extracted_text:
Порядок
проведения инвентаризации основных средств

Главная  цель
инвентаризации основных средств и нематериальных активов состоит в том, чтобы
выявить фактическое наличие, проверить правила содержания и эксплуатации,
соответствие учетной и реальной стоимости этих необоротных активов.
Годовая инвентаризация в
2015 году проводилась по новым правилам, предусмотренным Положением № 879 (во
многом повторяющим Инструкцию № 69, но содержащим некоторые отличия). Проводить
инвентаризацию активов и обязательств перед составлением годовой финансовой
отчетности придется всем юридическим лицам, созданным согласно законодательству
Украины, независимо от их организационно-правовых форм и форм собственности, а
также представительствами иностранных субъектов хозяйственной
деятельности.
        Для плательщиков налога на прибыль
результаты такой инвентаризации будут иметь существенное значение, так как
активы и обязательства, не отвечающие критериям признания, не должны отражаться
в финансовой отчетности. Их необходимо списать с соответствии с действующими
нормативно-правовыми актами.
Инвентаризация —
это проверка и документальное подтверждение наличия и состояния материальных и
других ценностей, основных средств и взносов предприятий, расчетов и
обязательств, сверка фактического наличия с данными бухгалтерского учета,
урегулирование выявленных разниц и отражение результатов инвентаризации в
учете.
 Для обеспечения достоверности данных
бухгалтерского учета и финансовой отчетности предприятия обязаны проводить
инвентаризацию активов и обязательств, во время которой проверяются и документально
подтверждаются их наличие, состояние и оценка (ч. 1 ст. 10 Закона о бухучете).
Плательщики налога на
прибыль знают, конечно же, что в 2015 году изменился порядок определения
объекта налогообложения в разд. III НК Украины.
То есть, финансовый
результат до налогообложения, отраженный в финансовой отчетности, с 2015 года
является главным показателем для расчета налога на прибыль. Именно это
обстоятельство обязывает плательщиков налога на прибыль быть весьма
ответственными при составлении финансовой отчетности, для достоверного которой
требуется проведение инвентаризации. Если годовая инвентаризация не
будет проведена на должном уровне, то это сразу же поставит под
сомнение достоверность показателей финансовой отчетности у контролирующих
органов.
 С 1 января 2015 года
инвентаризация проводится субъектами хозяйствования в соответствии с
новым Положением № 879, пришедшим на смену легендарной Инструкции
№ 69.
 Во время
инвентаризации активов и обязательств проверяются и
документально подтверждаются их наличие, состояние, соответствие критериям
признания и оценка. При этом обеспечиваются:
• выявление фактического
наличия активов и проверка полноты отражения обязательств,
средств целевого финансирования, расходов будущих периодов;
• установление остатка
или недостачи активов путем сопоставления фактического их наличия с данными
бухгалтерского учета;
• выявление активов,
частично утративших свое первоначальное качество и потребительское свойство,
устаревших, а также не используемых материальных и нематериальных активов,
неиспользованных сумм обеспечения;
• выявление
активов и обязательств, не отвечающих критериям признания.
 Сроки проведения инвентаризации на предприятия
Ответственность за
организацию бухгалтерского учета и обеспечение фиксирования фактов
осуществления всех хозяйственных операций в первичных документах, сохранение
обработанных документов, регистров и отчетности в течение установленного срока,
но не менее трех лет, несет собственник (собственники) или
уполномоченный орган (должностное лицо), осуществляющий руководство
предприятием согласно законодательству и учредительным документам (ч. 3 ст.
8 Закона о бухучете).
 В зависимости от
значимости инвентаризации в жизнедеятельности субъекта хозяйствования, собственником определяется
периодичность проведения инвентаризаций, как сплошных, так и выборочных. В
новом Положении № 879 несколько изменен подход к предельным
срокам проведения годовой инвентаризации активов и обязательств.
Так п. 10 разд. I
Положения № 879 требует проведения инвентаризации активов и
обязательств перед составлением годовой финансовой отчетности
в следующие периоды до даты баланса:
• трех месяцев для
необоротных активов (кроме незавершенных капитальных инвестиций, объектов
основных средств, которые на момент инвентаризации будут находиться вне
предприятия, в частности автомобилей, морских и речных судов, направленных в
длительные рейсы, и тому подобное), запасов (кроме незавершенного производства
и полуфабрикатов, других материальных ценностей, которые в момент
инвентаризации будут находиться вне предприятия), текущих биологических
активов, дебиторской и кредиторской задолженностей, расходов и доходов будущих
периодов, обязательств (кроме неиспользованных обеспечений, расчетов с бюджетом
и по отчислениям на общеобязательное государственное социальное страхование).
Проводить годовую инвентаризацию этих активов и обязательств можно не
ранее октября 2015 года;
• двух месяцев для
незавершенных капитальных инвестиций, незавершенного производства, полуфабрикатов,
финансовых инвестиций, денежных средств, средств целевого финансирования,
обязательств в части неиспользованных обеспечений, расчетов с бюджетом и по
отчислениям на общеобязательное государственное социальное страхование.
Проводить годовую инвентаризацию этих активов и обязательств можно не
ранее ноября 2015 года;
• до временного
выбытия с предприятия объектов основных средств, в частности
автомобилей, морских и речных судов, которые направятся в длительные рейсы,
других материальных ценностей, которые на дату инвентаризации будут находиться
вне предприятия.
При этом инвентаризация
земельных участков, зданий, сооружений и других неподвижных объектов может
проводиться один раз в три года (кроме недвижимого имущества
государственных предприятий, их объединений, учреждений и организаций, в том
числе того, что передано в аренду, концессию, и государственного имущества,
которое не вошло в уставный капитал хозяйственных организаций, образованных в
процессе приватизации и корпоратизации, инвентаризация которых проводится в
соответствии с требованиями законодательства об инвентаризации объектов
государственной собственности).
По решению руководителя
предприятия инвентаризация инструментов, приборов, инвентаря (мебели) может
проводиться ежегодно в объеме не менее 30 % [1] всех
указанных объектов с обязательным охватом инвентаризацией всех инструментов,
приборов, инвентаря (мебели) в течение трех лет.
Инвентаризация музейных
ценностей проводится согласно срокам, установленным центральным органом
исполнительной власти, который осуществляет формирование и обеспечение
реализации государственной политики в сферах культуры и искусств, охраны
культурного наследия, вывоза, ввоза и возвращения культурных ценностей.
Инвентаризация библиотечных
фондов по решению руководителя предприятия по установленному им
графику может проводится в течение года. Инвентаризация книжных памятников
проводится ежегодно. При наличии объема библиотечных фондов от 100
до 500 тыс. единиц инвентаризация может проводиться в течение пяти лет с
охватом ежегодно не менее 20 % единиц, а более 500 тыс. единиц — в
течение десяти лет с охватом ежегодно не менее 10 % единиц.
В п. 10 разд. I
Положения № 879 отмечено, что инвентаризация драгоценных металлов и
драгоценных камней проводится согласно Инструкции № 84.
Инвентаризация драгоценных металлов и драгоценных камней, содержащихся в
приборах, оборудовании и других изделиях, осуществляется одновременно с
инвентаризацией этих активов.
Однако Инструкция
№ 84 в соответствии с Приказом № 587 утратила силу.
Более того, в п. 2 Приказа № 587 отмечено, что учет
драгоценных металлов и драгоценных камней, драгоценных камней органогенного
образования и полудрагоценных камней, изделий из них и материалов, их
содержащих, осуществляемый субъектами хозяйствования, которые проводят операции
с драгоценными металлами и драгоценными камнями, ведется на основании внутренних
инструкций, которые разрабатываются ими самостоятельно с учетом
методических рекомендаций, утвержденных Минфином Украины.
Инвентаризация имущества государственных предприятий,
приватизи-руемых (корпоратизируемых), а также имущества государственных
предприятий и организаций, которое передается в аренду (возвращается
после окончания срока действия договора аренды или его расторжения), и
оформление ее результатов проводятся согласно Положению № 158.
Точные сроки и объекты
проведения инвентаризации, а также состав инвентаризационной комиссии
определяется отдельным письменным приказом (распоряжением) руководителя
предприятия.
Организация
и основные правила проведения инвентаризации
      Состав инвентаризационных комиссий
Как и ранее для
проведения инвентаризации должна быть создана инвентаризационная
комиссия из представителей аппарата управления предприятия,
бухгалтерской службы[2](представителей аудиторской фирмы, централизованной
бухгалтерии, субъекта предпринимательской деятельности — физического лица,
которое осуществляет ведение бухгалтерского учета на предприятии на договорных
началах) и опытных работников предприятия, которые знают объект инвентаризации,
цены и первичный учет (инженеры, технологи, механики, производители работ,
товароведы, экономисты, бухгалтеры). Инвентаризационную комиссию возглавляет
руководитель предприятия (его заместитель) или руководитель структурного
подразделения, уполномоченный руководителем предприятия.
Если предприятие временно
не работает, то может сложиться ситуация, когда инвентаризацию проводить
некому, кроме руководителя. Что же делать, если члены постоянно действующей
инвентаризационной комиссии уже уволены?
В этом случае инвентаризацию
будут проводить те, кто остался, например, руководитель и главный бухгалтер.
Если же и главного бухгалтера нет, то формально инвентаризацию должен проводить
руководитель.
В тех случаях, когда
бухгалтерский учет ведется непосредственно руководителем предприятия,
инвентаризационную комиссию возглавляет руководитель предприятия самостоятельно
(абзац 2 п. 1 разд. II Положения № 879).
Такой руководитель
утверждает приказом измененный состав инвентаризационной комиссии (в лице себя
самого), затем проводит инвентаризацию и утверждает ее результаты своей
подписью.
Все это выглядит
абсурдно, но в нормальных условиях руководитель также утверждает результаты
инвентаризации, проведенной инвентаризационной комиссией, которую он, как
правило, и возглавляет. Следовательно, утверждение результатов инвентаризации,
проведенной под личным руководством и собственноручно, не будет
считаться нарушением.
Если предприятие работает
нормально, то по решению руководителя предприятия в состав инвентаризационной
комиссии могут быть включены члены ревизионной комиссии хозяйственного
общества, представители структурного подразделения (службы) внутреннего аудита.
В случае проведения
инвентаризации по судебному решению или на основании должным
образом оформленного документа органа, который в соответствии с законом имеет
право требовать проведения такой инвентаризации, должностные лица
соответствующего органа (по их согласию) могут присутствовать при проведении
инвентаризации.
Согласно пп.
20.1.9 п. 20.1 ст. 20 разд. I НК Украины контролирующие органы имеют
право требовать во время проведения проверок от проверяемых
налогоплательщиков проведения инвентаризации основных средств,
товарно-материальных ценностей, денежных средств, снятия остатков
товарно-материальных ценностей, наличности. В случае отказа налогоплательщика
(его должностных лиц или лиц, которые осуществляют наличные расчеты и/или
проводят деятельность, подлежащую лицензированию, патентованию и/или
сертификации) от проведения такой инвентаризации или непредоставление
для проверки документов, их копий (при условии наличия таких
документов) применяются меры, предусмотренные ст. 94 «Арест имущества»
гл. 9 разд. II НК Украины.
Инвентаризация
проводится полным составом инвентаризационной комиссии
(рабочей инвентаризационной комиссии) и в присутствии материально
ответственного лица.
Инвентаризация
основных средств
Предприятия обязаны проводить
инвентаризацию:
1) зданий, сооружений и других неподвижных
объектов - не менее одного раза в три года;
2) библиотечных фондов - один раз в пять
лет;
3) прочих основных средств - не менее
одного раза в год.
Инвентаризация основных средств проводится
не ранее 1 октября.
До начала инвентаризации основных средств
следует проверить:
- наличие и состояние регистров учета
(карточек, книг, описей и др.);
- наличие и состояние технических
паспортов и другой технической документации;
- наличие документов на основные средства,
сданные или принятые учреждением в аренду, на хранение, на временное
пользование. При отсутствии документов необходимо обеспечить их получение или
оформление.
При обнаружении расхождений и неточностей
в бухгалтерском учете или технической документации необходимо в эти документы
внести соответствующие исправления и уточнения.
Во время инвентаризации комиссия в
обязательном порядке проводит проверку соответствия технической документации,
записывает в “Инвентаризационная опись основных средств” (см. образец 1.10)
полные наименования этих объектов и их инвентарные номера. В случае отсутствия
технической документации об этом указывается в описях в графе “Примечание”.
Описания составляются в двух экземплярах, один из которых передается в
бухгалтерию, а другой остается у материально ответственного лица.
Машины, оборудование и другие объекты
проверяются по заводским номерам и заносятся в описи отдельно, с указанием
инвентарного номера.
Основные средства записываются в описании
под наименованием в соответствии с основным назначением объекта. Объект прошел
восстановление, реконструкцию, расширение или переоборудование, в результате
чего изменилось основное его назначение, вносится в опись под наименованием,
что соответствует новому основному назначению.
В случаях, когда проведенные капитальные
работы (надстройка этажей, пристройка новых помещений и др.) или частичная
ликвидация строений и сооружений (слом отдельных конструктивных элементов) не
отражены в бухгалтерском учете, комиссия должна по соответствующим документам
определить сумму увеличения или уменьшения балансовой стоимости объекта и
привести в описи данные о произведенных изменениях. Одновременно с этим
комиссия должна установить виновных лиц и причины, по которым конструктивные
изменения объектов не получили отражение в учете.
Отдельные описи составляются при
инвентаризации садов, виноградников, ягодников, лесопосадок, прудов, водоемов,
ирригационных и мелиоративных сооружений. Насаждения записываются за
культурами, ботаническим сортам с указанием года закладки, площадью,
количеством деревьев или кустов, по категориям и их балансовой стоимостью.
Ирригационные и мелиоративные сооружения записываются в описи по виду и роду
сооружений с   указанием их размеров, года постройки, балансовой стоимости
и других сведений, характеризуют их назначение и состояние.
Присвоенные объектам (предметам) основных
средств инвентарные номера не должны изменяться. Замена номеров может быть
проведена в тех случаях, когда обнаружено, что объекты ошибочно отображаются не
в той группе основных средств, к которой они должны быть включены по своему
технико-производственному назначению, а также в случаях установления неправильной
нумерации.
При выявлении объектов (предметов), что не
находятся на учете, а также объектов (предметов) с отсутствующими в учете
данными, которые характеризуют, комиссия должна включить в опись отсутствующие
сведения и технические показатели этих объектов (предметов), например: здания -
указать их назначение, основные материалы, из которых они построены, объем
(внешнему или внутреннему обмеру), площадь (общая полезная площадь), число
этажей, подвалов, полуподвалов, год постройки и т.д.
Инвентаризация драгоценных металлов и
драгоценных камней, содержащихся в приборах, оборудовании и других изделиях,
осуществляется одновременно с инвентаризацией этих материальных ценностей в
сроки, установленные для материальных ценностей.

