extracted_text:
Тема: Природа Республики Коми. История создания
системы ООПТ России и Республики Коми.
Содержание
занятия: Природные богатства Республики Коми. История создания системы ООПТ
России и Республики Коми.
Основная
цель занятия: изучение природного потенциала и ООПТ республики
Необходимые
материалы и оборудование:
- карты Российской
Федерации, Республики Коми
- карта ООПТ
Республики Коми
Продолжительность
занятия: 45 минут.
Рекомендации:

Обратите
внимание детей на особенности природно-ресурсного потенциала Республики Коми:
Республика Коми расположена на крайнем северо-востоке
Европейской части России, характеризуется уникальным сочетанием невозобновимых
и возобновимых природных ресурсов.
Площадь Республики Коми – 416,8 тыс. кв. км. (2,4% площади
России). Территория республики имеет наибольшую протяженность с юго-запада на
северо-восток – 1275 км.

В распределении
растительного покрова хорошо прослеживаются зональные изменения. Зональное
изменение с севера на юг на равнинной территории прослеживается следующим
образом. Крайний Северо-Восток Республики Коми занимает тундра, к югу она
сменяется таежной зоной. Таежная зона включает подзоны: южную лесотундру,
крайнесеверную, северную, среднюю и южную тайгу. На долю тундры приходится 4,6%
(от общей площади республики), тайги – 95,4%. В горах Урала прослеживается
высотная поясность.
Одним из основных
богатств республики являются леса. Средняя лесистость по республике составляет
70%. Основной лесообразующей породой в Республике Коми является ель, на долю
которой приходится 56% покрытой лесом площади. Сосне принадлежит 25% покрытой
лесом площади, из мягколиственных пород наиболее широко распространена береза,
удельный вес которой составляет около 16%.
Республика Коми
не испытывает недостатка в водных ресурсах, так как ее территория расположена в
зоне избыточного увлажнения. Преобладание атмосферных осадков над испарением,
особенности рельефа и геологического строения обусловили повышенную
заболоченность территории, обилие озер и развитую гидрографическую сеть.
Территория республики питает реки бассейнов четырех морей: Белого (реки
Вычегда, Луза и Мезень), Баренцева моря (р. Печора), Карского моря (небольшие
притоки рек Кара и Силоваяха) и Каспийского (реки Кобра, Летка, Березовка).
На территории
республики берут свое начало и протекают две крупные реки – Печора и Вычегда,
являющиеся наряду с их главными притоками основным источником поверхностных
водных ресурсов, используемых в хозяйственной деятельности. Основными
водопотребителями являются электроэнергетика, лесная, деревообрабатывающая и
целлюлозно-бумажная промышленности, жилищно-коммунальное хозяйство.
Республика Коми
обладает значительными запасами топливно-энергетического и минерального сырья.
В разведанных на территории республики месторождениях сосредоточено
общероссийских запасов титана – 49,5%, бокситов – 30%, угля – 4,5%, 78%
кварцевого сырья. В республике находится одно из крупнейших в России
месторождение баритовых руд. По запасам и объемам добычи горючих полезных
ископаемых (уголь, нефть, природный газ) Республика Коми является основной
топливной базой Европейского Севера России.
В республике
сосредоточено около половины запасов нефти и треть запасов газа Европейского
Севера. Их разведанные запасы могут обеспечить существенное наращивание объема
добычи углеводородов. Основные ресурсы углеводородного сырья сосредоточены в
Тимано-Печорской нефтегазоносной провинции.
Горючие
ископаемые на территории РеспубликиКоми представлены коксующимися и энергетическими
углями Печорского угольного бассейна, горючими сланцами Вычегодского и
Тимано-Печорского сланценосных бассейнов.
Металлические
ископаемые на территории Республики Коми отличаются большим разнообразием и
содержанием полезных компонентов. Сырьевая база титановых руд Коми является
крупнейшей в России и ближнем зарубежье. В настоящее время республика
становится наиболее крупной и перспективной в России сырьевой базой бокситовых
и титановых руд.
В республике
широко распространены неметаллические ископаемые, которые могут быть
использованы в качестве горнохимического (фосфориты, каменные и калийные соли,
жильный кварц, пьезокварц, горный хрусталь), минерально-строительного
(известняки, глины, доломиты, гипс, мраморы, кварциты, пески, гравий), ювелирного
и камнецветного сырья.
Осознавая всю важность природного наследия территории в
мировом масштабе, следует отметить, что на сегодняшний день Республика Коми
занимает без преувеличения одно из лидирующих положений в Российской Федерации
по количеству ООПТ.

