extracted_text:
ПЛАН

САМООБРАЗОВАНИЯ

УЧИТЕЛЯ
ФИЗИЧЕСКОЙ  КУЛЬТУРЫ
МАОУ
«ТУНГУСОВСКАЯ СОШ»

        Шаркунова Виктора Юрьевича

2021-2025 гг.

Тема самообразования:

2021-2025 год - «Компетентностей подход к формированию здорового образа
жизни учащихся».

 Срок реализации:
2021-2025г г.

Цели и задачи:

1.  Развитие интеллектуальной
инициативы учащихся в процессе обучения.
2.  Формирование
личности, нужной обществу, коммуникативной, ответственной за свои поступки.
                                 3. Использование на уроках новых технологий и
средств, для создания здоровье сберегающей среды.                                                                                4.
Пропаганда здорового образа жизни, укрепление здоровья, через спортивные массово-оздоровительные мероприятия.
                                                                     5. Планирование
 учебно-воспитательный процесс по физическому воспитанию,
физкультурно-оздоровительную и спортивную работу с учетом конкретных условий
данного заведения.            6. Творчески применение  профессионально-педагогические
знания в решении конкретных учебных и воспитательных задач с учетом возрастных,
индивидуальных, социально-психологических особенностей учащихся.
                 7.  Формирование интерес учащихся к занятиям физической
культурой.                                                8. Организовать
учебно-воспитательную работу с учащимися на уровне современных
психолого-педагогических, медико-биологических, дидактических и методических
требований.                     9. Выбор и творческое применение методов,
средств и организационных форм  учебной, воспитательной,
физкультурно-оздоровительной деятельности учащихся в соответствии с решаемыми
задачами.                                                                                10.Формирование
знания, умения и навыки, необходимые учащимся для самостоятельного
использования средств физической культуры в процессе своего самосовершенствования.
11.Устанавливание педагогически целесообразные взаимоотношения с учащимися, преподавателями,
администрацией учебного заведения.
12. Аргументирование  социальную и личностную значимость избранного вида
деятельности.

Направления самообразования

Основные
  направления

Действия  и
  мероприятия

Профессиональное

1. Изучить новые программы и учебники,
выделить их
  особенности и требования
2. Знакомиться
  с новыми педагогическими технологиями через предметные издания и Интернет.

3. Быть в
  курсе последних  исследований современных  ученых  в    преподавании  предмета
  «Физическая  культура».
6. Ознакомиться
  с  новыми  примерными  и  авторскими  программами  по  физической  культуре,
  концепциями  обучения, их  оценками.
7. Своевременно  повышать  квалификацию  на  курсах  для
  учителей  физической  культуры; организованных  в  ТОИПКРО

8. Участвовать в обмене опытом и посещать уроки учителей
  физической культуры.

9. Принимать активное участие в работе   сообщества, ШМО, РМО

10. Принимать активное участие на научно-практических
  конференциях, конкурсах, фестивалях различных уровней.

11. Периодически проводить самоанализ своей
  профессиональной деятельности.

12. Принимать участие на семинарах, конференциях разного
  уровня.

13. Провести  серии открытых уроков «Мастер класс», мероприятий
  для анализа со стороны коллег.

14.Организовывать   кружковую и внеклассную деятельность
  по предмету физическая культура.

15. Посредством СМИ следить за важнейшими спортивными
  событиями.

16. Проводить выполнение норматива комплекса ГТО.

Психолого-педагогическое

1. Совершенствовать свои  знания  в  области
  классической  и  современной  психологии  и  педагогики.
2.Создать  пакет  психолого-педагогических  материалов
  для  учителя.
3.Сформировать условия внутренней
  позиции школьника и адекватной мотивации учебной деятельности
4. Обеспечивать условия для
  сохранения и укрепления здоровья учащихся.
5. Развитие
  психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) обучающихся,
  родителей, педагогов.

Методическое

1. Активно использовать инновационные методики и
  технологии физического воспитания, современные мультимедийные средства и
  компьютерные программы обучения.
2.
  Осваивать  передовой  опыт  учителей физической культуры  по  организации
  форм  уроков  физической  культуры.
3. Изучать
  научно-методическую и учебную литературу.
4. Участвовать в мастер-классах школьного, муниципального
  уровня.
 5. Создание рабочих программ по предметам в соответствии
  с ФГОС.
6. Организовать работу с одаренными детьми и принимать
  участие в научно- практических конференциях, конкурсах творческих работ,
  олимпиадах.
7. Изучать опыт работы лучших учителей своей школы,
  района, области.
8. Посещать уроки коллег и участвовать в обмене опытом.
9. Создавать пакет сценариев уроков  с  применением
  информационных  технологий.
  10. Создавать пакет бланков и образцов документов для  педагогической
  деятельности.
11. Организовывать и проводить      внеклассную деятельность по предмету.
12.Пополнять «методическую копилку» уроков, внеклассных
  мероприятий, учебных материалов

ИКТ

1. Обзор в Интернете информации по преподаваемому предмету,
  психологии, педагогике, педагогических технологий.
2. Изучать информационно-компьютерные технологии и
  внедрять  их  в  учебный  процесс.
3.Создать электронную почту для контакта с
  единомышленниками.

Охрана здоровья

1. Своевременно обновлять инструкции по ТБ  на  уроках
  физической  культуры, на  занятиях  секции.
2. Внедрять в образовательный процесс здоровьесберегающие
  технологии.
3.Контролировать нагрузку учащихся
4. Вести здоровый образ жизни, заниматься спортом,
  физическими упражнениями.

Интересы и хобби

1.Поддерживать свой организм в
  хорошей спортивной форме посредством занятий ходьбы на лыжах, игры в волейбол
  2.Участвовать на соревнованиях различных уровней.

Перспективный
план

№

Направление работы

2021-2022

2022-2023

2023-2024

2024-2025

1.

Аттестация

*

2.

Курсы

*

3.

Выступление
  на педсовете

*

*

*

*

4.

Выступление
  на МО

*

*

5.

Выступление
  на августовском совещании

*

*

6.

Участие
  в семинаре

*

*

*

*

7.

Участие
  в предметной неделе

*

*

*

*

8.

Публикации
  в сайтах

*

*

*

*

9.

Участие
  в олимпиадах

*

*

*

*

10.

Воспитательная
  работа

*

*

*

*

11.

Работа
  с родителями

*

*

*

*

12.

Мониторинг

*

*

*

*

13.

 Участие
  в соревнованиях

*

*

*

*

14.

Нормы
  ГТО

*

*

*

Циклограмма
по самообразованию

Ежедневно

Подготовка
  к урокам

Заполнение
  электронного журнала

Заполнение
  журнала внеурочной деятельности

Подготовка
  к ГТО

Физкультминутки
  на уроках.

Каждую неделю

Посещение
  уроков учителей школы (по возможности)

Ежемесячно

Нормативы
  по предмету

Участие
  в конкурсах и соревнованиях

Каждую четверть

Отчеты
  по качеству, успеваемости,

Товарищеские
  встречи спортивными командами соседних школ по волейболу

Один раз в полугодие

Посещение
  семинаров

Один раз в год

Разработка
  и утверждение рабочей программы по предмету

Утверждение
  плана по самообразованию

Представление
  и утверждение программы клуба «Добрая воля»

Анализ
  открытых уроков

Школьные
  олимпиады

Муниципальный
  этап олимпиады

Промежуточная
  аттестация

ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ РАБОТЫ ПО САМООБРАЗОВАНИЮ

Этапы

Содержание
  работы

Практическая
  деятельность

Диагностический

Изучение литературы по проблеме и имеющегося опыта

Изучение и  реализация ФГОС  среднего образования.
Изучение  психолого – педагогической литературы.
«Примерная основная образовательная программа
  образовательных учреждений».
Новинки учебных пособий по физической культуре. Нормативы
  ГТО

Прогностический

Определение целей и задач темы.
Разработка системы мер, направленных на решение проблемы.

Курсы повышения  квалификации учителей.
Участие в программе личностного роста  в сообществе
  учителей физической культуры.

Практический

Внедрение опыта работы.
Формирование методического комплекса.
Корректировка работы.

Создание рабочих программ по предметам в соответствии с
  ФГОС.
Участие в семинарах учителей физической
  культуры.
Выступления на заседаниях ШМО (из опыта работы),
  «Требования к современному уроку», участие в предметных неделях.
Участие в олимпиадах, соревнованиях, фестивалях.
Публикации в социальной сети работников образования
  разработок уроков и внеклассных мероприятий, выступлений, творческих и
  практических работ, в том числе учащихся.

Обобщающий

Подведение итогов.
Оформление результатов работы.

Участие и результаты в муниципальных, областных и
  всероссийских конкурсах и олимпиадах.
Участие в работе школьного сайта. Публикации в СМИ.
Открытые уроки на школьном  и муниципальном  уровне.
Консультативная помощь учителям и учащимся.
Анализ методов, форм, способов деятельности по теме
  самообразования. Подведение итогов. Создание и пополнение «банка проектов и
  исследовательских работ»
Оформление результатов работы.

Внедренческий

Распространение опыта работы

Публикации творческих и практических    работ.

Предполагаемый результат:

Проведенные открытые уроки перед учителями физической
     культуры на муниципальном уровне.
Доклады и выступления на конференциях, педагогических
     чтениях.
Разработка и проведение уроков по современным
     образовательным технологиям, в том числе «информационным технологиям».
Создание комплектов педагогических разработок уроков и
     внеклассных мероприятий.
Организация работы спортивных кружков и секций.
Пакет бланков и образцов документов для педагогической
     деятельности.
Подаю личный пример учащимся, участвуя в различных
     спортивных соревнованиях.

Этапы реализации программы
самообразования
Реализация программы самообразования запланирована мною в срок до 4 лет с
разбивкой по годам, с подведением промежуточных итогов и внесением коррективов
в ходе работы над темой: 1 января 2021 года по 30 декабря 2025 года.
Направленность на формирование
здорового образа жизни школьников на основе образовательных компетенций
В настоящее время в школе
реализуется компетентностный подход в образовании, а также в воспитании
направленности личности на ведение здорового образа жизни. Воспитание
направленности школьников на здоровый образ жизни, их подготовленность к
сохранению здоровья формирую на основе образовательных компетенций:

Ценностно-смысловая
компетенция. Это компетенция в сфере мировоззрения, связанная с
ценностными ориентирами ученика на здоровье и здоровый образ жизни, его
способностью видеть и понимать ЗОЖ, ориентироваться в нем, осознавать свою роль
и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих
действий и поступков, принимать решения, направленные на укрепление и
сохранение своего здоровья.
Общекультурная компетенция. Множество
вопросов, по отношению к которым ученик должен быть хорошо осведомлен, обладать
познаниями и опытом деятельности, — это особенности национальной и
общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и
человечества, культурологические основы семейных, социальных, общественных
явлений и традиций, роль спорта и физкультуры в жизни человека.
Учебно-познавательная
компетенция. Совокупность компетенций ученика в сфере
самостоятельной познавательной деятельности, элементы логической, общеучебной
деятельности, соотнесенные с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят
знания и умения организации физкультурных занятий, целеполагания, планирования,
анализа, рефлексии, самооценки состояния своего здоровья.
Информационная компетенция. При
помощи технических средств и информационных технологий формируются умения
самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию о
сохранении здоровья, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее
на конференциях, докладах, в рефератах.
Коммуникативная
компетенция. Включает знание способов взаимодействия с окружающими
людьми, навыки работы в команде, владение различными социальными ролями в
коллективе, обеспечивающие взаимное сохранение здоровья.
Социальная компетенция означает
владение знаниями и опытом в сфере общественного здоровья, в социально-трудовой
деятельности, в сфере семейных отношений и обязанностей.
Личностная компетенция направлена на освоение способов
физического, духовного и интеллектуального самосовершенствования, эмоциональной
саморегуляции и самоподдержки своего личного здоровья, а также комплекс качеств,
связанных с основами безопасной жизнедеятельности личности.
Очень важно, что эти компетенции включают знания, умения, отражают целостное и
комплексное представление тех составляющих социокультурного опыта, которыми
овладевает человек в процессе образования.

