extracted_text:
1.Пояснительная записка.

Данная
рабочая программа по английскому языку разработана для обучения учащихся 2
класса на основе:
Ø
Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования,
утверждённого приказом Минобразования России от 6 октября 2009 г № 373;
Ø
Требований
к результатам освоения основной образовательной программы  по английскому
языку;
Ø
Программы
формирований универсальных учебных действий;
Ø
Программы
общеобразовательных учреждений 2-4 классов для учителей общеобразовательных
учреждений, авторов Кауфман К.И. и Кауфман М.Ю.
Общие
цели:
            Основные цели и задачи обучения
английскому языку (АЯ) в начальной школе направлены на формирование у учащихся:
–
первоначального представления о роли и значимости АЯ в жизни современного
человека и поликультурного мира, приобретение начального опыта использования АЯ
как средства межкультурного общения, нового инструмента познания мира и
культуры других народов;
–
гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой
край, свою страну и осознание своей этнической и национальной принадлежности
через изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых
национальных ценностей;
–
основ активной жизненной позиции. Младшие школьники должны иметь возможность
обсуждать актуальные события жизни, свои собственные поступки и поступки своих
сверстников, выражать своё отношение к происходящему, обосновывать собственное
мнение, что будет способствовать их дальнейшей социализации и воспитанию
граждан России;
–
элементарной коммуникативной компетенции, то есть способности и готовности
общаться с носителями языка на уровне своих речевых возможностей и потребностей
в разных формах: устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и
письмо). У учащихся расширится лингвистический кругозор, они получат общее
представление о строе изучаемого языка и его основных отличиях от родного
языка;
–
основ коммуникативной культуры. Учащиеся научатся ставить и решать
коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые
средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными
речевыми партнёрами;
–
уважительного отношения к чужой (иной) культуре через знакомство с детским
пластом культуры страны (стран) изучаемого языка;
–
более глубокого осознания особенностей культуры своего народа;
–
способности представлять в элементарной форме на АЯ родную культуру в
письменной и устной формах общения;
–
положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
предмету «Иностранный язык», а также развитие необходимых УУД и специальных
учебных умений (СУУ), что заложит основы успешной учебной деятельности по
овладению АЯ на следующей ступени образования.

2.Общая характеристика учебного
предмета.

В
настоящее время обучение ИЯ рассматривается как одно из приоритетных
направлений модернизации современного школьного образования, что обусловлено
целым рядом причин.
Коренным
образом изменился социальный статус «иностранного языка» как учебного предмета.
Цивилизационные изменения общепланетного масштаба (глобализация,  поликультурность,
информатизация, взаимозависимость стран и культур) в совокупности с переменами,
произошедшими в последние десятилетия внутри страны (изменение
социально-экономичеких и политических основ Российского государства, открытость
и интернационализация всех сфер общественной жизни, расширение возможностей
международного и межкультурного общения, необходимость интеграции в мировое
сообщество), привели к возрастанию роли иностранного языка в жизни личности,
общества и государства. Из предмета, не имевшего реального применения и
находившегося в сознании учащихся на одном из последних мест по степени
значимости, ИЯ превратился в средство, реально востребованное личностью,
обществом и государством.
Стало
очевидно, что существование и успешное развитие современного общества возможно
только при определённом уровне иноязычной грамотности его членов. Иноязычная
грамотность способствует:
·
повышению
конкурентоспособности государства, перестройке экономики внутри страны (самый
большой барьер при осуществлении совместных международных проектов, создании
совместных предприятий – языковой и культурный);
·
вхождению,
интеграции государства в мировое экономическое и культурное сообщество;
·
доступу
к информационной «вселенной» и новейшим информационным технологиям.

Тематическое  планирование
“Happy English.ru” М.Ю. Кауфман

№
п\п

Тема

Количество
часов

Виды работы

Теория,
практика

Контроль
знаний

          1

Знакомство с Королевством
  Великобритания. Я и моя семья.

18

18

2

Я и мои друзья
Мир моих
  увлечений

14

13

         1

3

Мир вокруг меня.

20

19

1

4

Времена года. Путешествия.

16

15

1

итого

68

65

3

6.Содержание учебного предмета.

1.      Знакомство с
Королевством Великобритания. Я и моя семья.
 Члены семьи, их имена и черты характера. Любимые
занятия членов семьи. Обязанности членов семьи, их взаимоотношения и работа по
дому. Любимая еда.

2.      Я и мои друзья. Мир
моих увлечений.
 Мои друзья, что умеют делать. Совместные игры, любимые
занятия. Знакомство со сверстниками и взрослыми, приветствие, прощание . Игрушки,
песни. Любимые игры и занятия. Зимние и летние виды спорта, занятия различными
видами спорта .

3.      Мир вокруг меня.
 Домашние питомцы. Любимые животные. Что умеют делать
животные.

4.    Времена года.
Путешествия
       Названия континентов, стран и городов. Описание
местности.
Достопримечательности: скульптуры
сказочных героев.
Национальный праздник (День благодарения).
Рождество и Новый год: герои рождественского и новогоднего праздника, их черты
характера и любимые занятия, новогодние костюмы.
Коренные американцы и предметы их быта .

3.Место предмета в
базисном учебном плане.

            Предмет входит в образовательную область
Филология.
Согласно
базисному (образовательному) плану образовательных учреждений РФ всего на
изучение английского языка в начальной школе отводится 2ч в неделю в каждом
классе. Программа рассчитана на 204 часа:  во 2, 3 и 4 классах — по 68 ч
(34 учебные недели).

Годовое
количество учебных часов по английскому языку составляет во 2 классе - 68
часов.

Региональный
компонент введён отдельными вопросами в ряд тем. Объём регионального компонента
составляет в каждом курсе не менее 10% учебного материала. В
календарно-тематическом планировании региональный компонент обозначен буквами
РК.

 Контроль
за качеством знаний осуществляется следующим образом:
1)
Проводятся  3 контрольные работы (указаны в календарно-тематическом
планировании) в форме теста или вопросов, требующих развёрнутых ответов:
-
после изучения первого раздела  (тематический контроль, в конце 2 четверти,
количество таких работ -1);
-
в конце 3 четверти (промежуточный контроль, количество таких работ -1);
-
в конце года (итоговый контроль, количество таких работ -1).
2)Текущий
контроль осуществляется через устный опрос и небольшие проверочные тесты.

КИМы,
используемые учителем при проведении контрольных работ, находятся в кабинете
английского языка.

4.Описание ценностных ориентиров
содержания учебного предмета.

Ценностные
ориентиры составляют содержание, главным образом, воспитательного аспекта. В
предлагаемом курсе воспитание связано с культурой и понимается как процесс
обогащения и совершенствования духовного мира учащегося через познание и
понимание новой культуры. Факты культуры становятся для учащегося ценностью, то
есть приобретают социальное, человеческое и культурное значение, становятся
ориентирами деятельности и поведения, связываются с познавательными и волевыми
аспектами его индивидуальности, определяют его мотивацию, его мировоззрение и
нравственные убеждения, становятся основой формирования его личности, развития
его творческих сил и способностей.
Будучи
связанным с культурой, основанный на ней, воспитательный аспект вытекает из
сущности коммуникативной технологии, которая основана на системе функционально
взаимообусловленных принципов, объединённых единой стратегической идеей:
принципов овладения иноязычной культурой через общение, речемыслительной
активности, личностной индивидуализации, ситуативности, функциональности и
новизны. Все эти принципы несут в атмосфере иноязычного общения воспитательный
заряд и поэтому вовлекают учителя и учащихся в глубинное и духовное общение,
которое, в сущности, и является воспитательным процессом.
Воспитательный
потенциал реализуется через культуроведческое содержание используемых
материалов. Кроме того, учитель несёт в себе содержание образования, и именно
это культурное, духовное содержание становится одним из главных компонентов образовательного
процесса. Учитель как интерпретатор чужой культуры и носитель родной должен
делать всё от него зависящее, чтобы сформировать у учащихся ту систему
ценностей, которая соответствует идеалу образования – человеку духовному.
Основные направления и ценностные основы воспитания и
социализации учащихся начальной школы
Основные
направления и ценностные основы воспитания и социализации учащихся начальной
школы с указанием задач, учитывающих специфику предмета «Иностранный язык»,
даны в таблице.
Основные направления и ценностные основы воспитания и
социализации учащихся начальной школы
на уроках ИЯ с конкретизацией задач по годам обучения

2 класс

Основные
  направления и ценностные основы воспитания и социализации учащихся

Задачи воспитания и социализации
  учащихся

1.         Воспитание гражданственности,
  патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.
Ценности: любовь к
  России, к своему народу, к своей малой родине; любовь к родному языку; закон
  и правопорядок; свобода и ответственность

·
  любовь
  к школе, к своей малой родине
(своему селу, городу), народу, России
·
  уважительное
  отношение к родному языку
·
  осознание
  своей культуры через контекст культуры англоязычных стран
·
  стремление
  достойно представлять родную культуру
·
   знание
  правил поведения в классе, школе, дома
отрицательное
  отношение к нарушениям порядка в классе, школе, к невыполнению человеком
  своих обязанностей

2.         Воспитание нравственных
  чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный
  выбор; справедливость; милосердие; честь, достоинство; любовь; почитание
  родителей; забота о старших и младших.

·
  элементарные
  представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения
·
  различение
  хороших и плохих поступков, умение анализировать нравственную сторону своих
  поступков и поступков других людей, в том числе персонажей литературных
  произведений, анимационных фильмов и телевизионных передач
·
  почтительное
  отношение к родителям и другим членам своей семьи
·
  уважительное
  отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим
·
  представление
  о дружбе и друзьях
·
  внимательное
  отношение к друзьям, их интересам и увлечениям
·
  установление
  дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной
  поддержке
·
  этические
  чувства: доброжелательность, эмоционально-нравственная отзывчивость,
  понимание и сопереживание чувствам других людей
·
  стремление
  иметь собственное мнение
·
  знание
  правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться «волшебными»
  словами
вежливое,
  доброжелательное отношение к другим участникам учебной и игровой деятельности

3.         Воспитание трудолюбия,
  творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности:
  трудолюбие; творчество; познание; целеустремлённость; настойчивость в
  достижении целей; бережливость

·
  уважение
  к труду и творчеству старших и сверстников
·
  первоначальные
  навыки коллективной учебной деятельности, в том числе при разработке и
  реализации творческих проектов
·
  элементарные
  представления о роли знаний в жизни человека; и общества
·
  расширение
  познавательных потребностей
·
  умение
  проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
  выполнении учебных и учебно-трудовых заданий
·
  бережное
  отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
  имуществу, учебникам, личным вещам
отрицательное
  отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому отношению к
  результатам труда других людей

5.Планируемые результаты освоения
учебного предмета.

Личностными результатами
являются:
1.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
-
ценностное
отношение к своей малой родине, семейным традициям;
государственной символике, родному языку, к России;
-
элементарные
представления о культурном достоянии малой Родины;
-
первоначальный
опыт постижения ценностей национальной культуры;
-
первоначальный
опыт участия в межкультурной коммуникации и умение представлять родную
культуру;

-     начальные представления о правах и обязанностях человека и гражданина.
2.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
-
элементарные
представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том
числе об этических нормах взаимоотношений в семье, классе, школе, а также между
носителями разных культур;
-
 и
т. д.
Метапредметные результаты

Метапредметные
результаты в данном курсе достигаются главным образом благодаря развивающему
аспекту иноязычного образования:
-           Развитие
умения взаимодействовать с окружающими, выполняя различные роли в пределах
речевых потребностей и возможностях.
-
Развитие коммуникативных способностей школьника, умение выбирать адекватные
языковые и речевые средства для успешного решения коммуникативных задач.
-
Расширение лингвистического кругозора.
-
Развитие познавательной, эмоциональной и волевых сфер, формирование мотивации к
изучению иностранного языка.
-
Овладение умением координированной работы с разными компонентами УМК.

Предметные результаты
В
процессе овладения познавательным (социокультурным) аспектом  ученик 2 класса
научится:
–
находить на карте Соединённое Королевство Великобритании и Ирландии;
–
узнавать наиболее известных персонажей англоязычной детской литературы и
популярные литературные произведения для детей;
-
узнавать
наиболее популярные в странах изучаемого языка детские телепередачи и их
героев, а также анимационные фильмы и их героев.
Ученик
получит возможность:
-познакомится
с особенностями британских и американских национальных и семейных
праздников
и традиций;
–
познакомиться и выучить наизусть популярные детские песенки и стихотворения.

