extracted_text:
Государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Ржевский технологический
колледж»

Город
Ржев и Ржевский уезд в 1910 -1920 годах в воспоминаниях Селль - Бекмана Яна
Яновича

Работу выполнил:
Огулин Николай Алексеевич
мастер производственного обучения
ГБПОУ РТК

Ржев 2017

     В 2011 - м
году в издательстве «РОКО» вышла книга воспоминаний инженера и научного
работника Селль-Бекмана Яна Яновича - «Манускрипт Селль, 1892-1945 г.г.»  Про
автора этих записок известно следующее. До революции 1917 года ему пришлось
поработать землемером в Тверской губернии, а после революции Ян Янович работал
на предприятиях химической промышленности и занимался наукой в области химии и
электротехники. Он за  это время подготовил несколько учебных пособий и
опубликовал множество научных работ, но нам, жителям Ржева, прежде всего он
интересен тем, что оставил в своих воспоминаниях многочисленные  упоминания о
Тверской губернии и нашем родном городе Ржеве и Ржевском уезде.

Ян Янович Селль. 1930 г.
Начиналась
биография будущего инженера
и учёного Селль-Бекмана Яна Яновича  в Эстонии. Родился он 22 декабря 1892 года в
городе Нарве, в местности Кренгольм, в семье рабочего Кренгольмской
Мануфактуры. Родители его - бывшие безземельные крестьяне, которые хотели, что
бы их сын не остался безграмотным и вышел в люди. Поэтому Ян Янович учился при
любой возможности, как только она у него появлялась. До Октябрьской революции
ему пришлось учиться в следующих учебных заведениях:
В 1907 г. окончил
Нарвское городское 4-классное Училище.
В 1910 г. окончил
землемерные курсы при Псковском землемерном Училище.
В 1910-1916
годах работал землемером землеустроителем в Тверской губернии.
Одновременно занимался самообразованием и в 1913 году сдал экстерном на
аттестат зрелости при Тверской Классической гимназии.
В 1913-1916
г. одновременно со службой учился на Юридическом факультете Московского
Государственного Университета.
1916-1917 г. - военная
служба. В это время окончил в 1916 году III Московскую школу
Прапорщиков и в 1917 г.  - офицерскую стрелковую школу в
Ораниенбауме.
В 1918 году работал заведующим Отделом Контроля Комиссариата
Продовольствия Петроградского Районо.
В 1919 - 1920
гг. работал землемером-землеустроителем в Тверской губернии.
После окончания
учёбы в Нарвском городском 4-классном Училище он в 15-ть лет уезжает из дома и поступает
на землемерные курсы при Псковском землемерном Училище. Об этом он рассказывает
так:
«…В один из
солнечных летних дней приходит ко мне школьный товарищ Альберт Вуук и
предлагает познакомиться со статьёй в газете. Там один из эстонцев - учеников
Псковского землемерного училища пишет, что при Псковском ЗУ открываются
полуторагодичные курсы по подготовке помощников землемеров. Условия учения, как
и дальнейшей работы, очень хорошие. Так как эстонцы издревле - земледельцы и
любят всё, связанное с землёй, то он советует эстонской молодёжи подавать
заявления. Подготовка - городское училище. С запросами можно обратиться к нему
по такому-то адресу. Вуук предложил попытаться поступить. Мой отец изъявил
согласие. Запросили автора заметки, узнали, что заявление нужно подать
директору училища с приложением 2-х фотокарточек, метрики и свидетельства
Городского Училища. Срочно сфотографировались и послали заявления. Скоро
получили ответ с подписью директора Семёнова: «приняты», начало занятий
тогда-то. Собрались, мне сшили новый костюм-тройку (новый, серый красивый
костюм обошёлся в 12 рублей). Осенью к началу занятий мы с Вууком отправились
через Гатчину в Псков. В Пскове мы сняли номер в гостинице «Рыбный базар» на
берегу реки Псковы у Кремля за 50 коп в сутки. Отправились в Училище,
оформились. Нашли комнату с полным пансионом по 13 руб. в месяц у какой-то
полковницы Финк за Баториевским проломом на берегу реки Великой, в конце
Великолукской улицы…»
Учащимся пришлось
основательно изучать следующие предметы:
«… На курсах
проходили черчение и каллиграфию, математику, геодезию, химию, агрокультуру и
мелиорацию, законоведение. Преподаватели были замечательные, все окончившие
один или несколько ВУЗов. Читали лекции как в Высшем Учебном Заведении.
Директор Семёнов - межевой инженер и юрист читал законоведение, гражданское
право, межевые законы, землеустройство живо и интересно, пересыпая лекции
шутками и интересными примерами. Он же читал геодезию. Инспектор Тихомиров
читал Геодезию и приборы, математик Богданов часто иллюстрировал свои лекции
математическими парадоксами, вдруг приходя к результату что 2=3, или что острый
угол больше тупого.  Каллиграфию и черчение преподавал межевой инженер Коцинь -
молодой блондин с бородой, а агрокультуру и мелиорацию - большой франт агроном,
всегда сильно надушенный. Фамилия его забылась.
Занимался я
добросовестно и весною 1909 года сдал экзамены на круглые пятёрки. После этого
нам выдали по 140 рублей и отправили на летнюю практику. 50 рублей давалось на
разъезды, а 90 рублей зарплаты за 3 месяца. Мы сразу разбогатели. Меня с другим
курсантом - Рясса командировали в Торопецкий уезд, к уездному землемеру
Ржонжевскому…».
Торопецкий уезд 17-ти
- летнему начинающему землемеру Яну запомнился таким:
«…Народ в
Торопецком уезде серый, тёмный, живут грязно. Пол в доме из расколотых надвое
брёвен, старухи ходят с трубками, с кисетом на поясе и курят как мужчины.
Говорят с особым «скобским» акцентом. Жизнь была дешёвая, и я тратил на питание
очень немного. Главным образом питался молоком и чёрным хлебом, и за всё лето
истратил не более 30 рублей, так что от выданных денег осталось рублей 110. На
эти деньги я прожил все остальные 7 месяцев учёбы. Кончилась наша практика. Я
съездил на недельку домой в Нарву, а затем мы возвратились в Псков. Опять
встретился с товарищами и взялся за учебные занятия. Учился я по-прежнему - с
увлечением, и в начале марта 1910 года сдал выпускные экзамены на круглые
пятёрки. Директор Семёнов сказал нам напутственное слово, рассказал о нашей
будущей деятельности и опросил, кто в какой губернии желает работать. Я заявил,
что мне безразлично. Нас отпустили на месяц домой. В конце марта я получил
письмо за подписью директора Евгения Семёнова, в котором сообщалось что я
назначен помощником землемера землеустроительных комиссий Тверской Губернии, и
предлагалось явиться в Тверь в Губернскую Чертёжную к губернскому землемеру 1
апреля 1910 года. Дома меня снарядили. Папа заказал высокие роскошные болотные
сапоги с зелёной суконной подкладкой, которые были очень нужны в болотистой
Псковской губернии, но совершенно не понадобились мне в Тверской…».
О своём первом
месте работы в землеустроительной комиссии Тверской губернии и работе там автор
рассказывает своим читателям следующее:
 «…В
назначенное время я явился в Губернскую Чертёжную, расположенную в центре Твери
на восьмиугольной площади под помещением окружного суда. Представился
губернскому землемеру, межевому инженеру Шоркину. Он принял меня ласково и
назначил помощником к старшему землемеру Николаю Николаевичу Крылову.
Постепенно я стал знакомиться с делом.
До знаменитого
Столыпинского закона от 9-го ноября 1906 года о землеустройстве Губернская
Чертёжная являлась частью губернского правления и подчинялась непосредственно
межевому управлению министерства Юстиции. Возглавлялась губернским землемером и
состояла из нескольких уездных землемеров, которые выполняли юридические
функции, разрешая земельные споры, устанавливая новые и возобновляя старые
забытые линии генерального и специального межевания. Они носили полувоенную
форму и офицерские погоны, а при исполнении служебных обязанностей одевали
такую же золотую цепь как судьи. Их девиз был: «каждый при своём». При
Губернской Чертёжной находился громадный межевой архив с планами всех владений
губернии, с межевыми книгами, надельными грамотами крестьян и т.д.  Генеральное
межевание было произведено во время Екатерины Второй, примерно в 1770 г. Все
подлинные планы и документы,
написанные гусиным пером, с большими государственными гербами и с подписью:
«Милостью и попеченьем императрицы Екатерины II», хранились в
архиве. После закона о землеустройстве крестьян было организовано Главное
Управление Землеустройства и Земледелия на правах Министерства, затем
губернские и уездные Землеустроительные Комиссии с Непременными Членами во
главе, и землемеры Землеустроительных Комиссий с их помощниками. Землемеры
Землеустроительных Комиссий были как бы в двойном подчинении. Летом в части
землеустройства - в распоряжении непременных членов, но в части техники,
юридической стороны, оформления документов и прочего - в подчинении Губернского
Землемера.
Землемеры делились
на старших, или производителей работы со ставкой 125 руб. в месяц, землемеров
со ставкой 75 р./мес. и помощников - 50 р./мес. Кроме того уплачивалась
сдельная оплата, что давало примерно столько же. Зарплата, следовательно, была
чрезвычайно хорошая, особенно если знать, что при желании одному человеку можно
было хорошо прожить на 20 руб. в месяц. Зимой нам нужно было «подготовлять» или
как говорили «соображать» дела, которые мы летом должны были выполнять. Нужно
было сделать выкопировки на кальку со всех генеральных и специальных планов,
прочитать и сделать выписки из межевых книг. Весной составлялся большой
печатный план работ, где были перечислены все работы каждого землемера, и
каждый подготовлял свои работы. Зимой мы работали от 10 утра до 3-х дня, но
строго не соблюдали и этого режима. Я был назначен в партию Крылова вместе с
другим товарищем из Пскова Кантором. Мы нашли
квартиру на Гальяновой, ныне Пушкинской, улице. Как я читал где-то
после, эта улица названа так потому, что там была известная гостиница Гальяни,
где при своих проездах через Тверь останавливался Пушкин. Здание не
сохранилось. Поставили только памятную доску: «На этом месте была гостиница
Гальяни, где проездом останавливался в 1826-1836 годах Александр Сергеевич
Пушкин». Обедал я в очень хорошей кухмистерской на главной «Миллионной» улице
по 40 коп за обед из 3-х блюд. В чертёжной числилось около 100 человек,
причём среда была очень культурная. Почти половину составляли межевые инженеры
и технологи, окончившие сельскохозяйственные институты. Был один латыш Ажин,
окончивший пять институтов, хотя ему было 32 года. Были и студенты старших
курсов ВУЗов. Основная же часть землемеров окончили разные землемерные училища,
а группа помощников, таких как я, окончили землемерные курсы. Я опять был самый
