extracted_text:
Театрализация, как средство
коммуникативного  развития детей раннего  возраста

  Коммуникативное  развитие детей
дошкольного возраста –
одно из важнейших направлений
профессиональной
деятельности педагога.
Общение является «центральным звеном»
психической жизни человека и,  прежде
всего, ребенка.
(Л.С. Выготский).

С самого рождения человек, являясь социальным существом, испытывает потребность
в общении с другими людьми, которая постоянно развивается – от потребности в
эмоциональном контакте к глубокому личностному общению и сотрудничеству.
Общение, являясь сложной и многогранной деятельностью, требует специфических
знаний и умений, которыми человек овладевает в процессе усвоения социального
опыта, накопленного предыдущими поколениями. Высокий уровень коммуникативности
рассматривается психологами как условие успешной адаптации к окружающей
социальной среде, что определяет практическую значимость формирования
коммуникативных умений с самого раннего возраста.

 Современный
педагог, в условиях образовательного учреждения, сталкивается с тем, что
большинство детей приходят в детский сад частично или полностью не говорящие. К
тому же, дети младшего дошкольного возраста не владеют коммуникативными
умениями, они недостаточно взаимодействуют со сверстниками и взрослыми до того,
как начнут посещать детский сад. Вероятно, это происходит из-за развития
технологий и окружающего мира ребёнка, игрушки детей интерактивны и
разнообразны, зачастую ему не требуется вступать во взаимодействие с людьми и
просить о чем-то, что требует от него проявления вербальных и невербальных
умений. Попадая в незнакомую среду дошкольной образовательной организации,
ребёнок сталкивается с группой незнакомых ему сверстников и педагогов, с
которыми он не умеет взаимодействовать и не понимает их. В зависимости от
характера ребёнка у него могут возникнуть трудности в процессе адаптации и
выстраивания коммуникаций с другими людьми. Застенчивый ребёнок может
стать замкнутым и безынициативным, если у него не получается общаться с другими
детьми и взрослыми, не говорящий или плохо говорящий ребёнок может стеснять
своего речевого дефекта и того, что другие его не понимают, у более уверенных
детей тоже могут возникнуть трудности в понимании другого ребёнка и отвержение
всех, кто ему не соответствует. Одной из приоритетных задач в период младшего
дошкольного возраста для педагога является развитие коммуникативных умений
детей.
          С
принятием Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования проблема развития социально – коммуникативной  сферы детей вышла на
новый уровень. Согласно требованиям Стандарта  одним из приоритетов образования
является социально – коммуникативное развитие ребенка, позволяющее, успешно
общаться в кругу взрослых и сверстников. В Стандарте отмечено, что «развитие
общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление
самостоятельности,  целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости и
сопереживания» (ФГОС, п. 2.6)  является основой успешной социализации ребёнка. Социально-коммуникативное
развитие направлено на усвоение детьми моральных и нравственных ценностей,
развитие взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками, становление
самостоятельности, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование
основ безопасного поведения в быту, социуме и природе.

      Театрализованная деятельность является важным средством в развитии
коммуникативной компетентности. В настоящее время учёными
рассмотрены особенности организации театрализованной деятельности детей в
дошкольном возрасте, определены содержание и задачи работы в разных возрастных группах
(Н. Ф. Сорокина и Л. Г. Миланович, Э. Г. Чурилова), выделены основные принципы
организации театрализованной деятельности (А. И. Буренина), предложена методика
работы (Т. Н. Доронова, Э. Г. Чурилова), выявлены особенности проведения
театрализованных занятий (Л. В. Куцакова и С. И. Мерзлякова, М. Д. Маханева),
разработаны пособия, сценарии, конспекты занятий. Можно утверждать, что имеется
достаточный для систематизации объём знаний, материалов в области детской
театрализованной деятельности.

Приобщение детей к театрализованной деятельности способствует освоению мира
человеческих чувств, развитию способности к сопереживанию, коммуникативных
навыков.  Для развития коммуникативных качеств детей средствами
театрального искусства необходимо решать следующие задачи:
-
Развивать социально-коммуникативные и творческие способности детей через
театрализованную деятельность;
-
Способствовать развитию навыков свободного общения в процессе театрализованной
деятельности;
-
Побуждать детей к разнообразным действиям с куклами разнообразных театров, с
целью ознакомления с ними;
-
Развивать умение с помощью взрослого инсценировать и драматизировать не большие
отрывки из народных сказок.
Для
того чтобы добиться определенных успехов в коммуникативном развитии посредством
театрализованной деятельности нужно учитывать  возрастные психофизические
особенности младших  дошкольников такие как:
•        кратковременность
эмоциональных реакций;
•        непосредственность
выражения эмоций;
•        неустойчивость
эмоциональных состояний;
•        лабильность
эмоций;
•        интенсивность
эмоциональных состояний;
•        низкий
уровень способности адекватно воспринимать эмоции других людей;
•        отсутствие
навыков эмоционального самоконтроля и саморегуляции эмоциональных состояний.

Театр для ребенка - это всегда праздник, яркие незабываемые впечатления.
Сказка близка и понятна ребенку, глубоко лежит в его природе, находит отражение
стихийно, потому что связана с игрой. Малыши очень любят театрализованные
представления. Волшебство, превращения, сказка очаровывают их.

Кукольный театр - это синтетическое искусство, которое воздействует на
маленьких зрителей целым комплексом художественных средств. При показе
спектакля применяются и художественное слово, и наглядный образ, и
живописно-декоративное оформление,  и музыкальное сопровождение.
Умелое
использование кукольного театра оказывает большую помощь в повседневной работе
детского сада. Он позволяет решать многие актуальные проблемы современной
педагогики и психологии, связанные с:
•        художественным
образованием и воспитанием детей
•        формированием
эстетического вкуса
•        нравственным
воспитанием
•        развитием
коммуникативных качеств личности
•        воспитанием
воли, развития памяти, воображения, фантазии и речи
•        созданием
положительного эмоционального настроения, снятия напряжения, конфликтов через
игру

Грамотное применение кукольного театра влияет на формирование личности ребенка,
стимулирует развитие основных психических функций - внимания, памяти,
восприятия, творческого воображения; приобщает к театральной культуре. Малыши
очень любят смотреть спектакли кукольного театра. Кукольный театр им близок,
понятен и доступен. Очень важно его воспитательное значение:

1. Кукольный театр помогает созданию общего положительного фона, ощущения
радости, поскольку в дошкольном учреждении в основе театрального репертуара
лежит народное творчество: сказки, былины;

2. Это синтетическое искусство, раскрывающее человека, природу и общество как
целостное единство. При помощи заключенных в спектакле знаний транслируются
ценности, идеал жизни человека, код жизни (М. С. Каган, Т. В. Холостова);

3. Это наглядная форма художественного отражения жизни, познание которой
приводит к освоению концепции и способов существования человека, к восприятию
человека через человека (А.Брет );

4. Это искусство действия, позволяющего личности осмыслить социальные явления и
противоречия жизни, стремиться к единению с воспринимаемым. Идеалом, к
изменению себя в эстетическом действии. (Р.Х. Баталов, А. Д. Попов).

Малыши уже в младшем возрасте склонны к творческой деятельности, через которую
они познают окружающий мир. Познавая мир через сказки, через театр, они учатся
по-доброму относиться к друзьям, к маме, к взрослым, к животным, отличать  добро
и зло. Основой этой деятельности являются театрализованные игры.

Театрализованные игры представляют собой разыгрывание в лицах
литературных произведений (сказки, рассказы, специально написанные
инсценировки). Герои литературных произведений становятся действующими лицами,
а их приключения, события жизни, измененные детской фантазией, - сюжетом игры.
Особенность театрализованных игр состоит в том, что они имеют готовый сюжет, а
значит, деятельность ребенка во многом предопределена текстом произведения.   Существует
классификация театрализованных игр - это режиссерские игры к ним
относятся:
-театр
масок
-
настольный кукольный театр (театр на плоской картинке, театр на кружках,
магнитный настольный, конусный, театр игрушки
-
театр на фланелеграфе
-
театр на руке (пальчиковый, картинки на руке, варежковый, перчаточный, теней)
-
верховые куклы (марионетки, конусный театр);
И
игры - драматизации, к ним относятся -
инсценирование небольших сказок, потешки, песни, творчество детей.

