extracted_text:
Конкурсно-игровая программа ко Дню Матери
«Мама – милая моя!»

Ведущий:
День
сегодня непростой -
Это праздник милых мам!
В час осенний золотой
Их поздравить нужно нам!
Каждой маме на земле
Поздравления звучат,
Ярким лучиком во мгле
Детские глаза горят.
Пусть здоровье и любовь,
Греют мамочек всегда!
Их поздравим дружно вновь,
Не забудем никогда!

Ведущий: Здравствуйте, дорогие дети и взрослые. Много
прекрасных слов звучит каждый год в адрес наших прекрасных мам и бабушек. Мы их
бесконечно любим – нежных, добрых, красивых, заботливых. И посвящаем чудесные
стихотворения.
Только
желается мне, чтобы благодарили мы наших мам и бабушек весь год! Как много
незаметной для нас работы они выполняют. Вот сегодня мы и попробуем взять на
себя часть обязанностей мамы.
А
вы знаете, что в течение года мамы вымывают 18 000 ножей, вилок и ложек, 13 000
тарелок, 8 000 чашек. Общий вес посуды, которую наши мамы переносят из
кухонного шкафа до обеденного стола и обратно, за год достигает 5 тонн. В
течение года наши мамы проходят за покупками больше 2 000 км.
Ведущий:
И первый конкур нашей программы «Кухонная утварь»
В
мешок положено 6 предметов (кружка, поварешка, тарелка, ложка, дуршлаг, ковш).
Дети, на ощупь, определяют тот или иной предмет.
Ведущий:
Нужно дома убираться,
Маме в этом вы поможете.
Очень будете стараться,
Вы большие, вы все сможете.
-Конкурс
«Хозяюшка» покажет, кто же из вас старательный мамин помощник.
Веником
нужно провести воздушный шар вокруг кеглей.
Ведущий:
Вот какие молодцы.  Подметали от души!
Ведущий:
Вы помощники у мамы,
Это всем известно.
С ней для булочек румяных,
Замесили тесто.
Не сидите вы на месте,
Тесто давите и жмете.
Ручки в тесте, пальцы в тесте —
Пиццу вы для всех печете!

-
Я, верю, все дети любят помогать маме на кухне, готовить разные вкусняшки. Наш
следующий конкурс «Я у мамы кулинар».  Две команды будут собирать
продукты на приготовление борща и рассольника. Блюда сложные, но мы в вас
верим!
На столе лежат ингредиенты для борща и рассольника, участники
команд выбирают и относят по одному в кастрюлю.
Ведущий:
Наши ребята, молодцы! Обе команды собрали правильные продукты.
Ведущий: Все
мамочки очень любят своих деток. Им неважно большие они или маленькие. Дети
навсегда останутся «солнышками», «зайчиками», «малышами». А сейчас мне бы хотелось, чтобы ребята
сказали о своих мамах самые теплые, нежные слова.
Проводится игра «Теплые слова»
 -
Ребята, у меня в руках сердце. Сердце – это символ любви. Кому оно в руки
попадет, тот от всего сердца расскажет нам о своей маме. Дети стоят по кругу и
под музыку передают друг другу сердце.
Дети говорят о маме: моя мама  -
Самая обаятельная.

          …………. - Самая привлекательная.

          …………. - Самая нежная.

          …………. - Самая великолепная.

          …………. - Самая очаровательная.

          …………. – Самая добрая.

          …………. - Самая ласковая.

          …………. - Самая заботливая.

          …………. - Самая красивая.

          …………. - Самая обворожительная.

          …………. - Самая любимая.

          …………. - Самая милая.

          …………. - Самая прекрасная.

          …………. – Самая чудесная.

          …………. – Самая восхитительная

          …………. – Самая волшебная

          …………. – Самая грациозная

          …………. – Самая драгоценная

           ………….– Самая золотая

           ………….– Самая загадочная

             ………….– Самая изумительная

             ………….– Самая приветливая

            …………. – Самая родная

           …………. – Самая удивительная

         …………. – Самая хорошая
Ведущий:
Мама сегодня все утро
стирает,
Доченька маме стирать помогает:
Вешает ловко
Белье на веревки —
Девять рубашек,
Восемь штанишек,
Двух чебурашек,
Трех плюшевых мишек,
Четыре косынки,
Для куклы ботинки,
Чулочки-носочки —
Для мамы и дочки.
Пусть скорее сохнут!
Ведущий:
Мама стирает, детки помогают.
Конкурс
«Развесь белье». Дети «простирывают» вещь в тазу и бегут вешать на
веревку.
Ведущий:
Какие замечательные помощники. Я уверена, если вы и дома будете так делать,
мама будет очень рада.
Ведущий:
Мал Артемка – мой братишка.
Больше всех его люблю.
Как заплачет – дам пустышку
Погремушкой погремлю.
Утром только встанет солнце,
Сразу я к нему бегу.
Он в кроватке улыбнется,
Скажет мне: «Агу! Агу!»

Ведущий:
Утром маме помогаем и братишку одеваем.
Конкурс
«Я старший»  Одеваем по очереди: подгузник, нагрудничек, шапочка,
пинетки (бахилы), соску-пустышку.
Ведущий:
Какие молодцы, просто чудо-помощники!
Ведущий:
Мамина работа, иногда, незаметна, но она очень важна. Сегодня мы попробовали
сделать лишь малую часть. И конечно, все ребята понимают, что помогать маме
необходимо круглый год, а не только в праздник!
Стихотворение
читает ребенок
Мама пироги печет,
Песни звонкие поет,
Мама рядышком всегда,
Мама, я люблю тебя!

Мама словно лучик света,
Мама дарит теплоту,
Мама мне всегда поможет,
Я без мамы не могу!

Я без мамы не умею,
Я без мамы не хочу,
Свою маму обожаю,
Поздравлять ее хочу!
Ведущий:
Мама самый важный человек в жизни ребенка. Мы любим наших мам и стараемся
приносить им только радость. Как сказал прекрасный детский писатель Сергей
Михалков «Мамы разные нужны, мамы всякие важны!»
Исполнение
песни «Мамонтенок»
Ведущий: На этом наша конкурсно-игровая программа закончена. Всем
участникам, болельщикам, помощникам большое спасибо. Пусть этот заряд бодрости
и хорошего настроения останется с вами надолго. А мы прощаемся с вами. До новых
встреч!

file_name: конкурсно-игровая программа Мамин день.docx

alt: Конкурсно-игровая программа ко

alt: Самая восхитительная …………

title: Сценарий конкурсно-игровой программы "Мамин день"


extracted_text:
Использование
аутентичных мультипликационных фильмов на уроках английского языка для развития
коммуникативных навыков
Рассматривается
психолого-педагогическая характеристика учащихся начальной школы и особенности
формирования у них коммуникативных навыков. Целью исследования является
разработка на основе мультипликационных фильмов на английском языке упражнений,
которые развивают коммуникативные навыки у детей младшего школьного возраста.
Приведены критерии отбора фильмов для уроков английского языка в начальной
школе, потому что правильный выбор мультфильма является важным условием
развития коммуникативной компетенции учащихся. В связи с этим нам
представляется актуальной тема настоящей статьи. В статье приводятся примеры
упражнений для работы на пред- просмотровом, просмотровом и послепросмотровом
этапах, а также описывается каждое задание.

Младший
школьный возраст — качественно своеобразный этап развития ребёнка, который
соответствует периоду обучения в начальной школе. Развитие высших психических
функций и личности в целом происходит в рамках ведущей на данном этапе
деятельности (учебной — согласно периодизации Д. Б. Эльконина), сменяющей в
этом качестве игровую деятельность, которая выступала как ведущая в дошкольном
возрасте. Дети начального школьного возраста любознательны и обращают внимание
на что-то яркое, эмоционально окрашенное, интересное. Но, к сожалению, их концентрация
внимания ещё недостаточно устойчива, это значит, что они могут оставаться в
сосредоточенном состоянии в течение небольшого отрезка времени.
Включение
ребёнка в учебную деятельность знаменует начало перестройки всех психических
процессов и функций. Многие родители сегодня задаются вопросом о том, какой же
возраст является наиболее подходящим для изучения нового языка. Отечественные
психологи, такие как Л. С. Выготский, С. И. Рубенштейн, а также зарубежные — Б.
Уайт, Дж. Брунер, В. Пенфильд, Р. Робертс, Т. Элиот, утверждают, что детям даётся
изучение иностранного языка намного легче, нежели взрослому человеку. Мнения
многих исследователей сходятся в том, что лучшее усвоение ребёнком иностранного
языка протекает в возрасте от 3 до 10 лет. Лучше всего изучать иностранный язык
в 5–8 лет, когда система родного языка ребёнком уже достаточно хорошо усвоена,
а к новому языку он относится сознательно.
Младший
школьный возраст является благоприятным для выстраивания взаимоотношений.

Именно
в данном возрасте общение со взрослыми и сверстниками в рамках учебной и
внеучеб- ной деятельности способствует становлению характера взаимодействия
младшего школьника с окружающими его людьми. На развитие коммуникативных умений
и навыков влияет множество факторов, таких как особенности воспитания,
микроклимат в семье, образ жизни и другие немаловажные вещи.
Один
из самых действенных методов изучения иностранного языка заключается в
просмотре аутентичных мультипликационных фильмов. При использовании
мультипликационных фильмов реализуется принцип погружения в социо-
культурно-языковую среду страны изучаемого языка в учебной аудитории, создавая
иллюзию приобщения обучающихся к естественной языковой среде, моделируя
коммуникативную ситуацию.
Использование
видеоматериалов в преподавании иностранного языка основано на главном
методическом принципе — наглядности. Восприятие и переработка информации при
просмотре фильмов осуществляются в форме слухо-зрительного синтеза, на базе
которого были созданы и разработаны аудиолингвальный и аудиовизуальный методы
преподавания иностранных языков. При условии правильного выбора фильма для
определённой аудитории фильм будет не только способствовать овладению
студентами изучаемого языка, но и знако- мить их с речевым произношением. Ещё
одним достоинством мультипликационных фильмов является их сильное эмоциональное
воздействие на детей, что позволяет мультфильмам

более
ярко и объёмно передавать информацию. Мультфильм стимулирует учащихся к общению
на иностранном языке, учебно-поисковой и творческой деятельности.
Сейчас
тенденция стремительного насыщения рынка медиауслуг разнообразными видеоматериалами
приводит к тому, что в прокат вы- ходят мультфильмы сомнительного качества,
наполненные множеством спецэффектов, бы- строй сменой пространства, яркими
красками и звуками, но далёкие от жизни детей-дошкольников. Таким образом,
многообразие существующей мультиндустрии требует тщательного отбора
качественных мультипликационных произведений, с учётом в первую очередь
морального и коммуникативного критерия.
Мы
отобрали три мультфильма, наиболее подходящие для изучения английского языка в
начальной школе: Inside Out («Головоломка») (2015), The Secret Life of Pets
(«Тайная жизнь домашних животных») (2016), Zootopia («Зверополис») (2016). Для дальнейшей
работы будет использован полнометражный мультиплик ционный фильм «Inside Out»
(«Головоломка») (2015). Продолжительность целого мультфильма составляет 95
минут (1 час 35 минут), но на уроках будут показаны только короткие фрагменты,
продолжительностью не более 4 минут. На основе данного мультфильма можно
провести ряд занятий с различными упражнениями, развива- ющими коммуникативные
навыки.
Упражнение
1. В начале урока учитель предлагает ученикам прочитать название мультфильма,
ознакомиться с его героями и высказать своё мнение, если кто-то смотрел данный
мультипликационный фильм. Затем учитель раздаёт глоссарий, в котором детям
нужно подписать перевод слов. Также можно раздать листочки с уже готовым
переводом. Учащиеся знакомятся с новыми словами. К следующему уроку детям
необходимо выучить незнакомые слова и написать по ним диктант. Цель этого
задания: пополнить словарный запас и облегчить понимание материала.
Упражнение
2. На этапе просмотра учащимся было предложено посмотреть фрагмент мультипликационного
фильма, подписать имя и цвет каждого персонажа. Видеофрагмент был показан
дважды, а каждому учащемуся выдана кар- точка с изображениями персонажей. В
процессе они учатся воспринимать на слух английскую речь, особенности
произношения, пытаются уловить смысл. Картинка выступает вспомогательным
элементом, ведь в начальном звене