             Основные направления и действия для повышения личного
самообразования.

Свою компетентность в формировании здорового образа жизни школьников я
рассматриваю в различных формах: в качестве степени умелости, способа
личностной самореализации (привычка, способ жизнедеятельности, увлечение),
итога саморазвития или формы проявления, поэтому для того, чтобы сформировать
перечисленные компетенции у школьников, я определил основные направления и
действия для повышения личного самообразования.

file_name: План по самообразованию учителя физической культуры  Шаркунова В.Ю..docx

alt: ПЛАН САМООБРАЗОВАНИЯ

alt: Тема самообразования: 2021-2025 год - «

alt: Направления самообразования

alt: Психолого-педагогическое 1

alt: Перспективный план №

title: План по самообразованию учителя физической культуры Шаркунова В.Ю. на 2021-2025 учебный год


extracted_text:
Контрольная
работа по теме «Антарктида» 7 класс
1 часть:   тестовая
часть
  1.Каким
океаном не омывается Антарктида?
А)Тихим
Б)Северным Ледовитым        В)Индийским
Г)
Атлантическим

2.Укажите правильное
утверждение.
А)Антарктиду открыли
англичане.               Б)Антарктида- самый высокий материк.
В)Антарктида- самый
маленький материк.  Г)Антарктида имеет постоянное население.

3.Когда была открыта
Антарктида?
А)в 1820 г.        Б)в 1911 г.          В)в 1957 г.             Г)в 1912
г.

4.Какой вулкан находится в Антарктиде:
А) Кракатау;       Б) Руис;        В) Эребус;         Г) Камерун

5.Главной
причиной холодного климата материка является:
А)наличие мощных льдов;        Б)особенность географического
положения;                                    В)удалённость от других
материков;

6.Назовите типичное животное Антарктиды (не
летает, прекрасно плавает):
А)тюлень;     Б)касатка;
В)пингвин;         Г)снежный
буревестник.

7.Чему равна средняя толщина ледника
Антарктиды?
А)около 200 м.    Б)около 20 м.        В)около 2 м            Г)около 2000
м.

Часть 2: Верные или неверные утверждения (отметить +, если ДА;    отметить - , если
НЕТ)
1.Этот материк пересекают все меридианы Земли.

2.Антарктиду открыли позже других
материков.

3.Русские путеш - ки на шлюпах «Мирный» и «Восход» открыли материк
в 1820г.

4.Южный полюс открыл англичанин Роберт Скотт в 1912
году.

5.Территория Антарктиды принадлежит 11
странам.

6.Антарктида самый высокий материк на
Земле.

7.В Антарктиде нет действующих
вулканов.

8.На станции «Восток» зафиксирована самая низкая температура
воздуха на Земле.

9.90% солнечных лучей отражается от поверхности
материка.

10.Типичные обитатели Антарктиды – белые медведи.

Часть 3: Заполните
пропуски в тексте
На материке Антарктида выделяют
один полуостров  1-_______. Материк находится в 2-________полушариях.
Ближайший материк 3-__________.  В Антарктиде  4-_______
постоянного населения. Территория Антарктиды не принадлежит ни одному
государству. По договору 1959 г. (по инициативе СССР) на территории материка
запрещены любые мероприятия военного характера, в том числе испытания любого
вида оружия. Антарктиду называют «материк науки и мира». Материк покрыт слоем 5-______.
Средняя толщина льда 6-______, а максимальная толщина 7-___________.
Антарктида – самый 8-________материк на Земле (2000 м. над уровнем
моря). Здесь есть действующий вулкан 9-_________. В недрах Антарктиды
найдены каменный уголь, железные руды, руды цветных металлов, алмазы. Это самый
10-__________ материк на Земле. Над Антарктидой формируются холодные и
сухие 11-_________ воздушные массы. Здесь зафиксирована самая низкая
температура на Земле 12-______. Осадки выпадают только в твёрдом виде.
На материке выделяют два климатических пояса 13-________,__________. На
территории Антарктиды есть 14-__________. Основная их растительность
мхи, лишайники, водоросли. Типичные представители животного мира материка это 15-_______

Часть 4: дайте развернутый ответ на вопрос:
Почему Антарктида является самым холодным материком???

file_name: Контрольная работа по теме АНТАРКТИДА 7 класс.doc

alt: Часть 3: Заполните пропуски в тексте

intro: Контрольная работа состоит из четырех частей, каждая часть проверяет сформированность УУД. Первая часть - это тесты по теме, вторая и третья части - это работа с текстом (весь материал взят из  текста учебника по этой теме), четвертая часть - это письменная монологическая речь.

география

group: Дисциплины

title: Итоговая контрольная работа по теме "Антарктида" в 7 классе


extracted_text:
Сценарий районного литературного квеста,
посвященного Году педагога и наставника

Цель: содействие
популяризации профессии учителя и наставничества в системе образования.
Задачи:
1. сформировать у учащихся представление об
учительском труде, педагогической деятельности;
2. способствовать развитию у детей интереса к работе
учителя;
3. воспитывать чувства уважения к учителям и
наставникам.
Форма проведения -
квест-игра.
Место проведения - актовый
зал МБОУ «СОШ №4».
Участники класса: учащиеся
8 классов.
Продолжительность -
120 минут.

Поется песня об учителях
Вступительная
часть

- Добрый день, уважаемые учителя, ребята! Мы рады
приветствовать вас в нашей школе!
- В России 2023-й год был объявлен Годом педагога и
наставника, годом людей, чья профессия формирует личность человека, его
духовность, опыт и знания.
«Учитель, преподаватель прямо участвует в
строительстве будущего страны, и важно повысить общественную значимость
учительского труда, чтобы родители больше говорили своим детям о благодарности
к учителю, а учителя – об уважении и любви к родителям. Давайте помнить об этом
всегда», - сказал В.В. Путин.
- Учителя, преподаватели, наставники… Эти люди
проходят через жизнь каждого из нас. Они очень разные, но все они переживают за
своих учеников. Среди них нет людей равнодушных, зато многие с отличным
чувством юмора.
-Именно такими, абсолютно разными преподаватели
предстают перед нами на страницах книг. Вот некоторые произведения, в которых
ярко раскрывается образ учителя и его роль в жизни человека.
1. Борис Львович ВАСИЛЬЕВ «ЗАВТРА БЫЛА
ВОЙНА»
В романе «Завтра была война» автор вводит
читателя в мир своих воспоминаний о юности, знакомит со своими бывшими
одноклассниками и учителями. Подлинным учителем, старшим другом, наставником на
всю дальнейшую жизнь стал для учащихся 9 «б» класса директор школы и учитель
географии Николай Григорьевич Ромахин. Он жил делами и заботами своих учеников.
2. Василий Владимирович
Быков «Обелиск»
Повесть «Обелиск» рассказывает о
непростой, трагической судьбе сельского учителя Алеся Ивановича Мороза. Он
любил свою работу и учеников, которые за долгие годы общения стали ему родными.

Во время войны, когда его учеников,
совершивших покушение на полицаев, пытают в полиции, учитель добровольно идет к
немцам. Идет, несмотря на то, что все его отговаривают, считая его поступок
ненужной жертвой. Идет, потому что прекрасно понимает, что иначе нельзя. И
ученики, и учитель были повешены немцами. В живых остался только Павел
Миклашевич, который продолжил дело своего учителя и воспитывал детей до
последнего вздоха.
3. Юрий Яковлевич Яковлев «Зимородок»
В этой повести образ учителя —
романтически-героический. Школьники даже не подозревают, что отважный партизан,
в одиночку взорвавший мост во время Великой Отечественной войны, которого они
ищут, и их учитель зоологии — один и тот же человек. Неунывающий, отчаянный
парень по прозвищу Зимородок, становится мудрым, терпеливым, тонко чувствующим
ребячью психологию учителем. В душе он все тот же мальчишка, озорной, дерзкий,
не боящийся быть самим собой.
4. Валентин Григорьевич Распутин «Уроки
французского»
В годы Великой Отечественной войны от учителя
требовалось не только знание предмета, но и особая душевная теплота. Он должен
нести идеи добра и мира, которые помогали бы детям выжить в трудное военное и
послевоенное время.
Таким учителем можно назвать Лидию Михайловну,
героиню повести «Уроки французского». В послевоенные годы Лидия Михайловна пыталась спасти от
голода талантливого мальчика, приглашая его на дополнительные уроки, после
которых играла с ним в «пристенок» на деньги. Она пошла на эту хитрость, чтобы
не смутить подростка, который не взял бы у нее деньги.
К сожалению, школьная администрация не поняла
поступка молодой учительницы.
5.Виктор Петрович Астафьев «Фотография, на
которой меня нет»
Герой рассказа Астафьева  запомнил своего
учителя добрым, скромным и отзывчивым человеком, которого любили и уважали все
местные жители. И было за что! Учитель самоотверженно вносил культуру и
образование в глухую деревню; был заводилой в деревенском клубе, на собственные
деньги заказал мебель для школы, организовал сбор «утильсырья», в результате
чего в школе появились карандаши, тетради, краски.
А еще мальчик вспоминает настоящий,
героический для учителя поступок: поединок с гадюкой. Таким и остался этот
человек в памяти ребенка – готовым броситься вперед и защитить своих учеников.
И неважно, что автор  не помнит, как звали учителей. Для всех его односельчан
слово «Учитель» - уже само имя собственное.

6.
Владислав
Петрович Крапивин «Мальчик со шпагой»
Герои Владислава Крапивина  —  чаще всего романтики, воюющие с серостью и
равнодушием. В том числе и персонажи-педагоги. Это и Олег, руководитель
ребячьего фехтовального отряда «Эспада». И директор школы Анатолий Афанасьевич,
который не только интересно преподает математику, но и справедлив, уважает
личное достоинство учеников.
Это и классная руководительница 6 «В» Татьяна Михайловна, понимающая,
проницательная, сумевшая выстроить с учениками доверительные отношения.
Поначалу она кажется слишком мягкой и сердобольной, но умеет проявить и
твердость, защищая своих учеников от несправедливости в конфликтных
ситуациях.