Настоящая театрализованная игра представляет собой богатейшее поле для
творчества детей. В театрализованной игре образ героя, его основные черты,
действия, переживания определены содержанием произведения. Творчество ребенка
проявляется в правдивом изображении персонажа. Чтобы это осуществить, надо
понять, каков персонаж, почему он так поступает, представить себе состояние,
чувства, то есть проникнуть в его внутренний мир. Все это наводит на мысль о
том, что полноценное участие детей в игре требует особой подготовленности,
которая проявляется в способности к эстетическому восприятию искусства
художественного слова, умении вслушиваться в текст, улавливать интонации,
особенности речевых оборотов. Чтобы понять, какой герой, надо научиться
элементарно анализировать его поступки, оценивать их, понимать мораль
произведения. Умение представлять героя произведения, его переживания,
конкретную обстановку, в которой развиваются события, во много зависит от
личного опыта ребенка: чем разнообразнее его впечатления об окружающей жизни,
тем богаче воображение, чувства, способность мыслить. Для исполнения роли
ребенок должен владеть разнообразными изобразительными средствами (мимикой,
телодвижениями, жестами, выразительной по лексике и интонации речью).
С
помощью театрализованной деятельности малыши учатся внимательно слушать,
понимать, запоминать, действовать с предметами-игрушками, узнавать их свойства,
осваивают мимику, учатся сочувствовать, отличать хорошее от плохого.
        Театрализованная
деятельность не только развивает коммуникативную сферу, обогащает внутренний
мир детей, но и имеет большое психокоррекционное значение в работе с
детьми  младшего дошкольного  возраста.
      Известный психолог
и психотерапевт А. Брет пишет: «Нам, взрослым, следует помнить, что если мы
хотим научить ребенка чему - либо или передать ему какую - то важную мысль,
нужно делать так, чтобы это было узнаваемо и понятно. Общаясь с детьми,
старайтесь говорить с ними на языке, который им понятен и на который они лучше
отзываются, - на языке детской фантазии и воображения».  И если рассказы и
сказки являются самым эффективным средством общения с детьми, то постановка,
проигрывание их может стать эффективным способом коррекции и психопрофилактики
у детей младшего дошкольного возраста.
        Психокоррекционная
работа с помощью театрализованной деятельности имеет несколько аспектов:
1.Диагностический.  Наблюдение
за поведением ребенка и его родителей во время постановки или специально
смоделированной ситуации дает объективный материал для личностной диагностики,
оценки внутрисемейных отношений и индивидуальных особенностей.
2.Поведенческий.  Коррекция
протестного, демонстративного, антидисциплинарного и других форм отклоняющегося
поведения достигается через разыгрывание в паре с родителями или сверстниками
типичных конфликтных ситуаций из жизни, либо придуманных.
3.Воспитательный и
развивающий аспект.  Воспитанию чувств  посвящены многие
литературные произведения, написанные для детей. Знакомство с ними, вживание в
образ героев в процессе инсценировки произведения формирует доброту,
ответственность, сочувствие, жалость, чувство справедливости (Стрелкова Л.Б.)
4.Коррекционно-педагогический
и дефектологический аспект.   Кукольный театр положительно
влияет на развитие образного мышления, творческого воображения, внутренней и
внешней речи, познавательной активности, внимания, памяти, переключаемости
тонкой моторики, координацию движений, чувства ритма.
В 1990 году Ирина
Яковлевна Медведева и Татьяна Львовна Шитова разработали метод, который назвали
«Куклотерапией» или «Драматической психоэлевацией».     Под психоэлевацией
понимается «возвышение души» (преодоление недостатков).
Куклотерапия,
как метод основан на процессах идентификации ребенка с любимым героем сказки, с
любимой игрушкой.
Цель куклотерапии -
помочь ликвидировать болезненные переживания, укрепить психическое здоровье,
улучшить социальную адаптацию, развить самосознание, разрешить конфликты в
условиях коллективной творческой деятельности. Функции куклотерапии:
• коммуникативная -
установление эмоционального контакта, объединение детей в коллектив;
• релаксационная – снятие
эмоционального напряжения;
• воспитательная –
психокоррекция проявление личности в игровых моделях жизненных ситуаций;
• развивающая – развитие
психических процессов (памяти, внимания, восприятия),  моторики;
• обучающая – обогащение
информацией об окружающем мире.
Куклотерапия позволяет
объединить интересы ребенка и коррекционные задачи психолога, дает возможность
самого естественного и безболезненного вмешательства взрослого в психику ребенка
с целью ее коррекции или психопрофилактики.
          Сегодня
дошкольная педагогика ищет пути развития детей в сугубо детских видах
деятельности в противовес обучению «школьного» типа, а игра – ведущая
деятельность детей до семи лет, которая и должна преимущественно использоваться
педагогами. Театрализованная деятельность, являясь разновидностью игры,
изначально носит синтетический характер: это литературный текст и звучащее
слово, пластика и действия актёра, его костюм и изобразительное пространство сцены
(свет, цвет, музыка). Детский театр позволяет педагогу решать задачи не только
исполнительного характера, но и познавательные, социальные, эстетические,
речевые.
Анализ
работы по использованию театрализованной деятельности  для развитии
коммуникативной  сферы  детей раннего   возраста
           Кукольный
театр – один из самых демократичных и доступных видов искусства для детей
младшего дошкольного  возраста. Он приводит к снижению агрессивности у детей,
устранению тревожности и страхов, развитию эмоциональной саморегуляции и
позитивных взаимоотношений с другими детьми, коммуникативному  взрослению.
Педагогическими коллективами детских садов города Ульяновска разрабатываются, и
успешно применяются рабочие программы по внедрению кукольного театра и
театрализованной деятельности в жизнь воспитанников.
       Педагогический коллектив
ГКУ «Областной специализированный Дом ребёнка» также работает над развитием
коммуникативной  сферы детей младшего дошкольного  возраста через
театрализованную деятельность. В ходе работы педагоги решают следующие
задачи:
1.Развивать социальный и
эмоциональный потенциал ребёнка
2.Формировать умение
детей эмоционально и активно воспринимать сказку, представлять образ персонажей
3.Развивать умение детей
выражать свои впечатления в словах, мимике, жестах
4.Воспитывать умение
сопереживать героям произведений
5.Развивать творческую
инициативу, желание участвовать в театрализованных играх
6.Побуждать детей
вступать в диалог друг с другом, адекватно реагировать на эмоциональные
состояния взрослых и сверстников.
Основные требования
к организации театрализованной деятельности в младшем дошкольном возрасте:
- разнообразие и
содержательность тематики, соответствующая данному возрасту;
-постоянное,  ежедневное
включение театрализованных игр в жизнь ребенка, то есть во все формы
организации педагогического процесса;
-формирование интереса к
театрализованным играм, постоянно расширяя игровой опыт, поощряя и развивая
стремления детей к театрально-игровой деятельности;
-взаимодействие детей с
взрослыми.
        В качестве инструментария
используются: показы кукольных спектаклей, дидактические игры, подвижные игры,
игры-импровизации, игры-имитации, упражнения и этюды на развитие эмоциональной
сферы, пальчиковые гимнастики, упражнения для релаксации. Основу репертуара
кукольного театра составляют народные сказки, рекомендованные Основной
общеобразовательной программой реализуемой в Доме ребёнка: «Репка», «Колобок»,
«Курочка Ряба», «Заюшкина избушка», «Кто сказал МЯУ?» и другие.  Данные сказки
выбраны исходя из следующих характеристик:
1.Соответствие сказок
возрастным особенностям детей младшего дошкольного возраста
2.Сюжет сказок состоит из
быстро сменяющих друг друга действий, которые совершают персонажи (образы) на
протяжении всего представления
3.Герои сказок являются
доступными образами для восприятия детьми младшего дошкольного возраста
4.У каждого из героев
сказок речь состоит из определённых коротких фраз, смысл которых повторяется,
что очень важно для восприятия детьми
5.В сюжеты сказок
вплетена разнообразная палитра эмоциональных переживаний: от радостных,
весёлых, добрых до грустных, печальных и так далее.
Формы организации
театрализованной деятельности в Доме ребёнка:
• В режимных моментах
• Во время организованной
образовательной деятельности (как сюрпризный момент)
• В свободной совместной
деятельности детей и взрослого (обыгрывание потешек, сказок, игры)
·
В
самостоятельной игровой деятельности детей.
          Во время
режимных моментов, например, в воспитании культурно-гигиенических навыков
персонаж – кукла Катя показывает, как правильно мыть руки, пользоваться
полотенцем. Во время еды к ребятам в гости приходит девочка Маша из сказки и
показывает, как правильно держать ложку, пользоваться салфеткой. Котик-Мурлыка
перед сном поёт детям колыбельные песни.
        В ходе
организованной образовательной деятельности педагоги используют куклы –
персонажи в сюрпризных моментах, для создания мотивации, поддержания интереса,
для организации сюжетно-отобразительных, подвижных игр.
        Театрализованные
игры помогают детям закрепить коммуникативные навыки, развивать внимание, речь,
память, творческое воображение. Очень важно с младшего возраста показывать
детям примеры дружбы, правдивости, отзывчивости, находчивости, храбрости.
Театрализация,
создает максимально благоприятные условия для развития коммуникативно - речевой
активности у детей младшего  дошкольного возраста и закладывает основу для
формирования необходимых коммуникативных способностей.
      Самостоятельная
творческая деятельность детей возможна при условии создания развивающей
предметно-пространственной среды, поэтому при реализации данного направления
работы педагогами был разработан и создан универсальный творческий центр
«Театральная мастерская», в котором были представлены: – атрибуты для
театрализованных игр; – различные виды театров; – настольная ширма; –
игрушки-заменители для самостоятельных режиссерских игр. Обогащению
театрализованной деятельности детей способствует изготовление и использование
различных видов театров, таких как: би-ба-бо, настольный театр, театр на
фланелеграфе, конусный театр, пальчиковый театр, «Театр в лицах» — маски
героев, шапочки, медальоны, театр плоскостной для индивидуальной работы, или
игры малыми группами, театр на ложках, теневой театр; кеглевый театр.
Перечисленные виды театров вводились в игровое пространство группы постепенно и
сменяли друг друга, для того, чтобы у детей не пропал интерес их использовать в
самостоятельной деятельности. С целью изучения и запоминания сказок, рассказов
в книжном уголке сменялись подборки художественной литературы, в зависимости от
сезона и интересов детей, подобраны альбомы с иллюстрациями известных
произведений.
        Для поддержания
интереса детей к театрализованным представлениям в 2023-2024 учебном году были
изготовлены:
-переносная круговая
ширма, для показа спектаклей верховыми куклами

-ширма для настольного кукольного театра

-фланелеграф

       Настольный театр:
театр резиновых игрушек,  театр на мешочках, деревянный. Настольный театр
помогает учить координировать движения рук и глаз, сопровождать движения
пальцев речью. Выражать свои эмоции посредством мимики и речи. Он прост и
доступен, не требует определённых умений, дети сами действуют с игрушками - персонажами,
охотно перевоплощаются в действующих персонажей (Собака Жучка, кошка, мышка и
другие), пытаются передать характер героя (мимикой, изменяя интонацию,
повторяют запомнившиеся фразы.
        Настольный театр
используется для знакомства с литературными произведениями, сказками («Маша и
медведь» обр. М. Булатова, «Теремок»» обр. М. Булатова, «Козлятки и волк» обр.
К. Ушинского, народные сказки «Колобок», «Курочка Ряба»); параллельно дети
знакомятся с жестами, мимикой (изобразить удивление, показать сердитого волка,
веселого зайчика, с движениями (например: погрозить, потопать, похлопать, напугать).
С персонажами из сказок малыши слушают и поют, танцуют и играют, знакомятся с
музыкальными инструментами.

