extracted_text:
«QR-КОДЫ.  ИХ СОЗДАНИЕ И
ПРИМЕНЕНИЕ»
Крючков В.Е.
Руководитель: Подзорова О.В.
МОУ СШ №6
Все чаще мы встречаем на улице, видим на
экранах телевизора, визитных карточках, в журналах, на майках, на различных
упаковках, на автомобилях и тд черно-белые квадратики,  так называемый, QR-код
или QR-матрица — двухмерный штрих-код, содержащий различную информацию и
предназначенный для считывания при помощи специальных сканеров и камер
мобильных телефонов.
 Цель
работы – изучить  способы создания  QR кодов.
Задачи:

ü
Познакомиться с историей создания
QR-кодов;
ü
Рассмотреть области применения
QR-кодов;
ü
Изучить принцип создания QR-кодов;
ü Рассмотреть способы создания QR
кодов
ü Создать свои QR коды
ü Сравнить онлайн сервисы по созданию
 QR кодов
ü Изучить способ кодирования QR-кодов
с помощью программного обеспечения
Предмет
исследования
– способы создания и считывания QR -кода.
Объект
исследования
–  QR-Коды.
Методы
исследования:
 анкетирование, классификация, наблюдение,  систематизация,
беседа,  изучение и анализ  интернет и литературных источников,  эксперимент, выводы.
Мы  провели анкетирование в 9-х
классах. На вопрос «Знаете ли вы что такое QR код?»  не знают –
ответили 62% учащихся, знают - 38%.  На вопрос – «Может ли умение читать и
создавать QR коды пригодиться
в жизни?» да – 64%, не знаю – 25%, нет – 11%.
Считаем, что эта тема актуальна, так как  QR-код становится частью
современной жизни, и нам  необходимо уметь им пользоваться.
Аббревиатура
«QR» расшифровывается как «quick response», в переводе с английского –
«быстрый отклик». Понимать это следует буквально, ведь QRкод представляет
собой двухмерный штрихкод,  содержащий информацию, на которую можно легко
откликнуться, считав ее  при помощи специального сканера.
Придуман QR код давно – еще в
1994 году, однако широкое распространение получил именно сейчас, когда
вследствие технического прогресса увеличились возможности его использования в
повседневной жизни. Придумали штрих QR код высокотехнологичные японцы из
компании «Denso Wave», посчитав, что из-за возрастающего объема информации,
который приходилось зашифровывать, пользоваться обыкновенным штрих-кодом стало
неудобно. QR  код картинки способны облегчить процесс выбора продукта или
услуги, ведь в небольшом квадратике на упаковке или
рекламном плакате могут содержаться сведения, которые неудобно или
дорого размещать в текстовом виде, что является наиболее актуальным в
современном обществе. При помощи этой технологии можно перейти по
ссылке, отправить электронное письмо, sms, узнать координаты места – и
многое другое. Один QR-код может содержать 7089 цифр или 4296 букв.
Самый простой способ
создать QR-код онлайн. Существует много различных Онлайн сервисов для
генерации кодов,  которые открывают намного больше возможностей. Полученный
результат подобные сервисы предлагают сохранить на компьютере или дают на них
ссылку для последующего скачивания. Еще одним несомненным плюсом является
возможность создать QR-код онлайн с картинкой заданного размера. Для
того чтобы создать QR-код за пару секунд, вы можете воспользоваться сервисом
генератора QR-кодов онлайн. Картинку с кодом можно скачать без всяких
ограничений. Код создается из текста, цифр или адреса в Интернете на лету. Вы
вводите и сразу видите, как меняется QR-код.
Онлайн сервисы для создания QR-кода:
QR Hacker
– это сервис, позволяющий сделать свой QR неповторимым не только по содержанию,
но и по форме. Можно добавить собственный логотип, раскрасив привычные
геометрические фигуры или скруглив углы. Мы получаем традиционный
черно-белый QR. Его можно разукрасить либо сохранить в изначальном виде. Можно
добавить логотип.
Единственный минус –  программа на английском языке.
Qrmania. Сервис простой и
понятный. При создании  QR-кода нельзя
вставить текст и логотип, но можно изменить цвет кода и фона.
Qrcc. Нельзя вставить
логотип. Имеется
возможность заказа печати результата на различных аксессуарах и одежде. Очень
простой и удобный ресурс, который мы рекомендуем для быстрого создания QR-кода.
QR Code Studio – программа, которая позволяет
быстро и удобно создавать QR-коды. Никакие специальные знания не нужны:
ассистент ввода данных облегчает создание QR-кодов для электронных визитных
карточек и мобильной маркировки. Программа QR-Code Studio является абсолютно бесплатной
для частного и некоммерческого использования.
QR-коды очень
широко вошли в нашу жизнь, применяются в огромном количестве сфер деятельности
людей, и несут информацию различного рода. В туризме - QR-код можно размещать
на зданиях,  памятниках, сооружениях,  в музеях. Они, во многом,
могут потеснить путеводителей, ведь теперь отпадает необходимость их
приобретать, т.к. всю информацию об том или ином экспонате можно узнать,
расшифровав расположенный на ней QR-код. Можно размещать на баннерах, плакатах
и т.д. QR-коды могут дополнять рекламную информацию или просто-напросто заменять ее полностью.
В образовании QR-коды
также набирают популярность. Их можно использовать в учебной, игровой,
проектной, внеурочной деятельности, организовывать пространства, создавать
библиотеки, а так же применять в воспитательной работе.
В учебной деятельности
можно создать различного рода справочные материалы, подсказки, ответы, тесты. В
игровой деятельности очень популярны в наше время различного рода квесты, в
которых QR-коды могут выступать как и заданиями для прохождения квеста,
так и указателями направления движения. Также в QR-коды можно занести
информацию о различных объектах, что способствует созданию виртуальных
библиотек и лабораторий, а также можно получить дополнительную информацию о
музейном экспонате, считав код. Метод QR кодов  способен облегчить процесс
выбора продукта
или услуги, ведь в небольшом квадратике на
упаковке или рекламном плакате могут
содержаться сведения, которые неудобно
или дорого размещать в текстовом виде, что является наиболее актуальным в современном обществе.
В процессе работы мы пришли к
выводам:
q  Создать QR-несложно;
q  Для создания QR-кода существуют простые онлайн сервисы;
q  Возможность использовать в  различных сферах деятельности
человека;
q  Метод QR кодов  способен облегчить процесс выбора продукта
или услуги;
q  Используя свой смартфон мы можем считать QR-код и узнать
информацию, закодированную кодом.
q  кодов  способен облегчить процесс выбора продукта или услуги
Литература и электронные ресурсы
1.
 Ковалёв А. И. QR-коды, их свойства и
применение // Молодой ученый. — 2016. — №10. — С. 56-59.
2.
https://ru.wikipedia.org/wiki/QR-код
(Wikipedia — свободная энциклопедия)
3.
qr-code.creambee.ru/blog/post/cleate-nonstandard-qr-code/.
Технология QR-кодов // Нестандартные QR-коды
— создание и считывание.
4.
http://qr-code.creambee.ru/blog/post/qr-specification/.
Технология QR-кодов // Технические характеристики QR-кодов.

5.
Скачано
с www.znanio.ru

file_name: QR код_Крючков_МОУ СШ 6_.doc

alt: QR-КОДЫ. ИХ СОЗДАНИЕ И ПРИМЕНЕНИЕ»

alt: Технология QR-кодов // Нестандартные

title: «QR-КОДЫ.  ИХ СОЗДАНИЕ И ПРИМЕНЕНИЕ»


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
«РАЙОННЫЙ ЦЕНТР ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА»
(структурное подразделение «Дом
творчества «Журавушка)

Конспект
занятия на тему:
«Создание
компьютерной анимации «Одуванчики»
 в среде программирования «Scratch»

Возраст
обучающихся: 8-11 лет
Год
обучения: второй

Разработал:
педагог
 дополнительного
образования
 Викторова Юлия
Тенгизовна

Гатчина
2024
год
Пояснительная
записка
Занятие
на тему «Создание
компьютерной анимации «Одуванчики»
в среде программирования «Scratch»
является
последующим этапом в изучении дополнительной общеразвивающей программы «Занимательная
информатика». Его проведение имеет свою актуальность при наличии первичных
знаний и умений у обучающихся по информатике. Занятие позволяет закрепить
знания обучающихся с визуально-блочной средой программирования, обучением
создания собственных спрайтов, редактирования готовых костюмов. Изучение среды
программирования Scratch способствует
развитию логического мышления, раскрытию творческого потенциала.
Занятие носит поисково-исследовательский характер и направлено на решение
различных задач по программированию.
Содержание
занятия предназначено для обучающихся 8-11 лет второго года обучения.
Адресность:
конспект занятия предназначен для проведения занятия с детьми в системе
дополнительного образования.
Методические
рекомендации:
Перед занятием
рекомендуется предложить обучающимся к просмотру документальный фильм о
жизненном цикле одуванчиков. Просмотр можно организовать как совместное - через
проецирование фильма на общий экран, так и индивидуальное - за персональными
компьютерами. Можно заранее скачать фильм или запустить его через Интернет. После
просмотра содержание фильма можно обсудить с детьми.
Обучающимся необходимо
сообщить предстоящее задание: какие спрайты будут использованы и что они должны
делать. Спрайты необходимо нарисовать самостоятельно, в т.ч. и в
нескольких костюмах, а также берутся готовые. Фон рисуется самостоятельно по
творческому замыслу. Фон должен гармонировать с темой анимации.
Печатную инструкцию для детей лучше
распечатать в цветном виде – визуально так легче искать цветные блоки для
программирования.
В ходе выполнения
практической работы, обучающимся следует выполнять большую её часть
самостоятельно, изредка прибегая к помощи педагога. Если кто-то из
ребят справится быстрее, можно предложить добавить ещё персонаж в анимацию.
Дополнительно
можно внести изменения в скрипты программ: размер персонажа, скорость, время
ожидания, фон, цветовое изменение спрайта, координаты расположения;
последовательность сюжета и героев анимации.
Можно предложить
ребятам сделать запись анимации с экрана компьютера посредством специальной
программы, например, "Скриншотер". Сохранить полученное видео
на личную флеш-карту и показать результат работы родителям.
В конце занятия можно предложить каждому
обучающемуся высказать свое отношение к выполненному заданию, рассказать о ходе
его выполнения. После каждого выполненного задания проверить вместе с детьми
правильность его выполнения.

Предполагаемые результаты применения
конспекта как методической продукции:
Данную
методическую разработку можно использовать ежегодно при работе с детьми второго
года обучения. Одним из главных результатов ее применения на занятии будет
желание заниматься средой программирования Scratch
на домашнем компьютере.
Тип
занятия: развитие знаний, умений и навыков.
Форма занятия: практическое.

Форма организации работы:
групповая.
Состав
учебной группы: до 10 обучающихся в возрасте 8-11 лет второго
года обучения.
Место
занятия в ДОП: относится к самостоятельной теме занятия.
Степень
сложности занятия: средний уровень сложности.
Цель: научить
обучающихся создавать компьютерные анимации в среде программирования Scratch.
Задачи:
-
обучающие:
·
научить
создавать различные компьютерные анимации в среде программирования Scratch;
·
научить
создавать персонажей (спрайтов) в нескольких костюмах, редактировать готовые;
·
актуализировать
знания обучающихся по владению компьютером.
-
развивающие:
·
развивать
познавательные способности;
·
развивать
мелкую моторику, память, внимание, образное мышление, умение слушать;
·
развивать
логическое, пространственное и творческое мышление;
·
развивать
словарный запас и навыки общения;
·
развивать
умения работать индивидуально и в команде.
-
воспитательные:
·
воспитать
бережное отношение к оборудованию;
·
воспитывать
ответственность за результат труда;
·
воспитывать
уважительное отношение друг к другу;
·
повышать
мотивацию обучающихся на занятии за счет интереса к теме занятия.
Планируемые
результаты занятия:
-
личностные:
·
формирование
интереса к общей теме занятия;
·
развитие
мотивации в необходимости овладения знаниями и навыками по овладению средой
программирования Scratch;
·
понимания
роли компьютера в жизни современного человека в качестве инструмента для
решения задач моделирования процессов и явлений.
-
метапредметные:
·
умение
понять задание при создании анимации, в т.ч. создания спрайтов и редактирования
костюмов, в среде программирования Scratch;
·
умение
осуществлять самонаблюдение, самооценку, самоконтроль;
·
умение
планировать последовательность и прогнозировать итоги действий и всей работы в
целом, анализировать полученные результаты;
·
формирование
представления о компьютере как универсальном устройстве для создания
анимационных моделей;
·
развитие
внимания, усидчивости, логики.
- предметные:
·
формирование
представлений о программной среде Scratch,
её интерфейсе;
·
умение
использовать полученные знания при работе в среде программирования Scratch;
·
понимание
задания и выполнение его при работе в среде программирования Scratch.
Методы
обучения:
-
объяснительно-иллюстративный (показ документального фильма);
-
практический (работа на компьютере).
Технологии:
- информационно-коммуникационные.
Дидактический
материал:
-
документальный фильма о жизненном цикле одуванчиков
- распечатанная
инструкция «Создание компьютерной анимации «Одуванчики»
(Приложение 1);

Материально-техническое
оснащение занятия:
-
учебный кабинет;
- компьютерные столы с персональными
компьютерами (на каждого обучающегося) с установленной программной средой Scratch
и выходом в Интернет;
- компьютерные стулья с подлокотниками (на
каждого обучающегося);

План
занятия:
1.
Организационная
часть (2 мин).
2.
Просмотр
документального фильма о жизненном цикле одуванчиков (10 мин).
3.
Выполнение
практического задания (30 мин).
4.
Подведение
итогов (3 мин).
Общая продолжительность
занятия: 45 минут.

