extracted_text:
БЮДЖЕТНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
БЮДЖЕТНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО
АВТОНОМНОГО ОКРУГА – ЮГРЫ
«БЕЛОЯРСКИЙ
ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

КОМПЛЕКТ
Оценочных средств учебной дисциплины
ОУДб.04 ИСТОРИЯ

СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

13.02.11       Техническая
      эксплуатация       и       обслуживание       электрического       и
электромеханического оборудования
09.02.03 Программирование в
компьютерных системах
08.02.01Строительство и эксплуатация
зданий и сооружений
23.02.03
Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта

Белоярский,
2018

Организация-разработчик: БУ «Белоярский
политехнический колледж»

Разработчик:
Лукина Е.В., преподаватель

1. Общие положения
1.1 Комплект
оценочных средств (КОС) предназначен для контроля и оценки образовательных
достижений обучающихся, освоивших программу учебной дисциплины  ОУДб.04
История.
1.2 КОС
включает контрольные материалы для проведения текущего контроля и промежуточной
аттестации в форме дифференцированного зачета.
1.3 КОС разработаны на основании:
•
-ФГОС среднего профессионального образования по специальности
среднего профессионального образования 13.02.11 Техническая эксплуатация и
обслуживание электрического и электромеханического оборудования (по отраслям),
утвержденного Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
28 июля 2014 года № 831, зарегистрированного в Минюсте Российской Федерации  19
августа 2014 г. Рег. № 33635;
•
-ФГОС среднего профессионального образования по специальности
среднего профессионального образования 09.02.03 Программирование в компьютерных
системах, утвержденного Приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 28 июля 2014 года № 804, зарегистрированного в Минюсте Российской
Федерации  21 августа 2014 г. Рег. № 33733;
•
-ФГОС среднего профессионального образования по специальности
среднего профессионального образования 08.02.013 Строительство и эксплуатация
зданий и сооружений, утвержденного Приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 11 августа 2014 г. N 965, зарегистрированного в Минюсте
Российской Федерации  25 августа 2014 г. N 33818;
•
-ФГОС среднего профессионального образования по специальности
среднего профессионального образования 32.02.03 Техническое обслуживание и
ремонт автомобильного транспорта, утвержденного Приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 22 апреля 2014 г. N 383,
зарегистрированного в Минюсте Российской Федерации 27 июня 2014 г. N 32878;  -примерной программы
общеобразовательной учебной дисциплины «История» для профессиональных
образовательных организаций. — М. : Издательский центр «Академия», 2015.
(Рекомендовано Федеральным государственным автономным учреждением «Федеральный
институт развития образования» (ФГАУ «ФИРО») в качестве примерной программы для
реализации основной профессиональной образовательной программы СПО на базе
основного общего образования с получением среднего общего образования.
Протокол № 3 от 21 июля 2015 г. Регистрационный номер рецензии 378 от23 июля
2015 г. ФГАУ «ФИРО»)
•
программы учебной дисциплины ОУДб.04
ИСТОРИЯ.

2.
Перечень основных показателей оценки результатов, элементов практического
опыта, знаний и умений, подлежащих текущему контролю и промежуточной
аттестации

2.1 Коды и наименования элементов знаний и
умений

Код элемента умений

Наименование элемента умений

Код элемента знаний

Наименование элемента знаний

У1

анализировать историческую
  информацию, представленную в разных знаковых системах (текст, карта, таблица,
  схема, аудиовизуальный ряд)

            З1

знать основные факты, процессы и
  явления, характеризующие целостность отечественной и всемирной истории

У2

различать в исторической информации факты и мнения,
  исторические описания и исторические объяснения

            З2

знать периодизацию всемирной и
  отечественной истории

У3

устанавливать
  причинно-следственные связи между явлениями, пространственные и временные
  рамки изучаемых исторических
процессов и явлений

            З3

знать современные версии и трактовки
  важнейших проблем отечественной и всемирной
истории

У4

представлять      результаты          изучения
  исторического материала в формах конспекта, реферата, рецензии

            З4

знать особенности исторического пути России, ее роль в мировом
  сообществе

З5

знать  основные термины и даты

исторические

2.2 Кодификатор контрольных заданий

Функциональный признак оценочного средства (тип
  контрольного задания)

Метод/форма контроля

Код контрольного задания

Проектное задание

Учебный проект (курсовой, исследовательский,
  обучающий, сервисный, социальный творческий, рекламно-презентационный)

1

Реферативное задание

Реферат

2

Расчетная задача

Контрольная работа, индивидуальное домашнее задание,
  лабораторная работа, практические занятия, письменный экзамен

3

Поисковая задача

Контрольная работа, индивидуальное домашнее задание

4

Аналитическая задача

Контрольная работа, индивидуальное домашнее задание

5

Графическая задача

Контрольная работа, индивидуальное домашнее задание

6

Задача на программирование

Контрольная работа, Индивидуальное домашнее задание

7

Тест, тестовое задание

Тестирование, письменный экзамен

8

Практическое задание

Лабораторная работа, практические занятия,
  практический экзамен

9

Ролевое задание

Деловая игра

10

Исследовательское задание

Исследовательская работа

11

3.  Структура контрольного задания
промежуточной аттестации
3.1
Количество тестовых заданий

Содержание раздела

Кол-во час

Кол-во ТЗ (кратно 3)

Раздел 1. Древнейшая стадия в истории человечества

Тема 1.1. Древнейшая стадия истории человечества

2

1

Раздел 2. Цивилизации Древнего мира

Тема 2.1. Древнейшие государства. Великие державы древнего Востока.

2

1

Тема 2.2. Античная цивилизация.

2

1

Тема 2.3. Культура и религия Древнего мира.

2

1

Раздел 3.Цивилизации Запада и Востока в средние века

1

Тема 3.1. Великое переселение народов и образование варварских
  королевств в Европе. Византийская империя.

2

1

Тема 3.2. Возникновение ислама. Арабские завоевания. Восток в Средние
  века.

2

1

Тема 3.3. Империя Карла Великого и еѐ распад. Феодальная
  раздробленность в Европе. Основные черты западноевропейского феодализма.

2

1

Тема 3.4. Зарождение централизованных государств в Европе.

2

1

Тема 3.5. Средневековая культура Западной Европы. Начало Ренессанса.

2

1

Раздел 4. От Древней Руси к Российскому государству

Тема 4.1. Образование Древнерусского государства.

2

1

Тема 4.2. Крещение Руси. Древнерусская культура.

2

1

Тема 4.3. Раздробленность на Руси.

2

1

Тема 4.4. Монгольское завоевание и его последствия.

2

1

Тема 4.5. Начало возвышения Москвы. Образование единого русского
  государства.

2

1

Раздел 5. Россия в XVI — XVII веках: от великого княжества
  к царству

Тема 5.1. Россия в правление Ивана Грозного. Смутное время начала XVII
  века.

2

1

Тема 5.2. Экономическое и социальное развитие России в XVII веке.
  Народные движения.

2

1

Тема 5.3. Становление абсолютизма в России. Внешняя политика России в
  XVII веке. Культура Руси конца XIII—XVII веков.

2

1

Раздел 6. Страны Запада и Востока в XVI — XVIII веках

Тема 6.1. Экономическое развитие и
  перемены в западноевропейском обществе. Великие географические открытия.
  Страны Востока и колониальная экспансия европейцев. Международные отношения в
  XVII—XVIII веках.

2

1

Тема 6.2. Возрождение и гуманизм в Западной Европе. Реформация и
  контрреформация. Развитие европейской культуры и науки в XVII—XVIII веках.
  Эпоха просвещения.

2

1

Тема 6.3. Становление абсолютизма в европейских странах. Англия в XVII—
  ХVIII веках.

2

1

Тема 6.4. Война за независимость и образование США. Французская
  революция конца XVIII века.

2

1

Раздел 7. Россия в конце XVII — XVIII веков: от царства к
  империи

Тема 7.1. Россия в эпоху петровских преобразований.

2

1

Тема 7.2. Экономическое и социальное развитие в XVIII веке. Народные
  движения.

2

1

Тема 7.3. Внутренняя и внешняя политика России в середине — второй
  половине XVIII века.

2

1

Тема 7.4. Русская культура XVIII века.

2

1

Раздел 8. Становление индустриальной цивилизации

Тема 8.1. Промышленный переворот и его последствия. Международные
  отношения.

2

1

Тема 8.2. Политическое развитие стран Европы и Америки. Развитие
  западноевропейской культуры.

2

1

Раздел 9. Процесс модернизации в традиционных обществах
  Востока

Тема 9.1. Колониальная экспансия европейских стран. Индия. Китай.
  Япония.

2

1

Раздел 10. Российская империя в XIX веке

Тема 10.1. Внутренняя и внешняя политика России в начале XIX века.

2

1

Тема 10.2. Движение декабристов. Общественное движение во второй
  четверти XIX века.

2

1

Тема 10.3. Внутренняя и внешняя политика во второй четверти XIX века.

2

1

Тема 10.4. Отмена крепостного права и реформы 60—70-х годов XIX века.
  Контрреформы. Общественное движение во второй половине XIX века.

2

1

Тема 10.5. Экономическое развитие во второй половине XIX века. Внешняя
  политика России во второй половине XIX века.

2

1

Тема 10.6. Русская культура XIX века.

2

1

Раздел 11. От Новой истории к Новейшей

Тема 11.1. Мир в начале XX века. Пробуждение Азии в начале ХХ века.

2

1

Тема 11.2. Россия на рубеже XIX—XX веков. Революция 1905—1907 годов в
  России. Россия в период столыпинских реформ.

2

1

Тема 11.3. Первая мировая война. Боевые действия 1914—1918 годов.

2

1

Тема 11.4. Февральская революция в России. Октябрьская революция в
  России и ее последствия. Гражданская война в России.

2

1

Раздел 12. Между мировыми войнами

Тема 12.1. Страны Западной Европы после Первой мировой войны.
  Модернизационные процессы в странах Востока.

2

1

Тема 12.2. Международные отношения. Культура в первой половине ХХ века.

2

1

Тема 12.3.. Советская Россия в 1920-е годы

2

1

Тема 12.4. Советская Россия в 1920-е годы

2

1

Тема 12.5. Советское государство и общество в 1930-е годы.

2

1

Раздел 13. Вторая мировая война. Великая Отечественная
  война

Тема 13.1. Накануне мировой войны.

2

1

Тема 13.2. Первый период Второй мировой войны. Бои на Тихом океане.

2

1

Тема 13.3. Второй период Второй мировой войны.

2

1

Тема 13.4. Окончание Второй мировой войны.

2

1

Раздел 14. Мир во второй половине XX — начале XXI века

Тема 14.1. Послевоенное устройство мира. Начало «холодной войны».
  Ведущие капиталистические страны. Страны Восточной Европы.

2

1

Тема 14.2. Крушение колониальной системы.

2

1

Тема 14.3. Международные отношения.

2

1

Тема 14.4. Развитие культуры.

2

1

Раздел 15. Апогей и кризис советской системы 1945 — 1991
  годов

Тема 15.1. СССР в послевоенные годы.

2

1

Тема 15.2. СССР в 1950-х — начале 1960-х годов.

2

1

Тема 15.3. СССР во второй половине 1960-х — начале 1980-х годов.

2

1

Тема 15.4. СССР в годы перестройки.

2

1

Раздел 16. Российская Федерация на рубеже XX — XXI веков

Тема 16.1. Формирование российской государственности.

2

1

Тема 16.2. Внутренняя политика Российской Федерации в 2000—2015 годы.

2

1

Тема 16.3. Геополитическое положение и внешняя политика современной
  России.

1

1

Разрабатываются тестовые
задания, контролирующие уровень соответствия подготовки студента требованиям
ФГОС. Уровень усвоения формулируется в терминах внешней деятельности, которую
должен продемонстрировать студент при контроле. Соответствие степени освоения
учебного материала при обучении уровням деятельности при контроле представлено в
таблице.

