extracted_text:
Задания для проведения
текущего контроля  ПМ.01

 Раздел 1. МДК 01.01.
Практические основы бухгалтерского учёта имущества организации.

Тема 1.1. Организация бухгалтерского учета
на предприятии
Вариант 1
1.
В
банковских документах исправления не допускаются:
а) да;             б)
нет.
2.
Для
заполнения первичных документов может использоваться простой карандаш:
а) да;
б)
нет.
3.
В
бухгалтерских документах сокращения используются только, если они являются
общепринятыми и понятными:
а) да;
          б) нет.
4.
Оправдательными
называют документы, которые подтверждают факт осуществления хозяйственной
операции, то есть содержат данные о ее выполнении:
а) да;
б)
нет.
5.
По
способу изложения информации документы делятся на внутренние и внешние:
а) да;
б)
нет.
6.
Право
первой подписи, как правило, принадлежит главному бухгалтеру или его
заместителю:
а) да;
б)
нет.
7.
Любой
документ, подписанный руководителем или уполномоченным лицом, является
распорядительным:
а) да;
         б) нет.
8.
Оправдательные
документы не могут быть основанием для учетной записи:
а) да;
б)
нет.
9.
Количество
и содержание реквизитов в различных документах одинаково:
а) да;
б)
нет.
10.
Документирование
хозяйственных операций может осуществиться с использованием самостоятельно
изготовленных бланков, которые должны иметь реквизиты типовых форм:
а) да;
б)
нет.
Ключ к тестам

№ п/п

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

ответ

да

нет

да

да

нет

нет

да

нет

нет

да

Вариант 2
1.
Какие
из перечисленных реквизитов первичных документов относятся к переменным:
а) наименование
предприятия;
б) номер текущего счета
предприятия;
в) порядковый номер
документа.
2.
Создание
типовых бланков документов для оформления однородных хозяйственных операций
называется:
а) стандартизацией;
б) унификацией;
в) контированием.
3. Под  бухгалтерским документом понимают:
а) письменное
доказательство осуществления хозяйственной операции и права на ее
осуществление;
б) надлежащим образом
сложенная и оформленная деловая бумага, которая письменно подтверждает право на
осуществление или реальное осуществление хозяйственной операции, имеет ее
признаки и показатели, которые подлежат отражению в учете;
в) оба ответа правильны.
4. По назначению документы делятся на:
а) первичные и сведенные;
б) распорядительные и
исполнительные;
в) внутренние и внешние.
5. Документооборот – это:
а) объединения однородных
по содержанию первичных документов в группы;
б) движение документов с
момента их выписки до передачи в архив;
в) правильного ответа не
предложено.
6. К первичным документам относят:
а) документы, которые
составляются на момент осуществления хозяйственной операции;
б) документы, которые
составляются на самом предприятии по осуществленным операциям;
в) документы с низким
уровнем стандартизации.
7. Какие из перечисленных документов
относятся к оправдательным:
а) ПКО, ВКО;
б) устав предприятия,
договор на поставку сырья;
в) оба ответа правильные.
8. Когда должны составляться первичные
документы:
а) на момент проведения
хозяйственной операции;
б) перед окончанием
отчетного периода;
в) перед проверкой
контролирующих органов.
9. Под контированием документов понимают:
а) определение
корреспондирующих счетов;
б) объединение однородных
по содержанию первичных документов;
в) этот термин к
бухгалтерскому учету не относится.
10. По месту составления документы бывают:
а) межотраслевые и
специализированные;
б) внутренние и внешние;
в) служебные и особые.
Ключ к тестам

№ п/п

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

ответ

в

б

б

б

б

а

а

а

а

б

1.
______
- это определенным образом закодированное и зафиксированное на специальном
носители информационное уведомление (свидетельство), которое свидетельствует,
что факт хозяйственной жизни существует или осуществляется.
2.
Под
_________  ____________ понимают надлежащим образом составленная и оформленная
деловая бумага, которая письменно подтверждает право на осуществление или
реально осуществленную хозяйственную операцию, содержит ее признаки и
показатели, которые подлежат отражению в учете.
3.
Каждая
____________ , происходит на предприятии, должна быть предварительно
документально оформлена. В каждом документе должны быть определены показатели,
которые называются __________. Количество и содержание их в различных
документах разное. К обязательным _____________ принадлежат измерители
хозяйственной операции. Они могут быть ____________ (в единицах массы, веса и
т.д), трудовыми (в человеко-часах), ___________. Отсутствие измерителей в
документе избавляет его учетно-расчетной основы.

Ответы
1.- документ.
2.- бухгалтерским документом.
3. – хозяйственная операция; реквизитами;
реквизитам; натуральными; денежными.
Критерии оценки:
за каждый верный ответ начисляется
определенное количество баллов, в соответствии с предлагающимися таблицами и в
зависимости от набранного количества балов выставляется оценка:
5 - 6 баллов - «3»,
7 - 8  баллов -«4»,
9 - 10 баллов -«5»

alt: Ключ к тестам № п/п 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ответ в б б б б а а а а…

alt: за каждый верный ответ начисляется определенное количество баллов, в соответствии с предлагающимися таблицами и в зависимости от набранного количества балов выставляется оценка: 5 - 6…


extracted_text:
Тема:
Мое село
Цели:
·
формировать умения представлять результаты проектной
деятельности, адекватно оценивать свои достижения;
·
воспитывать уважение и чувства гордости к своим односельчанам,
формировать потребность в охране и защите окружающей среды проживания.
Ход урока
1.
Эмоциональный настрой.
- Я
прошу улыбнуться тех, кто пришёл на урок с хорошим настроением.
- Я
прошу поднять руку тех, кому нравится общаться с одноклассниками.
-
Хлопните в ладоши, если вы не любите ссориться и обижать друг друга.
-
Пожмите друг другу руки, если стараетесь уважать себя и других.
2. Вступительная часть.
Послушайте
стихотворение: (Читает ученица)
Лучше
нет родного края!
Жура-жура-журавель!
Облетал он сто земель.
Облетал, обходил,
Крылья, ноги натрудил.
Мы
спросили журавля:
Где же лучшая земля?
Отвечал он, пролетая:
Лучше нет родного края! (П. Воронько)
-
Кто догадался, как называется наш устный журнал? (“Наш родной край” или “Мой
родной край”)Мой край родной.
Самоопределение
к деятельности. (Работа в группах)
- Итак,
тему вы определили. А нужно ли об этом говорить и почему?
О
родном крае нужно говорить:
·
чтобы любить свой край;
·
чтобы больше знать о своём родном крае;
·
чтобы знать, каких бабочек или птиц можно ловить.
О родном крае нужно говорить:
·
чтобы оберегать свой край;
·
чтобы уметь любоваться своей природой;
·
чтобы отдыхать на природе: слушать громкую музыку,
сбивать
грибы, разрушать муравейники;
·
чтобы с пользой применять дары природы родного края;
·
чтобы больше узнать о людях, которые живут в нашем селе.
Вывод. Мы
должны говорить о своём родном крае, чтобы расширить наши знания:
·
о природе, для
того, чтобы уметь наблюдать за ней, оберегать её, любоваться и гордиться ею,
разумно использовать её дары;
·
о родном селе, для
того, чтобы лучше знать односельчан, уважать их и гордиться теми, которые
заслуживают этого, жить в гармонии с чистотой и миром
II.
Основная часть.
Вхождение
в тему первой страницы.
-
Скажите, вы любите свое село?
- Назовите
все села, в которых живут учащиеся нашего класса.
-
Сейчас ребята представят вам свои презентации о родном селе.
Представление презентаций.
Село Донское расположено на востоке района, в 15 километрах
от Симферополя[22] (там же ближайшая железнодорожная станция Симферополь), к
северу от шоссе Симферополь —
Феодосия. Донское находится в предгорной
части Крыма, в долине реки Бештерек,
высота центра села над уровнем моря 275 м[23]. Соседние сёла: выше по долине Бештерека Мазанка и ниже — Спокойное, оба примерно в 1 километре. Первое документальное упоминание
села встречается в Камеральном
Описании Крыма… 1784 года, судя по которому, в последний период Крымского ханства Кернеуч (записано как Керневич)
входил в Ашага Ичкийский кадылык Акмечетского каймаканства[24]. После присоединения Крыма к России (8) 19 апреля 1783 года[25], (8) 19
февраля 1784 года, именным указом Екатерины
II сенату, на
территории бывшего Крымского Ханства была образованаТаврическая область и деревня была приписана к Симферопольскому уезду[26]. После Павловских реформ, с 1796 по 1802 год, входила в Акмечетский уезд Новороссийской губернии[27]. По новому административному делению, после создания 8 (20)
октября 1802 года Таврической губернии[28], Кернеуч был включён в состав Кадыкойскои волости Симферопольского уезда.
В Донском 12 улиц[15], площадь, приписанная к селу, 10000 гектаров, на которой в
660 дворах, по данным сельсовета на 2009 год, числилось 1948 жителей
Село Верхнекурганное расположено на востоке района, прримерно
в 22 километрах от Симферополя[22] и 6,5 километрах по шоссе  к
северу от автодороги  Симферополь —
Феодосия, ближайшая железнодорожная станция Симферополь —
примерно в 25 километрах. Село находится на стыке предгорной и степной зон
Крыма, в балке ручья Осма[24](ранее Асма[25]), левого
притока реки Зуи, высота центра села над уровнем моря 269 м[26]. В Верхнекурганном 5 улиц[17], площадь, занимаемая селом, 34,5 гектара, на которой в 215
дворах, по данным сельсовета на 2009 год, числилось 667 жителей С 25 июня 1946 года Верхняя Осма в составе
Крымской области РСФСР[54].
На 1953 год население составило 558 человек[18].
26 апреля 1954 года Крымская область была передана из
состава РСФСР в
состав УССР[55].
В 1959 году был упразднён Зуйский район[56] и
село вновь переподчинили Симферопольскому. Указом Президиума Верховного Совета
УССР «Об укрупнении сельских районов Крымской области», от 30 декабря 1962 года
Симферопольский район был упразднён и село присоединили к Белогорскому[57][58].
1 января 1965 года, указом Президиума ВС УССР «О внесении изменений в
административное районирование УССР — по Крымской области»[59],
вновь включили в состав Симферопольского. Видимо, в тот же период был
ликвидирован и сельсовет, поскольку к 1968 году село входило в Донской[60].
С 21 марта 2014 года — в составе Республики Крым России[61].
В Клёновке 8 улиц и 1 переулок[17], площадь, занимаемая селом, 48,3 гектара, на которой в 321
дворе, по данным сельсовета на 2009 год, числилось 939 жителей. По новому
административному делению, после создания 8 (20) октября 1802 года Таврической губернии[28], Туатай был включён в состав Кадыкойскои волости Симферопольского уезда.
Поля
да овраги,
Луга перелески,
Люблю тебя с детства мой край деревенский.
Зимою село утопает в сугробах,
Весной – в белой пене садов и черемух.
А летом вокруг золотая пшеница.
Ну как мне в такое село не влюбиться.

