extracted_text:
Уровни
обученности
Одной из важнейших задач,
стоящих перед школой, является повышение качества обучения и воспитания
учащихся. При этом обучение рассматривается как целенаправленный процесс
взаимодействия учителя и учащихся, в ходе которого происходит усвоение знаний,
формирование умений и навыков, осуществляется воспитание и развитие учащихся.
«Критериями
оценки результатов обучения определены: уровень обученности учащихся, их
личностное развитие, здоровье и здоровый образ жизни.
Обученность по математике рассматривается как
владение учеником системой заданных учебной программой знаний и умений,
приобретенных за определенный период обучения.
Обученность – это результат
предшествующего обучения, и условие успешности последующего обучения.
 Уровень
обученности -  количественная характеристика степени усвоения учащимися
учебного материала в соответствии с требованиями учебных программ и
образовательных стандартов за определённый промежуток времени.
Важным аспектом в работе учителя является организация
сбора данных для оценки уровня усвоения учебного материала и выявления пробелов
в знаниях учащихся. Для оценки результатов
учебной деятельности учащихся выделяется пять
уровней усвоения учебного материала.
Первый уровень (низкий, до 16%) — действия на узнавание, распознавание и различение понятий (объектов изучения) – наиболее простые проявления математической памяти, формализованного восприятия
математического материала.
Второй уровень (удовлетворительный, 16%-36%) — действия по воспроизведению учебного материала (объектов изучения) - формализованное восприятие математического материала, проявление на более продвинутом уровне математической
памяти.
Третий уровень (средний, 36%-64%) — действия по воспроизведению учебного материала (объектов изучения)
на уровне понимания; описание и анализ действий
с объектами изучения - формализованное
восприятие математического материала, обобщение математического
материала, математическая память.
На последующих
уровнях учащиеся проявляют в той или иной степени все компоненты математических
способностей.
Четвертый
уровень (достаточный, 64%-90%) — действия
по применению знаний в знакомой ситуации по
образцу; объяснение сущности объектов
изучения; выполнение действий с четко
обозначенными правилами; применение знаний на основе обобщенного алгоритма для решения новой учебной задачи.
Пятый уровень (высокий, 90%-100%) — действия по применению знаний в незнакомых, нестандартных ситуациях для решения качественно новых задач;
самостоятельные действия по описанию, объяснению и преобразованию объектов изучения.
Одним из способов
отслеживания качества обучения является педагогический мониторинг.
Я расскажу про свою систему работы по
проведению мониторинга на уроках математики в 10б классах.
Целью проведения
мониторинга является улучшение состояния общеучебной подготовки учащихся путем
выявления проблем и целенаправленной коррекционной работы.
Для
себя я поставила следующие задачи:

определение
     достижений учащихся по темам изучаемого курса математики;
реализация
     индивидуальных возможностей учащихся;
отслеживание
     результатов учебной деятельности по предмету.

Сравнительный анализ
мониторинга   по математике провожу:
- по итогам текущего
контроля;
- по итогам четверти,
полугодия;
- по итогам года;
- по итогам промежуточной
и итоговой аттестаций.
Результаты мониторинга
обрабатываются:
- по каждому ученику;
- по каждому классу;
- по предмету;
- рассматриваются в
динамике в течение учебного года, по сравнению с предыдущими годами.
Для
проведения мониторинга по итогам текущего контроля я составляю
диагностическую карту на основе анализа контрольной работы (Приложение 1).
Диагностическая карта представляет собой таблицу, в которой по горизонтали
вносятся фамилии учащихся, а по вертикали указана тема и основные понятия и
умения, которые должны быть сформированы после её изучения.
В
эту таблицу вношу плюсы и минусы по перечисленным понятиям и умениям.
Получив результаты контрольной работы,
я могу определить на каком уровне усвоения материала находится ученик и,
следовательно, на развитие каких компонентов математических способностей нужно
обратить большее внимание при индивидуальной работе с учащимся.
Российским
учёным В.П.Симоновым предложена формула расчёта уровня обученности учащихся (УОУ) применительно к пятибалльной
системе оценки результатов учебной
деятельности учащихся:

УОУ =

n"5"х
100% + n"4"х64% + n"3"х36%
+ n"2"х 16%
                                     n
где:
 n"5" - количество полученных «пятёрок»;
n"4" -
количество полученных «четвёрок»;
 n"3" - количество полученных «троек»;
n"2" -
количество полученных «двоек»;
n - количество
учащихся.

Применительно
к одному  ученику n – количество
контрольных, проверочных,   самостоятельных и других работ  в четверти (другом
периоде обучения).
         По
этой формуле я рассчитала уровень обученности каждого ученика (Приложение 2) и
результаты внесла в таблицу, по которой можно выявить лучших учеников класса.
Эту работу целесообразно вести последовательно и постоянно на протяжении
различных этапов обучения.
         Лучший
в классе по математике ученик имеет рейтинг 1 (Приложение 3). Полученные цифры
могут быть закрытой информацией для коллектива обучающихся и станут известны
только родителям ученика по их просьбе.
         Для
наглядности составила диаграмму, которая позволяет визуально отследить подвижки
в степени обученности обучающихся в ту или иную сторону (Приложение 4). По этой
диаграмме видно, что в классе преобладает средний уровень, и этот показатель
практически не меняется на протяжении всех лет обучения.

Ведется
также и мониторинг успеваемости класса по предмету за несколько лет (Приложение
5).  Мониторинг также представляется в виде диаграмм   качества знании
учащихся, которые наглядно показывают диагностику качества знаний по
математике. (Приложение 6)
 Результаты
мониторинга показывают стабильное качество знаний обучающихся 10б класса по
математике.
Я
также провожу мониторинг результатов контрольных работ.    Контрольные работы
по математике в школе  по плану.  (Приложение 5)
 Мониторинг результатов
контрольных работ показывает, что в классе качество знаний по алгебре в третьей
четверти  падает,   что вероятнее всего связано с тем, что третья четверть в
школе самая длинная и ребята к концу четверти устают больше, чем в остальных
четвертях.
В течение всего учебного
года веду мониторинг  вычислительных навыков, ежемесячно провожу проверку
техники вычисления.  (Приложение ) Полученные данные вносятся в личную карточку
каждого обучающегося и строится график значений, где четко отслеживается
картина за весь год.
  Мониторинг
вычислительных навыков показывает, что вычислительные навыки развиваются в 5 -
6 классах, в 7 – 9 классах идет спад значений вычислительной техники, значит на
уроках алгебры и геометрии есть смысл уделять большее внимание на развитие
вычислительных навыков.
В этом учебном году  я
начала применять  тематический мониторинг в 10 классе. При завершении каждой
большой темы, за несколько уроков до контрольной работы я провожу
самостоятельную работу на 10 – 15 минут с ключевыми задачами этой темы.
Проверка этих работ показывает, над чем нужно еще поработать, на что уделить
внимание.    После отработки возникших проблем у учащихся провожу контрольную
работу и сравниваю результаты. Внося полученные результаты в таблицу,
отслеживаю учащихся у которых данная тема вызывает затруднения.(Приложение 8)
Хотя обработка  данных и
требует большого количества времени, но полученные результаты помогают в работе
учителя.
Для меня  мониторинг
является еще и диагностикой, на основании которой можно наблюдать развитие
мотивации учения у каждого ученика и класса в целом.
И в заключении хотелось
бы отметить, что мониторинг – инструмент управления учебно-воспитательным
процессом. Проводя мониторинговые исследования, необходимо помнить, что главная
цель – помощь, а не оценить, выявить недостатки, а не успехи.
Данная система работы
позволила мне:
1.
Определить
уровень обученности и обучаемости по предмету;
2.
Разработать
методические материалы по устранению пробелов и коррекции знаний.
3.
Выявить
факторы и условия, влияющие на качество обучения.
4.
Проводить
своевременно обработку полученных результатов.
Если
использовать мониторинговую систему определения достижения обучающихся, то
процесс обучения становится более осмысленным и целенаправленным, что приведет
к повышению качества знаний обучающихся, повлияет на рост творческой
активности.

Приложение 1.
1. Диагностическая карта

Проверяемые
  знания, умения и навыки

Ануфриева О.

Барышников М.

Воробьёва Е.

Кадарметов В.

Катафеев А.

Кафарский П.

Тихонов В.

Шипунов Д.

Система линейных
  неравенств

Раскрытие
  скобок

+

+

+

+

+

+

+

+

Умножение
  «+» на «-»

+

+

+

+

+

+

+

+

Перенос
  слагаемых в левую и правую части

+

+

+

+

+

+

+

+

Приведение
  подобных слагаемых

+

+

+

+

+

+

+

+

Нахождение
  неизвестного множителя

+

+

+

+

+

+

+

+

Изображение
  решение неравенств на числовой прямой

+

+

+

+

+

+

+

+

Нахождение
  пересечения решений

+

+

+

+

+

+

+

+

ответ

+

+

+

+

+

+

+

+

Квадратные корни

Правильно
  выставить порядок действий

+

+

+

+

+

+

+

+

Умножение
  квадратных корней

+

+

+

+

+

+

+

+

Извлечение
  квадратного корня

+

+

+

+

+

+

+

+

Вынесение
  за знак корня

-

+

+

-

+

+

+

+

Упрощение
  выражения, содержащего квадратные корни

-

+

+

-

+

+

+

+

Задача на
  движение

Понимание
  текста задачи, выделение условия и вопроса задачи, построение логической
  цепочки по решению задачи

-

-

-

+

+

-

+

+

Знание
  математического смысла фразы: «на больше, на раньше, задержан на»

-

-

-

+

+

-

+

+

Составить
  уравнение

-

-

-

+

-

-

+

+

Решить
  уравнение

-

-

-

-

-

-

-

+

Ответить
  на вопрос задачи

-

-

-

-

-

-

-

+

Функции

Понимание
  смысла «принимает положительные (отрицательные) значения»

+

+

+

+

+

-

+

+

Решение
  неравенства

-

+

+

+

+

-

+

+

Ответить
  на вопрос

-

-

+

-

-

-

+

+

Оценка

3

4

4

4

4

3

4

5

Приложение 2

№
п/п

Ф.И.