Настольный театр
развивает художественный и эстетический вкус, расширяет музыкальные впечатления,
способствует проявлению активности. Благодаря музыке, образы персонажей и их
характеры становятся более полными и понятными малышам.

Для расширения игрового
опыта педагоги  используют индивидуальную работу с детьми,  разыгрывают
небольшие представления.

        Театр картинок: фланелеграф предназначен специально
для того, чтобы дети не только слушали сказку, но и видели ее героев. Маленькие
дети очень любят смотреть картинки в книгах, но если картинки показать
двигающими, действующими, они получать еще большее удовольствие. Используя этот
вид театра, следует соблюдать следующие рекомендации:
-
При подборе персонажей не забывать про их размеры, например, чтобы заяц был
меньше волка, а волк меньше медведя;
-
Рассказывая сказку, нужно стремиться выкладывать персонажей по центру
фланелеграфа, занимая все свободное пространство.
-
Рассказывают сказку не торопясь, чтобы дети поняли ее содержание. Текст от лица
героев произносят не спеша, выразительно, подражая характеру персонажа.

В дальнейшем малыши запомнят содержание сказки, последовательность появления
героев и смогут выкладывать картинки уже самостоятельно.
Аналогичная
работа проводится с магнитными театрами

        Театр на руке:
театр очень прост в обращение. Кукла надевается на руку ребенка, он не
испытывая не каких усилий легко манипулирует ею при показе сказки. «Театр на
руке» доставляет детям радость; вызывает активный интерес к участию в
постановке сказки; в процессе игры развиваются психические процессы; речь
становится более четкой и выразительной.

Ложковый
театр: Театр из ложек очень простой в изготовление и простой
в использовании. Этот вид театра помогает координировать движения рук и глаз.
При постановки сказки, дети с интересом смотрят на необычно выполненных героев.
Ложковый театр помогает в развитии речи детей, развивает воображение,
раскрепощает их творческий потенциал.

Педагоги разыгрывают перед детьми небольшие спектакли, изменяя голос и интонацию
в соответствии с персонажем. Внимание детей фиксируется на том, что в конце
куклы кланяются и просят поблагодарить их, похлопать в ладоши.

Для знакомства с песенками, потешками, закличками («Солнышко-ведрышко…»,
«Водичка-водичка…», «Огуречик-огуречик…», «Ладушки» ) и русскими народными
сказками используются  персонажи из театра – кукол би-ба-бо. После
мини-спектаклей по сказкам детям дают возможность пообщаться с куклами, куклы
хвалят ребят за то, что они внимательно слушали и смотрели, интерес к куклам у
детей после этого не угасает, дети с удовольствием продолжают играть с ними.

        Для более
эффективного развития коммуникативных умений и обогащения словарного запаса
детей, педагогами была создана медиатека из аудио-сказок, читаемых
актёрами под музыкальное сопровождение. Сказки используются в режимных моментах
в течение дня, в свободной, и в организованной образовательной деятельности.
Дети слушают и воспринимают выразительную диалогическую и монологическую речь,
в дальнейшем имитируют отдельные слова и выражения в свободной игровой
деятельности, в следствии чего, речь большинства детей стала богата средствами
выразительности языка, обогатился словарь и развивалась грамматически
правильная диалогическая речь.
      В работе практикуется
обязательное использование инсценировок. Не у всех детей все получается.
Некоторые дети, стесняются выступать на утренниках перед большой аудиторией, а
в группе таких же сверстников, чувствуют себя более уверенно, раскрепощено.
Поэтому в систему коррекционной работы с детьми были включены игровые
упражнения, направленные на выработку мимики, жестов и пантомимики, на
напряжение, расслабление мышц, что благоприятно влияет на дальнейшее развитие
ребёнка. С помощью театрализованной деятельности у детей активизировался
словарь, они чаще стали употреблять в своей речи существительные,
прилагательные, глаголы, наречия и предлоги. Дети начали пользоваться прямой и
косвенной речью, использовать диалогическую и монологическую формы речи.
Инсценировки детей в данный момент отличаются от инсценировок, которые были
раньше — они интереснее, красочнее по исполнению образа, так как у детей уже
накоплен определенный опыт театрализованной игры, они свободно общаются друг с
другом, речь их более совершенна и выразительна, лучше ориентируются в
пространстве, на сцене, более самостоятельны в своих действиях. Следовательно,
работа по внедрению в образовательный процесс средств театрализованной
деятельности, с целью развития коммуникативных навыков у детей младшего
дошкольного возраста  эффективна и даёт положительный результат.
        Ранний возраст
отличается уникальностью и неповторимостью. Это очень важный период, проживая
который, ребенок приобретает умения, необходимые ему для освоения мира
взрослых. Это уникальный период по силе эмоционально-чувственного восприятия,
формирования начальных представлений о духовных ценностях, развития
коммуникативных умений.
      Ребенок идет к
освоению смысла своих действий через чувства. Ведь только в состоянии
повышенного интереса, эмоционального подъема малыш  способен сосредотачивать
свое внимание на объекте, запоминать событие со всеми деталями и нюансами.
Желание вновь пережить определенное состояние может служить для него мотивом
деятельности, стимулом проявления активности. Театрализация развивает личность
ребенка, прививает устойчивый интерес к литературе, театру, совершенствует
навык воплощать в игре определенные переживания, побуждает к созданию новых
образов, способствует развитию коммуникативных способностей – умению общаться с
другими людьми, отстаивать свою точку зрения, опираясь на правила речевого
общения.
 Литература:
1.     Котова И. Г.
Развитие коммуникативных навыков у дошкольников средствами театрализованной
деятельности // Педагогическое образование и наука. — 2015. — № 3.
2.     Мигунова Е. В.
Педагогическое сопровождение театрализованной деятельности в детском саду.
Учебно-методическое пособие, 2006. ⸻Санкт-Петербург: Лань, 2019 .
3.
Редикульцева С. Г. Развитие навыков межличностного взаимодействия детей со
сверстниками и взрослыми через театрализованные игры // Современная научная
мысль: Материалы III Международной научно-практической конференции. —
Чебоксары, 2017.
 4.
Сороковикова И. В. Театрализованная деятельность − как средство развития
речи детей-дошкольников // Образование и наука на XXI век — 2015.
5.  Ушакова
О. С. Развитие речи и творчества дошкольников. Игры. Упражнения. Конспекты
занятий. 4-е изд., испр. — М.: ТЦ Сфера, 2015.

file_name: Театрализация - средство развития коммуникации.docx

alt: Для того чтобы добиться определенных успехов в коммуникативном развитии посредством театрализованной деятельности нужно учитывать возрастные психофизические особенности младших дошкольников такие как: • кратковременность эмоциональных реакций;…

alt: Поведенческий. Коррекция протестного, демонстративного, антидисциплинарного и других форм отклоняющегося поведения достигается через разыгрывание в паре с родителями или сверстниками типичных конфликтных ситуаций из жизни, либо…

alt: Театрализованная деятельность, являясь разновидностью игры, изначально носит синтетический характер: это литературный текст и звучащее слово, пластика и действия актёра, его костюм и изобразительное пространство сцены…

alt: Дети слушают и воспринимают выразительную диалогическую и монологическую речь, в дальнейшем имитируют отдельные слова и выражения в свободной игровой деятельности, в следствии чего, речь большинства…

intro: В работе представлен опыт работ педагога ГКУ Специализированного дома ребёнка Стрельцовой Жанны Юрьевны с детьми раннего возраста по развитию коммуникативной и эмоциональной сфер средствами кукольного театра. В фотоотчёте представлены  материалы  изготовление педагогом для проведения кукольных спектаклей и театрализованных игр.


extracted_text:
«Утверждаю»

Директор ГБПОУ МО
«Наро-Фоминский техникум»

________________Д.П.
Клейносов

   «_____»__________________2020г.

План
 работы  кружка «Закон и
профессия»

руководитель: Смирнова О.И.
на 2020-2021 учебный год

Месяц
  проведения занятия

  Наименование темы занятия

Отметка
об  исполнении

Сентябрь
24.09.2020 г.

1. Организационное
  занятие
- рассмотрение плана
  работы кружка
- распределение
  обязанностей

Октябрь
23.10.2020
  г.

