extracted_text:
«Утверждаю»
Директор МБОУ СОШ
п. свх. Агроном
_____________

Приказ № ____ от «___» августа 2022 г.

План работы
школьного методического объединения
учителей гуманитарного цикла
на 2022/2023 учебный год

Методическая тема МО гуманитарного цикла на 2022 -
2023 учебный год:
«Создание
оптимальных условий для реализации системно-деятельностного подхода в обучении
предметам гуманитарного цикла в реализации основных направлений ФГОС. Реализация
обновлённых ФГОС»

Цель: оказать методическую помощь педагогическим работникам
в вопросах реализации обновленных ФГОС

Задачи:
1.
Создание
условий для непрерывного повышения уровня профессиональной компетентности
учителей и совершенствование их профессиональной деятельности с учетом основных
направлений инновационной работы школы.
2.   Активизация работы
по выявлению и обобщению, распространению передового педагогического опыта
творчески работающих педагогов.
3.    Создание условий
для развития познавательных и интеллектуальных способностей учащихся через
различные формы внеклассной работы по предметам.
4.   Отработка навыков
использования КИМов как одного из видов контроля ЗУНов учащихся к сдаче ОГЭ и
ЕГЭ.
5.   Разработка КИМ по
предметам, позволяющих осуществить проверку УУД.
6.   Освоение работы
электронного ресурса «Конструктора рабочих программ»
7.   Разработка
методических механизмов, способствующих качественной реализации предметных
рабочих программ в соответствии с обновлёнными ФГОС.
8.
Разработка
алгоритма подготовки педагога к учебному занятию, помогающий обеспечить
единство учебной и воспитательной деятельности

Раздел 1. Организационно-педагогическая
деятельность
Задачи:
·
повышение профессиональной
культуры учителя через участие в реализации методической идеи МБОУ СОШ п. свх.
Агроном;
·
создание условий для повышения социально-профессионального
статуса учителя.

№ п/п

Мероприятие

Сроки

Ответственный

1.

Изучение рекомендаций ИРООО по
  реализации ООП ООО в связи с обновленными ФГОС

август

руководитель МО

2.

Составление рабочих программ по
  предметам, внеурочной деятельности.

август

учителя МО

3.

Проведение заседаний ШМО

1 раз в четверть

руководитель ШМО

4.

Участие в педагогических
  советах школы, методических семинарах, заседаний РМО.

в течение года

члены ШМО

5.

Организация и проведение
  школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников

октябрь-ноябрь

члены ШМО

6.

Организация индивидуальных
  занятий и консультаций для победителей и призеров школьных олимпиад, их
  подготовка к муниципальному этапу

ноябрь

члены ШМО
руководитель ШМО

7.

Организация участия
  победителей школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников в районных
  олимпиадах
·      подготовка аналитического отчёта о проведении
  школьных олимпиад

ноябрь

руководитель ШМО

8.

Организация работы по аттестации
  учителей:
·     уточнение списка учителей, аттестующихся в учебном
  году;
·     оказание методической помощи

в течение года

руководитель ШМО

9.

Организация взаимодействия с
  культурно-просветительскими учреждениями села (МБУ «Агрономовский ЦДК,
  сельской библиотекой)

в течение года

члены ШМО

10.

Организация взаимодействия по
  обеспечению преемственности и непрерывности образования между ШМО учителей
  начальных классов и ШМО учителей-предметников (на этапе перехода из НОО в
  ООО)

в течение года

руководитель ШМО

Раздел
2. Информационная деятельность

№ п/п

Мероприятие

Сроки

Ответственный

1.

Изучение нормативных
  документов

1 раз в четверть

руководитель ШМО

2.

Информирование членов ШМО о
  новинках методической литературы

в течение года

руководитель ШМО

3.

Создание банков данных по
  различным направлениям
·      создание банка данных об уровне профессиональной
  компетенции педагогов;
·       создание банка данных контрольно-измерительных и
  диагностических материалов.

в течение года

руководитель ШМО

4.

Сопровождение проектной
  деятельности обучающихся.

сентябрь - март

учителя МО

5.

Аналитика результатов ВПР и ГИА
  2022. Проблемы и пути решения проблем.

сентябрь- ноябрь

учителя МО

6.

Функциональная грамотность
  обучающихся. Планирование и подготовка к открытым урокам.

сентябрь - май

учителя МО

7.

Реализация обновлённых ФГОС.
  Планирование и подготовка к открытым урокам.

сентябрь - май

учителя МО

Раздел
3. Научно-методическая деятельность
Задачи:
·
формирование банка данных
педагогической информации (нормативно-правовая, научно-методическая,
методическая);
·
организация и проведение
мониторинга обученности учащихся.

№ п/п

Мероприятие

Сроки

Ответственный

1.

Изучение нормативных
  документов, методических рекомендаций по преподаванию предметов гуманитарного
  цикла на 2022/2023 учебный год

август

члены ШМО

2.

Подборка дидактического
  обеспечения учебных программ

в течение года

члены ШМО

3.

Разработка рабочих программ
  по предметам гуманитарного цикла

сентябрь

члены ШМО

4.

Составление планов
  самообразования.

август

члены ШМО

5.

Планирование
  учебной деятельности с учётом деятельности личностных и индивидуальных
  особенностей учащихся.

в течение года

члены ШМО

6.

Организация и проведение
  входного контроля знаний учащихся.

сентябрь

члены ШМО

7.

Организация и проведение
  четвертных, полугодовых и итоговых контрольных работ по предметам

ноябрь, декабрь,
  февраль, май

члены ШМО

8.

Организация работы со
  слабоуспевающими учащимися.

в течение года

члены ШМО

9.

Изучение нормативных
  документов и методических рекомендаций по итоговой аттестации учащихся 9, 11
  классов.

апрель, май

члены ШМО

10.

Заседания ШМО (план
  прилагается)

члены ШМО

11.

реализация обновлённых ФГОС
  Педагогическое взаимодействие в рамках технологии Lesson Study

в течение года

учителя МО

Раздел
4. Диагностико-аналитическая деятельность

№ п/п

Мероприятие

Сроки

Ответственный

1.

Утверждение рабочих программ.

август

руководитель МО

2.

Анализ состояния
  преподаваемых предметов:
·      контроль качества за I полугодие
  2022/2023 учебного года, мониторинг
·      итоги срезов знаний учащихся.

январь-февраль

члены ШМО

3.

Диагностические исследования
·
  профессиональные затруднения
  педагогов, опыт самодиагностики.

в течение года

члены ШМО

4.

Анализ уровня обученности
  учащихся 5-11 классов (по результатам контрольных работ, срезов знаний,
  итоговых оценок).

в течение года

члены ШМО

5.

Анализ работы ШМО учителей
  гуманитарного цикла.

июнь

руководитель ШМО

6.

Анализ итогового контроля знаний
  по предметам учебного плана.

май

Календарный план работы
школьного методического объединения
учителей гуманитарного цикла
на 2022/2023 учебный год

№ п/п

Содержание

Сроки

Ответственные

1.

Заседание № 1
Планирование и организация
  методической работы учителей МО гуманитарного цикла на 2022-2023 учебный год
1.
  Обсуждение и утверждение плана
  работы ШМО на новый учебный год.
2.
  Доклад «Анализ преподавания
  предметов гуманитарного цикла, качества знаний обучающихся по предметам за
  2021-2022 учебный год».
3.
  Анализ результатов ОГЭ и ЕГЭ за
  2021-2022 учебный год.
4.
  Рассмотрение рабочих программ
  учителей-предметников, программ учебных предметов, внеурочной деятельности
5.
  Планирование работы по
  самообразованию учителей (утверждение тем).
6.
  Обсуждение графиков открытых
  уроков и предметных недель.
7.
  Обсуждение и утверждение плана
  повышения квалификации (курсовая переподготовка)
8.
  Требования к рабочей программе
  по учебному предмету как основному механизму реализации основной
  образовательной программы (в соответствии с обновлёнными требованиями ФГОС).
  Рассмотрение и утверждение рабочих программ в соответствии с учебным планом.
9.
  Особенности организации
  внеурочной деятельности. Рассмотрение и утверждение программ внеурочной
  деятельности в соответствии с обновленными ФГОС.
10.
  Обсуждение и утверждение плана
  внеурочных мероприятий по предметам гуманитарного цикла по подготовке к
  празднованию:
350-летие со дня рождения Петра I.
210-летие Бородинского сражения русской
  армии под командованием М. И. Кутузова с французской армией (1812 год)
Писатели-юбиляры
  отечественной литературы 2022:
А.
  И. Герцен (210)
И.
  А. Гончаров (210)
Д.
  В. Григорович (200)
Д.
  Н. Мамин-Сибиряк (170)
К.
  Д. Бальмонт (155)
Н.
  А. Тэффи (150)
Б.
  С. Житков (140)
К.
  И. Чуковский (140)
С.
  Я. Маршак (135)
К.
  Г. Паустовский (130)
М.
  И. Цветаева (130)
В.
  П. Катаев (125)
В. А. Каверин (120)

август

руководитель ШМО
члены ШМО

2.

Заседание № 2
Повышения качества знаний
  через активизацию внеклассной и внеурочной работы.
1.
  Педагогический практикум
  «Использование технологии критического мышления на уроках предметов
  гуманитарного цикла».
2.
  Доклад «Проектная деятельность на уроках предметов гуманитарного цикла: опыт реализации, возможности,
  перспективы».
3.
  Подготовка учащихся к
  муниципальному этапу Всероссийской олимпиады
  школьников.
4.
  Проведение диагностических работ в формате ОГЭ, ЕГЭ. Выявление перечня «западающих» тем
  по предметам в 9, 11 классах на основе поэлементного анализа стартовых
  диагностических работ обучающихся.

сентябрь

руководитель ШМО
члены ШМО

3.

Заседание № 3
Анализ результатов проведения школьного этапа Всероссийской олимпиады
  школьников в 2022-2023 учебном году.
1.
  Анализ результатов проведения
  школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников в 2022-2023 учебном году.
2.
  Результаты входного контроля по
  русскому языку в 5-11 классах.

октябрь

руководитель ШМО
члены ШМО

3.

Заседание № 4
Формы распространения
  педагогического опыта педагога. Технология проблемного обучения.
1.
  Мастер-класс «Технология
  проблемного обучения в работе учителей гуманитарного цикла».
2.
  Доклад «Возможности
  применения технологии проблемного обучения на уроках русского языка».
3.
  Итоги муниципального этапа
  Всероссийской олимпиады школьников в 2022-2023 учебном году.
4.
  Формирование функциональной
  грамотности обучающихся в 2022-2023 учебном году.
5.
  Обсуждение текущих и предстоящих
  внеурочных мероприятий по предметам гуманитарного цикла по подготовке к
  празднованию
350-летие со дня рождения Петра I.
210-летие Бородинского сражения русской
  армии под командованием М. И. Кутузова с французской армией (1812 год)
Писатели-юбиляры
  отечественной литературы 2022:
А.
  И. Герцен (210)
И.
  А. Гончаров (210)
Д.
  В. Григорович (200)
Д.
  Н. Мамин-Сибиряк (170)
К.
  Д. Бальмонт (155)
Н.
  А. Тэффи (150)
Б.
  С. Житков (140)
К.
  И. Чуковский (140)
С.
  Я. Маршак (135)
К.
  Г. Паустовский (130)
М.
  И. Цветаева (130)
В.
  П. Катаев (125)
В. А. Каверин (120)-
78-летней годовщины Победы в ВОВ.
6. Участие во Всероссийском конкурсе сочинений

октябрь-ноябрь

руководитель ШМО
члены ШМО

4.

Заседание № 5
Итоги обученности
  обучающихся за I полугодие
1.
  Итоги обученности за I
  полугодие по предметам гуманитарного цикла.
2.
  Анализ тренировочного итогового
  собеседования по русскому языку.
3.
  Анализ тренировочного тестирования
  в форме ОГЭ по русскому языку.
4.
  Анализ работы школьного
  методического объединения учителей гуманитарного цикла I полугодие
  2022-2023 учебного года.
5.
  О ходе подготовки к итоговому
  устному собеседованию (9 класс)
6.
  Результаты итогового сочинения обучающихся
  11 класса

декабрь-январь

руководитель ШМО
члены ШМО

5.

Заседание № 6
Методика опережающего
  обучения в 6-7 классах; научно-исследовательская и проектная  деятельность
  учащихся
1.
  Анализ пробных ЕГЭ и ОГЭ по
  русскому языку 9 и 11 классов (муниципальный уровень).
2.
  Анализ итогового собеседования
  по русскому языку в 9-х классах.
3.
  Согласование планов мероприятий
  в рамках предметных Недель.
4.
  Итоги проведения тренировочных
  предметных экзаменов в 9-11 классах в формате ОГЭ и ЕГЭ

февраль-март

руководитель ШМО
члены ШМО

6.

Заседание № 7
Развитие коммуникативных
  навыков у учащихся на уроках истории и обществознания как средства успешной
  социализации личности
1.
  Результаты проведения предметных Недель.
2.    Рассмотрение и утверждение материалов итоговых контрольных
  работ в 5-9 классах, 10-11 классах.