Расскажите
учащимся об истории заповедного дела в России и нашей республике.

Уже на самых
ранних этапах своего развития племена, населявшие территорию нашей страны,
обращали внимание на необычные явления и объекты природы — водные источники с
особо чистой или целебной водой, выходы примечательных горных пород и
минералов, деревья-патриархи, места концентрации полезных растений и животных.
Понимая их значение, они брали их под охрану, объявляя священными.
Позднее, в
VI–VII веках, возникла еще одна форма охраны — запрет на использование
растительности и охоту в местах захоронения предков славян — «жальниках».
Именно в это время приобретает широкое распространение термин «заповедник»,
т.е. повеление, запрещение, находящееся под запретом, охраной.
Со времен
княгини Ольги летописи упоминают о наличии таких угодий на всей территории
Киевского княжества, т.е. существовала сеть заповедно-заказных территорий,
богатых по видовому и количественному составу, которые послужили основой для
создания заповедных территорий в наше время.
Заповедниками в
полном смысле сегодняшнего понимания этого термина служили в России XVI–XVIII веков
«засечные полосы» — пограничные леса. По указу 1638 года следовало «учинить
заказ крепкий, чтобы в заповедный засечный лес никакой человек для бортных
ухожий (лесное пчеловодство) и для рыбных ловель, и бобровых, и выдряных
гонов... не ходил». А нарушителям грозило «быть в смертной казни без всякой
пощады».
Несомненный
вклад в дальнейшее формирование идей заповедности внес Петр I указом от 19
ноября 1703 года об учреждении «заповедных участков» и объявлении «заповедных
деревьев», нарушение которого каралось смертной казнью. И уже тогда были
предприняты первые шаги по инвентаризации отдельных биологических объектов этих
площадей: учет дичи, описание и картирование заповедных деревьев, дубовых
насаждений. Петр I указал «заботиться о сохранении лесов и во всех местах, где
возможно, добрые и притом другие потребные веши насаждать и возвращать».
Понятие
заповедности в XIX веке, главным образом, связано с охраной лесов, что
создавало благоприятные условия для существования животного мира. Указ Сената
от 10 ноября 1832 года повелевал выделять в неприкосновенный запас из лесов
казенных крестьян «заказные рощи», получившие название «заповедные». Их охрана
возлагалась на волостные правления. Такая практика надежно обеспечивала
сохранение лесов для будущих поколений.
Основы
современного отечественного заповедного дела были заложены в конце XIX - начале
XX веков идеями выдающихся русских ученых-естествоиспытателей: В.В. Докучаева,
И.П. Бородина, Г.Ф. Морозова, Г.А. Кожевникова, В.П. Семенова-Тян-Шанского,
А.Н. Формозова и др.
Первый
общегосударственный акт «Об установлении правил об охотничьих заповедниках»
принят в октябре 1916 г. царским правительством. В декабре того же года
«распоряжением, объявленным Правительствующему Сенату Министром Земледелия», на
берегу озера Байкал были созданы первые государственные заповедники — Баргузинский
и Кедровая падь,в 1920 году созданы Астраханский и Ильменский заповедники.
В настоящее
время на территории России насчитывается более
13 тысяч ООПТ федерального, регионального и местного значения, общая площадь
которых составляет 11,9 % от площади территории России.

ООПТ
Республики Коми
Оценка
современного состояния ландшафтов европейского северо-востока России
показывает, что большая их часть слабо изменена воздействием человека. Это
обусловлено низкой плотностью населения, преобладанием в течение длительного
времени традиционного природопользования, в основе которого – суровые
климатические условия, удаленность региона от центра России. Однако в последние
десятилетия в этом богатейшем минерало-сырьевыми ресурсами крае началось
интенсивное освоение месторождений угля, нефти, газа, золота, бокситов и других
полезных ископаемы. Одновременно увеличивались объемы использования
возобновляемых природных ресурсов. С середины 50-х годов постоянно нарастали
темпы лесозаготовительных работ, в результате перевыпаса сложилась кризисная
ситуация на оленьих пастбищах.
Общепризнано,
что одним из важнейших механизмов поддержания экологического равновесия
является создание сетей особо охраняемых природных территорий.
Основа создания
природно-заповедного фонда Республики Коми было положено в 1959 году в Коми
филиале АН СССР (ныне КНЦ УрО РАН). К середине 70-х годов ХХ века было создано
4 ландшафтных и 14 кедровых заказников, объявлено памятниками природы более 20
уникальных природных объектов. Наиболее интенсивно система ООПТ республики
формировалась в конца 70-х до середины 90-х годов.
По
состоянию на 1 января 2014 г. в Республике Коми функционируют 240 особо
охраняемых природных территорий (ООПТ), в том числе: 2 ООПТ федерального
значения – Печоро-Илычский государственный природный биосферный заповедник и
национальный парк «Югыдва», а также 238 ООПТ регионального (республиканского)
значения (164 государственных природных заказника, 73 памятника природы и
охраняемый природный ландшафт).
Общая
площадь особо охраняемых природных территорий федерального и регионального
значения составляет свыше 5,4 млн. га, что составляет 13 % от площади
Республики Коми. ООПТ регионального значения занимают площадь около 2,8 млн. га
(52 % от площади ООПТ в нашем регионе).