7. Дарья Сергеевна Доцук. «Поход к двум
водопадам»
В этой повести учительница литературы
чутко прислушивается к каждому ученику, стараясь даже в отпетом хулигане
разглядеть «искру Божью» и помочь понять себя, реализовать свой потенциал.
Недаром восьмиклассница Вера, которой неуютно в своем классе, где царит культ
агрессивного невежества, где унижают робких и безответных, тянется к Ирине
Борисовне. Даже сидит  на уроках в 11 классе с ее разрешения, чтобы побольше
впитать от удивительного этого педагога.
Кстати, образ талантливого педагога Ирины
Борисовны «списан» автором с натуры.
8.Андрей Валентинович Жвалевский, Евгения
Борисовна Пастернак «Я хочу в школу!»
Это фантастика, сказка и небывальщина. В
ней познакомитесь с удивительной школой, в которую ученики по утрам бегут с
одной мыслью: "Поскорее бы!" В ней исполняются самые смелые мечты -
от полета на воздушном шаре до путешествия на Эльбрус. Словом, чудо, а не
школа. Однако, как и всякое чудо, оно очень хрупко. И в один непрекрасный день
ученикам приходится встать грудью на защиту своей мечты.
9.Антон Давидович Иванов и
Анна Вячеславовна Устинова  «Загадка Деда Мороза»

В школе, где учится Компания с Большой
Спасской, все готово к новогоднему балу! Вот-вот должны начаться выборы
королевы среди старшеклассниц, но… Куда-то исчезла учительница математики
Светлана Сергеевна, организующая праздник. Она вышла из дома, а в школе так и
не появилась. Жених исчезнувшей учительницы от волнения не находит себе места.
Ребята выясняют, что Светлана Сергеевна села в машину, за рулем которой был Дед
Мороз… Значит, с его поисков и нужно начинать расследование!
10.Юрий Васильевич Бондарев  «Простите
нас!»
И в завершение нашего обзора – книга о
тех, кто уже давно расстался со школой. Она о том, как может влиять на наши
судьбы личность учителя. Ведь наши успехи – результат труда тех, кто нас учил и
воспитывал. Герой повести Бондарева, Павел Сафонов, много лет не вспоминал
о своей учительнице, как и его одноклассники; да и вспомнил-то случайно… Повесть
учит всех нас быть благодарными. Благодарными за непростой труд Учителя.

- Ребята, несколько недель назад мы предложили вам
почитать книги о школьниках и их учителях: В. Бахревский «Пятерка по нелюбимому
предмету»,  Н. Соломко «Белая лошадь – горе не моё», Ф. Искандер «13 подвиг
Геракла», А. Алексин «Безумная Евдокия», А. Платонов «Песчаная учительница».
И сегодня мы предлагаем вам поучаствовать в
литературном квесте, посвященном учителю, педагогу.
-Что же такое КВЕСТ? «Квест» - это игра по заранее
продуманному сценарному плану, в которой нужно проявить интеллект,
сообразительность, находчивость, интуицию.
- Думаем, что к сегодняшнему дню вы прочитали все пять
предложенных вам произведений, на основе которых и были составлены задания
нашего квеста.
- В чём состоит суть нашей игры? Каждая команда должна
выполнить все задания, которые будут ей предложены. За ответы командам
выставляются в маршрутный лист заработанные баллы. После прохождения первой
станции команда направляется дальше, до следующего пункта назначения, пока не
придёт к финишу.
- В маршрутный лист вы впишете название вашей команды
и названия отгаданных вами станций.  На всем пути квеста вас будут сопровождать
помощники – наши девятиклассники.
- В конце игры вы все соберетесь в актовом зале для
выполнения последнего задания, после чего члены жюри подсчитают баллы и объявят
победителя и призеров квеста.
- А теперь давайте с вами познакомимся. Каждая  школа представляет
свою команду (капитаны произносят названия команд).
- Слово предоставляется команде№1!
- Слово предоставляется команде №2 …
- Итак, мы познакомились с командами - участницами и начинаем
наш Литературный квест, посвящённый Году педагога и наставника! Помощники-организаторы
ждут свои команды. Всем желаем удачи!
Команды расходят по станциям
Станции
1.
Станция «Ярмарка вещей»
1.Какая вещь понадобилась Наденьке на концерте
знаменитой певицы в Большом зале Консерватории? (платок)
2. В доме Оленьки из этого устройства раздавались
жизнерадостные голоса, мужской и женский. (радиоприемник)
3. Она была заведена на всех бывших учеников Евдокии
Савельевны. (картотека)
4. В первые дни фашистской оккупации именно это сумел
доставить своему дяде-врачу Митя. (лекарства и хирургические инструменты)
5. Эта атмосфера воцарилась в классе, в котором
работал Харлампий Диогенович. (атмосфера тишины)
6. Это «надежный инструмент»  использовал
Харлампий Диогенович для записей после опроса. (блокнот)
7. Этот предмет перебирал в руках Харлампий Диогенович
во время контрольной работы. (четки)
8. Какую «вещь» показал Серый Наталье Лоскутиковой
после уроков? (лебедей)
9. Большое необитаемое пространство земли, граничащее
с селом Хошутово. (пустыня)
10. Это орудие использовали крестьяне, очищая усадьбы
от песчаных заносов  (лопату)
11. Какой предмет Мария Никифоровна сделала главным в
школе? (песчаное дело)
12. Она «дала» крестьянам села Хошутово топливо.
(шелюга, разновидность ивы)

2.
Станция «Портреты учителей»

Искандер. 13 подвиг Геракла

Он всегда, и зимой и летом, ходил в одной шляпе,
вечнозеленой, как магнолия. И всегда чего-нибудь боялся.(директор школы )
Зато лицо  выражает радостное гостеприимство,
сдержанное приличием (Харлампия Диогеновича) Большеголовый, маленького роста,
аккуратно одетый, тщательно выбритый,
Он сидел над …раскрытой тетрадью, опрятный, худой и
тихий, и оттого, что руки его лежали на промокашке, он казался еще тише. У него
была такая дурацкая привычка — держать руки на промокашке. волосы у него
светлые ( Алик Комаров)

Платонов.Песчаная учительница

Это был молодой здоровый человек, похожий на юношу, с
сильными мускулами и твердыми ногами.( Мария Нарышкина)
Двадцатилетняя Крепкая, веселая, мужественная натура.(
Мария Нарышкина)

Алексин. Безумная Евдокия

была в брюках, старомодной шляпе с обвислыми полями и
с рюкзаком за спиной. (Евдокия Савельевна)
пятьдесят четыре года: она называла себя
«предпенсионеркой». Но ей можно было бы дать и пятьдесят семь лет и тридцать
девять: о она и одежде никакого внимания не уделяла. Поверх модных, где-то
впопыхах, случайно купленных брюк она могла надеть широкую юбку, заправить в
нее мужскую ковбойку, а в короткие, под мальчишку подстриженные волосы воткнуть
костяной гребень «времен Очаковских и покоренья Крыма». (Евдокия Савельевна)
 она была, как говорят, женщиной без возраста.в белой
панаме с такими же печально обвислыми полями, Говорила она громко, то
восторгаясь, то возмущаясь, то изумляясь. (Евдокия Савельевна)

Н. Соломко «Белая лошадь – горе не моё»

Александр Арсеньевич, действительно, выглядел
несолидно: маленький, легкий, узкоплечий, уши торчат, торчит хохол на
затылке... Мальчик. Школяр. Ученик девятого класса - и это в лучшем случае!
Он действительно был мальчик тихий и послушный. Даже в
сложный период переходного возраста не проявлял агрессивности и на авторитеты
не посягал: ни тебе драк с ровесниками, ни битых стекол, ни поздних приходов
домой... Чудо-мальчик, образцово-показательный ребенок, каких теперь и в кино
не увидишь... (Александр Арсеньевич)

Владислав Бахревский «Пятерка по нелюбимому
     предмету»

Еще молодой человек, поэтому говорил слова с
расстановкой, чтоб звучали. ( завуч Игорь Николаевич)

                                 3.
Станция «Географическая»
1.      Ребята,
послушайте отрывок из рассказа и назовите его и автора.
Мария видела волнующиеся от легчайшего
ветра песчаные степи прикаспийского края, караваны верблюдов, уходящих в
Персию, загорелых купцов, охрипших от песчаной пудры, и дома в восторженном
исступлении читала географические книжки отца.
Это рассказ «Песчаная учительница» А.П.
Платонова.

Задание: Прочитанный мной
отрывок заканчивается фразой  Пустыня была ее родиной, а география —….
 - А чем была география для Марии Никифоровны?
Ответ: Поэзией
2.      В
каком произведении главную героиню зовут Оленькой?
Повесть А.Г. Алексина «Безумная Евдокия».

Задание:  В каком городе
родители Оленьки поняли, что их дочь – маленький скульптор?
Ответ: Евпатория (Когда Оле было семь лет, у
нее обнаружили искривление позвоночника и родители повезли ее к Черному морю, в
Евпаторию. Там к Оленьке впервые пришло признание. Весь пляж поражался ее
умению лепить фигуры людей и зверей)
3.      Перед
вами отрывок ( напечатан на листе). Из какого он произведения?
«Вся южная сторона сверкала живым,
непрестанно меняющимся белым огнём. Там от края до края – море. Вся северная
сторона была единым кристаллом. Нежно-голубым, как небо. Озеро превратилось в
безупречной чистоты алмаз.
Других сторон света Серый не признавал. Да
здесь их и не было. Сходящиеся линии моря и степи, а внутри их озеро, с
перемычками, с дамбами, с отстойниками, в которых добывали соль, с клочками
земли, припорошенными полынью и марсианской травой солянкой. Там, где положено
быть востоку, стоял их домишко, сложенный из ракушечника.»
Это отрывок из рассказа В.А. Бахревского
«Пятёрка по нелюбимому предмету».
Задание: Автор не указал
точного места действия, но по некоторым географическим объектам мы можем
определить, где происходят события рассказа. Подумайте и покажите на
географической карте примерное место действия. Объясните свой ответ.
Ответ:
Берег Каспийского моря, Астраханская область (море,
озеро, добыча соли)
4.      Герой
какого произведения болел неизлечимой малярией?
Рассказ Фазиля Искандера «Тринадцатый
подвиг Геракла»
Задание: С какой страной
было связано происхождение учителя Харлампия Диогеновича?
Ответ: Греция (Звали его Харлампий Диогенович. Как и
Пифагор, он был по происхождению грек.)
5.      Названием
какого произведения является магическое заклинание, отводящее от человека
несчастья?
Н.В. Соломко «Белая лошадь – горе не моё»
Задание: В комедии
Д.И.Фонвизина «Недоросль» есть эпизод, связанный с наукой географией.
Послушайте его:
Г-жа Простакова (Правдину). Как, батюшка,
назвал ты науку-то?
Правдин. География.
Г-жа Простакова (Правдину). Батюшка,
скажи, какая это наука-то, Митрофанушка ее и расскажет.
Правдин. Описание земли.
Г-жа Простакова (Стародуму). А к чему бы
это служило на первый случай?
Стародум. На первый случай сгодилось бы к
тому, что ежели б случилось ехать, так знаешь, куда едешь.
 Г-жа Простакова. Ах, мой батюшка! Да
извозчики-то на что ж? Это их дело. Это таки и наука-то не дворянская. Дворянин
только скажи: повези меня туда, — свезут, куда изволишь.
Комедию и повесть «Белая лошадь – горе не моё»
разделяют два столетия, но в повести есть эпизод, напоминающий комедию
Фонвизина. Вспомните или найдите в книге этот эпизод. (Текстом произведения
можно пользоваться)
Ответ кроется в
размышлениях учителя географии Александра Арсентьевича о своих учениках и
преподаваемом предмете:
«Ну а уж с географией и вовсе всё просто,
чего там учить! На карте все нарисовано и написано. Это во-первых! А во-вторых,
нужна нам эта география, честно говоря! Зачем ее учить, когда мы по телевизору
и так все видали? Разве это наука?! Ведь все давным-давно открыто, описано,
занесено на карты... Вот попробуй, ответь им, этим ехидным и упрямым существам,
именуемым учениками средней школы...»
Доп. вопрос:
Куда назначили Марию Никифоровну после окончания
педагогических курсов?
Марию Никифоровну назначили учительницей в
дальний район — село Хошутово, на границе с мертвой среднеазиатской пустыней.
Это в Астраханской области.

