extracted_text:
Лексический турнир
«Знатоки
английского языка »
 участвуют 2 команды
                                      План

I.
Приветствие на английском языке
II.
Разминка
III.
Перекрестный опрос
IV.
Конкурс на сообразительность
V.
Математический конкурс
VI.
Конкурс грамотеев
VII.
Конкурс юных декламаторов
VIII.
Угадай профессию
IX.
Финал

Добрый день, уважаемые гости!
Сегодня мы хотим представить на ваш суд лексический турнир, на котором мы хотим
показать вам, что иностранный язык может быть интересным, иностранный язык
может быть доступным, иностранный язык может быть актуальным и востребованным в
современном мире глобализации.
Не зря в  современном
обществе  бытует поговорка : « English is Latin of  the twenty-first
century » ( Английский – это латынь двадцать первого века).
Сегодня в нашем турнире
сойдутся две.
Для начала я хочу представить
вам команды:
Команда А ( ):
Команда В ( ):
Наш турнир пройдёт в семь
этапов:

I.
Приветствие на английском
языке
II.
Разминка
III.
Перекрестный опрос
IV.
Конкурс на
сообразительность
V.
Математический конкурс
VI.
Конкурс грамотеев
VII.
Конкурс юных декламаторов
VIII.
Угадай профессию
IX.
Финал

  Teacher: Победители в каждом этапе получат символ победы и
признания – золотую звезду. Звездный дождь покажет нам победителей этого
состязания.
Сегодняшним турниром
покажет  вам, каких практических знаний добились наши ученики, продемонстрирует
их умения и навыки, командный дух, сплоченность и коллективизм -  ибо только
командой можно одержать победу в этом нелегком соревновании

I.
Конкурс приветствий
(А)                                                                     (В)

Dear friends we greet you                             Hello, boys and girls! Hello our guests!
Good morning,
Nice to see you!
Good morning,
Good morning  to
you,
Good morning
classmates,
We are glad see
you!

II.
Разминка

Сейчас вам предстоит  показать
свои лексические навыки
Назовите как можно больше
слов на определенную букву, разумеется, с переводом на русский язык.
Побеждает та команда, за
которой остается последнее слово. Мы будем называть слова на две английские
согласные B/D. Эти буквы довольно часто встречаются в английском
языке и мы с вами изучили уже много слов на эти буквы. Жребий определит кому
досталась какая буква.  Капитаны, пожалуйста, в ваши руках судьба команды.

         На букву В                                        На
букву D
 ball - мяч
desk – парта
 basket – корзина
   desk mate – сосед по парте
 bucket – ведро
date – дата
 bench –
скамейка                             day – день
 between – между
doll – кукла
 behind –  позади
December – декабрь
 bright – яркий
dry – сухой
 boy –  мальчик
 do – делать
 buy – покупать
dentist – зубной врач
 blue – голубой
doctor – доктор
 brown – коричневый
dance – танцевать
 berry – ягода
 become – становиться
 bee – пчела
 back –  назад
 boots – ботинки
 blood – кровь

Победила команда:_______________

III.
Перекрестный опрос:
Вы будете по очереди называть
овощи и фрукты. Проигрывает та команда, которая в очередной раз не назовет
слова.
tomato –  помидор                                     potato – картофель
cucumber –  огурец                                      cabbage – капуста
carrot – морковь                                           beetroot – свекла
radish – редис                                             maize – кукуруза
black radish – редька                                     horseradish – хрен
pea – горох                                                  haricot – фасоль
dill – укроп                                                  parsley
– петрушка
onion –  лук                                                 garlic – чеснок
pumpkin –  тыква                                         melon – дыня
marrow – кабачок                                          blue marrow – баклажан

sunflower – подсолнух                                apple
- яблоко
spinaсh  (  спинидж)–
шпинат                    apricot - абрикос
cherry  - вишня, черешня                            plum
- слива
cherry- plum - алыча
                   lemon - лимон
orange   - апельсин
               grenadine - гранат
grapefruit  - грейпфрут                                pear - груша
quince   - айва
                        pineapple - ананас
banana  - банан                                            kiwi – киви

Победу в этом конкурсе
одержала группа_________,

IV Конкурс на сообразительность

Вам нужно закончить
предложение подходящим по смыслу словом.

1. If I need to
catch train I go                  1. If I need food I go to the…
to the… (railway
station)                          (shop)
2. If you have to
cross the river                2. If we want to see somebody we wait for
you  go  across
the… (bridge)                  him/her under the… (clock)
3. If you want to
see a film you                  3. If we want to see actors we go to the…
go to the…
(cinema)                                 (theatre)
4. If you want to
do your hair                  4. If you want to have a shower
you go to the (hairdresser’s)
you go to the ( bathroom)
5. If you want to
check your money         5. If you want to take any information
you go to the
(bank)                                     you use the (Internet).

V. Математический
конкурс

   Решите примеры и назовите
числа и действия по-английски.
18+27=45                                                  45-27=18
Eighteen plus
twenty seven                         forty five minus twenty seven is
is forty five
eighteen
33-19=14
14+19=33
thirty three minus
fourteen                          nineteen plus fourteen is thirty three
is nineteen                                                  63-15=48

   sixty three minus fifteen is forty eight.
45+18=63
forty five plus
eighteen
is sixty three

  VI. Конкурс грамотеев
А) выберите из этого ряда существительные во
     множественном числе:
teeth, money, mice, boss, flies, apples,
people, bus, oxen, ice.
Б)  выберите из этого ряда
правильные глаголы:
Cross, write, clean, protect, put, dry,
say, play, have, pull.
 В) выберите
из этого ряда прилагательные :
Young, youth, wonderful, tasty, work,
clothes, pink, net, wet, wild.
Г)  выберите из этого ряда
неправильные глаголы:
Steal, ask, blow, say, turn,
paint, fall, feel, watch, catch.

VII.Конкурс юных декламаторов

Вы будете по очереди
рассказывать стихи. Выигрывает та команда, которая расскажет больше стихов.

My family is not
small                                Where is the cow?
I want to call you
them all                              I don`t know
Sister Jane,
mother, father                             It was the most
 and my younger
brother.                               But it was lost.

I have many toys                                          My
names is Jack,
Like another boys
My coat is black.
I have no doll
My trousers are grey.
I have a little
ball  .                                       That’s all I want to say.

Chicken is yellow,
I go to school.
Hare is white,
                                   I know well the rule :
Frog is green,
”Good pupil is that
Parrot is bright  .
Who sits at lesson straight”

I watch a TV set.
                The bear is big
It,s a
grey cat.                                                And this is a pig.
It takes a mouse
in the teeth  .                         The rabbit a small,
It will be soon
the mouse death                      They are animals all.

There was an old
man of Hungary,
Who was always
thirsty and hungry;
When he came  for
a visit,
He ate all his
friend’s   biscuits.
And  they finally
sent  him  to Hungary.

There was a young
man of Peru,
Who wanted to ride
a kangaroo;
But  when he came
to the zoo,
There was no
kangaroo,
And that saved
the   young man of Peru .

There was an old
lady of London,
Who  always had
cats around  her
When she came out
alone;
She couldn’t find
the way home,
And the cats
found the lady in  London.

There was  a
young  lady  of Niger,
Who smiled  when
she rode on a tiger.
They returned from
the ride.
With  the lady
inside,
And  a smile on
the face of the tiger.

Snowflakes
falling
One  by one,
Time to play,
And have some fun.
Build a  snowman
Snowballs,  too,
Come and see what
you can do.

X.
Угадай профессию

Закончи
предложение назвав профессию:

Question

Answer

Question

Answer

A man who plays
  at the theater is…

A specialist who
  grows plants and animals is …

A woman who
  prepares food is…

A man who writes
  articles for newspapers is …

A man who works
  with machines is…

A woman who
  plays at the film  is…

A man who
  catches criminals is …

A man who works
  at school is …

A woman working
  at the shop is …

The author of
  novels and stories is …

IX.Финал

А сейчас более сложные
задания. Нужно перевести предложения с русского на английский. Помните, что
члены предложения в разных языках могут не совпадать и что английские
предложения по количеству слов всегда длиннее русских.

1. Семь часов утра                                          1.
Моя сестра школьница
It is seven
o’clock in the morning( P.M.)              My sister is a schoolgirl
2. Я ученик шестого класса
2. Девять часов утра
I am a pupil of
the sixth form                              It is nine o’clock in the morning .
3. Я смотрю телевизор                                      3.
Я вытираю доску
I am watching TV.
                                            I am cleaning the black board
4.на улице
дождь.                                                4. На траве роса.
It is raining in
the street,                                        It is dewing on the
grass.
5.
темнеет.                                                             5.
Холодает.
It is getting
dark.                                                     It is getting cold.

В этом состязании победила
группа_______________.

С общим
результатом______________победила  группа____________!
Our
congratulations! Hip-hip – Horray!
Жюри подводим итоги,
объявляет победителей и вручает призы.

Внеклассное мероприятие
на неделе иностранного языка
Лексический турнир
«Весёлый грамотей»

Подготовила и провела
учитель английского языка

file_name: ВИКТОРИНА ЗНАТОКИ АНГЛ.ЯЗЫКА 2020.doc

alt: Сегодняшним турниром покажет вам, каких практических знаний добились наши ученики, продемонстрирует их умения и навыки, командный дух, сплоченность и коллективизм - ибо только командой можно…

alt: I. Перекрестный опрос:

alt: VI . Конкурс грамотеев А) выберите из этого ряда существительные во множественном числе: teeth, money, mice, boss, flies , apples, people, bus, oxen, ice

alt: It will be soon the mouse death

alt: A man who catches criminals is …

title: Викторина: Знатоки английского языка


file_name: Занимательная_информатика 291.docx

title: материал по занимательной информатике


extracted_text:
Артикли в английском языке. Универсальная формула для определения
артикля
Сначала общие правила, а
потом универсальная формула, используя которую, вы без труда
сможете определить какой артикль нужно выбрать.
Артикль используются только
с существительными. Он может стоять непосредственно перед
существительным или перед его определением.
a banana (артикль стоит перед существительным)
a yellow banana (артикль стоит перед словом жёлтый,
которое является определением для существительного банан)
В
английском языке имеются 3 типа артикля: определенный – the,
неопределенный – a/an и нулевой

Артикли a/an
используется со всеми исчисляемыми существительными в
единственном числе. То есть, мы говорим о чем-то в количестве одной штуки и
о чем-то, что можно посчитать.
Например, слово
"банан". Слово в единственном числе и исчисляемое (мы можем посчитать
бананы). Смело говорим: a banana. Но мы не можем посчитать воду, поэтому
сказать a water мы не можем.
Также почти всегда
неопределенный артикль a/an употребляется после устойчивых структур: it
is, this is, there is, I have, I see, I am, what a.
What a great day! – Какой замечательный день!
I am a doctor. – Я доктор.
An ставится перед
существительными, которые начинаются с гласных звуков. А – перед существительными,
которые начинаются с согласных.
Например, слово apple
(яблоко) начинается с гласного звука, значит выбираем артикль an и получаем an
apple.
А слово banana (банан)
начинается с согласной, ставим a – a banana.

