extracted_text:
Протокол
заседания ШМО
учителей
гуманитарного цикла
от
28.08.16
                   №1
Присутствовали:
10 человек.

Повестка
дня.
1.
Анализ
деятельности ШМО гуманитарного цикла за 2015-2016уч.год.

Бжахова А.Х.,руководитель МО гуманитарного цикла
2.
«Анализ результатов итоговой аттестации в форме ЕГЭ по русскому
языку, литературе, английскому языку, истории, обществознанию, ОГЭ по русскому
языку, литературе, истории, обществознанию»
                                    Бженикова
З.А., заместитель директора по УР

     3. «Рассмотрение плана
работы ШМО учителей гуманитарного цикла в новом учебном году»

Бжахова А.Х.,руководитель МО гуманитарного цикла
     4.«Изменения
в процедуре проведения экзаменов и КИМах ОГЭ и ЕГЭ в 2016-2017 учебном году»
Бженикова З.А., заместитель директора по УР
     5.
«Составление  рабочих программ по предметам.»

Бженикова З.А., заместитель директора по УР
     6.
«Проведение школьного этапа всероссийской олимпиады школьников»
Бженикова З.А., заместитель директора по УР

1.По первому
вопросу слушали руководителя гуманитарного цикла, Бжахову А.Х. Она
ознакомила нас с деятельностью МО гуманитарного цикла за первое полугодие
2016-2017года.Деятельность
МО в первом полугодии  2016-2017 учебного  года строилась в соответствии с
планом работы МО,  методической темой МО: «Применение современных педагогических
технологий в период перехода на ФГОС нового поколения», отражая работу по
реализации задач на 2016 – 2017  учебный год:
Задачи:
-
Концентрирование основных сил МО в направлении повышения качества обучения,
воспитания и развития школьников.
-
Повысить мотивацию учителей на овладение приемами анализа собственных
результатов образовательного процесса, участие в освоении передового опыта,
изучение и применение новых образовательных технологий в профессиональной
деятельности членов МО гуманитарного цикла.
-
Стимулировать творческое самовыражение, раскрытие профессионального потенциала
педагогов в процессе работы с одаренными детьми.
-
Сосредоточить основные усилия МО на совершенствование системы повторения,
отработке навыков тестирования и подготовке учащихся к итоговой аттестации в
форме ГИА и ЕГЭ.
 В основном поставленные  перед МО
задачи на 1 полугодие были реализованы. Как показала работа, члены МО приложили
максимум усилий для реализации поставленных  в 2016-2017 учебном году
целей и задач. Деятельность учителей и учащихся была достаточно активной,
разнообразной , но , к сожалению, не очень эффективной. Для развития
способностей учащихся широко использовались  в работе внеклассные
мероприятия, групповые и индивидуальные занятия.
В соответствии с поставленными задачами
методическая работа  МО гуманитарного цикла была направлена на создание
условий для развития педагогического мастерства, повышения уровня
профессиональной компетентности учителей, повышение уровня качества знаний учащихся
по предмету, организации подготовки к  государственной итоговой
аттестации.
Педагогический опыт совершенствуется  в
рамках МО. Это выступления на заседаниях МО с докладами по темам
самообразования, освоение новых педагогических технологий, инновационная
 работа по предметам.
Роль методической работы возрастает в
современных условиях в связи с необходимостью использовать новые методики,
приемы, технологии обучения. Поставленные перед педагогами задачи решались
через совершенствование методики проведения уроков, индивидуальной и групповой
работы со слабоуспевающими и одаренными учащимися, коррекции знаний учащихся на
основе диагностической деятельности учителя, развития способностей и природных
задатков учащихся, ознакомления учителей с новой педагогической и методической
литературой.

Решили:
1.
Организовать  работу с «сильными учениками», «слабыми учениками».
 2.Продолжить
процесс самообразования.
3.Активно
использовать инновационные технологии.
4.Продолжить
работу над повышением  качества знаний учащихся.

 2.По
второму вопросу слушали заместителя директора по учебной части Бженикову
З.А., которая познакомила членов ШМО с результатами ЕГЭ и ОГЭ. Была
проанализирована результативность каждого ученика и учителя. Показатели
результатов итоговой аттестации приводились в соответствии  с районными и
республиканскими показателями. МКОУ « СОШ №1» г.п.Залукокоаже имеет хорошие
показатели по сдачи ЕГЭ и ГИА.

Решение: 1. Усилить
контроль со стороны администрации школы за процессом подготовки к итоговой
аттестации учащихся 9,11 классов на протяжении всего учебного года.
2.Улучшить
качество работы с КИМ при подготовке к ЕГЭ и ОГЭ; провести в первом полугодии
пробные экзамены с целью выявления степени готовности, а также выявления
"слабых мест"  у ребят  при выполнении работ. провести
пробный ЕГЭ и ОГЭ во втором полугодии с целью выявления уровня подготовленности
учащихся к сдаче ЕГЭ и ОГЭ.
2.Проводить
как групповые, так и индивидуальные консультации с выпускниками.
3.Продолжить
работу по созданию банка экзаменационных материалов для подготовки учащихся.
4.Провести
родительское собрание для 9,11 классов в начале года  с целью ознакомления
родителей с формой и методом проведения ЕГЭ и ОГЭ, дать совет, как помочь
ребёнку при подготовке, посоветовать методическую литературу, ЭОР, назвать
сайты, которые можно использовать в процессе подготовки к итоговой
аттестации.
3.По
третьему вопросу слушали руководителя ШМО  Бжахову А.Х., которая ознакомила
членов ШМО с планом работы ШМО на 201602017 учебный год.
Решили:1.Рассмотреть
план и внести изменения.

4. По
четвертому вопросу слушали руководителя ШМО  Бжахову А.Х., которая ознакомила
членов ШМО с изменениями в процедуре проведения экзаменов и КИМах ОГЭ и ЕГЭ в
2016-2017 учебном году по предметам гуманитарного цикла.
Решение: 1.Принять
к сведению вышесказанное, скорректировать методическую работу по подготовке
учащихся к экзаменам.

5.По
пятому вопросу слушали Кушхову М.Х, она  представила структуру
общеобразовательных рабочих программ, программ кружков, а также учебники и предметные
линии, рекомендованные и допущенные к использованию в общеобразовательных
заведениях на 2016-2017 учебный год.
Решение:1.
Рассмотреть данные программы и учебные линии.
.
5. По
шестому вопросу слушали заместителя директора по учебной части
Бженикову З.А., Загират Аздаровна ознакомила членов ШМО с новым Положением о
проведении Всероссийской олимпиады школьников, обратив внимание на новое в
проведении школьного этапа олимпиад и оформлении протоколов.

Решение:1.Ознакомиться
с Положением.
2.Принять
к сведению изменения в проведении школьного этапа.
3.
Представить списки участников школьного этапа и провести школьный
этап олимпиад.

Секретарь:
                                                                       Апикова
М.Б
 Руководитель
ШМО:                                                      Бжахова А.Х.

file_name: Протокол заседания ШМО.docx

alt: В основном поставленные перед

intro: Темы самообразований учителей гуманитарного цикла

title: Протокол заседания ШМО гуманитарного цикла


extracted_text:
РЕЧЕВЫЕ ИГРЫ
ПО ДОРОГЕ В ДЕТСКИЙ САД

Играть и заниматься с ребенком
можно не только за столом дома, но и по пути в
детский сад. Уважаемые родители, превратите дорогу в детский сад в игру
познавательную, развивающую, интересную как для Вас, так и для вашего ребенка.
Игру, которая поможет пробудить его речь и мысли.

Игра «Кто или что может это делать?»
(систематизация словаря)
Взрослый
называет действие, а ребенок подбирает предметы. Например, слово идет, ребенок
подбирает девочка идет, мальчик идет, кошка идет, снег идет и т. д. Подберите
слова к глаголам стоит, сидит, лежит, бежит, плавает, спит, ползает, качается,
летает, плавает,…

Игра «Что на что похоже»
(развитие связной монологической речи, развитие
творческих способностей ребенка)
Ребенку
предлагается подобрать похожие слова (сравнения)
Белый
снег похож на…(что?)
Синий лед похож на…
Густой туман похож на…
Чистый дождь похож на…
Блестящая на солнце паутина похожа на…
День похож на…

Игра «Что для чего»
(активизация в речи сложных слов)
Взрослый
предлагает вспомнить,
где
хранятся эти предметы.
хлеб
– в хлебнице,
сахар
– в сахарнице,
конфеты
– в конфетнице,
мыло
– в мыльнице,
перец
- в перечнице,
салат
– в салатнице, суп – в супнице,
соус
- в соуснице и т. д.

Игра «Говорим и думаем»
(закрепление многозначности слова)
Иногда
мы говорим одинаковые слова, но думаем о разных предметах. Найдите в
стихотворении слова, которые звучат одинаково.
В
чужой стране, в чудной стране,
Где
не бывать тебе и мне,
Ботинок
с черным язычком
С
утра лакает молочко.
И
целый день в окошко
Глядит
глазком картошка.
Бутылка
горлышком поет,
Концерты
вечером дает.
И
стул на гнутых ножках
Танцует
под гармошку. (И. Токмакова)
Вспомните,
применительно к каким предметам используют слова: ручка, коса, ключ, глазок,
ножка, язычок…

Игра «Вместе веселей»
(систематизация
словарного запаса.) Добавь одно слово, которое подходит к двум словам.
Мама,
сын (дочь) – что делают?
Летит,
клюет – кто?
Дерево,
цветы – что делают?
Сидит,
стоит – кто?
Кошка,
собака – что делают?
Льется,
журчит – что? Шумит, дует – что?
Дождь,
снег – что делают?

Игра «Цепочка слов»
(закрепить умение выделять первый и последний звук в
слове)
Взрослый
и ребенок по очереди называют любые слова
Например:
кошка – автобус – сок – куст – танк – капуста - ...

Игра «Веселый счет»
(согласование числительного с существительным и
прилагательным)
Вокруг
много одинаковых предметов. Какие ты можешь назвать? (дома, деревья, листья,
лужи, сугробы, столбы, окна..) Давай их посчитаем. Один кирпичный дом, два
кирпичных дома, три кирпичных дома, четыре кирпичных дома, пять кирпичных домов
и т. д. (Каждый день можно подобрать разные определения к одному слову.
Например: кирпичный дом, высокий дом, красивый дом, многоэтажный дом, знакомый
дом…)

Игра «Подружи слова»
(образование сложных слов)
листья
падают – листопад, снег падает – снегопад, вода падает – водопад, сам летает –
самолет, пыль сосет – пылесос.

Игра «Все сделал»
(образование глаголов совершенного вида).
Скажи,
как будто ты уже все сделал (сделала). мыл – вымыл, вешает – повесил, одевается
– оделся, прячется – спрятался, гладит – погладил, стирает - постирал рисует –
нарисовал, пишет – написал, поливает – полил, ловит – поймал, чинит – починил,
красит – покрасил, убирает – убрал, строит – построил.
Игра « Ты идешь, и я иду»
(закрепление в речи глаголов с разными приставками)
Ты
выходишь, и я выхожу, ты обходишь и я обхожу и т. д. (подходить, заходить,
переходить…) Можно по аналогии использовать глаголы ехать, лететь.
Игра «А что, если…»
(развитие связной речи и мыслительных процессов)
Взрослый
начинает фразу, ребенок заканчивает. А что произошло, если бы не было ни одной
машины… А что произошло, если бы не было птиц… А что произошло, если бы не было
конфет… А что бы произошло, если бы было все вокруг твоим… (И т. д. возможно
придумать различные варианты).

Игра «Найди дерево»
(выделение признаков деревьев: общая форма,
расположение ветвей, цвет и внешний вид коры)
Рассмотреть
и научиться рассказывать о деревьях и кустарниках, которые встречаются по
дороге в детский сад.

Игра «Как можно…»
(расширение и активизация словаря)
Взрослый
спрашивает: «Как можно играть?» Ребенок отвечает: «Весело, интересно, громко,
дружно…» Другие вопросы: - Как можно плакать? (Громко, тихо, жалобно, горько…)
- Как можно мыть посуду? (Хорошо, плохо, чисто, быстро…) - Как можно пахнуть?
(Приятно, вкусно, аппетитно, нежно…) - Как можно быть одетым? (Аккуратно,
небрежно, модно…) - Как можно смотреть? (Ласково, зло, внимательно…)

Игра «Исправь предложение»
(исправление смысловых ошибок в предложении)
Взрослый
произносит неправильное предложение, а ребенок исправляет. -Жук нашел Сашу.
(Саша нашел жука.) - Пол бежит по кошке. - Наташа жила у ежика. - Снежная баба
лепит Ваню. - Катя ужалила осу. И т. Д

МБДОУ «Детский сад «Улыбка»

Подготовила воспитатель
Исполинова Е.С.

