету «Математика» для обучающихся, воспитанников с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)  1  класса
положены следующие принципы:
-
Динамичность восприятия и продуктивная обработка информации.
-
Развитие и коррекция высших психических функций.
-
Мотивация к учению.
-
Принцип научности и доступности обучения.
-
Принцип сознательности и активности обучающихся, воспитанников.
-
Принцип наглядности.
-
Принцип связи обучения со всесторонним развитием личности   обучающихся,
воспитанников.
-
Тематический принцип планирования учебного материала.
Методы:
а)
общепедагогические методы:
-словесные
– рассказ, объяснение, беседа;
-наглядные
– наблюдение, демонстрация, просмотр;
-практические
– упражнения
б)
специальные методы коррекционно – развивающего обучения (по Е.Д.
 Худенко):
-
задания по степени нарастающей трудности;
-
специальные коррекционные упражнения;
-
задания с опорой на несколько анализаторов;
-
включение в уроки современных реалий;
-
развёрнутая словесная оценка;
-
призы, поощрения.
Технологии
обучения: игровые, здоровьесберегающие; информационно-коммуникационные;
личностно-ориентированные; технологии разноуровневого и дифференцированного
подхода, приёмы рефлексивных технологий.
Формы
работы: фронтальная работа, индивидуальная работа,
работа в парах и группах, коллективная работа.
         Типы
уроков:
-
Урок сообщения новых знаний (урок первоначального изучения материала).
-
Урок формирования и закрепления знаний и умений (практический урок).
-
Урок обобщения и систематизации знаний (повторительно-обобщающий урок).
-
Комбинированный урок.

Общая
характеристика учебного предмета
Учебный
предмет «Математика», предназначенный для обучения детей с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в 1 классе, представляет собой
интегрированный курс, состоящий из арифметического материала и элементов
наглядной геометрии.
Основные
критерии отбора математического материала, рекомендованного для изучения в 1
классе в соответствии с требованиями ФГОС образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и ПрАООП (вариант 1) – его
доступность и практическая значимость. Доступность проявляется, прежде всего, в
том, что объем математического материала существенно снижен, а содержание
заметно упрощено по сравнению с курсом начального обучения математике
обучающихся с нормальным интеллектуальным развитием в соответствии с ФГОС НОО.
Это связано с тем, что для овладения новыми знаниями детям с умственной
отсталостью требуется больше времени и усилий, нежели их нормально
развивающимся сверстникам.  Практическая значимость заключается в тесной
связи изучения курса математики с жизненным опытом детей, формированием у них
умения применять полученные знания на практике.
Содержание
обучения математике в 1 классе представлено в примерной рабочей программе
разделами «Пропедевтика» (данный раздел является обязательным для изучения
обучающимися, осваивающими АООП в соответствии с учебным планом для I -
 IV классов), «Нумерация», «Единицы измерения», «Арифметические действия»,
«Арифметические задачи», «Геометрический материал».  Указанная
структуризация курса математики для 1 класса соответствует структуре программы
по математике для I -  IV классов, содержащейся в ПрАООП образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант
1).
Основное
математическое содержание пропедевтического периода состоит в формировании
(уточнении, развитии) элементарных математических представлений о величине,
количестве, форме предметов, а также пространственных и временных
представлений.
За
период обучения  в 1 классе обучающиеся познакомятся с числами в пределах
10 и 20, научатся их читать и записывать. У них будут сформированы
представления о числе как результате счета. Обучающиеся овладеют способами
получения чисел (однозначных, двузначных в пределах 20); получат представление
о числовом ряде, месте каждого числа в числовом ряду; научатся считать в
пределах 10 и 20; овладеют приемами сравнения предметных совокупностей и чисел.
Обучающиеся научатся выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 10; узнают
о  связях между сложением и вычитанием, познакомятся с переместительным
свойством сложения.
Программа
предусматривает ознакомление обучающихся с величинами (стоимость, длина, масса,
вместимость (емкость), время). Обучающиеся познакомятся с отдельными единицами
измерения указанных величин, доступными для данного уровня математического
развития (сантиметр (1 см), рубль (1 р.), копейка (1 к.), килограмм (1 кг),
литр (1 л), сутки (1 сут.), неделя (1 нед.); овладеют первоначальными навыками
измерения величин с помощью измерительных приборов (линейка, весы, мерная
кружка) и записью чисел, полученных при измерении одной мерой. Дети будут знать
названия частей суток и дней недели, порядковый номер дней недели и их
очередность.
Особое
место в программе по математике занимают арифметические задачи. В 1 классе
предусмотрено обучение детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) умению решать простые арифметические задачи, раскрывающие смысл
арифметических действий сложения и вычитания:  на нахождение суммы и
разности (остатка). Обучающиеся научатся ориентироваться в структуре
арифметической задачи (выделять условие и вопрос задачи); на основе анализа
взаимосвязи между числовыми данными, содержащимися в  задаче, выбирать
соответствующий способ ее решения и реализовывать его; формулировать ответ
задачи; составлять задачи на нахождение суммы, разности (остатка) по
предложенному сюжету, готовому решению, краткой записи с использованием
иллюстраций. Моделирование и иллюстрирование содержания отдельных задач поможет
школьникам конкретизировать арифметические действия (сложение и вычитание) и
осмыслить их.
В
программу по математике включен геометрический материал, который
предусматривает ознакомление обучающихся с элементами наглядной геометрии. В
процессе образовательной деятельности в 1 классе школьники с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) научатся узнавать, называть,
различать геометрические фигуры (точка, линия (прямая, кривая, отрезок), круг,
квадрат, треугольник, прямоугольник, овал) и тела (шар, куб, брус); научатся
вычерчивать треугольник, квадрат, прямоугольник по заданным точкам (вершинам) с
помощью линейки; измерять длину отрезка и вычерчивать отрезок заданной длины.
Место
учебного предмета в учебном плане
Учебный
предмет «Математика» входит в образовательную область «Математика».

Класс

1

Год

Количество
  часов

4 часа в неделю

132

Содержание
учебного курса «Математика»
Свойства
предметов (2 часа).
Предметы,
обладающие определёнными свойствами: цвет, форма, размер (величина). Слова:
каждый, все, кроме, остальные (оставшиеся), другие.
Сравнение
предметов (10 часов).
Сравнение
двух предметов, серии предметов.
Сравнение
предметов, имеющих объём, площадь, по величине: большой, маленький, больше,
меньше, равные, одинаковые по величине равной, одинаковой, такой же величины.
Сравнение
предметов по размеру. Сравнение двух предметов: длинный, короткий (широкий,
узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий); длиннее, короче,
шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, толще, тоньше); равные, одинаковые по
длине(ширине, высоте, глубине, толщине); равной, одинаковой, такой же
длины(ширины, высоты, глубины, толщины).
Сравнение
трех-четырёх предметов по длине(ширине, высоте, глубине, толщине); длиннее,
короче(шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, тоньше, толще); самый длинный,
самый короткий(самый широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий,
толстый, тонкий).
Сравнение
двух предметов по массе(весу): тяжелый, легкий, тяжелее, легче, равные,
одинаковые по тяжести(весу), равной, одинаковой, такой же тяжести(равного,
одинакового, такого же веса).
Сравнение
трех-четырех предметов по тяжести(весу): тяжелее, легче, самый тяжелый, самый
легкий.
Сравнение
предметных совокупностей по количеству предметов, их составляющих (4 часа).
Сравнение
двух-трех предметных совокупностей. Слова: сколько, много, мало, больше,
меньше, столько же, равное, одинаковое количество, немного, несколько, один, ни
одного.
Сравнение
количества предметов одной совокупности до и после изменения количества
предметов, ее составляющих.
Сравнение
небольших предметных совокупностей путем установления взаимно однозначного
соответствия их элементов: больше, меньше, одинаковое, равное количество,
столько же, сколько, лишние, недостающие предметы.
Сравнение
объемов жидкостей, сыпучих веществ(1 час).
Сравнение
объемов жидкостей, сыпучих веществ в одинаковых емкостях. Слова: больше,
меньше, одинаково, равно, столько же.
Сравнение
объемов жидкостей, сыпучего вещества в одинаковой емкости до и после изменения
объема.
Положение
предметов в пространстве, на плоскости(7 часов).
Положение
предметов в пространстве, на плоскости относительно учащегося, по отношению
друг другу: впереди, сзади, справа, слева, правее, левее, вверху, внизу, выше,
ниже, далеко, близко, дальше, ближе, рядом, около, здесь, там, на, в, внутри,
перед, за, над, под, напротив, между, в середине, в центре.
Ориентировка
на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в середине ( центре); верхний,
нижний, правый, левый    край листа; то же для сторон: верхняя, нижняя, правая,
левая  половина, верхний правый, левый, нижний правый, левый углы.
Отношения
порядка следования: первый, последний, крайний, после, за, следом, следующий
за.
Временные
представления (3 часа).
         Сутки:
утро, день, вечер, ночь. Сегодня, завтра, вчера, на следующий день, рано,
поздно, вовремя, давно,  недавно, медленно, быстро

