extracted_text:
I.
Планируемые результаты освоения предмета «Родная литература»
Личностные
1)
воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма,
уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание
своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа,
своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение
гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального
российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

2)
формирование ответственного отношения к учению, готовности и
способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к
обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной
траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений с учетом устойчивых познавательных интересов;
3)
формирование целостного мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего
социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
4)
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного
отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере,
гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям
народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими
людьми и достигать в нем взаимопонимания;
5)
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных
проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и
нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам;
6)
формирование коммуникативной компетентности в общении и
сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми
в процессе образовательной, общественно полезной, учебно- исследовательской,
творческой и других видов деятельности;
7)
осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие
ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей
семьи;
8)
развитие эстетического сознания через освоение художественного
наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического
характера.

Метапредметные

Метапредметные результаты освоения должны отражать:
1)
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2)
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том
числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач;
3)
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
4)
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,
собственные возможности ее решения;
5)
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6)
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать
выводы;
7)
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы,
модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
8)
смысловое чтение;
9)
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе:
находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и
учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
10)
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с
задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной
речью, монологической контекстной речью;
11)
формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ – компетенции); развитие
мотивации к овладению культурой активного пользования словарями и другими
поисковыми системами.

Предметные
5 класс
•
формирование умения выделять проблематику русских народных и
литературных сказок, пословиц и поговорок как основу для развития представлений
о нравственном идеале русского народа в контексте диалога культур с другими
народами России; осмысление ключевых для русского национального сознания
культурных и нравственных смыслов в
произведениях о Москве как столице России и о русском лесе;
•
формирование представлений о богатстве русской литературы и
культуры в контексте культур народов России; русские национальные традиции в
рождественских произведениях и произведениях о семейных ценностях;
•
формирование начальных представлений о русском национальном
характере, его парадоксах и загадках русской души в произведениях о защите
Родины в Отечественной войне 1812 года, о проблемах подростков и о своеобразии
русского языка и родной речи;
•
развитие умений давать смысловой анализ фольклорного и
литературного текста на основе наводящих вопросов; под руководством учителя
создавать элементарные историко-культурные комментарии и собственные тексты
интерпретирующего характера в формате ответа на вопрос, сопоставлять
произведения словесного искусства с произведениями других искусств и учиться
отбирать произведения для самостоятельного чтения; формирование начальных
представлений о проектно-исследовательской деятельности и оформлении ее
результатов, начальных умений работы с разными источниками информации.
Выпускник
научится:
-   видеть черты
русского национального характера в произведениях русской литературы,
-   целенаправленно
использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных
высказываниях;
-   определять с
помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;  - выразительно читать,
соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания;
-   пересказывать
с, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных
элементов, используя в своей речи характерные художественные приёмы;
-   воспринимать художественный текст как
произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;
-   выявлять в
сказках характерные художественные приёмы и на этой основе определять жанровую
разновидность сказки.
 Выпускник
получит возможность научиться:
-
сравнивая произведения, принадлежащие разным народам, видеть в
них воплощение нравственного идеала конкретного народа (находить общее и
различное с идеалом русского и своего народов);
-
находить общую тему (подтему) в разных произведениях.

6 класс
•
развитие умения выделять проблематику русских былин и былинных
сюжетов в фольклоре и русской литературе для развития представлений о
нравственном идеале русского народа в контексте героического эпоса разных
народов, устанавливать связи между ними на уровне тематики, проблематики,
образов; осмысление ключевых для русского национального сознания культурных и нравственных смыслов в произведениях о русском севере
и русской зиме;
•
развитие представлений о богатстве русской литературы и культуры
в контексте культур народов России; русские национальные традиции в
произведениях о русской масленице, о родном крае и русском доме;
•
развитие представлений о русском национальном характере, его
парадоксах и загадках русской души в произведениях о защите Родины в Крымской войне,
об оптимизме и взаимопомощи как основных чертах русского человека, реальности и
мечтах в книгах о подростках и о богатстве русского языка и родной речи;
•
развитие умений давать смысловой анализ фольклорного и
литературного текста на основе наводящих вопросов или по предложенному плану;
создавать краткие историко-культурные комментарии и собственные тексты
интерпретирующего характера в формате ответа на вопрос, анализа поэтического
текста, характеристики героя; под руководством учителя сопоставлять произведения
словесного искусства с произведениями других искусств; самостоятельно отбирать
произведения для внеклассного чтения; развитие начальных умений самостоятельной
проектно-исследовательской деятельности и оформления ее результатов, работы с
разными источниками информации и овладения простейшими способами её обработки и
презентации. Выпускник научится:
-
видеть черты
русского национального характера в героях русских былин;
-
учитывая
жанрово-родовые признаки произведений, выбирать фольклорные произведения для
самостоятельного чтения;
-
выразительно
читать былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного
рассказывания; - пересказывать былины, чётко выделяя сюжетные линии, не
пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные
для былин художественные приёмы;
-
осознанно
воспринимать художественное произведение русской литературы в единстве формы и
содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой
анализ;
-
сопоставлять
произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах.
Выпускник получит возможность научиться:
-
рассказывать о
самостоятельно прочитанной былине, обосновывая свой выбор;
-
придумывать
сюжетные линии о своём районе, городе, о своей школе и т.п.;
-
сравнивая
произведения разных народов, определять характерные черты русского
национального характера;
-
выбирать
произведения для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми
установками;
-
оценивать
интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;
-
устанавливать
связи между произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики,
образов (по принципу сходства и различия).

7 класс
•
развитие умения выделять проблематику и понимать эстетическое
своеобразие русских народных песен (исторических и лирических), выявлять
фольклорные сюжеты и мотивы в русской литературе для развития представлений о
нравственном идеале русского народа; осмысление ключевых для русского
национального сознания культурных и нравственных смыслов в произведениях о
сибирском крае и русском поле;
•
развитие представлений о богатстве русской литературы и культуры
в контексте культур народов России; русские национальные традиции в
произведениях о православном праздновании Пасхи и о русских умельцах и
мастерах;
•
развитие представлений о русском национальном характере, истоках
русского патриотизма и героизма в произведениях о защите Родины; о загадках
русской души; взрослых проблемах, которые приходится решать подросткам; об
уникальности русского языка и родной речи;
•
развитие умений давать смысловой анализ фольклорного и
литературного текста по предложенному плану и воспринимать художественный текст
как послание автора читателю, современнику и потомку; создавать
историко-культурные комментарии и собственные тексты интерпретирующего
характера в формате сравнительной характеристики героев, ответа на проблемный
вопрос; под руководством учителя сопоставлять произведения словесного искусства
с произведениями других искусств; самостоятельно отбирать произведения для
внеклассного чтения; развитие умений самостоятельной проектно-исследовательской
деятельности и оформления ее результатов, навыков работы с разными источниками
информации и овладения основными способами её обработки и презентации. Выпускник
научится:
-
осознанно воспринимать художественное произведение русской
литературы в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный
текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное,
устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения;
-
выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к
ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные
ориентации;
-
воспринимать художественный текст как произведение искусства,
послание автора читателю, современнику и потомку;
-
определять для себя актуальную и перспективную цели чтения
художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;
-
выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу
для развития представлений о нравственном идеале своего и русского народов,
формирования представлений о русском национальном характере;
-
видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между
предметами, явлениями, действиями;
-
определять актуальность произведений для читателей разных
поколений и вступать в диалог с другими читателями.
Выпускник
получит возможность научиться:
-
выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой
природе художественного текста;
-
дифференцировать элементы поэтики художественного текста,
видеть их художественную и смысловую функцию;
-
сопоставлять         «чужие»     тексты      интерпретирующего
   характера,
аргументировано оценивать их;
-
оценивать интерпретацию художественного текста, созданную
средствами других искусств;
-
вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность
и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского
характера, реферат, проект).

8 класс
•
развитие умения выделять проблематику и понимать эстетическое
своеобразие произведений о легендарных героях земли русской для развития
представлений о нравственных идеалах русского народа; осмысление ключевых для
русского национального сознания культурных и нравственных смыслов в
произведениях о Золотом кольце России и великой русской реке Волге;
•
развитие представлений о богатстве русской литературы и культуры
в контексте культур народов России; русские национальные традиции в
произведениях о православном праздновании Троицы и о родстве душ русских людей;

•
развитие представлений о русском национальном характере в
произведениях о войне; о русском человеке как хранителе национального сознания;
трудной поре взросления; о языке русской поэзии;
•
развитие умений давать смысловой и идейно-эстетический анализ
фольклорного и литературного текста самостоятельно и воспринимать
художественный текст как послание автора читателю, современнику и потомку;
создавать развернутые историко-культурные комментарии и собственные тексты
интерпретирующего характера в формате анализа эпизода, ответа на проблемный
вопрос; самостоятельно сопоставлять произведения словесного искусства с
произведениями других искусств; самостоятельно отбирать произведения для
внеклассного чтения; развитие умений самостоятельной проектно-исследовательской
деятельности и оформления ее результатов, навыков работы с разными источниками
информации и овладения основными способами её обработки и презентации.
Выпускник
научится:
-
выделять нравственную проблематику художественных текстов как
основу для развития представлений о нравственном идеале своего и русского
народов, формирования представлений о русском национальном характере;
-
сопоставлять художественное произведение и его интерпретацию
средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);  - интерпретировать
прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать произведения
для чтения;
-
воспринимать художественный текст как произведение искусства,
послание автора читателю, современнику и потомку;
Выпускник
получит возможность научиться:
-
рассказывать о самостоятельно прочитанном произведении,
обосновывая свой выбор;
-
выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой
природе художественного текста;
-
дифференцировать элементы поэтики художественного текста,
видеть их художественную и смысловую функцию;
-
сопоставлять         «чужие»     тексты      интерпретирующего
   характера,
аргументированно оценивать их;
-
оценивать     интерпретацию  художественного         текста,      созданную

средствами других искусств;
-
создавать собственную интерпретацию изученного текста
средствами других искусств;
-
сопоставлять произведения русской и мировой литературы,
самостоятельно определяя линии сопоставления, выбирая аспект для
сопоставительного
анализа;
-
вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность
и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского
характера, реферат, проект).
.
9 класс
•
развитие умения выделять проблематику и понимать эстетическое
своеобразие произведений разных жанров и эпох об Отечественной войне 1812 года
для развития представлений о нравственных идеалах русского народа; осмысление
ключевых для русского национального сознания культурных и нравственных смыслов
в произведениях об образе Петербурга и российской степи в русской литературе;
•
развитие представлений о богатстве русской литературы и культуры
в контексте культур народов России; русские национальные традиции в
произведениях об августовских Спасах и о родительском доме как вечной ценности;

•
развитие представлений о русском национальном характере в
произведениях о Великой Отечественной войне; о судьбах русских эмигрантов в
литературе Русского Зарубежья; о нравственных проблемах в книгах о прощании с
детством;
•
развитие умений осознанно воспринимать художественное
произведение в единстве формы и содержания, устанавливать поле собственных
читательских ассоциаций, давать самостоятельный смысловой и идейно-эстетический
анализ художественного текста; создавать развернутые историко-культурные
комментарии и собственные тексты интерпретирующего характера в различных
форматах; самостоятельно сопоставлять произведения словесного искусства и его
воплощение в других искусствах; самостоятельно отбирать произведения для
внеклассного чтения, определяя для себя актуальную и перспективную цели чтения
художественной литературы; развитие умений самостоятельной
проектно-исследовательской деятельности и оформления ее результатов, навыков
работы с разными источниками информации и овладения различными способами её
обработки и презентации. Выпускник научится:
-
осознанно воспринимать художественное произведение  русской
литературы в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный
текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать
поле читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения;
-
воспринимать художественный текст как произведение искусства,
послание автора читателю, современнику и потомку;
-
определять для себя актуальную и перспективную цели чтения
художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;
-
выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к
ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;
-
определять актуальность произведений для читателей разных
поколений и вступать в диалог с другими читателями;
-
анализировать и истолковывать произведения разной жанровой
природы, аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному;
-
создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего
характера в различных форматах;
-
сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в
других искусствах;
-
работать с разными источниками информации и владеть основными
способами её обработки и презентации.
Выпускник
получит возможность научиться:
-
выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой
природе художественного текста;
-
дифференцировать элементы поэтики художественного текста,
видеть их художественную и смысловую функцию;
-
сопоставлять         «чужие»     тексты      интерпретирующего
   характера,
аргументированно оценивать их;
-
оценивать интерпретацию художественного текста, созданную
средствами других искусств;
-
создавать собственную интерпретацию изученного текста
средствами других искусств;
-
сопоставлять произведения русской и мировой литературы
самостоятельно (или под руководством учителя), определяя линии сопоставления,
выбирая аспект для сопоставительного анализа;
-
вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность
и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского
характера, реферат, проект).

