extracted_text:
Урок 1
Тема урока:       Что изучает
история Древнего мира.
Цель урока:
 1. Заинтересовать учебным
материалом, создать у учащихся первичные представления об истории как  науке.
2. Обеспечить
усвоение понятий «исторический источник», «Всемирная или Всеобщая история».
3.  Содействовать
пониманию того, что история Древнего мира — часть Всеобщей истории.
4.  Продолжить
формирование  умений  работать  со    справочным аппаратом книги.
Учебное
оборудование:   карта мира, учебник Вигасин А. А., Годер Г. И., Свенцицкая И. С.
«История Древнего мира»
Информация
для учителя
Памятка
при работе с исторической картой
Ø  Приступая к работе с картой, необходимо
ознакомиться с ее условными обозначениями, с так называемой легендой - табличкой
у края карты. Она является важной опорой в действиях с картой. Для того чтобы
заставить карту заговорить, рассмотрите представленные в легенде условные
знаки, раскраску и прочитайте подписи. После этого вы легко найдете на карте
то, что вам нужно. Она расскажет вам о границах государства, о национальном
составе населения, о городах, народных движениях,!) крупнейших сражениях в ходе
войны, о партизанских движении и т.д.
Ø Обратите внимание на условность знаков и
их несоразмерность с масштабом карты. Например, один - два всадника обозначает
целое войско, скрещенные мечи - важнейшие событие.
Ø  При работе с исторической картой вы
можете опереться на знания по картографии, приобретенные на уроках
природоведении и географии; карта как изображение земной поверхности Земли;
чтение карты с помощью легенды, составление по карте характеристики страны и
т.д.
Ø  От класса к классу карты становятся белее
сложными, насыщенными условными обозначениями, и работа с ними усложняется.
Ø  Показывать географические и исторические
объекты по настенной карте нужно стоя с правой стороны.
Ø
 Для
лучшего понимания и запоминания расположения географических и исторических
объектов на карте, работу надо организовать так, чтобы показ велся и по
современной политической карте мира, и по исторической карте.
Ход
урока
I.
Организационный момент
II.
Актуализация опорных знаний у учащихся по ранее изученному материалу четвёртого
класса.
1. Рассказ учителя и
беседа с учащимися.
Итак, в прошлом учебном году вы познакомились с
историей нашей Родины.
—  Как называется наша Родина?
(Наша Родина — Россия).
Это самое большое
государство на планете, расположенное сразу в двух частях света — Европе и Азии
(географические объекты надо показать на карте, вспомнить отличия исторической
карты от географической, а также правила работы по карте. Смотри памятку выше).
—  А какие важные события из истории нашего
государства вы запомнили? (Крещение Руси 988 г.,
Октябрьская революция 1917г., Великая Отечественная война 1941—1945г. и т.д.)
Но как бы ни была велика Россия, весь мир намного
больше. На земле около двухсот стран. Каждый умный и любознательный человек
хочет знать о жизни людей в чужих — близких и далеких — странах. Прошлое народов
всего мира с древнейших времен до наших дней называется Всеобщей, или
Всемирной историей. (Эти новые слова учитель записывает на доске, дети в
тетради).
В пятом классе вы познакомитесь с ее первой
частью — историей Древнего мира. А сегодня на уроке мы выясним следующее.
Задача для учащихся: Что изучает история
Древнего мира?
III. Изучение новой темы
План
1)
Что изучает
история Древнего мира?
2)
Как ученые узнают о жизни людей в далеком прошлом? На доске записаны тема
урока, новые слова: археология, исторический источник,
история, Всеобщая история.
1.
Самостоятельная работа учащихся с учебником.
Задание: выяснить фамилии авторов учебника, название учебника, название его
глав.
2.
Рассказ учителя.
Итак, на уроках истории Древнего мира мы
познакомимся с жизнью первобытных людей истории древнейших цивилизаций Египта,
Западной Азии, Индии, Китая, Греции и Рима. Узнаем, как проводились первые
олимпийские игры, кто такие Спартак и Александр Македонский, где впервые были
изобретены порох и фарфор, появились шахматы...
Подробную информацию обо всем этом, мы получим,
изучив этот учебник. А как же настоящие ученые узнают о жизни людей в далеком
прошлом?
3. Самостоятельная работа
учащихся с текстом учебника (с. 6 учебника Вигасина).
4.
Беседа по прочитанному.
—
Что еще дает информацию ученым о жизни людей в прошлом?
(Надписи на камне и глине, старинные книги, знаменитые постройки
которые позволяют судить о мастерстве их создателей).
—
Как называется наука, изучающая вещественные памятники истории?
(Это наука археология.)
—
Как работает археологическая экспедиция?
5.
Рассказ учителя.
Перед началом работ археологической экспедиции,
ее участники изучают литературу того района, где предполагаются исследования.
Затем отыскивают сам памятник. Довольно часто он открывается случайно, особенно
при земляных работах, иногда при естественном размыве почвы. Первый полевой
этап работы археологов — разведка, когда проводится сплошное обследование
района, на карту-план условными археологическими обозначениями заносятся все
памятники; тогда же проводится предварительное обследование главного объекта,
включая обмер, сбор подъемного материала и шурфовку (шурф — это яма 1 х 1), то
есть проведение небольших земляных работ.
Много интересных памятников археологи открыли с
помощью аэрофотосъемки. Это этрусский город Спина, древние дороги и места
римских военных лагерей в Сирийской пустыне... Иногда аэрофотосъемка обнаруживает
археологические памятники, находящиеся под водой на глубине до 7 метров. Так
были открыты потовые сооружения финикийского города Тара, оказавшегося
затопленным водами Средиземного моря.
По окончании разведки начинаются раскопки. Слой
за слоем снимают археологи почву. Каждый такой слой, он называется шток,
равняется примерно 18—20 см. Это чуть меньше лезвия лопаты. Чтобы работа шла
успешно, археологи разбивают памятник на участки (раскопы). Собранный во время
раскопок материал отправляется в институт, где его очищают, реставрируют и
изучают.
6. Работа с новыми терминами (письменно в
тетрадях).
 Археология — наука, изучающая историю по вещественным остаткам древних
людей.
Исторический источник — это памятник истории,
который дает информацию о жизни людей в далеком прошлом.
История — наука, изучающая
прошлое и настоящее человечества.
III. Закрепление изученного на уроке
—
Что нового вы сегодня узнали на уроке?
—
Что изучает история Древнего мира?
 (Как
появились древние люди на земле, как они жили, какие изобретения придумали,
какие государства были первыми на земле, какие народы их создали, каковы были
достижения людей в далекой древности).
—  Что изучает
археология?
(Вещественные памятники
истории).
—
Что называется историческим источником?
(Это то, что дает нам информацию о жизни людей).
—
Что изучает история?
История — это наука, изучающая жизнь людей.
Поэтому на следующем уроке мы начнем знакомиться
с тем, как жили древнейшие люди.
IV.
Итог урока
Домашнее
задание:
1.
Прочитать Введение с.6 учебника Вигасина.
2.
Подготовить развернутый ответ на вопрос: «Как ученые узнают о жизни людей в
прошлом?».
3.
Годер Г. И. Рабочая тетрадь по истории Древнего мира. Выпуск 1. Задание № 1.
Дополнительная
информация для учителя
Как
находят археологические памятники
В окрестностях села Тарасово, в 30 км от
Сарапула, на берегу реки Камы, на высокой горе нефтяники пробурили скважину и
от нее через весь мыс проложили траншею под нефтепровод. Один из рабочих,
копавших траншею, обратил внимание на странные зеленые предметы, которые он
выбросил вместе с землей из траншеи, и человеческие кости черепа, ног, таза
валявшиеся кое-где без всякого порядка. Оказавшись человеком любознательным, он
не поленился и позвонил в Сарапульский музей. Коля срочно направился в
Тарасово. Стояла глубокая осень, слякоть, грязь, но дождь в какой-то степени и
помог — обнажил выброшенные кости и вещи, раскиданные фактически по всей длине
траншеи. Все, что мог, он собрал, запаковал и привез.
Да,
сомнений нет, это могильник. Судя по материалу, чегандинско - мазунинского
времени.
Замечательное
открытие!
Голдина Р. Д. Силуэты растаявших веков. - Ижевск, 1996. — С. 127—128.

Урок
2
Тема
урока:       Древнейшие люди.
Цель
урока:
1.
Подвести
учащихся к пониманию того, что способность трудиться поставила древнейших
людей в более выгодное сравнительно с остальными животным миром положение,
помогла выжить.
2.
Продолжить формирование умений пересказывать содержание текста учебника,
работать с ним, исторической картой и иллюстрациями.
3.
Правильно употреблять и объяснять исторические термины.
Учебное
оборудование:
 карта
мира, атласы по истории Древнего мира, таблица, иллюстрирующая теорию происхождения
человека от обезьяны, гипсовая копия головы древнего человека.
Ход
урока.
 I.Организационный момент
II.
Актуализация опорных знаний учащихся по теме: «Что изучает история Древнего
мира?»
1.
Подготовка
устного ответа по карточке № 1.

КАРТОЧКА №1
Подготовь развернутый ответ на вопрос: «Как
  ученые узнают о жизни людей в далеком прошлом?» Для этого вспомни:
·  Кого называют
  археологами?
·  Как работают археологи?
·  Как находят
  археологические памятники?
·  Что называют
  историческим источником?
Сделай вывод.

Примерный ответ учащегося: Для того, чтобы узнать
как жили люди в далеком прошлом, нужно использовать находки археологов.
Археологи — это ученые, которые восстанавливают историю по вещественным
памятникам. Прежде, чем выехать на раскопки, они изучают литературу того
района, где предполагаются исследования. Затем, они проводят разведку этой
местности. После этого они начинают раскопки. Они копают лопатами, снимая
тонкие слои земли. Собранный материал обрабатывают и изучают. Находки
археологов — это и есть вещественные памятники истории или исторические
источники.
2.
Фронтальная
беседа с классом по вопросам.
—
Дайте определение понятию «Всемирная или Всеобщая история». (Прошлое народов всего
мира с древнейших времен и до наших дней называется Всеобщей историей.)
— Как называется первая часть Всемирной истории? (История Древнего мира.)
—  Что изучает история
Древнего мира? (История Древнего мира изучает жизнь первобытных людей,
цивилизации Египта, Индии, Китая Греции и Рима.)
3.
Развернутый ответ учащегося по карточке № 1, проверка выполнения задания № 1 в
рабочих тетрадях.
IV.
Переход к новой теме
Итак,
мы выяснили, что с помощью археологии и других исторических источников, ученые
получают научную информацию о жизни людей в далеком прошлом. Со знакомства с
жизнью первобытных людей мы и начнем изучение истории Древнего мира.
Задача для учащихся: Как жили древнейшие люди?
V.
Изучение новой темы
План
1) Облик далеких предков.
2)
Первое орудие труда.
3)
Охота и овладение огнем.
На
доске записаны тема урока, новые слова: орудия труда, человеческое стадо, палка-копалка,
рубило.
1.
Рассказ учителя.
Согласно
научным данным первобытные люди появились нм Земле более 2 млн. лет назад. Люди
произошли от обезьян (но не от тех, которые в наше время обитают в южных лесах,
а от давно вымерших обезьян, кости которых находят в земле).
2.
Работа по карте (с. 7 учебника).
—
Где жили древнейшие люди? (В восточной и Северо-восточной Африке, Евразии кроме её
северной части.)
—
Где следы их жизни не обнаружены? (В Америке и в Австралии.)
—
Как вы думаете почему? (Люди в те далёкие времена могли жить только в теплых местах с
богатой и разнообразной растительностью и животным миром.)
3.
Самостоятельная работа учащихся с иллюстрациями учебника.
Задание: рассмотрите рисунки (с. 8 учебника) и опишите облик
древнейших людей.
4.
Беседа по вопросам.
—
Чем древние люди отличались от людей нашего времени? (Древнейшие люди сильно
отличались от современных людей: они были покрыты шерстью, походили на
обезьяну, имели грубое лицо, с широким приплюснутым носом, выступающие вперед
челюсти, уходящий назад лоб. Над глазами валик, под которым скрыты глаза. Этот
человек неумел еще говорить.)
—  Чем древнейшие люди отличались от обезьян? (Умением изготовлять
примитивные орудия труда: заостренные камни и палки-копалки.)
—
Что называется орудием труда? (Орудие труда — это то, чем человек работает.)
Это определение дается
учителем и записывается на доске, детьми — в тетради.
—
Что могли делать этими орудиями труда первобытные люди? (Расколоть орех, вырубать
с помощью камня дубины, оттачивать папки-копалки, убить какого-то мелкого
зверя, защититься от нападения хищников...)
5.
Работа с текстом учебника (с. 9 учебника).
Задание: Выяснить, как охотились древнейшие люди?
6.
Работа с новыми терминами.
Человеческое стадо — древнейший коллектив людей, в котором они
трудились и свои умения передавали по наследству.
7.
Рассказ учителя.
Подумайте,
как люди могли овладеть огнем? Выслушать доводы детей. Попросить детей потереть
ладошки: «Что вы чувствуете? Тепло?». Что-то подобное испытал человек, когда
долго тер друг об друга кусочки сухого дерева, они начинали тлеть и постепенно
появлялся огонь... Но этому человек научится еще не скоро, а пока ему
предстояло приручить огонь и непрерывно дежурить у костра. Если «дежурный» не
справлялся, происходило страшное...
VI.
Закрепление изученного на уроке
а)
Рабочая тетрадь. Выпуск 1. Задание 2, с. 3.
б)
Впишите недостающие слова.
Древнейшие
люди жили на земле более двух миллионов лет назад лет назад
Главным
отличием древнейших людей от животных было умение трудиться.
Древнейшими орудиями
труда были: камень, палка-копалка.
У
древнейших людей было два главных способа добывания пищи собирательство, охота.
VII. Итог урока
Домашнее
задание:

1.
Прочитать §1
учебника Вигасина.
2.
Подготовить развернутый ответ по вопросу «Как жили древнейшие люди?».
3.
Знать определение понятий «орудия труда» и «человеческое стадо».
4.
Подумать, что обозначает выражение «труд создал человека»?
Дополнительная
информация для учителя.
В ходе своего формирования человечество прошло три
этапа. Первый этап развития ископаемых предков человека представлен
австралопитеками, ископаемые остатки которых впервые были найдены в Южной
Америке, почему они получили название южных обезьян (от лат. аиМгаПз —
южный и греч. рНекоз — обезьяна).
Ростом австралопитеки были примерно с современную
шимпанзе, передвигались на двух ногах, причем их походка уже полностью
сбалансирована. От человекообразных обезьян австралопитеки отличались и
строением кисти руки: у них большой палец был развит сильнее и
противопоставлялся, как у человека, остальным пальцам. И, наконец, главное
отличие австралопитеков заключалось в их трудовой деятельности и изготовлении
орудий труда. В качестве материала они использовали кости животных, дерево и
камень. Дошедшие до нас древнейшие орудия из камня — грубые желваки с режущим
краем. Второй этап становления человечества — эпоха питекантропов (от греч. рНекоз
— обезьяна и аШИгорох — человек). Объем мозга у них достигает до
1000 см3 (у австралопитеков он равен 600—650 см5). С
увеличением объема мозга и развитием его лобных долей уменьшилась покатость
лба и надбровных дуг. Орудия труда питекантропов отличались большим
разнообразием. Они научились делать ручное рубило, разнообразные скребки,
грубые рубящие орудия с одним рабочим краем. С такими орудиями питекантропы
могли загонять крупных животных. Они уже могли пользоваться огнем. Третий этап
связан с неандертальцами (от названия долины Неандерталь в Германии). Первые
неандертальцы появились, по-видимому, 250-300 тыс. лет назад, и по своему строению
они уже напоминали современного человека. Набор каменных орудий неандертальцев
стал еще более разнообразным. Появились остроконечники, проколки, острия.
Материалом служили дерево, кости крупных животных и шкуры. Шкуры употреблялись
и в качестве примитивной одежды для защиты от холода.
Рассмотренные три стадии становления человечества
предшествовали появлению людей современного типа (кроманьонцев), с которыми
заканчивается процесс становления человечества и начинается подлинная
человеческая история.
Энциклопедический словарь юного историка. — М., 1994. — С. 386—387.
Урок
3
Тема
урока:       Родовые общины охотников
и собирателей.
Цель
урока:

1.
Подвести
учащихся к пониманию причин изменения орудий труда и жизни первобытных людей.
2.
Продолжить формирование умений самостоятельно составлять рассказ; формулировать
несложные выводы, сравнивать и описывать орудия труда, черты первобытного
человека.
Учебное
оборудование:
карта мира,
атласы по истории Древнего мира, таблица, иллюстрирующая теорию происхождения
человека от обезьяны, гипсовая копия головы древнего человека.
Ход
урока
I.
Организационный момент
П.
Актуализация опорных знаний учащихся по теме: «Древнейшие люди»
1.  Подготовка устного
ответа по карточке № 2.

КАРТОЧКА №2
Подготовь развернутый ответ на вопрос «Как жили
  древние люди?».
Для этого вспомни:
·  Когда появились на Земле
  первобытные люди?
·  Где жили древние люди?
·  Как выглядели
  первобытные люди? (сравни с обликом современного человека)
·  Чем отличались древние
  люди от животных?
·  Какие занятия
  существовали у первобытных людей?
Сделай вывод.

Примерный ответ учащегося: Древнейшие люди появились на Земле около 2
млн. лет назад, в северо-восточной и восточной Африке. Они были похожи на
обезьян, но в отличие от них умели изготавливать примитивные орудия труда.
Кроме того, они занимались собирательством и охотой. Благодаря умению трудиться,
древние люди смогли выжить.
2. Творческая работа (2 ученика).
Представьте,
что на «машине времени» вы перенеслись в период первобытности. Опишите глазами
очевидцев охоту древних людей. Свои ощущения при этом. Рассказ начните словами:
«Мы стояли на пригорке. Было тихо. Как вдруг раздался дикий рёв... ».
3.
Работа с классом.
—
Что давал огонь первобытным людям?
—
Как они его сохраняли?
—  Почему потеря огня
считалась несчастьем?
а)
Проверка
знания терминов.
—
Дайте определение понятий «Всемирная история», «исторический источник»,
«человеческое стадо», «орудия труда».
б)
Беседа.
—
Что обозначает выражение «труд создал человека»? (Без умения изготовлять
примитивные орудия труда, поддерживать огонь, человек не смог бы выжить в
суровых природных условиях.)
4.
Развернутый ответ учащегося по карточке № 2.
III. Переход к изучению новой темы
Итак, благодаря умению трудиться, древнейшие люди
смогли выделиться из мира природы и выжить. Прошли сотни тысяч лет. Облик человека
постепенно менялся, увеличивался его мозг. Возникла речь. Около ста тысяч лет
назад на планете наступила резкое похолодание. С севера на территорию Европы и
Азии надвигался ледник — огромный слой льда толщиной около двух километров.
Задача для учащихся: Что помогло первобытным людям выжить в новых
суровых условиях?
IV.
Изучение новой темы
План
1)
Жизнь в
суровых климатических условиях.
2)
Охота на диких животных. Изобретение лука и стрел.
3)
Родовая община.
На
доске записаны тема урока, новые слова: остроконечник, гарпун, родовая община.
1.
Самостоятельная работа с текстом учебника.
Прочитать
с. 11 —12, §2, п. 1 и 2 учебника.
—
Что помогло первобытным людям выжить морозными зимами? (Первобытные люди
научились пользоваться огнем, стали жить в пещерах, рыть землянки, шить одежду;
придумали новые охотничьи орудия: копье с каменным наконечником и гарпун с
костяным наконечником; продолжали охотиться на мамонтов, пещерных медведей,
шерстистых носорогов.)
2.  Работа с иллюстрациями учебника.
—
Опишите по рис. 3 с. 12 учебника охоту на диких козлов. В чем ее трудности и
опасности? (Горные
козлы более мелкие животные, в них сложнее попасть, их труднее поймать.
Поэтому нужно было придумать какое-то новое оружие.)
3.
Сообщение учащегося (в объеме учебника).
И такое
оружие человек придумал! Он давно заметил, что согнутое деревце распрямляется
с силой. Эти наблюдения за таким свойством деревьев помогло сделать величайшее
изобретение — охотничий лук и стрелы.
Это произошло примерно тринадцать тысяч лет
назад. Теперь с расстояния сотни шагов охотник мог поразить животное и даже
птицу.
4.
Рассказ учителя.
Выжить
в суровых условиях, человеческий коллектив мог если он становился сплоченным,
если в нем сильные помогали слабым, если опытные учили молодых ... Такой
коллектив стадом не назовешь! Это уже родовая община. Почему родовая? Потому,
что все обитатели пещеры родственники (родичи) свои. Они помогают друг другу
во всем. Почему община? Потому, что все делали сообща, вместе. Охотились,
изготавливали орудия труда, поддерживали огонь, имели общее имущество.
Термин
родовая община записывается учителем на доске, детьми — в тетрадях.
Родовая община — коллектив родственников, имеющих общее жилище,
костер, запасы пищи, орудия труда, вместе ведущих хозяйство.
V.
Закрепление изученного на уроке
—
Что помогло первобытным людям выжить в новых суровых условиях? (освоение огня, пещер,
строительство новых жилищ, изобретение новых орудий труда: гарпун, лук, стрелы,
копье с костным наконечником; более тесное объединение людей в родовые
общины).
VI.
Итог урока
Домашнее
задание:

1. Прочитать
§ 2 учебника
2.
Подготовить развернутый ответ на вопрос «Что помогло первобытным людям выжить в
новых природных условиях?».
3.  Годер Г. И. Рабочая
тетрадь по истории Древнего мира. Выпуск 1. Задание № 3 и № 4 письменно.

Урок
4
Тема
урока:
Возникновение
искусства и религиозных верований.
Цель
урока:
 1. Обеспечить усвоение
учащимися понятий «религия», «искусство», причины их появления.
2.
Продолжить формирование умения рассуждать, логически мыслить, элементарно
анализировать исторические факты.
Учебное
оборудование:   карта мира, учебник, рабочие тетради, памятка с алгоритмом решения
познавательных задач.
Алгоритм
решения творческих задач
1.
Внимательно прочитай условие задачи и вопрос к ней.
2.
Выдели из текста задачи, что дано (географический объект, исторический объект,
исторический деятель, дата, исторический факт).
3.
Начни обдумывать эти данные (слово за словом, строку за строкой) и определи,
что они делают для ответа на вопрос.
4.
Подумай, не противоречат ли друг другу данные в условии задачи, не помогают ли
одни данные понять значение других данных того же условия.
5.
Если в условии не хватает каких-либо данных, вспомни, что ты знаешь по теме
задачи, и подумай, что из этих знаний может помочь решению.
6.
Обязательно докажи свое решение.
7.
Проверь, является ли твое решение ответом по существу вопроса задачи. Полон ли
твой ответ? Нет ли лишнего, не относящегося к вопросу задачи.
Ход
урока
I.
Организационный момент
П.
Актуализация опорных знаний учащихся по теме: «Родовые общины охотников и
собирателей»
1.
Подготовка устного ответа по карточке № 3

КАРТОЧКА
  №3
Подготовь
  развернутый ответ на вопрос «Что помогло первобытным людям выжить в новых
  природных условиях?».
Для этого
  вспомни:
·
  Какие природные изменения произошли
  на земле примерно 100 000 лет назад?
·
  Как изменился животный мир?
·
  Какие новые орудия труда и оружие
  изобрел человек?
·
  Что называется родовой общиной?
Сделай вывод.

Примерный ответ учащегося: Примерно 100 тыс. лет назад, на земле
произошло сильное похолодание. С севера на территорию Европы и Азии надвигался
ледник. В этих новых природных условиях человек выжил потому, что научился
пользоваться огнем, рыть землянки, освоил пещеры, начал шить одежду. Животный мир
изменился тоже. Появились более мелкие животные, охотиться на которых было
сложнее. Поэтому человек придумал лук и стрелы. А так же люди стали родовыми
общинами, т.е. коллективами родственников, имеющих все общее.
2.  Решение творческих задач с классом.
Задача № 1
В
гроте Тешик-Таш во время археологических раскопок было найдено 339 каменных
орудий и свыше 10 000 обломков костей животных. Из общего количества костей
удалось установить принадлежность 938. Из них лошади — 2, медведя —2, горного
козла — 767, леопарда — 1.
Определите
главное занятие обитателей грота Тешик-Таш?
Ответ: Охота.
Можно
задание сформулировать и так: «Какие выводы можно сделать на основе этих
археологических данных?»
Ответ: Люди занимались охотой, ловили больше горных козлов, меньше —
лошадей, медведей и леопардов.
Задача №2
Какие
археологические находки указывают на места обитания обезьянолюдей, а какие —
на стоянки людей каменного века?
Ответ: Первый признак стоянки древнего человека — следы костра, обломки
хорошо обработанных каменных орудий (у обезьянолюдей —расколотая галька).
3.
Развернутый ответ учащегося по карточке № 3.
III. Переход к изучению новой темы
Итак,
первобытный человек многое умел, но он не мог объяснять явления природы. На
помощь приходит религия.
Задача для учащихся: Что такое религия? Почему она появилась?
IV.
Изучение новой темы
План
1)
Причины
появления религии.
2)
Появление искусства.
На
доске записаны тема урока, новые слова: Саутуола, Альтамира, религия, искусство.
1.
Рассказ учителя.
Естественных
причин явлений природы люди не знали. У них возникла вера в то, что между
животным и его изображением, которое создает художник, существует какая-то
сверхъестественная связь. Если в глубине пещеры нарисовать животных, думали
люди, то живые звери будут заколдованы и не уйдут из этой местности. А если
изображение поразить копьем, то это поможет добиться успеха на охоте. Узнать
это ученым помогли наблюдения за племенами в Австралии, сделанные в наши дни
(см. с. 20, учебник). Люди пытались понять причины тех явлений, которые
происходят и в них самих. Например, почему человек видит сны? Люди поверили в
то, что у человека есть душа. Если человек спит — душа его встречается с душами
других людей...
2.
Работа с дополнительной литературой. Цитируется небольшой текст.
«...Одну
могилу решили расчистить. Первое захоронение и довольно богатое. Оно оказалось
женским. В изголовье стояла берестяная коробочка с украшениями — гривной,
височными подвесками, бусами. Такие коробочки с дарами археологи называют
жертвенными комплексами. Чаще всего это небольшие берестяные туески, плотно
закрытые крышкой. В них укладывали головные уборы, нитки бус, височные
подвески, шейные гривны, браслеты, застежки, а так же ножи и шилья. Иногда в
могиле находилось два и даже три жертвенных комплекса. При этом число вещей
превышало двадцати экземпляров. Мужские могилы были значительно беднее. В них
найдены железные ножи, наконечники стрел и копий, колчанные крючки, мечи,
части конской упряжки, удила, каменные точила и тому подобное...»
Голдина Р. Д. Силуэты растаявших времен. — Ижевск, 1996. С.131,134.
3.
Беседа по вопросам к тексту.
—
Для чего археологи раскапывают могилы людей? (Чтобы получить вещественные памятники, а
значит информацию.)
—
Как они определяют женское или мужское захоронение? (По находкам.)
—  Для чего люди клали в могилы разные вещи? (Считали, что все это
пригодится им в стране мертвых, верили в загробную жизнь.)
—
Так, что же называется религией?
4.
Работа над новым понятием.
Религия — это вера в
сверхъестественное (богов, духов, души, идолов) и поклонение им.
Запись
делается на доске, учащимися в тетради.
5.
Самостоятельная работа с текстом учебника.
Прочитать
с. 15 п.1 §3 учебник.
—
О чем свидетельствуют найденные рисунки на стенах пещер? (о зарождении искусства)
6.
Работа в тетрадях.
Искусство - творческое отражение
действительности.
V.
Закрепление изученного на уроке.
а)
Рабочая тетрадь. Выпуск 1. Задание 9, с. 11.
б)
Каким словом можно заменить следующие выражения:
Вера
в богов и духов — (религия).
Изображения
почитаемых богов и духов — (живопись).
Подарки
богам и духам — (жертвоприношение).
Поражение
копьями нарисованное животное — (колдовской обряд).
Существа,
являвшиеся фантазией древнейших людей — (оборотни).
VI.
Итог урока
Домашнее
задание:
1.
Прочитать §3 учебника.
2.
Подготовить развернутый ответ на вопрос «Почему появилась религия и
искусство?». Уметь объяснять эти понятия.
3.
Устно задание № 4 с. 18 учебника.
4.
Подготовить сообщение по теме «Как возникло скотоводство».
Дополнительная
информация для учителя
В искусстве палеолита изображений человека
сравнительно мало. Но все-таки они встречаются. В самых различных местах земли
найдены статуэтки женщин -«палеолитические Венеры», как их, шутя, называют. И в
этих произведениях нам тоже бросается в глаза одновременно и мастерство и
примитивность. Но в них нет проблеска духовности. Нет даже лица — лицо не
интересовало, вероятно, просто не осознавалось как предмет, достойный
изображения. «Палеолитическая Венера» с ее вздутым животом, громадными мешками
грудей — сосуд плодородия, и ничего сверх этого. Она более животна, чем сами
животные, как они изображаются в искусстве, палеолита. Любопытный парадокс
искусства: отношение к человеку — преимущественно животное, в отношении к
зверю — больше человечности. В изображении зверей уже заметно, как сквозь
глубокую кору инстинктивных, элементарных чувств просвечивали и прорывались
«разумные эмоции» существ, начинавших мыслить и чувствовать по человечески.
Тут не просто отношение к зверю как к добыче, источнику питания, — тут
восхищение его силой, восторг перед ним, почтение к нему как покровителю рода
и существу высшему. А как многозначительна, например, такая «жанровая» сцена,
начертанная на скале в Алжире: слониха хоботом загораживает своего слоненка от
нападения львицы. Здесь уже сочувствие, сопереживание, какая-то эмоциональная
просветленность взгляда. Человек формировал свой духовный мир через познание и
наблюдение внешней природы, мира зверей, который он тогда понимал лучше,
осознавал яснее, чем самого себя.
Дмитриева Н. Л., Виноградова Н. А. Искусство Древнего мира.
— М., 1989. —
С.
15.

Урок
5
 Тема урока:       Возникновение земледелия
и скотоводства.
Цель
урока:
1.
Подвести
учащихся к пониманию того, что скотоводство и земледелие — величайшие открытия
человечества, которые привели к созданию надежных источников питания людей.
2.
Продолжить формирование умений подтверждать выводы примерами, пересказывать
содержание учебника, описывать факты (орудия труда, условия жизни, способы
охоты).
Учебное
оборудование: карта мира, атласы по истории Древнего мира.
Ход
урока
I.
Организационный момент
И.
Актуализация опорных знаний учащихся по теме: «Возникновение искусства и
религиозных верований»
1.
Подготовка
устного ответа по карточке № 4

КАРТОЧКА №4
Подготовь развернутый ответ на вопрос «Почему
  появилась религия и искусство?».
Для этого вспомни:
·
  Как
  была найдена впервые пещерная живопись?
·
  Что
  произошло в пещере Альтамира в северной Испании с археологом Саутуолой?
·
  Что
  обозначает понятие «искусство»?
·
  Почему
  древние люди чаще всего изображали животное, которое поразил своим оружием
  человек?
·
  Почему
  в могилы люди клали различные предметы?
Сделай вывод.

Примерный ответ учащегося: Археолог Саутуола проводил раскопки в пещере
Альтамира в Испании. Маленькая дочь заметила на потолке изображение быков.
Оказалось, что эти рисунки делали древние люди. Так появилась живопись и
искусство. Они иногда изображали быков, пораженных копьями. Почему же эти
рисунки помещены глубоко в пещерах ? Ученые не знают пока. Чтобы охота была
удачной, человек дотрагивался до изображения животного своим оружием. Так
появилась сверхъестественная связь между людьми и их рисунками. Человек не мог
объяснить сложные явления природы. Поэтому появилась религия, то есть вера в
сверхъестественные существа.
2.  Работа с классом. Решение логических задач.
Известно,
что в древности одни племена добывали огонь трением, другие — высеканием искры
путем удара камень о камень. Во время праздников вторые добывали огонь трением.
Какой способ добывания огня более древний? (Так как вторая группа племен добывала огонь во
время праздников трением, то, следовательно, этот способ был им известен. А так
как они этот способ применяли по праздникам, то можно сделать вывод, что он был
более древним. Ведь если бы он был более совершенным, чем высекание, то его
применяли бы все время, а не только в праздники. Поскольку это не так, то
значит, он был менее совершенным, а в праздники о нем только вспоминали).
3.
Тест 1.
4.
Развернутый ответ учащегося по карточке № 4.
III. Переход к изучению новой темы
Итак,
мы знаем, что миллионы лет люди жили за счет того, что давала им природа. Такой
тип хозяйства называется присваивающим. Но примерно 10 тысяч лет назад человек
занялся земледелием и скотоводством, т.е. перешел к производящему хозяйству.
Задача для учащихся: Как появилось земледелие и скотоводство? Что это
дало людям?
IV.
Изучение новой темы
План
1)
Мотыжное земледелие.
2)
Скотоводство.
3)
Обработка глины и ткачество.
4)
Племя.
На
доске записаны тема урока, новые слова: зернотерка, керамика, старейшина.
1.
Самостоятельная работа с текстом учебника.
Прочитать
с. 18 п. 1 учебника.
2.
Беседа по прочитанному:
—
Когда появилось земледелие? (10 тысяч лет назад.)
— Как появилось земледелие? (Женщины заметили, что семена дикорастущих
культур, упав на землю, на следующий год дают там всходы.)
—
Какими орудиями труда возделывали землю первые земледельцы? (Деревянной мотыгой — палкой с сучком).
—
Чем убирали урожай? (Серпом, сделанным из кости с каменным вкладышем.)
—
На чем растирали зерна? (На зернотерках.)
—
Чем очищали участок для посева? (Каменным топором.)
—
Какое значение имело земледелие для людей? (Земледелие давало пищу, теперь люди
понимали, что ее можно получить, приложив свои усилия.)
3.
Работа с картой.
—
По легенде карты (с. 7 учебника) определите, каким цветом обозначены районы
древнейшего земледелия. (Зеленым.)
—
Как называется этот район? (Западная Азия.)
—
Закрасьте на контурной карте древнейший район земледелия.
—
Годер Р. И. «Рабочая тетрадь по истории Древнего мира». Выполните задание №
12.
4.
Сообщение наиболее подготовленного ученика по теме: «Как возникло
скотоводство».
5.
Рассказ учителя.
Мы уже знаем, что древние
люди жили родовыми общинами. Поскольку обрабатывать землю примитивными
орудиями труда и охотиться в одиночку, человеку было бы очень трудно. Поэтому
несколько родов, во главе которых стояли старейшины, объединились в племя.
Племенем управлял совет старейшин.
Учитель
рисует схему на доске.

Совет старейшин

Племя

Род

Род

Род

Для получения хороших урожаев и добычи на охоте,
первобытный человек обращался с молитвой к своим богам и приносил им жертву.
Своих богов люди вырезали из дерева, лепили из глины.
V.
Закрепление изученного на уроке
Вариант
1
а)
Рабочая тетрадь. Выпуск 1. Задание 10, с. 12.
б)
Выполни задание:
—
Первобытные люди сделали много открытий, которые сохранили значение до
настоящего времени. Назовите наиболее важные из них. Как люди использовали эти
открытия? Объясните связь между трудовой деятельностью первобытных людей, их
открытиями и полезными наблюдениями над природой.
Ответ: Первобытные люди научились добывать огонь, изобрели лук и
стрелы, начали заниматься земледелием и скотоводством, научились из глины
лепить посуду, придумали лодки, колесо.
VI.
Итог урока
Домашнее
задание:

1.
Прочитать §4.
2.
Составить рассказ по вопросу «Как появилось земледелие и скотоводство?».
3.
Уметь объяснять понятия: «старейшина», «племя», «производящее хозяйство»,
«присваивающее хозяйство».
4.
Годер Г. И. Рабочая тетрадь по истории Древнего мира. Вып. 1. Задание № 13.
Дополнительная
информация для учителя
О
древнейшем способе изготовления глиняных сосудов можно судить по этнографическим
наблюдениям Н. Н. Миклухо-Маклая, изучавшего жизнь и быт папуасов Гвинеи. Он
писал: «Орудия, употребляемые для выделки горшков, ограничиваются двумя или
тремя дощечками и парой круглых, немного приплюснутых с обеих сторон камней.
Сперва с помощью плоской палочки делается из глины верхний ободок горшка,
который оставляют сушиться на солнце. Когда он немного подсохнет, к нему
мало-помалу прилепляются по кускам остальные стенки, которые выравниваются.
Правильная форма горшку придается тем, что держа горшок на коленях, женщины просовывают
левую руку с круглым или плоским камнем в горшок, подставляя его к внутренней
поверхности стенки, а правой рукой ударяют дощечкой по соответствующему месту
на внешней стороне и выравнивают при этом как поверхность, так и толщину
горшка. Когда горшок готов, его сперва сушат на солнце, а потом обжигают на
слое хвороста, обкладывая листьями, тонкими прутьями и т.п. Положив горшки в
несколько рядов один над другим и обложив кучу мелким легким хворостом,
поджигают костер.
Все
горшки приблизительно одной формы, хотя разной величины. Украшений на них мало:
иногда ряд точек вокруг горла и род звезды, иногда те же украшения выдавлены
ногтем».
Крушкол Ю. С, Мурыгина Н. Ф., Черкасова Е. А. Хрестоматия по истории
Древнего мира. — М., 1987. — С. 15—16.

Урок
6
Тема
урока:
Появление
неравенства и знати.
Цель
урока:
1. Подвести учащихся к
пониманию причин появления неравенства между людьми.
2.
Обеспечить усвоение понятия «неравенство», «соседская община», «знать».
3.
Продолжить формирование умений пересказывать содержание текста учебника,
сравнивать и описывать орудия труда, выделять на элементарном уровне причины
исторических событий.
Ход
урока
I.
Организационный момент
II. Актуализация опорных знаний учащихся по теме: «Возникновение
земледелия и скотоводства»
1.
Подготовка устных ответов по карточкам № 5 и № 6

КАРТОЧКА №5
Подготовь развернутый ответ на вопрос
 «Как появилось земледелие и скотоводство?».
Для этого вспомни:
·
  На
  какое свойство растений обратили внимание женщины, занимаясь собирательством?
·
  Какие
  первые культуры начал выращивать человек?
·
  Как
  первобытные люди обрабатывали землю?
·
  Какие
  орудия труда они использовали при обработке земли?
·
  Как
  поступали с детенышами убитых животных?
·
  Каких
  животных первобытные люди стали разводить?
Сделай вывод, что дали человеку скотоводство и
  земледелие?

Примерный ответ учащегося: Женщины заметили, что
упавшие зерна дают всходы. Они начали сеять его. Первыми культурами, которые
освош человек были дикие ячмень и пшеница. Землю обрабатывали мотыгой (деревянная
палка с острым сучком). Приходя с охоты, мужчины иногда приносили детенышей
убитых животных. Они оставляли их в своем жилище. Так у человека появилась
собака. Позднее — овцы, козы, свиньи, коровы. Появление скотоводства и
земледелия дали человеку постоянные продукты питания.

КАРТОЧКА №6
Подготовь  развернутый ответ на вопрос «Какие
  новые занятия появились у древних людей?».
Для этого вспомни:
·  Из чего люди делали
  посуду?
·  Из чего изготавливали ткань?
Сделай вывод, какое значение имело появление
  этих новых занятий для людей.

Примерный ответ учащегося: Люди научились плести из веток корзины,
стали их обмазывать глиной. Но при дожде глина намокала. Тогда они начали
емкости из глины сушить и обжигать. Для прочности в тесто глиняное добавляли
опилки и толченую ракушку. Ткань, изготовленную из волокон льна и конопли.
Пряли шерсть. Появление этих занятий дало человеку одежду и посуду.
2.
Работа с классом.
а)
Рабочая тетрадь. Выпуск 1. Задание 15, с. 15 или Задание 16, с. 16.
б)
Впиши недостающие слова:
Первые
земледельцы
вскапывали землю деревянной (мотыгой).
Колосья
срезали (серпом).
Растирали
зерна на (зернотерках).
Рубили
деревья (деревянным
топором).
Земледелие
и скотоводство возникли в Западной (Азии).
Из
глины научились делать (посуду).
Женщины
научились (ткать)
и (прясть).
3.
Развернутые ответы учащихся по карточкам № 5 и № 6.
III. Переход к изучению новой темы
Итак,
земледелие и
скотоводство дало дополнительные продукты питания для человека. Получение их в
большей степени зависело теперь от него самого. Поэтому человек совершенствует
свои умения в этих занятиях. Появляются среди людей отдельные мастера, которые
лучше чем другие что-то делают. Их называют ремесленниками, а чем они
занимаются — ремеслом. Появление ремесленников (профессионалов своего
дела) вызовет изменения в орудиях труда человека, а это приведет к появлению неравенства
среди людей.
Задача для учащихся: Что такое неравенство?
IV.
Изучение новой темы
План
1)
Обработка
металлов.
2)
Изобретение плуга.
3)
Распад родовых общин.
4)
Появление неравенства и знати.
На доске записаны тема
урока, новые слова: мотыга, плуг, неравенство, классы, государство.
1.
Рассказ учителя.
Очень
давно люди заметили, что некоторые камни не раскалываются от удара. Попадая в
огонь, они размягчаются и застывая приобретают новую форму. Догадались ли вы
что это за камни? (Самородки меди. Их можно было плавить и изготовлять орудия труда,
которые были прочнее, чем деревянные.)
Так
и поступил древний человек. Он научился из камня делать форму, заливать ее расплавленной
медью и изготовлять металлические орудия труда. Это произошло около девяти
тысяч лет назад в Западной Азии. Так началось освоение металлов человеком.
2.
Работа с иллюстрацией учебника (с. 23 учебника).
—
Как происходила отливка медного топора?
—
Какое значение имело для человека освоение меди? (Орудия труда и оружие из
меди были прочнее, чем деревянные. Значит, ими можно было качественнее
обрабатывать землю).
3.
Самостоятельная работа.
—
Прочитать текст учебника с. 23. п. 2.
—
Выяснить, как появился плуг.
—
Какое значение имело появление плуга? (Урожаи стали лучше, обрабатывать землю стало
легче. Теперь одни люди могли работать в поле, а другие заниматься ремеслом.
Поэтому они могли обмениваться своей продукцией.)
4.
Решение творческой задачи.
Во
время археологических раскопок, археологами были найдены два захоронения. В
одном из них на груди покойного сохранились бусы из драгоценных камней, на лбу
его — остатки золотой короны. Рядом с телом лежали медные топоры и кинжал. У
стены могилы стояли золотые и серебряные сосуды с изображениями барса, льва,
коня, антилопы. В другом — только медный топор. Какие выводы о жизни людей
можно сделать на основе этих данных? (появление богатых и бедных).
5.
Работа с новыми понятиями. На доске и в тетради.
Неравенство — появление богатых и бедных людей.
6.
Рассказ учителя.
Почему
же появилось неравенство?
Мы выяснили, что человек научился обрабатывать
металл, придумал плуг. Теперь каждая семья могла самостоятельно обрабатывать
землю. Родовая община распадается на отдельные семьи. По отношению друг к другу
родичи становятся соседями. На смену родовой общине приходит соседская община.
Но как же разделить землю между родичами? Вероятно, этот вопрос решает
старейшина, который лучшие участки земли оставляет за собой и близкими ему
родственниками. Так появляются богатые и бедные, т.е. неравенство.
Теперь соплеменники делятся на более «сильных»,
могущественных и более «слабых», зависимых. Иными словами, возникает иерархия.
Племенное общество становится значительно более сложно организованным. Оно
нуждается в особых инструментах управления - военной силе, чиновничестве.
Таким образом, зарождается государство.
Государство — это такая организация общества, в которой
существуют границы, власть, законы и сбор налогов.
V.
Закрепление изученного материала
—
Решение кроссворда «Сумей прочитать».

Средство передвижения человека по воде с древнейших
     времен и до наших дней. 2. Группа родичей, сообща трудившихся и имевших
     общее
имущество. 3. Одно
     из первых занятий человека. 4. Первый металл, который освоил человек. 5.
     Первое орудие для возделывания земли. 6. Орудие труда земледельца 5—6 тыс.
     лет тому назад. 7. Домашнее животное. 8. Материал для возделывания посуды
     на гончарном круге. 9. Первое орудие труда и оружие древнейшего человека.
     10. Объединение родов, живущих в одной местности.

Ответы: 1. Лодка. 2. Род. 3. Охота. 4. Медь. 5. Мотыга. 6. Плуг. 7.
Собака. 8. Глина. 9. Рубило. 10. Племя.
VI.
Итог урока
—
Что нового мы узнали сегодня на уроке?
 (С освоением металлов изменяются
орудия труда, на смену родовой общине приходит соседская, появляется
неравенство. Т.е. выделение богатых и бедных людей.)
Домашнее
задание:

1.
Подготовиться
к   повторительно-обобщающему
уроку.
2.
Прочитать § 5 учебника
3.
Повторить новые понятия из всего раздела: история, исторический источник,
человеческое стадо, родовая община, орудия труда, неравенство, религия,
искусство.

Урок
7
Тема
урока:
Счет лет в
истории.
Цель
урока:

1.
Сформировать у учащихся представления о хронологических датах как части
исторических знаний.
2.
Продолжить формирование умений счета лет в истории.
Учебное
оборудование:
лента
времени на доске, карточки с названием изученных событий.
Ход
урока
I.
Организационный момент
II. Изучение новой темы
Задача для учащихся: Научиться вести счет лет в истории.
План
1)
Годы, века,
тысячелетия.
2)
Как считали время в древности?
3)
Современное летоисчисление.
На
доске записана тема урока, изображена лента времени.
1.
Беседа по вопросам:
—
Сколько дней в году?
—
Век — это сколько лет?
—
Тысячелетие — это сколько веков?
—
В каком веке мы живем?
—
Какой год был последним в XX веке?
—
К какому веку относятся:
998
г.—_____в.                            1147 г.—______в.
1941г.-______в.
1917 г.-______в.
1242
г. -_____в.                          356 г. -______в.
—
Какой век будет следующим?
—
В каком году начался XXI век?
2.
Работа в тетрадях.
Задание: в хронологической последовательности разместите на ленте
времени даты, которые мы уже изучили.
а)
появление человека на земле — 2 млн. лет тому назад.
б) появление «человека
разумного» — 40 тыс. лет назад.
в)
появление скотоводства и земледелия — 10 тыс. лет назад.
г)
обработка меди — 9 тыс. лет назад.
д)
появление ледника — 100 тыс. лет назад.
5.
Сообщение по теме: «Как считали время в древности»
Счет
лет, которым пользуются современные люди, связан с верой в Иисуса Христа.
Первым в нашем летоисчислении считается год рождения Христа. Но так было не всегда.
Древние египтяне, например, начинали отсчет лет заново каждый раз с правления
нового фараона (так назывались цари Египта). Древние римляне вели отсчет
времени от основания Рима (753 г. до. н. э.). В жизни древних греков очень
важное место занимали Олимпийские игры, поэтому они вели свое летоисчисление по
олимпиадам. Допетровская Русь считала годы «от сотворения мира». Можно представить,
как трудно было установить, когда происходило, то или иное событие. Например,
чтобы перевести счет по олимпиадам на современный, надо умножить число
прошедших олимпиад на 4, прибавить уменьшенное на единицу число лет текущей
олимпиады и полученную сумму вычесть из 776, если событие произошло осенью или
зимой, и из 775, если весной или летом. Трудно даже прочитать это, не говоря
уже о самих расчетах.
Вот
и предложила христианская церковь создать единую систему отсчета лет: «Пусть
год рождения Христа будет первым, следующий — вторым и т.д...». Постепенно
такой счет лет приняли в большинстве стран мира (в России он принят с 1700
года). Время от рождения Христа до наших дней мы называем «нашей эрой», а если
какое-то событие произошло раньше рождения Христа — мы говорим «до нашей эры».
Древний грек говорил: «Это было в первом году 75-й олимпиады». Римлянин мог ему
возразить: «Нет, это было в 273 году от основания Рима». А мы с вами сказали бы
им обоим: «Не спорьте, вы оба правы. И было это событие, о котором вы говорите,
в 480 году до нашей эры».
Так
была создана общая система летоисчисления, удобная для всех.
Громов А. В., Чудакова Н. В. «Я познаю мир. История». М., 1996. С.
31—32.
6.
Рассказ учителя.
Вы
уже поняли, что счет лет велся в разных странах по-разному. Естественно это
было неудобно. Один из верующих предложил вести счет лет от рождения Иисуса,
т.к. христианская религия стала распространяться по многим странам мира.
Время, исчисляемое от Рождества Христова, называется нашей эрой (сокращенно
н.э.). Продолжается она более 2000 лет.
III. Закрепление изученного на уроке (задания на выбор учителя).
а)
Рабочая тетрадь. Выпуск 1. Задания 17, 18, 19, с. 17.
б)
Сосчитайте:
1. Сколько прошло лет с
первого года нашей эры до сегодняшнего дня? Сколько это составляет полных
веков? Какой сейчас идет век? Ответ: 200… годаг 20 веков, 21 век.
2.
Когда было первое упоминание о Москве (в каком году, веке, тысячелетии)?
Ответ: 1147году, 12 веке, втором тысячелетии.
3.
Какой год был раньше и на сколько раньше — 65 г. до н.э. или 40 г. н.э.
Объясните, как вы сосчитали.
Ответ: 65 г. до н.э. был раньше на 105лет.
4.
В 1985 году были найдены останки двух захоронений, которые пролежали в земле
784 года первое и 920 лет второе. Какое из них было сделано раньше и на
сколько раньше?
Ответ: Раньше было сделано захоронение второе на 136лет.
IV.
Итог урока
Домашнее
задание:

1.
Годер Г. И.
Рабочая тетрадь по истории Древнего Мира. Вып.1. Задание № 19.
2. Индивидуально
подготовить сообщение о природных условиях Египта.

Урок
9
Тема
урока:
Государство
на берегах Нила.
Цель
урока:
 1. Изучить
местоположение   и   природные  условия Древнего Египта.
2.
Подвести учащихся к пониманию причин возникновения древнегреческой
цивилизации.
3.
Обеспечить усвоение, учащихся понятия «цивилизация».  .
4.
Продолжить формирование умений работать с исторической картой, текстом
учебника и историческими источниками.
Учебное
оборудование:
политическая карта мира (современная) и карта «Древний Восток. Египет и
передняя Азия». Информация для учителя
Приступая
к изучению истории древних цивилизаций, для более полного раскрытия материала,
целесообразно использовать фрагменты исторических источников. Для работы с
ними до учащихся нужно довести конкретные рекомендации:
1.
Сформулируйте общее представление о произведении (ознакомитесь с заголовком,
оглавлением, если оно имеется, просмотрите текст).
2.
Обратите внимание на дату написания, реконструируйте, опираясь на уже
имеющиеся сведения и привлекая дополнительные, историческую ситуацию.
3.
Определите причины побудившие автора написать работу.
4.
Внимательно прочитайте текст, возвращаясь к отдельным положениям, выделяя
непонятное. Снимите неясности, используя словари, справочную литературу.
5.
Разделите текст на законченные в смысловом отношении части. Анализируя каждую,
попытайтесь выделить основные положения, идеи автора, а так же его
аргументацию. Обратите внимание на многообразие связей и отношений, в которые
включается рассматриваемый автором вопрос. Раскройте связи теоретических
положений и конкретных фактов, определяя ту их совокупность, которая послужила
основой для сделанного вывода.
6.
Еще раз просмотрите весь текст. Установите логические связи между выделенными
частями; составьте структурный план. На его основе подготовьте тезисы или
конспект, оформите соответствующие записи в тетрадях. Естественно, для
пятиклассника формулировка этих рекомендаций будет сложна. Поэтому учителю
необходимо ее упростить при работе с детьми.
Ход
урока
I.
Организационный момент
II.
Изучение новой темы
План
1)
От первобытности к цивилизации.
2) Страна Египет.
 3) Разливы Нила.
4)
Объединение Египта. На доске: тема урока, новые слова — папирус, дельта, оазис,
фараон.
1.
Рассказ учителя.
Государства,
существовавшие в IV тыс. до н.э. — первой половине 1тыс.н.э. на территории
Северо-Восточной Африки, Передней, Южной и Восточной Азии, в исторической
литературе принято называть древневосточными. Это название условное, оно
восходит к периоду древнеримского владычества, когда многие из этих стран были
завоеваны Римом, по отношению к которому, они находились на Востоке. А
знакомиться с цивилизациями Древнего Востока мы начнем с истории Древнего
Египта.
Задана для учащихся: Изучить местоположение и природные условия
Древнего Египта.
2.
Самостоятельная работа.
Задание: прочитать текст на с. 32 учебника.
Беседа по прочитанному материалу.
 — Что называется цивилизацией?
Цивилизация — объединение людей, связанных общей культурой, языком, традицией
управления.
4.
Работа с историческим источником (желателен раздаточный материал - это
возможно, если вырезать работу и размножить ее на копировальной технике).
Диодор
Сицилийский. Историческая библиотека
Диодор (жил в I в. до н.э.) — греческий историк, родился в городе Агирии на острове
Сицилия (поэтому его называют «Сицилийским») в течении тридцати лет работал
над сочинением «Историческая библиотека» в сорока книгах (до нас дошло 14). В
первых книгах описана история Египта, Вавилона, Ассирии.
30.
Египет простирается в основном (с севера) на юг и, кажется, не в малой степени
превосходит природной укрепленцостью и красотой страны. С запада он защищен
полной диких зверей Ливийской пустыней, простирающейся на большое расстояние...
Из частей же страны, обращенных к востоку, они защищены рекой, другие окружены
пустыней и болотистыми местами, называемыми безднами.
31.
...Четвертая сторона вся омывается Египетским (средиземным) морем, почти не
имеющих пристани;
Итак,
Египет укреплен со всех сторон самой природой... Очертания его продолговатые;
он имеет прибрежную полосу в две тысячи стадий (стадий — 184,97 м), а в глубь
материка простирается почти на шесть тысяч стадий.
32.
...Вступив в Египет, Нил имеет ширину или менее стадий и течет не по прямому
направлению, а образуя всяческие извивы... ибо с каждой стороны реки находятся
горы, тянущиеся вдоль берега на большое расстояние... Нил, разделяясь в нижней
части Египта на много частей, образует называемую так по очертанию Дельту.
Стороны ее образуют крайние из рукавов реки, основанием же служит море,
принимающее течение реки. Нил вливается в море семью устьями...
34.
Дельта очертаниями похожа на Сицилию; Этот остров разделяется многими
каналами, сделанными людьми, и является самой прекрасной местностью в Египте.
Ибо, состоя из речных отложений и будучи орошаем, он производит многие и
разнообразные плоды, так как, ежегодно разливаясь, река наносит свежий ил...
Нил течет тихо и увлекает с собой много различной земли, поэтому по
низкимместам много различной земли, поэтому по низким местам образуются тонкие
места и плодородные болота... Скот же во время разлива прокармливается в селениях
и деревнях заранее приготовленным для него кормом. Для предотвращения бед в
Мемфисе учреждено царями наблюдение за Нилом;
36.
Тем, кто видит наводнения Нила, оно кажется удивительным. Ибо в то время, как
все другие реки начинают убывать во время летнего солнцестояния, а в
последующее время лета еще более мелеют, только он один тогда начинает подниматься,
день за днем увеличивается настолько, что под конец затопляет почти весь
Египет. И так как страна имеет равнинный характер и города, и деревни лежат на
искусственных насыпях, то этот вид напоминает Кикладские острова.
Крушкол Ю. С. Хрестоматия по истории Древнего мира. — М., 1987. С. 31—33.
5.
Беседа по содержанию документа и параллельно работа по карте.
—
Какое государство описывает в своих воспоминаниях Диодор Сицилийский? (Египет.)
—
Где находится Египет? (В северо-восточной части Африки.)
—
Чем защищен Египет с запада? (Ливийской пустыней.)
—
Чем защищена восточная часть страны? (Рекой и пустыней с болотистыми местами или
«безднами».)
—
Каким морем омывается северная часть страны? (Средиземным.)
—
Какой рельеф имеет страна (см. карту и документ)? (Песчаные каменистые
пустыни, горы и возвышенности.)
—
О какой реке идет речь в документе? (О реке Нил.)
—
Где берет свое начало река Нил? (В центральной Африке.)
—
Куда впадает Нил? (В Средиземное море.)
—
Что такое дельта реки? (Место, где река делится на рукава.)
—
Что происходит с рекой, когда начинается летнее солнцестояние? (Начинается разлив Нила.)
—
Какие занятия существовали у жителей Египта (см. п. 34 документа)? (Египтяне могли строить
каналы, занимались орошением, а значит занимались земледелием, скотоводством.)
—
Кто управлял Египтом? (Цари, а это значит, что у древних египтян существовали
государства.)
6.
Рассказ
учителя и работа с иллюстрациями учебника с. 34—35.
Действительно,
на территории Египта возникло около сорока государств.
Они
постоянно воевали между собой, пока не образовалось два больших царства:
Северный Египет и Южный Египет. Но между царями этих двух государств тоже шла
ожесточенная война. О чем сохранились специальные свидетельства. Посмотрите на
египетский рельеф с. 35 учебника. Примерно за 3 тыс. лет до н.э. царь Южного
Египта победил окончательно царя Северного Египта, объединив всю страну. Он
стал носить двойную корону. Его стали называть фараоном, а столицей стал город
Мемфис.
III. Закрепление изученного материала
—
Решите задачу.
Почему древнегреческий
историк Геродот называл Египет «даром Нила»? Подумайте, прав ли был Геродот?
Ответ: Река Нил оставляла после разлива плодородный ил, поэтому главное
занятие египтян — земледелие, а это основа будущей цивилизации.
IV.
Итоги урока
а)
Подчеркнуть мысль о том, как много можно получить информации, работая с
историческими источниками, картой.
б)
Поставить оценки наиболее активным детям.
в)
Сделать вывод о том, что благоприятная географическая среда ускоряла процесс
распада родовых отношений и образование неравенства среди людей, а в
последствии государства.
Домашнее
задание:
 Внимательно прочитать § 6.
Дополнительная
информация для учителя
Заупокойная
плита фараона Нармера (конец IVтыс. до н.э.) хранится в Каире. В учебнике дается
краткое объяснение изображений на лицевой и оборотной сторонах памятника.
Учительдолжен быть готов к дополнительным вопросам. На лицевой стороне, кроме
царя в короне Верхнего Египта, побеждающего своего противника, изображен в виде
сокола бог Гор — божественный покровитель царя. Он держит веревку, опутывающую
символическое изображение Нижнего Египта (в виде полоски земли с пучком
папируса и человеческой головой). Позади царя — придворный сандаленосец. Внизу
изображены убегающие или поверженные враги. На оборотной стороне тот же царь в
двойной короне обозревает десять обезглавленных трупов. Перед ним идут писец и
четыре воина, несущие штандарты с изображениями богов. Внизу царь в образе
могучего быка разбивает стены вражеской крепости, из которой спасается
бегством воин.

Урок
10
Тема
урока:
Как жили
земледельцы и ремесленники в Египте.
Цель
урока:
1. Познакомить учащихся с
жизнью земледельцев и ремесленников.
2.
Продолжить формирование умений использовать исторические документы как источник
знаний, формулировать несложные выводы, правильно показывать на карте
исторические объекты, давать устный отзыв на ответы других учащихся.
Учебное
оборудование:   политическая карта мира (современная) и карта «Древний Восток,
Египет и Передняя Азия», картина «Гончарная мастерская».
План-памятка
для оценки устного ответа на уроках истории в 5 классе
1. Внимательно выслушай
ответ своего одноклассника.
2.
Обрати внимание: по существу ли поставленного вопроса отвечал твой
одноклассник.
3.
Правильно ли воспроизведены в ответе факты, даты, названия событий,
географических объектов, имена, фамилии.
4.
Дополни или исправь ответ одноклассника, если в этом есть необходимость.
5.
Есть ли вывод в конце выступления.
6.
Попробуй оценить ответ.
Оценка
«5» — ответ
не требует дополнений, весь материал изложен в полном объеме. Речь хорошая.
Оценка
«4» — в
изложении материала допущены незначительные ошибки и неточности.
Оценка
«3» — в
усвоении и изложении материала имеются существенные пробелы, изложение не
самостоятельное (наводящие вопросы учителя, помощь учащихся), в ответе
имеются, существенные ошибки.
Оценка
«2» —
основное содержание материала по вопросу не раскрыто.
Ход
урока
I.
Организационный момент
П.
Актуализация опорных знаний учащихся по теме: «Государство на берегах Нила»
1.
Подготовка устного ответа у доски по карточке №9

КАРТОЧКА №9
Подготовь развернутый ответ на вопрос «Какие
природные условия Древнего Египта были благоприятны для земледелия? Чем?» Для
этого вспомни:
*   Где находится Египет?
*  Какой климат и рельеф имеет страна?
*   Какую роль в жизни египтян играла река Нил?
*   Какие природные изменения происходили с рекой
в период летнего солнцестояния?
*   Какие занятия существовали у жителей Египта?
Сделай вывод.

Примерный ответ учащегося: Египет находится на
северо-востоке Африки. В стране теплый климат, дожди выпадают редко, большую
часть года стоит сильная жара. На тысячи километров простираются песчаные и
каменистые пустыни. С юга на север страну пересекает река Нил. В начале лета от
таяния снегов и сильных дождей Нил разливался. В ноябре вода спадала, оставляя
черный плодородный ил. Такая земля давала хорошие урожаи, поэтому земледелие
было главным занятием египтян. Кроме земледелия развивалось ткачество,
гончарное производство, ювелирное дело. Таким образом, труд людей преображал
долину Нила. Из места, почти непригодного для жизни человека, Египет уже в IVтысячелетии до н.э.
превращался в густонаселенную страну.
2.
Индивидуальная работа по карточкам (письменно) 5 человек. Задание.
—
Внимательно прочитай отрывок исторического документа «Хвалебные песни египтян
Нилу и солнцу».
Слава
тебе, Нил, приходящий, чтобы оживить Египет!
Орошающий
землю, владыка рыб и птиц, творец зерна и травы для скота.
Если
он медлит, жизнь замирает и люди гибнут.
Когда
же он приходит, земля ликует и все живое в радости.
Еда
появляется после его разлива.
Все
живут благодаря ему и богатства обретают по его воле.
—
Ответь на вопрос «Почему египтяне писали подобные хвалебные песни Нилу?».
3.
Работа с классом.
а)
Заполните контурную карту «Древний Египет».
Годер
Г. И. Рабочая тетрадь по истории Древнего мира. Выпуск 1. Задание № 23 с. 20.
б)
Фронтальная беседа по вопросам:
—
Как назывался правитель Древнего Египта? (фараон).
—
Как называется растение, из которого египтяне изготовляли материал для письма?
(папирус).
—
Какой город был столицей Египта? (Мемфис).
—
Когда в Египте образовалось единое государство? (3 тыс. лет до н. э.)
4.
Заслушивание устного ответа по карточке № 9.
Отзыв
учащихся по плану-памятке (см. выше).
III. Переход к новой теме
Итак,
мы выяснили, что после разлива Нил оставляет на полях влагу и плодородный ил,
почву можно было обрабатывать простой деревянной мотыгой. Поэтому в Древнем
Египте развивается земледелие. Кроме этого появляются разные ремесла.
Задача для учащихся: Как жили земледельцы и ремесленники Древнего
Египта?
IV.
Изучение новой темы
План
1)
Жители Египта.
2)
Жизнь и труд простых земледельцев, ремесленников.
3)
Сбор налогов.
На доске: тема урока, новые слова.
1.
Самостоятельная работа с текстом учебника.
—
Прочитайте п.1 § 7 с. 35
—
Ответьте на вопрос «На какие группы делилось население Древнего Египта?», (фараоны, вельможи, писцы,
земледельцы, ремесленники).
Записи
в тетрадь видов ремесел Древнего Египта. О работе горшечников можно рассказать по
картине «Гончарная мастерская».
4.
Работа над новым понятием.
Налоги — это платеж, чем-либо (деньгами, частью урожая, скота, сделанной
продукцией) господину зависимым.населением или налоги — это продукты труда,
которые крестьяне и ремесленники отдавали в казну фараона.
V.
Закрепление изученного на уроке.
Беседа
по вопросам.
—
На какие группы делилось население Древнего Египта? (Фараоны, вельможи,
земледельцы, ремесленники, писцы.)
—
Какие ремесленные специальности существовали в Древнем Египте? (Скульптор, медник,
каменщик, брадобрей, ткач и т.д.)
—
Что обозначает понятие «налоги»? (Платеж чем-либо фараону или государству.)
—
Кто платил налоги? (Все зависимые от знати категории населения.)
—
Как называли сборщиков налогов? (Писцы.)
VI.
Итоги урока
Выставление
оценок.
Домашнее
задание:
1.
Прочитать § 7
2.
Составь рассказ от имени египетского земледельца о том, как прошел его день. На
каких работах он был занят? Что ел на обед? Опиши дом, в котором он жил.

Урок
11
Тема
урока:
Жизнь
египетского вельможи.
Цель
урока:

1.
Познакомить учащихся с жизнью египетских вельмож.
 2.
Продолжить формирование умений анализировать исторические факты: распознавать
существенные признаки и интересы различных общественных групп.
Учебное
оборудование:   карта «Древний Восток. Египет и Передняя Азия»,
план-памятка для оценки
устного ответа на уроках истории в 5 классе.
Ход
урока
I.
Организационный момент
II. Актуализация опорных знаний учащихся по теме: «Как жили
земледельцы и ремесленники в Египте»
1.  Подготовка устного ответа по карточке №10

КАРТОЧКА №10
Внимательно прочитай и подготовь развернутый
ответ на вопрос «Как жили ремесленники Древнего Египта?». Для этого вспомни:
*   Где находится Египет?
*   Какие виды ремесел были развиты в Древнем
Египте? (или что умели делать жители Египта)
*   Расскажи о некоторых из них.
*  Легким ли был труд ремесленников?
*   В каких условиях жили ремесленники?
*   Что такое налог?
Сделай вывод.

