extracted_text:
Федеральное казённое профессиональное образовательное
учреждение № 232
 Федеральной службы исполнения наказаний

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Основы
материаловедения швейного производства

для профессий среднего профессионального образования
общепрофессионального цикла
29.01.34
«Оператор оборудования швейного производства»

2024 г.

Рабочая
программа общепрофессиональной дисциплины разработана на основе Федерального
государственного образовательного стандарта (далее – ФГОС) по профессии 29.01.34
Оператор оборудования швейного производства (по видам), утвержденного Приказом Министерства просвещения РФ от 18.09.2023 г. №
698. Рабочая программа составлена в
соответствии с учебным планом и программой учебной практики для обучающихся из числа осужденных к
лишению свободы.

Организация – разработчик: ФКП образовательное учреждение №
232

Разработчик: Муратова Л.В., преподаватель ФКП
образовательного учреждения № 232

Рецензенты:
внутренний – Царькова О.В – зам. директора ФКП образовательного
учреждения № 232
внешний – Мухортов А.В. – заместитель начальника -,
начальник центра ФКУ ИК-15

СОДЕРЖАНИЕ
 стр.
1.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОЧЕЙ
ПРОГРАММЫ
     ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ                                               4

2.
СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ                                                                              11

     ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ

 17
3.
УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ
ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
4.
КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ
  ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ                                              18

                        1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ОП 02. ОСНОВЫ МАТЕРИАЛОВЕДЕНИЯ ШВЕЙНОГО ПРОИЗВОДСТВА
1.1.
Место дисциплины в структуре
основной образовательной программы:
Учебная дисциплина ОП.02 Основы материаловедения швейного
производства является обязательной частью общепрофессионального цикла в
соответствии с ФГОС
СПО по профессии 29.01.34 Оператор оборудования швейного
производства (по видам)

1.2.
Цель и планируемые результаты
освоения дисциплины:

В результате изучения учебной дисциплины обучающиеся должны
освоить элементы следующих профессиональных компетенций (ПК):

Код

Наименование
  видов деятельности и профессиональных компетенций

ВД 1

Подготовка и обслуживание раскройного оборудования и
  автоматизированных раскройных комплексов

ПК 1.3

ПК 1.3 Выполнять контроль
  соответствия эксплуатационно-технологических параметров швейного оборудования

ВД 2

Ведение технологического
  процесса обработки деталей средней сложности вручную и на швейном
  оборудовании, на автоматическом и полуавтоматическом оборудовании для
  производства изделий и одежды из текстильных материалов

ПК 2.1

ПК 2.1. Контролировать соответствие
  производственному заданию размерных характеристик, качества материалов,
  полуфабрикатов и выполненных операций.

В результате изучения учебной дисциплины обучающиеся должны
освоить элементы следующих общих компетенций (ОК):

Код

Наименование общих компетенций

ОК 01

Выбирать
        способы       решения         задач  профессиональной
деятельности применительно к
  различным контекстам

ОК 02

Использовать современные средства поиска, анализа и
  интерпретации информации, и информационные технологии для выполнения задач
  профессиональной деятельности

ОК 04

Эффективно
  взаимодействовать и работать в коллективе и команде

ОК 07

 Содействовать  сохранению
         окружающей                                среды,
ресурсосбережению,
  применять знания об изменении климата, принципы бережливого производства,
  эффективно действовать в чрезвычайных ситуациях

 В
результате изучения учебной дисциплины обучающиеся должны достигнуть следующих
личностных результатов (ЛР):

Код

Наименование личностных результатов

ЛР 3

Соблюдающий нормы правопорядка,
  следующий идеалам гражданского общества, обеспечения безопасности, прав и
  свобод граждан России. Лояльный к установкам и проявлениям представителей
  субкультур, отличающий их от групп с деструктивным и девиантным поведением.
  Демонстрирующий неприятие и предупреждающий социально опасное поведение
  окружающих. Проявляющий поведение честного партнера, отрицающий и не
  приемлющий коррупцию, как способ достижения цели

ЛР 4

Проявляющий и демонстрирующий
  уважение к людям труда, осознающий ценность собственного труда. Стремящийся к
  формированию в сетевой среде личностно и профессионального конструктивного
  «цифрового следа»

ЛР 7

Осознающий приоритетную ценность
  личности человека; уважающий собственную и чужую уникальность в различных
  ситуациях, во всех формах и видах деятельности

ЛР 13

Принимающий осознанный выбор
  профессии и возможностей реализации собственных жизненных планов; проявляющий
  отношение к профессиональной деятельности как возможности участия в решении
  личных, общественных, государственных, общенациональных проблем

ЛР 14

Демонстрирующий готовность и
  способность к продолжению образования, в том числе самообразованию, на
  протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как
  условию успешной профессиональной и общественной деятельности

ЛР 15

Проявляющий способность самостоятельно реализовать свой
  потенциал в профессиональной деятельности

В рамках программы учебной дисциплины обучающимися
осваиваются умения и знания:

Код
ПК, ОК

Код умений

Умения

Код знаний

Знания

ПК 1.3,
ПК 2.1;
ОК 01, ОК
02,
ОК 04, ОК 07

У1

У2

У3

-
  распознавать и классифицировать
  материалы по внешнему виду, происхождению, свойствам;
-
  определять пороки материалов;
-
  подбирать материалы для изготовления
  высококачественны
х изделий;
-
  сочетать материалы по

З1

З2

З3

-
  способы производства различных
  материалов для швейных изделий;
-
  особенности строения, свойства,
  классификацию и
область применения материалов;
-
  ассортимент основных и

У4

назначению цвету, фактуре и
  фурнитуре

З4

З5

вспомогательных материалов;
-
  требования, предъявляемые к
  материалам для швейных и трикотажных изделий;
-
  показатели качества материалов

Знания и умения при освоении общих компетенций:

Код
компетенций

Формулировка компетенции

Код

Знания, умения

ОК01

Выбирать
  способы решения задач
профессиональной деятельности
применительно
к
  различным контекстам

Уо01.01

Умения: распознавать
  задачу и/или проблему в профессиональном и/или
социальном контексте;

Уо01.02

анализировать           задачу            и/или
  проблему и выделять её составные части;

Уо01.03

Определять этапы решения задачи;

Уо01.04

Выявлять и эффективно искать информацию, необходимую для
  решения задачи и/или проблемы;

Уо01.05

Составлять план действия;

Уо01.06

Определять необходимые ресурсы;

Уо01.07

владеть актуальными методами работы в профессиональной и
  смежных сферах;

Уо01.08

Реализовывать составленный план;

Уо01.09

оценивать результат и последствия своих действий
  (самостоятельно или с помощью  наставника);

Зо01.01

Знания:         актуальный профессиональный и социальный
  контекст, в котором приходится работать и жить;

Зо01.02

основные источники информации и   ресурсы для
  решения задач и проблем в профессиональном
и/или социальном контексте;

Зо01.03

алгоритмы выполнения работ в профессиональной и смежных
  областях;

Зо01.04

Методы
           работы            в профессиональной и смежных сферах;

Зо01.05

Структуру      плана  для      решения
  задач;

Зо01.06

Порядок оценки результатов решения задач профессиональной
  деятельности

ОК 02

Использовать
  современные средства поиска, анализа и          интерпретации информации,
и  информационные технологии    для
  выполнения       задач профессиональной деятельности

Уо02.01

Умения: определять задачи для поиска информации;

Уо02.02

определять    необходимые
  источники информации;

Уо02.03

Планировать процесс поиска, структурировать получаемую
  информацию;

Уо02.04

   выделять    наиболее    значимое    в
перечне информации;

Уо02.05

оценивать
  практическую значимость результатов поиска;

Уо02.06

оформлять результаты поиска, применять средства
  информационных технологий для решения профессиональных задач;

Уо02.07

использовать             современное
  программное обеспечение;

Уо02.08

Использовать различные цифровые средства для решения
профессиональных задач

Зо02.01

Знания: номенклатура информационных источников,

Зо02.02

Приемы          структурирования
  информации;

Зо02.03

формат оформления результатов поиска
  информации, современные средства и устройства
информатизации;

ОК 04

Эффективно
  взаимодействовать и работать в  коллективе    и команде

Уо04.01

Умения: организовывать работу коллектива и команды;

Уо04.02

Взаимодействовать с коллегами, руководством, клиентами в
  ходе профессиональной деятельности

Зо04.01

Знания: психологические основы деятельности      коллектива,
  психологические    особенности личности

Зо04.02

Основы проектной деятельности

ОК 07

Содействовать сохранению окружающей  среды, ресурсосбережению
  , применять знания об  изменении климата,  принципы бережливого производства,
  эффективно действовать в чрезвычайных ситуациях

Уо07.01

Умения: соблюдать             нормы экологической безопасности;

Уо07.02

определять направления ресурсосбережения в рамках
  профессиональной деятельности по профессии, осуществлять работу с соблюдением
  принципов
бережливого
  производства;

Уо07.03

Организовывать профессиональную деятельность с учетом
  знаний об изменении климатических условий региона

Зо07.01

Знания: правила
  экологической безопасности при ведении
профессиональной деятельности;

Зо07.02

Знать основные ресурсы, задействованные в
профессиональной деятельности;

Зо07.03

Пути   обеспечения
  ресурсосбережения;

Зо07.04

Принципы     бережливого
  производства;

Виды деятель ности

Код и наименование компетенции

Код

Показатели освоения компетенции

ВД 2

ПК       2.1.
Выбирать
рациональные
  способы технологии и технологические

У3.1.02

Умения:
  Выбирать рациональные способы   технологии
     и технологических             режимов производства изделий в зависимости
  от вида и свойств материалов;

режимы производства швейных
  изделий.

У3.1.03

Подбирать комплект материалов
  для изготовления изделия, рекомендации по уходу за изделием;

З3.1.01

Знания:
  способы обработки различных видов одежды

З3.1.02

Технологические, эксплуатационные и гигиенические
  требования, предъявляемые к материалам;

З3.1.03

Свойства различных материалов и принципы обращения с ними
  при раскрое, шитье, влажнотепловой обработке;

З3.1.04

Конфекционирование;

1.1.4. Планируемые личностные результаты

Код

Наименование личностных
  результатов

ЛР 4

Проявляющий и демонстрирующий уважение к людям труда,
  осознающий ценность собственного труда. Стремящийся к формированию в сетевой
  среде личностно и профессионального конструктивного «цифрового следа»

ЛР 7

Осознающий приоритетную ценность личности человека;
  уважающий собственную и чужую уникальность в различных ситуациях, во всех
  формах и видах деятельности.