Моя
деревня, как невеста
Голубоглаза и стройна,
Во всей округе всем известно:
Хлебами славится она.
И
молоком парным пахучим,
И свежим мясом сортовым,
Природой пышной и могучей,
Народом добрым и простым.
Это
стихотворение написано поэтом – земляком Михаилом Федоровичем Ливарским.
Обобщение
по загадкам и переход к физминутке.
Привет тебе, мой край родной,
С твоими тёмными лесами,
С твоей великою рекой,
И неоглядными полями!
Привет
тебе, народ родимый,
Герой труда неутомимый,
Среди зимы и в летний зной!
Привет тебе, мой край родной! (С. Дрожжин)
- Мы
любим свою малую родину и свою красивую природу.
III.
Заключительная часть. Рефлексия. Процесс самопознания.
- Что
значит, любить свой край?
-
Подумайте и скажите, что может каждый из вас, чтобы в нашем селе всем жилось
лучше?
Награждение
детей дипломами за проделанную работу.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: мое село.docx

alt: Тема: Мое село Цели : · формировать умения представлять результаты проектной деятельности, адекватно оценивать свои достижения; · воспитывать уважение и чувства гордости к своим односельчанам,…

alt: Таврической губернии [28] , Туатай был включён в состав

title: Конспект занятия "Мое село"


extracted_text:
Теория решения изобретательских задач
«Изобретения всегда опаздывают. Мореплаватели наносят
течения, рифы, мели на карты, чтобы другие – те, кто идут по их следам, знали о
них. А у изобретателей нет такой карты, и каждый начинающий проходит через одни
и те же ошибки. Годы уходят на то, чтобы накопились какие-то приемы».
Это цитата Генриха Альтшуллера, создателя теории
решения изобретательских задач (ТРИЗ) – того самого инструмента, который
помогает как начинающим, так и опытным решателям быстро и эффективно
справляться с задачами.
В этом части лекции мы поговорим о ТРИЗе, его ключевых
принципах и инструментах. А также разберем несколько интересных задачек и
поймем, как можно использовать инструменты ТРИЗ в учебном процессе.
У автора теории интересная биография. Он был
изобретателем с детства. Первое авторское свидетельство будущий автор ТРИЗ
получил в десятом классе на аппарат для аквалангистов, работающий на перекиси
водорода. Среди его первых изобретений был также катер с ракетным двигателем и
пистолет-огнемёт.
В дальнейшем в соавторстве с другом Рафаэлем Шапиро он
подал несколько десятков заявок на изобретения, по которым ещё до 1950 года
было получено несколько авторских свидетельств. Изобретая сам, Альтшуллер
анализировал патенты других. По разным источникам, он проанализировал от 40 до
100 тысяч патентов – и выявил ряд закономерностей. Он понял, что технические
системы развиваются по определённым законам. Эти законы можно выявить и
использовать для создания алгоритма решения изобретательских задач (АРИЗ).
Созданию и совершенствованию теории он и посвятил свою
жизнь.
В течение следующих 40 лет ТРИЗ проходил путь
становления, формировались его основные понятия и инструменты, был разработан
АРИЗ. К концу 80х были созданы новые школы ТРИЗ, проходило массовое обучение
ТРИЗ-специалистов. Теория повсеместно проверялась практикой, значительно
расширялись ее возможности.
Сегодня инструменты ТРИЗ используются в разных
областях: не только в инженерии, но и в бизнесе, политике. И, конечно же, с их
помощью можно развивать изобретательское мышление у школьников.
Классическая структура ТРИЗ, которая рассматривается
на большинстве сайтов и в литературе, выглядит примерно так:
- Законы решения технических систем;
- Алгоритмы решения изобретательских
задач, (в т.ч. приемы и методики);
- Методы анализа ТРИЗ: вепольный,
диверсионный, системный и другие;
- Методы творческого развития личности и коллектива.

Эта лекция посвящена базовым понятиям ТРИЗ и заданию
векторов для дальнейшего самостоятельного изучения теории. К сожалению, мы не
можем дать исчерпывающий объем информации в одной лекции. Однако в
дополнительных материалах вы найдете много полезных материалов, в том числе
сайты с конкретными задачами и игровыми практикам, которыми можно пользоваться
на занятиях.
А сейчас рассмотрим ключевые понятия ТРИЗ.
Первое понятие – “Противоречия”
Альтшуллер анализировал как было сделано то или иное
изобретение. Изобретений огромное количество, а вот противоречий, лежащих в их
основе, – значительно меньше - порядка полутора тысяч. Альтшуллер утверждал,
что в основе любой задачи лежит ПРОТИВОРЕЧИЕ, которое необходимо решить.
Противоречие – это когда задача должна выполняться, но
не может. Когда улучшение одной характеристики системы влечет ухудшение другой.
Например, у самолета должно быть маленькое крыло, чтобы не создавать
сопротивление и не уменьшать скорости самолета. И одновременно у него должно
быть большое крыло, чтобы оторвать самолет от земли. Или другой пример – при
аварии бензин не должен гореть, но в двигателе автомобиля тот же бензин гореть
обязан.
“Должен гореть – не должен гореть”, ерунда какая-то.
Действительно, по закону противоречия в формальной логике невозможно, чтобы
бензин одновременно и одноместно горел и не горел. Но если эти ограничения
снять, то ситуация становится возможной: в двигателе бензин горит, а в
бензобаке при аварии не горит. Такое возможно, если, например, бензобак поделен
на ячейки: в одних ячейках находится бензин, а в соседних – гасящая горящий
бензин жидкость.
По Альтшуллеру, «техническим противоречием называют
взаимодействие в системе, состоящее в том, что ПОЛЕЗНОЕ действие вызывает
одновременно и ВРЕДНОЕ действие». То есть противоречие – это
взаимодействие противоположных требований или желаний. Нет противоположных
требований – нет и причины конфликта.
Иллюстрацией этого положения является Тянитолкай из
сказки Корнея Чуковского "Доктор Айболит". Если желания его голов
совпадают – противоречия нет, если не совпадают – конфликт неизбежен.
На этот счет есть интересный исторический пример. При
проектировании станции «Луна‑16» инженеры искали лампочку для подсветки
поверхности Луны. Они нашли 4 типа ламп с нужными характеристиками, но вот
беда: ни одна из них не выдерживала расчётных механических нагрузок. Самое
слабое место – крепление баллона с цоколем. Инженеры переживали, что в этом
месте и будет проблема: баллон может разрушиться или лампа просто
разгерметизируется. С этой проблемой подошли к Генеральному конструктору
Георгию Бабакину. Бабакину нужно было несколько секунд, чтобы справиться со
стереотипами и принять верное решение: ну и пусть себе ломается! На Луне –
вакуум, и никакой необходимости в баллоне там нет!
Как мы видим, противоречие в этой ситуации
отсутствует, а нет противоречия – нет необходимости решать задачу.
Второе понятие ТРИЗА – это Идеальный конечный
результат (ИКР)
До сих пор, если попадается сложная задачка, школьники
заглядывают в ответ задачника, а потом «подгоняют» свои вычисления под
правильный ответ. Что в этом плохого и что хорошего? Плохо то, что задача
решена «нечестно», достигнут меньший образовательный эффект. С другой стороны,
задача решена легко, быстро и правильно. А нельзя ли этот приём использовать в
жизни, когда есть задачи и нет правильных ответов?
Генрих Саулович нашел такой способ. В 50-е годы он
предложил до решения задачи сформулировать самый желанный ответ (пусть даже и
невыполнимый) и назвал его ИКР – идеальный конечный результат.
Для того чтобы задача решалась, нужен ориентир – ИКР.
Это ситуация, когда системы нет, нет никаких затрат, но функция выполняется
идеально. ИКР – это наше стремление к идеалу, когда мы минимизируем количество
элементов системы, при этом улучшая результат. В этом и заключается наше
эффективное решение.
Опыт показал, что требуется некоторое время, чтобы
привыкнуть к идеальности. Действительно, диковато: только-только понял задачу,
еще не знаешь не только ответа, но и как к ней подступиться, а тут сразу
предлагают формулировать решение! И не простое, а наилучшее.
Между тем, ИКР отражает основной закон развития
техники (и не только техники) – закон повышения степени идеальности. Иначе
говоря, закон повышения степени удовлетворения потребностей человека.
Рассмотрим задачу из интернета с красивым идеальным
решением, чтобы показать скептикам, что идеальные решения возможны.
Среднеазиатский полководец и эмир Самаркандского
царства Тамерлан, разгромивший Золотую Орду и совершавший грабительские набеги
на Индию и Персию, сам подвергся нападению свирепых боевых слонов, за которыми
бежало несметное войско. Что делать?
Тамерлан приказал нагрузить на верблюдов сено, поджечь
его и гнать верблюдов навстречу слонам. Слоны испугались движущегося на них
"моря огня", повернули назад и растоптали свою же пехоту. Победа над
врагом была обеспечена ресурсом врага.
Попробуйте сформулировать ИКР для данной ситуации.
Сложно? И не только потому, что нет опыта. А еще и потому, что для
формулирования ИКР нужна полная раскованность мысли.
Давайте сформулируем ИКР вместе: «Слоны сами
уничтожают свою пехоту и сами убегают с поля боя». Или «Войско неприятеля само себя
уничтожает». Местоимениями «сами», «само» мы направили своё мышление к сильному
решению.
Давайте потренируемся в формулировке ИКР. Например,
придумаем идеальный конечный результат для школы. “Дети сами себя обучают”.
Системы «школа» нет, а дети обучены всему, что необходимо. Есть ли уже такое?
Конечно! Многочисленные онлайн-курсы, образовательные каналы приближают нас к
ИКР.
А что если сформулировать такое ИКР: «системы «такси»
нет, а пассажиры доставлены». Здесь можно выйти на решение сервиса Blablacar:
водители добираются из пункта A в пункт В и берут на свободные места желающих
пассажиров за обозначенную стоимость. При этом отсутствуют диспетчеры, стоянка
для такси, для водителей это не основная работа – то есть, необязательные
элементы отсутствуют.
Вопрос формулировки задачи – то, с чего начинается
ТРИЗ. В ней заключается само решение и поиск результата. Задача – то, что
определяет работу изобретателя. Очень важно сформулировать ее. Задача строится
на тех самых противоречиях, о которых мы уже поговорили.
Приведу пример с заводом по производству зубной пасты.
На заводе, на выходе из конвейера попадались тюбики без пасты – брак составлял
8-10%. Пустые тюбики попадали в упаковку, уходили к покупателям, покупатели,
естественно, жаловались. Руководство завода обратилось к компании, которая в
течение полугода за несколько миллионов долларов разработала специальные весы,
которые на выходе из конвейера взвешивали тюбики и определяли по весу пустой
или нет тюбик. При этом оператор должен был подойти к весам, сбросить тюбик и
заново запустить конвейер.
Казалось бы, все хорошо, жалоб нет, все довольны.
Спустя некоторое время руководство решает проверить, сколько пустых тюбиков
попадает на весы и видит, что на весах не было ни одного тюбика. Но и жалоб
нет. Как так получилось? Оказалось, что оператор конвейера устал бегать и
сбрасывать тюбики и перед самыми весами поставил дешевый вентилятор, который
просто сдувал пустые тюбики с конвейера – поэтому они и не попадали на весы.
Давайте сравним качество решений. Куча времени и денег против дешевого
вентилятора. Как правило лучшее решение – решение с минимумом затрат и
максимумом пользы. Эффективность = польза/затраты.
Когда задача стоит «обнаружить пустые тюбики» – это
одно. А вот задача «исключить брак» – это другое. Рабочий на конвейере выбрал
правильную формулировку задачи и не искал брак, а исключил его.
Решения должны быть простыми, однако простой результат
– не всегда легкодостижимый. Самая большая работа – это получение, казалось бы,
простого результата. ТРИЗ дает механизмы и приемы как разрабатывать простые, но
качественные результаты.
Приемов для решения задач и разрешения противоречий в
классической ТРИЗ всего 40. Приемы сами по себе не являются готовыми решениями,
они – тропинка, по которой изобретатель идет к лучшему решению.
Перечислим некоторые из этих приемов.
Прием дробления.
«Если объект не проходит через препятствие, разбери его и пронеси через
препятствие. Нельзя разобрать объект – разбери препятствие». Мы применяем его
постоянно. Большой шкаф не пролезает через дверь – мы разбираем его.
Специфический пример: танк не помещается в здание военного училища – сначала
заносим танк, а потом возводим стены.
Понятный всем педагогам пример – классная доска. С
самого начала это были большие полотна, на которых рисовали. Потом, вместо
того, чтобы переворачивать доску каждый раз, ее разделили на части. Затем
сделали части подвижными – получилась доска с боковыми “крыльями”, добавилась
площадь, стало значительно удобнее. Однако и это неокончательное решение:
флипчарты еще более эффективны.
Прием вынесения.
В нем от объекта необходимо отделить мешающую часть, свойство. Или наоборот
выделить единственно нужную часть или свойство. Например: нужно отпугивать птиц
для предотвращения их столкновения с самолетами. Решение – воспроизведение
криков перепуганных птиц. В примере птичий крик отделен («вынесен») от птиц.
Прием универсальности. Здесь объект выполняет несколько разных функций,
благодаря чему отпадает необходимость в других объектах.
А в приеме «матрешка» один объект размещен
внутри другого объекта, который, в свою очередь находится внутри третьего и
т.д.
Отдельный раздел ТРИЗ – это законы развития
технических систем. Мы можем спрогнозировать, как техническая система будет
развиваться дальше, можем делать изобретения, понимаем, куда нам нужно
двигаться. Грубо говоря, это подсказки для нас. Мы можем использовать законы
развития технических систем для прогнозирования возможных решений. Это
отдельный раздел в ТРИЗ – о нем вы узнаете из дополнительных материалов к
лекции.
Приемы ТРИЗ – это мыслительный инструментарий
изобретателей и рационализаторов. Если ваши ученики, если вы сами будете
владеть этими методами – возможности для изобретений колоссально расширяются.
Вы будете генерировать взвешенные и качественные сильные решения.
ТРИЗ учит креативности, учит решать открытые
творческие жизненные задачи, у которых нет четкого условия, которые могут
решаться разными способами и иметь различные результаты.
Если бы наша жизнь была простой и понятной, тогда бы
мы решили задачу «Как одновременно уложить спать двух детей?» легко, как 1 + 1.
Кладешь одного ребенка на кровать и кладешь второго ребенка на кровать –
получаем двух спящих детей. Но в жизни почему-то так не получается: чтобы
решить эту открытую задачу, маме каждый раз приходится придумывать изощренные
методы.
ТРИЗ
меняет мышление: человек не просто видит ПРОБЛЕМУ, а может перевести ее в
ЗАДАЧУ. А значит, он встает в активную позицию РЕШАТЕЛЯ – и многое становится
ему по плечу. Но овладеть инструментами ТРИЗ можно только в процессе практики.