Примерный ответ учащегося: Древние египтяне не только умели обрабатывать
землю, но и заниматься разными ремеслами. Среди них были прекрасные
скульпторы, ювелиры, медники (металлурги), резцы по дереву, каменотесы и т.д.
Труд их был крайне тяжелым, так как почти всю работу приходилось делать в
ручную и при этом платить фараону налоги, т.е. продукты своего труда. Таким
образом, древние ремесленники Египта давали разнообразную, нужную продукцию, но
жили в очень тяжелых условиях.
2.
тест З
3.
Заслушивание устного ответа по карточке № 10. Отзыв учащихся по плану-памятке
III. Переход к новой теме
Итак,
мы познакомились с жизнью простых египтян: земледельцев и ремесленников. Но,
кроме них в государстве жили фараоны и вельможи.
Задача для учащихся: Как жили египетские вельможи?
IV.
Изучение новой темы
План
1)
В усадьбе вельможи.
2) Служебные обязанности
вельможи.
На доске записана тема
урока
1.
Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника.
Прочитать
п. 1 и 2 § 8 с. 40 учебника
2.
Беседа по прочитанному.
—
Где берут информацию ученые-египтологи о жизни вельмож? (на стенах гробниц
сохранились надписи, рельефы, рисунки о жизни вельмож).
—
В каких условиях жил вельможа? (в богатом доме, носил дорогие украшения, питался
разными яствами и развлекался под игру музыкантов и танцовщиц).
—
О чем свидетельствуют найденные в гробнице маленькие фигурки работников? (о существовании у древних
египтян религиозных верований, в данном случае — вера в загробную жизнь).
Информация
для учителя
Организация
управления государством хорошо прослеживается по автобиографиям вельмож. Эти
документы свидетельствуют об оформлении в Древнем Египте прочного аппарата
государственной власти, деспотии, отличительными признаками которой являлись
централизация управления его верховной власти. В автобиографиях вельмож указывается
на щедрость царя по отношению к ним, сообщается о том, как они достигли высоких
должностей при дворе.
3.
Работа по историческому документу.
Жизнеописание
вельможи Уны
(Начало
служебной деятельности.)
(Я
был юноша), опоясавшийся поясом (зрелости) при величестве Тети (первый фараон VI династии, середина ХХУв.
до н.э.), причем должность моя была начальник дома шена (мастерская). Я был
смотрителем дворцовых хентиу-ше (арендаторы царских земель.)
(Назначение
судей).
...
его (величество назначил меня) судьей и устами Нехена (судейская должность),
так как он полагался на меня больше, чем на любого другого своего слугу. Я вел
допрос наедине с главным судьей — верховным сановником в случае любого тайного
дела...
(Назначение
начальником дворцовых хентиу-ше.)
В
бытность мою судьей и устами Нехена его величество назначил меня единственным
другом и начальником дворцовых хентиу-ше. Я действовал так, что вызвало
одобрение его величества, организуя охрану, уготовляя путь царя и организуя
стоянку. Я делал все так, что его величество хвалил меня за то чрезвычайно.
(Приготовление
к войне с бедуинами.)
Его
величество посылал меня пятикратно водить (это) войско и усмирять страну
бедуинов каждый раз, как они восставали, с помощью (?) этих отрядов я действовал
так, что (его) величество хвалил меня.
(Назначение
начальником Верхнего Египта.)
Когда
я был агет (чин или должность при дворе) и носителем сандалий (фараона), его
величество хвалил меня за бдительность и за охрану, организованную мною на
месте стоянки, больше, чем любого другого своего сановника, больше, чем любого
другого вельможу, больше, чем любого другого своего слугу.
КрушколЮ.С. Хрестоматия по истории Древнего мира. М., 1987. С. 33-34.
5. Беседа по тексту
документа.
— Кто такой вельможа? (Это знатный и богатый
египтянин.)
—
Чем занимался вельможа по поручению царе Египта? (Смотрел за работой
арендаторов царских земель, был судьей, организовывал охрану фараона, подавлял
восстания бедуинов, носил сандалии фараона.)
—
Как выполнял свои обязанности этот вельможа? (Выполнял так, что царь его хвалил.)
—
Как относится к своему царю этот вельможа? (Он его боготворит, пытается выслужиться.)
V.
Закрепление изученного на уроке
—
Решение творческой задачи.
Вельможа
Уна фараона Древнего царства, рассказывая о своих деяниях во славу фараона,
писал, что «мощь царя, который да живет вечно, велика и внушительна в большей
степени, чем мощь всех богов, так как все осуществляется согласно приказу,
отданному им».
—  Определите по этому
отрывку различие между взглядами на управление людей Древнего царства и
первобытной общины. (Вельможа Уна прославлял фараона как бога, ставим его над всеми
людьми признавал за ним полноту власти. Люди первобытной общины, где управляв
старейшина в месте с народным собранием, не могли так смотреть на власть
старейшины. Они считали равным себе, они его выбрали, поэтому он не мог стоять
намного выше остальных членов общины.)
VI.
Итоги урока
Не
только
простые египтяне должны были исполнять все приказы фараона и угождать его
прихотям. Он и вельмож считал своими слугами.
Домашнее
задание:
1.
Прочитать § 8
2.
Подготовить устный развернутый ответ на вопрос «Сравни условия жизни
земледельцев, ремесленников и вельмож».
3.
Подготовить сообщение о вооружении египетского войска (1 человек).
Дополнительная
информация для учителя
Умершего
вельможу бальзамировали, осыпали драгоценностями, на грудь ему клали священный
амулет — фигурку жука скарабея. На скарабее было написано заклинание,
призывающие сердце умершего не свидетельствовать против своего обладателя на
суде Осириса, куда тот должен был явиться. Там в подземном царстве, его
встречал шакал Анубис, там взвешивали на весах его сердце, и там он исповедывался
перед Осирисом. Рисунки, изображающие суд Осириса, сопровождают египетской
«Книги мертвых» на длинных свитках папируса. После суда и очищения наступала
загробная жизнь, во всем похожая на земную. Чтобы покойник мог жить счастливо
за гробом, его надо было снабдить всем, чем он обладал на земле. Всем вплоть до
его собственного тела, избежавшего тления. Отсюда и обычай бальзамирования.
Верили, что кроме души и тела, есть еще нечто промежуточное - призрачный
двойник человека, его жизненная сила называемая «Ка». Нужно, что бы Ка всегда
мог найти свою земную оболочку и вселиться в нее, — тогда и душу будет
чувствовать себя уверенно и спокойно. Поэтому, кроме самой мумии, в гробницу
помещали портретную статую умершего, иногда не одну, причем портрет должен был
быть очень похожим — иначе как же Ка опознает свой облик. Из этой традиции
выросло знаменитое портретное искусство Египта.
Дмитриева Н. А., Виноградова Н. А. Искусство Древнего мира.
М., 1989. С. 31.

Урок
12
Тема
урока:
Военные
походы фараонов.
Цель
урока:
1.
Подвести
учащихся к пониманию причин последствий характера военных походов фараонов
Древнего Египта.
2.
Продолжить формирование умений правильно показывать на карте исторические
объекты, распознавать интересы различных общественных групп, использовать
документы как источник знаний.
Учебное
оборудование:
карта «Древний Восток.
Египет и Передняя Азия».
Ход
урока
I.
Организационный момент
II.  Актуализация опорных знаний учащихся по теме: «Жизнь
египетского вельможи»
1.  Подготовка устного
ответа по карточке №11.

КАРТОЧКА №11
Сравни условия жизни землевладельцев,
ремесленников и вельмож. Для этого вспомни:
*   Кого называли ремесленниками?
*   Какие ремесла были развиты в Древнем Египте?
*   В каких условиях трудились земледельцы,
ремесленники?
*   Чем занимались вельможи?
*   Что имели вельможи и ремесленники?
Сделай вывод.

Примерный ответ учащегося: В Древнем Египте существовало очень много
разных ремесел: горшечники, строители, ткачи, медники. Люди, которые
занимались изготовлением чего-либо, назывались ремесленниками. Все они жили в
простых жилищах. Вельможа помогал фараону. Носил его сандалии, мог судить
людей, подавлять восстания. Он был богатым человеком. Таким образом, вельможи
и простые ремесленники жили в разных условиях. Одни (ремесленники и
земледельцы) содержали других — вельмож и фараонов.
2.
Индивидуальная работа по карточкам.
Задача №1 (письменно).
В
поучении отец наставляет сына: «Обрати свое сердце к книгам. Нет ничего выше
книг. Если у писца есть должность в столице, он не будет там нуждаться.
Должность писца лучше всех других должностей. Смотри: нет должности, где нет
начальника. Только у писца нет начальника, он сам начальник над другими
людьми».
Чему
учит отец сына? Как, по его мнению, можно стать писцом? Почему должность писца
в Египте считалась очень почетной?
Ответ: Должность писца была очень популярна в Древнем Египте, так как
писец вел учет налогов, которые должны были сдавать в казну простые египтяне.
Он был помощником вельмож и фараонов.)
Задача №2 (письменно)
Прочитайте
отрывок из стихотворения В. Брюсова «Египетский раб» и ответьте на вопросы:
Я — раб царя.
С восхода до заката
Среди других свершаю
тяжкий труд.
И кус гнилой —
единственная плата
За стон, за пот, за
тысячи минут.
Я — раб царя, и жребий
мой безвестен;
Как тень зари исчезну без
следа.
Меня
с земли судьба сотрет, как плесень;
Но
след не минет скорбного труда,
И
простоит близ озера Мерида
Века
веков святая пирамида.
О
чем идет речь в этом стихотворении? Что прославлял его автор? Какие мысли и
чувства вызывают у вас эти строки?
Ответ. Автор прославляет труд простого человека, который строит
такие памятники, которые будут стоять века.
3.
Дискуссия с классом.
Вот
какие советы давали в Египте начинающим чиновникам: «Если ты сидишь за столом у
того, кто выше тебя по должности, то бери, когда тебе дают то, что лежит перед
тобой. Не смотри на то, что лежит перед ним, как он не смотрит на то, что лежит
перед тобой. Отпускай лицо в низ, когда он тебя приветствует. Смейся, когда он
смеется. Это приятно его сердцу. Гни свою спину перед начальником... И тогда в
твоем доме будет богатство... Не сиди, если перед тобой стоит тот, кто старше тебя
или выше по должности». — Подумайте, какими качествами должен обладать чиновник
в Египте?
Каково
твое мнение о подобных советах?
Могут
ли они быть актуальными   сегодня?
(Человек   должен   уметь   выслуживаться, угождать своему
господину, быть терпеливым и тогда его заметят, повысят в должности, а это — обогащение...)
4.
Заслушивается устный ответ по карточке №11, дается отзыв на ответ по плану-памятке
Собираются
на проверку индивидуальные задания.
III. Переход к изучению новой темы
Итак,
мы выяснили, что ремесленники, земледельцы, вельможи все подчинялись фараону.
Самому могущественному человеку Древнего Египта. Вельможи вместе с фараонами
участвовали в военных походах.
Задача для учащихся: Для чего совершали военные походы фараоны?
IV.
Изучение новой темы
План
1)
Вооружение
египетского войска.
2)
Походы египетских фараонов.
3)
Цели и последствия походов Тутмоса III.
 На доске записана тема
урока.
1.
Сообщение о вооружении египетского войска (можно в объеме материала учебника).
Класс, слушая, рассматривает иллюстрации на с. 45 учебника
Воины
фараона были вооружены луками, другие — длинными копьями, боевыми топориками и
кинжалами. Наконечники копий делались из бронзы (9/10 медь + 1/10 олово). Этот
сплав был прочнее, чем медь. Пехотинцы имели легкий щит. Настоящую угрозу для
противника представляла египетская конница...
2.
Работа с картой.
Учебник
с.44 Задание: внимательно посмотрите на легенду карты.
—
Каким знаком обозначены походы египетских фараонов? (Стрелочками).
—
На какие территории были совершены походы фараоне в Египта? (Нубию, Ливию, Синайский
полуостров, Палестину, Сирию, Финикию.)
—
Где находится город Мегиддо? (На территории Палестины.)
3.
Рассказ учителя и работа по историческому документу.
Самые крупные завоевания
совершил около 1500 года до н.э. фараон Тутмос III, мы прочитаем документ о
том, как проходила битва у города Мегиддо.
Из
летописи Тутмоса III, высеченной на стенах храма Аммона-Ра в Фивах
Его
величество отправился на золотой колеснице, украшенной своим боевым оружием
«...» И враги увидели, что его величество одолеет их, и бежали стремглав в
Мегиддо с лицами полными страха. Они бросали своих лошадей и свои золотые и
серебреные колесницы, и их с помощью одежд втаскивали в этот город, «...» И
вот, если бы войско его величества не возымело намерения пограбить имущество
врагов, оно бы овладело Мегиддо в этот миг «...»
Тогда
были захвачены их лошади и золотые и серебреные колесницы «...» Их ратники
лежали, простершись на спине, как рыбы, а победоносное войско его величества
считало свое достояние «...» И все войско ликовало, воздавая славу Амо-ну за
победу, дарованную им своему сыну в этот день. Они воздали хвалу его
величеству, превознося его победы. И они доставили добычу, взятую ими: 340
пленных, 83 руки (египтяне убитым врагам отрубали руки в знак доблести), 2041
лошадь, 191 жеребенок, 6 жеребцов... молодых коней, 1 колесница отделанная
золотом, 897 колесниц его жалкого войска, 200 броней его жалкого войска, 502
лука, а так же 387 голов (какого-то скота), 1929 быков, 2000 коз и 20500 овец,
1796 рабов и рабынь, чаши из ценного камня и золота...
Крушол Ю.С. Хрестоматия по истории Древнего мира. — М., 1987. С. 44-45.
4.
Беседа по прочитанному тексту документа.
—
С какой целью фараоны совершали свои военные походы в другие страны? Ответ
подтвердите цитатой из документа. («...И вот, если бы войско его величества не
возымело намерения пограбить имущество врагов...»)
—
Что захватывали в качестве добычи в таких походах египетские воины? (Оружие, коней, скот,
рабов и конечно золотые, и серебряные вещи.)
—
Кому воздавали хвалу воины Египта? (Своему фараону.)
—
Кому они приносили награбленное? (Своему фараону.)
—
Как распределял награбленное имущество фараон? (Ему и вельможам
доставалось практически все, а простые воины ничего не получали.)
—
Какой характер носили войны? (Грабительский, несправедливый.)
V.
Закрепление изученного на уроке
Задача: По пыльным дорогам Азии гонят в Египет огромные стада овец, коров,
быков, коней, везут награбленное золото, бронзу, ткани, дорогое черное дерево.
Но главная добыча — множество пленников. Почему пленники считались главной
добычей на войне?
Ответ: Пленники становились рабами, то есть полностью принадлежали
хозяину. Они могли трудиться, что-то создавать, обогащать хозяина, при этом
платить им было не нужно.
Вариант
II. Творческое задание
Ученикам
после ознакомления с материалами параграфа предлагается написать сочинение от
имени Тутмоса III «Почему я так любил войну?» (задание рассчитано на 40 минут, учебниками и
записями ученикам разрешено пользоваться).
VI. Итог урока
Итак, военные походы
фараонов в другие страны расширяли территорию Египта, приводили к обогащению
рабовладельцев, но вместе с тем войны постепенно вели к ослаблению царства.
Почему? Подумайте. А это мы выясним на следующем уроке.
Домашнее
1. Прочитать
§11 учебника Вигасина или §13 учебника
задание:
Михайловского.
2.
Подготовить ответ на вопрос «Как проходили военные походы фараонов Древнего
Египта?».
3.
Работа по контурной карте. Годер Г. И. Рабочая тетрадь по истории Древнего
мира. Выпуск 1. С. 24, задание 28.
4.
Задание для любознательных!
Кто
из известных тебе военачальников прошлого поступал иной раз так же, как и
Тутмос III в битве под Мегид-до: Александр Македонский, Ганнибал, Персидский
царь Дарий II, Римский полководец Камилл, Цезарь, Дмитрий Донской, Петр I, Румянцев, Суворов,
Кутузов, Наполеон, Багратион, Барклай деТолл и, Скобелев, Брусилов, Деникин,
Колчак. Назови хотя бы 7—10 таких полководцев (Так же поступали Александр Македонский,
Цезарь, Петр I, Суворов, Кутузов, Наполеон, Багратион, Барклай де Толли,
Скобелев, Деникин, Колчак.)
Дополнительная
информация для учителя
Двадцать
два года фараон Тутмос III не в Египте, которым должен был править. Царица
Хатшепсут, его мачеха, захватила власть еще в 1525 году до н.э., когда ее
объявили со правительницей Тутмоса II, отца Тутмоса III. Тутмос II был мужем этой волевой
женщины, неплохого организатора.
Правила
она Египтом спокойно, мирно. Снаряжала торговые — морские и сухопутные —
экспедиции в разные страны, строила богатые храмы. Царица умерла в 1503 году до
н.э. И в этот год Тутмос III, полновластный теперь правитель, собрал сильное
войско, которое, по оценкам специалистов, могло доходить до 20 тысяч человек,
и отправился в Сирию. Задачи перед Тутмосом III стояли сложные: и чисто
военные, и житейские. Египет не воевал более двадцати лет. Старые воины за это
время одряхлели, молодые были неопытны, необстреленны, хотя готовились к походу
усердно. Но и враги, сирийцы и палестинцы не сидели сложа руки. Они создали
антиегипетскую коалицию, подтянули войска к Мегиддо, важному стратегическому
пункту, мощной по тем временам крепости. В битве под Мегиддо Тутмос III дважды возглавлял войско
рискуя своей жизнью. У него не было пирамиды, а только подземная гробница.
За
19 лет Тутмос III совершил 17 успешных походов, овладел сотнями городов, Палестиной,
Сирией. Это был крупнейший полководец.
ТоропцевА. 1000 великих битв с древних времен до XI века. — М., 2001.

Урок
13
Тема
урока:
Религия
древних египтян.
Цель
урока:
1. Познакомить учащихся с
религиозными верованиями древних египтян.
2.
Продолжить формирование умений анализировать исторические факты на элементарном
уровне, формировать несложные выводы, пересказывать содержание текста
учебника.
Учебное
оборудование:
карты
Средиземноморья и мира, карта «Древний Восток, Египет и передняя Азия».
Ход
урока
I.
Организационный момент
II. Актуализация опорных знаний учащихся по теме «Военные походы фараонов»
1. Подготовка устного
ответа по карточке № 12

КАРТОЧКА №12
Подготовь развернутый ответ на вопрос «Как
проходили военные походы фараонов Древнего Египта?». Для этого вспомни:
*  Для чего фараоны Египта организовывали военные
походы?
*  Как было вооружено войско фараона?
*  Как выглядели боевые колесницы?
*  Что привозили из походов их участники?
*  Каковы были результаты походов для фараона,
военачальника и рядовых воинов?
Сделай вывод.

 Примерный ответ учащегося: Фараоны организовывали военные походы для
того, чтобы расширить территорию своего государства, обогатиться. Войско
фараона имело на вооружении копья, топорики, луки, дротики. Наконечники этого
оружия были сделаны из бронзы. Угрозой для врага была египетская конница,
которой управлял колесничий, а другой воин отстреливался. Из походов привозили
все ценное, а главное — рабов. Таким образом, фараоны, вельможи в походах
обогащались, а рядовые воины ничего не получали.
2.  Индивидуальная работа. Письменно на листочках. Два уровня на выбор
учителя.
Первый
уровень
—
Проверьте, знаете ли вы слова и их значения. Заполните в правом и левом
столбиках пропущенные строки.

1.
  Дельта

2. Высокий
  тростник в Египте, из которого делали материал

3. Фараон

4. Земледелец, имеющий свое небольшое
  хозяйство.

5. Мастер, изготовлявший изображения из
  глины, камня, дерева, металла.

6.Специалист по строительству зданий.

7. Религия

8. Сбор в пользу государства.

Ответы: 1 — место, где река делилась на несколько рукавов; 2 — папирус;
3 — повелитель всего Египта; 4 — крестьянин; 5 — ремесленник; 6 — архитектор; 7—
вера в сверхъестественные существа; 8 — налог.
Второй
уровень
Дается
детям, наиболее подготовленным ученикам или работа над этим заданием выносится
на факультативное занятие.
—
Найдите ошибки в тексте.
Молодой
фараон Тутмос III, вскочив на коня, поскакал осматривать строительство своей
пирамиды. Его приближенные ехали на верблюдах. Владыку Египта сопровождали
послы от вавилонского царя Хаммурапи, а так же из стран Урарту и из государства
хеттов. Ярко блестели стальные мечи греков — наемных телохранителей фараона.
Руководитель
строительства Птахотеп, верховный жрец бога Антона, рассказал царю о ходе работ
и пожаловался, что не хватает рабов для обжига кирпичей, — иначе стройка шла
бы гораздо быстрее. Фараон сказал, что скоро он отправится воевать с
ассирийцами и приведет много новых рабов. Тогда стройка быстро закончится и
гробница Тутмоса превзойдет высотой гробницы его великих предков — Джосера и
Хеопса. Фундамент пирамиды в этот раз сделали достаточно глубоким, так что она
не утонет в песке, как случилось с гробницей невезучего фараона Эхнатона.
Ответы:
1) При Тутмосе III в 15 в. до н.э. египтяне еще не ездили
верхом, а запрягали лошадей в колесницы.
2) У Тутмоса III не было пирамиды, а только
подземная гробница.
3) Верблюдов тогда в Египте еще не было, они появились около 1000г.
до н.э.
4) Хаммурапи правил в Вавилоне еще раньше, т.е. до Тутмоса III.
5) Страна Урарту во времена Тутмоса III еще не существовала. Она
возникла в 9 в. до н.э.
6) Государство хеттов в Малой Азии уже существовало при Тутмосе III, но египтяне с ним не
сталкивались.
7) Стальные мечи в 15 в. до н.э. еще нигде не умели делать.
8) Египтяне почти не применяли кирпич в строительстве, у них было
много дешевого камня-известняка.
3.
Работа с классом по карте.
—
Где находится Египет? (Северо-восточная часть Африки.)
—
В какие страны совершали походы фараон Тутмос III со своим войском? (Нубию, Ливию, Синайский
полуостров, Палестину Сирию, Финикию.)
4.
Беседа по вопросу.
—
Почему говорят, что военные походы фараонов постепенно приводили к ослаблению
царства. (1. Погибало
много простых жителей Египта, участки земли не кому было обрабатывать, рабов
они себе приобрести не могли. 2. Огромное количество рабов в стране — это источник
недовольства властью, своим положением. В любой момент они могут поднять
восстание.)
5. Заслушивается устный
ответ по карточке № 12, дается отзыв на ответ по плану-памятке (см. образец,
урок №10). Собираются на проверку индивидуальные задания.
III. Переход к изучению новой темы
Итак,
мы выяснили, что военные походы фараонов обогащали их и их ближайшее окружение.
Фараоны становились могущественнее и сильнее. Известно, что в Египте в
усыпальницу фараона клали статую его хозяина, высеченную из камня или дерева,
фигурки поваров, носильщиков, других рабов и слуг и т.д. На стенах гробниц
художники изображали хозяйство господина. О чем свидетельствуют такие
погребения? Какие выводы можно сделать на основе этих данных?
Главный
вывод: у
древних египтян существовала вера в загробную жизнь, а значит, были религиозные
верования.
Задача для учащихся: Какие религиозные верования существовали у
древних египтян?
IV.
Изучение новой темы
План
1)
Боги древних египтян.
2)
Религиозные верования древних египтян.
3)
Религия и власть фараона. На доске записана тема урока.
Информация
для учителя
Данный
урок можно построить на изучении фрагментов исторических документов «Книга
Мертвых», «История в девяти томах» древнегреческого историка Геродота или
текста учебника. Поскольку материал урока содержит большое количество названий
египетских богов, то не следует просить детей запоминать их. Целесообразно
подвести их к пониманию религиозных верований древних египтян: веру в
«загробную жизнь» и «культурных животных», показать «связь» власти фараонов с
религией.
1.
Работа с текстом учебника.
—
Прочитайте п. 2 § 10 учебника
—
Выясните, какие боги существовали у древних египтян?
—
Заполните таблицу в тетрадях.

Боги

Какие силы
  природы и занятия они отражали

1.

2.

3.

4.

2.
Работа с историческими документами.
Книга
мертвых
(вера в загробную жизнь) «Слава тебе, бог великий,
владыка обогодной правды. Я пришел к тебе, господин мой. Ты привел меня, чтобы
созерцать твою красоту. Я знаю тебя, я знаю имя твое, я знаю имена 42 богов,
находящихся с тобою в чертоге обоюдной правды, которые живут, подстерегая злых
и питаясь их кровью в день отчета перед лицом Благого. Вот я пришел к тебе,
владыка правды; я принес правду, я отогнал ложь. Я не творил неправедного
относительно людей, я не убивал... Я не делал зла. Не делал я того, что для
богов мерзость... Не уменьшал хлебов в храмах, не убавлял пищи богов. Я не
уменьшал меры зерна, не убавлял меры длины, не нарушал меры полей... Я чист, я
чист, я чист, я чист...»
Крушкол Ю. С. Хрестоматия по истории Древнего Мира. — М., 1987. С. 47.
—
Кого в Древнем Египте считали добрым и хорошим человеком?
—
Где человек произносил подобную клятву? (на суде Осириса).
—
Для чего нужна была эта клятва? (для того, чтобы попасть на чудесные поля царства
мертвых).
Геродот
«История»
(культ животных)
66....
Если в доме околеет кошка, то все обитатели дома сбривают себе только брови.
Если же околеет собака, то все стригуг себе волосы на теле и голове.
67.
...Трупы кошек отвозят в город Бубастис, бальзамируют и погребают там, в
священных покоях. Собак же хоронят каждый в своем городе в священных гробницах...
69.
...Жители Фив и области Меридова озера почитают крокодилов священными. В уши
этому крокодилу вдевают серьги из стекла с золотом, а на передние лапы надевают
кольца. Ему подают особо назначенную священную пищу, и пока он живет, весьма
заботливо ухаживают за ним, а после смерти бальзамируют и погреба-^ ют в священных покоях.
Жители города Элефантины, напротив, не почитают; крокодилов священными, и даже
употребляют их в пищу...                                    /
Крушкол Ю. С. Хрестоматия по истории Древнего Мира. — М.,1987. С. 49.     ( \/ — Культ, каких животных
существовал в Древнем Египте? {Кошек, со^ бак, крокодилов.)
3.
Решение задачи.
Фараона
называли в Египте «сыном бога» и «великим богом». Его прославляли: «Он солнце,
видящий лучами своими». Большой честью считалось, если фараон позволил
поцеловать свою сандалию.
—
О чем свидетельствуют эти факты? Какая связь существует между  религией и государственной
властью? (Египтяне верили, что фараон не просто человек, а могущественный бог, сын бога Ра.
Солнца. Бог Солнца — царь среди богов, фараон (его сын) — царь среди
людей. Между религией и государственной властью существует самая тесная связь.
 Религия — важнейшая опора государственной власти в Египте.)
V.
Закрепление изученного на уроке
Беседа
по вопросам.
—
Дайте определение понятию «религия».
—
Какие религиозные верования существовали у древних египтян?
—
Какая связь существует между религией и государственной властью? (Религия — опора государственной
власти.)
VI.
Итог урока
Домашнее
задание:
1.
Прочитать
§10
2.
Подготовить ответ на вопрос «Какие боги и религиозные верования существовали у
древних египтян?».
3.
Годер Г. И. Рабочая тетрадь по истории Древнего мира. Выпуск 1. Задание № 33 с.
29. Придумайте окончание сказки.
Дополнительная
информация для учителя
Приведенные выше отрывки из исторических
документов говорят о своеобразии древнегреческой религии, которое заключается
в прочности и живучести религиозных традиций (например, культа животных) и в
значении заупокойного культа. Культ животных восходит к родо-племенным
верованиям — к тотемизму.
В
связи с заупокойным культом в древнем Египте были распространены учение о
«загробном мире», мумификации, строительстве гробниц. Поэтому помещенный
материал из труда Герода «История в девяти книгах» может стать дополнительной
информацией к уроку.
Бальзамирование
покойников
Для этого поставлены особые мастера, которые по
должности занимаются ремеслом бальзамирования. Когда к ним приносят покойника,
они показывают родственникам на выбор деревянные раскрашенные изображения
покойников. При этом мастера называют самый лучший способ бальзамирования...
Затем они предлагают второй способ, более простой и дешевый, и, наконец третий
— самый дешевый. Потом опрашивают (родных), за каких цену (и каким способом),
те желают набальзамировать покойника. Если цена сходная, то родственники
возвращаются домой, а мастера остаются и немедленно самым тщательным образом
принимаются за работу. Сначала они извлекают через ноздри железным крючком
мозг. Этим способом удаляют только часть мозга, остальную же часть — путем
впрыскивания (растворяющих) снадобий. Затем делают острым эфиопским камнем
разрез в паху и очищают всю брюшную полость от внутренностей. Вычистив брюшную
полость и промыв ее пальмовым вином, мастера потом вновь прочищают ее
растертыми благовониями. Наконец, наполняют чрево чистой растертой миррой
(ароматическая смола), касией (дикая корица, ароматическое растение) и прочими
благовониями (кроме ладана),... (его) снова зашивают. После этого тело на 70
дней кладут в натровый щелок. Больше 70 дней, однако, оставлять тело в щелоке
нельзя. По истечении же 70-дневного срока, обмыв тело, обвивают (его) повязкой
из разрезан-ного на ленты виссонного полотна и намазывают камедью (вместо
клея). После этого родственники берут тело назад, изготавливают деревянный
саркофаг в виде человеческой фигуры и помещают туда покойника. Положив в гроб,
тело хранят в семейной усыпальнице, где ставят гроб стоймя к стене.
Крушкол Ю. С. Хрестоматия по истории Древнего Мира. - М,  1987. С. 49-50.

Геродот
(около 484—425 г.до н.э.) первый греческий историк, названный в древности
«отцом истории». Так его назвал Цицерон, с той поры этот почетный титул прочно
закрепился за ним. О жизни Геродота известно очень мало. Даже даты жизни
устанавливаются приблизительно. Геродот родился в городе Галикарнасе, происходил
из знатной и богатой семьи. В детстве был увезен на Самос. Между 455* и 444
годами до н.э. предпринимал длительные путешествия. Геродот побывал в городах
на Геллеспонте, в Скифии, Малой Азии (оттуда родом), Вавилоне, Сирии, Финикии,
Египте, Балканской Греции, некоторое время жил в Дельфах. Период странствий
закончился посещением Афин. Ученые допускают, что Геродот останавливался в
Афинах, жил там несколько лет, читал отдельные части своего труда, был близок к
кружку Перикла. Труд Геродота называют «История», в древности так же называли
«Музы», потому что он разделен на девять (по числу муз) книг, каждой из которых
присвоено имя одной из муз. Ни название «Музы», ни деление книги не принадлежат
самому Геродоту. Это было сделано александрийскими учеными.
Михайловский Ф. А. История Древнего Мира. Книга для учителя. - М.,
2000. С. 7.

Урок
14-15
Тема
урока:
Культура
Древнего Египта.
Цель
урока:
 1. Познакомить учащихся с
древнеегипетской культурой: архитектурой, скульптурой, литературой, медициной.
2.
Продолжить формирование умений самостоятельно строить рассказ на основе разных
источников информации, обобщать отдельные факты.
3.
Воспитывать чувство прекрасного, чувство уважения к тем людям, которые создали
шедевры мировой культуры.
Учебное
оборудование:
карта та же,
картина «Постройка пирамиды».
Информация
для учителя
Поскольку
обучение истории в школе сегодня ориентировано не только на усвоение знаний
учащимися, но и на овладение способами их приобретения, то решить эту задачу
позволит организация групповой деятельности учащихся. Эта форма работы им хорошо
знакома по начальной школе. Но тем не менее учитель должен помнить, что разбивая
класс на группы, оптимальное количество детей в них должно быть от 4 до 6
человек. При первоначальном формировании групп следует учитывать желание
школьников (возможен социометрический тест), а также опыт их совместной
деятельности в парах (при работе, например, с историческими источниками). В
психологии различают следующие типологические группы школьников:
1)
ученики, имеющие глубокие и прочные знания, умеют их применять, пояснять,
аргументировать, доказывать, обобщать факты;
2)
учащиеся имеют хорошие, прочные знания, но не всегда умеющие аргументировать,
доказывать, обобщать, затрудняются в решении творческой задачи; 3) ученики
обладают минимумом знаний, умений и навыков, достаточных для их применения по
образу или схеме;
4)
учащиеся с трудом усваивают факты, понятия, не могут воспроизвести
определение, не умеют применять знания без помощи учителя.
В
каждой группе выбирается старший (бригадир, консультант), который руководит
деятельностью своей группы, наблюдает за ходом работы, а в случае необходимости
- оказывает ей помощь. Каждый член группы выполняет часть общего задания. После
взаимной информации складывается коллективный результат, которым в той или
иной степени владеют все члены группы и могут выступать с соответствующим
сообщением.
После
заслушивания групповых ответов следуют вопросы к выступающему, соответствующие
исправления и дополнения. А в заключение - обобщение учителя. В результате
обеспечивается усвоение всеми учащимися основного программного материала. В
ходе таких занятий возникает атмосфера соревновательности, что повышает заинтересованность
учащихся в результатах своей работы. При коллективной форме обучения
существенно меняется роль учителя. Он выступает в качестве организатора
познавательной деятельности учеников, следит за соблюдением правил
сотрудничества, осуществляет корректировку работы группы и отдельных учащихся,
а в случае необходимости может поработать с одной из групп, подводит итоги коллективной
и индивидуальной работы учащихся на уроке. Для экономии времени целесообразнее
учащихся посадить по группам на перемене, а не на уроке.
Ход
урока
I.
Организационный момент
II. Актуализация опорных знаний по теме «Религия древних египтян»
Поскольку
объем изучаемого материала велик, то в целях экономии времени, можно устно
заслушать одного ученика (наиболее подготовленного), либо провести тест на 10
минут.
1.
Подготовка устного ответа по карточке № 13.

КАРТОЧКА №13
Подготовь развернутый ответ на вопрос «Какие боги
и религиозные верования существовали у древних египтян?». Для этого вспомни:
*   Почему главным богом у египтян был бог Солнца
Ра?
*  Почему у египтян все боги изображены с
головами животных?
*  Что обозначал ритуал захоронения вместе с
хозяином различных вещей, скульптурок?
*  Какая связь существовала между государственной
властью и религией?
Сделай вывод.

Примерный ответ учащегося: Главным богом у египтян был бог Солнца Ра,
так как от него зависела жизнь людей. Все боги у египтян были с головой животных,
так как существовал культ животных, преклонение им. Еще египтяне верили в
загробную жизнь, отсюда и ритуал захоронения, когда вместе с хозяином клали
различные вещи. Государственная власть и религия были тесно связаны между собой.
2.
Тест 4.
III. Переход к изучению новой темы
Поскольку
египтяне верили в загробную жизнь, то они клали в гробницу фараона статуэтки,
делали золотые маски, расписывали стены пирамид, строили храмы. Все это
является ценнейшим источником наших знаний об истории Древнего Египта, культуры
этой страны.
Задача для учащихся: Познакомиться с культурой Древнего Египта.
IV.
Изучение новой темы
Геродот. История
124.
...Хеопс вверг страну в пучину бедствий. Прежде всего он повелел закрыть все
святилища и запретил совершать жертвоприношения. Затем заставил всех египтян
работать на него. Так, камней из каменоломен в Аравийских горах (через реку
камниперевозили на кораблях)... сто тысяч людей выполняло эту работу
непрерывно, сменяясь каждые три месяца. Десять лет пришлось измученному народу
строить дорогу, по которой тащили эти каменные глыбы... сооружение же самой
пирамиды продол->       жалось 20 лет.
125.
Построена же эта пирамида вот как. Сначала она идет в виде лестницы уступами,
которые иные называют площадками или ступенями. После того как заложили первые
камни (основания), остальные (для заполнения площадок) поднимали при помощи
помостов, сколоченных из коротких балок. Так поднимали с земли камни на первую
ступень лестницы. Там клали камень на другой помост; с первой ступени
втаскивали на второй помост, при помощи которого поднимали на вторую ступень.
Сколько было рядов ступеней, столько было и подъемных приспособлений.
Крушкол Ю. С. Хрестоматия по истории Древнего мира. - М., 1987. С. 51.
Вопросы к документу.
—
Из чего строили пирамиды?
—
Почему говорят, что Хеопс вверг страну в пучину бедствий?
—
Как поднимали камни для строительства пирамиды?
—
Сравните способ строительства пирамиды, описанный Геродотом, и способ,
описываемый в учебнике.
Постройки в Луксорском храме
...Царь
Верхнего и Нижнего Египта, владыка Обеих Земель Небмаатра, наследник Ра, сын
Ра, владыка венцов Аменхотеп, властитель Фив, успокоился на работах для отца
своего Амона-Ра, владыки престолов Обеих Земель, в Луксоре из камня белого,
доброго, крепкой породы, (причем) он (то есть Луксорский храм) расширен и
увеличен весьма, к красоте которого добавлен избыток, стены которого из белого
золота, пол которого из серебра, все ворота которого обиты, пилон которого
близок к выси, а обе мачты которого — среди звезд...
Крушкол Ю. С. Хрестоматия по истории Древнего мира. — М., 1987. С. 51.
Вопросы к документу.
—
Для чего строили храмы в Египте?
—
Для кого (какого бога) строит храм фараон Аменхотеп?
—
Чем украшается храм?
Древние
египтяне создали разнообразные произведения художественной литературы (мифы,
сказки, повести, песни, поучения и др.). Литература древних египтян была тесно
связана с религией.
Восхваление авторов поучений
(текст содержится в одном из папирусов IIтыс. до н.э.)
Они не
строили себе пирамид из меди
И надгробий
из бронзы.
Не оставили
после себя наследников,
Детей,
сохранивших их имена.
Но они
оставили свое наследство в писаниях,
В поучениях,
сделанных ими.
Построены
были двери и дома, но они разрушились,
Жрецы
заупокойных служб исчезли,
Их памятники
покрылись грязью, .
Гробницы их
забыты,
Но имена их
произносят, читая эти книги.
Написанные,
пока они жили,
И память о
том, кто написал их,
Вечна. Крушкол
Ю. С. Хрестоматия по истории Древнего мира. — М., 1987. С. 55. Вопрос к документу: — За что восхваляют
авторов поучений?
Сказка о взятии Юпы
(ХШ в. до
н.э.) Был
некогда в Египте полководец Джехути. Он сопровождал фараона Тутмоса III во всех походах, постиг
все военные хитрости и получил немало наград. И вот однажды прибыл к фараону
гонец и сообщил: «побежденный правитель города Юпы восстал против твоего
величества. Он истеребил твоих людей и колесницы». И сказал тогда Джехути: «О,
ты, кому вся земля воздает почести! Прикажи дать мне твой великий жезл, войска и
колесницы. Я убыо побежденного из Юпы и захвачу его город». И дал ему фараон
жезл и солдат. Прибыл Джехути к стенам Юпы и обратился к его правителю: «Я,
Джехути, полководец Египта. Отваге моей стал завидовать сам фараон, но я
спасся от него, увел солдат и унес его великий жезл. С моими воинами готов я
служить тебе и отдам тебе жезл фараона». Обрадовался побежденный из Юпы, сел
пировать в лагере Джехути, потом сказал: «Хочу увидеть великий жезл фараона,
принеси его мне!» Взял Джехути жезл и ударил им в висок побежденного из Юпы.
Связал его кожаными ремнями, наложил на него оковы из меди. Приказал Джехути
принести двести больших корзин и спрятал в каждой по одному своему воину с
оружием. А жителям города объявил: «Вот приказ вашего правителя! Открывайте ворота,
чтобы внести добычу! Джехути побежден и сдался». Когда же открыли ворота и
внесли в город корзины, выскочили из корзин египетские воины с топорами и
кинжалами и захватили Юпу.
Михайловский
Ф. А. История
Древнего мира. Книга для учителя. — М., 2000. С. 41-42.
Вопросы:
—  Какие
исторические события отражены в сказке?
—  Какую
хитрость применил Джехути?
—  На сюжет
какой древней сказки похож сюжет этой сказки?
V. Закрепление изученного
на уроке
1.  Беседа с учащимися.
—  Что же мы
выяснили на этих двух последних уроках? (выяснили, что египтяне внесли большой вклад в
развитие культуры народов мира).
—  А что
такое культура? (Культура — это достижения людей в разных областях человеческой
жизни.)
Записать
определение культуры в тетрадь.
VI. Итог урока
Домашнее
задание
1.Повторить  новые
термины: налог, культура, государство, классы, религия;.
2.  Уметь показывать по карте Египет, Нил,
дельту, пороги, столицу, страны, в которые были совершены военные походы
фараонов.

Урок 17
Тема урока:       Древнее Двуречье.
Цель урока:
1.
Познакомить учащихся с природой, климатическими условиями, местоположением на
карте Древнего Двуречья.
2. Продолжить
формирование умений сравнивать географическую среду Египта и Двуречья, анализировать
исторический документ на элементарном уровне, работать с исторической картой.

Учебное оборудование:   современная политическая
карта мира, карта «Древний Восток. Египет и Передняя  Азия»
      Ход
урока
I. Организационный момент
П. Изучение
новой темы
План:
1)  Природные
и климатические условия Древнего Двуречья.
2) Занятия
жителей Двуречья.
3) Религия и письменность древних жителей
Двуречья.
На доске
записана тема урока
1. Рассказ
учителя.
Мы закончили изучать
историю Древнего Египта. Мы знаем, что египтяне участвовали в длительных
военных походах. При фараоне Тутмосе граница Египта была отодвинута до реки
Евфрат. Как можно было добраться египтянам до этой реки?

2.
Работа по карте (с. 31).
Из
дельты Нила через небольшой перешеек на Синайский полуостров, затем по
восточному побережью Средиземного моря, где находятся Палестина, Сирия,
Финикия, по пустыне можно добраться до реки Евфрат.
—
Как называлось государство, которое располагалось между реками Тигр и Евфрат? (Двуречье или Междуречье.)
—
Как называются современные государства, по территории которых протекают реки
Тигр и Евфрат? (Турция, Сирия, Ирак.)
—
Где берут свое начало реки Тигр и Евфрат? (Обереки текут с севера на юг с гор
Закавказья в Персидский залив.)
—
Какая местность по берегам рек Тигр и Евфрат? (Местность делится как бы на две части: на
севере — гористая
и каменистая, а на юге — совсем ровная и камней там нет.)
3.
Работа с историческими документами.
Геродот. История
193.
...Вся Вавилония, подобно Египту, всюду перерезана каналами. Самый большой из
этих каналов судоходен. Из всех стран на свете, насколько я знаю, эта земля
производит безусловно самые лучшие плоды Деметры (древнегреческая богиня
плодородия). Напротив, плодовые деревья там даже вообще не произрастают: ни
смоковница, ни виноградная лоза, ни маслина. Что же до плодов Деметры, то земля
приносит их в таком изобилии, что урожай здесь вообще сам-двести, а (в хорошие
годы) даже сам-т-риста. Листья пшеницы и ячменя достигают там целых четырех пальцев
в ширину. Что просо и сезам (масличное растение) бывают там высотой с дерево,
мне хорошо известно, но я не стану рассказывать об этом. Я знаю ведь, сколь
большое недоверие встретит мой рассказ о плодородии разных хлебных злаков у
тех, кто сам не побывал в Вавилонии. Оливкового масла вавилоняне совсем не
употребляют, но только из сезама. Повсюду на равнине растут там финиковые
пальмы, в большинстве плодоносные. Из плодов пальм приготовляют хлеб, вино и
мед...
Крушкол Ю. С. Хрестоматия по истории Древнего мира. — М., 1987. С. 58.
Вопросы к документу:
—
Какая земля существовала в Древнем Двуречье? (Земля очень плодородная.)
—
Какие культуры выращивали жители этой страны? (Пшеница, ячмень, просо, сезам, финиковые
пальмы.)
—
Какие занятия существовали у жителей Двуречья? (Строили каналы,
занимались земледелием, делали вино, мед, пекли хлеб.)
Миф
о потопе (учебник, с. 65)
Вопросы к документу:
—
Из-за чего возник потоп? (Из-за дождей.)
—
Какому человеку бог Эа сообщил о предстоящем потопе? (Праведному человеку
Утнапишти.)
—  Какие реальные события
могли подразумеваться под словом «потоп»? (Разливы рек Тигр и Евфрат.)
—
Какую информацию о людях Двуречья дает этот документ? (О существовании у них
религиозных верований.)
—
Какие сведения о жизни людей можно узнать из этого мифа? Как в нем отразилась
природа страны? Что в мифе, по-вашему, правда, а что вымысел?
4.
Рассказ учителя.
Разливы Тигра и Евфрата не такие, как разлив Нила
— короткие, бурные и неожиданные, поэтому люди, населявшие Двуречье, жили в
постоянном страхе перед наводнением. Оно особенно опасно во время прилива,
когда вода в Персидском заливе поднимается. Тогда воды рек заливают всю
страну, и на плодородной почве откладывается толстый слой песка и глины.
Поэтому именно в Двуречье возник миф о всемирном потопе, который погубил почти
всех людей.
Земледельцы
жили в Двуречье с глубочайшей древности, еще в первобытную эпоху. А
государства возникли приблизительно в то же время, что и в долине Нила — более
пяти тысяч лет назад.
5.
Решение задачи.
Археологами
во время раскопок в Междуречье было найдено около 500 глиняных табличек,
принадлежавших ученикам школы — будущим писцам. На этих клинописных табличках
обозначены имена учеников, имена и профессии их отцов.
—
Что можно узнать по этим табличкам о жизни людей того времени? (Писали на глиняных
табличках, существовали школы, люди были грамотными, писали клинописью.)
6.
Рассказ учителя.
Для
деловой переписки нужен простой и дешевый материал. Но папирус на берегах
Тигра и Евфрата не рос. Поэтому жители Двуречья писали на глиняных дощечках.
Если документ был важный, то табличку обжигали, как кирпич. После этого ее
можно было хранить долго. Множество таких табличек сохранилось и до наших
дней. Позже из глины научились делать кирпичи, и строить из них дома, храмы и
дворцы. А какие религиозные верования существовали у жителей Двуречья?
7.
Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника.
—
Прочитать п. 3 § 13 с. 64 учебника.
8.
Беседа по прочитанному.
—
Каким богам преклонялись жители Двуречья? (В одном городе богу солнца Шамашу, в
другом — богу
луны Сину, мудрым считали бога воды Эа, к богине плодородия Иштар люди
обращались с просьбой о богатых урожаях.)
—
Почему почитаемые боги Двуречья так ил и иначе связаны с природными факторами?
(Жители
Двуречья не могли объяснить многие явления природы, а от них зависела их
жизнь, вероятно, поэтому они и преклонялись этим богам.)
—  Какую роль играли
жрецы в Двуречье? (Они были служителями храмов, могли «общаться» с богами.)
III. Закрепление изученного на уроке
1.  Беседа по вопросам.
—
Что общего в природных условиях, жизни жителей Египта и Двуречья?
а) В Двуречье, как и в Египте происходили разливы рек Тигр и
Евфрат, оставляя после этого плодородный слой ила на полях.
б) Жители этих стран занимались земледелием и ремеслом. Строили оросительные
каналы для своих полей.
в) Практически в одно и то же время появились государства, города,
религиозные верования, письменность.
—
В чем различия? (Разливы рек Тигр и Евфрат проходили очень бурно, смывая все на
своем пути. Строили все из глины, писали не иероглифами, а клинописью, не на
папирусах, а на глиняных дощечках.)
2. Рабочая тетрадь. Выпуск 1. Задание 47, с.
41
IV.
Итог урока
Домашнее
задание:
 1. Прочитать § 13.
2.
Подготовить развернутый ответ на вопрос «Что общего и различного в природных
условиях Египта и Двуречья?».
3.
Годер Г. И. Рабочая тетрадь по истории Древнего мира. Выпуск 1. С. 40.
Задание № 46.

Урок 18
Тема урока:       Вавилонский царь
Хаммурапи и его законы.
Цель урока:
1.
Познакомить учащихся с содержанием законов царя Хаммурапи, показать значение их
для жителей  Вавилона.
2. Продолжить
формирование умений анализировать исторические документы, делать выводы,  самостоятельно
строить рассказ, давать устный отзыв на ответы других учащихся.

Учебное оборудование: современная политическая
карта мира, карта «Древний Восток. Египет и Передняя Азия».
Ход
урока
I.
Организационный момент
II.
Актуализация опорных знаний учащихся по теме: «Древнее Двуречье»
1. Подготовка устного ответа по карточке № 14.

КАРТОЧКАХ» 14
Подготовь развернутый ответ на вопрос «Что общего
и различного в природных условиях Египта и Двуречья?». Для этого вспомни:
*   Какие природные явления происходили с реками
в этих странах?
*   Как называются эти реки?
*   Почему говорят, что обе эти реки давали
возможность зани-. маться земледелием?
*   Какие еще занятия существовали у жителей этих
стран?
*  Какие признаки цивилизации существовали здесь?
 Сделай вывод.

Примерный ответ учащегося: Общее — в Двуречье, как и в Египте происходили
разливы рек Тигр и Евфрат, оставляя после этого плодородный слой ила на полях.
Жители этих стран занимались земледелием и ремеслом. Строили оросительные
каналы для своих полей. Практически в одно и то же время появились государства,
города, религиозные верования, письменность.
Различие:
разливы рек Тигр и Евфрат проходили очень бурно, смывая все на своем пути.
Строили все из глины, писали не иероглифами, а клинописью, не на папирусах, а
на глиняных дощечках.
2.
Индивидуальная работа.
Выполнение
письменно на листочках специального задания.
а)
У народов Междуречья были распространены такие поговорки и пословицы: «Бедняк в
долг занимает — себе забот наживает», «Бедняк съедает свое серебро», «Не все
семьи бедняков одинаково покорны», «У слуги, приставленного к одежде хозяина,
одежда всегда грязна».
—
Кто, по-вашему, создал эти пословицы - бедняки или богатые?
Какие
выводы можно сделать на основании этих пословиц? Свои ответы докажите.
Ответ: Если человек брал в долг, то он попадал в зависимость от
господина, так как урожай у него мог не уродиться.
б)
Составьте рассказ об одном дне из жизни школьника в Древнем Двуречье. Чему он
учился? На чем писал? За что и как был наказан?
3.
Решение задач с классом на выбор учителя.
а)
В городе Уре было исследовано более двух тысяч гробниц. Несколько гробниц
резко отличались от остальных. В них были погребены десятки слуг, конюхов,
музыкантов. Здесь же найдены золотые шлемы, венки, ожерелья и др.
—
Какие выводы можно сделать на основании этих погребений? Обоснуйте свое мнение.
Ответ: Во-первых, у жителей древнего города Ура существовали религиозные
верования, так как вера в загробную жизнь заставляла их хоронить вместе с
хозяином и слуг, и конюхов, имузыкантов. Во-вторых, наличие неравенства среди
людей, появление богатых и бедных, так как из 2000 гробниц всего лишь несколько
отличались от других. Но чем! Золотыми украшениями и нахождением там слуг,
конюхов и т.д.
б)
В документе написано о мальчике, который опоздал на занятия, плохо учился и был
несколько раз наказан ударами палки. А когда он вечером рассказал об этом
отцу, тот очень обеспокоился. На другой день отец пригласил учителя. Его
посадили на почетное место, угостили хорошим вином, потом подарили учителю
нарядную одежду и надели на палец кольцо.
—
Подумайте, чем был обеспокоен отец ученика? Почему он принимал учителя как
высокого гостя и сделал ему дорогие подарки?
Ответ: Отец был обеспокоен тем, что из сына при таком отношении выйдет
плохой писец, а писцы в то время очень ценились, так как они были помощниками
царей...
4. Устный ответ ученика
по карточке № 15 и отзыв на него одноклассников (план отзыва см. урок № 10).-

III. Изучение новой темы
План
1) Вавилон - главный город Двуречья.
2)
Законы царя Хаммурапи. На доске записана тема урока.
1.
Рассказ учителя.
Города
Двуречья долго воевали между собой за право быть главным. Победил в этой борьбе
Вавилон, под властью которого объединилось все Двуречье. (Найдите город на
карте).
Вавилон
был самым большим городом Передней Азии. Его улицы были четко распланированы.
Город украшали величественные ворота, дома, храмы. Около ворот стоял царский
дворец с висячими садами, которые считались одним из семи чудес света; в
центре Вавилона возвышалась девяностометровая храмовая башня. С башни жрецы
наблюдали за движениями звезд и планет. Самым могущественным и знаменитым
царем Вавилонского царства был Хаммурапи. Он правил с 1792 по 1750 г. до н.э.
2.
Работа с историческим документом.
Законы
царя Хаммурапи
§
7. Если человек купит из руки сына человека (полноправный житель Вавилонского
царства) или из руки раба человека без свидетелей и договора или возьмет на
хранение либо серебро, либо золото, либо раба, либо рабыню, либо вола, либо
овцу, либо осла, либо что бы то ни было, (то) этот человек — вор, его должно
убить.
§
53. Если человек пленится укрепить плотину своего поля и (вследствие того, что)
плотина не была укреплена им, в его плотине произойдет прорыв, а водой будет затоплена
возделанная земля (общины, то) человек, в плотине которого произошел прорыв,
должен возместить хлеб, который он погубил.
§
59. Если человек срубит в саду человека дерево без (ведома) хозяина сада, (то)
он должен отвесить 1/2 мины (мера веса и денежного счета — около 0,5 кг)
серебра.
§
229. Если строитель построит человеку дом и сделает свою работу непрочно, так
что построенный дом обвалится и причинит смерть хозяину дому, (то) этого
строителя должно убить.
§
274. Если человек нанимает какого-либо ремесленника, (то) плату... 5 ше (0,05
г) серебра, плату землекопа, портного, камнереза, кузнеца, столяра, кожевника,
плотника, строителя, (в) день (он должен) давать.
§
48. Если человек имеет на себе процентный долг, а Адад затопит его поле, или
наводнение унесет (жатву), или вследствие засухи в поле не вырастет хлеб, (то)
он может в этом году хлеб своему заимодавцу не возвращать и уничтожить свой
документ, также и проценты за этот год он может не отдавать.
§
205. Если раб человека ударит (по) щеке кого-либо из людей, то должно отрезать
ему ухо.
§
26. Если редум или баирум (категории воинов), которому приказано выступить в
царский поход, не пойдет, или наняв наемника, пошлет его в замену себя, (то)
этого редума или баирума должно убить; нанятый им может забрать его дом.
Крушкол Ю. С. Хрестоматия по истории Древнего мира. — М., 1987. С. 59—63.
3.
Беседа по вопросам к документу.
—
На какие группы делилось население Вавилонского царства? (Рабы, человеки
(полноправные жители), ремесленники и земледельцы.)
—
Какие металлы обрабатывали жители Вавилонского царства? (Золото, серебро.)
—
Каких домашних животных разводили жители Вавилона? (Волов, овец, ослов.)
—
Что умели делать жител и этой страны? (обрабатывать землю, разводить сады, строить дома
и плотины, шить одежду, изготовлять орудия труда, обрабатывать кожу,
торговать.)
—
Если человек не имеет средств к существованию, как он может выйти из этого
положения? (Взять
землю в аренду (на временное пользование) под проценты.)
—
Как наказывали рабов? (Наносили увечье — отрезали ухо, но неубивали.)
—
Как наказывали воинов, которые отказывались выполнить приказ военачальника? (Убивали.)
—
С какой целью вводились такие жестокие порядки в армии? (Хамму-рапи нужна были
сильная боеспособная армия для поддержания порядка в стране, для укрепления
собственной власти.)
V.
Закрепление изученного на уроке
Беседа
по вопросам.
—
Какое значение имели эти законы для жителей Вавилона? (Это были «правила», по
которым жили жители этого государства.)
—
Какое значение эти законы имеют для нас, людей, живущих в XXI веке? (Они дают нам информацию о
том, как жили жители Вавилона при Хаммурапи, чем занимались, как им «разрешал»
поступать закон в той или иной ситуации.)
VI.
Итог урока
Домашнее
задание:

 1. Прочитать § 14.
2.
Подготовить развернутый ответ на вопрос
—
О чем рассказывают'законы Хаммурапи?
3.
Годер Г. И. Рабочая тетрадь по истории Древнего мира. Выпуск 1. С. 44. Задание
№ 53.
Дополнительная информация для учителя
Законы царя Хаммурапи
Законы Хаммурапи (1792—1750 гг. до н.э.) —
шестого царя первой Вавилонской династии — найдены французской археологической
экспедицией в 1901 г. в Сузах (столица Элама)., хранятся в Луврском музее в
Париже. Законы высечены на черном базальтовом столбе, который в качестве трофея
был увезен эламитами из Вавилонии в XII в. до н.э. Кодекс законов содержит 282 статьи,
но на столбе сохранилось только 247 статей, 35 статей выскоблены, очевидно, по
приказу эламского царя. Впоследствии недостающие статьи были восстановлены на
основе фрагментов дубликатов, найденных в Сузах, в библиотеке ассирийского царя
Ашшурбанапала (669 — ок. 630 гг. до н.э.) в Ниневии. Клинописный текст состоит
из трех частей: введения, собственно законов и заключения. В первой и
последней частях указана цель составления законов: «чтобы сильный не угнетал
слабого, чтобы оказать справедливость сироте и вдове...» В верхней части
лицевой стороны столба изображен Хаммурапи стоящим в молитвенной позе перед
сидящим богом солнца и правосудия Шамашем, вручающим ему законы. Законы Хаммурапи
позволяют охарактеризовать экономический и общественный строй
Древневавилонского царства.
В статьях законов можно найти упоминание того,
что в Вавилоне были развиты оросительное земледелие, скотоводства, ремесла,
торговля; сельскохозяйственными орудиями труда были плуг, борона, лопата,
мотыга, оросительное орудие.
Статьи
законов об аренде и найме, так же как и о рабстве-должничестве, свидетельствуют
об имущественном расслоении, лишении крестьян частично или полностью земли,
скота, сельскохозяйственных орудий. В статьях указывается на определенную плату
за аренду или наем.
В эпоху Хаммурапи значительное развитие получило
долговое рабство. В долговое рабство попадали разорявшиеся крестьяне,
ремесленники. Они, беря в долг зерно, деньги у богачей, обязывались возвращать
долг с процентами. При возврате зернового долга уплачивали 30% годовых, а
денежного — 20%. Должник, не погасивший в срок ссуду, становился рабом своего
кредитора или отдавал ему в кабалу человека своей семьи. Это приводило к
обострению отношений между бедными и богатыми. Чтобы смягчить эти противоречия,
Хаммурапи ограничил действия заимодавцев. Они обязаны были: 1) брать от
должника хлеб в счет погашения денежного долга, но не имели права самовольно
брать зерно из амбара или закрома должника; 2) по истечении трех лет на
четвертый год отпускать должников на свободу; 3) в течение трех лет с
должником нельзя было плохо обращаться. В случае смерти должника от побоев или
дурного обращения по принципу равного возмездия казнили соответственно члена
семьи заимодавца (дочь, сына, жену). Этими мерами Хаммурапи хотел защитить
бедных от произвола богатых и тем самым укрепить единство свободных людей.
Из статей законов видно, что рабами были
военнопленные. Иногда в рабов обращали осужденных по суду. Раб находился в
полной собственности своего хозяина. Раба можно было продать, передать
наследнику. В наказание рабов обычно не убивали, не калечили. Им наносили
физическое увечье — отрезали ухо, что не лишало раба трудоспособности.
Убийство раба нанесло бы материальный ущерб господину раба. В качестве
протеста против порабощения и эксплуатации рабы убегали от своих хозяев. Но их
ловили, а тех, кто их укрывал, казнили. Законы Хаммурапи охраняли собственность
рабовладельцев.
Воинам в законах Хаммурапи уделяется особое
внимание. Войско в эпоху Хаммурапи было профессиональным, постоянным,
находилось на царском довольствовании. При натуральном хозяйстве и наличии
большого фонда земли у Хаммурапи основным видом этого довольствования,
обеспечивающего воина и его семью, являлся надел из царской земли. В связи с
этим воин был зависим только от царя. Вместе с тем такое довольствие делало
войско прочным оплотом деспотической власти царя и государства.
Из
статей известно правовое положение воинов. Смертной казнью каралась посылка
воином вместо себя заместителя. Из плена воина выкупали. Вернувшемуся из плена
воину возвращали его надел. В случае гибели воина весь его надел передавался
взрослому сыну, а малолетнему сыну только часть надела в целях обеспечения его
воспитания, закон защищал воина от злоупотреблений со стороны его командира и
от произвола заимодавца.
Крушкол Ю. С. Хрестоматия по истории Древнего мира. — М.,  1987. С. 58-64.

Урок 19
Тема урока:     Финикийские
мореплаватели.
Цель урока:
1. Познакомить
учащихся с важнейшими открытиями и достижениями Финикийцев в области культуры.
2. Продолжить
формирование умений правильно показывать на карте исторические объекты, читать
несложные карты и картосхемы с опорой на их легенду, самостоятельно строить
рассказ на основе одного - двух источников знаний.
Учебное
оборудование:
карты Средиземноморья и мира, карта «Древний Восток. Египет и передняя Азия».
Ход
урока
I.
Организационный момент
П.
Актуализация опорных знаний учащихся по теме: «Вавилонский царь Хаммурапи и его законы»
1. Подготовка устного ответа по карточке № 15.

КАРТОЧКА 15
Подготовь развернутый ответ на вопрос «О чем
рассказывают законы Хаммурапи?».
Для этого вспомни:
*   Какие природные явления происходили с реками
в этих странах?
*   Кем был Хаммурапи?
*  Чем прославился Хаммурапи?
*   Где были высечены законы этого царя?
*   Какие классы существовали в Древнем Вавилоне?
*   Какие занятия были у его жителей?
*   Какое самое распространенное наказание было
прописано в законах за преступления?
*   Какое отношение в законах было к рабам и
свободным гражданам в этой стране?
Сделай вывод.

