extracted_text:
Урок 115.
Образы детей в произведении М. М. Зощенко «Золотые слова»
(учебник, с. 144–153)

Тип урока:
  освоение нового материала

Педагогические задачи:
  создать условия для понимания прочитанного произведения; способствовать
  формированию умений анализировать и оценивать поступки героев; развитию
  внимания на основе выборочного чтения, мыслительных операций через работу с
  пословицами; умений выделять главное в тексте, озаглавливать части текста;
  содействовать воспитанию уважительного отношения к старшим, умения правильно
  поступать в изменяющейся обстановке

Планируемые результаты

Предметные:
познакомятся
с
  произведением М. М. Зощенко;
научатся
  формулировать учебную задачу урока, работать с текстом в форме игры по
  правилам, характеризовать героев произведения по вопросам учителя,
  идентифицировать с героями произведения, выстраивать аргументы защиты, делать
  выводы и обобщения по прочитанному, осуществлять самооценку работы на уроке

Метапредметные:
познавательные: выбирают
  из текста нужные для анализа фрагменты; анализируют характеры и чувства
  героев; выделяют основную мысль произведения; делают выводы и обобщения по
  итогам анализа;
регулятивные:
  формулируют учебную задачу урока; включаются в игру и в нужный момент
  перестраиваются на учебную деятельность; контролируют себя в процессе игры;
  рефлексируют по поводу своих успехов и неуспехов; выбирают вместе с группой
  (в паре) форму и критерии оценивания результатов;
коммуникативные:
  делятся
  своими размышлениями, впечатлениями; дослушивают товарищей до конца, не
  перебивая; проявляют эмпатию по отношению к героям произведения и своим
  одноклассникам

Личностные:

осмысливают урок,
  преподнесенный родителями Лели и Миньки; воспроизводят наизусть заповедь,
  которой придерживался писательМ. Зощенко, высказывают стремление пользоваться
  ею в своей жизни

Образовательные ресурсы:
  Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. М.: ИТИ
  Технологии, 2008; портрет М. М. Зощенко; выставка книг писателя;
  аудиоприложение к учебнику «Литературное чтение»; аудиозаписи музыкальных
  произведений

Организационная структура урока

Этап
  урока

Содержание
  деятельности учителя

Содержание
  деятельности обучающегося (осуществляемые действия)

Формируемые
  способы деятельности

1

2

3

4

I. Организация
  начала урока

Проверяет готовность к уроку. Дает общую
  установку на урок. Приветствует обучающихся. Фиксирует отсутствующих.
Для
  ребят звенит звонок,       Тему дружно обсудите
Начинается
  урок.                   И друг другу помогите.
Время
  даром не теряйте,        Очень важен этот труд:
На
  вопросы отвечайте,           Знанья пользу принесут.
– Проверим готовность к уроку (использует методику «Настроение»).
– Посмотрите в окно, улыбнитесь
  солнышку: оно заглядывает к нам в класс и пытается угадать наше настроение.
– Глубоко вдохните и
  выдохните через нос 5 раз. Настройтесь на плодотворную работу.
– Что значит
  плодотворная? (Дающая плоды, результаты.)
– Значит, каждый к
  концу урока должен получить какой-то результат, чтобы доказать: его время не
  пропало даром

Сообщают о готовности
  к уроку (наличие учебника, рабочей тетради, ручки, простого и цветных
  карандашей, ластика, указки). Определяют самоготовность («настроен ли я
  слушать учителя, воспринимать материал урока»)

Слушают
  в соответствии с целевой установкой, принимают и сохраняют организационные
  задачи

II. Актуализация
  опорных знаний.
1. Проверка домашнего
  задания.
2. Речевая разминка

Проверяет
  домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе.

Проводит
  графический диктант.
Организует
  речевую разминку, развивающую технику чтения (правильное произношение слогов
  и слов без искажения их звукового состава) и осознание читаемого текста.
– Расшифруйте
  скороговорку и постарайтесь запомнить ее.
ИКРОТАРАТ
  ИКОРОС ИРТ
ЕКРОГ
  АН ИЛИРОТАРАТ

Отвечают на вопросы
  учителя. Рассказывают
о выполненной работе
дома. Читают на оценку.
Выполняют задания.
  Проводится самопроверка по образцу.
Выполняют речевую
  зарядку. Отвечают на вопросы учителя по речевой разминке

Выдвигают гипотезу и
  обосновывают ее. Осуществляют актуализацию личного жизненного опыта. Умеют
  слушать в соответствии с целевой установкой.
Принимают

Продолжение табл.

1

2

3

4

(Три
  сороки-тараторки тараторили на горке.)
– Что значит
  тараторить? Кого называют тараторками?
– А вы слышали, что
  некоторых людей называют сороками, тараторками? Почему? (Много говорят и
  не в тему.)
– Прочитать
  скороговорку четко правильно 3 раза, постарайтесь запомнить.
– Произнести на выдохе.
  Сначала громко – к концу произношения тихо. И наоборот.
– Кто желает произнести
  быстро, правильно? (2–3 человека.)

и сохраняют учебную
  цель и задачу.
  Дополняют, уточняют высказанные мнения по существу полученного задания

III. Сообщение
  темы урока. Определение целей урока

Проводит работу
  с пословицами в парах.
– Прочитайте пословицу.

•  Сорвалось словцо –
  не схватишь за кольцо.
– К этой пословице
  подберите пословицу, близкую по значению из списка. Не торопитесь,
  советуйтесь друг с другом. Нужно понять значение каждой пословицы.
Если встречаются
  незнакомые, непонятные слова – где можно узнать их значение?
(Обратимся к
  толковым словарям.)

Карточка
•  От слова до дела 100
  перегонов.
•  Слово не воробей,
  вылетит – не поймаешь.
•  Слово – серебро,
  молчание – золото.
– О чем все пословицы?
  О словах? А вот один писатель сказал о себе такие слова: «Мой характер сделан
  так, что я человек несколько иронический, мой глаз устроен так, что я вижу
  некоторые недостатки человека».
– Кто этот писатель?
  Найдите его портрет среди представленных.
– Как называется
  рассказ, который мы с вами читали на предыдущем уроке? Как вы понимаете
  название?

Обсуждают тему урока.
  Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. По названию произведения
  определяют тематическую и эмоциональную направленность текста, выделяют
  главных героев. Под руководством учителя определяют задачи чтения и
  составляют план чтения.

Объясняют выбор

Принимают
и сохраняют учебную
  цель и задачу. Анализируют, находят общее и различия, делают выводы.
  Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме

Продолжение табл.

1

2

3

4

– Что знаете об авторе?

– Прочитайте тему
  урока.
– Определите цели
  урока, используя опорные слова:
•
  Мы познакомимся с…
•
  Мы узнаем…
•
  Мы вспомним…
•
  Мы будем уметь…
•
  Мы сможем поразмышлять…
– Сегодня мы продолжаем
  работать над рассказом М. М. Зощенко «Золотые слова». В течение урока вы
  будете анализировать текст произведения, учиться обсуждать заданные отрывки,
  находить поступки героев и давать им свою оценку, выбирать главное

IV.
  Самостоятельная работа

Проводит
  тестирование по произведению М. М. Зощенко «Золотые слова» (см. ресурсный
  материал).
– Выберите правильный
  ответ

Выбирают и записывают
  правильные ответы

Осуществляют анализ
  объектов с опорой на визуализацию. Владеют навыками самостоятельной работы

V. Работа над
  содержанием текста.
1. Работа с толковым
  словарем.

2. Беседа о правилах
  вежливости.

Проводит
  словарную работу.
– Объясните значение
  слов, выражений, записанных на доске. Проверьте свои ответы по толковому
  словарю.
На доске записаны два
  слова: этика, этикет.
– Что общего у этих
  слов? (Это однокоренные слова.)
Этикет
  – общие, одинаковые для всех правила, которые определяют поведение человека в
  повседневной жизни в общении с людьми.
Этика
  – это наука, которая определяет, диктует правила хорошего тона для тех, кто
  желает быть воспитанным человеком.
– Как называют человека,
  который всегда следует правилам этикета? (Человек, который следует
  правилам этикета, – это воспитанный человек.)

Работают с толковым
  словарем.

Осуществляют анализ
  произведения. Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной
  форме, обосновывают свое мнение. Согла-

Продолжение табл.

1

2

3

4

– Как мы уже говорили,
  М. Зощенко был писателем-сатириком. Он высмеивал недостатки, или, как он
  говорил сам, «печальные черты» характеров. В его произведениях многие
  узнавали себя. Не каждый человек достойно может пережить такую «встречу с
  самим собой» в рассказе, над которым смеются тысячи читателей.
– Сегодня мы
  проанализирует рассказ «Золотые слова». Может быть, кто-то из вас
в героях этого
  произведения узнает себя. Как вы думаете, в названии рассказа «Золотые слова»
  слово «золотые» употреблено в прямом или переносном значении? Почему? (В
  переносном, потому что слова не сделаны из золота.)
– Какие слова могут
  считаться «золотыми»? (Слово «золотые» в переносном смысле может
  обозначать «волшебные», «дорогие», «ценные», «нужные».)
– Когда нужно
  употреблять в своей речи «волшебные слова»? (У каждого воспитанного
  человека в словарном запасе обязательно должны быть такие слова, и он должен
  ими пользоваться.)
– Нельзя быть вежливым
  в какое-то определенное время. Человек должен быть вежливым всегда. Сейчас мы
  узнаем, кто больше знает «волшебных слов»? (Работают в парах. Записывают
  все «волшебные» слова, которые знают.)
– Дорогие друзья!
  Воспитывать себя всегда очень непросто. Настоящие люди воспитывают себя всю
  жизнь. И начинают они с детства. Да-да. Когда какой-нибудь мальчик или
  какая-нибудь девочка старается изо всех сил во всем всегда быть вежливым и
  добрым человеком, значит, этот
  ребенок уже начал воспитывать
  самого себя.
– Давайте воспитывать в
  себе тактичность, вежливость, предупредительность по отношению к другим
  людям. Давайте учиться доброте, умению различать, что такое хорошо и что
  такое плохо. В этом нам помогут золотые слова, которые мы собрали.