юный. Относились ко мне все очень ласково и любовно. Тверь расположена в месте
впадения в Волгу рек Тверцы и Тьмаки и, поэтому, подобно Пскову делится на
Центр, Заволжье, Затмачье, Затверечье. Но в остальном Тверь полная
противоположность Пскову. Будучи одним из древнейших русских городов, она почти
не сохранила древнего облика. Тверь производит впечатление вполне современного
города, правильно распланированного с прямыми улицами и прямоугольными
кварталами. Замечательно чистенький город чиновников и учащихся. Много красивых
домов, роскошное «Общественное Собрание», «Дворянское Собрание», губернаторский
дворец - бывший дворец Александра I, восьмиугольная
площадь. В нём очень много учебных заведений, ещё больше чем в Пскове.
Юнкерское кавалерийское, епархиальное, коммерческое. Много зеленых бульваров,
садов и скверов, городской сад, губернаторский сад, Желтиковская роща,
набережная р. Волги. Главные улицы Миллионная, Трёхсвятская, Мироносицкий
бульвар. Несколько хороших кино, хорошие театральные залы в Общественном и
Дворянском Собраниях. Через Тверь проходит старое шоссе Петербург-Москва, а
через Волгу проложен очень красивый висячий мост. Из старого сохранился только
собор около губернаторского дворца, да за Волгой старый тверской Отроческий
монастырь, в котором, по преданию, Малюта Скуратов, по приказанию Грозного,
задушил митрополита Филиппа.
Базары и торговые
ряды находятся где-то в стороне и не видны. Промышленность здесь развита
довольно значительно. Громадная текстильная фабрика Морозова, такая же фабрика
Берга, Франко-Русский вагоностроительный завод, железнодорожные мастерские.
Много военных: кавалерийский драгунский полк, пехотный гренадерский полк,
кавалерийское военное училище. Партия ст. землемера Н.Н. Крылова состояла из
него и 3-х помощников: меня, Кантора и Щербакова.
Наши работы на лето 1910 г. по плану были в Ржевском уезде…».
В общей сложности
молодому землемеру пришлось проработать в Тверской губернии в разных уездах
около 7-и лет. О работе в Ржевском уезде в своих записках он писал следующее:
«…На летние работы
мы выезжали примерно 15 мая. Перед этим получали инструменты: теодолиты,
штативы, планиметры, арифмометры, эклиметры, транспортиры, мерные ленты,
колышки, рейки дальномеров (свёрнутые рулоном). Затем каждый заказывал себе в
типографии все необходимые бланки для упрощения работ. Печаталось до 50
образцов бланков, повестки, журналы, таблицы для расчётов площадей, ведомости,
акты и т.д. Печаталось всё на великолепной бумаге и стоило недорого, рублей 30
полкорзины бланков всех образцов. Мы выехали через Лихославль в Ржев и явились
в уездную Землеустроительную Комиссию. Познакомились с Непременным Членом
Владимиром Мелироновичем Боголюбовым - юристом по образованию мужчиной лет 40,
гигантского роста, очень добродушным и хорошим человеком. Получив у него
необходимые указания, мы отправились на первую работу в деревню Домашино под
самым Ржевом, недалеко от станции Ржев - Виндавской Железной дороги…».
Домашино, деревня, центр
одноимённого сельского округа Ржевского района, в 3-х км. к Югу от Ржева. В
середине 19 в. относилось к Толстиковой волости Ржевского уезда.  В 1859 г. в
Домашино было 26 дворов, 206 жителей, в 1883г. - 37 дворов, 228 жителей,  были
развиты следующие промыслы: земледельческие работы, извоз. В 1919-21г.г.
Домашино - центр одноименного сельсовета Толстиковской волости  Ржевского
уезда.
«…Там мы все
поселились в большом доме одного богатого крестьянина. Работа наша как всегда
заключалась в:
1)      обходе окружной
межи,
2)
съёмке
внутренней ситуации,
3)
подсчёте
координат,
4)
подсчёте
площадей,
5)
составлении
плана,
6)
установлении
на сельском сходе порядка раздела земли на отрезки и хутора, и   намётке места
для каждого домохозяйства,
7)
отводе
в натуре этих участков, с установкой межевых знаков - столбов с  государственным
гербом,
8)
оформлении
общего плана, из которого каждый хуторянин потом получал выкопировки - планы и
крепостные документы.
В
Домашине мы работали около месяца. За это время к нам приезжал какой-то
английский профессор, член английского парламента, изучавший ход земельной
реформы в России. Приезжал также какой-то высокий чиновник Главного Управления
Земледелия и Землеустройства Кофод. Я снимал для него план земель с указанием
50 полос, которые имел один крестьянин до разверстания на хутора, и одного
участка, который он получил после размежевания.
Мы часто ходили
гулять во Ржев. Город разделён Волгой на 2 части, которые назывались ещё со
времени удельных княжеств, «Князь Дмитриевская» и «Князь Владимирская» стороны.
Это был довольно большой, но типично уездный город, с большой базарной
площадью, торговыми рядами в центре и пыльными улицами. Были здесь свои
купцы-миллионеры. Была знаменитая гостиница Немирова в громадном трёхэтажном
здании со своей электростанцией, кино, большим двухсветным театральным и
танцевальным залами, с номерами от 1 до 5 руб. в сутки, роскошно обставленными,
и с очень хорошим рестораном…».
     Когда-то наш
Ржев был одним из самых театральных провинциальных городов России. Ещё в XIX
веке купец Немиров построил здесь роскошное здание - с партером, галереями и
ложами для образованной публики. Постоянно приезжали с гастролями московские
труппы и звёзды экрана: Вера Холодная и Иван Мозжухин. Во время войны Ржевскую
труппу эвакуировали в Кимры, и она так и не вернулась, просто некуда было
возвращаться. Сейчас на месте отведённом под будущее здание театра установлены лишь
детские аттракционы, но эту площадь в самом центре Ржева мы по-прежнему
называем театральной, хотя театра нет и в помине.
«…Мы
останавливались всегда в этой гостинице. Причём характерная черта: хозяин
Немиров всегда сам сидел в буфете ресторана. Тут же почти всегда находились его
три дочери. По нашему желанию нам, человекам четырем-пяти устраивали
специальные киносеансы днём, и показывали картины по нашему желанию, и это стоило
не очень дорого. В залах гостиницы часто устраивали балы офицеры стоявшего в
Ржеве уланского кавалерийского полка и лихо отплясывали мазурку. Но вообще Ржев
- довольно скучный и не очень красивый город, хотя само местоположение на
высоких берегах Волги довольно живописное.
Окончив работу в
деревне Домашино мы переехали в деревню Большое Мечино Завидовской
волости, километрах в 30, в южной части уезда по соседству со Смоленской
губернией. Всё остальное лето нам предстояло работать там, в районе станции
Оленино Московско - Рыбинской железной дороги. Мы размежевали там деревни
Большое Мечино, Полуденные нивы, Большую Медведицу, Буболевку, Клетищенские
нивы.
Уже из Большого
Мечина меня откомандировали на самодеятельные работы в деревню Полуденные Нивы.
Остальные работники партии - Крылов с помощниками остались в Большом Мечине.
Дальше я работал самостоятельно числясь в партии Крылова, а через несколько
месяцев был произведён в землемеры со ставкой 75 р./мес. Работа мне нравилась.
Местность была сухая, высокая. Почти всё лето я работал в сандалиях. Целые дни
на свежем воздухе и на солнце. Работал с увлечением, часов по 18 в сутки.
Работа шла быстро и гладко. Непременный член Боголюбов относился ко мне с
отеческой любовью, часто приезжал из Ржева, радовался моим успехам и настоял на
производстве меня, мальчика не достигшего ещё 18 лет, в землемеры. Жил я в
крестьянских избах, конечно у наиболее зажиточного крестьянина в деревне.
Питался по спартански - чёрным хлебом и молоком, изредка ещё сырыми яйцами.
Меня это вполне удовлетворяло, во-первых потому, что я всегда очень любил
молоко и оно мне нравилось более чем всякие супы. Кроме того заводить стряпню в
деревне, когда крестьяне заняты своими полевыми работами сложно. Молоко я
уничтожал кувшина 2-3, т.е. примерно литров 3 - 5 в день. Иногда только покупал
сладости - шоколадные конфеты. Воды и чаю в течение летних полевых работ я в
рот не брал. За молоко и хлеб я платил хозяину обыкновенно рублей 8-10 в месяц.
Крынка молока стоила 10 копеек, и столько же каравай хлеба.
Конечно, часто
некоторые крестьяне, особенно в начале работ, приходили с подношениями -
принося какую-либо жареную курицу. Но я, чтобы не обидеть их принимал это, но
платил, и такие попытки прекращались. Попутно могу сказать, что за все 6 лет
работы в качестве землемера я не брал от крестьян ни на грош ничего даром.
Часто из литературы приходится читать о взяточничестве чиновников, а также и
землемеров. Здесь условия были очень благоприятными для этого, но мне кажется,
что у нас, насколько я знал других землемеров, этого совсем не было. Землемеры
были очень хорошо обеспечены, а крестьяне бедны и безденежны. Жили они и
питались прилично, но денег неоткуда было им взять, если корова и лошадь стоили
по 10-20-30 рублей.
Народ здесь много
культурней, чем в Псковской губернии. Избы большие, чистые. Летняя и чёрная, то
есть зимняя. Полы чистые, из досок. У более зажиточных крестьян в чистой избе
бывало большое зеркало и венские стулья. Женщины в большинстве были неграмотны,
а из взрослых домохозяев - мужчин, по крайней мере, половина - неграмотна.
Только подрастающая молодёжь училась почти поголовно в земских сельских школах.
Земские школы были повсеместно, на расстоянии не более 3-х километров от любой
деревни.
В каких уездах я
работал по годам:
     1910
-  Ржев, Домашино, Мечино.
     1911
-  Ржев с Завидово, Клетищенские Нивы.
     1912
-  Ржев, Тереховка, Репище.
     1913
-  Осташков, Лохов, ур. Алекино.
     1914
-  Весьегонский у. Пловское.
     1915
-  Ржевский у., Новоторжский у.
     1916
-  Тверской у.
В начале ноября мы
возвращались в Тверь. Там мы производили друг у друга т.н.
«освидетельствование» дел, т.е. проверку правильности технического выполнения
работ, оформления документов, увязки углов, подсчёта площадей, расчёта
координат и подсчёта сдельной оплаты. За этот первый летний период я заработал
сдельно, кажется более 800 руб. Денег у меня было более чем достаточно, и я
весь избыток послал домой отцу и сёстрам.
Мне очень хотелось
получить высшее образование, поэтому я предполагал подготовиться и сдать
экзамен на аттестат зрелости, а затем поступить в ВУЗ. Этот экзамен в то время
был очень труден, особенно для тех, кто не учился в гимназии. Многие сдавали по
5-6 лет подряд и все «срезались». Это было и понятно, т.к. человек, пришедший
со стороны, не знающий требований и «коньков» отдельных преподавателей, был в
