extracted_text:
Использование
интерактивных технологий
 на
уроках английского языка

«Педагогическая технология-
 запрограммированный
процесс взаимодействия
преподавателя
и учащихся, гарантирующий
 достижение
поставленной цели»
(М.И.
Махмут)

          В настоящее время стратегическая задача развития
школьного образования заключается в обновлении его содержания, методов обучения
и достижения на этой основе принципиально нового качества обученности.
Иностранный язык обладает рядом
особенностей, которые необходимо учитывать при организации обучения, а именно:
·
метаредметностью – содержанием речи
могут сведения из различных областей знаний;
·
многоуровневостью – с одной стороны,
необходимо овладение различными языковыми средствами, с другой – умениями в
четырех видах речевой речи;
·
полифункциональностью – иностранный
язык может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в
других областях знаний;
·
ситуативность – решение конкретных
коммуникативных задач в условиях ситуативного иноязычного общения
          На данном этапе главная цель обучения
иностранному языку состоит в формировании коммуникативной компетенции т.е. в
способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное
общение в реальной языковой среде.
         Основной стратегией обучения становится
личностно-ориентированный подход, ставящий личность ребенка, его возможности и
способности, склонности и потребности в центр учебно-воспитательного процесса.
Все это может быть реализовано на основе новых образовательных технологий.
          Современные интерактивные педагогические
технологии (ИКТ) включают в себя: диалоговое общение, критическое мышление,
умение решать проблемы, принимать решения, комплексное взаимодействие
приобретенных ЗУН, формирование личностных качеств ребенка.
          Различные педагогические технологии помогают
разнообразить учебную деятельность, а также способствуют повышению мотивации к
обучению.
          В рамках новой образовательной парадигмы
мотивация к обучению занимает важное место. Цель мотивации - формирование у
детей устойчивого интереса к предмету, развитие коммуникативных и творческих
способностей.
          Таким образом, основная задача педагога,
заключается в выборе приемов и методов стимулирования активной познавательной
деятельности учеников, реализации творческого потенциала каждого участника
образовательного процесса.
Выбранные приемы и методы обучения иностранному языку призваны
решать следующие задачи:
·
Обеспечить филологическое образование
детей, приобщить их с ранних лет к общечеловеческим культурным ценностями и к
национальной культуре
·
Создать условия для формирования
нравственных понятий и убеждений
·
Создать условия для развития творческих
и мыслительных способностей
·
Раскрыть возможности использования
межпредметных знаний для интеллектуального развития
           Целью своей работы считаю выявление возможностей
современных педагогических интерактивных технологий, как инструмента повышения
мотивации к обучению и результативности обучения, и развития креативных
способностей детей на уроках английского языка.
В соответствии с поставленной целью определены следующие
задачи:
·
изучение инновационных форм обучения в
отечественной и зарубежной методической литературе;
·
применение ИПТ на уроках английского
языка как средства повышения результативности обучения и развития креативности;
·
создание условий для творческой
деятельности на уроках английского языка посредством различных современных
педагогических технологий:методов проекта, игровых технологий, интерактивных
технологий, драматизаций, использование ИКТ, приемов работы в парах и малых
группах;
·
обобщение опыта использования
инновационных форм обучения на уроках английского языка.
           Таким образом, современные педагогические
технологии это не только использование технических средств обучения или
компьютеров, это выявление принципов и разработка приемов оптимизации
образовательного процесса, повышающих образовательную эффективность.
           В свою очередь, эффективность
учебно-воспитательного процесса должна обеспечиваться
информационно-образовательной средой — системой информационно-образовательных
ресурсов и инструментов, обеспечивающих условия реализации основной образовательной
программы образовательного учреждения.
          Учитель иностранного языка обучает детей способам
речевой деятельности, поэтому мы говорим о коммуникативной компетентности как
одной из основных целей обучения иностранным языкам. По мнению Е.И. Пассова,
автора коммуникативного метода, коммуникативность предполагает речевую
направленность учебного процесса, которая заключается не столько в том, что
преследуется речевая практическая цель, сколько в том, что путь к этой цели
есть само практическое пользование языком.
           Чтобы сформировать у школьников необходимые
умения и навыки в том или ином виде речевой деятельности, а также
лингвистическую компетенцию на уровне, определенном программой и стандартом,
необходима активная устная практика для каждого ученика. Чтобы сформировать
коммуникативную компетенцию вне языкового окружения, недостаточно насытить урок
условно-коммуникативными или коммуникативными упражнениями, позволяющими решать
коммуникативные задачи. Важно предоставить учащимся возможность мыслить, решать
какие-либо проблемы, которые порождают мысль, рассуждать над возможными путями
решения этих проблем, с тем чтобы дети акцентировали внимание на содержании
своего высказывания, чтобы в центре внимания была мысль, а язык выступал в
своей прямой функции – формирования и формулирования этих мыслей.
          Современные формы обучения характеризуются
высокой коммуникативной возможностью и активным включением учащихся в учебную
деятельность, активизируют потенциал знаний и умений навыков говорения и
аудирования, эффективно развивают навыки коммуникативной компетенции учащихся.
Это способствует адаптации к современным социальным условиям, т.к. обществу
нужны люди, быстро ориентирующиеся в современном мире, самостоятельные и
инициативные, достигающие успеха в своей деятельности. В основе любой
инновационной деятельности лежит творческое начало. Творческая деятельность
предполагает развитие эмоциональной и интеллектуальной сфер личности. Это одна
из главных задач современного образовательного процесса.
          Технология, стимулирующая интересы школьников и
развивающая желание учиться, связана с выполнением различного рода проектов.
Использование этой технологии позволяет предусматривать все возможные формы
работы в классе: индивидуальную, групповую, коллективную, которые стимулируют
самостоятельность и творчество детей.
          Проектная технология. Выполнение проектных заданий позволяет
школьникам видеть практическую пользу изучения иностранного языка, следствием
чего является повышение интереса и мотивации к изучению данного предмета.
Обучения посредством активного включения учащегося в процесс обучения, ведет к
овладению искусством коммуникации.
          Значительно активизируется деятельность учащихся
на уроке и во внеурочное время. Даже недостаточно мотивированные учащиеся
проявляют интерес к языку во время выполнения творческих заданий. Использование
метода проектной деятельности возможна при изучении отдельных тем курса
(Например, «Моя азбука», «Я и мой друг», «Любимое меню», «Наш класс», «Известные
люди», «Достопримечательности Лондона», «Планета Земля», «Иностранные языки в
моей жизни» и другие). Выполняя задания проекта, учащиеся получают возможность
практически применить знания по иностранному языку. Школьники сами находят
необходимую информацию, содержащую ценный страноведческий, лексический,
грамматический материал, используя для этих целей не только материал учебника,
но и другие источники информации. В поисках информации мои ученики активно
используют журналы для изучающих английский язык и Интернет - ресурсы.
В начальной школе возможно
использование как мини – проектов, рассчитанных на один урок или его часть, так
и больших проектов, требующих для их выполнения длительного времени. Проекты
могут быть индивидуальными (например, коллаж или альбом “Я и мои друзья”, “Моя
семья”, “Моя первая книга”) и групповыми (“Любимые питомцы”, “Наша школа”).
Можно выделить разные виды проектов:
1Монопроекты
Данный вид проектов лучше всего проводить по темам, связанным со
страноведческой, социальной тематикой. Они требуют строгой структуры, с четким
обозначением целей и задач.
2. Межпредметные проекты
Такого вида проекты выполняются во
внеурочное время. Они могут интегрировать как несколько предметов, так и решать
сложные проблемы: разработка мероприятий, исследование творчества писателей.
Такие мероприятия требуют координации работы всех учителей –предметников,
хорошо проработанной формы промежуточного контроля и итоговой презентации.
Например, в своей работе мне приходилось прибегать к помощи учителей литературы
(для ознакомления детей с шедеврами английской классики) и музыки (для
реализации проекта «Music around the world»). Лейтмотивом данной технологии
является деятельностный характер обучения иностранному языку. Данный принцип
выражается в соблюдении равновесия между деятельностью, организованной на
непроизвольной и произвольной основе. На уроках условия реального общения
моделируются посредствам проектной деятельности для оптимизации механизмов
непроизвольного запоминания.
Интерактивные технологии
Суть интерактивного обучения
состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически
все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность
понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают.
Интерактивные технологии предполагают:
·
Диалоговое общение
·
Приобретение самостоятельно добытого
пережитого знания и умения
·
Развитие критического мышления
·
Развитие умения решать проблемы
·
Формирование личностных качеств
учащихся
           Интерактивное обучение одновременно решает
несколько задач: развивает коммуникативные умения и навыки, помогает
установлению эмоциональных контактов между участниками процесса обучения,
решает информационную задачу, поскольку обеспечивает учащихся необходимой
информацией, без которой невозможно реализовывать совместную деятельность;
развивает общие учебные умения и навыки обеспечивает воспитательную задачу,
поскольку приучает работать в команде. Итак, позвольте предложить вашему
вниманию несколько технологий интерактивного обучения, достаточно широко
применяемые мною на уроках.

Технология «Карусель».
Как и многие интерактивные
технологии, карусель позаимствована из психологических тренингов. Детям такой
вид работы, обычно, очень нравится. Образуется два кольца: внутреннее и внешнее.
Внутреннее кольцо-это стоящие неподвижно ученики, обращенные лицом к внешнему
кругу, а внешнее – это ученики, перемещающиеся по кругу через каждые 30 секунд.
Таким образом, они успевают проговорить за несколько минут несколько тем и
постараться убедить в своей правоте собеседника. Прекрасно отрабатываются
диалоги этикетного характера, тема знакомство, национальности, разговор в
общественном месте и т.д. Ребята увлеченно беседуют, занятие проходит динамично
и результативно.
Технология «Театр» чем-то сродни спектаклю, где зрители выступают в роли
наблюдателей, экспертов, критиков и аналитиков. Несколько учеников разыгрывают
ситуацию в круге, а остальные наблюдают и анализируют. Задача актеров передать
соответствующее настроение, эмоцию, особенность характера, а задача зрителей –
заметить, объяснить свои выводы, сказать на чем они основывались, чем
руководствовались.
Технология «Социологический
опрос» предполагает движение
учеников по всему классу с целью сбора информации по предложенной теме. Каждый
участник получает лист с перечнем вопросов-заданий. Учитель помогает
формулировать вопросы и ответы, следит, чтобы взаимодействие велось на
английском языке.
Технология «Незаконченное
предложение». Детям предлагается
прочитать незаконченное предложение и быстро продолжить его любыми словами,
первой пришедшей в голову мыслью. Предложения начинаются весьма неопределенно,
поэтому у ребят практически неограниченные возможности закончить его. Они
касаются различных жизненных сфер и могут охватывать любые темы.
Технология «Групповой
рассказ» реализуется двумя
способами. Во время первого способа, каждый учащийся добавляет одно предложение
к уже начатому рассказу. По определенному сигналу (через минуту) лист с
незаконченным рассказом передается дальше по кругу. Второй способ хорошо
подходит для отработки темы «Вопросительные слова». Учитель задает вопросы в
определенном порядке, каждый участник процесса пишет ответ, складывает лист
бумаги так, чтобы никто его не видел и передает соседу. Движение происходит по
кругу. Таким образом, в конце получаются сразу несколько неожиданных рассказов.
Технология «Верите ли вы,
что…» данный вид языковой практики можно использовать на любую
тему. Причем учащимся сначала предлагается «поверить» учителю, а затем
придумать свои высказывания в рамках заданной темы.
Технология «Брейн-ринг» очень хорошо подходит для уроков- обобщения
изученного материала. Содержательное наполнение раундов может быть абсолютно
разнообразным, и охватывать такие разделы как лексику, грамматику, чтение,
аудирования и письмо. Данная технология требует серьезной подготовительной
работы, которая включает в себя: выбор темы, составление задания, создание
презентации, продумывание вопросов на внимание, заготовка бланков ответов,
дипломов. В начале игры происходит выбор жюри, разбиение учащихся на команды.
Каждый раунд длится 3 минуты, после чего, ответы сдаются в жюри в письменном
виде. Правильность ответов проверяется и обсуждается после каждого раунда, а
затем задается серия вопросов на внимание, что тоже приносит дополнительные
очки командам.
Технология «Ролевая игра». Ролевая игра – это речевая, игровая и учебная
деятельности одновременно. С точки зрения учащихся, ролевая игра – это игровая
деятельность, в процессе которой они выступают в разных ролях. Учебный характер
игры ими часто не осознается. Для учителя же цель игры – формирование и
развитие речевых навыков и умений учащихся. Ролевая игра управляема, ее учебный
характер четко осознается учителем. Поскольку ролевая игра строится на
межличностных отношениях, она вызывает потребность в общении, стимулирует
интерес к участию в нем на иностранном языке, т.е. выполняет
мотивационно-побудительную функцию. Ролевую игру в значительной степени
определяет выбор языковых средств, способствует развитию речевых навыков и умений,
позволяет моделировать общение учащихся в различных речевых ситуациях. Другими
словами, она представляет собой упражнение для овладения навыками и умениями в
условиях межличностного общения. В этом плане ролевая игра обеспечивает
обучающую функцию. Ролевая игра формирует у школьников способность сыграть роль
другого. Существует огромное количество форм ролевых игр на уроках английского
языка: презентации, клубы по интересам, интервью, заочные путешествия, круглые
столы, пресс-конференции, экскурсии, сказки, репортажи и т.д.Как показывают
результаты обучения, применение ролевой игры на уроках иностранного языка
способствует положительным изменениям в речи учащихся как в качественном
отношении (разнообразие диалогических единств, инициативность речевых партнеров,
эмоциональность высказывания), так и в количественном (правильность речи, объем
высказывания, темп речи).
Информационные технологии.
Занятия с использованием
компьютерных технологий пользуются большой популярностью у школьников.
Разнообразные мультимедийные игры способствуют расширению словарного запаса,
знакомят с грамматикой английского языка, учат понимать речь на слух, правильно
писать.
Специфика ИКТ включает в себя:
·
Интерактивность – возможность диалога с
обратной связью и оценкой;
·
Независимость - равные возможности при
обучении, т.к. ИКТ доступны всем учащимся в школе бесплатно;
·
Адаптивность – возможность
приспособиться к уровню каждого учащегося (темп, материал, мотивация, методы,
предпочтения);
·
Аутентичность – ИКТ дают возможность
для более аутентичных видов деятельности: восприятие речи на слух и зрительное
восприятие культуры.
          Основные направления использования ИКТ на моих
уроках иностранного языка включают в себя: использование ресурсов Интернета в
качестве справочного материала, использование электронных энциклопедий и
словарей, участие в международных проектах, организация исследовательской и
проектной деятельности учащихся, тестирование знаний учащихся, поиск
иллюстративного материала, возможность использования аутентичного материал,
который позволяет учащимся совершенствовать навыки аудирования и разговорной
речи.
           Таким образом суть интерактивного обучения
состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически
все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность
понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная
деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала
означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен
знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности
и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и
развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы
кооперации и сотрудничества.

