extracted_text:
Раздел 6. 3
1.  Главы романа следуют одна из другой в
единой сюжетной линии, в то время как статьи энциклопедии в значительной
степени независимы друг от друга. Следовательно, между главами в романе
существует больше связей, чем между статьями в
энциклопедии. Однако статьи в энциклопедии, вероятно, имеют более
высокий уровень связности, чем главы в романе.
2.  Явное связывание включает определение козырной масти,
кто пасует, кто имеет право хода и т.д. Сведения, получен- ные при объявлении
ставок, например о том, у кого какие карты, можно рассматривать как неявную связь.
3.
Это сложная задача. С одной
стороны, можно было бы начать, поместив все в один модуль. В результате была бы
достигнута низкая степень связности при полном отсутствии связей между модулями.
Если затем начать деление этого от- дельного модуля на более мелкие модули, то
в результате уровень связанности модулей будет повышаться. Отсюда мы мо- жем
заключить, что увеличение связности приводит к повышению связанности модулей задачи.
4.
С другой стороны, предположим, что
рассматриваемая задача естественным образом разделяется на три связных мо-
дуля, которые мы назовем А, В и С. Если исходный проект не будет отражать это
естественное разделение (например, поло- вина задачи А оказалась объединена в одном
модуле с половиной задачи В и т.д.), то можно ожидать, что связность будет
низкой, а связанность модулей – высокой. В этом случае пересмотр структуры
системы с целью выделения задач А, В и С в отдельные модули, скорее всего,
приведет к ослаблению связей между модулями, причем внутренняя связность
модулей будет возрастать.
5.
Для того чтобы придать связи
персональный характер, объект класса Room мог бы использовать имя игрока при
об- мене сообщениями с ним. Чтобы получить это имя, объекту класса Room потребуется
послать соответствующий запрос объ- екту класса PlayerRecord. Кроме того,
объекту класса PlayerRecord может потребоваться передать объекту класса Room
све- дения об уровне игрока.

file_name: Раздел 6. 3.docx

alt: Раздел 6. 3 1. Главы романа следуют одна из другой в единой сюжетной линии, в то время как статьи энциклопедии в значительной степени независимы друг…

title: Раздел 6. 3.docx


extracted_text:
Идеальный газ в
молекулярно-кинетической теории.

    Известно, что частицы
  в газах, в отличие от жидкостей и твердых тел, располагаются друг
  относительно друга на расстояниях, существенно превышающих их собственные
  размеры. В этом случае взаимодействие между молекулами пренебрежимо мало и
  кинетическая энергия молекул много больше энергии межмолекулярного
  взаимодействия. Для выяснения наиболее общих свойств, присущих всем газам,
  используют упрощенную модель реальных газов - идеальный газ. Идеальный газ имеет
  отличия от реального газа.
1. Частицы идеального газа - сферические
  тела очень малых размеров, практически материальные точки.
  2. Между частицами отсутствуют силы межмолекулярного взаимодействия.
  3. Соударения частиц являются абсолютно упругими.

Молекулярно-кинетическая теория
  рассматривает идеальный газ как модель, в которой не учитывается
  взаимодействие частиц и их собственный объем. Частицы непрерывно хаотично двигаются.
  Соударение частиц происходит по закону упругого взаимодействия.
Состояние идеального газа и процессы,
  проходящие в нем, будут определяться количеством частиц (молекул), из которых
  состоит газ, и их микроскопическими параметрами или микропараметрами. К таким
  параметрам относятся: масса, диаметр, скорость, энергия.

    Однако состояние
  газов можно охарактеризовать физическими величинами, относящимися не к каждой
  молекуле, а ко всему газу в целом.  Если состояние газа не меняется, то не
  меняются и эти параметры.
  Температура, объем, давление принято называть макроскопическими параметрами
  или макропараметрами состояния газа.

   Реальные разреженные
  газы действительно ведут себя подобно идеальному газу. Используя модель
  идеального газа, объясним происхождение давления газа. Вследствие теплового
  движения, частицы газа время от времени ударяются о стенки сосуда. При каждом
  ударе молекулы действуют на стенку сосуда с некоторой силой. Складываясь друг
  с другом, силы ударов отдельных частиц образуют некоторую силу давления,
  постоянно действующую на стенку. Чем больше частиц содержится в сосуде, тем
  чаще они будут ударяться о стенку сосуда, и тем большей будет сила давления,
  а значит и давление. Чем быстрее движутся частицы, тем сильнее они ударяют в
  стенку сосуда.
 Проведем опыт: толкнем мяч, он начнет
  двигаться, затем ударится о стенку. Если мяч катится медленно, то он при
  ударе подействует на стенку с меньшей силой, если толкнем мяч сильнее, то он
  будет двигаться быстро и удар о стенку будет сильнее.
Проведем другой опыт. Возьмем 2 мяча
  разного размера и толкнем с одинаковой силой, мы увидим, что сила удара
  большого мяча больше. Следовательно, чем больше масса частицы, тем больше
  сила удара.
Посмотрите, как перемешиваются шары в
  игре «Спортлото». Чем быстрее двигаются шары, тем чаще они ударяют о стенки.
  Также и частицы газа, чем быстрее они двигаются, тем чаще они ударяются о
  стенки сосуда.
Рассмотрим
  поведение газа в закрытом сосуде. Манометр показывает давление газа. Каждая
  молекула газа, ударяясь о стенку, в течение малого промежутка времени
  действует на нее с некоторой силой. В результате беспорядочных ударов о
  стенку давление быстро меняется со временем. Однако действия, вызванные
  ударами отдельных молекул, настолько слабы, что манометром они не
  регистрируются. Манометр фиксирует среднюю
  по времени силу, действующую на каждую единицу площади поверхности его
  чувствительного элемента - мембраны. Несмотря на небольшие изменения
  давления, среднее значение давления практически оказывается
  вполне определенной величиной, так как ударов о стенку очень много, а массы
  молекул очень малы.
 Для
  вычисления среднего давления надо знать среднюю скорость молекул (точнее,
  среднее значение квадрата скорости), которая зависит от движения всех частиц.
Но невозможно проследить за движением всех молекул, из которых состоит газ. Их
  слишком много, и двигаются они по очень сложным траекториям. Но нам не нужно
  знать, как двигается каждая молекула. Выясним, к какому результату приводит
  движение всех молекул газа. Молекулы
  участвуют в беспорядочном (тепловом) движении, поэтому скорость любой
  молекулы может оказаться как очень большой, так и очень малой.
  Направление движения молекул постоянно меняется при их
  столкновениях друг с другом.
   Скорости отдельных молекул могут
  быть любыми, однако среднее значение модуля этих скоростей
  вполне определенное. Точно так же рост учеников в классе неодинаков, но его
  среднее значение - определенное число. Чтобы это число найти, надо сложить
  рост отдельных учеников и разделить эту сумму на число учащихся.

  Обозначим модули скоростей отдельных молекул газа через в1, в2, в3 и так
  далее.
Так как в
  дальнейшем нам понадобится среднее значение не самой скорости, а квадрата
  скорости. От этой величины зависит средняя кинетическая энергия молекул. Средняя
  кинетическая энергия молекул имеет очень большое значение во всей
  молекулярно-кинетической теории.
Среднее значение квадрата скорости
равно сумме
  квадратов скоростей всех молекул, деленной на  число молекул в газе.
 Скорость
  - векторная величина, и молекулы двигаются в сосуде в различных направлениях,
  поэтому мы должны учитывать, что квадрат модуля любого вектора равен сумме
  квадратов его проекций на оси координат ОХ, ОY, ОZ. Поэтому
В в
  квадрате равно сумме В
  икс в квадрате, В игрек в квадрате, В зет в квадрате.