Сравнение по возрасту: молодой, старый, моложе, старше.
Геометрические
формы (5 часов).
Круг,
квадрат, прямоугольник, треугольник. Шар, куб, брус.
Числа
1-5 (40 часов).
Счет
в пределах 5. Количественные, порядковые числительные, цифры 1,2,3,4,5.
Соотношение
количества, числительного, цифры. Получение чисел  пересчитыванием  предметов.
Измерение
длины полоски, объема жидкости, сыпучего вещества произвольной меркой.
Место
чисел в изучаемом отрезке числового ряда. Сравнение чисел путем установления
взаимно однозначного соответствия, а также по месту в числовом ряду. Состав
чисел из двух слагаемых.
Арифметические
действия: сложение, вычитание, знаки действий («+» и « - « ). Простые задачи на
нахождение суммы, остатка, решаемые на основе выполнения практических действий.
Структура
задачи: условие, числовые данные(числа), вопрос, решение, ответ
Числа
(50 часов).
Название,
обозначение чисел от 1 до 9. Счет по 1 и равными группами по 2, 3(счет
предметов и отвлеченный счет). Количественные, порядковые числительные. Число и
цифра 0. Соответствие количества, числительного, цифры.  Место каждого числа в
числовом ряду ( 0- 9 ). Сравнение чисел. Установление отношения больше, меньше,
равно.
Число
10. Число и цифра. Десять единиц- 1 десяток.
Состав
чисел первого десятка из двух слагаемых. Приемы сложения и вычитания. Таблицы
состава чисел в пределах 19, ее использование при выполнении действия
вычитания. Название компонентов и результатов сложения и вычитания (в речи
учителя). Переместительное свойство сложения (практическое использование).
Название,
обозначение, десятичный состав чисел 11- 20. Числа однозначные, двузначные.
Сопоставление чисел 1- 10 с рядом чисел 11-20. Числовой ряд 1-20, сравнение
чисел (больше, меньше, равно, лишние, недостающие единицы, десяток). Счет от
заданного числа до заданного, присчитывание, отсчитывание по 1, 2, 3, 4, 5.
Сложение десятка и единиц, соответствующие случаи вычитания.
Простые
арифметические задачи на нахождение суммы и остатка.
Величины
(5 часов).
Единица
(меры )  стоимости - копейка, рубль. Обозначение: 1к.., 1р. Монеты: 1к., 5к.,
10к., 1р., 2р., 5р. Размен и замена.
Единицы
(меры ) длины - сантиметр. Обозначение: 1
 см. Измерение отрезка, вычерчивание отрезка заданной длины.
Единицы
(меры ) массы, емкости - килограмм, литр. Обозначение: 1
 кг., 1л. Единица времени - сутки. Обозначение: 1 сут. Неделя- семь суток,
порядок дней недели.
Геометрический
материал (2 часа).
Точка.
Прямая и кривая линии. Вычерчивание прямой линии с помощью линейки в различном
положении по отношению к краю листа бумаги. Прямая, отрезок. Длина отрезка.
Черчение прямых, проходящих через 1- 2 Вычерчивание прямоугольника, квадрата,
треугольника по заданным вершинам.
Резервные
уроки (3 часа).
Таблица 1
Учебно-тематический план

№

Раздел

Количество
  часов

1.

Свойства
  предметов

2

2.

Сравнение
  предметов

10

3.

Сравнение
  предметных совокупностей по количеству предметов, их составляющих

4

4.

 Сравнение
  объемов жидкостей, сыпучих веществ

1

5.

Положение
  предметов в пространстве, на плоскости

7

6.

Временные
  представления

3

7.

Геометрические
  формы

5

8.

Числа
  1-5

40

9.

Числа

50

10.

Величины

5

11.

Геометрический
  материал

2

Резервные
  уроки

3

Итого

132

                       Итого: 132
часа

Личностные
и предметные результаты освоения учебного курса
«Математика»
Личностные
результаты
Личностными результатами изучения
курса в 1-м классе является формирование следующих умений:
1) в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества,
опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при
поддержке других участников группы и педагога, как поступить.
2) осознать себя как ученика, заинтересованного посещением школы,
обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
3) проявлять самостоятельность в выполнении учебных заданий,
поручений, договоренностей;
4) понимание личной ответственности за свои поступки на основе
представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе;
5) определять и высказывать под руководством педагога самые
простые общие для всех людей правила поведения;
6) готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.

Предметные
результаты
Рабочая
программа определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный
и достаточный.
Достаточный
уровень освоения предметных результатов не
является обязательным для всех обучающихся.
Минимальный
уровень является обязательным для большинства
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Предметные
результаты:
Предметными
результатами
изучения курса в 1-м классе является формирование следующих умений:
-
различать 2 предмета по цвету, величине, размеру, массе;
-
сравнивать предметы по одному признаку;
-
определять положение предметов на плоскости;
-
определять положение предметов в пространстве относительно себя;
-
образовывать, читать и записывать числа первого десятка;
-
считать в прямом и обратном порядке по единице в пределах 10 (счёт по 2, по 5,
по 3 не обязателен); сравнивать группы предметов;
-
решать примеры в одно действие на сложение и вычитание в пределах 10 с помощью
счётного и дидактического материала;
-
пользоваться таблицей состава чисел (из двух чисел), таблицей сложения и
вычитания в пределах 10;
-
решать простые арифметические задачи на нахождение суммы и разности;
-
заменять несколько монет по 1 р. (1 к.) одной монетой достоинством 2 р., 5 р.,
10 р. (5 к., 10 к.), бумажной купюрой 10 р.; разменивать монеты достоинством 2
р., 5 р., 10 р. (5 к., 10 к.), бумажную купюру достоинством 10 р. по 1 р. (1
к.);
-
строить прямую линию с помощью линейки, проводить кривую линию (не обязательно
проводить прямую линию через одну и две точки);
-
обводить геометрические фигуры по трафарету;
-
усвоить представления о временах года, о частях суток, порядке их следования; о
смене дней: вчера, сегодня, завтра; о днях недели (7 дней).
Минимальный и достаточный уровень усвоения предметных результатов
по учебному курсу «Математика»
на конец обучения в 1 классе

Достаточный уровень

Минимальный уровень

- сравнивать по цвету, величине, размеру, массе, форме
  2—4 предмета;
- сравнивать предметы по одному и нескольким признакам;
- называть положение предметов на плоскости и в
  пространстве относительно себя, друг друга; показывать на себе положение
  частей тела, рук и т. д.;
- изменять количество предметов, устанавливать
  взаимно-однозначное соответствие;
- образовывать, читать и записывать числа 0, 1-10;
- считать в прямом и обратном порядке по единице, по 2,
  по 5, по 3 в пределах 10;
- оперировать количественными и порядковыми
  числительными;
- заменять 10 единиц 1 десятком (1 дес. = 10 ед.);
- сравнивать числа и предметные совокупности, добавлять
  недостающие, убирать лишние предметы;
- решать примеры на сложение и вычитание в пределах 10,
  требующие выполнения одного и двух действий;
- пользоваться переместительным свойством сложения;
- пользоваться таблицей состава чисел первого десятка из
  двух слагаемых;
- пользоваться таблицей сложения и вычитания в пределах
  10;
- заменять несколько монет по 1 р. (1 к.) одной монетой
  достоинством 2 р., 5 р., 10 р. (5 к.,
10 к.), бумажную купюру 10 р.; разменивать монеты
  достоинством 2 р., 10 р. (5 к., 10 к.), бумажную купюру 10 р. по 1 р. 1 к.) и
  другими возможными способами (не более трёх монет);
- решать простые текстовые арифметические задачи на
  нахождение суммы и разности (остатка), записывать решение в виде
  арифметического примера;
- отображать точку на листе бумаги, на классной доске;
- строить прямую линию с помощью линейки, проводить
  кривую линию;
- проводить прямую линию через одну и две точки;
- обводить геометрические фигуры по контуру, шаблону и
  трафарету;
- усвоить представления о временах года, о частях суток,
  порядке их следования; о смене дней: вчера, сегодня, завтра; о днях недели (7
  дней).