март

руководитель ШМО
члены ШМО

7.

Заседание № 8
Итоги
  работы ШМО за 2022-2023 учебный год.
1.
  Отчёт о работе ШМО за 2022-2023
  учебный год.
2.
  Итоги работы методического
  объединения за II полугодие. Основные направления работы в 2023-2024 учебном
  году.

апрель-май

руководитель ШМО
члены ШМО

file_name: ПЛАН РАБОТЫ ШМО, 2022-2023 уч. год.docx

alt: Утверждаю» Директор МБОУ СОШ п

alt: А. И. Герцен (210) И. А. Гончаров (210)

alt: Заседание № 8 Итоги работы


extracted_text:
«Речевые нарушения
у школьников и их влияние
на успешность
обучения»

учитель-логопед: Сеткина Г.В.

МБОУ СОШ № 16 г.-к. Кисловодск

              С началом обучения в школе у некоторых детей
обнаруживаются затруднения с чтением и письмом. Уроки русского языка
сопровождают ребёнка все одиннадцать лет его школьной жизни. Предполагается,
что к десяти годам ученик должен уметь свободно писать и читать практически как
взрослый. Однако учителям начальных классов знакома картина: ученик пишет
безграмотно, почерк хуже некуда, читает еле-еле. А сколько сил было потрачено в
период обучения грамоте, русскому языку и чтению.
              Такие дети зачастую неплохо учатся по другим
предметам, сообразительны и интеллектуально развиты. Проблема в том, что они
страдают дефектным произношением, дисграфией,дислексией. Это специфические
расстройства, которые затрудняют овладение навыками письма и чтения.
Стойкое нарушение чтения у детей называется дислексией, стойкое
нарушение письма – дисграфией. Нередко оба вида расстройства наблюдаются у
одного и того же ребёнка, при этом признаков отставания в умственном развитии у
него не выявляется.
Учитель, ничего практически не зная о характере этих расстройств
и не владея логопедическими методиками, не может ничем помочь такому ребёнку.
Почти в любом классе окажется по крайней мере один такой ученик. С проявлением
дисграфии знаком каждый учитель. Ведь каждому из нас приходилось видеть в
ученических тетрадях буквы, расползающиеся в разные стороны, зеркально
повёрнутые; слова с пропущенными или добавленными буквами и слогами, отсутствие
заглавных букв и знаков препинания. Многие из этих ошибок делают и обычные
дети. Но только, у страдающих речевыми нарушениями, ошибки определённого типа
носят очень стойкий характер, повторяются изо дня в день.
               По данным Департамента здравоохранения РФ, 85
% детей дошкольного и школьного возраста нуждаются в медицинской,
психологической и коррекционно-педагогической помощи. Среди причин – нарушения
развития, самая значительная группа  – недостатки речевого развития. Нарушения
могут быть незначительные или более тяжёлые; есть такие, что проявляются сразу,
другие дают о себе знать значительно позже. Но ни одно нарушение нельзя
оставлять без внимания. Обычно учителей и родителей больше тревожат нарушения
письменной речи, т.к. они напрямую влияют на учебные успехи. Но даже те, что не
влияют напрямую на успешность обучения, могут угнетающе действовать на ребёнка,
провоцировать трудности в общении, препятствовать социализации.
               Причины дисграфии, дислексии кроются в общем
недоразвитии речи. То есть страдают все компоненты речевой
системы:
-  ребёнок владеет скудным словарным
запасом;
-  произношение и восприятие звуков
нарушено;                                                                                -
грамматический строй речи осваивается с трудом.
               При этом интеллект у таких детей сохраняется в
норме. Сбой дают те системы организма, которые непосредственно участвуют в
процессе «зашифровки» устной речи в буквенные символы – письмо и «расшифровки»
– чтение. Взрослому, который свободно пишет и читает, эти процессы кажутся
естественными. Почти как дыхание. Если проанализировать их природу, окажется,
что они сложны и требуют согласованности многих анализаторов и функций
организма. Ребёнок прекрасно слышит окружающие его бытовые звуки и может не
различать звуки речи [б] и [п], [р] и [л]. Ребёнок, как это ни удивительно для
неспециалиста, может не обращать внимания на разницу между буквами Ц и Щ, Ш и
Щ. Не от безалаберности и лени, а просто он так видит.
               Дети – дисграфики испытывают существенное
напряжение в процессе письма, особенно под диктовку. В этот момент они должны
концентрироваться то на слуховом, то на зрительном анализе, и двигательную
работу руки тоже нужно контролировать.
                Речевые нарушения часто сопровождаются
пониженным вниманием и быстрой утомляемостью. Поэтому даже самый старательный и
прилежный ребёнок, страдающий дисграфией, дислексией, показывает нестабильные
результаты. Сильное напряжение при письме провоцирует искажение почерка.
               Учителю, чтобы понимать и различать
дисграфические ошибки, нужно представлять себе их классификацию.
Дислексия
и дисграфия.
Дислексия встречается у мальчиков в три - четыре раза чаще, чем
у девочек. Около 5-8 % школьников страдают дислексией. Существует генетическая
предрасположенность к наличию этого нарушения, т.к. это расстройство может
наблюдаться у нескольких членов в отдельных семьях. Нарушение чтения чаще
становится очевидным ко 2-му классу. Иногда дислексия со временем
компенсируется у младших школьников, но в ряде случаев остаётся и в более
старшем возрасте.
Дети с дислексией допускают ошибки при чтении: пропускают звуки,
добавляют ненужные, искажают звучание слов, скорость чтения у них невысокая,
могут менять буквы местами, иногда пропускают начальные слоги слов. Часто
страдает способность чётко воспринимать на слух определённые звуки и
использовать их в собственной речи, при чтении и письме. При этом нарушается
возможность различения близких звуков: [б] - [п], [д] - [т], [г] и [к], и
других парных согласных. Поэтому дети очень неохотно выполняют задания по
русскому языку, такие как пересказ, изложение, чтение – все эти виды работ
даются им с трудом.
При дисграфии дети младших классов школы с трудом овладевают
письмом: их диктанты, выполненные ими упражнения, содержат много грамматических
ошибок. Они не используют заглавные буквы, знаки препинания, у них очень плохой
почерк. У них развивается чувство собственной ущербности, депрессия, в
коллективе они могут находиться в изоляции, часто плачут. В средних и старших
классах такие ребята стараются использовать при письме короткие фразы с
ограниченным набором слов, но в написании этих слов допускают грубые ошибки.
Стараются выбрать задание, где не надо ничего писать.
У детей с дисграфией отдельные буквы неверно ориентированы в
пространстве. Они путают похожие по начертанию буквы: З и Э, Р и Ь (мягкий
знак), Б и Д. Могут не обратить внимания на лишний элемент-палочку в написании
буквы Ш или «крючок» в букве Щ и Ц. Пишут такие ребята медленно,неровно, если
они не в настроении, то почерк портится окончательно.
Можно ли эффективно помочь детям с дисграфией и дислексией?
             Да, таким ребятам вполне по силам овладеть чтением
и письмом, если они будут настойчиво и усердно заниматься. Кому-то понадобятся месяцы
занятий, кому-то – годы.Суть уроков – тренировка речевого слуха и буквенного
зрения. Занятия должны проводиться по определённой системе: использование
различных речевых игр, разрезной или магнитной азбуки для складывания слов,
выделение грамматических элементов слов. Ребёнок прежде всего должен усвоить,
как произносятся определённые звуки и какой букве при письме этот звук
соответствует. Необходимо прибегать к противопоставлениям: чем отличается
твёрдое произношение от мягкого, глухое от звонкого и т.д. Тренировка ведётся
путём повторения слов, диктантов, подбора слов по заданным звукам, анализа
звуко-буквенного состава слов. Используется наглядный материал, помогающий
запомнить начертания букв.
             Важно: стремиться наращивать скорость чтения и
письма не следует – ребёнок должен основательно «почувствовать» отдельные звуки
(буквы). Техника чтения – это следующий этап упорной работы.
Виды дисграфических ошибок, выявленные в процессе анализа
детских работ.
1.
Ошибки звукового анализа.
1.
Пропуск гласных букв. (санки – снки, молоко – млко)
2.
Пропуск на месте встречи одинаковых букв на границе слов. (стал
лакать – ста лакать)
3.
Перестановка букв. (фрукты – фрутки, ковром – корвом)
4.
Перестановка при скоплении согласных. (двор – довр, кран – карн)
5.
Добавление лишней буквы. (дружно – дуружно)
6.
Разбавление гласной скопления согласных. (ноябрь – ноябарь)
2.
Ошибки фонематического восприятия.
1.
Парные звонкие и глухие согласные. (зима – сима)
2.
Лабиализованные гласные. (о – у: ручей – рочей; ё – ю: клюква –
клёква, самолёт – самолют)
3.
Заднеязычные: г,  к,  х  (сухой – сугой)
4.
Сонорные: р – л (смелый – смерый, рука – лука), й – л (мягкий)
(сойка – солька)
5.
Свистящие и шипящие: с – ш (шишки – шиски), з – ж (железо –
зелезо),                                            с – щ (щенок – сенок)
6.
Аффрикаты: ч – ц (грачи – грации), ц – с (курица – куриса)
3.
Ошибки на уровне слов.
1.
Слитное написание слов, особенно служебных. (… ветки елии
сосны.)
2.
Не разделение в речи двух самостоятельных слов. (всталосолнце)
3.
Смещение границы слова. (У деда Мороза. – У дедмо Рза.)
4.
Ошибки при самостоятельном словообразовании. (рука – рукища,
хвост медведя – медведий)
(Навык словообразования будет совершенствоваться, если предлагать детям
заменять словосочетания одним словом (с голубыми глазами – голубоглазый). И
наоборот, заменять сложное слово словосочетанием (самовар – сам варит)
4.
Ошибки на уровне предложений.
1.
Ошибки при согласовании. (большая белая пятно)
2.
Ошибки при управлении (на ветки деревьях)

Проанализировав речевую деятельность и качество обученности некоторых своих
учащихся, я пришла к выводу: дети, речевое развитие которых не соответствует
возрасту, которым присуще нарушение фонематического слуха, у которых затруднён
звуко-слоговой анализ и синтез слов и возникают затруднения при овладении
элементами письма и чтения, всё же могут успешно обучаться при условии
систематической коррекционно – педагогической и психологической поддержки.
Единообразие
подходов учителя начальных классов, учителя-логопеда и психолога к работе с
учениками, страдающими речевыми нарушениями, преемственность в требованиях, а
также в содержании и методах коррекционной, учебной и воспитательной работы,
комплексность и многообразие средств развития речи и устранение недостатков,
использование ведущего вида – учебной деятельности – залог успеха обучения и
комфортного общения детей с нарушениями в развитии речи.

file_name: Влияние речевых нарушений на успешность обучения.docx

intro: «Речевые нарушения у школьников и их влияние на успешность обучения» - материал, который будет полезен учителям-логопедам, чтобы лучше понять взаимосвязь речевых нарушений и успешности обучения ребенка.

