extracted_text:
Дата: 16.11.2021
Класс: 6 «Б»
Тема: «Выполнение
упражнений по обвязыванию деталей крючком.» (1 час)
План - конспект урока «Вязание крючком». «Основные приёмы вязания
крючком»
Цель урока: Ознакомиться с инструментами и материалами,
необходимыми для вязания крючком; с условными обозначениями, научиться выполнять
начальную петлю и цепочку из воздушных петель.
Задачи урока:
• ознакомить обучающихся с инструментами и материалами,
необходимыми для вязания крючком; с условными обозначениями.
• научить вязать основные виды петель: начальная петля, воздушная
петля, цепочка из воздушных петель;
• развивать мелкие мышцы рук при выполнении упражнений по вязанию крючком;
•
воспитывать внимательность, аккуратность и усидчивость.
Методическое оснащение:
рабочая тетрадь, технологическая карта, образцы объектов труда, карточки
задания.
Методы:
объяснительно-иллюстративный, метод развития познавательного интереса
(метод «Ассоциации»,
игровой прием «Волшебный
клубок», «Заколдованный цветок») репродуктивный.
Формы:
фронтальная, индивидуальная.
Тип урока: комбинированный
Наглядные пособия:
образцы готовых изделий связанных крючком, журналы по вязанию крючком,
таблица условных обозначений основных видов петель, инструкционные карты.
Материалы и инструменты: крючок, пряжа
Словарь:
начальная петля, воздушная петля, цепочка воздушных петель.
Ход УРОКА
I.
Организационный момент 5 мин
•
приветствие,
• проверка готовности учащихся к уроку.
Пословицы
на доске
«Взялся за дело,
выполняй его умело».
«Торопливый всегда
дважды вяжет»
«Кто аккуратен, тот и
людям приятен».
Учитель.
Здравствуйте! Я рада снова видеть вас. Повернитесь к соседке по парте и
улыбнитесь.
II.
Формулировка темы и постановка цели
Учитель. Поговорим о теме урока. Мы с вами подошли к четвертому проекту,
посвященному художественным ремеслам.
-Кто
ответит, что относится к художественным ремеслам?
Рукоделие (Вышивание, вязание)
1. Какие виды вязания вы знаете? (Вязание спицами, крючком)
2. Может быть кто-то из вас уже занимался вязанием крючком? (если кто-то уже занимался, будет
мне помощником)
3. Как думаете, какие изделия можно связать крючком?
(игрушки, салфетки, шали, одежда, прихватки. (в классе много поделок на стенде)
- Подумаете и сформулируйте тему нашего урока?
(вязание крючком) слайд
1
Значит целью нашего урока будет : Познакомится с инструментами и
материалами для вязания
крючком, научиться вязать основные воздушные петли
III. Историческая справка о вязании крючком.
Слайд
Изложение нового материала (показ готовых изделий) .
Вязание –
один из самых старинных видов декоративно-прикладного искусства.
Вязание крючком – вид
рукоделия, известный во всех странах. Связать крючком можно различные вещи: свитера,
шапки, а также различные ажурные салфетки.
Связанная своими
руками вещь неповторима и более доступна по цене, чем готовое изделие, и может
выразить неповторимость и индивидуальность человека.
Научиться вязать крючком проще, чем спицами.
- Для этого что нам потребуются? нитки и крючок.
- Какие нитки используют для вязания крючком? Качество вязаного изделия
зависит от ниток, из которых оно выполнено. Нитки должны соответствовать
назначению изделия, его фасону, стилю и т. п. Для вязания крючком применяют
шерстяные, шелковые, хлопчатобумажные и синтетические нити.
Для вязания крючком лучшими нитками считаются: хлопчатобумажные
и шерстяные нитки.
-
Как вы думаете как можно определить вид пряжи?
-Мы с вами знаем как определять нити (по волокнистому составу)
Определить
вид пряжи можно путём сжигания ее. Шерстяные нитки горят медленно, спекаются в
обуглившийся комочек, при этом издавая запах жженого ; хлопчатобумажные нитки
горят без пламени, быстро, с запахом жженой бумаги, оставляя после сжигания
серый пепел; синтетические нитки не горят, они плавятся как свечи.
Инструменты:
Умение правильно выбрать инструмент для работы - это залог
успеха в работе настоящего мастера. Правильный выбор крючка, а также
ниток используемых для вязания, имеет огромное значение. От правильного выбора
инструмента во многом зависит качество вязаных изделий, а также - производительность нашего
труда. Поэтому к подбору инструмента, необходимо подходить не менее тщательно,
чем к подбору материалов для вязания.
- Давайте посмотрим, из чего состоит крючок и какие виды крючков
бывают. Давайте вспомним про технику безопасности работы с колющими
и режущими предметами
Техника
БЕЗОПАСНОСТИ
Слайд
3,4,5.
Крючки бывают
разные - металлические, деревянные, костяные, пластмассовые. Также они бывают
различной толщины. Толщину крючка обозначают номером: чем больше цифра, тем
толще крючок.
Правильное соотношение — толщина крючка должна быть почти в два раза больше толщины
нитки. Чем толще пряжа, тем толще должен быть крючок.
Большим крючком и толстыми нитками – свитера и шапочки
Маленьким крючком и тонкими нитками – изящные изделия,
похожие на плетеные кружева салфетки, манжеты, ажурные воротнички.
- Теперь давайте рассмотрим крючок
(слайд)
Положение крючка в руке
Как держать крючок. (слайд)
Крючок можно
держать двумя способами
• либо как карандаш (крючок лежит в руке, большой и указательный пальцы держат
его близко к концу);
• либо как нож (крючок находится под рукой, конец крючка удерживается
большим и указательным пальцем).
Основные виды петель
В основе вязания всех видов узоров лежат несколько элементов
Для того чтобы связать красивую вещь крючком, надо научиться читать
схему.
Чтобы отчетливей понять, что такое схема, откройте любой журнал
или книгу по вязанию
крючком. Вы видите какие-то палочки, кружочки, крестики. Не бойтесь,
вы в этом легко разберетесь!
Для начала в вашу рабочую тетрадь вклеим таблицу условных
знаков. Их не так уж много. Подробное описание дается практически в любом
пособии по вязанию,
главное - хорошо разбираться в азах, не путаться с определениями
• образование воздушной петли (цепочка воздушных петель); (возд. п. -)
• полустолбики; (полуст. -)
• столбики без накида; (ст. б/н -)
• столбики с накидом. (ст с/н -)
-
Как вы думаете для чего нам нужны условные обозначения?
- для того, чтобы записывать и читать схемы вязания крючком.
Начальная петля. Любая работа по вязанию начинается с
образования первоначальной петли. На расстоянии 15 см от края нити делают
петлю, в которую вводят крючок, захватывают рабочую нить и протягивают ее через
петлю.
Воздушная петля составляет основу вязания, используется для поворота вязания.
Применяется в ажурном вязании. Крючок держат в правой руке и захватывают нить с
пальца, накидывают на крючок, затем протягивают нить через петлю на крючке.
Цепочка воздушных петель – основа первого ряда. Получается путем повторения первой
воздушной петли несколько раз. При подсчете петель петля на крючке не
включаются в счет. Цепочка из воздушных петель образует основу для вязания первого
ряда, но она не считается за ряд.
IV. Практическая, работа «Выполнение начальной петли и цепочки из воздушных петель» (15-20 мин)
Сегодня на уроке мы познакомились с инструментами и
материалами, необходимыми для вязания крючком; с названием петель и их схематичном
изображении, в практической части освоите выполнение начальной петли,
воздушной, цепочки из воздушных петель. Но прежде, чем приступить к изучению
темы, вспомним, какие правила мы должны помнить, когда работаем с крючком.
Охрана
труда
1. С крючками необходимо обращаться очень осторожно, не
подносить их к лицу, хранить в коробках и пеналах.
2. Не делать во время работы резких движений рукой с крючком, можно
поранить сидящего рядом.
3. Крючки не должны быть очень острыми, иначе ими можно
поранить пальцы.
4. Нельзя пользоваться ржавыми крючками— они портят пряжу, нитки.
5.
Рабочее место должно быть хорошо освещено, свет должен падать на работу с левой
стороны.
Санитарно-гигиенические
требования
1.
Сидеть следует прямо, касаясь корпусом спинки стула. Расстояние от глаз до
работы должно быть не менее 35-40 см, чтобы не развивалась близорукость, в
глаза не попадали частички волокон, из которых состоит пряжа.
2. Перед началом и после работы следует вымыть руки, чтобы нитки
и вязаноеполотно
не пачкались, а на руках не оставалось мелких волокон.
3.
Незавершенное изделие лучше хранить, завернув в ткань или положив в пакет.
4. Через каждые 15-20 мин. делайте перерыв на 2-3 мин., сделайте
несколько круговых движений головой (чтобы размять мышцы шеи).
Задание: cвязать цепочку
воздушных петель длиной 30 см
Проверка и оценка выполненной работы. Выявление и устранение
ошибок, допущенных в процессе вязания.
«Заколдованный цветок» Для
того чтобы проверить как вы запомнили условные обозначения основных петель, я
предлагаю сыграть в игру, которая называется «Заколдованный цветок»
Условие игры:
Подпишите на лепестке от цветка условное обозначение. После мы все вместе
сверим насколько вы правильно усвоили данные обозначения.
Закрепление знаний «Волшебный клубок» учитель кидает клубок учащемуся
и задает вопрос, если он затрудняется ответить, перекидывает клубок
другому однокласснику.
1. От чего зависит качество вязанных изделий?
2. Какое должно быть соотношение крючка и нити?
3. Какие нити используют при вязании крючком?
4.
Что такое начальная петля?
5.
Как мы можем определить где хлопчатобумажная, шерстяная, и синтетическая пряжа?
6. Как нужно держать крючок?
7. Что означает номер крючка?
V. Итог урока (5 мин)
Что
нового узнали?
Чему
научились?
Были
ли трудности?
Рефлексия
- Урок у нас заканчивается. Обычный был урок? Чем он был
необычен?
VI.
Домашнее задание
Связать цепочку
длиной 100 см и придумать применение вашей цепочке
(показать аппликацию из
цепочек)
Закрепление изученного материала:
1. Где было известно вязание?
2. Кто занимался вязанием?
3. Из каких материалов изготавливают крючки?
4. Что означает номер крючка?
5. Какую пряжу чаще всего используют при вязании крючком?

