extracted_text:
Тема: Реализация межпредметных связей в
процессе обучения в начальной школе.
Реализация межпредметных связей - как одно
из направлений повышения качества обучения в начальной школе.
Начальная школа – самоценный, принципиально новый
этап в жизни ребенка: он начинает систематическое обучение в образовательном
учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется
социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.
 Начальное
образование имеет свои особенности, резко отличающие его от всех последующих
этапов систематического школьного образования. В этот период идет формирование
основ учебной деятельности, познавательных интересов и познавательной
мотивации; при благоприятных условиях обучения происходит становление
самосознания и самооценки ребенка.
 Уже в младшем
школьном возрасте необходимо наполнить познавательную потребность новым
содержанием, чтобы сформировать у ребёнка желание понять существенные связи и отношения
изучаемых предметов.   Новые требования, предъявляемые ГОС
образовательными  стандартами второго поколения, заставляют учителя
строить обучение таким образом, чтобы у ребенка складывалось не фрагментарное
представление о мире, а общая картина мира, в котором все взаимосвязано.
Межпредметные связи – это глубокое взаимопроникновение, слияние,
насколько возможно, в одном учебном материале обобщенных знаний в той или иной
области.
Следует отметить положительные результаты
данного подхода в обучении учащихся начальных классов:
- повышение мотивации, интереса к учебной
деятельности учащихся;
- активизация учебно-познавательной
деятельности учащихся;
- расширение «горизонтов видения» в
преподавании собственного предмета и новых перспектив деятельности;
- возможность развернуть перед учеником
многомерную картину мира, расширение кругозора учащихся;
- проявление индивидуальных творческих
способностей детей;
- повышение эмоционального настроя в
классе.
Специфика работы учителя начальных классов такова, что он один
обучает детей по нескольким дисциплинам. Чем это интересно? С учетом возрастных
особенностей младших школьников и современным уровнем развития науки каждый
предмет представляет собой систему знаний и умений из разных областей
действительности. Следовательно,
объективно заложенные внутрипредметные связи между различными областями могли
бы способствовать и естественному установлению межпредметных связей с целью
интеграции знаний при рассмотрении определенных объектов, явлений,
процессов. Интегрированные уроки в
начальной школе призваны научить ребенка с первых шагов обучения представлять
мир как единое целое, в котором все элементы взаимосвязаны.

В начальной школе интегрированные уроки целесообразно строить на
объединении достаточно близких областей знаний.
Как известно, метод
обучения грамоте, созданный К.Д. Ушинским посредством интеграции письма и
чтения, оказался столь хорош, что в основе своей используется и поныне.
В школьной программе  интеграция
чтения и письма заложена в основу, урок обучения грамоте проводится парой, на
протяжении которой  письмо и чтение чередуются и  дополняют друг
друга. Но, кроме этих близких областей знаний, на уроках обучения грамоте в 1
классе интегрируются и материалы ИЗО, окружающему миру.
Литературное
чтение как предмет включает помимо литературных текстов материалы по истории,
природоведению; возможно интегрирование с русским языком, ИЗО и технологией.
Окружающий мир включает
сведения из географии, биологии, ботаники, астрономии, физики, экологии
Межпредметные
связи  позволяют:
-  научить ребёнка
самостоятельно добывать знания;
- развивать интерес к
учению;
- повышать его
интеллектуальный уровень.
 В начальных
классах эти уроки  имеют  свои особенности и носят обобщающий
характер, т.е. "немного обо всём". Дети знакомятся со многими
явлениями, понятиями, предметами уже на раннем этапе обучения, но имеют о них
самые элементарные представления. По мере обучения они получают всё новые и
новые знания, пополняя и расширяя уже имеющиеся.
В
первом классе лучше интегрировать следующие предметы: чтение, письмо,
изобразительное искусство, труд. Только чтение и только письмо очень утомляют
ребёнка и развивают у него отрицательные эмоции". А задача учителя
первоклассников заключается именно в том, чтобы, с первых дней учёбы в школе у
ребенка ни в коем случае не угас интерес к учению, не потухли огоньки в его
глазах, чтобы ребёнок с радостью шёл на урок.

Во втором классе можно интегрировать чтение, русский язык, природоведение и
изобразительное искусство.
 В
третьем классе можно интегрировать чтение, русский язык, исторические рассказы,
природоведение и изобразительное искусство.

В четвёртом классе можно использовать все возможные варианты интеграции
предметов, даже включая те предметы, которые появляются сейчас в начальных
классах по новым программам.

Математика содержит
  геометрический, алгебраический и арифметический материалы. Возможно сочетание
  с историей, окружающим миром, с технологией, чтением.
Межпредметная связь
  математики и литературного чтения

1.В некотором царстве, в тридевятом
государстве жили-были Иван-царевич и Василиса Прекрасная. Однажды Василиса исчезла.
Иван-царевич потужил, погоревал и отправился на поиски. Но куда идти, где
искать? Кто похитил Василису? Мы узнаем это, выполнив первое задание.
 Расположите числа в порядке
возрастания и переверните их.

2

4

7

9

10

к

о

щ

е

И

 2.Игра «Вспомни
сказку» 2 команды
Составить из букв
название сказки «ПАКЕР», «ОКОКЛБО»
- Расположитесь друг за
другом по сюжету сказки
(Дед, бабка ,внучка,
Жучка, кошка, мышка)
(Бабушка, дедушка,
медведь, волк, заяц, лиса)
 3. Так, на уроке математики
изучается тема “Симметрия тел”. На уроке окружающего мира “Осень пришла”
демонстрируются фотографии, гербарии листьев, растений (клена, ясеня и т.п.) и
обсуждаются вопросы: “В чем красота листьев? Какое значение имеет симметрия?
Что симметрично?”. Это помогает учащимся увидеть и понять, что факты симметрии
имеют место не только в математике, но и в природе, и в изобразительном
искусстве, и в технологии изготовления.
4.Использование
малых форм фольклора в обучении математике.
Из
опыта своей работы с детьми, испытывающими трудности в обучении математике,
положительный результат оказывает использование малых форм фольклора. Учитель,
владеющий фольклорным материалом, знающий загадки, пословицы, поговорки,
сказки, умеющий эмоционально, с
чувством
их прочитать, быстрее добивается успехов в обучении и воспитании детей.
Так, загадка может
служить исходным материалом для знакомства с некоторыми математическими
понятиями (цифра, число, отношение, величина и т.д.). Например, при знакомстве
с числом и цифрой 5 можно использовать такую загадку:
Что
стоит в конце страницы. Украшая всю тетрадь? Чем вы можете гордиться? Ну,
конечно, цифрой... (Пять.)
Еще
один вид малых форм фольклора – скороговорка, соревновательное и игровое
начало которой очевидно и привлекательно для детей. Велика польза скороговорки
как упражнения для улучшения артикуляции, выработки хорошей дикции. Например,
при знакомстве детей с числом и цифрой 3 можно предложить такую скороговорку:
Три сороки – три трещотки
Потеряли по три щетки:
Три – сегодня,
Три – вчера,
Три – еще позавчера.
5. Математика и элементы азбуки.
Задания для устного счета по
математике:
А) Посчитайте количество букв в алфавите.
Б) Назовите букву, которая стоит между восьмой и десятой буквами.
В) Назовите букву, которая стоит по счету 16-ой.
Г) Назовите 25-ую букву.
Д) Назовите букву, предшествующую 17-ой.
Е) Назовите букву, следующую за 11-ой.
Ж) Назовите соседей буквы К. Какие они по счету?
З) Перечислите первых пять гласных по порядку.
И) Всегда твердые согласные? 3 (ж, ш, ц), всегда мягкие согласные? 3(й, ч,
щ).
Что можно сказать о них?
К) Игра «Расшифруй слово».
Какие слово здесь зашифровано, если учесть, что числа в клетках
обозначают номер буквы в алфавите?
18 16 5 10 15 1
(Родина)
6.Урок математики можно интегрировать с уроками изобразительного искусства и
музыки .
 Например:
1. Рисование цветка из букв.
2. Рисование цветка из цифр.
3.Рисование картины из букв.
4.Рисование животных и птиц из цифр.
5. Пение алфавита под мелодию «В лесу родилась ёлочка».
Использование вышеназванных заданий на уроках математики помогает детям быстро
усвоить алфавит, вызывает у детей огромный интерес, стремление к познанию нового,
раскрывает творческий потенциал учащихся, музыкальный слух и эстетический вкус.
На
интегрированных уроках русского языка и природоведения в начальных классах
чувственное восприятие предметов и явлений природы все время сопровождается
работой по развитию речи детей. Учитель учит их правильно называть растения,
животных, части тела, предлагает рассказать о результатах наблюдений. Возможно
сочетание русского языка с ИЗО, музыкой.

Благодаря такой работе новые слова, которыми овладевают дети, соединяются в их
сознании с конкретными представлениямио предметах и явлениях природы,
наполняются богатым жизненным содержанием.  Все это подготавливает детей к
сознательному чтению рассказов, статей, стихотворений, посвященных описанию
природы. Дети с большим интересом читают и лучше понимают то, что перед этим
сами видели, о чём беседовали с учителем.
При повторении темы "Предложение" ведётся разговор о
русской белоствольной берёзе. Даётся словесное описание, определяется цвет,
форма листа (у каждого на парте лист берёзы), обращается внимание на яркую
белизну ствола, на его красоту. Затем с помощью магнитофонной записи
прослушивается шелест листвы при дуновении ветра. После этого учащиеся
составляют повествовательное, восклицательное и вопросительное предложения о
берёзе. Лучшие записываются на доске и в тетрадях. Одно из них дети разбирают
по членам предложения. Урок проходит живо и интересно, учащиеся быстро
повторяют материал о предложении. Итогом работы является разговор и русский
берёзе, о её удивительной красоте, о бережном отношении человека, как к берёзе,
так и к другим деревьям.
Помня о том, что развитие речи - это принцип работы, как по
чтению, так и по русскому языку, при обучении связной речи, при изучении темы
"Текст" можно пользоваться сочинениями, на материале которых
воспитывается в детях любовь к природе. Такие сочинения можно проводить один
раз в неделю (от пяти до двадцати минут), объём составляет примерно 5-15
предложений. Сочинения воспитывают у детей любовь к природе, помогают им
осознать нравственные требования современности. В свои рассказы дети вводят (в
меру!) цитаты, создают яркие словесные зарисовки, вклеивают иллюстрации. Цель
такой работы – создать художественную эмоционально- конкретную словесную
картину о природе.
Также
детям можно предложить коллективно составить небольшие рассказы по картине. В
таком рассказе непременно бывают повествовательные, вопросительные и
восклицательные предложения. Сколько возможностей таят в себе такие уроки!
В
качестве методов, используемых на таких уроках и осуществляющих интегральный
подход, выступают:
-
эвристические беседы;
-
экскурсии;
-
творческие работы по развитию речи, написание их по
материалам
природоведческого характера, наблюдение как на уроках русского языка, так и на
природоведении;
-
словесное рисование, выразительное чтение пейзажных описаний;
-
написание диктантов, изложений природоведческого содержания.
Приведём
пример: по предмету природоведения дети знакомятся с перелетными птицами: с
внешним видом журавлей, дикой утки, ласточки, грача и других, с тем, как и чем
питаются эти птицы , почему улетают в тёплые края, когда улетают, как готовятся
к перелёту, как летят, в какой последовательности, когда и где выводят птенцов.
По чтению дети в ряде произведений читают об этих же птицах: "Серая
Шейка" Д. Мамина-Сибиряка,"Журка" Н. Бельева об отлёте журавлей,
ласточек, диких гусей, грачей говорится в ряде стихотворений: "Осень"
Трутнева, "Осеннее" И.Исаковского, "Уж небо осенью дышало"
А. Пушкина.
На интегрированном уроке природоведения учащиеся получают научные
знания в доступней, интересной для них форме. Они узнают, что птицы наши
друзья, которые уничтожают вредных насекомых, оберегают урожай.
Поэтому
нельзя убивать птиц, разорять их гнёзда, подбирать выпавших из гнёзд здоровых
птенцов и приносить их домой. Воздействуя на чувства детей, художественные
произведения воспитывают у них бережное отношение к природе.
 Эти
уроки позволяют учителю:
1. -
сократить сроки изучения отдельных тем;
2. -
ликвидировать дублирование материала по разным предметам;
3. -
уделить больше внимания (в разнообразных формах) тем целям, которые .
учитель выделяет в данный момент обучения
4. (развитие
речи, мышления, орфографической зоркости, творческого   потенциала)
5. -
снять утомляемость и перенапряжение учащихся за счёт переключения
с    одного вида  деятельности на другой.
 С
психолого-педагогической точки зрения :
1.-
способствует активизации познавательной деятельности школьников;
2.-
стимулирует их познавательную активность;
3.-
является условием успешного усвоения учебного материала;
4.-расширяют
их кругозор;
5.-способствуют
целостному восприятию мира.
 Таким
образом, подводя итог, хочется сказать, что  задуматься над тем, что
межпредметные связи  в современной школе - реальная потребность времени,
эти  уроки в начальной школе призваны научить ребенка с самых первых шагов
в школе представлять мир как единое целое, в котором всё взаимосвязано.