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Весенняя
экскурсия в лес
Цель:
ознакомление школьников в природных условиях с биологией жуков-короедов и
способами борьбы с ними.
Целевая
аудитория: учащиеся 5-6 классов.
Время
и место экскурсии. Мелкие (длиной 2-5 мм), темные
жуки-короеды пробуждаются от зимней спячки ранней весной. Их лет наблюдается в
конце апреля или в начале мая. Июнь является наиболее благоприятным
временем для наблюдений их жизни.
Лучшим
местом для экскурсии является лес со свежеповаленными деревьями или засыхающими
елями и соснами, свежими пнями.
Снаряжение
обычное.
У ответственных каждой группы должен быть перочинный нож и лупа. (Важно:
во время движения нож должен быть с закрытым лезвием.) Кроме этого, понадобится
небольшая плоская коробка (размером не менее 70×110 мм), баночки с
марлевой повязкой вместо крышки.
Ход экскурсии
Вступительная
беседа. Учитель указывает, что предстоит познакомиться с
биологией короедов, обитающих скрытно под корой деревьев. Чтобы хорошо узнать
жизнь этих жуков, надо быть очень наблюдательным, зорким и терпеливым.
Известно
много видов короедов. Все они повреждают лиственные и хвойные деревья. Одни
короеды живут у основания стволов, другие – под тонкой корой, третьи – на
ветвях, а вершинный короед поражает вершину дерева.
Распределение
по рабочим группам. Принцип разделения на группы может быть
различным, но, главное, чтобы в каждой рабочей группе был ответственный
человек.
1
часть Осмотр поваленных и засохших на корню
деревьев
1.
Учитель предлагает провести наружный осмотр поваленных или засохших на корню
деревьев и исследовать поверхность их коры. Школьники замечают на коре круглые
мелкие дырочки. Около некоторых из них видны кучки мелких изгрызенных опилок
(«буровой муки»).
2. Учитель
предлагает понаблюдать за такой дырочкой. Через некоторое время из нее
покажутся опилки, которые как будто кто-то выталкивает.
3.
После нескольких повторных наблюдений экскурсанты должны подметить, что эту
работу производит небольшой жук, выбрасывающий «буровую муку» задним концом
тела.
4.
Чтобы в этом убедиться, учитель осторожно ножом вырезает кусок коры
(60×100 мм) после того как жук спрячется под нее. На внутренней стороне
коры видно, что по ровному прямому каналу, пятясь задом, ползает жук. Задним концом
тела он толкает к выходу опилки.
5.
Школьники наблюдают за поведением короеда, рассматривают под лупой, какое
строение имеют надкрылья, замечают, что на вершинах надкрылий имеется
вдавление, окруженное зубчиками. Это так называемая «тачка». Значение ее в
работе жука становится ясным после наблюдений за поведением короеда.
6.
 Затем учащиеся рассматривают рисунок, выгрызенный на внутренней стороне коры и
на древесине. Он напоминает «елочку». Обе ветви «елочки» направлены вдоль
ствола: одна – вперед, другая – назад, или вверх и вниз. Ствол «елочки» прямой
ровный канал, по которому двигается жук. По бокам канала отходят постепенно
расширяющиеся извилистые ходы; у основания «елочки» они заканчиваются
небольшими углублениями, в которых находятся куколки жуков; выше над ними –
ходы меньшей длины, в них сидят личинки с хорошо заметной головой, слабо
развитыми ногами, дугообразно согнутые. Чем выше, тем ходы и личинки меньше. В
самом верху заметны лишь небольшие боковые углубления, заполненные «буровой
мукой», в которых лежат округлые яйца.
7.
После детального исследования отдельных частей рисунка школьникам легко понять,
как образуется «елочка»: прямой ровный ход проделывает сам жук (маточный
канал), по бокам хода в небольших углублениях (яйцевых колыбельках) он
откладывает яйца, окружая их «буровой мукой». Вышедшие из яиц личинки
прогрызают по сторонам извилистые ходы (личинковые ходы), расширяющиеся с их
ростом; в конце ходов личинки окукливаются в особых углублениях (кукольных
колыбельках). Развивающиеся жуки прогрызают летные отверстия над колыбелькой и
выходят наружу.
8.
Учитель обращает внимание школьников на то, что это и является общей схемой
развития семьи короедов. Далее учитель поручает ребятам из одной рабочей группы
захватить с собой вырезанный образец коры с ее обитателями, аккуратно уложив ее
в небольшую плоскую  коробку.
2
часть Осмотр коры стоящих на корню елей (живых)
1.
Снаружи
вся кора кажется усеянной отверстиями. Но под корой картина несколько иная.
Отдельные «елочки» трудно различить; внутренняя поверхность коры сплошь
изъедена, хорошо заметны лишь маточные ходы в виде параллельно идущих каналов.
Здесь встречаются жуки, напоминающие уже знакомых, но отличающиеся от них лишь
более светлой окраской. Это молодые жуки-короеды
2. Учитель
поручает ребятам второй рабочей группы захватить с собой несколько экземпляров
молодых жуков и понаблюдать, как будет изменяться их окраска.
3
часть Изучение личинок и куколок жуков-короедов,
выявление вредителей короедов
1.
При
внимательном рассмотрении личинок и куколок короедов с использованием лупы
можно заметить мелких червеобразных личинок каких-то других насекомых. Личинки
и куколки под ними кажутся погибающими. Можно предположить, что это паразиты
короеда.
2.
Учитель предлагает учащимся третьей рабочей группы поместить в стеклянную
баночку куколки короедов с личинками предполагаемого паразита для дальнейших
наблюдений.
3.
Также ребята могут заметить небольших (длиной 5-15 мм) розовых личинок с хорошо
выраженной головой и ясно заметными челюстями. Они довольно быстро
передвигаются. Понаблюдав за ними, можно заметить, что они нападают на личинок
и куколок короедов и поедают их. Это -  хищники, личинки жуков-клеров,
истребителей короедов. Особенно опасны для короедов муравьевидные клеры.
4.
Учитель поручает захватить следующей группе личинки жука-клера для наблюдения
за их дальнейшим развитием.
Подведение
итогов
1.
По окончании обследования поваленных и засыхающих на корню деревьев учитель
предлагает учащимся рассказать, что они узнали о жизни короедов, какие
наблюдения за поведением насекомых провели, как можно бороться с короедами.
2.
Затем ответственные каждой рабочей группы докладывают о том, что ими собрано,
какие наблюдения и опыты они проведут с собранным материалом.
3.
После проведенных лабораторных наблюдений и камеральной работы по оформлению
отчета, рекомендуется провести обобщающее занятие.

alt: После детального исследования отдельных частей рисунка школьникам легко понять, как образуется «елочка»: прямой ровный ход проделывает сам жук (маточный канал), по бокам хода в небольших…

intro:
Экскурсии в природу вызывают у ребят радостные эмоции, интерес и любовь к природе. Наблюдение повреждений, наносимых растениям различными насекомыми, вызывают у детей сознательное стремление к защите и охране зеленых насаждений, желание изучить биологию вредных насекомых, чтобы правильно и эффективно бороться с ними.

Работа на экскурсии небольшими группами повышает у каждого учащегося ответственность за свой труд, воспитывает организованность, дисциплину, прививает навыки коллективизма.

биология

group: Дисциплины

tags: лес   вредители леса

title: Весенняя экскурсия в лес


extracted_text:
18.03.2020г.
3-пара. ОАП.
35.
Принцип действия вискозиметра

Вискозиметр – специфическое
устройство для контроля жидкостей, конкретнее,  служит для измерения
уровня вязкости различных жидкостей. Название происходит от латинского viscosus
– вязкий.
Определение
вязкости вискозиметром используют в различных отраслях науки и производства:

фармакологии
     (производство лекарственных препаратов в виде густых субстанций);
медицине
     (измерение вязкости крови);
исследованиях
     пищевых продуктов (мед, молоко, соки);
нефтяном и
     топливном производстве (машинное масло, бензин, парафин и т.д.);
лакокрасочной
     и химической промышленности (краски, лаки, смолы).

Используя
вискозиметр, можно измерить два типа вязкостей:

динамическую;
кинематическую.

Динамическая,
или абсолютная вязкость – это текучесть жидкости в обычных
условиях.
Кинематическая
вязкость – текучесть под влиянием температур и давления.
В
зависимости от используемого метода вискозиметрии, существуюет различные виды
вискозиметров.
Виды
вискозиметров:

ротационный;
капиллярный;
с движущимся
     шариком;
вибрационный;
пузырьковый.

Принцип работы вискозиметра: ротационный и капиллярный приборы

      Капиллярный
вискозиметр работает по хронометрическому принципу. Устройство вискозиметра –
один или несколько соединенных капиллярова с воронкой или узкой трубкой.
Исследование вязкости происходит за счет измерения времени, за которое
исследуемая жидкость вытекает из воронки, учитывая перепад давления на концах
капилляров (или под влиянием гравитации – для кинематической вязкости).
Существует два типа капиллярных вискозиметров:

погружные;
чашечные.

Погружные капиллярные вискозиметры предназначены
для экспресс-измерения вязкости вещества прямо в рабочих емкостях или
аппаратах. Для удобства использования, приборы производятся из легкоочищаемых
материалов и оснащаются специальной ручкой.
      Чашечные
капиллярные вискозиметры имеют конструкцию воронки или чаши и идут в комплекте
с регулируемым штативом.

      Ротационный
вискозиметр представляет собой конструкцию из двух вращающихся тел, совмещенных
по осям. Пространство между телами заполняется исследуемым веществом. При этом,
одно из тел приводят во вращение, а второе оставляют неподвижным. Исследуемая
жидкость передает вращение от движимого тела к недвижимому и скорость, с
которой вращение передается от одного тела к другому, определяет вязкость
вещества.
Спросом
пользуются ротационные автоматические
вискозиметры. Они имеют удобное меню, логичный интерфейс и большой дисплей.
С
помощью такого устройства можно проводить исследование различных веществ в
широком температурном диапазоне. Автоматические вискозиметры европейского
производства являются оптимальным решением для различных типов производств,
учитывая высокую степень производительности и минимальную погрешность в работе
(±1%).
Автоматическая
система обеспечивает максимальную производительность и исключает необходимость
самостоятельных вычислений.
Современные
приборы европейского производства позволяют без погрешностей производить
контроль различных типов покрытий на каждом этапе производства.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ОАП. принцип действия вискозиметра.docx

alt: ОАП. 35. Принцип действия вискозиметра

title: Основы автоматизации производства.


file_name: Методичка.doc

alt: АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ

alt: Оглавление Введение ......

alt: Содержанием методической разработки является выполнение работы по пуско-наладке сетевой инфраструктуры на базе современного сетевого оборудования, что соответствует модулю

alt: ВВЕДЕНИЕ Задание имеет несколько разделов, выполняемых последовательно, разработано с учетом различных сетевых технологий, соответствующих уровням сертификации

alt: СОВЕТЫ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ 1.

alt: ПОДКЛЮЧЕНИЕ К УСТРОЙСТВАМ Для первоначального подключения используйте протокол

alt: ТОПОЛОГИИ СЕТИ И ROUTING- ДИАГРАММА

alt: ТОПОЛОГИЯ L2

alt: ТОПОЛОГИЯ L3

alt: ROUTING- ДИАГРАММА

alt: ПРАКТИЧЕСКИЕ РАБОТЫ 1. БАЗОВАЯ

alt: При успешной аутентификации на локальной консоли пользователи должны сразу должен получать права, соответствующие их уровню привилегий или роли

alt: НАСТРОЙКА КОММУТАЦИИ Таблица 2 -

alt: Для всех магистральных каналов назначьте native vlan 500

alt: Настройте порт F0/1 коммутатора

alt: НАСТРОЙКА ПОДКЛЮЧЕНИЙ К ГЛОБАЛЬНЫМ

alt: Настройте подключение BR1 к провайдеру

alt: НАСТРОЙКА МАРШРУТИЗАЦИИ ВАЖНО!

alt: L2 VPN, трафик между офисами будет передаваться через защищённый

alt: Маршрутизаторы HQ1 и FW1 должны быть связаны с помощью iBGP

alt: НАСТРОЙКА СЛУЖБ Таблица 5 -

alt: НАСТРОЙКА МЕХАНИЗМОВ БЕЗОПАСНОСТИ

alt: НАСТРОЙКА ПАРАМЕТРОВ МОНИТОРИНГА

alt: КОНФИГУРАЦИЯ ЧАСТНЫХ ВИРТУАЛЬНЫХ

alt: ЛИТЕРАТУРА Основная литература: 1

title: Методические указания по выполнению заданий для подготовки к демонстрационному экзамену  «Пуско-наладка телекоммуникационного оборудования»


extracted_text:
Павлов Александр
Константинович –
Директор НИО АНИУ ИДСНИА
«МАПИ»
имени академика А.К.
Павлова
(Российская Федерация,
Северо-Западный регион,
Республика Карелия, г.
Петрозаводск) –
доктор педагогических
наук, профессор,
член-корреспондент,
академик МАН,
заслуженный деятель науки

СОЦИАЛИЗАЦИЯ И ВОСПИТАНИЕ
    Социализация  (от
лат. socialis общественный)
– процесс усвоения человеческим индивидом определённой системы знаний, норм и
ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена
общества. Социализация включает как социально контролируемые процессы
целенаправленного воздействия на личность (воспитание), так и стихийные,
спонтанные процессы, влияющие на её формирование. Несмотря на широкое
употребление, термин «социализация» не имеет однозначного толкования,
сближаясь, в одних случаях, с воспитанием, а в других – с формированием
личности [Словарь социологических терминов и понятий /Под ред. Ю.И.
Аверьянова, Л.Н. Боголюбова. – М.: Просвещение, 2014. – С. 68.]. Эти
положения можно представить в виде следующей схемы.

