extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА
ИРКУТСКА ГИМНАЗИИ №2

Художественная литература -
как мотивация для изучения предмета химии
Исследовательская
работа

Автор: Соболева Алёна Алексеевна, учитель химии;
Иванов Иван Андреевич , Россия, г. Иркутск, МАОУ
г. Иркутска гимназия 2, 11а
класс
Руководитель: Соболева Алёна Алексеевна, учитель химии, к.т. н МАОУ г. Иркутска гимназия 2

2020 г.

ПАСПОРТ ПРОЕКТА

Название проект

«Художественная литература -  как мотивация для изучения предмета
  химии»

Автор проекта

Иванов Иван Андреевич
ученик 11«А» класса

Руководитель проекта

Соболева Алёна Алексеевна,
учитель химии, кандидат
 технических наук

Учебный предмет, в рамках
  которого проводится работа по предмету

Химия, литература

Тип проекта

Информационно-исследовательский

Тип проекта по предметно
  содержательной характеристике

Монопроект

Сроки реализации проекта

В течении 2019 -2020
  учебного  года

Цель проекта

Выявить
  родство двух наук - литературы и химии, проследить их связь друг с другом на примере
  художественных произведений, провести исследование по выявлению степени
  сформированности у учащихся познавательных интересов к изучению химии
  средствами художественной литературы

Задачи проекта

1. Проанализировать научно-методическую
  литературу по теме исследования;
2. Рассмотреть роль и местолитературы
  в области химии;
3. Исследовать степень
  сформированности позновательного интереса к изучении химии у учащихся 8
  класса
4. Провести  исследование, сделать сравнительный анализ
5. Сделать выводы

Методы исследования

Анкетирование, анализ,
  изучение, обобщение.

Продукт

Методическое пособие

Реализация

1. Публикация
2. Выступление
  на уроке химии
3. Отзывы

Аннотация проекта

В данном проекте будет
  рассмотрены  взаимосвязь литературы и химии,использование художественной
  литературы для мотивации изучения предмета химии у учащихся 8 классов

Практическая значимость
  проекта

Может быть рекомендован для
  различного уровня мероприятий по химии

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

4

Глава I  Интоксикация
  и детоксикация организма. Химия в художественной литературе

6

1.1 Химия
  в поэзии и прозе

6

1.2 Химические ошибки в литературных произведениях

12

1.3 Художественные образы металлов в лирике Лермонтова

14

Глава II Родоначальники Российской химии и литература

18

Глава III  Практическая часть

20

3.1Организация аналитического
  исследования

20

3.2 Сравнительный анализ результатов эксперимента

21

Заключение

24

Список
  литературы

25

Приложения

26

Введение
Одним из сильных и верных способов пробуждения и поддержания
у учеников интереса к приобретению знаний,  является создание эмоционального
настроя. Мы убеждены, что одним из главных
звеньев в цепи дидактических поисков должно быть положение о том, что "без
человеческих эмоций никогда не бывало, нет и быть не может человеческого
искания истины".
Произведения художественной литературы,
совершенствуя образное мышление учащихся, оказывают благотворное влияние на
развитие их воображения, способность высказывать оригинальные идеи. В этой связи
уместно привести слова известного советского химика А.Е. Арбузова: " Не
могу представить себе химика, не знакомого с высотами поэзии, с картинами
живописи, с хорошей музыкой. Вряд ли он создаст что-либо значительное в своей
области…." На наш взгляд,
уроки химии оставляют эмоциональный след в душе учеников, если они включают
лирическое начало. Многие химики были не только великими учеными, но и
одаренными поэтами, музыкантами. Достаточно вспомнить имена М.В. Ломоносова,
А.П. Бородина, Н.А. Морозова, Л.П. Радина и др. Современники Д.И. Менделеева
вспоминали о том, что великий химик высоко ценил У.Шекспира, И.Ф. Шиллера, И.В.
Гете, В.М. Гюго, Д. Байрона, а также наших классиков, начиная с В.А. Жуковского
и А.С. Пушкина, Менделеев очень любил Ф.И. Тютчева, А.А. Фета. А в молодые годы
сам писал стихи. Отдыхать Менделеев любил за чтением авторов приключенческого
жанра: Ж. Верна, Ф. Купера, А. Дюма и др. И, безусловно, произведения этих и
других авторов изобилуют химическими описаниями. На занятиях
по химии мы активно устанавливаем межпредметные связи. И вот мы решили узнать,
как связаны химия и литература.
Цель работы: выявить
родство двух наук - литературы и химии, проследить их связь друг с другом на
примере художественных произведений, провести исследование по выявлению степени
сформированности у учащихся познавательных интересов к изучению химии
средствами художественной литературы
Объектом исследования: Выявить родство двух наук - литературы и химии, проследить
их связь друг с другом на примере художественных произведений, провести
исследование по выявлению степени сформированности у учащихся познавательных
интересов к изучению химии средствами художественной литературы
Предмет исследования: процесс формирования элементов познавательной
активности в сознании учащихся 8 класса через преподавание школьного курса
химии средствами художественной литературы.
 Актуальность работы определяется важностью
заинтересованности изучаемыми предметами. Такого интереса можно добиться
разными путями. Один из них - на основе художественных произведений. Литература
помогает нам по - новому раскрыть привычную для нас науку, показать ее в
увлекательном, игровом ключе..
В ходе исследования использовались следующие методы:
анализ и изучение литературных источников, прогнозирование результатов;
анкетирование,  наблюдение, эксперимент.

