extracted_text:
Паспорт Программы

Наименование
Программы
Индивидуальная
образовательная программа по изобразительному искусству для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья
Основания
для разработки Программы
·
Конституция
РФ
·
Конвенция
о правах ребенка
·
Конвенция
о правах инвалидов
·
Федеральный
закон №273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
·
Закон
РФ «Об основных гарантиях прав ребенка»
·
Национальная
образовательная инициатива «Наша новая школа» и др.
Стратегическая
цель Программы
Создание
среды для детей с ОВЗ с целью социально-персональной реабилитации их и
последующей интеграции в современном социально-экономическом и культурно-
нравственном пространстве
Стратегические
задачи Программы
Обеспечение
условий для реализации прав обучающихся с ОВЗ на получение бесплатного
образования;
Организация
качественной коррекционно- реабилитационной работы с учащимися с различными
формами отклонений в развитии;
Сохранение
и крепление здоровья обучающихся с ОВЗ на основе совершенствования
образовательного процесса;
Создание
благоприятного психолого-педагогического климата для реализации индивидуальных
способностей обучающихся с ОВЗ;
Расширение
материальной базы и ресурсного обеспечения школы для организации обучения детей
с ОВЗ;
Совершенствование
системы кадрового обеспечения.
Сроки
реализации Программы
2021-2022 учебный
год
Основные
мероприятия Программы
Создание
в школе условий, необходимых для получения обучающимися с ОВЗ, в том числе и
умственно отсталыми обучающимися академического уровня общеобразовательных и
трудовых знаний, умений и навыков, необходимых для успешной адаптации данной
категории детей в постшкольном пространстве.
Качественная
организация социально-персональной реабилитации школьников с умственной
отсталостью.
Формирование
у школьников умения строить свою жизнедеятельность в культурных, цивилизованных
формах:
привитие
способности к саморегуляции своей деятельности, отношений, поведения;
привитие
доброжелательности;
терпимости,
сострадания, сопереживания.
Создание
безопасных условий для обучения и воспитания учащихся.
Сохранение
и укрепление здоровья обучающихся на основе совершенствования образовательного
процесса.
Качественное
повышение уровня профессионализма педагогов, работающих с обучающимися с ОВЗ.
Ожидаемые
результаты реализации программы и показатели социально-экономической
эффективности
Обеспечение
высокого уровня качества образования для обучающихся с ОВЗ.
Достижение
высоких показателей коррекционной работы:
-
подготовка обучающихся к итоговой аттестации;

I ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Индивидуальная
рабочая программа разработана на основе:
1.
Закон «Об образовании в Российской Федерации»
2.
Федеральный базисный план и примерные учебные планы для образовательных
учреждений РФ, реализующих программы общего образования приказ № 1312 от 9
марта 2004 года.
3.
Программы специальных (коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида для 5-7 классов, под редакцией В.В. Воронковой
по предмету «ИЗО», - М.: «Просвещение», 2010г. автор Грошенков И.А.
4.
Учебный план образовательного учреждения

Изучение
изобразительного искусства в основной школе представляет собой продолжение
начального этапа художественно-эстетического развития личности и является
важным неотъемлемым звеном в системе непрерывного образования.
Школьный
курс по изобразительному искусству в 5 классе направлен на продолжение решения
следующих основных задач: формирование предметных и универсальных способов
действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;
воспитание умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения
учебных задач; индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития –
эмоциональной, познавательной, регулятивной реализуются в процессе обучения
всем предметам.
Общая
характеристика учебного предмета
Изобразительное
искусство как школьный учебный предмет имеет важное коррекционно- развивающее
значение. Уроки изобразительного искусства при правильной их постановке
оказывают существенное воздействие на интеллектуальную, эмоциональную и
двигательную сферы, способствуют формированию личности умственно отсталого
ребенка, воспитанию у него положительных навыков и привычек.
Изобразительное
искусство – это прекрасный удивительный мир. Увлечение искусством, любовь к
нему приходят к ребёнку не сами по себе, к этому должен заботливо и пристрастно
вести его взрослый. Данная программа призвана сформировать у школьников
художественный способ познания мира, дать систему знаний и ценностных
ориентиров на основе собственной художественной деятельности и опыта приобщения
к выдающимся явлениям русской и зарубежной культуры.

Данный
курс «Изобразительное искусство» создан с учетом личностного, деятельностного,
дифференцированного, компетентностного и культурно-ориентированного подходов в
обучении и воспитании детей с ОВЗ и направлен на формирование функционально
грамотной личности на основе полной реализации возрастных возможностей и
резервов (реабилитационного потенциала) ребенка, владеющей доступной системой
математических знаний и умений, позволяющих применять эти знания для решения
практических жизненных задач.
Процесс
обучения изобразительному искусству неразрывно связан с решением специфической
задачи специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида –
коррекцией и развитием познавательной деятельности, личностных качеств ребенка,
а также воспитанием трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, настойчивости,
воли,
любознательности, формированием умений планировать свою деятельность,
осуществлять контроль и самоконтроль.
Обучение
изобразительному искусству носит практическую направленность и тесно связано с
другими учебными предметами, жизнью, является одним из средств социальной
адаптации в условиях современного общества.
В
основу программы по изобразительному искусству взят традиционный тематический
принцип группировки материала, предусматривающий деление на темы, почасовую
разбивку прохождения учебного материала.
Важнейшей
отличительной особенностью данного курса с точки зрения содержания является
включение следующих разделов: "Обучение композиционной деятельности",
"Развитие у учащихся умений воспринимать и изображать форму предметов,
пропорции, конструкцию", "Развитие у учащихся восприятия цвета
предметов и формирование умений передавать его в живописи", "Обучение
восприятию произведений искусства". Выделение этих направлений работы
позволяет распределять по годам программное содержание обучения при соблюдении
последовательности усложнения учебных задач.

Цели
обучения в предлагаемом курсе изобразительного искусства,
сформулированы
как линии развития личности ученика средствами предмета:

– создание условий
для осмысленного применения полученных знаний и умений при решении
учебно-познавательных и интегрированных жизненно-практических задач;
– формирование
умения использовать художественные представления для описания окружающего мира
(предметов, процессов, явлений) в количественном и пространственном отношении,
устанавливать сходство и различия между предметами;
– содействие
развитию основ творческого мышления, аналитико-синтетической деятельности,
деятельности сравнения, обобщения; последовательного выполнения рисунка;
улучшению зрительно-двигательной координации путем использования вариативных и
многократно повторяющихся действий, применением разнообразного изобразительного
материала;
-
коррекция недостатков познавательной деятельности учащихся путем
систематического и целенаправленного воспитания и совершенствования у них
правильного восприятия формы, строения, величины, цвета предметов, их положения
в пространстве, моторики рук, образного мышления
Задачи
курса изобразительного искусства в 5 классе, состоят в том, чтобы:

– сформировать у
обучающихся элементарные знания основ реалистического рисунка; навыков
рисования с натуры, по памяти, по представлению, декоративного рисования и
умения применять их в учебной и общественно-полезной деятельности;
– сформировать набор
предметных и общеучебных умений, необходимых для изучения смежных дисциплин,
дальнейшего обучения, применения в практической деятельности и в будущей
профессии;
– использовать
процесс обучения изобразительному искусству для повышения общего развития
учащихся и коррекции недостатков их познавательной деятельности,
эмоционально-волевой сферы и личностных качеств с учетом психофизических
особенностей, и потенциальных возможностей каждого ученика.
-
развивать у обучающихся эстетические чувства, умение видеть и понимать
красивое; оценочные суждения о произведениях изобразительного искусства,
декоративно-прикладного и народного искусства, скульптуры, архитектуры,
дизайна.

Наряду
с этими задачами на занятиях решаются и специальные задачи, направленные на
коррекцию и развитие:

– основных
мыслительных операций (сравнения, обобщения, ориентации в пространстве,
последовательности действий) ;
– наглядно-действенного,
наглядно-образного и словесно-логического мышления;
– зрительного
восприятия и узнавания;
-
моторики пальцев;
– пространственных
представлений и ориентации;
– речи и обогащение
словаря;
– коррекцию
нарушений эмоционально-волевой и личностной сферы;
– коррекцию индивидуальных
пробелов в знаниях, умениях, навыках.
 У
воспитанников с ОВЗ, характеризующихся задержкой психического развития,
отклонениями в поведении, трудностями социальной адаптации различного
характера, при изучении курса возникают серьезные проблемы. Характерной
особенностью дефекта при умственной отсталости является нарушение отражательной
функции мозга и регуляции поведения и деятельности, поэтому в программе по
изобразительному искусству предусматривается концентрическое
распределение
материала. Постоянное повторение изученного материала сочетается с
пропедевтикой новых знаний. Неоднократное возвращение к воспроизведению знаний,
полученных в предыдущих концентрах, включение изученных понятий в новые связи и
отношения позволяют умственно отсталому школьнику овладеть ими сознательно и
прочно.
Согласно
учебному плану всего на изучение учебного предмета «Изобразительное искусство»
в школе выделяется 34 часа, из них в 5 классе - 1 час в неделю 34 в год, (34 учебные
недели в классе).
Рабочая
программа по изобразительному искусству составлена на основе Программы по
изобразительному искусству для специальных (коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида, 5-7классы, под редакцией д.п.н. В.В. Воронковой – М.:
«Просвещение», 2010 г.) автор: И.А. Грошенков
Описание
ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Одним
из результатов обучения изобразительному искусству является осмысление и
интериоризация (присвоения) обучающимися системы ценностей.
Ценность
добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными
связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни
(будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).
Ценность
общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества,
как одного из основополагающих элементов культуры.
Ценность
природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя
частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как
среде обитания человека и переживание чувства её красоты, гармонии,
совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через работу над
текстами художественных и научно-популярных произведений литературы, включенных
в учебники по чтению и развитию речи.
Ценность
красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его
выразительных возможностей.
Ценность
истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества,
проникновения в суть языковых явлений, понимания закономерностей, лежащих в их
основе; приоритета знания, установления истины, самого познания как ценности.
Ценность
семьи – понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней;
формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной
ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.
Ценность
труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие
организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности,
ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.
Ценность
гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа,
представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и
будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её
жизни и её народу.
Ценность
человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью
мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир,
сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков».
Ценность
истины – это ценность научного познания как части культуры человечества,
разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность
человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и
самосовершенствованию.
Ценность
труда и творчества как естественного условия человеческой деятельности и жизни.
Ценность
свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и поступков,
но свободы, естественно ограниченной нормами и правилами поведения в обществе.
Ценность
гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа,
представителя страны и государства.
Ценность
патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в
любви к России, народу, в осознанном желании служить Отечеству.
Так
как одной из основных задач специальной (коррекционной) школы VIII вида ставит
подготовку учащихся к жизни, к овладению доступными им профессиями, посильному
участию в труде, то большое место в программе отводится привитию учащимся
практических умений и навыков. Наряду с формированием практических умений и
навыков программа предусматривает знакомство учащихся с некоторыми
теоретическими знаниями, которые они приобретают индуктивным путем, т.е. путем
обобщения наблюдений над конкретными явлениями действительности, практических
операций с предметными совокупностями.
Программа
в целом определяет оптимальный объем знаний и умений по изобразительному
искусству, который доступен большинству учащихся, обучающихся в специальной
(коррекционной) школе VIII вида. В результате освоения предметного содержания
курса изобразительного искусства у учащихся предполагается формирование
универсальных учебных действий (личностных, познавательных, регулятивных,
коммуникативных), позволяющих достигать личностных, метапредметных:
регулятивных, познавательных, коммуникативных и предметных результатов.
На
первый план при изучении курса изобразительного искусства выносится задача
совершенствования познавательной, эмоционально-волевой и двигательной сферы
учащихся.

Личностными
результатами изучения курса являются:

Развитие
образного восприятия и освоение способов художественного, творческого
самовыражения личности:
Гармонизация
интеллектуального и эмоционального развития;
Формирование
мировоззрения, целостного представления о мире, о формах искусства;
Развитие
умений и навыков познания и самопознания через искусство, накопление опыта
эстетического переживания;
Формирование
готовности к труду, навыков самостоятельной работы;
Умение
познавать мир через образы и формы изобразительного искусства.

