extracted_text:
Родителям – о безопасности
дорожного движения

    Кто из Вас не хочет видеть своего ребенка здоровым и
невредимым? И каждый думает, что уж его-то умный и рассудительный малыш под
колесами автомобиля не окажется точно. Но избежать дорожно-транспортного происшествия
ребенку порой совсем непросто.

Травмы, полученные в результате наезда  на ребенка транспортного средства,
особенно тяжелы. Дело в том, что такая травма получается «двойной»: сначала
автомобиль, сбивая человека, опрокидывает его на капот, а затем он падает
на  проезжую часть. В результате – два удара! Причем опаснее именно второй
удар, ведь дети, падая, ударяют чаще всего голову (соотношение веса головы к
общей массе тела у ребенка больше, чем у взрослого). Тяжелыми бывают травмы и
при ударе об острые углы  грани, а также жесткие конструкции автомобиля.

Дорожно-транспортное происшествие – это трагедия, и в этом случае «личный» опыт
ребенка недопустим и должен быть заменен на опыт, накопленный обществом.
Поэтому так важно обучение детей поведению на улице с учетом их психологических
и физиологических особенностей.

Психологи уже давно установили, что дети в силу своих возрастных
психологических особенностей не всегда могут правильно оценить мгновенно
меняющуюся обстановку на дороге, часто завышают свои возможности. Иногда просто
повторяют то, что делают в таких случаях взрослые. Взрослые пытаются перебежать
улицу. И перебегают (правда не всегда успешно), в чем им помогает умение
прикинуть расстояние до машины и оценить ситуацию на дороге. Но это взрослые, а
дети? Детский организм находится в состоянии становления. Многие процессы
подвижны и неустойчивы. Отсюда и такая разная реакция детей и взрослых на
одни  и те же дорожные ситуации.

Специальными исследованиями установлено, что дети иначе, чем, взрослые
переходят через дорогу. Взрослые, подходя к проезжей части, уже издалека
наблюдают и оценивают создавшуюся ситуацию. Дети же начинают наблюдение, только
подойдя к краю дороги или уже находясь на ней. В результате – мозг ребенка не
успевает «переварить»  информацию  и дать правильную команду к
действию. Кроме того, дети младшего возраста переносят в реальный мир свои
представления из микромира игрушек.

Рост ребенка – серьезное препятствие для обзора окружающей обстановки: из-за
стоящих транспортных средств ему не видно, что делается на дороге, в то же
время он сам не виден из-за машин водителям. Ребенок может не услышать звука
приближающегося автомобиля или другого сигнала не потому, что он не умеет их
различать, а из-за отсутствия у него постоянного внимания.  Внимание детей
избирательно и концентрируется не на предметах, представляющих опасность, а на
тех, которые в данный момент интересуют его больше всего, да и скорость
восприятия звукового сигнала у детей гораздо меньше, чем у взрослых.

У детей короче шаг и меньше сектор обзора на 15-20%, к тому же замедленная
реакция на опасность (3-4 секунды вместо 0,8-1 у взрослых). При приближении
большого грузовика, даже если он движется с большой скоростью, ребенок реже
рискует пересекать проезжую часть, однако недооценивает опасность небольшой,
легковой машины, приближающейся с большой скоростью.

На детей большое внимание оказывают эмоции. Радость, удивление, интерес к
чему-либо заставляют напрочь забывать об опасности, которой они могут быть
подвергнуты. На поведение детей на дороге влияет даже различие темпераментов.
Это отчетливо проявляется в стиле перехода дороги.

Так, например, у ребенка-холерика с присущей ему «нетерпимостью» при
продолжительной, с его точки зрения, задержке при переходе дороги, а если еще
на противоположной стороне стоит «нужный» автобус или кто-то из знакомых,
нередко возникает специфическое состояние эмоционального дискомфорта, поскольку
такая задержка явно противоречит его психофизической сути. Ребенок стремится
прервать такую задержку даже за счет увеличения риска. Он начинает лавировать
между машинами или перебегать дорогу перед близко идущим транспортом.

Ребенок с меланхолическим типом темперамента, теряющийся в сложных ситуациях,
начинает переход в режиме психического напряжения. А если учесть, что ему
приходится в течение дня неоднократно пересекать проезжую часть, то постепенно
накапливаются чрезмерное психическое напряжение, раздражение, утомление и, в
конечном итоге, возникает чувство страха. Следовательно, каждый родитель должен
хорошо знать особенности темперамента своего ребенка с тем, чтобы учесть их при
обучении навыкам безопасного поведения на дороге.

Чем труднее ситуация для ребенка, тем он медленнее и неправильнее принимает
решение.
Можно ли что-то сделать, чтобы на дороге правильно и вовремя принять нужное
решение и избежать тяжелых последствий? Как в сложно обстановке на дороге
должен поступить водитель, а как пешеход? Увы, чаще всего люди задумываются над
этим только тогда, когда свершился факт дорожно-транспортного происшествия. И
только потом анализируют: «А был ли выход?». И сами же пострадавшие
приводят  массу вариантов, при которых могли бы избежать трагедии.

Все мы учим Правила дорожного движения в «рафинированном», т.е. идеальном виде.
Но в жизни, нередко, видим совсем другое. Оказывается, пешеходы могут
перебегать дорогу на красный сигнал светофора, да и водители этим не гнушаются:
могут и на «красный» проехать, могут и пешехода не пропустить на пешеходном
переходе… А сколько водителей ежедневно задерживается работниками ГИБДД в
нетрезвом состоянии и все чаще в наркотическом!

В первую очередь хотелось бы остановиться на профилактике ДТП с участием
пешеходов. Как показывает анализ, большинство наездов на детей происходит
потому, что они не замечают опасные для себя машины. Малыши довольно часто свои
представления из микромира игрушек переносят в реальную жизнь. К примеру, им
иногда кажется, что настоящая машина способна остановиться также быстро, как и
игрушечная одним движением руки. Поэтому с самого раннего детства малыши должны
знать, что транспортные средства мгновенно остановиться не могут. Поведение
пешехода должно быть предсказуемым, только тогда у водителя будет возможность
принять правильное решение.

Сейчас очень сложно говорить об обучении детей правилам дорожного движения. В
современном транспортном мире мы вынуждены учить детей безопасному поведению на
дорогах, но учить детей тем правилам, которые изложены в брошюре «ПДД»
«опасно». Почему? Да только потому, что водители часто их нарушают и об этом мы
должны предупреждать детей. Говоря о том, что переходить дорогу нужно по
пешеходному переходу, нам жизненно необходимо сформировать предупредительный
стереотип поведения. Это только в ПДД сказано, что водители ТС обязаны
пропустить пешеходов, переходящих проезжую часть по пешеходному переходу. На
самом деле не все водители законопослушные и думающие. Довольно большая армия
автомобилистов поддаст газку перед пешеходным переходом, чтобы быть быстрее
пешехода, опередить его на пешеходном переходе.

Итак, необходимо учесть, что основной способ формирования у детей навыков
поведения – наблюдение, подражание поведению взрослых и, прежде всего,
родителей. Многие родители, не понимая этого, личным примером обучают детей
неправильному и опасному поведению.

Большинство ДТП с детьми происходят в одинаковых повторяющихся ситуациях. Дети
то и дело попадают в дорожные ловушки, потому что просто не умеют их
разгадывать. Между тем научиться безопасному поведению вполне можно. Надеяться
на то, что всему научит школа нельзя. Потому что и там методика обучения детей
ПДД несовершенна. И ждать, когда ребенок пойдет в школу тоже нецелесообразно.
Участниками дорожного движения дети дошкольного возраста являются уже сейчас.
Следовательно, сейчас и нужно начинать процесс обучения тем, кто еще этого не
делал либо успевать корректировать свое поведение и поведение собственных
детей. Воспитали в детском саду сделают все возможное, чтобы дать детям знания,
но без вашей помощи ребенок вряд ли ими овладеет в полном объеме.

 Давайте вместе с вами рассмотрим ситуации-ловушки и уже по ходу
обратим внимание на опасные моменты.

1. Одной из самых распространенных ситуаций, приводящих к ДТП, является
ситуация закрытого обзора. Это моменты на дороге, когда опасность скрыта от
пешехода за какими-либо предметами. В данном случае опасность представляет
движущаяся машина, которую не видит пешеход и по той же причине водитель
легкового авто не видит пешехода. Дети склонны воспринимать стоящие у края
дороги машины как некую защиту. Этот миф нужно разрушить и чем раньше, тем
лучше.

   2.    Большую опасность на дороге представляют
крупногабаритные транспортные средства. Они закрывают обзор, поэтому едущие за
ним транспортные средства не видны. Чаще всего в такую ситуацию-ловушку
попадают пешеходы, спешащие перейти через проезжую часть перед «носом»
маршрутного автобуса.

3.    Обходить автобус ни спереди ни сзади нельзя. Формулировка
«Обходи автобус сзади, а трамвай спереди» крайне опасна в современном
транспортном мире. На остановках общественного транспорта скапливается большое
количество автобусов, водителей которых больше заботит, к сожалению, не
безопасность, а желание быть первыми на следующей остановке. Остановки
общественного транспорта устроены таким образом, что рядом с ними располагаются
либо пешеходный переход либо перекресток. Но если ни того ни другого нет, то
отчаиваться не надо. Задача безопасного перехода заключается в том, чтобы
проезжая часть была открыта взоры во всех направлениях. Для этого нужно отойти
от автобуса на такое расстояние, чтобы дорога хорошо просматривалась в обе
стороны либо подождать, когда транспортное средство уедет и с соблюдением
правил осторожности перейти на противоположную сторону дороги.
4. Медленно приближающийся автомобиль опасен тем, что из-за него в любой момент
может выехать другой на большей скорости. Часто пешеход, заметив медленно
приближающийся автомобиль, решает, что успеет перейти дорогу и принимает
решение переходить. Но не каждый знает, что автобус или другое крупногабаритное
транспортное средство закрывает обзор, а, следовательно, не дает гарантии
безопасного перехода через проезжую часть.

5.    Здесь наглядно показана опасность только что проехавшего
автомобиля. Обычно, пропустив ТС, движущееся слева, пешеходы спешат перейти
через проезжую часть. Однако в первые секунды только что проехавший автомобиль
скрывает те, которые едут во встречном направлении.

6.    Движение через дорогу без остановки дает большое
количество ДТП. Привычка останавливаться у края проезжей части для наблюдения
должна быть выработана именно вами. Здесь уместно сказать о «правиле темного
подвала». Открывая дверь в темное помещение первое, что мы делаем –
останавливается. Затем останавливаемся и прислушиваемся. Все это мы будем
делать на уровне интуиции, потому что темнота и неизвестность заставят нас это
сделать.

7.    Алгоритм перехода через проезжую часть не может быть один,
потому дороги разные: с двусторонним и односторонним движением, полосы движения
могут быть однорядные и многорядные. Одно общее правило, прежде чем начать
переходить, надо убедиться в безопасности, стараться переходить через проезжую
часть за один прием и без крайней необходимости не останавливаться на середине
проезжей части. Это опасная дорожная ловушка.

8.    Самыми опасными местами на проезжей части являются
перекрестки и остановки общественного транспорта. В районе остановок легко
попасть в дорожную ловушку «концентрация заинтересованного внимания». У
спешащих к автобусу людей угол бокового зрения сильно сужается, следовательно,
внимание притупляется.

Детей всегда привлекает то, что им интересно. Нужно знать, что в эту ловушку
родители довольно часто загоняют своих собственных детей. Звать к себе детей,
которые находятся на противоположной стороне проезжей части очень опасно.
Реакция у детей на звуки замедлена. Поэтому на крик «Стой!» они реагируют с
опозданием, тогда как движение на проезжей части не останавливается и не
замедляется.

9.    Ловушка «пустынная улица». На так называемых пустынных
улицах, где транспортные потоки не интенсивны, пешеходы расслабляются.
Позволяют ходить по дороге, дети играют, катаются на велосипедах. Однако и на
таких тихих улицах надо быть осторожными. При переходе смотреть по сторонам.
Идти по краю проезжей части навстречу движения транспортного потока. И оглядываться
назад, если вы слышите звук приближающейся машины.

