extracted_text:
Общая характеристика заданий с кратким ответом ЕГЭ по
русскому языку в 2020 году

Особенности проведения ЕГЭ
В структуре и содержании КИМ ЕГЭ по
русскому языку сохраняются изменения, произошедшие в 2019 году:
•
увеличение количества заданий с 26 до 27 за счёт введения нового задания
(№ 21);
•
изменение формата заданий 2, 9–12;
•
увеличение проверяемых орфографических и пунктуационных умений;
•
уточнение формулировки задания 27 с развёрнутым ответом и критериев
оценивания этого задания;
•
изменения 2020 года касаются уточнения отдельных позиций критериев
оценивания задания 27.

Структура КИМ экзаменационного
материала
•
задания 1–3 – работа с языковым материалом микротекста;
•
задания 4–8 – работа с отобранным языковым материалом, представленном в
виде отдельных заданий на проверку владения основными нормами русского
литературного языка: орфоэпическими, лексическими, морфологическими,
синтаксическими;
•
задания 9–15 – работа с отобранным языковым материалом, представленном в
виде отдельных заданий на проверку владения орфографическими нормами;
•
задания 16–21 – работа с отобранным языковым материалом, представленном в
виде отдельных заданий и текста (задание 21);
•
задания 22–26 – работа с языковым материалом в тексте;
•
задание 27 – работа над письменным монологическим высказыванием.

Распределение заданий по
основным содержательным разделам предмета «Русский язык»:
     1. Речь. Текст (5 заданий,
первичный балл ‒ 5)
     2. Лексика и фразеология (2
задания, первичный балл ‒
2)
     3. Речь. Нормы орфографии (7
заданий, первичный балл ‒
7)
     4. Речь. Нормы пунктуации (6
заданий, первичный балл ‒
7)
     5. Речь. Языковые нормы (5
заданий, первичный балл ‒
9)
     6. Выразительность
русской речи (1 задание, первичный балл ‒ 4)
     7. Развитие речи.
Сочинение (1 задание, первичный балл ‒ 24)

Экзаменационная работа по
русскому языку в 2020 году будет состоять из 27 заданий, из которых по типу:

•
с кратким ответом – 26;
•
с развёрнутым ответом – 1;
по уровню сложности:
•
Б (базового уровня) – 24;
•
П (повышенного уровня) – 3.
Повышенный уровень сложности
характеризует задания 25, 26 (часть 1), задание 27 (часть 2).

Максимальное количество
первичных баллов за всю работу – 58. Задания 1–7, 9–15, 17–25 оцениваются
каждое 1 баллом. За правильное выполнение задания 8 экзаменуемый получает 5
баллов, задания 16 – 2 балла, задания 26 – 4 балла (в этих заданиях оценивается
каждый правильный ответ). Порядок записанных цифр имеет значение только в
заданиях 8 и 26.

Общее время выполнения
работы – 210 мин.
Методические
рекомендации по подготовке учащихся к тестовой части ЕГЭ

Задания, предлагаемые учащимся
на едином государственном экзамене, отражают системообразующие факторы в
изучении русского языка и требуют системной подготовки учащихся, основы которой
закладываются в 5–7, 8–9 классах. Поэтому в 10–11 классах на уроках обобщения и
систематизации знаний следует диагностировать знания и умения учащихся и
индивидуализировать работу по подготовке к экзамену. Для всех учеников общим в подготовке
может быть выявление и анализ трудных задач и вопросов, а также помощь в их
решении. Следует обратить внимание учащихся на следующий момент: чтобы
правильно выполнить задание, нужно внимательно его прочитать и учесть все
заданные требования и условия.

Задания 1–3,
нацеленные на структурно-смысловой и лексический (на примере одного слова)
анализ микротекста, целесообразнее выполнять в комплексе. Для выявления в
тексте главной информации востребованными оказываются умения определять тему и
основную мысль, опираться на выделение ключевых слов, которые несут важную
информацию. Важным в анализе является умение понимать логику развёртывания
мысли, видеть связующие звенья в передаче смысла (союзы, вводные слова, наречия
и др.), которые есть в тексте и одно из которых (во 2 задании) нужно
самостоятельно подобрать вместо пропущенного слова. Анализируя развитие мысли в
тексте, мы уже провоцируем появление необходимого языкового средства связи
между предложениями микротекста. Наличие причинно-следственных, пояснительных,
дополняющих, уточняющих и др. отношений между предложениями становится
очевидным. При этом необходимо обязательно учесть требование задания 2:
подобрать и записать слово в соответствии с заданными морфологическими
характеристиками. Спектр слов, использующихся для связи, не ограничен одной
частью речи; это могут быть подчинительные и сочинительные союзы, частицы,
вводные слова и словосочетания, наречия. Задание 2 требует умения
классифицировать части речи, знать их категориальные признаки (например,
разряды местоимений, группы союзов по значению). Учтём, что задание 2
коррелируется с заданием 25, и умение понимать структурно-логические связи
проверяется при комментировании проблемы во 2 части экзаменационной работы.
Такой широкий аспект проверки позволяет учителю организовать комплексную работу
на тексте большего объёма (например, текст, по которому пишется сочинение) с
выявлением в нём структурно-логических связей и способов их выражения.
Определению значения многозначного
слова, употреблённого в контексте (задание 3), помогает анализ примеров,
приводимых в словарной статье, и соотнесение примера с употреблением слова в
указанном предложении.

Задания 4–8 нацелены на
проверку норм – орфоэпических, лексических, грамматических – владения русским
литературным языком. Орфоэпический словник и словарик паронимов, входящие в
пакет КИМ (ФИПИ, демонстрационная версия), помогают акцентировать внимание
именно на том материале, который может быть включён в экзамен.
Владение лексическими нормами,
проверяемое в задании 6, требует от учащихся выполнения условий задания:
или исключить лишнее слово (словесная избыточность, плеоназм, тавтология), или
заменить неверно употреблённое слово (чаще всего лексическая несочетаемость).
После констатации характера действия (исключение или замена) учащийся
целенаправленно должен проанализировать употребление слов в заданном
предложении.
Задание 7
проверяет владение морфологическими нормами, задание 8 –
синтаксическими, то есть проверке подлежит грамматический строй речи.
Говоря о комплексном характере
подготовки к экзамену, нельзя не заметить, что выполнение заданий на нормы
языка и речи должно способствовать предупреждению собственных ошибок учащихся,
формировать внимательное отношение к слову и его употреблению в письменном
связном тексте в задании 27. Поэтому специальная работа по нахождению ошибок в
тексте сочинений при само- или взаимопроверке будет очень важной для учащихся.

В заданиях 9-15
языковой материал, предлагаемый для орфографического анализа, расширен по содержанию
и по способу предъявления: для орфографического анализа даётся пять рядов слов,
а количество верных ответов в каждом из заданий может варьироваться от 2 до 4.
Изменения, связанные с расширением привлекаемого языкового материала в заданиях
9-12 по орфографии, потребуют от учащихся умения обобщать изученный ранее материал
и большего внимания при выполнении заданий, так как количество правильных
ответов неизвестно. При подготовке к ГИА в 10-11 классах эта работа, как
правило, включается в разделы повторения, обобщения и систематизации изученного
и осуществляется в блоковой подаче материала. При необходимости более
детального повторения изученного материала выделяются следующие блоки:
•
правописание безударных (проверяемых, непроверяемых, чередующихся)
гласных в корне слова (задание 9);
•
правописание гласных и согласных в приставках, включая орфограммы
«правописание разделительных Ь и Ъ знаков» и «И–Ы после приставок
на согласный, если корень начинается с И» (задание 10);
•
правописание суффиксов разных частей речи, кроме Н и НН
в суффиксах; в задание включено правописание О–Ё после шипящих в
суффиксах разных частей речи (задание 11);
•
правописание личных окончаний глаголов и суффиксов причастий (задание
12);
•
слитное и раздельное написание НЕ (задание 13);
•
слитное, дефисное, раздельное написание слов различных частей речи
(задание 14);
•
правописание Н и НН в различных частях речи (задание 15).
Принципом, позволяющим
организовать повторение учебного материала, является повторение в соответствии
с программой курса русского языка в 10-11 классах и запланированными уроками в
разделах курса «Фонетика. Орфоэпия. Орфография», «Морфемика и словообразование»
и «Морфология и орфография».
Организуя блоковое повторение,
следует учитывать те ситуации, которые могут спровоцировать ошибки: редко
встречающиеся слова, омонимичные корни, исключения из общего правила и др.
Например, в предлагаемом учителем языковом материале для повторения
правописания проверяемых, непроверяемых и чередующихся гласных в корне слова
для сопоставления следует давать такие примеры, как р..скрытый, произр..стать,
упр..стить или обм..рять, зам..рать, м..ротворец; для повторения
правописания приставок – сверх..нтересный, пред..юльский, вз..мать,
под..ячий, ад..ютант, чере..чур, ..бежать.
В проверку правописания
суффиксов разных частей речи (кроме Н и НН) в экзаменационный материал
включается большое количество слов, которые в практике школьного обучения
представлены или как исключения из правил, или знакомство с ними происходит в
процессе практики при выполнении упражнений. Примеры слов: нищета,
нищенство, кружево, топливо, месиво; милостивый, юродивый, дощатый; застревать,
затмевать, продлевать и др.
Глагольные орфограммы
(правописание личных окончаний глаголов, суффиксов причастий и гласных перед суффиксами)
вызывают затруднения, если учащиеся сталкиваются со словами-исключениями (стелить),
глаголами на –ЯТЬ (лелеять, веять), рядом глаголов, подобных клеить,
разноспрягаемыми глаголами, среди которых в КИМ могут быть и брезжит,
брезжут; глаголами с приставкой ВЫ-, которая притягивает ударение,
вследствие чего определять спряжение такого глагола часто не нужно (выспишься).
Слитное и раздельное написание
НЕ с разными частями речи в 10 классе требует обобщения и систематизации
знаний, углубления материала за счёт включения в практику орфографического
анализа таких примеров, как не жаль, не готов; невидимые с
поверхности Земли и не видимые мной.
В выборе Н и НН самыми
трудными для учащихся, как показывает практика, являются омонимичные причастия
и отглагольные прилагательные, разграничение которых в школьной практике
происходит по формальному признаку: наличие/отсутствие приставки и зависимых
слов, вид глагола, от которого образовано слово, наличие в суффиксе -ОВА-.
Не менее сложным является для учащихся разграничение и, соответственно, выбор Н
или НН в написании кратких прилагательных и причастий, наречий (девочка
взволнованна, море взволновано, говорил взволнованно).
Эти орфограммы, как и выбор
слитного, раздельного и дефисного написания слов требуют, кроме знания правил и
способов действия, ещё и понятийных представлений о конкретных частях речи, в
частности понимания такого морфологического признака, как
грамматическое значение слова.
Изучение системного курса «Морфология» завершается в 7 классе, но, как
показывает практика, возвращаться на понятийном уровне к категориальным
свойствам слов-частей речи необходимо постоянно, иначе в 10 и 11 классах учащиеся
могут затрудняться в определении не только разрядов части речи, но и в принадлежности
слова к определенной части речи.

