extracted_text:
Материалы для оценки освоения
содержания учебного материала
         В процессе обучения необходимо осуществлять
мониторинг всех групп БУД, который будет отражать индивидуальные достижения
обучающихся и позволит делать выводы об эффективности проводимой в этом
направлении работы.
         Балльная система оценки
позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые достижения каждого
учащегося в овладении конкретными учебными действиями, получить общую картину
сформированности учебных действий у всех
учащихся, и на этой основе осуществить корректировку процесса их формирования
на протяжении всего времени обучения. Оценивание проводится ежегодно в конце
учебного года (май).

Данные о сформированности личностных БУД
по миру природы и человека ________уч. год     1 класс

№
п/п

Ф. И. обучающегося

Положительное отношение к школе и учебной деятельности

Представление о новой социальной роли
  ученика, правила школьной жизни (ответственно относиться к уроку окружающего
  мира - быть готовым к уроку, бережно относиться к учебнику и рабочей тетради)

Ценностные представления о своей семье и своей малой
  родине

Представление о личной ответственности за свои поступки
  через бережное отношение к природе, животным

Первоначальное представление о бережном отношении к
  окружающему миру

Этические нормы (сотрудничество, взаимопомощь) на основе
  взаимодействия учащихся при выполнении совместных заданий

Потребность сотрудничества со взрослыми и сверстниками
  через знакомство с правилами поведения на уроке (для того, чтобы не мешать успешной
  работе товарищей), правилами работы в паре, группе, со взрослыми

Правила работы в группе, доброжелательное отношение к
  сверстникам, бесконфликтное поведение, стремление прислушиваться к мнению
  одноклассников

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

Данные о сформированности регулятивных
БУД  по миру природы и человека ________уч. год     1 класс

№
п/п

Ф. И. обучающегося

Понимать и принимать учебную задачу,
  сформулированную учителем

Выделять из темы урока известные знания
  и умения

Планировать своё высказывание
  (продумывать, что сказать вначале, а что потом).

Осуществлять контроль, коррекцию и
  оценку результатов своей деятельности

Фиксировать в конце урока
  удовлетворённость / неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью
  средств, предложенных учителем),позитивно относиться к своим успехам/ не
  успехам

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

Данные о сформированности познавательных
БУД  по миру природы и человека ________уч. год     1 класс

№
п/п

Ф. И. обучающегося

Понимать и толковать условные знаки и
  символы, используемые в ходе объяснений для передачи информации (условные
  обозначения, выделения цветом, оформление в рамки и пр.)

Находить и выделять под руководством
  учителя необходимую информацию из текстов, иллюстраций, в учебных пособиях и
  пр.

Анализировать объекты окружающего мира с
  выделением отличительных признаков

Проводить сравнение и классификацию
  объектов по заданным критериям

Устанавливать причинно-следственные
  связи

Строить рассуждение (или доказательство
  своей точки зрения) по теме урока в соответствии с возрастными нормами

Проявлять индивидуальные творческие
  способности при выполнении рисунков, схем

Располагать рассматриваемые объекты,
  события и явления на шкале относительного времени "раньше -
  теперь".

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

Данные о сформированности коммуникативных
БУД  по миру природы и человека ________уч. год     1 класс

№
п/п

Ф. И. обучающегося

Обращаться за помощью

Включаться в диалог с учителем и
  сверстниками

Слушать партнёра по общению
  (деятельности), не перебивать, не обрывать на полуслове, вникать в смысл
  того, о чём говорит собеседник

Договариваться и приходить к общему
  решению. Излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения

Признавать свои ошибки, озвучивать их,
  соглашаться, если на ошибки указывают другие

Интегрироваться в группу сверстников,
  проявлять стремление ладить с собеседниками, не демонстрировать превосходство
  над другими, вежливо общаться

Употреблять вежливые слова в случае
  неправоты "извини, пожалуйста", "прости, я не хотел тебя
  обидеть", "спасибо за замечание, я его обязательно учту" и др.

Понимать и принимать совместно со
  сверстниками задачу групповой работы (работы в паре), распределять функции в
  группе (паре) при выполнении заданий.

Строить монологическое высказывание,
  владеть диалогической формой речи (с учётом возрастных особенностей, норм).

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

Данные о сформированности личностных БУД
по миру природы и человека ________уч. год     2 класс

№
п/п

Ф. И. обучающегося

Представление о гражданской идентичности в форме
  осознания "Я" как юного гражданина России, обладателя и носителя
  государственного языка Российской Федерации - русского языка

Представления о связях между изучаемыми объектами и
  явлениями действительности (в природе и обществе); овладение первоначальными
  навыками адаптации в изменяющемся мире на основе представлений о сезонных
  изменениях в природе и жизни людей

Понимание и
  принятие норм и правил школьной жизни, внутренняя позиция школьника на уровне
  положительного отношения к предмету "Мир природы и человека".

Познавательные мотивы учебной деятельности, понимание
  того, как знания и умения, приобретаемые на уроках окружающего мира, могут
  быть полезны в жизни

Представление о личной ответственности за свои поступки
  на основе понимания их последствий и через практику бережного отношения к
  растениям, животным, окружающим людям

Этические чувства и нормы на основе представлений о
  взаимоотношениях людей в семье, семейных традициях, своей родословной,
  осознания ценностей дружбы, согласия, взаимопомощи, а также через освоение
  норм экологической этики

Способность к сотрудничеству с взрослыми и сверстниками
  на основе взаимодействия при выполнении совместных заданий

Установка на безопасный, здоровый образ жизни на основе
  представлений о строении и работе организма человека, режиме дня, правилах
  личной гигиены, правилах безопасного поведения в быту, на улице, в природном
  окружении, при контактах с незнакомыми людьми

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

Данные о сформированности регулятивных
БУД  по миру природы и человека ________уч. год     2 класс

№
п/п

Ф. И. обучающегося

Понимать
  и принимать учебную задачу, сформулированную совместно с учителем

Сохранять
  учебную задачу урока (воспроизводить её на определённом этапе урока при
  выполнении задания по просьбе учителя)

Выделять
  из темы урока известные и неизвестные знания и умения

Фиксировать
  в конце урока удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке (с
  помощью средств, предложенных учителем), объективно относиться к своим
  успехам/неуспехам

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

Данные о сформированности познавательных
БУД  по миру природы и человека ________уч. год     2 класс

№
п/п

Ф. И. обучающегося

Находить и выделять при помощи взрослых
  информацию, необходимую для выполнения заданий, из разных источников

Анализировать объекты окружающего мира,
  схемы, рисунки с выделением отличительных признаков

Классифицировать объекты по заданным
  (главным) критериям

Сравнивать
  объекты по заданным критериям (по эталону, на ощупь, по внешнему виду).

Устанавливать
  причинно-следственные связи между явлениями

Строить рассуждение (или доказательство
  своей точки зрения) по теме урока в соответствии с возрастными нормами

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

Данные о сформированности коммуникативных
БУД  по миру природы и человека ________уч. год     2 класс

№
п/п

Ф. И. обучающегося

Включаться в коллективное обсуждение
  вопросов с учителем и сверстниками

Формулировать ответы на вопросы.
  Составлять небольшие рассказы на заданную тему

Слушать партнёра по общению и
  деятельности, не перебивать, не обрывать на полуслове, вникать в смысл того,
  о чём говорит собеседник

Договариваться и приходить к общему
  решению при выполнении заданий, принимать помощь

Высказывать
  мотивированное суждение по теме урока (на основе своего опыта и в
  соответствии с возрастными нормами).

Поддерживать в ходе выполнения задания
  доброжелательное общение друг с другом

Признавать свои ошибки, озвучивать их,
  соглашаться, если на ошибки указывают другие

Употреблять
  вежливые слова в случае неправоты "извини, пожалуйста",
  "прости, я не хотел тебя обидеть", "спасибо за замечание, я
  его обязательно учту" и др.

Понимать и принимать задачу совместной
  работы (парной, групповой), распределять роли при выполнении заданий

Строить
  монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи (с учётом
  возрастных, индивидуальных особенностей, норм)

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

Данные о сформированности личностных БУД
по миру природы и человека ________уч. год     3 класс

№
п/п

Ф. И. обучающегося

Овладение основами гражданской идентичности личности в
  форме осознания "Я" как гражданина России, знающего и любящего её
  природу и культуру

Целостный взгляд на мир в единстве природы  через
  последовательное рассмотрение взаимосвязей в окружающем мире, в том числе в
  природе,  между природой и человеком

Формирование начальных навыков адаптации в мире через
  освоение основ безопасной жизнедеятельности, правил поведения в природной и
  социальной среде

Внутренняя
  позиция школьника на уровне осознания и принятия образца ответственного
  ученика; мотивы учебной деятельности (учебно-познавательные, социальные).

