extracted_text:
№

Танцы

Описание

Музыка
  (темп,
музыкальный
  размер)

Фигуры, движения

Костюм

Средневековье

1

Кэрол является, вероятно, наиболее часто
  упоминаемым в исторических документах средневековым танцем. Он достиг пика
  своей популярности в 12-м и 13-м веках в западной части Европы. Кэрол
  является одним из основных примеров хоровода.

Танец, представляющий
  собой круговую хореографическую композицию, участники которой, держась за
  руки, создавали разнообразные фигуры под аккомпанемент песен. Средневековая
  танцевальная музыка довольно сильно отличалась в зависимости от различных
  видов танцев. В ранних средневековых танцах в качестве аккомпанемента
  использовались как музыкальные инструменты, так и пение. Позже, в некоторых
  танцах начала использоваться инструментальная музыка в различных вариациях. В
  основном применяли такие инструменты, как колокольчики, барабаны всевозможных
  видов и бубны. В то же время другие виды танцев использовали только пение в
  качестве аккомпанемента.

В
  большинстве танцев в те времена использовались общие движения. К основным
  шагам можно отнести следующее: где танцор делал шаг вперед левой ногой, затем
  правая нога пристыковывалась носком к пятке левой. Шаг наг делался наоборот,
  начинаясь с правой ноги.
  Другими популярными движениями в средневековых танцах были бранли — двойные
  шаги с маленькими прыжками между ними, а также скользящие шаги в сторону.
  Кроме того, буквально повсеместно использовались реверансы.
Стоит отметить, что
  средневековые танцы отличались некой неуклюжестью, простотой схем и
  стандартным набором несложных шагов. Такая несуразность в танце объясняется
  наличием довольно тяжелых и объемных одеяний. В частности, это касалось
  представительниц прекрасного пола. Но со временем женщины смогли себе
  позволить во время плясок немного укорачивать подолы своих нарядов,
  закладывая их за пояс. Это способствовало большей свободе движений.

Мужчины и женщины высшего класса
  общества надевали более яркие и экстравагантные наряды для танцев. Женщины в
  основном носили платья, которые были сделаны из шелка и других дорогостоящих
  материалов. Некоторые средневековые женские танцевальные костюмы были без
  бретелей, в то время как у других были более длинные рукава.
Также костюмы отличались тем, что в них
  использовались различные виды кружев, причем как женщинами, так и мужчинами.
  Женщины же под костюмы надевали корсеты и сильно плиссированные юбки, чтобы
  сформировать округлые формы нижней части платья. Головные уборы были очень
  популярны среди женщин из высшего класса общества, поскольку они играли
  важную роль в средневековой формальной одежде — их носили не только во время
  танцев, но и во время общественных мероприятий. Мужчины же
  носили смелые цветные туники, которые были в основном украшены их
  родовыми гербами. Некоторые же цепляли на пояс с правой стороны мечи. Также
  была принята кожаная обувь и меховые шляпы, украшенные аксессуарами.
  Крестьяне же носили свою повседневную одежду во время танцев. У большинства
  крестьян во время средневековья был только один комплект одежды, но если у
  них была «выходная» одежда, то для танцев надевали ее. Женщины обычно носили
  простые цветные платья, а мужчины — цветные шерстяные куртки и рубашку.

2

Танец моррис (или мореска) был одним из
  самых значительных средневековых танцев.

В
  качестве музыкального сопровождения для морриса используются разнообразные
  популярные народные
  мелодии подвижного
  темпа в исполнении флейты и барабана, а также скрипки, аккордеона и других
  инструментов.

Основан на ритмичных
  движениях и исполнении хореографии группой танцоров (чаще всего — только
  мужчин), обычно надевающих колокольчики на голени. Танцоры могут также
  использовать такой инвентарь, как палки, мечи и платки.
Относится к типу линейных танцев,
  хореография которых состояла из повторяющихся шагов. В отличие от хороводов,
  где танцоры образовывали круг, в линейном танце исполнители выстраивались в
линию или
  несколько рядов.

3

Басданс -
  аристократический танец

Обычно
  исполнялся в двудольном размере, но встречались и трехдольные вариации. Темп
  меняющийся: от напоминающего полонез до быстрого в финальной части.

Характерны умеренный, скользящий шаг, поклоны и салюты.
  Прыжки и подскоки запрещались по правилам этикета, не позволял их делать и
  покрой одежды – «дамы являлись на бал в длинных платьях из тяжелой ткани с
  трех-четырехметровыми шлейфами» [1]. Первая часть была собственно басданс,
  потом шло его повторение, а третья часть тордион – представляло собой танец
  вприпрыжку – танцовщики будто переставали сдерживать себя. К концу XVI века
  басданс исчез [3].

Новое время

1

Менуэт –
  старинный французский танец.

 Музыкальный
  размер 3/4. Во второй половине XVIII века менуэт в Европе становится не
  только танцевальной, но также инструментальной пьесой. Он входит в состав
  таких жанров музыки как соната, симфония и конечно звучит в операх.
  В.А.Моцарт, еще будучи ребенком, научился танцевать менуэт в Париже. Один из
  сборников его детских клавесинных
  пьес состоит в основном из менуэтов. Дань любви менуэту принесли композиторы
  и XIX, и XX веков (Бетховен, Шуберт, Чайковский, Дебюсси, Прокофьев).
В менуэте XIX века изменяются не только
  движения рук. Музыкальный размер, определяющий характер основного па менуэта,
  который в XVII веке занимал два полных такта по 3/4, стал занимать один такт
  [6].

В XVII веке король Людовик XIV открыл
  моду на этот танец, продержавшийся в музыке несколько столетий. Существовали
  менуэт Короля, менуэт Королевы и менуэт двора. Пластика танца: поклоны,
  грациозные жесты и плавные приседания. Умение танцевать считалось
  неотъемлемой частью хорошего воспитания дворянских детей. Но
  танцевальные движения были так замысловаты, что проходили не дни, а годы
  прежде чем аристократы решались танцевать менуэт на придворном балу.
 Исполнители менуэта двигались по
  определенной схеме, придерживаясь строгого композиционного рисунка. Схем
  существовало много, хотя между ними нетрудно найти общие черты. Президент
  Парижской Академии танца Луи Бошан — учитель Людовика XIV — предложил схему в
  виде буквы S. Тауберт в своем труде описывает схемы в виде восьмерки, двойки,
  букв S и Z. Известный танцовщик Пекур, став президентом Академии танцев,
  настаивает на схеме в виде буквы Z. Постепенно она становится каноничной.
При французском дворе менуэт очень скоро
  стал ведущим танцем. Его называли «королем танцев и танцем королей».
  Исполнители располагались строго по рангам. В первой паре шли король и
  королева, после них — дофин с одной из знатных дам. Отсюда возникли названия:
  менуэт de la Reine и менуэт de Dauphin.
Долгое время менуэт исполнялся одной
  парой, затем число пар стало возрастать. Менуэту обучались долго, несмотря на
  его незамысловатый основной шаг. Это объясняется тем, что очень трудно
  давалась манера исполнения. Переход от одного движения к другому должен был
  совершаться без рывков и в точном ритме, плавно, красиво. Особенно сложной
  была мужская партия, в которой большую роль играли движения со шляпой. Ее
  следовало элегантно снять во время реверанса, красиво держать попеременно то
  в одной, то в другой руке, а затем непринужденно надеть. Руки танцующих,
  мягкие, пластичные, с красивым изгибом кистей, дорисовывали позы менуэта.
В менуэтах
  XVII века они имели своеобразную позировку: их не полагалось поднимать
  высоко, соединение рук танцующих должно было происходить мягко, плавно.
Медленный менуэт в XVIII веке сменил
  скорый. Если при исполнении медленного менуэта главным было точное выполнение
  заранее предусмотренной схемы, то для скорого свойственно ускорение темпа,
  введение ряда сложных движений; руки разрешалось поднимать высоко в различных
  позах.

