extracted_text:
Государственное  бюджетное
общеобразовательное учреждение
Белорецкая
коррекционная школа для обучающихся
с ограниченными
возможностями здоровья

Конспект
внеклассного мероприятия
«Поторопись,
весна!»,

Составитель:
учитель
Лаишева Т.С.,
дата проведения:
06.03.2019г.

Белорецк 2019г.

Цель: формировать
навыки коммуникативного общения и работы в коллективе, развитие интереса детей
к художественной литературе.
Задачи:
Коррекционно-образовательные:
формировать представления о весеннем времени года, о признаках весны,
повторить названия каждого месяца и их последовательность.
Коррекционно-развивающие: расширять
кругозор, обогащать словарный запас,  развивать речь, корректировать
мыслительные процессы на основе синтеза и анализа, развивать творческие
возможности детей.
Коррекционно-воспитательные: воспитывать
интерес к детской литературе, воспитывать  позитивное отношение к учебе,
аккуратность в работе, воспитание культуры общения и поведения.
Оборудование:
презентация, корзина с подснежниками, костюм, кастрюля, овощи для борща,
бумага, кисть, краски.

Ход мероприятия:
Звучит музыка «Звуки
весны»
 1 слайд
Ведущий:
Здравствуйте,
дорогие ребята, и девчата.  Наступает очень интересная пора в природе.  Уже
заканчивается зима, она потихоньку отдает свои права другому времени года.
-
Какое время года наступает? (весна)
-
Какие признаки весны вы знаете? (тает снег, бегут ручьи, солнышко пригревает
все теплее, появляется первая  травка и первые цветы)
-
А какие цветы появляются раньше всех? (подснежники)
-
Кто знает, как выглядят подснежники?
Видео с подснежниками
2 слайд
Ведущий:
А когда появляются подснежники? (в апреле, начале мая)
-
Девчонки, а вам хочется, чтобы уже сейчас появились эти прекрасные первоцветы?
(да)
-
А это возможно в марте? (нет)
-
Но сегодня необычный  день, и мы немножечко побудем волшебниками, и постараемся
воплотить наши желания в жизнь!!!
-
А для начала давайте посмотрим фрагмент из сказки.
Фрагмент сказки
3 слайд
Ведущий:
Узнали, что это за сказка? («12месяцев»)
-А
кому принесли подснежники? (принцессе)
-А
вот и ее Величество! Встречайте!
Звучит музыка. Выходит
принцесса из мультфильма «12 месяцев»
 4 слайд

Ведущий:
Здравствуйте,
ваше величество!
Принцесса:
Здравствуйте,
ребята! А что это вы здесь собрались? Аааа, вы весну встречаете!

Ведущий:
Ваше
Величество, а верно ли то, что вам доставили подснежники во дворец в разгар
зимы? Вы знаете, а мы с девочками так мечтаем о том, чтобы уже поскорее можно
было увидеть подснежники! Прямо сегодня!..  А может быть, вы подарите нам
несколько подснежников сегодня?
Принцесса:
Нууу,
если только вы пройдете мои испытания.
Ведущий:
Готовы?
Тогда начинаем!!!
Принцесса:
эти
подснежники мне очень дороги, поэтому я так просто их не отдам!  Я хотела бы
посмотреть, как хорошо вы учитесь, по всем ли предметам успеваете! Как вы
умеете дружить и помогать друг другу.
Ведущий:
А
мы сейчас покажем, какие у нас успехи!   Покажем, ребята?
Для
начала давайте посмотрим, какие ошибки сделала ее Величество.
1.
Фрагмент мультфильма «12 месяцев» (урок
грамматики)
5, 6 слайд

Принцесса: Да, все ошибки вы исправили. Но… я издала
новый указ, и хотела бы, чтобы вы проверили, не допустила ли и я еще ошибки.
7, 8 слайд
(текст «Все уроки посищать в форме!
На уроках работать, разгаваривать нельзя! Учетелейувожать и слушаться!)
(После прохождения испытания делается
отметка в дневнике)
9 слайд
Принцесса:
Ну,
хорошо, с этим заданием вы справились…
2.
Фрагмент мультфильма «12 месяцев» (урок
математики)
10 слайд
Принцесса:
А
сейчас посмотрим, как вы любите математику, умеете ли вы считать…
-Сколько
орехов лежит в пустом стакане? (0 стакан то пустой)
-Сколько
ушей у трех мышей?
-Пять
цветочков у Наташи,
И ещё два дал ей Саша.
Кто тут сможет посчитать,
Сколько будет два и пять?
-Курица,
стоящая на одной ноге, весит 2 кг. Сколько весит курица, стоящая на двух ногах?
(2 кг)
-Представьте,
что у вас в кармане коробок с одной спичкой. Вы вошли ночью в темную комнату,
где есть свеча, керосиновая лампа и газовая плита. Что вы зажжете в первую
очередь? (Спичку)
-Шесть
орешков мама-свинка
Для детей несла в корзинке.
Свинку ёжик повстречал
И ещё четыре дал.
Сколько орехов свинка
Деткам принесла в корзинке?
11 слайд
Принцесса:
А
теперь посмотрим, какие девочки у нас хозяюшки, помогают ли они маме.

3.
Урок домоводства-сложить в кастрюлю
продукты для борща, для щей, из чего можно сварить компот (лук, морковь,
капуста, картошка, свекла, рис, мясо, яблоки, груши, чернослив, изюм)

12
слайд
13
слайд

Ведущий:
Ваше
Величество, а вы знаете, у нас есть еще и урок физкультуры. Ребята, покажем,
что это за урок?
4.
Урок физкультуры-веселая разминка
под музыку
14
слайд
15
слайд
Принцесса:
Хорошо
вы умеете веселиться, а знаете ли вы времена года?
-А
давайте посмотрим, как вам профессор рассказывает об этом.
16
слайд
5.
Окружающий мир – перечислить
времена года, названия месяцев, забавы в разные времена года
 17
слайд
6.
Урок литературы- рассказать
стихотворение о весне
18
слайд
Принцесса:
Ребята,
вы молодцы, конечно, но, думаю, стихов о весне вы мне точно не расскажете!
7.
Урок ИЗО -раскрасить цветок, кисть
привязана к руке.
19,
 20слайд
8.
Урок музыки- спеть песню о весне
21,
22слайд
Принцесса:
Ну
хорошо, справились вы с моими заданиями!  Смотрю, одни пятерки у вас в
дневнике!   Молодцы, ребятки! Ну ладно, задержалась я у вас, пора мне! У меня
еще много важных дел в королевстве! (пытается убежать)
Ведущий:
Постой, а обещанные цветы?
Принцесса:
цветы…
ах да, подснежники! Ну, мне  очень жаль с ними расставаться!
Ведущий:
Ваше
Величество, но Вы же дали слово, что подарите девочкам подснежники, если все
ваши задания будут выполнены.
Принцесса:
Ах,
да. Конечно же, это вам, милые девочки. С праздником вас!
Принцесса дарит
подснежники девочкам, звучит красивая музыка
23 слайд

file_name: поторопись, весна.docx

alt: А это возможно в марте? (нет) -

alt: Принцесса: Да, все ошибки вы исправили

alt: Урок домоводства- сложить в кастрюлю продукты для борща, для щей, из чего можно сварить компот (лук, морковь, капуста, картошка, свекла, рис, мясо, яблоки, груши, чернослив,…

alt: Ведущий: Постой, а обещанные цветы?

