extracted_text:
Доклад
«Оценка знаний, умений учащихся в системе
безотметочного обучения»
Подготовила
учитель начальных
классов
Божко А. М.

Контроль и оценка результатов учебной деятельности младших школьников при
безотметочном обучении являются существенной составляющей образовательного
процесса и одной из важных задач педагогической деятельности учителя. В ходе
контроля устанавливается обратная связь в системе «учитель – ученик»,
позволяющая регулярно получать информацию, используемую для определения
качества усвоения учащимися учебного материала, своевременного диагностирования
и корректирования их зноний и умений. В ходе контроля выявляются и оцениваются
знания и умения учащихся, что даёт возможность получать и накапливать сведения,
необходимые для успешного управления их обучением, воспитанием и развитием.

В I и II
классах система контроля и оценки строится на
содержательно-оценочной основе без использования отметки как формы
количественного выражения результатов оценочной деятельности. Ш. А. Амонашвили
в своей книге «Как живёте, дети?» отмечал, что «…шестилетним детям, пришедшим в
школу для того, чтобы пройти курс подготовки, нельзя ставить отметки… По моему
представлению, отметки – это костыли хромой педагогики или же жезл,
олицетворяющий императивную власть педагога. И входить в первый класс на
костылях, класть на виду у шестилеток этот жезл и так приступать к обучению –
это кажется мне педагогической аномалией!»

Основными отрицательными «эффектами» отметки для детей 6-7 лет являются:
искажение отношений между учениками, учителями, родителями; повышение чувства
школьной тревожности и возникновение неврозов у детей. С помощью школьной
отметки закладывается ложная основа детской самооценки. Некоторые ученики
перестают думать о содержании обучения и начинают в первую очередь
«зарабатывать» хорошие отметки. Другие не хотят ничего учить, считая, что они
не нравятся учителю и как бы ни ответили, всё равно не получат высокий балл.
Для слабых учеников отметка психологически травматична, потому что фиксирует их
неуспешность в классе и создаёт дополнительные сложности в отношении с
родителями. Для сильных учеников главной целью становится поддержка своего
статуса «отличника».

Объективность самооценки имеет большое значение в жизни человека. Когда человек
произносит: «Это я могу сделать!», он говорит сразу о нескольких вещах.
Во-первых, он пытается сообщить о том, что он уверен в своих силах и
возможностях. Во-вторых, что он компетентен в деле, за которое берётся, и готов
отвечать за него. Только человек со здоровой, адекватной самооценкой может
конструктивно относится к своим успехам или неудачам, а не искать виновного в
допущенных промахах.

Люди с неадекватной самооценкой (как с завышенной, так и с заниженной) чаще
всего не достигают успеха в жизни. При заниженной самооценке учащийся думает о
себе как о неспособном, как о неудачнике. При завышенной оценке своих
результатов он считает, что всего достиг и ему незачем прилагать усилия.

Механизм контрольно-оценочной деятельности учителя и учащихся при безотметочном
обучении прописан в инструктивно-методическом письме Министерства образования
Республики Беларусь «Об организации работы учреждений общего среднего
образования по осуществлению контроля и оценки результатов учебной деятельности
учащихся в период безотметочного обучения на I
ступени общего среднего образования». Данному вопросу большое внимание
уделяется в периодической печати: многочисленных статьях в научно-методических
журналах «Пачатковае навучанне: сям’я, дзіцячы сад, школа”,
“Пачатковая школа” и др., а также различных учебно-методических пособиях.
          Одним из самых важных моментов
контроль-оценочной деятельности в I
и II классах является соблюдение принципов
безотметочного обучения: критериальности, приоретета самооценки,
непрерывности, гибкости и вариативности инструментария оценки, сочетания
качественной и количественной составляющих оценки, естественности процесса
контроля и оценки.

Часто ребёнок в школьной жизни сталкивается с проблемой, когда ему неясно,
какая именно его работа (или её часть) оценена и по каким показателям. Это
происходит потому, что функция контроля и оценки обычно находится в руках
взрослого. Чтобы изменить данную ситуацию, необходимо добиваться, чтобы все
дети знали: за что и какую оценку можно получить при выполнении
определённой работы.

Согласно принципу «природосообразности» в обучении, ребёнок, как и любой
другой человек, получает право на ошибку, которую он может обнаружить,
исправить, и это будет являться не недочётом, а прогрессом в обучении: «Если я
сам нашёл у себя ошибку, исправил её, то есть большая вероятность
того, что в дальнейшем такое не повторится».

Для эффективного управления учебной деятельностью учащихся необходимо
отслеживать не только результат, но и сам процесс движения к нему. Учитель
разбивает формируемое действие на несколько операций (шагов), контролирует и
оценивает их выполнение.

Например, при письменном сложении и вычитании можно выделить следующие
шаги: 1) умение записывать двухзначные числа; 2) умение записывать числа для
письменного вычисления; 3) умение определять переполнение или разбиение
разрядов; 4) умение определять каждую цифру в разряде.

При самостоятельном решении задачи можно выделить следующие шаги: 1)
умение правильно читать текст задачи ( это умение отличается от умения читать
вообще); 2) умение строить графическую схему или выполнять краткую запись
задачи (т. е. анализировать условие); 3) умение
правильно выполнять действия для получения результата; 4) умение аккуратно и
правильно оформлять решение.
          Обнаружив, что некторые ученики допускают
ошибки в определённых операциях, учитель продумывает, как он будет
организовывать с ними коррекционную работу во время урока или на поддерживающих
занятиях.
          Ещё раз необходимо отметитить, что формальная
замена отметок звёздочками, флажками, другими внешними атрибутами недопустима,
так как при этом функции отметки бетёт на себя этот предметный знак и отношение
к нему идентично отношению к обычной отметке. Тем более, что дети прекрасно
соотносят различные “отметкозаменители“ с существующими нормами 10-бальной
системы оценки результатов учебной деятельности. Соответственно, осуществляется
деление по принципу “Я – хороший, а ты – плохой” (“Потому что я получил за
неделю восемь солнышек с десятью лучиками, а ты ни одного”). Ребёнок,
получивший ромашку, у которой нет ни одного лепестка, будет чувствовать себя
неуспешным, и в дальнейшем у него будет усиливаться чувство школьной
тревожности, что в значительной мере скажется на здоровье. В той же самой мере
это относится как к устным высказываниям, так и к записям в рабочих тетрадях:
“Молодец! Умница! И т. д.”. Дети “коллекционируют” такие записи и не всегда
понимают, за что конкретно их похвалили.
           Дети в возрасте  6-7
лет не могут развести понятия “оценка за работу”  и “личное отношение ко мне”,
другими словами, они не дифференцируют количественную и качественную стороны
оценочных суждений взрослых. “…Попадая в школу, ребёнок воспринимает оценочные
действия учителя (очень важного для него в этот период человека!) не
дифференцированно, относя их не к своим действиям, а непосредственно к себе.
          В это время учитель может повести себя
по-разному:
1)
своими оценочными суждениями дать понять ребёнку,
что он стоит столько, сколько заслуживает своими способностями или стараниями (
в этом случае дети обречены на душевное неблагополучие),
2)
своими оценочными действиями убедить
ребёнка в том, что он принимает его таким, какой он есть (и только в этом
случае дети могут начать учиться).
         Нередко учитель сталкивается с детьми, у
которых опыт прошлой семейной жизни сформировал ущербную самооценку. Они
нуждаются в особой работе учителя!”
          При организации контроля и оценки важна объективная
составляющая оценки. Личное отношение учителя к ребёнку не должно
отражаться на оценке. Это особенно важно потому, что нередко учитель делит
детей на отличников и троечников, невзирая на конкретный результат работы.
Завышается оценка хорошего ученика и занижается – слабоуспевающего. Такой
подход формирует у школьника убеждение в том, что оценка – проявление отношения
учителя не к его деятельности, а конкретно к нему самому.
          Следует помнить, что одним из основных
требований по отношению к оценочной деятельности является формирование у
школьников умения оценивать свои успехи, результаты своего труда.
“сформированное учебное действие оценки – это способность точно знать о своём
знании или незнании, умении провести границу между известным и неизвестным,
умение сформулировать запрос на недостающее знание не в форме призыва
“помогите!”, а в форме “я смогу решить эту задачу, если буду знать о …”, умение
определять ту систему понятий, в которой имеет смысл рассматривать некоторый
факт”.
          Отсутствие отметок ни в коем случае не
понимается как полный отказ от системы контроля и оценки. Напротив, отметка
заменяется развёрнутой системой оценочных взаимоотношений, сотрудничеством
ребёнка и взрослого в контрольно-оценочной деятельности. Ребёнок нуждается в
оценке буквально каждого усилия. Вспомним слова Ш. А. Амонашвили: “Я говорю
ребёнку “Спасибо!”, если он проявляетинтерес к знаниям, проблески
самостоятельности и вдумчивости,  храбрости и упорства. Ведь тем самым он
становится моим помощником в своём воспитании и обучении.
           Надо поощрять любое старание ребёнка, его
попытки подняться ещё ещё на одну ступеньку своего развития, становления, и я
не нахожу лучшего педагогического способа, чем выражать свою радость и
благодарность, своё дружеское отношение к нему”.
           На первых порах содержательная словесная
оценка максимально дифференцируется. В процессе обучения у школьников нодо
формировать умения самостоятельно осуществлять контроль и оценку своей
деятельности, сравнивать результаты с эталоном, находить и исправлять ошибки.
От уровня сформированности данных умений зависит адекватность принятия ребёнком
оцёнки учителя.
           В период безотметочного обучения в
образовательном процессе должны чётко прослеживаться две основные линии контрольно-оценочной
деятельности: “первая” – это контрольно-оценочная линия самого педагога,
суть которой заключается в коррекции и стимулировании учебной деятельности
школьника, в выражении положительного отношения к ребёнку и веры в его
возможности; вторая – специальная линия, направленная на формирование
самоконтроля и самооценки у школьников…”. Эти линии должны возникать в
обучении почти одновременно, переходя друг в друга и взаимодействуя.
          Контрольно-оценочная деятельность учителя
начальных классов предполагает в первую очередь ведение систематического учёта
усвоения учащимися знаний, умений и навыков, которые определены учебными
програмами по каждому предмету. Для ведения такого учёта педагог может
использовать различные приемлимые для него формы фиксации: оценочные листы,
различного вида таблицы, журналы, в которых прописаны формируемые умения по
каждому учебному предмету. Данное требование относится и к преподавателям,
которые ведут в начальных классах уроки музыки, физической культуры и здоровья.
           Для фиксации степени
усвоения школьниками учебного материала можно использовать следующие символы:
“+”,  “+”,  “+”,  “+”,  “-“,  “?”. Оценочные суждения корректируются по
мере усвоения учащимся материала по пройденой теме, поэтому таблицы, графики,
оценочные листы лучше заполнять простым карандашом. Идеальным вариантом
является тот, когда все знаки превращаются в “+” или “+”.
          Ведение систематического учёта позволяет
учителю организовать коррекционную работу по преодолению трудностей, которые
испытывают учащиеся, помогает при работе с родителями, когда необходимо
показать успехи ребёнка, а также обратить внимание на возможные точечные
проблемы.
           Примерная форма фиксации продвижения
учащихся в усвоении учебного материала представлена в рабочих журналах
для учителей 1 и 2 классов учреждений общего среднего образования с русским и
белорусским языками обучения, выпущенных в издательстве “Пачатковая школа”,
который яиспользую в своей работе.
             В своей деятельности я также использую различные
оценочные шкалы, например:
·
Линеечки самооценки (“волшебные
линеечки”);
·
Знаковую систему: “+”,  “-“ и их
сочетание;
·
Словесную (“Молодец! Ты правильно решил
задачу”, “Умница! Ты аккуратно выполнил работу”, “Серёжа! Твоя работа достойна
высокой оценки”);
·
Оценку одного задания баллами 0 – 1 – 2 (0
– выполнено с большим количеством ошибок, 1 – выполнено с небольшим количеством
ошибок, 2 – выполнено без ошибок) и т.д.