2. Оформление презентаций на тему
- «Жизнь без наркотиков»
- Отработка навыков и умений по теме
  «Дисциплина труда. Материальная ответственность работников»

Ноябрь
26.11.2020
  г.

3. Беседа «Закон в твоей будущей
  специальности»

-
  Отработка навыков и умений по решению проблемных ситуаций на основе источников
  законодательства

Декабрь
24.12.2020
  г.

 4. Викторина «Конституционные права и обязанности граждан РФ»

- Оформление раздаточного материала по дисциплине «Правовое
  обеспечение профессиональной деятельности»

Январь
22.01.2021
  г.

5.
Проект «Правовое
  регулирование занятости и трудоустройства»
- Оформление
  раздаточного материала по дисциплине «Экономические и правовые основы
  профессиональной деятельности»

Февраль
19.02.2021г.

6.
  «Закон
  и организация  малого бизнеса»
- отработка
  навыков и умений по решению проблемных ситуаций на основе источников
  законодательства;
- оформление
  раздаточного материала по дисциплине «Правовое обеспечение профессиональной
  деятельности и документооборот»

Март
26.03.2021
  г.

7. «Трудовой договор.
  Как  правильно подростку устроится на работу».
-  отработка
  навыков и умений по решению проблемных ситуаций на основе источников
  законодательства;
- оформление
  раздаточного материала по дисциплине «Правовое обеспечение профессиональной
  деятельности и документооборот»

Апрель
23.04.2021
  г.

8.
  Беседа по уголовному законодательству: «Как не стать жертвой преступления.
Если
  тебя задержали сотрудники полиции»

- отработка
  навыков и умений по решению проблемных ситуаций на основе источников
  законодательства;
-оформление раздаточного
  материала по дисциплине «Правовое обеспечение профессиональной деятельности и
  документооборот»

Май
28.05.2021
  г.

9.Беседа по видам
  уголовной ответственности несовершеннолетних
« Каково деяние,
  таково и воздаяние» ;
- решение проблемных ситуаций
  на основе видеоматериала по теме «Молодежная преступность»;
- отработка
  навыков и умений по решению проблемных ситуаций на основе источников
  законодательства;
-оформление
  раздаточного материала по дисциплине «Правовое обеспечение профессиональной деятельности
  и документооборот»

Июнь
25.06.2021 г.
Заключительное занятие:

10.
  Анализ проведенной работы и планирование работы кружка на следующий учебный
  год.

Руководитель:__________________
О.И.Смирнова

file_name: план кружка на 20-21 год.docx

alt: Утверждаю»

alt: Февраль 19.02.2021г. 6. « Закон и организация малого бизнеса» - отработка навыков и умений по решению проблемных ситуаций на основе источников законодательства; - оформление раздаточного…

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
ПРЕДЛОЖЕНИЕ.
ГЛАВНЫЕ И ВТОРОСТЕПЕННЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

Ц е л и:
актуализировать знания учащихся о грамматических признаках предложения;
развивать умения выделять грамматическую основу, второстепенные члены
предложения.
Х
о д   у р о к а
I.
Знакомство с учебником.
II.
Актуализация опорных знаний.
У ч и т е л ь. Первая
тема, над которой мы будем работать, называется «Предложение». Давайте
вспомним, что мы с вами знаем о предложении.
1. И г р а  «Найди и
докажи».
О п и с а н и е. На доске
записаны группы слов, среди которых учащиеся должны найти и назвать
предложения.
У ч и т е л ь. Прочитайте
группы слов и найдите среди них предложения. Назовите найденные предложения.
а) В нашей реке водятся
щуки и окуни.
б) Из, высоко, дым, небо,
трубы, в, поднимается.
в) Завтра мы рано утром
вчетвером.
г) Грачи слетелись на
вспаханное поле.
– Что выражает
предложение? (Предложение выражает законченную мысль.)
– Опираясь на схему,
расскажите, на какие виды делятся предложения по цели высказывания, по
интонации.
На доске схема:

2. В ы п о л н е н и
е  упражнения 2 устно.
Учитель предлагает
учащимся прочитать текст упражнения, затем организует беседу по вопросам:
– С какой интонацией вы
прочитали каждое предложение? Какие это предложения по цели высказывания?
 – Сравните первое и
пятое предложение. Что у них общего, чем они отличаются?
– Какой вывод можно
сделать? (Предложение может состоять из одного или нескольких слов.)
III.
Формирование новых знаний.
В о п р о с ы:
– Чем являются в
предложении подлежащее и сказуемое?
– Как найти в предложении
подлежащее и сказуемое?
Стихотворение-подсказка.

Когда перед вами задача – найти

Главные члены предложения,

Прежде всего отыщите глагол,

Глагол в любом наклонении.

Когда обнаружится этот глагол

Между другими словами,

То подчеркните его поскорей

Сразу двумя чертами.

Потом от него мы вопросы кто? что?

К другим словам направляем

И подлежащее, как на крючок,

На эти вопросы поймаем.

Тут мы его одною чертой

Вмиг подчеркнем без сомнения.

И полюбуйся – перед тобой

Главные члены предложения.
1. В ы п о л н е н
и е  упражнения 4 по заданию учебника.
У ч и т е л ь. Прочитайте
сообщение.
– Как называют
предложения, состоящие из одной грамматической основы?
– Что значит
распространить предложение? Приведите пример.
2. В ы п о л н е н и
е  упражнения 5 по заданию учебника.
Коллективная работа.
– Какой текст лучше:
который приведен в учебнике или тот, который у вас получился? Почему?
IV.
Установление связи слов в предложении.
У ч и т е л ь. Прочитайте
информацию из упражнения 6 и отметьте, как связаны слова в предложении.
1. И г р а
«Распредели по группам».
О п и с а н и е. К доске
прикреплены карточки с предложениями и словосочетаниями в центре, а по обеим
сторонам конверты-домики, куда учащиеся должны сложить соответствующие
карточки.
У ч и т е л ь.
Распределите карточки по группам (в «домики»).

Дети играют.
Веселые праздники.
Бежит река.
Бегущий мальчик.
Интересная книга.
Идет дождь.
Дождливый день.
Птицы прилетели.
Птичий домик.

2. В ы п о л н е н
и е  упражнения 7. Учащиеся читают загадку.
У ч и т е л ь. Я считаю,
что в каждом предложении выделены словосочетания. Согласны ли вы с моим
утверждением? Обоснуйте ответ.
Под руководством учителя
выписывают словосочетания с вопросами.
– Какие это предложения
по составу? (Распространенные.) Чем они распространены? (Второстепенными
членами предложения.)
– Обратите внимание, на
какие вопросы отвечают второстепенные члены предложения.
V.
Самостоятельная работа.
Найдите грамматические
основы предложений и запишите их в тетрадь.
Н а   д о с к
е:

Плывут паутины

Над сонным жнивьем.

Краснеют рябины

Под каждым окном.

Хрипят по утрам

Петушки молодые.

Дожди налегке

Выпадают грибные.

А. Твардовский
VI.
Итог урока.
У ч и т е л ь. Закончите
предложение.
· Предложение выражает…
· Подлежащее и сказуемое –
это…
· Словосочетание – слова,
связанные друг с другом…
· Грамматическая основа
предложения не является…

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 4 rkfccccc.docx

alt: ПРЕДЛОЖЕНИЕ. ГЛАВНЫЕ И ВТОРОСТЕПЕННЫЕ

title: Русский язык 4 класс. "Главные и второстепенные члены предложения"


extracted_text:
Тема: Подвижные игры.
Точно в мишень. Игра «Охотники и утки».
Цель: Создать условия
для ознакомления учащихся с правилами и ходом подвижных игр точно в мишень.
Задачи: 1. Образовательная:
Научить следовать ходу подвижных игр точно в мишень. Соблюдать технику
безопасности.
2. Развивающая: Развивать
интерес к подвижным играм и универсальным способностям посредством
двигательного и коммуникативного опыта обучающихся в игровой деятельности.
3. Воспитательная: Воспитать
уважение друг к другу во время проведения игр.
Место проведения: спортивный
зал. спортивная площадка
Дата проведения:
4 октября 2022г.
Инвентарь и оборудование: мячи
,обручи , скакалка, свисток, фишки для эстафеты

Подготовительная часть 12 мин

Содержание

Дозировка

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

ОМУ

1.
  Построение

20 сек

Подаю
  команды:
«В
  одну шеренгу – становись»
«Равняйсь!»
  «Смирно!»

Слушают
  и выполняют команды учителя.

Способ
  организации учебной деятельности: фронтальный
Метод:
  словесный.

2.
  Приветствие

10 сек

«Здравствуйте!»
«Меня
  зовут Анастасия Алексеевна, и сегодня урок физической культуры проведу у вас
  я!» Слежу за дисциплиной

Отвечают
  на приветствие учителя.

Способ
  организации учебной деятельности: фронтальный. Метод: словесный.

3.
  Сообщение цели и задач урока

1 мин

Озвучиваю
  цели и задачи урока.

Осознанно
  воспринимают педагогические задачи.

Метод
  обучения: словесный.

4.
  Сообщение техники безопасности
1.
  Во время бега запрещается мешать друг другу.
2.
  Если почувствовали себя плохо сообщить учителю, присесть.
3.
  Выполнять упражнения по команде преподавателя.

20 сек

Напоминаю
  технику безопасности во время выполнения упражнений.