Долинск
2018

alt: РЕЧЕВЫЕ ИГРЫ ПО ДОРОГЕ В ДЕТСКИЙ

alt: Игра «Подружи слова» (образование сложных слов) листья падают – листопад, снег падает – снегопад, вода падает – водопад, сам летает – самолет, пыль сосет –…

title: РЕЧЕВЫЕ ИГРЫ  ПО ДОРОГЕ В ДЕТСКИЙ САД


extracted_text:
ПРОГРАММА
КОРРЕКЦИЯ
ОПТИКО-ПРОСТРАНСТВЕННЫХ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Бокова
Т.Н. -учитель-логопед ОУ№ 322, Фрунзенский район;
Костюк
Ю.В. -учитель-логопед ОУ № 376, Фрунзенский район;
Сорочинская О.Н. -учитель-логопед ОУ № 325,
Фрунзенский район
Пояснительная записка
На школьные логопедические пункты общеобразовательных школ
преимущественно зачисляются дети с нарушениями письменной речи (дисграфии, дислексии), обусловленными недоразвитием
фонетико-фонематических процессов или общим недоразвитием речи. Большую группу
речевых нарушений составляет смешанная дисграфия с элементами таких недостатков
письма, как нарушение языкового анализа и синтеза, элементы аграмматической дисграфии, акустическая и
артикуляторно-акустическая дисграфия, а также элементы оптической
дисграфии. Дети этой группы, как правило, испытывают затруднения в усвоении
программы породному языку, с трудом
запоминают и применяют на практике грамматические правила, у них снижен
словарный запас, страдает лексическая сторона речи. Такие дети составляют
основной контингент учащихся школьных логопунктов.
Но в последнее время к учителям-логопедам все чаще стали
обращаться за логопедической помощью ученики, в письменных работах которых
встречаются лишь ошибки на смешение оптически
схожих букв. Грамматическая и лексическая стороны, как правило, остаются
сохранными, более того, эти дети обычно обучаются по нетрадиционным
программам или в школах с углубленным изучением каких-либо предметов.
Проблема оптической дисграфии у школьников младших классов с каждым годом становится все актуальнее, так
как затрудняет социальную адаптацию ребенка. Наличие дисграфии, в том
числе и оптической дисграфии, отрицательно влияет на самооценку школьника,
снижает его познавательную функцию, искажает мотивацию обучения. Оптическая
дисграфия не ограничивается заменами оптически или кинетически сходных букв.
Это сложный комплекс нарушений,
проявляющийся не только в нарушениях письменной речи, но и в нарушениях
психических функций: внимания, зрительной памяти, пространственных
представлений, зрительного гнозиса и т. д. У детей с
оптической формой дисграфии долго не закрепляются
пространственно-временные ориентировки, с опозданием
формируются графомоторные и графические навыки, нарушается ориентировка на
листе бумаги, в строчках и клеточках тетради. Они могут
пропускать строчки, не дописывать их,
соскальзывать, заходить за поля, пропускать целые страницы. При обучении письму
в первом классе у таких учащихся долго не
формируются связи между оптическим и кинетическим
образом буквы. Замены букв, имеющих кинетическое сходство,
отличаются особой стойкостью. Эти ошибки вследствие
коррекционной работы исчезают, но возобновляются при увеличении
нагрузки.
Профилактика оптических нарушений письма
начинается в речевых группах детских садов, продолжается
в первом классе (при необходимости) школы на логопедических
занятиях. Логопедическое заключение о наличии оптической
дисграфии или элементов оптической дисграфии логопед обычно ставит во втором классе, когда у ребенка при сформированном навыке письма
проявляются стойкие, специфические ошибки, в том
числе и оптического характера.
Эта программа представляет собой систему
работы по устранению оптических нарушений письма. Она может
быть использована в системе работы над устранением «смешанной»
дисграфии, в которой есть место оптическим нарушениям,
так и в целенаправленной и системной работе по коррекции оптической дисграфии
у детей с хорошо развитым лексическим строем
языка.
Цель: устранение и
исправление оптических и графических нарушений письма у младших
школьников.
Задачи:
•    развивать зрительное восприятие, внимание, память;
•    работать над оптическим ориентированием;
•    развивать умение узнавать буквы, устранять оптическую агнозию;
•    совершенствовать конструктивную деятельность;
•    актуализировать связь буквы и звука;
•    работать над развитием пространственных представлений;
•    закреплять полученные навыки в письменных упражнениях.
Содержание
Развитие
зрительного восприятия, внимания, памяти
•   Воспитание
умения удержать в памяти определенное количество предметов.
•   Развивать
умение воспринимать и воспроизводить в определенной последовательности названия
предметов или геометрических фигур.
•   Развивать
умение удерживать в памяти по заданию определенное количество предметов и
воспроизводить их по заданию.
•   Учить
подбирать фигуры, предметы по подобию: величине, форме, цвету.
•  Игра
«Что лишнее?», «Чего не стало?», «Что изменилось?» В качестве оборудования
используются цветные предметные картинки, предметы.
Работа
над оптическим ориентированием
•   Развитие
оптического дифференцирования (на материале геометрических фигур).
•   Развитие
дифференцированного восприятия букв: сначала далеких по конфигурации, затем
близких. Используются геометрические фигуры и буквы разного шрифта.
•   Узнавание
и называние букв.
•   Устранение
буквенной агнозии, развитие тактильного восприятия
букв. Развивать умение воспроизвести букву

•   Развитие
четкого и дифференцированного восприятия букв. Развитие конструктивной
деятельности
•   Составление
букв из элементов.
•  Развитие умения исключать лишний элемент или прибавлять его для
получения новой буквы.
Сопоставление
буквы и звука
Воспитание
пространственных представлений
•   Развитие
умения ориентироваться в частях тела.
•   Развивать
умение выполнять задания без предлога.
•   Использовать
предложения с предлогами. Используется различный дидактический материал:
таблицы, схемы, стихи, сюжетные картинки и др.
Закрепление
знаний о букве в письменных упражнениях Используются различные
упражнения как для фронтальной, так и для индивидуальной работы.

Учебно-тематический план

Номер
  п/п

Тема

Количество часов

/ этап.
  Диагностика

6

II этап. Основной

50

1

Строчная, прописная буква о

1

2

Строчная, прописная буква а

1

3

Дифференциация   оптически   схожих
  строчных, прописных
  букв о - а в слогах и словах

1

4

Дифференциация оптически схожих букв о - а в
  словах и словосочетаниях

1

5

Дифференциация оптически схожих букв о - а в
  предложениях и тексте

1

6

Строчная, прописная буква х

1

7

Строчная, прописная буква ж

1

8

Дифференциация оптически схожих букв х — ж
в слогах и словах

1

9

Дифференциация оптически схожих букв х - ж
в словосочетаниях и предложениях

1

10

Дифференциация оптически схожих букв х - ж
в предложениях и тексте

1

11

Строчная, прописная буква ш

1

12

Строчная, прописная буква щ

1

13

Дифференциация оптически схожих букв ш - щ
в слогах и словах

1

14

Дифференциация оптически схожих букв ш - щ
в словосочетаниях и предложениях

1

15

Строчная, прописная буква и

1

16

Строчная, прописная буква м

1

17

Дифференциация оптически схожих букв и - у
в слогах и словах

1

18

Дифференциация оптически схожих букв и - у в
  словосочетаниях и предложениях

1

19

Строчная, прописная буква б

1

20

Строчная, прописная буква д

1

21

Дифференциация   оптически   схожих
  строчных, прописных
  букв б - д в слогах и словах

1

22

Дифференциация   оптически   схожих   строчных, прописных букв б
  - д в словах и словосочетаниях

1

23

Дифференциация   оптически   схожих   строчных, прописных букв б
  - д в предложениях и тексте

1

24

Оптические
  характеристики строчной, прописной буквы в

1

25

Строчная, прописная буква д

1

26

Дифференциация   оптически   схожих   строчных, прописных букв в
  - д в слогах и словах

1

27

Дифференциация   оптически   схожих   строчных, прописных букв в
  - д в словах и словосочетаниях

1

28

Дифференциация   оптически   схожих   строчных, прописных букв в
  - д в предложениях и тексте

1

29

Оптические свойства строчной, прописной буквы п

1

30

Оптические свойства строчной, прописной буквы т

1

31

Дифференциация   оптически   схожих   строчных, прописных букв п
  — т в слогах и словах

1

32

Дифференциация   оптически   схожих   строчных, прописных букв п
  - т на материале словосочетаний и предложений

1

33

Дифференциация   оптически   схожих   строчных, прописных букв п
  - т в тексте

1

34

Оптические свойства строчной, прописной буквы л

1

35

Оптические свойства строчной, прописной буквы м

1

36

Дифференциация   оптически   схожих   строчных, прописных букв л
  - м в слогах и словах

1

37

Дифференциация   оптически   схожих   строчных, прописных букв л
  - м на материале слов и словосочетаний

1

38

Дифференциация   оптически   схожих   строчных, прописных букв л
  - м на материале предложений и текста.

1

39

Оптические свойства заглавной прописной буквы Н

1

40

Оптические свойства заглавной прописной буквы К

1

41

Дифференциация   оптически   схожих   заглавных прописных букв Н
  — К в словах и словосочетаниях

1

42

Дифференциация   оптически   схожих
  заглавных прописных
  букв Н - К в предложениях и в тексте

1

43

Оптические свойства заглавной прописной
  буквы П

1

44

Знакомство с оптическими свойствами заглавной прописной буквы Т

1

45

Дифференциация   оптически   схожих
  заглавных прописных букв П — Т в словах и
  словосочетаниях

1

46

Дифференциация   оптически   схожих
  заглавных прописных
  букв П - Т в предложениях и в тексте

1

47

Оптические свойства заглавной прописной
  буквы Е

1

48

Оптические свойства заглавной прописной
  буквы 3

1

49

Дифференциация   оптически   схожих
  заглавных прописных
  букв Е - 3 в словах, словосочетаниях и предложениях

1

50

Дифференциация   оптически   схожих
  заглавных прописных
  букв Е - 3 в предложениях и тексте

1

Контрольные уроки (в течение всего курса)

