extracted_text:
Использование
современных инновационных технологий на уроках французского языка в средней школе.

г. Волгоград, 2017

Концепция модернизации российского образования  так определяет
социальные требования к системе школьного образования: "Развивающемуся
обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в
ситуации выбора, прогнозируя возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны".
  В этом свете
важнейшая задача школы - формирование полноценных граждан своей страны. А от
решений этой задачи во многом зависит, чем будут заниматься повзрослевшие школьники, какую профессию изберут, и где будут работать.
  Школа не может дать
человеку запас знаний на всю жизнь. Но она в состоянии дать школьнику основные
базовые ориентиры основных знаний. Школа может и должна развивать
познавательные интересы и способности ученика, привить ему ключевые
компетенции, необходимые для дальнейшего самообразования.
 Модернизация
содержания образования в России на современном этапе развития общества не в
последнюю очередь связана с инновационными процессами в организации обучения
иностранным языкам.
  Приоритетным
направлением развития современной школы стала гуманистическая направленность
обучения, при котором ведущее место занимает
личностный потенциал (принцип). Он предполагает учет потребностей и интересов
обучающегося,
реализацию дифференцированного подхода к обучению.
  Сегодня в центре
внимания - ученик, его личность, неповторимый внутренний мир. Поэтому основная цель современного
учителя - выбрать методы и формы организации учебной деятельности учащихся, которые оптимально соответствуют
поставленной цели развития личности.
В последние годы все
чаще поднимается вопрос о применении новых информационных технологий в средней
школе. Это не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения.
Основной целью обучения иностранным языкам является формирование и развитие
коммуникативной культуры школьников, обучение практическому овладению иностранным языком.
Задача учителя
состоит в том, чтобы
создать условия практического овладения языком для каждого учащегося, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому ученику
проявить свою активность, свое творчество. Задача учителя - активизировать познавательную
деятельность учащегося в процессе обучения  иностранным языкам. Современные
педагогические технологии такие, как обучение в сотрудничестве, проектная методика, использование новых информационных технологий, Интернет-ресурсов помогают
реализовать личностно-ориентированный подход в обучении, обеспечивают индивидуализацию и
дифференциацию обучения с учетом способностей детей, их уровня обученности.
Формы работы с
компьютерными обучающими программами на уроках иностранного языка включают:
изучение лексики; отработку произношения; обучение диалогической и
монологической речи; обучение письму; отработку грамматических явлений.
Возможности
использования Интернет-ресурсов огромны. Глобальная сеть Интернет создаёт
условия для получения любой необходимой учащимся и учителям информации,
находящейся в любой точке земного шара: страноведческий материал, новости из
жизни молодёжи, статьи из газет и журналов и т. д.
На уроках
французского языка с помощью Интернета можно решать целый ряд дидактических
задач: формировать навыки и умения чтения, используя материалы глобальной сети; совершенствовать умения
письменной речи школьников; пополнять словарный запас учащихся; формировать у
школьников мотивацию к изучению французского языка. Кроме того, работа направлена на изучение
возможностей Интернет-технологий для расширения кругозора школьников, налаживать и поддерживать деловые
связи и контакты со своими сверстниками в франкоязычных странах.
Учащиеся могут
принимать участие в тестировании, в викторинах, конкурсах, олимпиадах, проводимых по сети Интернет, переписываться со сверстниками из других стран, участвовать в чатах, видеоконференциях и т.д.
Учащиеся могут
получать информацию по проблеме, над которой работают в данный момент в рамках проекта.
Содержательная основа
массовой компьютеризации связана с тем, что современный компьютер представляет собой эффективное средство
оптимизации условий умственного труда, вообще, в любом его проявлении. Есть одна особенность компьютера, которая раскрывается при
использовании его как устройства для обучения других, и как помощника в приобретении знаний, это его неодушевленность. Машина
может "дружелюбно" общаться с пользователем и в какие-то моменты
"поддерживать" его, однако она никогда не проявит признаков раздражительности и не
даст почувствовать, что ей стало скучно. В этом смысле применение компьютеров
является, возможно, наиболее полезным при
индивидуализации определенных аспектов преподавания.
Основная
цель изучения иностранного языка в школе -
формирование коммуникативной компетенции, все остальные цели (воспитательная, образовательная, развивающая) реализуются в процессе осуществления этой главной
цели. Коммуникативный подход подразумевает обучение общению и формированию
способности к межкультурному взаимодействию, что является основой функционирования Интернета. Вне общения
Интернет не имеет смысла - это международное многонациональное, кросс-культурное общество, чья жизнедеятельность основана на
электронном общении миллионов людей во всем мире, говорящих одновременно - самый гигантский по размерам и
количеству участников разговор, который когда-либо происходил. Включаясь  в него на уроке
иностранного языка, мы создаем модель реального общения.
       В настоящее время приоритет отдается коммуникативности, интерактивности, аутентичности общения, изучению языка в культурном контексте, автономности и гуманизации обучения.
Данные принципы делают возможным развитие межкультурной компетенции как
компонента коммуникативной способности. Конечной целью обучения иностранным
языкам является научение свободному ориентированию в иноязычной среде и умению
адекватно реагировать в различных ситуациях, т.е. общению. Сегодня новые методики с использованием Интернет -
ресурсов противопоставляются традиционному обучению иностранным языкам. Чтобы
научить общению на иностранном языке, нужно создать реальные, настоящие жизненные ситуации (т.е. то, что называется принципом
аутентичности общения), которые будут стимулировать изучение материала и вырабатывать
адекватное поведение. Эту ошибку пытаются исправить новые технологии, в частности Интернет.
  Коммуникативный
подход - стратегия, моделирующая общение, направленная на создание психологической и языковой готовности к
общению, на сознательное осмысление материала
и способов действий с ним.  Для пользователя реализации коммуникативного
подхода  в Интернете не представляет особой сложности. Коммуникативное задание
должно предлагать учащимся проблему или вопрос для обсуждения, причем ученики не просто делятся
информацией, но и
оценивают её. Основным же критерием, позволяющим отличить этот подход от других видов учебной
деятельности, является то, что учащиеся самостоятельно выбирают языковые единицы для
оформления своих мыслей. Использование Интернета в коммуникативном подходе как
нельзя лучше мотивировано: его цель состоит в том, чтобы заинтересовать обучаемых в изучении иностранного языка
посредством накопления  и расширения их знаний и опыта.
  Одним из основных
требований,
предъявляемых к обучению иностранным языкам с использованием Интернет-ресурсов, является создание взаимодействия на
уроке, что принято называть в методике
интерактивностью. Интерактивность - это "объединение, координация и взаимодополнение усилий
коммуникативной цели и результата речевыми средствами". Обучая подлинному
языку, Интернет помогает в формировании
умений и навыков разговорной речи, а также в обучении лексике и грамматике, обеспечивая подлинную
заинтересованность и, следовательно, эффективность. Интерактивность не просто создает реальные
ситуации из жизни, но и заставляет учащихся адекватно реагировать на них
посредством  иностранного языка.
Одной из технологий,
обеспечивающей личностно-ориентированное обучение, является метод проектов, как способ развития творчества, познавательной деятельности, самостоятельности.
  Метод проектов
формирует у учащихся коммуникативные навыки, культуру общения, умения кратко и доступно формулировать мысли, терпимо относиться к мнению партнёров
по общению,
развивать умение добывать информацию из разных источников, обрабатывать её с помощью современных
компьютерных технологий, создает языковую среду, способствующую возникновению естественной потребности в общении
на иностранном языке.
Проектная форма работы
является одной из актуальных технологий, позволяющих учащимся применить
накопленные знания по предмету. Учащиеся расширяют свой кругозор, границы
владения языком, получая опыт от практического его использования, учатся
слушать иноязычную речь и слышать, понимать друг друга при защите проектов.
Дети работают со справочной литературой, словарями, компьютером, тем самым
создаётся возможность прямого контакта с аутентичным языком, чего не даёт
изучение языка только с помощью учебника на уроке в классе.
Работа над проектом –
процесс творческий. Учащийся самостоятельно или под руководством учителя
занимается поиском решения какой-то проблемы, для этого требуется не только
знание языка, но и владение большим объёмом предметных знаний, владение
творческими, коммуникативными и интеллектуальными умениями. В курсе иностранных
языков метод проектов может использоваться в рамках программного материала
практически по любой теме. Работа над проектами развивает воображение,
фантазию, творческое мышление, самостоятельность и другие личностные качества.
К  современным
технологиям относится и технология сотрудничества. Основная идея заключается в
создании условий для активной совместной деятельности учащихся в разных учебных
ситуациях. Дети объединяются в группы по 3-4 человека, им даётся одно задание,
при этом оговаривается роль каждого. Каждый ученик отвечает не только за
результат своей работы, но и за результат всей группы. Поэтому слабые учащиеся
стараются выяснить у сильных то, что им непонятно, а сильные учащиеся
стремятся, чтобы слабые досконально разобрались в задании. И от этого
выигрывает весь класс, потому что совместно ликвидируются пробелы.
Целесообразно использование
метода ажурной ножовки или пилы, который применяется при большом объеме
материала. Например, три текста – три группы.
1 стадия – происходит деление на группы.

2 стадия – эксперты группы А работают
над текстом №1, группы В – над текстом №2, группы С – над текстом №3.

Каждая группа подробно
работает над текстом, а затем все возвращаются в свою домашнюю группу.

В группах эксперты
обмениваются информацией по всем трем текстам. Контроль знаний – проверяется
каждый ученик по любому тексту, независимо от того, над каким текстом он
работал.
Одним из эффективных
путей воспитания у учащихся интереса к предмету является организация их игровой
деятельности. Древнейшим средством воспитания и обучения является игра. Игры
дополняют традиционные формы обучения, способствуют активизации процесса
обучения. В сочетании с другими методами и приемами игры повышают эффективность
преподавания, делают процесс обучения более интересным, способствуют успешному
усвоению изученного материала, формируют навыки коллективной работы.
Игра – увлекательное
занятие. Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение
посильности задания – благотворно сказываются на результатах обучения.
Очень эффективны, на мой
взгляд, игры с существительными и игры, направленные на увеличение словарного
запаса.
Игра с
существительными.
1.     Нарисуйте таблицу из четырех столбцов.
2.     Попросите учащихся назвать несколько букв.
3.     Впишите их в колонку первого столбца.
Например:
F
B
M
и т.д.
4.     Сверните лист так, чтобы учащиеся не могли видеть буквы в первом
столбце.
5.     Попросите учащихся назвать такое же количество существительных.
6.     Впишите их в колонку второго столбца.
Например:
R Animal
B Fruit
M Ville
и т.д.
7.     Учащиеся должны придумать слова, начинающиеся с
8.     соответствующей буквы и подходящее по теме к существительному.
Например:
R Animal
Renard
B Fruit
Banane
              M Ville   Monaco
и т.д.
Увеличение словарного запаса
Эта игра может
использоваться для увеличения словарного запаса, заменяя обычные методы
зазубривания.
Смысл в том, чтобы
учащиеся составляли законченные предложения,  используя в каждом из них минимум
2 слова из списка, предназначенного к запоминанию. Предложения должны иметь
смысл и быть грамматически правильными.
Пример:
1. Слова:
Foyer
Maison
Construire
Toit
Brique
Rêver
Vert
Gens
Paris
Rivière
Animal
        2. Предложение:
         Nous avons construit
la maison avec le toit vert.