Тема: Методы решения творческих
задач (2 урока)
Цели уроков:
Образовательная: познакомить
с сутью метода мозговой атаки, рассмотреть понятия «творчество», «логические (рациональные)
методы», «эвристические (интуитивные, или иррациональные) методы».
Воспитательная: воспитание
ответственности за выполнение своей работы.
Развивающая: концентрация
внимания; развивать самостоятельность при выполнении творческих заданий.
Ход уроков:
1.
Организация класса. Знакомство с темой
уроков.
Теоретическая часть
Творчество —
мыслительный процесс свободной реализации во внешнем мире, в т.ч. с помощью
инструментов, внутренних ощущений человека, представляющих для него и для
окружающих интерес и имеющий эстетическую ценность. Необходимым элементом
творческой деятельности человека, выражающимся в построение образа продуктов
труда, а также обеспечивающим создание программы поведения в тех случаях, когда
проблемная ситуация характеризуется неопределенностью, является воображение.
Решая любую творческую задачу, человек может идти двумя
путями:
1.
применить известные типовые решения,
общепринятые схемы – это исполнительный уровень;
2.
изобрести (создать, спроектировать)
новый своеобразный способ достижения цели – это творческий уровень.
Творческая задача всегда является результатом какого – то
нового противоречия, несоответствия реального и требуемого, имеющегося и
желаемого.
Все методы решения творческих задач по признаку
преобладания в них интуитивных или логических процедур и соответствующих им
правил деятельности условно можно разделить на две группы: логические и
эвристические.
Логические (рациональные) методы – это методы, в которых преобладают логические правила
анализа, сравнения, обобщения, классификации, индукции, дедукции и т.д. Данная
группа методов основана на использовании оптимальной логики анализа
технического или какого – либо другого совершенствуемого или исследуемого
объекта.
Ярким примером сферы применения логических методов является
математика.
Эвристические (интуитивные, или иррациональные) методы – это система принципов и правил, которые задают
наиболее вероятные стратегии и тактики деятельности человека, решающего
творческую задачу. Они стимулируют интуитивное мышление, генерирование новых
идей и на этой основе существенно повышают эффективность решения определённого
класса творческих задач.
Сейчас данный метод находит применение в различных областях
управления и бизнеса, в рекламе, дизайне и в искусстве.
К эвристическому методу решения творческих задач относятся:
·
метод мозговой атаки;
·
синектика;
·
метод эвристических вопросов.
Практическая часть
Тест Торренса
«Нарисуйте картинку».
Нарисуйте картинку, при этом в качестве основы рисунка
возьмите цветное овальное пятно, вырезанное из цветной бумаги. Цвет овала
выбирается вами самостоятельно. Стимульная фигура имеет форму и размер
обычного куриного яйца. Так же необходимо дать название своему рисунку.

2.
«Завершение фигуры».
Дорисуйте десять незаконченных стимульных фигур. А также
придумать название к каждому рисунку.

3.
«Повторяющиеся линии».
Стимульным материалом являются 30 пар параллельных
вертикальных линий. На основе каждой пары линий необходимо создать какой-либо
(не повторяющийся) рисунок.

4.
Берем лист бумаги и рисуем крестики: 6
в высоту и 9 в длину.

Теперь настраиваемся на творческую волну, глубоко вдохнули
и медленно выдохнули. Берем ручку и начинаем крестики превращать в картинки и
небольшие зарисовки.
Когда закончите, посмотрите, что получилось и выберете
наиболее удачные, такие наверняка найдутся.
5.
«9 точек и 4 линии»

Нужно соединить эти 9 точек 4-мя прямыми линиями, не
отрывая карандаша (ручки) от поверхности листа на котором эти 9 точек
нарисованы.
То есть:
Линии должны проходить через все 9 точек;
Следующая линия начинается в точке, где закончилась
предыдущая;
Линии строго прямые.
Практическая работа
Решите творческую задачу. Разработайте варианты товарного
знака для предприятия, выпускающего любой выбранный вами объект. Товарный знак
может представлять собой эмблему, состоящую из букв, слов, рисунков или их
комбинации. Рисунок может определять характер деятельности фирмы, а слово –
наименование продукции.

Конспект
урока по технологи 8 класс
 Тема
урока «Технология совершения покупок.
Способы защиты прав потребителей.»
Тип урока: комбинированный.
Вид учебного труда: работа с информацией.
Объект труда: «Определение СТРАНЫ-ИЗГОТОВИТЕЛЯ товара по штриховому
коду».
Время работы: 45 минут (1 урок).
Цели:
1.      Познакомить с назначением торговых символов, этикеток,
штрих-кода, информацией, которая в них заложена. Учить разбираться в этой
информации. Научить определять качества товара по штриховому коду.
Научить
находить информацию о товаре. Работа с QR-кодами
1.      Развивать умение работать со схемами, инструкционными
картами, образцами (упаковками товаров).
3. Воспитывать грамотного
покупателя.
Дидактическое обеспечение: презентации: «Маркировка товара», «Штриховой код»;
образцы маркировок, этикеток, упаковок с нанесённым штрих кодом; таблица «Коды стран»;
инструкционные карты «Штриховой код», «Способы определения качества товара по
штриховому коду»
Оборудование: компьютер, экран.
Словарь: маркировка товаров, этикетка, штриховой код.
Ход урока:
1.      Организационный момент.
2.      Подготовка рабочих мест.
3.      Постановка темы и учебной цели.

Знания, которые Вы получите на уроке, необходимы каждому человеку, совершающему
покупки. Умение получать информацию о товаре из маркировок поможет свести к
минимуму ваши ошибки при приобретении многих вещей и продуктов. Сегодня мы
будем учиться быть грамотными потребителями.
1.      Опрос пройденного материала.
- Что такое информация о товарах?
- Из каких источников можно
получить информацию о товаре?
- Какая должна быть информация?
- Что такое сертификат товара?
1.      Новый материал.
Какую информацию несут различные
символы на упаковке товара? (Ответы
учащихся.)
Покупая товары в упаковке, Вы,
наверное, обращали внимание на то, что на них нарисованы различные символы;
рюмочки, зонты, кружочки и т. д. Знаете ли Вы о том, какую информацию
они несут? (Ответы учащихся.)
Весь этот комплекс обозначений,
состоящий из текста, графических, цветовых символов, нанесённые на упаковку,
ярлык или этикетку называется маркировкой. (Запись в тетради).
Как читать маркировку товаров?
Символы, которые встречаются на
упаковке товаров и самих товаров:
1. Экологические символы.
Нет, наверное, человека, который не
заботился бы о своем здоровье. А как известно, наше здоровье во многом зависит
от чистоты окружающей среды. Поэтому миллионы людей во всем мире стремятся приобретать
экологически чистые продукты. Но как их узнать в массе товаров на
наших прилавках?
Голубой ангел - экологически чистый
продукт

Зелёная точка - производство
продукта экологически чистое, а отходы подлежат вторичной обработке

Ресайклинг - предметы, поддающиеся
переработке или получены из вторичного сырья

Кролик - продукт не был опробован
на животных

2. Стандарты качества и безопасности.
Выбрать то, что нужно, вам поможет
маркировка — специальные значки, которые ставят организации, отвечающие за
безопасность. Знак должен стоять на самом приборе, а не на какой-то его части.
В России есть и свой собственный знак безопасности. Если на товаре стоит
"МЕ" или «СЕ», это означает, что данный прибор соответствует
требованиям безопасности.
Опасность для жизни и здоровья
потребителя:
- товар токсичен;
- товар может вызвать раздражение;
- Внимание! Инфекционная опасность!
3. Правила пользования товаром.
На одежде встречается группа знаков
– символов, которые подсказывают нам, как ухаживать за данной вещью.
Какие можно встретить символы на
одежде? (Ответы учащихся - сушка,
стирка, отбеливание, химчистка.)
Все эти символы содержатся на
этикетке товаров: вещей, упаковок продовольственного товара).
Что такое этикетка товара?
Этикетка – маленький представитель
вещи.
Этикетка - ярлычок с фабричным, торговым клеймом, надписью.
Знаете ли Вы, какая информация
содержится на этикетке вещей? (Ответы
учащихся.)
Этикетка содержит:
- название продукции;
- символ кампании производителя;
- состав;
- инструкции для пользователя.
4. Состав продукта.
Состав продукта указывается на
этикетке. По закону вся информация о составе продукта должна быть на русском
языке.
Какая информация содержится на
этикетке продовольственного товара? (Ответы
учащихся.)
Этикетка продовольственного товара:
состав, масса (объем), калорийность, срок годности и хранения товара, дата
выпуска товара, адрес изготовителя, индекс Е, штрих код.
Учащиеся изучают различные виды
упаковок от разного вида товаров, этикетки, инструкции, паспорта с изделиями,
определяют важную для покупателей информацию: срок годности, правила
эксплуатации, меры предосторожности и т.д.
На многих изделиях - от жевательной
резинки до телевизора – Вы всегда увидите ряд цифр, а над ними – черные полосы
разной ширины.
Что это за загадочные штрихи?
Наше время называют веком
электроники и информатики, то штрих — код-это поистине тоже изобретение века.
Придумали штрих код американцы. Практическое использование началось в 60-х
годах прошлого столетия.
Если бы штриховому коду надо было
придумать девиз, он мог быть таким: «Скорость + надежность».
Штриховой код – это чёрные полоски с рядом цифр. Печатают штрих-код
на упаковке при её изготовлении обычно чёрным, синим тёмно-зелёным или
тёмно-коричневым цветом. (Запись в тетради.)
Штрих код представляет собой
последовательность черных линий и белых промежутков четко определенных
размеров, с помощью которых происходит кодирование цифровой и другой информации
в удобной для машинного считывания форме. Каждая цифра или знак кодируется набором
штрихов и промежутков по четко определенным правилам (стандарт штрих-кода).
Существует два основных стандарта штрихового кодирования - линейные (одномерные
или 1D) и двухмерные (2D) символики штрих-кодов.

Линейными (одномерными) называются
штрих коды, читаемые в одном направлении (по горизонтали). Наиболее
распространнеными являются следующие линейные символики: EAN, UPC, Code39,
Code128, Codabar, Interleaved 2 of 5. Линейные штрих коды позволяют кодировать
небольшой объем информации (до 20-30 символов - обычно цифр) с помощью
несложных штрих-кодов, читаемых недорогими сканерами.