Скачано с www.znanio.ru

alt: По решению руководителя предприятия инвентаризация инструментов, приборов, инвентаря (мебели) может проводиться ежегодно в объеме не менее 30 % [1] всех указанных объектов с обязательным охватом…

alt: Минфином Украины. Инвентаризация имущества государственных предприятий, приватизи-руемых (корпоратизируемых), а также имущества государственных предприятий и организаций, которое передается в аренду (возвращается после окончания срока действия договора…

alt: В тех случаях, когда бухгалтерский учет ведется непосредственно руководителем предприятия, инвентаризационную комиссию возглавляет руководитель предприятия самостоятельно ( абзац 2 п

alt: Ирригационные и мелиоративные сооружения записываются в описи по виду и роду сооружений с указанием их размеров, года постройки, балансовой стоимости и других сведений, характеризуют их…


extracted_text:
Раздел
  долгосрочного плана:
10.2A
  Электрическое поле -18 ч

Школа:

Дата:

ФИО
  учителя:

Класс:

Количество
  присутствующих: 10

отсутствующих:0

Тема
  урока:

Аналогия
  между гравитационным и электростатическим полями. Решение задач.

Цели обучения, которые достигаются на данном
  уроке (ссылка на учебную программу)

10.4.1.9 - уметь
  сравнивать характеристики гравитационного и электростатического полей;

Цели урока

Все учащиеся
  смогут:понимать связь гравитационного поля с электростатическим.
Большинство
  учащихся будут уметь:сравнивать формулы, прямые и обратные пропорции между
  этими явлениями.
Некоторые
  учащиеся смогут:делать глубокий анализ при сравнении.

Критерии оценивания

Знает
  формулы.
Умеет
  решать задачи.
Работает
  в группе.
Достигает
  цели обучения.

Языковые цели

Учащиеся
  будут:
-сравнивать
  гравитационное поле с электростатическим полем.
-вести
  исследовательскую беседу.

Привитие ценностей

Взаимоуважение в классе.

Реализация миссии, видения школы и ГГ

Связь
  макромира и микромира.

Межпредметные связи

Геометрия через направления сил.

Навыки использования ИКТ

Обьяснение со слайда учителем. Создание
  таблицы схожести полей.

Предварительные знания

Сила
  всемирного тяготения и Кулоновская сила.

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы,
Оценивание

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Начало урока

5 минут

Вспоминание:
Проверка домашнего задания и короткое формативное оценивание
  карточками (решение задач по целям).

Найти напряжение между точками А и В
  (рис. 76), если АВ=8 см, α=30° и напряженность поля Е=50 кВ/м

Вопросы на разгадку темы урока.Стартер в виде картин.

Познакомить с целями обучения со слайда.

Сравнивают решение домашнего задания с доски с правильным
  образцом решения.

Учащиеся
  должны догадаться, что тема урока сила всемирного притяжения и сила Кулона.

Взаимообсуждение
  и определение цели обучения учителя с учениками.

Середина урока

Понимание:Показать связь и
  схожесть формул, величин и пропорции поля гравитационного и
  электростатического в таблице.

Разделение на
  группы по способностям учащихся: 1 сильный, 2 средних, 1 затрудняющийся.
Использование:использование
  формул при решении задач на каждую таблицу.
Анализ:решение и
  повторение задач по электростатике, и нахождение схожестей с гравитационными
  полями.
Оценка:конечная таблица
  сравнении.

По ходу решения
  задач заполняется таблицаданная ниже (см приложение 1).

Делятся
  на 3 группы.

Применяют
  формулы электростатики.

Решение
  задач в группах по три учащихся.

Изучают
  таблицу вместе с учителем (см приложение 2).

Конец урока
5 минут

Синтез:
Рефлексия
  методом Мишень.

Возврат
  на цель обучения согласно программе (презентация).

Домашнее
  задание:повторение.

Рефлексия:
  коллективное
  обсуждение «Достигли ли мы цели? Какие навыки мы использовали на уроке? Каким
  образом они помогли нам достичь цели урока?»

Дифференциация – каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить
  уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники безопасности

Дифференциация групп по возможностям и
  уровням обученности учащихся.
Дифференциация задании по сложности
  между группами.
Дополнительные вопросы и комментарии
  учащимся и группам имеющих затруднения при решении.
Наблюдение за прогрессами групп.

Формативное оценивание критериями
  учителя при анализе.
Рефлексивное оценивание учащимися хода и
  понятности урока.

Использовать ИКТ не более 30 мин одного
  урока.
Соблюдать температурный режим кабинета.
Проверять освещенность помещения.

Рефлексия по уроку

Были ли цели урока/цели обучения
  реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на
  уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?

Какие отступления были от плана урока и
  почему?

Используйте данный раздел для
  размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой
  колонки.

Общая оценка

Какие два аспекта урока прошли хорошо
  (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что могло бы способствовать улучшению урока
  (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что я выявил(а) за время урока о классе
  или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

Приложение 1.

В
  некоторой точке поля на заряд 2 нКл действует сила 0,4 мкН. Найти
  напряженность поля в этой точке. (200В/м)

Определить
  напряженность электрического поля, создаваемого точечным зарядом 10 нКл на
  расстоянии 10 см от него.(9кВ/м)

С
  какой силой взаимодействуют два заряда на расстоянии 3 см друг от
  друга?(1мН).

Заряд
  20 нКл переместили в однородном электрическом поле, с напряженностью 10 кВ/м на 5 см в
  направлении силовой линий. На сколько изменилась потенциальная энергия заряда.
  (-10мкДж).

Потенциальная
  энергия заряда 1 нКл в электрическом поле равна 5 мкДж. Чему равен потенциал
  поля в данной точке.(5кВ).

В
  однородном электрическом поле две точки лежат на одной плоскости силовой
  линии. Расстояние между точками равна 10 см. Какова разность потенциалов
  между точками, если напряженность поля 150 кВ/м.(15кВ).

Приложение 2.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Аналогия между гравитационным и электростатическим полями1.docx

alt: Раздел долгосрочного плана: 10

alt: Вопросы на разгадку темы урока

alt: Дифференциация – каким образом

alt: Приложение 1.

alt: Приложение 2.


file_name: Физика_9 класс_Колебания и волны_Волновое движение_ОК. Механические волны.docx


extracted_text:
Наименование разделов и тем

Кол-во часов по теме

Номер занятия

Краткое
  содержание рассматриваемых вопросов

Вид занятия

Наглядные
  пособия и технические средства обучения

Домашнее
  задание, литература
и стр.

МДК.01.04
  Спичечное, тарное и другие деревообрабатывающие производства

Тема
  01.04.01. Технология спичечного производства

2

1

Виды
  и классификация спичек. Технические требования

Комбинированный урок

Интерактивная доска, ПК, мультимедийный проектор,
  интернет

Л3, стр.9-18

2

2

Окорка
  и разделка сырья, применяемое оборудование. Изготовление сырой соломки на
  линии. Пропитка и сушка соломки. Шлифование и сортировка на линии

Комбинированный урок

Интерактивная доска, ПК, мультимедийный проектор,
  интернет

Л3, стр.34-50; стр.56-80

2

3

Изготовление
  комбинированных коробок, набивка коробок спичками на линии. Намазка коробок,упаковка
  на линии. Дефекты и причины устранения при переработке спичечного шпона в
  соломку.

Комбинированный урок

Интерактивная доска, ПК, мультимедийный проектор,
  интернет

Л3, стр.92-132

2

4

Расчет
  оборудования на участке производства спичек

Практическое занятие №1

Схемы, плакаты, учебники

Оформить отчет

Тема
  01.04.02. Оборудование для производства спичек

2

5

Оборудование
  для изготовления сырой спичечной соломки

Комбинированный урок

Схемы, плакаты, учебники

Л4, стр.47-74

2

6

Лущильные
  станки, классификация, конструкция, принцип работы

Комбинированный урок

Схемы, плакаты, учебники

Л4, стр.75-83

2

7

Соломкорубительные
  и делительные станки, классификация, конструкция, принцип работы. Лущильно –
  рубительные агрегаты и лини.

Практическое занятие №2

Схемы, плакаты, учебники

Л4, стр.84-93

2

8

Установки
  для пропитки, облагораживания и выдержки спичечной соломки. Межоперационный
  транспорт на участке лущения, деления и рубки лущеного шпона. Оборудование
  для шлифования, сортировки и дозирования спичечной соломки.

Комбинированный урок

Схемы, плакаты, учебники

Л4, стр.99-113

2

9

Оборудование
  для изготовления спичечной коробки

Комбинированный урок

Схемы, плакаты, учебники

Л4, стр.114-115

2

10

Оборудование
  заготовительного и печатного участков.

Комбинированный урок

Схемы, плакаты, учебники

Л4., стр.128-138

2

11

Станки
  для изготовления наружных частей спичечных коробок

Комбинированный урок

Схемы, плакаты, учебники

Л4, стр.138-141

2

12

Станки
  для изготовления внутренних частей коробок.

Комбинированный урок

Схемы, плакаты, учебники

Л4, стр.141-147

2

13

Линии
  для изготовления спичечных коробок.

Комбинированный урок

Схемы, плакаты, учебники

Л4, стр.147-150

2

14

Оборудование
  для изготовления спичек.

Комбинированный урок

Схемы, плакаты, учебники

Конспект

2

15

Оборудование
  для намазки и упаковки коробок

Комбинированный урок

Схемы, плакаты, учебники

Л4., стр.147-150

2

16

Оборудование
  для сушки спичечной соломки и спичечной коробки.

Комбинированный урок

Схемы, плакаты, учебники

Л4, стр.150-163

2

17

Спичечные
  автоматы. Классификация, техническая характеристика спичечных автоматов.