Определенный артикль the
используется с существительными, когда речь идет о чем-то известном,
определенном, когда мы упоминаем о чем-то не в первый раз.
I have an apple. The apple is red – У меня есть
[одно] яблоко (информация новая, поэтому выбираем артикль а). Яблоко красное (речь
идет о яблоке, про которое мы уже говорили, поэтому во втором предложении пишем
the).
Артикль the может
использоваться как с исчисляемыми, так и с неисчисляемыми существительными. Мы
можем сказать the water если имеем в виду какой-то конкретную воду.
Во множественном числе
артикль the может использоваться, если существительное не обозначает общее
понятие:
Bananas are yellow. – Бананы жёлтые.
(Артикль не нужен т. к. мы говорим о бананах в целом)
The bananas are sweet. – Бананы сладкие.
(Здесь мы говорим о каких-то конкретных бананах. Возможно, о
бананах, которые мы купили)
Также определенный артикль
the используется с существительными, обозначающими что-то уникальное в своём
роде.
The moon – луна
The Earth – Земля
А теперь
важная формула:
Мысленно поставьте перед
существительным фразу "какой-то один". Если логика не
нарушится, то скорее всего можно и нужно поставить артикль a/an.
Мысленно подставьте перед
словом "конкретно этот/тот/эти/те" или "тот
самый". Если смысл предложения не изменится – смело ставим the.
Give me a pen. Дайте мне «какую-то одну» ручку.
Give me the pen. Дайте мне «эту конкретную» ручку.

file_name: Артикли в английском языке.docx

английский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ ДАГЕСТАН
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
КАЗЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ РЕСПУБЛИКИ ДАГЕСТАН
«РЕСПУБЛИКАНСКИЙ
ЦЕНТР  ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ»

План-конспект
открытого урока по истории России
Тема:
Правление Ярослава Мудрого.

Для
детей с ОВЗ класс: 6

Выполнил
Учитель истории
ГКОУ РЦДО ДИ
магомедов
закаримагомед абдурахманович

Дата проведения:       2018 г

План-конспект открытого урока
по истории России
Тема: Правление
Ярослава Мудрого.

Класс: 6
   Базовый учебник: Российская история. XVI-XVIII века, 6
класс, А. А. Данилов, Л.Г. Косулина, Просвещение 2014.

Цель: доказать, что при княжении Ярослава
мудрого были созданы предпосылки для расцвета Киевской Руси в XII
веке.

Задачи:
Обучающие:  подчеркнуть значение деятельности
Я.Мудрого для укрепления государственности на Руси;

Корреционно - развивающие: развивать умение
ориентироваться по исторической карте; формировать умение делать выводы и
обобщения, находить причинно – следственные связи, анализировать документы.

Воспитательные: воспитание уважительного
отношения к истории родного государства.

Термины, даты имена:
·
Ярослав Мудрый -1019-1054 г.г.
·
«Русская Правда» - 1072 г.
·
Закон
·
Междоусобица

Оборудование:
1. Настенная карта «Русь в IX-XII в.в.».
2. Учебник, стр.156-159.

Раздаточные материалы:
1. Карточки с заданием «Установить последовательность имён
первых русских князей».
2. Текст документа «Русская Правда».
3. Задание на линии времени «Сколько лет прошло?».

Тип урока: комбинированный

Ход урока.
I.
Организационный момент.
II.
Повторение.
Учитель.
Мы продолжаем изучение истории Киевской Руси.
Предыдущий урок был посвящен изучению периода , когда князем
Киева был Владимир Святославич.
1. Предлагаю вам выполнить задания с целью определения
последовательности правления первых русских князей и установления места князя
Владимира среди других князей Киева.

Аскольд,Дир, Олег, Игорь, Ольга, Святослав,Владимир

2. Вспомните дату правления Владимира (980-1015).

3. Кто из этих правителей принял христианство на Руси?

4. Что такое христианство?

5. В каком году было принято христианство?
III. Изучение нового материала.

1. Деятельность Ярослава Мудрого.
Изучая новый материал, попробуем дать оценку деятельности
Ярослава Мудрого.

Ярослав Мудрый – киевский князь , правил с 1019 по 1054
г.г.

Князь Владимир много сделал для укрепления Киевского
государства. Но после его смерти в 1015 году наступили тяжёлые времена. Власть
перешла к сыновьям Владимира, которые постоянно враждовали между собой.

Такая борьба за власть называется МЕЖДОУСОБИЦА.

Междоусобица – вооруженная борьба между князьями –
родственниками.

Сегодня на уроке мы должны познакомиться с деятельность
князя Ярослава Мудрого – одного из наследников Владимира, который победил в
междоусобной войне и пришел к власти в 1019 году.

ЯРОСЛАВ МУДРЫЙ  1019 – 1054 г.г.

Изучение нового материала мы построим таким образом, чтобы
определить основные направления деятельности Ярослава и отдельно выделим самое
значительное событие его правления – принятие первого письменного сборника
Законов  - «Русской Правды».

Работа проводится с тестом учебника стр.157, 158, 159.

Ярослав Мудрый

1.     Победа
  над печенегами.
2.     Укрепление
  международного положения Руси.
3.     Развитие
  торговли.
4.     Укрепление
  русской церкви.
5.     Открывал
  школы, создал библиотеку, пригласил из Европы деятелей культуры, мастеров.
6. Отстроил Киев, построил Софийский собор.

Создание первого письменного сборника законов – «Русская
  Правда» – 1072 г.

2. Сборник законов «Русская Правда» – 1072 г.

Закон – правила жизни людей.

Работа с текстом документа.
Читая статьи документа, попробуем определить, чьи интересы
защищал новый сборник законов.

Огнищанин- управитель.
Вира – штраф.
Верфь – община.
Тиун – человек, близкий к князю.
Смерд и холоп –простые люди.

1.. Если убьют огнищанина (управителя), разбойнически напав
на него, то штраф (виру) платит вся верфь (община), на земле которой найдено
тело убитого.

2. Если убьют огнищанина в доме или около лошадей и коров,
то виновника следует убить «во пса место» (как собаку).

3.За убийство княжеского тиуна штраф в 80 гривен.

4. За убийство смерда или холопа – штраф 5 гривен.

Чья жизнь оценивалась дороже: человека, который был близок к
князю или жизнь простого человека? Как это доказать?
Какой можно сделать вывод?

Вывод: «Русская Правда» защищала интересы князя и близких
ему людей.

Как вы думаете, какую оценку можно дать деятельности
Ярослава Мудрого?
Назовите то, что вы считаете положительным в его
деятельности? (по таблице)
Назовите то, что вы считаете отрицательным.
Ярослав Мудрый продолжал политику укрепления власти князя
или нет? (Да, продолжал).
Князь Владимир принял христианство, а Ярослав Мудрый сборник
законов «Русская Правда» «РУССКАЯ ПРАВДА»-___________г.

Чьи интересы защищала «Русская Правда»?

Огнищанин- управитель.
Вира – штраф.
Верфь – община.
Тиун – человек, близкий к князю.
Смерд и холоп –простые люди.

1.. Если убьют огнищанина (управителя), разбойнически напав
на него, то штраф (виру) платит вся верфь (община), на земле которой найдено
тело убитого.

2. Если убьют огнищанина в доме или около лошадей и коров,
то виновника следует убить «во пса место» (как собаку).

3.За убийство княжеского тиуна штраф в 80 гривен.

4. За убийство смерда или холопа – штраф 5 гривен.

«РУССКАЯ ПРАВДА»-___________г.

Чьи интересы защищала «Русская Правда»?

Огнищанин- управитель.
Вира – штраф.
Верфь – община.
Тиун – человек, близкий к князю.
Смерд и холоп –простые люди.

1. Если убьют огнищанина (управителя), разбойнически напав
на него, то штраф (виру) платит вся верфь (община), на земле которой найдено
тело убитого.

2. Если убьют огнищанина в доме или около лошадей и коров,
то виновника следует убить «во пса место» (как собаку).

3.За убийство княжеского тиуна штраф в 80 гривен.

 IV. Закрепление.
1. Назовите имя князя, о котором мы говорили на уроке.
2. Назовите даты его княжения (1019-1015 г.г.)
3. Назовите основные направления политики Ярослава Мудрого.
4. Можно ли согласиться с тем, что Ярослав получил прозвище
Мудрый?
6.     Укрепляла
или ослабляла деятельность Ярослава власть князя? Докажите.

Домашнее задание.

1. Учебник, стр.156-159

2. Выучить даты:

1019-1054 г.г.– правление Ярослава Мудрого
1072 – принятие первого сборника законов Руси «Русская
Правда».

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: Ход урока. I.

alt: IV . Закрепление. 1. Назовите имя князя, о котором мы говорили на уроке


extracted_text:
Methodological
Instructions
Theme: Logical Basics of
the Computer
Aim:
10.2.2.4 convert logical expressions into logic
circuits and the other way round;
10.1.1.1 describe the functions of the control device (CD), arithmetic logical unit (ALU) and memory registers as individual processor components
Assessment
criteria
●       Know the features a
Control unit and ALU of the CPU
●       Know the main components
of the CPU
●       Know the purpose of
registers
Basic Level:
Know
types of memory main memory and secondary memory (7-9 grades)
Key
words and phrases:
The types of
operating systems are divided into ____
CU, ALU,
Registers, main memory
Main
components of the CPU___________
Purpose a main
memory is ___________
I.
Theory
John von Neumann first published Von Neumann architecture in
1945.
His computer architecture design consists of
a Control Unit, Arithmetic and Logic Unit (ALU), Memory Unit, Registers and
Inputs/Outputs.
Von Neumann architecture is based on
the stored-program computer concept, where instruction data and program
data are stored in the same memory.  This design is still used in
most computers produced today.
Central Processing Unit (CPU)
The Central Processing Unit (CPU) is the electronic circuit responsible for
executing the instructions of a computer program.
It is sometimes referred to as the microprocessor or
processor.
The CPU contains the ALU, CU and a variety of registers.
Registers
Registers are high speed storage areas in the CPU.
 All data must be stored in a register before it can be processed.