совывают усилия по
  решению учебной задачи. Договариваются. Приходят к общему мнению при работе в
  паре. Учитывают мнение соседа по парте.
  Осуществляют контроль
  по результату

3. Первичное чтение
  текста

Организует
  прослушивание текста с предварительной целевой установкой: внимательно
  прослушать текст и подготовиться отвечать на вопросы по содержанию прослушанного

Прослушивают текст.
  Отвечают на вопросы, определяют жанр произведения

VI. Повторное чтение и анализ произведения

Организует
  повторное, выборочное чтение и обсуждение содержания произведения.
– Кто главные герои
  рассказа?

Читают произведение
«по цепочке».
  Взаимодействуют с учителем

Выразительно читают.
  Понимают на слух

Продолжение табл.

1

2

3

4

– Почему дети так
  любили застолье в обществе взрослых? Ответ подтвердите чтением отрывка из
  текста.
– Как вели себя дети за
  столом? Найдите отрывки в тексте и прочитайте.
– А как реагировали
  взрослые на необычное поведение детей за столом? А как бы вы оценили
  поведение детей?

– Какие правила вы
  посоветовали бы соблюдать Леле и Миньке?
– На сколько частей
  можно разделить текст?

– О чем идет речь в
  первой части? Что в ней главное? Как можно озаглавить эту часть? («Ужин со
  взрослыми».)
– О чем идет речь во
  второй части? Что в ней главное? Как ее озаглавить? («Папа запретил детям
  ужинать со взрослыми».)
– О чем рассказывается
  в третьей части? Что случилось? Что главное? А как бы вы поступили в такой
  ситуации? Как бы вы озаглавили эту часть? («Случай с кусочком масла».)

– О чем говорится в
  последней части? Что главное? Как ее озаглавить? («Золотые слова».)
– Какие слова автор
  считает золотыми? Найдите их в тексте и зачитайте.
– Какой же вывод сделал
  автор для себя? Чему научил этот случай его?

– Получился план для
  составления краткого пересказа.

во время опроса,
  осуществляемого во фронтальном режиме.
Участвуют в коллективной
  беседе и дискуссии, корректируют, изменяют свою точку зрения. Делают выводы и
  свои ответы подтверждают выдержками из текста произведения.
Заранее подготовленные
  учащиеся читают стихотворения о правилах общения.
•  Мы со взрослыми всегда
    Любим побеседовать.
•  Не забудьте никогда
    Правил, коим следовать.
•  Если что-то не по нраву,
  Ты не должен перебить,
  Твой черед придет
по
  праву,
•  Нужно терпеливым
  быть.
•  Уважай, не
  осуждай
    За другое мнение.
    Меру в разговоре знай,
    Наберись терпения.
•  Твердя
  формулировки,
  Нельзя вперед все знать.

ответы
  обучающихся. Слушают собеседника. Строят понятные для собеседника
  высказывания. Аргументируют свою точку зрения. Осуществляют анализ с целью
  нахождения соответствия заданному эталону. Формулируют свое мнение
  и позицию.
Строят монологические
  высказывания. Адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Делают выводы,
  извлекают информацию

Окончание табл.

1

2

3

4

Организует
  дискуссию, выслушивает мнения учащихся, подводит итог.
– Что поучительного в
  рассказе?
– Чему научил вас
  рассказ?
– Определите свое
  отношение к прочитанному произведению с помощью пословиц.
•
  Следя за чужими манерами, исправляй свои.
•
  Знай больше, а говори меньше.
•
  Не торопись отвечать, торопись слушать.
– Какие золотые слова
  помогут вам в будущем при общении со взрослыми?
– Все получают закладки
  для учебников с правилами вежливости, общения на уроке

  С учетом
  обстановки
  Вам надо
  поступать

из различных
  источников. Аргументируют свою позицию. Планируют свое действие в
  соответствии с поставленной задачей

VII. Домашнее
  задание

Объясняет
домашнее задание.
•  Прочитать по ролям
  наиболее понравившийся эпизод.
•  Подготовить пересказ
  от лица папиного начальника.

Внимательно слушают,
  задают уточняющие вопросы.

Осознают, принимают,
  сохраняют учебные задачи

VIII. Итог
  урока. Рефлексия

Оценивает
  результаты выполнения заданий на уроке, в том числе и результаты чтения.
  Организует подведение итогов урока обучающимися. Предлагает оценить свою
  работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам:
– Что особенно
  заинтересовало вас во время урока?
– Что нового узнали на
  уроке?
– С каким произведением
  вы сегодня познакомились? Кто его автор?
– Понравилось ли вам
  произведение? Какие чувства оно у вас вызвало? О чем заставляет задуматься?
– Понравилась ли вам
  работа на уроке? Оцените себя.
Проводит
  упражнение «Рисуем настроение» (см. ресурсный материал)

Отвечают на вопросы.
  Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку,
  рефлексию

Осуществляют
  самоконтроль учебной деятельности

Ресурсный материал к уроку
ГРАФИЧЕСКИЙ
ДИКТАНТ
Если согласны с
высказыванием, то ставите знак «+». Если не согласны, то знак «–».
1. Конечно, первые разы мы вели себя
за столом тихо. Но потом осмелели. Леля стала вмешиваться в разговоры.
Тараторила без конца. (+)
2. Обратившись к нашим родителям,
папин начальник сказал: Теперь я понимаю, зачем вы сажаете детей со взрослыми.
Они меня так внимательно слушают. (–)
3. Бабушка не расслышала этих слов.
Но папин начальник, который сидел рядом с Лелей, принял эти слова на свой счет,
тем более что он-то и был сердит. (+)
4. Доев сардинки, мы с Лелей
удалились под веселый смех и шутки гостей. И с тех пор мы два месяца не
садились вместе со взрослыми. (+)
5. Но от этого запрещения мы очень
страдаем. Мы с Лелей грустно едим и переживаем, что нам нельзя разговаривать.
(–)
6. Это замерзшее масло я хотел
намазать на булку. Но мне это не удавалось сделать. Оно было как каменное. И
тогда я положил масло на кончик ножа и стал его греть над чаем. (+)
7. Она (Леля) стала плакать,
поглядывая то на меня, то на стакан с чаем. (–)
8. Папин начальник взял стакан в
руку, увидел плавающее масло и отодвинул стакан подальше от себя. (–)
9. И я тоже ничего не сказал. Я
только взмахнул руками и, не отрываясь, стал смотреть в рот папиному
начальнику. (+)
10. Один из гостей сказал: «Меня
другое интересует. Дети не видели, что масло упало в чай. Поэтому они никому об
этом не сказали». (–)
11. Это не гадкие дети, а послушные,
умные. Хорошо, что они беспрекословно исполняют приказания. Надо и впредь так
поступать. (–)
12. И этих слов, уважаемые дети, я
всегда придерживался во многих случаях жизни. И в личных своих делах. И на
войне. (+)

ТЕСТ
ПО ПРОИЗВЕДЕНИЮ М. М. ЗОЩЕНКО «ЗОЛОТЫЕ СЛОВА»
1.
Что любили дети, когда были маленькими?

а) Играть со взрослыми;

б) разговаривать со взрослыми;

в) ужинать со взрослыми.
2.
Как вели себя дети поначалу?

а) Тихо;

б) развязно;

в) были неаккуратными;

г) были аккуратными.
3.
Почему гостям сначала нравилось поведение детей?

а) Поточу что замечания детей смешили гостей;

б) потому что гостям было интересно слушать детей;

в) потому что гости сами не знали, о чем говорить.
4.
Почему родителям сначала нравилось поведение детей?

а) Потому что дети их тоже забавляли;

б) потому что дети помогали развлекать гостей;

в) потому что гости видели хорошее развитие детей.
5.
Какую историю рассказывал папин начальник?

а) Как он спас моряка;

б) как он спас пожарного;

в) как он спас полицейского;

г) как он спас офицера.
6.
Почему Леля сидела как на иголках?

а) Она хотела рассказать свою историю;

б) она хотела вставить свое замечание;

в) она хотела выйти из-за стола;

г) она хотела поговорить с мамой.
7.
Как она перебила рассказчика?

а) «Это что! Вот у нас во дворе одна девочка…»

б) «Ничего интересного! Вот у нас на улице один мальчик…»

в) «Я знаю историю поинтереснее!»
8.
Как на поведение детей отреагировал папин начальник?

а) Затрясся от гнева и сказал родителям, что они плохо воспитывают своих
детей;

б) затрясся от гнева и выскочил из комнаты;

в) густо покраснел и ничего не сказал;

г) рассмеялся и попросил родителей не ругать детей.
9.
Как на все это отреагировал папа?

а) Запретил детям ужинать вместе со взрослыми;

б) поставил детей в угол;

в) лишил их на неделю сладкого.
10.
Когда он снял свой запрет?

а) через месяц;

б) через два месяца;

в) через три месяца.
11.
При каком условии?

а) Что они не произнесут ни одного слова;

б) что они будут говорить очень вежливо;

в) что они не будут ничего сами рассказывать.
12.
Над чьим стаканом мальчик грел масло?

а) над своим;

б) над папиным;

в) над Лелиным;

г) над стаканом папиного начальника.
13.
Что произошло с маслом?

а) Оно упало на брюки папиного начальника;

б) оно упало в папин стакан;

в) оно упало в стакан папиного начальника;

г) оно упало на пол.
14.
Почему дети не сказали о том, что масло упало в стакан?

а) Потому что им было запрещено говорить;

б) потому что они испугались;

в) потому что им хотелось пошутить.
15.
Что назвали гости «главным преступлением» детей?

а) Что они так пошутили;

б) что они стали греть масло над стаканом;

в) что они никому ничего не сказали;

г) что они потом смеялись.
16.
Что ответили дети?

а) Что они больше не будут;

б) что им запрещено было говорить;

в) что они не нарочно;

г) что ничего особенного не случилось.
17.
Какие слова папа велел запомнить детям навсегда?

а) «Надо исполнять приказания и придерживаться правил, которые существуют».

б) «Все надо делать с учетом изменившейся обстановки».

в) «Из всякого правила бывают исключения».
18.
Почему папа не стал наказывать детей?

а) Пожалел их;

б) потому что за глупость не наказывают;

в) его уговорила мама;

г) их простил папин начальник.
19.
Что забавляло Лелю и Миньку, когда они ужинали со взрослыми?

а) Вкусная еда;

б) интересные рассказы;

в) кто как ест.
20.
Как Леля вела себя за столом?

