extracted_text:
Класс _6__
Тема урока: Орфограммы в приставках
  и корнях слов.

                                                                                Технологическая
карта урока

Цель
  деятельности учителя

Повторить
  и углубить знания учащихся о
  правописании проверяемых безударных гласных в корне слова; определить границы знания и незнания у
  пятиклассников; совершенствовать орфографические умения, развить
  коммуникативные навыки.

Тип
  урока

Урок систематизации знаний.

Планируемые
  образовательные результаты

Предметные: знать понятие «проверяемые безударные
  гласные», назначение орфографического словаря; уметь подбирать проверочные
  однокоренные слова; пользоваться орфографическим словарём; группировать однокоренные слова; использовать их в речи.
Метапредметные: умение находить,
  преобразовывать и передавать информацию; выполнять различные социальные роли
  в группе и коллективе, использовать современные телекоммуникационные
  технологии.
Личностные: понимание
  русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей
  русского народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных,
  творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе
  получения школьного образования.

Методы
  и формы обучения

Наблюдение
  над языком; эвристический метод; индивидуальная, групповая,
  фронтальная.

Оборудование

Интерактивная
  доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор.

Наглядно-демонстрационный
  материал

Мультимедийный ряд: презентация по
  теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся.

Основные
  понятия

Проверяемые безударные гласные, корень слова, части слова.

Организационная
структура урока

Этап урока

Цель

Содержание учебного материала

Методы и приемы работы

Формы организации УД

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Формируемые умения (универсальные учебные
  действия)

1. Организационный

Проверка готовности
  обучающихся, их настроя на работу, обеспечение
  комфортной обстановки на уроке.

Улыбнись! Даже если на сердце темно
И мешают в дороге ошибки,
Посмотри, заглянул теплый день к нам в
  окно,
Разве это не стоит улыбки?

Ф

Приветствие уч-ся, отметка отсутствующих
  на уроке. Поверка готовности к уроку. Приветственное слово учителя:
- Добрый день, ребята. Урок мне хотелось
  бы начать строчками стихотворения.
А теперь улыбнёмся друг
  другу. Садитесь на свои места! Я рада, что у вас хорошее настроение, и
  уверена, что мы с вами сегодня очень дружно и активно поработаем.

Приветствуют учителя,
  проверяют свою готовность к уроку.

2. Актуализация. Постановка темы и цели урока. Пробное учебное действие.

Подведение детей к
  формулированию темы и постановке задач урока. Составление плана работы

Просмотр мультимедийной презентации,
  сопровождающей ход урока. Прочитала
  я недавно стихотворение про письмо, понять которое было нелегко. Почему?
Стихотворение «Грустные вести» А. Шибаева.

Стихотворение Эдварда Лира «Жил мальчик из города Майена…»

Мозговая атака
Наблюдение, проблемная
  ситуация. Работа по плану урока

Ф

Организует диалог с
  обучающимися, в ходе которого конкретизирует понятие "орфограмма".
Вопросы по стихотворению
  А.Шибаева:
-     Почему письмо сначала кажется шуткой?
-     Чем болен Мишка?
-     К чему может привести неумение грамотно писать слова?

Вопросы по лимерику:
-     Почему «бывший»?
-     Какие омонимы встретились в стихотворении? Как
  пишутся эти слова и почему?
Какую орфограмму нам сегодня
  нужно повторить, чтобы правильно писать такие слова?
-
  Найдите в стихотворении еще слова
  с проверяемыми безударными гласными в корне. Запишите их с проверочными
  словами (свалившийся, мальчишка).

Помогает учащимся сформулировать
  некоторые задачи урока, составляет совместно с обучающимися план урока.

Читают на интерактивной
  доске стихотворение А. Шибаева «Грустные вести» вслух выразительно.
Пришло письмишко мне,
  Гляжу –
  Из лагеря от Мишки…
Здесь чудный лук, и я лижу.
Написано в письмишке.
  Лук лижет?! Что за чудеса!
  Наверно, шутит плут…
  Читаю дальше:
Здесь – лиса, красивый длинный прут.
И что такое он плетет –
  Не разберусь, хоть тресни:
Когда отряд идёт в поход, я запиваю песни…
На днях в лесу нашёл я грусть и очень был
  доволен…
Нет, нет, не шутит он!
  Боюсь, мой друг серьёзно болен.
  Вернется – надо подлечить:
  Заставить правила учить.

Задают вопросы, на которые хотели бы
  получить ответ, делают вывод о
  необходимости уметь правильно писать.

На интерактивной доске
  ученики вписывают е, и в слова с пропущенными буквами и
  записывают эти слова в тетради, производят взаимопроверку, сравнивают
  произношение слов с их написанием.

Читают вслух лимерик Эдварда
  Лира, отвечают на вопросы.
Жил мальчик из города Майена,
Свалившийся в чайник нечаянно.
Он с..дел там, с..дел
И совсем пос..дел,
Этот бывший мальчишка из Майена.

Объясняют, почему в данных
  словах присутствует орфограмма. Записывают слова в тетрадь, обозначают
  орфограмму.

Формулируют тему и задачу урока, составляют совместно с учителем план
  урока.

Личностные: имеют мотивацию к учебной
  деятельности. смыслообразование,
  т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её
  мотивом,  Познавательные: осуществляют для решения
  учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации,
  устанавливают причинно-следственные связи.
Регулятивные: принимают и сохраняют
  учебную задачу, целеполагание как
  постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
  усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно; планирование— определение
  последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата;
  составление плана и последовательности действий Коммуникативные: задают вопросы, отвечают
  на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают
  свою точку зрения

Проверка понимания способа
  действия

Стихотворение Эдварда Лира «Жил-был старичок из Киото…»

Доказательство

Ф

Какие буквы пропущены?
  Объясните правописание слов.
Объясните поговорку:
  «Человек жалью живёт». Какое слово устаревшее? Какая это часть речи?
Выступает в качестве проводника, заставляя учащихся размышлять.
Внимательно выслушивает ответы обучающихся.
.

Читают и анализируют текст,
  объясняют смысл устаревшего слова.

Жил-был ст..ричок из Киото,
Постоянно ж..левший кого-то.
Он увидел лягушку
И метнул ей ватрушку,
Благородный старик из Киото!

Записывают в тетрадь слова с
  проверяемыми безударными гласными, подбирают проверочные слова.
Сравнивают, сопоставляют
  однокоренные слова из поговорки и стихотворения.

Общеучебные: осознанное и произвольное построение речевого
  высказывания в устной и письменной форме,
Личностные:
  нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого
  содержания

3. Освоение нового
  материала. Выявление
  места и причины затруднения

Выявление обучающимися
  признаков орфограммы, развитие умения находить в корнях слов проверяемые
  безударные гласные

Правило в учебнике
Упражнение 30 (I)
  Соревнование между рядами: кто быстрее? Запись слов на доске с обозначением
  орфограммы

Инсерт (маркировка
  текста значками по мере его чтения)
Наблюдение, работа с текстом

(сравнение)

Ф
И

Указывает объект наблюдения.

Задают вопросы, на которые хотели бы получить ответ, делают вывод. Сравнивают с выводами учебника.
Выходят по очереди к доске, каждый
  записывает по одному слову и обозначает орфограмму по образцу, остальные
  делают запись в тетрадях.

Личностные: осознают свои трудности и стремятся к их
  преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков.
Познавательные: устанавливают
  причинно-следственные связи, делают выводы
Коммуникативные: управление
  поведением — контроль, коррекция, оценка действий партнера и своих
  собственных;

Подведение детей к
  самостоятельному выводу способа проверки орфограммы

Работа с учебником, упр. 30
  (II) в парах, правило в учебнике.

Наблюдение, работа с текстом
  (сравнение)

Ф
П

Организует подводящий
  диалог, уточняет правило.

Записывают однокоренные
  слова, выделяют корни, обсуждают в паре, делают вывод, читают правило в
  учебнике, сравнивают, добавляют свои примеры.
Взаимопроверка

4. Первичное закрепление нового материала

Освоение способа проверки

Помогите Мите!
Ученику было дано задание: подобрать проверочные слова, чтобы
  определить правильность написания безударных гласных. Верно ли Митя выполнил
  задание? Помогите ему исправить ошибки.
Линять – линия, волна – вол, деньга – день, скозать – козы, слезать –
  слёзы.

Наблюдение, анализ,
  сопоставление

Г

Проводит инструктаж
  обучающихся. Организует выступление групп, обмен мнениями.

Один человек объясняет
  решение группы у доски.
Производят взаимопроверку,
  рефлексию.

Коммуникативные: строят небольшие
  монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в рабочих
  группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач

Динамическая пауза

Игра «Карлики-великаны».