         С целью сохранения психического здоровья
детей для текущего, периодического и итогового контроля в различных
учебно-методических пособиях рекомендовано обозначать индивидуальную динамику
развития учащегося и степень усвоения им знаний, умений и навыков в
наглядно-игровой, занимательной форме.

Подводное царство
        Учитель или дети под руководством учителя
изготавливают несколько видов цветных рыбок (по количеству заданий, выносимых
на контроль). Подписанные рыбки хранятся у каждого ребенка в конверте. Рыбки
крепятся на полотно «Подводное царство» по мере того, как ученики справляются с
контрольными заданиями. Их можно размещать стайками по темам, а можно
использовать и для социометрических исследований (кто с кем дружит).

Наш сказочный лес
        На полотне нарисовано голубое небо, солнышко,
зеленая трава. Задания обозначаются деревьями, цветами, птицами, зверями и т.
п. У каждого ребенка есть конверт с набором подписанных картинок. Когда ученик
успешно справляется с определенным заданием по изучаемой теме, то прикрепляет
на полотно свою картинку. Постепенно лес оживает.

Аппликация
        У учителя находится набор для аппликации на
каждого ученика. Ребенок, справившийся с контрольным заданием, получает одну
деталь для аппликации — итак, пока не накопит весь набор. Затем по заданному
образцу (дома или на уроке) ученик выполняет аппликацию, добавляя что-то свое.
В конце изучения темы (раздела) проводится выставка аппликаций. (Детали лучше
выдавать детям в виде геометрических фигур.)

Мультяшки на ступеньках
        Каждому ребенку выдается маленький
нарисованный герой мультфильма, или дети могут нарисовать его (по заданному
размеру) с родителями. На полотне нарисованы ступеньки, рядом — название
контрольного задания по изучаемой теме. Справился ученик с заданием — поднимает
своего героя на соответствующую ступеньку.

Звездопад
        Каждый ребенок по шаблону вырезает из цветной
бумаги свою звездочку, подписывает ее. Все звездочки в начале учебного года
помещаются в прозрачный длинный верхний карман на ватмане. Сбоку делается
разметка — количество слов, прочитанных за минуту. Напротив пунктов разметки
крепятся кармашки. В конце недели, месяца, четверти (на усмотрение педагога)
учитель размещает звездочки детей в соответствии с данными по проверке скорости
чтения. Дети, чьи звездочки «вырвались вперед», поощряются за прилежание.

Взвейся выше, мой змей!
        Каждый ребенок вырезает из цветной бумаги
маленького змея. Внизу листа ватмана написаны фамилии и имена детей (или
помещены их фотографии). Напротив каждой фамилии вверх поднимается
шкала-разметка.
         Если полотно предназначено для проверки
скорости чтения, то работа строится аналогично предыдущей: прибавил ребенок в
темпе чтения за месяц, например, 10 слов, значит, его змей помещается на его
индивидуальной шкале на отметке 10. Если надо продемонстрировать, какую тему,
задание уже сдал ученик, то сбоку необходимо написать названия этих тем,
заданий.

Мой замок
        В начале изучения темы, раздела каждый ученик
получает лист с нераскрашенным замком. Части замка пронумерованы. На обратной
стороне листа указаны контрольные задания (каждое под своим номером) и условный
цвет, каким надо раскрасить соответствующую часть замка, если задание
выполнено. Можно прикрепить этот лист в дневнике.

           Предложенные развернутые полотна можно
демонстрировать только родителям, чтобы снизить риск психического травмирования
детей. А в дневнике у каждого ребенка может быть помещен соответствующий
индивидуальный лист («Мое подводное царство», «Мой сказочный лес», «Мультяшка
на ступеньках», «Путешествие моей звездочки» и т. д.).

           В работе по формированию рефлексивных
умений помогает дидактическое пособие «Линеечка успеха»: разноцветная картонная
полоска с крепящимся на ней бегунком (см. фото). Каждый цвет по вертикали
соответствует уровню достижений ребенка. Цвета могут варьироваться, но во всех
моделях «линеечек» они располагаются по вертикали: чем выше цвет, тем выше
уровень достижений ребенка.

          Бегунок (движущаяся полоска, которая
крепится на линеечке горизонтально) позволяет ребенку показать, какого успеха,
по его мнению, он достиг. Бегунок может быть асимметричным — со смещением влево
или вправо в зависимости от ведущей руки ребенка, а также симметричным.

         «Линеечки успеха» целесообразно использовать
трех видов:
● со шкалой из трех цветов для детей дошкольного
возраста;
● со шкалой из четырех цветов для учащихся
первых классов;
● со шкалой из пяти цветов для учащихся вторых
классов.

          Это расширяет возможности ребенка при оценке
собственной деятельности.
         «Линеечка успеха» может использоваться для
обозначения степени сложности задания (чем выше бегунок, тем легче было
выполнять задание); настроения учащихся (чем выше бегунок, тем лучше
настроение) и т. п.
         «Линеечка успеха» может использоваться на
различных этапах урока (занятия) и на различных этапах выполнения задания:
         ● в начале урока (занятия, перед
выполнением задания) для прогностической самооценки;
         ● в конце урока (занятия, после
выполнения задания) для итоговой самооценки;
         ● в процессе урока (занятия, выполнения
задания) для отслеживания возникших трудностей, настроения учащихся.
         Учитель может использовать «линеечку успеха»
для фронтальной и групповой работы. Целесообразно иметь набор из пяти «линеечек
успеха» для каждого ученика и раздавать их на каждом уроке. Например, на уроке
по предмету «Человек и мир» используется линеечка с изображением солнышка, на
уроке чтения — с фотографией ребенка, письма — с белочкой, математики — с
зайчиком, для передачи настроения — с девочкой/мальчиком. Учителю легче
словесно оценить правильность самооценки каждого ребенка, если линеечки у всех
одинаковые на данном уроке.

Рефлексивная
методика «Линеечка успеха»
Цель: организация самооценочной деятельности
учащегося; получение учителем информации по этому критерию с целью ее
использования для корректировки хода занятия; активизация различных типов
рефлексии в зависимости от выбранного критерия.

Технология реализации: учитель предлагает учащимся
показать на линеечке свою оценку предложенного критерия. Например:
●
оцените свое настроение перед занятием (после занятия);
●
оцените готовность к занятию;
●
оцените результаты собственной деятельности (в конце занятия);
●
оцените результаты деятельности группы (в конце занятия);
●
оцените выполнение домашнего задания;
●
оцените свои знания по изученной (новой) теме;
●
оцените выполнение конкретного задания и т. п.

         «Линеечка успеха» вносит занимательный момент
в учебное занятие, вызывает улыбку на лицах детей, учит правильно рассчитывать
силы и адекватно оценивать свои достижения, способствует созданию ситуации
успеха на занятии, что является необходимым условием успешной учебы каждого
ребенка.

           При работе с младшими школьниками стараюсь
придерживаться правил оценочной безопасности, которые обязательны во всех человеческих
отношениях. Нарушение таких правил негативно сказывается прежде всего на
эмоциональном состоянии ребёнка. Вот некоторые примеры таких правил:
1.
Не скупиться на похвалу.
2.
Хвалить исполнителя, критиковать
исполнение. (Например, вместо фразы “Ты допустил три ошибки в этом примере”
лучше сказать: “Давай найдём в этом примере три ошибки”.)
3.
“На ложку дёгтя – бочка мёда”. Даже в море
неуспеха можно найти островок успешности и закрепиться на нём.
4.
Ставить перед ребёнком только конкретные
цели. Вместо заклинания и “Постарайся быть внимательным и не пропускать букв”
лучше дать установку: ”В прошлом диктанте ты пропустил шесть букв, а сегодня не
больше пяти”.
5.
“За двумя зайцами..”. не надо ставить
перед учениками несколько задач одновременно. Если вы сегодня определили
задачу: не забывать ставить точки в конце предложения, простите ему, что он
забыл, как пишется заглавная буква Д.
6.
Формула “опять ты НЕ…” – верный способ
выращивания неудачника.
7.
Учитель, начни практику оценочной
безопасности с собственной самооценки.

          В заключении своего выступления обращаю
внимание учителей на один из самых сложныж моментов безотметочного обучения –
стыковку оценочной политики школы и семьи. После того как ребёнок поступил в
школу, неоходимо проводить разъяснительную работу с родителями об основных
принципах и способах оценивания результатов учебной деятельности детей без
использования отметок. Родители должны быть ознакомлены со всем механизмом
контрольно-оценочной деятельности, чтобы видеть результаты продвижения своего
ребёнка на всём протяжении обучения. На родительских собраниях, во ремя
открытых уроков для родителей педагог обязан показывать, что отказ от отметок,
не означает отказа от оценивания вообще, что формирование действий контроля и
оценки является необходимой составляющей умения учиться, т. е. умения учить
самого себя.

file_name: Доклад  по безотметочному обучению.docx

alt: При самостоятельном решении задачи можно выделить следующие шаги: 1) умение правильно читать текст задачи ( это умение отличается от умения читать вообще); 2) умение строить…

alt: Линеечка успеха» вносит занимательный момент в учебное занятие, вызывает улыбку на лицах детей, учит правильно рассчитывать силы и адекватно оценивать свои достижения, способствует созданию ситуации…

alt: собраниях, во ремя открытых уроков для родителей педагог обязан показывать, что отказ от отметок, не означает отказа от оценивания вообще, что формирование действий контроля и…


extracted_text:
Интеллектуальный калейдоскоп
«Моя Республика Казахстан»

В калейдоскопе принимают участие команды 8-х классов.

Оборудование: Физическая и
административная карты Казахстана, сигнальные карточки, кроссворды грамоты.
Итоги подводит жюри. вручает
грамоты самому активному игроку, самому активному болельщику.

Первый тур «Гонка за лидером».

(за одну минуту нужно
ответить, на наибольшее количество вопросов. Вопросы, вызывающие затруднения,
передаются команде соперников или болельщикам.).
При ответах на карте необходимо
показать объекты а которых упоминается в вопросах.
Вопросы для первой команды:
1.Что означает слово Алтай?
(золотые горы)
2.Столица Казахстана?
(Астана)
3.Казахская лисица? (Корсак)
4.Напиток батыров? (шубат)
5.Дерево в пустыне?(саксаул)
6.Как звучит яблоко по
казахски? (Алма)
7.Что такое «сели»? (грязе-
каменные потоки с гор)
8 Что такое «горный лён»?
(минерал-асбест)
9.Самая длинная река в
Казахстане? (Иртыш)
10.Горы-продолжение Уральских
гор? (Мугоджары)

Вопросы для второй команды:
1.Что означает слово Алатау?
(пестрые горы)
2.«Полуостров сокровищ» в
Казахстане? (Мангыстау)
3.Президент Казахстана?
(Назарбаев)
4.Что такое «Белуха»? (Высшая
точка Алтая)
5.Снежный барс? (ирбис)
6.Родина Абая Кунанбаева?
(Семипалатинск)
7.Летние пастбища? (жайлау)
8.На какой реке погиб Чапаев?
(Урал)
9.Из чего делают цемент? (из
смеси измельченных минералов)
10.Что такое «Карагие»?
(Самая низкая точка рельефа Казахстана)

Второй тур «Логические цепочки»
(ответ дается сигнальной карточкой)

 Что лишнее:
А) Города Казахстана:                                                Б)
Растения Казахстана:
1.Актюбинск                                                                1.Типчак
2.Тобольск +                                                                 2.Костер
безостый
3.Павлодар                                                                    3.Ковыль
4.Шымкент
4.Кедр+

В) Озера Казахстана:
Г)Животные Казахстана
1.Балхаш                                                                       1.Архар
2.Зайсан                                                                        2.Ирбис
3.Эби – Нур+                                                                3.Марал
4.Алаколь
4.Антилопа Гну+

Третий тур «Проще простого»

А сейчас вам предстоит
определить, на каких реках расположены указанные города?
(Выдаются карточки-задания.
Через 1 минуту стрелками свести город и реку)

Ертыс
Атырау

Сырдарья
                                          Астана

Жайык
Павлодар

Ишим
                Кызылорда

Четвертый тур «Девятый удар»

Каждой команде предлагается
вытянуть букву, с которой могут начинаться любые географические объекты (моря,
реки, озера, города, элементы рельефа, и т.д) имеющие отношения к Казахстану.
Для жеребьевки предлагаются буквы А,Б,К,Л,М и др) Задача назвать как можно
больше объектов.