Примерный ответ учащегося: Хаммурапи был самым могущественным и
знаменитым царем Вавилона. Он прославился своими законами, которые были
высечены на большом столбе из твердого черного камня. Прочитав их, ученые
выяснили, что в Древнем Вавилоне существовали рабовладельцы, рабы, ремесленники
и крестьяне. Они умели обрабатывать землю, разводить сады, выращивать пшеницу,
строить дома, плотины, шить одежду, обрабатывать кожу, торговать. За
совершение преступления — наказание смерть. Рабы не имели никаких прав,
существовали наравне с вещами. Законы защищали права подданых самого
Хаммурапи. Таким образом, этот документ дает нам очень много сведений о жизни
жителей Древнего Вавилона.
2.
Индивидуальная работа с учащимися
а)
Решите задачу:
В
странах Междуречья была распространена легенда: «Некий садовник был опытен и
трудолюбив, но все его усилия были напрасны. Как бы он ни поливал свой сад, тот
засыхал и его растения гибли. Тогда он обратился к богам и, возведя глаза к
звездам, изучил знамения и законы богов. С новыми знаниями он посадил у себя в
саду новое дерево, которое своей широкой листвой укрывало в тени весь сад. С
тех пор урожай стал велик и неизменен». Какие действительные факты из жизни
людей отражает эта легенда?
Ответ: Существование религиозных верований, упорство и трудолюбие
жителей Междуречья.
б)
Рабочая тетрадь. Выпуск 1. Задание 56, с. 46—47
Первыми жителями Южного Междуречья были шумеры.
На глиняных табличках, которым без малого четыре тысячи лет, ученые прочитали
шумерские пословицы и поговорки. Вот, например, «нытик», вечно жалующийся на
свою судьбу, любил поговорку: «Я родился в злосчастный день!» О беспомощных
неудачниках шумеры говорили так: «Брось тебя в воду — вода протухнет, пусти
тебя в сад — все плоды сгниют».
Шумеры высоко ценили дружбу. Но, как говорят
по-русски, «свой своему поневоле брат». Примерно также говорили в Южном
междуречье: «Дружба длится день, родство длится вечно».
В ряде пословиц и поговорок проявилось отношение
шумеров к войне и миру. С одной стороны, постоянная готовность к войне,
казалось, была необходима, чтобы выжить. Шумеры говорили: «Если страна плохо
вооружена, враг всегда будет стоять у ворот».
Но,
сдругой стороны, шумерам была очевидна бессмысленность войн, а также тот факт,
что враг в долгу не останется: «Ты идешь завоевывать землю врага, враг
приходит, завоевывает твою землю».
А
вот еще несколько пословиц и поговорок первых жителей Южного Междуречья:
1.
Бедняк занимает — себе забот наживает!
2.
Не все семьи бедняков одинаково покорны!
3.
Что это за писец, если не знает шумерского языка!
4.
Хорошо одетому всегда рады.
5.
Он еще не поймал лисицу, а уж делает для нее колодку.
6.
Увернулся от дикого быка — натолкнулся на дикую корову. Попытайтесь объяснить
смысл этих пословиц и поговорок. Какие из
них
можно употребить в наши дни? В каких случаях? Приведите примеры. Три последние
шумерские пословицы (№ 4—6) напоминают русские пословицы. Подумайте какие
именно.
3.
Развернутый ответ учащегося по карточке № 15.
III. Переход к изучению новой темы
Торговые пути из Двуречья выходили к государству
с красивым названием Финикия. Жители его были замечательными мастерами,
мореплаватели бороздили просторы морей и океанов. Поэтому сегодня на уроке мы
выясним следующее.
Задача для учащихся: Какие открытия были сделаны финикийцами?
 IV. Изучение новой темы
План
1)
Географическое положение и города Финикии.
2)
Открытия, сделанные финикийцами. На доске записана тема урока.
1.
Работа по карте (с. 31 учебника).
—
На каком побережье Средиземного моря располагалась Финикия? (На восточном побережье
Средиземного моря.)
—
Какой рельеф на территории этого государства? Посмотрите легенду карты (Горы и возвышенности.)
—
Обозначены ли на карте крупные реки, такие как Нил, Тигр или Евфрат? (Нет, таких крупных рек в
Финикии не было.)
—
Какие крупные города существовали в Древней Финикии? (Библ, Сидон, Тир.)
—
Сегодня территория Финикии — это какое государство? (Сирия.)
2. Самостоятельная работа с текстом учебника.
—
Прочитайте п. 1, с. 71, § 15. Выясните: какие ремесла существовали у жителей
Финикии? (Выращивали
виноградники, оливковые деревья, делали вино и масло, продавали лес, изобрели
прозрачное стекло, строили корабли и бороздили моря и океаны.)
3.
Работа с историческими документами.
Геродот
о финикийцах
(Путешествие
финикийцев)
...
Ливия же, по-видимому, окружена морем, кроме того места, где она примыкает к
Азии; это, насколько мне известно, первым доказал Нехо, царь Египта. После прекращения
строительства канала из Нила в Аравийский залив царь послал финикиян на
кораблях. Обратный путь он приказал им держать через Геракловы Столпы, пока не
достигнут Северного моря и таким образом не возвратятся в Египет. Финикияне
вышли из Красного моря и затем поплыли по Южному. Осенью они приставали к
берегу и, в какое бы место в Ливии ни попадали, всюду обрабатывали землю; затем
дожидались жатвы, а после сбора урожая плылидальше. Через два года на третий
финикияне обогнули Геракловы Столпы и прибыли в Египет. По их рассказам (я-то
этому не верю, пусть верит, кто хочет), во время плавания вокруг Ливии солнце
оказывалось у них на правой стороне.
Так
впервые было доказано, что Ливия окружена морем. Впоследствии карфагеняне
утверждали, что им также удалось обогнуть Ливию...
Крушкол Ю. С. Хрестоматия по истории Древнего Мира. — М., 1987.С. 74.
Вопросы к документу:
—
Какое открытие сделали финикийские мореплаватели? (Доказали что Африка
окружена морем.)
—
Как поступали иногда с местными жителями? (с. 71, учебник Вигасина) (Местных жителей тайно
похищали и продавали в рабство.)
4.  Работа по карте (с.
72, учебник Вигасина).
—
Где побывали финикийцы? (В Греции, на о. Крит, на о. Кипр, в Италии, в Испании,
обогнули всю Африку, Малую Азию.)
—
Что обозначено на карте кружочком? (колонии финикийцев).
5.
Работа с новыми терминами.
Колония — поселение.
Колонизированные — захваченные (территории) и подчиненные кому-либо.
6.
Работа с историческим документом
(Финикийская письменность)
А финикияне эти, прибывшие в Элладу с Кадмом
(среди них были и упомянутые Гефиреи), поселились в этой земле и принесли
эллинам много наук и искусств и, между прочим, письменность, ранее, как я
думаю, неизвестную эллинам. Первоначально у кадмейцев письмена были те же, что
и у остальных финикиян. Впоследствии же вместе с изменением языка постепенно
изменилась и форма букв. В то время из эллинских племен соседями их были в
большинстве областей ионяне. Они переняли от финикиян письменность, изменили
также по-своему немного форму букв и назвали письмена финикийскими, (что было
совершенно справедливо, так как финикияне принесли их в Элладу). Ионяне также
издревле называют книги кожами, потому что при отсутствии папируса они писали
на козьих и овечьих шкурах. Еще и поныне многие варварские народности пишут на
таких шкурах.
Крушкол Ю. С. Хрестоматия по истории Древнего Мира. — М., 1987. С. 74.
Вопросы
к документу.
—
Что придумали финикийцы? (финикийцы придумали алфавит).
—
Какое это имело значение? (способствовало развитию письменности).
V.
Закрепление изученного на уроке
а)
Рабочая тетрадь. Выпуск 1. Задание 61, 62, с. 50
б)
Заполни пропуски.
На
восточном побережье Средиземного моря находилась ______________(Финикия).
Финикийцы
сажали___________(виноград) и______________(оливковые деревья).
Самыми
крупными городами финикийцев были ___, _____и_____(Библ, Сидон, Тир).
В Финикии
изобрели______(прозрачное стекло),_____(алфавит)и пурпурную__(краску).
Финикийцы
основывали___________(колонии).
В
Северной Африке финикийцы основали город______(Карфаген).
VI.
Итог урока
Домашнее
задание:
 1. Прочитать § 15
2.
Подготовить развёрнутый ответ на вопрос «Какие открытия были сделаны
финикийцами?».
Царская краска
Три дня бушевала буря. На песчаный берег с
грохотом накатывались гигантские валы. И даже когда буря стала стихать, люди
не смели высунуть носа из своих хижин. И только один человек, — в деревне его
звали просто мельником, — отважился выйти на берег и подставить грудь ветру.
Внимание
его привлек огромный человек в львиной шкуре, прогуливающийся у самых волн.
Следом за ним брела собака ростом с быка, человеку стало страшно, и он опять
спрятался в кустах.
Вдруг
он увидел, что на встречу великану идет женщина в белом хитоне, прекрасная,
как богиня. Приблизившись, она поклонилась великану в пояс и отчетливо
произнесла:
—
Здравствуй, Мелькарт!
И
понял мельник, что видит самого бога Мелькарта с псом, которого он уволок из
подземного мира.
—
Привет тебе, Тиро! — ответил Мелькарт и положил на плечо нимфы огромную ладонь.
Но
нимфа, казалось, не ощущала тяжести. Она повернула к богу светлое лицо. В её
голубых глазах сияла радость встречи.
Занятые
друг другом, бог и нимфа ничего не видели вокруг. И мельник понял, что он может
надеяться на спасение. Его пугала только собака: ведь у этих тварей такой
тонкий нюх. Но ветер дул с моря, и, наверно, пёс преисподней не улавливал
человеческого духа.
Пёс
брёл по следам своего господина, вынюхивая берег. Внезапно он опустил морду и
что-то схватил. Раздался хруст, тотчас же сменившийся завыванием. Мелькарт и
Тиро обернулись. Пёс катался по земле. Видимо, в горло ему попала кость. Желая
помочь животному, Мелькарт раскрыл ему пасть, и мельник увидел, что она
кроваво-красная.
—
Какой прекрасный цвет! — воскликнула нимфа. — Так окрашивается море, когда ты
опускаешься в его воды.
Мелькарт
ничего не ответил. Он ударял пса по шее, пока тот, проглотив застрявший в
горле предмет, не успокоился.
—
Мелькарт! — продолжала нимфа капризным тоном. - Ты слышишь, я хочу хитон такого
же цвета.
Мелькарт
проворчал, — его ворчание было громче львиного рева, — и, наклонившись, стал
что-то собирать на берегу. Прошло не мало времени, пока он сказал нимфе:
—
Сними свой хитон!
Мельник закрыл глаза. Он
знал, что смертный, увидев нимфу обнаженной, превращался в камень. «Наверно,
таких любопытных глупцов было не мало!» — подумал он, вспомнив, сколько он
видел в горах скал и камней, напоминающих своими очертаниями человеческие
фигуры...

Урок 20
Тема урока:  Библейские сказания.
Цель урока:
1. Познакомить учащихся с
библейскими сказаниями, показать особый вклад древних евреев в мировую культуру
— создание первой монотеистической религии.
2.
Обеспечить усвоение понятий «миф», «предание», «единобожие».
3. Продолжить
формирование умений давать развернутый ответ и отзыв на него, работать с
разными источниками информации.
Учебное оборудование: карта «Древний Восток. Египет и
Передняя Азия».
Ход урока
I.
Организационный
момент
II. Актуализация опорных
знаний учащихся по теме: «Финикийские мореплаватели»
1.
Подготовка
устного ответа по карточке № 16.

КАРТОЧКА №16
Подготовь развернутый ответ на вопрос «Какие открытия были сделаны
финикийцами?». Для этого вспомни:
*  Где находилась Финикия?
*  Какой рельеф на территории этого государства?
*   Какие крупные города находились на территории этого государства?
*   Какое главное занятие было у финикийцев? Что называется
колонией?
*  Что умели изготовлять ремесленники?
*  В чем преимущество финикийского алфавита?
в) Сделай вывод.

Примерный
ответ учащегося: На восточном побережье Средиземного моря находилось
древнейшее государство Финикия. Рельеф этого государства представлял собой
горы и возвышенности. Крупных рек, как в Египте и Междуречье, не было. Три
крупных портовых города Тир, Библ и Сидон встречали торговые караваны с разных
частей света. Поскольку Финикия — это государство, расположенное на побережье
моря-, его жители были прекрасными мореплавателями. Они обогнули Африку,
побывали в Греции, Испании, Италии, на о. Крит, Кипр, Сицилия. На некоторых
территориях они бывали часто, поэтому обосновывали там свои поселения или
колонии, например, Карфаген в северной части Африки. Ремесленники изготовляли
цветное стекло, пурпурную краску, делали быстроходные суда. Финикийцы придумали
алфавит, от которого затем появится греческий алфавит, а позднее и все
алфавиты мира.
2. а) Рабочая тетрадь.
Выпуск 1. Задание 61, с. 50
    б) Решите
задачу:
— Каким
образом народы Двуречья переняли от финикийцев их алфавит, не отказываясь от
клинописи?
Ответ: Новые народы Двуречья
(арамеи) выбрали для каждой финикийской буквы одно свое слово, начинающееся с
этой буквы. Группы клиньев, изображающих эти слова, стали играть роль букв в
новой алфавитной записи.
3. Устный ответ ученика по карточке № 16 и отзыв
на него одноклассников (план отзыва см. урок № 10).
4. Проверку
домашнего задания тест 6).
III. Переход к изучению новой
темы
В степных и холмистых
районах между Египтом, Вавилонией и Финикийским побережьем Средиземного моря
издавна пасли свои стада еврейские племена. Их старейшины бережно хранили в
памяти предания о своем прошлом, которые впоследствии вошли в Библию. Само
слово «Библия» на древнегреческом языке значит «книга».
Задача для
учащихся: Познакомимся
с библейскими сказаниями.
Информация для
учителя
Поскольку
тема является для учащихся достаточно сложной, то целесообразнее использовать
на уроке только тот материал, который есть в учебнике (в том числе и мифы,
выделенные специальным шрифтом). Объяснив, что такое мифы и предания, нужно
подвести учащихся к пониманию необходимости использования их как исторических
источников. Отдельно и более подробно можно остановиться на заповедях,
которые есть в Библии (текст заповедей см. ниже).
IV. Изучение новой темы
План
1) Ветхий Завет.
2)  Мифы и
сказания древних евреев.
На доске
записаны тема урока, новые слова: Ветхий Завет, миф, предание, заповеди,
завет.
В степных и
холмистых районах между Египтом, Вавилонией и Финикийским побережьем
Средиземного моря издавна пасли свои стада еврейские племена. Их старейшины
бережно хранили в памяти предания о своем прошлом, которые впоследствии вошли в
Библию. Само слово «Библия» на древнегреческом языке значит «книга».
1.
Комментированное чтение (п. 1, § 16, с. 75).
2. Объяснение
новых понятий.
Ветхий Завет — первая часть Библии.
Миф — древнее народное сказание о героях, богах, о явлениях природы или
недостоверный рассказ, выдумка.
Предание — переходящий из уст в уста рассказ о былом, легенда.
Заповеди — правила, по которым должны жить люди. Завет — договор между
Богом и людьми.
3.  Работа с
древними библейскими сказаниями.
Библейское сказание о сотворении мира
(Бытие)
1.
1     В
начале сотворил Бог небо и землю.
2     Земля
же была безвидна и пуста, и тьма над бездною, и Дух Божий носился над водою.
3     И
сказал Бог: да будет свет. И стал свет.
4.    И
увидел Бог свет, что он хорош, и отделил Бог свет от тьмы.
5     И
назвал Бог свет днем, а тьму ночью. И был вечер, и было утро: день один.
6     И сказал Бог: да будет твердь посреди воды,
и да отделяет она воду от воды.
7     И
создал Бог твердь, и отделил воду, которая под твердью, от воды, которая над
твердью. И стало так.
8     И
назвал Бог твердь небом. И был вечер, и было утро: день второй.
9     И
сказал Бог: да соберется вода, которая под небом, в одно место, и да явится
суша. И стало так.
10   И назвал
Бог сушу землею, а собрание вод назвал морями. И увидел Бог, что [это] хорошо.
11   И сказал
Бог: да произрастит земля зелень, траву, сеющую семя дерево плодовитое,
приносящее по роду своему плод, в котором семя его на земле. И стало так.
12   И
произвела земля зелень, траву, сеющую семя по роду ее, и дерево, приносящее
плод, в котором семя его по роду его. И увидел Бог, что [это] хорошо.
13   И был
вечер, и было утро: день третий.
14   И сказал
Бог: да будут светила на тверди небесной для отделения дня от ночи, и для
знамений, и времен, и дней, и годов;
15   и да
будут они светильниками на тверди небесной, чтобы светить на землю. И стало
так.
16   И создал
Бог два светила великие: светило большее, для управления днем, и светило
меньшее, для управления ночью, и звезды;
17   и
поставил их Бог на тверди небесной, чтобы светить на землю,
18   и
управлять днем и ночью, и отделять свет от тьмы. И увидел Бог, что [это]
хорошо.
19   И был
вечер, и было утро: день четвёртый.
20   И сказал
Бог: да произведет вода пресмыкающихся, душу живую; и птицы да полетят над
землею, по тверди небесной.
21   И
сотворил Бог рыб больших и всякую душу животных пресмыкающихся, которых
произвела вода, по роду их, и всякую птицу пернатую по роду ее. И увидел Бог,
что [это] хорошо.
22   И
благословил их Бог, говоря: плодитесь и размножайтесь, и наполняйте воды в
морях, и птицы да размножаются на земле.
23   И был
вечер, и было утро: день пятый.
24   И сказал
Бог: да произведет земля душу живую по роду ее, скотов, и гадов, и зверей
земных по роду их. И стало так.
25   И создал
Бог зверей земных по роду их, и скот по роду его, и всех гадов земных по роду
их. И увидел Бог, что [это] хорошо.
26   И сказал
Бог: сотворим человека по образу Нашему по подобию Нашему, и да владычествуют
они над рыбами морскими, и над птицами небесными, и над скотом, и над всею
землею, и над всеми гадами, пресмыкающимися по земле.
27   И
сотворил Бог человека по образу Своему, по образу Божию сотворил его; мужчину и
женщину сотворил их.
28   И благословил
их Бог, и сказал им Бог: плодитесь и размножайтесь, и наполняйте землю, и
обладайте ею, и владычествуйте над рыбами морскими и над птицами небесными, и
над всяким животным, пресмыкающимся по земле.
29   И сказал
Бог: вот, Я дал вам всякую траву, сеющую семя, какая есть на всей земле, и
всякое дерево, у которого плод древесный, сеющий семя; —вам [сие] будет в пищу;
30   а всем
зверям земным, и всем птицам небесным, и всякому пресмыкающемуся по земле, в
котором душа живая, [дал] Я всю зелень травную в пищу. И стало так.
31   И увидел
Бог все, что Он создал, и вот, хорошо весьма. И был вечер, и было утро: день
шестой.
2.
1     Так
совершены небо и земля и все воинство их.
2     И
совершил Бог к седьмому дню дела Свои, которые Он делал, и почил в день седьмый
от всех дел Своих, которые делал.
3     И благословил Бог седьмой день, и освятил
его, ибо в оный почил от всех дел Своих, которые Бог творил и созидал.
Беседа по
вопросам.
—  Кто создал
мир? (Бог).
—  Что еще
создал Бог? (Землю, небо, день, ночь).
—  Какие два
светила придумал Бог? (Солнце, чтобы светить днем, Луну, чтобы светить ночью).
—  Какие
живые существа создаются им? (рыбы, пресмыкающиеся, птицы, различные звери,
также и человек).
—  Сколько
дней в неделю все это создавал Бог? (шесть).
—  Какой день
был выходным? (седьмой день).
Библейское
сказание о первых людях (текст на с. 76)
Беседа по
вопросам.
—  Как звали
первых людей, которых сотворил Бог? (Адам и Ева).
—  За что Бог
изгнал Адама и Еву из рая? (За непослушание. Они попробовали запретный плод с «древа
познаний».)
Библейское сказание о всемирном потопе (текст на с. 77)
Беседа по
вопросам.
—  Что делали
люди для того, чтобы выжить? (много трудились).
—  За что
наказал Бог людей? (Люди стали совершать дурные поступки и преступления.)
—  Как
наказал Бог людей? (Он устроил потоп.)
—  За какие
качества пожалел Бог Ноя и помог построить ему ковчег? (Ной был богобоязненным и
добрым человеком.)
Библейское сказание о «Вавилонском столпотворении»
(Бытие)
П.
1     На всей
земле был один язык и одно наречие.
2
Двинувшись с востока, они нашли в земле Сеннаар равнину и поселились там.
3     И
сказали друг другу: наделаем кирпичей и обожжем огнем. И стали у них кирпичи
вместо камней, а земляная смола вместо извести.
4     И
сказали они: построим себе город и башню, высотою до небес, и сделаем себе имя,
прежде нежели рассеемся по лицу всей земли.
5     И сошел
Господь посмотреть город и башню, которые строили сыны человеческие.
6     И
сказал Господь: вот, один народ, и один у всех язык; и вот что начали они делать,
и не отстанут они от того, что задумали делать;
7     сойдем
же и смешаем там язык их, так чтобы один не понимал речи другого.
8
И-рассеял их Господь оттуда по всей земле; и они перестали строить город [и
башню].
9     Посему
даноему имя: Вавилон, иботам смешал Господь язык всей земли, и оттуда рассеял
их Господь по всей земле.
Беседа по
вопросам.
—  Что стремились объяснить древние евреи этим
сказанием? (Появление
разных национальностей у людей.)
IV. Закрепление изученного
на уроке
— Что можно
сказать о жизни древних евреев по сказаниям — чем они занимались, где жили, что
ценили?
V. Итог урока
Домашнее задание:
1. Прочитать § 16.
2. Подготовить развернутые
ответы на вопросы:
— Какие
сказания вошли в древнюю часть Библии Ветхий Завет?
—  Какие
заповеди дал Бог Моисею?
Дополнительная
информация для учителя
Библия — канонизированное
собрание священных книг иудейской и христианской религии. Дохристианская часть
Библии — Ветхий Завет. После христианская часть Библии — Новый Завет.
ОжеговС.
И., Шведова И. Ю. Толковый словарь русского языка. — М., 1996. С. 94
Заповеди Божий
Первая
заповедь.
Я Господь Бог
твой, чтобы у тебя не было других богов, кроме Меня.
Веруйте в
Бога, слушайтесь Его и бойтесь сделать что-нибудь худое, чтобы не прогневать
Бога и молитесь Ему. Не забывайте Бога и знайте, что Он все видит и знает не
только то, что мы делаем и говорим, но и то, что мы думаем про себя.
Вторая
заповедь.
Не делай себе
кумира и никаких изображений того, что ты видишь вверху на небе, внизу на
земле, под землею, в воде. Смотри! Не молись этим изваяниям и не приноси им
жертвы — не служи им.
Мы идолам не
молимся, но бываем горды, скупы, объедаемся, любим лакомство и грез то грешим
против второй заповеди, считаем за идолов наши дурные наклонности и служим им,
как божеству.
Третья
заповедь.
Не произноси
напрасно имя Божие.
Не божитесь,
не торопитесь читать молитвы, молитесь с вниманием; на молитве в церкви и дома
думайте о Боге, а не о шалостях, платьях, игрушках и т.д.
Четвертая заповедь.
Наблюдай
праздничный день, чтобы свято хранить его; шесть дней трудись и делай в них
всякие дела свои, а седьмой день посвяти Господу Богу твоему.
Пятая
заповедь.
Почитай отца
своего и матерь свою, и хорошо тебе будет, и долго проживешь на свете.
Хочешь быть
счастливым и прожить до старости? Почитай, люби и слушайся родителей; береги
отца и мать; помогай им, если они бедны, ходи за ними, если они больны. Грубить
родителям, не слушаться и обманывать — большой грех.
Шестая
заповедь.
Не убивай.
Сохрани Бог
убивать! Не деритесь, не обижайте, не браните никого. Берегите и свое здоровье.
Помогай всем, кому только чем-нибудь можешь помочь.
Седьмая
заповедь.
Не
развратничай.
Не следует браниться худыми словами, грешно пить
и слушать соблазнительные песни.
Восьмая
заповедь.
Не кради.
Никогда не
бери потихоньку чужого, хотя бы это был кусок сахара, иголка, перо, листок
бумаги или другая какая-нибудь маленькая вещь. Грех! Сначала украдешь пустяки,
а потом сделаешься и большим вором.
Девятая
заповедь.
Не произноси
и не принимай ложного свидетельства, или показания на ближнего твоего. К этой
заповеди относятся запрещения следующего рода: не ябедничай, не жалуйся
понапрасну, не сплетничай.
Десятая
заповедь.
Не смей
желать жены ближнего твоего, или поле, или слуги, или служанки его, или вола,
или осла, или какого-нибудь животного, словом всего, что принадлежит ближнему
твоему.
Не только не
берите чужого, но даже и не желайте иметь, что вам нравится у других. Не
завидуйте, если у ваших товарищей одежда, сапоги и другие вещи лучшему вас
хуже, да, может быть, и совсем нет. Будем довольны тем, что у нас есть, и за
все благодарить Бога.
Библия для детей. - Баку, 1991. С. 86—89.

Урок 21
Тема урока:       Царство Давида и
Соломона.
Цель урока:
 1. Познакомить учащихся с библейскими сказаниями
о героях, показать их положительные качества.
2. Продолжить формирование умений составлять рассказ
на основе текста учебника и исторических документов.
Учебное оборудование:   карта «Древний Восток. Египет
и Передняя Азия».
I.
Организационный момент
П.
Актуализация опорных знаний учащихся по теме: «Библейские сказания»
1. Подготовка устного ответа по карточке № 17

КАРТОЧКА №17
Подготовь развернутый ответ на вопрос «Какие мифы
вошли в древнюю часть Библии Ветхий Завет?» Для этого вспомни:
*   Где жили еврейские племена в 2000 г. до н.э.?
*   В какую книгу вошли предания этого народа?
*  Что называется Ветхим Заветом?
*  Что обозначает понятие «единобожие»?
*   Что рассказывается в мифе о сотворении мира?
*   Как появились первые люди по библейским
сказаниям?
*   За что Бог наказал людей, устроив потоп на
земле?
Сделай вывод, почему мы сегодня изучаем мифы,
которые вошли в Библию?

Примерный ответ учащегося: В 2000 г. до н.э.
еврейские племена жили в степных районах между Египтом, Вавилонией и Финикией
предания этого народа вошли в Библию. Первая часть этой книги называется Ветхий
Завет. Когда-то евреи, как и египтяне, пришли к единобожию, то есть вере в
одного Бога — Яхве. Они верили, что он дал людям заповеди, правила, по
которым людям надо жить. Евреи верили, что мир и первых людей создал этот Бог.
Он же и наказал людей за непослушание, устроив потоп. Мифы мы изучаем потому,
что они отражают представления людей о мире, о добре и зле, то есть являются своеобразным
источником жизни.
2. Индивидуальная работа с учащимися.
а)
Рабочая тетрадь. Выпуск 1. Задание 72, с. 61
б)
Замените одним словом следующие выражения:
*
Знак на теле раба —_________(клеймо).
*  Древняя часть Библии —_________________(Ветхий Завет).
* Правила, данные богом Яхве, по которым должны были жить евреи
—________________(заповеди).
*   Враги израильтян —__________________(филистимляне).
*   Каменные доски, на которых были написаны заповеди — ___________(скрижали).
3.
Работа с классом. Беседа по содержанию Библейских заповедей.
—
Какие заповеди содержит Библия? (Веруйте в Бога, не делайте себе кумира, не
произноси напрасно имя Божие, почитай отца своего и мать, не убивай, не кради,
не лги...)
—
Как вы думаете, можно ли нам сегодня жить по этим заповедям?
4.
Устный ответ ученика по карточке № 17 и отзыв на него одноклассников (план отзыва см.
урок № 10).
III. Переход к изучению новой темы
Итак,
мы продолжаем знакомство с Библией. Сегодня мы познакомимся с библейскими
преданиями о героях.
Задача для учащихся: Какие качества ценили древние евреи в своих
героях?
IV.
Изучение новой темы
План
1)
Библейские предания о героях.
2)
Правления царя Давида и Соломона. На доске записаны тема урока, новое слово праща.
1.
Комментированное чтение по абзацам п. 1 § 17 с. 79 учебника.
2.
Работа по карте (с. 80).
—
В долине какой реки поселились евреи в XIII в. до н.э.? (В долине реки Иордан.)
—
Где берет свое начало река? (В Ливанских горах.)
—
Каким цветом обозначены на карте границы Израильского царства? (Зеленой полоской.)
3.
Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника.
—
Прочитать п. 2, 3 § 17 с. 80 учебника.
4.
Объяснение значений новых слов.
Праща — древнее ручное боевое оружие для метания камней.
5.
Беседа по прочитанному.
—
Кто был первым правителем Израильского царства? (Саул).
—
Кого поразил в смертельной схватке пастух Давид? (филистимлянского воина
Голиафа).
—
Какой город в X
в. до н.э. стал столицей Израильского царства? (город Иерусалим).
6.
Работа с историческим документом.
Легенда
о суде Соломона (с. 82)
V.
Итог урока
Домашнее
задание:
 1.
Прочитать
§ 17.
2.
Подготовить развернутый ответ на вопрос «Какие качества ценили древние евреи в
своих героях?».

Урок 22
Тема
урока:
Ассирийская
держава.
Цель
урока:

1. Подвести учащихся к
пониманию причин возникновения и гибели Ассирии.
2.
Показать грабительский характер ассирийских завоеваний.
3. Продолжить
формирование умений работать с исторической картой, историческими
    документами.
Учебное
оборудование: современная политическая карта мира, карта «Древний Восток. Египет
и Передняя Азия», картина «Возвращение ассирийского войска из похода».
Ход урока
I. Организационный момент
 П.
Актуализация опорных знаний учащихся по теме: «Царство Давида и Соломона»
1.
Подготовка устного ответа по карточке № 18

КАРТОЧКА №18
Подготовь развернутый ответ на вопрос «Какие
качества ценили в своих героях древние евреи?» Для этого вспомни:
*   Где находится Палестина — страна, в которой
поселились евреи в XIII в. до н. э.?
*   Какой подвиг совершил Самсон?
*   Благодаря чему смог победить Давид огромного
воина Голиафа?
*  За что царя Соломона признали мудрым?
*   Как он разрешил спор двух женщин?
Сделай вывод.

Примерный ответ учащегося: На восточном побережье Средиземного моря,
в долине реки Иордан в XIII в. до н. э. после долгих странствий поселились
древние евреи. За право жить на этих землях им пришлось долго бороться филистимлянами.
По преданию с ними боролся и богатырь Самсон. Он приподнял столбы, на которых
крепилась крыша дома и обрушил огромный дом. Погиб сам, но и многих врагов
погубил. Благодаря смелости и ловкости смог Давид расправиться с Голиафом.
После смерти Давида правил государством царь Соломон, который прославился
своей мудростью. Примером этому может служить его решение в споре двух женщин,
за право владеть живым ребенком. Таким образом, библейские сказания
рассказывают о героях еврейского народа. Кого же считали они своими героями ?
Людей, которые заботились о других, были мудрыми, сильными, ловкими в борьбе с
общими врагами.
2.  Индивидуальная работа с учащимися.
а)
Карточка № 1

*  Чем религия древних евреев отличалась от
религии египтян или вавилонян?
* Что между ними общего?

Примерный ответ учащегося: Религия древних евреев отличалась от религии
египтян и вавилонян тем, что они преклонялись одному богу, а не многим богам.
Однако, у тех и других существовали религиозные обряды, жилища богов — храмы,
служители богов — жрецы, изображения богов.
б)
Карточка № 2

Заполни пропуски:
*   Река в Палестине —________(Иордан).
*   С филистимлянами сражался могучий__________(Самсон).
*   Предмет, которым герой библейских сказаний
сокрушил вражеское войско —__________(ослиная челюсть).
*   Юный израильский пастух, с которым сразился
Голиаф — ___________(Давид).
*   Столица царства при Давиде —_____________(Иерусалим).

3.
Работа с классом.
а)
Рабочая тетрадь. Выпуск 1. Задание 71, с. 60.
б)
Вставьте пропущенные буквы:
*
В XIII в. до н.э. евреи пришли
в П__________у.
*
После Давида на престол вступил С _      _ н.
*
Оружие Давида в битве с Голиафом - п____х или п _   _ а.
*
Девушка, которую полюбил Самсон - Д __    _ а.
4.
Устный ответ ученика по карточке № 18 и отзыв на него одноклассников (план отзыва см.
урок № 10).
III. Переход к новой теме
Итак,
мы познакомились с мифами и преданиями еврейского народа, которые вошли в
Библию. Узнали о взглядах древних евреев на мир, на появление человека, на то,
кем они представляли своих героев, познакомились с библейскими заповедями, по
которым можно жить и сегодня... На территории восточного Средиземноморья кроме
древних евреев проживали и древние ассирийцы, жители Ассирии. Они смогли
создать сильное и мощное государство.
Задача для учащихся: Благодаря чему ассирийцы смогли создать сильную
державу?
IV.
Изучение новой темы
План
1)
Преимущества освоения железа.
2)
Ассирийское войско.
3)
Завоевания ассирийских царей.
4)
Причины гибели Ассирийской державы. На доске записана тема урока.
1.
Решение задачи.
В
гробнице египетского фараона Тутанхамона, жившего примерно 3 тыс. лет назад,
найдены вещи, которыми царь пользовался при жизни. Очень много предметов из
золота и всего три вещи из железа: кинжал, браслет, священный жук.
—
Предположите, почему железных изделий было так мало. (Железо было редким
металлом и ценилось на вес золота.)
2.
Рассказ учителя.
Обрабатывать
железо люди начали около X в. до н.э. Еще раньше они научились обрабатывать медь и
бронзу. Но в отличие от этих металлов железо было прочнее.
3.
Беседа с учащимися.
—
Как это открытие могло повлиять на жизнь людей? (Это привело к изменению
орудий труда человека. С помощью железных орудий труда можно было рубить лес,
распахивать твердые почвы, копать глубокие колодцы. Со временем каждая семья
могла изготовить себе топор, лопату, наконечник для плуга. Из железа можно
было изготовлять и оружие для армии.
4.
Самостоятельная
работа учащихся с текстом учебника.
—
Прочитать п. 2 § 18 с. 84 учебника.
Выяснить,
как была вооружена ассирийская армия?
5.
Беседа по прочитанному.
—
Чем была вооружена армия Ассирии? (Железными мечами, боевыми топорами, круглыми
щитами, обитыми металлическими бляхами, остроконечными шлемами, панцирями и
тугими луками.)
—
Почему армия ассирийцев была маневренной, быстро передвигающейся? (Ассирийцы
широко использовали конницу.)
—
Какие новые технические средства они использовали во время боя? (Они использовали таран и
при форсировании реки, воины надували специальные кожаные мешки, на которых
можно было перебраться вплавь.)
6.
Работа по карте, с. 84 учебника Вигасина.
—
Где находится государство Ассирия? (Севернее Вавилонии, в верхнем течении реки Тигр.)
—
Каким знаком на карте обозначены направления военных походов древних
ассирийцев? (Черной стрелочкой.)
— На территорию каких государств совершали военные походы древние
правители Ассирии? (На территорию Вавилона, Урарту, Финикии, Палестины, Израиля,
Египта.)
1. Работа с историческим документом.
Из анналов Салманасара III (859-824гг. до н.э.)
Салманасар
III — царь Ассирии вел
борьбу с государством Урарту.
К
Арзашку, царскому городу Араму урартского, я приблизился. Араму урартский
испугался горечи моего сильного оружия и сильной битвы и оставил свой город. В
горы Аддури он поднялся; за ним поднялся и я, сильную битву устроил я в горах,
3400 воинов поверг своим оружием, как Адад, туч над нами пролил я дождем, и
кровью окрасил я горы, как шерсть, его лагерь я захватил, его колесницы,
всадников, коней, мулов, телят, имущество и богатую добычу привел я с гор. Араму,
свою жизнь спасая, убежал на недоступную гору. В моей могучей силе, как тур,
раздавил я его страну, поселения превратил в развалины и сжег огнем.
Крушкол Ю. С. Хрестоматия по истории Древнего мира. — М, 1987. С. 75.
Вопросы к документу:
—
С какой целью ассирийские цари совершали свои военные походы в соседние страны?
(С целью
обогащения.)
—
Что забирали с собой ассирийские воины в качестве добычи? (Воинов, оружие, коней,
домашний скот...)
—
Какой характер носили войны, которые вели цари Ассирии? (Захватнический,
грабительский, несправедливый.)
—
Цари какой известнейшей страны также активно вели военные походы? (Фараоны Египта.)
7.Работа
по картине «Возвращение ассирийского войска из похода»
Вопросы:
—  Кто изображен в центре картины?
—
Как вооружены воины?
—
Как обращались с пленными победители?
9.
Рассказ учителя.
Одним
из последних царей Ассирии был Ашшурбанапал. Он был человеком образованным. Об
этом свидетельствуют многочисленные исторические документы, которые были
найдены в его библиотеке. Однако, сохранились документы, которые раскрывают его
с другой стороны (зачитать).
Надпись Ашшурбанапала
Царь
Египта, которому царь Ассирии, отец, мой родитель, нанес поражение и страной
которого он овладел, забыл мощь Ашшура и великих богов, моих владык, доверился
Собственным силам, пошел на наместников, которых отец, мой родитель, поставил
в Египте... Гонец прибыл в Ниневию и сделал мне об этом сообщение. Из-за этих
событий разгневалось мое сердце и разожглось мое нутро. Я... двинул мои
величавые боевые силы... и направил поход на Египет. Чтобы помочь царям,
наместникам в Египте, рабам, смотрящим на мое лицо, я спешно передвигался... я
нанес в битве на широкой равнине поражение его войску... Он оставил Мемфис и
бежал в Фивы, чтобы спасти свою жизнь... Царей-правителей, наместников,
которых поставил в Египте отец... я вернул и снова поставил их на место их должности.
Египтом я снова завладел... С обильным награбленным добром и с тяжелой добычей
я благополучно вернулся в Ниневию...
Ф. А. Михайловский. История Древнего мира. — М., 2000. С. 49—50.
Вопросы
к документу.
—
Каким мы видим Ашшурбанапала при подавлении восстания в Египте? (Жестоким завоевателем.)
V.
Закрепление изученного на уроке
Беседа
по вопросам.
—
Благодаря чему ассирийцы смогли создать сильную державу? (Они научились
обрабатывать железо, изготовлять из железа грозное оружие, создали сильную
армию, широко начали применять конницу, жестоко подавляли восстания, на
захваченных территориях им помогали править наместники, которые подчинялись
только ассирийским царям.)
—
Почему такая мощная и сильная держава в 612 г. до н.э.? (Силу ее подточили
восстания народов покоренных территорий.)
VI.
Итог урока
Домашнее
задание:

1.
Прочитать § 18.
2.
Подготовить развернутый ответ на вопрос «Почему ассирийцы смогли создать
мощную и сильную державу?».
3.
Годер Г. И. Рабочая тетрадь по истории Древнего мира. Выпуск 1. С. 62. Задание
№ 74.
Дополнительная
информация для учителя
Искусство
Ассирии складывалось как искусство придворное. Военизированный характер
государства определял направленность его тем и образов, воздействовал на дух
зодчества страны. Ассирийские города были крепостями, обнесенными мощными
стенами и обведенными рвом. Въездные башенные ворота представляли собой
сложную систему укреплений, которые служили не только оборонным целям, но и
являлись показателем богатства и могущества городслучайно про стену в VI11—VII вв. до н.э. ассирийской
столицы Ниневии говорили: «Та, которая своим ужасным сиянием отбрасывает
врагов». Стены древнейшей столицы Ашшура (начало VIII в. до н.э.), выложенные
из сырцового кирпича, достигали 15—18 метров в высоту, 6 метров в толщину и
были к тому же укреплены на фундаменте из огромных каменных глыб. Покрытые
цветной глиняной обмазкой, они поверху были украшены сверкающими на солнце
голубыми глазурованными кирпичными зубцами и золотисто желтой каймой.
Дмитриева Н. А., Виноградова Н. А. Искусство Древнего мира.
— М., 1989. С. 126-127.

Урок 23
Тема
урока:
Персидская
держава «Царя царей».
Цель урока:
 1.
Познакомить
учащихся с политической историей создания Персидской державы и ее
государственно-административным устройством.
 2.
Продолжить формирование умений работать с историческими источниками, картой,
делать выводы.
Учебное оборудование:   современная политическая
карта мира, карта «Древний Восток. Египет и Передняя Азия»
Ход
урока
I.
Организационный момент
II.
Актуализация опорных знаний учащихся по теме: «Ассирийская держава»
1.
Подготовка устного ответа по карточке № 19.

КАРТОЧКА №19
Подготовь развернутый ответ на вопрос «Почему
ассирийцы смогли создать мощную и сильную державу?». Для этого вспомни:
*   Какие изменения произошли в жизни ассирийцев
с освоением ими железа?
*   Как была вооружена ассирийская армия?
*   Что такое таран?
*   Как поступали ассирийские воины с пленными?
*   Какие крупные государства и города покорили
войска ассирийцев?
Сделай вывод, почему ассирийская держава не
смогла устоять под ударами вавилонян и мидийцев.

Примерный ответ учащегося: Около X в. до н.э. люди начали
обрабатывать железо. Это позволило им изготовлять новые орудия труда и оружие,
которые были прочнее медных. Ассирийская армия по тем временам стала самой
сильной в мире. У воинов были железные мечи, топорики, круглые щиты, обитые
металлическими бляхами, а также луки и панцири. Ассирийцы использовали
конницу. Крепостные сооружения воины разрушали с помощью тарана. Благодаря
этому они смогли покорить государство Урарту, Вавилон, часть Палестины, города
Библ, Тир, Сидон. Но, не смотря на это, сильная Ассирийская держава
распалась, так как против ее правителей объединились жители покоренных стран и
подняли вооруженное восстание.
2.
Индивидуальная работа с учащимися.
а)
Рабочая тетрадь. Выпуск 1. Задание 75, 77, с. 64—65.
б)
Реши задачу:
Из
надписи ассирийского царя о походе в Урарту: «Кровь их я заставил течь, как
реки; селения я запалил, как костры; свежую воду канала превратил я в болото,
прекрасные сады вырубили мои воины... ни колоса я не оставил». Какой характер
носили войны Ассирии?
в)
Текст с ошибками «Ассирия».
Очень
пестро выглядела толпа властителей Ассирии: льняные хитоны финикийцев и
этрусков перемежались тогами чернокожих эфиопов, хлопковые халаты уроженцев
Урарту — простыми юбками персов и мидян, чудные колпаки и завитые бороды
египтян соседствовали с париками амореев и наголо обритыми головами иудеев.
Каждый кичился своим наследственным титулом: энси Лагаши или угу-ла-гуруш
Эреду, лугаль Аккада или пер-аа Ниневии, архонт Суз или шару Элама. Но все эти
слова отражали лишь славное прошлое; настоящее определялось способностью
угадать волю царя и исполнить ее, невзирая на любые препятствия.
Ответ: Хитон — греческая одежда, финикийцы и этруски ее не носили.
Все перечисленные иноплеменники могли быть подданными Ассирии, но не ее властителями.
Тога - римская одежда, эфиопы ее не носили. В Урарту не было хлопка, халаты
появились гораздо позже. Персы и мидяне, давние конники, носили штаны, а не
юбки. Египтяне не носили колпаков и бород, а брились наголо и иногда надевали
парик. Иудеи никогда не ходили с непокрытой головой.
3.
Решение задач с классом (на выбор учителя).
Задача
№ 1
В
одном из клинописных текстов, найденных в Ассирии сказано: «В третьем году
моего правления укрепленные города задумали мятеж. Многочисленные войска... я
мобилизовал и выступил в поход на завоевание этих городов. Сильными осадными
орудиями я пробил их укрепленные стены и сравнял их с землей. Людей с их
имуществом я взял в плен; эти города я разрушил, снес и сжег в огне...»
Что
мы можем узнать из этого отрывка, и какие сделать выводы? Предположите, кто
мог быть его автором.
Ответ: Автором этих строк мог быть правитель Ассирии, который выступил
в поход против мятежников. Из документа видно как жестоко он подавил
восстание, что сделал с восставшими и как он разрушил город.

Задача
№ 2
Геродот,
характеризуя систему орошения в Ассирии, писал: «Земля ассирийцев орошается
дождем мало. Дождевой воды достаточно только для начального питания корней
хлебных растений; вырастает же посев и созревает хлеб при помощи орошения из
реки. Река эта не разливается впрочем, по полям, как в Египте; орошают здесь
руками и с помощью насосов».
Что нового вы узнали из
этого отрывка о природе и хозяйстве Ассирии? Чем отличались природные условия
Ассирии от Южного Междуречья и Египта?
Ответ: Орошение с помощью насосов не упоминается в учебнике, этот
факт можно выделить как новый для детей. Река в Ассирии не разливается так
сильно как в Египте и в Южном Междуречье.
4.
Устный ответ ученика по карточке № 19 и отзыв на него одноклассников (план
отзыва см. урок № 10).
III. Переход к новой теме
Итак,
мы выяснили причины появления и падения сильной Ассирийской державы. Как
изменилась после этого обстановка в Западной Азии об этом мы поговорим на
сегодняшнем уроке.
Задача для учащихся: Познакомиться с тем, как создавалась Персидская
держава.
IV.
Изучение новой темы
План
1) Три великих царства в Западной Азии.
2)
Персидская держава. На доске записана тема урока.
1.
Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника.
—
Прочитать п. 1 § 19 с. 84.
2.
Беседа по прочитанному.
—
Какие три великие державы образовались в Западной Азии? (Вавилонское царство,
Лидийское царство, Мидийское царство.)
—
Где и когда впервые начали чеканить монеты? (В государстве Лидия, в VIIв. до н.э.)
—
Как назывались племена, заселившие побережье Персидского залива? (Персы.)
3.
Работа по карте (с. 89).
—
Каким цветом на карте обозначена территория, на которой возникло Персидское
государство? (Темно-зеленым цветом.)
—
Какие две большие реки впадают в Персидский залив? (Реки Тигр и Евфрат.)
—
Где находилось государство Лидия? (В западной части полуострова Малая Азия.)
—
Где находилось государство Мидия? (К востоку от государства Лидия.)
—
Как называется сегодня государство, на территории которого жили персы? (Иран.)
4.
Рассказ учителя о предводителе Кире (в объеме учебника).
5.
Работа
с историческими документами, раскрывающими деятельность Дария I.
Геродот.
история.
89.
...Дарий разделил Персидскую державу на двадцать провинций (округов), которые у
персов называются сатрапиями. Учредив эти округа и назначив их правителей,
царь установил подати по племенам. Многие соседние народности были объединены в
одну сатрапию... Распределение же сатрапий и ежегодных взносов податей он
произвел следующим образом: тем, кто вносил подати серебром, царь назначил
плату по весу вавилонского таланта (30,3 кг), а платившим золотом — по
евбейскому весу (26,19 кг).
96.
А сохраняет царь эти свои сокровища вот каким образом: он приказывает, расплавив
металл, выливать его в глиняные сосуды. Когда сосуд, наполнен его разбивают.
Всякий раз, когда нужны деньги, царь велит отрубать сколько требуется золота.
97.
Таковы были эти округи и размеры податей. Только одну персидскую землю я не
упомянул в числе земель, обложенных данью, потому что персы живут в стране,
свободной от податей...
Крушкол Ю. С. Хрестоматия по истории Древнего мира. — М, 1987. С. 79—80.
Вопросы к документу:
—
Что сделал Дарий 1 для более эффективного управления своей державой? (Разделил на 20провинций
(округов), и назначил в них правителей.)
—
Чем платили налоги Дарию I покоренные народы? (Золотом и серебром.)
—
Как хранил золото и серебро Дарий I? (Делал из них слитки в форме сосудов.)
—
Какой народ в державе Дария I не платил налоги? (Персы.)
Ксенофонт.
Экономика
Мы
согласны, что персидский царь чрезвычайно заботится о военном деле: каждому
правителю каждого народа, с которого он собирает дань, он предписал, столько
всадников, стрелков, пращников и вооруженных щитами он должен содержать,
сколько необходимо для управления подчиненными ему для защиты страны в случае
нашествия неприятеля. Кроме того, он содержит гарнизоны в акрополях
(укрепленная часть города). Содержит их правитель, которому это поручено, а
царь ежегодно производит смотр наемникам и другим войскам, которым предписано
быть в полном вооружении.
Крушкол Ю. С. Хрестоматия по истории Древнего мира. — М, 1987. С. 80.
Вопросы к документу:
—
Для чего в каждой провинции Дарий I велел держать в боевой готовности военных? (Для подавления мятежей,
отражения нападения врага.)
—
Почему Дарий I
лично ежегодно проводил смотр наемных войск? (Это повышало, наверное, ответственность
военных. Дарий I лично хотел видеть в каком состоянии войска, так
как в такой огромной державе в любой момент могли вспыхнуть вооруженные мятежи
покоренных народов.)
Геродот.
История
IV.  166. ...Дарий велел переправлять для чеканки монет, насколько
возможно, самое чистое золото...
V. 52. С этим путем в Сузы
дело обстоит ведь так. На всем его протяжении есть царские стоянки и отличные
постоялые дворы, и весь путь проходит по населенной и безопасной стране.
53.
Если этот царский путь правильно измерен парасангами (мера длины) и если 1
парасанг равен 30 стадиям, то из Сард до царского двора в Сузах 13 500 стадий,
так как путь составляет 450 парасангов. (Стадий — греческая мера длины, равна
184,97 метра)
VIII. 98. Нет на свете ничего быстрее этих гонцов: так умно у персов
устроена почтовая служба! Рассказывают, что на протяжении всего пути у них
расставлены лошади и люди, так что на каждый день пути приходится особая лошадь
и человек.
Крушкол Ю. С. Хрестоматия по истории Древнего мира. - М., 1987. С. 81.
Вопросы к документу:
—
Как факты из документов характеризуют хозяйственную деятельность Дария I? (Он чеканил монеты из
золота, заботился о торговле между всеми своими провинциями, построил «царскую
дорогу», наладил почтовую службу.)
V.
Закрепление изученного на уроке
Решение
задачи.
Персидский
царь Дарий I
пользовался неограниченной властью. Только он один носил одежды, выкрашенные
пурпуром. Перед ним падали ниц даже вельможи. Не было царя богаче Дария 1.
—
В чем сходство власти персидских царей и фараонов в Египте? Какие сходные цели
они преследовали? (Власть персидских царей, как и фараонов в Египте, была
неограниченной, требовавшей полного подчинения во всем.)
VI.
Итог урока
Домашнее
задание:
 1.
Прочитать
§19.
2.
Подготовить развернутый ответ на вопрос «Как правил Персидской державой Дарий I?».
3.
Годер Г. И. Рабочая тетрадь по истории Древнего мира. Выпуск 1. Задание № 81.
Дополнительная информация для учителя
Персидское
царство образовалось в середине VI в. до н.э. к востоку от Междуречья на Иранском
плоскогорье, окаймленном со всех сторон горными хребтами. Основателем этого
государства считают Кира II (558—530 гг. до н. э.).
При Дарий I
(522-486 гг. до н.э.) восточная граница Персидской державы проходила по реке
Инд, на западе он завоевал Киренаику (в Африке), остров Самос (в Эгейском
море),Фракиюи Македонию. После подавления восстаний 522—521 гг.до н.э. Дарий
провел ряд реформ с целью централизации управления многоплеменным государством.
Он раздели страну на 20 областей (сатрапий). Во главе сатрапий стоял сатрап
(наместник). Помимо сатрапа, в каждую сатрапию царь назначил военачальника
местных гарнизонов, независимо от сатрапов. Поощрялись Дарием I взаимные доносы с
сатрапа на военачальника и наоборот.
Вместо бессистемных даров
Дарий установил определенную подать для каждой сатрапии (денежную или
натуральную). Ежегодный доход от податей составлял примерно 400 тыс. серебра.
При сборе податей практиковалась откупная система богатые торговцы — ростовщики
— вносили в царскую казну сразу подать за сатрапию, а затем собирали с
населения большую сумму, что вызывало недовольство.
Централизаторские
тенденции Дария I особенно ярко проявились в военной реформе. Он лично
устанавливал численность войска и каждого рода войск (пращники, лучники,
кавалеристы) для каждой сатрапии, для каждого гарнизона. Персы в армии
составляли только ядро. Персия была разделена на пять военных округов во главе
с военачальниками, которым подчинялись начальники войск сатрапии.
Дарий
1 ввел единую для страны золотую монету — «дарик». Проведением монетной
реформы он хотел ввести вместо разнообразной единую денежную систему и тем
самым усилить экономические связи между сатрапиями, оживить торговлю. Чеканку
монет Дарий I
заимствовал у Лидийского царства.
•
Для
облегчения связей между областями персы проложили дороги, мощеные камнем.
Главная из них, так называемая «царская дорога», вела от города Суз к городу
Эфесу (на восточном побережье Эгейского моря). Царская почта обслуживалась
пикетами всадников по эстафетной системе. Дороги прекрасно содержались и
охранялись. Надпись Дария I, найденная у Суэцкого канала, свидетельствует о том, что он
заботился не только о сухопутных дорогах, но и о морских путях.
Крушкол Ю. С. Хрестоматия по истории
Древнего мира. — М., 1987. С. 75—81.

Урок
24
Тема
урока:
Природа
и люди Древней Индии.
Цель
урока:

1.
Познакомить учащихся с природой, занятиями, религиозными верованиями жителей
Древней  Индии.
2.
Продолжить формирование умений работать с исторической картой, сравнивать
природные  условия разных стран, составлять рассказ.

Учебное  оборудование: современная политическая карта
мира, карта «Древний Восток. Индия и Китай 3 тыс. до н.э. — III в. н.э.»
Ход
урока
I.
Организационный момент
П.
Актуализация опорных знаний учащихся по теме: «Персидская держава «Царя царей»
1. Подготовка устного ответа по карточке № 20.

КАРТОЧКА №20
Подготовь развернутый ответ на вопрос «Как правил
Персидской державой Дарий I?». Для этого вспомни:
*   Какие государства нами изученные вошли в
состав персидской державы при Дарий I и его предшественниках?
*  Для чего Дарий I разделил свою державу на
20 округов, а во главе их поставил наместников?
*  Чем платили налоги покоренные народы Дарию I?
*  Для чего Дарий начал чеканить золотые монеты?
*   Почему Дарий заботился о своей армии?
*   Как выглядела «царская дорога»?
*   Как была налажена связь во времена правления
Дария I?

Сделай вывод.

Примерный ответ учащегося: Персидская держава поглотила почти все
государства, историю которых мы изучали на наших уроках. Это — Междуречье,
Лидия, Мидия, Палестина, Египет. Для того чтобы ему было легче управлять такой
большой державой, он разделил ее на 20 округов, поставил во главе их своих
наместников. Он заставил платить покоренные народы налоги золотом и серебром.
Их не платили только персы. Для того, чтобы облегчить торговлю на своей
территории, он начал чеканить золотые монеты. Армию свою всегда проверял лично,
держал в боевой готовности, так как боялся восстания покоренных народов. Для
быстрого передвижения создает «царскую дорогу» из Суз в Сарды. Дороги содержали
в порядке для облегчения связи между округами.
2.   Индивидуальная работа с учащимися письменно на листочках.
Решение
задачи.
В
результате завоевания образовалось огромное Персидское царство. Наибольшего
могущества оно достигло при царе Дарий I. Многие народы Дарий
держал в повиновении и выколачивал из них богатую дань. Во все концы
государства он посылал шпионов, которых называли «глаза и уши царя».
—
Какими средствами Дарий I держал в повиновении покоренные народы? Охарактеризуйте
положение завоеванных стран. (Действительно Дарий I содержал огромную армию
шпионов, но кроме них в каждом округе (а их было 20) находилась часть его
армии. Каждый год он лично устраивал смотр своих вооруженных сил, держал армию
в боевой готовности. Жители покоренных стран должны были платить ему налоги
золотом или серебром.)
3.
Работа с классом (задания на выбор учителя).
а)
Рабочая тетрадь по истории Древнего мира. Выпуск 1. Задание № 79, с. 66.
б)
Решение задачи.
Вот
как описывается строительство дворца Дария I в его надписи: «Я —
Дарий. Царь великий, царь царей, царь стран, царь этой земли. Этот дворец... я
построил в Сузах. Все работы по рытью земли, по засыпке гравия, по ломке
кирпича выполнял народ вавилонский. Недр был доставлен с горы, называемой
Ливанской. Золото, здесь употребленное доставлялось из Сард и из Бактрии.
Самоцветы, лазурит и сердолик доставлены из Сог-дианы. Темно-синий самоцвет
доставлен из Хорезма. Серебро и бронза из Египта... слоновая кость доставлена
из Эфиопии и Индии. Рабочие, которые тесали камень, были панийцы и мидяне.
Золотых дел мастера, которые работали над золотом, были мидяне и египтяне...»
—
Какие выводы можно сделать на основе этого документа? (Географические объекты,
названные в документе, перечисление народов разных стран, позволяют судить о
громадных масштабах державы Дария I. Перечисление драгоценных
камней, металлов, других отделочных и строительных материалов позволяют судить
о масштабах строительства дворцов для Дария I.)
в)
Работа с историческим документом.
В
надписи персидского царя Дария I, говорится: «по воле Аурамазды, я — царь. Аурамазда дал мне
царство. Следующие провинции достались мне по воле Аурамазды, я стал над ними
царем: Персия, Элам, Вавилония, Ассирия, Каппадония, Парфия, Дрангиана Ареста,
Хорезм, Бакрия, Согдиана, Гайдара, Скифия, Саттагидия, Арахозия, Мака, всего 23
провинции».
—
Какие выводы можно сделать из этой надписи?
4.
Устный ответ ученика по карточке № 20 и отзыв на него одноклассников.
III. Переход к новой теме
Мы
познакомились с историей стран Западной Азии. Узнали, что здесь было много красивых
городов, жители которых умели создавать прекрасные вещи, многие из которых
сохранились и до нашего времени. Неоценимый вклад в развитие культуры народов
мира внесли древние евреи, которые собрали мифы и предания своего народа и
создали Библию... А как жили древние люди на юге Азии? Изучением истории
народов Индии и Китая мы займемся на следующих уроках.
Задача для учащихся: Познакомиться с географическими условиями и
занятиями жителей Древней Индии.
IV.
Изучение новой темы
План
1) Географическое положение и природные условия Индии.
2)
Занятия жителей Индии.
3)
Религиозные верования индийцев. На доске записана тема урока.
1.
Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника. Прочитать п.1, 2 § 20 с. 93-94.
2.
Беседа по прочитанному и работа по карте (с. 94 учебника Вигасина).
—
Где находится Индия? (Индия расположена на юге Азии.)
—
Какие моря омывают Индию с запада, востока и юга? (Индийский океан.)
—
Какие горы защищают Индию с севера? (Гималаи, самые высокие горы в мире).
—
Какие крупные реки текут по территории Индии? (Инд и Ганг.)
—
Где берут начало эти реки? (Они берут начало в Гималаях.)
—
Как «ведут» себя реки в июле и в августе каждого года? (От сильных дождей они
выходят из берегов.)
—
В каких странах Африки и Западной Азии мы встречали это явление? (Египте и Междуречье.)
—
Что такое джунгли? (Густые труднопроходимые места.)
—
Каким фруктами мог питаться человек, который оставался ночевать в джунглях? (Бананами, плодами манго,
кокосовыми орехами.)
—
Чем опасны были джунгли? (ядовитыми насекомыми, змеями, разными хищными зверями).
3.
Решение задач.
Задача
№ 1
Археологи
обнаружили в долине Инда развалины древнейших индийских городов. Они были
застроены по специальному плану кирпичными домами с канализацией. Здесь же были
найдены сосуды, гири, игрушки из глины. Но во II тысячелетии до н.э.
жизнь в этих городах замерла по неизвестным причинам.
—
Какие выводы можно сделать на основе археологических раскопок? (Люди в Древней Индии
строили города, в которых были кирпичные дома и даже канализация. Города
строились по специальному плану, значит люди обладали математическим знаниями.
По перечисленным вещам можно судить о развитии разных видов ремесел. Наличие
гирь позволяет судить о развитии торговли.)
Задача
№ 2
В
начале первого тысячелетия до нашей эры наиболее быстро стало развиваться
хозяйство в долине Ганга. Преодолевая огромные трудности, люди отвоевали у
джунглей землю для посева: копали каналы, насыпали плотины, рыхлили землю.
—
Подумайте, какими успехами в развитии хозяйства это было вызвано? В каких
странах были сходные природные условия? (Все вышеперечисленные работы можно было
производить только железными орудиями труда, поэтому с освоением железа
связаны, очевидно. Успехи в развитии хозяйства индийцев, живущих в долине реки
Ганг. Сходные природные условия были в Египте, Междуречье.)
4.
Комментированное
чтение п. 4 § 20 с. 95-96 учебника.
5.
Беседа
по вопросам.
—
Какие религиозные верования существовали у древних индийцев?
—
Что сходно в представлениях индийцев и египтян о посмертном существовании, что
различно? (Египтяне
верили, что после смерти человек переселяется в царство мертвых, но не всех
туда пускают. Это решает суд Осириса. Индийцы считали, что и после смерти
человек не перестает жить, а меняет свой внешний облик, превращается в другое
существо.)
V.
Закрепление изученного на уроке
—
Впишите недостающие слова.
*
Индия расположена на юге материка____________________.
*
Северной границей Индии служат самые высокие горы в мире. Их
название___________.
*
Берега   Индии   с   запада,   с   востока   и   с   юга   омывает
________________океан.
*
Самые многоводные реки Индии - это___________________.
*
В___в. до н.э. почти все индийские царства объединились под властью
царя_________.
*
Индийский мудрец___________учил, что главное - личные
достоинства
человека, а не его происхождение.
VI.
Закрепление изученного
а)
Рабочая тетрадь. Выпуск 1. Задание 84, с. 71
б)
Объясните значение слов:
Брахман
—_________________
Шудра
—__________________
Каста
—____________________
Бамбук
—__________________
Будда
—____________________
Отшельник
—______________
VI.
Итог урока
Домашнее
задание:
 1.
Прочитать
§20
2.
Подготовить развернутый ответ на вопрос «Какие занятия и верования
существовали у древних индийцев?».
3.
Годер Г. И. Рабочая тетрадь по истории Древнего мира. Выпуск 1. Задание № 83.
Дополнительная
информация для учителя
Судя по археологическим раскопкам, люди жили на
территории Индии с палеолита. В середине III тыс. в долине Инда
возникли города, открытые археологами в XX в. в районе современной
Хараппы (в Пенджабе) и Мохенджо-Даро (в Сидне). К середине 1 тыс. до н.э.
города пришли в упадок. Ученые пока не могут назвать точную причину этого.
В I тыс. до н.э. в Индии образовались государства, объединенные
в единое целое первыми правителями династии Маурьев (317-180 гг. до н. э.).
Природные условия Древней Индии во многом схожи с
природными условиями стран Древнего Востока: Египта и Южного Междуречья. В
отличие от них Индия — страна колоссальных размеров, чем от части и
объясняется разнообразие ее природных условии. На ее территории имеются
низменности и горы, безводные пустыни и места, где обильно льют дожди, степи и
непроходимые джунгли. В северо-западной части Индии (долина Инда) дожди
выпадают редко, засушливый климат, приводящий к зависимости урожая от разлива
реки. В долине реки Ганг. Особенно в ее низовье, летом идут ливневые дожди.
Почва не просыхала, образовались болота, только с появлением железных орудий
труда, люди освоили ее.
Инд и Ганг, так же Нил, Тигр, Евфрат, разливаясь
оставляют на полях ил.
В южной части Индии много
драгоценных камней. Полезных ископаемых и леса.
Индия,
как и Египет, изолирована от других стран: с севера — Гималаями, с запада —
Аравийским морем, с востока — Бенгальским заливом, с юга — Индийским океаном.
Однако Индия не избежала вторжения иноземцев.
Крушкол Ю. С. Хрестоматия по истории
Древнего мира. — М., 1987. С. 83.

Урок 25
Тема
урока:
Индийские
касты.
Цель
урока:
1.
Обеспечить усвоение учащимися понятие «касты», подвести к пониманию того, что
появление неравенства у индийцев было закреплено религией.
2.
Продолжить формирование умений пересказывать содержание текста учебника,
документа, самостоятельно строить рассказ на основе одного - двух источников
знаний.
Учебное
оборудование:   современная политическая карта мира, карта «Древний Восток. Индия
и Китай 3 тыс. до н.э. — III в. н.э.»
Ход
урока
I.
Организационный момент
П.
Актуализация опорных знаний учащихся по теме: «Природа и люди Древней Индии»
1.
Подготовка устного ответа по карточке № 21.

КАРТОЧКА №21
Подготовь развернутый ответ на вопрос «Какие
занятия и верования существовали у древних индийцев?» Для этого вспомни:
*  Что изменилось в хозяйстве древних индийцев с
освоением железа?
*  Что выращивали на своих полях жители Индии?
*  Что приносили из джунглей индийцы?
*   Каких животных, обитавших в джунглях, больше
всего боялись древние жители Индии?
*   Какие  религиозные  верования существовали у
жителей Древней Индии?
*   Почему корова считалась для них священным
животным?
Сделай вывод.