Большое значение для танцев и
  придворного этикета того времени имели поклоны и реверансы, которые
  видоизменялись в зависимости от эволюции танцевальных форм и характера
  костюма.
В начале XVII века женские платья уже не
  имеют форму колокола, а падают свободными складками. Лиф платья короткий,
  большое декольте, шлейф не очень длинный. Волосы стали завивать локонами,
  которые спускались на спину и плечи. Носили перчатки, в руках держали красиво
  расшитые платки, веера. Туфли были на каблуках.
Во второй половине XVII века женские
  платья снова стали шире, удлинился шлейф. Дамы носили платье с большим
  декольте, длинные, до локтей, перчатки. Талию стягивали особые корсеты из
  железных пластинок.
Мужчины
Мужчины стали носить короткие камзолы;
  панталоны, до колен или икр, завязывались лентами и украшались бантами. Для
  парадного и бального костюма полагались белые атласные башмаки с красными
  каблуками, короткий плащ, шпага на перевязи, трость и шляпа, украшенная
  перьями. Волосы длинные, завитые спускались на плечи. Шляпы с большими
  полями, приподнятыми с левой стороны, надевали низко на лоб. Перчатки
  украшались дорогими камнями и расшивались золотом.
К концу XVII века мужской костюм
  несколько меняется, главным образом кафтан, который стал длиннее и закрыл
  панталоны. Полы кафтана расширялись книзу. Носили очень широкие, до локтей,
  манжеты, перчатки, а с 80-х годов вошли в моду большие муфты. Штатские носили
  шпагу на поясной портупее сверх кафтана, а впоследствии — под кафтаном. В
  моде были длинный завитой; парик и шляпа, поля которой приподнимались с боков
  и спереди.
В XVII веке шляпа была необходимой
  принадлежностью мужского костюма. При поклоне ее снимали и надевали по тем же
  правилам, что и в XVI веке. Не допускалось наклонять голову и закрывать лицо.
  Когда брались за борт шляпы, то кисть руки должна была быть на одном уровне с
  глазом, а локоть — на уровне плеча. Поправить ее можно было обеими руками.
  Сняв шляпу, клали ее тульей вверх на левую руку, согнутую в локте, или
  держали в опущенной вниз правой руке тульей вперед.
В шляпе и при шпаге присутствовали на
  официальных собраниях, балах, визитах -и так далее.
Обязательной принадлежностью мужского
  аристократического костюма была белоснежная рубашка из тонкого полотна с
  пышными кружевными манжетами и разрезом, спереди украшенным кружевными
  оборками — «жабо».
  Поверх рубашки надевали «весту» — узкую распашную куртку из яркой шелковой
  ткани с вышивкой с узкими длинными рукавами.
Также носили «кюлоты» — узкие штаны
  длиной до колена или немного ниже его. Они застегивались внизу на пуговицу, и
  иногда у них были карманы. Поверх кюлотов дворяне иногда надевали белые
  шелковые чулки, а буржуа — цветные.
  Перчатки, плащи шпага на поясной портупее дополняли костюм. В 30-е гг.
Женщины
Женщина в костюме эпохи рококо
  напоминала изящную фарфоровую статуэтку. Силуэт костюма ярких и светлых тонов
  был очень женственным и подчеркивал нежность хрупких плеч, тонкую талию и
  округлость бедер.
Изменилась форма декольте: первоначально
  овальная, она постепенно превратилась в неглубокое каре. Воротник исчез,
  вырез лифа обшивался оборкой или кружевами. Одна из излюбленных отделок лифа
  — «лестница» — декодирование его бантами по всей длине, от выреза до талии
  (при этом банты сверху вниз уменьшались).
Женщины носили нижнюю сорочку, корсет и
  «фижмы» — облегченный каркас, на котором юбка лежала свободно, падая широкими
  складками. Фижмы, а во Франции «панье», делали из ивовых прутьев или китового
  уса, прокладывая валиками и слоями простеганной ткани. Спустя десятилетие
  панье сильно расширились, приобретя форму эллипса. Проходить в двери,
  садиться в карету в них было очень неудобно, и при изготовлении каркаса стали
  использовать шарниры.
  Придворное платье имело шлейф, который пришивался к плечам или к талии.
Чулки у дам были светлые шелковые с
  вышивкой золотом или серебром Туфли знатных дам шились из бархата или парчи,
  с узким заостренным носком, на высоком, выгнутом «французском» каблуке.
В 18 веке в моде были румяна, пудра, духи, мушки (мушки прикрывали следы от
  оспы) Пудрили волосы и парики. И мужской, и женский костюм эпохи рококо
  дополнялся большим количеством украшений, в том числе и ювелирных. В одежде
  присутствовали кружева, банты, рюши, богатейшие вышивки.
Между 70-80-и гг. 18 века возникла сложная парадная дамская прическа —
  «куафюра», составлявшая одно целое с головным убором. Волосы поднимались надо лбом
  на высоту иногда до 60 см и закреплялись на легком каркасе, который
  устанавливался на макушке головы. Потом их завивали, укрепляли шпильками,
  помадили, пудрили и украшали лентами, перьями, кружевами, цветами, массой
  драгоценностей. Поверх прически на голову водружали целые корзины с цветами,
  фруктами или даже макеты парусных кораблей. Для
  второй половины XVII и XVIII вв. характерна значимость веера, как предмета
  изысканного быта и костюма. В это время появляется “язык вееров”

2

Полонез –танец, имеющий польское происхождение.
  Став танцем знати, полонез в XVIII веке исполняется и в других европейских
  странах. Но особенно широко распространился он после того, как вошёл в моду
  во Франции. Поэтому танец и называется французским словом "Полонез"
  ("Польский").

Торжественный танец-шествие в умеренном
  темпе. Музыкальный размер танца – 3/4. Как и все бальные танцы, попав в
  аристократические салоны, полонез стал более сдержанным, чопорным и
  блестящим. В полонезе, как ни в каком другом танце, появились свойственные
  польской шляхте надменность и вместе с тем галантность.

Исполнялся, как правило, в начале балов,
  подчёркивая возвышенный характер праздника. В первой паре танцевал обычно
  хозяин дома или маршал бала, который указывал порядок фигур. В полонезе танцующие
  пары двигаются по установленным правилами – геометрическим фигурам. В России
  полонез известен с петровских времён. В быту его называли "ходячий
  разговор", так как во время несложного танца можно было вести беседу.

3

Полька – чешский
  танец. Название этого танца происходит от основного движения
  "полька" (половина) - это полшага, то есть маленький шаг на
  полупальцах.

Полька
  – очень живой, весёлый танец, построенный на мелких подпрыгивающих движениях.
  Музыкальный размер танца – 2/4, 4/4. Во второй половине XIX века
  увлечение полькой прошло, но композиторы и до сего дня обращаются в своих
  сочинениях к жанру польки.

Определённых фигур полька не имеет.
  Танцующие двигались парами по кругу по своему усмотрению.
  Для польки характерны различные "окошечки", скрещенные руки.
  Свободные руки могли находиться как на талии, так и вдоль тела. В Чехии, где
  полька является самым любимым народным танцем, бытует по сей день множество
  её вариантов.
  Польку исполняли на семейных праздниках и на общественных балах, в различных
  слоях городского населения. В середине века полька по своей популярности
  могла соперничать только с вальсом. Однако из-за своей
  "простонародности" в светском обществе распространения не получила.

XX век

1

Фокстрот

Музыкальный размер фокстрота — 4/4,
  а темп зависит от вида танца — медленный фокстрот — 28-30
  тактов в минуту, в то время как быстрый фокстрот (квикстеп) — 50-52
  такта в минуту.
Оказавший существенное влияние на развитие бальных
  танцев, фокстрот не мог не войти в Стандарт-программу европейских танцев, по
  которой проводятся конкурсы и соревнования во всем мире.

Есть
  несколько версий происхождения фокстрота. По одной из них, его
  придумал постановщик водевилей Чарльз Фокс — и танец назван
  в его честь. Согласно другой версии, фокстрот (англ. fox trot —
  «шаг лисы») относится к группе так называемых танцев животных (animal
  dances), которые появились в Америке еще до Первой мировой войны.
  Это веселые парные танцы, которые танцевали под регтайм, имитируя движения
  зверей и птиц (были, например, танцы «Шаг индюка», «Объятия кролика»,
  «Медведь гризли» и проч.). В основе фокстрота — простой шаг
  вперед, назад или в сторону. Два «длинных», или «медленных», шага
  сменяются двумя короткими и быстрыми. Поэтому фокстрот иногда считают
  соединением медленного уанстепа (one-step) с быстрым тустепом
  (two-step). Изначально фокстрот
  был достаточно темпераментным танцем, включающим прыжки и махи ногами. Но,
  распространившись в Европе после Первой мировой войны, он сильно
  видоизменился. Сменился ритм, взамен «рыси» появились гладкие
  «прогуливающиеся» шаги (saunter). С фокстротом связывают и революционную
  замену положения стоп – вместо выворотной позиции появилась параллельная
  постановка.
В
  развитии фокстрота большой вклад внесли известные танцоры тех времен.
  Благодаря американцу Моргану появился «открытый спин-поворот», Андерсон и
  Жозефина Бредли придумали «смену направления» и «шаг перо», а Фрэнк Форд —
  «каблучный поворот» и т.д.
Простые и грациозные движения танца освоить может любая
  пара, но возможность постичь глубину этого танца, его элегантную утонченность
  появляется только в постоянной практике.

Женская одежда для исполнения фокстрота
  представлена длинным бальным платьем в пол (может быть короче), изготовленное
  из струящегося материала, обычно имеет «крылья» из ткани, которые
  прикрепляются на указательный палец или перчатки длиной до локтя. Юбочная
  часть платья довольно объемная, понизу пущены воланы под юбкой может быть пышный подъюбник. Спина
  у платья, как правило, открыта, а спереди бретель-петля. Обувь – босоножки с открытой
  пяткой и носком с ремешком на щиколотке, во избежание падения или снятия
  туфли во время танца. Прическа женщины - пучок или шишка, присутствует
  яркий макияж.
Мужской костюм
  обычно представлен рубашкой, пиджаком, бабочкой и брюками. Обувь партнера -
  туфли на низком каблуке.

Наибольшую популярность танец приобрёл в 30-40-х годах ХХ века. В тот же
  период в этой культуре зародился и особый дресс-код, требующий для женщин и
  мужчин красивой стильной одежды: нетривиального платья и обязательного
  галстука-«бабочки».
Соревнования

для мужчин: шляпа, брючные
       подтяжки, галстук-«бабочка»;
для девушек: всевозможные
       ретро-платья в горошек, цветочные украшения для причёски.

Отличительные
  характеристики костюма в стиле рок-н-ролл:

довольно
       ограниченная цветовая гамма;
одежда
       не должна выглядеть новой, всяческие «потертости и подертости» - только
       приветствуются;
большое
       количество макияжа;
чем
       больше металлических аксессуаров – тем лучше.