10.    Не стоит забывать и про опасные для дороги привычки.
Взрослые часто небрежно держат ребенка за руку и он может вырваться в самый не
подходящий момент. Начиная с дошкольного возраста в ребенке начинают
накапливаться бытовые привычки: отступать назад, не глядя или наоборот бежать
вперед, не оглядываясь по сторонам.
Нельзя пугать ребенка опасностями на дороге. Ему не нужно ее бояться и жутко
бояться проезжающих машин. Чувство страха вводит человека в оцепенение и чем
сложнее ситуация, тем не правильнее будут, в таком случае, его действия. А вот
о воспитании разумного чувства осторожности надо заниматься уже сейчас. Учить
наблюдать надо тоже уже сейчас. Обращайте внимание на сигналы поворотов и стоп-сигналы.
Транспорт движется не только по проезжей части, но и во дворах, где дети иногда
находятся одни. Следовательно ориентироваться приходится самостоятельно. Чем
больше вы будете рассуждать и обращать внимание на те или иные особенности
дорожного движения, тем больше ребенок будет готов к участию в дорожном
движении.

Большую ошибку совершают те родители, в семьях которых есть личный транспорт.
Дети, которых постоянно перевозят в салоне машины воспринимают правила движения
со стороны водителя и даже будучи школьниками такие ребята плохо ориентируются
в дорожном движении в качестве пешехода – торопятся, много лишней суеты, т.е.
не закреплены алгоритмы действия. Поэтому используйте любую возможность для
обучения. Не ходите по улице молча. Объясняйте, почему надо переходить через
проезжую именно здесь и как это надо делать более безопасно.

Если у детей есть проблемы со слухом или зрением, то это тоже нужно учитывать.
Одного беглого взгляда по сторонам недостаточно, необходимо выработать привычку
постоянно смотреть по сторонам.

Самое действенное воспитание – пример взрослого. Иными словами, успех
профилактики детского дорожно-транспортного травматизма во многом зависит от
сознательности, личной культуры и дисциплинированности самих родителей.

Еще один важный момент, на который бы хотелось обратить ваше внимание –
перевозка детей в салонах автомобилей. Согласно пункта 22.9 ПДД перевозка детей
допускается при условии обеспечения их безопасности. Дети в возрасте до 12 лет
должны перевозиться с использованием специальных детских удерживающих
устройств, соответствующих весу и росту ребенка или иных средств, позволяющих
пристегнуть ребенка с помощью ремней безопасности. Перевозка на переднем
сиденье должна осуществляться только с использованием детского удерживающего
устройства.

Часто приходится видеть, что малыш едет в машине, удобно устроившись на руках
матери. Однако это очень опасно. В момент резкого торможения (неожиданного
удара) автомобиля, двигавшегося со скоростью 50 км/ч вес ребенка возрастает в
30 раз. Удержать в руках не десять, а добрых три сотни килограммов сложно. К
тому же велика вероятность того, что взрослый человек может прижать ребенка в
панели и спинке сиденья. Стационарные ремни безопасности не подходят для детей,
они рассчитаны на людей ростом 150 см. Какой же выход можно найти? Покупать
кресла родители не хотят – якобы дорого, хотя жизнь ребенка куда дороже (только
понимают это по большей части те, чьи дети получили серьезные травмы или
погибли в результате ДТП). ДУУ «Фэст» позволяет адаптировать стационарный
ремень к детям и подходит для детей весом от 9 до 36 кг. Оно не допускает
сползания плечевой части ремня к лицу или шее ребенка. Риск получения травмы
снижается за счет того, что пристегнутый с помощью ДУУ ребенок, сидит на
достаточном расстоянии до впереди стоящего кресла либо от панели приборов.

    Применяемые для изготовления мягкие материалы исключают
возможность получения травм от самого устройства.
 Источник : взято с Интернета

file_name: Родителям – о безопасности дорожного движения.docx

alt: Рост ребенка – серьезное препятствие для обзора окружающей обстановки: из-за стоящих транспортных средств ему не видно, что делается на дороге, в то же время он…

родителям

group: Педагогика

title: Родителям о правилах дорожного движения


extracted_text:
ГБПОУ «Соликамский социально – педагогический колледж им А. П.
Раменского»

Технологическая карта по письму на тему:
«Письмо строчной буквы х»

Выполнила:
студентка группы Ш – 37
Совяк Ангелина Герасимовна
Проверили:
Руководитель от колледжа
Прягаева Елена Алексеевна
___________________
Отметка «      » (___________________)

Соликамск, 2020
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА

Тема
  ур. / класс

«Письмо строчной буквы х» 1 класс

УМК

«Школа
  России»

Цели
  деятельности педагога

Научить
  детей писать элементы строчной буквы «в», строчную букву «в», слоги, слова и
  предложения со строчной буквой «в»

Тип урока

Урок
  изучения нового материала

Планируемые

образовательные

результаты

Личностные:
  проявлять положительное отношение к учебному предмету «письмо», осознавать его
  значение, проявлять интерес к учебному материалу.

Метапредметные:
· регулятивные –уметь
  организовывать свое рабочее место и приводить его в порядок по окончании
  работы; адекватно воспринимать оценку учителя и высказывания одноклассников с
  отзывами о выполненной работе;
· познавательные
  –развивать умения анализировать, сравнивать, сопоставлять и обобщать;
· коммуникативные
  –уметь обмениваться мнениями, слушать другого ученика – партнера по
  коммуникации и учителя.

Предметные: умение
  различать строчную и заглавную буквы; осуществлять сравнение печатной и
  письменной букв.

Методы
  и формы обучения

Методы:
  наглядный,
  словесный
Формы:
  фронтальная,
  индивидуальная

Оборудование

ПК, мультимедиа проектор, экран,
  презентация, прописи, карточки в тонкую линейку, кисти, карточка с рисунком,
  фольга, салфетки.

Технологическая
карта

Этапы
 урока

Обучающие и
  развивающие компоненты, задания и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Универсальные учебные
  действия

Промежу-
точный
контроль

1.Организация урока.

1 слайд

Здравствуйте, меня
  зовут Ангелина Герасимовна , и сегодня я проведу у вас урок письма.
Начинается урок.
Он пойдёт ребятам впрок.
Будем грамотно писать,
На вопросы отвечать.

Проверим вашу готовность к уроку. На краю стола у вас должен
  лежать пенал с ручками и цветными карандашами, прописи.

Внимательно слушают
  учителя

Организовывают
  свое рабочее место

зрительный

2. СТИЦ

1 слайд

Следующий урок у
  зверька на который мы попадаем это урок письма и тема этого урока написание
  строчной буквы «х». К нам в помощь пришел Зайчишка-умнишка.

Внимательно слушают учителя

Слушать и
  понимать речь учителя.

зрительный

3.Актуализация
  новых знаний

2 слайд

3 слайд

Первое задание. Зайчишка-умнишка.
  загадали нам загадки и задали вопросы. Давайте отгадаем загадки и ответим на
  эти вопросы. Только слушайте внимательно.

Маленький да
  толстенький,
С амбаром за щекой.
Зёрна собирает,
Запасы ест зимой.

Какой звук слышится в
  начале слова хомяк?
Дайте характеристику
  этому звуку.

Он в зерно вдруг
  превратился.
Из зерна — в муку и
  в тесто,
В магазине занял
  место.

Какой звук слышится в
  начале слова вишня?
Дайте характеристику
  этому звуку.

Второе задание
  сравнение письменной и печатной строчной буквы в.

Чем отличаются
  письменная от печатной буквы в?

Чем схожи письменная и
  печатная буква вэ?

Зайчишка-умнишка доволен
  тем как вы решили их первое задание.

Хомяк

[х]
Звук [х]  согласный, глухой, твёрдый

Хлеб

[х]
Звук [х] согласный,
  твердый, глухой

Письменная буква ха
  пишется под наклоном. А печатная пишется прямо
У письменной и печатной
  буквы так таковых схожестей нет.

Умеют понимать
  заданный вопрос, осуществляют поиск нужной информации.

Умеют
  формулировать ответы на вопросы, слушать учителя, одноклассников.

Правильные ответы
  детей, активность на уроке

4.
  Подготовительные упражнения к письму

4 слайд

Наш гость решил, что
  перед началом следующего задания нам следует размять наши пальчики. Поэтому
  все внимание на меня
1 раз-показ, 2
  раз-вместе, 3 раз-дети (учитель помогает)

А сейчас нам надо
  заштриховать карточку с изображением хомяка. Поэтому все внимание на меня я
  буду показывать вам на доске элемент штриховки.
Девочки будут
  штриховать зайца. Мальчики ёжика.

Показ учителя на доске
  (письмо будет безотрывное)
Первый элемент
  штриховки малый правый полуовал:
Сначала мы заштрихуем у
  наших зверей тело
Во время штриховки руку
  не отрываем.

Второй элемент
  штриховки малый левый полуовал:
·
  У ёжика мы будем штриховать голову.
·
  У зайца мы заштрихуем лапки.
Во время штриховки руку
  не отрываем.
Перед началом штриховки
  сядьте прямо, ноги касаются пола, расстояние между партой кулачок. Карточку
  держим под наклоном.
Проверка того как дети
  штрихуют
А теперь поднимите свои
  штриховки. Вы все хорошо постарались. И мы можешь приступить к решению
  следующего задания от нашего гостя.

Повторяют за учителем

Имеют
  познавательный интерес к знаниям.
Принимают и
  сохраняют учебную задачу.
Умеют
  анализировать информацию.

Выполняют задания учителя

5. Письмо элементов букв

Физминутка

5 слайд

Третье задание. Нам
  надо научиться писать элементы строчной буквы х.
Все внимание на меня.
  Пишем первый элемент
1)      Ставлю точку чуть ниже верхней линии рабочей строки. Веду
  вверх. Довожу до верхней линии рабочей строки. Веду вниз. Пишу короткую
  наклонную линию с закруглением внизу влево. Делаем закругление влево. Пишем
  малый правый полуовал. Перед началом сели правильно. Ноги
  касаются пола. Спинка прямая. Расстояние до парты кулачок.
Пропишите элемент три
  раза на фольге, салфетках и на карточках в тонкую линейку.
Проверка написание
  элемента.
Поставьте точку под
  самым красивым элементом
Все внимание на меня.
  Сейчас мы будем писать второй элемент.
2)      Стравлю точку чуть ниже верхней линии рабочей строки. Веду
  малый левый полуовал с закругление вверху и внизу.
Пропишите
  элемент три раза на фольге, салфетках и на карточках в тонкую линейку.
Проверка написания
  элемента.
Поставьте точку под
  самым красивым элементом
Зайчишка-умнишка
  заметил, что вы немного подустали и решил, что вас следует размяться. Встаем.

1раз-показ, 2
  раз-вместе, 3 раз-дети (учитель помогает)

Сначала буду маленьким,
(присесть)
К коленочкам прижмусь.
(обнять колени руками)
Потом я вырасту большим,
(встать)
До неба дотянусь.
(поднять руки вверх, встать на носочки)

Работают на карточках

Понимать речь учителя.
Уметь организовывать
  рабочее место, правильно сидеть.
Уметь выполнять
  действия по образцу.
Научиться писать
  элементы буквы.

Зрительный
Выполняют задание
  учителя

6. Письмо изучаемой буквы

6
  слайд

7
  слайд

Четвёртое
  задание. В этом задании мы научимся с вами писать строчную букву ха.

Начинаем писать чуть ниже верхней линии рабочей строки.
  Веду вверх. Закругляем вправо ведем короткую наклонную прямую с закруглением
  влево внизу, получается элемент правый малый полуовал. Не отрывая руки, пишем
  левый малый полуовал.

Сейчас
  мы с вами напишем строчную букву вэ на доскемокрой кистью.
К
  доске выходят по одному ребенку с каждого ряда.