Осознание личностной ответственности за свои поступки, в
  том числе по отношению к своему здоровью и здоровью окружающих, к объектам
  природы и культуры

Эстетические
  чувства, впечатления через восприятие природы в ее многообразии.
Этические чувства и нормы на основе представлений о
  внутреннем мире человека, его душевных богатствах, а также через освоение
  норм экологической этики

Способность к сотрудничеству с взрослыми и сверстниками в
  разных социальных  ситуациях (при ведении домашнего хозяйства, пользовании
  личными деньгами, соблюдении правил экологической безопасности в семье),
  доброжелательное отношение к окружающим, бесконфликтное поведение, стремление
  прислушиваться к чужому мнению

Установка на безопасный, здоровый образ жизни на основе
  знаний о системах органов человека, гигиене систем органов, правилах
  поведения в опасных ситуациях (в квартире, доме, на улице, в окружающей
  местности, в природе), правил экологической безопасности в повседневной жизни

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

Данные о сформированности регулятивных
БУД  по миру природы и человека ________уч. год     3 класс

№
п/п

Ф. И. обучающегося

Понимать учебную задачу, сформулированную самостоятельно
  и уточнённую учителем

Сохранять учебную задачу урока
  (самостоятельно воспроизводить её в ходе выполнения работы на различных
  этапах урока)

Выделять из темы урока известные и неизвестные знания и
  умения

Фиксировать в конце урока удовлетворённость/
  неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью средств, разработанных
  совместно с учителем)

Объективно относиться к своим успехам/неуспехам

Оценивать правильность выполнения заданий, используя
  критерии, заданные учителем

Контролировать и корректировать своё поведение с учётом
  установленных правил

В сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

Данные о сформированности познавательных
БУД  по миру природы и человека ________уч. год     3 класс

№
п/п

Ф. И. обучающегося

Понимать содержание текста, интерпретировать смысл,
  фиксировать полученную информацию в виде схем, рисунков, фотографий, таблиц

Анализировать объекты окружающего мира, таблицы, рисунки
  с выделением отличительных признаков

Классифицировать объекты по заданным (главным) критериям

Сравнивать объекты по различным признакам

Устанавливать причинно-следственные связи между
  явлениями, объектами

Строить рассуждение (или доказательство своей точки
  зрения) по теме урока в соответствии с возрастными нормами

Проявлять индивидуальные творческие
  способности при выполнении рисунков, иллюстрировании рассказов

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

Данные о сформированности коммуникативных
БУД  по миру природы и человека ________уч. год     3 класс

№
п/п

Ф. И. обучающегося

Включаться в диалог и коллективное обсуждение с учителем
  и сверстниками, проблем и вопросов.

Слушать партнёра по общению и деятельности, не
  перебивать, не обрывать на полуслове, вникать в смысл того, о чём говорит
  собеседник

Договариваться и приходить к общему решению в совместной
  деятельности, принимать помощь

Проявлять стремление ладить с собеседниками,
  ориентироваться на позицию партнёра в общении.

Признавать свои ошибки, озвучивать их.
  Употреблять вежливые слова в случае неправоты "извини, пожалуйста",
  "прости, я не хотел тебя обидеть", "спасибо за замечание, я
  его обязательно учту" и др.

Понимать и принимать задачу совместной работы,
  распределять роли при выполнении заданий

Строить монологическое высказывание,
  владеть диалогической формой речи (с учётом возрастных и индивидуальных
  особенностей).

Осуществлять взаимный контроль и оказывать в
  сотрудничестве необходимую взаимопомощь

Формулировать ответы на вопросы. Составлять рассказ на
  заданную тему.

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

Данные о сформированности личностных БУД
по миру природы и человека ________уч. год     4 класс

№
п/п

Ф. И. обучающегося

Различать растения и животных, характерных для леса,
  луга, пресного водоема, характерные для своего края

Различать основные сельскохозяйственные растения, а также
  сельскохозяйственных животных своего края

Проводить наблюдения природных тел и явлений

В учебных и реальных ситуациях в доступной форме давать
  оценку деятельности людей с точки зрения ее экологической допустимости

Определять возможные причины отрицательных изменений в
  природе

Предлагать простейшие прогнозы возможных последствий
  воздействия человека на природу

Определять необходимые меры охраны природы, варианты
  личного участия в сохранении природного окружения

Приводить примеры животных Красной книги России

Применять иллюстрацию учебника как источник знаний,
  раскрывать содержание иллюстрации

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

Данные о сформированности регулятивных
БУД  по миру природы и человека ________уч. год     4 класс

№
п/п

Ф. И. обучающегося

Понимать
  и самостоятельно формулировать учебную задачу. Сохранять учебную задачу в
  течение всего урока. В сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи

Ставить цели изучения темы, толковать их в соответствии с
  изучаемым материалом урок

Выделять из темы урока известные знания и умения,
  определять круг неизвестного по изучаемой теме

Планировать
  своё высказывание (выстраивать последовательность предложений для раскрытия
  темы, приводить примеры, делать обобщение).

Фиксировать по ходу урока и в конце его
  удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке, объективно
  относиться к своим успехам и неуспехам

Самостоятельно оценивать правильность выполнения действия
  и вносить необходимые коррективы в исполнение, как в конце действия, так и по
  ходу его реализации

Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату

Планировать свои действия

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

Данные о сформированности познавательных
БУД  по миру природы и человека ________уч. год     4 класс

№
п/п

Ф. И. обучающегося

Понимать, толковать и организовывать свою деятельность в
  соответствии с условными знаками и символами, используемыми в учебнике и других
  образовательных ресурсах для передачи информации

Осуществлять поиск необходимой информации из различных
  источников (библиотека, Интернет и пр.) для выполнения учебных заданий

Выделять
  существенную информацию из текстов и литературы разных типов и видов
  (художественных и познавательных)

Использовать знаково-символические средства, в том числе
  модели и схемы для решения учебных задач

Понимать
  содержание текста, интерпретировать смысл, фиксировать прочитанную информацию
  в виде таблиц, схем, рисунков, моделей и пр.

Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и
  несущественных признаков

Осуществлять
  сравнение и классификацию по заданным критериям.

Строить доказательство своей точки зрения по теме урока в
  соответствии с возрастными нормами

Проявлять
  творческие способности при выполнении рисунков, схем, составлении рассказов,
  подготовке сообщений

Устанавливать причинно-следственные связи

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

Данные о сформированности коммуникативных
БУД  по миру природы и человека ________уч. год     4 класс

№
п/п

Ф. И. обучающегося

Включаться в диалог с учителем и сверстниками, в
  коллективное обсуждение проблем и вопросов, проявлять инициативу и активность
  в стремлении высказываться, задавать вопросы

Слушать партнёра по общению (деятельности), не
  перебивать, не обрывать на полуслове, вникать в смысл того, о чём говорит
  собеседник

Договариваться
  и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в
  ситуации столкновения интересов. Признавать
  свои ошибки, озвучивать их. Продуктивно разрешать конфликты на основе учёта
  интересов и позиций всех его участников

Формулировать
  собственное мнение и позицию в устной и письменной форме. Аргументировать
  свою позицию.

Строить
  монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи (с учётом
  возрастных особенностей, норм).

Строить
  понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что
  нет; принимать помощь

Понимать и принимать задачу совместной работы,
  распределять роли при выполнении заданий

Осуществлять взаимный контроль и оказывать в
  сотрудничестве необходимую взаимопомощь

Формулировать ответы на вопросы. Составлять рассказ на
  заданную тему

Адекватно использовать речевые средства для решения
  различных коммуникативных задач

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

Для оценки сформированности каждого
  действия можно использоватьследующую систему оценки:
0 баллов ― действие отсутствует,
  обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе
  с учителем;
1 балл ― смысл действия понимает,
  связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие только по прямому
  указанию учителя, при необходимости требуется оказание помощи;
2 балла ― преимущественно выполняет
  действие по указанию учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его
  самостоятельно;
3 балла ― способен самостоятельно
  выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки,
  которые исправляет по прямому указанию учителя;
4 балла ― способен самостоятельно
  применять действие, но иногда допускает ошибки, которые исправляет по
  замечанию учителя;
5 баллов ― самостоятельно применяет
  действие в любой ситуации.

Высокий
4 – 5 баллов
Средний
2 – 3 балла
Низкий
0 – 1 балл

Предметные результаты
включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой
образовательной области, готовность их применения. Предметные результаты
обучающихся с умственной отсталостью не являются основным критерием при
принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются
как одна из составляющих при оценке итоговых достижений. Оценивание проводится
ежегодно в конце учебного года (май).

Диагностика уровня  усвоения
предметных результатов  по миру природы и человека _______уч. год1 класс

№
п/п

Ф. И. обучающегося

Правильно и точно называть изученные объекты, явления, их
  признаки

Различать объекты живой и неживой природы

Выделять части растений; узнавать в природе и на рисунках
  деревья, кусты, травы

Называть наиболее распространённых диких и домашних
  животных своей местности

Называть и показывать органы чувств человека, объяснять
  их назначение

у

ч

н

у

ч

н

у

ч

н

у

ч

н

у

ч

н

Усвоил
Частично усвоил
Не усвоил

Диагностика уровня  усвоения
предметных результатов  по миру природы и человека _______уч.год2 класс

№
п/п

Ф. И. обучающегося

Правильно называть изученные объекты и явления

Различать 3—4 комнатных растения, их части, осуществлять
  уход за комнатными растениями

Различать наиболее распространённые овощи и фрукты;
  объяснять, где они растут, как используются человеком

различать домашних и диких животных, рыб, описывать их
  повадки, образ жизни

Выполнять элементарные гигиенические правила

Различать признаки времён года, объяснять причину
  сезонных изменений в природе

Диагностика уровня  усвоения
предметных результатов  по миру природы и человека _______уч.год3 класс

№
п/п

Ф. И. обучающегося

Правильно называть изученные объекты и
  явления

Сравнивать и различать растения сада и
  леса, деревья хвойные и лиственные, кустарники, травы, ягоды, грибы, орехи,
  плоды и семена растений

Сравнивать и различать названия деревьев
  и кустарников, наиболее распространённых в данной местности