Примерный ответ учащегося: С освоением железа,
работа по обработке земли, вырубке деревьев стала намного легче. Появились
топоры, мотыги, лопаты. Древние жители Индии сеяли пшеницу, ячмень, сажали
рис, хлопчатник. Из джунглей приносили плоды, охотились на диких зверей,
сетями ловили птиц, на лесных опушках они пасли коров и коз. В джунглях
водились хищные звери, особенно боялись индийцы ядовитых змей, поэтому считали,
что их нужно «задобрить», оставляли на земле вокруг своих жилищ вареный рис.
Древние индийцы поклонялись слону, а особенно — корове, так как она считалась
кормилицей. А еще древние индийцы верили в переселение душ. Кем он станет после
смерти, зависит от того, как он жил в этой жизни. Таким образом, занятия и
верования древних индийцев во многом были похожи на занятия и верования
жителей Египта и Междуречья.
2.
Дифференцированная работа по карточкам (письменно 5-6 человек). В зависимости
от уровня развития детей учитель выберет задания из представленных ниже
заданий.
а)
Рабочая тетрадь. Выпуск 1. Задание 85, с. 71.
б)
Ответьте на вопросы:
—
Почему мы называем эту страну Индия, а не Гандия?
Ответ: Раннюю историю Индии мы знаем из сообщений западных авторов, а
они были лучше знакомы с долиной Инда, которая лежит на западе, чем с долиной
Ганга, которая простирается на востоке.
—
В глубокой древности численность населения Индии, Египта и Двуречья была
примерно одинакова, а сейчас в Индии живет в 20 раз больше людей, чем в Египте или
Иране. Почему так получилось?
Ответ: В древности земледельцы теснились по берегам больших рек. В
Египте и Двуречье дождей почти не бывает; здесь земледельцы не смогли далеко
отойти от рек, и рост населения этих стран прекратился, достигнув примерно 20млн.
человек. Напротив, большая часть земель Индии орошается частыми дождями, все
эти земли были освоены земледельцами, в итоге население Индии стремительно
увеличилось и приблизилось к 1 млрд. человек.
в)
Выполни задания.
Задание
№ 1
—
Ответьте на вопросы.
Один
древний путешественник, побывавший в Индии, вернулся на родину.
—
Если бы ты только знал, — рассказывал он приятелю, — какая удивительная страна
Индия! Там на кустах растет белая шерсть. Приятель принял эти слова за шутку.
—
Ну какой же ты выдумщик и враль!
—
Не хочешь - не верь! Я видел собственными глазами: земледельцы срезают белую
шерсть с кустов, точно с овец, и делают из нее красивые и прочные ткани... Но
самое необыкновенное даже не эта шерсть, а то, что индийцы добывают мед без
всяких пчел. Они выжимают сок из тростника и уваривают его на огне. Сок становится
твердым и хрустит на зубах подобно соли, а на вкус он слаще пчелиного меда!
—
Вранье!.. На свете нет ничего слаще пчелиного меда!
—
Лгал ли путешественник? Почему его рассказ встретил недоверие и удивление? (Путешественник не лгал,
так как он рассказывал о хлопке (белая шерсть) и сахаре.)
Задание
№ 2
—
Реши задачу.
Знатные
индийцы говорили: «Если не будет царской защиты, богатые люди будут обречены на
смерть и гонения».
—
Объясните смысл этого высказывания. О какой защите здесь идет речь? Нуждались
ли в царской защите знатные люди в других странах Древнего Востока? Объясните
свой вывод. (Речь идет о регулярной армии, которая подчинена царю и в любой
момент может подавить восстание недовольных. А недовольства простого народа
жестокой эксплуатацией знати и богатых людей было предостаточно. В этом
смысле, царская защита нужна была знатным людям и в других странах Древнего
Востока.)
3.
Работа с классом.
Рабочая
тетрадь. Выпуск 1. Задание 86, с. 72
4.
Устный ответ ученика по карточке № 21 и отзыв на него.
III. Переход к изучению новой темы
Мы
познакомились
с природными условиями Индии, с ее географическим положением, с занятиями ее
жителей и их религиозными верованиями. По преданию, главный бог Брахма создал
касты из своих частей тела. Каждый индиец с самого рождения принадлежал к
одной из четырех каст.
Задача для учащихся: Выяснить, что такое касты?
IV.
Изучение новой темы
План
1)
Миф о происхождении каст.
2)
Характеристика каст (работа по группам).
3)
Индийские цифры и шахматы (самостоятельно дома). На доске — тема урока, новые
слова: касты, варны, джунгли, брахман,
шудра, буддизм.
1.
Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника. Прочитать п.1 §21 с. 98.
2.
Беседа по прочитанному.
—
Дайте определение понятию «касты» или что называется кастой? (Каста — это группа людей,
которая обладает определенными правами и обязанностями, передающимися по
наследству.)
—  Какие касты существовали у древних индийцев? (Касты жрецов знатных воинов,
земледельцев, слуг.)
—
Откуда появились эти касты? (По легенде - из частей тела бога Брахмы.)
—
У какого народа существовала подобная легенда? (У древних евреев (в
Библии) легенда о происхождении Адама и Евы.)
—
Из каких частей тела бога Брахмы были созданы эти касты? (Жрецы-брахманы — из его
рта, воины — из его рук, земледельцы — из его бедер, слуги — из запыленных ступней
его ног.)
—
Может ли человек, принадлежавший к одной касте со временем перейти в другую
касту? (Нет,
не мог. Предание гласило, что человек, от рождения находящийся в одной касте, в
другую перейти не может. Ведь корова не может родить свинью...)
2.
Работа
с классом
а)
Рабочая тетрадь. Выпуск 1. Задание 86, с. 72
б)
Вставьте пропущенные буквы:
*
По верованиям индийцев, бог, создавший людей из разных частей своего тела —
*
Река, на берегах которой возникли древнейшие в Индии города-
*
Труднопроходимые леса в Индии -
*
Человеческий детеныш из книги Р. Киплинга —
*
Выращивали в Индии
*
Животные, водившиеся в джунглях -
VI.
Итог урока
Домашнее
задание:
1.
Прочитать
§21 учебника
2.
Подготовить развернутый ответ на вопрос:
—
На какие группы людей делилось древнеиндийское общество?
3.Прочитать легенду о
Будде (учебник с.99). Подумайте, какие выводы можно сделать из этого документа.
Дополнительная информация
для учителя
Древнеиндийское
рабовладельческое общество состояло из трех классов (рабовладельцы, рабы,
свободные мелкие производители). Свободное население делилось на четыре
общеиндийских сословия — варны (брахманы — члены жреческих родов, кшатрии —
воины, вайшьи — рядовые общинники, шудры — неравноправные члены общества), а
внутри варн - на множество местных замкнутых каст.
К настоящему времени
можно считать установленным, что варны, как социальный институт значительно
более раннего происхождения, чем касты. Возникновение варн связано с
формированием ранне кланового общества на территории Северной Индии. Источники
позволяют соотнести появление варн с расселением в Северной Индии ариев и
разложением у них родоплеменного строя, с выделением аристократии, жречества.
Принадлежность к варне определялась рождением и наследовалась.
Сословное деление было
присуще и другим древним обществам, но в Древней Индии ему характерна
прочность, четкость. Объясняют это острой заинтересованностью господствующего
класса во внеэкономическом принуждении трудящихся в условиях этой страны
(богатство естественными и относительно легкодоступными средствами к
существованию: дикорастущие злаки, ягоды, плоды, дичь, рыба и т.д.; минимальные
потребности в одежде, жилье). Варневое деление освящалось религией. Оно не
совпадало с классовым. Варны различались в правах и обязанностях. Варны не
следует отождествлять с кастами. Касты появились позднее. Каст, в отличие от
варн, было множество — свыше 400.
Касты формировались на
стадии классового общества в условиях неравномерного социально-экономического
развития страны. В касты обособлялись группы людей, объединенные социальным
положением, выполнением наследственных занятий, профессий, принадлежностью к
определенным этническим, а также религиозным общностям.
«Законы Ману» - сборник
предписаний о долге, правилах поведения индийца в частной и общественной жизни.
Его составление предписывается мифическому прородителю людей Ману. В
действительности этот сборник создавался одной из брахманских научных школ в
течение нескольких веков, в дошедшей до нас редакции он датируется примерно
рубежом новой эры.
Схематически социальную
структуру древнеиндийского общества можно изобразить следующим образом:

Крушкол Ю. С. Хрестоматия
по истории Древнего мира. — М., 1987. С. 86—87

Урок 26
Тема
урока:
Китайский
мудрец Конфуций.
Цель
урока: 1. Познакомить учащихся
со взглядами китайского мудреца Конфуция. 2. Продолжить формирование умений
правильно показывать на карте исторические объекты, формулировать несложные
выводы, работать с текстом учебника, выделять главное.
Учебное
оборудование: современная политическая карта мира, карта «Древний Восток. Индия
и Китай 3 тыс. до н.э. — III в. н.э.»
Ход
урока I.
Организационный момент
П.
Актуализация опорных знаний учащихся по теме: «Индийские касты»
1.
Подготовка устного ответа по карточке № 22

КАРТОЧКА №22
Подготовь развернутый ответ на вопрос: «На какие
группы людей делилось древнеиндийское общество?» Для этого вспомни:
*  Чем занимались жрецы, знатные воины,
земледельцы, слуги, которых по легенде Брахма создал из частей своего тела?
*   Как эти группы людей отличались внешне друг
от друга?
*   Какие права имела каждая из этих групп?
Сделай вывод.

Примерный ответ учащегося: В Древней Индии существовала легенда о
том, что бог Брахма из частей своего тела создал четыре касты. Касты — группы людей, у
которых были строго определенные права и обязанности. Самыми почтенными в
Индии считались брахманы — жрецы. Они носили одежду из белых тканей и служили
богам. Для того, чтобы стать настоящим брахманом нужно было долго и
основательно учиться. Воины участвовали в военных битвах, защищали царей,
носили одежду из красной ткани. Земледельцы должны были работать на земле, заниматься
хозяйством. Они носили одежду из желтой ткани. Слуги делали разную работу,
обслуживали своих хозяев, подчинялись представителям вышеуказанных каст, их
цвет одежды — черный. Но тяжелее всех было неприкасаемым. Эти люди делали самую
грязную работу и были изгоями в обществе. Таким образом, неравенство между
этими группами казалось индийцам естественным и вечным. Его закрепляла религия.
2.  Работа с классом.
Беседа по прочитанной
легенде о Будде, с.98-99 §21
 Вопросы
: — Когда произошло
объединение Индии? (В IIIв. до н.э.)
—
Какой царь объединил Индию? (Царь Ашока.)
—
Как вы думаете, почему Ашока стал исповедовать буддизм и призывать к
этому жителей своего государства? (Когда существует единая вера, легче объединить
народ, легче им управлять.)
—
  У какого народа древнего мира, подобные заповеди мы уже встречали? (Уевреев, которые похожие
заповеди поместили в Библию.)
Тест
7.
3.
Устный
ответ ученика по карточке № 22 и отзыв на него одноклассников
III. Переход к изучению новой темы
Мы
познакомились с религиозными верованиями древних индийцев. Выяснили, что Будда,
основатель буддизма, учил отдавать предпочтение личным достоинствам человека, а
не его происхождению. А вот чему учил китайский мудрец Конфуций, мы выясним
сегодня на уроке.
Задача для учащихся: Познакомиться с учениями китайского мудреца
Конфуция?
IV.
Изучение новой темы
План
1)
Географическое положение и природные условия Китая.
2)
Конфуций - древнекитайский философ.
3)
Учение Конфуция.
На
доске: тема урока, новые слова: Хуанхэ, Янцзы, Конфуций, бамбук.
1.
Работа
по карте. с.
103 учебника
—
Где находится Китай? (В восточной Азии.)
—
Какие крупные реки протекают по территории Китая? (На севере Желтая река
(Хуанхэ), на юге — Голубая река (Янцзы).)
—
Какой рельеф в этом государстве? (На западе лежат горы и пустыни Центральной Азии,
на северо-западе — степи, а на юге — горы Южной Азии, покрытые тропическими
лесами.)
—
Какой город сегодня является столицей Китая? (Пекин.)
2.  Рассказ учителя.
Великие
реки Китая похожи на реки Тигр и Евфрат. Они очень бурные, несут много ила и
песка, часто внезапно разливаются, разрушая дамбы и смывая почву с полей.
Освоение долин этих рек началось около 2000 г. до н.э. в среднем течении
Хуанхэ. Позднее, около 1700 г. до н.э., здесь возникли первые государства,
правители которых часто враждовали между собой. Об обычаях древних китайцев
рассказывал мудрец Конфуций, которого очень почитали китайцы (подробнее о
Конфуции см. ниже в дополнительном материале для учителя).
3.Работа с историческим
документом
с.104-105 учебника.
4.
Беседа по прочитанному.
—
Всякого ли образованного человека Конфуций считал настоящим ученым? (Нет, только того, кто жил
честным трудом, не стремился к приобретению богатства, посвящал себя науке.)
—
Согласны ли вы с наставлениями Конфуция?
 Если
да, то с какими?
 Если
нет, то с какими? (ответы детей)
5.
Сообщение учащегося о письменности и книгах древних китайцев.
V.
Закрепление изученного на уроке.
а)
Рабочая тетрадь. Выпуск 1. Задание 89, с. 74
б)
Решите задачу:
Подумайте,
чему учил древний китайский философ: «Все в государстве не могут быть равными.
Если бы все были знатными, дела не выполнялись бы. Если же сделать, чтобы
совсем не было знатных, то народ сам не может управляться. Поэтому и различают
знатных и низких, чтобы создавать справедливость знатности и подлости...
Поэтому дети земледельцев всегда становятся земледельцами». Определите, чьи
интересы выражает этот документ. Чем была вызвана необходимость его появления?
Мог ли это говорить Конфуций?
Ответ: Этот философ пытается закрепить неравенство, существовавшее в
обществе. Пытается защитить интересы имущих слоев общества.
VI.
Итог урока
Домашнее
задание:

 1.
Прочитать §22
2.
Подготовить развернутый ответ на вопрос:
—
Чему учил китайский мудрец Конфуций?

3. Годер Г.И. Рабочая тетрадь по истории Древнего мира. Выпуск 1. — М., 2002.
Задание № 83. Заполните контурную карту «Китай в древности».
Дополнительная
информация для учителя.
Конфуций
(Кун Цю) (551-479 гг. до н.э.)
Древний
китайский проповедник и писатель.
В
историю мировой культуры Конфуций вошел как основоположник особой религии —
конфуцианство. Это имя было дано ему иезуитскими миссионерами примерно через
2000 лет после его смерти.
Как
о любом религиозном деятеле, о нем складывались различные легенды. Согласно
одной из них, матери Конфуция было видение о том, что она должна отправиться в
пещеру, где родится ее сын. Женщина отправилась туда и родила младенца. Вокруг
новорожденного парили драконы и бодисатвы.
На
самом же деле Конфуций родился в городе Лу (совр. Цюйфу, провинции Шаньдун) в
благородной, но обедневшей семье аристократов чиновников и военных. Поэтому его
жизнь была наполнена лишениями и одновременно страстным желанием пробиться и
стать достойны и уважаемым членом общества.
Его
отличало жадное стремление к знаниям. Юноша много читал и старался приобрести
любые книги, какие только ему удавалось найти. Книг в то время было немного, и
они писались на кусках дерева бамбука или шелке. В первую очередь его
интересовали традиции и религии Китая, древняя история и литература.
Конфуций
много учился и в 22 года начал обучать сам, вскоре прославившись как один из
лучших педагогов Китая. В школе Конфуция дети изучали четыре дисциплины:
мораль, язык, политику и литературу.
После
смерти матери он последовал общепринятому обычаю — вернулся домой и соблюдал
траур три года. Он отказался от всех удовольствий, только читал и занимался
самообразованием. Ему тогда было 42 года.
В
50 лет Конфуций начал политическую деятельность и вскоре занял высокое
положение в Лу. Но какое-то время спустя ему пришлось уйти со службы из-за интриг.
После этого Конфуций в течение 13 лет путешествовал по Китаю, но так и не нашел
применения своим способностям и идеям. В дальнейшее он уже не вернулся на
службу и большую часть жизни занимался тем, что преподавал и служил домашним
учителем детей в семьях знатных господ и официальных лиц. Кроме того, он
собирал и редактировал основные философские книги «Шуцзин», «Ицзин», а также
первую историческую хронику Китая «Чуньцю».
Учение
Конфуция стало известно по книге «Луньюй» («Беседы и суждения»), составленной
из записей, сделанных его учениками. Основная суть учений Конфуция сводилась к
тому, что необходимо создать организованное общество, в котором люди будут
довольны своим положением. Для этого всем следует жить в гармонии, быть
честными, добрыми и законопослушными, а также уважать своих родителей.
Он
также утверждал, что управлять низшими классами следует прежде всего с помощью
доброты и гуманного к ним отношения, а не с помощью силы. Отсюда и происходит
китайская традиция правления, когда правитель и его чиновники являются для
народа «отцом и матерью». Подобные взгляды Конфуция основались на его особом
отношении к семье и на поклонении предкам. В свою очередь корнями они уходили
в традиции китайской культуры.
В
своем учении Конфуций развивал положения древних учений, где говорилось об
уважении людей друг к другу и о необходимости соблюдать обычаи. Он также полагал,
что дворянин и придворный чиновник должны не стремиться к власти и получению
новых чинов, а изучать музыку, поэзию и историю своих предков.
Соблюдение
обрядов означало почитание памяти предков, появление уважения к современным
правителям и почтение к пожилым людям.
Последние
годы жизни Конфуций провел, записывая свои мысли. Изречении были собраны в
литературный сборник, получивший название «Аналекты Конфуция». Одно из
изречений, например, гласит: «Не причиняй другим то, что они могут причинить
тебе».
Распространение
идей Конфуция началось с правления династии Хань (202 г. до н.э.), тогда была
принята идея философа о необходимости работы ученых людей в правительстве и
начато обучение правительственных чиновников. Вскоре идеи Конфуция были
признаны государственной религией Китая и оставались таковыми до 1912 года,
когда был сброшен последний китайский император.
Правда,
к началу 20-х гг. влияние конфуцианства в Китае ослабло, и сегодня на его место
пришел буддизм.
Все обо всех. Том 2. - М.,
1996. С. 131-135.

Урок  № 27
Тема урока: Первый
властелин единого Китая
Цель
урока:

1. Подвести учащихся к пониманию значения образования единого Китая и
изобретений китайцев.
 2.
Продолжить формирование умений самостоятельно строить рассказ на основе текста
учебника, формулировать несложные выводы.
Учебное
оборудование:   современная
политическая карта мира, карта «Древний Восток. Индия и Китай 3 тыс. до н.э. — III в. н.э.»
Ход
урока
I.
Организационный момент
II.
Актуализация опорных знаний учащихся по теме: «Китайский мудрец Конфуций»
1.
Подготовка устного ответа по карточке № 23.

КАРТОЧКА №23
Подготовь развернутый ответ на вопрос: «Чему учил
китайский мудрец Конфуций?» Для этого вспомни:
*   Как нужно было относиться к старшим
(родителям, братьям и сестрам)?
*   Почему Конфуций считал, что мудрость
заключается в знании старинных книг?
*   Каким должен быть настоящий ученый?
*   Какой китаец считался воспитанным и учтивым?
*   Можно ли выполнять наставления Конфуция
сегодня? Почему?
Сделай вывод.

Примерный ответ учащегося: Известный китайский мудрец Конфуций
считал, что нужно соблюдать традиции, которые установились с давних времен.
Младшие должны уважить и слушаться старших. Для того, чтобы стать мудрым
человеком, нужно много читать, приобщаться к мудрости древних. Воспитанным
считался тот человек, который обладал хорошими манерами. Например, при входе в
дом, нужно снимать обувь, сидеть нудно было подогнув под себя ноги, есть двумя
палочками, волосы заплетать, быть вежливым. Любой правитель государства должен
заботиться о своих подданных. Он не должен быть жестоким. Таким образом, многие
положения учения Конфуция современны и сегодня. Особенно, отношение к старшим,
к учениям.
2.
Индивидуальная работа с учащимися.
а)
Рабочая тетрадь. Выпуск 1. Задание 88, с. 73—74.
б)
Реши задачу.
 Из китайских народных песен:
Наши крысы, наши крысы,
Не грызите вы посевы.
А
наград от вас не видно. Бросим вас, уйдем подальше,
В
страны счастья мы уйдем. Посмотри на крысу: у нее есть шкура,
А
у господ нет и благородства. Если человек не имеет благородства,
 Что
ему еще делать, как не умирать?
—
Кого авторы песен показывают в образе вредителей посевов — крыс?
—
Какие мысли и чувства народа переданы в этих песнях?
Ответ: В образе вредителей посевов — богатые люди, эксплуатировавшие
бедных, которые мечтали о лучшей жизни.
3.
Работа с классом.
а)
Рабочая тетрадь. Выпуск 1. Задание 87, с. 73
б)
Решите задачу:
На
гадательных костях были найдены вопросы к богам:
«Правильно
ли принести в жертву военнопленных?»
«Правильно
ли закапывать рабов или нет?»
«Принести
в жертву 30 человек, 10 быков?»
«Если
головы люда принести в жертву, царь получит помощь?»
—
Какие выводы можно сделать на основании этих письменных источников о
хозяйстве, строе, верованиях древних китайцев?
Ответ: Данные надписи свидетельствуют о существовании у древних китайцев
религиозных верований, о жертвоприношениях, о существовании рабства, о
жестоком обращении с рабами.
4.
Устный
ответ ученика по карточке № 23 и отзыв на него одноклассников
III. Переход к изучению новой темы
Мы
знаем, что китайский мудрец Конфуций учил правителей заботиться о своих
подданных, не мучить их суровыми наказаниями и не проявлять жестокость. В 221
г. до н.э. единым правителем Китая стал Цинь Ши Хуан. Он смог объединить
отдельные китайские государства в одно. Какое это имело значение для жителей
Древнего Китая? Выполнял ли он заветы мудреца Конфуция? Вот это мы и узнаем
сегодня на уроке.
Задача для учащихся: Какое значение имело для жителей Древнего Китая
объединение страны в единое государство?
IV.
Изучение новой темы
План
1)
Объединение Китая в 221 г. до н.э.
2)
Управление государством Цинь Ши Хуаном.
3)
Открытия китайцев.
На
доске тема урока, новые слова: Цинь Ши Хуан, гунны, бойница, Южно-Китайское
море.
1.
Рассказ учителя.
Итак,
в 221 г. до н.э. правителем единого китайского государства стал Цинь. Он принял
новый императорский титул «Цинь Ши хуанди».
Его
министр Ли Сы— очень умный и жестокий человек - провел важнейщие преобразования
или реформы. Была установлена единая система мер и весов, единая денежная
система, проложены хорошие дороги. Чиновники провели перепись населения по
всей стране, так что император знал, какие налоги можно собрать с крестьян и
ремесленников. Вся территория государства была разделена на 36 областей во
главе с наместниками, которых назначил царь. Император держал людей в страхе.
За малейшую провинность людей били и даже отрезали нос. За преступление одного
человека, наказывали всю семью, а также соседей. Он уничтожил многих
почитателей учений Конфуция. Кроме этого император затеял военные походы в
другие страны. Для чего? Это вы объясните сами.
2.
Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника. Прочитать п.2 §23 с. 107
3.
Беседа по прочитанному.
—
С какой целью Цинь Ши Хуан организовывал военные походы? (Его интересовали новые
земли, желание присоединить их и расширить свои территории.)
—
Куда были организованы походы? (На побережье Южно-Китайского моря.)
—  С кем на севере страны воевали жители Древнего Китая? (С племенами гуннов.)
4.
Сообщение о строительстве Великой китайской стены (делает 1 ученик).
V.
Закрепление изученного на уроке
Беседа
по вопросам.
—
Что положительного дало древним китайцам объединение страны в единое
государство? (Прекратились войны между жителями этой страны, принята была единая
система мер и весов, денежная система. Это облегчило торговлю людей. Построены
хорошие дороги.)
—
Как изменилась жизнь простых китайцев при императоре Цинь Ши Хуане? (Их жестоко
эксплуатировали, собирали налоги, наказывали за малейшую провинность и
недовольство.)
VI. Итог урока
Домашнее
задание:

а) новые термины, которые изучали в разделе «древний Восток»,
б)
§20
Дополнительная
информация для учителя
В это время китайская государственность изменялась
медленно, зато наука, литература и ремесла развивались быстро. Именно в то
время китайцы научились выращивать гусениц бабочки-шелкопряда и делать шелковые
ткани. Росло производство железа, а из бронзы делали красивые сосуды и статуи.
В Ув. до н.э. началось строительство Великой
китайской стены, которая отделяет плодородные земли Китая от сухих степей,
населенных кочевниками. У кочевников (гуннов) китайцы научились ездить верхом;
появилась боевая конница. Китайские оружейники изобрели арбалет (самострел) для
борьбы с конными лучниками.
Китайская наука достигла в это время больших
успехов. Астрономы и математики Китая не уступали своим коллегам из Египта,
Вавилона и Греции. В Китае впервые был изобретен компас из намагниченного
железа, помогавший воинам и купцам находить верный путь через степи и леса.
Китайские путешественники в это время проникли в
горные джунгли за рекой Янцзы, а на западе они достигли Средней Азии и завязали
торговлю с жителями Самарканда и других городов. Постоянная торговля с Западом
по Великому шелковому пути началась после объединения всей страны империей
Хань (II в. до н.э.).
В это время китайцы писали на бамбуковых
дощечках, а важные документы записывали кисточкой на шелке. Позднее они
научились делать бумагу из ветоши и древесной коры.
В Китае (одновременно с Грецией) возникла наука о
государственном управлении. Китайские ученые часто становились министрами.
Около 500 г. до н.э. ученый Конфуций (Кун Цю) основал первый университет и
привел в систему летописи, составленные в разных княжествах. Учение Конфуция о
правилах поведения князей, чиновников, воинов и крестьян распространялось в
Китае так же широко, как учение Будды в Индии.
Смирнов С. Г. Задачник по истории
Древнего мира. — М., 1994. С. 55.

Урок 28
Тема урока:       Греки и критяне.
Цель урока:
1.
Познакомить
учащихся с географическими и природными условиями Древней Греции, с древнейшим
периодом греческой истории.
 2.
Продолжить формирование умений правильно показывать на карте исторические
объекты, работать с текстом учебника и его иллюстрациями, сравнивать природные
условия разных стран.
Учебное
оборудование: карта «Древняя Греция (до середины V в. до н.э.)»,
современная карта мира.
Ход
урока
I.
Организационный момент
II.
Изучение новой темы
План
1)
Природа и местонахождение Древней Греции и о. Крит.
2)
Миф о Тесее и Минотавре.
3)
Откуда мы знаем о древних греках.
На
доске тема урока, новые слова: Балканский полуостров, о. Крит, Микены,
Тиринф, Пилос, Афины — города, Минос, Минотавр, Ариадна, Дедал.
1.
Рассказ учителя.
Более
трех с половиной тысяч лет назад в Европе, в южной части Балканского
полуострова жили греческие племена. Древние греки называли свою страну Элладой,
а себя — эллинами. (Греками их называли римляне, историю которых мы будем
изучать позже). Поэтому сегодня на уроке мы познакомимся с природными условиями
Древней Греции.
2.
Работа по карте, с. 115 учебника
—
Каким знаком на карте обозначены границы территории, заселенные греческими
племенами в конце второго тысячелетия до н.э.? (Коричневой линией.)
—
Какими морями омывается Греция? (Ионическим и Эгейским морями.)
—
Каким знаком на карте обозначены города Древней Греции? Назовите их. (Синим кружочком. Микены,
Тиринф, Пилос, Фивы, Афины.)
—
Назовите самый большой остров, бывший частью Греции? (Это остров Крит.)
—  Какой город является
современной столицей Греции? (Город Афин)
3.
Рассказ учителя.
Берега
полуострова гористые, сильно изрезанные; много крупных и мелких островов,
удобных бухт. В море водится разнообразная рыба и съедобные моллюски. Земли,
пригодной под пашню, в Греции немного. Лето здесь жаркое и засушливое, а зима
прохладная, без снега, но с частыми бурями. Крупных рек нет. Почти все
греческие города стоят у моря.
Подобно
египтянам и вавилонянам древние греки верили в разных богов, но изображали их
в виде людей. Греки придумали много интересных мифов (легенд) о своих богах, в
которых они ведут себя совсем как люди: испытывают те же чувства, совершают
такие же поступки. Изучая мифы, мы попытаемся понять, что является вымыслом, а
что - реальностью, то есть попробуем использовать их как исторический источник.
3.
Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника. Задание: Прочитать
миф о Тесее и Минотавре. Ответьте на вопросы:
—
Что сказочного в мифе о Тесее? (Чудовище Минотавр, имевшее голову быка и
тело человека, происхождение названия Эгейского моря.)
—
Что могло соответствовать исторической действительности? {Наличие
государств в то время, так как есть упоминание слов «цари», «дань».
Существование городов, дворцов, искусных мастеров, развитие мореплавания,
строительство кораблей).
5.
Сообщение учащегося о том, как мы узнаем о жизни древних греков (на примере
раскопок на о. Крит).
III. Закрепление изученного на уроке
Прочтите
в учебнике 117 «Миф о Дедале и Икаре».
Ответьте
на вопрос:
—
Какие знания о далеком прошлом можно почерпнуть из этого мифа? Что
свидетельствует в мифе о зарождении классового общества на Крите? Обоснуйте
свои выводы.
IV.
Итог урока
Домашнее
задание:
1.
Прочитать
§24
2.
Подготовить развернутый ответ на вопрос:
—
Как мы узнаем о жизни древних греков?
Дополнительная
информация для учителя
Археологи откопали тысячи древнегреческих
предметов и сооружений — как на суше, так и в море. По всей Греции и в
греческих колониях, в частности в Южной Италии, были открыты целые поселения и
города. Водолазы обнаружили на дне моря обломки древнегреческих сосудов,
некоторые, как ни странно, с сохранившимся грузом. Греческие предметы находили
в других странах — туда их привозили купцы. Например, сосуды сделанные на
Крите, обнаружены в египетских гробницах.
Греки славились своей керамикой, украшенной
сценами из мифологии и повседневной жизни. Эти рисунки являются источником, из
которого ученые черпают знания о жизни, одежде, домах и мебели древних греков.
Когда римляне во втором тысячелетии до н.э.
захватили Грецию, их так поразили греческое искусство и архитектура, что они
сделали тысячи копий того, что нашли там. Хотя многие греческие оригиналы
утрачены, сохранилось большое количество римских копий.
Греки плодотворно работали в области истории,
политики, философии и литературы, но не многие из их рукописей сохранились. И
вновь историки полагаются на римлян, которые сделали копии греческих сочинений.
Источником информации служат также монеты, глиняные таблички и общественные
памятники.
Чизолм Д. Древняя Греция.
Энциклопедия для школьников. — М., 2001.

Урок 29
Тема
урока:
Микены
и Троя.
Цели урока:
1. Познакомить учащихся с
микенской культурой Древнейшей Греции, подвести к пониманию причин Троянской
войны.
2. Продолжить
формирование умений на основе документальных источников и текста документа
давать характеристику событиям и их участникам.
Учебное оборудование: карта «Древняя Греция (со середины V в. До н.э.)»
Ход
урока
I.
Организационный момент
II.
Актуализация опорных знаний учащихся по теме: «Греки и критяне»
1. Подготовка устного
ответа по карточке № 24.

КАРТОЧКА №24
Подготовь развернутый ответ на вопрос: «Как мы
узнаем о жизни древних греков?» Для этого вспомни:
*   Какую информацию дают археологические
раскопки? Например, на Древнейшем острове Крит?
*   Что находят археологи на дне моря?
*   О чем рассказывают расписные сосуды древних
греков?
*   Почему мы изучаем мифы древних греков?
*   Расскажите любой миф и попробуйте доказать,
что он дает нам информацию о древних греках?
Сделай вывод,

Примерный ответ учащегося: Археологами раскопано очень много предметов
на суше и в море. Это дворцы, такие как на о. Крит, предметы домашнего быта,
украшения из золота и серебра. Расписные сосуды древних греков содержат сцены
из различных мифов и реальной жизни. На дне моря археологи находят остатки
судов древних греков, порой даже с сохранившимся грузом. Интересную информацию
о взглядах древних греков на жизнь, их ценностях дают мифы. Источником
информации служат также монеты, которых дошло до нас довольно много. Таким
образом, о жизни древних греков мы узнаем из разных исторических источников.
2. Дифференцированная работа с учащимися письменно на листочках
а)
Рабочая тетрадь. Выпуск 2. Задание 1, 2, с. 3
б)
Вспомните печальную историю об афинском царе Эгее, который должен был посылать
могущественному царю Крита - Миносу в качестве дани каждые девять лет семь
юношей и семь девушек. У этого властелина жило в лабиринте страшное чудовище...
Продолжите этот миф. Что в нем вам особенно понравилось?
3.
Работа с классом.
а)
Рабочая тетрадь. Выпуск 2. Задание 3, с. 3
б)
Реши задачу:
Греческий автор так
описывает физический облик древнего эллина: «Эллины отличались высоким ростом,
белым цветом кожи, красивым и пропорциональным телосложением». Найдите в
учебнике иллюстрации, которые создают представление об облике древних греков.
Как эллины изображали своих соотечественников?
4.
Устный ответ ученика по карточке № 24 и отзыв на него одноклассников
III. Переход
к изучению новой темы
Итак,
мы продолжаем изучать историю цивилизации Древней Греции. Одним из признаков
цивилизованного развития людей является наличие городов. В Древней Греции
городов было больше чем в Финикии. Одним из крупнейших городов того времени был
город-государство Микены. С изучения занятий его жителей мы и начнем наш урок.
Задача для учащихся: Познакомиться с микенской культурой и выяснить
причины Троянской войны?
IV.
Изучение новой темы
План
1)
В городе Микены.
2)
Причины Троянской войны.
На
доске тема урока, новые слова: богини Гера, Афина, Афродита, бог Зевс, Парис
— царевич, Агамемнон - владыка Микен.
1.
Рассказ учителя.
Первые
города в Греции появились уже в III тысячелетии до н.э. Самым
богатым и могущественным был город Микены, который расположен в Южной Греции,
(город показывается на карте) Как же жили жители этого города? Судите сами.
2.
Решение задачи.
При
раскопках Микен археологи обнаружили акрополь, на котором находился царский
дворец, дома знати, некоторые гробницы с золотыми масками погребенных, а также
сотни глиняных табличек с надписями-списками рабынь, ремесленников-плотников,
кожевников, горшечников, золотыхдел мастеров. Кроме того, были найдены панцири
и шлемы с рогами.
—
Какие выводы о жизни жителей древних Микен можно сделать из этих данных?
Ответ:
а) У древних микенцев существовало неравенство, классы, так как в
захоронениях есть золотые вещи, а также на глиняных дощечках есть списки
рабынь.
б)  По перечисленным ремесленным специальностям можно судить о
видах ремесел.
в) Наличие панцирей и шлемов позволяет судить об участии жителей в
военных походах.
3.
Работа с историческим документом.
Надписи
из архива Пилосского дворца
а)
Списки рабынь и их детей.
Молольщиц (женщин) 7,
(девочек) 10, (мальчиков) 5. Чинилыциц (женщин) 12,(девочек) 16, (мальчиков)
8... Прядильщиц (женщин) 37, (девочек) 26, (мальчиков) 4... Банщиц (женщин) 38,
(девочек)... Подсобных работниц (женщин) 4,
Служанок
(женщин) 32, (девочек) 26...
Швей
(женщин) 38, (девочек) 20... б) Списки сыновей работниц.
В
Левитре (название местности)
Сыновей
чистильщиц (мужчин) 2, (мальчиков) 1.
В
Пилосе
Сыновей
швей (мужчин) 2
В
Евдевере (название местности)
Сыновей
белошвеек (мужчин) 4
В
Пилосе
Сыновей
банщиц (мужчин) 22, (мальчиков) 11.
Крушкол Ю.С. Хрестоматия по истории Древнего мира. — М., 1987. С. 107.
4.
Беседа по вопросам к документу.
—
Почему в списках указаны только женщины-рабыни и их дети?
—
О чем свидетельствует перечисление названий занятий женщин-рабынь?
—
О чем свидетельствует отдельный список сыновей работниц?
Ответ: В плен брались в это время обычно женщины и их дети. Это особый
характер рабства в крито-микенскую эпоху, когда рабов-мужчин, взятых в плен,
боялись и предпочитали домашних рабов, выросших в неволе. Кроме того, по
перечисленным названиям занятий можно судить о том, где применялся труд
подневольных рабов. Второй список свидетельствует о том, в какой местности было
больше сыновей рабынь.
5. Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника.
Задание: Прочитать п.3 с. 120—121 учебника «Миф о начале Троянской войны».
Выяснить: причины Троянской войны.
6.
Беседа по прочитанному.
—
Какая причина начала Троянской войны указаны в мифе? (Бегство Елены Прекрасной
(жены царя Спарты) с троянским царевичем Парисом.)
—
Как вы думаете, что могло быть действительной причиной этой войны? (Стремление греков
укрепиться на территории полуострова малая Азия, расширить свои владения.)
V.
Закрепление изученного на уроке
Решение
задачи.
Элладу
можно назвать «страной городов». Какие еще страны древнего мира заслуживают,
чтобы их так назвали? (Можно использовать карту.)
Ответ: Древнейшей страной городов было Двуречье — страна Шумер. Под
ее влиянием городская культура распространилась в Финикии, а позднее финикийские
купцы-мореходы способствовали развитию городов Эллады.
Перечислите
известные вам города Эллады и Финикии. Как вы думаете, почему в Элладе было
гораздо больше городов, чем в Финикии?
Ответ: В Финикии — Тир, Сидон, Библ, Бейрут. В Элладе — Афины, Микены,
Аргос, Пилос, Коринф, Тиринф, Пирей, Милеет, Фивы, Спарта. Изрезанные берега
Эллады имеют много удобных бухт, где возникли сначала рыбачьи поселки, а потом
— портовые города.
VI.
Итог урока
Домашнее
задание
1.
Прочитать
§25
2.
Подготовить развернутый ответ на вопрос: — Почему началась Троянская война?
Дополнительная
информация для учителя
Генрих
Шлиман (1822-1890)
Свою трудовую жизнь известный археолог Шлиман
начал подсобным рабочим в небольшом сельском универмаге. Не желая мириться с
таким уделом, он стал искать приключения и нанялся юнгой на корабль,
направлявшийся из Германии в Венесуэлу, но в самом начале пути попал в
кораблекрушение и едва живой оказался в Голландии. За последующие несколько
лет Шлиман сменил ряд профессий и к 25 годам стал достаточно опытным торговцем.
Занимаясь международной торговлей, он по собственному методу овладел в
совершенстве многими языками — английским, французским, голландским, испанским,
португальским, русским, шведским, польским, древнегреческим. В результате
увлечения древностями он пришел к убеждению, что «Илиаду» Гомера следует
рассматривать не просто как литературное произведение, но и как серьезный
исторический источник. В 1867 году эта мысль настолько овладела им, что
заставила отказаться от погони за дальнейшими богатствами и обратила к поискам
Трои.
14 июня 1873 года он нашел на месте Трои, под холмом
Гиссарлык, первые золотые изделия явно древнее классической эпохи: знаменитую
золотую диадему из 16353 отдельных частей. Так началось открытие микенской
цивилизации. Экспедиция Шлимана работала в Трое более 10 лет. Впоследствии его
основное внимание привлекли Микены, где он нашел 5 царских гробниц с богатым
инвентарем из золота и бронзы. Он поспешил телеграфировать королю Греции о
том, что найдены могилы с погребальными масками и останками Агамемнона и его
жены Клитемнестры. Впоследствии оказалось, что его находки в Трое и Микенах
намного древнее эпохи, о которой повествует греческий эпос. Шлиман проводил
работы в Тиринфе, Орхоменеи на Крите, опубликовал несколько книг - о Трое,
Микенах, родине одиссея Итаке и Пелопоннесе.
Энциклопедический словарь юного историка. —
М., 1994. С.33.

Урок 30-31
Тема
урока:
Поэмы
Гомера «Илиада» и «Одиссея».
Цели урока:
1. Познакомить учащихся с
содержанием поэм Гомера, памятниками мировой культуры и важными историческими
источниками.
2.
Продолжить формирование умений составлять рассказ, делать выводы, использовать
исторические документы как источник знаний.
3.
На положительных образах гомеровских героев воспитывать трудолюбие, смекалку,
стремление помочь людям, презрение к опасностям.
Учебное оборудование:   карта «Древняя Греция (до
середины V
в. до н.э.)»
Ход
урока
I.
Организационный момент
И.
Актуализация опорных знаний учащихся по теме: «Микены и Троя»
1.
Подготовка устного ответа по карточке № 25.

КАРТОЧКА №25
Подготовь развернутый ответ на вопрос: «Почему
началась Троянская война?»
Для этого вспомни:
*   Что рассказывает миф о начале Троянской
войны?
*   Кого не позвали на свой пир греческие боги?
*   Из-за чего поссорились богини Гера, Афина и
Афродита?
*   В кого влюбился царь Трои Парис?
*   Какова действительная причина этой войны?
Сделай вывод

Примерный ответ учащегося: Богиню ссор и раздоров греческие боги не
пригласили на свой пир. Она бросила среди гостей золотое яблоко. Три богини
Гера, Афина и Афродита стали спорить кому оно будет принадлежать. Решили, что
спор рассудит царь Трои Парис. Парис увозит Елену Прекрасную из Спарты к себе.
Тогда ее муж: собирает большое войско и осаждает Трою. Так рассказывает о
начале войны миф. По на самом деле греческим царям нужны были земли на
территории полуострова Малая Азия. Таким образом, в 1200 г. до н.э. царь Микен
повел свое войско в Трою.
2.
Работа с классом. Тест 9.
3.
Устный ответ ученика по карточке № 25 и отзыв на него одноклассников
III. Переход к изучению новой темы
Более
ста лет назад вопрос о Древнейшей Греции еще не ставился. Даже поэмы Гомера
считались просто литературными произведениями, совершенно не связанными с
действительной жизнью. Весь ученый мир того времени склонялся к мнению, что
они - соединения различных мифов. И только археолог Г. Шлиман подошел к ним как
к историческим источникам. Вот и мы, на двух наших уроках, будем знакомиться с
содержанием этих поэм и попробуем провести простейшие исследования: отделим
вымысел от настоящих фактов, которые расскажут нам о жизни древних греков.
Информация
для учителя
Поскольку
содержание поэмы изучается на уроке, то текст ее напечатанный мелким шрифтом,
целесообразнее зачитывать на уроке самому учителю. Перед изучением новой темы
новые слова лучше прочитать вслух с классом.
IV.
Изучение новой темы
План
1) Сведения о жизни Гомера.
2)
Поэма Гомера «Илиада».
3)
Поэма Гомера «Одиссея».
На
доске тема урока, новые слова: г. Иллион, Гектор, Гомер, Приам, Ахиллес,
Лаки ной, Навсикая, Демодок, Посейдон, Полифем, Гефест.
1.
Рассказ учителя.
В
основе поэмы Гомера «Илиада» лежит миф о последнем — десятом годе Троянской
войны. Ее название происходит от другого имени города Троя — Илион. В наши дни
ученые считают, что поэмы созданы были в VIII в. до н.э.
В
этих поэмах боги являлись такими же действующими лицами, как и смертные люди. В
«Илиаде» поэт ярко изображает быт военного времени — битвы, подвиги героев,
жестокости войны. В «Одиссее» же он рисует главным образом картины мирной
жизни. В VI в. до н.э. правитель города Афин Писистрат составил специальную
комиссию, которой было поручено записать тексты обеих поэм, что она и сделала.
С тех пор изучение текста обязательно в Греции для всех школьников. Высоко
оценил эти произведения Платон: «Гомер воспитал всю Грецию».
На
берегу Черного моря, в одной из колоний Греции, археологи нашли обломки камня с
вырезанным на его поверхности началом «Илиады». Надпись была сделана явно
неопытной рукой, так как в ней были найдены ошибки. Археологи предположили, что
высек эти строчки начинающий камнерез, которому поэмы была дана в качестве
упражнения.
3.
Комментированное чтение текста учебника п.2, 3, 4, 5 с. 122—126
4.
Беседа по прочитанному.
—
События какой войны отражены в поэме Гомера «Илиада»? (События Троянской
войны.)
—
Кто является одним из сильнейших греческих воинов? (Это Ахиллес.)
—
Почему Ахиллес обладал большой силой? (Его мать, богиня Фетида, выкупала младенцем в
реке, текущей в подземном «царстве мертвых».)
—
Почему он отказался сражаться с троянцами? (Царь Агамемнон отобрал у него любимую
девушку.)
—
Какое место на теле Ахиллеса было единственно уязвимым? (Это пятка, так как его
мать во время купания держала его за это место.)
Задача для учащихся: Познакомиться с содержанием поэм Гомера «Илиада»
и «Одиссея»?
—
Кто убил самого близкого друга Ахиллеса Патрокла? (Военный вождь троянцев — Гектор.)
—
Удалось ли Ахиллесу отомстить за смерть своего друга? (Да.)
—
Какую, на ваш взгляд, достоверную информацию мы можем получить из этой поэмы о
жизни греков? (Мы видим, что у греков существует рабовладельческое государство,
так как в тексте есть упоминание о царе и рабыне. Греческие цари ведут войны,
так как текст посвящен военным событиям. Рабами у греков становились пленные:
Греки были храбрыми воинами и очень яростно сражались. Греческих воинов
облачались в специальные доспехи, которые были сделаны из металла: голову
защищал шлем, грудь — специальный панцирь.)
—
Какие качества ценят греки в человеке? (Они ценят силу, храбрость, дружбу, сострадание.)
—
Попробуйте оценить поступки героев «Илиады». Что вас в них привлекает? Что вы
осуждаете? Почему? (ответы детей)
5.
Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника. Прочитать п.1, 2, 4 §27
6.
Беседа по прочитанному.
—
Откуда возвращался Одиссей, герой поэмы Гомера «Одиссея»? (Он возвращался с
Троянской войны.)
—
Какой царь дал приют Одиссею? (Царь Алкиной.)
—
О каких испытаниях рассказывает Одиссей? (О встрече с циклопом Полифемом, с сиренами, о
чудовищах Сцилле и Харибде, о расправе его с женихами в своем доме...)
—
Нравятся ли вам герои «Одиссеи»? Если да, то чем?
—
Осуждаете ли вы какие-нибудь их поступки? Какие?
—
Какие положительные качества в людях ценили греки? (Смекалку, ум, способность
не сдаваться суровым испытаниям жизни, целеустремленность. Любовь к своим
ближним...)
VI.
Закрепление изученного на уроке (на доске)
а)
Рабочая тетрадь. Выпуск 2. Задание 9, с. 8.
б)
Определите из какого литературного произведения взят этот отрывок. О каком
эпизоде он рассказывает?
«...
Нет, недостойное дело, бывши главою народа, в беды вовлекать нас, ахеян!
Слабое, робкое племя, ахеяны мы, не ахейцы! В домы свои отплываем, а его (Агамемнона)
мы оставим под Троей, здесь насыщаться чужими наградами...»
Ответ: Отрывок из поэмы «Илиада»
VII. Итог урока
Домашнее
задание:

 1.
Прочитать §26, 27
2.
Подготовить развернутый ответ на вопрос:
—
Какое значение имеют поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея»?
3.
Для любознательных!
Что
обозначают выражения «между Сциллой и Харибдой», «ахиллесова пята» и
«Троянский конь»? Для выполнения задания воспользуйся лингвистическим
словарем.

Урок 32
Тема
урока:       Религия древних греков.
Цели
урока:

1.
Изучить
культы основных древнегреческих богов и героев, познакомить учащихся с
мифами о них.
2.
Подвести учащихся к пониманию общей закономерности: религиозные верования
возникли вследствие зависимости людей от сил природы.
3.
Продолжить формирование умений работать с текстом учебника и его иллюстрациями,
выделять главное.
Учебное оборудование:   карта «Древняя Греция (до
середины V
в. до н.э.)»
П.
Актуализация опорных знаний учащихся по теме: «Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея»
1.
Подготовка устного ответа по карточке № 26.

КАРТОЧКА №26
Подготовь развернутый ответ на вопрос: «Какое
значение имеют поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея»?» Для этого вспомни:
*   Какие события отразил в своих поэмах
древнегреческий поэт Гомер?
*  Попытайся сказать, какую достоверную
информацию мы можем получить из содержания этих поэм на примере любого отрывка
из этих поэм?
*  Что ценили в людях древние греки?
Сделай вывод.

Примерный ответ учащегося: В поэмах «Илиада» и «Одиссея»
древнегреческий поэт Гомер рассказывает о Троянской войне и об одном уцелевшем
в ней герое — Одиссее. В произведениях много вымышленного, но и некоторую
достоверную информацию можно получить. Например, читая фантастические истории,
происходившие с Одиссеем, мы понимаем, что греки ценили в людях смелость, ум,
способность не сдаваться трудностям жизни, целеуст-ремленность и любовь к своим
близким. Таким образом, произведения Гомера имеют большое значение и как
литературные произведения, и как исторические источники о жизни древних
греков.
2. Дифференцированная работа с учащимися письменно на листочках.
В
зависимости от уровня развития детей, учитель выбирает задание сам.
а)
Рабочая тетрадь. Выпуск 2. Задание 9, с. 8
б)
Прочитайте отрывки из поэмы и ответьте на вопросы.
Вздулся
кровавый синяк полосой на спине от удара. Сжался Терсит, из очей его брызнули
крупные слезы. Муж великанского роста в пещере той жил* одиноко. Пас он баранов
и коз и с кем из других не водился, Мачту поднявши и белый на мачте расправили
парус, Все мы взошли на корабль и пустились в открытое море... Определите, из
каких литературных произведений приведены эти отрывки. Расскажите об одном из
описанных здесь эпизодов. Что можно узнать из этих отрывков о жизни греков в
это время?
3.
Работа с классом.
а)
Рабочая тетрадь. Выпуск 2. Задание 14, с. 12
б)
Решите задачу:    .
Почему
поэмы Гомера были сложены гораздо позже Троянской войны? Было ли что-нибудь
подобное в русской истории и литературе?
Ответ: Русские былины о богатырях были сложены в XV—XVI'вв., когда Россия стала
великой державой, хотя герои былин жили в Х1-ХШ вв. Разница во времени их
создания почти такая же, как между Троянской войной и поэмами Гомера.
4.
Устный ответ ученика по карточке № 26 и отзыв на него одноклассников
III. Переход к изучению новой темы
1.
Беседа с учащимися.
—
Дайте определение понятию «религия». (Религия - это вера человека в
сверхъестественное.)
—
Почему появляются религиозные верования? (Потому, что человек не мог объяснить явления
природы.)
2.  Рассказ учителя.
Читая
поэмы Гомера, мы убедились, что в содержании их встречаются названия различных
древнегреческих богов, которые либо помогают, либо, наоборот, не помогают
героям его произведений. Сегодня на уроке мы познакомимся с разными греческими
богами.
Задача для учащихся: Познакомиться с мифами о древнегреческих богах.
IV.
Изучение новой темы
План
1)
Боги
Греции.
2)
Миф о Деметре, Дионисе, Прометее.
На
доске тема урока, новые слова: гора Олимп, боги: Зевс, Аид, Деметра, Дионис,
Гефест, Цербер — пес с тремя головами и змеиным хвостом
1.
Рассказ учителя.
Греки
верили, что главные боги живут большой семьей в роскошных дворцах на вершине
горы Олимп. Главным богом у греков был Зевс, это был бог дождя, грома и молний.
Его изображали могучим мужчиной средних лет. Он господствовал на небе. Взмахнет
Зевс рукой — удары грома раскатываются по небу, сверкнет молния — и хлынут
потоки дождя. Один раз в четыре года в Олимпии устраивали Олимпийские игры в
честь бога Зевса. По преданию, именно в Олимпии, Зевс одержал победу над своим
отцом Кроном.
Крону
сказали о том, что его дети отнимут у него власть. Тогда он решил съесть своих
детей, рожденных от Реи. Однажды, когда родился Зевс, Рея решила подсунуть ему
камень, завернутый в пеленку. Так и получилось, что Зевс остался жить, и когда
он вырос — победил своего отца.
2.
Работа с иллюстрацией «Боги и богини Греции», с. 133 учебника
3.
Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника. Прочитать миф о Деметре и Персефоне, миф
о Прометее с. 134-135
4.
Беседа по прочитанному.
—
Какие боги были покровителями некоторых занятий древних греков? (Бог Гефест — покровитель
кузнечного дела, Деметра — покровительница земледелия, Дионис — покровитель
виноделия...)
—
Почему греки особенно почитали Зевса и Посейдона, а в религии египтян не было
вовсе ни бога грома и молний, ни бога моря? (Это связано с разными природными
климатическими условиями, в которых жили греки и египтяне. В Египте почти не
бывает дождей, Средиземное море не играло в их жизни большой роли. В Греции же
нет реки, подобной Нилу, от которой зависела бы вся хозяйственная жизнь
страны.)
—
Почему древние греки изображали своих богов в виде людей? (Они верили в силу
человека.)
—
Какой народ в отличие от древних греков верил только в одного бога, создавшего
весь мир? (Евреи.)
V. Закрепление изученного на уроке
Решение
задачи.
Никто
не верит теперь, что на вершине Олимпа живут боги. От веры в олимпийских богов
остались только легенды и мифы. Однако ученые и мы с вами изучаем мифы древних
греков. Почему древние греки верили в существование олимпийских богов?
Ответ: Они не могли объяснить явления природы от которых зависела порой
их жизнь...
Почему
сейчас люди не верят в них?
Ответ: Потому что наука может объяснить многие сложные явления,
происходящие в природе.
Объясните,
почему ученые изучают легенды и мифы?
Ответ: Это исторический источник, он позволяет представить мир, в
котором жили древние греки.
VI.
Итог урока
Домашнее
задание:
  1. Прочитать §28
2.
Подготовить развернутый ответ на вопрос: — Какие религиозные верования
существовали у древних греков? Ъ.Для любознательных!
Какие
подвиги совершил Геракл?
Дополнительная
информация для учителя
Подвиги
Геракла
В греческой мифологии Геракл считался сыном Зевса и царевны Алкмены.
С первого дня жизни Геракла преследовала жена Зевса - богиня Гера. В припадке
безумия, которое наслала на него богиня, Геракл убил свою жену и детей. За это
он должен был совершить двенадцать подвигов, находясь на службе у трусливого микенского
царя Эврисфея. О Первых двух подвигах рассказано в учебнике.
Третий
подвиг - уничтожение и изгнание стимфалийских птиц (жили возле города
Стимфала). Птицы имели медные когти и клювы, а перья у них были из бронзы.
Роняя перья, они убивали людей и животных, словно стрелами.
Гераклу
помогла богиня Афина. Она дала ему два медных тимпана, которые выковал бог
Гефест. По указанию Афины герой встал на высоком холме у леса, где гнездились
птицы, и ударил в тимпаны, а когда птицы в испуге взмыли ввысь, перестрелял их
из лука.
Четвертый
подвиг — поимка керинейской лани, которую богиня Артемида отправила в
наказание людям опустошать поля. У лани были золотые рога и медные, не знавшие
усталости ноги. Геракл гонялся за ланью целый год, ранил стрелой, поймал и
отнес Эврисфею в Микены.
Пятый
подвиг - поимка кабана, обладавшего чудовищной силой и жившего на горе
Эриманфе. Геракл криком выгнал кабана из чащи, долго преследовал и, наконец,
загнал в глубокий снег на вершине горы. Кабан увяз в снегу, Геракл связал его и
отнес в Микены. Увидев кабана, Эврисфей от страха спрятался в огромный
бронзовый сосуд.
Седьмой
подвиг - укрощение огнедышащего критского быка. Бог Посейдон послал для
жертвоприношения царю Миносу быка, но царь оставил его в стаде, а в жертву
принес другое животное. Тогда Посейдон наслал на быка бешенство, и бык стал
опустошать остров. Геракл поймал и укротил быка, а затем переплыл на нем море.
Восьмой
подвиг - укрощение коней-людоедов, принадлежавших фракийскому царю Диомеду.
Кони были прикованы железными цепями в стойлах, и Диомед бросал им на съедение
всей гостей своего городка. Геракл увел коней на корабль, но на берегу его
настиг разъяренный Диомед. Герой убил Диомеда и вернулся к Эврисфею.
Девятый
подвиг — поход в страну амазонок за поясом царицы Ипполиты. Этот пояс являлся
знаком власти над всеми амазонками, и его очень хотела иметь дочь Эврисфея.
Геракл собрал отряд героев (в нем был и Тесей), переплыл Черное море и победил
амазонок. Плененную Ипполиту герой отпустил, но забрал у нее пояс.
Десятый
подвиг — поход за коровами великана Гериона на край земли, к берегам
Атлантического океана. Гераклу пришлось переправиться на остров, где жил
великан-чудовище (у Гериона было три туловища, три головы, шесть рук и шесть
ног), и победить его в битве.
Михайловский Ф. А. История Древнего мира. Книга для учителя. — М.,
2000. С. 66.

Урок 33
Тема
урока:
Земледельцы
Аттики теряют землю и свободу.
Цели
урока:

1. Подвести учащихся к
пониманию причин возникновения греческих полисов.
2.
Обеспечить усвоение понятий «полис», «демос», «ареопаг», «архонты».
3.
Продолжить формирование умений использовать исторические документы как
источники знаний.
Учебное
оборудование: карта «Древняя Греция (до середины V в. до н.э.)»
Ход
урока
I.
Организационный момент
II.
Актуализация опорных знаний учащихся по теме: «Религия древних греков»
1.
Подготовка устного ответа по карточке № 27.

КАРТОЧКА №27
Подготовь развернутый ответ на вопрос: «Какие
религиозные верования существовали у древних греков?» Для этого вспомни:
*   Где жили древнегреческие боги?
*   Какие боги считались у них главными?
*   Какие боги покровительствовали ремеслам?
*   Расскажи миф о любом древнегреческом боге.
*   Почему всех своих богов греки изображали в
облике человека?
Сделай вывод.

Примерный ответ учащегося: У древних греков, как и
многих других народов, существовали свои религиозные верования. Все их боги
жили на горе олимп. Главными считались Зевс — бог дождя и грома, Посейдон — бог моря и Аид —
бог подземного царства. Многие греческие боги покровительствовали разным
ремеслам, которыми занимались люди. Например, Гефест — кузнечному делу,
Дионис — виноделию, Деметра — земледелию... Всех своих богов греки
изображали в облике человека. Дело в том, что они верили в силу человека, в то,
что от него в мире зависит многое. Таким образом, действиями богов греки
объясняли разные явления природы.
2.
Дифференцированная работа с учащимися письменно на листочках.
В
зависимости от уровня развития детей, учитель выбирает задание сам.
а)
Рабочая тетрадь. Выпуск 2. Задание 10, с. 9 или карточка № 1.

Карточка  № 1

Какие выводы можно сделать из приведенного
отрывка: «Одиссея», XVIII
«Так, ему отвечая, сказал Одиссей многоумный:
«Если б с тобой, Евримах, состязаться пришлось мне в работе В дни весенней
поры, когда они длинны бывают, На сенокосе, и нам по косе б, изогнутой красиво,
Дали обоим, чтоб мы за работу взялись и, не евши, С ранней зари до темна траву
луговую косили; Если б также пахать на волах нам с тобою пришлося
Огненно-рыжих, больших, на траве откормившихся сочной, Равных годами и силой —
и силой немалой, если б Четырехгийный участок нам дали с податливой почвой,
______Ты бы увидел, плохую ль гоню борозду я на пашне...»________________

Примерный ответ учащегося: Из отрывка можно получить
информацию о занятиях жителей Древней Греции.
б)
Рабочая тетрадь. Выпуск 2. Задание 11, с. 9 или карточка № 2.
Карточка  № 2.

Реши задачу:
—  Почему все известные греческие ученые жили
после Гомера?
— Было ли что-то подобное в русской литературе и
науке?

Примерный ответ учащегося: Крупные поэты обычно появляются в эпоху
формирования народа, крупные политики — позднее, когда этот народ строит свое
государство, а крупные ученые - еще позже, когда в этом государстве формируется
цивилизация. Например, в Элладе сначала был Гомер, потом Солон, потом Евклид; в
России сначала были сложены былины, потом были реформы Петра I, а затем появились
Лобачевский и Менделеев.
3.
Работа с классом.
—
Беседа по содержанию мифа о подвигах Геракла.
—
Кто прочитал мифы о подвигах Геракла? (дети поднимают руки)
—
Сколько подвигов совершил Геракл? (Двенадцать.)
—
Расскажите коротко о каждом из них (см. урок 33)
4.
Устный ответ ученика по карточке № 27 и отзыв на него одноклассниковIII. Переход к изучению
новой темы
Итак,
мы продолжаем изучать историю Древней Греции. Мы уже знаем, как жили древние
греки в независимых городах Микенах, Афинах, Пилосе, Тиринфе, а также в царстве
на о. Крит. Об этом нам рассказали интересные мифы и раскопки археологов.
Однако,.жизнь на о. Крит в XV в. до н.э. остановилась, так как на соседнем
острове Фара произошло землетрясение и извержение вулкана. Многие дворцы были
разрушены, люди покинули остров.
Греческие
города, объединенные под правительством царя Микен 1200 г. до н.э., выиграли
Троянскую войну, но победой не смогли воспользоваться. С севера в Грецию
вторглись дорийские племена. Они разрушили многие города. Произошел упадок
культуры, греки забыли свое письмо.
И
вот, спустя два века после разрушения Микен, греки научились обрабатывать
железо. Началось развитие новых ремесел. В Греции стали появляться полисы.
Задача для учащихся: Что такое полис? Как с его появлением изменилась
жизнь греков?
IV.
Изучение новой темы
План
1)
Древнегреческие полисы.
2)
Занятия жителей полисов.
3)
Управление полисом.
На
доске тема урока, новые слова: Аттика — область Средней Греции, полис,
демос, ареопаг, архонты
1.
Рассказ учителя.
Полис
— город-государство. От этого корня произошло слово «политика». Центр его —
город, который является центром небольшого самостоятельного государства, со
своим правительством, войском и территорией. Он окружен стенами, внутри стен
находилось возвышенное место — акрополь и открытое пространство, называвшееся
агора, которое служило и рыночной площадью, и местом для народных собраний.
Кроме города, такое государство включало окрестные деревни, усадьбы богачей. В
Средней Греции самым крупным полисом были Афины, в Южной Греции — Спарта, на
побережье Малой Азии — Милет. Хотя плисы часто соперничали между собой, они
имели черты, характерные для полисов всех греков: общий язык, культуру и
религию, которые создали прочные связи между ними. В каждом полисе проживало
всего несколько тысяч граждан.
2.
Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника. Прочитать п.23 с. 137
§29
Задание: Выяснить, какие занятия существовали у жителей полисов?
Ответ: Разведение оливок и винограда, изготовление вина, оливкового
масла.
3.
Работа с историческим документом.
Аристотель.
Афинская полития
(Аристотель, знаменитый философ и ученый Древней Греции, живший в
384—322гг. до н.э., написал этот трактат, содержащий описание государственного
строя Афин)
2
...В течение долгого времени происходили раздоры между знатью и народом. Надо
иметь в виду, что вообще государственный строй был олигархическим (то есть
властью немногих), но главное было то, что бедные находились в порабощении не
только сами, но также их дите и жены. Назывались они пелатами и
шестидольниками, потому что на таких арендных условиях обрабатывали поля
богачей. Вся же вообще земля была в руках немногих. При этом, если эти бедняки
не отдавали арендной платы, можно было увести в кабалу и их самих, и детей...
..
.Конечно, из тогдашних условий государственной жизни самым тяжелым и горьким
для народа было рабское положение. Впрочем, и всем остальным он был тоже
недоволен, потому что ни в чем, можно сказать, не имел своей доли.
5.
В виду того, что существовал такой государственный порядок и большинство
народа было в порабощении у немногих, народ восстал против знатных.
Крушкол Ю. С. Хрестоматия по истории Древнего мира. — М., 1987. С. 129.
4.
Беседа по вопросам к документу.
—
Существовало ли в Афинах деление общества на богатых и бедных? (Да, существовало.)
—  Кто управлял государством? (Государством управляли олигархи, то есть самые
богатые и знатные люди.)
—
Кому принадлежала вся земля в государстве? (Земля была в руках немногих, то есть в
руках богатых.)
—
За счет чего жили бедные? (Они арендовали землю у богатых.)
—
Что было с теми людьми, которые не могли заплатить арендную плату? (Богатые могли его самого
и его семью увести в кабалу.)
—
Чем простой народ был недоволен? (Тем, что он не имел своей доли, то есть не имел
собственности и прав тоже.)
—
К чему могло привести такое положение простых людей? (Народ восстал против
знатных...)
5.
Работа с новыми терминами.
Демос — простой народ, не участвовавший в управлении государством.
Ареопаг — совет знати государства.
Архонты — девять самых знатных и богатых правителей государства.
V.
Закрепление изученного на уроке
Беседа.
Дайте определение понятиям «полис», «демос», «архонты», «ареопаг», «агора»,
«акрополь»?
VI.
Итог урока
Домашнее
задание:
1.
Прочитать §29
2.
Подготовить развернутый ответ на вопрос:
—
Как жили древние греки в своих полисах?
3.
Годер Г. И. Рабочая тетрадь по истории Древнего мира. Выпуск 2. - М., 2002. С.
13. Задание № 16.
4.
Для любознательных!
—
Что обозначает выражение «драконовские законы»? Воспользуйся лингвистическим
словарем.
Дополнительная
информация для учителя
Основным источником существования в Древней
Греции было сельское хозяйство. Даже городские жители часто имели хозяйство в
деревне и пользовались тем, что оно давало. Греческое крестьянское хозяйство
было очень небольшим и давало ровно столько продовольствия, сколько нужно для
одной семьи. В хозяйстве работал хозяин, его семья и несколько наемных
работников либо рабов. Если хозяин жил по большей части в городе, он брал
слугу, который присматривал за хозяйством и получал за это плату.
Многие крестьяне держали домашний скот: лошадей,
крупный и мелкий рогатый скот, свиней и домашнюю птицу. Как правило, лошадей
привозили из Фессалии, богатой пастбищными землями. В других местах разводить
их было слишком дорого. На плодородных землях коровы давали много молока; быков
использовали при вспашке, а мулов — для перевозки грузов; от овец и коз
получали молоко, мясо употребляли в пищу, а из шкур выделывали кожи.
Зерновые культуры выращивали на плодородных
землях. Это самые главные культуры, так как хлеб был основным продуктом питания
у греков. Зерновые сеяли в октябре, чтобы он успели вырасти в течение самого
влажного периода года. Работали в паре: один направлял деревянный плуг, который
тащили быки, другой шел за ним, бросая семена в землю. В апреле или мае урожай
собирали закругленными ножами, которые называются серпами. Затем поле
оставляли под пар (незасеянным) на какое-то время, чтобы восстановилось
плодородие почвы. Зерно обмолачивали (отделяли от стеблей) гоняя мулов по
вымощенной камнем площадке; устланной колосьями. Некоторые площадки были
устроены так, чтобы ветер мог сдувать всю шелуху, которая покрывала зерно.
Зерно отделяли от мусора, подбрасывая его в воздухе, чтобы всю мякину выдуло
ветром. Это называется веять зерно. Затем толкли зерно в ступе, чтобы удалить
шелуху.
Также греки выращивали виноград и оливки.
Виноград собирали в сентябре и большую часть урожая использовали для
приготовления вина. Сначала виноград давили ногами в больших чанах. Из этого
сока получалось вино самого лучшего качества. Затем давленую виноградную массу
помешали под пресс, отживали и разливали сок в большие кувшины-пифосы, где он
постепенно превращался в вино.
Оливки собирали вручную или стряхивали с деревьев
при помощи палок. Плоды шли в пищу, но большая часть — под пресс для получения
масла. Оливковое масло было одним из основных продуктов питания. Его
использовали также для освещения и в косметических целях. В афинском
государстве считалось преступлением погубить оливковое дерево.
Большинство жителей Греции питалось хлебом и
кашей. Обычно это был ячменный хлеб, так как пшеница стоила дороже, чем
ячмень. Другой доступной пищей были сыры, рыба, овощи, яйца и фрукты. Охота на
зайцев, оленей и кабанов давала возможность употреблять мясо. Очень популярными
приправами были кориандр и кунжут. В терракотовых ульях держали пчел. Мед был
единственной сладостью на столе древнего грека. Богатые люди питались более
разнообразно. Они ели больше рыбы и мяса и могли позволить себе хлеб из
пшеницы.
Пич С, Миллард Э. Греки. - М., 1994. С.
.24-25.

Урок 34
Тема
урока:
Зарождение
демократии в Афинах.
Цели
урока:
 1.
Подвести учащихся к пониманию причин и значению проведения реформ Солона.
2.
Обеспечить усвоение понятий: «демократия», «реформы».
3. Продолжить
формирование умений на основе документальных источников и текста документа
давать характеристику событиям и их участникам.
Ход
урока
I.
Организационный момент
II.
Актуализация опорных знаний учащихся по теме: «Земледельцы Аттики теряют землю и свободу»
1.
Подготовка устного ответа по карточке № 28.

КАРТОЧКА №28
Подготовь развернутый ответ на вопрос: «Как жили
древние греки в своих полисах?» Для этого вспомни:
*  Что такое полис?
*   Какие черты отличают его?
*   Какие полисы тебе известны?
*   Какие занятия существовали у жителей полиса?
*   Кто управлял им?
*   Чем был недоволен демос?
Сделай вывод.