file_name: занятие.docx

alt: Тема : Природа Республики Коми

title: Природа Республики Коми.


extracted_text:
Родительские собрания в нетрадиционной
форме.

Одной из самых эффективных познавательных форм работы с семьей остается
родительское собрание. Однако из опыта работы мы знаем, что на непосредственное
проведение встреч в виде отчетов и поучающих бесед родители откликаются
неохотно, что вполне понятно.  Я нашла выход из этого положения, постаралась
изменить формы и методы проведения родительских собраний.  Попыталась построить
общение не на монологе, а на диалоге. Подготовка к родительскому собранию
начинается задолго до его проведения. Важную роль играет анкетирование, которое
позволяет в короткие сроки собрать обширный и разнообразный материал по темам.
К предварительной подготовке относятся так же межсемейные конкурсы, запись
ответов детей на вопросы по темам на магнитофон, изготовление памяток,
приглашений на собрание, оформление благодарностей. Собрания провожу в форме
дискуссий, круглых столов, КВН, посиделок и т.д. Часто  использую видеозаписи
деятельности детей, фрагменты занятий, конкурсных выступлений.

«Педагогическая лаборатория» рекомендуется проводить в начале или в конце года.
На них обсуждается участие родителей в различных мероприятиях. Проводится
анкета «Родитель – ребенок – детский сад». Проходит обсуждение либо намеченных
мероприятий, либо анализируются прошедшие и подводятся итоги. В начале года
анкетирование проводится для того, что ближе воспитатель узнал ребенка, его
особенности. Родителей знакомлю  с мероприятиями,  запланированными на год,
выслушиваю предложения родителей, какую помощь и поддержку они могут оказать в запланированных
мероприятиях, а так же их пожелания и предложения на учебный год. В конце года
на таких собраниях подводят итоги прошедшего года, даю оценку и анализирую
достижения и ошибки.

Можно проводить родительские собрания в виде «Читательской конференции».
Проводится подготовительный этап перед собранием, где родителям дается какое –
либо задание по определенной теме. Подготовленное задание обсуждается с
различных позиций. За 2 недели до собрания родителям раздаются материалы на
тему собрания, воспитатель просит прокомментировать, то или иное высказывание,
освещает суть темы и задает вопросы при обсуждении. Например: собрание во 2
младшей группе кризис 3-х лет. Предлагается несколько высказываний классиков, и
родители комментируют,  как они  понимают это высказывание и дают свой совет по
проблеме, как они ее решают. Наиболее удачные советы помещаются на стенд
«Копилка семейных советов».

«Аукцион»-  собрание проходит в виде «продажи» полезных советов по выбранной
теме в игровой форме. Например, кризис трех лет. Воспитатель дает понятия –
кризиса трех, совместно с родителями он анализирует, как остро протекает этот
период у детей. Воспитатель предлагает поделиться родителям,  как они
преодолевали данный период или как они сейчас с ним справляются. Все
происходит  в виде игры и за каждый совет даются фишки,  (советы продаются за
фишки). Советы, набравшие большее количество фишек, помещают на стенд « Копилка
родительского опыта».

«Семинар – практикум». На собрании могут выступать не только воспитатель, но и
родители, логопед, психолог и другие специалисты. Совместно с родителями
происходит обыгрывание или решение проблемных ситуаций, могут присутствовать
элементы тренинга. Определяется тема и ведущий, им может быть как воспитатель,
так и родители, приглашенные специалисты. Например: возьмем тему детских
страхов. Подготавливается небольшое теоретическое сообщение, затем родителей
просят сказать свое мнение о причинах детских страхов и о способах их
преодоления. Далее с родителями проводятся мини- тренинги по саморегуляции,
игровые приемы на снятие тревожности и страхов для того, что бы родители при
возникновении трудностей помогли своим детям.

