extracted_text:
Урокан ц1е: Хандешан шолг1а спряжени.
1алашо: Хандешан кхоалг1ачу спряженех кхетам
балар, цуьнан билгалонаш йовзар.

Урок д1аяхьар.

I. Синтаксически пхи минот.

1. Д1аязъе предложенеш.
1). Бердан йистерчу дерзинчу т1улгаш
т1ехула татанца дог1ура Орга.
2). Гуьйренан шийла мох хьоькхура, цо
г1аш дегадора, стиглахула мархаш а идайора.
3). Лом-1елина некъан кехат
даьккхинера, амма иза шен хенахь д1а ца вахара.
4). Вехха 1ийра 1алавди шен дейиша
йолчохь, ткъа ц1авоьдуш доккха совгГат дира цо шичина.
-  1-чу предложенина бе
морфологически къастам.
-  Цунна т1ера схьаязде дешнийн
цхьаьнакхетарш.
-  Еа а предложеиина бе
синтаксически къастам, х1иттае схемаш.

-  Хандешнийн хенаш а, спряженеш
а (I-рий, 2-г1ий) билгалъяха.
кар.х. Ken: dozlypa - дан
- дог1у (I-ра спр.).

II.  1амийнарг
т1еч1аг1дар.

1.  Шина б1ог1амалге декъа хандешнаш, шайн спря-женига
хьажжий: лаха, дилла, хьажа, даккха, ата, хьада, ласта, таса, лаца, лсла, эца, деша, бетта,
даьт-та, къиэга, леца.
Б и лгал даккха р:оцу шина спряженехь
доцу хандешнаш дита.
2.  Кхочушде 43-г1а шардар.

III. Дошаман болх

Вай – пчелиный рой
Варзап  -кувалда
Вас- недовольство; обида
Вед- наконечник стрелы
Вежаралла - братство
Векал-  представитель;доверенное
лицо
Верта- бурка
Ветчалг-  клещ
Вирб1арз - мул
Вотанга р-удав

1.      Предложени х1оттае цхьана дашца
2.      Морфологически талла и

IV.  Керла
коьчал йовзийтар.

1. Уьна а, тетрадаш т1е а д1аязйо
кеп:

1 –ра кеп                                           2 –г1а кеп
Вайца, кхийса,тила,
вуьйцу, кхуьйсу, туьлу,
Вита, 1илла,
тилла
вуьту, 1уьллу, туьллу

-  Кхоалг1ачу спряжени чудог1учу
хандешнийн билгалзачу кепехь орамехь муьлха аз ду?
-  Уьш карарчу хене дохуш
орамера а муьлхачу озе доьрзу?
Чаккхенгахь муьлха аз х1утту?
-  Муьлха хандешнаш ду
кхоалг1ачу спряжени чудог1уш? Жам1 де.

V.  1амийнарг
т1еч1аг1дар.

1.  Кхочушде 4б-г1а шардар.
-  Оцу шардар
т1ера 3-чу спряжени чудог1у хандешнаш кепа язде (лакхахь ю иза).
2.  Дилла, липа, йилла боху хандешнийн спряженеш
билгалъяха, массо а хенашка х1иттаде уьш.

VI.  Комментировании яздар.

Коьртара схьабоккхий шен тишбелла
чола куй т1улга т1е шена улло охьа а буьллий, охьахуий, генна д1а, Къилбседе
б1аьрг а бетташ, 1аш хуьлура къанвелла вог1у Къеди. Наггахь, ца ваьлла бен ца
волура Къеди нахана юкъа. Цхьанна а ца гинера иза сов, эрна ха-барш дуьйцуш а,
шен юьртахошна луьйш а. Ткъех шо сов хан яра х1усаг*шана кхелхинчул т1аьхьа
Къеди цхьалха висина. Суьйренца д1а б1аьрг тоьхча, т1улга т1ехь хиъна 1аш Къеди
ца гича, нах сагатдан буьйла-лора: «Цомгуш-м ца хилла техьа вайн Къеди?!»
Нехан дикане а, воне а кхача г1ертара
Къеди. Шен бан болу там бора массарна а. (СХь. Нунуев)
-  Интонацица д1аеша текст.
-  Ц1е тилла цунна. Муьлхачу
стилехь язйина иза?
-  Хандешнаш а, церан хенаш а
билгалъяха, вай 1амийначу муьлхачу спряженешкахь ду уьш?
-  Билгалдаьхначу дешнашна бе
морфологически къастам.

VII. Ц1ахь бан болх.
1.  1амае 7-г1а §.
2.  Кхочушде 47-г1а шардар.

file_name: Методическая разработка «Хандешан шолг1а спряжени».docx

alt: Урокан ц1е: Хандешан шолг1а спряжени


extracted_text:
Количество информации как мера уменьшения неопределенности знаний
Подход к информации
как к мере уменьшения неопределѐнно- сти
наших знаний позволяет количественно измерять информацию, полученную через некоторое сообщение.
Например, после
сдачи зачета Вы получаете одно из двух ин- формационных
сообщений: "зачет" или "незачет", а после сдачи эк- замена
одно из четырех
информационных сообщений: "2", "3", "4"
или "5".
Информационное сообщение
об оценке за зачет приводит к уменьшению
неопределенности вашего знания в два раза, так как реализуется один из двух возможных
вариантов. Информационное сообщение
об оценке за экзамен приводит к уменьшению неопреде- ленности вашего знания в четыре раза, так как получено одно из
че- тырех возможных информационных сообщений.
Ясно, что чем более
неопределенна первоначальная ситуация, тем
больше мы получим новой информации при получении инфор- мационного сообщения о том, как она разрешилась (тем в большее количество раз уменьшится неопределенность знания).
Клод Шеннон
предложил в 1948 году формулу для определе- ния
количества информации, которую мы получаем после получения одного
из N возможных сообщений:
I = – (p1log2p1+ p2log2p2+… pilog2pi+…+ pNlog2pN)
Здесь pi
– вероятность того, что будет получено именно i-е со- общение. Если все сообщения равновероятны, то все   pi=1/N,
и из этой формулы получается формула Хартли:
I = log2N
Для количественного
выражения любой величины необходимо сначала определить единицу измерения. Так, для измерения длины

в качестве единицы выбран метр, для
измерения массы - килограмм и т. д.
Аналогично, для определения количества информации необхо- димо ввести
единицу измерения.
Из формулы Хартли
следует: если I=1, то N=2, то есть в каче- стве
единицы измерения информации можно взять тот объѐм инфор- мации, который мы получаем при принятии
сигнала о том, что же произошло в
ситуации с двумя возможными исходами. Такая едини- ца названа битом.
Наряду с единицей
бит иногда используют в качестве единиц информации
количества, взятые по логарифмам с другими основа- ниями: дит – по десятичному логарифму (за единицу
информации выбирается количество информации, необходимой для различения десяти равновероятных сообщений), нат
– по натуральному основа- нию.
Используя формулу
Хартли можно, также, зная количество информации, пришедшее с одним из равновероятных сообщений, оп- ределить, сколько сообщений вообще можно
было ожидать в данной ситуации. Решив
это уравнение относительно N, получим при равно- вероятных исходах:
I = log2N          = 2I
Например, на экзамене вы берете экзаменационный билет, и учитель сообщает,
что зрительное информационное
сообщение о его номере несет 5 бит
информации. Если вы хотите определить ко- личество
экзаменационных билетов, то достаточно определить коли- чество возможных информационных сообщений об их номерах из формулы Хартли:
5 = log2N          = 25 = 32.
Таким образом, количество экзаменационных билетов равно
32.
Задача: Представьте себе, что вы управляете движением ро-
бота и можете задавать направление его
движения с помощью ин- формационных
сообщений: "север", "северо-восток", "восток",
"юго- восток",
"юг", "юго-запад", "запад" и
"северо-запад" (рис. 1.1). Какое количество
информации будет получать робот после каждого сооб- щения?