intro: Мероприятие для детей коррекционных школ, формирование о представления о весеннем времени года, о признаках весны

tags: интеллектуальные нарушения

tags: коррекционная школа


extracted_text:
Сценарий Хэллоуина
Ход мероприятия
На сцену выходят двое ведущих – ведьмы
Ведьма1 - Недобрый вечер,
ужаснейшие мои!
Я прошу  похлопать в ладоши
тех, кто готов веселиться, кто готов испугаться, кто вообще ничего не боится. А
теперь прекратим хаотичные хлопания и сделаем это технично: 2 раза топаем
ногами — один раз хлопок над головой
Фонограмма
01. «Я приехал на праздник»

Ведьма2 -  Мы жутко рады видеть Вас на нашем Черном балу!
Ведьма1 - Сегодня мы отмечаем Хеллоуин, а значит – вся нечисть соберется
на наш ежегодный праздник!
Ведьма2 Сегодня здесь
собрались самые ужасные, страшные и вредные представители потустороннего мира,
я уверена, что Вы легко выполните все задания и конкурсы.
Ведьма1 Мы с Вами разделимся
на команды и та команда, у которой будет больше меток, станет победителем
нашего ужасного вечера.
Ведьма2 Также Вас ждут жуткие
конкурсы, конечно же, – выбор Короля и Королевы Чёрного бала!
 Ведьмы вместе: Итак, мы начинаем! А для того, чтобы
настроиться на ужасный лад я попрошу вас: (проводится игра «Изобрази крик»)
Изобразить крик:
·
самый грозный
·
самый жуткий
·
самый испуганный
·
самый трусливый визг
·
самый страшный рев
Молодцы, ребятки! Вы успешно справились с моим первым жутким
заданием!

Конкурс 1. Бедный
Йорик
Ведьма2: Негативного настроения всем! Итак, делимся на 2 команды по
10 человек, команды собраны, осталось придумать им жуткие названия.
Ведьма1:  Наш  чудовищный
конкурс заключается в том, чтобы собрать по частям нашего друга, Йорика… Голова
у него есть, а туловище он растерял по дороге – так торопился на наш Бал. Косточки
Йорика находятся в этом конверте. Каждый участник берет по одной части, бежит к
столу своей команды и складывает Йорика.  Ваша задача – собрать все и сложить
на столах Йорика целиком. Та команда, которая сделает это быстрее, побеждает и
получает  черную  метку ! Все готовы? На старт, внимание, полетели!
Фонограмма
02.Крутая песня скелетов
.
Конкурс 2. Гробница мумии
Ведьма 2: Суть второго конкурса: 1 человек из команды – мумия, его
нужно замотать при помощи старинного папируса. Причем заматывает мумию  чужая
команда, а «разворачивает» уже своя команда.
Ведьма1: Итак, задача конкурса такова – замотать чужую «мумию» так,
чтобы чужая команда как можно дольше ее разматывала. И при этом постараться
размотать свою «мумию» быстрее всех. Члены победившей команды получают  черную
метку.
Ведьма 2: Условия всем понятны? Тогда приступаем!
Фонограмма
03.

Ведьма 1: Кстати, Вы  знаете, когда появился этот заграничный
праздник -Хэллоуин, День Всех Святых?

Ведьма 2: ОТКУДА ВЗЯЛСЯ ХЭЛЛОУИН?
Вообще-то, в ночь 31 октября древние кельты отмечали свой Новый
Год под названием Самхейн. Это один из 4 основных праздников, который и по сей
день отмечают люди, искренне верящие, что они, скажем так, обладают
паранормальными способностями — ведьмы, маги и прочее.
Ведьма 2: Нашим
девизом сегодня станет фраза «СЛАДОСТИ ИЛИ ЖИЗНЬ?»
А ну-ка все вместе громко крикнем!!! Не слышу! А ещё громче
можете?
Вообще-то, эта традиция корнями своими уходит к кельтам и
римлянам. Скажем так, самый простой способ откупиться от надоедливого мертвеца,
дать ему что-нибудь сладкое.
Ведьма 1: Наш следующий конкурс будет
проходить в виде викторины. Каждой команде по очереди будут задаваться вопросы.
За каждый правильный ответ команда получает черную метку.
Конкурс - викторина № 3
1. Какой атрибут используют для связи с потусторонним
миром?
         Хрустальный
шар
2. Что является символом Хэллоуина?   Тыква
3. Главная фраза Хэллоуина?  «Конфеты или жизнь»
4. Какого числа празднуется Хэллоуин?В ночь с 31
октября на 1 ноября
5. Назовите первого, самого известного и главного
вампира. (Граф Дракула).
6. Самый главный персонаж Хэллоуина?Привидение
7. Назовите средства для
борьбы с вампирами.  (Осиновый кол, чеснок, серебряные пули,
солнечный свет, иногда крест, святая вода).
8. Какие цвета  является символическим цветом Хеллуина?

Музыкальная пауза –Танцевальный батл
Фонограмма
04.