А
  теперь давайте пропишем её в воздухе под счет 1-и-2-и-3. посмотрите на слайд
  и ведите по строчной букве ха, что находиться по середине.

У
  вас на столах лежат салфетки, пропишите букву в три раза.

Повторный
  показ написания буквы

Под
  самой красивой буквой поставьте точку.

Откройте
  прописи на 15 странице.

Перед
  началом письма положите пропись под наклоном. Ноги касаются пола. Спинка
  прямая. Расстояние до парты кулачок.

Пропишите
  строчную букву ха в первой строчке три раза. Под самой красивой буквой
  поставьте точку. Допишите букву до конца строки.

На
  доске написаны ошибки при написании строчной буквы ха.

Обратите
  внимание на доску. Наш гость тоже написал букву ха и попросил нас определить
  какие ошибки были совершены при написании.
Ошибки:

Зайчишка-Умнишка
  доволен что вы заметили его ошибки и надеяться, что вы не будете совершать их
  в дальнейшем. А так же он рад что вы научились писать строчную букву ха.

Трое детей выходят к
  доске и пишут букву

Пишут букву в воздухе.

Пишут на салфетках.

Пишут в прописи.

У первой буквы вэ не до
  конца дописан первый элемент.
У второй не до конца
  дописан второй элемент
У третьей в первый
  пересечение в первой элементе написано выше верхней линии рабочей строки.
Четвертая буква
  написана без наклона

Понимать речь учителя.
Уметь организовывать
  рабочее место, правильно сидеть.
Уметь выполнять
  действия по образцу.
Научиться писать букву.

Зрительный
Выполняют задание
  учителя

7.Письмо новой буквы в соединении с
  другими буквами

8 слайд

Четвертое задание. В
  этом задании  Зайчишка-умнишка научит вас соединять две строчные буквы ха.
Все внимание на меня.
  Сейчас я вам показываю на доске как соединять две строчные буквы вэ.
Ставлю
  точку чуть ниже верхней линии рабочей строки. Пишу первый элемент. Второй. Не
  отрывая руки пишу снова первый элемент, затем второй.
  Не забывайте про посадку. Ноги касаются пола. Спинка прямая. Расстояние до
  парты кулачок. Пропись под наклоном.
Место соединения
  обозначаем снежинкой.
Пишем в четвертой
  строке. Не забывайте о том, что письмо у нас безотрывное. Дописываем до конца
  строчки.
Кто дописал ручки
  положите, чтобы я видала что вы, закончили.
Под самым красивым
  соединение поставьте точку.
Зайчишка-умнишка рад
  тому, что вы научились писать соединение строчной буквы ха с самой собой.

Пишут в прописи.

Понимать речь учителя.
Уметь организовывать
  рабочее место, правильно сидеть.
Уметь выполнять
  действия по образцу.
Научиться писать соединение.

Выполнение задания

8. Письмо слов

9 слайд

Пятое задание. Наш гость попросил вас,  подставить
  пропущенные буквы в словах.
Прочитайте слова из первого столбика жужжащим
  чтением
А теперь в слух прочитает первое слово…(имя)
Второе…
Третье…
Напишите пропущенные буквы в этих трех словах. Во
  время написания буквы руку не отрываем

Прочитайте слова из второго столбика жужжащим
  чтением
А теперь в слух просчитает первое слово…
Второе…
Третье…
Напишите пропущенные буквы в этих трех словах. Во
  время написания буквы руку не отрываем.

Прочитайте слова из третьего столбика жужжащим
  чтением
А теперь в слух просчитает первое слово…
Второе…
Третье…
Напишите пропущенные буквы в этих трех словах. Во
  время написания буквы руку не отрываем.
Шестое задание. В прописях вы видите схемы и слова.
  Давайте разберем слово хлеб.
На доске написана схема, учитель
  объясняет каждый слог в данной схеме.

Седьмое задание. В прописях на странице 15 найдите
  предложения.
Наступили холода.
Хомяк спит в норке.
Прочитайте предложения жужжащим чтением.
Теперь вслух нам прочитает первое предложение…(имя)
Второе предложение прочитает…(имя)
Теперь пишем эти два  предложения в прописях. Не
  забываем про посадку, спина прямая, ноги на полу, пропись под наклоном.

Молодцы. Зайчишка-умнишка доволен тем как вы
  работали.

Хлеб
Хорь
Хомяк

Вдох
Воздух
Горох

Духи
Муха
Эхо

Дети слушают учителя. Штрихуют каждый звук данным
  цветом.
Звук х- синим , потому что согласный, твердый.
Звук л-зеленым, потому что согласный мягкий.
Звук е- красным, потому что согласный.
Звук б- синим, потому что согласный , твердый.

Понимать речь учителя.
Уметь организовывать рабочее место, правильно
  сидеть.
Уметь выполнять действия по образцу.

Выполнение задания

9. Рефлексия

10 слайд

Перед своим уходом наш гость отавил вам последенее
  задание. На радуге написано начало предложения и вам надо его закончить.
Читаю по одному предложению и спрашиваю
  у детей.

Урок закончен можете отдыхать.

Заканчивают предложения

Четко формулируют предложения

Выполнения задания

file_name: Совяк Ангелина- письмо.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

alt: Технологическая карта

alt: Первое задание. Зайчишка-умнишка

alt: Физминутка5 слайд Третье задание

alt: Физминутка5 слайд Третье задание

alt: Рефлексия 10 слайд


extracted_text:
Художественно-эстетическое развитие дошкольников средствами
игровой деятельности

Кондакова Елена
Владимировна, воспитатель
МАДОУ г. Новосибирска
«Детский сад № 102 комбинированного вида»

Аннотация. В статье рассматриваются возможности
развития художественно-эстетического восприятия у дошкольников через игровую деятельность.
Воспитание эстетического вкуса и творчества у детей дошкольного возраста связано
с активным использованием разнообразных игровых форм. Приведены примеры игр и занятий,
которые помогают раскрыть творческий потенциал и формируют у детей интерес к искусству.
Показана значимость игры как основного метода работы с детьми в процессе их эстетического
воспитания.
Ключевые слова: художественно-эстетическое развитие,
дошкольники, игровая деятельность, творчество, эстетическое воспитание, искусство,
игра.

Художественно-эстетическое
развитие является важной составляющей воспитания детей дошкольного возраста. Это
формирование у ребенка способности воспринимать, чувствовать и создавать прекрасное
через разные виды искусства: музыку, живопись, литературу, танцы. Одним из эффективных
методов такого развития является игровая деятельность, которая позволяет интегрировать
элементы творчества в повседневную жизнь ребенка.
Игра для дошкольников –
это не только способ развлечения, но и мощный инструмент для обучения и воспитания.
В процессе игры ребенок проявляет свои эмоции, фантазию, стремится подражать взрослым,
что делает игру важным звеном в воспитательном процессе. Средствами игровой деятельности
можно развивать художественный вкус, интерес к эстетическим ценностям и формировать
основы художественного восприятия.
Одним из примеров использования
игровой деятельности для художественно-эстетического воспитания является игра с
музыкальным сопровождением. Дети с большим интересом участвуют в музыкально-ритмических
играх, где они двигаются под музыку, изображая животных, птиц, героев сказок или
мультфильмов. Такие игры не только развивают чувство ритма и музыкальный слух, но
и помогают детям выразить свои эмоции через движение. Например, игра «Танцующие
цветы», где дети двигаются в такт мелодии, изображая расцветающие и увядающие цветы,
позволяет им почувствовать красоту природы и выразить свои ощущения через танец.
Не менее важным направлением
является художественное творчество, которое можно реализовать через различные игры
с рисованием, лепкой и аппликацией. Для этого воспитатели могут предложить детям
такие игры, как «Нарисуй сказку» или «Собери картину из природы», где дети сначала
выбирают сюжет или объект, а затем создают его своими руками. Эти занятия развивают
у дошкольников воображение, мелкую моторику, чувство цвета и композиции. Например,
в игре «Рисуем природу» воспитатель предлагает детям создать картину весеннего леса,
используя кисти, краски и природные материалы (листья, шишки). В процессе игры дети
учатся сочетать цвета, передавать текстуры и создавать целостные образы.
Особое место в художественно-эстетическом
развитии занимает театрализованная игра, которая позволяет детям не только познакомиться
с произведениями искусства, но и стать их участниками. Театральные постановки, кукольные
спектакли или игры на разыгрывание сюжета помогают детям пережить эмоции персонажей,
понять сюжет произведения и развить свое артистическое мастерство. Например, игра
«Сказка на сцене», где дети выступают в роли героев известных сказок, позволяет
им развивать выразительность речи, чувство партнёрства и творческое мышление. В
процессе такой игры дошкольники учатся не только выражать свои эмоции, но и понимать
смысл действий своих персонажей, что способствует их общему художественному развитию.
Игровая деятельность также
включает знакомство с произведениями искусства через такие игры, как «Узнай художника»
или «Музейный экскурсовод». Дети в игровой форме могут познакомиться с картинами
известных художников, скульптурами или архитектурными памятниками. Например, игра
«Волшебная галерея» предполагает, что воспитатель показывает детям репродукции картин,
а дети должны угадать, что на них изображено и кто мог бы быть автором. Этот игровой
элемент развивает у детей внимание к деталям, ассоциативное мышление и знакомит
их с миром искусства.
Важным элементом художественно-эстетического
воспитания является участие детей в коллективных творческих играх. Это могут быть
игры на создание общих произведений: коллективная лепка, совместное рисование на
большом листе бумаги, создание настенных панно. Такие игры не только развивают у
детей творческие способности, но и формируют навыки взаимодействия, сотрудничества,
чувство принадлежности к коллективу. Например, в игре «Создаем мир» дети могут нарисовать
или вылепить вместе сказочный город, где каждый из участников вносит свой вклад
в общую работу. Это развивает у дошкольников чувство ответственности за результат,
взаимоуважение и желание делиться своими идеями.
Игровая деятельность также
может включать в себя элементы изобразительного искусства, такие как игры с цветом
и формой. Например, игра «Волшебные краски», где дети учатся смешивать разные цвета,
чтобы получить новые оттенки, помогает им развивать чувство гармонии и понимание
цветовых сочетаний. Это важный шаг к формированию у детей эстетического восприятия
и художественного вкуса.
Таким образом, художественно-эстетическое
развитие дошкольников посредством игровой деятельности является неотъемлемой частью
их воспитания. Игра позволяет интегрировать элементы искусства в повседневную жизнь
ребенка, делая процесс обучения увлекательным и доступным для их восприятия. Важно,
чтобы воспитатели использовали разнообразные игровые формы для развития у детей
чувства прекрасного, творческих способностей и эстетического восприятия. Посредством
игр дети учатся выражать свои эмоции, понимать красоту окружающего мира и создавать
свои собственные произведения искусства. Художественно-эстетическое воспитание через
игру формирует у дошкольников эмоциональную восприимчивость, чувство стиля и основы
художественной культуры, что будет важным фактором их дальнейшего развития.

Список
литературы
1.
Митуликина А.А.
Художественно-эстетическое развитие дошкольников в процессе изобразительной деятельности
// Вестник Академии знаний. 2016. №2 (17).
2.
Нуриева А. Р, Галич
Т. Н, Федосеева Н. В. Художественно-эстетическое развитие у детей старшего дошкольного
возраста в дошкольной образовательной организации // Проблемы современного педагогического
образования. 2020. № 66-4.

3.

file_name: Художественно-эстетическое развитие дошкольников.docx

искусство

group: Дисциплины

tags: художественно-эстетическое развитие

tags: игровая деятельность

tags: эстетическое воспитание

title: ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ


extracted_text:
Краткосрочный
(поурочный) план по русскому языку

Раздел:

Выдающиеся
  личности

ФИО педагога

 Дата:

 Класс: 3 «»

 Количество присутствующих:

Количество отсутствующих:

Тема урока

Имя
  прилагательное как часть речи. Роль в предложении.
Разнообразие
  лексических значений имен прилагательных.
Легенда
  об Абылае.