Ход
учебного занятия

Этапы занятия

Деятельность педагога

Деятельность обучающихся

Организационная
  часть

Приветствует
  ребят
Сообщает
  тему занятия

Рассаживаются
за
  компьютерные столы

Просмотр
   документального фильма о жизненном цикле одуванчиков

Сообщает
  как в интернете запустить просмотр документального фильма. После просмотра
  задаёт вопросы.

Включают
  компьютеры.  Открывают браузер, заполняют поисковую строку, запускают
  документальный фильм к просмотру. Обсуждают содержание

Выполнение
  практического задания

Раздаёт
  цветную распечатанную инструкцию каждому ребёнку.
Координирует
  деятельность обучающихся. При необходимости помогает с выполнением заданий

Запускают
  на компьютере среду программирования Scratch. Начинают
  выполнять задание по распечатанной инструкции.

Подведение
  итогов

Отмечает
  положительные знания и умения обучающегося, дает необходимые рекомендации. В
  течение занятия проверяет правильность составления анимации

Каждый
  обучающийся запускает компьютерную анимацию.
По
  желанию вносит изменения и коррективы в спрайты, скрипты, фон сцены, костюмы.
  Сохраняют анимацию в исходном формате и(или) делают видеоскриншот.

Список
литературы
1.     Мажед
Маржи. «Scratch для детей. Самоучитель
по программированию». Пер. с англ. М.Гескиной и С. Таскаевой – М: Манн, Иванов
и Фербер, 2017. – 288 с.
2.     Голиков
Д.В. «Scratch для юных программистов.
– СПб.: БХВ-Петербург, 2020. – 168 с.: ил.
3.     Лукьянова
Н.С. Сборник практических работ по программированию на Scratch.
– Тольятти, 2022
4.     https://scratch.mit.edu/download
5.     https://vk.com/scratchlessons

Приложение 1
Создание
компьютерной анимации «Одуванчики»
Открыть сайт: https://scratch.mit.edu/
Дожидаемся
пушистых одуванчиков и дуем на них.

1.    Нарисовать
фон

1.    Нарисовать три костюма
одуванчика

2.    Нарисовать
костюм пушинки

3.    Добавить
спрайт Бабочка и раскрасить все её три костюма в оранжевый цвет

4.    Добавить
спрайт Бабочка и раскрасить все её три костюма в жёлтый цвет

5.    Добавить
спрайт Бабочка

Спрайты:

Скрипт для Одуванчика
Скрипт
для Пушинки

Скрипт для Бабочки 1
Скрипт для Бабочки 2

Скрипт для Бабочки 3

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: конспект_2024_июнь (одуванчики).docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: Список литературы 1. Мажед

alt: Нарисовать три костюма одуванчика

alt: Нарисовать костюм пушинки

alt: Добавить спрайт Бабочка и раскрасить все её три костюма в оранжевый цвет 2

alt: Добавить спрайт Бабочка

alt: Скрипт для Пушинки

alt: Скрипт для Бабочки 1 Скрипт для

alt: Скрипт для Бабочки 3

информатика

group: Дисциплины


file_name: прямоугольник.docx

alt: Закончите предложение. 1) Прямоугольником называют четырёхугольник, у которого ___________________________________________ 2)

intro: проверка теории

title: Проверочная работа по теме "Прямоугольник"


extracted_text:
Осмотр, пальпация
и перкуссия сердца
Зав. кафедрой профессор
Алексей
Владимирович Смирнов
                                                                       (сентябрь 2010 года)
План лекции:
1.
Клиническая
топография сердца и магистральных сосудов
2.

Понятие об основных патологических процессах сердца и магистральных
сосудов:
n    Гипертрофия
n    Аневризма n Дилятация
n    Концентрическая и эксцентрическая гипертрофии
камер сердца
n    Тоногенная и
миогенная дилятация камер сердца Диагностика
основных патологических процессов
сердца и магистральных сосудов с помощью осмотра,
пальпации и перкус сии

Гипертрофия
(hyper- чрезмерный, trophē-питание: греч)
 Увеличение в размере индивидуальных   клеток (но не их количества!) вследствие повышенного синтеза
внутриклеточных структурных компонентов, возникающего в ответ на действие
какого-либо стимула   (механическая нагрузка, гормоны,  факторы роста, цитокины и пр.).  Результатом
гипертрофии является  нарастание
тканевой массы и увеличение соответствующего органа
в размере.
Аневризма
(aneurysmo; от греч.
Aneurynō - расширять)
Истинная аневризма это локальное расширение

(выбухание, выпячивание) в области стенки сосуда или  сердца,
вследствие патологических изменений стенки (атеросклероз
сосуда, инфаркт миокарда) или аномалии развития сосудистой стенки (врожденная
аневризма)

[Robbins and Cotran
Pathological Basis of Disease; 7/E, 2005]

Дилятация

 (dilatatio; лат -
расширение)
Увеличение
в объеме (растяжение, расширение) полого органа
(магистральный
сосуд, камеры сердца, желудок и пр.)

Два
варианта увеличения сердца  в размерах
(кардиомегалии)
n Концентрическая гипертрофия
– гипертрофия мышцы сердца (утолщение стенки миокарда) без
увеличения объема камеры сердца
n
Эксцентрическая гипертрофия – незначительная гипертрофия мышцы сердца в сочетании с преимущественной
дилятацией камеры сердца

Ремоделирование
сердца      (миокарда)

Компенсаторный процесс в ответ на механическую перегрузку  миокарда (сопротивлением, объемом) или прямое его повреждение
(инфаркт миокарда),  выражающийся в изменении
массы, объема или формы сердца.

Основные причины перегрузки сопростивлением
(посленагрузка)
или объемом (преднагрузка) камер сердца

предсердие
Левый желудочек
Правое предсердие
Правый желудочек

выраженная ГЛЖ              митрального
  клапана
Артериальная                   Недостаточность
гипертензия,
  аортальный аортального клапана, стеноз, атеросклероз   недостаточность
аорты                              митрального клапана

Трикуспидальный             Недостаточность
стеноз, констриктивный    трикуспидального
перикардит                      клапана
Стеноз устья легочной  Трикуспидальная артерии, легочная  недостаточность,
  гипертензия (в т.ч.  при      недостаточность клапана митральном стенозе)        легочной артерии

Камера Перегрузка Перегрузка объемом  сердца  сопротивлением  (преднагрузка)
                                                                                (посленагрузка)
Левое Митральный стеноз,          Недостаточность

Механизмы ремоделирования желудочков сердца, вследствие
механической перегрузки
                                                                                [Braunwald’s Heart Disease; 7/E 2005]

      Преднагрузка
  (объем)

Посленагрузка (давление)

                    ↑систолический
                                                                      ↑диастолический

↑синтеза новых саркомеров,
располагающихся по отношению к старым
«Спортивное» сердце (Сердце атлета)
[R.Fagard Athlete’s heart 2003;89:1455-1461]
Характер  Вид спорта Вариант  Особенности (Эхо, физической (пример) ремоделирования ЭКГ) нагрузки
Динамическая
Бег, спортивная            Эксцентрическая                                                                 Обратимость,

                                                                     ходьба                    гипертрофия                           сохранность

миокарда левого     систолической и желужочка    диастолической

функции, ↓ЧСС
Статическая      Тяжелая
                 Концентрическая  Толщина миокарда ЛЖ

Смешанная

Гребля, гимнастика, велосипедный спорт

Смешанная

атлетика   гипертрофия      >13мм, но не
более 16    миокарда левого       мм. Всегда увеличен
желудочка   внутренний объем ЛЖ.              Изменения
QRS Изменения сегмента S-
                                                                                T на ЭКГ

Дилятация (по механизму)
-   миогенная
-   тоногенная
Тоногенная дилятация: умеренное
увеличение размеров камеры сердца, как правило, с сопутствующей гипертрофией
мышцы, которое носит компенсаторный характер, так как сердце функционирует в
соответствии с механизмом Франка-Старлинга
n Миогенная дилятация: значительное
увеличение размеров камеры сердца с  истончением
его мышечной стенки, которое имеет декомпенсаторный характер. Вследствие нарушения механизма Франка-Старлинга в полости камеры постоянно находится остаточный объем крови

Патогенез миогенной дилятации
Хроническая
механическая перегрузка

Основные патологические
процессы сердца и магистральных сосудов,
которые могут быть диагностированы с помощью
осмотра, пальпации и перкуссии сердца
n   Дилятация магистральных сосудов (аорта, легочная артерия)
n   Гипертрофия и дилятация камер сердца
(синдром
кардиомегалии)

n   Нарушение структуры и функции клапанов  сердца (синдром клапанных пороков)
n   Воспалительное поражение перикарда (синдром поражения
перикарда)

Физикальная диагностика
дилятации магистральных
сосудов
(аорты, легочной
артерии)
n    Осмотр: Визуальное определение

выбухающих (опухолевидных) и обязательно
пульсирующих образований в определенных топографических областях передней
грудной стенки
n   Пальпация: Осязаемая на ощупь
пульсация  в определенных топографических областях
передней грудной стенки
n   Перкуссия: Увеличение границ   относительной сердечной тупости в соответствующих м/реберьях
Пальпаторная диагностика  дилятации магистральных  сосудов
Топографическая
Анатомическое       Патологический процесс область  образование    (диагностическое
значение)

Удлинение
  аорты, вследствие  ее атеросклероза; Высокая артериальная гипертензия
Аортальная
  недостаточность
(высокое пульсовое давление)
Аневризма
  аорты
Аневризма
Расширение корня аорты при ее атеросклерозе
Расширение
  ствола легочной артерии, вследствие легочной артериальной гипертензии

Яремная ямка         Дуга аорты
(fossa
  jugularis) ретростернальная

1.
2.
3.
4.
1.
2.
1.

пульсация
II м/р справа у края грудины

II м/р слева у
  края грудины

Восходящяя
часть дуги аорты

Ствол легочной
  артерии (Truncus  pulmonalis)

Диагностика гипертрофии и дилятации камер
сердца (синдром кардиомегалии) с помощью осмотра:
                  Задачи осмотра:
1.    Визуальное определение выбухания большей    части прекардиальной области:

n«Сердечный горб» - увеличение всех камер сердца у детей с
врожденными пороками клапанов

n Массивный гидроперикард
1.      Визуальное определение пульсаций в определенных топографических
областях    передней грудной стенки:

n
V м/р по l.medioclavicularis. sin. – верхушечныйтолчок (левый
желудочек)
 n  III-IV м/р слева у края грудины – сердечный толчок (правый желудочек)
n
Эпигатральная область – эпигастральная пульсация (правый
желудочек)

Диагностика гипертрофии и дилятации камер
сердца  (кардиомегалии) с помощью пальпации
 Левый желудочек

Пальпация верхушечного толчка

Правый желудочек
Пальпация сердечного толчка  Пальпация
эпигастральной  пульсации
WWW
Верхушечный толчок
Толчок верхушки левого желудочка о  внутреннюю поверхность грудной стенки в момент сокращения левого
желудочка и его поворота против часовой стрелки
Верхушечный толчок несет информацию о состоянии миокарда левого
желудочка  (концентрическая и эксцентрическая ГЛЖ) и косвенно
свидетельствует о состоянии близлежащих органов
Верхушечный толчок следует пальпировать в положении больного лежа
на спине с поднятым до 30 градусов изголовьем [Braunwald’s Heart Disease 7/E 2005]. В этом положении ВТ
может не пальпироваться:
1.

Вследствие анатомических особенностей грудной
клетки (перекрыт ребром, увеличенный передне-задний размер грудной клетки,
узкие межреберья)
2.
У 50% людей старше 50 лет вследствие изменения положения сердца в
грудной  клетке
3.
Левостронний гидроторакс
4.
Эмфизема легких

5.
Гидроперикард
6.
Декстрокардия

В том случае, если ВТ не   пальпируется
в положении больного лежа на спине,  необходима его
пальпация в положении больного на левом боку с поднятой к голове и вытянутой  левой рукой

Алгоритм дифференциальной диагностики данных пальпации
верхушечного толчка

Нормальные свойства ВТ и их изменения в

l.medioclavicularis sin.

2.