Метапредметные
результаты изучения изобразительного искусства проявляются:

В
развитии художественно образного, эстетического типа мышления, формировании
целостного восприятия мира;
В
развитии зрительной памяти, фантазии, воображения, художественной интуиции,
В формировании
умения выделять главное, устанавливать взаимосвязь между общим и частным;
планировать свою работу, осуществлять самоконтроль
В
совершенствовании зрительно-двигательной координации, эмоционально-волевой
сферы, глазомерных навыков.
В
области предметных результатов обучающемуся предоставляется возможность
научиться:

В
познавательной сфере:

-
познавать мир через визуальный художественный образ, представлять место и роль
изобразительного искусства в жизни человека и общества;
-
осваивать основы изобразительной грамотности, художественных средств
выразительности, понимать особенности разных видов изобразительного искусства;
-различать
изученные виды и жанры искусств;
-
приобретать практические навыки и умения в изобразительной деятельности;
-
наблюдать объекты и явления искусства, воспринимать смысл художественного
образа, произведения искусства
-
формировать умения выделять признаки и свойства объектов; основные мыслительные
операции: сравнение, анализ, синтез; развивать способности к обобщению и конкретизации
-
создавать условия для коррекции памяти, внимания и других психических функций.

В
ценностно-ориентационной сфере:

-
формировать эмоционально-ценностное отношение к искусству и к жизни,
представлять систему общечеловеческих ценностей;
-
развивать эстетический (художественный) вкус как способность чувствовать и
воспринимать пластические искусства во всем многообразии их видов и жанров;
-
уважать культуру другого народа, осваивать духовно-нравственный потенциал,
накопленный в произведениях искусства, проявлять эмоционально-ценностное
отношение к искусству и к жизни, ориентироваться в системе моральных норм и
ценностей, представленных в произведениях искусства.

В
коммуникативной сфере:

-
формировать коммуникативную, информационную и социально-эстетическую
компетентности, в том числе овладевать культурой устной и письменной речи (:
школьники учатся комментировать свою деятельность (сначала по образцу учителя),
давать полный словесный отчет о выполненных действиях, выполнении графических
действий или задания по декоративно-прикладному изображению, формулировать (при
помощи учителя) вопросы и ответы в ходе выполнения задания, доказательства

верности
или неверности выполненного действия, обосновывают этапы выполнения работы).

В
эстетической сфере:

-
реализовывать творческий потенциал в собственной художественно-творческой
деятельности;
-
развивать художественное мышление, вкус, воображение и фантазию;
-
воспринимать эстетические ценности, проявлять устойчивый интерес к искусству,
художественным традициям своего народа; формировать эстетический кругозор.

В
трудовой сфере:

-
применять различные выразительные средства, художественные материалы и техники
в своей творческой деятельности
-
овладевать свойствами графических, изобразительных действий, существующими
между ними связями, отношениями, зависимостями.
Из-за
слабости регулирующей функции мышления и речи детям с особыми образовательными
потребностями трудно полностью подчинить свои действия инструкции учителя,
поэтому для формирования у них представлений о форме предметов, цветоведение,
перспективном построении рисунка, композиции и др. требуется развернутость всех
этапов формирования умственных действий. Многие проблемы в обучении рисунку и
многие ошибки в изображении предметов и выполнении других заданий
снимаются,
если учащиеся умеют контролировать свою деятельность. Формирование элементов
учебной деятельности успешно корригируется в процессе специально
организованного обучения, когда школьник сначала при помощи учителя, а затем и
самостоятельно, учится определять цель своей деятельности, планировать её,
двигаться по заданному плану, контролировать свои действия, оценивать и
корректировать полученный результат.
При
обучении изобразительному искусству общеобразовательная, коррекционно-развивающая,
воспитательная и практическая задачи в условиях специальной (коррекционной)
школы VIII вида решаются комплексно при осуществлении тесной связи
изобразительного искусства с другими учебными предметами, особенно с трудом,
математикой, литературой.
Деятельностный
подход – основной способ получения знаний.

В
результате освоения предметного содержания курса изобразительного искусства у
учащихся с ОВЗ должны сформироваться как предметные, так и общие учебные
умения, а также способы познавательной деятельности. Такая работа может
эффективно осуществляться только в том случае, если ребёнок будет испытывать
мотивацию к деятельности, для него будут не только ясны рассматриваемые знания
и алгоритмы действий, но и представлена интересная возможность для их
реализации. Когда действия учеников мотивированы, когда они смогут полученные
на уроках рисования знания применять в своей повседневной или трудовой
деятельности, качество усвоения материала возрастает.
Учитель
имеет право самостоятельного выбора технологий, методик и приёмов
педагогической деятельности, однако при этом необходимо понимать, что
необходимо эффективное достижение целей, обозначенных федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования.
Рассматриваемый
курс изобразительного искусства предлагает решение новых образовательных задач
путём использования современных образовательных технологий.
Особенностью
расположения материала в программе является наличие подготовительных
упражнений, которые подводят учащихся к формированию того или иного понятия.
Материалы курса организованы таким образом, чтобы педагог и дети могли
осуществлять дифференцированный подход в обучении в зависимости, с одной
стороны, от учета трудностей и особенностей овладения учащимися графическими
умениями и навыками знаниями, а с другой – от учета их потенциальных
возможностей.

Содержание
учебного предмета «Изобразительное искусство»

Программный
материал каждого класса дан в сравнительно небольшом объеме с учетом
индивидуальных показателей скорости и качества усвоения художественных
представлений, знаний, умений практического их применения в зависимости от
степени выраженности и структуры дефекта обучающихся, что предусматривает
необходимость индивидуального и дифференцированного подхода на уроках.
Каждый
урок изобразительного искусства оснащается необходимыми наглядными пособиями,
раздаточным материалом, техническими средствами обучения.

Основные
формы работы:

-
урок, фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в парах и группах,
коллективная работа.

Методы
обучения:

-
словесные, наглядные, практические.
Для
решения задач, поставленных программой, предусмотрены четыре вида занятий:
-
рисование с натуры;
-
декоративное рисование;
-
рисование на тему;
-
беседы об изобразительном искусстве.

Рисование
на темы

Беседы
об изобразительном искусстве

Рисование
с натуры (13 часов). Содержанием уроков рисования с натуры является изображение
разнообразных предметов, подобранных с учетом графических возможностей
обучающихся. Объекты изображения располагаются, как правило, ниже уровня
зрения. Во время работы должны быть 2-3 однотипные постановки, что обеспечит
хорошую видимость для всех учащихся. Для активизации мыслительной деятельности
модели небольших размеров раздаются им на рабочие места, чтобы можно было
проводить их реальный анализ. Это может быть детский строительный конструктор
(кубики, брусочки и др. фигуры).
Рисованию
с натуры обязательно предшествует изучение (обследование) изображаемого
предмета: определение его формы, конструкции, величины составных частей, цвета
и их взаимного расположения. Важно выработать у учащихся потребность сравнивать
свой рисунок с натурой и отдельные детали рисунка между собой. Существенное
значение для этого имеет развитие у детей умения применять среднюю (осевую)
линию, а также пользоваться вспомогательными (дополнительными) линиями для
проверки правильности рисунка.
Декоративное
рисование (11 часов). Содержанием уроков декоративного рисования является
составление различных узоров, предназначенных для украшения предметов обихода,
а также оформление праздничных открыток, плакатов, пригласительных билетов.
Параллельно
с практической работой на уроках декоративного рисования обучающиеся знакомятся
с отдельными образцами декоративно-прикладного искусства. Демонстрация
произведений народных мастеров позволяет детям понять красоту изделий и
целесообразность использования их в быту. Во время занятий школьники получают
сведения о применении узоров на тканях, коврах, обоях, посуде, игрушках,
знакомятся с художественной резьбой по дереву, кости; изделиями из стекла,
керамики и другими предметами быта.
Задания
по декоративно-прикладному рисованию должны иметь определенную
последовательность: составление узора по готовым образцам, по заданной схеме,
из данных элементов, самостоятельное составление узоров. В ходе уроков
отрабатываются умения гармонически сочетать цвета, ритмически повторять или
чередовать элементы орнамента, что имеет коррекционно-развивающее значение для
умственно отсталых школьников.
Рисование
на темы (4 час). Содержанием уроков рисования на темы является изображение
предметов и явлений окружающей жизни и иллюстрирование отрывками из
литературных произведений.
В 5
классе рисование на темы должно тесно связываться с уроками рисования с натуры.
Умения и навыки, полученные на уроках рисования с натуры, учащиеся переносят на
рисунки тематического характера, в которых, как правило, изображается группа
предметов, объединенных общим сюжетом и соответственно расположенная в
пространстве.
Коррекционно-воспитательные
задачи, стоящие перед уроками тематического рисования, будут решаться
значительно эффективнее, если перед практической работой школьников проводится
соответствующая теоретическая подготовительная работа. Необходимо предложить
учащимся определить сюжет, назвать и устно описать объекты изображения,
рассказать, как, где и в какой последовательности их нарисовать. Для более
точной передачи предметов в рисунке целесообразно использовать реальные
объекты, а для более точного изображения элементов рисунка на листе бумаги
следует активнее включать комбинаторную деятельность учащихся с моделями и
макетами.
С
целью обогащения зрительных представлений школьников можно использовать как
подсобный материал книжные иллюстрации, плакаты, открытки, диафильмы.
Беседы
об изобразительном искусстве (6 часов). В 5 классе для проведения бесед
выделяются специальные уроки. На одном уроке рекомендуется показывать не более
трех-четырех произведений живописи, скульптуры, графики, подобранных на одну
темы; или 5-6 предметов декоративно-прикладного искусства. Большое внимание
учитель должен уделять выработке у учащихся умения определять сюжет, понимать
содержание произведения, его главную мысль, а также некоторые доступные для
осмысления отсталых школьников средства художественной выразительности.
Под
влиянием обучения у учащихся постепенно углубляется понимание событий,
изображенных на картине, а также вырабатывается некоторая способность
рассказывать о средствах, которыми художник передал эти события (характер
персонажей, расположение предметов и действующих лиц, краски и т.п.). Этому
учитель учит детей: ставит вопросы, вместе с ними составляет план рассказа по
картине, дает образец описания картины.
Организуя
беседы об искусстве, необходимо проводить экскурсии в музеи, картинные галереи,
в мастерские художников, в места народных художественных промыслов.
-
Рисование с натуры весенних цветов, растущих на территории с. Степное.
-
Рисование с натуры овощей и фруктов, растущих на территории с Степное.
-
Рисование с натуры листьев деревьев, растущих на территории с Степное.
Составление
узора в квадрате из растительных форм. Знакомство с растениями.
Рисование
на тему «Городской транспорт». Виды транспорта в Ставропольском крае.
Рисование
в квадрате узора из декоративно – переработанных природных форм (цветы и
бабочки) насекомые Ставропольского края.
Основными
видами деятельности учащихся с нарушениями в развитии по предмету
«Изобразительное искусство» являются:
– практические действия
с предметами, их заменителями, направленные на формирование способности мыслить
отвлеченно;
– практические
упражнения в композиционном, цветовом и художественно-эстетическом построении
заданного изображения;
– развёрнутые
рассуждения при анализе картин, произведений народных промыслов, что
содействует развитию речи и мышления, приучают к сознательному выполнению
задания, к самоконтролю;
– работа над
ошибками, способствующая раскрытию причин, осознанию и исправлению ошибок;
– индивидуальные
занятия, обеспечивающие понимание приёмов художественного изображения;
– работа,
направленная на формирование умения слушать и повторять рассуждения учителя.

5 класс
Рисование
с натуры.

Совершенствование
умения обучающихся анализировать объекты изображения (определять форму, цвет,
сравнивать величину составных частей), сравнивать свой рисунок с объектом
изображения и части рисунка между собой, установление последовательности
выполнения рисунка, передача в рисунке формы, строения, пропорции и цвета
предметов; при рисовании предметов симметричной формы использование средней
(осевой) линии; передача объема предметов доступными детям средствами,
ослабление интенсивности цвета путем добавления воды в краску.

Декоративное
рисование.

Составление
узоров из геометрических и растительных элементов в полосе, квадрате, круге,
применяя осевые линии; совершенствование умения соблюдать последовательность
при рисовании узоров; нахождение гармонически сочетающихся цветов в работе
акварельными и гуашевыми красками (ровная закраска элементов орнамента с
соблюдением конкура изображения).