file_name: Современные интерактивные технологии обучения на уроках англ. яз.docx

alt: ИПТ на уроках английского языка как средства повышения результативности обучения и развития креативности; · создание условий для творческой деятельности на уроках английского языка посредством различных…


extracted_text:
«Устный журнал»

  Этот ролик был смонтирован для
выпускников 2013 года 9 класса.

Ролик
на странице сообщества «Живём активно» в контакте, ссылка: https://vk.com/videos-37787618?z=video-37787618_165027444%2Fclub37787618%2Fpl_-37787618_-2

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: о ролике Устный журнал, 2013 г.docx

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

title: "Устный журнал"


extracted_text:
Сценарий
для детей старшей группы детского сада "Весенние сюрпризы" на 8 Марта

Цель: поздравить
мам, бабушек, девочек с праздником
Задачи:
- воспитывать любовь и уважение к мамам, бабушкам;
- обучать детей играть в коллективные игры;
- развить умение выразительно читать стихи, исполнять песни, танцы
Этот сценарий может
быть интересен музыкальным руководителям. а также воспитателям детских садов
Ход
праздника
Звучит песня о маме (любая на выбор музыкального руководителя),
дети заходят в зал и встают на полукруг

Ведущий: Почему
мы так красивы,
Почему гостей зовем?
Потому что нынче праздник
Поздравляем с женским днем.

Дети:
1. Календарик мы листаем,
Вот примчался теплый март,
Маму дружно поздравляем,
Папа, я и старший брат.

2. Мамин праздник самый яркий,
Дети мастерят подарки.
Делают их сами, своими руками,
Чтобы мама удивилась
И от счастья засветилась!

3. Мама лучше всех на свете,
Красивей всех на планете,
Мама тортики печет,
Мама всем любовь дает!

4. В женский праздник,
Наших мам,
Поздравить хочется
Всем нам.
Прочесть стихи
И станцевать,
А позже всех расцеловать.

5. Мама - слово дорогое.
В слове том - тепло и свет.
В славный день 8 марта
Нашим мамам шлем привет!

6. Этот праздник все мы любим,
Праздник бабушек и мам.
Он весной приходит к людям
И улыбки дарит нам!

Песня про маму (по
выбору музыкального руководителя)

Дети садятся на
стулья

Ведущий:
Без весны, известно нам,
Не бывает праздник мам!
Где же нам ее искать?
Как же нам ее позвать?
Ребята, а давайте, все хором дружно позовем в гости Весну

Дети: Весна,
Весна!

Начинает звучать
быстрая музыка, в зал на метле залетает Баба Яга

Баба Яга:
УУУУУ! (пролетает возле ребят) Всех сейчас заколдую!

Ведущий:
Баба Яга, что ты делаешь?

Баба Яга:
(останавливается) Я? Я вообще – то к вам на праздник прилетела

Ведущий: А
ведь мы совсем не тебя звали, а Весну

Баба Яга: А
нет больше никакой Весны. Я ее украла, под замок посадила.

Ведущий: Зачем?

Баба Яга: а
знаете, как мне обидно. В гости меня никто не зовет, с праздником не
поздравляет. Хоть бы открыточку какую прислали, СМСочку отправили.

Ведущий:
ну хочешь, тогда оставайся у нас на празднике, только весну нам, пожалуйста,
верни. Дети очень старались, учили стихи, песни, и вообще какой праздник мам
без весны? Если весна не придет, цветы не распустятся, птицы не запоют. И
вообще, как тебе не стыдно, Баба Яга.

Баба Яга: а
чего мне стыдиться –то?

Ведущий:
Сегодня праздник наших мам, ты бы лучше дала нам нужные советы, как можно
порадовать мам

Баба Яга:
Ничего нет проще в мире, чем разбросать все по квартире: машинки, куклы,
погремушки, в общем все- все - все игрушки. Разбросать, раскидать и ничего не
убирать. Знаете, как ваши мамы обрадуются. Я сейчас покажу как это надо делать.

Баба Яга разбрасывает
по залу машинки, погремушки, куклы

Ведущий:
Что ты надел, Баба Яга? Ребята давайте поскорее наведем порядок

Игра «Собери игрушки
по коробкам»
3 команды детей убирают игрушки по трем коробкам

Ведущий:
Больше так не делай, Баба Яга. Присядь лучше и послушай, какие дети стихи о
своих мамах знают

Дети:
7. Ласковые руки, нежная улыбка...
У меня — не мама — золотая рыбка,
Все мои желания мама исполняет,
Очень-очень любит,
Крепко — обнимает!

8. Как я мамочку люблю?
Ей цветочки подарю,
Расскажу я ей стишок,
Ведь я маменькин сынок!

9. Мы нарядимся с мамулей,
Джинсы и футболки.
С ней по улице идем –
Словно две девчонки!

10. Свою мамочку родную,
Утром рано поцелую,
Очень нежно обниму…
Угадайте, почему?
Я открою свой секрет:
«Лучше мамы в мире нет!

11. Мама дарит нам заботу,
Это мамина работа,
Свою маму я люблю,
Поздравлять ее спешу!

12. Если дождик на дворе - это не беда,
Не бывает скучно с мамой никогда.
Вместе можем рисовать, можем полепить.
Я ей даже помогаю, тесто замесить.

13. Мы с моею мамочкой – друзья!
Где моя мамуля – там и я!
Если варит суп – я помогаю:
Чашки и кастрюли разбираю.

Баба Яга:
Ой, какие они стихи нежные знают, у меня аж сердце застучало, душа начала
оттаивать. А вот танцевать ваши дети умеют?

Ведущий:
Конечно, умеют. Тебе какие танцы больше нравятся?

Баба Яга: Мне?
Да я вообще только люблю вальс танцевать. Вот как с Кощеем бывало затанцуем…

Ведущий: А
хочешь, Баба Яга, мы для тебя танец исполним, и тебя танцевать научим

Баба Яга:
Меня? научите?

Ведущий:
Вставай с ребятами

Танец (по
выбору музыкального руководителя)

Ведущий:
Понравился тебе наш танец?

Баба Яга: Конечно,
понравился

Ведущий: А
не пора ли нам Весну возвратить?

Баба Яга: Ишь
чего придумали! Я еще с вами не поиграла.

Ведущий: Ну
а в какую игру ты хочешь поиграть?

Баба Яга:
Есть у меня одна мечта. Хочу освоить езду на машине. У меня ведь только метла
есть для передвижения На ней хорошо по лесу летать, а вот к вам в гости
приезжать лучше на машине.

Ведущий:
Ну что ж, Баба Яга, ты сначала попробуй справиться с машиной

Игра «Автогонки»
К детским машинкам привязаны нитки одинаковой длины. Необходимо намотать нитку
на карандаш. Побеждает тот, кто быстрее смотает всю нитку

Ведущий: Баба
Яга, мы с тобой сегодня и поиграли и танец с тобой разучили, а вот ты сама – то
умеешь что - нибудь делать?

Баба Яга:
Конечно, умею, я мастерица на все руки. Суп из лягушек, настойка из мухоморов.
Вот сколько у меня кулинарных рецептиков.

Ведущий:
Да. Рецептов ты много знаешь, а вот загадки о кухонных принадлежностях
разгадаешь?

Баба Яга:
Конечно, разгадаю

Ведущий: Ну
тогда слушай

Загадки
1.С ним всегда будь осторожен,
Просто так его не трожь!
Чтоб отрезать хлеб и булку
В кухне пригодиться.

Баба Яга: Еж!

Дети: Нож

2. В кухне молоко лакает
Из тарелки кошка,
Ну а деткам за обедом,
Пригодиться…

Баба Яга:
Ножка! Куринная

Дети: Ложка!

3. Если вас испачкали
Вкусные конфетки,
Знайте, что всегда помогут чистые…

Баба Яга: Манжетки!
Удобно лицо вытирать

Дети: Салфетки!

4.Не ленись, помощница,
Будь всегда чистюля!
Чтоб сварить к обеду суп, вам нужна…

Баба Яга: Мамуля!
Без мамы какой же суп?

Дети:
Кастрюля!

Ведущий:
Ну, Баба Яга, ты и раздала загадки. Наши дети лучше тебя знают помощников на
кухне.

Баба Яга:
Ладно, ладно, зазнаваться. А не то рассержусь, убегу и во век вам Весна не
видать. Лучше сделайте мне комплименты, какая я красоточка.

Ведущий: Давайте
сделаем Бабе Яге приятное

Игра «Комплименты»
Баба Яга встает в центр круга, а дети по одному делают ей комплименты

Ведущий:
Ну что, Баба Яга, вернешь нам Весну?

Баба Яга: Ой,
совсем вы меня растрогали, столько красивых слов мне сказали, ладно уж верну
вам вашу Весну.

Баба Яга убегает и
возвращается под музыку с Весной

Весна: Здравствуйте,
мои друзья.
Видеть всех вас рада я
Долго к вам я собиралась,
Наряжалась, умывалась.

Баба Яга:
Вот вам ваша Весна. А я побегу в лес, может мне Кощей тоже какой- нибудь
сюрприз приготовил. До свидания!

Баба Яга улетает

Ведущий:
Здравствуй, Весна! Мы так долго тебя ждали, готовились к нашей встрече.
Послушай, наши стихи

Дети:
14.Посмотрите на окно –
Светом залито оно!
Все от солнца жмурятся,
Ведь весна на улице!

15.Весна стучится в окна,
Поет на все лады,
Блестят на солнце стекла
И лужицы воды.

16.Шумит ручей-проказник,
Проснулся ото сна,
Пришла на мамин праздник
Красавица весна.