«Душевный разговор» - собрание рассчитано не на всех родителей, а лишь на тех,
чьи дети имеют общие проблемы ( в общении со сверстниками, агрессивность и
др.). Можно провести анкетирование по теме, в конце собрания родителям не дают
рекомендаций, а они сами к ним приходят. Например:  ребенок – левша. С
родителями проводится анкетирование, что бы глубже узнать особенность их детей.
И установить точно какая степень леворукости у ребенка слабая или выраженная.
Проблема обсуждается со всех сторон, могут приглашаться специалисты. Родителям
даются рекомендации по особенностям развития такого ребенка. Родителям
предлагаются различные задания для леворуких детей, для того,  чтобы развить
моторику обеих рук. Обсуждаются психологические проблемы, связанные с
леворукостью.

«Мастер – класс» - собрание, на котором родители демонстрируют свои достижения в
области воспитания детей. Предварительно воспитатель дает тему нескольким
родителям и поручает каждому провести маленький урок, на котором они должны
будут объяснить всем собравшимся родителям, как научить ребенка убирать за
собой игрушки, умываться. В конце собрания подводится итог. Собрание имеет
подготовительный этап, воспитатель предлагает нескольким родителям провести
маленький урок – поделиться опытом по привитию у детей,  например хороших
манер. Родители дают практические советы, показывают ролевую сценку по
соблюдению правил приличия. В конце собрания подводится итог и родители
предлагают выбрать наиболее ценные советы, которые  размещаются на стенде
«Копилка родительского опыта».

На родительских собраниях нетрадиционной формы можно использовать  следующие
методы  активизации родителей.
«Мозговой
штурм»  - метод коллективной мыслительной деятельности, позволяющий достичь
понимания друг друга, когда общая проблема является личной для целой группы.
«Реверсионная
мозговая атака, или Разнос»  -  этот метод отличается от
 «мозгового
штурма» тем, что вместо отсрочки оценочных действий предлагается проявить
максимальную критичность, указывая на все недочеты и слабые места процесса,
системы, идеи. Этим обеспечивается подготовка идеи, направленной на преодоление
недостатков.
«Список
прилагательных и определений»  Такой список прилагательных определяет различные
качества, свойства и характеристики объекта, деятельности или личности, которые
необходимо улучшить. Сначала предлагаются качества или характеристики     (
прилагательные),  затем они рассматриваются каждое в отдельности и решается
каким путем можно улучшить или усилить соответствующую характеристику.
Например,
 «Каким
бы вы хотели видеть вашего ребенка на пороге школы?».  Родители перечисляют
качества, т.е. прилагательные, а затем совместно достигается пути реализации
цели.

«Ассоциации» на листе бумаги рисуется символ, олицетворяющий проблему или ее
существенный момент ( что мешает установлению доверия в детском коллективе или
педагог для нашей группы) Затем по ассоциации изображают другой символ, пока не
придет подходящая идея решения. Например, собрание на тему «Агрессия». Рисуется
ассоциация по теме, затем рисунок исправляется или рисуется новый уже с
решением проблемы.

«Коллективная запись» Каждый из участников получает записную книжку или лист
бумаги, где сформулирована проблема и даются информация или рекомендации,
необходимые для ее решения. Родители независимо друг от друга, определяют
наиболее важные для них рекомендации, заносят в записную книжку. Затем записи
передаются педагогу, он суммирует их  и группа проводит обсуждение. После этого
приема можно использовать «мозговой штурм». Например, тема «Как любить своего
ребенка» родители заносят запись  наиболее важных моменты по их мнению. Педагог
их суммирует и проводит обсуждение написанного.

«Эвристические вопросы».  К ним относятся 7 ключевых вопросов: кто, что, где,
чем, как, когда? Если перемешать эти вопросы между собой, получится 21 вопрос.
Последовательно вытягивая такие смешанные вопросы и отвечая на них, родители
могут получить новый, интересный взгляд на проблему. Например, 1 и 5 в
сочетании кто чем? Последовательно вытягивая такие смешные и нестандартные
вопросы и отвечая на них, родители видят и нестандартные пути их решения.