  Средние значения величин В икс в квадрате, В игрек в квадрате, В
  зет в квадрате можно
  определить с помощью формул, подобных формуле под номером один (1).  Между
  средним значением квадрата проекции скорости Вэ и средними значениями квадратов проекций
  существует такое же соотношение, как соотношение в формуле под номером 2.
Это равенство справедливо для каждой молекулы. Сложив такие равенства для отдельных молекул и разделив
  обе части полученного уравнения на число молекул, мы получим В
  среднее в квадрате равно сумме В икс в квадрате среднее, В игрек в
  квадрате среднее, В зет в квадрате среднее.
  Так как направления трех
  осей ОХ, ОY и OZ вследствие беспорядочного
  движения молекул равноправны, средние значения квадратов проекций скорости
  равны друг другу,    подставим в формулу. Тогда для
  среднего квадрата проекции скорости получим, что средний квадрат проекции
  скорости равен 1/3 среднего квадрата самой скорости, где множитель 1/3 (1 к трем) появляется вследствие
  трехмерности пространства и соответственно существования трех проекций у
  любого вектора.
   Скорости молекул беспорядочно
  меняются, но средний квадрат скорости вполне определенная величина.
Основное
  уравнение молекулярно-кинетической теории газов. Справедливость этого уравнения
  была экспериментально доказана в XIX в., после чего началось быстрое развитие
  количественной теории, продолжающееся по сегодняшний день.
В этом уравнении можно увидеть зависимость
  давления газа от средней кинетической энергии его молекул.
 Вычислим
  давление газа на стенку CD сосуда ABCD площадью S,
  перпендикулярную координатной оси OX.
  Каждая молекула обладает своим импульсом. При
  ударе молекулы о стенку ее импульс изменяется. Так как модуль скорости
  молекул при ударе не меняется, то ∆р=2*m0V0x. дельта пэ
  равно 2 эм нулевое на Вэ нулевое по икс.
Согласно
  второму закону Ньютона, изменение импульса молекулы равно импульсу
  подействовавшей на нее силы со стороны стенки сосуда, а согласно третьему
  закону Ньютона таков же по модулю импульс силы, с которой молекула
  подействовала на стенку. Следовательно, в результате удара молекулы на стенку
  подействовала сила, импульс которой равен дельта пэ равно 2 эм нулевое на
  Вэ нулевое по икс.
     Молекул много, и каждая из них передает стенке при столкновении
  такой же импульс. За секунду они передадут
  стенке импульс,  где Z - число столкновений всех
  молекул со стенкой за это время. Число прямо пропорционально концентрации
  молекул,  скорости молекул. Чем больше эта скорость, тем больше молекул за
  секунду успеет столкнуться со стенкой. Если бы молекулы «стояли на месте», то
  столкновений их со стенкой не было бы совсем. Число столкновений молекул со
  стенкой пропорционально площади поверхности стенки. В среднем только половина
  всех молекул движется к стенке, так как другая половина движется в обратную
  сторону. Значит, число ударов молекул о стенку за время 1 с равно
  половине произведения количества молекул на площадь стенок на  скорость и
  полный импульс, переданный стенке за 1 с, равен произведению массы
  молекулы на их количество  на площадь стенок S на квадрат скорости.

  Согласно второму закону Ньютона изменение импульса любого тела за
  единицу времени равно действующей на него силе.   Учтем, что не все
  молекулы имеют одно и то же значение квадрата скорости. В действительности
  средняя за секунду сила, действующая на стенку, пропорциональна среднему
  квадрату скорости.
Согласно
  формуле, получается.
В тоже время давление равно отношению
  силы к площади поверхности.
Следовательно, получаем: давление газа
  прямо пропорционально концентрации частиц, массе частицы и квадрату скорости
  частицы. Это и есть основное уравнение
  молекулярно-кинетической теории газов.
   Эта формула связывает
  макроскопическую величину - давление, которое может быть измерено
  манометром,  с микроскопическими величинами, характеризующими молекулы: их
  массой, скоростью хаотичного движения.
Зависимость
  давления идеального газа от концентрации и от средней кинетической энергии
  частиц выражается основным уравнением молекулярно-кинетической теории
  идеального газа.

 Если через обозначить
  среднюю кинетическую энергию поступательного движения молекулы, то
  уравнение можно записать в виде пэ равно две трети эн умноженное на е
  кинетическое.
   Давление
  идеального газа пропорционально произведению концентрации молекул и средней
  кинетической энергии поступательного движения молекул.
Основное уравнение молекулярно-
  кинетической теории идеального газа можно преобразовать и найти зависимость
  давления от плотности газа. Концентрация молекул равна числу молекул в
  единице объема, а кинетическая энергия равна половине произведения массы на
  квадрат скорости, подставим эти формулы в основную и   получим, что давление
  газа равно ⅓ произведения плотности газа и среднего квадрата скорости.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Физика_10класс_Идеальный газ_Теоретический материал (2).doc


file_name: сканирование0013.pdf

title: Для психолога


extracted_text:
Шкала коммуникабельности

Приложение 1

норма

 6

 5

4
норма

 3

 2

 1

1

2

3
норма
4

5

6

6

5

4

3

2

  1

норма

file_name: Проблема переживания одиночества у подростков.doc

alt: Шкала коммуникабельности

intro:
9 подсказок для родителей первоклассника.

МБОУ ООШ № 20

Памятка для родителей

«Готовность к школе»

Подготовила: педагог-психолог
              Козлова Татьяна Сергеевна

г. Бор
1. Поддержите в ребенке его стремлении стать школьником. Ваша искренняя заинтересованность в его школьных делах и заботах, серьезное отношение к его первым достижениям и возможным трудностям помогут первокласснику подтвердить значимость его нового положения и деятельности.
2. Обсудите с ребенком те правила и нормы, с которыми он встретился в школе. Объясните их необходимость и целесообразность.
3. Ваш ребенок пришел в школу, чтобы учиться. Когда человек учится, у него может что-то не сразу получаться, это естественно. Ребенок имеет право на ошибку.9 подсказок для родителей первоклассника.

МБОУ ООШ № 20

Памятка для родителей

«Готовность к школе»

Подготовила: педагог-психолог
              Козлова Татьяна Сергеевна

г. Бор
1. Поддержите в ребенке его стремлении стать школьником. Ваша искренняя заинтересованность в его школьных делах и заботах, серьезное отношение к его первым достижениям и возможным трудностям помогут первокласснику подтвердить значимость его нового положения и деятельности.
2. Обсудите с ребенком те правила и нормы, с которыми он встретился в школе. Объясните их необходимость и целесообразность.
3. Ваш ребенок пришел в школу, чтобы учиться. Когда человек учится, у него может что-то не сразу получаться, это естественно. Ребенок имеет право на ошибку.