В
процессе овладения учебным аспектом у учащихся будут развиты коммуникативные
умения по видам речевой деятельности.

В чтении ученик 2 класса овладеет техникой чтения, то есть научится:
-
соотносить
графический образ слова с его звуковым образом, соблюдать правильное ударение в
словах и фразах, интонацию в целом;
-
читать
по транскрипции;
-
читать
с помощью (изученных) правил чтения и с правильным словесным ударением.

7. Тематическое планирование с
определением основных видов учебной деятельности обучающихся.
Календарно-тематический план

№
п\п

Тема
  урока и его вид

Кол-во
часов

Контроль
  знаний

Дата
занятия

Дата
занятия

План

Факт

Знакомство
  с Королевством Великобритания. Я и моя семья. 18часов

1

Познакомиться
  с УМК.
 Познакомиться
  с фразами приветствия и прощания.

1

4.09

2

Буквы
  Nn, Tt.
Знакомство
  с  английским алфавитом и
транскрипционными
  знаками.

1

6.09

3

Буква
  Pp.
Первоначальные
  сведения о Лондоне.

1

11.09

4

Понятие
  закрытого типа слога.
Ввести
  новую лексику.
Буква
  Ii. Закрытый слог.

Правила
  чтения.

1

13.09

5

Закрепить
  изученную лексику.
 Буква
  Bb.
Формирование
  навыка аудирования.

1

18.09

6

Буквы
  Ee, Dd.
Формирование
  навыка техники чтения.

1

20.09

7

Закрепление
  изученной лексики.
 Ввести
  букву Gg.
Английские
  уменьшительные имена.

1

25.09

8

Буквы
  Aa, Ll. Формирование
  навыка понимать нужную информацию на слух.

1

27.09

9

Буква
  Aa в безударном положении.
Неопределённый
  артикль “a\an”.
Особенности
  быта англичан.

1

2.10

10

Букву
  Ff.
Союз
  and.
История
  британского флага

1

4.10

11

Предлоги
  места  in, at.
Развитие
  интереса к английскому языку.
Контрольная
  работа по аудированию.

1

9.10

12

Буква
  Mm.
Отработка
  артикля в сочетании прилагательное + существительное.

1

11.10

13

Буква
  Oo.
 Ввести
  и отработать предлог on.
Контрольная
  работа по чтению и письму.

1

16.10

14

Буква
  Hh.
 Познакомиться
  с происхождением названия hot dog. Словосочетания с and и on.

1

18.10

15

Буква
  Ss.
Познакомиться
  с глаголом is, местоимением his. Контрольная работа по говорению.

1

23.10

16

Закрепление
  уже изученного материала.
Игра.

1

25.10

17

Контрольная
  работа.

1

30.10

18

Повторение
  изученного в 1 четверти.

1

1.11

Я
  и мои друзья. Мир моих увлечений. 14 часов.

19
(1)

Конструкция
  It is … Формировать навык монологической речи.

1

13.11

20
(2)

Словосочетания
  с his и
  неопределённый артикль. Интонация в
утвердительном
  предложении.

1

15.11

21
(3)

Буква
  Kk. Познакомиться
  с сокращенной формой глагола is.

1

20.11

22
(4)

Образование
  сокращённой формы от is=’s. Отработать
  буквосочетания oo, oo+k. Познакомиться с новой лексикой

1

22.11

23
(5)

Буква
  Cc. Правило
  образования отрицательных предложений с глаголом is. Познакомиться с понятием
  «кэб».

1

27.11

24
(6)

Буквосочетание
  ck.
Составление
  монологического высказывания.

1

29.11

25
(7)

Буква
  Uu. Сокращенная
  форма  is not. Лондонский автобус.

1

4.12

26
(8)

Буква
  Yy. Знакомство со
  структурой многосложных слов. Контрольная работа по аудированию.

1

6.12

27
(9)

Буква
  Ww. Закрепление
  изученной лексики.

1

11.12

28
(10)

Правило
  чтения сочетания th. Определенный артикль the. Контрольная работа по чтению и
  письму.

1

13.12

29
  (11)

Конструкции This
  is …, That is .
Понимание
  нужной информации на слух

1

18.12

30
(12)

Буквы
  Jj, Xx. Случаи
  употребления артиклей a, the. Контрольная
  работа по говорению.

1

20.12

31
  (13)

Рождество
  в Англии.

1

25.12

32
  (14)

Контрольная
  работа.

1

1

27.12

Мир
  вокруг меня. 20 часов.

33
(1)

Буква
  Rr. Словосочетания
  с предлогом  with.

1

13.01

34
(2)

Чтение
  слов с буквой Oo в открытом слоге.
Знакомство
  и закрепление новой  лексики.

1

15.01

35
  (3)

Формирование
  навыков техники чтения.
Понятие
  «общий вопрос»,
отработка
  структуры общего вопроса и ответа на него.

1

20.01

36
  (4)

Повторение
  изученного
лексического
  и грамматического  материала. Контрольная работа по аудированию.

1

22.01

37
  (5)

Понятие
  «немая е». Чтение буквы Оо  в  сочетании
 о
  + ld.

1

27.01

38
  (6)

Буквы
  Vv, Zz.

1

29.01

39
  (7)

Чтение
  буквы Ee в открытом слоге. Ввести и закрепить правило чтения слов с
  буквосочетаниями ee, ea.

1

3.02

40
  (8)

Местоимения
  he и it.
Одушевленное
  существительное.

1

5.02

41
  (9)

Буквосочетания
  ch, tch.
 Структура
  ответа на общий вопрос типа: Is the book on the desk?

1

10.02

42
  (10)

Буква
  Qq. Буквосочетания
  om, on, ov. Королева Елизавета II.

1

12.02

43
  (11)

Контрольная
  работа по чтению и письму

1

 1

17.02

44
  (12)

Английский
  алфавит. Буква   Ii в открытом слоге. Чтение буквосочетаний i+ld, i+nd, i+gh.

1

19.02

45
  (13)

Режим
  дня. Числительные 5, 6, 8, 9. Предлог at.

1

24.02

46
  (14)

Знакомство
  с глаголом am и местоимением I.
Закрепление
  фразы I am.
 Сокращенная
  форма  I'm …

1

26.02

47
  (15)

Британская  еда
  «fish and chips».
 Конструкция  I
  am … в фразах по теме   « Я и мои друзья».
Буквосочетание
  sh.

1

3.03

48
  (16)

Местоимение
  she.
Буквосочетание
  ng.

1

5.03

49
  (17)

Знакомство
  с английскими глаголами.
Буква
  Aa в открытом
  слоге.
Слогообразующая
  l в словах типа table.

1

10.03

50
  (18)

Контрольная
  работа.

1

12.03

51
  (19)

Проверка
  уровня знаний лексики, алфавита, звуков и транскрипционных знаков

1

17.03

52
  (20)

Контрольная
  работа по говорению.

1

19.03

Времена
  года. Путешествия. 16 часов.

53
  (1)

Буква
  Yy.
Местоимение
  my.

1

2.04

54
  (2)

Буквосочетания
  or, our.
Местоимения
  you, your, his в речи

1

7.04

55
  (3)

Буквосочетания
  ir, er.
Общие
  вопросы с глаголами  am, is.

1

9.04

56
  (4)

Понятие
  «притяжательный падеж имен существительных».
Рассказ
  по теме « Я и моя семья».

1

14.04

57
  (5)

Буквы
  Сс перед буквами e, i, y.

1

16.04

58
  (6)

Буквосочетания
  ou, ow.

1

21.04

59
  (7)

Контрольная
  работа по аудированию.

1

23.04

60
  (8)

Буквосочетания
  wa, wh, who.
Стихотворение
  Р.Киплинга «есть у меня шестёрка  слуг».

1

28.04

61
  (9)

Понятие
  «специальный вопрос».
Структура
  специального вопроса с глаголом is.

1

30.04

62
  (10)

Буквосочетания
  er, or в безударном
  слоге. Словообразование  имен существительных от глаголов с помощью
  суффиксов  –er, or.

1

63

Буква
  Uu в открытом слоге.
безударные
  гласные e, i перед буквами n, l в конце слова.
  Знакомство  с формой are глагола to be.

1

64

Систематизация
  знания форм глагола to be.
Чтение
  буквосочетания ar, oy

1

65

Проверка
  уровня сформированности умений в чтении, письме, аудировании

1

66

Повторение
  лексики и грамматики

1

67

Контроль
  знаний

1

1

68

 Беседа
  на тему: «Оценка  своей работы во 2 классе».

1

Итого
  : 68  часов

65

3

УУД

Формировать
  языковую догадку
Учиться
  участвовать в диалоге по теме
Сформулировать
  причины, для чего нужно изучать английский язык
Формировать
  социокультурную компетентность
Развивать
  способности самостоятельно организовывать свою работу
Учиться
  самопроверке
Учиться
  сравнивать артикуляцию звуков английского и русского языков
Группировать
  слова по орфографическим и фонетическим признакам

Сравнение
  артикуляции звуков английского и русского языков
Группировка
  слов по орфографическим и фонетическим признакам
Приобретение
  приемов само- и взаимопроверки
Осуществление
  синтеза как составление целого из частей (составление слов)
Чтение
  вслух слов, соблюдая правила произношения

Развитие
  навыка взаимодействия в группе
Учиться
  осуществлять само- и взаимопроверку
Формирование
  социокультурной компетентности
Приобретение
  приемов и навыков самопроверки
Сравнение
  артикуляции звуков английского и русского языков
Группировка
  слов по орфографическим и фонетическим признакам
Расширение
  лингвистического кругозора
Развитие
  языковой догадки
Уметь
  находить и исправлять ошибки

Понимать
  на слух речь учителя
Воспроизводить
  услышанное слово на письме
Осуществлять
  поиск необходимой информации для выполнения учебной деятельности (рассказ о
  флагах России и стран, где английский язык государственный)
Формировать
  чувство патриотизма

Учиться
  рифмовать слова, подбирая и анализируя гласные звуки
Взаимодействовать
  со сверстниками в совместной работе
Осуществлять
  самоконтроль
Самостоятельно
  принимать решения Сравнение артикуляции звуков английского и русского языков
Чтение
  вслух слов, соблюдая правила произношения
Развитие
  логического мышления
Осуществлять
  поиск необходимой информации в тексте

Осуществить
  взаимо- и самопроверку
Самостоятельно
  осуществлять контроль хода игры

Учиться
  следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и изученным правилам
Учиться
  оценивать выполнение задания (легко или сложно; в чем сложность)
Учиться
  анализировать и характеризовать части предложения и речи

Учиться
  составлять описание предмета, картинки по образцу
Договариваться
  и приходить к общему решению, работая в паре
Составлять
  связный текст из предложенных предложений

Сравнивать
  грамматические правила английского и русского языков
Выполнять
  учебные действия в громкоречевой и умственной форме
Использовать
  простейшие схемы для составления предложений
Осуществлять
  поиск необходимой информации в справочниках, интернете

Составлять
  предложения из слов
Следовать
  при выполнении задания инструкциям учителя и изученным правилам
Осуществлять
  взаимопроверку
Составлять
  небольшое описание предмета
Проверять
  правильность выполненного задания путем сличения своей работы с эталоном
Анализировать
  и сравнивать звуки в составе слова
Осуществлять
  работу в паре

Вычленять
  необходимую информацию в воспринимаемом на слух тексте
Анализировать
  прилагательные при их подборе для описания признаков предметов
Распределить
  слова по типу чтения ударной гласной
Следовать
  при чтении изученным правилам
Составлять
  слова из слогов

Учиться
  составлять описание предмета, картинки, используя изученные слова и фразы
Следовать
  при выполнении заданий инструкциям учителя и изученным правилам
Анализировать
  существительные и употреблять нужный по смыслу артикль
Учиться
  понимать на слух текст и воспроизводить его содержание с опорой на зрительную
  наглядность

Проверять
  выполненное задание, сличая свою работу с заданным эталоном
Составлять
  небольшое описание картинки по образцу с использованием новых конструкций
Учиться
  понимать основное содержание простых текстов

Учиться
  осуществлять поиск необходимой информации
Учиться
  оценивать выполнение задания (легко или сложно; в чем сложность)
Учиться
  находить и исправлять ошибки
Учиться
  анализировать и сравнивать явления делать выводы