Рис. 1.1.
Управление роботом с использова- нием
информационных сообщений

В этой задаче робот
может получить 8 разных информацион- ных
сообщений. Формула Хартли принимает вид уравнения относи- тельно I:
8 = 2I
Так как 8 = 23, получаем
23
= 2I      I = 3
Количество
информации, которое несет роботу каждое инфор-
мационное сообщение, равно 3
битам.


extracted_text:
Оливье Мессиан.
Турангалила-симфония. Вознесение к звёздам
...Таинство,
Лучи света в ночи,
Отражение радости,
Птицы безмолвия...
(О. Мессиан)
Его называли: сын Франции и всего мира.
Оливье Мессиан - один из самых ярких, универсальных и своеобразных музыкантов
ХХ века. Современникам казалось, что творческий путь Мессиана был спокоен и
тих, ведь всю жизнь он был верен двум занятиям - музыке и орнитологии, а
историки музыки нередко сравнивают его с Бахом. Будучи примерным католиком,
значительную часть своей жизни он проработал церковным органистом, написавшим
немало произведений духовного содержания.
Оливье Мессиан - композитор, который
придумал свою музыкальную и мировоззренческую Вселенную, свой музыкальный и
ритмический порядок, при этом сам уверял, что не придумал ничего нового.
Детские годы будущий композитор провёл в
Авиньоне и Гренобле, городах, где его отец - знаток английской литературы,
переводчик Шекспира - преподавал в лицее английский язык. Сильное влияние на
формирование художественной натуры ребёнка оказала его мать, довольно известная
в своё время поэтесса Сесиль Соваж.
Сам Оливье с раннего детства проявил
склонность и талант к музыке и в 11 лет уже поступил в Парижскую консерваторию,
где занимался с Жаном Галлоном гармонией, с Марселем Дюпре игрой на органе и с
Полем Дюка композицией.
Блестящие способности мальчика обратили на
себя внимание музыкантов и за пределами консерватории. Его сочинения для органа
и для фортепиано, написанные ещё в стенах консерватории, были услышаны в
концертах и встретили благоприятный отклик критики.
После окончания в 1930 году консерватории
Мессиан получает назначение органистом в один из крупнейших парижских соборов -
Святой Троицы, где проработал свыше шестидесяти лет. Уже в ту эпоху молодой
композитор проявляет себя как пытливый искатель новых технических средств в
музыке. Он разрабатывает свою систему ладовых формул и ритмических конструкций,
основанных отчасти на пристальном изучении древних музыкальных источников -
греческих, индийских, григорианских. Особый интерес молодого композитора
вызывает «музыка птиц». Он приступает к систематической записи звучаний голосов
различных представителей царства пернатых.
Мессиан нотами записывал голоса птиц,
пренебрегая всеми правилами орнитологов-традиционалистов. Специалист
Московского зоопарка Иннокентий Сметанин говорит, что правильную картину
голосов птиц дают только графическая и фонозапись. «Были попытки записывать
голоса и нотной записью, но адекватно записать не удалось», - утверждает он. Не
удалось никому, кроме Мессиана, который сам ходил по лесам с нотной тетрадкой в
руках, а потом переносил пение птиц на бумагу.
С началом в Европе Второй мировой войны
Оливье пошёл на фронт, а через несколько месяцев, во время отступления, он
оказался в немецком плену. Один из немецких офицеров из лагерной охраны
оказался любителем музыки. Он подарил Мессиану нотную бумагу, карандаш и
резинку. Среди товарищей по заключению были скрипач, кларнетист и виолончелист.
«Квартет на конец мира» написан для
скрипки, кларнета, виолончели и фортепиано. Однако поскольку в распоряжении
композитора не было фортепиано, его партия была сочинена позже, когда в лагерь
было доставлено старое разбитое пианино и устроен концерт для заключённых.
Конечно, самый факт создания музыкального
произведения в столь трагической обстановке, и организация его исполнения перед
пятитысячной толпой заключённых, испытывавших тяжкие муки голода, холода
(исполнение состоялось 15 января 1941 года в лютый мороз), болезней, унижений,
является актом высокого мужества и стойкости перед лицом суровых испытаний.
Освобождённый из концлагеря летом 1942
года, Мессиан возвратился в Париж где продолжил работать при церкви, а также
преподавать в Парижской консерватории по классу гармонии.
У него учились Булез, Штокхаузен,
Ксенакис. Есть последователи Мессиана и в России.
Среди наград композитора - премия Эрнста
Сименса 1975 года, Премия Эразмус 1971-го, награда от Королевского
филармонического общества и много прочих. Кроме того, Мессиан был удостоен
почётных степеней от нескольких учебных заведений Франции.
Оливье Мессиан много выступал как органист
и пианист, исполнитель собственных сочинений.
Яркое отражение в творчестве Оливье
Мессиана нашла тема Востока. Увлечение этой интереснейшей темой возникло у
композитора после того, как он ознакомился с трактатом (трактат – научный
труд), содержащим 120 индийских ритмов. Глубокие смыслы, заключённые в них,
были связаны с древневосточными учениями о божествах, о космосе, о Вселенной.
После изучения культуры восточных народов
Мессиан создаёт одно из своих лучших творений – «Турангалилу-симфонию»,
написанную по заказу Бостонского симфонического оркестра.
Название турангалила имеет древнеиндийское
происхождение. «Туранга» означает «бегущее время», «движение и ритм», «гимн
радости». «Лила» - «божественная игра», «игра творения», «любовь». Симфония
«Турангалила» - это песнь любви, гимн радости» ...
Для воплощения грандиозных смыслов,
заключённых в названии, композитор обратился к крупному музыкальному жанру
симфонии. При этом симфонический цикл он расширил до десяти частей!
Потрясает огромный состав оркестра, в
котором особенно выделяется группа ударных инструментов. Помимо большого
барабана мы слышим мощные, «колокольные» удары тамтама, сверкающие серебристые
звоны турецких тарелок, шумовой гул китайских тарелок.
Ярчайший фрагмент симфонии – пятая часть
«Ликование звёзд». В огненном вихре звучаний перед нами проносятся мириады
(неисчислимое множество) звёзд, освещаемых красочными потоками света. Не только
звёзды, но и вся природа – горы, моря, океаны – участвует в грандиозном
музыкальном действии. Мы наблюдаем космическую игру, по словам Мессиана,
«ослепительную, безмерную, сверхчеловеческую радость».
В середине и в заключении солирует
музыкальный инструмент «Волны Мартено». Его необычное, «космическое «звучание
достигается за счёт электрозвуковых вибраций.
Во время Первой мировой войны, когда на
долгое время гул разрывающихся снарядов, свист пуль, скрежет гусениц танков и
т.п. наполняли окружающий мир, французский радист Морис Мартено, сидя в окопах,
мечтал найти новое звучание, которое бы заглушило ноты войны.
Экспериментируя с военной радиостанцией, он заинтересовался необычным «поющим»
звуком, который издавали лампы оборудования. Будучи музыкантом по призванию (он
в совершенстве играл на скрипке), ему не составило труда превратить случайные
электрические звуки радиостанции в незатейливые мелодии.
После окончания войны, увлечённый
электрическим звучанием, Морис Мартено продолжил свои эксперименты. Почти
десять лет он работал над своим проектом и только лишь в 1928 году достиг
желаемого результата. В этом же году на Парижской выставке он представил
мировому сообществу своё изобретение, назвав его «Волны Мартено. Поскольку это
был один из первых подобных инструментов, изобретение Мартено вызвало оживлённый
интерес.
Мартено действительно удалось найти новое
звучание. Люди, впервые услышавшие в 1928 году его инструмент, окрестили его
«космическим пианино», поскольку он издавал необычные для того времени неземные
звуки, которые одновременно кажутся и радостными, и загадочными, и
величественными!
В настоящее время, когда современные
синтезаторы способны воспроизвести множество сложнейших звуков, инструмент
Мориса Мартено потерял свою актуальность, но некоторые музыканты, отдавая дань
истории, всё же продолжают его использовать в своём творчестве.

Вопросы и задания:
1.     Какие
смыслы заключает в себе древнеиндийское слово «турангалила»?
2.     Послушайте
пятую часть «Турангалилы-симфонии» О. Мессиана. За счёт каких средств
музыкальной выразительности достигается эффект грандиозности звучания? Слова
для справок: ритм, мелодия, лад (мажор, минор), динамика, тембр, оркестровка.

alt: Оливье Мессиан. Турангалила-симфония

alt: Среди наград композитора - премия

title: Урок: "Турангалила-симфония"