Примерный ответ учащегося:
Древнегреческий
полис - это город-государство. Кроме города, это государство включало
окрестные деревни, усадьбы богачей. Жители всех греческих полисов говорили на
одном языке, у них была общая культура и религия. Самыми крупными полисами были
Афины, Спарта, Милет. Жители полисов выращивали оливковые деревья, из плодов
которого делали масло, виноград, занимались ремеслом. Полисом управлял Совет
знати — ареопаг. Простой народ демос к управлению не допускался, постоянно
испытывал нужду. Поэтому демос стремился добиться права самим управлять
государством и отменить долговое рабство.
2.
Работа с классом. Тест 10.
3.
Устный ответ ученика по карточке № 28 и отзыв на него одноклассников
III. Переход
к изучению новой темы.
Итак,
мы познакомились с жизнью людей в древнегреческих полисах. Знаем, что демос
добивался права участвовать в управлении Афинами и требовал отменить долговое
рабство и переделить землю. Для того, чтобы изменить эту опасную обстановку в
стране знать и демос в 594 г до н.э. сообща избрали архонтом Солона. Он начал
осуществлять преобразования в стране или реформы. Поэтому сегодня мы выясним
следующее:
Задача для учащихся: Какие реформы осуществил Солон в Древних Афинах?
IV.
Изучение новой темы
План
1)  Содержание реформ Солона.
2)  Значение реформ.
На
доске тема урока, новые слова: Солон, граждане, реформы, Народное собрание,
демократия
1.
Рассказ учителя.
Солон
принадлежал к знатному роду Медонтидов, из которого вышли афинские цари. Этот
государственный деятель богатством не обладал, принадлежал к слою граждан со
средним достатком (разные источники по-разному трактуют этот факт). Возможно,
не пренебрегал торговой деятельностью. Среди человеческих качеств, отмеченных
у Солона, главным было — любознательность. Он был не только видным политическим
деятелем, но и мудрецом и поэтом. Он говорил о себе так: «Стар становлюсь, но
всегда многому всюду учусь». Кроме того, он был убежден, что честное имя дороже
денег, и так писал в одном стихотворении:
Также
стремлюсь я богатство иметь, но владеть им нечестно Я не хочу: наконец, Правда
ведь все же придет.
Особенно
прославился Солон во время борьбы афинян с соседним городом Мегарами за остров
Саламин. Вначале афиняне потерпели поражение, и на Саламине расположился
военный отряд мегарцев. Саламин закрывал вход кораблям в афинскую гавань, но
аристократам не нужна была морская торговля. Желая, чтобы о неудаче поскорее
забыли, правители запретили под страхом смерти даже упоминать название
острова.     .
.
Тогда
Солон прикинулся сумасшедшим и прочел толпе народа свое новое стихотворение, в
котором много раз повторялось запрещенное название острова.
Впоследствии
Солон сам лично возглавил борьбу добровольцев за этот остров и добился победы.
2.
Работа с историческим документом.
Аристотель.
Афинская полития
6.
Взяв дела в свои руки, Солон освободил народ и в текущий момент, и на будущее
время... Затем он издал законы и произвел отмену долгов, как частных, так и
государственных.
7.
Государственный строй, который установил Солон, и законы, которые он издал, были
новые; законы же Драконта перестали применять, за исключением законов об
убийствах.
Солон
установил эти законы на сто лет и дал государству следующее устройство. На
основании оценки имущества он ввел разделение на четыре класса... на
пентакосиомедимнов, всадников, зевгитов и фетов. (Все классы были гражданами,
имеющими собственность)... Каждому классу он представил должность сообразно с
величиной имущественной оценки...
8.
Высшие должности Солон сделал избирательными по жребию
Далее,
он учредил Совет четырехсот,... а совету ареопагитов назначил охранять
законы...
9.
...Вот какие три пункта в Солоновском государственном устройстве являются
наиболее демократичными: первое и самое важное — отмена личной кабалы... далее
— предоставление всякому желающему выступать истцом за потерпевших обиду;
третье - апелляция к народному суду. И действительно, раз народ участвует в
голосовании, он становится властелином государства.
10.
...Но раньше законодательства он произвел отмену долгов, а после всего этого
увеличение мер, весов и монеты. Крушкол Ю.С.  Хрестоматия  по истории
Древнего мира.  — М.,   1987. С. 130-132.
3.
Беседа по вопросам к документу.
—
Чьи законы отменил Солон? (Законы Дракона, за исключением законов об убийствах.)
—
Как в законах Солона решали вопрос о долгах населения? (Он отменил как частные,
так и государственные долги.)
—
На какие четыре группы разделил население Солон? (Он разделил население на
четыре класса по имущественному признаку.)
—
Какие права Солон дал каждой группе? (Предоставленные права были для всех групп
населения, но права были разного объема. Кроме того, народ мог обращаться в суд
в том случае, если происходило нарушение прав.)
—
Какое значение это имело? (Раньше права имели только богатые, а сейчас все. Это было
очень важно для демоса.)
—
Какой новый орган власти создал Солон? (Совет четырехсот.)
—
Чем занимался совет ареопагитов? (Он должен был следить за выполнением его
законов.)
—
Почему в документе народ назван властелином государства? (Потому, что он теперь мог
участвовать в голосовании.)
4.
Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника п.3 с. 141 — 142 (со второго
абзаца).
Задание: Выяснить, как изменился суд при Солоне?
Ответ:
а) Судьями могли быть выбраны любые граждане государства
независимо от их состояния, не моложе 30лет и не замеченные в дурных поступках.
б) На судебном заседании мог присутствовать любой афинянин.
в) Решение суда определялось большинством голосов судей.
5.
Работа с новыми терминами.
Граждане — все свободные жители Афин.
Народное собрание - орган, который решал важные государственные дела,
в его работе участвовали все граждане Афин.
 Демократия - «власть демоса» или народовластие.
V.
Закрепление изученного на уроке
1.
Решение задачи.
Греческий
правитель Солон писал, что лучшей свидетельницей его деятельности является
Мать
черная земля многострадальная,
С
которой сбросил я позорные столбы,
Рабыня раньше, а теперь
свободная.
Объясните,
о чем идет речь в данном отрывке. Какие изменения произошли в Афинском
государстве после реформ Солона? Какое значение имели эти изменения?
Ответ:
а) Речь в данном отрывке идет о личной оценке своей деятельности
самим Солоном. Главным своим достижением он считает отмену рабства в Афинском
государстве. С момента проведения реформ рабами в Афинском государстве были
только чужеземцы.
б) После реформ Солона все граждане (свободные жители Афин)
получили право участвовать в выборах Народного собрания, обращаться в суд,
присутствовать на судебных заседаниях, после 30лет любой порядочный гражданин
Афин мог быть выбран судьей.
в) Реформы Солона имели большое значение для государства. Они
заложили основы демократии.
2. Рассказ учителя.
После
проведения своих реформ Солон был вынужден покинуть государство на 10 лет,
уехать в Египет, как пишет об этом Аристотель. Почему? Ответ на этот вопрос вы
дадите на следующем уроке.
VI.
Итог урока
Домашнее
задание:
1. Прочитать §30
2.
Подготовить развернутый ответ на вопрос:
—
Почему благодаря реформам Солона в Афинах стала устанавливаться демократия?
3.
Для любознательных!
Прочитайте
рассказ Геродота «Солон и лидийский царь Крез» и ответьте на вопрос:
—
Почему царь лидийского царства Крез назвал Солона совершенно глупым человеком?

Урок 35
Тема
урока:
Древняя
Спарта.
Цель
урока:
1. Познакомить учащихся с
общественным и государственным устройством Спарты, сравнить их с Афинским
государством.
2.
Продолжить формирование умений правильно показывать на карте места изучаемых
событий, анализировать ответы товарищей, составлять рассказ.
Учебное оборудование:   карта «Древняя Греция (до
середины V
в. до н.э.)»
Ход
урока
I. Организационный момент
II.
Актуализация опорных знаний учащихся по теме: «Зарождение демократии в Афинах»
1.
Подготовка устного ответа по карточке № 29.

КАРТОЧКА №29
Подготовь развернутый ответ на вопрос: «Почему
благодаря реформам Солона в Афинах стала устанавливаться демократия?» Для
этого вспомни:
*   Кем был Солон?
*   Как он поступил с должниками?
*   Как изменились права демоса?
*  Что такое Народное собрание?
*   Что обозначает понятие «демократия»?
Сделай вывод.

Примерный ответ учащегося:
Солон
был политиком, поэтом и мудрецом Афинского государства. В 594 г. до н.э. он
начал свои реформы в этом государстве. Первым делом он освободил всех должников
от кабалы или долгового рабства. Все граждане государства стали участвовать в
выборах главного органа власти и судей, могли присутствовать на любых судебных
заседаниях. Таким образом, реформы Солона заложили основы демократии, т.е.
власти демоса.
2.
Дифференцированная работа учащихся по карточкам письменно на листочках (5-7
человек).
Задания
выбирает учитель.
а)
Рабочая тетрадь. Выпуск 2. Задание 17, с. 13.

Карточка № 1.

Напишите, что означают эти слова:
1) Демос —________________      3) Реформы
—______________
2) Демократия —                              4)
Граждане —

Ответы: 1) народ; 2) власть народа ; 3) преобразования; 4) свободные
афиняне.
б)
Рабочая тетрадь. Выпуск 2. Задание 18, с. 14
в)
Рабочая тетрадь. Выпуск 2. Задание 20, с. 15
3.
Работа с классом. Обсуждение вопроса домашнего задания:
—
Почему Солон вынужден был покинуть свое государство на длительный срок? (Богатые люди государства
озлобились на него, так как он отменил рабство, арабы — это бесплатная
рабочая сила. А бедным не угодил тем, что он не произвел передела земли. И вот
для того, чтобы не навлечь на себя вражду тех и других, он уезжает из страны на
несколько лет. Возвратившись, живет здесь до старости.)
—
А существует ли сегодня в нашем государстве демократия?
5.
Устный
ответ ученика по карточке № 29 и отзыв на него
 III. Переход к изучению новой
темы
Итак,
мы познакомились с реформами, которые проводил Солон в Афинском государстве. Но
мы знаем, что подобных полисов в Греции было много. Одним из крупнейших была
Спарта. Сегодня мы познакомимся с тем, как жили жители Спарты, как
осуществлялось управление в . сравнении с Афинским государством.
Задача для учащихся: Сравнить условия жизни жителей Спарты и Афин в VIII-VI в. до н.э.
IV.
Изучение новой темы
План
1)  Географическое положение Спартанского государства.
2)
Спартанцы и илоты.
3)
Управление Спартой.
4)
Воспитание спартанцев.
На
доске тема урока, новые слова: Лакония, Мессения, илоты
1.
Работа с картой. С. 149 учебника
—
Где находится государство Афины? (На юге Балканского полуострова.)
—
Где находится Спарта? (Тоже на территории южной части Балканского полуострова, в
местечке Лакония.)
2. Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника.
а)
Задание: Прочитать п. 1 §31 с. 143-144
б)
Выяснить:
—
Кого называли илотами?
—
Какие обязанности существовали у илотов?
—
Как обращались с илотами спартанцы?
3.
Рассказ учителя.
Государственное
устройство Спарты было очень простым и почти не менялось с VIII по III век до н.э. Во главе
государства стояли два царя-полководца из разных родов и Совет из 30 старейшин
(геронтов), который решал все важные вопросы. Важнейшие из них обсуждались
общим собранием воинов-спартанцев. Был еще небольшой совет эфоров - они
контролировали деятельность царей, чтобы те не захватили всю власть в Спарте.
Спартанское
общество похоже на общество Древней Индии. Здесь были две главные касты:
свободных воинов и крепостных землевладельцев (илотов). Переход из одной
группы в другую был невозможен: за преступление или трусость воина могли
казнить или изгнать из Спарты, но превратить его в илота было нельзя. Также ни
за какие заслуги илот или чужеземец (метек) не мог войти в группу
воинов-спартанцев. 4. Работа с историческим документом.
Плутарх.
Ликург, XVI Кормилицы были заботливые и умелые, детей не пеленали, чтобы дать
свободу членам тела, растили их неприхотливыми и не разборчивыми в еде, не
боящимися темноты или одиночества, не знающими, что такое своеволие и плач.
Поэтому иной раз даже чужестранцы покупали кормилиц родом из Лаконии... Грамоте
они учились лишь в той мере, в какой без этого нельзя было обойтись, в
остальном же все воспитание сводилось к требованиям беспрекословно подчиняться,
стойко переносить лишения и одерживать верх над противником. С возрастом
требования делались все жестче: ребятишек коротко стригли, они бегали босиком,
приучались играть нагими. В двенадцать лет они уже расхаживали без хитона,
получая раз в год по гиматию, грязные, запущенные; бани и умащения были им не
знакомы — за весь год лишь несколько дней они пользовались этим благом. Спали
они вместе, по илам и отрядам на подстилках, которые сами себе приготовляли,
ломая голыми руками метелки тростника на берегу Эврота.
Крушкол Ю.С. Хрестоматия по истории Древнего мира. — М., 1987. С. 135-136.
V.
Закрепление изученного на уроке
Беседа
с учащимися.
—
Чем отличались условия жизни жителей Спарты и Афин в VII—VI вв. до н.э.?
Ответ:
а) Афины отличались от Спарты тем, что главными занятиями были не
земледелие и война, а ремесло и торговля. Афиняне были искусными мастерами в
обработке бронзы и железа, в мореплавании и кораблестроении. Афинские
земледельцы выращивали мало зерна, но много винограда и оливковых деревьев.
Вино и оливковое масло вывозили на экспорт, зерно покупали в Египте и
Причерноморье.
б)  Без морской торговли Афины не могли существовать, поэтому
правители имели мощный флот.
в) В школах Афин ценилось ораторское искусство, чтение, письмо и
физические упражнения.
VI.
Итог урока
Домашнее
задание:
1.
Прочитать §31
2.
Подготовить развернутый ответ на вопрос:
—
Как воспитывали спартанцев?
3.
Для любознательных!
а)
Одна спартанка, провожая сына на войну, подала ему щит и произнесла: «С ним или
на нем». Что она хотела сказать этими словами?
б)
Что обозначает «детский способ голосования в Спарте»?
4.
Прочитайте миф на с. 147.
Дополнительный
материал для учителя
Вся
жизнь спартанца проходила в военных упражнениях. До своего совершеннолетия,
которое наступало в 30 лет, он бывал дома только по праздникам, как гость. В 30
лет спартанец получал от государства надел земли и мог жениться.
Женщины-спартанки
считались в Элладе самыми свободными и независимыми. Они получали спортивную
подготовку наравне с мужчинами и нередко соревновались в общегреческих играх,
посвященных богине Гере (в Олимпийских играх участвовали только мужчины).
Спартанки властвовали в доме, пока мужчины занимались военным делом. Они сами
воспитывали своих дочерей до замужества, а сыновей — до семилетнего возраста,
когда мальчики переселялись в лагерь.
Граждане
Спарты не имели права владеть золотой или серебряной монетой, заниматься
торговлей или ремеслом (кроме мастеров-оружейников); их земли обрабатывали
илоты. Поэтому Спарта не дала Элладе ни одного художника, поэта или ученого.
Смирнов С. Г. Задачник по истории Древнего мира. — М., 1994, с. 66.

Урок 36
Тема
урока:
Основание
греческих колоний.
Цель
урока:
1.
Познакомить учащихся с основными направлениями греческой колонизации.
2.
Продолжить формирование умений правильно показывать на карте исторические
объекты, читать несложные карты и картосхемы с опорой на их легенду,
составлять рассказ.
Учебное
оборудование:   карта «Древняя Греция (до середины V в. до н.э.)»
(используется   врезная   карта:   греческие   колонии   в VIII—V вв. до н.э.).
Ход
урока
I.
Организационный момент
II.
Актуализация опорных знаний учащихся по теме: «Древняя Спарта»
1. Подготовка устного ответа по карточке № 30.

КАРТОЧКА №30
Подготовь развернутый ответ на вопрос: «Как
воспитывали спартанцев?» Для этого вспомни:
*   Кто нес большую ответственность за воспитание
детей в Спарте: государство или родители?
*   Кто решал вопрос жить или нет маленькому
спартанцу?
*   С какого возраста мальчиков отбирали у
родителей?
*   Почему питание мальчиков было скудным?
*   Почему дети были плохо одеты и обуты, спали
на подстилках?
*  Учили ли спартанцев грамоте?
*   Какой должна была быть речь спартанцев?
Сделай вывод. Для чего нужна была такая система воспитания?
Что тебе в ней нравится?

Примерный ответ учащегося: В древней Спарте главную
ответственность в воспитании детей играло государство, а не родители.
Старейшины решали, жить ребенку или нет. Если малыш был крепким, его оставляли,
а если слабым — сбрасывали с обрыва. С 7лет мальчиков отбирали у родителей и
воспитанием их занимались самые уважаемые спартанцы. Кормили мальчиков скудно,
так как это должно было заставить их самих добывать пищу. Одеты они были плохо,
жили в суровых условиях потому, что это воспитывало их неприхотливыми,
умеющими переносить трудности. Грамоте их учили мало, а вот их физическому
развитию уделялось много внимания. Речь спартанцев была краткой. Таким
образом, такая система воспитания давала государству сильных, храбрых и
жестоких воинов.
2. Работа с классом. Игра «Эстафета».
Информация
для учителя
Изготовьте игровое поле,
как указано на рисунке, с двумя беговыми дорожками, закрасьте их, например,
одну красным, другую зеленым цветом. Дорожки разделите на четыре дистанции по
шесть участков в каждой. Назовите участки (напишите имя, название местности
Древней Греции и т. п.), как это сделано на рисунке.

Для
игры нужны также 8 фигурок «бегунов» в одежде того же цвета, что и дорожки.
Нужен и кубик. Но не обычный, как во всех играх типа «гусек». Его придется
склеить самим. На одной из шести его сторон изобразите фигурку «бегуна», а на
остальных — кружочки: на двух сторонах по одному, на двух - по два и на одной
- три; которые будут указывать на число ходов.
Играющих
двое. Задача: быстрее «пробежать» свое поле. Как во всякой игре, «конаются» -
бросают жребий, кому начинать игру, и выходят на старт. Затем по очереди,
бросая кубик, «пробегают» столько участков, сколько видят на его лицевой
стороне. Если на лицевой стороне кубика выпадет изображение бегуна, следует
произвести замену - «сошел с дистанции». У одного игрока из команды в четыре
«бегуна» окажется уже только три. Прежде чем поставить своего «бегуна» на определенный
участок дистанции, сделав число ходов, выпавшее на кубике, нужно ответить на
вопрос, объяснить слово, имя, понятие. Неполный ответ заставляет «бегуна»
остаться на прежнем участке, уступив ход «сопернику». При ошибочном ответе или
его отсутствии «бегун» «сойдет с дистанции», будет заменен другим.
Выиграет
тот, кто первым закончит эстафету - приведет «бегуна» (хотя бы одного из четырех!)
к финишу. Надписи на участках всех четырех дистанций обеих дорожек и их
краткое объяснение даны в контрольном листе. По желанию того, кто будет делать
эту игру, они могут быть заменены.
Кулагина Г. Л. Сто игр по истории. — М., 1983. С.86.
2.
Устный
ответ ученика по карточке № 30 и отзыв на него одноклассников
III. Переход к изучению новой темы
Итак,
мы с вами выяснили, что в VIII—VI вв. до н.э. в Греции существовали
города-государства - полисы. Самыми большими из них были Афины и Спарта.
Именно в это время тысячи греков уезжают из страны, чтобы навсегда поселиться в
чужих краях. Почему?
Задача
для учащихся: Почему древние греки бросают свой дом и переселяются в дальние
неведомые страны?
IV.
Изучение новой темы
План
1)  Причины переселения греков в другие страны.
2)
Греческие колонии.
3)
Отношения греков со скифами.
На
доске: тема урока, новые слова: скифы;
 Скил — царь скифов.
 Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника Вигасина п. 1
§32 с. 148
Задание; Почему греки покидали родину?
Ответ:
а) Не хватало плодородных земель для простых греков.
б) Не хватало продуктов питания.
в)  Стремление рядовых
греков избежать военного столкновения между демосом и знатью.
2. Работа по карте и беседа с учащимися (с. 149 учебника).
—
Каким знаком на карте обозначены колонии греков? (Кружочком.)
—
Что обозначают стрелочки на карте? (Направления греческой колонизации.)

—
Назовите колонии греков на Черном море? (Херсонес, Пантикапей, Ольвия.)
—
Назовите места колонизации на Средиземном море? (Сиракузы, Кирена,
Мессилия, о. Корсика, Египет.)
—
Какие из названных колоний находятся в Северной Африке? (Кирена и местечко в
дельте Нила (Египет).)
3.
Работа с историческим документом или с текстом учебника (на выбор учителя).
а)
Взаимоотношения Ольвии и Милета.
Ольвия
была основана Милетом. В документе приводится пример взаимоотношений
метрополии и основанной ею колонии. Надпись датируется между 334—325 гг. до
н.э.
Следующие
отчие обычаи у ольвиополитов и милетцев: милетец в городе Ольвия, как
ольвиополит, да приносит жертвы на тех же самых алтарях, и да имеет доступ в
те же самые святилища на тех же самых основаниях, как ольвиополиты, да будут
права свободы от налогов у милетцев на тех же основаниях, как и прежде были.
...Если
же будет у милетца тяжба в Ольвии, да пользуется он правосудием и да получает
решение в пятидневный срок в' отделении суда, где разбираются дела граждан. Да
будут свободны от податей все милетцы, кроме тех, которые имеют права
гражданства в другом городе и принимают участие в управлении и в судах. На тех
же (условиях) и ольвиополиты в Милете да будут свободны от налогов, и да
пользуются ольвиополиты остальным таким же образом в Милете, как и милетцы в
городе Ольвии.
Крушкол Ю.С. Хрестоматия по истории Древнего мира. — М., 1987. С. 138.
Вопросы
к документу и беседа по ним с учащимися.
—
Изменились ли религиозные обряды жителей г. Милет, с их пребыванием в колонии
Ольвия? (Нет, не изменились, значит, и верования религиозные не изменились
тоже.)
—
Будут ли платить налоги милетцы в Ольвии? (Нет, не будут.)
—
Имеет ли право житель Милета обратиться в суд в Ольвии в случае необходимости? (Да, имеет такое право.)
—
Греки, приехавшие в Ольвию, ольвиополиты, теряютли свои права, которыми
обладали в г. Милет? (Нет, не теряют, так как колония — это «маленькая» часть Греции.)
б)
Задание по тексту учебника. (п.З §32 с. 150 учебника)
—  Как складывались
отношения греков с соседними народами, проживающими рядом с их полисами? (на
примере отношений греков со скифами) (Как бы далеко.не были греки от своего дома, они
верны были своим традициям и обычаям, хотя с удовольствием перенимали все
полезное у местного населения. Старались с ним не враждовать.)
VI.
Итог урока
Домашнее
задание:

1. Прочитать §32
2.
Подготовить развернутый ответ на вопрос: — Как выглядела греческая колония?
3.
Годер Г. И. Рабочая тетрадь по истории Древнего мира. Выпуск 2. - М., 2002.
Задание № 29. Заполни контурную карту «Основание греческих колоний».
4.
Для любознательных.
а)
Основывали ли греки колонии на территории России?
б)
Скифский гонец привез царю персов Дарию птицу, мышь, лягушку и пять стрел. Что
это обозначало?
5.  Прочитайте мифы на с.
150-151 учебника.

Урок 37
Тема
урока:
Олимпийские
игры в древности.
Цели
урока:
 1. Познакомить учащихся с историей Олимпийских игр, первыми
спортивными традициями.
2.
Продолжить формирование умений работать с текстом учебника и его
иллюстрациями, выделяя главное, составлять рассказ.
3.
Пробудить в детях желание серьезно заняться каким-либо видом спорта.
Учебное оборудование:   карта «Древняя Греция (до
середины V
в. до н.э.)»
Ход
урока
 I. Организационный момент
И.
Актуализация опорных знаний учащихся по теме: «Основание греческих колоний»
1.
Подготовка устного ответа по карточке №31.

КАРТОЧКА №31
Подготовь развернутый ответ на вопрос: «Как
выглядела греческая колония?» Для этого вспомни:
*   Почему греки покидали свою родину и селились
на чужих землях?
*   Назови любые греческие колонии (воспользуйся
картой).
*  Что привозили купцы из Греции в колонию?
*  Что вывозили из нее?
*   Права греков в колониях отличались от прав,
которые они имели на родине?
Сделай вывод. Что общего оставалось у греков,
живших на разных территориях?

Примерный ответ учащегося: Поскольку в Греции было мало почв, пригодных
для земледелия, не хватало продуктов питания, велась борьба между демосом и
знатью: все это заставляло греков осваивать новые земли — колонии. Самые
известные из них на побережье Черного моря — Олъвия, Херсонес, на побережье
Средиземного моря — Сиракузы, Карфаген. В свои колонии греки вывозили вино,
оливковое масло, различные ремесленные изделия. Привозили оттуда хлеб, рабов,
мед. Права греков в колониях, их религиозные верования и обряды, управление не
отличались от тех, которые существовали у них на родине. Таким образом, где бы
ни жили греки — они говорили на одном языке, пользовались одним и тем же
письмом, поклонялись одним и тем же богам и называли себя эллинами, а Грецию — Элладой.
2.
Индивидуальная работа с учащимися.
а)
Рабочая тетрадь. Выпуск 2. Задание 27, с. 19.
б)
Кто из героев мифов мог бы сказать о себе такие слова:
1.
Благодаря мне жилища людей стали светлыми в самые темные вечера. Это я помог
им побороть зимнюю стужу. За что же царь богов и людей так жестоко карает меня!
2.
Увы, память моя ослабела. Теперь по прошествии стольких лет я сам, построивший
это удивительное сооружение, заблудился бы в нем и не нашел выхода. О, если бы
вы знали, сколько там коридоров, лестниц, комнат! Сколько ложных ходов и
тупиков!
3.
До сих пор болят кости и ноет спина! Кто бы мог подумать, что голубое небо
такое тяжелое!
4.
Какой позор для меня, никогда не смыкавшего глаз! Конечно, если бы не
колдовство царевны, я не погрузился бы в тяжелый сон... А она-то какова! Пошла
против собственного отца и помогла чужеземцам овладеть бесценным сокровищем!
5.
Приятно, что говорить, когда именем отца назвали на века беспредельное море!
Но как бы я хотел, чтобы этого не произошло!
6.
Я люблю свою мать и люблю мужа! Но сердце мое разрывается от того, что я не
могу жить одновременно с ними обоими!
Догадались
ли вы, о каких героях мифов идет речь? Если да, то обоснуйте свой ответ.
Ответ: 1. Прометей; 2. Дедал; 3. Геракл; 4. Дракон, стороживший золотое
руно в Колхиде; 5. Тесей; 6. Персефона.
3.
Работа с классом. Решение задачи.
Греческий
аристократ писал: «Я на корабль беглеца пышный мой дом променял». К каким
событиям в Греции VIII-VI вв. до н.э. относится это высказывание? Почему многие аристократы
покидали Грецию?
Ответ: Это высказывание относится к периоду колонизации греками побережий
Черного и Средиземного морей. Аристократы покидали свои дома в поисках новых
земель или желанием обезопасить свою жизнь от притеснений демоса на родине, так
как интересы тех и других часто не совпадали.
3.
Устный
ответ ученика по карточке № 31 и отзыв на него одноклассников
III. Переход к изучению новой темы
Мы
знаем, что где бы ни жили греки, у них был один язык, письменность, религия.
Боги древних греков жили на горе Олимп. В честь них в Греции устраивались Олимпийские
игры. А как они проходили? Когда были самые первые Игры? Мы узнаем на уроке.
Задача для учащихся: Познакомиться с историей Олимпийских игр?
IV.
Изучение новой темы
План
1)
Первые Олимпийские игры.
2)
Пять незабываемых дней.
3)
Победители Олимпийских игр.
На
доске тема урока, дата 776 г. до н.э., новые слова: Атлет, Милон, пятиборье,
Полидам, ипподром, Феаген.
1.
Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника Вигасина п.1 §33 с. 153
Задание: Причины появления Олимпийских игр? Ответ:
а) Поклонение богам.
б) Стремление показать силу и ловкость жителей Греции.
2.  Рассказ учителя.
Олимпийские
игры происходили летом и продолжались пять дней. В первый день было
торжественное открытие: атлеты приносили жертву богам, клялись бороться честно
и не пользоваться запрещенными приемами. Судьи клялись выносить справедливые
решения.
Следующие
дни были посвящены состязаниям по различными видам спорта. Большинство
состязаний происходило на стадионе, который имелп родолговатую форму. Плату за
посещение стадиона не брали. С первыми лучами солнца раздавался звук трубы, на
стадион выходили судьи в пурпурных плащах и с венками на голове. За ними шли
атлеты из всех городов Греции. Зрители приветствовали их громкими криками и
рукоплесканиями.
Самая
короткая дистанция в беге равна 192 м. Одним из видов состязания был лег в
шлеме и со щитом. На беговой дорожке устраивались состязания по метанию диска
и копья. Диски были каменными или бронзовыми, самые большие весили более 5 кг.
Спортсмены соревновались и по прыжкам в длину, часто использовали при этом
гири.
Борьба
была любимым состязанием. Для победы требовалось, чтобы трижды коснулся земли
обеими лопатками. Не менее любимым состязанием был кулачный бой: бойцы
наносили удары только по лицу и голове. Схватка длилась до тех пор, пока один
из противников не падал без сознания или не признавал себя побежденным.
Конные
состязания проходили на ипподроме, колесницы пробегали 13 км.
V.
Закрепление изученного на уроке
Решите
задачу: с. 157 вопрос 1 в конце §33.
 Ответы:
а) Во время игр нельзя было воевать, они нарушили это правило.
б) 20лет: 4 года = 5лет (спартанцы не участвовали в пяти
Олимпийских играх).
VI.
Итог урока
Домашнее
задание:
1.
Прочитать §33
2.
Творческое задание: составить рассказ от имени зрителя, попавшего на
Олимпийские игры в Древнюю Грецию.
3.
Годер Г. И. Рабочая тетрадь по истории Древнего мира. Выпуск 2. - М., 2002. С.
24. Задание № 34.
4.
Для любознательных/
—
Кто из российских спортсменов стал первым олимпийским чемпионом? (Первым
российским олимпийским чемпионом стал Николай Панин-Колменкин, победивший в
фигурном катании на коньках на искусственном льду, IV Олимпийские игры, 1908
год, Лондон.)
Дополнительная
информация для
учителя
В
конце XIX и. появились первые международные спортивные объединения, стали
проводиться соревнования с участие атлетов из разных стран. Французский
общественный деятель барон Пьер де Кубе рте н (1863-1937) выступил с
предложением возобновить Олимпийские игры. Он считал, что идеи олимпийского
движения вдохнут в человечество «дух свободы, мирного соревнования и
физического совершенствования», будут способствовать культурному сотрудничеству
народов. В парадном зале Парижского университета 25 ноября 1892 г. Кубертен
прочитал публичную лекцию «Олимпийский ренессанс». Именно тогда он произнес
свою знаменитую фразу: «Нужно сделать спорт интернациональным, нужно возродить
Олимпийские игры!»
Перед
изумленными слушателями Кубертен нарисовал прекрасную картину эллинской
цивилизации, целью которой было воспитание гармонично развитого человека. «И
мы — наследники этой цивилизации!» — воскликнул он, заканчивая лекцию.
Учредительный
конгресс сторонников олимпизма состоялся в Париже 23 июня 1894 г. На нем было
принято решение о проведении Олимпийских игр и создании Международного
олимпийского комитета.
Чтобы
связать две цивилизации — эллинскую и нынешнюю, местом проведения Игр I Олимпиады современности
были выбраны Афины — столица Греции.
Годом
I Олимпиады стал 1896-й. С
тех пор каждые четыре года по планете пробегает огонь, зажженный на древнем
алтаре Олимпии.
Энциклопедия для детей. Спорт. Том 20. — М., Аванта+, 2001. С.25.

Урок 38
Тема
урока:
Победа
греков над персами в Марафонской битве.
Цели
урока:
1. Показать героическую
борьбу греков против персидской агрессии, подвести учащихся к пониманию причин
победы греков в Марафонской битве.
2.
Продолжить формирование умений составлять рассказ, анализировать исторические
документы, делать несложные выводы.
Учебное оборудование:   карта «Древняя Греция в V в. до н.э.»
Ход
урока
I.
Организационный момент
II.
Актуализация опорных знаний учащихся по теме: «Олимпийские игры в древности»
1. Подготовка устного ответа по карточке № 32.

КАРТОЧКА №32
Составь рассказ от имени зрителя, попавшего на
Олимпийские игры в Древнюю Грецию. Для этого вспомни:
*  Как часто проходили Олимпийские игры?
*   Кто принимал участие в
состязаниях?
*  Как готовились спортсмены?
*  По каким видам спорта шло состязание?
* Как чествовали победителей Олимпийских игр?

Ответ
не публикуется, поскольку ученик будет рассказывать от первого
лица.
2.
Индивидуальная работа с учащимися
а)
Рабочая тетрадь. Выпуск 2. Задание 32, с. 23-24
б)
Решите задачу:
Олимп
- гора в Северной Греции с крутыми склонами, изрезанными ущельями, и скалистыми
вершинами.
Высоко
на светлом Олимпе царит Зевс, окруженный богами и богинями. Здесь и супруга
его Гера, и златокудрый Аполлон с сестрой своей Артемидой, и златая Афродита,
и могучая дочь Зевса Афина...
Пируют
боги в своих роскошных дворцах, построенных сыном Зевса Гефестом. Царь Зевс
восседает на высоком золотом троне. У трона его богиня мира Эйрена и постоянная
спутница Зевса крылатая богиня победы Ника. Вот входит величественная богиня
Гера, все боги встают и склоняются перед женой Громовержца. А она идет к
золотому трону и садится рядом с Зевсом.
Пируют
боги. Дочь Зевса, юная Геба, и сын царя Трои, Ганимед, любимец Зевса,
получивший от него бессмертие, подносят им амброзию и нектар - пищу и напиток
богов. Веселее становится пир олимпийцев. На этих пирах решают боги все дела,
на них определяют они судьбу мира и людей.
С
Олимпа рассылает Зевс свои дары и утверждает на земле порядок и законы. В руках
Зевса судьба людей: счастье и несчастье, добро и зло, жизнь и смерть. Горе
тому, кто нарушает установленный Зевсом порядок и не соблюдает его законов.
Разгневается великий Зевс, и страшно поднимутся волосы на голове его, глаза
загорятся нестерпимым блеском; взмахнет он своей рукой - удары грома
раскатятся по всему небу, сверкнет пламенная молния и сотрясется высокий Олимп.
Жизнь
каких людей в Греции Х1-1Х вв. до н.э. была похожа на жизнь олимпийских богов?
Чем похожа?
Ответ: Жизнь богов была похожа на жизнь греческой знати Х1-1Хвв. до
н.э.: боги, как и знатные люди, пировали, они не участвовали (за исключением
бога-кузнеца Гефеста) в производительном труде. В руках совета богов, как и в
руках советов знати, была власть.
4.
Работа
с классом.
Беседа
о современном олимпийском движении и его чемпионах.
—-
Когда были последние Олимпийские игры? (В Греции, Афины, 2004г.)
—
Кого из российских олимпийских чемпионов вы знаете? (А. Попов, И. Привалова,
С. Хоркина.)
 — Почему олимпийское движение было прервано на длительный срок и
возродилось только в 1896 году? (Последние олимпийские игры состоялись в 392г.
н.э. Через два года, в 394г. н.э., римский император Феодосии I отменил их, как
проявление язычества.)
5.Устный
ответ ученика по карточке № 32
III. Переход к изучению новой темы
Устраивая
Олимпийские игры, эллины демонстрировали свою силу, ловкость и упорство. Все
эти качества так нужны были воинам при защите своей родины от нападения персов.
Дело в том, что в начале V в. до н.э. владыка огромной Персидской державы,
могущественный царь Дарий Первый задумал подчинить себе всю Элладу. Первым
серьезным испытанием для греков стало Марафонское сражение.
Задана для учащихся: Почему греки смогли победить в Марафонской битве?
IV.
Изучение новой темы
План
1)
Угроза порабощения греков.
2)
Марафонская битва.
3)
Причины победы греков.
На
доске — тема урока, новые слова: стратег, фаланга, марафон, Мильтиад.
1.
Работа по карте и беседа с учащимися (с. 89).
—
Где находится территория, на которой проживали племена персов? (Это побережье Персидского
залива.)
—
Какие крупные государства покорили персы? (Мидию, Вавилон, Лидию, Египет.)
—
Кто был самым могущественным царем Персидской державы? (Дарий Первый.)
—
Какие государства Балканского полуострова покорили персы? (Фракию, Македонию,
Фессалию (карта на с. 159 учебника).
—
К границам какого государства приблизились персы? (К границам Греции.)
—
Почему персы стремились к новым завоеваниям? (Новые земли, богатства
нужны были персидской знати.)
2.  Рассказ учителя или сообщения учащихся.
Персидский
царь Дарий отправляет своих послов в города Греции для того, чтобы жители без
сопротивления покорились ему. Многие полисы Греции так и сделали, посчитав, что
сопротивление бесполезно. Лишь Афины и Спарта решили оказать сопротивление
сильному противнику. Первыми вступили в бой при Марафоне афинские воины. Это
произошло летом 490 г. до н.э.
3.
Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника.
Задание: Прочитать п.2 §34 с. 158.
 Выяснить: Как проходила битва?
4.
Работа с историческим документом.
Геродот.
История, VI
112.
Окончив боевое построение после того, как выпали счастливые предзнаменования,
афиняне быстрым шагом по данному сигналу устремились на варваров. Расстояние
же между обоими противниками было не меньше 8 стадий. При      виде подходящих
быстрым шагом врагов персы приготовились отразить атаку. Поведение афинян
показалось персам казалось безумным и даже роковым, так как врагов было немного
и притом они устремились на персов бегом без прикрытия конницы и лучников. Так
думали варвары. Афиняне бросились на врагов сомкнутыми рядами врукопашную и
бились мужественно. Ведь они первыми из всех эллинов, насколько мне известно,
напали на врагов и не устрашившись вида индийского одеяния и воинов, одетых помидийски.
До сих пор даже ведь одно имя мидян приводило в страх эллинов.
Крушкол Ю. С. Хрестоматия по истории Древнего мира. — М., 1987. С. 140.
5.
Вопросы
и беседа по прочитанному.
Чем
закончилась битва при Марафоне? (Победой греков.)
 Что помогло грекам победить сильного противника? (Помощь жителей города
Платеи. Мужество, храбрость греческих воинов. Талант военного предводителя
Мильтиада. Греки защищали свою Родину, это давало им силы для борьбы.)
VI.
Итог урока
Домашнее
задание:
1. Прочитать §34
2.
Подготовить развернутый ответ на вопрос: — Как проходила Марафонская битва?
3.
Для любознательных!
Какое
спортивное состязание проводится в наши дни в память о подвиге афинского юноши,
принесшего весть о победе в Марафонской битве? (Марафонский пробег, 42
км 195 м.)
Дополнительная
информация для
учителя
К
VII в. до н.э. пешие воины -
гоплиты являлись отборными войсками любой армии. Гоплиты носили одинаковую
одежду и имели одно и тоже вооружение, в то время как большая часть армии не
имела специальной формы.
Чтобы
защитить тело, гоплит прикрывал грудь и спину пластинами, которые назывались
панцирем. Вначале панцирь состоял из двух бронзовых пластин, соединенных по
бокам кожаными ремнями.
Позднее
гоплиты носили более гибкие панцири, сделанные из кожи и бронзы. Для защиты
нижней части ног у них было бронзовые наколенники, которые назывались
поножами. Гоплиты имели кожаные и бронзовые щиты и два вида оружия: длинное
копье (в рост очень высокого человека), которое было их главным оружием, и
короткий железный меч.
Шлемы
делали из бронзы, их гребень часто украшали конским волосом. С течением
времени форма шлемов менялась.
В
давние времена воины сходились в битве один на один, в отличие от них, гоплиты
сражались организованным строем, который назывался фалангой. Такое построение
требовало жесткой дисциплины, упорных тренировок и прекрасной координации.
Фаланга
- это длинный строй воинов, состоявший обычно из восьми шеренг. Место убитого
или раненого занимал тот, кто стоял позади него. Каждый воин был защищен частью
своим щитом, а частью щитом воина, стоявшего справа. Крайний справа оставался
частично незащищенным, поэтому правое крыло фаланги было наиболее уязвимым
местом. В сражении полководец пытался атаковать врага именно с этой, более
слабой стороны.
Атакуя,
фаланга устремлялась вперед, и объединенный вес людей и щитов обрушивался на
врага. Две противоборствующие фаланги до тех пор теснили друг друга, пока одна
из них не отступала.
Чизолм Д. Древняя Греция.
Энциклопедия для школьников. - М., 2001.

Урок 39
Тема
урока:
Нашествие
персидских войск на Элладу.
Цели
урока:
1.
Завершить
изучение истории героической борьбы греческих полисов с державой персов.
2.
Продолжить формирование умений правильно показывать на карте исторические
объекты, читать несложные картосхемы с опорой на их легенду, составлять
рассказ.
Учебное оборудование:   карта «Древняя Греция в V в. до н.э.»
Ход
урока
I.
Организационный момент
П.
Актуализация опорных знаний учащихся по теме: «Победа греков над персами в Марафонской
битве»
1.  Подготовка устного ответа по карточке № 33.

КАРТОЧКА №33
Подготовь развернутый ответ на вопрос: «Как
проходила Марафонская битва?» Для этого вспомни:
*   Почему в начале V в. до н.э. Дарий Первый
решил завоевать Элладу?
*   Как действовали многие греческие полисы,
когда к ним прибыли послы Дария Первого?
*   Кого назначило на должность стратега Народное
собрание в Афинах?
*   Как повели себя жители Спарты?
*   Какую помощь оказали жители города Платеи?
*   Как построились войска греков? Как они
сражались?
Сделай вывод. Какое значение имела победа греков
при Марафоне?

Примерный ответ учащегося: Вначале Ув. до н.э. царь Дарий Первый решил
подчинить себе Элладу, так как персидская знать стремилась к новым завоеваниям,
к новым землям, богатствам. Многие греческие полисы сразу покорились войскам
Дария. Только афиняне и спартанцы решили встретить врага. Па должность стратега
афиняне выбрали Мильтиада, который хорошо знал военное дело. Спартанцы не
отказывали в помощи, но и не выступили сразу. Лишь жители города Платеи
прислали тысячу воинов. Мильтиад преградил путь врагам в Афины. Персы решили
обогнуть Аттику и высадиться в Афинах. Тогда греки решили принять бой на
Марафонской равнине. Они построились фалангой и сражались как обезумевшие.
Персы прорвали боевую линию греков в центре, но края устояли. Воины, стоявшие
по краям, замкнули кольцо. Персам пришлось отступать. Таким образом, впервые
над персами была одержана победа.
2.
Работа с классом.

Проверка умений показывать на карте исторические объекты.
—
На какие части разделена Греция? (Южная, Средняя и Северная.)
—
Какой полуостров считается Южной Грецией? (Полуостров Пелопоннес.)
—
Где находится город Афины. (В Аттике.)
—  Где находится Спарта? (На полуострове
Пелопоннес, в местечке Лакония.)
Устный
ответ ученика по карточке № 33
III. Переход к изучению новой темы
Итак,
мы познакомились с Марафонской битвой. Мы узнали, что благодаря своему
мужеству, храбрости, силе воли греки одержали победу над персами. Но опасность
нового нападения противника исключить былс нельзя, так как у греков были
деньги, корабли, товары, в Эгейском море шла оживленная торговля, да и самих
греков можно было обратить в подданных «царя царей». Это понимали немногие
афиняне. Среди них был и Фемистокл. Под его руководством греки вновь начали
готовиться к войне.
Задача для учащихся: В каких крупных сражениях с персами смогли победить
греки, благодаря тщательной подготовке?
IV.
Изучение новой темы
План
1)
Подготовка эллинов к новой войне.
2)
Бой в Фермопильском ущелье.
3)
Саламинское сражение.
На
доске — тема урока, новые слова: Фемистокл, Фермопильский проход, триера,
о. Саламин, Ксеркс, Коринфский перешеек.
1.
Рассказ учителя.
Фемистокл
— вождь демоса. Он выступил в Народном собрании и убедил всех в том, что флот
— опора демократии, потому что в него брали даже неимущих бедняков. Афиняне
прислушались к его предложению и за короткий срок построили двести триер. На
таком судне было сто восемьдесят гребцов. Кстати, существует мнение, что в
античном мире на веслах кораблей сидели рабы. В действительности же, рабу не
доверяли весел, даже на торговых судах гребцами были свободные люди. Фемистокл
убедил греков прекратить вражду и объединить силы для борьбы с врагом. Тридцать
греческих государств создали союз, чтобы вместе обороняться от персов. И вот в
480 г. до н.э. сын Дария Ксеркс повел свои войска на Элладу. Серьезное
столкновение с неприятелем произошло у греков в Фермопильском проходе, который
отделял Северную Грецию от Средней Греции.
2.
Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника.
а)
Задание: Прочитать п.З и 4 §35 с. 163—165
3. Рассказ учителя
(дополнение к тексту учебника),
а) К Фермопильскому
сражению.
Личная
гвардия персидского царя называлась «бессмертные», это было целое войско в 10
000 человек. Бессмертными их называли потому, что их числу не позволялось
убывать, потери в сражениях немедленно восстанавливались — в корпус
«бессмертных» тут же зачисляли новых воинов.
Леонид
знал про обходную тропу и заранее поставил на ней отряд в 1000 воинов. Но
охранявшие ее греки потеряли бдительность, так как здесь было тихо и спокойно.
Поэтому, когда персы неожиданно подошли, греки, не выдержав натиска, бежали.
б)
К Саламинскому сражению.
Саламинское
сражение было решающим в ходе греко-персидских войн. Среди афинян нашлись 500
греков, которые заявили, что они отказываются оставлять город со всеми вместе,
укрепились на акрополе и все героически погибли.
V.
Закрепление изученного на уроке
1.
Беседа по вопросам.
—
Почему Греция - небольшая по размерам страна, к тому же разделенная на десятки
государств — сумела дать отпор могущественной Персидской державе? (Греки мужественно
сражались за свою Родину. На время войны 30 греческих государств объединили
свои силы в борьбе с врагом. Войско персов состояло из наемников, в любой
момент они могли отказаться от выполнения боевой задачи. Проявился незаурядный
талант Фемистокла.)
—
Какое значение имели эти крупные военные сражения? (Входе таких сражений
греки смогли отстоять свою независимость.)
VI.
Итог урока
Домашнее
задание:

1. Прочитать
§35
2.
Повторить  термины.
3.
Для любознательных!
— У Фермопильского прохода поставлен памятник погибшим спартанцам.
Это фигура льва. Почему? (Имя Леонид в переводе с греческого означает «лев».)
Дополнительная
информация для
учителя
Греческие
военные суда
Самый
мощный и наиболее известный военный корабль в Древнем мире был изобретением
греков, он назывался триерой. Став богатыми и могущественными, греческие города
построили флот, состоящий из триер, чтобы господствовать в Восточном
Средиземноморье и вести войну с врагами.
В
бою триеры наводили ужас на врагов, потому что они были быстроходными и
маневренными. Хотя триеры были снабжены парусами. В битве они всегда шли на
веслах, потому что так было легче приводить судно в движение, останавливать его
и разворачивать. Гребцы разгоняли корабль по воде со скоростью 15 км/ч, это
намного быстрее, чем может плыть лодка. Перед началом сражения паруса убирали,
а мачты укладывали на палубу.
Команда
триер насчитывала около 200 человек, большинство из них составляли гребцы.
Название корабля произошло от латинских слов «три весла», потому что внутри
корабля гребцы сидели на трех уровнях. На борту также были морские офицеры,
рядовые воины, лучники и палубные матросы.
В
1985 году группа энтузиастов со всего мира, страстных поклонников древних
кораблей, построила копию триеры в натуральную величину, которую назвали
«Олимпиада». Строительство корабля помогло его создателям лучше понять, как
сооружались и оснащались боевые суда в древности. Во время путешествия по морю
группа любителей узнала о том, что собой представляла триера и ее команда.
«Олимпиада»
находится на постоянной экспозиции в Новом Фалероне, неподалеку от порта Пирей
в Греции.
Чизолм Д. Древняя Греция.
Энциклопедия для школьников. — М., 2001. С. 42-43

Урок 40
Тема
урока:
 В гаванях афинского порта
Пирей.
Цель
урока:
1. Контроль качества
знаний учащихся по теме: «Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием».
2.
Показать роль Афин в истории Древней Греции, углубить знания учащихся об
античной демократии.
3.
Продолжить формирование умений обобщать отдельные события и формулировать
несложные выводы, работать с иллюстрациями учебника и историческими
документами.
Учебное
оборудование: карта «Древняя Греция в Vв. до н.э.», картина
«Афинская гавань Пирей».
Ход
урока
I.
Организационный момент
II.
Актуализация опорных знаний учащихся по теме: «Нашествие персидских войск на Элладу»
1.
Выполнение
тест 11.
III. Переход к изучению новой темы
После
победы при Саламине и Платеях жители Афин отстроили заново свой город, сожженный
Ксерксом. Постепенно от персов были освобождены захваченные ими греческие
города. Для борьбы с персами Афины создали военный союз греческих государств,
который называли Афинским морским союзом. Именно этот союз смог окончательно
разбить войска персов. По договору между противоборствующими сторонами, персам
и их военным кораблям было запрещено плавать в Эгейском море. Во многих
освобожденных полисах была установлена власть демоса — демократия. Наибольшего
расцвета она достигла в Афинах. А сегодня мы выясним следующее:
Задача для учащихся: Как жили жители афинского порта Пирей?
IV.
Изучение новой темы
План
1)
В военных и торговой гаванях.
2)
Продажа рабов.
На
доске — тема урока, новые слова: Пирей, верфи, Совет пятисот.
1.
Рассказ учителя.
Главным
портом Афинского государства в Ув. до н.э. стал Пирей, расположенный в 5—6
километрах от Афин. Афиняне тщательно его укрепили. В Пирее находились две
военные и одна торговая гавани. В военных гаванях находилось около 400 триер,
служили на них только граждане. Кроме граждан, в Афинах были переселенцы и
рабы. За порядком в военных гаванях следил совет пятисот. Бурная жизнь кипела в
торговой гавани этого порта.
2.
Работа по картине и иллюстрации в учебнике «Афинская гавань Пирей» (с. 167).
Задания:
а)
Внимательно рассмотрите картину.
б)
Ответьте на вопрос:
—
Чем торговали в этой гавани? (В глиняных сосудах могло быть оливковое масло,
виноградное вино, в мешках — зерно, которое привозили из колоний, в плетеных корзинах
— свежая рыба, и, конечно, «живой товар» — рабы.)
3.
Работа с историческим документом.
Аристотель.
Политика, 1252 в — 1254 б
1253а.
Во всех ремеслах... нужны бывают соответствующие для них инструменты... и из
этих инструментов одни являются неодушевленными, другие — одушевленными... раб
же является в известной степени одушевленной частью собственности...
Ксенофонт.
О доходах
Никий,
сын Никерата, владел в рудниках тысячью рабов: он их отдавал внаем фракийцу
Сесии под условием, чтобы тот платил ему за каждого раба ежегодно по одному
оболу (мелкая монета) чистого дохода и потом сдал обратно то же самое число
рабов.
Демосфен,
ЫП. Против Никострата
22. ...Они предложили
дать мне этих рабов для допроса под пыткой... Я ответил им при свидетелях, что
готов пойти с ними в совет и допросить рабов...
Стела,
столбец 1                            ,
...
Кефисидора, метека в Пирее.
(стела —
мраморная доска, на которой сделана надпись,
метек — иностранец,
человек свободный, но не афинский гражданин)
165 драхм –
фракиянка
 144 драхмы —
скиф
240
драхм - сириец
72
драхмы — ребенок из Карий
161
драхма — иллириец
 60
драхм - лидиянка
Крушкол Ю.С. Хрестоматия по истории Древнего мира.  — М.,   1987. С.
144-146.
4.
Вопросы к документам и беседа по ним.
—
Где применялся труд рабов в Греции? (Во всех ремеслах, но самым тяжелым был труд рабов
в серебряных рудниках.)
—  Как обращались с рабами? (Рабы считались одушевленной частью собственности
владельцев, «инструментом» в работе ремесленников. Их могли пытать на допросах,
бить, продать, как скот.)
—
Кто мог быть рабом в Древней Греции? (Это, как правило, были пленные иностранцы.)
V.
3акрепление изученного на уроке
а)
Рабочая тетрадь. Выпуск 2. Задание 39, с. 28
б)
Ответьте на вопрос (текст задания зачитывает учитель): Знаменитые серебряные
рудники Аттики, расположенные в Лаврийских горах, были громадным подземным
городом, площадью около 150 квадратных километров. Входами в него служили 2000
шахт, уходящих в землю на глубину до 120 м. Ходы в рудниках были такими
низкими, что один метр считался предельной высотой. А много было таких, по
которым можно было продвигаться только ползком, лежа на боку. Тысячи заживо
погребенных людей жили и работали в этом смрадном аду.
Стены
каменных нор обдирают плечи и грудь. Маленькие глиняные светильники,
расставленные в изредка выбитых в нишах, единственные светлые точки в кромешной
тьме, мигают и захлебываются от недостатка кислорода.
Рабочего
дня нет. Есть рабочие сутки. Только на несколько часов, выронив из ослабевших
рук орудия - молот, клин или лопату, можно забыться тяжелым сном. Иногда в
шахтах появляется вода. Черная и неподвижная, она кажется кровью, пролитой
тысячами погибших людей. Ее вычерпывают глиняными сосудами, которые передаются
из рук в руки.
—
Каковы причины вооруженных выступлений рабов в Древней Греции?
VI.
Итог урока
Домашнее задание:
 1. Прочитать §36
2.
Подготовить рассказ от имени путешественника, посетившего древний порт Пирей.
3.  Подготовить сообщение
об Акрополе (1 ученик).

Урок 41
Тема
урока:
В городе богини Афины.
Цель
урока:
1.
Познакомить
учащихся с главным городом афинского государства.
2.
Продолжить формирование умений составлять рассказ, описывать памятники
культуры, правильно употреблять и объяснять исторические термины, понятия.
Учебное оборудование:   карта «Древняя Греция в V в. до н.э.»
Ход
урока
I.
Организационный момент
II.
Актуализация опорных знаний учащихся по теме: «В гаванях афинского порта Пирей»
1. Подготовка устного ответа по карточке № 34.

КАРТОЧКА №34
Подготовь рассказ от имени путешественника,
посетившего древний порт Пирей? Для этого вспомни:
*   Какой город был соединен с портом Пирей
специально укрепленной дорогой?
*   Какие гавани были в порту?
*   Что ты мог увидеть в военной гавани, в
торговой?
*  На какие группы делилось население порта?
*   Какая из групп была самой бесправной?
*   Где использовали труд людей этой группы?
Сделай вывод.

Примерный ответ ученика: Рассказ ведется от лица путешественника,
но тем не менее, в ответе должны прозвучать следующие моменты:
а) Город Афины был соединен с портом Пирей 5—6 километровой
дорогой, которая была тщательно укреплена с обеих сторон стенами.
б) В порту были две военные гавани и одна торговая.
в) В военных гаванях стоял мощный афинский флот, около 400 триер.
г) В торговой гавани бойко шла торговля. Купцы со всех частей
света привозили сюда свой товар. За право торговать они платили в казну
специальный налог. Среди купцов были переселенцы, которые жили в Афинах и за
право жить там, тоже платили налог. Всеми правами пользовались только граждане
государства (коренные жители). А вот рабы были полностью бесправны.
Труд рабов использовался и в доме господина, и в ремесленной
мастерской.
2.  Работа с классом. Игра «Жили ли они?».
Из предложенного списка
имен, известных из истории Древнего мира, выберите в левую колонку имена тех,
кто был историческим лицом (жил и действовал), а в правую имена тех, кто
известен вам из мифов — сказаний о богах и вымышленных героях.
Хеопс,
Дионис, Аполлон, Геродот, Хаммурапи, Солон, Прометей, Зевс, Гомер, Посейдон,
Ахиллес, Геракл, Фемистокл, Одиссей, Дарий Первый, Тутмос, Мильтиад.
Ответ: Жили: — Хеопс, Солон, Тутмос, Геродот, Хаммурапи, Гомер, Фемистокл,
Дарий Первый, Мильтиад, остальные — герои мифов.
3.
Устный ответ ученика по карточке № 34.
III. Переход к изучению новой темы
Итак,
мы только что выслушали рассказ путешественника, побывавшего в гаванях порта
Пирей. Этот порт был главным в Афинском государстве. А каким был сам город
Афины? Вот это мы и узнаем сегодня на уроке.
Задача для учащихся: Познакомиться с достопримечательностями города
Афины.
IV.
Изучение новой темы
План
1)
Район гончарных мастерских — Керамик.
2)
Агора — сердце Афин.
3)
На вершине Акрополя.
На
доске — тема урока, новые слова: Керамик, Фидий, агора, Ника, Акрополь,
Парфенон, портики.
1.Самостоятельная
работа
учащихся с текстом учебника. Задание: Прочитать п.1 §37 с. 170.
2.
Беседа по прочитанному.
—
Ремесленники какой специальности жили в районе Керамик? (Гончары и художники,
создававшие великолепные расписные вазы, глиняные бочки, сосуды для вина,
масла, воды.)
—
Какими рисунками украшали вазы? (Чернофигурными и краснофигурными.)
—
Кто выполнял самую тяжелую работу в мастерской? (Эту работу выполняли
рабы.)
—
Кто занимался оформлением посуды? (Это были граждане или переселенцы.)
3.
Рассказ учителя,
Сердцем
Афин была Агора — главная площадь Афин. Здесь всегда было шумно и многолюдно,
так как здесь бойко шла торговля. Были и развлечения: петушиные бои,
выступления заклинателей змей, фокусников, глотателей кинжалов. Богатые афиняне
ходили на рынок с рабами, жен с собой не брали. Когда все покупки были сделаны,
рабов с ними отправляли домой, а сами проводили время с друзьями в специально
отведенных местах — портиках. Это помещение, крышу которого поддерживали
колонны.
В
другой части Агоры находилось здание, в котором почти ежедневно собирался Совет
пятисот — орган управления Афинами. Он следил за тем, как пополняется казна,
как строятся корабли, дороги, храмы, водопроводы. Дежурные члены Совета в случае
военной угрозы находились здесь круглосуточно. (В дополнение к этому можно
включить материал помещенный ниже.)
4.
Сообщение учащегося об Акрополе.
V.
Закрепление изученного на уроке
Беседа
по вопросам.
—
За что афиняне любили свой город? (Для многих из них этот город был местом рождения,
Родиной.)
—
Какими постройками и статуями гордились? (Они гордились своей Агорой, статуей богини Афины,
которая была расположена на вершине Акрополя, храмом богини победы Ники,
храмом богини Афины — Парфеноном.)
—
Почему гончарное производство в Древней Греции играло большую роль в жизни
людей, нежели в наши дни. (Сегодня людям известны другие, более удобные материалы для
изготовления посуды, например, пластмасса, фарфор.)
VI.
Итог урока
Домашнее
задание:
 1.
Прочитать §37
Дополнительная
информация для учителя
В
доме афинянина Если бы мы могли чудом перенестись в город древних греков,
например, в Афины, многое бы нас и удивило, и разочаровало. Мы увидели бы
кривые, пыльные, замусоренные улицы, большей частью столь узкие, что по ним
лишь с трудом могла проехать одна повозка; невзрачные с виду, сложенные из
сырцового кирпича и булыжника дома. Вторые этажи и балконы в этих домах
выступали над первыми. Деревянные лестницы со вторых этажей часто спускались
прямо на улицу и мешали прохожим. Комнаты в домах были тесными, темным, с
земляными полами. Окна прорубались далеко не во всех помещениях и напоминали
узкие щели, стекол в них не было, и прикрывались они ставнями. Многие дома не
имели дворов, и тогда двери из комнат открывались прямо на улицу. Печей не
было, и зимою греки спасались от холода переносными жаровнями. В таких домах
жило большинство городского населения. А в центре города красовались
великолепные храмы, портики, гимнасии и другие здания общественного значения.
Во
второй половине Vв. до н.э. повсюду в Элладе славился милетский архитектор
Гипподам. Он первым стал выравнивать дома в одну линию, разбивать улицы и
площади по продуманному плану. Но его идеи можно было применять только при строительстве
новых кварталов или новых городов. Городские жители, пользуясь мягкостью
климата, большую часть своего времени проводили вне дома, под открытым небом.
Вот почему даже дома состоятельных и именитых афинских граждан отличались
скромностью и простотой.
На
фасадной стороне дома, выходившей на улицу, не было никаких украшений. В стене
с небольшими окошками открывался вход в дом. Входящий должен был постучать
висевшим у притолоки молотком в дверь ил громко закричать «оге!». Тогда
раб-привратник открывал дверь.
Через
небольшие сени входивший попадал во внутренний двор. Этот окруженный галереей
с колоннами двор был центром дома. Сюда выходили двери из парадных и жилых
комнат, комнат для гостей, кладовых и других помещений. Посередине двора, а
часто и по его углам, возвышались жертвенники богам.
На
противоположной от входа стороне двора широкая дверь вела в мужскую половину —
главную комнату дома. Оштукатуренные стены этого зала, как и других парадных
комнат, были украшены стенной живописью, бронзовыми и даже золотыми пластинками
художественной работы. В этом зале собиралась вся семья, принимали гостей,
устраивали пиры.
Мужской
зал соединялся дверью с женской половиной дома — гинекеем. На этой половине
дома жила хозяйка дома со своими детьми. Здесь она занималась разными
хозяйственными делами. Правом входа в гинекей пользовались только члены семьи и
домашние рабы. Посторонние сюда не допускались.
За
гинекеем находился небольшой садик. Приятно было посидеть в нем в жаркие дни в
тени деревьев.
Ряд
других помещений в богатых домах отводился под пекарню, баню, кухню. Для рабов
отводились особые помещения.
Именно
таким был дом именитого афинского гражданина Аполлония. Предстоящим праздником
были заняты мысли этого человека.
К
вечеру стали собираться гости. Хозяин дома, одетый в праздничную одежду, с
венком из душистого сельдерея на голове, встречал гостей у входных дверей. Все
это были мужчины, потому что женщины по афинским обычаям на пирах не присутствовали.
Рабы помогали гостям снимать обувь, мыли им ноги и натирали их душистым маслом.
После этого хозяин провожал гостей э мужскую залу, убранную для пира.
Когда все гости заняли
свои места, рабы подали им воду, чтобы они могли вымыть руки и приступить к
еде. Вилки и ножи не были тогда в употреблении, и ели пальцами. Для возбуждения
аппетита подавали закуски, затем рыбные и мясные блюда. После этого подавали
вино и десерт — свежие фрукты, сыр, всякого рода сладкие и соленые печенья.
Каждый гость пил только глоток чистого вина, остальное вино тут же на глазах
гостей смешивали с водой и разливали по чашам.
Древняя Греция. Книга для чтения.
—Л., 1958. С. 236—243.

Урок 42—43
Тема
урока:
Культура
Древней Греции.
Цель урока:
1. Изучить особенности
древнегреческого воспитания и образования, познакомить учащихся с развитием
греческой науки и театра, показать, что греческая культура была в основе своей
единой, хотя развивалась в условиях независимых полисов.
2.
Продолжить формирование умений работать с учебной и дополнительной литературой
самостоятельно, составлять связный рассказ.
3.
Воспитывать чувство прекрасного, чувство уважения к тем людям, которые создали
шедевры мировой культуры.
Учебное
оборудование:   карта «Древняя Греция в V в. до н.э.», картина «Греческий театр».
Ход
урока
I.
Организационный момент.
И.
Актуализация опорных знаний учащихся по теме: «В городе богини Афины»
Фронтальная
беседа по вопросам.
—
Какие три главных района города Афины описаны в учебнике? (Район Керамик, Агора,
Акрополь.)
—
Что называется Агорой? (Главная площадь Афин.)
—
Что такое Акрополь? (Холм с крутыми склонами, где на вершине стояли статуя Афины и ее
храм.)
—
Как выглядел портик? (Это была крыша, которую поддерживали колонны.)
—
Дайте определение понятию «культура». (Это достижения людей в разных областях
человеческой жизни.)
III. Переход к изучению новой темы.
Мы
с вами уже познакомились с культурой древних египтян, жителей Двуречья, Китая,
Индии. Кое-что мы знаем уже о культуре древних греков. Например, как проходили
Олимпийские игры, что ценили греки (из мифов, поэм «Илиада» и «Одиссея»), какая
система воспитания существовала в Спарте. Однако, многое нам еще о культуре
греков предстоит узнать. Ведь понятие «культура» объединяет самые, казалось
бы, разные вещи и явления: прекрасную статую, каменный топор и то, как человек
ведет себя в повседневной жизни.
Задача для учащихся: Продолжить знакомство с культурой древних греков.
IV.
Изучение новой темы
Рассказ
учителя
V.
Закрепление изученного на уроке.
1.
Беседа с учащимися.
—
Какой вклад в развитие культуры народов всего мира внесли древние греки?
Ответы:
а) Древние греки усовершенствовали финикийский алфавит, придумали
гласные звуки, а от их алфавита произошли все алфавиты в мире.
б) Они придумали Олимпийские игры и театр.
в) Их скульптуры изображали красоту человеческого тела.
г)  Они придумали своеобразную систему воспитания и обучения
молодых людей.
VI.
Итог урока
Домашнее
задание:
1.
Сравни обучение в современной школе и в афинской. Что тебе нравится, а
что нет? Почему?
2.
Вспомни: Кто заложил своими реформами основы демократии в Афинах?
Дополнительная
информация для
учителя
В афинской школе
Вообще
детей не слишком баловали: купали в холодной воде, заставляли выходить легко
одетыми и даже в самые холодные дни, чтобы они стали крепкими и закаленными.
Однако их совсем не приучали к работе. Ведь у родителей были рабы, которые
должны были услуживать во всем и взрослым и детям, и малыш с раннего возраста
привыкал смотреть с презрением на труд, считая, что неприлично работать ему,
сыну свободного гражданина. С детства внушали ему, что трудиться должен раб, а
его задача - развивать свой ум и укреплять тело, чтобы быть достойным членом
Народного собрания, государственным деятелем, храбрым воином, полководцем.
Девочек
в школу не отдавали. Ведь афинские женщины не участвовали ни в выборах, на в
Народном собрании, ни в судах. Все, что от них требовалось, это быть скромными,
покорными женами и достойными хозяйками. Чем реже показывались они на людях,
тем больше гордился ими отец и муж. А для такой жизни вполне достаточно было
обучить их дома ткать шерсть, печь хлеб да присматривать за рабынями.
Школу,
которую посещали мальчики, держал учитель, которому родители платили за
обучение детей. Афиняне, как и все рабовладельцы, презирали всякого, кто
работал за плату, и потому учителя не пользовались большим уважением в
обществе. Когда о каком-нибудь человеке долго не было вестей, знакомые
говорили: он, верно, или умер, или сделался учителем. Этим они хотели сказать,
что пропавший ведет слишком жалкую жизнь, чтобы подать о себе весть друзьям.
Небогатые
афиняне не могли содержать в школе сыновей в течение девяти лет, как это делали
состоятельные родители. Беднякам приходилось усваивать разве только грамоту, а
потом они возвращались домой, чтобы научиться у своих отцов обрабатывать поле,
ухаживать за скотом или перенимали их ремесло. Мальчики же из состоятельных
семей учились в музыкальных школах до 16 лет.
Когда
молодые афиняне достигали 18 лет, они кончали учение в школах и гимнасиях и шли
на военную службу, становились эфебами. Эфеб - это «юноша». Отныне мальчик
считался совершеннолетним. Теперь его имя вносилось в списки из родного округа
- дема. Это была важная и торжественная церемония, потому что внесенный в
списки становился полноправным гражданином, мог участвовать в Народном
собрании, управлять своим имуществом и, когда достигнет определенного возраста,
занять любую государственную должность.
Эфебы
должны были провести два года в афинских крепостях - Мунихии и Акте, обучаясь
военному делу и неся гарнизонную службу. В свободное время они посещали театры
и палестры, частные дома и общественные партии, где философы, ученые и ораторы
вели беседы и поучали желающих. Особенно много слушателей собирали учителя
мудрости - софисты. Молодежи нравились смелые мысли, которые проповедовали они,
их умение говорит красноречиво и убедительно.
Проучившись
некоторое время у какого-нибудь известного софиста, богатый молодой афинянин
считал, что его образование закончено.
Древняя Греция. Книга для чтения. -Л., 1958. С. 254-260.