Уровень обученности

5 кл.

6 кл.

7 кл.

8 кл.

9 кл.

10 кл.

1

Ануфриева О

55,6%

3у

45,2%

3у

55,6%

3у

57%

3у

54,7%

3у

3у

2

Барышников М.

48,4%

3у

48%

3у

57,8%

3у

53,5%

3у

60,9%

3у

3у

3

Воробьёва Е.

64%

4у

51%

3у

55,6%

3у

60,9%

3у

64,9%

4у

3у

4

Кадарметов В.

48,7%

3у

60,4%

3у

45,3%

3у

48%

3у

68,7%

4у

3у

5

Катафеев А.

64,7%

4у

64,9%

4у

64%

4у

46,5%

3у

76%

4у

4у

6

Кафарский П.

34,9%

2у

44%

3у

38,8%

3у

34,5%

2у

36,9%

3у

3у

7

Тихонов В.

50%

3у

41,1%

3у

40,9%

3у

45,3%

3у

38,4%

3у

3у

8

Шипунов Д.

64%

4у

59,2%

3у

64%

4у

64%

4у

64%

4у

4у

Приложение 3.

№
п/п

Ф.И.

Уровень обученности
5 кл.

Рейтинг

1

Ануфриева О

55,6%

3

2

Барышников М.

48,4%

6

3

Воробьёва Е.

64%

2

4

Кадарметов В.

48,7%

5

5

Катафеев А.

64,7%

1

6

Кафарский П.

34,9%

7

7

Тихонов В.

50%

4

8

Шипунов Д.

64%

2

Приложение 4

Приложение 5.
Мониторинг
успеваемости по математике обучающихся 10б класса

№

Ф.И.

5 кл.

6 кл

7 кл

8 кл

9 кл

10 кл

уровень

2013-2014

2014-2015

2015- 2016

2016-2017

2017-2018

2018-2019

1

Ануфриева
  О.

4

4

3

4

4

3у

2

Барышников
  М.

4

4

4

4

4

3у

3

Воробьёва
  Е.

4

4

4

4

4

3у

4

Кадарметов
  В.

4

4

4

4

4

3у

5

Катафеев
  А.

4

4

4

4

4

3у

6

Кафарский
  П.

4

4

3

3

3

2у

7

Тихонов
  В.

4

3

3

3

4

2у

8

Шипунов
  Д.

4

3

4

4

4

3у

Приложение 6.

Приложение
7
Мониторинг
результатов контрольных работ по алгебре обучающихся 10б класса за 2017-2018
учебный год

Приложение
8.
Мониторинг трудных тем

Квадратичная функция

Уравнения с одной переменной

Неравенства с одной переменной

с/р

к/р

с/р

к/р

с/р

к/р

Ануфриева
  О.

3

4

3

4

3

4

Барышников
  М.

4

4

4

4

4

5

Воробьёва
  Е.

4

5

3

4

3

4

Кадарметов
  В.

3

4

3

4

3

4

Катафеев
  А.

4

5

4

5

4

5

Кафарский
  П.

2

3

3

3

3

3

Тихонов
  В.

3

3

3

4

2

3

Шипунов
  Д.

3

4

4

4

3

4

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Уровни обученности.docx

alt: Пятый уровень (высокий, 90%-100%) — действия по применению знаний в незнакомых, нестандар тных ситуациях для решения качественно новых задач; самостоятельные действия по описанию, объяснению и…

alt: Приложение 1. 1. Диагностическая карта

alt: Ф.И. Уровень обученности 5 кл

математика

group: Дисциплины

tags: уровень обученности

title: Статья "Уровни обученности математике"


extracted_text:
Конспект музыкальной игры-инсценировки по
мотивам сказки А. Н. Афанасьева «Сказка «Лиса, Заяц и Петух»
Сказка
«Лиса, Заяц и Петух»
(музыкальная
игра – инсценировка по мотивам сказки А. Н. Афанасьева)
Действующие
лица: Лиса, заяц, собака, медведь, бык, петух.
Музыкальный
репертуар: А. Вивальди «Времена года. Зима»;  А. Вивальди «Времена года.
Весна»;  М. Мусорский «Слеза»;  Э. Григ «Утро»;  П. Чайковский «Времена года»,
«Песня жаворонка»; Д. Шостакович «галоп»; Г. Свиридова «Зима»; Э. Григ
«Кобольд»; Г. Свиридова «Военный марш»; П. И. Чайковский «Скерцо».
Ход игры
Поляна,
занесенная снегом. В центре – красивый ледяной дом лисы, сбоку – скромный
лубяной дом зайца. Звучит музыка А. Вивальди «Времена года. Концерт «Зима» 1 ч.
Девочки – снежинки, исполняют ритма-пластическую импровизацию.
Лиса
(выглядывая из окошка): эй, заяц! Не тесно ль тебе в избушке?
Заяц
(выглядывая из окошка, держа в лапках морковку): нет, ничего!
Лиса: у
тебя какая – то халупа! А у меня настоящие хоромы! Просторные, красивые! Сияют,
будто хрустальные!
Заяц:
твоя, правда, лиса.
Лиса: а
то! Живу, как царица!
Заяц:
только ведь скоро весна.
Лиса: ну
и что?
Заяц:
солнышко пригреет.
Лиса: вот
и отлично!
Заяц: лед
– то растает.
Лиса:ох,
и надоел ты мне Заяц! Я тебе про дом, а ты о весне размечтался!
Заяц: но
ведь….
Лиса:
отстань! Пойду, подремлю после сытного обеда! (Позевывая, скрывается в доме).
Звучит
музыка А. Вивальди «Времена года. Концерт «Весна» 1 ч.
Девочки –
бабочки, цветы исполняют ритмо – пластическую импровизацию.
Звучит
музыка М. Мусорского «Слеза». Горько плача, выходит Лиса.
Лиса: ой,
да что же это! Где же я теперь жить – то стану?
Заяц (из
окошка): говорил я тебе: лед растает.
Лиса: ой
– ой – ой! Скоро стемнеет. Я разбойников боюсь, шубку мою отнимут!
Заяц:
слезами горю не поможешь!
Лиса: ой
– ой – ой! Скоро дождь пойдет, шубку мою намочит!
Заяц:
одно к одному.
Лиса:
апчхи! Кхе – кхе – кхе! Ой, простудилась! Температура – 40!
Заяц: не
может быть!
Лиса: кхе
– кхе – кхе! Даже 42, а может, и 43. Пропаду я совсем! Заинька, пусти
переночевать!
Заяц: ну,
что ж делать, переночуй, конечно. Я печку затоплю, чайком горячим тебя напою.
Хворь – то и отстанет.
Звучит
музыка Э. Грига «Утро». В домике у зайца кашляет и охает Лиса. Из дома поспешно
выходит Заяц с кошелкой.
Заяц: ты
лежи, лежи! Я тебе снадобье добуду, мигом выздоровеешь. Я сейчас, сейчас!
Заяц
уходит, Лиса некоторое время еще охает. Выглянув из окошка и удостоверившись,
что Заяц далеко, смеясь, запирает дверь на крепкие засовы. Возвращается Заяц.
Заяц
(толкая дверь): Лиса, ты зачем дверь закрыла? Видно, за шубку свою опасается.
(Стучит в дверь) Лисонька, открой! Это я, Заяц!
Лиса (из
– за двери): ступай себе мимо, косой
Заяц:
Лисонька, я тебе лекарство принес!
Лиса:
тебе самому полечиться не мешало бы. От глупости! Ступай, тебе говорят!
Заяц: ты
что, Лиса? Это мой дом!
Лиса: был
твой, стал мой! Не уйдешь – хуже будет!
Заяц: да
ты, Лиса! Да ты! Что же ты? Переночевать попросилась, больной прикинулась! А
ну, выходи сейчас же! (Колотит в дверь что есть силы).
Лиса:
смотри, Заяц, как бы на твой крик Волк сюда не заглянул! А будешь настаивать, я
и сама не поленюсь с тобой расправиться.
Звучит
музыка П. Чайковского «Времена года» «Песня жаворонка». Заяц идет по тропинке и
горько плачет. Звучит музыка Д. Шостаковича «Галоп», навстречу бежит Собака.
Собака:
тяф, тяф! Кто тебя обидел, Заинька?
Заяц:
Лиса из дома выгнала! Я ее пожалел, впустил к себе. Ее – то ледяной дом
растаял.
Собака:
тяф, тяф! Не люблю несправедливость! Пойдем, выгоним ее.
Звучит
музыка Д. Шостаковича «Галоп», Заяц и Собака бегут к избушке. Из лубяного
домика слышится пение лисы.
Лиса
(песенная импровизация):
Глупый
Заяц в доме жил,
Ел
морковку, не тужил.
А теперь
его здесь нет.
До
свидания, мой совет!
Собака: у
– у – у! Тяф – тяф – тяф! Уходи, Лиса, из заячьей избушки!
Лиса: что
– о? Вот я сейчас выскочу, вот я выпрыгну! И полетят клочки по закоулочкам!
Собака:
тяф, у – у – у! Мне одной с ней не справиться! Тяф, у – у – у! Ты уж, извини,
Зайчишка.
Звучит
фрагмент П. И. Чайковского «Песня жаворонка». Собака убегает, Заяц идет дальше
по тропинке, горько плачет. Звучит музыкальный фрагмент Г. Свиридова «Зима»,
навстречу идет медведь.
Медведь:
о чем это ты плачешь, Зайка?
Заяц: как
же мне не плакать! Лиса из дома выгнала! Я ее пожалел, впустил к себе. Ее – то
ледяной дом растаял. А она меня выгнала!
Медведь:
а – а! Непорядок! Надо ее выгнать. Ладно, пошли.
Заяц: не
получится у нас! Собака уже пробовала.
Медведь:
ну, Собака! А я – Медведь! (Идут к домику. Лиса исполняет песенку
импровизацию.)
Лиса: в
этом доме не богатом
Добрый
Зайчик жил когда – то.
А теперь
его здесь нет.
До
свидания, мой свет!
Медведь:
вот я ужо тебя! А ну, Лиса, выходи!
Лиса: как
выскочу! Да как выпрыгну! Полетят клочки по закоулочкам!
Медведь:
да – с! Знаешь, Заяц, давай это дело отложим! В другой раз выгоним!
Звучит
музыка П. Чайковского «Песня жаворонка». Медведь уходит, Заяц идет по тропинке.
Звучит музыка Э. Грига «Кобольд», навстречу бежит Бык.
Бык: что
у тебя за беда приключилась, Зайка?
Заяц: еще
какая беда! Лиса из дома выгнала.
Бык: так
не годится! Пошли, выставим ее из твоего дома.
Заяц: не
получится у нас. И Собака пыталась, и Медведь. Ничего не вышло.
Бык: а у
меня, выйдет. (Бегут к избушке).
Лиса
(песенная импровизация):
И
Медведя, и Собаку
Я
спровадила, без драки.
Ну, а
если Бык придет,
Прямо в печку
попадет!
Будет вот
такое, из него жаркое!
Бык: м –
м – м! Кхм – м – м! Знаешь, Заяц, вообще – то я очень тороплюсь. Срочное дело,
понимаешь? Некогда мне тут с Лисой. Ну, я пошел!
Звучит
музыка П. Чайковского «Песня жаворонка». Бык уходит, Заяц идет по тропинке и
горько плачет.
Звучит
музыка Г. Свиридова «Военный марш», выходит Петух с косой.
Петух: ку
– ка – ре – ку! О чем, Зайчик, так горько плачешь?
Заяц:
беда у меня такая, что никто и помочь не может.
Петух: да
что такое?
Заяц: без
дома я остался, Лиса выгнала.
Петух:
почему ж никто помочь не может? Вот я помогу.
Заяц:
Собака пробовала, Медведь пытался, Бык приходил…
Петух:
говорю тебе, не плачь! Пошли, показывай дорогу. (идут к дому).
Лиса
(песенная импровизация):
Только
мне тут ха – ха – ха!
Не хватало
Петуха!
Петуха я
не боюсь,
Только
пуще веселюсь.
Петух:
сейчас вместе повеселимся. Ку - ка - ре – ку!
У меня с
собой коса!
Делай
выводы, Лиса!
Лиса:
что? Коса? Ой, одеваюсь!
Петух: ку
– ка – ре – ку!
Очень
острая коса!
Убирайся
прочь, Лиса!
Лиса: ой
– ой! Обуваюсь!
Петух: ку
– ка – ре – ку!
Я сюда
косу принес,
Что б
жилищный снять вопрос.
Звучит
музыка П. И. Чайковского «Скерцо». Лиса выскакивает из избушки. Заяц и Петух
пытаются ее поймать. Беготня, шум, крики.
Лиса:
караул! Помогите!
Петух:
держи ее, лови! (Лиса убегает).
Да
здравствует дружба и смелость!
Заяц:
Ура! Мы вернули мою избушку и прогнали хитрую лису!