MAR

Memory Address Register

Holds the memory location of data that
  needs to be accessed

MDR

Memory Data Register

Holds data that is being transferred
  to or from memory

AC

Accumulator

Where intermediate arithmetic and logic
  results are stored

PC

Program Counter

Contains the address of the next
  instruction to be executed

CIR

Current Instruction Register

Contains the current instruction during
  processing

Arithmetic and Logic Unit
(ALU)
The ALU allows arithmetic (add, subtract etc) and logic
(AND, OR, NOT etc) operations to be carried out.
Control Unit (CU)
The control unit controls the operation of the computer’s
ALU, memory and input/output devices,
telling them how to respond to the program instructions it has just read and
interpreted from the memory unit.  The control unit also provides the
timing and control signals required by other computer components.
Buses
Buses are the means by which data is
transmitted from one part of a computer to another, connecting all major
internal components to the CPU and memory.
A standard CPU system bus is comprised of a control bus, data bus and address bus.

Address Bus

Carries the addresses of data (but
  not the data) between the processor and memory

Data Bus

Carries data between the processor,
  the memory unit and the input/output devices

Control Bus

Carries control signals/commands from the
  CPU (and status signals from other devices) in order to control and
  coordinate all the activities within the computer

Memory Unit
The memory unit consists of RAM,
sometimes referred to as primary or main memory.  Unlike a hard drive
(secondary memory), this memory is fast and also directly accessible by the
CPU.
RAM is split into partitions.  Each partition
consists of an address and its contents (both in binary form).
The address will uniquely identify every location in the
memory.
Loading data from permanent memory (hard drive), into the
faster and directly accessible temporary memory (RAM), allows the CPU to
operate much quicker.

П. Tests and Assignments for Self-assessment.
1.
Copy and complete the
following word fill activity.
The Von Neumann
_____________________________ is characterized by having a _________ Control
Unit (CU) and single _________________________ (ALU). The term Memory
Unit (MU) is used to describe computer memory that holds _________________
and ________________ for the programs that are currently being __________. This
is also called Random Access Memory or _______. There other types of memory
present in a computer system such as cache memory for holding _________ used
instructions and data, Read Only memory (ROM) for holding programs that
are run every time the computer __________ up and Secondary Storage Memory
to store programs and files_______________________.
(single, processor, run, instructions,
boots, Arithmetic Logic Unit, data, RAM, recently, permanently)

2. Explain the main features of the
von Neumann architecture e.g. Data and instructions are carried on buses (which
are the arrows in the diagram above).
A.____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
B.____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
C.____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
D.____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
E.____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Visual Aids and Materials.
1.
Slides
2.
Von Neumann Architecture http://www.youtube.com/watch?v=5BpgAHBZgec
3.
https://www.youtube.com/watch?v=SbqXqQ-2ixs

4.
Von
Neumann Architecture https://www.computerscience.gcse.guru/theory/von-neumann-architecture
5.
What’s
the difference between Von-Neumann and Harvard architectures? https://www.microcontrollertips.com/whats-the-difference-between-von-neumann-and-harvard-architectures/

6.
Features
of a Von Neumann architecture  http://www.teach-ict.com/as_as_computing/ocr/H447/F453/3_3_3/vonn_neuman/miniweb/pg3.htm

Students' Practical Activities:
Students
must know:
●       Know the features a
Control unit and ALU of the CPU
●       Know the main components
of the CPU
●       Know the purpose of
registers

●       Скачано с www.znanio.ru

file_name: Logical Basics of the Computer_methodological_instructions_ 2 variant.doc

alt: Methodological Instructions

alt: SbqXqQ-2ixs 2. Von Neumann


extracted_text:
УРОК ИСТОРИИ ДЛЯ 5 КЛАССА
«В ГАВАНЯХ
  АФИНСКОГО ПОРТА ПИРЕЙ»
4

Тема
  урока

В гаванях афинского порта
  Пирей

Дата
  урока

11.02.2020г

учитель

Баранихина Галина Владимировна

Тип
  урок а

Изучение и первичное
  закрепление новых знаний

Цель
  урока

-   Создать условия для формирования у
  учащихся представления о роли Афин в истории Древней Греции

Базовый
  учебник и образовательные ресурсы

-   Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая
  И.С. История Древнего мира 5 класс: учебник для общеобразовательных
  учреждений. - М.: Просвещение, 2013.
-  Презентация «Порт Пирей» /электронный
  ресурс/

План

1.  В военных гаванях.
2.   В торговой гавани.
3.   Тяжёлая участь рабов.

Задачи
  урока

Образовательные: сформировать представление об афинском порте Пирей, о его
  особенностях в 5 в. до н.э.
Развивающие: развитие устной речи, аналитических способностей учащихся, развитие мышления, памяти, внимания, умения
  работать с текстом учебника, умение работать с исторической картой, умение
  находить нужную информацию в тексте, обобщать информацию, умение высказывать
  свое мнение и формулировать несложные выводы. Воспитательные: уважение друг к другу, умение слушать и слышать друг друга, уважение к истории.

Планируемые
результаты

Личностные: воспитание чувства само- и взаимоуважения; развитие
  сотрудничества при работах в группах; воспитание интереса к истории как науки.
Метапредметные: развитие речи: формирование умений анализировать отбирать
  факты и понятия; развитие у учащихся самостоятельности, самоконтроля своих
  знаний и умений; получения навыков работы в группах; развитие навыков
  творческого мышления.

Предметные: развитие умений работать с различными источниками информации, расширение лексического
  запаса.

Методы
обучения

Объяснительно-иллюстративный,
  частично-поисковый, эвристический, контроля

Формы
 деятельности
  обучающихся

тельной
деятельности
обучающихся

Индивидуальная, работа в
  группах, коллективная

Средства
обучения

Проектор, интерактивная доска,
  презентация, учебник, текст исторического источника, маршрутная карта

Основные понятия урока

Порт, гавань, пошлина, верфь, гражданин,
  метеки, наварх

Ход урока
УЧИТЕЛЬ:   Посмотрите друг другу в глаза, улыбнитесь, подарите своему
соседу хорошее настроение. Приступим к уроку
Слайд  Перед вами строки из поэмы древнегреческого поэта Эсхила:
 «Был слышен громкий крик: «Вперед, сыны
Эллады! Спасайте Родину, спасайте жен, детей своих, богов отцовских, храмы,
гробницы предков: бой теперь за все»!...сперва стояло твердо войско персов;
когда же скучились суда в проливе, дать помощи друг другу не могли и медными
носами поражали своих же – все тогда они погибли. И под обломками судов
разбитых, под кровью мертвых – скрылась гладь морская»
1.О каком событии идет речь?          Саламинская
битва
2.Когда состоялось это событие?        480
г. до н.э.
3.Кто победил в этой битве?
Афиняне
4.В чем причина победы?                   сильный
флот

В
5 в. до н.э. афиняне имели самый сильный   флот в
Элладе. Как вы думаете, имея такой большой флот, надо было иметь место для его
укрытия?
2.Как
называется место, где укрывается флот? ПОРТ
3.А
что такое «порт». Порт —
место, расположенное вблизи берега моря
или реки,
устроенное для стоянки кораблей. Каждый
порт имеет гавань. Прибрежное водное пространство где
обеспечивается надежное укрытие судов(новые слова на слайде)
Как вы думаете, какова тема нашего урока?
В ГАВАНЯХ АФИНСКОГО ПОРТА ПИРЕЙ.
Наше задание на урок выяснить какую
роль играл Пирей в жизни Афин?
Проверка
Д/З.
Сегодня
мы отправимся в  очередное путешествие в Грецию. Мы прибудем в греческий полис
Аттика. Но путешественники всегда отправляются в путь с багажом, у нас багажом
являются наши знания по пройденным темам.
Перед
вами маршрутный  лист. Чтобы отправиться в путь  необходимо  проверить наши
знания, выполним небольшое задание (5 мин)

Исторический
     диктант: узнай слово!

1)      простой народ
(демос);
2)       совет знати
(ареопаг);
3)      9 правителей из
числа знати (архонты);
4)      свободные афиняне
(граждане);
5)      краткая и точная
речь (лаконичная)

Тест:
     «Нашествие персидских войск на Элладу».

1. Сколько эллинских государств создали
союз, чтобы вместе обороняться от персов:
   а) 20;                б)
30;                 в) 40.
2. Афиняне построили триер:       а)
150;     б) 200;      в) 300.
3. В  480 году до н. э. он повёл свои
войска на Элладу:
 а) Дарий I;                б)
Ксеркс;        в) Мильтиад.
  4. Кто был инициатором создания флота
греков накануне персидского     вторжения:
 а) Перикл;             б)
Фемистокол;              в) Мильтиад.
5. Заполните пропуски:

Дата

Сражение

Результат

1.
  …………..

Марафонская
  битва

Победа
  греков

2.
  480г. до н.э.

Бой
  в Фермопильском ущелье

………………….

3.
  480г. до н.э

………………

Победа
  греков

Ответы:
  1 – 4 – все б;             5. 1 – 490г. до н.э.; 2 – победа персов;
  3 – Саламинское сражение

взаимопроверка

Отложите маршрутные
листы
Вспомните, что
греки чаще всего путешествовали по морю. Что необходимо взять с собой,
отправляясь в дальнее морское плавание?(компас, карту, воду, пищу, словарь,
спасательный круг,телефон..)
Море –это стихия. Может случиться всякое. Какими
качествами должен обладать экипаж корабля? Как он должен себя вести? (не
паниковать, не ссориться, вместе действовать, сохранять спокойствие…) ГОТОВЫ,
мы отправляемся в путь. Путешествовать мы будем  на триере по морю и колеснице
по суше – единственных средствах передвижения в то время.
ФИЗПАУЗА
сядьте удобно, руки свободно свестье вдоль тела, закройте глаза. Мы
перемещаемся в порт, с которого начнется наше знакомство с Афинами. Мы прибыли.
Открываем глаза.
Афинский
порт называется Пирей и находиться в 5-6 км от Афин
Чтобы
обезопасить свой порт афиняне окружили его толстыми стенами и построили еще две
стены, которые соединили Афины с самим портом Пирей. Эти стены так и называются
длинные стены.
В
Пиреи стояли как военные, так и торговые корабли. Давайте посетим военную
гавань. Мне кажется, что туда просто так не пойти. Нас уже встречают.  Кто бы
это мог быть