- различать 2 предмета по цвету, величине, размеру,
  массе;
- сравнивать предметы по одному признаку;
- определять положение предметов на плоскости;
- определять положение предметов в пространстве
  относительно себя;
- образовывать, читать и записывать числа первого
  десятка;
- считать в прямом и обратном порядке по единице в
  пределах 10 (счёт по 2, по 5, по 3 не обязателен); сравнивать группы
  предметов (называть и показывать лишние или недостающие не обязательно);
- решать примеры в одно действие на сложение и вычитание
  в пределах 10 с помощью счётного и дидактического материала;
- пользоваться таблицей состава чисел (из двух чисел),
  таблицей сложения и вычитания в пределах 10;
- решать простые арифметические задачи на нахождение
  суммы и разности (остатка), записывать решение в виде арифметического примера
  (с помощью учителя);
- заменять несколько монет по 1 р. (1 к.) одной монетой
  достоинством 2 р., 5 р., 10 р. (5 к., 10 к.), бумажной купюрой 10 р.;
  разменивать монеты достоинством 2 р., 5 р., 10 р. (5 к., 10 к.), бумажную
  купюру достоинством 10 р. по 1 р. (1 к.) (с помощью учителя);
- строить прямую линию с помощью линейки, проводить
  кривую линию (не обязательно проводить прямую линию через одну и две точки);
- обводить геометрические фигуры по трафарету;
- усвоить представления о временах года, о частях суток,
  порядке их следования; о смене дней: вчера, сегодня, завтра; о днях недели (7
  дней).

Состав
базовых учебных действий
1
класс

Личностные
  базовые учебные действия

-
  осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением,
  занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
-
  способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
  соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
-
  положительное отношение к окружающей действительности, готовность к
  организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;
-
   целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной
  и социальной частей;
-
  самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;
-
   понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об
  этических нормах и правилах поведения в современном обществе.

Регулятивные
  базовые учебные действия

– умение
  адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и
  выходить из-за парты и т.д.);
– умение
  принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать
  предложенному плану и работать в общем темпе;
– умение
  активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия
  и действия одноклассников;
– умение
  соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать
  оценку деятельности, оценивать её с учётом предложенных критериев,
  корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочётов.

Познавательные
  базовые учебные действия

– умение
  выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов;
– умение
  устанавливать видо-родовые отношения предметов;
– умение
  делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном
  материале;
– умение
  пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
– умение
  выполнять сложение, вычитание чисел в пределах 10 без перехода через десяток
  опираясь на знание их состава из двух слагаемых, использовать
  переместительное свойство сложения: 5 + 3, 3 + 5, 6 + 4, 4 + 6; решать задачи
  на нахождение суммы, остатка, иллюстрировать содержание задачи с помощью
  предметов, их заместителей; узнавать монеты; читать, записывать, откладывать
  на счетах, сравнивать числа в пределах 10, присчитывать, отсчитывать по 1;
  чертить прямую линию, отрезок заданной длины, измерять отрезок; чертить прямоугольник,
  квадрат, треугольник по заданным вершинам;
– умение
  наблюдать; умение работать с информацией (понимать изображение, текст, устное
  высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленные
  на бумажных и электронных и других носителях).

Коммуникативные
  базовые учебные действия

Коммуникативные
  учебные действия включают следующие умения:
-
   вступать в контакт и работать в коллективе (учитель -  ученик, ученик –
  ученик, ученик – класс, учитель - класс);
-
  использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и
  учителем,  обращаться за помощью и принимать помощь;
-
  слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности
  и быту; сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных
  ситуациях;
-
  доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с
  людьми;
-
  договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других участников
  спорной ситуации.

Формы и средства контроля
1 класс
В I классе в течение всего учебного года
отметки обучающимся, воспитанникам не выставляются. Результат продвижения
обучающихся, воспитанников в развитии определяется на основе анализа (1 раз в
четверть) их продуктивной деятельности.
При
освоении обучающимся программы на 35% и выше считается, что он усвоил программу
на достаточном уровне; при освоении обучающимся программы менее 35% - усвоил
программу на минимальном (недостаточном) уровне.
Не
освоение обучающимся программного материала на достаточном уровне не влияет на
возможность перевода обучающегося в следующий класс.
Мониторинг
Результат
продвижения обучающихся, воспитанников в развитии определяется на основе
анализа (1 раз в четверть) их продуктивной деятельности.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.
Учебно-методическое
обеспечение:
·
Алышева Т.В.
Математика. 1 класс. Примерная рабочая программа для общеобразовательных
организаций, реализующих адаптированную основную общеобразовательную программу
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
·
Алышева Т.В.
Математика. 1-4 классы. Методические рекомендации для общеобразовательных
организаций, реализующих адаптированную основную общеобразовательную программу
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
2.
Учебники:
·
Алышева Т.В.
Математика. 1 класс. Учебник для общеобразовательных организаций, реализующих
адаптированную основную общеобразовательную программу образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). – В 2-х ч. – Ч. 1.
·
Алышева Т.В.
Математика. 1 класс. Учебник для общеобразовательных организаций, реализующих
адаптированную основную общеобразовательную программу образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). – В 2-х ч. – Ч. 2.
4.
Компьютерные и информационно-коммуникативные средства:
·
Электронная форма
учебника: Алышева Т.В. Математика. 1 класс. Учебник для общеобразовательных
организаций, реализующих адаптированную основную общеобразовательную программу
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) – В 2-х ч.
·
Электронная форма
учебника: Алышева Т.В. Математика. Рабочая тетрадь. 1 класс. Учебное пособие
для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированную основную
общеобразовательную программу образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). – В 2-х ч
5.
Технические
средства:
·
Классная доска
·
Персональный компьютер
(ноутбук)
6.
Учебно-практическое
оборудование:
·
Наборы счетных
палочек;
·
Раздаточный
дидактический материал (муляжи предметов, игрушки, природный материал (шишки,
желуди и пр.), геометрические фигуры и тела);
·
Набор предметных
картинок;

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рп по математике Алышева 1 класс.docx

alt: Чтение» Пояснительная записка

alt: Наряду с данными задачами также реализуются и специальная коррекционная деятельность: - развитие артикуляционной моторики; - формирование умения работать по словесной инструкции, алгоритму; - развитие высших…

alt: Таблица 1 Учебно-тематический план №

alt: Характеристика базовых учебных действий

alt: Формы и средства контроля 1 класс

alt: Математика» Пояснительная записка

alt: В основу программы по предмету «Математика» для обучающихся, воспитанников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 1 класса положены следующие принципы : -

alt: Общая характеристика учебного предмета

alt: Содержание учебного курса «Математика»

alt: Положение предметов в пространстве, на плоскости относительно учащегося, по отношению друг другу: впереди, сзади, справа, слева, правее, левее, вверху, внизу, выше, ниже, далеко, близко, дальше,…

alt: Состав базовых учебных действий 1 класс

alt: Познавательные базовые учебные действия – умение выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов; – умение устанавливать видо-родовые отношения предметов; – умение делать простейшие обобщения, сравнивать,…

alt: Алышева Т.В. Математика. 1-4 классы

title: Рабочая программа по математике Алышева 1 класс


extracted_text:
РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
для 1 класса по УМК
«Перспектива»
на 2022-2023 учебный год

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
для 1 класса.

Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку для 1 класса разработана в
соответствие с:
—      Федеральным
законом  от  29.12.2012  No  273-ФЗ  «Об  образовании  в  Российской
Федерации»;
—      Федеральным
государственным  образовательным  стандартом  (далее –ФГОС) начального общего
образования, утв. приказом Минобрнауки России от06.10.2009 No 373;
—      Приказом
Минобрнауки  России  от  31.12.2015  N  1576  "О  внесении  изменений  в
федеральный   государственный   образовательный   стандарт   начального
общего образования,  утвержденный  приказом  Министерства  образования  и
науки  Российской Федерации от06.10.2009 No 373"
—      Примерной
основной образовательной программой начального общего образования одобренной
Федеральным учебно-методическим объединением по общему образования(протокол
заседания от 8 апреля 2015 года № 1\15.
Авторской программойпо русскому языку
Л.Ф. Климановой, Т.В.Бабушкиной, «Сборнику рабочих программ «Перспектива»,
система учебников Перспектива», М.: Просвещение.
Рабочая программа является единой для всех
учителей, работающих по УМК «Перспектива».
Сроки реализации программы 1год.
Цели и задачи курса
В системе предметов начальной общеобразовательной школы предмет
«Русский язык» реализует две основные цели:
1) познавательную
(ознакомление с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе
знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся);
2) социокультурную
(формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и
письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков
грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека).
Особенностью предмета является
его тесная взаимосвязь с литературным чтением, обеспечивающая реализацию
основных задач содержания предметной области «Русский язык и
литературное чтение»:
• формирование первоначальных
представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства
России, о языке как основе национального самосознания;
• развитие диалогической и
монологической устной и письменной речи;
• развитие коммуникативных
умений;
• развитие нравственных и
эстетических чувств;
• развитие способностей к
творческой деятельности
Общая характеристика курса
Изучение
русского языка в начальной школе представляет собой первоначальный этап системы
лингвистического образования и речевого развития учащихся. Специфика начального
курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными
предметами, особенно с литературным чтением. Эти два предмета представляют
собой единую образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается
с обучением чтению и первоначальным литературным образованием.
Начальным
этапом изучения русского языка в первом классе является курс «Обучение
грамоте». Его продолжительность (приблизительно 22 учебные недели, 9 ч в
неделю) определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными
особенностями и спецификой используемых учебных средств. Содержание обучения
грамоте представлено соответственно как в курсе русского языка, так и в курсе
литературного чтения. Обучение письму идет параллельно с обучением чтению с
учетом принципа координации устной и письменной речи. Дети овладевают
начертанием новой буквы, учатся соединять ее с ранее изученными буквами,
упражняются в письме буквосочетаний в слогах, словах, предложениях.
Наряду
с формированием основ элементарного графического навыка и навыка чтения
расширяется кругозор детей, развиваются речевые умения, обогащается и
активизируется словарь, совершенствуется фонематический слух, осуществляется
грамматико‑орфографическая пропедевтика.
После
курса «Обучение грамоте» начинается раздельное изучение русского языка и
литературного чтения.
Систематический
курс русского языка представлен в начальной школе как совокупность понятий,
правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для
интеллектуального и коммуникативного развития детей. Таким образом, курс имеет
познавательно‑коммуникативную направленность, что предполагает
коммуникативную мотивацию при рассмотрении различных разделов и тем курса,
пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи. При
обучении русскому языку (после обучения грамоте) углубляется изучение системы
языка, освоение культуры речи, формирование коммуникативных умений и навыков в
ситуациях, актуальных для практики общения младших школьников, овладение
реальными речевыми жанрами (записка, письмо,
поздравление
и т. п.)
Орфографические
и пунктуационные правила рассматриваются в системе изучения фонетики,
морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с
различными принципами русского правописания (без введения терминологии).
Развитие
мелкой моторики и свободы движения руки, отработка правильного начертания букв,
рациональных соединений, достижение ритмичности, плавности письма являются
задачами совершенствования графического навыка при соблюдении гигиенических
требований к данному виду учебной работы.
Опережающее
развитие устной речи по сравнению с письменной в младшем школьном возрасте
требует особого внимания к работе над письменной речью — применения
достаточного количества письменных упражнений разных видов и представления их в
системе от простого к сложному, индивидуализации и дифференциации обучения.

Описание места учебного
предмета в учебном плане.

Предметная
  область

Учебные
  предметы

Количество
  часов в неделю

Количество
  часов в год

Русский
  язык и литературное чтение

Образовательная
  часть

Русский
  язык

4

  42

Описание ценностных ориентиров
содержания учебного предмета
Одним
из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация
(присвоение) учащимися системы ценностей.
Ценность
добра – осознание
себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том
числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь
милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).
Ценность
общения – понимание
важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из
основополагающих элементов культуры.
Ценность
природы основывается
на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира.
Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека,
и переживание чувства ее красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и
бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных
произведений литературы.
Ценность
красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его
выразительных возможностей.
Планируемые
результаты изучения учебного предмета.
Программа
обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных,
метапредметных и предметных результатов.
Личностные:
1.
Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности. Формирование ценностей многонационального
российского общества, становление гуманистических и демократических ценностных
ориентаций.
2.
Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения.
3.
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах.
4.
Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Понимание
значимости позитивного стиля общения, основанного на миролюбии, терпении,
сдержанности и доброжелательности.
5.
Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
6.
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций.
Метапредметные результаты:
1.
Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее
эффективные способы достижения результата.
2.
Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить
средства её осуществления.
3.
Умение включаться в обсуждение проблем творческого и поискового характера, усваивать
способы их решения.
4.
Умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
5.
Освоение начальных форм самонаблюдения в процессе познавательной деятельности.
6.
Умение создавать и использовать знаково-символические модели для решения
учебных и практических задач
7.
Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве – Интернете), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами.
8.
Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами. Осознанное выстраивание речевого высказывания
в соответствии с задачами коммуникации, составление текстов в устной и
письменной форме.
9.
Овладение следующими логическими действиями: сравнение, анализ, синтез,
классификация иобобщение по родовидовым признакам, установление аналогий и
причинно-следственных связей, построение рассуждений, отнесение к известным
понятиям.
10.
Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и право каждого иметь свою. Научатся
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
Научатся активно использовать диалог и монолог как речевые средства для решения
коммуникативных и познавательных задач.
11.
Определение общей цели совместной деятельности и путей её достижения. Научатся
договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль,
адекватно оценивать собственное поведение.
12.
Готовность конструктивно разрешать конфликты с учётом интересов сторон и
сотрудничества.
13.
Овладение базовыми межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и
отношения между объектами или процессами.
Предметные результаты:
1. Формирование
первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного
пространства России, о языке как основе национального самосознания.
2.
Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого общения и взаимопонимания, осознание
значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка
межнационального общения.
3.
Первоначальное усвоение главных понятий курса русского языка (фонетических,
лексических, грамматических), представляющих основные единицы языка и
отражающих существенные связи, отношения и функции.
4.
Понимание слова как двусторонней единицы языка, как взаимосвязи значения и
звучания слова. Практическое усвоение заместительной (знаковой) функции языка.
5.
Овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах
речевого этикета. Научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и
условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач.
6.
Формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
7.
Овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать
приобретённые знания для решения познавательных, практических и коммуникативных
задач.
Особенности
изучения курса «Русский язык» обучающимися с ЗПР
Цель программы: обеспечить
совместное обучение и взаимодействие детей с ЗПР со сверстниками средствами
русского языка.
При обучении
русскому языку предусматриваются следующие задачи:
- уточнение и
обогащение словарного запаса путем расширения и закрепления непосредственных
впечатлений об окружающем мире;
 - формирование
орфографических, речевых, пунктуационных навыков, умений в области языкового
анализа;
- развитие связной
речи;
- формирование
навыков учебной работы;
 - развитие
приемов умственной деятельности: умения наблюдать, сравнивать и обобщать
языковые явления.
Наряду с
общеобразовательными, ставятся и коррекционно-развивающие задачи:
 - развитие
фонематического восприятия, формирование лексико-грамматического строя устной
речи,
- коррекция и
предупреждение оптических, фонематических, лексических ошибок в письменной
речи.
Программа по
русскому языку включает разделы: «Обучение грамоте», «Фонетика и графика»,
«Морфология», «Синтаксис и пунктуация», «Развитие речи».
Изучение наиболее
трудных орфографических и грамматических тем предваряется накоплением устного
речевого опыта, наблюдениями за явлениями языка и практическими языковыми
обобщениями.
 В обучении детей
с ЗПР следует полностью руководствоваться задачами, поставленными перед
общеобразовательной школой, а также постоянно иметь в виду специфические
задачи: формирование фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза,
уточнение и обогащение словарного запаса путём расширения непосредственных
представлений об окружающем мире; развитие связной речи; формирование интереса
к родному языку, навыков учебной работы; усвоение приёмов умственной
деятельности, необходимых для овладения начальным курсом русского языка.
Содержание учебного предмета, тематическое планирование уроков для детей с ЗПР
соответствует планированию, составленному в рабочей программе начального общего
образования, с использованием комплекта учебников «Перспектива» для работы на
уроках. Общие учебные умения, навыки и способы деятельности. Важную роль в
обучении русскому языку играет целенаправленная работа по формированию у
младших школьников элементов учебной самостоятельности, умений эффективно
работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и
справочниками, воспитание привычки обращаться к ним.
Приоритетные формы
и методы работы с обучающимися:
 - групповые
(звеньевая, дифференцированно-групповая, творческие группы, динамические
группы);
- индивидуальные
(консультации, обмен мнениями, оказание индивидуальной помощи, совместный поиск
решения проблемы);
 -фронтальная; -
коллективные (соревнования, поисковые)
- дидактические и
ролевые игры; Приоритетные методы обучения:
- репродуктивный;
- частично-поисковый; - исследовательский;
- проблемный; -
активные методы обучения (кластер, синквейн, фишбоун и др.)
Приоритетные
методы и формы контроля:
Виды контроля: -
вводный; - текущий; - тематический; - коррекция; - промежуточный и итоговый.
Методы контроля
результатов обучения
• Устные: опрос
(индивидуальный, фронтальный, выборочный, перекрестный), беседа и др.
• Письменные:
диктант, контрольные, самостоятельные работы, тест, опрос и др.
• Практические:
создание материального продукта, творческого или выполненного по образцу,
алгоритму (изделие, модель, сочинение, рисунок, схема), демонстрация действий и
операций и др.
Содержание
учебного предмета

Начальным
этапом изучения русского языка в первом классе является курс «Обучение
грамоте». Его продолжительность (приблизительно 23 учебные недели).
После
курса обучения грамоты начинается раздельное изучение литературного чтения и
русского языка. На изучение русского языка в 1 классе отводится5ч в неделю
(50ч.). Программа рассчитана на 165 ч (33 учебные недели).