extracted_text:
Пояснительная записка
Рабочая программа по физической
культуре 1 класса, разработана в соответствии ФЗ от …… «Об образовании», на
основе  Приказа Министерства образования и науки РФ: от ….. «Об утверждении и
введении в действие ФГОС НОО», с учётом  основной образовательной программы
НОО  ….. и на основе авторской программы Лутцевой.Е.А., Зуевой Т.П. «Технология.
1-4 классы» («Школа России». Рабочие программы. Технология.  1-4 классы. – М.:
Просвещение, 2013).
Общая характеристика курса
              Представленный
курс закладывает основы технологического образования, которые позволяют дать
учащимся первоначальный опыт преобразовательной художественно-творческой
деятельности, основанной на образцах духовно-культурного содержания, и создают
условия для активного освоения детьми технологии ручной обработки доступных
материалов, современных информационных технологий, необходимых в повседневной
жизни современного человека.
     Уникальная
предметно-практическая среда, окружающая ребёнка, и его собственная предметно-манипулятивная
деятельность на уроках технологии позволяют успешно реализовывать не только
технологическое, но и духовное, нравственное, эстетическое и интеллектуальное
развитие. Такая среда является основой формирования познавательных способностей
младших школьников, стремления активно знакомиться с историей материальной и
духовной культуры, семейных традиций своего и других народов и уважительно к
ним относиться. Эта же среда является для младшего школьника условием формирования
всех элементов учебной деятельности (планирование, ориентировка в задании,
преобразование, оценка продукта, умение распознавать и ставить задачи, возникающие
в контексте практической ситуации, предлагать практические способы решения,
добиваться достижения результата и пр.).
Практико-ориентированная направленность содержания
учебного предмета «Технология» естественным путём интегрирует знания,
полученные при изучении других учебных предметов (математика, окружающий мир,
изобразительное искусство, русский язык, литературное чтение), и позволяет
реализовать их в интеллектуально-практической деятельности ученика, что, в свою
очередь, создаёт условия для развития инициативности, изобретательности,
гибкости мышления. Продуктивная деятельность учащихся на уроках технологии создаёт
уникальную основу для самореализации личности. Благодаря включению в
элементарную проектную деятельность учащиеся могут реализовать свои умения,
заслужить одобрение и получить признание (например, за проявленную в работе
добросовестность, упорство в достижении цели или как авторы оригинальной творческой
идеи, воплощённой в материальном виде). В результате на уроках технологии
могут закладываться основы трудолюбия и способности к самовыражению, формироваться
социально ценные практические умения, опыт преобразовательной деятельности и
развития творчества, что создаёт предпосылки для более успешной социализации.
Возможность создания и реализации моделей социального
поведения при работе в малых группах обеспечивает благоприятные условия для
коммуникативной практики учащихся и для социальной адаптации в целом.
       Цель изучения курса технологии - развитие социально-значимых личностных качеств
(потребность познавать и исследовать неизвестное, активность, инициативность,
самостоятельность, самоуважение и самооценка), приобретение первоначального
опыта практической преобразовательной и творческой деятельности в процессе
формирования элементарных конструкторско-технологических знаний и умений и
проектной деятельности, расширение и обогащение личного жизненно-практического
опыта, представлений о профессиональной деятельности человека.
Изучение технологии в начальной школе направлено на решение
следующих задач:
—    стимулирование и развитие любознательности, интереса к
технике, потребности познавать культурные традиции своего региона, России и
других государств;
—    формирование целостной картины мира материальной и
духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности
человека;
—    формирование мотивации успеха и достижений, творческой
самореализации на основе организации предметно-преобразующей,
художественно-конструкторской деятельности;
—    формирование первоначальных конструкторско-технологических
знаний и умений;
—    развитие знаково-символического и пространственного
мышления, творческого и репродуктивного воображения (на основе решения задач
по моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме
моделей: рисунков, планов, схем, чертежей); творческого мышления (на основе
решения художественных и конструкторско-технологических задач);
—    развитие регулятивной структуры деятельности, включающей
целеполагание, планирование (умение составлять план действий и применять его
для решения практических задач), прогнозирование (предвосхищение будущего
результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и
оценку;
—    формирование внутреннего плана деятельности на основе
поэтапной отработки предметно-преобразовательных действий;
—    развитие коммуникативной компетентности младших школьников
на основе организации совместной продуктивной деятельности;
—    ознакомление с миром профессий (в том числе профессии
близких и родных), их социальным значением, историей возникновения и развития;
—    овладение первоначальными умениями передачи, поиска,
преобразования, хранения информации, использования компьютера; поиск
(проверка) необходимой информации в словарях, каталоге библиотеки.

Содержание
курса
1.    Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и
способы деятельности). Основы культуры труда, самообслуживания.
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека.
Рукотворный мир как результат труда человека; разнообразие предметов
рукотворного мира (архитектура, техника, предметы быта и
декоративно-прикладного искусства и др. разных народов России и мира).
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного
мира (удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и
окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых
ресурсов. Мастера и их профессии, традиции и творчество мастера в создании
предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места, планирование
трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и
инструментов. Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических
материалов), её использование в организации работы. Контроль и корректировка
хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение
социальных ролей (руководитель и подчинённый).
2.    Технология ручной обработки материалов. Элементы
графической грамоты.
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование
элементарных физических, механических и технологических свойств материалов,
используемых при выполнении практических работ. Многообразие материалов и их
практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное
расходование материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и
конструктивным свойствам, использование соответствующих способов обработки
материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки
материалов (знание названий используемых инструментов), знание и соблюдение
правил их рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ
устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности практических
действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов;
экономная «разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка
изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и
изменений.
3.    Конструирование и моделирование.
Общее представление о мире техники (транспорт, машины и
механизмы). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о
конструкции изделия; различные виды конструкций и способов их сборки. Виды и способы
соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала,
конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных
материалов по образцу, модели, рисунку, простейшему чертежу и по заданным
условиям (конструкторско- технологическим, функциональным, декоративно-художественным
и др.).
В основу содержания курса положена интеграция
технологии с предметами эстетического цикла (изобразительное искусство,
литературное чтение, музыка). Основа интеграции — процесс творческой
деятельности мастера, художника на всех этапах (рождение идеи, разработка
замысла, выбор материалов, инструментов и технологии реализации замысла, его
реализация), целостность творческого процесса, использование единых, близких,
взаимодополняющих средств художественной выразительности, комбинирование
художественных технологий. Интеграция опирается на целостное восприятие
младшим школьником окружающего мира, демонстрируя гармонию предметного мира и
природы. При этом природа рассматривается как источник вдохновения художника,
источник образов и форм, отражённых в народном быту, творчестве, а также в
технических объектах.
Содержание учебного предмета «Технология» имеет
практико-ориентированную направленность. Практическая деятельность
рассматривается как средство развития личностных и социально значимых качеств
учащихся, а также формирования системы специальных технологических и
универсальных учебных действий.
Отличительные особенности отбора и построение содержания
учебного материала:
1.     Включение адаптационного периода в 1 классе —   уроков,
которые проводятся на улице в форме прогулок с дидактическими играми и
наблюдениями или в классе.
      С целью оптимизации учебной
деятельности первоклассников используются следующие формы организации учебного
процесса: индивидуальные, парные, групповые, а также нетрадиционные формы
проведения урока: урок-сказка, урок-экскурсия, урок-игра, урок фантазирования,
урок-выставка.
    Урок является основной формой
организации учебного процесса для решения задач данной программы.
    Для контроля за освоением
программного материала используются самостоятельные практические работы.
      Контроль за уровнем
достижений учащихся по технологии  проводится в форме практических работ, творческих
отчетов.
2.     В 1 и 2 классах темы уроков отражают главным образом не названия изделий, а технологические операции,
способы и приёмы, знания о материалах и конструкции, так как первые два года
обучения — период освоения основных элементарных конструкторско-технологических
знаний и умений. Дополнительные задания на сообразительность (в рабочей
тетради) развивают творческие способности. .
3.     В 3 и 4 классах основная форма практической работы —
простейшие технологические проекты (групповые и индивидуальные), базой для
которых являются уже усвоенные предметные знания и умения, а также постоянное
развитие основ творческого мышления.
4.     В программу каждого класса включены поисковые, пробные или
тренировочные упражнения, с помощью которых учащиеся делают открытия новых
знаний и умений для последующего выполнения изделий и проектов.
5.     Изготовление изделий не есть цель урока. Изделия (проектная
работа) лишь средство для решения конкретных учебных задач. Выбор изделия не
носит случайный характер, а отвечает цели и задачам каждого урока и подбирается
в чётко продуманной последовательности в соответствии с изучаемыми темами.
Любое изготавливаемое изделие доступно для выполнения и обязательно содержит не
более одного-двух новых знаний и умений, которые могут быть открыты и освоены
детьми в ходе анализа изделия и последующего его изготовления. Это
обеспечивает получение качественного изделия за период времени не более 20
минут от урока и исключает домашние задания.
Методическая основа курса — организация максимально
продуктивной творческой деятельности учащихся начиная с первого класса.
Репродуктивно осваиваются только технологические приёмы и способы. Главное в
курсе — научить добывать знания и применять их в своей повседневной жизни, а
также пользоваться различного рода источниками информации. Это сегодня гораздо
важнее, чем просто запоминать и накапливать знания. Для этого необходимо
развивать у учеников способность к рефлексии своей деятельности, умение
самостоятельно идти от незнания к знанию. Этот путь идёт через осознание того,
что известно и неизвестно, умение сформулировать проблему, наметить пути её
решения, выбрать один их них, проверить его и оценить полученный результат, а в
случае необходимости повторять попытку до получения качественного результата.
      Основные
продуктивные методы — наблюдение, размышление, обсуждение, открытие новых
знаний, опытные исследования предметной среды, перенос известного в новые ситуации
и т. п. С их помощью учитель ставит каждого ребёнка в позицию субъекта своего
учения, т. е. делает ученика активным участником процесса познания мира. Для
этого урок строится таким образом, чтобы в первую очередь обращаться к личному
опыту учащихся, а учебник использовать для дополнения этого опыта научной
информацией с последующим обобщением и практическим освоением приобретённых
знаний и умений.
Результатом освоения содержания становятся заложенные в
программе знания и умения, а также качественное выполнение практических и
творческих работ, личностные изменения каждого ученика в его творческом,
нравственном, духовном, социальном развитии.
Для обеспечения качества практических работ в курсе
предусмотрено выполнение пробных поисковых упражнений, направленных на
открытие и освоение программных технологических операций, конструктивных
особенностей изделий. Упражнения предваряют изготовление предлагаемых далее
изделий, помогают наглядно, практически искать оптимальные технологические
способы и приёмы и являются залогом качественного выполнения целостной работы.
Они предлагаются на этапе поиска возможных вариантов решения
конструкторско-технологической или декоративно-художественной проблемы,
выявленной в результате анализа предложенного образца изделия.
Описание ценностных ориентиров содержания курса
«Технология» как учебный предмет является комплексным и
интегративным по своей сути. В содержательном плане он предполагает следующие
реальные взаимосвязи с основными предметами начальной школы:

с изобразительным искусством — использование средств художественной
выразительности в целях гармонизации форм и конструкций, изготовление изделий
на основе законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна;
•    с математикой — моделирование (преобразование объектов из
чувственной формы в модели, воссоздание объектов по модели в материальном виде,
мысленная трансформация объектов и пр.), выполнение расчётов, вычислений,
построение форм с учётом основ геометрии, работа с геометрическими формами,
телами, именованными числами;
•    с окружающим миром рассмотрение и анализ природных форм и
конструкций как универсального источника инженерно-художественных идей для
мастера; природы как источника сырья с учётом экологических проблем,
деятельности человека как создателя материально-культурной среды обитания,
изучение этнокультурных традиций;
•    с родным языком — развитие устной речи на основе
использования важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных
текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической
деятельности (описание конструкции изделия, материалов и способов их
обработки; повествование о ходе действий и построении плана деятельности;
построение логически связных высказываний в рассуждениях, обоснованиях,
формулировании выводов);
•    с литературным чтением — работа с текстами для создания
образа, реализуемого в изделии, извлечение предметной информации из деловых
статей и текстов.
Место учебного предмета в учебном плане

Программа
курса «Технология » для первого класса рассчитана на 33 часа (33 учебные
недели,  1 час в неделю).

Учебно-тематический план

№

Наименование
  разделов и тем

Всего
  часов

1

Природная
  мастерская

8

2

Пластилиновая
  мастерская

4

3

Бумажная
  мастерская

15

4

Текстильная
  мастерская

6

ИТОГО

33
  часа

1.
Природная мастерская - 8ч. Рукотворный и природный мир города.
Рукотворный и природный мир села. Материалы и
инструменты. Организация рабочего места. На земле, на воде и в
воздухе. Природа и творчество. Природные материалы.
 Веточки и фантазия. Фантазии из шишек, желудей, каштанов. Композиция из листьев. Что такое композиция?
2.
Пластилиновая мастерская - 5ч. Материалы для лепки. Что может пластилин? Баночка для
мелочей. В мастерской кондитера. Как работает мастер?    Узор из
пластилиновых шариков в крышке Какие цвета и формы у морских обитателей?
Пластилиновая живопись.
3.      Бумажная
мастерская - 15ч. Ёлки из бумажных полос. Школа оригами.
Основные условные обозначения оригами. Заготовка квадратов разного размера.
 Базовые формы оригами. Фигурки оригами. Шаблон для чего он нужен? Как
изготовить его из листа бумаги? Орнамент в полосе. Для чего
нужен орнамент? Что такое колорит?  Весенние цветы из креповой
бумаги. Корзинка для пасхального яйца.
4.
Текстильная мастерская - 5ч. Маковые узелки. Лучи – узелки на солнышке. Прямая
строчка и перевивы. Мир тканей. Для чего нужны ткани? Игла-труженица. Что умеет
игла?

Планируемые результаты освоения предмета

Предметные
результаты:
Общекультурные и общетрудовые
компетенции. Основы культуры труда.
Обучающийся научится:
воспринимать предметы материальной культуры как
продукт творческой предметно-преобразующей деятельности человека на земле, в
воздухе, на воде, в информационном пространстве;
называть основные виды профессиональной деятельности
человека в разных сферах;
организовывать рабочее место по предложенному образцу
для работы с материалами (бумагой, пластичными материалами, природными
материалами, тканью, нитками) и инструментами (ножницами, стеками, швейной
иглой, шилом);
соблюдать правила безопасной работы с инструментами и
приспособлениями при выполнении изделия;
различать материалы и инструменты; определять
необходимые материалы, инструменты и приспособления в зависимости от вида
работы;
проводить анализ под руководством учителя простейших
предметов быта по используемому материалу;
объяснять значение понятия «технология» (процесс изготовления
изделия).
Обучающийся получит возможность научиться:
уважительно относится к труду людей;
определять в своей деятельности элементы
профессиональной деятельности человека;
организовывать рабочее место для работы с материалами
и инструментами;
отбирать материалы и инструменты в зависимости от вида
работы;
анализировать предметы быта по используемому
материалу.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической
грамоты
Обучающийся научится:
узнавать и называть основные материалы и их свойства
использовать карандаш и резинку при вычерчивании,
рисовании заготовок;
чертить прямые линии по линейке и по намеченным
точкам;
использовать правила и способы работы с шилом, швейной
иглой, булавками, напёрстком, ножницами, гаечным и накидным ключами;
использовать стеки при работе с пластичными
материалами, а также при декорировании изделия.
Обучающийся получит возможность научиться:
комбинировать различные технологии при выполнении
одного изделия;
использовать одну технологию для изготовления разных
изделий;
применять инструменты и приспособления в практической
работе в быту и профессиональной деятельности;
оформлять изделия по собственному замыслу и на основе
предложенного образца.
Конструирование и моделирование
Обучающийся научится:
выделять детали конструкции, называть их форму и
способ соединения;
анализировать конструкцию изделия по рисунку,
фотографии, схеме;
изготавливать конструкцию по слайдовому плану и / или
заданным условиям.
Обучающийся получит возможность научиться:
создавать мысленный образ конструкции и воплощать этот
образ в материале;
изменять вид конструкции.

Метапредметные
результаты
          Регулятивные
Обучающийся научится:
понимать смысл инструкции учителя и принимать учебную
задачу;
соотносить предлагаемый в учебнике слайдовый план
выполнения изделия с текстовым планом;
составлять план выполнения работы на основе
представленных в учебнике слайдов и проговаривать вслух последовательность
выполняемых действий;
осуществлять действия по образцу и заданному правилу;
контролировать свою деятельность при выполнении
изделия на основе слайдового плана;
оценивать совместно с учителем результат своих
действий на основе заданных в учебнике критериев и рубрики «Вопросы юного
технолога» и корректировать их.
Обучающийся получит возможность научиться:
работать над проектом под руководством учителя и с
помощью рубрики «Вопросы юного технолога»: ставить цель, обсуждать и составлять
план, распределять роли, проводить самооценку;
воспринимать оценку своей работы, данную учителем и товарищами.
Познавательные
Обучающийся научится:
находить и выделять под руководством учителя
необходимую информацию из текстов и иллюстраций;
использовать знаково-символическую и навигационную
системы учебника;
выстраивать ответ в соответствии с заданным вопросом;
высказывать суждения; обосновывать свой выбор;
проводить анализ изделий и реальных объектов по
заданным критериям, выделять существенные признаки;
сравнивать, классифицировать под руководством учителя
реальные объекты и изделия по заданным критериям.
Обучающийся получит возможность научиться:
использовать при ответе информацию из таблиц и схем,
представленных учебнике;
выделять информацию из текстов учебника;
использовать полученную информацию для принятия
несложных решений;
использовать информацию, полученную из текстов
учебника, в практической деятельности.
Коммуникативные
Обучающийся научится:
задавать вопросы и формулировать ответы при выполнении
изделия;
слушать собеседника, уметь договариваться и принимать
общее решение;
выполнять работу в паре, принимая предложенные правила
взаимодействия;
выслушивать различные точки зрения и высказывать
суждения о них.
Обучающийся получит возможность научиться:
приводить аргументы и объяснять свой выбор;
вести диалог на заданную тему;
соглашаться с позицией другого ученика или возражать,
приводя простейшие аргументы.
Личностные
результаты
У обучающегося будет сформировано:
положительное отношение к труду и профессиональной
деятельности человека;
бережное отношение к окружающему миру и результату
деятельности человека;
представление о причинах успеха и неуспеха в
предметно-практической деятельности;
представление об основных критериях оценивания своей
деятельности на основе заданных в учебнике критериев и рубрики «Вопросы юного
технолога»;
представление об этических нормах сотрудничества,
взаимопомощи на основе анализа взаимодействия детей при изготовлении изделия;
представление об основных правилах и нормах поведения;
умение организовывать рабочее место и соблюдать
правила безопасного использования инструментов и материалов для качественного
выполнения изделия;
представление о значении проектной деятельности для
выполнения изделия;
стремление использовать простейшие навыки
самообслуживания (уборка комнаты; уход за мебелью, комнатными растениями).
Обучающийся получит возможность для формирования:
внутренней позиции на уровне положительного отношения
к школе;
этических норм (ответственности) на основе анализа
взаимодействия учеников при изготовлении изделия;
эстетических чувств (красивого и не красивого,
аккуратного и не аккуратного);
потребности в творческой деятельности и развитии собственных
интересов, склонностей и способностей.