№

Степень освоения (при обучении)

Уровни деятельности (при контроле)

1

Быть знакомым

Узнавать

2

Знать

Воспроизводить (устно, письменно)

3

Уметь

Применять в типовой ситуации (без ограничения
  времени)

4

Иметь навык

Применять в типовой ситуации (с ограничением
  времени)

5

Иметь опыт

Применять в нетиповой ситуации

По каждому
показателю оценки результата выставляется 1 балл (соответствие эталону) или 0
баллов (несоответствие эталону).
I
ВАРИАНТ

Теоретические
задания - часть I. Тестовые задания 1 – 25 - выбор одного правильного ответа
1.  ПЕРВОБЫТНАЯ ЭПОХА
а) 1,5 млн. - IV -III т.д. до.
н.э.
б) 3 млн. – 1,5 млн. до н.э.
в) V в. до н.э. -  III в. н.э.
2.  В КАКОМ ГОДУ КН. ОЛЕГ
ОБЪЕДИНИЛ НОВГОРОДСКИЕ И КИЕВСКИЕ ЗЕМЛИ: а) 879 г.
б) 882 г.
в) 900 г.
3.  В КАКОМ ГОДУ РУСЬ ПРИНЯЛА
ХРИСТИАНСТВО:
а) 980 г.
б) 985 г.
в) 988 г.
4.  В КАКОМ ГОДУ СОСТОЯЛСЯ СЪЕЗД
КНЯЗЕЙ В Г. ЛЮБИЧЕ: а) в 1050 г.
б)  в 1097 г.
в) в 1116 г.
5.  ПЕРВОЕ КНЯЖЕСТВО,
ПОЧУВСТВОВАВШЕЕ НА СЕБЕ НАШЕСТВИЕ МОНГОЛО-ТАТАР: а) Владимир
б) Рязань
в) Новгород
6.  С КАКОГО СОБЫТИЯ НАЧАЛАСЬ
КУЛИКОВСКАЯ БИТВА:
а) с поединка Пересвета и
Челубея
б) с убийства сына Мамая
в) с салюта из огненных стрел
русского войска
7.  ПАДЕНИЕ ОРДЫНСКОГО ИГА
ПРОИЗОШЛО:
а) в 1478г.
б) в 1480г.
в) в 1497г.
8.В КАКОМ ГОДУ БЫЛ ИЗДАН НОВЫЙ
СУДЕБНИК ИВАНА IV: а) 1549г.
б) 1550г.
в) 1559г.
9.      КАКОЕ
ЗАВОЕВАТЕЛЬНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ ЗАКОНЧИЛОСЬ НЕ В ПОЛЬЗУ РОССИИ: а) битва за
Казанское ханство
б) присоединение  Астраханского
ханства
в) борьба за Сибирское ханство
г) Война с Ливонией
10.  ЧТО ТАКОЕ «СЕМИБОЯРЩИНА»:
а) совет из семи человек,
образованный после удаления от власти В. Шуйского
б) совет из семи человек,
которые свершили суд над В. Шуйским
в)  совет из семи человек,
ведущие основные военные действия против шведов.
11.  В КАКОМ ГОДУ ПРОХОДИЛ
ЗЕМСКОЙ СОБОР, ГДЕ НОВЫМ ЦАРЕМ БЫЛ ИЗБРАН МИХАИЛ РОМАНОВ:
а) 1611г.
б) 1612г.
в) 1613г.
12.  ПРИЧИНЫ, ВЫЗЫВАВШИЕ
НЕДОВОЛЬСТВО КАТОЛИЧЕСКОЙ ЦЕРКОВЬЮ: (2 Б.)
а) строительство новых храмов
б) уплата церковной десятины
в) обязанность верить в бога
г) продажа индульгенций
д) дорогие обряды.
13.  ВЕСТФАЛЬСКИЙ МИР В 1648
ГОДУ:
а) положил конец Тридцатилетней
войне и официально закрепил политическую
раздробленность в Германии;
б) положил конец Столетней войне
и официально закрепил политическую раздробленность
в Италии;
в) положил конец Десятилетней
войне и официально объединил Германию..
14.  КАКОЕ СОБЫТИЕ ПРОИЗОШЛО В
ПРАВЛЕНИЕ ПЕТРА I
а) присоединение Крыма к России

б) отмена крепостного права
в) разгром шведов у мыса Гангут
г) замена коллегий
министерствами
15.  ЭПОХА ДВОРЦОВЫХ ПЕРЕВОРОТОВ
В РОССИИ ДЛИЛАСЬ а) 35 лет
б) 36 лет
в) 37 лет
г) 38 лет
16.  В КАКОМ ГОДУ АЛЕКСАНДР III
ВСТУПИЛ НА ПРЕСТОЛ? а) 1885;
6)1880;
в) 1891;
г) 1881.
17.  КАКУЮ ФОРМУ ПРАВЛЕНИЯ ДОЛЖНА
БЫЛА ПРИНЯТЬ РОССИЯ ПО ПРОЕКТУ Н.МУРАВЬЕВА?
а) демократическая республика;
б) самодержавная монархия;
в) конституционная монархия.
18.  УКАЖИТЕ ДАТУ БОРОДИНСКОГО
СРАЖЕНИЯ:
а) 22 сентября 1812г.;
б) 14 декабря 1812 г.;
в) 26 августа 1812г.
19.  КАК НАЗЫВАЛСЯ ДОГОВОР, ПО
КОТОРОМУ РОССИЯ ПРИСОЕДИНЯЛАСЬ К КОНТИНЕНТАЛЬНОЙ БЛОКАДЕ АНГЛИИ?
а) Эрфуртский 1808 г.;
б) Шенбруннский 1809 г.;
в) Тильзитский 1807 г.
20.  ПОЛИТИКА ―ВОЕННОГО
КОММУНИЗМА‖ ХАРАКТЕРИЗУЕТСЯ:
а) введением самоокупаемости и
самофинансирования;
б) национализацией
промышленности;
в) поощрением свободной
торговли;
г) быстрым экономическим ростом.

21.  ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ СДАЧА
КРЕСТЬЯНАМИ ГОСУДАРСТВУ ПО ТВЕРДЫМ ЦЕНАМ ВСЕХ ИЗЛИШКОВ СВЕРХ УСТАНОВЛЕННЫХ НОРМ
В ГОДЫ ВОЕННОГО КОММУНИЗМА НАЗЫВАЛАСЬ:
а) трудовая повинность;
б) продналог;
в) национализация;
г) продразверстка.
22.  ВЫБЕРИТЕ ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ.
К ПОНЯТИЮ «КОРЕННОЙ ПЕРЕЛОМ»
ИМЕЕТ НЕПОСРЕДСТВЕННОЕ ОТНОШЕНИЕ: а) битва за Москву;
б) Сталинградское сражение;
в) открытие второго фронта в
Европе;
г) высадка союзников в Италии.
23.  ВЫБЕРИТЕ ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ.
СССР ВСТУПИЛ В ВОЙНУ ПРОТИВ ЯПОНИИ:
а) 6 августа 1945 г.
б) 20 августа 1945 г.
в) 8 августа 1945 г.
г) 15 августа 1945 г.
24.  ПРОВОЗГЛАШЕНИЕ СОЗДАНИЯ
СОДРУЖЕСТВА НЕЗАВИСИМЫХ ГОСУДАРСТВ ПРОИЗОШЛО:
а) 1 декабря 1991 г.
б) 5 декабря 1991 г.
в) 8 декабря 1991 г.
г) 25 декабря 1991 г.
25.  В 1992 г. Президент Б.Н.
Ельцин сформировал правительство.
А. Ключевые посты в котором получили: Е.Т. Гайдар, А.Н.
Шохин, А.Б. Чубайс.
Б. Провозгласившее ускоренный
переход экономики страны на рельсы рыночного хозяйства. а) верно только А;
В) верны и А, и Б; б) верно только Б;
г) оба суждения неверны
Теоретические
задания - часть II.  Задания на приведение соответствий, определение
последовательности событий.
Часть
II.
1.  СООТНЕСИТЕ ЭПИЗОДЫ ИЗ
БИОГРАФИЙ И ИМЕНА КНЯЗЕЙ:
а)
«узнав о вероломном убийстве трех братьев, выступил князь Новгорода Великого…
Он вошел в историю России как великий законодатель, а также прославившийся тем,
что стал выдающимся просветителем…»
б)  «Желая ободрить свою дружину, князь сказал: «Уже некуда
уйти нам отсюда. Волей-неволей надо стать против врагов. Не посрамим земли
русской! Ляжем костьми, мертвые сраму не имут.  Я пойду перед вами. Если же
сложу свою голову, тогда помышляйте о себе сами». Воины ответили ему: «Где твоя
голова ляжет, там и мы свои головы сложим»»
в)
«После крещения очень сильно изменился. Из сурового и жестокого человека он
превратился в мягкого и доброго. По приказу князя бедным стали раздавать
бесплатную пищу и одежду. До принятия христианства имел  несколько
жен…Приглашал из Византии образованное духовенство…» 1. кн. Святослав
2.  кн. Владимир
3.  кн. Ярослав
2.  РАССТАВЬТЕ СОБЫТИЯ В
ХРОНОЛОГИЧЕСКОМ ПОРЯДКЕ:
А. Ледовое побоище
Б. Сражение на р. Калка
В.  Невская битва
Г.  смерть Чингисхана
Д.  Грюнвальдская битва
3.  СООТНЕСИТЕ ПРИКАЗЫ И ИХ
ФУНКЦИИ:

а)
  посольский
б)
  челобитный
в)
  разрядный
г)
  поместный
д)
  разбойный
е) ямской

1.Отвечал
  за быструю и надежную связь
2.Принимал
  жалобы на имя царя и проводил расследования по ним
3.Занимался
  преследованием «лихих людей»
4.Занимался
  землевладением
5.Ведал
  вопросами внешней политики
6.Ведал военным делом, назначением воевод, сбором
  дворянского ополчения

4.  ОПРЕДЕЛИТЕ
ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ СОБЫТИЙ ВТОРОЙ МИРОВОЙ ВОЙНЫ.
1)  Крах фашистского режима в
Италии.
2)  Капитуляция Германии.
3)  Парад Победы в Москве.
4)  Крымская конференция.
5)  Атомная бомбардировка
Хиросимы.
5.  ПРИВЕДИТЕ В СООТВЕТСТВИЕ.

1)
  Тегеранская
  конференция.
2)
  Крымская
  конференция.
3)
  Потсдамская
  конференция.

а) Обсуждали проблемы послевоенного устройства мира.

б) Приняты Декларации о совместных действиях против
  Германии, об открытии второго фронта в Европе.
в) Согласованы планы окончательного разгрома
  Германии.

6.  УСТАНОВИТЕ ПРАВИЛЬНОЕ
СООТВЕТСТВИЕ.
Деятели культуры область культуры

1)
  Солженицын А.И.
2)
  Плисецкая М. 3)
  Бодров С. 4) Табаков
  О.

а) балет
б) кино
в) театр
г) литература

Практические задания - часть III.
Задание:
работа с документом, анализ событий, приведенных в тексте; представить
результаты изучения исторического материала в форме конспекта. Часть III
ЗАДАНИЕ 1
« Народ, веривший, что это
приходит истинный царь Димитрий, громадными толпами наполнил улицы и покрыл
крыши домов, радостно приветствуя нового властителя, не подозревая в нем
похитителя престола. Вступление его в Москву было необычайным: впереди ехали
польские латники в их крылатых шлемах и панцирях, польские паны; вокруг
самозванца было много других иностранцев; сзади же его шли русские бояре и
русские полки...» (В.В. Назаревский «Из истории Москвы. 1147-1703 гг.
Очерки») Вопросы:
1.Какие исторические факты излагаются в документе?
2.Определите время, в которое происходили описываемые
события.
3.Оцените значимость этого документа в сопоставлении с
аналогичными историческими сочинениями этого периода или посвященными этим же
историческим событиям.
ЗАДАНИЕ 2.  Назовите причины
революции 1905-1907 гг.

ЗАДАНИЕ 3. РАСКРОЙТЕ СОДЕРЖАНИЕ ПОНЯТИЯ.
«Политика умиротворения».

КРИТЕРИИ
ОЦЕНКИ:
Часть I
1 вопрос - 1 балл
Всего: 25 баллов
Часть II
1  вопрос – 3 балла,
2  вопрос – 5 баллов,
3  вопрос – 5 баллов,
4  вопрос - 5 баллов,
5  вопрос – 3 балла, 6 вопрос – 3 балла.

Всего: 24 балла
Часть III
1, 2, 3 вопросы – по 5 баллов.
Всего 15 баллов. Максимально – 64
балла.

На «5» 73 – 100 %  - 47 – 64 балла
На «4» 50 – 72 %    - 32 – 46 баллов
На «3» 33 – 49 %    - 22 – 31 балл
На «2» - менее 33 %, меньше 21 балла
Вариант I

Часть I

1

А

2

Б

3

В

4

Б

5

Б

6

А

7

Б

8

Б

9

Г

10

А

11

В

12

Г, Д

13

А

14

В

15

В

16

Г

17

В

18

В

19

В

20

Б

21

Г

22

Б

23

А

24

В

25

В

Часть II

1

А – 3, Б – 1, В - 2

2

БГВАД

3

А – 5, Б – 2, В – 6, Г – 4, Д – 3, Е – 1.

4

1, 4, 2, 3, 5

5

1 – Б, 2 – А, 3 - В

6

1 – Г, 2 – А, 3 – Б, 4 – В.

Часть III

1

1)
  Въезд
  самозванца  Лжедмитрия I в Москву.
2)
  1606 год
3)
  Значимость
  данного документа имеет большое значение. В большинстве документов Лжедмитрий
  I рассматривается как захватчик престола, угнетатель народа. Здесь же
  показано, что народ устал от постоянного дележа власти между боярами и
  Шуйскими, и связывает с Лжедмитрием надежды на избавление от гнета и
  улучшение своего положения.