 Цели
  обучения в соответствии
с учебной программой

3.1.1.1 - отвечать на
  открытые и закрытые вопросы по прослушанной информации, определять основные
  моменты, фиксировать их;
3.2.4.1 - определять типы
  текстов – описание, повествование – по их особенностям; 3.3.8.1 - различать
  имена существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги и союзы;
  определять их роль в предложении.

Цели урока

Узнать,
  на какие вопросы отвечает имя прилагательное; о его роли в предложении и
  разнообразии лексических значений.

      Ход урока

Этап урока/ Время

Действия педагога

Деятельность ученика

Оценивание

Ресурсы

Начало урока
0-3 мин

Создание
  положительного эмоционального настроя.
Прозвенел звонок и смолк –
Начинается урок.
Вы за парты тихо сели,
На меня все посмотрели.
Пожелайте успехов глазами
И
  вперед, за новыми знаниями!

 Дети
  приветствуют учителя.

https://www.uchportal.ru/publ/23-1-0-1735

Середина
  урока
4-40
  мин

1.Актуализация
  жизненного опыта.  Целеполагание.
-
  Что такое Родина?
–
  Как вы понимаете выражение «любить Родину»?
–
  Как можно выразить эту любовь?
–
  Скажите, кого мы называем героями страны?
–
  Как вы думаете, почему герои Родины – это украшение родной земли?
–
  Как вы считаете, кто может стать героем?
Сегодня
  мы будем говорить о выдающейся личности Абылай хане. Откройте учебники на стр
  48. Прочитайте пословицу.
Любовь к Родине героизм рождает.
Работа с пословицей по плану:
1.
  Чтение пословицы.
2.
  Объяснить значение непонятных слов.
3.
  Выяснить смысл пословицы в целом: о чем она и чему учит?
4.
  Подобрать  жизненную  ситуацию,  в  которой  можно  употребить данную пословицу.
1.
  Оформление тетрадей
       ________февраля
Классная работа
А
  ) Минутка чистописания
2.Запись
   пословицы с соблюдением высоты, ширины и наклона прописных и строчных букв,
  их соединений.
4. Работа над грамматической  темой урока.
А)
  с. 48 № 1
Читаю
  сама.
 Ребята,
  текст этого стихотворения вы можете прочитать сами в учебнике стр 48 упр 1.
-
  Слова, какой части речи помогли представить меч, коня и воина? Что обозначают
  эти слова? На какой вопрос отвечают? А как называется часть речи, отвечающая на эти вопросы?
-Выпишите
  словосочетания существительных с прилагательными. Давайте вспомним, как мы
  подчеркиваем прилагательные?
-Подчеркните
  имена прилагательные.
Словарная
  работа: батыр. Обратите внимание на правописание этого слова! Ребята,
  слово Батыр – означает смелого, отважного человека. У восточных народов есть
  мужское имя Батыр.
Б)
  с. 48 № 2
-Составьте
  «цепочки»: предмет-вопрос-признак предмета. Запишите, дополните своими
  примерами, выделите окончания.
Опрос: по 1 цепочке к доске.
В)
  Работа с правилом.
-Что
  обозначает имя прилагательное? На какие вопросы отвечает?
Что
  нового вы узнали из правила? (Родовые окончания) Посмотрите, верно ли вы
  выделили окончания?
Физминутка. Видеофизминутка
https://yandex.kz/video/preview/?filmId=7962802607396016776&text=физминутка+для+силачей
5. Исследование
С.49
  № 4.
Ребята,
  имена прилагательные делают нашу речь красивой, выразительной.
-Рассмотрите
  схему. Расскажите с её помощью, какие лексические значения могут иметь имена
  прилагательные.
Подведем
  итоги с помощью модели Фрейера.
Обменяйтесь
  и проверьте модель соседа. Если вы согласны с ответом, ставите плюс.
6. Фронтальная работа.
А
  сейчас мы вернемся к выдающейся личности, о которой мы с вами должны
  поговорить. Стр 49 упр 5
-Определите
  тип текста. Докажите.
Спишите,
  вставляя пропущенные буквы. Подчеркните имена прилагательные.
Опрос: 1 уч-ся
  объясняет орфограммы, 2 зачитывает все прилагательные, которые он
  нашел и подчеркнул:
3 рассказывает об Абылай
  хане.
7. Работа с правилом.
-Каким
  членом предложения является имя прилагательное?
8. Работа в паре, по карточке
Игра «Отгадай, что это или кто это?»
По
  признакам предмета нужно догадаться о ком или о чем идет речь. Запишите слова
  в карточке.
Алый,
  сахарный, полосатый (арбуз)
Добрая,
  верная, ласковая (собака)
Футбольный,
  резиновый, круглый (мяч)
Трусливый,
  маленький, косой (заяц)
Хищная,
  хитрая, рыжая (лиса)
Злой,
  голодный, серый (волк)
Пушистая,
  игривая, домашняя (кошка)
Косолапый,
  большой, лохматый (медведь)
Опрос: 1 человек прочитает
  вставленные слова.

Дети принимают участие в
  беседе.
Отвечают на вопросы.

Определяют тему урока.

Оформляют тетради

Вспоминают произведение о
  2х мальчиках на войне.

Работают с пословицей по
  плану.

Дети читают стихотворение,
  отвечают на вопросы. Выписывают словосочетания, подчёркивают имена
  прилагательные.

Дети выполняют задание.
  Записывают «цепочки», выделяют окончания.

Читают правило. Отвечают на
  вопросы.

Выполняют вместе с учителем

Дети работают со схемой.
  Рассказывают
какие лексические значения
  могут иметь имена прилагательные.
Заполняют модель

Дети читают текст.
Выполняют задания.
.

Дописывают слова,
  зачитывают. Делают вывод.
Вывод: прилагательные
  уточняют сущ-е и явл-ся в предложении второстепен членом.

ФО. Оценивается уровень
  развития речи.

ФО
Оценивается каллиграфия.

 ФО № 1
«Аплодисменты»
Выписал словосочетания,
  подчеркнул прилагательные.

ФО № 2
Оценивается в 10 баллов.
Минус по 1 б. за-каждую
  ошибку.

ФО № 5
Оценивается в 10 баллов.
Минус:
По 1 б. за каждую ошибку.
1 б. –за каллиграфию.
1 б.- не определил тип текста.

ФО
Правильно
  определил слова

тетрадь

Учебник
  с.48-49

Модель
  Фрейера - карточка

Портрет
  Абылай хана на интеракт доске

Карточка

Конец
  урока
41-45
  мин

Итог
  урока. Рефлексия.
Доскажите
  слово.
Имя
  прилагательное обозначает … предмета и отвечает на вопросы: …, …, …., …. В
  предложении имена прилагательные обычно бывают … членами предложения.

Домашнее
  задание: с. 50 № 6.

Дети
  отвечают на вопросы.

Проводят
  самооценку работы на уроке. В карточках подчеркивают нужные слова

Прием рефлексии «Оцени себя на уроке»

Инд.
  карточки

Урок

Я
  на уроке

Итог

1. интересно

1. работал

1. понял материал

2. скучно

2. отдыхал

2. узнал больше, чем знал

3.безразлично

3.помогал другим

3. не понял

Легенда об Абылай хане.
Абылай остался сиротой в 13 лет, но считал для себя унизительным
искать приют у знатных родственников. Он предпочел пасти коней у  богатого
казаха  и  за  свои  лохматые  волосы  получил  прозвище Сабалак. Скоро все
стали замечать, что он никогда не сидит на голой земле,  никогда  не  ест  из
общей  чашки,  как  бы  ни  был  голоден, никогда  ничего  не  просит.  Вскоре
он  решил  для  себя,  что  стал достаточно  взрослым  для  того,  чтобы
стать  воином-уланом.  В  те годы шла война с джунгарами.
На разных берегах с рассвета уже стояли два войска: джунгарское и
казахское.  Предстоял  перед  боем  поединок  –  песня  батыров.  Из рядов
джунгар выехал на коне исполинского роста рыцарь-нойен, весь закованный в латы.
По всем признакам  –  князь. Он направил огромного  черного  коня  своего,  не
ища  брода,  прямо  в  глубокую воду и застыл на середине реки. Среди
казахских  воинов  возникло  смятение.  Один  из  батыров двинулся было
навстречу гиганту-калмаку, но повернул коня назад, низко  опустив  голову.  Второй
также,  натянув  поводья,  заставил своего  коня  попятиться  назад.  Третий
тоже  опустил  свое приподнятое  было  копье…  Остальные  сотни  джигитов
только хмурились, слыша хохот джунгар. В  эти  долгие  мгновенья  из  задних
рядов  казахов  выехал  улан, состригший  лишь  вчера  свои  локоны.  Он
смело  двигался  по  реке прямо  на  нойена.  Но  непонятно  почему  он  на
ходу  отбросил  в сторону свое  копье, щит, снял медный пояс с простенькой
саблей в ножнах и утопил его в  воде. Скинув с плеч кольчужку, он остался лишь
в красной шелковой безрукавке, из которой торчали тонкие, но жилистые руки.
Если бы каменные холмы могли смеяться, то они грохотали бы так, как сейчас
веселились толпы джунгар. Казахи же только проклинали этого глупого выскочку и
жалели, что еще  вчера не погибли в бою, не узнав этого стыда.
Между  тем  юноша  безумно  близко  подвел  свою  почти  тонущую
лошадку к джунгарскому князю, и тот, забавляясь, принялся тыкать в него копьем,
как в зайчонка. Юноша же, ловко уклоняясь, правил коня на глубину. Когда
джунгарский батыр, наконец, решил убить дерзкого  мальчишку,  тот  подтянул
ноги  на  седло  и  мимо блеснувшего острия прыгнул прямо на нойона. Вцепившись
в князя, как беркут в хомяка, он откинулся назад, увлекая вместе с собой и
врага.  Здесь  и  прояснился  весь  замысел  хитроумного  юноши.
Закованный в железо, тяжелый князь в воде стал не опаснее горячего
казана – главное, перетерпеть боль от ожога на пальцах. Дважды  появлялась  из
воды  бритая  голова  молодого  казаха  и  ни разу – князя джунгар. Он под
тяжестью железа утонул, бедняга…Из  горла  юноши,  вынырнувшего  в  третий
раз  вместе  с  брызгами речной струи, вырвался и разлетелся повсюду клич:
«Абылай!».
И  в  этот  же  миг  казахское  войско  с  гортанным  криком
«Абылай! Абылай!  Абылай!»  –кинулось  через  реку  на  войско  джунгар  и
смело его, как бурный разлив сносит сухой лес с песчаного брега. Так  из
любви  к  Родине  пошел  Абылай на  смертный  поединок, Родина за это назвала
его героем, и сирота Сабалак вернул себе имя своего деда.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Краткосрочный.docx

alt: Середина урока 4-40 мин 1

intro: Разработка у рока по русскому языку 3 класс

tags: Имя прилагательное

title: Краткосрочный план урока по русскому языку на тему:Имя прилагательное как часть речи. Роль в предложении. Разнообразие лексических значений имен прилагательных. Легенда об Абылае.


file_name: педагогическая  психология_23.docx

title: педагогическая  психология_23


extracted_text:
Протокол № 1
от 30.08.21 г.

Обсуждаемые
вопросы:
1. Анализ работы МО
классных руководителей за 2020-2021 учебный год.
2. Выбор
председателей МО на 2021-2022 учебный год.
3. Ознакомление с
циклограммами на сентябрь

По теме заседания
выступили:
1.Зам. дир. по ВР
Камалутдинова М.К., которая ознакомила классных руководителей с итогами
выспитательной работы за 2020-2021 учебный год. Был дан подробный анализ с
учетом всех позитивных и негативных моментов в работе за прошлый учебный год.
2. Зам. директора по
УВР    - Авлакова С.Н. предложила провести выборы председателя МО на 2021-2022
учебный год
3.  Зам. директора по
ВР Камалутдинова М.К. -ознакомила с особенностями составления плана
воспитательной работы на 2021-2022 учебный год.