ДИАЛОГ: (Приветствуем
вас. Мы  туристы из России, хотим познакомиться с жизнью в ваших гаванях.
С.П.:
Хайрес. Я член Совета пятисот. Наш орган  следит за порядком и работой в
гаванях.
  В
нашей гавани размещен мощный военный флот.  В их число входят вот такие БИРЕМЫ
или вот такие ТРИЕРЫ. Они называются так потому, что у биремы два ряда весел, а
у триеры целых три. Триеры очень подвижные и легкие. Вы помните,  как они
помогли нам одержать победу во время Саламинского морского сражения. На такую
триеру можно было поместить до сотни солдат и еще оставалось место для самих
гребцов. На военную службу берем только афинских граждан, потому что чужеземцам
не доверяем. По нашим законам все  богатые граждане должны за свой счет
снарядить по боевому кораблю. Это у нас почетная обязанность. Слышите шум
топоров. Там работает «корабельные черни» (презрительно),
ну бедные которые пришли сюда на заработки – гребцы, матросы, крутильщики
канатов, рабочие на верфях.
Мне
пора, пройдите вон в ту гавань, там всех пускают. А сюда нельзя

Учитель:
Кроме военных судов в Пирей находились и торговые суда,(давайте пройдем в
торговую гавань) Торговые суда были вот такими пузатыми. Ведь у них должен быть
большой трюм, что бы туда вошло как можно больше грузов. Посмотрим, чем же
торговали Афины: что привозили, что вывозили (запись в маршрутном листе)
Среди
торговцев ходил человек, который строго следил за тем, что вывозили из Афин
(запрещалось вывозить плоды фигового дерева – инжир и железо, которое союзники
могли продать только в Афины, чтобы другие не могли сделать из него оружие и
напасть на Афины)
А
вот с корабля сходят люди, которые приехали жить в Афины, это МЕТЕКИ.
Ребята,
обратите внимание вот на этот корабль, на нем в Афины привезли рабов. Как
попадали в рабство? (плен…крали детей..). Рабов  в Афинах было много, но все ли
могли иметь рабов. Попробуем обратиться к документу и  выяснить
как соотносились заработки свободных афинян с ценами на рабов. Предположите,
почему далеко не все афиняне могли позволить себе иметь раба????
 (работа
с учебником)

ДОКУМЕНТ О РАБСТВЕ (работа в парах) Где применялся
труд рабов?
Богатые афиняне покупали рабынь для дома: подметать,
ухаживать за детьми, выпекать хлеб, ткать. Невольников охотно приобретали
владельцы мастерских. В кузнице, например, раба заставляли носить уголь,
раздувать мехами огонь в пылающей печи, бить по раскаленному металлу тяжелым
молотом.
Зажиточные земледельцы также покупали одного-двух рабов. Им поручали
собирать оливки, давить ногами или прессом виноград.
Самая ужасная участь ожидала тех, кто
попадал в серебряные рудники на юге Аттики. Глубоко под землей,
страдая от недостатка воздуха и света, тысячи рабов добывали драгоценную руду.
Законы Афин запрещали убивать раба. Но в остальном за ним не
признавали прав человека: раб не мог распоряжаться своим трудом, иметь семью,
менять место жительства. В неволе раб часто терял имя и получал кличку по
названию того племени, к которому принадлежал: Скиф, Фракиец, Перс.
Иногда владельцы рабов отпускали их на свободу. Такие люди
назывались вольноотпущенники. Ими могли стать преданные
слуги, например няня, вырастившая детей хозяина. Вольноотпущенниками становились
заплатившие выкуп талантливые умельцы — сапожники, строители, художники,
украшавшие рисунками глиняную посуду. Вывод: законы Афин запрещали
убивать рабов. Но в основном за ним не признавали прав человека. Не было семьи,
имени только кличка.
А среди греков были рабы? (нет только чужеземцы).

Здесь
же в порту Пирей, где приставали военные и торговые корабли, эти корабли и
строили.. такие предприятия назывались ВЕРФИ.
Человек,
который командовал кораблями и надзирал за их строительством назывался НАВАРХ -
командующий флотом в древней Греции. Если вы вспомните, какую роль играл флот в
Греции, то вы поймете, что наварх был очень влиятельным человеком. Именно на
кораблях держалось могущество и благосостояние Афин, в который мы с вами отправимся
 уже на следующем уроке.
Мне осталось только сказать, что в 85г. до н.э.
порт Пирей был разрушен римским (сл.8) полководцем Суллой. Прошло много
времени, прежде, чем Пирей достиг былого величия. Вначале Х1Х в. здесь
проживало всего 50 человек, а вот таким порт выглядит в настоящее время.
(СЛАЙД)
Сегодня
порт Пирей построенный на месте древнего города. Современный Пирей, будучи
основным портом Афин и самый крупный в Греции, является ведущим центром
мореходства, промышленным и транспортным узлом страны. Один из важнейших портов
Средиземноморья.
На
этом наше путешествие подошло к концу. Надеюсь, вам было интересно.
Итог:
- Как вы считаете, мы выполнили задачи нашего урока?

Какую
роль играл порт?
-ЗАЩИТА
Афин
-Развитие
торговли

- Какие новые слова
появились в нашем словаре?
поверните
наш маршрутный лист, все  они записаны, их
нужно запомнить
Давайте закрепим наши знания.
https://learningapps.org/6154050
https://learningapps.org/6145904
РЕФЛЕКСИЯ
Вы все любите олимпийские игры. Давайте почувствуем
себя ее участником. У вас на столе у каждого лежат по три медали. Если вы
чувствовали на уроке себя отлично поднимите золотую(желтую) медаль, если
чувствовали хорошо- серебряную (серую), а если удовлетворительно, то бронзовую
(оранжевую)
д\з п36, написать письмо другу из порта Пирей,
поделиться впечатлениями
спасибо за урок.

МАРШРУТНЫЙ  ЛИСТ _________________________________________
Тема урока
______________________________________________________
Проверка домашнего задания
1.Исторический
диктант: узнай слово!
     А)  простой
народ  - ___________________
Б) совет знати -
____________________
В) 9 правителей из
числа знати - _________________________
                        Г) свободные
афиняне - _______________________________
                       Д) краткая и
точная речь - ________________________
2.Тест:  «Нашествие
персидских войск на Элладу».
1.
Сколько эллинских государств создали союз, чтобы вместе обороняться от
персов:
               а)
20;                б) 30;                 в) 40.
2.
Афиняне построили триер:

 а) 150;     б) 200;      в) 300.
3.
В  480 году до н. э. он повёл свои войска на Элладу:

 а) Дарий I;                б) Ксеркс;        в)
Мильтиад.
  4.
Кто был инициатором создания флота греков накануне персидского
вторжения:

 а) Перикл;             б) Фемистокол;              в) Мильтиад.
3. Заполните пропуски:

Дата

Сражение

Результат

1.
  …………..

Марафонская
  битва

Победа
  греков

2.
  480г. до н.э.

Бой
  в Фермопильском ущелье

………………….

3.
  480г. до н.э

………………

Победа
  греков

Правильный
ответ оценивается одним баллом)
(6
- 7 баллов   оценка  «3»                   8 – 10 баллов   - оценка
«4»

11-12 баллов  - оценка  «5»)

ВАША
ОЦЕНКА
«      ».

??? ___________________________
--  орган, который следил за порядком и работой в гаванях.

Что
  ввозили в АФИНЫ?

Что
  вывозили из АФИН?

д\з §36; написать письмо другу из порта Пирей,
поделиться впечатлениями

Порт -   ( гавань,
пристань) — место, расположенное вблизи берега моря или реки, устроенное для
стоянки кораблей.
Гавань – прибрежная
часть моря, используемая для стоянки судов, где производится погрузка и
разгрузка товара, посадка и высадка пассажиров.
Совет пятисот
-  орган, который следил за порядком и за всеми работами в военных гаванях
Право торговать и жить обязанность платить за то, что
ты живешь - таких переселенцев называли Метеками.

Граждане – коренные
афиняне, у которых оба родителя были гражданами
Вольноотпущенники
–  рабы, которых отпустили на свободу
Верфь – место, где
чинили и строили новые корабли
НАВАРХ – командующий
флотом в Древней Греции

ГДЕ ПРИМЕНЯЛСЯ ТРУД РАБОВ В ГРЕЦИИ
?
Богатые афиняне покупали рабынь для дома:
подметать, ухаживать за детьми, выпекать хлеб, ткать. Невольников охотно
приобретали владельцы мастерских. В кузнице, например, раба заставляли
носить уголь, раздувать мехами огонь в пылающей печи, бить по раскаленному
металлу тяжелым молотом.
Зажиточные земледельцы также покупали одного-двух
рабов. Им поручали собирать оливки, давить ногами или прессом виноград.
Самая
ужасная участь ожидала тех, кто попадал в
серебряные рудники на юге Аттики. Глубоко под землей, страдая от недостатка
воздуха и света, тысячи рабов добывали драгоценную руду.
Законы
Афин запрещали убивать раба. Но в остальном за ним не признавали прав
человека: раб не мог распоряжаться своим трудом, иметь семью, менять место
жительства. В неволе раб часто терял имя и получал кличку по названию того
племени, к которому принадлежал: Скиф, Фракиец, Перс.
Иногда
владельцы рабов отпускали их на свободу. Такие люди назывались вольноотпущенники.
Ими могли стать преданные слуги, например няня, вырастившая детей хозяина.
Вольноотпущенниками становились заплатившие выкуп талантливые умельцы —
сапожники, строители, художники, украшавшие рисунками глиняную посуду
Где применялся труд рабов?

ГДЕ ПРИМЕНЯЛСЯ ТРУД РАБОВ В ГРЕЦИИ
?
Богатые
афиняне покупали рабынь для дома: подметать, ухаживать за детьми,
выпекать хлеб, ткать. Невольников охотно приобретали владельцы мастерских.
В кузнице, например, раба заставляли носить уголь, раздувать мехами огонь в
пылающей печи, бить по раскаленному металлу тяжелым молотом.
Зажиточные
земледельцы также покупали одного-двух рабов. Им поручали собирать оливки,
давить ногами или прессом виноград.
Самая
ужасная участь ожидала тех, кто попадал в
серебряные рудники на юге Аттики. Глубоко под землей, страдая от недостатка
воздуха и света, тысячи рабов добывали драгоценную руду.
Законы
Афин запрещали убивать раба. Но в остальном за ним не признавали прав
человека: раб не мог распоряжаться своим трудом, иметь семью, менять место
жительства. В неволе раб часто терял имя и получал кличку по названию того
племени, к которому принадлежал: Скиф, Фракиец, Перс.
Иногда
владельцы рабов отпускали их на свободу. Такие люди назывались вольноотпущенники.
Ими могли стать преданные слуги, например няня, вырастившая детей хозяина.
Вольноотпущенниками становились заплатившие выкуп талантливые умельцы —
сапожники, строители, художники, украшавшие рисунками глиняную посуду
Где применялся труд рабов?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: конспект урока.docx

alt: УРОК ИСТОРИИ ДЛЯ 5 КЛАССА «В

alt: Был слышен громкий крик: «Вперед, сыны

alt: Перикл; б) Фемистокол; в)

alt: ДОКУМЕНТ О РАБСТВЕ (работа в парах)

alt: ГДЕ ПРИМЕНЯЛСЯ ТРУД РАБОВ В ГРЕЦИИ ?

title: конспект открытого урока по истории в 5 классе "В гаванях афинского порта Пирей"


extracted_text:
Аннотация.
     Конспект
непосредственно образовательной деятельности разработан в соответствии с
основной  общеобразовательной программой дошкольного образования «От
рождения до школы»,  под редакцией Вераксы Н.Е., Гербовой В.В., Комаровой
Т.С.