file_name: _Реализация межпредметных связей в процессе обучения в начальной школе_.docx

alt: Но куда идти, где искать? Кто похитил

alt: Г) Назовите 25-ую букву. Д)


extracted_text:
Конспект
занятия «Светлый праздник Пасха» (первая младшая группа)

Тема:
"Светлый праздник Пасхи"

Задачи:
Познакомить детей со светлым праздником Пасха. Воспитывать любовь к культуре
своего народа, его традициям, обычаям, обрядам. Развивать у детей
художественно-творческие способности.Словарная работа: Пасха, пасхальное яйцо,
золотое, расписное, кулич. Развивать чувство цвета и композиции, воображения.

Материалы и
оборудование: корзинка с крашеными яйцами и пасхальными куличами;картинки:
пасхальных куличей, расписных яиц и пасхальных игр-забав; заготовка пасхального
кулича, краски, стаканчики с водой, салфетки на каждого ребенка.

Ход

1. Орг.
момент Воспитатель в группу вносит корзину с яйцами и пасхальными куличами.

Вос. Ребята
посмотрите кто то у нас у двери оставил корзинку. Давайте посмотрим что в ней
лежит.

(дети с
педагогом рассматривают корзинку и находят письмо).

Вос. Ой,
смотрите ребятишки нам оставили письмо, а письмо не простое с загадкой, если
отгадаем загадку то узнаем кто же оставил нам корзинку. (Дети отгадывают
загадку)

Комочек
пуха,

Длинное ухо,

Прыгает
ловко,

Любит
морковку.

(зайчик)

Вос.
Правильно. Молодцы дети, зайчик нам принес корзинку, но он принес ее не просто
так, мы скоро будем праздновать праздник. Кто знает какой будет праздник?
(Ответы детей) Ребята послушайте стихотворение и мы узнаем какой же будет
праздник.

Чтение
стихотворения.

Пасха.
Празднично кругом.

Чистотой
сверкает дом.

Вербы на
столе и пасха.

Так светло и
так прекрасно!

Яйца
крашеные всюду,

И кулич
стоит на блюде.

Мама в
фартуке из ситца

Приглашает
всех садиться

И отведать
угощение

В честь
Христова воскресения.

- Ребята, о
каком празднике в этом стихотворении говорится. (Пасха)

- Пасха -
считается главным христианским праздником. А скажите, что красят в этот
праздник? (Яйца).

-Праздник
Пасхи празднуется каждый год.Люди начинают готовиться к нему заранее: наводят
порядок в своих домах, пекут куличи, сдобу, красят яйца (показ картинок).

- Ребята как
вы думаете, а почему в Пасху мы красим яйца? (ответы детей)

- Яйцо – это
маленькое чудо, это символ новой жизни. Снесёт курочка яичко, и оно похоже на
камушек – словно неживое, а в нём жизнь. Живой цыплёнок, который вылупится из
яйца. Вот почему на Пасху принято дарить крашеные яйца и произносить слова
Христос Воскрес, Воистину Воскрес! Раньше считалось красное яйцо – символ солнца,
новой жизни. Яйца красят в разные цвета

- В
пасхальную неделю люди ходят друг к другу в гости, дарят крашеные яйца и
куличи, играют в пасхальные игры. А давайте, ребята, мы с вами тоже поиграем!

Эстафета

1."Перенеси
яйцо в ложке"

2.
"Катание яиц"

3.
"Сбей яйцо"

Вос. Люди
очень тщательно готовились к Великой Пасхе. Убирали дом, красили яйца, пекли
куличи, готовили вкусные блюда, делали пасху из творога, нарядные одежды
доставали из сундуков. Когда наступал праздничный день, всей семьей шли в церковь,
потом или гостей принимали, или шли в гости. Люди веселились, пировали,
радовались.

Ребята
давайте мы то же с вами украсим наши куличики.

Рисование
ватными палочками "Украсим куличики"

- А сейчас
мы с вами станем настоящими мастерами и сами украсим наши куличики.

Дети садятся
за столы и ватными палочками украшают кулич (сделанные заранее).

Рефлексия.

- О каком
празднике мы сегодня говорили?

- Что
принято дарить друг другу на этот праздник?

file_name: Документ Microsoft Word.docx

alt: Конспект занятия «Светлый праздник


extracted_text:
Тема “ПОСУДА”
Словарь по теме:
Существительные: посуда, чайник (носик,ручка, донышко, крышка), чашка,
блюдце, тарелка, кофейник, кастрюля,
сковорода, половник, ложка, вилка, стакан и т.д.; хлебница, сахарница, солонка,
маслёнка, сухарница, перечница,
соусник; кухня, столовая, гостиная; чай, кофе, суп; завтрак, обед, ужин, полдник; утро, день, вечер; вода, заварка; раковина;
повар.
Прилагательные: столовая, кухонная, чайная, кофейная (посуда), столовые (приборы);
утренний, дневной, вечерний, обеденный; горячий, холодный; стеклянный,
глиняный, керамический, деревянный, пластмассовый, фарфоровый, алюминиевый.
Глаголы: готовить, заваривать, наливать, пить, есть, варить, жарить, мыть,
вытирать, разбивать.

1.   Игра «Из чего сделана посуда?»
На картинках нарисованы предметы посуды.
Назови материал, из которого они сделаны.
Образец. Вилка из металла -
металлическая.
Стакан из стекла - _______________
Ваза из хрусталя - _______________
Кружка из фарфора - ____________
Ложка из дерева - _______________
Нож из алюминия - _____________
Миска из глины - _______________
2. Игра «Чем мы пользуемся на кухне?»
Поиграйте с ребенком в мяч. Кидая мяч, называйте первую часть фразы, а
ребенок, возвращая мяч, доскажет её.
Образец. Хлеб хранят в хлебнице.
Сахар – в_______________
Сухари –
в______________
Соль –
в________________
Масло -
в_______________
Перец –
в_______________
Соус –
в_______________

file_name: Рекомендации родителям по теме  Посуда.docx

alt: Тема “ПОСУДА” Словарь по теме:

alt: Игра «Из чего сделана посуда?»

title: Рекомендации родителям по теме " Посуда"


extracted_text:
. Развитие и
совершенствование воображения
В процессе учебной
деятельности школьников большую роль играет уровень развития познавательных
процессов: внимания, памяти, восприятия, наблюдения,  мышления и  воображения.
Развитие и совершенствование воображения эффективно при целенаправленной работе
в этом направлении, что влечет за собой и расширение познавательных
возможностей детей.
 Если воображение рисует сознанию такие картины, которым ничего
или мало что соответствует в действительности, то оно носит название фантазии.
 Воображение и фантазия
присущи каждому человеку, а особенно эти качества присущи детям.
Если, кроме того, воображение нацелено на будущее, его называют мечтой.
Воображение является одним из важнейших психических процессов и
от уровня его развития, особенно у детей младшего школьного возраста, во многом
зависит успешность усвоения школьной программы.
Возраст от 2 до 12 лет — благоприятный период для развития
воображения. Поэтому для стимулирования познавательных процессов учителя включают
учащихся в творчество, обеспечивают  развивающими играми на уроке. К примеру,
на уроке русского языка образное воображение развивает игра «Укрась  слова»:
а) За 1 минуту подбери как можно больше имен прилагательных к
словам погода, рассказ, улица.б) За 1 минуту вспомни объекты желтого цвета, черного цвета.в)
Подбери имена прилагательные, которые изображают злую колдунью и добрую фею.г)
Кто больше скажет друг другу добрых слов.
Развитию внутренних механизмов процессов воображения
способствуют рисунки, схемы, чертежи. Подобные задания позволяют необычно начать урок, вызывают
интерес к изучаемой теме, активизируют деятельность детей. Развитию
воссоздающего воображения способствуют загадки, ребусы, кроссворды,
преобразования слов, деформированные тексты. Творческое воображение развивают
задания, которые предоставляют право выбора в зависимости от желаний ребенка:
- придумывание названий к рассказам;
- придумывание продолжений сказки.
— попробуй догадаться, что произошло дальше;
— помни, что в сказке существуют волшебные предметы и
происходят невероятные превращения, напиши продолжение сказки.
Учитель подбирает
дополнительный  материал к изучаемым произведениям, предусмотренным программой,
позволяющего наиболее эффективно соединить обучение младших школьников с
развитием их познавательных возможностей, в том числе и воображения. Оно тесным
образом связано с такими качествами, как эмоциональность, интерес. На основе
взаимосвязи воображения с вышеперечисленными качествами, учителями начальных классов
 проводится работа по развитию воображения на уроках чтения.
Представленные в учебниках литературные произведения открывают
широкий простор учителю для подбора упражнений и заданий на развитие
воображения и творческой фантазии .
На уроке чтения для развития
воображения и эмоций, является использование схематических изображений
человеческих эмоций. Задача детей заключается в том, чтобы как можно точнее
подобрать для данного героя, для данной конкретной ситуации эмоциональный
образ. Сначала дети пытаются изобразить на своем лице выбранную эмоцию и
объяснить, почему именно это схематическое изображение эмоции он считает
наиболее подходящим.(слайд № 2)
Эмоции тесно связаны с интонациями. На уроках чтения применяется
 упражнение “Что означает интонация”. Это упражнение развивает воображение на
слуховые образы. Учащиеся читают отрывок из произведения с разными интонациями:
“по-доброму”, “грустно”, “ласково”, “сердито”, “безразлично”, “жалобно”. Каждый
ребенок должен читать со своей интонацией, пытаясь придать свою эмоциональную
окраску тексту.
В ходе изучения басен используем развивающую  игру “Пантомима”. Один
ребёнок  с помощью мимики и жестов показывает  какое - либо действие из басен.
Остальные ребята должны угадать, какой персонаж и из какой басни был задуман
ведущим.  Упражнение “Оживление картины” аналогично игре “Пантомима”, но с
усложненным сюжетом. Данное упражнение хорошо развивает образное воображение.
Не секрет, что учитель должен так построить урок, так
преподнести учебный материал, чтобы изучаемое произведение вызывало у ребят
неподдельный интерес. Для этого мы используем « Уроки путешествия» , «В гостях
у сказки» , развивающие игры.
Одной
из сложных, но интересных форм творческой перестройки текста, является его
инсценирование. Переходом от обычного чтения к инсценированию служит чтение по
ролям.
Воображая
игровые ситуации и реализуя их, ребенок формирует у себя целый ряд личностных
свойств, такие, как справедливость, смелость, честность.
Для
развития воображения можно использовать словесное рисование или
иллюстрирование, которое проводится по вопросам или заданиям такого типа: “Как
вы представляете себе обстановку в какой-то момент действия? Представьте себе,
что все это нарисовано на картине. Расскажите так, будто все это находится
перед вашими глазами”