Ф

Проводит игру.
Следующие задания требуют
  внимания. Нужно его потренировать!

Выполняют
  элементарные физические упражнения.

Личностные: осознают необходимость
  заботы о здоровье

5.
  Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения. Закрепление изученного материала

Закрепление знаний и способов
  действий

Работа с учебником. Упр. 32.

Анализ языкового материала,
  систематизация

И, П

Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися,
  принимающими ее на себя.

Организует работу учащихся с
  учебником:
Осенью так не хватает
  солнца! Нарисуйте его в тетради. Добавьте свои слова. У кого больше получится
  солнечных лучей?

Организует проверку и
  взаимопроверку.

Формулируют
  цель учебной деятельности в диалоге с учителем, высказывают собственные
  мысли, обосновывают свою точку зрения. Делают выводы.

Выполняют письменно задания
  к упражнению, при необходимости советуются (работа в паре). Взаимопроверка.

Личностные: способны адекватно
  рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с
  усилиями, трудолюбием.
Познавательные: извлекают необходимую
  информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников,
  систематизируют собственные знания
Знаково-символические
  действия: моделирование —
  преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные
  характеристики объекта (пространственно-графическая)

6.
  Первичное закрепление с комментированием

Закрепление знаний и
  способов действий

Листы со словами (3 набора с
  разными словами). Пример одного набора слов: "под..рить улыбку",
  "оранжевый л..сток", "..сенняя прогулка", "пос..деть
  на ск..мейке", "л..зурь неба".
Какие из них словарные?
  (Лазурь, оранжевый, скамейка)

Групповая работа, рефлексия,
  контроль

Г

Организует работу групп.
Помещает слова на доску.
  Указывает объект наблюдения.

Выполняют
  задание, отвечают на вопросы. Доказывают свой выбор. Выделяют главное,
  устанавливают причинно- следственные связи между отдельными языковыми
  явлениями. Читают вслух с листов
  групповой работы.

Личностные: приобретают новые знания,
  умения, совершенствуют имеющиеся. Познавательные: читают и слушают,
  извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят её в материалах
  учебников, рабочих тетрадей;
Регулятивные: коррекция — внесение необходимых дополнений и
  коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального
  действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся,
  учителем, товарищами.

7.
  Творческая практическая деятельность по реализации построенного проекта

Закрепление знаний и
  способов действий. Подбор своих
  примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления,
  словесно-иллюстративный рассказ

Составление по картинке предложений
  (текста) со словами на изученную орфограмму, развитие речи. Чтение
  получившихся предложений

Самостоятельная работа

И

Организует работу по
  составлению текста по картинке и чтение учащимися получившихся
  сочинений-миниатюр.

Рассматривают картинку,
  составляют предложения или текст, озаглавливают его, обозначают изученную
  орфограмму. Читают получившиеся предложения, объясняют написание корней с
  проверяемыми безударными гласными.

Регулятивные: планируют (в
  сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые
  действия, операции, действуют по плану.
Коммуникативные: постановка и формулирование проблемы, самостоятельное
  создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового
  характера  строят небольшие
  монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и
  рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач.

8. Самостоятельная работа с
  самопроверкой по эталону.

Осознание каждым обучающимся
  степени овладения способом проверки орфограммы

Осенний, листок, подарить, пожалеть, помирить, бродить, починить,
  гроза, возить, осмотреть, лазурный.

Диктовка, самопроверка,
  самооценка

И

Диктует слова, организует самопроверку.

Производят предварительную
  оценку работы. Записывают слова, сверяют с записями на доске, ставят оценку.
  Объясняют поставленные оценки, анализируют свои ошибки.

Коммуникативные: осуществляют совместную
  деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных
  учебно-познавательных задач, умеют задавать вопросы для уточнения
  последовательности работы,
Регулятивные: оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что
  ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов
  работы

9. Домашнее задание

Дифференцированное задание:
  1) составить рассказ с использованием слов с проверяемыми безударными
  гласными, 2) упр. 31

Возвращает обучающихся к
  первоначальным записям, вносит изменения, дополнения.
Даёт творческое,
  исследовательское или практическое задания на основе изученной информации.

Записывают домашнее задание,
  оценивают уровень усвоения темы, выбирают задание.

Регулятивные: осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов
  работы.

10. Подведение итогов.
  Рефлексия

Соотнесение поставленных
  задач с достигнутым результатом, фиксация нового знания, постановка
  дальнейших целей

План, составленный в начале
  урока.

«Эссе»
Рефлексия, контроль

Ф
И

Задает вопросы: «Понравился
  урок? Какая работа понравилась больше всего? Напишите, что вы себе
  посоветовали бы на следующий урок, чтобы улучшить результат?» Спрашивает, какие
  задачи останутся на следующие уроки.

Соотносят «новую» информацию
  со «старой»; используя задания, полученные на стадии осмысления, обобщают
  полученную информацию.
Пишут эссе, где дают оценку
  своей работе на уроке, делают предположения о задачах по закреплению
  изученной орфограммы.

Общеучебные: рефлексия способов и условий действия, контроль и
  оценка процесса и результатов деятельности
Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать
  свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение
  монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими
  и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации

Использованные
источники

http://pesenka.net/view.php?id=1116
Всё наоборот:
     Небылицы и нелепицы в стихах /Сост. Г.Кружков – М.: Просвещение, 1992
      г.

alt: Класс _ 6 __ Тема урока:

alt: Организационная структура урока

alt: Закрепление изученного материала

title: Тема урока: Орфограммы в приставках и корнях слов. 6 класс


file_name: Геометрия в таблицах. 10-11кл_99.docx

title: Геометрия в таблицах 10-11кл


extracted_text:
«ОСОБЕННОСТИ ОЦЕНИВАНИЯ НА УРОКАХ
ФИЗИКО-МАТЕМАТИЧЕСКОГО ЦИКЛА ДЕТЕЙ С ЗПР И УСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ».

Начнем с того, что критерии оценивания обучающихся с ОВЗ не могут
быть приравнены к критериям оценивания обучающихся общеобразовательных школ, в
виду значительной неоднородности состава обучающихся по степени дефекта
умственной деятельности.
Для данной категории детей характерно:
- снижение работоспособности
- повышенная утомляемость
- неустойчивое внимание
- бедный словарный запас
- трудности в счёте и решении задач
- неусидчивость
- неаккуратное ведение тетрадей
- медлительность.

Оценка в большей мере является показателем успешности продвижения
обучающихся по отношению к самим себе, она играет роль стимулирующего фактора.
При оценке достижений необходимы гуманный, щадящий подход,  делается опора на
положительные эмоции.
На уроках физико-математического цикла у детей с ЗПР и УО
оцениваются как письменные, так и устные ответы.
На уроках используются специфические методы обучения, словесные,
наглядные, игровые методы, которые стимулируют у учащихся развитие
самостоятельности при решении учебных задач, формируют умение пользоваться
имеющимися знаниями.
При работе с детьми с ЗПР используем следующие методы и приемы:
- индивидуальная проверка
- работа по карточкам
- беседа по вопросам
- выполнение заданий по учебнику
- тесты
- индивидуальные материалы.
Учитель может оценить ответ обучающихся с помощью словесной оценки
или цифровой отметки.
На своих уроках вводим «стимулирующую» отметку «за общее
впечатление учителя к внешнему виду работы (аккуратность, чистота)». Эта оценка
ставится как дополнительная, в журнал не заносится.
Система оценивания в классе у детей с ЗППР, строится на следующих
основаниях:
- оценивание является постоянным процессом
- оценивание может быть только критериальным
- критерии оценивая и алгоритм выставления отметки заранее
известны и педагогам, и обучающимся
- система оценивания выстраивается таким образом, чтобы
обучающиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и
привычку к самооценке
Мы оцениваем образовательные результаты.
Образовательный результат – это развитие личности на основе
усвоения универсальных учебных действий и предметных результатов.
В системе оценки достижения планируемых результатов освоения
программы, используем «пятибальную систему». Шкала оценивания строится по
принципу «прибавления» и «уровневого подхода» - решение учеником даже простой
учебной задачи, части задачи оцениваются как безусловный успех, но на
элементарном уровне.
Оцениваем любое, особенно успешное действие, а фиксируем отметкой
только решение полноценной задачи, но не забываем про индивидуальный подход.
Для оценивания качества знаний по предмету можно выделить
несколько видов контроля: предварительный ( в начале учебного года , для того
чтобы выявить уровень готовности к учебной деятельности. На уроках информатики
в виде теста, на уроках математики и физики в виде контрольной работы), текущий
и итоговый.
При оценивании контрольных работ по математике и физике отметка
ставится за разные уровни и всегда есть возможность контрольную работу
перерешать, мы создаём ситуацию успеха, даем шанс исправить любую оценку.