Составлять
  небольшое описание картинки по образцу
Проверять
  выполненное задание, сличая свою работу с заданным эталоном
Учиться
  анализировать слова и классифицировать их по разным признакам
Учиться
  делить слова на слоги, соблюдая правила
Составлять
  словосочетания из данных слов и своего лексикона

Расспрашивать
  собеседника, задавая общие вопросы и отвечать на них
Читать
  вслух текст, соблюдая интонационный рисунок предложений разного типа
Осмысленно
  выбирать  лексико-грамматическую конструкцию при решении языковой задачи
Оценивать
  правильность выполнения учебных действий, как своих, так и собеседника
Выполнять
  задания по аналогии

Понимать
  текст на слух с опорой на зрительную наглядность
Следовать
  при чтении новых слов изученным правилам

Следовать
  при выполнении упражнений  инструкциям учителя
Выполнять
  задания по аналогии

Учиться
  анализировать, сравнивать, группировать слова по правилам чтения
Читать
  Составлять небольшое описание картинки по образцу
вслух
  слова, соблюдая правила чтения
Выполнять
  задания по аналогии
Осуществлять
  синтез как составление целого из частей по образцу (составление 1 предложения
  из двух)

Учиться
  анализировать и классифицировать слова по разным признакам
Выполнять
  задания по аналогии
Понимать
  содержание облегченных текстов с опорой на наглядность
Составлять
  предложения из предложенных слов, соблюдая структуру утвердительного
  предложения

Составлять
  учебные диалоги, опираясь на наглядность для автоматизации ответов на общие
  вопросы
Учиться
  анализировать и выбирать местоимения he или it
Восстанавливать
  текст, анализируя предложения по принципу одушевленности-неодушевленности

Анализировать
  и читать слова согласно изученным правилам чтения
Выполнять
  задания по аналогии

Учиться
  осуществлять  самоконтроль уровня владения изученных тем Учиться оценивать
  выполнение задания (легко или сложно; в чем сложность)
Учиться
  находить и исправлять ошибки

Систематизировать
  знание букв, знакомясь с алфавитом
Анализировать
  и читать слова согласно изученным правилам чтения
Проверять
  выполненное задание, сличая свою работу с заданным эталоном
Кратко
  отвечать на вопросы собеседника
Учиться
  соотносить русскую и английскую структуры и учиться самостоятельно делать
  простые выводы

Учиться
  понимать речь на слух с опорой на зрительную наглядность
Выполнять
  задания по аналогии
Анализировать
  текст
Участвовать
  в простом диалоге по теме «Время»

Понимать
  на слух речь
Понимать
  содержание облегченных текстов с опорой на наглядность
Составлять
  из данных слов предложение согласно схеме утвердительного предложения

Понимать
  содержание облегченных текстов с опорой на наглядность
Учиться
  составлять простые монологические высказывания по теме «Я и мои друзья»
Участвовать
  в диалоге по теме
Анализировать
  и читать слова согласно изученным правилам чтения
Проверять
  выполненное задание, сличая свою работу с заданным эталоном
Понимать
  на слух речь диктора

Анализировать
  и читать слова согласно изученным правилам чтения
Учиться
  наблюдать языковые явления и самостоятельно делать простые выводы
Проверять
  выполненное задание, сличая свою работу с заданным эталоном

Учиться
  оценивать выполнение задания (легко или сложно; в чем сложность)
Учиться
  находить и исправлять ошибки
Сопоставлять
  собственную оценку своей работы с оценкой ее учителем

Анализировать
  и читать слова согласно изученным правилам чтения
Проверять
  выполненное задание, сличая свою работу с заданным эталоном
Участвовать
  в простом диалоге по теме «Знакомство»
Учиться
  составлять рассказ по теме «Я и моя семья»
Учиться
  соотносить русскую и английскую структуры

Анализировать
  и читать слова согласно изученным правилам чтения
Формировать
  языковую догадку при работе с интернациональными словами
Составление
  предложений по образцу
Проверять
  выполненное задание, сличая свою работу с заданным эталоном

Учиться
  читать вслух или про себя текст, соблюдая правила произношения и интонацию,
  понимать основное содержание текста с опорой на зрительную наглядность

Учиться
  рассказывать о себе и своей семье, используя изученные лексику и грамматику
Составление
  предложений по образцу
Учиться
  слушать, понимать и реагировать на вопросы

Читать
  слова согласно изученным правилам чтения
Учиться
  читать вслух или про себя текст, соблюдая правила произношения и интонацию,
  понимать основное содержание текста с опорой на зрительную наглядность
  Выполнять задания по образцу
Понимать
  речь диктора на слух

Анализировать
  и читать слова согласно изученным правилам чтения
Понимать
  на слух речь диктора
Учиться
  читать вслух или про себя текст, соблюдая правила произношения и интонацию,
  понимать основное содержание текста с опорой на зрительную наглядность
Учиться
  строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками для
  реализации проектной деятельности (под руководством учителя)

Учиться
  оценивать выполнение задания (легко или сложно; в чем сложность)
Учиться
  находить и исправлять ошибки
Учиться
  строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками для
  реализации проектной деятельности (под руководством учителя)
Сопоставлять
  собственную оценку своей работы с оценкой ее учителем и сверстниками
Учиться
  осуществлять само- и взаимооценку

Читать
  слова согласно изученным правилам чтения
Учиться
  прогнозировать содержание текста по заголовку
Выделять
  существенную информацию из небольших читаемых текстов
Учиться
  наблюдать языковые явления и самостоятельно делать простые выводы

Учиться
  расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, используя схему
  специального вопроса
Учиться
  соотносить русские и английские структуры предложений
Составлять
  вопросительные предложения из данных слов

Читать
  слова согласно изученным правилам чтения
Проверять
  выполненное задание, сличая свою работу с заданным эталоном
Учиться
  читать вслух или про себя текст, соблюдая правила произношения и интонацию,
  понимать основное содержание текста с опорой на зрительную наглядность
Учиться
  находить и исправлять ошибки
Учиться
  расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы

Читать
  слова согласно изученным правилам чтения
Проверять
  выполненное задание, сличая свою работу с заданным эталоном
Учиться
  читать вслух или про себя текст, соблюдая правила произношения и интонацию,
  понимать  Осознание предложения и текста как средства выражения мыслей и
  чувств
основное
  содержание текста
Учиться
  кратко рассказывать о своем друге
Расспрашивать
  собеседника и отвечать на его вопросы

Читать
  слова согласно изученным правилам чтения
Формировать
  языковую догадку при работе с интернациональными словами
Проверять
  выполненное задание, сличая свою работу с заданным эталоном
Составлять
  небольшое описание картинки с опорой на ключевые слова

Учиться
  оценивать выполнение задания (легко или сложно; в чем сложность)
Учиться
  находить и исправлять ошибки
Сопоставлять
  собственную оценку своей работы с оценкой ее учителем

8.Описание материально-технического
обеспечения

1)Федеральный
  государственный образовательный стандарт начального общего образования

2)Примерная
  программа начального общего образования

3)Рабочая
  (авторская) программа к линии «Счастливый английский.ру» для 2-4 классов
  общеобразовательной школы авторы Кауфман М.Ю. и Кауфман К.И.

4)Учебно-методический
  комплект “Happy English.ru” (Учебник,
  рабочая тетрадь,
книга
  для учителя, контрольные задания для начальной школы 2-4 класс, аудиозаписи к
  УМК “
Happy English.ru ”, для изучения
  английского языка (CD, MP3),
  наглядно-дидактический материал  к учебнику.)

5)Пособия
  по страноведению (Великобритании/США/...)

6)Двуязычные
  словари. Толковые словари (одноязычные)

7)Демонстрационно-тематические
  плакаты для начальной школы Таблицы могут быть представлены в
  демонстрационном (настенном) виде и на электронных носителях

8)Алфавит
  (настенная таблица)

9)Грамматические
  таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в
  стандартах для начальной ступени обучения

10)Портреты
  писателей и выдающихся деятелей культуры стран изучаемого языка

11)Карты
  на иностранном языке Карта(ы) стран(ы) изучаемого языка. Карты могут быть
  представлены в демонстрационном (настенном) виде и на электронных носителях

12)Флаги
  могут быть представлены в демонстрационном (настенном) виде и на электронных
  носителях

13)Набор
  фотографий с изображением ландшафта, городов, отдельных достопримечательностей
  стран изучаемого языка

14)Компьютерные
  словари

15)Компьютерные
  программы (по изучаемым языкам)

16)Видеофильмы,
  соответствующие тематике, данной в стандарте для начальной ступени обучения

17)Мультимедийный
  компьютер

18)Аудиоцентр
  (аудиомагнитофон)

19)Мультимедийный
  проектор

alt: Общая характеристика учебного предмета

alt: УУД Формировать языковую догадку

intro: Рабочая программа по английскому языку для 2 класса (по УМК К. И. Кауфман Happy English.ru ) нацелена на реализацию личностно-ориентированного, коммуникативно-когнитивного, социокультурного деятельностного подхода к обучению английскому языку. Основные методы и формы обучения Цели обучения английскому языку Общеучебные умения, навыки и способы деятельности Языковые знания и навыки Требования к уровню подготовки учащихся 2 класса Формы организации учебных часов


extracted_text:
Открытый
урок 1 курс специальности «Физическая культура»

«Серебряный век как культурно-историческая эпоха»

Провела:
Рабаданова З.А.
преподаватель
ГБПОУ РД «УОР»