Безусловно, такие
учебные предметы, как рисование, музыка, труд, чтение, русский язык, сами в
себе содержат развивающие воображение компоненты методики. Такой же предмет,
как математика, напротив, нацелен преимущественно на развитие логического
мышления ребенка. Однако в младшем школьном возрасте ведущим видом является
образное мышление. Образное мышление, построенное на наглядности,
безусловно, родственно воображению.
На уроках математики дети
учатся создавать целые сюжеты, используя геометрические фигуры ,начинают их
сравнивать с окружающими нас предметами, переносят их на бумагу в клетку,
одновременно проговаривая содержание сюжета, который появляется на бумаге .  Сопоставляя
окружающий мир с геометрическими фигурами дети становятся более
наблюдательными.
Положительно на развитии воображения младших школьников влияют
многие учебные дисциплины: музыка, изобразительное искусство и  уроки труда, на
которых буйно развивается  воображение и тем  способствует возможность
школьника создать что-либо своими собственными руками.
Труд с природным
материалом оказывает большое влияние не только на воображение, но и на развитие
мышления и внимания, на умственное развитие учащихся в целом. Труд по
изготовлению поделок из природного материала способствует развитию личности
учащихся, воспитанию их характера. Изготовление игрушки требует определенных
волевых усилий. Постепенно у детей формируются такие качества, как
целеустремленность, настойчивость, умение доводить начатое дело до конца.
Природный материал сам по себе - кладовая фантазии и игры воображения. А если
соединить его с ловкостью рук, то все можно «оживить», дать как бы вторую
жизнь.
Кроме того, воображение может выступать
как деятельность, которая приносит терапевтический эффект.
Ребенок, испытывая трудности в реальной
жизни, воспринимая свою личную ситуацию как безысходную, может уйти в воображаемый
мир. Пережив в своем воображении добрые или агрессивные побуждения, ребенок тем
самым может подготовить для себя мотивацию будущих поступков.
Нестандартность уроков в
начальной школе актуальна в наше время. Одна из главных задач учителей собрать
внимание учащихся, добиться желаемого результата. Работать в начальной школе
очень сложно. Дети маленькие, быстро устают на уроках и любой материал, даже
самый простой, им надо излагать в интересной, увлекательной форме. Ученики 1 –
4 классов всегда с удовольствием играют и разгадывают загадки, любят, когда учебный
процесс проходит в игровой форме. Для них важно, что бы их деятельность не была
монотонной и однообразной. Детям необходимо жить на уроке интересно и
увлекательно.

Таким образом, воображение является важным компонентом
познавательной психической деятельности младшего школьника. Использование
упражнений, активизирующих и развивающих воображение на уроках в начальной
школе, способствует развитию логического мышления, повышению эффективности
усвоения программного материала.
слайды класса

file_name: Развитие и совершенствование воображения у младших школьников..docx

alt: Учитель подбирает дополнительный материал к изучаемым произведениям, предусмотренным программой, позволяющего наиболее эффективно соединить обучение младших школьников с развитием их познавательных возможностей, в том числе и…

intro: Статья: Развитие и совершенствование воображения младших школьников.

естествознание

group: Дисциплины


extracted_text:
Сценарий праздника, посвящённого Дню
Матери, для учащихся 6 «б» класса
 «А мамины глаза всегда глядят с волнением
за нами»
Проблема патриотического
воспитания актуальна сегодня как никогда. Мы говорим, что патриотическое
воспитание это, прежде всего любовь к Родине. А эти патриотические чувства
формируются у детей постепенно. Оно начинается с воспитания любви и уважения к
родному дому, школе, улице, на которой он живёт, к родителям и близким.
Цели проведения
праздника:

1. Воспитание чувства любви и гордости за свою
семью, чувства уважения к родителям.

2. Формирование положительного отношения,
уважения к семьям одноклассников.

3.Сплочение классного коллектива, коллектива
учащихся и родителей, сплочение семей.
Ход мероприятия
Оформление
зала: высказывания: «А мамины глаза всегда глядят с волнением за нами»,
«Самый счастливый человек – человек, испытавший любовь к матери» У.Черчилль; фотографии
мам
Классный
руководитель: Здравствуйте дорогие гости) Сегодня мы празднуем  замечательный праздник, день матери. И пусть на
улице наступили холода, но от нашего праздника веет таким теплом, которое
согревает всех нас. Это потому, что к нам в гости пришли прекрасные мамы нашего
класса. Мы пригласили вас сегодня, чтобы вы немного отвлеклись от будничных дел,
увидели, какие чудесные, талантливые у нас дети.

Музыка для стиха 1
(ЯСМИНА)

За день до рождения ребенок спросил у Бога:
-Что я должен делать в этом Мире?
Бог ответил:
-Я подарю тебе Ангела, который все подскажет тебе.
Но я не понимаю его язык.
-Ангел будет учить тебя своему языку. Он будет охранять
тебя от всех бед.
А как зовут моего ангела?
-Неважно как его зовут ... ты будешь называть его: MAMA...

Выходят два ведущих и говорят вступительную речь:
1В.- Воспеваю то, что вечно ново,
И хотя совсем не гимн пою,
Но в душе родившееся слово
Обретает музыку свою…
Слово это сроду не обидит,
В нём сокрыто жизни существо,
В нём – исток всего,
Ему конца нет. Я произношу его: МАМА.
2В.- Добрый день, дорогие друзья, гости и наши любимые
мамы! Мы собрались, чтобы отметить самый важный, самый добрый и светлый
праздник День матери, день самых близких людей, милых, ласковых, заботливых -
наших мам и бабушек, которые дарят нам уют и тепло.
1В.-Во многих странах отмечается этот день. В этот день
люди поздравляют своих мам, дарят им подарки, устраивают для них праздник. И
вы, друзья, не забудьте поздравить сегодня ваших единственных и любящих вас
матерей, где бы они не находились, и обязательно согрейте их теплыми и добрыми
пожеланиями.
2В.-Дорогие наши мамы и бабушки! Поздравляем вас с этим
чудесным праздником! Мы хотим порадовать своими выступлениями, сюрпризами.

1.
Стихотворения о маме
Тимур
1й: Кто может быть дороже мамы?!
Кто свет и радость нам несет?!
Когда больны мы и упрямы,
Кто пожалеет и спасет?!
Следит за домом и бюджетом,
Уютом, модой, чистотой
Лихой зимой и жарким летом,
Легко справляясь с суетой!

Турпал-Али
2й: Ответственна ее работа,
Быть мамой – это сложный труд!
Ежесекундная забота –
Ее все помнят, любят, ждут.
Юнус
3й: Полна раздумий жизнь у мамы.
Хозяйка дома и семьи.
И потому все мамы – правы!
А виноваты всюду – мы!
Абдул-М
4й: Нам мамы многое прощают,
Не обижаясь, не браня.
Лишь терпеливо объясняют,
не осуждая, не виня.
Где столько силы и терпенья
Берут все мамы на земле
Чтоб скрыть тревоги и волненья
И счастья дать тебе и мне!
Исмаил
5й: Есть в природе знак святой и вещий,
Ярко обозначенный в веках.
Самая прекрасная из женщин –
Женщина с ребёнком на руках!
Башир
6й: Пусть ей вечно солнце рукоплещет,
Так она и будет жить в веках,
Самая прекрасная из женщин –
Женщина с ребёнком на руках!
Омар
7й: Если солнышко проснулось - утро засияло.
Если мама улыбнулась – так отрадно стало.
Если в тучах солнце скрылось - замолчали птицы.
Если мама огорчилась – где нам веселиться!

Абабукар
8й: Так пускай, всегда сверкая, светит солнце людям,
Никогда тебя, родная, огорчать не будем!

1Ведущий: Нам
хочется видеть наших мам всегда молодыми, весёлыми, жизнерадостными. А чтобы
мамы не уставали от дел, им надо обязательно помогать.
И не верьте, что им не нужна ваша помощь. По мере сил
облегчайте ей жизнь. И она будет счастлива!

I.
Сценка “Помощь маме”.
(Сын подметает пол, напевая песенку. В дверь входит мама, в
руках сумки, в зубах связка ключей. Смотрит на сына круглыми глазами, ключи
падают на пол…)
Мама: Витя, что
случилось?
Витя: Ничего!
Мама: Как ничего!
Но ты подмел пол!!
Витя: А он ведь
грязный!
Мама: Витя, я думаю,
скажи, что случилось? Последний раз ты подметал, когда тебе поставили двойку за
поведение (осматривая комнату) Ты и пыль вытер?
Витя: Вытер!
Мама: Сам?
Витя: Сам!
Мама: Что ты
натворил!? Тебя на второй год оставили?
Витя: (помогая
снять шапку и пальто) Да говорю же ничего. Было грязно, вот я и убрал.
Мама: И постель
убрал?
Витя: Просто так,
убрал и все!
Мама: (завязывая
голову полотенцем и садится) Меня вызывают к директору школы?
Витя: Да не
бойся, мама! Все хорошо. Я уроки сделал, пообедал и зубы почистил.
Мама: Сам!?
Витя: Сам! (мама
падает в оборок)
Витя: Мамочка!
Что с тобой? Сейчас я воды принесу. (но тут стук в двери, появляются
одноклассники)
Одноклассники: Ну, Макеев, как день помощи родителям? Убрал
квартиру?
Витя: День помощи,
день помощи!!!! Вот, полюбуйтесь…
Одноклассники: Люся, аптечку!
Люся: Какие мы стали
нервные! (капает валерьянку) Как тебе не стыдно, Макеев! До чего мать довел! Не
мог сказать ей сразу, что вся затея на один день!?
Мама: (поднимая
голову) Значит, завтра все будет по-старому?
Одноклассники: Угу! По-старому, по-старому! (мама опять
падает в обморок).
Ведущий: Это,
конечно, шутка. Но как здорово, когда рядом с тобой добрая, умная, любящая
мама. А рядом ребенок, достойный ее любви.

Классный
руководитель : Наши девочки  подготовили для вас песню Мама, будь всегда со
мною рядом!
II.
Песня
Милана стих

V.
Исполняется сценка "Три
мамы". Ставится стол, 3 стула (и один для куклы) поднос, на котором 4
ватрушки.
Ведущий: Часто,
дети, вы упрямы,
Это знает каждый сам
Говорят вам ваши мамы,
Но не слышите вы мам.
Ведущий: Танюша
под вечер с прогулки пришла и куклу спросила…
Таня: Как, дочка,
дела?
Опять ты залезла под стол непоседа?
Опять просидела весь день без обеда?
С этими дочками просто беда!
Скоро ты будешь, как спичка, худа,
Иди-ка обедать, вертушка.
Сегодня к обеду ватрушка.
Ведущий: Танюшина
мама с работы пришла и Таню спросила…
Мама-врач: Как,
дочка, дела?
Опять, заигралась, наверно, в саду?
Опять ухитрилась, забыть про еду?
– Обедать,– кричала бабуля не раз,– А ты отвечала
"сейчас" да
"сейчас".
С этими дочками просто беда,
Скоро ты будешь, как спичка, худа,
Ну – ка обедать вертушка!
Сегодня к обеду – ватрушка.
Ведущий: Тут бабушка –
мамина мама пришла и маму спросила.
Бабуля: Как,
дочка, дела?
Наверно, в больнице за целые сутки.
Опять для еды не нашлось ни минутки,
А утром съела сухой бутерброд.
Нельзя же весь день сидеть без обеда.
Уже доктором стала, а всё непоседа.
С этими дочками просто беда,
Скоро ты будешь, как спичка, худа.
Иди-ка обедать, вертушка!
Сегодня к обеду ватрушка!
Ведущий: Три мамы
в столовой сидят,
Три мамы на дочек глядят.
Что с дочками сделать упрямыми?
Все трое: Ох, как
не просто быть мамами.