Задания 16–21 нацелены
на проверку пунктуации:
•
задание 16 – в сложносочинённом предложении и
простом предложении с однородными членами;
•
задание 17 – в предложениях с обособленными членами
(определениями, приложениями, обстоятельствами, дополнениями);
•
задание 18 – в предложениях со словами и
конструкциями, грамматически не связанными с другими членами предложения
(вводные и вставные конструкции, обращение);
•
задание 19 – в сложноподчинённом предложении;
•
задание 20 – в сложном предложении с разными видами
связи;
•
в задании 21 проверяется умение проводить пунктуационный
анализ разных по строению и значению предложений.
Задания по пунктуации с учётом
включённого в 2019 году задания 21 охватывают весь материал, изучаемый в
разделе русского языка «Синтаксис и пунктуация». Проверяемые элементы
содержания, разные по степени сложности, включают в себя как теоретические
знания, так и практические умения. В этом смысле задание на пунктуационный
анализ (№ 21) позволяет обобщить теорию синтаксиса и разведённые по типам и
видам пунктограммы.
Представление о синтаксисе и
пунктуации формируется у школьников уже с 5 класса и опирается на системообразующие
компоненты в изучении: коммуникативную природу синтаксиса, связи с другими
разделами курса русского языка и др. В ряду наиболее важных умений, формируемых
с 5 класса, находится умение выделять грамматическую основу, видеть и определять
смысловые связи слов в предложении. Эти умения постепенно усложняются введением
понятий осложнения предложений, обособления членов предложения, смысловых и
структурных связей частей в составе сложного предложения и др.
При обобщении сведений о
синтаксисе и пунктуации в 10 и 11 классах можно вместе с учащимися составлять
схемы, таблицы, кластеры синтаксического разбора предложения, позволяющие
представить весь теоретический материал, и на этой базе целенаправленно
повторить то, что входит в КИМ и требует отдельного внимания. Предостережём
учащихся: формальный, даже алгоритмизированный подход к выполнению заданий,
связанных с пунктуационными нормами русского языка, не сработает, если нет
необходимых знаний, не выработаны практические аналитические умения и навык
самоконтроля.
При выполнении задания 21, которое
можно считать итоговым и обобщающим, следует каждое предложение с указанным в
задании знаком препинания (целесообразно проводить пунктуационный анализ всех
предложений текста) подвергнуть пунктуационному анализу, отразить особенности
строения предложения в горизонтальной схеме, найти предложения с указанным в
задании знаком препинания и выделить среди них те, в которых указанный
пунктуационный знак ставится на основании одного и того же правила. Таких
предложений может быть несколько, как и несколько групп правильных ответов.
Например, может быть выявлена группа предложений, запятая в которых ставится по
правилу постановки запятой при перечислении однородных членов предложения,
другая группа – по правилу постановки запятых при обособлении обстоятельств или
определений.
В задании 21 синтаксический и
пунктуационный анализ выявляет «прозрачные» знаки препинания:
запятая в простом и сложном
предложениях
•
между однородными членами предложения;
•
для выделения обособленных членов предложения;
•
для выделения обращений;
•
для выделения вводных слов (сочетаний слов и вводных предложений);

•
после прямой речи перед словами автора;
•
между простыми предложениями в составе сложного;
тире в простом
и сложном предложениях
•
между подлежащим и сказуемым при пропуске связки;
•
после однородных членов предложения перед обобщающими словами;
•
после однородных членов, перед которыми стоит обобщающее слово,
если они находятся в середине предложения;
•
с обеих сторон обособленного приложения или перед ним;
•
в бессоюзном сложном предложении при противопоставлении; если
первое предложение обозначает время, условие того, о чём говорится во втором
предложении, или второе обозначает следствие того, о чём говорится в первом
предложении;
•
перед словами автора после прямой речи;
двоеточие в
простом и сложном предложениях
•
после обобщающих слов перед однородными членами;
•
в бессоюзном сложном предложении, если второе предложение выражает
причину, пояснение, дополнение;
•
после слов автора перед прямой речью.

Задания 22–26, как
и задание 27 (написание сочинения), выполняются на материале одного
текста, который перед выполнением заданий следует сначала внимательно прочитать
и получить о нём первичное представление. Задания же по тексту, кроме функции
проверки, являются при умелом использовании сопутствующим материалом, помогающим
понять информацию в целом и отдельные её детали. Поэтому подготовка к
выполнению этих заданий должна ещё и включать в себя вопросы о том, как можно
использовать заложенную в заданиях информацию (например, фамилию автора с
краткими сведениями о нём, вопросы по содержанию, типологическую характеристику
фрагментов текста и др.).
Задания по тексту охватывают
вопросы на выявление и определение
•
смыслового и композиционного единства текста (задание 22);
•
функционально-смыслового типа речи (задание 23);
•
лексических средств (задание 24);
•
средств связи предложений в тексте (задание 25);
•
языковых средств выразительности (задание 26).

Задания по тексту выявляют
умения и навыки информационно-аналитической деятельности, которые формируются в
течение всех лет обучения именно на уроках русского языка в соответствии с
программными требованиями по текстоведению и речеведению. Остановимся на общих
вопросах, которые следует учесть при подготовке задания, чтобы предупредить
ошибки, в том числе из-за невнимательности.
Следует обратить внимание
учащихся в первую очередь на необходимость самоконтроля при чтении заданий:
•
в смысловом анализе текста, например, следует обращать внимание на
формулировку, верные или ошибочные утверждения следует отметить (задание 22);

•
в распознавания типов речи (задание 23) обратить внимание
на схожесть формулировок задания: «В предложениях … содержится (представлено)
описание» и «В предложениях … содержатся элементы описания» и т. п. В первом
случае мы ищем и определяем один тип речи, во втором ‒
понимаем, что ведущим типом речи будет другой, а элементы являются своего рода
вкраплениями в него. Кроме того, в задание 23 в настоящее время
включаются вопросы на определение логических связей предложений в указанном
фрагменте (причинно-следственных, противительных, поясняющих, уточняющих,
подтверждающих), что сближает его с заданием 2 по микротексту и позволяет
подходить к решению проблем комплексно.

Задание 24 в
соответствии с Кодификатором элементов содержания может включать в себя
выявление разных лексических единиц: с точки зрения значения (однозначные и
многозначные слова, с прямым и переносным значением, синонимы, антонимы,
омонимы), происхождения (исконно русская и заимствованная лексика), частотности
употребления (общеупотребительная и ограниченная в употреблении лексика:
диалектизмы, профессионализмы, жаргонизмы), времени появления в языке
(неологизмы и историзмы, архаизмы), стилистической окраски (нейтральная и
книжная, разговорная, просторечная лексика). Особого внимания всегда требует
такая единица лексики, как фразеологизмы, к которым относятся и сочетания слов
типа всё равно, в двух шагах, до сих пор, изо дня в день, на каждом шагу и
др.

Задание 25 (упоминалось
в связи с заданием 2) направлено на выявление средств связи (лексических,
морфологических, реже синтаксических) в указанном фрагменте текста. Сложность
его для учащихся очевидна: среди средств связи указываются разные части речи и
их разряды. Часто именно указание на конкретное значение союза или местоимения
влечёт за собой ошибку. Кроме того, учащиеся нередко путают средства связи
между предложениями в тексте и в самом отдельно взятом предложении.
Необходимым условием
выполнения задания является повторение разрядов местоимений, союзов, частиц.
Важно повторить и другие средства связи: лексические (повторы слов,
однокоренные слова, синонимы и антонимы), морфологические (местоимения,
наречия, союзы, частицы), синтаксические (вводные слова, синтаксический
параллелизм, парцелляция). Заметим, что роль синтаксических средств связи в КИМ
переведена на другой уровень, а именно речь идет о средствах выразительности.
Последнее замечание убеждает: система
русского языка строится на взаимосвязях единиц разных уровней. И именно
системное изучение языка гарантирует безоговорочную успешность в овладении его
ресурсами, причём не только для сдачи ЕГЭ. Проиллюстрируем эту взаимосвязь
заданиями КИМ: учащийся должен самостоятельно подобрать, определив характер
логической связи между предложениями, средство связи в задании 2; определить
характер логической связи между предложениями в одном из предложенных вариантов
суждений в задании 23; в задании 25 – выявить предложения, которые связаны с
помощью указанных в задании средств связи. Заметим, что эти задания по своей
целевой установке близки к требованиям, предъявляемым к сочинению (критерий 2:
указать на смысловую связь примеров-иллюстраций при комментировании проблемы).
Всё это позволяет осуществлять системный подход в формировании связной речи как
на уровне формальном (выбор средств связи), так и на уровне логическом,
композиционном (связь логических звеньев информации).
Очевидно, что в основе
выполнения этих заданий лежат аналитические умения, которые формируются и
развиваются на уроках русского языка. Поэтому следует чаще давать учащимся
задания на составление предложений с заданным характером связи (они к тому же
выводят и на пунктуационные нормы), микротекстов из 2-3 предложений, в которых
мысль развивается по определённой схеме.
Например:
•
Придумайте второе предложение, которое указывает на
причину/следствие того, о чём сообщается в 1-ом.
На
финальный тур состязаний в многоборье мы так и не попали. _____
•
Закончите бессоюзное сложное предложение, поставьте необходимые
знаки препинания.
Водитель
нажал на тормоза _____ (неожиданный результат).
•
Докажите справедливость суждения другим суждением.
Талант
человека может так и не раскрыться _____(потому что, так как, из-за, по
причине).

Задание 26 проверяет
знание изобразительно-выразительных ресурсов русского языка и сводится к
выявлению четырёх из приведённого в задании списка языковых средств, которые в
соответствии со своей ролью должны быть употреблены на месте пропусков в
рецензии к тексту.
Обратим внимание на ряд
подсказок, которые даёт фрагмент рецензии. В рецензии часто указывается
характер языкового средства – лексические (тропы) и синтаксические (фигуры
речи) средства. Лексические средства в задании соотносятся с тропами (метафоры,
эпитеты, олицетворения, гиперболы, литоты, сравнения, перифразы) и синонимами,
антонимами, фразеологизмами, диалектизмами, словами разной стилистической
окраски, которые не являются тропами, но используются как
изобразительно-выразительные средства. Синтаксические средства соотносятся с
однородными членами и их рядами, инверсией, парцелляцией, градацией, анафорой,
синтаксическим параллелизмом, предложениями восклицательными, вопросительными,
риторическими обращениями и вопросами, вопросно-ответной формой изложения,
цитированием.
Указание на лексические средства
в рецензии осуществляется по-разному: если даётся в качестве примера
словосочетание с выделенным словом, то это, скорее всего, эпитет («пламенный
взгляд»); примеры слов разных стилей или фразеологизмов приводятся в
скобках («шляется», «возгордился», «притча во языцех»). Номера
предложений с синтаксическими средствами записываются либо через запятую
(однородные, обособленные члены предложения), либо через тире (парцелляция,
синтаксический параллелизм). Причём во втором случае это рядом стоящие
предложения – именно таким образом и создаётся эффект выразительности.
Но даже при условии знания
средств выразительности или умения делать выводы на основании рецензии следует
напоминать учащимся, что обращение к тексту является необходимым условием,
гарантирующим правильное выполнение задания.

file_name: Общая характеристика заданий с кратким ответом ЕГЭ по русскому языку в 2020 году.docx

alt: Земли и не видимые мной. В выборе

title: Задания с краткими ответами(ЕГЭ)


extracted_text:
Работа с
родителями.
Эстетическое
воспитание обучающихся.

                                                                             Воспитание
есть процесс социальный

в самом широком смысле. Воспитывает

всё: люди, вещи, явления, но прежде

всего и больше всего – люди. Из них

на первом месте – родители и педагоги.