 В соответствии с требованиями стандарта для обучающихся с УО
оценке подлежат личностные и предметные результаты.
Оценка личностных результатов предполагает оценку продвижения
ребенка в овладении жизненными компетенциями, необходимыми для решения
практико-ориентировочных задач.
Предметные результаты связано с овладением обучающимися
содержанием каждой предметной области и характеризуют достижения обучающихся  в
усвоении знаний и умений, способность их применить в практической деятельности.
В целом оценка достижения обучающихся с УО предметных результатов
должна базироваться на принципах индивидуального подхода.  Усвоенные обучающимися
даже незначительные по объёму и элементарные по содержанию знания и умения
должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют
определенную роль в становлении личности.

Бальная система свидетельствует о качестве усвоенных знаний.
Основные критерии планируемых результатов являются следующие:
- соответствие/несоответствие науке и практике
- полнота и надежность усвоения
- самостоятельность применения усвоенных знаний.
 В текущей оценочной деятельности используем следующие оценки:
 «удовлетворительно»
«хорошо»
«очень хорошо» (отлично)

В классах 8 вида проверяются и оцениваются все письменные работы.
При оценке знаний необходимо учитывать индивидуальные особенности
интеллектуального развития обучающихся.  При оценке  письменных работ не снижаю
оценку за плохой почерк, неаккуратность, качество чертежа, грамматические
ошибки.
Знания по математике оцениваются по результатам индивидуального  и
фронтального опроса, текущих и итоговых контрольных работ. Все работы
оцениваются либо с помощью словесной оценки, либо цифровой отметки.
 Отметка «2» выставляется за небрежное выполнение задания в
тетради, как метод воспитательного воздействия на ребенка.

Рекомендации по использованию
педагогической оценки,
формирующей у детей с ЗПР, УО внутреннюю устойчивую мотивацию к учению

Осуществлять оценку
     достижений учащихся в сопоставлении с их же предшествующими достижениями.
Избегать сравнения
     достижений учащихся.
Использовать
     развернутые описательные виды оценки (некоторая устная или письменная
     характеристика выполненного задания).
Сочетать оценку
     учителя с самооценкой школьником своих достижений.
При обсуждении
     положительных результатов подчеркивать причины успехов школьника (усилие,
     старание, настроение, терпение, организованность, т.е. все то, что человек
     способен изменить в себе сам).
Не указывать при
     обсуждении причин неудач школьника на внутренние стабильные факторы
     (характер, уровень способностей, - то, что ребенок сам изменить не может),
     внешние изменчивые факторы (удача и везение).
Варьировать характер
     педагогических оценок (отметка, словесная оценка, рейтинговая оценка и
     др.) с целью избегания привыкания к ним ребенка и снижения вследствие
     этого их мотивированной функции.
Детям предлагается
     самим разбиться на пары для совместного выполнения общего задания
     (например, сложить разрезанную картинку, выложить аппликацию) или
     дифференцированных заданий, которые при объединении составят единую
     поделку.
Сотрудничество
     со сверстниками повышает активность ребенка, формирует познавательную
     самостоятельность. Оно качественно отличается от сотрудничества со
     взрослыми.

file_name: особенности оценивания на уроках физико-математического цикла детей с ОВЗ.docx

alt: ОСОБЕННОСТИ ОЦЕНИВАНИЯ НА УРОКАХ

alt: Для оценивания качества знаний по предмету можно выделить несколько видов контроля: предварительный ( в начале учебного года , для того чтобы выявить уровень готовности к…

title: Особенности оценивания на уроках физико-математического цикла детей с ОВЗ


extracted_text:
Отчет по результатам исследования адаптации учащихся
1-ых классов

Дата: октябрь 2015 г.
Количество: 1 “А” – 26 уч., 1 “Б” – 23 уч.
Цель: Определение уровня адаптации учащихся 1-ых
классов.

Для
определения адаптации учащихся 1-ых классов была проведена следующая работа:

Подбор и разработка
     методических материалов.
Составление диагностической
     программы.
Групповое обследование
     первоклассников.
Беседа с учителями.

В ходе
исследования изучалось следующее:

Внутренняя позиция школьника
     – отношение учащихся к учебной деятельности и школе в целом.
Школьная мотивация –
     желание ребенка учиться и посещать школу.
Эмоциональное состояние
     – как чувствует себя ребенок в различных учебных ситуациях, выявляется
     общее эмоциональное состояние и самооценка учащихся.
Школьная тревожность –
     уровень школьной тревожности.
Работоспособность –
     уровень физической энергии.
Особенности поведения.

Результаты исследования:

Внутренняя позиция
      школьника.

Внутренняя
позиция школьника состоит из трех составляющих:
- Позиция
сформирована. Внутренняя позиция имеет содержательный характер, ребенок хочет
ходить в школу, ему нравиться учиться. Он осознает цели, важность и
необходимость учения. Проявляет познавательный интерес. Ведущая деятельность –
учебная.
- Позиция
сформирована средне. Наличие положительного отношения к школе, возникновение
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и образец
«хорошего ученика», но при сохранении приоритета социальных аспектов школьного
образа жизни, по сравнению с учебными. Желание учиться заменяется установкой:
“Надо учиться, должен учиться”.
- Позиция
школьника не сформирована. Предпочтение игровой деятельности и дошкольного типа
отношений, отсутствие  ориентации на содержание школьно-учебной
действительности, отсутствие смысловой установки принятия нового социального
статуса ученика. Ребенок не осознает целей и важности учения, школа привлекает
лишь внешней стороной: новые знакомства и контакты, игры, прогулки, возможности
посещения школьных кружков и пр. Учебная деятельность ребенка не привлекает,
ведущая деятельность – игровая. В некоторых случаях у ребенка присутствуют
негативные установки в отношении школы и учения, отсутствие желания ходить в
школу.

Внутренняя
  позиция

1 “А” класс

1 “Б” класс

Сформирована

42 %

52 %

Сформирована средне

19 %

35 %

Не сформирована

38 %

13 %

Внутренняя
позиция школьника сформирована у 47 % первоклассников. Эти дети осознают цели и
важность учения, проявляют учебный и познавательный интерес. Им нравиться
учиться и ходить в школу.
27 % учащихся имеет
средний уровень внутренней позиции школьника, т.е. эти дети хотят учиться, им
нравиться заниматься, ходить в школу, но цели учения полностью ими не
осознаются, а желание учиться заменяется установкой: “Надо учиться, должен
учиться”.
У 27 % учащихся
позиция школьника сформирована плохо, этим детям не всегда нравиться учиться и
ходить в школу, или же нравиться в школе, так как там бывает интересно, можно
поиграть, побегать с ребятами на перемене. Они не осознают целей учения, не
понимают значения школы, учителя воспринимают только с внешней стороны, бывают
проблемы в поведении и несоблюдении школьных правил.

2.
Мотивация учения.
Можно выделить
следующие уровни развития мотивации учения:
- Высокий
уровень мотивации. Преобладание учебных мотивов, возможно наличие социальных
мотивов;
- Средний
уровень мотивации. Преобладание позиционных мотивов, возможно присутствие
социального и оценочного мотивов;
- Низкий
уровень учебной мотивации. Преобладание игровых или внешних мотивов, возможно
присутствие оценочного мотива.

Уровень
  мотивации

1 “А” класс

1 “Б” класс

Высокий

52 %

70 %

Средний

36 %

22 %

Низкий

12 %

9 %

Учебная
мотивация присутствует у 60 % учащихся первых классов. Этих детей, скорее всего
можно охарактеризовать как любознательных. Они хотят много знать, нередко
приходят в первый класс, уже умея читать и считать, а в школу стремятся, чтобы
узнать еще больше.
29 % учащихся имеют средний уровень мотивации. В случае доминирования социальных мотивов учения ребенок
стремится в школу, чтобы занять в обществе новую позицию — позицию школьника.
Познавательная потребность выражена у него слабо, а потому в школе его прежде
всего интересуют не знания, которые дает учитель, а строгое исполнение роли
ученика, заданной новой социальной позицией. Фактически первоклассник с
доминированием социальных мотивов учения полностью ориентирован на одобрение и
похвалу учителя, которые, по существу, позволяют ему удовлетворить его
потребность в общении на новом уровне.
У 10 % первоклассников
уровень мотивации низкий. Доминирование
игровых мотивов отрицательно сказывается на успешности усвоения учебного
материала и формировании учебной деятельности. Такие школьники делают на уроке
не то, что задано, а то, что им хочется: в тетради пишут не буквы и слова, а
рисуют машины, домики, цветочки и пр.; приносят из дома игрушки и играют ими на
уроке; не понимают специфической функции учителя, строят свое общение с ним
исключительно на эмоциональной основе; не принимают школьных правил поведения,
на уроке могут ходить по классу, комментировать действия учителя и
одноклассников; не понимают обязательности выполнения учебных заданий, в том
числе и домашних.

