extracted_text:
Конспект открытого урока по развитию речи на тему «Живая и неживая
природа»
Тип урока – урок сообщения новых знаний
Цель урока – формировать умение
дифференцировать живую и неживую природу
Задачи урока:
1) Учебная:
формировать понятия «природа», «живая природа», «неживая природа»
и развивать умение их дифференцировать
2) Коррекционная:
развитие мышления, умения классифицировать и исключать лишние
понятия; развитие памяти; зрительного и слухового внимания и восприятия
3) Воспитательная:
формирование уважения и бережного отношения к природе, развитие
умения видеть красоту природы
Оборудование и материалы:
Персональный компьютер; презентация на тему «Живая и неживая
природа»; лист ватмана с кроссвордом; индивидуальные задания на отдельных
листах; маркер; мяч; ручки; цветные карандаши.
Ход
урока:
1) Организационный момент
- Ребята, сейчас у нас особенный урок. Его буду вести я, а не
Светлана Викторовна, и на нем присутствуют гости. Давайте повернемся и
поздороваемся с нашими гостями.
- У нас урок развития речи. Что мы делаем на уроке развития речи?
- Учимся красиво и правильно говорить и узнаем новое.
2) Постановка целей и задач урока
- Ребята, попробуйте угадать, о чем мы будем говорить сегодня. Вам
подскажут картинки, которые вы видите на экране.
Слайд №1

     Посмотри, мой милый друг,

  Что находится вокруг?

Небо светло-голубое,

     Солнце светит золотое,

Ветер листьями играет,

Тучка в небе проплывает.

Поле, речка и трава,

                        Горы,
воздух и листва,

Птицы, звери и леса,

Гром, туманы и роса.

Человек и время года-
                                              Это
все вокруг…(природа)
- О природе.
Слайд№2
- Правильно. Сегодня мы будем говорить о природе. Мы вспомним все,
что о ней знаем. Тема нашего урока – живая и неживая природа.

3) Беседа
- Давайте посмотрим вокруг. Что нас окружает? Что вы видите?
- Парты, компьютеры, стулья и т. д.
- Правильно. Ребята, это природа?
- Нет. Это вещи. Они сделаны руками человека.
- Хорошо. А теперь посмотрим за окно. Что вы там видите?
- Деревья, траву, небо и т. д.
- А их мы можем назвать природой?
- Да. Это природа. Они не сделаны руками человека.
- Верно. Значит, природа – это то, что нас окружает и не создано
руками человека.
- Мы выяснили, что такое природа. Кто вспомнит, какая бывает
природа? На какие две группы можно разделить объекты природы? Давайте посмотрим
на экран.
Слайд №3
- Что вы видите?
- Дерево, кошка, бабочка и т. д.
- Это природа?
- Да.
- Какая это природа?
- Живая.
- Правильно. Это живая природа. Что же относится к живой природе?
Слайд №4
- Звери, птицы, рыбы, насекомые, растения, грибы, бактерии.
Слайд №5
- Посмотрите на экран. На этих картинках тоже живая природа, но
одна картинка – лишняя. Подумайте, какая.
- Камень.
- Верно. Почему он лишний?
- Потому что он неживой.
- Правильно. Как же мы можем отличить живое от неживого?
- Живое дышит, питается, растет, размножается, двигается, умирает.
Слайд №6
- Молодцы. Мы вспомнили признаки живой природы. Все живое
обязательно дышит, питается, передвигается, растет, дает потомство.
- Как дышит человек? А кошка? А рыбка?
- Что ест человек? А кошка? А корова? А гусеница?
- Как  растет дерево? А бабочка? А лягушка?
- Какое потомство у человека? У кошки? Собаки? Медведя?
- Как двигается человек? А птица? А рыба? А дерево?
- Мы выяснили, что относится к живой природе и как мы можем
отличить живое от неживого. А что же относится к неживой природе? Смотрим на
экран.
Слайд №7
- Итак, неживая природа – это камни, земля, вода, солнце, горы,
песок, звезды.
Слайд№8
- Мы выяснили, что нас окружает мир вещей с одной стороны и
Слайд№9
природа – с другой. Природа – это все то, что не создано руками
человека.
Слайд№10
Природа бывает живая и неживая. Все живое дышит, растет, питается,
двигается, дает потомство, умирает.
4) Закрепление изученного материала
Игра «Угадай, где природа»
- Сейчас мы сыграем в игру «Угадай, где природа». Я буду кидать
вам мячик и называть слово, а вы говорить, природа это или нет, и если природа
– то какая, живая или нет. Раз, два, три, четыре, пять, начинаем мы играть.
Постарайся дать ответ – где природа, а где нет.
- Горы.
- Кошка.
- Кукла.
- Машина.
- Человек.
- Гусеница.
- Дом.
5) Физкультминутка
6) Решение теста «Живая и неживая природа»
Сопровождается показом слайд-шоу. Дети по очереди читают вслух
вопросы и отвечают на них.
Слайд №11
1) Что такое природа?

Все, что нас
     окружает
Все, что нас
     окружает и не создано руками человека
Все, что
     создано руками человека

Слайд №12
2) Какая бывает природа?

Природа
     бывает живая и неживая
Природа
     бывает только живая
Природа
     бывает только неживой

Слайд №13
3) Что относится к неживой природе?

Снегирь
Стол
Камень

Слайд №14
4) Что относится к живой природе?

Дерево
Кукла
Облако

Слайд №15
5) К какой группе можно отнести человека?

Человек – это
     живая природа
Человек – это
     неживая природа
Человек – это
     не природа

Слайд №16
6) Что не является природой?

Синица
Ящерица
Метро

8) Работа с карточками
Заполнение таблицы «Живая природа/Неживая природа». У каждого
ученика свой экземпляр таблицы. Дети вписывают предложенные слова в
соответствующие графы.
10) Подведение итогов урока
- Что мы сегодня изучали?
- Что вам больше всего запомнилось?
Учитель
выставляет детям оценки за работу на уроке.

Предварительный
просмотр:

Заполни таблицу, разделив слова на группы.
Дерево,
камень, метро, оса, река, рубашка, синица, гора, стол, пескарь, воздух, барабан

Живая
  природа

Неживая природа

Не природа

Для
отработки материала, для первичного закрепления ЗахраЗаирхановнастаралась
применить групповую, индивидуальную и коллективную формы работы, учащиеся
работали в парах, выполняли задания «Признаки живой и неживой природы» и малой
группе делили слова на две групп живая и неживая природа.
Цель, отработать умение учащихся группировать предметы, выделять их
признаки, а работа в парах способствовала развитию учащихся доказывать,
обосновывать, делать выводы; на данном этапе урока применяла не только
занимательный материал, но и для активизации мыслительной деятельности внесла в
урок и логическое задание, что позволило выявить, как учащиеся могут различать
объекты живой и неживой природы (главная задача учебного занятия). На этапе рефлексии учащимся предлагалось определить взаимосвязь
между живой и неживой природой.Для отработки материала, для первичного закрепления
старалась применить групповую, индивидуальную и коллективную формы работы,
учащиеся работали в малой группе, принимали участие в игре «Наряди елочку»,
цели которых отработать умение учащихся группировать предметы, выделять их
признаки, а содержание игры способствовало развитию учащихся доказывать,
обосновывать, делать выводы; на данном этапе урока применяла не только
занимательный игровой материал, но и для активизации мыслительной деятельности
внесла в урок и логическое задание, что позволило выявить, как учащиеся по
рассказу и рисунку могут различать объекты живой и неживой природы (главная
задача учебного занятия).
На
этапе подведения итогов учащиеся еще раз озвучивали цели урока и решали
достигли ли мы поставленных целей или нет.Думаем, что дети тему усвоили,
поставленные задачи реализованы (конечно судить комиссии), но кроме учебных
 задач старалась реализовать задачи развивающего и воспитывающего
характера (привитие любви к природе, умение рассуждать, делать выводы,
доказывать, работать в паре постоянного состава, группе, уметь слушать друг
друга), т.е. работала над формированием не только специальных умений, но и
общеучебных как организационных, так и коммуникативных.
Надо
сказать, что на данном уроке были использованы и различные методы мотивации,
что важно особенно в начальной школе для организации учебной деятельности
учащихся (это занимательный игровой материал, создание ситуации успеха
поощрения, яркие образные представления, связь с жизнью, использование ТСО,
различные средства обучения, применения методик КСО).
На уроке был создан
нравственный и эмоциональный фон, очень хорошо работали принципы
взаимодействия, взаимодополнения, видна была взаимосвязь учителя и ученика,
ученика и ученика, оказывала ученикам различные виды поддержки:
валеологическую, психологическую, педагогическую; содержание учебного материала
было подобрано с учетом возрастных и индивидуальных особенностей класса.
Все
это было направлено на реализацию основной цели – создание благоприятных
условий для изучения новой темы учащимися.

Отзыв родителей об открытом уроке
во 2 «А» классе
"Живая и неживая природа". 2-й
класс

На организационном этапе дети определили настроение с помощью
карточек: «Солнышко весёлое», «Солнышко грустит». Этот этап, хотя и был
непродолжительным, позволил быстро настроить обучающихся на продуктивную
работу, послужил стимулирующим введением в учебную деятельность, а также создал
эмоциональный и деловой настрой.Содержание урока направлено на
формирование умения находить слова-признаки времени года, развивать
мыслительные операции и творческие способности, речь обучающихся;
прилежание,
стремление хорошо учиться.
Привитие
интереса к предмету, воспитание у учащихся чувства товарищества, культуры
общения, чувства взаимовыручки, Обучающиеся, на основе знаний,
приобретённых на прошлых уроках, соотносили живую и неживую природу, что ку ним
относиться.
  На основном
этапе при изучении новых знаний для восприятия, осмысления и
запоминания постаралась разнообразить виды деятельности. Использовала
разнообразные формы, методы и приёмы обучения, повышающие степень
познавательной активности. Здесь было инсценирование, задание в группах, чтение
стихотворений детьми. Представленная на этих этапах информация была
привлекательна для детей. За счёт привлекательности содержания заданий и подачи
учебного материала повысились возможности учеников в достижении поставленных
целей на уроке.