Двумерными называются символики,
разработанные для кодирования большого объема информации (до нескольких страниц
текста). Двумерный код считывается при помощи специального сканера двухмерных
кодов и позволяет быстро и безошибочно вводить большой объем информации.
Расшифровка такого кода проводится в двух измерениях (по горизонтали и по
вертикали).

Как кодируется информация товара?
Код продукции состоит из ряда цифр
и штрихов над ними. Цифры - это товарный номер. Обычно он состоит из 13 цифр. А
товары имеющие небольшие размеры, могут иметь короткий код, состоящий из 8
цифр. Первые три означают код той страны, где выпущен товар. Следующие четыре
указывают на производителя продукции – его порядковый номер в каталоге страны.
И последняя цифра – это конкретное число, подтверждающее правильность самого
кода.
Как расшифровать информацию о
продукте?
Для этого есть специальные
электронные считывающие устройства - сканеры, которые бывают самой разной
формы, например, в виде карандаша или пистолета.
Где применяется штриховой
код? (Ответы учащихся.)
Пример вычисления контрольной цифры
для определения подлинности товара. Цифровой код: 4600433500175
1. Сложить цифры, стоящие на чётных
местах.
6+0+3+5+0+7=21
2. Полученную сумму умножить на 3:
21*3=63
3. Сложить числа, стоящие на
нечётных местах, без контрольной цифры:
4+0+4+3+0+1=12
4. Сложить числа, указанные в
пунктах 2 и 3:
63+12=75
5. Отбросить десятки: 5
6. Из 10 вычесть полученное в пункте
5:
10-5=5
Вывод: Если полученная после
расчёта (в пункте 6) цифра не совпадает с контрольной цифрой в штрих-коде, это
значит, что товар произведён незаконно и не гарантирует качества.
ПРИМЕЧАНИЕ: Нередко на товаре можно
увидеть надпись, например, «Сделано в Германии», а штрих код не соответствует
этой стране. Причин может быть несколько. 1: фирма была зарегистрирована и
получила код не в своей стране, а в той, куда направлен основной экспорт ее
продукции. 2: товар был изготовлен на дочернем предприятии. 3: возможно, товар
был изготовлен в одной стране, но по лицензии фирмы из другой страны. 4: когда
учредителями предприятия становятся несколько фирм из различных государств.
1.      Практическая работа.
Практическая работа: Определите
страну - изготовителя товара по штриховому коду. Создайте двухмерный код для
товара.
Анализ и оценка выполненных
работ.
- Что Вы будите учитывать при
оценке работ?
- Поменяйтесь работами внутри
группы и оцените их.
- Какие Вы поставили оценки? Какая
общая оценка?
- Что получилось? Что не
получилось?
- Учитель обобщает типичные ошибки
учащихся.
1.      Закрепление материала.
·
Что такое маркировка товаров?
·
Какие символы встречаются на упаковках
товара?
·
Что такое этикетка товара?
·
Какая информация содержится на этикетке
вещей?
·
Какая информация содержится на этикетке
продовольственного товара?
1.      Подведение итога урока.
Чему научились Вы сегодня на уроке?
Где можно применить полученные знания?
1.      Домашнее задание.
Найдите двухмерные коды на товарах.

11КЛАСС
«Есть такая профессия – природу защищать! Знакомство с профессией эколога».
Цель: знакомство с профессией эколога.
Задачи:
1.Расширить представления учащихся о профессии эколога.
2. Дать представление о том, что профессия эколога важна и нужна.
3. Способствовать воспитанию любви и уважения к любой трудовой деятельности.
4. Развивать кругозор, мышление, внимание, наблюдательность.

Оборудование:
презентация мультимедиа, кроссворд, видеофильм, рисунок.
Ход урока:
I. Организационный момент
- Прозвенел звонок, начинается урок.
- Ребята, у нас на уроке сегодня гости. А
гости - это всегда радость и хорошее настроение.
Повернитесь к гостям, поприветствуйте их ещё раз кивком
головы.
- А теперь тихо сядут девочки, ещё тише мальчики!

II. Основная часть
1. Выяснение темы занятия
- Итак, закройте глаза, опустите головы и вслушайтесь в
слова (тихо играет музыка): "Если мы закроем глаза, то ничего не увидим.
Ничего и раньше не было, кроме тьмы. И было так до тех пор, пока не появился
голубой сверкающий шар. Это - Земля. (Слайд1) (открывают глаза). Жизнь
начинается: Мир ослепительно переливается. И так важно, чтобы это продолжалось
вечно. Представьте себе, что лучик солнца коснулся вашей головы. Вы чувствуете
его тепло, словно тёплая ладонь гладит ваши волосы.
- Что необходимо для жизни? (слайд 2) (Свет, тепло,
воздух, вода и др.)
- Чтобы всё живое существовало, для этого необходимо
охранять.
А что именно, мы посмотрим на экране.
Показ видеофильма (2 мин.)
Упражнение для снятия зрительного
утомления
Поморгать 10-15 с. Отдохнуть, закрыв
глаза
Этим занимается одна очень интересная профессия, а какая вы
сейчас догадаетесь, разгадав кроссворд.
Вы готовы это сделать? Тогда внимательно слушайте и
отвечайте:

1.
Я кричу – оно кричит,
Я молчу – оно молчит. (Эхо)
2. Во дворе шест, на шесте – дворец,
Во дворце.... (скворец)
3.
Он ходит в рыжей шубке,
Как пилки, остры зубки.
Прожорливый зверек,
Гроза мышей ..... (хорек).
3.
То рыжая, то серая,
С названьем белая. (белка)
5. Не ласка, не куница,
Не белка, не лисица,
Не выдра и не горностай,
А кто же это – угадай?
В соседстве с ними он живет –
Пушистый, маленький (енот)
6.
Сероспинный, красногрудый
В зимних рощах обитает.
Не боится он простуды,
С первым снегом прилетит (Снегирь)

- Слово «экология» образовалось из двух
греческих слов: «экос», что значит «дом», и «логос», что значит «наука».
Выходит, экология – наука о доме.
- О каком доме? О том, который построили из
кирпича и бетона? (Ответы детей.)

- Речь идет о природном доме, который есть у
каждого
растения, животного, человека. Всё то, что
окружает их в природе, - вот их дом. Дом для мыши и журавля, дом для паука и
бабочки, для сосны и ландыша. Дом этот очень большой, вся Земля является домом
для существ, на ней живущих.
- Итак, Экология - это наука о
связях между живыми существами и окружающей их средой, между человеком и
природой. Всё, что окружает живое существо, учёные-экологи называют окружающей
средой.

Физ. минутка
Мы дружно трудились,  немного устали.
Быстро все сразу за партами встали.
Руки поднимем, потом разведём
И очень глубоко всей грудью вздохнём.
Многими профессиями овладел человек. Он научился строить
дома, готовить пищу, лечить людей, учить детей. Изобрел разные машины, орудия
труда, приборы для изучения природы. После этого исчезло много профессий, но
появилось и много новых.
 Современные автоматические устройства заменяют
однообразный труд людей, опасные действия заменяют роботы. Но и сегодня ценятся
мастера своего дела: прекрасные учителя, врачи, архитекторы, летчики,
художники, писатели. Называют "золотыми" -  руки хирурга,
портного, плотника, слесаря, кондитера.

А я призываю вас обратить внимание на профессию эколога(слайд
4)
«День эколога» в России был учрежден Указом Президента РФ Владимира Путина 21 июля 2007 года по инициативе Комитета по экологии Государственной думы РФ. День эколога — профессиональный праздник всех российских защитников природы, специалистов по охране окружающей среды, общественных деятелей и экологов – активистовотмечается ежегодно 5 июня, во Всемирный
день окружающей среды.
(Слайд 5) Работа эколога опирается соответственно на
экологическое законодательство. Эколог изучает состояние воды, земли, воздуха,
растений и животных посредством наблюдения и опросов, с помощью приборов в
лаборатории или на природе. Благодаря его работе обществу предоставляются
сведения о влиянии природной среды и продуктов питания на здоровье и
самочувствие людей. Для хозяйственной деятельности важна информация об
экологической опасности, её характере, степени и масштабах прогнозируемых
последствий. Эколог может работать как в природоохранных организациях, в
здравоохранении, так и в образовательных учреждениях.

Задание: детям
выдаются контурные рисунки с изображением человечка. «Ребята, вот перед вами
просто мальчик Вася. Вася очень любит природу и поэтому он решил стать
экологом. Придумайте, исходя из того о чем вам только что рассказали об этой
профессии, что необходимо дорисовать, что бы Вася выглядел как настоящий
эколог. Получившуюся картинку необходимо раскрасить цветными карандашами».

Подведение итога.
Смотрю на глобус - шар земной, и вдруг -  вздохнул он,
как живой!
 И шепчут мне материки: "Ты береги нас,
береги!"
В тревоге рощи и леса, роса на травах, как слеза.
И тихо просят родники: "Ты береги нас, береги!"
Грустит глубокая река, свои теряя берега,
И слышу голос я реки: "Ты береги нас, береги!"
Остановил олень свой бег: "Будь человеком,
человек!"
В тебя мы верим, не солги, ты береги нас, береги!"
Смотрю на глобус - шар земной. Такой прекрасный и родной,
И шепчут губы: "Не солгу, Я сберегу вас,
сберегу!"
Итог занятия.
- Что нового узнали? Что узнали о
профессии эколога?