родителям

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Проблема переживания у подростков группы риска


extracted_text:
Уроки
музыки

Ноябрьский образ в пьесе Петра Ильича
Чайковского
Содержание:
1.    Свойство
программности - расширять и углублять музыкальное содержание.
2.    Соотнесение
образов поэтического и музыкального произведений (на примере стихотворения Н.
Некрасова «Тройка» и пьесы П. Чайковского «На тройке» из фортепианного цикла
«Времена года» П. Чайковского).
Художественный материал:
1.    Поэзия:
Н. Некрасов. «Тройка» (фрагмент);
2.    Музыка:
П. Чайковский. «Ноябрь. На тройке» (из фортепианного цикла «Времена года»,
слушание).
Песенный репертуар:
1.    А.
Ермолов, стихи А. Бочковской. «Осенний блюз» (пение).
Характеристика видов деятельности:
1.    Анализировать
содержание музыкальных произведений (с учётом критериев, представленных в учебнике).
2.    Воспринимать
и оценивать музыкальные произведения с точки зрения единства содержания и
средств выражения.
3.    Анализировать
многообразие связей музыки и литературы.
4.    Выявлять
круг образов в музыкальном произведении.
5.    Рассуждать
о яркости и контрастности в музыке (с учётом критериев, представленных в
учебнике).
«Вы говорите, что тут нужны слова.
О нет! Тут именно слов-то и не нужно, и там, где они бессильны,
является во всеоружии своём «язык музыки…»
(П. Чайковский)
Музыка может рассказывать нам о чудесных
странах и о вечной поэзии природы, она погружает нас в далёкое историческое
прошлое и дарит мечту о прекрасном будущем, она заново создаёт характеры героев
- даже тех, что уже известны нам по произведениям литературы или
изобразительного искусства.
История, люди, характеры, человеческие
взаимоотношения, картины природы - всё это представлено в музыке, но
представлено особым образом. Верно найденная интонация, яркий ритмический
рисунок скажут нам о произведении гораздо больше, чем самое длинное и подробное
литературное описание. Ведь каждое искусство выражает себя своими собственными,
только ему присущими средствами: литература воздействует словом, живопись -
красками и линиями, а музыка покоряет своими мелодиями, ритмами и гармониями.
Однако же музыка отображает реальный мир
иначе, чем другие искусства, скажем литература или живопись. В музыке, в
сущности, нет точного предметного соответствия между звуковыми образами и
образами действительности. Ей свойственно передавать настроения людей в очень
обобщённых и специфически условных звуковых образах. Общественная борьба и
всенародное ликование, картины природы, любовь и ненависть, счастье и горе
человека - всё это находит своеобразное претворение в музыке. Но талантливый
композитор как бы переплавляет конкретные жизненные впечатления в мир
музыкальных образов. Система музыкальных образов апеллирует прежде всего к
сфере человеческих переживаний, будит определённые мысли и чувства в умах и
сердцах слушателей.
Возьмём для примера картину русской зимы.
Тройка мчится по заснеженной степи... Как изобразит эту картину живописец? Он
постарается передать подробности зимнего пейзажа - свет луны, сверкающий снег,
укутанного седока, взлохмаченные конские гривы. Столь же конкретно изображает
эту картину поэт. Вспомните у Пушкина:
Сквозь волнистые туманы
Пробирается луна,
На печальные поляны
Льёт печально свет она.
По дороге зимней, скучной
Тройка борзая бежит,
Колокольчик однозвучный
Утомительно гремит…
Разумеется, и у живописца, и у поэта
зимний пейзаж не просто скопирован с натуры, но окрашен личными настроениями
художника и потому обладает особой эмоциональной прелестью. Но между образами
живописи и реальными образами природы есть некое предметное соответствие. Мы
легко узнаём в этих картинах живые детали пейзажа: вот заснеженный лес, вот
мчащиеся кони, вот черные тучи, медленно ползущие по небу...
Как же воплотит эти же образы поэт звуков,
композитор?
Мы знаем и в русской музыке ряд
произведений, рисующих пейзажи зимней природы. Так, П. И. Чайковский в своей Первой
симфонии стремился запечатлеть картину зимней дороги и чувства путешественника,
несущегося на тройке по родным просторам. Примерно тот же круг настроений
отображён в его фортепианной пьесе «На тройке» из цикла «Времена года».
Но напрасно стали бы мы искать в этой
музыке все те проявления живописной конкретности, которые бросаются в глаза на
полотне художника или в стихотворении поэта, Чайковский передаёт прежде всего
поэтически окрашенное воспоминание о зимней русской дороге, он использует для
этого задушевные мотивы в духе протяжной народной песни.
Послушайте пьесу П. Чайковского «Ноябрь»
из фортепианного цикла «Времена года». Вы помните, что этот цикл был задуман
композитором как своеобразное музыкальное повествование о жизни природы, о её
непрерывно меняющемся облике, столь подвластном бесконечному движению времён
года.
Стержень пьесы - светлая, упругая, словно
сверкающая на морозном солнце песенная мелодия русского народного склада. Такую
песню мог петь ямщик, не спеша готовящий свою тройку в дальний путь. И вот,
наконец, рванулась тройка и понеслась. Беззаботно, весело зазвенели бубенцы,
полетел с морозным звоном снег из-под копыт, звонко заскрипели полозья, и всю
эту звенящую, искрящуюся, сверкающую на морозном солнце весёлую кутерьму
перекрывает чудесная, полная силы и раздолья русская песня. Какой прекрасный
музыкальный пейзаж!..
Слушание: П. Чайковский. «Ноябрь. На
тройке» (из цикла «Времена года», 2 варианта)
Не только каждое время года, но и каждый
его месяц имеет свой собственный неповторимый характер, свои особенности и
внешний облик. И, наверное, стремление воплотить эти особенности уже само по
себе способно вызвать к жизни значительные произведения искусства. Ведь природа
так разнообразна, так богата чудесами, что этих чудес хватило бы не на одно
поколение музыкантов, поэтов и художников.
Однако в искусстве весьма редко
встречаются сочинения, направленные на воссоздание достоверной картины тех или
иных явлений природы. Значительно чаще - и каждое новое произведение заново
убеждает нас в этом - мы погружаемся в атмосферу особой поэзии, поэзии природы,
помноженной на безграничную поэзию человеческого восхищения и любви.
Обратите внимание, как строится цикл
«Времена года». У Чайковского каждая пьеса имеет не только название,
соответствующее названию месяца, которому эта пьеса посвящена, но ещё и
обязательный подзаголовок, и эпиграф, углубляющий и конкретизирующий ее
содержание.
Январь – «У камелька», февраль -
«Масленица», март – «Песня жаворонка», апрель – «Подснежник», май – «Белые
ночи», июнь – «Баркарола», июль - «Песнь косаря», август – «Жатва», сентябрь –
«Охота», октябрь – «Осенняя песнь», ноябрь – «На тройке», декабрь - «Святки».
Такие образы были связаны у Чайковского с восприятием особой поэзии, души
каждого месяца года.
Наверное, у любого человека определённое
время года вызывает целый пласт образов, мыслей, переживаний, близких и
понятных только ему. И если бы все композиторы писали свои «Времена года», то,
конечно, это были бы совершенно непохожие произведения, которые отражали бы не только
поэзию природы, но особый художественный мир своих создателей.
Однако подобно тому, как мы принимаем
природу в различных её проявлениях - ведь своя прелесть есть и у дождя, и у
метели, и у пасмурного осеннего дня, - точно так же мы принимаем и тот полный
влюблённости художественный взгляд, какой воплощает в своих произведениях
композитор.
Поэтому, слушая пьесу «Ноябрь» («На
тройке»), мы не думаем о том, что звенящие бубенцами тройки лошадей давно ушли
из нашей жизни, что ноябрь будит в нас совсем другие представления, мы вновь и
вновь погружаемся в атмосферу этой прекрасной музыки, так выразительно
повествующей о той «душе ноября», какую вдохнул в неё великий Чайковский.
Не гляди же с тоской на дорогу,
И за тройкой во след не спеши,
И тоскливую в сердце тревогу
Поскорей навсегда заглуши.
Этот эпиграф из стихотворения Н. Некрасова
«Тройка» ещё более углубляет содержательную многомерность пьесы, которая
обрисовывается прежде, чем начинает звучать музыка. Мы не просто представляем
застывший осенний день, мчащуюся тройку, а угадываем в этой тройке символ
чего-то навек уходящего, чью-то тоску, ожидание и тревогу.
Таковы программные предпосылки пьесы.
Музыка же дарит нам образ, полный обаяния
истинно русского ноября: широкое дыхание мелодии, её плавность и величавость
навевают традиционный для русского искусства образ благодатной осени - яркой,
щедрой, вдохновляющей (вспомним творчество А. Пушкина, А. Фета, Ф. Тютчева, И.
Бунина).
Но дни идут. И вот уж дымы
Встают столбами на заре,
Леса багряны, недвижимы,
Земля в морозном серебре,
И в горностаевом шугае,
Умывши бледное лицо,
Последний день в лесу встречая,
Выходит осень на крыльцо.
Этот небольшой фрагмент из стихотворения
И. Бунина «Листопад» по-своему созвучен музыке первого раздела пьесы «Ноябрь»,
в котором звучат скорее не некрасовские мотивы из эпиграфа к пьесе, а
характерное для Чайковского любование ярким, предзимним, прозрачным днём.
Такому восприятию музыки способствует и солнечная тональность ми мажор, и
жизнерадостный характер мелодии, складывающийся из последовательности
неторопливых певучих фраз. Вся широта и своеобразная красота русской природы
как будто воплотились в этой музыке, автор которой, как писали о нем
современники, был одарён способностью в каждом явлении природы видеть и
понимать что-то недосягаемо прекрасное, успокаивающее, дающее жажду
жизни.
Повторное слушание (по желанию учителя):
П. Чайковский. «Ноябрь. На тройке» (из цикла «Времена года», 2 варианта)
Вслушайтесь в звучание начального раздела
пьесы «Ноябрь» и попробуйте представить, какую осень рисует в своей музыке
композитор, какие чувства и настроения вызывает в нас её звучание.
Второй раздел пьесы приближает нас к
содержанию, выраженному в названии пьесы, - «На тройке». Музыка этого раздела
обогащается введением яркого изобразительного момента - звона бубенцов. В нём
угадывается весёлый бег тройки лошадей, составлявший когда-то неотъемлемую
часть русской национальной жизни. Этот звон бубенцов придаёт звучанию пьесы
зримость, картинность и одновременно вносит ещё один жизнерадостный момент –
момент любования милой каждому русскому сердцу картиной.
Звон бубенцов и завершает пьесу «Ноябрь»,
звучание которой к концу становится всё тише, как будто тройка, только что ещё
промчавшаяся мимо нас, постепенно удаляется, исчезает в дымке холодного
осеннего дня.
Может быть, в этом последнем истаивании
звучания впервые вспоминаются строки из эпиграфа к пьесе? Ведь в самой пьесе
нет отзвуков той обещанной тоски и тревоги, которые звучали в стихотворении.
Как же тогда понимать то программное содержание, которое выбрал и предпослал
пьесе сам композитор?
Ноябрь, последний осенний месяц, последние
дни перед наступлением долгой зимы. Вот, звеня бубенцами, промчалась тройка - и
вот она всё дальше и дальше от нас, скрывается вдали, и звон бубенцов всё тише...
Пьеса прощания - таков «Ноябрь» по своему местоположению в круговороте времён
года. И как бы ни был жизнерадостен взгляд композитора, умеющий в любой поре
года увидеть свою прелесть и полноту жизни, всё же и он не свободен от чувства
острого сожаления, всегда неизбежного при разлуке с чем-то привычным и
по-своему дорогим. И если это так, то можно сказать, что здесь программность
значительно расширяет музыкальный образ, внося в него смысловой подтекст,
который только в одной музыке мы бы не уловили.
Литературное содержание и содержание
музыкальное могут быть очень близки, но никогда не совпадают полностью. Ведь
как бы композитор ни стремился объяснить словами художественный замысел, музыка
всегда скажет что-то своё, только ей присущее, не всегда подчиняющееся воле
даже своего создателя.
Вопросы и задания:
1.    Какие
программные произведения вам известны? В каких из них угадывается образ, данный
в названии, а в каких связь с названием менее заметна?
2.    Помогает
ли вам программность лучше понять музыкальное произведение или, наоборот, она
усложняет его восприятие?
3.    Какие
темы, по-вашему, не могут быть отражены в музыке?
4.    Созвучно
ли настроение пьесы «Ноябрь» П. Чайковского вашим представлениям об этом
времени года?
5.    В
Дневнике музыкальных размышлений напишите, какие темы и образы чаще всего
отражаются в программных произведениях.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Уроки музыки Ноябрьский образ в пьесе

