extracted_text:
Веб–квест по естествознанию
на тему «Химические элементы в организме человека»
Автор:
Мартынова М.Г.
Пояснительная
записка
В
организме человека обнаружено 86 элементов периодической системы Менделеева,
которые постоянно присутствуют, из них 25 необходимы для нормальной
жизнедеятельности, 18 из которых абсолютно, а 7 полезны. Профессор В.Р. Вильямс
назвал их элементами жизни.
В
состав веществ, участвующих в реакциях, связанных с жизнью клетки, входят все
известные химические элементы, большинство из них это кислород (65 - 75%),
углерод (15 - 18%), водород (8 - 10%) и азот (1,5 - 3,0%). Остальные элементы
делятся на 2 группы: макроэлементы (около 1,9%) и микроэлементы (около 0,1%).
Макроэлементы - это сера, фосфор, хлор, калии, натрий, магний, кальций и
железо, к микроэлементам - цинк, медь, йод, фтор, марганец, селен, кобальт,
молибден, стронций, никель, хром, ванадий и др. Микроэлементы хоть и малочисленны,
но играют важную роль - влияют на обмен веществ. Без них невозможна нормальная
жизнедеятельность каждой клетки в отдельности и организма как целого.

Таблица
химические элементы в организме человека их роль

Элемент

Символ

Доля
  в общей массе %

Роль
  или функция элементов в организме человека

Основные
  элементы организма человека

Кислород

O

65

Требуется
  для реакций окисления, в первую очередь для процесса дыхания. Присутствует в
  большинстве органических веществ и в воде.

Углерод

C

18

Формирует
  каркас молекул органических веществ.

Водород

H

10

Присутствует
  в большинстве органических соединений и в воде.

Азот

N

3

Компонент
  всех белков, нуклеиновых кислот и многих других органических веществ.

Кальций

Ca

1,5

Структурный
  компонент костей и зубов. Важен для проведения нервных импульсов через
  синапсы, процессов свертывания крови, сокращения мышц, оплодотворения.

Фосфор

P

1

Компонент
  нуклеиновых кислот, фосфолипидов, нуклеотидов, участвующих в переносе
  энергии. Структурный компонент костей.

Калий

K

0,4

Важнейший
  внутриклеточный катион. Необходим для проведения нервных импульсов. Компонент
  большинства белков.

Сера

S

0,3

Является
  энергетическим транспортом клетки, так как может переносить электроны
  кислорода и метильные группы. Обеспечивает защиту тканей и клеток от
  окислительных процессов.

Натрий

Na

0,2

Важнейший
  внеклеточный катион. Участвует в регуляции движения жидкости между отделами
  тела, а также в проведении нервных импульсов.

Микроэлементы
  организма

Магний

Mg

0,1

Кофактор
  ферментов (киназ).

Хлор

Cl

0,1

Важнейший
  анион интерстициальной жидкости. Также важен для поддержания осмотического
  баланса. Участвует в транспорте кислорода с кровью (хлоридное
  смещение).

Железо

Fe

следовые
  количества

Компонент
  гемоглобина и миоглобина. Переносчик электронов. Кофактор ферментов
  (каталаз).

Иод

I

следовые
  количества

Компонент
  тиреоидных гормонов.

Кобальт

Co

следовые
  количества

Компонент
  витамина В12

Прочие
  элементы, присутствующие в следовых количествах, включают марганец (Мn), медь
  (Сu), цинк (Zn), фтор (F), молибден (Mo) и селен (Se).

_______________
Источник
информации: Биология человека в диаграммах / В.Р. Пикеринг — 2003.
Ресурсы:
компьютер, интернет – ресурсы, учебник «Естествознание»
О, химия – ты такова,
Что без тебя нам – грош цена!
И знаю, все твои пути
К успеху могут привести! (С.Щипачёв)
Тема: Химические элементы в организме человека.
Контингент: студенты 1-ого курса.
Цель урока: Обобщить и расширить знания учащихся о
роли химически элементов в организме человека.
Задачи урока:
Образовательные
- Закрепить знания учащихся по
классификации химических элементов с биологической и химической точек зрения.
- Расширить знания учащихся о пользе и
опасности химических элементов для организма человека.
Воспитательные:
- Бережное отношение к природе и здоровью
человека.
Развивающие:
- Продолжить формирование умений
анализировать, синтезировать, сравнивать, абстрагировать, выдвигать гипотезы.
- Способствовать развитию коммуникации,
умению самостоятельно добывать знания.
Тип
задания для веб - квеста: объективное изложение информации – исследование,
пересказ (понимание темы на основе представления материалов из разных
источников в новом формате) создание презентации, плаката, рассказа.
Подготовка мероприятия: предварительно учащиеся получают задание повторить все
изученное о химических элементах. Отбирается группа экспертов (из отличников),
которая создает подсказки, головоломки, задания для прохождения квеста. Два
ученика помогают в подготовке оформления.
Ход
урока
I. Вызов
-Добрый
день! Я рада приветствовать всех сегодня на уроке. Девизом нашего урока
следующие строки:
Мы
тайны многие сумеем разгадать
И
многое осмыслить и понять
Добытое
нам в жизни пригодится
Как интересно всё-таки
учиться!!!
Да,
нам на уроке предстоит и тайны разгадывать , исследовать, анализировать и
многое понять, а главное, что изученное вам в жизни пригодится , а интересно
учиться или нет, каждый из вас для себя решит по окончании урока.
II. Презентация
Преподаватель: Обратите
внимание на экран, вы без труда догадались, какая тема сегодняшнего урока.
Да,
тема нашего урока «Химические элементы в организме человека.
В ходе
урока проведем исследование по следующим вопросам:
- дать
представление о химических элементах для нашей жизни,
- изучить
роль каждого химического элемента в нашем организме,
Стратегия
«Инсерт – таблица»
Прочтите вопросы и заполните таблицу,
которая у вас на столах, то есть , выберите те вопросы, на которые вы уже
знаете ответ, поместите их в первую графу таблицы « Знаю», во вторую колонку
вопросы , на которые вам хотелось бы получить ответы « Хочу знать», а третью
графу таблицы вы будите заполнять в течение урока и по окончании урока.

Знаю

Хочу
  знать

Узнал
  (-а)

Проблемные
вопросы
1. Кто
такие химические элементы?
2. Как
на организм человека влияют те или иные химические элементы?
3.
Влияние аналогов на организм?
Учебные
вопросы
1.Какая
область химии изучает химические элементы?
2.Расскажите
об истории изучения химических элементов?
В ходе
исследования вы будете выступать в роли специалистов - химики, врачи,
фармацевты и журналисты. Каждому специалисту нужно будет провести исследования,
согласно представленным вопросам и входе выступления специалистов заполнить
карту урока (Приложение 1).
После
заполнения карты урока отправить на проверку vfhnsyjdf1984@yandex.ru
1
группа – «Химики»
Задание:
Влияние элементов V группы – азота и фосфора на организм человека.
Рассмотреть
аналоги азота и фосфора.
Отчет: После
работы с источниками информации обсудить результаты работы в группе и подготовить
совместный отчет. Результатом выполнения работы должны быть презентации
изученных элементов, веб-страницы и использование текстового редактора заданий
исследования. Вывод исследуемых вопросов.
Интернет – источники:
·
Азот, химический элемент // Энциклопедический словарь Брокгауза
и Ефрона : в 86 т. (82 т. и 4 доп.). — СПб., 1890—1907.
·
Азот на
Webelements
·
Азот в Популярной
библиотеке химических элементов
·
 Фосфорная
луна — Опыт с белым фосфором
·
Фосфор, учебный
фильм
·
Фосфор на
Webelements
·
Фосфор в
Популярной библиотеке химических элементов

2 группа – «Фармацевты»

Задание:

Влияние элементов IVA группы на организм
человека.

Почему основа жизни – углерод, а не кремний, его аналог?

Отчет: После работы с источниками информации обсудить результаты работы
в группе и подготовить совместный отчет. Результатом выполнения работы должны
быть презентации исследуемых элементов, веб-страницы и использование текстового
редактора заданий исследования. Вывод исследуемых вопросов.

Интернет – источники:
·
Углерод на Webelements
·
Углерод в Популярной библиотеке химических элементов
·
Информация об углероде
·
Углерод Алексея Сладкова  (недоступная
ссылка с 21-05-2013 [2476 дней] — история, копия) —
история открытия карбина
·
Сладков А. М. Карбин — третья аллотропная форма углерода: Монография (под ред. Бубнов Ю. Н.)
 Кремний на
Webelements
Кремний в Популярной библиотеке химических
элементов