гипертр. ЛЖ
За l. mediocl.
  sin. – эксцентр. гипертр. ЛЖ

n

 гидроторакс
Левосторонний
  ателектаз или фиброторакс

                                                                                патологии
Свойства Показатели
в Патологические изменения Патологические изменения
             ВТ                норме                        интракардиальные     экстракардиальные
Локализа 1.0-1.5 см кнутри nСмещен влево n Смещен влево ция от 1. до l.mediocl. sin. – концентр. n Правосторонний

Ширина
(площадь)
Сила

Высота

1.5-2.0 см
Средней силы
Средней высоты

n      Смещен влево и вниз в VI и VII м/р – миогенная дилятация
n      Увеличение
nДилятация ЛЖ
n      Сильный – ГЛЖ
n      Слабый  - дилятация (миогенная)
n      Высокий – ГЛЖ
n      Низкий – дилятация (миогенная)

n      Смещен вправо
n      Левосторонний гидроторакс
n      Правосторонний ателектаз или фиброторакс
n      Декстракардия
-
Ослаблен или отсутствует – левосторонний гидроторакс,
  гидроперикард, эмфизема легких
                              -

Некоторые варианты патологических верхушечных      толчков:
1.
ВТ сильный и
высокий – «приподнимающий». Признак концентрической гипертрофии ЛЖ
2.
ВТ слабый и широкий, как правило смещенный влево –
«разлитой». Признак миогенной дилятации ЛЖ
3.
ВТ сильный и широкий – «куполообразный». Признак эксцентрической гипертрофии ЛЖ
4.
ВТ «отрицательный» - фиброзный медиастино-перикардит
5.
ВТ «диастолический» - выраженная миогенная дилатация левого
желудочка
Сердечный толчок

В норме отсутствует, его появление
всегда является патологическим симптомом. Представляет собой толчок,
ощущаемый локально в зоне III-IV м/р слева у края грудины, появляющийся
вследствие гипертрофии и дилятации правого желудочка (концентрической или эксцентрической ГЛЖ)

Эпигастральная пульсация
В норме
отсутствует (не путать с передаточной пульсацией аорты), ее появление всегда
является патологическим симптомом. Ощущается как локальная пульсация в
эпигастрии под   мечевидным отростком грудины.
Появляется при гипертрофии и дилятации правого желудочка
(концентрической и эксцентрической ГПЖ)
Пальпация звуковых
(низкочастотных) явлений в основных точках аускультации:
 1.      Дополнительные тоны
                2.     Шумы
n

Шум трения перикарда
n    Систолическое дрожание
n    Диастолическое дрожание

Диастолическое дрожание, пальпируемое в области верхушки сердца
при митральном   стенозе носит название «кошачьего
           мурлыканья»

Относительная сердечная тупость
 Латеральные участки площади   сердца,
прилегающие к передней поверхности грудной стенки, прикрытые спереди легкими,
дающие при перкуссии притупленный тон, называются    относительной сердечной  тупостью.
Абсолютная сердечная тупость
 Центральная часть площади сердца,  прилежащая к передней поверхности
грудной стенки, не прикрытая легкими (incisura cardiaca), топографически
соответствующая правому   желудочку, дающая при
перкуссии тупой тон, называется абсолютной сердечной
тупостью.
Основная цель (задача) перкуссии
границ   относительной сердечной тупости
Диагностика дилятации (эксцентрической  гипертрофии) отдельных камер сердца и дилятации магистральных
сосудов (аорты, легочной артерии)
Методика анализа

Сравнение найденной границы относительной сердечной тупости с
известной нормой (эталоном)
Оценка
результатов анализа
О
дилятации соответствующей камеры сердца или магистрального
сосуда будет свидетельствовать смещение границы относительной сердечной тупости
кнаружи от заведомо известной нормы (эталона)  NB! Уменьшение границ ОСТ не имеет                          диагностического значения и отмечается у астеников («капельное
сердце»)

Основные требования к технике топографической
перкуссии сердца
n

Палец-плессиметр расположен  параллельно искомой границе (общее правило любой топографической
перкуссии).
n  Используют тихую или тишайшую
                  перкуссию
n  Палец-плессиметр расположен параллельно искомой границе (общее
правило любой топографической перкуссии).
n  Перкуссию искомой границы ведут по направлению от ясного легочного
тона к притупленному (ОСТ) или тупому звуку (АСТ)
n  Место нахождения границы проверяют дважды путем смещения
пальца-плессиметра (вместе с кожей) в зону ясного звука, а затем снова в место
найденной границы (притупленного звука)
Основные требования к технике топографической
перкуссии сердца
n
Палец-плессиметр
расположен параллельно искомой границе (общее
правило любой топографической перкуссии).
n
Перкуссию искомой границы ведут по
направлению от ясного легочного тона к притупленному (ОСТ) или тупому звуку
(АСТ)
n
Место нахождения границы проверяют дважды путем смещения
пальца-плессиметра (вместе с кожей) в зону ясного звука, а затем снова в место
найденной границы (притупленного звука)
Порядок перкуссии при определении границ
относительной сердечной тупости
С помощью перкуссии определить высоту стояния
диафрагмы, а следовательно положение сердца в грудной клетке:
нормальное, горизонтальное,    вертикальное
2.
Проперкутировать правую границу относительной
сердечной тупости с I по IV м/реберья (сделать отметки маркёром)
3.
Проперкутировать левую границу относительной сердечной тупости  с
I по V м/реберье. NB! В III м/р палец-плессиметр должен быть установлен паралельно искомой границе (талия сердца)
4.
Оценить найденные границы, сравнив их с     известной нормой
(эталоном) и сделать вывод о наличии или отсутствии дилятации отдельных
камер сердца или магистральных сосудов Диагностический
алгоритм оценки данных перкуссии абсолютной сердечной тупости    Границы АСТ
1.

Дилятация правого       Н.В. Эмфизема желудочка легких
2.
Ретракция краев легких
Наличие сердечного толчка и/или
                           эпигастральной пульсации                            Уточнить при

обследовании
  сердечно-сосудистой системы (СН, аускультация сердца, анамнез)

Уточнить при обследовании дыхательной системы
(перкуссия, аускультация, пальпация, анамнез

Примечание:
Н.В.=наиболее вероятно

обследовании
                присутствуют                                    дыхательной системы
                                                                                легких

alt: О с м о тр , п а льпа ц ия и п е р ку с си я сердца

alt: Гипертрофия n Аневризма n

alt: Гипертрофия (hyper- чрезмерный, trophē-питание : гр е ч)

alt: Аневризма ( aneurysmo; от гр е ч

alt: Robbins and Cotran Pathological

alt: Дилятация

alt: Два варианта увеличения сердца в ра з м е р а х (кардиомегалии) n

alt: Ремоделирование сердца

alt: изменении массы, объема или формы сердца .

alt: Левый желудочек Правое предсердие

alt: Камера Перегрузка Перегрузка объемом сердца сопротивлением (предна г рузка) (посленагрузка)

alt: Механизмы ремоделирования желудочков сердца, вследствие механической перегрузки [Braun w ald’s

alt: Спортивное» сердце (Сердце атлета) [

alt: Дилятация (по механизму) - мио г енная - тоногенная

alt: Миогенная дилятация : значительное увеличение размеров камеры сердца с истончением его мышечной стенки, которое имеет декомпенсаторный характер

alt: Патогенез миогенной

alt: Хроническая механическая перегрузка

alt: Основные патологические процессы сердца и м а гистральных сосудов, которые могут быть диагност и рованы с п омощью осмотра, пальпации и перкуссии сердца n

alt: Физикальная диагностика дилятации магистральных с осудов (а о рты, легочной артерии) n

alt: Пальпаторная диагностика дил я тации м агистральных сосудов

alt: Диагностика гипертрофии и дилятации камер сердц а (кардиомегалии) с помощью пальпации

alt: Верхушечный толчок следует пальпировать в положении больного лежа на спине с поднятым до 30 градусов изгол о вьем [

alt: У 50% людей старше 50 лет вследствие изменения положения сердца в грудной клетке 2

alt: верхушечного толчка

alt: Ширина (площадь) Сила

intro:
Осмотр области сердца лучше проводить одновременно с пальпацией, что, в частности, облегчает выявление пульсаций. Некоторые пульсации лучше воспринимаются визуально, другие преимущественно пальпаторно. При осмотре области сердца можно обнаружить - "сердечный горб", т.е. выпячивание этой области, зависящее от расширения и гипертрофии сердца, если они развиваются в детском возрасте, когда грудная клетка еще податлива.

ВЕРХУШЕЧНЫЙ ТОЛЧОК - определяется в пятом межреберье на 1-1,5 см кнутри от СКЛ и иногда виден глазом, но чаще определяется пальпаторно. Его появление вызвано сокращением левого желудочка и поворотом сердца вокруг своей оси, что приводит к толчкообразному движению сердца в сторону грудной клетки

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Осмотр, пальпация и перкуссия сердца


extracted_text:
«Мотивационная
деятельность учителя как основа высокой результативности урока истории и
обществознания»

В современном российском обществе, которое
переходит на стадию постиндустриального развития, поток информации все более
усиливается.

Сейчас уже ясно,
что главная задача современного педагога – это не дать максимально большее
количество знаний, а научить ребенка ориентироваться в реалиях информационного
общества, самостоятельно добывать и анализировать информацию. Человек, как
существо, идущее по пути наименьшего сопротивления, естественно легче усваивает
уже готовые знания, но это тупиковый путь, готовящий исполнителя, но не
исследователя, серую массу, но не активную личность. Путь поиска, исследования
труден,
многих
 он  отталкивает  именно  своей  трудностью,  огромными  усилиями,
которые нужно
потратить, чтобы получить крупицу знаний. Достаточно редко встречаются дети, в
которых «инстинкт познания» так хорошо развит, что подталкивать его не надо –
он сам пробьет себе дорогу. Таких детей называют одаренными детьми, гениями. Но
есть масса других, в которых исследователь либо «спит», либо задавлен вечными
«нельзя», «не трогай», «не твоего ума дело». Как разбудить врожденную
потребность в познании в таких детях? Как сформировать устойчивые позитивные
мотивы познавательной деятельности? Поистине, вечная проблема, стоящая перед
педагогикой.

Тема мотивации
очень актуальна сейчас, т. к. одна из проблем, стоящих перед современной
школой, - снижение мотивации. Современные дети немотивированны к обучению. А
зачем? Отметки? Средний балл аттестата не учитывается. Поступление в вуз?
Поможет подготовиться репетитор и деньги. Завоевать авторитет среди
одноклассников? Есть масса других способов. Задача современной школы –
формирование компетентностного подхода, т. е не только уметь применять знания
на практике, но и понять, что знания – не отвлеченный абстрактный набор формул,
они рождаются из каждодневной деятельности людей из их потребностей. Знание –
это не застывшая догма, это живое явление.
Учитель
не должен просто констатировать факт, что ученик не хочет учиться. Надо
постараться выяснить причину, почему так происходит, почему он не хочет
учиться. Для этого нужно выявить, какие стороны мотивации у него не сформированы,
кто в этом виноват. Задача учителя - помочь ученику так организовывать свое
поведение, чтобы мотивация к учению обязательно появилась.
В
связи с этим можно говорить о крупных блоках в структуре занятия, одним из
которых является мотивационный.
Рассмотрим
основные составляющие мотивационного блока.

1.
Организационная часть. Озвучиваются или совместно формулируются ожидаемые
результаты, устанавливаются правила работы,определяются роли, сообщается о
системе оценивания, даются инструкции. В отличие от традиционных целей и задач
урока, ожидаемые результаты ставятся максимально конкретно, с использованием
приема фиксации предполагаемого результата (дать определения следующих понятий,
назвать
не менее трех характеристик такого-то
явления, привести два примера и т.д.);
они обращены к
учащимся и формулируются от их лица («В результате проведения занятия учащиеся
смогут…»), затрагивают не только знаниевые компоненты, но также области умений,
ценностей, отношений.

2.
Содержательная
часть. В данном случае речь идет о стремлении непосредственно заинтересовать
учащихся изучаемой темой.