17.Всюду слышен звон капели,
Надоели нам метели.
Вьются птицы в вышине.
Песню звонкую, простую
Запоем мы о весне.

Ведущий: Слушай
нашу песенку, Весна

Песня о весне (
по выбору музыкального руководителя)

Весна:
Хорошо поете, а поиграть со мной не хотите

Дети отвечают

Игра «Полянка цветов»
Дети делятся на две команды. На расстояние 3 метров от команд стоит мольберт с
маркерами. По команде, по очереди дети подбегают к мольберту и рисуют цветы.

Ведущий: А
знаешь, Весна, ведь сегодня мы отмечаем не только праздник мам, но и наших
любимых бабушек. Давайте тоже их поздравим с праздником

Дети:
18.Со мною бабушка моя и значит главный в доме – я!
Шкафы мне можно открывать, цветы кефиром поливать.
Играть подушкою в футбол и полотенцем чистить пол.
Могу руками торт я есть. Нарочно хлопать дверью…
А с мамой это не пройдет. Я уже проверил.

19.Милых бабушек поздравить
Мы от всей души спешим,
И огромное спасибо
Им за все сказать хотим!

20.У кого есть бабушка,
Тот счастливей всех!
Внуков она балует,
Любит детский смех.

21.Я хочу поздравить бабушку свою!
Милая бабуля, я тебя люблю!
Я тебе желаю очень долгих лет.
В мире ближе друга не было и нет.

22.Я тебе желаю, бабушка моя,
Крепкого здоровья, счастья и добра.
Ты, как солнце летом, согревай меня.
Милая, родная, бабушка моя!

Весна: А
чем вы еще порадуете своих бабушек?

Ведущий:
веселым танцем

Танец (
по выбору музыкального руководителя)

Весна:
Хорошо мне с вами, ребята, но пора прощаться. Ждут меня леса, поля. До
свидания!

Ведущий:
Мы еще не раз увидимся

Весна уходит

Ведущий: Ну
а сейчас для наших мам еще один подарок

1 сын. Я у
мамы сын любимый,
А не то, что брат мой Дима.
Мне она читает сказки,
Мне она купила краски.
А недавно на кроватку
Положила шоколадку.
Съесть её бы не забыть.
Хорошо любимым быть!

2 сын. Ты
любимый? Ну и что же.
Может маме, ты поможешь?
Как любимый, подметёшь,
Вытрешь пыль, полы протрёшь,
В магазин за хлебом сходишь,
Купишь к празднику цветы?

1 сын:
Знаешь, я сейчас подумал,
Лучше будь любимым ты.

Ведущий: Наш
праздник подошел к концу.
С праздником весенним
Мам мы поздравляем!
Счастья, смеха, радости, здоровья им мы пожелаем!
Пусть сегодня сбудутся все ваши мечты.
Как же это здорово — что есть на свете вы!

Дети покидают зал

alt: Ведущий : Сегодня праздник наших мам, ты бы лучше дала нам нужные советы, как можно порадовать мам


extracted_text:
Информационно-консультативный
материал для педагогов
 «Роль театра ,как средство формирования
связной речи дошкольников»
 «Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки,
музыки, рисунка, фантазии, творчества.    В.Сухомлинский
 В душе каждого
ребёнка таится желание свободной театрализованной игры, в которой ребёнок может
воспроизводить знакомые литературные сюжеты.
А.М.
Горький говорил: «Ребёнок до десятилетнего возраста требует забав, и требование
его биологически законно. Он хочет играть, он играет всем и познаёт окружающий
его мир, прежде всего, в игре». Из этого можно сделать вывод, что значение
театрализованной деятельности в развитии дошкольника велико, поскольку именно в
ней у ребёнка развивается мышление, образное восприятие, воображение, фантазия,
тренируется память и совершенствуется речь. Театрализованная деятельность
позволяет ребёнку решать многие проблемные ситуации опосредованно от лица
какого-либо персонажа, что позволяет воспитаннику преодолевать робость, неуверенность
в себе, застенчивость. В процессе инсценировок у дошкольников формируется опыт
социальных навыков поведения, потому что любое литературное произведение имеет
нравственную направленность. Так, с помощью сказки ребёнок начинает познавать
мир не только умом, но и сердцем, может выражать своё собственное отношение к
добру и злу, любимые герои произведения становятся образцом для подражания и
отождествления. Благодаря способности детей идентифицировать себя с любимым
героем произведения у педагога появляется возможность через театрализованную
деятельность оказывать позитивное влияние на детей. Важно учитывать, что для
развития выразительной речи дошкольников необходимо создавать условия, где
каждый ребёнок может передавать свои эмоции, чувства и взгляды, как в бытовом
разговоре, так и публично. Следует отметить, что при организации
театрализованной деятельности в дошкольном образовательном учреждении педагогу
необходимо: создавать условия для развития творческой активности детей
(художественно-речевой, музыкально-игровой, танцевальной, сценической);
приобщать детей к театрализованной культуре (знакомство с профессиональной
терминологией); обеспечивать взаимосвязь театрализованной деятельности с
другими видами деятельности в едином педагогическом процессе; включать в
совместную театрализованную деятельность детей родителей воспитанников
(изготовление декораций, костюмов, масок, посещение кукольных и драматических
театров). Театрализованную деятельность можно организовывать в различные
временные отрезки (утренние и вечерние часы). Она может организовываться как
самостоятельная деятельность, так и в качестве образовательной, интегрированной
с другими занятиями. Важным компонентом, обеспечивающим организацию
театрализованной деятельности, является правильно созданная
предметно-развивающая среда, которая должна являться основой самостоятельного
творчества каждого ребёнка, своеобразной формой его самообразования. Следует
указать принципы построения предметно развивающей среды: интеграции
образовательных областей; открытости; гибкого зонирования; поли
функциональности; транспортируемости. Принцип интеграции означает, что
материалы и оборудование для одной образовательной области могут использоваться
и в ходе реализации других областей. Принцип открытости можно реализовать в
разных направлениях: открытость природе, культуре, обществу и открытость своего
«Я». Открытость обществу и открытость своего «Я» заключают в себе
персонализацию среды каждой группы. Принцип гибкого зонирования - организация
пространства с подвижными трансформируемыми границами зон, т.е. чтобы дети
могли заниматься своим любимым делом, при этом, не мешая друг другу. Принцип
поли функциональности ориентирован на то, что предметно пространственная
среда должна открывать множество возможностей для совместной деятельности
взрослого с детьми и самостоятельной детской активности, обеспечивать все
составляющие образовательного процесса, и в этом смысле должна быть
многофункциональной. Принцип транформируемости, который связан с поли
функциональностью  предполагает возможность изменений, позволяющих, по
ситуации, вынести на первый план ту или иную функцию пространства.
Предметно-развивающая среда группы меняется в зависимости от возрастных
особенностей детей, периода обучения, образовательной программы. В каждой
группе необходимо выделить театральный уголок, который должен быть оснащён
соответствующими атрибутами для театрализованной деятельности, включающим
различные виды театров, реквизит для обыгрывания сценок и спектаклей,
театральный реквизит, книги с литературными произведениями, соответствующие
возрасту группы. Подводя итог следует отметить, что необходимо развивать
театрализованную деятельности в дошкольном образовательном учреждении, в
результате чего происходит накопление эмоционально-чувственного опыта у
детей – длительная работа, заключающаяся в активности всех участников
образовательного процесса.

title: Роль театра, как средство формирования связной речи дошкольников.


extracted_text:
Анкета по выявлению
трудновоспитуемых в классе
Анкета
содержит 45 вопросов, разделенных на 3 поданкеты. Содержание анкеты учитывает
следующие параметры: учеба (вопросы 1-3), дисциплина (4-6),
общественно-трудовая активность (7-9), отношения с классом (10-12) и
асоциальные проявления (13-15).
При
проведении анкеты недопустимо специальное выискивание недостатков и
подчеркивания отрицательного в поведении ученика.
Анкета
№1
1.Интересно ли тебе на уроках?
2.Стремишься ли ты узнать новое по школьным предметам?
3.Пытаешься ли найти ответ, если что-то непонятно?
4.Пытаешься ли не опаздывать на уроки?
5.Стремишься ли вести себя так, что-бы не получить замечания?
6.Переживаешь ли, если приходится по какой-либо причине пропускать уроки?
7.Сам ли стираешь себе рубашки?
8.Принимаешь ли участие в трудовых делах класса?
9.Помогаешь ли дома по хозяйству?
10.Совершая что-либо, задумываешься ли, как оценит это класс?
11.Пытаешься ли поддерживать класс, если его мнение не совсем совпадает с твоим
личным интересом?
12. Тревожит ли тебя, какое о тебе мнение в классе?
13. Употребляешь ли иногда спиртные напитки?
14. Куришь ли ты?
15. Приходилось ли убегать из дома?
Анкета
№2
1.Приходилось ли тебе пропускать уроки без уважительной причины?
2.Занимаешься ли на уроке посторонними делами?
3.Были ли случаи, когда приходил на урок неподготовленным?
4.Приходилось ли в кабинете завуча или директора держать ответ за плохое
поведение в школе?
5.Случалось ли быть участником драки в школе?
6.Доводилось ли помогать проводить классные или школьные мероприятия?
7.Бывали ли случаи, что ты сбегал с классных мероприятий?
8.Пытался ли избегать общественных поручений?
9.Пробовал ли остаться в стороне, когда проводились сборы, диспуты, уроки
мужества и т. д.
10.Приходилось ли делится самым сокровенным с ребятами, которые не учатся в
школе?
11.Случалось ли с нетерпением ждать часа, когда можно уйти из школы к другим
ребятам?
12.Участвовал ли в делах, которые шли бы вразрез с интересами ребят твоего
класса?
13.Старался ли избежать драки в школе, если представлялась такая возможность?
14.Можешь ли ты устоять, если представляется возможность присвоить чужую, но
нужную тебе вещь?
15.Мучает ли тебя совесть за то, что приходилось лгать?
Анкета
№3
1.С полной ли отдачей ты работаешь на уроке?
2.Выполняешь ли ты домашние задания?
3.Связываешь ли получение знаний в школе со своим будущим?
4.Вежлив ли со взрослыми вне школы?
5.Во-время ли возвращаешься вечером с улицы домой?
6.Считаешься ли с мнением родителей?
7.Проявляешь ли инициативу в проведении интересных дел в классе?
8.Выбирали ли тебя в актив класса?
9.Делаешь ли какое-либо полезное для класса дело?
10.Стремишься ли иметь авторитет у ребят своего класса?
11.Хочешь ли иметь много друзей в своем классе?
12.Стараешься ли отстаивать честь своего класса?
13.Приходилось ли объясняться по поводу своего поведения в милиции.
14.Бывал ли у вас дома инспектор (участковый) по причине плохого поведения на
улице?
15. Встречаешься ли с ребятами, которые не работают и не учатся?
На каждый вопрос могут быть три варианта ответа: да,
нет, иногда.
Обработка результатов сводится к следующему: каждый ответ оценивается баллом
+1, -1, 0 (иногда).
Подсчитывается
алгебраическая сумма баллов (N) по данному параметру. При N>6 учащийся по
данному параметру относится к благополучным. Другие результаты определяют
уровень запущенности ученика.
Характеристика уровней (по итоговой
сумме)

Сумма
  баллов по параметру

Уровень
  педагогической запущенности

Итоговая
  сумма баллов

6>N>3

I - Начальный
  уровень трудновоспитуемости

30>N>15

3>N>0

II —
  Дезорганизаторы

15>N>0

N<0

III — Особотрудные

N<0

Уровень, качества личности (признаки)
I
уровень: отдельные конфликты; неустойчивость, случайность отклонений в
поведении; отдельные пробелы в общем развитии (успеваемость удовлетворительная,
иногда чередуются 2 и 5); ярко проявляется какой-либо недостаток;
нестандартностность характера; слабая самокритичность и требовательность к
себе.
II
уровень: невосприятие педагогических воздействий; эгоцентричность; негативное
отношение к школе; проблемы в умственном развитии; проявляются 2-3 серьезных
недостатка, устойчиво взаимодействующих между собой; завышенная самооценка;
уровень требований к другим, больше чем к себе.
III
уровень: противодействие воспитательному процессу; поведение на грани
правонарушения; негативное отношение к школе, к сверстникам, к нормам морали;
ярко выраженная отрицательная направленность; пробелы в умственном,
нравственном, волевом развитии; болезненная психика, обостренное самолюбие,
странности; требовательность к себе отсутствует.

file_name: Анкета по выявлению трудновоспитуемых в классе.doc


file_name: 29 Словообразование. Практика.docx

title: 29 Словообразование. Практика


extracted_text:
Этапы урока

 Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

время

I.Самоопределение к деятельности

Учитель приветствует учащихся, проверяет готовность класса и
  эмоционально настраивает на учебную деятельность.