   Структура урока тщательно продумана. На уроке использовались
методы и приемы, способствующие сохранению здоровья у обучающихся. В течение
всего урока мои действия, как педагога, включали способы поддержания
физического, физиологического, психического здоровья обучающихся. Было
организовано чередование учебной нагрузки, частая смена видов деятельности. А
использование гимнастики для глаз позволило организовать зрительное восприятие
обучающихся в соответствии с требованиями гигиены зрения. Подобранные учебные
задания способствовали формированию здорового образа жизни обучающихся. Для
увеличения двигательной активности я применяла физкультминутку, смену
динамических поз, упражнение для глаз.

Родители
2 а класса

Скачано с www.znanio.ru

alt: Парты, компьютеры, стулья и т. д

alt: Закрепление изученного материала

alt: Человек – это живая природа

alt: Цель, отработать умение учащихся группировать предметы, выделять их признаки, а работа в парах способствовала развитию учащихся доказывать, обосновывать, делать выводы; на данном этапе урока применяла…

title: Конспект открытого урока по развитию речи на тему «Живая и неживая природа» 3 класс


extracted_text:
Сценарий квест-игры
по английскому языку
ВНЕКЛАССНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ НА ТЕМУ: “THE
CHAMBER OF
SECRETS”,
или “КОМНАТА ТАЙН”[А1]
для 7 классов

Содержание

1.
Суть
игры-квеста
2.
Подготовка
к квесту по английскому языку «Комната тайн»
3.
Сценарий
игры-квеста по английскому языку «Комната тайн»

1. Суть
игры-квеста
Как в стенах школы подарить современным подросткам
незабываемый образовательно-развлекательный опыт, отвечающий их актуальным
потребностям? В настоящее время среди подростков особой популярностью
пользуются квесты. Согласно свободной энциклопедии «Википедия»[1], игра-квест
берет начало от одноименного типа компьютерной игры, где «ключевую роль в
игровом процессе играют решение головоломок и задач, требующих от игрока
умственных усилий». Суть школьного квеста по английскому языку «Комната тайн»
состоит в решении группой ребят из одного класса задач и головоломок,
спрятанных в стенах одного кабинета.
2.
Подготовка к квесту по английскому языку «Комната тайн»
От
каждого класса формируется команда из 4 человек (по 2 человека от группы) –
самых эрудированных, сообразительных и изобретательных. Каждая команда
«прикрепляется» к определенному кабинету, в котором и будет проходить квест. Можно вначале собрать все команды, чтобы те тянули
жребий, кто в какой кабинет идёт. Задания должны быть приготовлены
(спрятаны) в каждом кабинете заранее. В каждом кабинете команду встречает
учитель, который приветствует команду, объясняет общие правила игры и выдаёт
конверт с первым заданием.
Для
печати и оформления заданий понадобятся следующие реквизиты:
Ø
конверты (в них будут спрятаны
задания)
Ø
бумага, на которой будут
напечатаны задания (можно использовать цветную бумагу для принтера)
Ø
ноутбук/нетбук
или другой гаджет, на котором можно проиграть аудиокомпозицию,
являющуюся ключом к следующему заданию
Ø книги, словари, журналы, газеты и
проч. печатные издания на английском языке (подробнее см. в
сценарии)
3. Сценарий
игры-квеста по английскому языку «Комната тайн»
ПРИВЕТСТВЕННАЯ
РЕЧЬ УЧИТЕЛЯ
ВРЕМЯ: ≈5
мин на приветствие и объяснение правил игры-квеста.
Hello,
students!
You are welcome to take part in the quest.
I am ready to give you the 1st task. But first,
you should listen to the rules.
You
have 5 tasks, all in all.
You have about 5
minutes to do EACH task. NO MORE!
You
can (use…)…
You
cannot
(use…
open…)

*Eсли
чем-то пользоваться нельзя, - об этом нужно предупредить участников квеста!
Например, нельзя открывать шкафы, окна, тумбочки, если есть и т.п.
** Внутри шкафов, столов
и другой мебели ничего не будет спрятано.
If
you cannot
solve a
task, you should come to the teacher and
ask for the hints.
The
key word in each task directs you to the next task.
Это можно
объяснить по-русски, ибо в этом вся соль квеста:
Цель выполнения каждого
задания – разгадать ключевое слово или ключевую фразу, которая подскажет, где
следующее задание. Можно привести пример: например, ребята, вы получаете
задание с кодом, разгадываете его и в результате у вас получается слово
«стакан». Значит, вы ищете в этом кабинете везде, где только вам разрешается
учителем, стакан, в котором должна лежать записка со следующим заданием. В этом
суть квеста. Придётся попотеть)))
ВАЖНО!
За пользование подсказкой
при выполнении каждого задания вычитается определенное количество баллов
(например, 3 балла). Если участники квеста не успевают в течение 4 минут
разгадать задание, учитель сам дает им подсказку (the
hint) и,
соответственно, вычитает баллы за ее использование.

Here’s
the envelope with the 1st task.
ВРЕМЯ
НА ВЫПОЛНЕНИЕ ЗАДАНИЯ №1: ≈5
мин
(реквизиты:
конверт, лист А4 с распечатанным на нем заданием)
TASK
1
В первом задании в виде
цифрового кода зашифровано место, где находится конверт со следующим заданием.
Каждая цифра – это порядковый номер буквы по алфавиту. Естественно, английскому
J

1й вариант/Версия
1 (Answer: behind the board)
Максимальное количество
баллов = 14 = количество верно отгаданных букв
TASK
1: Decipher the code.

2

5

8

9

14

4

20

8

5

2

15

1

18

4

If you can’t guess the code, ask the teacher for a hint!
Если вы не
можете разгадать код, попросите у учителя подсказку!
HINT:
Each number is a letter!

2й вариант/Версия
2 (Answer: under a desk.)
Максимальное количество
баллов = 10 = количество верно отгаданных букв
Decipher
the code.

21

14

4

5

18

1

4

5

19

11

If you can’t guess the code, ask the teacher for a hint!
Если вы не
можете разгадать код, попросите у учителя подсказку!
HINT:
Each number is a letter!

Ответ
на первое задание указывает на место,
где
спрятано задание №2.

ВРЕМЯ
НА ВЫПОЛНЕНИЕ ЗАДАНИЯ №2: ≈5
мин
 (реквизиты:
конверт, лист А4 с распечатанным на нем заданием)
TASK
2
Write
a general word for all the words in each line.
Laptop,
mobile, MP3 player, DVD-player, e-book device, headphones, earphones:
gadget(s)
Shrek,
Rapunzel, Zootopia, How to Train Your Dragon, Ratatouille, WALL-E: animation

Belka
and Strelka, Kashtanka, Beethoven, Hatiko, Lassie:
dog(s)

science
fiction, documentary, romance, novel, fantasy, comedy, adventure: genre(s)
William
Shakespeare, Agatha Christie, Joanne Rowling, Charlie Chaplin, the Beatles
English
bicycle,
boat, ship, car, train, airplane:
transport
Now
write out the 1st letters of the general words which you have just
written:
___
___   ___   ___   ___   ___
Look
for this object in the classroom! Ищите этот предмет в
кабинете!)
(Answer:
gadget)

Где-то в кабинете
оставляется (заранее, естественно) какой-нибудь гаджет, на котором можно
проиграть и, соответственно, прослушать аудио. Это может быть плеер любого типа
(mp3, CD,
etc.) или телефон/планшет/нетбук/
ноутбук. К гаджету прикреплена инструкция, что делать.
И
это уже…

TASK
3
ВРЕМЯ
НА ВЫПОЛНЕНИЕ ЗАДАНИЯ №3: ≈5
мин
 (реквизиты:
гаджет для прослушивания аудиокомпозиции,
лист
А4 с распечатанным на нем заданием)
Please
follow the instruction below:
1.
Switch on the device.
2.
Listen to the song. (Lenka “Everything
at Once” – реклама
Windows 8)
3.
Guess the key word. (window(s)J)

Все
бросаются к окну (в идеале J) и ищут там следующее задание. Можно
поставить на подоконник коробку, например, в которой заранее уже будет сложены
книги, журналы или другие материалы, среди которых и нужно отыскать бумажку со
следующим заданием. Это может быть даже стикер, приклеенный на 1 из страниц
книги или журнала, например…И НА НЁМ…

TASK
4
ВРЕМЯ
НА ВЫПОЛНЕНИЕ ЗАДАНИЯ №4: ≈5
мин
(реквизиты:
конверт, лист А4 с распечатанным на нем кроссвордом)
Задание №4 – это
кроссворд, разгадав который, ребята получат кодовое слово = место с последним
заданием.
Слова, зашифрованные в
кроссворде (кроме кодового слова) - это изученная лексика из УМК «Английский в
фокусе» для 7 класса. Если задания кажутся сложными, то слова можно заменить
более простыми, но так, чтобы кодовое слово оставалось тем же, или обозначало
другое место, где и будет находиться последнее задание квеста.

8

7

6

5

4

3

2

1

e

1.     A thief
who breaks into a house or other building to steal valuable things. Burglar
2.     A story
or film about love. romance
3.     Full of
people. crowded
4.     A
synonym of ‘reservation’ (of a hotel room, a place in a camp etc.). booKing
5.     Connected
with music or a play or film in which the actors sing to music. musical
6.     A time
when you do not go to school or work but have a rest and relax. holidAy
7.     A
synonym of ‘lessons’. classeS
8.     A
synonym of ‘typical’ or ‘a typical quality of someone or something’. charactEristic
Как вы уже поняли,
ключевое слово – bookcase.
То есть шкаф, и на нем (за?под?!ним?:)) и нужно искать следующее – последнее –
задание. *Когда ребята подойдут к отгадыванию последнего, т.е. 8-го, слова в
кроссворде, можно дать им подсказку, что его необязательно отгадывать, ведь
ключевое слово в общем-то и так понятно. Особенно это важно сделать, если время
поджимает. К концу выполнения этого задания должно пройти не более 25-30 минут,
если вы хотите провести квест-мероприятие в рамках 1 академического часа, т.е.
45 минут.