менее выгодном положении, чем свой гимназист, кроме того, мне приходилось
сдавать экзамены за весь курс, включая и предметы первых классов.
Я стал помаленьку
готовиться. Кроме того я, как большой любитель книг, часто заходил к
букинистам, и стал заводить библиотеку. Таким образом, зима 1910-11 г. прошла в
занятиях и в служебной работе, но я не отказывал себе и в удовольствиях. Часто
посещал театр, кино, маскарады и танцы, посещал товарищей, знакомился и
ухаживал за барышнями, больше гимназистками или ученицами коммерческого
училища.
Летом 1911 года я
опять работал в Ржевском уезде, с таким же удовольствием и успехом.
При объезде землеустроительных работ, меня, в селе Завидово, посетил Тверской
губернатор фон Бюнтинг Н.Г.  Мужчина громадного роста, очень
важный, он приезжал с порядочной свитой: становые, исправник, Боголюбов,
чиновник особых поручений, несколько троек, верховые.
А зимой 1911-12
года я нашёл хорошего преподавателя Михаила Николаевича Орлова, очень знающего
человека лет 35, исключённого из ВУЗа за политическую неблагонадёжность и
специально занимающегося подготовкой на аттестат зрелости. Он брал дорого, по
полтора рубля за час, но готовил очень хорошо и по всем предметам имел большой
опыт. Я занимался у него 3 раза в неделю по 2 часа в день и платил по 36 руб. в
месяц. Занимались мы латинским, немецким и французским языками, русским и
математикой. Как-то в разговоре с одним из наших ревизоров, межевым инженером
Николаевским я сказал, что готовлюсь на аттестат зрелости. Через некоторое время
меня вызвал губернский землемер Шорин, сказал, что он очень одобряет
мой план, но что переутомляться не следует, поэтому он, как и
Николаевский, просят меня службы не посещать до весны. Весной же только
подготовить свои будущие работы. Мне осталось только поблагодарить. Так я
учился всю зиму. На работу же приходил изредка, по каким-либо срочным делам или
20 числа за жалованием.
Дела шли хорошо.
Снимал я хорошую комнату и платил рублей 20 в месяц с услугами и с хорошей
обстановкой. Квартиры тогда были дороги. Обедал я помесячно в первоклассной
«Центральной» гостинице по 12 руб. в месяц, учителю давал 36 руб. в месяц. На
ужин и завтрак я брал какие-либо закуски, сыр, колбасу, масло, булки. Это
стоило рублей 6 в месяц. И на мелкие расходы уходило ещё рублей 10. Итого по 84
руб. в месяц в зимнее полугодие, а летом по 10. Итого в год 84*6 + 10*6 = 564
руб., а зарабатывал я около 2000 руб. Остальные деньги в сумме около 1400 руб.
посылал отцу. Благодаря этому, материальное положение семьи значительно
улучшилось. Старшая сестра Арманда училась в гимназии. К 1915 году отец
уплатил свой долг, построил маленький отдельный домик в 3 комнаты, купил
пианино. В 1916 году отец оставил свою работу ночного сторожа.
Летом 1912 я опять
работал в Ржевском уезде, а в 1913 году - в Осташковском, в большой партии
старшего землемера Лохова. Мы производили там раздел земель между селениями
около села Селижарова,  при слиянии рек Селижаровки и Волги. Жил я в 7
верстах от Селижарова в деревне Алёшино, теперь её нет. Часто я
проводил время в Селижарове, где наша компания состояла из семьи Лохова, семьи
капитана Козловского - скульптора с франтихою женой, семьи земского страхового
агента Качалова и семьи провизора аптекаря Гиршрельда. Ездили вниз по Волге в
село Большую Кошу,  в другой раз - в Осташков. Были в знаменитой Ниловой
Пустыни и на острове Городомля на озере Селигер. Иногда с сыном
Гиршрельда, окончившим среднюю школу и готовящимся в ВУЗ, мы занимались математикой,
решая задачи по учебникам Шмулевича. Осенью я переселился в одну из деревень
около Селижарова. Там жила молоденькая учительница Надежда Николаевна
Кирсанова. Мы с нею подружились, все вечера проводили вместе, читали книги,
варили сливки, беседовали…».
В это время
молодой землемер получил очень заманчивое и щедрое предложение. Яну пришлось
выбирать между работой и учёбой,  и он выбрал учёбу. Дело было так:
«…Зимой 1912-13
года я ездил на «подготовку дел в Ржевском уезде» и попал во дворец богатого
помещика Сабурова. Жил у него недели 2. У него было имение в 3000 десятин,
расположенных на правом берегу Волги, в 12 км от Ржева вверх по течению. С
роскошным трёхэтажным дворцом, церковью, громадными каменными службами и
парком…».
Здесь речь идёт,
по всей видимости, об  имении Подол  Нагорской волости Калязинского уезда. Владел
этим имением  Сабуров Петр Иванович, камер-юнкер, надворный советник.
В состав имения входили деревни Волковойня и Новая.
«…Как-то он меня
пригласил к себе в кабинет и сказал, что хочет мне сделать очень выгодное
предложение. 2 его брата - генерала живут в Петербурге. На имении долг,
здоровье неважное и хозяйствовать трудно. Он хочет продать имение окрестным
крестьянам, для чего землю нужно разбить на участки и организовать продажу
через Крестьянский Поземельный банк. Можно сделать всё в одно лето. За землю он
хочет получить 300 000 руб., мне предлагает 30 000 руб. Я обещал
подумать, но потом не решился уволиться, и вообще не хватило решимости,
хотелось учиться, да и очень молод был. Потом взялся другой человек, и
заработал около 50 000 руб. за 1 год…».
Но тяга к знаниям
победила и Ян сделал свой выбор - отказался от «левого» приработка и потратил
свободное время на подготовку к сдаче экзаменов на аттестат зрелости. Хотя и
мог в свои 20-ть лет заработать огромные по тем временам деньги:
«…Зимой 1913-1914
г. я усиленно готовился и весною приступил к сдаче экзаменов на аттестат
зрелости. Тверская Классическая Гимназия находилась в громадном 4-этажном
корпусе около собора и губернаторского дворца. Директор - Чернышёв. Экзамены
продолжались 1½ месяца. По литературе была дана тема сочинения, кажется
«Лишние Люди» в русской литературе. Русский язык был одним из самых трудных. Не
допускалось в сочинении ни одной ошибки, грамматической или в знаках препинания.
Математика для меня не представляла затруднений. По французскому и немецкому
языкам письменный экзамен производился так: читали на иностранном языке рассказ
2 раза, а потом нужно было написать пересказ на этом же языке. По латыни нужно
было сделать любой перевод из Овидия, Горация, Цезаря, Тита Ливия или Цицерона.
Нам дали на экзамене перевод одной страницы из двадцатой книги Тита Ливия, где
говорилось о переходе Ганнибала через Альпы. Экзамены по каждому предмету были
и письменные и устные. Они кончились для меня благополучно. По математике - все
пятёрки, русский - четвёрка, языки: латынь четыре, немецкий и французский по
тройке.
Экзамены
потребовали от меня страшного напряжения. Вначале я занимался часов по 18 в
сутки, но в конце полутора месяцев так устал, что к немецкому и французскому
почти не готовился, и занимался часов по 6 в сутки. Дольше мозг отказывался
работать. Но в конце июня я уже имел в кармане аттестат зрелости, и решил с
осени поступить в ВУЗ. В какой - ещё не решил. По моим склонностям более
подходил институт гражданских инженеров или путейский, но тогда нужно было
бросить службу и лет 5 жить на свои средства. Я решил продолжать работать
землемером и поступить на юридический факультет Московского Университета. Подал
заявление и был принят.
Летом 1914 года я
работал в Весьегонском уезде. Весною из Твери переехал в город Красный холм
- маленький городок, соединённый с сетью железных дорог. Весьегонск же
железнодорожного сообщения не имеет. Из Красного Холма переехал за реку Мологу
в деревню Пловское. Туда приехали ко мне погостить сёстры Арманда и Леонтина.
Мы очень весело провели с месяц, гуляли по лесам, пели и наслаждались на лоне
природы. По соседству, в деревне Городище работал землемер И.И. Крылов с
помощником Фаддеевым, жил лесничий, и ещё целая группа сельской интеллигенции.
Мы часто бывали там. В Пловском нас застало начало бедственной войны 1914-1918
г. Сёстры сразу поехали на лошади на станцию Санково за 150 вёрст, но
возвратились назад, т.к. вследствие мобилизации железные дороги были
перегружены, и пассажирское движение прекращено. Уехали они только через 2
недели. Сразу было прекращено золотое обращение. Вначале цены на сельхоз
продукты упали: так яйца подешевели с 1½ рублей до одного рубля за
сотню. Казна стала скупать сало по высокой цене, а крестьяне стали уничтожать
скот. Так, например, в одной деревне при мне крестьяне резали старых лошадей
десятками, и лошадь стоила дешевле шкуры. Потом цены стали неуклонно расти.
В 1915 г. я летом
опять работал в Ржевском уезде и встречался со знакомыми барышнями - Тася
Павлова, Пашкова, а осенью этого же года в Новоторжском уезде. Посетил город
Торжок знаменитый своими сафьяновыми сапогами, о чём говорил Гоголь в Мёртвых
Душах». Между прочим, он упоминает и Весьегонск, в котором мне позже тоже
пришлось работать. Летом 1916 я работал в Тверском уезде, в 20 километрах от
Твери вниз по Волге. Проводил там раздел земель между селеньями, расположенными
на правом берегу реки в районе пристани. В качестве рабочих мне было дано
человек 15 военнопленных немцев. Народ был культурный, работали хорошо, и дело
шло прекрасно. Примерно в августе работа моя была прервана призывом в армию.
Во время работы в
Твери моими начальниками были губернские землемеры и их помощники: Шорин Иван
Михайлович, который впоследствии покончил жизнь самоубийством, Песоцкий -
генерал, действительный статский советник, Никольский Николай Алекс., Суров,
Гаварецкий. Все они относились ко мне хорошо. По образованию все они были
межевыми инженерами, окончившими Московский Константиновский межевой институт.
Гаварецкий был несколько заносчив и несимпатичен мне.
Особенно славным
был Непременный член Губернской Землеустроительной Комиссии Аполлон Афонасьевич
Лохвицкий, лет 35, окончивший Межевой Институт, Сельскохозяйственный Институт
(Тимирязевскую академию), и юридический факультет Университета. Он, приезжая
летом ко мне, всегда интересовался моими работами, занятиями и успехами, так же
как и Непременный Член Ржевской Уездной Землеустроительной Комиссии. Они
по-родственному обнимали и целовали меня, что не могло не трогать.  Подводя
итоги Тверскому периоду своей работы, хочу только добавить: к 1916 году, т.е. к
23-м годам своей жизни я подсчитал, что заработал около 12 000 руб.
Израсходовал тысяч 4-5. Остальное послал родителям и сёстрам на улучшение их
быта и на окончание образования сестёр. Часть денег осталось и у меня. Суммы
эти, по тем временам были весьма значительны, особенно для такого юнца, каким
был я…».