а) Сидела тихо;

б) тараторила без умолку;

в) хвалила еду.
21.
Разрешив сесть детям снова за стол со взрослыми, папа запретил:

а) Чавкать;

б) разговаривать;

в) есть руками.
22.
Неприятная история произошла:

а) из-за булки с маслом;

б) бутерброда с колбасой;

в) жареной курицы.

УПРАЖНЕНИЕ «РИСУЕМ НАСТРОЕНИЕ»
Настроение человека,
прежде всего, отражается в продуктах его деятельности: рисунках, рассказах,
высказываниях и др. Чтобы проверить, как воздействует обучение на состояние
ребенка, целесообразно дать задание по рисованию на тему «Мое настроение».
1-й вариант: мокрый лист бумаги и
краски. Попросите ребенка нарисовать свое настроение.
2-й вариант: на общем листе ватмана с
помощью красок каждый ребенок рисует свое настроение в виде полоски, облачка,
пятнышка (в течение минуты).
Затем листочки передаются по кругу.
Задача каждого – определить настроение друга и дополнить его, дорисовать. Это
продолжается до тех пор, пока листочки не вернутся к своим хозяевам.
После этого обсуждают получившийся
рисунок.
Чтобы определить настроение по
использованному в рисунке цвету, можно применить характеристику цветов Макса
Лютера:
•  красный цвет мягких тонов
(розовый, оранжевый) – радостное, восторженное настроение. Использование в
больших количествах яркого, слишком красного цвета (цвет крови, пожара) говорит
о нервозном, возбужденном состоянии, агрессии;
•  синий цвет – грустное настроение,
пассивность, усталость, желание отдохнуть;
•  зеленый цвет – активность, но в то
же время слишком большое внимание к зеленому цвету говорит о беззащитности
ребенка, о желании быть защищенным;
•  желтый цвет – спокойный цвет (цвет
дня, радости). Но слишком большое внимание к этому цвету в рисунке говорит о
возникающей пассивности ребенка;
•  фиолетовый цвет – беспокойное,
тревожное настроение, близкое к разочарованию;
•  серый цвет говорит о том, что
ребенок не раскрывает своих возможностей, что-то его ограничивает, огорчает,
останавливает;
•  черный цвет – уныние, отрицание,
нежелание выполнять задание и осознание того, что его недооценивают или плохо к
нему относятся;
•  коричневый цвет – цвет
пассивности, беспокойства и неуверенности.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Урок 115. Образы детей в произведении М. М. Зощенко  Золотые слова.docx

alt: Урок 115 . Образы детей в произведении

alt: Организационная структура урока

alt: II. Актуализация опорных знаний

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 –

alt: V. Работа над содержанием текста

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 –

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 –

alt: Окончание табл. 1 2 3 4

alt: Ресурсный материал к уроку ГРАФИЧЕСКИЙ

alt: Что произошло с маслом? а)

title: Конспект урока по литературному чтению 3 класс УМК "Школа России" на тему: ОБРАЗЫ ДЕТЕЙ В ПРОИЗВЕДЕНИИ М. М. ЗОЩЕНКО «ЗОЛОТЫЕ СЛОВА»


extracted_text:
ЦИКЛОГРАММА  РАБОТЫ
ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА Бродниковой Е.А.

понедельник

вторник

среда

четверг

Пятница

15.00
  - 15.30
Работа
  с документами

15.30
  – 16.30
Диагностика
  индивидуальная

16.30
  – 17.30
Индивидуальные
  консультации

17.30-18.30
Обработка,
  анализ, обобщение результатов работы, подготовка к инд. и групповой работе.

Методический
  день – посещение городского методического центра, МО

15.00
  – 15.30
Работа
  с документами

15.30
  – 16.30
Групповая
  диагностика

16.30
  – 18.00
Обработка,
  анализ, обобщение результатов работы, подготовка к инд. и групповой работе.

8.00
  – 8.30
подготовка
  к инд. и групповой работе.

8.30
  – 9.30
Индивидуальная
  развивающее-коррекционная работа

9.30
  – 10.30
Групповая
  развивающее-коррекционная работа

10.30
  – 12.00
Обработка,
  анализ, обобщение результатов

15.00
  – 15.30
Подготовка
  к диагностике

15.30
  – 17.00
Диагностика
  индивидуальная

17.00
  – 17.30 Индивидуальные консультации

17.30
  – 18.30
Обработка,
  анализ, обобщение результатов

8.00
  – 8.30
подготовка
  к инд. и групповой работе.

8.30
  – 9.30
Индивидуальная
  развивающее-коррекционная работа

9.30
  – 10.30
Групповая
  развивающее-коррекционная работа

10.30
  – 12.00
Обработка,
  анализ, работа с документами, планами, журналами

2
  часа

1
  час

2
  часа

2 часа

2
  часа

всего
  9 ч.

0.5
ставки – 18 часов в неделю, из них 9 часов методическое время

Виды
  работ

Объем
  в месяц

Объем
  в неделю

Час
  в мес

Час
  в неделю

Индивидуальное
  обследование

10
  чел

2.5

10

2.5

Групповое
  обследование

4
  группы

1

3,5

1

Индивидуальные
  консультации

10
  чел

2.5

5

1.5

Индивидуальные
  занятия

10

2.5

9

2

Групповые
  занятия

20

5

10

2

Всего

37.5

9

file_name: пример циклограммы педагога-психолога.docx

alt: ЦИКЛОГРАММА РАБОТЫ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

title: Циклограмма работы педагога-психолога


extracted_text:
МБДОУ МО Плавский район- детский сад п.Молочные Дворы

Консультация для воспитателей
«Подвижные игры на свежем воздухе зимой»

Подготовила:
Воспитатель:
Евмешкина С.А.

Подготовка воспитателя к
прогулке зимой Всё о прогулке в детском саду зимой!
Прогулка на свежем воздухе в сочетании с подвижными играми и занятиями
физическими упражнениями создаёт
прекрасные условия для оздоровления детей, а также положительно влияет на эмоциональное состояние. В зимнее время прогулка
проводится 2 раза в день общей продолжительностью до 3- 4 часов. Только
понижение температуры до -15 градусов
или ветреная погода, вьюга могут служить поводом для сокращения прогулки или её отмены.
В целях охраны жизни и здоровья детей воспитатель
и помощник воспитателя, начиная рабочий день, внимательно осматривают весь участок: нет ли
поломанного оборудования, битого стекла, каких-либо
нежелательных предметов. При организации прогулки на участке дошкольного учреждения помощник
воспитателя помогает подготавливать на участке игровую
среду. Для того, чтобы дети охотно оставались на прогулке положенное
по режиму время, необходимо им создать условия для разнообразной деятельности. Воспитатель заранее продумывает её содержание,
вызывает у малышей интерес к ней с помощью игрушек или рассказа о том, чем они будут заниматься. Если прогулки
содержательны и интересны, дети, как
правило, идут гулять с большой охотой. А начинается вся подготовка воспитателя к зимней прогулке ещё летом - с
перспективного плана. Затем смотрим календарный план воспитательно-образовательной работы.
Прогулка состоит из следующих частей:
1.
Наблюдение;
2.
Трудовая деятельность;
3.   Игровая деятельность (подвижные игры);
4.   Индивидуальная работа;
5.   Самостоятельная деятельность детей.

Последовательность их проведения варьируется в зависимости от:

•    предшествующей деятельности детей
(например, после организации образовательной
деятельности физическая культура и музыка целесообразнее в начале прогулки провести наблюдение, после организации
образовательной деятельности
формирование элементарных математических представлений и коммуникация - подвижные
игры).
•
от времени
года (в холодный период времени
предусматривается проведение игр с большой подвижностью детей).
•
от индивидуально-возрастных особенностей детей (в младшем
возрасте целесообразнее начать прогулку с наблюдения, в старшем - с игры и
т. д.)
•  от познавательных интересов
детей.
Наблюдения (воспитателям указывается в планах объект или тема наблюдения, цель проведения наблюдения и с кем оно проводится):
•
наблюдения за живыми объектами
(за птицами, деревьями
лиственными и хвойными,
кустарниками и т. д.);
•
наблюдения за
неживыми объектами (за солнцем, облаками, погодой, ветром, снегом, глубиной снежного покрова, длительностью дня,
метелью, позёмкой, снегопадом и т. д.);
•
наблюдения за
явлениями окружающей действительности (за трудом взрослых, за прохожими, за лыжниками, за транспортом -
снегоуборочной машиной и т. д.).
Помимо стационарно установленного оборудования, на участок
непременно следует выносить разнообразный дополнительный материал, который
служит целям закрепления, уточнения и конкретизации новых знаний детей об окружающем мире, развивает наблюдательность, умение детей
сравнивать, обобщать и делать простейшие выводы. В зимнее время, среди припорошённых снегом кустов, с горки спускаются лыжники и саночники (одетые в соответствующие
костюмы куклы). За день здесь могут произойти изменения, например, какие-то из кукол изменили
своё положение. Кто из ребят заметит это первым? В следующий раз на пригорке

появился заяц, а из-за кустов за ним будет следить хищники - волк или
лиса. Грамотный педагог
всегда найдёт повод как для наблюдения, так и для развёрнутой
беседы с детьми, для инсценировки сказки с этими персонажами или сюжетно-ролевой игры с
использованием этих сюрпризных моментов. Нужна только фантазия воспитателя. Нарядный, хорошо украшенный участок сам по себе вызывает
у детей устойчивый положительный эмоциональный настрой, желание идти на
прогулку. Достаточное количество игрового
 материала   сделает   прогулку   более   насыщенной
 и
интересной.
Трудовая деятельность. Планируется
хозяйственно-бытовой труд (на веранде, на участке, следует
указывать форму труда дошкольников - индивидуальные или групповые поручения, или коллективный труд (совместный, общий).
Подвижные игры. Подбирая игры для дневной
прогулки, необходимо учитывать
предыдущую деятельность детей. После спокойной деятельности детей рекомендуются игры более подвижного характера. Проводить их нужно со всей группой
в начале прогулки. После активной
деятельности детей рекомендуются игры средней подвижности. Проводить их нужно в середине или конце
прогулки. План должен включать игры
•
малоподвижные;
•  игры средней активности;
•  игры с высокой
двигательной активностью.
Следует отражать в планах разучивание новой игры и игры на закрепление двигательных навыков и развитие
физических качеств. В течение года проводится примерно 10 - 15 новых игр.
Кроме этого организуются игры:
•  забавы
•  аттракционы
•  игры-эстафеты
•  сюжетные подвижные игры