3.
Эмоциональное состояние.
Эмоциональное
состояние, то есть преобладающее настроение ребенка имеет три уровня
выраженности.
-
Преобладание положительных эмоций. Ребенок весел, счастлив, настроен
оптимистично, пребывает в состоянии эйфории.
-
Эмоциональное состояние в норме. Ребенок может радоваться, печалиться, поводов
для беспокойства нет, адаптация протекает в целом нормально.
- Преобладание
отрицательных эмоций. У ребенка доминирует плохое настроение и неприятные
переживания. Плохое настроение свидетельствует о нарушении адаптационного
процесса, о наличии проблем, которые ребенок не может преодолеть
самостоятельно. Преобладание плохого настроения может нарушать сам процесс
обучения, но свидетельствует о том, что ребенок нуждается в психологической
помощи.

Эмоциональное
  состояние

1 “А” класс

1 “Б” класс

Положительное

8 %

13 %

Нормальное

54 %

52 %

Отрицательное

38 %

35 %

У 11 % учащихся
общее отношение к школе, к учителю, к одноклассникам положительное, преобладает
хорошее настроение и позитивная самооценка. Эмоциональное состояние детей в
школе хорошее.
У 53 % учащихся
общее эмоциональное состояние нормальное, т.е. оптимальное для успешной учебной
деятельности.
36 % первоклассников
имеют ухудшенное эмоциональное состояние в школе. Эти дети могут испытать
негативные эмоции, тревогу, страх в таких школьных ситуациях как: на уроке, у
доски, перед контрольной, в общении с одноклассниками и учителем. При этом у
ребенка может присутствовать переутомление и низкая работоспособность.
Преобладание плохого настроения не является противопоказанием для обучения
ребенка в школе и может не нарушать сам процесс обучения, но может осложнять процесс
адаптации.

4. Школьная
тревожность.
Выделяют три
уровня тревожности:
- Нормальный
уровень школьной тревожности. Причин для беспокойства нет. Неопределенные
школьные ситуации не настораживают ребенка, а воспринимаются им в основном в
положительном ключе.
- Повышенный
уровень школьной тревожности означает, что в школьной жизни ребенка постоянно
присутствует какой-то беспокоящий фактор, которому приходится противостоять.
Действие этого фактора пока ограничено и еще не определяет общего самочувствия
ребенка. Но все чаще ему приходится испытывать напряжение в тех ситуациях
взаимодействия, в которых раньше он хорошо себя чувствовал.
- Высокий
уровень школьной тревожности. Ребенок не может адекватно справляться с
возникающими жизненными трудностями и находится в состоянии эмоциональной
дестабилизации.

Школьная
  тревожность

1 “А” класс

1 “Б” класс

Высокий

36 %

35 %

Повышенный

28 %

48 %

Нормальный

36 %

17 %

Нормальный
уровень школьной тревожности наблюдается у 35 % первоклассников. Это означает,
что дети в школе чувствуют себя комфортно и их ни что не тревожит.
У 38 % учащихся
повышенный уровень школьной тревожности, который скорее следует считать
адаптационным, т.е. связан с изменением социальной ситуацией ребенка. Повышение тревожности – нормальная
реакция, которая обеспечивает готовность к внезапным изменениям, дает
возможность чутко реагировать на ситуацию и поведение других людей.
Высокий
уровень школьной тревожности наблюдается у 27 % учащихся. Это говорит о том,
что ребенок не может адекватно справляться с возникающими жизненными
трудностями и находится в состоянии эмоциональной дестабилизации.

5. Работоспособность.
Показатель
работоспособности интерпретируется следующим образом.
- Оптимальная
работоспособность. Ребенок отличается бодростью, отсутствием усталости,
здоровой активностью, готовностью к энергозатратам. Нагрузки соответствуют его
возможностям. Образ жизни ребенка позволяет ему полностью восстанавливать
затраченную энергию.
-
Компенсируемое состояние усталости. Самовосстановление оптимальной
работоспособности происходит за счет периодического снижения активности.
Необходима оптимизация рабочего ритма, режима труда и отдыха ребенка.
-
Перевозбуждение. Чаще всего, является результатом работы ребенка на пределе
своих возможностей, а не в оптимальном для него режиме, что приводит к быстрому
истощению. Требуется нормализация темпа деятельности, режима труда и отдыха,
иногда необходимо и снижение нагрузок.
- Хроническое
переутомление, истощение, низкая работоспособность. Нагрузки непосильны для
ребенка, требуется их существенное снижение. Обычно постоянное переутомление
связано с наличием (и обострением) хронических заболеваний (почечной,
сердечной, легочной недостаточности и др.). Общая ослабленность организма
обычно проявляется в его низкой сопротивляемости инфекциям, что приводит к
частым простудным заболеваниям.

Работоспособность

1 “А” класс

1 “Б” класс

Оптимальная

54 %

48 %

Усталость

21 %

35 %

Перевозбуждение

17 %

9 %

Переутомление

8 %

9 %

Оптимальная работоспособность
наблюдается у 51 % учащихся.
Компенсируемое
состояние усталости выявлено у 28 % первоклассников.
Перевозбуждение
наблюдается у 13 % учащихся.
Хроническое
переутомление, истощение, низкая работоспособность выявлены у 9 % учащихся 1-х
классов.

6. Особенности
поведения.
Изучение особенностей поведения
первоклассников позволило выявить следующие типы поведения:
- Положительное поведение. У ребенка отсутствуют дезадаптивные
формы поведения, все нормы и правила поведения в школе соблюдаются ребенком в
полном объеме.
- Нормальное поведение. У ребенка
имеются некоторые нарушения в поведении. Данные ученики не всегда реагируют на
замечания учителя, могут иметь проблемы во взаимоотношениях со сверстниками.
- Проблемное поведение.
Свидетельствует о серьезности нарушения механизмов личностной адаптации.

Поведение

1 “А” класс

1 “Б” класс

Положительное

54 %

30 %

Нормальное

38 %

57 %

Проблемное

8 %

13 %

Анализ особенностей поведения
первоклассников показывает, что 43 % учащихся готовы к новой деятельности,
могут успешно осваиваться в новой ситуации, способны управлять своим
поведением. У этих детей отсутствуют дезадаптивные формы поведения, все нормы и
правила поведения в школе соблюдаются ими в полном объеме.
У 47 % детей
поступивших в школу в первый класс, преобладает нормальное поведение, и, не
смотря на то, что эти дети могут не сразу реагировать на замечания, тем не
менее, требования учителя выполняют.
Кроме этого,
проведенное психологическое исследование показало, что 10 %  детей испытывают
трудности в приспособлении к новым условиям, что свидетельствует о нарушении
механизмов личностной адаптации. Возможно, эти дети нуждаются в специальной
помощи, вплоть до вмешательства психоневролога.

7. Общий
уровень адаптации.
Можно выделить
три уровня адаптационного процесса:
- Адаптация
ребенка к школе проходит нормально, поводов для беспокойства нет. Ребенку в
школе нравиться, он учиться с удовольствием, выполняет все задания, которые
дает учитель. Ответственно относиться к выполнению домашних заданий. В школе у
него преобладает хорошее настроение, эмоциональное состояние в норме. Отношение
к учителю, к одноклассникам и в целом к школе положительное.
- Адаптация
ребенка к школе проходит средне, возможно наличие некоторых проблем в усвоении
школьных правил и норм поведения. У ребенка со средним уровнем адаптации может
быть не сформирована позиция школьника, т.е. школа привлекает ребенка не
собственно учебным содержанием, а тем, что в ней интересно, весело, много
ребят. В целом ребенок посещает школу с удовольствием, ему нравиться учиться,
но могут возникнуть трудности в учебной деятельности, конкретно в низком уровне
мотивации и не желании выполнять определенные задания учителя. Такой ребенок
может проявлять низкую концентрацию внимания, часто отвлекаться. Для того чтобы
начать заниматься для него важно реальное присутствие взрослого в позиции
учителя, т.е. если учитель к нему лично не обратился, ему лично не сказал, что
надо делать он может и не начать выполнять задание. Однако после помощи или
даже эмоциональной поддержки учителя он может начать действовать
самостоятельно.
- Адаптация
ребенка находится на низком уровне, в школе у ребенка могут преобладать
отрицательные эмоции и плохое настроение. Такой ребенок чаще всего на уроках
отказывается выполнять задания учителя, занят посторонними делами, может
отвлекать соседей по парте. Учебная деятельность его не привлекает, если она
ему не интересна. Часто ребенок с низким уровнем адаптации не хочет учиться,
утром может отказываться идти в школу. Кроме этого, возможны проблемы в
поведении,  в не соблюдении школьных норм и в нарушении школьных правил. У
такого ребенка чаще встречаются проблемы во взаимоотношениях с одноклассниками,
возможно, преобладание отрицательного отношения к учителю.