Тема
урока: Инновационная деятельность  10класс

1.Цель: познакомить с инновационными продуктами и
технологиями; со значением инновационной деятельности предприятий в условиях
конкуренции; развивать внимание, память, воспитывать умение работать в
коллективе. Воспитать чувство ответственности, толерантности, умение
внимательно слушать и уважать чужое мнение.
2.Задачи урока: ознакомиться с основными видами современных
перспективных технологий; сформировать понятия «инновационная деятельность»
сформировать представления об возрастании информационных технологиях.
2. Тип урока – комбинированный. .
3. Формы работы: индивидуальная; фронтальная; групповая
4. Методическое рассказ, беседа, демонстрация наглядных пособий.
Задачи урока:
Образовательные: : познакомить с инновационными продуктами и
технологиями; со значением инновационной деятельности предприятий в условиях
конкуренции
Развивающие: развивать память, мышление, речь, внимание, умения
слушать; формировать навыки конспектирования;
Воспитательные : воспитывать
терпение, коммуникативные навыки.
6. Формируемые УУД:
1.      Познавательные: работа с информацией, работа с учебными
моделями, выполнения логических операций: сравнения, анализа, обобщения,
структурирование знания, осознанное и произвольное построение речевого
высказывания в устной и письменной форме.
2.      Регулятивные: управление своей деятельностью, планирование,
контроль и коррекция, оценка, принимать и сохранять учебную задачу, планировать
свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации,
в том числе во внутреннем плане.
3.      Коммуникативные: уметь договариваться и приходить к общему
решению в совместной деятельности, уметь задавать вопросы, речевая
деятельность, навыки сотрудничества.
7. Основные термины, понятия – универсальные технологии, нанотехнологии.
8. Оборудование: тетради, карточки, учебные пособия О.А Кожина.
9. Ход урока:
Организационный
момент.
Приветствие. Контроль посещаемости,
проверка готовности к уроку.
Актуализация
знаний
1.
Опрос подготовленных сообщений на
тему: «Нанотехнолдогии».
Изучение
нового материала.
Инновационная деятельность
представляет собой сложный процесс трансформации инновационных идей в объект
экономических отношений. Практическое использование инновационной идеи приводит
к созданию новых или улучшенных изделий и технологий.
Инновации могут быть разделены
на: продуктовые, технологические проекты и
организационно-управленческие.
Известны классификации инноваций по
следующим признакам: распространенность, место в производственном цикле,
преемственность, охват рынка, степень новизны и инновационный потенциал.
Первоначально инновация
возникает и существует в виде идеи, изложенной с той или иной степенью глубины.
Цель новатора состоит, как правило, в продвижении этой идеи и внедрении в
производство, причем экономическая целесообразность (получение прибыли или даже
покрытие затрат) его интересует не всегда.
Инновационная деятельность
предприятия имеет цели, которые могут в значительной степени не соответствовать
целям новатора.
Целями предприятия являются:
·
защита или увеличение своей доли
существующего рынка;
·
завоевание позиций на новом, ранее не
освоенном, рынке;
·
создание нового рынка или рыночного
сегмента.
В свою очередь, конечный
потребитель продуктов инновационной деятельности оценивает их с точки зрения
функций, качества и стоимости, т.е. с точки зрения степени удовлетворения своих
потребностей.
Таким образом, инновационная
деятельность подразумевает приложение маркетинговых усилий в двух направлениях.
На стадии маркетинга инновационной
идеи существенно определение степени ее инновационного потенциала.
По этому критерию инновации делятся
на три типа:
1.      Радикальные инновации. Это принципиально новые изделия и
технологии. Радикальные инновации достаточно немного численны и, как правило,
предусматривают появление нового потребителя и нового рынка.
2.      Комбинаторные инновации. Это новое сочетание уже известных
элементов. Комбинаторные инновации могут быть направлены на привлечение новых
групп потребителей или освоение новых рынков.
3.      Модифицирующие инновации. Они направлены на улучшение или
дополнение существующих продуктов. Модифицирующие инновации направлены на
сохранение или усиление рыночных позиций предприятия.
Мировой финансовый кризис
в очередной раз выявил проблемы сырьевого характера российской экономики.
Руководство страны и представители бизнеса осознали, что в ближайшей
перспективе необходимо научиться создавать и внедрять в производство
инновации. Уже реализуются планы по производству инновационных продуктов.
Но этого недостаточно, не менее важно и умение продать инновации
на рынке. Судьба многих перспективных новых продуктов была неудачной
просто потому, что их не удалось продать, убедить потребителя
в их преимуществах. Впервые тема распространения инноваций на рынке
была описана в известной книге Эверетта Роджерса “Диффузия инноваций”,
которая была создана в 1962 году.
Что представляет собой инновация?
В широком значении это
существенное изменение в жизни общества, направленное на достижение
позитивного результата, которое было применено на практике. Эверетт
Роджерс определял инновацию следующим образом: “Идея, практическая деятельность
или объект, новизна которого ощущается индивидом или группой”. Важно принимать
во внимание различие между понятиями “продукт-новинка”
и “инновационный продукт”.
В полной мере инновационным
является продукт, основанный на принципиально новом решении. Он также
связан с существенными изменениями в технологиях, производстве. Важно
и то, что он позволяет потребителю получить новые возможности,
перспективы. Инновационный продукт принципиальным образом отличается
от продукта-новинки (версии уже существующего продукта). Например, новый
вид йогурта не является инновационным продуктом, так же, как им
не является автомобиль, в котором раньше была ручная коробка передач,
а затем она стала автоматической, и т. п.
В настоящее время
инновационными продуктами могут считаться связь 4G, iPhone, GPS-навигатор,
лекарства на основе нанотехнологий, продукты новых биотехнологий, новые
летательные аппараты для космических туристов и т. д.
Когда-то инновационными
продуктами были мобильные телефоны, ноутбуки, плееры, цифровые фотоаппараты,
пищевые продукты быстрого приготовления, детские Kinder Surprise, экстремальные
туры и т. д.
История показывает, что количество
инновационных продуктов постоянно растет. В настоящее время в России
продается еще не так много инновационных продуктов, как, например,
в Японии, США или Германии (странах с большим количеством инноваций).
В этой сфере давно известны
компании Toyota, Sony, Microsoft, Intel, BASF.
Нет сомнений в том, что
количество инновационных продуктов будет в ближайшей перспективе
увеличиваться и уже назрела потребность в умении их продавать.
Известный изобретатель Томас Эдисон сказал: “Я не стану
изобретать то, что нельзя продать”.
Это величайшие прорывы в жизни
человечества за последние 100 лет… Изобретения, которые коренным образом
изменили нашу жизнь.
Растения-двигатели
прогресса

Водоросли и биотопливо
В последнее время в новостях можно
найти множество упоминаний, связанных с практическим использованием водорослей.
А польза от них немалая. Некоторые виды годятся для употребления в пищу, другие
могут использоваться в качестве топлива для получения тепла, также водоросли
можно перерабатывать и производить водород, метан, биодизель, удобрения.
Морские водоросли очень бурно разрастаются, кроме того, существует огромное
количество их видов, так что иногда бывает довольно проблематично культивировать
какой-то один требующийся вид.
Для роста водорослям необходимы
солнечная энергия и CO2. А это как раз виды возобновляемой энергии.
Завод по производству биодизеля из
водорослей вырабатывает 4,4 млн. галлонов в год. Возможно, пока цифры не сильно
впечатляющие, но есть все основания утверждать, что производителю удастся в
скором времени значительно увеличить свои объемы.
Другие игроки в этой отрасли также
весьма заинтересованы в том, чтобы биодизель из водорослей стал топливом №2
после нефти. Поскольку это возобновляемый источник получения топлива, водоросли
могли бы стать отличным решением энергетических проблем.

Гуайуль и латекс
Гуайуль — это пустынное растение,
произрастающее в Северной Америке. Тем не менее, оно представляет собой немалую
ценность для промышленников. Во-первых, из него можно производить каучук.
Большинство натурального каучука получают от одной породы каучукового дерева,
причем необходимо всячески оберегать эти деревья от болезней, так как в
противном случае это самым губительным образом скажется на их урожайности.
Преимуществом данного растения в
данном случае является его неприхотливость, ведь, будучи обитателем пустыни,
оно не требует ни большого количества воды, ни удобрений.
Латекс, получаемый из гуайуля, не
вызывает аллергии и превосходит традиционный латекс по многим параметрам:
изделия из него мягче, эластичнее, крепче.
Из гуайуля также можно получать
камедь. Этот ингредиент используется в промышленности очень широко: он
незаменим при производстве краски, бумаги, при изготовлении мыла, ДСП.
Остатки растения после переработки
можно использовать для получения биотоплива и этанола.

Кукуруза
и пластик
Как известно, крахмалы, получаемые
из кукурузы, используются в бумажной промышленности, а также при производстве
чистящих и моющих средств. Сфера применения другого производного вещества —
декстрозы — также весьма широка: от фармацевтической промышленности (с ее
помощью изготавливаются антибиотики) до производства алкогольных напитков. Из
кукурузы можно даже производить автомобильные шины. По-настоящему революционной
вещью может стать пластмасса, вырабатываемая из кукурузы. Такой вид пластмассы
отличается способностью к биологическому разложению. И, учитывая то, что нашу
жизнь сейчас просто невозможно представить без использования пластмассовых
изделий, данная технология позволила бы разрешить одну из самых больших проблем
загрязнения окружающей среды.

Репейник
и застежка “липучка”
К изобретению застежки “липучка”
(Velcro — сокращение от фр. velours (бархат) + crochet
(крючок)) в 1941 году Жоржа дe Meстраля подтолкнули обыкновенные колючки
репейника. И теперь плодами этого изобретения пользуются и младенцы, и
космонавты. Так, каждый шаттл оснащен 10 тысячами квадратных дюймов “липучки”.
В условиях невесомости это изобретение значительно упрощает жизнь космонавтам.
Специально для нужд армии были
разработаны бесшумные “липучки”. И еще такой факт: 12,5 квадратных сантиметров
“липучки” могут выдержать груз в 79 кг.