№
  п/п

Разделы,
  темы

Количество
  часов

1.

В
  мире общения

2

2.

Роль
  слова в общении

1

3.

Слово
  и его значение

2

4.

Имя
  собственное

2

5.

Слова
  с несколькими значениями

2

6.

Слова
  близкие и противоположные по значению

2

7.

Группы
  слов

3

8.

Звуки
  и буквы. Алфавит.

3

9.

Гласные
  звуки. Обозначение их буквами. Согласные звуки. обозначение их буквами.

2

10.

Слоги.
  Перенос слов.

2

11.

Ударение.
  Ударные и безударные гласные звуки. обозначение их буквами.

1

12.

Твердые
  и мягкие согласные звуки. Обозначение мягкости согласных звуков на письме

3

13.

Правописание
  буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу.

3

14.

Разделительный
  мягкий знак. Разделительный твердый знак.

3

15.

Звонкие
  и глухие согласные звуки. Обозначение их буквами.

4

16.

От
  слова к предложению. Знаки препинания в конце предложения.

3

17.

От
  предложения к тексту.

4

Описание материально-технического
обеспечения образовательного процесса
1.
Климанова, Л. Ф. Русский язык. Рабочие программы.
Предметная линия учебников системы «Перспектива». 1–4 классы / Л. Ф. Климанова,
Т. В. Бабушкина. – М. : Просвещение.
2.
Климанова, Л. Ф. Русский язык : учеб.дляобщеобразоват. учреждений.1 класс / Л.
Ф. Климанова, С. Г. Макеева. – М. : Просвещение.
3.
Климанова, Л. Ф. Русский язык. Рабочая тетрадь.1 класс : пособие для учащихся
общеобразоват. учреждений / Л. Ф. Климанова. – М. : Просвещение.
4.
Климанова, Л. Ф. Русский язык. 1 класс : метод.пособие/ Л. Ф. Климанова, С. Г.
Макеева. – М. : Просвещение.
5.
С.Ю.Михайлова. Русский язык. Тренировочные и проверочные работы. 1 класс – М. :
Просвещение .
6.
Орфографический словарь, словарь фразеологизмов, толковый словарь,
этимологический словарь.
7.Проектор.
8.
Интерактивная доска.

file_name: Раб пр 1 кл Русский язык Перспектива.docx

alt: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ

alt: России, о языке как основе национального самосознания; • развитие диалогической и монологической устной и письменной речи; • развитие коммуникативных умений; • развитие нравственных и эстетических…

alt: Развитие мелкой моторики и свободы движения руки, отработка правильного начертания букв, рациональных соединений, достижение ритмичности, плавности письма являются задачами совершенствования графического навыка при соблюдении гигиенических…

alt: Наряду с общеобразовательными, ставятся и коррекционно-развивающие задачи: - развитие фонематического восприятия, формирование лексико-грамматического строя устной речи, - коррекция и предупреждение оптических, фонематических, лексических ошибок в…

alt: Звонкие и глухие согласные звуки


extracted_text:
Итоговое тестирование по физике за курс 10 класса
1 вариант
Часть 1
А1. Какое тело из перечисленных ниже
оставляет видимую траекторию?
1) Камень,
падающий в горах        2) Мяч во время игры            3) Лыжник,
прокладывающий новую трассу                     4) Легкоатлет, совершающий
прыжок в высоту

А2. Во время
подъема в гору скорость велосипедиста, двигающегося прямолинейно и
равноускоренно, изменилась за 8 с от 5 м/с до 3 м/с. При этом ускорение
велосипедиста было равно
1) -0,25
м/с2 2) 0,25 м/с2 3) -0,9 м/с2 4) 0,9 м/с2

А3. На
рисунке представлен график зависимости проекции скорости тела от времени. Какой
путь прошло тело за интервал времени от 2 до 8 с?
1) 32
м          2) 20 м          3) 16 м          4) 8 м

А4. Точка
движется с постоянной по модулю скоростью по окружности радиуса R. Как
изменится центростремительное ускорение точки, если ее скорость увеличить
вдвое, а радиус окружности вдвое уменьшить?
1)
уменьшится в 2 раза            2) увеличится в 4 раза             3) увеличится
в 2 раза                              4) увеличится в 8 раз

А5. Какое
ускорение приобретает тело массой 5 кг под действием силы 20 Н?
1) 0,25 м/с2
  2) 4 м/с2              3) 2,5 м/с2
4) 50 м/с2

А6. Человек
вез двух одинаковых детей на санках по горизонтальной дороге. Затем с санок
встал один ребенок, но человек продолжал движение с той же постоянной
скоростью. Как изменилась сила трения при этом?
1) не
изменилась           2) увеличилась в 2 раза        3) уменьшилась в 2
раза       4) увеличилась на 50%

А7. Тело
массой 2 кг движется со скоростью 3 м/с. Каков импульс тела?
1) 5
кг·м/с                2) 6кг·м/с               3) 1 кг·м/с
4) 18 кг·м/с

А8.
Хоккейная шайба массой 160 г летит со скоростью 36 км/ч. Какова ее кинетическая
энергия?
1) 1,6
Дж,              2) 104 Дж,                  3) 0,8 Дж,                     4)
8 Дж

А9. Диффузия
в твердых телах происходит медленнее, чем в газах, так как
1) молекулы
твердого тела тяжелее, чем молекулы газа
2) молекулы
твердого тела больше, чем молекулы газа,
3) молекулы
твердого тела менее подвижны, чем молекулы газа
4) молекулы
твердого тела взаимодействуют слабее, чем молекулы газа

А10. Как
изменилось давление идеального газа, если в данном объеме скорость каждой
молекулы уменьшилась в 2 раза, а концентрация осталась неизменной?
1)
увеличилось в 4 раза,               2) увеличилось в 2 раза,                3)
не изменилось,          4) уменьшилось в 4 раза
А11. Какое
из приведенных ниже выражений соответствует формуле количества вещества?
 1)                 2)            3)            4) v∙

А12. Воздух
в комнате состоит из смеси газов: водорода, кислорода, азота, водяных паров,
углекислого газа и др. Какой из физических параметров этих газов обязательно
одинаков при тепловом равновесии?
1) давление             2)
температура            3) концентрация           4) плотность

А13. Газ
совершил работу 400 Дж, и при этом его внутренняя энергия уменьшилась на 100
Дж. В этом процессе газ
1) получил
количество теплоты 500 Дж 2) получил количество теплоты 300 Дж
3) отдал
количество теплоты 500 Дж 4) отдал количество теплоты 300 Дж

А14. От
водяной капли, обладавшей зарядом +q, отделилась капля с электрическим зарядом
–q. Каким стал заряд оставшейся капли?
1)
+2q                   2) +q                 3) –q                      4) -2q

А15. Два
точечных заряда притягиваются друг к другу только в том случае, если заряды
1) одинаковы
по знаку и по модулю
2) одинаковы
по знаку, но обязательно различны по модулю
3) различны
по знаку и любые по модулю
4) различны
по знаку, но обязательно одинаковы по модулю

А16.
Напряжение на концах резистора равно 60 В, сила тока в резисторе равна 3 А.
Чему равно сопротивление резистора?
1) 0,04
Ом               2) 0,05 Ом                     3) 20 Ом                     4)
180 Ом

А17. ЭДС
источника равна 8 В, внешнее сопротивление 3 Ом, внутреннее сопротивление 1 Ом.
Сила тока в полной цепи равна
1) 32
А                 2) 25 А              3) 2 А                  4) 0,5 А

Часть 2
В1. Во время
ремонта электроплитки укоротили ее спираль. Как изменились при этом
сопротивление спирали, сила тока и мощность электроплитки? Напряжение в сети
остается неизменным.
К каждой
позиции первого столбца подберите соответствующую позицию второго столбца и
запишите в таблицу.
Физическая
величина                                 Изменение величины
А)
сопротивление спирали                         1) увеличится
Б) сила тока
в спирали                                 2) уменьшается
В)
выделяющаяся мощность                      3) не изменится

В2.
Поставьте в соответствие физическую величину и единицу ее измерения в СИ.
Физическая
величина Единица величины
А)
скорость                                                  1) м/с2
Б)
путь                                                           2) кг·м/с
В)
импульс                                                   3) кг·м/с2

Г)
ускорение                                                4) м/с

5) м
К каждой
позиции первого столбца подберите соответствующую позицию второго столбца и
запишите в таблицу.
Часть 3
С1. Два неподвижных заряда 0,5 нКл и 4
нКл находятся в вакууме на расстоянии 6 см друг от друга. Чему равна
кулоновская сила взаимодействия между ними?