•  игры с элементами спорта
•  сюжетные подвижные игры
•  бессюжетные подвижные игры
•  народные игры
•  хороводные
•
спортивные упражнения («Катание на санках»,
«Скольжение»,
«Ходьба на лыжах»).
Выбор игры зависит от времени года, погоды,
температуры воздуха от предшествующего
проводимого занятия, от состояния детей, их желаний, от времени проведения прогулок (вечерняя, утренняя). Индивидуальная
работа направлена не только на
совершенствование физических качеств, но и на
развитие психических процессов, закрепление материала по всем разделам программы, формирование нравственных качеств.
Самостоятельная деятельность детей. Для её
организации необходимо создать
условия: атрибуты, выносной материал, орудия труда для трудовой деятельности.
Материалы и оборудование, используемые для организации самостоятельной деятельности детей: ледянки, кукольные сани,
ящики для перевозки снега, большие фанерные
фигуры зверей из любимых сказок,
маски для сюжетно-ролевых игр, вожжи, лыжи, султанчики, флажки, кегли. Формочки,
лопатки, ведёрки, палочки
для рисования на снегу, печатки,
оборудование для экспериментов, снегомер, лупа, игрушки
из бросового материала. Необходимо соблюдать санитарно-гигиенические требования к хранению и размещению выносного материала.
Зимой прогулки с младшими дошкольниками разрешается
проводить при температуре воздуха не ниже -15° и скорости ветра не более 15 метров в секунду. С детьми 5-7 лет - не ниже
-20° и скорости ветра не более 15 м/с. При температуре воздуха ниже -15 ° и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается.

Чтобы разнообразить движения
детей зимой на прогулке, на каждом групповом участке желательно иметь
следующие группы снежных фигур:
Первая группа -
фигуры для закрепления навыков равновесия.
Вторая группа - фигуры
для прыжков, перешагивания.
Третья группа -
фигуры для упражнений в метании. Четвёртая группа
-фигуры для подлезания.
И горки для скатывания.
Большое значение нужно придавать профилактике травматизма во время проведения прогулок. Постройки
должны быть прочными, гладкими. При постройке
горок для скатывания придерживаемся следующих требований:
В 1 младшей группе - высота 70-80 см со скатом 3 м, сверху обязательно делается посадочная площадка
размером 1, 5 м. Справа от ската
- лесенка (высота ступенек 12-14 см, ширина 25см. Ширина горки от 1,0 до 1,5 м
с бортиками по краю ската до 15 см) + горка для кукол.
Снежный бум длина 1,5 - 2, 0 м; ширина – 30 - 40 см; высота - 15 - 20
см.
Во 2 младшей группе - высота
80-90 см. со скатом 3 м, сверху
обязательно делается посадочная площадка размером 1, 0 м * 1, 5 м. Справа от ската - лесенка (высота ступенек 12-14
см, ширина 25см. Ширина горки не менее 1,0 до 1,5 м
с бортиками по краю ската до
15 см)
Снежный бум длина 1,5 - 2, 0 м; ширина- 30 -40 см; высота- 20 - 25

см.

Дуги для подлезания - ширина - 50-60
см, высота - 40
см.
В средней   группе -    высота   90-100см,  со   скатом   4-5   м,   сверху

обязательно делается посадочная
площадка размером 1, 0 м * 1, 5 м. Справа от
ската - лесенка (высота ступенек 12-14 см, ширина 25см. Ширина горки не менее
1,0 - 1,5 м с
бортиками по краю ската до 15 см)
Снежный бум длина 1,5 - 2, 0 м; ширина - 30 - 40 см; высота - 25 – 30
см.

Цели для метания: вертикальная (кольцо) - высота - 75 см, расстояние
- 1 -1,5 м.
Горизонтальная (корзина, чаша) - диаметр -40 - 50 см,
расстояние - 1,50 м.
Дуги для подлезания - ширина - 50-60 см, высота
- 40 см.
В старших и подготовительных группах - высота
1-1, 2 м, со скатом 5-6 м, высота ступенек
14 см, сверху обязательно делается
посадочная площадка размером
1, 0 м * 1, 5 м. Справа от ската -лесенка
(высота ступенек 14 см, ширина 25см. Ширина горки не менее 1. 0 - 1,5 м с бортиками
по краю ската до 15 см)
Старшая Снежный бум длина 1,5 - 2, 0 м; ширина - 30
- 40
см; высота
-30 - 35 см.
Ледяные дорожки - длина
1,0- 2, 5 м; ширина- 30 см - 2.
Цели для метания: вертикальная (кольцо) - высота - 75 см, расстояние
-1 -1,5 м.
Горизонтальная (корзина, чаша) - диаметр
- 40 - 50 см, расстояние - 1,70 м.
Дуги для подлезания
- ширина - 50-60 см, высота - 50
см.
Подготовительная Снежный бум длина 1,5- 2, 0 м; ширина - 30 - 40 см; высота - 35 -
40 см.
Ледяные дорожки - длина
1,0 - 2, 5 м; ширина -
30 см - 3.
Цели для метания: вертикальная (кольцо) -высота - 75 см, расстояние
- 1 - 1,5 м.
Горизонтальная (корзина,
чаша) - диаметр
- 40 - 50 см, расстояние –

2,0 м.

Дуги для
подлезания - ширина - 50-60 см, высота - 60 см. Ещё одно важное
направление – это работа с родителями.
Подготовка консультаций следующего содержания: «Прогулки
зимой»,

«Схема, как одеть ребёнка
при разных температурных режимах», «Как одеть ребёнка, чтобы он не замёрз или откуда берутся простуды», «Прогулки

вовремя и после болезней», «Подвижные игры всей семьёй», «Чем занять ребёнка
на прогулке?».
В рубрике «Советуем
прочитать» подбираем художественную литературу на зимнюю тематику: сказки, рассказа о природе,
стихи, загадки, пословицы о зиме и
т. д.
Контрольные
пункты к подготовке и проведению зимней прогулки с детьми в ДОУ:
–
создание условий на участке
и проведение прогулки;
–
порядок одевания и раздевания детей;
–
содержание и состояние выносного
материала;
–
организация наблюдений и опытнической деятельности;
–   труд детей на участке;
–
самостоятельные игры детей;
–   индивидуальная работа по развитию основных
видов движений;
–
состояние оборудования участка;
–   организация разнообразной деятельности на прогулке.
Таким образом, правильная организация и проведение прогулки: укрепление здоровья,
развитие двигательной активности детей, подбор одежды в соответствии с сезоном и
температурой воздуха, подвижные игры, пример взрослого, в отношении к своему здоровью
- все это является залогом
привития детям здорового образа жизни.

Литература и использованный материал:
1. «От
рождения до школы» под редакцией
Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой,
М. А. Васильевой. (2010 год издания) «Трудовое воспитание в детском
саду» Т. С. Комарова, Л. В. Куцакова,
Л. Ю. Павлова.
2. Э. Я. Степаненкова «Физическое
воспитание в детском саду» Москва 2005г. Мозаика-Синтез
3. К. Ю. Белая «Формирование основ безопасности у
дошкольников» Москва 2011г.
Мозаика-Синтез

4.

file_name: Подвижные игры зимой.docx

alt: МБДОУ МО Плавский район- детский сад п

alt: Подготовка воспитателя к прогулке зимой

alt: Наблюдения (воспитателям указывается в планах объект или тема наблюдения, цель проведения наблюдения и с кем оно проводится): • наблюдения за живыми объектами (за птицами, деревьями…

alt: Грамотный педагог всегда найдёт повод как для наблюдения, так и для развёрнутой беседы с детьми, для инсценировки сказки с этими персонажами или сюжетно-ролевой игры с…

alt: Литература и использованный материал: 1

физическая культура

group: Дисциплины


extracted_text:
Годовая контрольная работа по всеобщей истории за 8 класс[1]
1
вариант

1.      Расположите в
хронологической последовательности исторические события. Запишите цифры,
которыми обозначены исторические события, в правильной последовательности
1)      «Бостонское
чаепитие»
2)      принятие
конституции США
3)      принятие
Декларации независимости США

2.
Назовите
изображённого на портрете исторического деятеля

3.      Назовите
французского  монарха, который был свергнут с престола в ходе революции,
участником которой был этот политический деятель

4.
Прочитайте
отрывок из исторического очерка и ответьте на вопросы.
«…Первый
том ___________ вышел в 1751 году. На титульном листе были обозначены два
имени: Дидро и его друга философа и математика Д’Аламбера. По идее Дидро
___________ призвана была представить читателю современный уровень развития
человеческой мысли, состояние всех наук и искусств. До нее ни в одном подобного
рода издании не говорилось о ремеслах, а точнее — об истории и нынешнем
состоянии техники. В центре внимания авторов и редакторов оказался человек
труда.
Дидро привлек к изданию крупнейших писателей, мыслителей, ученых: Вольтера,
Монтескье, Руссо, естествоиспытателя Бюффона, философов-материалистов Гольбаха,
Гельвеция и многих других».

Напишите
пропущенное в тексте название труда, о котором идет речь.
С
историей какого направления общественной мысли связано это издание?

5.      Укажите название
города, обозначенного на карте цифрой «1», в период отражённых на схеме
событий.

          1

6.      Какие
из приведённых памятников культуры были созданы в XVIII в.? Выберите два
памятника культуры и запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.
1)  «Божественная
комедия»
2)  « Жизнь и удиви́тельные приключе́ния
Робинзо́на Кру́зо»
3)  «Декамерон»
4)
5)

7.      Создателем
какого из приведённых памятников культуры является Даниэль Дефо?
Укажите порядковый номер
этого памятника культуры.
8.      Какой
из приведённых исторических фактов можно использовать для аргументации
следующей точки зрения: «Начало Французской буржуазной революции  было
предопределено»?
Укажите порядковый номер этого
факта в списке.

1)   идеи Просвещения
2)   якобинский террор
            3)   консульство
Наполеона
Объясните, как с помощью
выбранного Вами факта можно аргументировать данную точку зрения.

Годовая контрольная работа по
всеобщей истории за 8 класс
2
вариант
1.    Расположите в
хронологической последовательности исторические события. Запишите цифры,
которыми обозначены исторические события, в правильной последовательности
1)      начало революции
во Франции
2)      начало правления
Людовика XV во Франции
3)      принятие
Декларации прав человека и гражданина

2.      Назовите
изображённого на портрете исторического деятеля

3.
Укажите
название войны, в которой он являлся главой армии.