Лотос
и нанотехногии
Лотос растет в грязной воде, но его
листья остаются чистыми. Поверхность листьев этого растения неровная, и пока
водные капельки скатываются, они забирают с собой всю грязь. Микроскопические
структуры захватывают пузырьки воздуха и выталкивают воду своим воскообразным
покрытием. Из-за того, что поверхность листьев не плоская, капельки воды
постепенно скатываются. Такое супергидрофобное покрытие хорошо выталкивает
воду, но не капли водного пара.
Применение подобных
водоотталкивающих и самоочищающихся поверхностей представляется просто
безграничным. Благодаря их свойствам при их производстве требуется использовать
меньше различных химикатов, а значит, и конечный продукт получится более
дешевым и менее токсичным.
4. Актуализация полученных знаний.
Работа в парах (задать друг другу вопросы).
5. Домашнее задание: повторить
пройденный материал.

file_name: Выполнение упражнений по обвязыванию деталей крючком..docx

alt: Может быть кто-то из вас уже занимался вязанием крючком ? (если кто-то уже занимался, будет мне помощником) 3

alt: Не делать во время работы резких движений рукой с крючком , можно поранить сидящего рядом

alt: Конспект урока по технологи 8 класс

alt: Что такое сертификат товара? 1

alt: Стандарты качества и безопасности

alt: Что получилось? Что не получилось? -

alt: Мы дружно трудились, немного устали

alt: Познавательные: работа с информацией, работа с учебными моделями, выполнения логических операций: сравнения, анализа, обобщения, структурирование знания, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и…

alt: В этой сфере давно известны компании

alt: Из гуайуля также можно получать камедь

title: Конспект урока по теме: "Выполнение упражнений по обвязыванию деталей крючком."


extracted_text:
_____________________________________
1 вариант.
1.
Отметь
имя и отчество Толстого.
А) Николай Алексеевич                       В)
Лев Никифорович
Б) Лев Николаевич                               Г) Леонид Николаевич
2.
Дополни:
Л.Н. Толстой писал:
1. Рассказы
2.______________________________
3.______________________________
4. _____________________________
3.
Л.Н. Толстой
открыл:
А) театр              Б) школу         В)
музей
4.
Соедини
стрелками название произведения и его жанр:
 «Лебеди»                                 быль
«Прыжок»                                рассказ
«Ореховая ветка»                     басня
«Белка и Волк»                         сказка
5.
Из
какого произведения эти герои? Запиши автора и название этого произведения.
Обезьяна, отец-капитан.
_______________________________________________________________
6.
Выбери
верный ответ.
Рассказ, в
котором автор не передаёт свои чувства, переживания, а сообщает точные сведения
и факты о жизни тех или иных героев, называется...
А) былью           Б) научно-популярным          В) художественным
7.
Запиши
номер названия произведения с соответствующим отрывком.
____ В Лондоне показывали диких
зверей и за смотренье брали деньгами или собаками и кошками на корм диким
зверям.
____ Один корабль обошёл вокруг
света и возвращался домой. Была тихая погода, весь народ был на палубе. Посреди
народа вертелась большая обезьяна и забавляла всех.
____ При князе Владимире напали на
Русь печенеги. Подошли они с большим войском под Киев.
№ 1«Как боролся русский богатырь», №2«Лев
и собачка», №3«Прыжок»

___________________________________
2
вариант.
1.
Отметь
имя и отчество Толстого.
А) Николай Алексеевич                       В)
Лев Николаевич
Б) Лев Никифорович                            Г)
Леонид Николаевич
2.
Л.Н. Толстой
открыл:
А) театр             Б) музей          В)
школу
3.
Дополни:
Л.Н.Толстой писал:
1. Рассказы
2.______________________________
3.______________________________
4. _____________________________
4.
Соедини
стрелками название произведения и его жанр:
«Ореховая
ветка»                     басня
«Белка
и Волк»                         сказка
«Прыжок»
                               рассказ
«Лебеди»                                  быль
5.
Из
какого произведения эти герои? Запиши автора и название этого произведения.
Купец, три дочери.
_______________________________________________________________
6.
Выбери
верный ответ.
Рассказ, в
котором автор не передаёт свои чувства, переживания, а сообщает точные сведения
и факты о жизни тех или иных героев, называется:
А) былью           Б) художественным    В) научно-популярным
7.
Запиши
номер названия произведения с соответствующим отрывком.
____
Жил богатый купец, и было у него три дочери. Собрался он ехать за товаром и
спросил у дочерей: что им привезть?
____ Один корабль обошёл вокруг
света и возвращался домой. Была тихая погода, весь народ был на палубе. Посреди
народа вертелась большая обезьяна и забавляла всех.
____ В Лондоне показывали диких
зверей и за смотренье брали деньгами или собаками и кошками на корм диким
зверям.
№ 1«Лев и собачка»,    №2«Ореховая
ветка»,     №3«Прыжок»

8.
Быль
– рассказ о:
А)
богатырях
Б)
том, что происходило в реальной жизни
В)
былина
9.
Назови
произведение:
-
Тебе оттого скучно, что ты зол. Тебе злость сердце жжёт. А мы веселы оттого,
что мы добры и никому зла не делаем.
______________________________________________________________
10.
Напиши
объяснение слов:
Печенеги
- _____________________________________________________
Сам-четвёрт
- __________________________________________________
11.
Рассмотри
иллюстрацию, запиши название произведения.
«
_____________________________________________»

8.
Назови
произведение:
С
тех пор ещё крепче стала любовь между братьями. И прожили они счастливо до
глубокой старости.
______________________________________________________________
9.
Быль
– рассказ о:
А)
богатырях
Б)
том, что происходило в реальной жизни
В)
былина
10.
Рассмотри
иллюстрацию, запиши название произведения.
«
_____________________________________________»

11.
Напиши
объяснение слов:
Сам-четвёрт
___________________________________________________
Печенеги
- ____________________________________________________

file_name: П.р. по чтению. Л.Н. Толстой, 3 класс.docx

alt: Отметь имя и отчество Толстого

alt: Быль – рассказ о: А) богатырях

title: Проверочная работа по чтению. Л.Н. Толстой, 3 класс


extracted_text:
Структурные
параметры и основные этапы учебно-исследовательской деятельности учащихся

Учебный проект для обучающегося — это возможность
максимального раскрытия своего творческого потенциала. Учебная проектная и
исследовательская работа, с точки зрения учителя, — это интегративное
дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет
развивать проектные компетенции учащихся, что особенно актуально в современном,
быстро развивающемся мире. В последствии, приобретенные навыки не только
помогут с большим успехом ориентироваться во всем многообразии источников
информации, но и помогают сформировать привычку более структурированного
подхода к анализу и классификации полученных данных. Нужно
осознавать, что учебное исследование и научное – это не одно и то же и не
писать с учениками начальной школы несоответствующих по объёму и уровню
сложности работ. Мы должны понимать, что учебное исследование направленно в
первую очередь на развитие самого навыка исследования, на развитие особенного
мышления, а не на производство новых знаний.

Структурные параметры

Основные
  этапы организации учебного времени

Дидактическая
  цель этапа

Содержание
  творческого взаимодействия педагога и обучающегося

Планируемые результаты

Действия
  ученика

Стратегия
  учителя

Подготовительный

Создать
  мотивацию Сформулировать цель

Обсуждают
  тему проекта с учителем и получают при необходимости дополнительную
  информацию

Знакомит
  со смыслом проектного подхода и мотивирует учащихся. Помогает в определении
  цели проекта. Наблюдает за работой учеников.

Сформулированы
  актуальность, проблема, цель

Концептуализация
  Программирование

Разработать
  совокупность концептуальных идей Создать программу

Формируют
  задачи проекта. Вырабатывают план действий. Выбирают и обосновывают свои
  критерии успеха проектной деятельности.

Предлагает
  идеи, высказывает предположения. Наблюдает за работой учащихся.

Сформулированы
  задачи и гипотеза

Планирование

Разработать
  план деятельности

Построение
  плана деятельности. Обсуждение возможных вариантов исследования, выбор
  способов.
  Продумывание хода деятельности, распределение заданий в работе с учетом
  выбранной позиции (роли)

Предлагает
  идеи, высказывает предположения. Наблюдает за работой учащихся

Определены
  обязанности в группе, составлен план и намечены сроки реализации

Практический

Получить
  продукт проектной деятельности

Поэтапно
  выполняют задачи проекта

Наблюдает,
  советует, косвенно руководит деятельностью учащихся

Собран
  материал исследования

Аналитический

Провести
  рефлексию

Выполняют
  исследование и работают над проектом, анализируя информацию. Сравнивают
  планируемые и реальные результатов, делают обобщение, выводы Оформляют
  проект.

Наблюдает,
  советует (по просьбе учащихся)

Оформленная
  работа, включающая  весь ход исследования и выводы

Контрольно-коррекционный

Осуществить
  при необходимости коррекцию

Анализ
  успехов и ошибок, поиск способов коррекции ошибок

Наблюдает,
  советует (по просьбе учащихся)

Итоговый
  вариант работы

Заключительный

Защитить
  проект

Представляют
  проект, участвуют в его коллективном самоанализе и оценке.

Слушает,
  задает целесообразные вопросы в роли рядового участника. При необходимости
  направляет процесс анализа. Оценивает усилия учащихся, качество отчета,
  креативность, качество использования источников, потенциал продолжения
  проекта

Участие
  в школьной научно-практической конференции

Список
использованных источников.

1.
Бондур Н.Г., Пичугина М.А., Чурилова Т.Г.
Конструирование технологической карты урока в соответствии с требованиями ФГОС.
Апробация технологической карты урока [Электронный ресурс]// Режим
доступа: http://school46.admsurgut.ru/win/download/1357/
2.
Быкова О.А., Виды (типы) проектов. [Электронный ресурс]// Режим
доступа: https://brykova.wordpress.com/проектная-деятельность-в-школе/1-виды-типы-проектов/
3.
Индивидуальный проект. [Электронный
ресурс]// Режим доступа:http://college.ru/pedagogam/450/469/470/472/473/532/
4.
Проектная деятельность в школе. Виды
проектов. Этапы работы над проектами. [Электронный ресурс]// Режим доступа: http://verhspas.68edu.ru/metog/Metod_vestnik/proek_dejat.htm
5.
Сиденко А. С.,
Виды проектов и этапы проектирования. [Электронный ресурс]// Режим доступа:http://www.in-exp.ru/component/content/article/13-zaoch-school-mol-uch/52-vid-proj-et-proj.html

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Структурные параметры и основные этапы учебно-исследовательской деятельности учащихся (2).docx

alt: Концептуализация Программирование

alt: Список использованных источников


extracted_text:
Цель: знакомить детей с историей распространения
овощных культур по странам и континентам, значением баклажанов  для
жизнедеятельности человека.

К
нам пришел из жарких стран
Вкусный
овощ баклажан.
Помидора
брат родной,
Но
с лиловой кожурой.
Видел
ты его, Ванюша?
Формой
он похож на грушу,
Плотный,
гладкий, весь блестит,
Будто
лаком он покрыт.
Т. Шорыгина

Воспитатель: Баклажан — близкий родственник
томата и перца. Все эти овощи относятся к семейству пасленовых.

ИЗ КАКИХ КРАЕВ
ПРИШЕЛ К НАМ БАКЛАЖАН?