Костюм
  может состоять из сочетания рубахи или футболки с изображением любимых
  музыкантов, и рваных джинсов или необычного кроя юбки. Также повсеместно
  используются кожаные куртки, жилеты, широкие ремни с тяжелыми металлическими
  пряжками. Особое внимание уделяется аксессуарам – серьги, браслеты, бусы.
Основной
  цвет этого стиля – черный, красный, белый, однако в последнее время огромную
  популярность приобрели сочетания черного с ярко-розовым или салатовым. Однако
  главное правило тут – отсутствие всяких правил.
Яркий,
  необычный макияж и прическа отлично дополняют костюмы для рок-н-ролла.
  Волосы укладываются с имитацией небрежности, короткие можно растрепать и
  надежно закрепить лаком или гелем. Иногда, наоборот, создаются сложные
  конструкции, имитирующие шипы, укладываются высокие прически «ирокез», особо
  бесстрашные последователи стиля могут выбрить часть волос, например, на
  висках.

2

Линди-хоп

Линди-хоп — это самая сложная форма свинга,
  а свинг (от англ. swing — «качание») — общее название танцев
  под североамериканский джаз, которые появились благодаря возникновению
  больших джазовых оркестров: их игра была более полнозвучной, чем игра
  маленьких джаз-бандов, и буквально «раскачивала» танцующих.
  Именно такой оркестр играл, например, в Savoy Ballroоm —
  танцевальном сердце Гарлема. Музыкальный размер танца – 4/4.

Собственно
  линди представляет собой микс из чарльстона и степа. В дальнейшем он стал
  родоначальником европейского буги-вуги, переросшего затем в рок-н-ролл.
  Известны парные и одиночные выступления в этом жанре, все движения которого
  строятся на основе базовых шагов и наполнены ритмичной импровизацией.
Открытая
  позиция: рука одного партнёра находится в руке другого.
Закрытая:
  руки лежат, как в вальсе.

Линди-хоп — это первый социальный танец,
  в котором появились акробатические элементы. Как и другие танцы
  под регтайм и джаз, его быстро заметили продюсеры Бродвея
  и Голливуда. Сформировались команды музыкантов и танцовщиков (одна
  из самых известных — Whitey’s Lindy Hoppers), которые выступали
  на сцене и снимались в кино. Так рожденный в Гарлеме
  линди-хоп отправился путешествовать по миру.

3

рок-н-ролл

Музыкальный
  размер танца – 4/4. Эта хореографическая
  постановка сделала настоящий переворот в культуре, искусстве и жизни
  общества. Рок-н-ролл появился в 50-х годах в Америке. Его зарождение, прежде
  всего, началось с музыки, которая дала толчок к возникновению этого вида
  танца. Рок-н-ролл покорил молодые сердца во всем мире своим драйвом, «искрой»
  и невероятной динамичностью.

Танцевали, используя все движения свинговых танцев,
  но энергичнее и с большей долей импровизации. Для
  этого танца характерны очень сложные поддержки, прыжки, броски и некое
  небрежное отношение партнера к партнерше. Слоган рок-н-ролла звучал как «sex,
  drugs and rock-n-roll», поэтому из-за излишней откровенности и даже
  вульгарности этот вид танца считался аморальным. Но это не помешало ему
  оставаться сверхпопулярным в 20-х годах и даже в наше время.

XXI век

1

Джампстайл
Джампстайл распространился в Европе уже в XXI веке, в
  основном в Нидерландах, Бельгии, Франции и Германии.

Джампстайл — это танцевальный стиль, название которого
  происходит от английского слова прыжок. Танцуют под энергичную электронную
  музыку.
  Музыкальный размер танца – 2/4, 4/4.

Каждый танцор в ритм музыки, но на свой манер совершает
  движения, похожие на прыжки. Танцоры не должны касаться друг друга.
  Приветствуются несинхронные прыжки разными танцорами

Неформальный.

DnB dance исполняют в кроссовках на плоской подошве и в
  брюках-штанах, не сковывающих движений.

Неформальный.

2

DnB step
Drum and Bass step — уличный танец, появившийся в
  молодежной субкультуре драм-н-бэйс.

Основан на элементах и музыкальном стиле брейк-бита и
  хип-хопа. Музыкальный
  размер танца – 2/4, 4/4.

Основной акцент при исполнении этого вида танца делается на
  движении ног (так называемые «финты» ногами): чередование «носок — пятка,
  носок — пятка», махи вперёд и в стороны, скрещивание ног; повороты и
  полуповороты на пятке, на носке и в воздухе на 180, 360 и более градусов.

3

Крамп.

Его
  история едва ли насчитывает два десятилетия.

Танцуют под энергичную электронную музыку. Это танец,
  призванный показать силу и энергию исполнителя. Его экспрессия заложена в
  освобождении танцора от отрицательных эмоций, в выплескивании гнева и
  негатива. Музыкальный размер танца – 2/4, 4/4.

Современные
  танцы не имеют четких норм и стандартов. Их характерная особенность – акцент
  на свободе исполнения и импровизации. Современные танцы включают в себя
  множество видов и стилей. Объединяет их все сфера применения и демонстрации
  своего искусства. Почти все танцы 21-го столетия танцуются на дискотеках, в
  ночных клубах. Еще один способ демонстрации хореографического мастерства –
  баттлы – импровизированные соревнования танцоров. Вбирая в себя все новые
  тенденции, современные танцы не перестают видоизменяться.

Литература:
1. Эльяш Николай. Образы танца. Серия:
Народный университет. М. Знание 1970г. 240 с., илл.
2. Худяков С.Н. всеобщая история танца.
М.: Эксмо, 2010. — 628 с.
3. http://welovedance.ru/site/styles/basdans
4. https://var-veka.ru/blog/srednevekovye-tancy.html
5. https://velskdshi.ru/p17aa1detales5.html
6.
Васильева-Рождественская М. В. «Историко-бытовой танец» — М. — «Искусство» —
1987.
7. https://shopavers.ru/poleznye-stati/kostymy-eskizy-kostymov-dlja-rock-n-rolla
8.
http://hnb.com.ua/articles/s-sport-entsiklopediya_tantsa_sovremennye_tantsy-2561

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Муз-танц. жанры - от Средневековья до наших дней.docx

alt: Танцы Описание

alt: К концу XVI века басданс исчез [3]

alt: Z. Постепенно она становится каноничной

alt: XX век 1 Фокстрот Музыкальный размер фокстрота — 4/4, а темп зависит от вида танца — медленный фокстрот — 28-30 тактов в минуту, в то…

title: Музыкально-танцевальные жанры: от Средневековья до наших дней. Материалы к урокам музыки в 7 классах.


extracted_text:
Технологическая карта урока окружающего
мира в 3 классе
Учитель
Н.В.Петрова

Тема:

Животноводство.

Тип урока:

Урок открытия новых знаний и способов
  действий

Формы, приемы, методы:

Индивидуальная
  работа, самостоятельная, групповая, фронтальная, в парах.

Педагогические технологии:

Развивающего
  обучения,  здоровьесберегающая,
  самооценивание, системно-деятельностный подход, дифференцированное обучение,
  региональный компонент.

Цель:

Формирование у обучающихся знаний и
  представлений о животноводстве.

Оборудование

Для учителя: учебник
  «Окружающий мир» 3 класс, автор А.А. Плешаков, мультимедийная презентация;
  компьютер, проектор, фото животноводства нашего края.
 Для учащихся: учебник
  «Окружающий мир» 3 класс, автор А.А. Плешаков, тесты, карточки для работы в
  парах, карточки для рефлексии.

Планируемые
  результаты:

Предметные УУД:
-формирование и углубление представлений
  о сельском хозяйстве;
- формирование представлений о сельском
  хозяйстве нашей местности;
-овладение учебными действиями различных
  форм организации;
-формирование позитивного отношения к
  верным путям решения проблемных ситуаций.

Личностные
  УУД:
-фиксировать затруднения
  деятельности;
-принимать и осваивают
  социальную роль обучающегося;
-уяснять мотивы учебной
  деятельности и личностный смысл учения, планировать, контролировать и
  оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
  её выполнения;
-оценивать собственную
  деятельность в соответствии с планируемыми результатами взаимодействия.

Метапредметные УУД:
*
  Регулятивные:

-осуществлять
  целеполагание и планирование учебной деятельности;
-прогнозировать
  результат и уровень усвоения знаний;
-производить
  самооценку выполненной деятельности;
-владеть приёмами саморегуляции;
-корректировать и вносить изменения в
  свою деятельность.

*
  Коммуникативные:

-планировать учебное сотрудничество;
-умело решать проблемные ситуации;
-умение осуществлять постановку вопросов
  и отвечать на них;
-умело, полно и точно выражать свои
  мысли в соответствие с задачами и условиями коммуникаций;
-владеть монологической и диалогической
  формами речи.

*Познавательные:
-самостоятельно
  выделять и формулировать познавательные цели;
-поиск и
  выделение необходимой информации;
-постановка и
  формулирование проблемы;
-анализ с целью
  выделения признаков сходства и различия.

Организационная структура урока

№

Этапы урока

Содержание этапа

Форма
  взаимодействия (сотрудничества)

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1.

Мотивация
  к учебной деятельности
Эмоциональный
  настрой

Приветствие,
  физкультминутка. Организовывает учащихся на работу.
-Здравствуйте,
  ребята. Проверьте, все ли лежит у вас на партах.
Дежурные
  проводят организующую физкультминутку:
Ра,
  два – выше голова,
Три,
  четыре – руки шире.
Пять,
  шесть – тихо сесть,
Семь,
  восемь – лень отбросим.
Садитесь
  на свои места.