4.
Станция «Найдите ошибку»
- Ребята, вы должны прочитать отрывок из произведения
и найти ошибку, связанную с содержанием. За нахождение ошибки – 1 балл.
№1
«…- Игорь Николаевич! – вступилась вдруг горячо Клара
Ниловна. – Я ставлю Чумаку по зоологии «отлично»! За год. Год только начался,
но пусть он знает. Мы ведь для того и преподаем зоологии, чтоб дети любили
живой мир…»
                                                     В.
Бахревский «Пятерка по нелюбимому предмету»
№2
«…Уроки в школе бывают серьезные и несерьезные, это
все знают. Серьезные - это по которым задают домашнее задание письменно и все
время проверяют. А когда домашнее задание задают устно и проверяют не всегда,
то это - несерьезные... Хорошо быть учителем по "серьезному"
предмету, по алгебре, химии, физике!.. Сколько опасного и непостижимого таят в
себе эти науки! Например, кроме параграфов в учебнике, надо еще решать всякие
ужасные задачи и уравнения. Тетради, конечно, собирают редко, но зато в любой
момент могут вызвать к доске. Поэтому, чтобы избежать двойки, необходимо если
не выполнить задание дома, то хотя бы списать на перемене. А это, сами
понимаете, дисциплинирует характер и воспитывает ум в уважении к науке... Ну а
уж с историей и вовсе все просто, чего там учить! На карте все нарисовано и
написано. Это во-первых! А во-вторых, нужна нам эта история, честно говоря!
Зачем ее учить, когда мы по телевизору и так все видали? Разве это наука?! Ведь
все давным-давно открыто, описано, занесено на карты... Вот попробуй, ответь
им, этим ехидным и упрямым существам, именуемым учениками средней школы...»

Н. Соломко «Белая лошадь – горе не моё»
№3
«…Звали его Харлампий Диогенович. Как и Пифагор, он
был по происхождению грек. Появился он в нашем классе с нового учебного года.
До этого мы о нем не слышали и даже не знали, что такие математики могут быть…
Главное оружие Харлампия Диогеновича — это делать
человека глупым. Ученик, отступающий от школьных правил, — не лентяй, не
лоботряс, не хулиган, а просто смешным человек. Вернее, не просто смешной, на
это, пожалуй, многие согласились бы, но какой-то обидно смешной. Смешной, не
понимающий, что он смешной, или догадывающийся об этом последним.
И когда учитель выставляет тебясмешным, сразу же
распадается круговая порука учеников, и весь класс над тобой смеется. Все
смеются против одного. Если над тобой смеется один человек, ты можешь еще как-нибудь
с этим справиться. Но невозможно пересмеять весь класс. И если уж ты оказался
смешным, хотелось во что бы то ни стало доказать, что ты хоть и смешной, но не
такой уж окончательно смехотворный».
            Ф. Искандер «13 подвиг Геракла»
№4
«…Евдокии Савельевне было пятьдесят четыре года: она
называла себя
«предпенсионеркой». Но ей можно было бы дать и
пятьдесят семь лет и тридцать девять: она была, как говорят, женщиной без
возраста.
Поскольку Евдокия Савельевна раз и навсегда решила,
что внешность и годы значения для нее не имеют, она и одежде никакого внимания
не уделяла. Поверх модных, где-то впопыхах, случайно купленных брюк она могла
надеть широкую юбку, заправить в нее мужскую ковбойку, а в короткие, под
мальчишку подстриженные волосы воткнуть костяной гребень «времен Очаковских и
покоренья Крыма». Приблизительно в таком виде и предстала она перед родителями
учеников 9-го класса «Б» на одном из собраний. На том собрании Евдокия
Савельевна, помнится, объясняла нам, как важно прививать детям чувство прекрасного,
учить их замечать и понимать красоту…
Характер у нее был вулканического происхождения.
Говорила она громко, то восторгаясь, то возмущаясь, то изумляясь…
Она постоянно воспитывала учеников нынешних на своем
примере…»

А. Алексин «Безумная Евдокия»
№5
«…Потом Мария Никифоровна
второй раз вспомнила умного спокойного вождя кочевников, сложную и глубокую
жизнь племен пустыни, поняла всю безысходную судьбу двух народов, зажатых в
барханы песков, и сказала удовлетворенно:
— Ладно. Я согласна... Постараюсь приехать к вам через
десять лет молодым ученым... Приеду не по песку, а по железной дороге. Будьте
здоровы — дожидайтесь!»
                                                     А.
Платонов «Песчаная учительница»

5.
Станция «Объясни высказывание»
- Ребята, вам предлагаются
меткие выражения, фразеологизмы, высказывания из прочитанных вами произведений.
Ваша задача: дать правильное толкование.

1. «Белая лошадь- горе не
мое» Н.З. Соломко
    Пороть вас надо, - улыбнулась и Лола Игнатьевна. -
Ведь если бы сами вы были во всем безупречны, тогда другое дело. А то - рыльце
в пушку, а они бьют себя кулаком в грудь: "Ах, нас
оскорбили!" Не вынуждайте! Занимайтесь своим делом - учитесь, не так уж
много от вас требуется... В общем, так решаем: завтра извинитесь перед Лялей
Эдуардовной, и будем считать...
- Простите, - твердо сказал Боря, - но это не выход.
Пусть Ляля Эдуардовна извинится перед Соколовым. Иначе мы не будем посещать ее
уроки. Мы так решили и просим передать наше решение директору.
- Кто это - "мы"? - спросила Лола Игнатьевна
раздраженно. - Не слишком ли много ты на себя берешь, Исаков?
Выйди из класса и без родителей не появляйся.
2. «Тринадцатый подвиг Геракла» Ф.Искандер
Все же директор наш напрасно боялся, что мы можем
сбежать с урока математики. Это было немыслимо. Это было все равно что подойти
к директору на перемене и молча скинуть с него шляпу, хотя она всем порядочно
надоела. Он всегда, и зимой и летом, ходил в одной шляпе, вечнозеленой, как
магнолия. И всегда чего-нибудь боялся.Со стороны могло показаться, что он
больше всего боялся комиссии из гороно, на самом деле он больше всего
боялся нашего завуча. Это была демоническая женщина.
3.      Анатолий
Алексин  «Безумная Евдокия»
Другие мечтали о сыновьях. А мы ждали Оленьку. И она
родилась. «Она не могла поступить иначе, — написала мне Надюша в своей первой
записке после того, как нас на земле стало трое. — Меня полгода держали в
больнице. Разве она могла обмануть мои и твои ожидания? Спасибо ей!»
С этой фразы,
я думаю, все началось. Эта фраза перекинула мост и в тот страшный
день, который разлучил нас с Надюшей. Мост длиною в шестнадцать лет и два
месяца…
4.      А
. Платонов «Песчаная учительница»
Долгие вечера, целые эпохи пустых дней сидела Мария
Никифоровна и думала, что ей делать в этом селе, обреченном на вымирание. Было
ясно: нельзя учить голодных и больных детей. Крестьяне на школу глядели
равнодушно, она им была не нужна в их положении. Крестьяне пойдут куда угодно
за тем, кто им поможет одолеть пески, а школа стояла в стороне от этого
местного крестьянского дела. И Мария Никифоровна догадалась: в школе надо
сделать главным предметом обучение борьбе с песками, обучение искусству
превращать пустыню в живую землю. (Что это за предмет? И зачем его нужно
было вводить?)
5.      В.
Бахревский «Пятерка по нелюбимому предмету»
Версию эту Сергей полностью не отрицал, она все-таки
утешала его, но цену себе он знал точную. Что верно, то верно! Задачи он
решал не то чтобы с лету, но с единого взгляда. Охватывал,
проникал внутрь и доставал нужное ядрышко. А вот по литературе и по всем
другим многоречивым предметам он не мог учиться хорошо уже потому только, что
не желал идти против самого себя. Суть всех этих рассказов, повестей, стихов укладывалась
в одной фразе, а учителя требовали развернутого ответа, то есть пустопорожнего
перемывания словес. Конечно, Серому слов было не жалко, только не хотел он
ради «ихней пятерки» говорить столько, сколько, по их понятиям, тянуло на эту
самую пятерку.

После прохождения станций все команды
собираются в зале для выполнения итогового задания.

- Ребята, вы молодцы! Хорошо справились с пятью
заданиями нашего квеста. И сейчас здесь вы должны будете выполнить последнее, шестое
задание.
-Каждая команда сейчас получит карточку, на которой
указано одно из тех литературных произведений, которое вы читали к сегодняшнему
мероприятию. Задание: составить синквейн по данному произведению к слову
УЧИТЕЛЬ.
-Синквейн
– это творческая работа в стихотворной форме, состоящая из пяти строк.
Особенность синквейна в том, что все пять стихотворных строчек являются
нерифмованными.
- Каждая из пяти строк синквейна пишется по особым
правилам и имеет свой состав:
1 строка
– одно слово – имя и отчество учителя из вашего произведения
2 строка
– 2 слова (прилагательные или причастия), характеризующие этого учителя;
3 строка
– 3 слова (глаголы или деепричастия), которые выражают действия,
связанные с работой учителя;
4 строка –
целая фраза, при помощи которой вы выскажете свое отношение к  учителю из
вашего произведения;
5 строка
– одно слово, которое представляет собой итог ваших размышлений. Это может быть
просто синоним.
- Приглашаем к нам
капитанов.
- Выберите листок с произведением для вашей команды.
- На это задание вам дается 5 минут.

- Время закончилось. Отложите ручки. Приготовьтесь к
последнему выступлению.
- Сейчас мы будем подходить к вам, а вы зачитаете
ответы на творческое задание.