Родина баклажана – Индия. Здесь и сейчас можно встретить
заросли диких баклажанов с мелкими плодами. В Европу это растение торговцы
завезли в VIII веке.
Правда, употреблять в пищу долгое время не решались.
Слишком уж горькими плоды были на вкус.
Баклажаны выращивали в декоративных целях.
Ценителей прекрасного привлекали оригинальная форма и
цвет этого растения.
БАКЛАЖАН –
растение теплолюбивое.
Его выращивают почти во всех европейских странах,
большое признание он получил в Болгарии, Испании, Венгрии.
В нашей стране баклажаны культивируют, в основном, в
южных районах, где достаточно тепла и влаги или в теплицах.
В Средние века баклажан считали лекарственным
растением.
Например, сваренный в масле баклажан уменьшал зубную
боль, порошки из сушеных листьев использовали для лечения суставов,
существовали и другие рецепты.
К счастью, селекционерам удалось вывести сорта, горечь в
которых почти совсем исчезла.

Плоды баклажанов – настоящая кладовая полезных
веществ, в них содержатся различные минеральные соли, белки, витамины,
углеводы.  По форме плод баклажана похож на грушу.
Мякоть у этого овоща нежная, с мелкими семенами, сверху
покрыта плотной глянцевой кожицей, темно-синего, лилово-розового или фиолетового
цветов.
В народе баклажаны ласково называют «СИНЕНЬКИМИ».
Кстати, синенькие они потому, что в их кожице содержится
вещество дельфинидин (синего цвета).

ПОЛЕЗНЫЕ
СВОЙСТВА:
В народной медицине применяется:
§  для
профилактики и лечения атеросклероза,
§  подагры,

§  при
отеках, связанных с ослаблением работы сердца,
§  а
также при заболеваниях печени.

Воспитатель:
КАКИЕ ЖЕ БЛЮДА
ГОТОВЯТ ИЗ БАКЛАЖАНОВ?
1.
Кулинары придумали большое количество рецептов, используя которые можно
приготовить вкусные оригинальные блюда.
Вот сколько блюд можно приготовить из одного и того же овоща…
(смотри приложение)
Ответьте не вопросы
§  Как
выглядят баклажаны?
§  Откуда
родом баклажаны?
§  Какие
полезные вещества содержатся в баклажанах?
§  Какие
блюда готовят из баклажан?

ПОСЛОВИЦЫ И ПОГОВОРКИ
1.      Баклажан
— овощ долголетия.
2.      Баклажан
надо сажать летом, а есть осенью.
3.      Баклажаны
снятся к счастью.
4.      Карабкается
как огурец, падает как баклажан.
5.      Лучше
выращивать баклажаны, чем тыкву, лучше разводить голубей, чем воробьѐв.
6.      Плохой
баклажан никакая гниль не берѐт.
7.      Угодил
на баклажанное поле (удручѐн трудноразрешимыми проблемами).

ПРИМЕТЫ: (сонник)
1.      Видеть
во сне растущие на грядке баклажаны – наяву сновидца ожидает удача, а также
некий приятный подарок.
2.      Видеть
растущие на дереве «синенькие» – сновидение предвещает неожиданную радость. 3. Выращивать баклажан самому сулит
удачу вашим предприятиям.

О БАКЛАЖАНЕ ДЕТЯМ 4-8 ЛЕТ

ЗАГАДКИ
Фиолетового цвета,
Он растет на грядках летом.  Он не перец, не банан.
  Что же это?  (баклажан)

Мы
  в кастрюльке на пару Сами делаем икру.
Нужен нам для этого
Овощ фиолетовый
Прибыл
  к нам из южных стран Спелый длинный…(баклажан)

СТИХИ
  О БАКЛАЖАНЕ
Фиолетовые груши
Варят,
  тушат, жарят, сушат.  Их едят зимой и летом  С удовольствием все дети.
Баклажаны всем по нраву
И считаются по праву  Диетическою пищей,
Очень вкусною, дружище!

Я похож на кабачок,
Также гладок мой бочок,
Только цветом я, как
  слива, - Фиолетовый, с отливом. Меня жарят и пекут, Маринуют, солят, трут.
Из меня блюда вкусны,

Баклажаны разной формы –
Круглой
  и продолговатой,  Но всегда нас вкусно кормят –  Это главное, ребята.  На
  столе всегда нам кстати  Всевозможные салаты.  И икру из баклажанов
  Поглощаем непрестанно.  Мы их бережно растим,
Консервируем,
  храним,  А потом едим всю зиму  С аппетитом их, любимых.
Маме радость, нам приятно,

И довольны все,
  понятно,  Так что чудо - баклажаны
Нам не зря природой даны.

И полезны, и нужны…(баклажан)

До чего хорош, красавец,
Гладкий
  стройный иностранец. В маринаде и в икре, С майонезом на столе.
Носит
  синенький кафтан Чудо овощ…(баклажан)

Лиловым
  цветом господин На грядке он такой один.

Встанешь
  рано, баклажаны  В капельках росы на грядках.

По французски - граф Де Жан,       Овощ вкусный, горько
— сладкий,  А по-русски…(баклажан)            Нам не зря природой
данный.
Если повар наш искусный,  Приготовит очень вкусно.

Воспитатель:
Послушайте сказку.
«ЗАМОРСКИЙ БАКЛАЖАН»
Автор сказки: Ирис Ревю Жан
Баклажан в наш огород из заморских краѐв пожаловал.
Одежда у него
иностранная, наши овощи в такой не ходят.
Сам наряд – фиолетовый, может быть лиловым, ещѐ
есть зелѐный воротничок.
Держится Жан Баклажан в нашем огороде особняком.
Братьев и сестѐр у Жана Баклажана мы не видели.
Но оказывается, что братья у Жана в огороде
всѐ-таки есть.  Вышло так, что смышленый мальчик Витя прочитал в
энциклопедии, что баклажан – это армянский огурец, и рассказал об этом бабушке,
а овощи всѐ слышали.
Значит, огурец – брат Баклажана!
И ещѐ мальчик прочитал о том, что овощ баклажан
очень полезен.
На загадочном Востоке баклажаны именуют «овощами
долголетия».
Огородные овощи были рады за Жана Баклажана.
Они радовались тому, что Баклажан такой полезный, да и
тому, что братья у него нашлись.
С братьями всѐ-таки лучше!
А как был доволен сам Жан Баклажан!
Теперь он издали смотрит на своего зелѐного
собрата, и при порывах ветра весело помахивает ему.

Вопросы к сказке «Заморский Баклажан»
1.      Откуда
пожаловал к нам Жан Баклажан?
2.      В
каких нарядах ходит Жан Баклажан?
3.      Каким
образом Баклажан узнал, что у него есть брат?
4.      Кто
оказался братом Баклажана?
5.      Любишь
ли ты баклажан?
6.      Полезен
ли баклажан?

ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ РЕСУРСЫ:
1.
Расскажите детям об овощах - Мороз В. - Страница 3
2.
Стихи  о баклажане
3.
Загадки о баклажане
4.
Приметы
5.
Этикетка
6.
Фон буквы
7.
Фон
8.
Куст баклажана
9.
Баклажан
10.  Баклажан2
11.  Баклажа рулетики
12.  Баклажаны квашенные
13.  Баклажаны печенные
14.  Баклажаны жаренные
15.  Икра из баклажанов
16.  Шашлыки в баклажане

                                                                                ПРИЛОЖЕНИЕ.

                                                                           Баклажаны
рулетики

                                       Баклажаны квашенные

                                                                              Баклажаны
жаренные

                                                         Баклажанная
икра

                                                                                Баклажаны
печеные

                                     Шашлыки
в баклажане

file_name: «Баклажан-овощ  долголетия».pdf

alt: Воспитатель: КАКИЕ ЖЕ БЛЮДА

alt: Вопросы к сказке «Заморский Баклажан» 1

alt: Баклажаны рулетики

alt: Шашлыки в баклажане

окружающий мир

group: Дисциплины

родителям

group: Педагогика

title: Методическое пособие «Баклажан-овощ  долголетия»


file_name: Кроссвод.  Происхожднение славян. 7 класс.pdf

intro: 7 класс по УМК " История Отечества" 8 класс. Авт. И.М. Бгажнокова, Л.В. Смолина.