Слушают
  и осознают технику безопасности.

Инструктирование.

4.
  Ходьба и ее разновидности:

-
  ходьба на носках;

-
  ходьба на пятках;

-
  ходьба перекатом с пятки на носок;

-
  ходьба на внешней стороне стопы;

  1
  круг

1 круг

1 круг

1 круг

Подаю
  команды:
«Равняйсь!»
  «Смирно!»
«Напра-во!»

«В
  обход на лево шагом – МАРШ!»
«Руки
  в верх, на носках – МАРШ!»
«Закончить
  упражнение!»
«Руки
  за голову, на пятках – МАРШ!»
«Закончить
  упражнение!»
«Руки
  на пояс, перекатом с пятки на носок – МАРШ!»
 «Закончить
  упражнение!»
«Руки
  на пояс, на внешней стороне стопы – МАРШ!» «Закончить упражнение!»

Слушают
  и выполняют команды учителя.
Осуществляют
  самоконтроль при выполнении упражнений.

Принимают
  и.п. и выполняют упражнение

Выполняют
  команды учителя, сосредоточены на их правильном выполнении

Осуществляют
  самоконтроль.

Учащиеся
  готовятся к бегу

Способ
  организации учебной деятельности: фронтальный. Методы: словесный, наглядный.

Руки
  вверх.
Спина
  прямая.

Спина
  прямая.
Руки
  за спину.

Спина
  прямая.
Руки
  на пояс.

Спина
  прямая.
Руки
  на пояс.

5.
  Специальные беговые упражнения

-
  обычный бег;

-
  бег с захлёстыванием голени;

-
  бег с высоким подниманием бедра;

-
  приставными шагами правым (левым) боком;

-бег
  с подскоками;

-
  ходьба

-Дыхательная
  гимнастика

1 круг

1 круг

1 круг

2 круга

1 круг

1 круг

«Класс,
  бегом – МАРШ!»

«С
  захлестыванием голени – МАРШ!»
«Закончить
  упражнение!»

«С
  высоким поднимание бедра – МАРШ!» «Закончить упражнение!»

«Приставным
  шагом правым (левым) боком – МАРШ!»  «Закончить упражнение!»

«С
  подскоками – МАРШ!» «Закончить упражнение!»
 «Обычным
  бегом – МАРШ!»,
«Шагом-МАРШ!»,
  «Восстанавливаем дыхание!», «Руки вверх – вдох, вниз – выдох!»

Учащиеся
  по команде переходят на бег.

Выполняют
  беговые упражнения.

Осуществляют
  самоконтроль при выполнении беговых упражнений.

Переходят
  на ходьбу.
Восстанавливают
  дыхание.

Руки
  работают вдоль туловища

Бедро
  параллельно полу

Выполняем
  упражнение боком, под каждый шаг.

Отталкиваемся
  вверх с махом согнутой в колене ноги.

6. ОРУ на месте:
I. И.п. – стойка
  ноги врозь, руки на поясе:
1
  – наклон головы вперед;
2
  – и.п.
3
  – наклон головы назад
4-
  и.п
5-
  наклон головы влево
6-
  и.п
7-
  наклон головы вправо
8-
  и.п.
II. И. П. – ноги на
  ширине плеч, руки к плечам.
1,
  2- круговые вращения плечами вперед,
3,
  4 - круговые вращения плечами назад.
Исходное
  положения принять, упражнение начинай
-
  Стой!
III. И. П. – ноги на
  ширине плеч, руки согнуты перед грудью.
 1,
  2 - рывки руками перед грудью,
3,
  4 - в стороны.
Исходное
  положения принять, упражнение начинай
-
  Стой!
IV. И.п. – ноги на
  ширине плеч, руки на пояс:
1-
  наклон туловища вперёд
2-
  и.п.
3-
  назад
4-
  и.п.
5-
  влево
6-
  и.п.
7-
  вправо
8-
  и.п.
V. И.п.- ноги
  врозь, руки на пояс:
1-
  выпад левой ногой вперёд
2-
  и.п.
3-
  выпад правой ногой вперёд
4-
  и.п.
VI. И. П. – ноги
  вместе, руки опущены.
1
  - прыжок ноги врозь с хлопком над головой,
 2
  - прыжком прийти в исходное положение.
3
  - прыжок ноги врозь, хлопок над головой,
 4
  - прыжком прийти в исходное положение. Исходное положения принять, упражнение
  начинай.
-
  Стой!

8-16 раз

8-16 раз

8-16 раз

8-16 раз

8-16
  раз

8-16 раз

Подаю
  команды:
«На
  1-2 рассчитайсь!»
«Первые
  номера на месте, вторые 2 шага вперёд. Шагом-МАРШ!»
«И.п.
  – принять!»,
«Упражнение
  начи-най!»
Слежу
  за правильностью выполнения упражнений.
«Закончить
  упражнение!»,
«На
  месте…стой – 1,2!»
«Нале
  – ВО!».

Внимательно
  слушают учителя, выполняют команды.

Способ
  организации учебной деятельности: фронтальный.

Спина
  прямая.
Максимальный
  наклон.

Максимальная
  амплитуда. Руки параллельны полу.

Руки
  прямые.
Максимальная
  амплитуда.

Спина
  прямая. Максимальны наклон.

Спина
  прямая.

Спина
  прямая. Руки прямые. Ладошки смотрят внутрь.

Основная часть 30 мин

1.
  Игра
  «Охотники и утки)

Игрок
  должен:
·
  иметь
  спортивную форму
·
  соблюдать
  правила игры и не нарушать их;
·
  начинать
  игру можно по сигналу учителя;
·
  водящие
  должны слегка касаться рукой убегающих, не хватать и не толкать их в спину,
  не ставить подножек;
·
  пойманные
  – осаленные игроки, которые обязаны выйти из игры согласно правил, должны
  осторожно, не мешая другим, покинуть игровую площадку и сесть на скамейку;

2 мин

10 минут

После
  ОРУ подаю команду: «Вторые номера, кру- гом! На свои места, шагом- МАРШ!»
  Веду счёт. Подаю команду: «Кру-гом!»
 Ну-ка,
  расскажите мне, какие вы знаете подвижные игры?
А
  кто мне напомнит, что нельзя делать во время игры?
Напоминаю
  технику безопасности
Объяснение
  правил игры
«Охотники
  и утки»
Активная
  игра с мячом. Выбираются два водящих игрока, которые встают с мячом на
  расстоянии друг от друга на 10 — 15 метров. Остальные игроки перебегают между
  водящими от одного к другому. Водящие, перекидывая друг другу мяч, стараются
  попасть в одного из игроков. Тот, в кого попадут, выбывает из игры. Однако
  игроки могут попытаться поймать мяч. Каждый пойманный мяч возвращает в
  игровое поле одного из выбывших. Задача водящих — «выбить» из игры всех
  игроков.
Подведение
  итогов подвижной игры.

Выполняют
  команды.

Внимательно
  слушают

Выполняют
  команды.

Слушают
  указания учителя.

Выполняют
  команды.

Способ
  организации учебной деятельности: фронтальный. Метод: словесный, наглядный.

Исправление
  допущенных ошибок.

2.
  Игра
  «Точно в цель»

3.
  Игра
  ««ПЕРЕДАЛ — САДИСЬ»

4.
  Игра
  «Удочка»

5.
  Эстафета
  «Бег командами (поезда)»

6.
  Эстафета
  с мячом (если останется время)

2 минуты
5 минут

2 минуты

5 минут

2 минуты

5 минут

2 минуты

5 минут

1 минута

5 минут

Объяснение
  правил игры детям.
«Точно
  в цель»-2
  команды перед ними 2 обруча ,они должны попасть мечом
Подготовка. Посередине
  площадки  кладутся 2 обруча .Играющие делятся на две команды и выстраиваются
  колоннами друг за другом.
Содержание
  игры.
  По установленному сигналу руководителя играющие бросают мячи в обручи, стараясь
  попасть. Ребята, бросавшие мячи, бегут, подбирают их и передают следующим участникам,
  а сами становятся сзади них.
Выигрывает
  команда, сумевшая попасть большее количество раз
Правила
  игры: 1.
  Бросать мячи можно только по сигналу руководителя. 2. При броске заходить за
  стартовую черту нельзя. Бросок зашедшего за черту не засчитывается.
Подведение
  итогов подвижной игры.

Объяснение
  правил игры детям.

Капитаны
  получают по мячу. По сигналу каждый капитан бросает мяч первому игроку в
  своей колонне. Поймав мяч, игрок возвращает его капитану и садится на пол.
  Капитаны бросают мяч вторым, потом третьим игрокам и т. д. Каждый из них,
  вернув мяч капитану, садится на пол. Получив мяч от последнего игрока своей
  колонны, капитан поднимает его вверх, а все игроки его команды вскакивают.
Выигрывает
  команда, капитан которой первым поднял мяч и игроки которой первыми вскочили.
Если
  во время игры кто-либо из игроков уронит мяч, он должен его поднять и
  бросить, встав предварительно на свое место.
Подведение
  итогов подвижной игры.

Объяснение
  правил игры.

Описание
  игры. Водящий, стоя в середине круга, вращает  скакалку так, чтобы скакалка,
  скользя по полу, пролетала под ногами играющих. Участники, внимательно
  наблюдая за движением скакалки, подпрыгивают, чтобы не быть осаленными. Тот,
  кто заденет скакалку , настолько сильно, что вращение прекратится, выбывает
  из игры, а водящий, раскручивая скакалку снова, продолжает игру. Если
  играющий задевает скакалку, слегка, не останавливая  ее вращение, то он не
  выбывает и игра продолжается. Победителем является тот игрок, кто остался не
  осаленным.
Подведение
  итогов подвижной игры.