    Отсюда
становится очевидным, что социализация —
процесс усвоения человеческим индивидом образцов поведения, психологических
установок, социальных норм и ценностей, знаний, навыков, позволяющих ему успешно
функционировать в обществе. Это окультуривание человека. Выделяются  средства
социализации: язык, ценности и нормы, умения и навыки, социальный статус,
социальная роль [Там же. – С. 69 - 70].
    В курсе лекций по педагогике Б.Т.
Лихачёв отмечает, что социализация – это процесс и результат
взаимодействия личности с обществом, вхождение личности в общественные
структуры посредством выработки социально необходимых качеств [Педагогика:
курс лекций /Б.Т. Лихачёв; Под ред. В.А. Сластёнина. – М.: Гуманитар. изд. центр
ВЛАДОС, 2010. – 647 с.]. Его мысль продолжил О.Ю. Ефремов, который считает,
что социализация – это взаимодействие человека с обществом, освоение общественного
опыта (культуры), ценностей, посредством которых человек учится жить,
эффективно взаимодействовать, осваивать различные способы жизнедеятельности. Выделяются
институты социализации: семья, группа ровесников, школа, средства массовой
информации и коммуникации, армия [Ефремов О.Ю. Педагогика. Учебное пособие.
– СПб.: Питер, 2015. – 352 с.: ил.].
    В современном понимании, социализация
определяется как двусторонний процесс, что позволяет выделить содержание и
стадии этого процесса. С одной стороны, индивид усваивает социальный опыт,
входя в определённую социальную среду, но иногда он не может полностью адаптироваться
в социальной среде, знания остаются «мёртвым капиталом». С другой стороны, -
это процесс усвоения и дальнейшего развития индивидом культурных норм и
социального опыта, необходимых для успешного функционирования в обществе.
Посредством социализации индивид становится личностью. Процесс социализации
продолжается всю жизнь, поскольку человек за это время осваивает множество
социальных ролей. Социальная роль – модель (стандарт) поведения,
ориентированная на определённый социальный статус. Социальный статус –
положение человека в обществе, которое он занимает как представитель большой
социальной группы во взаимоотношениях с другими людьми. [Словарь
социологических терминов и понятий /Под ред. Ю.И. Аверьянова, Л.Н. Боголюбова.
– М.: Просвещение, 2014. – С. 68 - 72].
    Мы считаем, что социализация  -
это процесс усвоения человеческим индивидом образцов поведения, психологических
установок, социальных норм и ценностей, знаний, умений, навыков, позволяющих
ему успешно функционировать в обществе.
    Выделяют уровни социализации: первичная
(происходит в малых группах: семья, сверстники, учителя – первичные агенты
социализации); вторичная (происходит на уровне больших социальных
групп: учреждения, армия, государство – вторичные агенты социализации). Агенты
социализации – люди, ответственные за передачу культурного опыта.
    Социализация личности –
процесс вхождения (интеграции) её в общество, различные типы социальных
общностей (группа, коллектив, организация и др.) посредством усвоения культуры,
социальных ценностей и норм, на основе которых формируются общественно значимые
черты личности [Ефремов О.Ю. Педагогика. Учебное пособие. – СПб.: Питер,
2015. – С.76.].
    Социализация личности
характеризуется периодичностью и стадийностью протекания.
Периоды социализации
личности: 1. Дотрудовой; 2. Трудовой; 3.
Послетрудовой.
Четыре стадии
социализации личности: 1. Ранняя (от рождения
и до поступления в школу); 2. Обучение; 3. Социальная зрелость (охватывает
период активной трудовой деятельности); 4. Завершение жизненного цикла (с
момента прекращения постоянной официальной трудовой активности) [См. Там же. –
С.77 - 78].
    Социализация ребёнка
представлена в виде следующей схемы.

                         [См.:http://thedifference.ru/chem-socializaciya-otlichaetsya-ot-vospitaniya/].
    Этап социализации обучающихся включает:
·
Усвоение
социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих возрасту
обучающихся в части освоения норм и правил общественного поведения;
·
Формирование у
обучающегося собственного конструктивного стиля общественного поведения в ходе
педагогически организованного взаимодействия с социальным окружением;
·
Достижение уровня
физического, социального и духовного развития, адекватного своему возрасту;
·
Умение решать
социально-культурные задачи (познавательные, морально-нравственные,
ценностно-смысловые), специфичные для возраста обучающегося;
·
Осознание мотивов
своей социальной деятельности;
·
Развитие
способности к добровольному выполнению обязательств, как личных, так и
основанных на требованиях коллектива; формирование моральных чувств,
необходимых привычек поведения, волевых качеств [См. Там же].
    Социализация в школе. Социализация ребёнка в школе происходит, по меньшей мере, в
четырёх сферах:
§  В сфере свободного,
нерегламентированного со стороны образовательного учреждения, общения детей
друг с другом. Позиция ребёнка в этой сфере – «товарищ среди товарищей» (или,
напротив, позиция «чужак»);
§  В учебном процессе и школьном
дополнительном образовании. В этой сфере позиция ребёнка «ученик своих
учителей»;
§  В общественной  среде школы. Здесь
ребёнок  занимает позицию субъекта детско-взрослой школьной общности,
«гражданина школы». Общественная среда школы – это детско-взрослое
самоуправление, клубы и т.п.;
§  Во внешкольном (внешнем по отношению
к школе, но всё-таки связанном с ней) социализационном пространстве. Здесь
позиция ребёнка – «гражданин общества». Занимает он эту позицию, участвуя в
социальных проектах школы, социальных акциях, общественных объединениях,
конкурсах и т.д. [См. Там же.].
Термин «социализация» отличают от смежных понятий: «развитие
личности» и «воспитание». Сделаем попытку проанализировать
соотношение, сходство и различия терминов «социализация» и «воспитание».
Социализация – процесс, включающий усвоение человеком
образцов поведения, норм, ценностей, установок, навыков, принятых в обществе, к
которому относится данный индивид.
Воспитание – процесс целенаправленного развития личности, специально
созданные условия для восприятия новым поколением нравственных, этических норм
и правил, знаний и умений [См.:http://thedifference.ru/chem-socializaciya-otlichaetsya-ot-vospitaniya/].

Воспитание

Социализация

Связано
  с отношениями «человек – человек» (участвуют два субъекта).

Отношения
  в контексте «человек – общество», (субъектом является только человек).

Воспитание
  – это целенаправленный, сознательно контролируемый процесс. В этом случае
  специально создаются оптимальные духовные, материальные, организационные
  условия для восприятия подрастающим поколением накопленного историей
  предыдущего опыта, чтобы подготовить его к дальнейшей общественной жизни.

Социализация
  – процесс стихийный, даже спонтанный: хотим мы или не хотим, явления
  действительности в политической, культурной, социальной сферах не оставляют
  нас равнодушными, мы не можем их не учитывать, «отгородиться» от них, они на
  нас влияют. Социализация – процесс, которым нельзя управлять искусственно, он
  не поддается манипулированию.

Воспитание
  – дискретный, то есть изменяющийся, дробный, прерывистый процесс, который
  реализуется в семье, дошкольном учреждении, средней школе, творческом
  коллективе дополнительного образования.

Социализация
  – процесс непрерывный.

Воспитание
  осуществляется здесь и сейчас конкретными субъектами воспитания. Это
  родители, воспитатели, социальные педагоги, учителя, вожатые, которые
  сознательно настроены на процесс воспитания или специально к нему
  подготовлены. В процессе воспитания должна учитываться индивидуальность,
  самобытность каждого ребенка как личности.

Социализация
  – многогранный процесс, он осуществляется многие годы, начинаясь с рождения и
  не прекращаясь на протяжении всей человеческой жизни. Мы осваиваем не одну, а
  множество социальных ролей до глубокой старости, меняя взгляды, вкусы,
  привычки, правила поведения.

    Отличия социализации от воспитания:
1.
Воспитание
– составная часть сложного процесса социализации.
2.
В
воспитании участвуют два субъекта («человек и человек»). Социализация
представлена в контексте «человек и общество», субъект здесь только один.
3.
Воспитание
– целенаправленный, контролируемый процесс, создающий оптимальные условия для
подготовки нового поколения к дальнейшей общественной жизни. Социализация –
процесс стихийный, в чем-то даже спонтанный. Им нельзя управлять,
манипулировать.
4.
Воспитание
– прерывистый, дробный процесс, социализация – непрерывный.
5.
Воспитание
осуществляется здесь и сейчас, социализация происходит на протяжении всей
человеческой жизни.
    Таким образом, социализация
– это двусторонний процесс, включающий:
- усвоение индивидом социального
опыта путём вхождения в социальную среду, систему социальных связей;
- процесс активного воспроизведения
индивидом системы социальных связей за счёт его активной деятельности,
активного включения в социальную среду.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: ПАВЛОВ А.К. СОЦИАЛИЗАЦИЯ И ВОСПИТАНИЕ..docx

alt: Павлов Александр Константинович –

alt: Отсюда становится очевидным, что социализация — процесс усвоения человеческим индивидом образцов поведения, психологических установок, социальных норм и ценностей, знаний, навыков, позволяющих ему успешно функционировать в…

title: СОЦИАЛИЗАЦИЯ И ВОСПИТАНИЕ.


extracted_text:
Химический
диктант по органической химии для 10 класса по теме «Углеводороды».
1.Какова
формула пентана (С5H12 ).
2.Какой тип
гибридизации характерен для алкенов (SP3-гибридизация).
3.Какова
общая формула алкинов (Сn H2n-2 ).
4.Как
называется ещё бутадиен-1,3 (дивинил).
5. Каков
валентный угол у алкинов (180).
6.Метод
получения этого вещества был разработан в 1932 году русским академиком С.В.
Лебедевым. Что это за вещество? (бутадиен-1,3).
7. Какие
образуются вещества при горении углеводородов?(СО2 и Н2 О).
8.Что такое
реакции гидратации? (присоединение Н2 О).
9.Каких
реакций нет у алкенов и алкинов? (реакции замещения).
10.Как
называется газ, который находится на болотах? (метан).
11.Как
называется качественная реакция на двойную связь? (обесцвечивание бромной
воды).
12.Что такое
реакция дегидрирования? (отщепление Н2 ).
13.Как
называется дерево, из которого получают натуральный каучук?(гевея).
14. Как
называется вещество, которое в 1825 г. Майкл Фарадей, использовал для горения
фонарей ? (бензол -С6 Н6).
15. Как
называется реакция , из которой получают каучуки? (полимеризация)
16. Назовите
формулу ацетилена? (С2Н2).
17. Как
отличить ацетилен от бутана? (качественная реакция на кратные
связи-обесцвечивание КМnO4).
18. Какой
тип гибридизации характерен для аренов? (sp2-гибридизация).
19. Как
иначе называют метилбензол? (толуол).
20. Какой
газ чаще всего используют для реакций галогенирования? (Cl2).
21.Где
применяют газ хлорметан CH3Cl? (в холодильных установках).
22. Какое
применение на практике находит реакция галогенирования алканов? (получают
растворители).

file_name: Химический диктант по органической химии 10 класс по теме -Алканы.docx

alt: Химический диктант по органической химии для 10 класса по теме «Углеводороды »

title: Химический диктант по органической химии 10 класс "Углеводороды" (базовый уровень)


extracted_text:
Часть 2
4
Произнеси данные ниже слова, поставь в них знак ударения над
ударными гласными.

Магазин, позвала, банты, понял.

5
В данном ниже предложении найди слово, в котором все согласные
звуки глухие. Выпиши это слово.
На круглом столе лежали папины очки.

Ответ.

2015,
Часть 2
4  Произнеси
данные ниже слова, поставь в них знак ударения над ударными гласными.

Магазин, позвала, банты, понял.

 5 В данном ниже предложении найди слово,
в котором все согласные звуки глухие. Выпиши это слово.
На круглом столе лежали папины очки.

Ответ.

201 5,

Прочитай текст и
    выполни заДания 6—15. Запиши опшеты на отвеДённых для этого с очках.

(1)Один охотник очень любил музыку
и старался сам научиться играть. (2)Как-то сидел он на завалинке и пиликал на
старенькой скрипке, но плохая музыка у него получалось. (3)Пришлось
расстроенному охотнику отправиться в лес на охоту.
(4)Тихо-тихо было в лесу. (5)Ни
сучок нигде не треснет, ни птица голоса не подаст. (6)Вдруг охотник услыхап
красивый звук, как будто струна пропела. (7)Охотник пошёл на опушку леса,
откуда доносился звук. (8)Подкрался тихонько и видит на опушке разбитое грозой
дерево, из которого торчат длинные щепки. (9)А под деревом сидит медведь,
схватил одну щепку лапой, потянул её к себе и отпустил. (10)Щепка выпрямилась,
задрожала, и в воздухе опять как будто струна запела. (11)Медведь наклонил
голову и слушает. (12)Охотник тоже прислушался: хорошо поёт щепка. (13)И не
стал убивать медведя.
(14)Вечером охотник опять сидел
на завалинке со скрипкой. (15)Он пальцем дёргал одну струну, и струна тихонечко
пела. (16)А охотник вспоминал медведя и думал, что правильно поступил: (17)«Как
же в него стрелять, когда он такой же музыкант, как и я?» (18)У людей и
животных много общего.

(По В. Бианки)
(Е) Что хотел сказать автор читателю? Определи и запиши
основную мысль
           текста.
Ответ.

                                                                               5,

Ы

На какие части можно разделить текст? Составь и
запиши план текста из трёх пунктов. В ответе ты можешь использовать сочетания
слов или предложения.
Ответ. 1.

2.

з.

Задай по тексту вопрос, который поможет определить,
насколько точно твои одноклассники поняли его содержание. Запиши свой вопрос.
Ответ.

9
Как ты понимаешь значение слова «струна»? Запиши своё объяснение.
Ответ. Струна — это

2015,

10
Замени слово «пиликал» (из 2-го предложения) близким по значению
словом, запиши это слово.
Ответ. Пиликал —

11
В 3-м предложении найди слово, строение которого соответствует
схеме:

Выпиши это слово, обозначь его части.
Ответ.