Пятый тур «Узнай город по описанию»

По предложенному описанию определить город Казахстана:

1.
В прошлом, этот город назывался
«Чертова песочница» из-за огромного количества песка. Здесь жил и учился
основоположник казахской литературы Абай Кунанбаев. Дом, в котором он жил
сейчас является музеем. Этот город – крупный центр легкой и пищевой
промышленности (СЕМЕЙ)
2.
В центре нашей республики
находится город, который с полным правом можно назвать памятником мужеству и
героизму отважных и упорных людей, прибывших в суровый и необжитый край и
построивших здесь – «угольную кочегарку» страны, питающую коксом
металлургические предприятия гиганты Урала и Казахстана (КАРАГАНДА)

Шестой тур «Любители рифм»
В предложенном стихотворении
вместо точек нужно поставить слова по смыслу, обозначающие природные богатства
Казахстана.

Каратау дает…. (свинец)
Кокшетау гонит …. (овец)
Тянет с …. (золом) руку Алтай
….. (медь) обильно дает
Карсакпай
Белый….(хлопок) дарит Шымкент
Предлагает…. (руно) Жаркент
Золотые, как в сказке ….
(хлеба) для народа дает Актобе
Дни и ночи грузит поезда
Черным …(углем) Караганда
В Эмбе гордые вышки стоят
И кипит…(нефтяной) водопад
В Кармакчинской спети зреет …
(рис)
В Алатау… (сады) поднялись
А в садах слаще сна и мечты
Спеют…(яблоки) Алматы

Седьмой тур «Эрудиты, эрудиты…»
Команды обмениваются
кроссвордами, ребусами, на тему «Казахстан» заранее подготовленными.

Жюри подводит итоги и объявляет победителей.

file_name: Интеллектуальный калейдоскоп.doc

alt: Интеллектуальный калейдоскоп «Моя

alt: Пятый тур «Узнай город по описанию»

intro: Вашему вниманию предлагается разработка внеклассного мероприятия для учащихся 8 классов средней общеобразовательной школы в рамках изучения курса "Физическая география Казахстана". Направленно внеклассное мероприятие на развитие познавательного интереса не только к предмету география но и к развитию интереса к своей Родине.

география

group: Дисциплины

title: Интеллектульный калейдоскоп


extracted_text:
Конспект НОД с использованием
здоровьесберегающих технологий,
художественного слова

Тема: «В гостях у бабушки Арины»
Задачи:
Ø
Формировать у детей нравственные качества: доброту, заботу,
внимание к ближнему на основе русских народных сказок.
Ø
Развивать умение понимать смысл сказок, их мораль.
Ø
Воспитывать любовь к русским народным сказкам.
Активизировать словарь детей словами: пожалуйста, здравствуйте,
добрый день, до свидания.
Методические приемы: игровой момент, использование художественного слова,
физкультминутка.
Предшествующая работа: чтение русских народных сказок, рассматривание
иллюстраций, беседы.
Ход НОД:
1. Дети сидят на стульчиках полукругом, приветствуют гостей.
Воспитатель:
Ребята, вы сейчас поздоровались с гостями, как вы думаете это доброе слово?
Почему? Какие вы еще знаете добрые слова? Давайте сейчас каждый назовет доброе
слово. Я по очереди буду передавать вам мяч, а вы будите называть добрые
слова.
Воспитатель:
Ребята нам пришло письмо, давайте его прочитаем (письмо из сказочной страны от
бабушки Арины). Хотите отправиться в сказочную страну?
Дети: Да хотим.
Воспитатель:
Ребята давайте закроем глаза, повернемся кругом и отправимся в
путешествие.
(В сказочной стране получаем письмо с заданием и волшебный клубочек, который
укажет путь) .
Воспитатель:
Ребята давайте посмотрим на эти картинки и попробуем составить сказку.
1 задание: Сказка «Репка» (составление сказки на фланелеграфе) .
Воспитатель:
Трудно сказочку сложить, но не надо нам тужить,
Дружно, смело и умело, с вами мы взялись за дело.
2 задание: Собрать пазлы по мотивам сказок.
Воспитатель:
Ребята, отлично справились с заданием. Теперь давайте немного поиграем (выходим
на ковер, встаем в круг) .
Физкультминутка
Мышка быстренько бежала (бег на месте,
Мышка хвостиком виляла (имитация движений,
Ой, яичко уронила (наклонились, взяли яичко,
Посмотрите-ка разбила (показываем яичко) .
Вот ее мы посадили (наклоняемся, и водой её полили (поливаем,
Выросла репка хороша и крепка (разводим руки в стороны,
А теперь её потянем (тянем) и из репы кашу сварим (едим кашу,
И будем мы от репки здоровые и крепкие (показываем силу)
Мы славная семья козлят, мы любим прыгать и скакать (по тексту,
Мы любим бегать и играться, и любим рожками бодаться (пальчики к голове «бодаемся»).
Воспитатель:
Вокруг нас там и тут, сказки разные живут,
На полянке есть загадки, отгадайте без подсказки,
Назовите поскорей этих сказочных друзей.
Ребята, попробуем отгадать загадки?
Дети: да.
3 задание:
Отгадать загадки (после каждого выполненного задания получаем лепесточек, из
полученных лепестков складываем цветок и получаем ключик)
Загадки:

Дед растил его с душой
Вырос овощ пребольшой.
Долго он его тащил,
Деду не хватило сил.
Прибежала бабка, внучка
Помогала кошка, жучка.
Мышка к ним пришла на помощь
Дружно вытянули овощ
Да, сидел в земле он крепко
Вот такая сказка… репка
В домике жили лягушка и мышка
К ним поселился пушистый зайчишка
В домик пустили лисицу и волка
Видели это береза и елка.
Вот косолапый медведь появился,
Домик под лапой его развалился,
Сказка закончилась в несколько строк,
А называлась она… теремок
Бабку с дедом он оставил
Волноваться их заставил
Мишку встретил он в лесу
Волка зайца и лису.
Столько тропок исходил,
Ото всех он уходил,
От лисы уйти не смог
Это сказка… колобок
У медведя за спиной,
Едет девочка домой
Тихо в коробе сидит,
И за мишкою глядит
Не дает ему поесть
Не велит ему присесть
Скоро с бабушкой она
Скоро с дедушкой
Будет снова песни петь
Будет слушаться их впредь
Это было все заметь
В сказке… маша и медведь
Петеньку братца украла лиса
Тащит за горы, несет за леса
Кот за пропажей бежит, догоняет
Петю спасает, лесу прогоняет
Та убегает, от страха дрожа
Вновь Петя и котик живут не тужа… кот, лиса, петух
Серый и зубастый зверь, к малышам ворвался в дверь
Мамы не было в дому, всех он съел по одному
Спасся только лишь один, самый младший крошка сын
Мама волка обманула, малышей себе вернула
Взрослые знают и знают ребята
Русскую сказку… волк и козлята.
Был такой однажды случай, дом стоял в лесу дремучем
В дом хозяева зашли, безобразие нашли
На трех стульях кто сидел? Кто похлебку всю доел?
Кто помчался без оглядки. Из мишуткиной кроватке
Это все случилось дети. В старой сказки… три медведя.

Воспитатель:
Ребята, мы справились со всеми заданиями.
Собрали все лепесточки и получили ключ.
Давайте откроем волшебный сундучок (подходим к сундучку и открываем его)
В сундучке послание: За руки умелые, за ум и смекалку,
Сказать я спасибо хочу, тем кто потрудился, тем кто старался
Подарок свой я дарю.
Под музыку возвращаемся из сказочной страны в группу.

file_name: Консп «В гостях у бабушки Арины».docx


extracted_text:
Л
1. то
он                окно              колокол

сто            сон               около             колокола

стол         слон
2. Стул у
стола.                                Стул около стола.
    Стол стоит у окна.                       Стол
стоит около окна.
  3.  лил
налили          солили                солит
   налил              налила
солила                 салат
4. У Нины стакан.
5.  У Кати – кукла.
    У Нины кукла.                                 У
Алика – насос.
    Стакан – на стол.
    А куклу – на стул.
    Нина налила соку.
6. Окуни и лини - ______________________.
Аисты и утки - ________________________.
Лисы и лоси - _________________________.
А осы  - кто?

file_name: буква Л.docx

intro: Дополнительный материал для чтения в период обучения грамоте по программе "Школа России"

title: Дополнительный материал по чтению в период обучения грамоте по программе "Школа России"


extracted_text:
ДОКЛАД

Направления
коррекционной работы с обучающимися с умственной отсталостью в рамках внедрения
в процесс обучения ФГОС