Ведьма 2:
Конкурс 4 «У меня страшнее»
Для этого конкурса вам  понадобятся фломастеры и надутые шарики. Задание
игроков – нарисовать на шарике лицо страшилища. Команда, нарисовавшая самый
страшный  шарик выигрывает этот конкурс.
Фонограмма
05.
Конкурс 5 . «Ведьмина
метла»
Ведьма 1: Итак,
задание: капитанам команд вручаются метлы. Кто быстрее справится с заданием,
принесет своей команде победу в этом конкурсе и в качестве награды  черную
метку. Капитан сажает на метлу первого участника и летит с ним на метле на
Лысую гору, затем капитан остается на горе, а участник летит назад за
следующим. Все готовы? На старт, внимание, полетели!
Фонограмма
06.
Конкурс 6 «Лимбо - Летучая мышь»
Ведьма 2: Участникам
команд нужно по очереди, при помощи прищепок, прикрепить летучих мышей на
веревку, а затем под музыку проходить под веревкой всей командой, победит та
команда, чьи участники смогут пройти под самой низко опущенной веревкой, не
касаясь ее частями тела, в то же время пола могут касаться только ноги.
Фонограмма
07.
Конкурс 7 . Приворотное зелье.
Ведьма1: Многие думают, что быть ведьмой легко – летать на метле,
делать гадости, разговаривать с черным котом и варить разные зелья… А
давайте-ка Вы сегодня побудете на моем месте и приготовите по моему рецепту,
например, приворотное зелье? Только вот рецепт у меня непростой – он же
секретный, чтобы никто его не узнал я его зашифровала, а шифр забыла. Так вот,
под музыку запускаем метлу по кругу, на ком метла остановится, тот и назовет
секретный ингредиент!  Правила конкурса всем понятны? Тогда полетели!
Фонограмма 08.
Конкурс 8 «Хвост черта»
Ведьма 2: Веревка крепится на пояс участника, так чтобы она свисала сзади до
уровня колен. К концу веревки привязывается карандаш. Задача конкурсанта —
опустить карандаш в бутылку, не помогая при этом себе руками. Побеждает тот, у
кого получится сделать это быстрее остальных.
Фонограмма
09.

Ведьма 1:Ну что
ж, гаденькие Вы мои, вот и сыграны все конкурсы… Все метки розданы! Мы подведём
итоги, подсчитав количество меток у каждой из команд!    Награждение
победителей
Ведьма 2: Но
наше безумное и жуткое веселье продолжается! Напоминаю, что  нас впереди ждут
жуткие угощения, конкурс обладателя самого страшного костюма и конечно же
выборы самых зловещих Короля и Королевы Чёрного бала!

file_name: хелоуин.docx

alt: Сценарий Хэллоуина Ход мероприятия

alt: Конкурс 2 . Гробница мумии Ведьма 2:

alt: Ведьма 2: Конкурс 4 «У меня страшнее»

title: Сценарий развлекательного мероприятия "Путешествие по сказочному лесу"


extracted_text:
тема: Внешняя
политика России в 1725-1762гг.

Цель урока: на основе
изучения основных направлений внешней политики России в 1725-1762гг. подвести
учащихся к пониманию, что в 1725-1762гг. Россия проводила активную внешнюю
политику на европейском и азиатском направлении, что отражало ее статус великой
европейской державы.
Основные понятия: война за
польское наследство, война за австрийское наследство, русско-шведская война
1741-1743гг, Семилетняя война, русско-турецкая война 1735-1739гг
Основные события:-
1733—1735 гг. —
война за польское наследство
1736—1739 гг. —
русско-турецкая война
1741—1743 гг. —
русско-шведская война
1756—1763 гг. —
Семилетняя война

«Основные
направления внешней политики России в 1725-1762 гг.»

Основные события

Хронологические
рамки

Причины

Итог

Война за
  польское наследство

1733-1735

выборы короля на
  польский престол

Победа
  антифранцузской коалиции

Русско-шведская
  война

1741-1743

Сохранение
  условий Ништадтского мира

Абосский мир: к
  России отошла южная Финляндия.

Русско-турецкая
  война

1735 -1739

Частые набеги
  Крымских ханов на южных рубежах

Белградский мир:
  Россия не получила выхода к Черному морю и прав держать там флот, получила
  Азов без права
строить там
  укрепдления

Русско-китайские
  отношения

1725г. Кяхтинский
  договор
1756г.Присоединение
  к России Горного Алтая
1731г. принятие
  в подданство Западного Казахстана
Строительство
  крепости Оренбург
1739г. впервые
  высадились в Японии

- Какое событие во
внешней политики дворцовых переворотов имеет особое место?
- Напомните период
Семилетней войны. (1755 – 1762) При каком императоре она началась? (Елизавете
Петровне)
- На начальном
этапе войны сложились 2 коалиции европейских государств противостоявших друг
другу? Какие это государства. П. 2, стр.99.
(Пруссия и Англия;
Россия, Франция, Австрия, Саксония, Швеция )
- Что стало
причиной войны для России? (Стремление уберечь от Пруссии свои завоевания в
Прибалтике.)

Дата сражения

Место сражения

Командующие

Итог

1757

Грос-Егерсдорф

Апраксин С.Ф.
Румянцев П.А.

Победа

1758

Цорндорф

Фермор В.В.

Победа

1759

Кунерсдорф

Салтыков П.С.

Победа

1760

Берлин

Салтыков П.С.

Победа

1761

Кольберг

Салтыков П.С.
Румянцев П.А.

Победа

«Екатерина II 1762-1796)
Просвещенный абсолютизм»
Многие вельможи и дворяне считали, что царствовать
после смерти Петра III должен был Павел или Иван Антонович. Но уже 22 сентября
1762 г. Екатерина
II торжественно была коронована в Успенском соборе Московского
Кремля и на протяжении всего царствования держала сына на почтительном
расстоянии от трона.
Желание
лучше узнать Россию привело Екатерину к мысли о поездке по стране, как до этого
делал Петр Великий. В начале своего царствования Екатерина II посетила
Ярославль и Ростов Великий, побывала в Прибалтике, проехала по Волге от Твери
до Симбирска.
Екатерина
II придавала огромную роль законодательству. Она писала, что законы создаются
«для воспитания граждан», что «каждое государственное место имеет свои законы и
пределы». По подсчетам историков, императрица за годы своего царствования издавала
по 12 законов в месяц.
Просвещенный
абсолютизм
Период
правления императрицы Екатерины II вошёл в историю России как эпоха «просвещённого абсолютизма».
Будучи сторонницей идей «просвещённого абсолютизма» Екатерина II считала, что
огромные российские территории и суровый климат объясняют необходимость
самодержавия в России. Во время её правления произошло укрепление самодержавия,
усиление бюрократического аппарата. Осуществлялся последовательный курс на
централизацию государства и унификацию системы управления на всех уровнях.