детям
ещё сложно концентрировать внимание, понять услышанное. Целью является
научиться воспринимать на слух англоязычную речь.
Упражнение
3. На послепросмотровом этапе детям выдаётся список вопросов по просмотренному
отрывку. Ученики сначала вместе с учителем переводят вопросы. Затем пытаются
ответить на них. Если большинство не может справиться с заданием, нужно
пересмотреть отрывок, переводя каждую реплику героев вместе с учениками. Далее
учащиеся в парах проверяют полученные результаты, затем вместе дописывают цвета
и названия тех героев, которые остались. Также на данном этапе работы с
мультфильмом детям предлагается выполнить творческое задание — придумать нового
персо- нажа-эмоцию, нарисовать его и дать ему имя. Цель: научиться
формулировать и излагать мысли на английском языке, правильно понимать вопросы.
Упражнение
4. Учителя школ с углублённым изучением языка могут использовать следующее
очень эффективное задание — создание собственного мультфильма. В настоящее
время у многих детей наблюдаются проблемы с соци- ализацией. Зачастую дети
предпочитают играм со сверстниками компьютерные игры, планшеты, просмотры
мультфильмов. Как же заинтересовать ребёнка какой-либо полезной для него
деятельностью? На помощь приходят всё те же
«гаджеты».
Раз уж детям это столь интересно, почему бы не позволить им более тщательно
разобраться в возможностях современных компьютерных технологий с пользой для их
развития. Наверняка ребёнку будет интересно узнать, как создаются их любимые
мультфильмы. А создавать собственные мультфильмы с помощью того же компьютера и
фотоаппарата станет для него целым приключением с познанием нового и развитием
практически всех сфер психики.
Можно
сделать вывод, что в современных условиях использование мультипликационного
фильма на уроках английского языка в начальной школе должно стать неотъемлемой
частью образовательного процесса. Мультипликационный фильм помогает лучшему
закреплению фактической информации, он оказывает сильное эмоциональное
воздействие на обучающихся, это, в свою очередь, повышает стимул и мотивацию к
дальнейшей учебно-поисковой и творческой деятельности.

Библиография
1.
Выготский,
А. С. Педагогическая психология / А. С. Выготский / под ред. В. В. Давыдова. —
М., 1991. — 532 с.
2.
Куниченко,
О. В. О критериях отбора мультфильма для нравственного воспитания детей / О. В.
Куниченко // Иностранные языки в школе. — 2018. — № 1. — С. 130–134.
3.
Леоненко,
С. В. К вопросу о педагогических условиях использования видео на занятиях ан-
глийского языка с детьми дошкольного возраста / С. В. Леоненко // Magister
Dixit. — 2011. — № 3
(19)
— С. 185–188.
4.
Леонтьева,
Т. П. Опыт и перспективы применения видео в обучении иностранным языкам / Т. П.
Леонтьева // Нетрадиционные методы обучения иностранным языкам в вузе:
материалы ре- спубликанской конференции. — Минск, 1995. — С. 61–74.
5.
Рубинштейн,
С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубенштейн. — СПб. : Питер, 2002. —
720
с.

file_name: Использование аутентичных мультипликационных фильмов на уроках английского языка.docx


extracted_text:
8 КЛАСС
Тема:
Сложение и вычитание чисел в пределах 1000000.
Цели: уточнить представления о разрядах и классах,
закрепить умения выполнять сложение и вычитание; корригировать
аналитико-синтетическую деятельность на основе упражнений анализа и синтеза;
воспитывать умения работать в парах. Оборудование: опорные таблицы, карточки,
магнитные доски.

Коррекционная
работа

Содержательная
  часть

Психолого-педагогическое
сопровождение

Коррекция внимания

Коррекция
А.с.д.

I Организационный момент.
Психологический настрой «Добрые
  пожелания».

II Повторение.
Устный счет.
1. Разбить примеры на группы.
  Вычислить.
2. Составить примеры из разрезных
  частей.
3. Игра «Кто быстрей?».
Работа над ошибками.
-Увеличить и уменьшить числа на 2000.
47000,   6400.
III Сообщение темы урока.
Целеполагание.
IV Изучение нового материала.
1.
  Объяснение.
-Назовите компоненты сложения и
  вычитания.
II Решение
  примеров.
С. 24, 25 № 67- 69.
С. 26 № 77.

V Закрепление.
с.26 № 81.
VI  Итог урока: -Какие действия выполняли с числами? Назовите их компоненты.

VII  Домашнее задание:
IXОценивание. Рефлексия.

Фронтально

В парах
В парах
Фронтально

С объяснением
у доски

Самостоятельно
дифференцированно
по сложности

file_name: 8 класс РЕШЕНИЕ ПРИМЕРОВ В ПРЕДЕЛАХ 1000000.doc


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
 средняя
общеобразовательная школа №29

Рассмотрено:
   Согласовано:
        Утверждаю:
на заседании
МО
Заместитель директора
          Директор МБОУ СОШ№29
протокол
№_______
по УВР
 _______М.Б.
Светлова
от «__» _____2019г.
   ___________И.В. Батракова
     «_____»_________2019г.

Руководитель
МО
  «_____»_________2019г.
_______Е.Д.Халтурина

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО РОДНОМУ ЯЗЫКУ
 (общеобразовательный  уровень)
Класс: 4 А
Учитель: Ж.Ч. Казыбаева

 На I полугодие –  17 ч
Всего: из расчета на  15
учебных недель- 17ч
В неделю: _1 ч

на 2019 - 2020
учебный год
г. Сургут
Планируемые
результаты освоения учебного предмета  родной язык
Предметные результаты:
Предметные
Обучающийся
научится:
·
отличать текст от набора предложений,
записанных как текст;
·
 находить по абзацным отступам смысловые части текста;
·
выбирать подходящий заголовок из предложенных
вариантов, придумывать заголовки к маленьким текстам;
·
осознавать роль ключевых слов в тексте,
выделять их;
·
определять тему, основную мысль несложного текста;
·
выделять начальные и завершающие предложения в
тексте, осознавать их роль как важных составляющих текста;
·
подбирать заголовки к готовым и продуцируемым
текстам (в соответствии с темой, основной мыслью);
·
 вести этикетный диалог, используя сведения об
этикетных жанрах, изученных в начальной школе;

Обучающийся
получит возможность научиться:
·
анализировать абзацные отступы, шрифтовые и
цветовые выделения в учебных текстах;
·
 знать особенности диалога и монолога;
·
 знать основные способы правки текста (замена
слов, словосочетаний, предложений; исключение ненужного, вставка);
·
рассказывать (устно и письменно) о памятных
событиях жизни;
·
продуцировать простые информационные жанры
(типа что-где-когда и как произошло) в соответствии с задачами коммуникации; оценивать
степень вежливости (свою и других людей) в некоторых ситуациях общен
Метапредметные
Личностные результаты:
- представление о
русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа;
осознание национального своеобразия русского языка; познавательный интерес и
уважительное отношение к русскому языку, а через него – к родной культуре;
ответственное отношение к сохранению и развитию родного языка;
- осознание роли русского родного языка в жизни общества и
государства, в современном мире, осознание роли русского родного языка в жизни
человека, осознание языка как развивающегося явления, взаимосвязи исторического
развития языка с историей общества, осознание национального своеобразия,
богатства, выразительности русского родного языка;
- представление о речевом идеале; стремление к речевому
самосовершенствованию; способность анализировать и оценивать нормативный,
этический и коммуникативный аспекты речевого высказывания;
- увеличение продуктивного, рецептивного и потенциального
словаря; расширение круга используемых языковых и речевых средств родного
языка.
Метапредметные результаты:
- совершенствование коммуникативных умений и культуры речи,
обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и
ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического
строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому
взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
- владение разными способами организации интеллектуальной
деятельности и представления ее результатов в различных формах: приемами отбора
и систематизации материала на определенную тему; умениями определять цели
предстоящей работы (в том числе в совместной деятельности), проводить
самостоятельный поиск информации, анализировать и отбирать ее; способностью
предъявлять результаты деятельности (самостоятельной, групповой) в виде
рефератов, проектов; оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать
их в устной и письменной форме;
- овладение социальными нормами речевого поведения в
различных ситуациях неформального межличностного и межкультурного общения, а
также в процессе индивидуальной, групповой деятельности.

Содержание
учебного предмета
Раздел 1.
Русский язык: прошлое и настоящее (8 часов)
Слова, связанные
с качествами и чувствами людей (например, добросердечный, доброжелательный,
благодарный, бескорыстный); слова, связанные с обучением.
Слова,
называющие родственные отношения (например, матушка, батюшка, братец,
сестрица, мачеха, падчерица).
Пословицы,
поговорки и фразеологизмы, возникновение которых связано с качествами,
чувствами людей, с учением, с родственными отношениями (например, от корки до корки, вся семья вместе, так и душа на месте и
т. д.). Сравнение с пословицами и поговорками других народов. Сравнение фразеологизмов из разных языков, имеющих
общий смысл, но различную образную форму.
Русские
традиционные эпитеты: уточнение значений, наблюдение за использованием в
произведениях фольклора и художественной литературы.
Лексика,
заимствованная русским языком из языков народов России и мира. Русские слова в
языках других народов.
Проектные
задания: «Откуда это слово появилось в русском языке» (приобретение опыта
поиска информации о происхождении слов); «Сравнение толкований слов в словаре
В. И. Даля и современном толковом словаре»; «Русские слова в языках других
народов».
Раздел 2.
Язык в действии (2 часов)
Как правильно
произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в
произношении слов в речи).
Трудные случаи
образования формы 1 лица единственного числа настоящего и будущего времени
глаголов (на
пропедевтическом уровне).
Наблюдение
за синонимией синтаксических конструкций на уровне словосочетаний и предложений
(на пропедевтическом уровне).
История
возникновения и функции знаков препинания (в рамках изученного).
Совершенствование навыков правильного пунктуационного оформления текста.  Нормы употребления глаголов. Образование
форм глаголов 1 лица (весить-вешу, – бегите, плескать-плещу и др.).
Особенности употребления глаголов – синонимов (есть, кушать; класть,
положить). Категория вежливости в глагольных формах. Синонимичные
словосочетания и предложения. Появление знаков препинания в русском языке.
Раздел 3.
Секреты речи и текста (7 часов)
Правила ведения диалога:
корректные и некорректные вопросы.
Информативная
функция заголовков. Типы заголовков.
Составление плана
текста, не разделенного на абзацы. Информационная переработка прослушанного или
прочитанного текста: пересказ с изменением лица.
Создание текста
как результата собственной исследовательской деятельности.
Оценивание устных
и письменных речевых высказываний с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления. Редактирование предложенных и собственных
текстов с целью совершенствования их содержания и формы; сопоставление
чернового и отредактированного текстов. Практический опыт использования учебных
словарей в  процессе редактирования текста.