Глава 1. Химия в художественной литературе

1.1 Химия в поэзии и
прозе
Химизация поэзии началась с освоения химического языка, в
который входили названия химических элементов и веществ, в первую очередь
металлов.
Связь химии и литературы - настоящая кладезь для реализации
творческих замыслов учителя по развитию познавательного интереса учащихся и их
мыслительных способностей. Если на уроках химии использовать художественную
литературу, то это поможет пробудить и поддержать стойкий познавательный
интерес к предмету.
В восьмом классе изучение темы «Периодический закон и
периодическая система Д.И. Менделеева» можно начать стихотворениями С.
Щипачева, Н. Глазкова, или В. Чивилихина, обратив внимание на величие данного
открытия.
Пусть зимний день с метелями
Не навевает грусть -
Таблицу Менделеева
Я знаю наизусть.
Зачем ее я выучил?
Могу сказать зачем.
В ней стройность и величие
Любимейших поэм.
Без многословья книжного
В ней смысла торжество.
И элемента лишнего
В ней нет ни одного.
В ней пробужденье дерева
И вешних льдинок хруст.
Таблицу Менделеева
Я знаю наизусть. [10]
Значение периодического закона заключено в словах А.Е.
Ферсмана:
«Будут появляться, и
умирать новые теории, блестящие сообщения будут сменять наши понятия,
величайшие открытия будут сводить на нет прошлые и открывать невиданные по
новизне и широте горизонты - все это будет приходить, и уходить, Периодический
закон Д.И. Менделеева будет всегда жить, развиваться и совершенствоваться».
Тема:
Вода. Свойства воды
1. Физические свойства
«Коммунисты
- подпольщики занимались саботажем в организованных немцами мастерских.
Отремонтированную немцами водокачку, оставили наполненной водой, а ночью
ударили морозы, в результате чего трубы раздулись и полопались, вся система
пришла в негодность, все нужно было начинать сначала» (А. Фадеев «Молодая
гвардия»).
Можно зачитать отрывок А.С. Пушкина из романа
«Евгений Онегин»:
В тот год осенняя погода
Стояла долго на дворе,
Зимы ждала, ждала природа,
Снег выпал только в январе.
На третье в ночь, проснувшись рано,
В окно увидела Татьяна
Поутру побелевший двор,
Картины, кровли и забор,
На стеклах легкие узоры,
Деревья в зимнем серебре,
Сорок веселых на дворе
И мягко устланные горы
Зимы блистательным ковром.
Все ярко, все бело кругом [12].
Это может служить иллюстрацией того, как вода переходит из
одного агрегатного состояния в другое.
2.
Химические свойства воды.
Ты знаешь, газ мельчайший, водород,
В соединенье с кислородом - это
Июньский дождь от всех своих щедрот,
Сентябрьские туманы на рассветах.
3. Значение воды.
У тебя нет ни вкуса, ни цвета, ни запаха, тебя не опишешь,
тобою наслаждаешься, не понимая, что ты такое. Ты не просто необходима для
жизни, ты и есть жизнь. С тобою во всем существе разливается блаженство,
которое не объяснить только нашими пятью чувствами. Ты нам возвращаешь силы и
свойства, на которых мы уже поставили было крест. Твоим милосердием снова
отворяются иссякшие родники сердца.
От значения воды необходимо перейти к вопросам
экономного ее расходования и бережного отношения к ней, особо подчеркнув о
загрязнении воды и возможных при этом последствиях.
Нам снится немая, как камень Земля.
И небо, нагое без птицы,
И море без рыб и без корабля,
Сухие, пустые глазницы.
«Предупреждение» А. Тарковский.
4. Агрегатное состояние воды
В кружево будто одеты
Деревья, кусты, провода,
И кажется сказкою это,
А, в сущности, только вода.
Безбрежная ширь океана
И тихая заводь пруда,
Каскад водопада и брызги фонтана
А все это - только вода.
В бирюзовой дали исчезая
Лебедями плывут облака.
Вот туча идет грозовая
А, в сущности - только вода.
Высокие гребни вздымая,
Бушует морская вода
И топит, как будто играя,
Большие морские суда.
Как пухом зимой одевает
Снег белый родные поля,
Но время придет - все растает
И будет простая вода [8].
«Химической энциклопедией» можно назвать роман
Ж. Верна «Таинственный остров». Для учителя открывается возможность построить
урок по не любимым учащимися темам производства неорганических и органических
веществ интересно и эмоционально. Выдержки из этого романа можно использовать
при изучении тем:
Получение железа и его сплавов. (чугун и сталь)
Обработка стали.
Получение серной кислоты.
Получение стекла.
Получение глицерина и нитроглицерина.
Получение мыла.
В романе Ж.Верна вода рассматривается как эффективное
топливо будущего « -Какое топливо заменит уголь?
-Вода, - ответил инженер.
Вода? Переспросил Пенкроф…
Да, но вода, разложенная на составные части, - пояснил
Сайерс Смит. - Без сомнения, это будет делаться при помощи электричества,
которое в руках человека станет могучей силой. Да, я уверен, что наступит день,
и вода заменит топливо; водород и кислород, из которых оно состоит, будут
применятся и раздельно; они окажутся неисчерпаемым и таким мощным источником
тепла и света, что углю до них далеко! Наступит день, друзья мои, и в тюрьмы
пароходов станут грузить не уголь, а баллоны с двумя этими сжатыми газами, и
они будут сгорать с огромнейшей тепловой отдачей…Вода - это уголь грядущих
веков» [5].
Писатель-фантаст Ж.Верн обладал великим даром предвидения.
В его произведениях содержится более ста научных предсказаний, многие из
которых уже получили технические решения.
Известна важностью своей на всей Земле вода.
Живет в воде для нас, людей, и радость, и беда.
Накопит силы - забурлит, размечет все подряд;
И без усилий растворит в себе и мед, и яд…
Лихую жажду утолит живительным глотком,
И все живое умертвит нещадныи кипятком…
Любой сосуд - то ей не труд - без щелочки займет,
А в лед замерзнет - свой сосуд на части разорвет…
Что охлажденье, что нагрев - закон не писан ей.
Любая жидкость, затвердев, становится плотней.
Любая, только не вода. В ней самый твердый лед,
Когда наступят холода, по верху поплывет...
И замерзает не со дна глубокий водоем,
И корка льда хранит всегда в мороз живое в нем.
И химия в чести везде живет уже века.
А вот аналога воде не знаем мы пока.
Н.К. Шабалина
Тема
«Азот и его соединения»
Урок «Оксиды азота».
«Что за проклятый газ? У меня стоит шум в голове. Я, право,
чувствую себя как после пяти дюжин кружек пива: заплетается язык и земля
качается под ногами» (А.П. Казанцев «Пылающий остров») [11].
Особенно интересно подбирать выдержки
литературных произведений, содержащие научную ошибку.
«Воздух состоит из азота и кислорода. Соединение этих двух
газов, до сих пор проходивших с большим трудом, и есть горение воздуха». (А.П.
Казанцев «Пылающий остров») [11].
Открыл его Лавуазье, он нужен всюду и везде.
В белках он - составная часть, и в воздухе его напасть.
Профессий у него не счесть, им можно красить, можно съесть.
А можно в лампах применить, и в холодильниках хранить,
А также сплавам жизнь продлить, и фрукт, и овощ подкормить.
О ком же речь идет? Кто незнакомец тот?
Весьма ленивый газ АЗОТ.
Тройные связи не дают ему свой темперамент проявить.
Но можно и его расшевелить; тепло, давление системе
сообщить,
И уж тогда его остановить нам не придется:
Он то взорвется, то развеселит, то оживит, то попросту
прольется.
О.В. Недогибченко[11]
Тема:
Сера и ее соединения
Урок «Производство серной кислоты»
При изучении производства серной кислоты можно использовать
отрывок из повести К.Паустовского «Бросок на Юг», иллюстрирующий
окислительно-восстановительные реакции, происходящие с соединениями серы:
«На поворотах Келасура намывала маленькие песчаные косы.
Они горели под солнцем, как золотой песок. В первый раз, попав на Келасури, я
намыл из этого берегового песка горсть темно-золотых чешуек - веселых и
невеселых. Но через час они почернели и стали похожи на железные опилки. В
Сухуми мне объяснили, что это не золото, а серный колчедан». (К.Паустовский
«Бросок на юг»).
Урок «Соединения серы».
…Тогда услышал я, о, диво, запах скверный
Как будто тухлое разбилось яйцо
Иль карантинный страж курил жаровней серной.
Я, нос себе, сжав, отворотил лицо .
Рассказ - задача
Одно лишь слово
Корней Петрович пригласил Петю Верхоглядкина в кабинет
химии.
Вот, что Петя, - сказал он, - завтра мы будем изучать
сероводород. Тебя я назначаю своим ассистентом. Собери прибор для получения
сероводорода и проверь его действие. Вот инструкция, вот реактивы. Через
двадцать минут я вернусь. Будь осторожен: не отравись сероводородом, поглощай
его раствором щелочи!
Ну что вы, корней Петрович! Имею опыт!...И Петя принялся за
дело… Через двадцать минут он растерянно отчитывался:
Корней Петрович! Здесь какая-то ошибка. Прибор я собрал по
рисунку. Вот, поглядите сами. В колбу положил сернистое железо, добавил
понемногу серную кислоту. Хоть бы что! Даже не запахло сероводородом. Я уж
нагревать стал. Колба покрылась изнутри налетом, но не только белым, но и
желтым. А сероводород так и не выделился.
Прочти еще раз описание опыта. Да я его слово в слово помню: на сернистое железо нужно
действовать серной кислотой…Значит слово в слово? - Корней Петрович оглядел
замутневшуюся колбу, подержал в руках склянку с тяжелой маслянистой жидкостью,
сомнений не было - серная кислота. И все же
одно слово, ты Петр, пропустил. Как же вы думаете?
Свойства серы
Для иллюстрации такого свойства серы, как горючесть, можно
привести отрывок из романа С. Вилар «Замок на скале» - разговор старого война и
мальчика из благородной семьи: «Этот серый порошок, малыш, - говорил он
маленькому лорду, - самая сатанинская вещь на свете. Маленькой искры
достаточно, чтобы все вокруг превратилось в ад и полыхнуло огнем. У основания
башни есть каморка, где твой батюшка хранит запас пороха, и она всегда под
замком, дабы какой-нибудь бедолага не вздумал зайти туда с факелом» [6].
Сернистый газ, образуемый при горении серы:
«Собрав охапку сухой травы, Хуан Дарьен достал из кармана
кремень, огниво, фитиль и серную палочку, высек огонь и сунул горящую серную
палочку под собранную охапку. На миг взвилось и быстро погасло яркое пламя» [5].
Нахождение серы в природе:
Говоря о нахождении серы в природе, учитель отмечает, что
она встречается в природе как в самородном виде, так и в виде соединений, о чем
можно прочитать не только в учебнике, но и в художественной литературе. В
фантастическом романе В.А. Обручева «Плутония», повествующем об экспедиции
ученых в неведомый мир под земной поверхностью читаем: «За площадкой круто
поднималась противоположная стена, густо покрытая белыми, желтыми и красными
налетами и натеками. В желтых налетах нетрудно было узнать самородную. Серу в
виде мелких и крупных кристаллов, сидевших в пустотах лавы или покрывавших ее
поверхность нетолстым слоем»[9].
Среди природных соединений серы большое значение минерал
пирит. Жюль Верн в «Таинственном острове» описал получение из пирита серной
кислоты. Учитель обращает внимание на название материала: прослеживается связь
с греческим «пирос» - огонь. Исходя из этого, пирит - огненный камень, и именно
в этой роли он был известен еще на заре человечества. Затем он читает отрывок
из книги Э.Штерха «Охотники на мамонтов» о жизни первобытного человека:
«Копчем увидел у нее на ладони блестящий камушек…вдруг
несколько лучей снова упали на камень, и он весь заискрился…Насколько тверд
этот блестящий камень? Кремень скользнул по камню…светящиеся искры разлетелись
в стороны и исчезли в темноте…Появление светящихся искр в темной пещере тотчас
заинтересовало охотников. Они повскакивали со своих мест, в восторге глядя на
руки Копчема, которые так и мелькали, выбивая из огненного камня разлетающие
искры.
Огненный камень! У него есть огненный камень! У нас будет
огонь! Будет все! [5].
Кусок пирита выполнял функцию огнива. Этот достаточно распространенный
материал стал для наших далеких предков ступенькой к цивилизации.
Следующий отрывок из «Золотой розы» К. Паустовского: «Есть
очень насыщенные минеральные источники. Стоит положить в такой источник ветку
или гвоздь, что угодно, как через короткое время они обрастут множеством белых
кристаллов и превратятся в подлинные произведения искусства» [3].
Тема: Фосфор и его соединения
«Крыша в хижине была
худая, с потолка падали дождевые капли, но в очаге слабо мерцало голубое
пламя…Концы хвороста тлели голубоватым огнем. О фосфоре, воспламеняющемся от
воды, они не вспоминали, им было не до химии…» (Р.А. Штильмарк. «Наследники из
Калькутты»).
1.2 Химические ошибки в
литературных произведениях
Как уже было сказано, авторы художественных
произведений нередко допускают ошибки в описании химических веществ и
процессов:
…Ржавеет золото и истлевает сталь,
Крошится мрамор. К смерти все готово.
Всего прочнее на земле печаль
И долговечней - царственное слово…
(А. Ахматова. Из.сб. «Бег времени»)
Ответ: конечно, золото не ржавеет, не коррозирует. Это
ошибка, но как точно подмечена разница в динамике разрушения стали и мрамора!
А какую неточность можно заметить в стихотворении Л.
Лавренева «Нобуж»?
…В озон превращается воздух…
Ответ: в озон превращается не воздух, а кислород.
Писатели-фантасты часто используют химическую терминологию,
при этом нередко допуская неточности и ошибки. Например, в романе А. Беляева
«Продавец воздуха» читаем:
«Мистер Бейли открыл шестую дверь, и я увидел изумительное
зрелище. Перед нами был огромный подземный грот. Десятки ламп освещали большое
озеро, его вода отличалась необычайно красивым голубымцветом…
Жидкий воздух, - сказал Бейли
Я был поражен. До сих пор мне приходилось видеть жидкий
воздух только в небольших сосудах нашей лаборатории» [1].
Ответ: Хочется заметить, что температура, при которой
воздух становится жидким, должна быть ниже минус 196 градусов. Человеку при
этой температуре невозможно Как вы думаете, имеет ли запах серная кислота?
Обратимся к популярной повести А.Н. Рыбакова «Приключения Кроша»:
«…Стоящий в электроцехе запах серной кислоты напомнил мне о
сожженных в Липках брюках…».
Что хотел сказать автор повести, и как следует видоизменить
фразу, чтобы она звучала химически грамотно? Разумеется, в цехе дуговой
электросварки не могло пахнуть серной кислотой - ей там просто неоткуда
взяться. Тогда что имел ввиду автор? При дуговой электросварке материалы, чаще
всего металлы, сплавляются теплом электрической дуги, температура которой
достигает 5000 градусов. При столь высокой температуре могут образовываться:
озон, оксид азота(II).
Поэтому фразу в тексте следовало бы изменить так:
«…Стоящий в электроцехе запах озона, оксидов азота и
азотной кислоты напомнил мне о сожженных в Липках брюках…»
Крылатая фраза «без фосфора нет мысли» появилась после
установления Генсингом наличия ионов фосфора в мозговой ткани. Особенно любили
применять ее механистические материалисты прошлого века.
Хотя все важнейшие физиологические процессы в организме
человека, начиная с сокращения мышц и кончая мышлением, связаны с химическими
превращениями фосфора, но это не дает повода считать, что присутствие только
фосфора обеспечивает свойство мозга - мыслить.
Называя фосфор «белым», следует иметь ввиду, что мы
допускаем ошибку. В чистом виде белый фосфор бесцветное прозрачное вещество.
Кристаллы белого фосфора очень сходны с алмазами, они
совершенно бесцветны, идеально прозрачны и настолько сильно преломляют свет,
что на солнце играют всеми цветами радуги.
Нередко высказывания требуют соответствующих пояснений. К
примеру, у И. Сильвинского мы читаем:
…Видишь - мрамор: Это просто
кальций…
Мрамор - это не кальций, а соль, карбонат кальция. Это
ошибка.
И конечно, нельзя не вспомнить отрывок из знаменитой
«Собаки Баскервилей» А.К.Дойла, в котором допущена существенная химическая
ошибка: …Да! Это была собака, огромная, чёрная, как смоль. Но такой
собаки ещё никто из нас, смертных, не видывал. Из её отверстой пасти вырывалось
пламя, глаза метали искры, по морде и загривку мерцал переливающийся огонь. Ни
в чьём воспалённом мозгу не могло возникнуть видение более страшное, более
омерзительное, чем это адское существо, выскочившее на нас из тумана… Страшный
пёс, величиной с молодую львицу. Его огромная пасть всё ещё светилась
голубоватым пламенем, глубоко сидящие дикие глаза были обведены огненными
кругами. Я дотронулся до этой светящейся головы и, отняв руку, увидел, что мои
пальцы тоже засветились в темноте.? Фосфор, - сказал я.
Светится в темноте белый фосфор, а он, во-первых, ядовит, а
во-вторых, самовоспламеняется на воздухе, поэтому его нельзя использовать для
нанесения на тело животного.