file_name: Теория решения изобретательских задач.docx

title: Теория решения изобретательских задач


extracted_text:
Диагностическая
работа
по РУССКОМУ ЯЗЫКУ
4 класс
Демонстрационный
вариант
Инструкция по
выполнению работы

На выполнение
работы по русскому языку даётся 60 минут. Работа состоит  из двух частей и
включает в себя 15 заданий.
На выполнение
заданий части 1 отводится 30 минут, в конце этого времени  ответы на задания
части 1 сдаются. На выполнение заданий части 2 также  отводится 30 минут. Между
выполнением заданий частей 1 и 2 предусмотрен  перерыв 10 минут.
Ответы на задания
1–3 и 7–15 запиши в поле ответа в тексте работы.
Задания 4–6
выполни так, как это указано в условиях. Если ты хочешь изменить  ответ, то
зачеркни его и запиши рядом новый.
При выполнении
работы не разрешается пользоваться учебником,
рабочими тетрадями, справочниками по
грамматике, орфографическими
словарями, другими справочными
материалами.
Советуем выполнять
задания в том порядке, в котором они даны. Для
экономии времени пропускай задание,
которое не удаётся выполнить сразу, и переходи к следующему. Постарайся
выполнить как можно больше заданий.

Желаем
успеха!

Часть 1
В заданиях 1–8
запиши ответы в отведённых для этого полях.

1.     Рассмотри
изображения и выполни задания.  Какой предмет изображён на фотографии?  Напиши
название этого предмета  одним словом.

Слово:____________________________________________________________

2.
Что
изображено на фотографии? Ответь одним предложением (в нём
должно быть не менее трёх слов), запиши свой ответ.

Ответ.
____________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________

3.     Задай вопрос,
который поможет понять ситуацию, изображённую на фотографии. Запиши свой
вопрос.

Вопрос.___________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
4.
Представь,
что ты пропустил (пропустила) урок математики и тебе нужно узнать домашнее
задание. С какими словами ты вежливо обратишься за помощью
к однокласснику, который был на уроке? Запиши свою просьбу (в предложении
должно быть не менее трёх слов).
Просьба. __________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

5.
Перепиши текст,
раскрывая скобки, вставляя, где это необходимо, пропущенные буквы и знаки
препинания.
За Полярн..м
кругом можно наблюдать ч..дес..ное зрелище. На ноч..ном неб.. вдру(г/к)
загорают..ся и в..ют..ся р..зноцветные полосы ленты дуги вспышки. Они похожи на
занавеси з..лёного красного и ф..олетового цвета. Занавеси колыш..т..ся
осв..щают полярную ноч… Это настоящая ска..ка! Уд..вительное явление мож..т
длит..ся несколько дней. Оно называ..т..ся северным сиянием.
Во мрак..
полярн..й ноч.. блестящие полосы мерца..т беззвуч..но, хотя это настоящий шторм
в магнитн..м пол.. Земли. Сказоч..ное св..чение чаще всего можно наблюдать в
п..лярных областях.
Северное сияние
хр..нит много тайн! Часть их уже име..т об..яснение.
Ответ.
____________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6.
Произнеси
данные ниже слова, поставь в них знак ударения над
ударными гласными.

Лодочка,
  аттракцион, означает, сохранилась.

7.
В
данном ниже предложении подчеркни главные члены. Если
можешь, графически обозначь второстепенные члены предложения.

Строители
  вели под землёй длинный тоннель.

8.
В
данном ниже предложении над каждым словом напиши, какой частью речи
оно является.

Продавцы
  положили лакомство в вафельный рожок.

file_name: тренировочный образец ч.1 рус.язык.docx

alt: Диагностическая работа по РУССКОМУ

русский язык

group: Дисциплины

title: Диагностическая работа по РУССКОМУ ЯЗЫКУ 4 класс 1 вариант


extracted_text:
Дидактические игры по правилам
дорожного движения для старших дошкольников
НАША
УЛИЦА
Цель
игры:
1. Расширить знания детей о правилах поведения
пешехода и водителя в условиях улицы.
2. Закрепить представление детей о светофоре.
3. Учить детей различать дорожные знаки (предупреждающие, запрещающие,
предписывающие, информационно-указательные), предназначенные для
водителей и пешеходов.
Материал: макет улицы с домами, перекрестками,
автомобили (игрушки),
куклы-пешеходы, куклы-водители, Светофор (игрушка), дорожные знаки, деревья (макеты).
Игра проводится на макете.
Ход
игры:
Первый вариант (для пешеходов).
С помощью кукол дети разыгрывают различные
дорожные ситуации. Так, на управляемом перекрестке на зеленый сигнал светофора
куклы переходят улицу, на желтый останавливаются, ждут, на красный продолжают
стоять.
Затем куклы идут по тротуару или обочине дороги
до пешеходного перехода, обозначенного информационно-указательным знаком
«Пешеходный переход», и там переходят проезжую часть.
Второй вариант (для водителей).
Ведущий показывает дорожные знаки: «Светофорное
регулирование», «Дети», «Пешеходный переход» (предупреждающие); «Въезд запрещен», «Подача звукового
сигнала запрещена» (запрещающие); «Движение прямо», «Движение
направо» (предписывающие);
«Место остановки автобуса», «Пешеходный переход», «Подземный переход» (информационно-указательные).
Дети объясняют, что обозначает каждый сигнал, разыгрывают дорожные ситуации.
За правильный ответ ребенок получает значок. По
количеству значков засчитываются набранные очки. Победителей награждают
призами.

СВЕТОФОР
Цель
игры:
1. Закрепить представления детей о назначении
светофора, о его сигналах.
2. Закрепить представление детей о свете.
Материал: цветные картонные кружки (желтые, зеленые, красные),
макет светофора.
Ход
игры:
Ведущий раздает детям кружки желтого, зеленого,
красного цвета. Последовательно переключает светофор, а дети показывают
соответствующие кружки и объясняют, что означает каждый сигнал. Выигрывает тот,
кто правильно покажет все кружки и расскажет о назначении цветов.

УГАДАЙ,
КАКОЙ ЗНАК
Цель
игры:
1. Учить детей различать дорожные знаки.
2. Закреплять знания детей о правилах дорожного
движения.
3. Воспитывать умение самостоятельно
пользоваться полученными знаниями в повседневной жизни.
Материал: кубики с наклеенными на них дорожными знаками:
предупреждающими, запрещающими, информационно-указательными и знаками сервиса.
Ход
игры
Первый вариант
Ведущий приглашает детей по очереди к столу, где
лежат кубики. Ребенок берет кубик, называет знак и подходит к тем детям, у
которых есть знак этой группы.
Второй вариант
Ведущий называет знак. Дети находят этот знак на
своих кубиках, показывают его и рассказывают, что он означает.
Третий вариант
Играющим раздают кубики. Дети внимательно
изучают их, затем каждый ребенок рассказывает о своем знаке, не называя его, а
все остальные отгадывают знак по описанию.

УЛИЦА
ГОРОДА
Цель
игры:
Уточнить и закрепить знания детей о правилах
поведения на улице, о правилах дорожного движения, о различных видах
транспорта.
Материал: макет улицы, деревья, автомобили,
куклы-пешеходы, светофоры, дорожные знаки.
Ход
игры
Ведущий рассматривает с детьми макет улицы,
задает ряд вопросов. Свои вопросы и ответы дети сопровождают показом на макете.
Вопросы к детям:
Какие дома на нашей улице?
Какое движение на нашей улице - одностороннее
или двухстороннее?
Где должны ходить пешеходы? Где должны ездить
машины?
Что такое перекресток? Где и как нужно его
переходить?
Что обозначает пешеходный переход?
Как регулируется движение на улице?
Какие сигналы светофора вы знаете?
Какие дорожные знаки есть на нашей улице? Для
чего они предназначены?
Для чего нужен пассажирский транспорт? Где его
ожидают?
Как надо вести себя в автобусе?
Можно ли играть на улице?
Далее воспитатель предлагает детям «проехать» по
улице, соблюдая правила дорожного движения. Затем кто-то из детей выполняет
роль пешехода. Выигрывает тот, кто справился с ролью водителя и пешехода.