Громко прозвенел звонок.
Начинается урок!
Наши ушки на макушке.
Глазки широко раскрыты.
Идя к заветной цели.
Работать будем дружно.
Сегодня на уроке.
Нам много сделать нужно!

Звучит музыка «Звуки природы». Сядьте поудобнее, закройте
  глаза и представьте: мы с вами попали в самое красивое место, какое есть
  на земле. Зеленые кроны деревьев чуть колышет легкий ветерок, высокие горы
  отражаются в зеленых водах озера, как в зеркале. В воздухе стоит аромат
  цветов, а вокруг кипит жизнь невидимая нашим глазом. Маленькие зверушки снуют
  между травами, птицы поют, насекомые устраивают себе уютное гнездышко. Тихий
  красивый уголок…Я желаю вам хорошей плодотворной работы на уроке, чтобы вы
  многому научились. А девизом нашего урока пусть будут слова:

«Любите, берегите и охраняйте окружающий мир!»

Слушают учителя.
Демонстрируют готовность  к уроку, готовят рабочее место к уроку.

Учащиеся садятся, закрывают глаза и слушают музыку

Работа над девизом урока

Результативные действия
Обеспечение учащимся организации их учебной деятельности.
Эмоционально-положительный настрой на урок.
Создание ситуации успеха.
Доверия.

Коммуникативные УУД:
-слушать, понимать других.

2 мин.

2мин.

II. Актуализация усвоения знаний у учащихся

Повторение пройденного материала.

Объясните понятие «живой уголок».
Из  перечня выберите названия животных, которых человек содержит в
  живом уголке: корова, свинья, попугай, собака, кошка, курица, овца,
  канарейка, меченосец, камбала, хомяк, морская свинка, гуппи.
*Как нужно ухаживать за обитателями «живого уголка»?
-мы продолжим изучать домашних животных. Но прежде определим тему
  нашего урока.
Приём шифровка
На столе у вас лист № 1
В квадрате повторяются буквы. Зачеркните их. Из оставшихся букв сложи
  слово. Прочитай.

С

Х

В

О

Н

Б

Т

Л

Т

В

Х

А

К

Л

И

Н

-скажите, что за слово получилось?

-с кем собаки часто ссорятся?

Слушают учителя.
Отвечают на вопросы.

 Учащиеся берут лист
№ 1.
Зачёркивают одинаковые буквы, отгадывают слово

Ответы учащихся (получилось слово собаки)

Собаки часто ссорятся с кошками.

Познавательные УУД:
-предполагают какая информация будет необходима для решения проблемы.

Результативные УУД:
-уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя.
-формулировать тему урока

Коммуникативные УУД:
-участие в обсуждении.
-слушать и понимать других

5мин.

III. Подготовка к изучению

И так тема нашего урока

Слайд № 1

« Про кошек и собак»
-как вы думаете, что нового мы сегодня узнаем про кошек и собак?
-какую роль кошки и собаки играют в жизни человека?

Игра «Верите ли вы»
(работа в группах)
-у каждой группы есть лист №2, на листе таблица  в которой записаны
  утверждения, с которыми вы можете быть согласны, а может и нет.  Вы
  обсуждаете ответы группой и ставите знак «+» или «-«, если не верите.

1

Кошки и собаки бывают только чёрного цвета?

?

2

В мире около 60 разных пород кошек?

3

Собаки и кошки не нуждаются в добром отношении со
    стороны человека?

4

Приручили кошек 6000 лет тому назад?

5

Одна кошка, охотясь на мышей, спасает от них в год до
    10 тонн зерна?

6

На Крайнем Севере сейчас не ездят на  упряжке?

7

Собак в мире сейчас примерно 400 пород?

Учащиеся сами сообщают новую тему урока.
Учащиеся говорят, что тема нашего урока « Про кошек и собак»

Смотрят слайд № 1

Ответы учащихся

Учащиеся в группах берут лист № 2 и обсуждают ответы, затем ставят
  «+» или «-»

Работа по таблице

Учащиеся откладывают лист в сторону и слушают учителя.

Личностные УУД:
-интерес к изученному.

Регулятивные УУД
-планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей,
  применять знания полученные на других предметах.
-корректировать работу на ходу её выполнения.

Познавательные УУД
-уметь ориентироваться в своей системе знаний.

5мин.

 IV.Новый материал
Постановка учебной задачи.

V.Закрепление

-сегодня мы совершим небольшое путешествие в страну кошек и собак.
- давайте посмотрим слайд № 2

--Кошки - самые распространённые домашние животные. На
  свете около 60 разных пород кошек. А приручили их 6 тыс. лет назад в Древнем
  Египте. В древних селениях, где были зернохранилища, человеку трудно было
  справляться с полчищами мышей и крыс. И вот в один, действительно прекрасный
  день, кто-то сделал потрясающее открытие. Оказывается, дикие кошки, которых и
  раньше видели бродящими возле амбаров, ловят мышей! Почему бы не приручить
  полезных животных?
И тогда, человек окружил кошек таким вниманием, от которого они не
  смогли отказаться. Ушли в прошлое дни, когда они, затаившись в лесочке,
  приходилось часами подстерегать добычу. Все, что теперь от них требовалось,
  неторопливо прогуливаться вблизи амбаров, где в их распоряжении имелся целый
  "гастроном", полный упитанных обнаглевших грызунов.
Ну, а следующая ступень – приручение и содержание в доме – была
  достигнута легко и быстро, ведь она устраивала и людей, и кошек.
-А в дикой природе у кошек остались грозные и могучие родственники.
  Среди них лев, тигр, леопард, барс, ягуар, рысь.
Кошки, самые распространенные домашние животные. На свете живет более
  400 миллионов кошек.
Это хищники, отлично приспособленные к тому, чтобы вести охоту.
  Мощные клыки, прекрасный слух и нюх, отличное зрение, быстрый бег помогают им
  выслеживать и настигать добычу и на рассвете, и в сумерках.

Слайд № 3
-несмотря на долгую жизнь рядом с человеком, кошки не растеряли своих
  диких повадок. До сих пор главные « профессии» кошки охотник и охранник.
  Посчитано, что одна кошка, охотясь на мышей, спасает от них до 10 тонн зерна.
-какие профессии кошек знаете вы?
-все ли кошки одной породы?
-какие породы кошек вы знаете?
-какие породы есть у вас дома?
Слайд № 4,№5,№ 6,№7.
(Знакомство с породами кошек.)
-как вы думаете сколько пород кошек насчитывают учёные?
Точный ответ вы найдёте в учебнике, если прочитаете второй абзац на
  стр. 84.
-прочитайте правильный ответ. Найти на листе
 № 2 проверьте так ли вы думали, когда работали в группах
-сейчас мы с вами немного отдохнём

Физкультминутка

-как умывается кошка?
-как потягивается кошка?
-как царапается кошка?
-как виляет хвостиком?

Отгадайте загадку.
Скажите, кто- же этот друг
Спит без подушки,
Ест  без рук,
Зимой без валенок гуляет,
А если рад-
Хвостом виляет

Слайд № 8

Собака-наш самый верный и самый преданный друг, прирученный человеком
  ещё в каменном веке. Сейчас известно около 400 пород собак. Они очень
  отличаются друг от друга, размером, формой тела, шерстью, окрасом, своим
  поведением и предназначением.

Слайд № 9
15 лет тому назад, когда человек ещё не научился скотоводству и
  земледелию, а был бродячим охотником, он приручил волка
есть ли в дикой природе у собак родственники?
№10
(это серый волк, бурая лисица, голубой песец)
-для чего нужны собаки?
Коллективная работа с учебником
Рассмотрим иллюстрации на стр.85 учебника.

-каких пород собак вы знаете?
-какие профессии собак вы знаете?

Есть породы, которые помогают сопровождать слепых людей, собаки
  спасатели, которые разыскивают под снежной лавиной или вытаскивают из воды.
До сих пор собаки помогают людям пасти стада. А на Крайнем  Севере и
  сейчас ездят на собачьих упряжках.
Но прежде всего  любая собака даже самая маленькая, это преданный  и
  бескорыстный друг. Собака со временем становится похожа на своего хозяина по
  характеру.
-Что общего у кошек и собак?

Игра «Как хорошо вы знаете своего питомца»
Слайд №11

Работа по плану
1.Порода
2.Кличка
3.Возраст
4.Внешний вид
5. Характер
6. Твоё отношение к животному.
-я вижу вы неплохо знаете своих питомцев.

Игра «Помоги разобрать личные вещи четвероногих»

-А теперь хотелось бы узнать, кто нужнее человеку кошки или собаки?

работа парами
Работа по таблице с вопросами , которая лежит у учащихся на столе.

Оценочный лист № 3

Работа в тетрадях.
Стр.58№ 1
-Пёс Рыжик уверен, что с его новым заданием непросто  справиться.
-Давайте попробуем! Закрась фигуры, отмеченные точкой. Какие животные
  получились? Подпиши.

Послушайте стих А.Л. Барто «Уехали»
Щенка кормили молоком,
Чтоб он здоровым рос.
Вставали ночью и тайком
К нему бежали босиком
Ему пощупать нос
Учили мальчики щенка,
Возились с ним в саду,
И он расстроенный слегка.
Шагал на поводу.
Он на чужих ворчать привык,
Совсем как взрослый пёс.
И вдруг приехал грузовик,
И всех ребят увёз.
Он ждал: когда начнут игру?
Когда зажгут костёр?
Привык он к яркому костру,
К тому, что рано по утру
Труба зовёт на сбор.
И лаял он до хрипоты
На тёмные кусты.
Он был один в саду пустом, Он на террасе лёг.
Он целый день лежал пластом,
Он даже есть не мог.
Что можно сказать об отношении ребят к щенку?
Любили ли они его?
Заботились о нём?
Как заботились?
Что случилось ?
Можно ли так поступать? Почему?

 Учащиеся смотрят слайд № 2

Учащиеся задают вопросы по просмотренному, рассказанному.

Берут лист № 2 и сравниваю свои ответы с рассказом учителя.

Слушают учителя

Слушают учителя.

Ответы учащихся.

Учащиеся рассказывают о своих питомцах которые живут у них дома.

Смотрят слайд  №4,№5,№6,№7.

Учащиеся работают по учебнику самостоятельно
Учащиеся проверяют свои ответы на листе
 № 2

Учащиеся под музыку показывают упр.

Учащиеся отгадывают загадку
(собака)

Смотрят слайд № 8
Учащиеся слушаю учителя . Работают по листу № 2

Вопросы учащихся  по рассказу учителя.

Слушают учителя

Ответы учащихся

Работа с учебником на стр. 85.
Учащиеся рассматривают иллюстрации в учебнике, отвечают на вопросы
  учителя

 Слушают  учителя.

Учащиеся проверяют ответы по листу № 2

Работа по плану

Ответы учащихся (им нужна забота, ласка, дом
Учащиеся смотрят план и описывают своего питомца.

Учащиеся берут из чёрного ящика личную вещь питомца и объясняют для
  чего она нужна.

Учащиеся обсуждают парами ответы.

Ответы учащихся.

Работа в тетрадях.

Взаимопроверка .

.

Читает ученица заранее подготовленная.

Учащиеся слушают стих

Обсуждение услышанного

Ответы учащихся.

Познавательные  УУД:
-уметь  ориентироваться в своей системе знаний, отличать новое от уже
  известного.

Коммуникативные УУД:
-уметь оформить свои мысли в устной и письменной форме, слушать и
  понимать речь других.

Познавательные УУД:
-уметь ориентироваться в своей системе знаний.

Личностные УУД:
-понимание собственных достижений при усвоении учебной темы.

Регулятивные УУД
Формирование умения высказывать своё представление на основе работы
  материала учебника.
Формируют умение оценивать свои действия в соответствии с  поставленной
  задачей.