TASK
5
ВРЕМЯ
НА ВЫПОЛНЕНИЕ ЗАДАНИЯ №4: ≈5
мин
Реквизиты:

конверт,
лист А4 с распечатанной на нем пошаговой инструкцией, книги, словари, журналы,
газеты и проч. печатные издания на английском языке.
Задание
со словами из книг/журналов. Поразмышляйте заранее, куда спрятать конверт: на
шкаф или за шкаф, чтобы интересно было искать!!
В конверте на листе А4
следующая инструкция (внимание! место – подоконник – может быть изменено в
соответствии с вашим планом! может быть, книги и журналы будут просто лежать на
партах/в тумбочке/ тут же в шкафу/ на шкафу или другом месте, куда доступ
участникам квеста не запрещен. И в инструкции это место, где лежат нужные книги,
должно быть обозначено):
Come
back to the books and magazines which you have found on the windowsill before. Follow
the instruction below and write out the words:
1.
Open “Modern British Stories” on page eighty-seven.
Find the fifth word from the fourteenth line. Write it out:
_____________________ GO
2.
… TO
3.
… ROOM
4.
… 301
В общем, должна
получиться фраза типа «Go to то место, где будет заключительный
этап квеста». Например, GO
TO ROOM
301. Первые три слова легко найти в любой книге, а номер кабинета может быть
номером страницы, на которой наклеен стикер.
Осталось только собрать
стопочки книг (и журналов и проч.) и написать для каждого класса свою
инструкцию. Дело за малым J
TASK
6 ≈ 5-10 (?) мин
Riddles? Загадки?
К
выполнению задания №6 участники квеста приступают, когда все команды пришли
наконец-то из каждая из своей комнаты тайн в одну общую залу или кабинет. На
этом – заключительном – этапе квеста можно загадать командам загадки или
ребусы, а можно и то, и другое, а потом, подсчитав баллы, наградить
победителей! Если 2 или более команд набирают одинаковое количество баллов, то
следует загадывать загадки до тех пор, пока одна команда не ответит правильно и
при этом быстрее других. Загадок на просторах нашей любимой сети Интернет можно
найти великое множество: от простых до самых сложных. И в качестве
заключительного слова я предлагаю учителям такую загадку (очень сложная,
поверьте!), разгадка которой спрятана прямо здесь. Да-да, непосредственно в этом документе! А ГДЕ ИМЕННО? – ответ на этот
вопрос присылайте мне, автору данного квеста!

What is
greater than God,
more
evil than the devil,
the
poor have it,
the
rich need it,
and if
you eat it, you'll die?

Nothing.

Good riddles like this never get old.

Успехов!

Играйте вместе с учениками в современные игры!

Обязательно напишите комментарий о том,
как Вы воплощали этот сценарий в жизнь!

С уважением,
учитель английского языка
МБОУ СОШ №3 г. Чехов
Шенберг Екатерина Юрьевна
yekashen@yandex.ru

Скачано с www.znanio.ru

[1]
https://ru.wikipedia.org/wiki/Квест

 [А1]Намек
на популярную книгу о Гарри Поттере (“Harry Potter and the
Chamber of Secrets”).

file_name: Сценарий игры-квеста по английскому языку в 7 классах по УМК _Английский в фокусе_ (Spotlight).doc

alt: William Shakespeare, Agatha Christie,

alt: Все бросаются к окну (в идеале


extracted_text:
Урочы технологон картæ

Темæ: Хъуыдыйады
  æмхуызон уæнгтæ

Урочы тип: Ног
  æрмæг ахуыр кæнын

Хæстæ: - сывæллæтты
  хъуыдыйады æмхуызон уæнгтимæ базонгæ кæнын,
  тексты ссарыныл сæ ахуыр кæнын;

   - хъуыдыйæдты цавæр уæнгтæ сты, уый зонын;

    - аив ӕмӕ интонацион æгъдауæй раст кæсыныл
  ахуыр кæнын.

Фæстиуджытæ

Предметон

-тексты
  æмхуызон уæнгтимæ хъуыдыйæдтæ агурын зонын;
-цавæр
  хъуыдыйады уæнгтæ сты, уый зонын;
-æмхуызон
  уæнгтӕ ранымады интонациимæ кæсын зонын

Метапредметон

-урочы
  ахуырадон хæс æмбарын æмæ йæ зæрдыл
  дарын;
-хатдзæгтæ
  кæнын, архайды пълан аразын, фæстиуджытæн рагацау прогноз
  кæнын;
-хицæн
  миниуджыты бындурыл иумæйаг хатдзæгтæ кæнын;
-хиконд
  хатдзæгтæ хуызæгимæ барын, æххæст
  сӕ кæнын

Удгоймагон

-хи
  бæрнондзинад æмæ хæдбардзинад æмбарын (хатын)

Предметты
  хсæн бастдзинад: литературон кæсынад (хъуыдыйæдтæ
  аив кæсын)

Æххуысгæнæг
  фæрæзтæ (ресурстæ): ахуыргæнæн чиныг,
  кусæн тетрад, кусæн программæ

Урочы цыд

Ахуыргæнæджы архайды мидис

Скъоладзауы архайды мидис

Зонындзинæдтæ райсыныл
  архайды мотиваци

Ахуыргæнæг
  сабиты здахы чиныджы мидисмæ (ф.149). Сæ зæрдыл сын
  лæууын кæны рацыд æрмæг, цавæр темæтыл
  дзырдтой, уый. Ныр та кæцы хай ахуыр кæндзысты, кæцы фарсыл
  ис. Темæ сæхæдæг хъуамæ ссарой æмæ
  ахуырадон хæс сæхæдæг сæ размæ
  сæвæрой

Ахуыр
  кæнынц чиныджы æрмæг (ф.149). Бæлвырд кæнынц
  рацыд æрмæг, темæтæ дзурынц. Цы æрмæг
  цæудзысты, уыцы хай у «Хъуыдыйад». Цы хъуамæ базоной, уый
  бæрæг кæнынц. Сæ размæ æвæрынц
  бæлвырд хæс – цы сты хъуыдыйады æмхуызон
  уæнгтæ, тексты сæ агурынц æмæ цавæр
  хъуыдыйады уæнгтæ сты, уый бæрæг кæнынц

Зонындзинæдты актуализаци

-Скъоладзаутæн
  кæсын кæны хъуыдыйæдтæ:
1)
  Кæмдæр,
  дам, хъæд тынг басыгъд
2)
  Цалдæр
  азы дзы къалиузынæг нал уыд
3)
  Уый
  фæстæ зæххæй сзындысты алыхуызон
  бæлæстæ, æхсæр, заз, нæзы

-Кæсынц
  хъуыдыйæдтæ. Алы дзырдмæ дæр фарст дæттынц.
  Агурынц сæйраг æмæ фæрссаг уæнгтæ.
  Дзурынц цы у зæгъинаг æмæ сæйрат.
  Ахуыргæнæджы фæрстытæн дзуапп дæттынц.

Зонындзинæдтæ райсыныл
  архайды арæзт

-Сывæллæтты
  архайд аразы 291-æм фæлтæрæн сæххæст
  кæнынмæ. Хъуыдыйады кæцы уæнгтæ хуыйнынц
  æмхуызон.

-293-æм
  фæлтæрæн кæнын кæны къæйттæй
  кусгæйæ. Кæрæдзийы фæрстытæн дзуапп
  хъуамæ радтой. Хъуыдыйæдты хъуамæ уа æмхуызон
  уæнгтæ.

-Хибарæй
  куыстæн дæтты 294-æм фæлтæрæн.

-Уавæртæ
  аразы сывæллæтты хибарæй куыстæн (фæлт.296).

-Сабитæн
  дæтты индивидуалон кæнæ къæйттæй кусынмæ
  кусӕн тетрӕдты баххӕст кӕнинаг фарстатӕ
  (сæхи фæндонмæ гæсгæ).

Хæдзармæ
  куыстæн фæлтæрæн æвзары (297-æм).

-
  Сывæллæттæкæсынц æмæ барынц
  хъуыдыйæдтæ. Иутæ дзы сты æмхуызон
  уæнгтимæ, сывæллæттæ сæ агурынц
  æмæ сæм фæрстытæ дæттынц.
  Кæрæдзийы дзуæппытæ æххæст кæнынц.

-Фæлтæрæнмæ
  хæслæвæрд кæсынц. Къайгай агурынц æвæрд
  фарстмæ дзуапп. Хибарæй хатдзæгтæ кæнынц
  æмæ сæ барынц 150-æм фарсыл цы таблицæ лæвæрд
  ис, уыимæ.

-Кæсынц
  æмæ хæслæвæрдтæ æххæст
  кæнынц. Куысты кæрон сæ дзуæппытыл бындуронæй
  кусынц.

-Кæсынц
  æмæ хæслæвæрд æххæст кæнынц.
  Куысты кæрон æмбарын кæнынц, цæмæн ахæм
  кæрон æрхъуыды кодтой радзырдæн.

-Кæсынц
  хæслæвæрд æмæ куысты хуыз æвзарынц.
  Хӕслӕвӕрдтӕ æххæст кæнынц.

-
  Кæсынц хæслæвæрд. Æмбарын кæнынц, цавæр
  зонындзинæдтæ сæ бахъæудзæн йæ
  сæххæст кæнынмæ.

Хатдзӕгтӕ скӕнын

-
  Ахуырадон архайды фӕстиуджытыл аразы афӕлгӕст: фӕрсы
  – сӕ размӕ ӕвӕрд хӕстӕ
  ӕххӕстгонд ӕрцыдысты ӕви нӕ, цавӕр
  зындзинӕдтыл фембӕлдысты, цавӕр ӕнтыстытӕ
  сӕ къухы бафтыд. ӕнтыстытӕ ӕмӕ
  зындзинӕдтӕн цавӕр аххосӕгтӕ уыд.

-
  Цы ногдзинӕдтӕ базыдтой, уыдонӕн хатдзӕгтӕ
  кӕнынц. Ахуырадон хӕстӕ куыд сӕххӕст кодтой,
  уый бӕрӕг кӕнынц. Дзурынц, зын сын цы уыд сӕ
  сӕххӕст кӕнынмӕ, уый. Се 'нтыстдзинӕдтӕ
  кӕрӕдзийӕн не'вгъау кӕнынц.

Уӕлӕмхасӕн
  ӕрмӕг:
  диктантты ӕмбырдгонд …

Цы
  фӕстиуджытӕм ӕрцыдысты, уый диагностикӕ: 302-ӕм
  фӕлт.

Уӕлӕмхасӕн
  сфӕлдыстадон хӕслӕвӕрд: зӕрдыл
  бадарын кӕй хъӕуы, уыцы ӕрмӕг ссарын ӕмӕ
  рафыссын.