С
1763 г. Екатерина II начала постоянную переписку с М. Ф. Вольтером и его
единомышленниками, обсуждая с ними государственные дела. Она подчеркивала, что
книга Ш. Л. Монтескье стала ее путеводителем в политике.
В
русле просвещённого абсолютизма был проведён ряд реформ екатерининского
времени:
·
созыв
и деятельность Уложенной комиссии;
·
территориально-административная
реформа (деление на губернии), определившая территориальное устройство
Российской империи вплоть до 1917 г.;
·
принятие
Жалованной грамоты городам, оформившей права и привилегии городского населения,
поделив его на шесть разрядов;
·
принятие
манифеста о свободе предпринимательства, отменившего необходимость разрешения
правительственных органов для открытия предприятий;
·
реформы
80-х гг. XVIII в. в сфере школьного образования.
Внутренняя
политика Екатерины II
Правительствующий Сенат был лишен законодательных полномочий,
утратил прежнюю политическую роль (1763); секуляризация церковных земель
(1764); ликвидация на Украине гетманства и учреждение Малороссийского
генерал-губернаторства (1764); организация Вольного экономического общества
(1765); «Наказ» (1767) Екатерины II (труд, раскрывающий принципы организации
государства и роль государственных механизмов, основы правовой политики и
законодательства, судопроизводства, уголовного права, основы сословной политики
и общественной структуры).
Работа Уложенной комиссии (1767-1768) — цель: создание
нового свода законов на основе Соборного уложения 1649 г. и правовых норм,
вступивших в силу после его издания. Комиссия была распущена: крепостное право,
сословный строй, самодержавие остались незыблемыми.

В 1775 г. проведена губернская реформа (реформа
административно-территориального деления). Россия делится на губернии (50) и
уезды, крепостное право распространилось на Украину. Город стал самостоятельной
административной единицей. Основные учреждения в городе: городовой магистрат,
«совестный суд» и ратуша в посадах.
В 1775 г. — Манифест о свободе
предпринимательства, купечество разделено на 3 гильдии.
В 1785 г. — Жалованная грамота дворянству —
подтверждалась вольность дворянства от обязательной государственной службы,
свобода от уплаты податей и т.д. Создание уездных и губернских дворянских
собраний.
В 1785 г. — Жалованная грамота городам —
деление всех городских жителей на 6 групп.
Положение крестьян в этот период:
разрешение ссылать крестьян на каторгу, запрещение крестьянам жаловаться на помещиков
(1767). Данные меры явились причиной крестьянского восстания Е. Пугачева (1773-1775).

file_name: внешняя политика 1725-1762.docx

alt: Внешняя политика России в 1725-1762гг

alt: Русско-китайские отношения 1725г

alt: Период правления императрицы Екатерины

история

group: Дисциплины

title: Внешняя политика второй половины XVIII века в Европе


extracted_text:
Беседа о
правильном питании
                                           Животные
кормятся, люди едят;
                                           Но только
умные люди умеют есть.         А Брилья - Саварен
Цель: познакомить  правилами здорового образа жизни и
полезными продуктами, которые помогут вырасти здоровыми, сильными и красивыми.

       Чтобы вырасти сильным,
красивым и здоровым нужно соблюдать режим дня, следить за чистотой своего тела,
заниматься гимнастикой и есть полезные продукты.
     Тема нашего мероприятия
сегодня о правильном питании, поэтому мы с вами сейчас будем говорить о
полезных продуктах.
    Полезные продукты  нужны
человеку каждый день. В этих продуктах есть вещества, без которых человек не
может расти и быть здоровым.
 В народе недаром говорят: «
Молоко не пьешь, откуда силы возьмешь».
В молоке есть все необходимые
человеку вещества – белки. Жиры, углеводы. Многие животные выкармливают своих
детенышей молоком. Они так и называются – млекопитающие. Молоко всем полезно.
Ведь в нем есть очень важное минеральное вещество – кальций, который необходим
для роста костей и зубов. И белка в молоке тоже много.
     Угощайтесь молочком!
 Какое оно вкусное и сладкое.
Почему у молока сладкий вкус? В нем есть углеводы. На стенках стакана остаются
жирные капельки. Выходит, что в молоке есть и жиры. В молочных продуктах есть
все питательные вещества.

          Есть такой прибор,
называется сепаратор. С помощью сепаратора из молока получают сливки, сметану,
масло. Вы помните сказку Л. Н. Толстого о лягушке, попавшей в кувшин с молоком?
    Отлично. Лягушка очень не
хотела тонуть и, пытаясь удержаться на поверхности. Из всех сил перебирала
лапками. Постепенно молоко превратилось в сливки, потом в густую сметану и,
наконец, в масло. Вот лягушка и выбралась из кувшина.
    Интересно, а как молоко
превращается в кефир. Кефир, творог, сыр – это кисломолочные продукты. В стакан
с молоком добавляют закваску, в которой много бактерий. Бактерии же вредные.
Эти бактерии называются молочнокислыми, они очень полезны. В стакане с их
помощью молоко превращается в кефир. Такой кефир уже можно пить.
Для того, чтобы сделать сыр
тоже нужны бактерии. Существует более 300 разных рецептов приготовления сыра.
Это очень вкусный и полезный продукт.
Хотите, я тоже расскажу, как
я варю сыр. Может, кто – нибудь воспользуется моим рецептом и будет готовить
очень вкусный домашний сыр.
1.
Нужно, чтобы молоко скисло.
2.
Скисшее молоко ставим на плиту в
кастрюле. Молоко сворачивается. Свернувшееся молоко выкладываем на дуршлак,
чтобы жидкость вся вытекла.
3.
Оставшуюся массу выкладываем в
сковороду. На огне из этой массы еще выделяется жидкость. Эту жидкость сливаем.
4.
Добавляем в эту массу чайную ложку
сливочного масла, щепотку соды и соли, одно яйцо.
5.
Варим до появления  тягучей массы.
6.
Затем эту массу быстро вываливаем
из сковороды в чашку.
7.
Когда эта масса остынет – сыр
готов.
Вот так: каждый день к чаю
готов очень полезный продукт – сыр. Быстро и очень вкусно.

        Как вы думаете.
Почему о некоторых людях говорят: « Он мало каши
ел»?
- Да, так говорят о
слабеньких.
                   Каша – это полезная еда, которая поможет стать здоровыми и
сильными. Вы можете есть ее на завтрак.
- А из чего варят каши? Чтобы
каша оказалась на столе, какие приключения   происходят с зернышком.
Посадили весной в землю
маленькое зернышко. Сначала появился росточек, потом он превратился в колосок.
Все лето колос рос, набирался сил. В колоске стало много зернышек.. Земля,
солнце, вода, тепло помогли маленькому зернышку превратиться в сильный колос,
полный новых зерен. А в них много полезных питательных веществ. Осенью колоски
собрали, обмолотили – достали зерна. Из зерен сделали крупу. А из крупы можно
сварить кашу.
       Только каша не всегда
бывает вкусной. Но ведь любую кашу можно сделать вкусной. Говорят: «Кашу маслом
не испортишь».