    Направления коррекционной работы с обучающимися с умственной
отсталостью в рамках внедрения в процесс обучения ФГОС
Процесс обучения и
воспитания в школах VIII вида носит коррекционную направленность.
Коррекционная работа представляет
собой систему психолого - педагогических и медицинских средств, направленных на
преодоление или ослабление недостатков в психическом и физическом
развитии умственно
отсталых школьников.
Ребенок с умственной отсталостью (интеллектуальной
недостаточностью, как и всякий ребенок, растет и развивается, но развитие его
замедляется с самого начала и идет на дефектной основе, что порождает трудности
вхождения в социальную среду, рассчитанную на нормально развивающихся детей.
Обучающиеся с
неосложнённой формой умственной отсталости приобретают речевые навыки с
некоторой задержкой, но в повседневной практике умеют поддерживать беседу,
используя несложные предложения. Обладают независимостью в уходе за собой.
Основные затруднения проявляются в сфере школьном обучении, особенно
в овладении чтением, письмом, элементарной математикой. Отмечается заметная
эмоциональная, личностная, социальная незрелость, нарушения адаптивного
поведения в виде расторможенности, дурашливости. Более заметны успехи в области
практической деятельности, включая малоквалифицированный ручной труд.
Удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с легкой степенью
умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями)обеспечивается:
выделением
пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность между
дошкольным и школьным этапами;
введением
учебных предметов, способствующих формированию представлений о природных и
социальных компонентах окружающего мира;
овладением разнообразными видами, средствами и формами
коммуникации, обеспечивающими успешность установления и реализации
социокультурных связей и отношений обучающегося с окружающей средой;
возможностью обучения по программам профессиональной подготовки
квалифицированных рабочих, служащих;
психологическим сопровождением, оптимизирующим
взаимодействие обучающегося с
педагогами и другими обучающимися;
психологическим сопровождением, направленным на установление
взаимодействия семьи и организации;
постепенным
расширением образовательного пространства, выходящего за пределы организации.
Обучение в
коррекционной школе имеет решающее значение для развития умственно отсталых детей
и их реабилитации в обществе. Установлено, что наибольший эффект в их развитии
достигается в тех случаях, когда в обучении осуществляется принцип коррекции, т. е.
исправление присущих этим детям недостатков.
Только то обучение хорошо, которое стимулирует развитие, «ведет его за собой»,
а не служит просто обогащению ребенка новыми сведениями, легко входящими в его
сознание. (Л. С.
Выготский, 1985)
Таким образом, принцип коррекции заключается в исправлении недостатков
психофизического развития умственно отсталых детей в процессе обучения путем
использования специальных методических приемов. В результате применения коррекционных приемов обучения
одни недостатки у обучающихся преодолеваются, другие ослабевают,
благодаря чему школьники быстрее продвигаются в своем развитии. Чем
больше умственно
отсталый ребенок продвигается в развитии, тем успешнее он будет
овладевать учебным материалом, т. е. развитие обучающихся и обучение их на основе принципа коррекции –
это два взаимосвязанных процесса.
Исправление недостатков развития у обучающихся коррекционных школ
происходит медленно и неравномерно, поэтому учителю обычно бывает трудно
заметить изменения в развитии мыслительных процессов у обучающихся, в формировании волевых и
других качествах личности. Педагог хорошо знает, как каждый ученик усвоил тот
или иной учебный материал, но этого недостаточно для характеристики уровня его
продвижения в развитии.
Одним из показателей успешности коррекционной работы может
служить уровень самостоятельности учащихся при выполнении новых учебных и
трудовых заданий.
Коррекции подлежат
не только недостатки психофизического развития, общие для всех умственно отсталых школьников,
но и недостатки, характерные для тех или иных учеников (индивидуальная коррекция).
Индивидуальная коррекция
обусловлена тем, что основной дефект у умственно отсталых детей
проявляется неодинаково. В обучении это наблюдается в значительных различиях
в уровне овладения знаниями, умениями и навыками разными учениками и в
неравномерном продвижении их в умственном и физическом развитии.
Для осуществления индивидуальной коррекции необходимо
выявление затруднений, испытываемых учениками в обучении различным предметам
и установление причин этих затруднений. На основе этого разрабатываются меры
индивидуальной коррекции.
Общая и индивидуальная коррекция осуществляется практически на одном и
том же учебном материале и почти в одно и то же время. Общая коррекционная работа проводится
обычно фронтально, индивидуальная коррекция – с отдельными учениками или с небольшой
группой. В классе может быть несколько учеников, требующих разных мер
индивидуальной коррекции.
При фронтальной работе целесообразно
проводить индивидуальную коррекцию попеременно, фиксируя внимание или
дополнительно работая
то с одним, то с другим учеником.
Коррекция нарушений
эмоционально-волевой сферы заключается в формировании у учащихся волевых
качеств личности, в воспитании эмоций, в том числе эмоционально-волевых
компонентов поведения, что отражается и в учебе, и в труде, и в отношении к
своим товарищам, учителям
Основные направления коррекционной работы с обучающимися неосложнённой
формы умственной
отсталости:
1.Совершенствование
движений и сенсомоторного развития:
-развитие
мелкой моторики кисти и пальцев рук;
-развитие
навыков каллиграфии;
-развитие
артикуляционной моторики.
2. Коррекцияотдельных сторон психической деятельности:
-развитие
зрительного восприятия и узнавания;
-развитие
зрительной памяти и внимания;
-формирование обобщённых представлений о свойствах
предметов (цвет,
форма, величина.)
-развитие
пространственных представлений и ориентации;
-развитие
представлений о времени;
-развитие
слухового внимания и памяти;
-развитие
фонетико-фонематических представлений, формирование звукового анализа.
3.Развитие
основных мыслительных операций:
-навыков
соотносительного анализа;
-навыков группировки и классификации (на базе овладения основными
родовыми понятиями);
-умения работать по словесной и письменной инструкции,
алгоритму;
-умения
планировать деятельность;
-развитие
комбинаторных способностей.
4.Развитие
различных видов мышления:
-развитие
наглядно-образного мышления;
-развитие
словесно-логического мышления (умения видеть и устанавливать логические связи
между предметами, явлениями, событиями.)
5. Коррекциянарушений в развитии эмоционально-личностной сферы:
-развитие
навыков адекватного общения.
6.
Развитие речи.
7.
Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.
Одной из основных форм организации учебного процесса является урок,
который позволяет организовать не только учебно-познавательную
деятельность обучающихся,
но и осуществлять коррекционно-компенсирующую направленность обучения,
включающего
• комплексное воздействие на обучающихся, целью которого является активизация
речевой, мыслительной и коммуникативной деятельности;
• использование «зоны актуального развития», проектирование «зоны ближайшего развития»;
•
формирование и развитие положительной мотивации учебно-познавательной
деятельности;
•
осуществление индивидуального и дифференцированного подхода;
•
практическое освоение умений коллективной деятельности и навыков социального
поведения;
• использование охранительно-педагогического режима обучения.
Содержание уроков определяется Программой для специальных (коррекционных) общеобразовательных
учреждений VIII вида и учебным планом ОУ и зависит от особенностей
психофизических особенностей ученика.
В своей работе педагогам необходимо использовать как
общепедагогические методы и приёмы обучения, так и специальные, отбор и сочетание которых
отвечает специфике коррекционной работы. Например, на начальном этапе изучения нового материала
ведущими могут быть наглядно-практические методы с элементами словесного
объяснения, рассказа или беседы, а позднее – словесные методы занимают ведущее
место, но при этом дополняются наглядными или практическими методами.
При выборе методов для коррекционной работынеобходимо учитывать:
•
предпочтение отдается методам, которые помогают наиболее полно передавать,
воспринимать, удерживать и перерабатывать учебную информацию в доступном для
учащихся виде, в соответствии с особенностями их развития;
• при отклонениях в развитии нарушено развитие речи, это
означает, что на начальных этапах обучения невозможно использовать словесные методы
в качестве ведущих;
• отклонения в умственном развитии приводят к преобладанию
наглядных видов мышления, затрудняют формирование словесно-логического
мышления, что значительно ограничивает возможность использования в
образовательном процессе
логических методов; с учётом не только отдалённых коррекционно-образовательных
задач, но и ближайших конкретных целей обучения.
Так, для достижения максимального коррекционно-педагогического
эффекта, необходимо применение элементов личностно-ориентированных,
игровых и коммуникативных технологий, технологий развивающего и
проблемного обучения,
метода проекта.
Их применение позволяет педагогу, работающему в
системе специального образования, использовать наглядность как средство более
полного и глубокого осмысления и усвоения содержания учебного материала обучающимися.
Поэтому, очень важно применять в своей работе не
только разнообразные таблицы, схемы и т. д., предлагаемые современными
издательствами, но и разработанные авторские пособия, которые позволяют
школьнику получить максимально полную информацию об объекте, с использованием
всех сохранных анализаторов.
Одним из важных средств реализации наглядно-практических
методов обучения
в специальном коррекционном образовании является дидактический
материал, который предназначен для практической деятельности ребёнка с расчётом
на максимально возможную степень самостоятельности. Его применение в ходе
проведения урока или выполнения домашнего задания вызывает живой интерес обучающихся,
обеспечивает мотивацию учения, повышает эмоциональный настрой, обеспечивает
взаимосвязь умственной
работы с практической деятельностью, формирует необходимые
умения и навыки по предмету.
Для развития мыслительных операций школьников, создания
представлений об объектах, явлениях окружающей действительности, поэтапного
формирования умственных
действий, обобщения изученного учебного материала, особую значимость
приобретает использование такого средства наглядности, как моделирование.
Моделирование - наглядно-практический метод обучения. Модель представляет собой обобщенный образ
существенных свойств моделируемого объекта (план комнаты, географическая карта, глобус и др.).
Метод моделирования, разработанный Д. Б. Элькониным, Л. А. Венгером, Н. А.
Ветлугиной, Н. Н. Поддьяковым, заключается в том, что мышление ребенка
развивают с помощью специальных схем, моделей, которые в наглядной и доступной
для него форме воспроизводят скрытые свойства и связи того или иного объекта.
В основе метода
моделирования лежит принцип замещения: реальный предмет ребенок
замещает другим предметом, его изображением, каким-либо условным знаком.
Первоначально способность к замещению формируется у детей в игре (камешек
становится конфеткой, песок - кашкой для куклы, а он сам - папой, шофером,
космонавтом).
В настоящее время получили распространение технические
средства обучения,
применение которых играет важную роль для коррекции и компенсации недостатков развития обучающихся:
позволяет знакомить учащихся с окружающим миром во всем его многообразии,
рационально использовать учебное время, создавать действенные мотивы к
получению знаний и их использованию в практической деятельности.
Большое внимание на уроках уделяется самостоятельной работе с
раздаточным материалом, который подбирается индивидуально для каждого ученика с
учетом сложности заданий.
Таким образом, урок направлены на практическую подготовку умственно отсталых детей
к самостоятельной жизни, на повышение уровня их общего развития.
Коррекционная работа с
умственно отсталыми обучающимися проводится не только
в рамках
образовательного процесса через содержание и организацию
образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход,
сниженный темп обучения,
структурная простота содержания, повторность в обучении, активность и
сознательность в обучении). А так же в рамках внеурочной деятельности в форме специально
организованных индивидуальных и групповых занятий (коррекционноразвивающие и логопедические занятия,
занятия ритмикой); и в рамках психологического и
социально-педагогического сопровождения обучающихся.
Психологическое обеспечение образовательного процесса осуществляет
педагог-психолог.
Основными направлениямидеятельности психолога являются:
1. Диагностическая работа с целью составления
социально-психологического портрета воспитанников; определения путей и форм
оказания помощи учащимся, испытывающим трудности в обучении, общении,
психическом самочувствии; выбор средств и форм психологического сопровождения
воспитанников в соответствии с присущими им особенностями обучения и общения.
2. Коррекционно-развивающая работа ориентирована на
познавательную, эмоционально- личностную и социальную сферу жизни и
самосознание детей.
Педагог-психолог реализует коррекционно – развивающие программы,включающие в себя следующие
блоки: коррекция психомоторной, сенсорно-перцептивной и познавательной
деятельности, эмоционального развития ребенка в целом, поведения детей и
подростков, личностного развития в целом и отдельных его аспектов.
Коррекцию речевых
недостатков и формирование речевых средств коммуникации осуществляет
учитель-логопед.
Цель работы учителя – логопеда – восполнение пробелов
звуковой, лексико-грамматической сторон речи, развитие коммуникативных навыков
у учащихся, коррекция недостатков
письменной речи.
Социальную
помощь, связь с родителями, их представителями, органами социальной защиты,
здравоохранения, занятости населения и другими осуществляет социальный педагог.
С целью профилактики асоциального поведения учащихся социальный педагог
проводит специальные занятия по правовому просвещению учащихся.
Медицинские работники оказывают помощь педагогическим работникам в
организации индивидуального и дифференцированного подхода к обучающимся, с
учетом здоровья и особенностей их развития, дают рекомендации по
медико-педагогической коррекции.
Таким образом, все специалисты ОУ активно включаются во все
сферы образовательного процесса в рамках психолого-медико-педагогической коррекции.