Кремний в
     Популярной библиотеке минералов

3
группа – «Журналисты»
Как
журналисты, вы должны рассмотреть разные точки зрения и высказать свои мнения
по поводу пользы и опасности от воздействия химических элементов на организм
человека, различные мнения и факты
Задание:
Химические
элементы так ли уж необходимы? (мнение опроса друзей по электронной почте)
Зависимость
организма от количества химических элементов в организме.
Интервью
у школьного медика «Подросток и химические элементы»
Отчет: После
работы с источниками информации обсудить результаты работы в группе и
подготовить совместный отчет. Результатом выполнения работы должны быть презентации
предложенных химических элементов, веб-страницы и использование текстового
редактора заданий исследования. Вывод исследуемых вопросов.
Интернет – источники:
Менделеев Д. И.,. Элементы химические // Энциклопедический словарь Брокгауза
и Ефрона : в 86 т. (82 т. и 4 доп.). — СПб., 1890—1907.
4
группа – «Врачи»
Задание:
Как
врач, вы должны объективно изложить информацию, учитывая мнения журналистов, а
также исследования в области химических элементов, вам необходимо рассмотреть
правильное количественное применение, необходимых для нормального
функционирования организма химических элементов.
Химические
элементы –это средства лечения организма?
Химические
элементы враги, среди друзей.
Отчет: После
работы с источниками информации обсудить результаты работы в группе и
подготовить совместный отчет. Результатом выполнения работы должны быть
презентации предложенного лекарства, веб-страницы и использование текстового
редактора заданий исследования. Вывод исследуемых вопросов.
Интернет – источники:
·
 Atomic Weights of the Elements 2001, Pure
Appl. Chem. 75(8), 1107—1122, 2003.
Retrieved June 30, 2005. Atomic weights of elements with atomic numbers from
1-109 taken from this source.
·
IUPAC
Standard Atomic Weights Revised (2005).
·
WebElements
Periodic Table. Retrieved June 30, 2005.
Atomic weights of elements with atomic numbers 110—116 taken from this source.
·
M. E. Wieser. Atomic weights of
the elements 2005 (IUPAC Technical Report) (англ.) // Pure Appl. Chem. : journal. — IUPAC, 2006. — Vol. 78, no.
11. — P. 2051—2066. — doi:10.1351/pac200678112051. (for atomic weights of elements with atomic numbers from
1-102)
·
M. E. Wieser. IUPAC
Standard Atomic Weights Revised (2007). IUPAC
(2007). Дата обращения 7 июля 2008. Архивировано 5 января
2013 года.
·
Atomic
weights of the elements 2009 (IUPAC Technical Report). IUPAC (2010). Дата обращения 10 февраля 2012. Архивировано 5 января
2013 года.
·
Sonzogni, Alejandro. Interactive Chart of Nuclides. National Nuclear Data Center: Brookhaven National
Laboratory. Дата обращения 6 июня 2008. Архивировано 5 января 2013 года. (for
atomic weights of elements with atomic numbers 103—118)
Порядок работы:
1.
Деление на группы.
2.
Выбрать в группе спикера, ответственного за свою группу и
выполняемым заданием.
3.
После работы вы должны обсудить результаты работы в группе и
подготовить совместный отчет.
  Для оформления результатов вы можете использовать:
- презентации;
- творческие отчеты
- веб - страницы.
Критерии оценки
Работа в группе будет оцениваться.
1.
Оформление отчёта
2.
Доступность и оригинальность
3.
Грамотность оформления
4.
Результативность группы
Ресурсы:
Вы должны использовать при выполнении заданий:
- программу подготовки презентаций PowerPoint;
- ссылки на Интернет ресурсы;
- энциклопедии, справочники.
Результат
Результатом выполнения работы должны быть презентации предложенных
химических элементов, веб - страницы и использование текстового редактора
заданий исследования.
III. Осмысление
Обменявшись информацией друг друга, вы охарактеризовали строение и
состав, классификацию химических элементов; рассмотрели влияние химических
элементов на организм человека, их пользу, вред, выполняли карту урока, создали
презентацию представленных химических элементов, веб - страницы и использование
текстового редактора заданий исследования.
IV. Рефлексия
Минута славы
Ежегодно в мире ученые, доктора спорят о пользе и вреде,
количестве употребления и требуемого химических элементов, выскажи свое мнение,
обоснуй все за и против!
Большое спасибо всем за работу. Закончить наше занятие я бы хотела
словами мудрого человека:
Теперь мы живем в мире, где лимонад делают из химикатов,
а полироль для мебели — из настоящих лимонов.
Альфред Ньюман
Приложение1.
Карта урока по теме «Химические элементы в организме человека»
ФИ студента______________________________________________________
1. Химический элемент –
это____________________________________________
____________________
_____________________________________________________
2. Напишите мини - сообщение "Влияние химических элементов на
организм человека"
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
3. Используя предложенные химические элементы напишите их формулу
(фосфор, цинк, калий, кальций, железо….)
4. Напишите эссе "Опасность и польза химических элементов для
организма человека"
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________.
Создайте модель «Важный для меня химический элемент»
Используемые источники

Скачано с www.znanio.ru

file_name: веб-квест по химии.docx

alt: Стратегия «Инсерт – таблица»

alt: Химики» Задание: Влияние элементов

title: Веб-квест по химии на тему "«Химические элементы в организме человека»


extracted_text:
Муниципальное
казенное общеобразовательное  учреждение
«Брединская
средняя общеобразовательная школа№1»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

 по предмету   «Мир
истории»

5-6 класс,
Основное общее образование

8 вид 1 вариант

Составлена
на основании:
авторской программы В.В. Воронковой  для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 5-9 классы
Москва, «Владос».

Пояснительная
 записка

Адаптированная рабочая
программа предмета «Мир истории» и «Истории Отечества» разработана в
соответствии с Законом Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»,
Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 № 26 «Об
утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным
программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
Рабочая программа по учебному
предмету «Мир истории» 6 класс составлена на основе Программы специальных
(коррекционных) образовательных учреждений 8 вида под редакцией И.М. Бгажноковой
, М., Просвещение, 2013 г.

Основные цели изучения данного
предмета — формирование нравственного сознания развивающейся личности
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), способных
к определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического
опыта своей страны; развитие умения применять исторические знания в учебной и
социальной деятельности; развитие нарушенных при умственной отсталости высших
психических функций.

Задачи:
― формирование первоначальных
представлений об особенностях жизни, быта, труда человека на различных
исторических этапах его развития;
― формирование первоначальных
исторических представлений о «историческом времени» и «историческом
пространстве»;
― формирование исторических
понятий: «век», «эпоха», «община» и некоторых других;
― формирование умения
работать с «лентой времени»;
― формирование умения
анализировать и сопоставлять исторические факты; делать простейшие выводы и
обобщения;
― воспитание интереса к
изучению истории.

Общая
характеристика учебного предмета

В основу изучения предмета «Мир истории»
положен принцип цивилизационного анализа исторических фактов, позволяющий на
конкретных примерах познакомить обучающихся с историей развития человека и
человеческой цивилизации. Такой подход позволяет создать условия для формирования
нравственного сознания, усвоения и накопления обучающимися социального опыта,
коррекции и развития высших психических функций.
История как
социокультурное развитие личности выступает в качестве основного источника
памяти человеческого общества. Опора на социокультурный контекст истории
представляет наиболее приемлемым принципом исторического обучения детей с
умственной отсталостью. Исторические факты и события, несмотря на их сложность
и драматичность, содержат в себе нравственные уроки, создают основу для
воспитания патриотических и гражданских чувств развивающейся личности.
Приобщение обучающихся к различным источникам исторических знаний способствуют
развитию познавательных потребностей. Важнейшей задачей данной программы
является формирование на доступных примерах системы представлений об
общественных ценностях (труд, созидание, защита Отечества, уважение к памяти
прошлого, а также нравственные ориентиры с примерами дел и свершений на благо
Отечества, единство и единение людей, народов в драматические периоды в жизни
государства).

Методы обучения,
применяемые на уроках:
- словесные методы
— рассказ, устное изложение материала, объяснение, работа с книгой;
- наглядные методы
— демонстрации, экскурсии, самостоятельные наблюдения;

Описание места курса в учебном плане
Описание места учебного предмета, курса в
учебном плане на изучение предмета отводится 0,5 ч в неделю, всего на курс — 17
ч.

Описание
ценностных ориентиров содержания мира истории.

Познавательные ценности - содержания курса
позволяет сформировать уважительное отношение к созидательной, творческой
деятельности; понимание необходимости вести здоровый образ жизни, потребность
соблюдать гигиенические нормы и правила; сознательный выбор будущей
профессиональной деятельности.
Коммуникативные ценности - курс природоведения
способствует формированию процесса общения, развитию грамотной речи.
Приобретаемые навыки ориентиры на воспитание стремления у учащихся грамотно
пользоваться биологической терминологией и символикой, вести диалог, выслушивать
мнение оппонента, участвовать в дискуссии, открыто выражать и отстаивать свою
точку зрения.
Нравственные ценности - курс природоведения
направлен на формирование ценности жизни во всех её проявлениях, включая
понимание самоценности, уникальности и неповторимости всех живых объектов, в
том числе и человека.
Эстетические ценности - формируемые в курсе
природоведения ценностные ориентиры, предполагают воспитание у учащихся
способности к восприятию и преобразованию живой природы по законам красоты,
гармонии; эстетического отношения к объектам живой природы.
Все  ценностные ориентиры составляют в совокупности основу
для формирования ценностного отношения к природе, обществу, человеку в
контексте общечеловеческих ценностей истины, добра и красоты.

Личностные
и предметные  результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты:
- испытывать
чувство гордости за свою страну;
- гордиться
школьными успехами и достижениями как собственными, так и своих товарищей;
- адекватно
эмоционально откликаться на произведения литературы, музыки, живописи и др.;
- уважительно
и бережно относиться к людям труда и результатам их деятельности; активно
включаться в общеполезную социальную деятельность;
- бережно
относиться к культурно-историческому наследию родного края и страны.

Базовые учебные действия
Регулятивные УД:
- принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных
и практических задач, осуществлять коллективный поиск средств их осуществления;
- осознанно действовать на основе разных видов инструкций для
решения практических и учебных задач;
- осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;
обладать готовностью к осуществлению самоконтроля в процессе деятельности;

- адекватно реагировать на внешний контроль и оценку,
корректировать в соответствии с ней свою деятельность.
Познавательные УД:
- дифференцированно воспринимать окружающий мир, его
временно-пространственную организацию;
- использовать усвоенные логические операции на наглядном,
доступном вербальном материале, основе практической деятельности в
соответствии с индивидуальными возможностями;
-  использовать в жизни и деятельности некоторые
межпредметные знания, отражающие несложные, доступные существенные связи и
отношения между объектами и процессами.
Коммуникативные УД:
- вступать и поддерживать коммуникацию в
разных ситуациях социального взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.);

- слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его,
использовать разные виды делового письма для решения жизненно значимых задач;
- использовать доступные источники и средства получения
информации для решения коммуникативных и познавательных задач.

Предметные
результаты:

Минимальный уровень

Достаточный
  уровень

•       понимание доступных исторических фактов;
•       использование некоторых усвоенных понятий в активной
  речи;
•       последовательные ответы на вопросы, выбор правильного
  ответа из ряда предложенных вариантов;
•       использование помощи учителя при выполнении учебных
  задач, самостоятельное исправление ошибок;
•       усвоение элементов контроля учебной деятельности (с
  помощью памяток, инструкций, опорных схем);
•       адекватное реагирование на оценку учебных действий.

•       знание изученных понятий и наличие представлений по всем
  разделам программы;
•       использование усвоенных исторических понятий в
  самостоятельных высказываниях;
•       участие в беседах по основным темам программы;
•       высказывание собственных суждений и личностное отношение
  к изученным фактам;
•       понимание содержания учебных заданий, их выполнение
  самостоятельно или с помощью учителя;
•       владение элементами самоконтроля при выполнении заданий;
•   владение элементами оценки и самооценки;
•   проявление интереса к изучению истории.

Содержание
учебного предмета

Имя, отчество, семья,
родословная человека. История имени. Отчество и фамилия
человека. Семья. Биография. Поколение людей.
Отчий дом. Наша
Родина – Россия. О доме. Названия городов и улиц. Родник «Двенадцать
ключей». Истоки. Наша Родина – Россия. Как устроено государство. Герб, флаг,
гимн России. Москва – столица России. Мы жители планеты Земля.
О том, что такое время и ка
его изучают. Что такое время. История календаря. Русский земледельческий календарь.
Счет лет в истории. Историческое время.
Что изучает наука история. Что
такое история. Какие науки помогают истории. Как работают археологи.
Исторические памятники. Историческая карта.
История Древнего мира.
Земля и космос. От кого произошел человек. Человек умелый. Следующее поколение
людей каменного века. Наступление ледников. Как жили древние охотники,
кочевники и собиратели. Новые занятия людей.
История вещей. Занятия
человека на Земле. Огонь в жизни древнего человека. Огонь, глина, гончар. Огонь
открывает новую эпоху в жизни людей. Вода, ее значение в жизни человека. Вода и
земледелие. Вода как источник энергии. Какие дома строили древние люди. Как
появилась мебель. Как появились каша и хлеб. История об обыкновенной картошке.
О керамике, фарфоре и деревянной посуде. История появления одежды. Одежда и
положение человека в обществе. Как люди украшали себя.
Человек и общество. О
далеких предках – славянах и родовом строе. Как люди понимали мир природы в
древности. Современные религии, как они появились. Искусство и культура. Письмо
и первые книги. От изобретения космоса – к новым открытиям. Человечество
стремится к миру.