Познавательные УУД:
-уметь ориентироваться в своей системе знаний, отличать новое от уже
  известного.

Регулятивное УУД:
-планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей.

Коммуникативные УУД:
-формирование умения высказывать своё представление на основе работы
  учебного материала.
-формируют умение оценивать свои действия с поставленной задачей.

Личностные УУД:
-интерес  к изученной теме.

10мин.

1 мин.

9 мин.

VI. Итог урока

VII. Домашнее задание

Кошки и собаки- любимцы и друзья человека.
Они нуждаются в добром отношении и заботе.

Работа с бумагой.
Возьмите лист бумаги. У кого любимое животное кошка делает кошку, у
  кого собака делает собаку.

-Что нового узнали на уроке?

Оцени себя как ты работал на уроке.

Д. задание
Найдите дополнительную литературу, интересный факт о кошке или собаке

Учащиеся сами делают вывод
Ответы учащихся.

На столе лежат заготовки.
Из бумаги с помощью учителя доделывают животных.
Прикрепляют  животных на лист бумаги, который весит на доске.  Вместе
  обсуждаем работы.
Ответы учащихся.
Работа с оценочным листом.

Учащиеся записывают д.задание

Коммуникативные УУД
Формируют собственное мнение.
Адекватно воспринимают оценку своей работы.

3мин.

2мин.

Рефлексия

Выберите смайлик, какое у вас настроение было на уроке.

Учащиеся смайликом показывают какое настроение было у них сегодня на
  уроке.

Личностные УУД:
-формируют собственное мнение, воспринимают оценку своей работы.

1мин.

file_name: кошки и собаки.docx

alt: Этапы урока Деятельность учителя

alt: III . Подготовка к изучению

alt: V. Закрепление -сегодня мы совершим небольшое путешествие в страну кошек и собак

alt: VI. Итог урока

title: показать каккие породы животных бывают, отношение человека к животным


extracted_text:
Актуальность:
В настоящее время растет интерес к
осмыслению, укреплению и активной пропаганде национальных культурных традиций,
воплощенных в самобытных жанрах фольклора, семейно-бытовых обычаях, обрядах,
ритуалах.

Проблема приобщения детей дошкольного возраста к национальной культуре,
народным традициям неоднократно рассматривалась учеными и практиками. Предметом
изучения были вопросы, связанные с ролью народной культуры и народных традиций
в становлении личности дошкольника, обсуждалось соответствующее содержание,
условия, методы ознакомления детей с народными традициями с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей. В ряде психолого-педагогических исследований
подтверждалось, что приобщение детей к народной культуре обеспечивает связь
поколений, способствует всестороннему, гармоничному развитию личности, решает
задачи умственного, физического, нравственного, эстетического, трудового и
семейного воспитания.

Сейчас к нам постепенно возвращается национальная память. И мы по-новому
начинаем относиться к старинным праздникам, традициям, фольклору, в которых
народ оставил нам самое ценное из своих культурных достижений, просеянное
сквозь сито веков.

Правильно организованное воспитание и процесс усвоения ребенком опыта
общественной жизни, сформированное условие для активного познания дошкольниками
окружающей его действительности имеют решающее значение в становлении основ
личности.
 Несмотря
на  многочисленные исследования, названная проблема остается     актуальной,
что подчеркивается Государственной программой: «Патриотическое воспитание
граждан Российской Федерации на 2011–2015 годы».
Мордовский фольклор – уникальная,
самобытная культура наших предков, осознается современным обществом как
значимый фактор духовности, преемственности поколений, приобщения к жизненным
национальным истокам. Начинать знакомство с фольклором лучше  с раннего
возраста, так как маленькие дети быстрее и активнее впитывают новый,
интересный, полезный для них материал. Неиссякаемый источник традиционной
народной культуры   дает возможность находить разнообразные пути оптимизации
процесса воспитывающего и развивающего обучения дошкольников, помогает решить
задачи нравственного и эстетического воспитания, развивать творческие
способности подрастающего поколения. Ознакомление с традициями  мордовского
фольклора должно подаваться в доступной форме, должны учитываться возрастные
особенности детей, поэтому рационально использовать, так называемый, «Детский
фольклор», изобилующий играми, сказками, потешками, дразнилками и другими
малыми фольклорными жанрами.
Народное искусство поднимает темы большого
гражданского содержания, оказывает глубокое идейное влияние на детей. Оно
помогает ребятам взглянуть на привычные вещи и явления по-новому, увидеть
красоту окружающего мира. Педагогу предопределена высокая миссия – нести в мир
детства все нравственные ценности, помочь ребёнку открыть этот мир во всем
богатстве и многообразии декоративно-прикладного искусства. А значит любое занятие,
встреча с игрушкой, творческое дело, беседа – подчинены единственной цели:
всестороннее развитие личности ребёнка, ведь все дети должны жить в мире
красоты, игры, сказки, музыки, фантазии и творчества.

Цель: приобщать детей к традициям, истории мордовской
национальной  культуры. Развивать личностную культуру ребенка как основу его
любви к Родине.

В процессе работы должны быть решены задачи:
1.     Формировать
патриотическое воспитание детей;
2.     Формировать
уважение к культуре своей страны;
3.     Знакомить детей с
мордовским народным костюмом;
4.     Знакомить детей с
народными традициями и праздниками мордовского народа;
5.     Знакомить детей с
предметами обихода и быта мордвы;
6.     Широко
использовать все виды фольклора ( сказки, песенки, пословицы, поговорки,
хороводы и т. д.) во всех видах деятельности;
7.     Обогащать опыт
детей через посещение выставок, памятников архитектуры, краеведческих музеев.

 Формы
проведения:
1.     Подгрупповая и
индивидуальная деятельность;
2.     Дидактическая
игра;
3.     Театрализация;
4.     Беседа;
5.     Рассматривание иллюстраций;
6.     Решение проблемных
ситуаций.

Методы
проведения:
1.     Словесные;
2.     Наглядные;
3.     Практические;
4.     Игровые.

Приемы
проведения:
1.     Игра, которая
является основным видом деятельности детей;
2.     Сюрпризный момент
– любимый герой сказки или мультфильма приходит в гости и приглашает
отправиться в путешествие;
3.     Музыкальное
сопровождение;
4.     Создание игровой
ситуации;
5.     Показ воспитателя;

Принципы
работы с детьми:
1.     Доступность
материала;
2.     Постепенное
усложнение программного содержания;
3.     Индивидуальный
подход к детям.

Предполагаемый
результат: в
результате работы предполагается, что у детей сформируется правильное и полное
представление о родной стране, о своей национальной принадлежности, о
традициях, предметах культуры, сформируется чувство национального достоинства.
У родителей появится заинтересованность к возрождению культуры своего народа.

Перспективный
план работы по самообразованию:
1.     Изучение учебной,
справочной, научно-методической литературы, анализ интернет- ресурсов по
выбранной теме :
1)    Брыжинский В. С.
Сиянь рисьминеть-Серебрянные цепочки. -Саранск, Мордовское книжное
издательство. 2002.
2)    Валдоня
(Светлячок).Программа и методические рекомендации. -Саранск, Типография
«Красный Октябрь».2001
3)    Все о Мордовии.
Энциклопедический справочник. Саранск. Мордовское книжное издательство. 2005
4)    Комарова Т. С.
Народное искусство в воспитании детей / Под ред. Комаровой Т. С. - М.:
Педагогическое общество России, 2005.
5)    Маханева М. Д.
Театрализованные занятия в детском саду: пособие для работников дошкольного
учреждения. -: М.: ТЦ «Сфера», 2001.
6)    Николаева С. Р.,
Катышева И. Б. Народный календарь: основы планирования работы с дошкольниками.
Изд. -во: Детство-Пресс, 2009.
7)    Халикова Э. А.
Формирование опыта духовно-нравственного поведения для детей 4-7 лет:
программа, планирование, занятия и утренники православного календаря. Изд. -во:
«Учитель», 2010.
2.     Разработка
конспектов и проведений занятий, подготовка консультаций для воспитателей и
родителей.
1)    Проведение ООД в
соответствии с программой
2)    Консультация для
воспитателей «Ознакомление с родным городом, как средство патриотического
воспитания».
3.     Внедрение в
практику.

4.

file_name: Пояснит.записка1.docx

title: Рабочая программа по дополнительному образованию "Юный краевед"


extracted_text:
В ВОДОВОРОТЕ ПОЗНАНИЯ
ВНУТРЕННЕГО МИРА РЕБЕНКА
ЭССЕ
Из педагогического опыта