Учебно-тематический
план

Тема раздела

Количество часов

1

Русский язык: прошлое и настоящее

8ч

2

Язык в действии

2ч

3

Секреты речи и текста

7ч

Итого

17ч

Календарно-тематическое
планирование

№ п/п

Тема урока

Количество часов

Дата проведения

Основные вопросы, рассматриваемые на уроке

Планируемые результаты обучения

Примечания

предметные

метапредметные

личностные

план

факт

план

факт

Русский
  язык: прошлое и настоящее (8ч)

1

Историзмы.
  Архаизмы.

1

Историзмы,
  архаизмы

Работать с толковым словарем, находить в тексте
  историзмы., архаизмы; читать словарную статью, извлекая необходимую
  информацию

Поиск и выделение необходимой информации в словарях;
  свободно работать с учебным текстом и разными видами информации

Учет
   чужой точки зрения

2

Традиционные
  эпитеты.

1

Традиционные
  эпитеты

Находить в тексте эпитеты; выразительно и осознанно
  читать текст  ; отвечать на вопросы по содержанию произведения

Перечитывание текста с разными задачами; участвовать
  в диалоге

Формирование
  базовых нравственно-этических ценностей и эстетических ценностей

3

Фразеологизмы

1

фразеологизмы

Находить
  в тексте фразеологизмы, давать им толкование;  группировать фразеологизмы с соответствующим
  значением

Поиск и выделение необходимой информации в статьях
  учебника и других источниках

Расширение круга
  используемых языковых и речевых средств родного языка.

4

Фразеологизмы

1

фразеологизмы

Находить
  в тексте фразеологизмы, давать им толкование;  группировать фразеологизмы с соответствующим
  значением

Поиск и выделение необходимой информации в статьях
  учебника и других источниках

Расширение круга
  используемых языковых и речевых средств родного языка.

5

Заимствованные
  слова

1

Заимствованные
  слова

Работать с толковым словарем, находить в тексте
  заимствованные слова; извлекать необходимую информацию из учебной статьи

Поиск
  и выделение необходимой информации в словарях; свободно работать с учебным
  текстом и разными видами информации

Умение школьников ориентироваться  в социальных ролях
  и межличностных отношениях

6

Словари
  русского языка

1

Словари,
  виды словарей

Работать с разными видами словарей, читать словарную
  статью, извлекая необходимую информацию

Поиск
  и выделение необходимой информации в словарях; свободно работать с учебным
  текстом и разными видами информации

Самоопределение

7

Словари
  русского языка

1

Словари,
  виды словарей

Работать с разными видами словарей, читать словарную
  статью, извлекая необходимую информацию

Поиск
  и выделение необходимой информации в словарях; свободно работать с учебным
  текстом и разными видами информации

Самоопределение

8

Обобщающий
  урок по разделу «Русский язык: прошлое и настояще»

Работать с разными видами словарей, читать словарную
  статью, извлекая необходимую информацию

Поиск
  и выделение необходимой информации в словарях; свободно работать с учебным
  текстом и разными видами информации

Умение школьников ориентироваться  в социальных ролях
  и межличностных отношениях

Язык в действии
  (2ч)

9

Формы
  глагола

1

Формы
  глагола

Осознание языка как развивающегося явления, взаимосвязи
  исторического развития языка с историей общества

10

Синонимические
  конструкции

1

Синонимические
  конструкции

Расширить знания о
  синонимических конструкциях; заменять словосочетания  синонимами

Наблюдение за синонимией синтаксических конструкций
  на уровне словосочетаний и предложений (на пропедевтическом уровне).

Расширение круга используемых языковых и речевых
  средств родного языка.

Секреты речи и
  текста (7ч)

11

Вопросы в
  диалоге

1

Диалог,
  монолог

Знать  правила составления диалога; уметь придумать
  диалог  соблюдая  заданные условия.

Вступать в диалог (отвечать на вопросы,
  задавать вопросы, уточнять непонятное; договариваться и приходить к общему
  решению, работая в паре

Интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста;

12

Тема и
  основная мысль текста

1

Тема
  и основная мысль текста

Ориентироваться в структуре текста:  уметь различать  и определять тему и основную мысль
  текста

Выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов; перерабатывать
  и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу,
  схему);

Стремление к речевому самосовершенствованию; способность
  анализировать и оценивать нормативный, этический и коммуникативный аспекты
  речевого высказывания

13

Тема и
  основная мысль текста.
 План
  текста

1

Тема
  и основная мысль текста, план текста

Ориентироваться в структуре текста: уметь различать  и определять тему и основную мысль
  текста

Выделять
  существенную информацию из небольших читаемых текстов; перерабатывать и
  преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу,
  схему);

Стремиться
  к совершенствованию собственной речи; навыки сотрудничества в разных
  ситуациях.

14

Тема и
  основная мысль текста.
 План
  текста

1

Тема
  и основная мысль текста, план текста

Ориентироваться в структуре
  текста: выделять смысловые части в тексте; составлять план текста; определять
  тему и основную мысль текста

Знание основных элементов
  композиции текста, умение выделять  тему и основную мысль текста, уметь
  видеть в картине существенное и несущественное.

Расширение круга используемых языковых и речевых
  средств родного языка

15

Пересказ
  текста

1

Текст,
  пересказ, пересказ выборочный, подробный, сжатый

Выделять смысловые части в
  тексте; составлять план текста; пересказывать текст по плану; отвечать на
  вопросы по содержанию текста

Пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым,
  ознакомительным;
владеть монологической и
  диалогической формами речи.

Стремиться  к совершенствованию собственной речи;
  навыки сотрудничества в разных ситуациях.

16

Пересказ
  текста

1

Текст,
  пересказ, пересказ выборочный, подробный, сжатый

Выделять смысловые части в
  тексте; составлять план текста; пересказывать текст по плану; отвечать на
  вопросы по содержанию текста

Пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым,
  ознакомительным;
владеть монологической и
  диалогической формами речи.

Стремиться  к совершенствованию собственной речи;
  навыки сотрудничества в разных ситуациях.

17

Оценивание
  и редактирование текстов

1

Редактирование,
  оценивание теста

Самостоятельно
  и под руководством учителя строить текст на заданную тематику; уметь
  оценивать и редактировать тексты;

Оформлять свои мысли в устной и
  письменной форме с учетом речевых ситуаций

Интерес к письму, к созданию собственных текстов, к
  письменной форме общения

ПРИЛОЖЕНИЯ К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ

Нормативные
     документы, в соответствии с которыми составлена рабочая программа

по литературному
чтению разработана в соответствии с:
- Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования
(утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 № 373) с
дополнениями и изменениями, утвержденными приказом  Министерства образования и
науки РФ от 26.11.2010г №1241, от 22.09.2011г. №2357, от 18.12. 2012г. №1060,
от 31.12 2015г. №1576  «О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом
Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009г. №373»
- основной
общеобразовательной программой начального общего образования МБОУ СОШ №29;
с
учётом:
примерной  программы по учебному предмету «Русский родной язык» для
образовательных организаций, реализующих программы начального общего
образования

на основе: авторская программа по родному
русскому языку  О.М.Александрова     Л.А.Вербицкая, С.И.Богданов ,Е.И Казакова,
М.И.Кузнецова ,Л.В.Петленко ,В.Ю.Романова.
- Положения о структуре, порядке
разработки и утверждении рабочих программ учебных предметов МБОУ СОШ№29

2.Описание УМК по предмету
            Учебники
Русский родной язык: 4 класс:
учебное пособие для общеобразовательных организаций/[О.М.Александрова и др.] .
– 2-е изд. – М.:Просвещение , 2020-112 с.

Для составления  программы использовались методические
пособия:
О.М.Александрова, Л.А.Вербицкая .
Русский родной язык . Методическое пособие - М.: «Просвещение», 2019;

3.Место в учебном плане

Тип класса: общеобразовательный.
По учебному плану: 1 час в неделю,
в том числе
по федеральному базисному плану –
часть, формируемая участниками образовательных
отношений – 1 ч.
Кол-во часов по программе за год – 17 часов,
в том числе
по федеральному базисному плану -
часть, формируемая участниками образовательных
отношений – 17 ч.

file_name: РП по родному языку О .М.Александрова, Л.А.Вербицкая 4 класс.doc

alt: Содержание учебного предмета

alt: Учебно-тематический план

alt: ПРИЛОЖЕНИЯ К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ

title: Рабочая программа по родному языку О .М.Александрова, Л.А.Вербицкая 4 класс


extracted_text:
Игра-путешествие
по страницам Конституции Республики Казахстан.

Цели игры:
Детальное
рассмотрение Конституции Республики Казахстан.
Воспитание
гражданина и патриота своей страны.
Воспитание
любви ,уважения и гордости к своей стране.
Тип классного часа: игра-путешествие
Оборудование: Конституция Казахстана.
Интерактивная доска, схемы, таблицы, рисунки.
Ход
мероприятия
1.
Орг.момент
Здравствуйте! Я с вами поздоровалась. Что означает слово
«здраствуйте»?
( Пожелание здоровья и счастья).
А что для вас здоровье? Счастье? (дети отвечают).
Вступление.
(На доске два рисунка. Сюжеты – грустный и веселый).
Ребята посмотрите на рисунки. Какое настроение у вас вызывает этот
рисунок? А этот? (Дети объясняют).
А какое настроение у вас сейчас? Почему так важно хорошее
настроение? (лучше дело спорится).
Молодцы!
- Что такое Родина? Какие ассоциации возникают у вас, когда
вы слышите это слово?
- Родина – это самое важное, самое дорогое и всеми любимое слово. У каждого
человека есть своя Родина. Под этим словом мы понимаем нашу школу, свою семью,
свой прекрасный город, всю нашу огромную Республику Казахстан.
На свете много разных государств и стран, кроме Казахстана, но одна у человека
родная мать - одна у него и Родина.
Вы, ребята, уже многое знаете и поэтому я хотела бы сегодня поговорить с вами о
том, что дорого для каждого - о нашей родине Республике Казахстан.
- Ребята, а вы
знаете пословицы о Родине? Доскажите словечко:
Нет
в мире краше … (Родины нашей).
Народы
нашей страны дружбой и братством … (сильны).
Охранять
природу, значит охранять … (Родину).
Родина
– мать, умей за неё … (постоять).
Одна
у человека мать, одна у человека …(Родина).
Тот
герой, кто за Родину …(горой).
Сегодня мы с вами проведем классный час посвященный основному
закону нашего государства он будет проходить в виде игры-путешествия по
страницам Конституции Республики Казахстан.