Проверяют
  подготовку к уроку.
Выполняют
  движения, проговаривая слова физкультминутки.
Присаживаются
  на места, приступают к работе.

Фронтальная
  работа
Самооценка готовности к уроку.

2.

Актуализация
Самостоятельная
  работа с взаимопроверкой по эталону.

-
  Ребята, какую тему мы изучали на прошлом уроке?
-Скажите,
  а мы пользуемся продукцией растениеводства каждый день? Где?
-Докажем,
  что хорошо изучили тему. Выполним тест. Я даю вам 2 минуты. Выполняем.
  Выбираем правильный вариант ответа.
1.Основными
  отраслями растениеводства являются:
А)
  полеводство, коневодство, пчеловодство, плодоводство;
Б)
  полеводство, овощеводство,  плодоводство, цветоводство;
В)
  полеводство, овощеводство, птицеводство, рыболовство.
2.
  Село дает городу:
А)
  продукты питания;
Б)
  продукцию для заводов и фабрик;
В)
  продукты для ткацких фабрик.
3.
  Главными зерновыми культурами являются:
А)
  картофель, томаты, лен;
Б)
  овес, ячмень, рожь, пшеница;
В)
  лук, репа, подсолнечник.
4.
  К овощным культурам относятся:
А)
  морковь, петрушка, томат;
Б)
  капуста, абрикос, персик,
В)
  вишня, баклажан, патиссон.
5.
  К сельскохозяйственным профессиям относятся:
А)
  ткач, металлург, геолог;
Б)
  агроном, комбайнер, овощевод;
В)
  цветовод, археолог, инженер;
6.
  Масло получают из семян:
А)
  гречихи и ячменя;
Б)
  просо и овса;
В)
  подсолнечника и льна.
-Проверяем
  тест. Поменяйтесь работами с соседом.
Теперь
  вы – учитель, проверьте работ ученика по эталону на доске.
-Поставьте
  «5», если всё верно;
 «4»,
  если 1-2 ошибки;
«3»
  если ученик допустил 3 ошибки;
«2»–
  если более 3 ошибок.
Верните
  лист ученику.
-Кто
  правильно ответил на все вопросы? Поднимите руку.
-У
  кого возникли трудности? Над каким вопросом нужно поработать?

Выполняют
  тест самостоятельно.

Взаимопроверка
  по эталону, взаимооценивание.

Отвечают
  на вопросы.

Самостоятельная
  работа.
Фронтальная
  работа.

3.

Целеполагание
  .
Отгадывание
  загадок, постановка проблемы

- Отгадайте
  загадки:
Сидит
  красная девица в темнице,
А
  коса на улице. (Морковь)
Семьдесят
  одежек,
И
  все без застежек. (Капуста)
Сидит
  дед, в шубу одет,
Кто
  его раздевает,
Тот
  слезы проливает. (Лук)
Не
  прядет, не ткет, а людей одевает. (овца)
Даются
  четыре картинки. Одна лишняя.
-Какая
  картинка лишняя? (животное)
-Это
  что? (растения)
-Какая
  отрасль занимается растениями? (растениеводство)
-А
  это? (животное)
-Предположите,
  какая отрасль будет заниматься животными?
 С
  древних времен люди научились не только выращивать растения, но и приручили
  животных. Когда-то в прошлом все животные на Земле были дикими.
-Скажите,
  какую тему мы будем изучать на уроке?
-Какая
  цель урока?
-Какие
  задачи поставим перед собой?

Отгадывают
  загадки.

Ответы
  детей.

Слушают
  учителя.
-Животноводство

-Познакомиться
  с отраслью животноводство
1.Узнать,
  что такое животноводство?
2.
  Рассмотреть, для чего люди им занимаются?
3.
  Выяснить, каких животных разводят?
4.
  Определить, где содержат животных?

Фронтальная
  работа.

4.

Усвоение
  новых знаний.
Работа
  в группах

Животноводство
  – это большая отрасль, и она делится на несколько частей.
-Какие
  отрасли животноводства есть в нашей стране?
-
  Много их? Как успеть все изучить?
-Вспомним
  правила работы в группе.
Каждая
  группа получает задание.
Вам
  на подготовку дается 5 минут. 1 человек из группы рассказывает о результате
  поиска.
-Давайте
  посмотрим, на какие отрасли делится животноводство?
-Одна
  ученица подготовила заранее для нас информацию об одной из отраслей. Давайте
  узнаем об этой отрасли.
Работа
  в группах.
1гр.
  Свиноводство
2гр.
  Коневодство
3гр.
  Кролиководство
4гр.
  Рыбоводство,
5гр.
  Пчеловодство
6гр.
  Птицеводство
Группы
  получаю карточки.

Название

Где
    содержат

Какие
    животные

Продукты
    и материалы

Слушают
  учителя.

Рассаживаются
  по группам.

Заполняют таблицу данными,
  взятыми из текста.

Работа
  в группах.

5.

Физкульт
минутка

Я
  буду называть животных; если оно домашнее – приседаем, если дикое –
  подпрыгиваем: корова, буйвол, бык, бизон, коза, косуля, свинья, кабан,
  лошадь, зебра, заяц, кролик, куры, павлины, карп, лещ, пчела, оса.

Выполняют
  физкультминутку.

6.

Продолжение
  изучения нового материала

Физкультминутка
  для глаз

-
  Скажите, какая отрасль развивается на нашей территории?
-
  Вы знаете, чем занимаются люди и в нашем селе? С какой целью они разводят животных?
-
  Кто может рассказать об этом более подробно с опорой на фото?
По
  1 человеку отвечают.
Как
  вы думаете:
-
  Что нужно делать, чтобы животное хорошо себя чувствовало? (следить,
  ухаживать, кормить)
-Поднимите
  руки те, кто когда-то помогал ухаживать за животными дома.
-
  А какие профессии человека, которые занимаются животными, вы знаете? Давайте
  посмотрим.
Работа
  с текстом учебника
-Прочитаем
  текст на стр.58.

Слушают
  ответы учащихся
Рассматривают
  фото отраслей животноводства нашего края/села.

Отвечают
  на вопросы.
-зоотехники,
  врачи-ветеринары, доярки, конюхи, свинарки, пастухи, птичницы

Выполняют
  гимнастику для глаз.
Читают
  текст учебника, отвечают на поставленные вопросы.

Фронтальная.

7.

Закрепление

Работа в парах (работа по карточкам.)

1.Выберите
  из предложенных карточек отрасли животноводства.
Кролиководство, овощеводство, птицеводство,
  цветоводство, пчеловодство, рыбоводство, плодоводство, коневодство.
2.Соедините
  карточки: название животного, место проживания этого животного и продукта
  питания, которое оно даёт.
            Корова
           птицеферма       мёд
            пчела              коровник            яйцо
            курица             пасека           молоко
3.
  Выберите из списка те отрасли животноводства, которыми занимаются в нашей
  местности.
Кролиководство, птицеводство, рыбоводство,
  коневодство, свиноводство, скотоводство.
РЕЗЕРВ
 4.Прочитай
  текст «Как трудятся животноводы» в учебнике (с. 58).
Найди
  в тексте  ответы на вопросы:
-
  Как ухаживать за телятами?
-
  Что такое силос?
5.Представь,
  что ты, когда вырастешь, захочешь заняться разведением коров. Какая будет
  твоя ферма?  Какую продукцию ты сможешь получать от коров? Как ты будешь её
  реализовывать?
Выборочная проверка.
-Проверим
  ваши ответы.

Выполняют
  задание в карточках.
Обсуждают,
  совещаются.

Сверяют
  ответы, выборочно озвучивают ответы.

Работа
  в парах.

8

Итог.

-Какая
  была цель?
Достигли
  мы этой цели?
- Проговорите результат
  урока, используя фразы: я узнал, я познакомился, сегодня на уроке я был, мне
  понравилось…
- Какое задание вам
  понравилось больше/меньше? Почему?

-
  Познакомиться с отраслями животноводства.
Проговаривают
  новые знания, высказывают свои впечатления от урока, делают выводы.

Фронтальная
  работа.

9

Рефлексия.

-
  С каким настроением заканчиваете урок? Найдите у себя веселую корову и
  покажите мне, если на уроке все было понятно, трудностей и вопросов не
  возникло. Печальную корову поднимут те, у кого остались вопросы после урока,
  не все было понятно.
-Я
  очень довольна вашей работой на уроке.
Выставление оценок за
  урок.

Оценивают
  свое настроение на уроке.

Фронтальная,
  индивидуальная.

10

Домашнее
  задание.

Стр.
  56-59 читать.
*
  Разгадайте кроссворд «Животноводство»

Слушают,
  уточняют задание. Записывают в дневник.

Фронтальная,
  индивидуальная.

file_name: ТКУ урока окружающего мира на тему Животноводство 3 класс 2021.docx

alt: Усвоение новых знаний. Работа в группах

alt: Продолжение изучения нового материала

alt: Как ухаживать за телятами? -

title: ТКУ урока окружающего мира 3 класс. Животноводство


extracted_text:
Урок биологии 7
класс.
Тема урока: «Тип моллюски.
Многообразие и значение»

Цель:
расширить
представления учащихся о  многообразии и  значении моллюсков в природе и жизни
человека;

Обучающая:

обобщить
     основные признаки представителей типа, классов моллюски, черты их высокой
     организации, филогенетической связи с ранее изученными животными;
познакомить
     с разнообразием представителей данного типа; их значением
самостоятельно
     находить необходимый материал к изучаемой теме.