Литература:

Селль - Бекман Ян
Янович.  «1892-1945 гг. Манускрипт Селль».  Издательство «РОКО», 2011 г.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Город Ржев и Ржевский уезд в 1910 -1920 годах в воспоминаниях Селль - Бекмана Яна Яновича..docx

alt: Подготовка - городское училище

alt: Землеустройства Кофод. Я снимал для него план земель с указанием 50 полос, которые имел один крестьянин до разверстания на хутора, и одного участка, который он…

alt: Мне осталось только поблагодарить

alt: По французскому и немецкому языкам письменный экзамен производился так: читали на иностранном языке рассказ 2 раза, а потом нужно было написать пересказ на этом же…


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад   №6
«Семицветик»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
кружка по логоритмике
 «ЛОГОРИТМИЧЕСКАЯ
МОЗАИКА»
Срок реализации
дополнительной
образовательной
программы – 2года

Автор-составитель:
Учитель-логопед
Садырина О.Л.

г. Шарья
 2020 год

Структура
программы
1.  ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ПРОГРАММЫ
1.1. Пояснительная записка
1.2. Цели и задачи реализации
Программы по дополнительному образованию
1.3. Основные принципы
логоритмики
1.4. Возрастная характеристика
особенностей развития детей 4 – 6лет
1.5. Целевые ориентиры
освоения Программы
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
ПРОГРАММЫ
2.1. Структура непосредственно-образовательной
деятельности
2.2. Основные направления
образовательной работы логоритмического кружка

3. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
3.1. Календарно-тематический
план непосредственно образовательной деятельности кружка «Логоритмическая
мозаика»
3.2. Комплексный
тестовый метод педагогической диагностики речевого развития детей дошкольного развития
(по О.А.Сафоновой)
3.3. Список литературы

1.  ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
1.1. Пояснительная записка
       Недостатки
произношения отягощают эмоционально-психическое состояние ребёнка. Дети,
страдающие различными речевыми нарушениями, глубоко переживают свои проблемы.
Многие из них становятся замкнутыми, раздражительными; отгораживаются от
сверстников и взрослых стеной молчания. Уже в раннем возрасте у таких детей
могут появиться неврозы. Тормозится и общее развитие детей. Без специального
обучения они начинают заметно отставать от нормы. Чтобы эта проблема не
возникла у ребёнка в дальнейшем, стоит начать заниматься коррекцией речи как
можно раньше. Самой многочисленной категорией среди всех дошкольников с
отклонениями в развитии являются дети с речевыми дефектами. Речь – это не
врождённая способность, она формируется постепенно. К пяти годам ребёнок должен
уже овладеть чётким произношением всех звуков. У многих детей, как показал
мониторинг, этот процесс задерживается в силу ряда причин:
·
нарушения в анатомическом строении речевого аппарата,
·
функциональной незрелости речевых зон головного мозга,
·
не сформированности произвольных движений и т.д.
Сами
собой дефекты звукопроизношения не исправляются. Но при благоприятных условиях
обучения дети способны к самокоррекции. Не каждый ребенок имеет возможность
посещать специализированное дошкольное учреждение или логопедическую группу.
Наиболее эффективным методом преодоления речевого нарушения и адаптации ребенка
к условиям внешней и внутренней среды является кружковая работа по
логопедической ритмике. Логоритмика - это система двигательных упражнений, в
которых различные движения сочетаются с произнесением специального речевого
материала.
Отечественные
ученые (В. А. Гиляровский, Ю. А. Фефенская, В. А. Гринер и другие) занимались
проблемами использования логоритмики в дошкольных учреждениях: исследовали
теоретические, методические и практические аспекты этого вопроса. Вопросами
артикуляционной гимнастики также занимались теоретики и практики логопедии:
М.Е. Хватцев, О.В.  Правдина, М.В. Фомичёва, Л.С. Волкова, Т.Б.
Филичёва, Н.А. Чевелёва и др. Самые разные взгляды сведены к одной мысли: коррекция
слухо-зрительно-двигательной координации средствами музыкально-логоритмических
занятий. Система музыкально-двигательных, речедвигательных и музыкально-речевых
игр и упражнений, разработанная вышеизложенными представителями в области
корректировки речи дошкольников легла в основу программы кружковой работы.

1.2. Цели и задачи реализации Программы по дополнительному
образованию.
Настоящая
программа составлена для детей дошкольного возраста 5-7лет (Старшая,
подготовительная) редакцией Н.Е. с учётом коррекционно-развивающей работы для детей
с недоразвитием речи (с 5 – 7 лет)  по методике М.Ю. Картушиной. Программа
основывается на следующих нормативно-правовых документах:
·
Закон РФ и РТ об образовании.
·
Конвенция ООН о правах ребенка.
·
Типовое положение ДОУ.
Цель программы –
преодоление речевого нарушения у детей путём развития, воспитания и коррекции
двигательной сферы через музыкально-логоритмические занятия.
Задачи:
образовательные:
- формировать двигательные умения и навыки;
- развивать пространственные представления;
- развивать координацию, переключаемость движений;
- знакомить с метроритмикой;
воспитательные:
- воспитывать и развивать чувство ритма, способность ощущать в
музыке, движениях ритмическую выразительность;
- формировать способность
восприятия музыкальных образов и умение ритмично и выразительно двигаться в
соответствии с данным образом;
- совершенствовать личностные качества, чувство коллективизма;
коррекционные:
- развивать речевое дыхание;
- развивать артикуляционный аппарат;
- развивать фонематическое восприятие;
- развивать грамматический строй и связную речь;
- формировать и развивать слуховое и зрительное внимание и память.
оздоровительные:
- укреплять костно-мышечный аппарат;
- развивать дыхание, моторные, сенсорные функции:
- воспитывать чувство равновесия, правильную осанку, походку.
Ожидаемые конечные результаты реализации
программы кружка: подготовленность артикуляционного аппарата к овладению
нормами звукопроизношения родного языка.
Оценка эффективности программы (оценка
звукопроизношения) осуществляется 2 раза в год: в сентябре - первичная, в, в
мае – повторная с подведением итогов работы за учебный год. Задача: изучить
динамику изменения звукопроизношения.
Программа
кружка предполагает проведение логоритмических занятий индивидуально, по
подгруппам один раз в неделю во второй половине дня. Продолжительность занятия
в старшей группе – 20-25 минут, в подготовительной 25-30минут. Общее количество
учебных занятий в год – 36. Одежда должна соответствовать роду логоритмической
деятельности: футболка, шорты, чешки. Каждое занятие проводится по единой
лексической теме в игровой форме.
1.3. Основные принципы логоритмики
Программа
соответствует следующим принципам:

Принцип
     совместимости сводится к непрерывности, регулярности, планомерности
     коррекционного процесса мимических мышц, слухового внимания, речевого
     слуха двигательной сферы, тонкой произвольной моторики и т.д.

Постоянное выполнение
логоритмических упражнений (дыхательно-голосовая зарядка с движениями, пение
гласных звуков и песенок, упражнения на совмещение ритма движений и речи,
упражнения на релаксацию) оздоравливает детей. В психомоторике происходит
положительная перестройка различных систем, например, дыхательной,
сердечнососудистой, речедвигательной, сенсорной двигательной и др.

Принцип
     сознательности и активности проявляется в самостоятельности деятельности
     ребенка, которая зависит от возникающего интереса к предлагаемому заданию,
     понимания цели и способа выполнения, сознательного его восприятия.
Принцип
     наглядности определяет взаимодействие показателей всех анализаторов,
     которые связывают человека с окружающей действительностью. Показатели всех
     рецепторов — вестибулярного, проприоцептивного, двигательного аппаратов,
     слуха, органов зрения и др. — формируются совместно со словом и музыкой. В
     целях коррекции нарушенных функций принцип наглядности осуществляется
     путем демонстрации педагогом конкретного движения.
Принцип
     доступности и индивидуализации обусловлен разным развитием физиологии и
     биомеханики детей, формами, средствами воздействия и т.д. Мера доступности
     определяется двигательными и возрастными возможностями детей с речевыми
     расстройствами и степенью трудности заданий.
Принцип
     индивидуализации необходим для предварительного выяснения патологических
     процессов: симптоматических, диагностического обследования и уточнение
     реабилитационного потенциала ребенка.

Лишь при условии взаимосвязи
общедидактических принципов они могут быть реализованы.

Принцип
     развития учитывает такие параметры, как развитие личности ребенка с
     речевой патологией, изменения, которые наступают в организме и речи
     человека с речевым расстройством. Этот принцип определяет одновременное
     осуществление сенсорного, умственного, эстетического и нравственного
     воспитания.
Принцип
     всестороннего воздействия оказывает влияние на весь организм в целом.
     Общую тренированность организма повышают логоритмические и ритмические
     средства, которые совершенствуют механизмы регуляции и создают новые
     взаимоотношения между функциональными системами.
Этиопатогенетический
     принцип при разных нарушениях — заикании, дислалии, дизартрии, риноалалии,
     афазии — объясняет построение логоритмических занятий в зависимости от
     причины речевого расстройства.
Принцип
     комплексности определяет связь логопедической ритмики с основными видами
     музыкальной деятельности: музыкально-ритмические движения, пение, слушание
     музыки и др. и с медико-психолого-педагогическими воздействиями.

Главный принцип проведения
музыкально-логоритмических занятий – это взаимосвязь речи, музыки и движения.
Именно музыка является организующим и руководящим началом на логоритмических
занятиях. Она используется для упорядочения темпа и характера ребёнка, развития
мелодикоинтонационных характеристик голоса и умения координировать пение, речь
и движение.
1.4.  Возрастная характеристика особенностей речевого
развития детей 5 – 7лет
Для детей этого возраста становится
нормой правильное произношение звуков. Сравнивая свою речь с речью
взрослых, дошкольник может обнаружить собственные речевые недостатки.

Ребёнок шестого года жизни
свободно использует средства интонационной выразительности: может
читать стихи грустно, весело или торжественно, способен регулировать громкость голоса
и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или
тихо делиться своими секретами и т. п.).

Дети начинают
употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений
слов, многозначные слова. Словарь детей активно пополняется существительными,
обозначающими названия профессий, социальных учреждений (библиотека, почта,
универсам, спортивный клуб и т. д.); глаголами, обозначающими
трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями,
отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности.
Использует в речи синонимы, антонимы; слова, обозначающие материалы, из которых
сделаны предметы (бумажный, деревянный и т. д.).

Дошкольники могут использовать
в речи сложные случаи грамматики: несклоняемые существительные,
существительные множественного числа в родительном падеже, следовать
орфоэпическим нормам языка; способны к звуковому анализу простых
трёхзвуковых слов.

Дети учатся
самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила
речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; в описательном и
повествовательном монологах способны передать состояние героя, его настроение,
отношение к событию, используя эпитеты и сравнения.

1.5. Целевые ориентиры освоения Программы

Ребёнок
     проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности –
     игре, общении, пении;
Активно
     взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх;
Обладает
     развитым воображением, творчеством, которое реализуется в игре;
Способен
     внимательно слушать музыку, эмоционально откликаться на выраженные в ней
     чувства и настроения;
У ребёнка
     развита крупная и мелкая моторика. Он может контролировать свои движения и
     управлять ими;
Речь ребенка
     становится более выразительной, четкой, громкой;
Развиваются
     творческие способности, ребёнок может фантазировать вслух, играть звуками
     и словами. Хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и
     желания.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
ПРОГРАММЫ
2.1. Структура
непосредственно-образовательной деятельности
Структура занятий: подготовительная,
основная и заключительная части.
Подготовительная часть длится
3-7 минут. Используются вводные упражнения, которые дают установку на
разнообразный темп движения с помощью музыки, упражнения, направленные на
тренировку внимания, памяти, ко-ординации движений, регулировку мышечного
тонуса.
Основная часть занимает
10-15 минут, включает в себя слушание музыки для снятия эмоционального и
мышечного напряжения, пение, игру на детских музыкальных инструментах,
подвижные и малоподвижные игры, а так же следующие виды упражнений:
- на развитие дыхания, голоса,
артикуляции;
- на развитие внимания;
- регулирующие мышечный тонус;
- счётные упражнения;
- формирующие чувство
музыкального размера;
- на развитие чувства темпа и
ритма;
- на развитие координации
движения;
- на координацию речи с
движением;
- на координацию пения с
движением;
- на развитие речевых и
мимических движений.
Заключительная часть занимает
2-7 минут. В неё входят упражнения на восстановление дыхания, снятие мышечного
и эмоционального напряжения, релаксационные упражнения.
Логоритмическое занятие
включает в себя следующие элементы:
- артикуляционную
(логопедическую) гимнастику;
- чистоговорки для
автоматизации и дифференциации звуков;
- пальчиковую гимнастику для
развития мелкой моторики;
- упражнения под музыку на
развитие общей моторики, соответствующие возрастным особенностям детей, для
мышечно-двигательного и координационного тренинга;
- вокально-артикуляционные
упражнения для развития певческих данных и дыхания с музыкальным сопровождением
и без него;
- фонопедические упражнения по
методу В.В.Емельянова для укрепления гортани и привития навыков речевого
дыхания;
- песни и стихи,
сопровождаемые движениями рук, для развития плавности и выразительности речи,
речевого слуха и речевой памяти;
- музыкально-ритмические игры
с музыкальными инструментами, развивающие чувство ритма;
- музыкальные игры,
способствующие развитию речи, внимания, умению ориентироваться в пространстве;
- коммуникативные игры и танцы
для развития динамической стороны общения, эмоциональности, позитивного
самоощущения;
- упражнения на релаксацию для
снятия эмоционального и физического напряжения.
Песенный
и танцевальный репертуар разучивается на музыкальных занятиях. Чистоговорки и
пальчиковые игры можно использовать на других занятиях. Необходимым моментом
является наглядный материал – иллюстрации, элементы костюмов, игрушки, картинки
для фланелеграфа и др. В подготовке и проведении логоритмических занятий
необходима тесная взаимосвязь педагогов ДОУ: музыкального руководителя,
логопеда, воспитателя.
2.2. Основные направления образовательной работы логоритмического
кружка.
Музыкально-ритмические
упражнения и игры.
1. Продолжить формировать
навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки.
2. Учить самостоятельно менять
движения в соответствии с двухчастной и трёхчастной формой музыки.
3. Продолжить совершенствовать
навыки основных движений (ходьбы, бега).
4. Развивать эмоционально-образное
исполнение музыкально-игровых упражнений, используя мимику.
Артикуляционная
(логопедическая) гимнастика.
1. Вырабатывать энергичное
сокращение мускулов гортани, глотки.
2. Укреплять мышцы языка,
растягивать подъязычную уздечку, вырабатывать движения языка вверх.
3. Вырабатывать выдувание
воздуха поочерёдно правым и левым углом рта.
4. Вырабатывать умение делать
язык широким и удерживать его в расслабленном состоянии.
5. Развивать умение поднимать
боковые края языка.
6. Стимулировать движения
нижней челюсти.
7. Укреплять губы.
8. Развивать гибкость и
точность движений кончика языка, вырабатывать умение быстро менять положение
языка.
9. Развивать
мимико-артикуляторные мышцы.
10. Развивать мышцы шеи.
Пальчиковая гимнастика.
1. Развивать моторику кистей и
пальчиков рук.
 Фонопедические
упражнения.
1. Укреплять гортань.
2. Развивать речевое дыхание,
голос, интонационную выразительность, темп речи.
 Пение.
1. Формировать умение петь
протяжно, подвижно, согласованно.
2. Развивать умение брать
дыхание между короткими музыкальными фразами.
3. Учить смягчать концы фраз,
чётко произносить слова.
4. Учить петь с
инструментальным сопровождением и с голосом музыкального руководителя
(воспитателя).
Коммуникативные игры и танцы.
1. Развивать динамическую
сторону общения.
2. Развивать эмоциональность.
3. Развивать позитивное
самоощущение.
 Упражнения на
релаксацию.
1.
Снимать эмоциональное и физическое напряжение.
Технологии:
Здоровьесберегающие
Современные технологии
сенсорного воспитания
Телесноориентированые техники
Дифференцированное обучение
Развивающее обучение
Игровое обучение
Методы:
1 Организационные
2 Эмпирический
3 Количественный
4 Интерпретационные
5 Практические
6 Наглядные
7 Словесные
Формы
Групповая
Индивидульная:
Содержание
и   методическое обеспечение программы
Календарно-тематический
план