Игровая деятельность
используется в следующих случаях:
·
в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы;
·
как элемент более обширной технологии;
·
в качестве урока или его участия;
·
как технология внеклассной работы.
Место и роль игровой
технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и учения во многом
зависит от понимания учителем функций и классификации педагогических игр.
В первую очередь, следует
разделить игры по виду деятельности на физические (двигательные),
интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные и психологические.
По характеру
педагогического процесса выделяются следующие группы игр:
·
обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;
·
познавательные, воспитательные, развивающие;
·
репродуктивные, продуктивные, творческие;
·
коммуникативные, диагностические, профориентационные.
Обширна типология
педагогических игр по характеру игровой методики. Укажу лишь важнейшие из
применяемых типов: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные.
Большую эффективность в
наше время имеет проблемное обучение. Технология проблемного обучения не новая:
она получила распространение в 20х-30х годах в советской и зарубежной школе.
Сегодня под проблемным
обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание
под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную
деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит
творческое овладение знаниями, умениями и навыками и развитие мыслительных
способностей.
Проблемное обучение
основано на создании особого вида мотивации – проблемной, потому требует
адекватного конструирования дидактического содержания материала, который должен
быть представлен как цепь проблемных ситуаций.
Учитель создает
проблемную ситуацию, направляет учащихся на ее решение, организует поиск
решения. Таким образом, учащийся становится  субъектом своего обучения и, как
результат, он овладевает новыми знаниями, новыми способами действия.
На уроках французского
языка учащиеся изучают тему «Защита окружающей среды». Нет необходимости
говорить о том, как важно заинтересовать этой темой учащихся. На начальном
этапе работы над новым материалом я предлагаю учащимся небольшие тексты. Работе
над текстами предшествует работа с таблицей, которая помещена на доске. Таблицей
называется схематический рисунок земного шара. Рисунками и надписями внутри
окружности представлены важные экологические проблемы, которые перечислены и в
текстах. Все начинается с проблемы мусора, отходов (déchets).
Учащиеся видят рисунок
мусорного бака, а рядом слова: papier, métal, , plastique etc. Затем предлагаю учащимся небольшой текст со словом déchets (мусор). После работы с текстом они отвечают на вопросы.
Следующий этап работы –
привлечение внимания детей к проблеме сохранения окружающей среды. Отработать
предложенный материал в речи можно в форме игры. Тематика игр: строительство
гаража в парке отдыха, курение школьников, сломанное дерево и т.д.
Учащиеся с удовольствием
участвуют в ролевых играх. Создание серии плакатов на экологические темы
помогает сохранить интерес школьников к проблеме и способствует активизации
языкового материала.
Можно утверждать, что все
современные инновационные технологии имеют ввиду, прежде всего, повышение
активности учащихся: истина, добытая путем собственного напряжения усилий,
имеет огромную познавательную ценность.
Активизация
учебно-познавательной деятельности, поднятая на уровень творческих процессов,
более всего выражает преобразующий характер деятельности. Ее творческий характер
всегда связан с привнесением нового, с изменением стереотипа действий, условий
деятельности.
Главное –
удовлетворенность деятельностью, что благоприятно влияет и на мотивы, и на
способы учения, и на расположенность учащихся к общению с учителем, с одноклассниками,
на создание благоприятных отношений в деятельности.
Современное
коммуникативно-ориентированное обучение готовит учащихся к использованию
иностранного языка в реальной жизни. Использование инновационных технологий при
коммуникативном обучении иностранному языку значительно повышает качество
подачи материала урока и эффективность усвоения этого материала учащимися. Как
показывает практика, использование и внедрение современных технологий,
мультимедийного оборудования обогащает содержание образовательного процесса,
повышает мотивацию к изучению иностранного языка. Со стороны учащихся
наблюдается тесное сотрудничество между учителем и учащимися. На сегодняшний
день наиболее универсальным техническим средством обучения являются электронные
интерактивные доски. Это эффективный способ внедрения электронного содержания
учебного материала и мультимедийных материалов в процессе обучения.
Разнообразие стилей и общения, и обучения на уроке, использование инновационных
технологий – все это обогащает содержание урока, ускоряет темп его проведения,
повышает интерес к изучению иностранного языка.
             Современный этап развития отечественной
методики характеризуется повышенным интересом к проблеме использования проектов
в обучении иностранным языкам. Основная задача учителей состоит в том, чтобы
помочь проектам занять надлежащее место в школьной практике обучения
иностранным языкам. Осмысление и применение этого метода в новой учебной,
социально-культурной ситуации, в свете требований к образованию на современной
ступени общественного развития, позволяет говорить о школьном проекте как о
новой педагогической технологии, которая позволяет эффективно решать задачи
личностно-ориентированного подхода в обучении подрастающего поколения.
Проект ценен тем, что в ходе его выполнения школьники
учатся самостоятельно приобретать знания, получают опыт познавательной и
учебной деятельности. Если ученик получит в школе исследовательские навыки
ориентирования в потоке информации, научится анализировать ее, обобщать, видеть
тенденцию, сопоставлять факты, делать выводы и заключения, то он в силу более
высокого образовательного уровня легче будет адаптироваться в дальнейшей жизни
к меняющимся условиям жизни, правильно выберет будущую профессию, будет жить
творческой жизнью.
Главные цели введения в школьную практику метода
проектов:
- реализовать свой интерес к предмету исследования;
приумножить знания о нем и донести это до заинтересованной аудитории;
- показать умение использовать приобретенный
исследовательский опыт;
- продемонстрировать уровень обученности иностранному
языку; совершенствовать умение участвовать в коллективных формах общения;
- подняться на более высокую ступень обученности,
образованности, развития, социальной зрелости.
Организуя работу над проектом, важно соблюдение
некоторых условий:
- тематика проектов может быть связана как со страной
изучаемого языка, так и со страной проживания; учащиеся ориентированы на
составление и сравнение событий, явлений, фактов из истории и жизни людей
разных стран, подходов в решении тех или иных проблем и т.д.;
- проблема, предлагаемая ученикам, формируется так,
чтобы ориентировать учеников на привлечение фактов из смежных областей знаний и
разнообразных, по возможности аутентичных, источников информации;
- необходимо вовлечь в работу над проектом (проектами)
всех учащихся класса, предложив каждому задание с учетом уровня его языковой
подготовки.
Могут быть предложены следующие темы проектов:

Voyager en France. Путешествие по
     Франции.
Les régions de la France.
     Регионы
     Франции.
La télécommunication.
     Телекоммуникации Франции.
La médecine en France et
     en Russie. Медицина во Франции и России.
La réligion et la culture
     en France moderne. Религия и культура в современной
     Франции.
Tunnel sous la Manche et
     Eurostar. Туннель под Ла-Маншем и Евростар.
La Bourgogne
     médiévale... du XXIe siècle. Посетите
     средневековую Бургундию... ХХI века.

Выполнение названных проектов предполагает
информационный диапазон, исследовательский и языковой аспекты.
Информационный диапазон. Это означает, что ученик
должен уметь ориентироваться в большом количестве источников (письменных,
устных, изобразительных); отобрать те сведения, события, факты, которые помогут
ему наилучшим образом раскрыть предмет своего исследования и исключить более
частные, второстепенные сведения, детали.
Исследовательский аспект. Ученик должен уметь выбрать
из многочисленных проблем, связанных с темой проекта, те, которые значительны
по своей важности, познавательны, интересны для окружающих, актуальны. При этом
ученик должен обладать способностью анализировать материал, сравнивать,
прогнозировать, обобщать, делать выводы, опираясь на свой учебный опыт,
эрудицию, творчество.
Языковой аспект. Ученик должен уметь описать или устно
изложить средствами иностранного языка ход и результат своего исследования.
Важно выразить авторское отношение к предмету исследования, к рассматриваемым
проблемам.
Изложенные характеристики касаются как монопроекта,
так и коллективного проекта. Каждый выбранный проект предполагает выработку
своей стратегии и тактики выполнения, организации деятельности учащихся,
оценивания результатов работы.
Более целесообразными и плодотворными с педагогической
точки зрения являются коллективные проекты. Они интересны и важны тем, что к
работе над ними привлекается большое количество учащихся.
Коллективные проекты требуют больших усилий не только
от авторов, но и от учителей иностранного языка, привлечения в качестве
консультантов учителей других предметов.
При организации работы учащихся предполагается
определенная последовательность в выполнении. В содержании работы над монопроектом
и коллективным проектом будут совпадения, а также некоторые различия.
Проиллюстрируем методику работы на примере конкретного
проекта “Французский язык и Франция в моей жизни” (“Le français et la
France dans ma vie”).
Над монопроектом работает один ученик. Вначале он на
уроке сообщает выбранную им тему проекта. Желательно, чтобы учащийся выбирал ее
сам.
Автор обосновывает мотивы выбора конкретного проекта.
Ученик подчеркивает актуальность темы проекта для общественной жизни, для
расширения познавательного и образовательного уровня тех, кто будет знакомиться
с результатами исследования, желание и возможность раскрыть и развить тему
интересно для своих товарищей и учителей.
Учащиеся и учителя высказывают свои соображения в
поддержку выбранной темы, предлагают различные аспекты проблемы для
исследования.
Уже на этом этапе станет ясен уровень языковой
подготовки ученика, так как автор проекта будет излагать аргументы на
иностранном языке.
На следующем уроке следует сформулировать проблемы,
которые ученик выбрал для исследования. К этому моменту у него было время
подумать, осмыслить тему, прежде чем самостоятельно определить вопросы,
ориентирующие на примерное содержание его работы. Скорее всего, полностью
ученик не справится с этой задачей. На помощь ему придут учитель,
одноклассники.
Вот примерная проблематика по проекту “Французский
язык и Франция в моей жизни”:
- Изучение французского языка пробудило интерес к
французской музыке, театру, литературе, ко всему, что касается Франции. Я хочу
хорошо знать Францию. Возможно, мне это в будущем пригодится. Я просто хочу
быть эрудированным во всех вопросах. Мне это поможет принести больше пользы
своей стране.
- Я много читал о Франции. Я увидел, почувствовал
духовное богатство народа. Знакомясь с жизнью современной Франции, я невольно
думаю о том, что роднит простых людей Франции и России, чем может духовно
обогатиться Россия.
- Возможно, моя будущая профессия тоже будет связана с
иностранными языками.
- Я хочу показать связь культур мира. Мне это нужно
для поддержания дружбы, общения, переписки с друзьями.
Следующая ступень в организации работы предполагает,
что участники разных проектов обсудят конкретные проблемы исследования, уточнят
их формулировки, наметят сроки выполнения. В процессе обсуждения выявляется
эрудиция участников, их образовательный кругозор, знание ими других источников
кроме учебников.
При выборе коллективного проекта инициатива может
исходить от учителя, который ненавязчиво предлагает один или несколько
вариантов заранее, будучи уверенным в коллективном интересе учащихся к данному
виду работы. При организации работы над коллективным проектом выбирается
куратор для отслеживания хода и темпа выполнения запланированного, трудностей
на пути исследования. В случае необходимости на помощь должен прийти учитель.
Полезны также промежуточные отчеты участников проекта. В дискуссии по
коллективному проекту обязательно выслушивается мнение всех участников. Их
выступления покажут, одинаков ли уровень подготовки учащихся, не возникнут ли в
процессе работы противоречия, разногласия, которые будут тормозить ее
выполнение; ясно станет, насколько участники проекта – команда
единомышленников.
Коллективный проект проходит следующие этапы
организации работы: обоснование, согласование состава участников, выбор проблемы
и логическое ее выстраивание, выбор куратора, назначение срока выполнения,
периодичности отчетов о ходе работы, обсуждение и выбор источников информации.
Вот примерный перечень проблем коллективного проекта
“Французский язык и Франция в моей жизни”:

Франция в моем сердце.
Чем может гордиться житель Франции.
Как готовится к будущей жизни
     школьник Франции.
Искусство и культура Франции – для
     всех.

Проекты могут оформляться в письменном виде и путем
публичной защиты. Объем письменных проектов будет разным в зависимости от типа
проекта и времени его выполнения. Меньшим, как правило, будет объем
краткосрочного монопроекта. Он охватывает сравнительно небольшой круг вопросов.
Если на подготовку монопроекта отводится всего несколько дней, то возможно его
представление в устной форме (что принято считать защитой) на уроке, с
коллективным обсуждением и оцениванием проведенной работы.
Если проект серьезен по проблематике, предполагает
углубленное исследование, время его реализации может доходить до нескольких
месяцев. В этом случае целесообразнее представить его в письменном виде.
Итак, мы видим две ведущие линии в осуществлении
проектной методики в школе с углубленным изучением иностранных языков. Оба
направления одинаково важны.
Первая линия состоит в том, чтобы выбрать тему
проекта, выделить в ней проблемы, наметить направления и ход ее разработки,
наполнить ее интересным материалом и содержанием, логически ее завершить,
продемонстрировать свою эрудицию в предмете исследования.
В процессе этой исследовательской деятельности
расширяется образовательный кругозор учащихся, возрастает стойкий
познавательный интерес к знакомству с разными отраслями научного познания,
естественным становится участие в диалоге культур, в известном смысле
формируется уровень профессионального общения, широкий взгляд на мир как на
единую культурную, экологическую среду обитания в масштабе всей планеты.
Ученик, способный к такой исследовательской
деятельности, взрослее в своем общественном сознании и способен занять
определенную позицию здравомыслящего человека при оценке любой социальной,
политической, экономической ситуации.
Вторая линия предусматривает изложение средствами
иностранного языка хода исследования и полученных результатов со всеми его
составляющими.
В этом аспекте работы учащиеся демонстрируют уровень
владения иностранным языком в его содержательном плане, в знании
лингвистической системы и адекватном и корректном ее применении.
Предстает ясная картина того, чему ученик научился в
процессе овладения иностранным языком.
Опыт изучения школьных проектов свидетельствует о
высоком уровне обученности учащихся. Словарь работ богат и разнообразен.
По всем параметрам школьные проекты можно считать
исследовательскими, самостоятельно выполненными.