Танец Лезгинка
Современный Танец

Бахмадова Ясмина
« Каждый день ».
Каждый день и каждый час
Думаю о маме.
Мамы тоже любят нас
И гордятся нами.
Каждый день хочу держать
Я в своих ладошках
Руки добрые ее,
Ну хотя б немножко,
Каждый день могу ее
Ждать до самой ночи.
Потому что мамы наши
Занятые очень.
Каждый день хочу дарить
Мамочке букеты,
Говорить слова любви.
Как прекрасно это!
Каждый день, не только лишь
В день восьмого марта
Сделать праздником для мам
Было бы приятно.
Каждый день бы танцевать,
Удивлять стихами…
Как люблю я мою маму,
Вы поймете сами.

Албогачиева Ясмина(стих)

Классный руководитель:
А теперь давайте немного поиграем. У нас две команды
мам: команда “Доченьки”, в нее вошли мамы наших учащихся девочек, команда
«Сыночки», в которую вошли мамы наших учащихся мальчиков и, конечно же, жюри,
которое будет оценивать вашу работу.
Ведущий 2: Итак, давайте начнем.
Перед вами 4 направления-номинации
РАСПИСАНИЕ
ХОЗЯЮШКА
НАЙДИ СВОЕ РОДНОЕ ЧАДО
ПЕСНИ НА КАЖДЫЙ ДЕНЬ
По очереди команды должны выбирать номинации в любой последовательности и
выполнять указанное в них задание. Первыми выбрать
направление я предлагаю команде «Доченьки» (выбор команды).
Было выбрано направление РАСПИСАНИЕ
Ведущий 1: В этом конкурсе мамам нужно вспомнить расписание занятий своего ребенка
на среду и быстро его написать. Побеждает та команда, которая быстрее всех и
четче написала расписание.
Команды работают, а затем сдают свои работы на обработку жюри.
Ведущий 2 . Команда «Сыночки»,
выбирайте направление (выбор команды) ХОЗЯЮШКА
Ведущий1: Все женщины - отличные
хозяйки, они много времени проводят на кухне. А наши мамы - самые лучшие
хозяйки на свете. Сейчас они нам это докажут. Я буду каждой команде по очереди
загадывать загадки. Если мамы знают ответ, то они отвечают, если нет, то им могут
помочь их дети. Прежде чем дать ответ посовещайтесь в команде, не спешите.
Очень я его люблю,
Утром с молоком я пью,
Но не кофе и не чай,
Ну-ка быстро отвечай!(Какао)
В воде родится,
А воды боится.(Соль)
Сама не ем,
А людей – кормлю.(Ложка)
Новая посуда,
А вся в дырках.(Дуршлаг)
Она здоровье укрепляет,
Гемоглобин наш повышает.
Любит варку, любит печку.(Гречка)
Я красна – не девица,
Зелена – не дубрава,
С хвостом – не мышь.(Морковь)
Был зеленым, маленьким,
Стал большим и аленьким.(Помидор)
Две сестры летом зелены,
К осени одна краснеет,
Другая чернеет.(Смородина)
Домик маленький, зеленый
Был в руках у Люсеньки.
Расколола – и упали
На ладонь ей бусинки.(Горох)

Сидит барыня в ложке, свесив ножки.(Лапша)
Ведущая 2. Молодцы . Теперь
следующая команда выбирает номинацию… (выбор команды) ПЕСНИ НА КАЖДЫЙ ДЕНЬ
Ведущий 1: Раньше наши мамы пели
колыбельные и знали много песен. И сейчас я предлагаю вам продемонстрировать
ваши музыкальные знания. Я буду включать музыкальные композиции (Антошка,
Черный кот, Бабушка рядышком с дедушкой, Спят усталые игрушки,
Волшебник-недоучка, Мама-первое слово, Песенка Мамонтенка), а вы должны будете
их угадать. Работаем в этом конкурсе мы попарно, то есть сначала соревнуются
одна мама из команды «Доченьки» и одна мама из команды «Сыночки» и т.д. по
кругу. Готовы? Тогда первая композиция…
Ведущий 2: Теперь выбраем последнюю
номинацию… (выбор команды).
НАЙДИ СВОЕ РОДНОЕ ЧАДО
Ведущий1: Я попрошу выйти от каждой команды по одной маме, 5 мальчиков и 5
девочек. Теперь родителям придется с завязанными глазами на ощупь определить
своего ребенка из пяти вариантов. Оценивается: время работы и результат (слово
жюри).

10. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Дети встают в ряд (или 2 ряда)

ЯсминаБ.
1.
Мы желаем мамам нашим
Никогда не унывать,
С каждым годом быть все краше
И поменьше нас ругать.
Ясмина Мерж.
2.
Пусть невзгоды и печали
Обойдут вас стороной,
Чтобы каждый день недели
Был для вас как выходной!
Ася
3.
Люблю тебя, мама, за что, я не знаю.
Наверно, за то, что живу и мечтаю.
И радуюсь солнцу, и светлому дню
За это тебя я, родная, люблю.

Пятимат
4.
За небо, за ветер, за воздух вокруг.
Люблю тебя, мама.
Ты – лучший мой друг.

Бекхан
5.
Здоровья, радости желаем,
Душевной силы про запас,
Благодарим тебя, родная,
За всё, что сделала для нас.

Эмиля
6.
За неустанные заботы,
За мир семейного тепла,
Дай Бог, чтобы всегда во всём ты
И впредь такою же была!

Багаудин
7.
Мама милая, родная,
Ты же наша дорогая,
Поздравляем мы тебя,
Будь счастливою всегда

Раяна
8.
Всем нужна, никем не заменима,
Любим очень-очень мы тебя.
Пусть печали пронесутся мимо,
Будь здорова, так же весела.
Абабукар
9.
Девчонки и мальчишки!
Давайте вместе с нами
Спасибо скажем бабушке,
Спасибо скажем маме.

1. За песенки и сказки, Юнус
2. За хлопоты и ласки, Башир
3. За вкусные ватрушки, Исмаил
4. За новые игрушки! Омар
5. За книжки и считалки, Абдул-Малик
6. За лыжи и скакалки, Турпал
7. За сладкое варенье, Ясмина Бахм.
8. За долгое терпенье. Тимур
Хором: Спасибо, мама!

Ведущиe:
·
1В.Дорогие ребята, нежно любите,
уважайте, берегите маму и бабушку, не причиняйте им боли словами и поступками.
Благодарите их за труды и заботу о вас, будьте добрыми, чуткими, отзывчивыми.
Постоянной заботы, внимания, сердечности, доброго слова ждут от вас мамы и
бабушки.
·
2.ВДорогие мамы, бабушки! Уважаемые
женщины!
От вас на Земле становится тепло. Вы хранители домашнего
очага. Пусть на память о нашей встрече в такой знаменательный день – День
Матери – останется у каждого - свеча, символ огня и света. Пусть всем вашим
детям, внукам, всем людям на Земле всегда светит солнце и греет их материнская
любовь!
 Кл.Руководитель: На этом наша программа заканчивается, и
мы ещё раз поздравляем вас с праздником. И пусть вас не покидает терпение,
которое так необходимо сейчас нам всем.

file_name: день матери.docx

alt: Сценарий праздника, посвящённого

alt: V. Исполняется сценка "Три мамы"

alt: Каждый день могу ее Ждать до самой ночи

alt: В воде родится, А воды боится

title: Методическая разработка Сценарий праздника, посвящённого Дню Матери, для учащихся 6 «б» класса Тема: «А мамины глаза всегда глядят с волнением за нами»


extracted_text:
Задачи на
определение количества значений в диапазоне ячеек, удовлетворяющих некоторому
условию

file_name: 7. Сборник задач для самостоятельной работы.doc

title: задач для самостоятельной работы


extracted_text:
Козлова
Светлана Анатольевна,
директор
школы
МБОУ Тальская СОШ с. Талое, Ирбейский район
taloe@irbruo.ru