НОД проводилась в рамках тематической недели «Любимые книги» и была направлена
на введение в практику разнообразных форм и методов работы с литературными
произведениями, способствующих приобщению детей к книге для развития
познавательной, творческой и эмоциональной активности детей, формированию УД.

Достижение поставленных задач осуществлялось в основных видах деятельности:
познавательной, коммуникативной, чтение художественной литературы.

Используемые методы: метод вопросов, мотивирование детской деятельности.
   Приемы:
чтение художественной  литературы, рассказы детей, рассматривание
иллюстраций, рисование нетрадиционными способами.  Все это было
направлено  на повышение познавательной активности развитии
коммуникативных навыков, творческих способностей, самостоятельности.
 Подобранный
материал позволил поддерживать интерес детей к теме на протяжении  всей
деятельности.
* Дети
вспомнили геометрические фигуры, счет в пределах 5.
* Вспомнили
метод рисования нетрадиционным способом.
* Отражали
полученную информацию в рисовании.
Задачи по
образовательным областям.
Образовательная
область «Познавательное развитие»:
1.Упражнять детей
в счете в пределах 5.
2. Закрепить
названия геометрических фигур.
3.Активизировать
умственную деятельность детей, развивать логическое мышление,
сообразительность.
Образовательная область
«Художественно-эстетическое развитие»:
1.Учить детей
самостоятельно создавать узор, творчески, инициативно подходить к решению
задачи.
2.Закрепить умение
детей рисовать нетрадиционными способами ( ватные палочки, оттиск штампиками).
3.Развивать
эстетическое восприятие, воображение.
    Образовательная
область «Развитие речи»:

1.Учить
детей совместно обсуждать ситуацию, искать и находить ответ.
2.Вырабатывать
умение быстро включаться в активный процесс по подготовке к предстоящей
деятельности.
3.Развивать
аналитическое восприятие, устойчивое внимание, память, речь.
4.Создавать
сюрпризность и новизну обстановки.
Предварительная
работа: чтение
сказки П. Ершова «Конек – Горбунок», русской народной сказки «Молодильные
яблоки», рассматривание иллюстраций к произведениям, рисование узора на
варежках, тарелках, обследование геометрических фигур, классификация предметов
и выделение лишнего.
Используемый
материал: Плоскостное
изображение «Жар – птицы», образцы перьев с элементами узоров (3штуки), гуашь
трех цветов (оранжевый, красный, малиновый), ватные палочки, штампики, кисть №
2, салфетки для рисования, баночки с водой, подставки для кисти; розетки с
поролоновым вкладышем, пропитанные гуашью; листы бумаги желтого цвета в виде
перьев птицы, поляна с цветами, на лепестках цветов – задания; ковер – самолет
с геометрическими фигурами (заплатки); карточки с цифрами от 1 до 5.
Планируемый
результат: проявляет
интерес к информации, которую получает в процессе деятельности, эмоционально
откликается на переживания персонажей сказок, умеет планировать
последовательность действий, проявляет предпосылки ответственного отношения к
порученному заданию, стремится выполнить его хорошо.

Содержание
организованной деятельности.

Этап, его продолжительность

Задачи этапа

Деятельность педагога

Деятельность воспитанников

Методы, формы, приемы, возможные виды
  деятельности

Результат

Вводно-организацинный,
3-4 мин. Интеграция
  ОО «Развитие речи» ОО «Познавательное развитие»

Организация направленного внимания

Приветствие, установление зрительного
  контакта, воспитатель задает детям вопросы

Приветствие, дети становятся в полукруг
  около доски, отвечают на вопросы воспитателя

Воспитатель: Ребята
  посмотрите, что у меня в руках. Как вы думаете чье это перо?
Перо, та птица потеряла,
  Когда в саду у нас летала.
  Перо, я то, подобрала,
  и в нашу группу принесла.
Перо нужно вернуть. Только где же живет
  Жар – птица? А как мы к ней попадем? Перо волшебное, а значит, оно само нам
  укажет путь. Итак, в путь!

Привлечение направленного внимания.
  Внутренняя мотивация  на деятельность.

Расширение имеющихся знаний.
3-5 мин. Интеграция
  ОО «Познавательное развитие» ОО «Развитие речи».

Упражнение детей в счете в пределах
  5,закрепление названий геометрических фигур.  Через игровые упражнения
  «Четвертый лишний», «Продолжи ряд» дети учатся обсуждать, искать и находить
  ответ, развивают логическое мышление .

Вопросы  воспитателя, проведение
  игрового упражнения и игры.

Выполняют задания, отвечают на вопросы
  воспитателя, во время проведения игровых упражнений дети упражняются в счете
  в пределах 5, классифицируют предметы, находят лишний предмет, развивают
  аналитическое восприятие, устойчивое внимание, память, речь.  При
  выполнении всех заданий, дети проговаривают свои действия.

- Нас встречают гномы. Посмотрите, какие
  у них грустные лица. Гномы поспорили кто же их них самый высокий. Давайте
  поможем. Расставим гномов по росту: от самого высокого д самого низкого.
  Напомню, расставляем гномов слева  направо. Молодцы! Теперь каждому
  гному нужен дом соответственно его росту.
-Молодцы!
- Перо зовет нас дальше. Мы попали на
  цветочную  поляну.  Сколько здесь цветов?
Сколько бабочек? Чего больше цветов или
  бабочек? Бабочки решили присесть на цветы. Всем ли цветам хватит бабочек?
  Посадите бабочек на цветы. Сколько цветов осталось без бабочек? Что нужно
  сделать, чтобы их стало поровну? ( Добавить одну бабочку.)
-Проверим. Сколько цветов? А – бабочек?
  Всего цветов и бабочек поровну. Как еще можно уравнять предметы?  (
  Убрать один цветок.)
Продолжаем наш путь. Ребята, мы пришли
  на лесную поляну(игра «Продолжи счёт»). Перед вами карточки с цифрами.
  Расставьте цифры от 1 до 5. Молодцы. Покажите цифру, которая соответствует
  количеству предметов на картинке. Воспитатель спрашивает: «Почему ты
  поставил эту цифру?», «Какую цифру ты поставил?
-Игра «Четвёртый лишний». Посмотрите
  внимательно на картинки, назовите предметы и найдите лишний.
- Путь наш не близкий. На чем можно
  быстро добраться до места? Посмотрите какая машина, но все мы в ней не
  поместимся. Давайте каждый сделает свою машину. Перед вами образец.
  Используя  необходимые геометрические фигуры, сделайте свою машину.
  Какие геометрические фигуры вы использовали? Индивидуальные
  дифференцированные задания. Дети выкладывают изображение  из
  геометрических фигур по карточке – образцу.
ФИЗМИНУТКА «ПУТЕШЕСТВИЕ»
Мы идем цветущими лугами (обычная ходьба
  друг за другом)
И цветов букеты соберем (наклоны вперед)
Где-то за высокими горами (поднимаем
  руки вверх)
Ручеек по камушкам пройдем (ходьба на
  цыпочках)
Если встретятся овраги,
Мы овраги обойдем (ходьба назад)
Если встретятся коряги,
Под корягой проползем (ходьба на
  четвереньках)
Шаг за шагом, потихоньку,
Дружно в сказку попадем (обычная ходьба)
  .

Активизация умственной деятельности,
  развитие логического мышления, сообразительности .

Актуализация.
1-2 мин. Интеграция ОО «Развитие
  речи» ОО «Познавательное развитие»

Актуализация имеющихся знаний, создание
  композиции и  приемов рисования.

Воспитатель показывает, как правильно
  составить узор, используя штампики, ватные палочки, кисти.

Дети подходят к столу воспитателя,
  смотрят, затем проговаривают все действия.

Вот и наша Жар птица. Только что-то с
  ней не так. Мы можем помочь птице.
Ребята, посмотрите перед вами на столе
  по одному перышку, мы их украсим различными узорами, а потом из всех перышек
  соберем красивый, яркий хвост для Жар-птицы.
(Пройдите на свои места, сядьте)
У вас на столах лежат: пробки, кисти и
  ватные палочки. Вы уже знаете и умеете ими замечательно рисовать. Подумайте,
  какой инструмент вам понадобится для работы сначала, а какой потом, и какой
  цвет вы захотите оставить на перьях. Если вы возьмете пробки, то у вас может
  получиться вот такой узор. Потом вы возьмете, ватную палочку и ваш узор
  изменится. Затем вы возьмите кисть и дорисуйте свой узор. У меня получилось
  вот такое перышко.

Воспроизведение информации, необходимой
  для успешного усвоения.

Динамическая пауза
1-2 мин. Интеграция ОО «Развитие
  речи»
ОО «Физическое развитие»

Смена вида деятельности, предупреждение
  утомляемости, подготовка кистей рук к работе.

Проговаривает комплекс упражнений и
  показывает движения.

Выполняют комплекс упражнений

Чтобы узоры получились красивыми,
  сделаем пальчиковую гимнастику.
Пальчиковая гимнастика «Ватной палочкой
  играем».
Ватной палочкой играем,
Дружно пальчики считаем
1, 2, 3, 4, 5.
На пальцы будем нажимать.
Пальчики и палочки –
Наши выручалочки.

Снятия напряжения, эмоциональная и
  физическая разрядка

Практическая работа
3-5 мин. Интеграция ОО «Развитие
  речи» ОО « Познавательное развитие»
ОО «Художественно-эстетическое развитие»

Закрепление приема рисования.

Предлагает подойти к рабочему месту,
  продумать последовательность выполнения работы. Помогает в выполнении работы.