- К произведению «Тринадцатый подвиг Геракла» Фазиля
Искандера синквейн составляли команды …
- К произведению «Белая лошадь – горе не моё» Натальи
Соломко синквейн составляли команды …
- К произведению «Безумная Евдокия» Анатолия Алексина
синквейн составляли команды …
- К произведению «Песчаная учительница» Андрея
Платонова синквейн составляли команды …
- К произведению «Пятёрка по нелюбимому предмету»
Владислава Бахревского синквейн составляли команды …
- Спасибо за вашу работу.

Заключительная
часть.
- Ребята, сейчас жюри будет подводить итоги, а для вас
мы приготовили просмотр фильма «Призвание».
-Это новый фильм о молодой учительнице из города
Донецка, о которой захотели рассказать её ученики. Фильм о том, как важна роль
учителя в жизни каждого человека.
Просмотр фильма об учителе
Выступление
жюри. Награждение команд
- Дорогие ребята! Поздравляем вас с успешным
окончанием игры. Все вы молодцы! Давайте скажем СПАСИБО учителям, которые готовили для вас задания квеста, //
учителям, которые готовили ваши команды для удачного выступления, а также нашим
заботливым помощникам-старшеклассникам, которые сопровождали вас на пути
прохождения станций. //
-
Мы думаем, что книги, прочитанные вами, и фильм, который вы сегодня посмотрели,
помогут вам понять, что Учитель, отдающий все силы своим ученикам, вызывает
чувства благодарности, уважения и искренней любви.

-
Пусть  в душах детей и педагогов никогда не угасают
ДОБРОТА, ЛЮБОВЬ, МИЛОСЕРДИЕ и СОСТРАДАНИЕ.

- И пусть над нашими головами всегда будет
мирное небо!

- Спасибо вам, ребята!

- До новых встреч!

file_name: Сценарий квеста Год педагога и наставника (1).docx

alt: Василий Владимирович Быков «Обелиск»

alt: В чём состоит суть нашей игры?

alt: Станция «Портреты учителей»

alt: Потом Мария Никифоровна второй раз вспомнила умного спокойного вождя кочевников, сложную и глубокую жизнь племен пустыни, поняла всю безысходную судьбу двух народов, зажатых в барханы…

alt: К произведению «Тринадцатый подвиг

intro: Квест проводился в 2023 году для районных образовательных организаций

title: Сценарий проведения литературного квеста, посвященного Году педагога и наставника


extracted_text:
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

по английскому языку
Класс        7

Учебник: «Forward» 7 класс для общеобразовательных учреждений. Авторы
Вербицкая М.В.  Оралова О.П., Аббс Б., Ворел А., Ворд А. Издательство «Вентана
-Граф»,2012 год.

7 класс – ФГОС (Forward –
М. Вербицкая)

№ п/п

№ урока

Содержание
   (разделы, темы)

Кол-во часов

Даты проведения

Материально-техническое
   оснащение

Универсальные
   учебные действия, проекты, ИКТ-компетенции, межпредметные понятия

план

факт

Unit
  1. Comparing schools in different countries
Школы в
  разных странах.

6

1

1

Интервью о школе. Развитие навыков аудирования.
  Активизация  прилагательных.

УМК, ИКТ

Говорение
Диалог этикетный
Начинать, поддерживать и заканчивать
  разговор.
Начинать, вести и заканчивать разговор
  по телефону.
Поздравлять, выражать пожелания и
  реагировать на них.
Выражать благодарность.
Выражать согласие/отказ.
Диалог-расспрос
Сообщать информацию, отвечая на
  вопросы разных
видов.
Самостоятельно запрашивать информацию.
Выражать своё мнение/отношение.
Диалог-побуждение к действию
Соглашаться/не соглашаться выполнить
  просьбу.
Давать советы.
Принимать/не принимать советы
  партнёра.
Приглашать к действию/взаимодействию.
Соглашаться/не соглашаться на
  предложение партнёра.
Диалог-обмен мнениями
Выслушивать сообщения/мнение партнёра.
Выражать согласие/несогласие с мнением
  партнёра.
Выражать свою точку зрения и
  обосновывать её.
Выражать эмоциональную оценку
  обсуждаемых событий (восхищение, удивление, радость, огорчение и др.).
Комбинированный диалог
Сообщать информацию и выражать своё
  мнение.
Расспрашивать и давать оценку.
Просить о чём-либо и аргументировать
  свою просьбу.
В монологической форме
Высказываться о фактах и событиях,
  используя основные коммуникативные типы речи (описание, повествование
  и т. д.), с опорой на ключевые слова, вопросы, план.
Делать сообщение на заданную тему на
  основе прочитанного материала.
Передавать содержание, основную мысль
  прочитанного с опорой на текст/ключевые слова/план.
Выражать и аргументировать своё отношение
  к услышанному/прочитанному.
Кратко излагать результаты выполненной
  проектной работы.
Делать презентацию по результатам
  выполнения проектной работы.
Аудирование
При непосредственном общении
Понимать в целом речь учителя по
  ведению урока.
Распознавать на слух и понимать в
  целом речь одноклассника в ходе общения с ним.
Распознавать на слух и понимать
  связное высказывание учителя, одноклассника, построенное на знакомом
  материале и/или содержащее некоторые незнакомые слова.
Использовать контекстуальную или
  языковую догадку.
Использовать просьбу повторить для
  уточнения отдельных деталей.
Вербально или невербально реагировать
  на услышанное.
При опосредованном общении (на
  основе аудиотекста)
Понимать основное содержание несложных
  аутентичных текстов в рамках тем, отобранных для основной школы.
Выделять основную мысль в
  воспринимаемом на слух тексте.
Отделять главные факты, опуская
  второстепенные.
Выборочно понимать необходимую
  информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую
  догадку/контекст.
Игнорировать неизвестный языковой
  материал, несущественный для понимания основного содержания.
Чтение
Соотносить графический образ слова с
  его звуковым
образом.
Соблюдать правильное ударение в словах
  и фразах, интонацию в целом.
Выразительно читать вслух небольшие
  тексты, содержащие только изученный материал.
Ознакомительное чтение
Зрительно воспринимать текст, узнавать
  знакомые слова и грамматические явления и понимать основное содержание
  аутентичных текстов разных жанров и стилей.
Прогнозировать содержание текста на
  основе заголовка или начала текста.
Определять тему/основную мысль текста
  сообщения.
Разбивать текст на относительно
  самостоятельные смысловые части.
Озаглавливать текст, его отдельные
  части.
Догадываться о значении незнакомых
  слов по сходству с русским языком, по словообразовательным элементам, по
  контексту.
Игнорировать незнакомые слова, не
  мешающие понимать основное содержание текста.
Изучающее чтение
Читать несложные аутентичные тексты
  разных типов, полно и точно понимая текст на основе его информационной
  переработки: анализировать структуру и смысл отдельных частей текста;
  переводить отдельные фрагменты текста.
Озаглавливать текст, его отдельные
  части.
Устанавливать причинно-следственную
  взаимосвязь фактов и событий текста.
Выражать своё мнение о прочитанном.
Просмотровое/поисковое чтение
Выбирать необходимую/интересующую
  информацию, просмотрев один текст или несколько коротких текстов.
Находить значение отдельных незнакомых
  слов в двуязычном словаре учебника.
Пользоваться сносками и лингвострановедческим
  справочником.
Письменная речь
Владеть основными правилами
  орфографии, написанием наиболее употребительных слов.
Заполнять формуляр, анкету: сообщать о
  себе основные сведения.
Писать короткие поздравления с днём
  рождения, Новым годом, Рождеством и другими праздниками.
Выражать пожелания.
Писать с опорой на образец личное
  письмо зарубежному другу: сообщать краткие сведения о себе и запрашивать
  аналогичную информацию о нём; выражать благодарность, извинения, просьбу,
  давать совет.
Графика и орфография
Соотносить графический образ слова с
  его звуковым образом.
Сравнивать и анализировать
  буквосочетания и их транскрипцию.
Вставлять пропущенные слова.
Применять основные правила чтения и
  орфографии.
Фонетическая сторона речи
Воспроизводить слова по транскрипции.
Различать на слух и адекватно
  произносить все звуки английского языка.
Соблюдать нормы произношения звуков
  английского языка при чтении вслух и в устной речи.
Соблюдать правильное ударение в
  изолированном слове, фразе.
Различать коммуникативный тип
  предложения по его интонации.
Корректно произносить предложения с
  точки зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное
  предложение; общий, специальный, альтернативный и разделительный
  вопросы).
Оперировать полученными фонетическими
  сведениями
из словаря при чтении и говорении.
Лексическая сторона речи
Узнавать в письменном и устном тексте,
  воспроизводить и употреблять в речи лексические единицы, соответствующие
  ситуации общения в пределах тематики 7 класса основной школы, в соответствии
  с коммуникативной задачей.
Использовать в речи простейшие
  устойчивые словосочетания, оценочную лексику и речевые клише в соответствии с
  коммуникативной задачей.
Употреблять слова, словосочетания,
  синонимы, антонимы адекватно ситуации общения.
Словообразование
Узнавать простые словообразовательные
  элементы (суффиксы, префиксы).
Распознавать принадлежность слова к
  определённой части речи по суффиксам и префиксам.
Выбирать нужное значение многозначного
  слова.
Опираться на языковую догадку в
  процессе чтения
и аудирования (интернациональные
  слова, слова, образованные путём словосложения).
Грамматическая сторона речи
Воспроизводить основные
  коммуникативные типы предложений на основе моделей/речевых образцов.
Соблюдать порядок слов в предложении.
Различать нераспространённые и
  распространённые предложения.
Использовать в речи простые
  предложения с простым глагольным, составным именным и составным глагольным
  сказуемыми; предложения с начальным «It»; конструкции there
  is/there are.
Употреблять в устных высказываниях и
  письменных произведениях сложноподчинённые предложения следующих типов:
  определительные (who, what, which, that); времени (when, for,
  since, during); места (where); причины (why, because,
  that’s why); цели (so that); условия (if); результата (so);
  сравнения (than).
Различать условные предложения
  реального и нереального характера.
Употреблять в устных высказываниях и
  письменных произведениях условные предложения реального и нереального
  характера (Conditionals I, II).
Различать типы вопросительных предложений
  (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы).
Употреблять в устных высказываниях и
  письменных произведениях все типы вопросительных предложений в Present/Future/Past
  Simple Tense; Present Perfect Tense; Present Continuous Tense.
Понимать при чтении и на слух
  конструкции as… as, not so… as и использовать их в
  рецептивной и продуктивной формах речи.
Понимать при чтении и на слух
  конструкции с глаголами на -ing (to be going to; to
  love/hate doing sth; stop talking) и употреблять их в устных
  высказываниях и письменных произведениях.
Понимать при чтении и на слух
  конструкции to look/feel/be happy и употреблять их в устных
  высказываниях и письменных работах.
Понимать при чтении и на слух
  конструкции с инфинитивом (сложное дополнение и сложное подлежащее).
Понимать при чтении и на слух
  известные глаголы
в изъявительном наклонении в
  действительном залоге в Present/Past/Future Simple Tense; Present/Past/Present
  Perfect Continuous Tense.
Употреблять в устных высказываниях и
  письменных
произведениях глаголы в Present/Past/Future
  Simple Tense; Present/Past Continuous Tense; Present Perfect
  Continuous Tense, обслуживающие ситуации общения, отобранные для основной
  школы.
Понимать при чтении и на слух
  изученные глаголы в страдательном залоге в Present/Future/Past Simple
  Passive.
Употреблять в устных высказываниях и
  письменных
произведениях глаголы в страдательном
  залоге в Present/Future/Past Simple Passive.
Выражать своё отношение к действию,
  описываемому с помощью модальных глаголов и их эквивалентов (can/could/be
  able to, may/might, must/have to, shall,
should, would, need).
Узнавать при чтении и на слух
  косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и
  прошедшем времени.
Употреблять в устных высказываниях и
  письменных произведениях косвенную речь в утвердительных и вопросительных
  предложениях в настоящем и прошедшем времени.
Узнавать при чтении и на слух
  согласование времён в рамках сложного предложения в плане настоящего
  и прошлого.
Применять правило согласования времён
  в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого.
Различать причастия настоящего (Participle
  I) и прошедшего (Participle II) времени.
Образовывать причастия настоящего (Participle
  I) и прошедшего (Participle II) времени с помощью соответствующих
  правил и употреблять их в рецептивной и продуктивной речи.
Узнавать при чтении и на слух наиболее
  употребительные фразовые глаголы, обслуживающие ситуации общения, отобранные
  для основной школы.
Употреблять в устных высказываниях и
  письменных произведениях фразовые глаголы, обслуживающие ситуации общения,
  отобранные для основной школы.
Различать существительные с
  определённым/неопределённым/нулевым артиклем и правильно их употреблять в
  устных и письменных высказываниях.
Различать неисчисляемые и исчисляемые
  существительные и правильно употреблять их в речи.
Использовать в устных высказываниях и
  письменных произведениях существительные в функции прилагательного.
Различать степени сравнения
  прилагательных и наречий, в том числе образованные не по правилам.
  Образовывать степени сравнения прилагательных и наречий и употреблять их
  в рецептивной и продуктивной речи.
Узнавать на слух/при чтении и
  употреблять в устных высказываниях и письменных произведениях личные
  местоимения в именительном (mу) и объектном (mе)
падежах, а также в абсолютной форме (mine);
  неопределённые местоимения (some, any) и их производные (somebody,
  anything, nobody, everything и др.), возвратные
  местоимения (myself).
Узнавать в рецептивной и употреблять в
  продуктивной речи некоторые наречия времени и образа действия.
Понимать при чтении и на слух
  устойчивые словоформы в функции наречия и употреблять их в устных и
  письменных высказываниях.
Различать при чтении и на слух
  числительные для обозначения дат и больших чисел и употреблять их в устных и
  письменных высказываниях.
Различать при чтении и на слух предлоги места,
  времени, направления; предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном
  залоге, и употреблять их в устных и письменных высказываниях