Урок в самом разгаре. Старшеклассники вовлечены в
водоворот познания человеческой души. С одной стороны – литературные герои, с
другой – внутренний мир каждого ребенка в отдельности.
Разговор непростой. За вопросами чувствовалась
неординарная индивидуальность, т.к. каждый стремился на примере
рассматриваемого произведения приблизиться к познанию собственного «Я». В
классе царила необыкновенная атмосфера, наполненная неподдельными чувствами.
Не заметил, как я вместе с детьми оказался в особом
временном пространстве…
«Приземление» оказалось ошеломляющим. Открывается
дверь, и заглядывает в класс учительница, у которой следующее занятие в этом же
классе. Оказывается, мы «проглотили» не только большую переменку, но и
«прихватили» значительную часть ее урока. Меня же удивило другое: ее лицо,
выражавшее состояние шока и крайнего удивления. «Странно, что же она такого
увидела, чтобы так удивиться?» Дверь с грохотом захлопнулась.
Я, как ни в чем небывало, спокойно сел на стул,
посмотрел на учеников. «Обстановка обычная. Что ее так обескуражило?» Передо
мною были горящие и пытливые глаза. Между нами продолжала ощущаться невидимая
нить гармонии…
Дверь снова открылась. То же выражение лица. Та же
учительница, в ужасе прошептавшая: «Они же голые», - и снова захлопнула дверь.
«Вот оно в чем дело! Почему «они»? Ну, голые. Ну и что
здесь такого? Так ведь еще не все…
О, Боже!!! Мы ведь не успели вернуться в исходное
положение!
Вот что сразило мою коллегу! Хотя странно другое - а
почему мы сами этого не заметили?..»
«Ты ведь только потом заметил, что на тебе нет одежды.
А во время урока на это никто не обратил своего внимания. Ты себя чувствовал
вполне естественно. Хотя, смущение определенное все же было. Но не от
"наготы", а от ауры предельной откровенности. И оттого, что не все
слушатели одновременно настроились на твою энергетическую волну.
Обрати внимание, в вашем духовном контакте,
отсутствовал какой бы то ни был «негатив». В вашем общении явно преобладал
«конструктив». Такого уровня редко кому удается достичь.
А вот другая деталь. Помнишь, как именно дверь
открыли?
-Как же!
Такое перепуганное лицо не сразу забудешь, - ответил я.
-Так ведь она сразу же зафиксировала, что ты
«голый». А в классе, между тем, этого никто не заметил.
-Так что же все-таки произошло на самом деле? Чего я
должен стыдиться?
-Тебя смущает, что твои действия зачастую не
вписываются в общепринятые рамки. Ты видишь естественное состояние
окружающего тебя мира. Другие – стандартное представление, не вызывающее у тебя
особого интереса.
-Так ведь это может привести к различного рода
конфликтам с внешней средой?
-Вот именно. Для тебя это дискомфорт. А другие в
этом ничего подобного не испытывают. Вот что тебя смущает. Ты постоянно
ощущаешь, что в твоем «видении» одни испытывают острую потребность, а другие –
такое же острое неприятие.
Ты невольно становишься очарованным странником,
путешествующим между человеческими душами. Твое тело вроде бы и видно для
окружающих. Вроде бы… Но это лишь незначительная часть твоего физического
состояния. Остальное же, скрыто от внешнего взгляда. Непросто быть понятым,
находясь на этой грани познания. А еще сложнее быть принятым. Вся реальная
жизнь соткана из сплошных сложностей. Но Человек не может без них. Ведь только
в процессе преодоления этих сложностей происходит формирование личности. А
формирование личности предполагает и становление нового уровня взаимопонимания
между людьми.
Все конфликты исходят, прежде всего, от непонимания и
неприятия друг друга.
Кстати, некоторые разрешают эти проблемы по-иному.
Создают всевозможные схемы, стандарты, которые и выполняют всеобъемлющую
оценочную функцию в обществе. Притом, оценивают по стандартам не только
результаты производственной деятельности (что, в общем-то, обоснованно), но и
чувственную сферу: Любовь, Чувства, Ощущения. "Прагматов" понять
можно. Так легче жить и руководить процессами с помощью общепринятых
стандартов.
Глупцы! Не ведают, что это лишь видимая легкость.
Фактически, представители этих стандартных ориентиров приговаривают самих себя
к духовному вырождению.
-Жуткая перспектива. И разве ничего невозможно
изменить?
-Твоя реакция понятна. Но реально, в глобальном
измерении, изменить ты ничего не сможешь. Вокруг тебя мир развивается так, как
должен развиваться. Это неподвластно желанию конкретной личности. Творец сам
предопределит судьбу каждого.
-Остается нам лишь покорно ждать своего печального
финала? Не так ли? И в этом заключается наше предназначение на Земле?
-Отнюдь. Важно, чтобы Человек не разрушал то, что
уже есть. А это именно от него и зависит.
Ты никогда не задавал себе вопрос, почему человек
стремится (пусть и разными путями) к познанию неизвестного?
Секрет в том, что он и сам этого не знает. Если бы он
это реально осознавал, многие бы вещи он не стал делать. Хотя у людей на этот
счет противоположное мнение. Они полагают, что это стремление вызвано
исключительно благородными порывами, направленными на улучшение благосостояния
общества. Желание испытывать комфортное состояние закономерное и естественное.
Проблема в другом: устраивая личный комфорт, они
разрушают природное равновесие. Притом, делают это сознательно.
-У меня складывается впечатление, что природные
катаклизмы не носят случайный характер, а напрямую связаны с человеческим
фактором.
-Природа, в действительности, терпелива. Но до
определенной грани. А потом…. Лучше не прогнозировать на этот счет.
С другой стороны, человек вроде бы разумное творение
природы. Что же ему мешает жить в гармонии с природой? Он сам. Его фактические
поступки, действия, помыслы говорят об обратном эффекте, наносящем
невосполнимый ущерб окружающей среде. В который раз приходится констатировать,
что все это происходит на сознательном уровне. Человек свой разум использует не
по назначению.
Мир гармонии – высший дар. И не каждый в состоянии ощутить его реальные
границы. Хотя стремлением в познании законов гармонии должны быть охвачены все.
Притом, необходимо стремиться открыть, прежде всего, внутреннюю гармонию, не
разрушая внешнюю. В этом скрыто высшее предназначение Человека.
-А вот еще одна особенность. Ныне духовное начало в
человеке настойчиво отодвигается материальной сферой. Понятно, что одной
духовностью "сыт" не будешь. Но ведь речь идет о фактической замене
одного другим.
Сложно говорить в
такой ситуации о какой-то конструктивной перспективе. Хотя я считаю, что не все
так безнадежно. Более того, смею утверждать, что грядущее поколение остро
нуждается в ощущении гармонии. И, тем не менее, не перед каждым они готовы
раскрыться. Вернее, «раздеться». Для этого необходимо сначала самому
«раздеться». Притом, сделать это так, чтобы тебе поверили.
Я осознаю, что процесс деградации личности очень
сложно остановить. Но пассивно наблюдать за этим не собираюсь.
Кого смущает, что я «обнажен», что ж: у них, видимо
свои пути познания истины. Я же предлагаю свой вариант взгляда на самого себя.
Это не простое мое любопытство. Это – мое естественное желание приблизиться к
природной гармонии.
-Дерзай! Только не отворачивайся ни на мгновение от
природной гармонии, и будь последовательным в своем стремлении. Гармоничное
ощущение, как собственную тень, будешь постоянно ощущать. Не простая жизненная
тропа открывается перед тобой. Ошибки? Они, конечно, будут, ведь ты земной
человек и живешь на грешной земле.
 Но это всего лишь поможет тебе разумно распределить
собственные силы. Главное, чтобы у тебя преждевременно не иссякло желание
пройти намеченную часть пути, желание – познавать себя.
И чем ближе ты будешь находиться к природной гармонии,
тем отчетливей будут вырисовываться грани собственного "Я".
 Твое состояние, как камертон, будет гармонировать с
окружающей средой. Только в этом случае ты сможешь наиболее полно ощутить
цельность внешнего мира.
Но помни и об одном условии: за все необходимо
платить. Не каждому открываются подобные источники информации. Мало кому
удавалось пройти до конца по этой незримой тропе. А тебе предоставляется такая
возможность. Как ты этим распорядишься? Это от тебя зависит. Зачем тебе нужны
эти знания? На этот вопрос не дают готовый ответ.
 Сам реши для себя эту проблему. Твое решение касается
не только тебя одного Помни и об этом.
Я с тобой не прощаюсь. Но наше время уже истекло».
Видение исчезло так же неожиданно, как и появилось.
Меня оно не удивило. Осознаю, что сейчас происходит стремительное накопление
информации (своеобразная закладка фундамента). Сюжет впереди. Он может
возникнуть в любую минуту. Главное, не торопить события…

Владимир Иванович ТОЛСТИКОВ

file_name: 2 В ВОДОВОРОТЕ ПОЗНАНИЯ ВНУРЕННЕГО МИРА РЕБЕНКА.docx

alt: В ВОДОВОРОТЕ ПОЗНАНИЯ ВНУТРЕННЕГО

tags: детская журналистика

tags: индивидуальность

tags: развитие способностей


extracted_text:
"Скажи мне, во что ты играешь,
И я скажу тебе, чем ты будешь".
Марсель Брауншвиг

Игрушка - это главное в жизни ребенка. Ведь игровая
деятельность в дошкольном возрасте является ведущей. Ребенок играет везде,
где бы он ни находился. Многие родители, к сожалению, не знают что
нужно ребенку, какую игрушку выбрать, какую купить игру. Поэтому
вашему вниманию представляются рекомендации по созданию игрушки своими руками
для детей 1 младшей группы:
1. Простота.
Не следует усложнять игрушку. Малышу в таком возрасте достаточно до пяти
различных фактур.
2. Изготавливайте
игрушки  из натуральных материалов. Пластик электризуется, а это совсем
не полезно.
3. Изготавливайте
прочную  игрушку. Если она плохо склеена, тонкая и ломкая, ребенок очень
быстро ее сломает, вы, родители, будете ругаться, а малыш почувствует себя
виноватым.
4.
Все игрушки для малышей должны быть яркими, безопасными, легко
обрабатываться моющими средствами.
5. Безопасная
конструкция. Отсутствие острых краев и заусенцев, узких щелей и отверстий,
куда можно засунуть пальцы. Для самых маленьких опасность могут
представлять игрушки с длинными веревочками (более 15 см).
6. Безопасный
размер. И игрушка, и ее составные части должны быть достаточно
крупными, чтобы маленький ребенок не проглотил их.
Какие
же все таки изготовить игрушки для своего малыша?
Вашему
вниманию представлены примеры игрушки своими руками:

Развивающий куб.
    Каждая сторона такого куба изготавливается из различных поверхностей:
    гладкая, шершавая, шелестящая, тканевая, из пряжи. Можно добавить цветочки,
    кармашки, аппликации, все, что подскажет ваша фантазия.

Фигуры.
    Из картона и цветной бумаги можно сделать игрушку с фигурами. Ребенок будет
    знакомиться с цветами, формами. Также развивается моторика пальцев. Игрушка
    от года до двух лет

Развивающая доска.
    Понравится детям от мала до велика. Благодаря ей развивается логика, мелкая
    моторика. Малыш может надолго увлечься изучением всех деталей этого
    чудо-приспособления

Игрушка-шнуровка. Подойдет для детей от двух
    лет. В этом возрасте ребенок сможет приложить грибочек к ежику, а затем
    завязать его веревочкой. Развивает логику, моторику, координацию движений

Игрушки
    из дерева
    экологически безопасные. Назвать простыми деревянные игрушки нельзя, ведь
    для их изготовления требуется умение и специальные инструменты. Но если у
    папы или дедушки золотые руки, то деревянные игрушки поселятся на полочке в
    вашей детской.

Для создания
    игрушек своими руками подходят любые подручные материалы, даже носки.
    Казалось бы, какие игрушки могут быть из носков? Но можно сделать очень
    даже красивые и интересные игрушки из носков.

Перед тем, как вручить ребенку готовую игрушку,
проверьте еще раз: все ли детали крепко пришиты, нет ли элементов, которые
могут поранить. Играйте вместе с детьми, развивайте в своем ребенке личность.

file_name: рекомендации игрушки своими руками.docx

alt: Скажи мне, во что ты играешь,

alt: Фигуры . Из картона и цветной бумаги можно сделать игрушку с фигурами

title: Рекомендации «Игрушка своими руками во второй группе раннего возраста»


extracted_text:
Муниципальное
казённое общеобразовательное учреждение
«Сущёвская
средняя общеобразовательная школа»
Костромского
муниципального района Костромской области

Методическая разработка

Формы и
методы обучения на современном учебном занятии по химии на примере урока «Соли
аммония»
9 класс

Учитель химии Щербакова Н.А.

Сущёво 2021

Аннотация

        Современный урок — это
место, где создаются возможности для сознательного усвоения знаний, для
развития личности ученика, для формирования ее нравственных основ. По итогам
урока судят и о педагогическом мастерстве учителя, и об уровне подготовки
ученика. Сегодня ученик наравне с учителем участвует в постановке целей и задач
каждого урока, определяет план своей работы, выбирает средства и способы
достижения поставленных целей. Структура современного урока представляет собой
совокупность различных вариантов взаимодействий между элементами урока.  Из
этого набора учитель создаѐт самые разнообразные комбинации в
соответствии с решаемыми на уроке задачами.

       Многообразие  активных
форм из условий развития урока - одно из условий развития у учащихся интереса к
предмету, повышения качества обучения. Главными признаками урока являются
высокий научно-теоретический и методический уровни, сочетание ведущей роли
учителя и активной учебной деятельности учащихся.

Оглавление

Введение
………………………………………………………………………………..4

Основная часть
…………………………………………………………………………5

Заключение
…………………………………………………………………………….12

Список литературы
…………………………………………………………………….13

Введение

В педагогической деятельности приоритетными
являются активные приемы и средства обучения, позволяющие вовлечь учащихся в
познавательный процесс, организовать процесс самостоятельного получения
знаний.
Современный урок обязательно способствует
самореализации школьников, востребованности их творческого потенциала и готовит
ребенка к успешной жизни в нынешнем обществе
Дети всегда больше любят сделать что-то
сами, чем смотреть или читать про то, как это сделали другие. На современном
уроке учитель должен максимально давать им возможность создавать
образовательную продукцию на уроке! Для учителей химии имеется широкое поле
деятельности по формированию навыков самостоятельной творческой работы,
привитию практического опыта работы с химическими реактивами и оборудованием.
При самостоятельном выполнении опытов и наблюдениях за ними учащиеся познают
многообразную природу веществ, накапливают факты для сравнений, обобщений,
выводов. Самостоятельное открытие малейшей крупицы знания учеником доставляет
ему огромное удовольствие, позволяет ощутить свои возможности.

Целью методической разработки является показать один
из вариантов применения   методов и приемов с учащимися на уроках химии  при
помощи активных способов обучения.

             Данная методическая разработка может быть
полезна учителю, преподающему химию в общеобразовательных организациях с
использованием
УМК О.С. Габриеляна

Тема урока: «Соли аммония»
9
класс
Тема
«Неметаллы»      УМК О.С. Габриелян
Цель урока: создать условия для учебной деятельности,
в ходе которой у обучающихся формируется  умение характеризовать строение,
физические и химические свойства солей аммония, их распознавание, способы
получения  и применение.
Предметные
результаты:
1.      уметь
характеризовать строение солей аммония, физические и химические свойства  солей
аммония; распознавать соли аммония, характеризовать  способы получения,
области применения  солей аммония;
2.      составлять
уравнения реакций, характеризующих способы получения и химические свойства
солей аммония;
3.      проводить,
наблюдать и описывать химический эксперимент по распознаванию ионов аммония с
соблюдением правил техники безопасности
4.      осознавать
значение теоретических знаний по химии для практической деятельности человека.