Сравнивать и различать домашних и диких
  животных и птиц, описывать их повадки и образ жизни

Соблюдать правила питания, правила
  приготовления пищи и хранения продуктов питания, соблюдать требования по
  профилактике пищевых отравлений

Соотносить сезонные изменения в неживой
  природе с изменениями в жизни растений, животных, человека

Определять по сезонным изменениям время
  года

Определять направления ветра

Диагностика уровня  усвоения
предметных результатов  по миру природы и человека _______уч.год4 класс

№
п/п

Ф. И. обучающегося

Представления о
  взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем мире

Узнавание и называние
  изученных объектов в натуральном виде в естественных условиях

Отнесение изученных
  объектов к определенным группам с учетом различных оснований для
  классификации

Развернутая характеристика
  своего отношения к изученным объектам

Знание отличительных
  существенных признаков групп объектов

Знание правил гигиены
  органов чувств

Знание некоторых правила
  безопасного поведения в природе и обществе с учетом возрастных особенностей

Готовность к использованию
  полученных знаний при решении учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач

Ответы на вопросы и
  постановка вопросов по содержанию изученного, проявление желания рассказать о
  предмете изучения или наблюдения, заинтересовавшем объекте

Выполнение задания без
  текущего контроля учителя (при наличии предваряющего и итогового контроля),
  оценка своей работы и одноклассников, проявление к ней ценностного отношения,
  понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы

Проявление активности в
  организации совместной деятельности и ситуативном общении с детьми

Адекватное взаимодействие
  с объектами окружающего мира

Соблюдение элементарных
  санитарно-гигиенических норм

Выполнение доступных
  природоохранительных действий

Готовность к использованию
  сформированных умений при решении  учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых
  задач в объеме программы

Чем больше верно
выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель  надежности
полученных  результатов,  что  дает  основание  оценивать их как:
Неудовлетворительно  0 – 34 %
Удовлетворительно  35 – 50 %
Хорошо  51 – 65 %
Отлично  свыше 65
%
Такой подход не
исключает возможности использования традиционной системы  отметок  по
5-балльной  шкале,  однако  требует  уточнения  и переосмысления их наполнения.
В любом случае, при оценке итоговых предметных результатов следует из всего
спектра оценок выбирать такие, которые стимулировали  бы  учебную  и
практическую  деятельность  обучающегося, оказывали  бы  положительное
влияние  на  формирование  жизненных компетенций.

В структуре
планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного
образования ― введения обучающихся с умственной отсталостью в культуру,
овладение ими социо-культурнымопытом. Личностные результаты включают
индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции
обучающегося, социально значимые ценностные установки.  Диагностика
сформированности личностных результатов проводится на конец обучения в
начальном звене(IV четверть 4 класс).

Данные о сформированности личностных
результатов  по миру природе и человеку ________уч. год     4 класс

№
п/п

Ф. И. обучающегося

Осознание себя как
  гражданина России
Формирование чувства
  гордости за свою Родину

Воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств

Воспитание уважительного
  отношения к иному мнению, истории и культуре других народов

Сформированность      адекватных представлений о собственных возможностях, о
  насущно необходимом жизнеобеспечении

Овладение начальными
  навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире

Овладение       социально-бытовыми
    навыками, используемыми  в повседневной  жизни

Владение навыками
  коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия

Способность к осмыслению
  социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту
  ценностей и социальных ролей

Принятие и освоение
  социальной роли обучающегося, проявление социально
  значимых мотивов учебной деятельности

Сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
  социальных ситуациях

Развитие этических чувств,
  проявление доброжелательности,
  эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам
  других людей

Сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
  творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
  духовным ценностям

Проявление готовности
  к самостоятельной жизни

Отсутствует
полностью - 0
Выполняет
частично - 1
Находится
в стадии формирования (выполняет с помощью) - 2
Полностью
сформировано (выполняет самостоятельно) - 3

file_name: мониторинг мир природы.docx

alt: Данные о сформированности регулятивных

alt: Данные о сформированности личностных

alt: Данные о сформированности регулятивных

alt: Данные о сформированности личностных

alt: Данные о сформированности регулятивных

alt: Данные о сформированности личностных

alt: Данные о сформированности регулятивных

alt: Для оценки сформированности каждого действия можно использоватьследующую систему оценки: 0 баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе…

alt: Неудовлетворительно 0 – 34 %

alt: В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит лич ностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комп лексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для до стижения ос…

intro: Материалы для оценки освоения содержания учебного материала по миру природы и человека для 1 - 4 классов для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)


extracted_text:
Технологическая карта урока на тему: «На пути к жизненному успеху»

Цель
  урока

Создать условия для формирования у учащихся представления о
  понятии «образ жизни», о составляющих жизненного успеха

Образовательные
  ресурсы

Учебник «Обществознание» 6 класс Боголюбов Л.Н, карточки

План
  урока

1. Слагаемые жизненного
  успеха.                                    4. Поддержка близких – залог
  успеха.
2. Привычка к труду помогает успеху.
  5. Выбор жизненного пути
3. Готовимся выбирать профессию.

Личностно
  значимая проблема

«Человек, которому повезло, – это человек, который делал то, что
  другие только собирались сделать» (Бернард
  Шоу)

методы и формы
  обучения

Методы: наглядный, частично-поисковый,
  практический, контроля.
Формы: индивидуальная, фронтальная, групповая работа

Основные
  понятия

Жизненный успех

Планируемые
  результаты

Предметные

Метапредметные
  УУД

Личностные
  УУД

Научатся:
  определять понятие «образ жизни», составляющие жизненного успеха.
Получат
  возможность научиться: работать с текстом учебника; анализировать схемы и таблицы;
  высказывать собственное мнение, суждения

Регулятивные:
  принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры
  действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.
Познавательные:
  ставят и формулируют проблему урока; самостоятельно создают алгоритм
  деятельности при решении проблемы.
Коммуникативные:
  проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и
  познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения;
  предлагают помощь и сотрудничество)

Определяют
  целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии
  народов, культуры и религий

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ
СТРУКТУРА УРОКА

Этапы

  урока

Время
  (мин)

Обучающие

  и развивающие компоненты, задания и упражнения

Деятельность
  учителя

Деятельность

  учащихся

Формы

  организации совзаимодействия

Универсальные

  учебные действия  (УУД)

Формы
  контроля

I.
  Мотивация
к
  учебной деятельности

2

Эмоциональная,
  психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого
  материала

Создаёт
  условия для возникновения у обучающихся внутренней потребности включения
в
  учебную деятельность, уточняет тематические рамки.
Организует
  формулировку темы и постановку цели урока учащимися

Слушают
  и обсуждают тему урока, обсуждают цели урока и пытаются самостоятельно их
  формулировать

Фронтальная
  работа

Личностные:
  понимают необходимость учения, выраженного в преобладании
  учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки
  знаний.
Регулятивные: самостоятельно
  формулируют цели урока после предварительного обсуждения

II.
  Актуализация знаний

7

Беседа
  на тему «Слагаемые жизненного успеха»

Организует
  беседу по вопросам:
– как распознать свои способности?
–
  Что вы знаете о разных профессиях?
–
  Что побуждает человека к деятельности?
–
  Как найти дело по душе? Нужно ли планировать свою жизнь?  В чем смысл
  поговорки «Терпение и труд все перетрут»?  какой
  образ жизни можно назвать достойным?

Рассуждают,
  выказывают свою точку  зрения при ответах на поставленные вопросы

Фронтальная
  работа

Познавательные:
  осуществляют поиск нужной информации.
Коммуникативные: высказывают
  собственное мнение; слушают друг друга, строят понятные речевые
  высказывания

Устные
  ответы

III.
  Изучение нового
материала

17

1.
  Презентация «На пути к жизненному успеху».
2.
  Работа с текстом учебника

3.
  Анализ высказываний

4.
  Прочтение
  и обсуждение притчи и стихотворения (Приложение).

5.
  Работа с учебником, рубрика «Жил на свете человек»

1.
  Показывает слайды  презентации, комментирует новую информацию.
2. Делит
  учащихся на группы, организует самостоятельную работу по материалам рубрик,
  проводит обсуждение.
1-я
  группа – отвечает на вопросы рубрики «Жил на свете человек», с. 44;
2-я
  группа – отвечает на вопросы рубрики
«Путешествие
  в прошлое», с. 41.
3.
  Организует работу по обсуждению высказываний:
«Человек
  обдумывает путь свой, а Бог направляет стопы его» (Библия. Пр. 16. 9);
  «Слабые люди выжидают благоприятных случаев – сильные их создают» (М.
  Горький); «Человек, однажды победивший, будет всю жизнь потом черпать силы в
  этой победе» (Г. К. Жуков); «Недалекие люди верят в удачу, сильные люди – в
  причину и следствие»  (Р. Эмерсон).
– Из
  чего складывается жизненный успех
  человека?
4.
  Знакомит учащихся с притчей и стихотворением, создает условия для  проведения
  дискуссии по вопросам:
–
  Какова основная мысль притчи и стихотворения?  Что помогло лягушке спастись?
  В чем смысл жизни видит автор стихотворения? А в чем вы видите свой смысл
  жизни?
5.
  Знакомит с биографией дворянина А. С. Норова (1795–1869), предлагает учащимся
  обсудить, что помогло ему добиться успеха в жизни

1.
  Знакомятся с новой информацией, задают уточняющие вопросы, обсуждают новую
  информацию.
2.
  Выполняют задания, обсуждают новую информацию, отвечают на вопросы.
3.
  Знакомятся с высказываниями, объясняют их смысл, анализируют, отвечают на
  поставленные вопросы.
4.
  Знакомятся
  с притчей и стихотворением, высказывают свое мнение, рассуждают, участвуют
в
  дискуссии.