Проведение   родительских собраний в нетрадиционной форме повысит процент
посещения собраний.
Успехов
Вам в проведении родительских собраний.

file_name: Родительские собрания в нетрадиционной форме.docx

intro: Одной из самых эффективных познавательных форм работы с семьей остается родительское собрание. В данной статье приводятся различные формы и методы проведения родительских собраний. Это       «Педагогическая лаборатория», «Читательская конференция», «Аукцион», «Семинар – практикум», «Душевный разговор», «Мастер – класс», "Урок" и другие.

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

title: Статья "Родительские собрания в нетрадиционной форме"


extracted_text:
Использование
метода проектов при изучении дисциплин естественнонаучного цикла как средство
формирования ключевых компетенций школьников
     Одной из ключевых
компетенций, на наш взгляд является системно-деятельностная,  которая формирует
аналитические способности, базовые знания в области естественнонаучного
образования, технологии и применяет их для решения конкретных задач, формирует
исследовательские навыки, гибкость мышления, адаптивные способности, стремление
к творчеству, креативность, владение методами поиска информации, знаний,
мыслей, выход за рамки привычного, инновационные и организаторские способности.
    Среди разнообразных
направлений современных методик и технологий наиболее адекватными поставленным
задачам, с нашей точки зрения, являются метод проектов и организация
исследовательской деятельности, применяемых на уроках и во внеурочной
деятельности. Современное понятие «учебно-исследовательская работа учащихся»
включает в себя два взаимосвязанных компонента:
1) обучение учеников
действиям, составляющим исследовательскую деятельность, формирование умений и
навыков их исполнения;
2) экспериментальные
исследования, проводимые учащимися под руководством учителей.
      Формы и методы
привлечения учащихся к научному творчеству можно разделить на исследовательскую
работу, проектную деятельность, проводимую в учебное время в соответствии с
учебными планами и программами. Формой организации учебного процесса, в которой
наиболее ярко выражен исследовательский компонент, являются лабораторные и практические
работы по предметам естественнонаучного цикла. При их выполнении
учащиеся учатся применять изученный на уроке теоретический материал к анализу
конкретных ситуаций, знакомятся с основными методами экспериментальных и
теоретических исследований, получают практические умения и навыки проведения
исследований и измерений. Учебный процесс при реализации лабораторных и
практических работ выполняет одну из дидактических функций: ведет учащихся к
восприятию научного знания как отражения реальной действительности, а также к
пониманию ими процесса, методов и логики научно-исследовательской деятельности
развивая при этом различные компетенции, требуемые в реализации ФГОС второго
поколения.
     Проектная
деятельность в формате естественнонаучного цикла  позволяет проводить
интеграцию между предметами при рассмотрении определенных тем, поэтому учащиеся
нашего лицея очень часто  исследуют в своих проектах темы из разных областей и
обретают навыки глобальных, функциональных и финансовых компетенций.  Проектная
деятельность у ребят направлена на результат, который получается при решении
практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть,
осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Можно создать
благоприятные условия для развития самых разных интеллектуальных умений
обучающихся. Через проектную деятельность можно выйти на формирование более
широкого синергетического мышления, научить применению теоретических знаний в
практической жизни, в конкретных жизненных, профессиональных и научных ситуациях.

     На территории
нашего  края  для реализации таких проектов  проводятся различные конкурсы,
такие как городской конкурс социально-значимых проектов школьников «Хабаровск.
НАШ», где учащиеся проектируют и реализуют проекты,  направленные на улучшение
жизни города в различных её аспектах. Конкурс «Родные просторы»  проводимый на
территории края позволяет реализоваться проектам о сохранении памяти
географических и исторических объектах культурного наследия.
    Многие
исследовательские проекты учащихся  «Математического лицея» прошедшие первую
ступень на территории города Хабаровска или Хабаровского края  в  конкурсе научно-исследовательских
и творческих работ учащихся «Старт в науке» получают высокую оценку и принимают
дальнейшее участие  в международных проектах.
     Проектная и
исследовательская деятельность формирует социальный опыт школьников в труде и
общении, способствует их интеллектуальному росту, расширяет кругозор как в
области предмета, так и в окружающей действительности, даёт возможность раскрыть
свои способности, творческий потенциал. И нельзя не согласиться с мнением А.М.
Новикова, считающим что «…сегодня всё больше осознаётся та истина, что основой
прогрессивного развития каждой страны и всего человечества в целом является сам
Человек, его нравственная позиция, многоплановая природосообразная
деятельность, его культура, образованность, профессиональная компетентность».

file_name: Проектная и исследовательская деятельность на уроках естественнонаучного цикла .docx

alt: Проектная деятельность в формате естественнонаучного цикла позволяет проводить интеграцию между предметами при рассмотрении определенных тем, поэтому учащиеся нашего лицея очень часто исследуют в своих проектах…


extracted_text:
КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ
РОДИТЕЛЕЙ
НА ТЕМУ: «КТО И
ЗАЧЕМ ПРИДУМАЛ ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ?»