А.С.  Макаренко

         В
последние годы наше общество в полной мере ощутило издержки проходящих
социально – экономических реформ, которые особенно болезненно сказываются на
неустойчивой психике подрастающего поколения. Размытость нравственных идеалов,
определённый идеологический вакуум, агрессивное наступление худших образцов
западной массовой культуры, превратное понимание свободы и демократии являются
питательной средой для роста многочисленных негативных явлений в среде
школьников. Причём проблемы эти касаются не только старших подростков и юношей
(как это было раньше), но и детей более младшего возраста.
            Ещё
далеко не родители в полной мере сознают свою родительскую ответственность и тем
более проявляют её на деле. В беседах с родителями учащихся нередко приходится
слышать такое: «Для нас главное – накормить и одеть ребёнка да проследить за
выполнением школьных заданий». Несомненно, что на ряду с другими причинами,
подобное отношение родителей к детям играет определённую роль в росте среди
школьников негативных явлений – таких, как потребительство, равнодушие,
нигилизм, жестокость и другое.
            Об
актуальности дальнейшего повышения ответственности родителей за подготовку
нового поколения говорят допускаемые ими ошибки в семейном воспитании.
Причём об этих ошибках говорят сами отцы и матери, сознавая их, и тем не менее
мирясь с ними. Преодолению ошибок препятствует именно недостаточное осознание
родителями своей ответственности за подготовку подрастающего поколения.
            Семья
обязана формировать физически и психически, здоровую, нравственную,
интеллектуально развитую личность, готовую к предстоящей трудовой, общественной
и семейной жизни. Составными компонентами содержания семейного воспитания
являются известные направления – физическое, нравственное, интеллектуальное,
эстетическое, трудовое воспитание.
Эстетическое
воспитание в семье призвано развивать таланты и дарования детей или, как
минимум дать им представление о прекрасном, существующем в жизни. Это особенно
важно теперь, когда прежние эстетические ориентиры подвергаются сомнению,
появилось множество ложных ценностей, сбивающих и детей, и родителей столку,
разрушающих их внутренний мир, заложенную природой гармонию.
Задачи включения в
эстетическую деятельность предполагают активное участие каждого воспитанника в
созидание прекрасного своими руками: практические занятия живописью, музыкой,
хореографией, участие в творческих студиях, группах и т.д.
«Эстетическое
общественное сознание выражается в форме искусства, которое является важным
средством, снимающим у детей напряжение от учёбы, труда, спорта. И можно смело
утверждать, что искусство осуществляет своеобразную психотерапию» (Д.С.
Лихачев).

      Воспитывая всесторонне развитых людей – физически совершенных, духовно
богатых и нравственно безупречных, нельзя не уделять должного внимания
музыкальному развитию детей, формированию у них интереса и любви к музыке.
Музыка является величайшим источником эстетического и духовного наслаждения.
Музыка в нашей
стране вошла в каждый дом. Музыку слушают взрослые и дети – классическую,
народную, духовную, серьёзную и развлекательную.
Разобраться в этом
потоке музыкального звучания бывает порой очень трудно, особенно детям. Сама
жизнь убеждает нас в том, что мы часто не всегда умеем замечать красоту, бываем
порой равнодушны к музыке глубокого содержания. И всё потому, что в детские
годы в семье не уделялось должного внимания музыкальному воспитанию.
Безусловно, школа
помогает ребёнку воспринимать те или иные музыкальные явления, пробуждает
интерес и любовь к музыке, особенно если занятия проводит любящий своё дело
учитель. Однако старания учителя станут более эффективными, если в доме
школьника царит дух любви и уважения к музыке, поддерживается постоянный
интерес к этому источнику радости и вдохновения.
Известный
советский скульптор С.Г. Коненков как-то сказал: «Я никогда бы не вступил на
путь искусства, если бы с детства не полюбил музыку. Впечатления детства во
многом определяют будущее человека, они – фундамент сознательной жизни».
Но привить детям
любовь к музыке сможет только тот человек, который сам тонко чувствует музыку,
глубоко воспринимает её. Ярко свидетельствуют результаты различных
социально-психологических исследований о том, что семья оказывает значительную
помощь школе в воспитании у ребёнка увлечения музыкой и подготавливает почву
для его формирования.

      Поэтому возникает вопрос о музыкальном воспитании и самих
родителей.
Как организовать
работу с родителями по обучению в области музыке, как привлечь родителей к
совместной работе со школой, какую помощь оказать им, чтобы общие усилия в
музыкальном воспитании детей дали положительные результаты?
Основные усилия в
наделении родителей музыкально-педагогическими знаниями должны исходить от
школы, ибо она является ведущим воспитательным институтом, в котором работают
профессиональные педагогические кадры, владеющие необходимой методикой,
способные использовать не только современные научные данные, но и свои
ежедневные наблюдения за детьми, опыт работы с ними.
Цель работы - достижение определённого
уровня понимания задач.
Задачи деятельности педагога:
-    информирование
родителей учащихся о значимости эстетического воспитания;
-    привлечение родителей
к тесному сотрудничеству. Родители и преподаватель-музыкант партнёры
единомышленники, отсюда вытекает связь: педагог → родители → дети;
-    создание в семье
ученика благоприятного музыкального микроклимата;
-    приобщение родителей к
музыкальному искусству;
-    понимание родителями о
значимости того, что они имеют большое влияние на детей в поддержке интереса и
уважения к музыке, к этому источнику радости и вдохновения;
-    понимание
ответственности родителей за подготовку подрастающего поколения;
Если педагог-музыкант в своей работе с
родителями по эстетическому воспитанию будет использовать такие формы работы,
как: совместные концерты учащихся и родителей; лекции, семинарские занятия,
педагогические практикумы; встречи с артистами, певцами, композиторами;
музыкально-педагогическое самообразование (чтение книг о музыке, чтение
музыкальных журналов); домашние концерты; совместные походы в театр,
филармонию, то родители передадут свой опыт детям и эстетическое воспитание
детей будет более эффективным.
            Эстетическое
воспитание в семье призвано развивать таланты и дарования детей или, как
минимум дать им представление о «прекрасном», существующем в жизни. Это
особенно важно теперь, когда прежние эстетические ориентиры подвергаются
сомнению, появилось множество ложных ценностей, сбивающих и детей, и родителей
с толку, разрушающих их внутренний мир, заложенную природой гармонию.
            Целью эстетического
воспитания является развитие эстетического отношения к действительности.

      Эстетическое отношение предполагает  способность к эмоциональному
восприятию «прекрасного». Оно может проявляться не только по отношению к... Без
него, без этого чувства, нет гения, нет таланта, нет ума, остается один
«здравый смысл», необходимый для домашнего обихода жизни, для мелких расчётов
эгоизма.
            ... Кто не
полюбил стихов смолоду, кто видит в драме только театральную пьесу, а в романе
сказку, годную для занятия от скуки, - тот не человек ... Эстетическое чувство
есть основа добра, основа нравственности».
Эмоциональное
(эстетическое) воспитание - один из базовых компонентов цели воспитания и
воспитательной системы, обобщающих развитие эстетических идеалов, потребностей
и вкусов у воспитанников. Задачи эстетического воспитания, можно условно
разделить на две группы - приобретение теоретических знаний и формирование
практических умений. Первая группа задач решает вопросы приобщения к
эстетическим ценностям, а вторая - активного включения в эстетическую
деятельность.
Задачи приобщения:
·
формирование
эстетических знаний;
·
воспитание
эстетической культуры;
·
овладение
эстетическим и культурным наследием прошлого;
·
формирование
эстетического отношения к действительности;
·
развитие
эстетических чувств;
·
приобщение
человека «прекрасному» в жизни к природе, труде.
·
развитие
потребности стороны жизни и деятельность по законам красоты;
·
формирование
эстетического идеала;
·
формирование
стремления быть прекрасным во всём: в мыслях, делах, поступках, внешнем виде.
Задачи включения в эстетическую
деятельность предполагают активное участие каждого воспитанника в созидании
прекрасного своими руками; практические занятия живописью, музыкой,
хореографией, участие в творческих объединениях, группах, студиях и т.п.
Задачи
современного искусства.
            История
учит нас тому, что искусство является неотъемлемой частью человеческой
деятельности, что личность человека может полностью раскрыться и сформироваться
лишь при помощи и участии искусства. В воспитании современного человека наряду
с наукой искусство занимает важное место. Оно помогает формированию его чувств
в духе гуманизма и человеческого содружества, развивает его творческие
способности. Стремясь к воспитанию современного человека, необходимо
позаботится о развитии его эстетической восприимчивости, о том, чтобы он умел
использовать в своей жизни и деятельности переживания, получаемые от общения с
искусством. Поэтому эстетическое воспитание является неотъемлемой составной
частью системы воспитания подрастающего поколения.

      Нельзя говорить об эстетическом воспитании всего народа без учёта
возрастного развития человека. С раннего детства у ребёнка воспитывается
способность воспринимать, чувствовать, понимать прекрасное в жизни и искусстве,
стремление самому участвовать в создании прекрасного. Ребёнок приобщается к
художественной деятельности. У него вырабатываются определённые отношения к
природе, труду, общественной жизни, быту, ребёнок учится видеть в них
прекрасное и самостоятельно создавать его. Частью эстетического воспитания
является художественное воспитание, осуществляемое средствами искусства.
            Задачи
современного искусства состоят в том, чтобы, во-первых, всесторонне осветить
жизнь современного общества, раскрыть героику народа в труде и стремлении к
миру в художественных образах. Во-вторых, влиять посредством художественных
произведений искусства на чувства и мышления людей, воздействовать на их
взгляды, отношение к окружающему, воспитывать их мировоззрение.
            Таким
образом, искусство, с одной стороны, служит средством познания окружающего
мира, а с другой стороны средством воспитания.
            Современному
обществу нужны люди, откликающиеся на красоту жизни. А подлинная красота всегда
человечна, гуманистична. Она облагораживает человека, делает его лучше, выше,
чище. Человеческая личность не отделена от общественного прогресса, а он, в
свою очередь, не отделим от гуманизма. Только в обществе, построенном на
подлинно гуманистических началах, может быть сформирован поистине прекрасный
человек.