Рисование
на темы.

Развитие
у учащихся умения отражать свои наблюдения в рисунке, передавать сравнительные
размеры изображаемых предметов, правильно располагая их относительно друг друга
(ближе – дальше); передавать в рисунке зрительные представления, возникающие на
основе прочитанного; выбирать в прочитанном наиболее существенное, то, что
можно показать в рисунке; работать акварельными и гуашевыми красками.

Беседы
об изобразительном искусстве.

Развитие
у учащихся активного и целенаправленного восприятия произведений
изобразительного искусства; формирование общего понятия о художественных
средствах, развитие чувства формы и цвета; обучение детей высказываться о
содержании рассматриваемых произведений

изобразительного
искусства; воспитание умения определять эмоциональное состояние изображенных на
картинах лиц, чувствовать красоту и своеобразие декоративно-прикладного
искусства.

Примерная
тематика заданий:

-
беседа на тему «Произведения мастеров народных художественных промыслов и
искусство родного края»;
-
рисование узора в полосе из повторяющихся элементов (стилизованные листья,
цветы, ягоды), в т.ч. региональный компонент;
-
рисование геометрического орнамента в круге на основе осевых линий;
- рисование
простого натюрморта;
-
рисование симметричного узора по образцу;
-
декоративное рисование – узор в круге из стилизованных природных форм.
-
рисование с натуры объемного предмета симметричной формы;
-
беседа «Декоративно-прикладное искусство. Керамика: посуда, игрушки, малая
скульптура;
-
рисование с натуры дорожных знаков треугольной формы;
-
рисование с натуры объемного предмета конической формы;
-
беседа на тему «Народное декоративно-прикладное искусство (богородская
деревянная игрушка);
-
декоративное рисование – оформление новогоднего пригласительного билета;
-
рисование новогодних карнавальных очков;
-
рисование на тему «Лес зимой»;
-
беседа об изобразительном искусстве «Картины художников о школе, товарищах,
семье»;
-
рисование на тему «Зимние развлечения»;
-
рисование с натуры цветочного горшка с растением;
-
рисование в квадрате узора из растительных форм;
-
рисование с натуры объемного предмета прямоугольной формы;
-
беседа об изобразительном искусстве на тему «Мы победили»;
-
декоративное рисование плаката «8 марта»;
-
иллюстрирование отрывка из литературного произведения;
-
рисование с натуры игрушки;
-
беседа об изобразительном искусстве на тему о Великой Отечественной войне;
-
рисование симметричных форм: насекомые;
-
рисование с натуры весенних цветов несложных форм;
-
составление узора в круге с применением осевых линий и использованием
переработанных природных форм.

Материально-техническое
обеспечение образовательного процесса.

Эффективность
преподавания во многом зависит не только от содержания учебного материала, но и
от условий обучения. Одним из важнейших факторов совершенствования
учебно-воспитательного процесса является кабинетная система.
Для
подбора учебной мебели соответственно росту обучающихся производится ее
цветовая маркировка, которую наносят на видимую боковую наружную поверхность
стола и стула в виде полос (согласно СанПиН 2.4.2.2821-10 п.5.4).
В
классах используются различные виды ученической мебели: парты, стулья, шкафы,
школьная доска (п. 5.3).
Ученическая
мебель изготовлена из материалов безвредных для здоровья детей, и
соответствовать росто-возрастным особенностям детей и требованиям эргономики
(согласно СанПиН 2.4.2.2821-10 п.5.2).
При
оборудовании учебных помещений соблюдаются размеры проходов и расстояния (согласно
СанПиН 2.4.2.2821-10 п.5.6).
Классы
имеют естественное освещение в соответствии с гигиеническими требованиями к
естественному, искусственному, совмещенному освещению. (согласно СанПиН
2.4.2.2821-10 п.7.1.).

Планируемые
результаты изучения учебного предмета:

5 класс

К
концу 5 класса учащиеся должны уметь:
-
передавать в рисунке форму изображаемого предмета, его строение и пропорции
(отношение длины к ширине и частей к целому);
-
определять предметы симметричной формы и рисовать их, применяя среднюю (осевую)
линию как вспомогательную;
-
составлять узоры из геометрических и растительных элементов в полосе, квадрате
и круге, применяя осевые линии;
-
передавать в рисунках на темы кажущиеся соотношения величин предметов с учетом
их положения в пространстве (под углом к учащимся, выше уровня зрения);
-
ослаблять интенсивность цвета, прибавляя воду в краску;
-
пользоваться элементарными приемами работы с красками (ровная закраска, не
выходящая за контуры изображения);
-
самостоятельно анализировать свой рисунок и рисунки товарищей; употреблять в
речи слова, обозначающие пространственные отношения предметов и графических
элементов;
-
рассказывать содержание картины, знать названия рассмотренных на уроках
произведений изобразительного искусства; определять эмоциональное состояние
изображенных на картине лиц.

Контроль
за усвоением знаний.

Процесс
обучения изобразительному искусству постоянно сопровождается контролем.
Модернизация
системы образования предполагает существенное изменение организации контроля качества
знаний обучаемых и качество преподавания в соответствии с учебными планами и
учебниками. Предметом педагогического контроля является оценка результатов
организованного в нем педагогического процесса. Основным предметом оценки
результатов художественного образования являются знания, результатов обучения –
умения, навыки и результатов воспитания – мировоззренческие установки,
интересы, мотивы и потребности личности.
Стартовый
контроль в начале года. Он определяет исходный уровень обученности. Практическая
работа или тест.
Текущий
контроль в форме практической работы. С помощью текущего контроля возможно
диагностирование дидактического процесса, выявление его динамики, сопоставление
результатов обучения на отдельных его этапах.
Заключительный
контроль. Методы диагностики - конкурс рисунков, итоговая выставка рисунков.
Способы
контроля знаний по изобразительному искусству разнообразны: устный опрос
(фронтальный и индивидуальный), творческие работы, самоконтроль и
взаимоконтроль.
Обучающиеся
должны постоянно видеть результаты своей работы для понимания значения отметок,
выработки умения критически оценивать себя. через:
– отметки за разные
задания, демонстрирующие развитие.

Накопление
этих отметок и оценок показывает результаты продвижения в усвоении новых знаний
и умений каждым учеником, развитие его умений действовать.
Нормы
и критерии оценок. Знания и умения, учащихся по изобразительному искусству
оцениваются:

Оценка
"5"
-
учащийся полностью справляется с поставленной целью урока;
-
правильно излагает изученный материал и умеет применить полученные знания на
практике;
-
верно решает композицию рисунка, т.е. гармонично согласовывает между собой все
компоненты изображения;
-
умеет подметить и передать в изображении наиболее характерное.

Оценка
"4"
-
учащийся полностью овладел программным материалом, но при изложении его
допускает неточности второстепенного характера;
-
гармонично согласовывает между собой все компоненты изображения;
-
умеет подметить, но не совсем точно передаёт в изображении наиболее
характерное.
Оценка
"3"
-
учащийся слабо справляется с поставленной целью урока;
-
допускает неточность в изложении изученного материала.
Оценка
"2"
-
учащийся допускает грубые ошибки в ответе;
- не
справляется с поставленной целью урока.

Используемая
литература:
Закон
РФ «Об образовании» от 29 декабря 2012г.
СанПиН
2.4.2.2821-1 от 29.12.2010 № 189

Учебно-методическая
и справочная литература.

Программы
для коррекционных общеобразовательных учреждений VIII вида:
Уроки
рисования. Грошенков И.А., Изд. 3-е М., «Просвещение», 2001г.
(автор
Грошенков И.А.)
Поурочные
планы. Изобразительное искусство по программе Кузина В.С. 5,6,7 кл. Волгоград:
Учитель 2012г.
Основы
изобразительного искусства и методика руководства изобретательной деятельности
детей. Косминская В.Б., Халезова Н.Б. М., «Просвещение» 1981г.
Давайте
рисовать. К.А. Шестаков
Дополнительная
литература:
Альбомы
по росписи.
Мезенская
роспись.
Цветочные
узоры. Полхов-Майдана.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1-
беседа на тему «Произведения мастеров народных художественных промыслов»;                                                  -1
час
2-
рисование узора в полосе из повторяющихся элементов (стилизованные листья,
цветы, ягоды), в т.ч. региональный компонент;                                                                                -
3 часа
3-
рисование геометрического орнамента в круге на основе осевых линий;                                                                     -1
час
4-
рисование простого натюрморта;
                               -1 час
5-
рисование симметричного узора по образцу;
                       -1 час
6-
декоративное рисование – узор в круге из стилизованных природных форм.
                                          -2 часа
7-
рисование с натуры объемного предмета симметричной формы;
                 -2 часа
8-
беседа «Декоративно-прикладное искусство. Керамика: посуда, игрушки, малая
скульптура;                                    -1 час
9-
рисование с натуры дорожных знаков треугольной формы;
                        -1 час
10-
рисование с натуры объемного предмета конической формы;
                 -1 час
11-
беседа на тему «Народное декоративно-прикладное искусство (богородская
деревянная игрушка);                        -1 час
12-
декоративное рисование – оформление новогоднего пригласительного билета;
        -2 часа
13-
рисование новогодних карнавальных очков;                                                                                -1
час
14-
рисование на тему «Лес зимой»;
                          -1 час
15-
беседа об изобразительном искусстве «Картины художников о школе, товарищах,
семье»;                                        -1 час
16-
рисование на тему «Зимние развлечения»;
                                                                            -1
час
17-
рисование с натуры цветочного горшка с растением;
     -1 час
18-
рисование в квадрате узора из растительных форм;
-1 час
19-
рисование с натуры объемного предмета прямоугольной формы;
                                                        -1 час
20-
беседа об изобразительном искусстве на тему «Мы победили»;
    -1 час
21-
декоративное рисование плаката «8 марта»;
    -1 час
22-
иллюстрирование отрывка из литературного произведения;                                                                                -2
час
23-
рисование с натуры игрушки;
                              -1 час
24-
беседа об изобразительном искусстве на тему о Великой Отечественной войне;
       -1 час
25-
рисование симметричных форм: насекомые;
               -2 час
26-
рисование с натуры весенних цветов несложных форм;
-2 час
27-
составление узора в круге с применением осевых линий и использованием
переработанных природных форм.         -1 час

Итого: 34
часа

file_name: Инд программа по ИЗО 5 класс.docx

alt: Паспорт Программы Наименование

alt: Задачи курса изобразительного искусства в 5 классе, состоят в том, чтобы: – сформировать у обучающихся элементарные знания основ реалистического рисунка; навыков рисования с натуры, по…

alt: Согласно учебному плану всего на изучение учебного предмета «Изобразительное искусство» в школе выделяется 34 часа, из них в 5 классе - 1 час в неделю…

alt: В эстетической сфере: - реализовывать творческий потенциал в собственной художественно-творческой деятельности; - развивать художественное мышление, вкус, воображение и фантазию; - воспринимать эстетические ценности, проявлять устойчивый…

alt: Беседы об изобразительном искусстве

alt: Великой Отечественной войне; - рисование симметричных форм: насекомые; - рисование с натуры весенних цветов несложных форм; - составление узора в круге с применением осевых линий…

alt: Контроль за усвоением знаний.

alt: Оценка "4" - учащийся полностью овладел программным материалом, но при изложении его допускает неточности второстепенного характера; - гармонично согласовывает между собой все компоненты изображения; -…

alt: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 1- беседа на тему «Произведения мастеров народных художественных промыслов»; -1 час 2- рисование узора в полосе из повторяющихся элементов (стилизованные листья, цветы, ягоды),…

title: Индивидуальная рабочая программа по изобразительному искусству 5 класс


extracted_text:
Проект в старшей группе ДОУ «Осень разноцветная»

Тип и вид проекта: творческий,
групповой, краткосрочный.
Участники проекта: воспитатель,
дети, родители.
Возраст детей: 5-6 лет.
Продолжительность: 1 неделя
Актуальность:
Развитие творческих
способностей, воображения, развитие мелкой моторики у дошкольников способствует
формированию предпосылок учебной деятельности.
Цель:
Формировать эстетическое
восприятие окружающего мира и способствовать творческому и речевому развитию детей.