2

2

На уроке. Тренировка употребления сравнительной
  степени прилагательных.

УМК, ИКТ, таблица степеней сравнения

3

3

Сравнительные конструкции. Развитие навыков чтения и
  говорения.

УМК, ИКТ, таблица степеней сравнения

4

4

Общение в интернете. Введение новой лексики.
  Практика чтения.

УМК, ИКТ

5

5

Образование в России. Тренировка чтения и говорения.

УМК, ИКТ

6

6

Школы в Британии. Практика чтения и говорения.

УМК, ИКТ

Unit 2. The best way to get to school
Лучший способ добраться до школы.

5

7

1

Виды транспорта. Активизация конструкции to go/get to … by

УМК, ИКТ

8

2

Отработка превосходной степени прилагательных.

УМК, ИКТ, таблица

степеней сравнения

9

3

Знакомство с условными предложениями  реального
  характера.

УМК, ИКТ

10

4

История транспорта. Практика чтения и аудирования.

УМК, ИКТ

11

5

Езда на велосипеде. Тренировка аудирования и
  диалогической речи.

УМК, ИКТ

Unit 3. Talking about old times.
Поговорим о прошлом.

6

12

1

Разговор с долгожителем. Знакомство с конструкцией used to.

УМК, ИКТ

13

2

Письма из прошлого. Практика чтения и говорения.

5,10

УМК, ИКТ, таблица времен

14

3

Степени сравнения наречий. Практика произношения.

10,10

УМК, ИКТ, таблица степеней сравнения

15

4

Свободное время. Развитие навыков чтения и
  говорения.

10,10

УМК, ИКТ

16

5

Знаменитые люди. Практика чтения и говорения.

12,10

УМК, ИКТ

17

6

Жизнь в прошлом. Тренировка чтения и говорения.

12,10

УМК, ИКТ

Unit 4. Animal guiz
  Викторина о животных.

5

18

1

Дикие животные. Активизация лексики и числительных.

15,10

УМК, ИКТ, числительные

19

2

Дикий голубь. Практика чтения. Отработка вопросов с how.

УМК, ИКТ, таблица составления вопросов

20

3

Спасите нашу планету. Обучение навыкам письма.
  Употребление апострофа.

УМК, ИКТ, таблица «притяжательный падеж сущ-х»

21

4

Экологические проблемы. Активизация лексики.
  Тренировка аудирования.

8,10

УМК, ИКТ

22

5

Контрольная работа №1(аудирование, чтение, письмо)

УМК, ИКТ

23

1

Контрольная работа №1(устная речь)

УМК, ИКТ, таблица времен

24

2

Диалог
  культур

УМК, ИКТ

25

1

Повторение лексики.

УМК, ИКТ

26

1

Московский зоопарк. Практика чтения и говорения.

Раздаточный материал

27

2

Повторение грамматического материала.

Ситуативные карточки

Unit 5. School
  activities. Мероприятия в школе.

5

28

1

Футбольный матч. Развитие аудитивных навыков.
  Расширение словарного запаса.

УМК, ИКТ

29

2

Школьные кружки. Практика чтения и говорения.

УМК, ИКТ

30

3

Великий Новгород. Употребление артикля с личными
  именами.

УМК, ИКТ

31

4

Употребление модального глагола must/mustn’t в
  значении обязательства/запрета.

УМК, ИКТ, таблица модальных глаголов

32

5

Школьный проект. Практика чтения и говорения.

УМК, ИКТ

Unit 6. The American
  experience. Опыт Америки.

6

33

1

Путешествие. Развитие навыков чтения и аудирования.

УМК, ИКТ

34

2

Активизация употребления настоящего завершенного
  времени.

УМК, ИКТ, таблица времен

35

3

Отработка простого прошедшего времени и настоящего
  завершенного времени.

УМК, ИКТ, таблица времен

36

4

Практика употребления  модальных глаголов should
  и must.

УМК, ИКТ, таблица модальных глаголов

37

5

США. Практика чтения. Работа над проектом.

УМК, ИКТ

38

6

География США. Развитие языковой догадки. Практика
  написания рекламы.

УМК, ИКТ

Unit 7. Pocket
  money. Карманные деньги.

5

39

1

Анкета. Тренировка чтения и аудирования.

УМК, ИКТ

40

2

Практика употребления модальных глаголов have to и must.

УМК, ИКТ, таблица модальных глаголов

41

3

Активизация вежливых просьб. Отработка придаточных
  реального условия.

УМК, ИКТ

42

4

Недостаток карманных денег. Развитие навыков чтения.

УМК, ИКТ

43

5

Обучение навыкам письменной речи по теме «Карманные
  деньги».

УМК, ИКТ

Повторение

2

44

1

Повторение грамматического материала.

УМК, ИКТ, таблица времен

45

2

Повторение лексики.

УМК, ИКТ

Диалог культур.

1

46

1

Диалог культур (тест №2)

УМК, ИКТ

Контроль.

47

1

Контрольная работа №2 (аудирование, чтение, письмо)

Раздаточный материал

48

2

Контрольная работа №2 (устная речь)

Ситуативные карточки

Unit 8. Amazing mysteries. Удивительные
тайны.

5

49

1

Ужасы. Развитие навыков чтения и аудирования.

УМК, ИКТ

50

2

Знакомство с прошедшим длительным временем. Чтение
  текста (часть 1).

УМК, ИКТ, таблица времен

51

3

Кентерберийское привидение. Практика чтения (часть
  2).

УМК, ИКТ

52

4

Кентерберийское привидение Практика чтения (часть
  3).

УМК, ИКТ

53

5

Кентерберийское привидение. Работа с текстом (часть
  4).

УМК, ИКТ

Unit 9. Free
  time. Свободное время.

4

54

1

Личное письмо. Изучение правила написания писем.

УМК, ИКТ

55

2

Планы на выходные. Активизация лексики и
  конструкции to be going to.

УМК, ИКТ

56

3

Внеклассная занятость. Практика чтения и говорения.

УМК, ИКТ

57

4

Особые дни. Развитие навыков чтения и говорения.

УМК, ИКТ

Unit 10. Discovering Australia. Изучая Австралию.

5

58

1

Викторина об Австралии. Развитие языковой догадки.

УМК, ИКТ

59

2

Факты об Австралии. Развитие навыков чтения.

УМК, ИКТ, карта мира

60

3

Проблемы в Австралии. Практика аудирования и говорения.

УМК, ИКТ

61

4

Будущие предсказания. Употребление будущего простого
  времени.

УМК, ИКТ, таблица времен

62

5

Миклухо Маклай. Развитие навыков чтения и говорения.

УМК, ИКТ

Unit 11. Work experience. Опыт работы.

6

63

1

Профессии. Введение лексики по теме. Оформление
  делового письма.

УМК, ИКТ

64

2

Активизация способов  выражения будущего действия.

УМК, ИКТ, таблица времен

65

3

Работа для подростков. Отработка лексики по теме.

УМК, ИКТ

66

4

Проблемы трудоустройства. Практика чтения и
  говорения.

УМК, ИКТ

67

5

Будущая работа. Употребление настоящего длительного
  времени.

УМК, ИКТ, таблица времен

68

6

Работа для подростков: за и против. Практика
  письменной речи.

УМК, ИКТ

Unit 12. Social issues.
  Социальные проблемы.

5

69

1

Обеспокоенность людей. Практика чтения и говорения.

УМК, ИКТ

70

2

Активизация сложноподчиненных предложений с
  придаточными времени.

УМК, ИКТ

71

3

Социальные вопросы: вчера и сегодня. Практика чтения
  и словообразования.

УМК, ИКТ

72

4

Волонтеры. Развитие навыков чтения и говорения.

УМК, ИКТ

73

5

Волонтеры в Сочи. Отработка разделительных вопросов.

УМК, ИКТ, таблица вопросительных предл.-й

Повторение

2

74

1

Повторение грамматического материала.

УМК, ИКТ, таблица времен

75

2

Повторение лексики.

УМК, ИКТ

Диалог культур.

1

76

1

Диалог культур (тест №3)

УМК, ИКТ

Контроль.