ЛР 13

Принимающий осознанный выбор профессии и возможностей
  реализации собственных жизненных планов; проявляющий отношение к
  профессиональной деятельности как возможности участия в решении личных,
  общественных, государственных, общенациональных проблем

ЛР 14

Демонстрирующий готовность и способность к продолжению
  образования, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни;
  сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной
  профессиональной и общественной деятельности

ЛР 15

Проявляющий
  способность самостоятельно реализовать свой потенциал в профессиональной
  деятельности

ЛР 16

Проявляющий           готовность
      восполнить    потребности регионального    рынка  труда   в
  высококвалифицированных специалистах, способных мобильно реагировать на
  постоянные изменения в обществе

2.
СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ДИСЦИПЛИНЫ

2.1 Объем
общепрофессиональной дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы

Объем в часах

       Объем                    образовательной
общепрофессиональной
  дисциплины

программы

66

в т.ч. в форме практической
  подготовки

18

теоретическое обучение

48

Консультация

-

Промежуточная аттестация – дифференцированный зачет

2.2 Тематический план и содержание
общепрофессиональной дисциплины

Наименование разделов и тем

Содержание учебного материала и формы организации
  деятельности
обучающихся (лабораторные работы и практические
  занятия, самостоятельная работа обучающихся)

Объем,
акад. ч / в том
числе в форме
практической
подготовки,

Коды
  компетенций и личностных результатов,
формированию
  которых способствует элемент программы

1

2

3

4

 Раздел 1. Основные виды волокнистых сырьевых материалов

66/18

ПК.1.3,
  ПК 2.1,
ОК.01,
  ОК.02,
ОК.04,
  ОК.05, ЛР 4,
ЛР 7,
  ЛР 13, ЛР 14,

ОК.04, ОК.05,
ОК.07, ЛР 4, ЛР 7, ЛР 13, ЛР 16

ПК.1.3, ПК 2.1 ОК.01,
ОК.04, ОК.05,
ОК.07, ЛР 4, ЛР 7,  ЛР 13, ЛР 16

ПК..1,3 ПК 2.1 ОК.01, ОК.04,
ОК.05, ОК.07,
ЛР 4, ЛР 7, ЛР 13, ЛР
14, ЛР15, ЛР 16

ПК.13 ПК 2.1,
ОК.01, ОК.02,
ОК.07, ЛР 13, ЛР 14,
ЛР15, ЛР 16

ПК.2.1, ПК 3.1, ОК.01,
ОК.02,
ОК.04, ОК.07, ЛР 4
ЛР 4, ЛР 7, ЛР 13,    ЛР 14,

Тема 1.1. Общие сведения о
  волокнах

Содержание
  учебного материала

8/2

1

Введение.
Классификация волокон. Применение
  новых волокон в легкой промышленности

2

2

Натуральные волокна.
Происхождение и
  распознавание волокон, назначение.
Химические волокна. Классификация и
  применение.

4

3

Практические
  занятия

2

1
2

Исследование строения натуральных
  волокон.
Исследование
  строения химических волокон.

Раздел 2. Основы технологии
  производства тканых материалов

26/6

Тема 1.2. Основы технологии
  прядильного производства

Содержание
  учебного материала

10/4

1

Прядение
Классификация
  волокон по признакам.
Процесс
  прядения волокон.

2

2

Ткачество
Процесс
  ткачества. Дефекты ткачества..

2

3

Отделка
  тканей
Процесс
  отделки тканей. Дефекты при отделке тканей

2

Практические
  занятия

4

1
2

Исследование
  образцов пряжи и нитей.
Исследование
  образцов тканей. Определение характера отделки, направления нитей основы и
  лицевой стороны.

Тема 1.3. Состав, строение и
  свойства тканей

Содержание
  учебного материала

12/2

1

Состав
  тканей
Классификация волокнистого
  состава тканей.
Методы
  определения волокнистого состава.

2

2

Строение
  тканей
Ткацкие
  переплетения.
Размерные
  характеристики тканей.

2

3

Свойства
  тканей
Механические
  свойства тканей.
Физические
  свойства тканей.
Технологические
  свойства тканей.

6

Практические
  занятия
Анализ
  волокнистого состава тканей.
Исследование
  образцов тканей. Определение механических, физических ,технологических
  свойств.

2

1
2

Тема 1.4. Качество текстильных
  материалов

Содержание
  учебного материала

4/-

1

Стандартизация
  и качество текстильных материалов

2

2

Сортность
  тканей

2

Раздел 3
  Классификация и ассортимент материалов для одежды

32/10

Тема 1.5. Ассортимент тканей и
  других швейных материалов

Содержание
  учебного материала

28/8

1

Бельевые и льняные
  ткани
Ассортимент
  бельевых и льняных тканей. Требования к тканям.
Хлопчатобумажные
  ткани. Общая характеристика и применение.

2

2

Шерстяные и
  щёлковые ткани
Ассортимент
  шерстяных и шелковых тканей.
Общая
  характеристика и применение.

2

3

Плащевые и
  курточные ткани
Материалы с
  пленочным покрытием. Кожа.

4

4

Утепляющие
  материалы Ассортимент, свойства, применение.

2

5

Прокладочные
  материалы Ассортимент, свойства, назначение

2

6

Трикотажные
  полотна.
Подкладочные
  материалы
Нетканые
  материалы.

6

7

Швейные
  нитки. Клей и клеевые материалы.
Отделочные
  материалы. Фурнитура.

6

1
2
3
4
5
6

Практические
  занятия
Изучение и
  анализ ассортимента бельевых и сорочечных тканей.
Изучение и
  анализ ассортимента костюмных тканей.
Изучение и
  анализ ассортимента пальтовых тканей.
Изучение и
  анализ ассортимента плащевых и курточных тканей.
Изучение и
  анализ ассортимента трикотажных полотен, нетканых полотен. Изучение и анализ
  ассортимента фурнитуры

8

Тема 1.6.
  Выбор материалов для швейного изделия

Содержание
  учебного материала

4/2

1

Конфекционирование

Принципы
  выбора материалов, их применение в производстве швейной отрасли

2

Практическое
  занятие
Выбор
  материалов для швейного изделия

2

Самостоятельная работа при
  изучении разделов:
Систематическая проработка
  конспектов занятий, учебной и специальной технической литературы: составление
  кроссвордов; работа с таблицами, схемами; изучение нормативной литературы;
  заполнение таблиц по характеристике мктериала, подготовка сообщений по
  пройденным темам дисциплины; работа с тестами, справочниками и методическими
  пособиями по дисциплине.

10

Всего

66/18
  часов

Промежуточная
  аттестация - Дифференцированный зачёт

3. УСЛОВИЯ
РЕАЛИЗАЦИИ ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

3.1.
Для реализации программы учебной
дисциплины предусмотрены следующие специальные помещения:
Кабинет «Основы материаловедения швейного
производства», оснащенный:
рабочие места по количеству обучающихся; рабочее место
преподавателя, оснащенное мультимедийным оборудованием; доска для мела,
инструменты и оборудование для работы на практических и лабораторных занятиях (лупы,
пинцет, толщиномер; спиртовка).

3.2.
Информационное обеспечение
реализации программы
Для реализации программы библиотечный фонд образовательной
организации имеет печатные и/или электронные образовательные и информационные
ресурсы для использования в образовательном процессе.

3.2.1.
Основная литература:
1.
Бузов Б.А. Материалы для одежды. Ткани:
уч.пособие. -М.: ИНФРА-М, 2022- 224с.
2.
Савостицкий Н.А., Амирова Э.К. Материаловедение
швейного производства. – М. : Издательский центр «Академия», 2022 – 288 с.

3.2.2.
Основные электронные издания
1.Савостицкий Н.А., Амирова Э.К. Материаловедение швейного
производства. – М. : Издательский центр «Академия», 2022 – 288 с. - https://academiamoscow.ru/catalogue/4917/631463/.

3.2.3.
Дополнительные источники
1.
Бессонова Н.Г. Материалы для отделки
одежды: уч.пособие. -М.: ИНФРА-М, 2020 – 144с.
2.
Бузов Б.А., Алыменкова Н.Д.
Материаловедение в производстве изделий лёгкой промышленности - М. :
Издательский центр «Академия», 2008. - 320с.
3.
Жихарев А.П. и др.   Материаловедение.  Швейное
производство - М.:Издательский центр «Академия»,2005.- 237с.
 4.Орленко, Л. В.Конфекционирование материалов для одежды :
учебное пособие/
Л. В. Орленко, Н. И. Гаврилова. – Москва : ИД «ФОРУМ» :
ИНФРА-М, 2020.
7.
Стельмашенко          В.И.    Практикум
    по        материалам    для      одежды           и конфекционированию:
уч.пособие. -М. ИНФРА-М, 2019г.-144с
8.
Стельмашенко В.И., Розаренова Т.В.
Материалы для одежды и конфекционирование : учебник для академического
бакалавриата / В. И. Стельмашенко, Т. В. Розаренова ; под общ. ред. Т. В.
Розареновой. — 3-е изд., перераб. и доп. — М. : Издательство Юрайт, 2019 — 308
с.
9.
Труевцева М.А. Материаловедение.
Рабочая тетрадь :уч.пособие- М.: ИНФРАМ,2022г.-316с.

Электронные ресурсы:
1.
Электронный ресурс о моде – URL: https://www.fashion-fashion.ru/;
2.
Библиотека легкой промышленности:
портал [Электронный ресурс]. - Режим
доступа: T-STILE.info, свободный;
3.
Электронный            ресурс            журнала
        «Швейная      промышленность»    –          URL: www.legprominfo.ru;

4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ     ДИСЦИПЛИНЫ

Результаты обучения

Критерии оценки

Методы оценки

Умения:
распознавать и классифицировать материалы по внешнему
  виду,
происхождению, свойствам;
определять
  виды тканей;  подбирать материалы для
изготовления
высококачественных изделий;
-
  сочетать материалы по назначению  цвету,
  фактуре и фурнитуре
 Знания:
-
  способы производства различных
  материалов для швейных изделий;
-
  особенности строения, свойства,
  классификацию и область применения материалов;
-
  ассортимент основных и
  вспомогательных материалов;
-
  требования, предъявляемые к
  материалам для швейных  изделий;
-
  показатели качества материалов

Сопоставление свойств различных материалов с их
  строением; определение вида материала по мерее (лицевому покрытию) и
  исходному сырью;
установление классификационных признаков          материалов
              в соответствии с характерными свойствами;             классификация
  материалов в соответствии с основными ассортиментными группами; установление
  связи физико-механических свойств материалов             с
потребительскими

свойствами    изделий; правильный     выбор материалов в
  соответствии с назначением       изделий; распознавание  и классификация  материалов
  для швейного производства по        их        характеристике       и
  происхождению;
соответствие свойств основных и вспомогательных
  материалов действующим стандартам; понимание способов и технологии
  производства различных материалов; установление требований к материалам в
  соответствии с их назначением; соответствие показателей качества материалов
  для швейных изделий действующим
стандартам

Наблюдение             за
действиями

студента                 при
выполнении
  практических    и
лабораторных
работ;
защита презентаций;

ОК
  01. Выбирать способы решения задач
профессиональной деятельности

Выбор
  (самостоятельно или с помощью наставника) и применение  в образовательном
  процессе

 Устный опрос
Экспертная оценка по результатам

 применительно
   к
различным контекстам

рациональных
            методов          и способов             решения профессиональных           задач;
  демонстрация ответственности за принятые решения;            планирование           и
  четкое выполнение учебной работы   в соответствии с целями           и          задачами
  профессионального    модуля, достижение поставленной цели;             самооценка
  эффективности            собственной деятельности по качественным и             количественным
  показателям; совпадение результатов        самооценки   и экспертной оценки

 наблюдения
      за
деятельностью

обучающегося
  в процессе освоения учебной дисциплины

ОК 02.
  Использовать современные средства поиска, анализа и
интерпретации

 информации,
      и
информационные
технологии
  для выполнения задач
профессиональной деятельности

Результативность
  информационного поиска в локальной сети, сети Интернет;     структурирование
  (самостоятельно или         с помощью наставника) полученной     информации,
  оценка            её         практической значимости;             решение
  профессиональных задач с применением информационных технологий

Экспертная оценка по результатам наблюдения за
деятельностью

обучающегося
              в процессе   освоения
учебной
  дисциплины

ОК 04. Эффективно
  взаимодействовать и работать в коллективе и
команде

Обсуждение и решение профессиональных задач при
  сотрудничестве с коллегами обучающимися, наставниками, социальными
  партнерами, клиентами; выполнение индивидуальных и групповых заданий в
  установленные сроки; соблюдение учебной и трудовой дисциплины, правил
  поведения; анализ и оценка собственной деятельности и членов команды по
  качественным и количественным показателям; совпадение результатов самооценки
  и экспертной
оценки

выполнение
практических
  работ;
  выполнение    и
защита презентаций;