8(39174)34-2-22

Проектное управление – управление ОО в режиме развития.
При поддержке Красноярского ИПК
проектная команда школы второй год работает над реализацией программы повышения
качества образования.
Новый подход в реализации
программы состоит в том, что программа состоит из 3 краткосрочных проектов.
Каждый из них выступает как самостоятельный объект управления. В то же время
проекты имеют точки соприкосновения. И в определенных условиях несколько
взаимосвязанных проектов объединились в программу.
Метод проектов помогает разбить
Главную  цель программы: повышение качества образования в МБОУТальская СОШ на
этапы. Помогает выделить необходимые шаги для достижения цели.
Обдумывая первый шаг для
реализации цели программы, пришли к выводу, что в результате  дефицита
педагогических кадров, большого объема должностных обязанностей  – рабочий день
педагогов перегружен, это приводит к физической и психологической усталости.
Множество контрольных работ часто дают невысокие результаты. Запланированные
результаты не совпадают с полученными, это приводит к неудовлетворенности своей
деятельности, эмоциональному срыву.
 Анализ результатов анкетирования
показал, что 67 % педагогов испытывают во время проведения уроков
раздражительность, 37 %  повышают голос на учащихся, 28 % конфликтуют с
коллегами. 100 % считают, что это мешает профессиональной деятельности,
приводит к неудовлетворенности своими результатами. Проектная команда приняла
решение, что в первую очередь необходимо научить педагогов снимать напряжение,
эмоциональную нагрузку – возникала идея проекта «Эмоциональная разгрузка».
Основная идея (актуальность): уменьшить эмоциональную нагрузку, развить
коммуникацию, понизить уровень «профессионального выгорания» педагога через
организацию и  проведение семинаров, тренингов.
Цель: научить педагогов
эмоциональной разгрузке через формирование компетенции эмоционального
интеллекта, эмпатии.
Педагоги станут с  энтузиазмом
относится к преподаваемому предмету, пробудят к нему живой интерес, найдут
способы, которыми смогут раскрыть способности в своих учениках.
Изменятся взаимоотношения, подлинность
эмоциональных проявлений, искреннее сопереживание ученикам, а умение укреплять
у них чувство самоуважения станут основой взаимоотношений. Такие учителя
притягивают к себе учеников, вызывают любовь и заслуженный авторитет. Умение
проводить эмоциональную разгрузку улучшит взаимодействие всех участников
образовательного процесса.
Проект был рассчитан на один
год.  Управленческой командой были организованы курсы по формированию
эмоционального интеллекта. Педагог - психолог разработала  и провела ряд
семинаров и тренингов, направленных на эмоциональную разгрузку.
Промежуточное анкетирование
педагогов фиксирует факт роста умений распознавать эмоции обучающихся и коллег
у 30 % педагогов. Педагоги отмечают приобретение умения контролировать свои
эмоции 18 %, улучшение эмоционального состояния после тренингов 100 % .
Промежуточное анкетирование
обучающихся показало, что 40 % педагогов стали спокойно, сдержанно регулировать
поведение учащихся на уроках, у 18 % педагогов стало на уроке комфортно, стиль взаимодействия
между учеником и учителем, сотрудничество.
Все педагоги, участники проекта,
отмечают, что они стали чаще обращать внимание на эмоциональное состояние
учеников и это помогает повысить мотивацию обучения.  31 октября 2018 классные
руководители (4 %) поделились опытом по проведению эмоциональной разгрузки с
обучающимися на открытой площадке муниципального уровня для заместителей
директоров по воспитательной работе.
    Вывод: проект «Эмоциональная
разгрузка» является одной из практик,  которая вносит изменение образовательной
среды школы для достижения новых образовательных результатов. Так как в
результате улучшится  взаимодействие  всех участников образовательного
процесса, понизится уровень «профессионального выгорания» педагога, уменьшится
эмоциональная нагрузка, появится мотивация к работе; изменится эмоциональная
подача урока; на уроках создана атмосфера сотрудничества; сформируется
профессиональная идентичность.
 Работа в команде над реализацией
первого проекта показала: насколько это трудно. На первый взгляд - ничего
сложного в этом нет: позови людей, которые обладают нужными умениями, и команда
готова! Но на практике - создание сплоченной и эффективной команды – дело
сложное, целая наука, которой овладеть достаточно непросто. В каждом процессе
есть свои тонкости, особенности и правила, командообразование не является
исключением.
Убедились в этом, изучив работы по
командообразованию http://refeteka.ru/r-100299.html, http://refeteka.ru/r-78195.html, https://moluch.ru/archive/173/45737/  и т.д.
Считаю, что на сегодняшний день
командообразование одно из более эффективных инструментов, который помогает
отдельным личностям и целым организациям добиваться желаемых результатов.
Каждая развивающаяся организация должнаобратить внимание на этот вопрос. Когда
стоит задача создания и сплочения команды, главное - обратить внимание на такие
моменты, как скорость психологической адаптации сотрудников, их потенциальные
возможности, взаимопонимание между ними, умение работать коллективно на единую
цель, а также наличие общей мотивации. Работа команды должна регулироваться
таким образом, чтобы вероятность появления взаимного доверия, раскрытия
возможностей каждого и мотивировки была максимальной.
Опираясь на то, что командная
работа поможет сработать на достижение единой цели, управленческая и проектная
команды приступили к реализации второго проекта   «От новых техник – к
качеству»: анализируя свою работу и работу коллектива поняли, что многие формы,
способы и методы, используемые в работе, устарели, таким образом, определили
цель проекта: Освоение группой педагогов, новых техник и внедрение их в
образовательный процесс. В команду проекта вошли учителя начальной
школы, математики, иностранного языка, истории, биологии, физики, русского
языка и литературы, педагог-психолог, 14 педагогов, что составило 60%
коллектива.
Задачи проекта:
•
Изучить новые методы, техники, практики, формы, подходы к
оцениванию (поддерживающее оценивание, LessonStudy,) через повышение
квалификации педагогов.
•
Создать микро группы педагогов  для проведения апробации.
•  Апробировать
педагогами проектной команды и участниками проекта изученные методы, техники,
практики, формы, подходы к оцениванию в 2018-2019  учебном году.
•  Проектной команде
провести мониторинг процесса (деятельности) применения методов, техник,
практик, форм, подходов к оцениванию, который позволит отследить использование
вложений и ресурсов, а также прогресс в осуществлении деятельности и
обеспечении промежуточных результатов.
•  Провести
педагогический совет «Представление и выбор успешного опыта работы по
результатам мониторинга» (мастер – класс, проект).
•
Провести внешнюю экспертизу применения методов, техник, практик,
форм, подходов к оцениванию по результатам всероссийских проверочных работ,
краевых диагностических работ, государственной итоговой аттестации, независимой
оценки качества образования (НОКО) и экспертами Красноярского краевого
института повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников
образования.
Запланированные мероприятия,
разработанные критерии, четко определенный  результат – приводит к системной
работе. В реализации проекта качественную поддержку оказала команда проекта
Красноярского краевого института повышения квалификации и профессиональной
переподготовки работников образования, они организовали методическую помощь и
курсовую подготовку, вебинары, стажировки по изучению новых техник и практик.
Участниками мероприятий стали 83 % педагогов, обучение проходил не один
человек, а команда, что помогает глубже изучать полученный опыт и новые
техники.
Три педагога прошли стажировку на
базе 91 гимназии г. Железногорска, по программе повышения квалификации
«Практика внутриклассного оценивания», гимназии «Универс» по читательской
грамотности. Педагоги представили полученный опыт на педагогическом совете,
провели в школе и представили педагогическому сообществу муниципалитета
мастер-классы и открытые уроки.
В результате сформировано пять
творческих групп: Формирующее оценивание, «LessonStudy», Читательская
грамотность, Лего конструирование, Цифровая среда – в которых разработаны
минипроекты, идет их реализация.
Презентацию проектов провели на
совещании директоров 15.12.2017. Представили результат работы по проектам через
проведение мероприятий для педагогов муниципалитета:
•
методических площадок: 22.12.2017 «ФЦПРО – новые практики и
техники: содержание, механизмы», 15.03.2018 «Презентация опыта работы новых
техник и практик обучения. ЛЕГО - конструирование для ДОУ и начальной школы»,
15.11.2018 «Презентация опыта работы новых техник и практик обучения для
педагогов. Конструктор семейства Lego. Декабрь, ноябрь, октябрь - 2018, февраль
- 2019 «Занятия с детьми» для учителей начальной школы  и  воспитателей ДОУ».
•  Мастер-классы и
открытые уроки для учителей (более 15) и воспитателей ( более 10) ДОУ: Занятие
«Путешествие в город ЗВЕРИБУКВАНЕЦК (интегрированное занятие с помощью
конструктора DUPLA, РОБОТОВ УМНАЯ ПЧЕЛКА), «Внеклассное занятие по развитию
речи, построй свою историю»-3 класс,«Технология «LessonStudy»» урок биологии,
тема «Питание животных»-6 класс. Мастер-классы: «Приемы формирования
читательской грамотности», «Развитие математических способностей с помощью
конструкторов семейства LEGO», «Использование конструкторов семейства LEGO для
развития речи в начальной школе», «Организация работы в программе
математического онлайн-тренажера «Мат-Решка» для  1-4 классов», «Использование
возможностей компьютерной онлайн среды «LittleBridge»» и другие.
•  Выступления на
районных методических объединениях учителей биологии и химии, иностранного
языка, начальных классов, математики, заместителей директора по учебной и
воспитательной работе. После проведения мероприятий участники заполняют
экспертные листы, анализ которых показал востребованность представляемых
практик, 100% представителей школ района стали участниками проводимых
мероприятий в школе.
•
80 % педагогов дали открытые уроки с использованием новых практик
и техник  в рамках открытого «Фестиваля уроков». По результатам экспертных
листов успешными признаны представленные практики учителями физики,
информатики, учителей начальных классов, литературы, иностранного языка. Все
материалы проведенных уроков готовятся к публикации на школьном сайте.
Успешно представили опыт работы
на педагогической конференции в г.Канске по использованию педагогической
технологии «LessonStudy» и проект «Эмоциональная разгрузка»,  включены в
сборник публикации по результатам работы 11 педагогической конференции
«Инновационный опыт -основа системных изменений в образовании» 2018г.
Понимаем, что качество
образования без изменения образовательной среды невозможно. Для создания
условий и обновления образовательной среды, приняли участие в двух конкурсах
проектов
•  по отбору школ для
проведения мероприятий по пополнению фондов школьных библиотек и созданию
школьных информационно-библиотечных центров, отвечающих современным
требованиям
•  по отбору школ для
апробации современного учебного оборудования / программного обеспечения для
начальной школы.
Получили положительный результат
экспертной комиссии в проекте по отбору школ для апробации современного
учебного оборудования/программного обеспечения для начальной школы. Школа
получила конструктор Лего, программное обеспечение тренажер «Мат-решка», онлайн
среду для изучения английского языка «LittleBridge». На данный момент проект
реализуется.
Вступили в проект по апробации
электронного учебника по изучению английского языка «Скаенг».
У детей повышается мотивация к
обучению, отрабатываются  навыки, развивается интерес, и самостоятельность, так
как в онлайн-среде «Скаенг» они видят свой результат, создается ситуация
успеха.
Учителем систематизируются
сводные таблицы по отслеживанию результатов работы по темам каждого класса,
отдельными учениками.
Результаты
развития и роста на начало работы от 5,3 балла и на данный момент 7,6 балла.
Вывод: в результате проведенной
работы наблюдается увеличение достижений учащихся и повышение языкового уровня.
Следовательно, работа в онлайн-среде «Скаенг» ведет к положительным результатам
по развитию мотивации в изучении английского языка, самостоятельности,
ликвидации пробелов знаний  при выполнении ВПР и заданий промежуточной
аттестации. Родители положительно отзываются на появление новых возможностей
изучения иностранного языка.
Для изменения школьной среды
запустили в школе конкурс проектов «Изменение инфраструктуры образовательной
среды школы», в котором принимают участие педагоги, ученики и родители.
Проектирование деятельности
образовательной организации позволяет четко представлять то, на что направлена
работа, работать на основании критериев, соотносить запланированное и
полученный продукт, работать не в одиночку, а всем коллективом.
Управление проектом, в широком
понимании - это профессиональная творческая деятельность, основанная на
использовании современных научных знаний, навыков, методов, средств и
технологий и ориентированная на получение результатов путем успешного
осуществления проектов как целенаправленных изменений.
Ос࣮нов࣮н࣮࣮ые
уси࣮л࣮и࣮я࣮ ч࣮ле࣮нов࣮ ком࣮а࣮н࣮д࣮࣮ы на࣮࣮пра࣮в࣮࣮лен࣮࣮ы не на проти࣮࣮воборст࣮во, а на࣮
сотруд࣮н࣮࣮ичест࣮во для
дости࣮࣮жен࣮и࣮я࣮ об࣮щей࣮
цел࣮࣮и.

file_name: Проектное управление – управление ОО в режиме развития..pdf

alt: Участниками мероприятий стали 83 % педагогов, обучение проходил не один человек, а команда , что помогает глубже изучать полученный опыт и новые техники

intro:
в определенных условиях несколько взаимосвязанных проектов объединились в программу.
Метод проектов помогает разбить Главную цель программы: повышение качества образования в
МБОУ Тальская СОШ на этапы. Помогает выделить необходимые шаги для достижения цели.Считаю, что на сегодняшний день командообразование одно из более эффективных инструментов, который помогает отдельным личностям и целым организациям добиваться желаемых результатов.

администрации

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Тема: «У природы нет
плохой погоды».