file_name: Документ Microsoft Word (2).docx

alt: Заяц: но ведь…. Лиса: отстань!

alt: Бык: м – м – м! Кхм – м – м! Знаешь,

alt: Что б жилищный снять вопрос.


extracted_text:
Конспект
НОД по ИЗО (лепка) во 2-ой младшей группе на тему: «Улитка».
Подготовила Москалева
Л.В., воспитатель МБДОУ д/с № 21, г.Новочеркасск,2020г.
Цель. Продолжать
формировать представления детей о разнообразии животного мира.

Задачи.

Образовательные:
·
сформировать представления детей о жизни улиток, их
внешнем виде, месте обитания, особенностях поведения, питания.
·
закреплять приемы лепки(
скатывание пластилина между ладонями).
·
 развивать творчество детей, желание дополнить работу другими
деталями. Воспитывать доброжелательное отношение к животному миру.

Развивающие:
·
развивать наблюдательность, внимание, мышление, память, мелкую
моторику, связную речь детей.

Воспитательные:
·
воспитывать интерес к лепке, любознательность.

Интеграция образовательных областей (ИО):
·
«Познание»,
·
 «Коммуникация»,
·
 «Чтение
художественной литературы»,
·
«Художественное
творчество»,
·
 «Музыка».
.
Демонстрационный
материал:
·
иллюстрации с изображением улиток,
·
 живая улитка,
·
 звукозапись песни «Улыбка».

Раздаточный
материал.
·
Пластилин двух цветов,
·
 Доски для лепки.
Методические
приемы:
·
игровая ситуация,
·
 рассматривание улитки,
иллюстраций,
·
 беседа,
·
 продуктивная деятельность детей,
·
 анализ, подведение итогов.

Предварительная
работа:
·
чтение стихотворений, потешек об улитках,
·
 вырезание трафаретов улиток,
·
 составление сказок об улитке,
·
 дидактические игры-пазлы с изображением улитки,
·
 обведи по точкам,
·
 просмотр презентации «Улитка, виды и среда обитания»

Ход НОД
1.Вводная
часть.
.
Воспитатель под музыку вносит в листочках улитку и
показывает детям.
Воспитатель: Ребята,
посмотрите, кого сегодня я вам принесла,но сначала отгадайте загадку: «Весь день хожу я по
дорожке, то выпущу, то спрячу рожки. Совсем домой я не спешу. Зачем спешить мне
по-пустому? Свой дом я при себе ношу, и потому всегда я дома» Кто это?
Дети: Улитка.
Воспитатель:
Правильно это улитка. Давайте внимательно ее рассмотрим. Что же вы увидели?
Дети: У улитки
есть домик.
Воспитатель: Какой
он формы?
Дети:
Круглой.
Воспитатель:
Когда улитка появляется из своего домика, она вытягивает свое туловище.
Что она начинает делать?
Дети: Она
ползет.
Воспитатель: А еще я
вам скажу, что улитка очень любит воду, она живет в аквариуме,
это улитка пресноводная. Давайте мы ее обрадуем, устроим
ей дождик, хорошо?
Дети: Хорошо.
Поливаем улитку из пульверизатора.
Воспитатель: Ребята,
что происходит с улиткой.
Дети: Улитка
высунула рожки, и шевелит ими, у нее на рожках глазки.
Воспитатель: Улитке,
наверное, нравится вода.
Дети: Да, она
любит воду.
Воспитатель: Улитка
очень пугливая, если мы до нее дотронемся, то она спрячется в свой домик, так
она защищается. Она никогда со своим домиком не расстается.
Физминутка:
Упражнения выполняются в соответствии с текстом стихотворения.
Ползет улитка по тропе
Свой домик носит на спине,
Ползет тихонько, не спешит
По сторонам всегда глядит.
Ну, а когда устанет очень
И отдохнуть она захочет,
То может быстренько свернуться
И шаром круглым обернуться.
Основная
часть.
Воспитатель: Ребята,
а вы не забыли, где живет наша улитка?
Дети: В
аквариуме.
Воспитатель: А чем
же она там питается?
Дети:
Травкой.
Воспитатель: Улитка питается
водорослями в аквариуме, кормом, которым кормят рыбок. Давайте посадим
нашу улитку в баночку с водой, а мы вылепим из пластилина для
нее подружек – улиток.
Звучит песенка «Улыбка».
Лепка улитки.
Воспитатель: Сначала
мы лепим нашей улитке туловище, посмотрите, как надо это
делать.
Воспитатель
сопровождает свои действия объяснениями: берем кусочек пластилина,
кладем его на руку и раскатываем прямыми движениями, чтобы получился длинный
цилиндр, заостряем один конец, сворачиваем столбик в прямую спираль.
Воспитатель: Затем
берем пластилин другого цвета и лепим усики, глаза и пятнышки для улитки.
Соединяем детали с улиткой.

Заключительная
часть.
Воспитатель: Вот
сколько получилось веселых подружек у нашей улитки.
Воспитатель хвалит детей, поселяет вместе с детьми улиток жить
на зеленую лужайку. Под музыку «От улыбки» Игра «Чья улитка самая быстрая»
+❤ В Мои закладки

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект НОД по И31.docx

alt: Методические приемы : · игровая ситуация, · рассматривание улитки , иллюстраций, · беседа, · продуктивная деятельность детей, · анализ, подведение итогов

alt: Воспитатель : Улитка очень пугливая , если мы до нее дотронемся, то она спрячется в свой домик, так она защищается

title: Конспект НОД по ИЗО (лепка) во 2-ой младшей группе на тему: "Улитка".


extracted_text:
Музыкальная
викторина «Волшебная корзина»
Развлечение
для дошкольников старшего возраста

Цель
и задачи мероприятия: способствовать
расширению и углублению знаний детей о разных видах музыкального искусства,
побуждать к активности, творческим проявлениям в играх, танцах; расширять
кругозор детей; вызвать положительные эмоции.

Герои:
(взрослые)
Ведущая
Петрушка
Фея
Музыки
Фея
Танцев
Баба
Яга

В
группу к детям приходит Петрушка и приглашает отправиться на соревнования, но
не простые, а музыкальные. Предлагает показать детям самый короткий путь в
музыкальный зал, а на самом деле проводит их по всем группам, плутая по
детскому саду.
Дети
входят в зал под красивую классическую музыку, выстраиваются в 2 команды вдоль
боковых стен (по 6-8 мальчиков и 6-8 девочек в каждой).