4-6

Методические рекомендации
Классификация ошибок при оптических нарушениях письма
1.  Замены букв при
графомоторных нарушениях
•     Замены
букв по наличию одинаковых элементов и по наличию разного количества элементов:
(к-п-н; и-ш; п-т-г; л-м; о-а; ш-щ; х-эк; и-ц; ц-щ; у-д-з;
с-х; с-е; Л-М; Л-Я; Н-К; П-Т-Г; Х-Ж; И-Ц; И-Щ; Ш-Щ).
•     Пропуск
элементов, особенно при соединении букв, включающих одинаковые элементы (ау-а;
ши-ши; му-лм) и лишние элементы (ш-ши; уи-уш; ми-мш).
2.  Замены букв, смешиваемые при
оптико-пространственных нарушениях
•     Замены
по пространственному расположению элементов (в-д; т-ш; б-д; и-у; р-п-г;
с-э; У-Ч).
•     Зеркальное
написание встречается у левшей при органических поражениях головного мозга,
когда слова, буквы, элементы букв пишутся справа налево; неправильное
расположение элементов (х-сс т-пп). В тяжелых случаях
оптической дисграфии учащиеся пишут только
отдельные буквы.
Порядок работы над оптически сходными буквами
1.Знакомство с буквой:
•   звукобуквенная связь;
•   соотнесение
буквы с небуквенным образом (развитие ассоциативных связей);
•   уточнение
количества элементов и их расположения в пространстве (смотри приложение);
•   письмо буквы в воздухе;
•   конструирование
буквы из элементов и реконструирование букв при их дифференциации;
•   письмо
элементов буквы по заданию логопеда, развитие буквенного
гнозиса и прописывание буквы (и букв при их дифференциации).
2.Автоматизация графокинетического
образа буквы (букв при дифференциации) на материале:
•   слогов;
•   слов и
словосочетаний;
•   предложений
и текста.
Далее идет работа по дифференциации смешиваемых букв по этой же
схеме (смотри порядок работы над оптически сходными буквами).
Примерная структура уроков
Урок
1. Строчная, прописная буква х.
1. Организационный
момент.   Развитие   пространственных представлений.
2.
Показ предметной картинки «хлеб». Выделение начального звука /Х/. Уточнение
артикуляции, акустических признаков.
3. Соотнесение
звука (x) с
буквой х Сравнение буквы х: с изображением хлеба на
картинке. Вписывание буквы х: в силуэт изображения хлеба. Конструирование буквы
х из элементов.
4. Выборочный
диктант.
5. Графический
диктант. Выписать из слова слог с буквой х.
6. Записать
слова с буквой х в три столбика по родам. Изменение имен
существительных по родам.
7. Итог.
Урок
2. Строчная, прописная буква ж.
1.
Организационный момент. Развитие зрительного
внимания.
2.
Загадка. Отгадай, назови слово - отгадку «жук». Выделение
начального звука (ж). Уточнение артикуляции [ж],
его характеристика: согласный, звонкий, твердый.
3.
Соотнесение звука [ж] с буквой ж.
Сравнение ж с жуком. Развитие ассоциативных связей.
Конструирование буквы ж из элементов.
4.
Выбрать из текста и записать в строчку слова с буквой «ж».
Указать над буквой количество элементов цифрой 3.
5.
Отгадать загадки, разделить слово - отгадку на слоги и
«зашифровать» его слогом, в котором есть буква ж.
6.
Образование формы множественного числа, записать слова парами: еж
- ежи, морж -моржи.
Повторить
правило: жи - пиши с буквой и.
7.  Итог.
Урок
3. Дифференциация строчных, прописных букв х - ж.
1.
Организационный момент. Развитие
пространственных представлений и зрительно - пространственной
ориентировки в схеме тела.
2.
Развитие внимания и памяти. Задания «Что изменилось?», «Где
спрятались буквы?». Сообщение темы.
3.
Развитие тактильных ощущений. Ощупывание букв. Конструирование и
реконструкция букв х - ж. Зрительный анализ букв х-ж.
4.
Графический узор. Закрепление кинетического восприятия прописных
строчных букв х-ж.
5.
Развитие ассоциативных связей. На что (кого) похожа буква ж
- на жука, х: - на хлеб и т. д. Вписывание букв в картинки
схемы. Сравнение букв по количеству элементов.
6.
Графический диктант. «Шифровальщики». Записать слово буквой или
слогом с дифференцируемыми буквами.
7.
Восстановление деформированного текста. Списать слова, вставить
пропущенные буквы. Отметить букву х цифрой 2, букву ж
цифрой 3 (по количеству элементов).
8.
Расставить картинки в два ряда по наличию в них букв х-ж
и записать их названия в два столбика.
9.
Словоизменение. Употребление слов с буквами х-ж
в форме винительного падежа.
10.
Подведение итогов.
Список
литературы
1. Логопедия
/ Под ред. Л.С. Волковой. - М.: Просвещение, 1989.
2.
Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. - СПб.:
ИД«МиМ», 1997.
3.
Макарьев И. Если ваш ребенок - левша. - СПб.: Лань,
1995.
4.
Лопухина И.С. Логопедия, 550 занимательных упражнений
для развития речи. - М.: Аквариум, 1995.
5.
Городилова В.И., Кудрявцева М.З. Чтение
и письмо. -СПб.: Дельта, 1995.
6.
Городилова В.И., Кудрявцева М.З. Диктанты
и упражнения по русскому языку для начальной школы. - СПб.: Дельта, 2001.
7.
Милосердое К, Ульянов В. Сборник диктантов и упражнений
для начальной школы. - СПб.: Мигус, 1994.
8.
Юрова Е.В. 200 упражнений для развития письменной
речи. Начальное обучение. - М.: Аквариум ЛТД, 2000.
9.
Ефименкова Л.К, Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном
логопункте. - М.: Просвещение, 1991.

10. Парамонова
Л.Г. Русский язык. Правописание и грамматика.-СПб.: Дельта, 2001.
11. Огаркова
Н.Г. Русская графика. - М.: Просвещение, 1997.
12. Ястребова А.В. Коррекция
нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. -М.: Просвещение, 1984.

13.

file_name: КОРРЕКЦИЯ ОПТИКО-ПРОСТРАНСТВЕННЫХ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА.doc

alt: Учебно-тематический план

alt: Повторить правило: жи - пиши с буквой и


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение                                             дополнительного
образования «Дом детского творчества»

Дополнительная общеобразовательная программа творческого
объединения  «За околицей»

Срок реализации: 3 года
Возраст учащихся: 7-15 лет
Педагог дополнительного образования:
Соколов Вячеслав Иванович

Тверская область Вышний Волочек.
2023

Содержание:
1.
Пояснительная записка………………………………………..с.3
2.
Цель, задачи курса……………………………………………..с.5
3.
Учебно-тематический план……………………………………с.7
4.
Содержание программы……………………………………….с.8
5.
Методическое обеспечение программы………………………с.9
6.
Материально-техническое
оснащение и обеспечение……...с.10
7.
Использованная литература………………………………….с.12

Пояснительная записка.
Данная программа разработана в соответствии с Примерными
требованиями к оформлению и содержанию образовательных программ дополнительного
образования детей и в соответствии с нормативными документами: Законом
Российской Федерации  № 273-ФЗ «Об образовании в РФ» от 29.12.2012,  Уставом
МБУ ДО «Дом детского творчества».
Значение народной культуры, как важной
части образования и воспитания подрастающего поколения, в современном мире
общеизвестно и общепринято. Свидетельство тому - целенаправленная деятельность
многих международных организаций. Так, работа Международного совета
организаторов фольклорных фестивалей (КIOFF) посвящена возрождению и изучению
народной культуры, как составляющей культурного наследия отдельно взятой
страны, а также и всего человечества.
Направленность –
художественно-эстетическая
Новизна данной программы
заключается в патриотическом воспитании подрастающего поколения. Дети - наше
будущее и оттого, что мы заложим в их душах зависит будущее России. Зная истоки
и корни своего народа, ребенок через приобщение к музыкальному искусству, такому,
как ложки и другие русские народные музыкальные инструменты, хочется верить,
вырастет патриотом своей Родины.
Актуальность – при
необычайно высоком техническом прогрессе общества ощущается недостаток внимания
к изучению своих национальных «корней», истоков русского народного музыкального
творчества, такого как ложки.
Педагогическая целесообразность-
учащиеся глубже узнают историю русской культуры. Приобретая определённые навыки
и умения игры на ложках, в дальнейшем могут использовать полученные знания, участвуя
в любительских и самодеятельных ансамблях.
Цель программы “За околицей”:
формирование у детей и подростков интереса к миру народной культуры.
В соответствии с указанной целью ставятся
следующие задачи для ее реализации:
Образовательные:
- Формирование у учащихся теоретического знания о народной
культуре;
- Формирование представлений о многогранности мира человеческих
ценностей и взаимоотношений, выраженных в народной культуре;
- Формирование через познание народной культуры общей культуры
личности ребенка, способной адаптироваться в современном обществе;
-
Обучение детей выражать свои чувства, мысли с помощью музыки, применять
имеющиеся и полученные знания о народной культуре на практике.
-
Формирование музыкально-ритмических навыков игры
на народных шумовых инструментах
 - Формирование начальных артистических навыков.
Развивающие:
- Развитие у учащихся учебно-познавательного интереса к поиску
новых знаний, проявляя творчество;
- Содействие развитию навыка индивидуальной и коллективной работы;
- Помощь  гармоничной социальной адаптации ребенка через участие в
коллективном творчестве.

Воспитательные:
- Формирование мировоззренческих позиций, основанных на
общечеловеческих ценностях;
- Воспитание и развитие художественного вкуса, уважения к наследию
огромного духовного богатства, заложенного в народной культуре;
- Формирование гражданской позиции, воспитание патриотизма.
Отличительные черты программы –
в содержании программы используются методические разработки и опыт работы
современных руководителей ансамблей ложкарей, а также свой личный опыт. При
составлении программы учитываются здоровьесберегающие технологии. Положительные
эмоции, присутствующие на занятиях, поднимают жизненный тонус и влияют на
укрепление здоровья ребенка. Игра на ложках позволяет активно влиять на
развитие координации движений и быстроты реакции, а также тонкой моторики при
музицировании. Сама работа (игра) с музыкальным инструментом, осуществляемые
движения при исполнительстве физически развивают ребенка. Осознанные действия
при музицировании координируют работу мозга и мышц, полученные навыки и
ощущения закрепляются в памяти, создавая предпосылки к быстрому освоению других
музыкальных инструментов. Программа уделяет большое внимание коллективному
музицированию, что помогает созданию чувства коллективизма, что тоже является
немаловажным элементом воспитания учащихся.
Данная
программа  дает возможность педагогу постоянно изучать наблюдать, развивать и
корректировать:
1. Нравственные понятия учащихся, относящихся к области
общечеловеческих ценностей, которые тесно связаны с миром народной культуры.
2. Взаимоотношения в коллективе, подводя учащихся через познание
мира народной культуры к созданию сплоченного коллектива.
3.Творческие способности учащихся.
Режим
работы:
Данная
программа рассчитана на три года обучения и предполагает введение учащихся в
курс народной культуры и постепенное расширение их знаний, умений, навыков в
этой области.
1 год обучения: 3 часа в неделю, в год – 105 часов.
2 год обучения: 3 часа в неделю, в год – 108 часов.
3 год обучения: 3 часа в неделю, в год – 108 часов.

Основная форма работы с детьми по данному
курсу - занятие.
Программа предусматривает также использование
следующих форм проведения занятий:
- праздники и посиделки;
- экскурсии и посещение музеев;
- просмотр кинофильмов и т.п.
Формы промежуточной и итоговой аттестации

Формой промежуточной и итоговой аттестации
могут
быть прослушивания  (проводятся 2 раза в год), выступления на концертах,
праздниках, участие в конкурсах и фестивалях.
Курс «За околицей» не
предусматривает выполнение учащимися домашнего задания. Однако, в течение
преподавания курса возможны задания на дом для учащихся следующего содержания:
доделать творческое задание, принести что-либо для выполнения определенной
работы на занятии, подготовить небольшой доклад на заданную тему и т.п.

Ожидаемый (прогнозируемый) результат
В результате изучения курса “За околицей” учащиеся:

Знают:
- сущность народной культуры, базовые термины данной области;
- о единстве законов, лежащих в основе народной культуры;
- виды и жанры народной культуры: музыку, танцы, сказки, мифы,
легенды, архитектуру, народный дизайн, промыслы, костюмы, праздники, обряды,
игрушки и т.п.;
- географические, исторические, национально-культурные особенности
того или иного региона для познания многогранности народной культуры;
- единство и различия народных культур различных территориальных
единиц;
- календарные праздники и семейные обряды,
обычаи, их символику и тематику.
Умеют:
- видеть в разнообразных проявлениях творчества особенности
народной культуры;
- выражать свои впечатления, чувства, эмоции, мысли с помощью
слов, звуков, музыки, пластики, цвета, линий, форм и т. п.;
-
использовать полученные знания на практике;
- ориентироваться в народном и православном
календаре, исполнять народные песни в ансамбле ложкарей.
Владеют
навыками:
-
понимания народной символики в народном творчестве;
-
коллективной, индивидуально- групповой, ансамблевой  работы;
-
осознания, сохранения и передачи полученных знаний и опыта.

Учебно-тематический план 1-го
года обучения

Тема
  занятий

Теория

Практика

Всего

Введение в
  программу, вводное  занятие: основные понятия,  особенности и т.д.

4

9

13

Устное
  народное творчество

6

12

18

Песенное
  народное творчество

6

18

24

Танцевальное
  народное творчество

6

15

21

Игровое
  и праздничное народное творчество

11

18

29

Итого:

33

72

105

Учебно-тематический план 2-4-го
года обучения

Тема
  занятий

Теория

Практика

Всего

Введение в
  программу, вводное  занятие: основные понятия,  особенности и т.д.

4

9

13

Устное
  народное творчество

6

12

18

Песенное
  народное творчество

6

18

24

Танцевальное
  народное творчество

6

15

21

Игровое
  и праздничное народное творчество

11

21

32

Итого:

33

75

108

Учебно-тематический план 2-4го года
обучения

Тема занятий

Теория

Практика

Всего

Введение в
  программу, вводное  занятие: основные понятия,  особенности и т.д.

4

9

13

Устное
  народное творчество

6

12

18

Песенное
  народное творчество

6

18

24

Танцевальное
  народное творчество

6

15

21

Игровое
  и праздничное народное творчество

11

21

32

Итого:

33

75

108

2-й и 3-й годы обучения предполагают
закрепление и расширение полученных навыков индивидуальной и ансамблевой игры на шумовых
народных инструментах, изучение новых  музыкально-ритмических приемов
исполнения, расширение
знаний в области устного, песенного и танцевального народного творчества, а
также игрового и праздничного
народного творчества.