Цель: дать
учащимся общее представление о поэзии “Серебряного века”; определить основные
принципы поэзии модернизма; раскрыть социальную сущность и художественную
ценность новых направлений в искусстве конца XIX- начала XX вв.;
совершенствовать навыки выразительного чтения; воспитывать нравственные идеалы,
пробуждать эстетические переживания и эмоции.
Оборудование: учебник,
тексты стихотворений, портреты поэтов “Серебряного века”, таблица.
Тип урока: урок
усвоения новых знаний и формирования умений и навыков.
Прогнозируемые
результаты: учащиеся составляют тезисы лекции учителя;
участвуют в беседе по ранее изученному материалу; определяют основные принципы
модернизма; выразительно читают и комментируют стихотворения поэтов
“Серебряного века”, раскрывая их художественное своеобразие; интерпретируют
избранные стихотворения.
ХОД УРОКА
I. Организационный
этап
II. Актуализация
опорных знаний
Поэтическая минутка
Чтение учителем
стихотворения Б.А.Слуцкого.
Затесавшееся столетие
Не машинами — моторами
звали те автомобили,
запросто теперь с которыми —
а тогда чудесны были.
Авиатором пилота,
самолёт — аэропланом,
даже светописью — фото
звали в том столетье странном,
что случайно затесалось
меж двадцатым с девятнадцатым,
девятьсотым начиналось
и окончилось семнадцатым.
О каком веке говорит
поэт? Почему он называет столетьем неполных два десятилетия? С какими
изобретениями и научными теориями, кроме упомянутых Б. Слуцким, связана эта
эпоха?
“Серебряный век”... Какие
мысли возникают в вашем сознании, когда вы слышите эти слова? Какие ассоциации
вызывает звучание этих слов?
III. Мотивация учебной деятельности.
Сообщение темы и цели урока.
Слово учителя
- ХХ столетие...В каких
образах, идеях, авторах, литературных формах оно запечатлелось? На начало ХХ в.
приходится расцвет русской религиозной философской мысли. В 1909 г. группа
философов и публицистов (П.Струве, Н.Бердяев, С.Булгаков, С.Франк) выпустилa
сборник “Вехи”. В него вошли стaтьи о русской интеллигенции и её выборе. Aвторы
книги предупреждали о гибельности революционного пути для России.
В. Соловьёв, Н. Бердяев,
С. Булгаков, В. Розанов, Н.Фёдоров оказали огромное влияние на развитие разных
сфер культуры.
Время рубежа XIX - XX
веков называют “Серебряным веком” русской поэзии. Это период небывалого
культурного подъёма, расцвета поэзии и философии, литературных и религиозных
исканий. В поэзии возникают разные направления и школы.
И сегодня на уроке мы
узнаем о феномене “Серебряного века”, раскроем художественную ценность новых
направлений в искусстве конца XIX — начала XX вв.
IV.
Работа над темой урока
1. Лекция учителя (Учащиеся
составляют тезисы.)
Итак, мы встречаемся с
целой вселенной, новым миром — “Серебряным веком”. Появляется много новых
талантливых поэтов, много новых литературных направлений. Часто их
называют модернистскими или декадентскими.
Слово “модерн” в переводе
с французского означает “новейший”, “современный”. В русском модернизме были
представлены разные течения: символизм, акмеизм, футуризм и др. Модернисты
отрицали социальные ценности, выступали против реализма. Их целью было создание
новой поэтической культуры, содействующей духовному совершенствованию
человечества.
Название “Серебряный век”
прочно закрепилось за периодом развития русского искусства конца XIX — начала
XX вв. Это было время поражает обилием имён художников, открывавших в искусстве
поистине новые пути: А.А. Ахматова и О.Э.Мандельштам, А.А.Блок и В.Я.Брюсов,
Д.С. Мережковский и М.Горький, В.В.Маяковский и В.В. Хлебников. Этот список
продолжим именами живописцев (М.А. Врубель, М.В. Нестеров, К.А. Коровин, В.А.
Серов, К.А. Сомов и др.), композиторов (А.Н. Скрябин, И.Ф. Стравинский, С.С.
Прокофьев, С.В. Рахманинов), философов (Н.А. Бердяев, В.В. Розанов, Г.П.
Федотов, П.А. Флоренский, Л.И. Шестов).
Общим у художников и
мыслителей было ощущение начала новой эпохи в развитии человечества... Сегодня
“Серебряным веком” русской культуры называют исторически непродолжительный
период на рубеже XIX — XX вв., отмеченный необыкновенным творческим подъёмом в
поэзии, гуманитарных наук, живописи, музыки, театра. Впервые это название было
предложено Н. А. Бердяевым. Ещё этот период называют “русским Ренессансом”.
Вопрос о хронологических границах этого явления в литературоведении
окончательно не решён. Эпоха повлияла и на условия бытования культуры в целом и
литературы в частности. Появилось много течений, групп, группировок. Параллельно
существовали разные эстетические направления. Наряду с реализмом большое
распространение получил модернизм.
Реализм оставался самым
влиятельным литературным направлением на рубеже XIX — XX вв. Писатели этого
направления продолжали традиции великой русской литературы XIX века. Наиболее
яркие из них И.Бунин, А.Куприн, И.Шмелёв, Б.Зайцев, В.Вересаев, М.Горький.
К модернистским течениям
обычно относят символизм, акмеизм, футуризм.
Символизм —
первое и самое крупное из модернистских течений, возникшее в России. Начало
теоретическому самоопределению русского символизма было положено Д. С.
Мережковским. Новому писательскому поколению предстояла “огромная переходная и
подготовительная работа”. Основными элементами этой работы Д. С. Мережковский
назвал “мистическое содержание, символы и расширение художественной
впечатлительности”. Центральное место в этой триаде понятий было отведено
символу. Что же такое “символ”? Это слово-знак, который всегда шире
обозначаемого, знак предметный или условный, через который поэт хочет выразить
сущность явления.
С самого начала своего
существования символизм оказался неоднородным течением: в его недрах оформились
несколько самостоятельных групп. По времени формирования и по особенностям
мировоззренческой позиции принято выделять в русском символизме две основные
группы поэтов. Приверженцев первой группы, дебютировавших в 1890-е гг.,
называют “старшими символистами” (В.Я. Брюсов, К.Д. Бальмонт, Д.С.
Мережковский, З.Н. Гиппиус, Ф.Сологуб и др.). В 1900-е гг. в символизм влились новые
силы, существенно обновившие облик течения (А.А.Блок, Андрей Белый, В.И. Иванов
и др.). Принятое обозначение “второй волны” символизма — “младосимволизм”.
“Старших” и “младших” символистов разделял не столько возраст, сколько разница
мироощущений и направленность творчества (Вяч. Иванов, например, старше
В.Брюсова по возрасту, но проявил себя как символист второго поколения).
Символизм обогатил
русскую поэтическую культуру множеством открытий. Символисты придали
поэтическому слову подвижность и многозначность, научили русскую поэзию
открывать в слове дополнительные оттенки и грани смысла. Символизм пытался
создать новую философию культуры, стремился, пройдя мучительный период
переоценки ценностей, выработать новое универсальное мировоззрение. Преодолев
крайности индивидуализма и субъективизма, символисты на заре XX в. по-новому
поставили вопрос об общественной роли художника, начали поиск таких форм
искусства, постижение которых могло бы вновь объединить людей.
В начале 1910-х гг.
возникло новое литературное течение – акмеизм. Оно было
генетически связано с символизмом. Поэты Н.Гумилев, С.Городецкий,
О.Мандельштам, А.Ахматова объединились в группу “Цех поэтов”. В своем
творчестве они противопоставили мистическим устремлениям символизма “стихию
естества”; декларировали конкретно-чувственное восприятие “вещного мира”,
возврат слову его изначального смысла.
Акмеизм, как считал Н.С.
Гумилёв, есть попытка заново открыть ценность человеческой жизни, отказавшись
от “целомудренного” стремления символистов познать непознаваемое.
Футуризм, как
и символизм, был интернациональным литературным явлением (от лат. futurum —
“будущее”) — общее название художественных авангардистских движений 1910-х —
начала 1920-х гг., прежде всего в Италии и России.
Временем рождения русского
футуризма считается 1910 г., когда увидел свет первый футуристический сборник
“Садок Судей”. Наиболее влиятельными поэтами этого течения были Д.Бурлюк,
В.Хлебников, В.Маяковский, А.Крученых, В.Каменский.
Существовало несколько
футуристических группировок: эгофутуристы (И.Северянин,
И.Игнатьев, К.Олимпов и др.); объединение “Центрифуга” (Б.Пастернак,
Н.Асеев, К.Большаков и др.).
Футуризм как течение в
отечественной поэзии возник отнюдь не в России. Это явление, целиком
привнесённое с Запада, где оно зародилось и было теоретически обосновано.
Футуристы проповедовали разрушение форм и условностей искусства ради слияния
его с ускоренным жизненным процессом XX в. Для них характерно преклонение перед
действием, движением, скоростью, силой и агрессией; возвеличивание себя и
презрение к слабому; утверждался приоритет силы, упоение войной и разрушением.
Футуристы писали манифесты, проводили вечера, на которых эти манифесты
зачитывались со сцены и лишь затем — публиковались. Вечера эти обычно
заканчивались горячими спорами с публикой, переходившими в драки. Так течение
получало свою скандальную и очень широкую известность. Поэты-футуристы (В.В.
Маяковский, В.В. Хлебников, В.В. Каменский) противопоставляли себя классической
поэзии, старались найти новые поэтические ритмы и образы, создать поэзию
будущего.
2.
Проверка уровня восприятия услышанного: литературоведческий (кроссвордный)
диктант
Комментарий. В
отличие от работы с настоящим кроссвордом кроссвордный диктант не требует
приготовления специальных трафаретов. Проводится по завершению любой темы.
Учитель диктует толкование слова, а учащиеся записывают под порядковым номером
только само слово. Таким образом проверяется уровень усвоения
литературоведческих терминов.
1) Это слово означает
“современный”, “новейший”. Это новое явление в литературе и искусстве по
сравнению с искусством прошлого, его целью было создание поэтической культуры,
содействующей духовному возрождению человечества. (Модернизм)
2) Этим
термином называют рубеж XIX–XX вв. (“Серебряный век”)
3) Направление, считавшее
целью искусства интуитивное постижение мирового единства. Объединяющим началом
такого единства виделось искусство. Характерны “тайнопись неизречённого”,
недосказанность, замена образа. (Символизм)
4) Это направление
провозгласило культ искусства как мастерства; отказ от мистической туманности;
создание зримого, конкретного образа. (Акмеизм)
5) Это направление,
отрицавшее художественное и нравственное наследие, проповедовавшее разрушение
форм и условностей искусства ради слияния его с ускоренным жизненным
процессом. (Футуризм)
6) Это слово означает
“упадок”, “обречённость”. (Декаденство)
Проверка написания слов
(сверка с записью на доске).
7) Тестирование.
3. Создание и решение
проблемной ситуации (в группах)
Задание для 1-й
группы. Вспомните и
осмыслите хронику ключевых событий эпохи “Серебряного века”.
Задание для 2-й
группы. Перечислите
основные программные работы, литературные манифесты, альманахи русских
символистов, акмеистов и футуристов. В чём смысл их полемики с реалистической
литературой?
Задание для 3-й
группы. “Когда мир раскалывается надвое, трещина проходит
через сердце поэта...” (Г. Гейне). Докажите это утверждение поэта.
4. Чтение учащимися
стихотворений поэтов “Серебряного века” (акмеистов, символистов, футуристов) с
краткими комментариями учителя
Цель — составить общее
представление о поэзии “Серебряного века”.
V.
Рефлексия. Подведение итогов урока
Обобщающее слово учителя
— Итак, начало XX в.
вошло в историю литературы под великолепным именем “Серебряный век”. Этот
период ознаменовался великим взлётом русской культуры, обогативший поэзию
новыми именами. Начало “Серебряного века” пришлось на 90-е гг. XIX в., его
связывают с появлением таких замечательных поэтов, как В.Я. Брюсов, И.Ф.
Анненский, К.Д. Бальмонт и других. Расцветом этого периода в русской культуре
считают 1915 г. — время его наивысшего подъёма.
Нам известны тревожные
исторические события этого времени. Поэты, как и политики, пытались открыть для
себя что-то новое. Политики добивались социальных перемен, поэты искали новые
формы художественного изображения мира. На смену классике XIX в. приходят новые
литературные течения: символизм, акмеизм, футуризм (Рис. 1).

Рис. 1. Серебряный век
Во всей несхожести
позиций, в самом разнообразии художественных течений проявляются богатство,
глубина, многоцветье литературного процесса начала XX в. что же объединяло
таких разных поэтов “Серебряного века”? (Общие черты поэтов
“Серебряного века” учащиеся записывают в тетради.)
Общие черты поэтов
“Серебряного века”
Все эти поэты —
современники, которых объединяет время, сама эпоха.
Всем им свойственно
ощущение внутреннего хаоса и смятения, душевной дисгармонии.
Все они трепетно
относятся к слову, образу, ритму; они новаторы структуры поэтического
произведения.
Их сближает беззаветное
поклонение искусству, преданное служение ему...
VI. Домашнее задание
Творческое задание. Подготовить
“Литературные визитки” о жизни и творчестве поэтов “Серебряного века” (по
выбору).
Опережающие задания (3
учащихся). Подготовить выразительное чтение наизусть
стихотворений поэтов “Серебряного века” (по выбору).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: занятие 4.docx

alt: Слово учителя - ХХ столетие

title: Открытый урок  «Серебряный век как культурно-историческая эпоха»


extracted_text:
Данетка по сказке А.С.Пушкина «Сказка о
мертвой царевне и семи богатырях»
Фамилия, класс
______________________________________________________

1

Царевну
  звали Василиса Прекрасная

2

Чернавка
  привязала царевну к дереву

3

Царевну
  нашли в лесу богатыри

4

Собаку
  богатырей звали Дружок

5

Богатыри
  жили во дворце

6

Злая
  мачеха отравила царевну яблоком

7

Царевну
  положили в хрустальный гроб

8

Королевича
  звали Иван царевич

9

Злая
  мачеха сбежала из дворца

Данетка по сказке А.С.Пушкина «Сказка о
мертвой царевне и семи богатырях»
Фамилия, класс
______________________________________________________

1

Царевну
  звали Василиса Прекрасная

2

Чернавка
  привязала царевну к дереву

3

Царевну
  нашли в лесу богатыри

4

Собаку
  богатырей звали Дружок

5

Богатыри
  жили во дворце

6

Злая
  мачеха отравила царевну яблоком

7

Царевну
  положили в хрустальный гроб

8

Королевича
  звали Иван царевич

9

Злая
  мачеха сбежала из дворца

Данетка по сказке А.С.Пушкина «Сказка о
мертвой царевне и семи богатырях»
Фамилия, класс
______________________________________________________

1

Царевну
  звали Василиса Прекрасная

2

Чернавка
  привязала царевну к дереву

3

Царевну
  нашли в лесу богатыри

4

Собаку
  богатырей звали Дружок

5

Богатыри
  жили во дворце

6

Злая
  мачеха отравила царевну яблоком

7

Царевну
  положили в хрустальный гроб

8

Королевича
  звали Иван царевич

9

Злая
  мачеха сбежала из дворца

file_name: Данетка по сказке Пушкина О мертвой царевне....docx


extracted_text:
УМК «Школа России» ‒ это:
Ø
мощный потенциал для духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России;
Ø
реальная возможность достижения личностных,
метапредметных и предметных результатов, соответствующих  задачам   современного
образования;
Ø  постоянно обновляющаяся, наиболее востребованная и
понятная учителю образовательная система для начальной школы.
УМК «Школа России»
Учебно-методический комплект для 1-4 классов общеобразовательных учреждений.
Научный руководитель комплекта ‒ Андрей Анатольевич Плешаков,
кандидат педагогических наук.
В качестве единого целостного
данный комплект работает с 2001 года. Это один из самых известных и
востребованных учебно-методических комплектов для обучения в начальных классах.
УМК постоянно обновляется и является надёжным инструментом реализации стандарта
второго поколения.
Главная концептуальная идея программы «Школа России»

Российская школа должна стать школой духовно-нравственного
развития и воспитания гражданина
нашего Отечества.
Её основа ‒ это современные достижения педагогической теории и практики и
лучшие традиции отечественной школы, их исключительная ценность и значимость.
Принципы УМК «Школа России»
Ø
приоритет   воспитания      в образовательном процессе;
Ø
личностно-ориентированный и   деятельностный   характер
обучения;
Ø
сочетание   инновационных подходов   с   традициями отечественного
образования.
Технологии реализуемые в УМК «Школа России»
Ø

проектная и исследовательская деятельность;
Ø технология
проблемного обучения (элементы);
Ø информационные
(компьютерные) технологии;
Ø игровые
технологии;
Ø здоровьесберегающие
технологии.
Обобщающими
характеристиками содержания комплекта являются следующие:
1.