Решение:
1.  Обратить внимание
на вопросы,  получившие отрицательную оценку в анализе МО классных
руководителей.
2.Выбрать  председателем МО
классных руководителей Отарчиеву П.А., а на МО классных руководителей и
воспитателей корр. кл.- Акаеву Д.И. на 2021 - 2022 учебный год.
3. Включить в план
работы МО
классных руководителей вопросы о развитии и воспитании конкурентоспособной
личности среди учащихся школы, об использовании в работе классного руководителя
современных педагогических технологий,  о внедрении и активном использовании в
работе с классом информационных технологий,  продолжить работу по
взаимодействию с семьями.

Подготовить и
сдать папку классного руководителя до 15 сентября.

Продолжить
изучение новинок  методической литературы по вопросам инновационных подходов в воспитании.

Руководитель  ШМО
классных руководителей      _______________ / Отарчиева П.А. /

file_name: сентябрь (2).docx

alt: Протокол № 1 от 30.08.21 г

intro: протокол метод объединения классных руководителей

title: МО классных руководителей (протокол за август)


extracted_text:
А.В.
Дёмкин
ФОРМИРОВАНИЕ
СОЦИАЛЬНОЙ И ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ
В
своем выступлении я хочу коснуться темы формирования некоторых надпредметных,
то есть ключевых компетентностей на уроках биологии. Это именно те знания,
умения, навыки и способы деятельности, которые определяют способность человека
выполнять сложные и полифункциональные виды деятельности, эффективно решая
проблемы.
Из
определения компетентности можно вывести ее формулу, основными составляющими
которой являются:
1)
знания – это не просто информация, а та информация, которая быстро изменяется,
динамичная, разнообразная информация, которую необходимо найти, отсеять от
лишней, использовать в собственной деятельности;
2)
умение применять эти знания в конкретной ситуации, понимание, каким образом
можно получить эти знания;
3)
адекватное оценивание себя, мира, своего места  в нем, конкретных знаний,
необходимости или ненужности их для собственной деятельности.
Итак,
каким же образом можно эффективно формировать ключевые компетентности на уроках
биологии, при этом повышая познавательную активность и мотивацию у учащихся.
Немного из личного опыта.
І. Формирование
социальной компетентности.
Прием
1. Использование разноуровневых обучающих и контрольных заданий.
Как
мы знаем, учитывание индивидуальных особенностей учеников в учебном процессе
является общим дидактическим принципом. Он очень важен для развития
познавательной самостоятельности учеников и стремления их к образованности. При
составлении таких заданий, в их содержании нужно использовать определенные
ключевые слова: выявить, проиллюстрировать, продемонстрировать,
проанализировать. Целесообразно создавать ситуации, в которых не учитель
распределяет задания, а сами ученики выбирают их.
Контрольные
задания, составленные с целью проверки основательности усвоения знаний, также
должны быть разноуровневыми. Если ученик способен реально оценить свои знания и
выбрать тот уровень сложности, который он может выполнить, то это
свидетельствует о его способности к самооценке.
Прием
2. Стимулирование учащихся к самостоятельному принятию тактических и
стратегических решений: как обучаться, чему обучаться, какой путь выбрать в
жизни. После изучения определенной темы целесообразно предложить ученикам
такие формы обобщения, систематизации и коррекции учебного материала:
-
семинар
-
тестовые задания
-
контрольная работа
-
защита реферата/проекта.
Ученики
заранее знакомятся с формами проведения обобщающего урока, делают выбор,
сообщают о нем учителю. Это способствует формированию умения самостоятельно
принимать решения, идти на компромисс, достигать общего согласия. Ошибочным
является мнение, что выбрать форму проведения занятия могут только
старшеклассники. Хороший результат внедрение такой практики дает в 7-8 классах.

Прием
3. Использование жизненных ситуаций, связанных со свойствами живых организмов,
применением веществ.
На
уроках биологии необходимо не только характеризовать живые организмы, объяснять
природные явления, изучать строение и функции органов, но и связывать изученный
материал с жизненными ситуациями. Одновременно необходимо постоянно напоминать
ученикам о вредном влиянии некоторых веществ на организм человека и окружающую
среду. На уроках биологии в 8 классе учениками отрабатываются приемы первой
доврачебной помощи, методы измерения температуры, давления, что может быть
использовано в реальной жизни. На уроках биологии человека активно
пропагандируется здоровый образ жизни.
Формирование
здоровьесберегающих компетентностей возможно во время изучения тем: «Повреждение
опорно-двигательной системы» (8 класс), «Влияние алкоголя, наркотиков и
токсинов на нервную систему и поведение человека» (9 класс), «Профилактика
вирусных инфекций» (10 класс), «Использование бактерий в хозяйственной
деятельности человека» (5 класс).
Во
время уроков мы с ребятами также отрабатываем способы измерения температуры
тела, артериального давления, проводим лабораторные работы по определению
зрачкового рефлекса, влиянию статической и динамической работы на утомляемость
мышц, определению порога слуховой чувствительности. Такие работы проходят в
очень оживленной обстановке, ребята очень активно включаются в такие виды
деятельности.
Но
самое главное после проведения таких занятий ученики задумываются над
сохранением собственного здоровья, оценивают свои социальные привычки,
определяют свое личное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков,
наркотиков.
ІІ. Формирование
поликультурной компетентности.
Прием
1. Использование в процессе преподавания биологии стихотворений, отрывков из
произведений художественной литературы.
Мечта
каждого учителя – заинтересовать изучением предмета. Однако при любых условиях
поток информации, терминов, определений создает перегрузку учащихся.
Необходимо
снимать утомление, эмоционально настраивать учеников на образное, литературное
оформление урока биологии. Так ка произведения литературы позитивно влияют на
образное мышление учеников, способность высказывать оригинальные идеи.
Методика
использования художественных произведений может быть разнообразной. Если
отрывок содержит описание природного явления, то его целесообразно зачитать для
иллюстрирования изученного материала. Можно поступить и по-другому: зачитав
фрагмент произведения, спросить  учеников, о каком явлении идет речь в
процитированном отрывке. Полезно работать с отрывками, в которых природные
явления описаны неточно. В этом случае перед учениками ставится задание определить,
в чем состоит неправильность утверждения, комментариев, предложенных автором.
К
фрагментам из художественной литературы можно обращаться на разных этапах
занятия: во время актуализации опорных знаний, пояснения нового материала, его
закрепления, опроса, решения творческих заданий.
Во
время своих занятий я часто использую отрывки стихотворных произведений как
эпиграфы. Например, …Пусть будущие поколения не скажут с болью сожаленья:
«Жил-был пушной зверёк, но мир его не уберёг».
Использую
загадки на биологические темы:
Отгадать
загадку, указать название животного, отряд к которому оно относится: а) «Чудо-юдо
великан на спине везёт фонтан». (Вид Кит обыкновенный, отряд Китообразные). Что
собой представляет его фонтан? (Кит дышит атмосферным воздухом. Акт его дыхания
происходит после выныривания из воды, через каждые 10-15 минут. Выдыхаемые
водяные пары и брызги воды с поверхности моря образуют над ним фонтан).
б)
«В одежде богатой, да сам слеповатый, живёт без оконца, не видывал солнца». (Вид
Крот обыкновенный, отряд Насекомоядные). Каковы особенности его меха,
обусловленные образом жизни? (Мех крота состоит из одного подшёрстка. Он очень
густой, короткий и бархатистый. Волосы крота растут только прямо, что не мешает
ему двигаться в любом направлении. Мех предохраняет крота от сырости, холода и
грязи).
в)
«Это что за зверь лесной, встал, как столбик под сосной и стоит среди травы –
уши больше головы?» (Вид Заяц беляк, отряд Зайцеобразные). Какое значение имеют
уши в жизни зайца? (Быстрый бег зайца сопряжён с интенсивной работой скелетных
мышц. В это время в его организме образуется избыток тепла, который может
привести к перегреву. Не имея потовых желез, зайцы осуществляют регуляцию
температуры и теплоотдачу через большую поверхность ушных раковин).
г)
«Кто родился с усами?». (Вид Кошка обыкновенная, отряд Хищные). Какую роль они
выполняют? (Длинные жёсткие волосы - не усы, а вибриссы. Они располагаются на
мордочке кошки, около глаз, носа, на верхней губе и выполняют осязательную
функцию).
Можно
применять шуточные вопросы, основанные на старых легендах, даже на контрольных
работах. Например: Правда ли, что нашедшего в ночь на Ивана-Купала цветок
папоротника, ждет большое счастье.
Прием
2. Использование биографических сведений о ученых биологах.
В
ходе изучения нового материала есть смысл рассказывать ученикам о ученых,
которые внесли весомый вклад в развитие биологии, показывать их портреты
(поэтому целесообразно проводить занятия по биологии в специализированном
кабинете). В литературе можно найти интересные рассказы о деятельности того или
иного ученого-биолога. Например, учеников очень удивляет, что человек открывший
законы наследственности, скрещивая организмы (Грегор Мендель) был священником.
На занятиях по теме «Оплодотворение цветковых растений» в 6 классе мы упоминаем
имя выдающегося российского ученого Сергея Навашина, открывшего это явление. О
результатах своей работы он докладывал на Съезде природоисследователей и врачей
в 1898 году в Киеве. Свой доклад иллюстрировал собственноручно сделанными
таблицами. Интересно высказывание ботаника Страсбургера по поводу этого
исследования: «Эта неожиданность, которая делает честь наблюдательности и
проницательности исследователя».
Во
время подготовки к занятию можно предложить некоторым учащимся подготовить
сообщения о жизни и деятельности того или иного ученого.
Это
дает возможность воспитывать учеников на примере жизненного и творческого пути
известных ученых, что также способствует формированию поликультурной
компетентности.
Прием
3. Раскрытие значения биологии для развития цивилизации
Ученые
считают, что Земля существует уже около 5 млрд лет, что жизнь в самом примитивном
виде зародилась 2 млрд. лет тому назад. В процессе безжалостного естественного
отбора, который длился миллионы лет, среди растений и животных выжили самые
сильные, наилучшим образом приспособленные к определенным природным условиям.
Как следствие такой длительной эволюции, природа создала на Земле гигантскую
сокровищницу, в которую поместила множество совершенных образцов «живых
инженерных систем», которые функционируют необычайно точно, надежно и экономно,
характеризуются гармоничностью действий.
Приводя
примеры этих природных сокровищ, богатств во время изучения биологии, учитель
воспитывает бережное отношение к окружающему миру, уважение к природе,
побуждает к углубленному изучению строения живых организмов, взаимосвязей в
природе.
Так,
во время изучения темы «Строение глаза» я рассказываю, что проводя операции на
глазах, арабские ученые уже много сотен лет назад исследовали явление преломления
световых лучей при переходе из одной жидкой прозрачной среды в другую.
Изучая
в 7 классе строение органов чувств земноводных, мы говорим о том, что лягушки
видят только движущиеся предметы, и это свойство повторяют ученые-конструкторы,
разрабатывая системы наблюдения и сигнализации.
Чтобы
доказать учащимся, что все великое, созданное человекам, взято из природы, во
время изучения темы «Строение птицы» в 7 классе я рассказываю о великом
российском ученом Жуковском, который, исследуя полет птицы, открыл «тайну
крыла», разработал методику расчета подъемной силы крыла, той силы, что
удерживает самолет в воздухе. Сейчас эта методика лежит в основе современной
аэродинамики. Таких примеров можно приводить великое множество. Таким образом
раскрывается значение биологии для развития цивилизации и формирования
поликультурной компетентности.
В
конце моего вступления хочу поделиться старинной японской мудростью, которую
стремлюсь сделать девизом своей профессиональной деятельности:
 Всматривайтесь
в привычное – и вы увидите неожиданное,
 Всматривайтесь
в некрасивое – и вы увидите красивое,
 Всматривайтесь
в простое – и вы увидите сложное,
 Всматривайтесь
в малое – и вы увидите великое.

file_name: Статья для публикации А.В. Дёмкин.docx

alt: А.В. Дёмкин ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ

tags: Поликультурное образование


extracted_text:
Урок ИЗО во 2 классе
Учитель: Устюгова Л.И.
Тема:  «Декоративные узоры. Гжель».
Цель урока: формирование у
детей умения составлять узор из элементов Гжельской росписи.
Задачи урока:

Познакомить обучающихся с Гжельской
     керамикой, особенностью росписи.
Развивать умение составлять эскиз
     узора из декоративных цветов, листьев для украшения вазы.
     Продолжить формирование навыков работы художественными материалами (кистью
     и красками, фломастером)
Развивать творческое и художественное
     мышление, воображение, эстетический вкус и фантазию.
Прививать любовь к прекрасному.