alt: Поэтому, слушая пьесу «Ноябрь» («На тройке»), мы не думаем о том, что звенящие бубенцами тройки лошадей давно ушли из нашей жизни, что ноябрь будит в…

alt: Последний день в лесу встречая,

alt: Помогает ли вам программность лучше понять музыкальное произведение или, наоборот, она усложняет его восприятие? 2

title: Урок музыки: Ноябрьский образ в пьесе Петра Ильича Чайковского


extracted_text:
Методическая
разработка
«Мишка
Топтыжка»
Данная
методическая разработка может быть использована педагогами, работающими и
детьми дошкольного и младшего школьного возраста в системе дополнительно
образования или в дошкольных образовательных учреждениях, а также
заинтересованными родителями при подготовке ребенка к школе. Разработка
содержит конкретные материалы и конспекты занятий.

Автор: Сурмач Анна Александровна
педагог
дополнительного образования
муниципального
бюджетного образовательного учреждения
дополнительно
образования
дома
детского творчества «Созвездие»

Г.
Краснодар
Методическая разработка  «Мишка Топтыжка»
«Дети
охотно всегда чем-нибудь занимаются.
Это
весьма полезно, а потом не только не следует этому мешать,
но нужно
принимать меры к тому, чтобы всегда у них было что делать»
Я.Коменский
 Пояснительная записка.
Становление личности ребёнка
начинается в дошкольном возрасте, поэтому это наиболее благоприятное время для
его развития. Маленькие исследователи познают мир практическим путем,
неосознанно опираясь на основные принципы познания:
спонтанно-исследовательский, вариативный и преобразующий. И именно поэтому
ребёнок воспринимает мир, как целое, не деля его на части.
Методическая разработка  «Мишка
Топтыжка» направлено на развитие гармоничной личности, основанной на познание
мира, через основные  математические представления и конструктивных навыков у
детей. Знакомя детей с основными элементарными понятиями по математики на
занятиях «Веселый счет», приводит к развитию у детей любознательности и
самостоятельному исследованию окружающего мира. Дети пяти лет с удовольствием
осваивают счет, элементарные вычислительные приемы и способы, знакомятся с
числом и цифрой в игровой форме, осваивают простейшие временные и пространственные
отношения. Сочетая такие методические приемы, как  игра и практическая
деятельность, сюжетные рассказы, аналогического и картинного описания
способствует формированию элементарных математических знаний, умений и навыков,
осознавая значимость связи различных между математикой и окружающим миром.
Актуальность этой методической разработки заключается в том, что
работая с детьми дошкольного возраста, используются различные приемы и методы,
которые включают в себя непосредственную интеграцию различных видов
деятельности. Основные – это рассказ, диалог,  беседа, вырезание, склеивание,
выполнение индивидуальных заданий, работа с трафаретами,  геометрическими
фигурами и телами, с палочками Кюизенера
и  логическими блоками Дьенеша, с демонстрациооным
и наглядным материалом по «Веселому счету.
Методическая разработка
составлена с учётом психологических и физиологических особенностей  младшего
дошкольного возраста. Содержит весь необходимый комплекс тем по формированию
математических и творческих способностей детей. Изучая цифры, ребята с большим
удовольствием принимают участие в небольших экспериментах и преображении
изучаемой цифры или фигуры с помощью цветной бумаги и ниточек, при этом
развивают не только творческие способности, но и мелкую моторику своих ручек. В
таком увлекательном процессе, дети  сами придумывают вид украшения кружечками,
разноцветными квадратиками, цветочками, что позволяет превратить цифру в какого
– то животного жирафа, зебру или сказочного героя.
Новизна методической разработки  заключается в интеграции
математики с прикладной (моделирование, шитье без иголки) и изобразительной  деятельностью  (склеивание,
рисунок). Вся практическая работа проходит в блокноте, что
позволяет ребятам не только запомнить изученный материал, но и доделать его
дома, ведь блокнот небольшой и очень мобильный.  Мишка Топтыжка
вместе с детьми, каждое занятие знакомится с интересным миром математики.  Этот
герой сопровождает детей весь год, его изображение есть и на блокноте, на
папке, на рабочих тетрадях, что помогает ребенку легко найти нужный материал и
подготовиться к занятию самостоятельно. К данному методическому
материалу были разработаны мною карточки и прописи «Мишка
Тортыжка», которые помогают ребятам быстро усвоить изучаемый материал.
Цель
методического пособия «Мишка Топтыжка»
Создание
условий для формирования думающего, интеллектуального и активного ребенка,
готового к творческой деятельности в любой области, через знакомство с
математикой.
Задачи:
Образовательные:
Ознакомление
с цифрами, обучение счёту в пределах десятка.
Знакомство
с величинами, формами, размером и цветом.
Знакомство
с геометрическими фигурами (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал) и
телами (шар, конус, пирамида).
Обучение
временному и пространственному ориентированию.
Развивающие:
Развитие
логического мышления (умение сравнивать, обобщать, анализировать),
конструктивного мышления (на геометрическом материале). Развитие психических
познавательных процессов (памяти, мышления, внимания, творческого воображения).