Объяснение
  правил игры.

Игроки
  присоединяются друг к другу по очереди, т. е. сначала стойку огибает первый
  номер, затем к нему присоединяется второй и обегают вдвоем, затем — третий и
  т. д
Выигрывает
  команда, игроки которой пробежали всю дистанцию, не разъединившись, и раньше
  пересекли стартовую черту всей колонной.
Объяснение
  правил игры.

Игроки
  ведут мяч до фишки, оббегают её и обратно обычным бегом возвращаются,
  передают мяч другому игроку

Слушают
  и выполняют команду учителя.

Инструктирование.
Способ
  организации учебной деятельности: фронтальный.
Метод:
  словесный.

Заключительная часть 3 мин

1.Построение.

30 сек

Подаю
  команды: «Равняйсь!», «Смирно!»
«В
  одну шеренгу становись»

Выполняют
  команды учителя.

Способ
  организации учебной деятельности: фронтальный.

Метод:
  словесный, наглядный.

2.
  Подведение итога урока, сообщение результатов.

2 минуты

Подвожу
  итог подвижных игр. Хвалю их за активное участие в играх

Слушают
  учителя.

3.Рефлексия.

1 мин

Задаю
  вопросы и домашнее задание.
Что
  больше всего понравилось на уроке?
Д/З
«Найти
  в интернете разминку перед играми»
«Урок
  окончен!»
«Всем
  спасибо»
«До
  свидания!»

Слушают
  и отвечают на вопросы.

Подпись методиста: ___________    Гафурова Л.В. Оценка:
__________

alt: Тема: Подвижные игры. Точно в мишень

alt: Подготовительная часть 12 мин

alt: II . И. П. – ноги на ширине плеч, руки к плечам

alt: Стой! IV . И.п. – ноги на ширине плеч, руки на пояс: 1- наклон туловища вперёд 2- и

alt: Игра ««ПЕРЕДАЛ — САДИСЬ» 2

alt: ПЕРЕДАЛ — САДИСЬ» 2

alt: Игра «Удочка» 2

alt: Эстафета «Бег командами (поезда)» 2

alt: Игра «Точно в цель» 2

intro: Конспект урока физической культуры: "Подвижные игры. Точно в мишень. Охотники и утки" 3 класс


extracted_text:
ПРОГУЛКА 20
Наблюдение за первыми
насекомыми.
Обратить внимание, что пригрело солнце, почва оттаяла и насекомые проснулись.
Каких насекомых мы можем увидеть ранней весной.
Художественное
слово загадка
Кто
работает с утра:
Строит дом, несет дрова,
Тащит целый воз еды,
Мало ест, не пьет воды,
У него полно друзей.
Тот работник… (муравей)
П/и "Огуречик…
огуречик…"- формировать умение прыгать на двух ногах в прямом направлении;
бегать не наталкиваясь друг на друга; совершать игровые действия в соответствии
с текстом. "Лохматый пес" - совершенствовать
умение двигаться врассыпную, двигаться в соответствии с текстом, развивать
ориентировку в пространстве, ловкость.
Дидактическая
игра «МНОГО
- МАЛО» -
упражнять
в образовании множественного числа существительных с окончанием.
Индивидуальная работа "Прыжки"
-упражнять детей в прыжках через невысокий брус.
Трудовые
поручения "Чистые
дорожки". Формирование навыков коллективного труда.
Самостоятельная
двигательная деятельность детей. Развивать творчество детей в
двигательной деятельности, активизировать интерес к ней. Учить комбинировать
движения, совершенствовать технику их выполнения.

file_name: Май. Наблюдение за первыми насеомыми.doc

title: Май. Прогулка  №20


extracted_text:
Сценарий мероприятия: "День папы".

Ведущий:
Сегодня мы собрались все вместе, чтобы отметить праздник пап.
Сегодняшний
наш праздник мы посвящаем самым сильным, самым смелым, самым красивым и самым
любимым – нашим папам!
Открытие праздника (фон песни - «Папа может все что угодно»)
Ведущий: Как думаете, сложно быть отцом?
Носить
велосипеды за ребенком,
Играть
мячом в футбол и волейбол,
В
костюме быть на новогодней ёлке?
Отец
– глава семьи, пример для всех
Бывает
строгим он иль очень милым.
Я
пожелаю счастья без помех,
И
послушания детей любимых.
Дети читают стихотворение:
1 ребенок.      Может он в футбол играть,

Может книжку почитать,

Может суп мне разогреть,

Может мультики смотреть,
2 ребенок.      Может прокатить меня

Вместо быстрого коня.

Может рыбу он ловить,

Кран на кухне починить.

Для меня всегда герой

Самый лучший папа мой!
Ведущий: А кто
из Вас может дать ответ на вопрос: Когда празднуют этот день?
-
Создателем этого дня считается жительница г. Спокан (штат Вашингтона), миссис
Додд, которая таким образом выразила свою любовь и признательность своему папе,
Уильяму Смарту, и, в том числе, всем американским отцам, любящим и заботящимся
о своих дочерях и сыновьях. Уильям Смарт был не только заботливым отцом –
одиночкой, который после смерти своей жены, воспитал и поставил на ноги
шестерых детей, но и был ветераном войны. Вместе с детьми он жил на своей
ферме, отдавая им свою любовь и ласку.
Комитет
Госдумы по вопросам семьи, женщин и детей единогласно поддержал идею установить
в России новый праздник — День отца.
Дети читают стихи.
1 ребенок:
О
мамах поют песни,
Стихи им посвящают,
А об отцах в искусстве
Почти не вспоминают.
Как будто папа меньше
Значения играет,
И о своём ребёнке
Он не переживает.
Родители важны,
Любимы одинаково,
Хоть это почему-то
В народе и запрятано.
2 ребенок:
      Знакомьтесь – это папа мой:
Он
рыцарь, джентльмен, герой.
Очень мы
похожи – я и папа мой.
Жду я,
чтоб скорее он пришел домой.
Вместе
почитаем мы наверняка
Книжки
Михалкова или Маршака.
Мне во
всём охота папе подражать.
Даже
ложку так же за столом держать.
С папой
мы играем, с папой мы поём
Веселее
вместе с папою вдвоем!
Ведущий: Ну вот, все стихи и поздравления папами
получены, теперь мы можем смело продолжать наше мероприятие.
Ведущий:  Ребята, а что конкретно может
делать папа?
Дети  по очереди  дают ответы: зарабатывать деньги, водить
машину, играть с детьми, мастерить, отдыхать, готовить, заниматься спортом,
заботиться о маме, детях и т.д.
Ведущий: А теперь начинаем конкурсы,
которые будет оценивать жюри. (Объявляю состав жюри.)
Конкурс для пап.
Ведущий: проверим, какие папы сильные? Можете ли Вы
защитить своего ребенка, если вдруг на Вас нападут на улице?
-Надуть
воздушный шар, чтобы он лопнул. (медаль папе)
-
Молодцы Папы, мы думаем, что Дети Вами гордятся и им совсем не страшно
оставаться с Вами без мамы на долгое время.
 Конкурс
для детей: «Добрые слова о папе».  В
каждую команду дается яблоко и зубочистки
Цель: Ребенок говорит доброе слово о папе и вставляет зубочистку в
яблоко.
Оценивается: Побеждает самый колючий «ежик».
Конкурс: Папа – любитель
активного отдыха. В этом конкурсе соревнуются 2 команды, которые
по условиям игры, отдыхают на речке. Задача пап переправить в «лодке» свою
команду-«семью» с одного берега на другой. Для этого необходимо самому сесть в
«лодку» (обруч) и «подплывая» к противоположному берегу, брать с собой только
одного пассажира. «Семья», которая быстрее оказалась на противоположном берегу,
- победительница.
Ведущий: Наступила
очередь конкурса   вопросов .
Кто первый поднимает
руку и дает правильный ответ, тому жюри засчитывает бал.
Что общего
между деревом и винтовкой? (Ствол.)
Что такое
карманная артиллерия? (Граната.)
Где не
найти сухой камень? (В реке.)
Под каким
кустом сидел заяц во время дождя? (Под мокрым)
Как называются
начало эстафеты и ее окончание? (Старт и финиш)
Кого
называют бойцом невидимого фронта? (Разведчика)
Про кого
говорят, что он ошибается один раз? (Про сапера.)
Ползет
черепаха — стальная рубаха. Что это такое? (Танк)
-
Справились и с этим заданием! Теперь дети точно не принесут 2, мы знаем, что
папы у нас очень умные.
        (Жюри  подводит итоги,
награждает всех участников призами.
Ведущий: а теперь давайте
поблагодарим наших пап и прочитаем им стихи.
Дети
читают стихотворение.
1 ребенок: Отец. Это значит так много.
                    Спасибо тебе, мой родной.
                    Бываешь ты мягким и строгим,
                    Веселым и грустным порой.
                    Сегодня забудь о ненастьях,
                    Хочу я поздравить тебя.
                   Желаю здоровья и счастья
                   От чистого сердца, любя.
2 ребенок:
Спасибо, милый папочка
                     Что ты достался мне!
                     Люблю улыбку ясную,
                     Она как свет в окне!
                     Хочу, чтоб ты был счастлив
                     Успешен и здоров!
               ТЫ самый замечательный
               И лучший из отцов!
Ведущий:
Быть отцом — почетная и ответственная роль. В этот день мы
говорим вам: «Спасибо». Спасибо за то, что были рядом, за то, что на вас всегда
можно было положиться, и к вам всегда можно было обратиться за советом и
поддержкой. С праздником вас!

file_name: День папы..docx

alt: Сценарий мероприятия: "День папы"

alt: Уильям Смарт был не только заботливым отцом – одиночкой, который после смерти своей жены, воспитал и поставил на ноги шестерых детей, но и был ветераном…

title: Воспитательское мероприятие на тему: "День папы"


extracted_text:
Тема: «Эстетическое воспитание
в семье»
Цель: познакомить родителей
учащихся со способами эстетического воспитания в домашних условиях и условиях
школы. Повышение педагогического мастерства родителей по приобщению к эстетике учащихся в домашних
условиях.