Комбинированный урок

Схемы, плакаты, учебники

Л4, стр.172-174

2

18

Конструкция
  автоматов, взаимодействие основных агрегатов.

Комбинированный урок

Схемы, плакаты, учебники

Л4, стр.175-180

2

19

Основные
  агрегаты и механизмы автомата.

Комбинированный урок

Схемы, плакаты, учебники

Л4, стр.181-212

2

20

Обслуживание,
  настройка автомата и отдельных агрегатов.

Комбинированный урок

Схемы, плакаты, учебники

Л4, стр.212-224

2

21

Оборудование
  сборочных участков спичечных предприятий. Устройства для отбраковки и
  ориентации спичечных коробок.

Комбинированный урок

Схемы, плакаты, учебники

Л4, стр.226-229

2

22

Сборочно
  – этикетировочные станки и коробкоразборные устройства. Коробконабивочные
  машины.

Комбинированный урок

Схемы, плакаты, учебники

Л4, стр.229-239

2

23

Коробконамазывающие
  машины, загрузочные устройства к ним. Машины для упаковки спичек. Машины для
  укладки рассыпных спичек.

Комбинированный урок

Схемы, плакаты, учебники

Л4, стр.249-260

2

24

Оборудование
  вспомогательных участков спичечных предприятий. Бумагорезательные машины.

Комбинированный урок

Схемы, плакаты, учебники

Л4, стр.261-282

2

25

Изучение
  конструкции оборудования для изготовления спичек

Практическое занятие №3

Схемы, плакаты, учебники

Оформить отчет

2

26

Изучение
  конструкции оборудования для намазывания и упаковки коробок.

Практическое занятие №4

Схемы, плакаты, учебники

Оформить отчет

2

27

Cоставление
  кинематической схемы

Практическое занятие №5

Схемы, плакаты, учебники

Оформить отчет

Тема
  01.04.03. Тарное производство, изготовление поддонов.

2

28

Классификация
  деревянной тары. Сырье для производства деревянной тары. Технологические процессы
  и оборудование, применяемое в производстве деревянной тары.

Комбинированный урок

Схемы, плакаты, учебники

Л5, стр.47-50,

2

29

Изготовление
  поддонов (паллетов). Оборудование и организация рабочих мест. Технические
  требования

Комбинированный урок

Схемы, плакаты, учебники

Конспект

2

30

Изучение
  технологического процесса производства деревянной тары и транспортных
  поддонов.

Практическое занятие №6

Схемы, плакаты, учебники

Ответить на вопросы

2

31

Расчет
  производительности оборудования по производству деревянной тары

Практическое занятие №7

Схемы, плакаты, учебники

Оформить отчет

Тема
  01.04.04. Производство клееных щитов, клееных брусков и деталей строительных
  конструкций из массивной древесины.

2

32

Характеристика
  продукции

Комбинированный урок

Интерактивная доска, ПК, мультимедийный проектор,
  интернет

Л1
, стр.4-29, стр.70-74

2

33

Особенности
  склеивания клееных конструкций из массива. Требования к клеевым соединениям.
  Режимы склеивания.

Комбинированный урок

Схемы, плакаты, учебники

Л1, стр.145-158

2

34

Технология
  производства реечных щитов. Оборудование для склеивания щитов. Обработка
  щитов после прессования.

Комбинированный урок

Схемы, плакаты, учебники

Конспект

2

35

Технология
  изготовления клееных брусков. Применяемое оборудование.

Комбинированный урок

Схемы, плакаты, учебники

Л1, стр.180-194

2

36

Обработка
  брусков после прессования. Применяемое оборудование.

Практическое занятие 8

Схемы, плакаты, учебники

Л1, стр.230-248

2

37

Технологический
  процесс производства деталей строительных конструкций.

Комбинированный урок

Схемы, плакаты, учебники

Конспект

2

38

Обработка
  деталей строительных конструкций после прессования.

Комбинированный урок

Схемы, плакаты, учебники

Конспект

2

39

Изучение
  опыта работы деревообрабатывающих предприятий Германии по производству
  клееных щитов

Практическое занятие №9

Методические рекомендации

Ответить на вопросы

2

40

Схемы
  организации производств по изготовлению изделий из клееной древесины

Практическое занятие №10

Методические рекомендации

Ответить на вопросы

2

41

Разработка
  схемы технологического потока по изготовлению клееного бруска с выбором
  оборудования по каталогу для разных условий производства (по заданию
  преподавателя)

Практическое занятие №11

Каталоги оборудований

Оформить отчет

Тема
  01.04.05. Использование отходов деревообрабатывающих производств.
  Изготовление пеллет и топливных брикетов

2

42

Характеристика
  сырья, используемого для изготовления топливных брикетов и гранул (пеллет).
  Техническое требование к сырью.

Комбинированный урок

Интерактивная доска, ПК, мультимедийный проектор,
  интернет

Л6, стр.209-213

2

43

Технологический
  процесс изготовления топливных брикетов. Используемое оборудование.
  Технические требования к готовой продукции.

Комбинированный урок

Интерактивная доска, ПК, мультимедийный проектор,
  интернет

Л1, стр.6-14

2

44

Технологический
  процесс изготовления топливных гранул (пеллет). Иcпользуемое
  оборудование. Технические требования к готовой продукции.Д\0з

Комбинированный урок

Интерактивная доска, ПК, мультимедийный проектор,
  интернет

Л1, стр.21-35

Самостоятельная
  работа при изучении МДК 01.04.
Систематическая
  проработка конспектов занятий , учебной специальной литературы (по вопросам к
  параграфам, главам учебных пособий, составленным преподавателем).
Подготовка
  к практическим работам с использованием методических рекомендаций
  преподавателя, оформление практических работ, отчетов и подготовка их к
  защите.
Самостоятельное
  изучение правил выполнения чертежей и технологической документации по ЕСКД и
  ЕСТД.
Тематика
  внеаудиторной самостоятельной работы:
Тема
  0104.01 Технология спичечного производства
Подготовить
  сообщение на тему:
-
  «История изобретения спичек»;
-
  «Виды спичек. Классификация».
Составить
  реферат на тему: « Производство сувенирных спичек и спичек специального
  назначения»
Составить
  технологический процесс изготовления спичечных коробок из картона
Тема
  01.04.02 Оборудование для производства спичек
Подготовить
  сообщение на тему: «Склады для хранения лесоматериалов для производства
  спичек».
Составить
  реферат на тему:
-
  «Гидротермическая обработка чураков»;
-
  « Парафинирование спичечной соломки».
Решить
  задачи по определению производительности оборудования для  изготовления
  спичек.
Вычертить
  кинематические схемы и схемы механизмов на оборудовании для производства
  спичек.
Выполнить
  конспект по теме: «Формирование зажигательной головки на спичечном автомате
  КЛ-2».
Тема
  01.04.03 Тарное производство. Изготовление поддонов.
Подготовить
  сообщение на тему:
-
  «Деревянная тара. Виды деревянной тары, сырье»;
-
  «Технология производства деревянных поддонов».
Подготовить
  реферат на тему: «Технология производства деревянной тары и поддонов».
Решить
  задачи на расчет производительности оборудования по производству деревянной
  тары.
Тема
  01.04.04. Производство клееных щитов, брусков и деталей строительных
  конструкций.
Подготовить
  сообщение на тему:
-
  «Клееная древесина. Характеристика продукции»;
-
  «Развитие деревянного домостроения в России как одно из направлений
  перспективного развития рынка жилья».
Подготовить
  реферат на тему: «Клеи для склеивания древесины».
Составить
  конспект на тему: «Влияние различных факторов на выбор клея при производстве
  клееных щитов, брусков и строительных конструкций». Заполнить таблицу.
Составить
  схему технологического потока по изготовлению клееной продукции с выбором
  оборудования по каталогу.
Изучить
  ГОСТ с требованиями, регламентирующими прочность клеевых конструкций
Тема
  01.04.05 Использование отходов деревообрабатывающих производств. Изготовление
  пеллет и топливных брикетов.
Подготовить
  реферат на тему:
-
  «Использование отходов деревообрабатывающих производств в России и за
  рубежом»;
-
  «Производство топливных гранул-пеллет».
Составить
  конспект на тему:
_
  «Оборудование для измельчения кусковых древесных отходов для использования в
  производстве топливных брикетов»;
-
  «Сушка измельченной древесины».
Подготовить
  сообщение на тему:
-
  «Технология изготовления топливных брикетов»;
-
  «Переработка низкосортной древесины и отходов деревообрабатывающих
  предприятий на предприятии  Kronoschpan.».
Решить
  задачу на определение производительности  шнекового пресса, применяемого для
  брикетирования топливных брикетов.

10
2
2
2
4
16
2
2
2
4
4
2
10
2
2
2
4

14
2
2
2
2
4
20
2
2
2
2
2
2
4

2

10

2
2

2

2
2

(1),(4),((5),(6),
(7), (8),(9)

Министерство лесного хозяйства
Республики Башкортостан
ГБПОУ «Уфимский лесотехнический техникум»

Утверждаю
                                                                                Зам.
директора по учебной работе

                                                                  В.Ф.
Валеева__________________

Календарно-тематический
план

на
2020-2021 учебный год
 МДК.01.04«Спичечное,
тарное и другие деревообрабатывающие производства»
для
специальности:
35.02.03  Технология деревообработки
форма обучения:  очная
преподаватель:
Хаматова
Л.Г.
формируемые
компетенции: ОК.1-ОК.9,
ПК.1.1-ПК.1.4, календарно-тематический план составлен на основе рабочей
программы профессионального модуля в соответствии с требованиями ФГОС СПО по
специальности 35.02.03  Технология деревообработки
рассмотрен
и одобрен учебной цикловой комиссией № 2 протокол №______от___________________

Председатель УЦК
№2 Ковалева Е.А.____________

Преподаватель_________
«__»___________20__г.

Распределение учебных часов

Курс

Семестр

Распределение
  по семестрам

Максимальная
  учебная нагрузка

Самостоятельная
  работа

Аудиторные
  занятия (час)

Практика

экзамен

курсовой
  проект
(работа)

Дифференцированный
  зачет

Контр.
  работа

Всего

В
  том числе

Теоретические
занятия

Лабораторные
  /практические
занятия

Курсов.
проект
  (работа)

Учебная

По
  профилю
специальности

III

VI

1

132

44

88

66

22

Итого

1

132

44

88

66

22

   Изменения
и дополнения программе с указанием номера протокола (приказа); примечания:

Список
используемых источников
Основные источники:
1. Учуваткина,
Е. В. Технология и оборудование производства бумаги и картона. Лабораторный
практикум : учебное пособие / Е. В. Учуваткина. — Санкт-Петербург: Лань, 2020.
— 48 с. — ISBN 978-5-8114-4644-5. — Текст: электронный // Лань:
электронно-библиотечная система. — URL: https://e.lanbook.com/book

2.
Сергеев, В. В. Спичечное, тарное и другие деревообрабатывающие производства
[Электронный ресурс]: учебное пособие. — Екатеринбург: УГЛТУ, 2018. — 200 с.
3.
Учуваткина, Е. В. Технология и оборудование производства бумаги и картона.
Сборник задач: учебное пособие / Е. В. Учуваткина. — Санкт-Петербург  Лань,
2020. — 68 с. — ISBN 978-5-8114-4721-3. — Текст: электронный // Лань:
электронно-библиотечная система. — URL: https://e.lanbook.com/book

3.
Сергеев, В. В. Спичечное, тарное и другие деревообрабатывающие производства:
учебное пособие / В. В. Сергеев. — Екатеринбург: УГЛТУ, 2018. — 200 с. — ISBN
978-5-94984-683-4. — Текст: электронный // Лань: электронно-библиотечная система.
— URL: https://e.lanbook.com/book

Дополнительные источники:
4.
Бывших, М.Д. Материалы фанерно-спичечного производства [Текст]: учебник для
техникумов. - Москва: Лесная промышленность, 1984.- 224 с.
5.
Волынский, В.Н. Оборудование и инструмент деревообрабатывающих и плитных
производств [Электронный ресурс]. — Электрон. дан.— Санкт-Петербург: Лань,
2020.— 400 с. — Режим доступа: https://e.lanbook.com/book

6.
Волынский, В.Н. Энциклопедия оборудования деревообрабатывающих производств.
Т.1. Оборудование лесопильных производств. Сушилки для пиломатериалов
[Электронный ресурс]: энциклопедия / В.Н. Волынский. — Электрон. дан. —
Санкт-Петербург: Профи, 2008. — 416 с. — Режим доступа: https://e.lanbook.com/book
7.
Звягин, Б.Н. Оборудование спичечного производства [Текст]: учебник для
техникумов, 1977.- 320 с.
8.
Зыков, Ф.И. Производство спичек [Текст]: учебник для ПТУ. - Москва: Высшая
школа, 1980.- 190 с.
9.
Рыкунин, С.Н. Технология деревообработки [Текст]: учебник. - Москва: Академия,
2005.- 352 с. Технология спичечного производства [Текст]. /соавт. Б.Н. Звягин.
– учебник для техникумов. - Москва: Лесная промышленность, 1976.- 344 с.
10.
Хартинг, Г. Спички. Физико-химические свойства, технология и проблемы
безопасности в современной спичечной промышленности [Текст]: Сокр. пер. с
нем.О.Х. Ивановой. - 2-е изд., перераб. и доп. - Москва: Лесная промышленность,
1975.- 312 с.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: МДК 01.04 Спичечное.doc

alt: Наименование разделов и тем

alt: Технология производства реечных щитов

alt: И c пользуемое оборудование. Технические требования к готовой продукции

alt: Самостоятельная работа при изучении

alt: Министерство лесного хозяйства

alt: Распределение учебных часов

alt: Список используемых источников

title: МДК 01.04 Спичечное, тарное и другие деревообрабатывающие производства. Календарно - тематический план.


extracted_text:
Конспект открытого урока алгебры
в 7 «б» классе

Тема:

«Применение нескольких способов
разложения многочленов на множители».