Цель:
актуализировать знания о признаках осени.
Задачи:
Образовательные:
сформировать представления об образовании и использовании слов «хмурень»,
«ревун», «златоцвет»; закрепить умение использовать символы для обозначения
погоды, дать представление о профессии синоптика.
Развивающие:
развивать речь, внимание, память, логическое мышление, воображение.
Воспитательные: воспитывать
любовь к родной природе, культуру поведения.
Методы и приёмы: проблемный
метод, игровой метод, беседа, вопросы, психорелаксационное упражнение, динамическая
пауза.
Демонстрационный материал: медиаэкран, слайды с иллюстрациями картин кубанских
художников и аудиозапись «Осенней песни» П. И. Чайковского.
Раздаточный материал: карточки, простые карандаши, музыкальные инструменты.
Ход деятельности:
Звучит пьеса «Осеняя песня» из альбома П. И. Чайковского
«Времена года».
На медиа-экране демонстрируются пейзажи, на которых изображена
ранняя осень. На одной из фотографий должно быть серое, мрачное небо. На другой
– деревья должны гнуться под порывами ветра. На третьей изображено «золотое»
дерево, светит солнце. На всех пейзажах есть жёлтые, оранжевые, коричневые
листья.
Воспитатель:
Каждая картина имеет своё название: «Хмурень», «Ревун»,
«Златоцвет».
Нам нужно дать название каждой картине.
-Сможете ли дать названия картинам (Нет)
-Почему (Потому что не знаем, что означают эти слова.)
-Что нам нужно сейчас узнать (Надо узнать значения слов.)
-Что нужно делать, если чего-то не знаешь, а хочешь узнать (Можно
спросить у того, кто знает; можно придумать самому.)
-Каким путём вам интереснее пойти?
Воспитатель подводит детей к решению, что интереснее будет
придумать самостоятельно, а потом проверить себя.
Воспитатель:
-На какое слово похоже слово «Хмурень»? (На слово «хмурый».)
-Про какую картину можно сказать, что на ней «хмуро»?
Дети показывают на пейзаж, на котором изображено низкое, серое
небо.
-Что теперь нам надо сделать (Надо себя проверить.)
Воспитатель открывает книгу и читает: «В старину сентябрь называли
«хмурень».
Воспитатель хвалит детей за то, что они смогли правильно
ответить.
Аналогично разбираются слова «ревун» и «златоцвет».
Психорелаксационная игра «Дерево».
-Ребята, представьте, что вы деревья в лесу. Поставьте ноги
широкоЮ руки отпустите вдоль тела, глаза закройте.
-Ноги – корни, крепкие и устойчивые. Они прочно уходят в землю.
Вы чувствуете себя уверенно, спокойно.
-Ствол – тело, ровен, гибок, он слегка покачивается, но не
ломается.
-Ветки – руки, свободно колышутся над стволом.
(Дети имитируют движения качающегося дерева, гнущегося от
сильного и слабого ветра).
Воспитатель:
-Как вы считаете, нужно ли человеку знать, какая погода его
ожидает, например, на следующий день, через месяц?
Рассуждая вместе с воспитателем, дети приходят к выводу, что о
предстоящей погоде необходимо знать не только для того, чтобы правильно, по
погоде олеваться. Прогноз погоды надо знать лётчикам и капитатнам кораблей д
безопасности рейсов. Хлеборобам надо знать прогноз погоды для того, чтобы
вовремя посеять хлеб и убрать его без потерь.
Игра «Синоптики».
Воспитатель:
-Есть такие учёные – синоптики, которые следят за погодой. На
основании своих многолетних наблюдений, они могут предсказывать погоду.
-Давайте представим, что мы синоптики, наблюдаем и записываем
погоду в сентябре. Хотите?
Дети берут карточки. В карточках нарисованы такие же картинки
как на слайдах, и под каждой – пустой квадрат.
Воспитатель предлагает детям отметить погоду, то есть под каждой
картинкой изобразить погоду символами.
Детям представляется самостоятельность.
Правильность выполнения задания проверяется по образцу, который
воспитатель после выполнения прикрепляет под каждой картинкой на доске.
Воспитатель:
-Опишите погоду на первой картинке (погода облачная, дождливая,
безветренная)
Аналогично разбираются остальные случаи.
Динамическая пауза «Листопад».
Закружила осень (вращательные движения кистями рук)
Рыжие метели
Золотые листья
С клёнов полетели (кистями рук показывают, как падают листья)
В липовой аллее
Я бродить люблю (свободное хождение)
Листик пожелтеет
Ляжет на скамью (садятся на корточки)
Игра «Кино»
Воспитатель:
-Любите ли вы смотреть, как кино снимается?
-В съёмках фильма принимает участие много людей. Среди них есть
люди, которые озвучивают фильм. Для этого у них есть множество приспособлений.
-Хотите озвучить фильм про осень?
-Сможете это сделать?
Воспитатель показывает детям на медиа-экране картинку, на
которой по опавшим листьям идёт человек.
-Как назвать звук, который издают листья, когда по ним идут?
(листья шуршат.)
-Изобразите этот звук.
Детям представляется самостоятельность. Если никто из детей не
подойдёт к столу с инструментами, воспитатель обращает их внимание на эти
инструменты.
-С помощью каких музыкальных инструментов можно воспроизвести
этот звук?
После этого воспитатель показывает картинку, на которой
изображены склоненные под порывами ветра деревья.
Как можно назвать звук, который издаёт сильный ветер (ветер
воет, завывает, свистит.)
-Изобразите этот звук.
Далее выставляется картинка, на которой изображён человек под зонтом
(идёт сильный дождь).
-Как можно назвать звук, который издаёт сильный дождь (дождь
стучит, барабанит по зонту.)
-Изобразите этот звук.
Воспитатель:
-Молодцы, ребята!
-Что интересного вы сегодня узнали?
-С какими новыми словами познакомились и что они означают?
-Чем вы смогли помочь синоптикам, работникам кино?
Воспитатель хвалит детей:
-Вы умеете вслушиваться в слова и понимать их смысл. Вы смогли
записать погоду, потому что умеете наблюдать за погодой и знаете символы. Вы
смогли озвучит кино, потому что очень наблюдательны. Молодцы!

alt: Тема: «У природы нет плохой погоды»

title: Конспект занятия "У природы нет плохой погоды"


extracted_text:
Подготовила: Сабельникова Т.С.,
учитель начальных классов
МБОУ г. Мурманска ООШ № 16

Аутистический тип личности
Аутистический тип личности в целом характеризуется наличием замкнутости, склонности к
уединению, затруднениями в установлении контактов с окружающим миром,
отгороженностью от реального, богатством внутреннего мира, слабостью в развитии
эмоциональной сферы, некоторой угловатостью и неуклюжестью моторных навыков.
Наиболее часто наблюдаемые механизмы защиты у лиц данного типа – вытеснение, отрицание,
проекция, фантазирование, идентификация.
  Черты
аутистического типа личности заявляют о себе ещё в период раннего детства.
Иногда, подобные дети начинают говорить с небольшим опозданием, но уже в этот
момент, в большинстве случаев они демонстрируют, как минимум, достаточный
словарный запас. Чаще, они рано начинают читать и писать. Увлекаются областью
знаний, как правило - это история, физика, химия, математика, география и т. д.
  Мышление
данного типа парадоксально. С одной стороны, оно наполнено абстрактными
категориями, а с другой сложными логическими построениями. Отношение к
окружающему миру людей у лиц данного типа носит внешне формально-равнодушный
характер. Такие факторы, как яркий свет, резкий шум, суетливые движения
посторонних им неприятны и приводят в состояние внутреннего напряжения и
раздражения. С самого раннего детства они стремятся к уединению, таким образом,
защищая свой внутренний мир от фактора вторжения извне. Внешний мир для данных
лиц кажется несовершенным и полным опасностей и неожиданностей. Ненаблюдаемость
гармонии внешнего мира заставляет их оберегать гармонию мира внутреннего. А
отсутствие эмоционального контакта внешним миром объясняется перенаправлением
эмоционального энергетического потенциала в область обогащения картины
внутренних ощущений. В среде ровесников они держатся особняком, при первой
возможности уходят в сторону и забиваются в угол, погружаясь в фантазии и игры
своего внутреннего мира. Аутистические игры данных субъектов отличаются от игр
шизоидов длительностью, сюжетной развиваемостью картины, которую они
эмоционально и красочно расписывают в течение нескольких часов, дней, месяцев,
лет. Крайне сложно убедить лицо аутистического типа рассказать о своей игре.
Его можно подвести к этому описанию только через принятие мира его переживаний.
После подобного повествования у данных пациентов наблюдается аффект
растерянности, перерастающий в депрессивный эпизод тоскливой или апатической
окраски.
  В отличие от
шизоидов у лиц аутистического типа отсутствует любопытство стороннего
наблюдателя за внешним миром. Отсутствие любознательного самообучения в общении
с ровесниками приводит к самоизоляции ребёнка. Отсутствие игрового
взаимодействия с ровесниками приводит к тому, что движения данных детей носят
угловатый, неуклюжий характер. Так как, наработки навыков реакций внешнего
реагирования у данных детей ослаблены, то этот дисбаланс, приводит к неверной
трактовке поведения окружающих и событий. Что зачастую приводит к возникновению
депрессивных реакций и состояний. Недопонимание причин этого дисбаланса, но в,
то же, время ощущение этих проблем приводит к поиску причин возникающих проблем
в самом себе. Когда этот поиск не приносит результата, возникает чувство вины,
являющееся благодатной почвой для формирования комплекса неполноценности.
  К выбору
профессии лица данного типа относятся либо с безразличием, либо с явным
раздражением. Дело в том, что любая смена стереотипов внешнего мира является
для субъекта данного типа дестабилизирующим фактором и вызывает заострение черт
с деструктивными реакциями. К учёбе данные индивидуумы относятся формально,
внешне редко предъявляют свой потенциал, чаще используя внутренние резервы
своего интеллекта для саморазвития, не проявляющегося во внешнем мире. В работе
могут преуспеть, если получают возможность выплеснуть свой творческий
потенциал, например, в области программирования или других точных наук. К
организованной деятельности данная личность малоприспособлена. Творчество
данного типа продуктивно, скорее, в условиях свободного графика.
   Деформации
и деструктивные реакции у данного типа могут возникать в любом возрасте, и
провоцируются в большинстве своём факторами попыток вторжения во внутренний мир
субъекта.
  Как правило,
деформации в виде заострений характерологических черт протекают в виде
нарастающей мнительности, ранимости и замкнутости. Мнительность данного
субъекта способствует формированию навязчивых мыслей и страхов.
  При
неблагоприятном течении событий, формируется расстройство личности данного
типа, когда её аномалия приводит к патологической замкнутости, с погружением и
растворением в фантазиях и играх внутреннего мира. Склонность всё происходящее
вокруг принимать на свой счёт приобретает патологический характер. Социальные
контакты практически сводятся к минимуму. Склонность к наркомании и
алкоголизму.

file_name: Сабельникова Т.С. Аутистический тип личности.docx

alt: Подготовила: Сабельникова Т.С

title: Аутистический тип личности


extracted_text:
Галина Александровна
Лосева
учитель-логопед, дефектолог,высшая
квалификационная категория, МБОУ «СОШ№3 с УИОП», г. Мегион, Ханты-Мансийский
АО-Югра

Взаимодействие
специалистов образовательной организации в условиях инклюзии

Аннотация:
Успех коррекционно-воспитательной
работы во многом зависит от слаженности и взаимопомощи между специалистами
общеобразовательной организации. Неоценимую помощь в работе логопеда в развитии
речи и мелкой моторики оказывают занятия с детьми в кружке бисероплетения. В
работе с бисером у ребенка возникает чувство защищённости, т.к. бисероплетение
– это мир под его контролем.
Ключевые
слова: инклюзивная школа, коррекционно-логопедическая работа, внеурочная
деятельность, взаимодействие с субъектами коррекционно-воспитательного
процесса.