Учебно
– тематический план.

№

Название
  раздела, темы

Кол-во
  часов

1

Имя,
  отчество, семья, родословная человека

1

2

Отчий
  дом. Наша Родина – Россия

2

3

О
  том, что такое время и ка его изучают

2

4

Что
  изучает наука история

1

5

История
  Древнего мира

4

6

История
  вещей. Занятия человека на Земле

3

7

Человек
  и общество

4

Всего

17

Учащиеся должны знать:
·
Историю своей семьи, своего имени, фамилии;
·
Государственное устройство РФ, герб, флаг и гимн РФ;
·
Исторические памятники;
·
Современные религии и как они появились.

Учащиеся
должны уметь:
·
пользоваться учебником, ориентироваться в тексте, иллюстрациях
учебника;
·
пересказывать содержание изучаемого материала близко к тексту;
·
соотносить содержание иллюстративного материала с текстом
учебника;
·
правильно и точно употреблять исторические термины, понятия.

Учебно-методическое
 обеспечение

Программа
     специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Авторы:
     И. М. Бгажнокова, Л. В. Смирнова. - М.: Просвещение, 2014 г.
Мир
     истории. 6 класс. Учебник для общеобразовательных организаций, реализующих
     адаптированные основные общеобразовательные программы. И. М. Бгажнокова,
     Л. В. Смирнова. М.: Просвещение, 2021 год
Рабочая
     тетрадь к учебнику «Мир истории» 6 класс. И. М. Бгажнокова, Л. В.
     Смирнова, Е. Н. Фёдорова. М.: Просвещение, 2021 год.,

file_name: мир истории.docx

alt: Описание места курса в учебном плане

alt: Отчий дом. Наша Родина – Россия 2 3

title: Рабочая программа по предмету "Мир истории"


extracted_text:
План конспект урока по теме
«Движущие силы антропогенеза»

Образовательная цель: сформировать понятия о движущих силах
антропогенеза на основе изучения особенностей воздействия на него биологических
и социальных факторов
Развивающая цель: развитие
умения устанавливать причинно-следственные связи,   оперировать фактами,
анализировать источники информации самостоятельно формулировать и
аргументировать свою точку   зрения.
Воспитательная цель: формировать компетентности в
сфере самостоятельной   познавательной деятельности, критического мышления,
навыков работы в группе, паре,
Оборудование: электронная
презентация для мультимедийного комплекса, магнитная доска, иллюстративный
материал, тексты для работы групп, альбомные листы, фломастеры.
 Предметные результаты:
приводить доказательства движущих сил антропогенеза: биологических и социальных;
выделять отличительные признаки человека от других биологических видов;
Метапредметные
результаты:         аргументировать свою точку зрения в ходе дискуссии по обсуждению
движущих факторов антропогенеза, владеть составляющими исследовательской
деятельности по изучению факторов антропогенеза.

     Ход
урока
Учитель:
Происхождение человека – одна из самых сложных и интригующих
глав эволюции на Земле, “мучительная, древняя загадка” (Г.Гейне). (слайд)
Если мы хотим всерьёз добраться до истины человеческой
эволюции, то должны ответить на самый главный вопрос. Попробуйте его
сформулировать, уже имея представление об основных этапах эволюции человека.
 (Учащиеся высказывают свои предположения, предлагают
формулировки)
Учитель обобщает ответы, подводит к теме урока.
Слайд . Представляет тему “Движущие факторы
антропогенеза
Проблемный вопрос: Как
возникло человечество? (слайд)
Задачи:
1) вскрыть движущие силы антропогенеза;
2) установить роль и взаимосвязь биологических и социальных факторов в эволюции
человека.
Учитель.  Мы с вами рассматривали становление представлений о
происхождении человека. Какой ученый сформулировал симиальную теорию,
основываясь на том, что современный человек представляет собой последнее
высокоорганизованное звено в цепи развития живых существ. ( Ч.Дарвин)
 Слайд.  Ч.Дарвин в своем научном труде «Происхождение
человека» отметил : “Земля долго готовилась к принятию человека, и в одном
отношении это строго справедливо, потому что человек обязан своим
существованием длинному ряду предков. Если бы отсутствовало какое – либо из
звеньев этой цепи, человек не был бы тем, кто он есть…”
Вопрос : Какое же место человек
занимает  в системе органического мира? ( слайд)
 Что же
представляет Человек разумный среди всего многообразия видов в природе?
( ответы учащихся)
Учитель: Человек – биологический вид, являющийся
частью биосферы и, следовательно, продуктом её эволюции. Дарвин в своей работе
применил эволюционную теорию к объяснению причин исторического развития
человека действием биологических факторов эволюции видов в природе.

Действием каких факторов  можно
объяснить следующие факты? (слайд)
Факты:
1.
Темноволосая женщина с кудрявыми волосами вступила в брак с
мужчиной, имеющим темные гладкие волосы. От этого брака родился ребенок со
светлыми волнистыми волосами. ( наследственная изменчивость, комбинативная)
2. Эти некрупные приматы вышли в
открытые пространства, кишащие хищниками и  жили стаями. Они приспособились
хорошо бегать на двух ногах, высвободив руки.  Общественный образ жизни
позволял им не только устоять против хищников, но и успешно нападать на других
животных.  ( естественный отбор)
Вопрос: Перечислите
известные биологические факторы эволюции, общие для всей живой природы, в том
числе и для человека (по Дарвину и с позиций СТЭ).
Вопрос: Как
вы думаете, какие признаки у наших далёких предков были сохранены и закреплены
на разных этапах антропогенеза? (слайд)
Учитель обобщает: В
результате борьбы за существование преимущественно выживали и оставляли
потомство особи с наиболее полезными в данных условиях наследственными
изменениями. Естественный отбор способствовал закреплению следующих
особенностей организации предков человека: в первую очередь, прямохождения,
направленное совершенствование кисти руки и развитие головного мозга.
Слайд . Исследовательская работа №1 Биологические
факторы и их роль в антропогенезе
Форма работы:   парная .
 Заполните таблицу, определив роль в
антропогенезе анатомо-морфофизиологических и физиологических преобразований

Анатомо-морфофизиологические и физиологические
  преобразования

Их роль в антропогенезе

s-образная форма позвоночника

Выпрямление нижних конечностей в коленном суставе;
  развитее ягодичных и голенных мышц; усиление первого пальца ноги; развитие
  свода стопы

Освобождение верхних конечностей от функции опоры

Мощное развитие мозга, особенно лобных, теменных и
  височных долей больших полушарий

Обсуждение результатов. ( слайд)
Биологические факторы и их роль в антропогенезе

Анатомо-морфофизиологические и физиологические
  преобразования

Их роль в антропогенезе

s-образная форма позвоночника

Придает гибкость, пружинит при ходьбе, смягчая толчки
  тела

Выпрямление нижних конечностей в коленном суставе;
  развитее ягодичных и голенных мышц; усиление первого пальца ноги; развитие
  свода стопы

Устойчивое положение туловища, смягчение толчков тела
  при ходьбе

Освобождение верхних конечностей от функции опоры

Прогрессивное развитие первого, большого пальца,
  противопоставленного остальным, дифференцированность движений пальцев, орган
  труда, действия рук влияют на развитие головного мозга человека.

Мощное развитие мозга, особенно лобных, теменных и
  височных долей больших полушарий

Формирование речи, абстрактного мышления

Учитель: Китайские
ученые, во II веке до новой эры, знали о влиянии действия рук на развитие
головного мозга человека. Древние китайцы утверждали, что упражнения с участием
рук и массаж пальцев гармонизирует тело и разум, положительно влияют на
деятельность мозга. Каждый палец руки имеет довольно обширное значение в коре
больших полушарий мозга. Развитие тонких движений пальцев рук предшествует
появлению артикуляции слогов.
Благодаря развитию пальцев в мозгу
формируется проекция "схемы человеческого тела", а речевые реакции
находятся в прямой зависимости от тренированности пальцев. Пальцы наделены
большим количеством рецепторов, посылающих импульсы в центральную нервную
систему человека. Массируя определенные точки, можно воздействовать на
различные органы.
( гимнастика для рук, слайд)
·
Массаж большого пальца повышает активность головного мозга
·
. Указательный связан с желудком.
·
Средний  палец на кишечник,
·
безымянного пальца - на работу печение и почек.
·
Массируя мизинец, вы помогаете работе сердца.
·
Массаж кистей рук оказывает, как положительное воздействие на
внутренние органы, тонизирующий, иммуностимулирующий эффект, так и стимулирует
мыслительные функции и речь

Конечно, в первую очередь,
вышеперечисленное важно для развития малышей, но в век повальной гиподинамии и
атрофии мозга, становится актуальным и для взрослых. Для которых даже самое
обычное написание текста, особенно перьевыми приборами, чрезвычайно полезно.
Стучание по клавиатуре компьютера подобного эффекта, к сожалению,  не
дает. Упражнения на развитие мелкой моторики не только оказывают стимулирующее
влияние на развитие речи, но и  являются мощным средством поддержания
тонуса и работоспособности коры головного мозга, средством взаимодействия ее с
подчинёнными структурами. А так же памятью, мышлением, вниманием и
наблюдательностью. Движения руки человека формируются в процессе воспитания и
обучения
Вопрос: Можно
ли объяснить происхождение человека действием только биологических факторов?
(Предполагаемый ответ: Человек существенно отличается от животных
предков, таким образом действие только биологических факторов не смогло бы
привести к появлению человека.)
Человек – Венец Творенья, так
считают многие. И, действительно, перед животными у нас есть ряд преимуществ.
Только как появляются эти преимущества?
 Человек не рождается со
знанием языка, у него нет моральных правил. Так, где протекает эта тонкая грань
между животными и людьми?
Вам предлагается
провести небольшое исследование. Как вы думаете на какие вопросы вам будет
необходимо ответить, чтобы найти эту грань? (  Наделён ли человек
признаками человека от рождения, или приобретает их в результате общения с себе
подобными?     Какова роль врождённого и приобретённого в развитии
человека?)
Слайд. Исследование №2   Где протекает  тонкая грань между животными
и людьми?
Форма работы:
групповая
Прочитайте
текст.