Личностно-развивающий характер образования с приоритетом духовнонравственного развития ребёнка.
2.
Граждански-ориентированный
характер образования, предусматривающий воспитание ребёнка
гражданином своей страны, развивающий чувства гражданственности и патриотизма.
Обобщающими характеристиками
содержания комплекта являются следующие:
3.
Глобально-ориентированный
характер образования, отвечающий новым задачам образования в эпоху
глобализации.
4.
Экоадекватный характер
образования с приоритетным вниманием к проблемам экологической этики,
воспитанию любви и бережного отношения к природе.
УМК «Школа России» состоит из следующих завершенных предметных
линий учебников:
Обучение грамоте и чтению
Русская азбука. Авторы:  Горецкий
В.Г., Кирюшкин В.А., Шанько А.Ф.
Русский язык (2 линии)
Авторы:  Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е.
Авторы:  Канакина В.П., Горецкий В.Г.
Литературное чтение. Автор  Климанова Л.Ф.

УМК «Школа России» состоит из следующих завершенных предметных
линий учебников:
Математика. Авторы:
Моро М.И. и др.
Окружающий мир. Автор
Плешаков А.А.
Изобразительное искусство (2 линии)
Авторы:  Неменская Л.А. (1 класс и 4
класс); Коротеева Е.И. (2 класс); Горяева Н.А., Неменская Л.А., Питерских А.С.
(3 класс).
Авторы:  Шпикалова Т.Я. (1 класс);
Шпикалова Т.Я., Ершова Л.В. (2 класс и 4 класс); Шпикалова Т.Я., Ершова Л.В.,
Величкина Г. А. (3 класс).

alt: Технологии реализуемые в УМК «Школа

alt: Русский язык (2 линии) Авторы:

alt: Изобразительное искусство (2 линии)

title: школа россии


extracted_text:
Министерство образования, науки и
  молодёжной политики
Краснодарского края

Государственное бюджетное
  профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края
«ЕЙСКИЙ ПОЛИПРОФИЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ»

Игры на развитие творческих способностей
младших школьников

Выполнила:
студентка
Ш-22 группы
Поборина
Наталья

Ейск, 2019
 1. Игра
«Удивительный квадрат»
Цель: развитие внимания, мышления,
воображения.
Описание. Каждый ученик получает конверт, в
котором лежит вырезанный из картона квадрат-образец, а также такого же размера
квадрат, разрезанный на несколько частей по произвольным линиям.
Задача: из деталей сложить квадрат, идентичный
образцу. В случае затруднения учащимся рекомендуется накладывать детали на
квадрат-образец. Игру можно продолжить, если ученики обменяются конвертами с
заданиями.

2. Игра «Какого цвета снег?»
Цель: развитие внимания, логического
мышления, воображения.
Описание. Педагог читает произведение В.
Бирюкова «Какого цвета снег?», предлагая придумать для зайца такой ответ, который
не рассердил бы ни волка, ни медведя.
КАКОГО ЦВЕТА
СНЕГ?
Заспорили
медведь с волком о цвете снега.
- Белый, белый,
- в десятый раз повторял волк.
- Нет, серый,
серый, - твердил медведь.
Долго спорили.
Дело чуть не до драки дошло. Вдруг из-за кустов заяц вывернулся. Увидел зверей
и застыл на месте.
- Эй, зайка, -
позвал медведь. - Иди сюда. Спор у нас тут вышел: какой цвет у снега?
Заяц покосился
на волка:
- А вы как
думаете?
- Я говорю,
серо-чёрный, - сказал медведь.
- Нет, - сказал
волк. - Белый он.
Посмотрел заяц
на огромные лапы Потапыча, глянул на волчьи клыки и выпалил:
-А он.
Ответ
зайца: «А он
бело-серо-чёрный!».

3. Игра «Иллюстрируем
стишок»
Цель: развитие внимания, воображения.
Описание. Педагог просит детей
сосредоточиться и представить себе картину, описанную автором в стихотворении,
затем сделать иллюстрацию к стихотворению.
СТИХИ О СОЛНЦЕ
Колокольчик
синенький прозвенел букашке:
«Ты скажи мне,
милая, что там за ромашка
Выросла над
облаком, жёлтая такая,
Яркая, лучистая,
очень уж большая?»
«Это, кроха, не
цветок, - та в ответ смеётся, -
Это крупное
светило под названьем Солнце».
Т. Маршалова
МАМЕ
В горшочек
посажу росток,
Поставлю на
окне.
Скорей, росток,
раскрой цветок –
Он очень нужен
мне.
Промчатся ветры
за окном
Со снежною зимой,
Но будет выше с
каждым днем
Расти цветочек
мой.
Когда же по
календарю
Весны настанет
срок,
Восьмого марта
подарю
Я маме свой
цветок!
В. Шуграева
* * *
Дед Мороз
прислал нам ёлку,
Огоньки на ней
зажёг.
И блестят на ней
иголки,
А на веточках -
снежок!
В. Петрова
ДЕД МОРОЗ
БУМАЖНЫЙ
Дед Мороз
бумажный –
Он седой и
важный,
С бородою и
мешком,
С деревянным
посошком.
Целый год на
антресоли
Он лежал в пыли
в неволе,
А теперь стоит
на стуле
Он под ёлкой в
карауле –
Поджидает Новый
год.
-Тихо! Слышите?.
Идет!
С. Пшеничных

4. «Художественный салон»
Дети
рассматривают выставленные в «художественном салоне» репродукции картин,
желающие «покупают» понравившуюся. Приобретший наибольшее количество
произведений искусства имеет право оформить выставку.
П р а в и л а.
Картина «продается» в том случае, если ребенок сумел рассказать, как называется
произведение, для чего он хочет его приобрести, а также ответить на вопросы: «О
чем рассказывается в произведении? Какое в нем передано настроение? Как
художник показал в своей картине главное? Почему картина тебе понравилась?».
Купивший большее количество репродукций оформляет выставку и получает роль
продавца салона. Так в ходе игры меняются и продавцы, и покупатели.

5. «Найди ошибку»
Педагог в
искусствоведческом рассказе описывает содержание произведения и средства
выразительности, использованные художником, объясняет, какое настроение хотел
передать в своем произведении художник, но при этом умышленно допускает ошибку
в описании картины. Перед началом игры детям дается установка – смотреть и
слушать внимательно, так как в рассказе будет допущена ошибка.
П р а в и л а.
Слушать и смотреть внимательно, обнаружить и исправить ошибки. Выигравшим
считается тот, кто установил большее число ошибок и верно их исправил. Он же
получает право быть ведущим в игре – составлять искусствоведческий рассказ по
другому произведению.

6. Игра – соревнование «Кто быстрее и точнее
проведёт линии»
Правила игры: быстро и точно проводить линии без отрыва
карандаша от бумаги по определённому сюжету (пройти по извилистой горной
дороге, проплыть между препятствиями, провести хоккейную комбинацию).
Примерный текст игрового упражнения:
«Мы стояли у подножия горы и никак не могли
решить, куда двигаться дальше. Робко двинулись влево, но дорогу нам преградила
бурная горная река. Пришлось вернуться. Затем мы двинулись вправо, но там нам
встретились дикие звери. Мы убегали туда, откуда пришли, сломя голову, петляя
между валунами. Отдохнув и отдышавшись, мы стали пробираться по узкой тропинке
вверх. Шли медленно и робко, осторожно огибая большие камни. На пути нам
попался кусок скалы необычной формы. Мы несколько раз обошли его вокруг и
только потом двинулись дальше. Ура! Вот мы и на вершине! Поставим здесь свой
флажок».
Итоги: игровое упражнение способствует развитию мелкой
моторики руки, произвольного владения линией как средством художественной
выразительности, умения изображать овалы с выделением ближней стороны более
яркой линией.

7. Игра « Планеты разного цвета»
Правила
игры: дети делятся на группы. Каждая группа –
жители планеты какого-либо цвета спектра. Ведущий – житель шоколадной планеты,
держит в руках шоколадные конфеты, которые надо доставить жителям Земли.
Ведущий «пролетает» мимо разных планет и задаёт их жителям по три вопроса:
- Что вы больше всего любите делать?
- Что вы больше всего любите кушать?
- О чём вы мечтаете?
По ответам, в которых не должно звучать название
цвета, ведущий должен отгадать цвет данной планеты. Если не угадывает, отдаёт
шоколадную конфету жителям планеты.
Задача ведущего – сохранить больше конфет для
жителей земли.
Итоги: закрепляется знание названий цветов, развивается
ассоциативное мышление.

8. Игра «Угадай цвет»
Правила
игры: дети тайно записывают свой любимый цвет.
Из числа учащихся выбирается художник, цель которого по ответам на вопросы
отгадать название цвета. Вопросы:
- С какими красками дружит твой цвет?
- Какой предмет получится, если смешать этот
цвет с другим?
Примерные ответы: мой цвет крепко дружит с синим
и жёлтым; если он будет дружить с жёлтым, получится сладкий апельсин, если с
синим – баклажан; если его смешать с белым, вырастет прекрасная роза. Ответ:
красный.
Итоги: игра закрепляет первичные знания о свойствах
цвета.

9. Игра «Музыка и краски»
Какими красками ты сможешь написать
Весенних ручейков журчанье?
Оттенками какими будешь рисовать
Кузнечиков зелёных стрекотанье?
Какого цвета шум дождя,
В театре всплеск аплодисментов?
Задание, художник юный, для тебя -
Изобразить цвета таких моментов!
Дети делятся на группы. Каждый член группы
выполняет одно из заданий. Затем результаты сравниваются, обсуждаются,
анализируются.

10. Игра «Любимый цвет»
Правила
игры: дети рисуют цветную лесенку из пяти
ступеней, расположив цвета по предпочтению. Первый – самый любимый. Все лесенки
вывешиваются на доске и дети по очереди называют любимые предметы того или
иного цвета.

file_name: Игры на развитие творческих способностей младших школьников.docx

alt: Игра «Удивительный квадрат» Цель : развитие внимания, мышления, воображения

alt: О чем рассказывается в произведении?

alt: Игра « Планеты разного цвета»

title: Картотека игр на формирование творческих способностей младших школьников


extracted_text:
Test 4.
Unit 4: «Are you a friend of the planet?». 7th grade
1.    Match
the columns!

1.
  nature

1.
  Меня волнует загрязнение воды.

1-10

2.
  to
  pollute

2.
  беречь, экономить

2-30

3.
  to
  damage

3.
  загрязнение окружающей среды

3-35

4.   to recycle

4.
  цель

4-26

5.
  to
  protect

5.
  разрушать,
  уничтожать

5-34

6.
  to
  disappear

6.    Я (очень)
  обеспокоен тем, что леса вырубают(ся).