Хи куысты анализ

Ӕнтыстдзинӕдтӕ

Зындзинӕдтӕ

Фӕндон

file_name: технологическая карта1.docx

alt: Урочы технологон картæ

alt: Хатдзӕгтӕ скӕнын -

intro: Технологическая карта урока по осетинскому языку

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное учреждение дополнительного образования
«Центр внешкольной работы» Саракташского района

Методические рекомендации
педагогам  дополнительного образования
по теме:
«Методическая продукция педагога дополнительного
образования. Алгоритм составления методического материала»

Автор – составитель:
Петренко Наталья Валерьевна,
 педагог дополнительного образования,
 заведующий отделом.

2023г.

Содержание

1. Введение…………………………………………………………………………3

3

2. Виды методической продукции……………………………………………….4

3

3. Классификация методической продукции по функциональному
    назначению………………………………………………………………………5

4. Алгоритм разработки    методического продукта…………………………….6

4

5. Этапы работы по созданию методического продукта ……………………….7
6. Общие требования к структуре методического продукта…………………...8
7. Основные требования к оформлению методической продукции………….11
8. Методическая разработка. Виды методической разработки……………….12
9. Методические
рекомендации………………………………………………...12

10. Методическое пособие………………………………………………………16
11.
Заключение…………………………………………………………………...18

Литература.
Интернет – ресурсы………………………………………………19

Аннотация

В представленных методических
рекомендациях раскрыты основные понятия и назначение видов методической
продукции. Даны
рекомендации по их разработке и оформлению.
Рекомендации адресованы педагогам дополнительного образования с целью методической поддержки, сопровождения и грамотного
оформления различных видов методической продукции.
Автор
- составитель методических рекомендаций:  Петренко Наталья Валерьевна, заведующий
отделом «Художественное творчество», педагог дополнительного образования  (1
квалификационной категории)  МБУДО ЦВР Сартакташского района.

1.
Введение

Методическая продукция – это
необходимая информация, учебно-методические комплексы, т.е. разнообразные
методические средства, оснащающие и способствующие более эффективной реализации
программно-методической, научно-экспериментальной, воспитательной, организационно-массовой,
досугово-развлекательной деятельности педагогических работников системы дополнительного
образования.
Как вид деятельности,
методическое обеспечение – это процесс, направленный на создание разнообразных
видов методической продукции, изданий для  различных категорий
педагогических работников, на выявление, изучение, обобщение, формирование и
распространение положительного педагогического опыта. Поэтому создание
методических пособий в процессе работы педагога и накопления им своего опыта
очень важно.
Ни для кого не секрет, что
реалии образования меняются быстрее, чем разрабатываются и переиздаются
методические пособия, рекомендации и учебники по дисциплинам профессионального
цикла. Поэтому потребность в разработке принципиально  новых  учебных
пособий,  отвечающим  реалиям  времени, методической продукции различного
характера в целом,  на
сегодняшний день очень велика, чем и обуславливается актуальность данной темы.
Одно из важных правил
оформления методического продукта –нахождение удобной формы подачи материала,
привлекательность и лаконичность, которые безусловно влияют на качество
восприятия, осмысления прочитанного материала.
Цель данных методических
рекомендаций — оказать педагогическим работникам колледжа помощь в разработке и
оформлении методической продукции, дать педагогам обобщенные и
систематизированные представления о видах методической продукции, ее структуре,
о требованиях к оформлению, об организации деятельности по разработке и
созданию методических материалов различных видов и форм.
Пособие рекомендуется к
использованию педагогам дополнительного образования.

2. Виды методической продукции

Методический
продукт  это:
·
форма выражения
результата методической деятельности педагогов;
·
форма
учебно-методического, научно-методического обеспечения образовательного
процесса;
·
способ выражения
и распространения передового педагогического опыта, трансляции лучших практик.

 Виды
методической продукции
·
методические
разработки
·
методические
рекомендации
·
методические
указания
·
методическое
пособие
·
учебное пособие
·
электронный
учебник/электронное учебное пособие
·
опорный конспект
/конспект лекций
·
рабочая тетрадь
·
сборник задач
·
сборник
упражнений
·
сборник
инструкций
·
дидактические
материалы и т.д.

Наиболее распространенные  виды
методической  продукции
·
Методические
разработки
·
Методические
указания
·
Опорный конспект
·
Методические
рекомендации
·
Методическое
пособие
Актуальна
электронная методическая продукция:
·
электронные
учебники/пособия
·
 электронные
банки тестов и др.

3.
Классификация методической продукции по функциональному назначению

1. Информационно-методическая
продукция. Продукция такого вида создается с целью информирования,
изложения определенных сведений. Примерами могут служить методическое описание,
методический информационный справочник, бюллетень, аннотация, словарь,
реферативный сборник и другие.
2. Организационно-методическая
продукция. Продукция такого вида создается с целью разъяснения цели и
порядка (алгоритма) организации и осуществления деятельности. Примерами могут
служить методическая инструкция, методическая записка, методическая разработка,
методические рекомендации, методическое пособие и другие.
3.
Прикладная методическая продукция. Продукция такого вида создается с целью
дополнения, иллюстрирования основного материала, в том числе изложенного в
других видах методической продукции. Примерами могут служить тематическая
подборка материала (текстового, наглядно-иллюстративного), иллюстрации
(фотографии, рисунки, схемы, графики), видеоролики и другие.
4. Научно-методическая
продукция. Продукция такого вида создаѐтся с целью передачи подходов,
способов и методов обучения и воспитания. Она находит свое отражение в
публикации статей в специальных журналах, сборниках научных трудов. Видами
данного вида продукции являются доклад, тезисы, монографии и др.
5.
Учебная (образовательная) продукция. Продукция такого вида создается с
целью определения содержания, объѐма, порядка изучения и преподавания
какой- либо учебной дисциплины (ее раздела, части). Примерами могут служить
учебник, учебное пособие, рабочая тетрадь.

Для
разработки методического продукта важны:
·
Автор
составитель (авторский почерк, творческая изюминка)
·
Идея
(замысел)
·
Оформление
и подача
·
Технология

·
Стандарты
качества
·

Следует  помнить:
создаваемый методический продукт
должен быть актуальным,
востребованным целевой аудиторией

4. Алгоритм разработки    методического продукта

·
собрать
информацию о ситуации в системе образования региона на конкретный момент
времени, проанализировать существующее положение дел, выявить проблемы;
·
определиться с
проблемой, которая ляжет в основу разработки содержания методического продукта,
выбрать актуальную тему;
·
изучить уже
имеющийся опыт по данной проблеме, выявить возможные пути ее разрешения;
·
определить цель
создания методического продукта;
·
определить
целевую аудиторию, помня о том, что методический продукт должен иметь
конкретного адресата, точную нацеленность на конкретную категорию
пользователей;
·
 определить вид
будущего методического продукта;
·
 сформулировать
название работы, которое должно прямо указывать на тему и основное содержание;
·
 составить план
изложения материала;
·
 подобрать
теоретический и практический материал по выбранной теме, графическое
сопровождение (рисунки, схемы, таблицы);
·
 систематизировать
материал, переработать заимствованный материал, изложить авторские пути решения
обозначенной проблемы;
·
распределить
материал по разделам, придерживаясь структуры выбранного вида методического
продукта;
·
выбрать один из
стилей научного изложения материала, придерживаться его при написании текста
методического продукта;
·
написать текст,
разместить в нем иллюстрации;
·
 проанализировать
логичность смысловых переходов, выводов;
·
проверить
грамотность написания текста;
·
передать
методический продукт на редактирование/рецензирование
·
доработать
методический продукт в соответствии с замечаниями редактора/рецензента;
·
 направить
методический продукт в издательство.

5. Этапы
работы по созданию методического продукта

1.Выбор темы и
обоснование ее актуальности.
2. Определение
вида методической продукции, ее  назначения.
3. Подбор и
анализ литературы в соответствии с темой.
4. Определение
структуры работы.
5.
Формирование основной части работы.
6. Оформление
работы.
7.
Представление работы на внутреннее и внешнее  рецензирование.
8. Издание методического продукта.

При подготовке методического продукта, используя
заимствованный материал, следует делать ссылки на первоисточники. В противном
случае это рассматривается как плагиат.

6. Общие требования к структуре методического продукта

Основные
структурные элементы:
1.Обложка
2.Титульный лист
3.Информационный лист (оборот титульного листа)
4.Оглавление (Содержание)
5.Введение/Пояснительная записка
6.Основная часть
7.Заключение
8.Список источников и литературы
9.Приложения

 Обложка методической продукции

На обложку следует выносить только самые главные
сведения об издании:
·
вверху обложки по
центру строки возможно указать полное наименование организации (учреждения) либо
фамилию и инициалы автора (авторов);
·
по центру обложки
нужно поместить заглавие (название);
·
под заглавием
можно указать вид методической продукции (пример: методические рекомендации,
методическое пособие, из опыта работы, сценарий занятия и т.п.).
·
Допускается
художественное оформление обложки.

 Титульный лист методической продукции

На титульном
листе размещают основные выходные сведения о печатном издании,
необходимые для его библиографической обработки, статистического учета и для
информирования потребителя:
1.Полное название организации, информация о ее ведомственной
принадлежности (в порядке нисходящей подчиненности);
2.Название методической продукции;
3.Указание на вид методической продукции;
4.Название дисциплины (модуля) (при необходимости);
5.Специальность/профессия и др. (при необходимости);
6.Название издательства;
7.Место издания (название населенного пункта);
8.Год издания.

На титульном листе рекомендуется размещать более полную
информацию об издании, чем на обложке.
 Информационный лист методической продукции

На
информационном листе размещают
1.Библиографическое описание в следующей последовательности
компонентов описания:
·
заглавие и
сведения, относящиеся к заглавию (пример: Активные методы в работе психолога: сборник научных
трудов);
·
сведения об
ответственности – за
косой чертой ( / ) указываются инициалы и фамилия автора, инициалы ставятся
перед фамилией (пример: Профориентация / Н. М. Васильева);
·
выходные
данные (населѐнный
пункт, где издан методический продукт, название издательства, год издания
(пример: – Саракташ: МБУДО ЦВР, 2022);
·
физическая
характеристика (количество
страниц в данном издании, тираж). Например: Колесникова Н. Б. Профильное
образование: учитель – ученик. В аспекте педагогического и социологического
анализа / Н.Б. Колесникова, С.Н. Фазульянова, Е.В. Полтараднева. – Самара :
Центр развития образования, 2015. – 52 с.