ПОСТАВЬ
ДОРОЖНЫЙ ЗНАК
Цель
игры:
1. Учить детей различать следующие дорожные
знаки: «Железнодорожный переезд», «Дети», «Пешеходный переход», «Дикие
животные» (предупреждающие);
«Въезд запрещен», «Проход закрыт», «Движение на велосипедах запрещено» (запрещающие);
«Прямо», «Направо», «Налево», «Круговое движение», «Пешеходная дорожка (предписывающие);
«Место стоянки», «Пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи», «Телефон»,
«Пункт питания», «Автозаправочная станция», «Пункт технического обслуживания
автомобилей» (информационно-указательные);
«Пункт первой медицинской помощи», «Автозаправочная станция», «Телефон», «Пункт
питания», «Место отдыха», «Пост ГИБДД» (знаки сервиса).
2. Воспитывать внимание, навыки ориентировки в
пространстве.
Материал: дорожные знаки, игровое поле с изображением
дорог, пешеходных переходов, железнодорожного переезда, административных и
жилых домов, автостоянки, перекрестки.
Ход
игры
Детям предлагается:
1. Рассмотреть игровое поле и то, что на нем
изображено.
2. Расставить нужные дорожные знаки. Например, у
школы - знак «Дети», у кафе - «Пункт питания», на перекрестке - «Пешеходный
переход».
Выигрывает тот, кто за определенное время успеет
расставить все знаки правильно и быстро.

ТЕРЕМОК
Цель
игры:
1. Учить детей различать дорожные знаки для
водителей (велосипедистов
и водителей).
2. Закрепить знания детей о предупреждающих
знаках: «Железнодорожный переезд», «Дети», «Опасный поворот»; запрещающих
знаках: «Въезд запрещен» (велосипедисту, водителю), «Движение на велосипедах
запрещено», «Проход закрыт»; предписывающих знаках: «Обязательное направление
движения», «Прямо», «Направо», «Налево», «Круговое движение», «Велосипедная
дорожка»; информационно-указательных знаках: «Место стоянки», «Пешеходный
переход»; знаках сервиса: «Пункт первой медицинской помощи», «Телефон», «Пункт
питания», «Автозаправочная станция», «Техническое обслуживание автомобилей».
3. Воспитывать внимание, навыки осознанного
использования знания правил дорожного движения в повседневной жизни.
Материал: картонные круги с изображением дорожных знаков,
бумажный конверт с вырезанным в нем окошком, палочка.
Ход
игры.
Ведущий вставляет в конверт круг, на котором
нарисовано несколько знаков и закрепляет его с помощью палочки. Затем он
продвигает круг так, чтобы в окошке появились разные знаки. Дети называют знаки
и объясняют их значение.

УГАДАЙ
ТРАНСПОРТ
Задачи: закреплять
представления детей о транспорте, умению описанию (загадке) узнавать
предметы; развивать смекалку, быстроту мышления и речевую активность.
Правила: называть транспорт можно только после того, как
прозвучит загадка о нём. Выигрывает тот, кто больше даст правильных ответов, т.
е. получивший больше картинок с транспортом. Дети сидят полукругом.
Воспитатель: Мы с вами беседовали о транспорте, наблюдали за
его движением по дороге, а сегодня поиграем в игру, которая называется «Угадай
транспорт». Послушайте правила игры. Я буду загадывать загадки о транспорте, а
вы должны подумать и правильно их отгадать. Кто первым правильно отгадает, о
каком транспорте идёт речь в загадке, получает картинку с его изображением. У
кого в конце игры будет больше картинок, тот и победит.
Дом — чудесный бегунок
На своей восьмёрке ног.
Бегает аллейкой
По стальным двум змейкам.
(Трамвай)
Что за чудо светлый дом?
Пассажиров много в нём.
Носит обувь из резины
И питается бензином.
(Автобус)
Что такое — отгадай:
Ни автобус, ни трамвай.
Не нуждается в бензине,
Хотя колёса на резине.
(Троллейбус)
Их видно повсюду, их видно из окон,
По улице движутся быстрым потоком.
Они перевозят различные грузы —
Кирпич и железо, зерно и арбузы.
(Грузовики)
Этот конь не ест овса,
Вместо ног — два колеса.
Сядь верхом и мчись на нём!
Только лучше правь рулём!
(Велосипед)
Длинной шеей поверчу,
Груз тяжёлый подхвачу.
Где прикажут — положу,
Человеку я служу!
(Подъёмный
кран)
К нам во двор забрался «крот»,
Роет землю у ворот.
Сотни рук он заменяет,
Без лопаты он копает.
(Экскаватор)
Вот утюг так утюг!
Ах, какой огромный!
Он прошёл — дорога вдруг
Стала гладкой, ровной!
Реклама
(Каток)
Мчится огненной стрелой,
Мчится вдаль машина.
И зальёт пожар любой
Смелая дружина.
(Пожарная
машина)
Полотно, а не дорожка,
Конь не конь — сороконожка.
По дорожке той ползёт,
Весь обоз один везёт.
(Поезд)
Овсом не кормят,
Кнутом не гонят,
А как пашет —
Пять плугов тащит.
(Трактор)
Эта сильная машина
Едет на огромных шинах.
Сразу полгоры убрал
Семитонный…(самосвал).
Чтобы он тебя повёз,
Не попросит он овёс.
Накорми его бензином,
На копыта дай резину.
И тогда, поднявши пыль,
Побежит…(автомобиль).

ИГРАЙ,
ДА СМЕКАЙ
Задачи: развивать умственные способности и зрительное
восприятие; учить соотносить речевую форму описания дорожных знаков с их
графическим изображением; воспитывать самостоятельность, быстроту реакции,
смекалку.
Правила: изображение дорожного знака закрывается только
после прослушивания информации о нём. Выигрывает тот, кто первым правильно
закроет все изображения, прозвучавшие в загадках или стихах.
В игре участвуют 4-6 детей, перед которыми
разложены таблицы сизображением дорожных знаков и пустые карточки. Принцип игры
— лото. Воспитатель читает загадки (стихи) о дорожных знаках, дети закрывают
карточками их изображения на таблице.
Эй, водитель, осторожно!
Ехать быстро невозможно.
Знают люди все на свете —
В этом месте ходят дети.
(Знак
«Дети»)
Здесь дорожные работы —
Ни проехать, ни пройти.
Это место пешеходу
Лучше просто обойти.
(Знак
«Дорожные работы»)
Никогда не подведёт
Нас подземный переход:
Дорога пешеходная
В нём всегда свободная.
(Знак
«Подземный переход»)
У него два колеса и седло на раме,
Две педали есть внизу, крутят их ногами.
В красном круге он стоит,
О запрете говорит.
(Знак
«Велосипедное движение запрещено»)
Этой зебры на дороге
Я нисколько не боюсь.
Если все вокруг в порядке,
По полоскам в путь пущусь.
(Знак
«Пешеходный переход».)
Красный круг, прямоугольник
Знать обязан и дошкольник.
Это очень строгий знак.
И куда б вы не спешили
С папой на автомобиле —
Не проедете никак!
(Знак
«Въезд запрещён»)
Я не мыл в дороге рук,
Поел фрукты, овощи.
Заболел и вижу пункт
Медицинской помощи.
(Знак
«Пункт первой медицинской помощи»)
Этот знак на переезде —
В непростом, заметим, месте.
Тут шлагбаум не стоит,
Паровоз вовсю дымит.
Скорость он набрал уже,
Так что будь настороже.
(Знак
«Железнодорожный переезд без шлагбаума»)

ПОДУМАЙ-ОТГАДАЙ
Задачи: активизировать процессы мышления, внимания и
речи детей; уточнить представление о транспорте и правилах дорожного движения;
воспитывать сообразительность и находчивость.
Правила: необходимо давать правильный индивидуальный
ответ, а не выкрикивать его хором. Выигрывает тот, кто получил больше фишек
заправильные ответы.
Дети сидят полукругом.
Воспитатель: Я хочу узнать, кто у нас в группе самый
находчивый и сообразительный. Я буду вам задавать вопросы, кто знает правильный
ответ, должен поднять руку. Отвечать хором нельзя. Кто первым ответит
правильно, получает фишку. В конце игры посчитаем фишки и узнаем победителя.
Победит тот, у кого их будет больше всего.
- Сколько колёс у легкового автомобиля? (Четыре.)
- Сколько человек могут ехать на одном
велосипеде? (Один.)
- Кто ходит по тротуару? (Пешеход.)
- Кто управляет автомобилем? (Водитель.)
- Как называется место пересечения двух
дорог? (Перекрёсток.)
- Для чего нужна проезжая часть? (Для движения транспорта.)
- По какой стороне проезжей части движется
транспорт? (По
правой.)
- Что может произойти, если пешеход или водитель
нарушил правила дорожного движения? (Авария или ДТП.)
- Какой свет верхний на светофоре? (Красный.)
- С какого возраста разрешается детям ездить на
велосипеде по улице? (С 14лет.)
- Сколько сигналов у пешеходного
светофора? (Два.)
- Сколько сигналов у транспортного
светофора? (Три.)
- На какое животное похож пешеходный переход? (На зебру.)
- Как пешеход может попасть в подземный
переход? (По
лестнице вниз.)
- Если нет тротуара, где можно двигаться
пешеходу? (По
обочине слева, навстречу транспорту.)
- Какие машины оборудованы специальными
звуковыми и световыми сигналами? («Скорая помощь», пожарная и милицейская машины.)
- Что держит в руке инспектор ГИБДД? (Жезл.)
- Какой сигнал подаёт автомобиль, поворачивая
вправо? (Моргает
правой маленькой лампочкой.)
- Где нужно играть, чтобы не подвергаться
опасности? (Во
дворе, на детской площадке.)