3.
Проблемная
часть. Постановка проблемы может осуществляться с помощью наводящих вопросов,
знакомства с разными (противоположными) взглядами, противоречащими друг другу изображениями,
графиками и пр.
А сейчас я хочу
привести некоторые приемы для проведения мотивационной части занятия.
Считаю,
очень важным интересное начало урока, организационный момент.
Все школьники по своей природе любопытны и
маленькие, и взрослые, это стоит использовать.
А)
Вход в класс под музыку. Музыка
обязательно подбирается к теме урока. Например, тема «Индустриализация в СССР»
- «Марш индустриализации», тема «Начало Великой Отечественной войны» - «Песня
защитников Москвы», тема «Культ личности Сталина» - песня «Да здравствует
Сталин!»
Слыша еще на перемене песню, дети начинают спрашивать: «А что это? А зачем это?
А что мы будем делать? А какая тема?»
Интрига
создана, обучающиеся в нетерпении.
К некоторым песням можно распечатать текст, один, два куплета, раздать каждому
на парту до начала урока. На перемене они прочитают текст и уже могут
сформулировать если не тему урока, то некоторые моменты, которые будут
рассматриваться на данном занятии.
А если еще к тексту песен поставить проблемные вопросы, придумать интересные
задания – успех начала урока обеспечен, и время сэкономили на формулировке цели
занятия.
Пример: отрывок из «Песни защитников Москвы»
(для детей лучше не указывать название данной песни)
В атаку стальными рядами
Мы поступью твердой идем.
Родная столица за нами,
Рубеж наш назначен Вождем.
На марше равняются взводы
Гудит под ногами земля,
За нами родные заводы
И красные звезды Кремля.
Вопросы:
О каком историческом событии идет речь?
Какое значение имело данное событие в истории нашей Родины?
Что бы ты хотел узнать о данном событии?
Б)
«Черный ящик».
Таким же интригующим моментом в начале урока может выступать тематический
предмет. На парту ставится любая коробка, желательно размера побольше, в ней
спрятан предмет, относящийся к теме урока.
Например, по обществознанию, тема «Семья» -
вырезанные из бумаги три фигурки человека разного размера; можно положить
тематическое фото в теме «Глобальные проблемы» - фото ядерного взрыва,
террористического акта, мусорной свалки; по праву, начиная изучение отдельной
отрасли права – кодексы семейный, уголовный, трудовой и т.д., по истории это
может быть фигура египетской пирамиды, монеты и банкноты разных периодов,
небольшие бюсты Сталина, Ленина, портреты политических лидеров, предметы быта и
другие вещественные исторические источники.
Для того,
чтобы открыть коробку, нужно угадать по наводящим вопросам, что в ней спрятано.
А когда предмет стал известен, учитель задает серию вопросов: Как вы считаете,
почему был спрятан именно этот предмет? Какую информацию он нам может дать? И
т.д.
В)
Игра в метеорологов . Данную игру я
использую на своих уроках регулярно. Причем у меня ученики выступают не
метеорологами, а экономистами, банкирами, политологами, историками. На уроках
экономики, изучаю темы «Биржы», «Деньги», «Банковская система» школьники
предсказывают курс доллара, евро, драгоценных металлов. В начале урока каждый
на листке бумаги пишет сегодняшний курс денежной единицы и прогнозирует его
изменение за неделю (так как урок экономики у нас раз в неделю). Учащиеся с
нетерпение ждут следующего урока, чтобы узнать сбылся ли прогноз.
Такие же прогнозы мы строим во время предвыборных кампаний. Какие партии на
парламентских выборах попадут в Государственную думу, какое будет соотношение
полученных голосов. Кто победит на выборах в президенты США. Темы могут быть
различные. Данная игра не только способствует повышению мотивации обучающихся,
так еще и стимулирует их познавательную активность вне уроков.
Г) «Здравствуйте, садитесь!» Банальная фраза, с которой у большинства
учителей начинается урок. Предлагаю попробовать сесть за парту разными
способами.
 - присядет те, кто считает, что архитектор
Тон К.А. был автором Храма Христа Спасителя;
- присядут те, кто считает, что Храм Христа
Спасителя расположен в Новгороде;
Это могут быть даты, термины, события, люди,
высказыкания (лучше вопросы выводить на экран и сопровождать изображениями.
 И таких вариантов «Здравствуйте,
садитесь!» может быть множество, разные картины, карты, схемы, даты, вопросы.
Можно использовать видео ряд, загадывать устные загадки. Такая игра дает
несколько эффектов: актуализация знаний, выяснение западающих вопросов,
активизация интереса, тренировка.
Формирование мотивации предполагает
разнообразие форм и приемов, используемы учителем на уроке.
В качестве мотивации нужно найти соприкосновения
изучаемой темы урока с современными событиями. Например, история
олимпийских игр и Олимпиада в Сочи. Весь предолимпийский сезон был посвящен
углубленному изучению истории спорта, олимпийских игр, биографии выдающихся
спортсменов. На уроках проводились дебаты, в том числе и по Олимпиаде.
Вообще, форма дебатов оказалась хорошим стимулом для повышения эффективности
обучения на уроках естествознания. По теме дебатов (не только по Олимпиаде)
заранее вырабатывался круг вопросов, которые дети готовили дома, а потом с ними
выступали на уроках. За лучшие ответы ставились баллы, которые подсчитывались в
конце четверти и конвертировались в оценку, способную повлиять на итоговую
четвертную.
В последние месяцы актуальны вопросы,
связанные с событиям на Украине. Естественно, что многие темы по истории
России, так или иначе, связаны с Россией, Украиной, странами ЕС. Дети должны
понять, как важно знать свою историю, правовые документы (например, право
народа на самоопределение, проведение референдума, основы конституции и др.),
технологию информационной войны и т. п.
Иногда заинтересовать темой помогает демонстрация
картин известных художников. Например, картина В. И. Сурикова “Боярыня
Морозова” или “Утро стрелецкой казни”. Задаем проблемный вопрос, какой
переломный момент в истории русского народа изобразил художник? После
объяснения темы возвращаемся к картине Сурикова. Какова реакция людей на
происходящие в стране реформы Петра I? Вспомните переломные моменты в
жизни современной России?.
Фактором неожиданности выступают веселые карикатуры.
На слайдах показываем карикатуры времен, например, НЭПА или гражданской войны и
просим самих учеников определить тему урока. В конце урока дети устанавливают,
как  карикатура связана с темой урока.
Безотказным приемом активизации работы в
классе являются просмотры эпизодов документальных и художественных фильмом.
Так, во время изучения тем о Великой Отечественной войне школьники средних и
старших классов с особым интересом и неподдельными эмоциями смотрели отрывки из
документальных фильмов “Блокада”, “Пионеры-герои”, “День победы”, а также
художественных фильмов “Сталинградская битва”, “Брестская крепость”, “А зори
здесь тихие”. Обычно после таких уроков дети сами дома досматривают фильмы до
конца и делятся своими впечатлениями, просят подсказать другие интересные
фильмы и книги о войне. Опять же за дополнительную работу учитель насчитывает
рейтинговые баллы. Это дополнительная мотивация по углубленному изучению
предмета.
Большой интерес ученики проявили при демонстрации
денег разных эпох. Например, при изучении раздела “Россия в век Екатерины II” детям были
показаны бумажные “катеньки” и медные монеты 18 века. Школьники с большим
вниманием слушали рассказ учителя о времени правления Екатерины II, многие пожелали
выступить с небольшими докладами, двое приготовили презентации по предложенным
вопросам. Лучшим оказался доклад о товарно-денежных отношениях во второй
половине 18 века. Оценка – 10 баллов по 10-бальной системе.
На некоторых уроках полезно небольшую
часть времени (10-15 мин.)  отвести для выступлений учащихся с докладами,
рефератами, проектами, презентациями, эссе, кроссвордами, то есть, использовать
проективную методику. При этом оценки ставит не только учитель, но и
друзья-слушатели. Кроме углубленной проработки конкретной темы, авторы проектов
учатся культуре речи, ораторскому мастерству, контактности, умению вести
дискуссию. В начале учебного года предлагаются темы для проектов по количеству
учеников в классе. Темы должны быть связаны с изучаемым материалом. Например,
“Рыцарский турнир”, “В замке феодала”, “Средневековая церковь” и другие темы
для 6 класса. Форма работы – на выбор учеников. Нужно распределить время так,
чтобы в течение учебного года могли выступить все дети. Заранее их надо
познакомить с критериями оценки: полнота раскрытия темы, убедительность, ясная
речь, степень самостоятельности, объем работы. За каждый показатель начисляются
баллы, которые потом суммируются и переводятся в рейтинговую оценку.
Современный урок должен меняться и
внешне, и внутренне.
Простая перестановка парт меняет отношение ребенка к уроку. У меня в кабинете
парты стоят не рядами, когда буквой «П», когда по две парты вместе, когда одним
большим столом. Школьники очень радуются этой мелочи, они все мотивированы на
урок и готовы к работе, ожидая чего-то интересного (в данных условиях должны
быть правила работы, с которыми знакомы все, чтобы избежать возможных рисков).
Домашнее задание.
Возможно,
для многих учителей нет проблем с выполнением домашнего задания, но в нашей
школе такая проблема возникла уже давно. Большая часть учащихся не выполняют
домашние задания и родители не могут, а часто и не хотят, заниматься этим
вопросом, считая это не важным.
Один методист сказал: «Домашнее задание должно быть таким, чтобы ребенок сделал
его за одну перемену на школьном подоконнике» (конечно, речь не идет о всех
предметах, всех темах). Наверно, от части, он был прав. Если ученик успел за
перемену сделать домашнее задание, значит на уроке вся тема была пройдена,
ученик все усвоил, у него не возникло сложностей. Я бы добавила к этим словам:
«Домашнее задание должно быть таким, чтобы ребенок захотел его сделать».
Конечно, не все домашние задания могут быть интересными, но по возможности, я использую
форму выполнения домашнего задания, как мотив к изучению темы.
Но самым мощным стимулом для школьников,
является успешность. Именно поэтому необходимо как на уроке, так и в домашнем
задании давать возможность посильного выбора. Ребенок должен иметь возможность
выбрать для себя форму работы, ее объем и сложность.
Учиться должно быть интересно, а чтобы
было интересно, нужно ученику знать, зачем же нужно учиться. Как видим,
мотивация и заинтересованность неразрывно связаны между собой.
Хочется завершить свое выступление словами
известного психолога, педагога Льва Семеновича Выготского (1896 – 1934): «Все
наши замыслы, все поиски и построения превращаются в прах, если у ученика нет
желания учиться.»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Выступление_на_МО_(3).DOCX

alt: Кто победит на выборах в президенты


extracted_text:
Конспект подгруппового логопедического занятия в 4
классе по теме: «Безударные гласные»

Оборудование: зеркала, наборы гласных букв.
Цель: закрепить знания детей об ударении, показать разницу в
звучании одного и того же гласного звука в ударной и безударной позиции,
тренировать учеников в подборе проверочных слов.
          1.Артикуляционная
гимнастика
·
Открываем ротик-дом. Кто хозяин в
доме том? В нём хозяин-Язычок. Он удобно в доме лёг. Широко открывать рот;
·
В этом доме две стены. Это щёки
нам видны. Могут стены в дом втянуться. А потом, как шар раздуться. Надувать
и втягивать щёки.
·
Пол есть тоже в доме нашем. Челюсть
нижнюю покажем. Эта челюсть нижняя в домике подвижная. Вращать нижней
челюстью.
·
Вход в дом двери запирают. Двери
разные бывают. Двери-зубы, осторожно, закрываются надёжно. Широко
улыбнуться. Обнажить верхние и нижние зубы.
·
Двери-губы гибкие. Могут стать
улыбкою. Могут в трубочку собраться. После снова улыбаться. Растянуть губы в
улыбку. Собрать губы в «трубочку». Улыбка
2. Объявление темы занятия
Логопед
произносит слово следы, просит назвать ударный гласный, а затем –
безударный, из первого слога. Тоже со словами ковёр, вязал. Затем,
делает вывод: в безударной позиции гласные звучат нечётко. Чтобы правильно
написать такое сложное слово, нужно подобрать родственное слово, где на
сомнительный гласный «падает» ударение:
След-следы,
коврик-ковёр, вязка-вязал и др.
В
безударной позиции обычно нечётко звучат  гласные: а и о, е и
и, е и я, и и я.
3. Тренировка в
подборе проверочных слов
Игры
с перекидыванием мяча (дети называют ударную гласную)
·
«Один-много»:

стена-стены,
сосна-сосны, гроза-…, страна-…, плечо-…, ядро-…, коза-…, вода-…. .
·
«Много-один»:
дела-дело,
ряды-ряд, поля-…, снега-…, грибы-… .
·
«Вчера-сегодня»:
Платил-платит,
просил-просит, плясал-…, носил-…, сказал-…, чертил-…, тащил-… .
·
«Сегодня-вчера»:
Везёт-вёз,
цветёт-цвёл, пасёт-…, метёт-…,плетёт-… .
4.
Отобрать из данных ниже слов те, что
являются проверочными к словам:
Садовый,
лесистый, лиса, снежок, синеет, посадить посадка, сады, садик, садовник;
лесник, лес, залесье, перелесок, лесорубы; лисица, лисята, лисий, лисичка,
лисонька; снегирь, снежный, снеговик, снег, подснежник; синька, синица,
синеватый, синий, посинел.
Например:
садовый-посадка, садик.
Почему
не все родственные слова являются проверочными?
5. Вставить безударную гласную в корне, подобрав
проверочное слово:
Мор…к,
с…лач, н…члег, ст…рик, х…трец, б…льё, тр…пьё, в…ренье, д…брота, м…рщина,
с…лонка, т…шина.
6.
Физкультминутка «Самолёт»:
Руки
в стороны –
В
полёт отправляем самолёт:
Правое
крыло вперёд,
1,2,3,4,
- полетел наш самолёт!
Дети
выполняют соответствующие движения.
7. Устно. Найти четвёртое лишнее слово в каждом
столбце, имеющее иную, чем остальные слова, безударную гласную в корне:
Пл…тил, гл…тал, пос…дил,
ск…зал, пр…шу, к…зёл, лош…дь, выр…зал, тр…сёт, прин…сти, пост…лить, заст…гнуть,
подт…нуть.
8. Устно. Проверить в словах обе безударные гласные:
Например:
сторона-стороны-сторонка.
Полоса, голова, голоса,
молоток, волосок, колоски, голодал, говорят, молодой, дорогой, деревянный,
терпеливый.
9. Составить предложения со следующими словосочетаниями:
Запевает в хоре, запивает
молоком, отворил дверь, отварил картофель, слезал с крыши, слизал варенье, сыро
в лесу, метил в лису, сад увядал, охотник увидал.
10. Подведение итогов занятия.