ОК 07. Содействовать сохранению окружающей
среды, ресурсосбережению,
  применять             знания об  изменении             климата,  принципы
  бережливого производства, эффективно действовать в
чрезвычайных ситуациях

Формулирует требования к
  материалам, показатели свойств и критерии их оценки.
Даёт    рекомендации           по раскрою, шитью,             влажно-тепловой
  обработке, конфекционированию. Излагает принципы
бережливого производства

Устный опрос
Экспертная оценка
по
  результатам наблюдения за
деятельностью

обучающегося
  в процессе освоения
учебной
  дисциплины

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рабочая программ Основы материало. 2024.doc

alt: СОДЕРЖАНИЕ стр. 1.

alt: ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

alt: УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

alt: КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ

intro: Рабочая программа предназначена для изучения основ  дисциплины "Материаловедения швейного производства" по профессии 29.01.34 Оператор швейного производства. Программа обеспечивает систематизацию знаний у обучающихся способствует  приобретению навыков определения и выбора текстильных материалов для изготовления швейных изделий

tags: рабочая программа

title: Рабочая программа по дисциплине "Основы материаловедения швейного производства" профессия 29.01.34 Оператор оборудования швейного производства


extracted_text:
Календарно – тематический план решения задачи:
 ООД Двигательная деятельность (группа)
Образовательные
задачи:
Физическое
– развитие:
·
закреплен навык катания мяча друг другу из положения сидя;
·
закреплено умение прыгать с продвижением вперед;
·
формирование правильной осанки;
·
развитие координации движений;
·
в игре: побуждать выполнять действия по сигналу, бегать, не наталкиваясь
друг на друга; обучать ориентироваться в пространстве.
·
воспитывать желание вести здоровый образ жизни, быть сильными,
смелыми;
·
воспитывать интерес к совместной двигательной деятельности;
Материалы и оборудование: зонтик,
игрушка солнышко, бубен, музыкальное сопровождение (аудиозапись спокойной мелодии).
Ход:

№

Деятельность педагога

Деятельность детей

Предметно – развивающая среда

Ожидаемые результаты

1.

Вводная часть
В группу
  приходит (игрушка) солнышко, которое знакомиться с детьми и очень любит
  физкультуру.
Солнышко
  читает стихотворение детям:
Мы дружные ребята,
Пришли мы в детский сад,
И каждый физкультурой
Заняться очень рад!
Физкультурой мы в саду
Много занимались.
На зарядке по утрам
Крепли, закалялись.
Построение
  в шеренгу. Ходьба в колонне по одному,  на носочках руки вверх, на пяточках
  руки за спину.
 Бег в
  колонне по одному.
Ходьба с
  чередованием упражнения на дыхания (2 мин.)

Дети встречают солнышко, радуются. Предлагают
  посмотреть какие они сильные, ловкие и умелые.
Включаются в диалог с воспитателем.
Выполняют указание по построению либо по
  перестроению.

Игрушка солнышко.

Активизирована
  мыслительная деятельность.
Сформирован интерес
  детей к процессу двигательной деятельности и к активному  участию в нем.

2.

Основная часть
Воспитатель предлагает детям показать
  интересные и увлекательные упражнения.
 ОРУ без предметов  (3 минуты)
1. «Покажи
  ручки солнышку»
И.п.: стоя,
  ноги слегка расставить, руки убрать за спину.
Вып: «Солнышко,
  где наши ручки?», «Вот они!» - поднять руки вверх, и.п. Пов:5 раз.
2. «Греем
  колени на солнышке»
И.п.: стоя,
  руки на поясе.
Вып: «Где
  колени?» наклониться вперёд, коснуться колен руками «Вот!», и.п.
Пов:5 раз.
3. «Солнышко,
  чьи это ножки?»
И.п.: сидя,
  ноги прямо, упор рук сзади.
Вып: «Чьи
  ножки?», «Мои, солнышко» согнуть ноги в коленях, обхватить руками, и.п. Пов:5
  раз.
4.«Повороты
  с солнышком»
И.п. Стоя,
  руки на поясе.
Вып:
  поворот вправо/влево , и.п. Пов: 5 раз.
5. «
  Солнечные зайчики»
Прыжки на
  двух ногах, чередовать с  ходьбой. 10 секунд
Основные
  виды движения.
1.      Прыжки
  с продвижением вперед до ориентира. (2 раза).
2.      Катание
  мяча в паре двумя руками в положении сидя (расстояние 1м)
Подвижная
  игра «Солнышко и дождик».
Ход: объяснение воспитателем игры: по
  сигналу «Солнышко» все дети «выходят на прогулку» веселые и активные. По
  сигналу «Дождик» все дети бегут под зонтик (воспитатель держит зонтик и
  звенит бубен). (Повтор игры 2-3 раза)
Индивидуальная
  работа
с Айдаром Б. и Хайринисо Г. учить детей прыжкам с продвижением
  вперед.
С Сашей Г.
  и Ульяной Х. продолжать учить катать мяч друг другу из положения сидя.

Выполняют ОРУ и ОД  внимательно смотрят на
  воспитателя.

Внимательно слушают воспитателя.
Играют в игру.

Зонтик, игрушка солнышко, бубен.

Воспитан
  интерес к совместной двигательной деятельности.
Развита
  ориентировка  в пространстве.
Закреплен
  навык катания мяча друг другу из положения сидя.
Развита
  координация движений.
Закреплено
  умение прыгать с продвижением вперед.

Сформировано
  умение выполнять действия по сигналу, бегать, не наталкиваясь друг на друга.
  Развита ориентировка в пространстве.

3.

Заключительная часть (2 минуты)
- обычная
  ходьба по кругу.
Релаксация. Вот и закончилась наша встреча с солнышком, давайте попрощаемся
  с ним, скажем им до свидания.

Дети прощаются
  с солнышком.

 Музыкальное сопровождение.

Воспитано
  желание вести здоровый образ жизни, быть сильными, смелыми.

alt: Повороты с солнышком» И.п

title: ООД по физической культуре с младшими дошкольниками


extracted_text:
Схема
конспекта урока
Аттестуемый
педагог (ФИО) _____Горынцева Ольга Михайловна, имеющаяся (первая) и
запрашиваемая (высшая) категория, МБОУ «СОШ №16» г. Ижевска Удмуртской
Республики
Предмет:
Русский язык        Класс_____5 б ________________УМК       «Школа
2100»__
Тема урока:___ Р/р Монологическая и диалогическая речь.
Знаки препинания при оформлении диалога на письме.
Тип
урока:   изучение нового материала
Оборудование
и материалы: учебник по русому языку для 5 класса ( Р.Н.
Бунеев, Е.В. Бунеева, Л.Ю. Комисарова)
Планируемые
результаты:

Предметные
результаты
:
Метапредметные
результаты:
 регулятивные:
определять цель, проблему в деятельности, выдвигать версии. Оценивать
степень и способы достижения цели
познавательные: находить в учебнике( в
тексте сказки) информацию, необходимую для ответа на вопросы, строить
рассуждения, устанавливать аналогии. Представлять информацию в разных формах
коммуникативные: излагать свое мнение,
понимать позицию другого. Создавать устный и письменный текст, осознанно
использовать речевые средства. Организовывать работу в паре.
Личностные
результаты:
аргументировано оценивать свои и чужие поступки, осознавать свои  эмоции и др.

Характеристика
учебных возможностей и предшествующих достижений учащихся класса, для которых
проектируется урок: первый год класс обучается по образовательной системе
«Школа 2100», характеризуется средними возможностями; в классе наблюдается
высокая (4 человека), средняя (12 человек) и низкая (9 человек) познавательная
активность; также есть учащиеся со сниженной мотивацией обучения в связи с
переходом в «среднее звено» школы. В этот период  обучающиеся постепенно
адаптируются к новым условиям: требования, темп урока, индивидуальные
особенности учителя, смена кабинетов, смена классного руководителя и т.д.
Адаптируются все по-разному. Это сказывается на уровне качества знаний, на
желании и способности учиться.

Это
шестой урок в разделе  «Слово в тексте», первый урок по изучению данной темы.

Цели урока как планируемые
результаты обучения, планируемый уровень достижения целей:

Вид
  планируемых учебных действий

Учебные
  действия

Планируемый
  уровень достижения результатов обучения

Предметные

:
  различать фольклорные и литературные произведения, пересказывать сказку
  (художественный пересказ эпизода), понимать художественный текст и давать его
  смысловой анализ, интерпретировать текст,
:
  воспроизводят знания о сказке, об анализе художественных особенностей
  произведения
:
  определять актуальность произведения для читателей разных поколений

1 уровень- понимание,
  адекватное употребление в речи

2 уровень- воспроизведение

3 уровень- реконструкция-
  (преобразование)
информация

Регулятивные

:самостоятельно преобразуют
  практическую задачу в познавательную, формулируют вопросы
:планируют собственную
  деятельность, определяют средства для её осуществления

3 уровень- самостоятельное
  действие учащихся на основе усвоенного алгоритма действий

3 уровень- самостоятельное
  действие учащихся на основе знаний о методах художественного и лингвистического
  анализа

Познавательные

Сбор и выделение
  существенной информации из различных информационных источников

2 уровень- совместные
  (парно-групповые), выполняемые под руководством учителя действия учащихся

Коммуникативные

Готовность к обсуждению
  разных точек зрения и выработке общей 9групповой0 позиции

1 уровень- высказывать свою
  точку зрения по инициативе учителя

Личностные

Осуществляют рефлексию
  своего отношения к содержанию темы и достигнутым результатам

2 уровень- выполнение
  учебного действия с использование опорных слов

Этапы урока, время

Цель, задачи этапа

Планируемый результат

Универсальные учебные
  действия, предметные учебные действия

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Методы и приемы
Формы учебного
  взаимодействия

Организациооный  момент

1-2 мин

Цель:
  настроить обучающихся на учебную деятельность

Задачи:
  проверить готовность учеников к уроку. Отметить отсутствующих на уроке,
  выяснить по возможности причины отсутствия, задать положительный настрой
  коллективу учеников

Познавательные:
устанавливать
  аналогии

Коммуникативные:

осознанно
  использовать речевые средства

Регулятивные:

определять
  цель.

Личностные:

Осознавать
  свои эмоции, понимать состояние других людей

Приветствует
  учеников, настраивает их на учебную деятельность

Проверяет
  наличие учебных принадлежностей, настраивается на эффективную учебную
  деятельность и высокий темп работы на уроке

Методы
  и приемы: слово учителя

Формы:
  фронтальная

Этапы урока, время

Цель, задачи этапа

Планируемый результат

Универсальные учебные
  действия, предметные учебные действия

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Методы и приемы
Формы учебного
  взаимодействия

Опрос учащихся по заданному на дом материалу
(мотивационно-целевой)
10-13
  мин

Цель:
  подвести учащихся к теме урока

Задачи:
  проверить качество выполнения домашнего задания; выявить и исправить
  возникшие недочеты; совместно с обучающимися вывести тему и цель предстоящего
  урока и разъяснить её.

Познавательные:

Коммуникативные:

Излагать
  свое мнение, понимать позицию другого, осознанно использовать речевые
  средства

Регулятивные:

Оценивать
  степень и способы достижения цели, работать по плану
Личностные:

Осознавать
  свои эмоции, понимать состояние других людей, вырабатывать уважительное
  отношение к другим

Предлагает
  ученикам осуществить взаимопроверку домашнего задания по заранее определенным
  критериям;
 подводит
  итог взаимопроверки; корректирует результаты оценивания, раздает карточки с
  заданиями ученикам, которые не справились с домашней работой; проводит
  эвристическую беседу с цепочкой вопросов. ответы на которые приводят учеников
  к теме и цели предстоящего урока

Вспоминают
  критерии оценивания домашней работы по русскому языку и проводят ее
  взаимопроверку; определяют ошибки, оценивают ответ и аргументируют оценку;
  вступают в эвристическую беседу с учителем, в ходе которой выводят тему и
  цель урока, объясняют задачи на урок.