МЫ-ВОДИТЕЛИ
Задачи: помочь научиться понимать дорожную символику и
её специфику (на
примере дорожных знаков), видеть её основные качества — образность,
краткость, обобщённость; формировать и развивать умение самостоятельно
придумывать графические символы, видеть и решать проблемы.
Правила: нужно придумать дорожный знак наиболее сходный с
общепринятым. Самый удачный знак получает фишку — зелёный кружок. Выигрывает
тот, кто наберёт большее количество кружков.
Материалы:
1. карточки с дорожными знаками по сериям:
дорога идёт в медпункт (пункт техобслуживания, столовую, автозаправочную станцию и др. —
6вариантов); встречи в пути (люди, животные, виды транспорта — 6вариантов);
сложности в пути, возможные опасности (6 вариантов); запрещающие знаки (6 вариантов);
2. кусок мела, если разветвлённая дорога
чертится, или полоски бумаги, изображающие такие дороги;
3. маленькая машина или автобус;
4. зелёные кружки — 30 шт.
Дети садятся вокруг сдвинутых столов, на которых
раскладывается разветвлённая дорога из бумаги. Воспитатель ставит в начало
дороги машину, называет игру и вместе с детьми обсуждает обязанности водителя.
Воспитатель: Каждый водитель машины обязан знать, как она
устроена, как её заводить, чинить, как ею управлять. Работа водителя очень
трудная. Надо не только быстро перевезти людей и грузы. Очень важно, чтобы не
случилось никаких происшествий по дороге. Неожиданности могут быть разные: то
дорога разветвляется, и водителю надо решить, куда же ехать, то путь лежит мимо
школы или детского сада, и маленькие дети могут выскочить на дорогу, то вдруг
пассажир, который едет рядом с водителем, почувствовал себя плохо и его нужно
срочно доставить в больницу или в машине что-то внезапно сломалось, или
закончился бензин. Как поступить водителю? Может быть, спросить у прохожих, где
находится больница, где можно починить или заправить машину? А если дорога
пустынна и прохожих нет? Или прохожие не могут ответить на вопрос водителя? Как
быть?
Ответы детей.
Воспитатель: Конечно, вдоль дороги нужно поставить
специальные знаки, чтобы водитель, даже если он очень быстро едет, взглянул на
знак и сразу же понял, о чём он предупреждает или сообщает. Поэтому водители
обязательно должны знать все знаки, встречающиеся на дорогах. Когда вы станете
взрослыми, тоже сможете научиться водить машину, а вот с дорожными знаками мы
познакомимся сегодня и узнаем, что означает тот или иной знак.
Машина быстро мчится по дороге и вдруг…
Далее описывается ситуация, когда во время езды
срочно нужно найти телефон, столовую, медпункт, автосервис, автозаправку и др.
Машина останавливается, а дети должны догадаться, как выглядит знак, около
которого водитель остановил свою машину. Они предлагают свои варианты
знаков (что там,
по их мнению, должно быть нарисовано). Воспитатель напоминает, что
машина обычно едет быстро, водитель должен взглянуть и сразу же понять знак,
поэтому знак должен быть простым, на нём не должно быть ничего лишнего. Затем
воспитатель показывает дорожный знак и кладёт его на месте остановки машины, а
дети вместе с воспитателем оценивают все варианты знаков, награждая зелёным
кружком наиболее удачный из них. Игра продолжается. Воспитатель ориентирует
свой рассказ на имеющиеся у него дорожные знаки.
Воспитатель: Сегодня мы узнали некоторые дорожные знаки,
которые помогают водителям в работе. А вы, когда будете идти по улице или ехать
в транспорте, обратите внимание на дорожные знаки, размещённые вдоль дороги,
подсказывайте взрослым, что они означают.
- А сейчас мы должны подвести итоги нашей игры и
узнать победителя.
Дети считают свои зелёные кружки. Воспитатель
поздравляет победителей, отмечает наиболее активных детей, подбадривает робких
и застенчивых.

ВЕСЕЛЫЙ
ЖЕЗЛ
Задачи: обобщить представление о правилах поведения
пешеходов на улице; активизировать знания детей, их речь, память, мышление;
воспитывать желание выполнять ПДД в жизни.
Правила: слушать внимательно ответы товарищей и не
повторяться. Выигрывает та команда, которая назовёт больше правил для
пешеходов. Давать ответ можно, только получив жезл.
Воспитатель делит детей на две соревнующиеся
команды, сообщает название игры и её правила.
Воспитатель: Тот, кому я в руки дам жезл, должен будет назвать
одно из правил поведения пешехода на улице. Названные правила повторять нельзя,
поэтому будьте очень внимательны! Победит та команда, которая назовёт больше
правил и не повторится.
Жезл переходит поочерёдно из одной команды в
другую. Дети называют правила.
Дети: Переходить улицу можно по пешеходному подземному
переходу или только на зелёный сигнал светофора. Пешеходам разрешается ходить
только по тротуарам; если нет тротуара, можно двигаться полевой обочине
навстречу движению транспорта. Нельзя играть около дороги и на проезжей части.
Нельзя перебегать улицу перед близко идущим транспортом и переходить улицу
маленьким детям без взрослых. Прежде чем перейти улицу, надо посмотреть сначала
налево, затем направо и, убедившись в безопасности, переходить.
Аналогично проводится игра «Слушай — запоминай»,
только дети перечисляют правила для пассажиров.

ЗАКОНЫ
УЛИЦ И ДОРОГ
Задачи: совершенствовать знания о правилах поведения на
улицах и дорогах; развивать внимание, умение решать проблемные ситуации, читать
дорожные знаки, самостоятельно ориентироваться на улице; воспитывать интерес к
выполнению правил дорожного движения.
Правила: участвуя в разыгрывании дорожных ситуаций, не
нарушать ПДД. Задания нужно выполнять до конца.
Материалы: игровое поле, фигурки пешеходов и транспорта,
дорожные знаки.
Игра имеет несколько вариантов с различным
уровнем сложности.
1. Знакомство с планом города, его постройками и
обитателями. Можно дать названия городу, реке, улицам и т. д.
2. Необходимо помочь жителям города выбрать
безопасный маршрут и добраться до нужного места: профессору — в магазин
«Оптика», чтобы купить новые очки, в киоск — за свежей газетой, на почту —
отправить телеграмму, в часовую мастерскую и т. д. Домохозяйке — за покупками в
булочную, продуктовый магазин, отправить посылку, встретить внучку из школы и
т. д. Человеку — до речного или железнодорожного вокзала, на футбольный матч, в
гостиницу, ресторан и т. д. Школьнице — до школы, в библиотеку, цирк…
3. Можно ввести в игру дорожные знаки,
светофоры, регулировщика, транспорт: «скорую помощь», пожарную машину, милицию,
такси, автобус, грузовик «Продукты». Дать задание решить различные проблемные
ситуации, соблюдая при этом ПДД. Например, грузовику «Продукты» загрузиться на
хлебозаводе и развести свежий хлеб в детский сад, школу, ресторан, хлебный
магазин.
4. Воспитатель проводит игру в виде дорожной
викторины, задавая детям вопросы.
- Где можно в городе кататься на роликах?
- Покажите самые опасные места в городе.
- Что изменится на дороге с приходом зимы?
- Что такое дорожная разметка и для чего она
нужна?
При этом воспитатель моделирует ситуацию — ночью
сильный ураган сорвал все знаки в городе, утром на дорогах начались беспорядки
— и даёт задание её исправить.

ЧАС
ПИК
Задачи: помочь усвоить основные правила дорожного движения
на улицах города; уточнить знания о профессиях; развивать сообразительность;
воспитывать дружеское взаимопонимание, умение ладить друг с другом.
Правила: доехать от старта до финиша, не нарушив правил
дорожного движения. Всех пассажиров развезти до нужной остановки. Решить все
дорожные ситуации.
Материалы: игровое поле, кубик, фишки, 32 карточки (12 синих — «работники», 12
жёлтых — «посетители», 7 розовых — «ситуации»).
Игра имеет несколько вариантов с различным
уровнем сложности.
1. Проводится по типу лото. Воспитатель знакомит
детей с объектами наигровом поле: аэропорт, больница, милиция, цирк,
парикмахерская, почта, школа, магазин, стадион, новостройка, церковь, театр.
Затем вместе выясняют какие «посетители» и «работники» там должны быть. Дети раскладывают
по объектам синие и жёлтые карточки с изображением тех, кто там работает и кто
посещает.
Например, «Театр» — балерина и зрители театра,
«Стадион» — спортсмен и болельщик, «Парикмахерская» — парикмахер и клиент,
«Больница» — врач и больной и т. д.
2. Синие и жёлтые карточки перемешиваются и
раздаются всем участникам игры поровну. Игроки поочерёдно бросают кубик и
двигаются по полю в нужном направлении, забрав пассажиров со стартовой
остановки. Водитель должен как можно скорее развезти своих пассажиров по нужным
остановкам и, закончив работу, вернуться на конечную остановку. Выигрывает тот,
кто первым справится со своим заданием.
3. Жёлтые и синие карточки разложены по
объектам. Водители должны собрать всех посетителей, затем работников и довезти
их до конечной остановки. Выигрывает тот, кто наберёт наибольшее количество
очков (т. е.
пассажиров).

СОБЕРИ
ДОРОЖНЫЕ СИТУАЦИИ
Задачи: упражнять в конструировании, умении из отдельных
элементов составлять целое изображение; закрепить представление о правилах
безопасного поведения на дорогах; развивать восприятие, мышление; воспитывать
самостоятельность, умение довести начатое дело до конца.
Правила: как можно быстрее правильно собрать из частей
целую картинку, полнее рассказать по ней дорожную ситуацию.
Материалы: два (или более) набора кубиков с наклеенными
картинками, отражающими дорожные ситуации. Количество рисунков соответствует
количеству сторон кубика.
Воспитатель напоминает детям, какие дорожные
ситуации они рассматривали.
Воспитатель: Мы с вами разрезали картинки с дорожными
ситуациями на части и наклеили на кубики. А сейчас нужно сложить эти ситуации
из частей в целую картинку и рассказать как можно полнее о ней — что там
изображено, кто поступает правильно, а кто нет и почему?
Дети поочерёдно собирают дорожные ситуации из
кубиков и рассказывают о них. Выигрывает тот, кто быстрее сложил картинку и
полнее рассказал о ней.

ЧТО
БУДЕТ, ЕСЛИ…
Задачи: выяснить, для чего нужны правила дорожного
движения, почему важно их выполнять как водителям, так и пешеходам; учить
устанавливать простейшие причинно-следственные связи и отношения; развивать
логическое мышление.
Правила: не мешать друг другу, слушать и отвечать. При
необходимости дополнять ответы.
Воспитатель читает детям стихотворение О.
Бедарева «Если бы …»
Воспитатель:
Идёт по улице один
Довольно странный гражданин.
Ему дают благой совет:
«На светофоре красный свет.
Для пешехода нет пути.
Сейчас никак нельзя идти!»
«Мне наплевать на красный свет!» —
Промолвил гражданин в ответ.
Он через улицу идёт
Не там, где надпись «Переход»,
Бросая грубо на ходу:
«Где захочу, там перейду!»
Шофёр глядит во все глаза:
Разиня впереди!
Нажми скорей на тормоза —
Разиню пощади!..
А вдруг бы заявил шофёр:
«Мне наплевать на светофор!»
И как попало, ездить стал.
Ушёл бы постовой с поста.
Трамвай бы ехал, как хотел.
Ходил бы каждый, как умел.
Да… там, где улица была,
Где ты ходить привык,
Невероятные дела
Произошли бы вмиг!
Сигналы, крики то и знай:
Машина прямо на трамвай,
Трамвай наехал на машину,
Машина врезалась в витрину…
Но нет: стоит на мостовой
Регулировщик-постовой.
Висит трёхглазый светофор
И знает правила шофёр.
Воспитатель предлагает подумать и ответить, для
чего нужны ПДД, почему их важно соблюдать всем частникам дорожного движения?
Ответы детей.
А теперь давайте поиграем в игру «Что будет,
если…». Я вам буду сдавать вопросы, а вы — на них отвечать. Только нельзя
отвечать хором, перебивать друг друга. Можно ответы дополнять. Итак, я начинаю.
- Что будет, если пешеходы начнут переходить
улицу, где им вздумается?
Дети: Водитель не успеет затормозить, и пешеход может
попасть под колеса.
- Что будет, если на дороге убрать все дорожные
знаки?
Дети: Водитель не будет знать, что его ожидает
впереди, и может несправиться с управлением.
- Что будет, если водитель не знает сигналы
светофора?
Дети: Водитель поедет на красный свет и собьёт
пешехода.
- Что будет, если водитель поедет по левой
стороне проезжей части?
Дети: Его автомобиль столкнётся с другим автомобилем,
который двигается правильно — по правой стороне.
- А теперь сами придумайте ситуации «Что будет,
если…» и сами дайте ответ.
Дети по одному задают вопросы, другие — находят
ответ.
В конце игры воспитатель подводит итог.
- Мы с вами выяснили, для чего нужны ПДД и
почему так важно их соблюдать. А также, что будет, если водитель или пешеход
нарушает правила дорожного движения.