В этом году мы празднуем 25- летие
Основного Закона нашей страны – Конституции Республики Казахстан!
Конституция как Основной Закон страны
отражает волю народа Казахстана и его стремление к утверждению страны в
качестве правового государства, высшими ценностями которого являются человек,
его жизнь, права и свободы. Конституция – наш Основной Закон – и это залог
стабильности, мира и согласия в стране, незыблемый фундамент демократического
развития нашего государства!

1.Страница Конституция современного Казахстана: Структура и
содержание
1.Что такое Конституция? (Это основной закон государства
определяющий как устроено общество и государство, как образуются органы власти,
каковы права и обязанности граждан.)
2.С чем ориентируются все законы государства? (с Конституцией)
2
страница: Человек гражданин.
Во второй странице мы с вами поговорим о гражданстве, правах и
обязанностях граждан.
1.
Гражданин это? ( Это человек пользующийся всеми правами и
выполняющий все обязанности).
2.
Патриот это? ( Человек горячо любящий свою Родину способствующий
ее процветанию).
3.
Что такое права человека? (Это возможность делать то что
разрешено).
4.
Что такое обязанность? (Это установленная обществом и государством
необходимость вести себя определенным образом).

Задание . Я
вам зачитаю стихи, а вы мне попробуйте сформулировать право.
1.Только ты на свет родился, право первое твое
Получи чтоб им гордится ИМЯ личное свое.
(право иметь свое имя, не называть никого по кличке.)
2.Очень трудно самому жить на свете одному.
Правом с МАМОЙ жить и ПАПОЙ пользуйтесь везде, ребята.
(Право жить в семье, иметь семью, право на неприкосновенность
семьи.)
3.Если жар, все тело ломит и совсем не до игры,
То ПОЗВАТЬ ВРАЧА НА ПОМОЩЬ тоже право детворы.
(Право на врачебную помощь)
4.Чтоб с наукой подружиться, с книжкой маленькой в руке
Правом пользуюсь УЧИТЬСЯ НА РОДИМОМ ЯЗЫКЕ.
( Право на обучение на родном языке)
5.Подросла взяла я книжки и пошла я в первый класс
В ШКОЛУ ХОДЯТ ВСЕ ДЕТИШКИ-это право есть у нас.
( Право на обучение )
6.Будь ты слабым или сильным ,белым, черным все равно.
Ты родился быть счастливым -это право всем дано.
( Равные права, независимо от цвета кожи, вероисповедания,
состояния здоровья.)
Игра
«Это я, это я, это все мои друзья».
*
Кто ватагою весёлой каждый день приходит в школу? … * Кто из вас хранит в
порядке книжки ручки и тетрадки? … * Кто домашний свой урок выполняет точно в
срок? … * Кто из вас не ходит хмурый, любит спорт и физкультуру? …

Задание. Обязанности.
Перечислите Конституционные обязанности.
1.
Соблюдать Конституцию и законодательство Республики.
2.
Уважать права, свободы, честь и достоинство других.
3.
Уважать государственные символы РК.
4.
Платить налоги.
5.
Защищать РК.
6.
Нести воинскую службу.
7.
Заботиться о сохранении исторического и культурного наследия.
8.
Беречь памятники истории и культуры.
9.
Сохранять природу и бережно относиться к природным богатствам.
Кроме конституционных обязанностей, человек ежедневно выполняет и
другие обязанности в семье, в школе, на работе, в общественных местах.
-
В нашей стране проживают люди разных национальностей, и наше государство
уважает традиции, язык и культуру любого народа. Все народы живут в дружбе и
согласии. – А вы знаете, люди каких национальностей живут в Казахстане?
Казахи.
Русские. Украинцы. Татары. Немцы. Чеченцы. Азербайджанцы. Корейцы.

Ребята, устали? Давайте проведем разминку
Игра «Хочу быть президентом».
Передавая по очереди «жезл власти», ученик называет те качества,
которые у него имеются для того, чтобы стать президентом и те качества, которых
ему не хватает.

Рефлексия.
·
Что вам понравилось сегодня?
·
Важная ли эта тема «Знание Конституции»?

Заключение.
Чтобы стать достойным гражданином своей родины, нужно многое знать
и многое уметь. Я думаю, что постепенно вы научитесь всему, узнаете обо всех
законах, сможете обдумывать свои слова и контролировать свои поступки,
научитесь ценить чужой труд, уважать не только себя, но и окружающих вас людей,
сможете по достоинству оценить ту страну, где вы родились.

Вы
молодое поколение нашей республики.
Вы
хотите жить в правовом государстве?!
Так
сделайте все, чтобы жизнь вокруг вас была справедливой.
Соблюдайте
и чтите законы РК.

alt: Игра-путешествие по страницам


extracted_text:
Формирование
учебной мотивации в  младших классах

Формирование
мотивации учения - одна из центральных проблем всех учителей нашей необъятной
страны. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования одним из базовых требований к результатам
обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего
образования, является готовность и способность к саморазвитию, сформированность
мотивации к обучению и познанию. Больше всего легче справляются с этой задачей
молодые учителя нового поколения, а традиционная школа не привыкла
мотивировать, она привыкла только требовать у ученика.
По определению
Эльконина Д.Б., мотивация - это динамический процесс физиологического и
психологического управления поведением человека, определяющий его
направленность, организованность, активность, устойчивость. Выделяют пять
уровней учебной мотивации: Первый уровень – высокий (у таких детей есть
познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые
школьные требования). Ученики четко следуют всем указаниям учителя,
добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают
неудовлетворительные отметки. Второй уровень – хорошая школьная мотивация
(учащиеся успешно справляются с учебной деятельностью). Подобный уровень
мотивации является средней нормой. Третий уровень – положительное отношение к
школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью. Такие дети
достаточно благополучно чувствуют себя в школе, чтобы общаться с друзьями, с
учителями. Им нравиться ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки,
пенал, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей
степени, и учебный процесс их мало привлекает. Четвертый уровень – низкая
школьная мотивация. Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать
занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают
серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в серьезной адаптации к
школе. Пятый уровень – негативное отношение к школе. Такие дети испытывают
серьезные трудности в обучение: они не справляются с учебной деятельностью,
испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с
учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в
ней для них невыносимо. В других случаях ученики могут проявлять агрессию,
отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто
у подобных школьников отмечаются нервно – психические нарушения. Мотивацию
можно определить как совокупность причин психологического характера, объясняющих
поведение человека, его начало, направленность и активность. Мотивация
объясняет целенаправленность действия, организованность и устойчивость
деятельности, направленной на достижение определенной цели. Мотив учения – это
направленность учащегося на отдельные стороны учебной работы. Мотивация учения
проявляется в целях, которые учащийся преследует в учебной деятельности. Цели –
это ожидаемые конечные и промежуточные результаты тех действий ученика, которые
ведут к реализации мотивов. Цели учебной деятельности наиболее отчетливо
проявляются в доведении работы до конца (или откладывание ее), в возращении к
исполнению прерванных учебных действий, в преодолении трудностей, в наличии или
отсутствии отвлечения от учебной деятельности, в завершенности или незавершенности
учебных действий . Мотивация достижения успехов была выявлена немецким ученым
Хекхаузеном Х., который определил, что человек руководствуется двумя мотивами,
функционально связанными с деятельностью, направленной на достижение успеха:
достижением успеха и избегания неудач. Мотивация успеха имеет эмоциональные
корни, поскольку человек связывает свои достижения с положительными эмоциями,
что в дальнейшем приводит к появлению потребности в еще большем успехе .
Известный психолог Маркова А.К. считает, что мотивация достижения успехов в
учебной деятельности представляет собой частный вид мотивации, включенный в
деятельность учения, который побуждает, вызывает активность учащегося,
определяет направленность его деятельности . Мухина В.С. отмечает, что в начале
своей школьной жизни ребенок хочет учиться, причем хорошо и отлично. Мотивация
успеха в начальных классах нередко становится доминирующей. У детей с высокой
успеваемостью мотивация достижения выражена особенно ярко. И хотя она обычно
сочетается с мотивом получения высокой оценки своей работы (отметка и одобрение
взрослых), она все же ориентирует ребенка на качество и результативность
учебных действий независимо от этой внешней оценки . Мотивация успеха часто
характерна и для детей с завышенной самооценкой и лидерскими наклонностями. Она
побуждает ученика учиться лучше одноклассников, выделиться среди них, быть
первым. Если ей соответствуют достаточно развитые способности, она становится
мощным двигателем развития отличника, который будет стремиться добиваться
наилучших учебных результатов. Если же стремление к успеху сочетается со
средними способностями, глубокая неуверенность в себе, обычно не осознаваемая
ребенком, наряду с завышенным уровнем притязаний приводит к аффективным
реакциям в ситуации неуспеха. У неуспевающих, а порой и у средних учеников,
мотивация достижения успеха не развивается, у них более выражена мотивация
избегания неудач. Многие школьники, имеющие мотивацию избегания неудач,
интеллектуально пассивны. Они проявляют интерес чаще всего к наиболее легким,
не основным дисциплинам, иногда - только к одной, скажем к физкультуре или
пению. Такие ученики ориентируются на процесс выполнения отдельных, частных
действий и на протяжении всех лет обучения в начальной школе сохраняют
склонность к облегченной учебной работе, механическому копированию действий
учителя, следованию его указаниям. На уроках русского языка и даже математики
их привлекает процесс выписывания слов, переписывания с книги, а не содержание
предложений, правил или математических приемов. Интерес к содержанию предмета
обычно связан с новизной предмета, сменой конкретных видов работы, наглядной
стороной обучения и игровыми элементами урока. К окончанию начальной школы
такие школьники чаще всего лишаются мотива достижения успеха и стремления
получать высокие отметки (хотя продолжают рассчитывать на похвалу), а мотивация
избегания неудачи приобретает значительную силу. Она сопровождается
тревожностью, страхом в оценочных ситуациях и придает учебной деятельности
отрицательную эмоциональную окрашенность. Важнейшим условием формирования
мотивации успеха является использование метода поощрения, создания ситуаций
учебного успеха. Учащиеся начальных классов чутки к похвале учителя, они
стремятся заслужить его расположение, доверие. Поэтому поощрение младших
школьников учителем окрыляет их, развивает стремление достигнуть лучших
результатов, способствует развитию мотивации достижения. Поощряя учащихся,
учитель должен помнить, что поощрения заслуживают не только те учащиеся,
которые добились успеха в учебной деятельности, но и те, кто добросовестно
учился, проявил трудолюбие, хотя и не добился больших результатов. Особое
внимание нужно уделять тому, чтобы одобрить неуверенного, отстающего ученика,
тем самым вселяя в него уверенность, воспитывая целеустремленность и
самостоятельность, желание преодолеть трудности. По отношению к слабым учащимся
важно создавать ситуации успеха
. Смирнов С.А.
предлагает с этой целью подбор не одного, а небольшого ряда заданий нарастающей
сложности. Первое задание обычно несложное, чтобы учащиеся, которые нуждаются в
стимулировании, смогли решить его и почувствовать себя знающими, опытными.
Далее следуют более сложные задания. В результате слабые ученики получают
непривычные для них высокие оценки за задания, доступные им, что создает у них
ощущение успеха и стремление повторить его. Рассчитывая получить одобрение за
действия, направленные на достижение поставленной цели, учащийся прилагает
больше усилий, а связанная с этим работа вызывает у него положительные эмоции .
В последние годы с внедрением ФГОС в школу стали поступать дети не готовые к
школьной жизни и ко мне в этом учебном году пришли в первый класс учащиеся, не
подготовленные к обучению в школе. По наблюдениям и анализу обучающихся
школьным психологом было выявлено, что с высокой мотивацией из восьми учащихся
был один ученик, средней школьной мотивацией – четыре учащихся, ниже средней
мотивации – три ученика. И было решено сделать большой упор на формирование
учебной мотивации учащихся. Формирование мотивации у обучающихся, а особенно у
школьников начального звена, когда они только начинают изучать различные
предметы является самой важной задачей для учителя. Так как именно от учителя
зависит, какие он будет использовать приемы и методы в обучение в начальной школе.