Урок 44
Тема
урока:  Афинская демократия при
Перикле.
Цель
урока:
1. Углубить знания
учащихся об античной демократии, рассказать о расцвете демократии в правление
Перикла.
2.
Продолжить формирование умений работать с текстом учебника и историческими
документами, обобщать отдельные события и формулировать несложные выводы.
Учебное оборудование:   карта «Древняя Греция в V в. до н.э.»
Ход
урока
I.
Организационный момент
II.
Актуализация опорных знаний учащихся по теме: «Культура Древней Греции»
1. Подготовка устного
ответа по карточке № 35

КАРТОЧКА №35
а)  Внимательно прочитай задание:
—  Сравни обучение в современной школе и
афинской. Что тебе нравится, а что нет? Почему?
б) Для этого вспомни:
*  Со скольки лет начиналось обучение в афинской
школе и у нас?
*   Почему в афинской школе учили только
мальчиков, а сейчас учат всех?
*   Чему учили детей?
*  До какого возраста обучались дети?
*  Что тебе нравится, а что нет в этих системах
обучения?
в) Сделай вывод.

Примерный ответ учащегося: В афинской школе учили только мальчиков с
семи лет, в наших школах учат всех детей с 6лет. Считалось, что женщинам надо
владеть только домоводством. Детей учили грамоте, основам арифметики, заучивали
поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея», занимались очень серьезно физическим
развитием детей, давали музыкальное образование, учили танцевать. Дети из
бедных семей учились только грамоте, дети из состоятельных семей учились до 18
лет. Но были молодые люди, которые, став взрослыми, посещали гимнасии, где
поддерживали свою спортивную форму и слушали разных философов.
2.  Работа с классом.
а)
Решение задачи.
Среди
принятых за обедом развлечений греков была игра в вопросы и ответы. Вот
некоторые из таких вопросов-загадок. Попытайтесь их разгадать.
—
Я черное дитя сверкающего отца; птица без крыльев, я поднимаюсь до облаков,
едва родившись, я рассеиваюсь в воздухе. (Дым)
—
Когда ты смотришь, я тоже смотрю на тебя, но не вижу, ибо у меня нет глаз. (Зеркало)
—
Не говори ничего и ты выразишь мое имя, но если ты назовешь меня, говоря мое
имя, о чудо! Ты выразишь меня. (Молчание)
б)
Беседа с классом.
—
Кто заложил основы демократии в Афинах? (Это был Солон.)
—
Дайте определение понятию «демократия». (Демократия - народовластие.)
—
Какие преобразования осуществил Солон? (Отменил долговое рабство, в решении
государственных дел принимали участие все граждане Афин, граждане могли
присутствовать на судебном заседании.)
3.
Устный ответ ученика по карточке № 35
Ш.
Переход к изучению новой темы
Итак, мы вспомнили, что основы демократии заложил
в Афинах Солон. Демократия — это «власть демоса». В период войн с персами
значение афинского демоса
возросло. Вождь демоса Фемистокл в борьбе против
персов опирался на афинских бедняков, простых гребцов и матросов. И
флот, в который брали бедняков, превратился в опору демократии. Наивысший
расцвет афинской демократии наступил при Перикле.
Задача для учащихся: Что изменилось в управлении государством
в период правления Перикла?
IV. Изучение новой темы
План
1)   Управление государством
при Перикле.
2)
Перикл,
его друзья и враги.
На доске: тема урока.
1.Самостоятельная работа
учащихся с текстом учебника п.1 §40
Задание:
а) Прочитать текст.
б) Ответить на вопрос: Чем занималось Народное
собрание в Афинах?
в) Заполнить таблицу (схема на доске).

Ответ:
1.
Выбирало стратега.
 2.
Принимало законы.
 3.
Объявляло войну.
4. Утверждало мирные договоры. 5. Распоряжалось казной.
2. Работа с историческим документом.
а) С. 184 «Из речи Перикла перед согражданами».
б) Беседа по вопросу к документу.
3. Рассказ учителя.
При Перикле афинская демократия достигла
наивысшего расцвета.
Перикл был богат и знатен, красив, высок ростом, широко образован и
красноречив. Люди находили, что он похож на Зевса, и прозвали его
Олимпийцем. Перикл защищал интересы большинства граждан Афин.
Он сделал оплачиваемыми государственные должности, и потому
они
стали доступны любому бедняку. Он ввел раздачу денег нуждающимся в
дни театральных представлений. Он не жалел денег на обширное строительство в
Афинах. Именно при нем отстроили заново афинский Акрополь. Это было самое
великолепное сооружение греческого мира.
Город
и порт Пирей были укреплены крепостными стенами. Учителя-
ми Перикла были замечательные ученые, например, Анаксагор изучал явление
природы и считал, что Солнце и Луна это не боги, а огромные
раскаленные камни. Творец «Антигоны» Софокл, создатель статуй Фидий, «отец»
истории Геродот — это люди, с которыми общался Перикл,
участвовал с ними в ученых спорах.
Однако у Перикла были и враги. Они клеветали
на него и его друзей, обвиняли их в преступлениях. Фидия обвиняли в том,
что он утаил золото при
создании
статуи Афины. Чтобы доказать свою правоту, Фидий снял со статуи золотую
одежду ее взвесили и убедились в честности этого человека.
Именно во времена Перикла Афины были самым
могущественным государством Эллады.
V.
Закрепление изученного на уроке
Беседа
по вопросам.
—
Каковы различия в управлении в Афинах и в Древнем Египте? (В Древнем Египте
существовала так называемая деспотия, отличительным признаком которой являлись
централизация управления и обоготворение царя с целью укрепления его верховной
власти. В Древних Афинах существовала система коллективного решения государственных
вопросов, хоть и не для всех жителей государства. Должность первого стратега
была выборной.)
—
Можно ли считать Афинское государство образцовым? (Нет, нельзя, так как
правами и свободами в Афинах владело меньшинство населения. Женщины, рабы,
метеки их не имели. Кроме того, Афины грабили своих союзников по морскому союзу.)
VI.
Итог урока
Домашнее
задание:
1.
Прочитать §40
2.
Подготовить развернутый ответ на вопрос:
—
Как управлялось Афинское государство при Перикле?
3.
Устно ответить на вопрос 2 с. 188 в конце §40 учебника.
4.
Подготовить сообщение о вооружении македонской армии (1 ученик).
Дополнительная
информация для учителя
Расцвет
архитектуры, искусства и литературы при Перикле говорил о могуществе,
богатстве и величии Афин. Но мощь Афинского государства, вся жизнь афинских
граждан, культура и искусство Афин покоились на эксплуатации труда рабов.
Жизнь
рабов была невыносимо тяжелой. Раб считался как бы домашним животным. Если
афинянин хотел освободить раба за какие-то заслуги, он должен был заявить, что
«дарит раба богу», о чем составлялся особый документ. В таком особом случае
бывший раб получал свободу и становился вольноотпущенником.
Но
не только рабов угнетали Афины. Откуда брались средства на жалованье
многочисленным должностным лицам, избираемым Народным собранием присяжным
судьям и на раздачу гражданам особых денег на посещение театра? Деньги эти
поставляли афинянам их «союзники».
После
блестящих побед над персами Афины стали во главе обширного морского союза,
провозгласив себя защитниками свободных эллинов от персидских варваров. За свою
помощь афиняне требовали денег и немалых. Казна союзников была переведена в
Афины, которые распоряжались ею, не желая признавать никакого контроля. Но дело
не ограничилось деньгами. Афиняне поставили союзные города под постоянное
наблюдение, требовали, чтобы граждане этих городов приезжали судиться в
афинский суд, стремились целиком подчинить их власти Афин.
Попытки
отдельных городов избавиться от афинской опеки и выйти из состава союза
немедленно афинянами пресекались. В таких случаях афиняне действовали
решительно. Их флот направлялся к берегам непокорного союзника, афиняне высаживались,
ставили в союзные города свои гарнизоны, часто отбирали у союзников их земли и
селили на них своих вооруженных колонистов. Нередко дело доходило до военных
столкновений. Так, например, когда из состава союза попытался выйти остров
Наксос, афиняне открыли против него военные действия, вынудили жителей
сдаться, заставили их выдать свой флот и уплатить им большую сумму денег. То же
произошло с островом Фасосом, у которого афиняне отобрали золотые прииски и ряд
торговых пунктов на фракийском побережье. Когда жители острова восстали,
афиняне направили против них крупные военные силы и заставили их сложить
оружие. После этого в главном городе фасосцев были срыты стены и башни, и
афиняне заставили Фасос выдать им все оставшиеся военные корабли.
Древняя Греция. Книга для чтения. —Л., 1958. С. 195—197.

Урок
45
Тема
урока:
Города
Эллады подчиняются Македонии.
Цель
урока:
 1.
Подвести учащихся к пониманию причин подчинения городов Эллады Македонии.
2.
Продолжить формирование умений составлять рассказ, делать несложные выводы,
использовать исторические документы как источник знаний.
Учебное оборудование:   карта «Древняя Греция в V в. до н.э.»
Ход
урока
I.
Организационный момент
II.
Актуализация опорных знаний учащихся по теме: «Афинская демократия при Перикле»
1.
Подготовка устного ответа по карточке № 36.

КАРТОЧКА №36
Подготовь развернутый ответ на вопрос: «Как
управлялось Афинское государство при Перикле?» Для этого вспомни:
*   Кто мог участвовать в работе Народного
собрания — главного органа власти в Афинах?
*   Как часто собиралось Народное собрание, где?
*   Какие вопросы решало Народное собрание?
*Как называлась такая форма правления государством?
Сделай вывод.

Примерный ответ ученика: В V в. до н.э. в Афинах
власть принадлежала демосу. Популярным вождем афинского демоса длительное время
был Перикл. Для решения государственных дел представители демоса (только
граждане, мужчины, начиная с 20лет) собирались 3-4раза в месяц для участия в
работе Народного собрания. Путем поднятия рук Собрание выбирало первого
стратега (он ведал отношениями Афин с другими государствами, флотом и войском),
объявляло войну, утверждало мирные договоры, принимало законы, распоряжалось
казной и решало какую зарплату платить выборным лицам. Такая форма правления
называлась демократией.
2. Дифференцированная работа учащихся.
а)
Рабочая тетрадь. Выпуск 2. Задание 40, с. 28, задание 47, с. 31—32.
б)
Реши задачу:
Знойное
летнее утро... Земледельцы с надеждой смотрят на вершины гор: не покрылись ли
они тучами? Но нет, уже много дней безоблачное небо, засуха выжигает поля,
предвещает голод. «О ты, Тучегонитель! - молятся греки. - Полям нужен дождь,
иссохшие комья земли кричат о жажде. Каждый из нас принес тебе подарки: один
барана, другой - козла, третий - кабана, а бедняки - по лепешке. Подай нам
дождь!»
—
Назовите имя бога, которому молились древнегреческие земледельцы. Почему
древние египтяне не обращались с подобными молитвами к своим богам?
Ответ: Речь идет о боге грома и молний Зевсе. Египтяне не почитали
аналогичное божество, т.к. в Египте дожди очень редки (за исключением дельты
Нила) и основную влагу, необходимую для посевов, давали разливы Нила, а не дожди.
в)
Плывут на корабле греческие мореходы... Вдруг поднимается сильный ветер, море,
прежде спокойное, становится неузнаваемым. Маленький деревянный корабль
бросает как щепку, ветер свалил мачту, водой смыло несколько гребцов. Корабль
дал течь... Люди в ужасе: чем они прогневали грозного бога, пославшего эту
бурю?!
—
Какому богу молились древние греки о спасении корабля? Почему этот бог был
одним из самых главных в их религии?
Ответ: Богморя Посейдон. Почитание бога было связано с развитием мореплавания.
г)
Работа по карточкам.
КАРТОЧКА
1

Афинский стратег Перикл, узнав о том, что
какой-то раб сломал ногу, воскликнул: «вот еще одним педагогом стало больше!»
—  Что означали слова Перикла?
—  Кого греки называли педагогами?

Ответ: Педагогами греки называли
«сопровождающего ребенка». Как правило, это были рабы, которые состарились или
получили увечье, поэтому не могли выполнять какую-то другую более сложную
работу.

КАРТОЧКА 2
В V в. до н.э. жили многие знаменитые греки. Вот имена некоторых
из них:
Геродот________________________
Фидий________________________
Аристофан_____________________
Мирон________________________
Анаксагор_____________________
—  Кем были и чем занимались эти люди?

КАРТОЧКА3
Современников так поражало мастерство греческих
скульпторов, что они писали о статуях: «Она живая, она дышит, вот-вот заговорит».
—  О чем свидетельствуют эти сравнения?
—  Как можно определить, что эти статуи
принадлежат мастерам Древней Греции а не Древнего Востока?

Ответ: Современники известных скульпторов считали, что статуи очень
похожи на живыхлюдей, в точности передавали их образы. Главное отличие
скульптур, сделанных в Древнем востоке — чаще всего, голова и ноги изображались
в профиль, а торс развернутым.
3.
Работа с классом. Беседа по вопросам.
—
Что свидетельствует о развитии демократии в нашем государстве сегодня? (Возможность говорить то,
что ты думаешь, участвовать в выборы в Государственную Думу, президента
России.)
—
А кто сегодня в нашем государстве может участвовать в выборах? (Это все взрослые люди,
достигшие 18лет.)
—
Могут ли женщины участвовать в выборах? (Да, могут.)
—
Могут ли они быть избраны в органы государственной власти? (Да, могут.)
4.
Устный ответ ученика по карточке № 36
III. Переход к изучению новой темы
Расцвет
греческих городов-государств был недолгим. Еще при жизни Перикла в самой Греции
начались войны между городами за право главенствовать в Элладе. Для греков
настали страшные времена: лилась кровь, разрушались жилища, приходили в
запустение оливковые рощи и виноградники... А между тем, северный сосед Греции
Македония в это время становится сильным и мощным государством. Царь Македонии
Филипп сможет покорить Грецию. Почему? Вот это мы и выясним сегодня на уроке.
Задача для учащихся: Каковы причины подчинения Эллады Македонии?
V.
Изучение новой темы
План
1)
Потеря Грецией независимости.
2)
Приход к власти А. Македонского. На доске: тема урока.
1.
Работа по карте.
С.
194учебника Вигасина или с. 164 учебника Михайловского. — В какой части
Балканского полуострова находится Македония? (На севере Балканского
полуострова.)
2.  Сообщение одного учащегося о вооружении македонской армии (в
объеме учебника).
3.
Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника. Прочитать п.2 §41 учебника
Вигасина или п.З §35 учебника Михайловского
Задание: Выписать в тетрадь причины покорения Греции Македонией.
Ответ:
а) Греки воевали между собой, это ослабило страну.
б) Филипп создал сильную, мощную армию.
в) Умение Филиппа поссорить противников.
4.
Рассказ учителя и работа по историческим документам.
Подчинив
Грецию, Филипп не остановился на этом, он решил подготовить поход в Азию. Но
осуществить ему самому этот замысел было не суждено, он трагически погиб. Его
дело продолжил сын Александр. Каким человеком он был? Об этом писали его
современники, прочитайте исторические документы.
Плутарх.
Александр
IV ...Еще в детские годы обнаружилась его воздержанность: будучи во
всем остальном неистовым и безудержным, он был равнодушен к телесным радостям
и предавался им весьма умеренно; честолюбие же Александра приводило к тому, что
его образ мыслей был не по возрасту серьезным и возвышенным. Он любил не всякую
славу и искал ее не где попало, как это делал Филипп, подобно софисту хваставшийся
своим красноречием и увековечивший победы своих колесниц в Олимпии
изображениями на монетах. Однажды, когда приближенные спросили Александра,
отличавшегося быстротой ног, не пожелает ли он состязаться в беге на
Олимпийских играх, он ответил: «Да, если моими соперниками будут цари!» Вообще
Александр, по-видимому, не любил атлетов: он устраивал множество состязаний
трагических поэтов, флейтистов, кифаредов и рапсодов, а также различные
охотничьи соревнования и бои на палках, но не проявлял никакого интереса к
кулачным боям или к панкратию и не назначал наград их участникам.
V. Когда в отсутствие
Филиппа в Македонию прибыли послы персидского царя, Александр, не растерявшись,
радушно их принял; он настолько покорил послов своей приветливостью и тем, что
не задал ни одного детского или малозначительного вопроса, а расспрашивал о
протяженности дорог, о способах путешествия вглубь Персии, о самом царе -
каков он в борьбе с врагами, а также о том, каковы силы и могущество персов,
что они немало удивлялись и пришли к выводу, что прославленные способности
Филиппа меркнут перед величием замыслов и стремлений этого мальчика.
VIII. Мне кажется, что и любовь к врачеванию Александру более, чем
кто-либо другой, внушил Аристотель. Царь интересовался не только отвлеченной
стороной этой науки, но, как можно заключить из его писем, приходил на помощь
заболевшим друзьям, назначая различные способы лечения и лечебный режим.
Крушкол Ю. С. Хрестоматия по истории Древнего мира. — М.,  1987. С.
163-164, 165.
Полученную
информацию учитель может дополнить дополнительным материалом.
V.
Закрепление изученного на уроке
Решение
задачи.
С
каждым годом росли усадьбы и мастерские рабовладельцев в Греции. Все
больше скапливалось у богатых эллинов «говорящего скота». Пришел час, когда
рабы превратились в страшную разрушительную силу.
—
Почему рабы стали опасны для рабовладельцев?
Ответ: Они могли поднять мятеж против рабовладельцев. Могли встать
на сторону македонского войска, тем они и были опасны для рабовладельцев.
VI.
Итог урока
Домашнее
задание
1.
Прочитать
§41
2.
Подготовить развернутый ответ на вопрос:
—
Почему Греция потеряла независимость?
3.
Ответить устно на вопрос 2 с. 192 учебника.
Дополнительная
информация для учителя.
Юность
Александра Македонского
Македонскому
царю Филиппу предложили купить прекрасного, но не объезженного коня Буцефала.
Испытание коня было назначено за городом, на широкой равнине. Оно оказалось
неудачным. Лучшие ездоки пытались справиться с Буцефалом, но безуспешно. Конь
сбрасывал каждого, кто пытался на него сесть. Тогда сын царя Александр попросил
разрешения сесть на коня и объездить его. Все присутствующие рассмеялись.
Филипп, улыбаясь, дал разрешение.
Александр
смело подошел к коню, схватил его под уздцы и повернул головой против солнца:
он заметил, что лошадь пугается своей собственной тени. Потом мальчик стал ласкать
и гладить коня и вдруг в один момент очутился на нем. Конь встал на дыбы, начал
вертеться и бить ногами, пытаясь сбросить седока. Но Александр сидел крепко.
Тогда конь помчался и скрылся вместе с всадником. Все считали, что мальчик
погиб. Каково же было их изумление и радость, когда через некоторое время они
снова увидели Александра на коне, которым он уже управлял по своей воле.
Когда
Александру исполнилось 13, Филипп пригласил для воспитания сына греческого
ученого Аристотеля. Три года прожил он с Александром в маленьком городе, вдали
от царского двора. Нелегко было Аристотелю сладить со своим воспитанником.
Александр рос своенравным и упрямым мальчиком. Уже в это время в его характере
обнаружились черты, которые ярко проявились впоследствии: смелость, доходящая
до безрассудства, вспыльчивость, упрямство и непомерное честолюбие. Когда до
Александра доходили известия о победах отца, юноша с завистью восклицал: «Мой
отец ничего не оставит на мою долю!»
Любимым
произведением Александра стала «Илиада». Свиток его он держал под подушкой, а
любимым героем его был Ахиллес.
Когда
Александру исполнилось 16 лет, и отец отправился в длительный поход против
Византии, он оставил сына управлять государством. За это время он лично
возглавил поход против восставших племен и подавил его. В 18 лет он командовал
левым флангом македонских войск в битве при Херонее.
В
20 лет он встал во главе государства, после смерти Филиппа. В своих честолюбивых
замыслах он не останавливался перед неслыханной жестокостью. Александр не
щадил ни исторических памятников, ни знаменитых ученых. Он был неумолимый
завоеватель, не останавливающийся ни перед какими разрушениями для достижения
поставленных им перед собой целей.
Древняя Греция. Книга для чтения.
—Л., 1958. С. 307—311.

Урок 46
Тема
урока:
Поход
Александра Македонского на Восток.
Цель
урока:
1.
Познакомить учащихся с восточным походом греко-македонских войск.
2.
Подвести учащихся к пониманию причин гибели Персидского царства и образования
державы Александра Македонского.
3.
Продолжить формирование умений работать с исторической картой, на основе
текста учебника и документа давать характеристику участников исторических
событий, оценку их деятельности.
Учебное оборудование:   карта «Древняя Греция в V в. до н.э.»
Информация
для учителя
Исходя
из требований программы, на уроках истории, дети должны учиться давать
характеристику и оценку деятельности участников исторических событий. Поэтому
на этом уроке целесообразно познакомить учащихся со специальной памяткой,
которая поможет им в этом. Тем более, что материал урока (деятельность
Александра Македонского) позволяет сделать это.
Памятка
для оценки государственного деятеля
1.
Интересы какого класса выражал? В чем состояли цели и стремления этого класса?
2.
Какими личными качествами обладал? Насколько они подходили для решения
поставленных целей?
3.
Какие средства использовал для достижения цели? Оцените их.
4.
Какие результаты имела его деятельность? Оцените их.
Ход
урока
I.
Организационный момент
II.
Актуализация опорных знаний учащихся по теме: «Города Эллады подчиняются Македонии».
1. Подготовка устного ответа
по карточке № 37.

КАРТОЧКА №37
а)  Внимательно прочитай вопрос и подготовь
развернутый ответ на него:
— Почему Греция потеряла независимость?
б) Для этого вспомни:
*   Чем была вооружена армия царя Македонии
Филиппа?
*   Почему греки жили недружно и воевали между
собой?
*   Что давала тактика Филиппа ссорить
противников?
в) Сделай вывод.

Примерный ответ учащегося: В середине IV в. до н.э. во главе
Македонского царства встал умный и энергичный царь Филипп. Он создал мощную и
сильную армию, которая состояла из конницы и пехоты. У каждого пехотинца было
шестиметровое копье. В бою первые шесть рядов клали копья на плечи впереди
стоящих. Последние ряды фаланги поворачивались к противнику лицом. Тогда
фаланга «ощетинивалась» и была неприступной. Армия Филиппа имела осадные
башни. С такой сильной армией Филипп смог покорить Элладу, так как греческие
полисы воевали между собой. Каждому из них хотелось быть во главе Эллады. Кроме
того, Филипп мог подкупать и ссорить между собой противников. Таким образом, в
результате перечисленных причин Македония смогла покорить Грецию.
2.  Работа с классом. Решение задач.
Задача
№ 1
—
Говорят, что в Македонии были города, но не было полисов. Что это значит и
верно ли это?
Ответ: Полис — это городская республика. В Македонском царстве не
было городского самоуправления, были только царские крепости и столица Пелла.
Задача
№ 2
—
Почему ни один город Эллады не сумел объединить всю страну под своей властью, а
македонцы сумели сделать это?
Ответ: Филипп Македонский имел в 5—10 раз больше военных сил, чем
Афины или Фивы, но гораздо меньше, чем объединенные военные ресурсы полисов
Эллады. Однако Филипп был царь и мог собрать все свои силы вместе, а греки
слишком завидовали друг другу и не хотели объединяться. Филипп в отличие от
Ксеркса хорошо владел римской мудростью: «Разделяй и властвуй!»
Устный
ответ ученика по карточке № 37
III. Переход
к изучению новой темы
Итак,
мы выяснили, что под натиском сильной македонской армии Греция потеряла свою
независимость. После смерти Филиппа во главе государства стал его сын
Александр. Он продолжил дело своего отца, осуществил поход на Восток. Мощная
держава персов рухнула под ударами армии македонцев. Почему? Вот это мы и
узнаем сегодня на уроке.
Задача для учащихся: Почему Александр
Македонский смог покорить
Персидскую державу?
IV. Изучение новой
темы.
План
1)  Победы войска Александра
Македонского.
2) Гибель Персидского царства.
На доске — тема урока, новые слова: р.
Траник, г. Исс, Парменион, с. Гав-
гамелы.
1.
Работа по исторической карте. С. 194 учебника.
—
Вспомните, как располагаются на карте части света?

—Каким цветом обозначено
на карте Македонское царство? (Коричневым.)
—Каким цветом обозначено
Персидское царство? (Зеленым.)
—В какие известные нам государства совершил свои походы Александр
Македонский? (В Египет, Финикию, Междуречье, Вавилон, Индию.)
—В какой части света находится большинство этих государств? (На востоке.)
—Какие важнейшие города были основаны Александром македонским
на завоеванных территориях? (Это были города с названием «Александрия»,
в честь Александра Македонского, их было основано более 20 (в некоторых
источниках цифра более 30. Энциклопедия для детей. Том 1.-М.,
Аванта+, 2000. С. 138.)
— Какой
пролив отделяет Европу от Азии? (Дарданеллы.)
2. Рассказ учителя.
Задание детям: Из рассказа учителя выписать причины падения Персидской
державы.
Весной 334 г. до н.э. сотни кораблей перевозили
пехоту и конницу македонского царя Александра через узкий пролив на берег Малой
Азии. Отсюда начинал Александр поход в сердце огромной персидской державы.
Немного войска имел молодой царь. Всего 30 000
отборной и закаленной в битвах пехоты, 5 000 всадников, флот в 160 кораблей. В
обозе везли
каменные
боевые машины и грозные тараны для разбивания стен вражеских крепостей.
Персидская
держава раскинулась от реки Инд до Средиземного моря. Народы Египта, Ассирии,
Финикии давно уже страдали от власти персов, мечтали о том, чтобы сбросить ненавистное
иго угнетателей персов.
Персидская
армия была огромна. Лучшую ее часть составляла царская гвардия и отряды
наемников разных национальностей. Сатрапы грабили и разоряли местное
население. Армия, состоявшая из людей покоренных народностей, была плохо
обучена и не умела выдерживать трудные походы. Персидская знать непрерывно
боролась за власть, страну терзали восстания, перевороты и гражданские войны.
Противник
Александра, царь Дарий III, был слабый, нерешительный человек и бездарный
полководец.
Узнав
о переправе Александра через Гелеспонт, сатрапы Малой Азии собрали большое
войско. У них было около 20 000 всадников и 20 000 греческих наемников. Один
из военачальников, грек Мемнон, опытный полководец, советовал избежать
сражения, отступая, опустошать страну, чтобы Александр не мог найти нигде
пристанища. Но его не послушали. Персы заняли позицию на правом берегу
маленькой горной реки Граник.
Здесь
произошло ожесточенное сражение. Закипел горячий рукопашный бой. Победа
Александра была полная. Пало владычество персов в Малой Азии.
В
городе Гордии, древней столице Фригии, армия Александра остановилась на зиму.
Здесь Александру показали знаменитую колесницу, принадлежавшую царю Гордию. На
ней был сделан узел из ремней, которыми прикреплялось дышло. Существовало
древнее предсказание, что тот, кто развяжет узел, овладеет Азией. Александр
сделал попытку развязать узел, но безуспешно. Однако он не растерялся: выхватив
меч, он одним ударом разбил узел пополам. Но до завоевания Азии было еще
далеко.
3.
Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника.
Задание: Прочитать п.2, 3 с. 193-194 §42
Выяснить: Какие крупные сражения смог выиграть Александр Македонский в
период военного похода на Восток?
4.
Беседа по прочитанному.
—
Где находится город Исс? (На побережье Средиземного моря.)
—
Благодаря чему македоняне смогли ворваться в город Тир? (Они применили тараны и
метательные машины. Разрушили стены и захватили город.)
—
Почему египтяне встретили Александра как освободителя? (Они устали от власти персов,
от их притязаний.)
—
Какие новые черты характера появились в Александре Македонском? (Он был упоен победами,
согласился с тем, что его жрецы объявили богом.)
—  Какой город основал Александр в дельте Нила? (Город Александрию, на о.
Фарос.)
—
Какое крупное сражение выиграл Александр на территории Двуречья? (Сражение у селения
Гавгамелы.)
V.
Закрепление изученного на уроке
1.
Беседа по вопросам.
—
Почему Александр Македонский смог покорить Персидскую державу?
Ответы:
а)
Армия персов состояла из наемников, а они в любой момент могли подвести, они
не были заинтересованы в результатах военных операций.
б)  Знать Персидской державы боролась за власть, в стране было
неспокойно, поэтому такое государство легче покорить.
в) Покоренные и уставшие от власти персов народы, могли встать на
сторону македонской армии, так как они хотели освободиться от ига сатрапов.
г) Полководческий талант Александра Македонского сыграл важную
роль в разгроме армии Персидской державы.
2. Оценка личности Александра Македонского (используйте памятку).
VI.
Итог урока
Домашнее
задание:

1.
Прочитать §42
2.
Подготовить развернутый ответ на вопрос:
—
Почему Александр Македонский смог покорить Персидскую державу?
3.
Годер Г. И. Рабочая тетрадь по истории Древнего мира. Выпуск 2. - М., 2002. С.
37. Задание № 52.
Дополнительная
информация для
учителя
Смерть
Александра Македонского
В
324 г. до н.э. Александр начал готовиться к новым походам. Но царь не успел
завершить начатое. 23 июня 323 г. до н.э. Александр Македонский, владыка половины
мира, умер в Вавилоне от лихорадки, не осуществив всех своих планов. Гроб с
телом Александра увез в свою часть владений правитель Египта Птолемей Лаг,
который сделал Александра богом — покровителем своего рода. Мать Александра
Македонского, Олимпиада, узнав, что ее сын долгое время лежит без погребения,
горевала и говорила: «Дитя, ты стремился к доле небожителей, ныне тебе отказано
даже в том, что получают все люди на земле, — в могиле». Тело Александра Птолемей
отправил в бочке с медом в Александрию, там и похоронил. Его неожиданная и
загадочная смерть на тридцать третьем году жизни застала всех врасплох. Говорят,
что когда полководцы спросили умирающего царя, кому он предназначает престол,
Александр ответил: «Достойнейшему».
Долгая
память осталась в веках от Александра Македонского. И причина этого - не его
держава, которая распалась сразу после смерти царя. Не был он и основателем
новой династии: два его сына — Александр и Геракл — еще юными погибли в
кровавых распрях. Вызывали восторг и зависть его молодость и та легкость, с ко-торой
он завоевал полмира. Сколько будущих великих полководцев повторяли слова
Александра: «20 лет — и ничего для бессмертия!»
•
Цезарь с
восхищением думал об удивительной судьбе Александра Великого. Наполеон и
Суворов зачитывались книгами о его походах. Сколько легенд ходило по миру и
сколько восточных правителей выводили свой род от Искандера Двурогого (так на
Востоке называли Александра).
И
пусть спартиаты, которых царь принуждал почитать себя как Олимпийца, насмешливо
заявляли: «Представим Александру, если ему так хочется называть себя богом», —
он все-таки стал им. Стал кумиром юных умов, воплощением удачи, волнующей
легендой и удивительной болью для современников и потомков.
Энциклопедия для детей. Том 1. — М., Аванта+, 2000. С. 138—139.

Урок 47
Тема
урока:
В древней Александрии
Египетской.
Цель
урока:
1.
Подвести
учащихся к пониманию причин гибели Персидского царства и образования державы
Александра Македонского, познакомить с распространением греческой культуры в
странах Древнего Востока.
2.
Продолжить формирование умений правильно показывать на карте исторические
объекты, работать с текстом учебника и его иллюстрациями, составлять рассказ.
Учебное
оборудование:   карта «Завоевания Александра Македонского в IV в.до н.э.»
Ход
урока
I.
Организационный момент
II.
Актуализация опорных знаний учащихся по теме: «Поход Александра Македонского на Восток»
1.
Подготовка
устного ответа по карточке № 38.

КАРТОЧКА №38
Подготовь развернутый ответ на вопрос «Почему
Александр Македонский смог покорить Персидскую державу?» Для этого вспомни:
*   Почему армия Александра Македонского была
сильнее, чем армия персов?
*  Чего хотела знать Персидской державы?
*   Почему многие народы  Персидской державы
встречали Александра Македонского как освободителя?
*   Какую роль сыграл лично Александр Македонский
в этом походе?
*   Какие государства покорил Александр
Македонский? Воспользуйся картой.
Сделай вывод.

Примерный ответ учащегося: Армия персов состояла из
наемников, а они в любой момент могли подвести, они не были заинтересованы в
результатах
военных операций. Знать Персидской державы боролась за власть, в
стране было неспокойно, поэтому такое государство легче покорить. Покоренные и
уставшие от власти персов народы, могли встать на сторону македонской армии,
так как они хотели освободиться от ига сатрапов. Полководческий талант
Александра Македонского сыграл важную роль в разгроме армии Персидской
державы. Александр Македонский покорил следующие государства: Египет, Финикию,
Междуречье, Вавилон, Индию.
2.  Индивидуальная работа  тест 12.
3.
Работа с классом. Решение задачи.
Поэма
Гомера «Илиада» сопровождала Александра Македонского во всех походах. Он хранил
книгу под подушкой вместе с кинжалом. Царь считал, что изучение «Илиады» —
хорошее средство для воспитания военной доблести. Прав ли был Александр?
Ответ: Александр Македонский был прав, так как поэма
посвящена Троянской войне, об одном из ее героев Ахиллесе. Греки выиграли эту
войну, вероятно поэтому, Александр возил с собой эту поэму.
4.
Устный ответ ученика по карточке № 38
III. Переход к изучению новой темы
Сразу
же после того, как не стало Александра Македонского, его полководцы начали
делить земли, которые входили в состав его -державы. В начале III в. до н.э. держава
Александра Македонского распалась на множество государств. Самыми главными из
них были: Египетское, Македонское и Сирийское. Еще в период осуществления
своих военных походов Александр на покоренных территориях основывал новые
города. Названия городов носили его имя. Одним из самых красивых городов
Восточного Средиземноморья стала столица Египетского царства Александрия. Во
многом этот город походил на города Греции. Почему?
Задача для учащихся: Познакомиться с достопримечательностями гр-рода
Александрии
IV.
Изучение новой темы
План
1) В александрийском порту.
2)
На улицах и площадях города.
На
доске: тема урока.
1.
Работа по карте.
а)
С. 199 учебника
—
Каким цветом обозначены государства, на которые распалась держава Александра
Македонского? (Коричневым — Македония, оранжевым — Сирия, желтым — Египет.)
б) С. 200 учебника.
—
Какие объекты можно выделить на территории города Александрии? (Это Мусей, гимнасии,
театр, стадион, ипподром, маяк, царский дворец, порт.)
2. Работа с историческим документом.
Страбон.
География.
XVII, 7-9 ...В Александрии, напротив,
Нил, наполняясь с началом лета, наполняет и озеро, не допуская образования
болот, которые могли бы произвести вредные испарения. Вместе с тем дуют там в
то же время и пассатные ветры, благодаря чему александрийцы очень приятно
проводят лето... Весь город пересечен улицами, удобными для верховых лошадей и
экипажей; две самые широкие улицы, футов в сто, пересекают одна другую под
прямым углом. В городе есть прекраснейшие общественные святилища и царские
дворцы, покрывающие четвертую или даже третью часть всего занимаемого городом
пространства. Действительно, каждый из царей старался прибавить какое-нибудь
украшение к общественным памятникам и в то же время каждый из них строил для
себя особый дворец, увеличивая число существовавших до него... Все дворцы
соединены между собой, с гаванью и со всем, что за пределами последней. Часть
царских зданий составляет и Мусей, содержащий в себе место для гулянья, залу
для заседаний и большое помещение, где находится столовая состоящих при Мусее
ученых. Коллегия эта пользуется государственным содержанием и имеет жреца,
начальника Мусея, назначаемого некогда царями, а теперь цезарем. Другое отделение
царского дворца составляет так называемое Сема, помещение для царских гробниц и
для Александра... Труп Александра Птолемей перевез в Александрию, похоронил его
в том месте, где он лежит и теперь, хотя и не в том самом гробе; теперешний
гроб стеклянный, а Птолемей положил его в золотой... Перед большой гаванью у
входа в нее с правой стороны находится остров и башня Фарос, с другой стороны
- подводные скалы и мыс Лохиада с царским замком. С левой стороны для
въезжающего в гавань находятся соединяющиеся с мысом Лохиадой внутренние
царские жилища, в которых имеется множество разнообразных жилых комнат и
садов...
Крушкол Ю. С. Хрестоматия по истории Древнего мира. — М.,  1987. С.171-172
3.
Беседа по вопросам к документу.
—
Существовал ли специальный план застройки города? (Да, существовал, так как
улицы пересекаются под прямым умом.)
—  Какие здания существовали в городе? (Это дворцы царей. Которые
соединены между собой, святилища, куда могли ходить все жители города.)
—  Что такое Мусей (или Музей)? (Это научные и учебные учреждения, библиотека
и место, где жили и работали ученые.)
—  На какие средства существовали ученые? (Они имели жалованье, которое
получали от государства.)
—
Какая часть царского дворца называлась усыпальницей? (Это та часть, в которой
были захоронены цари, в том числе и Александр Македонский.)
V.
Закрепление изученного на уроке
Беседа
по вопросам.
—
Почему Александр Македонский построил город Александрию похожим на греческие
города? (Вероятно,
он понимал значимость культуры древних греков, поэтому все лучшее пытался
перенимать у них.)
—
Слово «фара» произошло от названия острова близ Александрии. Какая связь между
автомобильными фарами и названием острова? (На острове был построен маяк,
который освещал путь кораблям, фары освещают путь машине.)
—
Почему александрийский Музей и музеи наших дней называются одним и тем же
словом? (Потому,
что музей своеобразный источник информации, знаний человека)
VI.
Итог урока
Домашнее
задание:
  1. Прочитать §43
2.
Подготовиться к повторительно-обобщающему уроку по истории Древней Греции. Для
этого ответить на вопросы на с. 202 учебника
Дополнительная
информация для
учителя
Александрийская
библиотека
Дом
муз - музей в Александрии - имел огромную библиотеку слава о которой
распространилась по всему миру. Здесь хранилось до 500 000 книг. Здесь были
книги на греческом, латинском и иных языках по самым различным отраслям науки
и литературы: поэмы, исторические, медицинские, математические, философские
труды. По всему миру собирали египетские цари книги для своей библиотеки.
Древняя
книга вовсе походила на нашу. Ее писали на листах папируса. Когда автор или
(писец) кончал лист, к нему приклеивали другой, получался длинный столбец. Были
книги в сто и более метров в длину! Окончание такой книги прикрепляли к стержню
(палке из дерева, металла, кости) и свертывали книгу в свиток. Читать такую
книгу было не очень удобно, надо было постепенно ее разматывать. Древние люди
никогда не писали и не читали за столом или за столом или за партой. Низенькие
столики были для еды, а писали и читали либо держа сверток на коленях, либо
стоя за высоким пюпитром, похожим на тот, за которым в наши дни в оркестре
стоит дирижер.
Лотовая
книга перевязывалась шнурком, и, если это была ценная книга, укладывалась в
трубку-футляр из дерева. В древности не было картона, его заменял пергамент, на
котором начали писать со II в. до н.э.
Что
же такое пергамент? Это - тонкая, хорошо выделанная кожа молодого скота. Шкуры
козлят, верблюжат, ягнят, ослят, поросят очищали от волоса и подкожного жира,
полировали и лощили, белили, растягивали и нарезали листами правильной формы.
Папирус рос только в Египте, а пергамент можно было изготовлять везде.
Рассказывают, что когда царь Египта запретил вывозить из страны папирус, в
Пергамском царстве (Малая Азия) стали изготовлять писчий материал из шкур скота
и этот материал, поэтому назывался пергамент. Хороший пергамент напоминает
тонкий и плотный полупрозрачный картон такой же толщины, какпочтовая открытка
или обложка ученической тетради, достаточно взглянуть на пионерский барабан,
чтоб увидеть пергамент. Но теперь уже на пергаменте не пишут, в него бьют
палочки барабанщика.
Египтяне
сначала изготавливали из пергамента футляры для книг, но потом поняли, что
пергамент прочнее папируса и писать на нем можно с двух сторон. Можно счистить
старый текст (для этого применялся пористый и очень легкий камень — пемза,
заменявший в древнее время нашу резинку) и снова писать на листе. Ученые могут
особыми сложными способами изучить даже совершенно невидный глазу и счищенный
текст между строками нового письма. Это позволило ученым узнать многое о жизни
древних людей, об их литературе и науке.
Книга
из пергамента тоже свертывалась в свиток. Много позднее стали сгибать вдвое или
вчетверо лист пергамента и, получая таким образом тетрадь (от греческого
тетрадь — четверть, то есть одна четвертая листа), сшивали ее нитками. Получалась
книга, сходная с нашей.
Древняя Греция. Книга для чтения.
- Л., 1958. С. 332-333.

Урок49
Тема
урока:
Древнейший
Рим.
Цель
урока:
 1. Изучить местоположение и природные условия Италии, историю
возникновения Рима.
2.
Продолжить формирование умений сравнивать и описывать природные условия двух
стран, составлять рассказ, правильно показывать по карте изучаемые объекты.
Учебное оборудование: карта
«Древняя Италия (до середины III в. до н.э.)»
Ход
урока
I.
Организационный момент
II.
Изучение новой темы
План
1) Легенда об основании Рима.
2)
Занятия жителей Рима.
3)
Управление в Риме.
На
доске — тема урока, новые слова: патриции, плебеи, Сенат, Народное
собрание.
1.
Рассказ учителя.
Итак,
мы приступаем к изучению истории Древнего Рима - последнего этапа в развитии
древнего мира, охватывающего время с начала I тысячелетия до н.э. и до
конца V
в. до н.э.
-
Сегодня на уроке мы познакомимся с тем, где находится Рим, каковы его природные
и географические условия, как жили его древнейшие жители.
Задача
для учащихся.
Сравнить природные условия, занятия, управление в Древней Греции и в Древнем
Риме.
2.
Работа по карте и беседа с учащимися (С. 203).
—
Где находится Италия? (На Аппенинском полуострове.)
—
На берегу какой реки основан Рим? (На берегу реки Тибр.)
—
Какие горы тянутся вдоль всего полуострова? (Аппенинские горы тянутся с севера на юг
полуострова, они невысокие, поэтому не делят страну на изолированные районы,
как полуостров Греции.)
—  Какие горы прикрывают Италию с севера? (Это Альпийские горы.)
—
Что можно сказать о рельефе этой страны? (В Италии много плодородных земель, есть хорошие
пастбища, а значит более благоприятные, чем в Греции, условия для занятия
сельским хозяйством. Береговая линия Аппенинского полуострова менее изрезана по
сравнению с Балканским, поэтому условия для развития мореплавания в Италии не
так благоприятны, как в Греции.)
—
Какие народы проживали на этом полуострове? (Галлы, этруски, латины, самниты.)
—
Какие племена проживали на территории Рима? (Это племена латинов.
Поэтому языком римлян был латинский.)
3.
Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника.
Задание:
Прочитать п.1 §44, познакомиться с легендой об основании Рима. -
4.
Беседа по прочитанному.
—
Как назвали двух мальчиков, которых родила Рея Сильвия? (Ромул и Рем.)
—
Кто спас малышей от гибели? (Волчица, а потом пастух и его жена.)
—
Из-за чего поссорились братья, став взрослыми? (Рем в насмешку
перепрыгнул через стену, служившую границей города Ромула.)
—
В честь кого получил название город Рим? (В честь Ромула, так как
Рим — по
латински Рома.)
—
Кто окружал и помогал Ромулу? (Ликторы, личная охрана Ромула.)
6.
Сообщение
учащегося о занятиях и быте жителей Рима.
Археологи
доказали, что Рим возник в 753 г. до н.э. на. холмах левобережья реки Тибр.
Специалисты делят историю Рима на два основных периода. Первый из них —
республика. Отсчет этого периода ведется с 510 или 509 г. до н.э. Республику
сменила империя, образовавшаяся в 27 г. до н.э., когда к власти пришел первый
римский император. В далекие времена римляне жили в круглых хижинах, стены
которых были сделаны из прутьев и обмазаны глиной. Римляне выращивали ячмень и
пшеницу, виноград, лен. Они разводили ослов, рогатый скот, свиней, коней. Они
занимались кузнечным делом, ткачеством, изготовлением глиняной посуды.
На
завтрак римляне чаще всего ели хлеб или пшеничные бисквиты с медом, инжиром и
маслинами. Завтрак они запивали вином или водой. Трандей (второй завтрак)
состоял из хлеба и пищи, оставшейся от вчерашнего обеда. Главная дневная
трапеза — так называемая дена, происходила после ежедневного посещения бань.
Обед состоял из трех смен блюд. Сначала подавались салат, редис, грибы, устрицы
и ракообразные, а также сардины и яйца, Эти кушанья запивались вином с медом.
Главная смена блюд состояла обычно из семи кушаний, в том числе рыба, мясо и
домашние птицы. Гарнир к ним — овощи, с разнообразными соусами.
Вместо
того, чтобы убирать со стола пустые блюда, рабы обычно уносили весь стол
целиком и на его место приносили новый, на котором гостям предлагались фрукты,
орехи и медовое печенье. Пищу запивали большим количеством вина. Римляне знали
более двухсот сортов вин.
В
эпоху республики на торжественных трапезах могли присутствовать только мужчины.
В эпоху империи женщины стали часто разделять трапезы вместе с мужчинами. В
старину римляне обедали, сидя вокруг столов на стульях. Впоследствии стало
модным во время трапезы возлежать на специальных ложах и кушетках.
Одна
из сторон стола оставалась свободной, чтобы рабы могли приносить новые кушанья
и убирать опустевшие блюда. Вино за трапезой разливали и подавали гостям рабы.
Иногда вино немного подогревали. Римляне не пользовались вилка-ми и ножами. Они
чаще всего ели прямо руками, иногда — ложками. Между сменами блюд омывали руки
гостям.
Маркс Э. Римляне. — М., 1997. С.38-39.
6.
Работа с новыми понятиями.
Патриции — потомки древнейших жителей Рима.
Плебеи — переселенцы из других поселений.
Сенат — заседание старейшин родов.
Народное собрание - высший орган власти управления Римом.
7.
Самостоятельная
работа учащихся с текстом учебника и в тетрадях.
Задание: Прочитать п.3 §44
III. Закрепление изученного на уроке
Беседа
по вопросу.
—
Чем отличались и были схожи природные условия, занятия, управление Древней
Греции и Древнего Рима?
Ответ:
а)  Территория Италии более пригодна для земледелия, климат
мягкий, больше выпадает дождей, районы ее не так сильно изолированы друг от
друга как в Греции.
б) Занятия жителей схожи в том, что и те и другие занимались
земледелием, рыбным промыслом, обработкой металлов.
в) В управлении и в Греции и в Риме существовало Народное
собрание, в работе которого принимали участие мужчины, только коренные жители.
Цари выбирались в Риме пожизненно, в Спарте было два царя, власть передавалась
по наследству, но не была велика.
IV.
Итог урока
Домашнее
задание:
 1.
Прочитать
§44.
2.
Подготовить развернутый ответ на вопрос: — Как жили жители Древнего Рима?
3.
Годер Г.И. Рабочая тетрадь по истории Древнего мира. Выпуск 2. - М., 2002. С.
37. Задание № 52.
4.
Подготовить сообщение о военных победах римлян, можно в объеме учебника (1
ученик).
5.
Для  любознательных!
Реши задачу: Почему Эллада основала много колоний за морем, а
города-государства Италии почти не имели заморских колоний? (В Элладе
издавна не хватало удобной пахотной земли, а в Италии она была в
избытке.)
Дополнительная
информация для
учителя
Одежда
и мода древних римлян
Римские
росписи, статуи и письменные источники сообщают нам о том, как одевались
древние римляне. Большинство римлян носили одежду из шерстяных или льняных
тканей. В эпоху империи тонкие хлопковые ткани импортировались из Индии и были
очень дорогими. Шелк, доставлявшийся из Китая, стоил по весу в три раза дороже
золота. Одежду делали также из меха и фетра, особенно в холодных, северных
владениях Рима.
Большинство
одеяний делалось из целых кусков ткани, которые оборачивались вокруг тела и
скреплялись особыми булавками — фибулами или закреплялись ремешками. Сшитые
одежды были редкостью, так как большинство иголок делались в то время из
костей животных и они были довольно грубыми. Одежда чаще всего сохраняла
естественные цвета тканей, из которых она была сделана, но иногда
раскрашивалась в различные цвета.
Мужская
одежда состояла из туники, сделанной из двух прямоугольных кусков материи,
сшитых на боках и на плечах, и стягивавшаяся ремнем. Тога надевалась поверх
туники и носить ее имели право только римские граждане. У женщин поверх туники
надевалась стола — длинное до лодыжек одеяние. В старину женщины тоже носили
тогу, но впоследствии в моду вошло другое одеяние — палла. Это был длинный
кусок материи, который можно было надевать поверх туники, оборачивая его
вокруг тела самыми разными способами. В эпоху ранней республики многие римляне
чаще всего ходили босиком, выходя на улицу, они надевали кожаные сандалии.
Позже появились сапожки и ботиночки из тканей и кожи.
Маркс Э. Римляне. - М., 1997.
С.42-43.
Урок 50
Тема
урока:
Завоевание
Римом Италии.
Цель
урока:
1.
Обеспечить усвоение учащимися понятия «республика», подвести их к пониманию
управления в римской республике, а также расширить знания учащихся о
государстве.
2.
Продолжить формирование умений анализировать исторические факты: распознавать
существенные признаки и интересы различных общественных групп, обобщать
отдельные события и формулировать несложные выводы.
Учебное оборудование:   карта «Древняя Италия (до
середины III в. до н.э.)»
Информация
для учителя
Опрос
не должен занимать много времени, поскольку новый материал очень объемен и
имеет большое теоретическое значение. Без знания того, кто такие консулы,
народные трибуны, что представлял собой сенат, невозможно понять римскую
историю. Проверку домашнего задания целесообразно провести в форме фронтальной
беседы, а дать развернутый ответ попросить наиболее подготовленного ученика.
Ход
урока
I.
Организационный момент
II.
Актуализация опорных знаний учащихся по теме: «Древнейший Рим»
1.
Подготовка устного ответа по карточке № 39

КАРТОЧКА №39
Подготовь развернутый ответ на вопрос: «Как жили
жители Древнего Рима?» Для этого вспомни:
*   В честь кого город получил такое название?
*   Какие занятия существовали у древних римлян?
*   Какая система управления у них была?
Сделай вывод.

Примерный ответ учащегося: В 753 г. до н.э. на холмах
левобережья Тибра был основан город Рим. Такое название (согласно легенде) он
получил в честь одного из братьев Ромула (Рим — по-латински Рома). Древние
римляне занимались земледелием, скотоводством, обработкой железа и ловлей
рыбы. В управлении Римом принимали участие только патриции, коренные жители
Рима. Высшая власть принадлежала Народному собранию, в которое входили только мужчины
— патриции. Оно выбирало царя, правившего пожизненно.
2. Фронтальная беседа с классом.
—
Где расположена Древняя Италия? (На Аппенинском полуострове.)
—
Чем отличались природные условия Древней Италии от природных условий Древней
Греции? (Выпадало
больше дождей, Аппенинские горы не очень высокие, поэтому не было такой
раздробленности, как в Греции, больше было плодородных земель, пригодных для
занятий сельским хозяйством.)
—
Какие племена, жившие на территории Италии, вы знаете? Покажите на карте
территории, на которых они жили. (Этруски, латины.)
—
Почему новое устройство управления можно назвать аристократической
республикой? (Так
как в органах управления ранней республики принимали участие только патриции.)
3.
Устный ответ ученика по карточке № 39.
III. Переход к изучению новой темы.
Итак,
мы продолжаем изучать историю Древнего Рима. Мы познакомились с природными,
географическими условиями этого государства, с занятиями его жителей. В 509
году римляне установили новую форму правления, которую назвали республикой.
Задача для учащихся: Выяснить, что такое республика?-
IV.
Изучение новой темы
План
1)
Управление
республикой.
2)
Римское войско.
3)
Господство Рима над Италией.
На
доске тема урока, новые слова: народные трибуны, консулы, галлы, Юнона,
Пирр.
I.
Рассказ учителя о республике римлян по схеме.

509 г. до н. э.

Народное собрание

Консул                                                      Консул
на 1 год
на 1 год

Сенат (300 чел)

В
управлении Римом первоначально принимали участие только патриции, плебеи
(особенно богатые) этим были очень недовольны. Примерно двести лет между ними
шла борьба, в результате которой плебеи стали полноправными гражданами Рима.
Высшая власть принадлежала Народному собранию. С 509 г. до н.э. в Риме стали
выбирать двух консулов, которые поочередно председательствовали в Народном
собрании, осуществляли командование и набор в войско. Консулом мог стать Как богатый,
так и бедный гражданин, но поскольку зарплату за службу им не платили, только
богачи из патрициев и плебеев становились консулами. у Плебеям дали право
выбирать народных трибунов, которые могли приходить на заседания сената и
защищать их интересы. Народные трибуны имели право вызвать к себе для ответа
любого человека, включая консула. С учреждением трибуната власть в Риме обрели
богатые люди, неважно, плебеи они или патриции.
Заседания
сената созывал консул, он же председательство дал на них. зал заседаний
заполняли ряды скамей для сенаторов с широким проходом посреди. Перед скамьями
сенаторов стояли кресла из слоновой кости — для консулов. После того как консул
сообщал сенату повестку для заседания, сенаторы высказывались, и консул
переходил к голосованию. Сенаторы расходились по обе стороны прохода в зале -
на одной стороне собирались сторонники предлагаемого решения, на другой — его
противники.
Сенаторы
облачались в тогу с пурпурной каймой, носили высокие черные башмаки. Знаком их
достоинства был золотой перстень.
Такая
система управления в Риме получила название республика (в переводе с
латинского — «общественное дело»). Конечно, Римская республика опиралась на
сильную армию.
2.
Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника.
Задание: Прочитать п.3 с. 214.
Выяснить:
Чем отличалась армия римлян?
3.
Сообщение учащегося о военных победах римлян (можно в объеме учебника). Дополнительный материал
есть в конце урока.
Вопросы
и беседа по прочитанному.
—
Какие органы власти были в Древнем Риме?
—
Как Вы думаете, в чем были преимущества древнеримского государственного
устройства?
—
Как Вы думаете, Римская республика была демократической или аристократической?
V.
Закрепление изученного на уроке
а)
Рабочая тетрадь. Выпуск 2. Задание 66, с. 49-50.
б)
Беседа по вопросам:
—
Что общего было в управлении Афинским государством и римской республикой? (Власть высшая
принадлежала Народному собранию, ежегодно выбирались правители.)
—
Чем отличались системы управления Афинами и Римом? (В Греции чиновникам
платили деньги, а в Риме - не платили. В Греции закон мог предложить любой
гражданин, а в Риме только тот, кто занимал государственную должность, кроме
того, в Риме огромной властью обладал сенат.)
VI.
Итог урока
Домашнее
задание
1.
Прочитать
§45-46
2.
Подготовить развернутые ответы на вопросы:
—
Как управлялась Римская республика?
—
Как была организована армия римлян?
3.
Годер Г. И. Рабочая тетрадь по истории Древнего мира. Выпуск 2. - М., 2002. С.
46. Задание № 61. Заполните контурную карту «Древняя Италия»
4.
Для любознательных!
Реши задачу: Римляне, установив Республику, стали принимать много новых
законов. У кого они этому научились? (Республиканские законы Рима должны
были заменить произвол царей и сената. Большой опыт такого законодательства
накопили греки, поэтому римляне направляли послов на учебу в греческие города
Южной Италии.)
Дополнительная информация для учителя
Обязанности
государственных должностных лиц из числа сенаторов
Ежегодно
римляне избирали двух консулов - высших представителей власти. Они управляли
всеми делами в сенате и в армии. Прослужив год на своем посту, консулы могли
стать проконсулами (наместниками римских провинций).
Восемь
преторов избирались для того, чтобы стать судьями. Четыре эдила были обязаны
наблюдать за порядком на рынках, улицах и в общественных зданиях. Они также
организовывали и оплачивали общественные зрелища, благодаря чему становились
популярными. Ежегодно римляне выбирали 20 финансовых администраторов,
называвшихся квестрами. После 80 г. до н.э. каждый римлянин, избранный на
должность квестора, автоматически становился сенатором.
В
чрезвычайных обстоятельствах государственные власти могли назначить диктатора,
чьи полномочия устанавливались на 6 месяцев. Он обладал абсолютной верховной
властью над всеми гражданами. Диктатор мог назначить себе помощника, носившего
титул начальника конницы. Каждые пять лет из бывших консулов избирались два
цензора сроком на 18 месяцев. Они занимались проверкой списка сенаторов,
исключали из него недостойных и вводили новых. Цензоры отвечали также за
заключение государственных договоров, за организацию общественных работ и сбор
налогов.
МарксЭ. Римляне. - М., 1997. СП.
Жизнь воинов римской республики
В
эпоху ранней Республики любой римлянин в возрасте от 17 до 46 лет, владеющий
собственностью, мог быть призван на службу в армию. Эта служба считалась
обязательной для граждан Рима.
За
время своей службы воины совершали 16-17 военных походов, некоторые оставались
в армии навсегда. К 100 г. до н.э. большинство воинов уже были профессионалами.
Трижды в месяц войско совершало марш-броски по 30-40 километров. Воины шли в
быстром темпе: со скоростью 6,5 и даже 8 километров в час. Легионеры учились
строить и собирать лагерь.
Поступая
на службу в армию, новобранец давал клятву верности. Прежде это было обещание
исполнять приказы своих командиров, затем — клятва верности императору.
Провинившихся
солдат подвергали телесным наказаниям. Легиону, оказавшему неповиновение,
уменьшали рацион питания; если же возникали бунты, то проводилась децимация —
казнь по жребию каждого десятого воина.
При
Цезаре легионеры получали жалованье в 225 денариев в год. Император Домициан
повысил его до 300 денариев. Воинам приходилось покупать пищу за свои деньги,
на что уходила треть их жалованья. Пища была простой: сыр, бобы, хлеб или
лепешки из пшеничной или ячменной муки. Питьем солдатам служила вода или поска
— дешевый сорт вина.
Военная
подготовка была очень тяжелой. Каждый день воины легиона тренировались в
плавании, беге, прыжках, метании дротика фехтовании. Помимо обучения военному
делу, воины изучали ремесло землемера, строителя, каменщика, а также учились
строить дороги, каналы и различные здания.
До
5 г. до н.э. срок службы в армии составлял 20 лет. В последствии он был увеличен
до 25 лет. Правительство, опасаясь отставных воинов, давало им определенные
суммы денег или небольшие наделы земли.
Маркс Э. Римляне. - М., 1997. С.
16-17.

Урок
52
Тема
урока:
Вторая
война Рима с Карфагеном (218-201 гг. до н.э.).
Цель урока:
1. Подвести учащихся к
пониманию причин, характера войны Рима с Карфагеном.
2. Продолжить
формирование умений работать с исторической картой, самостоятельно составлять
рассказ, делать отзыв на ответы одноклассников, выделять главное из рассказа
учителя.
Учебное
оборудование:   карта «Рост Римского государства в III в. до н.э. — II в.н.э.» или карта
«Римская республика в III — I вв. до н.э.»
Ход
урока
I.
Организационный момент
II.
Актуализация опорных знаний учащихся по теме: «Завоевание Римом Италии»
1.
Подготовка устных ответов по карточкам № 40 и № 41.

КАРТОЧКА №40
Подготовь развернутый ответ на вопрос: «Как
управлялась Римская республика?» Для этого вспомни:.
*   Когда была установлена республика в Риме?
*   Кто принимал участие в выборах главных
органов власти в Риме?
*  Где проходили выборы?
*   Как назывались органы власти в Риме?
Сделай вывод.

Примерный ответ ученика:
В
509 г. до н.э. в Риме установилась новая форма правления, которая называлась
республикой. Ежегодно на Марсовом поле за городской стеной собирались граждане
Рима для участия в выборах двух консулов, которые правили 1 год. Консулом мог
стать как богатый, так и бедный гражданин. Поочередно консулы были
председателями Народного собрания — главного органа власти в государстве. В
Риме огромной властью обладал сенат. Он ведал казной, вел переговоры с другими
государствами, разрабатывал планы ведения войн. Еще в Римской республике
существовали народные трибуны, которые выражали интересы плебеев. Они могли
приходить на заседания сената и устанавливать вето на любое его решение. Такая
система управления сложилась в Римской республике.

КАРТОЧКА №41
Подготовь развернутый ответ на вопрос: «Как была
организована армия римлян?» Для этого вспомни:
*   Кто такие легионеры?
*   Кто служил в армии римлян?
*  Чем были вооружены воины?
*   Какую тактику ведения боя использовали
легионеры?
*   Какие военные победы смогла одержать армия
римлян?
Сделай вывод.