           Средняя
группа

№

Ме-сяц

Тема

      Задачи

Формы проведе-ния

Методический и дидактический
Материал

1

IX

«Спор грибов и ягод»

Развитие чувства темпа и ритма
  через стихотворные произведения.
Развитие речевых и
  мимических движений через психогимнастику. Развитие крупной и мелкой моторики

Занятие-путешест
вие

Фонограмма с записью голосов
  леса, пьесы «Октябрь» П.Чай-ковского,пиктограммы эмоций, шапочки грибов

2

IX

«Путешествие язычка»

Развитие чувства темпа и
  ритма через стихотворные произведения.
Развитие речевых и
  мимических движений через психогимнастику. Воспитание
  трудолюбия и желания помогать взрослым

Тематическое занятие

Фонограмма любой спокойной
   музыки и пьесы «Поезд» Н. Метлова, шапочка волнушка

3

IX

«В гостях у лесного гнома»

Создать у детей хорошее
  настроение, научить понимать красоту осенней природы.
Развивать чувство темпа и
  ритма через стихотворные произведения.
Развивать умение сочетать
  произносимый текст с движениями и музыкой.

Тематическое занятие

Иллюстрации, шапочки
  гри-бов, дет. музы-кальные инстру-менты, фоно-граммы пьесы «Октябрь»
  П.Чайковского,вальса «Осенний сон» А. Джойса.

4

IX

«Репка»
Рус.народная сказка

Развитие чувства темпа и
  ритма через стихотворные произведения.
Развитие творчества и
  импровизации через различные образы
Развитие силы голоса и
  работа над диапазоном

Тематическое занятие

Игрушки, деревянные
  палочки,шапочки, муз. инструменты.

5

X

«Пых» по мотивам белорусской народной
  сказки

развитие слухового внимания.
совершенствование общей моторики,
  мимики;
развитие артикуляционных движений;
развитие фонематического восприятия.

Тематическое занятие

Фланелеграф, шапочки, фонограмма вальса «Осенний
  сон» А. Джойса.

6

X

«Спор овощей»

развитие слухового внимания, общей
  моторики детей, формирование длительного плавного выдоха (2-3 сек), развитие
  мелкой моторики пальцев рук, развитие пространственных ориентировок,
активизация словаря по  теме "Овощи",
  развитие ритмической четкости и ловкости движений, ощущения музыкальной
  фразы, конец которой отмечается четким прыжком.

Занятие-путешествие

фонограммы пьесы «Октябрь»
  П.Чайковского,вальса «Осенний сон» А. Джойса., иллюстрации

7

X

«Колобок» рус.народ.сказка

развивать слуховое внимание
  и общую моторику, совершенствовать ориентировку на теле, закрепить умение
  ходить на носках,
развивать длительный плавный
  выдох, учить регулировать силу выдоха, активизировать мышцы губ,
воспроизводить длинные и короткие
  звуки звучащими жестами,
 развивать четкость и
  ловкость движений, ощущение музыкальной фразы,
развитие мелкой моторики
  рук, регулировать мышечный тонус, снятие эмоционального и мышечного
  напряжения.

Комплексное занятие

Фонограмма оркестровой обработки
  укр. нар. песни «Веселые гуси»  вальса «Осенний сон» А. Джойса,

8

X

«Приключения дождика»

развивать общую моторику,
совершенствовать
  ориентировку в пространство, учить различать две части произведения - громкую
  и тихую  и отличать в движении.
согласовывать свои действия
  с ритмом, продолжать формировать длительный выдох, учить воспроизводить
  ритмическими палочками  в соответствии с текстом, работать над
  выразительностью движений, развивать слуховое внимание и чувство рифмы.

Занятие- игра

Платочки, деревянные
  палочки, шапочки, фонограммы.

9

XI

«Краски осени»

развитие слухового внимания,
  общей и пальцевой моторики, артикуляционных движений.

Занятие-путешествие

Иллюстрации, деревянные
  палочки, фонограммы

10

XI

«Курочка Ряба»

Развивать у детей чувство
  единства, сплоченности. Повышать уверенность в себе.
Создать положительный
  эмоциональный фон.
  Совершенствовать координацию движений, развивать мелкую моторику, развивать
  память.
В мимических и
  логоритмических упражнениях, лексико-грамматических упражнениях продолжать
  учить выполнять творческие задания, развивать творческое воображение,
  фантазию.
  Развивать у детей речевое дыхание и силу голоса.
  Обогащать словарь детей прилагательными и глаголами.
  Развивать речь, память, внимание, формировать привычки самоконтроля,
  воспитывать умение работать в коллективе.
В упражнении для координации
  зрения продолжать вырабатывать навык фиксации взгляда на объекте
Нетрадиционное ИЗО.
  Продолжать осваивать новые нетрадиционные техники рисования (поролоновыми
  тампончиками, ватными палочками, трафаретами из картошки.)

Комплексное занятие

Иллюстрации, маски курицы и
  мышки, фонограммы.

11

XI

«Как коза в лесу избушку построила»
  по моти-вам рус-ской нар. сказки.

Развивать мелкую моторику
Развивать ориентирование в пространстве
Развивать речевое дыхание
Проводить профилактику
  простудных заболеваний

Тематическое занятие

Фланелеграф, маски ежика и
  волка

12

XI

«Кот, петух и лиса»

развивать звуковую фантазию;
слуховое воображение,
  развивать способности концентрировать внимание;
 развивать
  сотрудничество в группе, повышать уверенность в себе

Тематическое занятие

Игрушки, фонограммы,набор
   муз. инструментов,сюрприз-угощение.

13

XII

«Теремок-холодок»

Учить согласовывать движения
  с музыкой, развивать эмоциональную отзывчивость на музыку средствами
  движения, реагировать на начало и конец музыки
Развивать ориентировку в
  пространстве. Способствует снятию психологического напряжения (слушание
  звуков природы, пение птиц).
Развивать психические
  процессы: зрительное, слуховое восприятие Продолжать развивать чувство темпа
  и ритма разминки
Развивать память, связную
  речь и координацию движений

Тематическое занятие

Фланелеграф, муз.
  инструменты

14

XII

«Дед мороз построил дом»

Закрепить умение отвечать на
  вопросы полным ответом Знакомство с различными эмоциями Учить согласовывать
  движения с музыкой, развивать эмоциональную отзывчивость на музыку средствами
  движения, реагировать на начало и конец музыки
Развивать ориентировку в пространстве.
  Способствует снятию психологического напряжения
Развивать психические
  процессы: зрительное, слуховое восприятие – разминка две мартышки. Продолжать
  развивать чувство темпа и ритма.
Развивать память, связную
  речь и координацию движений.
Воспитывать умение работать
  в коллективе, выслушивать товарища, контролировать свое поведение.
Использовать массаж
  биологически активных зон  для профилактики простудных заболеваний.

Интегрированное занятие

Игрушки, иллюстрации, муз.
  инструменты.

15

XII

«Три медведя».

Развитие групповой
  сплоченности и навыков совместной деятельности. Развитие умения правильно
  выражать свои эмоции и чувства. Развитие фантазии, воображения.
Снятие психомышечного
  напряжения.

Тематическое занятие

Музыкальные инструменты, иллюстрации
  к сказке.

16

XII

«Елка» по мотивам сказки
  В.Сутеева

развивать звуковую фантазию;
слуховое воображение,
  развивать способности концентрировать внимание;
сотрудничество в группе,
  повышать уверенность в себе.
Развивать психические
  процессы: зрительное, слуховое восприятие Продолжать развивать чувство темпа
  и ритма разминки
 Развивать память,
  связную речь и координацию движений

Тематическое занятие

Музыкальные инструменты,
  иллюстрации к сказке.

17

I

«Снеговик  на елке»

Учить согласовывать движения
  с музыкой, развивать эмоциональную отзывчивость на музыку средствами
  движения, реагировать на начало и конец музыки
Развивать ориентировку в
  пространстве.
Развивать психические
  процессы: зрительное, слуховое восприятие  Продолжать развивать чувство
  темпа и ритма разминки
 Развивать память,
  связную речь и координацию движений.

Интегрированное занятие

музыкальные инструменты –
  бубны и колокольчики или бубенчики, маска деда мороза.

18

I

«Морозята»

Способствует снятию психологического
  напряжения
Развивать психические
  процессы: зрительное, слуховое восприятие
Развивать память, связную
  речь и координацию движений.
Воспитывать умение работать
  в коллективе, выслушивать товарища, контролировать свое поведение.
Развивать воображение и
  фантазию

Тематическое занятие

музыкальные инструменты,
маска деда мороза.

19

I

«Заюшкина избушка».

Закрепить умение отвечать на
  вопросы полным ответом
Учить согласовывать движения
  с музыкой, развивать эмоциональную отзывчивость на музыку средствами
  движения, реагировать на начало и конец музыки
Развивать ориентировку в
  пространстве.
Развивать психические
  процессы: зрительное, слуховое восприятие –Продолжать развивать чувство темпа
  и ритма разминки
Развивать память, связную
  речь и координацию движений.
Воспитывать умение работать
  в коллективе, выслушивать товарища, контролировать свое поведение.

Занятие-игра

Фланелеграф, муз.
  инструменты

20

I

«Приключения снежинки»

Развивать координацию между
  движением и словом
Развивать крупную и мелкую моторику
Развивать умение четко
  артикулировать текст

Тематическое занятие

Иллюстрации, муз.
  инструменты

21

II

«Снежная книга» по мотивам
  рассказа В.Бианки

развивать ритмический,
  интонационный, тембровый слух в звукоподражательных музыкальных играх со словом
  и инструментами; формировать определенные навыки общения, используя
  интонацию, мимику, жесты.
Развивать память, связную
  речь и координацию движений.