1.3 Художественные
образы металлов в лирике Лермонтова
В «Лермонтовской энциклопедии» сказано, что «поэтический
язык Лермонтова лишен внешних украшений; лексически и синтаксически богатый,
стилистически разнообразный, эмоционально насыщенный, он напряжен в
функциональном отношении и даже как бы суров в этой своей целеустремленности».
Поэт стремится придать точному и однозначному определению
дополнительный смысловой объем и глубину, в этом ему помогают «металлические»
эпитеты, «ювелирные» метафоры и другие средства выразительности.
Золото: Золото известно человеку с древнейших времен.
«Люди издавна считали золото царем металлов. Алхимики обозначали его символом
Солнца». С точки зрения химии, золото - это элемент 1 группы периодической
Системы Менделеева, мягкий ярко-желтый тяжелый металл. Золото очень ковкое,
пластичное, блестящее, довольно легко полируется. Считалось, что золото
обладает не только материальной ценностью, но и мистическими свойствами,
позволяет провести восстановление энергии всего тела, помогает избавиться от
болей в сердце, от душевных расстройств и робости. Человек, имеющий при себе
золото, не будет знать печали, и чем больше золота, тем радостнее у него на
душе. Прочитав
стихотворения М.Ю. Лермонтова, мы выяснили, что в раннем творчестве поэт чаще
использует «металлические» художественные средства. В одном из
первых стихотворений «К Гению» Лермонтов приписывает лире именно золотые
свойства.
Молю тебя, молю, хранитель мой святой,
Над яблоней мой тирс и лирой золотой
Повесь и начерти: здесь жили вдохновенья!
У многих поэтов, в том числе и у Лермонтова, лира «золотая»
- ценная, дающая вдохновение, силы. Золото - ценный металл, поэтому писатель
употребляет здесь именно этот эпитет. В то же время этот металл очень красивый:
блестящий, ярко - желтый. С помощью этого эпитета создается неповторимый образ.
Во многих источниках отмечается, что золото из-за большой
ценности часто фигурирует в ритуалах денег. В стихотворении «Три ведьмы» есть
такие строки:
Попался мне один рыбак:/Чинил он весел сети!
Как будто в рубище, бедняк,/Имел златые горы!...
…Он говорил: «Мне жизнь пуста!/Вы отвращений полны,
Блаженства, злата!...вы мечта!...»
Если внимательно прочитать все стихотворение, то можно
заметить, что в обоих случаях слово «злато» употребляется в отрицательном
значении, то есть несущее зло. Здесь образ золота означает богатство, жадность,
алчность, а в конце стихотворения - тяжелую ношу, муку. Это подтверждается
словами:
«Не знал, глупец, средь тех минут,/Что наши деньги в ад
ведут!»
Сравнивая строчки из стихотворения с тем, что мы знаем об
этом элементе, мы увидели несоответствие, ведь золото относится к благородным
металлам. Автор этих строк знал, что именно из-за богатства люди часто страдают.
Поэтому в стихотворении говорится о золоте, как о металле, приносящем зло.
«Парус» - одно из самых известных стихотворений Лермонтова.
Нам известно, что золото сравнивали с Солнцем, поэтому Лермонтов называет луч
золотым, это и принадлежность Солнцу, в то же время сходство по цвету. Третья
строфа представляет разгадку того, что ищет, к чему стремится («бежит»)
лирический герой. Сознавая красоту и многообразие мироздания («золотой»,
светлый мир охарактеризован при помощи антитезы), он просит о возможности в
жизненных бурях проявить свои силы.
«Под ним струя светлей лазури,/Над ним луч солнца золотой…
А он, мятежный, просит бури,/Как будто в бурях есть покой».
Серебро
Латинское название серебра - Аrgеntum - связано с цветом
этого металла, восходит к греческому «аргос» - «белый», «блестящий». Русское
слово «серебро» происходит от слова «серп» (луны). Блеск серебра напоминал
таинственное лунное сияние.
С древних времен известно, что серебро обладает охлаждающим
действием на организм. «Алхимики считали серебро металлом Луны, в их книгах
этот металл изображается в виде юноши с полумесяцем в волосах, тогда как золото
относили к Солнцу».
Серебро - металл эмоций, психического ума,
любви и заживления. Хорошо известен старинный обычай - хранить воду в серебряных
сосудах, а также бросать серебряные монеты в водоемы и колодцы при их
освящении. Благодаря своей высокой бактерицидности, серебро предохраняет от
многих заболеваний. Образ серебра реже встречается в стихотворениях
Михаила Юрьевича (всего 20%), но тоже играет важную роль.В стихотворении
«Еврейская мелодия» есть такие строки:« Я видал иногда, как ночная звезда/В
зеркальном заливе блестит; Как трепещет в струях, и серебряный прах/От
неё, рассыпаясь, бежит»[8]
Серебро - это металл Луны, а соответственно, и ночи, то в
этом стихотворении автор «правильно» употребляет этот металл, применяет его не
к самой Луне, как это есть во многих других его стихотворениях, а к
«серебряному праху», то есть к звезде, с которой осыпается эта звездная пыль.
Серебро - белый блестящий металл, звезды тоже имеют белый цвет, ночью на небе
блестят, поэтому автор использует здесь именно этот эпитет.
В стихотворении «Булевар» значение образа серебра другое:
«Подалее на креслах там другой;/Едва сидит согбенный сын
земли;
Он как знаток глядит в лорнет двойной;/Власы его в
серебряной пыли».
В данном случае выражение «власы его в серебряной пыли»
означает старость, седину.
В «Завещании» образ серебра создается «с помощью» Луны,
ведь именно с ней в древности ассоциировался этот металл:
Есть место: близ тропы глухой,/В лесу пустынном средь
поляны,
Где вьются вечером туманы,/Осеребренные луной…
Символ серебра - Луна, а значит, этот лунный свет тоже
имеет серебряный цвет, поэтому автор употребляет этот необычный эпитет
«осеребренные». Поэт «с помощью этого металла» образно описывает туманный
вечер, так как серебро - магический металл, создается даже мистическая,
завораживающая картина.
Серебро - чистый металл, не несущий в себе негативной
энергии. В стихотворении автор имеет в виду, что «этот чистый снег» не может
сочетаться с порочным, грязным миром, он не радует поэта. В этих строчках
используется антитеза. Очень часто серебро встречается и в других «снежных»
словосочетаниях. Очень распространены такие выражения, как «серебряный иней»,
«серебряный лес».
Мы можем сказать, что почти во всех стихотворениях, где
присутствует образ серебра, есть Луна. Поэт создает этот образ с помощью Луны,
опираясь на то, что в древности серебро отождествляли с этой планетой, и,
соответственно, с лунным светом.
Железо и его сплавы
Немаловажную функцию в стихотворениях М.Ю. Лермонтова
выполняет образ железа. Посмотрим, как он влияет на смысловую сторону
стихотворения.
Железо - это серебристо-белый металл, очень пластичный,
поэтому легко обрабатывается, куется. «Алхимики обозначали железо в виде копья
и щита - характерных атрибутов Бога войны Марса». Поэтому железо носилось и
использовалось в защитных ритуалах. Оно притягивает к себе отрицательную
энергию. Железные браслеты и кольца носят, чтобы оттянуть болезни от тела.
Образ железа в стихотворениях Лермонтова встречается редко,
но в него вложена необыкновенная сила.
В стихотворении «Как часто, пестрою толпою окружен,…» роль
этого образа проявляется именно в этом «сильном» значении:
«О, как мне хочется смутить веселость их
И дерзко бросить им в глаза железный стих,
Облитый горечью и злостью!...»
«Железный» стих в данном случае - резкий, острый,
пронизывающий. Лермонтов пишет об обмане, ему надоели ложь и интрига, которые
создаются вокруг лирического героя. Чувства накопились и в душе поэта, он
негодует, возмущается; эти эмоции помогает передать «железный эпитет». Автор
хочет пронзить сознание людей и заставить задуматься над ложью, своими
поступками, обличить их с помощью поэзии. Разорвать эту цепь враждебного мира
можно только «железным стихом». Эпитет имеет двоякий смысл - сатирическое
содержание стиха и действенное оружие.
В следующем стихотворении «Кинжал» идет речь о
подаренном поэту оружии. Поэт использует образ железа в двух значениях (как
«булат» и как само «железо»): «Люблю тебя, булатный мой кинжал,/Товарищ
светлый и холодный /Да, я не изменюсь и буду тверд душой,/Как ты, как ты, мой
друг железный».
Поэзия Михаила Юрьевича пронизана духом борьбы. В его
стихотворениях часто присутствует оружие, сражения, например, в стихотворении
«Бородино». В лирике поэта мы можем заметить необычные сравнения: поэт - воин,
поэзия - кинжал. В предыдущем стихотворении он поэзией, как кинжалом, хотел
резко осудить, то есть «вонзить» кинжал.
Автор называет железо булатом, возможно, для того, чтобы не
повторять одно слово дважды или чтобы ярче показать свойства металла и описать
кинжал по-разному, ведь булат - это тоже железо.
Поэт в
стихотворениях, где присутствует образ железа, наделяет металл благородными
свойствами. Железо выступает как друг, защитник, но в то же время может быть
острым, как клинок. Писатель в стихотворениях подчеркивает с помощью этого
металла силу, прочность, надежность. А это полностью соответствует магическим
свойствам железа (это чистая проективная мощь, активная, ослепительная,
охраняющая)[8]

Глава. 2 Родоначальники Российской химии и
литература
Конечно, нельзя не вспомнить о таких великих людях, как
Дмитрий Иванович Менделеев и Михаил Васильевич Ломоносов, посвятивших себя
науке - химии, но связанных и с литературой.
В 1903 году знаменитый поэт А.Блок женился на Любови
Менделеевой (старшей дочери Д. И. Менделеева), героине его первой книги
стихов Стихи о Прекрасной Даме[9]
Великому химику Д.И.Менделееву посвятил в 1948 году
стихотворение поэт Степан Щипачев:
ЧИТАЯ МЕНДЕЛЕЕВА
Другого ничего в природе нет
ни здесь, ни там, в космических глубинах:
все - от песчинок малых до планет -из элементов состоит
единых.
Как формула, как график трудовой
Строй Менделеевской системы строгой.
Вокруг тебя творится мир живой,
входи в него, вдыхай, руками трогай.
Есть просто газ легчайший - водород,
есть просто кислород, а вместе это -
июньский дождь от всех своих щедрот,
сентябрьские туманы на рассветах.
Кипит железо, серебро, сурьма
и темно-бурые растворы брома,
и кажется вселенная сама
одной лабораторией огромной.
Тут мало оптикой поможешь глазу,
тут мысль пытливая всего верней.
Пылинку и увидишь-то не сразу -
глубины мирозданья скрыты в ней.
Будь то вода, что поле оросила,
будь то железо, медь или гранит -
все страшную космическую силу,
закованную в атомы, хранит.
Мы не отступим, мы пробьем дорогу
туда, где замкнут мирозданья круг,-
и что приписывалось раньше богу [43]
Также всем знакомо имя великого ученого, поэта,
просветителя Михаила Васильевича Ломоносова. В «Оде на день восшествия на
Всероссийский престол Ея Величества Государыни Императрицы Елизаветы Петровны
1747 года» поэт обращается к молодому поколению с призывом посвятить себя
служению науке, сменив чужеземных ученых:
О вы, которых ожидает
Отечество от недр своих
И видеть таковых желает,
Каких зовет от стран чужих,
О, ваши дни благословенны!
Ломоносов был убежден в том, что занятия науками должны
сделать человека счастливым:
Науки юношей питают,
Отраду старым подают,
В счастливой жизни украшают,
В несчастный случай берегут…
все будет делом наших грешных рук

Глава 3. Практическая
часть
3.1 Организация аналитического исследования
Серьезные
изменения в российском обществе потребовали серьезных перемен в организации
учебного процесса, которые затронули цели образования, организацию деятельности
и функции учителя, разнообразные стороны учебно-познавательной деятельности
учащихся. Ориентация на развитие индивидуальных особенностей учащихся делает
невозможным процесс обучения без предоставления им права выбора путей и
способов учения при организации учебно-воспитательной деятельности. Наиболее
адекватным путем реализации задач современной российской школы признано
введение профильного обучения на старшей ступени общеобразовательной школы.
Профильное обучение - средство дифференциации и индивидуализации обучения,
позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации
образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и
способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в
соответствии с их интересами и намерениями в отношении продолжения образования.
Профильное обучение направлено на реализацию личностно-ориентированного
учебного процесса. Этим объясняется пристальное внимание методистов к
разработке проблем профильного обучения химии, в то время как вопросы обучения
химии на базовом уровне в профильных классах остаются недостаточно изученными. Исходя из этого мы решили провести исследование, которое
позволило выявить заинтересованность учащихся в изучении предмета химии и в
дальнейшем позволит сформировать профильное направление с углубленным изучением
предмета химия.
Аналитическое
 исследование включало два этапа. Основой
исходного этапа исследования стал  эксперимент, целью которого была диагностика
состояния исследуемого вопроса в практике школ обучаемых. Анализ включал в
себя:
- исследование развития познавательных интересов
учащихся в процессе изучения химии;
- выявление уровня познавательных интересов
учащихся к изучению химии.
Во время  эксперимента велось систематическое наблюдение на
уроках и внеурочных занятиях; фиксировались приемы, применяемые учителем для
познавательного интереса к изучению химии, оценивалась эффективность приемов,
отмечались наиболее яркие проявления интереса к учению.
Результаты  эксперимента, дальнейший поиск и анализ
литературных источников позволили сформулировать задачи и в соответствии с ними
продолжить проведение педагогического исследования.
Поисковый  эксперимент проводился с введением нового
фактора, например, использование фрагментов литературных произведений при
изучении различных тем школьной программы по химии с целью корректирования
оптимального содержания, а также с применением методов, приемов, форм и средств
обучения, стимуляции мотивов ориентированных на развитие познавательных
интересов учащихся к изучению химического материала. Проведению формирующего
эксперимента предшествовала разработка целостной методики использования и
алгоритма обсуждения фрагментов художественных произведений на уроках химии и
развитие в этом процессе познавательного интереса. При его проведении мы
использовали сравнительный метод. Сравнительный анализ проводился с целью сравнения результатов
определения в контрольных и экспериментальных классах. Для проведения сравнительного эксперимента
были выделены контрольные и экспериментальные классы: в МАОУ гимназия 2  г. Иркутска. В эксперименте принимали
участие учащиеся 8 классов, в этих классах предмет химия только начинает
изучаться.
Обучение в контрольных классах проводилось
обычными методами, в экспериментальных - по разработанным  методическим
рекомендациям, ориентированных на развитие познавательного интереса к изучению
химического материала в средней школе.  Эксперимент позволил оценить влияние
художественных произведений на развитие познавательного интереса к изучению
химии.