Оценка достижений планируемых результатов

В первом классе ведется
безотметочное обучение, основная цель которого - сформировать и
развить оценочную деятельность детей, сделать педагогический процесс гуманным
и направленным на развитие личности ребенка. Необходимо учитывать, что это не
обучение традиционного вида, из которого изъяты отметки, а качественно новое
обучение в начальных классах - на содержательно-оценочной основе.
При использовании безотметочной системы
нельзя оценивать личностные качества особенности памяти, внимания, восприятия.
Оцениванию подлежат интеллектуальные творческие и инициативные проявления
ребёнка: умные вопросы, самостоятельный поис- изучение дополнительного учебного
материала и др.

       Оценка деятельности учащихся осуществляется в конце каждого урока. Оцениваются:
•    качество выполнения изученных на уроке технологических
способов и приёмов и работы в целом;
•    степень самостоятельности (вместе с учителем, с
помощью учителя, под контролем учителя);
•    уровень творческой деятельности (репродуктивный,
продуктивный или частично продуктивный), найденные продуктивные конструкторские
и технологические решения.
Предпочтение следует отдавать качественной оценке
деятельности каждого ребёнка на уроке: его личным творческим находкам в
процессе обсуждений и самореализации.
Развитие творческих способностей
обеспечивается деятельностным подходом к обучению, стимулирующим поиск и
самостоятельное решение конструкторско-техно- логических и декоративно-художественных
задач, опорой на личный опыт учащихся и иллюстративный материал, систему
вопросов, советов и задач (рубрика «Советы Мастера» в 1—2 классах, рубрика
«Конструкторско-технологические задачи» в 3—4 классах), активизирующих познавательную
поисковую, в том числе проектную, дея- тельность.
На этой основе создаются условия для развития у  учащихся умений наблюдать,
сравнивать, вычленять известное и неизвестное, анализировать свои результаты и
образцы профессиональной деятельности мастеров, искать
оптимальные пути решения возникающих эстетических, конструктивных и
технологических проблем.
 Развитие духовно-нравственных качеств личности, уважения к культуре своей страны и других народов обеспечиваются
созерцанием и обсуждением художественных образцов культуры, а также активным
включением учащихся в доступную художественно-прикладную деятельность на уроках
и на внеурочных занятиях.
     Деятельность учащихся на уроках первоначально носит
главным образом индивидуальный характер с постепенным увеличением доли
коллективных работ, особенно творческих, обобщающего характера. Начиная со 2
класса, дети постепенно включаются в доступную элементарную проектную
деятельность, которая направлена на развитие творческих черт личности,
коммуникабельности, чувства ответственности, умения искать и пользоваться
информацией.

Календарно-тематическое планирование по технологии 1
класс (Лутцева Е.А.)

№
уроков

Наименование разделов и тем

Характеристика основных видов деятельности ученика
  (на уровне учебных действий по теме (разделу)

Сроки прохождения темы

Природная мастерская (8 часов, 1 час в неделю)

план

факт

1.

Рукотворный и природный мир города и села.(урок-экскурсия)
С.6-7

С помощью учителя:
- слушать, понимать и выполнять предлагаемое задание;
- наблюдать предметы окружающего мира, связи человека с
  природой и предметным миром;
- сравнивать и классифицировать предметы по их
  происхождению (природное или рукотворное);
- осмысливать бережное отношение к природе, окружающему
  материальному пространству.

2.

На земле, на воде и в воздухе (урок – игра).
С.8

С помощью учителя:
- слушать, понимать и выполнять предлагаемое задание;
- наблюдать технические объекты окружающего мира;
- называть функциональное назначение транспортных средств;
- делать выводы о наблюдаемых явлениях.

3.

Природа и творчество. Природные материалы. Листья и
  фантазии (урок-экскурсия).
С.9-10
Изображение жар-птицы на асфальте.

С помощью учителя:
- наблюдать и отбирать природные материалы;
- называть известные природные материалы;
- объяснять свой выбор предметов окружающего мира
- делать выводы о наблюдаемых
  явлениях.

4.

Семена и фантазии. Веточки и фантазии (урок-экскурсия).
Сбор семян. Составление математических выражений из
  веточек на асфальте.
С.11-12

С помощью учителя:
- слушать, понимать и выполнять предлагаемое задание;
- наблюдать семена различных растений;
- называть известные растения и их семена;
- узнавать семена в композициях из семян;
- осмысливать необходимость бережного отношения к природе,
  окружающему материальному пространству.

5.

Фантазии из шишек, желудей, каштанов (урок-экскурсия).
  С.13

С помощью учителя:
- организовывать рабочее место для работы с природными материалами;
- наблюдать и называть особенности композиций;
-  анализировать образцы изделий, понимать поставленную
  цель, отделять известное от неизвестного;
- открывать новые знания и практические умения через
  пробные упражнения;
- изготавливать изделие с опорой на рисунки и подписи к
  ним.

6.

 Что такое композиция? Композиция из листьев «Бабочка» (урок
  исследование).
С.14-15 + словарик мастера

С помощью учителя:
- организовывать рабочее место для работы с природными материалами;
- отбирать необходимые
  материалы для орнамента;
- объяснять свой выбор природного материала;
- осваивать умение обсуждать и оценивать свои знания,
  искать ответы в учебнике.

7.

Что такое орнамент? Орнамент из листьев «Осень» (урок –
  сказка.)
С.16-17 + словарик мастера

С помощью учителя:
- организовывать рабочее место для работы с природными материалами;
- отбирать необходимые
  материалы для орнамента;
- объяснять свой выбор природного материала;
- осваивать умение обсуждать и оценивать свои знания,
  искать ответы в учебнике.

20.10

8.

Природные материалы. Как их соединить? Изделие «Жучок из
  каштана».
Проверим себя.
С.18-20

С помощью учителя:
- организовывать рабочее место для работы с природными материалами;
- анализировать образцы изделий, понимать поставленную
  цель, отделять известное от неизвестного;
- открывать новые знания и практические умения через
  пробные упражнения (точечное наклеивание листьев на основу, соединение с
  помощью пластилина, соединение с помощью клея и ватной прослойки).

Пластилиновая мастерская (4 часа, 1 час в неделю)

9.

Материалы для лепки. Что может пластилин? Лепка букв.
С.22-23+ рассказ мастера с.89.

С помощью учителя:
- организовывать рабочее место
  для работы с пластилином;
-
  наблюдать и называть свойства пластилина;
-
  сравнивать свойства пластилина, выделять основное – пластичность;
-
  открывать новое знание и практическое умение через пробные упражнения
  (свойства пластилина).

10.

В мастерской кондитера. Как работает мастер? Изделие
  «Печенье из пластилина».
С.24-25

 С помощью учителя:
- анализировать образцы изделий, понимать поставленную
  цель, отделять известное от неизвестного;
- отбирать пластилин по цвету, придавать деталям нужную
  форму;
- изготавливать изделия с опорой на рисунки и подписи к
  ним;
- оценивать результат своей деятельности (качество
  изделия).

11.

В море. Какие цвета и формы у морских обитателей?
Изделие «Обитатели аквариума»
С.26-27

С помощью учителя:
- анализировать образцы изделий, понимать поставленную
  цель, отделять известное от неизвестного;
- отбирать пластилин по цвету, придавать деталям нужную
  форму;
- изготавливать изделия с опорой на рисунки и подписи к
  ним.

12.

Наши проекты. Аквариум.
Коллективная работа.
Проверим себя.
С.28-30

 С помощью учителя:
- осваивать умение переносить известные знания и умения
  (свойства пластилина) на схожие виды работ;
- осваивать умение работать в группе – изготавливать
  детали композиции и объединять их в единую композицию;
- придумывать и предлагать свои варианты деталей рыбок,
  водорослей по форме, цвету;
- осваивать умение помогать друг другу в совместной
  работе.

Бумажная мастерская (15 часов, 1 час в неделю)

13.

Мастерская Деда Мороза и Снегурочки «Ёлочка». Изделие
  «Новогодние подвески».
С.32-33

 С помощью учителя:
- организовывать рабочее место
  для работы с бумагой;
- запоминать правила техники
  безопасности работы с ножницами;
-
  открывать новое знание и практическое умение через пробные упражнения
  (точечное склеивание концов полосок и самих полосок);
- осмысливать своё
  эмоциональное состояние от работы, сделанной для себя и других.

14.

Наши проекты. Скоро Новый год и Рождество. Изготовление
  новогодних украшений.
С.34-35

 С помощью учителя:
- осваивать умение работать в группе – изготавливать
  детали композиции и объединять их в единую композицию;
- оценивать результат своей
  деятельности (качество изделия: степень соответствия образцу, аккуратность,
  оригинальность оформления).

15.

Бумага и картон. Какие свойства бумаги и секреты картона?
  (урок-исследование)
с.36-30 + рассказы мастера с.90

 С помощью учителя:
- организовывать рабочее место
  для работы с бумагой;
- наблюдать и называть свойства разных
  образцов бумаги;
- делать выводы о наблюдаемых
  явлениях;
- обобщать (называть) то новое, что
  освоено.
С помощью учителя:
- организовывать рабочее место
  для работы с картоном;
- наблюдать и называть свойства разных
  образцов картона;
- делать выводы о наблюдаемых
  явлениях;
- обобщать (называть) то новое, что
  освоено.

16.

Оригами. Как сгибать и складывать бумагу? Изделие
  «Фигурки  оригами: заяц, лиса».
С.40-41 + рассказы мастера с.91.