Примерный ответ ученика: В Римской республике
существовала самая сильная и хорошо вооруженная армия. Армия делилась на
легионы — небольшие отряды воинов. Легионерами становились земледельцы,
бедняков на военную
службу не брали. Легионер был вооружен копьем, коротким мечом и
щитом. Легионы выстраивались в три линии, в каждой из которых было 10 отрядов.
При отступлении каждый отряд выравнивался с линией легионеров, идущих за их
спиной. Противник испытывал шок, когда перед ним вдруг вырастала сплошная
«стена» хорошо вооруженный воинов. В армии существовала железная дисциплина,
поэтому она всегда добивалась поставленной задачи. Благодаря такой армии
римляне смогли покорить всю Италию.
2. Дифференцированная работа учащихся
а)
Рабочая тетрадь. Выпуск 2. Задание 64, 65, с. 49.
б)
Задание № 1
Государство
выше родства - об этом помнили все. С ужасом и восхищением рассказывали, как
Брут Старший, изгнавший из Рима царей и ставший первым римским консулом, открыл
заговор в пользу изгнанного царя, а среди участников заговора были собственные
сыновья Брута. Заговорщиков казнили страшной казнью: засекли до смерти
розгами, а мертвые тела обезглавили. Народ толпился вокруг, но никто не
смотрел на истязуемых, все смотрели на неподвижное лицо Брута.
Брут
казнил своих сыновей за то, что они предали республику, а Ман-лий Торкват
казнил своего сына за то, что он победил неприятеля. Дело было полтораста лет
спустя. Рим воевал с отпавшими латинскими союзниками. Война была тяжела: вчера
еще враги были друзьями, все знали друг друга в лицо. Римлянами командовали
консулы Деций и Торкват. Торкват издал приказ: никому не завязывать бой в
одиночку, ждать общего сигнала. Нашелся один человек, который нарушил приказ:
это был сын Торквата. Его вызвал на бой начальник вражеской конницы. Юноша принял
вызов, сразился и убил врага. Радостный, он поспешил к отцу с победою. Торкват
молча выслушал его и приказал трубить сходку. Перед лицом всего войска он
обратился к сыну: «Манлий! Я люблю тебя как сына и уважаю как храбреца. Но ты
нарушил воинскую дисциплину. Сейчас или твоя смерть утвердит силу военного
приказа, или твоя безнаказанность — навсегда ее подорвет. Если в тебе течет
моя кровь, ты не поколеблешься в выборе». Юношу казнили: никто не посмел
вмешаться. Но, когда после победы консул Торкват торжественно вступал в Рим,
ему навстречу вышли с приветом только старики: молодежь не простила ему смерти
сына.
Римляне
с детства слышали предания о Бруте Старшем, Деци и Торквате. Подумайте, какие
человеческие качества должны были воспитать в юношах эти предания. Что вам
нравится и что не нравится в римских преданиях?
Ответ: Приведенные предания ярко раскрывают характерные
черты римской идеологии. Римляне утверждали, что самое ценное в человеке — это
умение выполнять свой долг при любых обстоятельствах. Под долгом они понимали
служение интересам государства, которые ставились выше, чем семейные
привязанности. Слепое повиновение воинским приказам также считалось доблестью
римского гражданина. Раскрывая идеологическое содержание римских преданий,
нужно подчеркнуть, что эти предания призваны были воспитывать не только
мужество и верность долгу, но и жестокость, безжалостность, бесчеловечность
(отец присуждает к смерти своего сына и присутствует при этой казни или
справляет после нее триумф). Римляне, проявлявшие жестокость в отношении своих
сограждан, были еще более безжалостны в отношении побежденных.
3.
Работа с классом. Решение задачи.
Римский
историк Тит Ливии пишет: «Грозила война... а внутри самого государства шли
раздоры, так как плебеи пылали ненавистью к патрициям главным образом из-за
тех, кто шел в кабалу за долги».
а)
Почему, по мнению Тита Ливия, шла борьба между плебеями и патрициями?
б)
Какую борьбу в Греции можно сравнить с борьбой патрициев и плебеев в Риме?
Ответ:
а) Речь идет о стремлении плебеев освободиться от долгового
рабства (в 326 г. до н.э. они добьются этого).
б) В Греции шла борьба демоса и богатых греков за свои права, за
отмену долгового рабства.
4.
Устные ответы учеников по карточкам № 40 и № 41.
III. Переход к изучению новой темы
В
265 г.
до н.э. римляне подчинили себе всю Италию и начали войны с Карфагеном. Это были
неравные войны. Карфаген имел большой военный флот, а у римлян его не было.
Зато у римлян была большая армия, состоявшая из граждан и союзников, а
Карфаген располагал небольшой армией из наемников. Но римляне сразу начали
учиться у карфагенян, которых они называли пунами, военно-морскому делу.
Поэтому войны назывались Пуническими. Мы изучаем только вторую Пуническую
войну.
Задача для учащихся: Почему началась вторая Пуническая война? Какой
она имела характер?
IV.
Изучение новой темы
План
1)
Причины и характер второй Пунической войны.
2)
Ганнибал - талантливый полководец.
3)
Итоги войны.
На
доске тема урока, новые слова: Ганнибал, Зама - город, р. По, Канны.
1.
Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника.
Задание: Прочитать текст на с. 216 учебника.
2.
Беседа по прочитанному и работа по карте с. 216 учебника.
—
Почему началась вторая Пуническая война? (Оба государства начали войну за обладание новыми
территориями на побережье Западного Средиземноморья.)
—
Какой остров в первой Пунической войне смог завоевать Рим? (Это был остров Сицилия.)
—
Где находится Карфаген? (На территории Северной Африки.)
3.
Рассказ учителя.
Ганнибал
решил опередить своих соперников и первым нанести удар. Для этого он лично
возглавил войско и вышел из Испании. Через пять месяцев он подошел к Альпам.
Ганнибал дал приказ перейти через снежные горы. Это было очень рискованное
решение, но полководец не жалел ни себя, ни своих подчиненных. При переходе
через горы он потерял половину своей армии, но тем не менее начал продвижение
вглубь страны. Племена галлов, которые ненавидели римлян, помогли ему: дали
фураж, лошадей и своих воинов. Первые столкновения с римскими воинами
закончились победой Ганнибала. Но впереди было серьезное сражение при Каннах.
Как оно происходило и чем закончилось? Это вы узнаете самостоятельно.
4.
Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника.
Задание:
Прочитать п.2 с. 218-219 учебника.
5.
Беседа по прочитанному.
—
Когда произошла битва при Каннах? (В 216г. до н.э.)
—
Почему, имея армию в 40 000 человек, Ганнибал смог победить армию римлян из 80
000 человек? (В армии римлян среди консулов не было единства, Ганнибал тщательно
продумал тактику ведения боя.)
6.
Рассказ учителя.
Задание: Из рассказа учителя выписать в тетрадь причины поражения
армии Ганнибала.
Казалось
бы, после такой победы Ганнибала Рим должен был бы пасть, но римские
военачальники сменили тактику: они перешли к изматыванию противника, не
ввязывались в большие сражения. Войско Ганнибала редело. Местные жители
перестали его поддерживать, так как воины Ганнибала грабили захваченные территории.
Полководец Сципион предложил высадиться в Карфагене и начать там боевые
действия. Это заставило Ганнибала вернуться назад. В 202 г. близ города Зама, к
югу от Карфагена, армия Ганнибала была разбита. Могущество соперника Рима было
сломлено. Рим стал хозяйничать в Западном Средиземноморье.
V.
Закрепление изученного на уроке
Беседа
с учащимися.
—
Почему Ганнибал, не потерпев ни одного поражения в Италии, все же проиграл
войну?
Ответ:
а) Местное население, кроме галлов, не поддержало Ганнибала.
б) Римско-итальянский союз устоял.
в) Рим укреплял свои силы, а положение Ганнибала ухудшалось.
г) Правители Карфагена не спешили с помощью, они боялись, что
Ганнибал захватит верховную власть в Карфагене.
VI.
Итог урока
Домашнее
задание:
1.
Прочитать §47.
2.
Подготовить развернутый ответ на вопрос:
Расскажи
о начале войны и переходе Ганнибала через Альпы.
Дополнительная информация для учителя
(можно
организовать работу с учащимися по документу) Тит Ливии о Ганнибале
XXI. 1. Рассказывают даже, что когда Гамилькар, окончив африканскую
войну, собирался переправить войско в Испанию и приносил по этому случаю жертву
богам, то его девятилетний сын Ганнибал с детской лаской стал просить отца
взять его с собой; тогда, говорят, Гамилькар велел ему подойти к жертвеннику и,
коснувшись его рукой, произнести клятву, что он будет врагом римского народа,
как только это ему дозволит возраст...
4.
...Итак, Ганнибал был послан в Испанию. Одним своим появлением он обратил на
себя взоры всего войска. Старым воинам показалось, что к ним вернулся
Гамилькар, каким он был в лучшие свои годы: то же мощное слово, тот же повелительный
взгляд, то же выражение, те же черты лица!... воины ни под чьим начальством не
были более самоуверенны и более храбры. Насколько он был смел, бросаясь в
опасность, настолько же был он осмотрителен в самой опасности. Не было такого
труда, при котором он устал бы телом или падал духом. И зной, и мороз он
переносил с равным терпением; ел и пил столько, сколько требовала природа, а
не в удовольствие; распределял время для бодрствования и сна, не обращая
внимания на день и ночь, он уделял покою те часы, которые у него оставались свободными
от работы; притом он не пользовался мягкой постелью и не требовал тишины,
чтобы легче заснуть; часто его видели, как он, завернувшись в военный плащ,
спал среди воинов, стоящих на карауле или в пикете. Одеждой он ничуть не
отличался от ровесников; только по вооружению да по коню его можно было узнать.
Как в коннице, так и в пехоте он далеко оставлял за собою остальных; первым
устремлялся в бой, последним после сражения оставлял поле. Но в одинаковой мере
с этими высокими достоинствами обладал он ужасными пороками. Его жестокость
доходила до бесчеловечности, его вероломство еще превосходило пресловутое
«пуническое» вероломство. Он не знал ни правды, ни добродетели, не боялся
богов, не соблюдал клятвы, не уважал святыни. Будучи одарен этими хорошими и
дурными качествами, он в течение своей трехлетней службы под начальством
Гасдрубала с величайшим рвением исполнял все, наблюдал над всем, что только
могло развить в нем зачатки великого полководца.
КрушколЮ. С. Хрестоматия по истории Древнего мира. - М., 1987. С. 185—186.

Урок 53
Тема
урока:
Установление
господства Рима во всем Средиземноморье во И в. до н.э.
Цель
урока:
 1. Изучить историю римских завоеваний в восточной части
Средиземного моря, а также подвести итог по образованию Римской державы.
2.
Продолжить формирование умений обобщать отдельные события, формулировать
несложные выводы, работать с текстом учебника.
Учебное
оборудование: карта «Рост Римского государства в III в. до н.э. — II в. н.э.» или карта
«Римская республика в III — I вв. до н.э.»
Ход
урока
I.
Организационный момент
П.
Актуализация опорных знаний учащихся по теме: «Вторая война Рима с Карфагеном (218—201
гг. до н.э.)»
1.
Подготовка устного ответа по карточке № 42.

КАРТОЧКА №42
Подготовь развернутый ответ на вопрос: «Расскажи
о начале второй Пунической войны и переходе армии Ганнибала через Альпы». Для
этого вспомни:
*   Почему началась война между Римом и
Карфагеном?
*   Почему Ганнибал решил вторгнуться в Италию?
*  Кто помог войскам Ганнибала?
*   Какими яркими чертами личности обладал
Ганнибал?
Сделай вывод. Почему войско Ганнибала было
разбито в Италии?

Примерный ответ ученика: Древние римляне были воинственным народом.
Они покорили Италию и замахнулись на о. Сицилия. Здесь их интересы пересеклись
с интересами Карфагена. Между ними началась война. Полководец Ганнибал
предпринял смелый ход. Он решил переправиться через Альпы и ударить по
римлянам. Так и получилось. Переправившись через Альпы, Ганнибал потерял половину
войска, но ему помогли галлы враждовавшие с Римом. Ганнибал показал себя
храбрым, умным, целеустремленным полководцем. Но, однако, победить римлян он не
смог. Его не поддержали местные жители, на которых он рассчитывал, и ему не
спешили помогать правители Карфагена.
2.
Дифференцированная работа учащихся.

КАРТОЧКА №1
Многие годы прошли с тех пор, как война с
Ганнибалом стала далеким прошлым, однако в минуту грозной опасности римляне
всегда повторяли: «Ганнибал у ворот»
Объясните смысл этой поговорки,

Примерный ответ ученика: Ганнибал в период второй Пунической войны
очень напугал римлян, так как неожиданно появился в стране, да еще и в том месте,
где его не ждали. Эта поговорка — напоминание об опасности, которая может
возникнуть в любой момент.

КАРТОЧКА №2
Сохранилось предание, что еще в детстве отец
заставил Ганнибала поклясться быть вечным врагом Рима. Отсюда возникло выражение
«Ганнибалова клятва».
*  Остался ли Ганнибал верен своей клятве?
С каким великим полководцем древности его можно сравнить?

Примерный ответ ученика: Да, остался. Когда римляне окружили дом,
где скрывался Ганнибал, он решил принять яд, но не попасться в руки противника.
Сравнить его можно с Александром Македонским.
3.
Работа с классом. Решение задач.
1)
Составьте план для Ганнибала: как организовать переход его армии из Испании в
Италию?
Ответ: Надо подружиться с воинственными варварами Южной Галлии, так
же как его отец договорился с варварами Испании. Тогда можно провести свою
армию через Галлию незаметно для римлян, вдали от моря и внезапно ворваться в
Италию. В Северной Италии местные галлы помогут сильным врагам Рима.
2)
Почему Ганнибал предпочел трудный путь в Италию по суше более простому — по
морю?
Ответ: После первой Пунической войны римский флот господствовал на
море, поэтому флот Ганнибала был бы уничтожен еще до высадки в Италии.
3)
Откуда Ганнибал брал слонов для своей армии, ведь в Северной Африке слоны не
водятся?
Ответ: Тогда слоны водились не только к югу от Сахары, но и к северу
от нее — в степях южнее Атласских гор.
4.
Устный ответ ученика по карточке № 42.
III. Переход к изучению новой темы
После
победы над Карфагеном, Рим решил продолжить борьбу за расширение своих
территорий. Сфера его интересов — восточное побережье Средиземного моря.   .
Задача
для учащихся: Какие государства смог подчинить себе Рим в восточном
Средиземноморье?
IV.
Изучение новой темы
План
1)
Покорение Македонии, Сирии и Египта.
2)
Разрушение Коринфа и Карфагена.
3)
Итоги завоеваний.
На
доске тема урока, новые слова: триумф, император.
1.Самостоятельная
работа учащихся
с текстом учебника.
 Задание:
Прочитать текст на §48 учебника.
2.
Работа по карте (с. 221 учебника Вигасина).
—
Каким знаком на карте обозначены направления завоевательных походов римлян? (Красной стрелкой.)
—
Каким цветом обозначены территории, захваченные Римом в период республики? (Желтым цветом.)
—
Какие территории покорены Римом с середины III в. до н.э. по 31 г. н.э.?
(Испания,
Галлия, Греция, западная часть полуострова Малая Азия, Карфаген, Кирена, о.
Кипр, г. Тир.)
—
Какие территории обозначены зеленым цветом? (Территории, завоеванные в период Римской
империи.)
3.
Рассказ учителя.
Итак,
мы убедились в том, что территория Римской республики увеличилась в несколько
раз. Рим установил свою власть во всем Средиземноморье. Каковы же были
последствия этих завоеваний?
1.
Завоевание привели к образованию большого государства с множеством провинций.
Их разграбление не могло продолжаться вечно.
2.
Завоевание привели к тому, что одни граждане очень сильно обогатились, другие
— обеднели, так как добыча от ограбления захваченных территорий, попадала в
руки нескольких десятков знатных родов.
3.
Завоевания вызвали колоссальный приток рабов в Италию.
4.
Дешевый рабский труд вытеснял труд свободных, приводил к еще большему разорению
крестьян.
5.
Разорение крестьян ослабляло римскую армию, которая была ополчением граждан,
способных купить себе вооружение. Разорившихся и обездоленных граждан в армию
не брали. Начались восстания рабов и завоеванного населения провинций. Римская
армия не могла с ними справиться.
V.
Закрепление изученного на уроке.
Беседа
по вопросам.
—
Что такое триумф? (Право полководца-победителя торжественно въехать в Рим.)
—
Кого называли императором? (Полководца, в дни триумфа.)
—
Про наместников, которые управляли провинциями, римляне говорили: «Они
отправляются в провинции с бочками, наполненными вином, а возвращаются с теми
же бочками, полными серебра и золота». Как вели себя римляне в завоеванных
странах? (Победители
обогащались за счет покоренных народов.)
VI.
Итог урока
Домашнее
задание:
 1. Прочитать §48.
2.
Придумать рассказ, используя иллюстрации на с.224—225 учебника о том, как
воевала римская армия.
3.
Рабочая тетрадь. Выпуск 2. Задание 70, с. 52

Урок
54
Тема
урока:
Рабство
в Древнем Риме.
Цель
урока:
1. Познакомить учащихся с
положением рабов в Древнем Риме.
2.Продолжить
формирование умений работать с историческими источниками, текстом учебника,
давать характеристику событиям и их участникам.
Учебное
оборудование:
карта «Рост
Римского государства в III в. до н.э. — II в.н.э.» или карта «Римская республика в III — I вв. до н.э.», картина
«Продажа рабов».
Ход
урока
I.
Организационный момент
II.
Актуализация опорных знаний учащихся по теме: «Установление господства Рима во всем
Средиземноморье во II в. до н.э.»
1.
Подготовка устного ответа по карточке № 43.

КАРТОЧКА №43
Подготовь рассказ о том, как воевала римская
армия. Для этого вспомни:
*  Какие государства смог подчинить себе Рим во II в. до н.э.? (воспользуйся
картой)
*  Какие технические приспособления использовали
римляне?
*  Как были вооружены воины Рима?
*  Какую тактику чаще всего использовали римские
полководцы?
Сделай вывод.

Примерный ответ ученика: Во IIв. до н.э. римляне начали
завоевательную политику в Восточном Средиземноморье. Они смогли покорить
Македонию, Грецию, Сирию, разрушили Карфаген и Коринф. Подчинить эти
государства они смогли благодаря своей армии. В армии использовались
стенобитные машины, лестницы для штурма стен, машины для метания камней и
специальные устройства для штурма стен городских крепостей. У воинов было
длинное копье, короткий меч, щит и шлем. Чаще всего войско римлян использовало
наступательную тактику.
2. Работа с классом. Решение задач.
1)
Почему правители Карфагена не посылали Ганнибалу в Италию достаточных
подкреплений? Как Ганнибал обходился без этих подкреплений?
Ответ: В Африке Карфаген имел
немного войск. Правители города завидовали успехам Ганнибала и боялись, что в
случае полной победы он захватит единоличную власть. Ганнибал держался
благодаря союзу с галлами и частью италиков.
2) Захватнические войны Рима принесли народным массам еще большее
обнищание, в то время как крупные римские рабовладельцы получали огромные
богатства: рабов, землю, деньги и т.д. Во время второй Пунической войны рабов
в Риме было уже столько, сколько свободных. Так, 150 тыс. жителей из 70 городов
Эпира были проданы римлянами в рабство.
—
Каковы были последствия захватнических войн Рима?
Ответ: См. урок 54, этап изучения новой темы п.З
3.
Устный ответ ученика по карточке № 43.
III. Переход к изучению новой темы
Итак,
ведя войны с разными государствами, богатые римляне приобрели дешевую рабочую
силу - рабов.
Задача для учащихся: Выяснить, где применялся труд рабов в Древнем
Риме?
IV.
Изучение новой темы
План
1)
Труд рабов в сельском хозяйстве.
2)
Труд рабов в доме рабовладельца.
3)
Гладиаторы.
На
доске тема урока, новые слова: триумф, император
1.
Работа с историческим документом.
Марк
Порций Катон. Земледелие
Марк
порций Катон (234-149 гг. до н.э.) - видный государственный деятель, оратор и
историк. В трактате «Земледелие» он дал описание виллы, типичной для
центральной Италии.
Если
стояла дождливая погода, то вот работы, которые можно делать и в ливень: мыть
долии (сосуды для вина) и осмаливать их, прибирать усадьбу, переносить хлеб,
выносить навоз наружу, устраивать навозную кучу, очищать зерно, починять
веревки, плести новые; рабам надлежало в это же время заняться починкой своих
одеял и плащей. По праздникам можно было чистить старые канавы, прокладывать
общественную дорогу, вырезать колючие кусты, вскапывать огород, обкашивать
луга, резать веники, вырывать колючую траву, наводить чистоту...
Содержание
рабов
Паек
рабам. Тем, кто работает в поле: зимой - по 4 модия (8,75 л) пшеницы, а летом
—по 4,5.
Вино
рабам. По окончании сбора винограда пусть они три месяца пьют ополоски, на
четвертый месяц они получают по гемине (0,274 л) на день.
Приварок
рабам. Заготовь впрок как можно больше палых маслин. Потом заготовь зрелых -
таких, откуда можно получить совсем мало масла. Береги их, чтобы они тянулись
как можно дольше. Когда маслины будут съедены, давай рыбный рассол и уксус.
Масла давай на месяц каждому по секстарию (0,547 л), модия соли хватит каждому
на год.
Одежда
рабам. Туника (рубашка нательная) весом в 3,5 фунта и плащ через год. Всякий
раз, когда будешь давать тунику или плащ, возьми сначала старую одежду на
лоскутные одеяла. Хорошие деревянные башмаки следует давать через год...
Крушкол Ю. С. Хрестоматия по истории Древнего мира. - М.,  1987. С.
194-196.
Вопросы к документам:
—
Где применялся труд рабов?
—
Как содержались рабы?
2.
Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника. Задание: Прочитать п.3 с. 227. Ответить на вопрос:
—
Какую работу делали рабы в богатом доме?
3.
Рассказ учителя.
Гладиаторские
бои
Гладиаторами
становились чаще всего пленники, преступники, рабы, а иногда — вольнонаемные
воины, сражавшиеся для развлечения зрителей. Гладиаторские бои, а также травля
зверей были излюбленным зрелищем в Древнем Риме. Первоначально они, как и
гонки на колесницах, происходили в цирках, но затем для них стали возводить
каменные здания — так называемые амфитеатры. Такие бои часто устраивали
знаменитые римляне в честь какого-нибудь знаменательного события, например
победы в крупном сражении. Поначалу в боях участвовало небольшое число
гладиаторов, но постепенно поединки становились все более пышными. Так,
император Траян устроил гладиаторские бои, продолжавшиеся... 117 дней! В них
приняли участие около 10 тыс. гладиаторов.
Игры
начинались обычно утром. Их открывала процессия, шествовавшая мимо ложи
императора или знатного римлянина, распоряжавшегося боями. За гладиаторами
следовали танцовщики, акробаты, жрецы и музыканты.
Затем
следовала травля зверей. Некоторых животных просто показывали публике. Менее
экзотичных животных, таких, как медведи, пантеры и быки, стравливали друг с
другом. На них также устраивали охоту, приглашая стрелков из лука, или,
наоборот, выпускали диких зверей на беззащитных узников. В таких представлениях
совершались кровавые и жестокие убийства тысяч людей и животных. После боев
обычно выступали комики, мимы и шуты, устраивая потешные бои.
Гладиаторские
бои начинались после полудня. Существовали четыре типа гладиаторов,
различавшихся по вооружению и одеянию. Чтобы сделать бои более интересными, в
них выпускали друг против друга гладиаторов разных категорий; например,
ретиарий мог сражаться с мурмиллоном. Бой обычно продолжался до смерти одного
из бойцов, но побежденный или раненый гладиатор мог попросить пощады.
Руководствуясь криками зрителей, распорядитель боев особым жестом показывал,
какая участь ожидает побежденного. Если большой палец поднимался вверх, бойцу
сохраняли жизнь. Так принято считать, но мы не располагаем никакими
сведениями, подтверждающими это.
Удачливые
гладиаторы получали большие денежные призы, особые венки и всеобщее поклонение.
После побед во многих боях гладиатору иногда вручали деревянный меч, что
служило символом его свободы. Многие гладиаторы, получившие свободу,
становились тренерами в специальных гладиаторских школах.
Маркс Э. Римляне. - М., 1997. С.59.
V.
Закрепление изученного на уроке
Решение
задач.
1.
Сохранились сведения, что у некоторых римских богачей было в то время до 20
тыс. рабов. Так, у рабовладельцев Красса и Данетрия рабов было столько, что из
них можно было набрать целое войско. Помпеи в самом деле составил эскадрон из
300 своих пастухов, другой рабовладелец имел 8 тыс. рабов.
—
Какие выводы можно сделать из этих данных?
Ответ: Постепенно рабов в Риме становилось больше, чем коренных жителей.
Это грозило сильными социальными потрясениями.
Захваченных
в плен рабов продавали потом на невольничьих рынках. Особенно прославился
работорговлей остров Делос, где в течение дня продавалось несколько тысяч
невольников. Цены на рабов были самые различные в зависимости от притока рабов
в разное время. В период крупных завоеваний цена на рабов сильно падала.
—  Какие рабы ценились
особенно дорого.
Ответ: Рабы, привезенные из Греции, физически
сильные рабы.
VI. Итог урока
Домашнее задание:
 Повторить §44-48.
Урок
55
Тема
урока:
Земельный
закон братьев Гракхов.
Цель
урока:
1.
Проверить
качество знаний учащихся по разделу: «Древнейший Рим и установление его
господства во всем Средиземноморье».
2.
Познакомить учащихся с борьбой римских крестьян за землю под руководством
братьев Гракхов.
3.  Продолжить формирование
умений анализировать исторический факты: распознавать существенные признаки и
интересы различных общественных групп.
Ход
урока
I.
Организационный момент
II.
Актуализация опорных знаний учащихся по теме: «Рабство в Древнем
Риме»
Контрольный
тест по разделу: «Древнейший Рим и установление его господства во всем
Средиземноморье» (тест 14).
III. Переход к изучению новой темы
После
того, как римляне подчинили своему влиянию государства Средиземноморья, в самом
Риме вспыхнула вражда между различными группами населения. Наступило время
гражданских войн.
Гражданская
война — война между гражданами одного государства.
Задача для учащихся: Почему началась гражданская война в Риме?
IV.
Изучение новой темы
План
1)
Причины гражданской войны в Риме.
2)
Земельный закон братьев Гракхов.
3)
Характеристика Тиберия и Гая Гракхов.
На
доске тема урока, новые слова: гражданская война, Гай и Тиберий Гракхи.
1.
Рассказ учителя.
Задание: Из рассказа учителя самостоятельно выписать в тетрадь
причины начала гражданской войны в Риме.
Военные
походы приводили к разорению римских земледельцев. Поскольку воины-земледельцы
после нескольких лет военных походов возвращались домой, и видели
необработанные, заросшие сорняком поля, так как их семьям не под силу было
обрабатывать эти земли в одиночку, им приходилось продавать за бесценок свой
участок и идти в Рим. Там им приходилось "перебиваться случайными
заработками, голодать. Кроме того, знать скупала земли и рабов, создавал
сельские имения, с которыми крестьяне не могли конкурировать на рынке и от того
еще больше разорялись. Разорение крестьян ослабляло армию, поскольку она была
ополчением граждан, а разорившихся крестьян, превращавшихся в городскую чернь,
в армию не брали.
За
обездоленных заступился Тиберий Гракх, а позже и его брат Гай. Он предложил
новый закон.
2.
Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника. Прочитать п.3 с. 231 учебника.
Задание: Выяснить, какой закон предложил Тиберий Гракх?
3.
Работа с историческим документом.
Аппиан.
Гражданские войны. Книга I (гл. 8-11)
(Аппиан (Ив. н.э.) —римский историк греческого происхождения)
8.
С неудовольствием смотрел на все это народ. Он боялся, что Италия не даст ему
уже больше союзников в достаточном числе, да и создавшееся положение станет
опасным из-за такой массы рабов. Как исправить это положение, народ не мог
придумать. Оно было и тяжело и не во всех отношениях справедливо: нельзя же
было такое количество людей, владевших столь долго своим достоянием, лишить
принадлежавших им насаждений, строений, всего оборудования. Некогда, по
предложению, внесенному народными трибунами, народ, скрепя сердце, постановил,
что никто не может владеть из общественной земли более чем 500 югеров и
занимать пастбища более чем 100 югеров для крупного скота и 500 для мелкого.
Для наблюдения за исполнением этого наказа назначено было определенное число
лиц из свободнорожденных, которые должны были доносить о нарушении изданного
постановления. Они принесли присягу, что будут верно соблюдать постановление,
ставшее законом, определили наказание за его нарушение, имея в виду остальную
землю распродать между бедняками небольшими участками. Но на деле оказалось,
что они вовсе не заботились о соблюдении ни закона, ни клятвы. А те из них,
которые, казалось, заботились, распределили, для отвода глаз, землю между
своими домочадцами; большинство же относилось к соблюдению закона
пренебрежительно.
9.
Так продолжалось дело до тех пор, пока Тиберий Семпроний Гракх, человек
знатного происхождения, очень честолюбивый, превосходный оратор, благодаря всем
этим качествам очень хорошо всем известный, став народным трибуном, произнес
пышную речь. Он говорил об италийском племени^о его чрезвычайной доблести, о
его родственных отношениях к римлянам, о том, как это племя мало-помалу
очутилось в бедственном положении, уменьшилось количественно и теперь не имеет
никакой надежды поправить свое положение. С негодованием говорил Гракх о массе
рабов, непригодных для военной службы, всегда неверной по отношению к своим
господам. Он напомнил о том, как незадолго до того в Сицилии господа
пострадали от рабов, сильно увеличившихся в своем числе из-за нужды в рабских
руках для земледельческих работ; как трудно и долго римлянам пришлось бороться
с этими рабами; как затянулась эта борьба и сколько разнообразных и опасных
перипетий она имела.
После
своей речи Тиберий возобновил действие закона, в силу которого никто не должен
был иметь более 500 югеров общественной земли. К этому закону Тиберий внес еще
добавление, что сыновьям полагалось иметь половину указанного количества
югеров. Всю остальную землю должны распределить между бедными трое выборных
лиц, сменяющихся ежегодно.
10.
Последнее всего более досаждало богатым. Они не имели уже теперь возможности,
как раньше, относиться с пренебрежением к закону, так как для раздела земли
назначены были особые магистраты, да и покупка участков у владельцев прошла
теперь мимо них. Гракх предусмотрительно запретил продавать землю. Часть
богатых объединилась, выражала свои сетования, указывала бедным на сделанные
прежними владельцами в давние еще времена насаждения, на возведенные ими
постройки. Некоторые из них говорили: мы заплатили за наши участки прежним
владельцам, неужели мы должны лишиться вместе с этой землей и уплаченных
денег? Другие указывали: на этой земле могилы наших отцов, поэтому имеющиеся у
нас наделы являются наследственными. Третьи указывали на то, что на
приобретение своих участков они израсходовали женино приданое или что свои
земли они дали в приданое своим дочерям. Заимодавцы ссылались на долговые
обязательства, связанные с землей; некоторые указывали, что земля их принадлежит
кредиторам по долговым обязательствам. В общем, стоял стон и негодование. Со
своей стороны бедные жаловались на то, что из людей, обладавших достатком, они
обратились в крайних бедняков; что вследствие этого жены их бесплодны, что они
не могут кормить своих детей, что их положение стало невыносимым. Они
перечисляли все походы, совершенные ими за обладание своими участками, и
негодовали, что они должны будут лишиться своей доли в общественном достоянии.
Вместе с тем бедные поносили тех, кто вместо них, свободнорожденных
граждан-воинов, брал на работы рабов, людей, не заслуживающих доверия, всегда
враждебно настроенных и вследствие этого непригодных для несения военной
службы. В то время как и богатые и бедные плакались и упрекали друг друга,
появилась еще другая часть народа, проживающая в колониях или муниципиях или
как-либо иначе имевшая свою долю в общественной земле. Теперь они тоже были в страхе
за свои участки и присоединялись кто к богатым, кто к бедным. И у тех и у
других, опиравшихся на свое многолюдство, настроение стало накаленным. В
бурных, не знающих границ волнениях, все ожидали исхода голосования
законопроекта Тиберия. Одни не соглашались ни в коем случае допустить его утверждение,
другие стояли за его утверждение во что бы то ни стало. Между богатыми, не
допускавшими утверждения законопроекта, и бедными, добивавшимися его, неизбежно
возникали распри. К назначенному для обсуждения законопроекта дню и богатые и
бедные приготовили свои силы.-
11.
Цель Гракха заключалась не в том, чтобы создать благополучие бедным, но в том,
чтобы в лице их получить для государства боеспособную силу. Воодушевленный
главным образом тою большою и существенною пользою, которую достижение его
цепи могло принести Италии, Гракх не думал о трудности своего предприятия.
Перед предстоявшим голосованием он произнес длинную, содержащую много
заманчивого речь. В ней он поставил, между прочим, вопрос: разве было бы
справедливо общественное достояние разделить между всеми? Разве гражданин такой
же человек, что и раб? Разве воин не более полезен, чем человек не сражающийся?
Разве участник в общественном достоянии не будет радеть более об интересах
государства? Оставив дальнейшие сравнения, как приносящие мало славы делу,
Гракх перешел затем к тем надеждам, которые питают отечество, и к страхам,
которые его волнуют. Римляне, говорил он, завоевали большую часть земли и
владеют ею; они надеются подчинить себе и остальную часть; в настоящее время
перед ними встает решающий вопрос: приобретут ли они остальную землю благодаря
увеличению числа боеспособных людей, или же и то, чем они владеют, враги
отнимут у них вследствие их слабости и зависти. Напирая на то, какая слава и
какое благополучие ожидают римлян в первом случае, и какие опасности и ужасы
предстоят им во втором, Гракх увещевал богатых поразмыслить об этом и отдать
добровольно, коль скоро это является необходимым, эту землю, ради будущих
надежд, тем, кто воспитывает государству детей; не терять из виду большого,
споря о малом. К тому же они получили уже достаточное вознаграждение за
понесенные ими труды по обработке земли; каждый из них получает в вечное
владение, законом подтвержденное, бесплатно 500 югеров отличной земли, а дети
их, у кого они есть, каждый половину этого количества. Своею длинною, такого
содержания речью Гракх вызвал возбуждение неимущих и всех прочих, кто
руководствовался бы скорее доводами разума, нежели жаждою приобретения, а затем
приказал секретарю огласить свой законопроект.
Вопросы
и беседа по прочитанному.
—
Цель реформ братьев Гракхов? (Решение аграрного вопроса, уравнение в правах
жителей Италии.)
—
На кого опирались Гракхи? (Римскую бедноту, жителей италийских провинций.)
—
Кто им противостоял? (Римские патриции и богатые плебеи.)
—
С какой проблемой столкнулось древнеримское государство? (Социальное
противостояние богатых и бедных, перераставшее в политическое.)
V.
Закрепление изученного на уроке
Решение
задач.
1.
Сразу же после обнародования законопроекта о земельное реформе перед Тиберием
стали возникать препятствия. Его политическими врагами был пущен по городу
слух, будто Тиберий предложил переделить землю только с целью, чтобы возмутить
народ и внести расстройство в жизнь государства. Открыто враждебную позицию по
отношению к законопроекту занял римский сенат.
—
Подумайте, кто и почему был против принятия законопроекта?
Ответ: Против принятия законопроекта выступили члены сената, так
как они были богатыми людьми и имели большие участки земли, а
делиться они не хотели.
2.  После расправы над Гракхами сенат и все их враги торжествовали
победу. Но простой люд не забыл Гракхов. Места, где они были убиты, часто
посещались народом, а память их чтилась жертвоприношениями. Позднее были
воздвигнуты статуи обоих братьев.
—
Почему народ помнил о Гракхах и чтил их память? Почему их противники
торжествовали победу?
Ответ: Братья Гракхи старались облегчить тяжелое положение народа,
поэтому о них помнили. Противниками их были богатые люди, которые не дали
осуществить их закон о переделе земли, поэтому они торжествовали победу.
VI.
Итог урока
Домашнее
задание:
1.
Прочитать §50.
2.
Подготовить развернутый ответ на вопрос:
—
Что побудило братьев Гракхов выступить в защиту земледельцев?
3.
Для любознательных!
Реши задачу: Какой политический режим установился бы в Риме в случае
победы Гракхов (диктатура или демократия)? (Гракхи могли бы победить,
только установив военную диктатуру.)
Урок
56
Тема
урока:
Восстание
Спартака.
Цель
урока:
 1. Подвести учащихся к пониманию причин начала восстания Спартака,
причин его поражения, познакомить с героической личностью Спартака.
2.
Продолжить формирование умений составлять рассказ, делать выводы, элементарно
анализировать изучаемые события, правильно показывать на карте изучаемые
объекты.
Учебное
оборудование:   карта «Римская республика в III — I вв. до н.э.», картина
«Бой Спартака с римским отрядом».
Ход
урока
I.
Организационный момент
II.
Актуализация опорных знаний учащихся по теме: «Земельный закон братьев Гракхов»
1.
Подготовка устного ответа по карточке № 44.

КАРТОЧКА № 44
Подготовь развернутый ответ на вопрос: «Что
побудило братьев Гракхов выступить в защиту земледельцев?» Для этого вспомни:
*   Кто наживался на военных походах?
*   Что видел воин-земледелец дома, вернувшись из
похода?
*   Почему земледельцы продавали свои участки и
уходили в город?
*  Почему армия римлян ослаблялась?
Сделай вывод.

Примерный ответ ученика: Римский легионер на
долгие годы оставлял свой земельный надел. Завоевывая чужие земли, он
практически ничего не по-луча/1, все захватывали богачи-аристократы. Вернувшись
домой, он находил
вой участок запущенным. Если он приводил его в порядок, то
продукция, поученная с этого участка, не могла конкурировать с той, которая
получалась Дешевым рабским трудом. В результате крестьяне разорялись. Они вынуждены
были уходить в город. Кроме того, армия ослаблялась, так как такие граждане не
могли служить в армии. Таким образом, все это побудило братьев Гракхов начать
борьбу за защиту земледельцев.
2. Работа с классом.
а)
Дискуссия по проблеме.
—
Кто были братья Гракхи - консерваторы, реформаторы или революционеры? (Они были консерваторы,
ибо они пытались сохранить ведущую роль римских крестьян- «фермеров» в таком
обществе, где лидерами новой экономики стали всадники - «капиталисты». Всадники
- это богатые граждане, способные купить боевого коня и латы. Позднее всадники
стали вкладывать свой капитал в мастерские, в откуп налогов, и постепенно стали
важнейшим сословием в Риме.)
б)
Решение задачи.
—
Почему братья Гракхи не догадались (или не сумели) провести военную реформу и
этим обеспечить себе поддержку армии? (Гракхи стали трибунами потому, что были тесно
связаны с римским плебсом. Именно поэтому они не могли иметь тесных связей с
командным составом армии -он в ту пору состоял из патрициев.)
3.
Устный ответ ученика по карточке № 44.
III. Переход к изучению новой темы
Итак,
мы с вами узнали, каким было положение рабов в Риме, как жили простые земледельцы.
Рабов становилось все больше и больше. Недовольство и ненависть их к
рабовладельцам росли. Наконец, в 74-71 гг. до н.э. Спартак возглавил восстание
рабов.
Задача для учащихся: Выяснить, как проходило восстание Спартака?
IV.
Изучение новой темы
План
1) Причины восстания.
2)
Ход восстания.
3)
Причины поражения.
4)
Героическая личность Спартака.
На
доске тема урока, новые слова: г. Капуя, Галлия, Лукулл, Фракия, Помпеи,
Везувий.
1.
Работа с историческим документом.
Плутарх.
Марк Красе, 8-11
...Восстание гладиаторов,
сопровождавшееся разграблением всей Италии и известное также под названием
спартаковской войны, было вызвано следующими обстоятельствами.
Некий
Лентул Батиат содержал в Капуе школу гладиаторов, большинство которых были
родом галлы и фракийцы, попавшие в школу не за какие-нибудь преступления, но
исключительно вследствие несправедливости хозяина, насильно заставившего их
учиться ремеслу гладиаторов. Двести из них сговорились бежать; заговор был
раскрыт по доносу, но семьдесят восемь человек, заранее узнавшие об этом, все
же успели убежать, запасшись захваченными где-то кухонными ножами и вертелами.
По пути они встретили несколько повозок, которые везли в другой город
гладиаторское снаряжение, расхитили груз и вооружились. Заняв затем укрепленное
место, гладиаторы выбрали себе трех предводителей. Первым из них был Спартак,
по своему происхождению из кочевых племен Фракии — человек, который отличался
не только выдающейся отвагой и физической силой, но по уму и доброте душевной
стоял выше своего положения и судьбы; он был скорее эллином, чем человеком
своего племени. Рассказывают, что однажды, когда Спартак был впервые приведен в
Рим на продажу, видели, что вокруг лица спящего Спартака обвилась змея. Жена
Спартака, его единоплеменница, пророчествовавшая и одержимая дионисическим
исступлением, объявила, что это знак предуготовленной ему великой и грозной
власти, которая приведет его к злополучному концу. Она и теперь была с ним,
сопровождая его в бегстве...
Крушкол Ю. С. Хрестоматия по истории Древнего мира. — М.,  1987. С.
211-212.
2.
Беседа по вопросам к документу.
 —
Почему началось восстание рабов в городе Капуи? (Недовольство рабов,
попавших в школу гладиаторов, тем, что их насильно сюда привезли и начали
обучать военному делу. Кроме того, несправедливость хозяина по отношению к
ним.)
V— Сколько рабов собиралось бежать из школы? (200 рабов, но сбежали
только 78.)
—
Чем были вооружены восставшие рабы? (Кухонными ножами, вертелами.)
—
Кого выбрали своим предводителем восставшие рабы? (Предводителей было
выбрано 3 человека, но первым из них был Спартак.)
—
Что рассказывает Плутарх о Спартаке. (Спартак из Фракии, смелый, сильный.)
3.
Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника.
Задание: Прочитать п.2, 3 с. 235-236 учебника.
4.
Беседа по прочитанному и работа по карте (с. 237 учебника).
—
Где первоначально устроили свой лагерь восставшие в Капуе рабы? (На вершине вулкана
Везувий.)
—
Куда направил восставших Спартак после того, как они выдержали бой у подножия
Везувия? (На
юг страны.)
—
Почему Спартак повел свое войско к Альпам? (Он понимал, что римляне сильны, что их
будет трудно разбить, он хотел перейти горы и дать свободу своим воинам.)
—
Дойдя до Альп, куда повернул свое войско Спартак? (На юг Италии, на о.
Сицилия.)
5)Рассказ учителя.
'"Для
разгрома восставших сенаторы направили полководца Красса. Он сумел «запереть»
восставших на юге Аппенинского полуострова, создав сильное военное укрепление.
Пираты, у которых Спартак хотел за плату взять суда, его обманули. Восставшие
попали в западню. На помощь Крас-су прибыли со своими войсками полководцы
Помпеи и Лукулл. Восставшие сражались храбро, но силы их были неравны, они
были разбиты. Сам Спартак пал на поле боя. Вот что пишет об этом Плутарх:
«Перед
началом боя ему подвели коня, но он выхватил меч и убил его, говоря, что в
случае победы ему достанется много хороших коней от врагов, в случае же поражения
он не будет нуждаться и в своем. С этими словами он устремился на самого
Красса, пробиваясь сквозь оружие, и не замечая ран; однако он не добрался до
Красса, хотя и убил двух столкнувшихся с ним центурионов. Наконец, покинутый
своими соратниками, бежавшими с поля, он стоял один, окруженный врагами, и,
сражаясь, пал под их ударами».
Крушкол Ю. С. Хрестоматия по истории Древнего мира. — М., 1987. С.215.
V.
Закрепление изученного на уроке
—
Почему восстание Спартака потерпело поражение?
Ответ:
а) Войско Спартака уступаю по своей организации регулярной армии
римлян.
б) У Спартака не было четкого плана действий.
в) Восставших обманули пираты.
VI.
Итог урока
Домашнее
задание:
  1. Прочитать §51.
2.
Рабочая тетрадь. Выпуск 2. Задание 79, с. 58—59
3.
Составить рассказ от имени гладиатора: о бегстве гладиаторов из Капуи или о
победе спартаковцев у подножия Везувия.
4.
Подготовить сообщение о гибели Цезаря (в рамках учебника) - 1 ученик.
Дополнительная информация для учителя
Спартак
Спартак родился во Фракии, в Родопских горах. Он сражался против римлян, попал
в плен и за свою силу и храбрость был зачислен в легион, где проявил необычайную
доблесть.
Затем
он так отличился в войне против Митридата и его союзников, что был назначен
деканом — начальником отряда из десяти человек, и заслужил почетную награду —
гражданский венок.
Но
когда римляне снова начали войну против фракийцев, Спартак бежал и стал
сражаться в рядах соотечественников против римлян.
Раненый,
он снова попал в плен к своим врагам; смертная казнь, предписанная законом,
была заменена ему службой гладиатором.
Прошло
более двух лет, как Спартак попал в ряды гладиаторов; он объездил почти все
города Италии, участвовал более чем в ста боях и ни разу не был серьезно ранен.
Другие
гладиаторы тоже были сильны, но Спартак настолько превосходил их, что постоянно
оставался победителем и заслужил себе великую славу во всех амфитеатрах и
цирках Италии.
Джованьоли Р. Спартак. — М., 1986.

Урок 57
Тема
урока:
Единовластие
Цезаря.
Цель урока:
 1. Подвести учащихся к
пониманию характера власти, установленной Цезарем в Риме.
2. Продолжить формирование
умений работать с исторической картой, составлять рассказ, делать самостоятельные
выводы. Учебное оборудование:   карта «Римская республика в III — I вв. до н.э.»
Ход
урока
I.
Организационный момент
II.
Актуализация опорных знаний учащихся по теме: «Восстание Спартака»
1.
Подготовка устного ответа по одной из карточек № 45 и № 46 (на усмотрение
учителя).

КАРТОЧКА №45
Составь рассказ от имени гладиатора о том, почему
ты сбежал из школы гладиаторов в г. Капуя. Для этого вспомни:
*   Как содержали рабов?
*   Были ли у них какие-либо права?
* Чем вооружались сбежавшие рабы?

КАРТОЧКА №46
Составь рассказ от имени гладиатора, который
участвовал в битве у подножия Везувия. Для этого вспомни:
*   Почему сбежавшие рабы организовали свой
лагерь на Везувии?
*  Чем были вооружены воины Спартака?
*   Какую хитрость применили восставшие, чтобы
победить регулярные войска?
*  Как сражались воины Спартака?
*   Каким был их предводитель?

Ответы
не публикуются, т. к. ученики будут рассказывать от первого лица.
2.
Индивидуальная работа учащихся письменно на листочках .
Воины-спартаковцы
в своей песне пели:
«Свобода!
Свобода! Богиня богинь!...
Когда
нападут легионы врагов,
—
В мечи превратишь ты оковы рабов!
 И
в странах позора, где царствует гнет, Пусть самый ленивый оружье берет!
Свобода! Свобода! Богиня богинь!
Тебя
призывая, мы рвемся к мечам!
К
оружью, товарищи, смерть палачам!»
—
К чему призывает эта песня? В каких словах заключен ее основной смысл? (Песня призывает
угнетенных к борьбе с рабовладельцами. Главный смысл — в четвертой и пятой
строчках.)
3.
Работа с классом. Организация дискуссии по вопросу.
—
Как вы думаете, если бы не было Спартака, состоялось ли бы восстание рабов в
Римской республике? (Восстание все равно было бы, учитывая положение рабов в
стране.)
4.
Устный развернутый ответ от имени гладиатора.
III. Переход к изучению новой темы
Итак,
восстание Спартака было жестоко подавлено. Между двумя победителями Крассом и
Помпеем начинается борьба за власть. Но в это же время становится знаменитым
Гай Юлий Цезарь. В последствии он будет популярен в стране и установит свою
власть.
Задача для учащихся: Выяснить, какой характер носила власть Цезаря в
Риме?
IV.
Изучение новой темы
План
1)
Личность Цезаря.
2)
Приход Цезаря к власти.
3)
Гибель Цезаря. На доске: тема урока.
1.
Работа с историческим документом.
Плутарх о Цезаре
III. ...Цезарь, как сообщают, и от природы был в высшей степени одарен
способностями к красноречию на государственном поприще и ревностно упражнял
свое дарование, так что, бесспорно, ему принадлежало (после Цицерона) второе
место в этом искусстве, однако первенствовать в красноречии он отказался, заботясь
больше о том, чтобы стать первым благодаря власти и силе оружия...
IV. ...В самом Риме Цезарь благодаря своим красноречивым защитительным
речам в судах добился блестящих успехов, а своей вежливостью и ласковой обходительностью
стяжал любовь простонародья, ибо он был более внимателен к каждому, чем можно
было ожидать в его возрасте. Да и его обеды, пиры и вообще блестящий образ жизни
содействовали постепенному росту его влияния в государстве...
XI. ...Рассказывают, что, когда Цезарь перевалил через Альпы и
проезжал мимо бедного городка с крайне немногочисленным варварским населением,
его приятели спросили со смехом: «Неужели и здесь есть соревнование из-за
должностей, споры о первенстве, раздоры среди знати?» «Что касается меня, -
ответил им Цезарь с полной серьезностью, - то я предпочел бы быть первым здесь,
чем вторым в Риме».
XVII. ...Любовь его к опасностям не вызывала удивления у тех, кто знал
его честолюбие, но всех поражало, как он переносил лишения, которые, казалось,
превосходили его физические силы, ибо он был слабого телосложения, с белой и
нежной кожей, страдал головными болями и падучей, первый припадок которой, как
говорят, случился с ним в Кордубе. Однако он не использовал свою болезненность
как предлог для изнеженной жизни, но, сделав средством исцеления военную
службу, старался беспрестанными переходами, скудным питанием, постоянным
пребыванием под открытым небом и лишениями победить свою слабость и укрепить
свое тело. Спал он большей частью на повозке или на носилках, чтобы
использовать для дела и часы отдыха. Днем он объезжал города, караульные отряды
и крепости, причем рядом с ним сидел раб, умевший записывать за ним, а позади
один воин с мечом.
Крушкол Ю. С. Хрестоматия по истории Древнего мира. — М.,  1987. С.
216-217.
2.
Беседа по вопросам к документу.
—
Каким был Цезарь? (Умен, красноречив, настойчив, последователен в достижении своей
цели. Тяготы военной службы переносил стойко.)
—
К чему стремился Цезарь? (Он стремился быть «первым», то есть стать во главе власти в
Риме.)
—
Какой знаменитый полководец древности был его кумиром? (Александр Македонский.)
3.
Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника.
Задание: Прочитать п.2, 3 с. 239 учебника.
Выяснить,
что предпринял Цезарь для укрепления своей власти.
Ответ:
а) Угощал неимущих.
б) Помирил Красса и Помпея.
в) Добился поддержки армии, давал солдатам двойное жалование.
4.
Рассказ учителя.
Благодаря
этим действиям Цезарь был избран консулом, затем избран консулом, затем
управлял Галлией. В 49 г. до н.э. он смог захватить власть в Риме. Сенат сделал
его диктатором, то есть правителем, обладающим неограниченной властью. Почему
сенат сделал это? Ответ вы найдете в историческом документе.
6.
Работа
с историческим документом (с. 241).
Беседа
по прочитанному.
—
Почему сенат дал такую власть Цезарю?
Зачитайте
цитату из источника: «Рим погружался в пучину бедствий...»
—
Что это значит? (Борьба полководцев за власть, постоянные трения между богатыми и
бедными, разрушительные последствия восстания Спартака. Требовалась сильная
власть.)
6.
Сообщение учащегося о гибели Цезаря (в рамках учебника).
V.
Закрепление изученного на уроке
1.
Беседа по вопросу.
—
Какой характер носила власть Цезаря в Риме? (Он стал первым настоящим диктатором Рима,
то есть единолично решал все вопросы, никому не подчинялся.)
2.
Решение задачи.
—
Какие черты характера и особенности биографии Цезаря привели к тому, что именно
он стал первым диктатором Рима? (В Цезаре сочетались такие черты лидера и
военачальника, как отвага, быстрая смекалка, огромное упорство, большое личное
обаяние и особая интуиция чувствовать чаяния других людей. Благодаря этому он
сумел воссоздать в Риме демократическую партию (из бывших сторонников Мария);
попав в Галлию, создал там новую победоносную армию. Объединив силы своей
партии и армии, Цезарь победил последних республиканцев и создал Империю.)
VI.
Итог урока
Домашнее
задание:
  1. Прочитать §52.
2.
Подготовить развернутый ответ на вопрос:
—
Почему Цезарь смог прийти к власти в Риме?
3.
Для любознательных!
—
Что обозначает крылатое выражение «перейти Рубикон»? Для выполнения задания
воспользуйся лингвистическим словарем.

Урок 58
Тема
урока:
Установление
империи в Риме.
Цель
урока:
1.
Подвести учащихся к пониманию причин падения республиканского строя в Риме.
2.
Обеспечить усвоение учащимися понятия «империя».
3.
Продолжить формирование умений пересказывать содержание текста учебника,
самостоятельно строить рассказ, правильно употреблять исторические термины.
Учебное оборудование:   карта «Римская республика
в III — I вв. до н.э.»
Ход
урока I.
Организационный момент
П.
Актуализация опорных знаний учащихся по теме: «Единовластие Цезаря»
1.
Подготовка устного ответа по карточке № 47.

КАРТОЧКА №47
Подготовь развернутый ответ на вопрос: «Почему
Цезарь смог прийти к власти в Риме?» Для этого вспомни:
*   Каким был Цезарь?
*   Какой полководец был его кумиром?
* Почему он был популярен в стране у многих ее
жителей?
Сделай вывод.

Примерный ответ учащегося: Цезарь был умным, умел
прекрасно говорить, убеждать людей, умел добиваться поставленной цели. Стойко
переносил все тяготы военной службы, был талантливым военачальником. Его
кумиром был Александр Македонский. В 49 г. до н.э. Цезарь смог
прийти к власти в Риме. Он добился этого благодаря тому, что нашел поддержку в
народе. Для этого он угощал неимущих, помирил Красса и Помпея, добился поддержки
армии, давая солдатам двойное жалование. Таким образом, благодаря этому его
избирают консулом, а затем сенат делает его диктато-р0М _ правителем с
неограниченными правами.
2.  Индивидуальная работа учащихся письменно на листочках.

КАРТОЧКА №1
Из жизнеописания Цезаря:
Однажды Цезарь с друзьями проезжал маленькое и
бесплодное галльское селение.Один из друзей спросил: «НЕужели и в этом
жалком уголке борются между собой за власть? Неужели и здесь есть люди,
мечтающие о первенстве?». На что Цезарь ответил: «Я бы предпочел быть первым здесь,
чем вторым в Риме».
* О каких чертах характера Цезаря свидетельствует
этот факт?
Нравятся ли эти качества вам? Обоснуйте свое
мнение.

Ответ: Этот факт свидетельствует о стремлении Цезаря быть первым на
олимпе государственной власти в Риме. Вторые позиции его не устраивают.
3.
Работа с классом. Обсуждение проблемы.
Положение
Цезаря казалось прочным. Народное собрание и сенат подписали ему почетный титул
«отца отечества». Он пользовался неограниченной властью. Однако вскоре против
Цезаря возник заговор, в результате которого он был убит.
—
Чем власть Цезаря отличалась от власти консулов? Почему возник заговор против
Цезаря? (Власть
консулов была ограниченной. Их полномочия продолжались только один год, затем
они становились сенаторами до конца жизни. Каждый консул знал, что если он
примет решение против воли большинства сенаторов, то ему этого не простят. А
власть Цезаря была неограниченной. Поэтому и возник против него заговор.
Некоторые члены сената не хотели мириться с его новым положением.)
4.
Устный ответ ученика по карточке № 47.
Ш.
Переход к изучению новой темы
Итак,
после смерти Цезаря сенат должен был решить, что делать дальше: либо отменить
все изменения, которые ввел Цезарь, либо их оставить. Но тогда как поведут себя
жители государства, которых это все касалось?
Задача для учащихся: Выяснить, изменилась ли форма правления в Риме
после смерти Цезаря?
IV. Изучение новой темы
План
1) Обстановка в стране после смерти Цезаря.
2)
Борьба Антония и Октавиана.
3)
Установление империи.
На
доске тема урока, новые слова: Октавиан, Клеопатра, Антоний, преторианцы.
1.
Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника.
Задание: Прочитать п.1 с. 243-244 учебника
2.
Беседа по прочитанному.
—
Как восприняли в Риме убийство Цезаря? (Сторонники Цезаря жалели его, а противники
торжествовали победу.)
—
Почему устранение Цезаря не могло привести к миру и прежней форме правления? (Цезарь одних сенаторов
назначил наместниками провинций, других военачальниками, третьим дал почетные
жреческие должности, солдатам — земельные участки за их службу. Все эти люди
отказаться добровольно от этого не могли, то есть с кончиной Цезаря
противостояние в обществе могло вспыхнуть вновь.)
—
Можно ли было оставить прежнюю, республиканскую форму правления? (Нет, нужна была сильная
власть.)
3.
Рассказ учителя.
Претендентами
на власть стали два человека. Это восемнадцатилетний Октавиан — внук любимой
сестры Цезаря и его друг, консул Антоний. Какими были эти люди?
Из
сочинения Плутарха
Воины
сразу полюбили Антония, который проводил с ними много времени, участвовал в их
упражнениях и делал им подарки. Зато многим другим людям он был ненавистен. По
своей беспечности он был невнимателен к обиженным. Выслушивая просителей,
часто раздражался... Антоний отличался чрезмерным простодушием, слепо доверял
окружающим. Вообще он был простак и тяжелодум, и поэтому долго не замечал своих
ошибок.
Михайловский Ф.А. История Древнего мира. Книга для учителя. — М.,
2000. С. 135.
Антоний
был могучего телосложения, по-солдатски грубым, прямым и, в общем, недалеким
человеком. Октавиан был невысоким и хилым, но умным, изворотливым и хитрым.
Образование он получил в Греции. Цезарь объявил его своим наследником.
4.
Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника.
Задание: Прочитать п.3, 4 с. 244 учебника.
Выяснить: Кто придет к власти? Антоний или Октавиан?
5.  Беседа по прочитанному.
—
Кто пришел к власти в Риме после смерти Цезаря? (В 30 г. до н.э. к власти
пришел Октавиан)
—
Как изменилась обстановка в стране с приходом Октавиана к власти? (Закончились гражданские
войны, в стране установился мир.)
Какой
титул получил Октавиан? (Его стали называть императором, а государство, которым он
правил - империей.)
6.
Работа в тетрадях.
Империя — государство, состоящее из территорий, лишенных экономической и
политической самостоятельности и управляемых из одного центра.
Император - титул человека, управлявшего империей.
V.
Закрепление изученного на уроке.
Обсуждение
проблемы.
Римский
оратор Цицерон писал после убийства Цезаря: «Тиран убит, а тирания жива».
—
Что имел в виду Цицерон? Объясните смысл его слов. (Цезаря, тирана убили, а
власть его осталась жить.)
VI.
Итог урока
Домашнее
задание:
1.
Прочитать §53
2.
Подготовиться к тестированию по главе «Гражданские войны в Риме».
Дополнительная
информация для
учителя
Гай
Светоний Транквилл. Божественный Август. Кн. И.
27.
Триумвиром для устроения государства он был в течение десяти лет. В этой
должности он сперва противился коллегам и пытался предотвратить проскрипции:
но когда проскрипции были все же объявлены, он превзошел жестокостью их обоих.
Тех еще многим удавалось умилостивить мольбами и просьбами — он один твердо
стоял на том, чтобы никому не было пощады.
35.
Сенат давно уже разросся и превратился в беспорядочную толпу — в нем было
больше тысячи членов, и среди них люди самые недостойные, принятые после
смерти Цезаря по знакомству или за взятку, которых в народе называли «замогильными»
сенаторами.
40.
(3). Особенно важным считал он, чтобы римский народ оставался непорочен и чист
от примеси чужеземной или рабской крови. Поэтому римское гражданство он жаловал
очень скупо, а отпуск рабов на волю ограничил... (4) Адля рабов он поставил
множество препятствий на пути к свободе и еще больше на пути к полноправной
свободе: он тщательно предусмотрел и количество, и положение, и состояние
отпускаемых и особо постановил, чтобы раб, хоть раз побывавший в оковах или под
пыткой, уже не мог получить гражданства ни при каком отпущении.
Крушкол Ю. С. Хрестоматия по истории Древнего мира. — М., 1987. С.226.

Урок 59
Тема урока:       Соседи Римской империи в
первые века нашей эры.
Цель
урока:
 1. Изучить особенности
правления Октавиана Августа, рассказать о деятельности первого императора Рима.

2. Начать
формирование умений составлять сложный план параграфа.
Учебное
оборудование:
карта «Римская империя в I—III вв. н.э.»
Информация для
учителя
Поскольку
одним из требований программы является формирование у учащихся умения
составлять простой и сложный план параграфа, то изучение новой темы на этом
уроке можно провести в форме составления сложного плана, так как простой план,
как показывает опыт, учащиеся умеют составлять довольно хорошо. Перед началом
этой работы целесообразно напомнить ученикам как составляется сложный план:
*  заголовки
в тексте параграфа, выделенные жирным шрифтом, можно взять за название главных
смысловых абзацев плана;
*  затем
каждому абзацу в тексте параграфа придумать свое название, которое нужно
сформулировать кратко своими словами, а не пересказывать его содержание;
*  оформить
план в тетради по следующей схеме:
1. Название
пункта параграфа учебника.
а) Свое
название абзаца.
б) Свое
название абзаца.
Ход урока
I. Организационный момент
II. Актуализация опорных
знаний учащихся по теме: «Установление империи в Риме»
Проведение
теста (тест 15).
III. Переход к изучению новой
темы
Итак на
прошлом уроке мы выяснили, что к власти в Риме пришел Октавиан Август.
Задача для
учащихся: 1. Познакомиться с деятельностью императора Октавиана Августа. 2. Научиться составлять
сложный план параграфа.
IV. Изучение новой темы
Сложный план
параграфа может быть таким:
1.
Установление мира с Парфией.
а) Провал
планов по захвату Парфянского царства.
б) Заключение
мира с Парфией императора Августа.
2.  Разгром
римских войск в Германии.
а) Попытка
римлян покорить германские племена.
б) Потеря
трех римских легионов в битве с германцами.
3.  Как жили
германцы.
а) Быт и
занятия германцев.
б)
Организация войска германцев.
в)
Религиозные верования германцев.
4. Что
известно о предках славян.
а) Предки славянских
народов — венеды.
б) Как жили предки древних славян.
Работа с
историческим документом.
Корнелий Тацит. О происхождении германцев и местоположении
Германии
(Корнелий Тацит (58—117г. н.э.) —римский историк) 6. Да и железо, судя по
изготовляемому ими оружию, у них не в избытке. Редко кто пользуется мечами и
пиками большого размера; они имеют при себе копья, или как сами
называют их на своем языке, фрамеи, с узкими и короткими наконечниками, однако
настолько острыми и удобными в бою, что тем же оружием, в зависимости от
обстоятельств, они сражаются как издали, так и в рукопашной схватке. И всадник
также довольствуется щитом ифрамеей, тогда как пешие, кроме того, мечут
дротики, которых у каждого несколько, и они бросают их поразительно далеко,
совсем нагие или прикрытые только легким плащом. У них не заметно ни малейшего
стремления щегольнуть убранством, и только щиты они расписывают яркими
красками. Лишь у немногих панцири, только у одного-другого металлический или
кожаный шлем. Их кони не отличаются ни красотой, ни резвостью. И их не обучают
делать повороты в любую сторону, как это принято у нас: их гонят либо прямо
вперед, либо с уклоном вправо, образуя настолько замкнутый круг, чтобы ни один
всадник не оказался последним. И вообще говоря, их сила больше в пехоте; по
этой причине они и сражаются вперемешку; пешие, которых они для этого отбирают
из всего войска и ставят впереди боевого порядка, так стремительны и подвижны,
что не уступают в быстроте всадникам и действуют сообща с ними в конном сражении.
Установлена и численность этих пеших: от каждого округа по сотне; этим словом
они между собою и называют их, и то, что ранее было численным обозначением,
ныне — почетное наименование. Боевой порядок они строят клиньями. Податься
назад, чтобы затем снова броситься на врага, — считается у них воинскою
сметливостью, а не следствием страха. Тела своих они уносят с собою, даже
потерпев поражение. Бросить щит — величайший позор, и подвергшемуся такому
бесчестию возбраняется присутствовать на священнодействиях и появляться в
народном собрании, и многие, сохранив жизнь в войнах, покончили со своим
бесславием, накинув на себя петлю.
7.
Царей они выбирают из наиболее знатных, вождей — из наиболее доблестных. Но и
цари не обладают у них безграничным и безраздельным могуществом, и вожди
начальствуют над ними, скорее увлекая примером и вызывая их восхищение, если
они решительны, если выдаются достоинствами, если сражаются всегда впереди, чем
наделенные подлинной властью. Впрочем, ни карать смертью, ни налагать оковы,
ни даже подвергать бичеванию не дозволено никому, кроме жрецов, да и они делают
это как бы не в наказание и не по распоряжению вождя, а якобы по повелению
бога, который, как они верят, присутствует среди сражающихся И они берут с
собой в битву некоторые извлеченные из священных рощ изображения и святыни; но
больше всего побуждает их к храбрости то, что конные отрады и боевые клинья
составляются у них не по прихоти обстоятельств и не представляют собою
случайных скопищ, но состоят из связанных семейными узами и кровным родством; к
тому же их близкие находятся рядом с ними, так что им слышны вопли женщин и
плач младенцев, и для каждого эти свидетели — самое святое, что у него есть, и
их похвала дороже всякой другой; к матерям, к женам несут они свои раны, и те
не страшатся считать и осматривать их, и они же доставляют им, дерущимся с
неприятелем, пищу и ободрение.
11.0
делах,
менее важных, совещаются их старейшины, о более значительных — все; впрочем,
старейшины заранее обсуждают и такие дела, решение которых принадлежит только
народу. Если не происходит чего-либо случайного и внезапного, они собираются в
определенные дни, или когда луна только что народилась, или в полнолуние, ибо
считают эту пору наиболее благоприятствующей началу рассмотрения дел. Счет
времени они ведут не на дни, как мы, а на ночи. Таким обозначением сроков они
пользуются, принимая постановления и вступая в договоры друг с другом; им
представляется, будто ночь приводит за собой день. Но из их свободы проистекает
существенная помеха, состоящая в том, что они сходятся не все вместе и не так,
как те, кто повинуется приказанию, и из-за медлительности, с какою они
прибывают, попусту тратится день, другой, а порою и третий. Когда толпа
сочтет, что пора начинать, они рассаживаются вооруженными. Жрецы велят им
соблюдать тишину, располагая при этом правом наказывать непокорных. Затем
выслушиваются царь и старейшины в зависимости от их возраста, в зависимости от
знатности, в зависимости от боевой славы, в зависимости от красноречия, больше
воздействуя убеждением, чем располагая властью приказывать. Если   их
предложения не встречают сочувствия, участники собрания шумно их отвергают;
если, напротив, нравятся, — раскачивают поднятые вверх фрамеи: ведь воздать
похвалу оружием, на их взгляд, — самый почетный вид одобрения.
12.
На таком народном собрании можно также предъявить обвинение и потребовать
осуждения на смертную казнь. Суровость наказания определяется тяжестью
преступления: предателей и перебежчиков они вешают на деревьях, трусов и оплошавших
в бою, а также обесчестивших свое тело — топят в грязи и болоте, забрасывая
поверх валежником. Различие в способах умерщвления основывается на том, что
злодеяния и кару за них должно, по их мнению, выставлять напоказ, а позорные
поступки — скрывать. Но и при более легких проступках наказание соразмерно их
важности: с изобличенных взыскивается определенное количество лошадей и овец.
Часть наложенной на* них пени передается царю или племени, часть —
пострадавшему или его родичам. На тех же собраниях также избирают старейшин,
отправляющих правосудие в округах и селениях; каждому из них дается охрана
численностью в сто человек из простого народа — одновременно и состоящий при
них совет, и сила, на которую они опираются.
13.
Любые дела — и частные, и общественные — они рассматривают не иначе как
вооруженные. Но никто не осмеливается, наперекор обычаю, носить оружие, пока не
будет признан общиною созревшим для этого. Тогда тут же в народном собрании
кто-нибудь из старейшин, или отец, или родичи вручают юноше щит и фрамею: это —
их тога, это первая доступная юности почесть; до этого в них видят частицу
семьи, после этого — племени. Выдающаяся знатность и значительные заслуги
предков даже еще совсем юным доставляют достоинство вождя; все прочие собираются
возле отличающихся телесного силой и уже проявивших себя на деле, и никому не
зазорно состоять их дружинниками. Впрочем, внутри дружины, по усмотрению того,
кому она подчиняется, устанавливаются различия в положении; и если дружинники
упорно соревнуются между собой, добиваясь преимущественного благоволения
вождя, то вожди стремясь, чтобы их дружина была наиболее многочисленной и самой
отважною. Их величие, их могущество в том, чтобы быть всегда окруженными
большой толпою отборных юношей, в мирное время — их гордостью, на войне —
опорою. Чья дружина выделяется численностью и доблестью, тому это приносит
известность, и он прославляется не только у себя в племени, но и у соседних
народов; его домогаются, направляя к нему посольства и осыпая дарами, и молва
о нем чаще всего сама по себе предотвращает войны.
Вопросы
и беседа по прочитанному.
—
Социальный строй древних германцев?(Родоплеменной.)
—
Система управления у древних германцев? (Власть вождей, опиравшаяся на народное
собрание и совет старейшин.)
—
Значение войны в жизни германцев!(Огромное, все мужчины — воины, успехи в военном
деле повышают социальный статус человека.)
V.
Закрепление изученного на уроке
Работа
по карте (с. 221 учебника).
—
Каким цветом обозначены на карте завоевания Римской империи? (Зеленым цветом.)
—
Каким знаком обозначены направления римских завоевательных походов? (Красными стрелками.)
—
Какое государство является восточным соседом Римской империи? (Парфянское царство.)
—
С какими племенами на западе граничила Римская империя? (С племенами германцев.)
—
На территории каких государств римляне совершали свои походы? (На территорию
Великобритании, Дакии, Боспорского царства, Египта, Парфянского царства.)
—
Какую внешнюю политику проводил Октавиан Август? (Он продолжил
завоевательные походы с целью расширения границ империи.)
VI.
Итог урока
Домашнее
 задание:
 1. Прочитать §54
2. Задача: Римский
историк Светоний рассказывает, что Август в сенате председательствовал в
панцире под плащом и с мечом за поясом. Вокруг его кресла стояли десятки самых
сильных сенаторов из числа его друзей. К нему в это время допускали сенаторов
только поодиночке и после обыска. — Подумайте, чем была вызвана такая осторожность
Августа? (Он
всегда помнил о судьбе Цезаря.)