Заключение.

Уроки с использованием ИКТ – это, на мой взгляд, является одним из самых
важных результатов инновационной работы в школе. Практически на любом
школьном предмете можно применить компьютерные технологии. Важно одно – найти
ту грань, которая позволит сделать урок по-настоящему развивающим и
познавательным. Использование информационных технологий позволяет мне
осуществить задуманное, сделать урок современным. Использование компьютерных
технологий в процессе обучения влияет на рост профессиональной
компетентности учителя, это способствует значительному повышению качества
образования, что ведёт к решению главной задачи образовательной политики.
Анализируя
опыт использования ИКТ на уроках, можно с уверенностью сказать, что
использование информационно-коммуникативных технологий позволяет:
·
обеспечить
положительную мотивацию обучения;
·
проводить
уроки на высоком эстетическом и эмоциональном уровне (музыка, анимация);
·
обеспечить
высокую степень дифференциации обучения (почти индивидуализацию);
·
повысить
объем выполняемой на уроке работы в 1,5 – 2 раза;
·
усовершенствовать
контроль знаний;
·
рационально
организовать учебный процесс, повысить эффективность урока;
·
формировать
навыки подлинно исследовательской деятельности;
·
обеспечить
доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим
информационным ресурсам.
  Что
касается результативности, то те ученики, которые систематически работают с
компьютерными учебными программами, занимаются проектной деятельностью,
повысили свое качество знаний. Учащиеся проявляют устойчивый интерес к
изучению французского языка, участвуют в конкурсах и олимпиадах и показывают
хорошие результаты.
        Принимая
во внимание все вышеперечисленное, считаю необходимым использовать электронные
ресурсы в своей поурочной деятельности. И надеюсь, опыт, описанный  в данной
разработке будет востребован учителями французского языка.

                      Список использованной литературы
1.
Пушкарёва Е. В. Эффективность использования презентаций Power
Point в преподавании. Сайт
http://pedsovet.org/forum/lofiversion/index.php/t57.html.
2.
Сливкина И. А. Использование информационных технологий при подготовке
презентаций. http://bank.orenipk.ru/Text/prezent/moduli/lekzij2.htm.
3.
www.chine-informations.com/actualite/vente-re
4.Кукушин В.С. Современные педагогические технологии.
Начальная школа. Пособие для учителя. Ростов н/Д: изд-во “Феникс”, 2003.
5.Обучение для будущего (при поддержке Microsoft):
учеб. Пособие. М.: Издательско-торговый дом “Русская редакция”, 2004.
 6. Кубичев Е.А. ЭВМ в школе. М.: Педагогика, 1986.
Машбиц Е.И.
 7. Ресурсы Интернет.

Конец формы

file_name: метод.разработка.docx

alt: Концепция модернизации российского образования так определяет социальные требования к системе школьного образования: "Развивающемуся обществу нужны современно образованные , нравственные , предприимчивые люди , которые могут…

alt: Поэтому основная цель современного учителя - выбрать методы и формы организации учебной деятельности учащихся , которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности

alt: Кроме того , работа направлена на изучение возможностей

alt: Интернета. Вне общения Интернет не имеет смысла - это международное многонациональное , кросс-культурное общество , чья жизнедеятельность основана на электронном общении миллионов людей во всем…

alt: Использование Интернета в коммуникативном подходе как нельзя лучше мотивировано: его цель состоит в том , чтобы заинтересовать обучаемых в изучении иностранного языка посредством накопления и…

alt: Дети работают со справочной литературой, словарями, компьютером, тем самым создаётся возможность прямого контакта с аутентичным языком, чего не даёт изучение языка только с помощью учебника…

alt: А работают над текстом №1, группы

alt: Например : R Animal Renard

alt: Игровая деятельность используется в следующих случаях: · в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы; · как элемент более обширной технологии; · в качестве урока…

alt: Над монопроектом работает один ученик

alt: В процессе этой исследовательской деятельности расширяется образовательный кругозор учащихся, возрастает стойкий познавательный интерес к знакомству с разными отраслями научного познания, естественным становится участие в диалоге…

alt: Заключение. Уроки с использованием

alt: Список использованной литературы 1


extracted_text:
Управление образования администрации г. Кемерово
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
  дополнительного образования
 «Дворец  творчества детей и молодежи» Ленинского
  района г. Кемерово

Принята на заседании
Научно-методического совета
Протокол № 3 от
    14.05.2018

Утверждаю:
Директор МБОУ ДО
«Дворец творчества детей
    и молодежи»
Ленинского района г.
    Кемерово
__________________ Е.А.
    Шалёва
 «___»__________________ 2019
    г.

Дополнительная  общеразвивающая  программа
социально-педагогической направленности

«ФРИЗ. Про уровень»

Возраст обучающихся: 9-16 лет
Срок реализации: 4
  месяца

СОСТАВИТЕЛЬ:

Поморцев Роман
    Александрович, педагог
    дополнительного образования

Кемерово, 2019

АННОТАЦИЯ К ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЕ

1.
Название
программы:  «Фриз. Стартовый уровень»
2.
Возраст детей: 9-16
лет
3.
Направление
программы: социально-педагогическое
4.
Программа
рассчитана на 4 месяца.
5.
Краткая
аннотация программы:

Целью
программы является развитие
физического и эстетического потенциала детей и подростков с помощью танца
брейк.

Актуальность программы  обусловлена комплексным физическим и эстетическим развитием
подростков, посредством приобщения к хип-хоп культуре,  а также пропагандой здорового образа жизни и поддержанием
хорошей физической формы у обучающихся в процессе обучения брейк-дансу.

Особенность  программы в том, что:
 1. Комплексное
физическое и эстетическое развитие подростков посредством обучения брейк-дансу.
2. Обучение
брейк-дансу направлено на отвлечение подростков от негативного влияния улицы и
осознание ими пагубного влияния наркомании и алкоголизма.
3. Поддержание у
подростков хорошей физической формы.
4. Программа
предлагает системное целенаправленное ступенчатое (от простого к сложному)
обучение брейк-дансу  в зависимости от возраста обучающихся;
5. Обучение по
программе дает значительный результат и привлекает на занятия много подростков;
6. У подростков,
прошедших обучение по программе, есть перспектива:
а)
стать инструктором, а в дальнейшем педагогом клуба;
б) войти
в состав сборной команды и принимать участие в концертах, конкурсах, фестивалях
Российского и международного уровня.

Содержание

Раздел № 1. Комплекс основных характеристик программы

4

Пояснительная записка

5

Учебно-тематический план

12

Содержание программы

15

Раздел № 2. Комплекс организационно-педагогических условий

21

Условия реализации программы

21

Формы контроля
  результативности усвоения программы

22

Методические материалы

24

Список литературы

29

Раздел
№ 1 Комплекс основных характеристик программы

Организационный аспект дополнительной
общеразвивающей программы

Уровень
  усвоения

Разноуровневость
  (ступенчатость)  дополнительной общеразвивающей программы

Показатели

Специфика реализации

групповые программы

стартовый

основной

Количество обучающихся

20 человек

Возраст обучающихся

9-16  лет

Срок обучения

4 месяца

Режим занятий

2 раза в неделю по 1 часу

Min объем программы

4 месяца 40 часов

Особенности состава
  обучающихся

постоянный

Форма обучения

очная

Особенности организации
  образовательного процесса

традиционная форма

Пояснительная записка

Дополнительная общеразвивающая
программа «Фриз. Про уровень» относится к социально-педагогической
направленности. Программа ориентирована на создание условий для социального,
культурного и профессионального самоопределения, творческой самореализации
личности подростка, укрепление психического и физического здоровья.
В настоящее время хип-хоп
культурой увлекается много молодёжи не только за рубежом, но и в нашей стране.
В нашей стране хип-хоп культура существует примерно с начала 80-х годов. Она
давно доказала свою полезность и право на существование, поэтому всем
государственным и общественным организациям следует помогать молодёжи
организовывать клубы и творческие общества любителей хип-хопа. Через активную
пропаганду здорового образа жизни, который даёт хип-хоп культура, и привлечение
на занятия и мероприятия как можно большего числа подростков повышать рейтинг
клуба в молодёжной среде города, области, России.
Направление «брейк-данс»
– это особый вид молодежной субкультуры, который является составляющей частью
хип-хоп культуры. Хип-хоп культура существует в России с 1985 года. Вначале был
только один танец «брейк», которым увлекалась уличная молодежь. Затем появились
другие составляющие: граффити (рисунки на стенах), рэп (особый вид устного
творчества).
В настоящее время к
хип-хоп культуре стали относить экстремальные виды спорта, родившиеся из
небезопасных детских игр, например, «тарзанка», прыжки с крыш (паркур) и пр.
Хип-хоп культура долгое время не получала одобрения у взрослого населения из-за
стремления к свободному мышлению и поведению, а также из-за риска травматизма
при выполнении сложных трюков без страховки и специальной подготовки. Но
постепенно (через 15 лет) многие виды молодежного уличного творчества стали
обычным явлением. Кроме того, хип-хоп культура проповедует здоровый образ
жизни, отказ от наркотиков. Да и проблема свободного времени решается именно
благодаря занятиям хип-хопом. Молодых людей привлекает суть хип-хоп культуры –
правда, а также свободное и раскованное поведение, отказ от искусственных
условностей, возможность общения с большим числом единомышленников, доля
известного риска, чувство собственной индивидуальности и неповторимости по
сравнению с окружающими и т. д. Сейчас брейк-данс перекочевал в спортивные
залы, где занятия ведутся под руководством педагога (тренера) и с соблюдением
мер безопасности.

Актуальность программы обусловлена комплексным физическим и эстетическим развитием
подростков, посредством приобщения к хип-хоп культуре, а также пропагандой здорового образа жизни и поддержанием
хорошей физической формы у обучающихся в процессе обучения брейк-дансу.

Цель развитие физического и эстетического
потенциала детей и подростков с помощью танца брейк.

Задачи
Личностные:
-
воспитывать целеустремленность и творческую активность;
-
способствовать воспитанию личной и коллективной ответственности;
- прививать
любовь к танцевальному искусству;
- способствовать формированию
общественной активности личности, гражданской позиции, культуры общения и
поведения в социуме, навыков здорового образа жизни.
Метапредметные:
- развивать чувство ритма;
- развивать двигательную и мышечную
координацию;
- развивать гибкость, пластику,
выносливость, скоростно-силовые способности;
- формировать правильную осанку;
- развивать творческие способности;
- способствовать укреплению здоровья
воспитанников;
- способствовать развитию кругозора;
- развивать
художественно-эстетический вкус;
- развивать мотивацию к определенному
виду деятельности, потребности в саморазвитии, самостоятельности, ответственности,
активности, аккуратности.

Образовательные (предметные):
- сформировать знания в области
современных танцевальных стилей;
- сформировать умения и навыки в
исполнении хип – хоп танцев;
- ознакомить с различными течениями в
хип - хоп танцах;
- обучить технике исполнения
изучаемых танцев;
- научить использовать
профессиональную терминологию;
- сформировать навыки самостоятельной
работы в тренировочном процессе.
Программа предполагает
активно использовать на занятиях современную музыку, которую в одних случаях
используют в качестве сопровождения для задания темпа и настроения, а в других
– изучают и разбирают, чтобы научиться использовать в танце.
Отдельные темы посвящены
специальной одежде и обуви для тренировок, технике безопасности при выполнении
особо сложных элементов.
Но основное количество учебных часов посвящено
практическим занятиям, в том числе и изучению танцевальной лексики, относящейся
к хип-хоп культуре. Обучение идет по двум принципам: «от простого к сложному» и
«концентрических кругов». Сначала изучаются отдельные элементы, затем элементы
собираются в «связки». «Связки» объединяются в танцевальные фрагменты и
мини-танцы, затем начинается совместное (педагог совместно с обучающимися)
увлекательное творчество постановки танца.