12
Выпиши из 6-го предложения все имена существительные в той форме,
в которой они стоят в предложении, укажи морфологические признаки одной из форм
имени существительного (на выбор).
Ответ.

13
Выпиши из 2-го предложения все формы имён прилагательных с
именами существительными, к которым они относятся.
Укажи морфологические признаки одной из форм имени прилагательного (на выбор).
Ответ.

                                                                                е
             РОСОБРНАДЗОР                    I I                                                  U
М lll U •
                                    Ы                                                                                №

14
Выпиши из 2-го предложения все местоимения, укажи лицо и число
одного из них (на выбор).
Ответ.

15
Выпиши из 16-го предложения все глаголы в той форме, в которой
они стоят в предложении, укажи морфологические признаки одной из форм глагола
(на выбор).
Ответ.

Представь, что тебе для подготовки доклада срочно
нужна книга, которую рекомендовал учитель. Попроси библиотекаря выдать тебе эту
книгу. Запиши свою просьбу.
Ответ.

                                                                                с»
2015, РОСОЬРНАДЗОР

alt: Часть 2 4

alt: Прочитай текст и выполни заДания 6—15

alt: Ы На какие части можно разделить текст?

alt: Ответ. 9

intro:
На выполнение заданий части 2 проверочной работы по русскому языку
даётся 45 минут. Часть 2 включает в себя 13 заданий.
Ответы на задания запиши в работе на отведённых для этого строчках.
Если ты хочешь изменить ответ, то зачеркни его и запиши рядом новый.
При выполнении работы не разрешается пользоваться учебником,
рабочими тетрадями, справочниками по грамматике, орфографическими
словарями, другими справочными материалами.
При необходимости можно пользоваться черновиком. Записи в черновике
проверяться и оцениваться не будут.
Советуем выполнять задания в том порядке, в котором они даны. Для
экономии времени пропускай задание, которое не удаётся выполнить сразу,
и переходи к следующему. Постарайся выполнить как можно больше заданий

title: Подготовка к ВПР по русскому языку 4 класс 2 часть 1 вариант


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное
учреждение
 «Слободо – Туринский детский сад «Родничок»

ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ
ПРОЕКТ «ОГОРОД НА ОКНЕ»
ВО
ВТОРОЙ ГРУППЕ РАННЕГО ВОЗРАСТА

Воспитатели: Кожевина
О.А
Рубцова Я.В.

с.
Туринская Слобода 2020г
Направленность: экологическое
воспитание через познавательно-исследовательскую деятельность
Вид проекта:
познавательно-исследовательский
Тип проекта:
краткосрочный
Срок реализации проекта:
март - апрель 2020 г.
Участники проекта:
воспитатели, дети второй группы раннего возраста (2-3 года),
родители воспитанников.
Активизация словаря: лук,
горох, тыква, семена, земля, вода, солнце, трава, сажать, поливать, смотреть,
рыхлить, наблюдать.
Актуальность
Всем известно, как велика роль природы в
воспитании детей дошкольного возраста. Именно поэтому важными разделами
программы работы детского сада являются экологическое и трудовое воспитание.
Дети учатся видеть красоту природы и любить ее, а так же видеть проблемы и
находить способы их решения.
Ребенок является первооткрывателем всего
того, что его окружает. Он может усвоить все прочно и надолго, если ему
расскажут, покажут и если он попробует сам сделать. Дети младшего возраста в
недостаточной степени имеют представление про то, как растет лук, что он живой,
что необходимо для роста. Недостаточно развит интерес к трудовой и
познавательно – исследовательской деятельности.
Поисково-исследовательская активность –
естественное состояние ребенка, он настроен на познание мира. Исследовать,
открывать, изучать – значит сделать шаг в неизведанное и непознанное.
Маленькие дети любят действовать. Мир
вокруг себя они познают практически, а свои действия с наблюдениями за
результатами.
Чтобы удовлетворить детскую
любознательность, привить первые навыки активности и самостоятельности
мышления, необходимо создать условия для поисково-исследовательской
деятельности детей. Ознакомление с ростом и развитием растений можно
осуществлять в зимне-весенний период, выращивая в помещении детского сада
различные культуры из семян и луковиц, используя для этого огород на окне.
Этот детский исследовательский проект ориентирован
на приобретение детьми собственной опытно - исследовательской деятельности,
осознание детьми своих интересов, формирование умений их реализовывать,
приобретение и применение детьми новых знаний в жизни.
Проектная идея:
создать в группе детского сада мини огород на подоконнике.
Цель проекта:
создание условий для познавательного развития детей через опытно –
исследовательскую деятельность в процессе выращивания и наблюдений за
растениями. Вовлечение родителей в совместную исследовательскую деятельность,
формирование экологической культуры у детей и родителей посредством создания мини-огорода
на окне.
Задачи проекта:
Для работы с детьми:
Ø
Дать
первоначальные представления о растениях (строении, росте, уходе). Развивать
умение пользоваться орудиями труда (грабельки, лейка), убирать их на место
после работы.
Ø
Обогащать
речь и активизировать словарь детей: лук, чеснок, фасоль, семена, земля, вода,
солнце, трава, сажать, поливать, смотреть, наблюдать.
Ø
Формировать
интерес к познавательно—исследовательской деятельности.
Для работы с родителями:
Ø
Заинтересовать родителей в совместной деятельности:
воспитатель-родитель-ребенок на подготовительном этапе.
Ø
Привлечь
родителей к активной жизни группы в рамках организации проекта.
Для педагогов:
Ø
Овладеть
методом проектов как технологией и как деятельностью по самоорганизации профессионального
пространства.
Ø
Выстроить
стратегию руководства проектом во взаимодействии с родителями, детьми.
Ø
Сформировать
предметно-развивающую среду для проекта.
Предполагаемый результат:
Для детей:
Дети получат представления о том, что растения живые, их поливают, сажают,
выращивают, получат представления о труде взрослых, научатся правильно называть
трудовые действия; формирование первоначальных навыков бережного отношения к
растительному миру; развитие наблюдательности; активизация словарного запаса; накопление
эмоционального позитивного опыта общения с природой; самоутверждение личности
ребенка; снятие стрессовых факторов.
Для родителей:
повышение компетентности по данной теме, укрепление детско—родительских
отношений, продолжение активного сотрудничества с ДОУ, самореализация.
Для педагога:
повышение профессионализма, внедрение новых форм и методов в работе с детьми и
родителями, самореализация.
Формы реализации проекта:
С детьми:

• тематическая организованная
образовательная деятельность по ознакомлению с окружающим миром;
• использование продуктивной деятельности (рисование,
лепка)
• создание в группе «огорода на окне»
(посадка лука, бархатцев)
С родителями:
Индивидуальные беседы, рекомендации,
анкетирование, наглядные информационные материалы, выполнение творческих
заданий.
Оборудование и материалы:  контейнеры
с землей, семена растений, палочки, совочки, лейки с водой, грабельки, ведерко
под орудия труда (грабельки, совочек)

Этапы реализации проекта:
1 этап – подготовительный
Ø
Анкетирование
родителей.
Ø
Определение
цели, задач проекта, сроков реализации, предполагаемого результата.
Ø
Подбор
методической, научно—популярной и художественной литературы, иллюстрированного
и дидактического материала по данной теме, оборудования для проведения экспериментальной
работы.
Ø
Составление
плана работы над проектом.
Ø
Оформление
родительского уголка, размещение рекомендаций родителям по работе с детьми по
проекту.
2 этап – исследовательский
Ø
Рассматривание
луковицы, семян цветов, веточек деревьев. Беседа по ходу наблюдений.
Ø
Рассматривание
иллюстраций. Проигрывание дидактических игр.
Ø
Участие
детей в посеве семян цветов и посадке луковиц.
Ø
Ознакомление
детей с художественной литературой.
Ø
Разучивание
и проведение подвижных игр.
Ø
Рисование
ладошками и пальцами рук.
3 этап – заключительный
Ø
Анализ
и обобщение результатов, полученных в процессе исследовательской деятельности.
Ø
Оформление
выставки рисунков и фотовыставки.
Ø
Подведение
итогов реализации проекта.

Реализация проекта
Март
(1-2неделя)
Познавательное
развитие:
Ознакомление
с окружающим миром «В саду ли, в огороде».
Рассматривание
иллюстраций, картинок, муляжей овощей и фруктов, уточнение формы, цвета.
Наблюдения,
экспериментальная деятельность:
«Семена
растений» Цель: выявить внешние отличия семян друг от друга.
«Земля—какая
она» Цель: дать представления о свойствах земли (имеет вес, черного цвета,
сыпучая)
Речевое
развитие:
Разучивание
потешек, поговорок, песенок, связанных с огородом, овощами и фруктами.
Чтение
художественной литературы.
Отгадывание
загадок про овощи и фрукты. Чтение р.н. сказки «Репка», стихотворения С.В.
Михалкова «Овощи», В. Коркина «Что растет у нас на грядке».
Социально—коммуникативное
развитие:
Игровая
деятельность.
П\и»
Огуречик», д\и «Что растет на огороде», «Четвертый лишний», «Найди пару»,
«Собери из частей»
Трудовая
деятельность:
Посадка
лука.
Цель:
Вызвать интерес к выращиванию лука.
Художественно-эстетическое
развитие:
Продуктивная
деятельность.
 Рисование
«Посадили мы лучок»
Задачи:
-
Учить детей рисовать нетрадиционным способом – ладошкой. Создавать радостные
впечатления от проделанной работы.
Работа
с родителями:
Привлечение
родителей к сбору материалов. Приобретение необходимого оборудования (орудия
труда: грабельки и лопаточка), земли, семена. Творчески оформленные контейнеры для
посадки растений.

Март
(3-4 недели)
Познавательное
развитие:
Беседы:
«Необходимые условия для роста растений» .
Рассказ
воспитателя : «Где живут витамины»
Наблюдения,
экспериментальная деятельность:
«Вода
и росток» Цель: дать представление о значении воды для прорастания и роста
растений.
Наблюдение
за ростом корневой системы лука в воде.
«Земля
и росток» Цель: дать представление о том, насколько важна земля для роста
растений.
Наблюдение
за ростом корневой системы лука в земле.
Речевое
развитие:
Чтение
художественной литературы:  А.Барто «Морковный сок», р.н.сказки
«Вершки и корешки».
Социально—коммуникативное
развитие:
Игровая
деятельность.
Д\и:
«Чудесный мешочек», «Отгадай по вкусу», Хороводная игра—«Урожайная».
Трудовая
деятельность:
Посев
семян укропа. Полив и уход за растениями, под руководством воспитателя.
Художественно-эстетическое
развитие:
Продуктивная
деятельность.
Лепка
овощей из пластилина.
Раскрашивание
силуэтов овощей.
Задачи:
-
развивать мелкую моторику рук;
-
учить подбирать цвета в соответствии с окрасом овоща.
Работа
с родителями:
Консультация
для родителей: «Зеленый мир на окошке»

Апрель
(1-2 недели)
Познавательное
развитие:
Беседа
«Какие бывают семена».
Наблюдения,
экспериментальная деятельность:
«Солнышко
и растения» Цель: дать представление о роли солнца в жизни лука и других
растений.
«Тепло
и холод для растений» Цель: дать представления о потребности растений в тепле.
Речевое
развитие:
Чтение
художественной литературы.
Ю.Тувим
«Овощи». Чтение сказки «Пых».
Социально—коммуникативное
развитие:
Игровая
деятельность.
Д\и
«Найди овощ по описанию», Инсценировка—игра «Однажды хозяйка с базара пришла».
Трудовая
деятельность:
Посев
семян (бархатцы, редис, салат, помидоры).Цель: Продолжать
формировать навыки посадки и ухода за растениями.
Художественно-эстетическое
развитие:
Продуктивная
деятельность.
Аппликация
«Лук».
Работа
с родителями:
Консультация
для родителей: «В союзе с природой»

Апрель
(3-4 недели)
Познавательное
развитие:
Создание
коллекции семян овощных культур.
Наблюдения,
экспериментальная деятельность:
«Человек
и растение» Цель: определить роль человека в уходе за растением.
Речевое
развитие:
Чтение
художественной литературы.
Чтение
И. Токмакова «Купите лук», Э. Успенский «Как капусту растили».
Социально—коммуникативное
развитие:
Игровая
деятельность.
Игровая
ситуация: «Приготовим борщ для кукол», д\и «Что сначала, что потом»
Трудовая
деятельность:
Совместный
с детьми уход за рассадой: полив, рыхление.
Художественно-эстетическое
развитие:
Продуктивная
деятельность.
Аппликация
«Большие и маленькие помидоры».
Работа
с родителями:
Оформление
фотовыставки «Как мы сажаем и ухаживаем за луком»

По реализации проекта «Огород на окне»
 были
получены следующие результаты:
1.
Дети познакомились с овощами и фруктами.
2.
Дети получили представления о том, что растения живые, их поливают, сажают,
выращивают.
3.
В группе был создан мини - огород на подоконнике.
4.
У детей формируется интерес к опытно-исследовательской деятельности по
выращиванию культурных растений в комнатных условиях.
5.
Проводимая работа позволила воспитывать трудолюбие, бережное отношение к
растениям.
6.
Дети стали более уважительно относиться к труду взрослых.
7.
Родители приняли активное участие в проекте «Огород на окне».
8.
Участники проекта получили положительные эмоции.