Тематическое занятие

музыкальные инструменты;
  иллюстрации

22

II

«Мороз, солнце и ветер» по
  мотивам русской народной сказки

развивать внимание и
  быстроту реакции;
учить выразительно
  передавать игровые образы;
формировать эмоционально –
  радостные ощущения от активного участия в музицирование.

Занятие-игра

музыкальные инструменты

23

II

«Парад на Красной площади»
  по мотивам стихотворения В.Орлова

Учить детей создавать
  образное  изображение Развитие речи.
Воспитание любви к родной
  стране, чувство патриотизма.
формировать определенные
  навыки общения, используя интонацию, мимику, жесты.
Развивать память, связную
  речь и координацию движений.

Тематическое занятие

Фонограммы, флажки,
  игрушка-лошадка.

24

II

«Гуси-лебеди» по мотивам русской народной сказки

Закрепить умение отвечать на
  вопросы полным ответом
Учить согласовывать движения
  с музыкой, развивать эмоциональную отзывчивость на музыку средствами
  движения, реагировать на начало и конец музыки
Развивать ориентировку в
  пространстве.
Развивать психические
  процессы: зрительное, слуховое восприятие. Продолжать развивать чувство темпа
  и ритма разминки
Развивать память, связную
  речь и координацию движений.
Воспитывать умение работать
  в коллективе, выслушивать товарища, контролировать свое поведение.

Занятие-игра

Фланелеграф, фонограмма.

25

III

«Я маму мою обидел» по
  стихотворению Э.Мошковской

Развивать психические
  процессы: зрительное, слуховое восприятие Продолжать развивать чувство темпа
  и ритма разминки
Развивать память, связную
  речь и координацию движений.
Воспитывать умение работать
  в коллективе, выслушивать товарища, контролировать свое поведение.

Тематическое занятие

иллюстрации

26

III

«Кем быть?»

Закрепить умение отвечать на
  вопросы полным ответом
Учить согласовывать движения
  с музыкой, развивать эмоциональную отзывчивость на музыку средствами
  движения, реагировать на начало и конец музыки
Продолжать развивать чувство
  темпа и ритма разминки
Развивать память, связную
  речь и координацию движений.

Тематическое занятие

иллюстрации

27

III

«Маша и медведь»

Формировать у детей
  эстетические чувства, вызвать положительные эмоции.
Способствовать развитию
  самостоятельного проявления детей в различных видах музыкальной деятельности.
Закрепить умение отвечать на
  вопросы полным ответом

Занятие-игра

иллюстрации

28

III

«Три поросенка»

Учить согласовывать движения
  с музыкой, развивать эмоциональную отзывчивость на музыку средствами
  движения, реагировать на начало и конец музыки
Развивать ориентировку в
  пространстве.
Продолжать развивать чувство
  темпа и ритма разминки
Развивать память, связную
  речь и координацию движений.

Комплексное занятие

Иллюстрации, флажок.

29

IV

«Волк и семеро козлят»

Способствовать приобщению к
  сценическому искусству детей и взрослых. Совершенствовать пластику движением
  и мимики, выразительности речи и пение.
Развивать артистические
  способности детей.

Занятие-игра

Иллюстрации, маски

30

IV

«Космическое путешествие»

Учить согласовывать движения
  с музыкой, развивать эмоциональную отзывчивость на музыку средствами
  движения, реагировать на начало и конец музыки
 Развивать ориентировку
  в пространстве
Продолжать развивать чувство
  темпа и ритма разминки
Развивать память, связную
  речь и координацию движений.
 Воспитывать умение
  работать в коллективе,

Тематическое занятие

Картинки с изображением
  комоса,фонограммы, игрушки

31

IV

«Путешествие в лес»

Закрепить умение отвечать на
  вопросы полным ответом
Учить согласовывать движения
  с музыкой, развивать эмоциональную отзывчивость на музыку средствами
  движения, реагировать на начало и конец музыки
Продолжать развивать чувство
  темпа и ритма разминки
Развивать память, связную
  речь и координацию движений.

Занятие-путешествие

Иллюстрации, маски

32

IV

«Пасха»

Расширять знания о
  праздниках
Закрепить умение отвечать на
  вопросы полным ответом
Учить согласовывать движения
  с музыкой, развивать эмоциональную отзывчивость на музыку средствами
  движения, реагировать на начало и конец музыки
Продолжать развивать чувство
  темпа и ритма разминки
Развивать память, связную
  речь и координацию движений.

Тематическое занятие

Иллюстрации, фонограммы,

33

V

«Колобок»

развивать ритмический, интонационный,
  тембровый слух в звукоподражательных музыкальных играх со словом и
  инструментами; формировать определенные навыки общения, используя интонацию,
  мимику, жесты.
Развивать память, связную
  речь и координацию движений.

Занятие-игра

Фланелеграф,фонограммы,
  маски

34

V

«Сказка Ох и Ах»

Упражнять в умении
  согласовывать движения с музыкой, развивать эмоциональную отзывчивость на
  музыку средствами движения, реагировать на начало и конец музыки
 Развивать ориентировку
  в пространстве.
Развивать психические
  процессы: зрительное, слуховое восприятие .Продолжать развивать чувство темпа
  и ритма разминкиРазвивать память, связную речь и координацию движений

Занятие-игра

Фланелеграф,фонограммы,
  маски

35

V

«Как муравьишка дом солнышка
  искал»

Развитие чувства темпа и
  ритма через стихотворные произведения.
Развитие речевых и
  мимических движений через психогимнастику. Развитие крупной и мелкой моторики

Комплексное занятие

Фланелеграф,фонограммы,
  маски

36

V

«История о том, как гном
  построил дом»

развитие слухового
  внимания.
совершенствование общей
  моторики, мимики;
развитие артикуляционных
  движений;
развитие фонематического
  восприятия.

развлечение

Фланелеграф,фонограммы,
  маски

           Старшая группа

№

Ме-сяц

тема

Задачи

Формы проведе-ния

Методическое оснащение и
  дид. материал

1

IX

«Дядюшка Ау»

Развивать слуховое и
  зрительное восприятие;
чувства темпа и ритма через
  стихотворные произведения

Занятие-путешествие

Иллюстрации осеннего леса,
  карточки слогов, фонограммы

2

IX

«Сергиюшко» по мотивам
  сказки Е.Честнякова

Совершенствовать общую и
  мелкую моторику. Расширять лексический запас. Развивать слуховое внимание и
  зрительную память.

Тематическое занятие

Иллюстрации,
маска совы, фонограммы.

3

IX

«Медведь и хвост»

развитие
  слухового внимания.
совершенствование
  общей моторики, мимики;
развитие
  артикуляционных движений;
развитие фонематического
  восприятия.

Занятие-путешест-вие

Иллюстрации птиц, карточки с
  ритмоформулами, фонограммы, маски

4

IX

Магазин «Природа»

развитие
  слухового внимания.
совершенствование
  общей моторики, мимики;

Занятие-игра

Иллюстрации осеннего леса,
  карточ-ки слогов, фонограммы

5

X

«Сивка-бурка»
по мотивам рус. нар. сказки

чувства темпа и ритма через
  стихотворные произведения. Развитие речевых и мимических движений через
  психогимнастику

Тематическое занятие

Фонограмма, муз.инструменты,
  маски.

6

X

"Как заяц и дрозд урожай растили"

развивать умение сочетать
  слово и движение; движение и словоулучшение общей моторики и координации
  движений;
  развивать коммуникативные навыки;

Тематическое занятие

Фонограмма, муз.инструменты,
  маски.

7

X

«Вершки и корешки» по
  мотивам
рус. нар. сказки

Совершенствовать общую и
  мелкую моторику. Расширять лексический запас. Развивать слуховое внимание и
  зрительную память. Учить выработке чётких координированных движений во
  взаимосвязи с речью. Способствовать развитию мимической выразительности.

Занятие-путешествие

Фонограмма, муз.инструменты, маски, деревянные палочки, шляпа.

8

X

«Петушок-золотой гребешок и
  чудо-меленка»  по мотивам рус. нар. сказки

Развитие чувства темпа и
  ритма через стихотворные произведения. Развитие речевых и мимических движений
  через психогимнастику. Воспитание трудолюбия и желания помогать взрослым.

Тематическое занятие

Фонограмма, муз.инструменты,
  маски, деревянные палочки, шляпа

9

XI

«Лягушка-путеше-ственница» по мотивам сказки В. Гаршина

развитие
  слухового внимания.совершенствование общей моторики, мимики; развитие
  артикуля-ционных движений; развитие фонемати-ческого восприятия.

Занятие-путешествие

Зеркальце
Фонограмма с записью голосов
  леса маски.

10

XI

«Новый каравай » по
  стихо-творению В.Приходько

развитие слухового внимания, общей моторики детей, формирование
  дли-тельного плавного выдоха (2-3 сек), развитие мелкой моторики пальцев рук,
  развитие ритмической четкости и ловкости движений, ощущения музыкальной
  фразы, конец которой отмечается четким прыжком

Тематическое занятие

Иллюстрации, игрушки-машины, маски.

11

XI

«Четыре желания» по мотивам
  рассказа К.Ушинского

:развивать слуховое внимание и общую моторику,совершенствовать
  ориентировку на теле, закрепить умение ходить на носках, развивать длительный
  плавный выдох, учить регулировать силу выдоха, активизировать мышцы губ,
  учить воспроизводить длинные и короткие звуки звучащими жестами,

Тематическое занятие

Фонограмма, муз.инструменты, маски.

12

XI

«Разнцветная книга»

развивать
  четкость и ловкость движений, ощущение музыкальной фразы,
развитие мелкой моторики
  рук, регулировать мышечный тонус, снятие эмоционального и мышечного
  напряжения

Тематическое занятие

Фонограмма, муз.инструменты, маски.

13

XII

«Проказы
  Зимы» по мотивам рассказа К.Ушинского

развитие
  слухового внимания.совершенствование общей моторики, мимики;
развитие
  артикуля-ционных движений;
развитие
  фонематического восприятия.

Занятие-путешествие

Фонограмма
Снежинки  на каждого
  ребенка,маски

14

XII

«Заяц, косач,медведь и дед
  мороз» по мотивам сказки В.Бианки

Развивать у детей чувство
  единства, сплоченности. Повышать уверенность в себе.
 Создать положительный
  эмоциональный фон.
  Совершенствовать координацию движений, развивать мелкую моторику, развивать
  память.
В мимических и
  лого-ритмических упраж-нениях, лексико-грамматических уп-ражнениях продолжать
  учить выполнять творческие задания, развивать творческое воображение,
  фантазию.
Развивать у детей речевое
  дыхание и силу голоса. Обогащать словарь детей прилагатель-ными и глаголами.
  Развивать речь, память, внимание, формировать привычки самоконтроля, воспитывать
  умение работать в коллективе.
В упражнении для координации
  зрения продолжать вырабатывать навык фиксации взгляда на объекте (снежинке)
Использовали массаж
  биологически актив-ных зон « Снеговик» для профилактики простудных заболеваний.

Комплексное занятие

Фонограмма, маски.

15

XII

«Почтовая ис-тория»

развитие слухового внимания,
  общей и пальцевой моторики,
артикуляционных движений.

Тематическое занятие

Иллюстрации, музыкаль-ные
  моло-точки, белые ленточки.

16

XII

«Как ворона снегурочкой
  стала»

развивать звуковую фантазию;
слуховое воображение, развивать
  спо-собности концентрировать внимание; развивать сотрудничество в группе,
  повышать уверенность в себе.

Тематическое занятие

набор шу-мовых
  ин-струментов, колокольчики двух видов, металлофоны.треугольник, рубель;
  фонограммы, сюрприз-угощение.