5.
  Читают и анализируют текст, активно принимают участие в обсуждении
  проблемного вопроса

1.
  Индивидуальная работа

2.
  Групповая
  работа.

3.
  Фронтальная работа

4.
  Фронтальная работа.

5.
  Групповая
  работа

Личностные:
  осмысливают гуманистические традиции и ценности современного
  общества; оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения;
  анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих,
  строят свои взаимоотношения с их учетом.
Регулятивные: ставят
  учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и
  того, что ещё неизвестно; принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают
  выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
  сотрудничестве с учителем.
Познавательные: ставят
  и формулируют проблему урока; самостоятельно создают алгоритм деятельности
  при решении проблемы; распознают объекты и их понятия, выделяют существенные
  признаки; строят рассуждения и обобщают полученную информацию.
Коммуникативные:
  формулируют собственное мнение и позицию; задают вопросы;
  строят понятные для партнёра высказывания; проявляют активность во
  взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают
  вопросы, формулируют свои затруднения; предлагают помощь и сотрудничество)

2.
  Устные ответы.

3.
  Устные ответы

4.
  Устные ответы.

5.
  Устные ответы

IV.
  Первичное  осмысление и закрепление изученного

7

Задания
  в рабочей тетради, № 1–2, 4–5, с. 23–25

Определяет
  задания, нацеливает на самостоятельную работу, организует контроль

Выполняют
  задания в рабочей тетради

Индивидуальная
  работа

Познавательные:
  самостоятельно осуществляют  поиск нужной информации.
Регулятивные:
  ориентируются в учебнике и рабочей тетради

Проверка
  выполнения
заданий

V.
  Итоги урока. Рефлексия

5

Обобщение
  полученных на уроке сведений

Проводит
  беседу по вопросам:
–
  Что такое профессиональный успех?
–
  Любыми ли средствами  можно идти к желаемому успеху? Почему?

Отвечают
  на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке

Фронтальная
  работа

Личностные:
  понимают значение знаний для человека и принимают его.
Регулятивные:
  прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала

Оценивание
  учащихся за работу на уроке

Домашнее
  задание

2

§ 5.
  задания рубрики «В классе и
  дома», с. 47–48

Конкретизирует
  домашнее задание

Записывают
  домашнее задание

Индивидуальная
  работа

file_name: На пути к жизненному успеху.docx

alt: Устные ответы. 3. Устные ответы 4

title: "На пути к жизненному успеху"


extracted_text:
Цель: дать
представление педагогам ДОУ об использовании инновационной технологии
ТРИЗ в речевом и познавательном развитии дошкольников.
Задачи:
− познакомить педагогов ДОУ с этапами внедрения технологии
ТРИЗ в образовательный процесс;
− помочь педагогам ДОУ практически освоить некоторые приёмы
и методы ТРИЗ;
− упражнять педагогов ДОУ в выборе и поиске наиболее
эффективных вариантов выполнения заданий, в построении логики рассуждений, в
ведении диалога;
− привлечь внимание педагогов ДОУ к личностно-ориентированной
стороне образовательного процесса.
ВВОДНАЯ ЧАСТЬ.
*Слайд 1.
Добрый день, уважаемые коллеги, рада приветствовать
вас на мастер-классе «Речевое развитие ребенка посредством внедрения в
образовательный процесс ДОУ элементов технологии ТРИЗ.».

*Слайд 2.
Современное общество претерпевает глобальные изменения. В 21 веке развитие
компьютерных технологий и нанотехнологий привело к автоматизации многих
процессов, а 22 век идет под знаменем роботизации. Таким образом, всю ту работу,
которую ранее человек выполнят по инструкции, в скором времени
весь алгоритм этих действий будут реализовывать роботы. *Слайд
3. Отныне время диктует педагогам дошкольникам внедрять новые
прогрессивные технологии, отвечающие задаче развития творческой
личности. Одна из таких технологий – ТРИЗ (теория решения
изобретательских задач).
Итак, давайте
порассуждаем, кого же мы можем назвать творческой личностью? (ДИАЛОГ С ПЕДАГОГАМИ)
ВЫВОД: личность, обладающая творческим мышлением, та личность,
которая не по инструкции решает различные задачи.
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ.
*Слайд 4. Технология
ТРИЗ, именно та технология, которая запускает механизмы развития
творческого мышления. По мнению Л.С. Выготского, в возрасте около двух
лет линии развития мышления и речи совпадают в своем развитии, перекрещиваются
и возникает новое психическое образование – речевое мышление. Мышление
и речь – высшие психические функции человека, две спутницы, обеспечиваемые
деятельностью головного мозга. *Слайд 5. Помимо этого, речь
является основным средством человеческого общения. А методы и
приемы технологии ТРИЗ являются вербальными средствами в
обучении.
*Слайд 6. Сама
технология в дошкольном возрасте внедряется поэтапно от простого к сложному.
Рассмотрим этапы.
I этап – репродуктивный
(новичок). На данном этапе происходит знакомство с признаками окружающих
нас объектов. Цель данного этапа - научить ребенка находить и
различать противоречия, которые окружают его повсюду. К примеру, что
общего между окном и дверью, или между лампой и солнцем? *Слайд
7,8,9. Перечислим 18 признаков: цвет, форма, размер,
количество, части, вкус, звук, запах, вес, рельеф, материал, влажность,
температура, свет, место, движение, действие, время. В процессе научения
вычленения того или иного признака детьми, педагог дошкольник преследует цель
научить видеть объект в деталях, а также различать статические
и динамические стороны объекта. Давайте попробуем выделить признаки у
объекта.
*Слайд
10. У каждой команды свой объект и карточки признаков (по 5 разных на
команду).  1 команда, признаки и объект:

2   команда, признаки
и объект:

3   команда, признаки
и объект:

Задачи: 1) рассмотреть объект исходя из
его основных признаков 2) выделить признак, позволяющий поработать с
динамическими сторонами объекта и применить его. (ИГРА № 1. ОБСУЖДЕНИЕ
РЕЗУЛЬТАТОВ)
*Слайд 11.
II этап – продуктивный (следопыт). Цель второго этапа учить ребенка фантазировать,
изобретать. В процессе решения невероятной, но вполне реальной задачи,
педагог изначально развивает у детей умение задавать вопросы по ходу
поиска решения проблемы, развивает критическую сторону их суждений. И
здесь главное правило, отличающее эту технологию от других: нет
правильных и неправильных вопросов (нет рамок), вопрос побуждает на
рассуждение в поиске ответа, а это в свою очередь стимулирует речевую
активность. Примеры задач. 1) Ты оказался на необитаемом острове, на котором
нет вещей и предметов человеческого быта, кроме большого количества шляп. Тебе
нудно выжить до того, как прибудет помощь. 2) Лисы повадились воровать
кур из курятника. Придумай как спасти кур, но при этом не навредить лисам. На
данном этапе можно не только решать творческие задачи, но играть в различные
игры. Предлагаю Вам проиграть, познакомимся с одним из методов ТРИЗ «Методом
фокальных объектов», задачей, которого является усовершенствование
какого-либо объекта, перенося на него свойства других объектов.
*Слайд 12.
У каждой команды по пять карточек с изображениями объектов.
1 команда,
объекты:                                     2 команда, объекты:

3 команда, объекты:

Задача игроков выбрать
один из 5 объект и применить в отношении него какие-либо признаки оставшихся
объектов. (Инструкция: выбираем один объект, по остальным рассматриваем
признаки, находим один от каждого и усовершенствуем выбранный).
Тем самым игроки создадут новый объект. И здесь стоит озвучить важное правило
ТРИЗ: не навреди. (ИГРА № 2. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ)

*Слайд 13. III этап – продуктивный
(эксперт). Его задача заключается в решении сказочных задач и
придумывании разных сказок с помощью приемов ТРИЗ. Здесь часто
применяется методика «Сочинение сказок». Народные сказки вошли в
качестве основы, строительного материала в целый ряд фантастических операций.
Детям дают слова, на основе которых они должны придумать какую-нибудь историю.
Например, пять слов, подсказывающих сюжет Красной Шапочки: «девочка», «лес»,
«цветы», «волк», «бабушка», плюс шестое слово, постороннее «вертолет». При
ближайшем рассмотрении игра - это есть не что иное, как разновидность
«фантастического бинома»: с одной стороны, Красная Шапочка, с другой – вертолет.
Второй элемент «бинома» состоит из одного слова. Первый – из ряда слов,
которые, однако, по отношению к слову «вертолет» ведут себя как единое целое.
Итак, с точки зрения фантастической логики все ясно. Кого мы наделим новыми
свойствами вертолета? Какие изменения в сюжете произойдут? Что будет
кульминацией? Что в результате использования новых качеств кого-либо из героев
произойдет?

Сказка
  имеет определенный план:
•
  Начало истории, вступление, зачин
(где? кто? когда?)
•
  Основная часть. Происшествие (что произошло? конфликт, проблема)
•       Преодоление трудностей (решение загадок, поиски выхода из ситуации)
•
  Итог, концовка,
  желательно счастливое.