Формирование
учебной мотивации не только зависит от учителя, но и от родителя. Родители в
начале обучения своих детей совершают много разных ошибок, которые влияют на
снижение интереса к учению:
1.
Ребенка рано отдают в школу. Нельзя
сбрасывать со счетов биологическое созревание (костный и зубной биологический
возраст). Биологически несозревшего ребенка лучше в школу не отдавать, т.к. у
него не сформирована рука. Проверить сформирована ли рука можно следующим
образом: попросить ребенка ставить точки в клеточки. В норме ребенок
проставляет 70 точек за 1 минуту. Если результат ниже, то вполне возможно, что
рука еще не окостенела. Что касается зубов, к моменту поступления ребенка в
школу у него должны смениться 4 передних зуба: 2 внизу и 2 вверху. Таким образом,
биологическая неготовность ребенка к школе ведет, как правило, к тяжелой
школьной адаптации (ребенок быстро устает и не справляется), а это вероятность
того, что ребенок начинает тихо ненавидеть школу.
2. Родитель
полагает, что ребенок готов к обучению в школе, потому, что он много знает для
своего возраста. Но интеллектуальная готовность – это не синоним готовности
психологической, которая определяется уровнем развития произвольного поведения,
то есть умением ребенка подчиняться определенным правилам и делать не то, что
ему хочется в данный момент, а то, что делать необходимо. Здесь важно развивать
у ребенка умение преодолевать себя: приучать ребенка делать не только то, что
ему нравится, но и то, что не нравится, но необходимо. И это задача еще дошкольного
возраста.
3. Неблагополучие
в семье: ребенок, привыкший к высокому эмоциональному отрицательному накалу во
время переживаний по поводу своей семьи, как правило, уже просто не реагирует
на проблемы по поводу учебы и отметок – у него просто не хватает на это
энергии.
 4. Дети не
посещают детский сад. Отсутствие контакта со сверстниками ведет к отсутствию
произвольного поведения, когда ребенок вынужден, чтобы играть с другими,
соблюдать правила, даже, если ему не очень хочется, считаться с чужим мнением и
желанием, жить в коллективе.
5. Нарушение единства требований к ребенку со стороны родителей
(всегда есть лазейка для ребенка что-то сделать не так, как надо, «столкнуть
родителей лбами», пожаловаться бабушке и дедушке на родителей)
6. Отсутствие четкой организации жизни ребенка, несоблюдение режима
дня, безнадзорность в быту – дети, которые организованы помимо школы, т.е.
посещают какие-то интересные для них занятия, как правило, несмотря на
нагрузку, более мотивированы на учебу.
7.Завышенные требования без учета объективных возможностей ребенка;
усмотрение злого умысла, лени, в то время, как могут быть объективные причины
для этих проявлений (соматическое состояние, психологические особенности,
особенности умственного развития и пр.)
8.Неправильные методы воспитания: подавление личности, угрозы,
физические наказания или, наоборот, заласкивания, чрезмерная опека.
9. Проецирование своих ожиданий на дочку или сына — это, наверное,
самая распространенная ошибка родителя, не всегда даже осознаваемая.
10.«Убивание» мотивации к обучению путем высмеивания, некорректных
высказываний, сравнения с другими детьми, «загон» ребенка в ситуацию неуспеха,
неудачи и пр. 11.Родители верят в то, что дети должны разделять интересы,
которые были у них в детстве, и порой не допускают даже мысли о том, что их
ребенку это может быть совсем не интересно. Давление родителей может быть тем
сильнее, чем меньше им самим удалось реализоваться в интересующих их областях.
Поэтому мы организовали клуб для родителей и учащихся первого класса. Цель
клуба – формирование у родителей и учащихся интереса к школе, к учению с
помощью совместной творческой деятельности. В клубе родители совместно с детьми
изготавливают декоративные вещи, такие как корзинки, из газеты, украшения из
бисера, одежда для кукол, также изучают быт якутов и эвенков. Члены клуба
встречаются два раза в месяц. Таким образом, в результате
работы клуба наши первоклашки быстро адаптировались к жизни в школе, к своим
сверстникам. Сформировалась связь родителя с учителем и со школой. А главное у
учащихся повысилась учебная мотивация.

file_name: формирование учебной мотивации младших школьников.docx

alt: Далее следуют более сложные задания

title: статья


extracted_text:
Рабочая
программа по марийскому (государственному) языку для 7 класса составлена в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования, в образовательной программой школы на
основе Информатика. Программы для основной школы: 5-6 классы,7-9 классы.
Л.Л.Босова, А.Ю. Босова.-3-е изд.- М.:БИНОМ. Лаборатория знаний, 2015г.
Учебник:  Информатика: учебник для
7 класса / Л.Л Босова, А.Ю. Босова. – 7-е изд., стереотип.- М.: БИНОМ,
Лаборатория знаний, 2018.

1. Планируемые результаты освоения конкретного
учебного предмета
Изучение информатики на уровне
основного общего образования направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения содержания учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты имеют
направленность на решение задач воспитания, развития и социализации обучающихся
средствами учебного предмета.
В результате изучения информатики на уровне основного
общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты в части:
1)
патриотического воспитания:
ценностное отношение к отечественному культурному,
историческому и научному наследию, понимание значения информатики как науки в
жизни современного общества, владение достоверной информацией о передовых
мировых и отечественных достижениях в области информатики и информационных
технологий, заинтересованность в научных знаниях о цифровой трансформации
современного общества; 2) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях
нравственного выбора, готовность оценивать своѐ поведение и поступки, а
также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм
с учѐтом осознания последствий поступков, активное неприятие асоциальных
поступков, в том числе в Интернете; 3) гражданского воспитания:
представление о социальных нормах и правилах
межличностных отношений в коллективе, в том числе в социальных сообществах,
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в
интернет-среде, готовность к разнообразной совместной деятельности при
выполнении учебных, познавательных задач, создании учебных проектов, стремление
к взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой учебной деятельности, готовность
оценивать своѐ поведение и поступки своих товарищей с позиции
нравственных и правовых норм с учѐтом осознания последствий поступков;
4)
ценностей научного познания:
сформированность мировоззренческих представлений об
информации, информационных процессах и информационных технологиях,
соответствующих современному уровню развития науки и общественной практики и
составляющих базовую основу для понимания сущности научной картины мира;
интерес к обучению и познанию, любознательность,
готовность и способность к самообразованию, осознанному выбору направленности и
уровня обучения в дальнейшем; овладение основными навыками исследовательской
деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия;
сформированность информационной культуры, в том числе
навыков самостоятельной работы с учебными текстами, справочной литературой, разнообразными
средствами информационных технологий, а также умения самостоятельно определять
цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в
учѐбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;
5)
формирования культуры здоровья:
осознание ценности жизни, ответственное отношение к
своему здоровью, установка на здоровый образ жизни, в том числе и за счѐт
освоения и соблюдения требований безопасной эксплуатации средств информационных
и коммуникационных технологий;
6)
трудового воспитания:
интерес к практическому изучению профессий и труда в
сферах профессиональной деятельности, связанных с информатикой,
программированием и информационными технологиями, основанными на достижениях
науки информатики и научно-технического прогресса;
осознанный выбор и построение индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учѐтом личных и общественных
интересов и потребностей;
7)
экологического воспитания:
осознание глобального характера экологических проблем
и путей их решения, в том числе с
учѐтом возможностей информационных и
коммуникационных технологий;
8)
адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной
и природной среды: освоение обучающимися социального опыта, основных
социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, в том
числе существующих в виртуальном пространстве.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения
программы по информатике отражают овладение универсальными учебными действиями
– познавательными, коммуникативными, регулятивными.
Познавательные
универсальные учебные действия Базовые логические действия:
-   умение
определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логические
рассуждения, делать умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии) и
выводы;
-   умение
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
-   самостоятельно
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учѐтом самостоятельно выделенных
критериев).
Базовые
исследовательские действия:
-   формулировать
вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации,
объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
-   оценивать на
применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования;
-   прогнозировать
возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах. Работа с информацией:
-   выявлять
дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
-   применять
различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных из источников с учѐтом предложенной учебной задачи и заданных
критериев;
-   выбирать,
анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления;
-   самостоятельно
выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые
задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
-   оценивать
надѐжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
-   эффективно
запоминать и систематизировать информацию.
Коммуникативные
универсальные учебные действия Общение:
-   сопоставлять
свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций;
-   публично
представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования,
проекта);
-   самостоятельно
выбирать формат выступления с учѐтом задач презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов.
Совместная
деятельность (сотрудничество):
-   понимать и использовать
преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы,
в том числе при создании информационного продукта;  принимать
цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке, передаче,
формализации информации, коллективно строить действия по еѐ достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;  выполнять
свою часть работы с информацией или информационным продуктом, достигая
качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с
другими членами команды;
-   оценивать
качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
-   сравнивать
результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчѐта перед группой.
Регулятивные
универсальные учебные действия Самоорганизация:
-   выявлять в
жизненных и учебных ситуациях проблемы, требующие решения;
-   ориентироваться
в различных подходах к принятию решений (индивидуальное принятие решений,
принятие решений в группе);
-   самостоятельно
составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения
учебной задачи с учѐтом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
-   составлять план
действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать
предложенный алгоритм с учѐтом получения новых знаний об изучаемом
объекте;
-   делать выбор в
условиях противоречивой информации и брать ответственность за решение.
Самоконтроль
(рефлексия):
-   владеть
способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
-   давать оценку
ситуации и предлагать план еѐ изменения;
-   учитывать
контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам;
-   объяснять
причины достижения (недостижения) результатов информационной деятельности,
давать оценку приобретѐнному опыту, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации;
-   вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей;
-   оценивать
соответствие результата цели и условиям. Эмоциональный интеллект:
-   ставить себя на
место другого человека, понимать мотивы и намерения другого. Принятие себя и
других:
-   осознавать
невозможность контролировать всѐ вокруг даже в условиях открытого доступа
к любым объѐмам информации.
ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 7 классе
у обучающегося будут сформированы следующие умения:
-   пояснять на
примерах смысл понятий «информация», «информационный процесс», «обработка
информации», «хранение информации», «передача информации»;
-   кодировать и
декодировать сообщения по заданным правилам, демонстрировать понимание основных
принципов кодирования информации различной природы
(текстовой, графической, аудио);
-   сравнивать
длины сообщений, записанных в различных алфавитах, оперировать единицами
измерения информационного объѐма и скорости передачи данных;
-   оценивать и
сравнивать размеры текстовых, графических, звуковых файлов и видеофайлов;
-   приводить
примеры современных устройств хранения и передачи информации, сравнивать их
количественные характеристики;
-   выделять
основные этапы в истории и понимать тенденции развития компьютеров и
программного обеспечения;
-   получать и
использовать информацию о характеристиках персонального компьютера и его
основных элементах (процессор, оперативная память, долговременная память,
устройства ввода-вывода);
-   соотносить
характеристики компьютера с задачами, решаемыми с его помощью;
-   ориентироваться
в иерархической структуре файловой системы (записывать полное имя файла
(каталога), путь к файлу (каталогу) по имеющемуся описанию файловой структуры
некоторого информационного носителя);
-   работать с
файловой системой персонального компьютера с использованием графического
интерфейса, а именно: создавать, копировать, перемещать, переименовывать,
удалять и архивировать файлы и каталоги, использовать антивирусную программу;
-   представлять
результаты своей деятельности в виде структурированных иллюстрированных
документов, мультимедийных презентаций;
-   искать
информацию в Интернете (в том числе, по ключевым словам, по изображению),
критически относиться к найденной информации, осознавая опасность для личности
и общества распространения вредоносной информации, в том числе экстремистского
и террористического характера;
-   понимать
структуру адресов веб-ресурсов;
-   использовать
современные сервисы интернет-коммуникаций;
-   соблюдать
требования безопасной эксплуатации технических средств информационных и
коммуникационных технологий, соблюдать сетевой этикет, базовые нормы
информационной этики и права при работе с приложениями на любых устройствах и в
Интернете, выбирать безопасные стратегии поведения в сети;
-   применять
методы профилактики негативного влияния средств информационных и
коммуникационных технологий на здоровье пользователя.