Камбоджийская девочка джунглей
Рочом Пьенгенг (Rochom
P'ngieng) потерялась и загадочно исчезла в возрасте 8 лет, когда она пасла
буйвола в джунглях Камбоджи. Через 18 лет, в 2007 году, житель деревни увидел
голую женщину, которая кралась к его дому в попытке украсть рис. После того,
как в женщине узнали потерянную девочкуРочом Пьенгенг по
отличительному шраму на спине, оказалось, что девочка каким-то чудесным образом
выжила в условиях густых джунглей.
Девушка
не смогла выучить язык и адаптироваться к местной культуре и опять исчезла в
мае 2010 года.

       Какие
выводы вы можете сделать из прочитанного? Какие изменения произошли у этих
детей?  Есть ли шансы стать нормальным человеком у «детей Маугли»?  Отметьте
положительные и отрицательные черты детей Маугли? Что доказывают данные
примеры? Какие факторы помимо биологических играют роль в антропогенезе?
Заполните таблицу.

Социальные факторы и их роль в антропогенезе

Социальные
  факторы

Их роль в
  антропогенезе

   Исследование
№2  Где протекает  тонкая грань между животными и людьми?
Форма работы:
групповая

Прочитайте
текст.
                    Украинская девочка-собака
      Оставленная в конуре
своими нерадивыми родителями в возрасте от 3 до 8 лет, Оксана Малая выросла
в окружении других собак. Когда ее нашли в 1991 году, она не умела говорить,
выбрав собачий лай вместо речи и бегала на четвереньках. Сейчас в возрасте
двадцати с лишним лет, Оксану научили говорить, но у нее осталась
задержка психического развития. Сейчас она ухаживает за коровами, которые
находятся на ферме возле интерната, в котором она живет.
       Какие
выводы вы можете сделать из прочитанного? Какие изменения произошли у этих
детей?  Есть ли шансы стать нормальным человеком у «детей Маугли»?  Отметьте
положительные и отрицательные черты детей Маугли? Что доказывают данные
примеры? Какие факторы помимо биологических играют роль в антропогенезе?
Обсуждение,
заполнение таблицы (слайд)
Выводы:
Морфологические
и физиологические особенности человека передаются по наследству, а способности
к мышлению, речи, коллективной трудовой деятельности по наследству не
передаются. Эти специфические качества человека исторически возникли и
совершенствовались под действием социальных факторов и развиваются у каждого
человека в процессе онтогенеза только в обществе благодаря воспитанию и
образованию. Что доказывают выше перечисленные примеры  изоляции ребенка с
раннего возраста от человеческого общества. Слайд.
•          Если
у человека не сформированы какие-либо из  функций, то позже восполнить их
практически невозможно!
•      все
дети, воспитывавшиеся среди животных приобретали навыки тех животных, с
которыми они находились в постоянном контакте (хождение на четырёх конечностях,
неразвитая речь или её отсутствие, боязнь людей и др.)
•       попытки
приобщить детей с «синдромом Маугли» к жизни в социуме заканчивались
трагически, либо дети оставались недееспособными на всю жизнь…
•      В
процессе развития человека есть возрастная граница, порог, в который
закладывается та или иная функция. Например, умение говорить, навыки
прямохождения. Кроме того, существует и переходный период, в среднем, 12-13
лет. До этого возраста мозг ребенка достаточно пластичен, а к 12-13 годам мозг
человека набирает интеллектуальный потенциал. Несмотря на то, что и в течение
дальнейшей жизни происходит развитие, основное закладывается именно к
подростковому возрасту.

           Социальные факторы и их
роль в антропогенезе    (слайд)

Социальные
  факторы

Их роль в
  антропогенезе

Общественный образ
  жизни

передача опыта
  старших поколений последующим и воспитания человека

Изготовление
  орудий

Снижение
  зависимости человека от природы, преобразование природы

Речь

Усиление
  общения, развитие общественных отношений,

Абстрактное мышление

Преемственность
  трудового опыта в поколениях

Двигательная и
речевая активность не даны человеку изначально. Развитие этих функций у каждого
индивидуально и неравномерно.  В определенный момент происходит
синхронизация, и создается целостный ансамбль речевой деятельности, который
способен адекватно реагировать на определенные требования окружающей
обстановки.
Итак, мы с вами
назвали  социальные  факторы  эволюции человека :,  общественный образ жизни,
речь, мышление.
Вопрос:   Действие
какого фактора оказало превращение стадности обезьяньих предков в
общественность ( трудовая деятельность)
Учитель:  Главный
фактор эволюции видов в природе – естественный отбор, в эволюции человека был
направлен на лучшую орудийную деятельность; именно это и имел в виду Ф.Энгельс,
отмечая, что труд создал человека. (слайд)
Трудовая деятельность, коллективный труд и
связанная с ними членораздельная речь сделали необходимым условием жизни
передачу накопленного опыта следующим поколениям. Преимущество перед другими
получили племена, которые не только поддерживали физически сильных особей, но и
сохраняли престарелых членов общества-хранителей информации о способах
выживания и деятельности в различных условиях (охотников, мастеров по выделке
шкур и т.д.) (слайд)
В процессе труда, как совместной деятельности, люди
теснее сплачивались, как члены общества, и яснее сознавали пользу совместных
действий. Коллективный труд вызывал у них потребность в речи, так как без речевого
общения он не мог осуществляться. «Сначала труд, а затем и вместе с ним
членораздельная речь явились двумя самыми главными стимулами, под влиянием
которых мозг обезьяны постепенно превратился в человеческий мозг, который, при
всем своем сходстве с обезьяньим, далеко превосходит его по величине и
совершенству». Это привело к возникновению и развитию языка, а вместе с тем и к
развитию мышления людей, которое с самого начала, имея свою материальную основу
в языке, явилось и по форме и по содержанию общественным продуктом.
Если особенности строения и физиологии человека
передаются по наследству на основе генетической информации, то социальная информация передается с
помощью слова и обучения и
определяет духовный рост индивидуума.
Каждой взрослое поколение передает молодому опыт,
знания, духовные ценности в процессе воспитания и образования.
Учитель обобщает:  появление человека разумного
означает качественный скачок в переходе от биологической эволюции к социальной
истории.
Подведем итоги, заполнив схему (слайд)
Прямохождение -  свободные
руки-  орудийная деятельность-  развитие интеллекта.
Стадный образ жизни - совместная
деятельность – речь- обмен информацией, опытом, обучение.
Как результат: меняется
стратегия выживания, кроме мускульной силы преимущество получил интеллект, на
поздних этапах эволюции от развития мозга зависело, какие из гоминидов
выживут, а какие вымрут.
Появление человека разумного означает качественный скачок в
переходе от биологической эволюции к социальной истории.
Задание : Создайте опорную схему :“Движущие факторы
антропогенеза”.
Обсуждение. Слайд
Вопросы.
1.
Как вы думаете, какие факторы оказывают решающее влияние на развитие
человеческого общества на ранних этапах антропогенеза и в настоящее время?
2.
Отменило ли возникновение социальной сферы действие биологических
законов для современного человечества? (нет, лишь изменило их проявление).
3.
Можно ли считать, что эволюция человека прекратилась?
Тестирование:
1.К социальным факторам эволюции
человека относят
А) изготовление орудий труда
Б) изменения в скелете
В) развитие бинокулярного зрения
Г) добывание пищи
2. К каким факторам эволюции
человека относят коллективный труд, речь, абстрактное мышление?
А) социальным
Б) биотическим
В) биологическим
Г) абиотическим
3. Человек, в отличие от позвоночных
животных,
А) имеет пять отделов головного мозга
Б) имеет хорошо развитые органы чувств
В) создаёт сложные орудия труда
Г) социальное существо
4. Современные люди,
принадлежащие к разным расам, являются представителями
А) одного вида
Б) разных видов
В) одной популяции
Г) разных родов одного семейства
5. Какая из движущих сил
эволюции человека имеет биологическую природу?
А) абстрактное мышление
Б) естественный отбор
В) способность создавать орудия труда
Г) членораздельная речь

6. Чему способствовало
прямохождение
А) освобождению руки
Б) появлению речи
В) развитию многокамерного сердца
Г) усилению обмена веществ
7. На ранних этапах эволюции
человека под контролем биологических факторов происходило формирование
А особенностей строения и жизнедеятельности
Б) членораздельной речи
В) трудовой деятельности
Г) мышления, развитого сознания

8. Под влиянием каких социальных
факторов происходила эволюция человека?
А) наследственности и изменчивости
Б) письменности и искусства
В) борьбы за существование
Г) способности к
самовоспроизведению

9. Увеличение размеров мозгового
отдела черепа у человека, по сравнению с лицевым, способствовало
1) наземному образй жизни
2) развитию мышления
3) редукции волосяного покрова
Г) использованию животной пищи
10) Человек, в отличие от млекопитающих животных
А) обладает возбудимостью
Б) имеет кору головного мозга
В мыслит абстрактно
Г0 обладает раздражимостью)
Самопроверка
Учитель обобщает: в своей истории человечество имеет
великие достижения, два из которых оказывают исключительное влияние на его
развитие:
1) неолитическая революция – одомашнивание животных и
выведение культурных растений,
2) научно-техническая революция 20 века, в результате которых человек получил в
свои руки огромные силы.
Как будут использованы эти силы, зависит от социальной
организации и разума человечества.  Формирование
человека неразрывно связано с формированием человеческого общества. Антропогенез
неотделим от социогенеза. Вместе они составляют единый процесс становления
человечества – антропосоциогенез.

file_name: «Движущие силы антропогенеза».doc

alt: Учитель: Китайские ученые, во

alt: Сначала труд, а затем и вместе с ним членораздельная речь явились двумя самыми главными стимулами, под влиянием которых мозг обезьяны постепенно превратился в человеческий мозг,…

alt: Г) усилению обмена веществ 7

title: Конспект урока «Движущие силы антропогенеза»


extracted_text:
Проверочная работа по теме «Сложение и вычитание
двузначных чисел» 2 класс
Вариант – 1

1.На первой полке 56 книг, а второй
полке – 32 книги. На сколько книг больше   на первой полке, чем на второй?

2. Вычисли, сделав запись в
столбик.
51 + 36          95 - 62
72 + 16          27 + 44
93 – 70          88 - 21
50 – 36          38 + 27

3.Реши уравнения:
Х + 24 =
58                              у – 62 = 13

4.Поставь знаки + или -,
чтобы получились верные равенства:

56 … 34 =
22                   26 … 33 = 59
47 … 31 =
78                   77… 57 = 20

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Проверочная  работа по теме «Сложение и вычитание
двузначных чисел» 2 класс
Вариант – 2

1.У Саши 45 марок, а у Толи –
32 марки. На сколько марок у Толи меньше, чем у Саши?