Критерии оценки:
 «5»
  -отсутствие ошибок
«4»-
  1-2 ошибки
«3»-
  3-4 ошибки
«2»
  - 5 и более ошибок

Методы
  и приемы: взаимопровер
ка,
  сверка с образцом, эвристическая беседа

Формы:
  индивидуальная и фронтальная, работа в парах

Этапы урока, время

Цель, задачи этапа

Планируемый результат

Универсальные учебные
  действия, предметные учебные действия

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Методы и приемы
Формы учебного
  взаимодействия

Объяснение нового материала
(ориентировочный этап)
15 мин

Цель:
  объяснить новый материал с помощью учащихся

Задачи:
  организовать самостоятельное планирование деятельности при выполнении задания

Регулятивные УУД: планировать, т.е составлять план действий с
  учетом конечного результата

Демонстрирует
  эпизод из фильма «Три мушкетера»

Задает
  вопрос о способе получение нового знания, необходимого для решения проблемы

Смотрят
  отрывок из фильма «Три мушкетера»

Наблюдают
  на информацией в учебнике  и определяют последовательность действий

Методы
  и приемы: беседа, слово учителя, демонстрация эпизода художественного фильма

Формы:
  фронтальная, индивидуальная

Этапы урока, время

Цель, задачи этапа

Планируемый результат

Универсальные учебные
  действия, предметные учебные действия

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Методы и приемы
Формы учебного
  взаимодействия

Физкультминутка
1-2 мин.

(Поисково-исследовательский
  этап)
5-6 мин

Цель:
  отдохнуть с помощью физкультминут.
Задачи:
  выполнить несколько упражнений, направленных на оздоровление глаз и отдых
  тела

Цель:
  определить особенности диалога, сравнить с монологом

Задачи:
  организовать поиск решения проблемы

Познавательные УУД:
Искать
  и выделять необходимую информацию, формулировать вопросы, строить логическую
  цепь рассуждений, формулировать выводы

Анализирует
  материал учебника вместе с детьми, помогает делать выводы, задает вопросы

Читают
  и выполняют письменно задания, отвечают на вопросы учителя, слушают ответы
  одноклассников, делают выводы

Методы:
  исследование
(сбор
  и анализ фактов, обобщение)

Формы:
  индивидуальная, фронтальная

Закрепление учебного материала
(практический этап)
10 мин.

Цель:
  закрепить знания по теме

Задачи:
  выполнение практического задания в парах, взаимопроверка

Познавательные:
Выводить следствия

Предметные: определять монолог и диалог, ставить знаки
  препинания при диалоге

Коммуникативные:
Адекватно использовать языковые средства для аргументации
  своей позиции

Предлагает
  ученикам выполнить закрепляющие задания, координирует неточности, ошибки в
  выполнении заданий, оценивает работу учеников

Выдает
  карточки для работы в парах, координирует действия учеников, задает вопросы

Письменно
  выполняют практическое упражнение в парах или индивидуально, опираясь на
  знания по теме, оценивают себя и своих одноклассников

Методы:
  беседа,
взаимопроверка

Формы:
  фронтальная, парная, индивидуальна

Задание на
  дом, рефлексия
(рефлексивно-оценочный)
5 мин

Цель:
  проанализировать эффективность урока и дать домашнее задание
Задачи:
  подвести итоги урока через дискуссию успешности учащихся на уроке. Причинах
  ошибок, способах их устранения и самооценке работы на уроке. Разъяснить дом.
  задание

Познавательные:
Находить
  информацию, необходимую для выполнения задания, представлять информацию в
  разных формах( ассоциация), устанавливать аналогии
Коммуникативные:

Излагать
  свое мнение, понимать позицию другого
Регулятивные:

Оценивать
  степень и способы достижения цели, работать по плану, выдвигать версии
Личностные:

Осознавать
  свои эмоции, понимать состояние других

Подводит
  итоги урока, выясняет эффективность и уровень сложности предложенных детям
  заданий, подводит учеников к самооценке своей деятельности на уроке;
  разъясняет домашнее задание

Дискутируют
  об уровне предложенных заданий, успешности их выполнения, причинах ошибок,
  способах их устранения,; проводят самооценку работы на уроке, задают вопросы
  по домашнему заданию, характеризуют урок в целом.

Методы
  и приемы: дискуссия

Формы:
  фронтальная

САМОАНАЛИЗ
УРОКА русского языка

Аттестуемый
педагог (ФИО) _____Горынцева Ольга Михайловна, имеющаяся (первая) и
запрашиваемая (высшая) категория, МБОУ «СОШ №16» г. Ижевска Удмуртской
Республики
Предмет:
Русский язык        Класс_____5 б ________________УМК       «Школа
2100»__
Тема урока:___ Р/р Монологическая и диалогическая речь.
Знаки препинания при оформлении диалога на письме.
Тип
урока:   изучение нового материала
Оборудование
и материалы: учебник по русому языку для 5 класса ( Р.Н.
Бунеев, Е.В. Бунеева, Л.Ю. Комисарова)
Планируемые
результаты:

Предметные
результаты
:
Метапредметные
результаты:
 регулятивные:
определять цель, проблему в деятельности, выдвигать версии. Оценивать
степень и способы достижения цели
познавательные: находить в учебнике
информацию, необходимую для ответа на вопросы, строить рассуждения,
устанавливать аналогии. Представлять информацию в разных формах
коммуникативные: излагать свое мнение,
понимать позицию другого. Создавать устный и письменный текст, осознанно
использовать речевые средства. Организовывать работу в паре.
Личностные
результаты:
аргументировано оценивать свои и чужие поступки, осознавать свои  эмоции и др.

Характеристика
учебных возможностей и предшествующих достижений учащихся класса, для которых
проектируется урок: первый год класс обучается по образовательной системе
«Школа 2100», характеризуется средними возможностями; в классе наблюдается
высокая (4 человека), средняя (12 человек) и низкая (9 человек) познавательная
активность; также есть учащиеся со сниженной мотивацией обучения в связи с
переходом в «среднее звено» школы. В этот период  обучающиеся постепенно
адаптируются к новым условиям: требования, темп урока, индивидуальные
особенности учителя, смена кабинетов, смена классного руководителя и т.д.
Адаптируются все по-разному. Это сказывается на уровне качества знаний, на
желании и способности учиться.

Это
шестой урок в разделе  «Слово в тексте», первый урок по изучению данной темы.

Для
того, чтобы все настроились на определенный заданный мною ритм работы, в начале
урока проводится контроль выполненного домашнего задания в форме взаимопроверки
с последующим опросом. Данный прием хорошо знаком детям. Поэтому они быстро
включаются в работу. Для ученика на первый план выходит мотив самооценки и
взаимооценки. При этом я могу отслеживать уровень знаний всего класса и пробелы
в знаниях индивидуально каждого. Учащиеся, которые хорошо поняли и усвоили
пройденный материал, комментируют правильный вариант, давая возможность менее
успешным еще раз прослушать информацию. В том случае, если в классе есть
ученики, которые не справились с домашним заданием, получают индивидуальные
карточки, что дает возможность отработать данную тему позднее и получить
положительную отметку в накопительную систему учета выполнения домашнего
задания. Такая работа позволяет реализовать принцип доступности учебного
материала, а так же дифференцированного подхода к обучающимся.
При
выборе методов и постановке задач учитывались и такие характеристики учащихся,
как любознательность, средний уровень самостоятельности. Недостаточно развитая
монологическая речь, средний темп работы.

Самоанализ

Этапы урока

Уровень достижения
  планируемого результата

Возможные риски

Коррекционная работа

Стадия
  Вызова

(Организационный
  момент.

2
  уровень- воспроизведение
3
  уровень- преобразование информации (задавание вопросов и взаимооценка)

1.
  Ученики не полностью готовы к уроку  (например, не взяли учебник на урок).
Ученики
  не могут задать вопросы

2.
  Ученики не могут адекватно оценить друг друга,

3.
  Ученики не видят, что отдельные вопросы неправильно сформулированы
4.
  Ученики не могут обосновать  свое решение относительно последовательности
  вопросов

1.
  Учащиеся предлагают свои учебники для работы на уроке. Учитель демонстрирует,
  как он это делает, подробно описывая каждое свое действие
2.
  Учитель помогает ученикам, комментируя каждый критерий оценки
3-4
  Можно попросить другую пару, успешно справившуюся с работой, рассказать, как
  они это сделали

Стадия
  Содержания

2
  уровень- воспроизведение
3
  уровень- преобразование информации

1.
  Ученики не умеют делать выводы по предложенному материалу , на что уходит
  много времени
2. Ученики не знают,
  как выбирать информацию из текста
3. Ученики не слушают
  друг друга

1.
  Потренировать учеников делать выводы на основе наводящих вопросов
2. Еще
  раз обсудить задание
3.
  Установить порядок выступлений в паре (по кругу по 30 сек каждый)

Стадия
  Рефлексии

2
  уровень- воспроизведение
3
  уровень- преобразование информации

1.
  Ученики, рассказывая о знаках препинания при диалоге, ограничиваются чтением
  ключевых словосочетаний, не оформляют свое высказывание в виде развернутого
  высказывания.
2. Ученики не могут
  точно ответить на вопросы по уроку
3. Ученики не знают,
  какие источники информации они могут использовать  в ходе домашней работы

1.
  Выбрать ученика, который демонстрирует необходимое действие, попросить
  выступить перед классом
2. Дать
  время на то, чтобы послушать кого-то из учеников, кто понял тему урока

3.
  Обратить внимание учеников на ту литературу, которая имеется в классе:
  справочники, словари, журналы. Обратить внимание на возможности Интернета

Самоанализ

Этап
урока

Уровень достижения
  планируемого результата

Возможные риски

Коррекционная работа

Низкий

средний

высокий

Стадия
 Вызова

Познавательные:
устанавливать
  аналогии

Коммуникативные:

осознанно
  использовать речевые средства

Регулятивные:

определять
  цель.

Личностные:

Осознавать
  свои эмоции, понимать состояние других людей

Ученики
  выбирают вопросы по принципу повторения

Ученик
  не учитывает возможность разных оснований для выбора вопросов

Ученики
  выбирают важные вопросы, не объясняя, почему они важные
Ученик
  понимает возможность оценки разных  вопросов как важных, но не может
  обосновать

Ученики
  выбирают важные вопросы, аргументируя выбор

Ученик
  понимает, что существуют разные подходы к отбору вопросов, учитывает позиции
  товарищей, обосновывает свое мнение

1.
  Ученики не полностью готовы к уроку  (напр, не взяли учебник на урок).
Ученики
  не могут задать вопросы

2.
  Ученики не могут адекватно оценить друг друга,

3.
  Ученики не видят, что отдельные вопросы неправильно сформулированы
4.
  Ученики не могут обосновать  свое решение относительно последовательности
  вопросов

1. Учащиеся
  предлагают свои учебники для работы на уроке.