file_name: безударная.doc

alt: Например: садовый-посадка, садик

title: «Безударные гласные»


extracted_text:
Конспект урока
№ 37 по литературному чтению
Дата - 25.01.2021г.
Класс
2-Б
Учитель:
Сейтмамутова Л.С.
Тема: Ю.Д. Владимиров «Чудаки». А.И. Введенский «Учёный
Петя».
Тип урока: изучение
нового материала.
Цель: познакомить учащихся с
творчеством Ю. Владимирова и А. Введенского, отрабатывать навык выразительного
чтения, прививать интерес к
творчеству детских поэтов.
Учебные за
Личностные планируемые
результаты:  эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;  высказывать своё отношение к героям прочитанного произведения.
Метапредметные
планируемые результаты:  учиться работать по предложенному учителем плану;
 уметь прогнозировать содержание произведения;  подбирать
заголовок в соответствии с содержанием, главной мыслью;  придумывать
свои вопросы по содержанию; находить ответы на вопросы в тексте; оформлять свои
мысли в устной форме; делать выводы в результате совместной работы класса и
учителя; учиться работать в паре.
Предметные планируемые
результаты: воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
осознанно. правильно, выразительно читать целыми словами; размышлять о
характере и поступках героя; высказывать своё отношение к прочитанному (что почувствовал,
о чём захотелось подумать), своего понимания авторского замысла ( о чём думал,
что чувствовал автор);  различать стихотворение, как
жанр;  соотносить автора, название и героев прочитанных
произведений.
Формы организации: групповая, индивидуальная, фронтальная.
Методы обучения: Словесный: рассказ учителя,
беседа, чтение текстов слайдов.
Наглядный: Работа со слайдами на телевизоре.
Частично-поисковый: Нахождение ответов на
предлагаемые проблемные ситуации, здоровьесберегающий;
Оборудование: презентация, учебник, канцелярия.

Ход  урока
1. Орг. момент.
2. Проверка домашнего
задания.
3. Самоопределение
 - Ребята, послушайте
случай, который произошёл, как рассказывают, с двумя известными детскими
писателями, Даниилом Хармсом и Юрием Владимировым. Однажды Юрий Владимиров дал
ехавшему в Москву Даниилу Хармсу две пятирублёвые бумажки. Он попросил купить
на одну пятёрку книг, а на другую – рыболовных принадлежностей. Хармс, любивший
розыгрыши, вернулся без покупок и сказал, что ничего не купил, потому что
забыл, какая купюра на что. Юрий Владимиров не обиделся и вскоре сочинил
стихотворение. Какое?
 - Послушаем чтение
стихотворения Ю. Владимирова наизусть.
4. Работа по теме урока.
   . Рассказ учителя об
Александре Введенском.
 - Александр Иванович
Введенский – автор более 40 стихотворных и прозаических книг для детей. Родился
и жил в Петербурге. Получил филологическое образование, прекрасно знал немецкий
и французский языки. Это позволило ему стать одним из лучших пересказчиков
сказок братьев Гримм и Шарля Перро. Он дружил с Д. Хармсом, Ю. Владимировым.
Его произведения печатались
во многих детских журналах, в том числе… (продолжить предложение можно
предложить детям) в журнале «Чиж» и «Ёж». Очень часто при создании стихов он
опирался на русское народное творчество. Убедимся в этом.
 Детям раздаются
карточки (1 на парту для работы в паре) со стихотворением А. Введенского и
дается время для его прочтения.

Дождик, дождик,
Глянь, глянь!
Дождик, дождик,
Грянь, грянь!
Ждут тебя в саду цветы.
Дождик, дождик,
Где же ты?

Вторая часть
стихотворения прочитывается учителем или хорошо читающим учеником.

Ждут поля и ждут березы,
Тополя, дубы и розы,
Незабудки и быки.
Куры, утки, индюки.
И мы тоже дождик ждём,
Будем бегать под дождём!

 - Какой жанр устного
народного творчества напоминает это стихотворение? Верно, стихотворение похоже
на народную песенку-закличку.
5. Физкультминутка.
 Работа со стихотворение
А. Введенского «Учёный Петя».
 - На с. 177-180
рассмотрите иллюстрации к стихотворению, прочитайте его название и
предположите, о чём оно?

- Каким вы себе
представляете Петю?
- Прочитаем произведение и
посмотрим, так ли это? Но сначала поработаем над выразительностью и
правильностью речи. Прочитайте радостно:
Вот сидит пред вами Петя,

Он умнее всех на
свете,
Все он знает,
Понимает,
Все другим он объясняет.

- А теперь прочитайте тот
же текст обиженно.
- Гордо. Устало. Удивленно.
Строго.
- Молодцы! А теперь
прочитаем это произведение до конца.
Первичное восприятие
текста. (Читает учитель или хорошо читающие ученики.)
- Понравилось ли вам
стихотворение?
- Какое настроение оно
создает?
- Назовите действующих лиц
стихотворения.
- Прочитайте, какой первый
вопрос задавали дети.
- Что ответил Петя?
- Так ли это, как вы
считаете?
 -Листья на деревьях
опадают осенью потому, что с наступлением холодов корневые волоски не могут
всасывать воду с растворенными в ней минеральными веществами. Так как растения
испаряют воду с поверхности листьев, то растения могут погибнуть от засухи,
если они вовремя не избавятся от листьев. Если на зиму останутся листья, а зима
будет снежной, - ветки надломятся под тяжестью снега.
 - Найдите и
прочитайте второй и третий вопросы, который дети задали Пете.
 - Согласны ли Вы с
объяснением Пети? Почему?
- Прочитайте 4 и 5 вопросы,
которые задают дети.
- Что ответил Петя?
- Как на самом деле
происходит смена дня и ночи? В стихотворении нарушены причинно-следственные
связи.
- А как живут рыбы под
водой?
- Оказывается, есть такая
рыбка – трехиглая колюшка, которая строит домик ( у рыб он называется
гнездо).Заботу о потомстве берет на себя не только самка, но и самец. Он
плавничком гоняет воздух – таким образом, обогощает воду кислородом. В момент
опасности самец может спрятать икринки и мальков во рту.
- Какой вопрос в конце
произведения ставит автор?
- Как бы вы на него
ответили?
- Действительно ли Петя
Ученый? Почему?
- Как можно назвать
Петю? (фантазер, выдумщик)
 - На какой жанр
устного народного творчества похожи объяснения Пети? Верно – на небылицы.
- На какое стихотворение,
которое мы с вами читали ранее похоже произведение “Ученый Петя”? Чем?( “Вы
знаете…” Даниила Хармса.)
- Как надо прочитать
название стихотворения? С восхищением, с усмешкой, с грустью?
- Найдите в тексте
обращения. Как их надо прочитать?
- С какими интонациями
нужно читать слова детей? А слова Пети?
6. Закрепление
изученного.
 - Соотнесите фамилии
авторов и названия произведений, проведя стрелки. Поработайте в паре.
Подчеркните то название, автора которого Вы не можете определить. (Учащимся
раздаются карточки)
Д. Хармс, С. Маршак

 «Чудаки»
А. Введенский

          «Вы знаете?»
Ю. Владимиров

        «Весёлые чижи»
Д. Хармс

                    «Кот в
сапогах»

           «Учёный Петя»
 - Почему в правом столбике
присутствует название «Кот в сапогах»?
 - Если Вы внимательно слушали
мой рассказ о А. Введенском, то догадались о том,  что сказка французского
сказочника Шарля Перро «Кот в сапогах» была пересказана на русский язык
 именно А. Введенским.
 - Выясним: что
объединяет  этих авторов? Да, они дружили и работали в журнале «Чиж» и
«Ёж».
7. Итог урока. Рефлексия.
 - Что Вы узнали на
уроке?
 - За что бы Вы
сегодня себя похвалили? Что особенно хорошо у Вас получилось?
8. Домашнее задание.
 - Подготовьте
выразительное чтение стихотворения А. Введенского «Учёный Петя».
 - Подготовьте свой
познавательный вопрос, свой ответ-небылицу и правильный ответ.

file_name: конспект.docx

alt: Каким вы себе представляете Петю? -

title: Конспект урока  по литературному чтению на тему:  Ю.Д. Владимиров «Чудаки». А.И. Введенский «Учёный Петя».( 2 класс)


extracted_text:
Тема урока: Сочинение по картине В.А.Серова «Девочка с
персиками»

Цель урока: формирование образовательных компетенций
гимназистов через работу над созданием текста по картине.
Учебные задачи:

направленные
     на достижение предметных результатов обучения:

- развитие умения создавать собственный текст на основе картины;
- формирование умения использовать информацию из различных
источников для создания собственного речевого высказывания, ответа на вопросы;
- корректирование текста с учетом точности, правильности,
богатства и выразительности письменной речи;
- совершенствование умения писать в соответствии с изученными
орфографическими и пунктуационными правилами.

направленные
     на достижение метапредметных результатов:

- развитие умения работать с информацией;
- формирование умения слушать и слышать собеседника;
- формирования умения работать в статичных парах;
- развитие умения работать в подготовленной предметно-развивающей
и информационной среде;
- формирование умения грамотно строить речевые высказывания в соответствии
с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме.

направленные
     на достижение личностных результатов:

- воспитание чувства гордости за свою Родину, российский народ,
историю России;
- формирование ценностей поликультурного пространства мира;
- формирование эстетических потребностей и художественного вкуса
при восприятии произведений искусства;
- формирование доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости.
Учебные материалы и оборудование для учителя и учащихся:
УМК:
Образовательная система «Школа России», «Русский язык», авт. Горецкий В.Г.,
Канакина В.П. (раздел «Картинная галерея»).
В.Б
Розенвассер. Беседы по искусству. М., Просвещение, 1979.
Проект
«Энциклопедия малыша»: Г.Е. Ветрова «Сказка о правдивом художнике. Валентин
Серов», 2011.
Журнал
«Художественная ГАЛЕРЕЯ» № 75, 2006.
Великие
художники. Серов. Том 11: ООО «Издательство «Директ-Медиа», 2009.
Репродукция
картины, карточки для парной и индивидуальной работы учащихся.

Ход урока:
I.
Постановка задач урока.
-
Ребята, сегодня у нас урок развития речи. Какова цель таких уроков?
(развивать свою речь; учиться составлять свой текст, учить
излагать отобранный материал, использовать выразительно-изобразительные
средства языка в речи; учить получать моральное удовлетворение от создания
авторского текста).
-
Предметом нашего обсуждения на данном уроке развития речи будет картина
Валентина Александровича Серова «Девочка с персиками».
Чему
мы будем учиться на данном уроке?
(Мы будем учиться рассматривать картину и составлять свой
собственный текст).
(На доске:
Цели урока:

учиться
     рассматривать картину;
составлять текст.)

Что
мы должны сделать, чтобы достичь этой  цели?

внимательно
     рассмотреть картину и понять её сюжет;
определить,
     какой текст будем составлять: описание, повествование или рассуждение;
обдумать
     содержание каждой части;
написать
     сочинение по составленному плану).

(На доске появляются высказывания учащихся по мере из называния:)
Рассмотреть картину.
Составить план сочинения.
Обдумать каждую часть.
Написать сочинение
Проверить сочинение.
- Определим
порядок нашей работы, т.е. составим план нашей работы.
А кто бы
хотел поставить карточки в нужном порядке.
(Ученик
переставляет карточки в нужной последовательности.)