Метапредметные
результаты:
1.      уметь
использовать знаково-символические средства для раскрытия сущности процессов;
2.      устанавливать
причинно-следственные связи;
3.      проводить
наблюдения, делать выводы
4.      самостоятельно
ставить новые цели и задачи деятельности,  сопоставлять полученный результат
деятельности с поставленной заранее
целью, корректировать свою деятельность в соответствии с
изменившейся ситуацией

Личностные
результаты:
1.      Сохранять
учебно-познавательный интерес к новому знанию, способам его усвоения;
2.      Понимание
значимости естественнонаучных знаний в повседневной жизни для решения
практических задач.
3.      Умение
грамотно обращаться с веществами в  быту.
4.      Умение
оценивать собственную учебную деятельность на основе критериев

Оборудование
и реактивы:
Технические средства для демонстрации презентаций (в моём
случае – ноутбук и экран плазменной панели)
 Пробирки, спиртовки, спички, держатели, вата, соли аммония:
хлорид, сульфат, карбонат (кристаллические), хлорид калия, вода, раствор
гидроксида натрия, фенолфталеиновая бумажка.

Методы и приёмы обучения: беседа,
диалог, выполнение упражнений, лабораторная работа    Тип урока:
изучение и первичное закрепление новых знаний.

Этап урока.

Содержание этапа

Методы (М) и формы организации
  учебной деятельности(Ф)

Деятельность учителя

Деятельность  учеников

Организационный момент.

Приветствие.

Проверка готовности к уроку.

Проверка
  домашнего задания.
Актуализация знаний.

  Что изучает химия?
 Какое вещество изучали на прошлом уроке?

Допишите
  уравнения реакций взаимодействия аммиака с азотной и серной кислотами.
Назовите продукты реакций.
    NH3  +  HNO3  → NH4NO3

    NH3  +  H2SO4  → NH4 HSO4

    2 NH3  +  H2SO4  → (NH4)2SO4
  Вопросы:
1.
  Почему аммиак
  может реагировать с кислотами?
2.
  Какие
  особенности строения молекулы аммиака обуславливают проявление им основных
  свойств?
3.
  Что получается
  в результате взаимодействия аммиака и иона водорода? 4. В состав каких
  веществ входит эта частица?

М – репродуктивный Ф - фронтальная, индивидуальная

Задаёт вопросы классу:

На доске написаны начала уравнений реакций.

Направляет работу учеников, корректирует

Организует оценку ответов учеников

Отвечают на вопросы

Ученик дописывает их, называет продукты реакций.
Класс дополняет, исправляет,
  оценивает.

 Отвечают на вопросы (карточка).

Проблематизация.

Целеполагание.

Мотивация

Мы сейчас не просто проверили выполнение д/з, но и повторили
  материал, который будем использовать  для изучения нового Какие
  вещества будем изучать сегодня? Формулировка темы урока, Постановка цели.

Тема
  урока: «Соли аммония».
Что должны узнать? Чему научиться? Цель:

Изучить свойства  солей аммония,

М – проблемное изложение,  частично поисковый,  Ф -фронтальная

Задаёт вопрос

    Помогает,                       при

необходимости,
  сформулировать     тему   и
цель урока

Формулируют
  тему и
цель урока

 научиться отличать их от
  других солей,  узнать, где их применяют.
Совершенствовать
  умения записывать уравнения реакций, идущих с участием солей
  аммония.
Мотивация

Для чего
  изучать?
-
  Чтобы уметь
  обращаться с веществами;
-
  Знать, где они
  используются;
-
  Знания могут
  пригодиться в профессиональной деятельности.

Освоение новых знаний и способов  деятельности

Посмотрите
  на формулы веществ и ответьте: Какие вещества (по составу) называют солями
  аммония?
Соли аммония  - сложные вещества, состоящие из катионов
  аммония и  анионов кислотных остатков.

Каков тип связи между катионами аммония и  анионами кислотных остатков?
  Каков тип кристаллической решётки? Какие физические свойства можем
  прогнозировать?
(Твёрдые кристаллические вещества, сильные электролиты).

Сейчас будем работать с веществами. Для этого надо повторить правила
  безопасности.
Вспомните
  основные правила работы
-  с веществами,
-  со спиртовкой,
-  правила нагревания,
-  правила определения запаха
  веществ,
-  правила поведения в экстренной
  ситуации.

Изучение свойств солей аммония.

М – частично поисковый, исследовательский, объяснительноиллюстративный
  Ф – фронтальная, парная, индивидуальная

Задаёт вопросы

Организует повторение правил безопасности;  запись в
  тетради;
Подпись в журнале по Т.Б

  Организует       работу
изучению
  химических свойств
(по инструкции)

по

Формулируют определение,
Определяют
  тип химической связи в веществах, тип кристаллической решётки, прогнозируют
свойства солей аммония

Повторяют правила безопасности при проведении опытов,
  делают записи в журнале по т.б.

Выполняют работу

Выполнение
  опытов по изучению свойств солей аммония.
(Работа по инструкции)

У солей
  аммония необычные свойства.
Где их
  применяют?
Применение
  солей аммония.
    - Где мы с вами можем встретить соли аммония?

Организует обсуждение

Просмотр презентации и работа с ней. (презентация
  подготовлена одним из учащихся заранее )

Первичное закрепление материала. Совершенствован ие
  новых знаний и способов деятельности

Осмыслим, как поняли.

Тест на листе (по свойствам и применению солей аммония) «Да – нет».
Сравните свои ответы с ответами на доске.
Какие вопросы вызвали затруднения? (Обсуждение).

Используя знания,  полученные на
  сегодняшнем уроке и ранее, выполним упражнение.

Напишите уравнения реакций в молекулярной и краткой ионной форме.
  Выберите уровень сложности, который вам по силам.

М – репродуктивный,  Ф – фронтальная, парная

Организует работу, помогает
  найти правильный ответ в случае ошибки

Организует
  работу, помогает      определиться с
выбором уровня сложности

Указать время выполнения задания.

Выполняют тест

Сверяют с ответами на доске.

Ученики работают по карточкам
(записывают уравнения реакций, идущих с участием солей
  аммония).

Диагностика, контроль (самоконтроль,
  взаимоконтроль),

Проверьте
  правильность выполнения задания.
 Исправьте
  ошибки карандашом.
 Оцените  свою работу   на «5»,
  если  Вы выполнили её без ошибок;  на «4», если  ошибка в одном уравнении;
  на «3», если  ошибки в двух уравнениях. Если все уравнения реакций Вы
  написали с ошибками, Вам необходимо повторить изученное.
Какие трудности встретились?

М – репродуктивный,  Ф – фронтальная, парная

Организует работу,

Самопроверка,

взаимопроверка

Рефлексия

Какие цели ставили?  Достигли ли?

Итоги
  работы.
Отметки по результатам работы.

Попробуйте определить  для себя, насколько вам удалась работа на уроке.

Нарисуйте на полях звёздочку,  если, несмотря на трудности,  вы
  справляетесь с заданиями. Нарисуйте на полях квадратик, если не всё
  удаётся.

Если вы научитесь правильно оценивать свою работу, у вас всё получится.

М – репродуктивный,  Ф – фронтальная, парная

Организует работу,

Определяют степень усвоения материала

Домашнее
  задание

§
  30  - вопросы теории. Выберите упр. 2 – если вы
  испытываете затруднения в написании уравнений х.р.;  упр. 4 – если
  работаете без затруднений;  дополнительно – задача 5, если хотите знать
  больше.

Благодарю за работу.

Урок окончен.

Вопросы
к этапу проверки домашнего задания и актуализации знаний

1.    Почему
аммиак может  реагировать с кислотами?
2.    Какие
особенности строения молекулы аммиака обуславливают проявление им основных
свойств?
3.    Что
получается в результате взаимодействия аммиака и иона водорода?
4.    В состав
каких веществ входит эта частица?

Изучение свойств солей аммония. Инструкция к проведению
опытов.

Вспомните основные правила
безопасности при  работе  с веществами,  со спиртовкой, правила
нагревания, правила определения запаха веществ, правила поведения в экстренной
ситуации.

Опыт
1. Ознакомление с некоторыми физическими свойствами солей аммония.
1.      Рассмотрите
образцы солей аммония и калия. Сравните. Что можно сказать об их внешнем
виде?
2.      Возьмите
немного кристаллического сульфата аммония. Прилейте воду (2 – 3 мм по
высоте пробирки). Осторожно встряхните.  Сделайте вывод о
растворимости этой соли.
3.      Пользуясь
таблицей растворимости, ответьте на вопрос: как растворяются в воде соли
аммония?
4.      Какой
процесс происходит при растворении в воде ионных соединений - солей аммония? Напишите
в тетради уравнение диссоциации   сульфата аммония.

Опыт
2. Распознавание солей аммония.
1.
В пробирку с приготовленным раствором сульфата аммония
добавьте  5 – 6 капель раствора гидроксида натрия.
2.
Отверстие пробирки закройте ваткой с влажной  фенолфталеиновой
бумажкой.
3.
Нагрейте пробирку, соблюдая правила. Что
наблюдаете?
4.
Прекратите нагревание.
5.
Осторожно, по правилам исследуйте запах выделяющегося
газа.
6.
Ответьте на вопросы:
-  О чём говорит запах и
изменение окраски индикатора?
-  Откуда берётся
аммиак?
-  При каких условиях
происходит реакция?
6.
Сделайте вывод, дополнив фразу:

Соли аммония  при нагревании с раствором   …   образуют   …   ,  который
можно распознать    … .  Это качественная реакция на   …  … .
7.
Напишите уравнение реакции  между гидроксидом натрия и  сульфатом
аммония.

Опыт
3. «Возгонка» хлорида аммония.
1.      Осторожно
нагрейте в пробирке несколько кристалликов хлорида аммония. Что наблюдаете?
2.      Ответьте
на вопросы:
-  Как называется явление,
при котором вещество переходит из твёрдого состояния в
газообразное?
-  Могут ли вещества с
ионной кристаллической решёткой испаряться при низких
температурах?
-  Что же происходит с
веществом? Напишите уравнение реакции.
-  Какое вещество на
стенках пробирки? Откуда оно взялось?

Опыт
4. «Исчезновение»  карбоната аммония.
1.      Осторожно
нагрейте в пробирке несколько кристалликов карбоната аммония. Что наблюдаете?
2.      Чем
отличается данная реакция от предыдущей?
3.
Напишите уравнение реакции.
Задание
1   «Да – нет»

1.      Соли
аммония – это продукт взаимодействия  аммиака с
кислотами.
2.      Реактивом
на ион аммония является нитрат серебра.

3.      Соли
аммония используются в растениеводстве в качестве фосфорных удобрений.

4.      Карбонат
аммония используют в кондитерском деле, так как при его разложении образуются
газы, разрыхляющие тесто и не остаётся твёрдого
остатка.
5.      Нитрат
аммония требует особого обращения, так как является взрывчатым веществом.

Задание
2.     Напишите уравнения реакций в молекулярной и краткой ионной форме:
.

Вариант 1.  (первый уровень сложности)

     NH4NO3 + NaOH →………………………………………………………………………..................

NH4Cl
+ AgNO3
→…………………………………………………………………………………….

(NH4)2CO3  +  HCl → …………………………………………………………………………………

                                             Вариант 2.
(второй уровень сложности)

     (NH4)2SO4 +  Ba(NO3)2 → ……………………………………………………………………………

(NH4)2CO3  +  KOH → ………………………………………………………………………………

(NH4)2SO3 + HNO3
→ ………………………………………………………………………………...

Задание
2.     Проверьте правильность выполнения
задания.

Вариант 1.

NH4NO3 + NaOH → NaNO3
+ NH3 ↑ + H2O                    NH4+
+  OH- → NH3 ↑ + H2O

NH4Cl + AgNO3 →NH4NO3
+  AgCl ↓                            Ag+     +  Cl-   →
AgCl ↓

(NH4)2CO3  + 2 HCl
→ 2 NH4Cl  + CO2 ↑ +  H2O
2H+   +  CO32-  → CO2 ↑
+  H2O

                                                 Вариант
2.

(NH4)2SO4 +  Ba(NO3)2
→  2 NH4NO3 + BaSO4↓
Ba2+ + SO42- → BaSO4↓

(NH4)2CO3  + 2 KOH
→ K2CO3 + 2 NH3 ↑ + 2 H2O
NH4+  +  OH- → NH3 ↑ +
H2O

(NH4)2SO3 + 2 HNO3
→ 2 NH4NO3 +  SO2↑ + H2O
2H+   +  SO32-  → SO2 ↑
+  H2O

Исправьте ошибки карандашом.
 Оцените  свою работу  на «5», если  Вы выполнили её без
ошибок;
                                         на «4»,
если  ошибка в одном уравнении;                                          на
«3», если  ошибки в двух уравнениях.
Если все уравнения реакций Вы написали с ошибками, Вам
необходимо повторить изученное.