Содержание программы
Теория:
Введение в предмет.  Понятия «фольклор», «народ», «национальность»,
«этнос», «культура». Мир фольклора - мир народной мудрости. Виды фольклора.
Особенности русской народной культуры, ее похожесть и различия с фольклором
других народов.
Народный быт и костюм.
Устное и музыкальное народное творчество как первооснова всей
музыкальной культуры.
Композиторы и собиратели русской песни.
История и особенности народного танца.
Особенности и смысл народных игр и праздников.
Устное
народное творчество:
· Особенности
русского народного творчества
· Народная
мифология
· Сказки
· Эпические
песни и былины
· Потешки,
побасенки, скороговорки и т.п.

Песенное
народное творчество:
· Особенности
исполнения русской песни, дыхание, многоголосие, пение в унисон и т.п.
· Русские
народные музыкальные инструменты
· Жанровое
разнообразие русской песни:
1.
Трудовые припевки
2.
Песни календарно-земледельческого круга
3.
Сезонные песни
4.
Хороводные и плясовые песни
5.
Колыбельные
6.
Частушки, дразнилки
Танцевальное
народное творчество:
· Особенности
русского народного танца
· Основные
жанры русского народного танца: хороводные, плясовые, игровые.
· Танцевальные
движения: дроби, чечетки, припадания. «вертушки» и т.п.
Игровое
и праздничное народное творчество:
· Русские
народные праздники: бытовые и религиозные.
· Народные
игры: календарные, обрядовые, событийные, детские, развивающие.

Методическое
обеспечение программы
Формы
и методы работы
Используемые методы:
-
Объяснительно-иллюстративный метод;
- Репродуктивный;
-Частично-поисковый
метод;
-Метод игровых элементов - включение игровой деятельности
в образовательный процесс;
- Метод ситуации успеха - помогает
стимулировать интерес учащихся к миру народной культуры.
-Метод эмоционального воздействия –
умение выражать свое отношение к народной культуре образным словом, мимикой,
жестами.
-Метод эффекта удивления – проявление интереса учащихся к
миру атмосферы удивления.
Теоретические: направлены
на знакомство с народными праздниками и обычаями.
Практические:
проведение и участие в народных праздниках.
Формы организации
деятельности на занятии:
Коллективные - теоретические занятия, подготовка
и проведение обрядов, праздников.
Групповые – подготовка к праздникам,
репетиции.
Индивидуально – групповые -  с
участием солистов, групп ансамбля.
Наглядные: показ педагогом приемов исполнения, просмотр
видео- выступлений, праздников, слушания фольклорных записей традиционной
русской обрядности, просмотр репродукций о народных праздниках.
Практические: изучение народных игр, обрядов;
репетиции.

Материально-техническое оснащение и
обеспечение

Учебный кабинет, актовый зал, столы и
стулья для детей и педагога, зеркала, подставки, ложки, трещотки, бубен,
народные костюмы, музыкальный центр, баян.

Репертуарный план 1-го года обучения
1.      Р.н.п.
«Я на горку шла»
2.      Р.н.п.
«А я, по лугу!»
3.      Р.н.п.
«Возле речки, возле моста»
4.      Р.н.п.
«Возле сада. сада»
5.      Иванов
«Вдоль, да по речке»
6.      Р.н.п.
«Утушка луговая»

Репертуарный план 2-го года обучения
1.      Иванов
«Детская кадриль»
2.      Р.н.п.
«Как под яблонькой»
3.      Р.н.п.
«Возле речки, возле моста»
4.      Р.н.п.
«Как ходил гулял Ванюша»
5.      Шендерев
«Русский танец»
6.      Р.н.п.
«Я на печке молотила»
Репертуарный план 3-го года обучения

1.
Р.н.п. «Во сыром бору тропина»
2.
Р.н.п. «Отдавали молоду»
3.
Р.н.п. обр. Басурманова «Русская пляска»
4.Абрамов
«Рязаночка (кадриль)»
5.
Кузнецов «Каблучки»
6.
Сборник Акимова «Полька»

Список литературы:
1. Балашова С.С. Фольклор: проблема сохранения,
изучения и пропаганды. М., 1988г.
2. Бачинская Н.М. Попова Т.В. Хрестоматия по русскому
народному творчеству. М.1951г.
3. Калугина В.И. Фольклор народов России.- М.:
«Дрофа»: Вече 2002г.
4. Колпакова Н.И. Книга о русском фольклоре.-
Ленинград, 1948г.
5. Куприянова Л.Л. Русский фольклор. Факультативная
программа. М., «Дрофа», 1997г
6. Мельников М.И. Русский детский фольклор. Учебное
пособие для студентов. М. Просвещение, 1987г.
7. Радионова О.П. Баюшки-баю. М. 1995г
8. Русский фольклор / Сост. В.П. Аникин. М., 1986г
9. Уланова Л. С. Праздничный венок. М. «Сфера», 2002г
10. Уланова Л.С. Русский свадебный обряд. М. «Сфера»,
2002г.

file_name: программа За околицей 2023.doc

alt: Содержание: 1.

alt: Ожидаемый (прогнозируемый) результат

alt: Хороводные и плясовые песни 5

alt: Репертуарный план 1-го года обучения 1

intro: Программа художественно-эстетической направленности

title: Дополнительная общеобразовательная программа "За околицей"


extracted_text:
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА

РАЗДЕЛ 3. ФУНКЦИИ МЕНЕДЖМЕНТА В РЫНОЧНОЙ ЭКОНОМИКЕ

Тема 3.4. Контроль как функция менеджмента

Задание
1. Напишите эссе на тему: «Роль ____________
в реализации функции контроля».

Рекомендации
по написанию эссе смотрите в приложении 2 к рабочей тетради.

Методы
контроля: проверка содержания эссе.

alt: САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА РАЗДЕЛ 3


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное
учреждение города Горловки
«Школа-интернат с предоставлением
дошкольного образования»

 «День Гражданской Обороны»

                                1 класс
Подготовила
и провела  воспитатель

                     Близнюк С.В.

Цели:
1.познакомить
учащихся  о  понятиях
 «гражданской обороны»;
2. формировать знания о гражданской обороне, мерах защиты
от чрезвычайных ситуаций;
3. развивать навыки в выполнении правил личной
безопасности, безопасного поведения в быту;
4. содействовать проявлению готовности учащихся к защите
при возникновении чрезвычайных ситуаций.

Ход занятия

Вступительное
слово воспитателя:
Сегодня
мы проводим классный час, посвященный дню Гражданской обороны.
-А что же такое «Гражданская оборона»?
Гражданская оборона –
система мероприятий по подготовке к защите и по защите населения, материальных
и культурных ценностей от опасностей, возникающих при ведении военных действий
или вследствие этих действий, а также при возникновении ЧС природного и
техногенного характера.
Гражданская оборона (ГО) является
одной из важнейших функций государства, составной частью оборонного
строительства и обеспечения безопасности населения страны.
Виды чрезвычайных ситуации:
Пожары, землетрясение, наводнение, ураган, лавины,
химическое загрязнение, терроризм.

- Сейчас мы с вами совершим увлекательное путешествие в
мир  сказок. И сейчас мы посмотрим  интересную историю, которая произошла
однажды в лесу.
Просмотр мультфильма по
гражданской обороне «Тревога в лесу».
В ходе просмотра проводится беседа с
детьми:
- Что означает красная кнопка? Можно ли нажимать ее ради
забавы?
- Когда подается сигнал тревоги?
- Что необходимо сделать, когда услышим сигнал тревоги?
- Правильно ли спрятались звери?
- Какие средства защиты используют при загрязнении воздуха
пылью, газом?
- Что нужно сделать при обнаружении запаха дыма?
- Каковы действия при наводнении?
- Какие чрезвычайные ситуации могут произойти в нашей
школе?
- Как мы должны вести себя в таких ситуациях?
Дети читают стихи
1.Чтобы вдруг не настигла стихия,
Не накрыла внезапно беда,

2.Мы должны принять меры такие,
Чтоб отпор был готов ей всегда!

3.Для победы решенья ищите,
Пред стихией нельзя отступать,

4.Солидарность с гражданской защитой
Вам поможет с бедой совладать.
Воспитатель
   Все вы знаете о том, что миллионы лет назад люди научились добывать
огонь. На протяжении всей истории он был спутником человека и верно служил ему.
Огонь с нами всегда: и в праздники, и в будни, он согревает и кормит нас. В
руках, при условии соблюдения пожарной безопасности, он послушен. Но если дать
ему волю, то добрый огонь тут же становится злым. По причине неосторожного
обращения с огнем исчезли в языках пламени тысячи городов, бесценные творения
культуры, несметные сокровища, созданные людьми. Пожар, как правило, не
случайность, а результат легкомыслия и беспечности человека. Но чтобы его не
бояться, нужно обязательно дружить с ним и использовать для своего блага, тогда
дружба с огнем будет приносить только радость. А знакомы ли вы с огнем, мы
сейчас узнаем!
И мала, и зла, чуть свечу.
Но уж если прилечу - много горя принесу.
(Искра)
В деревянном домике
Проживают гномики.
Уж такие добряки –
Раздают всем огоньки. (Спички)

Могу я кротким быть порой,
Ваш дом согрею я зимой.
Но коль со мной играть возьмутся -
Могу пожаром обернуться! (Огонь)

Я мчусь с сиреной на пожар,
Везу я воду с пеной.
Потушим вмиг огонь и жар
Мы быстро, словно стрелы. (Пожар)

С огнем бороться мы должны,
С водою мы напарники,
Мы очень людям всем нужны,
Так кто же мы?
(Пожарные)

Воспитатель

·
При тушении пожара надо действовать
быстро и решительно. При этом надо помнить, что в первую минуту пожар можно
залить стаканом воды, во вторую – ведром, в третью – лишь пожарным шлангом.
·
Вызывая пожарных по телефону 101, надо
четко сообщить свой адрес, телефон, фамилию, где и что горит и характер возгорания.
В некоторых микрорайонах дома расположены так, что не имеют прямого подъезда,
поэтому надо сообщить наилучший путь подъезда к дому.
·
Необходимо самим хорошо уяснить и
научить своих младших братишек и сестренок, что при пожаре надо быть на виду,
не надо прятаться от дыма в шкафах, под столами, кроватями, в туалетных и
ванных комнатах.

III. Заключительная часть.
Дорогие ребята! Что нового вы сегодня узнали?
Я надеюсь, что вы будете соблюдать и применять все знания
по безопасной жизнедеятельности, беречь свое здоровье и свою жизнь.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1кл.класс.час ГО.docx

alt: Цели: 1 . познакомить учащихся о понятиях « гражданской обороны» ; 2

intro:
1. познакомить учащихся  о  понятиях  «гражданской обороны»;
2. формировать знания о гражданской обороне, мерах защиты от чрезвычайных ситуаций;
3. развивать навыки в выполнении правил личной безопасности, безопасного поведения в быту;
4. содействовать проявлению готовности учащихся к защите при возникновении чрезвычайных ситуаций

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Классный час«День Гражданской Обороны»


file_name: Информатика._7-9кл._задачи_локальные и глобальные сети  15.docx


extracted_text:
муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение «Детский сад № 12 г. Кировска» корпус 2, 2020

Сценарий конкурса чтецов «Зимнее кружево»
Автор: музыкальный руководитель Давиденко А.А.

Цели
и задачи:
¾
знакомство
воспитанников с авторами, воспевающими  красоту зимней природы;
¾
развитие
у воспитанников ДОУ интереса к современной поэзии,  литературному творчеству;
¾
укрепление
социальных связей между детским садом, родителями (законными представителями) воспитанников,
социальными партнерами;
¾
поддержка
и развитие одаренных детей.