Выделяется несколько основных линий
освоения ребенком нормативной стороны жизни социума:
1. В ведущей деятельности – сюжетно-ролевой игре – старшие дошкольники
овладевают самыми общими смыслами различных форм человеческой деятельности,
раскрывают для себя потребностно-мотивационную сферу человеческих поступков и
отношений. Основной единицей сюжетно-ролевой игры, по мнению Д.Б. Эльконина,
служат роль и связанные с ней игровые действия. В каждой роли (пожарника,
учителя, врача, продавца и т.д.) имплицитно или эксплицитно (скрытно или явно)
заключены те или иные нормы и правила. Принимая на себя какую-либо роль,
стремясь ей соответствовать, ребенок начинает понимать нормы, связанные с
ролью, правила, регламентирующие деятельность взрослых. Следование этим нормам
и правилам как раз и составляет основное содержание сюжетно-ролевой игры.
2. Другими «воротами», через которые правила входят в жизнь ребенка,
служит общение со взрослыми, в процессе которого дети получают прямые
инструкции, указания по организации собственного поведения. Стремясь
структурировать поведение ребенка, направить его в нужное русло, подчинить
спонтанность ребенка логике здравого смысла, мы, взрослые, через запреты
«неблаговидных» и поощрение «правильных» поступков и намерений детей создаем в
их сознании целые своды локальных или универсальных правил.
3. Очень часто для освоения какого-либо правила, стереотипа поведения
ребенок не нуждается в прямых директивах взрослого. Всем известно, как быстро,
буквально «на лету», старшие дошкольники «схватывают» все плохое. Достаточно
один раз в присутствии ребенка допустить оплошность или произнести неосторожное
слово – и, будьте уверены, ребенок это обязательно запомнит и повторит в самый
неподходящий момент, заставив вас краснеть. Дети – прекрасные имитаторы, по
способности к подражательству они вряд ли уступают попугаям.
Наблюдая за поведением окружающих, воспринимая взрослых и «авторитетных»
сверстников как образец для подражания, копируя наши реакции на то или иное
событие, ребенок абсолютизирует некоторые моменты нашего поведения, превращая
их в правила для себя.
4. Всестороннее, ярко эмоционально окрашенное воздействие на ребенка
оказывают книги, театр, кино и особенно телевидение. Главные герои любимых
телепередач и книг, виртуальный мир с его спецэффектами – один из самых мощных
источников нормативного поведения для современных детей.
5. На формирование представлений, связанных со словом «правило», большое
влияние оказывает опыт совместной деятельности ребенка, особенно совместных игр
по правилам, а также опыт стихийной самоорганизации детских сообществ (например,
во дворе) и появления в них своих условностей и норм.
Уважаемые родители!
  Давным-давно люди придумали правила
поведения в общественных местах. Вспомните, какие из этих правил вы
знаете.

«Правила поведения в общественных
местах»
Как мы ведем себя на
улице.
Человек идет по правой стороне тротуара,
дорожки, а встречные пешеходы идут слева от него. Для пешеходов - тротуар, а
проезжая часть - для автомобилей, через нее нельзя перебегать где попало.
 В соответствии с правилами этикета
мужчина идет слева от женщины, чтобы поддерживать ее своей сильной рукой.
В
автобусе.
Войдя, не останавливайтесь у двери,
чтобы не мешать входить другим.
Обязательно уступим место тем, кому
трудно стоять.
В транспорте, как и на улице, нельзя
громко разговаривать или кричать, оставлять после себя грязь, вставать на
сиденье ногами или ставить на него грязные вещи.
В магазине.
- хорошо выглядеть, быть вежливым и
внимательным к окружающим;
- у двери магазина пропустить тех,
кто из него выходит, а затем войти;
- пропустить вперед пожилого
человека, инвалида, женщину с маленьким ребенком;
- не кричать, громко не
разговаривать, не бегать по магазину;
- без очереди покупать только с
разрешения других покупателей и в случае крайней необходимости, благодаря тех,
кто вас пропустил вперед.
В кинотеатре.
Во время фильма нельзя разговаривать,
пересаживаться, разворачивать фантики конфет, выражать свое недовольство игрой
актеров. Можно смеяться, но не очень громко, если смешно, и плакать, если
грустно. Можно высказать свое мнение о фильме после его просмотра, но негромко,
не навязывая его другим зрителям.
И самое главное, не забывайте говорить
вежливые слова на улице, в магазине, кинотеатре….
Помните об этих правилах и учите детей
соблюдать их.