Планируемые результаты
      После обучения обучающиеся знают:
– смысл
и содержание термина «хип-хоп-культура»;
– смысл
и содержание термина «брейк-данс»;
– разновидности,
стили и подстили брейк-данса;
– значение
разминки, виды разминок;
– условия
внутриклубных соревнований;
– устав
клуба «Хип-Хоп-Центр»;
– правила
безопасного поведения на занятиях;
– спецтермины,
названия танцевальных элементов;
–
о вреде алкоголя, никотина и наркотических веществ;
–
технику безопасности, основы противопожарной безопасности на занятиях; правила
поведения в экстремальных ситуациях.
После обучения обучающиеся умеют:
– выполнять
разминочные упражнения;
– танцевать
(импровизировать) «верхний» брейк-данс;
– танцевать
(импровизировать) «нижний» брейк-данс;
– отличать
музыку брейк-данса от других музыкальных стилей;
– соревноваться
в команде.
По итогам освоения программы у
учащихся формируются следующие
результаты:
Метапредметные результаты:
- развитие чувства ритма;
- развитие двигательной и мышечной
координации;
- развитие гибкости, пластики,
выносливости, скоростно-силовых способностей;
- формирование правильной осанки;
- развитие творческих способностей;
- укрепление здоровья;
- развитие кругозора;
- развитие художественно-эстетического
вкуса;
- развитие потребности в
саморазвитии, самостоятельности, ответственности, активности, аккуратности.
Предметные результаты:
- знание гигиенических требований  при
занятии танцем;
- понимание влияния физических упражнений на
организм;
- знание понятия ритма и счёта;
- знание формы танца;
- знание техники, стиля, и манеры исполнения;
- знание формы танца;
- понимание значения костюма в создании образа;
- понимание значения мимики и эмоции,
выразительные жесты в танце.
Личностные результаты:
- умение ловко и подвижно двигаться;
- освоение техники основных базовых танцевальных
шагов;
-умение выполнять элементы брейк-данса.
- умение импровизировать;
- умение самостоятельно подбирать комплексы
упражнений;
- умение выполнять акробатические элементы и прыжки;
- умение выполнять простейшие поддержки.

Отличительные особенности программы
           1. Комплексное
физическое и эстетическое развитие подростков посредством обучения брейк-дансу.
2. Обучение
брейк-дансу направлено на отвлечение подростков от негативного влияния улицы и
осознание ими пагубного влияния наркомании и алкоголизма.
3. Поддержание у
подростков хорошей физической формы.
4. Программа
предлагает системное целенаправленное ступенчатое (от простого к сложному)
обучение брейк-дансу  в зависимости от возраста обучающихся;
5. Обучение по
программе дает значительный результат и привлекает на занятия много подростков;
6. У подростков,
прошедших обучение по программе, есть перспектива:
а)
стать инструктором, а в дальнейшем педагогом клуба;
б) войти
в состав сборной команды и принимать участие в концертах, конкурсах, фестивалях
Российского и международного уровня.

Адресат программы
Дополнительная
общеразвивающая программа обучения брейк-дансу «Фриз. Про уровень» направлена
на изучение танцевальной лексики брейк-данса. В творческое объединение
принимаются все желающие дети 9–16 лет
Формы обучения
Очная.
Объем программы: 40ч.;
Срок освоения
программы: 4 месяца
обучения
Режим занятий: 2 раза в неделю по 1 часу.
Формы организации
образовательного процесса – групповые.
Виды занятий по программе:
групповые, индивидуальные.
В процессе реализации программы используются
разнообразные формы занятий: беседы преподавателя с обучающимися, совместное
комментирующие изучение хореографического  материала, упражнения, соревнование,
выбор музыкальных тем для практических занятий, репетиции, экскурсии,
творческие поездки, встречи с деятелями танцевальных искусств, просмотр
танцевальных битв и выступлений.
Учебно-тематический план
(40 часов)

№
п/п

Название
  раздела,
темы

Количество часов

Формы
аттестации/
контроля

Всего

Теория

Практика

Раздел 1. Кингтат

1.1.

 Разучивание движений
  руками.

1

-
-

1

Наблюдения, соревнование.

1.2.

 Разучивание движений
  руками.

1

-
-

1

Наблюдения, соревнование.

1.3.

 Построение фигуры.

1

-

1

Наблюдения, соревнование.

1.4.

 Разучивание
  перемещений в стиле кингтат.

1

-

1

Наблюдения, соревнование.

1.5.

 Разучивание связок
  элементов

1

-
-

1

Наблюдения, соревнование.

                                    Раздел
  2 Танцевальный стиль Майкла Джексона

2.1.

Тема 9.1. Фанки-бит – танцевальный стиль Майкла Джексона
  (знакомство со стилем)

1

1

-

Наблюдения, соревнование.

2.2.

 Разучивание движений
  руками.

1

-
-

1

Наблюдения, соревнование.

2.3.

 Построение фигуры.

1

-

1

Наблюдения, соревнование.

2.4.

 Разучивание
  перемещений в стиле кингтат.

1

-

1

Наблюдения, соревнование.

2.5.

 Разучивание связок
  элементов

1

-
-

1

Наблюдения, соревнование.

Раздел 3 верхний и нижний брейк-данс

3.1.

Повторение
  стиля «электрик буги». Новое в разучивании шаговых элементов (шаг робота с
  носка).

1

-

1

Соревнования, наблюдение.

3.2.

Новое
  в разучивании волнообразных движений руками (повторение волны плавной,
  разучивание волны прерывистой).

1

-

1

Соревнования, наблюдение.

3.3.

Пантомима
  в брейке.

1

-

1

Соревнования, наблюдение.

3.4.

Новое
  в разучивании вращательного шага «уэббо».

1

-

1

Соревнования, наблюдение.

3.5.

Новое
  в разучивании подстиля «вейвинг». Повторение волны корпусом сверху вниз.
  Разучивание волны корпусом снизу вверх.

1

-

1

Соревнования, наблюдение.

3.6.

Повторение
  танцевального стиля «поп-локинг».

1

-

1

Соревнования, наблюдение.

3.7.

Повторение
  танцевального стиля «кингтат».

1

-

1

Соревнования, наблюдение.

3.8.

Проверка
  знаний,  умений и навыков. Комплексная импровизация. Стили : «электрик буги»,
  «вейвинг», «поп-локинг», «кингтат».

1

-

1

Соревнования, наблюдение.

3.9.

 «Нижний»
  брейк-данс.
  Изучение творчества американской брейк-данс команды «Рок стеди крю»
  (появление акробатических эле-ментов).

1

-

1

Соревнования, наблюдение.

3.10.

Повторение
  простых «фризов» (на 4 и 3 точки опоры).

1

-

1

Соревнования, наблюдение.

3.11.

Разучивание
  сложного «фриза» - «полубек» (опора на две руки).

1

-

1

Соревнования, наблюдение.

3.12..

Повторение
  стойки на руках, хождений в стойке на руках, повороты.

1

-

1

Соревнования, наблюдение.

3.13.

Разучивание
  элемента «бонанейра» (махи ногами в воздухе, находясь в стойке на руках).

1

-

1

Соревнования, наблюдение.

3.14.

Повторение
  элемента «лодочка». Разучивание элемента «переворот» на 1-й руке. Повторение
  элемента «копейка». Разучивание различных видов «дорожек».

1

-

1

Соревнования, наблюдение.

3.15.

Разучивание
  элемента «вытяжка».

1

-

1

Соревнования, наблюдение.

3.16.

 Разучивание связок  из
  особо сложных элементов.

1

-

1

Соревнования, наблюдение.

3.17.

 Экспрессия в танце
  «брейк».

1

-

1

Соревнования, наблюдение.

3.18.

 Показ и анализ
  «артистических находок» учениками.

1

-

1

Соревнования, наблюдение.

3.19.

 Рассказы обучающихся о
  любимых брейк-данс  командах (отечественных и зарубежных).

1

-

1

Соревнования, наблюдение.

Раздел 4  Брейк – данс

4.1.

 Разучивание сложных
  «фризов».

1

-

1

Анкетирование.

4.2.

 Разучивание  элементов в
  стойке на руках (бонанейро, лодочка).

1

-

1

Соревнования, наблюдение.

4.3.

Повторение прыжковых
  элементов (фляг и пр.)

1

-

1

Соревнования, наблюдение.

4.4.

Разучивание элемента
  «сальто вперед».

1

-

1

Соревнования, наблюдение.

4.5.

Знакомство с элементом
  «сальто назад».

1

-

1

Соревнования, наблюдение.

4.6.

 Повторение элементов:
  «колесо», «рандат».

1

-

1

Соревнования, наблюдение.

4.7.

 Разучивание элемента
  «боковой рандат».

1

-

1

Соревнования, наблюдение.

4.8.

 Разучивание связок и
  прыжковых элементов.

1

-

1

Соревнования, наблюдение.

4.9.

Анализ использования
  прыжковых элементов на примере танцевальной программы Чемпионата Мира по брейк-дансу
  2008 года (с просмотром видео).

1

1

-

Соревнования, наблюдение.

4.10.

 Повторение различных видов
  дрожек. Разучивание связок, состоящих из дорожек и прыжковых элементов.

1

-

1

Соревнования, наблюдение.

Раздел 5 Зачет

5.1.

Итоговое занятие

1

-

1

Зачет.

Итого часов:

40

3

37

Содержание  программы

Раздел № 1 Кингтат
сложный.
Тема 1.1  Разучивание
подстиля кингтат (танец королей).
Теория. История древнеегипетского
танцевального стиля кингтат (с просмотром видеофильма).
Практическая часть: Разучивание движений руками
Формы контроля. Соревнования, зачет.

Тема 1.2.  Разучивание движений руками.
Практическая часть: Разучивание движений руками.
Формы контроля. Наблюдение, соревнование.

Тема 1.3.  Построение фигуры.
Практическая часть: Построение фигуры.
Формы контроля. Наблюдение, соревнование.

Тема 1.4.  Разучивание перемещений в стиле кингтат.
Практическая часть: Разучивание перемещений в стиле кингтат.
Формы контроля. Наблюдение, соревнование.

Тема 1.5.  Разучивание связок элементов.
Практическая часть: Разучивание связок элементов.
Формы контроля. Наблюдение, соревнование.

Раздел № 2
Танцевальный стиль Майкла Джексона
Тема 2.1  Фанки-бит
(фанк) – танцевальный стиль Майкла Джексона (знакомство со стилем).
Теория.  Краткая биография и ступени творчества Майкла Джексона
(с просмотром видеофильма).
Практическая часть: разучивание движений руками (вверх,
вниз, диагональ). Разучивание шаговых элементов стиля фанк. Разучивание
разножек (ножницы простые, ножницы сложные), Разучивание прыжковых элементов.
Разучивание готового танцевального фрагмента.
Формы контроля. Наблюдение, соревнование

Тема 2.2.  Разучивание движений руками.
Практическая часть: Разучивание движений руками.
Формы контроля. Наблюдение, соревнование.

Тема 2.3.  Построение фигуры.
Практическая часть: Построение фигуры.
Формы контроля. Наблюдение, соревнование.

Тема 2.4.  Разучивание перемещений в стиле кингтат.
Практическая часть: Разучивание перемещений в стиле кингтат.
Формы контроля. Наблюдение, соревнование.

Тема 2.5.  Разучивание связок элементов.
Практическая часть: Разучивание связок элементов.
Формы контроля. Наблюдение, соревнование.

Раздел № 3 Верхний и
нижний брейк-данс.
Тема 3.1.  Повторение
стиля «электрик буги». Новое в разучивании шаговых элементов (шаг робота с
носка).
Практическая часть: Повторение стиля «электрик буги».
Новое в разучивании шаговых элементов (шаг робота с носка).
Формы контроля. Наблюдение, соревнование.

Тема 3.2.  Новое в
разучивании волнообразных движений руками (повторение волны плавной,
разучивание волны прерывистой).
Практическая часть: Новое в разучивании волнообразных
движений руками (повторение волны плавной, разучивание волны прерывистой).
Формы контроля. Наблюдение, соревнование.

Тема 3.3.  Пантомима в
брейке.
Практическая часть: Пантомима в брейке.
Формы контроля. Наблюдение, соревнование.

Тема 3.4.  Новое в
разучивании вращательного шага «уэббо».
Практическая часть: Разучивание вращательного шага
«уэббо».
Формы контроля. Наблюдение, соревнование.