Провела и подготовила :

Учитель математики  – Шамсудинова Т.Ж.

«Применение нескольких
способов разложения многочлена на множители».

.

Дидактические
цели урока:
-       закрепить знания учащимися формул сокращённого
умножения и их использование для разложения многочлена на множители;
-       научить разложению многочленов на множители, используя
различные способы.

Обучающие
цели:
-       продолжить формирование навыков в применении формул
сокращённого умножения  при разложении многочлена на множители;
-       развивать у учеников умение математически грамотно
выражать свои мысли.

Воспитывающие
цели:
-       используя разнообразные формы познавательной
деятельности, способствовать раскрытию способностей учащихся, выработке умения
каждого ученика  ответственно работать и индивидуально, и в коллективе.
-       способствовать развитию взаимодействия учащихся в
микрогруппах;
-       формировать ответственность за выполнение порученного
задания;
-       способствовать улучшению межличностных отношений.

Развивающие
цели:
-       способствовать развитию логического мышления учащихся;
-       формировать умения и навыки в применении полученных
знаний в практике.

Цели службы
сопровождения:
-       учёт индивидуальных особенностей учащихся в процессе
обучения;
-       использование возможностей психических познавательных
процессов учащихся для улучшения усвоения учебного материала на уроке.

Структура и краткое содержание урока.

1). Экспресс-диагностика
эмоционального состояния учащихся в начале урока (1 - 2 мин.).

2). Психологическая установка
на урок (4-5 мин.).

3). Устная разминка: «Найдите
ошибку» (5 мин.).

4). Работа в группах с
ассистентами-старшеклассниками (7 мин.).

5). Постановка проблемы
разложения на множители многочлена с помощью применения различных способов (2
мин.).

6). Порядок разложения
многочлена на множители (2 мин.).

7). Работа класса на доске и
в тетрадях по закреплению полученных знаний (5 мин.)

8). Телесно ориентированная
терапия (3 - 5мин.).

9).
Самостоятельная работа в тетрадях
с последующей взаимопроверкой результатов (5 мин).

10).
Домашнее задание (1мин)

11). Подведение итогов
урока(2мин.).

12). Экспресс-диагностика
эмоционального состояния учащихся в конце урока (3 мин.).

Ход урока.

1). Экспресс-диагностика
эмоционального состояния уч-ся в начале урока – проводит психолог Воронен Л.В.

2). Психологическая
установка на урок – проводит Воронен Л.В.

3). Устная разминка.

Задание для устной работы
(текст по абзацам появляется на экране):

Найдите ошибку:

1).  а2 + в2
= (а + в)2

2).  а2 - в2
= (а - в)(а - в)

4). Работа в группах с
ассистентами-старшеклассниками.

Задание I
для группы № 2

1).    2а2 - 2
    2).    9х3
- 81х
        3).    5х2
+ 10хy + 5y2
               4).    27а2в2
- 18ав + 3

Задание I               для группы № 1

1).   а2 - 1
     2).   х2 -
9
         3).   х2
+ 2хy + y2
              4).   9а2в2
- 6ав + 1

Задание  I              для группы №3

1). Вынести общий
множитель за скобки:
(а + в)(а – в) + (а + в)
2). Применить формулы
сокращённого умножения:
(х2 + 1)2–
(2х)2

5).
Постановка проблемы
разложения на множители многочлена с помощью применения различных способов.

Вывод  с помощью экрана:
все примеры 1 и 2 групп сведены в одну таблицу, комментарий учителя.

1).
2а2 - 2 = 2(а2 - 1) = 2(а - 1)(а + 1)

2). 9х3 - 81х =
9х(х2 - 9) = 9х(х - 3)(х + 3)

3). 5x2
+ 10xy + 5y2 = 5(x2 + 2xy + y2) = 5(x + y)2

4). 27a2
- 18ab + 3 = 3(9a2 - 6ab + 1) = 3(3a - 1)2

5). a2
- b2 + a + b = (a - b)(a + b) + (a + b) =

= (a + b)(a - b + 1)
6). (x2
+ 1)2 - 4x2 = (x2 + 1)2 - (2x)2
=

= (x2 + 1 -2x)(x2 + 1 +2x) =

= (x - 1)2(x +1)2

6). Сформулирован порядок
разложения многочлена на множители, текст по абзацам появляется на экране.

7). Фронтальная работа
класса в тетрадях и на доске по закреплению полученных сведений.

Разложите на множители:
1). 2х2у - 2у3

2). - 5а2 -
10ав - 5в2
3). у5 - 2у3
+ у
4). х2 – 4х + 4
– у2

8). Телесно
ориентированная терапия – проводит психолог Воронен Л.В..

9).  Разноуровневые
задания для самостоятельной работы:

Задания для
самостоятельной  работы, 1 вариант.
1). 3х2 - 12
2). 50в - 2а2в
3). ах2 + 4ах + 4а
4).
-а2 + 10ав — 25в2

            Задания для самостоятельной
работы, 2 вариант.
1). вх2 - 9в
2). а3с - ас3
3). 3а2 + 6ав + 3в2
4). -3х2 + 12х - 1

Задания для самостоятельной  работы, 3
вариант.

1). 5х2 - 45
2). 18с - 2р2с
3). ах2 + 4ах + 4а
4).
-6а2 + 12ав — 6в2

Задания для
самостоятельной  работы, 4 вариант.
1). ах2 - 4а
2). вс3 - в3с
3). 5а2 + 10ав + 5в2
4). -2х2 + 8х - 8

Проводится взаимопроверка
результатов (ответы у ассистентов).

11) Учитель задаёт и
комментирует домашнее задание .

12). Ассистенты заполняют
оценочные листы.

13). Подводится итог
урока, выставляются оценки.

14). Экспресс-диагностика
эмоционального состояния учащихся в конце урока.

Приложения:
1). Раздаточный материал:
-       таблицы для проведения экспресс-диагностики
эмоционального состояния.
2). Тексты для устных
упражнений и выводимые на экран.
3). Задания для работы в
группах и для самостоятельной работы.
4). Примеры с решениями
для ассистентов.
5). Оценочные листы (по
группам).
6).  Бейджики для всех
участников урока.

Техническое
обеспечение:
-       мультимедийная установка ;
-       аудиозаписи;
-       видеозаписи;
-       фотосъёмка.

file_name: урок 2.doc

alt: Структура и краткое содержание урока

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Урок русского языка
 Тема урока   Класс 7
Тема: Деепричастие
как часть речи
Тип урока:
урок изучение нового материала
Технологии урока:
информационно-коммуникативная(элементы);
Технология развития
критического мышления через чтение и письмо (элементы), здоровьесберегающие
технологии.
Формы работы:
фронтальная, парная, индивидуальная.
Цель урока: сформировать представление о
деепричастии как части речи.
Задачи:
Образовательные:
·
формировать умения находить  деепричастия  в тексте,
·
определять признаки деепричастия (грамматическое значение,
морфологические признаки и синтаксическую  роль деепричастий в тексте).
Воспитательные:
воспитывать любовь и уважение к русскому языку посредством
дидактического материала (форма урока, применение ТСО),воспитывать чувство
такта, умение слушать учителя, умение анализировать и обобщать.
Развивающие:
·
работа по развитию речи: формулировка выводов, саморефлексия.
·
работа по развитию личности: развитие внимания, логического
мышления, самостоятельности, памяти,
          воображения.
·
формировать языковое чутье,
·
развивать речевую культуру и речевое творчество.
Оборудование:
1.
мультимедийный
проектор,
2.
компьютерная презентация,
3.
распечатанные задания для каждого ученика,
4.
учебник для каждого обучающегося.
Структура урока
I.
Организационный момент (2
мин.)
II.
Актуализация
знаний (7 мин.)
III.
Открытие нового знания (7 мин.)
IV.
Обобщение и систематизация знаний (17 мин.)
V.
Рефлексия (5 мин.)
VI.
Задавание домашнего задания (2 мин.)

Ход урока

Этапы
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Примечание

I.Организационный момент
 (2
  мин.)

-
  Здравствуйте, ребята! Садитесь, пожалуйста!
-
  Я  рада вас видеть. Думаю, что вы, как всегда, будете сегодня на уроке
  внимательны, активны и покажете себя только с лучшей стороны. Желаю всем
  успеха в открытии новых знаний, чтобы каждый из присутствующих в этом классе,
  окунулся в царство русского языка, ощутил свою причастность к прекрасному,
  особенному миру.

Приветствуют
  учителя.

II.Актуализация знаний
(7
  мин.)

-
  На протяжении многих уроков  мы изучали большую и сложную тему «Причастие как
  часть речи». А на сегодняшнем уроке мы будем изучать новую часть речи. А
  какую, вы мне скажете после написания словарной работы. Откройте ваши тетради
  и запишите дату, вид работы и отступите одну строчку. Позже мы там
запишем
  тему урока.
-
  Итак, я буду диктовать вам слова, а вы - их записывать и определять, к какой
  части речи относится каждое слово:
Извинение, ароматный, скучный, аккуратно,
  стремиться, великолепный, баловать, скучающий, начать, знакомясь.
-Вызвало ли что-то затруднение?
- А какое
  это слово?
- На какой
  вопрос оно отвечает?
- Вы
  можете сказать к какой части речи оно относится?
- Ну что
  ж, тогда я вам сейчас прочитаю небольшую сказку, после которой вы мне
  скажете, о какой части речи мы сегодня будем говорить.  Слушайте внимательно.

Маша, ученица 7-го класса, двоечница, уснула, когда делала
  домашнее задание и попала в Королевство Самостоятельных Частей Речи. И
  первым, кого она повстречала, было Деепричастие. Маша спросила:
- Кто ты такой?
- Я деепричастие - самостоятельная часть речи, -ответило
  Деепричастие.
  -А я не знаю, кто такой Деепричастие! - проговорила девочка.
  - Как не знаешь? Я самостоятельная неизменяемая часть речи, обозначаю
  добавочное действие при глаголе, отвечаю на вопросы что делая? что сделав? и
  в предложении являюсь обстоятельством. Мои родители Наречие и Глагол. От мамы
  я унаследовал неизменяемость, вопросы и то, чем я являюсь в предложении
  - обстоятельством. От отца мне достался вид и возвратность, с частицей НЕ
  пишусь отдельно, но бывают и исключительные случаи, когда мне приходится
  присоединяться к ней. Я живу здесь в Королевство Самостоятельных Частей Речи,
  радуясь каждому новому дню,любя друзей, прощая врагов. И что я узнаю?! Что
  какая-то Маша не знает, кто я?
Девочке стало стыдно, она пообещала, что обязательно узнает
  Деепричастие получше... И в этот момент Маша открыла глаза, осмотрелась и
  поняла, что находится в своей любимой комнате, за столом... "Оказывается
  это был сон!" - прошептала девочка.
И с этого дня Маша Молчанова, ученица 7 класса, стала заметно
  лучше учиться и никогда больше не огорчала никого из Частей Речи.
Вот так закончилось путешествие Маши.
- Так о какой, ранее не известной части
  речи, пойдет разговор на сегодняшнем уроке?