II. Содержание предмета «Родная литература»

5
класс
РОССИЯ – РОДИНА МОЯ
Преданья старины глубокой
Малые жанры фольклора. Пословицы и поговорки о Родине, России,
русском народе.
Русские народные и литературные сказки. Сказка «Лиса и
медведь» (русская народная сказка). К. Г. Паустовский. «Дремучий
медведь».
Города земли русской
Москва в произведениях русских писателей. А.С. Пушкин. «На
тихих берегах Москвы…». М.Ю. Лермонтов. «Москва, Москва!.. люблю тебя
как сын…». Л.Н. Мартынов. «Красные ворота». А.П. Чехов. «В
Москве на Трубной площади». Родные просторы
Русский лес.  И.С. Соколов-Микитов.
«Русский лес». А.В. Кольцов. «Лес». В.А.
Рождественский. «Берёза». В.А. Солоухин.
«Седьмую ночь без перерыва…»
РУССКИЕ
ТРАДИЦИИ
Праздники русского мира
Рождество. Б.Л. Пастернак. «Рождественская
звезда» (фрагмент). В.Д. Берестов. «Перед Рождеством». И.А. Ильин.
«Рождественское письмо».
Тепло родного дома
Семейные ценности. В.И. Белов. «Скворцы».
РУССКИЙ
ХАРАКТЕР – РУССКАЯ ДУША
Не до
ордена – была бы Родина.
Отечественная война 1812 года. Ф. Н. Глинка. «Авангардная
песнь». Д.В. Давыдов. «Партизан» (отрывок).
Загадки русской души
Парадоксы русского характера. К. Г. Паустовский. «Похождения
жуканосорога» (солдатская сказка). Ю. Я. Яковлев. «Сыновья Пешеходова».

О
ваших ровесниках
Школьные контрольные. А. А. Гиваргизов.
«Контрольный диктант».
Лишь слову жизнь дана
Родной язык, родная речь. И. А. Бунин. «Слово». В.
Г. Гордейчев. «Родная речь».

6
класс
РОССИЯ
– РОДИНА МОЯ
Преданья старины глубокой
Русские былины: богатыри и богатырство. Былина «Илья
Муромец и
Святогор».
Былинные сюжеты и герои в русской литературе. И. А. Бунин.
«Святогор и Илья».
Города земли русской
Русский
Север: Архангельск в русской литературе. С. Г. Писахов. «Морожены
песни» (из     книги          «Ледяна колокольня).   Б. В.  Шергин.
«Детство в Архангельске», «Миша Ласкин» (главы из книги «Поморские были и
сказания»). Родные просторы
Стихи русских поэтов о зиме. И. С. Никитин. «Встреча
Зимы». А. А. Блок.
«Снег да снег. Всю избу занесло…» Н. М. Рубцов. «Первый
снег».
По мотивам русских сказок о зиме: Е. Л. Шварц. «Два
брата».
РУССКИЕ
ТРАДИЦИИ
Праздники русского мира
Масленица. М. Ю. Лермонтов. «Посреди небесных
тел…» . А. Д. Дементьев.
«Прощёное
воскресенье». А. П. Чехов. «Блины».
Тепло родного дома
Всюду родимую Русь узнаю. В. А. Рождественский.
«Русская природа». К. Г.
Паустовский.  «Заботливый цветок».
РУССКИЙ
ХАРАКТЕР – РУССКАЯ ДУША
 Не до ордена – была бы Родина
Оборона Севастополя. А. Н. Апухтин. «Солдатская песня о
Севастополе». А. А.
Фет. «Севастопольское братское кладбище». Рюрик
Ивнев. «Севастополь».
Загадки русской души
Чудеса нужно делать своими руками. Ф. И. Тютчев. «Чему
бы жизнь нас ни учила…» В. П. Астафьев. «Бабушка с
малиной».
О ваших ровесниках
Реальность и мечты. Р. П. Погодин. «Кирпичные
острова» (рассказы «Как я с ним познакомился», «Кирпичные острова»).
Лишь слову жизнь дана
На русском дышим языке. К. Д. Бальмонт. «Русский
язык». Ю. П. Мориц.
«Язык обид – язык не русский…»

7
класс
РОССИЯ – РОДИНА МОЯ
 Преданья старины глубокой
Фольклорные сюжеты и мотивы в русской литературе. А. С.
Пушкин. «Песни о
Стеньке Разине» (песня 1). И. З. Суриков. «Я ли в поле
да не травушка была…»
А. К. Толстой. «Моя душа летит приветом…»
Города земли русской
Сибирский край. В. Г. Распутин. «Сибирь, Сибирь…»
(глава «Тобольск»). А.И.
Солженицын. «Колокол Углича». Родные просторы

Русское поле. И. С. Никитин. «Поле». И.
А. Гофф. «Русское поле». Д. В.
Григорович. «Пахарь» (главы из повести).
РУССКИЕ
ТРАДИЦИИ
Праздники русского мира
Пасха. К. Д. Бальмонт «Благовещенье в Москве». А.
С. Хомяков. «Кремлевская заутреня на Пасху». А. А. Фет. «Христос
Воскресе!» (П. П. Боткину). А. П. Чехов. «Казак».
Тепло родного дома
Русские мастера. С. А. Есенин. «Ключи Марии»
(фрагмент). Ф. А. Абрамов.
«Дом» (фрагмент).
РУССКИЙ
ХАРАКТЕР – РУССКАЯ ДУША
 Не до ордена – была бы Родина
На Первой мировой войне. С. М. Городецкий.
«Воздушный витязь». Г. М. Иванов. «О, твёрдость, о, мудрость
прекрасная…», «Георгий Победоносец». Н. С. Гумилёв. «Наступление»,
«Война». М. М. Пришвин. «Голубая стрекоза».
Загадки русской души
Долюшка женская. Ф. И. Тютчев. «Русской женщине». Н.
А. Некрасов. «Внимая ужасам войны…» Ю. В. Друнина. «И
откуда вдруг берутся силы…» Ф.
А. Абрамов. «Золотые руки».  В. М. Тушнова.
«Вот говорят: Россия…»
О ваших ровесниках
Взрослые
детские проблемы. А. С. Игнатова. «Джинн Сева». Н. Н. Назаркин. «Изумрудная
рыбка» (главы «Изумрудная рыбка», «Ах, миледи!», «Про личную жизнь»).  Лишь
слову жизнь дана
Такого языка на свете не бывало. Вс. Рождественский.
«В родной поэзии совсем не старовер…»

8
класс
.
РОССИЯ – РОДИНА МОЯ
Преданья старины глубокой
Легендарный герой земли русской Иван Сусанин. С. Н.
Марков.
«Сусанин». О. А. Ильина. «Во время грозного и
злого поединка…»
Города земли русской
По Золотому кольцу. Ф. К. Сологуб.
«Сквозь туман едва заметный…» М.А. Кузмин. «Я знаю вас не
понаслышке…».  И. Кобзев. «Поездка в Суздаль».
В. А. Степанов. «Золотое
кольцо». Родные просторы
Волга – русская река. «Уж ты, Волга-река,
Волга-матушка!..» (русская народная песня). Н. А. Некрасов. «Люблю я
краткой той поры…» (из поэмы «Горе старого Наума»). В. С. Высоцкий.
«Песня о Волге». В. В. Розанов.
«Русский Нил» (фрагмент).
РУССКИЕ
ТРАДИЦИИ
Праздники русского мира
Троица. И. А. Бунин. «Троица». С. А. Есенин.
«Троицыно утро, утренний канон…» Н. И. Рыленков. «Возможно ль высказать
без слов…»  И. А. Новиков. «Троицкая кукушка».
Тепло родного дома
Родство душ. Ф. А. Абрамов.
«Валенки».  А. В. Жвалевский, Е. Б. Пастернак.
«Радость жизни».
РУССКИЙ
ХАРАКТЕР – РУССКАЯ ДУША
 Не
до ордена – была бы Родина
Дети на войне. Э. Н. Веркин. «Облачный полк» (главы).
Загадки русской души
Сеятель твой и хранитель. И. С. Тургенев. «Сфинкс».
Ф. М. Достоевский.
«Мужик Марей».
О
ваших ровесниках
Пора взросления. Б. Л. Васильев. «Завтра была
война» (главы).
Лишь слову жизнь дана
Язык поэзии. Дон Аминадо. «Наука стихосложения». И.
Ф. Анненский. «Третий мучительный сонет».

9 класс

РОССИЯ – РОДИНА МОЯ
Преданья старины глубокой
Отечественная война 1812 года в русском фольклоре и
литературе. Песня «Как не две тученьки не две грозныя…» (русская
народная песня). В. А. Жуковский.
«Певец во стане русских воинов» (в сокращении).
А. С. Пушкин. «Полководец», «Бородинская годовщина» (фрагмент). М.
И. Цветаева. «Генералам двенадцатого года». И. И. Лажечников.
«Новобранец 1812 года» (фрагмент).
Города земли русской
Петербург в русской литературе. А. С. Пушкин. «Город
пышный, город бедный…» О. Э. Мандельштам. «Петербургские строфы».
А. А. Ахматова. «Стихи о Петербурге» («Вновь Исакий в облаченьи…»). Д.
С. Самойлов. «Над Невой» («Весь город в плавных разворотах…»). Л.
В. Успенский. «Записки старого петербуржца» (глава
«Фонарики-сударики»).
Родные просторы
Степь раздольная.  «Уж ты, степь ли моя, степь Моздокская…»
(русская народная песня). П. А. Вяземский. «Степь». И. З.
Суриков. «В степи». А. П.
Чехов. «Степь» (фрагмент).
РУССКИЕ
ТРАДИЦИИ
Праздники русского мира
Августовские Спасы. К. Д. Бальмонт. «Первый спас». Б.
А. Ахмадулина. «Ночь упаданья яблок». Е. А. Евтушенко. «Само упало
яблоко с небес…»
Тепло родного дома
Родительский дом. В. П. Астафьев.  «Далёкая
и близкая сказка» (рассказ из повести «Последний поклон»).
Вн. чт.В.П.
Астафьева «Макаронина», «Рукою согретый хлеб».

РУССКИЙ
ХАРАКТЕР – РУССКАЯ ДУША
Не до ордена – была бы Родина
Великая Отечественная война. Н. П. Майоров. «Мы». М.
В. Кульчицкий. «Мечтатель, фантазёр, лентяй-завистник!..» Ю. М. Нагибин.
«Ваганов». Е. И.
Носов. «Переправа».  Загадки русской души
Судьбы русских эмигрантов. Б. К. Зайцев. «Лёгкое
бремя». А. Т. Аверченко. «Русское искусство».
О
ваших ровесниках
Прощание с детством. Ю. И. Коваль. «От Красных
ворот» (фрагмент).
Лишь слову жизнь дана
«Припадаю к великой реке…». И. А. Бродский. «Мой
народ». С. А. Каргашин.
«Я – русский! Спасибо, Господи!..»