Учитель
  демонстрирует, как он задает вопрос, подробно описывая каждое свое действие
2.
  Учитель помогает ученикам, комментируя каждый критерий оценки
3-4
  Можно попросить другую пару, успешно справившуюся с работой, рассказать, как
  они это сделали

1.
  Ученики не умеют делать выводы по предложенному материалу , на что уходит
  много времени
2. Ученики не знают,
  как выбирать информацию из текста
3. Ученики не слушают
  друг друга

1.
  Потренировать учеников делать выводы на основе наводящих вопросов
2. Еще
  раз обсудить задание
3.
  Установить порядок выступлений в паре (по кругу по 30 сек каждый)

Самоанализ

Этап
урока

Уровень достижения
  планируемого результата

Возможные риски

Коррекционная работа

низкий

средн

высок

Стадия
 содержан

Познавательные:

Коммуникативные:

Излагать
  свое мнение, понимать позицию другого, осознанно использовать речевые
  средства

Регулятивные:

Оценивать
  степень и способы достижения цели, работать по плану
Личностные:

Осознавать
  свои эмоции, понимать состояние других людей, вырабатывать уважительное
  отношение к другим

Ученики
  не следуют правилам работы по учебнику

Ученики
  следуют некоторым правилам работы по учебнику

Ученики
  сознательно и последовательно придерживаются правил работы по учебнику

1.
  Ученики не умеют делать выводы по предложенному материалу , на что уходит
  много времени
2. Ученики не знают,
  как выбирать информацию из текста
3. Ученики не слушают
  друг друга

1.
  Потренировать учеников делать выводы на основе наводящих вопросов
2. Еще
  раз обсудить задание
3.
  Объяснить ещё раз работу по учебнику

Самоанализ

Этап
урока

Уровень достижения
  планируемого результата

Возможные риски

Коррекционная работа

низкий

средн

высок

Стадия
 Рефлексии

Познавательные:
Находить
  информацию, необходимую для выполнения задания, представлять информацию в
  разных формах( ассоциация), устанавливать аналогии
Коммуникативные:

Излагать
  свое мнение, понимать позицию другого
Регулятивные:

Оценивать
  степень и способы достижения цели, работать по плану, выдвигать версии
Личностные:

Осознавать
  свои эмоции, понимать состояние других

Ученики
  находят нужную информацию для выполнения д/з только с помощью учителя

Ученики
  работают по плану, данному учителем

Ученики
  находят нужную информацию для выполнения д/з, не задавая вопросов
Ученики
  работают по плану, устно объясняя его

Ученики
  находят самостоятельно нужную информацию

Ученики
  работают по самостоятельно составленному плану

1.
  Ученики, рассказывая о знаках препинания при диалоге, ограничиваются чтением
  ключевых словосочетаний, не оформляют свое высказывание в виде развернутого
  высказывания.
2. Ученики не могут
  точно ответить на вопросы по уроку
3. Ученики не знают,
  какие источники информации они могут использовать  в ходе домашней работы

1.
  Выбрать ученика, который демонстрирует необходимое действие, попросить
  выступить перед классом
2. Дать
  время на то, чтобы послушать кого-то из учеников, кто понял тему урока

3.
  Обратить внимание учеников на ту литературу, которая имеется в классе:
  справочники, словари, журналы. Обратить внимание на возможности Интернета

file_name: Русск 5 кл схема конспекта и самоанализ открытого урока.docx

alt: Регулятивные :самостоятельно преобразуют практическую задачу в познавательную, формулируют вопросы :планируют собственную деятельность, определяют средства для её осуществления 3 уровень- самостоятельное действие учащихся на основе усвоенного…

alt: Этапы урока, время Цель, задачи этапа

alt: Цель: подвести учащихся к теме урока

alt: За к р е п л е н и е у че б н о г о мат е ри а л а (практический этап)…

alt: З а д а н и е н а до м, рефлексия (рефлексивно-оценочный) 5 мин

alt: САМОАНАЛИЗ УРОКА русского языка

alt: Стадия содержан

intro:
Данный материал предназначен для учителей русского языка и литературы, которые работают в 5 классе. В нем содержится подробный конспект открытого урока и самоанализ. Материал может выступать шаблоном для написания своего конспекта и самоанализа, что облегчит подготовку к аттестации даже на высшую категорию.
Удачи!Русский язык 5 класс схема конспекта и самоанализ  открытого урока

русский язык

group: Дисциплины

title: конспект урока по русскому языку 5 класс


extracted_text:
Тема: Асоциальное поведение у детей и
подростков.
Асоциальный ребенок: что это значит?
Каждый четвертый ребенок в мире страдает от нарушения
социализации. Такого рода проблемы ухудшают качество жизни не только малышей,
но и их близких. Часто недостаток социальных навыков становится причиной
неуспеваемости, нарушения поведения и трудностей в общении со сверстниками.
Главные причины асоциальности – семейные травмы,
плохое воспитание и недостаток внимания. Для указания на этот тип поведения
также используют термин «неблагополучные дети». Под это определение попадают не
только те, кто вырос в неблагополучном и несчастном доме, но и дети, рожденные
в благополучных семьях с холодными родителями.
Недостаточная любовь
Прочные связи между родителями и детьми включают
понимание и переживания, реализацию норм и правил, заботу и любовь. Недостаток
общения и взаимодействия в семье, чувство отвержения или игнорирования, могут
привести к тому, что ребенок будет искать удовлетворения в нелегальных,
антиобщественных и негативных увлечениях.
Однако, в спокойном и дружелюбном окружении, такой
ребенок может изменить свое поведение. Разумный подход и помощь близких в такой
ситуации является крайне важным
Причины асоциального поведения у детей
Асоциальное поведение у детей является результатом
сложного взаимодействия многих факторов. Основные причины асоциального
поведения у детей можно разделить на три группы: биологические, психологические
и социальные.

Биологические факторы:
генетические нарушения, повреждения мозга при родах, физические и
неврологические заболевания могут влиять на развитие асоциального поведения у
детей.
Психологические факторы:
раннее отсутствие материнской заботы, насилие, сексуальное насилие, плохие
межличностные отношения в семье, низкая самооценка, эмоциональные нарушения —
все это может приводить к асоциальному поведению у детей.
Социальные
факторы: бедность, низкий социальный статус семьи, неравенство социальных
возможностей, отсутствие общественной опеки и защиты могут также приводить к
развитию асоциального поведения у детей.
     Нередко асоциальное поведение у детей вызывает
реакции учителей, родителей и общества в целом. Решение проблемы требует
комплексного подхода и сочетания нескольких методов: работа с ребенком и семьей
как на уровне психологической, так и на уровне социальной помощи.
Стимулирование социальной адаптации
ребенка.
Создание условий для благоприятного развития ребенка
на уровне общества.
Развитие социально-педагогической помощи для ребенка и
его семьи.
Как определить асоциальное поведение у
ребенка
Нарушение норм коммуникации. Ребенок, склонный к
асоциальному поведению, может быть заметен вследствие неблагоприятной
коммуникации со сверстниками и взрослыми. Он может общаться слишком грубо,
настойчиво или наоборот, не выражать своего мнения из страха или боязни быть
осужденным или непонятым.

Отрицательное поведение. Ребенок, склонный к
асоциальному поведению, может также проявлять себя в форме насилия по отношению
к другим детям, животным или окружающему миру. Он может быть агрессивным,
доминирующим, неуважительным и конфликтным.
Несоблюдение правил.
Ребенок, склонный к асоциальному поведению, может также часто нарушать правила,
которые другие дети соблюдают без проблем. Он может не приходить вовремя,
забывать домашние задания, высказываться неуместно или неадекватно.
Постоянное повторение ошибок.
Ребенок, склонный к асоциальному поведению, в отличие от своих сверстников,
может продолжать делать те же ошибки снова и снова, не исправляя своего
поведения и не реагируя на замечания взрослых.
Нежелание слушать.
Ребенок, склонный к асоциальному поведению, может проявлять нежелание слушать
родителей, педагогов, психологов и других взрослых, которые хотят помочь ему в
изменении поведения.
Если вы заметили подобное поведение у своего ребенка,
необходимо обратиться к профессионалам — психологам или педагогам-психологам,
которые помогут выявить причины такого поведения, предоставят рекомендации по
коррекции этого поведения, способствуя позитивному развитию ребенка и
устранению асоциальных проявлений.
Как помочь асоциальному ребенку
Первым шагом для помощи асоциальному ребенку является
установление доверительных отношений с ним. Ребенок должен чувствовать, что его
слушают, понимают и уважают. Важно установить эмоциональный контакт, выяснить
его мировоззрение, прислушаться к его мнению.

Необходима помощь психолога или педагога, который
сможет провести диагностику и определить причины асоциального поведения.
Родители и учителя должны участвовать в работе над проблемой ребенка и
согласовывать свои действия.
Для асоциального ребенка важно создать благоприятную
обстановку в семье и школе. Необходимо обеспечить ему безопасную атмосферу, не
допуская применения насилия и ущемления его прав.
Желательно расширить круг общения ребенка, привлекать
его к спортивным и творческим занятиям, общению с одноклассниками. Необходимо
показывать ему пример состоятельных и успешных людей.
Важно воспитывать у ребенка уважение к другим и к
себе, развивать чувство ответственности и учить самоорганизации.
Необходимо контролировать время, которое ребенок
проводит за компьютером или на улице, не допуская чрезмерного увлечения
вредными привычками.
Наконец, необходимо поощрять ребенка за проявление
положительного поведения и достижения успехов. Ребенок должен видеть, что его
усилия не остаются незамеченными и получать похвалу за свои достижения.

Роль родителей и школы в преодолении
асоциального поведения у детей
Асоциальное поведение у детей может быть обусловлено
многими причинами, однако основными роль в его формировании играют родители и
школа.

Родители должны быть внимательны к поведению своих
детей и не игнорировать тех проблем, которые могут возникнуть в их поведении.
Они должны постоянно находиться в контакте с учителями и вместе работать для
решения возникших сложностей.
Школа же имеет большое значение в формировании
социальных ценностей у детей. В учебной среде ученики должны понимать, что
нарушение законов и правил социума является неприемлемым и наказуемым.
Школа также может предложить ряд программ и
мероприятий, которые помогут детям преодолеть асоциальное поведение. Это могут
быть индивидуальные занятия с психологом, классы по социальной адаптации, уроки
нравственности и т.д.
В целом, родители и школа должны объединить свои
усилия для обучения детей социальному поведению и формирования их моральных
ценностей. Однако главное — это постоянное внимание и забота о ребенке и
регулярные разговоры с ним по поводу проблем, которые он может столкнуться в
обществе.