Уровень
  адаптации

1 “А” класс

1 “Б” класс

Высокий

19 %

22 %

Средний

65 %

61 %

Низкий

15 %

17 %

У 20 % учащихся
адаптация проходит нормально, поводов для беспокойства нет. Ребенку в школе
нравиться, он учиться с удовольствием. Настроение у ребенка в школе хорошее,
эмоциональное состояние в норме. Отношение к учителю, одноклассникам
положительное.
У 63 % учащихся
адаптация проходит средне, возможно наличие некоторых проблем. Ребенок посещает
школу с удовольствием, ему нравиться учиться, но могут возникнуть некоторые
трудности связанные с поведением ребенка, отношением к учителю, одноклассникам,
проблемами в усвоении учебной деятельности.
У 16 % детей
адаптация находится на низком уровне, в школе у него могут преобладать
отрицательные эмоции и плохое настроение. Ребенку может не нравиться учиться, в
школе у него могут быть проблемы во взаимоотношениях с одноклассниками,
возможно, присутствует отрицательное отношение к учителю. На уроках ребенок,
скорее всего не заниматься, учебная деятельность его не привлекает.

Общий вывод:
В целом по всем трем классам уровень
адаптации средний,
возможно наличие некоторых проблем в усвоении школьных правил и норм поведения.
У ребенка со средним уровнем адаптации может быть не сформирована позиция школьника,
т.е. школа привлекает ребенка не собственно учебным содержанием, а тем, что в
ней интересно, весело, много ребят. В целом ребенок посещает школу с
удовольствием, ему нравиться учиться, но могут возникнуть трудности в учебной
деятельности, конкретно в низком уровне мотивации и не желании выполнять
определенные задания учителя. Такой ребенок может проявлять низкую концентрацию
внимания, часто отвлекаться. Для того чтобы начать заниматься для него важно
реальное присутствие взрослого в позиции учителя, т.е. если учитель к нему
лично не обратился, ему лично не сказал, что надо делать он может и не начать
выполнять задание. Однако после помощи или даже эмоциональной поддержки учителя
он может начать действовать самостоятельно.

Рекомендации:
1. Обеспечить оптимальный процесс физиологической
адаптации, т.е. помнить, что длительное напряжение, утомление и переутомление
могут стоить ребёнку здоровья:
·
обеспечить своевременную смену видов
деятельности;
·
не давать задания, требующие
длительного сосредоточения взгляда на одном предмете, монотонных движений;
·
отводить больше внимания и времени на
практические действия с предметами, работе с наглядностью;
·
использовать щадящий режим, который
включает в себя прогулки, физические упражнения для поднятия мышечного тонуса.
2. Следует позаботиться об отборе и использовании на уроках
специальных упражнений, помогающих детям быстрее войти в непривычный для них
мир школьной жизни, освоить новую социальную позицию школьника.
3. Систематически проводить индивидуальную работу с детьми,
имеющими трудности в адаптации.
4. Обеспечить дифференцированный и индивидуальный подход к
детям, имеющим особенности в психофизическом развитии и поведении (если такие
есть в классе): леворукие, синдром гиперактивности, застенчивость, неврозы и т.п.
5. Необходимо помнить, что процесс адаптации ребенка во
многом зависит от обстановки в классе, от того, насколько интересно, комфортно,
безопасно чувствует себя ребенок во время уроков, в ситуациях взаимодействия с
учителем и одноклассниками.
6. Используя игровые психологические методики, учитель
может создать в классе атмосферу доброжелательности и конструктивного
взаимодействия, позволяющую детям ослабить внутреннее напряжение, познакомиться
друг с другом, подружиться.
7. Включить детей, занимающих низкое статусное положение в
группе сверстников, в общественно значимую деятельность, повышая их авторитет и
самооценку.
8. Помогите детям организовать свою деятельность,
повторяйте последовательность действий из урока в урок. Просите повторить
задание самых невнимательных учеников, но не в качестве наказания.
9. Поощряйте детей задавать вопросы, если им что-то
непонятно. Снисходительно относитесь к тому, что первоклашки склонны спросить
одно и то же несколько раз.
10. Организуйте личное общение с каждым учеником своего
класса, будьте в курсе их радостей и переживаний.

Педагог-психолог Соловьева
Д.Ю.

Результаты исследования адаптации учащихся 1 “А”
класса.

Ф.И. учащегося

Вн. Позиция

Мотивация

Тревожность

Эм. состояние

Работоспособность

Поведение

Адаптация

1

Андреев А.

низкий

высокий

высокий

отрицательное

оптимальная

положительное

средний

2

Белоусова В.

высокий

низкий

низкий

нормальное

перевозбуждение

положительное

средний

3

Брисов Н.

низкий

низкий

высокий

положительное

средний

4

Бузулуцкая А.

высокий

высокий

высокий

нормальное

оптимальная

нормальное

средний

5

Вахрушев Д.

низкий

высокий

высокий

отрицательное

оптимальная

положительное

средний

6

Вешератина В.

низкий

высокий

высокий

нормальное

оптимальная

положительное

средний

7

Демидюк В.

низкий

высокий

нормальное

оптимальная

нормальное

средний

8

Давыденко В.

средний

высокий

низкий

нормальное

оптимальная

положительное

высокий

9

Дурягин С.

высокий

высокий

высокий

нормальное

переутомление

положительное

средний

10

Зыкова В.

средний

средний

низкий

положительное

оптимальная

положительное

высокий

11

КиневаЖ.

высокий

средний

низкий

отрицательное

оптимальная

положительное

средний

12

Клявзунник Б.

низкий

высокий

высокий

отрицательное

перевозбуждение

нормальное

низкий

13

Кузнецов Е.

средний

средний

повышенный

отрицательное

переутомление

положительное

низкий

14

Логинов А.

высокий

высокий

высокий

нормальное

усталость

нормальное

средний

15

Мартюшева М.

высокий

средний

повышенный

нормальное

усталость

положительное

средний

16

Напалков А.

средний

средний

повышенный

нормальное

усталость

нормальное

средний

17

Низовцев М.

высокий

высокий

повышенный

отрицательное

усталость

положительное

средний

18

Охотский Я.

низкий

средний

повышенный

положительное

оптимальная

отрицательное

средний

19

Пестриков В.

высокий

средний

низкий

отрицательное

оптимальная

нормальное

средний

20

Пупышева В.

низкий

низкий

повышенный

нормальное

оптимальная

нормальное

низкий

21

Сажин И.

высокий

высокий

низкий

отрицательное

оптимальная

положительное

высокий

22

Сидоров И.

высокий

средний

низкий

отрицательное

перевозбуждение

нормальное

средний

23

Сысоев М.

средний

высокий

нормальное

оптимальная

нормальное

высокий

24

Цветковский О.

низкий

высокий

повышенный

нормальное

высокий

25

Шахова П.

высокий

высокий

низкий

нормальное

перевозбуждение

положительное

средний

26

Шерматов Р

низкий

средний

низкий

нормальное

усталость

отрицательное

низкий

Результаты исследования адаптации учащихся 1 “Б”
класса.

Ф.И. учащегося

Вн. Позиция

Мотивация

Тревожность

Эм. состояние

Работоспособность

Поведение

Адаптация

1

Болясная Д.

высокий

высокий

повышенный

положительное

оптимальная

нормальное

высокий

2

Деденкова Н.

высокий

средний

повышенный

нормальное

оптимальная

положительное

средний

3

Котвицкий Д.

средний

высокий

низкий

отрицательное

усталость

отрицательное

средний

4

Ибрагимов Р.

средний

средний

низкий

нормальное

оптимальная

отрицательное

средний

5

Казаринов С.

средний

высокий

высокий

отрицательное

оптимальная

нормальное

средний

6

Казачек Н.

средний

высокий

повышенный

нормальное

усталость

положительное

средний

7

Круглов К.

низкий

высокий

высокий

нормальное

усталость

положительное

средний

8

Латкин Р.

высокий

высокий

повышенный

нормальное

перевозбуждение

отрицательное

средний

9

Логинов Е.

низкий

высокий

повышенный

отрицательное

переутомление

нормальное

низкий

10

Милосердов Р.

высокий

высокий

высокий

нормальное

усталость

нормальное

средний

11

Мордвинкова К.

высокий

высокий

повышенный

положительное

оптимальная

нормальное

высокий

12

Обухова Ю.