Тема 3.5.  Новое в
разучивании подстиля «вейвинг». Повторение волны корпусом сверху вниз. Разучивание
волны корпусом снизу вверх.
Практическая часть: Разучивание подстиля «вейвинг».
Повторение волны корпусом сверху вниз. Разучивание волны корпусом снизу вверх.
Формы контроля. Наблюдение, соревнование.

Тема 3.6.  Повторение
танцевального стиля «поп-локинг».
Практическая часть: Повторение танцевального стиля
«поп-локинг».
Формы контроля. Наблюдение, соревнование.

Тема 3.7.  Повторение
танцевального стиля «кингтат».
Практическая часть: Повторение танцевального стиля
«кингтат».
Формы контроля. Наблюдение, соревнование.

Тема 3.8.  Проверка
знаний,  умений и навыков.
Практическая часть: Проверка знаний,  умений и навыков.
Комплексная импровизация. Стили : «электрик буги», «вейвинг», «поп-локинг»,
«кингтат».
Формы контроля. Наблюдение, соревнование.

Тема 3.9.  Новая
волна. «Нижний» брейк-данс. Изучение творчества американской брейк-данс команды «Рок стеди крю»
(появление акробатических элементов).
Практическая часть: «Нижний» брейк-данс. Изучение творчества американской
брейк-данс команды «Рок стеди крю» (появление акробатических элементов).
Формы контроля. Наблюдение, соревнование.

Тема 3.10.  Повторение
простых «фризов» (на 4 и 3 точки опоры).
Практическая часть: Повторение простых «фризов» (на 4 и
3 точки опоры).
Формы контроля. Наблюдение, соревнование.

Тема 3.11.  Разучивание
сложного «фриза» - «полубек» (опора на две руки).
Практическая часть: Разучивание сложного «фриза» -
«полубек» (опора на две руки).
Формы контроля. Наблюдение, соревнование.

Тема 3.12.  Повторение
стойки на руках, хождений в стойке на руках, повороты.
Практическая часть: Повторение стойки на руках, хождений
в стойке на руках, повороты.
Формы контроля. Наблюдение, соревнование.

Тема  3.13.  Разучивание
элемента «бонанейра» (махи ногами в воздухе, находясь в стойке на руках).
Практическая часть: Разучивание элемента «бонанейра»
(махи ногами в воздухе, находясь в стойке на руках).
Формы контроля. Наблюдение, соревнование.

Тема 3.14.  Повторение
элемента «лодочка». Разучивание элемента «переворот» на 1-й руке. Повторение
элемента «копейка». Разучивание различных видов «дорожек».
Практическая часть: Повторение элемента «лодочка».
Разучивание элемента «переворот» на 1-й руке. Повторение элемента «копейка».
Разучивание различных видов «дорожек».
Формы контроля. Наблюдение, соревнование.

Тема 3.15. Разучивание
элемента «вытяжка».
Практическая часть: Разучивание элемента «вытяжка».
Формы контроля. Наблюдение, соревнование.

Тема 3.16. Разучивание
связок  из особо сложных элементов.
Практическая часть: Разучивание связок  из особо сложных элементов.
Формы контроля. Наблюдение, соревнование.

Тема 3.17. Экспрессия
в танце «брейк».
Практическая часть: Экспрессия в танце «брейк».
Формы контроля. Наблюдение, соревнование.

Тема 3.18. Показ и
анализ «артистических находок» учениками.
Практическая часть: Показ и анализ «артистических находок» учениками.
Формы контроля. Наблюдение, соревнование.

Тема 3.19. Рассказы
обучающихся о любимых брейк-данс  командах (отечественных и зарубежных).
Практическая часть: Рассказы обучающихся о любимых брейк-данс  командах
(отечественных и зарубежных).
Формы контроля. Наблюдение, соревнование.

Раздел 4  Брейк – данс
Тема 4.1 Разучивание сложных «фризов».
Практическая часть: Разучивание сложных «фризов».
         Формы контроля. Наблюдение, соревнования.

         Тема 4.2. Разучивание
элементов в стойке на руках.
Практическая часть: Разучивание  элементов в стойке на
руках (бонанейро, лодочка).
         Формы контроля. Наблюдение,
соревнования.

         Тема 4.3. Повторение
прыжковых элементов.
Практическая часть: Повторение прыжковых элементов (фляг
и пр.).
         Формы контроля. Наблюдение,
соревнования.

         Тема 4.4. Разучивание
элемента «сальто вперед».
Практическая часть: Разучивание элемента «сальто
вперед».
         Формы контроля. Наблюдение,
соревнования.

          Тема 4.5. Разучивание
элемента «сальто назад».
Практическая часть: Разучивание элемента «сальто назад».

         Формы контроля. Наблюдение, соревнования.

          Тема 4.6 Повторение
элементов: «колесо», «рандат».
Практическая часть: Повторение элементов: «колесо»,
«рандат».
          Формы контроля. Наблюдение,
соревнования.

          Тема 4.7. Разучивание
элемента «боковой рандат».
Практическая часть: Разучивание элемента «боковой
рандат».
          Формы контроля. Наблюдение,
соревнования.

          Тема 4.8. Разучивание
связок и прыжковых элементов.
Практическая часть: Разучивание связок и прыжковых
элементов.
          Формы контроля. Наблюдение,
соревнования.

          Тема 4.9. Анализ
использования прыжковых элементов на примере танцевальной программы Чемпионата
Мира по брейк-дансу 2018 года.
Теория: Анализ использования прыжковых
элементов на примере танцевальной программы Чемпионата Мира по брейк-дансу 2008
года (с просмотром видео).
         Формы контроля. Наблюдение, соревнования, опрос.

Тема 4.10 Повторение различных видов дрожек.
Разучивание связок, состоящих из дорожек и прыжковых элементов.
Практическая часть: Повторение различных видов дрожек.
Разучивание связок, состоящих из дорожек и прыжковых элементов.
         Формы контроля. Наблюдение, соревнования
          Раздел № 5 Зачет.
Тема 5.1  Итоговое
занятие.
Практическая часть:  Соревнование. Выдача табеля
с оценками.

Раздел
№ 2. Комплекс организационно-педагогических условий

Условия реализации программы
Материально-техническое обеспечение
включает: специальный кабинет площадью 180 м2, оснащенный стойками и зеркалами, мягкий пол, танцевальное покрытие;
раздевалку; музыкальный центр, записи фонограмм, электроаппаратуру, аудио- и
видеозаписи формата CD, mp3, видеозаписи выступлений, концертов, костюмы,
микрофоны.

Формы аттестации/контроля
Проверка знаний
осуществляется на каждом занятии: нужно показать всем, и педагогу в первую
очередь, чему научились именно на этом занятии. Для этого устраивается «общий
круг» (поочередный показ) или «битва» (маленькое соревнование).
Раз в месяц
предполагается соревнование между группами. Раз в год большое мероприятие –
фестиваль, на котором каждый должен выступить. В конце учебного года
планируется зачет.
После 4месяцев обучения
выдается «Табель» с оценками. Существует еще такая форма проверки знаний, как
«зачет на инструктора». Это необходимо для того, чтобы готовить смену поколений
среди педагогов.

Формы контроля результативности усвоения программы

№
п/п

Вид
контроля

Форма
контроля

Какие умения и
навыки
контролируются

Формы
  отслеживания и фиксации образовательных результатов

Формы
  предъявления и демонстрации образовательных результатов

1.

Входной

Анкетирование.

Выявление требуемых на
начало обучения
знаний.

Дневник наблюдений,
материал анкетирования и
  тестирования.

Диагностическая карта.

2.

Текущий

Игра,
фронтальные
опросы,
наблюдения, соревнования.
  Зачет. Анкетирование. Опрос.

Выявление знаний о
  танцевальных стилях.
Знание и умение правильно
  выполнять спортивную и игровую разминку. Выявление знаний о вреде алкоголя,
  никотина и наркотических веществ. Знания и навыки при пожаре. Умения и навыки
  для безопасного занятия танцами.

Дневник наблюдений,
материал анкетирования и
  тестирования.

Материал  тестирования,
дневник наблюдений

3.

Итоговый
(промежуточный)

Наблюдение, соревнования.
  Опрос.

Мини-конкурс по «верхнему»
  брейку. Умения и навыки в стиле
  «Кинг-тат». Умения и навыки в стиле «Фанки-бит». Знания в молодежной моде
  «Хип-Хоп». Умения и навыки в стиле «Хип-Хоп».

Видеозапись, грамота, протокол
  соревнований.

Готовая работа,
  методическая разработка. Открытое занятие.

4.

Итоговый

Зачет.

Усвоение пройденного
материала наконец учебного
года.

Видеозапись, грамота табель с
  оценками.

Отчет итоговый,
  аналитическая справка.

Формы
подведения итогов реализации программы:
1.
Итоговый зачет с показом основных элементов,
различных стилей, входящих в брейк-данс
2.
Открытые занятия для родителей или
творческие танцевальные встречи.
3.
Тестирование, педагогический мониторинг.

Оценочные материалы
Ведомость диагностики результатов
обучения обучающихся
по дополнительной образовательной
программе «Фриз. Стартовый уровень»
в МБОУ ДО «Дворец творчества детей и
молодежи»,
объединение «Хип-Хоп-Центр»

№ п/п

Список детей

Оценка освоения наиболее важных знаний и умений по
  программе

Наиболее важные знания

Наиболее важные умения

Значение разминки,
  виды разминок

Разновидности, стили и подстили брейк-данса

Имена судей мировых чемпионатов

Спецтермины, названия элементов

Выполнять разминочные упражнения

Танцевать «верхний» брейк-данс

Танцевать «нижний» брейк-данс

Соревноваться в команде

1

Методические
материалы
План-конспект
открытого занятия по программе «Фриз.
Стартовый уровень»
Занятие № 1
Тема занятия: Нетрадиционные формы досуга молодёжи
Цель занятия: практическое знакомство обучающихся с танцем брейк.
Задачи занятия:
– учебная – научить выполнять простые элементы
брейк-данса;
– развивающая – проверить физические данные
обучающихся и наметить пути для их физического развития;
– воспитательная – информировать обучающихся о
правилах поведения во Дворце, в учебном классе, о правилах безопасности на
занятиях.
Вид (форма) занятия: практическое занятие.
Тип занятия: сообщение новых знаний.
Методы, приёмы:
– рассказ педагога;
– беседа;
– просмотр
видеофрагментов, комментарии педагога к ним;
– объяснение с
одновременным показом танцевальных элементов;
– демонстрация
обучающимися приобретенных на занятии умений;
– сравнение
результатов обучения (вместо оценивания).
Наглядность: учебная доска, предметы экипировки,
обеспечивающие безопасность.
Технические средства обучения: видеомагнитофон, телевизор,
музыкальный центр.
Ход занятия
1. Организационный момент (приветствие, перекличка, сообщение
темы, цели занятия).
2. Краткая информация о Дворце, о клубе «Хип-Хоп-Центр».
Правила безопасности на занятиях.
3. Краткая беседа о современных молодёжных стилях,
истории брейк-данса.
Вопросы к обучающимся:
– Как переводится на
русский язык термин «брейк-данс» и почему?
– Где родина
брейк-данса? Каковы его корни?
– Почему вы решили
заниматься брейк-дансом?
4. Просмотр
фрагментов видео с
мировых чемпионатов по брейк-дансу.
5. Разминка.
6. Проверка
физических способностей обучающихся (выполнение элементов «стойка на руках», «мост», «шпагат»).
7. Разучивание элемента «дорожка простая».
8. Показ обучающимися умений,
приобретенных на занятии.
9. Подведение итогов занятия.
Прощание с группой.