      Ещё Н.Г. Чернышевский писал: «...прекрасное есть жизнь; прекрасно то существо,
в котором мы видим жизнь такою, какова должна быть она по нашим понятиям;
прекрасен тот предмет, который выказывает в себе жизнь или напоминает нам о
жизни».
Подлинный прогресс
и гуманизм должны быть неразделимы. И высшей целью искусства является
всестороннее развитие личности, гармоническое объединение её с общественной
историей, человеческом одухотворение научного и технического прогресса идеями
гуманизма. В чём же заключается красота искусства? Красота искусства
заключается, прежде всего, в содержании, правдиво отражающем действительность,
утверждающем «прекрасное» в действительности. Красота искусства проявляется в
форме, созданной по законам, присущим данному его виду. Красота искусства
заключается в соответствии содержания и формы. Только всё это в целом
характеризует красоту искусства любого вида. Примером единства содержания и
формы в музыкальном искусстве могут служить такие произведения, как VI симфония
П.И. Чайковского, оперы «Жизнь за царя» М.И. Глинки, «Борис Годунов» М.П.
Мусорского, «Псковитянка» Н.А. Римского - Корсакова, «Князь Игорь» А.П. Бородина
и др.
Основное внимание
искусство уделяет человеку, его деятельности и внутреннему миру. Эстетическое
освоение действительности средствами искусства осуществляется в процессе
творческой работы. Создавая произведение искусства, музыкант, поэт, художник
концентрирует, мобилизует свои силы, опыт, знания, вдохновение. Он глубоко
познаёт данное явление и не только анализирует его, но и как бы
сопереживает.
Музыкальное
искусство, непосредственно и сильно воздействующее на человека уже в
первые годы его жизни, занимает большое место в его общем культурном развитии.
Музыка постоянный спутник человека во всей его жизни. Она по выражению
Стендаля, - является единственным искусством, проникающим в сердце человеческое
так глубоко, что может изображать даже переживание его дум. Многие писатели,
композиторы, музыковеды неоднократно подчёркивали, что работу по
музыкально-эстетическому воспитанию надо вести систематически, что оно должно
входить составной частью в ту деятельность, которую ведут педагоги по
воспитанию гармонически развитого человека. В этом процессе особенно
большое значение имеет музыкальная работа с детьми. «Уровень музыкальной
культуры подрастающего поколения в настоящее время во многом зависит от решения
проблем эстетического воспитания и образования. Недооценка роли музыкальной
культуры в формировании личности в годы застоя породила дисгармонию в
формировании духовного мира молодёжи, отрицательно сказалась на развитии
эмоциональной сферы, играющей важную роль в трудовой, общественной и личной
жизни человека».
Музыка близка
эмоциональной натуре ребёнка. Под влиянием музыки развивается его
художественное восприятие, богаче становится переживания.
Воспитывая
всесторонне развитых людей - физически совершенных, духовно богатых и
нравственно безупречных, нельзя не уделять должного внимания музыкальному
развитию детей, формированию у них интереса и любви к музыке. Вызванные в
детстве, они оказывают большое влияние на дальнейшее музыкальное развитие человека,
препятствует образованию дурных навыков и вкусов, устранить или изменить
которые значительно труднее, чем воспитать хороший музыкальный вкус.
Музыка -
величайший источник эстетического и духовного наслаждения. Она сопутствует
человеку на протяжении всей его жизни, вызывает эмоциональный отклик,
взволнованность, стремление к действию. Она способна вдохновить, зажечь
человека, вселить в него дух бодрости и энергии, но может и привести в
состояние тоски, скорби или тихой грусти.
Задачи и
содержание музыкального воспитания определяются общими целями всестороннего
развития личности и, в частности, эстетического воспитания. Общеизвестно, что
такими целями являются: приобщение детей к деятельности в области искусства,
развитие эстетического воспитания и эмоционально отзывчивости на музыкальные
произведения, воспитание любви к музыке, развитие музыкальных способностей,
формирование музыкального вкуса и воспитание стремления посильно проявить себя
в музыкальной деятельности, т.е. развитие художественно - творческих
способностей детей.

Воздействие на чувства и мысли людей, музыка способствует эмоциональному
познанию окружающей действительности и помогает её преобразованию, изменению.
При помощи своего эмоционального языка музыка воздействует на чувства, мышление,
влияет на мировоззрение человека, направляет и изменяет его.
Особенность
музыки, её эмоциональная сила заключается в способности показать богатый
мир чувств человека, возникших под воздействием окружающей жизни. «Музыка через
раскрытие человеческих переживаний отражает породившую их жизнь». Музыка не
дает новых конкретных фактических знаний, но она может углубить имеющиеся
знания, эмоционально насытив их.
Эстетическое воспитание во внеклассной и
внешкольной работе.
      Учебный
процесс закладывает основы понимания детьми красоты действительности и
искусства, формирования эстетического отношения к жизни. Творческая,
художественная деятельность учащихся получает дальнейшее развитие в процессе
внеклассной и внешкольной работы. Во внеурочное время, на основе добровольного
выбора по интересам, продолжается углублённое формирование у детей
эстетического отношения к искусству и действительности; духовное обогащение их
личности; организация свободного времени; регулирования восприятия влияний
средств массовой информации.
В воспитании
личности и эстетическом развитии школьника особую роль играет художественная
самодеятельность. Она является для детей одним из деятельных способов отражения
и познания мира, предоставляет условия для самовыражения личности. Ребёнок в
процессе жизни и учения стремится обогатить свой опыт, выразить себя, своё
понимание происходящих событий, проявить творческую активность.
Самодеятельность
интенсивно рассматривает опыт жизненных и эстетических отношений, помогает
детям через активные личные переживания совершить переход к более глубокому
познанию искусства, к постижению серьёзного художественного творчества.
Художественная самодеятельность является так же действенным средством развития
эмоциональной сферы ребёнка. В процессе музыкального, изобразительного,
литературного или театрального творчества школьники развивают своё воображение,
расширяется и обогащается, и углубляется сфера эмоциональных переживаний.
Организуя самодеятельность, педагоги получают возможность практически управлять
развитием эстетических чувств детей путём специального подбора содержания
произведений искусства, видов художественной самодеятельности. Самодеятельность
знакомит школьника с секретами художественного творчества, развивает их
дарования, образует и закрепляет технические исполнительские навыки, доставляет
наслаждение от участия в творческом труде.
Внешкольными
учреждениями, осуществляющие эстетическое воспитание учащихся, являются дома и
дворцы школьников. Художественное воспитание средствами искусства занимает в
них одно из ведущих мест. Широко представлены кружки и студии: хоровые,
театральные, хореографические, музыкальные и т. д. Основные задачи кружковых
занятий - научить детей любить и понимать искусство, развить их художественные
способности и вкус, дать знания об искусстве, расширить художественный
кругозор. Пение, занятие в оркестре, в хореографических коллективах,
художественных студий пробуждает у школьников любовь к музыкальному,
изобразительному искусству, обогащает духовный мир учащихся; формирует их
чувства, мысли вкусы идеалы. Одновременно у них развивается музыкальность,
четкое визуальное восприятие, воспитываются навыки культуры общения и
поведения. Главная всеобщая задача - духовное обогащение детей, формирование их
культурных потребностей, развитие творческой активности.
В школах создаются
центры эстетического воспитания, на их базе активно действуют музыкальные школы
и школы изобразительного искусства системы культуры, а также музыкальные
театральные и художественные студии. В творческих фондах - писателей,
художников, композиторов, театральных деятелей - активно работают специальные
комиссии по эстетическому воспитанию детей и юношества. Они организуют концерты
для детей и подростков, привлекая лучшие музыкальные коллективы, прославленных
исполнителей, высококвалифицированных музыкантов; устраивают передвижные
тематические выставки, в том числе специально для детей, например, «Художники -
малышам», «Пейзажи Родины», «Земля и люди», «Тема труда в изобразительном
искусстве», проводят праздники детской книги, театра и кино.
Органами народного
образования, детскими и юношескими общественными организациями, и творческими
фондами организуются недели детской книги, театра, кино, музыки, праздники
песни.
Система
эстетического воспитания в школе органически сочетается с условиями всего
обновляющегося общества по воспитанию гармонично и все сторонне развитой
личности.
Развитие
интереса к музыке у детей в семье
Проблема интереса
принадлежит к числу наиболее важных для практической педагогики. Исследователи,
занимающиеся ею, подчёркивают, что интерес содействует общему психическому и
умственному развитию ребёнка, расширению его кругозора. Знания, приобретённые с
интересом, оказываются более глубокими и разносторонними, они могут, с большим
успехом использованы в самых разнообразных условиях. Увлечённость побуждает к
самостоятельному приобретению новых знаний. Под его влиянием заметно изменяется
весь характер деятельности. Она становится активной, творческой, радостной,
углублённой.

Музыкальная педагогика придаёт пробуждению желания заниматься музыкой огромное
значение. Его наличие - это залог подлинного музыкального воспитания, а вместе
с тем и формирование творческой личности.
Семья оказывает
значительную помощь школе в воспитании у ребёнка увлечения музыкой и
подготовить для его формирования. Результаты различных
социально-психологических исследований показывают, что очень многие ребята
полюбили её благодаря родителям.

     Благотворность влияния семьи на развитие интереса к музыке и творческих
способностей ребёнка подтверждают биографии многих музыкантов. Свои первые
впечатления связывают с семьёй М.И. Глинки, А.Г. и Н.Г. Рубинштейны, А.С. Даргомыжский,
П.И. Чайковский, Н.А. Римский-Корсаков, С.С. Прокофьев, Д.Д. Шостакович. Они
отмечают, что домашние музыкальные вечера, царившая на них атмосфера любви и
уважения к искусству вызвали в них заинтересованность музыкой, воспитали
преданность ей.
Музыкальное
воспитание в семье имеет глубокие исторические корни. Возникнув в эпоху Петра,
во второй половине XVIII в., оно вошло в круг воспитания дворянских семей, даже
среднего сословия. Более того, умение владеть каким-либо музыкальным
инструментом становится почти обязательным. Известный в то время композитор
М.И. Бернарди в 1844 г. отмечает, что в России каждая девица учится играть
на фортепьяно.
Домашние музицирование,
которое начиналось обычно ещё до поступления в школу и продолжалось затем
параллельно школьным занятиям, играло значительную роль в приобщении к музыке
молодых людей XIX и начала XX в., воспитывало у них любовь к искусству.

      Русская теоретическая мысль уделяла вопросам семейного музыкального
воспитания большое внимание Д.И. Писарев, Н.В. Шемунов, В.П. Острогорский, А.П.
Юдин, В.В. Демьянский сделали ряд выводов, интересных и полезных для
современной практике домашнего музыкального воспитания:
·
домашнее
музыкальное воспитание не должно сводиться лишь к обучению игре на музыкальном
инструменте. Большое внимание следует уделять воспитанию эстетических
потребностей, вкусов, интересов у детей, развитию их творческих способностей,
формированию социальных чувств и стремлений;
·
Полноценное
музыкальное воспитание в семье предполагает руководство со стороны родителей;
·
в
домашнем музыкальном воспитании, как и воспитании вообще, очень важен учёт возрастных
особенностей детей.
В настоящее время
проблема участия семьи воспитании у ребёнка интереса к музыке приобретает
особую остроту. Это прежде всего связано с бурным развитием средств массовой
коммуникации. Никогда ещё музыка не была столь доступна во всём своём
многообразии буквально каждому.
Широкое
распространение телевизоров, магнитофонов, компьютеров сместило акцент в
потреблении музыки на индивидуальные формы. Это в определённой мере благотворно
влияет на развитие личности, повышая систематичность восприятия музыки и
увеличивая избирательность к производителям искусства. Но, однако не следует
забывать и об отрицательных сторонах этого процесса. Содержание домашнего
слушанья музыки, его интенсивность и качеств, в отличии от общественного, в гораздо
меньшей степени подвергается контролю и регулированию. Кроме того, учитывая
данные социологов о превалировании в музыкальной продукции произведений
развлекательного жанра, нельзя оставлять без внимания и то, домашнее
потребление музыки в ряде случаев может и не привести к действительному
развитию личности.
Во избежание
формирования потребительского отношения к искусству и односторонности развития
музыкальных предпочтений подрастающего поколения, семье необходимо активно
включатся в воспитание у детей интереса к художественно ценным музыкальным
произведениям. Выполнение этой задачи, во многом новой и сложной для
современных родителей, требует от них определённой педагогической
подготовленности.