Развитие
образного и вариативного мышления, фантазии.
Воспитательные:
Привитие
интереса к занимательной математики, формирование умения работать как
индивидуально, так и в коллективе.
Адресный
характер цикла занятий: цикл занятий предназначен для детей 5 лет.
Форма
обучения: очная.
Режим
занятий: 30 минут.
Занятие
проводятся два  раза  в неделю.
Курс:
72 занятия.
Особенности
организации образовательного процесса.
Программы
реализуется в соответствии с индивидуальным  учебным
планом
в МОУ ДО ДДТ « Созвездие». Занятия групповые.
Теоретический
материал дается в начале занятия и закрепляется  под руководством педагога в
рабочем блокноте.
При
выполнении заданий используются формы индивидуальной, а также коллективной
работы.
Освоение
предложенного материала происходит в процессе игровой, практической  и
творческой  деятельности детей.
Технологии,  используемые в
данном цикле мероприятий: элементы игровой, информационно-коммуникационной
технологий, исследовательской.
Применяемые
методы: словесный, наглядный, практический.
Оборудование для проведения
занятия: компьютер (ноутбук), проектор или телевизор, доска, маркеры, книги,
иллюстрации к занятиям.
Для
подготовки занятий были использованы компьютерные программы:

MicrosoftOfficeWord
     2010
MicrosoftOfficePowerPoint
     2010
MicrosoftOfficePublisher
     2010

Занятия
для детей пяти летнего возраста  должно быть ярким, эмоциональным, зрелищным, с
привлечением большого иллюстративного материала, с использованием звуковых
записей. Все это может обеспечивать компьютерная техника с ее мультимедийными
возможностями. Использование презентации или мультика по теме занятия,  позволяет
активизировать познавательную деятельность, провести занятие на высоком
эстетическом уровне.
Компьютер,
конечно, не может заменить живое слово, но может стать хорошим помощником в
изучении математики.
Основное
содержание:
Учебные
задания, предложенные в блокноте, соответствуют основным принципам  развивающего
обучения, что обеспечивает всестороннее развитие детей, с учётом индивидуальных
и возрастных особенностей. Усвоение образовательных задач осуществляется на
занятиях, в общении, диалоге и игре, как основных средствах развития ребёнка.
Выполнение
различных заданий в блокноте  ребенок  научиться:
-
применять полученные знания  при выполнении различных заданий на занятии.
-
самостоятельно выполнять ряд действий, направленных на достижение конкретной
цели, которую ставит педагог.
Формы аттестации
Освоение
программы отслеживается в течение всего периода обучения: проявление
творческого подхода в работе,
развитие
психологических  процессов: мышление, память, воображение,
оценка
уровня теоретических  знаний, оценка  формирования  умений и навыков;
аккуратность,
самостоятельность в выполнении работ, доброжелательность.
Методы
и приемы работы:
-Поисковые
(конструирование, моделирование)

-Практические

-Интегрированные
(интеграция с прикладной и изобразительной деятельностью)
Технологии:
-Здоровьесберегающие.
-Развивающего
обучения.
-Игровые.
-Интегрированного
обучения
-Дифференцированного
и группового обучения.
Сроки
реализации: 1 учебный год.

Учебно-тематический
план на год обучения

№№
п/п

Наименование
  блоков, дел, тем

Всего,
  час.

1

Вводное
  занятие

1

2

Понятие
  «один - много»

1

3

Число
  и цифра 1

2

4

Понятие
  «Большой - маленький». Сравнение предметов по размеру.

2

5

Геометрическая
  фигура круг.

1

6

Число
  и цифра 2 . Счет до 2

2

7

Понятие
  «Пара».

1

8

Понятие
  «Длинный - коротки». Сравнение предметов по длине.

2

9

Геометрическая
  фигура овал.

1

10

Деление
  фигуры на 2 части.

1

11

Понятие
  «Вчера, сегодня, завтра»

1

12

Число
  и цифра 3. Счет до 3

2

13

Понятие
  «Широкий - узкий». Сравнение предметов по ширине.

2

14

Геометрическая
  фигура квадрат.

1

15

Число
  и цифра 4. Счет до 4.

2

16

Понятие
  «Высоки - низкий». Сравнение предметов высоте.

2

17

Геометрическая
  фигура прямоугольник.

1

18

Число
  и цифра 5. Счет до 5.

2

19

Сложение.
  Знакомство с «Плюсом». Решение примеров на сложение.

2

20

Понятие
  «Слава, справа, посередине».

2

21

Геометрическая
  фигура треугольник.

1

22

Число
  и цифра 6. Счет до 6.

2

23

Сравнение
  предметов по количеству.

1

24

Геометрическая
  фигура ромб.

1

25

Число
  и цифра 7. Счет до 7.

2

26

Понятия
  «за, под, около, рядом, на границе, впереди, сзади, вверху,  внизу»

2

27

Геометрические
  фигуры многоугольники.

1

28

Деление
  фигуры на 4 части.

1

29

Число
  и цифра 8. Счет до 8.

2

30

Времена
  года.

1

31

Геометрические
  тела.

2

32

Число
  и цифра 9. Счет до 9

2

33

Месяцы
  года.

1

34

Понятие
  «Внутри - снаружи»

1

35

Понятие
  «больше, меньше равно».

1

36

Знакомство
  со знаками «Больше меньше, равно»

2

37

Число
  и цифра 0.

2

38

Дни
  недели.

1

39

Число
  и Цифра 10. Счет до 10.

2

40

Порядковый
  счет до 10.

1

41

Витание.
  Знакомство со знаком «минус». Решение примеров.

2

42

Знакомство
  с клеткой. Графический диктант.

2

43

Повторение
  счет до 10. Решение примеров.

2

44

Части
  суток

1

45

Решение
  примеров на сложение и вычитание.

2

46

Заключительное
  занятие.

1

Всего

72

Предполагаемый
результат:
-Счёт
в пределах десяти (в прямом и обратном порядке).
-Графическое
изображение цифр от одного, до десяти, их название.
-Знание
всех геометрическими фигурами круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник (знают
особенности этих фигур, различают их по цвету, размеру,  выделяют среди других
геометрических фигур) и тел.
-Овладели
навыками временной и пространственной ориентации.
-Владеют
понятиями : выше-ниже, шире-уже, длиннее-короче, широкий – узкий, внутри-снаружи,
впереди-сзади, вокруг, раньше - позже и т.д.