III. Тематическое планирование
предмета «Родная литература» 5 класс

№
п/п

Разделы

количеств о часов

1

Россия
  – родина моя (преданья старины глубокой; города земли русской; родные
  просторы)

7

2

Русские традиции (праздники
  русского мира; тепло родного дома)

3

3

Русский характер – русская
  душа (не до ордена – была бы Родина; загадки русской души; о ваших
  ровесниках; лишь слову жизнь дана)

6

4

Обобщение изученного курса

        1

5

Всего по предмету

17

6 класс

№
п/п

Разделы

количеств о часов

1

Россия
  – родина моя (преданья старины глубокой; города земли русской; родные
  просторы)

6

2

Русские традиции (праздники
  русского мира; тепло родного дома)

3

3

Русский характер – русская
  душа (не до ордена – была бы Родина; загадки русской души; о ваших
  ровесниках; лишь слову жизнь дана)

6

4

Обобщение изученного курса

        2

5

Всего по предмету

17

7 класс

№
п/п

Разделы

количеств о часов

1

Россия      – глубокой; просторы)

родина моя (преданья города земли русской;

старины родные

6

2

Русские традиции (праздники
  русского мира; тепло родного дома)

5

3

Русский характер – русская
  душа (не до ордена – была бы Родина; загадки русской души; о ваших
  ровесниках; лишь слову жизнь дана)

4

4

Обобщение изученного курса

2

5

Всего по предмету

17

8 класс

№
п/п

Разделы

количеств о часов

1

Россия
  – родина моя (преданья старины глубокой; города земли русской; родные
  просторы)

4

2

Русские традиции (праздники
  русского мира; тепло родного дома)

4

3

Русский характер – русская
  душа (не до ордена – была бы Родина; загадки русской души; о ваших
  ровесниках; лишь слову жизнь дана)

7

4

Обобщение изученного

2

5

Всего по предмету

17

9 класс

№
п/п

Разделы

количеств о часов

1

Россия
  – родина моя (преданья старины глубокой; города земли русской; родные
  просторы)

6

2

Русские традиции (праздники
  русского мира; тепло родного дома)

4

3

Русский характер – русская
  душа (не до ордена – была бы Родина; загадки русской души; о ваших
  ровесниках; лишь слову жизнь дана)

5

4

Обобщение изученного курса

2

5

Всего по предмету

17

Данная рабочая программа содержит следующие приложения:
Приложение 1. Календарно-тематическое планирование.
Приложение 2. Контрольно-измерительные материалы.
Приложение 3. Критерии оценивания.

file_name: Родная литература 5-9.pdf

alt: Метапредметные Метапредметные результаты освоения должны отражать: 1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности,…

alt: Предметные 5 класс • формирование умения выделять проблематику русских народных и литературных сказок, пословиц и поговорок как основу для развития представлений о нравственном идеале русского…

alt: России; русские национальные традиции в произведениях о русской масленице, о родном крае и русском доме; • развитие представлений о русском национальном характере, его парадоксах и…

alt: Выпускник получит возможность научиться: - рассказывать о самостоятельно прочитанной былине, обосновывая свой выбор; - придумывать сюжетные линии о своём районе, городе, о своей школе и…

alt: Выпускник научится: - осознанно воспринимать художественное произведение русской литературы в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное,…

alt: Отечественной войне 1812 года для развития представлений о нравственных идеалах русского народа; осмысление ключевых для русского национального сознания культурных и нравственных смыслов в произведениях об…

alt: Тепло родного дома Семейные ценности

alt: А. Абрамов . «Золотые руки».

alt: Лишь слову жизнь дана Язык поэзии

intro:
Рабочая программа по родной литературе для 5-9 классов разработана      в соответствии с нормативными  документами:
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897, с изменениями и дополнениями)
- примерная основная образовательная программа основного общего образования, одобренная решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 08.04.2015г. №1/15)
- основная образовательная программа основного общего образования МБОУ «СОШ с. Ира»;
- Положение о Рабочей программе по учебному предмету (курсу) педагога МБОУ «СОШ с. Ира»;
-на основе программы по учебному предмету «Родная литература (русская)»,
авторы: Н. В. Беляева, М. А. Аристова, Ж.Н. Критарова.
Содержание программы ориентировано на сопровождение и поддержку основного курса литературы, обязательного для изучения, и направлено на достижение результатов освоения основной образовательной программы.
В рабочей программе по учебному предмету «Родная литература» предложен модульный принцип изучения предмета. Содержание рабочей программы представлено проблемно-тематическими блоками, обусловленными историей России, ее культурой и традициями: «Личность», «Личность и семья», «Личность – общество – государство», «Личность – природа – цивилизация», «Личность – история – современность».
Данные тематические блоки определяются, исходя из современного состояния отечественной культуры, нацелены на формирование восприятия русской литературы как саморазвивающейся эстетической системы, на получение знаний о значимых произведениях русской литературы.
Срок реализации программы-5 лет.

title: Рабочая программа "Родная (русская) литература", 5-9


extracted_text:
"Географический кроссворд".
Вопросы к кроссворду
 1. Теплолюбивые деревья с мелкими
листочками. Например: береза, осина.
2. Леса, образованные теплолюбивыми
деревьями с широкими, крупными листьями.
3. Мелколиственное дерево.
4. К югу от ... расположены смешанные
леса.
5. Мелколиственное дерево, символ России.
6. Лес, в котором смешались и хвойные и
лиственные деревья.
7. Теплолюбивое дерево с широкими,
крупными листьями.
8. Зона, пролегающая между тундрой и зоной
лесов.
9. Широколиственное дерево.
10. Дерево широколиственного леса.
11. Дерево широколиственного леса.

■ "География на все
100".
Отгадайте слова, являющиеся
географическими понятиями, названиями и именами, в которых есть
числительное 100.
СТО  -  сторона света.
 СТО   -  начало реки.
СТО   -  главный город страны.
 СТО   -  государство в Прибалтике.
 СТО  -  город "Золотого кольца"
России.
СТО   -  героический город в Крыму, давший название
знаменитому вальсу.
СТО  -  город РФ, порт на Тихом
океане.
 СТО  -  столица Ямайки, порт на Карибском
море.
СТО   -  город США, порт на Атлантическом
океане.
 СТО   -  город в Германии, порт на Балтийском
море.

■ "Геологика".
·
Тёплый, холодный,
звёздный, кислотный, слепой, грибной, частый, затяжной, проливной... __________________________

·
 Метеоритный,
транспортный, финансовый,  воздушный,  людской, дождевой, водный,
грязевый, речной... _______________________

·
 Наземный,
подводный,  спящий, потухший, грозный, огнедышащий, извергающийся... _________________

·
Золотой, сахарный,
крупный, мелкий, морской, речной...__________________

·
 Живая, мертвая,
огненная, жёсткая, мягкая, мутная, прозрачная, проточная, пресная, солёная... ________________

·
 Пышные, кудрявые,
ватные, перистые, слоистые, кучевые, дождевые, грозовые..._______________________

·
Звёздный, весёлый,
холодный, теплый,  сильный,  слабый, порывистый,  южный,
северо-западный... ____________________

·
Звуковая, световая,
воздушная, взрывная, ударная, магнитная,   длинная, кроткая,
сейсмическая, морская, приливно-отливная... __________________

·
Тёплая, дружеская,
непринуждённая, напряжённая, здоровая, загрязнённая, земная, солнечная...
_________________________

Географические
шарады
1. Междометие – слог    первый.

   Среди птиц ищи второй.
    Третий – буква. По Уралу
    Протекаю я рекой.

2. К торжественному крику
    Прибавь согласный звук,
    Чтоб протянулись горы
    С севера на юг.

3. К названию животного
    Приставь одну из мер –
    Получишь полноводную
    Реку России.

4. Первый слог мой – нота,
    Буква – слог второй.
    Целое широко разлилось рекой.

5. В букве и в ноте
    Столицу найдете.

6. Первый слог каждый знает:
    В классах он всегдабывает.
    Мы союз к нему прибавим,
    Сзади дерево приставим.
    Чтобы целое узнать,
    Город нужно нам назвать.

7. Я – сборник карт. От ударенья
    Зависят два моих значенья:
    Захочешь – превращусь в название
    Блестящей, шелковистой ткани я.

8. Я глубока и полноводна,
    И вся страна гордится мной.
    А впереди ты И прибавишь –
    И стану птицей я лесной.

9. С К я в школе на стене,
    Горы, реки есть на мне.
    С П – от вас не утаю –
    Тоже в школе я стою.

10. Я – сибирская река,
      Широка и глубока.
      Букву Е на У смени –
      Стану спутником Земли.

11. Как инструмент меня ты ценишь
      В искусной плотничьей руке,
      Но если Д на Б мне сменишь,
      Во мне утонешь, как в реке.

12. Ты меня, наверно, знаешь,
      Я сказки Пушкина герой.
      Но если Л на Н сменяешь,
      Сибирской стану я рекой.

Географические
загадки-шутки
1.
Город – рыба.
2.
Назовите город, который ползает.
3.
Назовите мыс, в который трубят.
4.
Какой полуостров жалуется на свой размер?
5.
Какой остров считает, что он является одеждой?
6.
Какое государство можно «надеть» на голову?
7.
Город, в котором живут сто девочек и один мальчик.
8.
Какую реку можно срезать перочинным ножом?
9.
Река, которая у каждого во рту.
10. Какая
река Западной Сибири носит название посуды?
11. Какая
река плавает?
12. Какой
город может парить в воздухе?
13. Название
какого города в Сибири одинаково с названием времени года?
14. Какой
город самый сердитый?
15. Какой
город в Воронежской области носит название хлебного изделия?
16. Название
какого русского города состоит из птицы и животного?
17. Название
какого азиатского государства состоит из шотландской лошади, окруженной личными
местоимениями?
18. В
какие ворота нельзя забить мяч?
19. Название
какого французского города состоит из планеты и дерева?
20. По
какому пути никто еще не ходил и не
ездил?

ГЕОГРАФИЯ НА ВСЕ СТО!

Отгадайте слова, являющиеся
географическими понятиями, названиями и именами, в которых есть числительное 100.

_ _ СТО _  -  сторона света.

_ СТО _  -  начало реки.

СТО _ _ _ _  -  главный город страны.

_ СТО _ _ _  -  государство в Прибалтике.

_ _ СТО _  -  город "Золотого
кольца" России.

_ _ _ _ СТО _ _ _ _  -  героический город в Крыму, давший
название знаменитому вальсу.

_ _ _ _ _ _ _ СТО _  -  город РФ, порт на Тихом
океане.

_ _ _ _ СТО _  -  столица Ямайки, порт на
Карибском море.

_ _ СТО _  -  город США, порт на
Атлантическом океане.

_ _ СТО _  -  город в Германии, порт на
Балтийском море.

СТО _ _ _ _ _ _  -  столица Швеции, порт на
Балтийском море.

_ _ _ СТО _ _ _  -  имя мореплавателя,
открывшего Америку.

_ _ _ _ _ _ СТО _  -  фамилия исследователя,
открывшего водопад Виктория, одноимённый город в Замбии.

ВЕСЁЛЫЕ СТИХИ НА ВНИМАНИЕ
Солнце за день устаёт,
На ночь спать оно идёт
На полянку, за лесок,
Ровно-ровно на восток.

Каждый с детства твёрдо знает:
Ангара в Байкал впадает.
Шесть океанов на планете.
Согласны с этим все ли, дети?

Край снегов, морозов, вьюг
Называем словом юг.

Знает каждый капитан:
Волга - это океан.

Солнце и небо багряного цвета.
Ночь начинается после рассвета.

Слышу подсказку Вити-дружка,
Что Эверест - большая река.