Основные усиления в наделении родителей музыкально - педагогическими знаниями
должны исходить от школы, ибо она является ведущим воспитательным институтом, в
котором работает профессиональные педагогические кадры, владеющие необходимой
методикой, способные использовать не только современные научные данные, но и
свои ежедневные наблюдения за детьми, опыт работы с ними.
Безусловно,
Детская музыкальная школа помогает ребёнку воспринимать те или иные музыкальные
явления, пробуждает интерес и любовь к музыке, особенно если занятия проводит
любящий своё дело учитель. Однако старания учителя станут более эффективными,
если в доме школьника царит дух любви и уважения к музыке, поддерживается
постоянный интерес к этому источнику радости и вдохновения.
Но привить детям
любовь к музыке сможет только тот человек, который сам тонко чувствует музыку,
глубоко воспринимает её. Поэтому возникает вопрос о музыкальном восприятии и
самих родителей.
Центральное место
следует отвести музыкально – педагогическому лекторию, который познакомит
взрослых с особенностями детей определённой группы, конкретными задачами
музыкального воспитания.
Достижению
наибольшей результативности будет способствовать сочетание различных форм
работы:
·
регулярные
задачи музыкально-педагогического лектория, куда можно отнести: лекции, педагогические
практикумы, семинарские занятия, тематические вечера, встречи с артистами
театра и филармонии.
·
музыкально-педагогическое
самообразование родителей;
·
индивидуальные
консультации с родителями. Консультации можно проводить как в школе, так и дома
у ученика.
·
организация
концертов для родителей силами детей.
·
совместные
походы в театр, на концерты, в филармонию.
На занятиях
лектория родители должны узнать, что прежде всего, необходимо подготовить почву
для воспитания музыкального интереса своим вниманием к музыкальным занятиям и
успехам детей, уместными советами и собственным участием в этих занятиях.
Не менее важно
создание дома благоприятного музыкального климата: родители должны показать
детям, что их любимые музыкальные произведения доставляют им радость,
удовольствие, вызывают бодрость, желание делать большие, хорошие дела улучшают
настроение.
На занятиях
целесообразно раскрыть значение активной музыкальной деятельности, в процессе
которой развивается и закрепляется интерес к музыке. Родителей следует учить,
что педагогически целесообразно организовывать домашнее музицирование ребёнка
(пение, слушание музыки, игру на музыкальных инструментах, движение под
музыку).
Самообразование.
Музыкально-педагогическое самообразование родителей.
На
восприимчивую психику детей очень большое влияние
оказывают
яркие литературные образы. Семейные чтения доступных книг и рассказов о жизни
музыкантов, их творчестве, отдельных музыкальных произведений, просмотр передач
на музыкальную тематику (канал «Культура») помогут улучшить интерес детей к
музыкальному искусству.
Большое внимание
следует уделять посещению музыкального театра, особенно подготовительному этапу
работы, методика которого может быть такой: краткая беседа о театре, оперном
или балетном жанре; знакомство с музыкально-литературной композицией;
ознакомление с образами литературы и изобразительного искусства, близкого
спектаклю по теме и идее; зарисовка отдельных эпизодов будущего спектакля.
На этом этапе
важно создать у детей определённый настрой, радостное ожидание, сделать эту радость
«перспективной».
Очень интересными,
полезными и радостными являются встречи с артистами театра, с композиторами и
певцами. К каждой встрече нужно готовится заранее. Родители и дети готовят
самые интересующие их вопросы о творчестве, о жизни музыканта, который должен
быть на встрече. Гость в свою очередь готовит небольшой рассказ о своей жизни,
как он стал музыкантом. Исполняет свои произведения (если он композитор), а
если исполнитель, то показывает свой репертуар.
Привязанность
ребёнка к родителям и, главное его доверие, стремление к постоянным и
интенсивным контактам с ними позволяют взрослым в процессе педагогический
организованной музыкальной деятельности активно формировать и развивать у него
интерес к подлинно художественной музыке.
Эстетическое
воспитание является одним из компонентов содержания семейного воспитания. Оно
призвано развивать таланты и дарования детей или, как минимум дать им
представление о прекрасном, существующем в жизни. В процессе эстетического
воспитания используют художественные и литературные произведения, музыку,
искусство, кино, театр, народный фольклор. Художественное воспитание,
осуществляемое средствами искусства, является частью эстетического воспитания.
От решения проблем эстетического воспитания и образования в настоящее время во
многом зависит уровень музыкальной культуры подрастающего поколения. Музыка
величайший источник эстетического и духовного наслаждения.
Главной всеобщей
задачей является духовное обогащение детей, формирование их культурных
потребностей, развитие творческой активности.
Музыкальная
педагогика придаёт пробуждению желания заниматься музыкой огромное значение.
Его наличие – это залог подлинного музыкального воспитания, а вместе с тем
и формирование творческой личности.
Семья должна
оказывать значительную помощь школе в воспитании у ребёнка желания увлечения
музыкой. Многочисленные примеры из педагогической практики показывают, что
очень многие ребята полюбили мир музыки и искусства благодаря родителям.

      Безусловно, школа помогает ребёнку воспринимать те или иные музыкальные
явления пробуждать интерес и любовь к музыке. Однако старание учителя станут
более эффективными, если в доме школьника царит дух любви и уважения к музыке,
поддерживается постоянный интерес к музыкальному искусству.
Но привить детям
любовь к музыке сможет тот человек, который сам глубоко воспринимает и тонко
чувствует музыку, поэтому возникает вопрос о музыкальном воспитании самих
родителей. Работа с родителями должна определятся дифференцированным подходом.
Педагог музыкант должен учитывать типы семей и подходить в работе с ними
индивидуально.
Основными формами
работы с семьёй являются групповые и индивидуальные
Совместная
деятельность педагогов, родителей и детей может быть успешной, если все
положительно настроены на совместную работу, действуют сообща, осуществляют
совместное планирование, подводят итоги деятельности.
Можно ещё
добавить, что общее и специальное музыкальное образование школьников всегда
было, и остаётся неотъемлемой частью эстетического воспитания подрастающего
поколения. Музыкальное воспитание формирует творческую личность, способную
пережить и перестрадать то, о чём думал, что пережил и воплотил в образах
художник, и способную создать свои художественные произведения.
Семья является
благодатной почвой для формирования и подготовки ребёнка к музыкальному
воспитанию, следовательно, для формирования творческой личности.
 Напомню
основные методы работы     педагога-музыканта по
эстетическому воспитанию:
-
 систематические занятия музыкально-педагогического лектория (лекции,
педагогические практикумы, семинарские занятия, тематические вечера, встречи с
артистами театра и филармонии).
-    музыкально-педагогическое
самообразование родителей силами детей
-    индивидуальные
консультации с родителями
-    организация концертов
для родителей силами детей.
-    посещение театров,
концертов, филармоний.
В работе с
родителями и их детьми постоянно затрагивается такой важный вопрос, как
культура поведения школьников. В процессе занятий музыкой искусством в
ребятах происходят серьёзные изменения, не обратить внимание на которые
ошибочно. Искусство выступает здесь как фактор, формирующий такие стороны
поведения человека, как добрые взаимоотношения с окружающими, культуру речевого
общения с окружающими (манеру говорить, слушать, чистоту языка), внешний облик,
умение и желание разумно и интересно проводить свой досуг, следить за собой.
Современная работа
школы и семьи необычно обогатила процесс познания музыки ребятами,
способствовала развитию устойчивого интереса к ней. Мнение родителей в
совместных знаниях искусством являются документами, которые ещё раз
подтверждают ценности и важность эстетического фактора в воспитании
современного подростка.
Работа
в области музыкально эстетического развития подрастающего поколения показывает
, что на её эффективность большое влияние оказывает семья. Те знания и
впечатления, которые ребята получают в школе, по- разному преломляются в каждом
из них. Там, где действие совпадает с действиями семьи, эффект будет
наибольший.

Список литературы:

Азаров Ю.П. Семейная
педагогика. – М.: Политиздат, 1982 г.
Андреев В.И.
Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Издательство
Казанского университета, 1998 г.
Антонов А.И., Борисов
А.Л., Кризис семьи и пути его преодоления. – М., 1990 г.
Бордовская Н.В., Реан
А.А. Педагогика учебник для вузов. – СПб: Издательство «Питер», 2000 г.
Василькова
Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. Пособие для
студентов высш. пед. учеб. Заведений – М.: «Академия», 2000 г.
Зимина А.Н. Основы
музыкального воспитания и развития. – М.; «Владос», 2000 г.
Игошев К.Е.,
Минковский Г.М. Семья, дети, школа. – М., 1989 г.
Капралова Р.М. Работа
классного руководителя с родителями. – М.,1980 г.
Коненков С.Т. Беседы
об искусстве. – М.; 1954 г.
Корчак Я. Как любить
ребёнка: Книга о воспитании: Пер. с польского. – М.: Политиздат, 1990 г.
Крупнина
И. Педагогическое просвещение родителей. // Воспитание школьников. – 2001 г. №1
Лихачёв
Б.Г. Эстетика воспитания. – М., «Педагогика», 1972 г.
Мантейчек Зденяк.
Родители и дети. – М., 1992 г.
Минтоян
А.А. Потребительское поведение семьи. – М.; 1990 г.
Нефёдов В.И., Щербань
Ю.Ю. Искусство воспитания в семье. – Минск, 1971 г.
Отец в семье: Книга
для родителей. – М. 1970 г.
Педагогика: Учеб.
Пособие для студентов высш. и сред. Пед. учеб. Заведений /С.А. Смирнов, И.Б.
Котова/; - М.; Издательский центр «Академия»,2000 г.
Соловейчик С.М.
Педагогика для всех. – М.,1987 г.
Сухомлинский В.А.
Родительская педагогика, - М.;1977 г.
Талызина Н.Ф.
Педагогическая психология: Учеб. Пособие для студентов высш. и сред. – М.:
Издательский центр «Академия»,1999 г.
Точин А.Е. Трудовое
воспитание детей в семье – Минск, 1982 г.
Флейк-Хобсон К. и др.
Развитие ребёнка и его отношений с окружающими /пер с анг. –М.,1993 г.

file_name: Работа с родителями.Эстетическое воспитание обучающихся..docx

alt: Безусловно, Детская музыкальная школа помогает ребёнку воспринимать те или иные музыкальные явления, пробуждает интерес и любовь к музыке, особенно если занятия проводит любящий своё дело…

title: Работа с родителями. Эстетической воспитание обучающихся.


extracted_text:
МОУ СОШ №10
с.Каменная Балка Арзгирского района Ставропольского края

Утверждаю
Директор школы
« ____ » ________20    год

Рассмотрено и утверждено
на заседании   педагогического
совета                                                                                МОУ
СОШ №10 с.Каменная Балка
Протокол №  от «____ »__________  20     г.

Концепция воспитательной деятельности
классного руководителя
Фиденко Натальи Александровны

Автор:
классный руководитель
Фиденко
Наталья Александровна

2015 год
Содержание

стр.

1.

Краткая психолого-педагогическая
  характеристика  8 класса

3

2.

Цель воспитательной системы

3

3.

Задачи воспитательной
  системы

3

4.

Принципы воспитательной
  системы

3-4

5.

Ориентация в педагогической
  системе

4

6.

Условия реализации задач

5

7.

Структура воспитательной
  системы класса

5

8.

Планирование работы

6

9.

Содержание работы

6

10.

Структура самоуправления

7

11.

Организация работы с
  родителями

8

12.

Модель ученика

9

13.

Критерии эффективности
  воспитательного процесса

10

14.

Приложение №1

11

15.

Приложение №2

12-13

16.

Приложение №3

14

17.

Приложение №4

15

18.

Литература

16

1.    Краткая психолого-педагогическая характеристика
 8 класса

В классе обучается 4 человека: 1 мальчик и 3 девочки.
Дети в классе в основном из семей со средним достатком.
Все учащиеся, 100%, занимаются в различных кружках: вольная
борьба, баскетбол, волейбол, мини – футбол, «Подросток», «Юнкор». Два человека  занимаются
в кружках художественной самодеятельности при ДК.
Ярко выраженного лидера в классе нет. Но есть
несколько человек, которые пользуются особым уважением. Есть и такие, которые
любят проводить  время в одиночестве, но замкнутыми их не назовёшь.
По
мнению педагогов, познавательный потенциал класса достаточно высок.
Отношения
среди одноклассников ровные, серьёзных конфликтов не бывает. Дети сопереживают
друг другу, поддерживают друг друга.