3.2 Сравнительный
анализ результатов эксперимента
Эксперимент, в отличие от наблюдения, позволяет учителю
активно влиять на интересующее явление, изменять условия его протекания,
ориентировать их изменение в желаемом направлении.
С целью изучения осознанности познавательного интереса
можно провести следующий эксперимент. Учащимся предлагается на выбор несколько
заданий различной степени сложности:
1-е задание
требует механического повторения уже выполнявшихся неоднократно упражнений;
2-е задание -
усложненный вариант, требующий применения полученных знаний в несколько
изменившихся условиях;
3-е задание
творческого характера.
По тому, какое задание выбрал ученик, можно сделать вывод о
том, является его интерес осознанным (такой ученик выбирает задание творческого
характера) или нет. Эксперимент
следует повторить несколько раз, факты зафиксировать с целью подтверждения
выводов от степени осознанности интереса.
Учащимся предлагается 5 уровней самооценки, для каждого из которых определен
критерий (
приложение 1):
1 уровень "обладаю" - испытываю
интерес к учебной деятельности, моральное удовлетворение от самого процесса
получения знаний;
2 уровень "скорее обладаю, чем не обладаю" -
испытываю интерес к учебной деятельности, но зачастую не испытываю эмоционального
удовлетворения от процесса получения знаний;
3уровень "скорее не обладаю, чем
обладаю" - не всегда испытываю интерес к процессу получения
знаний, чаще привлекает конечный результат - получение хорошей отметки;
4 уровень "не обладаю" -
плохо представляю, есть ли у меня интерес к познанию, т.к. редко выполняю
умственную работу с удовольствием;
5 уровень "затрудняюсь ответить" - у
меня нет интереса к познанию, я учусь, потому что заставляют родители (боюсь
отрицательного отношения к себе учителей и родителей, нет другого выхода и
т.п.). Контрольным классом был выбран 8д класс,
экспериментальным был 8 в класс.
Результаты самооценки познавательных интересов учащихся до
и после проведения педагогического эксперимента, отражены в диаграммах (приложение 2)
Таким образом, можно сделать вывод, что в контрольном
классе 14,28% учащихся плохо представляют, есть ли у них интерес к познанию,
9,52% учащихся не всегда испытывают интерес к процессу получения знаний, их
чаще привлекает конечный результат - получение хорошей отметки, 19,04% учащихся
испытывают интерес к учебной деятельности, но зачастую не испытывают
эмоционального удовлетворения от процесса получения знаний, лишь 4,7%
испытывают интерес к учебной деятельности, 52,3% - затрудняются ответить, у них
нет интереса к познанию. В экспериментальном классе 17,3% - не обладают
интересом, 21,7% - не всегда испытывают интерес к учению, 13,04% - скорее
обладают, чем не обладают,17,3%- обладают и 30,4% не испытывают интереса к
учению.
По окончании эксперимента видно, что в контрольных классах
19,04% испытывают интерес к учению, 23,8% испытывают интерес к учебной
деятельности, 19,04% не всегда испытывают интерес, 4,76% не обладают
познавательным интересом, 23,8% затрудняются ответить.
В экспериментальных классах после эксперимента стали
испытывать интерес к учению 30,43% учащихся, 43,47% испытывают интерес к
учебной деятельности,13,04% не всегда испытывают интерес к учебе, 13,04% не
обладают познавательным интересом.
Результаты  эксперимента показали, что в
экспериментальных классах относительный прирост познавательного интереса
учащихся составил 2,2, что значительно выше, чем в контрольных классах - 1,2.
Выводы
Проведенное теоретическое и экспериментальное исследование
позволяет сделать следующие выводы:
Осуществлен анализ состояния учебно-познавательной
деятельности учащихся в общеобразовательной школе на уроках химии.
Разработан дидактический комплект, который дает возможность
использования фрагментов художественных произведений на уроках и во внеклассных
мероприятиях по химии.
Определены наиболее целесообразные методические подходы
обсуждения фрагментов художественных произведений на уроках химии.
Результаты экспериментально-методического исследования
подтверждают эффективность использования художественных произведений на уроках
химии и положительную их роль в развитии познавательных интересов учащихся к
химии.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Внеклассное чтение по химии и работа с
художественной книгой на уроке осуществляется в рамках непредметного похода в
обучении и воспитании в соответствии с ФГОС РФ. Надпредметный
поход в химии решает проблему разобщенности, расколотится ,оторванности друг от
друга различных  школьных дисциплин. И если химия, физика, биология,
география-предметы одного естественнонаучного цикла то пропасть между учителем
химии учителем русской словесности и школьным библиотекарем намного
значительнее.В ее преодолении большую роль играет внеклассное чтение
школьников.
При работе с художественной книгой на
уроке химии и дома в рамках над-предметного подхода в обучении и воспитании
происходит ориентация на развитие у школьников таких базовых способностей как
мышления,  воображение, различительная способность, способность целеполагания и
самоопределения, идеализационная  и речевая способности.
Работа с текстом, поиск информации  и
понимание прочитанного- важно и постясь работы школьника на уроке химии и при
выполнении домашнего задания   Учащиеся приобретают навыки работы с
содержащейся в текстах информации в процессе чтения  соответствующих возрасту
литературных, учебных и научно-познавательных. Школьники учатся осознано читать
тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и
использования информации, формирования собственного знания   Учащиеся
овладевают навыками чтения информации,   представленной в
наглядно-символической форме, приобретают опыт работы с текстами, содержащими
рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
В рамках компетентностного подхода
школьники учатся давать оценочные  суждения и высказывать свою точку зрения  о
прочитанном тексте.Они оценивают содержание, языковые особенности  и структуру
текста, определяют место  и роль иллюстративного ряда. На основе имеющихся
знаний  и жизненного опыта  подвергают  сомнению достоверность  прочитанного,
обнаруживают  недостоверность  получаемых сведений, пробелы в информации,
находят пути восполнения этих пробелов.   Школьники учувствуют в  учебном
диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста. Они сопоставляют
различные точки зрения. В процессе работы с одним или несколькими источниками
выявляют достоверную информацию.

ЛИТЕРАТУРА

1. Маслова
Н.В. Ноосферное образование. М.: Новости, 2002.
2. Мещеряков
Б.Г., Зинченко В.П. Большой психологический словарь. М.: Прайм-Еврознак, 2003.
3. Ротенберг
В.С., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье. Книга для учителя. М.:
Просвещение, 1989.
4.
Буссенар Л. «Похитители бриллиантов»
5. Верн
Ж. «Таинственный остров»
6. Конан
Дойл А. «Собака Баскервилей»
7.
Кузнецов Ю. Тайна Чёрного моря
8.
Лермонтов М.Ю. Сб. произведений, М. 1989г.
9.
Ломоносов М.В. Сб. произведений, М. 1996г.
10.
Чивилихин А. Читая Менделеева, 1981г.
11.А.П.
Казанцев «Пылающий остров»
12 А.С. Пушкина  «Евгений Онегин»
13. Журналы «Химия и жизнь»,
2004-2006гг.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Уровни самооценки

1 уровень - "обладаю" -
испытываю интерес к учебной деятельности, моральное удовлетворение от самого
процесса получения знаний;

2 уровень -"скорее
обладаю, чем не обладаю" -
испытываю интерес к учебной деятельности, но зачастую не испытываю
эмоционального удовлетворения от процесса получения знаний;

3уровень - "скорее
не обладаю, чем обладаю" - не всегда испытываю интерес к процессу
получения знаний, чаще привлекает конечный результат - получение хорошей
отметки;

4 уровень -"не обладаю" - плохо представляю, есть ли у меня интерес
к познанию, т.к. редко выполняю умственную работу с удовольствием;

5 уровень -"затрудняюсь
ответить" - у меня нет
интереса к познанию, я учусь, потому что заставляют родители (боюсь
отрицательного отношения к себе учителей и родителей, нет другого выхода и
т.п.).

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Проект .doc

alt: ПАСПОРТ ПРОЕКТА Название проект «

alt: СОДЕРЖАНИЕ Введение 4

alt: Тема: Вода. Свойства воды 1

alt: Нам снится немая, как камень Земля

alt: Э.Штерха «Охотники на мамонтов» о жизни первобытного человека: «Копчем увидел у нее на ладони блестящий камушек…вдруг несколько лучей снова упали на камень, и он весь…

alt: В озон превращается воздух…

alt: Серебро Латинское название серебра -

alt: Серьезные изменения в российском обществе потребовали серьезных перемен в организации учебного процесса, которые затронули цели образования, организацию деятельности и функции учителя, разнообразные стороны учебно-познавательной деятельности…

alt: Поисковый эксперимент проводился с введением нового фактора, например, использование фрагментов литературных произведений при изучении различных тем школьной программы по химии с целью корректирования оптимального содержания,…

alt: Учащимся предлагается 5 уровн ей самооценки, для каждого из которых определен критерий ( приложение 1 ) : 1 уровень "обладаю" - испытываю интерес к учебной…

alt: Уровни самооценки 1 уровень - "обладаю" - испытываю интерес к учебной деятельности, моральное удовлетворение от самого процесса получения знаний; 2 уровень - "скорее обладаю, чем…

intro: В работе исследовано влияние произведений художественной литературы на изучение предмета химии в школьной программе. Приведен анализ литературных данных, проведен эксперимент и сделаны выводы

tags: Художественная литература


extracted_text:
Полезные советы для вашего ребенка!
Утро – самое сложное и
трудное для ребенка время, требующее от взрослых особенно бережного отношения и
внимания.

1.
Составьте
распорядок дня и соблюдайте его! Уже через несколько дней утро перестанет
приносить вам неприятности.
2.
Измените
атмосферу пробуждения. Сделайте его радостным. Включите любимую песню вашего
ребенка, или напевайте свою мелодию. Введите в традицию просмотр мультфильма.
3.
В
спокойной обстановке обсудите с ребенком те действия, которые ему необходимо
выполнять каждое утро.
4.
Составьте
схематическое изображение. Используйте его как напоминание для ребенка.
5.
Очень
полезно, если в утренний режим ребенка будет включена небольшая работа по дому,
что-нибудь нужное для всей семьи. Полить цветы, насыпать корм покормить рыбок и
т.д.
6.
Не
стоит лишний раз подгонять ребенка. Вместо этого сообщите ему, сколько сейчас
времени и когда он должен быть готов.
7.
Постарайтесь
с вечера подготовить одежду, выбранную ребенком, которую он с радостью оденет в
школу.
8.
Не
забывайте говорить друг другу: «Доброе утро!».
Никогда
не делайте за ребенка то, что он может сам!
Важен
не результат, а опыт, который получает ребенок.

Поддержка, забота,
участие в жизни ребенка -
Самая эффективная помощь!

Тьютор МБОУ СОШ «Перспектива»
Сёмина Елена Витальевна
v В домашних
условиях занимайтесь с ребёнком дополнительно, причём продолжительность занятий
не должна превышать 30 минут.
v Соблюдайте смену
деятельности: занятие – отдых.
v Не фиксируйте
внимание на неудачах, старайтесь чаще подбадривать ребёнка, стимулировать его
работу, поощрять за успехи, хоть они даже и незначительные, создавайте ситуацию
успеха.
v Используйте
разнообразные формы несловесной поддержки ребёнка (улыбку, подбадривающее
прикосновение руки, поглаживание по спине и т.д.).
v Важно
организовать в пространстве дома посильную трудовую деятельность, с учётом
ведущей деятельности.
v Уделяйте внимание
полноценному, разноплановому воспитанию и развитию личности ребёнка.
v Не навязывайте
себя ребёнку, если не знаете, как воздействовать – ОСТАНОВИТЕСЬ!
v Устраните из
вашего общения с ребёнком те способы или формы взаимодействия, которые вызывают
у него протест или негативную реакцию.
v Исключите свои
отрицательные эмоции в общении с ребёнком.
v Соблюдайте принцип
равенства и сотрудничества с ребёнком.
v Не сравнивайте
ребёнка с кем-либо, не ставьте никого в пример, своё сравнение больше обращайте
на успехах вчера и сегодня.
v Воспитывайте
Вашего ребенка сами – не стоит доверять воспитание телевизору, компьютеру,
сомнительной литературе и вредоносным играм.
v Интересуйтесь тем,
что смотрит, что читает, во что играет Ваш ребенок. Что остается в его
памяти после просмотренного фильма, прочитанной книги.
v Обсуждайте с
ребенком увиденное, услышанное, прочитанное. Формируйте правильное восприятие и
отношение к фактам, событиям, персонажам.
v Наблюдайте, в
какие игры играет ваш ребенок, какие роли выбирает, кого копирует; что рисует,
какие выбирает цвета; какие фильмы предпочитает смотреть.
v Рисуйте вместе с
ним, играйте, сочиняйте сказки. Меньше смотрите телевизор сами – больше
общайтесь с ребенком.
v Строго отбирайте
фильмы для детского просмотра. Смотрите фильмы вместе с детьми и
объясняйте, приучайте ребенка думать, анализировать.