alt: При фронтальной работе целесообразно проводить индивидуальную коррекцию попеременно , фиксируя внимание или дополнительно работая то с одним , то с другим учеником

alt: Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы : -развитие навыков адекватного общения

alt: Так, для достижения максимального коррекционно-педагогического эффекта , необходимо применение элементов личностно-ориентированных, игровых и коммуникативных технологий, технологий развивающего и проблемного обучения , метода проекта

alt: В основе метода моделирования лежит принцип замещения : реальный предмет ребенок замещает другим предметом, его изображением, каким-либо условным знаком

title: Доклад


extracted_text:
Инструкционно-технологическая
карта №9
на выполнение работы по дисциплине информатика
Наименование
работы: СОЗДАНИЕ ДОКУМЕНТА, НАБОР И РЕДАКТИРОВАНИЕ ТЕКСТА. СОХРАНЕНИЕ ДОКУМЕНТА. ШРИФТОВОЕ
ОФОРМЛЕНИЕ И ФОРМАТИРОВАНИЕ ТЕКСТА.
Цель
работы: усвоить основные
правила работы в текстовом процессоре.
Приобретаемые
умения и навыки:
приобрести навыки работы с текстовым
процессором.
Норма времени: 2 часа.
Оснащение
рабочего места: IBM PC.
Особые
правила техники безопасности: к работе допускаются студенты прошедшие,
инструктаж по технике безопасности.
Пояснение
Общее
название программных средств, предназначенных для создания, редактирования и
форматирования простых и комплексных текстовых документов, - текстовые
редакторы. В настоящее время в России наибольшее распространение имеется
текстовый процессор Microsoft Word. Основные элементы управления рабочего окна
процессора: строка меню, панель инструментов, рабочее поле и строка состояния,
включающая индикаторы.
Порядок выполнения работы
Включить ПК.
Запустить Windows.
Запустить
программу Word: Пуск —> Программы —> Microsoft Word.
Установить
параметры страницы: файл —> параметры страницы, размер бумаги - 210 х 297
(А4)
поля -
верхнее - 2см., нижнее - 2 см., правое - 2см., левое - 2
 см.
Набрать текст
(порядок выполнения работы).
Форматирование
абзацев:
выделить
текст: Правка —^Выделить все;
Формат ->
Абзац : ВЫРАВНИВАНИЕ - по ширине, ПЕРВАЯ СТРОКА - отступ, ИНТЕРВАЛ МЕЖСТРОЧНЫЙ
- двойной, затем нажать ОК.
Сохранить
текст на Рабочем столе под своим именем: файл —> сохранить.
Выйти из
программы: файл —> выход.
Исходные данные для отчета
Дата
проведения работы.
Наименование
работы.
Цель работы.
Оснащение
рабочего места
Порядок
выполнения работы.
Ответить
письменно на контрольные вопросы.
Сдать отчет преподавателю.
Контрольные вопросы
1. Записать
основные элементы управления рабочего окна программы Word.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ЛПЗ № 9.docx

title: Инструкционно-технологическая карта №9 на выполнение работы по дисциплине информатика. СОЗДАНИЕ ДОКУМЕНТА, НАБОР И РЕДАКТИРОВАНИЕ ТЕКСТА. СОХРАНЕНИЕ ДОКУМЕНТА. ШРИФТОВОЕ ОФОРМЛЕНИЕ И ФОРМАТИРОВАНИЕ ТЕКСТА


extracted_text:
3.5. Экономические
системы:
Установленная и
действующая совокупность принципов, правил, законов, определяющих форму и
содержание основных экономических отношений, возникающих в процессе
производства, распределения, обмена и потребления экономического продукта.
В науке выделяют четыре
основных типа экономических систем:
1) Традиционная система
(господствует натуральное хозяйство).
Преимущества: -
добротность и высокое качество производимых благ;
- стабильность
общества.
Недостатки: - нет
технического прогресса;
- ограниченность числа
производимых благ.

2)
Командно-административная экономика (в основе находится государственный
монополизм, государство – собственник всех средств производства):
Характеристика: -
плановая экономика, где план – это закон;
- высокий удельный вес
ВПК;
- управление: приказ,
контроль, наказание, поощрение;
- централизованная
затратная система цен, не позволяющая реально оценивать экономическую
эффективность;
- большая часть прибыли
предприятия уходит в государственный бюджет;
- фиксированная сумма
зарплаты.
Достоинства: -
занятость населения;
- гарантированный
прожиточный минимум.
Недостатки: -
невозможность точного планирования всех потребностей общества и распределения
ресурсов для их удовлетворения;
- дефицит товаров и
услуг;
- неэффективное
размещение ресурсов;
- отсутствие
экономической свободы у граждан;
- нет стимулов к
работе, что ведет к застою в экономике.

3) Рыночная экономика
(основана на товарном производстве и системе свободного предпринимательства):
необходимо наличие частной собственности, конкуренции и свободных цен.
Достоинство:
саморегулирующаяся система.
Недостаток: не может
решить социальных проблем (занятость, обеспеченность и пр.)

4) Смешанная экономика:
Способ организации
экономической жизни, при котором земля и капитал находятся в частной
собственности, но на часть экономических ресурсов находится в государственной
собственности.

alt: Экономические системы: Установленная и действующая совокупность принципов, правил, законов, определяющих форму и содержание основных экономических отношений, возникающих в процессе производства, распределения, обмена и потребления экономического…

title: Экономические системы


extracted_text:
Урок окружающего мира
Класс 3
Тема:
В царстве грибов
Цель:
- содействовать осознанию учащимися ценности изучаемой темы.

Планируемые результаты:

Предметные
  результаты

Метапредметные
  результаты  и деятельность учащихся

Узнают об особом
  царстве живой природы - грибы
Научатся
   правилам
  работы в парах и группах

Познавательные: извлекать
  нужную информацию из текста, строить высказывание по модели, производить
  классификацию грибов на основе заданных в тексте критериев.
Регулятивные: принимать и
  сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей;
  планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь
  формировать коммуникативно – речевые действия, строить взаимоотношения  в
  соответствии с правилами работы в группе.

Тип
урока:  учебное занятие комплексного применения знаний и способов действий

Форма
проведения: урок - практикум

Оборудование:
 мультимедиапроектор, картина леса,  демонстрационный материал: макеты грибов,
карточки с изображением грибов, схемы, рисунок с внешним строением гриба,
цветные карандаши,  карточки для деления на группы, учебник «Окружающий мир»,   тесты
для проведения оценки знаний и умений учащихся

Этапы урока

Ход урока
(деятельность
  учителя и учащихся)

Формирование УУД

Деятельность
  ученика
 с ОВЗ

Ι.
  Актуализация знаний

  Подготовка учащихся к восприятию нового материала.

-
  Ребята, сегодня на уроке мы совершим небольшое путешествие в лес. В лесу
  нужно уметь правильно себя вести. Это очень важно. А что такое лес? Слайд
  №1
Ответы
  учащихся: Лес – это природное сообщество.
-
  А вы знаете, что растения в лесу располагаются ярусами. Может кто-то из вас
  может сказать, сколько ярусов и как они называются. (Ответы учащихся.)
-
  Какую роль играет лес в природе,  в жизни человека? (Ответы детей.)
-
  Кстати, что такое природа?
Ответы
  учащихся: Природа – это то, что нас окружает, что не создано руками человека.
-
  А какая бывает природа?  (Живая и неживая)  Слайд№2

Схема:
        ПРИРОДА

  ЖИВАЯ                      НЕЖИВАЯ
-
  Ребята, а на какие два мира можно разделить живую и неживую природу? ( На мир
  животных и растений)
ПРИРОДА
 ЖИВАЯ
            НЕЖИВАЯ

  РАСТЕНИЯ              ЖИВОТНЫЕ

Познавательные УУД:
1)
формируем
  умение извлекать информацию из схем;
2)
формируем
  умение представлять информацию в виде схемы;
3)
  формируем умение на основе анализа объектов делать выводы;
4)
  формируем умение находить ответы на вопросы в иллюстрации.

Получает карточки
с рисунками леса и
 располагает в порядке роста
(на доске).

(Учитель хвалит и
 обращает
внимание всех)

ΙΙ.
  Постановка учебной проблемы. Открытие нового знания

-
  Сегодня во время нашей лесной прогулки мы обратим особое внимание на нижние
  ярусы леса. Что там находится? Отгадайте загадку и скажите, о чем пойдет речь
  на уроке?
Землю
  пробуравил, корешок оставил.
Сам
  на свет явился, шапочкой накрылся.  (Гриб.)
-
  Как вы догадались?  (У гриба есть шляпка.)
-
  Давайте спланируем нашу деятельность. Что мы будем делать на уроке
  окружающего мира? Какова тема нашего урока?
-
  Правильно, мы с вами вспомним все, что знаем о грибах и  узнаем еще много
  нового и интересного.
-
  Так как в нашем селе на холме расположился лес, то думаю, что многие из вас
  бывали в лесу и собирали грибы. Скажите, какие грибы вам известны? Ответы
  учащихся.
-
  Теперь я уверена, что мы можем записать тему урока «В царстве грибов». Слайд
  №3

Физминутка
  для глаз.

Коммуникативные УУД:
1)
формируем
  умение слушать и понимать других;
2)
  формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными
  задачами;
3)
  формируем умение оформлять свои мысли в устной форме;
4) формируем
  умение работать в паре.
Регулятивные УУД:
1)
  формируем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом
  учебника;
2)
  формируем умение прогнозировать предстоящую работу (составлять план);
Личностные УУД:
Формируем мотивации к
  обучению и целенаправленной познавательной деятельности

Отгадывает загадку.
(в конверте рисунок-
отгадка: пазлы  гриба)

Физминутка для глаз

ΙΙΙ.
  Применение нового знания

Постановка учебной задачи.
- Ребята, разбейтесь на группы, рассмотрите материал
  учебника, какова будет основная задача сегодняшнего урока.  (Постановка задач
  учащимися)
Работа над новым материалом.
- Как вы думаете, грибы относятся к живой или неживой
  природе?  (Живой.)
- Почему?  (Они появляются, растут, умирают)
- А к какому миру живой природы относятся грибы, к миру
  растений или миру животных. (Высказывания детей.)
- Ребята, давайте рассмотрим растения и вспомним части
  растений. (Корень, стебель, листья, плод.)
- Есть ли они у грибов?  (У грибов нет листьев, веток,
  стебля.)
А еще мы знаем, что растения сами для себя создают нужные
  для своего роста органические вещества, а грибы нет.
- Теперь мы можем с уверенностью сказать, что грибы это не
  растения. А может, мы их отнесем к миру животных? Как вы думаете? (Они не двигаются.)
- Так что же такое грибы?  (Наверное, это что-то другое, ни
  растения и ни животные)
- Действительно, вы правы. Грибы – это особое царство живой
  природы.
Слайд №4
ПРИРОДА
ЖИВАЯ
  НЕЖИВАЯ

                 РАСТЕНИЯ
  ЖИВОТНЫЕ
                                                   ГРИБЫ
- Какая часть гриба упоминалась в загадке?  (Шляпка)
- Поэтому все грибы называют шляпочными.  (Рассматривание
  рисунка)
Защита учеником  проекта «Шляпочные грибы в окрестностях
  села » Слайд№5
План:
1 Внешнее строение гриба. Слайд№6
2.Виды грибов нашей дубравы.
3.Связь между отдельными видами грибов и определенными
  видами деревьев. Слайд№9
4.Краткая характеристика отдельных видов грибов (сыроежка,
  белый гриб)
5. Правила сбора грибов. Слайд
№10-11

- А кто из вас знает, как нужно правильно собирать грибы?
  (Высказывания детей)
- А теперь проверим,  насколько хорошо вы знаете   грибы

Физминутка. Игра «  Съедобные и
  несъедобные  грибы. (подготовленные ученики говорят название гриба и кидают
  мягкий мячик- если гриб съедобный,то ловят мяч., если нет-отбрасывают

Тест 1. Слайд №12
1.Какая часть гриба является подземной.
а) шляпка     б) ножка    в) грибница
2. Назови несъедобный гриб.
а) белый   б) желчный   в) шампиньон
3. Где можно собирать грибы
а) в лесу   б) в городском сквере   в) у шоссейных дорог
4. Где грибы берут питательные вещества
а) производят сами   б) поглощают из остатков растений и
  животных в) получают от животных

Работа в группе

Духовно-нравственное
  развитие и воспитание:
1)
  воспитание трудолюбия, способности к познанию;
2)
  экологическое воспитание;

Работа в паре

Работа в группе

Проверим себя и свои достижения

Сравнивает  картинку  растения и гриба.  Отве
чает на вопрос –одина
ковы или нет? (нет)

Раскрашивает  рису
нок  гриба-шляпку,…

Рассматривает различные
 виды грибов в учеб-
нике.