Продукты
проекта:
1.
Оформление мини выставки «Наш урожай».
2.
Фотовыставка «Как мы сажаем и ухаживаем за луком».
3.
Презентация фотоальбома «Чудо—грядка» (огород на подоконнике).

Список использованной литературы
1.
Иванова А.И. «Экологические наблюдения и эксперименты в детском
саду.
Мир растений», М.: 2005.
2.
Комарова Н.Г., Грибова Л.Ф. «Мир, в котором я живу», М.: 2006.
3.
Николаева С.Н. «Воспитание экологической культуры в дошкольном
детстве»,
М. «Просвещение», 2005.
4.
Поддубная Л.Б. «Природа вокруг нас», М. «Корифей», 2006.
5.
Интернет ресурсы

file_name: ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ «ОГОРОД НА ОКНЕ».docx

alt: Направленность : экологическое воспитание через познавательно-исследовательскую деятельность

alt: Цель проекта : создание условий для познавательного развития детей через опытно – исследовательскую деятельность в процессе выращивания и наблюдений за растениями

alt: С родителями : Индивидуальные беседы, рекомендации, анкетирование, наглядные информационные материалы, выполнение творческих заданий

alt: Реализация проекта Март (1-2неделя)

alt: Ю.Тувим «Овощи». Чтение сказки «Пых»

alt: По реализации проекта « Огород на окне » были получены следующие результаты : 1

alt: Список использованной литературы 1

title: ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ «ОГОРОД НА ОКНЕ»


extracted_text:
МКОУ Белоглазовская СОШ им.С.В.Галки филиала “МКОУ Самсоновская
СОШ”

Сообщение на тему:
“Нефть и продукты ее переработки”

Приготовила: Лапченко Алёна
Ученица10 класса
Проверила: Савастова Ольга
Владимировна
Учитель биологии

2020 год

Нефть – жидкое топливо
Что же такое нефть? Теплотехник ответит, что это прекрасное,
высококалорийное топливо. Но химик возразит: нет! Нефть – это сложная смесь
жидких углеводородов, в которых растворены газообразные и другие вещества. И
чтобы перечислить все продукты, получаемые из нефти, нужно потратить несколько
листов, так как их уже несколько тысяч.
Еще Д.И. Менделеев заметил, что топить печь нефтью все
равно, что топить ее ассигнациями.
Нефть (от перс. neft) - горючая маслянистая жидкость со специфическим
запахом, распространенная в осадочной оболочке Земли и являющаяся важнейшим
полезным ископаемым.
Нахождение в природе
Залежи нефти находятся в недрах Земли на разной глубине, где нефть
заполняет свободное пространство между некоторыми породами. Если она находится
под давлением газов, то поднимается по скважине на поверхность Земли.
Разведка нефти
Цель нефтеразведки
– выявление, геолого-экономическая оценка и подготовка к разработке залежей
нефти. Нефтеразведка производится с помощью геологических, геофизических,
геохимических и буровых работ в рациональном сочетании и последовательности.
На первой стадии
поискового этапа в бассейнах с не установленной нефтегазоносностью либо для
изучения слабо исследованных тектонических зон или нижних структурных этажей в
бассейнах с установленной нефтегазоносностью проводятся региональные работы.
Для этого осуществляются аэромагнитная, геологическая и гравиметрическая
съемки, геохимические исследования вод и пород, профильное пересечение
территории электро- и сейсморазведкой, бурение опорных и параметрических
скважин. В результате устанавливаются районы для дальнейших поисковых работ.
На второй стадии
производится более детальное изучение нефтегазоносных зон путем детальной
гравиразведки, структурно-геологической съемки, электро и сейсморазведки,
структурного бурения.
Производится
сравнение снимков масштабов 1:100.000 – 1:25.000. уточняется оценка прогнозов
нефтегазоносности, а для структур с доказанной нефтегазоносностью,
подсчитываются перспективные запасы.
На третьей стадии
производится бурение поисковых скважин с целью открытий месторождений. Первые
поисковые скважины бурятся на максимальную глубину. Обычно первым разведуется
верхний этаж, а затем более глубокие. В результате дается предварительная
оценка запасов.
Разведывательный
этап – завершающий в геологоразведочном процессе. Основная цель – подготовка к
разработке. В процессе разведки должны быть оконтурены залежи, определены
литологический состав, мощность, нефтегазонасыщенность. По завершению
разведочных работ подсчитываются запасы и даются рекомендации о вводе
месторождения в разработку. Эффективность поиска зависит от коэффициента
открытий месторождений – отношением числа продуктивных площадей к общему числу
разбуренных поисковым бурением площадей.
Добыча нефти
Почти вся добываемая в мире нефть, извлекается посредством буровых
скважин, закрепленных стальными трубами высокого давления. Для подъема нефти и
сопутствующих ей газа и воды на поверхность скважина имеет герметичную систему
подъемных труб, механизмов и арматуры, рассчитанную на работу с давлениями,
соизмеримыми с пластовыми. Добыче нефти при помощи буровых скважин
предшествовали примитивные способы: сбор ее на поверхности водоемов, обработка
песчаника или известняка, пропитанного нефтью, посредством колодцев.
Сбор нефти с поверхности водоемов – это, очевидно, первый по времени появления способ добычи,
который до нашей эры применялся в Мидии, Вавилонии и Сирии. Сбор нефти в
России, с поверхности реки Ухты начат Ф.С. Прядуновым в 1745 г. В
1858 на полуострове Челекен нефть собирали в канавах, по которым вода стекала
из озера. В канаве делали запруду из досок с проходом воды в нижней части:
нефть накапливалась на поверхности.
Разработка песчаника или известняка, пропитанного нефтью , и извлечение из него нефти, впервые описаны итальянским ученым
Ф. Ариосто в 15 веке. Недалеко от Модены в Италии такие нефтесодержащие
грунты измельчались и подогревались в котлах. Затем нефть выжимали в мешках при
помощи пресса. В 1833 –1845 г.г. нефть добывали из песка на берегу Азовского
моря. Песок помещали в ямы с покатым дном и поливали водой. Вымытую из песка
нефть собирали с поверхности воды пучками травы.
Добыча нефти из колодцев производилась в
Киссии, древней области между Ассирией и Мидией в 5 веке до нашей эры при
помощи коромысла, к которому привязывалось кожаное ведро. Подробное описание
колодезной добычи нефти в Баку дал немецкий натуралист Э. Кемпфер .
Глубина колодцев достигала 27 м, их стенки обкладывались камнем или укреплялись
деревом.
Добыча нефти посредством скважин начала
широко применяться с 60-х г. 19 века. Вначале наряду с открытыми фонтанами и
сбором нефти в вырытые рядом со скважинами земляные амбары добыча нефти
осуществлялась также с помощью цилиндрических ведер с клапаном в днище. Из
механизированных способов эксплуатации впервые в 1865 в США была внедрена глубоконасосная
эксплуатация , которую в 1874 г применили на нефтепромыслах в Грузии, в
1876 в Баку. В 1886 г В.Г. Шухов предложил компрессорную
добычу нефти , которая была испытана в Баку в 1897г. Более совершенный
способ подъема нефти из скважины – газлифт – предложил в 1914 г М.М.
Тихвинский .
Процесс добычи нефти, начиная от притока ее по пласту к забоям скважин
и до внешней перекачки товарной нефти с промысла, можно разделить условно на 3
этапа.
 Движение нефти по пласту к скважинам благодаря искусственно
создаваемой разности давлений в пласте и на забоях скважин.
 Движение нефти от забоев скважин до их устьев на поверхности –
эксплуатация нефтяных скважин.
 Сбор нефти и сопровождающих ее газа и воды на поверхности, их
разделение, удаление минеральных солей из нефти, обработка пластовой воды, сбор
попутного нефтяного газа.
Под разработкой нефтяного месторождения понимается осуществление
процесса перемещения жидкостей и газа в пластах к эксплуатационным скважинам.
Управление процессом движения жидкостей и газа достигается размещением на
месторождении нефтяных, нагнетательных и контрольных скважин, количеством и
порядком ввода их в эксплуатацию, режимом работы скважин и балансом пластовой
энергии. Принятая для конкретной залежи система разработки предопределяет
технико-экономические показатели. Перед забуриванием залежи проводят
проектирование системы разработки. На основании данных разведки и пробной
эксплуатации устанавливают условия, при которых будет протекать эксплуатация:
ее геологическое строение, коллекторские свойства пород (пористость,
проницаемость, степень неоднородности), физические свойства жидкостей в пласте
(вязкость, плотность), насыщенность пород нефти водой и газом, пластовые
давления. Базируясь на этих данных, производят экономическую оценку системы, и
выбирают оптимальную.
При глубоком залегании пластов для повышения нефтеотдачи в ряде
случаев успешно применяется нагнетание в пласт газа с высоким давлением.
Извлечение нефти из скважин производится либо за счет
естественного фонтанирования под действием пластовой энергии, либо путем
использования одного из нескольких механизированных способов подъема жидкости.
Обычно в начальной стадии разработки действует фонтанная добыча, а по мере
ослабления фонтанирования скважину переводят на механизированный способ:
газлифтный или эрлифтный, глубинонасосный (с помощью штанговых, гидропоршневых
и винтовых насосов).
Газлифтный способ вносит существенные дополнения в обычную
технологическую схему промысла, так как при нем необходима газлифтная
компрессорная станция с газораспределителем и газосборными трубопроводами.
Нефтяным промыслом называется технологический комплекс, состоящий
из скважин, трубопроводов, и установок различного назначения, с помощью которых
на месторождении осуществляют извлечение нефти из недр Земли.
На месторождениях, разрабатываемых с помощью искусственного
заводнения, сооружают систему водоснабжения с насосными станциями. Воду берут
из естественных водоемов с помощью водозаборных сооружений.
В процессе добычи нефти важное место занимает внутрипромысловый
транспорт продукции скважин, осуществляемый по трубопроводам. Применяются 2
системы внутрипромыслового транспорта: напорные и самотечные. При напорных
системах достаточно собственного давления на устье скважин. При самотечных
движение происходит за счет превышения отметки устья скважины над пометкой
группового сборного пункта.
При разработке нефтяных месторождений, приуроченных к
континентальным шельфам, создаются морские нефтепромыслы.
Физические свойства нефти
Главнейшим свойством нефти, принесшим им мировую славу
исключительных энергоносителей, является их способность выделять при сгорании
значительное количество теплоты. Нефть и ее производные обладают наивысшей
среди всех видов топлив теплотой сгорания. Теплота сгорания нефти – 41 МДж/кг,
бензина – 42 МДж/кг. Важным показателем для нефти является температура кипения,
которая зависит от строения входящих в состав нефти углеводородов и колеблется
от 50 до 550°С.
Нефть, как и любая жидкость, при определенной температуре закипает
и переходит в газообразное состояние. Различные компоненты нефти переходят в
газообразное состояние при различной температуре. Так, температура кипения
метана –161,5°С, этана –88°С, бутана 0,5°С, пентана 36,1°С. Легкие нефти кипят
при 50–100°С, тяжелые – при температуре более 100°С.
Различие температур кипения углеводородов используется для
разделения нефти на температурные фракции. При нагревании нефти до 180–200°С
выкипают углеводороды бензиновой фракции, при 200–250°С – лигроиновой, при
250–315°С – керосиново-газойлевой и при 315–350°С – масляной. Остаток
представлен гудроном. В состав бензиновой и лигроиновой фракций входят
углеводороды, содержащие 6–10 атомов углерода. Керосиновая фракция состоит из
углеводородов с , газойлевая –  и т.д.
Важным является свойство нефти растворять углеводородные газы. В 1
м3 нефти может раствориться до 400 м3 горючих газов.
Большое значение имеет выяснение условий растворения нефти и природных газов в
воде. Нефтяные углеводороды растворяются в воде крайне незначительно. Нефти
различаются по плотности. Плотность нефти, измеренной при 20°С, отнесенной к
плотности воды, измеренной при 4°С, называется относительной. Нефти с
относительной плотностью 0,85 называются легкими, с относительной плотностью от
0,85 до 0,90 – средними, а с относительной плотностью свыше 0,90 – тяжелыми. В
тяжелых нефтях содержатся в основном циклические углеводороды. Цвет нефти
зависит от ее плотности: светлые нефти обладают меньшей плотностью, чем темные.
А чем больше в нефти смол и асфальтенов, тем выше ее плотность. При добыче
нефти важно знать ее вязкость. Различают динамическую и кинематическую
вязкость. Динамической вязкостью называется внутреннее сопротивление отдельных
частиц жидкости движению общего потока. У легких нефтей вязкость меньше, чем у
тяжелых. При добыче и дальнейшей транспортировке тяжелые нефти подогревают.
Кинематической вязкостью называется отношение динамической вязкости к плотности
среды. Большое значение имеет знание поверхностного натяжения нефти. При
соприкосновении нефти и воды между ними возникает поверхность типа упругой
мембраны. Капиллярные явления используются при добыче нефти. Силы
взаимодействия воды с горной породой больше, чем у нефти. Поэтому вода способна
вытеснить нефть из мелких трещин в более крупные. Для увеличения нефтеотдачи
пластов используются специальные поверхностно-активные вещества (ПАВ). Нефти
имеют неодинаковые оптические свойства. Под действием ультрафиолетовых лучей
нефть способна светиться. При этом легкие нефти светятся голубым светом,
тяжелые – бурым и желто-бурым. Это используется при поиске нефти. Нефть
является диэлектриком и имеет высокое удельное сопротивление. На этом основаны
электрометрические методы установления в разрезе, вскрытом буровой скважиной,
нефтеносных пластов.
Химические элементы и соединения в нефти
Нефти состоят главным образом из углерода – 79,5 – 87,5 % и
водорода – 11,0 – 14,5 % от массы нефти. Кроме них в нефти присутствуют еще три
элемента – сера, кислород и азот. Их общее количество обычно составляет 0,5 – 8
%. В незначительных концентрациях в нефти встречаются элементы: ванадий, никель,
железо, алюминий, медь, магний, барий, стронций, марганец, хром, кобальт,
молибден, бор, мышьяк, калий и др. Их общее содержание не превышает 0,02 – 0,03
% от массы нефти. Указанные элементы образуют органические и неорганические
соединения, из которых состоят нефти. Кислород и азот находятся в нефти только
в связанном состоянии. Сера может встречаться в свободном состоянии или входить
в состав сероводорода.
Продукты, получаемые из нефти, их применение
Из нефти выделяют разнообразные продукты, имеющие большое
практическое значение. Вначале от нее отделяют растворенные углеводороды
(преимущественно метан). После отгонки летучих углеводородов нефть нагревают.
Первыми переходят в газообразное состояние и отгоняются углеводороды с
небольшим числом атомов углерода в молекуле, имеющие относительно низкую
температуру кипения. С повышением температуры смеси перегоняются углеводороды с
более высокой температурой кипения. Таким образом можно собрать отдельные смеси
(фракции) нефти. Чаще всего при такой перегонке получают три основные фракции,
которые затем подвергаются дальнейшему разделению. Основные фракции нефти
следующие:
1. Фракция, собираемая от 400 до 2000 С, - газолиновая
фракция бензинов – содержит углеводороды от С5 Н12 до
С11 Н24 . При дальнейшей перегонке выделенной фракции
получают: газолин (от 400 до 700 С), бензин (от
700 до 1200 С) – авиационный, автомобильный и т.д.
2. Лигроиновая фракция , собираемая в пределах от 1500
до 2500 С, содержит углеводороды от С8 Н18 до
С14 Н30 . Лигроин применяется как горючее для тракторов.
3. Керосиновая фракция включает углеводороды от С12
Н26 до С18 Н38 с температурой кипения от 1800
до 3000 С. керосин после очистки используется в качестве горючего
для тракторов, реактивных самолетов и ракет.
4. Газойль (выше 2750 С) – дизельное топливо.
5. Мазут – остаток от перегонки. Содержит углеводороды с
большим числом атомов углерода (до многих десятков) в молекуле. Мазут также
разделяют на фракции:
a) Соляровые масла – дизельное топливо,
b) Смазочные масла (авиатракторные, авиационные,
индустриальные и др.),
c) Вазелин (основа для косметических средств и лекарств).
И др.
Из некоторых сортов нефти получают парафин (для
производства спичек, свечей и др.). После отгонки остается гудрон . Его
широко применяют в дорожном строительстве.
Применение нефти