2. Полные
сведения об авторе (авторах): фамилия, имя, отчество, должность, место
работы, квалификационная категория, научная степень; а также информация о
других лицах, участвовавших в создании методического продукта (редакторе,
корректоре, рецензенте, художнике, фотографе).
3. Аннотация. Кратко указывается какой проблеме
посвящается методический продукт, какие вопросы раскрывает, кому может быть
полезна.

Оглавление (содержание) методической продукции

Понятие «оглавление»
используется в моноработах (пример: методическое пособие), понятие «содержание»
используется в сборниках (пример: сборник материалов конференции).
Оглавление
(содержание) должно включать наименования всех частей, имеющихся в методическом
продукте: «Введение», названия всех глав и подглав, «Заключение», «Список
литературы», «Приложение», с указанием номеров страниц, на которых размещается
начало материала.
Допускается размещение оглавления (содержания) как в начале,
так и в конце издания. Если оглавление располагается в начале, то его нужно
размещать сразу за титульным листом, если в конце – то после списка
литературы.

 Введение, основная часть методической продукции

Во
введении требуется:

обосновать
выбор темы методического продукта;
определить
актуальность и значимость выбранной темы для науки,
практики,
целевой аудитории.
Объем введения
может составлять до 5 % всего текста методического продукта.
Основная
часть методического
продукта может состоять из разделов, из двух и более глав, которые, в свою
очередь, могут делиться на подразделы, пункты.

Раздел должен
отражать определенный аспект проблемы, подраздел – отдельную часть
вопроса. Между разделами должна прослеживаться логика изложения и
последовательность перехода от одного раздела к другому.

Заключение, список литературы, приложения методической
продукции

Заключение
является
завершающей частью содержания методического продукта. Заключение должно
содержать выводы, итоги, предложения по использованию полученных
результатов, описание практической ценности работы. В заключении не должно
быть никакой новой информации, не упомянутой в основной части работы.
Список
литературы (библиографический список) должен содержать сведения об источниках,
использованных при написании методического продукта. Список можно озаглавить
одним из следующих вариантов: «Литература», «Список использованной литературы»,
«Список использованных источников и литературы».
Если в
список включаются все документы по теме, независимо от того, использовались они
в работе или нет, список нужно озаглавить словом «Литература». Если
включается только то, что анализировалось в работе и использовалось в виде
заимствований в тексте, то рекомендуется второй вариант заглавия – «Список
использованной литературы». Если кроме литературы использовались и другие
источники, то применим третий вариант заглавия – «Список использованных источников
и литературы».
Дополнительно
в работе можно разместить перечень литературы (источников), рекомендуемой для
читателей – «Список рекомендуемой литературы (источников)». В любом
случае в списке желательно указывать актуальные документы, не позже 5-летней
давности издания.
Приложения включают в методический продукт для того, чтобы освободить
основную часть от большого количества вспомогательного материала, а также для
обоснования рассуждений и выводов.

В зависимости
от вида методического продукта повествование можно вести:
·
от первого лица
множественного числа («Рекомендуем…», «Исходя из нашего опыта…»)
·
либо от третьего
лица («По мнению автора…», «Исследователи отмечают…», «Дается возможность…»).

Текст методического продукта должен быть набран в редакторе Word.
Рекомендуется сразу настроить инструменты набора текста в компьютере, чтобы
потом не тратить время на форматирование. Текст следует набирать с соблюдением
технических требований к печатным изданиям.
7. Основные требования к оформлению методической продукции

Размер
листа формат бумаги
А4/А5.
2. Поля (для
пружинного или терм переплёта)
левое – 3 см,
правое – 1,5 см, верхнее – 2 см, нижнее – 2 см.
3. Шрифт Times
New Roman.
Рекомендуемый
кегль (для формата А4) – 12 – 14 пт.
4. Абзацный
отступ «красной строки» – 1 – 1,25 см.
5. Выравнивание

- основной
текст по ширине;
- заголовки по
центру;
- эпиграф по
правому краю.
6. Номера
страниц
- арабскими
цифрами;
- внизу
страницы;
- выравнивание
– от центра.
7. Интервал
одинарный, для формата А4
допускается интервал – 1,5
8. Методическая разработка

Методическая
разработка -
издание, содержащее конкретные материалы в помощь проведению какого-либо
мероприятия, сочетающее методические советы и рекомендации
Методическая
разработка должна
содержать логично структурированное и подробное описание хода проведения
какого-либо занятия, мероприятия; описание поставленных педагогом целей,
средств их достижения, элементов современных педагогических технологий или
самих технологий обучения и воспитания, ожидаемых результатов; конкретные
материалы; методические советы.
Методическая
разработка может быть как индивидуальной,
так и коллективной работой.

Виды методической разработки

·
Разработка
конкретного учебного занятия
·
Разработка
учебной практики
·
Разработка серии
учебных занятий (5 занятий)
·
Разработка серии
учебных практик
·
Разработка темы
программы
·
Разработка
частной (авторской) методики преподавания конкретной дисциплины
·
Разработка общей
методики преподавания дисциплин
·
Разработка новых
форм, методов или средств обучения и воспитания

9. Методические рекомендации

Методические
рекомендации -
комплекс предложений и рекомендаций, инструкций, способствующих внедрению
наиболее эффективных методов и форм работы для решения какой-либо проблемы
педагогики.
Они должны
раскрывать порядок, логику изучения какой-либо темы, проведения занятия,
мероприятия.
Методические рекомендации должны иметь точный адрес (указание на то, кому они
адресованы: педагогам, родителям, методистам, педагогам-организаторам,
кураторам групп, руководителям и т.д.). В соответствии с этим регламентируется
терминология, стиль изложения, объем методических рекомендаций.

В методических
рекомендациях акцент делается не столько на последовательность
осуществляемых действий, как в методической разработке, сколько на раскрытие
одной или нескольких частных методик, выработанных на основе положительного
опыта.
Задача
методических рекомендаций –
популяризация наиболее эффективных, рациональных вариантов действий
применительно к определенному виду деятельности.
Назначение
методических рекомендаций заключается
в оказании помощи педагогическим кадрам в выработке решений, основанных
на достижениях науки и передового опыта с учетом конкретных условий и
особенностей деятельности.
При работе над
методическими рекомендациями автору необходимо четко определить цель работы,
подчинив ей все содержание; обязательно указать, кому адресованы рекомендации;
дать рекомендации о том, какими передовыми педагогическими технологиями надо
пользоваться.
Если речь идет об обобщении передового опыта, необходимо
раскрыть, какими методическими приемами и способами достигаются успехи в
образовательном процессе.
Виды методических
рекомендаций
- методические рекомендации по изучению
дисциплины;
- методическое
руководство к семинарам (практическим занятиям);
- методическое
руководство к лабораторным занятиям;
- методические
рекомендации по выполнению курсовых работ,
выпускных
квалификационных работ (проектов);
- методические
рекомендации по практике;
- методические
рекомендации по изучению отдельных разделов
(тем) курса;
- методические
рекомендации по организации какой–либо
конкретной деятельности обучающихся.

Подготовка
к написанию методических рекомендаций включает в себя следующие этапы:
•Выбор актуальной темы.
•Изучение источников по избранной теме.
•Составление плана.
•Накопление фактического материала.
•Подбор наиболее ярких, характерных фактов для обоснования
приведенных положений и рекомендаций.
•Распределение
содержания работы по разделам.
Структура
методических рекомендаций

Методические
рекомендации
как вид
методической продукции включают:
1.титульный лист;
2.аннотацию, сведения об авторе (авторах);
3.пояснительную записку;
4.содержание;
5.список рекомендуемой литературы;
6.приложения
(при необходимости).

Примерная
структура и содержание методических рекомендаций:
•Титульный лист - Название методических рекомендаций,
автор методических рекомендаций, место, год издания
•Аннотация.
•Вступительная часть - пояснительная записка,
где обосновывается актуальность и необходимость данной работы, определяется
цель составления данных методических рекомендаций, дается краткий анализ
положения дел по данному вопросу, разъясняется, какую помощь призвана оказать
настоящая работа.
•Основная часть. Содержание этой части состоит из
анализа и описания передовых технологий, которыми пользуются руководители,
преподаватели для достижения поставленных целей. Одновременно указывается, что
именно рекомендуется делать для исправления и улучшения существующего
положения: методические указания по организации деятельности, примерные
варианты реализации рекомендуемого опыта с методическими советами (как лучше
сделать, на какие трудные моменты обратить внимание, какие средства
использовать), дается описание перспективы результатов использования
рекомендаций.
•Заключение. Здесь излагаются краткие, четкие выводы,
логически вытекающие из содержания методических рекомендаций.
•Список использованной и рекомендуемой литературы.
Список литературы дается в алфавитном порядке с указанием автора, полного
названия, места издания, издательства, года издания.
•Приложения
(памятки, схемы, графики, рисунки, фотографии, планы-конспекты занятий и т.
д.).

Пояснения к
отдельным структурным элементам методических рекомендаций
1.На титульном листе должны быть обозначены:
·
название
учреждения (в порядке нисходящей подчиненности);
·
фамилия, имя,
отчество автора;
·
название (с
пометкой о виде методической продукции – методические рекомендации);
·
название города;
·
год разработки

2. Аннотация:

·
суть
рассматриваемых вопросов;
·
предназначение
методических рекомендаций (какую помощь и кому призвана оказать настоящая
работа – например, педагогам ПОО, зам. директоров ПОО по воспитательной работе,
педагогам дополнительного образования);
·
источник
практического опыта, положенный в основу рекомендаций (указать, на базе какого
опыта разработаны данные методрекомендации);
·
возможные сферы
приложения предлагаемого вида методической продукции (в каких областях знания
могут быть использованы настоящие рекомендации).