6-20

7.
  to
  reuse

7.
  быть,
  являться причиной, вызывать

7-19

8.
  air

8.
  природный

8-15

9.
  a
  bin

9.
  экологический

9-32

10.    to reduce

10.
  природа

10-25

11.
  wildlife

11.
  пруд

11-18

12.
  to
  cover

12.
  появляться

12-31

13.    the
  environment

13.
  использовать

13-29

14.
  glass

14.
  использование

14-33

15.
  to
  spoil

15.
  воздух

15-27

16.
  to
  cause

16.
  причинять
  беспокойство, мешать

16-7

17.
  (the)
  Earth

17.    Эта проблема
  меня очень беспокоит.

17-21

18.
  instead
  of

18.
  живая
  природа

18-24

19.
  eco-friendly=
  environmentally friendly

19.
  использовать
  повторно

19-22

20.
  to
  destroy

20.
  исчезать

20-5

21.
  to
  save

21.
  Земля

21-2

22.
  to
  disturb

22.
  не
  приносящий вреда природе

22-16

23.
  pollution

23.    Я беспокоюсь о
  загрязнении воздуха.

23-3

24.    to use

24.
  вместо

24-13

25.
  a
  pond

25.
  уменьшать,
  сокращать

25-11

26.
  natural

26.
  перерабатывать

26-8

27.    use

27.
  портить

27-14

28.    environmental

28.    Что для одного -
  мусор, для другого сокровище.

28-9

29.
  to
  appear

29.
  окружающая
  среда, природа

29-12

30.
  an
  aim

30.
  загрязнять

30-4

31.
  I`m
  worried about water pollution.

31.
  покрывать, охватывать

31-1

32.
  One
  person`s trash is another person`s treasure.

32.
  контейнер для мусора

32-28

33.
  I`m
  (very) concerned that forests are destroyed.

33.
  стеклянный

33-6

34.
  I`m
  (very) concerned about air pollution.

34.
  защищать,
  охранять

34-23

35.
  I
  find this problem (very) worring.

35.
  повреждать,
  причинять вред

35-17

2.    Put the missing
letters!

1.    Earth
2.    glass
3.    disturb
4.    appear
5.    nature
6.    aim
7.    environment
8.    pollute
9.
use
10.    cover
11.    pollute
12.    pond
13.    cause
14.    natural
15.    damage
16.    save

3. Match the columns!

1.    co…

1.    age

1-5

2.    sp…

2.    lute

2-10

3.    rec…

3.    tect

3-7

4.    dam…

4.    in

4-1

5.    a…

5.    ver

5-9

6.    pol…

6.    ass

6-2

7.    des…

7.    ycle

7-8

8.    pro…

8.    troy

8-3

9.    b…

9.    im

9-4

10.    gl…

10.     oil

10-6

11.    envir…

11. ture

11-15

12.    p…

12. ave

12-20

13.    re…

13. life

13-17

14.    na…

14. appear

14-11

15.    s…

15. onment

15-12

16.    Ea…

16. ir

16-19

17.    wild…

17. use

17-13

18.    dis…

18. se

18-14

19.    a…

19. rth

19-16

20.    cau…

20. ond

20-18

4.
Match the columns!

1.    area

1.     [æ bɒtl]

1.     сумка, чехол, мешок

2.    litter

2.     [ˈenəʤɪ]

2.     газета

3.    a bag

3.     [ˈplæstɪk]

3.     банка

4.    an animal

4.     [æ triː]

4.     школа

5.    a bottle

5.     [ænˈænɪməl]

5.     природа

6.    a can

6.     [æ gɑːdn]

6.     мусор, сор

7.    electricity

7.     [æ
  skuːl]

7.     экологический

8.    energy

8.     [ˈneɪʧə]

8.     электричество

9.    a
  garden

9.     [ɪnvaɪərənˈmentl]

9.     живая природа

10.    a
  newspaper

10.  [ˈe(ə)rɪə]

10.  загрязнение

11.    plastic

11.  [tuː dɪsˈtɜːb]

11.  бутылка

12.    a
  school

12.  [tuː prəˈtekt]

12.  сад

13.    a
  tree

13.  [tuː
  riːˈsaɪkl]

13.  защищать

14.    nature

14.  [æ bæg]

14.  перерабатывать

15.    to
  disturb

15.  [ˈwaɪldlaɪf]

15.  беспокоить

16.    environmental

16.  [pəˈluːʃn]

16.  область, район, регион

17.    to recycle

17.  [æ
  kæn]

17.  дерево

18.    pollution

18.  [æ
  ˈnjuːspeɪpə]

18.  энергия

19.    to protect

19.  [ˈlɪtə]

19.  пластик

20.    wildlife

20.  [ɪlekˈtrɪsɪtɪ]

20.  животное

1-10-16
2-19-6
3-14-1
4-5-20
5-1-11
6-17-3
7-20-8
8-2-18
9-6-12
10-18-2
11-3-19
12-7-4
13-4-17
14-8-5
15-11-15
16-9-7
17-13-14
18-16-10
19-12-13
20-15-9

5.
Write out one extra word from each group.
1.    to
pollute, to damage, to cover, to recycle
2.    a pond, a can,
a bottle, a bin
3.    environmental, natural, glass, instead
4.    a bag, energy,
a newspaper, an animal

6.
Connect the two parts into a sentence.

I.
1. Always put garbage …;
2. Don’t hurt ..;
3. Recycle newspapers, …;
4. Keep dogs …;
5. Don’t damage … .

a)
bottles and metal cans;
b)
animals;
c)
in a garbage bin;
d)
trees;
e)
under control.

1-c, 2-b, 3-a,
4-e, 5-d

II.

1. Feed birds …;
2. Plant flowers …
;
3. Keep your
litter …;
4. Don’t spoil …;
5. Don’t leave … .

a) in a bin;
b) in winter;
c) litter in the
forest;
d) and trees;
e) the
environment.

1-b, 2-d, 3-a,
4-e, 5-c

Test 4.
Unit 4: «Are you a friend of the planet?». 7th grade
1.    Match
the columns!

1.
  nature

1.
  Меня
  волнует загрязнение воды.

2.   to pollute

2.
  беречь,
  экономить

3.   to damage

3.
  загрязнение
  окружающей среды

4.   to recycle

4.
  цель

5.
  to
  protect

5.
  разрушать,
  уничтожать

6.
  to
  disappear

6.    Я (очень)
  обеспокоен тем, что леса вырубают(ся).

7.
  to
  reuse

7.
  быть,
  являться причиной, вызывать

8.
  air

8.
  природный

9.
  a
  bin

9.
  экологический

10.    to reduce

10.
  природа

11.
  wildlife

11.
  пруд

12.
  to
  cover

12.
  появляться

13.    the
  environment

13.
  использовать

14.
  glass

14.
  использование

15.
  to
  spoil

15.
  воздух

16.
  to
  cause

16.
  причинять
  беспокойство, мешать

17.
  (the)
  Earth

17.    Эта проблема
  меня очень беспокоит.

18.
  instead
  of

18.
  живая
  природа

19.
  eco-friendly=
  environmentally friendly

19.
  использовать
  повторно

20.
  to
  destroy

20.
  исчезать

21.
  to
  save

21.
  Земля

22.
  to
  disturb

22.
  не
  приносящий вреда природе

23.
  pollution

23.    Я беспокоюсь о
  загрязнении воздуха.

24.    to use

24.
  вместо

25.
  a
  pond

25.
  уменьшать,
  сокращать

26.
  natural

26.
  перерабатывать

27.    use

27.
  портить

28.    environmental

28.    Что для одного -
  мусор, для другого сокровище.

29.
  to
  appear

29.
  окружающая
  среда, природа

30.
  an
  aim

30.
  загрязнять

31.
  I`m
  worried about water pollution.

31.
  покрывать, охватывать

32.
  One
  person`s trash is another person`s treasure.

32.
  контейнер для мусора

33.
  I`m
  (very) concerned that forests are destroyed.

33.
  стеклянный

34.
  I`m
  (very) concerned about air pollution.

34.
  защищать,
  охранять

35.
  I
  find this problem (very) worring.

35.
  повреждать,
  причинять вред

2.
Put
the
missing letters!

1.    E-rth
2.    gla-s
3.    dist--b
4.    ap-ear
5.    -ature
6.    a-m
7.    enviro-ment
8.    -ollute
9.    u-e
10.    co-er
11.    po-lute
12.    -ond
13.    c-use
14.    nat--al
15.    da-age
16.    s-ve

3. Match the
columns!

1.    co…

1.     age

2.    sp…

2.    lute

3.    rec…

3.    tect

4.    dam…

4.    in

5.    a…

5.    ver

6.    pol…

6.    ass

7.    des…

7.    ycle

8.    pro…

8.    troy

9.    b…

9.    im

10.    gl…

10.     oil

11.    envir…

11. ture

12.    p…

12. ave

13. re…

13. life

14.    na…

14.    appear

15.    s…

15. onment

16. Ea…

16. ir

17. wild…

17.    use

18.    dis…

18.    se

19. a…

19.    rth

20. cau…

20.    ond

4.
Match the columns!

1.    area

1.     [æ bɒtl]

1.     сумка, чехол, мешок

2.    a
  litter

2.     [ˈenəʤɪ]

2.     газета

3.    a bag

3.     [ˈplæstɪk]

3.     банка

4.    an animal

4.     [æ triː]

4.     школа

5.    a bottle

5.     [ænˈænɪməl]

5.     природа

6.    a can

6.     [æ gɑːdn]

6.     мусор, сор

7.    electricity

7.     [æ
  skuːl]

7.     экологический

8.    energy

8.     [ˈneɪʧə]

8.     электричество

9.    a
  garden

9.     [ɪnvaɪərənˈmentl]

9.     живая природа

10.    a
  newspaper

10.  [ˈe(ə)rɪə]

10.  загрязнение

11.    plastic

11.  [tuː dɪsˈtɜːb]

11.  бутылка

12.    a
  school

12.  [tuː prəˈtekt]

12.  сад

13.    a
  tree

13.  [tuː
  riːˈsaɪkl]

13.  защищать

14.    nature

14.  [æ bæg]

14.  перерабатывать

15.    to
  disturb

15.  [ˈwaɪldlaɪf]

15.  беспокоить

16.    environmental

16.  [pəˈluːʃn]

16.  область, район, регион

17.    to recycle

17.  [æ
  kæn]

17.  дерево

18.    pollution

18.  [æ
  ˈnjuːspeɪpə]

18.  энергия

19.    to protect

19.  [ˈlɪtə]

19.  пластик

20.    wildlife

20.  [ɪlekˈtrɪsɪtɪ]

20.  животное

5.
Write out one extra word from each group.
1.    to
pollute, to damage, to cover, to recycle
2.    a pond,
a can, a bottle, a bin
3.    environmental, natural, glass, instead
4.    a bag,
energy, a newspaper, an animal

6. Connect the two
parts into a sentence.

I.
1. Always put
garbage …;
2. Don’t hurt ..;
3. Recycle
newspapers, …;
4. Keep dogs …;
5. Don’t damage …
.

a) bottles and metal cans;
b) animals;
c) in a garbage bin;
d) trees;
e) under control.

II.

1. Feed birds …;
2. Plant flowers …
;
3. Keep your
litter …;
4. Don’t spoil …;
5. Don’t leave … .

a) in a bin;
b) in winter;
c) litter in the forest;
d) and trees;
e) the environment.

file_name: Test 4. Unit 4 «Are you a friend of the planet». 7th grade.docx

alt: Match the columns! 1. area 1

intro: Test 4. Unit 4 «Are you a friend of the planet». 7th grade - тест с ответами для 7 класса по теме параграфа.

английский язык

group: Дисциплины

tags: английский язык


extracted_text:
Задание первой
паре.
1.      Прочитайте текст.
2.      Выделите сходства
и различия между гравитационным и электростатическим полем.
3.      Подготовьте
выступление для класса.
4.      Подготовьте два
ложных и истинных утверждения по изученному материалу.