Задачи проекта:
1. Расширить и систематизировать
знания детей об осени, учить видеть и выделять отдельные объекты осенней
природы.
2. Совершенствовать
изобразительные навыки и умения.
3. Активизировать речь детей.
4. Воспитывать чуткость к художественному
слову, любовь и бережное отношение к природе.
5. Сформировать активность и
заинтересованность родителей в педагогическом процессе.
Ожидаемые результаты проекта по
образовательным областям:
- познавательное развитие:
расширение знаний о сезонных изменениях в природе, об их причинах;
- речевое развитие: активизация
и обогащение словарного запаса детей по теме проекта, формирование умения
правильно формулировать предложения, составлять рассказы по предложенному
материалу;
- социально-коммуникативное
развитие: формирование у детей ответственного отношения к природе как к основе
экологических условий жизни;
- художественно-эстетическое
развитие: достижение положительного эмоционального отклика у детей при
знакомстве с произведениями живописи и музыки, отражение своих эмоций в
собственной изобразительной деятельности;
- физическое развитие: повышение
эмоционального, психологического, физического благополучия детей.
Этапы реализации проекта.
1. Подготовительный.
- Выбор темы проекта;
- Определение цели и задач
проекта;
- Составление плана работы;
- Изучение методической
литературы;
- Подготовка оборудования,
материалов;
- Предварительная работа с
родителями.
2. Практический этап.
План реализации проекта.
Содержание деятельности по
образовательным
областям:
Познавательное развитие
НОД «Осенняя прогулка»;
НОД «Дарит осень чудеса»;
цикл наблюдений «Изучаем жизнь
природы осенью»;
экскурсия по территории ДОУ;
экспериментальная деятельность с
осенними листьями;
д/и «Возвратим осени память», «С
какого дерева листок», «Кто больше знает примет осени? ».
Речевое развитие
А. С. Пушкин «Уж небо осенью
дышало… »;
И. А. Бунин «Лес, точно терем
расписной… »;
К. Бальмонт «Осень»;
А. Майков «Осенние листья»;
Е. Трутнева «Листопад», «Улетает
лето»;
В. Чаплина «Лес осенью»;
Г. Скребицкий «Осень»;
П. Молчанов «Последний лист»;
Т. Домаренок «Осенняя сказка»;
Н. Абрамцева «Осенняя сказка»;
И. Соколов-Микитов
«Листопадничек»;
загадки, пословицы, поговорки;
составление рассказов об осени
из личного опыта и по картинам и иллюстрациям;
д/и «Назови ласково», «Какая
бывает осень? ».
Социально-коммуникативное
развитие
Сюжетно-ролевые игры «На
прогулке в осеннем лесу», «На даче»;
д/и «Угадай, что где растет? »,
«Осенние слова», «Найди дерево по описанию», «Найди пару»;
беседа «То, что растет живое»,
беседа «Сколько красок у осени?
».
Художественно-эстетическое
развитие
НОД «Осень краски разводила… »
(пластилинография) ;
НОД «Разноцветный лес»
(штампование листьями) ;
НОД «Осенняя красавица»
(коллективная аппликация) ;
д/и «Найди самый красивый
листок»,
рассматривание репродукций
картин:
И. С. Остроухов «Золотая осень»,

И. И. Левитан «Золотая осень»,
И. Шишкин «Осень»,
Е. Волков «Октябрь»,
С. Жуковский «Лесное озеро»,
В. Поленов «Золотая осень»,
И. Бродский «Золотая осень» и
др. ;
прослушивание музыкальных
произведений:
П. Чайковский «Времена года»,
А. Вивальди «Времена года»,
С. Прокофьев «Фея Осени»,
Е. Дога «Березовая аллея» и др.
Физическое развитие
Пальчиковая гимнастка «Вышел
дождик погулять», «Листочки»;
физкультминутка «Мы – осенние
листочки», «Ветерок»;
дыхательная гимнастика
«Ветерок»;
хороводная игра «К нам осень
пришла»;
п/и «У медведя во бору»,
«Совушка», «Перелет птиц», «Раз, два, три, названный лист бери»;
эстафета «Соберем осенний
букет».
Взаимодействие с родителями
Сбор природного материала,
экскурсии со своими детьми в
лес,
подготовка фотографий и
стихотворений для совместного альбома «Осенние странички»,
участие в выставке «Дары осени»,

совместное рисование с детьми на
тему проекта.
В процессе работы использовались
разнообразные методы и приемы: игровые, наглядные, словесные, наблюдения,
эвристические; использовались технологии: здоровьесберегающие,
информационно-коммуникативные, исследовательской деятельности, сказкотерапия.
3. Заключительный этап.
1. Подведение итогов проекта.
Продукт проектной деятельности:
- выставка «Дары осени»,
- выставка рисунков «Разноцветная
осень»,
- альбом «Осенние странички»,
- оформление раздевалки с
использованием работ детей.
2. Анализ результатов работы.
В ходе реализации проекта у
детей:
- развивались творческие
способности,
- углубились знания о природе,
укрепилось представление о необходимости бережного отношения к ней,
- совершенствовалось умение
осуществлять экспериментальную деятельность, устанавливать
причинно-следственные связи в окружающем мире,
- расширился и активизировался
словарный запас,
- у родителей появился интерес к
проектной деятельности, они с удовольствием принимали участие в оформлении
выставки поделок, рисовали, подбирали стихи и фотографии на тему проекта.
Литература:
1. Детство: Примерная
образовательная программа дошкольного образования/ Т. И Бабаева, А. Г.
Гогоберидзе, О. В Солнцева и др. - СПб. ;ООО «Издательство «Детство-пресс»,
Издательство РГПУ им. А. И Герцена, 2014, - 321 с.
3. Иванова А. И. Живая экология:
Программа экологического образования дошкольников. – М. : ТЦ Сфера, 2009.
4. Комарова Т. С. Занятия по
изобразительной деятельности в старшей группе детского сада. -
«Мозаика-синтез», 2008
5. Занятия по изобразительной
деятельности. Коллективное творчество/ Под ред. А. А. Грибовской. -М. : ТЦ
Сфера, 2009
6. .Швайко Г. С. «Занятия по
изобразительной деятельности в детском саду: Старшая группа: Программа,
конспекты: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М. : Гуманит. Изд.
Центр ВЛАДОС, 2000.
7. Казакова Р. Г. «Занятия по
рисованию с дошкольниками: Нетрадиционные техники, планирование, конспекты
занятий».- М. : ТЦ Сфера, 2009
8. Алябьева Е. А. Природа.
Сказки и игры для детей. – М. : ТЦ Сфера, 2012.

file_name: Проект в старшей группе ДОУ «Осень разноцветная».docx

alt: План реализации проекта. С одержание деятельности по образовательным областям:

alt: П. Чайковский «Времена года»,


extracted_text:
Предмет:
  Математика
Урок:
  57

Школа:

Дата:

ФИО
  учителя:

Класс:

Количество

присутствующих:

 Количество

отсутствующих:

Раздел
  (сквозная тема):

Раздел 2В – Площадь. Величины.

Тема
  урока:

Нахождение площади прямоугольного треугольника
Как измерить площадь в
  древнем мире?

Цели обучения, которым посвящен урок:

3.1.3.1 -  выбирать меры и
  инструменты для измерения площади поверхности предметов, производить
  измерения палеткой
3.3.1.3 -  составлять и
  применять формулы нахождения площади прямоугольника S=a·b, квадрата S=a2,
  прямоугольного треугольника S=(a·b):2 и предметов
  окружающего мира
3.1.3.2 – производить измерение
  величин, используя  единицы измерения: мм, км/  г, т/см2,
  дм2, м2 /секунда

Развитие
  навыков:

1.3Величины и их единицы измерения
3.1Геометрические
  фигуры и их классификация

Предполагаемый результат:

Все учащиеся смогут:
составлять
  и применять формулу нахождения площади
прямоугольного
  треугольника S=(a · b):2.
Большинство
  учащихся смогут:
объяснять,
  как вывести формулу нахождения площади
прямоугольного
  треугольника S=(a · b):2.
Некоторые учащиеся смогут:
объяснять,
  как составить и применить формулу нахождения
площади
  прямоугольного треугольника S=(a·b):2.

Языковая
  цель

Учащиеся могут:
объяснить, что такое площадь и как ее найти.
Предметная лексика и терминология:
Площадь,
  палетка, формулы.
Серия полезных фраз для диалога/письма
Обсуждение:
Как
  найти площадь прямоугольника?
Как найти площадь прямоугольного треугольника?

Письмо:
Запись
  решения задач.

Материал
  прошедших уроков:

Бытовое понятие о площади.

Ход урока:

Этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

0-3 мин

Мотивация.
 Педагог
  проводит беседу о том, что с древних времен
людям
  необходимо было измерять площадь.
–
  А для чего такие знания нужны современным
людям?

Середина урока
4-6 мин

7-11 мин

12-29 мин

30-36 мин

Актуализация.
 На
  доске разные виды фигур.
Педагог
  предлагает выбрать и назвать фигуры
с
  прямыми углами.
Прямоугольники,
  треугольники.
Постановка
  цели (проблемная ситуация).
Перед
  вами треугольники.
–
  Что у них общего?
–
  Все ли они с прямыми углами?
– Можно
  ли найти их площадь?

Открытие
  нового.
–
  Как найти площадь такого треугольника?
При
  помощи палетки.
–
  А  можно  ли  использовать  наши  знания  о  том,  как
найти
  площадь прямоугольника?

Дети
  выдвигают свои предположения и делают вывод:
Площадь
  прямоугольного  треугольника  равна
произведению
  сторон, примыкающих к прямому углу,
деленному
  на 2.
S=(a·b):2
Первичное
  закрепление с проговариванием.
Предлагает
  выполнить задание №1.
Самостоятельная
  работа.
Предлагает
  провести самооценку по заданию в тетради
с
  критериями оценивания.
Я
  могу:
  выбрать меры и
  инструменты для измерения площади;
  применить
  формулу  нахождения  площади
прямоугольного
  треугольника S=(a·b):2;
вычислить
  площадь.
Применение
  нового.
Предлагает
  выполнить задание №3 – найти длину
забора
  и площадь каждого дачного участка
Самостоятельно
  с проверкой по образцу. Такая работа
будет
  эффективнее по группам. Затем проводится
защита
  задания каждой группой.
Предлагает
  выполнить задание из тетради.
Работа
  над ранее изученным.
Задания
  №4-5 выполняются на усмотрение педагога.

Геометрические
фигуры

Листы бумаги

Учебник
Тетрадь

Конец урока

Рефлексия.
Рекомендуемое задание №2 для домашней работы в
учебнике для отработки новой темы.
На сегодняшнем уроке я понял, я узнал, я
разобрался…;
«Я похвалил бы себя за …»;
«Особенно мне понравилось …»;
«Сегодня мне удалось…»
Предлагает оценить свою работу при помощи линейки
успеха

Самооценивание

file_name: матем 2.docx

alt: Предмет: Математика Урок: 57

alt: Конец урока Рефлексия

title: Конспект урока по математике


extracted_text:
8
класс
Тема: Машиностроение
России
Тема: Сформировать представление о значении, составе, связях
машиностроительного комплекса, факторах размещения, центрах машиностроения;
развивать умение и навыки работы с картами; их анализ и
сопоставление, умение делать обобщения и выводы; развивать устную и письменную речь учащихся; воспитание патриотизма, гуманности; интереса к профессии,
коллективизма.
Ход урока
I этап.
Организационный момент (готовность к уроку).
II этап. Самостоятельная
работа по теме «Металлургический комплекс
Тестирование по теме
III. Актуализация
знаний
   Машиностроительный комплекс — совокупность отраслей
промышленности, производящих оборудование для всех подразделений хозяйства, а
также многие предметы потребления. Машиностроение как отрасль возникло 200 лет
назад в Англии. И сейчас по стоимости производимой продукции и по числу занятых
(более 80 млн. чел.) занимает I место среди отраслей мировой промышленности. От
уровня развития машиностроения в решающей степени зависят производительность
труда во всех отраслях хозяйства, научно-технический прогресс. Машиностроение
определяет не только отраслевую структуру промышленности, но и ее размещение.
Для машиностроения характерно углубление специализации производства и
расширение его масштабов.
       Машиностроение лидирует по стоимости
продукции в развитых странах: на отрасль приходится до 35—40 % всей стоимости
промышленной продукции и до 1/3 всех работающих в индустрии. Все достижения НТП
внедряются прежде всего в этой отрасли. Она является самой наукоемкой отраслью
современной индустрии.
В отраслевой структуре машиностроения особенно четко
прослеживается подразделение всех отраслей на старые, новые и новейшие.
Соответственно и темпы их роста очень различаются. Зарисовать схему в
тетради. Пока рисуют учитель поясняет. Старые отрасли либо
стабилизировались в своем развитии, либо находятся в упадке. Новые
отрасли, как правило, обнаруживают некоторый рост производства, например,
автомобилестроение. Новейшие растут быстрыми темпами.
Вывод: Растет роль научного и трудового факторов размещения отраслей
машиностроительной промышленности, а роль сырьевого уменьшается. В
машиностроении мира, уменьшается роль сырья, так как металл частично заменяется
пластмассами и другими материалами.
       Ассортимент видов и типов продукции
машиностроения насчитывает несколько миллионов наименований. Ни одна страна в
мире не может вырабатывать такое количество изделий. Поэтому в разных странах
развиты разные отрасли машиностроения.
 Работая
с картами атласа, слушая мои пояснения и ваши сообщения давайте определим
лидеров в разных отраслях машиностроения, а ответ оформим в виде таблицы. Слайд
3

Отрасли машиностроения

Страны – лидеры
  в производстве

Факторы размещения

Станкостроение
Слайд 4

ФРГ,
  Япония, США, Италия, Швейцария, Южная Корея, Индия, Бразилия

Потребительский
  сырьевой

Лидерами в
  станкостроении являются развитые страны.
(пример с
  немецким станком на механическом заводе)

Военно-промышленная
  электротехника
Слайд5

США, ФРГ,
  Великобритания

Научный трудовой

Лидеры - развитые страны

Электроника
Слайд 6

Япония,
  Южная Корея, Тайвань, Китай, страны западной Европы.