Дети переходят за рабочий стол,
  выполняют практическую работу, взаимодействуя с другими детьми и педагогом.

Индивидуально помогает детям по мере
  необходимости.

Закрепление умения работать по правилам,
  слушать взрослого и выполнять его инструкции.

Рефлексия
3 мин. Интеграция
  ОО «Развитие речи»  ОО «Художественно-эстетическое развитие»

Подведение итогов НОД, обобщение
  полученных ребенком знаний, умений, навыков.

Подведение итогов с разных точек зрения
  усвоения новых знаний, качества выполненной работы, обсуждение совместной
  работы

Высказывание детей по поводу полученной
  информации, качества выполненной работы.

Обсуждение коллективной работы.
- А какие перышки получились у вас?
  Давайте, мы их рассмотрим! Теперь вашими нарядными перышками мы украсим хвост
  Жар-птице.
- Как вы это сделали?
Подведение итогов НОД
- Давайте вспомним, какие задания мы
  выполняли, помогая Жар – птице?

file_name: В поисках жар-птицы.docx

alt: Содержание организованной деятельности

alt: Интеграция ОО «Развитие речи» ОО «

intro:
Конспект непосредственно образовательной деятельности разработан в соответствии с основной  общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы»,  под редакцией Вераксы Н.Е., Гербовой В.В., Комаровой Т.С.
   НОД проводилась в рамках тематической недели «Любимые книги» и была направлена на введение в практику разнообразных форм и методов работы с литературными произведениями, способствующих приобщению детей к книге для развития познавательной, творческой и эмоциональной активности детей, формированию УУД.
   Достижение поставленных задач осуществлялось в основных видах деятельности: познавательной, коммуникативной, чтение художественной литературы.

преподавание

group: Педагогика

tags: формирование предпосылок к учебной деятельности

title: В поисках Жар-птицы


extracted_text:
Защита
портфолио 1Б класса
«Давайте
познакомимся»
Учитель:
Вот и пролетела уже 2-я четверть первого школьного года. Для
кого-то незаметно и быстро, для кого-то медленно и долго. Но за это время, те,
кому, некогда было скучать, сумели проявить себя в учебе, различных конкурсах.
Дружной семьей мы ходили в музеи, театр, участвовали в Дне Знаний,
изготавливали открытки ко Дню матери.
Замечательный конкурс
рисунков, конкурс «Кормушка для пичужки», проекты для недели русского языка,
различные олимпиады и викторины, в которых проявились наши таланты, доказали
нам, что мы с вами – молодцы!
Помните 1 сентября мы с вами
получили от наших одиннадцатиклассников классный очаг. Каждый из вас – его
маленькая искорка, а все вместе мы способны зажечь пылающий факел незабываемой
школьной жизни.
И сегодня мы с вами вместе для
того, чтобы ещё лучше узнать друг друга, порадоваться успехам и достижениям
одноклассников.

Вы дошкольниками
были
И ходили в детский сад,
Из пластилина мастерили
И лошадок, и зайчат.
А теперь, а теперь
Вам открыла школа дверь,
Приняла школа вас,
Приняла в первый класс.

Мельник Р.: Посмотрите на
меня.
Вот какой счастливый я!
В первый класс уже хожу,
И портфолио ношу.

-
Ребята, как вы понимаете, что такое портфолио? Для чего нужна эта папка?
(Слайд 2) Эта папка не
простая. Здесь мы храним  все наши достижения, проекты, грамоты, творческие
работы. Она может рассказать про каждого из вас. Это очень нужная и
драгоценная  вещь для каждого ученика. (Щелчок)

Влад
Ч.:

Я
читал, я писал,
Я портфолио
слагал.
Вот
мой мир, а вот – портрет,
Вот
семейный наш обед.
Здесь
уменья и старанья,
И
удачи и мечтанья,
Путешествий
хоровод…
День
деньской полно забот.
О
себе всё рассказал
И на
фото показал.
Я
учился рисовать,
Спорить,
резать, выбирать.
Папа,
мама и учитель,
Интернет-путеводитель
–
Все
в работе помогали
И
успех мне обещали!

Учитель: И сейчас мы
хотим показать, что у нас получилось. Но для начала отгадайте загадку.
1.     Нас не было – оно
было,
Нас не будет – оно будет;
Никто ни у кого его не видел,
А у каждого оно есть. (слайд 3)
Учитель: Имя – едва ли не
самый удивительный дар, который человеческая цивилизация сама себе преподнесла.
В имени человека скрыта мудрость многих поколений. Каждое имя имеет свою
историю, свое происхождение, свои традиции, свое звучание.
Но кроме всех этих
чудес, собственное имя – это самое дорогое и желанное слово в жизни каждого
человека. Ребята сейчас нам расскажут о значении своего имени. (Рассказы
ребят) (щелчок) (Слайды 4 - 17)

Накоряков Богдан
Зарубина Юля
Колчин Стёпа
Садисов Тимур
Соболевская Соня
Рзаев Муса
Горинов Савелий
Плужников Леонид
Шептаева Соня
Учитель: В семейном кругу мы с вами растем (Слайд
18)
Основа основ – родительский дом.
В семейном кругу все корни твои,
И в жизнь ты входишь из семьи.
Следующая страничка – моя семья… И
представят её … (Рассказ детей)
Столбова Катя
Лякин Рома
Куимова Камилла
Одирматов Сулейман
Бельдягина Лера
Тетюцкий Никита
Бакланова Аня

(Слайд 18 - 28)
- Ребята, у каждого из вас есть две семьи:
одна, где папа и мама, бабушки и дедушки, а другая в школе. Когда вы пришли в 1
класс, у вас появилось много новых друзей. Мы все стали большой и дружной
классной семьёй.
Оказалось, что учёба – это большой труд.
Многие из нас не умели читать, писать, считать. Но день за днём, шаг за шагом
вы шли вперёд. А как же все начиналось? (Фильм 1 сентября)
Учитель: Кто нам расскажет
о своём классе и школе?
Подковыров Антон
Учитель: Родина слово большое, большое!
Пусть не бывает на свете чудес,
Если сказать это слово с душою,
Глубже морей оно, выше небес!
В нем умещается ровно полмира:
Мама и папа, соседи, друзья.
Город родимый, родная квартира,
Бабушка, школа, котенок … и я.
Зайчик солнечный в ладошке,
Куст сирени за окошком
И на щечке родинка –
Это тоже Родина.
-
 Ребята, как
называется ваша малая родина – город Нижний Тагил. Как называют жителей нашего
города?
- Осенью у нас стартовала
городская краеведческая игра «Я – тагильчанин». В музее Демидовская дача
состоялось ваше посвящение в юных тагильчан. Сейчас я предлагаю вспомнить гимн
юного тагильчанина, кто-то может  подпоёт.
Мы с тобою из Тагила,
И гордимся без сомненья.
Здесь на каждого хватило
И богатства, и уменья.
Вот как щедро всех с пеленок
Нас природа одарила:
Что ни камень - самородок,
Что ни мастер - то Данила!

А в Тагиле! А в Тагиле!
Мастера такие были!
"Не словами, а делами!" -
Нам Демидов дал наказ.
Подрастем мы и делами
Город наш прославим сами!
Мы с тобою - тагильчане,
Хватит дела и для нас!

Мы с тобою из Тагила,
Здесь на все талантов хватит.
Самый первый паровозик
До любой мечты докатит.
Что ни место - то преданье,
Есть, что помнить, чем гордиться.
И богатство - то не в камне,
А в душе у нас хранится.

А в Тагиле! А в Тагиле!
Мастера такие были!
"Не словами, а делами!" -
Нам Демидов дал наказ.
Подрастем мы и делами
Город наш прославим сами!
Мы с тобою - тагильчане,
Хватит дела и для нас!
(Рассказ
детей)
Халдеева
Варя
Мясникова
Варя
Пахоменко
Женя
Учитель: Ты дружбу не купишь за деньги
Её не найдешь просто так,
Ведь дружба, как золото ценна
А так же не всем по зубам.

Она — это то, что не каждый
За жизнь себе сможет сыскать,
Но если нашел, береги же
Не дай никому отобрать!
И следующая страничка – мои друзья… И представят её Матлахов
Артём, Сизоненко Вова … (Рассказ детей)
Без увлечений жизнь совсем тускла
Без увлечений жизнь совсем не сладость
Лишь увлеченья, нас сводя с ума,
Бескрайнюю приносят радость!
Своё хобби представят  Тиникашвили Демьян, Ворончихина
Лиза, Пушкарев Дима, Брянцев Лёша, Мельник Роман  (Представление
хобби)
1.     Надо много лет
учиться,
Не лениться, а трудиться,
И от школьного порога
В жизнь откроется дорога.
Учитель:
Ну,
что ж ребята, вот и подошла к завершению наша первая защита портфолио.  Вы
много нового и  интересного узнали друг о друге. Каждый из вас – это
интересная, полная тайн, книга, в которой мы будем открывать постоянно всё
новые страницы.   Благодарю всех за проделанную работу! Все – большие молодцы!
А я вам желаю много новых достижений, открытий, быть внимательными друг к
другу, и тогда все следующие годы окажутся для нас незабываемым временем, о
котором когда-то вы будете с трепетом вспоминать!

file_name: ГОТОВОЕ.docx

alt: Хватит дела и для нас! Мы с тобою из

title: Конспект мероприятия в 1 классе "Защита портфолио или познакомимся поближе".


extracted_text:
Старший дошкольный возраст.
(6 – 7 лет)
Е.Алябьева «Профессии земледельцев»
А Барков. «Откуда пришла книжка».
С.Баруздин. «Когда не бывает скучно»,
    «Кто построил этот дом»
Г. Виеру «Моя мама – учительница», «Моя мама – доктор»,
    «Моя мама – почтальон», «Новый дом».
И. Винокуров «Кто водит самолёты скучно», «Кто построил этот
    дом»
    Гагарин Ю. Терешкова В. Вижу Землю
Б.Житков «Что я видел», «На льдине.».
Д.Родари – «Чем пахнут ремесла?»
В.Маяковский - «Кем быть?»
.С.Маршак «Откуда стол пришел?»,
    «Пожар».
 С.Михалков «Дядя Степа», «А что у вас?»
 Мусатов А. «Как хлеб на
стол пришел».
С. Чертков – Детям о профессиях.» и
    др.