«На перламутровый челнок,
Натягивая шёлка нити,
О, пальцы гибкие, начните
                      Очаровательный урок!»
     Осип Мандельштам

            К.Д.Ушинский
говорил о
педагогических правилах воспитания человека: “Если педагогика хочет воспитывать
человека во всех отношениях, она должна изучать его во всех отношениях”.
Поэтому, говоря о речевых нарушениях, следует учитывать неврологический статус
ребёнка, поскольку нарушения речи возникают как следствие патологических
процессов.
            На
проводимых семинарах для родителей детей, имеющих ограниченные возможности
здоровья, мы пытаемся понятным образом воспроизвести схему взаимодействия
речевых и моторных зон коры головного мозга и влияние этого взаимодействия на
качество психических функций детского организма. Когда я спрашиваю у родителей,
что же является материальной базой качественного образования ребёнка, то ответы
слышу самые разные. Но правильным, всё-таки, будет ответ: «здоровый головной
мозг».
            Полноценное
формирование психических процессов служит необходимым условием для успешного
развития абстрактно-логического мышления, самоконтроля, программирования
собственных действий, рефлексии, ответственности, организованности и многих
качеств, необходимых для успешного школьного обучения. В свою очередь,
полноценное развитие всех перечисленных качеств возможно при наличии
определенных условий. Это и благоприятная наследственность (а качественная
незрелость мозговых структур передается по наследству), нормальное протекание
беременности и родов без осложнений, благоприятное окружение ребенка в период
развития речи и познавательных процессов, и главенствующая роль в системе
психофункционального развития ребенка отводится формированию и развитию мозга.
            Задержка
речи может возникнуть, если в полной мере не было развито пространственное
восприятие, соматогнозис, зрительное восприятие, обоняние, осязание,
межполушарное взаимодействие. Фонематический слух, как функция левого
полушария, сначала должен сформироваться как тональное звукоразличение (шумовое
восприятие) в правом полушарии. В противном случае возникают грубейшие задержки
и нарушения речи. Следует помнить, что у 7-летнего ребенка (у каждого
индивидуально) “внешняя речь” и, следовательно, “внешнее мышление”. Значит,
читать и размышлять вслух ему необходимо до тех пор, пока не будет сформирована
“внутренняя” речь и “внутреннее” мышление.
            Головной
мозг не может полноценно работать, если ребёнок страдает такими недугами как
нестабильность шейных позвонков, остеохондроз, сколиоз, гельминты, понижение
или повышение функций желез внутренней секреции. В частности, эти заболевания
снижают способность усваивать что-то новое.
            Рядом
с речевыми зонами в коре головного мозга моторные центры пальцев рук.
Морфологическое и функциональное формирование речевых областей совершается под
влиянием кинестетических импульсов от рук. При этом работает еще одна
особенность: “влияние проприоцептивной (механизм сжимания и разжимания)
импульсации мышц руки так значительно только в детском возрасте, когда идет
формирование речевой моторной области. Тренируя пальцы, мы стимулируем
работоспособность коры головного мозга, а это сказывается на подготовке руки к
письму. У многих детей помимо недостатков речи встречаются сопутствующие
отклонения в нервно – психологической сфере (повышенная возбудимость,
расторможенность, дефицит внимания, неспособность к волевым усилиям). Подобные
знания в простой и доступной форме необходимы родителям детей, имеющих сложные,
сочетанные нарушения, чтобы «знать врага в лицо». Ведь родители также истощены
недугом детей и нуждаются в поддержке специалистов.
            С
такими детьми работают многие специалисты – сами учителя, психологи, логопеды,
дефектологи и врачи. Подходы у всех разные: педагог мыслит феноменологически –
он рассматривает явление. Это явление он диагностирует, описывает, его
особенности классифицирует и предлагает способы коррекционно-педагогического
воздействия.
            Успех
коррекционно-воспитательной работы во многом зависит от слаженности и
взаимопомощи между специалистами. Неоценимую помощь в работе логопеда в
развитии речи и мелкой моторики оказывают занятия с детьми в кружке
бисероплетения. Многолетняя совместная работа логопеда и педагога
дополнительного образования в нашей школе приобрела четкие очертания и
преобразовалась в модель предметно-манипулятивной деятельности, в которой
работают два компонента: взаимодействие ребенка с окружающим предметным миром –
“предметное мышление” и сенсорная моторика, т.е. стимулирующее влияние на
функцию речи.
            Двигательные
навыки, приобретенные детьми в процессе занятий бисером, используются ими затем
в учебной деятельности. Все это носит практическую направленность
целостно-смыслового характера обучения. Работа с бисером совершенствует
моторику рук, укрепляет мышцы пальцев и кистей, тонкие и мелкие движения
становятся более точными, быстрыми и ловкими. В результате комплексной работы
двух специалистов у детей с нарушениями речи продуктивное воображение,
произвольное внимание, образная память способствуют осознанному действию
пальцев рук, и формирует способность адекватно воспринимать информацию,
осуществлять действия с последующим оречевлением.
            Работа
с бисером позволяет раскрыть индивидуальность каждого ребенка, разрешить его
психологические затруднения, развить способность осознавать свои желания и возможность
их реализации. В работе с бисером у ребенка возникает чувство защищённости,
т.к. бисероплетение – это мир под его контролем. В начале занятия детям
объясняются способы плетения, приемы работы, путь прохождения металлической
нити. В процессе работы с бисером мы решаем ряд конкретных задач: преодоление
моторной неловкости, осознанное и запрограммированное действие по схеме,
расширение словарного запаса, формирование связной речи, формирование
абстрактно-образного мышления, приобретение коммуникативных навыков.
            При
обучении связной речи мы обращаем внимание на то, чтобы дети не только называли
отдельные признаки, но и повторяли описание предмета целиком. Так постепенно
вырабатывается навык связного высказывания. Грамматические задачи переплетаются
с лексическими. Сначала дети изготавливают различные фигурки, а затем учатся
рассказывать. Между ребенком и педагогом во время работы устанавливаются
доверительные отношения, и эта особенность позволяет применить бисероплетение
на определенных этапах работы с заикающимися детьми, корригирую не только
речевое поведение, но и эмоционально-волевую сферу ребенка, когда в работе с
бисером ребенок забывает о своем речевом несовершенстве. Как правило,
дети-логопаты плохо ориентируются в пространстве, плохо считают, имеют проблемы
коммуникативного характера, а технология бисероплетения с использованием
сказочной тематики обогащает словарь, помогает уточнить знания о предметах, их
назначении, классифицировать по логическим категориям: игрушки, животные,
цветы, сказочные персонажи. Работа с бисером сопровождается не только
оречевлением собственных действий, но и скороговорками, пословицами, загадками,
составлением коротких рассказов. Обязательным компонентом занятия является
пальчиковая гимнастика и упражнения для глаз, как здоровьесберегающий
компонент. По завершению плетения персонажей сказки, например, «Кот в сапогах»,
«Теремок», «Муха-Цокотуха», «Доктор Айболит» дети становятся участниками
театрализованного представления образов, созданных собственными руками и воображением.
            Такой
элемент имаготерапи и терапии бисером способствует практическому осуществлению
целостного характера обучения во взаимодействии логопеда и педагога
дополнительного образования, в частности, развития тонких дифференцированных
движений пальцев рук у детей с нарушениями речи.
Использованная литература
1.
АнуфриевА.Ф.,
КостроминаС.Н., «Как преодолеть трудности в обучении детей»,  Москва, 2000г.,
«Ось-89».

Елецкая О.В.Горбачевская Н.Ю.,«Организация
     логопедической  работы в школе», Москва, 2005г., Творческий центр «Сфера».
Ковалько В.И., «Здоровьесберегающие технологии в
     начальной школе»,

           Москва,
2004г., «Вако».

file_name: Педагоги 2017.docx

alt: В процессе работы с бисером мы решаем ряд конкретных задач: преодоление моторной неловкости, осознанное и запрограммированное действие по схеме, расширение словарного запаса, формирование связной речи,…

tags: внеурочная деятельность

tags: коррекционно-логопедическая работа

tags: инклюзивная школа


extracted_text:
Дети играют, взрывы – объявление войны.
Стихотворение «Жди меня…»
Вед: - Война…
 Вед: - Это -
бесстрашие защитников Бреста
Вед: -  Это - 900 дней блокадного Ленинграда
Вед: - Это - клятва панфиловцев: «Ни шагу назад, за нами
Москва!»
Вед: - Это добытая огнем и кровью победа под Сталинградом
Вед: - Это – подвиг героев Курской дуги
Вед: - Это штурм Берлина
Вед: -  Это - тяжелая работа тружеников тыла
Вед: -  Это мучения узников концлагерей
Вед: -  Это – память сердца всего народа.
Вед: -  Это - 4 года, 1418 дней,
Вед: -  Это - 2600 километров от Москвы до Берлина
Вед: -  Это -  более 27 миллионов унесенных  жизней.
Вед:  - Война – это 1725 разрушенных и сожженных
городов и поселков
Вед:  - Свыше 70 тысяч сел и деревень
Вед:  - Война – это 32 тысячи взорванных заводов и фабрик
Вед:  - 65 тысяч километров взорванных железнодорожных путей
Вед: - Стой! Остановись! Время, замри! Замри и оглянись в
прошлое!
Вед: - Остановись! Подумай, какой ценой завоёвано наше
счастье.
Вед:  - Добрый день!
Вед : -  Здравствуйте, дорогие  жители, и гости нашего
села!

Вед: - Сегодня, 9-го мая, наша страна отмечает День Победы.
Вед: -  9-ое мая – священный день для людей всех
поколений.
Вед:  - День Победы – всенародный праздник  со слезами на
глазах. Это праздник, который соединил в себе радость и скорбь, гордость за
нашу историю и искреннюю печаль о многочисленных жертвах войны.
Вед: - Сегодня мы собрались здесь у памятника погибшим
односельчанам, чтобы почтить память тех, кто защищал нашу родину в тяжёлые
времена. Спас мир от фашизма.
Вед: - Торжественный митинг, посвященный 78-ой  годовщине
Великой Победы советского народа в Великой Отечественной войне, объявляется
открытым.
Звучит гимн
Вед:  Слово для поздравления предоставляется -  Главе
Можайского сельского поселения Виктору Владимировичу Кондусову.
Вед: Слово для поздравления предоставляется –
 Вед: - Слово для  поздравления предоставляется отцу Сергию.
Вед: - Сегодня мы собрались здесь, чтобы почтить светлую
память павших. Они могли бы жить, радоваться пробуждению весны, солнечным
ласковым лучам….
ТАНЕЦ (Кукушка)
Вед: Письма с фронта, солдатские письма. Они были порой
очень скупыми, буквально в несколько строк, потому что писались в короткие
промежутки между боями.