Сравнение
гравитационного и электростатического полей

Согласно концепции
(теории) дальнодействия, тела действуют друг на друга без посредников, через
пустоту, на любом расстоянии, и такое взаимодействие осуществляется с
бесконечно большой скоростью (но подчиняется определённым законам). Примером
дальнодействия можно считать силу всемирного тяготения в классической теории
гравитации Ньютона. Согласно концепции короткодействия (близкодействия), тело
может действовать только на своё непосредственное окружение, а всякое действие
на расстоянии должно осуществляться при помощи тех или иных посредников,
которые получили название физических полей.
Важным отличием
теории близкодействия от теории дальнодействия является наличие максимальной
скорости распространения взаимодействий (полей, частиц) - скорости света.
Рассмотрим
гравитационное поле.
Гравитация, она же
притяжение или тяготение, – это универсальное свойство материи, которым
обладают все предметы и тела во Вселенной. Суть гравитации залучается в том,
что все материальные тела притягивают к себе все другие тела, находящиеся
вокруг.
Гравитационное
взаимодействие между телами осуществляется посредством создаваемого ими
гравитационного поля, которое называется также полем тяготения. Гравитационное
поле один из видов физического поля, посредством которого осуществляется
гравитационное притяжение тел, например Солнца и планет Солнечной системы,
планет и их спутников, Земли и находящихся на ней или вблизи нее тел.
Примечательно,
что своей сферической формой Земля, Луна, Солнце и другие планеты обязаны
именно силе тяготения. Она действует в направлении центра, подтягивая к нему
вещество, составляющее «тело» планеты.
Гравитационное
поле Земли – это силовое энергетическое поле, которое образуется вокруг нашей
планеты благодаря действию двух сил:

гравитации;
центробежной
     силе, которая своим появление обязана вращению Земли вокруг своей оси
     (суточное вращение).

Поскольку
и гравитация, и центробежная сила действуют постоянно, то и гравитационное поле
является постоянным явлением.Незначительное воздействие на поле оказывают силы
тяготения Солнца, Луны и некоторых других небесных тел, а также атмосферных
масс Земли.
Гравитационное
поле можно описать с помощью линий, которые также называются силовыми линиями (
рисунок 1). Они непрерывны, не пресекаются и направлены к центру планеты.  Тела
точечной массы  двигаются в свободном состоянии вдоль этих линий к центру
планеты. Это говорит о том, что направление линий поля совпадает с направлением
силы, действующей со стороны поля на данное тело.
Электрическое
поле – форма материи, посредством которой осуществляется электрическое
взаимодействие заряженных тел, оно окружает любое заряженное тело и проявляет
себя по действию на заряженное тело.
Исходя из этого
определения, можно пояснить принцип взаимодействия двух заряженных тел: вокруг
одного заряженного тела образуется электрическое поле и вокруг другого тела
образуется свое электрическое поле, поля контактируют, и именно благодаря
такому промежуточному звену передается электрическое взаимодействие между
заряженными телами.
Поскольку
электрическое поле является одним из видов материи, то оно обладает определенными
свойствами:
– создается вокруг покоящегося
электрического заряда;
– определяется по действию на другой
электрический заряд.
Отметим,
что понятие электрического поля глобально по отношению ко всем электрическим
взаимодействиям и все электрические взаимодействия сопровождаются образованием
электрического поля.
В
дальнейшем мы более подробно остановимся на том факте, что электрическое поля
является составной частью более сложного вида материи электромагнитного поля.
Но сейчас мы уже можем отметить, что вся материя мира разделяется на два типа:
вещество и поле.
Такое поле
окружает каждый электрический заряд и действует на другие заряды с некоторой
силой. Следовательно, электрическое поле – разновидность силового поля.
Графически
электрическое поле изображают с помощью силовых линий.
Силовая
линия – это такая линия, касательная к которой в каждой её точке
совпадает с направлением вектора напряжённости в этой точке.
Начинаются
силовые линии на положительных зарядах или на бесконечности и заканчиваются на
отрицательных, либо уходят в бесконечность. Они никогда не пересекаются и не
касаются друг друга.
Силовые линии
указывают направление действия силы, которая действует на положительно
заряженную частицу со стороны электрического поля.
 В общем,
эти линии имеют форму кривых. Но они могут быть и прямыми линиями в
случае, если описывается поле одиночного точечного заряда(Рисунок 2).

Подумайте
и выполните задания в паре на данном листе.
1.
Опишите, что
означает, силовая линия
(i)
Гравитационного
поля…………….
(ii)
Электрического
поля ………………

2.
Заряженная
металлическая сфера находится в изолированном пространстве. Запишите одно
сходство и одно различие между гравитационным и электрическом поле вокруг
сферы:
(i)
сходство
……………….
(ii)
Различие
……………….
3.
Две
горизонтальных металлических пластины  находятся на расстоянии 1,8 см друг от
друга в вакууме. Разность потенциалов между ними 270 В, как показано на
рисунке.

Протон находится в пространстве
между пластинами. Объясните качественно и количественно,
почему  при движении протона в  между пластинами гравитационное поле не
учитывается.

Задание второй
паре.
1.      Прочитайте текст.
2.      Выделите сходства
и различия между гравитационным и электростатическим полем.
3.      Подготовьте
выступление для класса.
4.      Подготовьте два
ложных и истинных утверждения по изученному материалу.

Однородное
гравитационное и электростатическое поле
Однородным полем
называется поле, напряженность которого  во всех точках поля одинакова. Это
поле линии, которого идеально параллельны друг другу, а также  их густота на
единицу площади также будет величиной постоянной.
С
помощью силовых линий можно дать количественную характеристику напряжённости
электрического поля. Для этого густота, или плотность, силовых
линий выбирается пропорционально модулю вектора напряженности. Плотность
силовых линий определяется как число линий, пронизывающих единичную поверхность
в направлении, перпендикулярном к этой поверхности.
Гравитационное
поле Земли или другой планеты можно считать однородным вблизи её поверхности.
Например, по сравнению с размерами мелких тел, таких как автомобили, самолеты и
шары.
Для
малых высот в этом масштабе (несколько десятков километров)  напряженность поля
не меняется достаточно сильно, чтобы быть заметным.  Опять же, линии поля
направлены к центру Земли, и свободные тела вблизи поверхности Земли будут
падать вдоль этих линий (Рисунок 1).

Мы
уже знаем, что в пространстве вокруг заряженного тела существует электрическое
поле (один из видов материи), обладающее запасом электрической
энергии. Эта энергия проявляется в виде электрических сил, действующих на
находящиеся в поле заряженные частицы.
Условно
электрическое поле изображают в виде электрических силовых линий, которые
показывают направление действия электрических сил, создаваемых полем. Принято
направлять силовые линии в ту сторону, в которую бы двигалась в поле
положительно заряженная частица.
Поле, созданное
одной бесконечной заряженной плоскости и  двумя плоскими разноимённо
заряженными параллельными пластинами, называется однородным.
Графически такое поле изображается параллельными прямыми линиями с одинаковым
расстоянием между линиями (Рисунок 2).

Гравитационное и
электростатическое поле действуют на движущиеся тела. Если тело имеет в
начальный момент времени скорость направленную перпендикулярно линиям
напряженности поля, то его траектория движения изменяется под действием силы со
стороны поля (Рисунок 3). Важным отличием гравитационного поля от
электрического является то, что поскольку масса тела есть величина
положительная, то тело будет отклоняться от первоначального направления
движения по линиям напряженности поля. В случае электрического заряда это будет
зависеть от знака заряда (Рисунок 3).

Вы можете видеть
движение по ветви параболы, когда электроны движутся в однородном поле с
начальной скоростью перпендикулярной полю. ТогдаизвторогозаконаНьютонаa = eE / m.

Такое движение
электронов можно наблюдать в электронно-лучевой трубке.
Рассмотрим движение тела в поле тяготения
Земли. Если сопротивлением воздуха можно пренебречь, то брошенное как угодно
тело движется с ускорением свободного падения.
Рассмотрим
сначала движение тела, брошенного горизонтально со скоростью v0 с
высоты h над поверхностью земли (рис. 11.1).
В
векторном виде зависимость скорости тела от времени t выражается формулой

В проекциях на оси координат: vx
= v0,     (2)                     vy
= –gt.   (3)
Вдоль оси ОХ н а тело не действуют силы,
поэтому движение будет равномерным, вдоль оси ОУ действует сила тяжести –
движение равноускоренное.
Мы видим, что тело как бы совершает
одновременно два вида движения: вдоль оси x оно движется равномерно, а вдоль
оси y – равноускоренно без начальной скорости.
x = v0t,
  (4)                            y = h – gt2/2.  (5)
На рисунке 11.2 показано положение тела
через равные промежутки времени. Внизу показано положение в те же моменты
времени тела, движущегося прямолинейно равномерно с той же начальной скоростью,
а слева – положение свободно падающего тела.
Мы видим, что брошенное горизонтально тело
находится все время на одной вертикали с движущимся равномерно телом и на одной
горизонтали со свободно падающим телом.

Подумайте и выполните
задания в паре на данном листе.
1.
Опишите, что
означает, силовая линия
(i)
Гравитационного
поля…………….
(ii)
Электрического
поля ………………

2.
Заряженная
металлическая сфера находится в изолированном пространстве. Запишите  одно
сходство и одно различие между гравитационным и электрическом поле вокруг
сферы:
(i)
сходство
……………….
(ii)
Различие
……………….
3.
Две горизонтальных
металлических пластины  находятся на расстоянии 1,8 см друг от друга в вакууме.
Разность потенциалов между ними  270 В, как показано на рисунке.

Протон находится в пространстве
между пластинами. Объясните качественно и количественно,  почему  при движении
протона в  между пластинами гравитационное поле не учитывается.

Задание третьей  паре.
1.      Прочитайте текст.
2.      Выделите сходства
и различия между силой взаимодействия тел в гравитационном и электростатическом
полях.
3.      Подготовьте
выступление для класса.
4.      Подготовьте два
ложных и истинных утверждения по изученному материалу.

Благодаря
гравитационному притяжению люди и животные могут спокойно перемещаться по
земле, реки, моря и океаны – оставаться в пределах своих берегов, а воздух – не
летать по бескрайним просторам Космоса, а образовывать атмосферу нашей планеты.
Возникает
справедливый вопрос: если все предметы обладают гравитацией, почему Земля
притягивает к себе людей и животных, а не наоборот? Во-первых, мы тоже
притягиваем к себе Землю, просто, по сравнению с ее силой притяжения наша
гравитация ничтожно мала. Во-вторых, сила гравитации прямо пропорционально
зависит от массы тела: чем меньше масса тела, тем ниже его гравитационные силы.
Второй
показатель, от которого зависит сила притяжения – это расстояние между
предметами: чем больше расстояние, тем меньше действие гравитации. В том числе
благодаря этому, планеты движутся на своих орбитах, а не падают друг на друга.
Закон всемирного тяготения был сформулирован Исааком Ньютоном (1643−1727) и опубликован
в 1687 году. В соответствии с этим законом, два точечных тела притягиваются
друг к другу с силой, которая прямо пропорциональна массам этих тел m1 и m2 и
обратно пропорциональна квадрату расстояния между ними: F=Gm1m2/r2.
 Здесь
r − расстояние между данными телами, G − гравитационная постоянная,
значение которой, найденное экспериментальным путем, составляет
G=6,67×10−11м3кг⋅с2.

Сила
гравитационного притяжения является центральной
силой, т.е. направлена вдоль прямой, проходящей через центры взаимодействующих
тел (Рисунок 1).

Силы
гравитации не могут быть отталкиванием. Кроме того, гравитационное
взаимодействие нельзя ослабить или устранить с помощью какого-либо экрана.
Его
можно применить:
а) для материальных точек;
б) для тел, имеющих форму шара;
в) для шара большого радиуса,
взаимодействующего с телами, размеры которых значительно меньше размеры шара.

Закон
Кулона — это один из основных законов электростатики. Он определяет
величину и направление силы взаимодействия между двумя неподвижными точечными
зарядами.
Под
точечным зарядом понимают заряженное тело, размер которого много меньше
расстояния его возможного воздействия на другие тела. В таком случае ни форма,
ни размеры заряженных тел не влияют практически на взаимодействие между ними.
В
1785 г. закон был установлен Ш. О. Кулоном с помощью специальных крутильных
весов. Опыты Кулона позволили установить закон, поразительно напоминающий закон
всемирного тяготения.
Сила
взаимодействия двух точечных неподвижных заряженных тел в вакууме прямо
пропорциональна произведению модулей заряда и обратно пропорциональна квадрату
расстояния между ними.
Сила взаимодействия двух точечных
неподвижных заряженных тел в вакууме направлена вдоль прямой, соединяющей
заряды, прямо пропорциональна произведению модулей зарядов и обратно
пропорциональна квадрату расстояния между ними.

где |q1| и |q2| — модули зарядов; r
— расстояние между ними; k — коэффициент пропорциональности, зависящий
от выбора системы единиц  k = 9 · 109Н·м2/Кл2.
Сила взаимодействия направлена по прямой, соединяющей заряды, причем
одноименные заряды отталкиваются, а разноименные — притягиваются( Рисунок 2).
Сила взаимодействия между зарядами зависит также от среды между заряженными
телами.
В воздухе сила взаимодействия почти не отличается от таковой в
вакууме. Закон Кулона выражает взаимодействие зарядов в вакууме.