4.
Прочитайте
отрывок из исторического очерка и ответьте на вопросы.
«…Первый
том ___________ вышел в 1751 году. На титульном листе были обозначены два
имени: Дидро и его друга философа и математика Д’Аламбера. По идее Дидро
___________ призвана была представить читателю современный уровень развития
человеческой мысли, состояние всех наук и искусств. До нее ни в одном подобного
рода издании не говорилось о ремеслах, а точнее — об истории и нынешнем
состоянии техники. В центре внимания авторов и редакторов оказался человек
труда.
Дидро привлек к изданию крупнейших писателей, мыслителей, ученых: Вольтера,
Монтескье, Руссо, естествоиспытателя Бюффона, философов-материалистов Гольбаха,
Гельвеция и многих других».

 Напишите
пропущенное в тексте название труда, о котором идет речь.
 С
историей какого направления общественной мысли связано это издание?

5.      Назовите монарха,
в период правления которого, начались отражённые на карте военные действия.

6.      Какие
из приведённых памятников культуры были созданы в XVIII в.? Выберите два
памятника культуры и запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.
1)  «Путешествие
Марко Поло»
2)  « Путешествия
Гулливера»
3)  «Тихий
Дон»
4)                               5)

7.      Создателем
какого из приведённых памятников культуры является Джонатан Свифт? Укажите порядковый номер этого памятника
культуры.

8.      Какой
из приведённых исторических фактов можно использовать для аргументации
следующей точки зрения: «Начало войны североамериканских колоний было
предопределено»?
Укажите порядковый номер этого факта
в списке.

1)   подписание Парижского мирного
договора
2)  принятие Акта о гербовом сборе
3)  война с индейцами
 Объясните, как с помощью выбранного Вами факта
можно аргументировать данную точку зрения.

Скачано с www.znanio.ru

[1]
При составлении работы
использованы материалы с сайта https://hist8-vpr.sdamgia.ru/manual

file_name: Годовая контрольная работа по Всеобщей истории за 8 класс.docx

alt: Годовая контрольная работа по всеобщей истории за 8 класс [1] 1 вариант 1


extracted_text:
Министерство образования, науки и молодежной политики
Республики Коми

Государственное профессиональное образовательное
  учреждение
«Сыктывкарский
  гуманитарно-педагогический колледж имени И.А. Куратова»

Доклад
Тема: « Кроссфит как одна из систем для
всесторонней физической подготовки »

Исполнитель: студент 442 группы Булышева
Кристина

Преподаватель:
Вахнина Надежда Николаевна

Сыктывкар, 2020

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
                    3
Глава 1.  Для чего нужен кроссфит. Его
плюсы и минусы
1.1. Для чего же
нам нужен кроссфит                                                            6
1.2. Плюсы и
минусы кроссфита                                                                    7
Глава 2. Методика и режим
кроссфит-тренировок
2.1.
Кардионагрузки (аэробика)                                                                    8
2.1.2. Гимнастика
(упражнения с собственным весом)                                9
2.1.3. Тяжелая
атлетика (упражнения со свободными весами)                   9
2.1.4. Режим
тренировок                                                                                10
ГЛАВА
3. Кроссфит как одна из систем для всесторонней физической подготовки
11
Заключение
    Список
используемой
литературы
12

ВВЕДЕНИЕ
В данном докладе узнаем об одной из новой
системе физической подготовки, способные
развивать функциональное состояние и физическую подготовленность молодежи, и
как следствие укрепление и повышение состояния здоровья – Кроссфит.

Кроссфит
— одно из направлений фитнеса, способствующее определить общую подготовленность
организма. Включает в себя комплекс упражнений, отличающихся высокой
интенсивностью, регулярной сменой упражнений, включающий в себя составляющие
тяжелой и легкой атлетики, бодибилдинга, пауэрлифтинга, фитнеса, классической
гимнастики, гиревого спорта.
Кроссфит — брендированная система физической подготовки, созданная Грегом Глассманом. Зарегистрирована в качестве
торговой марки корпорацией CrossFit, Inc, основанной Грегом Глассманом и Лорен
Дженай в 2000 году. Продвигается и как система физических упражнений, и как соревновательный вид спорта. Кроссфит практикуется членами более чем 13 тысяч специализированных тренажёрных залов примерно половина из которых находится в Соединённых Штатах,
а также в индивидуальном порядке в рамках так называемых «тренировок дня».Crossfit
в отличие от других фитнес направлений — это соревновательный вид спорта,
турниры по которому проходят по всему миру, в т.ч. и в России.
Немногие, даже продвинутые атлеты, знают, как переводится
кроссфит (crossfit):
·
Cross — пересекать/форсировать или скрещивать;
·
Fit — фитнес.
То есть, «форсированный фитнес» — другими словами
высокоинтенсивный или по другой версии «скрещенный фитнес» — то есть вобравший
в себя всё из фитнеса. Вот такой дословный перевод слова crossfit у нас
получается.
Сегодня в качестве физической подготовки существуют разные виды
кроссфита, в зависимости от предназначения: он применяется в боевых и охранных
подразделениях, правоохранительных органах, пожарных частях, на курсах
самообороны, в качестве тренировочного сета у спортивных команд. Существуют
также специализированные приложения со щадящими программами для пожилых людей,
беременных женщин и детей.

История.
В середине
80-х годов прошлого столетия бывший гимнаст Грег Глассман придумал свою
собственную, ни с чем несравнимую методику развития физической мощи человека –
Кроссфит. В тот момент никто даже не догадывался, насколько популярным может
стать комплекс не сочетаемых на первый взгляд упражнений. Иначе, как объяснить,
что в течение многих лет, основателя этого спортивного движения с треском
выгоняли из различных тренажерных залов.
Грег Глассман и его жена
Лорен Дженай основали CrossFit Inc. в 2000 году, при этом задумана компания
была ещё в 1996 году. Первый тренажёрный зал был в Санта-Крус, Калифорния, первый аффилированный
зал — в Сиэтле, штат Вашингтон; к 2005 году было 13 залов, к 2013
году — 8 тысяч, к 2015 году — 13 тысяч. С кроссфитом связаны такие
тренеры, как Луи Симмонс, Джон Уэлборн, Боб Харпер, и Майк Бургенер.
Глассман сохраняет полный
контроль над компанией после развода с Лорен. Супруга пыталась продать свою
долю в компании сторонним лицам, но Глассман смог получить от Summit Partners
кредит в 16 миллионов долларов на выкуп её доли.
Цель:
Выявить
как кроссфит влияет на развитие физических качеств.
Задачи:
1.Изучить
направление физического развития, как Кроссфит.
2.
Совершенствовать показатели физических качеств.
3. Воспитание
стойкого      положительного      отношения  к физической культуре в целом.

ГЛАВА 1. Для чего нужен кроссфит. Его
плюсы и минусы.
1.1
Для чего же нам нужен кроссфит?
Данный комплекс упражнений направлен на
увеличение силы и выносливости организма. CrossFit Inc., характеризуя это вид
спорта, определяет его как — «постоянно варьируемые функциональные
движения, выполняемые с высокой интенсивностью в различных временных интервалах
и модальных доменах». Это беспрерывный комплекс упражнений, длящийся в общей
сложности от 15 до 60 минут, включающий в себя чаще всего сразу несколько
разнообразных физических упражнений на задействование разных групп мышц. Вот
что значит кроссфит в фитнесе — это разнонаправленное самосовершенствование
тела и силы воли. О том, что такое кроссфит тренировка и какие основные
сеты она в себя включает, мы поговорим более подробно дальше. В основы
кроссфита входит несколько основных сетов — кардионагрузки, гимнастические
упражнения и занятия со свободными весами.
Так
для чего нужен кроссфит? Безусловно как и любое фитнес направление в спорте он
преследует задачу эффективного построения тела человека, но в отличие от всех
других crossfit ставит
перед собой цель создать идеальных атлетов — самых физически подготовленных
людей на планете. Именно
поэтому кроссфит методика активно используется в боевых видах спорта, при
тренировке специальных силовых подразделений, пожарных и других
профессиональных направлениях, где физическая подготовка ставится во главу
угла.

1.2.
Плюсы и минусы кроссфита.
Как и у любого другого вида спорта у кроссфита есть плюсы и
минусы. Давайте детально разберем этот вопрос. Начнем, пожалуй, с
приятного.

Плюсы:
Плюсов у кроссфита масса — мы попытались структурировать их по
функциональным блокам, чтобы было нагляднее.

Аэробика

Гимнастика

Тяжелая атлетика

Тренировка сердца

Улучшается гибкость тела

Развивается сила — банально, вы будете сильнее во всех смыслах
  этого слова

Укрепление общей выносливости организма

Улучшается координация тела

Пусть медленнее, чем в бодибилдинге, но ваши мышцы будут расти

Улучшаются метаболические процессы

Вы будете лучше чувствовать свое тело и управлять им

Минусы:

Главный недостаток кроссфита - это экстремальные нагрузки,
сопровождаемые повышенной травматичностью и риском сердечно-сосудистых
осложнений. Так как, выполняя упражнения, ориентация идет не на технику, а на
скорость и большой вес, вероятность нанесения повреждений многократно
увеличивается. Поэтому необходимо выполнять под присмотром преподавателя и
комплексы упражнений должны быть подобраны индивидуально, с учетом состояния и
группой здоровья студента.

ГЛАВА 2. Методика и режим кроссфит-тренировок
2.1. Кардионагрузки
(аэробика).
Аэробные упражнения, входящие в режим
тренировок кроссфит, также называются Metabolic Conditioning (метаболическими).
Развиваясь с их помощью, атлет улучшает способность работы на низкой
нагрузочной мощности в течение длительного времени.