           В нашей столовой
готовят очень вкусные каши. Иногда,  кажется на вид не очень вкусная каша, но
вы должны попробовать и поймете, что каша действительно вкусная и очень
полезная.
           В нашем классе
большинство детей теперь любят каши, потому что много раз говорили о полезных
свойствах каши. Каждый день убеждаю, что без каши ни сил не наберетесь, ни
знаний не будет.
Учащиеся 1 б класса с
удовольствием и с аппетитом едят каши. Доказательство: вот здорово, что
полезная пища поможет нам стать здоровыми.

Каши вы полюбили, а из чего
получают крупы? Рассуждайте.

Пшеница – манная крупа,
пшеничная крупа.
Просо – пшено.
Овес – овсяные хлопья.
Ячмень – ячневая крупа.
Рожь – ржаной хлеб.
    Первое блюдо лучше есть с
черным хлебом или ржаным говорят.
Есть даже поговорка: «Плох
обед, если хлеба нет». В черном хлебе очень много полезных веществ. Они нужны
всем. Особенно детям.
      Соедини стрелками
начало и окончание пословицы и прочитай их.
      Без
хлеба                                             вода – матушка.
      Хлеб ногами топтать
-                        не будет обеда.
      Без хлеба
куска                                   всему голова.
      Покуда есть хлеб да
вода -                хлеб на уме.
      Не будет хлеба
-                                  везде тоска.
      Голодной куме
-                                  все не беда.
      Хлеб –                                                  народу
голодать.
      Хлеб –
батюшка,                                 и медом сыт не будешь.
Действительно, плох обед,
если хлеба нет.
В 1 б классе учащиеся бережно
относятся к хлебу.
 Мы сочинили такое
стихотворение.
                    Хлеб
достался очень трудно,
                   Хлеб,
друзья, беречь нам нужно.
                   Щи и каша
аппетитны.
                   Ну, а с
хлебом очень сытно.

Вот и наступило время обеда.
Что выбрать на обед.
Сначала надо выбрать холодные
закуски: разные салаты, винегрет.
Потом первые блюда – борщ,
рассольник, бульон, овощные и рыбные супы.
На второе можно выбрать
мясное или рыбное блюдо с овощным гарниром.
На третье – компот, фрукты,
соки.
Мясо поможет тебе набраться
силы. Рыба не только вкусно. Но и очень полезно. В рыбе есть вещества,
необходимые для роста. И зубы у вас будут красивые, и все кости крепкие. Не зря
в народе говорят: «Поешь рыбки – будут ноги прытки».

        Как правильно есть
1 Во время еды не
разговаривай и не читай.
2. Ешь небольшими кусочками,
тщательно пережевывай с закрытым ртом.
3 Не переедай! Ешь в меру.
Помни: «Когда я ем, я глух и
нем». «Много есть – не велика честь: обжорой назовут».
 Чтоб хорошо спать и отдыхать
ночью, на ужин можно есть только легкую пищу: запеканки, творог. Омлет, кефир,
простоквашу.
Помни такую поговорку:
«Завтрак съешь сам, обед раздели с другом, ужин отдай врагу»
                     А сейчас
мы с вами поиграем.
 Правила игры: когда ты
съедаешь не слишком полезные продукты, ты  теряешь ход или два.
  Зато когда ты соблюдаешь
правила питания, съедаешь что – то полезное, богатое витаминами – ты получаешь
дополнительный ход или сокращаешь дорогу.
    Для игры  потребуются три
фишки и игральный кубик. Перед началом игры каждый участник выбирает, за какого
героя он будет играть. Итак. В путь! Желаем удачи!

Подведение
итогов.

              Как сохранить здоровье
                     Чтобы
быть всегда здоровым.
                     Бодрым,
стройным и веселым.
                     Дать
совет я вам готов,
                     Как
прожить без докторов.
                     Надо
спортом заниматься.
                     Умываться,
закаляться,
                     Лыжным
спортом заниматься
                     И почаще
улыбаться.
                     Надо
кушать помидоры.
                     Фрукты,
овощи, лимоны.

              Спасибо,
ребята, за такое веселое и доброе занятие. Вы многое узнали, многому научились.
Узнали как стать здоровыми. Все советы, которые вам рассказали, старайтесь
выполнять.

                 Литература.
М. М. Безруких, Т. А.
Филиппова. А. Г. Макеева. Две недели в лагере здоровья М. ; ОЛМА – ПРЕСС, 2004
 М. М. Безруких, Т.А.
Филиппова, А. Г. Макеева. Разговор о правильном питании. М.; 2004

file_name: Разговор о правильном питании.doc

alt: Беседа о правильном питании

alt: Хотите, я тоже расскажу, как я варю сыр

alt: Пшеница – манная крупа, пшеничная крупа

alt: Подведение итогов.

intro:
Животные кормятся, люди едят;
 Но только умные люди умеют есть.         А Брилья – Саварен
        Чтобы вырасти сильным, красивым и здоровым нужно соблюдать режим дня, следить за чистотой своего тела, заниматься гимнастикой и есть полезные продукты.
Будем говорить о полезных продуктах на классном часе.

title: Беседа о правильном питании


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«NURSING DIAGNOSES: IMPAIRED MEMORY»
Warm-up
·
What is nursing diagnoses?
·
How does a Healthcare Team collaborate?
·
What are the steps from Assessment to Diagnoses?

Read the nursing diagnose:

Answer the questions:
1.       What data should you collect?
2.       How to prioritize diagnoses?
3.       What does this mean?
4.       What class does this belong to?
5.       What are the defining characteristics?
6.       What are the related factors?
7.       What are nursing outcomes and interventions?
Follow-up
·
What are nursing diagnoses problems?
·
What are the risks of nursing diagnoses?
·
What can you advice for health promotion?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «NURSING

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «NURSING DIAGNOSES: IMPAIRED MEMORY»


extracted_text:
Создание
таблиц

С помощью программы
KompoZer добавим к нашему сайту еще две страницы: «Мое расписание уроков» и
«Мои преподаватели». Для создания расписания уроков будем использовать таблицу,
а для списка преподавателей - маркированный список.
Создание таблиц
Для создания простой
таблицы необходимо выполнить следующие действия:
• выбрать пункт меню Таблица
→ Вставить → Таблица;
• выбрать вкладку Точная
и задать количество строк и столбцов таблицы, ширину таблицы (либо в % от
ширины окна, либо в пикселях), а также ширину рамки таблицы;
• выбрать вкладку Ячейка
и задать тип выравнивая содержимого ячейки по горизонтали и вертикали, а
также расстояние между ячейками и величину отступа от границы до содержимого
ячейки.
Начнем создавать таблицу
«Расписание уроков». В конечном варианте таблица должна будет выглядеть
следующим образом:

Обратите внимание, что в
таблице есть ячейки, которые раз биты на две части. В одной ячейке разбиение
идет по горизонтали (ИЗО и Музыка) - это означает, что занятия по этому
предмету проходят раз в две недели поочередно. В двух ячейках разбиение идет по
вертикали (французский и английский языки), что означает деление класса на две
группы и их параллельные занятия у разных преподавателей. Кроме того, первая
строка и первый столбец таблицы выделены другим цветом.
Создание страницы начнем
с определения глобальных настроек (см. предыдущий параграф) и задания заголовка
страницы - «Мое расписание уроков».
Для начала создадим
таблицу с простой структурой без деления ячеек, как уже было описано выше.
Размер таблицы - 6 строк на 6 столбцов, ширина таблицы - 95% от ширины окна,
ширина рамки - 1, выравнивание по горизонтали - влево, по вертикали - по верху,
отступы - по 2 пикселя. В результате получим таблицу с примерно одинаковой шириной
и высотой всех ячеек, выровненную по левой границе окна (рис. 2.14) .

Рис. 2. 14.
Первоначальный вид таблицы

alt: Создание таблиц С помощью программы

title: Создание таблиц


extracted_text:
Цели. Умения.

Ход урока

(Слайд 2) Цель: мотивировать учащихся на
  учебный процесс
Личностные умения: проявлять интерес к учебному
  процессу

(Слайд 3)

Цель: актуализировать знания о гласных и согласных
  звуках

(Слайд 4)

Познавательные умения:
Различать гласные и согласные звуки и буквы

(Слайд 5)

(Слайды 6,7)
Цель: формировать умение выполнять звуковой анализ
  слова, развивать внимание.
(Слайд 8)

(Слайд 9)

Личностные умения: умение соотносить поступок и его
  следствие (связь с жизнью)

(Слайд 10)
(отключить презентацию) – танцевальная физминутка

(Слайд «Зимние развлечения детей)

Работа с цифровым ресурсом

Регулятивные умения: умение следовать инструкциям
Цель: создание условий для психоэмоциональной
  разгрузки учащихся
(Слайд 11)

Цель: учить сознательно оценивать результаты своей
  деятельности.
 (Слайд 12)

I этап.
  Мотивация к деятельности
Придумано кем-то просто и мудро
  При встрече здороваться:” Доброе утро!”
  Доброе утро солнцу и птицам!
  Доброе утро доверчивым лицам!
И каждый становится добрым,
  доверчивым.
Пусть доброе утро длится до
  вечера.
- Итак, доброе всем утро!
Повернитесь друг к другу,
  улыбнитесь друг другу, повернитесь и улыбнитесь нашим гостям.
И в таком хорошем и добром
  настроении начинаем наш урок!
Давайте вспомним наш девиз: «Мы
  ещё не волшебники, мы пришли научиться».
- А чему вы хотите сегодня научиться на уроке чтения?
  (читать, узнавать звуки, сидеть красиво, отвечать громко, составлять рассказ
  по картинке, внимательно слушать учителя, не перебивать других ребят – каждый
  ребенок называет что-то свое)

   II этап. Учебно-познавательная деятельность
                1. Актуализация знаний учащихся