2

1.
  Несоответствие
  начавшемуся процессу модернизации в России самодержавного принципа правления,
  сословного неравенства, отсутствия основных гражданских прав и сохранения
  полукрепостнических пережитков в деревне (малоземелье, крестьянская община и
  др.) Главное - нерешенный земельный вопрос.
2.
  Обострение
  противоречий между рабочим и капиталистами. Главное требование рабочих -
  сокращение рабочего дня.
3.
  Проигранная
  война с Японией 1904-1905 гг., еще более усугубившая тяжелое положение
  народа.
4.
  Непосредственным
  поводом, толчком к началу массовых выступлений под политическими лозунгами
  стало «Кровавое воскресенье» - расстрел императорскими войсками и полицией
  мирной демонстрации в Санкт-Петербурге 9 (22) января 1905.

3

Политика, основанная на уступках и потаканиях агрессору. Состоит в
  урегулировании искусственно разжигаемых государством-агрессором международных
  споров и разрешения конфликтов посредством сдачи стороне, ведущей агрессивную
  политику. Проводилась такая политика в отношении нацистской Германии  в
  1933—1939 годах. Привела к окончательной деградации Версальской
  системы, Лиги
  Наций и системы
  коллективной безопасности, радикальному изменению баланса сил
  в Европе, ослаблению геополитических позиций Великобритании и Франции, усилению Германии и приходу к
  власти правых сил во главе с А. Гитлером.

II
вариант
Теоретические
задания - часть I. Тестовые задания 1 – 25 - выбор одного правильного ответа
1.  ПЕРВОБЫТНАЯ ЭПОХА
а) 1,5 млн. - IV -III т.д. до.
н.э.
б) 3 млн. – 1,5 млн. до н.э.
в) V в. до н.э. -  III в. н.э.
2.  ПО СВОИМ РЕЛИГИОЗНЫМ
УБЕЖДЕНИЯМ ВОСТОЧНОСЛАВЯНСКИЕ ПЛЕМЕНА БЫЛИ:
а) католики
б) православные христиане
в) язычники
3.КТО ИЗ НИЖЕПЕРЕЧИСЛЕННЫХ ПЕРВЫМ
ПРИНЯЛ ПРАВОСЛАВИЕ: а) кн. Олег
б) кн. Ольга
в) кн. Святослав
4.В КАКОМ КНЯЖЕСТВЕ В НАЧАЛЕ XII  ВЕКА СЛОЖИЛАСЬ
РЕСПУБЛИКАНСКАЯ ФОРМА ПРАВЛЕНИЯ:
а) Владимиро-суздальское
б) Новгородское
в) Галицко-волынское
5.ИМЯ МОНГОЛЬСКОГО ХАНА, КОТОРЫЙ
ОТПРАВИЛСЯ ЗАВОЕВЫВАТЬ РУСЬ: а) Чингисхан
б) Батый
в) Тамерлан
6.НАЗВАНИЕ СОБЫТИЯ, ПОЛОЖИВШЕЕ ОКОНЧАНИЕ 240-МУ ВЛАДЫЧЕСТВУ
ОРДЫ НАД РУСЬЮ:
а) «Стояние на Угре»
б) «Стояние на Москве
в) «Стояние на Шелони»
7. ПАДЕНИЕ ОРДЫНСКОГО ИГА ПРОИЗОШЛО:
а) в 1478г.
б) в 1480г.
в) в 1497г.
8.ИМЯ ПОКОРИТЕЛЯ СИБИРИ:
а) Андрей Курбский
б) Иван Кольцо
в) Ермак Тимофеевич
9.
ОСОБЫЙ ПОРЯДОК УПРАВЛЕНИЯ СТРАНОЙ С1565Г. ПО1572Г. ПРИ ИВАНЕ IV
НАЗЫВАЛСЯ:
а) местничеством
б) кормлением
в) опричниной
10.     ДАНЫ
ГОСУДАРСТВА, КОТОРЫЕ  ВХОДИЛИ В СОСТАВ ИНТЕРВЕНЦИИ ВО ВРЕМЯ СМУТЫ. ОТМЕТЬТЕ
ЛИШНЕЕ:
а) Речь Посполитая
б) Швеция
в) Дания
11.     В 1613 Г.
НА ЗЕМСКОМ СОБОРЕ БЫЛА ВЫБРАНА НОВАЯ ДИНАСТИЯ ЦАРЕЙ.
ПЕРВЫМ ЦАРЕМ СТАЛ:
а) Борис Годунов
б) Михаил Романов
в) Петр I
12.     ПЕРВЫЕ
ВЕЛИКИЕ ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ ОТКРЫТИЯ СОВЕРШИЛИ МОРЕПЛАВАТЕЛИ: а) Португалии и
Испании
б) Англии и Франции
в) России и США
г) Швеция и Испании
13.     РЕЗУЛЬТАТОМ
ПРОМЫШЛЕННОГО ПЕРЕВОРОТА СТАЛО:
а) Переход от индустриального
общества к традиционному
б) переход от фабрики к
мануфактуре
в) Переход от экономики,
основанной на преобладании промышленности к экономике,
основанной на преобладании сельского хозяйства
г) Начало перехода от
традиционного общества к индустриальному
14.     В 1721 Г.
ПРОИЗОШЛО СОБЫТИЕ
а) восстание Е. Пугачева
б) начало правления Петра I
в) основание Московского
университета
г) окончание Северной войны.
15.     ЦАРСТВОВАНИЕ
ДОЧЕРИ ПЕТРА I — ЕЛИЗАВЕТЫ ПЕТРОВНЫ ПРОДОЛЖАЛОСЬ а) 5 лет
б) 10 лет
в) 15 лет
г) 20 лет
16.     В КАКОМ
ГОДУ НИКОЛАЙ I ВСТУПИЛ НА ПРЕСТОЛ? а) 1801;
б)1825;
в) 1855;
г) 1862.
17.     ОТМЕТЬТЕ
ПРИЧИНЫ ВОССТАНИЯ ДЕКАБРИСТОВ.
а) бесправное положение
крепостных крестьян;
б) желание заговорщиков прийти к
власти;
в) понимание заговорщиками
экономической и политической отсталости России;
г) нелюбовь армии к Николаю I.
18.     УКАЖИТЕ
ДАТУ БОРОДИНСКОГО СРАЖЕНИЯ:
а) 22 сентября 1812г.;
б) 14 декабря 1812 г.;
в) 26 августа 1812г.
19.     КАКОЙ
КОНГРЕСС ЗАКРЕПИЛ ПОБЕДЫ СОЮЗНИКОВ НАД НАПОЛЕОНОВСКОЙ ФРАНЦИЕЙ?
а) Венский конгресс;
б) Парижский конгресс;
в) Берлинский конгресс.
20.     УКАЖИТЕ
ДАТУ ЗАВЕРШЕНИЯ ПЕРВОЙ РОССИЙСКОЙ РЕВОЛЮЦИИ а) 1905 год
б) 1906 год
в) 1907 год
г) 1909 год
21.     КАКОЙ ИЗ
ПЕРЕЧИСЛЕННЫХ ПРИЗНАКОВ НЕ СООТВЕТСТВУЕТ СЛОЖИВШЕЙСЯ В СССР К 30-М ГГ.
ПОЛИТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЕ?
а) административно-командная
экономика
б) многопартийная система
в) одна господствующая
идеология.
22.     УКАЖИТЕ
ВРЕМЕННЫЕ РАМКИ ВТОРОЙ МИРОВОЙ ВОЙНЫ
а) 22июня 1941 – 9 мая 1945г.
б) 1 сентября 1939 – 2 сентября
1945г.
в) 19 ноября 1941  - 6 сентября
1945г.
23.     КАКИЕ
СОБЫТИЯ ЯВЛЯЮТСЯ ПЕРЕЛОМНЫМ В ХОДЕ ВОЙНЫ:
а) высадка американских войск в
Африке
б) победы советских войск под
Сталинградом и Курском
в) наступление английских войск
в Египте
24.     СОПЕРНИЧЕСТВО
МЕЖДУ КАКИМИ ГОСУДАРСТВАМИ ОПРЕДЕЛЯЛО БАЛАНС СИЛ В ПОСЛЕВОЕННОМ МИРЕ
а) СССР и Китай
б) СССР и Великобритания
в)СССР и США
г)Великобритания и Франция
25.     В 1992 Г.
ПРЕЗИДЕНТ Б.Н. ЕЛЬЦИН СФОРМИРОВАЛ ПРАВИТЕЛЬСТВО:
А) КЛЮЧЕВЫЕ ПОСТЫ В КОТОРОМ ПОЛУЧИЛИ: Е.Т. ГАЙДАР, А.Н. ШОХИН,
А.Б. ЧУБАЙС Б) ПРОВОЗГЛАСИВШЕЕ УСКОРЕННЫЙ ПЕРЕХОД ЭКОНОМИКИ СТРАНЫ НА РЕЛЬСЫ
РЫНОЧНОГО ХОЗЯЙСТВА
а) верно только А
б) верно только Б
в) верны и А, и Б
г) оба суждения неверны
Теоретические
задания - часть II.  Задания на приведение соответствий, определение
последовательности событий.

Часть
II.
1.  СООТНЕСИТЕ ЭПИЗОДЫ ИЗ
БИОГРАФИЙ И ИМЕНА КНЯЗЕЙ:
а)
«узнав о вероломном убийстве трех братьев, выступил князь Новгорода Великого…
Он вошел в историю России как великий законодатель, а также прославившийся тем,
что стал выдающимся просветителем…»
б)  «Желая ободрить свою дружину, князь сказал: «Уже некуда
уйти нам отсюда. Волей-неволей надо стать против врагов. Не посрамим земли
русской! Ляжем костьми, мертвые сраму не имут.  Я пойду перед вами. Если же
сложу свою голову, тогда помышляйте о себе сами». Воины ответили ему: «Где твоя
голова ляжет, там и мы свои головы сложим»»
в)  «После крещения очень сильно изменился. Из сурового и
жестокого человека он превратился в мягкого и доброго. По приказу князя бедным
стали раздавать бесплатную пищу и одежду. До принятия христианства             имел
    несколько жен…Приглашал из Византии образованное духовенство…» 1. кн.
Святослав
2.  кн. Владимир
3.  кн. Ярослав
2. РАССТАВЬТЕ СОБЫТИЯ В ХРОНОЛОГИЧЕСКОМ ПОРЯДКЕ:
А. Ледовое побоище
Б. Сражение на р. Калка
В.  Невская битва
Г.  смерть Чингисхана
Д.  Грюнвальдская битва
3.СООТНЕСИТЕ ПРИКАЗЫ И ИХ ФУНКЦИИ:

а)
  посольский
б)
  челобитный
в)
  разрядный
г)
  поместный
д)
  разбойный
е) ямской

1.Отвечал
  за быструю и надежную связь
2.Принимал
  жалобы на имя царя и проводил расследования по ним
3.Занимался
  преследованием «лихих людей»
4.Занимался
  землевладением
5.Ведал
  вопросами внешней политики
6.Ведал военным делом, назначением воевод, сбором
  дворянского ополчения

4. ОПРЕДЕЛИТЕ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ СОБЫТИЙ ВТОРОЙ МИРОВОЙ
ВОЙНЫ.
1)
Сталинградская битва.
2)
Сражение у Эль Аламейна. 3) Открытие второго фронта.
4)  Потсдамская конференция.
5)  Нападение Японии на
Перл-Харбор.
5.  ПРИВЕДИТЕ В СООТВЕТСТВИЕ
НАЗВАНИЯ КОНФЕРЕНЦИЙ, ДАТЫ И РЕШЕНИЯ.

НАЗВАНИЯ

РЕШЕНИЯ

1)  Тегеранская
2)  Крымская (Ялтинская)
3)  Потсдамская
(Берлинская)

а) согласованы планы окончательного разгрома
  Германии, принципы послевоенного устройства мира, решение о создании ООН;
б) обсуждались принципы, которыми необходимо
  руководствоваться при обращении с Германией в начальный контрольный период;
в) принято решение об открытии второго фронта в
  Европе, о вступлении СССР в войну с Японией

6.  УСТАНОВИТЕ ПРАВИЛЬНОЕ
СООТВЕТСТВИЕ.

ДЕЯТЕЛИ КУЛЬТУРЫ

ОБЛАСТЬ КУЛЬТУРЫ

1)
  Ростропович
  М.Л.;

2)
  Любимов Ю.;
3)
  Солженицин А.;
  4) Образцова Е..