 Записывают
  в тетрадях дату, вид работы и тему урока.

Пишут.

-
  Да, одно слово.
-
  Знакомясь.
-
  Что делая?
-
  Нет.
Слушают
  сказку.

-
  Деепричастие.

III. Открытие нового знания.
(7
  мин.)

-
  А давайте сформулируем тему нашего урока.
-
  А как вы думаете, какова цель нашего сегодняшнего урока?

-
  От какой части речи образовывается деепричастие?
-
  Верно!
-
  А теперь давайте обратимся к учебнику на странице 76 - 77.  Вы самостоятельно
  читаете правила и после этого мы с вами их обсудим и решим, были ли они
  освящены в сказке, которую я вам прочитала в начале урока.
-
  Сразу после названия раздела вам даны два предложения.  Давайте их прочитаем
  и подумаем, в каком предложении выделенные слова обозначают главное действие,
  а в каком добавочное?

-
  Давайте составим с вами схему «Деепричастие»

- Давайте с вами закрепим полученные
  знания, для этого выполним упражнение  159 на странице 77 учебника. К доске
  пойдет….

-
  Деепричастие как часть речи.
- Дать понятие о деепричастии как части речи; научиться
  находить деепричастие в предложении.
-Деепричастия
  образовываются от глаголов и наречий.
Читают
  правила. Обсуждают.

-
  В первом предложении слова рассказывает и улыбается – однородные. Слово
  «рассказывает» означает основное действие. А во втором предложении добавочное
  действие выражено словом «улыбаясь».
Составляют
  схему.

Выходит
  к доске и все вместе обсуждают выполнение задания.

IV. Обобщение и систематизация
  знаний
(17
  мин.)

 -
  Теперь разделитесь  на  3 группы. Я говорю вам задания и диктую предложения,
  вы, посовещавшись с командой, отвечаете.. Побеждает та команда, которая даст
  больше правильных ответов.
Задание
  первое. Вам нужно преобразовать предложения, используя в них деепричастные
  обороты.
1.
  Когда выпьешь воду, вспомни об источнике. (Выпив воду, вспомни об источнике.)
2.
  Друзьям и смерть не страшна, когда они верят друг другу. (Веря друзьям, и смерть не
  страшна.)
3.
  Когда идешь за плохим, плохое и найдешь. (Идя за плохим, плохое и найдешь.)
4.
  Если солгал один раз, будешь весь век лгуном. (Солгав один раз, будешь весь век лгуном.)
5.
  Если вытянулся на диване, денег не заработаешь. (Вытянувшись на диване, денег не
  заработаешь.)
6.
  Он стоял в надменной позе и свысока смотрел на всех. (Стоя в надменной позе, он
  свысока смотрел на всех.)
7.
  Мы обходим рубежи родных морей и с ветром спорим. (Мы обходим, с ветром споря,
  рубежи родных морей.)
8.
  Когда путешествуешь, приобретаешь много знаний. (Путешествуя, приобретаешь много
  знаний.)
9.
  Когда грачи укладываются на ночлег, они шумно кричат. (Желая сделать интересные
  фотографии, мы подошли ближе к реке.)
10.
  Мы подошли ближе к реке, так как желали сделать интересные фотографии. (Укладываясь на ночлег, грачи
  шумно кричат.)

- Молодцы! Задание
  второе «Фразы растерялись». Вам нужно  найти
  деепричастия и одновременно исправить фразеологизмы, которые употреблены в
  тексте неправильно. Но сначала давайте вспомним, что такое фразеологизмы?

-
  Молодцы. Ну что ж, начнем.
1.
  Папа крепко поругал меня, намылив лоб так, что я надолго запомнил.
2.
  Ребята, пожелав мне ни пуха ни костей, уехали домой.
3.
  Решив по-своему, он так и делал, хоть палку на голове теши.
4.
  Приехав с флотской службы, Федор казался нам семи пядей в плечах.
5.
  Отбежав от ребят, он грозил показать нам, где раки ночуют.
6.
  Узнав об обмане товарища, ребята решили вывести его на чистую прорубь.
7.
  Сильно испугавшись, можно сказать: «У меня душа в сердце ушла».
8.
  Прослыв честным человеком, Дмитрий никогда не кривил умом.
9.
  Сытно поев и выспавшись, мальчик подумал, что он теперь будет, как сыр в
  молоке кататься, живя у родственников матери.
10.
  Выйдя на субботник, люди трудились не покладая лопат, все, от мала до
  больших.
-
  Вы отлично справились! Осталось последнее задание. Игра «Перевертыши». Вам
  нужно вставить деепричастия во фразеологизмы и заменить их наречиями либо
  словосочетаниями с другими частями речи.
1.
  Слушать … рот (раскрыв) - слушать внимательно.
2.
  Кричать … дыхания (не переводя) - кричать, не переставая.
3.
  Мчаться … язык (высунув) - мчаться быстро.
4.
  Работать … рукава (спустя) - работать плохо.
5.
  Работать … рукава (засучив) - работать хорошо.
6.
  Работать … рук (не покладая) - работать усердно.
7.
  Трудиться … спины  (не разгибая) - трудиться усердно.
8.
  Решать … головы (не теряя) - решать ответственно.
9.
  Уйти не солоно … (хлебавши) - уйти без пользы для себя.
10.
  Бежать … голову (сломя) - бежать, не думая о последствиях, внезапно,
  бездумно.

Выполняют
  1 задание.

- Фразеологизмы – это устойчивые сочетания слов, закрепившиеся как единицы
  наименования: железная дорога, анютины глазки или
  выражения оценки: не лыком шит, спустя рукава. Иначе – фразеологические обороты.
Выполняют
  2 задание.

V. Рефлексия
(5
  мин.)

-Молодцы!
  Победила … команда! Она получает оценку «5». На втором месте … команда. Она
  получает оценку «4». А на третьем месте - … команда. Я не буду ставить вам
  «3», я поставлю вам тоже оценку «4», так как вы тоже очень хорошо работали.
  Все подойдете ко мне с дневниками на перемене и я выставлю вам оценки. А
  теперь давайте обобщим то, что мы узнали на сегодняшнем уроке. Что такое
  деепричастие?
-Признаки
  каких частей речи совмещены в деепричастии?
-Какие
  признаки глагола характерны для деепричастия?

-Какие
  признаки наречия характерны для деепричастия?

-Чем
  является деепричастие в предложении?
-
  А теперь попрошу вас заполнить карточки, что вам понравилось или не
  понравилось на уроке.

ПЛЮСЫ
(записывается
    все, что понравилось на занятии: информация и формы работы, которые вызвали
    положительные эмоции)

МИНУСЫ
(записывается
    все то, что не понравилось на уроке, было непонятно, показалось скучным,
    вызвало неприязнь; информация, которая вызвала неприязнь)

ИНТЕРЕСНО
(записываются
    все любопытные факты, о которых узнали на занятии, что бы еще хотелось
    узнать по данной проблеме, вопросы к преподавателю)

-
  Деепричастие – самостоятельная часть речи, которая обозначает добавочное
  действие при основном действии, выраженном глаголом.

-
  Глагола и наречия.
- Вид(сов./несов),возвратность,
  обозначает действие.
-
  Не изменяется, не склоняется и не спрягается).
-
  Обстоятельством.
Заполняют.

VI. Задавание домашнего задания

(2
  мин.)

-
  Запишите домашнее задание: учебник, с 77 упр. 160.
Спасибо
  за урок! До свидания!

Записывают
  домашнее задание и прощаются.

Приложение
1

ПЛЮСЫ
(записывается
  все, что понравилось на занятии: информация и формы работы, которые вызвали
  положительные эмоции)

МИНУСЫ
(записывается
  все то, что не понравилось на уроке, было непонятно, показалось скучным,
  вызвало неприязнь; информация, которая вызвала неприязнь)

ИНТЕРЕСНО
(записываются
  все любопытные факты, о которых узнали на занятии, что бы еще хотелось узнать
  по данной проблеме, вопросы к преподавателю)

file_name: дееприастие.docx

alt: Урок русского языка Тема урока

alt: Ход урока Этапы урока

title: План-конспект урока по русскому  языку на тему "Деепричастие как часть речи" 7 класс


extracted_text:
Конспект урока
Физическая культура, 1 класс
Урок № 34. История футбола
Перечень вопросов, рассматриваемых в теме
В теоретической части представлены:
·
история футбола;
·
футбольные правила.
Урок посвящен истории футбола и основам игры в футбол.
Глоссарий:
Футбол — спортивная игра между двумя командами, в которой игрокам
нужно ударами ног (или другими частями тела, кроме рук) забить мяч в ворота
соперников.
Гол — момент в игре в футбол, когда мяч пересекает линию
ворот. Другое название – взятие ворот.
Аут — это выход мяча за пределы поля за боковую линию.
Пас — передача мяча от одного игрока одной команды к другому
игроку этой же команды
Основная литература:
·
Матвеев, А. П. Физическая культура. 1 класс. Учебник для
общеобразовательных организаций. [Текст] / А. П. Матвеев. — М.:
Просвещение, 2014.
Дополнительная литература:
·
Лях, В. И. Физическая культура. 1–4 классы: учебник для
общеобразовательных учреждений [Текст] / В. И. Лях – М.: Просвещение, 2013. –
190 с.
Интернет-ресурсы:
·
Единое окно доступа к информационным ресурсам [Электронный
ресурс]. М. 2005 – 2018. URL: http://window.edu.ru/ (дата
обращения: 01.06.2018)
ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ИЗУЧЕНИЯ
Футбол – это командная игра, при которой нужно забить мяч в
ворота соперника ногами или другой частью тела, кроме рук.
Футбол является самой популярной игрой в мире, зародившейся
более четырех тысяч лет назад.
Основанием современного футбола принято считать 1863 год, когда
в столице Англии – Лондоне – была создана первая в мире футбольная ассоциация.
Тогда же были утверждены первые официальные футбольные правила, состоявшие из
13 пунктов. В течение многих лет в свод правил вносились изменения и спустя сто
лет они приняли окончательный вид.
Олимпийским видом спорта футбол был признан только в 1990 году.
В первом турнире участвовало всего три страны: Англия, Франция и Бельгия.
Победителем стали родоначальники футбола, Англия.
Первый чемпионат мира был проведён в 1930 году в Уругвае.
Чемпионом стала команда Уругвая, победившая в упорной борьбе сборную Аргентины
со счетом 4:2. С тех пор чемпионаты мира по футболу проводились каждые 4 года
(только во время Великой Отечественной войны был перерыв).
В 2018 году Россия приняла Чемпионат мира по Футболу. Во многих
крупных городах нашей страны проводились международные матчи. Множество
футбольных болельщиков со всего мира посетили этот великолепный праздник
спорта.
24 октября 1897 года в Санкт-Петербурге между собой встречались
команды «Спорт» и «Василеостровское сообщество футболистов».
Тогда ещё не было официальных правил футбола, и первая игра,
была сыграна по принципу дворового футбола. Футболисты надели лапти и гоняли
шарик, набитый перьями. Кто больше раз загнал мяч в сетку ворот – тот и
победил. Но этот футбольный матч запомнился, как первый в российской истории.
В начале XX века в развитых городах российской империи стали
образовываться футбольные лиги. В 1901 году появилась Петербургская футбольная
лига, а спустя 10 лет – Московская футбольная лига.
В 1923 году состоялся первый чемпионат для сборных команд
страны, а уже через год была сформирована футбольная сборная СССР. Для клубных
команд в 1936 году введен новый турнир под названием Кубок Страны.
В 1996 году сборная России была третьей в рейтинге ФИФА. Этот
показатель был лучшим в истории современного футбола.
В 2005 году наша женская молодежная футбольная сборная выиграла
Чемпионат Европы до 19 лет. В 2006 и 2013 годах юношеская сборная выиграла
Чемпионат Европы. В 2008 году наша сборная стала третьей на Чемпионате Европы.
ПРИМЕРЫ И РАЗБОР РЕШЕНИЯ ЗАДАНИЙ ТРЕНИРОВОЧНОГО МОДУЛЯ
1. Футбольный мяч
Соберите кусочки паззла. Что за предмет у нас получился? Как он
связан с нашим уроком?