Петрушка:
Внимание, внимание!
Начинаем
соревнование!
Поприветствуем
команду «Золушек» и команду «Щелкунчиков»!
Капитан
1:
Мы «Щелкунчика» желаем
Место
дамам уступать,
Как
орехи, все вопросы
И
задания щелкать!
Капитан
2:
Золушкам мы пожелаем
Быть
всегда на высоте
Впереди
быть на полшага
И
в уме, и в красоте.
Ведущая:
В качестве жюри, то есть судей, сегодня будут сами игроки.
Выполняя
задания, будьте внимательны, чтобы давать правильные ответы, и слушайте,
правильно ли отвечают ваши соперники. За каждое правильно выполненное задание
Петрушка будет вручать вам маленький приз - нотку. Победителем станет та
команда, которая наберет большее количество нот. Занимайте свои места (дети садятся
 за столы вдоль боковых стен зала).
Петрушка:
Мы зовем на викторину
Всех
мальчишек и девчат!
Ведущая:
Где ж волшебная корзина,
Что
прислали в детский сад?
Петрушка
подает корзину  ведущему, тот достает письмо, читает

Ведущая:
Ребята, в этом письме написано, что сегодня к нам на музыкальный праздник -
викторину собираются прийти 2 прекрасные Феи: Фея музыки и Фея танцев. А пока
они предлагают нам поиграть в игры, которые они для вас приготовили. (Достает
из корзины коробку, на которой изображены три кита). Первая игра называется
«Три кита». Вам нужно внимательно прослушать фрагменты музыкальных произведений
и определить, к какому из музыкальных жанров
они
относятся. А какие жанры музыки вы знаете?
Дети:  Марш,
танец и песня.
Ведущая:
Флажок будет условно обозначать марш, микрофон песенный жанр, а цветные ленты –
танец (складывает все предметы на столике. В игре участвуют по одному игроку из
каждой команды).

Ведущая:
Прослушайте произведение, определите жанр и поднимите нужный предмет.

Игра
« Три кита»
1)
«Походный марш» Рахимова
3)
«Песня Сольвейг» Э. Грига. (Петрушка награждает выигравшую команду
ноткой-призом).
В
зал под музыку входит Фея.

Фея
Музыки: Здравствуйте, ребята! Я Фея музыки. Услышав чарующие
звуки, я поспешила на этот праздник классической музыки. Как здесь красиво,
какие вы все нарядные!
Ведущая:
Дорогая Фея, встреча с прекрасной музыкой - это всегда праздник для тех, кто ее
любит и понимает.
Фея:   Замечательно!
А как же зовут  них милых детей, ведь мы не знакомы.
Ведущая:
Давайте познакомимся.

Игра
«Давайте познакомимся»
Дети
подпевают свое имя (песенная импровизация).

Фея:   Очень
хорошо, что вы любите музыку, потому что музыка не только поднимает настроение,
но и учит дружить и побить, быть добрыми и отзывчивыми. В честь праздника я
хочу подарить вам прекрасную песню сюиты Э. Грига.

«Песня
Сольвейг»

Ведущая:
Благодарим вас Фея, за чудесный подарок.
Звучит
«Вальс»
Ведущая:
 А вот и Фея танцев пожаловала к нам.

В
зал входит Баба Яга, на ней кожаный жилет, на шее висят цепи, на метле
металлические крашения

Баба
Яга:
(Не замечая присутствующих, стряхивая снег с валенок). Ух и прохладно же
теперь  летать стало, совсем погода не летная.
Ведущая
– Что за чудо к нам явилось?
Баба
Яга
– (оглядываюсь по сторонам, разводя руками) Вот те елки… Заблудилась!!!
Ведущая:
Ждали фею мы напрасно,
И
надеялись мы зря.
Баба
Яга:
(В сторону шепотом) Все не так уж и ужасно...
Так
ведь Фея – это я!
Ведущая:
Сегодня мы с ребятами собрались на музыкальную викторину, чтобы узнать – какая
из команд лучше всего разбирается в разных видах музыкального искусства! ...Дорогая
Фея, а почему у вас такие лохматые волосы?
Баба
Яга:
(Кокетничая, смотрит в зеркало). Пока на метле летела, всю прическу испортила!
Ведущая:
А почему у вас но ногах валенки'? Как же Фея танцев может исполнять  изящные  танцевальные
движения  в  такой неподходящей обуви?
Баба
Яга:
А, так это я по лесу шла, торопилась к вам, туфли-то и  увязли в сугробе. Вот
мне Леший и одолжил свои  валенки … стареньки  (напевает) Валенки, валенки,
(приплясывает) ох, да не подшиты стареньки!
Ведущая:
Я вижу, вы очень любите танцевать?
Баба
Яга:
Конечно! Мы как только слетаемся на шабаш со всей нечистью, ой, извините, с
Феями, так и отплясываем до утра: «Моя  метелка хороша, а у подружки лучше».
Ведущая
- Так это же танец «Лавата», только мы поем про ручки и ножки, про  метелки не
слышали. Исполним этот танец?

Танец
«Лавата»

Ведущая
- Фея, а может вы  исполните  для нас  красивый  танец  под классическую музыку?
Баба
Яга
- Нет, мы такую музыку не слушаем. Мы с бабками, ой, с Феями только громкую
музыку уважаем, чтобы прыгать-скакать до упаду. Вы так, как я, ни за что не
сможете! Маэстро, музыку! Танцуют все!

«Танец
Бабы Яги» (дети исполняют танец - импровизацию)

Ведущая:
Вот видите, наши дети могут справиться с любым заданием. И «Золушки» молодцы, и
«Щелкунчики». А сейчас мы проверим, как хорошо вы знакомы с творчеством разных
композиторов. Нужно будет прослушать фрагмент музыкального произведения,
назвать его автора и показать сто портрет (из корзины достают 5-6 портретов
композиторов и раскладывают на столике).

Игра
«Назови композитора»
1)         «Маленькая
ночная серенада» В.А. Моцарта;
2)         «Ария»
И..С. Баха;

Баба
Яга:
Вот это да! Какие потешные слова знают ваши дети -  йоган, мозар.
Ведущая:
Вольфганг Амадей Моцарт, Иоганн Себастьян Бах. Это не просто слова, это имена
великих композиторов!
Баба
Яга:
А что они делали, эти ... композиторы? (обращается к детям)
Ведущая:
Очень странная Фея, вам не кажется? И выглядит странно и о композиторах ничего
не слышала...
Баба
Яга:
Ну ладно, так и быть, признаюсь. Никакая я не Фея, ваша правда, я - Бабушка
Яга.
Ведущая:
А мы сразу с ребятами догадались, только ждали, когда же ты сама признаешься,
ведь обманывать нехорошо.
Баба
Яга:
А я и не знала, что Феей быть так трудно. Нужно столько знать и уметь!
Ведущая:
Ребята, давайте позовем  настоящую Фею.

Дети
зовут, появляется  Фея Танцев

Фея Танцев: Здравствуйте,
я - Фея Танцев. Я очень рада, что вы пригласили
меня
на свой праздник.
Ведущая:
Дорогая Фея, сегодня мы собрались в зале, чтобы узнать, кто же из детей больше
любит и знает музыку, композиторов, и пригласили гостей на праздник. Даже Баба
Яга к нам прилетела. (Баба Яга рассматривает портреты).
Баба
Яга:
(Берет в руки портрет Баха). Какой композитор интересный: такой нарядный,
кудрявый. Вот бы и мне такую прическу!
Ведущая:
В те далекие времена, когда они жили, все взрослые носили красивые белые
парики.
Баба
Яга:
Когда они  жили?
Ведущая:
Они жили и сочиняли свою музыку много сотен лет назад.
Баба
Яга:
Так давно? И музыка такая же старая? У, так она уже давно вышла из моды,
устарела. А я люблю современные песни, модные, (поет):
Забирай
меня Кащей
Уноси
за 100 морей.
И
катай меня везде -
240
мне уже!

Ведущая:
Нет, Баба Яга, ты не права. Настоящая классики, никогда не стареет, и ты сейчас
в этом убедишься. Только что мы прослушали фрагмент из пьесы Баха, которая
называется «Ария». Ребята, что такое ария? Да, ария это песня. И хотя ария Баха
это не вокальное произведение, а инструментальное, но современные композиторы и
поэты написали слова к этой музыке, которая исполняется симфоническим
оркестром, сделали обработку на современном музыкальном инструменте
синтезаторе, и получилась песня. Сейчас мы ее прослушаем. Они исполняется на
английском языке.

Фея:
А я хочу подарить вам свой танец, который я исполню под музыку И.С. Баха.

«Танец
Феи» («Ария»)

Баба
Яга:
Как красиво! (вздыхает). Жаль, что в нашей «Школе Бабок Ежек» нас не учили
понимать и любить классическую музыку.
Ведущая
- Не расстраивайся, Баба Яга, научиться понимать музыку никогда не поздно.
Думаю, что наши Феи тебе в этом помогут. Отправляйся с ними в царство Музыки,
прилежно учись, а потом снова возвращайся к нам (Феи и Баба Яга уходят).
Ведущая:
А мы продолжаем нашу викторину. Посмотрим, что же еще находится в волшебной
корите (достает картинки с изображением музыкальных инструментов). Ребята, что
здесь изображено? Вас ждет следующее задание: нужно определить на слух, какой
звучит инструмент и показать нужную карточку.

Игра
«Найди инструмент»
На
столе разложены карточки с изображением инструментов. Выходят по 1 ребенку с
каждой команды. Звучат музыкальные фрагменты, дети соревнуются – кто быстрее возьмет
карточку со звучащим в записи инструментом.