С помощью учителя:
- открывать новое знание и
  практическое умение через пробные упражнения (придание формы деталям путём
  складывания и сгибания);
- оценивать результат своей деятельности (качество изделия:
  точность складывания, аккуратность, общая эстетичность).

17.

Обитатели пруда. Как изготовить аппликации? Изделие
  «Фигурки: рыбка, лягушка».
С.42-43, памятка с.78

С помощью учителя:
- открывать
  новое знание и практическое умение через пробные упражнения (придание формы
  деталям путём складывания и сгибания, резание бумаги ножницами, вытягивание и
  накручивание бумажных деталей);
- осмысливать необходимость бережного отношения к
  окружающему природному и  материальному пространству.

18.

Животные зоопарка. Одна основа, а сколько фигурок?
Изделие: «Фигурки оригами: пингвин, морж, тюлень» по
  выбору.
с.44-45

 С помощью учителя:
- открывать
  новое знание и практическое умение через пробные упражнения (придание формы
  деталям путём складывания и сгибания, резание бумаги ножницами, вытягивание и
  накручивание бумажных деталей, наклеивание мелких деталей на всю
  поверхность);
- изготавливать изделие с опорой на рисунки и план;
- осуществлять контроль по шаблону.

19.

Ножницы. Что ты о них знаешь? Изделие:
  «Аппликация-мозаика».
С.48-49 + рассказ мастера с.88,92, памятка с.81

С помощью учителя:
- соотносить профессии людей и инструменты, с которыми они
  работают;
- исследовать конструктивные особенности ножниц;
- открывать новые знания и умения – правила безопасного
  пользования ножницами и их хранения, приём резания ножницами;
- искать информацию в приложении учебника (памятки).

20

Шаблон. Для чего он нужен?
Аппликация «Праздник цветов».
С.52-53, памятка с.82

С помощью учителя:
- организовывать рабочее место
  для работы с бумагой и  картоном;
- исследовать материалы и отбирать те,
  из которых могут быть изготовлены шаблоны;
- сравнивать приёмы разметки деталей
  по шаблонам разных форм;
- открывать новые знания и умения –
  приёмы разметки деталей по шаблонам.

21.

Наша армия родная. Подарок защитнику.
С.46-47

С помощью учителя:
- осваивать умение использовать ранее приобретённые знания
  и умения в практической работе (сгибание и складывание);
- анализировать образцы изделий, понимать поставленную
  цель, отделять известное от неизвестного;
- отбирать необходимые материалы для композиций;
- осознавать необходимость уважительного отношения к
  военным, ветеранам войн.

22.

Бабочки. Как изготовить их из листа бумаги?
Изготовление бабочки «гармошкой».
С.54-55

С помощью учителя:
- сравнивать конструктивные особенности схожих изделий и
  технологии их изготовления;
- сравнивать приёмы разметки деталей по шаблонам,
  складыванием; формы деталей бабочек с геометрическими формами;
- открывать новые знания и умения через пробные упражнения
  (приёмы формообразования складыванием бумажной заготовки гармошкой).

23.

Весенний праздник.  Как сделать подарок – портрет?
С.50-51

С помощью учителя:
- исследовать и сравнивать приёмы резания ножницами по
  разным линиям;
- отбирать необходимые материалы для композиций;
- оценивать результат своей деятельности (качество изделия:
  точность складывания, аккуратность наклеивания, общая эстетичность).

24

Орнамент в полосе. Для чего нужен орнамент? Закладка с
  орнаментом.
С.56-57 + рассказ мастера

С помощью учителя:
- наблюдать и сравнивать
  образцы орнаментов, выполненных в разных техниках, из разных материалов;
- осваивать умение работать по
  готовому плану;
- изготавливать изделие с опорой на рисунки и план.

25

Образы весны. Какие краски у весны? Аппликация
  «Подснежник».
С.58-59

С помощью учителя:
- осваивать умение использовать ранее приобретённые знания
  и умения в практической работе (разметка по шаблону, резание ножницами,
  наклеивание бумажных деталей);
- осознавать необходимость
  уважительного и бережного отношения к природе и культуре своего народа;
- осваивать умение обсуждать и оценивать свои знания,
  искать ответы в учебнике.

26

Настроение весны. Что такое колорит? Рамка для картины.
С.60-61

С помощью учителя:
- организовывать рабочее место
  для работы с бумагой и  картоном;
- анализировать образцы изделий, понимать поставленную
  цель, отделять известное от неизвестного;
- осваивать умение работать по
  готовому плану.

27

Праздники и традиции весны. Какие они? Праздничное яйцо.
Проверим себя.
С.62-64

С помощью учителя:
- осваивать умение использовать ранее приобретённые знания
  и умения в практической работе (разметка по шаблону, резание ножницами,
  наклеивание бумажных деталей);
- отбирать необходимые материалы для композиций;
- осознавать необходимость
  уважительного и бережного отношения к природе и культуре своего народа;

Текстильная мастерская (6 часов, 1 час в неделю)

28

Мир тканей. Для чего нужны ткани? Секреты ткани.
С.66-67

С помощью учителя:
- организовывать рабочее место
  для работы с текстилем;
- наблюдать и называть свойства
  тканей;
- сравнивать свойства разных
  видов ткани и бумаги;
- открывать новое знание и
  практическое умение через практическое исследование и пробные упражнения
  (строение и свойства ткани, крепление нитки на ткани с помощью узелка).

  29

Игла труженица. Что умеет игла?  Секреты швейного
  мастерства.
(С.68-69 + рассказ мастера с.93, памятка с.79)

С помощью учителя:
- организовывать рабочее место
  для работы с текстилем;
- наблюдать и сравнивать иглы, булавки
  и другие приспособления по внешнему виду и их назначению;
-  открывать новое знание и практическое
  умение через пробные упражнения (отмеривание нитки для шитья, заправка нитки
  в иглу, приёмы выполнения строчки прямого стежка).

 30

Вышивка. Для чего она нужна. Закладка и салфетка.
С.70-71

С помощью учителя:
-  открывать новое знание и практическое умение через
  пробные упражнения (отмеривание нитки для шитья, заправка нитки в иглу,
  приёмы выполнения строчки прямого стежка);
- выполнять строчку по размеченной основе;
- осуществлять контроль по точкам развёртки.

31 -32

Прямая строчка и перевивы. Для чего они нужны.
Закладка и салфетка.
С.72-73

С помощью учителя:
-  открывать новое знание и
  практическое умение через пробные упражнения (отмеривание нитки для шитья,
  заправка нитки в иглу, приёмы выполнения строчки прямого стежка, получение
  перевивов);
- осознавать необходимость
  уважительного отношения к культуре своего народа;
- осваивать умение обсуждать и оценивать свои знания.

 33

Проверим себя. Урок обобщение.
С.74-76

Использовать освоенные знания и умения для решения
  предложенных задач.

Итого

33часа

Корректировки рабочей программы

Класс

Название
  раздела, темы

Дата проведения
  по плану

Причина
  коррекции

Корректирующие
  мероприятия

Дата проведения
  по факту

учебно-методическое
обеспечение

1. Учебно-методический
комплект.

1.
Е.А.Лутцева,
Т.П.Зуева. Технология. 1 класс: учебник для общеобразовательных учреждений /-
М.: Просвещение, 2014.
2.

3.
Е.А.Лутцева,
Т.П.Зуева. Рабочая тетрадь. 1 класс /  - М.: Просвещение, 2015.

4.
Лутцева Е.А., Зуева Т.П. Технология. Рабочие программы. 1 – 4
классы. М.: Просвещение,2014.
5.
Лутцева Е.А., Зуева Т.П. Методическое пособие с поурочными
разработками. 4 класс. М.: Просвещение,2014.
2. Интернет-ресурсы.