а) опера;
б) театр;
в) музыка;
г) литература;

Практические задания - часть III.
Задание:
работа с документом, анализ событий, приведенных в тексте; представить
результаты изучения исторического материала в форме конспекта. Часть III
ЗАДАНИЕ 1
«…от царства Ирина наотрез
отказалась, съехала из дворца в Новодевичий монастырь и постриглась там. Вместе
с сестрой поселился там и Борис, а царством правил патриарх и бояре именем
царицы. Все понимали, что управление временное и что необходимо избрать преемника
покойному царю. Но кто же мог ему наследовать?.. Видя, что Ирина постриглась и
царствовать не хочет, бояре задумали сделать Боярскую Думу временным
правительством и выслали дьяка Щелкалова к народу на площадь с предложением
присягнуть боярам. Но народ отвечал, что «знает только царицу». На заявление об
отказе и пострижении царицы из народа раздались голоса: «Да здравствует Борис
Федорович». Тогда патриарх с народом отправился в Новодевичий монастырь и
предложил Годунову престол. Борис наотрез отказался, говоря, что прежде надо
упокоить душу Федора…» (С.Ф. Платонов) Вопросы:
1.Какие исторические факты излагаются в документе?
2.Определите время, в которое происходили описываемые
события.
3.По документу определите
отношение автора к излагаемым фактам. ЗАДАНИЕ 2.
Назовите последствия первой мировой войны (1914 – 1918 гг.)
ЗАДАНИЕ 3. РАСКРОЙТЕ СОДЕРЖАНИЕ ПОНЯТИЯ.
«Оттепель»

Критерии оценки:
Часть I 1 вопрос - 1 балл
Всего: 25 баллов
Часть II
1  вопрос – 3 балла,
2  вопрос – 5 баллов,
3  вопрос – 5 баллов,
4  вопрос - 5 баллов,
5  вопрос – 3 балла, 6 вопрос –
3 балла.
Всего: 24 балла
Часть III
1, 2, 3 вопросы – по 5 баллов.
Всего 15 баллов. Максимально –
64 балла.

На «5» 73 – 100 %  - 47 – 64 балла
На «4» 50 – 72 %    - 32 – 46 баллов
На «3» 33 – 49 %    - 22 – 31 балл
На «2» - менее 33 %, меньше 21 балла
II вариант

Часть I

1

А

2

В

3

Б

4

Б

5

Б

6

А

7

Б

8

В

9

В

10

В

11

Б

12

А

13

Г

14

Г

15

Г

16

Б

17

А

18

В

19

А

20

В

21

Б

22

Б

23

Б

24

В

25

В

Часть II

1

А – 3, Б – 1, В - 2

2

БГВАД

3

А – 5, Б – 2, В – 6, Г – 4, Д – 3, Е – 1.

4

5, 1, 2, 3, 4

5

1 – в, 2 – а, 3 - б

6

1 – в, 2 – б, 3 – г, 4 – а.

Часть III

1

1)Смерть царя Федора Ивановича и восшествие на
  престол Бориса Годунова

2)1598 год
3)Положительное, несмотря на отсутствие царских
  кровей автор одобрял воцарение Годунова.

2

1)
  Ликвидация
  империй: Российской, Австро-Венгерской, Германской, Османской.
2)
  капиталистический
  строй в целом как система понес крупный урон, т.к. Россия (после
  социалистической революции) стала грозным предостережением всем
  капиталистическим странам.  3) страны понесли огромные человеческие, материальные
  и военные потери и затраты;
4)
  война
  уничтожила большую часть материальных ценностей и человечества, нанесла
  невосполнимый убыток природным ресурсам земли;
5)
  возникли
  изменения в мировом экономическом хозяйстве; 6) произошло расчленение мира на
  две общественно-экономические системы, что привело к
  национально-освободительной борьбе в колониальных территориях и концу мировой
  колониальной системы. В 1919 г. после серии продолжительных переговоров был
  составлен Версальский мирный договор, который поставил Германию в очень
  неблагоприятное положение.

3

Период в истории
  СССР после смерти И. В. Сталина. Правление Н.С. Хрущѐва.
  Осуждение культа
  личности Сталина,
  репрессий 1930-х годов. Либерализация режима, освобождение политических
  заключѐнных, ослабление тоталитарной
  власти, появление
  некоторой свободы
  слова,
относительная демократизация политической и общественной жизни,
  открытость западному
  миру, большая
  свобода творческой
  деятельности.

file_name: КОС для  ОУДБ.04 История (ДЛЯ ПЕЧАТИ).pdf

alt: БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

alt: Разработчик: Лукина Е.В., преподаватель

alt: Раздел 14. Мир во второй половине

alt: Мамая в) с салюта из огненных стрел русского войска 1

alt: Новгорода Великого… Он вошел в историю

alt: В.В. Назаревский «Из истории Москвы

alt: В 1613 Г. НА ЗЕМСКОМ СОБОРЕ БЫЛА

alt: УКАЖИТЕ ВРЕМЕННЫЕ РАМКИ ВТОРОЙ

alt: ОПРЕДЕЛИТЕ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ СОБЫТИЙ

alt: Часть III 1, 2, 3 вопросы – по 5 баллов

alt: Ликвидация империй: Российской,

intro: Комплект оценочных средств (КОС) предназначен для контроля и оценки образовательных достижений обучающихся, освоивших программу учебной дисциплины  ОУДб.04 История.  КОС включает контрольные материалы для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации в форме дифференцированного зачета. КОС разработан в соответствии с требованиями ФГОС по реализуемым специальностям.

title: Комплект оценочных средств по дисциплине ОУДб.04 История


extracted_text:
МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
НА ТЕМУ «CASE STUDY. CARDIOLOGY: CHEST PAIN»
Warm-up
·
How to describe pain?
·
What is chest pain?
·
What can be the reasons of chest pain?
Vocabulary

acute chest pain

сильная боль в груди

palpitations

учащенное сердцебиение

occasional

нерегулярный

precipitating factors

провоцирующий фактор

stabbing

колющий

marginally

немного

persistent

постоянный

relieve

успокаиваться

radiation

иррадиация

lean forward

наклониться корпусом вперед

shortness of breath

одышка

lipid

липид

Read the text
Chest
Pain
History
A
34-year-old male accountant comes to the emergency department with acute chest
pain. There is a previous history of occasional stabbing chest pain for 2
years. The current pain had come on 4 h earlier at 8 pm and has been persistent
since then. It is central in position, with some radiation to both sides of the
chest. It is not associated with shortness of breath or palpitations. The pain
is relieved by sitting up and leaning forward. Two paracetamol tablets taken
earlier at 9 pm did not make any difference to the pain. The previous chest
pain had been occasional, lasting a second or two at a time and with no
particular precipitating factors. It has usually been on the left side of the
chest although the position had varied. Two weeks previously he had an upper
respiratory tract infection which lasted 4 days. This consisted of a sore
throat, blocked nose, sneezing and a cough. His wife and two children were ill
at the same time with similar symptoms but have been well since then. He has a
history of migraine. In the family history his father had a myocardial
infarction at the age of 51 years and was found to have a marginally high
cholesterol level. His mother and two sisters, aged 36 and 38 years, are well.
After his father’s infarct he had his lipids measured; the cholesterol was
5.1mmol/L (desirable range !5.5mmol/L). He is a non-smoker who drinks 15 units
of alcohol per week.
URL: https://www.moscmm.org/pdf/100_Cases_in_Clinical_Medicine.pdf
Answer the questions
1.
Why does the patient come to the emergency
department?
2.
Is there a previous history of chest pain?
3.
How does he feel now?
4.
What is the pain position?
5.
Is the pain associated with shortness of breath
or palpitations?
6.
How is the pain relieved?
7.
What was the previous pain?
8.
Has he had any diseases recently?
9.
What does he have in history?
10.   What is his family history?
Follow-up
·
What examination and investigation should be
provided?

·
Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Case study_02.docx

alt: МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПО

intro: Методологическая разработка по английскому языку на тему «Case study. Cardiology: chest pain»

английский язык

group: Дисциплины

преподавание

group: Педагогика

tags: acute chest pain; relieve; precipitating factors


file_name: ДИАПАЗОНЫ ЗНАЧЕНИЙ.docx

title: материалы к урокам информатики и ИКТ 7 класс


extracted_text:
ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ.

ТЕМА
5.

1.
Дайте
определения понятий

2.
Спрос

3.
Предложение

4.
Рыночное
равновесие

5.
Равновесная
цена

6.
Закон
спроса

7.
Закон
предложения

8.
Перекрестная
эластичность спроса

9.
Эластичность
спроса по доходу

2.
Анализ вопроса темы
Заполните схему и
охарактеризуйте элементы.

3.
Верно/неверно

Верно

Неверно

Закон спроса отражает обратную зависимость между ценой и спросом
  на данный товар

Кривая спроса имеет отрицательный наклон

При сокращении спроса на муку ее цена будет
  увеличиваться

Если
  население ожидает дальнейшего повышения цен, то кривая спроса
  будет сдвигаться вправо

Если спрос на товар с ростом дохода
  увеличивается, то данный товар будет относиться к нормальным
  товарам

Коэффициент эластичности спроса по цене
  берется по абсолютной величине

При росте производительности труда кривая предложения
  сдвинется влево

Спрос на пиво более эластичен, чем на воду

При эластичном спросе на товар повышение
  цены приведет к повышению общей выручки

Совершенно эластичный спрос и совершенно
  неэластичный спрос представляют собой две крайние ситуации

4. Задачи
1.     Спрос и
предложение на обеды в студенческой столовой описываются уравнениями QD = 2400 – 100P;   QS = 1000+250P.
а) Вычислите
равновесную цену и количество проданных обедов по такой цене.
б) Заботясь о
студентах, администрация установила цену в 3 рубля за обед. Охарактеризуйте
последствия такого решения.

2.
Найдите
коэффициент прямой эластичности спроса по цене и сделайте вывод о характере и
изменении общих расходов, если известно, что при цене 10 руб. объем спроса
составит 30 тыс. ед. в месяц, а при цене 15 руб. – 20 тыс. ед.

3.     Перекрестная
эластичность спроса на масло относительно цен на маргарин составляет 0,08 %.
Что произойдет на рынке масла, если цены на маргарин сократятся на 10 %?

4.
Компания продает бытовую технику. На складе скопился большой запас тостеров.
Менеджер по продукту решает провести изменение цены данного бытового прибора
для того, чтобы в 2008 году продать 39 000 штук. Обычно сбыт этого вида
тостеров составлял 30 000 штук в год, при обычной цене 14,95 €. Он знает,
что эластичность спроса по цене на тостеры равна – 2. Какой должна быть новая
розничная цена, чтобы можно было осуществить поставленную цель?

Скачано с www.znanio.ru

alt: ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

alt: Верно/неверно Верно


extracted_text:
«УТВЕРЖДАЮ»
Директор ГБОУ
Школа № 1515
________________
Мещерякова С.В.
«____»
___________________ 2018 г.

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА предмет
АСТРОНОМИЯ
11 класс

                                                                      Программу
составила
учитель физики Иванова Т.В

Москва. 2018 г.
СОДЕРЖАНИЕ

1.      Пояснительная записка: общая
характеристика, цели и задачи курса, УУД.
2.      Планируемые результаты освоения
курса.
3.      Место предмета в учебном плане школы.
Учебно-методическое обеспечение.
4.      Содержание учебного курса астрономии.

5.      Учебно-тематический план.
6.      Формы организации образовательного
процесса
7.      Материально-техническое обеспечение
дисциплины. Интернет-ресурсы.
8.      Критерии выставления оценок

Астрономия
11 класс

Пояснительная записка

 Астрономия в российской школе всегда
рассматривалась как курс, который, завершая физико-математическое образование
выпускников средней школы, знакомит их с современными представлениями о
строении и эволюции Вселенной и способствует формированию научного
мировоззрения. В настоящее время важнейшими задачами астрономии являются
формирование представлений о единстве физических законов, действующих на Земле
и в безграничной Вселенной, о непрерывно происходящей эволюции нашей планеты,
всех космических тел и их систем, а также самой Вселенной.
Учебный предмет «Астрономия» направлен
на формирование у учащихся естественнонаучной картины мира, познавательных
интересов, интеллектуальных и творческих способностей. Он играет важную роль в
становлении гражданской позиции и патриотическом воспитании выпускников, так
как Россия занимает лидирующие позиции в мире в развитии астрономии,
космонавтики и космофизики.

Цели и задача изучения курса
астрономии
Изучение астрономии на базовом уровне
среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей:

•
осознание принципиальной роли астрономии в познании фундаментальных
законов природы и формировании современной естественнонаучной картины мира;
•
приобретение знаний о физической природе небесных тел и систем, строения
и эволюции Вселенной, пространственных и временных масштабах Вселенной,
наиболее важных астрономических открытиях, определивших развитие науки и
техники;
•
овладение умениями объяснять видимое положение и движение небесных тел
принципами определения местоположения и времени по астрономическим объектам,
навыками практического использования компьютерных приложений для определения
вида звездного неба в конкретном пункте для заданного времени;
•
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей в процессе приобретения знаний по астрономии с использованием
различных источников информации и современных информационных технологий;
•
использование приобретенных знаний и умений для решения практических
задач повседневной жизни;  
формирование научного мировоззрения;
•
формирование навыков использования естественнонаучных и особенно
физико-математических знаний для объективного анализа устройства окружающего
мира на примере достижений современной астрофизики, астрономии и космонавтики.