Решение:
Футбольный мяч – предмет, с помощью которого играют в футбол.
2. Футбол
Найдите слова, относящиеся к сегодняшнему уроку

Решение.

По горизонтали: удар
По вертикали: футбол, аут.
Удар – удар ногой или другой частью тела (кроме руки) по мячу.
Футбол – игра, которой посвящен наш урок.
Аут – выход мяча за пределы поля за боковую линию.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок № 34. История футбола.docx

alt: Лях, В. И. Физическая культура

title: Урок № 34. История футбола


extracted_text:
ПРЕПОДАВАНИЕ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ В РАМКАХ
ФГОС ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ (ФОРМИРУЕМ МЕТАПРЕДМЕТЫ)

Гутарина Светлана Викторовна,

учитель русского языка и литературы,

ТОГБОУ кадетская школа-интернат

 «Многопрофильный кадетский корпус»,

  г. Тамбов, Российская Федерация

                                                           Доводы, до
которых человек додумывается
                                                           сам, обычно убеждают
его больше, нежели
                                                          те, которые  пришли в
голову другим.

                 Б. Паскаль.

     Российская  школа находится  на  этапе  становления  в новом  качестве,
которого  требует  современная  образовательная ситуация.   Обществу нужны
образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут:
 •
анализировать свои действия;
 •
самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия;
 •
отличаться мобильностью;
 •
быть способными к сотрудничеству;
 •
обладать чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое
процветание.
      Сегодня
есть надежда, что ситуация кардинально изменится с введением в школе новых
стандартов общего образования, в которых в качестве нового методологического
подхода заложено требование к метапредметным результатам обучения. Что это
такое и насколько применимо к реальной школе?
В широком значении этот термин
означает умение учиться, то есть способность ребенка к саморазвитию и
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового
социального опыта. В более узком, собственно психологическом смысле
универсальные учебные действия - это совокупность способов действия учащегося,
а также связанных с ними навыков учебной работы, обеспечивающих самостоятельное
усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса[2,с.8].
Вообще использование
метапредметных технологий в преподавании традиционных учебных предметов
позволяет демонстрировать учащимся процессы становления научных и практических
знаний, переорганизовывать учебные курсы, включая в них современные вопросы,
задачи и проблемы, в том числе значимые для молодого поколения на современном
этапе.  И не только. Если изучение любого предмета зачастую сводится к
заучиванию (зазубриванию) правил, алгоритмов схем и т.д., то метапредметность
должна вести к их осмыслению.
    В 2009 году «Учительская газета» предложила новую модель проведения
Всероссийского конкурса «Учитель года России». Идея метапредметности прочно
вошла в содержание его. Метапредметные технологии были созданы для того, чтобы
начать культивировать другой тип сознания и учащегося, и учителя, который не
«застревает» в информационных ограничениях одного учебного предмета, но
работает с взаимосвязями и ограничениями знаний каждой из дисциплин. Это
происходит, благодаря тому, что на метапредметах и  учебных
занятиях с использованием элементов метапредметных технологий происходит
выведение учителя и ученика к надпредметному основанию, которым является сама
деятельность ученика и педагога. В ходе движения в метапредмете ребенок
осваивает сразу два типа содержания – содержание предметной области и
деятельность. Таким образом, метапредмет в образовании – это своеобразная
машина по удвоению производительности труда в рамках того же самого учебного
времени [4,с.197].
Общеобразовательные программы
опираются сегодня на достижения наук более чем полувековой давности и совершено
не ставят перед собой задачу обновления знаний. В основу новой дидактики,
работающей с передовыми знаниями, должен быть положен метапредметный подход. Он
предполагает такую переорганизацию предметного образования, при которой
получилось бы транслировать необходимое содержание не как сведения для
запоминания, но как знания для осмысленного использования[3,с.14].
       Сегодня  никто не собирается в связи с принятием новых
стандартов вводить метапредметы в таком виде, скажем, как предложил их
ученый-педагог Громыко: он разделил их на четыре большие группы: знание, знак,
проблема и задача. Сегодня мы говорим лишь о метапредметном подходе и
метапредметных результатах в обучении в связи с формированием универсальных
учебных действий как собственно психологической составляющей фундаментального
ядра образования.
Все наши базовые ценности
унаследованы из прошлого, и работу по самоопределению обучающихся можно
вести лишь на основе того, что дают нам русская литература и история. Наша
задача  - сделать так, чтобы ребенок идентифицировал себя с русской
цивилизацией. Достичь этой цели можно с помощью метапредмета «Проблема»,
используя русский язык, литературу, историю и ряд других наук. Необходимо формировать
на уроке проблемную ситуацию, требующую личного самоопределения. Старшеклассник
должен уметь в сложной ситуации выделить проблему и предложить ее решение.
Учить нужно так, чтобы у школьника формировалась позиция его исторического и
национального самоопределения[1,с.15].
Я преподаю русский язык и
литературу в ТОГБОУ кадетской школе-интернате «Многопрофильный кадетский
корпус».
Миссия кадетского корпуса - обучение и воспитание граждан
России, готовых к профессиональному служению обществу и государству. Мы видим
наших выпускников на военной, государственной, муниципальной службе на благо
Отчизны. Это будущее требует не столько набора классических знаний, сколько
открытой коммуникации, умения принять вызов, привлечь успех.
    Преподавание русского языка и литературы с использованием
метапредметной технологии напрямую связано с работой по формированию
мировоззрения учащихся. На современном этапе  школьнику сложно разобраться в
том, кому верить и какие ценности для себя выбирать. В такой ситуации ребятам должна
помочь классическая «правильная» литература и её анализ с разных полюсов.
Пропуская через себя текст, вскрывая пласты проблемы, связанные с разными
науками, школьники могут понять, что такое настоящая любовь, свобода выбора,
совесть, судьба, ответственность, милосердие, дружба.

Схема метапредметного урока

Целеполагание

Это
  метапредметная учебная деятельность ученика по выявлению и фиксации
  образовательных целей.

Образовательная
ситуация

Ситуация
  образовательного напряжения, возникающая спонтанно или организуемая учителем
  и разрешаемая через общую совместную деятельность.

Личный
  продукт
ученика

Схема,
  алгоритм, план, тексты (сочинение, стихотворение), рисунок, графический
  конспект и т.д.

Сопоставление
  с культурно-историческим
аналогом

Продукты,
  созданные специалистами в соответствующих областях человеческой деятельности
  и содержащие в себе образцы для сопоставления с ожидаемыми или создаваемыми
  образовательными продуктами учеников.

Диагностика
  и оценка

Степень
  личного образовательного приращения
ученика.

Рефлексия

Осознание
  достигнутого (нерешенного), целеполагание.

Урок
русского языка в 10 классе на тему: «Подготовка к написанию
сочинения-рассуждения по данному тексту».
1) На первом этапе каждый ученик должен
«заявить о свих желаниях»:
ХОЧУ НАУЧИТЬСЯ
- формулировать проблему текста;
- определять авторскую позицию;
- формулировать собственную позицию;
- находить доводы в защиту своей точки
зрения;
- связывать информацию, обнаруженную в
тексте, со знаниями из других источников;
- оценивать утверждения, сделанные в тексте,
исходя из своих представлений о мире;
- отвечать аргументированно;
- писать сочинение.
2) На втором этапе создаётся проблемная
ситуация. Это может быть вопрос, непредвиденное противоречие, многообразие
различных позиций по рассматриваемому вопросу и т.д.
В качестве примера даётся распечатанный
текст.
    (1) Ненавижу диктаторов — ничего
хорошего человечеству они никогда не приносили. (2) Но как быть с диктатурой
гена — этого крохотного властителя нашей жизни?
    (3) Говорят, против судьбы не попрёшь.
(4)Люди веками убеждались в могуществе рока, иначе не передавали бы из
поколения в поколение грустную пословицу. (5)Современная биология подвела
научный фундамент под фольклорный афоризм: ученые утверждают, что наша судьба
на три четверти зависит от генов. (6) Проще говоря, что досталось от родителей,
то и определит нашу долгую или не очень долгую жизнь.
      (7) Три четверти, что и говорить, очень
много. (8) Но это, на наше счастье, вовсе не означает, что все заранее
предопределено и нам остается только покорно брести по дороге, проложенной
загадочным механизмом наследственности. (9) Да, мы здорово зависим от судьбы.
(10) Но не стоит прогибаться под диктатуру гена: двадцать пять процентов
свободы, которые оставляет нам наследственность, в нашей судьбе куда важнее, чем
неизбежные три четверти.
      (11) Величайший россиянин всех времен
был правнуком знаменитого крестника Петра Великого, генерала Ганнибала. (12) От
прадеда он унаследовал железное здоровье, немалую физическую силу, могучий
характер и редкую работоспособность. (13)Почему он-то не вышел в генералы? (14)Ведь
какую карьеру мог бы сделать с его умом и энергией! (15)Видимо, двум ярко
одаренным родственникам хватило для поиска жизненного призвания той четверти
натуры, которая, в отличие от трёх наследственных четвертей, давала им свободу
выбора. (16) Чернокожий воспитанник царя не видел для
себя судьбы, кроме престижной военной.
(17) А на жизнь Пушкина решающее влияние оказали не гены, а либеральные
преподаватели Лицея и вольнолюбивые однокашники, которые азартно состязались в
стихотворчестве, поначалу не слишком понимая, чем  именно смуглый курчавый
мальчишка отличается от Дельвига, Кюхельбекера и Соболевского.
      (18) Куда вела наследственность хилого
мальчика Сашеньку? (19) Скромное поместье, безрадостное общение с докторами, карты
с соседями, в лучшем случае служение хитроумной государыне по статской части.
(20) Но Александр Васильевич сполна использовал возможности четвертой четверти
судьбы, став тем самым Суворовым, величайшим полководцем России за всю её
историю.
    (21) Я не ученый, никакой статистики у
меня нет, только личные наблюдения. (22) Иногда — любопытные. (23) Например,
отчётливо вижу, как с течением времени меняются писательские жёны. (24) Многие
из них, живя с талантливыми людьми, сами становятся талантливыми. (25)Вот
случай, поразительный по яркости. (26) Девочка познакомилась с известным
поэтом, начался роман. (27) Дальше — рядовая советская судьба: поэта сослали, и
девочку с ним, поэта посадили, и он безвестно пропал в зоне. А повзрослевшую
девочку на долгие годы загнали в лагерный барак. (28)Выжила. (29)Вышла.
(30) И написала поразительную книгу
воспоминаний, одну из лучших образцов русской прозы ХХ века. (31) Да, Осип
Эмильевич Мандельштам был великим
поэтом. (32) Но как вышло, что и Надежда
Яковлевна Мандельштам стала автором великой книги, не только глубокой, честной
и точной, но и почти безукоризненной по стилю?
     (33) Когда поэта погубили, а рукописи
изъяли, вдова поняла, что, кроме неё, некому сохранить для русской культуры
стихи, заменить которые нечем. (34) А как их сберечь, когда за ней наверняка
вот-вот придут (вскоре и пришли)?     (35) Где хоть относительно безопасное
место для рукописей? (36) Надежда Яковлевна такое место нашла — в собственном
мозгу. (37) Стихи мужа она выучила наизусть, и все бесконечные лагерные годы,
чтобы ничего не забылось, ежедневно повторяла в уме. (38) Без всяких оговорок,
это был подвиг. (39)Но ещё и потрясающая школа работы над словом. (40) Думаю,
человек, способный прочесть на память
«Медного всадника», «Демона» или «Анну Снегину», просто не сможет писать плохо.
(41) А ведь Надежда Яковлевна удерживала в памяти не десять, не двадцать —
сотни стихотворений мастера.
      (42) С наукой не спорят — раз умные
люди говорят, что наша участь на три четверти предопределена генами, значит,
так оно и есть. (43)Но главное в нашей судьбе заключено в четвертой четверти:
призвание, радость освоения мира, азарт познания, дружба, любовь, роскошь
человеческого общения, столь ценимая Антуаном де Сент-Экзюпери. (44) Если
суммировать, получится примерно вот что: биологическим в нас командуют гены — а
человеческое? (45) А человеческое в себе создаем мы сами. (46)На все четыре
четверти.
(47) На все сто процентов.