низкий

низкий

повышенный

нормальное

усталость

нормальное

низкий

13

Осипова И.

средний

высокий

повышенный

отрицательное

оптимальная

нормальное

средний

14

Парыгин Д.

высокий

высокий

повышенный

отрицательное

переутомление

нормальное

низкий

15

Плехова Л.

высокий

высокий

низкий

нормальное

оптимальная

положительное

высокий

16

Семидубовская К.

высокий

высокий

низкий

нормальное

оптимальная

нормальное

высокий

17

Сидорова А.

высокий

низкий

высокий

нормальное

оптимальная

нормальное

средний

18

Софина С.

средний

средний

повышенный

нормальное

перевозбуждение

положительное

средний

19

Хозяинов Т.

средний

высокий

высокий

отрицательное

усталость

положительное

средний

20

Холькин М.

средний

высокий

высокий

отрицательное

усталость

нормальное

низкий

21

Храмова В.

высокий

средний

высокий

нормальное

оптимальная

нормальное

средний

22

Чернецова Н.

высокий

средний

повышенный

положительное

оптимальная

положительное

высокий

23

Шелепаков К.

высокий

высокий

высокий

отрицательное

усталость

нормальное

средний

alt: Преобладание положительных эмоций

alt: Поведение 1 “А” класс 1 “Б” класс

title: Для психолога


extracted_text:
Областное
государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Школа-интернат
для обучающихся с нарушениями слуха»

Наша школа-интернат – очень важный дом,
Со всей области ребята проживают в нём!
Всех ребят мы очень любим,
Если надо – приголубим,
Подбодрим, организуем,
В школе мы сейчас шикуем,
Мастерим, рисуем, вяжем,
Строим, пилим и поём
По секрету вам расскажем,
Кто нам в этом помогает?
Каждый день нас удивляет?
Наш директор дорогой,
Он высокоскоростной,
Мы за ним как за стеной.
И, конечно, ПРОФСОЮЗ!
С ДОБРОШКОЛОЙ он союз
Крепко-накрепко наладил.
Лень и скуку всю отладил.
Педагоги - молодцы, дружною семьёй
Все вступили в профсоюз, стал он им родной.

Флагманы профсоюзной
организации: «Озорные-заводные»
Ф.И.О.
Председатель комиссии:
Татевосян Ольга Юрьевна
Ответственный за охрану
труда: Крицкая Инна Геннадьевна
Ответственный за
культурную деятельность: Асташева Ирина Владимировна
Ответственный за
социальное партнёрство: Моисеева Раиса Ивановна
Ответственный за
пропагандистскую работу: Альфира Мухорамовна
Ответственный за творческую
работу: Ёлкина Мария Анатольевна
Ответственный за массовые
мероприятия: Киреева Евгения Геннадьевна
Сценарий
«Озорные-заводные» под музыку выходят
маршевым шагом на сцену. У каждого в руках слоган.
1-ый: - Будешь в профсоюзе – избежишь
обузы!
2-ой: - Профсоюз – моя судьба, он
поддержит и тебя!
3-ий: - Опытному педагогу с профсоюзом
всегда в ногу!
4-ый: - Молодому педагогу профсоюз даёт
подмогу!
5-ый: - В профсоюзе все друзья, он, она, и
ты, и я!
6-ой: - Чтобы был хороший вкус, поспеши-ка
в профсоюз!
7-ой: - Профсоюз – защита наша, вступите и
будет ваша!
После прочтения выкладывают цветок.
Ведущий: - Мы сейчас на этой сцене, в
самом деле в первый раз,
Вам представим мини-сценку, просим,
поддержите нас! (Аплодисменты)
Сценка «Двери профсоюза открыты для всех»
На сцену выходит женщина.
Продаются путёвки в Египет со скидкой 90%.
Ой,  продайте мне одну.
Нет, пока я не могу вам продать даже одну.
Почему???
У меня для вас вопрос.
Профсоюзу все нужны, с профсоюзом вы
дружны?
Что такое профсоюз?
Профсоюз – защита наша, вступите и будет
Ваша!
Что мне делать в профсоюзе?
Профсоюз – моя судьба, он поддержит и
тебя!
Там поди одни враги?
В профсоюзе все друзья, он, она, и ты, и
я!
Что мне даст Ваш профсоюз?
Опытному педагогу с профсоюзом всегда в
ногу!
Молодому, что там делать?
Молодому педагогу профсоюз даёт подмогу!
Убедили, так и быть, надо в профсоюз
вступить!
У меня хороший вкус, я вступаю в профсоюз!
И путёвку покупаю, и в Египте отдыхаю.
Отдыхаю, а потом, с новой силой в школьный
дом, в профсоюз родной и милый, с новой силой, с новой силой!!!
Все подходят к новому члену профсоюза и
вручают, кто эмблему, кто футболку, кто билет со скидкой 90%
Звучит маршевая музыка, все выстраиваются
в ряд и проговаривают частушки.
Профсоюзные частушки сочинили мы для Вас,
Об одном мы только просим: «Не судите строго нас!»

Профсоюз мой дорогой, в ногу я иду с тобой!
Мне победы по плечу, с тобой в космос полечу!

Профсоюз я свой люблю, только им я и живу.
С ним беда – не беда, каждый день и всегда!

Профсоюзный наш народ трудится, старается,
Он не даром каждый год к лучшему меняется!

Профсоюзный наш народ дружно, слаженно живёт,
Потому под рукой новый Кодекс трудовой.

Кодекс всем даёт нам право избираться и творить,
Чтобы каждый член старался беззаконье победить!

Беззаконье побеждаем, всю Россию убеждаем,
Что законы наши святы, чистым пламенем объяты!

Мы пропели Вам частушки, прославляя профсоюз,
Самый сильный, самый славный, самый дружеский союз!!!

Автор: Моисеева Раиса Ивановна.

file_name: ПРОФСОЮЗ ОГБОУ.docx


extracted_text:
Российская
Федерация
Министерство
образования Саратовской области
Государственное
бюджетное общеобразовательное учреждение Саратовской области
«Школа
для обучающихся по адаптированным образовательным программам № 1 г.Саратова»

Методическая
разработка
Мастер-класс
«Прихватка»

учитель трудового
обучения
Паксянова Е.К.

г.Саратов
2019г.
Цель занятия: Познакомить
детей с технологией изготовления прихваток.
Задачи: Обучать
приемам работы с текстильными материалами.
Изготовить прихватку.
Оборудование и материалы:
поплин;
булавки;
ножницы;
швейная машина;
утюг;
гладильная доска.
Наглядные пособия:
Готовое изделие.

Ход занятия.
Организационный момент.
Здравствуйте, дети!
Сегодня я научу вас, как сделать красивый
и практичный подарок для мамы на 8 марта. На кухне, чтобы не обжечь руки нужно
пользоваться прихватками.  Посмотрите, какая красивая прихватка у меня  есть.
Для ее изготовления потребуется пять
квадратов ткани 20*20 см.

Инструктаж по технике
безопасности.
Повторение правил безопасной
работы с  ножницами и на швейной машине.
Ход работы.
1.     Берем
5 квадратов ткани. Размер квадратов 20*20см.
           4 квадрата – это
верхняя часть прихватки.
           1 квадрат – это
основание.

2.
4 квадрата нужно перегнуть пополам.
1
квадрат оставляем развернутый – это основание прихватки.

3.     На
лицевую сторону основания прихватки накладываем 4 детали, переплетая их между
собой. Сгибы ткани направляем к центру.

4.     Прихватку
скалываем булавками и намечаем карандашом  линии для строчки.

5.     По
намеченным линиям прокладываем машинные строчки. Уголки срезаем.

6.      Прихватку
выворачиваем на лицевую сторону. Не забываем выправлять уголки.
Готовую
прихватку отутюживаем.

file_name: Мастер-класс  Прихватка.docx

alt: Ход занятия. Организационный момент

alt: 1. 4 квадрата нужно перегнуть пополам. 1 квадрат оставляем развернутый – это основание прихватки.

технология

group: Дисциплины


extracted_text:
«Братья-карандаши»
Автор-составитель: Моисеева Раиса Ивановна
– учитель высшей квалификационной категории
rimoiseeva@list.ru
ТОМСК
(Текст адаптирован)

Драматизация
по мотивам сказки-притчи о цветных карандашах

Цель: организация
условий для сплочения детского коллектива.
Задачи:
1.
Создать
благоприятный психо-эмоциональный климат.
2.
Формировать
умения и навыки работать в одной команде.
3.
Активизировать
желание поддерживать, сотрудничать.
4.
Усиливать
слухо-речевую активность.