file_name: ДОКЛАД МО.docx


extracted_text:
Валерий Александрович Гаврилин.
«Перезвоны»
В 60-е годы в музыкальную жизнь страны
входит молодое поколение талантливых композиторов. Их творчество, сохраняя
прочную связь с традициями отечественной музыки, открывает новые звуковые миры.
Жанровый и стилистический диапазон их музыки широк и многообразен. Для одних
композиторов характерно радикальное обновление всех музыкально-выразительных
средств. Другие идут по пути Свиридова и в поисках нового обращаются к
народно-песенным истокам.
«Музыка, рассеянная в природе, - не менее
логична и мудра, чем созданная гением человека, ибо живёт по законам
природы, им подчиняется непосредственно. А созданное руками человека тем
величественнее и живее, чем больше соответствует этим же законам природы...»
(Валерий Гаврилин)
Представителем этого направления,
получившего название «новая фольклорная волна», является Валерий Александрович
Гаврилин (1939 -1999).
«Мечтаю своей музыкой добраться до каждой
человеческой души. Меня постоянно свербит боль: поймут ли?» -
эти слова В. Гаврилина кажутся напрасной тревогой: его музыку не просто
понимают, её любят, знают, изучают, ею восхищаются, ей подражают.
Гаврилин родился в городе Кадникове
Вологодской области в семье учителя, погибшего на фронте в самом началевойны.
Детские годы будущего композиторам прошли в селе Воздвиженье под Вологдой. Там,
в детдомовском хоре, он начал заниматься музыкой.
Вскоре талантливого мальчика направили в
Специальную музыкальную Школу при Ленинградской консерватории. Он учился на
кларнете и начал сочинять, усиленно подражая своему кумиру Дмитрию Шостаковичу.
Девятнадцати лет Гаврилин поступил в Ленинградскую консерваторию, которую
закончил в 1964 году как композитор (по классу профессора О. Л. Евлахова) и как
музыковед-фольклорист (руководитель - профессор Ф. Л. Рубцов). Позднее он вёл
класс композиции в Музыкальном училище имени Н. А. Римского-Корсакова.
В студенческие годы Гаврилин с увлечением
постигал новый для него мир классической и современной музыки, литературы,
участвовал в фольклорных экспедициях на Псковщине и в северных областях России.
Гаврилин хорошо знал и любил не только
народную песню, но и жизнь народа. Он легко сходился с людьми разных социальных
групп, с интересом изучал их характеры, вслушивался в их речь и говорил: «Все
они - деревенские, рабочие, курсанты, актёры, инженеры, дворники… - все
помогают мне жить и быть человеком».
Своё творчество композитор адресовал
массовому слушателю, однако никогда не приспосабливался к нему. В одном из
интервью он сказал, что главная задача для него - «неустанно бороться
за высокий музыкальный вкус народа, будить и просветлять человеческую душу».
Путь же к слушателю виделся ему через песенность, через выразительную мелодию,
через поэтическое слово.
В музыке Гаврилина свободно сочетаются
различные интонационные пласты - крестьянские, городские, эстрадные,
частушечные напевы, архаические мотивы плача, причета, речевые интонации. В
песенных мелодиях могут появиться шёпот, говорок, рыдания, выкрики. Такая
выразительная, естественная музыкальная речь даёт возможность воссоздать живой,
реальный человеческий характер. Это идёт от традиций Даргомыжского и
особенно Мусоргского. С ними Гаврилина сближает ещё одно качество -
театральность, зримость музыки. Он всегда стремился из любого сюжета создать в
своём сочинении, как он сам говорил, «небольшое представленьице». Герои таких
«представленьиц» - обыкновенные скромные люди с нелёгкой, подчас трагической
судьбой. К ним композитор относится с сочувствием, состраданием, едко высмеивая
и обличая бездуховность, тупое самодовольство «сильных мира сего». Его
творческая позиция близка таким писателям, как В. Астафьев, В. Белов, В.
Распутин, В. Шукшин. Подобно им, композитор в гуще народной жизни находит
сильные, цельные характеры, призывает творить добро, любить красоту, открывать
её и в повседневной жизни, и в душах человеческих.
Успех и признание пришли к Гаврилину в
1965 году, когда впервые прозвучал вокальный цикл «Русская тетрадь», за который
композитор был удостоен Государственной премии РСФСР имени Глинки.
Произведением на уровне большой классической музыки назвал этот цикл Дмитрий
Шостакович.
Содержание цикла -  это история
трагической любви девушки, рассказанная как бы от её имени.
Песни написаны на современные народные
тексты, но без использования подлинных народных мелодий. Тем не менее, во всех
номерах цикла ощущается глубинная внутренняя связь с народно-песенными
истоками. Это проявляется и в ладогармоническом языке, и в метроритмическом
строении, и прежде всего в самих мелодиях песен. Они пронизаны народными
песенно-речевыми интонациями, которые свободно «растворяются» в напевах, а их
выразительность предельно усиливается, даже драматизируется. Такова, например,
мелодия второй песни («Страдальная»). В ней воспроизведён пронзительно звучащий
частушечный выкрик, но в более широком диапазоне - со скачком на увеличенную
кварту через октаву (ундециму).
Вокальный цикл стал одним из любимых
жанров Гаврилина. Кроме «Русской тетради» он написал две «Немецкие тетради» на
стихи Гейне для мужского голоса и фортепиано, циклы «Времена года» для женского
голоса и фортепиано на стихи Есенина и народные слова, «Вечерок» для женского
голоса и фортепиано на слова разных поэтов.
Но композитор, как говорилось, работал и в
других жанрах. Знакомство с песнями «бардов» вдохновило его на создание
вокально-инструментального цикла «Земля» на стихи поэтессы А. Шульгиной с гражданской
тематикой (юноша ценой жизни спасает хлебное поле от огня). Поэтические тексты,
написанные в крестьянской манере, поются в ритме «бит» в сопровождении
эстрадного вокально-инструментального ансамбля.
Гаврилин создавал и музыкально-сценические
произведения. Это были оперы («Моряк и рябина», «Семейный альбом», «Пещное
действо»), балеты («Анюта», «Подпоручик Романов», «Дом у дороги», «Женитьба
Бальзаминова»), музыка для драматического театра и кино. В некоторых случаях
толчком к появлению таких произведений послужили инструментальные пьесы.
Известный балет «Анюта» возник именно на такой основе. Однажды ленинградский
режиссёр Александр Белинский, задумавший ставить на телевидении фильм-балет по
рассказу А. П. Чехова «Анна на шее», услышал фортепианную пьесу Гаврилина
«Вальс» и был ею совершенно очарован. Он уговорил композитора оркестровать
различные фортепианные миниатюры и создать на их основе балетный спектакль.
Вальс стал в нём главным, скрепляющим всю композицию балета номером.
Со сценическим действием связаны многие
произведения Гаврилина, не предназначенные специально для театральной сцены.
Таков в его творчестве жанр, получивший название «музыкальное действо», -
крупная музыкальная форма, соединяющая ораторию и сценическое представление. В
этих произведениях артисты хора, по замыслу автора, должные петь наизусть,
передвигаться по сцене, обыгрывать текст мимикой и жестами. Певцы-солисты
становятся персонажами музыкального представления. К этому жанру относятся
такие крупные сочинения, как «Скоморохи» и «Перезвоны».
Симфония русской души
Симфония-действо «Перезвоны» для хора,
солистов, гобоя и ударных
Эпиграфом к этому замечательному сочинению
Валерия Александровича Гаврилина могли бы стать его собственные поэтические
строки:
На свете нет печальней повести,
Чем жить по совести...
«По моему замыслу, -
говорил композитор, - сочинение должно передать душевную жизнь народа
через судьбу одного человека - от рождения, через детство и юность, зрелость. К
концу - бесконечная дорога, по которой идут люди, поколение за поколением,
образы дороги, пути, реки жизни...»
«Перезвоны» - вершина творчества
Гаврилина. Это грандиозная фреска истории человека и его народа, их общей
судьбы.
В истории отечественной культуры хоровая
симфония-действо «Перезвоны» - произведение этапное. Оно не знает аналогов.
Масштабность замысла и художественное совершенство его воплощения, новаторство
концепции, свежесть образов и органичное претворение национальных традиций
сделали его в современной культуре событием первостепенной важности.
Что же такое эти многозначные и
переливчатые «Перезвоны», само название которых переполнено столь многими
смысловыми обертонами и историческими ассоциациями? Свою родословную они ведут
от древней традиции колокольности в русской музыке. Многочисленные в сочинении
звоны колоколов, курантов и колокольчиков знают историю страны и «звонкие
судьбы», помнят лишение языка, изгнание и кандалы, вершины русской
художественной и публицистической литературы, русского искусства. И привлекают
они, прежде всего, своей ёмкой символикой, ибо это – звучащие быт и Бытие,
измеренное время, празднично-буднично-трагическая симфония народной жизни, знак
единения  и общей судьбы.  И все эти перезвоны то сливаются в один
грандиозный символический звон несущейся вдаль Птицы-Тройки, то вновь
рассыпаются на миллионы подобий, хранящих память-отзвук этого общего звона.
«Перезвоны» можно сравнить с древнерусской
Книгой. Как древняя Книга они как бы единым «взором» охватывают Вечность и
Время, историю Руси и житие отдельного человека. Обрамляющие номера - «Весело
на душе» и «Дорога» - подобны потемневшему переплёту или заставке, где
множество причудливых картин, эмблем и виньеток. Здесь ещё царствует хаос
мироздания. Отдельная человеческая жизнь ещё не отделена от предшествующих и
последующих, от многих других жизней. Однако уже положены её пределы: Небо и
Земля, Жизнь и Смерть, Добро и Зло, Ад и Рай. Между ними тянется дорога.
Следуя авторской интерпретации этого
образа, человечество «вступает на путь жизни и идёт по нему упрямо, с верой, с
грехом, и каждого человека ожидает конец, но люди продолжают идти, дорога эта
вечная, тяжкая, но почему-то необходимая».
«Перезвоны» - одно из наиболее
значительных произведений Гаврилина. Он создавал «Перезвоны» в течение
1981-1982 годов, вдохновлённый творчеством Василия Шукшина. Произведение было
исполнено в 1984 году в Ленинграде и отмечено Государственной премией СССР.
Масштабы сочинения огромны: действо
продолжается полтора часа и занимает два отделения концерта. Название «действо»
указывает на связь произведения с уходящими в глубину веков традициями народных
театрализованных представлений.
Другое жанровое определение – «симфония» –
вызвано определёнными закономерностями симфонического развития. Несмотря на
отсутствие оркестра, «Перезвоны» - это эпическая песенная хоровая симфония.
Главное действующее лицо сочинения – хор
(из инструментов участвуют лишь гобой и группа ударных). Хор в «Перезвонах»
одновременно солирует и исполняет функцию инструментального аккомпанемента,
декламирует текст, скандирует отдельные слова, наконец, подразумевается его
сценическое движение и жестикуляция.
«Перезвоны» имеют подзаголовок «По прочтении
Шукшина».
Драматическая судьба безвременно
скончавшегося талантливейшего писателя, кинорежиссёра, сценариста и актёра
Василия Макаровича Шукшина не могла взволновать истинно гражданскую натуру
композитора. Ведь линии их жизни во многом схожи: выходцы из российской
глубинки, силой своего таланта и трудолюбия, проторившие себе дорогу в большое
искусство, они и темой творческих изысканий независимо друг от друга избрали
постижение «тайны национального» (Белинский), осмысление русского характера.
В рассказе В. Шукшина «Слово о малой
Родине» есть такие слова: «Когда буду умирать, в последний миг успею
подумать о матери, о детях, о Родине, которая живёт во мне. Дороже у меня
ничего нет… Всю жизнь несу Родину в душе, люблю её, жив ею, она придаёт мне
силы, когда случается трудно и горько… Красота её поднебесная, редкая на земле.
Дело, наверное, в том, что даёт Родина – каждому из нас – в дорогу…»
Творчество этого писателя, воссоздавшего в
своих произведениях жизнь российской глубинки, запечатлевшего русские характеры,
было близко Гаврилину. Как писал сам композитор о Шукшине и своём
произведении: «Всё написанное им предельно искренне, бескомпромиссно,
полно любви к человеку и к родной земле. Об этом я приглашаю поразмышлять своих
слушателей. Так и выстраивается «Действо»: начало и конец – трудная дорога. А в
середине – свет. Он есть и будет в жизни всегда. И всегда будет любо выйти на
простор, взглянуть, как велика и прекрасна русская земля. И как бы ни менялся
мир, есть в нём красота, совесть, надежда».
Литературно-поэтической основой
«Перезвонов» стали тексты народных песен, пословицы, поговорки, детские
считалки, прибаутки, а также стихи Альбины Шульгиной и самого композитора,
фрагменты «Поучения Владимира Мономаха» (в переводе со старославянского
академика Дмитрия Лихачёва). В некоторых частях использованы словосочетания,
напоминающие звучание инструментальной музыки (например, «ти-ри-ри»,
«туды-сюды»).
В произведении 13 хоровых частей и 7
инструментальных. В них предстают жизнь и судьба героя от колыбели до могилы.
Герой - обобщённый, собирательный образ, в котором отразились черты Степана
Разина, атамана, Кудеяра и других русских бунтарей. Его роль поручена то чтецу,
то солисту-тенору, а в конце произведения - солирующему дисканту.
Разные этапы жизненного пути, состояния
человеческой души запечатлены в музыке редкой красоты. Она вбирает в себя едва
ли не все пласты русской песенности от суровых архаических мотивов до интонаций
современных уличных песен.
Звуки музыки
«Весело на душе» - создаётся
противоречие между многократно повторяющимися словами «Весело на душе» и
внутренним напряжением, заключённым в музыке, в её мелодии, звучащей на одной
высоте. Барабанный бой во вступлении, как сигнал, привлекает наше внимание и в
какой-то мере тоже вызывает напряжение и тревогу.
Сели-поехали,
Весело на душе,
Не за орехами,
Весело на душе.
Силы небесны -
Глазки твои прелестны.
Кони дарёные,
Весело на душе,
Слёзы солёные,
Весело на душе.
«Дудочка» - меланхоличное соло гобоя,
имитирующего рожок или жалейку. «Её негромкая песня-разговор, песня-плач
печальна и проникновенна. Она как будто всё время силится, но не может
вырваться из своего бессловесного плена», - пишет музыковед А. Тевосян.
Вырезанная из тростника и одухотворённая человеческим дыханием говорит и думает
по-людски, но помнит шуршанье ветра и посвист птиц, голоса сказок и сметливые
пальцы Ивана-дурака».
Один из критиков назвал неоднократно
появляющийся в контексте целого тему-символ - Дудочку В. Гаврилина -
бессловесным, но много говорящим «голосом души главного героя» произведения.
«Посиделки» - выдержан в духе лукавых
лирических частушек-«страданий».
«Ти-ри-ри» - изящная звукопись.
«Вечерняя музыка» - песня без слов,
хоровой вокализ, удивительный по своей красоте и благородству
пейзаж-наблюдение. Спев вокализом (на слог или гласную) главную мелодию
«Вечерней музыки», учащиеся почувствуют её необыкновенную песенность, широту
дыхания, гибкость мелодии. Искренность бессловесного высказывания людей,
наблюдающих красоту уходящего дня, создаётся композитором благодаря красочности
хоровой ткани, выразительному голосу (сопрано), словно парящему над звучанием
смешанного хора. Что это - песня, молитва, воспоминание?
«Воскресенье» - наполнено
колокольными звонами.
«Ночью» - беседа матери с сыном.
«Страшенная баба» - злой, агрессивный
образ, поданный, однако, в сказочно-юмористическом плане. Страшенная баба
запечатлевается в нашей памяти не просто как Баба Яга из старинных сказок и
отнюдь не как добрая чудаковатая старушка в современных её интерпретациях, но
как обобщённый образ зла наступательного, человеконенавистной воительницы.
По-видимому, отнюдь не случайно здесь
возникают отчётливые аллюзии «Полёта валькирий» Вагнера.
«Молитва» - является смысловой
кульминацией всего произведения - торжественный монолог чтеца на фоне ударов
большого колокола и песнопения хора с закрытым ртом. Здесь произносятся слова
«Поучения», не утратившие своей актуальности и в наше время. Боязнь встать на
путь зла, убить в себе духовное, утратить восприятие красоты жизни - эта мысль
«Поучения» всегда волновала Гаврилина, являлась главной идеей всего его
творчества.
Тихий колокольный звон в длительном
вступлении звучит как призыв, заставляющий остановиться, прислушаться, что
сейчас будет. Вокализ низких мужских голосов как бы подводит нас к месту
действия. (Может быть, к монастырю?) Искренне звучит текст молитвы. Каждая
фраза чтеца глубоко содержательна и значима.
«Зачем печалишься, душа моя?..» Вступают
женские голоса (смешанный хор), на фоне которого поёт солистка – слышен как
будто плач. «Злоумышляет грешный против праведного...»
На фоне скользящей вниз мелодии
(нисходящий хроматический ход), усиливающей ощущение безысходности, звучат
слова: «В скорби будь утешителем, /Всемилостивец, не медли, /Ибо попрал
меня человек, /Всякий день, нападая, теснит меня».
«Матка-река» - полная стихийной
могучей силы, передающая из поколения в поколение негасимый «свет жизни» (А. Платонов).
И над всем царит великий охранительный дух
материнства. Вспомним и дудочку, которая рождена природой, сотворена человеком
и звучит голосом матери. Теперь она - совестливая, добрая, поющая душа сына.
Свиридов говорил
о «Перезвонах»: «Музыка Гаврилина вся, от первой до последней ноты,
напоена русским мелосом, чистота её стиля поразительна. Органическое, сыновнее
чувство Родины - драгоценное свойство этой музыки, её сердцевина. Из песен и
хоров Гаврилина встаёт вольная, перезвонная Русь. Это совсем не любование
экзотикой и архаикой, не музыкальное «штукарство» на раритетах древнего
искусства. Это – подлинно. Это написано кровью сердца - живая, современная
музыка глубоко народного склада и, самое главное, современного мироощущения,
рождённая здесь, на наших просторах».
Этими словами можно охарактеризовать всё
творчество Валерия Гаврилина...
Вопросы:
1.    Каковы
истоки творчества В. Гаврилина?
2.    Повлияли
ли события личной жизни на творчество или жизненную позицию В. Гаврилина?
3.    Какой
жанр оказался наиболее любимым в творчестве композитора и почему?
4.    Согласны
ли вы с тем, что В. Гаврилина называют «русским Шубертом»? Аргументируйте.
5.    Что
ближе композитору: фольклор или классика? Что нового вносит он в русскую музыку
20-го века?