Задачи:

1.
Оказать
помощь родителями в поиске путей и способов эстетического воспитания детей
младшего школьного возраста в семье.
2.
Приобщать
к сотрудничеству детей и родителей.
3.
Доказать
родителям необходимость формирования эстетических чувств  у ребенка  в семье и
в школе .
Уважаемые
родители, здравствуйте. Предлагаю
подумать над словами В.А.
Сухомлинского : «Важная задача эстетического воспитания – научить ребёнка
видеть в красоте окружающего мира духовное благородство, доброту, сердечность,
и на основе этого утверждать прекрасное в самом себе».
Согласны ли вы с высказыванием? (Ответы
родителей). Уважаемые родители, кто готов определить тему нашего общения? Совершенно верно. Сегодня мы с вами поговорим и обсудим такую проблему
как эстетическое воспитание младшего школьника.
Младший школьный возраст
- это новый и важный возрастной период в жизни каждого ребёнка, это этап
первоначального знакомства с учебной деятельностью и изучением ее структурных
элементов, это период преобразований. Именно в младшем школьном возрасте
закладывается основа нравственного и эстетического сознания, происходит
понимание моральных норм поведения, начинает формироваться система устойчиво
характеризующих ребенка побуждений (что хочет, к чему стремится).
Эстетическое воспитание -
это целенаправленный, систематический процесс воздействия на личность
ребенка с целью развития у него способности видеть красоту окружающего мира,
искусства и создавать её.
Главная цель
эстетического воспитания состоит в том, чтобы научить ребенка понимать и ценить
прекрасное вокруг себя, т.е. формирование эстетической культуры ребенка.
А
теперь давайте определим уровень актуальности обсуждаемой проблемы в каждой
семье. Ответим на вопросы.

Анкета для родителей
Ф.И.О.
родителя___________________________________________________
Ф.И.
ребёнка_______________________________________класс__________

1. Считаете ли Вы нужным осуществлять эстетическое
воспитание детей?
    Да
   Нет
2.
Часто ли Ваш ребенок
обращает внимание на «красоту» окружающего мира (природа, красивые мелочи быта и т. д )?
  Да
  Нет
3. Нужно ли проводить
мероприятия в школе, которые направлены на  формирование эстетического
воспитания учащихся?
 Да
 Нет

4.
Бывает ли ваш ребенок в музеях, в театре, на
выставках?

 Да
 Нет

5. Смотрите
ли с ребенком телепередачи, посвященные знакомству с изобразительным
искусством?
 Да
Нет
Уважаемые родители,
посчитайте пожалуйста, сколько вышло у вас ответов «да» под зёлёным кружком, и
ответов «нет» под красным кружком.
Интрепретация
результатов.
1) Если большая часть
ваших ответов были под зелёным кружком, то Вы стремитесь активно научить ребенка ценить красоту и богатство родной
природы, памятники, архитектуры.
2) Если большая часть
ваших ответов были под оранжевым кружком, то Вы не очень много внимания
уделяете эстетическому воспитанию сына (дочери) в подготовке его к жизни. В
семье эстетические качества не прививаются.
Обратите внимание на
слайд здесь представлены данные институто-социальных исследований. Посмотрите
процент качества семей, которые занимаются эстетическим воспитанием  своего
ребёнка.

Проблема
эстетического воспитания в школе –
это проблема современного мира вообще и молодежи в частности.
Современной молодежи очень трудно оценить эстетическую красоту того или иного
произведения, поскольку само понятие эстетики в современном мире утратило
свою ценность, уступив место практичности и доступности. Чаще ребенок
выберет провести время за компьютером, чем сходить в театр или прочитать книгу.
Поэтому заниматься эстетическим воспитанием ребенку нужно с самого детства.
Главная
задача, стоящая перед современной образовательной школой — воспитание
гармонически развитой личности. В формировании гармонически развитой
личности эстетическому воспитанию принадлежит значительная роль.
В настоящее время важнейшая задача повышение уровня художественного
образования и эстетического воспитания учащихся. Необходимо развивать
чувство прекрасного, формировать высокие эстетические вкусы, умение понимать
и ценить произведения искусства, памятники истории и архитектуры,
красоту и богатство родной природы.
Уважаемые, родители, а теперь я
предлагаю вам выполнить упражнение «Найди выход» .
Ваша задача разобрать  в парах проблемные
ситуации, которые могут возникнуть. Вы должны выявить проблему пед. ситуации и
пути её решения. На партах у вас лежат листочки пед. ситуаций.  Время на
размышление даётся 3 минуты, после чего мы с вами проверим всё.
  Ситуация 1.  С
раннего детства учащийся третьего класса проявляет склонность к рисованию,
лепке, конструированию. Он хорошо фантазирует, создаёт необычные конструкции. Педагог
предложила родителям отдать его в художественную школу. Однако родители желали
видеть своего ребенка в спортивной секции. В школе учащийся имеет мало друзей.
Довольно часто возникают конфликтные ситуации со сверстниками, если они мешают
ему заниматься любимым делом. Мальчишка очень замкнутый, медлительный.
А сейчас я вас познакомлю  с мнениями педагогов по этой
ситуации.
Проблема: родители
ученика мыслят субъективно, опираясь лишь на свои желания, не прислушиваясь ни
к мнению учителя, ни к желаниям своего ребенка.

Пути решения: Учащемуся
нужно повысить самооценку. Для этого учитель должен ему предлагать участвовать
в разных конкурсах, выставлять его работы на всеобщее обозрение, чтобы родители
и дети смогли оценить его успех.
Родителям необходимо
понять и увидеть увлечения своего ребенка, поддерживать и расхваливать во всех
его начинаниях.
  Ситуация
2. Учитель заходит в класс на перемене.
Ребята очень шумят. Говорят сразу:
– Он нарисовал на
картине...
– Он испортил
ее!..
Учитель видит:
мальчик у доски, у картины, которую только что рассматривали на уроке. Он
глядит снизу вверх, напряженно молчит. И резко, горячо выдыхает:
– Я...Я не хотел,
я нечаянно...
Мальчик громко
заплакал...
Также знакомимся с мнениями педагогов.
 Проблема: неосознанный поступок мальчика.
Пути решения: Учителю необходимо организовать мероприятие с классным коллективом с целью
профилактики о правилах поведения в школе. Родителям провести беседу со своим
ребенком с целью выявления причин такого поведения.
В школьном возрасте задача родителей – развивать у детей чувство
красоты природы родного края, учить видеть прекрасное в произведениях
изобразительного искусства, в музыке и литературе, побуждать своих детей к
занятию рисованием, лепкой, пением, выразительным чтением. Все это помогает
развитию художественного вкуса и творческих способностей у ребёнка.
Нужно стараться  вырабатывать у учащихся умение отличать
действительно художественное творчество от различного рода подделок в искусстве.
В этом плане используются различные формы и методы. В школах проводятся вечера
и праздники, создаются школьные хоры и оркестры, художественные студии,
литературные общества. Есть клубы выходного дня, школьные театры, картинные
галереи. Родители могут посоветовать своим детям посещать эти мероприятия и
кружки, участвовать в экскурсиях в музеи.
-
А теперь, я предлагаю вам в парах ознакомиться с памяткой по трудовому
воспитанию младших школьников . Какие из пунктов вы применяете в своей
воспитательной системе? Озвучьте. Чем дополните? Время на размышление даётся 3
минуты.
Памятка для родителей
по эстетическому воспитанию в семье
Для
формирования эстетического вкуса у ребёнка необходимо:
1. Воспитывать у ребёнка наблюдательность, умение видеть,
рассматривать, отдавать себе посильный отчёт в увиденном. (Например, обратить
внимание на листочки осины, осенью они тёмно-красные, у берёзки золотистые и
т.д.)
2. Систематически поощрять ребёнка к наблюдениям, к
посильному для него осознанию характерных особенностей формы, строения, окраски
предметов, их различия и сходства с другими, хорошо ему знакомыми предметами.
3. Обращать внимание детей на особенности: красоту отдельных
зданий в городе, на их различия, на яркость и красочность праздничного
оформления города.
4. Выбирать вещи, которыми пользуется ребёнок в повседневной
жизни со вкусом. (Например, сознание, что чашка, которой он пользуется, красива
по цвету и узору, заставляет ребёнка бережнее к ней относиться).
5. Дать ребёнку право выбора наиболее понравившейся ему вещи
из нескольких аналогичных по содержанию и назначению вещей.
Примерное
решение родительского собрания (от кл. рук.) :
·
Обсудить
дома с остальными членами семьи вопросы, обсуждаемые на родительском собрании.
·
В
воспитательном плане работы включить необходимые для коррекции эстетических
качеств темы.
·
Прививать
младшим школьникам важнейшие эстетические навыки.
Уважаемые
родители, сегодня наше родительское собрание подходит к концу.
На
партах у вас лежат зелёный кружок и красный кружок. Если наша встреча была
продуктивной и вам было всё понятно – поднимите зелёный кружок. Если встреча
осталось незавершенной, у вас остались вопросы – поднимите красный кружок.
Помните
слова В.А. Сухомлинский : « Важную цель всей
системы воспитания я видел в том, чтобы школа научила человека жить в мире
прекрасного, чтобы он не мог жить без красоты, чтобы красота мира творила
красоту в нем самом. ». Вы согласны с высказыванием?
Пусть в этой жизни у ребят всегда будет рядом добрый и надежный друг, родитель,
наставник, именно от вас зависит, каким вырастет ваш ребенок. Успехов вам в
воспитании детей.