2. Вычисли, сделав запись в
столбик.
41 + 36          69 - 38
52 + 24          28 + 65
83 – 60          99 - 31
60 – 36          18 + 47

3.Реши уравнения:
   Х + 41 = 76                              у
– 34 = 23

4 .Поставь знаки + или -,
чтобы получились верные равенства:

36 … 53 =
89                   25 … 43 = 68
47 … 32 =
15                   76… 51 = 25

file_name: Проверочная работа по теме _Сложение и вычитание двузначных чисел_.doc

title: Проверочная работа по математике 2 класс по теме " Сложение и вычитание двузначных чисел"е Сложение и вычитание


extracted_text:
Конспект
итогового  родительского собрания
 в подготовительной группе
«До свидания, детский сад!»
Предварительная
работа:
 ♦
      Приготовить приглашения, в которых обратить внимание
родителей на то, что это последнее и очень важное собрание в детском саду.

♦       Подготовить благодарственные письма и грамоты для
родителей.
 Ход
собрания
  1. Покидая
детский сад...

Вот и заканчивается последний год пребывания вашего ребенка в детском саду.
Завершается этап развития, именуемый дошкольным детством. Скоро перед вами
распахнет двери школа, и начнется новый период в жизни ваших детей. Они станут
первоклассниками, а вы, дорогие мамы и папы, вместе с ними сядете за парты. Как
много ожиданий и радостных надежд связываем мы со школой. Поступление в школу -
это вхождение ребенка в мир новых знаний, прав и обязанностей, сложных,
разнообразных отношений со взрослыми и сверстниками. Как войдет ребенок в новую
жизнь, как сложится первый школьный год, какие чувства он пробудит в душе,
какие оставит воспоминания, в огромной мере это зависит оттого, что приобрел
ребенок за годы дошкольного детства. А приобрели дети немало. Прежде всего, они
стали более закаленными, физически развитыми. Научились целенаправленно
осуществлять элементарную интеллектуальную и практическую деятельность. У них
развилась речь, возросли познавательная активность, интерес к миру, желание
узнать новое, возможности в плане умственной деятельности. Дети довольно
неплохо ориентируются в окружающем мире. Им доступно осознание ряда наглядно
выраженных связей: временных, пространственных, функциональных,
причинно-следственных. За годы дошкольного детства они приобрели ряд умственных
и познавательных умений: дифференцированное восприятие и целенаправленное
наблюдение, способность рассуждать, самостоятельно формулировать вопросы,
отвечать на них, пользоваться несложными наглядными моделями, схемами при
решении задач. Освоенные в период дошкольного детства разнообразные специальные
  умения (художественная, изобразительная, речевая, музыкальная деятельность)
становятся базовыми для самостоятельного осуществления творческих замыслов,
образного отражения действительности, развития чувств и творческой инициативы.

       Познавательные способности и активность дошкольника
станут первоосновой для формирования теоретического мышления. Умение общаться
со взрослыми и сверстниками позволит перейти к учебному сотрудничеству.
Заповеди для родителей
будущего первоклассника.
1. Не ругайте, а тем более
не оскорбляйте ребенка в присутствии посторонних.
Уважайте чувства и мнения
ребенка. На жалобы со стороны окружающих,
даже учителя или
воспитателя, отвечайте: «Спасибо, мы дома обязательно
поговорим на эту тему».
2. Научите ребенка делиться
своими проблемами.
Обсуждайте с ним
конфликтные ситуации, возникшие со сверстниками и
взрослыми. Искренне
интересуйтесь его мнением, только так Вы сможете
сформировать у него
правильную жизненную позицию.
3. Постарайтесь хоть иногда
смотреть на мир глазами Вашего ребенка.
Видеть мир глазами другого
– основа для взаимопонимания.
4. Чаще хвалите,
восхищайтесь Вашим малышом.
На жалобы о том, что что-то
не получается, отвечайте: «Получиться
обязательно, только нужно
еще несколько раз попробовать».
Формируйте высокий уровень
притязаний. И сами верьте, что Ваш ребенок
Может все, нужно только чуть-чуть
ему помочь. Хвалите словом, улыбкой,
лаской и нежностью, а не
отделывайтесь такого рода поощрениями, как
покупка новой игрушки или
сладостей.
5. Определите общие
интересы.
Это могут быть как
познавательные интересы (любимые мультфильмы,
Сказки, игры, так и
жизненные (обсуждение семейных проблем).
6. Приобщайте ребенка к
экономическим проблемам семьи.
Постепенно приучайте его
сравнивать цены, ориентироваться в семейном
бюджете (например, дайте
ему деньги на хлеб и мороженое, комментируя
сумму на тот и на другой
продукт). Ставьте в известность об отсутствии
денег в семье, ходите в
магазин вместе.
7. Постоянно говорите с
ребенком.
Развитие речи – залог
хорошей учебы. Были в театре (цирке, кино, - пусть
расскажет, что ему больше
всего понравилось). Слушайте внимательно,
задавайте вопросы, чтобы
ребенок чувствовал что Вам это действительно
интересно.
8. Отвечайте на каждый
вопрос ребенка.
Только в этом случае его
познавательный интерес никогда не иссякнет.
9. Начинайте «забывать» о
том, что Ваш ребенок маленький.
Давайте ему посильную
работу в доме, определите круг обязанностей.
Сделайте это мягко: «Какой
ты у нас уже большой, мы даже можем
доверить тебе помыть посуду
(вымыть пол, вытереть пыль, вынести
ведро и т. д.).
10. Не стройте Ваши
взаимоотношения с ребенком на запретах.
Согласитесь, что они не
всегда разумны. Всегда объясняйте причины,
доводы Ваших требований,
если возможно, предложите альтернативу.
Уважение к ребенку сейчас –
фундамент уважительного отношения
к Вам в настоящем и
будущем.
3. Церемония награждения семей за успехи в воспитании.
 Воспитатель
награждает родителей благодарственными письмами и грамотами. Важно, чтобы
каждая семья получила награду
 Номинации для награждения:
 ♦
      За воспитание самого одаренного ребенка.
 ♦
      За воспитание самого спортивного ребенка.
 ♦
      За воспитание доброты и чуткости в ребенке.
 ♦
      За приобщение ребенка к здоровому образу жизни.
 ♦
      Самой активной семье.
 ♦
      Самой творческой семье.
 ♦
      Самой отзывчивой семье.

4. В родительскую копилку: « Как провести лето перед школой?»

         Совсем скоро прозвенит первый звонок, и ваши
дети пойдут в первый класс. Вы взволнованы и обеспокоены, ведь этот день все
ближе и ближе. Как сложатся отношения ребенка в новом коллективе? Как встретит
его учитель? Какие изменения произойдут в привычном распорядке жизни вашей
семьи? Все эти вопросы тревожат родителей. От решения этих проблем не уйти, но
решать вы их будете по мере поступления. А впереди у вас прекрасное солнечное
лето. Время отдыха, укрепления здоровья, закаливания, путешествий, интересных
событий. Проведите это последнее «вольное» лето с удовольствием!
Формируйте
у ребенка больше позитивных ожиданий от встречи со школой, положительный
настрой — залог успешной адаптации ребенка к школе. Используйте благоприятные
природные факторы — солнце, воздух и воду — для укрепления организма будущего
школьника.

      Лето длится три месяца. Многие родители считают, что
успеют за это время наверстать упущенное — научить ребенка читать, считать и
т.д. Не повторяйте этих ошибок. Летом ребенок должен отдыхать. А закреплять
полученные в детском саду навыки гораздо интереснее на примере окружающей
природы. Например, пусть ребенок попробует  сосчитать муравьев в
муравейнике, понаблюдать за изменениями в природе, измерить глубину ручья.
Чем можно занять будущего первоклассника на отдыхе:
•
       делать аппликации, коллажи из природного материала;
 •
       узнавать названия новых растений и животных,
рассматривать их и   запоминать;
 •
       вместе сочинять стихи;
 •
       побуждать ребенка знакомиться с новыми друзьями,
больше общаться с ними, играть в подвижные игры;
•
       вместе читать интересную познавательную детскую
литературу;
•
       составлять короткие рассказы на заданную тему,
придумывать сказки;
•
       больше бывать на природе, научиться плавать!
 Такое
лето запомнится всей семье, а полученные от общения с природой силы и знания
послужат хорошей стартовой площадкой в сентябре, пригодятся ребенку в новом
учебном году.
5.Секрет успешного пребывания в школе.
К
началу учебного года ребенок должен овладеть определенными знаниями.
.(воспитатель раздает памятки  «Что должен знать и уметь
ребенок 6-7 лет?»
Но,
секрет успешной учебы заключается не только в накопленных знаниях, но и в том,
чтобы близкие были рядом. Малыши очень нуждаются в поддержке, поощрении,
похвале со стороны взрослых, они стремятся быть самостоятельными. К школьным
неврозам могут приводить на первый взгляд безобидные стереотипы родительского
поведения. У вас на столах лежат карточки, на которых написаны фразы, довольно
часто используемые взрослыми. Попробуем предугадать, каким может быть внушающий
эффект этих фраз для ребёнка – будущего первоклассника, какие чувства и
переживания ребёнка могут стимулировать такие стереотипы воспитания:
o
«Вот пойдёшь в школу, там тебе…» или «Ты, наверное, будешь двоечником!» (Могут
вызвать чувство тревоги, неверия в свои силы, утрату желания идти в школу.)
o
«Знаешь, как мы будем тебя любить, если ты станешь отличником!» (крах
родительских надежд может стать источником детских страданий, потери
уверенности в родительской любви, а значит уверенности в себе.)
o
«Учись так, чтобы мне за тебя краснеть не приходилось!» (родителям кажется, что
их собственное самоуважение зависит от оценок ребёнка, часто такой непосильный
психологический груз приводит ребёнка к неврозу.)
o
«Ты обещаешь мне не драться в школе и не бегать, а вести себя тихо и спокойно?»
( Не ставьте перед ребёнком невыполнимые цели, не толкайте его на путь
заведомого обмана.)
o
«Попробуй мне только еще сделать ошибки в диктанте!» (У ребёнка под постоянной
тяжестью угрозы наказания могут возникнуть враждебные чувства к родителям,
развиваться комплекс неполноценности т др.)
 Не
надо заставлять своего ребёнка заниматься, ругать за плохо выполненную работу,
а лучше найти в его работе хорошо выполненный фрагмент, пусть даже самый
маленький, и похвалить его за выполненное задание. Важно, чтобы ребёнок
постепенно втягивался в интеллектуальную деятельность и сам процесс обучения
становился для него потребностью.
Очень
важны такие черты характера, как ответственность, способность преодолевать
трудности, умение подчиняться общим правилам, считаться с интересами других.
Родителям нужно развивать мышление, восприятие, память малыша. Надо помнить,
что играя с дошкольником, выполняя с ним простейшие задания, взрослые в
процессе выполнения упражнений развивают запоминание, внимание и мышление.
Дошкольник учится в игре, и необходимо учитывать принцип «от простого к более
сложному». Родители должны помнить одну простую истину: образование может
сделать ребёнка умным, но счастливым делает его только душевное общение с
близкими и любимыми людьми – семьёй. Родители могут создать такую обстановку,
которая не только подготовит ребёнка к успешной учёбе, но и позволит занять ему
достойное место среди первоклассников, чувствовать себя в школе комфортно.
6. Несколько советов по интерьеру детской комнаты.
    При подготовке к школе, у вас
появится миллион житейских проблем, одна из которых рабочее место будущего
первоклассника. Многие  родители в той или иной мере переоборудуют детскую
комнату. Ведь в ней теперь будет жить ученик. Хочется, чтобы в этот непростой
период жизни ребенку было в детской комнате хорошо и уютно. Не стоит забывать,
что детская комната — одно из самых многофункциональных помещений в доме. Здесь
ребенок играет, спит, теперь еще будет делать уроки. Значит, в комнате
необходимо выделить три зоны: игровую, отдыха и учебную зону. Выбирая цвета
интерьера, отдавайте предпочтения нежным тонам пастельных оттенков. Яркие,
насыщенные цвета быстро утомляют зрение ребенка. Важно не делать в комнате
радикальных перемен, пусть сохранится все любимое и привычное, стоит лишь
добавить некоторые элементы школьной жизни. Конечно, это в первую очередь
письменный стол. Выбирая такой важный для будущего первоклассника предмет
интерьера, обратите внимание на следующие правила:
·
       Стол должен стоять у окна, свет падать слева.
·
       У стола не должно быть острых углов и деталей.
·
      Очень удобны столы-трансформеры с изменяющимся наклоном
крышки, дополнительными выдвижными столешницами.
·
       Стол должен быть просторным и удобным для ребенка.
·
     К столу следует подобрать стул с высокой спинкой. Высоту
стула проверить просто: когда ребенок сидит на стуле, его ноги должны касаться
пола под прямым углом.
В
комнате, конечно, появятся новые полки или стеллажи для книг и учебников. Важно
расположить их таким образом, чтобы ребенок мог самостоятельно достать все, что
ему необходимо, а не зависеть от помощи мамы или папы. Также, обратите внимание
на консультацию, в которой говорится, как  выбрать правильный портфель
ребенку.
7. Заглянуть в будущее...
При
наблюдении за детьми, мы подметили их склонность к определенному роду занятий,
и решили узнать, кем же станут ваши дети в будущем.
(воспитатель надевает шляпу звездочета, берет свиток в руки)
Я
великий звездочет,
 Знаю
судьбы наперед.
 Вам
поведаю сейчас,