3. Пояснительная
записка:
·
обоснование
актуальности разработки
данных методических рекомендаций (здесь целесообразно дать краткий анализ
положения дел по изучаемому вопросу: уточнить, в каких образовательных областях
в настоящее время используются мероприятия (действия, методики и др.), сходные
с предлагаемыми, в чем их достоинства и недостатки; охарактеризовать значимость
предлагаемой работы с точки зрения реализации соответствующей федеральной или
региональной программы; разъяснить, какую помощь и кому могут оказать настоящие
методические рекомендации);
·
определение
цели предлагаемых
методических рекомендаций (например: оказать методическую помощь педагогам-практикам,
организаторам воспитательной работы со студентами по вопросам … ; составить
алгоритм подготовки и проведения … мероприятия и т.п.);
·
краткое
описание ожидаемого результата от использования данных методических рекомендаций в системе
СПО (например: овладение опытом организации предлагаемой методикой может
стать основой для проведения подобных мероприятий по разным дисицплинам; может
способствовать повышению мотивации студентов и т.п.);
·
обоснование
особенностей и новизны предлагаемой
работы в сравнении с другими подобными разработками, существующими в данной
образовательной области.

6. Приложения
включают материалы, необходимые для организации рекомендуемого вида
деятельности с использованием данных методических рекомендаций, но не вошедшие
в блок «Содержание».
В числе
приложений могут быть:
·
планы проведения
конкретных дел, мероприятий;
·
тестовые задания;

·
методики создания
практических заданий, адресованных обучающимся;
·
примерные вопросы
к играм, конкурсам, викторинам;
·
методики
определения результатов по конкретным видам деятельности;
·
схемы, диаграммы,
фотографии, карты, ксерокопии архивных материалов;
·
примерная
тематика открытых мероприятий, экскурсий и т.д.
Методическое
пособие

10. Методическое
пособие – комплексный
вид методической продукции, обобщающий накопленный опыт и содержащий
рекомендации по его использованию и развитию.

Методическое
пособие – это
теоретическое издание, представляющее собой обширный систематизированный
материал; может включать спорные вопросы, демонстрирующие разные точки зрения
на решение той или иной проблемы; тезисы первоисточников (нормативно-правовых
актов, произведений литературы, периодической печати, справочников и др.)

Авторами
методических пособий являются,
как правило, опытные педагоги и методисты, способные систематизировать
практический материал собственной работы и работы коллег по профессии, учесть и
использовать в обосновании предлагаемых методик теоретические разработки
современной педагогики.
Методическое
пособие должно
содержать систематизированный материал, как теоретического, так и практического
характера, раскрывающий содержание и отличительные особенности какого-либо
направления работы.
Задачей
методического пособия является
оказание практической помощи педагогам и методистам в приобретении и освоении
передовых знаний как теоретического, так и практического характера.

Примерная
структура и содержание методического пособия:
•название;
•автор пособия, год издания;
•введение
или пояснительная записка, в которой формулируются цель и задачи данного
пособия, раскрывается история вопроса, анализируется состояние науки по данной
проблеме, наличие или отсутствие сходных методик, технологий, обосновывающих
необходимость данного пособия, описываются особенности построения пособия, указывается,
на какую конкретную группу работников образования оно рассчитано, какие
конкретные результаты может дать адресату использование данного пособия;

основная часть, в которой приводятся:
-научно-теоретическое обоснование проблемы, излагаемой в
содержании пособия, с ссылками на авторов - теоретиков;
-описание новых методических приемов и форм деятельности или
их нового сочетания, систематизация фактического материала, подтверждение
эффективности предлагаемых подходов примерами, иллюстрациями, материалами
апробации;
-характеризуется собственная методологическая позиция автора
применительно к данному вопросу.
•дидактические материалы (схемы, таблицы, рисунки),
иллюстрирующие практический материал;
•в состав
методического пособия могут включаться различные необходимые нормативные
документы, использование которых позволит педагогу или методисту организовать
свою работу в соответствии с имеющимися требованиями;

результаты и четкие выводы, логически вытекающие из содержания методического
пособия, перспективы дальнейшей работы;
•список
литературы, который желательно оформить с разделением на тематические
рубрики (в соответствии с конкретными задачами, решаемыми в данном пособии) и,
по возможности, с краткими аннотациями наиболее полезных адресату рекомендуемых
работ.

11.
Заключение

В соответствии с новыми потребностями
образовательной практики содержание методической деятельности трансформируется:
одни задачи становятся доминирующими, другие уходят на второй план.
    Методическая деятельность сегодня,
несмотря на творческий характер, должна строиться на технологической основе,
приобретя черты исследовательской деятельности.
Алгоритм ее осуществления включает
совокупность следующих этапов: анализа педагогической практики, ее
проблематизации, моделирования решений, разработки программ их реализации,
апробирования нового в экспериментальных условиях, внедрения новаций.
     Результат деятельности может быть выражен как в освоении педагогом
современных методик и технологий обучения, так и в публикациях собственного
инновационного опыта. Издание методических пособий, участие в
научно-практических конференциях, конкурсах
профессионального мастерства, мастер-классы
для других педагогов – все это также характеризует
результат методической работы.
Необходимо помнить, что
инновационное поведение – это не приспособление, а максимальное развитие
личности, индивидуальности. И от того, насколько педагогические работники сами
нацелены на инновационный процесс, насколько компетентны в вопросах
нововведений, будет зависеть успешное развитие образовательного учреждения и
рост профессионализма педагогического коллектива.
Посредством идей, содержащихся в методической
продукции, автор может заинтересовать педагога в повышении профессионализма,
побудить его применять передовую практику, инновации в практической
деятельности.
И не только стиль изложения материала, но
и грамотное оформление методической продукции способствуют восприятию,
пониманию и запоминанию его содержания.

ЛИТЕРАТУРА
1.
Проблемы и перспективы модернизации системы среднего
профессионального образования // Актуальные проблемы и перспективные
направления инновационного развития экономической науки. 2016. №7. С. 32-37.
2.
Профессиональное развитие педагога в контексте модернизации
образования // Психолого-педагогические проблемы профессионального
самоопределения студентов в сфере социально-гуманитарного образования. 2014. №
3. С. 11-13.
3.
Эффективная методическая работа педагога как один из показателей
инновационности образовательного учреждения // Среднее профессиональное
образование. 2015. №1. С. 49-51.
4.
К вопросу о профессиональном образовании в России и регионе //
Теоретические и прикладные аспекты современной науки. 2015. №9-6. С. 85-87.
       5.Журнал «Среднее профессиональное
образование» №9 2018 г.
Интернет ресурсы

·
Виды методической продукции в работе педагога дополнительного
образования
https://infourok.ru/vidi-metodicheskoy-produkcii-pedagoga-dopolnitelnogo-obrazovaniya-2415674.html

·
Классификация и виды методической продукции Словарь-справочник
https://novoorskdc.ucoz.ru/slovar-spravochnik_klassifikacija..pdf

·
Методическая подборка для педагога дополнительного образования по
теме: «Учебно - методический комплекс к образовательной программе»
http://www.cvrakadem.ru/files/pamyatka_%D0%83mk_doc.pdf

·
Методическая продукция и ее виды
https://cdovosh.edu.yar.ru/docum/dlya_pedagogov_doc/metodicheskaya_produktsiya_i_ee_vidi.doc

Приложение
«Методическая разработка
педагога дополнительного образования»

Методическая разработка -
это пособие, раскрывающее формы, средства, методы обучения, элементы
современных педагогических технологий или сами технологии обучения и воспитания
применительно к конкретной теме занятия, теме дополнительной образовательной программы.
Методическая разработка
направлена на профессионально-педагогическое совершенствование педагога или
качества подготовки детей.
Методическая разработка
может представлять собой:
·
разработку конкретного занятия;
·
разработку серии занятий;
·
разработку темы (раздела)
образовательной  программы:
·
разработку авторской методики
преподавания предмета;
·
разработку общей методики
преподавания предмета;
·
разработку новых форм, методов или
средств обучения и воспитания;
·
разработки, связанные с изменением
материально-технических условий преподавания предмета.
К методической разработке предъявляются довольно
серьезные требования. Поэтому, прежде чем приступить к ее написанию необходимо:

1.     Тщательно подойти к выбору темы разработки. Тема
должна быть актуальной, известной педагогу, по данной теме у педагога должен
быть накоплен определенный опыт.
2.     Определить цель методической разработки.
3.     Внимательно изучить литературу, методические пособия,
положительный опыт по выбранной теме.
4.     Составить план и определить структуру методической
разработки.
5.     Определить направления предстоящей работы.
Приступая к работе по
составлению методической разработки, необходимо четко определить ее цель,
например:
·
определение форм и методов
изучения содержания темы;
·
раскрытие опыта проведения занятий
по изучению той или иной темы (раздела) образовательной программы;
·
описание видов деятельности
педагога и воспитанников;
·
описание методики использования
современных технических и информационных  средств обучения;
·
осуществление связи теории с
практикой на занятиях;
·
использование современных
педагогических технологий или их элементов на занятиях и т.д.
Требования, предъявляемые к
методической разработке:
1.     Содержание методической разработки должно четко
соответствовать теме и цели.
2.     Содержание методической разработки должно быть таким,
чтобы педагоги могли получить сведения о наиболее рациональной организации
образовательного процесса, эффективности методов и методических приемов, формах
изложения учебного материала, применения современных технических и информационных
средств обучения.
3.     Материал должен быть систематизирован, изложен
максимально просто и четко.
4.     Язык методической разработки должен быть четким,
лаконичным, грамотным, убедительным. Применяемая терминология должна
соответствовать педагогическому тезаурусу.
5.     Рекомендуемые методы, методические приемы, формы и
средства обучения должны обосноваться ссылками на свой педагогический опыт.
6.     Методическая разработка должна учитывать конкретные
материально-технические условия осуществления учебно-воспитательного процесса.
7.     Ориентировать организацию учебного процесса в
направлении широкого применении активных форм и методов обучения.
8.     Методическая разработка должна раскрывать вопрос «Как
учить».
9.
Должна содержать конкретные
материалы, которые может использовать педагог в своей работе (карточки задания,
образцы, планы, инструкции для проведения лабораторных работ, карточки схемы,
тесты и т.д.).
Структура методической
разработки
Общая структура:
1 Аннотация.
2. Содержание.
3. Введение.
4. Основная часть.
5. Заключение.
6. Список использованных
источников.
7. Приложения.
В аннотации (3-4
предложения) кратко указывается, какой проблеме посвящается методическая
разработка, какие вопросы раскрывает, кому может быть полезна.
Во введении (1-2 страницы) раскрывается актуальность
данной работы, т.е. автор отвечает на вопрос, почему он выбрал эту тему и
каково ее место в содержании образования.