17

I

«Двенадцать месяцев» по
  мотивам сказки С.Маршака

Учить согласовывать движения
  с музыкой, развивать эмоциональную отзывчивость на музыку средствами
  движения, реагировать на начало и конец музыки Развивать ориенти-ровку в
  пространстве. Способствует снятию психологического напряжения (слушание
  звуков природы, пение птиц).
 Развивать психические
  процессы: зри-тельное, слуховое восприятие Продолжать развивать чувство темпа
  и ритма разминки Развивать память, связную речь и коор-динацию движений.

Тематическое занятие

Новогодняя елка,  Фонограмма, маски.,
иллюстрации,

18

I

«Серебряное копытце» по
  мотивам сказки П.Бажова

Формировать у детей положительную
  мо-тивационную направленность к обучению грамоте, развитию речи.

Тематическое занятие

Фонограмма, маски.
иллюстрации,

19

I

« Зима-пекариха»

уточнить артикуляцию
  дифференцируемых звуков [з-с, з’-с’], установить различия по
  звонкости-глухости с опорой на осознанный контроль за работой органов
  артикуляции, развивать мелкую и крупную моторику
здоровьесберегающие: содействовать
  сохранению и укреплению здоровья обучающихся; воспитательные: формировать
  положительную учебную мотивацию, воспитывать чувство эмпатии
  (сопережива-ния).

Тематическое занятие

Фонограмма, маски.,
иллюстрации,

20

I

«Госпожа метелица» по
  мотивам сказки братьев Гримм

Закреплять понятие о
  вертикальных и гори-зонтальных линиях. Упражнять в правильной артикуляции
  изолированных согласных на одном выдохе, меняя тембр и громкость голоса.
  Развивать глазомер, пространственную ориентацию.
Развивать интонационную
  выразительность, речевое дыхание, мелкую моторику пальцев рук.
Воспитывать любовь к неживой
  природе и к прекрасному.

Тематическое занятие

Снежинки на каждого ребенка, фонограмма, маски.,
иллюстрации,

21

II

 «Каша из топора»
»  по мотивам рус. нар. сказки

Учить согласовывать движения
  с музыкой, развивать эмоциональную отзывчивость на музыку средствами движения,
  реагировать на начало и конец музыки
 Развивать ориентировку
  в пространстве. Развивать психические процессы: зрительное, слуховое
  воспритие
Продолжать развивать чувство
  темпа и ритма разминки Развивать память, связную речь и коор-динацию
  движений.

Тематическое занятие

Фонограмма, маски

22

II

«Домовенок Кузя» Т.
  Александрова

Учить согласовывать движения
  с музыкой, развивать эмоцио-нальную отзывчивость на музыку средствами
  движения, реагировать на начало и конец музыки Развивать ориенти-ровку в
  пространстве. Развивать психические процессы: зрительное, слуховое восприятие
  Продолжать развивать чувство темпа и ритма разминки Развивать память, связную
  речь и координацию движений.

Интегрированное занятие

музыкальные инструменты –
  бубны и колокольчики или бубенчики.

23

II

«Золотая рыбка»

Способствует снятию
  психологического напряжения Развивать психические процессы: зрительное,
  слуховое восприятие
Развивать память, связную
  речь и коор-динацию движений. Воспитывать умение работать в коллекти-ве,
  выслушивать то-варища, контролиро-вать свое поведение. Развивать воображе-ние
  и фантазию

Тематическое занятие

музыкальные инструменты – бубны и колокольчики или бубенчики,
  фонограмма, маски

24

II

«Дюймовочка»

Закрепить умение отвечать на
  вопросы полным ответом Учить согласовывать движения с музыкой, развивать
  эмоциональную отзывчивость на музыку средствами движения, реагировать на
  начало и конец музыки  Развивать ориентировку в пространстве.
  (Упражнение на развитие внимания, тропинка, самолет, машина).
Развивать психичес-кие
  процессы: зри-тельное, слуховое восприятие – разминка две мартышки.
  Продолжать развивать чувство темпа и ритма разминки Развивать память, связную
  речь и координацию движений.
Воспитывать умение работать
  в коллективе, выслушивать товарища, контролировать свое поведение.

Занятие-игра

Иллюстрации, музыкальный
  молоточек, шапка

25

III

«Золушка»

Формирование бережного
  отношения к себе и ко всему, что нас окружает
Продолжать развивать чувство
  темпа и ритма разминки
Воспитывать умение работать
  в коллективе, выслушивать товарища, контролировать свое поведение
Развивать память, связную
  речь и коор-динацию движение

Тематическое занятие

Металлофон;
Карточки с изображением
  примет весны;
Магнитная доска;
Волшебные палочки”;

26

III

«Два клена»
по мотивам рус. нар. сказки

развивать внимание и
  быстроту реакции; учить выразительно передавать игровые образы;
формировать эмоционально –
  радостные ощущения от актив-ного участия в музи-цирование.

Занятие-игра

музыкальные инструменты
.

27

III

«Как поп работницу нанимал»
  по мотивам сказки С.Писахова

Учить детей создавать
  образное  изображение солнца речи.
Воспитание интереса к
  художественной литературе

Тематическое занятие

Макет (фасад) избушки. Ставни расписаны и открыты,
   музыкальные инструменты

28

III

«Снегурочка»
по мотивам рус. нар. сказки

Закрепить умение отвечать на
  вопросы полным ответом Учить согласовывать движения с музыкой, развивать
  эмоцио-нальную отзывчивость на музыку средствами движения, реагировать на
  начало и конец музыки Развивать ориентировку в пространстве. (Упражнение на
  развитие внимания, тропинка, самолет, машина).
Развивать психические
  процессы: зри-тельное, слуховое восприятие – разминка две мартышки.
  Продолжать развивать чувство темпа и ритма разминки
Развивать память, связную
  речь и коор-динацию движений. Воспитывать умение работать в коллективе,
  выслушивать товарища, контролировать поведение.

Тематическое занятие

Картинки, маски, фонограммы.

29

IV

«Звездный бал»

Закреплять умения выполнять
  артикуля-ционную, мимическую, пальчиковую и дыхательную гимнастику.
Закреплять образование
  относительных прилагательны
Развивать артикуля -ную
  моторику, ми-мическую мускула-туру, жевательно-артикуляционные мышцы, мышцы
  губ, языка, умение переключаться из одной артикуляционной позы в другую.
   Развивать мелкую моторику пальцев рук.

Тематическое занятие

Мяч, маски,фонограмма

30

IV

«Космонавтом быть хочу»

Закреплять умения выполнять
  артикуля-ционную, мимическую, пальчиковую гимнастику.
Упражнять в употреблении
  притяжательных местоимений - мой, моя.
Развивать мелкую моторику
  пальцев.
Развивать артикуляционную
  моторику, речеслуховую память, творческое вообра-жение.
Воспитывать уважение к профессиям.

развлечение

музыкальные инструменты –
  бубны и колокольчики или бубенчики, фонограмма, маски

31

IV

«Робот» по мотивам
  стихотворения В. Берестова

Закреплять умение выполнять
  артикуля-ционную пальчиковую гимнастику, Развивать мелкую моторику пальцев
  рук, Воспитывать бережное отношение к посуде.

Тематическое занятие

музыкальные инструменты –
  бубны и колокольчики или бубенчики, фонограмма, маски

32

IV

«Хаврошечка»
  рус.народ.сказка

Закреплять умение рисовать
  тонкими линиями простым карандашом. Закреплять образование
  уменьшительно-ласкательных существительных.
Развивать глазомер.
  Развивать артикуля-ционную моторику, мимическую муску-латуру мелкой моторики.
Развивать зрительное,
  речеслуховое, слухо-вое, тактильное восприятие, творческое воображение.
  Прививать любовь к домашним животным.

Тематическое занятие

музыкальные инструменты –
  бубны и колокольчики или бубенчики, фонограмма, маски

33

  V

«Баллада о юном барабанщике»

Создать у детей
  по-ложительное психоэ-моциональное нас-троение. Совершенствовать координацию
  артику-ляционных движений и движений пальцев рук.
Учить произносить звук [Ш]
  изолирован-но, в прямых, обратных слогах, словах. Продолжать учить выполнять
  звуковой анализ в обратных слогах.
Развивать мелкую моторику
  рук, силу голоса, просодическую сторон у речи Развивать фонематическое
  восприятие, внимание, память, мышление, воображение.
Воспитывать заботливое
  отношение к природе.

Занятие-игра

Картинки, маски, фонограммы

34

V

«В
  гостях у лесных гномов»

Закрепить умение отвечать на
  вопросы полным ответом Учить согласовывать движения с музыкой, развивать
  эмоцио-нальную отзывчивость на музыку средствами движения, реагировать на
  начало и конец музыки Продолжать развивать чувство темпа и ритма разминки
Развивать память, связную
  речь и коор-динацию движений

Тематическое занятие

Картинки, маски, фонограммы

35

V

«Подарки гномов»

Формировать у детей эстетические
  чувства, вызвать положительные эмоции. Способствовать развитию самостоятельного
  проявления детей в различных видах музыкальной деятельности.

Занятие-игра

Картинки, маски, фонограммы

36

V

«Приключение Буратино»

Учить согласовывать движения
  с музыкой, развивать эмоциональную отзывчивость на музыку средствами
  движения, реагировать на начало и конец музыки  Развивать ориенти-ровку
  в пространстве. Продолжать развивать чувство темпа и ритма разминки
Развивать память, связную
  речь и координацию движений.

Занятие-игра

Книга сказок с изображением
  сказочных героев, костюмы
игрушка Буратино

Программа рассчитана на 2 года обучения . Проведение занятий 1раз
в неделю.

Группа

Продолжительность

Количество в неделю

Количество в год

Старшая

20-25 минут

1

36

Подготовительная

25-50 минут

1

36

Правила поведения во время занятий.
1Нельзя самостоятельно включать или выключать аппаратуру
2 Нельзя шуметь во время занятий
3 Нельзя мешать другим детям
4 Не толкаться

КОМПЛЕКСНЫЙ ТЕСТОВЫЙ МЕТОД ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ
   РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА
(по
О.А.Сафоновой)
Задача: Изучить динамику изменения звукопроизношения.
Проверка
звукопроизношения требует учета возраста ребенка, срока: когда проводится
проверка (в начале, середине, конце учебного года), индивидуальных особенностей
детей. Полезно привлечь к этой работе специалиста (логопеда, дефектолога),
который не только грамотно осуществит проверку, но и установит причины тех или
иных отклонений в речи детей.
Проверка
произносительной стороны речи осуществляется по четырем основным направлениям:
громкость, скорость (темп) речи, интонационная выразительность,
звукопроизношение (дикция). Владение языковыми средствами в норме по каждому
параметру (достаточная громкость, умеренный темп, выразительность, четкая
дикция) оценивается в 1 балл. Таким образом, общий балл складывается из суммы
оценок по каждому параметру. В отдельных случаях допустима оценка в 0,5 балла
(когда степень освоения какого-либо навыка недостаточна).
С
целью удобства фиксации результатов проверки и подведения итогов обследования
рекомендуется использовать данную таблицу.