Трудовой

     По стоимости продукции вырвалась вперед такая новейшая отрасль,
  как электронная.
Электронная
  промышленность — самая наукоемкая отрасль современного машиностроения. В
  машиностроении отдельных стран (Япония, США, Республика Корея и др.)
  электронная промышленность заняла ведущие позиции. Очень велика экспортность
  всех электронных товаров. В составе отрасли самую большую долю по стоимости
  занимает производство различных видов вычислительной техники — до 40—45 %.
  Основную часть этой продукции дают крупные фирмы (ТНК) США, Японии, ряда
  стран Юго-Восточной Азии (Республика Корея, о. Тайвань и др.) и в меньшей
  степени Западной Европы. Фирмы Зап. Европы специализируются на выпуске
  мобильных средств связи, оборудования для промышленности, научных приборов.

    Бытовая электроника требует большого количества дешевых рабочих рук,
  поэтому широко представлена в развивающихся странах, особенно в новых
  индустриальных странах.

Судостроение
Слайд 7

Япония,
  Южная Корея, Бразилия, Аргентина, Индия, Мексика

Сырьевой,
  Потребительский

В
  географии судостроения мира в XX в. произошли
  коренные изменения. Малая экономическая эффективность судостроения (высокая
  материалоемкость, трудоемкость) при невысокой цене готовой продукции привела
  к резкому падению производства судов в Западной Европе и США. В настоящий
  период  они  перешли на судоремонт и гражданское судостроение
  (яхты).
Судостроение
  переместилось в страны Азии. Ведущие позиции занимают Япония, Южная Корея,
  которые нуждаются в больших поставках сырья, поставляется морским видом
  транспорта. Поэтому наличие судостроения в этих странах объясняется
  потребительским фактором. Республика Корея и КНР стали экспортерами судов
  мирового значения.

Авиастроение
Слайд 8

США, ФРГ,
  Франция, Россия

Трудовой,
  Потребительский, Сырьевой (алюминий)

Авиастроение
  представлено в основном только в развитых странах. Авиационная промышленность в
  Западной Европе сложилась в немногих странах (Франция, Великобритания,
  Германия), изготавливающих пассажирские авиалайнеры и лишь некоторые типы
  военных самолетов. Европейские фирмы объединились в консорциум. Очень
  развитую авиационную промышленность прежде имел СССР, где, как и в США,
  производились все виды продукции отрасли, особенно ракетно-космической. С
  распадом страны мощная АРКП сильно сократила производство, не обеспечивая
  даже собственные потребности.
Боинги по
  статистике падают чаще всего.

Железнодорожное
  машиностроение Слайд 9

Китай,
  Индия, Россия, Бразилия, Аргентина, Мексика

Сырьевой

Производство железнодорожного
  оборудования — старейшая отрасль, производящая локомотивы
  (тепловозы, электровозы), разнообразные специализированные товарные вагоны,
  цистерны, а также пассажирские вагоны. Выпуск продукции отрасли в больших
  объемах продолжается в КНР, Индии, в меньшей степени в США, Канаде, Японии.
  Страны Зап. Европы все более переходят на изготовление скоростных пассажирских
  поездов для своих железных дорог, поставляя также на экспорт некоторые типы
  локомотивов и вагонов. Очень сильно сократилось производство подвижного
  состава в России, хотя она остается одной из ведущих в мире по роли железных
  дорог.

Автомобилестроение
Слайд 10

Легковые:
  Япония, США, ФРГ, Франция, Италия, Великобритания.
Грузовые:
  США, Япония, Канада, Россия

Сырьевой,
  потребительский

       Автомобилестроение. В мировом выпуске
  автомобилей устойчиво сохраняется высокая доля легковых автомашин (около 75
  %). Велика доля грузовиков малой грузоподъемности (до 2 т), в том числе
  пикапов, фургонов, комбинированных легковых машин. Гораздо меньше доля
  тяжелых грузовиков и пассажирских автобусов (всего несколько сот тысяч).
  Непрерывно растет доля специальных автомобилей, используемых в
  промышленности, городском хозяйстве (медицинских, пожарных, полицейских и т.
  д.).

       Производство автомобилей концентрируется в немногих
  компаниях мира. Так, четыре крупнейших из них («Дженерал моторе», «Форд»,
  «Фольксваген», «Тойота») выпускают почти половину всех автомобилей в мире, а
  вместе с пятью другими меньшими — более 3/4. Продуцентами автомобилей
  организован их выпуск в нескольких десятках стран. Географию мировой
  автомобильной промышленности определяют Западная Европа, Северная Америка и
  Япония. Суммарно на них приходится 80 % выпуска всех видов автомашин. Лидером
  отрасли стала Западная Европа (31 %), где выделяются Германия, Франция,
  Испания. Этот регион отличается четко выраженной экспортной специализацией:
  на вывоз идет 3/4 всех автомобилей. Мировым лидером автомобилестроения среди
  отдельных стран остается США (12 млн штук). Однако на экспорт поступает не
  более 4 % продукции, и страна является самым крупным их импортером (ввоз
  автомобилей в 6-7 раз больше, чем вывоз). Япония — вторая страна мира по
  уровню развития отрасли.

 Анализируя данную таблицу можно сделать вывод, что машиностроение
отличается от других отраслей промышленности целым рядом особенностей, которые
влияют на его размещение.

Во-первых,
     в эпоху научно-технической революции развитие машиностроения немыслимо без
     широкого внедрения научных разработок. Поэтому производства продукции
     наукоемких отраслей все более ориентируется на районы, обладающие
     высокоразвитой научной базой.

Во-вторых,
     выпуск машиностроительной продукции требует гораздо больших затрат
     рабочего времени, чем в других отраслях, поэтому высока трудоемкость
     отрасли.

В
     третьих, достаточно высока металлоемкость отрасли, поэтому предприятия
     машиностроения, часто ориентируются на ее центры. Но в эпоху НТР
     ориентация заводов на металл значительно снизилась, за счет увеличения
     трудоемкости и наукоемкости. Машиностроение все больше становится отраслью
     повсеместного распространения.

В
     четвертых, стадии производства машиностроительной продукции
     осуществляются, как правило, на отдельных специализированных предприятиях
     — в машиностроении велика роль специализации кооперирования. Но вследствие
     этого приобретает исключительное значение транспортный фактор.

В
     пятых, вследствие специфики многих предприятий машиностроения (например,
     выпускающих комбайны или оборудование для горнодобывающей промышленности и
     т. п. — которые сложно транспортировать), многие из них ориентируются на
     потребителя.

Работа с атласом стр.19
На
экономической карте мира можно также выделить четыре машиностроительных
региона.

Первый
     — Северная Америка, где производится практически вся машиностроительная
     продукция.
Второй
     регион — зарубежная (по отношению к СНГ) Европа, который производит
     главным образом массовую машиностроительную продукцию, в нем высоко
     развиты также некоторые новейшие отрасли.
Третий
     — Восточная и Юго-Восточная Азия, в котором лидирует Япония, также
     сочетающая продукцию массового машиностроения с изделиями самой высокой
     технологии.
Четвертый
     регион — страны СНГ, отличающиеся большим объемом производства машин и
     оборудования, но отстающие по развитию наукоемких отраслей.

     В целом, по объему производства машиностроительной
продукции развивающиеся страны сильно отстают от развитых, давая всего 1/10
объема. Но в некоторых из них машиностроение развивается высокими темпами — в
Бразилии. Индии, Аргентине, Мексике и особенно — в «новых индустриальных
странах», что в целом связано со строительством в них филиалов западных фирм.

Какое значение имеет машиностроительный комплекс?
1.     По числу
занятых и по стоимости выпускаемой продукции занимает первое место в мире среди
всех отраслей мировой промышленности.
2.     Определяет
отраслевую и территориальную структуру промышленности мира.
3.     Обеспечивает
машинами и оборудованием все отрасли экономики, производит разнообразные
предметы потребления.
4.     Уровень
развития машиностроения является одним из важных показателей уровня развития
страны.

Машиностроение
является одной из ведущих отраслей промышленности России. Оно имеет многоотраслевой
динамичный характер, отражая в своей структуре изменения потребностей хозяйства
страны. Машиностроению присуща глубокая специализация и широкое кооперирование
производства.
IV. Изучение нового материала
Значение отрасли: Машиностроение — главная отрасль промышленного
производства, влияющая на развитие других сфер хозяйственной деятельности и
отражающая уровень научно-технического состояния и обороноспособности страны, обеспечивает
выпуск разнообразных машин, оборудования для различных отраслей хозяйства,
продукция машиностроения применяется повсеместно,  машиностроение определяет
темпы НТР в обществе.
Машиностроение
-
совокупность отраслей промышленности, производящих разнообразные машины.
Различают машины: энергетические (преобразуют любой вид энергии в
механическую и наоборот),рабочие (в
том числе технологические, преобразующие форму, свойства, положение материала (
обрабатываемого предмета), и транспортные, преобразующие положение материала
(перемещённого предмета); информационные (ЭВМ, в которых механические движения
служат для выполнения лишь вспомогательных операций).
Обучающиеся
пишут краткий конспект