Показывает правила сбора
 грибов на макете гриба из
пластилина  стеком
( ножечком для пластилина)

Физминутка.
  Игра
 « Съедобные и несъедобные
грибы»

Отвечает на вопросы теста.

ΙV.
  Домашнее задание

1)    Найти интересную
  и полезную  информацию о грибах в энциклопедии.
2)    Нарисовать гриб (плодовое тело и грибницу)
3)    Составить рекомендации по правилам сбора грибов
4)    Нарисовать листовку «Берегите грибы!»
  Слайд№13

Нарисовать полянку
 грибов

V.
  Итог.
Рефлексия

-
  понравилось ли вам наше путешествие?
-
  что вы узнали впервые сегодня?
-
  чему научились?
-
  пригодится ли вам это в жизни?
-
  что вам показалось самым интересным? Слайд№14

 На 1,4 вопрос отвечает
«да», «нет».
На вопросы 2,3,4 – показы
вает смайлик

Конспект
урока  по окружающему миру.
             3класс ( обучающийся с ОВЗ-ТНР)

                                                                 Базарнокарабулакский
район
                                                                 МБОУ
« СОШ с Ивановка»
                                                           Кубанкина
Татьяна Александровна

alt: Урок окружающего мира Класс 3

alt: Схема:

alt: Скажите, какие грибы вам известны?

alt: Внешнее строение гриба. Слайд№ 6 2

alt: Применение нового знания

alt: Конспект урока по окружающему миру

intro: Урок по окружающему миру по теме " В царстве грибов" для класса , в котором обучается ученик с ОВЗ. Обучающийся с тяжелой задержкой речи. В конспекте указана как работа с классом, так и индивидуальная работа с таким учеником. Окружающий мир 3 класс.

title: Конспект урока" В царстве грибов" 3класс, окружающиий мир


extracted_text:
Слайд№1
«ПОДГОТОВКА
ОБУЧАЮЩИХСЯ 4 КЛАССА К СДАЧЕ ВПР»
Слайд№2
ВПР
– Всероссийские проверочные работы. Вокруг них ведётся много споров среди
родителей: нужны – не нужны, можно ли без них обойтись, и вообще, что это
такое. Как понять, готов ли ваш ребенок к проверке? Как лучше подготовить
четвероклассника к проверочным работам?
Слайд№3
Нам
учителям в этом вопросе необходимо сохранять спокойствие, составить четкий план
и следовать ему.
Слайд№4
Всероссийские
проверочные работы – новая процедура оценки качества общего образования,
которая согласно приказу министерства образования и науки РФ от 27.01.2017 года
№ 69 «О проведении мониторинга качества образования» с 2017 года входит в 4-х
классах в штатный режим.
Рособрнадзор
сообщает, что ВПР не являются государственной итоговой аттестацией, т.е.
выпускным экзаменом в начальной школе. ВПР можно сравнить с региональными
контрольными работами, традиционно проводившимися в прошлые десятилетия во
многих регионах.
Новизна всероссийских
контрольных работ заключается в следующем:
 1) это единые для
всей страны задания – так больше возможности отследить уровень знаний в каждой
конкретной школе и в регионе в целом;
2)
это единые требования к процедуре проведения работы;
3)
использование современных технологий позволяет обеспечить практически
одновременное выполнение работ школьниками всей страны.
4)
тексты для контрольных работ разрабатываются на федеральном уровне под
руководством Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки
(Рособрнадзора) на основе федеральных государственных образовательных
стандартов.
Слайд№5
Что дают ВПР
Специалисты утверждают, что ежегодное проведение ВПР выпускников начальной
школы в результате позволит:

Психологически
     подготовить учащихся к экзаменам в старших классах, в частности к ГИА и
     ЕГЭ.
Определить
     количество и уровень знаний, которые были получены в течение пройденного
     года обучения.
Даст
     стимул к систематическим занятиям в течение всех лет обучения, а не только
     в выпускных классах.
Будут
     видны недостатки учебной программы по проверяемым предметам.
Родители
     будут в курсе уровня знаний своего ребёнка.
Даст
     возможность улучшить общую систему обучения.

Слайд№6
 Общая
информация о ВПР
Когда
мы говорим о подготовке к сдаче ВПР, то можно выделить три составляющие
готовности к ним:

Информационная
     готовность
Предметная
     готовность
Психологическая
     готовность

Информационная готовность
Сроки,
процедура проведения, структура заданий, знание правил поведения – это
информационная готовность.
Слайд№7
График
проведения сдачи ВПР
утверждается в начале календарного года. Задача учителя  состоит в том, чтобы
довести до сведения каждого родителя и ученика эту информацию.
Здесь
можно следовать народной мудрости «кашу маслом не испортишь».
В
каждом классном кабинете, где учатся четвероклассники, должны быть информационные
стенды «Подготовка к ВПР», на которых помещена информация о графике проведения
ВПР, на родительских собраниях необходимо ознакомить с графиком сдачи ВПР под
роспись. Не лишним будет напоминание детям и родителям о приближении сроков
проведения ВПР.   В дневниках в день поведения ВПР должны быть пометки.
Процедура
проведения ВПР также должна быть известна детям и родителям. С детьми можно
провести урок-подготовку, родителям дать полную информацию:

Каждому
     участнику ВПР заранее присваивается индивидуальный код (четырёхзначное
     число), который используется на всех этапах проведения ВПР. (этот код был
     наклеен на парты моих учащихся в течении всего срока проведения ВПР)

Слайд№8

В
     день проведения ВПР каждому ученику выдаётся его код, проводится
     инструктаж в течение 5 минут, выдаются распечатанные варианты проверочных
     работ для выполнения заданий. Каждый участник вписывает выданный ему код в
     специально отведённое поле в верхней правой части каждого листа с
     заданиями.
На
     написание ответов на каждый предмет отведено 45 минут.
Запрещается
     пользоваться любыми учебниками, словарями, справочниками во время
     выполнения заданий.
По
     окончанию все работы сдаются.
Во время проведения ВПР присутствует –
     представитель администрации школы.
К
     проверке работ привлекаются эксперты-учителя начальных классов, не
     работающие в данном классе, имеющие стаж не менее 3-х лет. Процедура
     проверки носит анонимный характер (по коду), персональные данные детей
     защищены. Результаты вносятся в итоговые сводки также по коду.
Общий
     балл формируется путем суммирования баллов за выполнение всех заданий
     работы.
Первичные
     баллы за выполнение проверочной работы переводятся в отметку по
     пятибалльной шкале.
Отметка
     выставляется в день проведения ВПР в классный журнал по желанию учащегося.

·
Итоги
ВПР не будут влиять на годовые оценки.
Слайд№9
Структура
заданий – должна
быть очень хорошо знакома детям и родителям. Для этого на информационный стенд
помещаются демоверсии. А  подготовку к ВПР лучше проводить в таком же виде, не
уменьшая формат (не жалейте бумагу). Диктанты также лучше приучать писать на
бланках. Дети должны хорошо знать какие задания находятся  под каким номером.
Сколько баллов они получат за правильно выполненное задание, а сколько
потеряют, если не справятся. Проверенные тексты заданий с выставленными
баллами  нужно систематически показывать родителям – так они также как и дети
начнут лучше ориентироваться в заданиях и увидят проблемные места и примерное
количество баллов, которые набирает ребенок.
Предметная
готовность
Готовность
по учебным предметам к выполнению всех видов заданий.
Контрольная
работа по русскому языку состоит из двух частей, первая часть – это диктант с
заданиями по грамматике.
Вторая
часть предполагает работу с предложенным текстом и проверяет, насколько
школьники осознанно воспринимают прочитанное и владеют русским литературным
языком.
ВПР
по математике проверяет, научились ли дети считать, применять математические
знания для решения практических, логических задач,  работать с представленной в
разных формах информацией.
ВПР
по окружающему миру проверяет не только предметные знания, но и жизненный опыт
и знание своего края.
Формы подготовки к ВПР:
Готовить
к любым контрольным, в том числе к ВПР мы начинаем не в 4, а в 1 классе, когда
учим осмысленно читать, разборчиво писать и правильно считать.
В
4 классе я использовала следующие формы подготовки:
ü
На
уроках  (при выполнении заданий, которые являются типовыми для ВПР необходимо
об это напоминать, целенаправленно включать задания);
ü
На
консультациях ( Вначале года мною был разработан график консультаций. Класс
(многочисленный) лучше всего разбить на группы. Консультации лучше всего
проводить в незагруженный день.
 Мне очень удобно было встречать с детьми по
субботам.)
ü
Домашняя
подготовка (тоже очень эффективна, но при условии, что контролируется
родителями и есть обратная связь с учителем).
Работу
на консультациях по математике я строила следующим образом:
Сначала
мы читали задания. Обсуждали, анализировали и совместно решали.
Например:
6 задание по математике проверяет умение работать с информацией представленной
в таблице, диаграмме
Слайд№10
В
спортивных соревнованиях по нескольким видам спорта приняли участие
4
команды. Количество медалей, полученных командами, представлено
в
таблице. Используя эти данные, ответь на вопросы.
Сколько
серебряных медалей завоевала команда Сириус? (8)
Какая
команда заняла 3 место по сумме всех медалей? (Орион)
Затем
обязательно проводила самооценку: поднимите руку те, кто легко справился с
заданием и уверен, что также легко справится с подобным, поднимите руку те, кто
испытывал затруднения и неуверен, что справится с подобным заданием. Поднимите
руки кто не понял, как выполнять такое задание.
После
выполняли типичное задание самостоятельно.
Самопроверка
по ответам. И простановка заработанных баллов.
Анализ
затруднений.
Таким
образом, разбирались все задания.
Хотелось
бы рассказать о том, что когда мы упражнялись в решении заданий, то прием
соревнования – Кто быстрее и больше заработает баллов – очень стимулировал,
особенно отличников и хорошистов.
Когда
все задания стали уже хорошо знакомы всем учащимся. То работу выполняли в виде
репетиции сдачи ВПР.
Ближе
к срокам сдачи ВПР класс делился на группы уже не алфавитному принципу. В
первой группе ребята, которые достаточно быстро и правильно справляются с
базовыми заданиями. С этими детьми в классе мы больше работали над разбором
логических задач.
 Слайд№11
А
выполнение базовых заданий они отрабатывали дома.
В
другой группе мы разрабатывали индивидуальные маршруты. С каждым ребенком
выявляли самые доступные по решению и времени задания, выявляли  трудности. Слайд№12
( в
основном это решение задач, разрабатывали пошаговую инструкцию, чтобы ребенок
выполнил хотя бы часть правильных действий). Здесь важно чтобы учащийся
выработал для себя четкий алгоритм решения заданий ВПР.
Слайд№13
Если
проанализировать  как мои дети справились с ВПР по математике, то больше всего
ошибок в 11 задании (задача на логику), 10 (задание на симметрию) и 4 (задача с
единицами времени).
В
подготовке русского языка  подход был немного другим. Каждый урок русского
языка открывала минутка правильного ударения. Слайд№14  К запланированному
домашнему заданию добавляла по 5-10 словарных слов для заучивания.
На
консультациях писали диктант. Работы сдавались, а пока я проверяла, ребята
работали над второй частью ВПР по русскому. Над каждым диктантом проводили
работу над ошибками. Слайд№15 К сдаче русского языка мы завели тетрадку
с  памятками: характеристика звуков, части речи, падежные вопросы и др.
Недостатком УМК «Гармония» я бы назвала недостаточное внимание к пословицам и
поговоркам. Слайд№16
Наибольшую
сложность вызывали задания, где нужно было написать значение слова, объяснить
пословицу, назвать части текста. К сожалению мои дети, когда что-то сочиняют,
совсем забывают не только про орфографию, но даже забывают об оформлении границ
предложений.
Окружающий
мир отличается большим объемом проверяемых знаний. Некоторые задания ВПР по
окружающему миру проверяют знания, которые не давались в рамках уроков по
программе «Гармония». Поэтому сначала было необходимо восполнить пробелы. Так
на консультациях были рассмотрены Слайд№17«Вещества и материалы
окружающего мира», Слайд№18-21«Знаки», Слайд№122«Проведение
экспериментов, наблюдений и опытов», Слайд№23«Профессии», Слайд№24-31«Мой
край». Важно, чтобы дети делали какие-то пометки в тетрадке по подготовке в
ВПР, имели на руках наглядные пособия.
Слайд№32Если посмотреть
ошибки, то больше всего их в задании по наблюдения и опыты. Так что у вас есть
время избежать наших ошибок.
Источники
Теперь поговорим
об источниках:
Слайд№33На книжных полках
представлено большое разнообразие материалов по подготовке к ВПР. Здесь важно,
чтобы учитель изучил содержание и определился с наиболее оптимальным по
содержанию и цене вариантом. На родительском собрании необходимо принять
совместное решение по закупке тетрадей.
Раздать тетрадки
В феврале мы еще
не знали об отмене регионального экзамена и поэтому закупили сборники заданий.
Мы их все выполнили, и я думаю это было нелишним, особенно хорошая в этих
сборниках подготовка по русскому языку.
В моем 4 классе вместе
с родителями мы договорились о том, что они закупят бумагу, а подготовку будем
проводить на распечатках.
Сначала мы
выполнили  демоверсии 2016 и 2017 года.
Затем
воспользовались архивом школы ВПР по учебным предметам за прошлые года. (эти
данные есть в каждой школе у завуча)
А также на
просторах сети Интернет проводила  выбор представленных вариантов. Своей папкой
охотно с вами поделюсь.
Также можно порекомендовать
следующие ссылки  Слайд№34
Психологическая готовность
Эмоциональный
«настрой», состояние внутренней готовности к определённому поведению,
ориентированность на целесообразные действия.
Чем
больше вы посвятите времени к подготовке, выбирая и сочетая разные формы и
приемы, тем психологически комфортнее вы подойдете  к этим испытаниям.
Лично
меня тревожило то, что родители были в курсе, того что сдача ВПР не влияет ни
на четвертные ни на годовые оценки. Таким образом, безответственных родителей
мало беспокоили эти испытания. Они совершенно спокойно позволяли детям
пропускать консультации, не выполнять домашнюю подготовку. В таких ситуациях
оставалось только влиять на самого учащегося.
Зная
уровень знаний и познавательного развития своих детей,  считаю, что они
показали достойные результаты. Слайд№35-37 Я поделилась своим
опытом, надеюсь он будет вам полезен. Спасибо за внимание! Слайд№38