2.    Цель воспитательной системы

Создать комфортную обстановку, благоприятные условия
для успешного развития индивидуальности каждого ученика с учетом имеющегося
жизненного опыта субъекта.

3.    Задачи воспитательной системы

- Организовать внеурочную работу, внеклассные
мероприятия с учетом развития самостоятельных возможностей учащихся на данном
этапе.
- Продолжить формирование качеств каждого ученика в
зависимости от личностных особенностей ребёнка, его интересов, склонностей,
состояния здоровья, возрастных особенностей характера и психики ребёнка.
- Способствовать формированию сплоченного классного
коллектива учащихся через развитие коммуникативных способностей учеников, через
организацию работы по единению и сотрудничеству классного руководителя,
коллектива работающих учителей, учащихся и родителей для достижения поставленной
цели.

4.    Принципы воспитательной системы

Исходя из основных задач, которые я ставлю перед собой
– развитие личности ученика, жизнедеятельность детей организуется на принципах:
природосообразности, педагогической целесообразности, культуросообразности,
 дифференциации в воспитании и обучении.
Принцип природосообразности предполагает, что образование должно базироваться на
научном объяснении естественных и социальных процессов, согласование с общими законами
развития природы и человека. Принцип природосообразности предполагает, что
стиль взаимоотношений педагогов и учащихся учитывает необходимость возрастной
дифференциации, с учетом этого идет формирование здорового образа жизни.
Принцип педагогической целесообразности – это мера педагогического вмешательства, разумной
достаточности; определение, что нужно и как нужно сделать в данный момент.
Представление самостоятельности и возможности самовыражения ребёнка.
Принцип культуросообразности рассматривается как формирование личности ребёнка в
рамках национальной культуры, культуры отношения с природой, восприятие
достоинств культуры народа через историю культуры семьи, региона.
Принцип дифференциации предполагает создание оптимальных условий для
развития каждого ребёнка; отбор содержания, форм и методов воспитания; учет
специфических позиций детей и взрослых в воспитательном процессе.

5.    Ориентация в педагогической системе

Педагогическая система класса ориентирована на:
- включение личности в процессы самовоспитания и
саморазвития;
- создание условий для раскрытия и развития
творческого потенциала каждого ребёнка;
- организацию воспитательного процесса в условиях
интегрированного взаимодействия;

-
обеспечение преемственности воспитательного процесса;
-
вовлечение оптимального  целесообразного количества участников в руководство
функционированием воспитательной системы класса.

6.    Условия  реализации задач воспитательной системы класса

Для результативного функционирования воспитательной
системы необходимо несколько условий:
- четкое определение целей и постановка задач;
- конкретное планирование деятельности школьного
коллектива на несколько лет вперед, на год, на месяц, на неделю;
- владение информацией обо всех участниках
учебно-воспитательного процесса, об уровне их отношений, об уровне развития
каждого ребенка (физическом, нравственном, умственном); о профессиональном
уровне работников школы, о культурно-образовательном и нравственном уровне
родителей, о степени комфортности всех пребывающих в классе;
- систематический контроль за результативностью
деятельности всех участников учебно-воспитательного процесса с целью коррекции
и достижения наилучших результатов.

7. Структура воспитательной системы класса

Субъекты
воспитательной системы класса:

 8. Планирование работы

На
общем сборе класса все учащиеся работают в течение часа по выработке
предложений в план. Затем собираются на общий сбор класса, обсуждают, принимают
или отвергают предложения.
В
конце апреля каждый ученик получает бланк, который ему  надо будет заполнить и
таким образом внести свои личные предложения с небольшим самоанализом своей
работы в классе.

 9. Содержание работы

В
содержание работы входят следующие блоки:

№

Название
 блока

Задачи
  блока

1

Кто я?

Помощь учащимся в осознании личностной значимости
  собственного «я».

2

Мой выбор.

Объяснение учащимся категорий добра и зла, милосердия.
  Воспитание толерантности, помощь учащимся в определении цели в жизни.

3

Умей всем страхам в лицо рассмеяться.

Воспитание негативного отношения к вредным привычкам,
  стремления к здоровому образу жизни, к этичному отношению к другим людям.

4

Я – гражданин.

Разрешение нравственных проблем, воспитание патриотизма,
  чувства долга, ответственности, формирование представлений о гражданской
  позиции человека

5

Родительский дом.

Воспитание уважения к родителям, интереса к их увлечениям,
  чувствам. Помощь в установлении взаимопонимания, формирование системы
  ценностных семейных ориентаций

10. Структура самоуправления

11. Организация работы с родителями.

11. Организация работы с родителями

12. Модель ученика

Вторая ступень (среднее
звено)
Утверждение
и развитие личности:
-
осмысление значимости приобретения знаний, умений и навыков;
-
формирование нравственно-эстетических потребностей, жизненных ценностей;
-
стремление к здоровому образу жизни;
- становление гражданской
позиции;
- развитие активной
творческой самореализации;
- умение общения и
совместной  деятельности.

Третья ступень (старшие
классы)
Школьная
зрелость (готовность личности к самостоятельной жизни):
-
творчески активная, сильная личность, развитая интеллектуально и нравственно-эстетически;
- наделённая
чувством собственного достоинства (уважающая себя и других);
-
ответственная за своё здоровье;
-
обогащенная духовно и нравственно-эстетически;
-
занимающая твердую гражданскую позицию;
-
способную делать выбор и принимать решения.

13. Критерии эффективности воспитательного процесса

В педагогических публикациях под эффективностью
воспитательной системы понимается действенность, результативность
воспитательной работы, способность обеспечить достижение цели.
Ученые предлагают её определить  как отношение
достигнутого результата к целевым ориентирам воспитательной деятельности.
Цель воспитательной системы класса –  создать
комфортную обстановку, благоприятные условия для успешного развития
индивидуальности каждого ученика с учетом имеющегося жизненного опыта субъекта.
В соответствии с данной целевой установкой мной  определены
критерии эффективности воспитательной системы:
-
удовлетворенность всех участников воспитательной системы процессами
жизнедеятельности класса;
-
наличие тенденций к конкретизации перспектив развития для всех направлений
жизни класса;
-
деятельная активность всех участников воспитательного процесса;
-
рост личностных достижений всех участников воспитательного процесса;
-
влияние класса на развитие школы, села, района, края;
-
успешность коррекции отклонений в развитии человека в классе.

В приложениях представлены некоторые методики
исследования эффективности воспитательной системы.

Приложение №1
Временной график работы

Родительские
собрания – 1 раз в четверть
Ведение классного
журнала – постоянно
Личный контакт с
отдельными родителями – по необходимости
Классные собрания –
1 раз в четверть
Совет класса – 1
раз в неделю
Классные часы – 1
раз в неделю
КТД – 1 раз в месяц
Индивидуальная
работа с учащимися – по необходимости.

Приложение №2.

Уважаемые коллеги!
Данная анкета проводится в
целях  социологического исследования современной воспитательной системы, её
целей, задач, направлений, трудностей и перспектив развития.
Вам необходимо прочитать
вопрос и варианты ответов. Нужные вам варианты обвести в кружок (не более трех
вариантов).
1. Что должен давать, на ваш
взгляд, современный класс ученику?
- весомый культурный багаж
- необходимую
профессиональную подготовку
- помощь в развитии
способностей детей
- опыт человеческого общения
- опыт общественной работы
- другое
2. Что должно быть главным в
процессе воспитательной работы? Сбор, анализ, оценка информации о ребенке для
прогнозирования его развития
- помощь в развитии
способностей детей
- организация досуга
школьников
-  скоординированность
действий семьи и класса
- насыщенность общешкольными
мероприятиями
- сотрудничество с
учреждениями дополнительного образования
- что-то другое
- затрудняюсь ответить
3. Что должно давать, на ваш
взгляд, современное дополнительное образование воспитаннику?
- помощь в развитии
индивидуальных способностей
- развитие высокого
потенциала
- расширение общего кругозора
- необходимую
профессиональную подготовку
- навык самостоятельного
приобретения знаний
- весомый культурный багаж
- опыт человеческого общения
- прочные практические знания
- что-то другое
4. Как вы считаете, какие
приоритетные цели, направления должны быть у дополнительного образования?
- формирование культуры
жизненного самоопределения у воспитанников
- ориентация детей на
общечеловеческие ценности
- организация досугового
уровня свободного времени
- создание условий для
реализации  творческого потенциала
- формирование
воспитательного пространства в малом социуме
- педагогическая поддержка
обучающихся в их социальном  самоопределении
- что-то другое
5. Как вы считаете,
планированием и созданием воспитательной системы класса должны заниматься:
- родители
- организаторы внеклассной
работы
- заместители директоров по
воспитательной работе
- представители допонительных
учреждений образования
- воспитатели групп продленного
дня
- классные руководители
- еще кто-то
- затрудняюсь ответить
6. Важен ли в этой работе
учет и количество праздников?
- да
- скорее да, чем нет
- скорее нет, чем да
- нет
7. Важна ли их масштабность
при этом?
- да
- скорее да, чем нет
- скорее нет, чем да
- нет
8. Что должно быть главным,
на ваш взгляд, при проведении мероприятий?
-раскрытие индивидуальностей
- «внешний эффект»
- массовость
- принцип личностного подхода
- присутствие родителей,
членов семьи
- участие школы
-достижение поставленной цели
- практическое применение
полученных знаний
- что-то другое
В своем классе 0_1_2_3_4_5_
низкая оценка, высокая оценка.

Приложение №3
Анкета для родителей
1.
Где вы встречаетесь с учителями –
предметниками и классным руководителем?
-
на родительских собраниях
-
при посещении на дому
-
при индивидуальном посещении школы
-
не встречались
-
что-то другое
2.
Как часто вы приходите в школу?
-
только на родительские собрания (укажите сколько раз)
-
по мере необходимости
-
считаю посещение школы нецелесообразным
-
по вызову классного руководителя или администрации школы
-
что-то другое
3.
Какие проблемы обсуждались на родительских собраниях в течение года?
-
проблемы неуспеваемости
-
проблемы посещаемости
-
проблемы внутриклассной деятельности
-
проблемы воспитания, физиологии и других возрастных особенностей детей,
профориентационные проблемы
-
что-то другое
4.
Какую помощь вы желали бы получить? Обращались ли вы за ней (если нет, то
почему)?
-
встреча со специалистами
-
консультирование
-
психологическая помощь
-что-то
другое
5.
Какие проблемы возникали при взаимодействии с учителями-предметниками,
классными руководителями, администрацией школы?
-
проблема встречи
-
затруднения в общении с учителями
-что-то
другое
6.
Ознакомлены ли вы с:
-
Уставом школы
-Законом
об образовании
-
Законом о семье РФ
-
Декларацией прав ребенка
7.
Какие формы взаимодействия школы с родителями вас устраивают?
-
родительский день
-
родительская учеба
-
родительское собрание
-
консультация
-
что-то другое

Приложение №4
Методика изучения удовлетворенности учащихся школьной
жизнью.

Цель: определить степень удовлетворенности учащихся
школьной жизнью.
Ход
проведения.  Учащимся предлагается
прочитать (прослушать) утверждения и оценить степень согласия с их содержанием
по следующей  шкале:
4
– совершенно согласен;
3
– согласен;
2
– трудно сказать;
1
– не согласен;
0
– совершенно не согласен.
1.
Я иду в школу с радостью.
2.
В школе у меня обычно хорошее настроение.
3.
В нашем классе хороший классный руководитель.
4.
К нашим школьным учителям можно обратиться за советом и помощью в трудной
жизненной ситуации.
5.
У меня есть любимый учитель.
6.
В Классе я могу всегда свободно высказать своё мнение.
7.
Я считаю, что школа по-настоящему готовит меня к самостоятельной жизни.
8.
У меня есть любимые школьные предметы.
9.
я считаю, что в нашей школе созданы все условия для развития моих способностей.
10.
На летних каникулах я скучаю по школе.