Знать, ребята, вам пора,
Что Байкал у нас - гора.

Со времён далёких и поныне
Льют дожди, как из ведра, в пустыне.

Высокие сосны слева и справа,
Семья их лесная зовётся дубрава.

Белые медведи ходят-бродят по лесу,
А их братья бурые - по Северному полюсу.

На пруду есть развлечение:
На спине плыть по течению.

Есть отличная примета:
Выпал снег - встречайте лето.

Листопаду дали старт -
Наступил ведь месяц март.
ШУТОЧНАЯ
ГЕОГРАФИЧЕСКАЯ ВИКТОРИНА

1. Какая река
течёт от буквы "А" до буквы"Я"?

2. Какой континент
тянется от буквы "А" до буквы "Я"?

3. Какое
животное есть в каждом посёлке мира?

4. Что занимает
ровно половину любого острова?

5. Какая река
помещается в ладони, какая в бокале, какая в чернильнице,
а какая в канистре?

6. Что есть в
реке, в пруду, в озере, в море, но нет в океане?

7. Какую страну всегда
вспоминают и называют при прощании?

8. Какая
российская река протекает в Лондоне?

9. Какой приток
Самары течёт... по проводам?

10. В Амурской
области есть река, в которой прячутся... мыши! Как эта река называется?

11. Какой приток
Волги вытекает весной из... пораненной берёзы?

12. Какую
реку... ловят в море?

13. Назовите
самый тонкий и острый мыс.

14. Правда ли,
что в Индии можно увидеть сон с открытыми глазами, не ложась
спать?

15. Где
есть мосты с улицами, парками, домами, школами, больницами,
магазинами, заводами?

16. Какой
морской залив каждый географ считает своим?

17. Где
протекает "парламентская река"?

18. Название
какой реки Сибири все дети произносят ещё в колыбели, задолго до знакомства с
географией?

19. В какой реке
есть помещение для самолётов?

20. Назовите
"самый умный" горный хребет мира.

21. Именем какого
полуострова нашей страны называют дальние ряды парт в классе, аудитории?
(

22. Какой город
Красноярского края имеет математическое название?

23. Название
какой нашей реки является первым словом в названии произведения испанского
писателя и оперы итальянского композитора?

24. Что есть и у
ботинка, и у горы, и у волны?

25. Поможет ли
география найти счастье?

ЛИТЕРАТУРНАЯ
ГЕОГРАФИЯ

1. Кто, по
мнению матушки недоросля Митрофанушки, призван компенсировать дворянам незнание
географии?

2. Назовите реки,
протекающие в нашей стране, от названия которых происходят фамилии трёх героев
известных произведений русской литературы.

3. Именем
какого былинного богатыря назван самый высокий водопад в России?

4. Вспомните А.С.
Пушкина и скажите: как назывался в старину на Руси морской залив или бухта?

5. Именем
какого русского поэта называется сейчас Царское Село в Ленинградской области?

6. Какая река
"при тихой погоде" чудилась Н.В. Гоголю "вылитой из
стекла"?

7. Глушь для
Фамусова - это... Какой город?

8. В какой
стране, по мнению героя чеховской "Свадьбы", всё есть?

9. Где
расположен мыс Байрон?

10. Псевдоним
какого американского писателя совпадает с названием города в Великобритании и
Канаде?

file_name: Документ Microsoft Office Word.docx

alt: Географический кроссворд" .

alt: География на все 100" . Отгадайте слова, являющиеся географическими понятиями, названиями и именами, в которых есть числительное 100

alt: Географические загадки-шутки 1

alt: ШУТОЧНАЯ ГЕОГРАФИЧЕСКАЯ ВИКТОРИНА 1

alt: ЛИТЕРАТУРНАЯ ГЕОГРАФИЯ 1

title: Геогигра


extracted_text:
Консультация
 «Чтение в семейном кругу»
"Дом без книг, как тело без
души" Марк Туллий Цицерон
Семейные чтения – это главный путь широкого
приобщения детей к миру книги. Первая встреча человека с книгой происходит в
семье (благодаря
устным рассказам, чтению вслух).
 Семейное чтение
вводит ребенка в мир книжной культуры, является способом воспитания человека, в
том числе и как читателя, который начинается задолго до того, как выучит
алфавит. Читательская деятельность и читательская культура формируются на
основе слушания и говорения.
Чтение в семейной среде играет особую роль.
Совместное прочтение
книги, общение по поводу прочитанного
сближает членов семьи, объединяет их духовно.
А ведь само по
себе чтение вслух — занятие непростое,
требующее творческого подхода. Ведь вы выбираете не только книгу, но и
манеру чтения, его темп и тембр голоса. Вместе с
автором книги вы творите её содержание, как театральный спектакль, для тех, кто
слушает вас. Это театр одного актёра, в котором только от вас зависит, что
останется в памяти и в душах ваших зрителей и читателей. Их сочувствие,
сопереживание, блеск глаз или затаённое дыхание — источник вашего вдохновения.
И возможность поговорить, поспорить. Обсудить, поплакать или посмеяться вместе,
и возможность увидеть друг друга по-новому — всё это дарите своим близким вы, а
не телевизор.
А когда дети
становятся старше и возможностей для того, чтобы собраться и почитать вместе
любимую книгу, становится всё меньше, можно предложить другую форму семейного
чтения — самостоятельного прочтения с последующим обсуждением.
Что же
даёт семейное
чтение?
Ø готовит человека к взаимоотношению с книгой, пробуждает и
углубляет внимание, формирует потребность в чтении.
Ø способствует раннему и правильному овладению родной
речью.
Ø  Регулярное чтение вслух с
раннего детства знакомит ребенка с самим процессом чтения и
способствует овладению самостоятельным чтением, определяет
качество и предпочтения
будущих читателей.
Ø формирует эмоционально-эстетическое восприятие книги.
Слушая, человек испытывает сильное влияние звучащего слова, которое позволяет
передать торжество, радость, грусть, печаль, шутку, насмешку.
Ø развивает способности, являющиеся основой для восприятия
художественных образов
Чтобы семейное
чтение смогло выполнять свою роль как развивающая среда,
оно должно быть систематическим и целесообразным.

Задачи родителей
На вопрос "Хотите ли вы, чтобы ваш
ребёнок любил читать?" - большинство родителей ответило "Да".
Читающий ребенок
начинается в семье, здесь любовь к чтению
 прививается через благотворный
пример взрослых.
Традицию семейного
чтения создать крайне сложно. Особенно, если ранее этой
традиции в семье не было. Но можно! И крайне важно, чтобы первое знакомство с
книгой шло от родителей.
Для этого сегодняшним родителям необходимо:
- ориентироваться в новых писателях и
новых книгах;
- иметь представление об интересах
сегодняшних детей и подростков;
- понимать, зачем нужно читать ребенку,
какие книги сделают его лучше, добрее, взрослее;
- читать книги о семье, воспитании,
проблемах современного образования, развития, досуга семьи, о привлечении детей
к чтению.

Заповеди родителям:
1. Прививайте детям интерес к книгам с
раннего детства. Держите дома больше интересных книг, научно-познавательных
журналов. Отведите книгам почетное место в вашей квартире.
2. Покупайте книги, выбирая яркие по
оформлению и интересные по содержанию.
3. Систематически читайте сами. Это
сформирует у ребёнка привычку видеть в доме книгу ежедневно.
4. Обсуждайте прочитанную книгу среди
членов своей семьи, даже если произведение вам не понравилось.
5. Рассказывайте ребёнку об авторе
прочитанной им книги.
6. Если вы сами о нём ничего не знаете,
поинтересуйтесь. Никогда не поздно получить новые знания и впечатления.
7. Вспоминая с ребёнком содержание ранее
прочитанного, намеренно его искажайте, чтобы проверить, как он сам запомнил
текст.
8. Устройте экскурсию в библиотеку.
9. Рекомендуйте ребёнку книги своего
детства, делитесь своими детскими впечатлениями от чтения
той или иной книги, сопоставляйте ваши и его
впечатления.
10. Устраивайте дома дискуссии по
прочитанным книгам. Родители тоже могут прочитать детскую книжку и обсудить ее
с ребенком.
11. Предоставьте свободу выбора. Не
навязывайте ребенку книги, которые выбрали для него сами. Приведите его в
книжный магазин, и пусть он выберет книжки, которые показались ему интересными.
12. Покупайте, по возможности, книги
полюбившихся ребёнку авторов, оформляйте личную библиотеку вашего сына или
дочери.

Воспитывайте
бережное отношение к книге, демонстрируя книжные реликвии своей семьи.

file_name: Чтение в семейном кругу.docx

title: Консультация "Чтение в семейном кругу"


extracted_text:
Эссе «Формирование
духовных ценностей личности в системе образования»

                                                                                Малое
деревцо, куда наклонить его,                                                                                туда
и будет расти, новый сосуд                                                                                будет
издавать тот запах, каким                                                                                напитаете
вы его, вливая в него или                                                                                смрадную
жидкость, или ароматную                                                                                и
чистую.                                                                                Тихон
Задонский

Это
высказывание в полной мере раскрывает ответственность педагогов современности
за подрастающее поколение.
Начало ХХІ столетия ознаменовано пристальным вниманием к человеку
как основе развития стабильного гармонического общества. Духовность как
основная характеристика личности на протяжении многих лет относилась
преимущественно только к религиозной сфере. Сейчас эта категория уже является
полноправной для большинства наук и рассматривается как основа бытия человека и
вектор его жизнедеятельности.
Формирование духовных ценностей личности в
системе образования сегодня является важнейшей социально-педагогической
задачей. От ее решения в значительной степени зависит состояние общественной
морали, социальных отношений в стране, будущее российского общества и
государства.
Современные социально-экономические
условия привели к превалированию материальных ценностей над духовными и, как
следствие, к дегуманизации общества. Наряду с новыми открывшимися возможностями
в России начали развиваться негативные явления, присущие “обществу
потребления”.
Насилие, недоброжелательность, взаимная
нетерпимость, озлобленность, жестокость, агрессивность все чаще проявляются в
обществе, а через средства массовой информации и социальное окружение все
больше распространяются среди подрастающего поколения. Вследствие этого
проявилась тенденция снижения общего уровня морально-этических норм и убеждений
во всех социальных звеньях, в частности, в системе образования.
Наряду с этим основу развития современного
стабильного и высокоразвитого общества составляют личности с высоким уровнем
духовной культуры, которая должна формироваться на всех этапах воспитания и
обучения.
Только
воспитание у подрастающих поколений стойких моральных убеждений на основе
традиционных исторических, духовных, культурных ценностей позволит обеспечить
успешное социальное развитие России, сохранить социальный институт семьи,
укрепить государство, его авторитет в международном сообществе. Достигнуть это
возможно при условии объединения усилий важнейших социальных институтов –
государственных органов власти и местного самоуправления, системы образования и
Церкви.
Обучающийся
колледжа – это развивающаяся, социально еще не зрелая, но, вне всякого
сомнения, личность, на пути развития которой встречаются различные «символы»
добра и зла.
Воспитание — важнейшая функция любого общества, процесс социальный,
складывающийся из целенаправленных влияний на поведение и деятельность человека
всех воспитательных институтов общества, воздействия среды, активности самой
личности как субъекта этого процесса.
Эффективное
профессиональное обучение учащихся, формирование личности будущего рабочего
возможны при глубокой и разносторонней подготовке инженерно-педагогических
кадров, постоянном совершенствовании их мастерства.
Во времена информационных и промышленных
технологий очень мало места остается нам на осмысление вечных ценностей, для
работы над чистотой своей души, над нашими действиями, поступками, помыслами.
Без духовности останавливается прогресс, самые глубокие научные знания
становятся неполезными, вырождается наука, гибнет культура. На современном
этапе мы должны сделать все необходимое, чтобы в учебных заведениях всегда был
приоритет воспитания, чтобы образование молодежи осуществлялось на
духовно-моральной и морально-этичной основе.
Традиционное понятие образования, как
овладения знаниями, умениями и навыками и подготовка учащихся к жизни
вытесняется более широким взглядом на образование: становление человека, поиск
самого себя, неповторимой индивидуальности, духовности, творческого потенциала.
Учить учащихся разуму, добрым поступкам,
учить принимать решения, быть гуманными, чуткими и мудрыми – намного сложнее,
чем научить их математическим наукам или иностранному языку.
Действенным
способом воспитания личности в учебном процессе выступает целенаправленное
создание ситуаций, при которых у учащихся возникает стойкая ориентация на
продуктивные деятельностные или поведенческие взаимоотношения.
К
наиболее эффективным относятся интерактивные технологии, с помощью которых
педагог в ходе общения с воспитанником интерпретирует жизненные ситуации,
влияет на конструирование им своих личных действий, способствует активизации
деятельности воспитания, поправляет его в самоконтроле и саморегуляции.
При формировании
духовно-нравственной культуры важно опираться на эмоции и человеческие чувства,
такие как сопереживание, гордость, стыд, жалость.
Педагог
– профессия, суть которой не только транслировать знания, а высокая миссия
сотворения личности, утверждения человека в человеке. Именно учитель определяет
будущее детей, закладывает фундамент их личностей.
Своё
предназначение, как педагога, вижу в наставничестве, в воспитании
духовно-нравственных начал, сохранении и приумножении чистых, светлых и
прекрасных образов на пути к формированию индивидуальности и гармонии личности.