Важно отметить, что для того, чтобы закон
был верен, необходимы:

точечность
     зарядов — то есть расстояние между заряженными телами много больше их
     размеров;
их
     неподвижность. Иначе уже надо учитывать дополнительные эффекты:
     возникающее магнитное поле
     движущегося заряда и соответствующую ему дополнительную силу Лоренца,
     действующую на другой движущийся заряд;
взаимодействие
     в вакууме.

Однако,
с некоторыми корректировками закон справедлив также для взаимодействий зарядов
в среде и для движущихся зарядов.

Подумайте
и выполните задания в паре на данном листе.
1.
Опишите, что
означает, силовая линия
(i)
Гравитационного
поля…………….
(ii)
Электрического
поля ………………

2.
Заряженная
металлическая сфера находится в изолированном пространстве. Запишите  одно сходство
и одно различие между гравитационным и электрическом поле вокруг сферы:
(iii)
сходство
……………….
(iv)
Различие
……………….
3.
Две
горизонтальных металлических пластины  находятся на расстоянии 1,8 см друг от
друга в вакууме. Разность потенциалов между ними  270 В, как показано на
рисунке.

Протон находится в пространстве
между пластинами. Объясните качественно и количественно,  почему  при движении
протона в  между пластинами гравитационное поле не учитывается.

Задание четвертой  паре.

1.      Прочитайте текст.
2.      Выделите сходства
и различия между напряженностью  гравитационного и электростатического поля.
3.      Подготовьте
выступление для класса.
4.      Подготовьте два
ложных и истинных утверждения по изученному материалу.

Любое
тело создает вокруг себя гравитационное поле. Силовой характеристикой
гравитационного поля является его напряженность.
Пусть нам
надо в некоторой точке пространства охарактеризовать гравитационное поле,
создаваемое некоторым телом массой М. Поместим в интересующую нас точку
пространства (поля) “пробное” точечное тело массой m1 и измерим силу  , с которой поле будет
действовать на него. Если мы будем менять массу “пробного” тела: m1 → m2 → …→ mn, то,
как показывает опыт, будет меняться и сила, действующая на него:  →  → … → , однако, отношение
силы, действующей на него, к его массе,
не будет зависеть от массы “пробного” тела: /m1= /m2 = … = /mn . Следовательно, это отношение уже
зависит только от поля и, поэтому, является характеристикой поля в
данной точке пространства и называется напряженностью гравитационного поля в
данном месте:
   (2)
Напряженность
– векторная характеристика
поля, она направлена (так как m > 0) туда же, куда и сила притяжения  – т.е. в сторону тела массой
М - тела, которое создает это поле. Численно напряженность равна силе,
действующей на “пробное” точечное тело с единичной массой, помещенное в данную
точку поля. Размерность напряженности поля совпадает с размерностью ускорения – в системе
единиц СИ она равна Н/кг = м/с2.
Напряженность
гравитационного поля совпадает по величине, направлению и единицам измерения с
ускорением свободного падения, хотя по своему физическому смыслу, это совершенно
разные физические величины. В то время, как напряженность поля
характеризует состояние пространства в данной точке, сила и ускорение
появляются только тогда, когда в данной точке находится пробное тело.
Если нам известна
напряженность g(r)
гравитационного поля в любой точке пространства r, то, как это следует из определения
(2), мы можем вычислить силу, которая будет действовать на точечное тело массой
m, помещенное в данную точку поля:
F = mg
Рассмотрим
гравитационное поле, создаваемое точечной массой М. Очевидно, что оно обладает сферической симметрией –
вектор напряженности  в
любой его точке направлен к массе М, создающей поле, и равен по величине, как
это следует из закона (1)
g(r)
= F/m = GM/r2 (3)
- зависит
только от расстояния r до источника поля.
Как
вычислить напряженность гравитационного поля, создаваемого не одним точечным
телом, а несколькими телами? Опыт показывает, что гравитационные поля
удовлетворяют принципу суперпозиции.
Он гласит, что гравитационное поле, создаваемое какой-либо массой, не зависит
от наличия других масс. Напряженность поля, создаваемого несколькими телами, равна
векторной сумме напряженностей полей, создаваемых этими телами в отдельности.

Из
графика функции g=g(r) наглядно видно, что напряженность гравитационного поля g
стремится к нулю, когда расстояние r стремится к бесконечности. Поэтому
утверждения типа «спутник покинул гравитационное поле Земли» неверны (Рисунок
1).
Гравитационные
поля небесных тел перекрываются. Если двигаться вдоль прямой, соединяющей
центры Земли и Луны, то, начиная с определенного места, будет преобладать
напряженность гравитационного поля Луны.
Напряженность электрического поля. Количественной
характеристикой силового действия электрического поля на заряженные тела служит
векторная величина E, называемая напряжённостью
электрического поля.
E = F / q пр.
Она определяется отношением силы F,
действующей со стороны поля на точечный пробный заряд qпр,
помещенный в рассматриваемую точку поля, к величине этого заряда.
Понятие «пробный заряд» предполагает, что этот заряд не
участвует в создании электрического поля и так мал, что не искажает его, т. е.
не вызывает перераспределения в пространстве зарядов, создающих рассматриваемое
поле. В системе СИ единицей напряженности служит 1 В / м, что эквивалентно 1 Н
/ Кл.
Напряженность поля точечного заряда. Используя
закон Кулона можно найти выражение для напряжённости электрического поля,
создаваемого точечным зарядом q в однородной
изотропной среде на расстоянии r от заряда:
                                                      (1.2)
В этой
формуле r – радиус-вектор, соединяющий заряды qи qпр. Из
(1.2) следует, что напряжённость E поля точечного заряда qво всех точках поля направлена радиально от заряда при q> 0 и к заряду при q<
0.
Напряженность
электрического поля величина векторная. Если поле создано положительным
зарядом, то она направлена из рассматриваемой точке  «От заряда» , в обратном
случае «К заряду» (Рисунок 2).

Принцип суперпозиции полей:   напряженность
поля, созданного системой зарядов равна геометрической сумме напряженностей
полей, созданных каждым зарядом. Т.е. напряженности складываются
геометрически:
(Это опытный факт.)
Подумайте
и выполните задания в паре на данном листе.
1.
Опишите, что
означает, силовая линия
(v)
Гравитационного
поля…………….
(vi)       Электрического поля ………………

2.
Заряженная
металлическая сфера находится в изолированном пространстве. Запишите  одно
сходство и одно различие между гравитационным и электрическом поле вокруг
сферы:
(vii)
сходство
……………….
(viii)
Различие
……………….
3.
Две горизонтальных
металлических пластины  находятся на расстоянии 1,8 см друг от друга в вакууме.
Разность потенциалов между ними  270 В, как показано на рисунке.

Протон находится в пространстве
между пластинами. Объясните качественно и количественно,  почему  при движении
протона в  между пластинами гравитационное поле не учитывается.

Задание пятой  паре.

1.      Прочитайте текст.
2.      Выделите сходства
и различия между  работой, потенциальной энергией и потенциалом гравитационного
и электростатического поля.
3.      Подготовьте
выступление для класса.
4.      Подготовьте два
ложных и истинных утверждения по изученному материалу.

Работа
  силы тяжести вблизи поверхности Земли

Работа
  сил однородного электрического поля

Гравитационное
  поле вблизи поверхности Земли и электростатическое поле двух заряженных
  пластин
Является
  однородным полем. Поскольку со стороны поля на тело/заряд действует сила,
  которая вызывает перемещение тела, то поле совершает работу.

A= (mgh1- mgh2)

A= (qEd1- qEd2)

Из полученных формул следует вывод, что
  работа сил гравитационного/однородного электростатического поля не зависит от
  формы траектории и по замкнутой траектории она равна нулю.
Поле, работа которого по замкнутой
  траектории равна нулю называется потенциальным.

Гравитационное/электростатическое
  однородное поле – потенциальное поле.

Работа  связана
  с изменением энергии следующим соотношением A = - (Ep2 – Ep1)

Тогда
  потенциальная энергия тела, поднятого над Землей рассчитывается по формуле Ep=mgh.

В
  случае электростатического однородного поля
Wp =qEd

Гравитационное/электростатическое
  поле, кроме силовой характеристики имеет и энергетическую характеристику –
  потенциал. Потенциал – скалярная величина. Потенциал позволяет определить
  какой потенциальной энергией обладает тело/заряд, помещенный в данную точку
  поля.

Физический
  смысл потенциала:

потенциал поля в данной точке численно
  равен работе по перемещению единичного положительного заряда из данной точки
  в бесконечность.

Ep=mφ.

Wp =qφ

Потенциал
  гравитационного поля может принимать значения больше или равное нулю.

Потенциал
  в любой точке поля, создаваемого положительным зарядом q, положителен,
  а поля, создаваемого отрицательным зарядом, отрицателен:
если q>
  0, то φ > 0; если q< 0, то φ < 0.

Гравитационное/
  электростатическое  однородное поле принято описывать с помощью силовых линий
  и эквипотенциальных поверхностей. Эквипотенциальная поверхность – это
  геометрическое место точек, имеющих равный потенциал. Зная, как
  рассчитывается потенциал поля, созданного сферическим телом/точечным зарядом
  (; ), можно
  построить эквипотенциальные поверхности.

Потенциал, как и
  потенциальная энергия заряда, зависит от выбора системы отсчета (нулевого
  уровня).
В технике
  за нулевой потенциал выбирают потенциал поверхности Земли или проводника,
  соединенного с землей. Такой проводник называют заземленным.
В физике
  за начало отсчета (нулевой уровень) потенциала (и потенциальной энергии)
  принимается любая точка, бесконечно удаленная от тел/зарядов, создающих поле.

Эквипотенциальные
  поверхности гравитационного поля показаны красными линиями

Эквипотенциальные
  поверхности поля, созданного точечным зарядом

A= m(φ1-
  φ2)

A= q(φ1-
  φ2)

Принцип
  суперпозиции:
  потенциал φ поля, созданного системой тел/зарядов, в некоторой точке пространства
  равен алгебраической сумме потенциалов, создаваемых в этой точке каждым
  зарядом в отдельности:
 φ=φ1+φ2+φ3+...=∑ni=1φi.

Разность
  потенциалов
  — это скалярная физическая величина, численно равная отношению работы сил
  поля по перемещению заряда между данными точками поля к этому заряду.
В СИ единицей разности
  потенциалов является вольт (В).
1
  В — разность потенциалов между двумятакими точками
  электростатического поля, при перемещении между которыми заряда в 1 Кл силами
  поля совершается работа в 1 Дж.
Разность потенциалов в отличие от
  потенциала не зависит от выбора нулевой точки. Разность потенциалов φ1
  - φ2 часто называют электрическим напряжением между
  данными точками поля и обозначают U:
 U=φ1−φ2.
Напряжение между двумя
  точками поля определяется работой сил этого поля по перемещению заряда в 1 Кл
  из одной точки в другую.

Подумайте
и выполните задания в паре на данном листе.
1.
Опишите, что
означает, силовая линия
(ix)       Гравитационного поля…………….
(x)
Электрического
поля ………………

2.
Заряженная
металлическая сфера находится в изолированном пространстве. Запишите  одно
сходство и одно различие между гравитационным и электрическом поле вокруг
сферы:
(xi)
сходство
……………….
(xii)
Различие
……………….
3.
Две
горизонтальных металлических пластины  находятся на расстоянии 1,8 см друг от
друга в вакууме. Разность потенциалов между ними  270 В, как показано на
рисунке.

Протон находится в пространстве
между пластинами. Объясните качественно и количественно,  почему  при движении
протона в  между пластинами гравитационное поле не учитывается.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Тексты для групп.doc

alt: Задание первой паре. 1.

alt: Задание второй паре. 1.

alt: Задание третьей паре. 1

alt: Сила взаимодействия двух точечных неподвижных заряженных тел в вакууме направлена вдоль прямой, соединяющей заряды, прямо пропорциональна произведению модулей зарядов и обратно пропорциональна квадрату расстояния между…

alt: Задание четвертой паре. 1

alt: Задание пятой паре. 1.

title: Тексты для групп


file_name: Обществознание_и_истор._в_схемах_и_табл._7.docx