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Валерий Александрович Гаврилин

alt: Дмитрию Шостаковичу. Девятнадцати лет

alt: Красота её поднебесная, редкая на земле

alt: Звуки музыки «Весело на душе» - создаётся противоречие между многократно повторяющимися словами «Весело на душе» и внутренним напряжением, заключённым в музыке, в её мелодии, звучащей…


extracted_text:
Статья
«Играем
дома вместе с детьми»
Невозможно
представить себе развитие  ребёнка без игры. Игра – основной вид деятельности
детей дошкольного возраста, в процессе которой развиваются духовные и
физические силы ребёнка: его внимание, память,  воображение,
дисциплинированность, ловкость. Кроме того, игра – это своеобразный, свойственный
дошкольному возрасту способ усвоения жизненного опыта. Сюжетно – ролевые игры –
важный этап в развитии каждого дошкольника. Они  оказывают позитивное влияние
на формирование личности  ребёнка. Основой  сюжетно – ролевой игры является
воображаемая  ситуация, которая заключается в том, что ребёнок берёт на себя
роль взрослого и выполняет её в созданной им самим игровой обстановке.
Например: играя в «детский сад», ребёнок изображает воспитателя, няню. Сюжетно
– ролевые игры позволяют ребёнку в воображаемой ситуации осуществлять любые
привлекающие его ролевые действия, включаться в разнообразные события. В
дошкольном возрасте у ребёнка только одна возможность побыть взрослым – в
ролевой игре.
Современные
условия жизни таковы, что дети часто могут играть только в детском саду.
Родители недостаточно уделяют времени играм с детьми, общению с ними. Игре
невозможно научить иначе, чем играя вместе с ребёнком. А ведь игра вдвойне
интересней, когда ребёнок чувствует поддержку  и  заинтересованность  самых
родных и  любимых людей – родителей. Только через игру дети полноценно
развиваются, входят в сложный мир взаимоотношений и постигают все его
премудрости.
Многие
родители считают, что игра это хорошо, но главное, чтобы ребёнок умел читать и
считать - это позволит детям в дальнейшем хорошо учиться в школе и пригодится в
жизни. Игровая деятельность занимает всё меньше времени в жизни дошкольника.
Она вытесняется другими видами деятельности: просмотром телепередач,
компьютерными  играми, играми на современных смартфонах, что  безусловно
отражается на общем развитии дошкольника, его общении  с взрослыми и
сверстниками.
Родители
не понимают, что научив ребёнка играть, сделают для его развития и обучения
намного больше, чем миллионом развивающих занятий. Родителям необходимо
организовывать сюжетно – ролевые игры в условиях семьи, иначе ребёнок
недополучит много очень важного для него.
Не
существует готовых положений о том, сколько, в какое время играть с ребёнком.
Самое главное для родителей показать, как и во что можно играть. Пусть ребёнок
понаблюдает и  начнёт потом действовать самостоятельно. Учитывая, что ребёнок
одинаково копирует от взрослых хорошее и плохое, взрослый получает в руки
мощный инструмент влияния на будующие  наклонности   ребёнка.
Для
того чтобы правильно организовать ролевую игру надо помнить:
-
игра  не должна строиться на принуждении, это желание ребёнка;
-
игра - это творческий процесс, не надо ставить перед ребёнком жёсткие рамки;
-
старайтесь, чтобы игра имела своё развитие, менялась.
Сюжетно
– ролевая игра  «Семья»  наиболее  популярна  среди детей. Эта игра уместна и
для обычного семейного вечера и для весёлого времяпрепровождения с гостями. Для
начала нужно распределить роли, между играющими. Причём   папой может быть
ребёнок, а настоящая мама может исполнять роль маленькой дочки. Войти в роль
помогут ролевые атрибуты: одежда, игрушки, личные вещи. Важно перед началом
игры проговорить основные  ролевые действия согласно выбранной роли. Например:
папа ходит на работу, помогает выполнять домашние дела, ремонтирует мебель,
мастерит. Мама – хозяйка, готовит еду, стирает, убирает, смотрит за детьми.
Ребёнок  играет, ходит в детский сад, помогает маме. Если вы видите, что
интерес к игре затухает, ненавязчиво помогите изменить игровую ситуацию новым
сюжетом. Например: «Что-то твоя дочка грустная, не заболела ли она? Может надо
вызвать доктора?» или
«Не
пора ли вам сделать прививку, сходить в поликлинику. В поликлинику идти далеко,
можно доехать на автобусе» или «Танечка, мне кажется, что твоей кукле пора
сходить в парикмахерскую. Что-то волосы у неё спутались, да и чёлка стала
длинная. А когда у нас откроется парикмахерская?».  Таким образом, игра
продолжается. Постоянное  присутствие взрослого не обязательно. Но иногда,
взрослый может взять на себя непосредственно роль действующего лица, беру
куклу-дочку и иду с ней в поликлинику. Своими действиями взрослый напоминает
ребёнку о культуре общения, поведения в общественных местах. Например, стучу в
кабинет, делаю вид, что дочка расшалилась. Говорю: «В поликлинике нельзя
кричать, надо разговаривать тихим голосом». Ещё в семье могут быть дедушка,
бабушка, тётя, собака, кошка. Можно играть не только в «настоящую» семью, но и
в «кукольную», «звериную».
Через
ролевую игру ребёнка можно знакомить с различными профессиями.
Сюжетно-ролевая
игра «Больница» знакомит детей с работой доктора. Для игры понадобится
докторский игровой набор и предметы – заместители: кубики, шарики, трубочки,
бруски. В качестве пациентов могут выступать зверушки, куклы, сказочные
персонажи. Роль врача сначала выполняет взрослый, используя разнообразные
ролевые действия, после чего передаёт главную роль ребёнку. В это время,
родитель может позвонить по телефону и спросить, как идут дела в больнице,
провести консультацию, посоветовать лекарство.
Если
ребёнок вдруг почему-то не хочет идти в детский сад, поиграйте с ним в
сюжетно-ролевую игру «Детский сад». Понаблюдайте, что ребёнок говорит от имени
воспитательницы, нянечки, других детей. Скорее всего, он обязательно расскажет
о том, что его беспокоит. Аналогичным образом можно поиграть с ребёнком  в
сюжетно – ролевые игры: «Парикмахерская», «Магазин», «Строительство». Очень
важно помогать и не препятствовать  строительству под столом домика для
ребёнка. Ведь даже взрослым необходимо пространство для уединения, где можно
чувствовать себя защищённым, а ребёнку это особенно важно. Это место, которое
он может осознавать как «своё», чего он ощутить не может даже в своей комнате.
Фантазия
ребёнка очень богата. Как мало ему надо для того, чтобы получилась игра. Никакая,
даже самая лучшая игрушка, не может заменить живого общения с любимыми папой и
мамой. Играйте со своими детьми в сюжетно – ролевые игры, потому что игра – это
не пустая забава.