alt: КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ НА


extracted_text:
Арт-методика «Шифоновая радуга»

Арт-методика рисования тканью для детей раннего возраста
разработана на основе авторской арт-методики Е.Д. Файзуллаевой, Т.Д. Фицнер «Альтернативное рисование тканью с использованием конструктора «Шифоновая радуга»

Основная идея методики заключается в применении опосредованных
способов решения педагогических задач и регулировании психоэмоционального состояния ребенка в процессе взаимодействия с другими людьми – детьми
и взрослыми.
Выделим несколько сфер (аспектов) жизнедеятельности ребенка, в которых
оправдано применение тканевых
материалов в качестве
средств решения воспитательно - образовательных
задач, в том числе в период адаптации ребенка к условиям детского сада. Сенсорный и терапевтический аспект:
При использовании тканевых материалов ребенок приобретает сенсорный опыт.
Для этого необходимо использовать большое
количество разнообразных тканевых
лоскутов (гладких, шершавых, натуральных, синтетических и т.
п.). Ребенок получает опыт переживаний, накапливает сенсорные
впечатления. Сенсорные качества
полотна создают ощущения
безопасности. Легкий, мягкий
материал дает ребенку
приятные ощущения
«поглаживания».
Коммуникативный
аспект:
В совместной деятельности со
взрослым при рисовании тканью у ребенка появляется ситуация делового общения.
В соединении с музыкальным сопровождением взаимодействие с полотном, управляемым совместно с другими
детьми и взрослыми, дает расширенный опыт эмоциональных переживаний, сотрудничества, согласования своих
действий с действиями других, соблюдения общего темпа и т.д.
Игровой и творческий аспекты:
Тканевые материалы можно использовать для создания игровой ситуации и
персонажей. Ткань является хорошим
средством для передачи образов. В ситуации взаимодействия взрослый оживляет условно выполненный
персонаж, образ предмета. Оживляя персонажа,
взрослый использует голос,
движения рук, помогает
мимикой передавать происходящее. В процессе создания
персонажей ребенок обучается приемам складывания, скручивания, связывания лоскутов. Это может стать базой для создания картин из ткани.
Качества конструктора:
Прозрачность ткани, ее «воздушность» и небольшая плотность
позволяют ребенку и педагогу комфортно
чувствовать себя под полотном и ощущать цвет «изнутри» Пластичность и податливость полотен
позволяет моделировать разные формы и композиции. Легкость
ткани дает возможность создавать хореографию цвета и вариативность игровых и сюжетных
линий. Открытость и безопасность делают конструктор доступным
в работе с детьми раннего
возраста. Мобильность и полифункциональность позволяют
использовать его в разных направлениях развития детей: досуговое, образовательно- развивающее, коррекционное.

Цель образовательной практики – создание условий
для формирования основ функциональной грамотности. Арт-методика «Шифоновая радуга»»
позволяет решать

целый ряд педагогических задач, и самое главное - позволяет в доступной игровой форме создать основу для дальнейшего речевого,
познавательного и творческого развития детей.
Включение конструктора «Шифоновая радуга» во все виды образовательной
деятельности детей раннего возраста позволяет:
-
ненавязчиво организовать процесс обучения через общение, в совместном интересном взаимодействии
-
создать условия
для развития предпосылок связной речи, обогащение словаря (сопровождение
речью игровых и бытовых действий, проговаривание слов, фраз, ответы на вопросы)
-
ускорить процесс адаптации ребенка к детскому саду, режимным моментам,
сделав его менее травматичным для ребенка;
-
включить ребёнка
в игровое взаимодействие;
-
привлечь внимания
ребёнка и организация его внимания;
-
организовать пространство игрового взаимодействия;
-
переключить ребёнка
с одного вида деятельности на другой;
-
расширить опыт эмоциональных переживаний, сотрудничества, согласования своих действий с действиями других, соблюдение общего темпа;
-
обучить приёмам
складывания, скручивания, связывания лоскутов, создания единого
образа, композиции что служит базой для создания
картин из ткани, развивает
логическое мышление, воображение.
-
развить познавательные процессы и приемы познавательной деятельности (сравнивать, соотносить, группировать, находить общее и
различие, знакомство с цветами, формой,
размером, количеством, сочетанием цветов, ориентация в пространстве, на холсте.).
-
развитие крупной
и мелкой моторики.
-
создать
условия для развития самостоятельности, любознательности, активности, формирования положительной мотивации к различным видам деятельности.