Проводится игра «Путаница».
А   Н  п
  О   М   К   У  л
  Т    И    В   З  С  ы
  Р Е я
  -На какие группы вы поделили бы эти буквы?
- А чем отличаются гласные от согласных? (гласные тянутся, поются, а
  согласные нет)
- Давайте пропоем гласные (учитель показывает буквы на
  ленте букв, дети поют а-а-а, у-у-у…)
- А теперь давайте назовем согласные, которые уже знаем
  (учитель показывает букву, а дети называют соответственно мягкий и твердый
  звук).
- На какие группы делятся согласные? (твердые и мягкие,
  звонкие и глухие).
- Зачем нам нужно знать буквы? (Чтобы обозначать звуки на
  письме, читать, писать).
2.) Постановка учебной задачи.  Выявление места и
  причины затруднения.
- А теперь отгадайте, пожалуйста, загадку:
Дед Мороз мешок большой
  За своей несет спиной,
  Созывает весь народ
  На веселый… (Новый Год).
- Ребята, к какому замечательному празднику уже все начали
  активно готовиться?
- А кто к нему готовится? А как
  Дед Мороз готовится к Новому году?
- Да. У Деда Мороза сейчас очень много работы. Ему нужно
  приготовить подарки для самых послушных и старательных детей.
- Ребята, прочитайте про себя
  имена детей, для кого Дед мороз приготовил подарки.
(На подарках написаны имена
  детей, которым они предназначены: Галя, Анжелика, Гена, Аня, Лера, Гуля, Вова,
  Егор, Оксана).
- Все ли из вас смогли
  прочитать все имена детей? (нет)
- Почему? (В именах встречается
  буква, которую мы не изучали).
- Так какая у нас сегодня тема
  урока? (Изучение буквы Г или изучение новой буквы).
- Какие цели нам нужно поставить,
  чтобы все смогли прочитать эти слова?
(Изучить новую букву, узнать
  все о ней, научиться читать с ней слоги, слова, предложения).
3) Реализация проекта достижения цели (выхода из
  затруднения)
-  Сейчас мы проведем небольшую исследовательскую
  работу. Итак, внимание.
Картинки грибы и круги, анализ слов (сколько слогов,
  ударение, выделение первого звука, его характеристика: согласный, твёрдый или
  мягкий, звонкий или глухой).
 - Ребята, а как вы думаете, звуки [г] и [г'] обозначаются
  разными буквами или одной?
– Кто догадался, как называется эта буква? (Г)
_ назовите слова, которые начинаются на букву г.
4) Первичное закрепление
- Вернёмся к нашему празднику.
- Ребята, посмотрите, Дед Мороз прислал нам елочку.
- Как вы думаете, что мы должны сейчас сделать? (украсить
  её). – А чем украшают ёлку?
- Игрушки у нашей ёлки необычные. У вас на партах лежат
  карточки с картинками. Первой группе нужно выбрать картинки, в которых
  встречается твёрдый согласный звук [г] и украсить ёлочку с левой стороны, а
  второй группе – картинки с мягким согласным звуком [г'], и украсить нашу
  ёлочку с правой стороны. Итак, отбирайте картинки по заданию и быстренько
  украшайте ёлку.
 (голубь, огурец, груша, виноград, грибы, горох, лягушка, снегирь,
  гирлянда, гитара, гиря, бегемот, книги, флаги).
- Сравнение с эталоном (исправление ошибок)
- Красивая у вас получилась ёлочка! Нарядная! Никогда не
  видела такой необычной ёлки!
- Что лежит под ёлкой? ПОДАРКИ.
- Скажите вы любите получать подарки? А сами любите
  подарки дарить? – Кому вы их дарите, и по какому поводу? А без повода, просто
  так можно дарить подарки?
 - А как вы думаете, какие подарки дороже и любимей, те
  которые покупают в магазине или подарки, сделанные своими руками? – Почему вы
  так думаете? (Заострить внимание на мнении учащихся).
- Так как у нас уже праздничное настроение, то и
  физминутку мы проведём под весёлую подвижную музыку.
- уважаемые гости, присоединяйтесь!
  ТАНЦЕВАЛЬНАЯ ФИЗМИНУТКА
- А теперь давайте обратимся к электронному букварю.
- Прочитайте слоги с изученными гласными, которые
  обозначают твёрдость согласного звука (га, го, гу, гы). – Кто сможет
  прочитать слог с незнакомой буквой? (гэ)
- Прочитайте слоги с изученными гласными, которые
  обозначают мягкость согласного звука (гя, ги, ге). – Кто может прочитать
  слоги с незнакомыми буквами (гё, гю).
(Аплодисменты).
5) Развитие связной речи. Работа с иллюстрацией
Слайд – картинки с изображением зимних развлечений
  детей.
 - Составьте предложения по картинкам.
6) Выполнение нового задания в систему знаний и
  повторения.
- Работа с ЦОР (азбука Кирилла и Мефодия – обучение
  грамоте 1 класс – урок 10) – сначала найдите слова, в которых пропущена буква
  г. (2-й ряд: нога, гора, губа).
1-й ряд – зима, роза, ваза; 3-й ряд – вода, сова, вата;
  4-й ряд – бусы, зубы, рыба.
Вставьте пропущенные буквы и прочитайте слова.
Соотнесите предложения и картинки (последнее предложение С
  Новым годом!).
III этап.  Рефлексия.
1. Психологическая разгрузка и снятие напряжения
      Закройте глазки и вспомните все, что было у
  нас сегодня на уроке.
2. Беседа:
 - А теперь давайте вернёмся к ёлочке с именами. Сможете
  ли вы теперь прочитать имена всех детей? – Прочитайте, пожалуйста.
- Достигли ли вы поставленных целей?
- Какие затруднения у вас возникали?
- Вы смогли их преодолеть?
- Какое задание показалось самым интересным?
Оцените свою работу на уроке.
- Если вам было интересно, все понятно, то покажите
  весёлое солнышко.
 - Если у вас иногда возникали сомнения – солнышко,
  которое задумалось.
- Если не разобрались в теме, было не очень интересно –
  солнышко, которое выглянуло из-за тучки.
- Спасибо вам за урок. А теперь - подарки. (Раскраска на
  новогоднюю тематику)

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Согласные звуки [г], [г’], буквы Г, г  .doc

alt: Цели. Умения . Ход урока (Слайд 2)

alt: Работа с цифровым ресурсом

title: "Знакомство с буквой Г"


extracted_text:
Четыре встречи
Гринева и Пугачева. Встреча первая.
Всего встреч Гринева и Пугачева – четыре. Пронумеруйте их в
хронологическом порядке:
·
Сцена казни. Кивок Пугачева в эпилоге романа.
·
Буран. На постоялом дворе.
·
В Белогорской крепости. Диалог с Пугачевым после взятия крепости
и расправы над гарнизоном.
·
В Бердской слободе. Освобождение Маши. Разговор в кибитке по
дороге в крепость.
Мы будем анализировать четыре
встречи Гринева и Пугачева, для того чтобы понять, что произошло во время
этих встреч? Как изменились герои, или кто из них изменился и как? Для
начала ответим на вопрос – есть ли у двух героев что-то общее, могли бы они
сблизиться в мирной жизни?

Гринев

Пугачев

Вывод:
Итак, встреча первая. Завязка
действия.__________________________________________________
Выберите из череды цитатных
заголовков один и запишите его:
1.
«…Беда – буран!»
2.
«Дороги нет, и мгла кругом»
3.
«Бог знает…волк или человек»
4.
«Все было мрак и вихорь»
Большое
место в повествовании, предшествующем встрече, занимает пейзаж. Это пейзаж
очень динамичный, показывающий нарастание беды – непогоды. Запишите его кратко.
Туча
тяжело подымалась, росла, облегала небо…(продолжите
сами)________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Основной
художественный прием, использованный здесь__________________________________
В
каких словах ямщика звучит безнадежность и обозначается мотив тупика, сбоя в
пути?________
_____________________________________________________________________________________
Как
в картине мутного кружения метели возникает образ Пугачева? Какой цвет предшествует
его появлению?
_____________________________________________________________________________________
Что
это может символизировать?________________________________________________________
Какие
качества встречного мужичка, ставшего проводником, отмечает повествователь?
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Какой
художественный прием (метафора, сравнение, олицетворение) в описании кибитки к
постоялому двору предвещает бурное течение событий?
___________________________________________________________________________________
Перечитайте
сон Петруши. Запишите, какие моменты в сне Петруши окажутся пророческими?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Далее
следует сцена на постоялом дворе, в ней дан первый портрет Пугачева. Какие
черты в описании Пугачева кажутся вам важными?
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Каковы
особенности речи и поведения Пугачева?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Понаблюдаем
за отношением Гринева и Савельича к встречному мужичку. Как называют Пугачева
Гринев и его слуга?

Пугачев для Гринева

Пугачев для Савельича

Подведем
итоги. Каково отношение Гринева к миру и людям, судя по словам, обращенным к
встречному человеку? Какой он – Петруша Гринев? Чем станет заячий тулупчик в
судьбе Петруши, как определит будущие отношения героев: Петра Гринева и
Пугачева?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Встреча вторая
Это 8
глава.  Вспомните и запишите трагические события, предшествующие разговору
Гринева и Пугачева.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
С чего
начинается разговор наших героев?______________________________________________
Задумывались
ли вы когда-нибудь о смысле и значении молчания?
Допишите
пословицу: Слово – серебро, молчание - ___________________________
Чем
заканчивается молчание?________________________________________________________
Доброе ли
это начало  для разговора?
Перечитайте
еще раз разговор, делая пометы – самые трудные вопросы Пугачева, самые дерзкие
ответы Гринева. Запишите их в таблицу.