II.Подготовка
к восприятию картины. Беседа о художнике В.А.Серове.
-
Отправляемся в картинную галерею нашего учебника, чтобы познакомиться с
репродукцией В.А.Серова «Девочка с персиками».
-
Ребята, что вы знаете о Валентине Александровиче Серове и его картинах?
(В.А.Серов родился 19 января 1865 года в Петербурге. Его отец –
известный композитор. С детства Серову прививалась любовь к искусству. С пяти
лет рисование стало его любимым занятием. Девятилетним ребёнком Серов приехал в
Париж, где начал заниматься с известным художником И.Е. Репиным. В.А. Серов
писал портреты.)
-
Ребята, откуда вы узнали эту информацию?
(Учитель рассказывал, в классе читали и рассматривали книги,
самостоятельно читали, ответы ребят, на уроке русского языка работали с
текстом).
-
Вспомните, что такое портрет?
Портрет
– это один из самых древних жанров искусства. В нём воссоздаётся облик
конкретных людей. Художник не просто повторяет, копирует внешний облик
человека, он размышляет о нём, стремится постичь его внутренний мир, т.е.
раскрывает образ героя.
-
У каждой картины своя история. Мы договорились с семьей Софьи, что к уроку они
найдут интересные сведения. Софья составили текст, мы его отредактировали.
Послушайте ее сообщение.
(Рассказ ученика:

В 1887 году, живя в имении своих друзей, Серов написал портрет 12-летней дочери
известного русского мецената  С.И. Мамонтова – Веры Мамонтовой. Художник
писал портрет более месяца. Первоначально работа называлась «Портрет В.М.», но
Игорь Грабарь – известный художник, увидев эту работу на выставке воскликнул:
«Девочка с персиками!!!» Это название принял и сам Серов.)
-
Вот какой исторический факт из истории картины мы узнали, благодаря семье
Софьи.
III. Рассматривание картины В.А. Серова «Девочка с персиками».
-
Всмотритесь внимательно в картину, постарайтесь увидеть её не только глазами,
но и душой проникнуться в её содержание.
IV. Беседа по содержанию картины.
-
Обратимся к плану работы: рассмотрим  картину. Для этого
ответим на вопросы по сюжету картины. Внимательно слушайте ответы друг друга.
-
Что привлекло внимание художника, что стало предметом его описания в картине?
(Девочка – Вера Мамонтова)
-
Какой момент из жизни девочки запечатлён?
(Девочка прибежала из сада, который виден через раскрытое окно.)
-
Пофантазируйте, а что произойдёт через минуту?
( Кажется, что Вера лишь на минуту забежала в комнату, присела и
готова снова убежать в тот солнечный мир, который видится за окном.)
-
Расскажите, где художник изобразил девочку?
(Девочка, сидит у стола, в комнате, залитой светом солнечного
дня.)
-
Что она делает?
(В тонких загорелых руках она держит золотистый персик.)
-
Всмотритесь в лицо девочки. Опишите его.
(У Веры мягкий овал лица с  тёмными непокорными волосами.
Весело глядят озорные, темно-карие глаза. На лице, сквозь легкий загар,
проступает нежный румянец.)
Кто
хочет дополнить ответ …?
-
С чем можно сравнить румянец на щеках?
(Нежный румянец девочки похож на персики, лежащие на столе.)
-
Опишите, во что одета Вера?
(На Вере розовое платье с черным бантом. На груди приколота алая
гвоздика.)
-
Что окружает девочку?
(На белоснежной скатерти изображены бархатистые персики и
серебряный нож.)
-
Обратите внимание, с какой тщательностью выписаны художником персики. Почти
физически ощутима их бархатистая кожица. Видимо именно на это обратил внимание
Игорь Грабарь, назвав портрет «Девочка с персиками».
-
Художник на картине не нарисовал солнце, но между тем мы понимаем, что
изображен солнечный денек. Чем вы можете подтвердить это?
(Солнечный свет скользит по стенам, падает на скатерть и фрукты.
Он  заливает всю фигуру девочки.)
Кто
еще хочет ответить на этот вопрос?
-
Какого цвета краски использует художник?
(Удивительные краски использует художник. Розовый цвет кофточки
удачно оттеняется черным цветом бантика и красной гвоздикой. Легкие (светлые,
радостные свежие) тона говорят о чистоте, нежности девочки, предают радость
жизни. Красиво изображены и предметы обстановки: белоснежная скатерть,
бархатистые плоды и серебряный нож. Элементы натюрморта и пейзажа, как бы
сливаются и обогащают образ Веры Мамонтовой.)
Кто
хочет дополнить ответ …?
Обобщение:
-
Вот мы и рассмотрели картину, всмотрелись в нее. Портрет не может нас оставить
равнодушным.
Стоит
только взглянуть на портрет, как становиться радостно на душе: чувствуется, как
нравится художнику тот, кого он изображает. А сколько тепла и света.
Талантливому художнику удалось создать в портрете образ красоты, образ
счастливой поры – юности.
-
Обратимся к дополнительному материалу урока.
Работаем
с карточкой 1.

Карточка 1
  Прочитайте.
С какими мыслями художника вы полностью согласны? Подчеркните.

«Где просто, там и ангелов сто», - любимая поговорка художника. Он её повторял
неоднократно, когда речь заходила о том, как следует писать. «Простота –
естественность – правда».
V. Составление плана сочинения.
-
Обратимся к плану нашей работы. Мы рассмотрели картину. Какой следующий этап
работы?
(Необходимо
составить план сочинения.)
-
Определите тип нашего текста?
(Описание.)
-
Перечислите части сочинения.
(Вступление, основная часть, заключение.)
-
О чем мы напишем во вступлении?
(О художнике и его картине.)
Как
можно озаглавить эту часть?
(Художник В.А. Серов и его картина.)
-
Ознакомьтесь с содержанием Карточки 2. Поработайте в парах. Используя карточку,
отберите слова, которые можно использовать во вступлении.
-
Обсудим, что вы напишите во вступлении.
(Передо мной картина известного русского художника В.А. Серова
«Девочка с персиками». Это портрет Веры Мамонтовой.)
- О ком и чем вы будете писать в основной части?
(Мы
будем описывать сюжет картины.)
-
Озаглавим основную часть.
(Описание картины.)
Выделите
микротемы в основной части:

Портрет
     девочки.
Комната,
     озаренная светом.

-
Помните, что первое предложение каждой части связывает текст в единое целое. С
какого предложения Вы начнете писать основную часть?
(На
переднем плане картины я вижу девочку.)
-
О чем вы напишите, описывая Веру? Не забывайте пользоваться карточкой. Кто
хочет дополнить?
(Лицо,
глаза, одежда, что она делает, где она находится)
(Девочка
прибежала из сада, который виден через раскрытое окно.  Кажется, что Вера
лишь на минуту забежала в комнату, присела и готова снова убежать в тот
солнечный мир, который видится за окном. В тонких загорелых руках она держит
золотистый персик. У Веры мягкий овал лица с  тёмными непокорными
волосами. Весело глядят озорные, темно-карие глаза. На лице, сквозь легкий
загар, проступает нежный румянец.  Он  похож на персики, лежащие на
столе. На Вере розовое платье с черным бантом. На груди приколота алая
гвоздика.)
-
С какого предложения мы начнем вторую микротему.
(Девочка, сидит у стола, в комнате, залитой светом солнечного
дня.)
-
О чем вы будете писать в этой части сочинения?
(о
солнечном свете на картине, красках художника)
(На белоснежной скатерти изображены бархатистые персики и
серебряный нож. Солнечный свет скользит по стенам, падает на скатерть и фрукты.
Он  заливает всю фигуру девочки. Удивительные краски использует художник.
Розовый цвет кофточки удачно оттеняется черным цветом бантика и красной
гвоздикой. Легкие (светлые, радостные свежие) тона говорят о чистоте, нежности
девочки, предают радость жизни. Красиво изображены и предметы обстановки:
белоснежная скатерть, бархатистые плоды и серебряный нож. Элементы натюрморта и
пейзажа, как бы сливаются и обогащают образ Веры Мамонтовой.)
-
Помните, что при записи каждую микротему надо записывать с красной строки.
-
Как вы закончите сочинение? Озаглавьте эту часть.
(Моё
отношение к картине.)
А
вот эту часть сочинения мы обсуждать не будем, вы запишите ее самостоятельно.
-
Итак, у нас получился план сочинения.
План
1. Художник В.А. Серов и его картина.
2. Описание картины:

Портрет
     девочки.
Комната,
     озаренная светом.

3. Моё отношение к картине.

-
Постарайтесь так описать в сочинении картину, чтобы её ясно смог представить
тот, кто с ней не знаком.
Ещё
каким требованиям должен отвечать наш текст?
(Он должен быть грамотным, поэтому при записи не
забывайте пользоваться карточкой. Постарайтесь строить предложения так,
чтобы вам было легко их записать.)
Если
вы испытаете затруднение, то поднимите руку, и мы вместе обсудим возникшее
затруднение.
После
написания проверьте работу, для проверки используйте памятку.
-
До конца урока осталось ….. мы начнем работу, а потом ее продолжим.
Можете
приступить к работе.
VI. Написание сочинения.
VII. Итог урока.
-
Что вам помогло понять замысел художника и рассказать об этом?
 (Внимательное рассматривание картины, ответы одноклассников,
рассказ учителя.)
-
Какие знания и умения вам  были необходимы для работы?
(Умение рассматривать картину, составлять план, подбирать точные
слова.)
-
Как вы думаете, удалось ли вам передать словами свои впечатления от картины?

Приложение.
Карточка 1
  Прочитайте.
С какими мыслями художника вы полностью согласны? Подчеркните.

«Где просто, там и ангелов сто», - любимая поговорка художника. Он её повторял
неоднократно, когда речь заходила о том, как следует писать. «Простота –
естественность – правда».

Карточка 2

Передо мной, Вера Мамонтова, смуглое лицо, румянец на щеках, большие карие
глаза, розовая кофточка, черный бант, бархатный персик, белоснежная скатерть,
серебряный нож, солнечный свет, нежные, легкие краски, просторная комната,
старинная мебель.

Карточка 3
Памятка

Проверь
     написанное.
Подумай,
     всё ли понятно будет тому, кто прочтёт сочинение.
Обрати
     внимание на «опасные места».
В
     написании каких слов ты сомневаешься? Посоветуйся с учителем.
Поставь
     галочку (V) около той части
     сочинения, которая понравилась тебе самому.

Карточка 4

На картине В.А. Серова я вижу портрет Веры Мамонтовой. Девочка сидит у стола в
….. денёк. На ней …. кофточка, с ….. бантом, украшенным ….. гвоздикой. Девочка
прибежала из ….. В …… руках она держит …… персик. (Как?) …. глядят ….. глаза.
Солнечный  свет, падающий из окна, заливает всю фигуру девочки. (Как?)
изобразил художник и …. скатерть, ….. плоды и ….. нож. Мне …….

Примерная работа ученика.
Сочинение по картине В.А. Серова «Девочка с персиками».
  Передо
мной картина известного русского художника В.А. Серова «Девочка с персиками».
Это портрет Веры Мамонтовой. В центре картины я вижу девочку. В загорелых
руках она держит золотистый персик. На лице проступает нежный румянец. Весело
смотрят темно-карие глаза. На Вере розовая кофточка с черным бантом. На груди
приколота алая гвоздика.
Удивительные краски использует художник. Девочка сидит у стола, в
комнате, залитой солнечным светом. Светлые краски подчеркивают нежность
девочки. Мне очень понравилась картина В.А. Серова. Я хочу еще больше узнать
о самом художнике и его творчестве.
 Оформление доски.

Цели урока:

учиться
       рассматривать картину
составлять текст

Рассмотреть картину.
Составить план сочинения.
Обдумать каждую часть.
Написать сочинение
Проверить сочинение.

27
  марта.
Сочинение
  по картине В.А. Серова «Девочка с персиками».

План.
1.
  Художник В.А. Серов и его картина.
2.
  Описание картины:

Портрет девочки.
Комната,
       озаренная светом.

3.
  Моё отношение к картине.

Репродукция
  картины.

Детские работы

Передо мной работа «Девочка с персиками» В.А.Серова. На картине
изображен портрет Веры Мамонтовой.

У девочки смуглое лицо с большими карими глазами и черными волосами. На щеках
горит нежный румянец. На Вере розовая блузка с черным бантом в белый горошек с
приколотой гвоздикой. Солнечный свет, падающий из окна, заливает всю фигуру
девочки. Вера сидит у стола в светлой комнате. В ее руках спелый персик. На
белоснежной скатерти лежат бархатные персики, листья клена и серебряный нож для
фруктов. На стене висит фарфоровое блюдо. Лучи солнца играют по всей комнате.

Я думаю, что В.А.Серову удалось передать нежность и обаяние Веры. Мне очень
понравилась эта картина и я еще больше хочу узнать о творчестве художника.
Адулова Софья

Передо мной картина В.А. Серова «Девочка с персиками». Это портрет веры
Мамонтовой, дочери известного русского мецената С.И. Мамонтова.

Девочка сидит за столом в просторной комнате со старинной мебелью. У Веры на
щеках нежный румянец. Ее кожу можно сравнить со спелыми и бархатистыми
персиками. У девочки светло-розовая кофточка с черным бантом. На груди
приколота огненная гвоздика. Карие, лукавые глаза девочки озорно смотрят в
сторону. Вся комната озарена солнечным светом. Вера держит в руках спелый и
сочный персик. Из открытого окна виден сад. На стене висит фарфоровая
тарелочка. На столе лежит белоснежная скатерть. Художник великолепно изобразил
тени от персиков и листьев клена. На столе серебряный нож, которым, кажется,
если разрежешь персик, то потечет сладкий сок.