Методическая разработка
темы

Основная часть может состоять из следующих разделов:
·
характеристика темы;
·
планирование изучение темы;
·
рекомендации по организации и
методике изучения темы.
В характеристике темы указываются:
·
Образовательные цели и задачи
темы;
·
Планирование темы и количество
часов, отводимое на ее изучение;
·
Знания и умения, которые учащиеся
должны получить или совершенствовать;
·
Место и роль темы в курсе;
·
Связь с предшествующим или
последующим материалом, а также внутрипредметные и межпредметные связи;
·
Дидактический анализ содержания
материала;
·
Уровни изучения и усвоения
учебного материала;
·
Сравнительный анализ качества
обучения по предлагаемой методике с той методикой, которая применялась
педагогом до использования предлагаемой в методической разработке.
При планировании необходимо:
1. Продумать методику
преподавания темы.
2. Подобрать примеры,
иллюстрации, наметить лабораторно-практические занятия, контрольные работы,
экскурсии и т.д.
3. Выделить основные
вопросы, которые учащиеся должны прочно усвоить.
4. Проанализировать
воспитательные возможности учебного материала и применяемой методики.
В заключении (1-2 страницы)
подводятся итоги по тем проблемным вопросам, которые ставились педагогом,
приступая к составлению методической разработки.
Примерная схема
методической разработки:
·
Название разработки.
·
Название и форма проведения
мероприятия.
·
Пояснительная записка, в которой
указываются задачи проводимого мероприятия, предполагаемый метод проведения,
возраст детей, на которых рассчитано мероприятие, условия для его проведения.
·
Оборудование, оформление
(технические средства, варианты текстов, название и авторы музыкальных
произведений, используемых в сценарии).
·
Методические советы на
подготовительный период (распределение поручений).
·
Сценарный план, ход проведения
мероприятия.
·
Сценарий мероприятия, где
соблюдаются все композиционные сюжетные части, ссылки на авторов и названия
источников с указанием страниц.
·
Методические советы организаторам
и постановщикам (где лучше проводить мероприятие, варианты оформления, пути
создания эмоционального настроя, предостережения от ошибок).
·
Методические советы на период
ближайшего последействия (как подвести итоги, что сделать для закрепления
полученного результата и т. п.).
·
Список литературы.
·
Автор разработки, должность, место
работы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методические рекомендации.docx

alt: Виды методической продукции · методические разработки · методические рекомендации · методические указания · методическое пособие · учебное пособие · электронный учебник/электронное учебное пособие · опорный…

alt: На титульном листе размещают основные выходные сведения о печатном издании , необходимые для его библиографической обработки, статистического учета и для информирования потребителя: 1

alt: Интервал одинарный, для формата

alt: В методических рекомендациях акцент делается не столько на последовательность осуществляемых действий, как в методической разработке, сколько на раскрытие одной или нескольких частных методик , выработанных…

alt: Методическая разработка темы

другое

group: Педагогика


extracted_text:
ПЛАН КОНСПЕКТ
Тренера-преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича
Группа:
НП – 1самбо
Тема:
Способы защиты при нападении соперника болевыми приемами на ноги.
Место
проведения: Спортивный зал МБОУ СОШ № 11 ст. Кирпильская
Усть-Лабинский
район.
Дата проведения: _________________________
Инвентарь
и оборудование: спортивный зал, манекен, резиновый экспандер.
Основные
задачи:  1. Защита от ущемления ахиллова сухожилия, выполняемого после
проведения
броска через голову с упором ноги в живот.

1
Построение, рапорт, проверка группы -10 минут.
2.
Разминка с включением  разогревающих и общеразвивающих упражнений. а также с
элементами
акробатических упражнений - 20 минут.
3.
Изучение приема: Защита от ущемления ахиллова сухожилия, выполняемого после
проведения
броска через голову с упором ноги в живот.-40минут.
4.
Проведение схваток на выполнение защитных действий от ущемления ахиллова
сухожилия,
выполняемого после проведения броска через голову с упором ноги в
живот.-10минут.
5.
Построение группы. Подведение итогов урока – 10 минут.

Указание к уроку.
Разминка. Примерные
упражнения: Ходьба ( на насочках, на пятках, на
Внутренней и внешней стороне стопы), бег
(с ускорением, на коленках,
приставными шагами ( в правую, в левую сторону)),
с высоким подыманием
бедра, захлестывание, прыжки в высоту,
швом  ( на правой, на левой ноге),
забигание  ( имитация броска), выпады,
приседы.
Акробатические упражнения: кувырок вперед,
назад, полет-кувырок, кувырки
Через партнера, колесо, раундап, подъем с
разгибом.
Согревающие и общеразвивающие упражнения:
вращение головы, вращение рук
(в кистях, в локтях, в плечах), наклоны
вперед, назад, в стороны, махи ногами,
вращение туловища, таза, вращение в
коленках, стопы, перекаты с ноги на ногу,
развороты туловища, в положении сидя,
обходы переходы на борцовском мосту,
мостик со стоики.
ХАРАКТЕРИСТИКА
ПОЛОЖЕНИЯ

Если во избежание болевого
приема вам удалось встать в стойку, это не значит, что вы одержали победу в схватке.
Настойчивый соперник ведет бой на всех уровнях и пытается атаковать и в стойке и
в борьбе лежа.
Современная техника
борьбы самбо располагает большим арсеналом приемов нападения болевыми приемами,
многие из которых начинаются в борьбе стоя. Более того, в последнее время за такие
способы перехода, как, например, прыжок со стойки на болевой прием рычаг локтя,
стали давать оценки как за броски (4балла за бросок на спину и 2 балла за бросок
на бок).
Поэтому интерес к переходам
на болевые приемы, начинаемые в борьбе стоя, возрос. Кроме этого, увеличилось количество
приемов, применяемых против стоящего на коленях соперника (может быть, еще в связи
с тем, что такие приемы оцениваются по правилам современной борьбы самбо).
Защита будет в достаточной
степени активной, так как лучше всего контратаковать, используя удобную ситуацию
(когда противник увлечен атакой) для выполнения контрприемов, поэтому в некоторых
случаях мы будем рассматривать приемы, которые можно применить в качестве ответных
для данной ситуации.

 Обороняющийся стоит на ногах.

Защита от ущемления ахиллова сухожилия, выполняемого после проведения броска через
голову с упором ноги в живот.

Основное положение
:
Противник захватил
обе ваши руки или одну руку и плечо и, подсев между вашими ногами, выставил вам
в живот правую ногу. Захватив в воздухе пятку левой ноги, соперник отпустил захват
руками и, оттолкнув вас от себя, повалил на спину. Захватывая левую ногу под мышку
разноименной руки, противник пытается провести болевой прием ущемление ахиллова
сухожилия.

Способы защиты :
Перед атакой соперника
опустите правую руку вниз и отведите предплечьем правой руки ногу соперника в сторону,
не позволяя войти в прием. Забегая влево, накройте соперника своим туловищем.
Если соперник все же
успел бросить вас на спину, подведите предплечье правой руки под ногу соперника
в положении лежа на спине и отведите ногу противника вправо, одновременно перемещаясь
влево.

Детали :
Если защита происходит
в стойке, правую руку следует отводить вниз, выпрямляя ее в локте. В положении лежа
на спине руку подводят снизу, сгибая ее в локте, а затем отводя в сторону.

Проведение схваток на выполнение защитных действий от ущемления ахиллова
сухожилия, выполняемого после проведения броска через голову с упором ноги в живот.

Построение группы.
Подведение итогов урока.

file_name: 421. План конспект.docx

alt: ПЛАН КОНСПЕКТ Тренера-преподавателя

alt: Защита будет в достаточной степени активной, так как лучше всего контратаковать, используя удобную ситуацию (когда противник увлечен атакой) для выполнения контрприемов, поэтому в некоторых случаях…

intro: Данный конспект предназначен для занятий по борьбе самбо в группах спортивного оздоровления и начальной подготовки в детско -  юношеских спортивных школах, специализированных учреждениях дополнительного образования, а также в общеобразовательных учреждениях специализирующихся на предмета физическая культура " Самбо в школу".

title: План конспект "Защита от ущемления ахиллова сухожилия, выполняемого после проведения броска через голову с упором ноги в живот".


extracted_text:
Школа.
Скольких ты
принимала?
Многим
дорогу дала,
Азам наук
поучала,
За руку
крепко вела!
 Каждый
сентябрь расцветаешь,
 Детских
улыбок ты ждёшь,
 Школа!
Милая школа!
 Сколько
добра ты даёшь!
Шумно в
твоих коридорах,
Дети спешат
на урок.
Учитель
журнал открывает,
И зазвенел
уж звонок.
Всех
одинаково любишь,
Каждое утро
ты ждёшь.
Школа! Милая
школа!
Многое уж не
вернёшь…
Ты не
стареешь, не меркнешь,
Хоть время и
быстро летит,
Всему
научить ты сумеешь,
А в
выпускной загрустишь…
Нет, о тебе
не забудут,
И навсегда
не уйдут.
Школа! Милая
школа!
Радости,
детства приют!

alt: Школа. Скольких ты принимала?

title: Стихи о школе


extracted_text:
В дальнейшем детей 4-6 лет следует учить постепенному
убыстрению и замедлению темпа произнесения слогов

Например,
- стоя производить медленные махи руками внизу, произнося ля ля ля, затем,
продолжая движения перед грудью, произносить слоги в нормальном темпе, над
головой — в быстром — ляляля,  у груди — в нормальном —  ля ля ля,    внизу — в
медленном — ля ля ля.
Упражнение
может быть усложнено: внизу производятся махи в очень медленном темпе,
сочетающиеся с таким же  темпом произнесения слогов, постепенно руки
поднимаются выше и выше, движения становятся более быстрыми, вплоть до очень
быстрых над головой, а затем постепенно замедляются при опускании рук ниже и
ниже; соответственно про износятся и слоги.
Аналогично
проводятся упражнения при хлопании в ладоши, по бедрам, ходьбе на месте, ударах
кулаком о кулак и т.п.
В
это же время детей учат произвольно изменять темп и при произнесении словесного
материала.
Например,
педагог, разместив в групповой комнате кукол (мишек,машины) на разном от детей
расстоянии, спрашивает: «Где куклы (мишки, машины)?»—и вместе с детьми
произносит: там, показывая на близко находящуюся куклу, «там» — на ту , которая
подальше, «там» — на далеко находящуюся.

file_name: В дальнейшем детей 4.docx


extracted_text:
Практическое
занятие №7
Тема: "Расчет однофазного трансформатора".
Цель:  произвести расчет однофазного трансформатора.
Оборудование:
Н.Ю. Морозова. Электротехника и электроника. – М:  Издательский центр
«Академия», 2014. – 288 с.