С2. Автомобиль массой 2 т движется по
выпуклому мосту, имеющему радиус кривизны 200 м, со скоростью 36 км/ч. Найдите
силу нормального давления в верхней точке траектории.
С3. Тележка массой 2
 кг, движущаяся со скоростью 3 м/с, сталкивается с неподвижной тележкой массой 4
 кг и сцепляется с ней. Чему будет равна скорость обеих тележек после
взаимодействия?

file_name: 1 вариант.docx

title: Итоговая КР по физике 10 класс


extracted_text:
Конспект
родительского собрания
«Знакомство»
младшая группа
 Добрый вечер, дорогие
родители! Сегодняшнюю нашу встречу мы хотим начать с знакомства: (представиться
\
О работе детского сада:
Детский сад работает 5 дней в
неделю с7 утра до 7 вечера. Но дети младшей группы пока еще не готовы проводить
здесь по 12 часов, поэтому мы работаем на час меньше, до 18 часов вы должны
забрать своего ребенка.  Выходными днями являются суббота, воскресенье, и
общегосударственные праздничные дни.
Прием детей с 7 до 8:00часов
утра, Обратите внимание на то, что К 7 часа приходить не нужно, детский сад
только открывает свои двери, и в это время приходят воспитатели. Приводите
ребенка в начале восьмого ( и не поздно, и не рано)
О невозможности прихода
ребенка в детский сад по болезни или другой уважительной причине, необходимо,
обязательно сообщить воспитателю.
Ребенок, не посещающий детский
сад более 5 рабочих дней должен иметь медицинский допуск от врача или от
медсестры садика.
Что необходимо ребенку в
детском саду
- комплекты сменного белья
(трусики, футболку, шорты (девочкам юбочки или платья), носки) Пожалуйста,
минимизируйте на одежде вашешего малыша пуговицы и сложные зестежки.
Комбинезоны в группе тоже не очень удобно.
-пакеты для хранения чистого и
использованного белья (одежды)
- вся одежда и обувь должны
быть промаркированы, т.е. подписаны (картинка, инициалы, имя… как вам удобно и
нам понятно)
- Сандалики с липучками
помогают детям быстро научиться обуванию – разуванию
-Дешёвые х/б колготки. Как бы
не были хороши и красивы яркие синтетические
колготки, на первое время
лучше приобрести обычные, дешёвые х/б колготки ещё
из нашего детства. По
сравнению с новомодными, они очень легко надеваются
малышами и воспитателями,
независимо на влажность ножек, что не скажешь о
синтетических.
Так же просьба принести по
большой пачке влажных салфеток в группу. очень помогут в дни адаптации в саду.
После «слёзносопельного» расставания с мамой, небольших детских неожиданностей.
Следите за порядком в кабинке. На
верхней полке лежит головной убор, шарф, варежки.
На крючках висят штаны на
лямках и куртка(пуховик) со вставленными варедками на резинке (никаких
перчаток)
 Ниже, или в органайзере на
дверце кабинки, располагаются сменные вещи и расческа для девочек обязательно,
сухие платочки.
 На полке в самом низу кабинки
ставится групповая обувь. (сандалики, чешки)

А главное помним, что самый
важный лайфхак для сада заключается в
самостоятельности ребенка. Он
должен стараться сам: обуваться и одеваться, ходить
и проситься на горшок, одевать
колготки, носочки

Но и важно учитывать, что в
целях безопасности, некоторая самостоятельность излишне: например.
Давать ребенку самому нажимать на кнопку выхода калится с территории детского
сада. Давать ребенку запрещенные предметы в садике (цепи, кольца, браслеты,
колющие и режущие предметы, мелкие предметы, монеты , деньги, продукты
пританпия, свою воду и соки) Так же в садике запрещено гулять с ребенком на
территории, когда вы его уже забрали у воспитателя. Запрещены самокаты и
велосипеды на территории ДОУ.

1. Поступления малыша в
детский сад - это первый шаг в самостоятельную жизнь, который не всем детям
даётся легко. Период адаптации – сложный период и для ребёнка, и для его
родителей, которые переживают за него, сложный процесс приспособления
организма, который происходит на разных уровнях:
1) физиологическом –
ребёнок начинает часто болеть;
2) психологическом –
ребёнок может капризничать, плохо есть и спать, он можетбыть агрессивным или
подавленным, много плакать;
3) социальном –
ребёнок «теряется» в окружающем мире, становится менее самостоятельным.
Для всех семей острый период
адаптации индивидуален. Он может иметь разную длительность:
1) лёгкая –
около месяца требуется ребёнку, чтобы приспособиться к новым условиям;
2) средняя –
ребёнок приспосабливается за два месяца;
3) тяжёлая –
ребёнок приспосабливается за три месяца;
4) очень тяжёлая –
около полугода и более.
2. Возрастные особенности
детей 2-3 лет.
Сегодня мы поговорим о том,
что важно вашему ребенку в этом возрасте и что важно сделать нам и вам как его
родителям для развития ребенка.
В возрасте 2-3 лет детям
важно много двигаться, потому что через движение он
развивает и познает свое тело, а также осваивает окружающее пространство.
Важно освоить
мелкие движения пальчиков через игры с мелкими предметами, потому
что развитие мелкой моторики у детей тесно связано с развитием мозга и речи, а
в дальнейшем с навыками письма.
Ребенку важно как можно
шире осваивать речь, для развития мышления, выражения мыслей
и  для установления контакта ребенка с миром. У ребенка в этом возрасте
быстро растет словарный запас, причем количество произносимых слов всегда
меньше, чем количество понимаемых.
Особо важным для детей в этом
возрасте является игра. Ребенку важно играть, поскольку
именно в игре начинают активно развиваться восприятие, воображение, мышление,
память. Через игру малыш осваивает окружающий мир, познает законы
взаимодействия.
Не стоит забывать, что ребенку
необходимо продолжать выстраивать отношения со взрослыми,
так как ребенок в этом возрасте очень зависим от родителей, эмоционально на них
настроен, нуждается в поддержке, участии, заботе и безопасности. Сверстник пока
еще не представляет для ребенка особого интереса, дети играют «рядом, но не
вместе». Необходимо помогать ребенку в тот момент, когда у него что-то не
получается, поскольку ребенок в 2—3 года может реагировать на неудачи слезами,
злостью, криками, бросанием предметов.
Детям в 2 года важно
иметь достаточно времени для того, чтобы что-то
выбрать. Все его желания обладают одинаковой силой: ему хочется всего и сразу,
ребенку трудно принять решение, что выбрать в данный момент. И ребенку в этом
возрасте важно только то, что происходит прямо сейчас. Ребенок
эмоционально реагирует лишь на то, что непосредственно воспринимает. Он не
способен огорчаться из-за того, что в будущем его ожидают неприятности или радоваться
заранее тому, что ему еще не скоро подарят.
 Дорогие родители, вам
как его родителям ребенка 2-3 лет важно знать и понимать, что
энергичный и активный ребенок — это естественно, хотя временами утомительно!