(По Л. Жуховицкому).
3) На следующем этапе учитель может задать
вопрос: какая проблема поднимается автором текста (здесь происходит
рассмотрение проблемы с разных полюсов с привлечением информации из различных
источников)?
На данном этапе мы будем иметь дело с
образовательным продуктом обучающихся, результатом их  самостоятельной
познавательной или творческой деятельности.
Результаты освоения учебной деятельности -
это умения, сформировавшиеся в ходе выполнения этой деятельности. Методы
исследования:
- теоретические (анализ, синтез, аналогия,
систематизация);
- эмпирические (наблюдение, опрос,
эксперименты (мысленные, реальные),
изучение текстовых документов (источников).
В качестве поиска аргументов из
читательского опыта можно обратиться к произведениям А. С. Пушкина, Н. В.
Гоголя, И. С. Тургенева. Примером демонстрации аргументов из опыта
читательского могут стать цитаты: «Судьба не случайность, а предмет выбора, ее
не ожидают, а завоевывают»; «Мы будем иметь ту судьбу, которую заслужим»
(А.Эйнштейн) и другие.
4) Результатом работы на четвёртом этапе
урока станут  утверждения учащихся в правильности своего образовательного
продукта (ОП). Ученик  пропускает «добытую» информацию через себя, отбрасывает
свой первичный продукт и берёт за основу культурный аналог, ищет связи с
другими науками. Например, с историей. Пример:
- Царей много, Петр ВЕЛИКИЙ – один. После
смерти императрицы Елизаветы Петровны на российский престол взошел Петр III. Он
был внуком Петра I и внуком сестры Карла XII. В 14 лет Петр был круглым неучем,
и даже Елизавету Петровну поразил своим невежеством. Правда, у будущего
императора было увлечение - военная слава Фридриха II. Однако это привело Петра
только к простой игре всолдатики.
- Отец Екатерины Дашковой Роман Воронцов
стал очень богат, хотя и
прославился неимоверной жадностью и
нахальством, получил прозвище "Роман - большой карман". Она же,
образованная, начитанная стала директором Петербургской Академии наук, основала
Российскую академию, её же заслуга - составление первого словаря русского языка
и его грамматики
- Отец Сталина был сапожником-кустарём,
мать происходила из семьи
крепостного.
- Жуков Г.К. родился в деревне в семье
крестьянина.
Примеры можно привести и из биологии,
географии, обществознания. В результате сопоставления можно говорить о
факторах, влияющих на развитие личности: наследственность, среда, воспитание,
собственная деятельность.
    В качестве примера можно
привести материал школьного сочинения:
Читательский опыт (художественная
литература):
Произведение
Примером человека, изменившего свою судьбу
вопреки наследственности, является Е. Базаров в романе И.С.Тургенева «Отцы и
дети».
Аргумент
Его дед, как утверждает герой, «землю
пахал», а сам Евгений стал образованным человеком, учёным, утверждавшим, что
«всякий человек сам себя воспитать должен».
Собственные рассуждения
Если у человека возникает желание изменить
свою жизнь в лучшую или худшую сторону, то гены оказываются в этом случае
бессильны.
Читательский опыт (публицистическая
литература):
Источник аргумента
В «Аргументах и фактах» было опубликовано
интервью с генетиком, академи-ком РАМН Н.Бочковым «Замысел природы».
Аргумент
Учёный считает, что можно управлять своей
судьбой,  даже зная свою наслед-ственность. Если же определенные гены не
позволяют человеку быть, напри-мер, музыкантом, он может по собственной воле
стать спортсменом.
Собственные рассуждения
Да, сложно не согласиться с тем, что
некоторые особенности человека запрограммированы в генах, однако свою личность
человек создаёт сам.
5)
На пятом этапе основным становится ориентир для результатов обучения –
образовательные
стандарты и нормативы:
чем
ближе к стандартным результаты, тем
выше
оценка.
6)
На этапе «Рефлексия» обучающийся должен чётко уметь ответить на вопросы:
-
Я знаю, ЧТО такое проблема?
-
Мне понятно, КАК  искать ответ  на поставленный автором вопрос?
-
Я понял, ЧТО ТАКОЕ тезис, аргумент, вывод?
-
Мне понятно, ГДЕ нужно искать ответы, аргументы ,  примеры?
-
Смогу ЛИ я выстроить  аргументацию?
-
Мне понятно, КАК применять полученные  знания на других предметах, в жизни?
-
Мне комфортно было общаться  (с товарищами, в группе, с учителем и т.д.)?
-
Я оцениваю свою работу на уроке ….
       Итак, метапредметы нужны, во-первых, с точки зрения
развития мышления и профессионализма самого педагога. Они нужны, потому что
задают новые возможности работы с мировоззрением детей, с их самоопределением,
с обретением смысла жизни. То есть они задают новые возможности для всех
учащихся. Кроме того, уже замечено: после внедрения метапредметных технологий в
обычной школе часть детей, которые очень плохо усваивали материал, вдруг
начинают хорошо учиться. Это происходит за счет того, что этим ребятам
необходимо, чтобы будоражили их мышление. Поэтому метапредметное обучение -
это реальная возможность повысить качество образования.
Литература

1. Канаева М.В. Развитие универсальных учебных действий. -2011.
– 15с.
2.
Кузнецов, А. А. Стандарты второго поколения: замысел, исполнение, трудности,
риск, внедрение /А. А. Кузнецов //Стандарты и мониторинг.- 2011.-№3. – 8с.

3.  Ковалева Г.С., Красновский
Э.А., Краснянская К.А., Логинова О.Б., Татур О.А. Модель системы оценки
результатов освоения общеобразовательных программ. /www. standart. edu. ru/. – 14с.
4.
Словарь-справочник по педагогике. Автор-составитель В.А. Мижериков, под ред.
П.И. Пидкасистого, М. 2004. – 197с.
5.
Фоменко И.А. Создание системы формирования нового содержания образования на
основе принципов  метапредметности. / fomenko.edusite.ru/p35aa1.html/.

file_name: Гутарина С. В. Статья.doc

alt: Метапредметные технологии были созданы для того, чтобы начать культивировать другой тип сознания и учащегося, и учителя, который не «застревает» в информационных ограничениях одного учебного предмета,…

alt: Проще говоря , что досталось от родителей , то и определит нашу долгую или не очень долгую жизнь

intro: Общеобразовательные программы опираются сегодня на достижения наук более чем полувековой давности и совершено не ставят перед собой задачу обновления знаний. В основу новой дидактики, работающей с передовыми знаниями, должен быть положен метапредметный подход. Он предполагает такую переорганизацию предметного образования, при которой получилось бы транслировать необходимое содержание не как сведения для запоминания, но как знания для осмысленного использования.

tags: метапредметы


extracted_text:
Министерство
образования Пермского края
ГБПОУ
«Соликамский социально — педагогический колледж имени А.П. Раменского»

Внеклассное
Мероприятие
Тема:
«Интернет — друг или враг?»

Выполнила
студентка
Едышева Валерия
Александровна
Группы: Ш-27
Специальности
44.02.02
Преподавание в
начальных классах
Проверили:
Руководитель
практики  со школы
______________(…………….)
Методист
колледжа
_______(Е.В.Глазырина)

Оценка
_____________(_________)

г.Соликамск 2021г

Тема: «Интернет — друг или враг?»
Цель:
обеспечить информационную безопасность обучающихся путем привития им навыков
ответственного и безопасного поведения в сети интернет.
Задачи:
1)
Образовательные:
- обучать
информационной безопасности в интернете;
- формировать
навыки правильного поведения в сети интернет;
-формировать навыки оценки опасных ситуаций при использовании
сети интернет.
2)
Воспитывающие:
- воспитывать
внимательное отношение к информационным ресурсам;
- воспитывать
интерес к изучаемому предмету;
3) Развивающие:
- развивать
связную устную речь через беседу, ответы на вопросы, обсуждение проблемы;
-
анализировать проблему и искать пути ее решения;
-развитие кругозора, мышления, внимания, наблюдательности.
Время проведения: 40 минут
Класс: 2 «А»
Учитель: Руденко Ирина Владимировна
Форма проведения: Беседа
Оформление:
•
Парты и стулья для детей.
Оборудование:
•
Мультимедийный проектор
•
Памятки по безопасному поведению в Интернете.

№

Ход урока

Время

I

Приветствие

5 минут

ΙΙ

Беседа

30 минут

1

История
  Интернета и Компьютера

8 минут

2

Конкурс
  «Не зевай, поспевай»

5 минут

3

Социальная сеть

10 минут

4

Физминутка

2 минуты

5

Соглашение о кодексе
  поведения в интернете

5 минут

III

Рефлексия

5 минут

ИТОГ

40 минут

Приветствие
Здравствуйте, ребята! Меня зовут Валерия
Александровна. Сегодня я буду проводить с вами классный час.
- Я хочу вам загадать загадки, отгадав которые вы
узнаете, о чем пойдет речь на нашем занятии:
1.Он рисует, он считает
Проектирует заводы,
Даже в космосе летает
И даѐт прогноз погоды.
Миллионы вычислений
Может сделать за минуту.
Догадайтесь, что за гений?
Ну, конечно же ... (компьютер).

2.На столе он перед нами,
на него направлен взор,
подчиняется программе,
носит имя...
(Монитор – это устройство, которое
предназначено для вывода на экран информации.)

3.Не зверушка, не летаешь,
а по коврику скользишь
и курсором управляешь.
Ты – компьютерная...
( Мышь – это устройство, которое
предназначено для ввода информации.)

4.Нет, она – не пианино, только клавиш в
ней – не счесть!
Алфавита там картина, знаки, цифры тоже
есть.
Очень тонкая натура. Имя ей ...
( Клавиатура – это устройство, которое
предназначено для ввода информации.)
 Это все устройства, благодаря которым мы
может зайти во всемирную паутину.
Какую паутину мы узнаем через загадку.

5.Сетевая паутина оплела
весь белый свет, не пройти детишкам мимо. Что же это? (Интернет).

Учитель. Ещё несколько десятков лет назад
компьютер был диковинкой, а сегодня он стал доступен обычной семье.
- Через какие гаджеты мы можем зайти в
интернет?
-Ребята у кого дома есть компьютер?
-Кто им пользуется?
-А как вы используете компьютер? (Слушаем
музыку, играем, выполняем задания, готовим сообщения).
Ребята, как вы думаете: компьютер – друг или враг?
(мнения детей: друг и помощник, враг, и то, и другое).
Друг? Почему? Компьютер может здорово помочь в
учебе.Например, школьники могут готовить небольшие сообщения для урока,
используя информацию из Интернета.
Враг? Почему? Из-за длительного нахождения за
компьютером страдает наше здоровье. В первую очередь зрение.
 Хорошо, что у каждого свое мнение на этот счет.
Сегодня мы поговорим об
Интернете: выясним - что такое Интернет, назовем положительные и негативные его
стороны, определим основные виды опасностей, подстерегающих детей в сети
Интернет

Беседа
История Интернета и
Компьютера
Компьютеры настолько широко вошли в нашу жизнь, что мы
уже и не представляем, как люди обходились без них раньше. На современных
компьютерах пишут и рисуют, делают мультфильмы, рекламные ролики и специальные
эффекты для фильмов. Особые программы помогают учиться, проектировать
космические ракеты и города, предсказывать погоду. Компьютеры позволяют
создавать и записывать музыку, производить сложные научные рассчеты и
эксперименты, восстанавливать облик вымерших животных, прогнозировать будущее.
Самые интересные игры сегодня – это опять-таки компьютерные игры. Удивительно,
но в основе всех перечисленных профессий лежит всего лишь одно умение
компьютера – умение производить математические вычисления (сложение, вычитание,
умножение, деление и т.д.) в определенной последовательности.
Человечество с глубокой древности пыталось облегчить
себе жизнь, изобретая разнообразные приспособления и устройства для вычислений.

В 1673 немецкий философ и ученый Готфрид Вильгельм фон
Лейбниц сконструировал машину «четырех действий», которая выполняла сложение,
вычитание, умножение и деление, а также извлекала квадратный корень. Специально
для своей машины Лейбниц впервые применил двоичную систему счисления,
использующую вместо десяти цифр всего две: ноль и единицу. Именно такая система
счета принята в современных компьютерах.