Задача астрономии заключается в
формировании у учащихся естественнонаучной грамотности как способности человека
занимать активную гражданскую позицию по вопросам, связанным с развитием естественных
наук и применением их достижений, а также в его готовности интересоваться
естественнонаучными идеями.
Современный образованный человек должен
стремиться участвовать в аргументированном обсуждении проблем, относящихся к
естественным наукам и технологиям, что требует от него следующих
компетентностей:
-
научно объяснять явления;
-
понимать основные особенности естественнонаучного исследования;
-
интерпретировать данные и использовать научные доказательства для
получения выводов.

В результате освоения предметного
содержания предлагаемого курса астрономии у учащихся предполагается
формирование универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) позволяющих достигать предметных, метапредметных и личностных результатов.

Универсальные учебные действия

1. Регулятивные
универсальные учебные действия Выпускник научится:
•
самостоятельно определять цели, ставить и формулировать собственные
задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
•
оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы,
необходимые для достижения поставленной ранее цели;
•
сопоставлять имеющиеся возможности и необходимые для достижения цели
ресурсы;
•
организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения
поставленной цели;
•
определять несколько путей достижения поставленной цели;
•
выбирать оптимальный путь достижения цели, учитывая эффективность
расходования ресурсов и основываясь на соображениях этики и морали;
•
задавать параметры и критерии, по которым можно определить, что цель
достигнута;
•
сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее
целью;
•
оценивать последствия достижения поставленной цели в учебной
деятельности, собственной жизни и жизни окружающих людей.
2. Познавательные
универсальные учебные действия Выпускник научится:
•
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций;
•
распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
•
использовать            различные     модельно-схематические   средства        для
            представления          выявленных  в информационных источниках
противоречий;
•
осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его основе
новые (учебные и познавательные) задачи;
•
искать и находить обобщенные способы решения задач;
•
приводить критические аргументы как в отношении собственного суждения,
так и в отношении действий и суждений другого;
•
анализировать и преобразовывать проблемно-противоречивые ситуации;
•
выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный
поиск возможности широкого переноса средств и способов действия;
•
выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая
ограничения со стороны других участников и ресурсные ограничения;
•
менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности (быть
учеником и учителем; формулировать образовательный запрос и выолнять
консультативные функции самостоятельно; ставить проблему и работать над ее
решением; управлять совместной познавательной деятельностью и подчиняться). 3.
Коммуникативные универсальные учебные действия Выпускник научится:
•
осуществлять деловую коммуникацию как сосверстниками, так и со взрослыми
(как внутри образовательной организации, так и за ее пределами);
•
при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом
проектной команды в разных ролях (генератором идей, критиком, исполнителем,
презентующим и т. д.);
•
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
адекватных (устных и письменных) языковых средств;
•
распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их
активной фазы;
•
координировать и выполнять работу в условиях виртуального взаимодействия
(или сочетания реального и виртуального);
•
согласовывать позиции членов команды в процессе работы над общим
продуктом/решением;
•
представлять публично результаты индивидуальной и групповой деятельности
как перед знакомой, так и перед незнакомой аудиторией;
•
подбирать партнеров для деловой коммуникации, исходя из соображений
результативности взаимодействия, а не личных симпатий;
•
воспринимать критические замечания как ресурс собственного развития;
•
точно и емко формулировать как критические, так и одобрительные
замечания в адрес других людей в рамках деловой и образовательной коммуникации,
избегая при этом личностных оценочных суждений.

Планируемые
результаты освоения учебного предмета

1. Личностными результатами освоения курса
астрономии в средней (полной) школе являются:
•
формирование умения управлять своей познавательной деятельностью,
ответственное отношение к учению, готовность и способность к саморазвитию и
самообразованию, а также осознанному построению индивидуальной образовательной
деятельности на основе устойчивых познавательных интересов;
•
формирование познавательной и информационной культуры, в том числе
навыков самостоятельной работы с книгами и техническими средствами
информационных технологий;
•
формирование убежденности в возможности познания законов природы и их
использования на благо развития человеческой цивилизации;
•
формирование умения находить адекватные способы поведения,
взаимодействия и сотрудничества в процессе учебной и внеучебной деятельности,
проявлять уважительное отношение к мнению оппонента в ходе обсуждения спорных
проблем науки.

2. Метапредметные результаты освоения программы
предполагают:
•
находить проблему исследования, ставить вопросы, выдвигать гипотезу,
предлагать альтернативные способы решения проблемы и выбирать из них наиболее
эффективный, классифицировать объекты исследования, структурировать изучаемый
материал, аргументировать свою позицию, формулировать выводы и заключения;
•
анализировать наблюдаемые явления и объяснять причины их возникновения;

•
на практике пользоваться основными логическими приемами, методами
наблюдения, моделирования, мысленного эксперимента, прогнозирования;
•
выполнять познавательные и практические задания, в том числе проектные;

•
извлекать информацию из различных источников (включая средства массовой
информации и Интернетресурсы) и критически ее оценивать;
•
готовить сообщения и презентации с использованием материалов, полученных
из Интернета и других источников.

3. Предметные результаты. В результате изучения
астрономии на базовом уровне:
ученик
научится:
•
воспроизводить сведения по истории развития астрономии, ее связях с
физикой и математикой;
•
использовать полученные ранее знания для объяснения устройства и
принципа работы телескопа;
•
воспроизводить определения терминов и понятий (созвездие, высота и
кульминация звезд и Солнца, эклиптика, местное, поясное, летнее и зимнее
время);
•
объяснять необходимость введения високосных лет и нового календарного
стиля;
•
объяснять наблюдаемые невооруженным глазом движения звезд и Солнца на
различных географических широтах, движение и фазы Луны, причины затмений Луны и
Солнца;
•
формулировать и обосновывать основные положения современной гипотезы о
формировании всех тел Солнечной системы из единого газопылевого облака;
•
определять и различать понятия (Солнечная система, планета, ее спутники,
планеты земной группы, планеты-гиганты, кольца планет, малые тела, астероиды,
планеты-карлики, кометы, метеороиды, метеоры, болиды, метеориты);
•
описывать природу Луны и объяснять причины ее отличия от Земли;
•
перечислять существенные различия природы двух групп планет и объяснять
причины их возникновения;
•
проводить сравнение Меркурия, Венеры и Марса с Землей по рельефу
поверхности и составу атмосфер, указывать следы эволюционных изменений природы
этих планет;
•
описывать характерные особенности природы планет-гигантов, их спутников
и колец;
•
характеризовать природу малых тел Солнечной системы и объяснять причины
их значительных различий;
•
описывать явления метеора и болида, объяснять процессы, которые
происходят при движении тел, влетающих в атмосферу планеты с космической
скоростью;
•
определять и различать понятия (звезда, модель звезды, светимость,
парсек, световой год);
•
характеризовать физическое состояние вещества Солнца и звезд и источники
их энергии;
•
описывать внутреннее строение Солнца и способы передачи энергии из
центра к поверхности;
•
вычислять расстояние до звезд по годичному параллаксу;
•
называть основные отличительные особенности звезд различных
последовательностей на диаграмме
«спектр — светимость»;
•
сравнивать модели различных типов звезд с моделью Солнца;
•
объяснять причины изменения светимости переменных звезд;
•
оценивать время существования звезд в зависимости от их массы;
•
описывать этапы формирования и эволюции звезды;
•
объяснять смысл понятий (космология, Вселенная, модель Вселенной,
Большой взрыв, реликтовое
излучение);
•
характеризовать основные параметры Галактики (размеры, состав, структура
и кинематика);
•
определять расстояние до звездных скоплений и галактик по цефеидам на
основе зависимости «период - светимость»;
•
распознавать типы галактик (спиральные, эллиптические, неправильные);
•
обосновывать справедливость модели Фридмана результатами наблюдений
«красного смещения» в
спектрах галактик;
•
формулировать закон Хаббла;
•
оценивать возраст Вселенной на основе постоянной Хаббла;
•
интерпретировать обнаружение реликтового излучения как свидетельство в
пользу гипотезы Горячей
Вселенной;
•
классифицировать основные периоды эволюции Вселенной с момента начала ее
расширения — Большого взрыва.
Ученик
получит возможность научиться:
•
понимать принцип действия устройства и принципа работы телескопа;
•
представлять разные виды летоисчисления;
•
применять звездную карту для поиска на небе определенных созвездий и
звезд;
•
вычислить расстояние до планет по горизонтальному параллаксу, а их
размеры по угловым размерам и расстоянию;
•
характеризовать особенности движения и маневров космических аппаратов
для исследования тел
Солнечной системы;
•
воспроизводить исторические сведения о становлении и развитии
гелиоцентрической системы мира;
•
воспроизводить определения терминов и понятий (конфигурация планет,
синодический и сидерический периоды обращения планет, горизонтальный параллакс,
угловые размеры объекта, астрономическая единица);
•
вычислять расстояние до планет по горизонтальному параллаксу, а их
размеры по угловым размерам и расстоянию;
•
формулировать законы Кеплера, определять массы планет на основе третьего
(уточненного) закона
Кеплера;
•
описывать особенности движения тел Солнечной системы под действием сил
тяготения по орбитам с различным эксцентриситетом;
•
объяснять причины возникновения приливов на Земле и возмущений в
движении тел Солнечной системы;
•
объяснять механизм парникового эффекта и его значение для формирования и
сохранения уникальной природы Земли;
•
описывать последствия падения на Землю крупных метеоритов;
•
объяснять сущность астероидно-кометной опасности, возможности и способы
ее предотвращения;
•
объяснять механизм возникновения на Солнце грануляции и пятен;
•
описывать наблюдаемые проявления солнечной активности и их влияние на
Землю;
•
описывать механизм вспышек Новых и Сверхновых;
•
характеризовать физические особенности объектов, возникающих на конечной
стадии эволюции звезд:
белых карликов, нейтронных звезд и черных дыр;
•
сравнить выводы А. Эйнштейна и А. А. Фридмана относительно модели
Вселенной;
•
определять расстояние до галактик на основе закона Хаббла; по светимости
Сверхновых;
•
интерпретировать современные данные об ускорении расширения Вселенной
как результата действия антитяготения «темной энергии» — вида материи, природа
которой еще неизвестна.

ПОЯСНЕНИЯ. Достижение планируемых результатов,
отнесенных к блоку «Выпускник научится», выносится на итоговое
оценивание, которое может осуществляться как в ходе обучения, так и в конце
обучения, в том числе в форме государственной итоговой аттестации. Оценка
достижения планируемых результатов этого блока на уровне ведется с помощью заданий
базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития
большинства обучающихся, – с помощью заданий повышенного уровня. Успешное
выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием
для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующий уровень
обучения.
В блоке «Выпускник получит возможность научиться»
приводятся планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в
отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного
учебного материала или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения
данного предмета. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам
этого блока, могут продемонстрировать отдельные мотивированные и способные
обучающиеся. В повседневной практике преподавания цели данного блока не
отрабатываются со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной
сложности учебных действий, так и в силу повышенной сложности учебного
материала и/или его пропедевтического характера на данном уровне обучения.
Оценка достижения планируемых результатов  ведется преимущественно в ходе
процедур, допускающих предоставление и использование исключительно
неперсонифицированной информации.
Задания, ориентированные на оценку достижения планируемых
результатов из блока «Выпускник получит возможность научиться», могут
включаться в материалы итогового контроля блока «Выпускник научится». Основные
цели такого включения – предоставить возможность обучающимся продемонстрировать
овладение более высоким (по сравнению с базовым) уровнем достижений и выявить
динамику роста численности наиболее подготовленных обучающихся. При этом
невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведется оценка достижения
планируемых результатов данного блока, не является препятствием для перехода на
следующий уровень обучения. В ряде случаев достижение планируемых результатов
этого блока целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а
полученные результаты фиксировать в виде накопленной оценки (например, в форме
портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой оценки. Соответствующая
группа результатов в тексте раздела «Содержание  учебного курса по астрономии»
выделена курсивом.
Подобная структура представления планируемых
результатов подчеркивает тот факт, что при организации образовательного
процесса, направленного на реализацию и достижение планируемых результатов, от
учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые
основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.

Место предмета в учебном плане школы

Рабочая программа составлена в
соответствии с приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 7 июня 2017 года № 506 «О внесении изменений в федеральный компонент
государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего
и среднего (полного) общего образования», утвержденный приказом Министерства
образования Российской Федерации от 5 марта 2004 г. № 1089, стандарта среднего
(полного) общего образования по астрономии, с использованием программы
«Астрономия. Базовый уровень. 11 класс» Е. К. Страут .
Учебный план для школы отводит на
изучение астрономии в 11 классе 34 учебных часа из расчета 1 учебный час в
неделю. Рабочая программа ориентирована на усвоение обязательного минимума
курса астрономии, позволяет работать без перегрузок в классе с детьми разного
уровня обучения и интереса к предмету. В основе построения программы лежат
принципы единства, преемственности, вариативности, выделения понятийного ядра,
деятельностного подхода, системности.
Порядок изложения учебных тем учитывает
возрастные особенности учащихся, уровень их математической подготовки и знаний
по физике и химии.
Важную роль в освоении курса играют
проводимые во внеурочное время собственные наблюдения учащихся. Специфика
планирования этих наблюдений определяется двумя обстоятельствами. Во-первых,
они (за исключением наблюдений Солнца) должны проводиться в вечернее или ночное
время. Во-вторых, объекты, природа которых изучается на том или ином уроке,
могут быть в это время недоступны для наблюдений. При планировании наблюдений
этих объектов, в особенности планет, необходимо учитывать условия их видимости.