Описание методической разработки  по весёлому счёту
                                           «Мишка Топтыжка».
Методическая
разработка по весёлому счёту создано для детей пяти лет.
Основным достоинством данного методической
разработки  является способ подачи материала, а главное все занятия проводятся
в интересной игровой форме, что не утомляет ребёнка, а наоборот  способствует
лучшему запоминанию нового материала. Много внимания уделяется самостоятельной,
творческой работе, что ни в коем случае не ущемляет прав ребенка, к
самореализации.  Большое внимание уделяется формированию логического и
образного мышления, творческих способностей детей.
Пособие
представляет рабочий блокнот (формат А4). У каждого учащегося есть  свой, на
титульном листе которого изображен мишка, а еще он есть и на папке по веселому
счету, и на рабочей тетради (прописи). Благодаря картинке, ребенок быстро
находить рабочий материал.
Знакомство  детей с понятием
«Один - много», начинается с того, что педагог рассказывает сказку «Три
медведя». В этой дружной семье, появился медвежонок, которого родители назвали
Топтыжка. Он был очень подвижный и любознательный. Любил задавать много вопросов
и родители с удовольствием на них отвечали, но мишка каждый раз задавал одни и
те же вопросы. Тогда родители ему подарили блокнот, в который он стал
записывать ответы, что в следующий раз знать ответы снова не спрашивать. То и
мы с вами ребята на занятиях  вместе с мишкой будем отвечать на вопросы, а
ответ записывать в блокноте. Так дети начинают работать в блокноте, приклеивая
вои первые  картинки (много кубиков и один мяч) и выполняя различные
манипуляции с предметами, отвечать на вопросы, разбирать тему занятия.
На занятиях, дети не просто
знакомятся с различимыми математическими понятиями, они придумывают интересные
атрибуты и внешний вид цифр и фигур, а также превращают фигуры в предметы.
Знакомство с цифрой 1, начинается с того, что мишка
Топтыжка принес на занятия очень много предметов, но никак не может их
посчитать. Ребята начинают ему помогать, но оказывается, что всего предметов
много, а по сути их по одному. Повторив предыдущую тему, педагог плавно
переходит к цифре один, рассказывая, что она
главная и с нее
начинается счет, именно она помогает  ребятам считать предметы и знакомит их с
огромным миром цифр, которые живут в новой книжке «Мишка Топтыжка» (прописи),
которую педагог раздает ребятам. Далее ребята в своем блокноте находят эту
цифру, а рядом с ней пустой квадрат внутри, которого они приклеивают различные
полосы из цветной бумаги, осталось только сверху на квадрат наклеить полученный
от педагога шаблон, и вот оно  преображение, перед ними радужная цифра 1.
После чего выполняют остальные задания в блокноте. По итогам занятия каждый
ребенок знает, как правильно называется цифра, как она выглядит, а самое
главное у каждого она своя, радужная. Следующее занятие направлено на
закрепление цифры 1 и  работа в прописях.
Знакомство с понятием «Высокий
- низкий», начинается с того, что ребята видят перед собой коробочку, в которой
лежат различные предметы. Педагог рассказывает, что эти предметы мишка Тобтыжка
должен разделить на две части, а вот как это сделать он не знает. Ребята
начинают рассматривать предметы и сравнивать их. Так благодаря игре, ребята
делают вывод, что предметы отличаются по высоте. Далее педагог вводит понятие
«Высокий - низкий» и рассказывает ребятам, что каждого из них ждет сюрприз,
доставая из коробки конвертики с картинками. Ребята их открывают и находят там
шаблоны деревьев. Педагог предлагает открыть блокнот и обвести шаблон в пустых
прямоугольниках, а листики ребята дорисовывают сама. Затем выполняют оставшиеся
практические задания, закрепляя тему урока.  По итогам работы дети делятся на
пары и из игровых кубиков лего, строят предметы (один ребенок строит высокий
предмет, а другой низки), называя их (предметы могут быть различные), главное
чтобы дети смогли договорится и выполнить  задание правильно.
Так благодаря веселому
медвежонку ребята знакомятся со всеми понятиями, фигурами и цифрами. Выполняя
различные  интересные задания.

Список литературы
1.
Арапова-Пискарева Н.А. Формирование элементарных математических представлений.
М.: Мозаика-Синтез, 2006.
2.
Белошистая А. Дошкольный возраст: формирование первичных представлений о
натуральных числах // Дошкольное воспитание, 2002, № 11. с. 20-24.
3.
Белошистая А.В. Обучение математике в ДОУ: Методическое пособие. М.:
Айрис-пресс, 2005. 320 с.
4.
Белошистая А.В. Современные программы математического образования дошкольников
/ Серия «Библиотека учителя» - Ростов н/Д: «Феникс», 2005. 256 с.
5.
Белошистая А.В. Формирование и развитие математических способностей
дошкольников: Вопросы теории и практики: Курс лекций для студентов дошк.
факультетов высш.учеб.заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. 400 с.
6.
Белошистая А.В. Формирование математических способностей: пу-ти и формы //
Ребенок в детском саду, 2001. № 1. е. 5-17; № 2. с. 9-25.
7.
П. Венгер Л. Больше, меньше, поровну... // Дошкольное воспитание, 1994-№ 10. с.
48.
8.
Давидчук А. Дошкольный возраст: развитие элементарных математических
представлений // Дошкольное воспитание, 1997. № 1. с. 72.
9.
Дошкольная педагогика. Учеб. пособие для студентов пед. институтов. В 2 ч. Ч.
1. / Н.А. Курочкина, Б.. Лейкина, В.И. Логинова и др.; Под ред. В.И. Логиновой,
П.Г. Саморуковой. М.: Просвещение, 1988. 256 с.
10.
Дошкольник изучает математику. Как и где? / Сост. и общая ред. Т.И. Ерофеевой.
М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2002. 128 с.
11.
Дьяченко О. Возможности развития умственных способностей до-школьников //
Дошкольное воспитание, 1993. № 11. с. 43.
12.
Ерофеева Т.Н., Павлова Л.Н., Новикова В.П. Математика для дошкольников. М.,
1997.
13.
Ерофеева Т. Использование игровых проблемных ситуаций в обучении дошкольников
элементарной математике // Дошкольное воспитание, 1996. № 2. с. 17.
14.
Ерофеева Т. Планирование занятий по математике // Ребенок в детском саду, 2003.
№ 4. с.
15.
Ерофеева Т.И. Знакомство с математикой: методическое пособие для педагогов /
Т.И. Ерофеева. М.: Просвещение, 2006.112 с.
16.
Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. М.: Академия, 2000. 414 с.
17.
Колесникова Е.В. Математика для детей 3-4 лет: Методическое пособие к рабочей
тетради. М.: ТЦ Сфера, 2004. 88 с.
18.
Корнеева Г., Родина Е. Современные подходы к обучению дошкольников математике
// Дошкольное воспитание, 2000, № 3. с. 46-48.
19.
Математика от трех до семи /Авт.-сост. З.А. Михайлова, Э.Н. Иоффе. СПб.:
«Акцидент», 1997. 176 с.
20.
Метлина Л.С. Математика в детском саду. М.: Просвещение, 1984. 156 с.
21.
Метлина Л.С. Занятия по математике в детском саду. М.: Просвещение, 1988. 136
с.
22.
Михайлова З.А., Иоффе Э.Н. Математика от 3 до 7. М., 1997.
23.
Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: Кн.2.
Психология образования. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. 608 с.
24.
Новикова В.П. Математика в детском саду. Младший дошкольный возраст.М.: Мозаика
- Синтез, 2000. 104 с.
25.
Овчинникова Е. О совершенствовании элементарных математических представлений //
Дошкольное воспитание, 2005. № 8. с. 42-54.
26.
Позднякова В. Игровые комплексы для занятий по формированию элементарных
математических представлений // Дошкольное воспитание, 1996. № 1. 21; №2. с.
20.
27.
Самарцева С. ТРИЗ и математика. // Дошкольное воспитание, 1996. №10.
28.
Стожарова М.Ю. Математика - учимся играя/ М.Ю. Стожарова. Ростов/ Д: Феникс,
2008. 203 с.
29.
Тарунтаева Т.В. развитие элементарных математических представлений у
дошкольников. М., 1980.
30.
Формирование элементарных математических представлений у дошкольников: учебное
пособие для студентов пед. институтов/ Под ред. А.А. Столяра. М.: Просвещение,
1988. 303 с.
31.
Черникова Е. Ф. Учим ребенка считать. Пособие для родителей. М.: «ДОМ XXI век»,
2007. 185 с.