Любите своего ребенка таким, какой он есть!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Полезные советы для вашего ребенка.docx

alt: Полезные советы для вашего ребенка!

title: "Полезные советы для вашего ребенка"


extracted_text:
Сценарий
посвящения пятиклассников в научное общество обучающихся «Созвездие талантов».
ПОДГОТОВКА.

Звуковые
файлы.
Все необходимые
звуковые файлы будут приложены к данному текстовому документу. Перед началом
выступления необходимо закачать их на компьютер, который будет использоваться
для воспроизведения в ходе мероприятия.
Реквизит.
До начала
мероприятия следует подготовить необходимый реквизит.
1.
Стол – штука.
2.
Стулья – 6 штук.
3.
Рулетка.
Для
изготовления рулетки следует использовать детские игрушечные автомобили 4
штуки, ватман, клей.
1.
Поставить на стол
автомобили в форме круга.
2.
Склеить из ватмана
кольцо, по высоте чуть превышающее высоту автомобилей. По диаметру кольцо
должно быть на 1 сантиметр больше диаметра выставленного круга автомобилей.
3.
Склеить из ватмана
цилиндр БЕЗ ДНА, по диаметру на 2 мм превышающий диаметр круга, выставленного
из автомобилей.
4.
Склеить конус из
ватмана.
5.
Приклеить конус к
цилиндру.
6.
Цилиндр скотчем
приклеить к кузовам автомобилей.
7.
Вырезать круг из
ватмана. Диаметр круга должен быть минимум в 2 раза больше, чем диаметр ранее
склеенного кольца.
8.
Разделить круг
маркером на 10 секторов.
9.
Поместить круг на
стол.
10.
В центр круга
поместить кольцо из ватмана.
11.
Поместить ранее
склеенную конструкцию, состоящую из цилиндра, автомобилей и конуса внутрь
кольца.
Получится
конструкция, которую можно вращать, путем толкания стрелки (конуса). Если
выпадает сектор, который ранее уже выпадал, по правилам следует озвучивать
сектор правее этого сектора.
4.
Членские билеты – 15 штук.

Описание
выступающих.
Сценарий
рассчитан на 6 выступающих. В роли выступающих и ведущих – учащиеся 5-го класса.
Выступающие: 5 девочек.
Условные
обозначения.
Участник 1 – выступающая девочка (капитан
команды).
Участник 2 – выступающая девочка.
Участник 3 – выступающая девочка.
Участник 4 – выступающая девочка.
Участник 5 – выступающая девочка.
Участник 6 – руководитель общества.
Сценарий.
Участник 6:  Здравствуйте, ребята! Меня зовут
[Фамилия Имя Отчество руководителя]. Я являюсь руководителем научного общества
«Созвездие талантов». Научное общество - это общественная добровольная
творческая организация учащихся и педагогов, стремящихся к глубокому познанию
достижений науки, техники, культуры, к развитию креативного мышления,
интеллектуальной инициативе, самостоятельности, аналитическому подходу к
собственной деятельности, приобретению умений и навыков исследовательской
работы. Сегодня мы собрались здесь, чтобы посветить вас, дорогие ученики в наше
научное общество. Чтобы вступить в наше общество, вам необходимо будет пройти
испытание. Я предлагаю сыграть вам в игру «Что? Где? Когда?». Готовы?
Сегодня в игре
попробуют свои силы знатоки: Имя Фамилия участника 1, Имя Фамилия участника
2, Имя Фамилия участника 3, Имя Фамилия участника 4, Имя
Фамилия участника 5. Против команды знатоков сегодня сыграют: Имя
Фамилия ученика 1, Имя Фамилия ученика 2, Имя Фамилия ученика 3, Имя Фамилия
ученика 4, Имя Фамилия ученика 4, Имя Фамилия ученика 5, Имя Фамилия ученика 6,
Имя Фамилия ученика 7, Имя Фамилия ученика 8, Имя Фамилия ученика 9, Имя
Фамилия ученика 10.
Игра до 10-и
очков. Счет у нас 0:0. Начинаем.
1
Первый раунд.
Госпожа [фамилия участника 1], вы ставили какую-то задачу перед командой
сегодня?
Участник 1: Да – конечно. Наша задача сегодня –
победить.
Участник 6:  За время прямого эфира телезрители
успели 6120 вопросов, и сейчас мы выберем 1 из них.
Участник 6
вращает рулетку. Сектор
[озвучивает номер сектора, на который указала стрелка].
Участник 6: Против вас играет телезритель Имя
Фамилия ученика 1. Уважаемые знатоки, внимание, вопрос! Имя Фамилия ученика 1,
уважаемый телезритель, зачитайте ваш вопрос пожалуйста.
Ученик 1: Что
означает «Сидишь в колодце – видишь небо»?
Участник 6 выводит на интерактивный экран текст:
«Сидишь в колодце – видишь небо»?
На протяжении
минуты команда совещается.
По прошествии
минуты участник 6: И так, время вышло! Кто отвечает?
Участник 1:
Отвечает [Имя Фамилия
отвечающего].
Участник,
которого выбрали, отвечает на вопрос.
Участник 6 выводит на экран интерактивного экрана
текст: «Иметь ограниченный кругозор».
Участник 6: Внимание, правильный ответ: Иметь
ограниченный кругозор.
Счет:
[озвучивает счет].
Второй раунд!
2
И так. Против
вас играет [Имя Фамилия ученика 2].
Участник 6 выводит на экран вопрос: Какая
геометрическая фигура имеет «солнечное» название?
На протяжении
минуты команда совещается.
По прошествии
минуты участник 6: Время вышло! Кто отвечает?
Участник 1:
Отвечает [Имя Фамилия
отвечающего].
Участник,
которого выбрали, отвечает на вопрос.
Участник 6 выводит на экран интерактивного экрана
текст: «Луч».
Участник 6: Внимание, правильный ответ: «солнечное»
название имеет геометрическая фигура «Луч».
Счет:
[озвучивает счет].
Третий раунд!
3
Участник 6
вращает рулетку. Сектор
[озвучивает номер сектора, на который указала стрелка].
Участник 6: Против вас играет телезритель Имя
Фамилия ученика 3. Уважаемые знатоки, внимание, вопрос! Имя Фамилия ученика 3,
уважаемый телезритель, зачитайте ваш вопрос пожалуйста.
Ученик 3: Назовите
самое спортивное женское имя.
Участник 6 выводит на интерактивный экран текст:
«Назовите самое спортивное женское имя».
На протяжении
минуты команда совещается.
По прошествии
минуты участник 6:Ваше время вышло! Кто отвечает?
Участник 1:
Отвечает [Имя Фамилия
отвечающего].
Участник,
которого выбрали, отвечает на вопрос.
Участник 6 выводит на экран интерактивного экрана
текст: «Олимпиада».
Участник 6: Внимание, правильный ответ: Олимпиада.
Счет:
[озвучивает счет].
4
Участник 6
вращает рулетку. Сектор
[озвучивает номер сектора, на который указала стрелка].
Участник 6: Против вас играет телезритель Имя
Фамилия ученика 4. Уважаемые знатоки, внимание, вопрос! Имя Фамилия ученика 4,
уважаемый телезритель, зачитайте ваш вопрос пожалуйста.
Ученик 4:
Назовите имя туриста, которого знает весь мир.
Участник 6 выводит на интерактивный экран текст:
«Назовите имя туриста, которого знает весь мир.».
На протяжении
минуты команда совещается.
По прошествии
минуты участник 6:Время у нас уже вышло Кто будет отчечать?
Участник 1:
Отвечает [Имя Фамилия
отвечающего].
Участник,
которого выбрали, отвечает на вопрос.
Участник 6 выводит на экран интерактивного экрана
текст: «Робинзон Крузо».
Участник 6: Внимание, правильный ответ: Робинзон
Крузо.
Счет:
[озвучивает счет].
5
Участник 6
вращает рулетку. Сектор
[озвучивает номер сектора, на который указала стрелка].
Участник 6: Против вас играет телезритель Имя
Фамилия ученика 5. Уважаемые знатоки, внимание, вопрос! Имя Фамилия ученика 5,
уважаемый телезритель, зачитайте ваш вопрос пожалуйста.
Ученик 5: Какой
художник изобразил самую загадочную во всем мире улыбку?
Участник 6 выводит на интерактивный экран текст:
«Какой художник изобразил самую загадочную во всем мире улыбку?»
На протяжении
минуты команда совещается.
По прошествии
минуты участник 6: И так, время вышло! Кто отвечает?
Участник 1:
Отвечает [Имя Фамилия
отвечающего].
Участник,
которого выбрали, отвечает на вопрос.
Участник 6 выводит на экран интерактивного экрана
текст: «Леонардо да Винчи».
Участник 6: Внимание, правильный ответ: «Леонардо да
Винчи».
Счет:
[озвучивает счет].
6
Участник 6
вращает рулетку. Сектор
[озвучивает номер сектора, на который указала стрелка].
Участник 6: Против вас играет телезритель Имя
Фамилия ученика 6. Уважаемые знатоки, внимание, вопрос! Имя Фамилия ученика 6,
уважаемый телезритель, зачитайте ваш вопрос пожалуйста.
Ученик 6: Что
означает «Какой цветок имеет самое музыкальное в мире название»?
Участник 6 выводит на интерактивный экран текст:
««Какой цветок имеет самое музыкальное в мире название?»
На протяжении
минуты команда совещается.
По прошествии
минуты участник 6: Господа знатоки, ваше время вышло! Кто отвечает?
Участник 1:
Отвечает [Имя Фамилия
отвечающего].
Участник,
которого выбрали, отвечает на вопрос.
Участник 6 выводит на экран интерактивного экрана
текст: «Колокольчик».
Участник 6: Внимание, правильный ответ: самое
музыкальное в мире название имеет цветок «Колокольчик».
Счет:
[озвучивает счет].
7
Участник 6
вращает рулетку. Сектор
[озвучивает номер сектора, на который указала стрелка].
Участник 6: Против вас играет телезритель Имя
Фамилия ученика 7. Уважаемые знатоки, внимание, вопрос! Имя Фамилия ученика 7,
уважаемый телезритель, зачитайте ваш вопрос пожалуйста.
Ученик 7: Как
раньше называли военачальника или правителя у славянских народов?
Участник 6 выводит на интерактивный экран текст:
«Как раньше называли военачальника или правителя у славянских народов?»
На протяжении
минуты команда совещается.
По прошествии
минуты участник 6: И так, время вышло! Кто отвечает?
Участник 1:
Отвечает [Имя Фамилия
отвечающего].
Участник,
которого выбрали, отвечает на вопрос.
Участник 6 выводит на экран интерактивного экрана
текст: «Воевода».
Участник 6: Внимание, правильный ответ: воевода.
Счет:
[озвучивает счет].
8
Участник 6
вращает рулетку. Сектор
[озвучивает номер сектора, на который указала стрелка].
Участник 6: Против вас играет телезритель Имя
Фамилия ученика 8. Уважаемые знатоки, внимание, вопрос! Имя Фамилия ученика 8,
уважаемый телезритель, зачитайте ваш вопрос пожалуйста.
Ученик 8: Как
называют руководителя факультета в высших учебных заведениях?
Участник 6 выводит на интерактивный экран текст:
«Как называют руководителя факультета в высших учебных заведениях»?
На протяжении
минуты команда совещается.
По прошествии
минуты участник 6: И так, время вышло! Кто отвечает?
Участник 1:
Отвечает [Имя Фамилия
отвечающего].
Участник,
которого выбрали, отвечает на вопрос.
Участник 6 выводит на экран интерактивного экрана
текст: «Декан».
Участник 6: Внимание, правильный ответ: декан. Счет:
[озвучивает счет].
9
Участник 6
вращает рулетку. Сектор
[озвучивает номер сектора, на который указала стрелка].
Участник 6: Против вас играет телезритель Имя
Фамилия ученика 9. Уважаемые знатоки, внимание, вопрос! Имя Фамилия ученика 9,
уважаемый телезритель, зачитайте ваш вопрос пожалуйста.
Ученик 9: Как
на Востоке именовали выкуп, вносимый женихом родне невесты?
Участник 6 выводит на интерактивный экран текст:
«Как на Востоке именовали выкуп, вносимый женихом родне невесты?
На протяжении
минуты команда совещается.
По прошествии
минуты участник 6: И так, время вышло! Кто отвечает?
Участник 1:
Отвечает [Имя Фамилия
отвечающего].
Участник,
которого выбрали, отвечает на вопрос.
Участник 6 выводит на экран интерактивного экрана
текст: «Калым».
Участник 6: Внимание, правильный ответ: калым.
Счет:
[озвучивает счет].
10
Участник 6
вращает рулетку. Сектор
[озвучивает номер сектора, на который указала стрелка].
Участник 6: Против вас играет телезритель Имя
Фамилия ученика 10. Уважаемые знатоки, внимание, вопрос! Имя Фамилия ученика 10,
уважаемый телезритель, зачитайте ваш вопрос пожалуйста.
Ученик 10:
Назовите  пожалуйста слово, которым именуют резное украшение на крыше, которое
также созвучно с именем животного из сказки.
Участник 6 выводит на интерактивный экран текст:
«Слово, которым именуют резное украшение на крыше, которое также созвучно с
именем животного из сказки.».
На протяжении
минуты команда совещается.
По прошествии
минуты участник 6: Время закончилось. Кто отвечает?
Участник 1:
Отвечает [Имя Фамилия
отвечающего].
Участник,
которого выбрали, отвечает на вопрос.
Участник 6 выводит на экран интерактивного экрана
текст: «Конёк».
Участник 6: Внимание, правильный ответ: конек.
Счет:
[озвучивает счет].
Участник 6:
Уважаемые знатоки, уважаемые телезрители, игра окончена. Победили [озвучивает победителей (если выиграли
знатоки – значит знатоки, если зрители – значит телезрители, если ничья –
значит «победила дружба»)]. А сейчас наши знатоки продемонстрируют, что они
развиты не только интеллектуально, но и творчески. Знатоки, готовы?
Участники 1,
2, 3, 4, 5 хором:
Готовы!
Участник 6 запускает трек Teknova - Ievan
Polkka 2K18 (Melbourne Bounce Mix).
Участники 1,
2, 3, 4, 5 танцуют.
Участник 6: Все присутствующие доказали свое право
на вступление в наше общество. Предлагаю приступить к торжественному вручению
членских билетов научного общества «Созвездие талантов». На сцену приглашается
ученик 5-го [А/Б/В/Г/Д] класса [озвучить Имя и Фамилию ученика].
1
Выходит ученик.
Участник 6:
Членский научного общества «Созвездие
талантов» вручается [озвучить Имя и Фамилию ученика].
Участник 6 вручает членский билет.
2
Участник 6: На сцену приглашается ученик 5-го
[А/Б/В/Г/Д] класса [озвучить Имя и Фамилию ученика].
Выходит ученик.
Участник 6:
Членский научного общества «Созвездие
талантов» вручается [озвучить Имя и Фамилию ученика].
Участник 6 вручает членский билет.
3
Участник 6: На сцену приглашается ученик 5-го
[А/Б/В/Г/Д] класса [озвучить Имя и Фамилию ученика].
Выходит ученик.
Участник 6:
Членский научного общества «Созвездие
талантов» вручается [озвучить Имя и Фамилию ученика].
Участник 6 вручает членский билет.
4
Участник 6: На сцену приглашается ученик 5-го
[А/Б/В/Г/Д] класса [озвучить Имя и Фамилию ученика].
Выходит ученик.
Участник 6:
Членский научного общества «Созвездие
талантов» вручается [озвучить Имя и Фамилию ученика].
Участник 6 вручает членский билет.
5
Участник 6: На сцену приглашается ученик 5-го
[А/Б/В/Г/Д] класса [озвучить Имя и Фамилию ученика].
Выходит ученик.
Участник 6:
Членский научного общества «Созвездие
талантов» вручается [озвучить Имя и Фамилию ученика].
Участник 6 вручает членский билет.
6
Участник 6: На сцену приглашается ученик 5-го
[А/Б/В/Г/Д] класса [озвучить Имя и Фамилию ученика].
Выходит ученик.
Участник 6:
Членский научного общества «Созвездие
талантов» вручается [озвучить Имя и Фамилию ученика].
Участник 6 вручает членский билет.
7
Участник 6: На сцену приглашается ученик 5-го
[А/Б/В/Г/Д] класса [озвучить Имя и Фамилию ученика].
Выходит ученик.
Участник 6:
Членский научного общества «Созвездие
талантов» вручается [озвучить Имя и Фамилию ученика].
Участник 6 вручает членский билет.
8
Участник 6: На сцену приглашается ученик 5-го
[А/Б/В/Г/Д] класса [озвучить Имя и Фамилию ученика].
Выходит ученик.
Участник 6:
Членский научного общества «Созвездие
талантов» вручается [озвучить Имя и Фамилию ученика].
Участник 6 вручает членский билет.
9
Участник 6: На сцену приглашается ученик 5-го
[А/Б/В/Г/Д] класса [озвучить Имя и Фамилию ученика].
Выходит ученик.
Участник 6:
Членский научного общества «Созвездие
талантов» вручается [озвучить Имя и Фамилию ученика].
Участник 6 вручает членский билет.
10
Участник 6: На сцену приглашается ученик 5-го
[А/Б/В/Г/Д] класса [озвучить Имя и Фамилию ученика].
Выходит ученик.
Участник 6:
Членский научного общества «Созвездие
талантов» вручается [озвучить Имя и Фамилию ученика].
Участник 6 вручает членский билет.
11
Участник 6: На сцену приглашается ученик 5-го
[А/Б/В/Г/Д] класса [озвучить Имя и Фамилию ученика].
Выходит ученик.
Участник 6:
Членский научного общества «Созвездие
талантов» вручается [озвучить Имя и Фамилию ученика].
Участник 6 вручает членский билет.
12
Участник 6: На сцену приглашается ученик 5-го
[А/Б/В/Г/Д] класса [озвучить Имя и Фамилию ученика].
Выходит ученик.
Участник 6:
Членский научного общества «Созвездие
талантов» вручается [озвучить Имя и Фамилию ученика].
Участник 6 вручает членский билет.
13
Участник 6: На сцену приглашается ученик 5-го
[А/Б/В/Г/Д] класса [озвучить Имя и Фамилию ученика].
Выходит ученик.
Участник 6:
Членский научного общества «Созвездие
талантов» вручается [озвучить Имя и Фамилию ученика].
Участник 6 вручает членский билет.
14
Участник 6: На сцену приглашается ученик 5-го
[А/Б/В/Г/Д] класса [озвучить Имя и Фамилию ученика].
Выходит ученик.
Участник 6:
Членский научного общества «Созвездие
талантов» вручается [озвучить Имя и Фамилию ученика].
Участник 6 вручает членский билет.
15
Участник 6: На сцену приглашается ученик 5-го
[А/Б/В/Г/Д] класса [озвучить Имя и Фамилию ученика].
Выходит ученик.
Участник 6:
Членский научного общества «Созвездие
талантов» вручается [озвучить Имя и Фамилию ученика].
Участник 6 вручает членский билет.
Участник 6: Церемония вручения членских билетов
окончена. Ученики! Отныне вы официально посвещены в научное общество «Созвездие
талантов». В нашем обществе вам предстоит многому научиться, раскрыть свои
таланты и конечно же с интересом проводить время. Желаю вам успехов в науке и
творчестве!