Развивающая:

развивать
     у учащихся умение сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать,
     делать выводы, доказывать;
информационной
     культуры – анализировать информацию, критически ее оценивать, обобщать,
     творчески перерабатывать;

Воспитательная:

активизировать
     у учащихся интерес и стремление к знаниям;
воспитание
     культуру поведения и общения в процессе учебной деятельности, чувство
     гордости за совместный результат познавательной деятельности).
Ценить
     красоту окружающего мира, воспитывать ценностное отношение к приоде

Ход урока
I. Организационный
момент. 1 мин Мотивация к
учебной деятельности
1.
Учитель: Встаньте(-ем) ровно,
расправьте(-им) плечи, мысленно улыбнитесь(-емся) – мы рады видеть друг друга. Здравствуйте!
 Садитесь!
- на нашем уроке сегодня присутствуют гости и мы с вами покажем им нашу
работу…
II. Актуализация
изученного материала. Введение в новый раздел. 4 мин
  Как называется раздел биологии, который
мы изучаем? (зоология) Что это за наука?
Какие типы животных мы изучили? С каким
типом животных  мы продолжим свое знакомство сегодня? (Правильно, с
моллюсками). Как называется раздел зоологии о моллюсках?
Учитель: Не знаете?  Где можно узнать? Как
можно это выяснить?  (предлагаю одному из учеников  воспользоваться
интернетом)
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9C%D0%B0%D0%BB%D0%B0%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F

Учитель:
А мы тем временем обратим внимание на наше Древо жизни (откройте учебники С
67). Какую информацию о моллюсках можно извлечь, основываясь на их
месторасположении на нем?
Ответ. (По Древу они
стоят выше типа кольчатые черви, значит более высокоорганизованнные, имеют
более сложное строение, кольчатые Черви  являются их предками,  значит, имеются
какие-то общие черты, как правило, на ранних стадиях развития.
Ответ:
Раздел зоологии, посвящённый изучению мягкотелых, или моллюсков называется - Малаколо́гия  СЛАЙД
Назовите общие признаки Типа.  (Нечленистое
мягкое тело, состоящее из…, Раковина или ее остатки, особая складка кожи -
мантия, образующая мантийную полость- слайд)

Сколько
видов животных объединяет тип (130 тыс).
На
какие классы делится Тип моллюски.
Что
лежит в основе подразделения на классы?
 В данный тип объединяют 3 класса –
Брюхоногие, двустворчатые и головоногие. Судя по расположению на древе, из
данных классов самыми высокоорганизованными являются головоногие, затем идут
двустворчатые и брюхоногие)
Слайд

Учитель: На предыдущих
уроках мы с вами все были учеными лаборатории Лимнологического института г.
Иркутск и  стали специалистами по определенному классу  моллюсков, заполнили
таблицу, содержащую основные сведения, заслушивали выступления коллег.

Проверим ваши знания.
На рабочих листах укажите число, Фамилию,
Имя и выполните первое задание
Задание 1
Установите соответствие между организмами
разных классов моллюсков и их признаками

Признаки класса

Классы

А. головы нет
Б.
  тело ассиметричное
В.
  наземные, морские и пресноводные обитатели
Г.
  Исключительно морские обитатели
Д.Раковина
  внутренняя или отсутствует

Брюхоногие
Двустворчатые
Головоногие

А

Б

В

Г

Д

Проверим себя, назовите порядок цифр,
который получился
 Подведем
итог. Что лежит в основе деления на классы? ( Ответ: Один из основных
признаков
- Наличие
и форма раковины или ее отсутствие )

Учитель: Какую роль играет раковина
(защита мягкого тела). Чему  способствовало появление раковины?  Освоению
некоторыми представителями этих животных  суши.

 Проверим
ваши знания представителей каждого класса.
Задание
№ 2 «Четвертый лишний»
А) перловица,
слизень, устрица, мидия
Б) осминог,
каракатица, беззубка, кальмар
В) гребешок, катушка,
прудовик, виноградная улитка   (проверка с афишированием, показ картинок)

Посмотрите на слайд (быстрое чередование
картинок), каким словом можно заменить МНОГООБРАЗИЕ. Обратите внимание
на таблицы по правой стене от вас О чем еще мы сегодня узнаем  и ЗНАЧЕНИЕ.
Запишите Тему
урока в свои рабочие листы.

  Какова же цель нашего урока?
(познакомиться с многообразием и значением моллюсков). Задачи ???
СЛАЙД  план
Сегодня мы познакомимся с наиболее
интересными представителями Типа Моллюски
Их значением в природе и жизни человека
И так как они обитатели водной среды, а мы
живем на берегу озера (какого??? Ьайкал), познакомимся с моллюсками, обитающими
в Байкале
С многогообразием  и значением моллюсков
каждого класса нас познакомят наши специалисты Гармаев: Я познакомился с  СЛАЙД
ОДИН
Писаренко: Я изучал разных двустворчатых
СЛАЙД ОДИН
Петелина Д СЛАЙД + ??? Замечательно
поработали наши малакологи, давайте немного отдохнём
ФИЗМИНУТКА

-
  Сядем поудобнее. Закроем глаза переместимся мысленно в  подводный мир озера
  Байкал
-
  Откройте глаза и посмотрите вокруг, не меняя положения туловища, сначала
  вправо, затем влево.
 -
  Вы увидели живого огромного осминога - широко открываем глаза, нам страшно -
  зажмуриваемся. Трясем головой - не поверили.
-
  Начинаем от страха глубоко дышать – вдох-выдох, вдох-выдох.
-От
  страха по телу пошли мурашки - потерли плечи, руки ноги, не открывая глаз.
-
  Снова открыли глаза-
 -
  Выдохнули – Фу – показалось - пожали плечами  и широко улыбнулись

            Продолжаем
работу…Почему показалось?

Ученик 1 :  Я выяснял водятся ли Головоногие в Байкале.
  Выяснил – не водятся.  Почему ? так как оно пресное, а они морские обитатели

Ученик2: , главный
специалист по моллюскам озера Байкал. Что ты можешь сказать… ПРЕЗЕНТАЦИЯ Ребята,
по мере выступления, занесите необходимую информацию в рабочие листы.[ Приложение2]

А теперь: Рассмотрите ваши
лотки и их содержимое.

Задание 3. Инструктивная карта: Рассмотрите
  ваши лотки и их содержимое.
1.    Сравните размеры
  раковины (прудовика (бенедикции) и рапаны, шаровки и жемчужницы), надавите на
  них.  Что можете сказать?
 Байкальские
  моллюски, имеют небольшие размеры, тонкую и хрупкую раковину).
2.    Почему размеры
  обитателей оз. Байкал меньше морских обитателей, их раковина тоньше и
  хрупкая?
Вспомните
  из чего состоит раковина.    Проанализируйте предлагаемую  таблицу   «Химический
  состав воды». Какой вывод можно сделать?
Сформулируйте и запишите вывод в рабочие
  листы.

(Так как в морской воде содержится большое
количество  различных химических веществ,  раковины морских моллюсков более
крупные, толстые, твердые по сравнению с пресноводными обитателями ,
что связано с содержанием химических веществ в воде.
В настоящее время мы специалисты
малакологи, сотрудники лимнологического института часто выезжаем на Байкал. С
чем это связано.
Слово
предоставляется Ученице(ку. Она является членом научного общества школы,
участник ежегодной олимпиады по Байкаловедению и  она изучала этот вопрос
{Приложение3]
.
Выступление: В настоящее время
наблюдается  такая массовая гибель моллюсков  у нас на берегу в районе 8 км.
Предполагают, что она вызвана…..
 Чем может навредить гибель моллюсков
нашему озеру?
(Моллюски являются одним из компонентов
системы самоочищения Байкала, поэтому их гибель может привести к нарушениям в
этой системе и угрозе чистоты вод Байкала( объекту Всемирного наследия,
содержащему 20% мировых запасов пресной воды) и его обитателям.
Учитель. Посмотрим на
план, выполнили мы его или нет.
Учитель.
Мы
обобщили наши знания о Типе и классах животных? Ответ.
Учитель.
Мы
убедились в их многообразии и значении? Ответ.
Учитель. Познакомились с моллюсками – обитателями
Байкала.
Учитель.
 Справились
с поставленными задачами? Ответ.
Учитель.
 Мы
достигли цели урока? Ответ.
   Есть  вопросы?

VI. Контроль знаний.
4
мин
Проверим,
как вы усвоили новый материал.  Выполним тест - Задание №3 в ваших
рабочих листах.    На каждый вопрос дается 3 варианта ответа. Выбрать один
верный  и обвести его в кружок. Время – 3 минуты

1.
  Фарфоровая улитка, раковина которой служит денежной единицей некоторым
  народам

  А)  Конус   Б)   ципрея  или  каури     В) мурекс
2.
  Моллюск, использующийся для получения пурпурной краски

  А) мурекс    Б)  перловица   В) каракатица
3.Головоногие
  моллюски

  а) служат промежуточными хозяевами для ленточных червей;

  б) являются объектом промысла для получения перламутра;

  в) являются объектом промысла для получения мяса;
4.
  Хищный брюхоногий моллюск, уничтожающий большое количество промысловых
  моллюсков

  А)
  тридакна    Б) рапана      В) конус
5.Мидии,
  устрицы, гребешки
А) опасный для
  человека двустворчатые моллюски
Б) промысловый
  моллюск, выращиваемый на специальных фермах

  В) объектом
  промысла для получения жемчуга
6.
  Байкальскими
  эндемиками являются :
А) бенедикция и шаровка
Б слизень и
  беззубка.
В) байкалия и
  катушка.