Конспект занятия

При
входе педагога в зал обучающиеся стоят у станков в одну линию лицом к входу.
Педагог здоровается с обучающимися. Проводит по журналу перекличку.
– Вы пришли
заниматься во Дворец творчества детей и молодёжи Ленинского района. Когда его
построили, его назвали «Дворец пионеров», но сейчас содержание работы во Дворце
стало другим и, следовательно, изменилось название. Во Дворце следует соблюдать
чистоту и порядок. На 1-м этаже есть раздевалка, где вы оставляете верхнюю
одежду. В кабинетах Дворца постоянно идут занятия. Не надо открывать двери и
заглядывать. Во Дворце много коллективов. Наш коллектив – клуб «Хип-Хоп-Центр»
– один из «долгожителей», ему более 30 лет. И все эти годы у нас в коллективе
существует брейк-данс. На занятия брейк-дансом следует приносить спортивную
форму, сменную обувь. Пить сырую воду из-под крана не рекомендуется. Вы можете
заболеть гепатитом А. Приносите с собой бутылку с чистой водой. Занятия будут
проходить по расписанию по 2,5 часа 2 раза в неделю. Заниматься будете в этом
зале. После занятия дежурные должны скатать линолеум и убрать его в сторону.
Перед занятием надо надевать защитные приспособления. Посмотрите. Вот это
наколенники. У кого есть – наденем. Вот это налокотники. Также наденем. Внутри
поролон, который защитит от ушибов. Посмотрите сюда. Кто знает, что это такое?
Правильно, напульсники. Также наденем, чтобы защитить связки кисти от
растяжения. Вместо напульсников можно использовать эластичные бинты (продаются
в аптеке). Бинты можно также использовать вместо наколенников или налокотников.
Они менее удобны, так как могут разматываться. Но кому что понравится.

– Теперь попрошу вас сесть на
линолеум лицом к телевизору. Тема нашего занятия «Нетрадиционные формы досуга
молодёжи». А конкретно, вы познакомитесь сегодня с танцем брейк.
Что такое досуг? Это ваше свободное
время, которое вы можете занять, как хотите и как можете. Можно читать, играть
в компьютерные игры, кататься на велосипеде, смотреть телевизор, просто
валяться на диване.
А можно занять досуг учением. Причем
никто не будет вас заставлять учиться. Вы сами будете бежать на занятия, а
после с сожалением (что так быстро всё закончилось) уходить домой. К такому
досугу относятся занятия брейк-дансом. Я хочу задать вам несколько вопросов.
1. Как перевести на русский язык
термин «брейк-данс»? (ответ: ломаный танец). Что значит ломаный? Дело в
том, что вначале брейк-данс был только верхним. Это были движения руками,
ногами, корпусом, головой, напоминающие движения андроида, помните «Звёздные
войны» и «золотого» робота? Танцоры двигались примерно так (показ стиля
«робот»). Вот эта прерывистость движений и дала название танцу: «брейк» –
прерывать.
2. Где
родина брейк-данса? (Америка). Как он появился? Откуда? Каковы его корни?
Конечно, это какие-то танцы. Первыми начали танцевать брейк американские негры.
А еще в 20-х годах ХХ века в Америке появился джаз. Джаз – это музыка, которую
играли, джаз пели и под джаз танцевали – джазовая танцевальная импровизация.
Вот она и легла в основу танца брейк.
3. Для чего вы хотите научиться
танцевать брейк?

– Теперь мы переходим к
практической части занятия. Начнем со спортивной разминки. Встаньте к станку в
одну линию. Сначала вы должны разогреться. Способов для этого много, но мы
используем бег по кругу. Направо! Побежали! (бег по кругу). Закончили! Перешли
на шаг. Глубоко дышим, восстанавливаем дыхание. Закончили. Встаньте лицом к
станкам, можно в шахматном порядке, так, чтобы все видели меня. Ноги на ширине
плеч. Руки на поясе. Начинаем упражнения для мышц шеи. Посмотрите. Теперь
повторяйте за мной. Закончили. Упражнения для мышц плечевого пояса. Посмотрите.
Повторяйте за мной (вращение головкой плеча, вращение локтями, махи).
Упражнения для кистей рук. Руки в замок, делаем вот такие вращения. Закончили.
Встряхнули руками. Начинаем упражнения для корпуса. Исходная позиция та же.
Ноги шире плеч, руки на поясе. Наклоны корпусом вправо, влево. Вперёд, назад,
Вращения корпусов вправо, влево. Закончили. Упражнения для укрепления мышц ног.
Исходная позиция: присели, правая нога прямая и оттянута вправо, руки впереди
вот так. Корпус прямо. Начинаем переносить корпус с одной ноги на другую.
Посмотрите. Начали! Закончили. Упражнения на растяжку. Делаем их, сидя на полу.
Первое упражнение. Посмотрите. Начали! Закончили. Второе упражнение. Начали!
Закончили. Встаньте. Потрясите расслабленной ногой, одной, другой.

– Теперь встаньте у станков
лицом ко мне. Посмотрим, какие имеются у вас физические способности. Кто из вас
умеет стоять на руках, сделайте шаг вперед. Оставайтесь на месте. Прошу тебя
выйти еще вперед и сделать стойку на руках. Спасибо! Теперь ты и т. д.
Встаньте на свои места. Кто из вас может сделать «мост» с позиции «стоя»?
Сделайте шаг вперед. Покажи ты, как умеешь. Теперь ты и т. д. Спасибо.
Теперь выйдите вперед те, кто может свободно без труда сделать шпагат
продольный или поперечный, кто как может. Так, хорошо. Ну, что ребята. Мало,
кто умеет делать эти упражнения. А хорошая растяжка, гибкость и умение
сохранять равновесие вам будут необходимы для разучивания многих элементов. Я
думаю, что в течение 1–2 месяцев вы все этому научитесь.

– Переходим к разучиванию
элемента нижнего брейк-данса «дорожка простая». Прошу всех внимательно смотреть
на меня. Вот так делается этот элемент. А вот этот элемент в связке с другими
элементами. Делать это нужно быстро. Теперь располагайтесь на полу вокруг меня.
Будем разбирать этот элемент детально (педагог показывает, все начинают делать,
педагог поправляет и т. д.).

– Достаточно. Теперь я должен
проверить, как каждый из вас освоил этот элемент. А вы покажите это мне и своим
товарищам. Сделаем «общий круг» (все сели в круг). Начнем с тебя. Так, у тебя
недочет. (показывают все ребята по очереди). Закончили. Встаньте к станкам.

– Есть у кого-то вопросы по
содержанию занятия? Тогда подведем итог. Сегодня вы познакомились с танцем
брейк и разучили один элемент. Не всем обучение далось легко. Не у всех еще
имеется достаточная физическая подготовка. Но это все придет со временем.
Главное, что требуется от вас, это трудолюбие и упорство Спасибо. Следующее
занятие в среду в 17 часов. До свидания.

Список литературы

1. Авров, Д. Н. Спектакль и зритель (Как смотреть и
оценивать спектакль): кн. для учащихся ст. классов / Д. Н. Авров. – М. : Просвещение, 2015. – 48 с.
2. Азаров, Ю.
Педагогика  любви  и  свободы / Ю. Азаров. – М. : Топикал, 2014.
3. Бадалёв, А. А., Ковалёв, Г. А.
Психологические трудности общения и их преодоление
: пособие / А. А. Бадалёв, Г. А. Ковалёв. – М.
:
Педагогика, 2012. – № 5. – С. 65–70.
4. Бордовская.Н.В.,
Реан.А.А. Педагогика. [Текст] / Н.В.Бордовская, А.А.Реан. М: 2003. 300 с.
5. Евладова.Е.Б., Логинова. Л.Г., Михайлова. Н.Н.Дополнительное
образование детей. [Текст] / Е.Б. Евладова, Л.Г.Логинова, Н.Н.Михайлова:- М:
2002. 352 с
6. Здоровьесберегающее сопровождение
воспитательно-образовательного процесса.  [ Текст ] / Кемерово: 2003. 148 с
7.
 Колесов, Д. В.
Антинаркотическое воспитание : уч.-метод. Пособие [Текст] / Д. В. Колесов. – Воронеж, 2013. – 76 с.
8.
Матюшкин, А. М.
Развитие творческой активности школьников: пособие [Текст] / А. М. Матюшкин.
– М. : Педагогика,2001. – 100 с.
9.
Мухина.В.С.
Возрастная психология. [Текст] / В.С.Мухина:- М: «Академия», 2002. 455 с
10. Натанзон, Э. Ш.
Психологический анализ поступков ученика: книга для учителя [Текст] /
Э. Ш. Натанзон. – М. : Просвещение, 2012. – 35 с
11. Бордовская, Н. В.,
Реан, А. А. Педагогика / Н. В. Бордовская,
А. А. Реан. – М.:
Питер, 2003.
12. Руденский, Е. В.,
Панина, Т. С. Введение в теорию и практику психологических технологий
общения учителя как менеджера: монография [Текст] / Е. В. Руденский,
Т. С. Панина. – Кемерово : Ин-т психологии личности академика Е. В. Руденского,
2015. – 120 с.
13. Фёдорова, Л. И.
Африканский танец: обычаи, ритуалы, традиции [Текст] / Л. И. Федорова.
– М. : Главная редакция восточной литературы изд-ва «Наука», 2014. – 155 с.
14. Яковлев, В. Г. Подвижные игры учащихся: сб. игр [Текст]
/ В. Г. Яковлев. – М. : Учпедгиз, 2012. – 44 с

file_name: Поморцев Р.А. Фриз. про.docx

alt: Управление образования администрации г

alt: У подростков, прошедших обучение по программе, есть перспектива: а) стать инструктором, а в дальнейшем педагогом клуба; б) войти в состав сборной команды и принимать участие…

alt: Содержание Раздел № 1

alt: Образовательные (предметные): - сформировать знания в области современных танцевальных стилей; - сформировать умения и навыки в исполнении хип – хоп танцев; - ознакомить с различными…

alt: Предметные результаты: - знание гигиенических требований при занятии танцем; - понимание влияния физических упражнений на организм; - знание понятия ритма и счёта; - знание формы…

alt: Пантомима в брейке. 1 - 1

alt: Повторение элемента «копейка».

alt: Повторение различных видов дрожек

alt: Содержание программы Раздел № 1

alt: Где родина брейк-данса? (Америка)

alt: Список литературы 1. Авров,


extracted_text:
Тема: Урок мужества,
посвящённый подвигу юных патриотов России в годы Великой Отечественной войны.
Цели:

Воспитание патриотизма, гордости за
     свою Родину и её героев.
Воспитание уважения и глубокой
     признательности прошлым поколениям, отстоявшим ценой своей жизни
     независимость нашей Родины.