file_name: Сценарий для мероприятия.docx

alt: Участник 6 вручает членский билет


extracted_text:
Литературное
чтение
Урок
49.
Тема
раздела: «Сказочные
человечки».
Тема: Сочинение-рассказ
о сказочном человечке.
Цели:

–
формируем
умение выражать
своё отношение к героям, событиям, языку произведения. Развитие умения
аргументировать свою точку зрения.

Этапы урока

Ход урока

Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
  учебных успехов)

Ι.
  Актуализация знаний.

– Какой раздел мы изучаем с вами на уроках литературного чтения?
– Давайте вспомним, с
  какими сказочными человечками мы с вами встречались в этом разделе? Кто вам
  больше всех понравился? Почему? С кем бы вы хотели подружиться? Почему?

Познавательные УУД
1. Преобразовывать
  информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
2. Делать выводы в результате совместной
  работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на развороте учебника.
4. Находить ответы на вопросы в тексте,
  иллюстрациях.

II. Развитие
  умений.

2  4  3  1  2  3  4

На этом уроке необходимо
  провести подготовку к сочинению-рассказу о сказочном человечке,
  записать план. (Тетрадь, с. 24–25.)
В качестве образцов планов можно
  использовать задания тетради (с. 16, 19, 23).
План составляется и записывается, по
  нему создаётся рассказ.
Рассказ можно составлять и об известном
  ребёнку сказочном человечке, и о выдуманном им герое.
Можно предложить написать сочинение в
  виде письма героя, адресованного ребятам-читателям.
Возможное начало:

Здравствуйте, ребята!
Давайте познакомимся. Меня
  зовут...
Я живу...
Я люблю...

В этом случае работа будет обязательно
  письменной.

Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать речь
  других.
2. Выразительно
  читать и пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в устной и
  письменной форме.
4. Умение работать в паре
  и в группах.
Регулятивные УУД
1. Определять
  и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
2. Проговаривать
  последо-вательность действий на уроке.
3. Учиться
  высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией
  учебника.
4. Учиться
  работать по пред-ложенному учителем плану.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё
  отношение к героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
  соответствии с определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию
  к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

ΙΙΙ.
  Итог.

– С каким настроением уходите с урока?
–
  Как бы вы сами оценили свою работу?

ΙV. Домашнее задание.

Подготовиться к
  уроку внеклассного чтения по теме «Любимые герои – сказочные человечки».
Домашнее задание к этому уроку дети
  готовят по выбору (можно по группам). Это могут быть книги Т. Янссон о Муми-троллях,
  повести-сказки «Приключения Буратино», «Хоббит», «Приключения Чиполлино»,
  «Малыш и Карлсон» или другие книги о сказочных человечках.

Деятельность учащихся:
– оформлять
свои мысли в письменной форме в соответствии с предложенным планом.

Урок
50.

Тема
раздела: «Сказочные
человечки».

Тема: Внеклассное
чтение. Любимые герои – сказочные человечки.

Цели:
-
формируем умение выражать своё отношение к героям, событиям,
языку произведения. Развитие умения аргументировать свою точку зрения.

Можно предложить различные
творческие задания по тем книгам, которые дети читали дома самостоятельно, по
желанию.
Дети делятся на группы, затем каждая группа получает задание.

1-я группа
Нарисовать портрет любимого
сказочного человечка.
2-я группа
Подготовить устный рассказ о сказочном
человечке, не называя его, так, чтобы все дети догадались, о ком идёт речь.
3-я группа
Пересказ самого интересного (весёлого,
смешного, страшного и т.д.) эпизода. Цель пересказа – заинтересовать
слушателей.
4-я группа
Инсценирование отрывка из книги.
5-я группа
Выразительное чтение по ролям отрывка,
который выбран самостоятельно.

alt: Литературное чтение Урок 49

alt: II . Развитие умений. 2 4 3 1 2 3 4

alt: II . Развитие умений. 2 4 3 1 2 3 4

alt: Урок 50. Тема раздела: « Сказочные человечки »

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
Сценарий спортивно-массового «В здоровом теле,
здоровый дух»

Дата и время проведения   Место проведения:
спортзал
Цель и задачи:
1. Пропаганда здорового образа жизни и спорта среди детей.
2. Привлечение  учащихся в спортивные секции.
3. Развитие ловкости, быстроты и выносливости у детей.
Оборудование: цветные флаги, изготовить таблички с
названиями вида спорта, гимнастические палки, мячи хопы, пуговицы, материал,
иголки, нитки, скакалки, баскетбольные мячи,

Ход мероприятия:

Звучит песня  «Бравые
солдаты».