Список используемой литературы;
1) Судо М. М. Нефть и горючие газы в современном мире. – М. Недра,
1984.
2) Химия. Школьный иллюстрированный справочник. – М.: Росмэн,
1995.
3) “Книга для чтения по химии (часть вторая)” Авторы: К. Я.
Парменов,
Л. М. Сморгонский, Л. А. Цветков.

alt: МКОУ Белоглазовская СОШ им.С.В

alt: Список используемой литературы; 1)

title: Доклад по химии на тему:  "Нефть и продукты её переработки"


extracted_text:
ПЛОЩАДЬ ТРЕУГОЛЬНИКА
Цели: доказать  теорему  об  отношении
площадей  треугольников, имеющих по равному углу; познакомить учащихся с
решением задач по этой теме.
Ход урока
I.
Проверка
домашнего задания.
№469

SDАВС = AB ∙  CD,
SDАВС = 16 ∙  11 = 88 (см2),
SDАВС = BC ∙  h,
88 =  ∙  22 ∙  h,
h = 8 (cм).

Выполнить устно:

1) SDАВС – ?

2) SDАВС – ?

3)

СМ – медиана АСВ.
Найти отношение площадей

Ответ:

4)

Докажите, что SMBKD
  = SABCD.
Решение

SАВСD = SDАDВ + SDDВС
SМDKВ = SDМDВ + SDDКВ

.
II. Объяснение нового материала.
Доказательство теоремы об отношении площадей треугольников, имеющих по
равному углу, рекомендуется провести самому учителю.
III. Закрепление изученного материала.
1. Дано: А = K,
АС = 5 см, АВ = 3 см, KN = 7
 см, KМ = 2 см.
Найти: .

Решение

2.

Дано: АО = 8
   см;
ОВ = 6
   см;
ОС = 5
   см;
ОD = 2
   см;
SDАОВ = 20 см2.
Найти: SDСОD.

Решение
.   .
3. Площадь одного равностороннего треугольника в три раза больше, чем
площадь другого равностороннего треугольника. Найдите сторону второго
треугольника, если сторона первого равна 1.
Решение

№ 479 (б).
Решение

А – общий

IV.
Самостоятельная работа обучающего характера.
Вариант I

АО = ОВ, ОС = 2 · ОD
SDАОС = 12 см2.
Найти: SDВОD.

Вариант II

ОВ = ОС; ОD = 3ОА
SDАОС = 16 см2.
Найти: SDВОD.

Вариант III

АО = АВ; АС || ВD.
Докажите, что
SDОВС = SDОАD.

V. Итоги урока.
Домашнее задание: § 2, вопрос 6, с. 134; №№ 477, 476а, 479 (а).
Для желающих.
1. В четырехугольнике диагонали равны 8
 см и 12 см и пересекаются под углом 30° друг к другу. Найдите площадь этого
четырехугольника.
Решение

SАВСD = SDАВС + SDАDС =

,

SАВСD =  = 24 (см2).
2. В треугольнике точка пересечения биссектрис удалена от прямой,
содержащей одну из сторон на 1,5 см. Периметр треугольника равен 16
 см. Найдите его площадь.
Решение

1.
  Расстояние от точки пересечения биссектрис до прямых, содержащих стороны
  треугольника, равны как радиусы вписанной окружности.
SDАВС = SDАВО + SDВОС + SDАОС =

= r (AB + BC + AC) =  ∙  1,5 ∙  16 = 12 (см2).

file_name: ПЛОЩАДЬ ТРЕУГОЛЬНИКА.docx

alt: Ответ: 4) Докажите, что

alt: Решение S АВСD =

title: ПЛОЩАДЬ  ТРЕУГОЛЬНИКА


extracted_text:
Методика
определения индивидуальных копинг-стратегий Э. Хайма

Цель: изучение индивидуального стиля совладения со
стрессом.
Инструкция: Вам будет предложен ряд утверждений,
касающихся особенностей вашего поведения. Постарайтесь вспомнить, каким образом
вы чаще всего разрешаете трудные и стрессовые ситуации высокого эмоционального
напряжения. Обведите кружком тот номер, который вам подходит. В каждом разделе
утверждений необходимо выбрать только один вариант, при помощи которого вы
разрешаете свои трудности.
Отвечайте в соответствии с тем, как вы справляетесь с
трудными ситуациями в последнее время. Не раздумывайте долго – важна ваша
первая реакции. Будьте внимательны!

Утверждения
А

Говорю себе: «В данный момент есть что-то важнее, чем
     трудности».
«Это судьба, нужно с этим смириться».
«Это несущественные трудности, не всё так плохо, в
     основном всё хорошо».
«Я не теряю самообладания и контроля над собой в тяжелые
     минуты и стараюсь никому не показывать своего состояния».
«Я стараюсь всё проанализировать, всё взвесить и объяснить
     себе, что же случилось».
«Я говорю себе: по сравнению с проблемами других людей –
     это пустяк».
«Если что-то случилось, то так угодно Богу».
«Я не знаю, что делать, и мне временами кажется, что мне
     не выпутаться из этих трудностей».
«Я придаю своим трудностям особый смысл, преодолевая их, я
     совершенствую себя».
«В данное время я полностью не могу справиться с этим
     трудностями, но со временем смогу справится и с более сложными».

Утверждения
Б

«Я всегда глубоко возмущен несправедливостью судьбы ко мне
     и протестую».
«Я впадаю в отчаяние, я рыдаю и плачу».
«Я подавляю эмоции в себе».
«Я всегда уверен, что есть выход из трудной ситуации».
«Я доверяю преодоление своих трудностей другим людям,
     которые готовы мне помочь».
«Я впадаю в состояние безнадежности».
«Я считаю себя виноватым и получаю по заслугам».
Я впадаю в бешенство, становлюсь агрессивным».

В

«Я погружаюсь в любимое дело, стараясь забыть о
     трудностях».
«Я стараюсь помочь людям, и в заботах о них забываю о
     своих горестях».
«Стараюсь не думать, всячески избегаю сосредоточиваться на
     своих неприятностях».
«Стараюсь отвлечься и расслабиться (с помощью алкоголя,
     успокоительных средств, вкусной еды и т.д.)».
«Чтобы пережить трудности, я берусь за осуществление
     давней мечты (еду путешествовать, поступаю на курсы иностранного языка и
     т.д.).
«Я изолируюсь, стараюсь остаться наедине с собой».
«Я использую сотрудничество со значимыми мне людьми для
     преодоления трудностей».
«Я обычно ищу людей, способных помочь мне советом».

Анализ
результатов.
Используется преимущественно
качественно-содержательный анализ ответов. В ключе каждое утверждение связано с
определенной копинг-стратегией. Если опрашиваемый выбирает конкретное
утверждение как наиболее привычное для себя, предполагается, что
соответствующая копинг-стратегия будет для него типичной. Стратегии совладения
со стрессом могут быть: продуктивными, относительно-продуктивными и
непродуктивными. Копинг-стратегии делятся на:
·
когнитивные;
·
эмоциональные;
·
поведенческие
В ключе копинг-стратегии
приведены в соответствии с утверждениями. В скобках обозначение:
П – продуктивная
копинг-стратегия (помогает быстро и успешно совладать со стрессом),
О – относительно продуктивная (помогающая
в некоторых ситуациях, например не очень значимых или при небольшом стрессе),
Н – непродуктивная стратегия (не
устраняет стрессовое состояние, способствует его усилению).

Ключ
А. Когнитивные
копинг-стратегии

Игнорирование - (О).
Смирение –  (Н).
Диссимиляция –  (О).
Сохранение самообладания – (О).
Проблемный анализ – (П).
Относительность – (О).
Религиозность – (О).
Растерянность – (Н).
Придача смысла – (О),
Установка собственной ценности – (О).

                                                        Б.
Эмоциональные копинг-стратегии

Протест - (О).
Эмоциональная разрядка – (Н).
Подавление эмоций – (Н).
Оптимизм – (П).
Пассивная кооперация – (О).
Покорность – (Н).
Самообвинение – (Н).
Агрессивность – (Н).

В. Поведенческие
копинг-стратегии

Отвлечение – (О).
Альтруизм (О).
Активное избегание (Н).
Компенсация (О).
Конструктивная активность – (О).
Отступление – (Н).
Сотрудничество – (П).
Обращение – (О).


extracted_text:
Календарно-тематическое планирование по родному
русскому языку
5 класс

Количество часов – 17 (0,5 ч
в неделю)
Учитель: Степанова С. А.

№

Тема урока

Кол. часов

Дата проведения

план

факт

Язык и культура

6

1

Наш родной
  русский язык. Из истории русской письменности.

1

2

Язык –
  волшебное зеркало мира и национальной культуры

1

3

История в
  слове: наименования предметов традиционной русской одежды и русского быта

1

4

Образность
  русской речи: метафора, олицетворение. Живое слово русского фольклора.

1

5

Меткое слово
  русской речи: крылатые слова, пословицы, поговорки.

1

6

О чем могут
  рассказать имена людей и названия городов

1

Культура речи

4

7

Русская
  орфоэпия. Нормы произношения и ударения

1

8

Речь точная и
  выразительная. Основные лексические нормы

1

9

Речь
  правильная. Основные грамматические нормы

1

10

Речевой этикет:
  нормы и традиции

1

Речь. Речевая
  деятельность. Текст

7

11

Язык и речь.
  Средства выразительной  устной речи. Формы речи: монолог и диалог.