             Поменяйтесь рабочими листами, возьмите в
руки карандаши и   проверьте
правильность работ друг друга по ключу.  Шкала выставления оценок:
Нет ошибок – 5,  одна ошибка – 4,   2
ошибки и более – не ставьте оценку, пусть подготовится к следующему уроку.

Поднимите руки кто получил
«5»-                 «4» -           «кто не получил оценку» -
    Передайте
рабочие листы с задних парт на передние

VII. ЗАДАНИЕ НА ДОМ: 2 мин
Откройте
дневники, выставите свою  оценку и запишите  Д/З

Учитель: Сядьте ровно, сделаете глубокий
вдох – выдох, улыбнитесь друг другу.
Вы молодцы, мы хорошо поработали Спасибо
за сотрудничество.
Перед выходом из кабинета возьмите свои стикеры
и выходя из кабинета оставьте свое мнение об уроке: если понравился - стикер
зеленого цвета, если не  понравился   - розового

Желаю удачи. Урок
окончен. До свидания.

Приложение
Рабочий лист « Тип
моллюски"
Дата:______________ФИ_______________________
Класс______
Тема
урока: «___________________________________»

Раздел
зоологии, изучающий моллюсков - _______________________

Задание
1. Установите соответствие между классами  моллюсков и их признаками

Признаки класса

Классы

А.
  головы нет
Б.
  тело ассиметричное
В.
  наземные, морские и пресноводные обитатели
Г.
  Исключительно морские обитатели
Д.
  Раковина внутренняя или отсутствует

Брюхоногие
Двустворчатые
Головоногие

А

Б

В

Г

Д

Задание
2  «Четвертый лишний»       (зачеркните «лишнего» одной чертой)
А)
перловица, слизень, устрица, мидия
Б)
осминог, каракатица, беззубка, кальмар
В)
гребешок, катушка, прудовик, виноградная улитка

Задание
3  Составьте
схему “Моллюски Байкала”:

Класс:
_____________________                               Класс:
________________________

Представители: бенедикция
байкальская                         Представители: шаровка
Байкалииды
килеобразная и широкоустная
Затворки:
ребристая и байкальская

Организмы,
обитающие только в данном месте и нигде больше не встречающиеся -
________________
Задание
3       Инструктивная
карта
«Лабораторные исследования»
Рассмотрите
ваши лотки и их содержимое.
1.
Сравните раковины (прудовика (бенедикции) и рапаны, шаровки и жемчужницы). Что
можете сказать?
2.
Почему размеры обитателей оз. Байкал меньше морских обитателей, их раковина
тоньше и хрупкая?
Вспомните из чего состоит раковина.
Проанализируйте предлагаемую  таблицу   «Химический состав пресной и морской
воды».  Какой вывод можно сделать
Химически состав воды

Химические вещества

Содержание в морской воде, мг/кг

Содержание в озере Байкал, мг/кг

кальций

412

15,2

магний

1290

3,1

Калий

400

2

натрий

10760

3,8

оксид
  углерода

106

3,8

сульфаты

2710

5,2

хлориды

19350

0,5

Вывод:  Байкальские
моллюски  имеют __________________размеры, _______ и _________раковину. Это
связано с _______________содержанием солей в воде (слабоминерализирована)

Задание
4: Тест «Многообразие и значение »           (Обведи верный ответ)

1.
Фарфоровая улитка, раковина которой служит денежной единицей некоторым народам

А)  Конус   Б)   ципрея  или  каури     В) мурекс
2.
Моллюск, использующийся для получения пурпурной краски

А) мурекс    Б)  перловица   В) каракатица
3.Головоногие
моллюски

а) служат промежуточными хозяевами для ленточных червей;

б) являются объектом промысла для получения перламутра;

             в) являются объектом промысла для получения мяса;
4. Хищный
брюхоногий моллюск, уничтожающий большое количество промысловых моллюсков

А)  тридакна    Б) рапана      В) конус
5.Мидии,
устрицы, гребешки
А) опасные для
человека двустворчатые моллюски
Б) промысловые
моллюски, выращиваемые на специальных фермах, использующиеся в пищу

В) являются объектом
промысла для получения жемчуга
6.
Байкальскими
эндемиками являются :
       А) бенедикция и шаровка
       Б слизень и беззубка.
       В) байкалия и катушка.

ШКАЛА
  оценивания:
Нет
  ошибок   -  «5»
Одна
  ошибка – «4»   2 -3 ошибки – не ставь оценку, пусть готовиться к следующему
  уроку

Д/З
1. Учебник  Стр 75-76; вопросы устно

  2. Творческое задание: (на выбор)
 а)
  подготовить сообщение по одной из тем «Ловцы жемчуга», «Моллюски в
  произведениях художников (писателей)»,
«
  Легенды и мифы о моллюсках»
         б)
  Составьте кроссворд (на выбор), ключевыми словами которых являются
  «МНОГООБРАЗИЕ» или «ЗНАЧЕНИЕ»

Приложение]

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок_ Тип Моллюски. Многообразие моллюсков_ Боярченко В.Н., Северобайкальск.doc

alt: В данный тип объединяют 3 класса –

alt: Приложение Рабочий лист «

alt: Приложение ]

intro: Данная презентация- итог работы учащейся по изучению экологического состояния береговой линии озера Байкал

биология

group: Дисциплины

title: Методическая разработка урока «Тип моллюски. Многообразие и значение»


extracted_text:
МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
НА ТЕМУ «GENERAL MEDICAL CASES: TIREDNESS AND IRRITABILITY»
Warm-up
·
How to describe pain?
·
What is irritability?
·
What can be the reasons of irritability?
Vocabulary

coping with

справляться с

lose weight

терять вес

general practitioner

врач терапевт

change in personality

личностные изменения

suffer

страдать

restless

беспокойный

anxiety

беспокойство

bowel movements

испражнения

irritable

раздражительность

periods

менструации

Read the text
Tiredness
and Irritability
History
A
33-year-old housewife has noticed that she is becoming tired and having
difficulty coping with her two children, aged 6 and 4 years. She goes to see
her general practitioner (GP) because she feels she may be suffering from
anxiety and depression. She says that she has felt more irritable and anxious
than usual. Her sleep is normal. Her appetite has been normal but she has lost
some weight. Her change in personality has been noticed by her husband and
friends. She feels constantly restless and has difficulty concentrating on a
subject for more than a few moments. Her increased anxiety has developed over
the past 3 months. She has also noticed an increased frequency of bowel
movements. Her periods have become lighter and shorter. She feels extremely
tired, and thinks that she has been prone to sweat more than usual. She has had
no significant illnesses previously. She is a non-smoker and drinks 10 units of
alcohol per week.
URL: https://www.moscmm.org/pdf/100_Cases_in_Clinical_Medicine.pdf
Answer the questions
1.
What has the woman noticed?
2.
Why does she visit her GP?
3.
How has she felt?
4.
How does she sleep?
5.
Are there changes in her appetite or weight?
6.
Who has noticed her change in personality?
7.
How long has her increased anxiety developed?
8.
What other symptoms has she noticed?
9.
Has she had any significant illnesses
previously?
10.   What are her bad habits?
Follow-up
·
What examination and investigation should be
provided?

·
Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Case study_85.docx

alt: МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПО

intro: Методологическая разработка по английскому языку на тему «GENERAL MEDICAL CASES: TIREDNESS AND IRRITABILITY»

преподавание

group: Педагогика

tags: anxiety; irritable; lose weight; change in personality; restless


file_name: История_в_схемах_и_табл._43.docx

title: История_в_схемах_и_табл._схема_43


extracted_text:
Отчет Павловой .А.А
 проведенной
образовательной работе за 06.04.2020
1.     Присутствовала
на рабочей планерке.
2.     Сделала
видео ролик  на 06.04.2020 ( см, приложение 1)
3.     Сделала
видео ролик к всемирному Дню здоровья на 07.04.2020
4.     Составила
план  онлайн обучения по физической культуре
( см, приложение 2)
   5. Отправила
материал  на портал «Знаио»   на тему «Консультация для     педагогов ДОУ
на тему Значение дыхательной гимнастики для детей дошкольного возраста»

Приложение 1
Уважаемые,
родители!