Вед:Письмо… Держу его в руке…
Что в этом маленьком конверте?
Конечно, грусть в любой строке,
А вдруг и весть о чьей–то смерти?
Вед:Вот таки скромные солдатские треугольники доставляли
прямо из окопов с передовой за десятки и тысячи километров. Как ждали эти писем
в тылу, весточки давали надежду на победу, на возращение любимых сыновей,
мужей, отцов, женихов.
минусовка песни «Я читаю письмо, что уже
пожелтело с годами…».
1Сол (достает из кармана военный треугольник)
«… на фронте пока не был, но, наверное, не сегодня – завтра вступим в бой.
Мама, обо мне не беспокойся, жив буду – приду домой.…»
Вед:«В первом же бою он погиб…»  поворачивается спиной
к зрителю.
2Сол : (достает из кармана военный треугольник)
«… добрый день дорогие мои, как я очень , очень соскучился. Если бы
встретиться, крепко вас прижал десятки раз, поцеловал, но что можно сделать – я
от вас нахожусь далеко – далеко. Поздравляю вас всех с новым годом и с новым
счастьем, желаю здоровья и долгого века. Вспомните меня в новый год, когда
будите садиться за стол. Жду ответа от вас…».
Вед: «Вражеская пуля не дала ему дождаться ответа…» поворачивается
спиной к зрителю.
3 Сол: (достает из кармана военный треугольник)
«… пламенный фронтовой привет в далекую Сибирь. Рад тем, что вы все здоровы и
что у вас есть что кушать. Сообщаю вам про свою жизнь. Время здесь стоит
теплое, печет солнце, самая настоящая весна. Деревья распускают листья, природа
настала – лучше быть некуда. Все это хорошо, но одно плохо, что война долго не
кончается. Я вам высылал посылки, в апреле месяце пошлю еще, если жив буду…»
Вед:«Он не дожил до Победы несколько дней…» поворачивается
спиной к зрителю.
Вед:  - Перед
памятью павших в годы Великой Отечественной войны, перед памятью тех, кто
остался  навечно молодыми, перед памятью ветеранов, не доживших до сегодняшнего
дня, объявляется минута молчания.
Звучит «метроном» Минута молчания.
Вед: Прошла минута
скорбного молчанья,
Но с нами остаются навсегда,
И вечно будут жить воспоминанья
О павших, в эти грозные года.
(Танец Если б не было войны…)
Вед: - 9 мая – день нашей гордости, нашего
величия, мужества и отваги. День нашей памяти. Мы в вечном долгу перед теми,
кто подарил нам МИР, ВЕСНУ, ЖИЗНЬ.
Вед: Победа к нам приходит вновь
и вновь
Прекрасна и юна, как в сорок пятом,
Приходит в блеске старых орденов
На пиджаке бывалого солдата.
Вед: Умытая слезами – не дождем,
Сверкая не огнем, а счастьем жизни,
Победа к нам приходит вешним днем,
Чтоб никогда не позабыть о том,
Какой был подвиг совершен Отчизной!
Танец «Месяц Май»
Вед: -  Дорогие односельчане, гости! Мы поздравляем
всех вас   с Великим Днем! С Днем нашей Славы! С Днем Победы!
1 чтец   Я никогда не видела войны
И ужаса ее не представляю
Но то, что мир наш хочет тишины
Сегодня очень ясно понимаю.
Чтец 2   Спасибо Вам, что нам не довелось
Представить и узнать такие муки
На Вашу долю все это пришлось –
Тревоги, голод, холод и разлуки
Чтец 3    Спасибо Вам за солнца яркий свет,
За радость жизни в каждом миге нашем,
За трели соловья, и за рассвет
И за поля цветущие ромашек.
Чтец 4     Да!  Позади  остался страшный час.
Мы о войне узнали лишь из книжек.
Спасибо Вам. Мы очень любим Вас.
Поклон Вам от девчонок и мальчишек!
ПЕСНЯ «Быть мужчиной» 6 класс
Вед: Майский день сорок
пятого… Знакомые и незнакомые люди обнимались, дарили друг другу цветы, пели и
танцевали прямо на улицах. Казалось, впервые миллионы взрослых и детей подняли
глаза к солнцу, впервые наслаждались красками, звуками, запахами жизни. Это был
общий праздник всего нашего народа, всего человечества и праздник каждого
человека.
Песня «Победа»- начальные классы
Вед: - Проходят годы чередой, но всегда 9 мая мы возлагаем
к обелиску цветы и гирлянды во имя Победы, во имя жизни и мира!
 Почетное право возложить
венок к памятнику погибших войнов предоставляется  уч- ся школы:
(Возложение гирлянды и цветов под
фонограмму)
Вед:  Пусть не будет войны никогда,
Не коснётся их больше
беда.
В День Победы все песни
поют,
 В честь Победы сверкает
салют!
Дню Победы, слава!
Слава! Ветеранам, слава!
 Слава! Счастью, миру на
земле, слава!
Песни…
Вед:Ни одна из них не согревала так солдатские сердца в
военную пору, как эта простодушная, улыбчивая, милая песня, которая была
написана до войны, но стала одной из любимых песен Великой Отечественной. Эта песня «Катюша»- 9 класс
Вед:Песни - как люди: у каждого своя судьба, своя биография. Одни умирают,
едва появившись на свет, никого не растревожив. Другие вспыхнут ярко, но очень
скоро угаснут. И лишь немногие долго живут и не старятся. И сейчас прозвучит
одна из них «Смуглянка»- 9-10 класс
Вед:Песни военных лет!.. от первых залпов и выстрелов до победного майского
салюта, через всю войну прошагали они в боевом солдатском строю. Стоит
раздаться звукам одной из них, и распрямляются плечи, исчезают морщины на лицах
людей, загораются задорным блеском или наполняются глубоким раздумьем глаза.. «В землянке..»9-10 класс
Песня М.В.Коротких
Вед: - Торжественный митинг, посвящённый 78-ой годовщине
Великой Победы  советского народа в Великой Отечественной войне, объявляется
закрытым. Звучит песня Д. Тухманова «День Победы)

file_name: Сценарий.docx

alt: Дети играют, взрывы – объявление войны

alt: Вед: Письмо… Держу его в руке…

alt: Вед: «Он не дожил до Победы несколько дней…» поворачивается спиной к зрителю

alt: Чтец 2 Спасибо Вам, что нам не довелось

alt: В честь Победы сверкает салют!

intro: Сценарий мероприятия.

title: Сценарий 9 мая.


extracted_text:
Памятка
«Разработка технологической карты урока»
Технологическая карта урока современная
форма планирования педагогического взаимодействия
учителя и обучающихся.

Обучение С использованием
технологической карты позволяет организовать эффективный
учебный процесс, обеспечить реализацию предметных,
метапредметных и личностных умений (универсальных
учебных действий), в соответствии с требованиями
ФГОС .
Для составления технологической
карты слеДует выполнить несколько Действий:
определить тему; определить вид
урока; сформулировать цель; выделить основные этапы занятия,
опираясь на тип и вид занятия; сформулировать задачи урока;
определить планируемые результаты каждого из этапов;
выбрать наиболее удачные для реализации
формы работы; подобрать необходимый
материал в соответствии
стандартам ФГОС и индивидуальным особенностям
младших школьников;
Форма записи урока в виде
технологической карты дает возможность максимально
детализировать его еще на стадии подготовки,
оценить рациональность и потенциальную эффективность выбранных
содержания, методов, средств и видов учебной
деятельности на каждом этапе урока.
В составлении технологической
карты урока по требованиям ОГОС выделяются четыре основания:
востребованность и
популярность в образовательной среде;
инициатива педагогов
и
презентация усовершенствованных способов преподавания; уникальность
и индивидуальность разработки относительно перечня выделяемых
разделов и особенностей ведения урока;
изменение и расширение структуры
запланированного занятия с отражением сведений содержательного
предметного характера.
Отличие технологической карты урока от конспекта

выделить
для каждого этап технологическая карта основной вид
работы для поз воляет педа гогу продемонстри ровать учеников и учителя.
возможности системно-деятельностного подхода в ходе проведения урока, поскольку
содержит описание деятельности всех участников образовательного процесса при
выполнении каждого деиствия, указывает характер взаимодействия между учителем и
учениками
Включает характеристику деятельности обучающихся с
указанием УУД, формируемых в процессе каждого этапа урока
Помогаем осознавать планируемые результаты каждого
вида деятельности и контролировать этот процесс
Конспект урока
Имеет вид сценария, который включает в основном
описание слов и действий учителя
Содерж ит указа ние и описание форм и методов,
применяемых на уроке
Указываются только общие цели всего урока (ТДЦ)

alt: П амя т ка «Разр або тка те хнолог и ческой ка рты у рока »


extracted_text:
Тема: Дорога к звездам.
Задачи: Познакомить детей с днем
космонавтики. Расширять кругозор детей. Пополнить словарный запас: планета,
космонавт, скафандр.

Люди давно смотрят на небо и любуются
звездами. Им очень интересно узнать какие они. А вы хотите узнать о звездах?
Чтобы узнать о звездах, люди построили
космическую ракету. И первыми отправили в космос собак: Белку и Стрелку, а
когда они вернулись, люди тоже захотели приблизиться к звездам. Следующий
посмотреть на звезды отправился Ю. А. Гагарин – это первый космонавт. В космосе
очень и очень холодно. Если выйти в космос без
специального костюма – можно моментально
замерзнуть и превратиться в ледышку. Кроме того – в космосе очень мало воздуха
и обычный человек там не сможет дышать. Именно поэтому на космонавта, который
полетел в космос, одели вот такой скафандр. Скафандр очень теплый и защищает космонавта
от холода даже в космосе. Кроме того – в скафандре человек может дышать – он
снабжает человека воздухом. Когда космонавт сел в ракету, пошел обратный
отсчет: «Пять, четыре, три, два, один, ПУСК!». Ракета взлетела, из ее хвоста
вырвался огонь – так сильно работал ее двигатель. И ракета полетела высоко в
небо. Она поднималась все выше и выше. И вот ракета оказалась в открытом
космосе. Посмотрите, что увидел космонавт, когда в нем оказался. Это – наша
планета Земля – мы на ней живем. Как видишь – она круглая и похожа на большой
мяч. Наша планета – очень и очень большая. Поэтому мы не замечаем, что она
похожа на шар. Но если подняться над землей высоко-высоко – то из космоса мы ее
увидим такой. КАРТИНКА ПЛАНЕТЫ ЗЕМЛЯ
Как вы думаете, что на нашей планете
синего цвета? (ответы детей).
А что зеленого? Коричневого? (ответы
детей)
намного меньше земли и в космосе она
выглядит тоже как шар. космонавты увидели наше Солнце. Огромный светящийся
огненный шар. Но подлететь близко к Солнцу космонавты не смогли – ведь Солнце
очень и очень горячее. Если приблизиться к нему
слишком близко – то можно вообще сгореть. А
еще космонавты увидели другие планеты, которые вращались вокруг солнца.
Посмотри, на этой картинке изображены все планеты, которые вращаются вокруг
Солнца.
Солнышко! Оно больше всех остальных
планет! А наша планета Земля  совсем небольшая по сравнению с другими планетами.
Все планеты солнечной системы вращаются вокруг Солнца по своей орбите. На тех
планетах, которые очень близко к Солнцу – очень жарко! Мы не смогли бы пробыть
там и секунды! А на самых дальних
планетах – которые далеко от Солнца –
наоборот очень холодно, потому что солнечные лучи туда плохо долетают. На этой
картинке вы можете увидеть какие разные по размеру бывают планеты и какое
большое оказывается наше Солнце. С Земли Солнце нам кажется не таким большим,
потому что оно очень далеко от нас. На самом деле – вот какое оно огромное! А
вокруг планет космонавты увидели маленькие светящиеся шарики, похожие на
маленькие солнышки, это были звезды. Вот сколько интересного узнали космонавты
о космосе.
Физкультминутка созвездия
Над Землёю ночью поздней,
Только руку протяни,
Ты ухватишься за звёзды:
Рядом кажутся они.
Можно взять перо Павлина,
Тронуть стрелки на Часах,
Покататься на Дельфине,
Покачаться на Весах.
Над Землёю ночью поздней,
Если бросить в небо взгляд,
Ты увидишь, словно гроздья,
Там созвездия висят.
Руки вверх, в стороны вниз
потянулись руки вверх
руки в кулачки сжимать
Руки перед глазами
ноги вместе, руки вверх, покачаться
наклон вниз, руки машут тик-так
присесть руки вперед
Ноги на ширине плеч, руки в стороны
покачаться
руки вниз, поднять голову вверх
потянулись вверх, руки вверх
Руками берём созвездия
Меркурий – самая близкая к солнцу планета.
Она каменистая.
Венера – покрыта толстым слоем облаков.
Здесь царит испепеляющая жара. Это самая яркая планета.
Земля – есть вода, кислород, растения и
животные.
Марс – есть 4 времени года, покрыт красными
песками.
Юпитер – самая большая планета солнечной
системы. На ней могли бы уместиться все планеты.
Сатурн – состоит из жидкости и газа,
известна своими кольцами.
Уран – «лежачая планета», вращается вокруг
Солнца, как бы лёжа на боку.
Нептун – холодная и синяя. Самые сильные
ветры на планете.
Плутон – самая дальняя планета.

alt: Тема: Дорога к звездам. Задачи:

title: Статья на тему: "Дорога к звездам"