Оборудование: В качестве
сопровождения используется компьютерная презентация.
ХОД УРОКА
Учитель: Дорогие ребята! Мы часто встречаем
в книгах, слышим с кино- и телеэкранов такие слова как “Отечество”, “Родина”,
“Родина-мать”. И каждый раз испытываем подсознательный трепет и уважение к этим
словам. А какое значение имеют эти слова? Почему мы так называем то место, где
родились? Давайте обратимся за поиском ответа к словам русского писателя,
исследователя русского языка Константина Ушинского:
“Наше Отечество, наша Родина, Родина-мать.
Отечеством мы зовём нашу страну потому, что в ней жили испокон веков отцы и
деды наши. Родиной мы зовём потому, что в ней мы родились, в ней говорят родным
для нас языком и всё в ней для нас родное. Матерью мы зовём её потому, что она
вскормила нас своим хлебом, вспоила своими водами, и, как мать, защищает и
бережёт нас от всяких врагов.
Много есть на свете, и кроме нашей страны,
всяких хороших государств и земель, но одна у человека родная мать – одна у
него и Родина.”
К.Ушинский
Учитель: Каждый человек любящий свою Родину
старается сделать её ещё прекраснее, сильнее, богаче, а если придёт опасность,
то и защитить её своей грудью, ценой собственной жизни.
Ветер времени открывает самую страшную
страницу истории нашей страны – Великая Отечественная война.
 Отгремели последние залпы войны.
Фашистская Германия, развязавшая войну против народов Европы, рухнула. Кто же
такие фашисты и откуда появились фашистские организации?
Первые фашистские организации появились в
нескольких странах Европы – Италии, Германии, Венгрии. Фашизм представлял
опасность рабочему классу, всем завоеваниям.
В Германии фашистскую власть возглавил
Гитлер. Он говорил: “Надо любыми средствами добиться того, чтобы мир был завоёван
немцами, и мы должны, прежде всего, истребить русских, чехов, болгар, другие
славянские народы”. Вот какая угроза возникла в сороковых годах 20-го столетия
над нашим и другими славянскими народами, над их богатой культурой.
Учитель: Нашему народу выпало тяжкое
испытание, он принял его! Сегодня мы вспомним Дни воинской славы России
из календаря Великой Отечественной войны. Свидетели и творцы этой
славы еще живы и хорошо помнят, как нелегко далась нам самая великая наша
победа. Разговаривайте с ними о днях их молодости почаще, ведь
ветераны не вечны, они уйдут, а с ними уйдет живая память
о Великой Отечественной войне. Примеры их неподдельного мужества должны
навсегда оставаться в наших сердцах, ибо благодаря нему живёт и наша Россия.
Под вечер в гестапо её привели.
Прикладами били сначала.
Стояла она чернее земли,
Как каменная, молчала.
Когда ей руки стали ломать
На исходе бессонной ночи,
Плюнула партизанская мать
Немцу в бесстыжие очи.
Сказала (были острые, как нож,
Глухие её слова);
Труд твой напрасный.
Меня убьёшь –
Россия будет жива.
Россия тысячу лет жила,
Множила племя своё.
Сила твоя, убийца, мала,
Чтобы убить её!
Много героев было у нашей Отчизны в годы
Великой Отечественной войны, но сегодня я хочу поговорить с вами о ваших
сверстниках времён тех страшных лет. Когда началась война, в боевой строй
встали не только взрослые мужчины и женщины. На защиту России
поднялись тысячи мальчиков и девочек, твоих ровесников. Они порой делали
то, что не под силу было сильным мужчинам.
Что руководило ими в ту грозную пору?
Тяга к приключениям? Ответственность за судьбу своей страны?
Ненависть к оккупантам? Наверное, все вместе. Они совершили истинный
подвиг. И мы не можем не вспомнить имена юных патриотов.
(Тексты к фотографиям читают ученики)
Валентин Котик
В свои
12 лет Валя, тогда пятиклассник Шепетовской школы, стал разведчиком
в партизанском отряде. Он бесстрашно пробирался в расположение
вражеских войск, добывал для партизан ценные сведения о постах охраны
железнодорожных станций, военных складах, дислокации вражеских подразделений.
Не скрывал своей радости, когда взрослые брали его с собой
на боевую операцию. На счету Вали Котика шесть взорванных эшелонов
врага, множество успешных засад. Он погиб в 14 лет в неравном
бою с фашистами. К тому времени Валя Котик уже носил на груди ордена
Ленина и Отечественной войны I степени, медаль “Партизану
Отечественной войны” II степени. Такие награды сделали бы честь даже
командиру партизанского соединения. А тут пацан, подросток.
Валентину Котику посмертно присвоено
звание Героя Советского Союза.
Василий Коробко
Необычно сложилась
партизанская судьба шестиклассника из села Погорельцы Васи Коробко. Боевое
крещение он принял летом 1941 года, прикрывая огнем отход наших частей.
Сознательно остался на оккупированной территории. Однажды на свой страх
и риск подпилил сваи моста. Первый же фашистский бронетранспортер,
который заехал на этот мост, рухнул с него и вышел
из строя. Потом Вася стал партизаном. В отряде его благословили
на работу в гитлеровском штабе. Там никто и подумать
не мог, что молчаливый истопник и уборщик прекрасно запоминает все
значки на вражеских картах и ловит знакомые со школы немецкие
слова. Все, что Вася узнавал, становилось известным партизанам. Как-то каратели
потребовали от Коробко, чтобы он привел их к лесу, откуда
партизаны делали вылазки. А Василий вывел гитлеровцев к полицейской
засаде. В темноте каратели приняли полицаев за партизан
и открыли по ним огонь, уничтожив немало предателей Родины.
Впоследствии Василий Коробко стал отличным
подрывником, принял участие в уничтожении девяти эшелонов с живой
силой и техникой врага. Он погиб, выполняя очередное задание
партизан. Подвиги Василия Коробко отмечены орденами Ленина, Красного
Знамени, Отечественной войны I степени, медалью “Партизану Отечественной
войны” I степени.
Витя Хоменко
Как и Василий
Коробко, семиклассник Витя Хоменко делал вид, что прислуживает оккупантам,
работая в офицерской столовой. Мыл посуду, топил плиту, протирал столы.
И запоминал все, о чем говорят офицеры вермахта, расслабленные
баварским пивом. Добытые Виктором сведения высоко ценились в подпольной
организации “Николаевский центр”. Гитлеровцы приметили смышленого расторопного
мальчика и сделали его посыльным при штабе. Естественно, партизанам
становилось известным все, что содержалось в документах, которые попадали
в руки Хоменко.
Вася погиб в декабре 1942 года,
замученный врагами, которым стало известно о связях мальчика
с партизанами. Несмотря на самые страшные пытки, Вася не выдал
врагам расположение партизанской базы, свои связи и пароли. Витя Хоменко
посмертно удостоен ордена Отечественной войны I степени.
Галя Комлева
В Лужском
районе Ленинградской области чтут память отважной юной партизанки Гали
Комлевой. Она, как и многие ее сверстники в военные годы, была
разведчицей, снабжала партизан важными сведениями. Фашисты выследили Комлеву,
схватили, бросили в камеру. Два месяца непрерывных допросов, побоев,
издевательств. От Гали требовали назвать имена партизанских связных.
Но пытки не сломили девочку, она не проронила ни слова.
Галя Комлева была безжалостно расстреляна. Она посмертно награждена орденом
Отечественной войны I степени.
Юта Бондаровская
Война застала Юту
на каникулах у бабушки. Еще вчера она беззаботно играла
с подружками, а сегодня обстоятельства потребовали от нее
взяться за оружие. Юта была связной, а потом разведчицей
в партизанском отряде, который действовал на Псковщине. Переодевшись
мальчишкой-нищим, хрупкая девочка бродила по вражеским тылам, запоминая
расположение боевой техники, постов охраны, штабов, узлов связи. Взрослым
никогда не удалось бы так ловко обманывать бдительность врага.
В 1944 году в бою у эстонского хутора Юта Бондаровская пала
смертью храбрых вместе со своими старшими товарищами. Юта посмертно
награждена орденами Отечественной войны I степени и медалью
“Партизану Отечественной войны” I степени.

Саша Ковалев
Он был
выпускником Соловецкой школы юнг. Свой первый орден — орден Красной
Звезды Саша Ковалев получил за то, что моторы его торпедного катера
№209 Северного флота ни разу не подвели во время 20 боевых
выходов в море. Второй награды, посмертной, — ордена Отечественной
войны I степени — юный моряк был удостоен за подвиг, которым
вправе гордиться взрослый человек. Это было в мае 1944 года. Атакуя
фашистский транспортный корабль, катер Ковалева получил от осколка снаряда
пробоину коллектора. Из разорванного кожуха била кипящая вода, мотор мог
заглохнуть в любую минуту. Тогда Ковалев закрыл пробоину своим телом.
На помощь ему подоспели другие моряки, катер сохранил ход. Но Саша
погиб. Ему было 15 лет.
Нина Куковерова
Свою войну
с гитлеровцами она начала с распространения листовок
в оккупированном врагами поселке. В ее листовках были правдивые
сводки с фронтов, которые вселяли в людей веру в победу.
Партизаны доверили Нине разведывательную работу. Она отлично справлялась
со всеми заданиями. Гитлеровцы решили покончить с партизанами.
В одну из деревень вошел карательный отряд. Но его точная численность
и вооружение не были известны партизанам. Нина вызвалась разведать
силы врага. Она запомнила все: где и сколько часовых, где хранятся
боеприпасы, сколько у карателей пулеметов. Эти сведения помогли партизанам
разгромить врага.
Во время выполнения очередного
задания Нину выдал предатель. Ее пытали. Не добившись от Нины
ничего, фашисты расстреляли девочку. Нина Куковерова посмертно награждена
орденом Отечественной войны I степени.
Лара Михеенко
Их судьбы
похожи, как капли воды. Прерванная войной учеба, клятва мстить оккупантам
до последнего вздоха, партизанские будни, разведывательные рейды
по вражеским тылам, засады, взрывы эшелонов… Разве что смерть была разной.
Кому-то выпадала прилюдная казнь, кому-то выстрел в затылок в глухом
подвале.
Лара Михеенко стала
партизанкой-разведчицей. Выведывала расположение вражеских батарей, считала
машины, двигавшиеся по большаку в сторону фронта, запоминала, какие
поезда, с каким грузом приходят на станцию Пустошка. Лару выдал
предатель. Гестаповцы не делали скидок на возраст — после
бесплодного допроса девочку расстреляли. Это случилось 4 ноября 1943 года.
Лару Михеенко посмертно наградили орденом Отечественной войны I степени.

Саша Бородулин
Уже зимой 1941-го
он носил на гимнастерке орден Красного Знамени. Было
за что. Саша вместе с партизанами дрался с гитлеровцами
в открытом бою, участвовал в засадах, не раз ходил
в разведку.
Партизанам не повезло: каратели
выследили отряд, взяли в кольцо. Трое суток партизаны уходили
от преследования, прорывали окружение. Но каратели вновь и вновь
преграждали им путь. Тогда командир отряда вызвал пятерых добровольцев,
которые должны были огнем прикрыть отход основных партизанских сил.
На призыв командира Саша Бородулин шагнул из строя первым. Отважной
пятерке удалось на какое-то время задержать карателей. Но партизаны
были обречены. Последним погиб Саша, шагнув навстречу врагам с гранатой
в руках.
Витя Коробков
Двенадцатилетний
Витя был рядом со своим отцом, армейским разведчиком Михаилом Ивановичем
Коробковым, действовавшим в Феодосии. Витя, чем мог, помогал отцу,
выполнял его боевые поручения. Бывало, и сам проявлял инициативу:
расклеивал листовки, добывал сведения о расположении вражеских частей. Его
арестовали вместе с отцом 18 февраля 1944 года. До прихода наших
войск оставалось совсем чуть-чуть. Коробковых бросили в старокрымскую
тюрьму, две недели выбивали из разведчиков показания. Но все усилия
гестаповцев оказались напрасными…
Сколько же их было?
Мы рассказали лишь о немногих
из тех, кто, не дожив до своего совершеннолетия, отдал жизнь
в борьбе с врагом. Тысячи, десятки тысяч мальчишек и девчонок
пожертвовали собой ради победы.
Таня Савичева. Она жила
в блокадном Ленинграде. Умирая от голода, Таня отдавала последние
крошки хлеба другим людям, из последних сил носила песок и воду
на городские чердаки, чтобы было чем тушить зажигательные бомбы. Таня вела
дневник, в котором рассказывала о том, как умирала от голода,
холода, болезней ее семья. Последняя страничка дневника осталась
недописанной: умерла сама Таня.
Мария Щербак. Ушла
на фронт в 15 лет под именем своего погибшего на фронте брата
Владимира. Стала пулеметчицей 148-й стрелковой дивизии. Мария закончила войну
старшим лейтенантом, кавалером четырех орденов.
Аркадий Каманин. Он был
воспитанником авиаполка, в 14 лет впервые сел в боевой самолет. Летал
стрелком-радистом. Освобождал Варшаву, Будапешт, Вену. Заслужил три ордена.
Спустя три года после войны Аркадий, когда ему было всего 18 лет, умер от ранений.

Сколько же их было? Сколько юных
патриотов сражалось с врагом наравне с взрослыми? Этого точно
не знает никто. Многие командиры, чтобы не наживать неприятностей,
не заносили фамилии юных бойцов в ротные и батальонные списки.
Но от этого героический след, оставленный ими в нашей военной
истории, не стал бледнее.
У наших побед нет срока давности,
на них воспитывались и будут воспитываться новые поколения русских
бойцов, которым откроется возможность вписать свои страницы в военную
историю Отчизны.
Ученик:
Люди! Покуда сердца стучатся,
Помните.
Какой ценой завоёвано счастье,
Пожалуйста, помните!
Объявляется минута молчания.
Песню свою, отправляя в полёт,
Помните!
О тех, кто уже никогда не споёт,
Помните!
Р. Рождественский
Учитель: На этом, наш урок мужества
закончен.
А сейчас посмотрим фильм  забытые пионеры герои.

                         КЛАССНЫЙ ЧАС
      «О
пионерах героях».

           Классный руководитель:
       Никитина
Галина Ивановна

file_name: урок мужества пионеры герои.docx

alt: Юта Бондаровская Война застала

alt: Разве что смерть была разной.

alt: КЛАССНЫЙ ЧАС «О пионерах героях»

title: Урок мужества "Пионеры герои"


extracted_text:
Морозова Ирина Иосифовна
Воспитатель начальных классов
ЧОУ «Школа – интернат № 18 ОАО «РЖД»
Новосибирская область, город Барабинск

«Формирование
универсальных учебных действий  младших школьников  через
проектно-исследовательскую деятельность»

«Не говорите ответ.

             Я хочу сам догадаться.