alt: Эссе « Формирование духовных ценностей личности в системе образования»

intro:
Малое деревцо, куда наклонить его, туда и будет расти, новый сосуд 	будет издавать тот запах, каким 	напитаете вы его, вливая в него или 									смрадную жидкость, или ароматную и чистую.
														Тихон Задонский
Это высказывание в полной мере раскрывает ответственность педагогов современности за подрастающее поколение.Эссе педагога

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
номенклатура дел общеобразовательной школы
Утверждаю
________________________Директор _________ ___________________
            (наименование
учреждения)                                             (подпись)
(расшифровка подписи)

Номенклатура дел
на 200 ___ г. № _________ 00.00.00
______________________________
(место
составления)

Ин- декс дела

Заголовок дела
(тома, части)

Кол-во дел
  (томов, частей)

Сроки хранения
  дела (тома, части) и № статей
по перечню

Примечание

1

2

3

4

5

01.
  Канцелярия

01-01

Устав общеобразовательного
  учреждения (школы).
Подлинник

Постоянно
(ст.
  37а)

 —

01-02

Акты приема и передачи
  зданий, помещений, земельных участков

Постоянно
(ст.
  1096)

На госхранение не передаются

01-03

Лицензия на образовательную
  деятельность

Постоянно

ст. 33.6. Закона РФ «Об
  образовании»

01-04

Свидетельство о государст-
  венной аккредитации обра- зовательного учреждения

Постоянно

ст. 33.16. Закона РФ «Об
  образовании»

01-05

Документы по аттестации
  образовательного учреждения

Постоянно

ст. 33.19. Закона РФ «Об
  образовании»

01-06

Договоры с учредителем
  (уполномоченным им органом)

Постоянно

ст. 11.3. Закона РФ «Об
  образовании»

01-07

Протоколы общих собраний

Постоянно

(ст.
  17)

 —

01-08

Коллективные договоры

Постоянно

(ст.
  369)

 —

01-09

Правила внутреннего
  трудового распорядка

1
  год (ст. 1074)

После замены новыми

01-10

Должностные инструкции

3
  года (ст. 56)

После замены новыми

01-11

Приказы органов народного
  образования о работе школ. Копии

На
  период действия (ст. 5)

 —

Продолжение
таблицы

1

2

3

4

5

01-12

Приказы директора школы по
  основной деятельности. Подлинники

Постоянно

(ст.
  19а)

 —

01-13

Технический паспорт школы

Постоянно

(ст.
  331)

В госархив передается после
  ликвидации школы

01-14

Приемо-сдаточные акты, составленные
  при  смене руководства

Постоянно

(ст.
  61а)

В госархив не сдается

01-15

Журналы регистрации входящей
  и исходящей корреспонденции

3
  года
(ст.
  1066)

 —

01-16

Номенклатура дел
  общеобразовательного учреждения (школы)

До
  замены
(ст.
  95а)

В архив не сдается

01-17

Личные дела учащихся

3
  года
ЭПК
  (ст. 4996)

По решению ЭПК на
  госхранение отбирается 2–3 % личных дел учащихся, окончивших школу

01-18

Алфавитная книга записи
  учащихся

50
  лет
(ст.
  514е)

 —

01-19

Книга учета бланков и выдачи
  аттестатов о среднем образовании, золотых и серебряных медалей

50
  лет
(ст.
  528а)

 —

01-20

Книга учета бланков и выдачи
  свидетельств о неполном среднем образовании (основном общем образовании)

50
  лет
(ст.
  528а)

 —

01-21

Инвентарные описи основных средств
  и библиотечного фонда, сличительные ведомости и другие материалы по
  инвентаризации, переписка по организационно- хозяйственным вопросам

3
  года
(ст.
  323)

При условии завершения
  ревизий, в случае возникновения споров, разногласий, следственных и судебных
  дел – сохраняются до вынесения окончательного решения

01-22

Акты, справки и другие
  документы о несчастных случаях с учащимися

75
  лет
(ст.
  441)

 —

Продолжение
таблицы

02.
  Учебно-воспитательная работа

1

2

3

4

5

02-01

План работы образова-
  тельного учреждения (школы) на год

Постоянно

  (ст. 166а)

 —

02-02

Учебные планы

Постоянно

  (ст. 568)

 —

02-03

Расписания занятий

1
  год (ст. 602)

 —

02-04

Протоколы заседаний
  педагогического совета школы и документы к ним

Постоянно

  (ст. 571)

 —

02-05

Протоколы заседаний
  экзаменационных комиссий

75
  лет (ст. 592)

 —

02-06

Статистические отчеты о
  работе школы (ф.ф. ОШ-1, ОШ-3, ОШ-6, ОШ-9, 3-фк)

5
  лет (ст. 293)

 —

02-07

Классные журналы

5
  лет (ст. 605)

После пятилетнего хранения
  из журналов изымаются страницы со сводными данными успеваемости и пере- вода
  учащихся дан- ного класса. Сформированные дела за год хранятся не менее 25
  лет

02-08

Журнал учета пропущен- ных и
  замещенных уроков

5
  лет (ст. 396)

 —

02-09

Журнал группы продленного
  дня

5
  лет (ст. 605)

 —

02-10

Журнал факультативных
  занятий

5
  лет (ст. 605)

 —

02-11

Журнал учета кружковой
  работы

5
  лет (ст. 605)

 —

02-12

Экзаменационные работы
  учащихся

1
  год. ЭПК
  (ст. 587)

По решению ЭПК лучшие работы
  могут быть отобраны на госхранение

03.
  Кадры

03-01

Приказы директора школы о
  личном составе работников и документы к ним. Подлинники

75
  лет (ст. 196)

 —

03-02

Приказы об отпусках,
  командировках, поощрениях, наложении взысканий и др.

3
  года (ст. 19в)

 —

Продолжение таблицы

1

2

3

4

5

03-03

Личные дела педагоги-
ческих и др. работников
  школы

75
  лет – В.
  ЭПК (ст. 498в)

 —

03-04

Личные карточки рабочих и
  служащих (ф. Т-2)

75
  лет – В.
  ЭПК (ст. 504)

 —

03-05

Книга учета личного состава
  педагогических работников школы

75
  лет. ЭПК
(ст.
  508)

 —

03-06

Трудовые книжки

До
  востребования   или 50 лет после ухода с работы (ст. 524)

 —

03-07

Книга учета движения
  трудовых книжек и вкладышей к ним

Постоянно

(ст.
  526а)

 —

03-08

Документы по аттестации
  педагогических работников школы (планы, протоколы, характеристики)

75
  лет – В.
(ст.
  635)

Хранятся в составе личных
  дел. Не вошедшие в состав личных дел – 5 лет

04.
  Бухгалтерия

04-01

Лицевые счета по начислению
  зарплаты

75
  лет – В.
(ст.
  311 а)

 —

04-02

Хозяйственные договоры

5
  лет (ст. 337)

После истечения срока
  договора

04-03

Штатное расписание

Постоянно

(ст.
  52а)

 —

04-04

Главная книга

5
  лет (ст. 316)

При условии завершения
  ревизий. В случае возникнове- ния споров, разногла- сий, следственных
и судебных дел – сохраняются
  до выне- сения окончательного решения

04-05

Кассовая книга и оборотные
  ведомости

5
  лет (ст. 317)

То же

04-06

Документы финансово-
  бухгалтерской отчетности

5
  лет (ст. 310)

То же

04-07

Документы кассово-мемо-
  риального характера со всеми приложениями к ним

5
  лет (ст. 310)

То же

04-08

Акты документальных ревизий
  финансово-хозяйственной деятельности школы

5
  лет (ст. 334)

То же

Окончание таблицы

1

2

3

4

5

04-09

Отчеты по финансированию

Постоянно

(ст.
  304)

 —

04-10

Документы о переоценке
  основных фондов

Постоянно

(ст.
  329)

 —

04-11

Листки нетрудоспособности

3
  года (ст. 697)

 —

04-12

Документы об оплате листков
  нетрудо- способности

5
  лет (ст. 324)

 —

04-13

Исполнительные листы

До
  минования надобности
(ст.
  325)

Не менее 5 лет

04-14

Документы о выплате пособий
  на детей

До
  минования надобности
(ст.
  324)

Не менее 5 лет

04-15

Договоры о материальной
  ответственности

5
  лет (ст. 339)

После увольнения материально
  ответственного лица

04-16

Доверенности на получение
  денежных сумм и товарно-материальных ценностей
  (в т. ч. аннулированные доверенности)

3
  года (ст. 314)

 —

04-17

Справки, представляемые в
  бухгалтерию на оплату учебных отпусков, получение льгот по налогам и др.

До
  минования надобности
(ст.
  327)

Не менее 3 лет

04-18

Тарификационные списки
  педагогических работников образовательного учреждения (школы)

25
  лет (ст. 391)

 —

04-19

Табели рабочего времени

1
  год (ст. 377)

 —

file_name: номенклатура дел общеобразовательной школы.docx

alt: КопииНа период действия (ст. 5) —

alt: Продолжение таблицы 02


extracted_text:
Эффективность
Соколовой М.А. 2Б
2.1.
1. Переподготовка на ООО «Инфоурок» по программе
«Организация деятельности педагога-дефектолога: специальная педагогика и
психология» от 12 января 2022 года.
2. Повышение квалификации в ЧУО ДПО «Институт
повышения квалификации и профессиональной переподготовки» «Организация обучения
детей с РАС (расстройство аутистического спектра) в условиях реализации ФГОС»
02 апреля 2022 года.
3. Повышение квалификации ООО «Центр инновационного
образования и воспитания» по программе «Формирование и развитие педагогической
ИКТ-компетентности в соответствии с требованиями ФГОС и профессионального
стандарта» от 14.04.2022 года.
4. Повышение квалификации в ИМЦ Колпинского района
«Классный руководитель в современной школе» май 2022 года.