Ход
мероприятия:
Зал
украшен. Дети входят под музыку, присаживаются на стулья.
Фанфары
Ведущая:
Поэзии чудесная страница
Для нас сегодня открывает дверь.
И чудо пусть любое сотворится!
Ты, главное, в него всем сердцем верь!
Любовь и красота природы,
Дорога сказок, мир – любой,
Подвластно всё ПОЭЗИИ,
Попробуй!
И дверь в её Страну открой! (Е. Некрасова)

Здравствуйте, дорогие дети! Здравствуйте,
воспитатели! Здравствуйте, уважаемые гости! Сегодня мы собрались в этом зале,
чтобы провести ежегодный конкурс чтецов «Зимнее кружево». Все ребята собрались.
Жюри я тоже вижу. Странно, но нет самой главной героини. Отгадайте – кто это?
Падают снежинки,
Зазвенели льдинки.
И невидимый мороз
Щиплет уши, щёки, нос!
– Знаю, знаю я сама! –
Это к нам пришла ... Зима
Ребята, слышите, кто-то к нам идет?
Входит Зима (плачет)
Зима: Здравствуйте, ребята!
Ведущий: Зимушка- Зима, ты чего плачешь? Что случилось?
Зима: Да вот гость ко мне пожаловал из далёкой Чунги – Чанги. У
них зимы не бывает, приехал в гости, чтобы я про зиму рассказала. А за один
день я не успею всю красоту русской зимы показать и рассказать. Отправила Лёвушку
к Снеговику, чтоб картины про зиму показал да стихи прочёл.
Внезапно
заходят Снеговик и Лев. Снеговик нервничает и ругается на Льва.
Снеговик: Не могу больше, сил больше нету.
Зима: Что случилось, чего это ты ругаешься?
Снеговик: Я ему рассказываю про зиму, а ему всё не нравится.
Лев: Здравствуйте. Меня зовут Джуманджи. Я прилетел к вам с далёкого
острова на один день. Много слышал про русскую зиму. Очень хочу про нее узнать,
а никто не может мне помочь. Снеговик старается, но я ничего не понимаю.
Зима: Снеговик, а что же ты рассказал, что нашему гостю не
понравилось.
Снеговик: Ну… лыжи, санки, сугроб, холод, дед мороз. Какие слова
знал про зиму, то и рассказал.
Зима: Это конечно хорошо. Но есть и много других красивых слов,
красивые рассказы, стихотворения. Наши русские поэты так красиво про зиму
писали.
Снеговик: А я не умею красивые слова говорить, да еще и как поэты.
Ведущая: Уважаемые гости! Не унывайте, вы правильно сделали, что
пришли к нам. У нас в саду сегодня конкурс чтецов под названием «Зимнее кружево».
Оставайтесь на нашем празднике и послушайте.
Зима: А оценивать наши выступления будет жюри. Они выберут
самых талантливых и выразительных чтецов. Разрешите
представить:
Ø  Королёва Анжелика Валерьевна,
старший воспитатель;
Ø  Дольник Ольга
Михайловна, ведущий библиотекарь детско – юношеской библиотеки города Кировска;
Ø  Член родительского
комитета средней группы «Непоседы» Любинская Ольга Владимировна;
Ø  Член родительского
комитета разновозрастной группы «Знайки» …..
Первыми
приглашаем на сцену ребят младшего дошкольного возраста.
·
Новиков
Данила «Звёздочка – малютка» Зоя Рождественская
·
Кравченко
Майя «Заискрилась зимушка» Анастасия Мальцева
·
Соколов
Артём «Зимушка – зима» Анастасия Мальцева
·
Березань
Алиса «На заборах у крылечка» Анастасия Мальцева
Зима:
А пока жюри подводит итог, предлагаю послушать песню
от ребят разновозрастной группы «Белый снег».
ПЕСНЯ «БЕЛЫЙ СНЕГ ИДЁТ»
1.     Новый год зима приносит!
К
нам друзья приходят в гости.
На
дорожках скользкий лед,
За
окошком снег идет.

ПРИПЕВ:
Белый снег идет, идет! Засияла чистота!
Начинаем
новый год с белого листа!
Ла-ла-ла-ла-ла-ла-ла
Ла-ла-ла-ла-ла-ла-ла
Начинаем
новый год с белого листа!
2.     На планете в разных странах
Новый
год встречают странно!
Кто
его под пальмой ждет,
А
у нас снежок идет!
Припев.

3.     В Новый год морозной ночью
Веселимся
что есть мочи!
И
Снегурочка зовет
Нас
во двор, где снег идет!
Припев.

Лев: Молодцы, какие. А зимние игры вы знаете? Научите меня?
Зима: Конечно, знаем, и научим тебя тоже.
ИГРА «ЛЬДИНКИ, СНЕЖИНКИ, СОСУЛЬКИ»
Как только я произнесу слово
«Льдинки», вы все поднимаете руки вверх и соединяете ладошки. Когда
прозвучит слово «Снежинки», все поворачиваемся вокруг себя, ручки
разводим в стороны и растопыриваем пальчики. Ну, а если услышите слово «Сосульки»,
нужно прижать руки по швам, ноги тоже вместе и покачиваться со стороны в
сторону, говоря при этом «Дзинь-дзинь!» Все запомнили.
Раз,
два, три – игру начни!
Зима: Ты наверно устал, садись и отдохни, а мы продолжим наш
конкурс.
На
сцену приглашаем ребят среднего дошкольного возраста.
·
Лысова
Арина «Откуда снежинки» Александр Введенский
·
Вдовенко
Николай «Снежинки» Андрей Усачёв
·
Любинская
Василиса «Зимушка – зима» Татьяна Бокова
·
Соколова
Наталья «Мы – снежинки» Мария Лесна – Раунио
·
Селезнёва
Варвара «Иней» Галина Галина
·
Сизов
Тимофей «Пришла зима весёлая» И.Черницкая

Зима: Спасибо, ребята. Уважаемое жюри, приступайте к своей работе.
Как красиво в зале сверкают снежинки, словно звёздочки. Снег, будто волшебство,
которое покрыло всю землю. Гость наш заграничный, а дети наши еще и танцевать
умеют. Посмотри необычный танец с полотнищами «Снежное покрывало»
ТАНЕЦ С ПОЛОТНИЩАМИ «СНЕЖНОЕ ПОКРЫВАЛО»
Зима: Ну а мы продолжаем наш конкурс. И приглашается для чтения
стихотворений разновозрастная группа «Знайки»:
·
Вирачев Андрей
«Снежинка» Константин Бальмонт
·
Подорога Лада «Вы
узнаёте зиму?» Тамара Шорыгина
·
Зубов Родион «Снежная
баба» Александр Бродский
·
Аржанов Максим
«Снеговик» Инна Гамазкова
·
Янковская Софья
«Одуванчик из снежинок» Тамара Шорыгина
·
Наместников Лев «Вечер
тихий и морозный» Александр Блок
·
Иванник Алиса «Зима
пришла» Ирина Токмакова
·
Чеботарёв Матвей
«Вечером» Георгий Зайцев
·
Орлов Тимофей «Катание
с горки» Семён Фруг
·
Соколов Максим
«Снежок»

Лев: Как же здорово. Я так много про зиму узнал, какая она красивая,
светлая. А у нас в Чунга – Чанге всё время жара. Ни на лыжах покататься, ни в
снежки поиграть, ни в сугробе полежать (плачет).
Снеговик: Не плачь, мой друг. Ты можешь каждый год к нам приезжать.
Мы тебе будем очень рады.
Зима: Не расстраивайся. Мы с ребятами тебя приглашаем на
новогодние праздники. Там ты про зиму еще больше узнаешь. А сейчас для тебя мы
устроим зимний оркестр. Запоминай и других жителей острова научишь.
ОРКЕСТР
Снеговик: Какие вы все молодцы. Мне очень понравилось. Теперь и я смогу
на инструментах играть.
Ведущая: А вот как наши девочки – снежинки
танцевать сможешь?
ТАНЕЦ «СНЕЖИНКИ»
Зима: А пока члены жюри подводят итоги нашего конкурса, я
предлагаю всем поплясать.
Лев: Давайте вместе со мной станцуем любимый танец на нашем острове.
ТАНЕЦ «ЧУНГА – ЧАНГА»
Зима: Огромное спасибо, ребята, что помогли мне, рассказали
моему заграничному гостю про нашу русскую зиму.
Лев: А я к вам обязательно приеду на следующий год. Всем
спасибо, молодцы.
Зима: Для подведения итогов приглашаем наше многоуважаемое
жюри.
ФАНФАРЫ. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ
Ведущая:
Спасибо,
дорогие ребята, за такие хорошие стихи, песни и танцы. Ждём вас на следующий
год на конкурсе чтецов “Зимнее кружево”
ОБЩЕЕ
ФОТО

file_name: Сценарий конкурса чтецов Зимнее кружево.docx

alt: Ла-ла-ла-ла-ла-ла-ла Начинаем новый год с белого листа! 1

alt: Янковская Софья «Одуванчик из снежинок»

title: Сценарий конкурса чтецов "Зимнее кружево"


extracted_text:
Экономика.
Разные задачи
Свойства ценной бумаги:
–
обращаемость — способность продаваться и покупаться, выступать в виде
платёжного инструмента;
– стандартность — наличие стандартного содержания (права, форма, правила учёта,
виды участников);
– документальность — наличие необходимых реквизитов;
– оборотоспособность — ценная бумага может быть объектом гражданско-правовых
сделок;
– доходность – возможность получать дивиденды или проценты;
– ликвидность – способность к быстрой реализации и обмену на наличные деньги.
Виды ценных бумаг:
– предъявительские;
– именные;
– ордерные.
Виды ценных бумаг

Наименование

Характеристика

Акция

ценная бумага,
  свидетельствующая о праве на долю собственности в капитале компании,
  получении дохода (дивиденда), а также на участие в управлении организацией.
  Бывают обыкновенные и привилегированные (ограничивают право владельца на
  участие в управлении, но приносят постоянные дивиденды)

Вексель

строго
  установленная форма, удостоверяющая ничем не обусловленное обязательство векселедателя
  (простой вексель), либо предложение иному указанному в векселе плательщику
  (переводный вексель) уплатить по наступлении предусмотренного векселем срока
  определённую денежную сумму

Облигация

эмиссионная
  долговая ценная бумага, закрепляющая право её владельца на получение в
  предусмотренный в ней срок её номинальной стоимости или иного имущественного
  эквивалента. Облигация может также предусматривать право её владельца на
  получение фиксированного в ней процента от номинальной стоимости облигации
  либо иные имущественные права. Доходом по облигации являются процент и/или
  дисконт

Чек

ценная бумага,
  содержащая ничем не обусловленное распоряжение чекодателя банку произвести
  платёж указанной в нём суммы чекодержателю. Чекодателем является лицо, имеющее
  денежные средства в банке, которыми он вправе распоряжаться путём выставления
  чеков, чекодержателем — лицо, в пользу которого выдан чек, плательщиком —
  банк, в котором находятся денежные средства чекодателя

Инфляция —
обесценивание бумажных денег, проявляющееся в форме роста цен на товары и
услуги, не обеспеченное повышением их качества.
Основные источники инфляции:
–
необоснованное повышение номинальной заработной платы (например, под давлением
профсоюзов);
– увеличение цен на сырьё и энергию (нарушается механизм предложения);
– увеличение налогов.
Инфляция спроса – равновесие спроса и предложения нарушается со
стороны спроса. Возникает при полной занятости, когда растёт объём заработной
платы, появляется избыточный совокупный спрос, который толкает цены вверх. Для
преодоления необходимо вмешательство государства.
Инфляция предложения (издержек) – увеличение издержек производства
(вследствие роста заработной платы и за счёт роста цен на сырьё и энергию)
вызывает рост цен на товары и услуги. Снижение предложения ведёт к сокращению
производства и занятости, т.е. к спаду и дальнейшему сокращению расходов и
постепенному выходу из кризиса.
Стагфляция — инфляция, сопровождаемая застоем производства, высоким
уровнем безработицы и одновременным повышением уровня цен.
Виды инфляции
По
характеру протекания:
– открытая – отличается продолжительным ростом цен на товары и услуги;
– скрытая (подавленная) – возникает при неизменных розничных ценах на товары и
услуги и одновременном росте денежных доходов населения.
В зависимости от темпа роста цен:
– умеренная (ползучая) – цены поднимаются в умеренном темпе и постепенно (до
10% в год);
– галопирующая – быстрый рост цен (примерно 100—150% в год);
– гиперинфляция – сверхвысокий рост цен (до 1000% в год).
По степени расхождения роста цен по различным товарным группам:
– сбалансированная – цены различных товаров относительно друг друга остаются
неизменными;
– несбалансированная – цены различных товаров по отношению друг к другу
постоянно меняются.