        Заключение

Данные формы и методы работы могут быть использованы на уроке химии в 9 классе.
Они позволяют достигать обучающимися заявленных предметных, метапредметных и
личностных результатов.

Список литературы
 Габриелян О.С. Химия. 9 класс.
Учебник. М., Дрофа.2013 и далее  Габриелян О.С. Настольная книга учителя химии.
9 кл..
 Габриелян О.С., Остроумов И.Г.
Изучаем химию в 9 классе. Дидактические материалы.
 Денисова В.Г. Уроки химии в 9-м
классе. Поурочные планы. Волгоград.
 Горковенко М.Ю. Поурочные
разработки по химии. 9 класс.
 Павлова Н.С. Дидактические
карточки-задания по химии к учебнику О.С. Габриеляна. 8 класс

file_name: Щербакова НА Тема 1.pdf

alt: Сущёво 2021 Аннотация

alt: Тема урока: «Соли аммония» 9 класс

alt: Проблематизация. Целеполагание

alt: Что же происходит с веществом?

alt: Вариант 2. (NH 4 ) 2 SO 4 +

title: Методическая разработка на тему "Формы и методы обучения на современном учебном занятии по химии на примере урока «Соли аммония»"


extracted_text:
КОНСУЛЬТАЦИЯ
ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ
«ДИДАКТИЧЕСКАЯ
ИГРА В ЖИЗНИ РЕБЕНКА
ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА»
Дидактическая игра – незаменимое
средство обучения детей для преодоления различных затруднений в умственной и
нравственной их  деятельности. Эти игры таят в себе большие возможности и
воспитательного воздействия на детей дошкольного возраста. Чем содержательнее
игровое действие и правила дидактических игр, тем активнее действует ребёнок. А
это даёт возможность воспитателю формировать взаимоотношения детей: умение действовать
по очереди в соответствии с правилами игры, считаться с желаниями участников
игры, помогать товарищам в затруднениях. В ходе игры есть возможность
добиваться проявления инициативы каждым ребёнком в достижении поставленной
цели. Однако эти качества личности не воспитываются в ребёнке сами по себе, их
нужно постепенно,  терпеливо формировать.
Сущность
дидактической игры заключается в том, что для взрослых она – средство развития
детей, а для детей – игра.
Дидактические игры
для дошкольников
– это обучающие игры. Это такая детская деятельность, при которой ребёнок
получает или закрепляет информацию, полученную из повседневной жизни или на
специальных занятиях, осуществляя игровые действия.
Главная
особенность дидактических игр в том, что в этой игре две задачи. Одна задача –
обучающая, которая скрыта от ребёнка и ребёнок не подозревает о её
существовании (например, развивать память, или внимание, или мышление и т.д.).
Вторая задача  дидактической игры – игровая, которая излагается ребёнку в
правилах, т.е. взрослый, который предлагает ребёнку игру рассказывает, что
конкретно нужно сделать.
Структура
дидактической игры
1.Правила игры:
Обеспечивают
реализацию игрового содержания. Правила должны выполнять все участники игры. В
одной  и той же игре, могут быть разные правила. Если правил не будет, то игра
не получится.
Игровые правила
выполняют дидактическую игру в нужное русло, устанавливают и регулируют
отношения между играющими, ограничивают двигательную активность детей.
Благодаря правилам в игре решается дидактическая задача, а значит, ребёнок
достигнет нужной цели, поставленной в игре.
2.Обучающая задача
(дидактическая задача).
Это основной
компонент дидактической игры и именно ему подчинены все остальные компоненты,
Обучающая задача для детей проговаривается как игровая. Например, в игре “Сложи
картинку”, обучающая задача – развивать мышление, внимание, усидчивость,  а
игровая задача  (для ребёнка) – соединить картинки, чтобы получилась целая,
чтобы было красиво.
3.Игровые
действия.
Методы проявления
активности ребёнка. Другими словами – это то, что необходимо сделать для того,
чтобы достигнуть результата, чтобы выполнить игровую задачу. Существуют
возрастные различия игровых действий детей. Для детей младшего дошкольного
возраста  результат не важен, их увлекает сам процесс игры. Поэтому игровые
действия достаточно просты и однотипны, например, собирают и разбирают
пирамидку, перекладывают картинки, узнают и называют предметы, подражают звукам
животных и т.д. А вот для детей среднего и старшего возраста (например, с
четырёх лет) результат очень важен и им  нравятся игры сложные, которые состоят
из нескольких игровых действий. Например, в играх типа “Лото” дети не просто
перечисляют предметы не картинках или фишках, они узнают предметы, соотносят их
с предметами на карточке и стараются выиграть, закрыв игровое поле. После
четырёх лет дети также любят игры инсценировки и сюжетно – дидактические игры,
в  которых нужно выполнять роли и соответственно осуществлять цепочку действий
следуя выполняемой роли.
Все компоненты
дидактической игры связаны между собой. Дидактическая задача определяет игровые
действия, а правила помогают выполнять игровые действия и решить поставленную
задачу.
Виды дидактических
игр
1.“Игры с
предметами” - эти
игры обязательно содержат дидактический материал: игрушки, природные объекты
(макеты овощей, фруктов или настоящие шишки, семена, листья и т.д.);реальные
предметы ( предметы быта, орудия труда, произведения декоративно – прикладного
искусства и т.д.). Применяя одни и те же предметы для разных возрастов можно
решить разные обучающие задачи. Например,  игра “Чудесные мешочек” – дети
младшего дошкольного возраста учатся просто называть слова, расширяя свой
словарный запас, а дети старшего дошкольного возраста учатся составлять связный
рассказ по предметам, развиваю свою связную речь.
Дидактические игры
с предметами можно разделить на несколько подвидов.
v Сюжетно – дидактические игры, в
которых дети выполняют определённые роли.
Например:                                                                                роль
продавца и покупателя  в игре “Магазин”.
v
Игры
– инсценировки, которые помогают детям уточнить представления детей о различных
бытовых жизненных ситуациях, о литературных произведениях, о нормах поведения.
Например, “Кукла обедает”
v
Собственно
игры с дидактическими игрушками.
2.“Настольно –
печатные игры” – тематика,
содержание, оформление настольно – печатных игр  настолько велико. Настольно –
печатные дидактические игры идеальны для умственного воспитания детей, они
расширяют  и систематизируют представления дошкольника об окружающем,
способствует развитию памяти, внимания, воображения, мышления ребёнка. К
настольно – печатным дидактическим играм относятся: лото, домино, вкладыши,
пазлы,  лабиринты,  разрезные картинки,  складные кубики.
3.”Словесные игры”
– они
отличаются от всех остальных игр, что в них нет опоры на наглядность. Именно поэтому
эти игры подходят для детей, начиная с четырёх лет. Среди словесных игр много
народных, в которых используются потешки, прибаутки, загадки и др. Словесные
игры решают такие задачи: формирование слухового внимания и развитие
фонетического слуха, активизация словарного запаса, развитие и
совершенствование мыслительных операций ребёнка.

          Например:
«Был бык тупогуб,

тупогубенький бычок,

у быка бела губа

была тупа»;

«Сшит колпак

не по - колпаковски,

надо его переколпаковать,

кто его переколпакует,

тому полколпака гороху».

Руководство
дидактическими играми.

Обучение на
занятиях  - одна из основных форм прямой передачи знаний в определенной системе
и последовательности, важное звено умственного воспитания в детском саду.
Сюжетно-дидактическая игра, организованная воспитателем после занятий, даёт
ребенку возможность практически использовать, закреплять и уточнять полученные
на занятиях представления. Например: если на 3-4 занятиях дети старшей группы
знакомятся с порядковыми числительными, то и основной целью сюжетно-дидактической
игры «Зоопарк», организованной  вслед за занятием, будет практическое
использование порядковых числительных в пределах 10. Таким образом,
обеспечивается взаимосвязь между содержанием занятий по математике и
последующей игрой.
Сюжетно-дидактические
игры под контролем педагога целесообразно проводить 2-3 раза в неделю, в
свободное от занятий время. Самостоятельно в эти иглы дети могут играть и в
другие дни.
Руководство любой
игрой, в том числе и сюжетно-дидактической, требует большого педагогического
мастерства и такта. Руководящая роль воспитателя  в играх, включающих счет и
измерение, обусловлена спецификой этих игр.
Дидактические игры
развивают речь детей: пополняется и активизируется словарь, формируется
правильное произношение, развивается связная речь, умение правильно выражать
свои мысли. Дидактические задачи многих игр составлены так, чтобы научить детей
составлять самостоятельные рассказы о предметах, явлениях в природе и в
общественной жизни. Некоторые игры требуют от детей активного использования
родовых, видовых понятий, например: «Назови одним словом» или «Назови три
предмета». Нахождение антонимов, синонимов, слов, сходных по звучанию,-
главная  задача многих словесных игр. Если ребенку достается роль гида в игре
«Путешествие по городу», то он охотно рассказывает туристам о
достопримечательностях города. Так развивается монологическая речь ребенка.
Нравственное
воспитание.
У дошкольников формируются нравственные представления о бережном отношении к
окружающим их предметам, игрушкам как продуктам труда взрослых, о нормах
поведения, о взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми, о положительных и
отрицательных качествах личности.
Трудовое
воспитание.
Многие дидактические игры формируют у детей уважение к трудящемуся человеку,
вызывает интерес к труду взрослых, желание самим трудиться. Например, в игре
«Кто построил этот дом?» дети узнают о том, что, прежде чем построить дом,
архитекторы-проектировщики работают над чертежом, затем приступают к делу
строители: каменщики, штукатуры, сантехники, маляры и другие рабочие. Дети
усваивают знания о том, какие машины помогают в строительстве дома. Так у детей
пробуждается интерес к людям этих профессий, появляется желание  играть в
строительство домов, мостов, железной дороги и  др.
Эстетическое
воспитание.
Дидактический материал должен соответствовать гигиеническим и эстетическим
требованиям: игрушки должны быть разрисованы яркими красками, художественно
оформлены, помещены в удобные для хранения коробки и папки. Яркие, красивые
игрушки привлекают внимание детей, вызывают желание играть с ними. Весь
материал для дидактических игр хранится в группе в определенном месте,
доступном детям для его использования.
Физическое
воспитание.
Игра создает положительный эмоциональный подъем, вызывает хорошее самочувствие
и вместе с тем требует определенного напряжения нервной системы. Двигательная
активность  детей во время игры развивает мозг ребенка. Особо важны игры с
дидактическими игрушками, в процессе которых развивается и укрепляется мелкая
моторика, что также благополучно сказывается на умственном развитии детей, на
подготовке  руки ребенка к письму, к изобразительной деятельности, т.е.
будущему обучению в школе.
Так, с помощью игр
выявляются индивидуальные особенности детей, посредством этих же игр педагог
устраняет нежелательные проявления в характере своих воспитанников. Большое
значение имеют не только дидактические правила игры, но и правила общения:
договариваясь играть, будь добрым, вежливым и справедливым; не требуй всегда
ведущей роли, помни, что и другие хотят быть ведущими; не мешай товарищам, если
они заняты игрой; если хочешь вместе играть, попроси разрешения и т.д. Эти
правила не заучиваются с детьми специально, но взрослые проявляют постоянную
заботу о создании условий для их усвоения.

Литература:

1.     Бондаренко А.К.
Дидактические игры в детском саду: Кн.для воспитателя дет.сада.-2-е изд.,
дораб.- М.: Просвещение, 1991.
2.     Смоленцева А.А.
Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием: Кн. Для воспитателя
дет.сада.- М.: Просвещение,1987.
3.     Сорокина А.И.
Дидактические игры в детском саду.- М.: Просвещение,1982.
4.     Жуковская Р.И.
Игра и ее педагогическое значение.-М.:Просвещение,1975

file_name: КОНСУЛЬТАЦИЯ ПО ДИДИГРЕ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ.docx

alt: Литература: 1. Бондаренко

title: Консультация для педагогов ДОУ. Тема: "Дидактические игры и занятия в жизни ребенка"