Благодаря грамотно выстроенной программе
кардионагрузок происходит:
1)
Интенсивное жиросжигание и как
следствие, потеря лишнего веса. В сочетании с другими физическими упражнениями,
данный эффект позволяет атлетам в кратчайшие сроки обрести великолепное
телосложение с минимумом лишнего подкожного жира. Это одна из основных причин,
почему тренировки в стиле кроссфит так популярны среди, желающих похудеть
эффективно.
2)
Постепенное увеличение эффективного
объема легких для более легкого доступа и переработки кислорода.
3)
Укрепление сердечной мышцы, благодаря
чему и улучшается кровоток, так как натренированное сердце не испытывает
проблем в транспортировке крови по сосудам.
4)
Сочетание кардио с другими физическими
нагрузками, позволяет снизить риск возникновения инфарктов и инсультов,
сахарного диабета, а также стабилизировать артериальное давление.
5)
Улучшается метаболизм: ускоряется обмен
веществ, и вы чувствуете себя лучше.

2.1.2. Гимнастика
(упражнения с собственным весом).
Любая система тренировок кроссфит, включает в себя комплекс
гимнастических упражнений, позволяющих развивать:
·
Гибкость;
·
Координацию;
·
Равновесие;
·
Точность;
·
Кинетические рецепторы мышц и суставов.
А, кроме того, гимнастические упражнения способствуют
совершенствованию телосложения. Основная методика тренировок кроссфит, в
гимнастическом сете, подразумевает работу на снарядах:
·
Лазание по канату, прорабатывающее мышцы рук и влияющее на
развитие гибкости, ловкости.
·
Подтягивание на кольцах, эффективно влияющее на развитие верхней
части туловища — рук, плечевой области.
·
Упражнения «уголок» — на брусьях, кольцах либо турнике, улучшающее
не только физическую подготовку рук, но и область брюшного пресса.
·
Работа на брусьях — отжимания.
·
Подтягивания на перекладине.
То есть все те упражнения, в которых участвует собственный вес
атлета.

2.1.3. Тяжелая атлетика (упражнения со
свободными весами).
Если вы лишь приблизительно ранее слышали что-то про кроссфит,
что это за спорт — Weightlifting (вейтлифтинг), вы наверняка еще не знаете.
Вейтлифтинг — это упражнения со свободными весами, то есть тяжелая атлетика или
пауэрлифтинг, в основе тренинг-модальности которых, лежат рывки и толчки с
отягощением — штангами, гирями и другими подобными снарядами.
Если говорить про вейтлифтинг в кроссфит, что развивает этот вид
упражнений и чем он полезен, следует сразу отметить, что это один из самых
сложных и травмоопасных тренинг-сетов. Он требует навыков и тщательно
разработанной программы и желательно, для новичков, присутствия тренера.В
остальном, занятия позволяют улучшать такие параметры как:
·
Выносливость;
·
Развитие мышц и их устойчивость к повышенным нагрузкам (силовой
фактор);
·
Предельную концентрацию;
·
Устойчивость;
·
Баланс.
2.1.4. Режим тренировок.
Даже если атлет хорошо знает определение crossfit, что это такое
в фитнесе и примерно понимает, как проходят занятия, крайне важно первое время
либо пользоваться существующими программами тренировок либо разработать с
опытным тренером собственную. Делать это самостоятельно на первых порах, еще
плохо понимая возможности собственного тела, чревато.
Распространенная ошибка многих атлетов, думающих про кроссфит,
что это череда бесконечных тренинг-циклов, вроде — побегал 5 минут, потом
побежал на брусья минут на 10 и тут же рванул за гирей, и так подходов 20,
приводит к таким проблемам как:
·
Тренировочное плато — адаптация организма к определенным,
однотипным физическим нагрузкам, в результате которого прекращается рост мышц и
других физических показателей. Зная, для чего нужен кроссфит, атлеты чередуют
нагрузки, а также постепенно повышают их, тем самым избегая данного неприятного
симптома.
·
Травмы — это то, что дает кроссфит неподготовленным атлетам чаще
всего. Обычно они связаны с усталостью и нарушением координации вследствие
неграмотного подхода к гимнастическим и кардио сетам при переходе на
вейтлифтинг, а также поспешной невнимательностью атлетов, связанной с их
желанием уложиться в определенный временной промежуток. Кроме того, травмы
случаются в результате неудобной экипировки атлетов.
·
Перетренированность для тех, кто не понимает, что система
crossfit должна сопровождаться не только бесперебойным тренингом, но еще и
правильным отдыхом, здоровым сном — достаточно частое явление. Чтобы ее
избежать, необходимо делать небольшие перерывы между сетами, сопровождающиеся
низкой пятиминутной физической активностью, а также устраивать выходные от
занятий дни.
Решив заниматься кроссфитом, нужно быть готовым тщательно
соблюдать режим тренировок: следить на умеренной пульсовой зоной, предельно
точно выполнять каждое упражнение, не забывая про технику и обязательно давать
достаточное время отдохнуть и восстановиться своему организму.

ГЛАВА 3. Кроссфит как одна из систем для всесторонней
физической подготовки
       На сегодняшний
день система образования переживает сложный процесс реформирования.
Образовательный процесс- это деятельность, в которой происходят постоянные
изменения, для совершенствования и развития физических качеств человека. Многие
преподаватели стараются отказываться от нововведений в свой педагогический
процесс, т.к они не имеют адаптированных программ и методик для урочных занятий
физической культурой, отвечающих мотивационным интересам юношей и позволяющих
эффективно готовиться к нормативам ГТО. В последнее время, в связи с большим
количеством студентов в группе, отсутствием достаточного инвентаря в
учреждениях, для сохранения плотности физических нагрузок за лимитированный по
времени учебное занятие, нужно внедрять новый метод контроля физических и
психических качеств студентов.
Кроссфит является одним
из рациональных подходов, способствующих физическому воспитанию и оздоровлению
студентов на занятиях по физической культуре.
Основными особенностями
кроссфита являются:
·
всестороннее воздействие на организм, способствующее
повышению физической подготовки;
·
быстрота смены условий, приемов, обстановки в период задания,
позволяют работать быстрее и отказаться от адаптации организма к работе, что
ведет к совершенствованию качеств;
·
 сочетание высокой активности с эмоциональным напряжением;
·
Соревновательный метод направляет действовать максимально
ответственно, преодолевая трудности.
Основная цель кроссфита:
усовершенствование физических качеств человека, улучшение работоспособности, а
также развитие быстрой адаптации к смене нагрузок.
Занятия по физической культуре включают в себя:
общую разминку, развивающий блок и 15–20 минут высокоинтенсивной тренировки.
Для повышения мотивации студентов возможно применение элементов соревнования —
подсчёт баллов, работа в команде, достижение различных уровней. Основными
правилами тренировки являются максимальная интенсивность, частота тренировок,
минимальность или отсутствие отдыха, изменение направления нагрузок на каждом
занятии.

Кроссфит для подавляющего
большинства спортсменов и любителей — это философия здорового образа жизни,
включающая занятия физической деятельностью, правильное питание, использование
разнообразных научно обоснованных диет, определенный объем знаний, мотивацию к
саморазвитию и всестороннему самосовершенствованию. Сегодня программа кроссфит
адаптирована для любого человека, активно занимающегося физической
деятельностью. Одновременно с этим, она максимальная функциональна и
вариативна.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В результате исследования установлено, что система
неспециализированной высокоинтенсивной подготовки кроссфит положительно влияет
на уровень физической подготовленности. Было замечено увеличение мотивации к физкультурно-спортивной
деятельности, способствующее овладению знаниями современных подходов к
организации физической подготовки, навыками и умениями самостоятельной
физической тренировки во внеурочное время. Занятия кроссфитом удовлетворяют
многообразные потребности личности, выполнение которых позволяет развивать
физические качества, двигательные умения и навыки, а также содействует
удовлетворению социально значимых потребностей личности — стремление к
развитию, познанию, общению, соревнованию, положительным эмоциям; достижению
конкретно поставленных целей; развитию волевых, нравственных и эстетических
черт личности. Кроссфит вносит разнообразие и эффективность в физическую
подготовку студентов.

Список используемой
литературы
1. Богачев Е.В., Карягин И.А. Кроссфит. Руководство по
тренировкам. – М.: 2013. 142 с.;
2.
Борилкевич В.Е. Об идентификации понятия «фитнес»// Теория и практика
физической культуры. – М.: 2003 №2;
3.
Варзиев С. Х. Атлетический тюнинг. Новый взгляд на культуру физического совершенства
– М.: 2009. 257 с.;
4.
Вендлер Д. Простая и эффективная система тренировок для максимальной силы. –
М.: 2008. 75с.;
5.
Дашинорбоева В.Д. Особенности тренировочного процесса/ Улан-Уде.: - ВСГТУ.:
2007. 210 с.;
6.
Додсон Т. Вся правда о кроссфите. - 2010. 10 с.;
7.
Калашников Д.Г. Теория и методика фитнес-тренировки. Учебник персонального
тренера. – М.: Франтера, 2003;
8.
Курамшин Ю.Ф. Теория и методика физической культуры: Учебник - 2-е изд., испр.
- М.: Советский спорт, 2004. 464с.;
9.
Лебедихина Т.М. Станкевич В.А. Тренировочная система кроссфит. – Екатеринбург:
УрФУ, 2013.;
10.
Сайкина Е.Г. Фитнес в системе физической культуры // Известия Российского
государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2008 № 68;
11.
Семенихин Д. В. Фитнес. Гид по жизни. – Томск.: ИД СК-С, 2011. 288 с.;
12.
CrossFit, Inc. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: crossfit.com (дата
обращения – 07.07.2016)
13.
CrossFit: Руководство по тренировкам – [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
Www.cfft.ru (дата обращения: 08.07.2016);