Предлагаем вашему вниманию
За время карантина вам будут
предложены видео обучение для ваших детей
Задания будут сгруппированы
таким образом,
чтобы ваш ребенок получал
комплексное развитие и не отставал от Программы.
Игры и занятия вы можете
проводить с ребенком в течении дня.
Станьте помощником своему
ребенку, проводником в мир новых знаний!
Удачи ВАМ!
ТЕМА НЕДЕЛИ:  06.04.20 –
10.04.20 «КОСМОС»

Образовательные
  мероприятия

Содержание, ссылка

Ваши достижения

Беседа
  с ребенком на тему:

1.
  Детям о  космосе….

https://yandex.ru/images/search?text=рассказать%20на%20физической%20культуре%20о%20космосе&lr=48&noreask=1&pos=11&img_url=https%3A%2F%2Fds04.infourok.ru%2Fuploads%2Fex%2F038f%2F0016239e-637f564d%2F11%2Fimg3.jpg&rpt=simage

2.
  Космическая прогулка

 Провести
  разминку ,  с сопровождением музыки  о космосе
https://youtu.be/ZMcP62xTpOs
https://youtu.be/k0Yj6jb-D-k

Дидактические
  игры:

Игры
  музыкальные

 https://ped-kopilka.ru/blogs/zaharova-tatjana/podvizhnye-kosmicheskie-igry.html

Релаксация

 https://youtu.be/a9RX7Wv50GA
5.
  Путешествие на Голубую звезду
Цель: снятие
  психоэмоционального напряжения у детей.
Возраст:
  младшие школьники.
Дети садятся
  в кресла, звучит музыка. Перед ними, на стене, включен ковер «Млечный путь».
Психолог:
  «Наша родная планета - Земля. Здесь живут люди, звери, птицы, насекомые,
  растения. Но люди любят мечтать, хотят знать, есть ли у нас соседи?
Сейчас
  помечтаем и мы...
Лягте удобно,
  посмотрите на темное ночное небо с яркими звездами. Где-то там,
  далеко-далеко, тоже есть жизнь. Мы отправляемся в увлекательное путешествие к
  загадочной Голубой Звезде.
Вы - команда
  межпланетного космического корабля землян. Каждый занял свое место. Сейчас
  корабль поднимется в небо. Вдох - выдох (3 раза). Крепко- крепко сожмите в
  кулачках штурвалы и сильно надавите на педали. Держите, держите. Молодцы! А
  теперь отпустите штурвалы и педали... Вдох - выдох. Чувствуете, как приятная
  т? жесть растекается по телу, прижимает нас. Корабль взлетает. Нам становится
  легко. Важно сейчас ровно дышать вдох – выдох (3 раза). Хорошо! Мы почти не
  чувствуем своего тела, оно легкое, невесомое. Вдох - выдох (2 раза).
Мы летим в
  космосе. На нас приветливо смотрят звезды, приглашают к себе в гости, но наша
  цель - Голубая Звезда...
И вот она уже
  близко, яркая, голубая. Давайте сделаем плавную посадку. Снова крепко
  возьмемся за штурвалы, сильно надавим на педали, сделаем глубо-о-кий вдо-о-х
  - и выдох (2 раза) и отпустим штурвалы и педали. Как плавно и мягко мы сели!
Выйдем из
  корабля... Перед вами океан, где нет воды. Цветы, всюду цветы; белые, желтые,
  оранжевые, розовые с голубыми стебельками, поэтому планета и кажется совсем
  голубой. В этом океане цветов живут необычные существа с прозрачными
  крылышками, огромными голубыми глазами, серебристыми усиками. Это и есть наши
  соседи, жители Голубой Звезды - Чистокрылышки. Они рады нам, улыбаются, мы им
  нравимся, они предлагают нам свою дружбу и нежность. Они протягивают нам свои
  чистые крылышки. Мы тоже протягиваем им руки и... чувствуем как в наше тело
  входит тепло, покой, доброта. Пора возвращаться на Землю. Мы возьмем все это
  добро, радость и чистоту с собой и поделимся счастьем с родными и друзьями,
  со всеми людьми.
Милые
  Чистокрылышки, дорогие соседи, мы рады встрече с вами, мы никогда не забудем
  вас, будем стараться быть такими же добрыми, чистыми и нежными.
А теперь
  немного потянитесь, выпрямитесь и снова окажитесь в этой комнате с нами.
Как вы
  себя чувствуете? Что представляли? Нарисуйте свое настроение или то, что
  представляли во время путешествия».

Предлагаю
  сделать фото отчет

Рефлексия

1.
  Узнать у ребенка о новых знаниях
2.
  Вспомнить о прогулке по луне
3.
  Узнать с чем справился ребенок а в чем затруднился

Здоровье в порядке , спасибо зарядке

https://drive.google. com/open?id=1m134eVODvYO4Pnwx7EPqB5eRqB8xbV1h
видео  с выполнением УГ  ребенка с гр.№6

Приложение
2.
График онлайн занятий
с
детьми

Время

Утренняя гимнастика

Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница

8:30-9:00

Стрейчинг игровой

Вторник
Четверг

11:30-12:00

Музыкальные игры

Понедельник
Среда

14.00 - 14.25.

Обще развивающие упражнения с мячом

Пятница

16. 00 – 16.25

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: отчет за 06.04.2020.docx

alt: Приложение 1 Уважаемые, родители!

alt: Релаксация https://youtu

title: Отчет Павловой Анны Александровны проведенной  образовательной работе за 06.04.2020


file_name: таблица.docx

title: Тренировка таблицы умножения


extracted_text:
Краткосрочный
план
План
урока

Раздел долгосрочного плана:5.1C Обыкновенные дроби
 (12 ч)

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 5

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Правильные и неправильные обыкновенные дроби

Тип урока

Урок изучения нового материала

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на
  учебную программу)

5.1.1.10
распознавать правильные и неправильные дроби

Цели урока

К
  концу урока учащиеся смогут
-
  определять правильные и неправильные дроби,
-сравнивать
  правильные и неправильные дроби,
-составлять
  правильные и неправильные дроби

Критерии оценивания

Учащийся
-
  знает понятие правильной и неправильной дроби,
-умеет
  распознавать правильные и неправильные дроби,
-умеет
  составлять правильные и неправильные дроби,
-умеет
  сравнивать правильные и неправильные дроби.

Языковые цели

Учащиеся
  будут
- читать обыкновенные дроби, указывая числитель и знаменатель;
-
  объяснять сокращение дробей и приведение их к новому знаменателю, используя
  основное свойство дроби;
- комментировать различие правильных и неправильных дробей
Лексика и терминология, специфичная для предмета:
-доля;
- обыкновенная
  дробь;
- знаменатель и числитель дроби;
- половина, четверть, восьмая (и так далее);
- правильные и неправильные дроби;
- сокращение дробей;
-
  основное свойство дроби;
-
  несократимая дробь;
- общий знаменатель;
- дополнительный множитель;
-
  приведение дробей к общему знаменателю.
Полезные выражения для диалогов и письма:
- знаменатель обыкновенной
  дроби показывает ….,а числитель – ….
- используя основное
  свойство дроби, данную дробь… можно заменить…;
- дробь…является правильной
  (неправильной), так как…;
- чтобы представить
  натуральное число в виде неправильной дроби, надо …;
- чтобы привести дроби к
  наименьшему общему знаменателю, надо….

Привитие ценностей

У учащихся развиваются уважительное отношение друг другу, умение
  работать в сотрудничестве, академическая честность,

Межпредметные связи

География. Использование обыкновенных дробей для сравнения длин
  участков при составлении плана участка.

Навыки использования ИКТ

Предварительные
  знания

Знание понятия натурального числа и умение выполнять
  арифметические действия с натуральными числами.

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока
5мин

Сообщение темы урока.
Повторение.
1.Прочитайте дроби и назовите числитель и знаменатель дроби

2. Расположите в порядке возрастания дроби:

У учащихся развивается умение слушать друг друга.

Презентация
(слайды 1-6)

Середина урока
15мин

15мин

8мин

Усвоение нового материала. Парная работа.
На данном этапе урока у учащихся развивается ценность: умение
  слушать и слышать друга и учителя, уважительное отношение друг другу.
Учащиеся получают карточки с дробями:
Задание1.Разделите данные дроби
  на две группы и объясните классификацию дробей:

Учащиеся располагают данные числа в две группы: обыкновенные
  дроби, у которых числитель меньше знаменателя, и обыкновенные дроби, у
  которых числитель больше знаменателя. Ученики могут в третьей группе
  расположить дроби, у которых числитель равен знаменателю. Подвести учащихся к
  определению правильных и неправильных дробей. Ученики читают обыкновенные
  дроби. Комментируют расположение дробей в две группы, формулируют определение
  правильных дробей, используя фразы:
-так как числитель меньше знаменателя, то данная обыкновенная
  дробь является правильной;
-так как числитель больше знаменателя или равен знаменателю, то
  данная обыкновенная дробь является неправильной.
Учащиеся получают карточки с заданием.
Задание2.
Из данных натуральных чисел
21;17;145;10;1254;36978 составьте обыкновенную дробь. Правильной
  или неправильной будет полученная дробь?
Учащиеся комментируют решение, используя фразы
- чтобы представить натуральное число в виде неправильной
  дроби, надо …
Задание 3.
С
  помощью рисунка  составьте
а)
  правильные дроби:

б)
  неправильные  дроби:

Учащиеся закрепляют определение правильных и неправильных
  дробей.
Закрепление нового материала.
Групповая работа.
На данном этапе урока у учащихся развивается умение сотрудничать
  с одноклассниками и учителем при совместной работе, умение прислушиваться к
  мнению других.
 Учитель делит учащихся на группы по уровню усвоения знаний (базовый,
  средний, продвинутый).
Каждая группа получает задания. Решая задания, учащиеся
  закрепляют понятие обыкновенной дроби и применение понятий правильная и
  неправильная дробь, их сравнение, умение различать и составлять правильные и
  неправильные дроби, решать задачи на применение обыкновенных дробей.Каждый из
  учеников работает в «зоне ближайшего развития» и получает поддержку от
  одноклассников и учителя.
Задания
  (базовый уровень)
1.Выберите
  верные утверждения.
1)        Неправильная дробь
  всегда больше единицы.
  2)        Правильная дробь всегда меньше единицы.
  3)        Правильная дробь всегда больше единицы.
2.Вместо многоточия запишите такие числа, чтобы
  дроби оказались правильными:

3. Выберите из
  предложенных                 неправильные дроби.
  4. Какая из дробей больше

;   ;
  ;
Задания
  (средний уровень)
1.Каким
  должен быть числитель дроби, чтобы дробь       была
  правильной?
2.
  Даны отрезки CD и AB