ПОСТАВЬ
ДОРОЖНЫЙ ЗНАК
Цель
игры:
Учить детей различать следующие дорожные знаки:
«Железнодорожный переезд», «Дети», «Пешеходный переход», «Дикие животные» (предупреждающие);
«Въезд запрещен», «Проход закрыт», «Движение на велосипедах запрещено» (запрещающие);
«Прямо», «Направо», «Налево», «Круговое движение», «Пешеходная дорожка» (предписывающие);
«Место стоянки», «Пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи», «Телефон»,
«Пункт питания», «Автозаправочная станция», «Пункт технического
обслуживания» (информационно-указательные);
«Пункт первой медицинской помощи», «Автозаправочная станция», «Телефон», «Пункт
питания», «Место отдыха», «Пост ГИБДД» (знаки сервиса). Воспитывать внимание, навыки ориентировки
в пространстве.
Материал: дорожные знаки; игровое поле с изображением
дорог, пешеходных переходов, железнодорожного переезда, административных и
жилых зданий, автостоянки, перекрестков.
Ход
игры
Детям предлагается:
рассмотреть игровое поле и то, что на нем
изображено;
расставить нужные дорожные знаки. Например, у
школы — знак «Дети», у кафе — «Пункт питания», на перекрестке — «Пешеходный
переход» и т. д.
Выигрывает тот, кто за определенное время успеет
расставить все знаки правильно и быстро.

СВЕТОФОР
Цели:
- Дать детям представления о назначении
светофора, о его сигналах.
- Продолжать закреплять представления детей о
цвете (красный,
желтый, зеленый).
Материалы
к игре: Цветные картонные
кружки (красный,
желтый, зеленый); макет светофора.
Ход
игры:
Воспитатель раздает детям кружки желтого,
красного, зеленого цветов. Последовательно переключает светофор, а дети
показывают соответствующие кружки и объясняют, что означает каждый сигнал.
Выигрывает тот, кто правильно покажет все кружки
и расскажет о назначении цветов.
до моря.

НАЙДИ
НУЖНЫЙ ЗНАК
Цель: Продолжать закреплять знания дорожных знаков, средства
регулирования дорожного движения.
Материал: 20 картонных карточек (пазлы). На одних
половинках карточек изображены дорожные знаки, на других – соответствующие им
дорожные ситуации.
Ход
игры:
1-й
вариант. Ведущий отбирает
карточки со знаками одного вида (или нескольких видов, если они малочисленные).
Половинки карточек с изображением дорожной ситуации ведущий раздает детям, а
элементы со знаками раскладывает на столе лицевой стороной вверх. Затем он
называет вид дорожных знаков и рассказывает об их общем значении. После этого
ведущий предлагает детям найти общие внешние черты данного вида знаков (цвет, форма и т.д.).
Дети должны найти среди имеющихся у них элементов подходящую половинку
карточки.
2-й
вариант. Все половинки карточек
со знаками дети делят поровну. Элементы с дорожными ситуациями перемешивают и
кладут в центре стола лицевой стороной вниз. Дети по очереди берут карточки и
подбирают их под свои. Выигрывает тот, кто первым найдет подходящие половинки

file_name: картотека игр по пдд старшая.docx


extracted_text:
Тема:
Сплочение
детского коллектива
через
проведение внеклассных
мероприятий.
                                   Цель:
Создание
условий, способству-

          щих сплочению коллектива,
          развитию интеллектуальных,
          творческих, личностных
          качеств учащихся, их
социали-
          зации и адаптации в
обществе
          на основе индивидуального и

          системно – деятельностного
          подхода в рамках воспитате-
          льной системы школы.

МОУ «Школа № 199 г.
Донецка»
                      1 – В
класс

Учимся, творим и
радуемся вместе.
Мы познаем себя и Мир.
Нам это интересно.

                 Мы учимся и творим.

Во время учёбы мы набираемся
знаний,

               Учимся
дружить, уважать взрослых.

На уроках мы получаем много знаний,
               умений,
которые пригодятся в будущем.

Мы помогаем.

Мы помогаем природе и облагораживаем наш школьный двор.

Мы развиваемся.
Мы знаем и соблюдаем все правила техники безопасности.

Мы отдыхаем.
Мы очень
любим праздники. Всё своё свобод-
ное время мы
стараемся проводить с
пользой.

Наша школа-наша
крепость.
мы активно
принимаем участие во всех
школьных
мероприятиях.

file_name: мой буклет.docx

alt: Мы учимся и творим.

title: буклет "самый классный классный"


extracted_text:
Проектная деятельность как средство достижения
метапредметных результатов младших
школьников
Автор: Шакирова Венера Фатхулловна
Мы
живём в быстро меняющимся мире. Было бы странным, если бы не менялось
образование. Если раньше интересовало, сколько ученику
отчитали уроков, сколько он решил задачек, сколько часов он пробыл в школе,
теперь вопрос “Сколько?” уходит, и требования предъявляются, каким он стал
после того, как прошел через эти уроки. Какие умения у него появились? Как он
умеет вести себя в жизни? Насколько он готов к применению к практике этих
знаний. Судить о школе будут не по количеству “4” и “5”, а по сформированности
личности в целом.
Мир, в
котором мы живем, очень сложен. Чтобы понимать его, зачастую недостаточно
знаний, полученных не только в школе, но и в нескольких вузах. А все потому,
что мы в течение многих лет изучаем разрозненные дисциплины, не выделяя никакой
связи между ними. Сегодня есть надежда, что ситуация кардинально изменится с
введением в школе новых стандартов общего образования, в которых в качестве
нового подхода заложено требование к метапредметным результатам обучения. Что
это такое и насколько применимо к реальной школе?
Метапредметные результаты являются теми мостами, которые связывают
все предметы, помогают преодолеть горы знаний. Учитывая отсутствие у
первоклассников навыков совместной деятельности, а также возрастные особенности
детей работа по учебным проектам строится с учётом постепенного возрастания
степени самостоятельности детей, повышения их творческой активности.
Большинство видов работы, особенно на первых уроках, представляет собой новую
интерпретацию уже знакомых детям заданий. В дальнейшем они всё больше
приобретают специфические черты собственно проектной деятельности. Несложность
учебных проектов обеспечивает успех их выполнения и является стимулом,
вдохновляющим ученика на выполнение других, более сложных и самостоятельных
проектов. Проектная деятельность является одним из
методов, побуждающим ученика самостоятельно добывать, осваивать и применять
новые знания и опыт, анализировать свою деятельность и её результаты,
формировать адекватную самооценку.
Учебный проект – совместная работа школьников, направленная на
решение конкретной (предметной, личностно значимой) проблемы, на достижение
оптимальным способом заранее запланированного результата. Этим проект близок к
проблемному методу обучения (является его разновидностью).
Самыми
интересными учебными проектами были: игры с числами, фокусы с числами, создание
сборника сказок об одном из животных, коллаж «Заселим улицу сказочными
домиками», создание костюмов для сказочных персонажей, создание собственных
сказок, логические игры и т.д.
Идея проекта «Все профессии нужны, все профессии важны!» возникла
во 2 классе на уроке окружающего мира, когда ребята пытались ответить на
проблемный вопрос: «Какая профессия сама важная?». При обсуждении мнения
разделились. Ответ на вопрос был найден в ходе работы над проектом. Проектная
работа расширила представления о разнообразии профессий, способствовала
развитию познавательных навыков учащихся, умений ориентироваться в
информационном пространстве, помогла решить много задач, которые ведут к
формированию метапредметных универсальных учебных действий. Работа в группе над
решением общей проблемы способствовала формированию личности каждого учащегося,
навыков коллективного целеполагания и планирования, умению сотрудничать.
При изучении басен И.А. Крылова на уроке литературного чтения в 3
классе детям было предложено не просто выучить басню, а инсценировать её.
Ребёнку было бы легче просто выучить произведение и рассказать его на уроке, но
творческое задание преследует несколько иную цель: детям нужно поработать в
паре или группе с кем-то, распределить роли, продумать незамысловатые костюмы.
В 3 классе ребята уже самостоятельно определяли цель деятельности, выстраивали
план работы и сотрудничество; продумывали выступление перед аудиторией.
Подготовка к фестивалю дружбы не оставила равнодушным никого.
Активно помогали детям родители. Были созданы группы по национальности.
Продумывали с чем будут знакомить класс, в какой форме. Совместные с родителями
проекты также реализуются с 1 класса: «Традиции семьи», «Наши питомцы», «В
семье многонациональной» и т.п.
Огромное поле для проектной деятельности , для достижения метапредметных
результатов даёт внеурочная работа.
Проектной деятельностью я увлеклась давно, еще до введения ФГОС с
учениками 4 класса, взяв за основу пять «П»: Проблема – проектирование
(планирование) – Поиск информации – продукт – презентация. В 2014 году в рамках
внеурочной деятельности разработала программу проектной деятельности
«Я-исследователь». Во внеурочной деятельности
занимаюсь проектами со всеми желающими учащимися школы. Сейчас дети активно
участвуют в конкурсах районного («Шаг в будущее», Экологическая конференция
имени Г.Кушниковой) , регионального («Угорское наследие», «Леонардо») и
Всероссийского уровня (НФ имени Менделеева «Леонардо», конкурсы от МАН
«Интеллект будущего»).
При целенаправленной работе по достижению новых результатов
возникает необходимость в измерениях, отслеживании процесса формирования УУД,
то есть перед учителем встает задача: как же метапредметные результаты
оценивать? Невозможно измерить новые результаты старыми методами, такими как
контрольные и проверочные работы.
В результате размышлений
о том, как диагностировать метапредметные результаты возникла идея в конце
учебного года проводить День проектов. С чего начать эту работу? Конечно, с
поиска единомышленников-координаторов проектов. Обговариваются ход проведения,
темы, которые можно предложить детям для разработки, подготовка тьютеров. Идёт
масштабная подготовительная работа. Выглядит она в приказе так:
Порядок проведения процедуры диагностики
метапредметных результатов обучения учащихся начальных классов в
рамках проектной и учебно-исследовательской деятельности

1-е классы 8.00-9.15

кабинет №12 куратор
Члены ЭК:
  Родитель:

кабинет №2
 куратор
Члены ЭК:
  Родитель:

кабинет №15а
 куратор
Члены ЭК:
Родитель:

кабинет №3
 куратор
Члены ЭК:
  Родитель:

Тьюторы:

Тьюторы:

Тьюторы:

Тьюторы:

Резерв:

Темы проектов: Детская
  площадка, Безопасные каникулы, Кормушка для птиц, Портфель первоклассника

Распределение по группам: (по
  6-8 человек)

 Очень
важно хорошо подготовить тьютеров. Это старшеклассники. Обычно дети, которые
часто участвуют в конкурсах по проектной и исследовательской деятельности. Многие
наши школьники являются лауреатами очных и заочных конкурсов от МАН «Интеллект
Будущего», поэтому проблем с тьюторами у нас нет. Очные конкурсы Малой Академии
дают детям возможность защиты готовой работы, они учат «творить» здесь и
сейчас. Эти навыки очень важны для тьютеров: умение находить ответы, решать
возникающие проблемы. Потом на них равняются наши малыши.
В
ходе проведения мероприятия каждый взрослый наблюдает за своей группой учащихся
(6-8 человек в группе). Надо отметить, что учащиеся с разных классов одной
параллели. В таблице наблюдений метапредметных результатов фиксируются
результаты, в привычной для нас,  5-балльной системе.
Какие же критерии смотрим и оцениваем?
Метапредметные УУД