 Книга –
    источник знаний

Рекомендации
    родителям

alt: Старший дошкольный возраст

title: Буклет "Книга - источник знаний"


extracted_text:
Формирование
социально-коммуникативных компетенций младших школьников с легкой степенью
умственной отсталости во внеурочной деятельности

О.В.Кандалова
 А.Д.Карнюшина

ГПОУ
«Сыктывкарский гуманитарно-педагогический колледж им. И.А.Куратова»

      Умственно
отсталые дети - одна из наиболее многочисленных категорий детей, отклоняющихся
в своем развитии от нормы. По данным Федерального казенного учреждения «Главное
бюро медико-социальной экспертизы по Республике Коми» в 2019 году, самыми
распространенными причинами первичной инвалидности у детей, проживающих в
республике, являются психические расстройства и расстройства поведения. Из
общего числа детей, впервые признанных инвалидами по причине психических
расстройств и расстройств поведения, 57,5% занимает умственная отсталость [6].
В
соответствии с законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №
273-ФЗ (с изменениями на 2016 год) понятие «необучаемый школьник» исчезло из
оборота, поэтому даже ребенок, имеющий самое  тяжелое нарушение имеет, право
получить образование  в зависимости  от его  психофизических возможностей [1].
Как
показывает анализ ФГОС НОО для умственно отсталых детей, большой акцент в
образовательной деятельности уделяется   развитию социальных компетенции,
которые в первую очередь понимаются как овладение
знаниями, умениями и навыками, уже сейчас необходимых ребенку с умственной
отсталостью в обыденной жизни [2].
В
настоящее время проблема развития социально-коммуникативных компетенций
обучающихся у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости – это
актуальная социальная и психолого-педагогическая проблема, изучением которой
занимались следующие зарубежные и отечественные ученые такие как  А.В.
Хуторской, И.А. Зимняя, Ю.А. Тюменева, В.А. Болотов, Т.И. Самсонова, Т.В.
Антонова,  О.Ф. Борисова, Г.М.
Андреева, Ю.М. Жуков, Л.А. Петровский, Н.Д. Никандров, И.Н. Горелов  и т.д.
Основная цель формирования социально-коммуникативных компетенций
для данной категории обучающихся - снижение их зависимости от постороннее
помощи, стимулирования активности, успешной адаптации и социализации в
окружающей   социальной среде.    Работа
по формированию у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости
социально-коммуникативных компетенций может осуществляться в ходе учебной,
внеурочной и коррекционно-развивающей деятельности. Социально – коммуникативные
компетенции
формируются и совершенствуются в процессе общения обучающихся как на
уроках,  так  и  во  внеурочной  деятельности.
Формирование
социально-коммуникативных компетенций в процессе внеурочной деятельности
позволяет не только удовлетворить индивидуальные потребности младшего школьника
с легкой степенью умственной отсталости в общении, самореализации, но и, что
особенно важно, обеспечивает   продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми, реализацию разных социальных ролей
в группе и коллективе, поэтому является эффективным ресурсом для
формирования благополучной модели будущей взрослой жизни [5,с.121].
Социально -
коммуникативная компетентность - это развивающийся и в значительной мере
осознаваемый опыт общения между людьми, который формируется в условиях
непосредственного взаимодействия. Одним из важнейших условий обучения ребенка с
легкой умственной отсталостью в среде других обучающихся является готовность к
эмоциональному и коммуникативному взаимодействию с ними [3].
Социально -
коммуникативная компетентность формируется в условиях непосредственного
взаимодействия: сотрудничество, работа в команде, коммуникативные навыки и
умение определить личностную роль в обществе. Процесс формирования социально -
коммуникативных компетенций, предполагает  развитие таких  компетенций, как
умение решать актуальные житейские задачи, используя коммуникацию (вербальную и
невербальную), как средство достижения цели – это умение начать и поддержать
разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелания, опасения,
завершить, умение культурно выразить свои чувства: корректно отказать или
показать недовольство, благодарность, сочувствие, умение получать информацию от
собеседника и уточнять ее. Владение языком
(фонетическими, лексическими, грамматическими средствами), способность к
построению связного высказывания (текста) и умение поддерживать речевое взаимодействие
с партнерами (интеракция диалога). При этом диалог рассматривается как вид
общения, который предполагает обмен интеллектуальной информацией, эмоциональную
настроенность партнеров («диалогические отношения»), и их практическое
взаимодействие [4, с.60].
В соответствии ФГОС НОО
для детей с легкой степенью умственной отсталости в начальной школе
предусматривается формирование следующих социально - коммуникативных
компетенций, которые отражаются в содержании учебной и внеурочной деятельности:
умение начать и поддержать разговор; задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелания, опасения; приобретение навыков работы в коллективе; воспитание
чувства товарищества, сотрудничества и взаимопомощи; умение культурно выразить
свои чувства: корректно отказать или показать недовольство, благодарность,
сочувствие; умение получать информацию от собеседника и уточнять ее;  обогащение
практики понимания другого человека (чувств, мыслей, намерений другого); навыков
общения с людьми в разных жизненных ситуациях [2].
На основе выводов,
полученных в результате изучения теоретического анализа проблемы, нами был
проведен   учебно-исследовательский эксперимент, который   осуществлялся на
базе ГОУ РК «Школа-интернат №3 для детей-сирот и детей, оставшихся без
попечения родителей г.Сыктывкар».
Для диагностики
сформированности социально-коммуникативных компетенций младших школьников с
легкой степенью умственной отсталости на констатирующем и контрольном этапах
эксперимента использовалась методика «Социализация и межличностное общение»,
разработанная Аналитическим научно-методическим центром «Развитие и
коррекция», под руководством Е.Д.Худенко. Данная
методика предполагает внесение изменений в изучение компонентов социально
–коммуникативных компетенций всоответствий ФГОС для умственно отсталых. В
связи, с чем нами были определены для исследования следующие основные группы
показателей   сформированности социально-коммуникативных компетенций: способность
к регуляции межличностного общения, успешность
использования средств коммуникаций с учетом условий ситуаций, демонстрация в
поведении норм и правил межличностного общения.
Проведение исследования
констатирующего этапа эксперимента в контрольной и экспериментальной группах позволило
выявить, что преобладающим общим уровнем сформированности
социально-коммуникативных компетенций в экспериментальной группе является
низкий уровень и средний уровень в контрольной группе.
Цель формирующего
эксперимента – с учетом полученных результатов разработать и реализовать
программу внеурочной деятельности «Я успешный собеседник», направленную на
формирование социально - коммуникативных компетенций младших школьников с
легкой степенью умственной отсталости. В формирующем эксперименте участвовало 8
респондентов экспериментальной группы. Разработка и реализация программы
проходила в период с 27 ноября 2019 года по 07 марта 2020 года. Программа
внеурочной деятельности имеет свое тематическое планирование:

Разделы

Темы

Кол-во часов

«Я успешный собеседник»

«Я коммуникатор»

3

«Я слушатель»

3

«Я знаю вежливые слова»

3

«Я культурный человек»

«Я гостеприимный»

3

«Я посетитель»

3

«Я общаюсь по телефону»

3

«Я друг»

«Я и мои друзья»

3

«Я умею сотрудничать»

3

После реализации
внеурочных занятий в экспериментальной группе наметилась положительная динамика
в формировании социально-коммуникативных компетенции. На контрольном этапе
процентное количество обучающихся экспериментальной группы, имеющих высокий
уровень сформированности социально-коммуникативных компетенций составил 22,51%
и 27,42% средний уровень сформированности социально-коммуникативных
компетенций, низкий уровень не был выявлен.  У обучающихся контрольной группы
общий уровень сформированности социально-коммуникативных компетенций увеличился
на 1,7%.
Данный результат
позволяет предположить, что разработанная нами программа внеурочной
деятельности эффективна и помогает педагогу   работать над формированием
социально-коммуникативных компетенций младшего школьника с легкой степенью умственной
отсталости.

Список используемой литературы
1.
Федеральный
закон "Об образовании в Российской Федерации" [Текст]: принят
Государственной Думой от 29.12.2012 г. N 273-ФЗ (ред. от 19.12.2016).
2.
Федеральный
государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) [Текст]: приказ Министерства
образования и науки РФ  от 19.12.2014 г. № 1599 (ред. от 03.02.2015).
3.
Примерная
адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) [Текст]: одобрена
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию от
22 декабря  2015 г. № 4/15 (ред. от 22.12.2015).
4.
Дмитренко,
А.В. Технологии работы с детьми с умственной отсталостью [Текст]  / Дмитренко,
А.В. // Социальная работа. – 2014. - № 8. – С.57-62.
5.
Дмитриев,
А.А.  Организационно-управленческие аспекты внеурочной деятельности обучающихся
с умственной отсталостью в свете реализации ФГОС [Текст] / А.А.  Дмитриев //
Сибирский педагогический журнал. 2017. -№ 4. - С. 117-123.
6.
Социальное
обслуживание в Республике Коми. – http://regionalcenter.rkomi.ru/

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Статья Формирование с-к компетенций УО.docx

alt: В настоящее время проблема развития социально-коммуникативных компетенций обучающихся у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости – это актуальная социальная и психолого-педагогическая проблема, изучением которой…

alt: Цель формирующего эксперимента – с учетом полученных результатов разработать и реализовать программу внеурочной деятельности «Я успешный собеседник», направленную на формирование социально - коммуникативных компетенций младших…

alt: Список используемой литературы 1

tags: умственная отсталость

tags: социально-коммуникативные компетенции


extracted_text:
Составить
формулы:

Ответы:

1.Сульфид марганца(II)-
MnS
2.Карбонат кобальта(III)-
Co2(CO3)3
3.Сульфид марганца(II)-
MnS
4.Сульфат бария- BaSO4
5.Перманганат лития- LiMnO4
6.Хлорид калия- KCl
7.Карбонат кальция- CaCO3
8.Нитрат бария- Ba(NO3)2
9.Карбонат кобальта(II)-
CoCO3
10.Силикат калия- K2SiO3
11.Хлорид железа(III)-
FeCl3
12.Йодид магния- MgY2
13.Борат лития- Li3BO3
14.Сульфат натрия- Na2SO4
15.Сульфид алюминия- Al2S3
16.Бромид кальция- CaBr2
17.Карбонат кальция- CaCO3
18.Нитрат бария- Ba(NO3)2
19.Силикат олова- SnSiO3
20.Фторид цинка- ZnF2

file_name: Ответы Соли 4 вариант.docx

alt: Составить формулы:

intro: Соли

title: Тренажер для отработки формул неорганических веществ по теме "Соли" ( ответы IV-вариант)


extracted_text:
Кроссворд по информатике. No14

Вопросы
по вертикали:
1.
Структуры, в которых в качестве указателей ссылок и закладок могут
использоваться не только фрагменты, но и графические изображения.
3.
Объект, состоящий из строк и столбцов, на пересечении которых образуются
ячейки.
4.
Полный набор символов определенного начертания, включая прописные и строчные
буквы, знаки препинания, специальные символы, цифры и знаки арифметических
действий.
6.
Готовая пустая заготовка документа определенного назначения.
7.
Используется для создания документов со сложной структурой.
10.
Процесс изменения внешнего вида символов.
11.
Используется для отображения в «плоском» тексте смысловых связей между
основными разделами или понятиями.
13. Название
раскрывающегося списка, в котором можно выбрать один из типов анимационных
эффектов, которые будут реализовываться в процессе перехода от слайда к слайду.