Ведущая:
Ребята, к какой группе инструментов относится баян?  Курай? А какие еще группы
инструментов вы знаете? Давайте поиграем.

Игра
«Найди свой домик» (автор Комарова Н.В.)
На
полу раскладывают 4 больших круга с изображением групп инструментов - струнные,
клавишные и т.д. Детям раздают карточки с изображением одного из инструментов,
под веселую музыку (например, польки), дети бегают поскоками по залу врассыпную;
с окончанием музыки они должны встать на соответствующий круг. При повторе игры
дети меняются карточками друг с другом.

Ведущая:
Давайте посмотрим, какие еще сюрпризы приготовила наша необыкновенная корзина?
(Достает три карточки, на который изображены ритмические рисунки знакомых детям
попевок (например, «Андрей-воробей», «Смелый пилот», «Василек» и т.д.)). В этих
карточках спрятаны песенки. Хотите их услышать? Давайте попросим наших гостей
помочь нам. (Обращается к зрителям). Вам нужно будет пропеть и прохлопать
различные ритмические рисунки попевок для каждой из команд, а вы, ребята,
определите, что это за песня и спойте ее.

Игра
«Определи попенку по ритму»

Ведущая:
Молодцы, справились с заданием. А сейчас усложняем игру?
Теперь
вам самим нужно будет выложить ритмический рисунок своей песенки, а гости  посмотрят,
какая команда правильно это сделает. Готовы?

Игра
«Выложи попевку» (автор Комарова Н.В.)
Детям
раздают комплекты из больших полос разной длины, обозначающих долгий и короткий
звук

Ведущая:
И с этим заданием вы справились. Нас ждет еще одна игра.
(Достает
пакет, в котором находятся пиктограммы с подвижными частями лица (по количеству
детей и загадка). Отгадайте загадку (о мажоре и миноре).
Ведущая:
Игра называется «Музыкальный портрет». Нужно внимательно прослушать
произведение, определить настроение, которое передает музыка, которое передает
музыка, и отобразить его с помощью этих изображений.

Игра
«Музыкальный портрет» (автор Комарова Н.В.)
1.         «Вальс»;
2.         «Соната
№14» Бетховена;
3.         «Злюка»
Кабалевского;
4.         «Плакса»
Кабалевского;
5.         «Резвушка»
Кабалевского;
Петрушка
награждает нотками-призами  за правильный ответ.
Звучит
музыка. В зал входит  Баба Яга - нарядная, волосы подвязаны бантами, в руках
«Музыкальный букварь» Ветлугиной.

Ведущая:
Вот и Бабушка Яга вернулась. Понравилось ли тебе в царстве Музыки, в
королевстве Скрипичного ключа?
Баба
Яга:
Ой, как понравилось! Я узнала так много нового! Оказывается, на свете жило так
много композиторов, и они написали очень много красивой музыки!
Ведущая:
И музыка эта бывает не только веселой, но и... (отвечают дети).

Игра
«Скажи наоборот»

Ведущая:
И еще музыка по характеру звучания может быть отрывистая, а может быть - ...
(плавная), бывает медленная - ... (быстрая), громкая - ... (тихая). И звуки
бывают разной длительности долгие и ... (короткие), и разной высоты -
высокие... (низкие, средние).

Баба
Яга:
Теперь я буду ходить в музыкальную школу! Феи и вас приглашали осенью
записываться в музыкальную школу и танцевальный кружок. За вашу любовь к музыке
Феи награждают вас этими медалями и присваивают звание «Почетный музыкант».

Баба
Яга и Петрушка надевают детям скрипичные ключи-медали.
Ведущая
подсчитывает нотки и о6ъявляют победителей - все участники викторины.

Ведущая
- Наша бабушка Яга очень изменилась, ведь музыка делает всех красивее, умнее и
добрее. Давайте подарим ей песню.

Песня
«В лесу жила Ягулечка» (слова Комаровой Н.В., на мотив «Елочки»)

Баба
Яга:
Спасибо вам за такой хороший подарок. Я для вас  тоже  кое-что приготовила. Где
же волшебная корзина?
Ведущая
-   Бабушка, корзинка уже пуста!
Баба
Яга:
Это   мы   сейчас   исправим.   Где   мой   волшебный   платок?

Накрывает
корзину платком, делает пасы  руками. В корзине (с двойным дном) оказываются
сладкие призы для  детей.

Ведущая
- Слава, слава всем артистам.
Музыкантам
и певцам!
Их
великое искусство
Делает
добрей сердца!

Под
веселую музыку дети выходят из зала.

file_name: Муз. викторина Волшебная корзина.docx

alt: А какие жанры музыки вы знаете?

alt: Так ведь Фея – это я! Ведущая :

alt: Баба Яга: А я и не знала, что


extracted_text:
Муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа №
24

РЕФЕРАТ
Тема:
«Методика изучения басенного жанра»