Герои:
Ведущий
– учитель
Красный
Карандаш – Иванова Валерия
Жёлтый
Карандаш – Багаева Екатерина
Зелёный
Карандаш – Морозов Семён
Синий
Карандаш – Александрова Виктория
Оранжевый
Карандаш – Кабанов Артём
Фиолетовый
Карандаш – Каличкина Виолетта
Коричневый
Карандаш – Чурсин Вячеслав
Чёрный
Карандаш – Шилов Владислав

Ведущий: Жили-были в
старой картонной коробке разноцветные карандаши: Красный, Жёлтый, Зелёный,
Синий, Оранжевый, Фиолетовый, Чёрный, Коричневый (Под музыку герои выходят
из домика, прогуливаются).
Жили
они дружно, всегда вместе брались за работу, рисовали красивые, яркие картинки
и никогда не ссорились. (Под музыку герои рисуют яркую картину, дружно
общаются, друг другу улыбаются, подбадривают друг друга).
Ведущий: Вот какая
красивая картина получилась! Все смотрели на неё и радовались! Но вот
однажды Красный Карандаш сказал.
Красный
Карандаш:
«Я самый главный из вас, потому что я самый яркий! Я могу нарисовать красный
огонь, красное солнце, красное яблоко, а вы не можете!».
Ведущий:
Жёлтый
Карандаш возразил.
Желтый
Карандаш:
«Зато я могу нарисовать жёлтое солнце, жёлтый лимон, жёлтый банан, а вы не
можете! Значит, я самый главный!».
Ведущий:
Зелёный
Карандаш выразил недовольство.
Зелёный
Карандаш:
«Нет, вы не правы, я самый главный! Только я могу нарисовать зелёный огурец, могу
нарисовать зелёного кузнечика, зелёного крокодила, а вы не можете!».
Ведущий: Тут выступил
Синий Карандаш.
Синий
Карандаш:
«Дорогие мои, самый главный – это я, потому что только я могу нарисовать синее небо,
синее море, синюю волну, а вы не можете!».
Ведущий: Ополчился
Оранжевый Карандаш и сказал.
Оранжевый
Карандаш:
«Что вы спорите, друзья! Самый главный – это я! Я могу нарисовать оранжевый
апельсин, оранжевый мандарин, оранжевую морковь, а вы не можете!».
Ведущий: Тут выскочил
вперёд Фиолетовый Карандаш и закричал  громко-громко.
Фиолетовый
Карандаш:
«Нет-нет-нет, я тут самый главный! Попробуйте со мной поспорить! Я могу
нарисовать фиолетовые бусы, фиолетовый гиацинт, фиолетовый баклажан! А вы? Вы
можете? Нет-нет-нет, вы не можете! Значит, самый главный – это я!».
Ведущий: Вышли вперёд Коричневый
Карандаш и Чёрный Карандаши и сказали.
Черный
и Коричневый Карандаши: «А мы можем всё закрасить, что вы нарисуете, и будет
одна сплошная чернота!».
Ведущий: Долго спорили
Карандаши, выясняли кто из них самый главный. Кто из них лучше рисует? Никто не
хотел уступать место. Тогда решили они покинуть свой родной дом – старую
картонную коробку – и отправиться странствовать по свету. Попытать счастья на
стороне. Каждый Карандаш пошёл в свою сторону в гордом одиночестве. Разбрелись
они по всему свету.
Красному
Карандашу повстречалась красивая, яркая бабочка-махаон.
Красный
Карандаш:
Бабочка красавица,
очень мне уж нравится.
Кто
тебя раскрашивал? Милая, скажи!
Прошептала бабочка, в золото одета:
- Всю меня раскрасило лето, лето, лето!
Ведущий: Захотел он её
нарисовать («рисует» бабочку), но у него получилась красная бабочка,
совсем не похожая на настоящую бабочку. Огорчился Красный Карандаш и побрёл
своей дорогой.
Жёлтый
Карандаш увидел на своём пути волшебный цветок – цветик-семицветик.
Жёлтый
Карандаш:
-Цветик-семицветик,
вай-вай-вай,
Цветик-семицветик,
лепесток мне дай!
Ведущий: Попробовал было
он его нарисовать («рисует» цветок), но у него получился жёлтый цветок
на жёлтом стебле с жёлтыми листьями, совсем не похожий на сказочного красавца.
Загрустил Желтый Карандаш и побрёл своей дорогой.
Зелёному
Карандашу попалась на пути спелая клубничка.
Зелёный
Карандаш:
Ах,
клубничка, ты моя, до чего ж ты хороша.
Спелая
и красная, вкусная, прекрасная!
Ведущий: Стал рисовать
клубничку Зелёный Карандаш («рисует» клубнику), и вышла у него клубничка
совсем-совсем неспелая, зелёная. Опечалился Зелёный Карандаш и побрёл своей
дорогой.
Синий
Карандаш увидел красивую стрекозу.
Синий
Карандаш:
Что за насекомое эта
стрекоза!
Круглые, огромные
у неё глаза!
Source: http://ljubimyj-detskij.ru/stikhi/183-detyam-stikhi-pro-nasekomykh-strekoza.html
Ведущий: Стрекоза ему так
понравилась, что Синий Карандаш пожелал её нарисовать («рисует» стрекозу).
Но у него получилась синяя стрекоза, совсем некрасивая. Рассердился Синий
Карандаш и побрёл своей дорогой.
Оранжевый
Карандаш во время прогулки встретил мальчика Буратино.
Оранжевый
Карандаш:
-Что за мальчик – длинный нос?
Удивительный вопрос: - Ты же – Буратино!
Ведущий: Он захотел
нарисовать Буратино («рисует» Буратино), но у него вышло неважно.
Буратино получился весь Оранжевый. Удивился Оранжевый Карандаш, огорчился и
побрёл своей дорогой.
А
Фиолетовый Карандаш захотел нарисовать солнышко.
Фиолетовый
Карандаш:
Солнышко
лучистое, улыбнулось весело,
Потому
что мамочке мы запели песенку.
Ведущий: Нарисовал он солнышко
(«рисует» солнышко), но оно получилось не красное, а фиолетовое. Грустно
стало Фиолетовому Карандашу, и он горько-горько заплакал и побрёл своей дорогой.
А
Чёрный и Коричневый Карандаши что не пытались нарисовать, всё у них выходило чёрное
да коричневое.
Долго
бродили наши герои. И вот однажды после дождя вышли они все одновременно на
широкую лесную полянку. Очень обрадовались братья-карандаши друг другу, стали
обниматься и радоваться, что они снова вместе. Вдруг тучи рассеялись, выглянуло
яркое солнышко, зазеленела изумрудная трава, запестрели цветы, запорхали яркие
бабочки, и на голубом небе раскинулась коромыслом разноцветная радуга-дуга.
Обрадовались карандаши и, недолго думая, дружно взялись за дело. Каждому
нашлась своя работа, никто не остался в стороне (все герои «рисуют»
картину). Вскоре у них получилась яркая сказочная разноцветная картина,
которая выглядела, как живая. А солнышко в небе улыбнулось и ласково сказало:
«Вот видите, как важно держаться всем вместе! Каждый из вас хорош по-своему, но
только вместе вы можете творить чудеса!».
Все
герои хором:
Все
мы – лучшие друзья, друг без друга нам нельзя.
Мы
умнеем и растём, в школе весело живём.

Обращение
Ребята,
общение – это целое искусство! Общению надо учиться. Будьте внимательны к
окружающим, не забывайте здороваться, не забывайте поздравлять людей с
праздником, помните дни рождения окружающих вас людей.
И
тогда вас тоже обязательно заметят, обязательно запомнят, будут дорожить вашим
общением, будут ценить и уважать. И у каждого из вас будут настоящие,
постоянные друзья, которые помогут вам в самых сложных жизненных ситуациях!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: КАРАНДАШИ Драматизация сказки.docx

alt: Братья-карандаши» Автор-составитель:

alt: Синий Карандаш увидел красивую стрекозу

title: Драматизация сказки "Братья КАРАНДАШИ" (Текст адаптирован, представление для дошкольников)


extracted_text:
Сценарий квеста для детей в
домашних условиях — Поиск подарка!
Квест «Волшебник Изумрудного города» предназначен
для детей возраста 6-9 лет. Цель — найти подарок/поздравление, следуя
подсказкам в записках. Время прохождения от 60 минут (может
больше/меньше). Если участники квеста еще не умеют читать, то ведущий
помогает выполнять задания.
Что такое поиск подарка по запискам?
Участнику
дается (или он находит его сам) послание, где предлагается поучаствовать в
квест — игре и в финале найти тайник с подарком. Для этого предстоит
последовательно находить и разгадывать подсказки.  Подсказки — это
карточки с задачками и различными логическими головоломками. В каждой такой
записке зашифровано местонахождение следующей подсказки.