В будущем,  что ожидает вас.
 (Разворачивает свиток.)
Мисиров
Рустам стал очень важным!
Свой
супермаркет имеет даже.
 Здесь
фрукты, игрушки и все, что хотите!
 Не
верите? Сами сюда загляните.
Ксюша
 в Париже на конкурсе танцев
 Сразила
изяществом всех иностранцев!
Стал
архитектором лучшим Никита.
 Его
небоскребы устремляются ввысь.
Комплекс
спортивный и даже роддом
 В
короткие сроки построил он.
 Очень
ловко и красиво
Подстригут
вас всем на диво.
 Супер
стилисты Алина  с Сашей
Салон
открыли в столице нашей!

 Известным
художником стала Настя Клименко  наша,
 Шедевры
ее хранят аж в Эрмитаже!
 Ой,
посмотрите, наш детский сад,
Настя
Диденко выводит деток гулять.
 Стала
она воспитателем лучшим,

Дети её очень любят и слушают.

Наш
Ваня Тарасенко, подумайте только,
Стал
крупной фигурой, он занят настолько!
Живет
и работает здесь по соседству,
Теперь
главный врач поликлиники детской!
 Высока,
стройна, как ель,
Наша
София — супермодель!

Театр
Большой едет к нам на гастроли,
 И
прима Елена — в главной роли!
 Очень
смелый, просто герой,
Артем
с огнем вступает в бой!
 Он
лучший пожарный, об этом все знают!
 И
президент ему орден вручает!

 Работает
в банке наш Павел,

Кредиты и вклады — под строгим контролем.
 Он
стал управляющим целого банка,
 Зарплату
домой отправляет на танке!
 Ввысь
полетела ракета, ее
 Сделал
конструктор Фадеев Иван.

Всем подает на работе пример.
 Очень
талантливый он инженер,
 Вечер,
включен телевизор, Карина
Новости
все нам с экрана расскажет.
 Очень
изящна, красива, нарядна.
 Диктором
стала она популярным.
 Крупным
ученым стал Матвей - ему
 Премию
Нобелевскую одному
 За
достижения в науке вручают
 Умнее
людей на Земле не бывает.
 В
школе работает наш Кирюша,
 Учителем
стал он самым лучшим!
Стал
укротителем хищников Даня:
 Тигры
и львы у него, словно мышки,
 Ходят
по кругу, катают собак,
 Слушают
Даню и не рычат.
 Стал
знаменитым спортсменом Максим.
Прославил
нашу страну на весь мир.
 Все
золотые медали ему
 Спорткомитет
отдает одному!
 Время
летит так незаметно,
 Станут
большими людьми ваши детки.
 Но
все как один, когда годы пройдут,
 Своих
малышей сюда приведут.

Не забывайте, уважаемые родители, что детство-это удивительное время в жизни
каждого человека – оно не заканчивается с поступлением в школу. Уделяйте
достаточно времени для игр, укрепляйте здоровье детей, проводите больше времени
вместе. Ведь именно сейчас ваши внимание, любовь и забота нужны ребенку больше
всего.
Провожая
вас в школу, мы не  говорим вам: «Прощайте!». Мы  говорим: «До
свидания, до скорых встреч!» Возможно, в ближайшем будущем кому-то из вас мы
 сможем сказать: «Добро пожаловать!», когда вы приведете к нам своих
младших детей. Ну а пока время не стоит на месте, мы приглашаем вас на первый в
жизни выпускной бал!
( Родители получают красиво оформленные приглашения на выпускной.)

file_name: итоговое собрание.docx

alt: Секрет успешного пребывания в школе

alt: Сразила изяществом всех иностранцев!

alt: За достижения в науке вручают


extracted_text:
Технологическая карта урока
Тема «Сравнение, сложение и вычитание десятичных
дробей»

ФИО                          Гомбоева
Вера Ринчиндоржиевна

Предмет                    математика
Класс                         5
Тема урока                Действия
с десятичными дробями
Базовый учебник      А.Г.Мерзляк

  «Действия с десятичными дробями» является одной  из важнейших тем
школьной программы. Вычислительные навыки
необходимы как в практической жизни каждого человека, так и в учении. Ни один
пример, ни одну задачу по математике, физике, химии нельзя решать, не обладая
элементарными способами вычислений. Основная цель этой темы  – сформировать
навыки вычислений с десятичными дробями.
Урок предполагает использование интерактивной доски,
что даёт возможность разнообразить формы работы на уроке за счёт одновременного
использования иллюстративного и методического материала, в результате чего
поддерживается  познавательный интерес как мотив учения. С помощью флипчарта обучающиеся
 осуществляют самоконтроль, учатся вносить необходимые коррективы, что также
является результатом обучающихся в метапредметном направлении.

Технологическая карта   урока математики в 5 классе по
теме: «Действия с десятичными дробями»

Учебник
Математика 5 класс
Класс 5
Тип
урока  урок общеметодологической
направленности
Тема
урока  «Сравнение, сложение и
вычитание десятичных дробей»
Цели
урока
-дидактические:
 тренировать способность к
использованию свойств сложения (вычитания)  и     умножения для рационализации;
повторить и закрепить способы сравнения десятичных дробей и  изученные
алгоритмы действий с десятичными дробями, научить применять полученные знания
при решении задач
-развивающие:
развивать культуру устной математической речи,  развивать умения преодолевать
трудности при решении математических задач
-воспитательные: воспитывать стремление достигать поставленных целей, чувство
ответственности, уверенности в себе, умение работать в коллективе.
Планируемые результаты:
-предметные:
уметь: выполнять действия с десятичными  дробями,
исследовать простейшие числовые закономерности, извлекать необходимую
информацию, осуществлять самоконтроль.
-метапредметные:
регулятивные
– самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать
эффективные способы решения задач,  осуществлять контроль по образцу и вносить
необходимые коррективы.
 коммуникативные
– уметь ставить вопросы для инициативного сотрудничества, уметь слушать,
принимать чужую точку зрения.
 познавательные
– уметь осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных задач;
уметь работать по предложенному учителем плану.
-личностные:  формирование
ответственного отношения к учению, коммуникативной компетентности в учебном
сотрудничестве и совместной  деятельности с учителем и сверстниками.

Этап урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Формируемые УУД

Мотивационно - ориентировочная
  часть

Организационный
  момент.
Мотивация к учебной деятельности
(5 мин)
Цель
  – включить обучающихся в учебную деятельность, определить содержательные
  рамки урока, создать условия для возникновения у ученика внутренней
  потребности включения в учебную деятельность.

Учитель приветствует
  учеников, контролирует подготовку рабочих мест.
Загадка:
  Какой знак надо поставить между цифрами 4 и 5, чтобы получилось число больше
  четырех, но меньше пяти? (Как может одна запятая изменить число?)
на
  доске записаны числа
1)
  какие это числа?
2)
  какие действия вы умеете делать с этими числами?
3)
  определим тему сегодняшнего урока
действие скрытие открывает
  тему

Приветствует
  учителя, проверяют подготовку рабочих мест.

Отвечают на
  вопросы учителя, высказывают свои предположения.

Л:
  самоопределение, смыслообразование.

Р:
  планирование,  целеполагание
П:
  анализ, сравнение, самостоятельное выделение и формулирование познавательной
  деятельности, цели.
 К: планирование учебного сотрудничества, выражение своих
  мыслей, аргументация своего мнения.

Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности (20
  мин)

Цель
  – актуализировать учебное содержание, необходимое и достаточное для
  восприятия материала: сравнение десятичных дробей,  действия с десятичными
  дробями.

Учитель формулирует задание. Создаёт
  эмоциональный настрой на выполнение заданий.
- Работа по страницам флипчарта
Страница 2
1. прочитайте дроби (действие скрытие поочередно открывает
  дроби) рассуждаем правильно ли прочитаны числа
Страница 3
1. Сравните дроби:
А) 8,31 и 6,31.      Б) 15,08799 и 15,11.
В) 7,45 и 7,4500.    Г) 4,012033 и 4,02.
Страница 4
2.
  Расположите точки на координатной прямой:
А (1,5);   В (0,5);   С
  (1,42)? С помощью подвижной точки расставляем точки
Страница 5
3.
  Соберите равные дроби
Страница 6
4.
  Соберите правило сложения (вычитания)
Соберем правило сложения (вычитания) десятичных дробей
Если неправильно то не попадет в рамочку. В конце хором
  повторяем правило
Страница 7
5.
  выполните действия:
1)      2,45+0,312
2)      137,024-108,916
3)      18,509+3,912
4)      1-0,98765
Двое работают у доски, остальные
  в тетрадях, при нажатии на ответ появляется правильный ответ и проверяем
Страница 8
6. поставьте в нужном месте запятые, при помощи действия
  скрытие делаем проверку

Выявляют и используют аналогии по сравнению, сложению и
  вычитанию натуральных чисел для составления алгоритма выполнения действий с
  десятичными дробями и изображения десятичных дробей на координатном луче
Отвечают на вопросы учителя, взаимодействуют с учителем во
  время опроса, осуществляемого во фронтальном режиме.
Делают записи в тетрадях
Контролируют правильность  ответов, корректируют при
  необходимости ответы
Самостоятельно оценивают правильность решения задания

К: инициативное сотрудничество в поиске и сборе
  информации, умение выслушивать мнение членов команды, не перебивая, принятие
  коллективного решения.