14.
Элемент документа, которому присваивается уникальное имя.
17.
... ссылки - объект, который визуально выделяется в документе.

Вопросы
по горизонтали:
2. Панель,
с помощью которой на слайдах можно разместить различные графические примитивы.
5. Управляющий
символ, которым заканчивается абзац.
8. Функция,
которая автоматически исправляет наиболее часто встречающиеся опечатки.
9.
Электронные страницы презентации.
12. С
помощью этого переключателя можно менять ориентацию страницы.
15. Слова-ссылки.

16.
Единица измерения размера шрифта.
18.Отличительная
особенность мультимедиа технологии.
19.
Один из основных объектов текстового документа.
20.
Последовательность слайдов, содержащих мультимедийные объекты.

file_name: Кроссворд по информатике. No14.docx

alt: Кроссворд по информатике. No14

title: Кроссворд по информатике. No14


extracted_text:
Заиченко Анна
Александровна, педагог-психолог ВКК,
Лысенко
Наталья Васильевна, методист ВКК,
Степанова
Татьяна Александровна, старший методист, ВКК

«Экомышление.
Как жить в гармонии с природой и людьми»

Третье тысячелетие человечество встречает в
условиях глобальной экологической опасности. Человек настолько нарушил
равновесие в природе, настолько изменил свою окружающую среду, что все чаще
ставятся вопросы о выживании самого человека.  Решение проблем экологического
благополучия сегодня зависит не только от возможностей современной науки и
техники, но и от формирования нового, экоцентрического сознания и
экологического мышления
т.е. сдвига   мировоззрения от антропоцентризма к биоцентризму.
Идея формирования экологического мышления, как
цели экологического образования школьников, высказывалась Э.А. Турдикуловым еще
в начале 90-х годов. Он подчеркивал, что «формирование экологического
мировоззрения и мышления не сводится только к усвоению научных фактов и
законов, оно связано с выработкой у учащихся собственной внутренней позиции к
реальному миру». То есть для формирования внутренней позиции, основанной на
научных знаниях необходимо экологическое мышление.
Сегодня одной из задач ФГОС нового поколения
является «…формирование и развитие экологического мышления, умение применять
его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной
ориентации». Однако реализовать эту задачу с помощью одной урочной деятельности
на сегодняшний день практически невозможно. Экологические знания будут
накапливаться в отдельном уголке сознания и проявляться скорее в эрудиции, чем
в поведении.
Таким образом, можно говорить о противоречии, что наличие
экологических знаний не исключает безответственного экологического поведения.
С точки зрения интеллектуальной деятельности,
экологическое мышление представляет собой мыслительный процесс, протекающий в человеческом
сознании и выражающийся в анализе конкретной ситуации, в сравнении и
сопоставлении ее с экологическими законами и природными закономерностями,
приводящий к выбору целесообразного с точки зрения баланса интересов общества и
природы решения.
Как продукт эколого-образовательной деятельности
- экологическое мышление - это такое сформированное качество личности ученика,
которое позволяет познавать природные и социальные явления в их взаимосвязи,
путем оперирования экологическими понятиями, категориями, закономерностями и,
на основе этого, ориентироваться в реальных и воображаемых ситуациях, выбирая
поведение и решение конкретных вопросов, подчиняющихся экологическому
императиву.
Что такое экологическое мышление?
Экологическое мышление — это устойчивое понимание
ценности и взаимосвязи всех элементов экосистемы Земли, ощущение
ответственности за возможные последствия своих действий с точки зрения
сохранения природы и жизни на планете.
В докладе «Навыки будущего» экспертов Global Education
Futures и WorldSkills Russia экомышление определяют, как способность «понимать
связность мира, воспринимать свою деятельность в контексте всей экосистемы,
поддерживать эволюционные процессы».

Такой тип мышления неслучайно считают базовым
навыком XXI века для современных людей, особенно молодежи. Молодым людям
предстоит жить и влиять на планету ближайшие десятилетия, решать, что делать с
климатическими изменениями, дефицитом ценных природных ресурсов,
энергетическим, мусорным коллапсами и другими проблемами.

Развивать ли «зеленые» мегаполисы или
системы экопоселений?
Как сохранить исчезающие виды флоры и фауны?
Как предотвратить нашествие новых эпидемий и череду техногенных
катастроф?
И наконец, как обеспечить выживание человека как вида на планете, когда необратимые
перемены идут слишком высокими темпами?
Для поиска ответов на эти и массу других вопросов
людям необходима хорошая экологическая база и экомышление как метанавык.
Почему экологическое мышление сейчас важно?
Люди в России и мире живут в условиях постоянно
растущего экологического кризиса — исчезают леса, меняется климат,
ухудшается качество воздуха и водных объектов, развивается мусорная катастрофа.

Все это влияет на человечество: здоровье, качество жизни, благополучие
людей и экономику.
Люди с развитым экологическим мышлением нужны во
всех профессиональных отраслях. Например, в сфере энергетики происходят
глобальные сдвиги — эффективность источников возобновляемой энергии
догоняет традиционную. Авторы «Атласа новых профессий» прогнозируют рост
новых специальностей в экологической сфере.
Например, специалист по преодолению экологических катастроф,
экоаналитик и экопроповедник.

ТЕХНОЛОГИИ КОРРЕКЦИИ СУБЪЕКТИВНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ
Представляю вашему
вниманию эколого-биологические технологии, направленные на коррекцию
субъективного (личностного, эмоционального) отношения к природе:
v    экологические
ассоциации (от лат. - соединение) – установление определенной аналогии,
ассоциативных связей между образами природных объектов и образами социальной
жизни;
v    экологическая
лабилизация (от лат. – неустойчивый) - такое воздействие на личность, в
результате которого возникает психологический дискомфорт от понимания
неэффективности сложившихся стратегий индивидуальной экологической
деятельности;
v    художественная
репрезентация природных объектов (от франц.- представительство) – актуализация
художественных компонентов восприятия мира природы с помощью  литературных
произведений, изобразительного искусства, музыки;
v    экологическая
идентификация (от лат.- отождествлять) -  постановка личностью себя на  место
того или иного природного объекта, погружение  в ситуацию, пространство,
обстоятельства, в которых объект находится, психологическое моделирование
состояния природного объекта.
Такое
психологическое моделирование может быть проиллюстрировано следующей ситуацией.
При изучении жизнедеятельности рыб в зимний период обучающимся предлагается
сжать пальцами собственный нос и, не открывая рта, продержаться так, сколько
возможно, отпустить один палец и открыть доступ воздуха в одну ноздрю.
Собственные ощущения в этой ситуации проецируются детьми на состояние рыб подо
льдом, когда им не хватает кислорода. Освобождение одной ноздри для дыхания,
сопровождающееся огромным облегчением, моделирует состояние рыб после того, как
для них будут просверлены дыхательные лунки во льду.
v    экологическая
эмпатия – (от греч. - сопереживание) -  сопереживание личностью  состояния
природного объекта, сочувствия ему через отождествление с ним, а также
переживание собственных чувств и эмоций по поводу природных объектов;
Благодаря
механизмам идентификации и эмпатии, результатом восприятия природного объекта
может стать симпатия к этому объекту, т. е. устойчивое внутреннее расположение.
Симпатия побуждает человека к дальнейшему взаимодействию с этим природным
объектом, оказанию ему внимания, помощи и т. д.
v    экологическая
рефлексия  (от лат. - обращение назад) -  анализ личностью своих действий и
поступков, направленных на мир природы с точки зрения их экологической
целесообразности,  осознание личностью того, как ее поведение могло бы
«выглядеть» с точки  зрения тех природных объектов, «интересы» которых оно
затрагивает.
Это стимулирует
осознание ребенком того, как их поведение могло бы "выглядеть " с
точки зрения тех природных объектов, "интересы " которых оно
затрагивает. Это имеет важное значение в коррекции стратегий и создании
мотивации совершенствования индивидуальных технологий взаимодействия с
природными объектами.
Например, если
ребенок забыл вовремя полить комнатные растения, то ему можно задать вопрос:
"Что они могли бы о тебе подумать? " С точки зрения растений он,
безусловно, "выглядит " как безответственный, жестокий человек,
подвергший их "пытке жаждой ". Или, например, школьник из лучших побуждений
принес домой "брошенного " птенца, не зная, что птицы-родители
продолжали заботиться о нем и вне гнезда. Указывая на экологическую
безграмотность такого поступка, можно подчеркнуть, что с птичьей "точки
зрения " этот школьник не может восприниматься иначе как "похититель
детей ".
v    экологическая
экспектация (от англ. – ожидание) - актуализация эмоциональных ожиданий будущих
контактов личности с миром природы;
v    ритуализация
экологической деятельности - организация  ритуалов и традиций, связанных с деятельностью,
направленной на мир природы;
v    экологическая
забота - актуализация экологической активности личности, направленной на
оказание помощи и содействия благу природных объектов, проявление сострадания,
соучастия, поддержки, попечения, т.е. деятельного участия  в жизненной ситуации
природных объектов.
Решение экологических проблем возможно только через развитие
экологического мышления на всех уровнях – бытовом, социальном,
профессиональном. Внедряйте полезные привычки на
бытовом уровне, которые помогут замедлить изменение климата и сохранить
окружающую среду. Активисты зеленого движения «ЭКА» сделали чек-листы с
советами для разных сфер жизни.

В
заключение хотелось бы отметить, что только целенаправленная работа всех
участников образовательного процесса по формированию биоцентризма у детей дает
нам надежду видеть и наслаждаться миром природы еще многие столетия.
Источники:
https://trends.rbc.ru/trends/education/5f5a78859a7947a539ff1941
https://nsportal.ru/shkola/geografiya/library/2018/01/17/formirovanie-ekologicheskogo-myshleniya-v-shkole
https://fb.ru/article/380623/ekologicheskoe-myishlenie---eto-opredelenie-ponyatiya-osnovnyie-printsipyi-formirovaniya-i-razvitiya

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Экомышление.docx

alt: В докладе «Навыки будущего» экспертов