Квест по запискам — это интересный и
необычный способ преподнести ребенку подарок в день рождения (или любой другой
повод), а также отличный вариант развлечь гостей этого мероприятия в домашних
условиях. Так же, внеся некоторые корректировки (заменив некоторые места тайников),
можно провести этот квест, например, в кафе или школе В качестве клада могут
быть различные угощения, маленькие сувенирчики или большой торт на всех!

Что понадобится: воздушный шарик, перо (можно сделать
бумажное), пазлы (на небольшое количество штук), бутылка, нитка, конверт,
коробка, графин с водой.
Тематика квеста: Волшебник Изумрудного города
Задания квеста для детей
Начало: Детям вручить конверт, сказав, что его
прислал волшебник из страны Оз. Либо можно сделать это более креативно,
например, изготовить воздушный шар (воздушный шарик приклеить к небольшой
корзинке/коробочке при помощи трубочек для напитков) и в него вложить
письмо. Ведь волшебник летал на воздушном шаре.
Письмо: Дорогие ребята! Пишет вам Гудвин. Я
волшебник из удивительной страны Оз. Мне нужна ваша помощь! Этой ночью крылатые
обезьяны украли мой волшебный сундучок с сокровищами. Одному мне не справиться
с хитрыми обезьянами. Помогите мне найти сундучок и тогда все его содержимое
будет вашим. Обезьяны оставили следы-подсказки, которые вы должны отыскать и
разгадать. Вам помогут мои друзья: Страшила, Дороти, Дровосек, и Тотошка. Шаг
за шагом вы придете к заветному сундучку. Первую подсказку ищите в этом
конверте.
Желаю вам удачного пути!
Ваш Гудвин – Великий волшебник страны Оз.
1.    В конверте задание-загадка
от Тотошки:
Есть в комнате портрет
Во всем на вас похожий.
Засмейтесь — и в ответ
Он засмеется тоже.
Ответ: Зеркало
Для ведущего: Нужно заранее дыхнуть на
зеркало, чтобы оно запотело и написать слово ПОДУШКА!
Чтобы
надпись проявилась на зеркале снова, игрок(и) должны догадаться дыхнуть на
него! Если не догадаются, то ведущий может подсказать.
Как вариант проще: спрятать записку со словом
«подушка» (или любое другое свое слово — тайник) за зеркалом (или рядом).

2.
Под подушкой лежит воздушный шарик (сдутый) с надписью надуй меня!
Для ведущего: В шарике записка с
заданием. Чтобы достать записку нужно надуть шарик и лопнуть его (или дуть,
пока не лопнет).
В шарике записка: Следующая подсказка
упадет к вам прямо из воздуха, но для этого нужно растолкать его (воздух)
руками и ногами! Для этого вам придется исполнить зажигательный танец. Готовы?
Для ведущего: Ведущий включает любой
веселый трек. Все дети танцуют, а ведущий в это время незаметно подкидывает
скомканную записку на пол (в любом месте комнаты, чтобы пришлось поискать)

3.
После танца ведущий зачитывает следующую подсказку. В подсказке загадка:
А
вот вам загадка от Страшилы
Жидкость в ней легко хранить.
Из нее удобно пить.
Что бы не вытекла вода,
Крышку закрути сперва!
Ответ: бутылка
Дети
ищут заранее подготовленную бутылку с ленточкой.

4. Для
ведущего: Заранее подготовьте пустую бутылку, сделайте на ней
отличительную метку, например, привяжите на горлышко праздничную ленточку.
Поставьте бутылку в комнате так, чтобы ее было видно, но она не бросалась в
глаза (например, на шкафу, книжной полке и т. д.). Сверните следующую подсказку
в трубочку и обмотайте цветной ниткой, завязав узелок. Опустите записку в
бутылку оставив «хвостик» нитки торчать из горлышка, чтобы детям удобнее было
вытаскивать.
Подсказка в бутылке:
А вот задание от Дровосека!
Чтобы получить следующую подсказку, вам предстоит правильно
угадать и дорисовать этих животных. А после сложите из первых букв слово,
которое укажет место дальнейших поисков.

Ответ: Корова— Обезьяна— Верблюд—
Ёж–Рыба: КОВЕР
Распечатайте
картинку и вырежьте отдельные картинки животных. Сложите вместе, сверните
трубочкой, свяжите и тоже бросьте в бутылку.
Для ведущего: Следующую подсказку прячем
под ковром. Если в квартире их несколько, то даже лучше.

5. Записка
под ковром:
Летающие обезьяны очень любят бананы. По пути они ели бананы и
во время полета многие из них попадали на землю. Найдите эти упавшие бананы,
которые могут быть где угодно. Подсказка: их всего 7 (равно кол-ву игроков)
штук.
Для ведущего: Спрячьте бананы по
квартире. На каждый при помощи резинок или нитки прикрепите записочки,
сложенные так, чтобы надписи не было видно. Предупредите игроков, чтобы тот,
кто найдет банан не должен показывать никому, что в записке написано. Когда все
бананы найдены, ведущий дает такое задание: Нужно есть банан и
изображать то, что написано в записке без слов (во рту банан), а остальные
должны угадать, кого изображает игрок.
Подготовьте
заранее коробочку, в которую положите следующую подсказку. Скажите участникам,
что она откроется только после выполнения задания.
В
записках:
·
Дворник
·
Певица
·
Жонглер
·
Дровосек
·
Парикмахер
·
Музыкант
·
Художник
Для ведущего: Когда все угадано, ведущий
открывает коробочку с очередной запиской и дает детям или сам зачитывает.

6. В
коробке: Подсказка от Дороти: Ребята, вы молодцы! Но вам надо
спешить, так как обезьяны могут в любой момент открыть заветный сундучок и
вытащить все сокровища. Чтобы получить следующую подсказку вам нужно найти
перышко, которое упало с крыла одной из летающих обезьян.
Для ведущего: Приготовьте перышко и
привяжите к нему длинную нитку, на другом конце привяжите записку. Спрячьте
перышко так, чтобы оно было слегка заметно (торчал кончик). Когда за него
потянут, следом вытянется записка. Например, можно спрятать под диван, или под
шкаф, в карман рубашки.
Если
не найдется настоящего перышка, то можно нарисовать.

7. Записка
с перышком:
Соберите пазлы, и вы приблизитесь еще на один шаг к заветной
цели!
Для ведущего: Подготовьте заранее пазлы
из небольшого количества штук (соответственно возрасту), соберите и на обратной
стороне напишите крупными буквами следующую подсказку (любое подходящее место):
например, КАКТУС (Название любого цветка, который есть у
вас в квартире (лучше самого большого). Под горшок этого цветка прячем
очередную записку.
Разберите
пазлы и положите в красивую коробочку или пакетик (желательно не в ту, в
которой они куплены) и спрячьте недалеко от места, где было перышко (нам ведь
надо посложнее;), либо связать вместе с запиской.
Осталось
совсем немного, чтобы завершить наш квест для детей по поиску подарка дома!

8. Подсказка
в цветке:
Чтобы на дно опуститься,
Нужно сначала воды напиться!
И, внимание! – Не намочиться!
Для ведущего: Подготовьте кувшин с водой
(соком) и 1 стакан (можно одноразовый – каждому свой). Следующую записку
сложите и положите в пакетик, чтобы не промокла и опустите в кувшин с водой
(должна утонуть J). Чтобы достать записку, каждый участник по очереди должен
налить и выпить из стакана воду, пока кувшин не будет пуст и можно будет
достать подсказку.

9. Подсказка
из кувшина:
И вот настал финальный шаг,
И побежден наш будет враг!
Скорее открывай сундук,
Пока он не запёкся вдруг! (духовка)
Или Пока он не замерзнет вдруг! (холодильник)
Или Пока он не намокнет вдруг! (стиральная машинка)
Для ведущего: Коробку прячем в духовку
(или в холодильник, стиральную машинку)! Куда удобнее и смотря какой клад. Это
могут быть сладости, мелкие сувенирчики, торт итд. Что задумаете! 🙂
Как вариант: Если у вас частный дом со двором,
то можно спрятать клад в пакет и повесить на ветку дерева. Тогда вариант
подсказки будет таков:
Вот воришки наши в клетке!
Клад ищи теперь на ветке!
Вот
такой сценарий квеста для детей по поиску подарку дома! Чтобы подготовиться к
нему понадобится немного времени, но зато веселье и хорошее настроение на
празднике гарантировано!
Желаем
вам веселого приключения! Если будут вопросы, то оставляйте их в комментариях
под статьей! Постараемся ответить в ближайшее время!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сценарий квеста для детей в домашних условиях.docx

alt: Ответ: К орова — О безьяна —

alt: Желаем вам веселого приключения!

title: Сценарий квеста для старшей группы " В поисках сюрприза от Фиксиков"