Выполнила:
Шепелева
Анастасия Александровна

Краснотурьинск
2020
       Программа и
материал учебно-методического комплекта «Школа России» направлены на реализацию
средствами предмета «Литературное  чтение» основных задач образовательной
области «Филология».
   В соответствии с учебным планом начального общего
образования школы на изучение предмета в 1 классе отводится 4 часа в неделю,
132 часа в год (33 учебных недели) из них 40 часов на литературное чтение после
курса обучения грамоте, во 2, 3 и 4 классах – 136 часов в год (по 4 часа в
неделю, 34 учебные недели).
   Басня —
это один из видов лирико-эпического литературного жанра. Она представляет собой
краткий, чаще всего стихотворный рассказ, в иносказательной форме, изображающий
человеческие поступки и отношения. Действующими лицами в басне наряду с людьми
выступают животные, растения, вещи и т.п. Характерной особенностью басен
является то, что в них содержится афористически сформулированный вывод, мораль,
нравоучение, которое может и подразумеваться.
   Изучение басен в
начальной школе имеет огромное воспитательное значение. Басни
содержат богатый материал для воздействия на эмоциональную сферу ребенка и
воспитания у него высоких моральных качеств силой художественного слова.
   Внимание  к  басне  в  школе  обусловлено  рядом
её  достоинств.
  1. Басня  заключает  в  себе  большие возможности
для  нравственного  воспитания  учащихся.  Каждая  басня – метко  нарисованная
сценка  из  жизни,  на  примере  которой  писатель  учит мудрости  народной,
просто  и  живо  рассказывая  о  разных  людских  пороках.  Положительная
направленность  того  или  иного  осуждения  всегда  присутствует  в  басне
при  правильно  организованной  классной  работе  хорошо  осознаётся
школьниками ( «Что  осуждает  басня ?  Чему  учит?»).
  2. Лаконизм,  картинность  и  выразительность
описаний,  меткость  и  народность  языка  чрезмерно  много  дают  для
развития   мышления  и  речи  учащихся.  Размер  басни  обычно  не  превышает
20-30  строк,  но  по  содержанию  это  -  пьеса  со  своей  завязкой,  кульминационным
пунктом  и  развязкой.  Для  учащихся  басня  -  замечательный  образец
предельно  краткого  по  форме  и  ёмкого  по  содержанию  описания
какого-либо  случая.  Образные  выражения  из  басни,  ставшие  со  временем
пословицами,  привлекают  в  равной  степени  как  глубиной  заключённой  в
них  мысли,  так  и  яркостью  её  выражения.
   От  других  видов  художественных
произведений  басня  отличается  тремя  признаками: аллегоричностью,  наличием
в  ней  морали  и  особым  типом  её  чтения.
  Особенная  ценность  басни  для
школьника  не аллегория  и  мораль,  а  прежде  всего  её  «живопись»,
художественные  образы.
   И  только  И.А.Крылову  удалось  поднять  басню
на  ступень  высоко  художественных  произведений.  Недаром  его  басни
называются  «маленькими  комедийками».  Его  басенные  персонажи  метко
охарактеризованы  одной-двумя  чертами.    Они  доступны  детскому  пониманию.
Язык  басен живописен.  Использована  колоритная  народная  речь.
   Методика  работы  над  басней  считается
достаточно  разработанной: предложены  несколько  вариантов  анализа,
разнообразны  приёмы  и виды  работы на  уроке.  Для  того,  чтобы  дети
могли  правильно  воспринимать  басню  и  выделять  её среди  других  жанров
художественной  литературы,  нужно  лишь  методически  грамотно  организовать
работу  над  басней  на  уроках  чтения.    А  с этой  целью  необходимо
предусмотреть  все  возможные  трудности  при  восприятии  произведений
басенного жанра  и  наметить  те  приёмы,  которые  будут  способствовать  их
преодолению.
  При изучении басни в начальной школе необходимо
учитывать специфические особенности басенного жанра. Условно их
можно разделить на:
ü
содержательные
(нравоучительный характер, аллегоричная форма, национальная основа басни),
ü
структурные
( особое построение басни : сюжетно-повествовательная часть и мораль),
ü
стилистические
( лаконичность языка, близость к разговорному, использование диалогов,
краткость повествования, образ «лукавого рассказчика», сатиричность басни).
   В программе для чтения в начальной школе включены
наиболее доступные для детского восприятия басни И.А.Крылова и Л.Н.Толстого.
Но, несмотря на видимую доступность, некоторые басенные особенности могут
несколько затруднить правильное восприятие басен младшими школьниками. К ним
можно отнести разную форму выражения морали, наличие в тексте басен устаревших
слов и выражений, аллегоричность басенных образов, своеобразие героев, слабую
связь сюжета с той жизненной ситуацией, ради которой он написан.
   В систему изучения жанра басни в начальных классах
положены основные принципы дидактики:  от простого к сложному, от
известного к неизвестному, от лёгкого к трудному. Учёт имеющихся у школьников
знаний,  умений и навыков,   и на их основе постановка целевых задач перед
чтением произведения, углублённая логическая и языковая работа над осмыслением
и осознанием прочитанного,  а также перенос действий героев в реальную
действительность,  позволяет учащимся активно включаться в мыслительные
процессы, оценить прочитанное, делать выводы и обобщения, содействуют
воспитанию у них высоких нравственных качеств.
   Басни И.А.Крылова включены практически во все
существующие программы по литературному чтению, так как она обладает свойствами
дидактичности и доступности.        Басня содержит неограниченный потенциал для
воспитания школьников, так как дидактичность басни подразумевает наличие в ней
важнейших нравственных проблем и мудрых советов баснописца по их разрешению.
  Доступность басни обусловлена её
характерными жанровыми особенностями такими как: лаконичность, образность,
выразительность речи, небольшой объём повествования, басенный юмор, острый
сюжет-сценка, знакомые герои.
   Дидактичность и доступность обеспечили постоянное
присутствие крыловских басен на страницах школьных учебников.
   Чтобы произведение художественной литературы
оказало своё полноценное воздействие на маленького читателя, необходимо
обеспечить его правильное восприятие согласно авторскому замыслу. Восприятие
читателем-школьником литературного произведения – это сложный творческий
процесс, опосредованный всем жизненным, эстетическим, читательским и
эмоциональным опытом ребёнка. Восприятие аллегории и обобщённого смысла басни
может представлять трудность для ряда учащихся. Поэтому при работе над баснями
необходимо учитывать все особенности читательского восприятия и активно на него
воздействовать.
   Методика работы над басней
обусловлена её спецификой как вида художественного произведения. Выделяют такие
существующие признаки басни, как наличие морали (нравоучения) и аллегории
(иносказания). Конечная цель чтения и анализа басни – это понимание её морали.
Существуют различные методические подходы к изучению басни в начальной школе:
традиционный, по системе Л.В.Занкова, подход Г.Н.Кудиной и З.Н.Новлянской.
Процесс изучения басни имеет туже модель, что и любое художественное
произведение : от первичного синтеза (первичного целостного восприятия) к
анализу и через него к синтезу более высокого качества (более сложному
обобщению). Успех работы над басней определяется рядом условий. Важно в
процессе анализа басни помочь ребёнку живо представить развитие действия, ярко
воспринимать образы. Но чтобы басня оказала своё полноценное влияние на
развитие школьников, учителя стремятся обеспечить правильное понимание басен. С
этим связано и возникновение нескольких методических подходов к изучению басни
в начальной школе, и использование различных творческих приёмов работы над
басней – иллюстрирование, лепка и аппликация, драматизация, выразительное
чтение.
   В II классе
учащиеся знакомятся с прозаическими баснями Л. Толстого “Муравей и голубка”,
“Садовник и сыновья” и басней К. Ушинского “Солнце и радуга”. В этих трех
баснях действующими лицами являются и люди, и птицы, и явления природы. Сюжет
их прост, состоит из двух-трех эпизодов с острой ситуацией и быстрым развитием
действия, что позволяет второклассникам ярко представить себе происходящее и
определить свое отношение к персонажам.
   Проблема в
изучении жанра басня: психологические и педагогические исследования показали,
что детям восьми лет сложно понять аллегорический смысл басен, да это и не
нужно стремиться делать при “изучении произведений данного жанра. Еще К. Д.
Ушинский, изучая усвоение басни детьми младшего школьного возраста, говорил:
“...иная басня... есть в то же время прекрасный, характеристический рассказ из
жизни животных. На этой оболочке и должен остановиться преподаватель”. Именно
такой подход к изучению басен во II классе и должен принять за
основу учитель.
   Первая басня, с
которой знакомятся второклассники, — “Муравей и голубка” Л. Толстого. Это
несложное произведение напоминает собой сказку и довольно легко воспринимается
и осмысливается детьми. Беседы с учащимися после чтения басни свидетельствуют о
том, что все второклассники уясняют предметную сторону произведения, т. е.
последовательность событий, соотносят поступки с действующими лицами.
   С помощью учителя
дети должны понять и подтекст басни, т. е. внутреннее содержание произведения,
-которое кроется за событиями и поступками героев. В беседе после чтения басни
из ответов учащихся на вопросы: почему голубка бросила ветку муравью? Почему
муравей укусил охотника? — выявляется характер поступков героев и то, почему
они совершаются. Затем поступки героев оцениваются детьми. Объясняя мотивы
поступков героев, учащиеся говорят чаще всего так: “Муравей помог голубке
потому, что она спасла его от гибели”.
   В дальнейшей
работе необходимо подвести детей к раскрытию смысла басни, помочь им понять,
ради чего совершается поступок героя, выразить к нему свое отношение. Уясняя
главную мысль произведения, учащиеся делают вывод о том, что “нужно помогать
тем, кто находится в беде”.
   Необходимо
отметить, что в этой басне обобщающий вывод имеет непосредственно очевидный
характер.
   Как видим, во II классе
содержание басен и работа с ними не требуют понимания аллегорического смысла.
Вполне достаточно, чтобы второклассники поняли конкретные события, которые
описываются в произведении, и главную его мысль, т. е. сделали вывод,
вытекающий из этих событий и поступков персонажей.
   Несколько иной
характер носит работа с баснями в III классе. В нее входят: предварительная
беседа, выразительное чтение басни учителем, объяснение непонятных слов и
оборотов с их смысловым разбором, чтение басни учащимися,
заключительная беседа. Третьеклассники знакомятся с тремя баснями И. Крылова:
“Стрекоза и Муравей”, “Лебедь, Щука и Рак”, “Чиж и места? Ответы детей выявят
понимание ими событийной стороны басни. После самостоятельного чтения учащиеся
рассматривают рисунок к басне, говорят, что на нем изображено, какие строчки из
басни к нему можно подобрать. Благодаря наглядному изображению некоторые не
совсем понятные слова, например поклажа, становятся детям
доступными. После этого особое внимание уделяется работе над смыслом слов и
некоторых выражений басни. Язык басен Крылова насыщен диалектными словами,
выражениями, меткими изречениями и дает интересный материал для обогащения
активного словаря учащихся новыми словами и понятиями. При объяснении
лексического значения слов учащиеся могут пользоваться различными способами: в
одних случаях это может быть подбор синонима или синонимического выражения, в
других — обращение к контексту, в третьих — обращение к составу слова и т.д.
   К этой басне
дается интересная работа по замене детьми басенных выражений синонимичными
(данная работа проводится на следующем уроке или на этапе закрепления чтения
басни). Третьеклассники находят синонимические выражения к таким
словосочетаниям, как а возу всё нет ходу (воз не двигается с
места), из кожи лезут вон (очень стараются), объясняют
понимание выражения Да только воз и ныне там (так и не
сдвинули с места воз). Объяснение последнего выражения явится опорным для
нескольких вопросов — в плане понимания идейной стороны басни: что же помешало
Лебедю, Щуке и Раку повезти воз с поклажей? Подтвердите ваш ответ строчками из
басни. Как вы думаете, почему Крылов, рассказывая историю про Лебедя, Щуку и
Рака, употребляет в начале басни выражение Когда в товарищах согласья
нет...?
   Учащиеся должны
понять, что мораль басни отчасти раскрывает ее аллегорию еще и тем, что в этих
строчках (первых трех) выражена главная мысль произведения. Здесь же подбором
синонимических выражений учащиеся выясняют строки На лад их дело не
пойдёт (не будет ладиться), И выйдет из него не дело, только
мука (ничего не сделают, а только намучаются) и по просьбе учителя
приводят очевидные примеры, когда дело у нескольких человек будет ладиться,
спориться.
   Затем учитель
ставит перед учащимися цель: самостоятельно несколько раз прочитать басню и
подготовиться к ее выразительному чтению.
   Для того чтобы
дети смогли выразительно прочитать басню, учитель предлагает им условно
разделить ее на части:
·
мораль басни (читают как совет писателя людям);
·
экспозиция (три строчки и завязка), повествующая о начале
события (читают, как бы рассказывая какую-то историю);
·
развитие действия (учащиеся интонацией показывают, что действия
героев бесполезны, читают
строчку медленно, с досадой);
·
кульминация (выделяют слова, на которых нужно повысить голос и
остановиться,— Лебедь —облака, Рак — назад, Щука —
воду);
·
развязка.
   IV класс — новая
ступень в работе учащихся над жанром басни. Некоторые из названных выше этапов
урока могут опускаться в зависимости от содержания и идейного значения басни.
Так, при знакомстве детей с басней И. Крылова “Слон и Моська” приводятся в
систему знания учащихся, о басне как о литературном жанре. С помощью учителя
третьеклассники вспоминают, что такое басня, какие басни они читали, читают
запомнившиеся басни наизусть.
   Басню “Слон и
Моська” четвероклассники читают после небольшой предварительной словарной
работы, которая способствует более глубокому проникновению в смысл текста.
   Работа над текстом
басни начинается с выявления тех эмоциональных реакций, которые она вызвала у
детей. Содержание басни вызывает у ребят смех, они чувствуют ее глубокий
подтекст. При этом преобладает эстетическое восприятие текста: понимая смысл
произведения, учащиеся стремятся осознать его художественную функцию, учатся за
словами видеть образ, реальную жизнь, аллегория (иносказание) которых
составляет их специфику. За конкретными образами героев и их действиями
учащимся необходимо понять и осознать мораль этих басен.
   Во вступительной
беседе учитель рассказывает о том, какого рода произведения можно отнести к
этому жанру, дает краткие сведения о И. Крылове как о великом баснописце,
истинном патриоте своей Родины, которым высмеивал в своих баснях людские
пороки, учил уважать в человеке лучшие его качества.
   Начинать работу лучше
с басни “Чиж и Голубь”, так как основные ее смысловые отношения вытекают из
наглядного содержания. А поскольку она близка басне Л. Толстого “Муравей и
голубка”, то дети пересказывают содержание последней, вспоминая вывод: “Помогай
товарищу, если он в беде”.
   Затем учитель
читает басню И. Крылова “Чиж и Голубь”.
   При работе над
текстом басни учителю не нужно в первую очередь стремиться раскрыть ее
аллегорический смысл, поскольку детей привлекает в ней, прежде всего
живописность сцен, выражений, образы. Поэтому работа над этой басней вначале
ведется как над рассказом или сказкой из жизни животных; внимание учащихся
концентрируется на образах двух персонажей - Чижа и Голубя.
   После чтения басни
важно выяснить характерные особенности и поступки героев, ведя третьеклассников
от сюжетной основы баски: “Что случилось с Чижом? А что произошло с Голубем?) к
мотивам поступков героев (как отнесся Голубь к беде Чижа? Как он вел себя по
отношению к Чижу?”. Например, ответы детей на последние вопросы были такими:
“Голубь был бесчувственный”; “Он не сочувствовал беде, в которую попал Чиж”;
“Голубь самоуверенный, он не думал, что с ним тоже может случиться беда, и
издевался над Чижом”.
   После оценки
поведения героев дети выражают свое и авторское отношение к Чижу и Голубю.
Подтверждая текстом свои суждения, третьеклассники отмечают, что уже в первой
строчке басни автор с сочувствием относится к беде Чижа: западню он называет
злодейкой, а Чижа - бедняжкой.
   Заключительная
сцена и авторская оценка поведения Голубя, по сути, и являются моралью басни,
которая в значительной степени раскрывает ее аллегорию. Поэтому после выяснения
поступков героев и их оценки выявляется идейный смысл басни: друг познается в
беде. Здесь очень важно заострить внимание детей не на отрицательных явлениях,
которые учащиеся должны осудить, а на положительном выводе, вспомнив еще раз
басню Л. Толстого “Муравей и голубка”: “Что же нужно сделать, когда у товарища
беда? Какую помощь вам приходилось оказывать товарищам, родителям?”, т. е.
содействовать тому, чтобы третьеклассники могли в качестве примера привести
свои жизненные ситуации и оценить их.
   Следующим этапом
работы над басней является выразительное чтение, способствующее более глубокому
пониманию и осознанию прочитанного. Предварительно прочитав басню про себя,
учащиеся под руководством учителя выявляют интонацию каждой логически
законченной части, соответствующей смысловому содержанию. Так, они говорят, что
первую строчку нужно
читать обычной интонацией, как бы рассказывая о происходящем. Выражая свое
сочувственное отношение к Чижу (вторая строчка басни), ребята подчеркивают, что
И. Крылов не случайно употребил слова рвался и метался. Именно
они помогают ярче представить безвыходное положение Чижа. Определяя интонацию
слов Голубя, ребята сообщают, что их нужно прочитать с чувством хвастовства,
насмешливо, а предположение - Не провели бы так меня: за это я ручаюсь
смело — самоуверенно, ведь И. Крылов говорит, что Голубь издевался над
Чижом. В строке ан смотришь, тут же сам запутался в силок третьеклассники
определяют ударное слово сам, повышением голоса подчеркивая, что именно Голубь,
а не кто иной запутался в силок. Заключительные слова басни ребята прочитывают
нравоучительно.
   Следующая встреча
учащихся с басней Крылова “Лебедь, Щука и Рак” должна дать им более глубокое
представление о специфических особенностях басни. В этой басне так же, как и в
предыдущей, в роли персонажей выступают животные. Третьеклассники могут
прослушать басню по фонохрестоматии и ответить на вопрос: почему Лебедь, Щука и
Рак не могли сдвинуть воз.
   Обращаемся, прежде
всего, к образным представлениям, возникшим у детей при чтении басни: какой вам
представляется Моська? У значительного числа учащихся появляется абстрактный
образ Моськи. “Нечто маленькое, неприятное”,— говорят дети. В своих
высказываниях дети осуждают заносчивость, глупость и тщеславие Моськи. Таким
образом, идя от первичного восприятия текста к более осознанному его
осмыслению, учащиеся глубже проникают в тот подтекст, который заложен в идейном
содержании басни.
   Самостоятельно
готовясь к выразительному чтению басни по ролям, учащиеся думают над тем, как
вела себя Моська со Слоном, и подбирают соответствующие интонации для чтения:
как уговаривала ее шавка? Огорчилась ли Моська, что Слон ее не замечал? Какой
смысл вложил автор в две последние строчки басни?
   Читая басню по
ролям, каждый исполнитель стремится наиболее полно почувствовать и передать
внутреннее состояние персонажа в данной ситуации, оттенками голоса показать те
чувства, которые он испытывает.
Обобщая ответы детей,
учитель еще раз подчеркнет сатирическую направленность басни, указывающую на
аллегорию и мораль. Дома детям предлагается выучить басню наизусть.
Вторая басня, с
которой знакомятся четвероклассники,— “Ворона и Лисица”. Она более сложна по
замыслу и своим художественно-изобразительным средствам. Поэтому для ее полного
понимания необходимы подготовительная работа, предварительное объяснение
незнакомых слов и обязательное прочтение басни учащимися про себя.
Понимание ключевых слов
басни — лесть, льстец, царь-птица, вещунья, каркать, подбор к
ним синонимического ряда слов поможет учащимся еще глубже приоткрыть ее
подтекст.
После того как дети
прочитали басню, они слушают ее в исполнении мастеров художественного слова или
учителя.
   Затем можно
предложить учащимся понаблюдать за языком этой басни и определить, каким
настроением она проникнута, какие слова, и с какой целью подбирает автор для
описания Вороны и Лисицы. В результате работы над текстом учащиеся приходят к
выводу, что все изобразительные средства (эпитеты, сравнения, значительное
употребление глаголов, определяющих мгновенно происходящее действие, и т. д.),
употребленные автором, направлены на то, чтобы вскрыть такие пороки, как лесть
и честолюбие. Смеясь на Вороной, И. Крылов осуждает существующие людские
пороки, показывает, как можно пострадать из-за стремления к почестям и славе,
из-за любви к похвалам.
   Оставшаяся часть
урока может быть посвящена составлению кадров диафильма при помощи приема
устного словесного рисования. Учащимся можно предложить нарисовать 10—11
рисунков, соответствующих определенным строчкам текста, и подписать их словами
из басни. Такую работу лучше всего выполнять коллективно, по группам: каждая
группа делает по 3 — 4 рисунка. На следующем уроке представители каждой группы
выразительно читают текст, иллюстрируя его нужным рисунком. Жюри из
одноклассников оценивает работу каждой группы.
   Басня “Кукушка и
Петух”, заключающая изучение этого литературного жанра в начальных классах,
идентична по замыслу некоторым изобразительным средствам и идейной
направленности басне “Ворона и Лисица” Поэтому работу над ней необходимо вести
в сравнительном плане, отдавая инициативу высказываниям детей.
   Прочитав
самостоятельно басню “Кукушка и Петух”, учащиеся находят слова в тексте, в
которых заключена мораль басни. При этом они поясняют, какие человеческие
пороки осуждает автор в данном произведении.
Затем учащимся
предлагается сделать сравнительный анализ басен “Ворона и Лисица” и “Кукушка и
Петух”, в частности, показать, что общего в действиях Кукушки, Петуха и Лисицы,
т. е. чем они похожи.
   Особое внимание
необходимо уделить ее языковому анализу, способствующему проникновению учащихся
не только в подтекст произведения, то и в творческую лабораторию писателя.
Найдите слова и
выражения, употребленные автором для выявления характерных особенностей
персонажей басни. С помощью каких слов показана все более возрастающая лесть
героев?
Понимаются ли эти
слова в прямом смысле или имеют подтекст, переносный смысл? Каким образом автор
добивается этого?
Дети отмечают, что
характерной особенностью героев этих басен является неискренность, желание
угодить друг другу, чрезмерная лесть. Они видят, что, высмеивая эти черты
характера, Крылов таким обычным словам, как голубушка, носок, голосок,
глазки, милый, красавица, придает особый иронический оттенок.
Употребляет слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами для того, чтобы
ярче, выпуклее показать лесть и угодничество героев. Учащиеся замечают и то,
как постепенно нарастает в словах фальшь, лесть героев.
Затем дети читают
басню по ролям. На дом им предлагается прочитать одну из басен И. Крылова, С.
Михалкова, которые не изучались в классе.
Обобщая знания детей
о басенном жанре, учитель на следующем уроке предлагает ребятам такие вопросы:
чем отличается басня от стихотворения и сказки? Что может быть общего у этих
произведений? Какие крылатые слова из басен стали пословицами? Что высмеивают в
своих баснях современные писатели, в частности С. Михалков?
Как видим, в систему
изучения жанра басни в начальных классах положены основные принципы дидактики:
от простого к сложному, от известного к неизвестному, от легкого к трудному.
Учет имеющихся у школьников знаний, умений и навыков и на их основе постановка
целевых задач перед чтением произведения. Углубленная логическая и языковая
работа над осмыслением и осознанием прочитанного, а также перенос действий
героев в реальную действительность позволяют учащимся активно включаться в
мыслительные процессы, оценивать прочитанное, делать выводы и обобщения,
содействуют воспитанию у них высоких нравственных качеств.
УРОК
№ 1.
Тема: Мир  басен  И.А.Крылова. Басня
И.А.Крылова «Лебедь,  Щука  и  Рак».
Цели : - познакомить учащихся с великим
русским баснописцем
              И.А.Крыловым ;
            - актуализировать и  расширить знания
второклассников о басенном
               жанре ;
            - учить школьников осознавать аллегорию и
мораль басни, понимать
               цель её написания ;
            - формировать навык правильного,
сознательного и выразительного
                чтения басни учащимися.
ХОД  УРОКА :
I.  Подготовка  к  первичному  восприятию.
   1.   Актуализация  знаний  учащихся  о
басенном  жанре.
       - Ребята,  что  такое  басня ?
       - Каких  басенных  героев  вы  знаете ?
       - Чем  басня  отличается  от  простого
рассказа ?
       - Итак,  басня  -  это  короткий  рассказ,
поучительного  характера,  где  под  видом  животных  скрываются  люди,
высмеиваются  человеческие  пороки ( недостатки)  и  содержится  мораль (
поучение).
   2.    Знакомство  с  баснописцем.
   - Сегодня  мы  открываем  ещё  одну  страничку  в
изучении  великих  русских  писателей  и  начинаем  знакомство  с  творчеством
великого  русского  баснописца  И.А. Крылова.  Баснописцем  называют
человека,  который  сочиняет  басни.  Прочитаем  это  слово  хором: БАСНОПИСЕЦ.