Ведущая: Добрый день, дорогие ребята,
 уважаемые гости! 23 февраля День
Защитника Отечества! Этому знаменательному дню посвящается наш конкурс.
Сегодня, как в и былые времена, наша Российская Армия славится своими воинами.
У нее славное прошлое и, надеемся достойное будущее. Поздравляем вас и всех
присутствующих в этом зале с Днем Защитника Отечества! Военно-спортивный
конкурс «А ну-ка, парни!» считать открытым.

Ведущая: Сегодня у нас встречаются три команды самых сильных,
ловких и умелых будущих защитников Отечества.
Встречайте их!

Звучит
музыка « Идёт солдат по городу»
Выходят
команды

Ведущий 1: Судить сегодня эту интересную встречу будет
справедливое жюри. Прошу жюри занять свои места
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Ведущая: А сейчас
я хочу представить вам тех, кто сегодня будет оценивать наших участников, наше
Жюри.
____________________________________________________________________________________________________________________________________
Ведущая: Давайте
познакомимся с нашими командами. Слово…

Название и девиз команды
 Команда №  1                   ______________
Команда № 2 ________________________
Команда № 3_________________________

Ведущая: Проверим
внимательность  парней.
Конкурс
1: «По порядку стройся!»
Командам
даётся задание:
-
Чья команда быстрее построится по росту!
-
Чья команда быстрее построится по размеру обуви, начиная с большего!
-
Чья команда быстрее построится по размеру ладони, начиная с меньшей!
-
Чья команда быстрее построится по размеру головы, начиная с большей!

Ведущий:
- Молодцы! Самой внимательной оказалась
команда ___________
 Ведущий:
А наши состязания продолжаются.
Конкурс 2: Эстафета
с мячом – состязание заключается в следующем: команды строятся в ряд.
Первые игроки передают мяч назад и принимают упор лежа, а последний
перепрыгивает каждого и становится  во главе своих команд и передают мяч к
игрокам, стоящим за ними. Мяч вновь попадает последнему. И так до тех пор, пока первый не вернется на свое место.
Побеждает та команда, которая закончит игру первой.
Ведущий: Молодцы
справились. Выиграла команда _______________
Конкурс 3: «Мячики-скакалки» – задание
заключается в следующем: бег с ведением баскетбольного мяча,  добегают до
конуса берут скакалку и зажимают мяч ногами, прыгают 5 раз в скакалку и
вернуться к команде. Побеждает команда, первой справившаяся с заданием.
Ведущий: Выиграла
команда _______________
Конкурс 4: Военные будни «Пришей
пуговицу»
Любой солдат должен уметь владеть иголкой, подшить
воротничок, зашить одежду, пришить пуговицу. Вы будете пришивать
пуговицы. Они должны быть пришиты крепко и аккуратно. Каждый по - очереди
пришивает по одной. (какая команда быстрее и аккуратнее выполнит задание).
Ведущий: Выиграла
команда _______________
Конкурс 5: «Летчик».
За одну минуту нужно из листка
бумаги смастерить самолетик любой конструкции, написать название самолета  и по
команде ведущего запустить его как можно дальше. Оценивается быстрота
сооружения самолета и дальность его полета.
     Конкурс 6: «Хоккей
с мячом»
Бежать вперед и с помощью гимнастической палки катить мяч до
стойки, обогнуть ее и прикатить обратно.
Выступление
танцуют девочки 7 класса

Конкурс 7: Коллективный забег сороконожек –
предстоящий забег необычен тем, что в нем участвует вся команда. Взяв за руки следующего
, но рука проходит между ног, бегут за ведущим до назначенного конуса. Обегают
ее и возвращаются назад. Очень важно при этом не столкнуться лбами с командой
соперников и не споткнуться и не устроить «кучу малу».
Конкурс 8: «ЭРУДИТ - ВИКТОРИНА»
-  Условия конкурса: Каждая команда по
очереди должна правильно ответить на предложенные вопросы. Кто даст больше всех
правильных ответов та команда и победила.
Полководец Суворов говорил: “В армии боец – 1-ый человек!”. Давайте и мы
сейчас проверим коэффициент интеллекта наших “солдат”, чтоб выяснить, можно ли
рассчитывать на их сообразительность в тяжелую минутку. Ну, что, друзья,
начнем!
1.
"Три правила: глазомер, быстрота, натиск". "Каждый солдат должен
знать свой маневр". " Тяжело в ученье - легко в бою". Чьи это
принципы в науке побеждать? ( Принципы Суворова А.В.)
2.
Город-герой. 900 дней и ночей осаждал его враг, но не смог покорить. О каком
городе идет речь? (о городе-герое Ленинграде.)
3.
Русский конструктор, генерал-лейтенант. Его стрелковое оружие - самое известное
и самое надёжное в мире. Кто он? Что это за оружие? Когда наступило на
вооружение. (М.Т. Калашников.АКМ. 1947.)
4.
Какое воинское звание объединяет Суворова А.В и Сталина И.В.? (генералиссимус)
5.
Сколько битв проиграл А. В. Суворов? (ни одной)
6.
Как называется наступательное действие войск? (атака)
7.
Какие ордена были названы именами русских полководцев? (Орден Александра
Невского, учрежден в XVIII в., ордена Суворова и Кутузова, ими награждали
вовремя Великой Отечественной войны).
8.
Кто был первым награжден орденом Суворова I степени? (Маршал Г. К.Жуков)
9.
Назовите самые памятные военные парады на Красной площади. (Парад 1941года,
когда немцы вплотную подошли к Москве, и парад Победы в 1945 году).
Конкурс
капитанов:
Улыбнись и отожмись”
Армейский
юмор – “УПАЛ – ОТЖАЛСЯ” – имеет глубокие корни. По количеству отжиманий от пола
определяется сила. Сильный солдат отжимается много раз, а сильный мужчина до
бесконечности. Это хорошо всем известно. За 30 секунд делают отжимания
капитаны, побеждает кто больше сделает количество раз.
Конкурс:
Перетягивание
каната.
И.
п.: команды в колонну по одному лицом друг к другу.
Оборудование:
гимнастический канат, посередине завязана красная лента. Середина каната под
средней чертой.
Задача:
по команде “Начали!” постараться перетянуть противника так, чтобы красная лента
оказалась за 1,5 м от центра.
“Очко”
получает победившая команда.
Финишировал
последний участник эстафеты. Включается музыка.
Судьи
подводят итоги. Проводится награждение команд.

file_name: сценарий в здоровом теле.docx

alt: Обегают ее и возвращаются назад

title: Спортивный праздник "В здоровом теле здоровый дух"


extracted_text:
Учет амортизации основных средств
23. Объектом амортизации является первоначальная или переоцененная
стоимость основных средств (кроме стоимости земли и незавершенных капитальных инвестиций),
уменьшенная на их ликвидационную стоимость.
Ликвидационная стоимость принимается в
сумме, которую предприятие ожидает получить от реализации (ликвидации) основных
средств по окончании срока их полезного использования (эксплуатации), за
вычетом расходов, связанных с продажей (ликвидацией).
Каждая часть объекта основных средств,
стоимость которой является существенной относительно первоначальной и/или
балансовой стоимости объекта, может амортизироваться отдельно. С этой целью оно
распределяет сумму, первоначально признанную относительно объекта основных
средств, на его существенные части.
Если предприятие амортизирует отдельно
некоторые части объекта основных средств, оно также отдельно амортизирует
остальной, состоящий из таких частей объекта, которые отдельно являются
несущественными, объект.
24. Начисление амортизации осуществляется в течение срока
полезного использования (эксплуатации) объекта, который устанавливается
предприятием при признании данного объекта активом (при зачислении на баланс),
и приостанавливается на период его реконструкции, модернизации, достройки,
дооборудования и консервирования.
Срок полезного использования
(эксплуатации) — это ожидаемый период времени, в течение которого основные
средства будут использоваться предприятием или с их использованием будет
изготовлен (выполнен) ожидаемый предприятием объем продукции (работ, услуг).
Срок полезного использования определяется предприятием самостоятельно с учетом
его мощности (производительности), физического и морального износа, правовых
или других ограничений по срокам использования объекта. За объем продукции
(работ, услуг), который будет изготовлен (выполнен) предприятием с
использованием объекта основных средств, принимается запланированный
предприятием объем продукции (работ, услуг), который предприятие планирует
произвести (выполнить) с использованием данного объекта.
Срок полезного использования
(эксплуатации) объекта основных средств пересматривается в случае изменения
ожидаемых экономических выгод от его использования.
Срок полезной эксплуатации и метод
амортизации существенной части объекта основных средств могут быть такими же,
как срок полезной эксплуатации и метод амортизации другой существенной части
этого же объекта. Такие части можно объединять в группу.
25. Амортизация основных средств начисляется с применением
методов, определенных Положением (стандартом) бухгалтерского учета 7 «Основные
средства», утвержденным приказом Министерства финансов Украины от 27 апреля
2000 года №92. Сумма начисленной амортизации отражается по дебету счетов учета
расходов деятельности, производства и капитальных инвестиций в корреспонденции
со счетом учета износа (амортизации) необоротных активов.
26. Начисление амортизации проводится ежемесячно
предприятием, на балансе которого отражена стоимость объекта основных средств.
Начисление амортизации начинается с
месяца, следующего за месяцем, в котором объект основных средств стал пригодным
для полезного использования.
Месячная сумма амортизации при применении
прямолинейного метода определяется делением годовой суммы амортизации на 12.
Месячная сумма амортизации при применении
методов уменьшения остаточной стоимости, ускоренного уменьшения остаточной
стоимости и кумулятивного определяется делением суммы амортизации за полный год
полезного использования на 12.
Годовая (месячная) сумма амортизации после
изменения остаточной стоимости объекта основных средств в результате их
переоценки, частичной ликвидации, модернизации, модификации, достройки,
дооборудования, реконструкции и т. п., изменения срока полезного использования
(эксплуатации) и методов начисления амортизации определяется исходя
соответственно из новой остаточной стоимости, нового срока полезного
использования (эксплуатации) и нового метода ее начисления с месяца, следующего
за месяцем таких изменений.
Расчет амортизационных отчислений
прилагается к регистрам бухгалтерского учета.
27. Начисление амортизации прекращается начиная с месяца, следующего за
месяцем выбытия объекта основных средств, перевода его на реконструкцию,
модернизацию, достройку, дооборудование, консервирование. Начисление
амортизации возобновляется начиная с месяца, следующего за месяцем ввода
объекта в эксплуатацию после реконструкции, модернизации, достройки,
дооборудования, консервирования.

alt: Учет амортизации основных средств 23

title: Учет амортизации основных средств


extracted_text:
Тема: «А.
С. Пушкин. Слово о поэте. Стихотворение «Узник» как выражение вольнолюбивых
устремлений поэта»
Место
урока в системе уроков: первый в
разделе «А. С. Пушкин», двадцатый в общем планировании уроков
Цели:
1.
Обучающая: познакомить учащихся с лицейским периодом в жизни
Пушкина, первой ссылкой в Кишинёв.
2.
Развивающая: углубить представления учащихся о личности Пушкина,
формировать навыки анализа его произведения.
3.
Воспитывающая: воспитывать интерес к творчеству и личности поэта,
эмоциональную и интеллектуальную отзывчивость читателей.
Тип
урока: изучение
историко-литературного материала.
Форма
урока: беседа
Литература:
1. Учебник- хрестоматия для 6 класса

2. В. П. Полухина. Читаем, думаем, спорим… Дидактические материалы по
литературе. - М., 1998

                 3.  Б. И. Турьянская, Л. А. Холодкова и др. Литература в 6
классе. Урок за уроком. - М, 1999

4. Ресурсы Интернета
ЦОР:
 гравюры Е. И. Гейтмана
«Пушкин-юноша» /1822/ и В. А. Фаворского «Пушкин-лицеист» /1935/, репродукция
картины И. Е. Репина «Пушкин на Лицейском экзамене», виды Царского села,
Кишинёва на слайдах
Оборудование:
мультимедийный проектор, магнитофон
Схема
записи на доске:

А.
  С. Пушкин. Слово о поэте. Стихотворение «Узник» как выражение вольнолюбивых
  устремлений поэта

  И долго буду тем любезен я

  народу,

                                                        Что чувства добрые я
  лирой

  пробуждал.