file_name: подготовка к впр.docx

alt: Слайд№1 «ПОДГОТОВКА ОБУЧАЮЩИХСЯ 4

title: подготовка к впр 2


extracted_text:
Методическая
разработка занятия по биологии
Мышко
Елена Владиславовна, преподаватель
ГБПОУ
«Катав-Ивановский индустриальный техникум» г. Катав-Ивановск, Челябинская
область

Тема раздела: Генетика и
селекция Тема занятия: Генетические законы
Цели
занятия:
1.      Изучение
материала по теме «Генетические законы».
2.      Развитие
умений применять знания при решении задач и составлении схем законов Г.Менделя.

3.      Развитие
умений взаимопроверки выполненных заданий.
4.      Воспитание
стремления к обучению.
Тип занятия: комбинированное занятие.
Форма организации: коллективная, малыми группами.
Внутрипредметные связи: свойства организмов,
размножение и развитие организмов.
Межпредметные
связи: математика, история.
Средства
      обучения:      АРМ   преподавателя,          карточки-задания,    опорные
        конспекты, презентация: рисунки и схемы законов Менделя. Методы и
приемы:
Методы обучения: информационно-сообщающий и репродуктивный.

Методы контроля: стандартизированный контроль (тестовые
задания), письменная проверка (решение задач).
Приемы обучения: словесный, наглядный, решение задач по
алгоритму, постановка проблемы.
Уровни
усвоения учебной информации: первый, второй, третий.
ХОД ЗАНЯТИЯ
1.
Организационный момент. (3 мин)
2.
Письменная проверка базовых знаний: основные понятия раздела
«Генетика и селекция». Тестовое задание (10 мин)
1.  Ген - это:
А) мономер белковой молекулы
Б) материал для эволюционных процессов
В) участок молекулы ДНК, содержащий информацию о первичной
структуре    белка
Г) способность родителей передавать свои признаки
следующему поколению
2.  Хромосомы:
А) видны в неделящейся клетке
Б) содержатся только в соматических клетках
В) содержатся в соматических и половых клетках
Г) являются структурным элементом ядра, в котором заключен
наследственный материал клетки
2.  Кариотип - это
совокупность:
А) признаков хромосомного набора соматической
клетки
Б) признаков хромосомного набора гамет
В) количественных (число и размер) признаков хромосомного
набора
Г) количественных (число и размеры) и качественных (форма)
признаков хромосомного набора
3.  Гомологичными
называют:
А)  любые хромосомы диплоидного набора
Б) хромосомы, одинаковые по форме и размеру
В)
хромосомы, сходные по строению и несущие одинаковые гены Г) совокупность
хромосом, находящихся в половых клетках  4. Аллельные гены - это гены:
А) определяющие развитие комплекса признаков
Б) отвечающие за развитие одного признака
В) расположенные в одних и тех же локусах (местах)
гомологичных    хромосом и отвечающие за развитие одного признака
Г) гены, подавляющие проявление рецессивного
гена
6.      Гомозиготной
особью можно назвать:
А) ААВВ
Б) АА
В) ааВВ
Г) АаВв
7.      Доминантный
ген проявляется:
А) только в гомозиготном организме
Б) только в гетерозиготном организме
В) как в гомозиготном, так и в гетерозиготном
организмах  Г) только в первом поколении
8.      Аутосомы
- это:
А) половые хромосомы
Б) хромосомы одинаковые у обоих полов
В) гаметы с гаплоидным набором хромосом
Г) разновидность соматических клеток
9.      Генотип
формируется под влиянием:
А) только условий внешней среды
Б) только генотипа
В) генотипа и условий внешней среды
Г) только деятельности человека
10.  Наследственной
изменчивостью называют:
А) способность живых организмов приобретать новые
признаки
Б) форму изменчивости, меняющую генотип
В) изменчивость, которая не имеет прямого влияния на эволюционные
процессы
Г) норму реакции
11.  Селекция - процесс
А) одомашнивания животных
Б) выведения новых и улучшения существующих сортов растений
и пород животных
В) изменения живых организмов, осуществляемый человеком для
своих потребностей
Г) изучения многообразия и происхождения культурных
растений 12. Чистая линия - это:
А) порода
Б)  сорт
В) группа генетически однородных (гомозиготных)
организмов
Г) особи, полученные под
воздействием мутагенных факторов 13. Установите соответствие

1. Изменчивость

А. Изменения отдельных генов,
  преобразование химической структуры ДНК

2. Дигибридное скрещивание

Б. Организм, получающийся в результате
  скрещивания особей с разными наследственными задатками;

3. Наследование

В. Способность организма приобретать новые
  признаки и особенности в процессе индивидуального развития

4. Гибрид

Г. Изменения, связанные с влиянием  условий
  внешней среды

5. Модификационная
  изменчивость

Д.
  Передача наследственной информации из поколения в поколение

6. Генные мутации

Е.
  Скрещивание особей, отличающихся по двум парам альтернативных признаков

7. Наследственность

Ж. Изменения, связанные с перемещением
  части хромосомы или разворотом ее на 1800

8. Моногибридное
  скрещивание

З. Изменения, связанные с нарушением
  наследования генотипа

9. Расщепление

И. Способность организма передавать
  признаки и особенности из поколения в поколение

10. Мутационная
  изменчивость

К. Проявление в потомстве различных
  вариантов одного и того же признака

11. Хромосомные мутации

Л.
  Скрещивание особей, отличающихся по одной паре альтернативных признаков

ОТВЕТЫ

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

В

В, Г

А, Г

В

В

А, Б, В

В

Б

В

Б

В

В

1-В, 2-Е, 3-Д, 4-Б, 5-Г, 6-А, 7-И,
8-Л, 9-К, 10-З, 11-Ж

3.
Мотивация темы.
Значение
биологических знаний  при решении задач и составлении схем.
3.1
Основная часть:
3.1.1  Доклад обучающегося:
«Грегор Мендель» (5 мин)
3.1.2  Доклад обучающегося:
«Опыты Грегора Менделя» (5 мин)
3.1.3  Обобщение раздела
преподавателем (5 мин)

Грегор
Иоганн МЕНДЕЛЬ
Gregor
Johann Mendel,  1822–84
Моравский монах и генетик растений.
Иоганн Мендель родился в местечке Хейнцендорф (ныне Гинчице в Чехии), где его
отец владел небольшим крестьянским наделом. Принял имя Грегор при поступлении в
монастырь близлежащего города Брюнн (сейчас Брно). В 1851 году настоятель
монастыря направил Менделя учиться в венский университет, где он, среди
прочего, изучал ботанику. После окончания университета Мендель преподавал  естественные науки в
местной школе.
В 1856 году начал проводить опыты по
скрещиванию растений, в частности гороха, который он выращивал в монастырском
саду, возможно, побуждаемый детскими воспоминаниями о работе с отцом в его
хозяйстве. Результаты опытов Менделя, легшие в основу современной генетики,
были опубликованы в 1865 году, не вызвав тогда интереса у современников. Тремя
годами позже Мендель стал настоятелем монастыря городя Брюнн и забросил
исследования, посвятив себя исполнению административных обязанностей.
Грегора Менделя по праву считают
основателем современной генетики, и горох, с которым он экспериментировал, не
менее известен в научном фольклоре, чем яблоко Ньютона. Его научные изыскания в
монастырском фруктовом саду в городе Брюнн (сейчас Брно в Чехии), первоначально
вызванные лишь интересом к земледелию, переросли в многолетнюю серию трудоемких
опытов по скрещиванию растений, в результате чего Мендель пришел к выводу, что
наследственность определяется генами.
Его работа была несложной, но
кропотливой: он надевал на цветки гороха специальные мешочки для того, чтобы
каждое растение опылялось лишь тщательно отобранной пыльцой. Затем, сравнивая
признаки родительских и дочерних растений, он смог вывести законы наследования.