Скачано с www.znanio.ru

file_name: krossfit_proekt_361 (1).docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ 3

alt: ВВЕДЕНИЕ В данном докладе узнаем об одной из новой системе физической подготовки, способные развивать функциональное состояние и физическую подготовленность молодежи, и как следствие укрепление и…

alt: ГЛАВА 1. Для чего нужен кроссфит

alt: Аэробика Гимнастика

alt: Режим тренировок. Даже если атлет хорошо знает определение crossfit, что это такое в фитнесе и примерно понимает, как проходят занятия, крайне важно первое время либо…

alt: Кроссфит для подавляющего большинства спортсменов и любителей — это философия здорового образа жизни, включающая занятия физической деятельностью, правильное питание, использование разнообразных научно обоснованных диет, определенный…

alt: Список используемой литературы 1


extracted_text:
Консультация
для родителей
«Осторожно!
Тепловой и солнечный удар».
Лето —
время улицы, в это время года нужно как больше времени проводить на свежем
воздухе, но не следует забывать и о возможных опасностях.
Необходимо
знать причины и стараться избегать солнечного и теплового ударов. Специалисты
не делают больших различий между этими состояниями. И это понятно. В основе как
теплового, так и солнечного удара лежит перегревание организма. Причиной
теплового удара является затруднение теплоотдачи с поверхности тела. Часто это
связано с длительным пребыванием в жаркой, влажной атмосфере. При солнечном
ударе возникает нарушение кровообращения в головном мозге.  Обычно это
бывает, когда ребёнок ходит на солнце с непокрытой головой.
Чем меньше
возраст ребёнка, тем он чувствительнее к действию жары и солнечных лучей.
Поэтому перегрев организма у маленького ребёнка иногда может уже
случиться  во время приёма световоздушных ванн.
1.
Причины теплового удара у детей
Тепловой
удар является тем состоянием, которое угрожает жизни малыша.
Это
происходит, когда тело человека перегревается и организм не способен
самостоятельно регулировать собственную температуру. Тепловой удар чаще всего
встречается у младенцев и маленьких детей. Это происходит, когда ребёнок очень
долго остаётся на открытом воздухе в жаркую погоду.
Кроме того,
поездка в горячей машине и пребывание ребёнка в закрытом автомобиле повышает
угрозу развития теплового удара. Тепловой удар в горячей машине может
возникнуть уже через несколько минут, так как температура в закрытом
пространстве возрастает быстрее, чем в открытом.
Существует
несколько путей перегрева организма.
Как
правило, именно высокие температуры являются причиной тепловых ударов. Это
особенно характерно, когда высокие температуры сочетаются с высокой влажностью
и повышают температуру тела до угрожающих уровней.
2.
Признаки солнечного удара
Дети в
первую очередь проявят признаки умеренного теплового истощения. Вы также
заметите, что ребёнок испытывает сильную жажду и выглядит усталым, а кожа
становится влажной и прохладной. Если малыш может говорить, он, возможно,
пожалуется на колики в животе и судороги в ногах.
Как уберечь
себя от солнечных ожогов мы знаем, но летняя жара таит в себе ещѐ одну
опасность – тепловой удар. И если взрослые могут вовремя отреагировать на
ухудшение самочувствия и предотвратить его, то с детьми дела обстоят немного
сложнее. Они могут бегать и веселиться на солнышке весь день, а явные признаки
перегрева ощутить только вечером.
 К главным симптомам теплового
удара относятся:
·  головокружение
·  головная
боль
·  тошнота,
рвота
·  повышение
температуры тела
·  судороги
·  потеря
сознания
 Чтобы избежать всего этого,
нужно помнить предосторожности, применяемых в жару:
 Как избежать
солнечного и теплового удара:
1.
 Выбирая время для прогулки с ребенком, старайтесь не выходить на
улицу с 11 до 16 часов, именно тогда солнце отдает больше всего тепла. Утренние
часы с 8 до 10 и вечерние с 19 до 21 часа лучше всего подходят для летних
прогулок.
2. Одевать
ребенка нужно обязательно по погоде. В жару одежда должна быть максимально
легкой, свободного кроя, желательно из хлопка или льна, то есть из
натуральных, дышащих тканей. На голове обязательно должна быть легкая
бейсболка, кепка, панама. При выборе цветовой гаммы одежды
предпочтение отдается светлым тонам, потому что они лучше отражают свет,
соответственно меньше нагреваются.
3. Во время
прогулки важно, чтобы поблизости был тенек, где можно спрятаться от
знойного солнца. Детские площадки должны быть оборудованы так, чтобы
около 30% площади находилось в тени.
4.
Немаловажным будет соблюдать питьевой режим. Всегда берите с собой
воду, лучше, если это будет именно простая вода, а не соки.
5. Пить
можно и нужно, а вот плотно наедаться перед прогулкой не стоит, ребенку
будет тяжело, это может привести к рвоте. Но и голодному гулять тоже не
вариант, оптимально, если еда будет легкой, то есть быстро
усваиваемой. Порции не должны быть большими. В жару исключите из рациона
ребенка тяжелую и жирную пищу – она дает организму дополнительную нагрузку, не
позволяя ему бороться с перегревом в полную силу.

6. Для того чтобы ребенок был более устойчив к высоким температурам,
следует применить способ теплового закаливания. То есть, начиная с коротких по
времени прогулок, с каждым днем постепенно увеличивать длительность пребывания
на жаре.

file_name: консультация солнечный удар.docx

alt: Консультация для родителей «Осторожно!

title: Консультация для родителей "Солнечный удар"


extracted_text:
ВЛИЯНИЕ ХАРАКТЕРА
ВНЕШНЕЙ СРЕДЫ НА МЕТОДЫ УПРАВЛЕНИЯ ФИРМОЙ
Методы управления,
применяемые фирмами при различных уровнях нестабильности рынка

Как
следует из диаграммы рис. 46, методы управления, применяемые фирмами, зависят
от рыночной ситуации и, главным образом, от степени ее нестабильности.
А.
Методы управления, основанные на контроле:
- справочники, инструкции,
- финансовый контроль.
Б.
Методы управления, основанные на экстраполяции:
- долгосрочное планирование,
- составление бюджетов текущих расходов и капитальных вложений,
- целевое управление.
В.
Методы управления, направленные на предвидение изменений:
- стратегическое планирование (рис. 47),
- выбор стратегических позиций.
При
стратегическом планировании добавляется еще одна петля управления (по
стратегическим программам), экстраполяция заменяется развернутым стратегическим
анализом.
Управление
путем выбора стратегических позиций будет рассмотрено в следующем разделе.

Рис. 47. Схема
стратегического планирования
Г.
При управлении на основе гибких экстренных решений применяют:
- ранжирование стратегических задач (рис. 48),
- управление по слабым сигналам,
- управление в условиях неожиданных событий.

Рис. 48. Схема
управления путем ранжирования стратегических задач
При
уровне нестабильности порядка 4 - 5 баллов фирма, дожидаясь сильного сигнала,
может опоздать с решением. Поэтому следует начать действовать уже при слабых
сигналах по табл. 12.1.
При
нестабильности внешней среды фирмы порядка 5 - необходимо создание в фирме
системы чрезвычайных мер:
- коммуникационной сети связи для чрезвычайных ситуаций (невзирая на
границы подразделений);
- перераспределения обязанностей высшего руководства: группы по контролю и
сохранению здорового морального климата, обеспечению обычной работы с минимумом
срывов и по чрезвычайным обстоятельствам;
- сети оперативных групп с обеспечением связи между ними с учетом
заблаговременных тренировок по действиям в возможных ситуациях;
- разработки четкого сценария действий в предполагаемых ситуациях.

Таблица 12.1
Действия фирмы при
слабых сигналах

Сила сигнала

Характер мер

1.
  Опасность или новая возможность осознаются

Наблюдение
  за внешней средой
Определение
  относительной силы слабых сигналов

2.
  Источники опасности или новой возможности становятся ясны

Снижение
  внешней стратегической уязвимости
Повышение
  гибкости внутри фирмы

3.
  Масштабы явления принимают конкретные очертания

Разработка
  подготовительных планов и осуществление предварительных мер

4.
  Пути решения проблемы определяются

Планы
  практических мероприятий и их осуществление

Естественно,
что характер руководства усложняется по мере повышения нестабильности внешней
среды. Обычно такое повышение сложности управления стоит больших средств и
может оказаться вредным, если фактически внешняя среда относительно стабильна.
Таким
образом, одной из важных задач руководства фирмы является точное определение
индекса нестабильности внешней рыночной среды и создание соответствующей
оптимальной структуры управления. Если руководство не желает усложнять
структуру управления, то оно должно упростить стратегические позиции, покинув
опасные зоны бизнеса.

alt: ВЛИЯНИЕ ХАРАКТЕРА ВНЕШНЕЙ СРЕДЫ

alt: Действия фирмы при слабых сигналах


extracted_text:
.

Технологическая карта

Тема

Письмо
  строчной буквы з

Цель

Научить
  писать строчную букву з

Задачи

Формировать
  УУД:
-Предметные
  УУД:
ü
  называть правильно элементы буквы з;
ü
  научить
  детей писать строчную букву з;
ü
  закреплять
   умение выполнять звукобуквенный анализ слов;
ü
  отрабатывать
  навык правописания собственных существительных;
ü
  развивать
  умение правильно переписывать письменными буквами печатный текст;
ü
  формировать
  умение различать парные звуки по звонкости-глухости;
ü
  воспитывать
  внимательность, аккуратность, дисциплинированность
-Познавательные
  УУД:

ü
  формировать
  умения самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель всего
  урока и отдельного задания;
ü
  строить
  логическое рассуждение
 -
  Регулятивные УУД:

ü  учить
  определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;
ü  учить
  выполнять учебные действия в устной, письменной форме;
ü  формировать
  умение оценивать правильность выполнения своей учебной деятельности.
-Личностные
  УУД:
ü  формировать
  положительное отношение к уроку русского языка;
ü  создать
  условия для осознания значимости своей деятельности
ü  создать
  условия для активной работы учащихся на уроке.
- Коммуникативные УУД:
ü  создать
  условия для работы в содружестве с одноклассниками, учителем;
ü
  формировать умение высказывать свои мысли правильно
  составленными предложениями

Планируемый
  результат

Научиться писать строчную букву з и
  слова с этой буквой
Уметь выполнять звукобуквенный разбор
  слов.
Уметь записывать слова и предложения
  по образцу

Ресурсы:
-
  основные

-
  дополнительные

-
  пропись В.А.Илюхиной «Чудо-пропись». 1 класс 2 часть
-
  презентация к уроку
-
  разрезная азбука;
-
  звуковые модели букв и слогов-слияний;
-
  ИКТ и мультимедийная система.

Организация
  пространства

Фронтальная
  работа, индивидуальная работа

Этапы урока

Деятельность
учителя

Деятельность
учеников

Задания для
  учащихся, выполнение которых приведёт к достижению запланированных
  результатов

Планируемые
  результаты
УУД

Предметные

УУД

I. Мотивация к
  учебной деятельности
 Цель:
- создание условий
  для возникновения у учеников внутренней потребности включения в учебную
  деятельность.

Создаёт  условия для возникновения у
  учеников внутренней потребности включения в учебную деятельность.