В  программе предусмотрена реализация
авторских подходов, использования разнообразных форм организации учебного
процесса, внедрения современных методов обучения и педагогических технологий,
учета местных условий.

Уровень изучения учебного предмета   БАЗОВЫЙ
Количество учебных недель:   34 недель
Количество уроков: всего 34 часов, в неделю 1 час

Учебно-методическое обеспечение
•
Учебник: Астрономия. Базовый уровень. 11 класс: учебник / Б.А.
Воронцов – Вельяминов, Е.К. Страут. 5-е изд., пересмотр. М. :Дрофа, 2018.  Дополнительная
литертура
•       М.А.Кунаш.
Астрономия. Базовый уровень. 11 класс. Методическое пособие.
•
Сурдин, В.Г. Астрономические задачи с
решениями : учебное пособие / В.Г. Сурдин. – М. : URSS: Едиториал УРСС, 2012

•       Сурдин
В. Г. Вселенная в вопросах и ответах. Задачи и тесты по астрономии и
космонавтике — М.: Альпина нонфикшн, 2017.

Содержание учебного курса по астрономии
1. Предмет астрономии
Астрономия, ее связь с другими науками.
Роль астрономии в развитии цивилизации. Структура и масштабы Вселенной.
Особенности астрономических методов исследования. Наземные и космические
телескопы, принцип их работы. Всеволновая астрономия: электромагнитное излучение
как источник информации о небесных телах. Практическое применение
астрономических исследований. История развития отечественной космонавтики.
Первый искусственный спутник Земли, полет Ю. А. Гагарина. Достижения
современной космонавтики.
2. Основы практической астрономии
Звезды и созвездия. Видимая звездная
величина. Небесная сфера. Особые точки небесной сферы. Небесные координаты.
Звездные карты. Видимое движение звезд на различных географических широтах. Связь
видимого расположения объектов на небе и географических координат наблюдателя.
Кульминация светил. Видимое годичное движение Солнца. Эклиптика. Видимое
движение и фазы Луны. Затмения Солнца и Луны. Время и календарь.
Лабораторная работа №1 «Небесная сфера»
Лабораторная работа №2 «Подвижная звёздная карта»
3. Строение Солнечной системы
Развитие представлений о строении мира.
Геоцентрическая система мира. Становление гелиоцентрической системы мира.
Конфигурации планет и условия их видимости. Синодический и сидерический
(звездный) периоды обращения планет.
4. Законы движения небесных тел
Законы Кеплера. Определение расстояний и
размеров тел в Солнечной системе. Горизонтальный параллакс. Движение небесных
тел под действием сил тяготения. Определение массы небесных тел. Движение
искусственных спутников Земли и космических аппаратов в Солнечной системе.
5. Природа тел Солнечной системы
Солнечная система как комплекс тел,
имеющих общее происхождение. Земля и Луна — двойная планета. Космические
лучи. Исследования Луны космическими аппаратами. Пилотируемые полеты на
Луну. Планеты земной группы. Природа Меркурия, Венеры и Марса. Планеты-гиганты,
их спутники и кольца. Малые тела Солнечной системы: астероиды, планеты-карлики,
кометы, метеороиды, метеоры, болиды и метеориты. Астероидная опасность.

Лабораторная работа №3 «Изучение карты и рельефа Луны и
больших спутников планет»
6. Солнце и звезды
Излучение и температура Солнца. Состав и
строение Солнца. Методы астрономических исследований; спектральный анализ.
Физические методы теоретического исследования. Закон Стефана—Больцмана.
Источник энергии Солнца. Атмосфера Солнца. Солнечная активность и ее влияние на
Землю. Роль магнитных полей на Солнце. Солнечно-земные связи.
Звезды: основные физико-химические
характеристики и их взаимосвязь. Годичный параллакс и расстояния до звезд.
Светимость, спектр, цвет и температура различных классов звезд. Эффект Доплера.
Диаграмма «спектрсветимость» («цвет — светимость»). Массы и размеры звезд.
Двойные и кратные звезды. Гравитационные волны. Модели звезд. Переменные
и нестационарные звезды. Цефеиды — маяки Вселенной. Эволюция звезд различной
массы. Закон смещения Вина.
Лабораторная работа №4 «Солнечная активность»
7. Наша Галактика — Млечный Путь
Наша Галактика. Ее размеры и структура.
Звездные скопления. Спиральные рукава. Ядро Галактики. Области
звездообразования. Вращение Галактики. Проблема «скрытой» массы (темная
материя).
8. Строение и эволюция Вселенной
Разнообразие мира галактик. Квазары.
Скопления и сверхскопления галактик. Основы современной космологии. «Красное
смещение» и закон Хаббла. Эволюция Вселенной. Нестационарная
Вселенная А. А. Фридмана. Большой взрыв. Реликтовое излучение. Ускорение
расширения Вселенной. «Темная энергия» и антитяготение.
Лабораторная работа №5 «Галактики» 9. Жизнь и
разум во Вселенной
Проблема существования жизни вне
Земли. Условия, необходимые для развития жизни. Поиски жизни на планетах
Солнечной системы. Сложные органические соединения в космосе. Современные
возможности космонавтики и радиоастрономии для связи с другими цивилизациями.
Планетные системы у других звезд.
Человечество заявляет о своем существовании.
10.
Повторение материала. Итоговая контрольная работа (возможна
замена на ВПР).
11.
Резерв времени.

Учебно-тематический план

№
п/п

Название темы

Всего часов

Число лабораторных
работ

Число контрольных
работ

1.

Предмет астрономии

2

1

2.

Основы практической
  астрономии

5

2

3.

Строение Солнечной системы

2

1

4.

Законы движения небесных
  тел

5

5.

Природа тел Солнечной
  системы

7

1

1

6.

Солнце и звезды

5

1

1

7.

Наша Галактика — Млечный
  Путь

2

1

8.

Строение и эволюция
  Вселенной

2

1

9.

Жизнь и разум во Вселенной

1

10.

Повторение

2

1

11.

Резерв времени

1

По программе

34

5

6

Формы организации
образовательного процесса

Реализация Рабочей программы строится с
учетом личного опыта учащихся на основе информационного подхода в обучении,
предполагающего использование личностно-ориентированной, проблемно-поисковой и
исследовательской учебной деятельности учащихся под руководством учителя и
самостоятельно, разнообразные приемы работы с учебным текстом и
интернет-ресурсами, , активно использовать метод «перевёрнутый класс»
(водкаст).

Образовательные технологии

Возможные виды деятельности
  учащихся

Возможные формы контроля

Интерактивные технологии
Проблемное обучение (проблемные лекции, проблемные
  семинары).
Технология обучения смысловому чтению учебных
  естественнонаучных текстов.
Технология проведения дискуссий.
Тренинговые технологии.
Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей
  учебного материала.
Дистанционное обучение.
Блочно-модульное обучение.
    Технология   «перевёрнутый  класс»
(водкаст).

Ответы на
  вопросы в ходе урока.
Выполнение  заданий           на соответствие.
Решение
  задач различного типа и уровня сложности.
Работа с
  видеоматериалом и интернет ресурсами.
Самостоятельное изучение материала с использованием
  тематической методички и видеолекций.
Составление кратких и опорных конспектов.
Начертание схем и пояснительных рисунков.

Проверочные     работы
(физический диктант, тест,
устный опрос и т.п.)
Лабораторная  работа
Практическая работа
Творческая работа
Контрольная работа
Устный зачёт

Материально-техническое обеспечение
дисциплины
•       Телескоп.

•       Спектроскоп.

•       Теллурий.

•       Модель
небесной сферы.
•       Подвижная
карта звездного неба.
•       Глобусы
Земли, Луны, Марса.
•       Справочник
любителя астрономии.
•       Школьный
астрономический календарь (на текущий учебный год).

Интернет-ресурсы

Название сайта

Адрес

Лекции Сурдин В. Г.

http://rideo.tv/surdin/

Публикации по астрономии

https://postnauka.ru/themes/astronomy

Электронный планетарий

http://stellarium.org/ru/

Астрономия. Теория
  (углублённый курс).

http://www.bibliotekar.ru/astronomia/index.htm

Развивающие мультфильмы о
  космосе.

https://www.youtube.com/watch?v=fkpYeudxUxY&index=1&list=PLL13G1OqsIRExtYvQoD6P
  FU7uYy6f2TVk

Астрономия. Теория (база).

http://www.yaklass.ru/materiali/astronomia/144

Космос. Рассказы о космосе.

http://astraltravel.ru/

Астрономия. Лекции.

https://www.youtube.com/watch?v=lJG4TsS3FOY&list=PLtQqrP6X6Mr3_0hn6vw3hd2JN7DZ
  wxWKP

Критерии выставления оценок по астрономии

ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ
Отметка «5» ставится в том
случае, если учащийся показывает верное понимание сущности рассматриваемых
явлений и закономерностей, законов и теорий, дает точное определение  и
истолкование основных понятий, законов, теорий, а также правильное определение
величин, их единиц и способов измерения; правильно выполняет чертежи, схемы и графики;
строит ответ по собственному плану, сопровождает рассказ новыми примерами,
умеет применить знания в новой ситуации; может установить связь между изучаемым
и ранее изученным материалом по курсу астрономии, а также с материалом,
усвоенным при изучении других предметов.
Отметка «4» - если ответ ученика
удовлетворяет основным требованиям к ответу на оценку «5», но дан без
использования собственного плана, новых примеров, без применения знаний в новой
ситуации, без использования связей с ранее изученным материалом и материалом,
усвоенным при изучении других предметов; если учащийся допустил одну ошибку или
не более двух недочётов и может их исправить самостоятельно или с небольшой
помощью учителя.
Отметка «3» ставится, если
учащийся правильно понимает сущность рассматриваемых явлений и закономерностей,
но в ответе имеются отдельные пробелы в усвоении вопросов курса астрономии, не
препятствующие дальнейшему усвоению программного материала; умеет применять
полученные знания при решении простых задач, но затрудняется при решении задач,
требующих преобразования некоторых формул; допустил не более одной грубой
ошибки и двух недочётов, не более одной грубой и одной негрубой ошибки, не
более двух-трёх негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трёх недочётов;
допустил четыре или пять недочётов.
Отметка «2» ставится, если
учащийся не овладел основными знаниями и умениями в соответствии с требованиями
программы и допустил больше ошибок и недочётов, чем необходимо для оценки «3».
Отметка «1» ставится в том случае, если ученик не
может ответить ни на один из поставленных вопросов.

ОЦЕНКА ПИСЬМЕННЫХ ПРОВЕРОЧНЫХ и КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ
Отметка «5» ставится за работу, выполненную
полностью без ошибок и недочётов.
Отметка «4» ставится за работу,
выполненную полностью, но при наличии в ней не более одной негрубой ошибки и
одного недочёта, не более трёх недочётов.
Отметка «3» ставится, если ученик
правильно выполнил не менее 2/3 всей работы или допустил не более одной грубой
ошибки и двух недочётов, не более одной грубой и одной негрубой ошибки, не
более трёх негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трёх недочётов, при наличии
четырёх-пяти недочётов.
Отметка «2» ставится, если число
ошибок и недочётов превысило норму для оценки «3» или правильно выполнено менее
2/3 всей работы.
Отметка «1» ставится, если ученик совсем не выполнил
ни одного задания.

ОЦЕНКА ПРАКТИЧЕСКИХ
и ЛАБОРАТОРНЫХ РАБОТ
Отметка «5» ставится, если
учащийся выполняет работу в полном объеме с соблюдением необходимой
последовательности проведения наблюдений и измерений; самостоятельно и
рационально монтирует необходимое оборудование; все наблюдения и измерения
проводит в условиях и режимах, обеспечивающих получение правильных результатов
и выводов; соблюдает требования правил техники безопасности; правильно и
аккуратно выполняет все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, диаграммы.
Отметка «4» ставится, если
выполнены требования к оценке «5», но было допущено два-три недочёта, не более
одной негрубой ошибки и одного недочёта.
Отметка «3» ставится, если работа
выполнена не полностью, но объем выполненной части таков, что позволяет
получить правильный результат и вывод; если в ходе проведения наблюдения и
измерения были допущены ошибки.
Отметка «2» ставится, если работа
выполнена не полностью, и объём выполненной части работы не позволяет сделать
правильных выводов; если наблюдения, измерения, вычисления производились
неправильно.
Отметка «1» ставится, если учащийся совсем не
выполнил работу.
Во всех случаях оценка снижается, если ученик не соблюдал
правила техники безопасности.