Список использованной литературы
1.Скоролупова
О.А., Логинова Л.В. Играем?.. Играем!!! Педагогическое руководство играми детей
дошкольного возраста.- М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2006.
2.Губанова
Н.Ф. Развитие игровой деятельности: Младшая группа.- М.: Мозаика – Синтез, 2015.
3.
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности: Средняя группа. – М.: Мозаика –
Синтез, 2016.
4.
Степанова О.А. Развитие игровой деятельности ребёнка. Обзор программ
дошкольного образования. Издательство: Сфера, 2009.

file_name: Статья Играем дома вместе с детьми.docx

alt: Статья «Играем дома вместе с детьми»

alt: Список использованной литературы 1

title: Статья "Играем дома вместе с детьми"


extracted_text:
Внеклассная работа по истории

Учитель истории и обществознания МАОУ «Баженовская СОШ №96»
Томилова Е.П.
п. Белоярский, Свердловская область

Воспитание любви к Родине, гордости за прошлое своих предков,
интереса к общественной жизни, знание своих корней, формирование образа жизни
достойного человека – вот главное направление внеклассных мероприятий по
истории.
Внеклассная работа  различается по характеру деятельности:
1. постоянная, систематическая; по длительности
осуществления: в течение учебного года, нескольких лет (кружки, внеклассные
чтения, создание школьных музеев);
2. эпизодическая (встречи с интересными людьми, экскурсии,
походы и т.д.)
            Таким образом, в результате внеклассной работы по
интересам решаются следующие задачи:
Ø обогащение школьников новыми знаниями, усиление
интереса к истории;
Ø развитие интеллектуальных способностей и практических
умений;
Ø формирование научного подхода к интеграции фактов;
Ø создание возможностей для эмоционального восприятия
знаний в неформальной обстановке.
Ожидаемые результаты:
Предполагается, что в ходе различных
форм внеклассной работы учащиеся ОУ будут овладевать следующими навыками:
Ø правильно использовать дополнительную  научную,
справочную и историческую литературу;
Ø творчески мыслить, находить рациональные пути  решения
поставленных задач;
Ø приобщиться к исследовательской работе по изучению
краеведческого материала.
В последние годы в нашем обществе сам ход событий объективно
способствует повышению интереса к истории, традициям, культуре народа и
государства. Историческая наука из служанки господствующей в стране более 70-ти
лет марксистко-ленинской идеологии превращается в основу единой национальной
идеи, способствующей дальнейшим преобразованиям по сути формирования
демократического, правового государства и гражданского общества.
Не стало цензуры, открыты архивы, опубликованы и доступны для
широкого круга читателей ранее неизвестные исторические материалы. Во всех формах
школьного, среднего и высшего профессионального образования, вместо истории
КПСС углубленно изучается отечественная и мировая история.
Знания по истории становятся неотъемлемой частью общей
культуры, интеллекта современного молодого человека. Их формирование невозможно
только в рамках учебных программ, нужно широко использовать возможности
внеклассной работы.
В средствах массовой информации, научно-познавательных
программах, популярных телевикторинах всё больше и больше вопросов
исторического характера.
Содержание внеклассной  работы по истории опирается как на
базисный учебный план и содержание образования по истории, так и на творческие
самостоятельные программы внеурочной работы (кружков, клубов, творческих
объединений учащихся и т.д.). Оно определяется педагогической целью, над
которой работает весь педагогический коллектив. Внеурочная деятельность
строится системно на основе единства обучения, воспитания и развития
школьников.
Внеклассная  работа по истории даёт
возможность расширить диапазон педагогического воздействия, привлечь
дополнительный материал, применить новые формы подачи материала. Кроме этого,
эмоции, ассоциации, творческие способности учеников зачастую лучше раскрываются
в неформальной обстановке экскурсии, исторического вечера, олимпиады, чем на
уроке.
Изучение учащимися истории вне рамок учебного плана и
требований школьных программ отличается от урока, как основной формы
организации процесса обучения и главного её элемента – классно-урочной системы.
Оно строится на ином историческом материале, проводится в иных, чем урок,
организационных формах, в значительно большей степени основывается на
самостоятельной работе учащихся, проходит во внеурочное время.  При этом
определённые виды работ, выполняемые учащимися во внеурочное время, должны быть
соединены с уроками, стать органичной частью обучения.
 Имея общую цель с урочной системой, внеклассная работа
отличается от неё организационными и методическими формами, сущность и характер
которой заключается в следующем:
Ø осуществляется во внеурочное время;
Ø осуществляется благодаря активности и самодеятельности
самих учащихся;
Ø базируется на добровольном  участии школьников;
Ø способствует пропаганде исторических знаний,
формированию мировоззрения учеников,  их национальному воспитанию;
Ø посвящена актуальным событиям отечественной и
всемирной истории;
Ø способствует развитию творческих способностей
школьников.
Основные направления внеклассной работы:
1. Расширение и углубление исторических знаний;
2. Изучение краеведческого материала.
Полученная на уроке  информация, побуждает учащихся к
изучению истории и после звонка, а внеклассные мероприятия позволяют ближе
познакомиться с яркими историческими фактами, обогатить свои знания и глубже
усвоить школьный материал.
Внеклассная работа по истории носит:
·
массовый характер
(исторический вечер, конференция и т.д.);
·
групповой
характер (работа кружка, лекторской группы, совет школьного музея и т.д.);
·
индивидуальный
характер  - (помощь ученику при подготовке выступления на конференции,
историческом вечере и т.д.).
Реализации первого направления
внеклассной работы способствует школьные исторические вечера,
литературно-музыкальные композиции, интеллектуальные игры, научно-практические
и читательские конференции, интеллектуальный марафон и т.д.
Краеведческий материал помогают
освоить экскурсии  в музей, по историческим местам, выпуски школьной
«Исторической газеты», поисковая работа и т.д.
Организуя работу
по историческому краеведению важно помнить некоторые общие положения:
бесконфликтной истории нет. Прошлое нашей Родины неоднозначно, сложно,
в нем слились победы и неудачи, героическое и трагическое,
большие надежды и большие разочарования. Поэтому не следует
идеализировать прошлое, изображать его в розовом свете. Необходимы: правда
о фактах, событиях, лицах, документально аргументированное изложение
событий. Объективное освещение реальных противоречий и трудностей, которые
приходилось и приходится преодолевать в процессе обновления
и развития общества.
Внеклассные занятия быть массовыми,
групповыми, индивидуальными.
Краеведческий блок во внеклассной
работе должен быть согласован по содержанию и видам познавательной деятельности
учащихся с задачами воспитательной работы школы и программой краеведческого
курса.
Поэтому мероприятия, основанные
на сведениях по местной истории и проходящие во внеурочное
время можно разделить на три группы:

Мероприятия, на которых
     участники выступают в роли потребителей информации (классные часы,
     экскурсии, встречи с представителями администрации и другими
     интересными людьми).
Мероприятия, продолжающие
     ученическую деятельность, начатую на уроке (игры, праздники, выставки
     творческих работ).
Мероприятия, которые позволяют применить знания
     и умения, полученные ребятами в учебном курсе (защита рефератов,
     научно-исследовательская работа, поисковые экспедиции).

Но ни одна
из форм не может дать полноценные знания по краеведению без
участия других. Только грамотно продуманное сочетание всех форм, а также
сотрудничество учителей, работников народного образования и учреждений
дополнительного образования, педагогических ВУЗов и участников
краеведческих обществ позволит получить ребенку наиболее полную картину истории
своего региона, как в теоретическом, так и в практическом плане.
Но нужно помнить и вот о чем введение краеведческого материала
в различные дисциплины и во внеклассную работу должно быть четко
спланировано, так как избыточность материала также неразумна и неправильна,
как и его нехватка.
Пути и методы изучения родного края
разнообразны. Их выбор зависит,    прежде всего, от возраста
школьников, от уровня их подготовки, от целей занятия,
от задач проводимой работы.
Активные формы внеклассной работы:
    Предметные недели;
     Исследовательская деятельность учащихся;
    Исторические   викторины, игры,
конкурсы;
    Тематические общешкольные линейки.
Предметные недели.
Одна из задач современного школьного исторического
образования – научить школьника ориентироваться в огромном потоке информации.
Считаю целесообразным проведение ежегодно в ОУ недель истории и правоведения,
которые представляют собой комплекс разнообразных форм внеклассной работы.
 Основные задачи недель:
Ø повышение интереса учеников к предметам
общественно-гуманитарного цикла;
Ø расширение и углубление знаний и умений учащихся по
предмету;
Ø реализация на практике основных принципов личностно

ориентированного  подхода к обучению;
Ø создание благоприятных условий  для выявления знаний и
умений в

нестандартных игровых ситуациях.

Достичь этого невозможно без
соответствующего организационно-методического обеспечения всего комплекса мероприятий
предметных недель, без заранее разработанного  плана деятельности недель,
подведения их итогов на заседании ШМО.
Максимальный эффект проведения предметных недель  будет
достигнут, если будут выдержаны следующие принципы:
Ø массовость;
Ø зрелищность;
Ø интерактивность;
Ø дифференцированный подход.
Исследовательская деятельность
учащихся.
     В утверждении независимого
государства Украины основную роль играет формирование национального
самосознания. воспитание подрастающего поколения на культурно-исторических
ценностях народа. Краеведческие исследования и историческая наука помогают
поддерживать интерес учащихся к истокам своей истории, к изучению родного края,
истории городов и сел, осознать изменения, происходящие в стране, всесторонне
изучить историческое прошлое, традиции, культуру.
Исторические конкурсы, конкурсы, викторины.
  Исторические конкурсы являются универсальной формой,
которая широко используется в работе с учащимися разных категорий. Атмосфера
соревнования позволяет стимулировать  творческую активность, мобилизовать
способности каждого и, что самое главное, привлечь к активной работе всю
аудиторию, включая зрителей (болельщиков).
Задачи:
Ø чёткая формулировка условий;
Ø определение оргкомитета или состава жюри для
оценивания конкурсных работ;
Ø внимание каждой работе, представленной на конкурс;
Ø зашифровка участников конкурса;
Ø подведение итогов конкурса.
Тематические
общешкольные линейки.
В жизни
каждого государства есть особые дни, которые ознаменованы какими-либо памятными
событиями. Общешкольные линейки, посвященные этим датам, способствуют
воспитанию гражданской сознательности, патриотизма. Школьники совместно
переживают события тех дней, что способствует сплоченности, осознанию того, что
все они являются гражданами одного государства.
Внеклассная
работа по истории, а также и  учебные уроки решают одни и те же задачи. Но
изучение вне уроков ярких, увлекательных исторических фактов расширяет,
обогащает знания учащихся, оказывает влияние на взгляды и убеждения в
определение достойных способов счастливой жизни.
Педагогический
замысел для учащихся не выявляется явно, им не читают нотаций, морали, им никто
не говорит, что их воспитывают.
Практико-ориентированная внеклассная работа обогащает
школьников практическим мыслительным навыком, учит умению анализировать
проблему, аргументировать свою позицию, находить нестандартные решения,
рефлексировать собственную интеллектуальную деятельность, формирует готовность
отказаться от принятого решения при обнаружении ошибки.
            Все проводимые мероприятия оказывают влияние и на
преподавателя, мы тоже прислушиваемся к открытиям человечества, и тоже
раздумываем....

file_name: Внеклассная работа по истории.docx

alt: Внеклассная работа по истории

alt: Содержание внеклассной работы по истории опирается как на базисный учебный план и содержание образования по истории, так и на творческие самостоятельные программы внеурочной работы (кружков,…

title: Внеклассная работа по истории