2.8. Участие в конкурсах (за период
январь-июнь 2022г.)
Международный конкурс «Зелёная планета»
Егоров Д. – 1
место
Новиков Ар. -  3 место
Дейкунов М. – 3 место
Международный конкурс «Космос – это мы»
Егоров Д. –   3 место

Новиков Ар. -  2 место
Международный конкурс «Лига эрудитов»
Предмет: Математика - Новиков Ар. – 1 место
Международная олимпиада «Инфоурок»
(весенний сезон 2022).
Математика - Новиков Ар. – 3 место
Русский язык - Новиков Ар. – 3 место
Окружающий мир    Новиков Ар. – 3 место

Всероссийские
творческие конкурсы
«Галерея Пушкинских героев» 10.02.22
Цуркан В. – 1
место
Поздняков Св. – 2 место
Новиков Ар. -  2 место
Дейкунов М. – 1 место
«Обитатели рек, морей и океанов»17.02.22
Егоров Д. – 1
место
Поздняков Св. – 1 место
Новиков Ар. - 1
место                                                                Дейкунов
М. – 1 место
«23 февраля – День Защитника Отечества»
24.02.22
Егоров Д. – 1
место
Новиков Ар. - 1
место
Цуркан В. – 1 место
«Весенний праздник – 8 марта»  04.03.22
Егоров Д. – 2
место
Поздняков Св. – 2 место
Новиков Ар. -2
место                                                                Дейкунов
М. – 2 место
«Весенний перезвон»  10.03.22
Егоров Д. – 1
место
Новиков Ар. -1
место
«Мир фантастических животных»  17.03.22
Егоров Д. – 1 место
Новиков Ар. -2
место                                                                 Поздняков
Св. – 2 место
«Мир сказок К.И. Чуковского» 31.03.22
Егоров Д. – 1 место
Новиков Ар. -2 место                                                                 Дейкунов
М. – 2 место
«В мире птиц» 07.04.22
Новиков Ар. – 1
место                                                                Дейкунов
М. – 1 место
                                                                                Поздняков
Св. – 1 место
«Просто космос» 14.04.22
Новиков Ар. - место                                                                  Поздняков
Св. – 1 место
«Сквозь года….» 16.05.22
Егоров Д. – 1
место
Поздняков Св. – 1 место
Новиков Ар. – 1 место
«Дорога безопасности»
Егоров Д. –  1 место
Поздняков Св. – 2 место
Новиков Ар. – 2 место
Дейкунов М. – 1 место

file_name: Эффективность Соколовой 22.docx

alt: Эффективность Соколовой М.А. 2Б 2

alt: День Защитника Отечества» 24.02

title: Мониторинг эффективности


extracted_text:
Порядок начисления
амортизации для целей налогообложения. Амортизируемыми основными средствами признается имущество со
сроком полезного использования более 12 месяцев и первоначальной стоимостью
свыше 40 000 руб., используемое для производства и реализации продукции или для
управления организацией (НК РФ в ред. Федерального закона от 27 июля 2010 г. №
229-ФЗ).
Налоговый кодекс РФ (ст. 259) предусматривает использование
двух методов начисления амортизации для целей налогообложения: линейный и
нелинейный.
Линейный метод начисления
амортизации налогоплательщик
применяет к зданиям, сооружениям, передаточным устройствам, входящим в VIII—X
амортизационные группы независимо от сроков ввода в эксплуатацию этих объектов.
К остальным основным средствам налогоплательщик вправе применять любой из
методов начисления амортизации.
При применении линейного
метода сумма начисленной амортизации за один месяц определяется как произведение
его первоначальной (восстановительной) стоимости и нормы амортизации, определенной
для данного объекта.
Норма амортизации по каждому
объекту амортизируемого имущества определяется по формуле:

N= 1/ п х 100%,  (4)

где N — норма амортизации, в
процентах к первоначальной стоимости; п — срок полезного использования,
выраженный в месяцах.
При применении нелинейного
метода сумма ежемесячной амортизации в отношении амортизируемого имущества
определяется как произведение суммарного баланса амортизационной группы и
нормы амортизации, определенной для данной группы.
При нелинейном методе
амортизацию надо начислять не по каждому объекту, а отдельно по каждой
амортизационной группе по формуле:

A = B х N/100,
(5)
где А — сумма амортизации за месяц
по соответствующей амортизационной группе; В — суммарный баланс соответствующей
амортизационной группы; N — норма
амортизации для соответствующей амортизационной группы.
Поскольку амортизацию надо
исчислять ежемесячно, то и суммарный баланс (стоимость имущества) необходимо
определять на 1-е число каждого месяца. Стоимость купленных основных средств
будет увеличивать суммарный баланс соответствующей амортизационной группы с
1-го числа месяца, следующего за вводом объекта в эксплуатацию.
Суммарный баланс по каждой
амортизационной группе необходимо ежемесячно уменьшать на сумму амортизации,
начисленной в прошлом месяце.
Пример 9.
ООО «Дон» закрепило в учетной политике для
целей налогообложения с 1 января 2012 г. применять метод амортизации.
На 1 января 2012 г. суммарный баланс
второй амортизационной группы составил 100 000 руб.
Сумма амортизации в январе = 100 000 х 8,8
:  100 = = 8800 руб.
Суммарный баланс на 1 февраля составит:
100 000 руб. - 8800 руб. = 91 200 руб.
Сумма амортизации в феврале: 91  200 х
8,8 :  100 = = 8025,60 руб. и т.д.
Когда суммарный баланс по
амортизационной группе составит больше нуля, но меньше 40 000 руб., данную группу
можно ликвидировать и суммарный баланс следует списать на прочие расходы.
Пример 10.
На 1 апреля 2012 г. суммарный баланс
третьей амортизационной группы составил 38 000 руб.
В течение апреля никаких основных средств,
относящихся к третьей группе, в эксплуатацию не вводилось и не выбывало.
Сумма амортизации в апреле = 38 000 руб. х
5,6 : 100 = = 2128 руб.
На 1 мая суммарный баланс третьей
амортизационной группы = 35 872 руб. (38 000 - 2128).
Эту сумму бухгалтер вправе списать на
прочие расходы.
Выбранный метод амортизации в
налоговом учете применяется ко всем основным средствам, за исключением
отдельных объектов, относимых к восьмой-десятой амортизационным группам
(перечислены в п. 3 ст. 259 НК РФ). Компании вправе менять метод
амортизации с начала очередного налогового периода. При этом переходить с нелинейного
метода на линейный можно будет не чаще одного раза в пять лет. На смену
линейного метода на нелинейный таких ограничений не установлено.
Статья 259 НК РФ
разрешает при покупке новых основных средств 10—30% их стоимости
(амортизационную премию) относить на расходы организации. Списанные 20— 30%
стоимости объекта в дальнейшем при начислении амортизации уже не учитывают и
срок амортизации не изменяют.
В бухгалтерском учете
списывать сразу 10—30% стоимости нельзя, в ПБУ 6/01 это не
предусмотрено.
Пример 11.
В январе 2012 г. ООО «Альфа» приобрело и
ввело в эксплуатацию башенный подъемный кран стоимостью 5 000 000 руб. (без
НДС). В бухгалтерском и налоговом учете срок полезного использования крана 15
лет (180 мес.). Амортизация рассчитывается линейным методом (6-я
амортизационная группа).
Амортизация начисляется с 1 февраля 2012
г.
В налоговом учете списано в феврале 30%
стоимости крана, т. е. 1 500 000 руб.
В бухгалтерском учете сразу списать 1 500
000 руб. невозможно, поэтому образуется отложенное налоговое обязательство,
равное 300 000 руб. (1 500 000 х 20%). Норма амортизации составляет:
0,5556% (1 : 180 мес. х 100). В налоговом
учете размер ежемесячной амортизации равен:
19 446 руб. ((5 000 000 - 1 500 000) х
0,5556%). В бухгалтерском учете ежемесячная сумма амортизации равна: 27 780
руб. (5 000 000 х 0,5556%).
Ежемесячно отложенное налоговое обязательство
будет уменьшаться на 1666,8 руб. ((27 780-19 446) х 20%). Бухгалтерские
проводки: В январе 2012 г.
1.  Приобретен башенный кран: Д-т 08
К-т 60 — 5 000 000 руб. Д-т 19 К-т 60 — 900 000 руб.
2.  Кран введен в эксплуатацию: Д-т 01
К-т 08 — 5 000 000 руб. В феврале 2012 г.
1.  Возникло отложенное налоговое
обязательство: Д-т 68 К-т 77 — 300 000 руб.
2.  Начислена амортизация за февраль: Д-т
20 К-т 02 — 27 780 руб.
3.  Уменьшено отложенное налоговое
обязательство: Д-т 77 К-т 68 — 1666,8 руб.


extracted_text:
Учебно-исследовательская
деятельность школьников в условиях реализации ФГОС