Последствия
  инфляции

Для сферы
  производства:
  снижение занятости, обесценение всего фонда накопления; обесценение кредитов;
  рост высоких процентных ставок, падение уровня производства

При
  распределении доходов:
  увеличение доходов должников, снижение доходов их кредиторов , снижение
  уровня жизни населения с фиксированными доходами, которые обесцениваются;
  сокращение текущего потребления; снижение покупательной способности денежной
  единицы

Для денежной
  массы:
  деньги теряют свою ценность и перестают выполнять функции меры стоимости и
  средства обращения, что ведёт к финансовому краху

Для
  экономических отношений:
  дезорганизация продавца и покупателя в вопросах цен, обесценивание денег,
  распространение бартера; снижение кредитной активности

НО! Умеренная
  инфляция полезна для экономики, так как рост денежной массы стимулирует
  деловую активность, способствует экономическому росту, ускоряет процесс
  инвестирования

Виды антиинфляционной политики:
– адаптационные
меры (приспособление к инфляции) – индексация доходов, контроль за
уровнем цен;
– ликвидационные (антиинфляционные) меры – активное снижение
инфляции посредством экономического спада и роста безработицы;
– денежная реформа — это полное или частичное изменение
денежной системы страны:

дефляция –
     сокращение денежной массы путём изъятия из обращения избыточных денежных
     знаков;
деноминация –
     укрупнение денежной единицы путём обмена в определённой пропорции старых
     денежных знаков на новые;
девальвация –
     уменьшение золотого содержания денежной единицы (при золотом стандарте) или
     снижение её обменного курса по отношению к иностранным валютам;
ревальвация –
     повышение золотого содержания или валютного курса денежной единицы
     государства, т.е. процесс, противоположный девальвации;
нуллификация
     – объявление старых обесценившихся денежных знаков недействительными либо
     организация их обмена по очень низкому курсу.

Роль государства в
экономике
Методы регулирования экономической
жизни
Правовые
методы –
законодательная деятельность с целью упорядочить взаимоотношения участников экономических
отношений: антимонопольное законодательство, законы, направленные на поддержку
мелкого и среднего бизнеса.
Финансово-экономические методы – налоги, денежная политика,
установление Центральным банком ставки рефинансирования, таможенные пошлины на
импортные товары.
Экономическое программирование – перспективное планирование
развития экономики.
Налоговая политика — это система мероприятий государства в области
налогообложения, которая строится с учётом компромисса интересов государства и
налогоплательщиков.
Налог — это обязательный безвозмездный платёж физических и
юридических лиц государству. Уплата налогов является одной из главных
обязанностей граждан. Базовым нормативно-правовым актом в сфере налогообложения
является Налоговый кодекс РФ.
Сбор – это обязательный платёж, взимаемый с организаций и
физических лиц, как условие совершения государством юридических действий,
включая предоставление определённых прав и выдачу лицензий.
Объектами налогообложения являются: операции по реализации товаров, работ,
услуг, имущество, прибыль; доход; стоимость определённых товаров, передача
собственности (дарение, продажа, наследование); операции с ценными бумагами и
другие виды деятельности.
Налоговая база – это стоимостная, физическая или иная
характеристика налогообложения. Исчисляется налогоплательщиками по итогам
каждого налогового периода.
Налоговая ставка – величина налога, приходящаяся на единицу
налогообложения (рубль дохода, гектар земли):
– твёрдая ставка – устанавливается в абсолютной форме на
единицу налогообложения, независимо от дохода;
– пропорциональная ставка – устанавливается как фиксированный
процент с дохода независимо от его размера;
– регрессивная ставка – налог тем выше, чем ниже доход;
– прогрессивная ставка – налог тем выше, чем выше доход.
Налогоплательщики:
– физические лица – работники, непосредственно своим трудом создающие
материальные и нематериальные блага и получающие определённый доход;
– юридические лица – хозяйствующие субъекты.

Налоги

Прямые –
  обязательные платежи, взимаемые государством с непосредственных получателей
  доходов или владельцев имущества (подоходный налог с населения и налог на
  прибыль с фирм, налог на имущество, недвижимость, дарение, наследство, на
  финансовые операции)

Косвенные –
  устанавливаются в виде надбавок к цене товара и услуг (акцизные сборы, налог
  с продаж, частично налог на добавленную стоимость, таможенные пошлины, налог
  на экспорт)

Принципы налогообложения:
–
принцип справедливости: налоги должны быть равными для каждого уровня дохода;
– принцип определённости и точности налогов: размер налогов, сроки, способ и
порядок их начисления должны быть точно определены и понятны
налогоплательщикам;
– принцип удобства взимания налогов для налогоплательщиков: каждый налог должен
взиматься в то время и тем способом, при котором плательщику легче выполнить
требования налогообложения;
– принцип экономичности (эффективности) – необходимость соблюдения условий, при
которых разрыв между расходами по сбору и организации налогообложения и самими
налоговыми поступлениями должен быть наибольшим; тяжесть налогообложения не
должна подрывать возможность продолжения производства и лишать государство в
последующем налоговых поступлений;
– принцип обязательности – неизбежность осуществления платежа.

Функции налогов:
–
фискальная – пополнение государственного бюджета;
– распределительная – перераспределение доходов между разными социальными
слоями с целью сглаживания неравенства в обществе;
– стимулирующая – применения льготного налогообложения для развития малого
бизнеса, научно-технического прогресса и т.д.;
– социально-воспитательная – сдерживание потребления вредных для здоровья
продуктов путём установления на них повышенных налогов;
– контрольно-учётная – осуществление учёта доходов граждан, предприятий и
организаций.

Уровни налогов

федеральные

региональные

местные

налог на
  добавленную стоимость (НДС), акцизы, таможенная пошлина, подоходный налог

налог на
  имущество предприятий, лесной налог, плата за воду

налог на
  имущество физических лиц, земельный налог, курортный налог, налог на рекламу

Направления совершенствования
налоговой системы в России:
–
уменьшение налогового бремени для тех, кто инвестирует в развитие новых
технологий;
– изменение структуры налоговых поступлений за счёт поэтапного увеличения доли
физических лиц (доходов и имущества), а так- же рентных платежей за землю и
природные ресурсы;
– сокращение налоговых льгот;
– расширение налогооблагаемой базы за счёт борьбы с теневой экономикой.
Государственный бюджет — это финансовый план, смета доходов и расходов
государства на определённый период времени (обычно на 1 год), составленная с
указанием источников поступления государственных доходов и направлений, каналов
расходования денег.
Государственный бюджет составляется правительством и утверждается высшими
законодательными органами (в России принимается в виде закона Государственной
думой и Советом Федерации Федерального собрания РФ). По окончании финансового
года Правительство РФ составляет отчёт об исполнении бюджета.

Государственный
  бюджет

доходная часть

расходная часть

Источники:

налоги;
государственные
       займы (ценные бумаги, казначейские векселя и др.);
эмиссия
       (дополнительный выпуск) бумажных и кредитных денег;
займы у
       международных организаций

Структура:

социальные
       нужды (не менее 50% всех расходов);
оборона
       страны (примерно 20%);
обслуживание
       государственного долга;
предоставление
       дотаций предприятиям;
развитие
       инфраструктуры (дороги, связь, транспорт, внешнее энергоснабжение,
       озеленение и др.)

Бюджетная
политика –
определение соотношения между доходной и расходной частями государственного
бюджета.
Сбалансированный бюджет – расходы бюджета равны доходам –
оптимальное состояние бюджета.
Дефицитный бюджет – расходы бюджета выше доходов.
Профицитный бюджет – доходы бюджета выше расходов.
Источники покрытия бюджетного дефицита:
– государственные займы: внутренние займы (государственные
облигации) и внешние займы – у иностранных государств, иностранных банков и у
международных организаций – направлены против спадов частных инвестиций и потребления,
а значит, и против сокращения занятости;
– денежная эмиссия (выпуск денег) Центральным банком в обмен
на государственные обязательства – возникает угроза инфляции, для стабилизации
сокращаются бюджетные расходы.
Факторы, влияющие на состояние государственного бюджета:
• долгосрочные тенденции налоговых поступлений и государственных расходов;
• фаза экономического цикла в стране;
• текущая политика государства.
Государственный долг — это сумма задолженности государства по
выпущенным и непогашенным займам, включая начисленные по ним проценты.
Обслуживание долга — это выплата процентов по задолженности и постепенное
погашение основной суммы долга.

Государственный
  долг

Внутренний – долговые
  обязательства правительства перед юридическими и физическими лицами,
  выраженные в национальной валюте.

Внешний –
  задолженность государства по непогашенным внешним займам и невыплаченным по
  ним процентам международным и государственным банкам, организациям,
  правительствам, частным иностранным банкам и др., выраженная в иностранной
  валюте

Рыночные –
  долговые обязательства, выпущенные государством на внутреннем рынке в виде
  ценных бумаг — облигаций

Нерыночные –
  возникают в результате исполнения бюджета (долг бюджетных организаций к концу
  переоформляется в государственный внутренний долг)

Реструктуризация
долга —
пересмотр условий обслуживания долга (процентов, сумм, сроков начала возврата).
Реструктуризация производится в случае невозможности выплаты страной долга на
первоначальных условиях.
Мировой рынок — это совокупность рыночных отношений между странами
на основе международного разделения труда.
Международное разделение труда (МРТ) — это устойчивое производство
товаров и услуг в отдельных странах сверх внутренних потребностей в расчёте на
международный рынок.
Международные экономические отношения — это комплекс торговых,
производственных, научно-технических, финансовых связей между государствами,
приводящих к обмену экономическими ресурсами, совместной экономической
деятельности.
Формы международных экономических
отношений:
–
международная торговля товарами и услугами;
– валютно-кредитные отношения;
– движение капиталов и зарубежных инвестиций;
– миграция рабочей силы;
– межотраслевая кооперация производства;
– обмен в области науки и техники.
Международная торговля развивается на основе международного разделения труда и
международной специализации.
Экспорт – продажа товаров и услуг за границу для их реализации на
мировом рынке.
Импорт – закупка и ввоз товаров и услуг для продажи их на внутреннем
рынке.
Сальдо торгового баланса — разница между экспортом и импортом за
определённый период.
Виды внешнеторговой политики
государства:
– протекционизм –
политика государства, направленная на защиту интересов внутренних
производителей от иностранных конкурентов;
– умеренная торговая политика – предполагает сочетание
элементов свободной торговли и протекционизма;
– свободная торговля (фритредерство) – политика государства,
ориентированная на свободное развитие международной торговли.
Цель государственного регулирования: реализация национальных экономических
интересов, защита и льготный режим для отечественного производителя.
Методы государственного
регулирования внешней торговли:
– тарифные: таможенные
тарифы на импорт, экспортный тариф, таможенные союзы;
– нетарифные: установление квот, установление стандартов на ту
или иную продукцию, эмбарго (наложение ареста, запрещение).
Глобализация
мирового экономического пространства способствует повышению открытости
национальных экономических систем и построению международных экономических
отношений на основе многосторонних соглашений.
Экономическая интеграция — процесс создания региональных
хозяйственных комплексов на основе межгосударственного регулирования внешней
торговли и движения факторов производства.
Международная валютно-финансовая система — это закреплённая
международными договорами форма организации валютно-финансовых отношений,
функционирующих самостоятельно или обслуживающих международное движение товаров
и факторов производства.
Международный валютный рынок – сфера экономических отношений, где
осуществляются операции по покупке и продаже золота, иностранной валюты и
платёжных документов в иностранной валюте, а также срочные финансовые сделки.
Международный финансовый рынок – рынок кратко-, средне- и долгосрочных
кредитов, инвестиций, ценных бумаг, вкладов и т. п., функционирующий на
международном уровне.
Деятельность регулируют международные валютно-кредитные организации:
Международный валютный фонд (МВФ);
Международный банк реконструкции и развития (МБРР);
Организация экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) и др.

Фирма,
оказывающая услуги по пошиву и ремонту одежды, является производственным
кооперативом. Найдите в приведённом ниже списке признаки, отличающие
производственный кооператив от акционерного общества, и запишите цифры, под
которыми они указаны.

Обязательным
     условием является личное трудовое участие.
Все участники
     кооператива имеют равные голоса при принятии решения на собрании его
     членов.
Ограничена
     возможность найма рабочей силы.
Директор
     кооператива обязан заключать трудовые договоры с работниками.
По итогам
     года члены кооператива получают дивиденды.
Уставный
     капитал производственного кооператива состоит из паевых взносов его
     членов.

Организационно-правовая
форма фирмы, оказывающей услуги по ремонту сотовых телефонов и компьютеров, —
производственный кооператив. Найдите в приведённом ниже списке признаки,
отличающие производственный кооператив от акционерного общества, и запишите
цифры, под которыми они указаны.

Обязательным
     условием является личное трудовое участие.
Все участники
     кооператива имеют равные голоса при принятии решения на собрании его
     членов.
Ограничена
     возможность найма рабочей силы.
Директор
     кооператива обязан заключать трудовые договоры с работниками.
По итогам
     года члены кооператива получают дивиденды.
Уставный
     капитал производственного кооператива разделен на акции.