   - Родился  и  жил  Иван  Андреевич  Крылов  в  XIX
столетии,  в  великое   время  Пушкина,  Тургенева,  Даля  и  был  их  современником.
А.С.Пушкин  высоко  ценил  его  творчество  и  называл  «шутником  бесценным»
и  «выразителем  духа  русского  народа».  Ему  нравилось  «весёлое  лукавство
ума,  насмешливость  и  живописный  способ  выражения».
   Родился  И.А.Крылов  в  семье  армейского
офицера.  С  10  лет  начал  работать,  так  как  умер  отец  и  нужно  было
кормить  семью.  В  свободное  от  работы  время  он  занимался своим
образованием:  изучал  иностранные  языки,  математику,  литературу.
   Басни  И.А.Крылов  начал  писать  уже  в  зрелом
возрасте,  имея  богатый  жизненный  опыт  и  умение  подмечать  все
недостатки  окружающих.   Посмотрите  на  портрет  баснописца  -  в
его  взгляде  светится ум,  мудрость,  доброта  и  усмешка.  Кажется,  он
видит  людей  насквозь.  В  своих  баснях  писатель  высмеивал  пороки,  учил
уважать  лучшие  качества  человека.  Его  басни (а  написал  он  огромное
количество)  были  известны  и  любимы  всеми.
   В  память  благодарные  потомки  поставили
баснописцу  памятник  в  Петербурге  в  Летнем  саду  -  Иван  Андреевич
сидит  в  большом  кресле  в  окружении  героев  своих  басен.
   3. Постановка  учебной  задачи.
   - Басни  И.А.Крылова  знают  и  любят  все.     А
многие  строки  вошли  в  нашу  жизнь  как  пословицы.  Что  же  сделало  их
такими  популярными?  В  чём  особенности  крыловских  басен,  секрет  их
«вечной  жизни»?  Раскрытию  этого  секрета  мы  и  посвятим  изучение  басен
И.А.Крылова.
   4.Знакомство  с  героями  басни.
   - Прочитайте  на доске  название  басни,  с
которой  мы  познакомимся   сегодня.
   - Кого  мы  называем  словом  ЛЕБЕДЬ ?  (Большая
водоплавающая  птица).
   - Рак ?  (Покрытое панцирем  водное  животное  с
клешнями,  может  пятиться  назад).
   - Щука ?  (Хищная  рыба).
   - Мы  видим,  что это  животные,  которые  ведут
разный  образ  жизни.
   - Читая  басню,  героями  которой  являются эти
животные,  главное  -  понять  тот  добрый  совет,  который  даёт  нам  автор.
   II.   Первичное  восприятие.
         Читает учитель наизусть.
      III.   Проверка  первичного
восприятия.
   - Какую  историю  о  Лебеде,  Щуке  и  Раке
рассказал  автор  в  своей  басне ?
   - Какой  момент  басни  вам  больше всего
запомнился ?
   - Какой  же  мудрый  совет  даёт  баснописец ?
   - Чтобы  точнее  ответить на  этот  вопрос,
перечитаем  басню  ещё  раз.
   IV.  Вторичное  восприятие.
   V.  Анализ  содержания.
   - С  чего  начинается  история ?
   - Какую  работу  решили  выполнить  герои ?
Прочитайте.
   - Как  они  её  выполняли ?  Найдите  слова
автора.
   - Тяжела  ли  была  поклажа ?  Как  говорит  об
этом  баснописец ?
   - Смогли  ли  герои  басни  сдвинуть  воз ?  Почему
?
   - В  чём  причина  таких  действий ?   (  Они  не
договорились  между  собой).
   - Прочитайте  две  последние  строки  басни.  Как
вы  думаете,  серьёзно  ли  автор  говорит  о  том,  что  мы  не  можем
судить,  кто  виноват ?
   - Конечно,  Иван  Андреевич  говорит  об  этом  с
усмешкой,  ведь  мы  уже  с  первых  строк басни  знаем,  что  все  герои  не
правы.
   - Что  бы  вы  посоветовали  героям  басни,  чтобы
они  смогли  совершить  задуманное ? ( Прежде  чем  что-то  делать,  надо
обдумать  свои  действия  и  правильно,  согласованно   организовать  работу).
   - В  каких  словах  басни  заключена  основная
мысль ?
   - Как  называются  эти  слова  в  басне ?
(Мораль).  В  этой  басне  сам  автор  является  выразителем  морали.
   - А  кого  можно  увидеть  под  масками  героев
басни ?   ( Людей,  которые не  могут  организовать  совместный  труд).
   VI. Обобщение.
   - Что  же  высмеивает  И.А.Крылов    этой  басней ?
   - Какой  мудрый  совет  даёт  нам  автор ?
   -Как  нужно  действовать,  если  решили  работать
вместе ?  ( Согласованно  и  организованно).
   - Прочитайте  пословицу,  помещённую  в  книге
после  басни.  Подходит  она  к  басне ?  Докажите.
   VII.  Выразительное  чтение.
  -  Прочитаем  басню  ещё  раз.
Теперь  мы  знаем,  что  хотел  сказать  автор  этим  произведением.
   - На  сколько  частей  можно  разделить  басню ?
   - С  каким  выражением  будем  читать  мораль?
(Спокойно,  убедительно, с  интонацией  поучения ).
   - Попробуем  прочитать  выразительно  мораль.
   - А  с  каким  чувством  будем  читать
содержательную  часть ?
   - Читая,  нужно  помнить,  что  хотел  сказать
автор  своей  басней,   и  постараться, чтобы  слушатели  не  только
представляли  себе  героев  и  сложившуюся   ситуацию,  но  и  поняли,  что
мы  не  одобряем  их  поведение  и  смеёмся  вместе  с  баснописцем.
   VIII. Домашнее  задание.
   Чтение  басни  наизусть.
   IX. Итог  урока.
   - Итак,  сегодня  на  уроке  мы  начали
знакомство  с  творчеством  великого   русского  баснописца  Ивана  Андреевича
Крылова.
   - Кого  называют  баснописцем ?
   - А  какое  произведение  мы  называем  басней ?
- Что  такое  мораль ?
   - Для  чего  И.А.Крылов  писал  свои  басни ?
   - Весёлые  это  произведения  или  грустные ?
Почему    вы  так решили?
   - Какую  басню  мы  читали  сегодня ?
   - Какой  мудрый  совет  даёт  в  ней  Иван
Андреевич ?