 В соответствии с
требованиями ФГОС учебно-исследовательскую работу школьника следует
рассматривать как неотъемлемую часть процесса обучения. Под ней следует
понимать деятельность обучающихся, направленную на расширение и углубление
имеющихся знаний, поиск новых сведений, установление закономерностей, проверку
гипотез под руководством учителя. Это особый вид интеллектуально-творческой
деятельности, порождаемый в результате функционирования механизмов поисковой
активности и строящийся на базе исследовательского поведения. Данная форма
деятельности требует расширенных знаний в предметной дисциплине, специфических навыков
проведения исследования и публичной презентации исследовательской работы. В
ходе исследовательской деятельности обучающиеся осуществляют активную работу с
литературой по изучаемой проблеме и проведение эксперимента, который позволит
прийти к целенаправленному умозаключению.  Нельзя не согласиться с мнением автора
статьи «Научно-исследовательская работа школьников: памятка учителю» Д. А. Ляпиным,
о том, что при помощи этой формы работы в процессе обучения школьников возможно
решить следующие задачи:
- формирование самостоятельности в
реализации поставленных целей;
- оказание помощи в самореализации
личности, в том числе и выборе будущей профессии;
- развитие творческого подхода к решению
поставленных задач;
- совершенствование коммуникативных
навыков обучающихся, которые являются необходимыми в любой жизненной ситуации.
Однако, решение этих сложных задач
невозможно без таких качеств личности как усидчивость и трудолюбие, возникающие
в результате любознательности обучающегося к конкретной учебной дисциплине. В
свою очередь внезапное проявление любознательности может привести к
возникновению устойчивого познавательного интереса к изучаемому объекту,
процессу, закономерностям и т.д. Интерес всегда имеет свой предмет, в нем ясно
и отчетливо выражена направленность на определенную предметную область, к более
глубокому познанию которой стремится школьник.
 На сегодняшний день
учебно-исследовательская деятельность способствует осуществлению одного из
приоритетных направлений развития образования подрастающего поколения.
Исследовательская
деятельность, осуществляемая в учебное и вне учебное время способствует
формированию универсальных действий обучающихся. Данная форма  работы позволяет
содействовать развитию познавательного интереса к предмету и формированию
навыков самообразования личности школьника.  Исследовательская деятельность
направлена на усвоение элементарных понятий и овладение более глубокими
знаниями по определенной проблеме. При выполнении исследовательской работы   обучающиеся
осваивают разнообразные методы научной деятельности, которые помогают ребятам
постигнуть истины изучаемого вопроса. Изучив несметное количество информации по
конкретному вопросу, обучающиеся учатся осуществлять анализ. Знакомятся со
структурой учебно-исследовательской работы и приобретают навыки ее оформления.  Безусловно,
учитель, применяя эту не простую, но интересную форму работы при изучении какой-либо
предметной области предполагает создать особую психологическую атмосферу,
которая обеспечит проявление творческого подхода к изучению проблемных вопросов
и установит тесное сотрудничество между участниками учебно-исследовательской
деятельности.
        Выполнение исследовательской
работы предусматривает три основных этапа. На первом этапе
исследования осуществляется выяснение состояния проблемы путем привлечения
разнообразного фактического материала и определяется его структура: тема,
объект, предмет, цель, задача, гипотеза. Тема исследовательской
работы-это проблема. возникшая в результате дискуссии и требующая доказательств
в ее разрешении. В другом случае, возможна проверка какого-либо фактического
материала ранее известного. Например: Тайны памяти школьника.
Объект – это
совокупность связей , отношений, свойств, которые существуют вокруг изучаемого
предмета и служит источником необходимой для исследователя информации.
Например, память как одно из важнейших средств в обучении школьников МБОУ
«Таицкая СОШ».
Предмет исследования-это
более конкретное понятие. Чаще это существительное, которым определяются
границы поиска истины. Безусловно, в одном объекте может присутствовать несколько
предметов исследования. Например, память школьника.
На основании предмета
исследования определяется  цель и задачи научно-исследовательской
работы.
Цель
формулируется кратко и определённо исходя из того, что хочет рассмотреть
обучающийся при изучении конкретной проблемы. Пример: обоснование
положительного воздействия памяти на обучение школьника.
Гипотеза
выдвигается
в соответствии с целью исследования. Например, хороший уровень
успеваемости характерен для школьников с хорошей памятью.  Исходя из цели исследования
и рабочей гипотезы,  определяются  задачи исследования т.е. пути решения
конкретно поставленной цели.
Схема
1. Структура научно-исследовательской работы.
 Тема
исследования
Объект исследования
Предмет исследования
Цель исследования
Гипотеза исследования
Задачи
исследования
Пример:
1. Проанализировать литературу по вопросам памяти;
2. Исследовать состояние процесса запоминания
у школьников МБОУ «Тайцкая СОШ»;
3.  Доказать влияние темперамента на запоминание школьников;
4. Проверить эффективность отдельных
методов развития запоминания в учебном процессе.
На втором этапе
составляют план учебного исследования обучающегося, знакомятся с теоретическими
основами по изучаемому вопросу и методами исследовательской деятельности.
Наиболее часто в учебном исследовании применяются следующие методы работы:
теоретический анализ литературы по проблеме, наблюдение, эксперимент, анализ
результатов, теоретическое обоснование и обобщение, тестирование.  Разнообразные
информационные источники позволят изучить проблему с разных сторон.  Наблюдение
позволит определить актуальность проблемы и осуществить к ее изучению
неформальный подход. Различные типы тестирования предоставят возможность
распознать степень проявления исследуемых свойств участников эксперимента, выяснить
динамику развития за период времени. Стабильные показатели, которые не зависят
от случайных факторов покажут надежность применения этого метода при выполнении
исследовательской работы. В результате неоднократного тестирование появляется
объективная возможность получить достоверные данные по изучаемой проблеме. Эксперимент
 как основной метод исследования дает возможность раздвинуть границы познания
об основных свойствах и закономерностях, а также причинно-следственных связях
относительно их применения.
На третьем этапе
учебно-исследовательской работы проводится практическая проверка, возможно
устанавливаются факторы, оказывающие влияние на процесс или объект. Проанализировав
полученные результаты экспериментальной работы, обучающиеся делают выводы по
изучаемому вопросу. В заключении приступают к оформлению трудоемкой работы и
готовятся к ее презентации. Итогом совместной колоссальной работы обучающихся и
учителей, как правило, является научно-исследовательская конференция. Школьная
конференция как нельзя лучше стимулирует познавательную активность личности. Она
позволяет раскрыть интеллектуальные способности и культурный уровень школьников.
Таким
образом, за время обучения в школе дети получают не только знания в готовом
виде, но и учатся добывать их самостоятельно, прибегая к применению
разнообразных методов познания в поисках истины. Учебно-исследовательская
работа дает возможность развивать познавательную активность, мышление,
творческие способности, помогает формировать исследовательский опыт и интерес к
научному познанию [5, с.98] Новые стандарты
образования предусматривают активное внедрение системно-деятельностного подхода
в обучении школьников, благодаря чему обучающиеся максимально оказываются
задействованы в учебном процессе. Он является
одним из способов познания окружающего мира, требующих активной
интеллектуальной деятельности человека.

intro: в статье рассматривается учебно-исследовательская деятельность школьников в рамках федерального государственного образовательного стандарта. Особое внимание уделяется вопросам организации исследовательской работы при изучении школьного курса биологии. Обобщается опыт работы по формированию навыков ведения учебно-исследовательской деятельности в образовательном процессе обучающихся с целью повышения творческого и интеллектуального потенциала.

преподавание

group: Педагогика

tags: тестирование

tags: учебно-исследовательская работа

tags: структура исследовательской работы: тема

tags: методы исследовательской деятельности: наблюдение


extracted_text:
«Электронные учебники: работа,
преимущества, возможности.»

Дерюга Ольга Юрьевна
Заместитель директора по УВР
МБОУ СОШ №1 г. Тимашевска

В  Федеральный перечень учебников
включаются учебники... представленные в печатной форме, полученной печатанием
или тиснением, полиграфически самостоятельно оформленные. И электронной форме,
представляющей собой электронное издание, соответствующее по структуре,
содержанию и художественному оформлению печатной форме учебника, содержащей
мультимедийные элементы и интерактивные ссылки, расширяющие и дополняющие
содержание учебника.
          Мое сегодняшнее выступление ориентировано на слушателей,
не работающих по тем или иным причинам с электронной формой учебников.
Современное
образование немыслимо без современных средств обучения. Особое место среди них
отводится электронным образовательным ресурсам, в частности электронным учебным
пособиям, воспроизводимым на компьютере. Целью данного выступления вижу привлечение педагогов к такой  форме
работы по средствам решения следующих задач:
1. демонстрация ЭФУ
2. Рассмотрение возможностей предоставляемых ЭФУ
3. Ряда преимуществ ЭФУ  перед печатными формами учебников.
 У электронной формы учебника есть целый
ряд преимуществ:
– наглядность (этот важный принцип
обучения реализуется при демонстрации иллюстраций, проведении лабораторных
работ, интерактивном моделировании изучаемых процессов);
– мультимедийность (учебный материал
подается комплексно, например, термин или слово можно прочитать и послушать,
как оно произносится);
– интерактивность (например, тренировочные
тестовые задания с моментальной обратной связью);
– гипертекстуальность (каждый специально
обозначенный термин в тексте параграфа можно снабдить подробной дефиницией,
открывающейся по клику);
– удобная навигация;
– дружественный интерфейс;
– возможность работы в режиме online и offline;
– возможность регулировать размер шрифта и иллюстраций;
– возможность создавать заметки, делать закладки;
– а еще: портфель ученика становится значительно легче, нагрузка
на позвоночник значимо меньше, поскольку все нужные учебники и вспомогательные
материалы помещаются в одном планшете. Работает здоровьезберегающие технология.
Электронный учебник - это
программно-методический комплекс, обеспечивающий возможность самостоятельно освоить
учебный курс или его большой раздел. Он соединяет в себе свойства обычного
учебника, справочника, задачника и лабораторного практикума".
Каковы обязательные составляющие учебника?
В учебнике находят отражение такие этапы
обучения:
·
постановка   задачи
·
предъявление
информации
·
раскрытие путей
решения проблем
·
обобщение и
систематизация
·
закрепление и контроль
·
самостоятельная
работа.
Каковы функции учебника вообще?
Учебник выполняет две основные функции:
1.
Является источником
учебной информации, раскрывающей в доступной для обучаемых форме
предусмотренное образовательными стандартами содержание;
2.
Выступает средством
обучения, с помощью которого осуществляется организация образовательного
процесса, в том числе и самообразование учеников.
Прежде чем приступать к применению электронных учебных
пособий в обучении младших школьников, необходимо определить, с какой целью средства
информатизации включаются в образовательный процесс:
1)    наиболее эффективная реализация знаниевого подхода;
2)    внедрение личностно-ориентированного обучения.
В зависимости от этого определяются общие
дидактические и частные методические задачи, которые можно успешно решать на
уроке с помощью электронных учебных пособий.
Первой
из названных целей соответствуют следующие задачи:
–
расширение спектра источников учебной информации;
–
развитие познавательных интересов младших школьников;
–
увеличение числа каналов восприятия учебной информации.
Чаще всего эти задачи решаются через использование
мультимедийной аппаратуры и экрана. Демонстрация ярких слайдов, видеофрагментов
или анимации – действительно эффективный прием. Наиболее распространенная форма
организации деятельности учеников в этом случае – фронтальная работа с классом,
а очевидный для учителя прием – беседа.
Среди проблем, связанных с таким подходом, назовем
злоупотребление наглядностью и, как следствие, замедление процесса
интериоризации, снижение внимания к учебному материалу у детей с
преимущественно кинестетическим восприятием информации. Профилактикой является
соблюдение рекомендуемого временного режима и придание беседе, проводимой с
опорой на электронную наглядность, развивающего характера, т.е. привнесение в
беседу проблемных ситуаций.
В случае если электронные учебные пособия планируется
применять на уроке в соответствии с личностно-ориентированным подходом к
обучению, можно сформулировать следующие задачи:
–
разнообразие видов учебной деятельности;
–
развитие общеучебных умений и навыков;
–
индивидуализация обучения.
Соответствующие этим задачам формы организации учебной
деятельности младших школьников более разнообразны – это фронтальная и
групповая работа, индивидуальное выполнение учебных заданий, работа в парах.
Среди возможных приемов целесообразно выделить те, которые направлены на
активизацию самостоятельной учебной деятельности:
–
индивидуальная работа с электронным учебным материалом, направленная на
развитие навыков самоконтроля, исследования, создания образовательного продукта
и др.;
–
работа в парах для получения консультативной помощи, развития
навыков
совместной учебной деятельности; развития навыков совместной учебной
деятельности, взаимопомощи, ответственности за общий результат
и
др.;
–
использование электронных ресурсов в качестве источника образовательной
информации при работе в группах и индивидуально;
–
применение современных информационных технологий для оформления и представления
результатов индивидуальной или групповой проектной деятельности;
–
эстафета, один из этапов которой – выполнение интерактивных заданий,
позволяющая
стимулировать познавательную деятельность;
При всех преимуществах второго подхода существуют по
крайней мере
две проблемы, возникающие по ходу решения
перечисленных задач посредством использования данных приемов.
Во-первых, различная скорость выполнения электронных
заданий младшими школьниками затрудняет организацию других видов деятельности.
Во-вторых, высокая результативность реализации
названных приемов зачастую провоцирует учителя на превышение
санитарно-гигиенических норм времени пребывания учеников за компьютером.
Для решения этих проблем используются частные методики
интеграции применения электронных учебных пособий и традиционных средств  в
развивающем обучении, рекомендуется обязательный контроль со стороны учителя и,
главное, осознание и соблюдение учениками необходимых ограничений в работе с
электронными ресурсами.
Частные методические задачи применения электронных
учебных пособий на уроках в начальной школе могут быть сформулированы,
например, так:
–
расширение числа средств для развития умений работы над языковыми явлениями;
–
автоматизация вычислительных навыков, развитие навыков анализа математических
текстов;
–
формирование навыков моделирования явлений, процессов, объектов и т.д.
В качестве иллюстрации возможностей применения
электронных учебных пособий рассмотрим особенности разработанного нами
комплекта для обучения младших школьников математике.
Ориентация на развитие логического и образного
мышления посредством использования выразительной наглядности на уроках
математики нашла отражение в создании  специфического иллюстративно-справочного
материала, помещенного в раздел «Учись» каждой темы. Например, при изучении
задач, в которых необходимо найти неизвестное слагаемое, использованы flash-ролики
с растущими на клумбе цветами, плывущими по реке корабликами, опадающими
листьями. Сочетание звукового сопровождения, анимации, краткого пояснения и
символьно - знаковых записей позволяет применять эти материалы для фронтальной
и индивидуальной  работы.
В качестве тренировочных упражнений в данных
электронных учебных пособиях выступают задания, направленные на усвоение
названий компонентов арифметических действий. Как правило, они выполнены в виде
игры, в которой ученику предлагается помочь какому-либо сказочному герою
(пчелке, бабочке, медвежонку) выбрать цветок с заданным компонентом равенства.
Мгновенная реакция в виде анимации и появления занимательных символов позволяет
ученику контролировать правильность своего выбора, превращает тренировочное
упражнение в увлекательную игру. При этом символы, обозначающие неверный выбор,
в соответствии с законами эргономики размещаются в правом верхнем углу экрана.
Особое место в электронных учебных пособиях по
математике занимают задания, направленные на усвоение алгебраического
материала.
Например, при изучении или повторении правил умножения
и деления чисел с нулем можно предложить младшим школьникам набор электронных
упражнений разного уровня сложности. В одних требуется
продемонстрировать
знание правила умножения на нуль, деления нуля на
другое
число. Другие, более сложные, направлены на завершение незаконченных
формулировок или определений, выбор верного или, наоборот, ошибочного равенства
или неравенства и т.п. Следует отметить, что выполнение вычислительных
упражнений не предполагает дополнительного использования калькулятора. Как  правило,
все вычисления производятся устно, чаще всего с использованием приемов
рационального счета.
Одним из преимуществ электронного пособия также
является возможность проанализировать выбор, сделанный учеником в процессе
выполнения отдельных заданий. Это обеспечивается не только фиксацией количества
ошибочных ответов и их характеристикой, но и сохранением в оперативной памяти
компьютера учебной ситуации в целом, решаемой задачи, анализируемого
математического текста или теста.
Важное значение  приобретают электронные учебные
пособия при работе с геометрическим материалом. Сокращая затраты времени на
изображение геометрических объектов, можно уделить больше внимания, например,
отработке навыков их классификации по различным признакам, активнее использовать
зрительную, ассоциативную и эмоциональную память младших школьников. В
отдельных заданиях  используют  прием «прозрачных мешков», позволяющий не
только организовать интерактивное взаимодействие школьника с изучаемым
материалом, но и провести последующий фронтальный анализ результатов
выполненной им классификации математических объектов. В этом случае
задействуется проекционная аппаратура. В других ситуациях больший эффект может
дать акцент на слуховое восприятие математических выражений и развитие навыков
устного счета, например, при проведении так называемой «работы с оператором».
По мере взросления школьников этот прием, а также эстафета и индивидуальные
задания всё чаще дополняются работой в парах или небольших группах с целью
проведения мини- исследования, классификации виртуальных объектов, символов и
знаков, математических выражений. Обязательным условием такой работы является
представление ее результатов классу или, реже, учителю.