Мини-лекция:
«Адаптация к условиям детского сада. Как облегчить адаптацию в домашних
условиях»
Адаптация
– это приспособление организма к новым для него условиям, создание новых
привычек и стереотипов. При поступлении в детский сад привычные условия жизни
меняются»
Малыш,
оказавшись в новой обстановке с незнакомыми детьми и взрослыми, испытывает
волнение, тревогу. Страх, гнев. Ребенок переживает: «Как я без мамы?» Не
бросили ли меня?» Детям кажется, если мама ушла, то это навсегда, так как
особенность детской психики в том, что дети живут текущим моментом. Привыкание
к детскому саду – процесс непростой. Адаптивные возможности ребенка
ограниченны, и, если привыкание протекает тяжело, малыш может заболеть. Чтобы
снизить эмоциональное напряжение, необходимо переключить его внимание на деятельность,
которая приносит ему удовольствие – на игру, а также создать условия для
возникновения доверия между воспитателем и ребенком.
Основная
задача игр в этот период – формирование эмоционального контакта, доверия детей
к воспитателю.
Чтобы
облегчить адаптационный период своему ребенку, дома необходимо выполнять
следующие рекомендации:
1.Соблюдать
режим дня – ребенок должен вставать и ложиться спать в одно и то же время.
Спать днем, гулять. Разнообразить меню.
2.Не
допускать длительного просмотра телевизора. Внимание! До 2-3 лет — это вообще
противопоказано!
3.При
общении с ребенком использовать элементы телесной терапии (объятия,
поглаживания, игры с прикосновениями), а также игры с водой с успокаивающим
эффектом.
4 Каждый день читайте малышу
5. Обязательно говорите, что вы
придёте, обозначьте когда (после прогулки,
или
после обеда, или после того, как он поест и покушает). Малышу легче
знать,
что за ним придут после какого-то события, чем ждать каждую минуту.
Не
задерживайтесь. Выполняйте свои обещания.
6. Создайте условия для спокойного
отдыха ребёнка дома. Оградите от дополнительных стрессов (посещения гостей,
больших магазинов). Малыш в этот период перегружен впечатлениями.
7.Рассказывать
о детском саде, воспитателях. Детях – обязательно в радостных и положительных
тонах. В присутствии ребенка избегайте критических замечаний в адрес детского
сада и его сотрудников. Ребенок перенимает ваше отношение.
8. Научитесь прощаться с ребёнком
быстро. Не затягивайте расставание. Ребёнок почувствует Ваше беспокойство за
него, и ему ещё труднее успокоиться.
9.Способствовать
формированию у ребенка навыков общения со взрослыми, детьми, игровых навыков –
ребёнку легче будет занять себя, отвлечься.
10.Следует
помнить: не бывает одинаковых детей, у всех адаптация проходит по-разному. У
каждого свой темп привыкания, не надо его форсировать и ускорять и уж тем более
не следует сравнивать с другими детьми.
11.Необходимо
набраться терпения, настроить себя на спокойный лад – ведь ребенок чувствует и
ваше настроение, и ваши переживания.

 Закончить наше собрание хочу
словами:
-Не хочу в детский сад! -
Плачет громко Вова.
-Не хочу в детский сад! -
Плачет громко снова.
-Не хочу в детский сад! -
Громко он рыдает.
Всё равно его тут
Мама оставляет.
Вот неделя прошла,
А потом другая.
И опять, и опять
Мальчик тот рыдает.
-Не хочу я домой! -
Как понять такого?
Полюбил детский сад
Очень мальчик Вова.
 Хочется пожелать нам всем, чтобы и ваши детки
полюбили детский сад и приходили сюда с интересом, а уходили с неохотой.

file_name: собрание младшая группа Знакомство.docx


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Новообинцевская средняя
общеобразовательная школа»
Шелаболихинского района Алтайского края

ПРИНЯТО

на заседании
  педагогического совета
МБОУ «Новообинцевская СОШ»

Протокол № 9 от 29.08.2019

УТВЕРЖДЕНО

Приказ №112от 30.08.2019

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Предметная  область - искусство
Предмет   - искусство (изо)
Базовый уровень
Начальный уровень обучения (НОО)
для  учащихся 3 класса,
на 2019 - 2020  учебный год

Составила
Кавылина
  Надежда Васильевна,
учитель
  начальных классов

с. Новообинцево,
2019 г.

Пояснительная
записка
  Рабочая
программа разработана на основе Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования,  Концепции духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России, Примерной основной программы
начального общего образования, авторской программы Б.М.Неменского.
«Изобразительное искусство», Образовательной программы начального общего
образования МБОУ «Новообинцевская  СОШ», Положения о рабочей программе МБОУ
«Новообинцевская  СОШ», УМК «Школа России»
В
3 классе
на уроки искусство (изо) по авторской программе и учебному плану
 отводится  34 ч  (1 ч в неделю, 34 учебные недели).
С учётом календарного
учебного графика в 3 классе  на
2018-2019 учебный год 34недели

Планируемые результаты
Личностные
результаты
отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые они должны
приобрести в процессе освоения учебного предмета по программе «Изобразительное
искусство»:
чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего народа;
уважительное отношение к культуре и искусству других народов нашей страны и
мира в целом
понимание особой роли культуры и искусства в жизни общества и каждого
отдельного человека;
сформированность эстетических чувств, художественно-творческого мышления,
наблюдательности и фантазии;
сформированность эстетических потребностей — потребностей в общении с
искусством, природой, потребностей в творческом отношении к окружающему миру,
потребностей в самостоятельной практической творческой деятельности;
овладение навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой
работы в команде одноклассников под руководством учителя;
умение сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить
свою часть работы с общим замыслом;
умение обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и
работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения
содержания и средств его выражения.
Метапредметные
результаты
характеризуют уровень сформированности универсальных способностей учащихся,
проявляющихся в познавательной и практической творческой деятельности:
овладение умением творческого видения с позиций художника, т.е. умением
сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;
овладение умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе
выполнения коллективной творческой работы;
использование средств информационных технологий для решения различных
учебно-творческих задач в процессе поиска дополнительного изобразительного
материала, выполнение творческих проектов отдельных упражнений по живописи,
графике, моделированию и т.д.;
умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с
поставленной задачей, находить варианты решения различных
художественно-творческих задач;
умение рационально строить самостоятельную творческую деятельность, умение
организовать место занятий;
осознанное стремление к освоению новых знаний и умений, к достижению более
высоких и оригинальных творческих результатов.
 Предметные результаты характеризуют
опыт учащихся в художественно-творческой деятельности, который приобретается и
закрепляется в процессе освоения учебного предмета:
знание видов художественной деятельности: изобразительной (живопись, графика,
скульптура), конструктивной (дизайн и архитектура), декоративной (народные и
прикладные виды искусства);
знание основных видов и жанров пространственно-визуальных искусств;
понимание образной природы искусства;
эстетическая оценка явлений природы, событий окружающего мира;
применение художественных умений, знаний и представлений в процессе выполнения
художественно-творческих работ;
способность узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать
несколько великих произведений русского и мирового искусства;
умение обсуждать и анализировать произведения искусства, выражая суждения о
содержании, сюжетах и выразительных средствах;
усвоение названий ведущих художественных музеев России и художественных музеев
своего региона;
умение видеть проявления визуально-пространственных искусств в окружающей
жизни: в доме, на улице, в театре, на празднике;
способность использовать в художественно-творческой деятельности различные
художественные материалы и художественные техники;
способность передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональные состояния и свое отношение к природе, человеку, обществу;
умение компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный художественный
образ;
освоение умений применять в художественно—творческой деятельности основ
цветоведения, основ графической грамоты;
овладение навыками моделирования из бумаги, лепки из пластилина, навыками
изображения средствами аппликации и коллажа;
умение характеризовать и эстетически оценивать разнообразие и красоту природы
различных регионов нашей страны;
умение рассуждать о многообразии представлений о красоте у народов мира,
способности человека в самых разных природных условиях создавать свою
самобытную художественную культуру;
изображение в творческих работах особенностей художественной культуры разных
(знакомых по урокам) народов, передача особенностей понимания ими красоты
природы, человека, народных традиций;
умение узнавать и называть, к каким художественным культурам относятся предлагаемые
(знакомые по урокам) произведения изобразительного искусства и традиционной
культуры;
способность эстетически, эмоционально воспринимать красоту городов, сохранивших
исторический облик, — свидетелей нашей истории;
умение объяснять значение памятников и архитектурной среды древнего зодчества
для современного общества;
выражение в изобразительной деятельности своего отношения к архитектурным и
историческим ансамблям древнерусских городов;
умение приводить примеры произведений искусства, выражающих красоту мудрости и
богатой духовной жизни, красоту внутреннего мира человека.
Обучающиеся должны знать/понимать:
•
три сферы художественной деятельности и их единство;
•
роль изображения, украшения, построения в передаче художником своего отношения
к предмету или явлению;
•
роль фантазии в искусстве, связь фантазии и реальности;
•
многообразие природных форм, их рациональность и красота;
•
основные и составные цвета;
•
цель использования художником выразительности цвета, линии, пятна в творчестве;
•
имена художников и их произведений, знакомство с которыми произошло на уроках
изобразительного искусства.
Обучающиеся
должны:
•
уметь делать осмысленный выбор материала и приемов работы для передачи своего
отношения к тому, что изображается;
•
иметь навыки работы кистью, навыки смешивания красок;
•
иметь навыки работать гуашью, навыки свободного заполнения всего листа бумаги
изображением, а также навыки работы мелками, графическими материалами;
•
иметь навыки построения композиции на всем листе;
•
уметь работать с мягкими материалами (глина, пластилин), конструировать из
бумаги;
•
учиться навыкам изображения линий разного эмоционального содержания;
•
развивать навыки использования цвета, его насыщения для выражения эмоций;
•
совершенствовать умения свободно владеть цветовой палитрой, живописной
фактурой,
•
свободно заполнять лист цветовым пятном;
•
уметь смешивать цвет, получать желаемые оттенки, эмоционально изменять
выразительность цвета в зависимости от поставленной творческой задачи;
•
уметь сочетать объемы для создания выразительности образа;
•
уметь эмоционально строить композицию с помощью ритма, объемов, их движений;
•
творчески работать в паре, группе, коллективе сверстников (распределять роли,
подчинять свои действия общим интересам, то есть творчески сотрудничать).
Содержание учебного
предмета

№
п.п

Раздел

Количество
  часов

1.