Факторы
размещения

Размещение предприятий
машиностроения находится в
прямой зависимости от характера выпускаемой продукции: широты номенклатуры,
массы изделий, масштабов производства продукции. При этом на эффективность
размещения влияет ряд факторов: научно-технический прогресс, специализация,
кооперирование, концентрация, комбинирование производства, наличие трудовых
ресурсов, близость к источникам сырья и материалов, к потребителям, объем
транспортных работ, затраты на транспортировку.
Среди перечисленных факторов важная
роль принадлежит специализации
и кооперированию. Специализация — сосредоточение на производстве
отдельных видов продукции или услуг. Она бывает предметная (выпуск определенных
конечных видов продукции — машин, оборудования), подетальная (выпуск деталей,
агрегатов, секций), технологическая (производство литья, заготовок) и
функциональная (ремонт). Размещение специализированных заводов тесно связано с
размещением предприятий, находящихся на близком расстоянии, с которыми они
работают в кооперации. Кооперирование осуществляется как внутри отрасли, так и
с заводами других отраслей, поставляющих металлы, изделия из пластмасс, стекла
и др., интегрируя размещение взаимодействующих между собой предприятий.
Размещение предприятий
машиностроения зависит в
значительной степени от трудоемкости изделий, уровня квалификации рабочих и
служащих. Особенно важна роль квалифицированных кадров в размещении таких
отраслей, как электротехническая, радиотехническая, электронная,
приборостроительная и др.
Тяжелое и энергетическое
машиностроение отличается высокой
металлоемкостью, электроемкостью и малой трудоемкостью. Продукция производится
в незначительных количествах, иногда поштучно. Оно включает производство
оборудования для металлургических предприятий, горно-шахтного и энергетического
оборудования, тяжелых станков и кузнечно-прессовых машин, крупных морских и
речных судов, локомотивов и вагонов.
Предприятия этой группы
ориентированы на металлургические базы. При этом некоторые виды металлоемких
машиностроительных производств, выпускающих крупногабаритные машины с малой
транспортабельностью или узкоотраслевым потреблением, располагаются в районах
их потребления.
Производство металлургического
оборудования сложилось вблизи центров
развития металлургии и потребления этой продукции: на Урале (Екатеринбург,
Орск), в Центре (Электросталь), Поволжье (Сызрань), Восточной Сибири
(Красноярск, Иркутск), на Дальнем Востоке (Комсомольск-на-Амуре).
Горно-шахтное оборудование выпускают на предприятиях, расположенных в главных
угольных районах страны: Западной Сибири (Прокопьевск, Кемерово), Восточной
Сибири (Черемхово, Красноярск), на Урале (Екатеринбург, Копейск).
Производство оборудования для
нефтяной и газовой промышленности
находится в нефте- и газодобывающих районах: Урало-Поволжье, Северном Кавказе, Западной
Сибири.
Энергетическое машиностроение развивается в центрах с высокой культурой производства.
Паровые и гидравлические турбины и генераторы производятся в Санкт-Петербурге,
Екатеринбурге, Новосибирске. Санкт-Петербург и Екатеринбург специализируются на
выпуске газовых турбин, а Екатеринбург — еще и теплофикационных турбин. Для
атомных электростанций реакторы изготавливают на Северном Кавказе (Волгодонск)
и Северо-Западе (Колпино). Производство паровых котлов организовано в
Подольске, Белгороде, Таганроге и Барнауле.
Тяжелые станки и
кузнечно-прессовое оборудование
выпускаются небольшими сериями и размещаются вне металлургических баз. Крупными
производителями являются Центральный (Коломна, Иваново), Центрально-Черноземный
(Воронеж), Поволжский (Ульяновск), Западно-Сибирский (Новосибирск) районы.
Обучающиеся пишут краткий
конспект
Работа с картой. Дети ищут центры машиностроения на карте в ходе урока.
Транспортное машиностроение занимается производством различных видов транспортных
средств — автомобилей, железнодорожного подвижного состава, судов.
Автомобилестроение отличается четкой специализацией предприятий на выпуске
определенного типа автомобилей. Грузовые автомобили среднего тоннажа выпускают
заводы Центрального (Москва, Брянск), Волго-Вятского (Нижний Новгород),
Уральского (Миасс) районов; небольшого тоннажа и большегрузные автомобили —
Поволжского района (Ульяновск и Набережные Челны). Легковые автомобили высшего
и среднего класса производят в Волго-Вятском (Нижний Новгород), Центральном
(Москва), Уральском (Ижевск) районах; малолитражные — в Поволжье (Тольятти),
микролитражные — в Серпухове, Набережных Челнах. Создана сеть автобусных
заводов в Центральном (Ликино, Голицыно), Волго-Вятском (Павлово), Уральском
(Курган), Северо-Кавказском (Краснодар) районах. В Энгельсе действует
троллейбусный завод.
В восточных районах России
автомобилестроение представлено лишь автосборочным заводом в Чите.
В последние годы появились новые
предприятия по сборке автомобилей из иностранных комплектующих. На Северном
Кавказе в Ростове было осуществлено производство корейской Daewoo, в
Калининграде на судостроительных заводах “Балтика” и “Янтарь” осуществляется
сборка другой южно-корейской марки автомобилей Kia, в Елабуге — General Motors.
Во Всеволожске (Ленинградская область) завершено строительство завода Ford.
Автомобильная промышленность
включает и выпуск моторов, подшипников, прицепов, электрооборудования и т. д.
Специализированные предприятия по производству моторов находятся в Ярославле,
Уфе, Омске, Тюмени и Заволжье.
Железнодорожное
машиностроение состоит из
локомотивостроения и вагоностроения, которое исторически возникло там, где
начала складываться железнодорожная сеть России (Центр, Санкт-Петербург), а
затем переместилось к металлургическим базам.
Локомотивостроение включает производство тепловозов и электровозов. В
Центральном районе организовано производство тепловозов (Коломна) и маневровых
тепловозов (Брянск, Людиново, Муром), на Северном Кавказе (Новочеркасск) —
электровозов.
Вагоностроение формировалось в тех же районах, что и локомотивостроение,
учитывая не только наличие металла, но и древесного сырья. В отрасли сложилось
четкое разделение труда: грузовые вагоны производятся в Нижнем Тагиле,
Алтайске, Абакане; двухярусные вагоны для перевозки легковых автомобилей — в
Твери; саморазгружающиеся — в Калининграде; изотермические — в Брянске;
трамвайные — в Усть-Катаве (Челябинская обл.) и Санкт-Петербурге; для
метрополитена — в Мытищах, Санкт-Петербурге; электропоезда — в Демихово
(Московская область).
Судостроение делится на морское и речное. Размещение морского
судостроения отражает такие особенности отрасли, как специализацию и связанное
с ней внутриотраслевое и межотраслевое кооперирование, обеспеченность трудовыми
ресурсами. Основной район морского судостроения и судоремонта сложился на
Балтийском побережье (Санкт-Петербург, Выборг, Калининград). Верфи морского
судостроения находятся также в Архангельске, Мурманске, Северодвинске,
Астрахани, Владивостоке; судоремонта — в Новороссийске, Владивостоке,
Петропавловске-Камчатском.
Размещение речного судостроения
отражает роль отдельных водных путей в грузообороте страны. Наибольшее число
крупных заводов речного судостроения расположено на Волге (Нижний Новгород,
Волгоград), Оби (Тюмень, Тобольск), Енисее (Красноярск), Лене (Усть-Кут
Иркутской обл.), Амуре (Благовещенск). В речном судостроении видное место
должно занять производство судов типа “река-море” и пассажирских теплоходов.
Сельскохозяйственное
машиностроение занимается
выпуском различных видов техники для сельского хозяйства. В большинстве случаев
к нему относится и производство тракторов. Продукция отличается сравнительно
низкой металлоемкостью и малой транспортабельностью, поэтому главным фактором
размещения является потребительский, а для тракторостроения также важна
близость металлургических баз.
Сельскохозяйственное машиностроение
тяготеет к местам потребления готовой продукции, учитывая специфику сельского
хозяйства данной территории и развито во всех экономических районах. Так,
зерновые комбайны производят заводы Ростова-на-Дону, Таганрога и Красноярска,
т. е. в пределах основного ареала зернового хозяйства России. В Центральном
районе выпускают льноуборочные (Бежецк), картофелеуборочные (Рязань, Тула),
силосоуборочные (Люберцы) машины. Различные сельскохозяйственные машины и
оборудование производят заводы Воронежа, Сызрани, Кургана, Омска, Новосибирска,
Рубцовска.
Тракторостроение ориентировано на районы потребления и отчасти на источники
сырья (металл). Первые тракторы были выпущены Кировским заводом в
Санкт-Петербурге. В 1930-е гг. строятся тракторные заводы в Волгограде,
Челябинске, в последующие годы — во Владимире, Липецке, Рубцовске. Для лесной
промышленности выпускаются трелевочные тракторы в Петрозаводске, промышленные —
в Чебоксарах.
Станкостроение и точное машиностроение занимается производством различных
видов станков, приборов, аппаратов, электронной техники. Это наиболее
трудоемкие в машиностроении производства, требующие к тому же высокой
квалификации работников. Большое значение имеет также близость научных и
конструкторских центров. Поэтому предприятия размещаются, как правило, в
районах с высокой технической культурой. Станкостроение в своем размещении
ориентируется на крупные города, располагающие квалифицированными кадрами,
научно-исследовательскими институтами и конструкторскими бюро. Главными
центрами являются Москва, Коломна, Дмитров, Егорьевск (Московская область),
Нижний Новгород, Воронеж, Самара, Уфа. Электротехнику выпускают в Саранске,
Чебоксарах, Новосибирске. Важным центром электронной промышленности является
Зеленоград.
Металлообработка — особая отрасль машиностроения, которая занимается
ремонтом машин и оборудования, а также производством металлических изделий и
конструкций. Предприятия этой группы небольшие, а выполняемые операции не
отличаются технической сложностью и наукоемкостью. Поэтому размещение
отличается повсеместностью, так как главным фактором является потребительский.

Экономический район

Важнейшие центры

Отрасли специализации

Факторы развития

Северный

Петрозаводск, Мурманск, Архангельск, Сыктывкар, Северодвинск

Оборудование для целлюлозно-бумажной промышленности,
  трелёвочные трактора, судостроение

Ориентация на потребителя, металлургия

Северо-Западный

Санкт-Петербург, Новгород,
Псков,
  Тихвин

Тяжёлое, общее, энергетическое машиностроение, электротехника,
  судостроение, радиоэлектроника, оптика, приборостроение.

Высокий научный потенциал, высококвалифицированные кадры,
  ориентация на потребителя, металлургия

Централь- ный

Москва,
Ярославль.
  Брянск, Калуга, Владимир, Тула, Муром, Ковров, Александров

Автомобилестроение, электротехника и радиоэлектроника,
  приборостроение, авиационно-космическое, станкостроение, транспортное и
  сельскохозяйственное машиностроение оборонная промышленность

Выгодное ЭГП, высокий научный потенциал,
  высококвалифицированные кадры, концентрация основной части потребителей,
  металлургия

Центрально- Черно-зёмный

Воронеж, Липецк, Курск, Белгород, Тамбов, Елец, Данков,
  Мичуринск, Железногорск

Радиоэлектроника, авиастроение, приборостроение, горно-рудное
  машиностроение, станкостроение, тракторостроение

Ориентация на потребителя (развитое сельское хозяйство),
  мощная металлургия

Волго - Вятский

Нижний Новгород, Киров, Саранск, Чебоксары, Арзамас

Автомобилестроение, авиастроение, судостроение, электротехника
  и радиоэлектроника, станкостроение, тракторостроение, оборонная
  промышленность

Выгодное ЭГП, квалифицированные кадры, ориентация на
  потребителя

Северо – Кавказский

Ростов-на-Дону, Краснодар, Таганрог, Вогодонск, Новочеркасск,
  Ставрополь

Сельскохозяйственное машиностроение, энергетическое,
  транспортное машиностроение

Ориентация на потребителя (развитое сельское хозяйство),
  трудовые ресурсы.

Поволжский

Самара, Саратов, Волгоград, Казань, Ульяновск, Пенза,
  Астрахань, Тольятти, Набережные Челны, Энгельс

Автомобилестроение, авиационно-космическое, транспортное,
  сельскохозяйственное машиностроение, судостроение, электротехника.

Выгодное ЭГП, квалифицированные кадры, ориентация на
  потребителя

Уральский

Екатеринбург, Челябинск, Орск, Пермь, Уфа, Курган, Нижний
  Тагил, Оренбург

Энергетическое, тяжёлое, транспортное и химическое
  машиностроение, автомобилестроение, оборонная промышленность

Выгодное ЭГП, квалифицированные кадры, развитая металлургия

Западно- Сибирский

Новосибирск, Омск, Барнаул, Киселёвск, Прокопьевск, Томск,
  Новокузнецк, Рубцовск, Бердск

Энергетическое, горно-шахтное, сельскохозяйственное
  машиностроение, станкостроение, радиоэлектроника, оборонная промышленность

Ориентация на потребителя, высокая обеспеченность энергией,
  развитая металлургия.

Восточно- Сибирский

Красноярск, Иркутск, Абакан, Минусинск

Сельскохозяйственное и тяжёлое машиностроение, судостроение,
  вагоностроение.

Высокая обеспеченность энергией

Дальне-восточный

Владивосток, Хабаровск, Благовещенск, Комсомольск-на-Амурк

Судостроение, станкостроение, сельскохозяйственное
  машиностроение

Ориентация на потребителя

IV.Закрепление
знаний
Выполнение
практической работы
V.Домашнее задание
Параграф
35, читать, отвечать на вопросы.

file_name: 55. Машиностроение.docx

alt: Тема: Машиностроение России

alt: Лидеры - развитые страны

alt: Автомобилестроение Слайд 10

alt: Поволжский Самара, Саратов,

title: Машиностоение


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш.77.docx

title: материал по физике


extracted_text:
ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ

по дисциплине: Обществознание.