*Слайд 14. Итак, осталось
дело за малым, почему бы нам не придумать сказки. У каждой команды по 5 слов из
народной сказки и 1 постороннее слово.
Слова 1 команды:
КОЗА
КОЗЛЕНОК
ДОМ
КУЗНЕЦ
ВОЛК МЯЧ
             Слова
2 команды:                                             Слова 3 команды:
ДЕВОЧКА       ЗАЯЦ МАЛЬЧИК       ЛИСА
ГУСИ-ЛЕБЕДИ      ИЗБУШКА
             БАБА-ЯГА
                                                      СОБАКИ
             ИЗБУШКА
                                                      ПЕТУХ
             ВОЗДУШНЫЙ
ШАРИК                                    МАГНИТОЛА
Задача: применить
свойство объекта к одному из объектов известной сказки и придумать свою сказку.
(ИГРА № 3. ОБСУЖДЕНИЕ
РЕЗУЛЬТАТОВ)

*Слайд
15. И последний, завершающий IV этап – продуктивный
(магистр). Ребенок свободно применяет полученные знания и,
используя нестандартные, оригинальные решения проблем, учится находить выход из
различных ситуаций.
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ.
*Слайд 16.
Подведем итоги. Технология ТРИЗ развивает в ребенке творческое мышление, все
стороны речи, уверенность в себе, а значит развивает эмоционально-волевую сферу
личности ребенка. В результате у ребенка формируется нечто большее - умение
нестандартно, критически, креативно подходить к решению различных задач.
РЕФЛЕКСИЯ.
*Слайд 17.
На столах у каждой команды по два смайлика (символы улыбки (положительный
ответ) и грусти (отрицательный ответ)). Я Вам задам три вопроса, просьба
поднять тот смайлик, который отвечает Вашему настроению по итогам нашего мастер-класса.
Вопросы:
1.
Заинтересовала ли Вас технология ТРИЗ?
2.
Хотели бы Вы более подробно познакомиться с методами и приемами
ТРИЗ?
3.
Возникло ли у Вас желание иметь картотеку игр, соответствующую
возрастным особенностям Ваших детей? *Слайд 18.

file_name: Мастер-класс ТРИЗ.pdf

alt: Цель : дать представление педагогам

alt: Слайд 10 . У каждой команды свой объект и карточки признаков (по 5 разных на команду)

alt: Красная Шапочка, с другой – вертолет

alt: РЕФЛЕКСИЯ. * Слайд 17 . На столах у каждой команды по два смайлика (символы улыбки (положительный ответ) и грусти (отрицательный ответ))

intro:
Мастер-класс для педагогов ДОУ на тему "Речевое развитие ребенка посредством внедрения
в образовательный процесс ДОУ элементов технологии ТРИЗ"

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Раздел долгосрочного плана:
5 экономическая география

Школа:

Дата:
  Класс:
  8

ФИО учителя:

Тема урока

Экономическая и экологическая оценка природных ресурсов

Цели обучения

«Сквозные»
  цели

8.5.1.1 - производит экономическую и экологическую
  оценку природных ресурсов
8.1.1.4 - обрабатывает и анализирует  количественные
  и качественные географические данные

Цели урока

1.      Знают
  понятия и классификацию особенностей природных ресурсов с помощью карты,
2.      Сравнивают
  экономическую и экологическую проблему природных ресурсов;
3.      Используют
  при работе тематические карты;
4.      Анализируют и аргументируют свое мнение  по экономической и
  экологической оценке природных ресурсов.

Критерии успеха

Все
  учащиеся производят экономическую и экологическую оценку
  природных ресурсов, анализируют  закономерность распространения природных
  ресурсов, показывают на карте и рисунках объекты географической номенклатуры,
Многие
  составляют характеристику экономической и экологической оценки по плану,
  определяют значимость для экономики страны,
Некоторые
  сравнивают
  экономическую и экологическую оценку природных ресурсов

Языковые цели

Лексика
  и терминология: природные ресурсы, экономическая и
  экологическая оценка,
Чтение
  – читает тексты, тематические карты,
Говорение
  – обмениваются мнениями в ходе работы группы,
Письмо
  – составляют и заполняют кластер,
Слушание
  – работа и обсуждение кластера в группах.

Межпредметные связи

Естествознание,
  познание мира

Предварительные
знания

Знание
  о горных породах, знают классификацию природных ресурсов, навыки работы с
  картой

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

Организационный
  момент:
Психологический
  настрой с помощью стратегии «Пожелание соседу».
Деление
  класса на 4 группы по карточкам
Совместное
  определение целей урока учащимися через стратегию
«Коллекция
  стикеров»:
1)
  По группам раздаются разных цветов стикеры, озвучивается тема урока. Каждый
  учащийся должен написать на стикерах ответы на вопрос «Что я знаю по этой
  теме?», обсуждение с группой свои знания, стикеры наклеиваются на ватмане.
2)
  Вопрос группам «Что бы вы хотели узнать по этой теме?». Совместная постановка
  целей урока. Формативное оценивание. Наиболее полные и точные ответы
  оцениваются  по стратегии «Аплодисменты 3 хлопка».

 На
  карточках на обратной стороне которых написаны «природа», «ресурсы»,
  «экономика»,
«экология»

Стикеры
  разных цветов,
Лист
  ватмана

Середина урока

Работа
  с текстом
Задание
  №1 Стратегия «Карусель»
Составить
  кластер по плану:
1
  группа  - «Биологические ресурсы»
2
  группа  - «Минеральные ресурсы»
3
  группа -  «Ресурсы Мирового океана»
4
  группа -  «Энергетические ресурсы»
Вопросы:
1.Какое значение имеют природные  ресурсы? Приведите примеры.
2. Как и где используются эти природные
  ресурсы? Приведите примеры.
3.Какие
  принципы эффективного использования природных ресурсов вы можете  выделить?
  Как вы их понимаете?
4.Чем
  объясняется необходимость  международного  сотрудничества в решении проблемы
  ресурсообеспеченности в экономике и экологии страны?

Критерии оценивания

Дескрипторы

1.Знают виды природных ресурсов;
2.Умеет работать с тематическими
    картами;
3.Применяют при анализе термины и
    понятия;
4.Умеют аргументировать ответ на вопрос
    высокого порядка.

1.Приводят примеры и определяют
    значение природных ресурсов;
2.объясняют использование
    природных ресурсов;
3.выделяют не менее трех
    принципов использования природных ресурсов;
4. дают аргументированную оценку
    экономики страны, указывает зависимость состояния экологии от экономики
    страны.

Взаимооценивание  ФО «Градусник»
Физминутка «Путешествие»
Работа
  с атласом «Волонтер»
(Г)
  Задание №2  Проанализировать тематические карты атласа
Группа
  1
Проанализируйте
  карту атласа:   «Водные ресурсы» и ответьте на вопрос: каково
  их значение в экономике страны?
Группа
  2
Проанализируйте
  карту атласа: «Минеральные ресурсы». С чем связана закономерность их
  размещения?
Группа
  3
Проанализируйте
  карту атласа: «Ресурсы Мирового океана» и ответьте на вопрос:
  каково его значение в хозяйственной деятельности человека и какие существуют
  экологические проблемы Мирового океана?
Группа
  4
Проанализируйте
  карту атласа: «Земельные ресурсы» и определите пути их эффективного
  использования для экономики стран.

Критерии оценивания

Дескрипторы

1.Знают и называют пути
    эффективного использования  природных ресурсов,
2.Умеет работать с тематическими
    картами.

1.Приводят примеры, и перечислять
    виды природных ресурсов,
2.Работают с текстом и
    проблемными вопросами,
3.Работают с вопросами высокого
    порядка.

Взаимоценивание
  ФО  «Мишень»
Итог
  урока
Закрепление
(И)
  Задание №3 «Тонкий и толстый вопрос»: составить 2 толстых и 2
  тонких вопроса по теме «Экологическая и экономическая оценка природных
  ресурсов»

Критерии оценивания

Дескрипторы

Умеют аргументировано отвечать на
    вопросы.

Составляют два вопроса низкого
    порядка,
Составляют два вопроса высокого порядка.

Самооценивание
  ФО «Дерево Блоба»

учебник,
  ресурсы
сети
  Интернета, раздаточный материал, маркеры

учебник,
  географический атлас,  раздаточный материал, маркеры

Конец урока

Рефлексия.
  Стратегия «20 слов»
Домашнее
  задание:
1.      Повторить
  параграф
2.      Составить
  экономическую и экологическую оценку природных ресурсов своего региона

Дифференциация – каким
  способом вы хотите больше оказывать поддержку? Какие задания вы даете
  ученикам более способным по сравнению с другими?

Оценивание – как Вы
  планируете проверять уровень освоения материала учащимися?

Охрана здоровья и
  соблюдение техники безопасности

▪
  Знают понятия и классификацию особенностей  природных ресурсов с помощью
  карты,
▪
  Сравнивают экономическую и экологическую проблему природных ресурсов;
▪
  Используют при работе тематические карты;
▪
  Анализируют и аргументируют свое мнение  по
  экономической и экологической оценке природных ресурсов.
▪
  Распределение ролей в группе,
▪
  Дифференциация в заданиях №1 и №2
▪
  Обратная связь

Формативное оценивание:
- оценивание на уроке проводятся после каждого вида
  работы.
1.стратегия
  «Коллекция стикеров», стратегии «Аплодисменты 3 хлопка».
2. Взаимооценивание  ФО «Градусник»
3.
  Взаимоценивание ФО  «Мишень»
4.  Самооценивание ФО «Дерево Блоба»
Критерии
  оценивания для каждого задания составлены таким образом, что могут быть
  использованы не только для проверки знаний учащихся, но и как оценивания для
  обучения.