П: логический анализ
  объектов с целью выделения признаков.

Р: планирование, прогнозирование.

Л: совершенствование имеющихся знаний, умений; умение
  оценить собственную деятельность: свои достижения, инициативу, причины
  неудач.

Физкультминутка
(2 мин)
Сменить деятельность, обеспечить эмоциональную
  разгрузку учащихся

Проводит ответственный за физкультминутку.

Учащиеся сменили вид деятельности и готовы продолжать
  работу.

Операционно-познавательная
  часть (содержательная)

 Обобщение и систематизация знаний. Самостоятельная
  работа. взаимопроверка
(12 мин)
Цель
  – организовать самостоятельное выполнение учащимися  заданий на все действия
  с десятичными дробями

Самостоятельная работа (по вариантам).  Учитель
  корректирует, направляет работу учеников, отвечает на вопросы по организации
  деятельности учащихся
Задания по вариантам на карточках(приложение1),
  взаимопроверка , выставление оуенок
Сдаем учителю

Ученики выполняют задания,
  осуществляют самопроверку, при необходимости – исправляют ошибки сами или при
  помощи учителя

 Р:
  самоконтроль, коррекция, выявление и осознание того, что уже усвоено,
  качества и уровня владения теоретическими знаниями и практическими навыками
  по изучаемой теме
П:анализ, синтез, аналогия, выполнение действий
К: взаимодействие с учителем,
  самоконтроль, оценка своих действий.

Домашнее
  задание.
 (1
  мин)
Цель
  – обсудить и записать домашнее задание.

№890
  повторить правила

Записывают
  домашнее задание, слушают комментарии учителя.

Рефлексивно-оценочная

Цель – организовать оценивание учащимися собственной
  деятельности на уроке. (5 мин)

 Организует
  подведение итогов совместной и индивидуальной деятельности учеников.
Оценка работы класса и
  отдельных учащихся. Обсуждение допущенных ошибок и того, что необходимо для
  их коррекции.
 - Удалось ли вам решить
  проблему урока?
-
  Какие знания, полученные ранее, позволили открыть новое?
-
  Проанализируйте свою работу.

П:
  рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
  результатов деятельности, адекватное понимание причин успеха и неуспех.
К: аргументация своего мнения.

file_name: сравнение сложение и вычитание десятичных дробей.doc

alt: Этап урока Деятельность учителя


extracted_text:
муниципальное бюджетное
дошкольное
образовательное
учреждение
«Детский сад № 78»

Конструкт
непрерывной образовательной деятельности
 по социально-коммуникативному
 развитию детей 3-4 лет

Тема: «Огонь-это опасно»

Воспитатель: Хайлютдинова А.С.

Цель: Учить детей безопасному поведению и
обращению с опасными предметами. Закреплять знания детей о правилах пожарной
безопасности.
Задачи:
1. Образовательные:
·       активизировать речь детей, побуждая
отвечать на вопросы воспитателя;
·       формировать представление об опасных
предметах;
2. Развивающие:
·
развивать
осторожность в обращении с огнём;
·
развивать
мышление, воображение детей, память, внимание;
3. Воспитательные:
·       воспитывать чувство осторожности и самосохранения;
·       воспитывать понимание необходимости соблюдения правил
пожарной безопасности.
Предварительная
работа: Беседы с детьми
на тему «Спички детям не игрушка»,  чтение потешки «Кошкин дом». Рассматривание
картинок, плакатов о пожарной безопасности. Дидактические игры «Какой бывает
огонь ?», «Что горит, что не горит».
Материал: картинки с изображением огня, картинки с
опасными и безопасными предметами.
Планируемый результат:
·
Обогащение
активного словаря.
·
Развитие речи,
мыслительной активности, умение высказывать и обосновывать свои суждения.
·
Развитие общения и взаимодействия
ребенка со взрослыми и сверстниками.

Этапы деятельности

Содержание деятельности

Деятельность детей

Незнайка

1.Организационный момент

2 Основная часть.

3.Заключительная часть.

 Ребята, я вас приглашаю всех встать в кружок.
-Давайте  возьмемся за руки, представим, как чистый ручеек течет по
  нашему кружочку, и поделимся своей улыбкой друг с другом.
-Все получили улыбку и хорошее настроение?
-Мне очень хочется, чтобы такое настроение оставалось у вас на
  протяжении всего
  дня.

А сейчас я загадаю вам загадку. И мы узнаем о  чем-то новом и
  интересном.
  Рыжий зверь в печи сидит,                                                                            Рыжий
  зверь на всех
  сердит.
  Он от злости ест
  дрова,                                                          Может час, а
  может
  два,
  Ты рукой его не
  тронь,
  Искусает он ладонь (огонь)
Что это
  такое?
  Правильно, сегодня мы поговорим с вами об огне.
Какой он огонь?
Ребята, а где мы можем встретить огонь?

Ой!  Кто-то к нам стучится. Заходите.
Это Незнайка!
  Здравствуй.
  Что случилось с тобой Незнайка?
Почему твой палец забинтован?

Ребята давайте объясним Незнайке, что же значит: Не шути с
  огнем–обожжешься.

Физминутка.
Пальчиковая гимнастика «Свеча».

На столе свеча большая (Ставят локти на
  стол, прижимают одну ладонь к другой.)
Стоит стройная, прямая.
Загорелся огонек, (Наклоняют ладони
  вправо-влево.)
Заметался как зверек. (Оставив основания
  ладоней соединенными, разводят пальцы.)
Огонек нас освещает, (Постукивают
  кончиками пальцев один о другой.)
А свеча все тает, тает. (Локти разводят
  в стороны, кладут руки на стол.)
Догорела, замигала. (Сжимают кулаки.)
Огонь потух. Свечи не стало. (Кладут
  ладони тыльной стороной на стол.)

Незнайка, а ты хочешь поиграть с нами.
У нас на столах есть картинки. Каждый должен взять
  себе по одной картинке и повесить на мольберт. На этот мольберт вы должны
  повесить опасные предметы, а на этот неопасные предметы (на мольбертах знак
  опасно и игрушки).
Ребята на этом мольберте мы какие предметы
  разместили?
А на втором мольберте мы разместили предметы,
  которые...
Вова почему ты считаешь, что этот предмет опасный?
Ира почему ты думаешь, что этот предмет не опасный?
Незнайка, а ты что выбрал?
А почему ты выбрал именно эту картинку?
Теперь ты знаешь, что огонь это опасно.

Ребята мне Незнайка, тоже оставил волшебную
  раскраску. Давайте посмотрим, какой же здесь опасный предмет.
Вика, а у тебя какой опасный предмет? ( спички , газовая плита,
  розетка, свечка, электрический чайник, бенгальские огни, костер,
  микроволновка).
Молодцы ребята! Все опасные предметы узнали.
Я хочу вам
  пожелать:
        Бед пожарных и
  несчастий,
  В вашей жизни
  избежать.
  Помните, что шалость с
  огнем,
  Обернется пожаром и
  злом.
  Эти правила все должны знать,                                                                                И
  с огнем никогда не играть.

Да

Огонь (картинка огонь)

Яркий, красный, горячий, опасный.
Газовая плита, спички, свечка.

Нельзя играть с огнем это опасно и можно обжечься.

Опасные

Не опасны
Этим предметом играть нельзя.
Этим предметом можно играть.

До свидания Незнайка

Утюг

Здравствуйте ребята!
Я хотел своему другу помочь варить кашу и обжегся.
Говорили мне друзья «Не шути с огнем- обожжешься». Вот только, что
  это значит,  я не знаю. Объясните мне ребята.

Конечно, хочу.

Я выбрал машинку, она не опасная, ей можно играть.
Я больше не хочу трогать опасные предметы.
Ребята, мне пора домой. Я приготовил для вас подарки, это волшебные
  раскраски .На них есть один опасный предмет. Найдете его. А мне пора ребята,
  до свидания!

file_name: Помоги Незнайке Огонь 2.docx

alt: Детский сад № 78»

alt: Заключительная часть.

alt: Заключительная часть.

alt: Организационный момент 2

intro: Данный конструкт учит детей безопасному поведению и обращению с опасными предметами. Закрепить знания детей о правилах пожарной безопасности.

tags: основы пожарной безопасности


extracted_text:
Сценарий театрализованного праздника 1 сентября / год
2007-2008/
День знаний
/звучит школьная мелодия/
Ведущий:
Здравствуйте, дорогие родители, ученики и гости нашего праздника! Во всех
школах нашей страны в этот день начинается новый учебный год. И всё повторится:
уроки и перемены, контрольные и экзамены. Но все хлопоты начнутся завтра, а
сегодня-праздник! Праздник встречи с учителями и одноклассниками после долгой
летней разлуки. И в этот день все дороги ведут к школе. И двери родной школы
сегодня вновь распахнутся для вас!

Здравствуй, школа! Ты
не просто зданье.
Ты для нас как дом
родной.
Каждый год в
счастливый Праздник знаний
Мы опять встречаемся
с тобой!
В этот день в свой
теплый круг друзей
Школа принимает
малышей.
И сегодня снова, как
и много раз, скажем:
Первоклашки! В путь и
в добрый час!

Слово для поздравления предоставляется директору школы.
Слово предоставляется гостям праздника.