title: Происхождение славян. 7 класс


extracted_text:
Из опыта работы с молодыми
специалистами
            ГБОУ
гимназия № 168 Санкт-Петербурга, методист Зайцева З.Н.
Есть замечательная
теорема о наставничестве:
Молодой учитель  +
наставник = успех.
Как в любой теореме
начинаем с того, что известно.
Молодой учитель. Это хоть и учитель
, но все же  бывший студент, проучившийся в вузе от 4 до 6 лет, изучавший
множество научных дисциплин, методик, прошедший педагогическую практику в школе
или в ином образовательном учреждении. Однако, выпуститься из ВУЗа не равно
сразу же стать первоклассным специалистом,  наличие педагогического образования
не гарантирует
успех.  Любой из них сталкивается с затруднениями различного вида.
Задача школы и наставников эти
проблемы решить.
    В гимназию за несколько лет
пришли на работу 5 молодых специалистов разных предметов. Среди них есть наш
выпускник, ждем второго выпускника, есть девушки, которые приглашены на работу администрацией
после прохождения ими  в нашей гимназии педагогической практики.
       Встречаясь с каждым из них,
мы, конечно рассказываем о гимназии ,но при первых встречах, все же пытаемся
узнать, что привело молодого человека в школу: в семье есть династии
учителей; всегда очень хотел стать учителем, помогли советы
старших, люблю общаться с детьми, и, даже, такая: обучаясь в школе,
считал, что предмет сложный и неинтересно преподается. Т.е. ставит перед собой
задачу: работать творчески.
         Второй вопрос, на который
мы пытаемся узнать ответ у молодых учителей. Каких успехов  они хотят
достичь .
Есть такой вопрос: С
какими проблемами  бы вы НЕ  хотели столкнуться: ?
- с навязыванием мнения,
принуждения к копированию;
- с перегрузкой  замечаний и
рекомендаций;
- с неадекватной оценкой
дискомфортности .
Те есть в
наставничестве они предпочитают  оптимистическую гипотезу:
- верить в них;
- опираться на положительное в их
деятельности, характере;
-формировать деятельностный подход
по принципу «сделай себя личностью сам».
         В анкетирование включаем
вопросы, которые помогают нам понять и внутренний мир молодого человека и
увидеть его социальную и научную активность при обучении в ВУЗе.
          Каждому учителю подбираем
наставника  с учетом совместимости по характеру, по общим  взглядам на какие-то
проблемы.
       Карта индивидуального
образовательного маршрута молодого педагога (на первый год работы) включает в
себя, в основном помощь коллектива, руководства, коллег по МО. К этой карте
молодой педагог составляет свою лесенку успеха, где уже сам продумывает
этапы своего профессионального становления, но на больший период, чтобы понять
конечную цель: научиться чему-то, принять участие в конкурсах, провести
открытый урок,  пройти курсы определенные и пр.
        Заметили, что молодые коллеги
очень амбициозные и некоторые из них планируют участие в КПД. Но….поскольку
среди молодых учителей больше девушек, они с успехом выходят замуж, уходят в
декрет, потом плавно переходят во второй и, возвращаясь, теряют статус молодого
специалиста, а иногда и задор. Тогда мы придумали, перевернуть лесенку успеха и
начать с того, что выстроено  было на самой высокой ступени.
      И стали предлагать, начать
свою профессиональную карьеру с участия в конкурсе педагогических достижений в
номинации «Педагогические надежды». Как не странно, все соглашаются, поэтому
практически каждый год в КПД, кроме опытных педагогов участвуют и молодые. У
нас два победителя разных лет, два лауреата. Два  педагога приняли участие в
городском конкурсе.
     Подготовка к конкурсам –
сложный процесс. Но он помогает молодому коллеги быстрее адаптироваться к  коллективу,
быстрее осваивать  премудрости  педагогической деятельности.
      Если есть возможность,
обязательно рекомендуем посетить (или посещаем вместе) мастер-классы
победителей конкурсов прошлых лет. Показываем видео-фрагменты уроков наших
педагогов, участвующих в различных конкурсах.
      Мы проводим занятия (
тренинги, коучи) на которых конкурсанты учатся находить нестандартные приемы
проведения элементов урока, писать несколько  планов одного урока, соблюдая
логику, структуру. Учим, как провести урок 30 минут, какие элементы сохранить
обязательно. Как можно изменить урок, увеличив его до стандартного.
       Тренировочные уроки проводим
с участием коллег, ставя конкурсанта в различные ситуации (класс правильно
отвечает на вопросы, класс не правильно отвечает на вопросы и пр). Это очень
важный момент, который учит продумывать задания, варианты вопросов, в
зависимости от обстоятельств.
       Эффективны деловые и ролевые
игры, работа в малых группах, анализ ситуаций, моделирование ситуаций- они
развивают деловую коммуникацию, формируют личное лидерство,  способности
принимать решения, умения аргументировано формулировать мысли, формируют мотивационную
готовность к поиску и решению задач, способствует самораскрытию его личности.
     Анализируя анкеты, написанный учителями в начале
года и отчеты о работе за полугодие, наблюдается тенденция к изменению вектора
развития педагогической деятельности от задач научить детей к задачам  учиться
и самому. Возникает необходимость самообразования: это курсы, активное участие
в молодежных форумах, семинарах, педагогических советах.
        Наши молодые коллеги приняли участие в
районных и областных семинарах, выступают на педагогических советах, участвуют
в творческих отчетах МО. Аттестовались на первую категорию после двух лет
работы 2 учителя.
     Все молодые педагоги  имеют
свои сайты, странички на сайте гимназии в разделе «Методическая работа». Разрабатывали
концепцию представления опыта работы гимназии в Петербургском Образовательном
форуме.
Итоги работы с молодыми педагогами: победители
районного конкурса «Петербургский урок: работаем по новым стандартам»,2
лауреата городского конкурса «Петербургский урок». Напечатали 5работ о своем
опыте, в том числе и  в педагогических журналах (не только в интернет изданиях).
Проблемное полев работе :
-синхронизация  действий со всеми участниками образовательного процесса;
-увидеть и понимать мотивы поведения ребенка;
- умения анализировать и оценивать свою деятельность и
поведение.
Доказана ли теорема наставничества нашим
коллективом ?
 Надеюсь, что да и для молодого учителя, в
том числе. Ответ в словах молодого учителя: Участие в
конкурсе позволило мне в каком-то смысле немного повзрослеть в профессиональной
деятельности. Убрать амбиции, увидеть свои сильные стороны, обратить внимание
на недостатки.

file_name: Из опыта работы с молодыми педагогами.docx

alt: Проблемное полев работе : -синхронизация действий со всеми участниками образовательного процесса; -увидеть и понимать мотивы поведения ребенка; - умения анализировать и оценивать свою деятельность и…

intro: Методы и формы работы с молодыми педагогами в ГБОУ гимназия № 168 Центрального района Санкт-Петербурга

tags: тестирование

tags: Наставничество

tags: молодые педагоги

title: Из опыта работы с молодыми педагогами.


extracted_text:
Сценарий открытого урока.

Учитель:
Устинкина Елена Александровна.
Тема
урока: Under the Sea (Подводное
путешествие), степени сравнения прилагательных.
Тип
урока: обобщающий урок.
Форма
урока: урок-путешествие.
Класс:
5
Оборудование:
компьютер, динамики, подключенные к
компьютеру; телевизор; презентации, подготовленные учащимися, листы с упражнениями
и вопросами по содержанию прослушанных и прочитанных текстов и презентаций
детей.
Цель
урока: Создание условий для
формирования и развития УУД учащихся средствами иностранного языка в рамках
темы «Under the sea».
Задачи
урока:
·
Мотивировать учащихся на обобщение
и систематизацию лексических единиц по теме «Подводный мир»; способствовать
развитию умения обобщать и систематизировать грамматический материал по теме
«Степени сравнения прилагательных»;
·
Мотивировать учащихся на развитие
навыков чтения, говорения, аудирования и письма; способствовать формированию
метапредметных компетенций между английским языком и информатикой, географией и
биологией;
·
Прививать ценность знаний,
межличностных отношений, способствовать формированию самооценки.

Этапы урока.
1.
Приветствие и
целеполагание.

Содержание
этапа: Учитель и учащиеся
приветствуют друг друга, учитель спрашивает, что означает поговорка, и с какой
целью люди путешествуют, после ответов детей учитель приглашает их в
увлекательное морское путешествие на борту подводной лодки. Учитель объясняет,
что за каждое выполненное задание учащиеся будут получать дублоны. Количество
дублонов для получения оценки «5» - 5шт., для оценки «4» - 4 дублона, и т.д.,
остальные дублоны будут помещены в сундучок, который станет главным
«сокровищем» - главная ценность – знания.
Речевые
и языковые средства, используемые на этом этапе: Stand up, please! Stand straight! Smile! Good morning! – Good
morning! – Sit down, please!
As you can see there is a proverb on the board
“Travelling broadens our mind”. What do you
think about why people travel? … So today we are going to travel under the sea
in a yellow submarine. On the way you will do different exercises and I will
give you a golden doubloon for each task. When you collect 5 doubloons you will
get an excellent mark, 4 doubloons will give you a good mark, if you have too
many doubloons you can put them into the chest. It will be your common treasure.

The main treasure in our life is KNOWLEDGE.
So let’s start!
Коммуникативная
задача этапа: обсуждение эпиграфа к
уроку с последующим приглашением учителем детей в увлекательное путешествие,
объяснение правил получения оценок и разъяснение конечной цели урока –
получение сокровища – главной ценности – знаний.
Виды
деятельности детей: приветствие
учителя, аудирование с полным пониманием речи учителя, принятие для себя
ценности в жизни – знания.
Режимы
исполнения: учащиеся – фронтально,
учитель классу.
Средства,
используемые учителем: звуковое
сопровождение (шум прибоя, крики чаек), изображение морского пейзажа на экране телевизора,
устное обращение, мимические средства, инструктаж, поощрение, жетоны в форме
золотых дублонов в качестве награды за будущие выполненные задания, сундучок
для дублонов.

2.
Фонетическая разминка
(погружение в море Sounds).
Содержание
этапа: На данном этапе учащиеся
занимаются фонетической разминкой, проговаривая английские звуки хором вслед за
учителем, затем на доске остаются  некоторые значки транскрипции, из которых
учащимся предлагается составить название следующего этапа урока (следующего
острова).
Речевые и языковые средства, используемые на этом этапе: Look at the black
board, as you can see here are some fish, they have some sounds on their
bodies. Let’s read these sound together. … And now you can see that only few
fish are on the screen. Read the sounds and make up a word. This word will be
our next stop. … Yes, that’s right! The name of our next island is “WORDS”. Let’s continue!
Коммуникативная
задача этапа: актуализация значков
английской транскрипции, хоровая работа над отработкой звуков, использование
повторенных знаний для составления слова – названия острова – следующего этапа
урока.
Виды
деятельности детей: хоровая работа над
произносительной стороной речи – над звуками, понимание поставленной учителем
задачи, составление слова по звукам.
Режимы
исполнения: хоровая работа (drilling),
синтез звуков для составления слова.
Средства,
используемые учителем: наглядное сопровождение
данного этапа (записи на доске), работа с классом по принципу «эха»,
инструктаж, поощрение, голосовые интонации, средства мимики, звуковое
сопровождение начала и окончания задания (звук корабельной рынды).

3.
Обобщение и систематизация лексических единиц по теме «Подводный мир» - Остров WORDS.
Содержание
этапа: актуализация лексических
единиц, обозначающих обитателей морских глубин и прилагательных, их
характеризующих. После этого – контролирующий момент – соединить слова и
иллюстрации, их обозначающие.
Речевые
и языковые средства, используемые на этом этапе:  So we are at the island
of WORDS! Here
we can see some pictures with the words, describing the sea creatures and their
characteristics. Look at the black board, read the word, remember it. We work
one by one. … Oh, what happened? What do think? … Yes, that’s right! It was a
storm! And now look at the sea of words, all of them are mixed. So the task is
to match the words to the pictures. Let’s start! ... So what is the name of our
next island? … Yes, this is “GRAMMAR”.
Коммуникативная
задача этапа: актуализация лексических
единиц, предъявление готовых знаний, последующий контроль запоминания слов.
Виды
деятельности детей: работа по цепочке
по чтению и запоминанию слов, выполнение упражнения на соотнесение графического
изображения слова и его иллюстрации.
Режимы
исполнения: фронтальная работа с
классом, индивидуальные ответы детей.
Средства,
используемые учителем: работа с
классом – объяснение задания, возможности доски для выполнения упражнения на
соотнесение слова и его иллюстрации, поощрение, голосовые интонации, средства
мимики, звуковое сопровождение начала и окончания задания (звук корабельной
рынды), звуки шторма для постановки задания – верните слова к картинкам, их
обозначающим, после шторма.
4.
Обобщение и систематизация грамматического материала по теме «Степени сравнения
прилагательных» - Остров “GRAMMAR”.
Содержание
этапа: актуализация теоретического
материала по теме «Степени сравнения прилагательных» (презентация), выполнение
упражнения на сравнение различных предметов по теме урока.
Речевые
и языковые средства, используемые на этом этапе:  And our next stop is the island “GRAMMAR”.  Look
at the black board, our theme is “Degrees of Comparison”, read the examples. …
And now let’s compare some sea creatures and some lakes, rivers and oceans.
Коммуникативная
задача этапа: актуализация
грамматического материала в теории, употребление полученных знаний в
собственных предложениях.
Виды
деятельности детей: чтение вслух
примеров (работа по цепочке), составление предложений с употреблением
прилагательных в разных степенях сравнения в устном и письменном виде (работа с
листами с заданиями).
Режимы
исполнения: чтение примеров (контроль
правильности произношения), работа по цепочке, аудирование составленных
предложений с последующей оценкой учащихся (комментарии одноклассников).
Средства,
используемые учителем: иллюстрации
для составления предложений учащимися, инструктаж, поощрение, голосовая
интонация и мимические средства выражения эмоций, звуковое сопровождение начала
и окончания задания (звук корабельной рынды).