Список
используемой литературы

1. Водовозов В.И. О педагогическом значении басен
И.А.Крылова.// Журнал Министерства народного просвещения.-1863.XII. Цит.по ст.
Л.И.Черемисиновой. Мораль в баснях И.А.Крылова. Проблемы школьной
интерпретации. //Начальная школа -2003. -№10.
2.Воропаева В.С., Куцанова Т.С. Особенности изучения
басен в 1-3 классе. // Начальная школа. – 1980. - № 6.
3.Воюшина М.П. Изучение литературы в первом классе. –
С-Пб., 1997.
4.Выготский Л.С.  Психология искусства. – М., 1987.
5. Гоголь Н.В.  Полн. собр. соч.  Т.VIII. – М., 1952.
6.Головенченко Ф.М. Введение в литературоведение. –
М., 1964.
7. Горбушина Л.А.  Обучение выразительному чтению
младших школьников. – М., 1981.
8. Дановский А.В.  Создатель  русской  реалистической
басни. // Начальная  школа. – 2004. -  № 6.
9. Дмитриева Е.Д.  Использование звукописи  при
чтении басен  Крылова. // Начальная  школа. – 1982. - № 3.
10. Крылов И.А.  Соч. : В 2 т.  Т. II. Басни. – М.,
1984.
11. Кубасова О.В.  Приём драматизации на уроках
обучения грамоте. // Начальная школа. – 1985. - № 4.
12. Кубасова О.В. Совершенствование умения читать. –В
кн.: Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения./ Под ред.
М.С.Соловейчик. –М. ,1994.
13. Черемисинова Л.И.  Мораль в баснях И.А.Крылова. //
Начальная школа. – 2003. - № 10.
14. Чернец Л.В. Литературные жанры. –В кн.: Введение в
литературоведение./ Под ред. Г.Н.Поспелова. –М.,1988.
15. Шелестова З.А., Шелестова О.С.  Выразительное
чтение басни. // Литература в школе. – 2002. - № 1.
16.Энциклопедический словарь юного литературоведа.
/Под ред. В.И.Новикова. – М., 1988.

file_name: Методика изучения бассенного жанра.docx

alt: Именно такой подход к изучению басен во

alt: V. Анализ содержания. -

alt: Что такое мораль ? -

преподавание

group: Педагогика

title: Методика изучения бассенного жанра