Ведущий
/На фоне рус. нар. мелодии/
В некотором царстве,
В некотором государстве….
Воду лить не будем зря,
В денёк первый сентября
Среди будничных забот,
Когда дел невпроворот,
Всё ж вопрос образованья
Очень уж терзал народ.
Как пошло уж из старинки,
На большом, открытом рынке.
Встретились глаза в глаза
Папа Карло и коза.
Карло, глянув на козу,
Смахнул горькую слезу.
/ мотив романса «Только раз бывает в жизни встреча»/
Карло
Сострогал (смастерил) я тут себе сынишку,
Только он не дружит с головой.
Представляете такую фишку –
Ну, везде суёт он носик свой.
Воспитанья, явно не хватает,
Ни читать не хочет, ни считать.
Где ж таких детишек обучают?
Кто бы мог ему все знанья дать?!
Коза
Мой  с утра до ночи пашет,
Только денег что-то не несёт.
Чем кормить потомство кто мне скажет?
Про учёбу речь уж не идёт…
У меня их семеро по лавкам,
А любви и дружбы в доме нет.
Как коза тащу аж на три ставки –
Кто бы детям дал душевный свет?!
Карло
Ах, соседка, прям не знаю –
Что мне делать в жизни сей,
За свого переживаю –
Ой, не вырос бы злодей….
Тут спросил – кем стать желает
Деревянного сынка?
Бармалеем… отвечает,
У него ведь жизнь легка.
Коза
Ах, соседушка, не мучай
И не сыпь на рану соль.
У меня не лучше случай –
Наступаешь на мозоль.
Сорванцов своих не знаю –
Где приткнуть, кому отдать,
Чтоб мою козлячью стаю
Обучить и воспитать?
Танцы на уме до ночи,
Да шальные видаки…
Ведущий:
Перед вами первоклассники-
Все бывшие проказники.
Дорогие, малыши,
Знаем, вы готовились,
Рассказать свои стихи вы уже настроились?
/Выступление первоклассников/

Ведущий
В тот же часик на метле
Пронеслась навеселе
Бывший школьный педагог,
У которой вышел срок.
Теперь, по нашей версии,
Она уже на пенсии –
Хромоватая слегка
Наша бабушка Яга.

Ведущий.
И теперь с авторитетом
Всем даёт она советы!

Баба-яга:
Что ж вы нюни распустили?
Это ж горе не беда.
Я ведь бабка не простая –
Я ведь всё-таки Яга.
Триста лет и вот два года,
Помню я уже едва,
А открылась для народа
Школа Новокулындинская
Много разных небывалиц
Протекло за этот срок,
Но куда не ткнёшь ты палец –
Так чудесный педагог!
Коза
Ты, Яга, чего болтаешь?
Триста лет! Соображаешь?
Карло
Таким древним старикам,
Я сынишку не отдам.
Яга
Учитель – сказочный герой,
Там год за пять идёт порой,
Ему и горе - не беда,
Его не старят и года!
Да и не триста… всего тридцать семь,
И там прекрасные девицы!
Память знаете не та,
Вот и вру теперь слегка.
Обучают сладко, гладко,
Там во всём несёт прогресс
Воспитательный процесс!
Так, что все ваши ребятки
Будут в полном там порядке!
/выступление 11 класса/
В саду рябина машет веткой,
Рассвет даёт сигнал звонкам.
И в классах первые отметки
Бегут по новым дневникам.

Уроки - школьные дороги,
Нам в дождь шагать и в снегопад…
Сентябрь, как учитель строгий,
С надеждой смотрит на ребят.

Учитель нас встречает на пороге,
Когда ещё мы малыши.
Указывает все пути-дороги
Той жизни, по которой нам идти.

Учитель всех моложе на планете,
Хоть голова его порой бела:
Его седины мудрости приметы-
Поймёт, расценит каждого слова.

И все же устаёт он от работы,
Когда мы, дети, - целый класс
Накладываем горести, печали и заботы,
На зеркало его прекрасных глаз.

Простите нас, учителя, за те морщинки,
Что по лицу по вашему бегут.
И наши судьбы будут не судьбинки-
Вы в них вложили свой нелёгкий труд.

Наказ старшеклассников
 первоклассникам:
Вот пришел желанный час:
Ты зачислен в 1 класс.
Ты, дружок, послушай нас,
Мы дадим тебе наказ.

Всем о школе расскажи,
Честью школы дорожи!
Содержи всегда в порядке
Книжки, прописи, тетрадки!

Ты должен научиться читать,
Писать, считать и все на «отлично» знать!
Аккуратен, вежлив будь,
Здороваться не позабудь!

Должен знать ты твердо-
Драться в школе неприлично!
Чтоб был всегда ты весел,
Больше пой хороших песен.

Чтобы был всегда здоров,
Кашу ешь, кефир и плов.
Слушай папу, слушай маму
И учительницу тоже.

Ты усваивай программу,
Если что , то мы поможем!
Если выполнишь наказ,
Во второй готовься класс.

Дорогие наши учителя!
Мы поздравляем Вас с новым
учебным годом! Желаем Вам всего самого наилучшего в Вашем нелёгком труде.
А первоклассникам пожелаем быть
прилежными и добросовестными учениками, учиться только на отлично и принимать
активное участие в жизни школы.
Дорогие наши учителя, поздравляем
Вас с началом учебного года. Примите, пожалуйста, эти цветы (вручают цветы
учителям).

Карло
Согласись, Ягуся, ведь…
Слушать хуже, чем смотреть.
Яга
Ваша правда, обернитесь,
На учительш подивитесь!
/выходят учителя/
Ведущий:
Всю округу ты обойдёшь,
Лучше школы, конечно, не найдёшь –
Здесь Василисы, просто, все на подбор –
И добры молодцы, и Черномор!
Учителя нач. классов:
Мы вам душу всю отдадим,
Мы детишек, как нужно просветим.
Научим, как читать, писать и любить,
Подскажем Мамам как еще,
Ещё родить!
Карло
Ой, скажите-ка девицы,
Нам к кому же обратиться?
Коза
Что б без долгих разговоров
Наших чад устроить в школу?!
Если нам, конечно, можно….
Учителя
Нужно! И совсем не сложно!/вместе/
Лишь осенний лист слетит,
Звон волшебный зазвенит!
Всех с собою позовёт,
Двери школы распахнёт!
Он для вас начнёт урок,
Поспеши за ним дружок!

Ведущий: Дорогие ребята,
учителя, родители, гости! Наша праздничная линейка подошла к концу. В добрый
путь протяжением в один учебный год! И первыми по традиции в школу проходят
наши первоклассники и провожают их ребята 11 класса. А теперь прозвенит первый
в этом году школьный звонок (право дать первый звонок 2007 года мы предоставляем
ученице 2 класса) /музыка/  С Днем знаний! С новым учебным годом!

file_name: День Знаний07-08.doc

alt: Наказ старшеклассников первоклассникам:

title: День Знаний


extracted_text:
Тема: Благодарная память моей семьи

Школа № 2
Ученица 4 «Б» класса

Карамышева Анастасия

г.
Кириши,
2019-20
г.

Мой прадедушка, Бабкин Павел Николаевич, родился в деревне Загубье 29 декабря 1924 года. Отец его был рыбак, мать работала в колхозе. В семье было четыре сына. Старший, Костя, погиб на фронте. Второй - Павел. Третий - Алексей, живёт в Волхове, летом приезжает на дачу в Загубье. Четвёртым был Борис, но его уже нет.
Получив хорошее, по тем временам, образование
-окончил 7 классов Загубской школы, дедушка Паша,как я его называла, был принят учеником слесаря в Свирицкие судоремонтные мастерские, чем всегда очень гордился. Молодой был, и поэтому каждый день совершал утром и вечером многокилометровый марш от Загубья до Свирицы и обратно, редко после работы оставался ночевать в Свирице. Как знать, как бы сложилась дальнейшая судьба, но существенные изменения в размеренный уклад его жизни и всего советского народа внесла начавшаяся 22 июня 1941 года война.
В феврале 1942 года дедушку призвали в армию, где он был направлен в школу младших артиллерийских командиров.
Ему тогда еще не исполнилось
18 лет. По окончании школы ему было присвоено звание сержанта и направлен в действующую армию, на защиту Ленинграда.

Сержант- наводчик артиллерийского
орудия. Затем командир орудия. Свое боевое крещение получил на Синявинских высотах. Здесь же получил и свою первую боевую награду- медаль «За боевые заслуги».
Находились в Марьино, на Неве, у Кировска. Потом их перебросили на Пулковские высоты. В обороне находились там до полного снятия блокады.
Началось наступление. Заняли первую деревню, дошли до Гатчины. Открывали ход пехоте. Вступили в Псковскую область. Первый жестокий бой был у станции
Торошино. Форсировали речку. Прорвали немецкую оборону. Под Нарвой задержались три дня. Здесь у немцев была подготовлена хорошая оборона. Дедушку послали определить откуда бьёт вражеская пушка. Троих разведчиков выбросили на самолете во вражеский тыл. Задание выполнили. Но мой дедушка, оказывается, неудачно приземлился с самолета. Идти обратно было трудно, и ребята помогли, тащили его. Потом их перевели в Финляндию, под г. Выборг, на реку Вуокса. Здесь воевали недолго. Война с финнами закончилась. Затем он оказался на 1-м Украинском фронте. Это был уже 44-й год.

День Победы 9 мая 1945 года встретил в Чехословакии, под Прагой, в городе Юзефов. Награжден орденом Красной Звезды, Орденом Славы, медалью «За отвагу», «За боевые заслуги», «За Победу над Германией», «За оборону Ленинграда».
По окончании боевых действий был направлен служить под Харьков, в город Чугуев, где проходил службу в качестве командира учебного взвода. Многие военнослужащие, прошедшие войну, были оставлены в армии для прохождения срочной воинской службы. В мае 1947 года он был демобилизован.
Вернулся Павел Николаевич Бабкин на родину в звании старшего сержанта. Пошел работать в ОРС (отдел рабочего снабжения) Свирицкой пристани. Принят он туда был на должность заведующего подсобным хозяйством.
В марте 1957 года Павел Николаевич был назначен на должность начальника ОРСа Свирицкой пристани. В этом же году удалось завершить строительство собственного дома, на берегу Новоладожского канала, на Озерной стороне.

С вводом в действие в 1964 году Волго-Балтийского
водного пути, трудовая жизнь в поселке начала замирать. Пароходы и лихтера постепенно стали списывать, а с уменьшением количества судов и работы становилось все меньше и меньше. В 1965 году было принято окончательное
решение о закрытии Свирицкой пристани, а оставшиеся пароходы и несамоходный
флот, вместе с командами передать по соседним
пристаням. Павлу Николаевичу
было предложено возглавить ОРС в Вознесенье, но он отказался. Пришлось выбирать место новой работы и жительства самостоятельно. В это время велось интенсивное строительство города Кириши, всего в 150 километрах от Свирицы, туда он и поехал в июне 1965 года. Был принят на работу в ТОРГ, заместителем начальника ТОРГа по торговой части. Проработав несколько лет в торговле, решил завершить торговую карьеру и перешел на работу в строительный ТРЕСТ № 46, заместителем начальника ЖКХ, где закончил свою трудовую деятельность и ушел на заслуженный отдых.
Выйдя на пенсию прадедушка уехал на родину, в посёлок Свирица. Когда стало тяжело вести хозяйство, вернулся в г. Кириши, где и жил вместе с нами. Летом 2012 года прадедушки
не стало. Но я навсегда запомню его как доброго и жизнерадостного человека.

file_name: Карамышева Анна Мой прадедушка.rtf

alt: Тема: Благодарная память моей семьи

alt: Мой прадедушка , Бабкин Павел

alt: День Победы 9 мая 1945 года встретил в

title: Литературное творчество