2. Содержание учебного предмета
Цифровая
грамотность
Компьютер
– универсальное устройство обработки данных
Компьютер – универсальное
вычислительное устройство, работающее по программе. Типы компьютеров:
персональные компьютеры, встроенные компьютеры, суперкомпьютеры. Мобильные
устройства.
Основные компоненты компьютера и
их назначение. Процессор. Оперативная и долговременная память. Устройства ввода
и вывода. Сенсорный ввод, датчики мобильных устройств, средства биометрической
аутентификации.
История развития компьютеров и
программного обеспечения. Поколения компьютеров. Современные тенденции развития
компьютеров. Суперкомпьютеры.
Параллельные вычисления.
Персональный компьютер. Процессор
и его характеристики (тактовая частота, разрядность). Оперативная память.
Долговременная память. Устройства ввода и вывода. Объѐм хранимых данных
(оперативная память компьютера, жѐсткий и твердотельный диск, постоянная
память смартфона) и скорость доступа для различных видов носителей.
Техника безопасности и правила работы на компьютере.
Программы
и данные
Программное обеспечение
компьютера. Прикладное программное обеспечение. Системное программное
обеспечение. Системы программирования. Правовая охрана программ и данных.
Бесплатные и условно-бесплатные программы. Свободное программное обеспечение.
Файлы и папки (каталоги). Принципы
построения файловых систем. Полное имя файла (папки). Путь к файлу (папке).
Работа с файлами и каталогами средствами операционной системы: создание,
копирование, перемещение, переименование и удаление файлов и папок (каталогов).
Типы файлов. Свойства файлов. Характерные размеры файлов различных типов
(страница текста, электронная книга, фотография, запись песни, видеоклип,
полнометражный фильм). Архивация данных. Использование программ-архиваторов.
Файловый менеджер. Поиск файлов средствами операционной системы.
Компьютерные вирусы и другие вредоносные
программы. Программы для защиты от вирусов.
Компьютерные
сети
Объединение компьютеров в сеть.
Сеть Интернет. Веб-страница, веб-сайт. Структура адресов веб-ресурсов. Браузер.
Поисковые системы. Поиск информации по ключевым словам и по изображению. Достоверность
информации, полученной из Интернета.
Современные сервисы интернет-коммуникаций.
Сетевой этикет, базовые нормы
информационной этики и права при работе в Интернете. Стратегии безопасного
поведения в Интернете.
Теоретические
основы информатики
Информация
и информационные процессы
Информация – одно из основных понятий современной
науки.
Информация как сведения,
предназначенные для восприятия человеком, и информация как данные, которые
могут быть обработаны автоматизированной системой.
Дискретность данных. Возможность
описания непрерывных объектов и процессов с помощью дискретных данных.
Информационные процессы –
процессы, связанные с хранением, преобразованием и передачей данных.
Представление
информации
Символ. Алфавит. Мощность алфавита.
Разнообразие языков и алфавитов. Естественные и формальные языки. Алфавит
текстов на русском языке. Двоичный алфавит. Количество всевозможных слов
(кодовых комбинаций) фиксированной длины в двоичном алфавите. Преобразование
любого алфавита к двоичному. Количество различных слов фиксированной длины в
алфавите определѐнной мощности.
Кодирование символов одного
алфавита с помощью кодовых слов в другом алфавите, кодовая таблица,
декодирование.
Двоичный код. Представление данных
в компьютере как текстов в двоичном алфавите.
Информационный объѐм данных.
Бит – минимальная единица количества информации – двоичный разряд. Единицы
измерения информационного объѐма данных. Бит, байт, килобайт, мегабайт,
гигабайт.
Скорость передачи данных. Единицы скорости передачи
данных.
Кодирование текстов. Равномерный
код. Неравномерный код. Кодировка ASCII. Восьмибитные кодировки. Понятие о
кодировках UNICODE. Декодирование сообщений с использованием равномерного и
неравномерного кода. Информационный объѐм текста.
Искажение информации при передаче.
Общее представление о цифровом
представлении аудиовизуальных и других непрерывных данных.
Кодирование цвета. Цветовые модели. Модель RGB.
Глубина кодирования. Палитра.
Растровое и векторное
представление изображений. Пиксель. Оценка информационного объѐма
графических данных для растрового изображения.
Кодирование звука. Разрядность и частота записи.
Количество каналов записи.
Оценка количественных параметров,
связанных с представлением и хранением звуковых файлов.
Информационные
технологии
Текстовые
документы
Текстовые документы и их
структурные элементы (страница, абзац, строка, слово, символ).
Текстовый процессор – инструмент
создания, редактирования и форматирования текстов. Правила набора текста.
Редактирование текста. Свойства символов. Шрифт. Типы шрифтов (рубленые, с
засечками, моноширинные). Полужирное и курсивное начертание. Свойства абзацев:
границы, абзацный отступ, интервал, выравнивание. Параметры страницы. Стилевое
форматирование.
Структурирование информации с
помощью списков и таблиц. Многоуровневые списки. Добавление таблиц в текстовые
документы.
Вставка изображений в текстовые
документы. Обтекание изображений текстом. Включение в текстовый документ
диаграмм, формул, нумерации страниц, колонтитулов, ссылок и других элементов.
Проверка правописания. Расстановка
переносов. Голосовой ввод текста. Оптическое распознавание текста. Компьютерный
перевод. Использование сервисов Интернета для обработки текста.
Компьютерная
графика
Знакомство с графическими
редакторами. Растровые рисунки. Использование графических примитивов.
Операции редактирования графических объектов, в том
числе цифровых фотографий:
изменение размера, обрезка, поворот, отражение,
работа с областями (выделение, копирование, заливка цветом), коррекция цвета,
яркости и контрастности.
Векторная графика. Создание
векторных рисунков встроенными средствами текстового процессора или других
программ (приложений). Добавление векторных рисунков в документы.
Мультимедийные
презентации
Подготовка мультимедийных
презентаций. Слайд. Добавление на слайд текста и изображений. Работа с
несколькими слайдами.
Добавление на слайд аудиовизуальных данных. Анимация.
Гиперссылки.

3. Тематическое
планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы
учебного предмета и возможности использования по этой теме ЭОР и ЦОР,
являющихся учебно-методическими материалами.

№
п/п

Тема

ЭОР и ЦОР

Количество часов

Дата

План

Факт

План

Факт

1

Компьютер – универсальное
  вычислительное устройство, работающее по программе. Техника безопасности и
  правила работы на компьютере

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ 8a1521d2

1

2

История и современные тенденции развития компьютеров

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ 8a1523ee

1

3

Программное обеспечение
  компьютера. Правовая охрана программ и данных

https://bosova.ru/
  https://resh.edu.ru/

1

4

Файлы и папки. Основные операции с файлами
  и папками

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ 8a152a74

1

5

Архивация данных.
  Использование программ-архиваторов

https://bosova.ru/
  https://resh.edu.ru

1

6

Компьютерные вирусы и антивирусные программы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ 8a152f74

1

7

Компьютерные сети. Поиск
  информации в сети Интернет

https://bosova.ru/
  https://resh.edu.ru

1

8

Сервисы интернет-коммуникаций.
  Сетевой этикет. Стратегии безопасного поведения в Интернете

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ 8a153460

1

9

Информация и данные

https://bosova.ru/
  https://resh.edu.ru

1

10

Информационные процессы

https://bosova.ru/
  https://resh.edu.ru

1

11

Разнообразие языков и алфавитов.
Естественные и формальные
  языки

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ 8a161fec

1

12

Двоичный алфавит.
Преобразование любого
  алфавита к двоичному

https://bosova.ru/
  https://resh.edu.ru

1

13

Представление данных в компьютере как
  текстов в двоичном алфавите

https://bosova.ru/
  https://resh.edu.ru

1

14

Единицы измерения
  информации и скорости передачи данных

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ 8a16249c

1

15

Контрольная работа за
  первое полугодие

https://bosova.ru/
  https://resh.edu.ru

1

16

Кодирование текстов.
  Равномерные и неравномерные коды

https://bosova.ru/
  https://resh.edu.ru

1

17

Декодирование сообщений.
Информационный объѐм
  текста

https://bosova.ru/
  https://resh.edu.ru

1

18

Цифровое представление непрерывных данных

https://bosova.ru/
  https://resh.edu.ru

1

19

Кодирование цвета. Оценка
  информационного объѐма графических данных для растрового изображения

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ 8a1629ec

1

20

Кодирование звука

https://bosova.ru/
  https://resh.edu.ru

1

21

Текстовые документы, их
  ввод и редактирование в текстовом процессоре

https://bosova.ru/
  https://resh.edu.ru

1

22

Форматирование текстовых
  документов

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ 8a162fe6

1

23

Параметры страницы. Списки
  и таблицы

https://bosova.ru/
  https://resh.edu.ru

1

24

Вставка нетекстовых
  объектов в текстовые документы

https://bosova.ru/
  https://resh.edu.ru

1

25

Интеллектуальные
  возможности современных систем обработки текстов

https://bosova.ru/
  https://resh.edu.ru

1

26

Практическая работа по теме
  «Текстовые документы»

https://bosova.ru/
  https://resh.edu.ru

1

27

Графический редактор.
  Растровые рисунки

https://bosova.ru/
  https://resh.edu.ru

1

28

Операции редактирования
  графических объектов

https://bosova.ru/
  https://resh.edu.ru

1

29

Векторная графика

https://bosova.ru/
  https://resh.edu.ru

1

30

Практическая работа по теме
  «Компьютерная графика»

https://bosova.ru/
  https://resh.edu.ru

1

31

Подготовка мультимедийных
  презентаций

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ 8a1642c4

1

32

Добавление на слайд
  аудиовизуальных данных, анимации и гиперссылок

https://bosova.ru/
  https://resh.edu.ru

1

33

Практическая работа по теме
«Мультимедийные
  презентации».