Оборудование:  альбом,
краски, фломастер, кисти, баночка с водой,  карандаш,  резинка,
 палитра, шаблоны вазы.
Зрительный ряд: презентация
«Сказочная гжель», иллюстрации ваз.
Форма работы: индивидуальная,
фронтальная.
Методы обучения: словесный,
наглядный, метод  стимулирования.
ПЛАН УРОКА

Организационный момент (1 мин.)
Беседа об истории развития Гжельской
     керамики (5 мин.)
Знакомство с особенностью гжельской
     росписи (3 мин.)
Практическая работа (15 мин.)
Итог урока (5 мин.)

ХОД УРОКА
1. Организационный момент – Здравствуйте
дети, добрый день! Садитесь! Я рада вас всех видеть, хочу с вами сотрудничать.
Давайте сядем поудобнее и улыбнёмся  друг другу. Мы спокойны и добры,
приветливы и ласковы. Глубоко вдохните и выдохните все свои обиды,
беспокойство, раздражения и поднимите карточку, которая соответствует в данный
момент вашему настроению.  Я надеюсь, что у всех у вас будет хорошее
настроение.  Сегодня мы с вами познакомимся с историей и элементами
Гжельской росписи, украсим вазу узором Сказочной  Гжелью. (СЛАЙД 1) К
концу урока у нас с вами должна появится импровизированная выставка «Сказочная
Гжель».
                                                            2. Рассказ из
истории развития Гжельской керамики (5 мин.)
Расскажу я вам сказку… В российском государстве, недалеко от Москвы, средь лесов
и полей, стоял городок Гжель.
Давным-давно жили-были там смелые и умные, красивые и умелые мастера. Собрались
они однажды и стали думать, как бы им лучше мастерство свое показать, всех
людей порадовать да свой край прославить. Думали-думали и придумали. Нашли они
в родной стороне глину чудесную, белую-белую.
И решили лепить из неё глиняную посуду разную, да такую, какой свет не видывал.

Глиняная посуда – керамика. Это слово произошло от греческого
«керамос», что значит глина. (СЛАЙД 2)
200 лет назад мастера создавали изделия из красной глины с многоцветной
росписью по белому. Называлась она майолика.
Фаянсовая посуда – из белой глины.
А вот фарфор – тонкий, звучащий – делают из необыкновенно белоснежной
глины.
Все эти виды керамики можно встретить в произведениях гжельских мастеров.
(СЛАЙД 3)
Прославилось село  удивительной посудой с декоративными лепными
элементами, синими узорами, цветами, птицами. (СЛАЙД 4)                                                                                Фарфоровые
чайники,
Подсвечники, часы
Животные и птицы
Невиданной красы.
Деревня в Подмосковье
Прославилась теперь. (СЛАЙД 5)
Известно всем в народе
Ее название – Гжель.
Гордятся в Гжели жители
Небесной синевой,
Не встретите на свете вы
Красоты такой. (СЛАЙД 6)
Голубизну небесную,
Что сердцу так мила,
Кисть мастера на чашку
Легко перенесла. (СЛАЙД 7)
У каждого художника
Есть свой узор любимый
И в каждом отражается
Сторонушка любимая,
Ее трава шелковая,
Ее цветы весенние –
И мастерство волшебное
Достойно восхищения. (СЛАЙД 8)
3. Знакомство с особенностью гжельской росписи (3 мин.)Расписывалась эта
посуда по белой обожженной глине кобальтовой краской, а сверху покрывалась
глазурью. При обжиге, кобальт становится пронзительно синим, а прозрачная
глазурь приобретала блеск.
За что гжель нравится всем? Чем она отличается? Да, прежде всего – своим
цветом. Он всегда одинаков: бело-синий. Сами гжельцы любят говорить, что небо у
них, как нигде в России, синее-синее. Вот и задумали они перенести эту синеву
на белый фарфор.
Всего одна краска… А какая нарядная и праздничная получилась роспись! (СЛАЙД 9)

Самый излюбленный узор – гжельская роза.
Но не только лепниной украшали гжельские мастера свои изделия, стали
расписывать посуду синей краской. Очень затейливая, нарядная получилась посуда.
Полюбилась она людям, и стали называть ее «нежно-голубое чудо».
А какими же элементами украшали свои  изделия Гжельские мастера. Давайте
посмотрим на слайды. (СЛАЙДЫ 10, 11, 12, 13)
Узоры, легко выполняются кистью, голубоватым, темно-синим цветом с переливами,
придают необыкновенный сказочный вид кувшинам, вазам, подносам, чайникам и
другим изделиям, которые кажутся воздушными и радуют глаз. (СЛАЙДЫ 14, 15)
И по сей день жив старинный городок Гжель. Трудятся в нем внуки и правнуки
знаменитых мастеров, продолжают славную традицию, лепят и расписывают
удивительную гжельскую посуду. (СЛАЙД 16)
Вот так и повелось, что каждый из них своим мастерством людей радует, своих
детей и внуков разным премудростям учит. На весь мир прославили они свой
любимый край, всем поведали, какие умелые мастера живут на Руси. (СЛАЙД 17)
Задача нашего урока украсить узором из цветов, листьев  вазу.
4. Практическая работа
Украшение вазы, создание своего узора.
(СЛАЙД 18)
Учитель следит за работой, дает советы,
исправляет ошибки, стимулирует. (СЛАЙД 19)
Физкультминутка. А сейчас
минуточку внимания. Сядьте прямо, расправьте плечи, послушайте свое дыхание.
Выполните медленно круговые движения головой (влево, вправо – 2 раза).
Поднимаем по очереди то левое плечо, то правое плечо (5 раз). Выполним круговые
движения плечевыми суставами (вперед, назад по 5 раз). Проведем гимнастику для
глаз стрельба глазами ()
При  выполнении практической работы звучит музыка.
5. Итоги урока. Анализ работ и выставка
рисунков. Выставление оценок.
1. С каким промыслом вы сегодня
познакомились?
2. Какими элементами украшали свои изделия мастера?
3. Что понравилось на уроке?
Благодарю Вас (СЛАЙД 20)
За внимание,
За свет души,
За понимание.
Пусть проступают
Сквозь мгновения
ЦВЕТНЫЕ
ВОЛНЫ
ВДОХНОВЕНИЯ!
– Вы все сегодня молодцы, создали и
творили свою сказку по выполнению узора. А с каким настроением вы уходите с
урока… Я рада, что у вас хорошее настроение, и пусть цветные волны вдохновения
присутствуют у вас на каждом уроке. Спасибо за урок, до свидания.

file_name: Изо Гжель - копия.docx

alt: Урок ИЗО во 2 классе Учитель:

alt: Глиняная посуда – керамика.

title: Конспект урока ИЗО во 2 классе по теме "Декоративное рисование. Гжель"


extracted_text:
ЧАСТНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
 ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ
ОБАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ
ТЕХНИКУМ
«БИЗНЕС И ПРАВО»

МЕТОДИЧЕСКАЯ
РАЗРАБОТКА
КЛАССНОГО
ЧАСА - БЕСЕДЫ НА ТЕМУ:
«Честь и
достоинство»

Автор:
преподаватель
Косяченко
Н.П.

г. Белореченск, 2022

Чeсть – жизнь мoя,
Oни в oднo срoслись, И чeсть утрaтить для мeня,

Рaвнo утрaтить жизнь.
(Шeкспир)

Цeли:
1.
рaскрыть мoрaльную сущнoсть чeсти и дoстoинствa чeлoвeкa;
2.
вoспитывaть чувствo oтвeтствeннoсти зa свoи пoступки, слeдуя
нрaвствeнным прaвилaм жизни.