Ф.И. ребенка

Громкость речи

Скорость, темп речи

Интонационная выразительность

Звукопроиз-ношение

Общая оценка

Методика обследования. Предложите
ребенку прочитать стихотворение, пересказать хорошо знакомую сказку (рассказ).
Запишите слова, которые он произнес неверно.
Отметьте следующее:
1.Громкость чтения: достаточно
громко – 1 балл; недостаточно громко – 0,5 балла; тихо -0 баллов.
2.Скорость (темп) речи: умеренно
– 1 балл; быстро или медленно – 0,5 балла; слишком быстро и медленно (делает
длинные паузы, молчит) - 0 баллов.
3. Интонационная выразительность: выразительно
- 1 балл; маловыразительно - 0,5 балла; невыразительно – 0 баллов.
4.Звукопроизношение –
укажите, какие звуки дети произносят неверно.
Для
детального обследования состояния звукопроизношения подберите картинки с
изображением предметов, в названии которых были бы проверяемые звуки,
находящиеся в разной позиции. Особое внимание обратите на правильность
произношения свистящих, шипящих и сонорных звуков (в соответствующих возрастных
группах).
После
проверки состояния звукопроизношения у детей сопоставьте полученные данные с
требованиями программы по соответствующему разделу в конкретной возрастной
группе.
Оценка
звукопроизношения:
-1 балл ставится в том случае,
если звукопроизношение у ребенка в норме (в соответствии с возрастом и
требованиями программы);
- 0,5 баллов- если в речи
отсутствует часть звуков из какой-то значимой для данного возраста группы. Например,
в речи ребенка 5-ти лет отсутствует звук «ш», а все остальные звуки из группы
шипящих (ч, щ) есть;
- не оценивается ребенок (0
баллов) в том случае, если в его речи отсутствует более 50% звуков,
предусмотренных требованиями программы. Особое внимание обращается на
отсутствие целых групп звуков: свистящих- в мл.гр., шипящих и сонорных- в
средней группе, неумение дифференцировать и отчетливо произносить часто
смешиваемые звуки (с-з, ш-ж, ч-ц и т.д.)- в старшей  и подготовительной
группах.
Список
используемой литературы:
1.Белая А.Е., Мирясова В.Н.
Пальчиковые игры для развития речи дошкольников. М., 2000.
2.Боромыкова О.С. Коррекция речи и движения с музыкальным
сопровождением. СПб., 1999.
3.Буденная Т.В. Логопедическая
гимнастика. СПб.,1999.
4.Власова Т.М., Пфафенродт
А.Н. Фонетическая ритмика. М., 1997.
5.Картушина М.Ю., Логоритмические занятия в детском саду:
Методическое пособие  – М.: ТЦ Сфера, 2009.
6.Кудрявцев В. Т., Егоров Б.Б. Развивающая педагогика
оздоровления. М., 2000.
7.Кузнецова В.М. В поиске ради
здоровья. Мурманск, 1996.
8.Лопухина И. С. Логопедия —
речь, ритм, движение. СПб., 1997.
9.Лысова В.Я., Яковлева Т.С, Зацепина М.Б., Воробьева О.Н.
Спортивные праздники и развлечения. М., 2000.
10. Михайлова М.А., Воронина Н.В. Танцы, игры, упражнение для
красивого движения. Ярославль, 2000.
11.Мусова И.Б. Логопедические
чистоговорки. М., 1999.
12. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа
дошкольного образования. / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.
— М.: МОЗАИКА$СИНТЕЗ, 2014.
13.Поваляева М.А. «Дидактический материал по логопедии».
14.Пожиленко Е.А. Волшебный
мир звуков и слов. М., 1999.
15. Ф и л и ч е в а Т.
Б., Ту м а н о в а Т. В., Ч и р к и н а Г. В. Воспитание и обучение детей
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Программно-методические
рекомендации. — М., 2009.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: кружок логоритмика.docx

alt: Структура программы 1. ЦЕЛЕВОЙ

alt: ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ 1.1

alt: Основная часть занимает 10-15 минут, включает в себя слушание музыки для снятия эмоционального и мышечного напряжения, пение, игру на детских музыкальных инструментах, подвижные и малоподвижные…

alt: IX «Репка» Рус.народная сказка

alt: X «Колобок» рус.народ.сказка развивать слуховое внимание и общую моторику, совершенствовать ориентировку на теле, закрепить умение ходить на носках, развивать длительный плавный выдох, учить регулировать силу…

alt: Развивать ориентировку в пространстве

alt: Развивать ориентировку в пространстве

alt: Развивать ориентировку в пространстве

alt: Тематическое занятие Фонограмма, муз

alt: Тематическое занятие Фонограмма, маски

alt: II «Золотая рыбка»

alt: III «Два клена» по мотивам рус

alt: V «Баллада о юном барабанщике»

alt: V «Приключение Буратино»

intro: Планирование логоритмических занятий для детей 5-7 лет

дефектология

group: Педагогика

title: Логоритмическая мозаика


extracted_text:
Вариант 1
1.Почему 19 век  называют золотым веком русской
культуры (приведите аргументы, доказательства не менее 3-х)
2.Какие на ваш взгляд  науки, научные открытия были
наиболее  важны?
Почему?( приведите доказательства )
3 Напишите 10 предложений о деятельности  мецената
П.М.Третьякова (использую дополнительную литературу)
4.  Чем знамениты эти даты ?
1811 г___
1816 г__

Вариант 2
1.Докажите,  опираясь на
текст  параграфа , что образование  в России  в первой четверти 19 в имело
сословный характер ( не менее 3 -х аргументов)
2. Какие на ваш взгляд  географические путешествия,
открытия  были важны, почему ( приведите доказательства)
3 Напишите 10 предложений о деятельности  мецената
П.Н.Демидова  (использую дополнительную литературу)
4. Чем знамениты эти даты ?
1830 г__
1845г__

Вариант 3
1 Почему  литература
оказывала  огромное влияние  на духовную жизнь  русского общества ?
2.Заполни таблицу  «Культура национальных регионов
России»

Писатель
  ( поэт)

Произведение
  ( содержание) если есть.

3.
Напишите 10 предложений о творчестве  великого актера М.С.Щепкина  (используя
дополнительную литературу

4.Почему Царскосельский  лицей называют  центром свободомыслия.?

Вариант 4
Заполните таблицу «Основные жанры живописи».

Жанр

Особенности

Представители

Примеры
  работ

Критический
реализм

 Романтизм

Классицизм

Народно
  –бытовой

Заполните таблицу  « Архитектура в первые
десятилетия 19 в»

Направление ( стили)

Основные черты

Архитекторы

Примеры

Вариант 5
1.Заполните таблицу « Достижения российской
науки»

Ф.И ученого

Открытие (  дата, изобретение)

2.Напишите
10 предложений о творчестве композитора М.И Глинке (используя дополнительную
литературу)
3.Заполни таблицу «Русские путешественники»

ФИ русские путешественники

Дата открытие

4.Какое
открытие   русских путешественников на ваш взгляд было важным?
 ( почему)

Вариант 6
1.Какие направления в литературе были
распространены? В чем суть этих направлений?
2.Каким был человек – герой произведений  первой
половины XIX века?
3 Охарактеризуйте деятельность театра ( известные
постановки, артисты, деятели культуры)
4.Что принципиально нового  произошло в развитии
музыкального искусства.?

Вариант 3
1 Почему  литература
оказывала  огромное влияние  на духовную жизнь  русского общества ?
2.Заполни таблицу  «Культура национальных регионов
России»

Писатель
  ( поэт)

Произведение
  ( содержание) если есть.

3.
Напишите 10 предложений о творчестве  великого актера М.С.Щепкина  (используя
дополнительную литературу

4.Почему Царскосельский  лицей называют  центром свободомыслия.?

Вариант 6
1.Какие направления в литературе были
распространены? В чем суть этих направлений?
2.Каким был человек – герой произведений  первой
половины XIX века?
3 Охарактеризуйте деятельность театра ( известные
постановки, артисты, деятели культуры)
4.Что принципиально нового  произошло в развитии
музыкального искусства.?

file_name: Культура первой половины 19 в 9кл дистант.docx

alt: Вариант 5 1.Заполните таблицу «

intro: Самостоятельная работа

история

group: Дисциплины

title: Культура первой половины 19 в История 6кл ( самостоятельная работа)


extracted_text:
Детский
травматизм всегда был актуальной проблемой общества. Многие миллионы детей по
всему миру, из-за последствий травм, оказываются на больничной койке или в
отделениях неотложной помощи, и порой на всю жизнь остаются инвалидами.
В
возникновении повреждений существенное значение имеют анатомо-физиологические и
психологические особенности детей, их физическое и умственное развитие,
недостаточность житейских навыков, повышенная любознательность, подвижность и
т.п.
Выделяют
следующие виды детского травматизма: бытовой, уличный, школьный, спортивный,
автодорожный и прочий.
Бытовые
и уличные травмы составляют основу детского травматизма до 80%. Причины
этих травм весьма разнообразны: падение на ровном месте и с высоты, ранения
острыми предметами, ожоги, удары о предметы и предметами и др. Но все эти
травмы дети получают, находясь под «контролем», «опекой» родителей.
Причины
травм – отсутствие или недостаточный надзор родителей за детьми во время их игр
и активного отдыха. Соответственно профилактикой этого вида травматизма
является непрестанный надзор родителя за действиями ребенка.
Школьный
травматизм. В школах сохраняется довольно высокий уровень травматизма:
12-14% от всех повреждений, получаемых детьми.
Основной
причиной данных травм является выплеск энергии накопленной за урок на переменах
и в перерывах между занятий.
Профилактикой
данного вида травм является повышения надзора за детьми со стороны учителей и
администрации школы в свободное от уроков время на территории школы.
Спортивные
травмы имеют меньший удельный вес среди детского травматизма – от
7 до 10%. Их причины для всех возрастных групп одни и те же: организация
занятий без учета физической и технической подготовленности юных спортсменов,
неудовлетворительная материальная база мест тренировок, нарушение правил
врачебного контроля, плохая дисциплина во время тренировок и др.
Профилактика:
соблюдение техники безопасности на спортивных занятиях, тренировках, повышение
ответственности тренера.
Автодорожные
травмы: Травмы, причиненные детям транспортными средствами, имеют
незначительный удельный вес до 1,5%, однако, они отличаются наибольшей
тяжестью, почти все требуют госпитализации и являются основной причиной
инвалидности с детства.
Причины:
не соблюдение ПДД (правил дорожного движения) как со стороны водителей, так и
пешеходов, оставление без надзора ребенка находящегося на дороге или рядом с
ней.
Профилактика:
строгое соблюдение правил ПДД всеми участниками движения с раннего возраста.
Общие принципы оказания первой помощи.
Неотложная
первая помощь – это ряд срочных лечебно-профилактических мер, которые
необходимо провести при травмах, несчастных случаях, внезапных заболеваниях,
для уменьшения сроков лечения и снижения риска возникновения осложнений.
Первая
помощи при переломах, ушибах, растяжениях и вывихах:
1.
Создать покой для поврежденного сегмента (конечности) – бинтовая
повязка, иммобилизация (создание неподвижности) подручными средствами.
2.
Охлаждение поврежденного сегмента ( вода, лед, замороженный
продукт…).
3.
Снижение травмы психики ребенка – успокоить ребенка, не
создавать «ажиотаж», действовать спокойно, но быстро и четко.
4.
Доставить ребенка к врачу (вызвать скорую помощь) при
необходимости.
Первая
помощь при ранах:
1.
Остановить кровотечение из раны методом наложения бинтовой
повязки или кусочком чистой ткани.
2.
Охлаждение поврежденного сегмента.
3.
Обратиться к врачу.
Первая
помощь при ожогах:
1.
Охладить поврежденный участок (вода, лед, замороженный продукт).
2.
Наложить стерильную салфетку или чистую ткань на место ожога.
3.
Обратиться к врачу.
Первая
помощь при укусах животных:
1.
Промыть рану с мылом.
2.
Обработать края раны бр. зеленью ( «зеленкой»).
3.
Обратиться к врачу.
Итак, общие принципы оказания первой помощи
при травмах у детей:
1.
Создать покой поврежденного участка различными методами
бинтования или положением.
2.
Охладить по возможности поврежденный участок.
Вот
теперь можно поспешить в травм пункт, где врачи определят степень повреждений и
проведут необходимое лечение, чтобы ребенок был опять здоров и счастлив.

file_name: Документ Microsoft Word.docx

intro: Детский травматизм и оказание первой помощи