https://bosova.ru/
  https://resh.edu.ru

1

34

Итоговая контрольная работа

https://bosova.ru/
  https://resh.edu.ru

1

file_name: Рабочая программа по информатике  для 7 класса.pdf

alt: Работа с информацией: - выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи; - применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации…

alt: Интернете (в том числе, по ключевым словам, по изображению), критически относиться к найденной информации, осознавая опасность для личности и общества распространения вредоносной информации, в том…

title: Рабочая программа для 7 класса 2023-2024 учебный год


extracted_text:
Эссе
ПЕТРОВОЙ
ЕЛЕНЫ.
Если бы я
была депутатом.
  Одиннадцатого марта в
нашем городе состоятся выборы депутатов в городскую Думу. Предвыборная кампания
уже началась и набирает обороты.
  Вглядываясь, в фотографии кандидатов в депутаты, я подумала:
«Какая несправедливость, что несовершеннолетние граждане не имеют право
голоса». А что было бы, если бы я участвовала в избирательной кампании и
депутатом выбрали бы именно меня? Что я смогла бы сделать для людей, поверивших
в меня, для моего родного города, который я очень люблю?
  Эта идея настолько увлекла меня, что я сразу же «принялась за дело». Прочитав
в школьном учебнике граждановедения, что «депутат-представитель народа в органе
власти, который является выразителем воли своих избирателей...» и, подключив
свое воображение, я представила себя в роли депутата и, осознавая меру своей
ответственности, задала себе вопрос: «С чего начать?»
  В первую очередь, я занялась бы проблемой окружающей среды и наведения
порядка. Больно видеть, как наш зеленый город обезображен свалками, как обрывки
бумаг и целлофановых пакетов вываливаются из не вывезенных вовремя контейнеров,
и разлетаются, делая наши улицы такими непривлекательными. Как справиться с
этим? Наказаниями и штрафами, наверное, не поможешь. Надо что-то менять в
сознании людей. Я никогда не была за границей, но часто смотрю американские и
европейские фильмы. Какие там зеленые лужайки и парки, цветники перед каждым
домом, на которых никто не трогает цветы. Не рвет и не топчет потому, что и в
голову не может прийти, что это можно делать. И мне кажется, что и нам надо
начинать с воспитания элементарной культуры и ответственности за наш общий дом.
А еще я приложила бы все усилия, чтобы улицы и тротуары нашего города застелили
хорошим асфальтом, привели в порядок освещение, и тогда в любое время суток
каждый человек мог бы ходить по ним без опаски, что может угодить в яму или
искупаться в грязной луже.
  Если бы я была депутатом, я бы со всей ответственностью отнеслась к проблемам
моих сверстников. Я бы увеличила количество бесплатных кружков по интересам,
спортивных секций, ведь не секрет, что для многих ребят они просто недоступны,
вот и отсиживаются подростки в подворотнях и закрытых детских садиках. Сколько
в нашем микрорайоне полуразрушенных зданий с зияющими дырами окон! Нужно
обязательно спасти эти здания.
  Недавно я была свидетельницей одного разговора. Совсем старенькая бабушка
рассказывала о том, как она всю жизнь работала, трудилась на благо государства,
а в старости вынуждена жить в нищете. А ведь таких бабушек в нашей стране
миллионы, Я подумала, что совсем в недалеком будущем эта проблема может
коснуться и моих родителей. Почему люди, честно прожившие жизнь, должны терпеть
такие унижения?
  И таких «первоочередных дел» у меня появилось бы очень много. Безусловно,
глупо считать, что, став депутатом и получив власть, ты можешь решить все
проблемы одним махом. Но я бы старалась сделать все, чтобы мои избиратели жили
лучше. Ведь быть депутатом - значит творить добро, добро во имя людей и
любимого города.

file_name: Если бы я была депутатом.doc

title: Конкурс эссе" Если бы я была депутатом"


file_name: английский язык 5-9 классы в схемах и таблицах_22.docx


extracted_text:
Занятие с элементами
тренинга:
"Я учусь владеть
собой".
Стресс. Навыки
саморегуляции

Цель занятия: Формирование навыков преодоления
тревожности и адекватного поведения в ситуациях, вызывающих тревогу.
Задачи:

Раскрыть
     понятия тревожность и стресс.
Обратить
     внимание на «здоровые» способы преодоления тревожности и стресса.
Познакомить
     присутствующих с упражнениями на расслабление.
Обучить
     навыкам саморегуляции.

Форма работы: Занятие с элементами тренинга.
Методы работы:

Словесные: беседа,
     использование отрывка из цикла – «Даже если… Все равно.».
Наглядные: использование
     индивидуальных бланков, оформление записи на доске «Здоровые и нездоровые
     способы преодоления тревожности»
Практические: проведение
     упражнений на расслабление, обучение навыкам саморегуляции.

Целевая группа: Ученики старшей школы
Время проведения: 40 минут
Ход занятия
I. Организационный момент (приветствие,
знакомство)
II. Сообщение темы и целей занятия.
Занятие посвящено тому, что такое тревожность и стресс и как
следует преодолевать
эти состояния.
III. Принятие правил работы группы 3 минуты
– Для того чтобы работа нашей группы достигла своих целей, нужно,
чтобы мы не отвлекались, чтобы каждый из нас мог свободно высказывать свои
мысли, не опасаясь насмешек, я – как ведущий предлагаю несколько правил:
Правило говорящего. Любой, кто высказывается,
имеет право на то, чтобы его дослушали до конца.
Правило поднятой руки. Оно преследует 2
цели: первая – чтобы не перебивали говорящего, вторая – чтобы не пропали умные
мысли, пришедшие в голову в процессе работы.
Право ведущего. Я, как ведущий, буду
следить за соблюдением принятых группой правил.

IV. Информационный блок 7 минут
– Как Вы думаете, что такое тревожность?
Тревожность – это беспокойство, напряжение в ожидании опасности
или чего-нибудь неизвестного.
– Как выглядит тревожный человек? (Красное или бледное лицо,
дрожащий голос, холодные потные руки, напряжение.)
– Задумывались ли Вы, когда ни будь, какие физиологические
изменения происходят в организме? (Учащение сердцебиения, и дыхания, сухость
во рту, дрожащие руки и ноги, неприятные ощущения в животе и т.п.)
1. Что такое тревожность. Стресс
– Люди испытывают тревожность в разных ситуациях. Накануне важных
событий в большей или меньшей мере все люди испытывают растерянность,
беспокойство, тревогу или даже страх. Вслед за ними, как правило, следует
собранность, сосредоточенность, концентрация. Наши отрицательные эмоции считают
«сторожами», которые не дают нам впасть в беспечность, что угрожало бы нашей
жизни. Однако длительное пребывание в таком состоянии тоже опасно, так как
приводит к состоянию ступора. Такое состояние можно называть тревожностью.
Тревожность сопровождается неприятными ощущениями. Находясь постоянно в
тревожном состоянии, человек, его организм, испытывает стресс.
Стресс – в переводе с английского языка обозначает
давление, натяжение, усилие.
Упражнения для снятия нервно – психического напряжения 10 минут:
Сейчас представьте стрессовую или тревожную ситуацию из жизни,
была ли она у Вас или существует до сих пор. Теперь мы с Вами проработаем ее:

“Лимон”
Инструкция: Сядьте удобно, руки
свободно положите на колени (ладонями вверх), плечи и голова опущены, глаза
закрыты. Мысленно представьте себе, что у вас в правой руке лежит лимон.
Начинайте медленно его сжимать до тех пор, пока не почувствуете, что “выжали”
весь сок. Расслабьтесь. Запомните свои ощущения. Теперь представьте, что лимон
находится в левой руке. Повторите упражнение. Вновь расслабьтесь и запомните
ощущения. Затем – одновременно двумя руками. Расслабьтесь. Насладитесь
состоянием покоя.

“Воздушный шар”
Инструкция: Встаньте, закройте глаза, руки
поднимите вверх, наберите воздух. Представьте, что вы – большой воздушный шар,
наполненный воздухом. Постойте в такой позе 1-2 минуты, напрягая все мышцы
тела. Затем представьте себе, что в шаре появилось небольшое отверстие.
Медленно начинайте выпускать воздух, одновременно расслабляя мышцы тела: кисти
рук, затем мышцы плеч, шеи, корпуса, ног и т.д. Запомните ощущения в состоянии
расслабления.

“Вверх по радуге”
Инструкция: Встаньте, закройте глаза,
сделайте глубокий вдох и представьте себе, что с этим вдохом вы взбираетесь
вверх по радуге, и, выдыхая, съезжаете с нее как с горки. Вдох должен быть
максимально полным и плавным, так же, как и выдох. Между выдохом и следующим вдохом
должна быть небольшая пауза. Повторите 3 раза.

Обсуждение: Какие упражнения понравились?
Что изменилось? Какие вы используете способы снятия эмоционального напряжения?

Упражнение “Антистрессовая релаксация” 5 минут
Упражнение выполнять поэтапно:

Лечь
     или сесть поудобнее в тихом, слабо освещённом помещении.
Закрыть
     глаза, дышать медленно и глубоко. Сделать вдох и примерно на 10 секунд
     задержать дыхание. Выдыхать не торопясь, следить за расслаблением и
     мысленно говорить себе: “Вдох и выдох, как прилив и отлив”. Повторить эту
     процедуру 5-6 раз. Затем отдохнуть около 20 секунд.
Волевым
     усилием сокращать отдельные мышцы или их группы. Сокращение удерживать до
     10 секунд, потом расслабить мышцы. Таким образом пройтись по всему телу.
     Повторить данную процедуру трижды, отрешиться от всего, думать о
     расслаблении мышц тела.
Попробовать
     как можно конкретнее представить себе ощущение расслабленности,
     пронизывающее от пальцев ног, через икры, бёдра, туловище до головы.
     Повторять про себя: “Я успокаиваюсь, мне приятно”.
Представить
     себе, что ощущение расслабленности проникает во все части тела.
     Почувствовать, как напряжение покидает тело. Как расслабляются плечи, шея,
     лицевые мускулы (рот может быть приоткрыт). Наслаждаться испытываемым
     ощущением около 30 секунд.
Сосчитать
     до 10, мысленно говоря себе, что с каждой последующей цифрой мышцы всё
     более расслабляются.
Наступает
     “пробуждение”. Сосчитать до 20. Говорите себе: “Когда я досчитаю до 20,
     мои глаза откроются, я буду чувствовать себя бодрым”.