77

1

Контрольная работа №3 (аудирование, чтение, письмо)

Раздаточный материал

78

2

Контрольная работа №3 (устная речь)

Ситуативные карточки

Unit 13. A letter from the USA. Письмо из США.

5

79

1

Новости из Орландо. Практика чтения и говорения.

УМК, ИКТ

80

2

Активизация настоящего завершенного длительного
  времени.

УМК, ИКТ, таблица времен

81

3

Клуб путешественников. Практика чтения. Отработка
  грамматики.

УМК, ИКТ

82

4

Отработка неопределенных местоимений.

УМК, ИКТ, таблица местоимений

83

5

Практика чтения. Активизация наречных выражений too much/not enough.

УМК, ИКТ

Unit 14. World wise. Понимание мира.

6

84

1

Страны и языки. Развитие навыков чтения и говорения.

УМК, ИКТ

85

2

Варианты английского. Отработка лексики и
  произношения.

УМК, ИКТ

86

3

Загадочные места.  Практика чтения. Отработка
  лексики.

УМК, ИКТ

87

4

Изучение причастия настоящего и прошедшего времени.

УМК, ИКТ, таблица причастий

88

5

Развитие навыков письменной речи. Отработка
  конструкции «I wish…»

УМК, ИКТ

89

6

УМК, ИКТ

Unit 15. Describing
  personality.  Характер человека.

4

90

1

Качественные прилагательные. Введение и отработка
  лексики по теме.

УМК, ИКТ

91

2

Косвенная речь. Активизация употребления.

УМК, ИКТ, таблица согласования времен

92

3

«Каменотёс». Развитие навыков чтения.

УМК, ИКТ

93

4

Знаменитости прошлого. Практика чтения и говорения.

УМК, ИКТ

Unit 16. How good a friend are you? Какой ты друг?

4

94

1

Лучший друг. Развитие аудитивных навыков. Отработка
  косвенной речи.

УМК, ИКТ, таблица согласования времен

95

2

Планы на будущее. Практика чтения. Отработка
  модального глагола should.

УМК, ИКТ, таблица модальных глаголов

96

3

Практика написания личного письма.

УМК, ИКТ

97

4

Интервью. Практика говорения.

УМК, ИКТ

Повторение.

2

98

1

Отработка изученной лексики и грамматики.

УМК, ИКТ, таблица времен

99

2

Составление анкеты. Практика письменной речи.

УМК, ИКТ

Диалог культур.

1

100

1

Диалог культур (тест № 4)

УМК, ИКТ

Контроль.

2

101

1

Контрольная работа № 4 (аудирование, чтение, письмо)

Раздаточный материал

102

2

Контрольная работа № 4 (устная речь)

Ситуативные карточки

ИТОГО: 102 ЧАСА, 4 КОМПЛЕКСНЫХ К/Р

alt: Выражать пожелания. Писать с опорой на образец личное письмо зарубежному другу: сообщать краткие сведения о себе и запрашивать аналогичную информацию о нём; выражать благодарность, извинения,…

alt: Лексическая сторона речи Узнавать в письменном и устном тексте, воспроизводить и употреблять в речи лексические единицы, соответствующие ситуации общения в пределах тематики 7 класса основной…

alt: Понимать при чтении и на слух конструкции с глаголами на -ing ( to be going to ; to love/hate doing sth ; stop talking )…

title: Каледарно-тематическое планирование по английскому языку


extracted_text:
Консультация для родителей

«Самодельные музыкальные инструменты в развитии
музыкальности у детей.»

Музыкальный руководитель:

Мурушкин Дмитрий Павлович

Издавна музыка признавалась важным средством
формирования личностных  качеств человека, его духовного мира. Музыкальное
развитие оказывает ни чем не заменимое воздействие на общее развитие:
формируется эмоциональная сфера, совершенствуется мышление, ребенок делается
чутким к красоте в искусстве и в жизни. Аристотель писал: «Музыка – необходимый
душевный атрибут человеческого существования».
Современное понимание проблемы музыкального обучения
детей предполагает вовлечение их в процесс общения с музыкой на основе
сотрудничества и творческой игры. Приобщение к музыке наиболее естественно
происходит в активных формах совместного музицирования (игра на музыкальных
инструментах, пение, движение), которое должно составлять фундамент для
музыкального воспитания детей дошкольного возраста. Подобный подход получил
распространение во всем мире.
Исследования психологов и педагогов показывают, что
занятия музыкой в самом раннем возрасте очень эффективны для общего развития
ребенка. Уже ни для кого не секрет, что благодаря развитию музыкальных
способностей ребенок начинает раньше и четче говорить, лучше владеет координацией
движений, увереннее чувствует себя на музыкальных занятиях в детсаду и в школе.

Начинать развитие музыкальных способностей лучше
всего сразу же после рождения. Конечно, первая учительница в этом деле (как и
во многих других) - мама. Когда малыш видит, как мама поет и играет, он хочет
ей подражать. Именно так создаются предпосылки к обучению, но главное во всех
начинаниях - это желание малыша. Поэтому любые занятия с ним следует проводить
только тогда, когда он в настроении.
Содержание музыкальной среды отражает принцип
системности в овладении музыкальной деятельностью: она должна соответствовать
возрасту детей и содержанию их музыкальной деятельности, поэтому следует
усложнять содержание среды по возрастным ступеням. Содержание должно
обеспечивать возможности для музыкально-творческого развития детей и получения
из среды необходимой им информации для музыкально-творческой деятельности.
Музыкальные инструменты с самого начала работы с
детьми используются вместе с певческим голосом, природными инструментами
(руками и ногами, с помощью которых можно хлопать и топать) обладает каждый
человек. Эту гамму звукоизвлечений следует дополнить, расширить и улучшить:
маленькими ударными инструментами. К ним относятся: трещотки, деревянные
палочки, небольшие тарелочки, тарелки, треугольники, кастаньеты, различного
рода деревянные и кожаные барабаны, бубенцы и другие подобные инструменты.
К этим инструментам без определенной звуковой
высоты, которые применяются как чисто звукокрасочные и ритмические инструменты,
присоединяются ударные, имеющие определенную звуковую высоту: маленькие
литавры, разной формы штабшпили (глокеншпили, металлофоны, ксилофоны и
стеклянные сосуды). Штабшпили являются связующим звеном между мелодическими и
ритмическими инструментами и образуют основу всего звучащего ансамбля.
     Шумовые инструменты – это самое привлекательное, что есть для маленьких детей в
музыке. Они просты и наиболее доступны детям раннего возраста.Как известно,
разнообразие шумовых инструментов народов мира велико. Это удивительно
красочный ансамбль, да и сам шумовой инструмент выглядит очень нарядно.
Внешняя привлекательность и необычность инструмента
– главное, что определяет интерес к нему и желание взять его  в руки.
Детей привлекают не только звучание и вид инструментов, но и то, что они могут
сами, без чьей-либо помощи извлекать из них звуки. Лёгкость самостоятельных
действий с шумовыми инструментами, возможность манипуляций являются основными
факторами педагогического успеха в работе с ними.
Разнообразие шумовых и ударных инструментов трудно
даже перечислить: треугольники, бубенцы и колокольчики, браслеты с ними,
пальчиковые тарелочки, бубны и тамбурины, деревянные коробочки, клавесы и
тон-блоки, маракасы, ручные барабаны, литавры, ручные тарелки и многие другие
их разновидности, имеющиеся в изобилии у каждого народа. Это самые древние
инструменты, пришедшие к нам из глубины веков.
Дополняют этот ансамбль ксилофоны и металлофоны.
Обычно их называют «орфовскими» инструментами. Карл Орф (1895-1982) был
композитором, довольно известным и почитаемым ещё при жизни. Его музыка
завораживала магией ритма, диковинными инструментами оркестра, танцующим хором
и стала для современников символом простоты и яркой театральности.
Но действительную мировую славу ему принесли не его
сочинения, а созданная им система музыкального воспитания. Оказалось, что не
только Моцарт и Чайковский, Бетховен или Бах могут называться композиторами, но
и совсем маленькие дети. Они тоже способны создавать музыку и импровизировать
на специально созданных для этой цели орфовских инструментах.
Орфовские инструменты являются скорее
аккомпанирующими, чем мелодическими. Они чудесно дополняют негромкое детское
пение. Техническая лёгкость игры на шумовых и орфовских инструментах, их
способность тот час же откликаться на любое прикосновение располагают и
побуждают детей к звукокрасочной игре, а через неё к простейшей импровизации.
Таким образом, орфовские и шумовые инструменты позволяют всем детям, независимо
от способностей, участвовать в музицировании. Каждому ребёнку в этом ансамбле
может быть найдена подходящая роль.
Обязательным является использование на всех ступенях
обучения самодельных шумовых инструментов. Самодельные инструменты позволяют
начать процесс приобщения детей к музыке в отсутствии настоящих инструментов. В
данном случае речь идёт не о том, что «голь на выдумки хитра». Идея
использовать в работе с детьми самодельные инструменты и конструировать их
вместе с детьми просто и мудро: детские музыкальные инструменты на
первоначальной ступени должны быть игрушками в прямом и высоком значении этого слова. Музыкальными игрушками,
которые будят творческую мысль, помогают понять, откуда и как рождаются звуки.
Игровое исследование звучащего мира начинается в
самом раннем детстве: посудный оркестр на кухне, деревянные кубики и мебель,
пищалки, свистульки, бумага, связки ключей, мешочек с орехами, куда можно
запустить руку и услышать чудесный шорох. Раздражающие взрослых звуки
доставляют детям наслаждение, и они готовы упиваться ими, особенно если
получается ритмично. Дети безотчётно стремятся ко всем предметам, из которых
они могут самостоятельно извлечь звуки. В роли музыкального инструмента с
одинаковым успехом могут выступать и концертный рояль и расчёска.
Детский игровой мир озвучен простейшими
инструментами (звучащими предметами). Цель этой инструментальной игры –
импровизационное звукоподражание. Вот в детской игре всходит солнце – и
«дребезжание» на какой-нибудь железке вполне символично соответствует
торжественности природного явления. Появляется кикимора – дети голосом или на
свистульке тут же неподражаемо изобразят её причитание. Поэтому в группе для
творческого музицирования будут уместны звенящие ключи и связки пуговиц,
стеклянные стаканы и шуршащая бумага, коробочки с крупой и барабаны из
пластиковой банки.
Общеизвестно, что прообразами маракасов, барабанов,
кастаньет, бубенцов, свистулек у наших предков были засушенные тыквы с
шуршащими семенами, части полого бревна, деревянные бруски, обыкновенные
кусочки железа, повешенные на прутик, и стручки различных растений. В
современной жизни возможностей для звукотворчеста неизмеримо больше. Они
ограничены лишь фантазией и желанием изобретать. Для изготовления самодельных
инструментов подойдёт всё, что угодно:

Бумага (целлофан, пергамент, газета, гофре
     и пр.);
Деревянные кубики, карандаши, катушки,
     палочки разной толщины, брусочки;
Коробочки из разных материалов (картонные,
     пластмассовые, металлические, баночки от йогурта, от шоколадных яиц,
     ячейки);
Леска, нитки простые и шерстяные, проволока,
     ткань;
Природные материалы: желуди, каштаны,
     шишки, орехи, скорлупки от них, крупа, камешки, ракушки;
Кусочки пластика, небольшие металлические
     предметы (ключи, скобочки, палочки, гайки, кольца и пр.);
Металлические банки разных размеров;
Стеклянные бутылки и фужеры;

Пуговицы, шарики, резиночки, колокольчики,
     пустые тюбики от губной помады, расчёски.