Урок 60
Тема
урока:       В Риме при императоре Нероне.
Цель
урока:
1.
Показать
учащимся усиление императорской власти в Риме после правления Октавиана
Августа.
2.
Продолжить
формирование умений самостоятельно составлять рассказ, работать с текстом
учебника и его иллюстрациями, давать оценку государственному деятелю.
Учебное оборудование:   карта «Римская империя в I—III вв. н.э.»
Ход
урока
Организационный
момент
И.
Актуализация опорных знаний учащихся по теме: «Соседи Римской империи в первые века
нашей эры»
1.
Решение
задач.
Октавиан
Август с гордостью писал, что он захватил и передал рабовладельцам для казни
30 тыс. бежавших от них рабов.
—
О чем свидетельствует этот факт?
—
Почему рабы бежали от рабовладельцев?
Ответ: Рабы не имели никаких прав, содержались в ужасных условиях,
поэтому многие из них бежали.
2. Коллективное обсуждение вопроса.
Как
свидетельствует историк, Август под видом «заботы» о законах и правах подавлял
всякое недовольство народа. Он «прекратил сделавшиеся известными вследствие доносов
волнения, все попытки к государственным переворотам и целый ряд заговоров,
прежде чем они успели разрастись...»
—
Подумайте, как Августу удалось укрепить свою власть и стать властителем
Римской державы?
Ответ: Этому способствовали его личные качества: хитрость, расчетливость,
ум, стремление быть первым. Кроме того, он поддерживал армию, раздавал
должности сенаторам, «подкармливал» простой народ.
III. Переход к изучению новой темы
Основатель
империи оставил глубокую память о себе. Он правил долго. Но после его смерти
пришли другие императоры, власть которых укреплялась все больше и больше.
Прозвище «наихудшего» императора на этом пути приобрел Нерон
Задана для учащихся: Почему императора Нерона прозвали «наихудшим»?
IV.
Изучение новой темы
План
1)
Деятельность императора Нерона.
2)
Оценка деятельности Нерона. На доске: тема урока.
1.
Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника. Прочитать п.2, 3 с. 251-252
Задание: Познакомиться с тем, как правил Нерон.
2.
Рассказ учителя.
В
дополнение к материалу учебника можно дать следующую информацию.
Нерон
(37—68 гг. н.э.) был сыном Домидия Агенобарда и дочери императора Германика
Агриппины младшей. Воспитателем Нерона был Сенека.
Встав
во главе власти, Нерон придерживался традиций Августа, а в управлении следовал
политике Клавдия. Новый император все свои усилия сосредоточил на том, чтобы
повысить авторитет сената и навести порядок в государстве. Нерон приказал
разработать новую систему взимания налогов, и скоро была преобразована вся
финансовая система. Был также установлен жесткий контроль над действиями
правителей колоний, причем их население освобождалось от некоторых повинностей,
и число колоний росло.
Особое
влияние на дальнейшее развитие событий оказали внутрисемейные распри. Казалось,
каждый хотел побыстрее избавиться от своего соперника. Сенека добивался того,
чтобы император охладел к своей жене Октавии, дочери Клав-дия, на которой Нерон
женился в 53 году. В конце концов он достиг своей цели. Октавию сначала
отправили в ссылку, а затем по приказу Нерона умертвили.
После
этого действия Нерона уже трудно поддаются логическому осмыслению. Он решает
умертвить свою мать Агриппину. Нерон и его окружение долго обдумывали это
убийство. Хотели представить его несчастным случаем.
Однажды
поздно вечером, когда мать Нерона возвращалась от него домой, он предоставил ей
корабль, чтобы пересечь морской залив. На корабле все подготовили таким
образом, чтобы на мать неожиданно рухнула утяжеленная свинцом крыша каюты.
Крыша действительно рухнула, но Агриппина и ее служанка, по случайности, не
пострадали.
Тогда
Нерон приказал инсценировать кораблекрушение, и Агриппина со служанкой
оказались в волнах. При свете факелов убийцы жадно искали в волнах Агриппину.
Служанка
Агриппины, видя, что ищут ее госпожу, а всех остальных и не думают спасать,
закричала, что она и есть Агриппина. Несчастную женщину забили насмерть баграми
и веслами. А настоящая Агриппина спаслась — вначале вплавь, а затем на случайно
встреченной рыбачьей лодке. Нерон узнал, что мать жива, понял, что она
разгадала его гнусные замыслы, и испугался. В руках Агриппины была реальная
власть, на всех важнейших государственных постах находились ее ставленники. Ей
ничего не стоило обратиться за помощью к сенату и армии.
Помертвевший
от страха Нерон поспешил отправить отряд на виллу матери с приказом немедленно
убить ее. Скрыть от общества убийство матери императору, таким образом, не
удалось.
С
назначением нового начальника гвардии Софония Тиггелина, которое произошло в
62 году, начинается настоящий произвол. Он возвеличивает собственную личность.
Возобновляет судебные преследования «за оскорбление величества», которые чаще
всего были направлены против богатых римлян, чтобы потом конфисковать их
имущество.
Вслед
за этим началось изъятие богатств из храмов, взяточничество и грабежи, солдатам
задерживали жалование, и все эти средства Нерон употреблял для удовлетворения
своих дорогостоящих идей. Он задумал довести море до Рима и построить
немыслимой архитектуры «Золотой дом».
Все,
что творил в государстве Нерон, вызывало возмущение в обществе. Против него
выступили когда-то верные ему преторианская армия и сенат, и в 68 году
императору ничего не оставалось делать, как покончить с собой.
До
сих пор в истории Нерон остается сложной, неординарной личностью.
Все обо всех. Том 4. - М., 1997. С.277-282.
Михайловский Ф.А. История древнего мира. Книга для учителя. — М.,
2000. С.141-142.
V.
Закрепление изученного на уроке
1.
Обсуждение вопросов.
—
Существует мнение, что неограниченная власть портит и развращает правителя
государства. Подтверждается ли это мнение на примере Нерона? (Да, подтверждается.) , — Почему императора
Нерона прозвали «наихудшим»? (Потому, что он развязал террор против своего
народа.)
2.  Работа с историческим документом.
Прочитайте
документ «Нерон и Сенека» на с. 252 учебника. Подумайте, почему раб-гладиатор
написал имя ученого Сенеки на стене в гладиаторской школе города Помпеи?
VI.
Итог урока Домашнее задание:
1. Прочитать §55
2.
Подготовить развернутый ответ на вопрос: — Почему император Нерон получил
прозвище «наихудший» император?
Урок 61
Тема
урока:
Первые
христиане и их учение.
Цель
урока:
1.
Рассказать о возникновении мировой христианской религии и образовании
христианской церкви.
2.
Продолжить формирование умений составлять рассказ, работать с текстом учебника
и историческими документами.
Учебное оборудование:   карта «Римская империя в I — III вв. н.э.»
Ход
урока
I.
Организационный момент.
II.
Актуализация опорных знаний учащихся по теме: «В Риме при императоре Нероне».
1. Подготовка устного ответа по карточке № 48.

КАРТОЧКА №48
Подготовь развернутый ответ на вопрос: «Почему
император Нерон получил прозвище «наихудший» император?» Для этого вспомни:
*   Чем любил заниматься Нерон в первые годы своего
правления?
*   О чем свидетельствует такой факт: во времена
императора Нерона (54—68 гг.) рабы убили его приближенного — Педия, по этому
случаю были казнены все рабы Педия — 400 человек?
*   Кого обвинил Нерон в поджоге Рима в 64 г.
н.э.?
*   Как ты думаешь, почему Нерон так вел себя?
Сделай вывод.

Примерный ответ учащегося: Император Нерон был самой
зловещей фигурой среди всех императоров Рима. Став во главе государства, Нерон
сначала увлекался театром, пытался сам играть в некоторых пьесах. Иногда по
ночам участвовал в избиении и ограблении сенаторов. С особой жестокостью он
относился к рабам (приведенный факт — яркое свидетельство этому). В поджоге
Рима Нерон объвинил христиан, людей, которые поклонялись не статуям
императоров, а верили в Бога - Спасителя Иисуса Христа. О жестокости этого
правителя свидетельствует и то, что он не пощадил ни свою мать, ни жену. Нерон
вел себя так потому, что стремился любыми способами укрепить свою единоличную
власть.
2.
Работа с классом.
Задание: Сравните личности Нерона
и Траяна.
Ответ: Траян был одним из лучших
императоров Рима. Он прекратил политические убийства и запретил доносы.
Историк Тацит писал, что в годы правления Траяна — каждый может думать, что
хочет, и говорить, что думает.
3.
Устный ответ ученика по карточке № 48
III. Переход к изучению новой темы
Итак,
изучая историю разных стран, мы знакомились и с религиозными верованиями
народов, живущих в них. Назовите богов, в которых верили древние греки и
римляне. Греки        Римляне
Зевс
Юпитер           царь богов, бог грома
Гера
Юнона             покровительница женщин, материнства
Гестия
Веста                покровительница домашнего очага
Посейдон
Нептун             бог морей
Арес
Марс                бог войны
—
Что общего между греческой и римской верой в богов? (Богов и у римлян, и у
греков было много, так как они были язычниками.)
—
Что такое язычество? (Это религиозная вера во множество божеств, олицетворяющих силы
природы)
—
Какой народ первым пришел к единобожию, то есть вере в одного бога? (Это были евреи.)
—
Какого бога они стал и почитать? (Бога Яхве, который сотворил мир и дал людям
заповеди. Яхве возвышался над всем миром — и над людьми, и над природой. Этим
древнееврейская религия отличалась от верований других нардов.)
—
Как называется книга, в которую вошли эти заповеди? (Это Библия, первая часть
которой — Ветхий Завет.)
Языческая
религия не давала человеку утешения в жизни, ничего не обещала после смерти.
Особенно разочарованно относились к языческим богам рабы, нищие, городская
беднота. Язычество не давало ясного ответа на вопросы: как следует жить
человеку, как относиться к другим людям, для чего вообще дана человеку жизнь?
Нужна была новая вера, и она возникла. Это христианство.
Задача для учащихся: Познакомиться с появлением христианской религии.
Изучение
новой темы
План
1)
Появление
христианства.
2)
Жизнь и учение Иисуса Христа.
3)
Христианская церковь. На доске: тема урока
1.
Рассказ учителя.
Две
тысячи лет тому назад на краю Римской империи, в Палестине, возникла новая
религия — христианство. Ее создателем был Иисус Христос. Новая вера появилась
в Палестине не случайно. Именно евреи жили под гнетом вавилонян,, персов,
македонян, римлян. Но они верили, что бог Яхве пошлет им избавителя или Мессию.
Иисус не был похож на ожидаемого Мессию. Его отцом был бог Яхве, а матерью —
Мария, бедная женщина из города Назарет. Сам Иисус появился на свет в городе
Вифлеем. Когда он вырос, стал плотником. Он собрал вокруг себя учеников и ходил
с ними по Палестине, творя чудеса. Чему же учил Иисус Христос?
2.
Самостоятельная работа учащихся с документом.
Поучения
Иисуса в Нагорной проповеди (из Евангелия от Матфея), с. 256 учебника.
3.
Комментированное чтение (с. 257 учебника Вигасина).
—
Кем были первые христиане?
V.
Закрепление изученного на уроке
Беседа
с учащимися.
—
Кто становился христианами? (Бедняки, рабы, обездоленные и беззащитные. Это были люди
разных национальностей.)
—
Чем привлекала их христианская религия? (Тем, что каждый мог войти в Царство Божие, если
он милосерден, прощает своих обидчиков и творит добрые дела.)
—
Почему римские власти преследовали христиан? (Христиане не хотели поклоняться статуям
императоров, обожествлять их.)
—
Сохранили ли значение для людей нашего времени поучения Иисуса в Нагорной
проповеди? (Да,
сохранили. Например: «Как хотите, чтобы с вами поступали люди, так поступайте и
вы с ними...»)
VI.
Итог урока
Домашнее
задание:
1. Прочитать §56
2.
Для любознательных!
— Какие чудеса творил Иисус Христос? Прочитайте Библию для
детей. - Минск, 1992.

Урок 62—63
Тема
урока:
Жизнь в
Римской империи.
Цель
урока: 1.
Познакомить учащихся с достижениями древних римлян.
2.
Продолжить формирование умений самостоятельно строить рассказ на основе разных источников
информации, работать с учебной и дополнительной литературой, обобщать
отдельные факты.
Учебное
оборудование:   карта «Римская империя в I — III вв. н.э.», картина  «Последний день Помпеи»
Ход
урока
I.
Организационный момент
II.
Актуализация опорных знаний учащихся по теме: «Первые христиане и их
учение»
Фронтальная
 беседа с учащимися по вопросам.
—
Кого называют христианами? (Людей, исповедующих христианскую религию.)
—
Когда возникло христианство? (Две тысячи лет тому назад.)
—
Где родилась новая вера? (В Палестине.)
—
Как называется священная книга христиан? (Библия.)
—
Какие преимущества были у христианства по сравнению с язычеством? (Христианство объясняло
людям, как надо жить, для чего вообще дана человеку жизнь.)
—
Дайте определение понятию «культура». (Это достижения людей в разных областях
человеческой жизни.)
III. Переход к изучению новой темы
Итак,
изучая историю разных государств, мы знакомимся и с достижениями и жизнью
народов, живших в них. История Римской республики, а затем и империи — не
исключение. Древние римляне внесли свой вклад в развитие мировой
культуры.
Задача для учащихся: Познакомиться с достижениями древних римлян.
IV.
Изучение новой темы
VI.
Итог урока
Домашнего
задания нет.
Дополнительная
информация для учителя.
Август Данц. В римском цирке
Наместники
Африканских и Азиатских провинций получили приказания немедленно устроить
ловли зверей и самых диких и редких из них в клетках доставить в Рим —либо на
кораблях, либо на четырехколесных телегах, запрягавшихся восемью мулами и
перевозивших обыкновенно тяжелую почту с одной станции на другую. Наместники
должны были озаботиться и тем, чтобы ни в одном городе не было остановки зверям
и их вожатаям более как на семь дней...
Лошади,
назначаемые для ристаний, покупались и содержались на счет государства, однако
ж партии цирка, богатые частные люди и сам император имели еще собственных
своих лошадей и выставляли их на состязание в цирке. Такие лошади были не
старше пяти лет, безукоризненного склада и цвета, и потому им цена никогда не
бывала ниже 1500 рублей серебром на наши деньги...
Великие
игры в цирке давались на счет государства или назначенными для того высшими
сановниками на собственный счет, но сами наездники или возницы,
аип§ае,правившие колесницами в цирке, были или рабы, или вольноотпущенники и
чужестранцы, которые приезжали в тот город, где давались игры цирка...
Звери,
назначаемые для травли, оставались в своих клетках; те же, которые должны были
изумлять народ своей дрессировкой, были поручаемы звереукро-тителям,
тап5ие1агп8. Эти мастера начинали свое дело с того, что вымазывали пасть диким
львам, медведям, пантерам особым соком; этот сок, по замечанию Элиана, имел
такую вяжущую силу, что становились не способными кусаться. Элиан упоминает о
способе вполне укрощать их голодом и разнообразием корма...
Уже
ночью втеснялись беднейшие римляне в цирк, дабы занять лучшие нижние места и
уступить их потом за известную плату тем, которые опаздывали...
Звук
труб извещает о прибытие императора, и вслед за тем показывается начало
необозримой процессий: идут ликторы и императорские телохранители — кон-ные и
пешие; за ними едет сам цезарь в цветах зеленой партии на колеснице из слоновой
кости, запряженной шестью лошадьми в ряд...
Когда
жгучее римское солнце августа месяца поднялось выше стен цирка, цезарь
приказал покрыть цирк огромным шелковым покрывалом, великолепно вышитым
золотом. Но около полудня, когда двадцать раз уже переменилось по две пары
возничих, цезарь вдруг повелел снять покрывало и запретил зрителям оставлять
цирк. С четверть часа наслаждался цезарь мучением римлян, и потом дал новый
знак. В ту же минуту покрылся цирк густым влажным облаком. Огромные насосы под
ареною и в верхней галерее цирка оросили все пространство мелким дождем
благовонных вод.
В
полдень кончился бег колесниц; взмокшие лошади были вымыты и вычищены, и
разделены награды. Получившему первую награду давали золотой венок и более 1500
рублей серебром, звонкой монетой...
В
промежуток времени, когда игры в полдень прекращались, зрители обыкновенно
оставляли цирк, чтобы позавтракать в съестных лавках... Но вот столы приняты,
и зрители возвратились на свои места. Скоро начнется охота. Начинается она так
называемою бескровною охотою, где показывается изумленному народу только
послушание дрессированных зверей. Укротители зверей выходят сначала с двумя
львами и с известным числом зайцев; львы преследуют зайцев; ловят их и снова
пускаются бежать...
Шесть
часов уже продолжаются игры, и усталые зрители требуют более пикантного. Вот
подают знак к кровавой охоте.
Первый
акт кровавой охоты составляет бой враждебных зверей. Открываются в карцерах две
клетки; из одной на арену выбегает бешеный слон, возбужденный спиртными
напитками; из другой вырывается другой колосс, носорог, раздраженный горячим
железом и громом труб. Начинается бой, и носорог остается победителем...
Начинается
второй акт кровавой охоты. В одну минуту 50 страусов, 32 жирафа, 20 зебр, 15
лосей, 100 оленей, 20 слонов, 40 диких лошадей, 60 буйволов наполняют арену, а
36 крокодилов — эврип. На арену выходят охотники, обитатели всех стран древнего
мира, всякий со своим оружием — как требует обычай его страны и род охоты,
которою он занимается... Охота кончилась. Арена покрыта трупами редких зверей,
и ожидающая перед цирком толпа с ревом изумления хватает невиданные еще никогда
куски и с торжеством тащит дорогую добычу по улицам Рима... Огромные лужи
крови засыпаются свежим песком и приготовляется бой людей с кровожадными
зверями.
Эти
бойцы, называвшиеся Ьезйагп, были или преступники, присужденные к этой казни,
или отчаянные смельчаки, которые за деньги нанимались теми, которые давали
игры...
...В
народе пробудилась жажда крови, и цезарь дает давно желанный знак к открытию
последнего, самого отвратительного акта кровавой охоты. К этому страшному бою
приведены сотни пленных из всех частей государства; вооруженные нсЪками и
мечами, выходят они на арену. Отворяются клетки карцеров, и 200 голодных
медведей и 400 других зверей из Африки, львы, тигры и гиены со страшным ревом
и воем бросаются на свои жертвы. В одну минуту противники встретились и
вступили в бой. Крик и рев сражающихся, страшные вопли людей, разрываемых
зверями, и стон раненых зверей почти заглушаются неистовыми криками народа...
Между
тем наступил вечер. Цезарь поднимается со своими друзьями из ложи, чтобы
посвятить остаток дня сластолюбию. С шумом пустеет пространство цирка...
Преподавание истории в школе. — № 2. — 1995. — С.42—50.
Урок 64
Тема
урока:
Римская
империя при Диоклетиане и Константине.
Цель
урока:
1. Подвести учащихся к
пониманию изменения характера императорской власти при Константине, рассказать
о признании христианства господствующей религией в Римской империи.
2.
Продолжить формирование умений обобщать отдельные события и формулировать
несложные выводы.
Учебное оборудование:   карта «Римская империя в I - III вв. н.э.»
Ход
урока
I.
Организационный момент
II.
Актуализация опорных знаний учащихся по теме: «Жизнь в Римской империи»
1.
Коллективная работа с классом.
Отгадай
кроссворд.
I. Центральная площадь
города Рима. 2. Столица Италии. 3. Место, где проходили гладиаторские бои. 4.
Место, где был основан Рим. 5. Архитектурное строение, которое воздвигалось в
честь победы императора. 6. Город, попавший под извержение вулкана Везувий. 7.
Древняя баня в Риме. 8. Название римского войска. 9. Как назывался глава
Римской империи? 10. Руководитель восстания рабов в 74 г. до н.э.

Ответы: 1. Форум. 2. Рим. 3. Цирк. 4. Капитолий. 5. Арка. 6. Помпеи. 7.
Терма. 8. Легион. 9. Император. 10. Спартак
III. Переход к изучению новой темы
Со
времени императора Траяна римляне не вели завоевательных войн. Но необходимость
вынуждала их держать на границах большие армии, поскольку в пределы империи
вторгались племена варваров (так римляне называли народности, чей язык они не понимали).
Римские полководцы использовали свои армии не только для обороны границ, но и
для борьбы за императорскую власть. В конце III в. серьезные реформы
государственного устройства провел император Диоклетиане. При нем
императорская власть резко усилилась. Упрочению позиций императора
способствовало и правление Константина Великого
Задача для учащихся: Выяснить, что изменилось в государстве в период
правления императора Константина?
IV.
Изучение новой темы
План
1)
Деятельность императора Диоклетиана.
2)
Деятельность императора Константина.
3)
Перемены в положении христиан.
4)
Перенесение столицы. На доске: тема урока.
1.
Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника.
Задание: Прочитать п.2, 3 с. 268—269 §59 учебника.
2.
Беседа по прочитанному.
—
Каково значение реформ Диоклетиана? (Установление абсолютной власти Диоклетина над
подданными.)
—
Что изменилось в период правления императора Константина? (Его власть не
ограничивалась никем. При нем увеличилась численность армии, в ней стали
служить жители разных провинций.)
—
Как изменилось положение колонов? (Они должны были платить налог не только своему
хозяину, но и императору.)
—
Для чего Константин издал указ, запрещающий колонам уходить со своих участков? (Колоны не выдерживали
эксплуатации и сбегали со своих земельных участков.)
3.
Рассказ учителя.
В
период правления императора Константина изменилось и положение христиан. Он
понял, что они не призывают людей к свержению императора и разрушению
государства. Поэтому он издал указ в 313 году, который разрешал верующим
открыто строить храмы и ходить молиться. Гонения на христиан тоже прекратились.
Вскоре все епископы договорились о том, чтобы создать единую церковь для всей
империи. Руководители церкви договорились о том, какие книги об Иисусе и его
учениках считать священными. Эти книги составили Новый Завет. Кроме этого, в
330 году Константин сделал новой столицей Римской империи город
Константинополь.
4.
Работа по карте (с. 271 и 221 учебника).
—
Где был основан город Константинополь? (На берегу пролива Босфор.)
—
Какие два моря соединяет этот пролив? (Черное и Средиземное моря.)
—
Какие традиционные для римлян объекты были построены в новой столице? (Дворцы, жилые дома,
водопроводы и бани, театры, цирк, христианские храмы.)
V.
Закрепление изученного на уроке
Впишите
недостающие буквы.
*
Этим словом римляне называли народности, чей язык не понимали—в_______ы.
*
В начале IV в. борьбу полководцев за императорскую власть выиграл
К____________н.
*
Жители Римской империи, которым Константин запретил уходить с обрабатываемых
участков — к______ы.
*
Священники целой области выбирали главного в ней руководителя христиан,
который назывался е_______п.
*
Организация христиан — ц_______ь.
*
Вторая часть Библии — Н____ИЗ____т.
*
С 330 г. столицей Римской империи стал город К________-_______ь.
VI.
Итог урока
Домашнее
задание:
 1.
Прочитать §59
2.
Подготовить развернутый ответ на вопрос:
—
Что изменилось в период правления Константина в Римской империи?
Дополнительная
информация для учителя
Преступления и наказания
Древнеримские
юридические сочинения содержат подробное описание преступлений и наказаний за
них. В эпоху империи наказание зависело от общественного положения
обвиняемого. Судью обычно делили обвиняемых на две категории: «почтенные» и
«низшие». К числу «низших» относились бедняки, которых подвергали более
строгим наказаниям.
Многих
людей обвиняли в таких проступках, как неуплата долгов, невыполнение своих
обязательств по договорам, или обман и мошенничество. В качестве наказания они
должны были уплатить штрафы или возместить убытки.
Преступников
не заключали в тюрьмы. Вместо этого их отправляли в ссылку на определенный срок
в отдаленные владения империи. Некоторых лишали гражданских прав, а их
имущество подлежало конфискации.
В
эпоху республики смертная казнь была редким явлением, но в эпоху империи
распятие на кресте, бичевание, отсечение головы или утопление стали широко
распространенными видами наказаний.
Многие
«низшие», приговоренные к смерти, должны были участвовать в общественных
зрелищах. Они становились гладиаторами или их отдавали на растерзание диким
животным.
Других
делали гребцами на военных кораблях или отправляли на работу в рудники. Их
содержали в очень суровых условиях, и многие умирали от переутомления и
жестокого обращения.
Маркс Э. Римляне. - М., 1997. С.74-75.

Урок 65
Тема
урока:
Взятие
Рима готами.
Цель урока:
1. Подвести учащихся к
пониманию причин падения Римской империи.
2. Продолжить формирование
умений работать с исторической картой, историческими документами, делать
выводы, составлять рассказ.
Учебное
оборудование:   карта «Римская империя в IV—V вв. н.э. Падение Западной Римской империи».
Ход
урока
I.
Организационный момент
II.
Актуализация опорных знаний учащихся по теме: «Римская империя при Константине»
1.
Подготовка устного ответа по карточке № 49.

КАРТОЧКА №49
Подготовь развернутый ответ на вопрос: «Что
изменилось в период правления Константина в Римской империи?»
б) Для этого вспомни:
*   Когда император Константин начал править
империей?
*   Кто стал служить в армии, кроме римлян?
*   Как изменилось положение колонов?
*   Какие перемены произошли в положении
христиан?
*   Какой город стал столицей империи?
в) Сделай вывод.

Примерный ответ учащегося
В
начале IV в. во главе Римской империи стал Константин. В период его
правления в армии стали служить не только римляне, но и жители многих провинций
— галлы, германцы, сирийцы. Колоны должны были теперь платить налог и в казну
государства. Кроме того, им запрещалось уходить со своих участков. Они были
очень недовольны этим. Зато христианам разрешено было открыто молиться,
посещать храмы. Столицей империи стал город Константинополь (сейчас Стамбул).
2.
Дифференцированная работа учащихся письменно на листочках

КАРТОЧКА №1
Из «Закона Римской империи о колонах»:
«...Постановляем, колон должен быть прикреплен к
земле. Дети колонов не могут переселиться в другую деревню и должны быть
навсегда прикреплены к земле, которую однажды их отцы взяли для обработки»,
«Можно заковать в цепи, как рабов, так и колонов, которые замышляют бегство».
* Интересы какого класса защищали эти законы? Из
чего это видно?

Примерный ответ учащегося: Эти законы
защищали интересы класса рабовладельцев, так как в документе сказано, что дети
колонов навсегда прикреплены к земле, которую взяли их отцы. Обрабатывая свой
участок земли, они платят стабильно налоги своему хозяину (рабовладельцу),
приносят ему доход.
3.
Работа с классом. Решение задачи.
В
IV в. император Константин
решительно изменил отношение государства к христианской религии. Он сам
признал христианскую веру и сделал ее официальной государственной религией.
—
Почему христианство стало государственной религией в Римской • империи?
Ответ: Расчетливый и дальновидный Константин счел более выгодным для
укрепления своей личной власти опереться на христианскую церковь, чем
преследовать ее, как это делал Диоклетиан.
4.
Устный ответ ученика по карточке № 49
III. Переход к изучению новой темы
Итак,
огромная держава управлялась из Константинополя. Варварские племена
переправлялись через реки Рейн и Дунай. Захватывали ее области одну за другой.
В 395 году Римская империя была разделена на два государства — Восточную
империю и Западную империю. В 476 году Западная Римская империя потеряла свою
независимость. Почему?
Задача для учащихся: Почему пала Западная Римская империя?
IV.
Изучение новой темы
План
1)
Римляне и варвары.
2)
Падение Западной Римской империи.
На
доске — тема урока, новые слова: Аларих, готы, Стилихон, вандалы, Гонорий.
1.
Работа по карте (с. 274)
—
Каким знаком обозначена граница раздела Римской империи? (Пунктирной линией.)
—
Какие территории вошли в состав Восточной империи? (Северная Африка, Испания,
Галлия, Италия.)
—
Какие территории вошли в состав Западной империи? (Балканский полуостров,
полуостров Малая Азия, восточное Средиземноморье, Египет.)
—
Каким знаком обозначено вторжение варваров на территорию империи? (Черными стрелочками.)
—
Какие племена римляне называли варварами? (Племена готов, гуннов, франков, вандалов,
бургундов.)
2.
Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника. Прочитать п.1, 2 с. 273—274 §60
3.
Беседа по прочитанному.
—
Какие племена угрожали Риму? (Племена готов.)
—
Кто поддерживал племена готов во время их вторжения на территорию Римской
империи? (Угнетенные
римлянами жители империи. Это рабы и колоны.)
—
Кто служил в войске римлян? (Большинство воинов составляли галлы и германцы.)
—
Почему император Гонорий казнил военачальника Стилихона? (На Стилихона клеветали
его враги, обвиняя его в том, что он вступил в сговор с предводителем
германского племени готов, Аларихом.)
4.
Рассказ учителя.
После
казни Стилихона, Аларих снова решил идти на Рим. Готы окружили город. Началась
осада.
5.
Работа с историческим документом.
Зосим. Римская история, V
В
Риме решают отправить к врагу посольство, которое довело бы до его сведения,
что осажденные согласны на мир, но только на сносных условиях...
Когда
послы прибыли к Алариху, они были смущены тем неведением, в каком столь долго
оставался римский народ, и вместе с тем изложили порученное им сенатом дело...
Когда же дело дошло до переговоров о мире, Аларих прибегнул к словам,
превосходящим всякую меру варварской заносчивости. Он сказал, что снимет осаду
не иначе и не раньше, пока не заберет себе все имеющееся в городе Риме золото и
серебро, а кроме того, и всю домашнюю утварь, которую он нашел бы в городе, и,
кроме того, рабов из варваров... Добившись перемирия, послы доводят до
всеобщего сведения сказанное Аларихом.
Снова
шлют к нему послов, и Аларих после весьма длительных разговоров с той и другой
стороны согласился на уплату городом Римом 5 000 фунтов золота, 30 000 фунтов
серебра, 400 000 шелковых рубашек, 3 000 окрашенных в пурпур овечьих шкур, 3
000 фунтов перцу.
...Римляне
не только лишили изображения богов из убранства, но и расплавили некоторые
золотые и серебряные статуи богов, в числе которых была статуя силы, называемая
римлянами «Виртус» (что означает в переводе с латинского «мужество», «сила»).
По уничтожении ее, разумеется, исчезли и вся та сила и мужество, которые еще
оставались у римлян; с тех пор сбылось то, что предсказывали люди, опытные в
религиозных делах и дедовских обычаях...Что же касается находившихся в Риме
рабов, то почти все они изо дня в день бежали из города и присоединялись к
варварам, так что скопившаяся у них масса рабов выросла до 40 000.
Крушкол Ю. С. Хрестоматия по истории Древнего мира. — М.,  1987. С.251-253
6.
Беседа по прочитанному.
—
Какие выводы можно сделать на основе этого документа?
—
Почему в 410 году готы смогли покорить Рим? (Рабы пополняли их ряды, помогали готам.
Покоренные римлянами народы, колоны поддерживали готов. Часть войска римлян
составляли галлы и германцы. Император Гонорий не проявил себя в самый ответственный
момент, кроме того, он казнил талантливого военачальника Стилихона.)
Творческое
задание
Учитель,
предварительно попросив учащихся ознакомиться с материалами параграфа,
предлагает написать сочинение-фантазию «В чем причина падения Западной Римской
империи?» (сочинение рассчитано на 30 минут, учебниками и записями учениками
разрешено пользоваться).
V.
Закрепление изученного на уроке
С
падением Западной Римской империи закончился период рабовладения в Западной
Европе. Какие из перечисленных ниже причин этого являются главными. Выпишите
их в тетрадь.
а)
Взятие Рима готами.
б)
Разделение империи на Западную и Восточную.
в)
Незаинтересованность рабов в труде.
г)
Непрочность императорской власти.
д)
Обострение классовой борьбы рабов и бедноты.
е)
Упадок хозяйства.
ж)
Вторжение варваров.
з)
Ослабление римского войска, и) Разорение крестьян.
VI.
Итог урока
Домашнее
задание:
 1. Прочитать §61
2.
Подготовить развернутый ответ на вопрос:
—
Почему пала Западная Римская империя?
3.
Год ер Г. И. Рабочая тетрадь по истории Древнего мира. Выпуск 2. - М., 2002.
Задание № 90. Заполни контурную карту «Распад Римского государства и падение
Западной Римской империи».

Урок 66
Тема
урока:
Восточная
Римская империя при Юстиниане.
Цель
урока:
1.
Познакомить
учащихся с деятельностью одного из императоров Восточной Римской империи Юстиниана.

2.
Продолжить формирование умений составлять рассказ, делать выводы, работать с
исторической картой.
Учебное
оборудование:   карта «Римская империя в IV—V вв. н.э. Падение
Западной Римской империи»
Ход
урока
 Организационный
момент
И.
Актуализация опорных знаний учащихся по теме: «Взятие Рима готами»
1. Подготовка устного
ответа по карточке № 50.

КАРТОЧКА №50
Подготовь развернутый ответ на вопрос: «Почему
пала Западная Римская империя?» Для этого вспомни:
*   Кто поддерживал племена готов во время
нападения их на территорию Римской империи?
*   Кто служил в войске римлян?
*   Как вел себя император Гонорий?
*   Кто помог открыть ворота Рима готам?
Сделай вывод.

Примерный ответ учащегося: После того, как империя разделилась на
Восточную и Западную, германские племена готов двинулись штурмовать «вечный
город». Помогали им рабы и колоны. В войске римлян служили галлы и германцы,
которых было больше чем римлян. Они в любой момент могли перейти на сторону
противника. Император Гонорий был труслив и нерешителен. Кроме того, в самый
ответственный момент он казнил своего лучшего военачальника Стилихона. Но
полной победы готы добились только тогда, когда рабы Рима помогли им: они тайно
открыли ворота города. Таким образом, в результате перечисленных причин пала
Западная Римская империя.
2.
Работа с классом. Беседа по вопросам.
—
Когда произошло разделение Римской империи на Западную и Восточную? (В 395году.)
—
Когда произошло падение Западной Римской империи? (В 476году.)
—
Почему христиане требовали запрещения гладиаторских игр? (В христианском учении
считалось, что человеческая жизнь — это высшая ценность. Дается она человеку,
чтобы он стал лучше, совершая добрые дела. Заповеди гласят: «Неубий».)
—
Почему перестал существовать период рабовладения в Западной Европе? (Рабы были не
заинтересованы в результатах своего труда, обострилась борьба рабов и бедноты.
Это привело к упадку хозяйства, разорению крестьян. В результате эти
государства не смогли защититься от варваров...)
3.
Устный
ответ ученика по карточке № 50
III. Переход к изучению новой темы
Итак,
мы познакомились с тем, как пала Западная Римская империя. Она просуществовала
недолго. А вот Восточная империя, ее называют Византией по имени ее главного
города, просуществовала еще почти 1000 лет. Одним из выдающихся правителей
Византии был Юстиниан. Как он правил?
Задача для учащихся: Познакомиться с периодом правления Восточной
Римской империи Юстинианом.
IV.
Изучение новой темы
План
1)  Приход к власти Юстиниана.
2)
Собрание законов Юстиниана.
3)
Византийские писатели о славянах.
На
доске — тема урока, новые слова: Феодора, храм Святой Софии.
1.
Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника. Задание: Прочитать
п.1, 2 с. 277—278 §61.
2.
Беседа по прочитанному.
—
Кто был императором Восточной Римской империи с 527 по 565 гг.? (Юстиниан.)
—
Чем «прославился» Юстиниан? (Тем, что жестоко подавил восстание в период
своего правления. Кроме того, по его приказу был возведен храм Святой Софии.)
3.
Работа по карте (с. 278).
—
Какие территории входили в состав Восточной Римской империи к Ув.? (Балканский полуостров,
полуостров Малая Азия, Сирия, Палестина, Египет.)
—
Какие территории смог вернуть Юстиниан? (Южную часть Испании, Италию, о. Сицилия, о.
Корсика, о. Сардиния, Северную Африку.)
4.
Рассказ учителя о славянах (в объеме учебника).
V.
Закрепление изученного на уроке
Беседа
по вопросам.
—
Почему Восточную Римскую империю называют Византийской? (Главный город ее - Византия.)
—
Какие цели ставил перед собой Юстиниан, ведя войны на Западе? (Он хотел восстановить
прежние границы Римской империи.)
—
Что рассказывали о военном искусстве славян византийские писатели? (Славяне изобретательны на
всякие военные хитрости.)
VI.
Итог урока
Домашнее
задание:
1.
Подготовка
к повторительно-обобщающему уроку
по
истории Древнего Рима.
2.
Устно ответить на вопросы с. 282 учебника.

Урок 67
Тема
урока:
Семь
чудес света.
Цель
урока:

1.
Познакомить учащихся с историей семи чудес света.
2.
Продолжить формирование умений работать самостоятельно с дополнительной
литературой, анализировать ее.
3.
Продолжить развитие творческих способностей учащихся.
Задание для учащихся:
1.
Познакомиться с литературой.
2.
Выбрать материал об одном из чудес света.
3.
Подготовить макет или рисунок.
Задача для учащихся: Какие чудеса света существовали в древних странах
мира?
Сообщения учащихся

Пирамиды
Самым большим
чудом Египта, поражавшим людей еще в древности, были пирамиды — эти
удивительные искусственные горы — гробницы древних египетских царей...
созданием вечной усыпальницы фараон обеспечивал своему бессмертному духу
вечное жилище.
Почти пять тысяч
лет стоит огромная пирамида, построенная фараоном Хуфу (или по-гречески
Хеопсом). Высота ее достигала 147 м (сейчас из-за обвала вершины ее высота
равна 137 м), а каждая из сторон подлине составляет 233 м. Для того чтобы
обойти пирамиду Хуфу кругом, нужной пройти около километра. Вплоть до конца XIX века пирамида Хуфу являлась самым
высоким сооружением на земле. Ее грандиозные размеры поражали всех, кто был в
Египте.
Ученые подсчитали,
что пирамида Хуфу была сложена из 2 300 000 огромных глыб известняка, гладко
отшлифованных, причем каждая из этих глыб весила больше двух тонн. Тщательно
отесанные и отшлифованные известняковые глыбы были столь мастерски пригнаны
одна к другой, что в щель между двумя камнями невозможно просунуть лезвие ножа.
Камни плотно
примыкали один к другому и держались собственной тяжестью. Точность работы
каменотесов и шлифовальщиков достойна удивления, особенно если представить
себе, что древние ремесленники, создавшие такие грандиозные памятники
человеческого труда, пользовались еще каменными орудиями...
Блоки белого
облицовочного известняка на ладьях перевозили на другой берег Нила. К месту
постройки их подвозили, погрузив на специальные деревянные салазки...
Постройка пирамиды Хуфу длилась около20 лет. Через каждые три месяца менялись
рабочие, число которых достигало 100 000 человек.
Второй по величине
после гробницы Хуфу считается пирамида фараона Хафра (Хефрена). Она на 8 м
ниже, но зато менее разрушена. Верх пирамиды сохранил часть полированной
облицовки. Остальные пирамиды значительно меньше, и многие из них сильно
разрушились.
Вблизи от пирамиды
Хафра поднимается из песка пустыни холм. Высота его около 20 м, длина около 60
м. Приблизившись к холму, путешественники видят огромную статую, высеченную
почти целиком из скалы. Это знаменитый большой сфинкс — фигура лежащего льва с
человеческой головой... «Отец ужаса» - так называют большого сфинкса жители
пустыни.
Пирамиды - это
первое из семи чудес древнего мира — не только память о бессмысленном и
жестоком насилии над человеческим трудом и жизнями сотен тысяч людей. Это не
только свидетельство полного порабощения народа деспотической властью фараона.
Ведь пирамиды — это замечательный памятник архитектуры Древнего Египта. Это
свидетельство высокого инженерного искусства египтян, пять тысяч лет назад
создавших такие грандиозные сооружения на заре человеческой культуры.

Нейхардт А. А. Семь чудес Древнего мира. — М., 1966. С.12—29.

Есть версии,
которые опровергают уже известные способы строительства пирамид. Существует
версия о том, что пирамиды строились с помощью системы водяных шлюзов.

Висячие сады
Вавилона (сады Семирамиды)
Богатство и
роскошь древнего Вавилона привлекали массу путешественников, своими глазами
желавших увидеть удивительные стены города, толщина которых позволяла
разъехаться нескольким колесницам.
Но больше всего
привлекали путешественников рассказы о чудесных висячих садах, разбитых во
дворце царя Навуходоносора. Таких садов не встречалось в целом свете, недаром
их причисляли к семи чудесам. Побывать в этих садах было не так-то просто:
ведь они находились за высокими стенами царского дворца. Вход туда охраняла
грозная стража, и простому смертному нелегко было попасть в пеструю толпу
богато одетых придворных, заполнявшую двор и помещения царского дворца.
Рядом с помещением
дворца возвышалось удивительное сооружение — висячие сады, созданные
вавилонским царем для его любимой жены — мидийской царевны. Она привыкла к
зеленеющим горам и лесам своей родины и тосковала по прохладе и тени горных
лесов в жаркой и безлесной Вавилонии. Желая уменьшить ее грусть по родине,
Навуходоносор решил подарить ей целый оазис, словно вывезенный из мидийских
гор.
Эти знаменитые
сады, причисленные к семи чудесам света, размещались на широкой четырехъярусной
башне. Внутри каждого яруса были сделаны крепкие кирпичные своды, опиравшиеся
на мощные вы-сокие колонны. Платформы террас были сложены из массивных каменных
глыб. Сверху они были покрыты слоем камыша и залиты асфальтом. Потом шла
прокладка из двойного ряда кирпичей, сцементированных гипсом. Сверху кирпичи
были прикрытии свинцовыми пластинами, чтобы вода не проникала через почву в
нижние этажи сада. На все это сложное сооружение сверху был настлан толстый
слой плодородной земли, достаточный для того, чтобы здесь могли расти самые
крупные деревья.
Ярусы садов
поднимались уступами, соединяясь между собой широкими лестницами, выложенными
гладко отшлифованными плитами розового и белого цвета. Сказочно прекрасны были
эти сады, поддерживаемые мощными колоннадами. Сюда по приказу царя были
привезены любимые растения царицы, напоминавшие ее далекую родину.
Великолепные
пальмы поднимались высоко над крепостными стенами ограды дворца. Редкие
растения, прекрасные цветы украшали сады царицы. Деревья самых удивительных
пород зеленели между рядами колонн. Колонны достигали высоты в пятьдесят
локтей, и света для растений было вполне достаточно. Для поливки этих садов,
расположенных на искусственной лесистой горе, сотни рабов целый день качали
воду из Евфрата, вращая громадное водоподъемное колесо, которое черпало воду
кожаными ведрами.
Сады были обращены
в сторону прохладного ветра, дувшего обычно с северо-запада. Их аромат, тень и
прохлада в безлесной и плоской Вавилонии казались людям необыкновенным чудом.
Проходили
столетия... Наводнение разрушило стены дворца Навуходоносора. Вода постепенно
размягчила плохо обожженную глину. Осели террасы, рухнули своды и колонны
башни, на уступах которых зеленели висячие сады... Только по описаниям древних
авторов можно представить себе все великолепие стен, зданий и храмов, некогда
составлявших славу
древнего Вавилона.
Возле
незначительного иракского городка Хилле вся поверхность земли, состоящая из
невысоких, как бы расплывшихся холмов, изрезана глубокими траншеями. Они
пересекаются между собой, расходятся в разные стороны. В срезах этих траншей
видны следы полуразрушенной кирпичной кладки — это все, что осталось от дворца
и садов вавилонского царя.

Нейхардт А. А. Семь чудес Древнего мира. — М., 1966. С.30—42.

Храм Артемиды
Эфесской
Святилище Артемиды
- Артемисион - было главной достопримечательностью древнего Эфеса, богатейшего
торгового центра Древней Греции. В жизни древних греков храмы играли очень
большую роль. Они были центрами почитания самых популярных божеств...
Возведение храма было делом всех граждан каждого греческого города. Красота и
великолепие храмов, по мнению греков, ярче всего свидетельствовали о богатстве
и силе государства. Неудивительно поэтому, что греческая архитектура
развивалась прежде всего как архитектура храмовая, а греческиеархитекторы
достигли наивысших успехов в строительстве святилищ многочисленных богов.
В VI в. до н.э. Эфес достиг
необычайного расцвета. Свое богатство эфесцы решили прославить, построив
покровительнице города новый величественный храм, превосходящий по красоте все
известные прежде святилища...
По преданию,
строительство Артемисиона длилось 120 лет. В нем приняли участие все
государства Малой Азии... Когда строительство храма было закончено, он вызвал удивление
и восхищение всех, кому приходилось любоваться легкой и изящной мраморной
постройкой. Но простоял Артемисион не более ста лет. В 356 г. до н.э. вся
Греция была потрясена известием о гибели знаменитого храма. Житель Эфеса,
некий Герострат, желая увековечить свое имя, решил уничтожить святыню
малоазийских городов. Он поджег Артемисион. Пожар сильно повредил здание храма.
Рухнула крыша, обгорели стены и колонны...
Эфесцы не смогли
примириться с потерей храма. Они решили отстроить его заново и сделать еще
прекраснее, чем прежде. Все граждане приняли участие в сборе средств на
восстановление святилища...
При перестройке
храма использовался прежний план с очень небольшими изменениями. Зато
значительно поднято было ступенчатое основание храма и увеличено число
ступеней... Храм Артемиды занимал огромную площадь (110 х 55 м) ...храм
окружало 127 мраморных колонн. Их высота достигала 18 м. В каждом из двух рядов
со стороны главного фасада стояло по 8 колонн. Вновь было установлено 36
колонн, украшенных рельефом. Эти колонны были одной из достопримечательностей
храма Артемиды.
Внутреннее
помещение храма было облицовано мраморными плитами. Оно состояло из больших
сеней - пронаоса, обширной главной залы — целы и небольшого опиистодома в
задней части храма. В целле находилась гигантская (15 м высоты) статуя богини.
Лицо богини, кисти рук и ступни ног были сделаны из дерева, составлявшего
основу статуи. Всю остальную поверхность сплошь покрывали золотые украшения и
драгоценности.
В храме Артемиды
было собрано много прекрасных картин и скульптур античных мастеров. Одни
находились во внутренних помещениях храма, другие были выставлены в специальном
здании для картин и в крытой каменной ограде, расположенных неподалеку от
Артемисиона... Храм Артемиды был одним из самых знаменитых музеев древности.
Его картинная галерея пользовалась такой же известностью, как и собрание картин
в Афинских пропилеях...
В 263 г. н.э.
готы, привлеченные слухами о необычайном богатстве храма, захватили эфес и
разграбили святилище Артемиды. Большой урон Ар-темисиону нанесли христиане.
Христианские проповедники не раз натравливали толпы верующих фанатиков на
святилище языческой богини. В византийское время мраморная облицовка святилища
использовалась как строительный материал при возведении различных построек...
Однако самые страшные разрушения причинила храму болотистая почва, которая по
замыслу строителя должна была уберечь святилище от землет-рясений. Наносы реки
Каистра постепенно скрыли остатки разрушенного храма, погрузившиеся в вязкое
болото.

НейхардтА. А. Семь чудес Древнего мира. - М., 1966. С.43-59.

Статуя Зевса
Олимпийского
В священную
Олимпию, находившуюся на земле древней Эллады, каждые четыре года собирались
десятки тысяч паломников... Олимпия была одним из главных святилищ Греции. По
древнему мифу, именно здесь, в Олимпии, Зевс одержал победу над своим отцом
Кроном...
Главной святыней
Олимпии был прославленный храм Зевса со статуей верховного бога, созданной
одним из гениальнейших скульпторов Греции - Фидием... На центральной площади
Альтиса подымался на высоком подножии великолепный многоколонный храм,
сделанный весь, включая черепицу крыши, из белого мрамора. Длина его составляла
более 64 м. Тридцать четыре колонны строгого дорийского стиля окружали здание. Мощные,
строгие колонны и стены создавали впечатление сурового величия и простоты.
Человек,
приближавшийся к храму, проникался торжественным настроением, перед тем как
предстать перед изображением великого Зевса. Фронтон храма был увенчан
позолоченной статуей летящей богини Ники, а по углам фронтона стояли бронзовые
позолоченные треножники с чашами.
В глубине храма высилась огромная
статуя Зевса, прославленная как одно из семи чудес древнего мира. На
великолепном, богато украшенном троне сидел «царь богов и людей». Верхняя часть
его торса была обнажена, нижняя - закутана в роскошный плащ. В одной руке
божество держало статую Ники, в другой — жезл, увенчанный изображением орла -
священной птицы Зевса. Голову бога украшал венец из масличных ветвей. Концы
его повязки падали на плечи божества.
Статуя занимала
едва ли не треть внутреннего помещения храма. Зевс, сидящий на троне, почти
касался головой потолка храма, его высота достигала, по-видимому, около 17 м.
Если бы его гигантскую фигуру выпрямить во весь рост, то он намного превысил
бы высоту самого храма. Из яркого, сверкающего золота были сделаны одежда,
драгоценный кованый венец, ленты повязки на голове Зевса, золотыми же были
одежда и победный венок Ники в Зевсовой руке. Туловище и голова Зевса, фигурка
Ники были из слоновой кости. Ее теплый желтовато-розовый цвет придавал поразительную
жизненность изображению Зевса. Не случайно все те, кому посчастливилось увидеть
Фидиева Зевса, утверждали, что перед ними предстало не изображение бога, а само
божество.
Статуя Зевса поражала не только
величием,- которое придал божеству Фидий. От Зевса исходило необычайное
обаяние, ощущение покоя, бесконечной мудрости и доброты. И в то же время
отпечаток божественной мощи лежал на всем облике изображения.
Из золота и слоновой
кости был сделан и богатейший трон Зевса. Высокую спинку, подлокотники,
подножие трона украшали рельефы из слоновой кости, золотые изображения богов и
богинь. На перекладине тронного кресла находились рельефы, изображавшие сцены
олимпийских состязаний.
...Храмы Олимпии
разрушили землетрясения, довольно частые в Греции. Обломки мощных колонн храма
Зевса археологи находили разбросанными на довольно большом расстоянии от
основания самого храма.

Нейхардт А. А. Семь чудес Древнего мира. — М., 1966. С.60—76.

Галикарнасский
мавзолей
Галикарнас —
столица небольшого Карийского царства — по праву слыл одним из богатейших и
красивейших греческих городов на побережье Малой Азии. Великолепные
беломраморные храмы, театр, царский дворец, сады, портики с целым лесом колонн
украшали улицы и площади города... Но больше всего путешественников в
Галикарнас привлекала славившаяся на весь древний мир своим великолепием
гробница царя Мавсола, умершего около 353 г. до н.э. Все видевшие эту
усыпальницу превозносили ее как одно из семи чудес света.
Постройка гробницы
была начата еще при жизни царя Мавсола. После смерти царя его вдова, царица
Артемисия, продолжала сооружение усыпальницы, прославившей имя Мавсола, ничем
более не примечательного... Он установил особые налоги на все, даже на
погребение. Путем бессовестного выжимания средств из подвластного ему населения
Мавсол накопил огромные богатства. Эти богатства позволили ему построить себе
гробницу-храм...
По замыслу
художников мавзолей должен был представлять собой большое, прямоугольное в
плане здание шириной около 66 м и длиной около 77 м. В высоту оно достигало
около 46 м и по своей структуре делилось на три части. Первый этаж представлял
собой ступенчатый высокий постамент, выложенный плитами белого мрамора, и
служил усыпальницей Мавсола и Артемисии. Наверху он увенчивался широким
скульптурным фризом — лентой мраморных рельефов, опоясывающих здание по всем
четырем сторонам.
Над первым этажом
возвышалась колоннада, окружавшая помещение для жертвоприношений в честь
обожествленного царя и его супруги. Колонны поддерживались богато украшенным
карнизом. Крышей мавзолей служили ступенчатая пирамида. Все это сооружение
увенчивалось мраморной скульптурной квадригой — колесницей, запряженной
четырьмя конями. У подножия здания были расположены мраморные статуи львов и
скачущих всадников.
Место для мавзолея
было отведено на одной из самых широких улиц Галикарнаса, подымавшейся над
рыночной площадью. ...по замыслу архитекторов гробница царя Мавсола как наиболее
богатое и достопримечательное сооружение Галикарнаса должна была находиться в
центре города и служить основным его украшением.
Царица Артемисия
умерла, не дождавшись окончания постройки мавзолея. Сын Мавсола и Артемиссии,
ставший правителем Галикарнаса, приказал продолжать работы... Полностью
усыпальница была окон-чена только при внуке царя Мавсола. Но задолго до
окончания она стала известна всему греческому миру как одно из замечательных
произведений искусства. После победы македонского царя Александра над персами
Галикарнас, в котором укрепились персидские войска, был сильно разрушен и
разграблен воинами Александра. Однако мавзолей... уцелел. Он стоял во всем
своем великолепии вплоть до XV в., когда жизнь давно уже покинула древний город Галикарнас.
Время пощадило прославленное чудо древности (мавзолей простоял около 1800
лет), хотя частыми землетрясениями, неоднократно разрушавшими стены
Галикарнаса, мавзолей был изрядно поврежден. Но главный урон прославленной
гробнице нанесли грубые и невежественные завоеватели — рыцари-крестоносцы, не
пощадившие той красоты, которую, казалось, щадило само время. Захватив
побережье Малой Азии, они в XV в. на развалинах Галикарнаса построили мрачную неприступную
крепость — замок Святого Петра.

Нейхардт А. А. Семь чудес Древнего мира. — М., 1966. С.77—90.

Колосс Родосский
«Колосс»,
«колоссальный» — эти слова звучат для нас привычно. Но откуда они ведут свое
начало и что значили первоначально?
Колоссами древние греки называли
статуи, высота которых была много выше человеческого роста. ...самым известным
и популярным был Колосс, воздвигнутый на о. Родос, — гигантская статуя бога
солнца Гелиоса.
К концу IV в. до н.э. среди греческих
государств самым богатым и могущественным был Родос. Огромные доходы Родосу
приносила торговля.
Гигантскую
бронзовую статую бога солнца Гелиоса — покровителя острова — родосцы решили
воздвигнуть в память об одержанном победе над врагами.
Античные
скульпторы, работавшие в бронзе, часто пользовались техникой литья. Создание
литых бронзовых статуй было очень трудоемким процессом, требовавшим большого
мастерства и технических навыков. Вначале скульптор лепил в глине в полный рост
точную копию своей будущей скульптуры. Глиняная фигура была как бы ядром,
основной, на которую наносился слой воска такой толщины, какую скульптор хотел
придать бронзе... Когда восковая поверхность была готова, поверх нее фигуру
снова покрывали глиной так, чтобы верхний слой плотно облегал воск и полностью
соответствовал внутреннему ядру... Вверху глиняной формы оставляли отверстие
для заливки металла, проделывая также небольшие отверстия и в других местах
верхнего слоя. Через них при заливке должен был выходить воздух, иначе под
напором воздуха глиняная форма могла разорваться... После этого форму нагревали,
и при этом воск вытекал через оставленные отверстия. Затем производили обжиг
глины, чтобы она могла выдержать высокую температуру расплавленного металла, и
только тогда приступали к литью. Расплавив бронзу, ее медленно заливали в форму
через трубку, приставленную к верхнему отверстию. Бронза растекалась внутри
глины, занимая место, освобожден-ное воском, и равномерно обволакивая глиняное
ядро. Когда металл остывал, верхнюю форму осторожно разбивали и выскребали
глину, оставшуюся внутри скульптуры. Все неровности на поверхности металла
сглаживали и полировали особыми инструментами. После этого работа считалась
законченной.
Работа над
гигантской статуей Гелиоса продолжалась 12 лет. Весть о необыкновенном
сооружении быстро разнеслась по всему греческому миру. Купцы из разных стран,
приезжавшие на Родос, рассказывали повсюду о невиданном прежде чуде — статуе в
70 локтей (около 35 м) высоты.
Однако родосцам
недолго пришлось гордиться своим Колоссом. Бронзовый гигант простоял всего 56
лет. В 220 г. до н.э. Родос подвергся разрушительному землетрясению.
...Гигантская статуя не выдержала колебаний почвы... Ноги в коленях оказались
самым хрупким и уязвимым местом статуи.

Нейхардт А. А. Семь чудес Древнего мира. — М., 1966. С.91—104.

Александрийский
маяк
Много остроумных
изобретений и больших открытий было сделано учеными Александрии. Одним из таких
чудес был Александрийский маяк. Он был построен на скале, возвышавшейся на
восточном берегу о. Фарос. Это была трехэтажная башня высотой около 120 м.
Нижний этаж имел квадратную форму, причем длина каждой стенки составляла около
30,5 м. Первый этаж был сложен из крупных плит известняка. Стороны нижнего
этажа были обращены к четырем сторонам света —на север, восток, юг и запад.
Второй этаж представлял собой восьмигранную башню, облицованную великолепными
мраморными плитами. Восемь граней башни были ориентированы по направлению
восьми главных ветров. Третий этаж-фонарь имел круглую форму, его венчал купол,
на котором стояла огромная бронзовая статуя бога морей Посейдона высотой около
7 м.
Купол придерживали
полированные гранитные колонны. Здесь наверху горел огонь маяка, свет которого
усиливался путем отражения его в целой системе металлических зеркал и был
издалека виден мореплавателям. Топливо для костра доставлялось наверх по
винтообразной лестнице, проходившей внутри двух первых этажей. Она была
настолько удобной и пологой, что все горючие материалы для поддержания костра в
фонаре маяка подвозились на навьюченных ослах.
Маяк одновременно
был крепостью, в которой находился большой гарнизон. В подземной части башни
была расположена огромная цистерна для питьевой воды на случай осады. Маяк был
также наблюдательным пунктом, так как остроумная система металлических зеркал
позволяла вести с вершины башни наблюдение за морским пространством и обнаруживать
неприятельские корабли задолго до того, как они появлялись вблизи от города...
Строитель маяка,
архитектор Сострат, желая сохранить в памяти людей истинное имя создателя
замечательной башни, высек на мраморной стене маяка следующую надпись:
«Сострат, сын Дексифана из Книда, посвятил богам-спасителям ради мореходов».
Вырезав эту надпись, он закрыл свое имя тонким слоем штукатурки и сверх написал
по ней имя царя Птолемея Сотера. В глубине души Сострат надеялся, что время
пройдет штукатурка отвалится и имя истинного строителя этого великолепного
маяка прославится в веках. Так оно и случилось - славного создателя одного из
семи чудес древнего мира - дошло до наших дней из далекой глубины веков.

Нейхардт А. А. Семь чудес Древнего мира. - М., 1966. С. 105-118.

Урок 68
Тема
урока:
Повторительно-обобщающий
урок по разделу «Древний Рим».
Цель
урока:
 1. Систематизация и контроль качества знаний учащихся по указанному
разделу.
2.
Подведение общих итогов изучения истории Древнего мира.
Учебное оборудование:   карта мира.
Информация
для учителя.
Урок
состоит из двух частей: проверки и закрепления знаний по всему разделу «Древний
Рим» и заключительного обобщения.
Первую
часть урока дети пишут тест, вторую часть урока - играют, отгадывая кроссворды,
беседуют с учителем.
Ход
урока
I.
Организационный момент
II.
Проверка качества знаний по разделу «Древний Рим»
Проведение
тестовой работы (тест 16).
III. Заключительное обобщение по всему курсу истории
1.
Беседа по вопросам:
—
Историю, каких государств мы изучали в этом учебном году (показать по карте)? (Египта, Двуречья, Персии,
Ассирии, Финикии, Индии, Китая, Греции, Рима.)
—
Человечество перешло от первобытности к цивилизации. Что это означало? (Появились первые государства,
большие города, было изобретено письмо, люди стали подчиняться письменным
законам, иметь гражданские права и обязанности.)
—
Что обозначает понятие «демократия»? (Это власть народа.)
—
Что обозначает понятия «республика»? (Общественное дело.)
2.
Викторина «Где?»
—
Где произошло восстание крестьян и ремесленников в 1750 г. до н.э.? (Народное восстание в
Египте.)
—  Где был установлен республиканский строй в 509 г. до н.э.? (В Риме.)
—
Где положено начало Олимпийским играм? (В Греции.)
—
Где произошла в 338 г до н.э. решающая битва между греками и македонской
армией? (Битва
при Херонее.)
—
Где началось в 74 г. до н.э восстание рабов под предводительством Спартака? (В Риме, город Капуя.)
—
Где в первом веке н.э. была изобретена бумага? (В Китае.)
—
Где изобрели шахматы? (В Индии.)
3.
Игра «Жили ли они?»
Ганнибал
Перикл                     Гефест
Хеопс
Гомер                       Ксеркс
Спартак
        Прометей                Траян
Аполлон
Хаммурапи              Нерон
Одиссей
Кир
Геродот
Фидий                    Демокрит
4.
Итоговый кроссворд:
По горизонтали: 5. Последняя царица Египта из династии Птолемеев,
была любовницей Юлия Цезаря. 8. Город в Италии, погибший в результате
извержения вулкана Везуий в 79 г. н.э. 9. Античный город, древнегреческая
колония в устье р. Дон, на территории современной России. 12. Древнеегипетский
фараон, для которого была построена самая большая пирамида. 13. Свободное
население Древней Греции, обладающее гражданскими правами. 14. Государство, где
в древности правил царь Ашоки. 15. Высшее должностное лицо, избиравшееся на 1
год в качестве правителя Рима. 16. Один из проливов между Черным и Средиземным
морями, разделяющих Европу и Азию. 17. Страна, где проводились древние
Олимпийские игры. 20. Громадный слой льда, медленно сползавший с севера на юг
около 100 тыс. лет назад. 25. Одна из двух главных рек Китая. 26. Столица
Лидийского царства в Малой Азии, которую в 334 г. до н. э. заняли войска
Александра Македонского. 27. Второе название г. Трои. 30. Греческое военное
гребное судно. 31. Древнегреческий город в Лаконии, превратившийся в крупное
государство, соперничавшее с Афинами. 32. Античное сооружение для зрелищ.
По вертикали: 1. Самая высокая горная система в Европе, через
которую Ганнибал провел свои войска в Италию. 2. Римское сооружение, которое
служило для гладиаторских боев. 3. В Древнем Риме: «храм всех богов». 4.
Посыпанная песком площадка амфитеатра. 6. Прибор, указывающий направление на
север. Изобретен в древнем Китае. 7. В греческой мифологии: бог виноградарства
и виноделия. 10. Слово протеста, с помощью которого народный трибун имел право
приостановить действия сената. 11. Главный столовый напиток древних греков. 18.
Шкура золотого барана, за которой отправились аргонавты на Кавказ. 19. Римский
полководец и диктатор, убит в результате заговора республиканцев в 44 г. до н.
э. 21. Устье Нила (или другой реки) с его разветвлениями на отдельные рукава.
22. Местный житель Лаконии или Мессении, обращенный спартанцами в рабство. 23.
Остров в Эгейском море у восточных берегов Аттики, возле которого в 480 г. до
н. э. произошла морская битва между флотом греков и персов. 24. Одна из поэм
Гомера. 28. Общественные бани в Риме. 29. Обособленные общественные группы в
Индии с определенными правами и обязанностями, передающимися по наследству.

file_name: 5 класс.doc

alt: Урок 1 Тема урока: Что изучает история

alt: Для лучшего понимания и запоминания расположения географических и исторических объектов на карте, работу надо организовать так, чтобы показ велся и по современной политической карте мира,…

alt: Урок 2 Тема урока: Древнейшие люди

alt: Чем древние люди отличались от людей нашего времени? (Древнейшие люди сильно отличались от современных людей: они были покрыты шерстью, походили на обезьяну, имели грубое лицо,…

alt: Прочитать §1 учебника Вигасина

alt: III . Переход к изучению новой темы

alt: Урок 5 Тема урока:

alt: План 1) Обработка металлов. 2)

alt: Ответы: 1. Лодка. 2. Род. 3.

alt: Урок 7 Тема урока: Счет лет в истории

alt: II . Изучение новой темы План 1)

alt: Четвертая сторона вся омывается

alt: Фронтальная беседа по вопросам: —

alt: Урок 11 Тема урока:

alt: Могут ли они быть актуальными сегодня? (Человек должен уметь выслуживаться, угождать своему господину, быть терпеливым и тогда его заметят, повысят в должности, а это —…

alt: Вариант II . Творческое задание

alt: Дельта 2

intro: уроки по истории Древнего мира

title: История Древнего мира 5 класс