Вся картина В.А. Серова светлая и добрая. Темные цвета на полотне: персики на
столе, одежда девочки, клены за окном; солнечные блики в комнате – все это
создает ощущение уюта и радости. Мне понравилась эта картина за сюжет и игру
цвета.
Киселева Марианна

file_name: плани конспект девочка с персиками.docx

alt: Тема урока: Сочинение по картине

alt: I . Постановка задач урока. -

alt: Опишите, во что одета Вера? (На

alt: О художнике и его картине.)

alt: Итак, у нас получился план сочинения

alt: Карточка 3 Памятка Проверь написанное

title: урок


extracted_text:
Речевые навыки и умения, которыми
должен владеть ребёнок, поступающий в первый класс.
 Если
устной речью маленький человек овладел до школы, то письменной ему еще только
предстоит овладеть. И чем лучше будет развита у ребенка устная речь, тем легче
ему будет овладеть чтением и письмом. Давайте рассмотрим, какими речевыми
навыками должен владеть ребенок, поступающий в первый класс.
1. Звуковая сторона речи.
Ребёнок должен чётко и внятно произносить все звуки речи, слоги, а также слова
и предложения со сложной звуковой и слоговой наполняемостью. Дефектное
произношение отразится на письме. Ребёнок будет писать, как говорит.
2. Фонематические процессы.
Ребёнок должен уметь слышать, различать и дифференцировать звуки русского
языка. Нарушение этого навыка проявляется в заменах букв на письме.
3. Языковой анализ и синтез. В
основе его лежит умение ребёнка делить предложения на слова, слова на слоги,
проводить фонематический анализ и синтез. Ребёнок должен уметь выделять звуки
из слов, определять место звука в слове, последовательность звуков, называть
мягкие и твёрдые согласные звуки. Недоразвитие этого навыка проявляется на
письме в искажениях структуры слова и предложения, наиболее распространённое
искажение звуко-буквенной структуры слова.
4. Грамматический строй речи.
Ребёнок должен уметь изменять слова и образовывать новые. Словоизмения:
изменять существительные по падежам и числам; употреблять различные предлоги,
согласовывать существительные с прилагательными в роде, числе, падеже;
согласовывать существительные с числительными; правильно употреблять глаголы.
Словообразование: образовывать уменьшительно-ласкательную форму слов; глаголы с
помощью приставки; название детёнышей; сложные слова; притяжательные и
относительные прилагательные от существительных. Недоразвитие этого навыка
проявляется в трудностях конструирования сложных предложений, пропуска членов
предложения, нарушении последовательности слов в предложении.
5. Словарь.
Ребёнок должен называть части целого, владеть обобщающими понятиями, называть
действия, подбирать определения к слову, подбирать антонимы, синонимы,
родственные слова. Недоразвитие этого навыка сказывается на понимании ребёнком
прочитанного.
6. Связная речь. Ребёнок должен
уметь отвечать на вопросы по прочитанной сказке (рассказу), пересказывать.
Составлять рассказ по картине, по серии сюжетных картин, с опорой на жизненный
опыт (прогулка в лес, поездка на море, экскурсия в музей). Недоразвитие связной
речи приведёт к проблеме в усвоении гуманитарных предметов и в написании
изложений и сочинений.
В
психологическом развитии речь играет огромную роль. Плохая, невнятная речь
делает ребёнка замкнутым, застенчивым, молчаливым. Он пассивен на уроках и в
общественной жизни школа и класса.

file_name: речь к школе.docx

alt: Речевые навыки и умения, которыми должен владеть реб ё нок, поступающий в первый класс


extracted_text:
Входная контрольная
работа по географии
6 класс.
Вариант № 1

ФИО_________________________________________________________________________
1.      Какая
из перечисленных наук о Земле изучает небесные тела?
□
1) биология                  □ 3) физика
□
2) география                □ 4) астрономия

2.      Какой
из перечисленных объектов изучает география?
□
1) планеты                   □ 3) океаны
□
2) животные                □ 4) вещества
Примечание.
Задания 3 и 4 выполняются с использованием текста, приведённого ниже.
       Человека издавна
интересовало всё, что его окружает. Учёные накапливали знания о Земле
постепенно, систематизировали их, выявляли закономерности, используя в своей
работе различные методы.
      Путешественники
использовали метод географического описания, то есть записывали в своих
дневниках сведения об изучаемых землях и народах. По результатам путешествий,
как правило, создавались карты, которые в последующем становились источниками
географической информации. Со временем картографический метод стал неотъемлемой
частью географических исследований. Для анализа количественных и качественных
характеристик географических объектов с глубокой древности используется
статистический метод. Например, первые переписи населения проводились ещё в
Древнем Китае. В настоящее время одним из важнейших географических методов
является аэрокосмический метод. Снимки, сделанные с самолётов и космических
станций, позволяют составлять более точные карты, следить за погодой и
загрязнением земной поверхности.
3.      Какой
из географических методов позволяет определить самую крупную по численности
населения страну мира?
 Ответ:
………………………………………………………………………….
4.      Какой
из перечисленных методов географических исследований является наиболее
современным?
□ 1) статистический           □
3) картографический
□ 2) аэрокосмический        □
4) географического описания
5.      Используя
данные таблицы, расставьте океаны в порядке увеличения их площади.

№ п/п

Океан

Площадь, млн км2

1

Тихий

180

2

Северный
  Ледовитый

13

3

Индийский

75

4

Атлантический

93

       Запишите в таблицу получившуюся
последовательность цифр.
Ответ:

6.      Кто
из мореплавателей руководил первым кругосветным путешествием?
□ 1) Афанасий Никитин
□ 3) Фернан Магеллан
□ 2) Христофор Колумб          □
4) Джеймс Кук

7.      Кто
из древних учёных первым доказал шарообразность Земли?
□ 1)
Пифагор               □ 3) Аристарх Самосский
□ 2) Аристотель
□ 4) Клавдий Птолемей

8.      Установите
соответствие между сторонами горизонта и цифрами, обозначающими их на рисунке
1.

Сторона
  горизонта

Обозначение на рисунке

А)
  юг

1)
  1

Б)
  запад

2)
  2

В)
  северо-восток

3)
  3

---------

4)
  4

       Запишите в таблицу цифры,
соответствующие выбранным ответам.
Ответ:

А

Б

В

9.      Назовите
не менее двух признаков, с помощью которых можно ориентироваться на местности.
           ……………………………………………………………………………….
           ……………………………………………………………………………….
           ……………………………………………………………………………….
           ……………………………………………………………………………….
10.   Какое
из утверждений о градусной сети верно?
□ 1) Экватор делит земной шар
на Западное и восточное полушария.                    □ 2) Нулевой
меридиан делит земной шар на Северное и Южное полушария.
□ 3) Меридианы- линии,
соединяющие северный и Южный полюсы.
□ 4) Экватор- самая короткая
параллель.

11.   Водная
оболочка Земли- это
□ 1) гидросфера       □
3) биосфера
□ 2) атмосфера         □
4) литосфера

12.   Какой
цифрой на рисунке 2 обозначен самый крупный материк Земли?

Ответ: …………………………………………………………………………

Входная
контрольная работа по географии
6 класс.
Вариант № 2

ФИО________________________________________________________________________
1.      Какая
из перечисленных наук о Земле изучает явления природы?
□ 1) астрономия              □
3) физика
□ 2) география
□ 4) биология

2.
Какой из перечисленных объектов изучает география?
□
1) вещества                   □ 3) растения
□
2) горы                          □ 4) звёзды
Примечание.
Задания 3 и 4 выполняются с использованием текста, приведённого ниже.
       Человека издавна
интересовало всё, что его окружает. Учёные накапливали знания о Земле
постепенно, систематизировали их, выявляли закономерности, используя в своей
работе различные методы.
      Путешественники
использовали метод географического описания, то есть записывали в своих
дневниках сведения об изучаемых землях и народах. По результатам путешествий,
как правило, создавались карты, которые в последующем становились источниками
географической информации. Со временем картографический метод стал неотъемлемой
частью географических исследований. Для анализа количественных и качественных
характеристик географических объектов с глубокой древности используется
статистический метод. Например, первые переписи населения проводились ещё в
Древнем Китае. В настоящее время одним из важнейших географических методов
является аэрокосмический метод. Снимки, сделанные с самолётов и космических
станций, позволяют составлять более точные карты, следить за погодой и
загрязнением земной поверхности.
3.      Какой
из географических методов позволяет судить о точных размерах материков?
 Ответ:
………………………………………………………………………….
4.      Какой
из перечисленных методов географических исследований является наиболее древним?
□ 1) статистический
□ 3) картографический
□ 2) аэрокосмический
□ 4) географического описания
5.      Используя
данные таблицы, расставьте океаны в порядке уменьшения их площади.

№ п/п

Океан

Площадь, млн км2

1

Атлантический

93

2

Северный
  Ледовитый

13

3

Индийский

75

4

Тихий

180

       Запишите в таблицу
получившуюся последовательность цифр.
Ответ:

6.      По
какому из перечисленных морей не «ходил» Афанасий Никитин?
□ 1) Каспийское          □
3) Средиземное
□ 2) Аравийское          □
4) Чёрное

7.      Кто
из древних учёных первым предположил, что Земля- это шар?
□ 1)
Пифагор               □ 3) Аристарх Самосский
□ 2) Аристотель
□ 4) Клавдий Птолемей

8.      Установите
соответствие между сторонами горизонта и цифрами, обозначающими их на рисунке 3.

Сторона
  горизонта

Обозначение на рисунке

А)
  восток

1)
  1

Б)
  юго-запад

2)
  2

В)
  северо-запад

3)
  3

---------

4)
  4

       Запишите в таблицу цифры,
соответствующие выбранным ответам.
Ответ:

А

Б

В

9.      Назовите
не менее двух доказательств уникальности Земли как планеты.
……………………………………………………………………………….
           ……………………………………………………………………………….
           ……………………………………………………………………………….
           ……………………………………………………………………………….
10.   Какое
из утверждений о градусной сети верно?
□
1) Экватор делит земной шар на Западное и восточное
полушария.
□
2) Нулевой меридиан делит земной шар на Северное и Южное полушария.
□
3) Параллели - линии, соединяющие северный и Южный полюсы.
□
4) Экватор- самая длинная параллель.

11.   Твёрдая
оболочка Земли- это
□ 1) атмосфера       □ 3)
биосфера
□ 2) литосфера       □ 4)
гидросфера

12.   Какой
цифрой на рисунке 4 обозначен самый маленький материк Земли?

Рис.4
Ответ: …………………………………………………………………………

file_name: Стандартизированная контрольная работа  входной контроль 6 класс.docx

intro: Входная контрольная работа по географии, 6 класс


extracted_text:
“За” и “против”- город и село.

Good

Bad

Village

City

Good

Bad

Village

City

Good

Bad

Village

City

People (характер, одежда, внешность, телосложение)
Распределите
новые слова по колонкам

Characters

Clothing

Body

Appearance

A man

A man

A man

A man

A man

A man

A man

A man

A man

Characters

Clothing

Body

Appearance

A man

A man

A man

A man

A man

A man

A man

A man

A man

Characters

Clothing

Body

Appearance

A man

A man

A man

A man

A man

A man

A man

A man

A man

Characters

Clothing

Body

Appearance

A man

A man

A man

A man

A man

A man

A man

A man

A man

Kind of sport (winter, summer)

Winter sport

Summer sport

Winter sport

Summer sport

Winter sport

Summer sport

Таблица: National organizations.

National organizations and Country

What do they do?

National organizations and Country

What do they do?

National organizations and Country

What do they do?

My week days

Time of the day

What do you do at that time?

Time of the day

What do you do at that time?

Интернет «за» и «против».

Internet – “good”

Internet -  “bad”

Internet – “good”

Internet -  “bad”

Internet – “good”

Internet -  “bad”

Country and its traditions.

Country

Traditions

Country

Traditions

Country

Traditions

Таблица: политическая система разных стран.

Country

Its political system

Country

Its political system

Таблица: профессии по направлениям:
человек-человек, человек-компьютер, человек- агрегат.

Profession: a man- a man

Profession: a man- computer

Profession: a man- machine

Profession: a man- a man

Profession: a man- computer

Profession: a man- machine

Profession: a man- a man

Profession: a man- computer

Profession: a man- machine

Таблица: Country and its sights.