1. Презентация уроков «Начальная школа». – Режим доступа: http://nachalka/info/about/193
     2. Я
иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа:
http://nsc.1september.ru/urok

3. Технические средства
обучения.
1.
Магнитная доска.
2.
Персональный компьютер.
3.
Принтер.
4.
Интерактивная доска

file_name: технология 1.doc

alt: В 1 и 2 классах темы уроков отражают главным образом не названия изделий, а технологические операции, способы и приёмы, знания о материалах и конструкции, так…

alt: Место учебного предмета в учебном плане

alt: Технология ручной обработки материалов

alt: Познавательные Обучающийся научится: находить и выделять под руководством учителя необходимую информацию из текстов и иллюстраций; использовать знаково-символическую и навигационную системы учебника; выстраивать ответ в соответствии…

alt: Обучающийся получит возможность для формирования: внутренней позиции на уровне положительного отношения к школе; этических норм (ответственности) на основе анализа взаимодействия учеников при изготовлении изделия; эстетических…

alt: Развитие духовно-нравственных качеств личности, у важения к культуре своей страны и других народов обеспечиваются созерцанием и обсуждением художественных образцов культуры, а также активным включением учащихся…

alt: С.11-12 С помощью учителя: - слушать, понимать и выполнять предлагаемое задание; - наблюдать семена различных растений; - называть известные растения и их семена; - узнавать…

alt: С.22-23+ рассказ мастера с.89

alt: Наши проекты. Скоро Новый год и

alt: С помощью учителя: - открывать новое знание и практическое умение через пробные упражнения (придание формы деталям путём складывания и сгибания, резание бумаги ножницами, вытягивание и…

alt: С.50-51 С помощью учителя: - исследовать и сравнивать приёмы резания ножницами по разным линиям; - отбирать необходимые материалы для композиций; - оценивать результат своей деятельности…

alt: Мир тканей. Для чего нужны ткани?

alt: Корректировки рабочей программы

alt: Учебно-методический комплект. 1

title: Программа и КТП по технологии 1 класс


extracted_text:
Нод
по развитию речи
«Рассматривание
иллюстраций художника Ю.А. Васнецова к потешкам»
Цель
занятия: Познакомить детей с иллюстрациями Ю.Васнецова к Русским потешкам.
Задачи:
-учить
внимательно рассматривать иллюстрации;
-комментировать
их, активизировать словарный запас.
-вызвать
эмоциональный отклик при рассматривании, развивать эстетический вкус.
Предварительная
работа: Чтение потешек, рассматривание книжных иллюстраций, обыгрывание
текстов.
Ход
нод.
Воспитатель:
-
Дети сегодня я вам покажу вот такую книгу. Она большая и в ней должно быть
много картинок.
Давайте
посмотрим. (Воспитатель открывает, но картинок нет).
-
Где же картинки? Кто-то их спрятал, остался один текст.
Попробую
прочитать, может быть тогда узнаем про кого была картинка.
Петушок,
петушок золотой гребешок.
Масляна
головушка, шелкова бородушка.
Что
ты рано встаешь, громко песни поешь?
Деткам
спать не даешь?
Воспитатель:
Про кого картинка? (про петушка).
Давайте
подойдем к домику и спросим у петушка не у него ли картинка.
А
вот и домик, какой красивый! Надо позвать петушка.
Дети:
Петушок, петушок, золотой гребешок
Выгляни
в окошко, дам тебе горошку.
Петушок
(игрушка): Ку-ка-ре-ку! Здравствуйте, дети! Как дружно
вы
меня позвали.
Воспитатель:
Какой петушок ты красивый, голосистый!
Петушок:
Да, меня даже художник нарисовал.
(
Показывает картину).
Воспитатель:
Где стоит петушок? Что делает? Когда поет? Что еще видите на картине? (солнышко
лучистое). Очень красиво нарисовал художник петушка. Как поет? Давайте
изобразим петушка.
(дети
изображают).
Воспитатель:
Молодцы! Хорошо изобразили петушка, да про него рас-
сказали,
за это он возвращает картину в нашу книгу.
Воспитатель:
Кто же в этом домике живет? ( рассматривают)
Дети:
Зайчик.
Воспитатель:
А вот и зайчик (игрушка). Давайте поздороваемся.
Зайчик:
Какая у вас красивая книга!
Воспитатель:
Да, книга красивая, а картинки про тебя нет.
Зайчик:
А у меня есть! (показывает картинку ).
Дети
рассматривают.
Воспитатель:
Посмотрите, как нарисовал художник зайчишку.
Что
делает зайка? ( пляшет). Одной лапкой подбоченился, а в другой что? (цветы
держит). Как одет? (нарядно). Во что одет? Какие сапожки? Курточка? Что еще
нарисовал художник? (цветы голубые, на веточках ягодки, солнышко круглое, много
лучиков и белых точек).
Зайчик
веселый, любит плясать. Давайте и мы с ним спляшем.
Пляска:
« Заинька выйди в сад».
Воспитатель:
Молодцы! Весело плясали, зайку забавляли. За это заинька
картину
нам отдал.
Дети
садятся.
Воспитатель:
В книге есть еще картина. Вы узнали кто здесь нарисован?
(Кисонька
– Мурысенька).
Рассматривают
картину .
Воспитатель:
Это Кисонька - Мурысенька, знакомая кошечка. Какая красивая! Как думаете, куда
она пошла? Чем украшена мельница? Что растет вокруг мельницы? Куда кисонька
складывает пряники? Кого встретила Кисонька - Мурысенька? Почему вы решили, что
зайчиха старенькая, что в ее одежде об этом "говорит"? Как одета
Кисонька? (сказочная мельница, маленький мышонок, волшебные цветы, плетеная
корзинка, красочные пряники).
-
Ребята, а кто расскажет потешку про Кисоньку - Мурысеньку?
Драматизация
потешки «Кисонька – Мурысенька».
Воспитатель:
Вот мы вернули все потерявшиеся картинки в книгу. Теперь
она
стала очень интересная и красочная.
А
кисонька исправилась, поняла, что жадничать не хорошо и
напекла
еще пряничков, но украсить их не успела. Давайте мы их украсим ягодками,
точечками, как у художника .
(Дети
наносят «тычком» белые точки, ягоды.)

file_name: Нод по развитию речи.docx

alt: А вот и домик, какой красивый!

title: ННОд  по развитию речи "Знакомство с иллюстрациями Ю.А. Васнецова к русским потешкам"


extracted_text:
Класс
6
Урок №
1
Тема урока:Средневековая
Азия: Китай, Индия, Япония.
Подготовила:Рассадина
Татьяна Викторовна учитель истории и обществознания
Цели:познакомиться
с основными чертами традиционных обществ на Востоке в средние века;
характеризовать общественное устройство
Индии, Китая, Японии, систему управления, достижения культуры и науки каждой
страны;
систематизировать материал об истории
стран в форме таблицы
развивать познавательный интерес
школьников,
Задачи урока:
 - научиться сопоставлять государства
средневековой Азии: Индия, Китай, Япония;
 - научиться сопоставлять страны Азии с
Европейскими государствами;
 - использовать историческую карту как
источник информации.
Метапредметные УУД
Регулятивные:принимают
и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в
новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.
Познавательные:ставят
и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при
решении проблем
Коммуникативные:проявляют
активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач
(задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и
сотрудничество)
Личностные УУД:имеют
целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии
народов, культур, религий

Тип урока:урок
открытия нового знания.
Оборудование:
презентация,  раздаточный материал, учебник, тетрадь.
Ход урока:
1.Организационный момент
 - Доброе утро!
2.Актуализация знаний
Прежде, чем начать новую тему скажите, о
чем мы говорили на  прошлом уроке? (научные открытия и изобретения)
Как вы усвоили этот материал, проверим с
помощью игры «Да-нет»
Я буду зачитывать утверждение, если вы
согласны, говорите «Да», если не согласны говорите «Нет»
-Алхимики занимались поиском «философского
камня»     Да
-мельницы и механические часы изобрели в
Средневековье    Да
-домна – печка для выпечки хлеба  (для
металла)                  Нет
-Христофор Колумб открыл
Америку                 (1492)                 Да
3. Мотивация
- Чтобы понять, о чем мы будем говорить  сегодня
на уроке, предлагаю Вам объединить эти слова по группам:
 - Инд, касты, Будда, Шахматы, индуизм
 - Великая стена, Конфуций, Янцзы,
поднебесная империя, ЦиньШихаун,
 - Страна восходящего солнца, островное
государство, самурай.
 - В какой части света находятся эти
государства?заштрихуйте на конт.карте
 - Хорошо! Значит, мы будем говорить об
Азии, а в какой период?
 - Замечательно! Мы будем говорить об Азии
в Средние века и конкретно о каких странах? Об Индии, Китае и Японии. Тогда как
будет звучать тема нашего урока?
 - Объявляют тему урока: (возможный ответ)
Индия, Китай, Япония.

Запишите дату и тему урока в
тетрадь.Средневековая
Азия: Китай, Индия, Япония.
3. Цели урока
 - Ребята, а теперь попытайтесь
сформулировать цель нашего урока. (О чем мы будем говорить, что изучать). - Познакомиться
с историей этих стран в эпоху средневековья, как они развивались.
- Молодцы! Да, вы правы. Цель нашего
урока познакомиться с историей, особенностями развития и достижениями стран
средневековой Азии.
 . Изучение нового
материала
- Ребята, как вы думаете, эти государства
развивались одинаково с европейскими странами? нет
 - Почему? - Эти страны были закрыты от
европейцев в Средние века и развивались по своему собственному пути.
- Действительно, народы, проживавшие за
пределами Европы, развивались в средние века крайне неравномерно. И каждый
народ имел свои примечательные особенности.
 - А сейчас вы поработаете с таблицей.
(Для облегчения восприятия большого объема
информации ученикам предлагается на протяжении всего урока заполнять таблицу
«Страны средневековой Азии»).
Работа в группах
В процессе работы с учебником вы сделаете
сообщение по своей стране (Китай – стр.252-257, Индия – стр.257-260, Япония –
стр.260-264), а вот какая это будет страна, вы узнаете по разложенным на столах
предметах? Узнали?
Китай(чашка)               Индия (шахматы)              Япония(картинка
сакуры)
1.
Когда
будет зачитываться сообщение, остальные записывают в свою таблицу основные
данные. Рассказ учащихся, демонстрация итоговой таблицы.