И многое другое, из чего можно извлечь звуки.
Формирование у дошкольников метроритмического
чувства во всех его компонентах (чувство ритма, метра, темпа, формы,
ритмического рисунка)- является определяющим для успешного  дальнейшего
музыкального развития и приобщения их к коллективным формам музицирования. Все
компоненты чувства ритма при этом имеют большое значение, но главным является
чувство равномерной метрической пульсации и на протяжении всего обучения
уделяется пристальное внимание его формированию и развитию. Ошибочно считать,
что чувство метра воспитывается само собой. Такие задания как: услышать,
отметить его самыми  разными способами в инструментальной музыке, речевых
и двигательных упражнениях, «звучащих жестах» даются детям на каждом занятии.
Игровой мир озвучен простейшими самодельными
музыкальными инструментами, сделанными самими детьми или вместе с родителями из
всего, что они могут найти и приспособить для извлечения звуков. Внешний вид и
необычное звучание самодельных инструментов еще больше заинтересовал детей
Для многих детей игра на самодельных и детских
 музыкальных инструментах – это средство преодоления застенчивости,
скованности, формирования умения  передать чувства, внутренний духовный
мир, развития музыкальной памяти, внимания, творческой инициативы, расширения
сферы музыкальной деятельности.
Итак, игра на самодельных музыкальных
инструментах, позволяет ребенку:

Знакомиться с историей возникновения
     музыкальных инструментов.
Развивать  музыкальный слух и
     внимание, метроритмическое чувство.
Способствовать  практическому
      усвоение музыкальных знаний.
Формировать качества способствующие
     самоутверждению личности: самостоятельности и свободы творческого
     мышления, ассоциативного воображения, индивидуальности восприятия.
Воспитывать потребность к
      музицированию.
Развивать способности детей в креативных
     отношениях на занятии.
Учить детей свободно импровизировать,
     делать экспромты в системе «педагог-ребенок».
Способствовать воспитанию лидерских
      качеств личности ребенка на основе самоорганизации и самоконтроля

alt: Консультация для родителей «


extracted_text:
Упражнение № 1

 «Убежало молоко»

Педагог читает, а дети определяют темп
  стихотворения.
Уточнить, какие строки читать быстро,
  а какие медленно.

Убежало, убежало, убежало
  молоко!
Вниз по лестнице
  скатилось, вдоль по улице пустилось,
Через площадь потекло,
  постового обошло,
Под скамейкой
  проскочило, трех старушек подмочило,
Угостило двух котят,
  разогрелось, и назад.
Вдоль по улице
  летело, вверх по лестнице пыхтело
И в кастрюлю
  заползло, отдуваясь тяжело.
Тут хозяйка
  подоспела: - Закипело? Закипело!

 М. Бородицкая

Упражнение № 2

«Угадай, как надо
  делать»

Педагог произносит  каждую фразу
  несколько раз в разном темпе - в быстром, медленном, нормальном. Дети
  выполняют движения в том темпе, в котором говорит педагог. В игру постоянно
  вводятся другие фразы:

«Мелет
  мельница зерно»
«Мы
  с Антошкой шагаем по дорожке»
«Ветерок
  шумит листвою, в лес шагаем мы с тобою»
«По
  тропинке босиком мы шагаем под дождем»

Упражнение № 3

«Скороговорки»

Дети проговаривают
  скороговорки в разных темпах: медленно, быстро, в нормальном темпе.

Дятел дерево долбит
На весь лес стучит,
  стучит
ДДДДДДДДД
Дятел наш совсем
  устал
И потише застучал
дддддддддд

Упражнение № 4

«Лесной дятел»

Педагог читает, а дети определяют темп
  стихотворения.

  Шла Саша по шоссе.

  Кукушка кукушонку купила капюшон.
     От
  топота копыт пыль по полю летит.

Упражнение № 5

«Лежебока»

Педагог читает, а дети определяют темп
  стихотворения.
Уточнить, какие строки читать быстро,
  а какие медленно.

Горько живет лежебока
  –
Кровать лежебоке
  высока.
Полы от кровати
  далеко,
Слезать лежебоке -
  морока!
Вот и лежит лежебока,
Спит лежебока без
  срока.
Уже отлежал оба бока,
Спит и вздыхает
  глубоко:
Вот если еще бы два
  бока!
(Э.Мошковская)

Упражнение № 6

«Телефон»

Педагог читает, а дети определяют темп
  стихотворения.

   Звонок!
 - Кто
  говорит ?
 - Носорог!
 - Что такое?
 - Беда,
  беда!
   Бегите
  скорее сюда!
 - В чем
  дело?
 - Спасите!
 - Кого? – Бегемота!
   Наш
  Бегемот провалился в болото!
 - Провалился
  в болото? – Да! И ни туда, ни сюда!
   О, если вы
  не придете, он утонет, утонет в болоте!
   Умрет,
  пропадет Бегемот!
 - Ладно,
  ладно, бегу! Если могу, помогу!                          (К.Чуковский)

Упражнение № 7

«Хлопушки»

Педагог читает, а дети определяют темп
  стихотворения.
Уточнить, какие строки читать быстро,
  а какие медленно.

Хлопушки на елке
  висели, скучали
А в ночь, в Новый год
Они быстро стреляли:
  «БАХ-БАХ-БАХ»
Потом все хлопушки
  опять заскучали
И долго они Новый год вспоминали.

Упражнение № 8

«Дождик»

Педагог читает
  стихотворение, дети хлопают в ладоши в том же темпе, в котором произносятся
  слова: КАП-КАП-КАП:
Фраза произносится
  несколько раз в разном темпе - быстром, медленном, нормальном. Дети выполняют
  движения в этом темпе.

  Капля раз, капля два,

  Капля медленно сперва:

  КАП-КАП-КАП

  Стали капли поспевать,

  Капля каплю догонять:

  КАП-КАП-КАП

  Зонтик поскорей раскроем

  От дождя себя укроем
          КАП-КАП-КАП

Упражнение № 9

«Мышка»

Дети проговаривают
  скороговорку в разных темпах: медленно, быстро, в нормальном темпе.

Мышь в углу прогрызла
  норку,

  Тащит в норку хлеба корку,

  Но не лезет корка в норку,

  Велика для норки корка.

Упражнение № 10

«Черепаха»

Дети проговаривают скороговорку в
  разных темпах: медленно, быстро, в нормальном темпе.

  Черепаха, не скучая

  Час сидит за чашкой чая

  Черепаха всех смешит

  Потому что не спешит

                  А куда спешить тому,

  Кто всегда в своем дому?

Упражнение № 11

«Кролик Гриша»

Дети проговаривают
  скороговорку в разных темпах: медленно, быстро, в нормальном темпе.

    У кролика Гришки
     Четыре братишки::
Кролик Тришка
Кролик Трошка
Кролик Прошка

        Кролик Лешка

КАРТОТЕКА

дидактических игр и
  упражнений
для развития темпа
  речи

Упражнение № 13

«Объявление»

Прошу вас, не надо
  съезжать по перилам,
Вы можете в зубы попасть
  к крокодилам!
Они притаились на
  каждой площадке
И всех, кто съезжает,
  хватают за пятки!
И тащат на дно
  африканского Нила.
Прошу вас, не надо съезжать по перилам

Упражнение № 14

«Глобус»

Дети проговаривают
  скороговорку в разных темпах: медленно, быстро, в нормальном темпе.

Круглый,
  круглый глобус школьный,
Словно
  мячик волейбольный,
Вот
  он, шар земной какой!
Я
  толкнул его рукой: поехали материки,
поплыли
  две Америки, Африка, Австралия,
Европа
  и так далее.
Закружилась
  вся земля: и леса, и поля,
И
  деревни, и мосты, и собака у ворот,
И
  дом, и комната моя, и шкаф, и стол, и стул, и Я!

Упражнение № 15

«Черепаха»

Дети проговаривают
  стихотворение в разных темпах , подбирая его по тексту.

До болота идти далеко,
До болота идти нелегко.
Вот камень лежит у дороги,
Присядем и вытянем ноги.
И на камень лягушки кладут узелок.
Хорошо бы на камень прилечь на часок!
Вдруг на ноги камень вскочил
И за ноги их ухватил.
И они побежали от страха!
Это – ЧЕ! Это – РЕ
Это-ПАХА!
Это ЧЕЧЕРЕ!
ПАПАПА!
ПАПАПАХА

Список использованной литературы

1. Алифанова Е.А., Егорова Н.Е.
  Логопедические упражнения в рифмах. Пособие для логопедов, воспитателей М.:
  “Издательство ГНОМ Д”, 2009
2. Волошина Л. Организация здоровье
  сберегающего пространства Дошкольное воспитание, 2004
3. Дурова Н.В. Фонематика. Как научить детей
  слышать и правильно произносить звуки. Методическое пособие М.: “Мозаика –
  Синтез”, 2000
4. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у
  дошкольников. М., 1995
Игры в логопедической работе с детьми / Под
  ред. В.И.Селиверстова. М.,1985
5. Косинова Е.М. Уроки логопеда. Игры для
  развития речи. М.: “Библиотека Ильи Резника”, “ЭКСМО”, 2004
6.Лопухина И.С. Логопедия – речь, ритм,
  движение. СПБ.: “Дельта”, 2003
7.Репина З.А., Буйко В.И. Уроки логопедии.
  Екатеринбург, 2009
8.Терновская С.А., Теплякова Л.А. Создание
  здоровье сберегающей образовательной среды в дошкольном образовательном
  учреждении. “Методист”,
9.Чубарова С., Козловская Г., Еремеева В.
  Новые здоровье сберегающие технологии в образовании и воспитании детей.
  Развитие личности,2003

Упражнение № 12

«Карусели»

Дети проговаривают
  стихотворение в разных темпах: медленно, быстро, в нормальном темпе.

Карусели, карусели!
Мы с тобою в лодку
  сели
И по-е-ха-ли.
Карусели, карусели!
Мы с тобой на лошадь
  сели
И по-е-ха-ли.
Карусели, карусели!
Мы с тобою в машину
  сели
И по-е-ха-ли.
Карусели, карусели!
В самолет
С тобой мы сели
И по-ле-те-ли.
Карусели, карусели!
Мы с тобою в ракету
  сели
И
  по-ле-те-ли.

file_name: Картотека_игр_по_развитию_темпа_речи_старшая_группа.doc

alt: Упражнение № 1 «Убежало молоко»

alt: Упражнение № 5 «Лежебока»

alt: Упражнение № 9 «Мышка»

alt: Упражнение № 13 «Объявление»

alt: Упражнение № 12 «Карусели»

intro: картотека

title: картотека