file_name: методическая разработка 2.docx

alt: Методическая разработка «Мишка

alt: Методическая разработка «Мишка

alt: Новизна методической разработки заключается в интеграции математики с прикладной (моделирование, шитье без иголки) и изобразительной деятельностью (склеивание, рисунок )

alt: Порядковый счет до 10. 1 41

alt: М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ДОНЕЦКОЙ
НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
«ДОНЕЦКИЙ
ТРАНСПОРТНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

Индивидуальная
работа
по дисциплине
ЕН.01«Математика»

по теме «Линейное
программирование»

Преподаватель Воловик Оксана Викторовна

2020 г.

ЗАДАНИЕ 1.  Решить графически задачу линейного программирования:
построить
на плоскости область допустимых решений системы линейных
неравенств
и геометрически найти наибольшее и наименьшее значения целевой функции, считая ≥0, ≥0
.

1.

2.

3.

4.

5.

  6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

22.

23.

24.

25.

26.

27.

28.

29.

30.

ЗАДАНИЕ  2.  Решить симплексным методом задачу линейного
программирования: решить задачу симплекс-методом, записать
двойственную задачу и ее решение. В каждом задании переменные неотрицательные.

1.

max:

2.
      max:

3.
                min:

4.
  min:

   5.
             max:

6.
                    min:

7.
 max:

8.

  max:

   9.

  min:

10.
        min:

11.

  max:

12.
 max:

13.

max:

14.

  min:

15.

min:

16.
min:

17.

 min:

18.

  max:

19.

  min:

20.
 min:

21.

  max:

22.

  min:

23.

  min:

24.
 max:

25.

  max:

26.

  min:

27.

  min:

28.

max:

29.

  max:

30.

min:

ЗАДАНИЕ  3.  Решить транспортную задачу: имеются три пункта поставки А1, А2,
А3 однородного груза  и пять пунктов В1, В2, В3,
В4, В5  потребления этого груза. В пунктах А1,
А2 и А3  находится груз соответственно в количестве тонн. В пункты В1, В2,
В3, В4 и В5  требуется доставить
соответственно b1, b2, b3, b4 и b5
тонн груза. Транспортные тарифы  приведены в
матрице D. Найти такой план закрепления однородного груза за поставщиками,
чтобы общие затраты по перевозкам были минимальными.

1.                 2.

3.                4.

5.                 6.

7.                 8.

9.                10.

11.              12.

13.                 14.

15.             16.

17.             18.

19.            20.

21.         22.

23.               24.

25.              26.

27.             28.

29.             30.

file_name: Индивидуальная работа  ЛИНЕЙНОЕ ПРОГРАММИРОВАНИЕ.doc

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: ЗАДАНИЕ 1. Решить графически задачу линейного программирования: построить на плоскости область допустимых решений системы линейных неравенств и геометрически найти наибольшее и наименьшее значения целевой функции,…


extracted_text:
Урок  по математике в 1
 классе

Тема
урока:
Обобщение и закрепление знаний по теме «Решение задач».
Цели
урока:
Образовательные:
Обобщить
полученные знания о задаче и закрепить навыки решения задач; продолжить
формировать умение анализировать арифметические задачи;
Закрепить
изученные вычислительные приёмы сложения и вычитания в пределах 10 и чисел
оканчивающихся нулями.
Развивающие:
Развивать
речь учащихся;
Развивать
познавательную активность;
Развивать
психические процессы: память, мышление, воображение, внимание.
Развивать
навык самооценивания.
Воспитательные:
Воспитывать
активности, усидчивости, прилежания в процессе учения;
Воспитывать
уважение к товарищам, слушать и слышать других.

Ход урока.

1. Организационный момент.  Психологический
настрой. СЛАЙД 1.
Встало солнышко давно,
Заглянуло к нам в окно,
Нас торопит в класс,
Математика у нас!

Тихо сядут девочки,
Ещё тише мальчики.

СЛАЙД
2
-
Ребята, сегодня урок математики мы проведем необычно. Такой урок называется общественный
смотр знаний. Общественный
потому, что у нас на уроке присутствуют гости, которые будут смотреть, чему мы
с вами научились.

В ГОСТЯХ У ГНОМОВ.

- На этом уроке мы с вами
отправимся в гости к гномам. СЛАЙД 3.
 Эти маленькие существа очень любят математику. Ведь
математика – царица всех наук, и тот, кто занимается ею, сможет не только
считать и решать задачи, но и станет находчивым, сообразительным, научиться
логически мыслить и находить выход из любой ситуации.

3.Сообщение темы и целей урока.

Каждый
из гномов приготовил для вас математическое угощенье. Сегодня
вы должны  показать умение решать задачи, примеры и выражения, работать
самостоятельно и вместе с товарищами. Вам нужно выполнить все задания, и
собрать семь ключиков, для того, чтобы открыть сундучок с сюрпризом. А от кого
этот сюрприз вы узнаете в конце урока.

4.
Актуализация знаний.

Устный счет.
-
В путь мы отправляемся. А чтобы не заблудиться, мы всегда должны помнить в
какую сторону повернуть. Поднимите правую руку, высоко-высоко. Поднимите левую
руку.

Итак, мы подошли к домику 1-го Гнома. СЛАЙД
4
И первый гном приготовил для вас первое
математическое угощение.
Внимание «Блиц-опрос». (5 учеников  работают
индивидуально  по карточкам).

     1.    Назовите:
        - Самое большое однозначное число
        - Самое маленькое двузначное число
        - Самое маленькое трехзначное число

2.   Увеличить на 3 число 7

  Уменьшить на 4 число 8

  Найти сумму чисел 2 и 8

 Первое  слагаемое 6, второе слагаемое 3, найти сумму

   Найти разность чисел 9 и 5.

   3. Продолжаем работать,  СЛАЙД 5  вставь пропущенную цифру.

           (Коллективная работа)
                   2
+ 8 = 10                 10 – 7 = 3

4 + 5 = 9                    9 – 4 = 5
                   3
+ 3 = 6                     7 – 5 = 2
                   7
+ 2 = 9                     8 – 6 = 2
                   5
+ 5 = 10                   4 – 3 = 1
Карточки
по индивидуальной  работе.

Слагаемое

2

4

7

5

3

10

6

Слагаемое

7

6

0

3

Значение
  суммы

10

8

10

7

10

Уменьшаемое

7

8

10

9

5

10

Вычитаемое

6

4

3

3

Значение
  разности

3

5

10

1

3

4

(!
собрать карточки по индивидуальной работе после устного счёта).

-Молодцы
вы хорошо поработали и гномик передал вам 1 ключик.

И
вот нас встречает второй гномик, СЛАЙД 6
он
предлагает Вам открыть тетради, записать число и классная работа.
 (ТЕТРАДЬ
НАКЛОННО ПОЛОЖУ И РУЧКУ ПРАВИЛЬНО ДЕРЖУ)

Минутка
чистописания.
1
ряд – Найдите сумму чисел 3 и 5 (8) и пропишите получившуюся цифру.
2
ряд – Разность 6 и 2 (4).
3
ряд – на сколько 5 больше 3 (2)

Этот
гномик тоже приготовил вам угощение. СЛАЙД 7.
Этот
гномик предлагает поиграть с ним, вы должны найти и исправить ошибки при
сравнении данных чисел и выражений.