1

12

Текст и его
  строение. Композиционные особенности описания, повествования, рассуждения

1

13

Функциональные
  разновидности языка. Разговорная речь. Просьба, извинение

1

14

Официально-деловой
  стиль. Объявление

1

15

Научно-учебный
  подстиль. План ответа на уроке, план текста

1

16

Публицистический
  стиль. Устное выступление.

1

17

Язык
  художественной  литературы. Литературная сказка. Рассказ.

1

Календарно-тематическое планирование по родному
русскому языку

6 класс

Количество часов – 17 (0,5 ч
в неделю)
Учитель: Степанова С. А.

№

Тема урока

Количество часов

Дата проведения

план

факт

Язык и культура

5

1

Краткая история русского литературного
  языка.

1

2

Роль церковнославянского
  языка в развитии русского языка.

1

3

Диалекты как часть народной
  культуры.

1

4

Лексические заимствования
  как результат взаимодействия национальных культур.

1

5

Национально-культурная
  специфика русской фразеологии.

1

Культура речи

5

6

Русская орфоэпия.
  Стилистические особенности произношения и ударения.

1

7

Речь точная и
  выразительная. Основные лексические нормы

1

8

Стилистическая окраска слов

1

9

Речь правильная. Основные грамматические
  нормы

1

10

Речевой этикет.
  Национальные особенности  и устойчивые формулы речевого этикета в общении.

1

Речь. Речевая
  деятельность. Текст

7

11

Язык и речь. Эффективные
  приёмы чтения.

1

12

Текст как единица языка и
  речи. Тематическое единство текста.

13

Функциональные
  разновидности языка. Разговорная речь. Рассказ о событии, «бывальщины».

1

14

Учебно-научный стиль.
  Словарная статья, её строение.

1

15

Научное сообщение ( устный
  ответ ). Содержание и строение учебного сообщения.

1

16

Публицистический стиль.
  Устное выступление.

1

17

Язык художественной
  литературы. Описание внешности человека.

1

Календарно-тематическое планирование по родному
русскому языку

7 класс

Количество часов – 17 (0,5 ч
в неделю)
Учитель: Степанова С. А.

№

Тема урока

Количество часов

Дата проведения

план

факт

Язык и культура

6

1

Русский язык как
  развивающееся явление.

1

2

Связь исторического
  развития языка с историей общества.

1

3

Факторы, влияющие на
  развитие языка.

1

4

Устаревшие слова как живые
  свидетели истории.

1

5

Актуализация устаревшей
  лексики в новом речевом контексте

1

6

Лексические заимствования
  последних десятилетий.

Культура речи

6

7

Русская орфоэпия.  Нормы
  ударения в причастиях, деепричастиях, наречиях.

1

8

Основные лексические нормы.
  Паронимы и точность речи.

1

9

Грамматические нормы
  современного русского литературного языка.

1

10

Грамматические ошибки в
  образовании формы глагола, причастий, деепричастий, наречий.

1

11

Речевой этикет. Русская
  этикетная речевая манера общения.

1

12

Невербальный (несловесный)
  этикет общения.

1

Речь. Речевая
  деятельность. Текст

5

13

Язык и речь. Традиции
  русского речевого общения.

1

14

Основные признаки текста:
  смысловая цельность, информативность, связность.

1

15

Функциональные
  разновидности языка. Разговорная речь. Беседа. Спор

1

16

Публицистический стиль.
  Путевые записки.

1

17

Язык художественной
  литературы. Притча

1

Календарно-тематическое планирование по родному
русскому языку

8 класс

Количество часов – 17 (0,5 ч
в неделю)
Учитель: Степанова С. А.

№

Тема урока

Количество часов

Дата проведения

план

факт

Язык и культура

5

1

Исконно русская лексика.

1

2

Роль старославянизмов в
  развитии русского литературного языка.

1

3

Иноязычная лексика в
  разговорной речи, дисплейных текстах, современной публицистике.

1

4

Речевой этикет.
  Благопожелание как ключевая идея речевого этикета.

1

5

Речевой этикет и
  вежливость.

1

Культура речи

5

6

Орфоэпические нормы
  современного русского литературного языка.

1

7

Лексические нормы
  современного русского  литературного языка.

1

8

Грамматические нормы
  современного русского литературного языка.

1

9

Активные процессы в речевом
  этикете.

1

10

Речевая агрессия.

Речь. Речевая
  деятельность. Текст

7

11

Эффективные приёмы
  слушания.

1

12

Основные методы, способы  и
  средства получения, переработки информации.

1

13

Структура аргументации:
  тезис, аргумент.

1

14

Доказательство и его
  структура.

1

15

Разговорная речь.
  Самохарактеристика, самопрезентация, поздравление.

1

16

Научный стиль речи.
  Реферат. Учебно-научная дискуссия.

1

17

Язык художественной
  литературы. Сочинение в жанре письма другу, страницы дневника.

1

Календарно-тематическое планирование по родному
русскому языку

9 класс

Количество часов – 17 (0,5 ч
в неделю)
Учитель: Степанова С. А.

№

Тема урока

Количество часов

Дата проведения

план

факт

Язык и культура

6

1

Отражение в русском языке культуры
  и истории русского народа

1

2

Ключевые слова русской
  культуры.
Крылатые слова и выражения
  в русском языке

1

3

Новые иноязычные
  заимствования в   современном русском языке

1

4

Словообразовательные
  неологизмы в   современном русском языке

1

5

Переосмысление значений
  слов в   современном русском языке

1

6

Стилистическая переоценка
  слов в   современном русском языке

1

Культура речи

5

7

Орфоэпические нормы
  современного русского литературного языка

1

8

Лексические нормы современного
  русского литературного языка

1

9

Грамматические нормы
  современного русского литературного языка

1

10

Речевой этикет в деловом
  общении

1

11

Правила сетевого этикета

1

Речь. Речевая
  деятельность. Текст

6

12

Русский язык в Интернете

1

13

Виды преобразования
  текстов.
Разговорная речь. Анекдот,
  шутка

1

14

Официально – деловой стиль.
  Деловое письмо.

1

15

Публицистический стиль.
  Проблемный  очерк

1

16

Научно- учебный  подстиль.
  Доклад, сообщение

1

17

Язык художественной
  литературы. Прецедентные тексты

1

file_name: ктп  родной язык 1.docx

alt: Функциональные разновидности языка

alt: Активные процессы в речевом этикете

title: КТП по предмету "Родной язык (русский)" 5-9 классы


extracted_text:
1.
Взрыв это…
2.
Взрывопожароопасные
объекты – это…
3.
К
поражающим факторам аварий на взрывопожароопасных объектах относятся…
4.
Для
полных  разрушений характерны следующие последствия…
5.
Для
сильных  разрушений характерны следующие последствия…
6.
Для средних
и сла6ых разрушений характерны следующие последствия..

7.

alt: Взрыв это… 2.

title: Взрывы


extracted_text:
04.12.19г   Литература   10 класс
Тема:  Испытание любовью в романе «Отцы и дети»
Цели урока:
образовательные
·выявить понимание обучающимися внутреннего мира  главного
героя и особенностей его  отношения к любви;
развивающие
· продолжить формирование умений анализировать художественный
текст;
аргументировано доказывать собственное суждение;
воспитательные
·формировать систему нравственных ценностей (уважение, любовь,
сочувствие).
ХОД УРОКА
I.Организационный
момент
“Это сильнее
смерти и страха смерти.
Только этим держится
и движется жизнь”
(И.С.
Тургенев).
О чем говорил Тургенев?
Правильно, ребята, это – любовь. Тема нашего сегодняшнего урока
– «Базаров и Одинцова».
 Записываем . Тему и Эпиграф к уроку  - слова самого Тургенева:
II. АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ
            Итак,
мы с вами  сказали, что речь на сегодняшнем уроке пойдет о любви. Кто-то
ищет ее, как героиня Островского, стремится познать настоящую, искреннюю; кто-то
бежит от нее, считая величайшей бедой для себя. Но в любом случае она оказывает
на человека огромное влияние, помогает ему понять, оценить, изменить себя.

III. ВВЕДЕНИЕ ПРОБЛЕМНОЙ СИТУАЦИИ
Способность
глубоко любить И.С.Тургенев считал одним из важнейших качеств человека. Почти
все тургеневские герои проходят «испытание любовью». А как вы понимаете смысл
этого выражения?
 Что значит
испытание?  (Проверка).
-Что же проверяется
в человеке любовью, какие качества?  ( Дух, сила воли, жизнеспособность,
характер...)  Словом, любовью в человеке проверяется человек!
Сегодня
мы поговорим о том, как любовь воздействует на человека. Нам предстоит раскрыть
отношения героев друг к другу, понять причину перемен, происходящих в душе
Базарова, проследить, как герой проходит это испытание.

1.Выдерживает ли Базаров испытание любовью? Как заканчивается для
Базарова это испытание?
IV. ВЫДВИЖЕНИЕ ГИПОТЕЗЫ
1) В романе “Отцы и дети” главный герой выдерживает проверку
любовью. Базаров пожертвовал всем ради любви, не убежал от своего страстного
чувства и не отверг даже на смертном одре.

 Выдержал ли Базаров испытание любовью? И да, и нет. Любовь
в нем победила отрицание, но, победив, сломала, покачнула уверенность, лишила
желания жить.
Прежде всего, нам нужно выяснить, какие отношения сложились у
Базарова и Одинцовой и почему?
1) Как относится Базаров к чувству любви
между мужчиной и женщиной?
У Базарова вульгарный, упрощенный подход к любви и женщине. Эти
рассуждения окажутся просто теорией. Жизнь диктует свои правила.
2) С каким из утверждений Базарова вы бы
согласились и почему?
Слушаем ответы,затем запишем вывод:
 Базаров верно рассуждает о том, что нельзя ставить свою жизнь
только на карту женской любви, а тем более нельзя раскисать от неудачи и
превращаться в ни на что не способного человека.

Несмотря на это, в жизни Базарова произойдет встреча, которая
опровергнет эти его теоретические рассуждения.

3) Что это за встреча? Кто эта женщина?
Эта женщина – Анна Сергеевна Одинцова.

4) Где Базаров впервые видит Одинцову?
Впервые она появляется на балу у губернатора.

Базаров, впервые увидев Анну Сергеевну,
ведет себя цинично. Меняется ли его отношение к ней впоследствии?

Это что за фигура? На остальных баб не
похожа.
Тургеневский герой, отвергающий отношения мужчины и женщины,
попадает в сети любви.

Ребята, перед вами слова, показывающие изменения в Базарове. Эти слова
нужно распределить в той последовательности, в которой происходили изменения в
герое.
Цинизм – конфуз – испуг – стремление понравиться - интерес –
мучительное чувство.
Цинизм – конфуз – интерес – стремление понравиться – испуг -
мучительное чувство (правильно)

Таким образом, Базаров незаметно меняется. Постепенно исчезает
цинизм, появляется смущение, перерастающее в мучительное чувство.

7) Что же происходит дальше, после бала у
губернатора? Где Базаров вновь видит Одинцову? (Аркадий
и Базаров, воспользовавшись приглашением Одинцовой, едут в её имение *Никольское)
С приезда в поместье Одинцовой начинается смятение  Базарова. Про
себя он замечает: “Какой я смирненький стал”. За это время, проведённое в
имении Одинцовой, Базаров изменился: “…что-то другое в него вселилось, чего он
никак не допускал…”
8) Как вы думаете, что же поселилось в
душе, в сердце Базарова? (Евгений не может
уехать, он полюбил. Трудно бороться с самим собой, но он таит свою любовь,
мечтает о нежности)
Очень не легко давалось Евгению Базарову чувство к Одинцовой! В
нём начинает происходить что-то не базаровское: “что-то другое в него
вселилось… чего он никак не допускал”.
Принципы Базарова не выдерживают испытания жизнью. Происходит
внутреннее столкновение идеи и неподвластного разуму чувства любви. Это приводит
к конфликту с самим собой

ВЫВОД (запишем)
Испытание любовью становится для героя решающим. Только любовь
раскрыла в нём глубокого человека, самосгорающего в чувстве и ещё более
сильного. В любящем Базарове просыпается чувствующая душа, таящая бурю
страстей. Он не только сломлен. Он сильный. Смерть дала возможность Базарову
быть таким, не боящимся, умеющим любить.

VII. Итог
урока.  РЕФЛЕКСИЯ
·
- Подводя итоги нашего урока, я хочу вас спросить  Изменилось ли
ваше отношение к Базарову  -как,(каким оно было в начале и каким стало после
сегодняшнего урока?
·
Что нового вы узнали?

VIII.  Домашнее задание. Характеристика героев

file_name: Базаров и одинцова.docx

alt: Литература 10 класс Тема:

alt: Базаров верно рассуждает о том, что нельзя ставить свою жизнь только на карту женской любви, а тем более нельзя раскисать от неудачи и превращаться в…