Предприятие
«Ивушка» занимается пошивом постельного белья. Какой факт позволит сделать
вывод о том, что по организационной форме оно является акционерным обществом?

Уставный
     капитал фирмы разделён на равные части, каждая из которых оформлена ценной
     бумагой.
На собрании
     учредителей фирмы принят её устав.
Фирма
     занимается производством продукции, пользующейся спросом.
Совладельцы
     фирмы получают дивиденды по итогам экономической деятельности предприятия
     за год.
Фирма
     работает в сфере инновационных технологий.
Обязательно
     личное трудовое участие всех членов фирмы и ограничено использование
     наёмной рабочей силы.

file_name: ЕГЭ 19.docx

alt: Экономика. Разные задачи Свойства ценной бумаги: – обращаемость — способность продаваться и покупаться, выступать в виде платёжного инструмента; – стандартность — наличие стандартного содержания (права,…

alt: Чекодателем является лицо, имеющее денежные средства в банке, которыми он вправе распоряжаться путём выставления чеков, чекодержателем — лицо, в пользу которого выдан чек, плательщиком —…

alt: НДС), акцизы, таможенная пошлина, подоходный налог налог на имущество предприятий, лесной налог, плата за воду налог на имущество физических лиц, земельный налог, курортный налог, налог…

title: Экономика. Разные задачи. ЕГЭ обществознание.


extracted_text:
Итоговое занятие  "Я -
мультипликатор"
                Цель занятия: обобщить
изученное на занятиях; закрепить  положительный эмоциональный настрой
и  желание создавать мультфильмы.
Задачи занятия:
·
закрепить
знания о этапах создания мультфильмах, профессиях в мультипликации и
анимационных техниках;
·
развить
познавательные интересы, интеллектуальные и творческие способности;
·
воспитывать
трудолюбие и сплочённость.
Тип: обобщение и
повторение
Форма: творческий  зачет
Методы: словесный,
наглядный, практический, рефлексивный.
Технологии: Коллективное
творческое дело,
технологии
сотрудничества, информационно-коммуникационная технология, игровая технология.

Оборудование занятия:
1.
Мультимедийный
проектор, экран.
2.
Презентация.ppt
с использованием дополнительных файлов.
3.
Раздаточный
материал для обучающихся.
4.
Мульт-стол
5.
Ноутбук

План занятия:
1.
Организационный этап
2.
Этап подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению знаний.
3.
Этап закрепления полученных знаний
4.
Подведение итогов.
5.Рефлексия

Ход занятия

I. Организационный этап

Здравствуйте, ребята! Я очень рада вас видеть! У меня хорошее настроение, и я хочу передать свою улыбку вам,  предлагается взяться за руки, пожать их, улыбнуться друг
другу. Я очень надеюсь, что  у вас хорошее настроение, и вы готовы  применить
полученные вами знания на сегодняшнем занятие.
2. Этап подготовки учащихся к активному и
сознательному усвоению знаний

Для того, что бы узнать тему нашего занятие предлагаю выполнить следующее
задание. На экране вы видите буквы, они перемешались, вам нужно составить из
них слово.
Слайд с буквами : Я - мультипликатор!
     Ребята скажите мне, как это словосочетание
относится лично к вам  и нашему кружку (учащиеся отвечают).  А что
значит быть мультипликатором?  (учащиеся отвечают).
    Мультипликатор – это человек, который занимается
созданием мультипликации. В некоторых странах более привычным названием для
этой профессии является аниматор.  А где
работает мультипликатор ?

3. Этап
закрепления полученных знаний
         На каждом занятии мы
примеряем на себя роль мультипликатора. А сейчас я вам предлагаю разделиться на
две студии. У вас на столах находятся пустые карточки. Придумайте и напишите
название вашей студии. Наше занятие будет проходить в форме игры-зачёта. У
каждой студии есть зачётка,
за выполнение каждого задания вы
будете ставить себе зачёт. А что будет, когда вы выполните все задания, узнаете
в конце занятия.
Представление студий
______________________________________________________________
          Но для того что бы создать
мультфильм, кроме мультипликатора важны и другие профессии.  Перед вами
карточки с профессиями, выбираете одну из карточек и вам необходимо объяснить
что делает человек данной профессии, но самое главное правило, нельзя называть
эту профессию. Потому что её должны отгадать мультипликаторы из другой студии.

Задание
 "Отгадай профессию"

Молодцы ребята! Вы хорошо справились
с заданием. Давайте ещё раз повторим профессии в мультипликации:
1. Сценарист.
2. Режиссёр.
3. Художник.
4. Аниматор
5. Оператор.
6. Композитор.
7. Монтажёр.
8. Актёр.
Что вы поставите себе за выполнение
этого задания. Как вы считаете, вы справились. (Учащиеся оценивают себя и
ставят зачёт)

Вы,
конечно же, знаете, что мультфильмы можно создавать  в различных техниках.
Сейчас вы просмотрите отрывки из мультфильмов и  должны будите  определить в
какой технике они сняты.

         Задание
 "Мультипликационные техники"

Мультфильмы

Техники

Пластилиновая
  ворона

Пластилиновая

38
  попугаев

Объёмная

Каникулы Бонифация.

Перекладка

Малыш и Карлсон

Рисованная

Белка и Стрелка

Компьютерная

Старик и море

Сыпучая

Что вы поставите себе за выполнение
этого задания. Как вы считаете, вы справились. (Учащиеся оценивают себя и
ставят зачёт)

Физминутка.
         Давайте
немного отдохнем и поиграем. Игра называется «Хлопок», нужно не сбиваясь и не
обрывая цепь хлопать заданный мною ритм. Тот, кто собьется – встает со стула и
делает пять приседаний. Ну что, начнем! (постепенно увеличивать скорость
передачи).
         А
теперь все встают со стульев и закрывают глаза. Посмотрим, хорошо ли вы знаете
свой учебный кабинет. Я называю предмет, и каждый из вас с закрытыми глазами
показывает, где этот предмет находится. А потом проверим, кто из вас самый
внимательный!
         Ответь
те мне, пожалуйста, сколько времени вам примерно требуется, что бы создать 3
минутный мультфильм. У каждого мультфильма есть свой путь по которому идёт его
создание т.е как можно назвать этот путь?  (этапы) Сейчас вам нужно расположить
этапы создания мультфильма в правильной последовательности.
Задание  "Этапы создания мультфильма"

Правильный
ответ.
1.
Идея
2.
Сценарий
3.
Раскадровка
4.
Создание
персонажей и фона
5.
Съемка
6.
Озвучивание
7.
Монтаж
8.
Демонстрация
                             Что вы поставите себе за
выполнение этого задания. Как вы считаете, вы справились. (Учащиеся оценивают
себя и ставят зачёт)
Скажите, какое следующее
задание в вашей зачётке?
Задание "Анимационное
упражнение". У меня две карточки с анимационными
упражнениями.  То, которое вам выпадет должны будите выполнить. Главные правила
выполнения - должны участвовать все. Время ограниченно не более 10 минут. Выполнять
работу по созданию мультфильма необходимо так, что бы не мешать другим.
Спокойно и слажено. Это задание и покажет нам, можете ли вы сказать о себе -
что, вы - мультипликаторы!
1.  Анимационное упражнение "Моргаем
и поём"
Задание: Из пластилина
необходимо слепить лица персонажей, которые будут петь песню "В лесу родилась
ёлочка" и при этом моргать.
2. Анимационное упражнение  "Падающий снег из
летящих по небу синих туч"
Задание: На готовом фоне
нужно расположить тучки которые движутся, а из них летит на землю падающий снег
и появляются небольшие сугробы.
Учащиеся
выполняют упражнения.
Подсказывайте мне, что я
должна делать после того как этап съёмки закончен.  Сейчас мы просмотрим в
программе  Сони Вегоспро, что у вас получилось.
Просмотр
выполненных упражнений и обсуждение

4. Подведение итогов.
Последнее
задание в ваших зачётках выполнено (оценка и похвала педагога).  Вы по праву
можете называть себя пусть ещё и начинающими, но мультипликаторами. Научились
применять свои знания, но и впереди вас ждут новые знания, техники, будем
стараться создавать мультфильмы всё интереснее и интереснее. И я каждому из вас
вручаю именную зачётку "Я- мультипликатор" . Желаю вам не боятся
фантазировать и всегда стремится к достижению своей цели.
5.Рефлексия

         Наша
занятие  подходит к концу. Какой праздник нас ожидает в ближайшее время (Новый
год). Мы нарядим «Ёлочку настроения». И пусть она соединит в себе ваше
настроение, ваши чувства и эмоции от занятия.

Мне
было интересно на занятии и всё понятно.
Я
работал неплохо, но не все было интересно и понятно.
Мне
было не интересно.

Пожалуйста,
выберите соответствующий вашим эмоциям смайлик, подойдите к доске  и повесьте
его на ёлочку.
Что
же у нас получилось?
(Обсуждение
с учащимися)
-
Пусть снежинки окрыляют нас к успеху и творчеству (вешаю снежинки).
- Я надеюсь, что занятие принесло радость не только мне, но и вам

file_name: я мультипликатор.docx

alt: Итоговое занятие "Я - мультипликатор"

alt: Ход занятия I. Организационный этап

alt: Правильный ответ. 1. Идея 2

доп. образование детей

group: Другое

title: Итоговое занятие  "Я - мультипликатор"


extracted_text:
Самостоятельная работа №9
Составить сравнительную характеристику стандартов
различных стран, регламентирующих характеристики персональных ЭВМ
Цель: закрепить знания по стандартам,
регламентирующим характеристики персональных ЭВМ
Время выполнения: 4 часа
Форма
отчетности: заполненная
по всем графам таблица или конспект
Задание: Составить сравнительную
характеристику стандартов различных стран, регламентирующих характеристики
персональных ЭВМ
Порядок
выполнения работы:
1.Получить
у преподавателя задание на практическую работу.
2.Ознакомиться
с заданием.
3.Выполнить:
Привести
примеры  стандартов
различных стран, регламентирующих характеристики персональных ЭВМ
Дифференцировать
  персональные ЭВМ разных стран
Оценить    стандарты различных стран,регламентирующих
характеристики персональных ЭВМ и сделать выводы

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 39. Самостоятельная работа по теме Составить сравнительную характеристику.doc


extracted_text:
Регуляция обмена углеводов
Выделяют
три уровня регуляции обмена глюкозы: нервный, гормональный и тканевой. Снижение
концентрации глюкозы в крови до нижней границы нормальных величин приводит к
рефлекторному возбуждению высших метаболических центров, расположенных в
гипоталамусе, куда поступают нервные импульсы из хеморецепторов клеток тканей и
органов, находящихся в состоянии углеводного (энергетического) голодания. Из
ЦНС по нервным путям возбуждение передается в симпатическую нервную систему, а
затем в печень, в результате чего активируется фермент фосфорилаза печени,
распадается гликоген с образованием глюкозы. При достижении нормального уровня
глюкозы крови импульсы ослабевают, и процесс расщепления гликогена уменьшается.
Повышение уровня глюкозы до верхней границы нормальных величин вызывает
импульсы по парасимпатическим нервным волокнам. Они поступают в поджелудочную
железу, и из С-клеток островкового аппарата выделяется гормон инсулин. Инсулин
способствует усвоению глюкозы тканями, и уровень ее в крови понижается.
В
регуляции обмена углеводов принимают участие также гормоны желез внутренней
секреции. Поджелудочная железа секретирует два гормона с противоположным
действием: инсулин и глюкагон. Инсулин снижает уровень глюкозы в крови, а
глюкагон -- повышает. Все другие известные на сегодняшний день гормоны
способствуют повышению концентрации глюкозы в крови, то есть являются
антагонистами инсулина.
Гормоны
коркового слоя надпочечников -- гликокортикоиды (кортизол, кортизон,
кортикостерон) -- повышают концентрацию глюкозы в крови путем активации
глюконеогенеза. Гормоны мозгового слоя надпочечников -- катехоламины (главным
образом адреналин) -- повышают уровень глюкозы в крови за счет расщепления в
печени гликогена под влиянием активной фосфорилазы. Адреналин, в отличие от
глюкагона, активирует не только печеночную фосфорилазу, но и фосфорилазу мышц.
Из мышечного гликогена образуется молочная кислота, которая большей частью
ресинтезируется в гликоген печени, восполняя в известной степени затраченные
его количества при компенсации гликемии. Гормон передней доли гипофиза --
кортикотропин (адренокортикотропный гормон, АКТГ) -- стимулирует секрецию
глюкокортикоидов и тем самым активирует глюконеогенез и повышает уровень
глюкозы в крови.
Под
тканевой регуляцией уровня глюкозы понимают участие печени и почек в
обмене углеводов. В печени содержится запас глюкозы в виде гликогена. При
распаде гликогена освободившаяся глюкоза прежде всего поступает в головной
мозг, нервные клетки, кишечник и другие ткани как источник энергии. При
достаточной насыщенности организма углеводами все избыточное количество
глюкозы, поступающее с пищей, может задерживаться в печени и депонироваться в
виде гликогена.