7 < 2           5 + 4 > 5 + 5
9 < 6           7 – 3 < 8 – 4
4 = 0          10 – 6 > 8 + 2

Взаимопроверка
(ставят оценку).  СЛАЙД 8.
Поменяйтесь
тетрадями и оцените работу соседа по парте.
Покажите
мне какие вы получили оценки.
-Молодцы,
вот мы раздобыли 2 ключик.

Гимнастика для глаз. СЛАЙД
9
Путь у нас длинный. Давайте немного отдохнем.
Сядьте ровно. Руки перед собой. Голову опустили вниз. Закройте глаза.
Глазки видят всё вокруг,
обведу я ими круг.
Глазком видеть всё дано, где
окно, а где кино.
Обведу я ими круг, погляжу
на мир вокруг.
Отдохните, соберитесь с мыслями.

5.
Работа над темой.
Итак,
идём дальше. И вот перед нами  домик третьего гнома. СЛАЙД 10.
Этот
гномик хочет проверить, умеете ли вы решать задачи.
Но,
прежде
чем начать давайте  вспомним, из чего состоит задача? СЛАЙД 11
Какие виды задач вы
знаете?
Я предлагаю вашему вниманию задачу..

СЛАЙД
12
Гномик
Ах собрал на полянке 7 подснежников, а Ох на 3 подснежника больше.

Можем
ли мы решить эту задачу? Почему? (нет вопроса в задаче)
Дополните
текст так чтобы это была задача. (сколько подснежников собрал Ох?)
Сколько
подснежников собрал Ах? Сколько подснежников собрал Ох?
Каким
действием будем решать данный вид задачи. (сложением)

Гномик
Ах собрал на полянке 7 подснежников, а Ох на 3 подснежника больше.
Сколько
подснежников нашёл Ох?

Теперь
мы можем решить задачу?
СЛАЙД
13

Две
клеточки вниз от работы, запишите слово Задача 1.

Ах
– 7 п.
Ох
- ? п., на три больше.
Запишите
и решите эту задачу. (спросить у 2-3 учеников ответ и как получили 8)
Проверим
верно ли вы решили задачу.
Поднимите
руки те у кого получился другой ответ.

Молодцы!
Вот
у нас в руках  третий ключик.

Работаем дальше.
Внимание
на доску. СЛАЙД 14 (1)
Теперь
вам нужно составить задачу по краткой записи.

У
Бима – 6 конфет
У
Бама – ? к., на 4 меньше.

Кто
уже составил задачу?
Как
называется данный вид задачи? (задача на уменьшение числа на несколько
единиц)
Каким
действием будем решать задачу? (вычитанием)
Запишите
только  решение и ответ.
Давайте
проверим. Саша, прочти пожалуйста своё решение.
Поднимите
руки те, кто также  решил задачу? СЛАЙД 14 (2)
Молодцы,
вы замечательно справились задачами и 3 ключик уже у нас в руках.

!ЗАКРОЙТЕ
ТЕТРАДИ И ПОЛОЖИТЕ НА УГОЛОЧЕК ПАРТЫ.

Физминутка.
ВИДЕОРОЛИК ПРО ЗАЙЧИКОВ.

5.
Повторение.
Вот
мы и не заметили как подошли к четвёртому домику. СЛАЙД 15                                                           Этот
гном приготовил для вас не менее интересное угощение.

Задание на
внимание 1. СЛАЙД 16
Гномы
куют за кувшином кувшин
Их 8 штук заказали,
Но среди них есть волшебный один,
Только его потеряли.
Вот все кувшины расставили тут.
Только волшебный никак не найдут.
Ты им помочь постарайся, где тот кувшин, догадайся.
У
вас на партах лежат листочки с этим заданием, работаем в паре.
-
Ребята, посмотрите внимательно на рисунок, найдите “лишний”. Объясните свой
выбор. (У “лишнего” кувшина 2 ручки, а у остальных по одной.)
-Ваша
внимательность и наблюдательность помогли гномам. Эти качества помогут вам
решить и другие задачи и задания гномов.

Рисунок 1.
Задание
2. СЛАЙД 17
А
теперь работаем все вместе со мной. Внимание на доску!
Будьте
внимательны!
Бом
выше Бима,
Бим
выше Бама,
А
Бам ниже Бома.
Кто
из гномов выше всех?  ( Бом)
-Объясните
свой ответ.
(Если
Бом выше Бима, значит Бим ниже Бома. Если Бим выше Бама, значит Бам ниже Бима.
Выше всех Бом.)
Задание
3. И последнее
угощение от четвёртого гнома СЛАЙД 18
- Посмотрите
внимательно на первое и второе поле. По числовому ряду вам нужно составить
слово, которое подарил вам четвёртый гном.

3

7

5

2

1

6

4

л

ы

Д

о

м

ц

О

Ответ:
МОЛОДЦЫ.

А
вот и 4 ключик.

6.
Работа с геометрическим материалом. СЛАЙД 19
Посмотрите,
ребята, нас встречают сразу три гнома.
Каждый из них приготовил для вас геометрическое задание.
А что изучает геометрия? (геометрические фигуры)
Перед вами  анаграмма.
Слоги перепутались, ваша задача составить слово и дать ему
определение.
За каждый правильный ответ мы получим ключик.

ЗОК/ОТ/РЕ  (ОТРЕЗОК)  СЛАЙД 20.
 что такое отрезок?    5 ключик

ЧУЛ              (ЛУЧ)    СЛАЙД 21
 что такое луч?           6 ключик

Я/ПРЯ/МА   (ПРЯМАЯ)  СЛАЙД 22
    что такое прямая?    7 ключик
7. Решение примеров
–
Вы очень хорошо работали сегодня на уроке! Молодцы! Я сейчас испытываю
определённое чувство, хорошее чувство. А вот какое, вы узнаете, решив примеры и
расшифровав слово. СЛАЙД 23
(У
каждого на парте примеры. Решают и записывают ответы.
Т
50 + 20 = 70
С   20 + 20 = 40
О   60 - 30 = 30              Д
  80 – 20  = 60
Г    40 + 10 = 50             Р
   90 – 10 = 80
Ь   100 – 90 = 10

50

30

80

60

30

40

70

10

г

о

р

д

о

с

т

ь

Ну и что же это за слово? Скажите все вместе
ГОРДОСТЬ.
8. Рефлексия.
–
Действительно, сейчас я испытываю гордость. Гордость – это чувство испытывают
люди, когда им очень приятно. Я рада за ваши успехи сегодня на уроке! А какие
чувства испытываете вы?
– Я дам вам 1 минутку для того, чтобы подумать, и вы ответите мне на этот
вопрос, выбрав соответствующую картинку (картинки на партах). Если у вас
хорошее настроение, вам понравился урок – вы поднимите картинку с ярким
весенним солнышком, а  если не очень хорошее настроение, где-то что-то вас
огорчает – картинку с тучкой.

Сегодня на уроке за работу по карточкам (сообщить оценки), а по результатам
работы в тетрадях и на карточках будет оценен труд остальных ребят на уроке.

Вот все 7 гномов собрались. СЛАЙД 24 (1)
Мы выполнили все задания и собрали 7 ключиков.
 А кого же не хватает? Белоснежки. СЛАЙД 24 (2)
В конце – обещанный сюрприз
 (За то, что вы сегодня хорошо работали на уроке, Белоснежка дарит
вам подарок - раскраска).
–
Большое спасибо за работу! Молодцы! СЛАЙД 25

alt: Урок по математике в 1 классе

alt: Актуализация знаний. Устный счет

alt: Рисунок 1. Задание 2 . СЛАЙД 17

alt: Работа с геометрическим материалом

title: Урок математики. Обобщение и закрепление знаний по теме «Решение задач».