1.
  Психологический настрой с помощью стратегии «Пожелание соседу»
2.
  физминутка «Путешествие»
3.Учёт
  возрастных  особенностей обучающихся.

file_name: КСП География 8 кл.docx

alt: Запланированная деятельность на уроке

alt: Работа с текстом Задание №1

alt: Работа с текстом Задание №1

intro: Урок географии в 8 классе

география

group: Дисциплины


extracted_text:
Возрастные
психологические особенности ребенка
СТАРШЕКЛАССНИК
Характеристика
раннего юношеского возраста
          Возраст ранней юности — 15-17 лет —
не всегда признавался особым этапом развития личности. Не случайно некоторые
ученые считают юность довольно поздним приобретением человечества.
           При использовании понятия «ранний
юношеский возраст» надо различать:
• хронологический возраст — прожитое человеком
число лет;
• физиологический возраст — степень
физического развития человека;
• психологический возраст — степень
личностного развития;
• социальный возраст — степень гражданской
зрелости.
          Эти возрасты могут не совпадать у
одного и того же лица: существует закон неравномерности созревания и развития.
Эта неравномерность является одновременно внутриличностной (гетерохронность
развития одного и того же индивида) и межличностной (хронологические сверстники
могут фактически находиться на разных стадиях своего индивидуального развития).

Личностное
развитие старших школьников

Главное психологическое приобретение ранней юности — это открытие своего
внутреннего мира. Для ребенка единственной осознаваемой реальностью является
внешний мир, на который он проецирует свою фантазию. Напротив, для юноши
внешний, физический мир — только одна из возможностей субъективного опыта,
средоточием которого является он сам.    «Открытие» своего внутреннего мира —
важное, радостное и волнующее событие, но оно вызывает много тревожных,
драматических переживаний. Внутреннее «Я» может не совпадать с внешним
поведением, актуализируя проблему самоконтроля. Не случайно жалобы на
слабоволие — самая распространенная форма юношеской самокритики.
          Уровень развития «Я» тесно связан с
развитием других личностных особенностей. Старший школьный возраст — это пора
выработки взглядов и убеждений, формирования мировоззрения, созревания его
когнитивных и эмоционально-личностных предпосылок. В этот период происходит не
просто увеличение объема знаний, но и существенное расширение кругозора старшеклассника.
У него появляется потребность свести многообразие фактов к немногим принципам.
Конкретный уровень знаний и теоретических способностей, так же как и широта
интересов, у ребят весьма неодинаковы, но определенные изменения в это
направлении наблюдаются у всех — они-то и дают толчок юношескому
«философствованию». Отсюда — устойчивая потребность в поиске смысла жизни,
определение перспективы своего существования и развития всего человечества.
       Характерная черта ранней юности —
формирование жизненных планов.
        В отличие от мечты, которая может быть как
активной, так и созерцательной, жизненный план — это план деятельности.
Профессиональные планы старшеклассников зачастую недостаточно конкретны. Вполне
реалистично оценивая последовательность своих будущих жизненных достижений
(продвижение по службе, рост заработной платы, приобретение квартиры, машины и
т. д.), старшеклассники чрезмерно оптимистичны в определении возможных сроков
их осуществления. Профессиональная ориентация — сложная психологическая
проблема, связанная еще и с проблемами социально-экономическими.
         Сегодня активно проводится
профессиональное консультирование школьников и их родителей по проблемам выбора
профессии

Потребность
в общении

Старший школьный возраст — это возраст формирования собственных взглядов и
отношений, поисков самоопределения. Именно в этом выражается теперь
самостоятельность юношей. Если подростки видят проявление своей
самостоятельности в делах и поступках, то старшие школьники наиболее важной
сферой проявления самостоятельности считают собственные взгляды, оценки,
мнения.
        Одним из пиков развития у человека
потребности в общении является ранняя юность. Можно назвать несколько причин,
объясняющих возрастающую заинтересованность в расширении сферы контактов.
Наиболее явная из них — постоянное физическое и умственное развитие школьника
и, связанное с этим, углубление его интересов.
         Важным обстоятельством является и потребность в
деятельности. Она во многом находит свое выражение в общении. В юности особенно
возрастает необходимость, с одной стороны, в новом опыте, а с другой — в
признании, защищенности и сопереживании.
        Юноши и девушки находятся в постоянном
ожидании общения — для них важен каждый новый человек. Общение в юности
отличается особой доверительностью, исповедальностью, что накладывает отпечаток
интимности, страстности на отношения, связывающие старшеклассников с близкими
людьми. В силу этого в ранней юности так быстро переживаются неудачи в общении.
В этом возрасте, по сравнению с подростковым, возникает и потребность в общении
со взрослыми, особенно в ситуации неопределенности, затруднительности
самостоятельного решения, то есть в какой-то проблемной ситуации. И доверие в
большей степени связано не с интимностью или секретностью передаваемой
информации, а со значительностью самой проблемы, с которой старшеклассник
обращается к взрослому. Очень важно при этом, как юноша оценивает взрослого.
        Наряду с потребностью в общении в
юношеском возрасте отчетливо проявляется потребность в обособлении. Это может
быть обособление сфер общения, а может быть стремление к уединению.
        Потребность в уединении выполняет в
развитии старшеклассника разнообразные функции. Ее можно рассматривать и как
отражение определенной стадии развития личности, и как одно из условий такого
развития. Познание прекрасного, осмысление себя и других может быть эффективно
лишь в уединении. Фантазии и мечты, в которых проигрываются роли и ситуации,
позволяют компенсировать определенные трудности в реальном общении. Основным
принципом общения и психической жизни в целом в юношеском возрасте является
выраженный поиск путей к миру через нахождение пути к самому себе.

Структура взаимодействия учреждений
по решению проблем семьи и детей:

1.Управление социальной защиты
населения.
Адрес:
с. Варна, ул. Советская 135
·
Отдел
«Семьи и начисления детских пособий» кабинет № 13 тел: 3-03-43
·
Отдел
«Опеки и попечительства» кабинет № 22 тел: 2-11-47

2.
МУ КЦСОН
Варненского района
Адрес:
с. Варна, ул. Советская 94
Отделение
«Помощи семье и детям» тел:2-11-10
·
Психолог тел: 2-16-80

3. Комиссия по делам несовершеннолетних и защиты их прав
Адрес: с. Варна
ул. Советская 135, кабинет №18
Тел: 2-61-14

4.
Управление
внутренних дел
Адрес: с.Варна,
ул.Советская 67, тел: 2-10-05

5.Подразделение
по делам несовершеннолетних.
Адрес: с. Варна,
ул. Советская 131, тел:2-61-60

6.
Районный отдел
образования
Адрес: с.Варна,
ул. Советская 88,тел: 2-18-00

7.
Центральная
районная больница
Адрес: с.Варна,
ул. Магнитогорская 1,
Тел 2-12-30

8.
ГУ «Центр занятости
населения»
Адрес: с.Варна,
пер.Мостовой 1, тел: 2-26-30

МУ КЦСОН
администрации
Варненского муниципального района

СТАРШЕКЛАССНИК
рекомендации
психолога

title: Для психолога


file_name: Английский язык в схемах и таблицах 353.docx

title: материал по английскому языку


file_name: Свидетельство Внеурочная деятельность как компонент формирования экологической грамотности.docx

title: Свидетельство "Внеурочная деятельность как компонент формирования экологической грамотности"


extracted_text:
Поздравляю с праздником 8
Марта!
8 Марта женский праздник,
Из-за  обид  его  называли  давным-давно
Днём  пустых  кастрюль.
Сегодня  этот день  приносит  радость.
8  Марта!  С праздником  всех  женщин!

file_name: Савицкий Владислав 8 марта..docx

alt: Поздравляю с праздником 8 Марта! 8

title: Савицкий  владислав- ученик  4 В класса  МБОУ ВСОШ №2 им. Н. Соболева ЗМР РТ  поздравляет  с  праздником 8 Марта!


extracted_text:
Педсовет
«Профессиональная и психологическая эффективность современного педагога», март
2018.

Тема «Профессиональная
культура педагога как фактор эффективности  педагогической деятельности»
-Профессиональная
компетентность педагога (предметная и надпредметная компетенции).
-Личностный рост
педагога: мотивация на самообразование и саморазвитие, организация активного
обучения школьников.
-Оптимизация
взаимоотношений в русле диалога с субъектами образования.
-Рефлексия ценности
педагогического труда.
-Самоценность личной
жизни.
Сегодня, чтобы быть
эффективным, нужны 4 умения: умение учиться, умение работать, умение
сотрудничать, умение жить в быстро меняющемся мире. Умение жить в быстро
меняющемся мире – это умение всесторонне управлять собой, своей жизнью, а
значит, уметь быть здоровым.
Что дают регулярные
физические нагрузки нашему психологическому здоровью? Вы становитесь спокойным,
уверенным в себе, оптимистом, бодрым, быстро работающим и быстро мыслящим.
Физические нагрузки – это спасение от депрессии и эмоционального выгорания.
Возвращайте и продлевайте
здоровье! Станьте здоровым и станьте счастливым! Уметь быть
здоровым – главное умение современного человека, педагога -  в первую
очередь.
Умение сотрудничать – еще одно важнейшее качество современного
человека. Все более нарастающей во всем мире агрессии можно противопоставить
только умение сотрудничать и умение общаться.
Чтобы стать Мастером
общения необходимо:
-уметь понимающе слушать;
-быть доброжелательным;
-мало говорить, больше
слушать;
-практически не говорить
о себе, не искать любви, а давать ее.