              Учебное занятие № 87-88

Тема учебной программы:

Человек в системе
общественных отношений.

Тема учебного занятия:
Социально-политическая и
духовная жизнь личности.

Цели учебного занятия:
1. Закрепить и обобщить
основные знания учащихся по заданной теме.
2. Дать образное
представление о деятельности человека и общества в социально-политической и
духовной сфере.
3. Способствовать
нравственному воспитанию обучающихся, формированию активной жизненной позиции,
позитивных качеств личности.
4. Способствовать
формированию и развитию основных умений и навыков, обучающихся в различных
видах учебной деятельности.

Тип учебного занятия:
Учебное занятие по обобщению,
закреплению и комплексному применению знаний и способов деятельности.

Формы проведения
учебного занятия:
Словарный диктант. Тесты.

Материальное
обеспечение учебного занятия:
Дидактический  материал.

Литература:
1. Боголюбов Л.Н.
Обществознание (11кл.);- М., Просвещение,2008г.
2. Гуревич Е.М. Введение в
философию,- М., 1996г.
3. Купцов В.И. Человек и
общество,- М., 1997г.
4. Малышевский А.Ф. Мир
человека,- М., 1994г.

Словарный диктант.

Дать определение следующих понятий:
Государство    Выборы
Избиратель     Аппарат управления     Идеология
Политическая партия    Федеральное Собрание     Президент
Конституция
Разделение властей
Тесты.

1. Политическая власть, в отличие
от иных видов власти,

1)

представляет собой волевое
  действие

2)

побуждает людей к определенным
  действиям

3)

обращается с помощью права ко
  всем гражданам

4)

является отношением между людьми
  и социальными группами

2. Что характерно и для мажоритарной, и для
пропорциональной избирательных систем?

1)

выдвижение кандидатов списками от
  политических партий

2)

создание одномандатных
  избирательных округов

3)

формирование единого
  общенационального избирательного округа

4)

тайная подача голосов избирателей
  во время голосования

3. Систему разделения властей в
РФ характеризует

1)

подчинение судей парламенту

2)

подчинение Правительства РФ
  Государственной Думе

3)

самостоятельность каждой из
  ветвей власти

4)

соединение исполнительной и
  законодательной власти в одном органе

4. Верны ли следующие суждения о
выборах высших органов власти РФ?

А.

Президента РФ избирают
  голосованием обеих палат Федерального собрания.

Б.

Выборы депутатов
  Государственной Думы осуществляются на альтернативной основе.

1)

верно только А

2)

верно только Б

3)

верны оба суждения

4)

оба суждения неверны

5. Основной особенностью норм
права, в отличие от других социальных норм, является то, что они

1)

устанавливаются государством

2)

складываются в течение жизни
  нескольких поколений

3)

регулируют отношения в сфере
  власти

4)

устанавливают справедливость

6. Вынесение вотума недоверия
правительству является функцией

1)

президентской администрации

2)

прокуратуры

3)

парламента

4)

судебной власти

7. Верны ли следующие суждения о
российском судопроизводстве?

А.

В России любой судебный
  процесс является открытым.

Б.

Гласность и открытость системы
  судопроизводства является одним из признаков демократического государства.

1)

верно только А

2)

верно только Б

3)

верны оба
  суждения

4)

оба суждения неверны

8. Функцией государства в
рыночной экономике является

1)

увеличение числа частных
  предприятий

2)

поддержка стабильности рыночных
  цен

3)

регулирование обмена

4)

обеспечение защиты прав
  собственности

9. Правовые нормы, в отличие от
других социальных норм,

1)

опираются на силу общественного
  мнения

2)

обеспечиваются силой
  государственного принуждения

3)

поддерживаются моральным
  сознанием

4)

осваиваются в процессе
  социализации

10. Что относится к институтам
политической системы?

1)

политические организации, главной
  из которых является государство

2)

совокупность отношений и форм
  взаимодействия между социальными группами и индивидами

3)

нормы и традиции, регулирующие
  политическую жизнь общества

4)

совокупность различных по своему
  содержанию политических идей

11. Правовое государство
отличает от других государств

1)

взаимная ответственность
  государства и личности

2)

верховенство судебной власти над
  законодательной и исполнительной

3)

принятие и исполнение законов
  одними и теми же органами

4)

наличие органов местного
  самоуправления

12. Действующая Конституция РФ
была принята

1)

Советом Федерации

2)

Государственной Думой

3)

Государственным Советом

4)

всенародным голосованием

13. Дела о соответствии
нормативных актов Конституции РФ разрешает только

1)

Верховный Суд

2)

Арбитражный Суд

3)

Конституционный Суд

4)

Верховный суд республики в
  составе РФ

14. Высшая законодательная
власть в РФ принадлежит

1)

Правительству

2)

Администрации Президента

3)

Верховному Суду

4)

Федеральному Собранию

15. Найдите в приведенном ниже
списке характерные признаки правонарушений и обведите цифры, под которыми они
указаны.

1)

общественно опасное деяние

2)

неэтичное деяние

3)

виновное деяние

4)

безнравственное деяние

5)

безрассудное деяние

6)

противоправное деяние

16.
Рынок регулирует экономику через механизм

1)

налогообложения

2)

свободных
  цен

3)

государственного
  планирования

4)

государственного
  заказа

17.
Верховенство и полнота государственной власти внутри страны и ее независимость
во внешней политике – это

1)

политический
  режим

2)

форма
  правления

3)

форма
  административного устройства

4)

государственный
  суверенитет

18. В
приведенном перечне действий дисциплинарным проступком является

1)

невыполнение
  правил, предусмотренных Уставом школы

2)

отказ
  уступить место пожилому человеку в транспорте

3)

распитие
  пива на детской площадке

4)

кража
  кошелька у прохожего

Ключ к тесту:

1

 2

 3

 4

 5

 6

 7

 8

 9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

3

1

4

2

1

3

2

4

2

1

4

4

3

4

1
3
6

2

1

1

Критерии оценивания результатов тестирования:

18–17 баллов – 5 «отлично».
16-15 баллов – 4 «хорошо».
14-11баллов – 3 «удовлетворительно».
Менее 11 баллов – 2 «неудовлетворительно».

file_name: 87-88 обобщение.doc

alt: Верховный Суд 2)

intro:
Учебное занятие по обобщению, закреплению и комплексному применению знаний и способов деятельности решает цели учебного занятия:
1. Закрепить и обобщить основные знания учащихся по заданной теме.
2. Дать образное представление о деятельности человека и общества в социально-политической и духовной сфере.
3. Способствовать нравственному воспитанию обучающихся, формированию активной жизненной позиции, позитивных качеств личности.
4. Способствовать формированию и развитию основных умений и навыков, обучающихся в различных видах учебной деятельности.

обществознание

group: Дисциплины

title: Методическая разработка учебного занятия по обществознанию по теме «Социально-политическая и духовная жизнь личности»


extracted_text:
Министерство
здравоохранения Забайкальского края
Петровск-Забайкальский
филиал ГПОУ
«Читинский
медицинский колледж»

УЧЕБНО
– МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕАУДИТОРНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
СТУДЕНТОВ ПО ДИСЦИПЛИНЕ ЗДОРОВЫЙ ЧЕЛОВЕК И ЕГО ОКРУЖЕНИЕ
РАЗДЕЛ
3.  ЗДОРОВЫЕ МУЖЧИНА И ЖЕНЩИНА
По
специальности 34.02.01. Сестринское дело

г.
Петровск – Забайкальский,  2020 год
Учебно
– методические рекомендации предназначены для студентов по специальности 34.02.01.
Сестринское дело

Разработчик:
преподаватель Мажникова Ирина Викторовна
Рассмотрено на заседании                             «Утверждаю»

ЦМК № ___ от ________20___г                     заместитель
заведующего филиал
Председатель __________И.В. Мажникова
____________ Герасимова Л. Г.

    СОДЕРЖАНИЕ
        стр
Введение…………………………………………………………………….......4

Самостоятельная
работа № 1………………..…………………………………6

Самостоятельная работа №
2…………………………………………………..6

Самостоятельная работа №
3………………………………………………….6

Общие требования к
оформлению презентации …………………………….7

Общие критерии оценки
презентации………………………………………..8

Общие требования к
оформлению памятки-буклета………………………..8

Общие критерии оценки
памятки-буклета…………………………………..8

Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов,
дополнительной  литературы……………………………………………........10

Введение
       Методические
рекомендации для самостоятельной работы студентов по специальности  34.02.01.
Сестринское дело по дисциплине Здоровый человек и его окружение, раздела 3.
«Здоровые мужчина и женщина» составлены  согласно рабочей программе
профессионального модуля  – является частью примерной основной профессиональной
образовательной программы в соответствии с ФГОС по специальности СПО 34.02.01.
Сестринское дело в части освоения основного вида профессиональной
деятельности (ВПД): Проведение профилактических мероприятий
и соответствующих профессиональных компетенций (ПК):
1. Проводить мероприятия
по сохранению и укреплению здоровья населения, пациента и его окружения
2. Проводить
санитарно-гигиеническое воспитание населения
3.Участвовать в
проведении профилактики инфекционных и неинфекционных  заболеваний.
1.2. Цели и
задачи модуля – требования к результатам освоения модуля
        С
целью овладения указанным видом профессиональной деятельности и
соответствующими профессиональными компетенциями обучающийся в ходе освоения
профессионального модуля должен:
иметь
практический опыт:
-  проведения профилактических мероприятий при осуществлении
сестринского ухода;
уметь:
-  обучать
население принципам здорового образа жизни;
-  проводить и осуществлять
оздоровительные и профилактические   мероприятия;
-  консультировать пациента
и его окружение по вопросам   иммунопрофилактики;
-  консультировать по
вопросам рационального и диетического питания;
-  организовывать
мероприятия по проведению диспансеризации;
знать:
-  современные представления о здоровье в разные
возрастные периоды, возможные
факторы, влияющие на здоровье, направления сестринской
деятельности по сохранению
здоровья;
-  основы иммунопрофилактики различных групп населения;

-  принципы рационального и диетического питания;
-  роль сестринского персонала при проведении
диспансеризации населения и  работе «школ здоровья».

1.3. Рекомендуемое количество часов на
освоение раздела Здоровые мужчины и женщины дисциплины Здоровый человек и его
окружение:
максимальной учебной нагрузки обучающегося
– 49 часа, включая:
обязательной
аудиторной учебной нагрузки обучающегося –34 часов;
самостоятельной
работы обучающегося – 15 часов;

 Ориентировочные
затраты времени на выполнение заданий

№ п\п

Основные виды заданий

Затраты времени на единицу задания

1

Составление
  сводной (составляющей) таблицы по теме

3

2

Создание
  презентаций

6

3

Создание
  памятки

6

Самостоятельная работа № 1
Работа с электронным
учебником «Репродуктивная система мужчины и женщины» и составление таблицы
«Репродуктивная система мужчины и женщины (3 часа)

Половые
  органы

наружные

внутренние

Лат.название

функции

мужские

женские

Самостоятельная работа №
2
Подготовка презентаций по теме: «Влияние
вредных факторов на развитие плода», «Алкоголь и беременность», «Наркотики и
беременность», «Никотин и беременность» (6 часов).

Самостоятельная работа №
3
Подготовка
памяток-буклетов для пациентов «Гигиена беременных», «Питание беременных»
(6часов).