                 Коммуникативные

1

2

3

4

5

6

7

8

Планирование учебного сотрудничества

Разрешение конфликтов

Управление поведением партнера

Умение выражать свои мысли

Регулятивные

Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу

Умение сохранять  учебную задачу

Умение видеть указанную ошибку и исправлять ее

Личностные

Соблюдение правил поведения в коллективе

Умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
  принципами

Ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях

Самооценка

Тема для группы определяется методом жеребьёвки. Продукт проекта
группы определяют в коллективе и здесь ярко видна роль лидеров, ведомых и т.д.
Затем учащиеся работают над созданием проекта: распределяют работу, обговаривают,
кто будет участвовать в защите и т.п. Терпения для кропотливой работы в
начальной школе хватает на 30-40 минут, далее следует защита проекта (участвуют
все!). Важно то, что другие группы, выслушав выступления, должны выбрать
наиболее понравившийся проект и отдать за него свой голос. Голосование
проводится при помощи цветных стикеров. Так определяется лучший проект. В конце
дети рассказывают, что им понравилось, а, что им хотелось бы изменить.
Дети, которые в течение учебного года защитили проекты, по желанию,
могут не участвовать в Дне проектов, но таких мало.
Обучение методом проектов -
один из самых прогрессивных методов педагогики. Придумать, спланировать и
выполнить то, что сделает жизнь лучше - этот навык пригодится во взрослой жизни
каждому.
Хочется верить, что навыки и
умения, приобретенные в ходе проектной деятельности,  пригодятся нашим
воспитанникам в дальнейшем.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Проектная деятельность как средство достижения.docx

title: Проектная деятельность как средство диагностики метапредметных результатов младших школьников


extracted_text:
Boolean17 . Дано целое положительное число . Проверить истинность высказы-вания:
«Данное число является нечетным трехзначным».

file_name: Задачи по программированию Boolean17.docx

title: материал по информатике


extracted_text:
Задачи по теме «Треугольник»
Задачи по теме Сумма углов треугольника
1.На
сторонах угла BAC и на его биссектрисе отложены равные
отрезки AB, AC и AD. Величина
угла BDC равна 160°. Определите величину угла BAC.
2.
Отрезки AB и CD — диаметры окружности с центром O.
Найдите периметр треугольника AOD, если известно, что CB = 13 см, AB = 16 см.
3.
В треугольнике ABC стороны AB и BС равны,
угол B равен  760.  Биссектрисы углов A и C пересекаются
в точке M. Найдите величину угла AMC.
4.
На продолжении стороны AB равнобедренного треугольника ABC с
основанием AC отметили точку D так, что AD = AC и
точка A находится между точками B и D.
Найдите величину угла ADC если угол ABC равен 360
5.
Сторона AB треугольника ABC продолжена за
точку B. На продолжении отмечена точка D так,
что BC=BD. Найдите величину угла, BCD если
угол ACB равен 30°, а угол BAC равен 40°.
6.
На сторонах угла BAC и на его биссектрисе отложены равные
отрезки AB, AC и AD. Величина
угла BDC равна 140°. Определите величину угла BAC.
7.
На сторонах угла BAC, равного 20°, и на его биссектрисе отложены
равные отрезки AB, AC и AD. Определите
величину угла BDC.

1.
На сторонах угла BAC, равного 20°, и на его биссектрисе отложены
равные отрезки AB, AC и AD. Определите
величину угла BDC.
2.
Отрезки AB и CD —
диаметры окружности с центром O. Найдите периметр
треугольника AOD, если CB = 11 см, AB = 17 см.
3.
В треугольнике ABC стороны AB и BС равны,
угол B равен 880. Биссектрисы углов A и C пересекаются
в точке M. Найдите величину угла AMC.
4.
На продолжении стороны AB равнобедренного треугольника ABC с
основанием AC отметили точку D так, что AD = AC и
точка A находится между точками B и D.
Найдите величину угла  ADC если угол ABC равен 440.
5.
Сторона AB треугольника ABC продолжена за
точку B. На продолжении отмечена точка D так,
что BC=BD. Найдите величину угла, BCD если
угол ACB равен 75°, а угол BAC равен 35°.
6.
На сторонах угла BAC и на его биссектрисе отложены равные
отрезки AB, AC и AD. Величина
угла BDC равна 160°. Определите величину угла BAC.
7.
На сторонах угла BAC, равного 40°, и на его биссектрисе отложены
равные отрезки AB, AC и AD. Определите
величину угла BDC.
8.
Высоты, проведенные к боковым сторонам АВ и АС остроугольного
равнобедренного треугольника АВС пересекаются в точке М.
Найдите углы треугольника, если угол ВМС = 120°.

Сумма углов треугольника. Внешний угол
треугольника.
Вариант 1.
1.     В
равнобедренном треугольнике  АВ= АС, լ ВАС = 500 . Найдите
угол АВС.
2.     В
треугольнике АВС, угол АВС равен 900 , угол ВАС равен 200 .
найдите третий угол треугольника.
3.     Внешний
угол треугольника при С равен 1350 . Один из углов треугольника не
смежных с  внешним углом равен 450 . Найдите углы треугольника.
4.     Два
внешних угла треугольника АВС равны 1200  и 1400 . Найдите
углы треугольника АВС.
5.     Дан
треугольник АВС, через вершину А проведена прямая DA
параллельно  прямой ВС. Найдите угол  DAB,
если угол ВАС равен 550 , угол ВСА – 700
Вариант 2.
1.     В
равнобедренном треугольнике  АВ= АС, լ АВС = 300 . Найдите
угол ВАС.
2.     В
треугольнике АВС, угол АВС равен 900 , угол ВАС равен 540 .
найдите третий угол треугольника.
3.     Внешний
угол треугольника при С равен 1240 . Один из углов треугольника не
смежных с  внешним углом равен 340 . Найдите углы треугольника.
4.     Два
внешних угла треугольника АВС равны 1300  и 1400 .
Найдите углы треугольника АВС.
5.     Дан
треугольник АВС, через вершину  С проведена прямая DС
параллельно  прямой ВА. Найдите угол  АСD,
если угол ВАС равен 580 , угол АВС – 720

Неравенство треугольника.
1.      В
треугольнике АВС угол ВАС равен 500 , угол АВС равен 800 .
а) Найдите угол АСВ;
б)
расположите длины сторон в порядке возрастания.
2.      В
треугольнике АВС : АВ = 8см, АС = 12см, ВС = 16см. Запишите наибольший угол
этого треугольника.
3.              В
а) Найдите углы треугольника АВС;
1200
б) укажите наибольшую сторону.
               А        С     400
4.      Дан
треугольник  MNP. Внешние углы при
вершинах М и Р равны по 1350 .
а)
Укажите градусную величину наибольшего угла этого треугольника
б)
Как называется сторона МР в этом треугольнике?
5.
Укажите номера треугольников, которые не могут существовать:
1.
АВ = 4см, АС = 3см, ВС = 5см
2.
АВ = 8см,  ВС = 8см, АС = 16см
3.
АС = 11см, АВ = 10 см, ВС = 20см
4.
Заданы углы : 350 , 1000  и 550
5.
Заданы углы : 1050 , 200  и 550
6.
Заданы углы : 350 , 900  и 550
7.
Заданы углы : 350 , 1000  и 350
6. В равнобедренном треугольнике АВС стороны 11см и
4см. Найдите периметр треугольника.

Вариант
  1
1.В
  треугольнике ABC проведена биссектриса CE.
  Найдите величину угла BCE, если ∠BAC = 46°
  и ∠ABC = 78°.
2.
  В треугольнике два угла равны 36° и 73°. Найдите его третий угол
3.
  В треугольнике АВС известно, что
<ВАС
  = 640 AD —
  биссектриса. Найдите угол BAD
4. В
  треугольнике ABC проведена биссектриса AL, угол ALC равен
  78°, угол ABC равен 52°. Найдите угол ACB. Ответ
  дайте в градусах.
5.
  Два внешних угла треугольника при разных вершинах равны. Периметр
  треугольника равен 78 см, а одна из сторон равна 18 см. Найдите две другие
  стороны треугольника.
6.
  В треугольнике ABC стороны AB и BС равны,
  угол B равен 720.  Биссектрисы углов A и C пересекаются
  в точке M. Найдите величину угла AMC.

Вариант
  2
1. В
  треугольнике ABC проведена биссектриса AL,
  угол ALC равен 121°, угол ABC равен
  101°. Найдите угол ACB. Ответ дайте в градусах.
2. В треугольнике
  два угла равны 48° и 87°. Найдите его третий угол
3. В
  треугольнике  известно, что
<ВАС
  = 840 ,  AD —
  биссектриса. Найдите угол BAD.
4.
  В
  треугольнике ABC проведена биссектриса AL, угол ALC равен
  86°, угол ABC равен 42°. Найдите угол ACB. Ответ
  дайте в градусах.
5.
  Два внешних угла треугольника при разных вершинах равны. Периметр
  треугольника равен 86 см, а одна из сторон равна 20 см. Найдите две другие
  стороны треугольника.
6. В
  треугольнике ABC стороны AB и BС равны,
  угол B равен 840.  Биссектрисы углов A и C пересекаются
  в точке M. Найдите величину угла AMC.

Задачи по теме «Свойства прямоугольного
треугольника»
1.
В прямоугольном треугольнике угол А равен 30°, гипотенуза
АВ = 34 см, а высота,    опущенная
на гипотенузу, равна 15 см. Вычислите периметр треугольника.
2.
В прямоугольном треугольнике с острым углом 40° проведены
три биссектрисы. Вычислите
углы, под которыми они пересекаются.
3.
Найти стороны      прямоугольного треугольника, если его
периметр равен 99,4 см, один
из катетов на 15,4 см больше другого, а один из острых углов 30°.
4.
 Высоты,
проведенные к боковым сторонам АВ и АС остроугольного
равнобедренного треугольника АВС, пересекаются в точке М.
Найдите углы треугольника, если угол ВМС = 140°.

Свойства прямоугольного
треугольника.   Вариант 1.
1.
В
прямоугольном треугольнике ABC с прямым углом C проведена
высота CD. Найдите величину угла A, если DB = 6, а BC =12.
2.
В
равнобедренном треугольнике ABC с основанием AC угол B равен
120°. Высота треугольника, проведённая из вершины A, равна 5.
Найдите длину стороны AC.
3.    В
прямоугольном треугольнике МВР один из острых углов равен 470 .
Найдите другой острый угол этого треугольника.
4.
Угол при вершине равнобедренного треугольника равен 120°,
а боковая сторона
его
равна 47,8 см. Найди длину медианы, проведенной к основанию.
5.    В прямоугольном треугольнике острый угол равен 45°, а
гипотенуза равна 24см. Определи высоту, опущенную из вершины
прямого угла на гипотенузу
6.
Наибольший   внешний   угол   прямоугольного
треугольника   равен    150°,   а прилежащая к нему
сторона треугольника равна 32,8 дм. Вычислите меньшую сторону этого
треугольника.
7.
В прямоугольном треугольнике угол А равен 30°, гипотенуза
АВ = 34 см, а высота,    опущенная
на гипотенузу, равна 15 см. Вычислите периметр треугольника.
8.
В прямоугольном треугольнике с острым углом 40° проведены
три биссектрисы. Вычислите
углы, под которыми они пересекаются.
9.
Найти стороны      прямоугольного треугольника, если его
периметр равен 99,4 см, один
из катетов на 15,4 см больше другого, а один из острых углов 30°.