   Я сейчас подумаю и скажу…».
            Очень часто педагоги
слышат такие слова от своих учеников на уроках. И мало кто из нас, взрослых
осознает важность и значимость подобных ситуаций. А ведь для ребенка этого
возраста важно не погасить в нем стремление и желание совершить свое открытие,
не оттолкнуть равнодушием, не погасить любознательность.
           Одним из эффективных методов
обучения  является проектное обучение. Оно имеет высокую степень
самостоятельности, инициативности учащихся; развивает социальные навыки
школьников в процессе групповых взаимодействий; помогает приобрести опыт
исследовательско - творческой деятельности.
          Проектно-исследовательская
деятельность ориентирована на работу с интересами учащихся, развитием их
личностных компетенций.
       По результатам
исследования (опрос, наблюдения, беседы) было выявлено, что обучающиеся
испытывают затруднения: в постановке творческой цели, в планировании своей
деятельности,  в самостоятельной работе, в выполнении  творческих  заданий.

Результаты исследования свидетельствуют о необходимости внедрения проектно -
исследовательской организации внеурочной деятельности в начальное звено
школьного обучения.
Были
разработаны этапы организации работы над проектно-исследовательской
деятельностью:
I. Подготовительный.
        II. Планирование.
III. Обработка и оформление результатов проекта.
IV. Защита (презентация)

 На подготовительном этапе выбирается и формулируется проблема, которая будет
разрешена в ходе проектной деятельности учащимися, выдвигается гипотеза,
требующая доказательства или опровержения. При этом учитываются интересы и
потребности школьников.

На  этапе планирования работы над проектом выбираются и организуются группы  участников
проекта, определяются направления работы, формулируются задачи для каждой
группы, указываются способы источников информации по каждому направлению. Данный
этап может заканчиваться презентацией, представлением участников проекта.
Каждая группа выступает перед классом с рассказом о составе группы,
распределении ролей, о тех задачах, которые им предстоит решить и о возможных
путях решения данных задач. Поиск необходимой информации, сбор данных, изучение
теоретических положений, необходимых для решения поставленных задач.  Примером
деятельности учащихся на этапе исследования может быть: изучение
соответствующей литературы, проведение опроса, анкетирования по изучаемой
проблеме и т.д.

На этапе обработки и оформлении результатов проекта дети представляют всей
проектной группе наработанный материал в ходе индивидуального исследования.
Затем в ходе совместного обсуждения  выбирается форма и способы оформления
проекта. Защищая свои творческие проекты, ребята демонстрируют понимание
проблемы, цели и задач этой работы, умение планировать и осуществлять свою
деятельность, а также найденный способ решения проблемы. Результаты
представляются в виде творческой работы.
             На внеурочных занятиях  клуба юных
исследователей «Пирамидка» по общеинтеллектуальному направлению, кружка «Математика
вокруг нас» по общеинтеллектуальному направлению, клуба «Я - исследователь» по
социальному направлению, кружка «Мастер – слова» по общеинтеллектуальному
направлению используются информационно-коммуникационная технология, что в
полной мере способствует развитию исследовательской деятельности. Так как - это
самостоятельный поиск  знаний, овладение основными   правилами и действиями,
творение  того, чего еще не было. При  такой работе   формируются практически
все виды УУД.  А, как известно,  знания, добытые  исследовательским путем,
становятся прочно усвоенными и осознанными.
              Опыт организации
проектно-исследовательской деятельности  младших школьников во внеурочной
деятельности  может  быть использован в профессиональной деятельности
педагогов.
Литература:
1.
  Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в
начальной школе. От  действия к   мысли: пособие для учителя. 2-е изд. - М.:
Просвещение, 2010.
2.
Безрукова, В.С. Настольная книга педагога-исследователя/ В.С.Безрукова -
Екатеринбург: Дом учителя,2000.
3.
Винокурова, Н.Лучшие тесты на развитие творческих способностей/Н.
Винокурова.- М.:АСТ-ПРЕСС,1999.
4.
Савенков, А.И. Методика исследовательского обучения младших
школьников/А.И.Савенков.-М.:Ось-89,2006.

file_name: статья по пректу Форирование УУД.docx


extracted_text:
Консультация для родителей дошкольников «Русские народные
подвижные игры»
Материал подготовлен для родителей дошкольников с
целью привлечения внимания к национальной культуре, расширения знаний и
приобщения детей к традициям и обычаям русского народа, воспитания чувства
сопричастности к Родине, желание дорожить ее прошлым, как достоянием.
Сейчас к нам постепенно возвращается
национальная память, и мы по - новому начинаем относиться к старинным
праздникам, традициям, фольклору, художественным промыслам, декоративно-прикладному
искусству, в котором народ оставил нам самое ценное из своих культурных
достижений. 2022 год объявлен в России годом народного искусства и
нематериального культурного наследия народов России. Национальные праздники
наших предков, повседневная жизнь детей, были тесно связаны с игрой, а сегодня
народные игры почти исчезли из детства. Поэтому важно осуществить знакомство
детей с особенностями народных игр.
Народные
игры привлекают внимание не
только как жанр устного народного творчества, в них часто используются
заклички, считалки, приговорки, они заключают в себе огромный потенциал для
физического развития ребёнка. Игры развивают ловкость, быстроту движений, силу,
меткость. Все физические качества и двигательные навыки. Разученные считалки,
скороговорки обогащают речь детей и делают процесс игры более интересным и
увлекательным. Хочется отметить, что эти игры не носят соревновательный
элемент, а наоборот, способствуют сплочению, умению выполнить совместные
движения.
Национальное богатство народная игра как
жанр устного народного творчества, должна стать известна нашим детям. Мы знаем,
что в игре разносторонне развивается ребёнок, а подвижная игра одно из средств
физического развития, она также способствует умственному, нравственному и эстетическому
развитию детей.
К сожалению, современные дети предпочитают
малоподвижную деятельность, такую как компьютерные игры, просмотр телепередач.
Многие родители относятся к детской игре как забаве, хотя именно игра для
ребёнка – весёлая работа, в которой он развивается, в нём закладывается знания
и опыт, первые основы его дальнейшей жизни.
Почему
важно научить ребенка играть в русские народные подвижные игры? Ответ прост, если изучать игры разных народов,
то можно заметить, что в национальной игре отражается характер именно данного
народа и возможность проявления своего национального характера. Народная игра
отражает разные стороны жизни определённого народа, поэтому для каждого народа
их национальные игры интереснее, понятнее, увлекательнее для детей, растущих в
национальной среде.
Следует
помнить, что подвижные игры требуют пространства,
удобной одежды, не допускающей перегрева. В летнее время, когда от движения и
жары возникает жажда, следует соблюдать питьевой режим. Обязательно надо
следить за тем, чтобы разгорячённые дети за раз не пили много воды и слишком
быстро. Вместо воды, для утоления жажды можно съесть фрукт, но ни в коем случае
не поите детей газированными напитками.
Мы знаем, что бег – простое и полезнейшее движение. При
правильном беге сердце и лёгкие привыкают к нагрузке, немалую работу испытывают
мышцы нижних конечностей, также тренируются мышцы туловища. При играх с бегом
развиваются такие качества как быстрота, ловкость, грация, выносливость. Прыжки
требуют от тела большой крепости, силы мускулов, ловкости и владение ногами.
Также в прыжках развивается проворство, глазомер, соразмерение равновесия и т.
д. Мяч – самая простая развивающая игрушка, которая возникла в глубокой
древности. Главным образом, игры с мячом развивают мускулы рук, глазомер.
Существует множество русских народных игр с мячом.
В играх с мячом и палками мяч не бросают, а бьют
разного рода палками. Это известные игры «В лапту», «Зевака». Игры с палками и
деревяшками. Самая известная игра «Чиж», «Бабки», «Городки».
Игры
с камушками в России играли
всегда, особенно когда очень жарко или непогода, когда имеется потребность
отдохнуть, посидеть. Для этих игр требуется проворство, ловкость, глазомер и
развитие кисти рук.
Закончить хочу словами Е. А. Покровского: «Дайте
же детям играть, пока игра их радует, влечёт к себе и вместе с тем приносит им
громадную пользу!
Воспитание
гражданина и патриота, знающего и любящего свою Родину – задача особенно актуальная сегодня. И потому,
не может быть успешно решена без познания духовного богатства своего народа,
освоения народной культуры. Ребёнок должен впитывать культуру своего народа
через игры – забавы, загадки, сказки, через декоративно – прикладное искусство
народных мастеров, которое раскрывает исконные истоки духовной жизни русского
народа, наглядно демонстрирует его моральные, эстетические ценности,
художественные вкусы и является частью его истории.

title: Консультация для родителей в детском саду. Подвижные игры в жизни ребёнка дошкольника


extracted_text:
ТЕСТ
«ПОДГОТОВКА ТЕКСТОВ»
Тест
состоит из трех частей: часть А - 10 заданий закрытого типа (в задании может быть несколько
правильных ответов), часть B
- 5 заданий открытого типа (необходимо дать определение понятиям, вставить
пропущенное слово, задание на соотнесение и т.д.), часть С – задание
творческого характера.
За
каждый правильный ответ вы получаете баллы. В соответствии с суммой набранных
баллов вы получаете оценку.
Все
задания необходимо выполнять последовательно. Если вы затрудняетесь в выполнении
одного из заданий, переходите к следующему заданию. Если останется время, то вы
сможете вернуться к этому заданию.
 Время
выполнения теста – 25 минут.
Часть
А
1.
В чем состоит основное преимущество хранения текстов в
компьютере?
А.
быстрый ввод текста
Б.
долговременное хранение
В.
занимают мало места
Г.
возможно ограничение доступа к документу
2.
К какому виду программного обеспечения относят текстовые редакторы?
А.
прикладное ПО
Б.
системное ПО
В.
специальное ПО
Г.
инструментальные средства
3.
Какая из перечисленных операций не относится к файловым операциям?
А.
распечатка
Б.
сохранение
В.
создание
Г.
редактирование
4.
Какого режима отображения документа не существует?
А.
режим разметки
Б.
обычный режим
В.
режим структуры
Г.
режим просмотра
5.
Какое расширение имеют файлы, созданные в Microsoft
Word?
А.
Xls
Б.
Doc
В.
Ppt
Г.
Bmp
6.
Какая из перечисленных программ не относится к текстовым редакторам?
А.
MS Excel
Б.
MS Word
В.
WordPad
Г.
Блокнот
 7.
Какая строка не обязательно должна присутствовать в окне программы MS
Word?
А.
название документа
Б.
строка состояния
В.
панель рисования
Г.
строка меню
8.
Как называется файл, созданный в программе MS
Word, если ему не дали
название?
А.
книга
Б.
лист
В.
страница
Г.
документ
9.
Каково основное назначение программы MS
Word?
А.
математические вычисления
Б.
работа с текстом
В.
просмотр рисунков
Г.
работа со звуком
10.
Как называется наименьшая единица текстовой информации?
А.
пиксель
Б.
точка
В.
символ
Г.
слово
Часть
В
11.
Выберите то, что относится к структурным единицам текста:

А

Слово

Д

Лист

Б

Строка

Е

Раздел

В

Абзац

Ж

Пункт

Г

Страница

З

Книга

12.
Продолжите фразу:
«…
- это символьные последовательности, отделяемые друг от друга пробелами или
знаками препинания».
13.
Назовите основной режим работы текстового редактора.
14.
Продолжите фразу:
«Ввод
текста в память компьютера производится с помощью …»
15.
Продолжите фразу:
«В
издательствах корректировкой текста занимаются …».

Часть
С
Введите текст и проверьте
его на наличие ошибок.
Тест
– это связанное по смыслу и грамматически правильное высказывание в устной или
письменной форме. Основными признаками текста являются связность и цельность.
Предложения, входящие в текст, расположены в определенном порядке. Это создает
связанность текста. Цельность тексту придает смысловое единство. Каждый текст
заключает в себе определенное содержание, то есть имеет свою тему. Предложения
в тексте определяются не только темой, но и основной идеей. Несколько
предложений, выражающих одну мысль, оформляют отдельным абзацем.

Ключ к тесту:

№

Часть А

1

Б

2

А

3

Г

4

Г

5

Б

6

А

7

В

8

Г

9

Б

10

В

Часть В

11

А, Б, В, Г, Е

12

Слова

13

Ввод-редактирование

14

Клавиатуры

15

Редакторы

file_name: тест подг.doc

alt: А. математические вычисления

alt: Ключ к тесту: № Часть

title: ТЕСТ «ПОДГОТОВКА ТЕКСТОВ»