Длина
  отрезка CD равна
a) длины отрезка
  AB ;  b)
   длины отрезка AB; c) длины отрезка
  AB
3.Какая
  из дробей меньше
;   ;
  ;  ?
4.
  Скорость легкового автомобиля составляет   скорости
  грузовика. Чему равна скорость легкового автомобиля, если скорость грузовика
  равна 60 км/ч?
Ответ:
  скорость легкового автомобиля равна___________ км/ч
Задания
  (продвинутый уровень)
1.Каким
  должен быть знаменатель дроби, чтобы дробь      была
  неправильной?
2.
  Даны отрезки CD, AB и FE

1)
  Длина отрезка CD равна      длины отрезка
  AB;

2)
   Длина отрезка AB равна     длины отрезка
  FE;
3)
  Длина отрезка FE равна      длины отрезка
  CD;
4)
   Длина отрезка FE равна    длины отрезка
  AB.
3.
  Для варенья из малины на 2 части ягод берут 3 части сахара. Сколько килограмм
  ягод было у мамы, если она взяла 4кг500г сахара?
4.
  Сравните дроби:

После
  выполнения заданий, учащиеся проводят взаимопроверку правильности выполнения
  заданий по образцу, выданному учителем. Если в классе несколько одинаковых
  групп по уровням усвоения, то можно провести взаимопроверку групп.
Самостоятельная работа на проверку усвоения цели обучения.
На данном этапе у учащихся развивается такая ценность
  академическая честность
1.Вместо
  квадратиков запишите такие числа, чтобы дроби оказались правильными:

2.
  Вместо квадратиков запишите такие числа, чтобы дроби оказались неправильными:

3. Найдите дробь, которая больше одной из данных
  дробей, но меньше другой. Полученные три дроби запишите в виде двойного
  неравенства.
1)   2)   3)
После
  выполнения всех заданий учащиеся получают листы самооценивания. Самооценивание
  по критериям:

Цель обучения

Критерии оценивания

Дескрипторы

«+»или «-»

5.1.1.10
распознавать правильные и
    неправильные дроби

- знает понятие правильной и
    неправильной дроби,
-умеет распознавать правильные и
    неправильные дроби,
-умеет составлять правильные и
    неправильные дроби,
-умеет
    сравнивать правильные и неправильные дроби.

Карточки
Презентация (Слайды 7-10)

С.М. Никольский и др..Арифметика._Пособие для
  самообразования.-М.;1988г-384стр

карточки

Конец урока
2мин

Домашнее
  задание.
1.Составьте
  правильные дроби с числителем 8.
2.
  Составьте неправильные дроби со знаменателем 13.
3.Из
  натуральных чисел 45;125;147 составьте неправильные дроби
В конце урока учащиеся проводят рефлексию:
- что узнал, чему научился
- что осталось непонятным
- над чем необходимо работать
Учащиеся на листках записывают свои выводы.

Карточки
Презентация (слайд 11)

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Дифференцированные задания при закреплении темы урока, при
  групповой работе.

Самооценивание по критериям
Взаимооценивание по образцу

Правила техникибезопасности на данном уроке.
Смена деятельности на уроке.

Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и почему?

Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на
  самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Общая оценка

Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о
  преподавании, так и об обучении)?
1:

2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о
  преподавании, так и об обучении)?
1:

2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или
  достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Математика_ 5классПравильные и неправильные дроби_ Краткосрочный план.docx

alt: Краткосрочный план План урока

alt: Карточки Презентация (Слайды 7-10)


extracted_text:
Программы-браузеры
Итак, все документы, циркулирующие в WorldWideWeb,
имеют единый формат – HTML. А это значит, что должны существовать
программы (клиенты WWW), которые могут такие документы показывать на экране. Эти программы называют браузерами. В
литературе также можно встретить термины браузер или обозреватель. Во всех случаях речь идет о некотором средстве просмотра Web-документов.
Браузер принимает документ, находит в
нем теги и показывает документ на
экране так, как они того требуют. Например, заголовки глав будут
изображаться крупным и жирным шрифтом, а
заголовки разделов – шрифтом
поменьше. Там, где в текст вставлена картинка, браузер прочитает адрес, по которому хранится ее файл, обратится по
указанному адресу (в любую точку света),
загрузит эту картинку, встроит ее в текст и покажет на экране вместе с текстом.
Существует много разных браузеров. У
каждого есть свои слабые и сильные
стороны. Основными браузерами в настоящее время являются InternetExplorer, Opera и NetscapeNavigator. Сегодня самым популярным и наиболее распространенным браузером считается InternetExplorer.
Его широкое распространение связано с тем, что он встроен в операционные
системы семейства Windows, начиная с Windows
98.

title: Программы-браузеры


extracted_text:
«Наша школа должна быть открыта для всего нового, должна идти в
ногу со временем и при этом сохранять свое уникальное лицо, свои корни, те
ценности, которые веками закладывались в обществе, должна не только учить, но и
воспитывать человека и гражданина».
В.В. Путин

Математика – царица наук, и учитель математики не просто учит
детей считать, его функционал гораздо шире. Научить детей логически мыслить,
объяснить природу множества закономерностей, способствовать адаптации в
современной жизни, где нас всюду окружают цифры – профессиональные задачи
учителя математики выходят далеко за пределы обучения счёту. Математика по
праву считается одним из ключевых школьных предметов, поэтому уровень
подготовки учителя должен быть высоким. ФГОС предъявляет особые требования к
реализации педагогического процесса, поэтому учитель математики должен обладать
актуальными знаниями и навыками.

18 февраля 2016 г. в Дубовской школе прошла малая педагогическая ассамблея
учителей русского языка, литературы, математик на тему «Профессиональное
развитие педагога —  целенаправленный и непрерывный процесс развития
профессиональных и личностных качеств с целью повышения эффективности своей
деятельности». В рамках ассамблеи состоялся математический диалог-семинар  «Образовательный
и развивающий потенциал математики». Учителя Дубовской школы представили
богатейший материал по теме семинара, над которым они работали не один год.

В.В.Емельяненко представила  присутствующим состав, цель и задачи, пути
реализации программы школьного методического объединения учителей
естественно-математического цикла Дубовской школы.

Л.М.Федорова поделилась опытом работы по отслеживанию качества образования по
классам, представив свой проект в виде презентации, где четко и последовательно
отразила результаты своей работы.

Г.И.Гайворонская  выступила с проектом на тему «Современный  урок. Новые  подходы», в котором отразила все
этапы современного урока в рамках ФГОС. Галина Ивановна отметила, что «универсальные учебные действия» – это саморазвитие и самосовершенствование путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
    С.А.Козырева  поделилась опытом парной и групповой  работы
на уроках. Групповую работу, без
сомнения, можно отнести к коллективному виду деятельности учащихся. Ее успех во
многом будет зависеть от четкого распределения обязанностей внутри данного
звена, а также от оперативной помощи и поддержки учителя. Данная
деятельность школьников на уроках практически идеальна. Однако ее все же нельзя
противопоставлять другим методам организации учебного процесса. Характеристика
основных видов деятельности учащихся позволяет делать вывод о том, что все они
решают свои специфические задачи и прекрасно дополняют друг друга.

Далее на суд членов районного объединения учителей математики были представлены
видеоролики с уроков Л.М.Федоровой и С.А.Козыревой, где можно было увидеть
этапы работы на уроках математики рамках ФГОС. Это был первый опыт «актерского
мастерства» как учителей, так и учащихся, но, я считаю, опыт удался.

Мы высоко оценили работу учителей Дубовской школы, о чем высказались
Ю.В.Русских,  Л.Ф.Плетнева,  С.Г.Мордовцева,  В.В.Юмаева, Е.В.Солодунова,  Н.Н.Русских,
Джемилева Ф.А.

Хотелось отметить, что заседания районного объединения учителей математики
всегда проходят на высоком уровне, активно и с пользой.

В канун  8 марта, я хочу пожелать: « Милые и
очаровательные женщины, дорогие учителя, позвольте от всей души поздравить вас
с этим замечательным праздником и пожелать, чтобы ученики всегда вас любили и
уважали, а руководство ценило ваш нелегкий, но такой благородный и важный труд!
Берегите здоровье и почаще улыбайтесь! Пусть в вашей жизни будет море радости,
а грусти – лишь короткие мгновенья!»
                Руководитель РМО учителей-математики
Е.В.Солодунова

file_name: Наша школа должна быть открыта для всего нового.doc

alt: Наша школа должна быть открыта для всего нового, должна идти в ногу со временем и при этом сохранять свое уникальное лицо, свои корни, те ценности,…

intro: Математика – царица наук, и учитель математики не просто учит детей считать, его функционал гораздо шире. Научить детей логически мыслить, объяснить природу множества закономерностей, способствовать адаптации в современной жизни, где нас всюду окружают цифры – профессиональные задачи учителя математики выходят далеко за пределы обучения счёту. Математика по праву считается одним из ключевых школьных предметов, поэтому уровень подготовки учителя должен быть высоким. ФГОС предъявляет особые требования к реализации педагогического процесса, поэтому учитель математики должен обладать актуальными знаниями и навыками.Математика – царица наук, и учитель математики не просто учит детей считать, его функционал гораздо шире. Научить детей логически мыслить, объяснить природу множества закономерностей, способствовать адаптации в современной жизни, где нас всюду окружают цифры – профессиональные задачи учителя математики выходят далеко за пределы обучения счёту. Математика по праву считается одним из ключевых школьных предметов, поэтому уровень подготовки учителя должен быть высоким. ФГОС предъявляет особые требования к реализации педагогического процесса, поэтому учитель математики должен обладать актуальными знаниями и навыками.

title: Районное методическое объединение математиков