С конца 1970-х годов компания IBM начала выпуск своих персональных компьютеров
(ПК). Они делались по принципу детского конструктора из набора деталей, поэтому
их можно было быстро совершенствовать.
В то же время компьютеры перестают использоваться лишь для математических
рассчетов, их широко используют для работы с текстом, картинками, звуком и т.д.
Начинают выпускаться программы, с которыми могут работать не только
специалисты, но и обычные пользователи. Наконец, появляются первые компьютерные
игры. Как и любое техническое изобретение, компьютер прошел свой путь от «чуда»
до обыкновенного предмета, необходимого для работы и развлечений.
В 1989 году в стенах Европейского совета по ядерным
исследованиям родилась идея Всемирной паутины. Ее предложил знаменитый
британский ученый Тим Бернерс-Ли. В 2000 году Интернет прочно входит в жизнь
россиян.

Интернет – это мировая
компьютерная сеть, которая связывает компьютеры всего мира. Разработан в
Америке в 1969 году. Его задача – передача информации на большие расстояния.
Интернет широко применяются в жизни человека: с его обучаются ребята, которые
не могут посещать учебные заведения по состоянию здоровья, обеспечивает работой
многих людей.
Ребята, вы, наверное, слышали такие слова: “жизнь
виртуальная, реальная”.
 -Как вы понимаете – что такое реальная жизнь?
Предполагаемые ответы: реальная жизнь – личная жизнь
каждого человека (чтение, музыка, учеба, общение, друзья, каникулы, увлечения,
спорт, взаимоотношения, семья и т.д.)
 -Что же из себя представляет виртуальная жизнь?
Предполагаемые ответы: виртуальность– это вымышленный, воображаемый объект или
субъект, отношение или действие, которое не присутствует данный момент в
реальной жизни, а созданный человеческим воображением, другими словами это
фантазия и вымысел. Виртуальная жизнь – искусственная реальность, созданный
техническими средствами мир, передаваемый человеку.
 -Как вы думаете, какие технические средства создают
искусственную реальность? Предполагаемые ответы: компьютер, Интернет
-Так какая же жизнь интереснее и безопаснее, реальная
или виртуальная?
Не безобиден компьютер и для здоровья. Снижение
зрения, боль в мышцах спины и локтевых суставах, излучение электромагнитных
волн, вялость – вот далеко не полный список негативного влияния компьютера на
человека.
Как уменьшить неприятные последствия долгой работы за
компьютером?
Время пребывания за компьютером не должно превышать 2
часов в день (рекомендуется делать перерывы через каждые 30 минут и выполнять
упражнения для глаз и небольшую зарядку).

Конкурс «Не зевай, поспевай»

1. Какой из перечисленных элементов
входит в состав компьютера: канат, антенна, системный блок, пропеллер?
2. Как называют новичков в компьютерном
деле: кофейник, чайник, самовар, утюг?
3. Как иначе называют Internet: телешоу,
вирусная программа, телескоп, всемирная паутина?
4. Устройство, при помощи которого можно
управлять игрой на экране: мышь, указка, собака, палец?
5. Устройство, которое служит для
длительного хранения информации и для переноса информации с одного компьютера
на другой: блокнот, дискета, кассета, сумка?
6. Область на диске или другом носителе
информации, там хранятся тексты программ, документы и любые другие данные: файл,
склад, библиотека, полка?
7. Специально написанная программа,
обладающая свойством размножаться и разрушать компьютерные программы: бактерия,
папирус, вирус?

-Молодцы.

Социальная сеть
- Мы уже говорили о том, что Интернет –
это сеть, в которой компьютеры связаны между собой. За каждым компьютером сидит
живой человек.
Получается, что люди тоже связаны между
собой в одну сеть. Такие сети называют социальными. Кто знает, что есть в
социальной сети? Кто уже пользовался ей? (Дети отвечают.)
- Люди бывают разными. Иногда встречаются
хулиганы. Давайте разберемся, как это возможно.
- В чем опасность общения с незнакомцем на
улице?
- Учитель подводит к выводу: Все вы
знаете, что нужно быть осторожными с незнакомыми. Не отвечать на лишние вопросы
(Где живешь и т.д.) В интернете нужно соблюдать такие же правила, как и на
улице – не рассказывать, где живешь и т.д. Незнакомец в интернете и незнакомец
на улице одинаково опасны! Помни, всё, что ты отправляешь в интернет – может
видеть весь мир, а не только твои близкие и друзья. Подумай, хочешь ли ты
этого? Посоветуйся с родителями, прежде чем совершить какое-либо действие в
этой сети.

Цени свое время
- Как мы уже сегодня говорили, жизнь в
интернете очень похожа на обычную жизнь, но помни, что интернет никогда не
сможет заменить тебе настоящее общение с близкими и друзьями, книги и
развлечения. Старайся больше времени проводить с теми, кто тебя окружают в
жизни без интернета.
А на интернет трать не больше 20-30 минут
в день.

Минусы интернета
— Попробуйте перечислить и привести
примеры, где интернет приносит вред.
 Интернет – источник вирусов
Как ни крути, но основным источником
всяческих компьютерных вирусов является именно интернет. Они проникают к нам
через почту, разные программы и файлы, скачанные из сети и даже через простое
посещение зараженных сайтов. Однако проблема эта вполне решаема, достаточно
установить на свой компьютер хороший антивирус, и он отследит и выловит
непрошеных гостей.
Реклама
В социальной сети всегда есть риск
натолкнуться на вредную информацию, призывающую к употреблению различных
веществ, информацию о псевдорелигиозных и мистических действах, сектах,
мошеннические и непристойные ресурсы. Обычно вся эта опасная информация может
быть отсечена соответствующими программами и антивирусами. \
От интернета трудно скрыться
-И это действительно так.  В
последнее время любой телефон, смартфон  или планшет оснащены функциями фото
и видео съемки и имеют выход в интернет. Благодаря этим достижениям современной
техники  любой необдуманный поступок может стать достоянием всего
человечества. Причем вы об этом можете даже не узнать, просто попав в кадр
случайного любителя поснимать.
Интернет – убийца времени
Вроде бы заходишь на несколько минут,
чтобы перекинуться сообщениями с друзьями, да узнать последние новости, а
процесс этот так затягивает.
Онлайн игры – еще один убийца времени в
сети. Зависимость от них уже вполне можно приравнивать к болезням.
Осторожно, мошенники!
Еще одна из опасностей интернета – всякого
рода мошенники. Они поджидают вас на сайтах, проникают в вашу почту и ищут
другие слабые места.  Принимать файлы от незнакомых людей, открывать
сомнительные ссылки не следует, потому что  в результате этого можно заразить
компьютер вирусами.

Плюсы интернета
— А теперь попробуйте перечислить хорошие
стороны интернета.
Интернет-это все-таки прогресс. Столько
нужного, полезного и интересного нельзя найти за то же самое время в книгах,
библиотеках. Интернет дает скорость получения нужной информации. Побочный
эффект — не все могут эту информацию фильтровать
Еще один плюс всемирной паутины. Сколько
она свела людей! И  это не только сайты знакомств.  Сколько
родственников могут общаться и нашлись за тысячи километров друг от друга.
Раньше это было невозможно в таком масштабе.

Игра «Шляпа размышлений»
Для того чтобы обезопасить себя, свою
семью, своих родителей от угроз Интернета и причинения возможного ущерба, мы
разработаем меры предосторожности при работе в Интернете
Используя Шляпу размышлений, я
вам зачитываю фразы а вы их продолжаете:
Никогда не сообщайте свои…
Если вас что-то пугает в работе
компьютера, немедленно…
Всегда сообщайте взрослым обо всех случаях
в Интернете, которые …
Никогда не соглашайтесь на личную встречу
с людьми, с которыми …
Прекращайте любые контакты в социальных
сетях или в чатах, если кто-нибудь …
Познакомился в сети и хочешь встретиться –
…
Помните, что виртуальные знакомые могут
быть не теми …
Никогда не поздно рассказать взрослым,
если вас …
Не доверяйте людям, с которыми вы
познакомились в социальной сети, ведь они могут быть …
Помните, то, что когда-либо было
опубликовано, …

Физминутка
Думаю мы все не много устали нужно
передохнуть
Встаем со своих мест так что бы вам было
удобно
Первый раз я вам проговариваю и показываю
движения вы стоите и смотрите
Второй раз мы делаем движения вместе
Третий раз мы вместе проговариваем и
выполняем движения

Раз – поднялись, потянулись.
Два – согнулись, разогнулись.
Три – в ладоши, три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре – руки шире.
Пять – руками помахать.
Шесть – за парту тихо сесть.
Семь, восемь – лень отбросим.

Давайте прочитаем
памятки  поведения в интернет
Читаем по поднятой руке
по одному предложению
Памятки
поведения в интернете.
•
Никогда
не отправлять SMS без разрешения родителей.
•
Никогда
не соглашаться лично встретиться с человеком, с которым я познакомился в
интернете, без разрешения родителей.
•
Никогда
не рассказывай о себе незнакомым людям (домашний адрес, номер телефона, рабочий
адрес или номер телефона родителей, номера кредитных карточек или название и
расположение моей школы).
•
Всегда
немедленно сообщать родителям, если я увижу или получу в интернете что-либо
тревожащее меня или угрожающее мне; сюда входят сообщения электронной почты,
сайты или даже содержимое обычной почты от друзей в интернете.
•
Вести
себя в интернете правильно и не делать ничего, что может обидеть или разозлить
других людей.
•
Установить
фильтр.

Итоги
- Когда ты
выходишь на дорогу – ты соблюдаешь правила дорожного движения, чтобы сохранить
свою жизнь в безопасности.
Точно так же, важно соблюдать правила безопасности в
интернете, чтобы заботиться о себе, своих близких и твоем помощнике –
компьютере.
- Если ты
ищешь какую-либо информацию в интернете – помни, что не всему -можно верить.
Чтобы не навредить себе и своим близким – пользуйся компьютером вместе с
родителями.
- Пользуйся
интернетом вместе с родителями. Они помогут тебе защитить компьютер «антивирусом»
и подскажут, на какой сайт заходить можно, а на какой опасно.
- Помни, что
отправив смс на какой либо не известный номер интернет – мошенники могут
забрать твои деньги или даже информацию о тебе. Советуйся с близкими – и вы
вместе примете верное решение!
Не забывайте
что, чрезмерное увлечение компьютерными играми тормозит развитие личности.
Подменяя реальную жизнь виртуальной игрой, геймер прекращает расти духовно. Без
духовности прекращается прогресс становятся ненужными самые новейшие
технологии, если в сердце нет места любви к ближнему, к истории своей родины и
святыням. Безусловно, виртуальное общение помогает нам связаться с теми людьми,
которые находятся далеко от нас, в глобальном киберпространстве возникают
«виртуальные сообщества», объединяя людей разбросанных по всему миру для
интеллектуального, творческого общения, но в то же время способствуют реальной
изоляции друг от друга( мы вместе , но мы одиноки). Поэтому мы не должны
забывать о тех, кто совсем рядом. Ведь ни одно сообщение, ни один смайл в сети
не заменит дорогого нам голоса и улыбку родного человека.
Рефлексия
- Подведем
итог, интернет – это добро или зло?
1. Интернет
имеет неограниченные возможности дистанционного образования – это хорошо или
плохо? (Это очень хорошо.)
2. Интернет –
это море информации – это хорошо или плохо? (Это хорошо, но информация бывает и
плохая.)
3. Общение в
интернете – это хорошо или плохо, почему? (И хорошо, и плохо. Живое общение не
должно заменяться виртуальным.)
Я надеюсь, вы
поняли насколько важно живое человеческое общение. Не забывайте о тех, кто
нуждается в нем. Я желаю вам взаимопонимания с вашими близкими, настоящих
друзей, успехов в учебе и всего самого хорошего.
Спасибо, за
интересную беседу! На память я бы хотела подарить вам памятки, из которой вы
узнаете как правильно нужно организовывать свою работу в сети Интернет, чтобы
не быть затянутым в виртуальную реальность.

alt: Министерство образования Пермского края

alt: Беседа 30 минут 1

alt: История Интернета и Компьютера

alt: Конкурс «Не зевай, поспевай» 1

alt: В социальной сети всегда есть риск натолкнуться на вредную информацию, призывающую к употреблению различных веществ, информацию о псевдорелигиозных и мистических действах, сектах, мошеннические и непристойные…

alt: Спасибо, за интересную беседу!

классное руководство

group: Педагогика