Классические эксперименты Менделя
заключались в скрещивании двух линий гороха - высокорослой и низкорослой. Все
дочерние растения первого поколения были высокими (а вовсе не низкого или
среднего роста, как ожидалось). Однако при последующем скрещивании растений
первого поколения между собой только три четверти дочерних растений второго
поколения оказались высокорослыми, оставшиеся растения были низкорослыми. Чтобы
объяснить результаты этих (и многих других) экспериментов, Мендель постулировал
следующее:
-
существует единица наследственности (Мендель называл ее
«фактором», мы сейчас называем ее геном), и дочерний организм получает
от каждого родителя по одному гену, кодирующему данный признак;
-
если дочерний организм получает гены, отвечающие за
альтернативные признаки, то один из этих генов будет доминантным и будет
экспрессироваться (т. е. кодируемый этим геном признак проявится у
организма), а другой будет рецессивным (т. е. не экспрессируемым).
В случае с горохом это означает, что
каждое дочернее растение первого поколения получило и ген «высокорослости», и
ген «низкорослости» - по одному от каждого родителя. Высокий рост потомства
первого поколения указывает на доминантность гена «высокорослости». Однако в
наследственном материале каждого дочернего растения первого поколения
сохранился и неэкспрессировавшийся ген «низкорослости». В следующем поколении
одно растение будет иметь в среднем два гена «высокорослости», два растения - один
ген «высокорослости» и один ген «низкорослости» и одно растение - два гена
«низкорослости»; оно-то и будет низкорослым. Руководствуясь этой схемой,
Мендель смог объяснить многие особенности наследования, до этого остававшиеся
загадкой: например, почему некоторые болезни (такие, как гемофилия) передаются
через поколение или почему у кареглазых родителей могут быть голубоглазые дети.

Как это нередко случается в истории
науки, работа Менделя, законченная в 1865 году, не сразу получила должное
признание у современников. Итоги его опытов были обнародованы на заседании
Общества естественных наук города Брюнна, а затем опубликованы в журнале этого
Общества, но идеи Менделя в то время не нашли поддержки. Хотя этот журнал
получали более ста научных организаций всего мира, номер журнала с описанием
революционной работы Менделя в течение тридцати лет пылился в библиотеках. Лишь
в конце XIX века ученые, занимавшиеся проблемами наследственности, открыли для
себя труды Менделя, и он смог получить (уже посмертно) заслуженное признание.
Это не означает, что идеи Менделя были
приняты безоговорочно. В научном мире долго обсуждалась теория преформизма,
согласно которой яйцеклетка и сперматозоид каким-то образом содержат в себе
взрослый организм в миниатюре. Например, Антоний Ван Левенгук (Anton van
Leeuwenhoek, 1632–1723), ученый, который ввел в научный обиход микроскоп,
считал, что внутри каждого сперматозоида уже содержится крохотный человеческий
организм, а яйцеклетка нужна лишь для обеспечения его питательными веществами,
необходимыми для роста. Вопрос заключался в том, что управляет развитием
эмбриона - внутренние, наследственные факторы, как полагал Мендель, или внешние
факторы окружающей среды, которые могут, например, влиять на питательные
вещества яйцеклетки. Сегодня, когда ученые уже могут во всех деталях проследить
путь развития организма из оплодотворенной яйцеклетки, выясняется, что внешние
факторы, например вещества, оказывающие внутриутробное воздействие на эмбрион,
могут вызывать «включение» определенных генов и таким образом влиять на
развитие организма.
Итак, мы знаем, что открытые Менделем
гены - это участки находящихся в клетке молекул ДНК.  Механизм действия генов
состоит в том, чтобы кодировать белки, которые, в свою очередь, выступая в роли
ферментов, регулируют все химические реакции в живых организмах
3.1.4 Генетические законы (использование
слайдов «Законы Г.Менделя») (20 мин) Многие годы, изучая и скрупулезно
подготавливая эксперимент с горохом: специальными мешочками ограждая цветки от
внешнего опыления, Мендель достиг невероятных на тот момент результатов.
Тщательный и длительный анализ полученных данных позволил вывести исследователю
законы наследственности, которые позже получили название "Законы
Менделя".
Основные понятия: Доминантный ген - ген,
признак которого проявлен в организме. Обозначается заглавной буквой: A, B. При
скрещивании такой признак считается условно более сильным, т.е. он всегда
проявится в случае, если второе родительское растение будет иметь условно менее
слабые признаки. Рецессивный ген - ген в фенотипе не проявлен, хотя
присутствует в генотипе. Обозначается прописной буквой a,b.
Гетерозиготный - гибрид, в чьем генотипе
(наборе генов) есть и доминантный, и рецессивный ген некоторого признака. (Aa
или Bb)
Гомозиготный - гибрид, обладающий
исключительно доминантными или только рецессивными генами, отвечающими за некий
признак. (AA или bb).
I  закон
Менделя
Закон доминирования: «При скрещивании двух
гомозиготных организмов, отличающихся по альтернативным вариантам одного и того
же признака, все потомство от такого скрещивания окажется единообразным и будет
нести признак одного из родителей».(Слайд) Р        ♀AA   ×          ♂аа

фиолетовая
  белая окраска            окраска
Типы     А                     а
гамет
                                                                                F1
                   Aа
фиолетовая
окраска
100%

Обозначения
в схеме:
Р – родительское поколение,
F1
– первое поколение,
♀
- женский пол,  ♂  - мужской пол,             
 - скрещивание,  доминантный
ген – А, рецессивный ген – а
II  закон Менделя
Закон расщепления:

«При скрещивании двух потомков первого поколения между
собой во втором поколении наблюдается расщепление в определенном числовом
соотношении: по фенотипу 3:1, по генотипу 1:2:1» (Слайд)

Обозначения
в схеме:
Р – родительское поколение,
F1 – первое поколение,
 F2
– второе поколение,
♀
- женский пол,
♂
- мужской пол,

- скрещивание,  доминантный ген – W, рецессивный ген – w.

                      Примеры
(слайд)

Неполное доминирование

Далеко не всегда
гетерозиготные организмы по фенотипу точно соответствуют родителю,
гомозиготному по доминантному гену. Часто гетерозиготные потомки имеют
промежуточный фенотип, в таких случаях говорят о не полном доминировании.

Например,
при скрещивании растения ночная красавица с белыми цветками (аа) с растением, у
которого красные цветки (АА), все гибриды F1 имеют розовые цветки (Аа). При
скрещивании с розовой окраской цветков между собой в F2 происходит            расщепление в             отношении
 1(красный):2(розовый):1(белый). (Слайд)
Обозначения в схеме:
Р – родительское поколение,
F1 – первое поколение, F2
– второе
поколение,                   ♀
- женский по л,  ♂
- мужской пол,    - скрещивание,  доминантный ген – А,
рецессивный ген – а.
III  закон
Менделя
 Закон независимого комбинирования:
«При скрещивании двух
гомозиготных особей, отличающихся друг от друга по двум и более парам
альтернативных признаков, гены и соответствующие им признаки наследуются
независимо друг от друга и комбинируются во всех возможных сочетаниях».
(Слайд)  Обозначения в схеме:  Р – родительское поколение,
F1 – первое поколение,
F2 – второе поколение,
♀  - женский пол,
♂
- мужской пол,   
- скрещивание, доминантный ген – А и В,  рецессивный ген – а  и b.

3.2 Практическая
работа (20 мин)
Самостоятельное
решение задач на законы Г.Менделя.(Слайд, раздаточный материал)
1 задача
1.  Какая
окраска шерсти у кроликов доминирует?
2.  Каковы генотипы
родителей и гибридов первого поколения по признаку окраски шерсти?

3.  Какие генетические
закономерности проявляются при такой гибридизации?
2 задача
1.      Какая
форма плода томата (шаровидная или грушевидная) доминирует?
2.      Каковы
генотипы родителей и гибридов 1 и 2 поколения?
3.
Какие генетические закономерности, открытые      Менделем,
проявляются при такой гибридизации?
 3.3
Творческая работа по составлению задач (10 мин)
Составить задачу, используя для решения 3 закон Менделя.
4.      Контроль
(7 мин)
Взаимопроверка выполненных заданий (работа малыми
группами).
5.
Домашнее задание (2 мин)
1.      §
9 - 10
2.      §
23 - 28
3.      §
2.8
              Дописать словарь терминов, решить
составленную задачу (п. 3.3)
6.
Подведение итогов занятия (3 мин)
7.
Словарь терминов:
Наследственность - это свойство организма передавать
свои признаки и особенности развития следующим поколениям.
Изменчивость - это свойство организмов приобретать
новые признаки в процессе индивидуального развития.
Ген - функциональная единица наследственности, гены
хранят и передают информацию об организме последующим поколениям.
Аллель - форма существования (проявления) гена.
Аллельные гены - гены, определяющие развитие
альтернативных признаков. Они располагаются в одинаковых локусах гомологичных
хромосом.
Локус - место локализации гена в хромосоме.
Доминантный  - альтернативный признак и
соответствующий ему ген, проявляющийся у гибридов первого поколения.
Рецессивный  - альтернативный признак и
соответствующий ему ген, не проявляющийся у гибридов первого поколения.
Гамета
– зрелая репродуктивная клетка. Зигота – оплодотворенная яйцеклетка Геном
– генетический состав клетки.
Генотип – 1) вся генетическая информация организма;
2) генетическая характеристика организма по одному изученному локусу или
нескольким.
Гомозигота – клетка или организм, содержащий 2
одинаковых аллеля в конкретном локусе гомологических хромосом.
Гетерозигота – клетка или организм, содержащий 2
различных аллеля в конкретном локусе гомологичных хромосом.
Гомозиготность – состояние организма, при котором
какой-то ген представлен в одной хромосоме.
Гомологичные хромосомы – хромосомы, одинаковые по
набору составляющих их генов. Фенотип - совокупность всех свойств и
признаков организма. Фенотип развивается на базе определенного генотипа в
результате взаимодействия организма с условиями окружающей среды. Организмы,
имеющие одинаковый генотип, могут отличаться друг от друга в зависимости от
условий развития и существования.
Генофонд - это совокупность всех аллелей генов,
содержащихся в популяции.
Кариотип – хромосомный набор клетки или организма.
Гибрид - организм, полученный в результате
скрещивания разнородных в генетическом отношении родительских форм.

Использованные
источники:
Основная:
1.      Захаров
В.Б. и др. Общая биология 10-11 класс
2.      Беляев
Д.К. и др. Общая биология 10 -11 класс
3.      Тупикин
Е.И. Общая биология с основами экологии и природоохранной деятельности

Дополнительная:
•
Полянский Ю.И. Общая биология 10-11 класс
•
Ионцева А.Ю. Торгалов А.В. Биология в схемах и таблицах
•
Кириленко А.А. Колесников С.И. Биология (тематические тесты:
базовый, повышенный, высокий уровни)

file_name: Методическая разработка урока по биологии.pdf

alt: А) только условий внешней среды

alt: В В, Г А, Г

alt: Мендель постулировал следующее: - существует единица наследственности (Мендель называл ее «фактором», мы сейчас называем ее геном ), и дочерний организм получает от каждого родителя по…

alt: Практическая работа (20 мин)

intro: Методическая разработка занятия по биологии. Тема раздела: Генетика и селекция. Тема занятия: Генетические законы. Цели занятия: 1. Изучение материала по теме «Генетические законы». 2. Развитие умений применять знания при решении задач и составлении схем законов Г.Менделя. 3.	Развитие  умений взаимопроверки выполненных заданий. 4.	Воспитание стремления к обучению. Тип занятия: комбинированное занятие. Форма организации: коллективная, малыми группами.Тема занятия: Генетические законы

title: Разработка урока по биологии "Генетические законы"