Стивен Кови — специалист по вопросам руководства, управления жизнью,
преподаватель и консультант по организационному управлению. Имел докторскую степень, степень
магистра экономики управления. Отец девяти детей и дед 52 внуков. Известен как
лектор и автор книги «Семь навыков высокоэффективных людей», которая в августе
2011 была названа  одной из 25 наиболее влиятельных бизнес-книг.
  Книга
Стивена Кови - это философия эффективности.
Навык 1.
Проактивность.
Навык 1 гласит: «Вы –
творец. Вы за все в ответе». Обороты проактивной речи «Я могу быть более
позитивным, более старательным, более открытым для сотрудничества, могу
контролировать свои чувства».
Навык 2.
Представляйте конечную цель. Это наше мысленное творение, визуальная картинка,
подкрепленная вербальной позитивной установкой.
Навык 3.
Сначала делайте то, что необходимо делать прежде всего.
Навык 4.
Думайте в духе «Выиграл/Выиграл».
Этот принцип является
основополагающим для успеха во всех наших взаимоотношениях. Чем больше вы
привержены к установке «Выиграл/Выиграл», тем сильнее будет ваше воздействие на
других.
Навык 5.Сначала
стремитесь понять, а потом - быть понятым.
Принципы эмпатического
общения – это слушание с намерением понять. При эмпатическом слушании мы
слушаем ушами, а кроме того, глазами и сердцем. Мы слушаем не только смысл, но
и чувства. Мы «слушаем» поведение человека.
Навык 6.
Достигайте синергии.
Суть синергии - ценить
различия, уважать их. Совершенствовать свои сильные стороны и компенсировать
слабые.
Навык 7.
Принцип сбалансированного самообновления.
Это ваши личные ресурсы и
средства. Навык 7 поддерживает и развивает вас самого, обновляет измерения
вашей натуры – физическое, духовное, интеллектуальное и
социально-эмоциональное.
Четыре фактора обновления
Физическое:
физические упражнения, питание, управление стрессовыми ситуациями.
Интеллектуальное:
чтение, воображение, планирование, письмо.
Духовное:
прояснение ценностей и приверженность им, учеба и размышления.
Социально-эмоциональное:
служение, сопереживание, синергия, внутренняя безопасность.

Весна пришла, а с ней
пришла потребность перемен, прежде всего в себе. Хочется быть успешнее,
красивее и еще счастливее. Так вот. Предлагаю цитаты Стивена Кови, чьи книги и
советы изменили жизнь миллионов людей по всему миру.

alt: Это ваши личные ресурсы и средства

intro: Презентация

title: Выступление на  педсовете  по теме  «Профессиональная культура педагога как фактор эффективности  педагогической деятельности»


extracted_text:
Технологическая
карта (план) занятия № 21

Дисциплина

Информатика

Группа

Дата

Тема занятия

Системы обработки
  текстов

Вид занятия

Теоретический

Цели занятия:

дидактические

сформировать знания об основных понятиях систем обработки
  текстов;
ознакомить учащихся с интерфейсом ТП Microsoft Word;
сформировать приемы работы с текстовыми файлами.

развивающие

развитие памяти, развитие самостоятельности, умения выделять
  главное

воспитательные

воспитание
  мотивов учения, формировать у обучающихся стремление к глубокому усвоению
  всего содержания обучения, воспитание у обучающихся ответственность к делу,
  интерес к дисциплине информатика.

Результат

Должны
знать

понятие системы обработки текстов;
понятие текстовый процессор и знать его функции;
понятие настольная издательская система.

Должны
уметь

запускать текстовый редактор; открывать, сохранять, защищать,
  просматривать, печатать и закрывать текстовые документы

Показатели
  оценки
результата

Конспект,
  выполненная практическая работа

Межпредметные связи

Обеспечивающие
дисциплины

Информатика

Обеспечиваемые
дисциплины
(МДК)

Средства

обучения

Компьютер,
  презентация

Основная
литература

Информатика
  и ИКТ: учебник для начального и среднего профессионального образования.
  Цветкова Н.С., Великович Л.С. – Академия, 2013 г.

содержание занятия

№
этапа

Этапы
  занятия, учебные вопросы,
формы
  и методы обучения

Временная
регламентация
этапа

1

Организационный
  этап:

3
  мин

1.1

проверка
  готовности студентов к занятию;

1.2

проверка
  посещаемости;

2

Актуализация
  опорных знаний

2
  мин

-Что такое вирус?

-На какие группы
  они делятся?
-Приведите
  примеры антивирусного ПО?

3

Мотивационный
  момент:

5
  мин

При изучении операционной системы мы с вами запускали
  стандартную программу текстовый редактор «Блокнот». Какие же еще используются
  программы для обработки текста? Это:
·
  текстовые процессоры;
·
  настольные издательские системы.
Мы сегодня начинаем изучение популярного текстового процессора
  Microsoft Word, входящего в пакет прикладного программного обеспечения общего
  назначения Microsoft Office.
Общая тема, которую мы начинаем изучать называется «Технологии создания и обработки
  текстовой информации». Эта тема рассчитана на 10 часов.
Тема сегодняшнего урока «Системы обработки текстов».
Цель сегодняшнего урока — получение основных
  понятий о системах обработки текстов, а также научиться работать с текстовыми
  файлами.
Задачи урока:
·
  изучение основных понятий систем обработки текстов;
·
  запуск и изучение интерфейса текстового процессора Microsoft
  Word;
·
  научиться открывать, сохранять, защищать, просматривать,
  печатать и закрывать текстовые документы.

4

Изучение нового
  материала

55
  мин
(+5
  мин физмин)

4.1

Системы обработки текстов их функции.
Системы обработки  текстов — программы для создания,
  редактирования и печати текстовых документов.
К ним относятся: текстовые редакторы; текстовые процессоры;
  настольные издательские системы.
Текстовый редактор —
  программа для ввода, изменения и сохранения символьного текста.
Текстовые редакторы обладают ограниченным набором функций
  обработки текста. К ним относятся: Блокнот, WordPad.
Более развитыми возможностями по обработке текстов располагают
  программы текстовых процессоров.
Текстовый процессор — программа, которая позволяет выполнять
  ввод и редактирование текста, операции форматирования текста, вставку
  рисунков и таблиц, а также множество других сложных операций.
Наиболее распространенные текстовые процессоры: Лексикон, Слово
  и дело, Word Perfect, Microsoft Word.
Однако текстовые процессоры не настолько совершенны, чтобы их
  использовать для подготовки и печати книг, газет и журналов. Для этой цели
  применяются программы, называемые издательскими системами.
Для наглядной демонстрации работы с текстовым редактором можно
  использовать презентации по информатике.
Настольная издательская система (НИС) —
  программа, с помощью которой можно создавать высококачественные
  оригинал-макеты, содержащие текст и графические изображения и предназначенные
  для тиражирования в типографии.
Из издательских систем наиболее популярны и доступны для работы
  на персональном компьютере программы PageMaker, QuarkXPress, Ventura
  Publisher.
Мы будем изучать основы работы в программе текстовый процессор
  Microsoft Word, который относится к группе текстовых процессоров документов и
  на модульной основе входит в состав пакета Microsoft Office. Основное
  назначение Microsoft Word – это профессиональная работа по созданию,
  редактированию и макетированию текстовых документов.
Основные функциональные возможности:
·
  создание и построение текстового документа, и сохранение его на
  носителе информации;
·
  просмотр и редактирование документа (модификация, добавление и
  удаление текста), контекстный поиск;
·
  обеспечение использования различных шрифтов и способов выделения
  текста;
·
  форматирование абзацев и страниц с текстом;
·
  построение документов сложной структуры: списки, таблицы,
  колонки, буквицы и др.;
·
  включение в документ объектов различной природы:
  специальных   символов,   формул,
  картинок,   диаграмм разных видов;
·
  обеспечение автоматической нумерации страниц документа,
  печатание верхних и нижних заголовков страницы, нумерация сносок в
  документе;
·
  формирование содержания документа по его заголовкам;
·
  проверка правописания и автоматический перенос слов;
·
  создание макросов.

4.2

Запуск текстового процессора.
1)  Пуск _Программы _ Microsoft Word или кнопка Microsoft
  Word  на Рабочем столе
2)
  Отобразится окно текстового процессора Microsoft Word

4.3

Знакомство с окном текстового
  процессора Microsoft Word.