Country

Its sights

Таблица: вставьте пропущенную степень сравнения

Положительная степень

Сравнительная степень

Превосходная степень

Easy

The easiest

Smaller

More
  interesting

Tall

The best

Far

The most
  famous

Положительная степень

Сравнительная степень

Превосходная степень

Long

The longest

Shorter

More beautiful

Big

The worst

Far

The most interesting

Положительная степень

Сравнительная степень

Превосходная степень

Cold

The coldest

poorer

More difficult

Rich

The soonest

many

The most excellent

Положительная степень

Сравнительная степень

Превосходная степень

Large

The largest

Quicker

Stronger

Bad

The best

Far

The most interesting

Таблицы: Модальные
глаголы в настоящем, прошедшем и будущем

Present
  Simple

Past Simple

Future Simple

Can (мочь
  физически)

Could

Shall\will be
  able to

May (разрешено
  сделать)

Might

Shall\will be
  allowed

Must (должен,
  обязан)

Had to

Shall\will
  have to

Have to (должен,
  обязан)

Had to

Shall\will
  have to

Be  to (должен по предварительной договоренности)

Was\were to

Should, ought
  to (следует, должен)

Need (нуждаться
  в чем-либо)

Таблицы: Модальные
глаголы в настоящем, прошедшем и будущем

Present
  Simple

Past Simple

Future Simple

Can (мочь
  физически)

Could

Shall\will be
  able to

May (разрешено
  сделать)

Might

Shall\will be
  allowed

Must (должен,
  обязан)

Had to

Shall\will
  have to

Have to (должен,
  обязан)

Had to

Shall\will
  have to

Be  to (должен по предварительной договоренности)

Was\were to

Should, ought
  to (следует, должен)

Need (нуждаться
  в чем-либо)

Таблицы: Модальные
глаголы в настоящем, прошедшем и будущем

Present
  Simple

Past Simple

Future Simple

Can (мочь
  физически)

Could

Shall\will be
  able to

May (разрешено
  сделать)

Might

Shall\will be
  allowed

Must (должен,
  обязан)

Had to

Shall\will
  have to

Have to (должен,
  обязан)

Had to

Shall\will
  have to

Be  to (должен по предварительной договоренности)

Was\were to

Should, ought
  to (следует, должен)

Need (нуждаться
  в чем-либо)

Таблицы: Модальные
глаголы в настоящем, прошедшем и будущем

Present
  Simple

Past Simple

Future Simple

Can (мочь
  физически)

Could

Shall\will be
  able to

May (разрешено
  сделать)

Might

Shall\will be
  allowed

Must (должен,
  обязан)

Had to

Shall\will
  have to

Have to (должен,
  обязан)

Had to

Shall\will
  have to

Be  to (должен по предварительной договоренности)

Was\were to

Should, ought
  to (следует, должен)

Need (нуждаться
  в чем-либо)

хронологическая
таблица: скажите по английский
следующие даты

Дата

Время

Порядковые числительные

1991

11.02

1

On May 9, 1945

17.26

2

   В 2015

23.30

3

2000

09.00

4

1 сентября 1090
  года

10.15

55

28 января 1876
   г

03.45

999

11.12.2015

07.55

201

хронологическая
таблица: скажите по английский
следующие даты

Дата

Время

Порядковые числительные

1991

11.02

1

On May 9, 1945

17.26

2

   В 2015

23.30

3

2000

09.00

4

1 сентября 1090
  года

10.15

55

28 января 1876
   г

03.45

999

11.12.2015

07.55

201

хронологическая
таблица: скажите по английский
следующие даты

Дата

Время

Порядковые числительные

1991

11.02

1

On May 9, 1945

17.26

2

   В 2015

23.30

3

2000

09.00

4

1 сентября 1090
  года

10.15

55

28 января 1876
   г

03.45

999

11.12.2015

07.55

201

хронологическая
таблица: скажите по английский
следующие даты

Дата

Время

Порядковые числительные

1991

11.02

1

On May 9, 1945

17.26

2

   В 2015

23.30

3

2000

09.00

4

1 сентября 1090
  года

10.15

55

28 января 1876
   г

03.45

999

11.12.2015

07.55

201

Таблицы: The Passive Voice

Таблица: предлоги места, направления, времени

alt: За” и “против”- город и село.

alt: Kind of sport (winter, summer)

alt: Таблица : National organizations

alt: My week days Time of the day

alt: Интернет «за» и «против».

alt: Country and its traditions.

alt: Таблица : Country and its sights

alt: Таблицы: The Passive Voice

title: Таблицы для уроков английского языка


extracted_text:
Методические
рекомендации к проведению урока

Тема
урока:
Степень с целым показателем и ее свойства

Цели
обучения:
Знать
определение степени с целым показателем;
Знать
и применять свойства степени с целым показателем;
Цели
урока:
Учащиеся повторят свойства степени с целым
показателем, будут применять их для преобразования выражений и нахождение
значений степени;
Структура урока
1.    Организационный
момент. Целеполагание.
2.
Актуализация знании
3.    Этап
закрепления материала
4.    Этап подведения
итогов

Инструкции
к демонстрациям и технике безопасности.
Демонстрация материала осуществляется с
помощью презентации PowerPoint. Слайды презентации содержат
анимации, которые позволяют поэтапно вывести на экран решения и ответы к
предложенным заданиям или продемонстрировать ответы на заданные вопросы.
Поэтому при показе презентации следует делать паузы после демонстрации заданий
и постановки вопросов, давая время учащимся на их выполнение и обдумывание
ответов.

Дополнительные
методические рекомендации по организации урока.
Структура и организация урока нацелены на
продуктивную деятельность учащихся при закреплении изученного, не допуская
пассивного восприятия материала. В связи с этим учителю необходимо задавать
учащимся вопросы высокого порядка, наталкивая их на «открытие» и освоение
нового материала, при этом выдерживая паузы, необходимые для обдумывания.
Рекомендации
по организации урока.
На этапе актуализации знаний Учитель проводит  фронтальную
беседу с учащимися, задавая вопросы по выполненному заданию предложенному на
презентации. Учитель предлагает выполнить задания из презентации, и
предупреждает, что после выполнения каждого задания, ученики должны
сформулировать соответствующее правило и написать формулу. Верные ответы
сверяются по ответам предложенным учителем.
На этапе закрепления ученики работают в парах, учитель
предлагает некоторым ученикам выполнить задания на доске, а остальным учащимся
проверить своё решение, отмечая недочёты или ошибки зеленой пастой.
В ходе решения заданий учитель осуществляет обратную связь
всем учащимся, наблюдая за их работой.

Дополнительные
задания.
Самостоятельная работа
Вариант
1                                                         Вариант 2

Рекомендации
по формативному оцениванию.
Формативное оценивание производится
на каждом этапе урока (самооценивание, оценивание учителем по критериям, а
также посредством наблюдения). Оценка путем наблюдения за вовлечением учеников
в работу при выполнении заданий и за участием в диалогах. Прогресс, ответную
реакцию на задания в парах необходимо отслеживать для того, чтобы оценить вклад
каждого ученика и выявить наличие ошибок для их дальнейшей коррекции.
Учитывая результаты оценивания на
всех этапах урока, в том числе, по итогам самостоятельной работы, учителем
будет сделан вывод о достижении цели учащимися.

Ответы,
критерии к заданиям, дополнительные материалы к уроку.
Критерии оценивания к каждому заданию
прописаны в приложениях к уроку, а также указаны в краткосрочном плане.

file_name: Методические рекомендации к проведению урока.docx

alt: Рекомендации по формативному оцениванию


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

Тема: Нахождение
неизвестного слагаемого.
Класс: 1-6
УМК: Перспектива
Тип урока: комбинированный
Цели деятельности учителя:
выделять неизвестный компонент сложения и находить его значение.

Планируемые результаты
Знать: таблицу сложения и вычитания в пределах 10; правило решения
примеров с неизвестным слагаемым.
Уметь: решать примеры с неизвестными компонентами- слагаемыми ;
преобразовывать информацию
из одной формы в другую  и выбирать наиболее удобную для себя  форму;
проговаривать
последовательность действий при решении;
работать по плану, сверять
свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью
учителя;
организовывать учебное
взаимодействие в паре (распределять роли, договариваться друг с другом);
определять степень
успешности выполнения своей работы  в ходе оценки и самооценки.

Личностные: самоопределение;
самопроверка;
Регулятивные: саморегуляция;
способность принимать и сохранять учебную цель и задачу; применяют освоенные
способы действия; выполнение пробного учебного действия; умение определять
самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку;
Коммуникативные: участвуют в
учебном диалоге; формулируют ответы и выводы; обмениваются мнениями; строят
реч. высказывания; уметь включаться в диалог с участниками образовательного
процесса;
Познавательные:
воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи,
постановка и решение проблем; контроль и оценка процесса и результатов
деятельности; делать выводы, обобщать, подводить  итоги работы на уроке;

Этапы урока

Содержание урока
Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

1.Организационный
  момент// Мотивационный этап
Словесный: слово учителя

 -Проверяем
  готовность.
-Ребята, давайте
  проверим, что у вас должно лежать на партах, я говорю, а вы проверяете:
  учебник математики, тонкая тетрадь, пенал.  Все это кладите на край стола.

Приветствие;
 проверять
  готовность к уроку;
эмоционально
  настраиваться на урок.
Проверять готовность
  к уроку.

Л:самоопределение;
Р: саморегуляция

2. Постановка
  учебной задачи и её решение

Словесный:  формирование целей; ответы на вопросы;.

Постановка проблемы
Давайте, вспомним
  компоненты сложения?
Компоненты
  вычитания?
*Устный счет*
Если мы уже с вами
  знаем компоненты, что будем делать на уроке ? (Повторять)
Зачем?

Формулировать
  ответы на вопросы;

Прогнозировать
содержание урока;

Внимательно
  слушать.

Р: способность
  принимать и сохранять учебную цель и задачу.
К: участвуют в
  учебном диалоге; формулируют ответы и выводы; обмениваются мнениями; строят
  реч. высказывания.

3. Решение частных
  задач
Словесный:
  ответы на вопросы

Практический:
  работа в тетрадях

Упражнение:
  «Помощники мои»

Практический:
   письмо в прописи.
Практический:
  педпоказ с комментированием

Практический:
  письмо в воздухе.

Физминутка

Практический:
  письмо в прописи.

Словесный: речь учителя

Практический: обводка по пунктирным линиям

Практический: показ на доске с подробным комментарием; письмо в прописи

Работа в карточке.

Объяснение
Самостоятельная
  работа

1
    сл

7

6

4

2

5

6

3

2
    сл

3

3

2

3

2

сумма

9

8

7

6

5

9

ум

10

8

9

7

9

7

6

7

выч

4

3

2

2

4

раз

5

4

6

2

3

Проверка в парах

Физминутка

Зайцы скачут:
Скок-скок-скок!
Да на беленький снежок.
Приседают, слушают:
Не идет ли волк.
Раз – согнуться, разогнуться,
Два – нагнуться, потянуться,
Три – в ладоши три хлопка,
Головою три кивка.

Тонкая тетрадь
Оформление
Проверка соседом по парте
Учебник стр. 55 номера 9 и 10
№9 - первый домик объясняет учитель, остальные ученики
№10 - если верно - хлопаем, нет, пишем в тетрадь праивльно

Формулировать
  ответы на вопросы.

Рассматривать и
  описывать содержание иллюстрации.

Определять
  количество слогов.

Определять место
  ударения в слове.

Внимательно
  слушать, выполнять упражнение в соответствии с показом учителя.

Выполнять задание.

Выполнять
  физические упражнения.

Внимательно
  слушать.

Воспринимать новую
  информацию.

Выполнять задание.

Выполнение
  физминутки.

Взаимопроверка.

Слушать,
  запоминать.
Обводить по контуру
  линии, продолжать их до конца строки

Слушать,
  запоминать.
Обводить по контуру
  линии, продолжать их до конца строки

П: воспроизводить
  по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи, постановка и
  решение проблем.

К: уметь выражать
  свои мысли. Уметь включаться в диалог с участниками образовательного
  процесса;  строить связное высказывание  предложений по теме;

Р: выполнение
  пробного учебного действия

Р: принимают и
  сохраняют уч. задачу при выполнении заданий; действуют с учетом выделенных
  учителем ориентиров; применяют освоенные способы действия.

П: контроль и
  оценка процесса и результатов деятельности.
Л: самоопределение.

4. Итог урока.
  Рефлексия.

Практический:
  Самоанализ

Молодцы, ребята. Вы
  сегодня хорошо поработали на уроке.
 -А теперь скажите,
  что мы делали на уроке?
- Что помогло вам
  выполнить задание? Помогли ли карточки?
-Спасибо за урок,
  отдыхайте!

Проводят
  самооценку.

Р: умение
  определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку.
П: делать выводы,
  обобщать, подводить  итоги работы на уроке

КАРТОЧКИ

1 сл

7

6

4

2

5

6

3

40

30

22

15

20

31

48

35

12

2 сл

3

3

2

3

2

8

7

55

12

сумма

9

8

7

6

5

9

47

36

43

61

39

68

36

1 сл

7

6

4

2

5

6

3

ум

10

8

9

7

9

7

6

7

2 сл

3

3

2

3

2

выч

4

3

2

2

4

сумма

9

8

7

6

5

9

раз

5

4

6

2

3

file_name: нахождение неизвестного слогаемого.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА Тема:

alt: Организационный момент // Мотивационный этап

alt: Практический: письмо в прописи

title: Нахождение неизвестного слагаемог