        Общие
требования к оформлению презентации
·
Размер презентации – 10- 15 слайдов.
·
Слайд должен служить опорой для говорения и не должен быть целиком
заполнен текстом.
·
Фотографии и картинки должны быть достаточно крупными и четкими
·
Презентация должна иметь титульный лист
·
В презентации должна быть отражена информация, отвечающая
заявленной теме
·
Для
оптимального отбора содержания материала работы в презентации необходимо
выделить ключевые понятия, теории, проблемы, которые раскрываются в презентации
в виде схем, диаграмм, таблиц, с указанием авторов. На каждом слайде
определяется заголовок по содержанию материала.
·
Объем
материала, представленного в одном слайде должен отражать в основном заголовок
слайда.
·
Для
оформления слайдов презентации рекомендуется использовать простые шаблоны без
анимации, соблюдать единый стиль оформления всех слайдов. Не рекомендуется на
одном слайде использовать более 3 цветов:  один для фона, один для заголовков,
один для текста. Смена слайдов устанавливается по щелчку без времени.
·
Шрифт,
выбираемый для презентации должен обеспечивать читаемость на экране и быть в
пределах размеров - 18-72 пт, что обеспечивает презентабельность представленной
информации. Шрифт на слайдах презентации должен соответствовать выбранному
шаблону оформления. Не следует использовать разные шрифты в одной презентации.
При копировании текста из программы Word на слайд он должен быть вставлен в
текстовые рамки на слайде.
·
Алгоритм
выстраивания презентации соответствует логической структуре работы и отражает
последовательность ее этапов.
·
В
содержание первого слайда (титульный лист)  выносится полное наименование
образовательного учреждения, согласно уставу, тема  работы фамилия, имя,
отчество студента, фамилия, имя, отчество руководителя.
·
Последний слайд «Спасибо за внимание!»

Общие критерии оценки презентации
Содержание (общие
требования)
·
соответствие
содержания заявленной теме;
·
степень
раскрытия темы;
·
степень
систематизации материала;
·
структурное
построение текста;
·
грамотность
и стиль;
·
наличие
выводов  или заключения;
·
список
использованных ресурсов;
Содержание
(частные требования)
·
наличие
авторской (собственной) позиции;
·
выделение
в тексте основных понятий и терминов, их толкование;
·
наличие
примеров, иллюстрирующих теоретические положения;
·
наличие
списка рекомендуемых ресурсов;
 Иллюстративный
ряд
§  соответствие
теме;
§  степень
систематизации материала;
§  выразительность
образов;
§  соответствие
текстового и иллюстративного материала;
§  композиция
решения;
Технические решения
·
степень
использования возможностей программы;
·
уместность
цветовых решений, анимации иллюстраций и теста;
·
наличие
звукового сопровождения и его соответствие текстовому и изобразительному ряду;
Защита проекта
·
качество
представления проекта;
·
грамотность
речи;
·
умение
отвечать на вопросы;
·
воздействие
на аудиторию (по результатам взаимооценки);

  Общие требования оформления буклета - памятки
В буклете необходимо отразить:
·
название
образовательного учреждения;
·
тема
работы;
·
авторы
(Ф.И.О. полностью);
·
почтовый
и электронный адрес контактный телефон;
·
год
создания;
·
информация,
раскрывающая тему работы;
·
фотографии,
рисунки, иллюстрации (не более 5 шт.)
·

Общие критерии оценки буклета - памятки
o
Выразительность
стиля.
o
Ясность
написания текстов. Необходимо правильно определить оптимальный объем информации
– ее должно быть достаточно для раскрытия какого-то вопроса, но не должно быть
слишком много, что повлечет за собой уменьшение размера шрифта и негативно
скажется на «читаемости» текста.
o
Продуманность
деталей.
o
Целесообразное
использование стилей и шрифтов.
o
Привлекательность
общего дизайна.
o
Соответствие
размещения и содержания информации общей и

Критерии оценки работ
«Отлично» – оцениваются работы, содержание которых основано на
глубоком и всестороннем знании темы, изученной литературы, изложено логично,
аргументировано и в полном объеме. Основные понятия, выводы и обобщения
сформулированы убедительно и доказательно, оформлены согласно требованиям
«Хорошо»– оцениваются работы, основанные на твердом знании
исследуемой темы. Возможны недостатки в систематизации или в обобщении
материала, неточности в выводах. Студент твердо знает основные категории, умело
применяет их для изложения материала.
«Удовлетворительно» – оцениваются работы, которые базируются на
знании основ предмета, но имеются значительные пробелы в изложении материала,
затруднения в его изложении и систематизации, выводы слабо аргументированы, в
содержании допущены теоретические ошибки.

Перечень
рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы
Основные
источники:
 1.  Барт Б.Я., Беневская
В.Ф.  Поликлиническая терапия: учебник. -Изд.2- е, перераб. и доп.  –  М.:
Академия, 2013. - 544 с.
 2. Волков С.Р., Волкова
М.М. Здоровый человек и его окружение. Руководство к практическим занятиям:Учебное пособие. – М.: ОАО «Издательство
«Медицина», 2012.
 3.  Гуревич К.Г., Фабрикант Е.Г.
Укрепление здоровья. Учебное пособие.-М.: Профессионал,  2011-240 с.
 4. Двойников С. И. и др.
Проведение профилактических мероприятий : учеб. пособие /; под ред. С. И.
Двойникова. - М. : ГЭОТАР-Медиа, 2016. - 448 с.
5. Королев А.А. Гигиена
питания: учебник. –  Изд. 3-е, перераб.- М.: Академия, 2012. - 528 с.
 6. Крюкова Д.А.Здоровый человек и его
окружение: учеб.пособие /Д.А.Крюкова,Л.А. Лысак.- изд. 15-е.- Ростов н/Д :
Феникс, 2016.474 с. -(Среднее  медицинское образование).
7. Масияускене О.В., Муравянникова Ж.Г.
Валеология: учеб. пособие. – Ростов н/Д.:  Феникс, 2014. – 251 с.
8. Филиппов П.И., Филиппова В.П. Гигиеническое воспитание и формирование
здорового образа жизни / Под общей редакцией проф. Стуколовой Т.И.- М.:ГОУ
ВУНМЦ МЗ РФ, 2012. – 288 с.
9. Гайнутдинова С.В.,
Неделько О.И. Гигиеническое
воспитание населения: Методическое пособие.- Казань: КМК, 2014.
10. Борисова Г.Н.,
Гайнутдинова С.В., Мавзютова И.П., Разбежкина Н.Ю. Сохрани свое здоровье.-
Казань: КМК, 2013
11. Косарев В.В., Бабанов
С.А.Профессиональные болезни:Учеб. пособие.— М.: Вузовский учебник: ИНФРА-М,
2011.—252 с.
Интернет-ресурсы:
1.  Консультант
врача: электронная медицинская библиотека. Базы и банки данных. – М.:  ГЭОТАР –
Медиа, 2009. [Электронный ресурс]. – URL:
http//rosmedlib.ru.
(Последнее посещение 4.05.11)
2.  Министерство
здравоохранения и социального развития РФ [Электронный ресурс]. – URL:
http//www.minzdravsoc.ru.
(Последнее посещение 4.05.11)
3.  Центральный
НИИ организации и информатизации здравоохранения [Электронный ресурс]. – URL:
http//www.mednet.ru.
(Последнее посещение 4.05.11)
4.  Электронное
издание на основе: Проведение профилактических мероприятий : учеб. пособие / С.
И. Двойников [и др.] ; под ред. С. И. Двойникова. - М. : ГЭОТАР-Медиа, 2016. -
448 с. : ил. - ISBN 978-5-9704-3753-7.
Дополнительные
источники:
1.
Клочкова
Е., Андреева Е. Философия здоровья: от лечения к профилактике и здоровому
образу жизни. – М.: Полиграфиздат, 2010. – 271 с.
2.    Кожин А.А., Кучма В.Р.,
Сивочалова О.В. Здоровый человек и его окружение: учебник. -
       Изд. 2-е, доп., стер.- М.:
Академия, 2011. - 400 с.
3.    Организация профилактической деятельности амбулаторно-поликлинических
учреждений на    современном этапе / под ред. А.И.   Вялкова. - М.:
ГЭОТАР-Медиа, 2009.
5.
Охрана
здоровья детей и подростков / под ред. З.Е. Сопиной.– М. ГЭОТАР-Медиа, 2009.
6.
Руководство по медицинской
профилактике / Под ред. Р.Г.
Органова, Р.А.Хальфина. – М.: ГЭОТАР – Медиа, 2007. – 464 с.

file_name: Методические рекомендации для студентов по дисциплине Здоровый человек.doc

alt: СОДЕРЖАНИЕ стр

alt: При копировании текста из программы

alt: Общие критерии оценки презентации

alt: Перечень рекомендуемых учебных изданий,

title: Методические рекомендации для внеаудиторной работы студентов по дисциплине Здоровый человек, раздел "Здоровые мужчина и женщина", специальность Сестринское дело


extracted_text:
Тақырыбы: «Күзгі
табиғат»
Мақсаты: балаларды
жылдың күз мезгілімен, табиғаттағы күзгі
ерекшеліктермен таныстыру.
Міндеттері:

Білімділік:
көргендерін
суреттеп беруге дағдыландыру арқылы сөйлем құрап
айта білуге бейімдеу.
Дамытушылық:
сөздік
қорын, зейінін дамыту.
Тәрбиелік: табиғаттың
сұлулығын түсініп, табиғат аясындағы
қарапайым мінез-құлық ережелерін сақтап,
табиғатқа  қамқор болуға тәрбиелеу.
Сөздік жұмыс:   күз,
жапырақтар, жаңбыр.
Қостілдік компонент:  күз
– осень,  жапырақ – листья, табиғат – природа.
Керекті көрнекіліктер:  күз
мезгілінің суреті, үлестірмелі материалдар.
І. Мотивациялық
- қозғаушылық кезеңі.
Шаттық шеңбері:
Қол алысып,
қәне, біз,
Достасайық
бәріміз.
Айтарым бар
сендерге,
Тез
тұрыңдар шеңберге.
Қандай
жақсы бір тұру,
Достарменен бір
жүру!
Қандай
жақсы дос болу!
ІІ.
Ұйымдастыру – іздестіру кезеңі.
-
Балалар, мен жұмбақ - өлең
оқимын, мұқият тыңдап, не туралы екенін
айтып беріңдер:
Шөп сарғайып,
Өңі тайып,
Дала сұры
қашады.
Бай жаза алмай,
Ойнай алмай,
Денең мұздап тоңады.
Айтыңдаршы,
бөбектерім,
Бұл қай кезде
болады?
Қай мезгіл, кім
айтады?
- Күз.
Күздің суреті
бейнеленген табиғатты тамашалау.
Күз туралы өлең
оқылады:
Алтын
сары, қызыл, көк,
Алуан-алуан
жапырақ.
Күзгі
бақта күлімдеп,
Көз
тартады жапырлап.
Әңгімелесу:

-  Балалар, өлеңде қандай сөздерді
кездестірдіңдер?

-  Қазір жылдың қай мезгілі?

-  Күз
мезгілінде табиғатта қандай өзгерістер болады?
   - Күзде жаз мезгіліндей күн ыстық
болмайды, күн суытады, жаңбыр жауады, жапырақтар
сарғайып жерге түсіп, құстар жылы жаққа
ұша бастайды. Адамдар жылы киінеді.
Суретпен
жұмыс:
Күз
мезгілінің ерекшеліктері бейнеленген сурет бойынша балаларға
сұрақтар қою.

-  Күзде жапырақтардың түсі қандай болады?

-  Күзде
балабақша ауласындағы жапырақтар, гүлдер
қандай күйде болады?

-  Құстар
қай жаққа ұшып барады?
Сергіту
сәті.
Жел
соғады бетіме,
Ағаштарда
желпуде.
Жел
тына қалған кезде,
Ағаштар
биік болып өседі.
Өлең
жаттау:
Күзім-ау,
күзім-ау,
Мінезің
бұзық-ау.
Жаңбырың
сіркіреп,
Келгенің
қызық-ау.
«Күз
қандай?» дидактикалық ойыны.
Шарты:
күз туралы сөздер айту.
Саусақ
жаттығуы:
Алтын
сары, қызыл, көк, (саусақтарын санау)
Алуан-алуан
жапырақ.   (қолдарын жоғары көтеріп,
дөңгелек жасау)
Күзгі
бақта күлімдеп,      (жүздерінде күлкі)
Көз
тартады атырап.       (қолдарын маңдайына сүйеп, айналып
қарау)
Ой,
алақай, тамаша,         (аяғымен секіріп, қол
шапалақтау)
Шашу
шашты жапырақ. (қолдарымен шашу шашу)
ІІІ.
Рефлексивті– түзетушілік кезеңі. Қорытындылау.

- Қазір жылдың қай мезгілі?

- Күз мезгілінде қандай өзгерістер болады?

- Күз мезгілінде адамдар қалай киінеді?

file_name: 26 Занятие Осень.docx

alt: Жел соғады бетіме, Ағаштарда желпуде

title: Занятие "Осень"