Вывод
Электронный учебник необходим, потому что он:

облегчает понимание изучаемого материала за счет
     иных, нежели в печатной учебной литературе, способов подачи материала,
     воздействует на слуховую и эмоциональную память и т.п.;
допускает адаптацию в соответствии с
     потребностями учащегося, уровнем его подготовки, интеллектуальными
     возможностями и амбициями;
освобождает от громоздких действий, позволяя
     сосредоточиться на сути предмета, рассмотреть большее количество примеров
     и решить больше задач;
предоставляет широчайшие возможности для
     самопроверки на всех этапах работы;

Литература

1.
Концепция электронных изданий и ресурсов; том I : Разработка концепции
электронных учебников по образовательным областям; том II : Разработка
концепции электронных учебников по образовательным областям  (высшее
профессиональное образование, дополнительное образование для взрослых,
коррекционная педагогика) – М.: НФПК, 2003. 530 с.

2.
Молокова, А.В.  Комплексный подход к информатизации начальной школы / А.В.
Молокова // Начальная школа. – 2005. – № 1. –С. 119–123.

3.
Молокова, А.В. Электронные учебные материалы для начальной школы :
справочно-метод. пос. / А.В. Молокова, Т.В. Осколкова ; под ред. И.М. Бобко и
Ю.Г. Молокова. –Новосибирск : НГУ, 2003. – 32 с.

4.
Сластенин, В.А. Педагогика : учеб. пос.
для
студ. высш. пед. учеб. заведений/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под
ред. В.А. Сластенина. – М. : Изд. центр  «Академия», 2002. – 576

file_name: электр. форма учебников.doc

alt: Работает здоровьезберегающие технология

alt: Среди проблем, связанных с таким подходом, назовем злоупотребление наглядностью и, как следствие, замедление процесса интериоризации, снижение внимания к учебному материалу у детей с преимущественно кинестетическим…


extracted_text:
Урок-зачет
по теме «Возникновение и развитие эволюционной
биологии»

Класс

11

Ф.И.О. учителя биологии

Нина Алексеевна
  Пичугина

Тема урока

«Возникновение и
  развитие эволюционной биологии»

Тип урока

урок−зачет

Цель урока

обобщить,
  проверить и закрепить знания по теме
«Возникновение и
  развитие эволюционной биологии»

Задачи урока:

образовательные:

 закрепить
  полученные знания о теории эволюции, о сущности эволюционных представлений
  Ж.Б. Ламарка и других ученых

развивающие:

развивать умение обобщать, анализировать и
  систематизировать знания по теме, делать выводы, работать в группе, умение
  осознавать полезность получаемых  знаний и умений

воспитательные:

воспитывать дисциплинированность, познавательный
  интерес к предмету, реализовывать принцип связи изучаемого на уроке материала
  с жизнью

Методы обучения

фронтальный опрос,
  частично−поисковый

Литература

1.
  Бородин П.М., Высоцкая Л.В, Дымшиц Г.Н, Рувинский
  А.О. и др.; под ред. В.К.Шумного и Г.М. Дымшица. Учебник Биология. Общая
  биология 10-11 классы. Профильный уровень. В двух частях. М.:
  «Просвещение,. 2014 .-303 с.: ил. – (Академический школьный учебник)
2.
  Дымшиц Г.М., Саблина О.В., Высоцкая Л.В. и др.
Биология. Общая
  биология. 10-11 классы. Практикум.

                                                                                1

3.
  Агафонова И.Б., Сивоглазов В.И. Общая биология.
  Базовый и углубленный уровени: Учебник навигатор, 10 класс, 11 класс для
  общеобразовательных учреждений с СД-дисками. - М.: Дрофа, 2014.
4.
  Сивоглазов В.И., Агафонова  И.Б., Захарова Е.Т.
  Общая биология. Базовый уровень: учеб. для 10-11 кл. общеобразовательных
  учреждений / - М.: Дрофа, 2010. -368 с;

                                                                                2

Ход урока

Этап
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

УУД

1. Организационный момент

Приветствует учащихся, проверяет их готовность к
  уроку. Отмечает отсутствующих.

Приветствуют учителя.
  Готовятся к уроку.        Дежурный  называет отсутствующих.

Регулятивные:
  умение определять готовность к уроку

2. Мотивация к учебной деятельности

Ребята, вами был изучен раздел
  «Возникновение и развитие эволюционной биологии». А именно вы узнали: о
  теории эволюции Ч. Дарвина и Ж.Б. Ламарка, синтетической эволюции, основные
  принципы теории эволюции Ч. Дарвина, о
палеонтологических, биогеографических, молекулярных,
  сравнительно−анатомических и
  эмбриологических свидетельствах эволюции. (Слайд 1)
Сегодня в ходе урока мы проверим на сколько хорошо
  вы усвоили данный раздел.

Слушают учителя.
  Настраиваются на работу.

Личностные:
  формирование мотивации к познавательной деятельности

3. Систематизация имеющихся знаний

Сегодня в ходе урока мы проверим на сколько хорошо
  вы усвоили данный раздел, сначала проведем разминку и еще раз повторим
  основных ученых. (Слайд 2)
1)
  У вас на парте лежит кроссворд, который каждому
  нужно разгадать самостоятельно, в нем зашифрованы фамилии известных ученых.
  Первые 3 человека получат оценки. Время выполнения 7 минут.

2)
  На слайде презентации вы увидите изображения одного
  из доказательств эволюции, ваша

Разгадывают кроссворд.

Биологическая эволюция −
  это наследственное изменение свойств и признаков живых организмов в ряду
  поколений. (Слайд 3)

задача
  поднять руку и правильно назвать его.
1.   (Слайд
  4)

2.   (Слайд
  6)

3.   (Слайд
  8)

1.
  Эмбриологическое (Слайд 5)

2.
  Сравнительно−анатомическое

(Слайд 7)

3.
  Биогеографическое (Слайд 9)

4.
  (Слайд 10)

5.
  Какое доказательство не было представлено на
  слайдах?
3) Далее вам предложено перерисовать в тетрадь
  кластер и заполнить его «Факторы эволюции по Ч. Дарвину». Время выполнения
7 минут. (Слайд 12)

4.   Палеонтологическое
  (Слайд 11)

5.   Молекулярное

3) (Слайд 13)

4. Закрепление и обобщение изученного

Тест
  по теме «Возникновение и развитие эволюционной биологии».
На
  выполнение теста вам дается 17 минут. После выполнения теста тетради     с        выполненными
  заданиями, вам необходимо сдать на проверку. (Слайд 14)  1. Кто является
  автором первого эволюционного учения? А) Карл Линей
Б) Жан-Батист Ламарк
В) Чарльз Дарвин
Г) А.Н. Четвериков

2. Кто из ученых считал
  движущей силой        эволюции   стремление         к совершенству   и         утверждал
  наследование благоприобретенных признаков? А) Карл Линей

  Решают          тест
           по
  «Возникновение         и

эволюционной биологии».

1.   −
  Б

2.   −
  Б

теме
  развитие

Регулятивные:
  умение оценивать результат своей работы.

Б) Жан-Батист Ламарк
В)Чарльз Дарвин
Г)
  А.Н. Четвериков

3.
  Археоптерикс −
  это...?
А) птица
Б) млекопитающее
В) насекомое
Г)
  земноводное

4.
  Кого называли ходячим китом?
А) Археоптерикс
Б) Пакицетус
В) Амбулоцетус
Г)
  Микрораптор

5.
  По степени сходства локальных фаун  и       флор          выделяют
    .... биогеографических областей.
А) 4
Б) 7
В) 5
Г)
  6

6.
  К какой группе доказательств эволюции   органического
      мира относится   сходство     зародышей пресмыкающихся и птиц? А)
  Сравнительно-анатомическим

3.   −
  А

4.   −
  В

5.   −
  Г

6.   −
  Б

Б) Эмбриологическим
В) Палеонтологическим
Г)
  Биогеографическим

Задание: Перечислите основные
  принципы эволюционной теории Ч.
Дарвина.

Задание:
1.
  В пределах каждого вида живых организмов существует
  огромный размах          индивидуальной наследственной   изменчивости          по
  морфологическим,
физиологическим, поведенческим и
  др. признакам.
2.
  Все живые организмы размножаются в геометрической
  прогрессии.
3.
  Жизненные ресурсы для любого вида живых организмов
  ограничены, и поэтому должна возникать борьба за существование либо между
  особями одного вида, либо с природными условиями.
4.
  В условиях борьбы за существование выживают и дают

потомство наиболее приспособленные особи, имеющие те
  отклонения, которые случайно оказались адаптивными к данным условиям.
5. Естественный обор отдельных изолированных
  разновидностей в разных условиях существования постепенно ведет к дивергенции
  (расхождению) признаков этих разновидностей и в конечном счете к
  видообразованию

5.
  Рефлексия

Давайте ответим на вопросы:
Что сегодня мне было интересно?
Что показалось самым
  сложным? Сегодня я смог...? (Слайд 16)

Отвечают
  на вопросы. Делятся впечатлениями о сегодняшнем уроке.
(Слайд 15)

Личностные:

самооценка
  своей деятельности. Регулятивные: осознание причин успеха и
  неуспеха

file_name: Урок-зачет по теме «Возникновение и развитие эволюционной биологии».pdf

alt: Литература 1.

alt: Ход урока Этап урока

alt: Систематизация имеющихся знаний

alt: Слайд 4) 2. (Слайд 6) 3

alt: Слайд 10) 5.

alt: Закрепление и обобщение изученного

alt: Закрепление и обобщение изученного

alt: Б) Жан-Батист Ламарк В)Чарльз

alt: Б) Жан-Батист Ламарк В)Чарльз