Теория.  Рассмотрим схему
однофазного трансформатора на рисунке 1:

Рис.
1
Общие сведения и описание установки

Трансформатором называется
статическое электромагнитное устройство, предназначенное для преобразования
переменного тока одного напряжения в переменный ток другого напряжения при
неизменной частоте. Простейший трансформатор состоит из замкнутого
магнитопровода 3 рис.1 и двух изолированных друг от друга обмоток 1и 2 рис. 1.
Магнитопровод из электротехнической стали служит для усиления электромагнитной
связи обмоток. Для уменьшения потерь на вихревые токи магнитопровод  набирается
из отдельных листов, покрытых тонкой пленкой изоляционного лака.
Принцип действия трансформатора
основан на законе электромагнитной индукции и заключается в следующем. Если
одну из обмоток трансформатора подключить к источнику переменного напряжения,
то по этой обмотке, называемой первичной, потечет переменный ток, который
создаст в магнитопроводе переменный магнитный поток, изменяющийся с частотой
приложенного к обмотке напряжения.
Переменный магнитный поток индуктирует в
первичной обмотке ЭДС самоиндукции, а во вторичной – ЭДС взаимоиндукции.
Величины ЭДС определяются магнитным потоком и количеством витков обмоток. При
подключении на зажимы вторичной обмотки приемника электрической энергии по цепи
этой обмотки потечет переменный ток той же частоты, но отличающийся от тока
первичной обмотки величиной и напряжением.  Уравнения электромагнитного равновесия
трансформатора расчитываются на основе закона Кирхгофа
Режимы работы трансформатора
Холостым ходом называется такой
режим, при котором трансформатор работает с разомкнутой вторичной обмоткой,
т.е. при отключенных приемниках электроэнергии.

В режиме холостого хода первичная обмотка
трансформатора потребляет от источника небольшой, чисто реактивный ток,
создающий основной магнитный поток трансформатора. Величина тока холостого хода
составляет
 Мощность, потребляемая трансформатором в
этом режиме, практически равна магнитным потерям, т.е. потерям в стали
сердечника на перемагничивание (гистерезис) рг, и вихревые
токи pн. Электрическими потерями на нагревание обмоток при
этом можно пренебречь, так как во вторичной обмотке они отсутствуют, а в
первичной – пренебрежимо малы. Так как при холостом ходе частота тока
постоянна, то U1=kBm и рст=k1Bm2
или рст=k2U12, т.е. потери в
стали пропорциональны квадрату напряжения первичной обмотки.
При U1=const P0=pст=const.
Коэффициент мощности трансформатора в
режиме холостого хода cosj10=P0/(U1I10)=
0,15…0,08.
Поскольку при холостом ходе трансформатора
U1≈E1 и U20=E2,
то из этого режима можно определить коэффициент трансформации k, а при
известном числе витков обмотки и магнитный поток. Для выявления свойств
магнитной цепи трансформатора определяются характеристики холостого хода,
которыми называется зависимость величин I10, P0,
cosj10 от напряжения U1 при zн=∞.
Параметры z0, R0, x0
обычно вычисляются при номинальном напряжении U1.
Нагрузочный режим является основным
рабочим режимом трансформатора. Вследствие относительно небольшой величины
падения напряжения в первичной обмотке I1z1=(2…5)%U1
можно считать, что U1≈E1=4,44fw1Ф0m
и U1=const, Ф0m=const, т.е. амплитуда
основного магнитного потока, а, следовательно, намагничивающий ток и потери в
стали сердечника практически постоянны и не зависят от нагрузки трансформатора.

Важнейшей
эксплуатационной характеристикой нагруженного трансформатора является внешняя
характеристика: U2=f(I2) при U1=U1н=const
и cosj2=const.
Вид внешних
характеристик определяется характером нагрузки, т.е. параметрами приемников
электроэнергии, от которых зависят величина и фаза вторичного тока. Внешние
характеристики трансформатора при активной, индуктивной и емкостной нагрузках
обмоток равны:
I1н = Sн
/Uн

Задача 1: однофазный трансформатор
ОМ-6667/35 работает как понижающий. Пользуясь его техническими данными,
приведенными в таблице 1, рассчитать: коэффициент трансформации; номинальные
токи первичной,  вторичной обмоток.
Таблица 1:

Тип
  трансформатора

Sн, кВА

U1н, кВ

U2н, кВ

ОМ-6667/35

6667

35

10

Решение:  коэффициентом трансформации
называется отношение высшего напряжения к низшему в режиме холостого хода:

.
Номинальные токи первичной и вторичной
обмоток определим из формулы номинальной мощности трансформатора:
;
;
.

Ход занятия.
1. Однофазный трансформатор  работает как
понижающий. Его технические данные: U1н = 220 B,   U2н = 12 B,   I1н  =0,5 А.  Найти:
I2н ,  n , Sн .
Вывод.

Контрольные
вопросы:
1. Что называют коэффициентом трансформации
трансформатора?
2. Почему на сердечнике трансформатора
обмотки высшего и низшего напряжений размещают на общем стержне?

Литература.

1.
Н.Ю. Морозова. Электротехника и электроника. – М:  Издательский центр
«Академия», 2014. – 288 с.
2.
Немцов М.В., Немцова М.Л.Электротехника и электроника –М:             ОИЦ
«Академия», 2014

ВОПРОСЫ
И ЗАДАНИЯ

Изобразите (схематически) однофазный трансформатор и объясните принцип его
работы.

Выведите выражения для действующих ЭДС, наводимых в первичной и вторичной
обмотках трансформатора основным магнитным потоком.

В чем состоит режим холостого хода трансформатора? Начертите векторную
диаграмму режима холостого хода.

Что называют коэффициентом трансформации трансформатора?

Почему на сердечнике трансформатора обмотки высшего и низшего напряжений
размещают на общем стержне?

Напишите уравнение МДС трансформатора.

Напишите уравнение токов трансформатора и объясните физический смысл
составляющих первичного тока.

В чем состоит явление рассеяния в трансформаторе? Как выражается ЭДС рассеяния
обмоток?

Напишите уравнения напряжений (уравнения электрического состояния) для
первичной и вторичной обмоток и объясните смысл каждого из членов этих
уравнений.

Что называют приведенными величинами вторичной обмотки?

Начертите схему замещения трансформатора.

Начертите векторные диаграммы трансформатора для случаев нагрузки его чисто
активным и активно-индуктивным сопротивлениями.
  Начертите схему
опыта холостого хода трансформатора и объясните, какие величины определяются в
этом опыте.

Выполнение
работы

Для
получения зачета необходимо оформить отчет:
1.
Изучить методическую разработку
2.
Выполнить конспект
3
Проверить техническую документацию.
4
Сделать вывод о проделанной работе.

Преподаватель
Казетов С.Н.

file_name: ПЗ № 7 Расчет однофазного трансформатора.docx


extracted_text:
ДИДАКТИЧЕСКИЕ  ПРИНЦИПЫ СИСТЕМНО - ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА
Системно-деятельностный подход - это организация
учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней,
в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника.
Ключевыми моментами деятельностного подхода является постепенный уход от
информационного репродуктивного знания к знанию действия. Таким образом, Стандарты нового
поколения выделяют в образовании именно активную деятельность обучающихся. В
процессе деятельности обучающийся осваивает УУД, развивается как личность.
Задача учителя – организовать урок таким образом,
чтобы включить детей в деятельность. Перед
учителем встает вопрос: Какими средствами реализовать системно-деятельностный
подход.
При организации деятельности надо учитывать
психолого-возрастные и индивидуальные особенности развития личности ребенка и
присущие этим особенностям формы деятельности. Реализация деятельностного
подхода в практическом преподавании возможна при любой из действующих программ
и обеспечивается следующей системой дидактических принципов:
1) Принцип деятельности - заключается в том, что
ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом
содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее
норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному
успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей,
общеучебных умений
2) Принцип целостности – предполагает
формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе,
обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте
каждой науки в системе наук).
3) Принцип непрерывности – означает
преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии,
содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития
детей.
4) Принцип минимакса – заключается в следующем:
школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на
максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной
группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного
минимума (государственного стандарта знаний).
5) Принцип психологической комфортности –
предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание
в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию
идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
6) Принцип вариативности – предполагает
формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и
адекватному принятию решений в ситуациях выбора.
7) Принцип творчества – означает максимальную
ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение
учащимся собственного опыта творческой деятельности.
СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ
ПОДХОД НА УРОКАХ ФИЗИКИ
Системно-деятельностный
подход приводит к пониманию того, чем являются в широком смысле слова новые
стандарты образования. Преподавание физики,
в силу особенности самого предмета, представляет собой благоприятную среду для
применения системно-деятельностного подхода, так как курс физики средней школы
включает в себя разделы, изучение и понимание которых требует развитого
образного мышления, умения анализировать и сравнивать. На современном этапе
развития образования учителю постоянно нужно мотивировать обучающихся на
изучение предмета.
Можно
выделить два пути реализации системно-деятельностного подхода:
1)
проведение
целых, законченных творческих уроков, основным образом сконструированных, в
которых учащиеся сами добывают знания, учатся осознавать их, осмысливать,
отрабатывать;
2)
введение
в традиционные уроки фрагментов, посвященных творческой познавательной
деятельности учащихся, то есть, возможно, более полное «включение» ребят в
выполнение разнообразных развивающих творческих заданий.
При
построении уроков на деятельностной основе, где учащиеся сами добывают знания
должна быть реализована цепочка: потребности → мотив → цель и
задача → средства реализации задачи → действие → операции
→ результат → рефлексия.
Важным
и ответственным для системно-деятельностного подхода является  проблемное
обучение – создание проблемной ситуации. Бернард Шоу утверждал: “Единственный
путь, ведущий к знанию – это деятельность”.
При
проблемном обучении ребёнок усваивает материал, не просто слушая или
воспринимая органами чувств, а как результат удовлетворения возникшей у него
потребности в знаниях, являясь активным субъектом своего образования.

file_name: Отчет по самообразованию 2.docx

alt: ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ СИСТЕМНО -

title: Самообразование