ОЦЕНКА РАБОТ В ТЕСТОВОМ ВИДЕ

Отметка "5":  86 – 100  % от общего числа
баллов;
Отметка "4":   70 - 85 % от общего числа
баллов;
Отметка "3":   50 - 69 % от общего числа
баллов; Отметка "2":  менее 50% от общего числа баллов; Отметка
"1":  учащийся совсем не выполнил работу.

ПЕРЕЧЕНЬ ОШИБОК

Грубые ошибки
Незнание определений основных понятий,
законов, правил, основных положений теории, формул, общепринятых символов
обозначения величин, единиц измерения.
Неумение выделить в ответе главное.
Неумение применять знания для объяснения явлений и решения
астрономических задач.
Неумение читать и строить графики, диаграммы.
Неумение подготовить к работе
астрономические приборы, провести наблюдения, необходимые расчёты и
использовать полученные данные для выводов.
Небрежное отношение к оборудованию и измерительным
приборам.
Неумение определить показание измерительного прибора.
Нарушение требований правил безопасного труда при
выполнении наблюдения. Негрубые ошибки
Неточности формулировок, определений,
понятий, законов, теорий, вызванные неполнотой охвата основных признаков
определяемого понятия, ошибки, вызванные несоблюдением условий проведения
наблюдения или измерений.
Ошибки в условных обозначениях, неточности чертежей,
графиков, диаграмм, схем. Пропуск или неточное написание наименований единиц
измерения величин.  Недочёты
Арифметические ошибки в вычислениях,
если эти ошибки грубо не искажают реальность полученного результата.
Отдельные погрешности в формулировке вопроса или ответа.
Небрежное выполнение записей, чертежей, схем,
графиков и диаграмм.  Орфографические и пунктуационные ошибки.

file_name: Программа. Астрономия 11.pdf

alt: Планируемые результаты освоения курса

alt: Солнечной системы; • воспроизводить исторические сведения о становлении и развитии гелиоцентрической системы мира; • воспроизводить определения терминов и понятий (конфигурация планет, синодический и сидерический периоды…

alt: Строение и эволюция Вселенной

alt: Астрономия. Теория (углублённый курс)

intro:
Рабочая программа СОСТАВЛЕНА для курса астрономии в 11 классе (1 час в неделю).
Учебник: Б.А. Воронцов – Вельяминов, Е.К. Страут. Астрономия. Базовый уровень.
СОДЕРЖАНИЕ
- Пояснительная записка (описание курса, цели, задачи, УУД, ...);
- Место курса в учебном плане школы;
- Планируемые результаты (личностные, метапредметные, предметные - "ученик научится..., ученик получит возможность научиться ...")
- Содержание курса и тематический план;
- Критерии выставления оценок, ....

title: Рабочая программа Астрономия 11 класс база 1 в неделю


extracted_text:
Хакасские народные игры как средство воспитания
любви к "малой" Родине.
1. Вступительное слово
С чего начинается Родина?
С заветной скамьи у ворот.
С той самой березки, что во поле,
Под ветром склоняясь, растет.
Слова этой известной песни
знакомы нам всем с детства. И действительно любовь к Родине «большой»
начинается с любви к своей семье, к своему отчему дому, с любви к Родине
«малой». Поэтому особое значение в своей работе мы уделяем
гражданско-патриотическому воспитанию детей.
Его содержанием является знакомство детей с традициями и укладом жизни, как в
русских, так и в хакасских семьях, формирование представлений об устройстве
предметной среды национального жилища предков, об особенностях женской и мужской работы, национальной
одежды и украшениях, знакомства с народными ремеслами и
фольклором, праздниками и обрядами.
Это знакомство целесообразно
осуществлять средствами народной игры, которая есть «уникальный инструмент»
общечеловеческой культуры, ибо у каждого века, у каждой эпохи, и у каждого конкретного
этноса, у любого поколения
есть свои любимые игры. Народная игра содержит информацию, накопленную не одним
поколением, и дает представления о повседневной жизни предков – их образе
жизни, труде,
мировоззрении. Народная игра имеет такое же важное значение, как и народная
поэзия, сказки или легенды. Социокультурный смысл народной игры состоит в том,
что она развивает у ребенка навыки социального поведения.
Особенность хакасских игр как
воспитательного средства в том, что они входят в качестве ведущего компонента в
народные традиции: семейные, трудовые, празднично-игровые. В хакасских народных
играх много юмора, шуток, соревновательного задора, движения точны и образны,
часто сопровождаются неожиданными
считалками, жеребьёвками, которые дают возможность быстро организовать игроков,
настроить их на объективный выбор ведущего и точное выполнение правил.
2. Основная часть. Звучит хакасская музыка.
Слушатели становятся участниками игры, располагаются на ковре с подушками.
- Сегодня мы предлагаем Вам знакомство с
хакасскими народными играми. Многие игры связаны с ритуалами местных культур.
Детство хакасского ребенка проходило под влиянием национальных устоев и
традиций. Национальные игры и подвижные развлечения воспитывают волю, мужество,
стремление к победе.
Когда-то давным-давно по воскресеньям
молодежь собиралась у кого-нибудь дома. Пили чай, играли на музыкальных
инструментах (звучит хакасская мелодия, подается чай и хакасское блюдо, угощают гостей). Затем все начинали играть в игры.
К сожалению, в настоящее время многие народные игры забыты и навсегда ушли из
нашей жизни. Но мы с вами возрождаем эти традиции.
1.
«Мелей тастазах»
В центр круга сначала
заходила молодая хозяйка и показывала свою вышитую рукавицу, затем она быстро
бросала рукавицу сидящим. Надо было ее поймать. Участники игры должны
перебрасывать рукавицу друг другу. Водящий должен ее поймать. От кого он
поймает рукавицу (или вырвет из рук), то садится вместо него в круг, а
последний выходит на середину и игра продолжается.
2.
«Пала туузах»
Обычно играют
мальчики. На ровной площадке выкапывают в ряд через 10-15см. лунки с глубиной в
полмячика. Каждая лунка имеет своего хозяина. Выбирают водящего с помощью
считалки. Водящий бьёт мячик битой (мирке) так, чтобы он катился по лункам.
Если мячик не попал ни в одну из них, то катит следующий. Кому в лунку зайдёт
мячик, тот должен схватить его и бросить в кого-нибудь из играющих. В кого
попадёт мячик, тому в лунку клали камушек со словами “пала туупчазын” (ты детей
рожаешь!). Игрок, в кого попали мячиком, отправлялся вместо водящего скатывать
мячик. Если игрок с мячиком промахнётся, то он в наказание должен был везти на
спине водящего 3 раза вокруг лунок. Ему тоже в лунку клали камушек. Игра
продолжалась до 5 штрафных камушков. У кого набиралось 5 камушков, тому
завязывали глаза. Затем в одну из лунок зарывали мячик. И он должен был его
отыскать.
3.
«Окрас»
При
игре “Окрас” (петух) участники делятся на две команды. Согласно правилам, надо
было, прыгая на одной ноге сбить противника с ног ударом плеча. Выигрывала
команда, сбившая большое количество врагов.
4.
«Хулагас»
Для игры на земле или
зимой на снегу чертится большой круг (диаметром - 10 м.) или квадрат,
который в центре пересекается двумя линиями. На пересечении линий с кругом
(квадратом) находятся норы зайцев. В середине круга (квадрата) на перекрестии
внутренних линий находится нора волка. Чтобы определить, кто будет волком,
берут палку и по очереди захватывают ее в кулак, начиная с нижнего края. Чей
кулак окажется последним, тот будет водящим. Зайцы скачут на одной ноге
(тойрацнап) как по кругу, так и по внутренним линиям. Волк бегает только по
своей дороге, т.е. перекресткам внутренних линий. Как только водящий произносит
один, два, три! - игра начинается. Согласно правилам, волк должен занять пустующее
гнездо зайца. Во время игры зайцы обмениваются местами, перебегая из норы в
нору. Как только заяц достиг норы, волк уже не имеет права его трогать. Но если
волк займет вперед пустую нору зайца, то он выигрывает, а неудачник становится
волком.
5.
«Чылгы пююр»
Выбирались волк и жеребец (или
матка), все остальные игроки - табун или дети. Все ребята выстраиваются по
одному в ряд. Каждый держится за задний подол предыдущего. Первой стоит матка
или жеребец. Перед ней находится волк. Сначала он спрашивает у матки: «Отдашь
ли своего плешивого ребенка?». «Нет, не отдам», - отвечает матка. Тогда волк
набрасывается на задних игроков и пытается их схватить. Передний игрок -
«матка» (жеребец), защищает ребят, стоящих в хвосте. Она должна успеть
развернуться с игроками так, чтобы встать перед волком, не отдавать детей и
оттолкнуть его руками. Если волк сумеет схватить заднего и оторвать от подола
впередистояще-го, то он его забирает. Волк выигрывает в том случае, когда им
«съедены» все дети.
6. «Тобит» — хакасская настольная логическая игра типа
шашек.
3.  Заключительная часть. Раздаются буклеты

file_name: Хакасские народные игры как средство воспитания любви к.docx

alt: Затем все начинали играть в игры


file_name: Задания для проведения викторин,конкурсов по информатике_136.docx

title: Задания для проведения конкурсов по информатике_6


extracted_text:
NON-FINITE FORMS OF THE VERB .
                                              Rajabova
Kamilla Zavkiddinovna:
                                              a
sophomore of Uzbek State World
                                              Languages
university. UzSWLU.
                                             Academic
adviser: a dean of the faculty of

translation as well as a senior teacher Omonov P.X.

                                                                         Annotation:
the common characteristics of non-finite
forms of the verb is scrutinized in this scientific paper and its connection
with the whole grammatical organization is illustrated.
Key words: a non-finite
verb, the
infinitive, the gerund, participle I, participle II
A non-finite
verb is a verb form that does not show tense. In other words, you cannot tell if a
sentence is in the past tense, present tense, or future tense by looking at a
non-finite verb. Non-finite verb cannot
serve as the main verb in an independent clause.
                                                        There are four non-finite
forms of the verb in English :
1.     the
infinitive (V0)
2.     the
gerund (Ving)
3.     participle
I (Ving)
4.
participle II (V2/-ed)

Lexically the non-finite forms
of the verb (or verbals) do not differ from finite forms. Grammatically the
non-finite forms of the verb are characterized by a double nature: they possess
some verbal and some non-verbal features. The verbal features of the non-finite
forms of the verb are realized in the verb categories of voice and aspect. But
the verbals cannot function as predicates in the sentences (whereas finite
verbs typically have this function) as they lack the categories of person,
number, mood, and tense. Thus, the verbals may denote only a secondary action
or a process related to that expressed by the finite verb. The non-verbal
features of the non-finite forms of the verb are revealed in their functioning
as nouns (infinitive and gerund) or adjectives (participle).
The Infinitive. The
infinitive is a non-finite form of the verb that names a process in a most
general way. The infinitive has a double nature, verbal and nominal. The verbal
character of the infinitive is manifested by voice and aspect distinctions
which are realized by the 6 forms of the infinitive.