Составляющие конструктора-пособия «Шифоновая радуга»:
–  полотно-основа, плотная ткань размером
30х40см для детей от 1 года до 2 лет и 50х70см
для детей от 2 лет
–   наборы лоскутов шифоновой ткани из 4-8 цветов разных
размеров (лоскуты размером
20х20см, 40х40см и 60х60см; лоскуты размером 30х40см
и 50х70см);
–    несколько полотен для совместного рисования больших картин
размером 300х300см (250х250см).
Эти материалы удобны для хранения, хорошо стираются, не требуют особых затрат. Хранятся в доступном для детей месте.

Методика работы с конструктором «Шифоновая радуга»

Часть 1. Вводная.
Вовлечение детей в совместную деятельность. Обсуждение темы. Выбор цветовой
палитры.
Часть 2. Продуктивная.
Совместное создание композиции. Выполнение игровых упражнений. Отработка
техник создания образов
конкретных объектов (предметов, сюжетов, настроений). Моделирование деталей композиции.
Часть 3. Рефлексивная.
Обсуждение результатов совместной деятельности, своих переживаний, состояний. Возможности создания художественных замыслов
с конструктором-пособием «Шифоновая радуга» бесконечны. Впечатления от создаваемой картины
и палитры красок можно усилить классической музыкой, которая
фоном сопровождает весь процесс «рождения» картины.

file_name: Шифоновая радуга.docx

alt: Арт-методика «Шифоновая радуга»

alt: Включение конструктора «Шифоновая радуга» во все виды образовательной деятельности детей раннего возраста позволяет: - ненавязчиво организовать процесс обучения через общение, в совместном интересном взаимодействии -…

title: Использование в работе с дошкольниками арт - методики "Шифоновая радуга"


extracted_text:
Контрольная работа
по математике за курс 6 класса
Вариант I
1) Даны числа
0,0284; 0,208; 0,04. Запишите их в порядке убывания.
2) Месячная зарплата
сотрудника фирмы составляет 30 тыс. руб. Ему выплатили премию в размере 30%
месячной
зарплаты. Какую премию получил сотрудник?
3) Отрезок 𝑀𝑁 разделили точкой 𝐾 на две части так,
что 𝑀𝐾 = 15 см и 𝐾𝑁 = 9 см. Найдите
отношение    .
4) Два катера
отплыли одновременно от одной пристани в одном направлении. Скорость одного из
них
35
км/ч, а другого — 25 км/ч. Какое расстояние будет между ними через 1,5 ч?
5) Радиусы
окружностей равны 3 и 5 см, а расстояние между их центрами равно 9 см.
Изобразите взаимное
расположение
этих окружностей.
6) На координатной
плоскости построили прямоугольник 𝐾𝐿𝑀𝑁, стороны которого
параллельны осям координат. Известны координаты двух его вершин: 𝐿(−5; 2) и 𝑁(1;−3).
Найдите координаты вершин 𝐾 и 𝑀.
7) Найдите значение
выражения 12,
5
− 0,
5𝑥2  при 𝑥 = −6.
8) Найдите значение
выражения 1,
5 ·  .

file_name: ГОДОВАЯ КР 22.05.docx

title: Годовая промежуточная аттестация по математике за курс 6 класса


extracted_text:
ЗАДАНИЯ
ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ЛАБОРАТОРНОЙ РАБОТЕ № 3 варианты задач со структурой «РАЗВИЛКА»
В
каждом варианте задания для вычисления значений функций необходимо определить
требуемые входные и выходные данные, составить схемы алгоритмов и коды
приложений. В первых примерах самостоятельно выбрать значение входных данных.
Отладить коды приложений.
Вариант
13
1.
где  x = lg(b)
2.
где
постоянная переменные
целого типа.
При
решении контрольных примеров переменным присвоить значения:
1)а = 13; b = 2;  2) a = 3; b = 3;      3) a = 2; b = 5.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: 27. ЗАДАНИЯ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ЛАБОРАТОРНОЙ РАБОТЕ № 3 варианты задач со структурой «РАЗВИЛКА».doc

alt: ЗАДАНИЯ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ЛАБОРАТОРНОЙ