4.4

Работа с текстовыми файлами.
Создание нового документа:
Способ 1. При запуске Microsoft Word:
Способ 2. При открытом окне программы:
a)  на панели Стандартная щелкнуть на
  кнопке Создать;
b)  будет создан документ с именем Документ 2.
Сохранение документа:
a)
  меню Файл _ Сохранить как … _ отобразится окно диалога Сохранение
  документа;
b)
  в поле Имя файла введите название документа;
c)
  найдите и откройте папку, название которой должно появиться в
  поле Папка;
d)
  щелкнуть на кнопке Сохранить (или нажать клавишу Enter для
  подтверждения);
e)
  в строке заголовка окна программы появится имя сохраненного документа.
Текстовый
  процессор Microsoft Word автоматически присваивает расширение .DOCфайлам,
  сохраняемым на диске.
Закрытие
  окна документа:
на
  панели Стандартная щелкните на кнопке Закрыть окно;
Загрузка
  документа:
a)
  на панели Стандартная щелкнуть на кнопке Открыть;
b)
  в открывшемся диалоговом окне Открытие документа в поле Папка выбрать папку
  или диск, куда был  сохранен документ.
c)
  двойным щелчком открыть документ.
Предварительный просмотр документа
  перед печатью:
Способ
  1.  Файл _ Предварительный просмотр.
Способ
  2.  На панели инструментов Стандартная   щелкнуть мышью по
  пиктограмме  Предварительный просмотр.
Как
  в обычном режиме, в режиме просмотра можно редактировать текст. Для этого:
a)
  Откройте страницу, на которой необходимо отредактировать текст.
b)
  Нажмите кнопку  - Увеличение, если до этого она была нажата.
c)
  В документе появится обычный текстовый курсор, внесите изменения.
Выйдите
  из режима просмотра, используя кнопку  Предварительный просмотр или
  кнопку .
Печать документа:
Способ 1. На панели инструментов Стандартная щелкнуть по кнопке
    Печать.
Способ 1. Выполнить команды Файл _ Печать _ этим
  способом удобно пользоваться, когда необходимо установить дополнительные
  параметры печати, например указать, сколько копий нужно отпечатать, печатать
  весь текст, текущую страницу, выделенный фрагмент или отдельные номера
  страниц _ затем щелкните на кнопке ОК.
Закрытие окна
  программы:
a)  по окончании работы с документом и программой ее нужно
  закрыть щелчком в строке заголовка окна программы  на кнопке
   Закрыть;
b)  в окне диалога подтвердить внесенные изменения щелкнув
  на кнопке Да;
c)  окно программы закроется вместе с окном документа.

5

Закрепление
  материала

15
  мин

5.1

Подготовка к работе.
1.  Размещение учащихся за компьютерами.
2.  Включить питание компьютера.
3.  Повторение правил охраны труда.
4.  Раздать карточки с упражнениями для практической
  работы.
Порядок
  выполнения работы.
Работа по карточкам с упражнениями для практической работы.
Упражнение №1. Загрузите
  текстовый процессор Microsoft Word.
1)  Пуск
  _ Программы _ Microsoft Word или кнопка на Рабочем столе
2)  Отобразится окно текстового процессора Microsoft Word
Упражнение №2. Найдите
  элементы окна текстового процессора указанные на рисунке.
Упражнение №3. Создание
  нового документа
Способ 1. При запуске Microsoft Word:
Вы это уже выполнили – при запуске программой создан документ с
  именем Документ 1
Способ 2. При открытом окне программы:
a)  на панели Стандартная (см. рис пункт 4)
  щелкните на кнопке Создать;
b)  будет создан документ с именем Документ 2.
Упражнение №4. Сохранение
  документа
a)  в позиции курсора введите свои данные: Фамилия,
  Имя, Отчество – группа № ;
b)  меню Файл _ Сохранить как … _ отобразится
  окно диалога Сохранение документа;
b)
  в поле Имя файла введите название документа Занятие_1_Фамилия;
c)      найдите и откройте папку с
  именем группа №, название которой должно появиться в
  поле Папка;
d)  щелкните на кнопке Сохранить (или нажмите
  Enter);
e)  в строке заголовка окна программы (см. рис пункт 2)
  появится имя сохраненного документа.
Упражнение №5. Закрытие
  окна документа
a)  на панели Стандартная (см. рис пункт 16)
  щелкните на кнопке Закрыть окно;
b)  окно документа с именем Занятие_1_Фамилия будет
  закрыто;
c)  окно документа с именем Документ1 пусть
  пока остается открытым.
Упражнение №6. Загрузка
  документа
a)  на панели Стандартная (см. рис пункт 4)
  щелкните на кнопке Открыть;
b)  отобразится окно диалога Открытие документа
c)  в этом окне диалога найдите и откройте папку в которой
  хранится документ с именем Занятие_1_Фамилия;
d)  откройте документ Занятие_1_Фамилия;
Упражнение №7. Предварительный
  просмотр документа перед печатью:
a)  на панели инструментов Стандартная (см. рис
  пункт 4) щелкните на кнопке  Предварительный просмотр
b)  откройте страницу, на которой необходимо
  отредактировать текст.
c)  нажмите кнопку   Увеличение, если до
  этого она была не нажата.
d)  в документе появится обычный текстовый курсор для
  внесения изменений.
e)  выйдите из режима просмотра, используя кнопку
   Предварительный просмотр или кнопку .
Упражнение №8. Печать
  документа.
a)  меню Файл _ Печать
b)  изучите окно диалога Печать (на кнопке ОК не
  щелкать).
Упражнение №9. Закрытие
  окна программы
a)  внесите изменения в документ – наберите во второй
  строке текст Текстовый процессор Microsoft Word;
b)  щелкните в строке заголовка окна программы (см. рис
  пункт 2) на кнопке  Закрыть;
c)
  в окне диалога подтвердите изменения, щелкнув на кнопке Да;
d)  окно программы закроется вместе с окном документа.

6

Рефлексия

2
  мин

1.Что нового вы узнали
  на уроке?
2. Где могут
  пригодиться вам эти знания в жизни, будущей трудовой деятельности?
3. Что бы ещё вы хотели
  узнать по теме?

7

Подведение
  итогов занятия:

2
  мин

1.
  С какими системами обработки  текстов мы познакомились?
2.
  Назовите различия между текстовым процессором и настольной
  издательской системой.
3.
  Назовите элементы окна текстового процессора Microsoft Word.
4.
  Какие операции выполняются с текстовыми документами?

Выставление
  оценок

8

Домашнее
  задание:

1
  мин

1.
  Выучить основные понятия.
  2. Выучить названия элементов окна текстового процессора.
2.      Подготовить
  доклад на тему «Интерфейс MS Word»

file_name: 9. Системы обработки текстов.doc

alt: · разных видов; · обеспечение автоматической нумерации страниц документа, печатание верхних и нижних заголовков страницы, нумерация сносок в документе; · формирование содержания документа по его…

title: Системы обработки текстов


extracted_text:
5
  кл

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
  Числовые и буквенные выражения
Вариант 1

5
  кл

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
  Числовые и буквенные выражения
Вариант 2

№1

3б

Вычислите, выбирая удобный порядок действий:
А)  6485 + 1977 + 1515
Б)  863 – (163+387)
В) (4589 + 5873) – ( 3573 – 411)

№1

3б

Вычислите, выбирая удобный порядок действий:
А)  6486 + 3977 + 1514
Б)  863 – (287+163)
В) (4589 + 5873) – ( 3589 – 227)

№2

2б

Найдите значение выражения, если a=2, в=5, с=4.
а)  ва
б) 3a + 5с – 2

№2

2б

Найдите значение выражения, если a=2, в=4, с=5.
а)  ав
б) 3в + 5с – 2

№3

2б

Упростить выражение:
а)    х + 165 – 45 + 3х
б)   а + 83 + в – 48

№3

2б

Упростить выражение:
а)    4х + 735 – х + 45
б)   а + 83 + 48 + в

№4
1б

Составить выражение:
Частное разности
  7 и х и суммы t и 3

№4
1б

Составить
  выражение:
Разность частного
  7 и t и суммы x и 3

№5
1б

Составить
  выражение и вычислить
Разность
  произведения и частного 15 и 5

№5
1б

Составить
  выражение и вычислить
Сумма
  произведения и частного 15 и 5

№6

2б

Упростить
  выражение и найти его значение при х = 479.
4х + 568 – (538
  + 4х) + х

№6

2б

Упростить
  выражение и найти его значение при х = 479.
 х + 658 – (358
  + 4х) + 4х

№7

2б

Вася купил 3 кг
  пряников по х рублей,
  конфет у кг по 160 рублей. Сколько Вася заплатил за всю покупку? Составить
  выражение и найти его значение при х=40, у=2.

№7

2б

Вася купил х кг
  пряников по 35 рублей,
  конфет 2 кг по у рублей. Сколько Вася заплатил за всю покупку? Составить
  выражение и найти его значение при х=2, у=200.

№8

2б

Составить
  выражения для вычисления периметра и площади прямоугольника со сторонами  к
  см и 5 см.

№8

2б

Составить
  выражения для вычисления периметра и площади прямоугольника со сторонами  6
  см и у см.

№9

2б

Автомобиль,
  автобус, мотоциклист отправляются в путь. Заполнить пропуски в таблице,
  используя данные значения.

V  км/ч

t      ч

S    км

Автомобиль

    200

     S

Автобус

      t

    200

Мотоциклист

      v

    200

№9

2б

Автомобиль,
  автобус, мотоциклист отправляются в путь. Заполнить пропуски в таблице,
  используя данные значения.

V  км/ч

t      ч

S    км

Автомобиль

100

     S

Автобус

v

    200

Мотоциклист

200

    t

№10
3б

В первый день
  туристы прошли а км, во второй день преодолели в 2 раза больше км, чем в
  первый, а в третий на 5 км меньше, чем в первый день.
Сколько км всего
  прошли туристы? Составить выражение для всего пути и найти его значение при а
  = 22.

№10
3б

В первый день
  туристы прошли а км, во второй день преодолели на 5 км больше, чем в первый
  день, а в третий в 2 раза больше км, чем в первый.
Сколько км всего
  прошли туристы? Составить выражение для всего пути и найти его значение при а
  = 21.

file_name: 5 КР2 РЛ Числовые и буквенные выражения 2021.docx

title: Контрольная работа по математике 5 класс "Числовые и буквенные выражения"