До свидания!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Эстетическое воспитание.docx

alt: Тема: «Эстетическое воспитание в семье»

title: Схема УМК


extracted_text:
Преемственность в рамках формирования здорового образа жизни между учащимися
начального и среднего уровней

Костоглодова М.О.,
учитель
ОГБОУ «СОШ № 3 с УИОП
г. Строитель»

Аннотация. Данная статья
посвящена созданию условий,
необходимых для формирования интереса подростков к здоровому образу жизни в
образовательной организации. Рассмотрены вопросы преемственности в рамках
формирования здорового образа жизни между учащимися начальной и средней
ступеней. В статье также
затрагиваются пути и методы решения этих проблем.
Ключевые слова. Преемственность,
формирование культуры здоровья, готовность здоровьесберегающая педагогическая
деятельность,
здоровьсберегающие технологии.

В новом образовательном стандарте важным
направлением является формирование культуры здорового и безопасного образа
жизни. Это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных
ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического
и психологического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых
результатов освоения основной образовательной программы.
Здоровьесберегающая педагогическая
деятельность по-новому выстраивает отношения между образованием и воспитанием, переводит
воспитание в рамки человекообразующего и жизнеобеспечивающего процесса,
направленного на сохранение и приумножение здоровья ребенка или подростка. Технологии
должны обеспечить развитие природных способностей человека: интеллекта,
нравственных и эстетических чувств, потребности в деятельности, овладении
первоначальным опытом общения с людьми, природой, искусством [2].
В связи с вышеизложенным, широкое
распространение в образовательных организациях должна получить преемственность
в выборе здоровьесберегающих технологий.
Они наиболее значимы среди всех известных
по степени влияния на здоровье детей. Главный признак здоровьесберегающих
технологий – использование психолого-педагогических приемов, методов, подходов
к решению возникающих проблем. Их можно выделить в три подгруппы:
·
организационно-педагогические
технологии, определяющие структуру воспитательно-образовательного процесса,
способствующую предотвращению состояний переутомления, гиподинамии и других
дезадаптационных состояний;
·
психолого-педагогические
технологии, связанные с непосредственной работой педагога с детьми (сюда же
относится и психолого-педагогическое сопровождение всех элементов
образовательного процесса);
·
учебно-воспитательные
технологии, которые включают программы по обучению заботе о своем здоровье и
формированию культуры здоровья учащихся.
Анализ сложившейся ситуации дает весьма
печальные ответы на поставленные вопросы.
Во-первых, существует низкий уровень
мотивации на сохранение и укрепление индивидуального здоровья. Во-вторых, имеет
место избегания проблемы здоровья. И, в-третьих, можно констатировать сужение
понятия «здоровый образ жизни».
Современная
статистика представляет нам неутешительные данные о проблемах в физическом и
психическом здоровье детей уже в дошкольный период развития. Многие дети
демонстрируют психофизиологическую незрелость. Поэтому чрезвычайно важно четко
отследить насколько действительно дети готовы к обучению в средней школе. При
этом важно рассмотреть все аспекты: здоровье ребенка, его соматическое и психическое
развитие. Построение обучения на диагностической основе способно помочь детям
преодолеть возникающие сложности переходного этапа в их жизни.
В
настоящее время можно установить связь и правильное соотношение понятия о ЗОЖ
между начальным и средним звеном. Для этого необходимо соблюдать
преемственность. Основополагающей ее целью рассматривается создание условий
безболезненного перехода ребенка – младшего школьника в среднее звено.
Реализация преемственности между начальной
школой и средним звеном обучения должна обеспечить создание системы
непрерывного образования с учетом сохранения самоценности каждого возрастного
периода развития учащегося; сформированности умения учиться как
фундаментального новообразования; направленности на сохранение здоровья, эмоционального
благополучия и на развитие индивидуальности каждого учащегося.
Перевод из младшей школы в среднюю – переломный
момент в жизни ребенка, так как осуществляется переход к новому образу жизни, к
новым условиям деятельности, к новому положению в обществе, к новым
взаимоотношениям со взрослыми, со сверстниками, с учителями. Пятый класс – трудный
и ответственный этап в жизни каждого школьника. Учебная и социальная ситуация этого
возраста ставит перед ребенком задачи качественно нового уровня по сравнению с
начальной школой, и успешность адаптации на этом этапе влияет на всю дальнейшую
школьную жизнь.
Среди
нерешенных проблем в области преемственности остается и недостаточная
двигательная активность младших школьников.
Деятельность
в рамках экспериментальной площадки позволила нам наметить направление в
решении вопросов данной проблемы. Это следующие задачи:
-
обеспечение мониторинга соматического, физического и психического состояния
здоровья детей;
-
создание направленной развивающей среды для младшего и старшего школьного
возраста;
-
разработка модели преемственности, с учетом содержания, форм и технологий
образования детей на начальной и средней ступенях;
-
целенаправленное психолого-педагогическое просвещение родителей воспитанников начального
звена и учеников средней школы.
У
большинства детей, перешедших в пятый класс, наблюдается повышенная
утомляемость, быстрая истощаемость, незрелость эмоционально-волевой сферы,
нарушение внимания и памяти, не сформированы пространственная и временная
ориентировка, целенаправленные действия, основные понятия и представления.
Недостаточная
сформированность этих функций проявляется как изолированно, так (чаще) и в
сочетании, что ведёт к значительному снижению возможностей образовательно-воспитательного
процесса, и тем самым к низкой готовности к обучению, трудностям усвоения
школьных предметов и в целом приводит к общей и эмоциональной дезадаптации к
условиям обучения в массовой школе.
Некоторые педагоги считают, что
преемственность касается лишь содержания обучения. На самом деле ученикам
переход в пятый класс дается тяжело, поэтому необходимо выстраивать ее не
только на уровне содержания, но и на дидактическом, психологическом и методическом
уровнях. Различия в общем подходе к выполнению учебной работы связаны с
индивидуально-типологическими особенностями детей, их работоспособностью,
спецификой познавательного развития, преобладающим типом восприятия и
переработки информации, неодинаковым интересом к различным учебным предметам и
т.д.
Препятствием созданию благоприятных
условий для обеспечения преемственности является непонимание того, что
образовательную систему должна выбирать вся школа - от первого до выпускного
класса - и работать в ее контексте над созданием единой образовательной среды,
что учителя математики и словесники, биологи и историки, физики и географы - все
должны действовать, опираясь на общие психолого-педагогические принципы, общие
методические приемы и в рамках общего психологического пространства - ведь у
них общие ученики.
Даже в том случае, когда начальная школа
полностью и успешно решает свои задачи, это не означает, что ребенок сможет без
проблем продолжать учиться в средней школе.
Фактически так и случается, когда
отличники начальной школы постепенно становятся троечниками, несмотря на все их
старания. Школа может выполнить эту работу лишь в том случае, если будут
найдены новые организационные формы взаимодействия педагогов начальной и
основной школы. Только тогда направления поиска новых, переходных форм и
содержания самого учебного процесса могут быть заданы педагогическим
коллективом школы с двух сторон: из прошлого и из будущего.

ЛИТЕРАТУРА
1.
3доровьесберегающее
образование в средней школе / авт. А. Т. Тутатчиков, A. M. Усынин, Л. Я.
Доцоев, В. В. Аксенов – Челябинск : Рекпол, 2006. – 300 с.
2.
Сухарев
А. Г. Образовательная среда и здоровье учащихся : научно-методич. пособие. – М.
: МИОО, 2012. – 256 с.
3.
Шибкова
Д. З. Организация здоровьесберегающей среды с использованием автоматизированной
программы «Мониторинг здоровья» : монография / Д. З. Шибкова, П. А. Байгужин. –
Челябинск : Изд-во Челяб.гос.пед.ун-та, 2001. – 165 с.

file_name: статья Марины ЗОЖ.doc

alt: Даже в том случае, когда начальная школа полностью и успешно решает свои задачи, это не означает, что ребенок сможет без проблем продолжать учиться в средней…

title: ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ В РАМКАХ ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ МЕЖДУ УЧАЩИМИСЯ НАЧАЛЬНОГО И СРЕДНЕГО УРОВНЕЙ


extracted_text: 15.05. Литературное чтение. А. Н. Толстой "Весна".

file_name: Литературное чтение. А. Н. Толстой _Весна_..pdf

title: Литературное чтение. 2 класс. А. Н. Толстой "Весна".