Литература

1.
//Классный руководитель., 1998, №2
2.
//Классный руководитель., 2000,
№2,3
3.
//Классный руководитель., 2001, №5
4.
//Классный руководитель., 2002,
№1,3,4
5.
//Классный руководитель., 2003, №5
6.
Сергеева В.П.Классный руководитель
в современной школе.,М., 2000
7.
Степанова Е.Н. Воспитательный
процесс: изучение Эффективности., М., 2001
8.
Степанова Е.Н. Классному руководителю
о воспитательной системе класса., М., 2001
9.
Справочник заместителя директора
школы по воспитательной работе./М.: «Педагогический поиск». 2002
10. Управление воспитательной системой школы: проблемы и
решения; Педагогическое общество России., М., 1999

file_name: Концепция воспитательной системы класса Фиденко Н.А..doc

alt: Содержание стр

alt: Для результативного функционирования воспитательной системы необходимо несколько условий: - четкое определение целей и постановка задач; - конкретное планирование деятельности школьного коллектива на несколько лет вперед,…

alt: Структура самоуправления 11

alt: Организация работы с родителями

alt: Приложение №1 Временной график работы

alt: Приложение №2. Уважаемые коллеги!

alt: Как вы считаете, планированием и созданием воспитательной системы класса должны заниматься: - родители - организаторы внеклассной работы - заместители директоров по воспитательной работе - представители…

alt: Приложение №3 Анкета для родителей 1

alt: Литература 1. //Классный руководитель

intro: Концепция воспитательной деятельности классного руководителя, в которую входит краткая психолого-педагогическая  характеристика класса, цель и задачи воспитательной системы, принципы воспитательной системы, ориентация в педагогической системе, условия реализации задач, структура воспитательной системы класса, планирование и содержание работы, структура самоуправления, организация работы с родителями, модель ученика, критерии эффективности воспитательного процесса.

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Лабораторная работа. Поиск и
устранение неполадок в настройке и размещении ACL-списков

Топология

Таблица адресации

Устройство

Интерфейс

IP-адрес

Маска
  подсети

Шлюз по умолчанию

HQ

G0/1

192.168.1.1

255.255.255.0

N/A

S0/0/1

10.1.1.2

255.255.255.252

N/A

Lo0

192.168.4.1

255.255.255.0

N/A

ISP

G0/1

192.168.3.1

255.255.255.0

N/A

S0/0/0
  (DCE)

10.1.1.1

255.255.255.252

N/A

S1

VLAN
  1

192.168.1.11

255.255.255.0

192.168.1.1

S3

VLAN
  1

192.168.3.11

255.255.255.0

192.168.3.1

PC-A

NIC

192.168.1.3

255.255.255.0

192.168.1.1

PC-C

NIC

192.168.3.3

255.255.255.0

192.168.3.1

Задачи
Часть 1. Построение сети и настройка
базовых параметров устройства
Часть 2. Поиск и устранение
неполадок внутреннего доступа Часть 3. Поиск и устранение неполадок удалённого
доступа
Исходные данные/сценарий
Список контроля доступа (ACL) — это последовательность
команд IOS, обеспечивающая базовую фильтрацию трафика на маршрутизаторе Cisco.
С помощью ACL-списков можно выбирать типы трафика, подлежащие обработке. Каждое
отдельное выражение ACL-списка называют записью контроля доступа (ACE). Записи
ACE в ACL-списках оцениваются сверху вниз. В конце списка стоит скрытая запись
запрета deny all. Также ACL-списки контролируют тип трафика, входящего или
исходящего из сети, используя узлы или сеть источника и назначения. Размещение
ACL-списков имеет решающее значение для правильной обработки нужного трафика.
В контексте данной лабораторной работы небольшая компания
только что добавила в сеть веб-сервер, чтобы клиенты могли получить доступ к
конфиденциальной информации. Корпоративная сеть разделена на две зоны: зону
корпоративной сети и демилитаризованную зону (DMZ). В зоне корпоративной сети
будут размещены частные серверы и внутренние клиенты. В зоне DMZ содержится
внешне доступный веб-сервер (смоделированный как интерфейс Lo0 в HQ). Поскольку
компания может управлять только собственным маршрутизатором HQ, на нём
необходимо применить все ACL-списки.
•       ACL-список
101 реализован для ограничения трафика, выходящего из зоны корпоративной сети.
Эта зона содержит частные сервера и внутренних клиентов (192.168.1.0/24).
Доступ других сетей в корпоративную сеть должен быть закрыт.
•       ACL-список
102 применяется для ограничения трафика, входящего в корпоративную сеть. Доступ
в эту сеть разрешён только для ответов на запросы, созданные внутри
корпоративной сети. К ним относятся TCP-запросы от внутренних узлов, например,
на веб- или FTP-сервере. ICMP обладает доступом в сеть для устранения
неполадок, чтобы входящие ICMP-сообщения, созданные в ответ на эхо-запросы,
могли быть получены внутренними узлами.
•       ACL-список
121 контролирует внешний трафик, входящий в зону DMZ и корпоративную сеть.
Доступом к веб-серверу DMZ обладает только HTTP-трафик (смоделированный как
интерфейс Lo0 на маршрутизаторе R1). Остальной трафик из внешних сетей,
например EIGRP, разрешён. Кроме того, допустимым внутренним частным адресам,
например, 192.168.1.0, loopback-адресам, например, 127.0.0.0 и групповым
адресам доступ к корпоративной сети запрещён в целях предотвращения вредоносных
атак со стороны внешних пользователей.
Примечание. В лабораторных
работах CCNA используются маршрутизаторы с интегрированными службами серии
Cisco 1941 под управлением ОС Cisco IOS 15.2(4) M3 (образ universalk9).
В лабораторной работе используются коммутаторы
серии Cisco Catalyst 2960s под управлением ОС Cisco IOS 15.0(2) (образ
lanbasek9). Допускается использование коммутаторов и маршрутизаторов других
моделей, под управлением других версий ОС Cisco IOS. В зависимости от модели
устройства и версии Cisco IOS доступные команды и выходные данные могут отличаться
от данных, полученных при выполнении лабораторных работ. Точные идентификаторы
интерфейса указаны в таблице сводной информации об интерфейсе маршрутизатора в
конце этой лабораторной работы.
Примечание. Убедитесь, что предыдущие
настройки маршрутизаторов и коммутаторов удалены, и они не имеют загрузочной
конфигурации. Если вы не уверены в этом, обратитесь к преподавателю.
Необходимые ресурсы:
•       2
маршрутизатора (Cisco 1941 под управлением ОС Cisco IOS 15.2(4) M3 (образ
universal) или аналогичная модель);
•       2
коммутатора (Cisco 2960 под управлением ОС Cisco IOS 15.0(2), образ lanbasek9
или аналогичная модель);
•       2
ПК (под управлением ОС Windows 7, Vista или XP с программой эмуляции терминала,
например Tera Term);
•       консольные
кабели для настройки устройств Cisco IOS через консольные порты;
•       кабели
Ethernet и последовательные кабели в соответствии с топологией.
Часть 1: Построение сети и настройка базовых параметров
устройства
В первой части лабораторной работы вам нужно создать
топологию сети и настроить некоторые базовые параметры на маршрутизаторах и
коммутаторах, например пароли и IP-адреса. В качестве исходных настроек
маршрутизаторов также даны предварительные настройки. Также вам предстоит
настроить параметры IP для компьютеров в приведённой топологии.
Шаг 1:    Подключите кабели в сети в соответствии с
топологией.
Шаг 2:    Настройте узлы ПК.
Шаг 3:    Выполните инициализацию и перезагрузку
маршрутизатора и коммутаторов.
Шаг 4:  Настройте
базовые параметры каждого коммутатора (дополнительно). a. Отключите
поиск DNS.
b.     Настройте
имена узлов в соответствии с топологией.
c.     Настройте
IP-адрес и шлюз по умолчанию в таблице адресации.
d.     Назначьте
cisco в качестве паролей консоли и VTY.
e.     Назначьте
class в качестве пароля привилегированного режима EXEC.
f.      Настройте
logging synchronous, чтобы сообщения от консоли не могли прерывать ввод
команд.
Шаг 5:     Настройте базовые параметры каждого
маршрутизатора.
a.     Отключите
поиск DNS.
b.     Настройте
имена узлов в соответствии с топологией.
c.     Назначьте
cisco в качестве паролей консоли и VTY.
d.     Назначьте
class в качестве пароля привилегированного режима EXEC.
e.     Настройте
logging synchronous, чтобы сообщения от консоли не могли прерывать ввод
команд.
Шаг 6:    Настройте HTTP-доступ и учётные данные
пользователя на маршрутизаторе HQ.
Для получения доступа к смоделированному веб-серверу
(192.168.4.1) необходимо настроить учётные данные пользователя.
HQ(config)#
ip http server
HQ(config)#
username admin privilege 15 secret adminpass HQ(config)# ip http
authentication local
Шаг 7:     Загрузите настройки маршрутизатора.
В вашем распоряжении конфигурации для маршрутизаторов ISP
и HQ. Эти настройки содержат ошибки. Ваша задача — найти ошибки и исправить их.

Маршрутизатор ISP
hostname
ISP interface GigabitEthernet0/1  ip address 192.168.3.1 255.255.255.0  no
shutdown interface Serial0/0/0  ip address 10.1.1.1 255.255.255.252  clock rate
128000  no shutdown router eigrp 1  network 10.1.1.0 0.0.0.3  network
192.168.3.0  no auto-summary end
Маршрутизатор HQ
hostname
HQ interface Loopback0  ip address 192.168.4.1 255.255.255.0 interface
GigabitEthernet0/1  ip address 192.168.1.1 255.255.255.0  ip access-group 101
out  ip access-group 102 in  no shutdown interface Serial0/0/1  ip address
10.1.1.2 255.255.255.252  ip access-group 121
in  no shutdown router eigrp 1  network 10.1.1.0 0.0.0.3  network 192.168.1.0
network 192.168.4.0  no auto-summary access-list 101 permit ip 192.168.11.0
0.0.0.255 any access-list 101 deny ip any any access-list 102 permit tcp any
any established access-list 102 permit icmp any any echo-reply access-list 102
permit icmp any any unreachable access-list 102 deny ip any any access-list 121
permit tcp any host 192.168.4.1 eq 89 access-list 121 deny icmp any host
192.168.4.11 access-list 121 deny ip 192.168.1.0 0.0.0.255 any access-list 121
deny ip 127.0.0.0 0.255.255.255 any access-list 121 deny ip 224.0.0.0
31.255.255.255 any access-list 121 permit ip any any access-list 121 deny ip
any any end
Часть 2: Поиск и устранение неполадок внутреннего доступа
Во второй части нужно проверить ACL-списки на
маршрутизаторе HQ, чтобы убедиться в правильности их настройки.
Шаг 1:     Поиск и устранение неполадок в ACL-списке
101
ACL-список 101 реализован для ограничения трафика,
выходящего из зоны корпоративной сети. В этой зоне содержатся только внутренние
клиенты и частные сервера. Правом выхода из этой зоны корпоративной сети
обладает только сеть 192.168.1.0/24.
a.     Успешно
ли проходит эхо-запрос от узла PC-А на его шлюз по умолчанию? ______________
b.     Убедившись
в правильности настройки узла PC-A, просмотрите сводку ACL-списка 101, чтобы
найти в конфигурации маршрутизатора HQ возможные ошибки. Введите команду
show accesslists 101.
HQ#
show access-lists 101
Extended IP access list 101
    10 permit ip 192.168.11.0 0.0.0.255 any
    20 deny ip any any
c.     Удалось
ли вам найти какие-либо ошибки в ACL-списке 101?
____________________________________________________________________________________