Искусство в
  твоём доме

8

2.

Искусство на
  улицах твоего города

7

 3.

Художник и
  зрелище

11

4.

Художник и музей

8

Итого

34

Тематическое
планирование

№
урока

Раздел.
  Тема урока

Кол-во
часов

Искусство
  в твоём доме

8

1

Беседа по ТБ.
  Твои игрушки придумал художник

1

2

Посуда у тебя
  дома

1

3

Посуда у тебя
  дома

1

4

Мамин платок

1

5

Обои и шторы в
  твоём доме

1

6

Твои книжки

1

7

Поздравительная
  открытка

1

8

Что сделал
  художник в нашем доме (обобщение темы)

1

Искусство
  на улицах твоего города

7

9

Памятники
  архитектуры – наследие веков

1

10

Парки, скверы,
  бульвары

1

11

Ажурные ограды

1

12

Фонари на улицах
  и в парках

1

13

Витрины
  магазинов

1

14

Транспорт в
  городе

1

15

Что сделал
  художник на улицах моего города, села (обобщение темы)

1

Художник
  и зрелище

11

16

Художник в цирке

1

17

Художник в
  театре

1

18

Маски

1

19

Маски

1

20

Театр кукол

1

21

Театр кукол

1

22

Афиша и плакат

1

23

Афиша и плакат

1

24

Праздник в
  городе

1

25

Школьный
  праздник-карнавал

1

26

Обобщение темы
  «Художник и зрелище»

1

Художник
  и музей

8

27

Музей в жизни
  города

1

28

Изобразительное
  искусство. Картина-пейзаж

1

29

Картина портрет

1

30

Картина
  натюрморт

1

31

Картины
  исторические и бытовые

1

32

Скульптура в
  музее и на улице

1

33

Художественная
  выставка

1

34

Художественная
  выставка

1

Итого

34

Литература
Неменский Б.М.
Изобразительное искусство. Рабочие программы. 1-4 класс – М. Просвещение, 2014.
Коротеева Е.И.
Искусство и ты. Учебник для 3 класса под редакцией Б.М. Неменского – М.
Просвещение, 2005.
Уроки
изобразительного искусства. Поурочные разработки. 1-4 классы: учеб.пособие для
общнобразоват.организаций/ под редакцией Б.М.Неменского- М.: Просвещение, 2019

Лист внесения изменений

Дата
  непроведённого урока

Тема
  непроведённого урока

Способ
восстановления

Дата проведения

Учитель,
подпись

Администратор,
подпись

alt: Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в художественно-творческой деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного предмета: знание видов художественной деятельности: изобразительной (живопись, графика, скульптура),…

alt: Обучающиеся должны знать/понимать: • три сферы художественной деятельности и их единство; • роль изображения, украшения, построения в передаче художником своего отношения к предмету или явлению;…

alt: Содержание учебного предмета № п

alt: Тематическое планирование № урока

alt: Маски 1 20

alt: Лист внесения изменений

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: Рабочая программа для учащихся 3 класса по изобразительному искусству


extracted_text:
«Как
устанавливать и уважать личные границы?»
Личные
границы – это то сокровенное, что есть у каждого из нас, та грань, которая
определяет, кем мы являемся, подсказывает, чего хотим, чего – нет, что
доставляет удовольствие, а что – нет. Личные
границы – это тот внутренний предел, который позволяет
вычленить и идентифицировать собственное «Я» как отдельное от других людей.
В
ситуациях, когда кто-то посягает на наше личное время, свободу передвижения,
пространство - он переходит грань допустимого для нашего «Я». Естественная
реакция человека – дискомфорт и фрустрация, которые могут проявляться в
агрессии и чувстве несправедливости, либо, наоборот, пассивности и молчании.
В
раннем детстве границы только ощущаются, и задача родителей – помочь ребенку
выработать и развить внутреннюю свободу и уважение к себе и близким, используя
личный пример. Это непросто, но результат не заставит себя ждать, если всегда
иметь в виду, что:
1.
Ребенок и родитель не являются единым целым организмом, важен факт естественной
и своевременной сепарации.
Представление
ребенка о личных границах начинает формироваться в раннем детстве. Первые
месяцы жизни кроха является полностью зависимым от матери. Приблизительно
первые полгода мама и младенец психологически неразделимы, но затем ребёнок
начинает ощущать пространство вокруг себя. Он рассматривает себя, как настоящий
исследователь: изучает ручки и ножки, пальчики. Обнаруживает, что вокруг него
есть пространство и предметы: комната, кроватка. Любое ощущение дискомфорта –
чувство голода, холода, боль – усиливают ощущение самого себя и психологическую
сепарацию от матери.
Важный
этап, формирующий представление о пространстве – ограничение детской зоны в
целях безопасности ребенка: манежи, средства защиты на мебель и электроприборы,
запреты делать то, что может
навредить жизни и здоровью. Ребенок начинает понимать, что
не всё можно, бывают предметы и места, которые являются для него запретными. С
этого момента и начинается формирование границ.
2.
Разделение игрушек на «мои» и «чужие»
Следующий
момент - взаимодействие
с другими детьми на площадке или в детском саду.
Там ребенок узнает, что есть игрушки «мои»,
а есть те, которые нельзя брать, потому что они «чужие». В два – три года у
ребенкаа формируется представление о пространстве, в котором есть своё, чем
можно не делиться с остальными, например, любимые игрушки.
Воспитывая
в ребенке чувство щедрости, не принуждайте делиться всем подряд, дайте право
решить, какими вещами может пользоваться только он, а какими можно делиться.
Даже
взрослым бывает сложно поделиться собственной вещью, а для ребенка игрушки –
это его мир, имущество, сокровища, и он вправе распоряжаться им, как хочет.
Исходя из этого, следующая рекомендация – не брать на площадку или в садик
любимые игрушки, то есть те, которыми поделиться будет сложно или неприятно.
3.
Уважение к ребенку, как к личности
Границы
формирует и уважение со стороны родителя к желаниям маленького ребенка:
нежелание делиться любимой игрушкой с братьями или сестрами, сидеть на коленях
у взрослых, испытывать чувство грусти или злости, или праве побыть одному. Это
не потворство малейшим желаниям и капризам, а именно уважение к личности. Если
родитель сознаёт это, то можно говорить о зачатках личных границ, их принятии и
уважении.
4.
Уважение может быть только взаимным
Понятие
о личных границах возникает у ребенка естественным путем, а уважение к личным
границам других людей - в процессе воспитания его личности. Привить ребенку
уважение к чужой территории можно только собственным примером и взаимным
уважением, для чего необходимо иметь четкое представление о собственных
границах. Прививая ребенку уважение к личному пространству других людей,
родителю необходимо:
·                     Соблюдать
самому и объяснять ребенку правило «нет» - отвечая «нет» на просьбы, выходящие
за пределы допустимых границ;
·                     Уважать
личное пространство ребенка, так же как и свое: стучитесь, заходя к нему в
комнату, спрашивайте разрешения пользоваться его личными вещами;
·                     Оставляйте
право на принятие допустимых для возраста ребенка решений: будь то выбор одежды
или выбор профессии;
Формируйте
у ребенка четкое представление о его самоценности, о том, что испытывать разные
чувства, как положительные, так и отрицательные позволительно, иметь свои
желания, потребности и ограничения – естественно, а соблюдать с другими людьми
допустимую для внутреннего «Я» дистанцию, как физическую, так и психологическую
– необходимо.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Как устанавливать и уважать личные границы.doc