2. Упражнение «Даже если…» – «В любом случае…» 5 минут
Работа в парах. Участникам раздаются
заготовки цветков, на одном из которых написано: «Даже если…», а на втором: «В
любом случае…»

Инструкция: Первый участник
произносит название первого цветка «Даже если… и указывает проблему: «мне
плохо, я невезучий, у меня нет отца, я получил двойку». Второй называет свой
цветок «в любом случае…» и заканчивает положительной фразой: «это только на
сегодня, я могу видеться с моим отцом, я не буду расстраиваться, и впадать в депрессию,
а исправлю двойку. Участники обмениваются цветками. Теперь первый говорит
решение проблемы, а второй саму проблему.
Рефлексия. Получилось выполнить
упражнение? Трудно было выполнять?
Вывод – В сложных ситуациях необходимы навыки саморегуляции. Можно
пользоваться правилом: «Мысли выбирай, как цветы – и выбирай только красивые
(положительные)»
3.Что делать в ситуации напряжения.
– Итак, если мы оказались в ситуации тревожности. Что делать?
Эмоции должны иметь выход. Поэтому есть некоторые рекомендации, как
необходимо вести себя в таких ситуациях
А) Успокойтесь.
«Все будет хорошо» – это четкая установка не должна никогда вас
покидать.
Не бывает безвыходных ситуаций.
Б) Попытайтесь восстановить дыхание.
Подумайте о вашем дыхании. Так как вы сейчас взволнованы, мозг дал установку
внутренним органам работать в активном режиме. Поэтому попробуйте восстановить
дыхание. Начните дышать глубоко и медленно, думая о том, как восстанавливается
работа всех органов.

Медленно
     сделай глубокий вдох.
Задержи
     дыхание и сосчитай до четырех.
Медленно
     выдохни.

Повтори процедуру медленный вдох – задержка дыхания – медленный
выдох 4-5 раз.
В) Мышечное расслабление.

Приседайте,
     если мышечное напряжение чувствуется в коленях.
Сожмите
     кулаки, затем стряхните, сбросив при этом все напряжение, которое
     сковывает.

4. Обучение навыкам саморегуляции
Упражнение 1 «Продумай заранее».

Сядьте
     спокойно в комфортной позе. Если хотите, закройте глаза.
Вообразите,
     себя в трудной ситуации. Например: Директора школы вызвал к себе.
Постарайтесь
     почувствовать себя настолько спокойно, насколько можете.
Подумайте,
     что скажете и что сделаете.
Придумывайте
     возможные варианты поведения до тех пор, пока не почувствуете себя
     абсолютно спокойно.

Время от времени выполняй упражнение перед тем, как окажетесь в
ситуации, вызывающей тревожность. Сделай своей привычкой продумывание сложных
ситуаций заранее.
Рефлексия. Что вы чувствовали, когда выполняли
упражнение? Получилось ли у вас найти варианты поведения и успокоиться?
Преодолеть тревожность также помогают упражнения на расслабление.
Умение расслабляться, надо тренировать.
Упражнение 2 «Расслабление под музыку» (звучит спокойная,
релаксационная мелодия)

Сядьте
     спокойно в комфортной позе.
Закройте
     глаза.
Медленно
     расслабьте мышцы.
Представьте,
     что находитесь там, где очень хорошо и не надо ни о чем беспокоиться.
     Например, на пляже, где солнце греет тебя своими лучами.
Ни
     о чем не тревожься, просто слушай музыку.

Рефлексия. Что почувствовали во время
выполнения упражнения?
Выполняй упражнение как можно чаще, но не реже, чем один раз в
неделю. Продолжай упражнение не менее 10 минут.
Упражнение 3 «Кнопка».
Это упражнение незаметно для окружающих. Можно применять в тот,
момент, когда вам необходимо мгновенно расслабиться. Помните, что всевозможные
зажимы являются барьерами для спокойной работы мозга.

Мысленно
     перенеситесь в то место, где вам хорошо и спокойно. Подключите все органы
     чувств.
Для
     того чтобы мгновенно расслабиться, снять напряжение и чувствовать себя
     уверенно, мысленно произнесите: «Каждый раз, когда я слегка нажму на
     ноготь указательного пальца, я сразу перейду к приятному, расслабленному
     состоянию тела и сознания».
В
     этот момент слегка нажмите на ноготь большого пальца указательным пальцем,
     представьте и почувствуйте себя еще более расслабленным… почувствуйте, как
     вам хорошо и спокойно.
Вызвав
     это эталонное состояние хотя бы один раз, вы уже сможете в дальнейшем так
     натренироваться, что оно будет возникать автоматически.

Упражнение 4 «Мандала».
И самый на мой взгляд действенный способ – это рисовать, просто
рисовать! Методика называется «Мандалатерапия». «Мандала» означает «священный
круг» или «центр».
Психотерапевтическую ценность мандал открыл Карл Густав Юнг – швейцарский
психиатр, родоначальник психоаналитического течения. В 1916 году он начал каждое
утро зарисовывать рисунки в круге и заметил большую разницу между рисунками,
сделанными в благодатный период, и в период конфликтов и жизненных неприятностей.
C помощью рисования мандал человек рассказывает о своей жизни. По
сути рисунок в круге – это автопортрет художника, состояние его личности на данный
момент времени, не только его отношения с миром, но и мир внутри него. Метод
работы с мандалами – ненавязчивый, мягкий способ для психологической
диагностики и коррекции. Исцеление и поиск выхода происходит, когда человек
спонтанно создает цвета и формы внутри круга. С помощью рисунка в круге человек
концентрирует внутренние силы, чтобы потом направить их на решение внешних
задач. Такого эффекта можно достигнуть на занятиях с психологом. А для домашних
упражнении с детьми достаточно просто раскрашивать готовые мандалы. Рисование и
разукрашивание мандал полезно всем без исключения, но особенно:
И сегодня мы с Вами попробуем раскрасить готовую мандалу.

VI. Заключение. Выводы.
Обратная связь. Определили ли вы
для себя способы преодоления тревожности и стресса?
Работа в бланках.
Укажите в бланках, какие способы вы выбираете для себя.
Рефлексия.
Признанный специалист по стрессам Ганс Селье считает, что
небольшая доза стресса прибавляет нам жизненных сил и оттачивает навык
справляться с неприятными ситуациями. «Стресс – это не то, что с
вами случилось, а то, как вы это воспринимаете» (высказывание
вывешивается на доску) Поэтому воспринимать стресс надо позитивно и
включить его в список наших помощников! Он нас делает сильнее и выносливее.
(Психолог раздает каждому лист с рекомендациями преодоления
тревожного состояния и просит обращаться к нему, когда необходимо).
Притча о гвоздях Восточная притча
Жил-был один очень вспыльчивый и несдержанный молодой человек. И
вот однажды его отец дал ему мешочек с гвоздями и наказал каждый раз, когда он
не сдержит своего гнева, вбить один гвоздь в столб забора.
В первый день в столбе было несколько десятков гвоздей. На другой
неделе он научился сдерживать свой гнев, и с каждым днём число забиваемых в
столб гвоздей стало уменьшаться. Юноша понял, что легче контролировать свой
темперамент, чем вбивать гвозди.
Наконец пришёл день, когда он ни разу не потерял самообладания. Он
рассказал об этом своему отцу и тот сказал, что на сей раз каждый день, когда
сыну удастся сдержаться, он может вытащить из столба по одному гвоздю.
Шло время, и пришёл день, когда он мог сообщить отцу о том, что в
столбе не осталось ни одного гвоздя. Тогда отец взял сына за руку и подвёл к
забору:
— Ты неплохо справился, но ты видишь, сколько в столбе дыр? Он уже
никогда не будет таким как прежде. Когда говоришь человеку что-нибудь злое, у
него остаётся такой же шрам, как и эти дыры. И не важно, сколько раз после
этого ты извинишься — шрам останется.

file_name: Занятие с элементами тренинга Я все смогу 9 класс 22.02.docx

alt: IV. Информационный блок 7 минут –

alt: Вверх по радуге” Инструкция:

alt: VI. Заключение. Выводы. Обратная связь

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Практическая работа №3
Решение задач по теме: «Закон сохранения импульса»

Краткая теория
для решения задачи на Закон сохранения импульса

Алгоритм решения задач на закон сохранения импульса:
1. Записать «дано».
2. Сделать чертеж, на котором
изобразить направления импульсов (или скоростей) каждого тела до взаимодействия
и после взаимодействия.
3. Записать закон сохранения импульса
для данной системы в векторной форме.
4. Выбрать координатную ось (оси),
найти проекции векторов на эту ось (оси).
5. Записать закон сохранения импульса в скалярной форме.
6. Решить получившееся уравнение относительно неизвестной величины.
7. Оценить ответ на реальность.
Рассмотрим взаимодействия тел, при
котором они движутся вдоль одной прямой в одном направлении или навстречу друг
другу. При столкновении тела испытывают соударение. Соударение может быть двух
типов: упругий удар и неупругий удар.
Формулы, используемые на уроках
«Задачи на импульс тела. Задачи на Закон сохранения импульса».

Название
  величины

Обозначение

Единица
  измерения

Формула

Скорость
  тела

v

м/с

v = p/m

Масса тела

m

кг

m = p/v

Импульс
  тела (модуль)

p

кг•м/с

p = m•v

ПРИМЕРЫ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ

Задача №1. Определите массу автомобиля, имеющего
импульс 2,5•104 кг•м/с и движущегося со скоростью 90 км/ч.

Задача №2. Тележка массой 40 кг движется со
скоростью 4 м/с навстречу тележке массой 60 кг, движущейся со скоростью 2 м/с.
После неупругого соударения тележки движутся вместе. В каком направлении и с
какой скоростью будут двигаться тележки ?

Задача №3. Снаряд, выпущенный вертикально вверх,
разорвался в верхней точке траектории. Первый осколок массой 1 кг приобрел
скорость 400 м/с, направленную горизонтально. Второй осколок массой 1,5 кг
полетел вверх со скоростью 200 м/с. Какова скорость третьего осколка, если его
масса равна 2 кг?

Решение. Взрывающийся
снаряд можно считать замкнутой системой, потому, что сила тяжести намного
меньше, чем сила давления пороховых газов, разрывающих снаряд на осколки.
Значит, можно использовать закон сохранения импульса. Поскольку разрыв снаряда
произошел в верхней точке траектории, векторная сумма импульсов всех осколков
должна быть равна нулю. Следовательно, векторы импульсов осколков образуют
треугольник; этот треугольник прямоугольный, а искомый вектор — его гипотенуза.

Ответ: 250 м/с.

Задачи для
самостоятельного решения

Задание
1. На платформу массой 500 кг,
движущуюся по горизонтальному пути со скоростью 0,2 м/с, насыпали 100 кг щебня.
Какой стала скорость платформы?

Задание
2. Неподвижный вагон массой 2·104
кг сцепляется с платформой массой 3·104 кг. До сцепки платформа
имела скорость 1 м/с. Какова скорость вагона и платформы после их сцепки?

Задание
3. На плот, массой 100 кг, имеющий
скорость 1 м/с, направленную вдоль берега, прыгает человек массой 50 кг со
скоростью 1,5 м/с, перпендикулярно берегу. Какой будет общая скорость плота и
человека?

Условия выполнения задания:
1. Место (время) выполнения задания: задание выполняется в  аудитории
во время занятия.
2. Максимальное время выполнения задания: 45 мин.
3.
Вы можете воспользоваться конспектом лекций, учебником.

file_name: 21.Практическая работа №3. Решение задач по теме Закон сохранения импульса.docx

alt: ПРИМЕРЫ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ Задача №1