Voice Distinctions of the Infinitive.
It should be always born in mind that
Non-Perfect (Indefinite) Infinitive and Perfect Infinitive are used both in the
Active and Passive Voice. Continuous Infinitive and Perfect Continuous
Infinitive are used only in the Active Voice. NOTE:
a) In sentences with the construction
there is / are we can use either Active or Passive Infinitive without any
change in the meaning. We use the Active Infinitive if the attention is paid to
the action itself.
E.g.: There is a lot of work to do / to be
done. There are two books to read / to be read this week.
 b) We say nothing to do when we mean that
we have no entertainment, when we don’t have anything to do.
E.g.: There is nothing to do – I am bored.
(There is no entertainment that is why the speaker is bored).
c) We say nothing to be done when we mean
that there is no way to put something right.
E.g.: There is nothing to be done – we
will have to look for other suppliers. (There is no way of putting it right).
 d) After nobody / none, the verb to blame
is often used in the passive.
 E.g.: Nobody was to blame for that
misdemeanor.
Aspect Distinctions of the Infinitive.
The Non-Perfect (Indefinite) Infinitive
Active or Passive expresses an action
simultaneous with the action expressed by the finite verb, so it may refer to
the present, past or future. E.g.: I am all ears to listen to you. I was glad
to inform you about this.
The Continuous Infinitive Active expresses
an action simultaneous with that expressed by the finite verb. The Continuous
Infinitive is an aspect form, expressing the manner in which the action is
presented – this action is in progress. E.g.: She seems / seemed / will seem to
be paying no attention to what was going on around her.
 The Perfect Infinitive Active or
Passive expresses an action prior to the action expressed by the finite
verb. E.g.: I am / was on cloud nine to have graduated from the university with
flying colours.
Functions of the Infinitive. The
verbal character of the infinitive is manifested in the syntactic functions,
such as: simple nominal predicate, part of the simple verbal predicate, part of
the compound verbal predicate (modal or aspect).
1. Simple Nominal Predicate.
The infinitive in this function may be used in exclamatory sentences expressing
the speaker’s rejection of the idea or in interrogative why-sentences, both
affirmative and negative, where the infinitive expresses a suggestion. E.g.:
You – of all your fellows – to behave like that! Me – to be his teacher! Why
not do it together?
 2. Part of the Simple Verbal
Predicate. The infinitive in this function is used
in interrogative and negative forms of Present, Past and Future Indefinite.
E.g.: You will hear a radio report about a worldwide ban on smoking. To what
extent do you agree?
3. Part of the Compound Verbal
Predicate:
a) With modal verbs can, may, must, ought
(to), shall, will, should, would, dare, need; modal equivalents to be (to), to
have (to), to be allowed (to); modal expressions had better, would rather, the
infinitive forms part of the compound verbal modal predicate. E.g.: These can
be dog days at times. You ought to have consulted the lawyer about this
backbreaking matter. The train was to leave at midnight.
 b) With the verbs denoting the beginning,
duration or end of the action, the infinitive forms part of the compound verbal
aspect predicate. E.g.: She began to recite the poem and then she was
interrupted. They continued to dance to the music. The nominal character of the
infinitive is manifested in the syntactic functions, typical of the noun, such
as: subject, object, predicative (a part of the compound nominal predicate),
attribute, adverbial modifier, and parenthesis.
 1. Subject,
e.g.: To write letters nowadays is something out of the ordinary.
NOTE: a) The infinitive may either precede
the predicate or follow it. In the latter case it is introduced by the
introductory it, which is placed at the beginning of the sentence. E.g.: It is
easy to write e-mails nowadays.
 b) If there are two or more homogenous
infinitive subjects in a sentence, all of them keep the particle to. E.g.: To
be alone, to be free from the daily problems would be delight to him.
2. Object,
e.g.: I have learned to speak Chinese in Beijing. In the function of the
object, the infinitive may be preceded by a conjunctive adverb or a pronoun.
what to do. I don’t know where to go. when to come. The infinitive as an object
can be preceded by the introductory object it, but it is not translated . E.g.:
I found it absolutely impossible to translate that text without a dictionary.
NOTE: The infinitive may be either the
only object of the verb or one of two objects after the following verbs:
a) Verbs that take only one object: to
agree, to arrange, to attempt, to care, to like, to choose, to claim, to
consent, to decide, to deserve, to determine, to expect, to fail, to fear, to
forget, to hesitate, to hope, to intend, to learn, to like, to long, to love,
to manage, to mean, to neglect, to plan, to omit, to prefer, to pretend, to
refuse, to regret, to remember, to swear, to tend, etc. E.g.: She agreed to
come at noon. Looking back, Harry realizes that his parents tended to be
over-protective.  b) Verbs that take two objects (the first of which is a noun
or a pronoun and the second one is the infinitive): to advise, to allow, to
ask, to beg, to cause, to command, to compel, to direct, to encourage, to
forbid, to force, to have, to impel, to implore, to induce, to instruct, to
invite, to leave, to let, to make to order, to permit, to persuade, to
recommend, to request, to require, to tell, to urge, etc. E.g.: Tell him to
call me. He asked her to explain everything.
3. Predicative
(a part of the compound nominal predicate). In this function the infinitive may
be introduced by the conjunctive pronouns or adverbs what, whom, where, when,
how, etc. E.g.: The problem was what to do. Mark’s wish is to embark upon the
interpreter’s career.
4. Attribute.
In this function the infinitive can modify:
a) Nouns, both abstract and concrete.
E.g.: He needs an office to work in. I have plenty of work to do.
b) Indefinite, negative pronouns
(somebody, something, anybody, anything, nothing, nobody, nowhere, etc.). E.g.:
We had nothing to read. She is somebody to look after.
c) Ordinal numerals. E.g.: I was the first
to notice your absence. He was the second to answer.
d) Substantivized quantitative adjectives
(much, little, (no) more, (no) less, little more, enough, last, etc.). E.g.: A
man in your position has so much to lose. She was the last to hand in her
notes. The request was difficult enough to be fulfilled at once.
 NOTE: In the function of an attribute the
infinitive may also be preceded by a conjunctive adverb or pronoun. E.g.: I
have no idea what to utter.
5. Adverbial Modifier:

a) Of purpose. In this function it might
be introduced by in order and so as. In negative sentences in order not to, so
as not to and not to are used. E.g.: It strikes me I will take up gym to keep
fit. (what purpose? – to keep fit) I caught up on the missed material so as not
to lag behind. I left early in order to avoid traffic jams.
b) Of result (consequence). This occurs
after adjectives and adverbs modified by enough and too, adjectives modified by
so and nouns modified by such. In the last two cases the infinitive is
introduced by as. E.g.: My brother is not such a fool as to give up his job.
You are too young to go there on your own. He is so kind as to help me.
 c) Of comparison (manner). Sometimes the
infinitive can be introduced by the conjunction as if / as though. After
adjectives or adverbs in the comparative degree the infinitive is introduced by
than. In most cases the infinitive is used with an additional meaning of
purpose. E.g.: He nervously took her hand as if to shake it. She bent down as
if to look at the flowers. To do well is better than to say well.
d) Of attendant circumstances. The
infinitive shows what other actions take place at the same time as the action
of the predicate. E.g.: I was sorry to come home only to find out that the door
had been locked. NOTE: Some grammarians maintain that in sentences of this type
the infinitive performs the function of an adverbial modifier of result
(consequence).
e) Of time. The infinitive indicates the
time of the action or state of the predicate. E.g.: Mrs. Brown lived to be 92
(=till she was 92). I am terrified to see him (=when I see him).
f) Of condition. The infinitive denotes an
action which pre-conditions the action expressed by the predicate. E.g.: To
hear that from her you would never believe that she was her mother. Parenthesis.
It is usually part of a collocation, as in: to begin with, to be frank, to be
sure, to make matters worse, to put it mildly, to tell the truth, needless to
say, strange to say, so to speak, to cut a long story short, to say the least
of it, to be more precise, etc. E.g.: To begin with, we have been dating for 2
years.
NOTE: Performing its verbal and nominal
functions, the infinitive may be used:
a) Alone, i.e. without any words depending
on it. E.g.: I don’t want to interfere.
b) As the headword of an infinitive phrase
with one or more words depending on it. E.g.: I would like to chitchat with you
all night.
c) As part of a predicative. E.g.: This
book is extremely difficult to read
The Participle.The participle is a non-finite form of the
verb which has a double character, verbal and adjectival or adverbial. There
are two participles in English: a) Participle I (the Present Participle) formed
by adding the suffix -ing to the stem of the verb, e.g.: to glow – glowing, to
study – studying, etc.
b) Participle II (the Past Participle)
formed by:
 - adding suffix -ed to the stem of
regular verbs, e.g.: to crash – crashed, to translate – translated, etc.;
- the third form of irregular verbs, e.g.:
to mistake – mistook – mistaken, to bring – brought – brought, etc.
Participle I.
The verbal character of Participle I is manifested by voice and aspect
distinctions. These are realized by the 4 forms of the Present Participle.
Active Voice - Non-Perfect
(Indefinite) -  V-ing
Active Voice – Perfect - having +V3,
-ed
Passive Voice - Non-Perfect
(Indefinite) - being +V3, -ed
Passive Voice – Perfect - having been
+ V3, -ed
Participle I Non-Perfect Active or Passive
usually denotes an action simultaneous with the action expressed by the finite
verb. Depending on the tenseform of the finite verb, it may refer to the
present, past or future.
Participle I Perfect Active or Passive
denotes an action prior to the action expressed by the finite verb.
Participle II. Participle
II (the Past Participle) has no aspect and voice distinctions. It has only one
form – V3, -ed which can express an action both simultaneous with, and prior to
the action expressed by the finite verb; the latter case is more frequent.
E.g.: I was reminded of a portrait seen in a gallery.
Participle II of transitive verbs is
always passive in meaning.
E.g.: I like the subjects taught at the
university.
Participle II of intransitive verbs, which
denote motion or passing into a new state (e.g., to arrive, to fall, to go, to
rise, to depart, to decease, to retire, to fade, to wither, to vanish, etc.),
is always active in meaning: the risen sun, the fallen leaves, the retired
colonel, etc.
E.g.: The fallen leaves covered the
ground.
The Gerund.
The gerund is a non-finite form of the verb which has a double character,
verbal and nominal. The gerund is formed by adding the suffix -ing to the stem
of the verb, e.g.: reading, interpreting, etc. The verbal character of the
gerund is manifested by voice and aspect distinctions realized by the 4 forms
of the gerund which coincide with the forms of Participle I.
Forms of the Gerund.
Active Voice - Non-Perfect
(Indefinite) -  V-ing
Active Voice – Perfect - having +V3,
-ed
Passive Voice - Non-Perfect
(Indefinite) - being +V3, -ed
Passive Voice – Perfect - having been
+ V3, -ed
The Non-Perfect Gerund Active or Passive
denotes an action simultaneous with the action expressed by the finite verb.
Depending on the tense form of the finite verb, it may refer to the present,
past, or future.
E.g.: He lived in the other studio without
thinking of altering a thing. We think of going there in the summer.
The Perfect Gerund Active or Passive
denotes an action prior to that of the finite verb.
E.g.: Can you recall having mentioned the
fact to anyone? After having been rejected by a dozen of magazines, the stories
had come to rest in the Globe office.
The gerund of transitive verbs has voice
distinctions realized in special forms for the Active and Passive Voice.
E.g.: I don’t like singing, I prefer being
sung to. It is to be observed that there are some verbs (e.g., to need, to
want, to require, to deserve, etc.) and the adjective worth, which are followed
by the Active Gerund, though the meaning is passive. E.g.: Your hair needs
cutting. This car wants washing. Your suggestion is worth talking over.
Conclusion: the
difference between finite and non-finite verbs is: a finite verb can be the
main verb of a sentence or clause; a finite verb is directly related to the
subject of the sentence or clause; finite verb is usually in the present and
past tense; a non-finite verb does not change in accordance to the subject or
tense ; it is not directly related to the subject and can come in the form of an
infinitive, gerund or a participle; a non-finite verb can take the form of a
noun, adjective or adverb.
The list of used literature:
Chomsky, N. (1956). Three models for the description of language. IRE
Transactions on Information Theory, vol. IT-2. (Reprinted in Luce, R. D., Bush,
R. R. & Galanter, E., eds., Readings in Mathematical Psychology, vol. 2,
pp. 105–124. New York: Wiley, 1956.)Google Scholar
Chomsky, N. (1957). Syntactic Structures. The Hague: Mouton.Google
Scholar
Chomsky, N. (1961). On the notion ‘rule of grammar’. Proceedings of the
Twelfth Symposium in Applied Mathematics 6–24 (edited by Jakobson, Roman).
Providence, Rhode Island: American Mathematical Society. (Reprinted in J. A.
Fodor & J. J. Katz, eds., The Structure of Language, Englewood Cliffs,
N.J.: Prentice-Hall, 1964.)Google Scholar
Chomsky, N. (1965). Aspects of the Theory of Syntax. Cambridge, Mass.:
M.I.T. Press.Google Scholar
Katz, J. J. & Postal, P. M. (1964). An Integrated Theory of
Linguistic Descriptions. (Research Monographs, 26.) Cambridge, Mass.: M.I.T.
Press.Google Scholar
Lakoff, G. (1965). On the Nature of Syntactic Irregularity. (Report No.
NSF-16, Mathematical Linguistics and Automatic Translation.) Cambridge, Mass.:
Harvard Computational Laboratory.Google Scholar
Lees, R. B. & Klima, E. S. (1963). Rules for English
pronominalization. Lg. 39. 17–28.Google Scholar
Rosenbaum, P. S. (1965). The Grammar of English Predicate Complement
Constructions. (M.I.T. Ph.D. dissertation.)Google Scholar
Rosenbaum, P. S. (1966). A principle governing deletion in English
sentential complementation. IBM Research Report RC 1519. Yorktown Heights,
N.Y.Google Scholar
Rosenbaum, P. S. (1967 a). The empirical bases of the cyclic principle.
(In preparation.)Google Scholar
Rosenbaum, P. S. (1967 b). Grammar II. (To appear as an IBM Research
Report.)Google Scholar
Rosenbaum, P. S. & Lochak, D. (1966). The IBM core grammar of English.
In Specification and Utilization of a Transformational Grammar. (Scientific
Report No. 1, Contract AF 19(628)–5127.)CrossRefGoogle Scholar
Ross, John R. (1967). M.I.T. Ph.D dissertation. (In preparation.)Google
Scholar

file_name: СТАТЬЯ 5.docx

alt: NON-FINITE FORMS OF THE VERB

alt: The list of used literature:

alt: Rosenbaum, P. S. & Lochak, D. (1966)

title: NON-FINITE FORMS OF THE VERB .