                                                    Пушкин

  План
I.
  Пушкин в Лицее
1.
  «Новая пора – Лицей»
2.

Выставка книг
      А. С. Пушкина

«Лицейская республика». Близкий друг.
3.
  ….
4.

Д. з.:    1) пересказ статьи о лицейских годах
      Пушкина (с. 62 – 66) по плану;
2) выучить наизусть стихотворение «Узник»;

….

План
урока:
Этапы
урока:                                                     Методы и приёмы
работы:
I.
Оргмомент                                                         Приветствие
II. Этап
актуализации  опорных                          Фронтальная беседа

знаний
III. Этап
изучения нового материала                   Комментированное чтение

            Слово учителя

Работа с репродукциями,                                                                                книгой

                   Индивидуальная работа
IV. Этап работы
с текстом                                    Выразительное чтение

Выявление восприятия

                                                   Эвристическая беседа
V. Подведение
итогов                                            Рефлексия
VI. Этап
информации учащихся о домашнем

задании, инструктаж по его выполнению     Слово учителя
Опережающее
индивидуальное задание:
1.
Историческая справка об истории
создания Лицея
2.
Индивидуальное сообщение учащегося
«Пушкин на публичном экзамене в Лицее».
3.
Справка о Кишинёве.
4.
Принести на урок свою любимую
книгу А. С. Пушкина
Ход урока
I.
Оргмомент

Задача: обеспечить благоприятный для работы климат на уроке и
психологически подготовить учащихся к общению и предстоящему занятию
       - Здравствуйте, ребята. Обратили ли вы
внимание, что наш кабинет сегодня преобразился? Что вам показалось необычным? (Столы
в нашем кабинете стоят необычно).
     - Да, действительно столы стоят так, как когда-то
в Лицее, в котором учился гениальный поэт России А. С. Пушкин. И это не
случайно. Как вы уже поняли, сегодня на уроке мы будем говорить о жизни и
творчестве поэта. У каждого из нас есть свой Пушкин: Пушкин-поэт,
Пушкин-сказочник, Пушкин-прозаик. Пушкин помогает нам постигать мир. Литературный
курс 6-го класса предлагает вам познакомиться со стихотворениями, повестями и
даже романом А. С. Пушкина. Итак, навстречу Пушкину.
II.
Этап актуализации опорных
знаний
          Задача: восстановить в памяти учащихся изученное ранее о
личности Пушкина и его жизни
         Фронтальная беседа:

Что вы знаете о детстве Пушкина, о
семье поэта?

Какие произведения А. С. Пушкина
вам известны? (Обращение к выставке книг произведений Пушкина, которая
составлена из любимых книг учеников).

Чем вам нравятся стихи и сказки А.
С. Пушкина?
III.
Этап изучения нового
материала
        Задачи: 1) углубить знания учащихся о
личности и творчестве Пушкина;
                       2) продолжать обучение
составлению сложного плана;
                       3) развивать навыки описания
портретов и репродукции          картины
1.
Слово учителя
- Откройте тетради и запишите дату и тему сегодняшнего
урока. Прочитайте эпиграф к уроку. Как вы понимаете эти строки?
2.
Работа с книгой
      Дети читают статью учебника-хрестоматии под
руководством учителя. После первого абзаца звучит историческая справка об
истории создания Лицея /Приложение 1/. В это время демонстрируется слайд № 1,
2 с видами Царского Села.
          Читая статью, составляем  сложный план,
который поможет подготовить её пересказ. Начало плана записано на доске. Дети
вспоминают особенности сложного плана и продолжают его составление. (В хорошо
подготовленном классе можно ввести понятие цитатного плана).
      В процессе чтения обращаемся к гравюрам Е. И.
Гейтмана «Пушкин-юноша» /1822/ и В. А. Фаворского «Пушкин-лицеист» /1935/.
Внимание детей обращено на экран, демонстрируется слайд №  3.
           Беседа:
  - Что, по-вашему, особо выделяет каждый из
художников?
  -  Какой из этих портретов кажется вам особенно
похож на поэта той поры?
 -  Какая из этих гравюр ближе к автопортрету А. С.
Пушкина, помещённому в хрестоматии (с. 64)?
         3. Индивидуальное сообщение учащегося «Пушкин
на публичном экзамене в Лицее» /приложение 2/. Ученикам предлагается
рассмотреть репродукцию картины И. Е. Репина «Пушкин на Лицейском экзамене» слайд
№ 4  и ответить на вопросы.
Беседа:

Как душевное состояние юного поэта
и реакция Державина переданы на картине Репина?

Охарактеризуйте жест и позу А. С.
Пушкина. Насколько они соответствуют ситуации, запечатлённой художником?
5.
Историческая справка учащегося о
Кишинёве /приложение 3/. Слайд № 5, 6
6.
Беседа по статье:

 Что такое лицей? (Учебные
заведения в некоторых странах Европы, в том числе и в России)

 С какой целью был создан
Царскосельский лицей? (Император Александр I открыл
это учебное заведение для своих младших братьев, здесь же получили образование
дворянские мальчики из лучших семей России).

 Почему лицей стал рассадником
вольнодумства и свободолюбия? (Война 1812 года способствовала подъёму
патриотических настроений, стремлениям служить Отечеству).
IV. Работа с текстом.
          Задача: через анализ поэтического
текста подвести учащихся к пониманию вольнолюбивых устремлений поэта.
1.
Выразительное чтение стихотворения
«Узник» учителем.
2.
Выявление первичного восприятия
стихотворения.
Беседа:

 Понравилось ли вам стихотворение?

 Что особенно поразило вас в нём?

 Какие слова и выражения
показались вам необычными?

 Какая картина возникает в вашем
воображении?

 Соответствует ли ваша картина
предложенной репродукции? Обоснуйте. Слайд № 7

 Какие строки стихотворения можно подписать под
иллюстрацией? («Мы вольные птицы; пора, брат, пора!»).
3.
Аналитическое прочтение
произведения:

 Рассмотрим первую строку
стихотворения. Какие слова являются главными, несут логическое ударение? Какое
чувство в ней выражено? (Ключевое слово – решётка. Выражены переживания
человека, оказавшегося в неволе, за решёткой).

 Какие поэтические средства
изображают страдания лирического героя в первой строфе? (Эпитеты – «сырая»
темница, «грустный» товарищ, «кровавая» пища; метафора – «вскормлённый в неволе
орёл молодой»).

 Какое пространство изображено в первом стихе? (Ограниченная
решёткой тюрьма, сырая темница).

 Какой образ противопоставляется
образу неволи? (Образ воли, свободы).

Задание для самостоятельной работы
(с. 67).

Стихотворение построено на антитезе
– противопоставлении. (Вводится понятие антитезы (с. 70)).

 Какими поэтическими средствами
создаётся образ свободы? (Глаголу «сижу» противопоставлен глагол «улетим»,
решётке и темнице – тучи, гора, морские края).

 Как «удваивается» образ
лирического героя? (Образ узника сопоставляется с образом орла, вольной птицы,
плохо приживающейся в неволе).  В последней строфе тоже два товарища – орёл
и ветер. Вспомните постоянный эпитет ветра, встречающийся в произведениях УНТ. («Вольный»
ветер сопоставим с вольными птицами).

 Перечитайте слова, которые «вымолвить хочет» орёл. К
чему он призывает узника? («Давай улетим!». Орёл призывает узника к
свободе).

 Сравните картины, изображённые в первой и третьей
строфах. Какие противопоставления вы здесь наблюдаете?  Как изменилось
настроение к концу стихотворения? («Вскормлённый в неволе орёл молодой»
противопоставлен вольным птицам. В начале стихотворения настроение грустное, к
концу стихотворения, где слышен призыв к свободе, выражается надежда на
возможную свободу).

 Почему тема свободы важна для Пушкина? (Свобода
необходима человеку для гармоничного существования в мире. Пушкин же сам
находился в ссылке, значит в неволе).
V.
Этап подведения итогов
Задача: дать
оценку собственной деятельности, провести рефлексивный момент для каждого
ученика
              Вопросы:
1)
Что нового вы сегодня узнали на
уроке?
2)
Что особенно произвело
впечатление?
3)
Что показалось наиболее важным?
4)
Что помог вам понять эпиграф?
Метод  незаконченного предложения:
Я понял, что …
Особенно мне запомнилось (-лся) …
Хочется сказать о …

  VI.
 Этап информации учащихся о домашнем задании, инструктаж по его выполнению:

1)
Пересказ статьи о лицейских годах
Пушкина (с. 62 – 66) по плану
2)
Выучить наизусть стихотворение
«Узник».

3)         Повторить определения эпитета, метафоры, олицетворения, аллитерации,
ритма, рифмы, подготовить фрагмент литературоведческого словаря (можно на
слайдах)

Приложение 1
Индивидуальное сообщение «История создания
Царскосельского лицея»
     В Царском Селе под Петербургом был создан Лицей.
Он явился продолжением лучших традиций прошлого. Когда-то Лицей – это было
место близ Афин. Рядом с храмом Аполлона располагалось одно из греческих
учебных заведений того времени – гимнасий, он-то и получил название
"Лицей". Здесь обучал своих последователей Аристотель, воспитатель
Александра Македонского.
         Императрица Мария Федоровна,
мать Александра Первого, хотела было отослать сыновей своих в Лейпцигский
университет. Но этому решительно воспротивился император Александр I, ее
старший сын. Он решил образовать в Царском Селе лицей, где бы младшие его
братья могли слушать публичные лекции. Так Россия вспомнила о традициях
Аристотеля…
Министр народного просвещения граф
Алексей Разумовский направил царю проект образования лицея, который
предлагалось учредить "в Царском Селе, с целью образования юношества,
особенно предназначенного к важным части службы государственной, и
составляемого из отличнейших воспитанников знатных фамилий".
19 октября 1811 года, в четверг, в
присутствии императора был торжественно открыт Лицей. Первыми зачислено в него
было тридцать человек, и среди них Пушкин. Нижний этаж здания был отдан
инспекторам и гувернерам. На втором – канцелярия, столовая, буфетная, больница
и тот знаменитый конференц-зал, где перед Державиным будет выступать на
выпускном экзамене юный Пушкин. Выше располагались классы, кабинет физики,
газетная комната, библиотека – в галерее – и большой зал для торжеств, парадных
актов, фехтования и отдыха после занятий. На четвертом этаже – спальни.
Профессура жила в соседнем доме. Выдающиеся профессора – Александр Куницын,
Яков Карцов– пестовали будущих выдающихся деятелей страны. Лицей был моделью
идеального государства в миниатюре.
Горчаков, Пущин, Илличевский,
Вольховский, Дельвиг, Кюхельбекер, Матюшкин, Корф, Данзас – кто не знает этих
выдающихся соучеников Пушкина!

Приложение 2
Индивидуальное сообщение «Пушкин на публичном экзамене
в Лицее»
     Пушкин вспоминал: «Державина видел я
только однажды в жизни, но никогда того не забуду. Это было в 1815 году, на
публичном экзамене в Лицее… Он дремал до тех пор, пока не начался экзамен в
русской словесности. Тут он оживился, глаза заблистали; он преобразился весь.
Разумеется читаны были его стихи, разбирались его стихи. Он слушал с живостию
необыкновенной. Наконец вызвали меня. Я прочёл мои «Воспоминания в Царском
Селе», стоя в двух шагах от Державина. Я не в силах описать состояние души
моей: когда я дошёл до стиха, где упоминаю имя Державина, голос мой отроческий
зазвенел, сердце забилось с упоительным восторгом…»

Приложение 3
Историческая
справка о Кишинёве
         КИШИНЕВ столица Республики Молдова, на реке Бык (приток
Днестра). Известен с 1466 года. С 16 века
под турецким владычеством, в 1812 присоединен к Российской империи. В 1918
 г. в составе Румынии, с 1940 столица Молдавии. Церковь Рождества Богородицы
(18 век), кафедральный собор (19 век) и Триумфальная арка
(ныне арка Победы, 19 в.). В 60-80-е годы созданы новые промышленные и жилые
районы. В городе 7 вузов (в том числе Молдавский университет), 5 театров, 9
музеев (в том числе краеведческий, исторический, художественный, А. С.
Пушкина).

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Пушкин Узник.doc

alt: Тема: «А. С. Пушкин. Слово о поэте

alt: План урока: Этапы урока:

alt: Приложение 3 Историческая справка о

title: Узник Пушкин