- 1 группа «Китай»

Название страны

Основные занятия жителей

Названия государств или династий
  средневековья

Титулы, которые носили правители

Наиболее известные достижения в науке и
  образовании

Наиболее известные достижения в
  литературе и искусстве

Китай

Земледелие, торговля, ремесло.

Династия Тан,

Династия Сун, Монгольское государство

Император,

хан

Вывели более 70 сортов риса; научились
  печатать книги раньше европейцев, выходила ежедневная газета «Столичный
  вестник»; порох, ружья, металлические пушки, компас, фарфор; школа для
  чиновников

Буддийские храмы – пагоды, развитие
  поэзии, живопись «горы и воды», «цветы и птицы».

- 2 группа «Индия»

Название страны

Основные занятия жителей

Названия государств или династий
  средневековья

Титулы, которые носили правители

Наиболее известные достижения в науке и
  образовании

Наиболее известные достижения в
  литературе и искусстве

Индия

Земледелие, торговля, ремесло.

70 самостоятельных княжеств; Делийский
  султанат

Раджа, султан

Выращивали рис, пряности, тыкву, арбузы,
  дыни, апельсины, разводили хлопчатник, сахарный тростник, тутовые деревья,
  обрабатывали слоновую кость, создавали посуду тонкой чеканки, ткани из
  хлопка. Использовали десятиричную систему счисления, умели производить
  действия с дробями, вычислять площадь фигур и объем тел. В ряде городов
  существовали обсерватории. Делали сложные операции, используя для этого более
  200 хирургических инструментов.

Архитектура отличалась разнообразием, в
  том числе храмы высекали в скалах. Архитектурным шедевром являются буддийские
  храмы в Аджанте. Стены расписывали фресками, помещения украшали рельефами,
  статуями и искусной резьбой. Художники писали миниатюры, портреты.

3 группа «Япония»

Название страны

Основные занятия жителей

Названия государств или династий
  средневековья

Титулы, которые носили правители

Наиболее известные достижения в науке и
  образовании

Наиболее известные достижения в
  литературе и искусстве

Япония

Мореплавание рыболовство

Нарская империя.

Сёгунат

Император, сёгун

Существовали школы, в том числе для
  девушек; изобрели японское письмо, основанное на китайской письменности
  (иероглифы обозначали буквы и слоги). Считали, что образованный человек
  должен уметь слагать стихи, рисовать и играть на музыкальных инструментах

Возник японский театр. Был создан особый
  жанр театрального представления, когда записывался только сюжет, а актеры
  сами по ходу представления придумывали свои движения и тексты. Главная тема
  искусства – природа и единение человека с ней.

Физминутка

Группы обмениваются информацией. Заполняется
таблица
6. Закрепление изученного
материала «Крестики -нолики»
1. В начале XIII века в Китай вторглись
племена монголов. (Да)
2. В Индии пользовались десятеричной
системой счисления.(Да)
3. В VII - VIII веках в Японии возникла
Нарская монархия. (Да)
4.Япония располагается на одном острове.
(Нет)
5.  В Китае пейзажи называли «горы и
воды».(Да)
6.Индийский князь – хан. (нет)
7. Японский дворянин – граф.(Нет)
8. Китайские и японские иероглифы,
абсолютно, непохожи. (Да)
9.Индия в VI-VII веках была единым
государством. (Нет)
. Итог урока
Что Вы узнали на уроке и какой вывод
составите?
МНОГО ОБЩЕГО В АЗИАТСКИХ СТРАНАХ, НО ПРИ
ЭТОМ ОНИ ОСТАЮТСЯ САМОБЫТНЫМИ. САМАЯ ЯРКАЯ СТРАНА С БОЛЬШИМИ НАУЧНЫМИ И
КУЛЬТУРНЫМИ ДОСТИЖЕНИЯМИ – ЭТО КИТАЙ. ЕГО СИСТЕМА ОТНОШЕНИЙ ВЛАСТИ И ОБЩЕСТВА
ОСТАВАЛИСЬ НЕИЗМЕННЫМИ НА ПРОТЯЖЕНИИ ВСЕГО ПЕРИОДА СРЕДНЕВЕКОВЬЯ.ИНДИЯ,
ОСЛАБЛЕННАЯ МЕЖДОУСОБНЫМИ ВОЙНАМИ, СТАЛА ЛЁГКОЙ ДОБЫЧЕЙ ЗАВОЕВАТЕЛЕЙ. НО
БЛАГОДАРЯ КАСТОВОМУ СТРОЮ И РЕЛИГИИ СОХРАНИЛА СВОИ ТРАДИЦИИ И КУЛЬТУРУ.
ЯПОНИЯ ИСПЫТАЛА БОЛЬШОЕ ВЛИЯНИЕ КИТАЯ НА
КУЛЬТУРУ И ХОЗЯЙСТВО.
Обменяйтесь работами, проведем взаимопроверку.

7. Рефлексия
Ребята, если вам понравился урок покажите иероглиф «удача»
Если не понравился покажите иероглиф «неудача» 舛
- Спасибо!
- Я тоже оценю вашу работу на уроке.(оценки).
8. Домашнее задание
Читать § 31,         подготовить сообщение
на тему «Как
развиваются Индия, Китай и Япония в наше время?».(Сл.11)
  - Я благодарю вас за активную работу на
уроке, умение слушать, рассуждать, делать выводы. Спасибо за урок! До свидания!

alt: Класс 6 Урок № 1 Тема урока:

alt: Тип урока: урок открытия нового знания

alt: Запишите дату и тему урока в тетрадь

alt: Китай» Название страны

alt: Индия» Название страны

alt: Индия Земледелие, торговля, ремесло

alt: Япония» Название страны

alt: Япония Мореплавание рыболовство

alt: НЕИЗМЕННЫМИ НА ПРОТЯЖЕНИИ ВСЕГО

title: Открытый урок: "Средневековая Азия: Китай, Индия, Япония"


extracted_text:
ГАРМОНИЧНОЕ ЕДИНЕНИЕ
С ПРИРОДОЙ – НЕПОВТОРИМЫЕ МГНОВЕНИЯ
ЭССЕ
Из педагогического опыта

Кто хоть раз на себе испытал неповторимое состояние
единения с природой, навсегда в памяти сохранит всю гамму остроты ощущений. Ты
даже не знаешь, в какое мгновение окажешься в подобной ситуации. И окажешься ли
вообще. Скорее всего, природа сама решает, кому можно подарить эти незабываемые
мгновения.
После очередного урока ко мне подходит Карина, моя
ученица, и подает листик: «Не читайте при мне», - только и успела сказать,
быстро скрывшись с моих глаз.
Придя домой, решив все домашние проблемы, я наконец-то
развернул этот листик.
На берег озера набегает волна. Мелкая рябь. Дождь. Не
серый и не скучный. Но и не ливень. Просто дождь. Летний дождь. Теплый, нежный,
ласкающий землю. Очень часто мое настроение совпадает с настроением природы.
Сегодня мне грустно - и на улице нет солнца, а на небе серые тучи. Природа
грустит вместе со мною. Может, мы как-то связаны? Возможно. А возможно, и нет.
Хотя, все-таки связаны. Но вот чем? Я не знаю. Не перестаю удивляться тому, как
в этом мире все гармонично взаимосвязано. Земля с небом. Вода с землей. Почему
происходит удивительный круговорот воды в природе? Почему наша планета
оказалась именно в данном месте? Ведь если бы она была чуть ближе к Солнцу –
произошла б страшная катастрофа от невыносимой жары. А чуть дальше – мы бы
попали в лабиринты холода. Кто так все создал по высшим законам гармонии?
Я счастлива, что живу в этом мире. Но благодаря чему я
появилась здесь? Бабушка как-то сказала мне, что когда рождается
человек-скорпион, кто-то умирает. Я не знаю, правда ли это или нет. Но когда
родилась моя двоюродная сестра (она тоже скорпион), умер мой двоюродный
дедушка. Кто его знает. Может, это простое совпадение. Но удивляет совпадение
во времени.
Кстати, моя мама когда-то также чудом избежала смерти.
У нее была клиническая смерть. Она рассказывала, что слышала чьи-то голоса,
которые спорили о ее жизни. В итоге, сошлись на том, что заберут другую
девочку. В тот момент, когда мама пришла в себя, в это же мгновение девочка из
соседней палаты умерла. Не слишком ли много совпадений?..
А на улице все так же серый день. На берег озера
набегает волна. Мелкая рябь. Дождь…
В связи с этим, вспомнилось четверостишье моей дочери.
Скорпион в моих ладонях,
Жало тонкое в крови,
Ты в любви моей утонешь
И погибнешь от любви.
«Странные все-таки ассоциации. С чем они связаны?»

Владимир Иванович ТОЛСТИКОВ

file_name: 8 ГАРМОНИЧНОЕ ЕДИНЕНИЕ С ПРИРОДОЙ – НЕПОВТОРИМЫЕ МГНОВЕНИЯ.docx

alt: ГАРМОНИЧНОЕ ЕДИНЕНИЕ С ПРИРОДОЙ –

детская психология

group: Педагогика

tags: детская журналистика