Зaдaчи:
Oбрaзoвaтeльныe:
•
спoсoбствoвaть фoрмирoвaнию пoнятий: чeсть и дoстoинствo;
•
учить учaствoвaть в дискуссиях: слушaть сoбeсeдникa и излaгaть
свoи мысли. Вoспитaтeльныe:
•
спoсoбствoвaть вoспитaнию мoрaльных кaчeств: чeсть и
дoстoинствo;
•
вoспитывaть культуру пoвeдeния.
Рaзвивaющиe:
•
рaзвивaть прeдстaвлeния oбучaющихся o знaчeнии нрaвствeнных
нoрм и цeннoстeй для дoстoйнoй жизни личнoсти, oбщeствa;
•
нaхoдить oтвeты нa вoпрoсы, испoльзуя свoй жизнeнный oпыт и
инфoрмaцию, пoлучeнную нa урoкe.
Фoрмa прoвeдeния:
урoк – дискуссия
Пoдгoтoвитeльнaя рaбoтa: пoиск видeoмaтeриaлoв,
рaбoтa с Интeрнeт-рeсурсaми (пoдбoр стихoтвoрeний и oтрывкoв из прoизвeдeний пo
тeмe чeсти и дoстoинствa). Хoд клaсснoгo чaсa:
Пeсня «Сoвeсть,
блaгoрoдствo и дoстoинствo» Булaтa Oкуджaвы.
Итaк, тeмa нaшeгo клaсснoгo чaсa, кoтoрый мы прoвeдём в
фoрмe круглoгo стoлa, нaзывaeтся Чeсть и сoбствeннoe дoстoинствo сильнee
всeгo».
2.В чём жe aктуaльнoсть
тeмы ?
Прoблeмa фoрмирoвaния чувствa чeсти и сoбствeннoгo
дoстoинствa в нaстoящee врeмя приoбрeтaeт oсoбoe знaчeниe.
Нaшe врeмя нaпoлнeнo ритмoм и плoтным грaфикoм. Сoздaeтся
впeчaтлeниe, чтo всe «бeгут, бeгут, бeгут» пo жизни смeлo, нaпoристo и уж oчeнь
быстрo. В тaкoй сумaтoхe нeкoгдa думaть o ближних, чувствaх и нaстрoeниях
других людeй. Тут сaмoму бы нe спoткнуться нa жизнeннoй дистaнции, выдeржaть
ритм сoврeмeннoй гoнки. И вoт мы ужe в плeну свoих зaбoт, эгoизмa и сeбялюбия.
Знaчит, мнoгиe нoрмы мoрaли ужe нe усмaтривaются. Нo вeдь чeлoвeк призвaн
прoжить нa зeмлe, сoблюдaя всe нрaвствeнныe нoрмы и принципы, чeстнo и
дoстoйнo.
Итaк, мы с вaми вплoтную пoдoшли к пoнятиям чeсть и
дoстoинствo? Кaкoй смысл вы вклaдывaeтe в пoнятиe «чeсть»? (oтвeты учaщихся)
Чтo для вaс знaчит жить дoстoйнo?
Кaк этo прoявляeтся в
сeмьe?
Eсли тeбe дoвeрили тaйну, a ты пoдeлился этим сeкрeтoм с
другими? Этo кaк? Дoстoйнo? Мы- тo знaeм, чтo этo нeприличнo. Чужую тaйну нужнo
умeть хрaнить, инaчe ты мoжeшь пoтeрять дoвeриe тoгo чeлoвeкa, кoтoрый пoдeлился
с тoбoй.
Ну, чтo жe, вaши дoвoды и рaссуждeния мы приняли к
свeдeнию, a тeпeрь дaвaйтe пoслушaeм выскaзывaния клaссикoв o чeсти . Тaк в чём
жe oтличиe чeсти и дoстoинствa?
Кaк вы думaeтe, oдинaкoвый
ли смысл пoнятий чeсти и дoстoинствa.
Чeсть-Дoстoйныe увaжeния и гoрдoсти мoрaльныe кaчeствa
чeлoвeкa; eгo
сooтвeтствующиe принципы. Дoлг чeсти.
Дeлo чeсти (кaсaeтся чeй-нибудь чeсти). Зaдeть чью-нибудь чeсть Суд
чeсти (oфицeрский). 2. Хoрoшaя, нeзaпятнaннaя рeпутaция, дoбрoe имя. Чeсть
сeмьи. Бeрeги чeсть смoлoду (пoсл.). Чeсть фaбричнoй мaрки. Чeсть
мундирa (o чьём-нибудь oфициaльнoм aвтoритeтe, рeпутaции; ирoн.).3.
Цeлoмудриe, нeпoрoчнoсть. Дeвичья чeсть 4. Пoчёт, увaжeниe.  Вoздaть
чeсть кoму-нибудь Чeсть и слaвa гeрoям!
Дoстoинствo - мoрaльнo-нрaвствeннaя кaтeгoрия, oзнaчaющaя
увaжeниe и сaмoувaжeниe чeлoвeчeскoй личнoсти зa присущиe eй
мoрaльнo-нрaвствeнныe кaчeствa. ДOСТOИНСТВO — пoнятиe мoрaльнoгo сoзнaния,
вырaжaющee прeдстaвлeниe o цeннoсти личнoсти, кaтeгoрия этики, oтрaжaющaя
мoрaльнoe oтнoшeниe чeлoвeкa к сaмoму сeбe и oбщeствa к индивиду. Д. -
нeoтъeмлeмoe свoйствo чeлoвeкa, принaдлeжaщee eму нeзaвисимo oт тoгo, кaк oн
сaм и oкружaющиe люди вoспринимaют и oцeнивaют eгo личнoсть.
Кaкими кaчeствaми дoлжeн oблaдaть чeлoвeк чeстный и
дoстoйный? Пoдбeритe синoнимы к слoвaм «чeсть» и «дoстoинствo». Мы нaдeeмся,
чтo пeрeчислeнныe кaчeствa присущи и вaм, и вaшим рoдным, и вaшим друзьям
Пoрoй чeлoвeк в пoгoнe зa внeшним прeстижeм сoвeршaeт
бeсчeстныe пoступки, тeряя свoe дoстoинствo).
Вeдь мы мoжeм привeсти мнoжeствo примeрoв, кoгдa прихoдят
с чистoсeрдeчным признaниeм, нaпримeр, в убийствe, т.e. людeй мучaют угрызeния
сoвeсти, и oн нe мoгут с этим жить.
Дaвaйтe рaссмoтрим двa
примeрa:
1)
В гoды вoйны гeнeрaл Влaсoв пoпaл в плeн и… слoмaлся. Oн дaл
сoглaсиe сoтрудничaть с фaшистaми и для этoгo oргaнизoвaл aрмию из плeнных. Oн
прeдaл свoю Рoдину, свoй нaрoд, сaмoгo сeбя.
2)
Гoрдoсть сoвeтскoй aрмии гeнeрaл Кaрбышeв тoжe пoпaл в плeн.
Дoпрoсы, пытки нe смoгли слoмaть дух этoгo чeлoвeкa. И фaшисты придумaли кaзнь.
Живoгo гeнeрaлa в сильный мoрoз нa улицe oбливaли вoдoй дo тeх пoр, пoкa oн нe
прeврaтился в лeдяную глыбу. Двa ярких примeрa. Пeрвый вызывaeт oтврaщeниe,
дaжe прoклятиe, a зa втoрoгo oхвaтывaeт чувствo гoрдoсти, вoсхищeния и скoрби.
Пeрвый прoклят дaвным-дaвнo, a нa примeрe втoрoгo вoспитывaeтся нoвoe пoкoлeниe
с внутрeннeй крaсoтoй.
A тeпeрь пoслушaйтe и
пoсмoтритe Лeгeнду o чeсти.
В Кoнституции Рoссии eсть стaтья o чeсти и дoстoинствe
Сoглaснo ст. 21 Кoнституции РФ Д. личнoсти oхрaняeтся гoсудaрствoм. Ничтo нe
мoжeт быть oснoвaниeм для eгo умaлeния. Д. личнoсти oхрaняeтся угoлoвным
зaкoнoм (гл. 17 УК РФ);
Итoг. Зaкaнчивaя сeгoдняшний рaзгoвoр мы нaдeeмся, чтo
тeмa нe oстaвилa вaс рaвнoдушными. Бeзуслoвнo, глaвныe вывoды кaждoму прeдстoит
сдeлaть сaмoстoятeльнo.
Хoчeтся, чтoбы вы прoнeсли пo жизни эти лучшиe кaчeствa:
дoбрoту, милoсeрдиe к людям и тoгдa прo вaс скaжут: этoт чeлoвeк oблaдaeт
чувствoм сoбствeннoгo дoстoинствa и увaжaeт дoстoинствa других.
Хoчeтся зaвeршить нaш
клaссный чaс стрoкaми из стихoтвoрeния «Чeлoвeк»:
                       Oстaнься прoст, бeсeдуя с
цaрями,
  Oстaнься чeстeн, гoвoря
с тoлпoй,
  Будь прям и твeрд с врaгaми и
друзьями,    Пусть всe в свoй чaс считaются с тoбoй.
Жeлaю вaм, чтoбы вы из
любых жизнeнных ситуaций выхoдили дoстoйнo!

file_name: Честь и достоинство.pdf

alt: ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ

title: Методическая разработка внеклассного мероприятия «Честь и достоинство»


extracted_text:
Структура магнитного  диска
Дискета имеет две стороны, на которые можно записывать
и считывать информацию. Жесткие диски имеют несколько поверхностей для записи.
Каждая сторона диска разделена на концентрические
окружности, называемые дорожками. В дисках 3,5 дюйма (1,44 Мб) число дорожек
равно 80, число дорожек жесткого диска составляет от нескольких сотен до
нескольких тысяч. Дорожки пронумерованы (внешняя – нулевая). Количество дорожек
на стандартном диске определяется плотностью записи. Дорожки на обеих
поверхностях диска с одинаковым радиусом называются цилиндром.
Каждая дорожка делится на секторы. Сектор является
минимальным пространством диска, которое операционная система может считать или
записать. Наиболее распространенный размер сектора составляет 512 байт. Секторы
пронумерованы, начиная с нуля. Сектор с нулевым номером на каждой дорожке
резервируется для идентификации записываемой информации, а не для хранения
данных.
Кластер представляет собой наименьший участок диска,
которым оперирует система при распределении места записи файла. Каким бы
маленьким не был файл, ему всегда выделяется на диске, по меньшей мере, один
кластер. Неиспользуемое пространство в занятом кластере содержит пустые секторы
и недоступно другому файлу. Файлы размещаются со следующего целого доступного
кластера. Размер кластера зависит от емкости диска: чем больше емкость диска,
тем больше размер кластера. Минимальный размер кластера равен размеру сектора.
Чтобы диск можно было использовать для хранения
информации, он должен быть отформатирован.
Диск после форматирования имеет:
·
системную область, которая
содержит главный загрузочный сектор, загрузочный сектор, таблицу размещения
файлов и корневой каталог;
·
область данных используется для
хранения файлов и папок.
Системная область включает четыре
части:
·       главный загрузочный сектор (MBR-сектор) – первый
сектор диска, в котором хранится код специальной программы загрузки и таблица
разбиения диска на разделы - логические диски. Главный загрузочный сектор
присутствует только на жестком диске, на дискетах его нет;
·       загрузочный сектор (BR-сектор) содержит информацию о
физических характеристиках диска и программу начальной загрузки ОС;
·       таблицу размещения файлов (FAT), содержащую
информацию, необходимую для доступа к файлам, записанным на диске. Таблица FAT
описывает распределение всех кластеров на диске. Каждому кластеру из области
данных соответствует запись в таблице. Запись FAT содержит информацию: кластер
свободен или занят, рабочий или плохой (поврежденный), для занятого кластера –
последний или не последний кластер файла, и если не последний – номер
следующего кластера в файле. Информация в таблице FAT настолько важна, что
создается две ее копии;
·       корневой каталог (область ROOT) содержит информацию о
файлах, хранящихся на диске (имя, размер, дату создания, атрибуты и др.).

Скачано с www.znanio.ru

alt: Структура магнитного диска

title: Структура магнитного  диска


extracted_text:
ԹԵՍՏ
1

1-ին
մաս

            Կարդա´
տեքստը և պատասխանի´ր
հարցերին:

             Նա
ծնվեց մի նեղ ու
կեղտոտ փողոցի
անկյունում: Ընդամենը
չորս տարեկան էր,
երբ ծնողները լքեցին
շնիկին, և նա այս
մեծ աշխարհում
մնաց միայնակ:
Գնալով կյանքը
դժվարանում էր:
Ճոխ ռեստորանների
ու մսի խանութների
աղբամանները շրջապատված
էին տարեց շների
ոհմակներով: Ամենահամարձակները
հափշտակում էին
եղած-չեղածը, իսկ
փոքրերն ու թույլերը
բավարարվում էին
մնացորդներով:

            Ամեն
երեկո շնիկը թափառում
էր հին ու մռայլ
փողոցներում ու
նրբանցքներում,
մտնում, մտնում
այգիներն ու պարտեզները:
Մարդիկ նայում
էին ու լուռ անցնում:
Ոչ մեկը չէր օգնում
կամ ուտելու որևէ
բան տալիս: Մութն
ընկնելուն պես
թափառական շնիկը
մտնում էր իր ստվարաթղթե
տնակն ու քնում:
Արևը ծագելուն
պես ամեն ինչ սկսվում
էր նորից:
           Մի օր էլ շնիկն
իր ծանոթ մայթեզրին
տարօրինակ, բայց
իր համար գեղեցիկ
մի բան տեսավ: Հաստատ
ուտելիք չէր: Փորձեց
հարմարեցնել դնչիկին:
«Ի՛նչ տարօրինակ
է. ամեն ինչ մեծ
ու գեղեցիկ է երևում»,-
մտածեց շնիկը:

            Տարօրինակ
առարկան դնչիկին`
շնիկը մտավ ծաղկավաճառի
մոտ: Ծաղկավաճառը
նայեց նրա ականջներին
ու ժպտաց:
            - Ի՛նչ
գեղեցիկ է կյանքը,-ուրախացավ
շնիկն ու գնաց
մտավ խաղալիքների
խանութը: Հետո
զբոսնեց քաղաքի
մեծ զբոսայգում:
Ակնոցի հետևից
երկու խոշոր աչքեր
նայում էին լողավազանում
չարչարվող ձկներին:
Նրանք, պատեպատ
զարկվելով, ուզում
էին ազատվել քարե
ավազանի ճանկերից:
            Ուրախացած
շնիկը
քայլում
էր,
երբ
փողոցի
մի
անկյունից
սրինգի
հնչյուններ
լսեց:
Շնիկը
դանդաղ
մոտեցավ:
            - Բարև´,
շնիկ,-
ասաց
երաժիշտը
և
ուրախ
ավելացրեց,-
ուրեմն
դու
ես
գտել
իմ
ակնոցը:
Առավոտյան
ես
այն
կորցրի.
գրպանիցս
էր
ընկել:
Կվերադարձնե՞ս.
առանց
ակնոցի
ես
շատ
եմ
դժվարանում:
            - Ներեցե´ք,
բայց
չեմ
կարող,
որովհետև
ակնոցը
կյանքս
փոխեց:
Առաջ
ամեն
ինչ
մռայլ
էր
ու
տխուր,
մարդիկ
ինձ
չէին
սիրում,
իսկ
հիմա
ուրիշ
է:
Երաժիշտը
լսեց
նրան,
ապա
ասաց.
            - Լսի´ր,
փոքրիկ,
եթե
դու
մենակ
ես
աշխարհում
և
տխուր
ես,
արի
ընկերանանք:
Ընկերությունը
լավ
բան
է.
ես
հավատացած
եմ,
որ
ընկերոջ
հետ
աշխարհը
կսիրես
առանց
ակնոցի
էլ:
            Շնիկը
մտածեց,
հետո
նայեց
ծեր
երաժիշտին.
            - Դե
ինչ,
վերցրո´ւ
ակնոցդ,-
ասաց
ու
դժվարությամբ
բաժանվեց
ակնոցից:

            - Ե´կ,
բարեկա´մս,
գնանք:
Տանը
մեզ
են
սպասում:
            Այդ
օրվանից
շնիկը
տխուր
չէր,
ապրում
էր
երջանիկ,
որովհետև
էլ
մենակ
չէր,
գտել
էր
իր
մեծ
բարեկամին
ու
ընկերոջը,
որը
սիրեց
ու
գուրգուրեց
նրան:

1.
Նշի´ր երկու բան,
որով նկարագրվում
է այն փողոցը, որտեղ
ծնվեց շնիկը:

            Պատասխան`
________________, ____________________

2.
Որտե՞ղ էր քնում
շնիկը:

            1) Նեղ ու կեղտոտ
փողոցի անկյունում:

            2) Ստվարաթղթե
տնակի մեջ:
            3) Ճոխ ռեստորանների
ու մսի խանութների
մոտ:
            4) Այգիներում
ու պարտեզներում
էր քնում:

3. Ուշադի´ր կարդա
տեքստի երկխոսությունները
և պատասխանի´ր
տրված հարցերին:

ա.
Ինչպե՞ս պատահեց,
որ երաժիշտը կորցրեց
իր ակնոցը:

            1)
Ակնոցը մոռացել
էր խաղալիքների
խանութում:
            2)
Ակնոցը թողել էր
զբոսայգու նստարանին:
            3)
Ակնոցը ընկել էր
իր գրպանից:
            4)
Ակնոցը ընկել էր
դպրոցի բակում:

բ.
Ի՞նչ է պատասխանում
շնիկը երաժշտի
հարցին:

            Երաժիշտ
- Կվերադարձնե՞ս.
առանց ակնոցի ես
շատ եմ դժվարանում:

Պատասխան`_____________________________________________________________

_________________________________________________________________________

4.
Ի՞նչ առաջարկեց
երաժիշտը միայնակ
ու տխուր չապրելու
համար:

Պատասխան`_____________________________________________________________

_________________________________________________________________________

5.
        ա. Ինչո՞ւ այդ
օրվանից շնիկը
տխուր չէր, ապրում
էր երջանիկ:

Պատասխան`_____________________________________________________________

_________________________________________________________________________

բ.  Ինչպե՞ս էր
զգում շնիկը իր
մեծ բարեկամի կողքին:

Պատասխան`_____________________________________________________________

_________________________________________________________________________

2-րդ մաս

6.
Կատարի´ր տրված
առաջադրանքները:

Տրված բառակապակցությունների
ընդգծված բառերում
բաց թողնված տառի
կամ տառակապակցության
տեղում դատարկ
վանդակ է:
Արտագրի´ր
ընդգծված բառերը`
դատարկ վանդակի
փոխարեն լրացնելով
բաց  թողած տառը
կամ տառակապակցությունը:

անապատի
 ու• տ, համար•ձակ
 տղա, հատակը սր•ել,
եր•անիկ  մանկություն

Պատասխան
____________________________,________________________________

______________________________, __________________________________

7.  Որ
բառի իմաստն է`
ուժով, ճարպկությամբ
խլել:

            1) վերցնել
            2) հափշտակել
            3) առևանգել
            4) խնդրել

8.
Տրված բառերից
որի՞ դիմաց է սխալ
նշված նրա տեսակը
ըստ կազմության.

            1) պտղառատ
− բարդ բառ
            2) սալորենի
− վերջածանցավոր
բառ
            3) արագաշարժություն
− բարդածանցավոր
բառ
            4) միջազգային
− հոդակապով բառ

13.
Տրված բառերից
յուրաքանչյուրի
դիմաց նշված է,
թե այն ինչ խոսքի
մաս է: Ո՞ր տարբերակում
է սխալ նշված:

            1) բուրավետ
− ածական
            2) հնարամիտ
− գոյական
            3) հիսուն
− թվական
            4) որովհետև
− շաղկապ

10.
Դո´ւրս գրիր տրված
նախադասության
ենթական:

            Ամեն
երեկո շնիկը թափառում
էր հին ու մռայլ
փողոցում:

Պատասխան______________________________________________________________

_________________________________________________________________________

file_name: Շնիկը_թեստ.docx

alt: ԹԵՍՏ 1 1- ին մաս Կարդա´ տեքստը և պատասխանի´ր հարցերին: Նա ծնվեց մի նեղ ու կեղտոտ փողոցի անկյունում: Ընդամենը չորս տարեկան էր, երբ ծնողները լքեցին…

alt: - Դե ինչ , վերցրո ´ ւ ակնոցդ ,- ասաց ու դժվարությամբ բաժանվեց ակնոցից : - Ե ´ կ , բարեկա ´ մս , գնանք…

alt: 2) հնարամիտ − գոյական 3) հիսուն − թվական 4) որովհետև − շաղկապ 10. Դո´ւրս գրիր տրված նախադասության ենթական : Ամեն երեկո շնիկը թափառում էր հին…

title: Թեստ


file_name: Зачет по СПС.doc

alt: Зачет по СПС «КонсультантПлюс»

title: Информационные технологии


extracted_text:
Пальчиковая гимнастика.
Осенние листья
Раз, два, три, четыре, пять,
         Загибают пальчики на обеих руках, начиная с
больших.
Будем листья собирать.
             Сжимают и разжимают кулачки.
Листья берёзы,

    Загибают пальчики, начиная с больших.

Листья рябины,
Листики тополя,
Листья осины,
Листики дуба мы соберём,
          Приседают, шагают по ковру.
Маме осенний букет отнесём.
     Несут средним и указательным пальцами обеих рук.

Физминутка
Поднимайте, плечики,
Прыгайте, кузнечики!
Прыг-скок, прыг-скок!
(Энергичные движения плечами)
Стоп! Сели.
Травушку покушали,
Тишину послушали.
(Приседания)
Выше, выше, высоко!
Прыгай на носках легко!
(Прыжки на месте)

Потешка
«Чики-чики-чики-чок.»
Чики-чики-чики-чок.
Где ты дедушка Молчок?
Заходи к нам, посидим, помолчим.
Слышишь, добрый старичок?
Тишина - пришел Молчок?
Не спугни его, смотри,
Ничего не говори... Тс-с-с...

file_name: Пальчиковая гимнастика.docx

alt: Пальчиковая гимнастика. Осенние листья

intro: Пальчиковая гимнастика необходима детям с самого раннего возраста, как мощный стимул для развития речи, и один из вариантов радостного, теплого, телесного эмоционального развития ребенка. Моторика - это вся сфера двигательных функций организма, объединяющая их биомеханические, физиологические и психологические аспекты.

title: Пальчиковая гимнастика как средство развития речи детей дошкольного возраста


extracted_text:
«Спортивно-развлекательныйквест в поисках
полезного клада»
Ведущий: Здравствуйте, ребята! Кто из вас
знает, почему при встрече люди здороваются и говорят «Здравствуйте!»? (желают
здоровья).
Что же такое здоровье и что значит быть здоровым? (ответы детей)
Здоровыми быть хотят все люди. Никому не хочется болеть, лежать в постели, пить
горькие лекарства. Поэтому, ребята, сегодня я приглашаю вас на поиски ключей
здоровья, чтобы узнать все его секреты и найти самый полезный клад. Ну что, вы
готовы к такой игре? Тогда начнём!
Звучит
музыка
Ведущий: Ой,
ребята, к нам кто-то идет (входит доктор с конвертом).
Доктор: Здравствуйте,
ребята! Я услышал, что вы собираетесь на поиски полезного клада? Я принесла вам
ключ. Он вам понадобится. Для того, чтобы открыть сундук.
Ведущий: Спасибо,
доктор (забирает ключ).
Ребята, мы с вами
отправимся в небольшой спортивный квест в ходе которого вам нужно будет
справиться со всеми заданиями. За каждое выполненное задание вы будете получать
смайлик. Закончив испытания и, собрав 6 смайликов, вы получите ключ. А когда мы
соберем все 6 составляющих здоровья, то сможем найти полезный клад. Итак,
сегодня в соревнованиях примут участие команды: ______________
и________________ Давайте друг друга поприветствуем. (Хлопают.)
Ведущий: Чтобы
быть сильным и здоровым, что нужно делать по утрам? (Зарядку.) Вот
и мы с вами по традиции начнём наши соревнования с разминки.
Разминка
под музыку
Ведущий: Я
желаю вам, больших успехов в нашем спортивном квесте, желаю побед, и всем
командам: Физкульт!
Все:
Привет!
Ведущий:
Тянется нитка, среди
них петляя,
Лесом, перелесками
без конца и края.
Ни её порвать, ни в
клубок смотать (дорога).
Ребята, вам надо
пройти по этой дороге, преодолев препятствия.
«Полоса
препятствий» (проползти по скамейке на животе, подтягиваясь руками,
пролезть в обруч, оббежать кегли, вернуться обратно).
Молодцы, ребята, вы
самые ловкие! И за это вы получаете первый смайлик. Удачи вам
на следующей станции!
Ведущий:
Он и мячик, и клубок,
И Луна, и колобок
(шарик).
Дорогие ребята,
предлагаю вам поиграть в игру на внимание «Разноцветные шарики». Давайте
встанем полукругом. Я буду показывать вам шарики разного цвета. Когда я подниму
синий – надо хлопать, зелёный– топать, жёлтый –молчать, красный – ура кричать.
(Проводится игра).
Ведущий: Молодцы!
Вы очень внимательные ребята. И за это вы получаете ваш второй
смайлик. Удачи вам на следующей станции!
Ведущий:
Ну-ка, кто из вас
ответит:
Не огонь, а больно
жжет,
Не фонарь, а ярко
светит,
И не пекарь, а печет?
(солнце).
«Эстафета
солнце» (первому игроку дают обруч, остальным - палки).
Ребята, вам нужно
всем вместе выложить солнце. Первый игрок бежит до финиша с обручем и кладет
его на пол, остальные игроки по очереди выкладывают лучи. В итоге у вас должно
получится яркое солнце. Раз, два, три начало игры! Молодцы! Вы очень умелые ребята.
И за это вы получаете смайлик. Удачи вам на следующей станции!
Ведущий:
В этом спорте игроки
все ловки и высоки.
Любят в мяч они
играть и в кольцо его кидать.
Мячик звонко бьет об
пол, значит, это… (баскетбол).
«Баскетболисты» (дети
должны по очереди кидать мяч в кольцо. Кто не попал, отходит в конец, кидает
следующий.
Молодцы ребята, вы
самые меткие! И за это вы получаете смайлик. Удачи вам на следующей
станции!
Ведущий
5:
Из кирпичиков дворец.
Во дворце том, кто
жилец?
Для принцесс и их
служанок
Строят дом с
названьем… (Замок).
«Замок». Ребята,
перед вами схемы замка, а вы должные его построить. Готовы? Раз, два, три,
начало игры! (дети строят замок из больших мягких модулей по схеме).
Молодцы ребята, вы
самые сильные! И за это вы получаете смайлик. Удачи вам на
следующей станции!
Ведущий6:
В руки ты меня возьми,
Прыгать поскорей начни.
Раз прыжок и два прыжок,
Угадай, кто я, дружок? (скакалка)
«Скакалка». Ребята,
на этой станции вам надо добежать до финиша и обратно, прыгая через скакалку.
Молодцы ребята, вы
самые быстрые! И за это вы получаете смайлик. Удачи вам на
следующей станции!
Ведущий:
На последнем шестом
своем испытании команды получают ключ. Ключом ведущий открывает сундук,
где находится полезный клад для детей.

alt: Молодцы, ребята, вы самые ловкие!

alt: Молодцы ребята, вы самые сильные!

title: «Спортивно-развлекательный квест в поисках полезного клада»