d.     Проверьте
интерфейс шлюза по умолчанию для сети 192.168.1.0 /24. Убедитесь, что ACL-список
101 применён на правильном направлении интерфейса G0/1. Введите show ip
interface g0/1.
HQ#
show ip interface g0/1
GigabitEthernet0/1 is up, line protocol is up
  Internet address is 192.168.1.1/24
  Broadcast address is 255.255.255.255
  Address determined by setup command
  MTU is 1500 bytes
  Helper address is not set
  Directed broadcast forwarding is disabled
  Multicast reserved groups joined: 224.0.0.10
  Outgoing
access list is 101
  Inbound  access list is 102
Правильно ли настроено направление интерфейса G0/1 для ACL-списка
101?
____________________________________________________________________________________

e.     Исправьте
ошибки, найденные в ACL-списке 101, и убедитесь, что трафик из сети 192.168.1.0
/24 может покидать корпоративную сеть. Запишите команды, используемые для
исправления ошибок.
____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

f.      Проверьте,
успешно ли выполняется эхо-запрос с узла PC-A на интерфейс его шлюза по
умолчанию.
Шаг 2:     Поиск и устранение неполадок в ACL-списке
102
ACL-список 102 применяется для ограничения трафика,
входящего в корпоративную сеть. Трафик, создаваемый во внешней сети, не
допускается в корпоративную сеть. Удалённый трафик допускается в корпоративную
сеть, если трафик был создан во внутренней сети. Ответные ICMP-сообщения
допускаются в целях устранения неполадок.
a.     Успешно
ли выполняется эхо-запрос от узла PC-A на узел PC-C? ____________
b.     Просмотрите
сводку ACL-списка 102, чтобы найти возможные ошибки в конфигурации
маршрутизатора HQ. Введите команду show access-lists 102.
HQ#
show access-lists 102
Extended IP access list 102
    10 permit tcp any any established
    20 permit icmp any any echo-reply
    30 permit icmp any any unreachable
    40 deny ip any any (57 matches)
c.     Удалось
ли вам найти какие-либо ошибки в ACL-списке 102?
____________________________________________________________________________________

d.     Убедитесь,
что ACL-список 102 применён на правильном направлении интерфейса G0/1. Введите
show ip interface g0/1.
HQ#
show ip interface g0/1
GigabitEthernet0/1 is up, line protocol is up
  Internet address is 192.168.1.1/24
  Broadcast address is 255.255.255.255
  Address determined by setup command
  MTU is 1500 bytes
  Helper address is not set

Лабораторная работа. Поиск
и устранение неполадок в настройке и размещении ACL-
  Directed broadcast forwarding is disabled
  Multicast reserved groups joined: 224.0.0.10
  Outgoing
access list is 101
  Inbound  access list is 101
e. Удалось ли вам найти какие-либо ошибки в
применении ACL-списка 102 на интерфейсе G0/1?
____________________________________________________________________________________

f.      Устраните
все ошибки в ACL-списке 102. Запишите команды, используемые для исправления
ошибок.
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

g.     Успешно
ли теперь отправляется эхо-запрос от узла PC-A на узел PC-C? ____________
Часть 3:
Поиск и устранение неполадок удалённого доступа
В третьей части лабораторной работы ACL-список 121
настроен для предотвращения спуфинг-атак со стороны внешних сетей и разрешения
только удалённого HTTP-доступа к веб-серверу (192.168.4.1) в зоне DMZ.
a. Проверьте настройки ACL-списка 121. Введите
show ip access-list 121.
HQ#
show ip access-lists 121
Extended IP access list 121
    10 permit tcp any host 192.168.4.1 eq 89
    20 deny icmp any host 192.168.4.11
    30 deny ip 192.168.1.0 0.0.0.255 any
    40 deny ip 127.0.0.0 0.255.255.255 any
    50 deny ip 224.0.0.0 31.255.255.255 any
    60 permit ip any any (354 matches)
    70 deny ip any any
Удалось ли вам найти какие-либо ошибки в этом
ACL-списке?
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

b. Убедитесь, что ACL-список
121 применён на правильном направлении интерфейса S0/0/1 на маршрутизаторе R1.
Введите команду show ip interface s0/0/1.
HQ#
show ip interface s0/0/1
Serial0/0/1 is up, line protocol is up
  Internet address is 10.1.1.2/30
  Broadcast address is 255.255.255.255
<output omitted>
  Multicast reserved groups joined: 224.0.0.10
  Outgoing access list is not set
  Inbound  access list is 121
Удалось ли вам найти какие-либо ошибки в применении
этого ACL-списка?
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Лабораторная работа. Поиск и устранение неполадок в настройке и размещении
ACL-
c.     При
обнаружении ошибок внесите соответствующие изменения в конфигурацию ACL 121 и задокументируйте
их.
____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

d.     Убедитесь,
что через веб-браузер узел PC-C может получить доступ только к смоделированному
веб-серверу на маршрутизаторе HQ. Для доступа к веб-серверу (192.168.4.1)
используйте имя пользователя admin и пароль adminpass.
Вопросы на
закрепление
1.     В
каком порядке следует указывать ACL-операторы? От общего к частному или
наоборот?
_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

2.     Что
произойдёт, если вы удалите ACL-список с помощью команды no access-list,
а этот список будет по-прежнему применён на интерфейсе?
_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________
Сводная таблица интерфейсов
маршрутизаторов

Сводная информация об интерфейсах
  маршрутизаторов

Модель маршрутизатора

Интерфейс Ethernet №1

Интерфейс Ethernet №2

Последовательный
  интерфейс №1

Последовательный
  интерфейс №2

1800

Fast Ethernet 0/0 (F0/0)

Fast
  Ethernet 0/1 (F0/1)

Serial
  0/0/0 (S0/0/0)

Serial
  0/0/1 (S0/0/1)

1900

Gigabit
  Ethernet 0/0 (G0/0)

Gigabit
  Ethernet 0/1 (G0/1)

Serial
  0/0/0 (S0/0/0)

Serial
  0/0/1 (S0/0/1)

2801

Fast Ethernet 0/0 (F0/0)

Fast
  Ethernet 0/1 (F0/1)

Serial
  0/1/0 (S0/1/0)

Serial
  0/1/1 (S0/1/1)

2811

Fast Ethernet 0/0 (F0/0)

Fast
  Ethernet 0/1 (F0/1)

Serial
  0/0/0 (S0/0/0)

Serial
  0/0/1 (S0/0/1)

2900

Gigabit
  Ethernet 0/0 (G0/0)

Gigabit
  Ethernet 0/1 (G0/1)

Serial
  0/0/0 (S0/0/0)

Serial
  0/0/1 (S0/0/1)

Примечание.
  Чтобы узнать, каким образом настроен маршрутизатор, изучите интерфейсы с
  целью определения типа маршрутизатора и количества имеющихся на нём
  интерфейсов. Эффективного способа перечисления всех комбинаций настроек для
  каждого класса маршрутизаторов не существует. В данной таблице содержатся
  идентификаторы возможных сочетаний Ethernet и последовательных (Serial)
  интерфейсов в устройстве. В таблицу не включены какие-либо иные типы
  интерфейсов, даже если на определённом маршрутизаторе они присутствуют. В
  качестве примера можно привести интерфейс ISDN BRI. Строка в скобках — это
  принятое сокращение, которое можно использовать в командах Cisco IOS для
  представления интерфейса.

file_name: 228. Лабораторная работа. Поиск и устранение неполадок в настройке и размещении ACL-списков.pdf

alt: Примечание . В лабораторных работах

alt: Примечание . Чтобы узнать, каким образом настроен маршрутизатор, изучите интерфейсы с целью определения типа маршрутизатора и количества имеющихся на нём интерфейсов


extracted_text:
Сценка
«Ломоносов отпрашивается у отца идти учиться в Москву».

Михайле исполнилось девятнадцать
лет. Управя морские промыслы, осенью тысяча семьсот тридцатого года он упал
отцу в ноги.
-
Государь мой татенька, Василий Дорофеевич, пусти в Москву учиться!
У отца озябло сердце и ноги
задрожали:
-
Люди меня давно ума доводили и мне говорили: сын взгляду отцова должен
бояться, от взгляда с ног падать, а у вас-де с сыном дружба-приятельство…
Добра-де не жди. Так и вышло: думал с сыном век вековать, а приходит: век
горевать.
-
Татенька! Ужели ты произволяешь детищу своему лучше быти враг, нежели
друг ?
-
Как враг? А для кого я потом кровавым дом и всё богатство наживал? Для
тебя! Кому всё оставлю: тебе!.. Миша! Погляди-ко, руки-те отцовы…как крюки!..
Сколько я на веку работы унёс!.. Ужели отцовы труды людям под ноги бросишь?
-
Татенька, Василий Дорофеевич! Я с божьей волей вознамерился шире да выше
свой жизненный полёт управить… Татенька, государь, благослови в Москву учиться…
-
Ну, сын… Воля твоя… Люди-те, люди-те что скажут: «У Василия Дорофеевича
сын по миру пошёл, скитаться…»
-
Татенька, не плачь!.. Воля твоя…
-
Нет сын! Ты с отца волю снял!
Той же зимы Михайло ушёл из дому.
Мимо шёл на Москву рыбный обоз. Миша и ушёл с обозом. Снёс на себе шубу, да
кафтан, да три рубля денег.

                                 Мишкины загадки.

Мишка Ломоносов загадал загадку
своему приятелю Гераське Мельникову:
-
Отгадай: светел лик, ростом велик, умом скор, а сам не помор. Кто он?
-
Да ну тебя, - загнусавил Гераська тоскливо. Гераська – мальчуган из
деревни Васильевской, что прилепилась на склоне горушки в Залывье, невдалеке от
Ровдиной горы, сверстник, всего одним годом старше Мишаньки. – Я хлеба хочу, а
ты сызнова про своё. Кто же ещё, ежели не царь Пётр!
-
Откуда тебе знать?! – изумился Мишанька.
-
А у тебя всё на один лад: либо про царя, либо про архирея.
-
А это про кого: в море ходил, царю угодил, любит народ, а сам безбород?
Кто он?
-
Кто, кто…, - передразнил Гераська. – Архирей, вот кто.
-
А это: грозен взором, да не царь; товару много, а не купец; грамоте не
учен, а по звёздам читает. Кто он?
-
Афанасий с ночезрительной трубкой. Кто же ещё!
-
Эх ты, - усмехнулся Мишанька. – Это мой дед Лука Леонтьевич, вот кто.

                           Загадки о М. В. Ломоносове.

1.      Мать
крестьянка, отец рыбак, а сын над всем миром царствует. Кто он?
2.      Не
царь, а правит, не полководец, а ведёт к сраженьям, не пророк, а предсказывает.
Кто он?
3.      Сам
пригожий, парик вельможи, взгляд свысока, с стать мужика… Кто он по имени?

file_name: Ломоносовская декада.doc

intro: Сценки, через которые можно окунуться в жизнь М..В.Ломоносова

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Ломоносовская декада