file_name: Регуляция обмена углеводов.docx

title: Регуляция обмена углеводов


extracted_text:
Понятие текущего и капитального
ремонта оборудования

Операции по техническому обслуживанию
регламентируются местными инструкциями и выполняются по графику, утвержденному
лицом, ответственным за электрохозяйство предприятия, цеха, а также во время перерыва
в работе агрегата.
Текущий ремонт - это ремонт,
выполняемый для обеспечения или восстановления работоспособности
электрооборудования при котором чисткой, заменой или ремонтом быстро
изнашивающихся частей, регулировкой узлов и механизмов обеспечивается
безотказная работа электрооборудования на протяжении всего межремонтного
периода. Текущий ремонт производится на месте установки электрооборудования с
его установкой и отключением силами оперативного и ремонтного
электротехнического, электротехнологического персонала, обслуживающего данный
агрегат.
Средний - ремонт, при котором путем
замены детали восстанавливаются предусмотренные ГОСТом или техническими
условиями: точность, мощность и производительность оборудования на срок до
очередного планового среднего или капитального ремонта. Очень часто программа
среднего ремонта выполняется в ходе проведения текущего ремонта.
Количество оборудования, подвергаемое
текущему и среднему ремонту, зависит от вида оборудования и типа производства.
Капитальным называется наибольший по
объёму вид планового ремонта, характеризующийся полной разборкой, промывкой и
протиркой всех деталей оборудования, ремонтом базовых деталей, заменой
изношенных деталей и узлов, восстановление некоторых деталей, проверкой
оборудования на точность и производительность. Во время капитального ремонта
осуществляется, как правило, модернизация оборудования.
Под модернизацией понимается внесение
в конструкцию оборудование изменений и усовершенствований с целью улучшения
технико-экономических показателей его работы: производительности, мощности,
экономичности, долговечности, ремонтопригодности и др.
Ремонты, вызываемые авариями
оборудования и не предусматриваемые годовым планом ремонта, называются
внеплановыми. При хорошо организованной системе обслуживания ремонта
оборудования необходимость проведения внеплановых ремонтов, как правило, не
возникает.


extracted_text:
Разработка урока  физики по теме   «Архимедова
сила» 7 класс

Учебный
предмет: физика
            Класс:
7
УМК:
Пёрышкин А.В.

Тема урока: Архимедова сила

Тип урока: урок изучения нового материала, урок-исследование

    Цель
урока: организация
продуктивной деятельности обучающихся, направленной на достижение ими
результатов:
1.
Предметных:
- понять смысл закона Архимеда и
архимедовой силы;
- уметь измерять архимедову силу;
- овладеть опытом решения проблем и опытом
эвристической деятельности при решении качественных физических задач по
изучаемой теме;

2. Метапредметных:
·
в
познавательной деятельности
- использовать
знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;
·
 в информационно-коммуникативной деятельности
-
умение вступать в речевое общение,
участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать
право на иное мнение).
- отражать в устной и письменной форме результаты своей
деятельности.
- формирование умений воспринимать,
перерабатывать и предъявлять информацию в словесной, образной, символической
формах;
·
в
рефлексивной деятельности
- постановка целей, планирование,
самоконтроль и оценка результатов своей деятельности;
- формирование умений работать в группе,
представлять и отстаивать свои взгляды и убеждения, вести дискуссию.
- поиск
и устранение причин возникших трудностей.

3.
Личностных:
1)
организовать свою учебу по выбранной теме: поставить достижимые цели, составить
реальный план, выполнить его и оценить свои результаты;
2) научиться аргументировано спорить, дискутировать в ходе изучения темы;
3)
научиться решать задачи и проблемы по теме.

Методы
обучения: проблемный, эвристический,
частично-поисковый, беседа, эксперимент,  работа с карточками, использование
ТСО, наблюдение, решение задач
Формы
организации познавательной деятельности обучающихся:
коллективная, индивидуальная, групповая.
Средства обучения:
ноутбук, проектор, экран, карточки с задачами, презентация, тела из пластилина
разной формы, тела разного объема из пластилина, цилиндры алюминиевый и медный,
сосуд с водой и маслом, нить, динамометр.

Ход урока
1.      Организационный
момент
Цель:
Мотивировать учащихся к учебной деятельности посредством создания эмоциональной
обстановки
Приветствую
обучающихся и высказываю пожелания плодотворной работы. Анализирую, с каким
настроением дети пришли на урок
2. Повторение  домашнего задания по теме «Давление жидкости на дно и стенки
сосуда»
Фронтальный
опрос.
1. По какой
формуле рассчитывается давление жидкости на дно сосуда?
2. По какой
формуле рассчитывается давление жидкости на стенки сосуда?
4. В каких
единицах выражают величины, входящие в эти формулы?
         Организуем  диалог с обучающимися на
поиск необходимых знаний для изучения новой темы .
3.
Постановка цели и задач урока
Постановка
опыта с пенопластовым шаром, погружаемым  на дно сосуда с водой.
Ставим  проблемные
вопросы.
Проблемный
вопрос: Какая сила заставляет шар подниматься вверх?
Ребята, Дети
обсуждают вопрос, ищут ответ, опираясь на жизненный опыт.
сформулируем
тему сегодняшнего урока.(СЛАЙД с названием темы урока)

Тема урока:  «Архимедова сила»
Объявляю
тему урока и раскрываю обучающие цели.
Записывают
тему урока в тетрадь.
4.
Актуализация знаний
Цель: актуализировать учебные знания и
умения, мыслительные операции, необходимые для восприятия нового материала
1.Проведем
опыт по обнаружению выталкивающей силы:
а) определим
вес данного тела в воздухе Р1;
б) определим
вес этого тела в воде Р2;
в) сравним
результат и сделаем вывод
2. Почему
вес тела в воде меньше веса его в воздухе?
Актуализирует субъектный опыт обучающихся.
(Выполняют
опыт и делают вывод: вес тела в воде меньше веса тела в воздухе: Р1 > Р2.)
3. Это
единственная сила, которая действует на тело?
(Нет, есть еще и сила тяжести, направленная вниз.)
4. Как можно
найти величину выталкивающей силы?
 (Обучающиеся отвечают, что из веса тела в воздухе надо вычесть вес тела в
воде.)
Обучающиеся предполагают, что со стороны жидкости на тело действует сила,
которая выталкивает его вверх из воды.
Сегодня мы с
вами будем изучать выталкивающую силу, действующую на тела, погруженные в
жидкость и выясним, от каких величин она зависит. Она называется выталкивающей,
или архимедовой силой в честь древнегреческого ученого Архимеда, который
впервые указал на её существование и определил характеристики, от которых
зависит эта сила. Еще эту силу называют подъемной, так как она заставляет
плавать воздушные шар.(Слайд с изображением воздушных шаров,)
5.
Первичное усвоение новых знаний (Класс делится на пять групп(зоны).Они получают различные
задания на листочках ,приборы заранее разложены на столе.Обсуждают решение в
группах,приходят к единому мнению.И только потом выступают с сообщением от
группы.)
Цель: обеспечение восприятия, осмысления
и первичного  запоминания  знаний и способов действий, связей и отношений в
объекте  изучения
1. Давайте
экспериментально установим факторы, влияющие на величину Архимедовой силы.
Работа в
группах:
1 группа:

Оборудование:
сосуд с водой, алюминиевый и медный цилиндр, нить.
Определить
Архимедовы силы, действующие на эти тела. Сравнить плотность тел и Архимедовы
силы, действующие на тела. Сделать вывод о зависимости архимедовой силы от
плотности тела
2 группа

Оборудование:
сосуд с водой, тела разного объема из пластилина, динамометр и нить.
Определить
Архимедову силу, действующую на каждое из тел. Сравнить эти силы и сделать
вывод о зависимости Архимедовой силы от объема тела
3 группа
Оборудование:
динамометр, нить, сосуды с водой и маслом, алюминиевый цилиндр.
Определить
Архимедовы силы, действующие на тело в воде, в соленой воде и масле. Чем
отличаются эти жидкости? Что можно сказать об Архимедовых силах, действующих на
тело в различных жидкостях? Установите зависимость Архимедовой силы от
плотности жидкости.
4 группа
Оборудование:
мензурка с водой, алюминиевый цилиндр, нить, динамометр.
Определить
Архимедовы силы, действующие на тело на глубине h1 и h2, большей, чем h1.Сделайте
вывод о зависимости Архимедовой силы от глубины погружения тела.
5 группа
Оборудование:
кусочки пластилина в форме шара, куба..
Поочередно
опуская каждую фигурку в воду с помощью динамометра определить Архимедову силу,
действующую на нее. Сравнить эти силы и сделать вывод о зависимости Архимедовой
силы от формы тела.
2. На основании выводов, полученных
каждой группой, строим схему, от чего зависит и от чего не зависит Архимедова
сила.
Обучающиеся
ставят эксперименты, формулируют выводы и записывают их в тетрадь. Координирую
действия обучающихся при проведении эксперимента, в случае необходимости
–оказываю помощь, выполняю роль консультанта. На основе эксперимента
,обучающиеся сделали выводы: выталкивающая сила зависит от плотности жидкости и
от объема тела, но не зависит от формы тела ,плотности тела и глубины
погружения.
3. Учитывая проведенные эксперименты и
выводы учащихся, приходим к тому, что архимедова (или выталкивающая) сила
находится по формуле
 FA =  g р ж.Vт
(в данной
формуле под Vm понимают ту часть объема тела, которая полностью находится в
жидкости.
Контроль правильности ответов обучающихся.
6.
Первичная проверка понимания.
Цель: фиксация полученных знаний  при
решении качественных задач
Переходим к
следующему этапу нашего занятия – научимся применять полученные знания
1. Подводная
лодка вошла из моря в реку.Изменилась ли на него действующая архимедова сила.
Почему?
2. Первоклассник
и одиннадцатиклассник нырнули в реку.Кого вода выталкивает сильнее ?Почему.
3. В сосуд,
содержащий воду, керосин и жидкий растворитель (четыреххлористый углерод,
плотность которого равна 1595 кг/м3) опущены три шарика: парафиновый. пробковый
и стеклянный. Как расположены шарики?
Слушаю и проверяю правильность
рассуждений
при решении задач. Выявляю пробелы первичного осмысления учащимися изученного
материала,ликвидируем неясности осмысления обучающимися изученного материала.
7. Первичное закрепление
Цель: фиксация полученных знаний  при
решении расчетных  задач
Для
закрепления изученного материала решим несколько задач расчетных.(СЛАЙД с
условиями задач)
1. Гранитная
плита размером 3х1х0,5 м полностью погружена в воду. Вычислите Архимедову силу,
действующую на плиту.
2. Бетонная
плита размером 4х0,3х0,25 м погружена в воду на половину своего объема..
Вычислить архимедову силу, действующую на нее. 3.Чему равна архимедова
сила,действующая в воде на полностью погруженный медный брусок массой 890
грамм.,в керосине.
3.Объем
куска железа 0,1 дм3.Какая архимедова сила будет действовать на него при его
погружении в воду,в бензин.
Индивидуальное
решение в тетрадях,параллельно у доски сильные ученики решают.
Закрепляет
методику изучения нового материала
8. Итог
урока,мотивация оценок за урок,выставление их в журнал,дневник.
1.      Можно
ли считать выполненной задачу, поставленную в начале урока?
2.      Какие
новые термины мы изучили на уроке? Что они означают?
3.      Чему
вы научились?
4.      Как
вы можете использовать на практике полученные знания?
9. Рефлексия, прием «Продолжить предложение»
У меня
сегодня получилось….
Мне трудно
было….
Мне было
непонятно….
Я работал на
уроке…
Я старался….
Я заинтересовался…..
10.Домашнее задание
Цель:
зафиксировать новое содержание урока, оценить результаты учебной деятельности,
согласовать домашнее задание.
Обязательное
домашнее задание – изучить  § 51, Упр 26 (1,3,4), ответить на вопросы, выучить
новые определения и формулы
Формулирует
домашнее задание, проводит инструктаж по его выполнению.
Мотивирует
выполнение домашнего задания.

alt: Ход урока 1