Отвечают на вопросы

-Здравствуйте,
  дети!
Начинается урок,
Он пойдёт ребятам впрок.
Постарайся всё понять -
Будешь грамотно писать.
Ребята,
  начинаем наш урок письма. Вы готовы к уроку?
Что
  нужно делать, чтобы наш урок пошел всем впрок? (Быть внимательными, не
  отвлекаться, слушать учителя, выполнять все задания)
Что
  ж, я надеюсь, что у нас все так и получится

Коммуникативные УУД -
умение слушать и понимать речь
  других.
Регулятивные УУД - волевая
  саморегуляция

II.
  Актуализация знаний.
Цель:
- актуализировать
  знания о правилах составления  слов, выполнения звукобуквенного разбора слов

Организует актуализацию знаний

Отвечают на вопрос

Моделируют звуковой анализ слов

 Ребята, отгадайте, о ком идет речь в моей
  загадке:
С к - жую траву, с рогами,
  С р - расту в саду, с шипами.
(Коза
  – роза) (Презентация
  слайд 1)
Два ученика идут к доске
  и составляют отгадки из букв разрезной азбуки, а остальные дети работают на
  местах. I вариант –модель слова – коза,  II
  вариант – модель слова – коса. Составляют звуковые модели слов с помощью разноцветных
  квадратиков  и прямоугольников – слогов-слияний.

Уметь
  разгадывать метаграммы, составлять слова из разрезной азбуки; составлять
  звуковую модель слова

(Коммуникативные
  УУД) -  оформлять ответ на вопрос учителя в виде устной речи;
 (Познавательные УУД) - умение
  сравнивать, анализировать.

(Познавательные УУД) –умение составлять
  слова из букв разрезной азбуки; выполнять звуковую модель слов

III. Постановка
  учебной проблемы
Цель:
-выявить
  место затруднения детей;
- организовать
  постановку цели урока;
- организовать
  составление совместного плана действий.

Организует выявление места
  затруднения.
Организует
  фиксирование во внешней речи причины затруднения

Организует составление совместного
  плана действий

Под руководством  учителя выявляют
  место затруднения.
Проговаривают причину затруднения с
  помощью учителя.

Под
  руководством учителя формулируют тему урока.

.

-
  Молодцы, ребята. А
  сейчас давайте запишем эти два слова письменными буквами.
 (
  Проблема – дети еще не умеют писать букву з)
-
  Так какая же будет тема нашего урока.
(
  Письмо строчной буквы з – слайд 4)
-
  Давайте составим план работы нашего урока.
(
  ответы детей)
(
  слайд 5) План работы:
1.
  Научиться писать строчную     букву з.
2. Научиться
  писать слова с буквой з .

Уметь
  определять цель урока.
Уметь составлять план работы

(Познавательные УУД) -
формулирование проблемы
(Регулятивные УУД)-
  определение последовательности действий, умение
  определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя

IV. Открытие
  нового знания.
Цель:
- реализовать
  построенный проект в соответствии с планом;
- зафиксировать
  новое знание в речи;
-
  организовать устранение затруднения.

Организует реализацию построенного
  проекта в соответствии с планом. Организует подводящий диалог.

Организует фиксирование нового знания
  в речи.

.

.

Под руководством учителя выполняют
  составленный план действий.
Отвечают на вопросы учителя.

Фиксируют новое знание в речи

Работают в прописях

О
  чем нужно помнить, чтобы наше письмо было правильным и красивым? (слайд 6)
(О
  посадке!)
-
  Сели правильно и удобно
(О
  наклоне!)
Положили
  тетради правильно, проверьте линию наклона
(Надо
  правильно держать ручку!)
Проверьте
  себя.
(Посмотреть
  на алгоритм написания буквы)
Пальчиковая
  гимнастика
   - Проведем  разминку для пальцев.
Этот пальчик
  - дедушка,
  Этот пальчик - бабушка,
  Этот пальчик - папочка,
  Этот пальчик - мамочка,
  Этот пальчик - я,
  Вот и вся моя семья!
(Поочередное сгибание пальцев, начиная с большого. По окончании покрутить
  кулачком.)
-
  Откройте прописи на стр 19 рассмотрите образец написания строчной буквы з . (
  слайд 7)
-
  Сколько элементов? Какие? Откуда начинаем писать? Давайте посмотрим и
  проговорим алгоритм написания буквы з ( Показ написания з на слайде и на
  доске учителем с проговариванием алгоритма)
Ставлю
  ручку на 3 этаж рабочей строки, поднимаюсь по наклонной, поворот,
  задерживаюсь, поворот, прямая наклонная линия до 2 этажа, знак меньше,
  плавный поворот, прямая наклонная линия до 2 этажа широкой строки, петелька,
  перехлест на нижней рабочей линейке, вывожу на середину.
-
  Обведите буквы по пунктирам и допишите до конца строки.
           -Отметьте
  лучшую букву у соседа.
Физминутка
Дети
  по лесу гуляли
За
  природой наблюдали
Вверх
  на солнце посмотрели И их лучики согрели
Бабочки
  летали, крыльями махали.
Дружно
  хлопаем, ножками топаем!
Хорошо
  мы погуляли и немножечко устали!

Учиться писать новую
  букву, проговаривая алгоритм, глядя на образец

(Познавательные
  УУД)
  - анализ, сравнение, работа по образцу
 (Коммуникативные
  УУД) -инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации
(Регулятивные
  УУД)
  -
оценивать правильность выполнения действия

V.Первичное
  закрепление с проговариванием во внешней речи
Цель:
- организовать
  усвоение учениками нового способа действий с проговариванием во внешней речи.

Организует
  усвоение учениками нового знания  с проговариванием во внешней речи.

Работают
  фронтально и индивидуально,  находят решение проблемы , пишут слоги-слияния,
  переписывают слова по образцу

 Запишите
  слоги-слияния по образцу, данному в прописи. Обведите слово «звонок» и
  напишите рядом два  раза, запишите пару слов «коза – коса», глядя на образец
Ребята,
  отгадайте загадку.
На
  платье у чёрной ночки
  Сверкают  блестящие точки...  (Звезды)
-Правильно.
  Но слово «звезда»  может обозначать не только небесное тело. Бывает морская
  звезда и геометрическая фигура - звезда. (слайд 9). Пожалуйста, раскрасьте
  модель слова «звезда» в прописи и пропишите слово «звезда» на свободной
  строке два раза, сравнивая свое написание с образцом.

Уметь записывать слоги
  и слова с буквой з, делать звуковой анализ слов

(Познавательные УУД) - анализ,
  сравнение, работа по образцу
(Регулятивные УУД) - оценивание правильности выполнения
  задания;

VI.
  Самостоятельная работа
Цель:
-организовать
  выполнение учащимися самостоятельной работы на новое знание;
-
  организовать самопроверку, самооценку;
-
  организовать выявление места и причины затруднений, работу над ошибками.

Организует выполнение учащимися
  самостоятельной работы на новое знание.

Организует выявление места и причины
  затруднений, работу над ошибками.

Выполняют задание самостоятельно в прописи

Называют с помощью учителя место
  своего затруднения, причину  исправляют ошибки.

Работа в прописи с.19
Работа индивидуально: записывают слова
  «алмаз, роза, Роза, замок» по образцу
Выполняют
  самооценку  выполненного задания,  находят и исправляют ошибки
- У кого всё правильно?
- У кого есть ошибки?
-  В чём причина?

Уметь записывать слова
  с буквой з.

(Регулятивные УУД) - контроль
  - в форме сличения написанных слов с образцом в прописи  с целью обнаружения
  отклонений от образца

VII.  Закрепление
  изученного
Цель:
-организовать
  работу на закрепление ранее изученного материала

Организует работу над ранее изученным
  материалом

Выполняют задание в прописи стр. 19

-Ребята, отгадайте загадку .
Шевелились у цветка
  Все четыре лепестка.
  Я сорвать его хотел -
  Он вспорхнул и улетел.
(Бабочка)
-Правильно. Бабочки бывают самые
  разные: большие и  маленькие, разноцветные и нет. Перед вами бабочка
  златогузка. ЗЛАТОГУЗКА — бабочка снежно белого цвета с
  золотистым концом брюшка. Гусеница вначале желтая, затем серовато черная с
  желтовато бурыми волосками, зимует на ветках в гнездах из поврежденных
  листьев. Вредит яблоне, груше, вишне и др. плодовым и лесным деревьям …(слайд
  8) Пожалуйста, найдите и отметьте в слове «златогузка» середину соединения
  элементов в буквах и букв между собой и «шалашики» для гномика
Физминутка для глаз
(слайд 9)
-Ребята, кто из вас был в зоопарке?
  Что это за место? (Там содержатся разные животные) Как вы думаете ,
  для чего нужны зоопарки? (Чтобы мы могли увидеть разнообразных животных со
  всего света). Прочтите предложение про себя. Сколько слов в нем? Какое
  слово пишется с заглавной буквы? Почему? Перепишите предложение по образцу. Поменяйтесь
  тетрадями и проверьте работу соседа

Уметь находить
  середину букв и «шалашики», знать правила написания слов в предложении

 (Познавательные УУД):
анализ, сравнение, обобщение
(Регулятивные УУД): взаимоконтроль
  выполненного задания

VIII.  Рефлексия
  учебной деятельности на уроке
Цель:
-
  зафиксировать новое содержание урока;
-организовать
  рефлексию и самооценку учениками собственной учебной деятельности.

Организует фиксирование нового
  содержания.
Организует рефлексию.

Организует самооценку учебной
  деятельности.

Рассказывают, что узнали, знают,
  смогли.

Отвечают на вопросы учителя.

Делают самооценку работы на уроке.

-Подводим итог работы на уроке.
Ребята,
  мы выполнили все задания. Чему вы научились на сегодняшнем уроке? Всё ли вам
  удалось? Что вам больше всего понравилось? За что вы себя можете похвалить? У
  вас на парте лежат смайлики. Покажите, какое у вас настроение.
Спасибо
  вам за урок!

(Регулятивные УУД) - оценка-выделение
  и осознание учащимися того, что уже усвоено, осознание качества и уровня
  усвоения

Скачано с www.znanio.ru

alt: Технологическая карта

alt: Этапы урока Деятельность учителя

alt: II . Актуализация знаний. Цель: - актуализировать знания о правилах составления слов, выполнения звукобуквенного разбора слов

alt: VII . Закрепление изученного

title: Письмо строчной буквы з