5.
Развитие навыков чтения, аудирования и говорения – Остров “Did you know?”.
Содержание
этапа: просмотр и чтение материалов,
подготовленных учащимися заранее, аудирование текстов из учебника, последующее
обсуждение полученной информации о подводных обитателях и загадки о них.
Речевые и языковые средства, используемые на этом этапе: And now we are
at the island which is called “Did you know?”. We are going to listen to some
short texts about sea creatures, open your books at pages 68-69; we are going
to read some new information about them in your presentations. And later I’m
going to ask you some questions and you can get some doubloons answering them.
So let’s start!
Коммуникативная
задача этапа: развитие навыков чтения
и аудирования поискового характера, развитие быстроты реакции и умения
формулировать полный ответ на вопрос.
 Виды
деятельности детей: прослушивание коротких рассказов с опорой на текст (в
учебнике) с тем, чтобы потом ответить на вопросы учителя, контролирующего
уровень понимания прослушанного (прочитанного); отдельные выступления учащихся
с подготовленной ими презентацией о морских обитателях; ответы на вопросы
учителя о полученной из презентаций информации, письменные ответы на них в
листах  с заданиями.
Режимы
исполнения: аудирование текстов
(фронтально), опора на текст учебника, ответы на вопросы устно по цепочке,
заранее подготовленные презентации учащихся – их выступление перед аудиторией,
ответы на вопросы оцениваются по-прежнему – дублонами.
 Средства,
используемые учителем: аудиоприложение к учебнику, подготовленные проекты
учащихся, список вопросов по содержанию текстов учебника и презентаций
учащихся, который раздается учащимся на парты;  голосовая интонация и
мимические средства выражения эмоций, звуковое сопровождение начала и окончания
задания (звук корабельной рынды).
6.
Подведение итогов урока, рефлексия, исполнение песни “YELLOW SUBMARINE”.
Содержание
этапа: учащимся предлагается
поместить на доске «веселый» или «грустный» смайлик в колонку «Понравился ли
тебе урок?» и в колонку «Понравилась ли тебе твоя работа на уроке?», и устно
ответить на вопрос «Что запомнилось больше всего?». После того как все учащиеся
выскажутся, вместе с учителем исполняется песня о дружбе «Желтая подводная
лодка» (В оригинале «Битлз»).
Речевые и языковые средства, используемые на этом этапе: Our lesson is
almost over so I offer you to take part in the following activity. You can see
two columns and two faces at the black board. Look! Is it a happy face? … Yes,
it is. Is this face sad? … Yes, it is. So choose a sad or a happy face and move
them to the columns. The first column is “Did you like the lesson?” and the
second column is “Did you like your work?” We are going to do it one by one.
And think about “What do you like the most?”
So our main treasure is … And we found it together. As
we are friends let’s sing a song about our friendship.
Коммуникативная
задача этапа: рефлексия урока и
собственной деятельности на уроке учащимися, выделение этапов урока, которые
запомнились и понравились больше всего, понимание главного сокровища урока –
знаний и, самое главное, понимание ценности дружбы, взаимопомощи и
взаимовыручки, исполнение классической песни на языке под фонограмму (из
репертуара группы «Битлз»).
Виды
деятельности детей: размещение
грустного или счастливого личика в колонках «Понравился ли урок?» и
«Понравилась ли тебе твоя работа на уроке?», рефлексия урока и своей
деятельности, выделение самого запоминающегося момента, исполнение песни на
английском языке под фонограмму.
 Режимы
исполнения: индивидуально у интерактивной доски учащиеся оценивают урок и
свою работу на нем, выделяют самое запомнившееся (можно на русском языке),
после этого учитель вместе с учащимися исполняет песню.
Средства,
используемые учителем: песня «Желтая
подводная лодка», голосовые интонации, средства мимики, звуковое сопровождение
начала и окончания задания (звук корабельной рынды).

7.
Выставление оценок и комментирование домашнего задания.
Содержание
этапа: учащиеся получают оценки в
обмен на заработанные дублоны, записывают в дневники домашнее задание.
Речевые и языковые средства, используемые на этом этапе: So our lesson is
close to the end, let’s check how many doubloons you have. Your marks are …
Your home task will be in your workbooks, Ex.6, p.40. Open your diaries and
write down your home task. … The lesson is over; thanks for your good work and
good-bye!
Коммуникативная
задача этапа: получение оценок, их
комментирование, объяснение домашнего задания.
Виды
деятельности детей: обмен
заработанных дублонов на оценку, запись домашнего задания в дневник.
Режимы
исполнения: выставление оценок
учителем, контроль записи домашнего задания в дневники.
Средства,
используемые учителем: объяснение,
поощрение, похвала, наглядность (домашнее задание записано на доске), контроль
записывания домашнего задания учащимися в дневники.

alt: Сценарий открытого урока. Учитель:

alt: Коммуникативная задача этапа: обсуждение эпиграфа к уроку с последующим приглашением учителем детей в увлекательное путешествие, объяснение правил получения оценок и разъяснение конечной цели урока –…

alt: Режимы исполнения: аудирование текстов (фронтально), опора на текст учебника, ответы на вопросы устно по цепочке, заранее подготовленные презентации учащихся – их выступление перед аудиторией, ответы…

title: Иностранный язык


extracted_text:
Павлов Александр Константинович, -
генеральный
директор МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС»
(Российская Федерация, г. Москва – г. Санкт-Петербург –
г.
Петрозаводск -  г. Мурманск), -
доктор
педагогических наук, профессор,
член-корреспондент,
академик МАНЭБ,
Заслуженный деятель науки РФ

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ
КОНЦЕПЦИИ ДАВЫДОВА – ЭЛЬКОНИНА
(Научная статья)
1.
Основным
компонентом содержания образования является система научных понятий, на основе
которой ученик овладевает общим принципом решения задач определенного типа.
2.
Учебная
деятельность ученика (начальной школы) нацелена не на чувственное наблюдение
или эмпирическое мышление, а на абстрактно-теоретические формы мышления.
Усвоение знаний происходит через движение от общего к частному и выяснение
условий происхождения содержания понятий.
3.
Содержанием
учебной деятельности выступают теоретические знания, овладение которыми
развивает у детей теоретическое сознание и мышление, а также
творчески-личностный уровень осуществления практических видов деятельности.
4.
Основным
методом обучения выступает способ восхождения мысли ученика от абстрактного к
конкретному: ученик анализирует с помощью учителя содержание учебного
материала; выделяет в нем исходное общее отношение; обнаруживает его проявление
в частных отношениях; фиксирует выделенное исходное общее отношение в знаковой
форме, то есть строит его содержательную абстракцию; продолжая анализ
материала, раскрывает закономерную связь исходного отношения с его различными
проявлениями,
получая содержательное обобщение нужного предмета [4].
5.
Школьники
не создают понятий, образов, ценностей и норм общественной морали, а
присваивают их в процессе учебной деятельности. Но при ее выполнении школьники
осуществляют мыслительные действия, адекватные тем, посредством которых
исторически вырабатывались эти продукты духовной культуры [4].
     Обе системы развивающего обучения имеют
обеспечение учебными программами и учебниками и находят широкое применение в
школах России. В большей степени это относится к начальной школе. Попытки
внедрить принципы развивающего обучения в среднее звено и в старшую школу пока
не получили массового распространения.
     Таким образом, нами изложены и проанализированы
новейшие достижения современной дидактики, направленные на самореализацию
учащихся в процессе обучения. Классические понятия, принципы, формы и методы
обучения получили современную трактовку с позиций современного образования.
ЛИТЕРАТУРА
1.
Антология
педагогической мысли России второй половины XIX – начала XX в. – М.:
Педагогика, 1990.
2.
Вентцель
К. Н. Дом свободного ребенка. (Как создать свободную школу). – М.: Земля и
фабрика, 1923.
3.
Выготский
Л. С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. – М.:
Педагогика-Пресс, 1996.
4.
Давыдов
В. В. Теория развивающего обучения. – М.: ИНТОР, 1996.
5.
Занков
Л.  В.  Избранные  педагогические  труды. –  М.:  Новая  школа, 1996.
6.
Каптерев
П. Ф. Эвристическая форма обучения в народной школе // Антология педагогической
мысли России второй половины XIX – начала
XX
в.
– М.: Педагогика, 1990.
7.
Коменский
Я. А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И. Г. Педагогическое наследие / Сост.
В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. – М.: Педагогика, 1989.
8.
Хуторской
А. В. Дидактическая эвристика: теория и технология креативного обучения. – М.:
Изд-во МГУ, 2003.
9.
Хуторской
А.В. Ключевые  компетенции как  компонент  личностно-ориентированного
образования // Народное образование. 2003. № 2.
10.
Чернышевский
Н. Г. Критический отзыв о журнале «Ясная Поляна»
Л.
Н.
Толстого за январь 1862 г. // Антология педагогической мысли России второй
половины XIX – начала XX в. – М.: Педагогика, 1990.

Л.

file_name: ПАВЛОВ А.К. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ КОНЦЕПЦИИ ДАВЫДОВА - ЭЛЬКОНИНА. (НАУЧНАЯ СТАТЬЯ)..docx

alt: XX в. – М.: Педагогика, 1990

title: ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ КОНЦЕПЦИИ ДАВЫДОВА – ЭЛЬКОНИНА (Научная статья).