Свойства прямоугольного
треугольника.    Вариант 2.
1.    В
прямоугольном треугольнике ABC с прямым углом C проведена
высота CD. Найдите величину угла A, если DB = 8, а BC =16.
2.
В
равнобедренном треугольнике ABC с основанием AC угол B равен
120°. Высота треугольника, проведённая из вершины, A равна
9. Найдите длину стороны AC.
3.    В
прямоугольном треугольнике АМР один из острых углов равен 720 .
Найдите другой острый угол этого треугольника.
4.
Угол при вершине равнобедренного треугольника равен 120°,
а боковая сторона
его
равна 34см. Найди длину медианы, проведенной к основанию.
5.    В прямоугольном треугольнике острый угол равен 45°, а
гипотенуза равна 29см.Определи высоту, опущенную из вершины
прямого угла на гипотенузу
6.
Наибольший   внешний   угол   прямоугольного
треугольника   равен    150°,   а прилежащая к нему
сторона треугольника равна 48см. Вычислите меньшую сторону этого
треугольника.
7.
В прямоугольном треугольнике угол А равен 30°, гипотенуза
АВ = 44 см, а высота,    опущенная
на гипотенузу, равна 22 см. Вычислите периметр треугольника.
8.
В прямоугольном треугольнике с острым углом 50° проведены
три биссектрисы. Вычислите
углы, под которыми они пересекаются.
9.
Найти стороны      прямоугольного треугольника, если его
периметр равен 99,4 см, один
из катетов на 15,4 см больше другого, а один из острых углов 30°.

file_name: Задачи по теме Треугольник.docx

alt: Задачи по теме «Треугольник»

alt: Неравенство треугольника. 1

alt: Свойства прямоугольного треугольника

intro: Представлены задачи для работы на уроке по теме "Треугольник "

title: Задачи по теме "Треугольник".


extracted_text:
Учитель: Иванова Ю. В.
Предмет: познание мира.
Тема: «Жизнь диких животных
осенью»
Цель:

Сформировать у  обучающихся
     представление о связи изменений в жизни диких животных осенью с
     изменениями в неживой и живой природе;
Развивать умение сравнивать,
     обобщать, делать выводы;
Содействовать воспитанию
     бережного, осознанного отношения к природе.

Тип урока: изучение нового
материала.
Оборудование: маски диких
животных, видеоклип «Октябрь», иллюстрации животных, разрезные картинки,
зашифрованные слова, «волшебный мешочек».

Ход урока:
1. Организация начала урока.
Если вам нравится учиться в
школе – хлопните!
Если у вас хорошее
настроение – улыбнитесь!
Если вы хотите получить
удовольствие от урока – сядьте правильно, будьте активны и внимательны!

Настроение у нас отличное,
А улыбки – дело привычное.
Пожелаем друг другу добра,
Ведь начинать урок нам
пора.

2. Постановка темы и задач
урока.
-Сегодня на уроке мы
продолжим изучать окружающий нас мир и узнаем о нем что-то новое.

3. Повторение. Актуализация
знаний и практических умений обучающихся.

Стихотворение-загадка:
Посмотри, мой милый друг,
Что находится вокруг?
Небо светло-голубое,
Солнце светит золотое,
Ветер листьями играет,
Тучка в небе проплывает.
Поле, речка и трава,
Горы, воздух и листва,
Птицы, звери и леса,
Гром, туманы и роса.
Человек и время года –
 Это всё вокруг…     (природа)

-Что такое природа?
-На какие 2 группы делим предметы
природы?
-Что относим к живой природе? К
неживой природе?
-Какие изменения произошли в
неживой природе осенью?
- Расскажите о погоде
сегодняшнего дня по плану.

4. Изучение нового материала.
-Рассмотрите иллюстрации на доске
(медведь, белка, лиса, корова)  и назовите лишнюю.
-Попробуйте сформулировать тему
урока.
-Давайте на сегодняшнем  уроке
«совершим путешествие» в осеннюю природу.
Просмотр видеоклипа «Октябрь»
-Что увидели? Что услышали? Что
почувствовали?
Разыгрывание сценки
«Встречи в лесу»
Дети надевают маски диких
животных (медведь, волк, лось и т. д.) и рассказывают учителю –«сороке» о тех
изменениях, которые происходят в их жизни осенью.
-здравствуйте, ребята!
Здравствуйте, дорогие гости! Я по лесу летаю, все слышу, все знаю. Хочу узнать,
как дела в осеннем лесу. Ой, сколько знакомых! Добрый день, ёжик! Как твои
дела?

Ёж: Вот и осень пришла.
  Листья опали, травка завяла. Надо готовить удобное место для сна. Вот под
  этим пеньком устрою себе спаленку. Постелю сухих листьев и усну на всю зиму.
  Еда мне не нужна. Да и негде мне её взять зимой. Вся еда или засыпает, как я,
  или прячется.

Барсук: Я очень
  осторожный зверь. Охочусь ночью. Еле нашёл жука. Спрятался он среди листьев.
  Да, скоро зима наступает. Надо накапливать жир и готовить норку.

Медведь: Я наедаюсь – ем
  насекомых, ягоды, траву. Надо ещё утеплить берлогу, постелить сухие листья и
  ветки. Тогда будет удобно и мягко всю зиму.

Мышка: Я готовлю норку к
  зиме- строю спаленку, а рядом кладовочку. Кладовочку я всю осень зерном
  наполняю. Придёт зима, а мне не страшно:  поем – посплю, поем – посплю.

Белка: Я к зиме запасаю
  грибы, орехи, жёлуди. Свои запасы складываю в дуплах и развешиваю на сучках.
  Могу насушить две тысячи грибов!

Кабан: Я осенью стараюсь
  есть побольше, чтобы под кожей жир был. Жир лучше всякой шубы будет меня
  зимой греть!

Хомяк: Я всю осень
  запасаюсь зерном на зиму. В начале ноября построю большую норку и буду спать!

Змея: Я скоро спрячусь в
  какую-нибудь норку и засну долгим глубоким сном.

Суслик: Я – суслик. На
  зиму я готовлю себе запасы. Рою длинную норку и таскаю туда пшеничку. Этим зерном
  я буду питаться всю зиму.

Лось. Осенью я сбрасываю
  свои старые рога. Скоро у меня вырастут новые. Питаюсь корой деревьев и
  ветками. К зиме корм не запасаю – в лесу он всегда есть.

Рысь: Я – дикая хищная
  лесная кошка. Живу в тёмных лесах. Питаюсь зайцами, птицами, мелкими
  грызунами. Могу напасть и на домашних собак.

Заяц: Я серый зайка.
  Прыг-скок! Прыг-скок! Грызу веточки деревьев, кору, где-нибудь на огороде
  кусочек капустки ухвачу. Почти сменил серую шубку на белую.

Волк: Я – хороший
  охотник, быстро бегаю К зиме не готовлюсь – корм всегда себе найду.

Лиса: Я меняю шубку на
  более теплую и пушистую. Корм  не запасаю – зимой найду мышей без проблем!

Бобр: Мы, бобры, всей
  семьёй хатки к зиме утепляем. Разделываем упавшие деревья, запасаем корм – ветки
  ивы и осины.

Далее учитель организовывает
беседу по итогам ролевой игры и подводит детей к выводу, что по тому, как дикие
животные ведут себя осенью, их можно разделить на 3 группы:

Запасающие на зиму корм;
Готовящиеся к спячке;
Ведущие обычный образ жизни.

Физминутка «Эмпатия»
К доске выходит 1 водящий, за
спиной у которого учитель показывает всему классу рисунок животного, например,
лисички. Водящий должен по жестам, мимике детей узнать это животное.

Работа по учебнику.
Дети читают отрывок из текста и
узнают о важном изменении в жизни животных – линьке.
На доску вывешивается табличка со
словом «линька» (изменение густоты и окраски шерсти)

5. Закрепление.
-Итак, какие изменения в жизни
диких животных происходят осенью?
-Отчего это зависит?

6. Работа в парах.ествие" "ать тему урока.
едь,
белка, лиса, корова)  и назовите лишнюю. то относим к живой природе? еты
природы?
ет,
Тучка в небе проплывает.ием смысла нового правила или понятия.

Задание: собрать разрезную
     картинку и назвать, к какой из 3 групп относится животное.
Задание: из букв сложить
     название животного и выбрать из получившихся названий того, кто к зиме
     меняет цвет шубки.

7. Подведение итогов.
Подведем сейчас итог:
Может зря прошёл урок?
Посмотрите все сюда,
Отвечайте без труда.

Выполняется тестовое задание на
доске и в результате получается улыбка на рисунке.
Задание: выбрать из 3 животных
(барсук, белка, волк) то, о котором говорится в вопросе:
1. Какое животное делает осенью
запас шишек, орехов, сушит грибы?
2. Какое животное ведет осенью
обычный образ жизни?
3. У какого животного ближе к
зиме меняется цвет шубки?

Рефлексия «Волшебный
мешочек»

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: разработка открытого урока Иванова Ю. В..doc

alt: Далее учитель организовывает беседу по итогам ролевой игры и подводит детей к выводу, что по тому, как дикие животные ведут себя осенью, их можно разделить…

title: Конспект урока познания мира в 1 классе "Жизнь диких животных осенью"


extracted_text:
Речевая карта
1.  Фамилия, имя, возраст____________
2.  Школа, класс____________________
3.  Домашний адрес ________________
4.  Дата зачисления на логопедический
пункт
5.  Успеваемость по родному языку (к моменту обследования)
6.  Жалобы учителя или родителей ___________
7.  Заключение психоневролога________________
8.  Данные о ходе развития речи
9.  Состояние слуха _______
10.
Состояние артикуляционного аппарата
11.  Общая
характеристика речи (запись беседы, самостоятельных высказываний):
а)   словарный запас (охарактеризовать и привести примеры: словарь в пределах обихода, шире и пр.;
правильно ли используются слова по
значению; имеются ли замены слов, какие
части речи употребляет);
б)   грамматический строй (указать возможности
грамматического оформления речи: типы
употребляемых предложений, наличие аграмматизмов), привести примеры;
в)   произношение и различение звуков: 1)
произношение звуков: отсутствие,
искажение, замена, смешение отдельных
звуков; 2) дифференциация звуков на слух; 3) произношение слов с различным
слоговым составом (привести примеры);
г)   темп и
внятность речи.
12.  Письмо: образцы диктантов первичного
обследования, а у учащихся, посещавших логопедический
пункт, и при выпуске, сформированность навыков анализа и синтеза звукового
состава слов необходимо проверить.
13. Чтение
а)   успеваемость по чтению к моменту зачисления на
логопедический пункт;
б)   характеристика овладения техникой чтения;
в)   ошибки при чтении;
г)   понимание прочитанного.
14.  Проявления заикания.
Краткая характеристика ребенка по данным психолого-педагогических наблюдений (устойчивость внимания,
ра ботоспособность, наблюдательность,
отношение к своему дефекту).
16. Заключение логопеда.
17.Результаты исправления речи
(отмечаются в карте к моменту выпуска
учащихся из логопедического пункта и визируются
учителем или родителями).

alt: Речевая карта 1. Фамилия, имя, возраст ____________ 2

title: Речевая карта