самые трудные вопросы Пугачева

самые дерзкие ответы Гринева

В каком месте Пугачев начинает говорить с Гриневым не с
позиции силы?_________________

Где в разговоре уже ясно, что Гринев одерживает
победу?______________________________

Какие
понятия для Гринева святы, и через них он не может переступить ни при каких
условиях?
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
О чем
задумался Пугачев?____________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Кто
изменился в этой сцене: Гринев или
Пугачев?________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Найдите
описание пейзажа, следующего сразу после разговора. Как пейзаж перекликается с
душевным состоянием героя?
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Третья встреча Гринева и Пугачева.
Какая –то
высшая сила, стечение обстоятельств снова и снова сталкивает  Гринева и
Пугачева лицом к лицу. Оказывается, частная жизнь Гринева тесно связана с
исторической судьбой пугачевского бунта.  Все социальные противоречия
оказываются неважными и враги становятся друзьями. По дороге в Белогорскую
крепость  между героями происходит кульминационный разговор. И сама поездка их в
одной кибитке становится символичной. Диалог Гринева и Пугачева снова начинается
с _______________________________
О чем
задумался Гринев? ________________________________________________
_______________________________________________________________________
Что волнует
Пугачева? Оказывается, этому человеку, преступившему моральные нормы, «сжегшему
за собой мосты», важно в чужих глазах не быть_____________
_______________________________________________________________________
Найдите
слова Пугачева о воле. Как Пугачев понимает понятия «свобода, воля»? Можно ли
такой волей насытиться? Куда она ведет? __________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Из чего в
тексте видно, что Пугачев трезво оценивает ситуацию своего самозванства?___________________________________________________________
________________________________________________________________________
Тогда
Пугачев пускает в ход свой последний «козырь», калмыцкую притчу. Вчитайтесь в
этот текст. Сформулируйте, каков смысл сказки по мнению Пугачева?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
По – Вашему,
действительно так: лучше прожить мало, получив от жизни все, или тихо, трудно,
честно и незаметно делать свое дело и терпеть? ________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Как
относится к этому Пушкин? ___________________________________________
______________________________________________________________________
Пушкин еще
раз устами героя – повествователя скажет: «Не приведи Бог видеть русский
бунт – бессмысленный и беспощадный…» Как вы понимаете эпитеты бессмысленный
и беспощадный, определяющие понятие «бунт»?_____________
_______________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Кто
одерживает нравственную победу в этом диалоге? ________________________
Снова
наступает ___________________, которое позволяет пережить и осмыслить разговор?
Чем
заканчивается третья встреча Гринева и Пугачева? С какими словами расстаются
герои? Происходит ли чудо общения?_____________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

alt: Четыре встречи Гринева и Пугачева

alt: Встреча вторая Это 8 глава.

alt: Третья встреча Гринева и Пугачева

alt: По – Вашему, действительно так: лучше прожить мало, получив от жизни все, или тихо, трудно, честно и незаметно делать свое дело и терпеть? ________________ _____________________________________________________________________…

intro:
Четыре встречи Гринева и Пугачева. Встреча первая.
Всего встреч Гринева и Пугачева – четыре. Пронумеруйте их в хронологическом порядке:
•	Сцена казни. Кивок Пугачева в эпилоге романа.
•	Буран. На постоялом дворе.
•	В Белогорской крепости. Диалог с Пугачевым после взятия крепости и расправы над гарнизоном.
•	В Бердской слободе. Освобождение Маши. Разговор в кибитке по дороге в крепость.
Мы будем анализировать четыре встречи Гринева и Пугачева

title: Литература.Пугачев 8 класс


extracted_text:
Сутність безпаперової інформаційної технології
Як встановлено, в
системі автоматизованого збирання й обробки інформації важливу роль виконує
безпаперова інформаційна технологія.
Безпаперова
інформаційна технологія — це така технологія автоматизованого
збирання та обробки, зберігання й видачі інформації, при якій можна своєчасно
(у ритмі виробництва) і в повному обсязі (в інформаційному плані) забезпечувати
(тобто інформувати) єдиною вірогідною та об’єктивно необхідною, зібраною з
одного джерела інформацією всіх користувачів (від робітника до директора) з
видаванням її на екрані ПЕОМ, тобто без паперу. При цьому така вірогідна
інформація може використовуватися не лише менеджерами при виробленні та
прийнятті управлінських рішень, а й фахівцями для бухгалтерського обліку,
складання зведеної бухгалтерської та статистичної звітності, аналізу
виробничо-господарської та іншої діяльності і т. ін.
Передумовою
організації безпаперової інформаційної технології для збирання первинної
інформації в ритмі виробництва й забезпечення релевантною інформацією
користувачів у такому ж ритмі є наявність комплексів АРМ (технічних
працівників, фахівців і менеджерів усіх
рівнів), які об’єднанні мережею, а також відповідного програмного забезпечення.
Інформаційну базу в цьому разі складає розподілена база даних з
централізованою ПЕОМ (сервер), у якій містяться, крім основних, масиви
бібліотеки описаних форм первинних (BIBFORP) і вихідних (BIBFORV) документів,
типових листів-заготовок текстів (BIBTEX), а також
регламентуючої інформації (REGLAMI).
Створення
раціональних технологічних процесів у цих умовах сприятиме ефективному
функціонуванню системи в цілому. Крім того, важливе значення має психологічна,
теоретична та практична підготовка користувачів, які діятимуть в умовах
функціонування безпаперової технології. Це — і подолання психологічного бар’єра
користувачів, уміння користуватися ПЕОМ як АРМ і одержаною на екрані вихідною
інформацією, а також вести діалог з ПЕОМ, консультантами тощо.
Зазначимо також,
що безпаперова технологія може успішно діяти лише за наявності правової основи
на такі процеси в обліку, звітності й управлінні в цілому.
Застосування
безпаперової технології стало можливим завдяки тому, що, з одного боку,
з’явилися високоефективні ПЕОМ (які використовуються як АРМ користувачів),
об’єднані в локальні мережі, а з іншого — було створено розподілені бази даних.
Крім того, наближення зазначених технічних засобів до місць, де виникає та
використовується масова інформація, створює умови, за яких можна лише один раз
зафіксовувати на машинному носії вірогідну первинну інформацію негайно після
того, як виконана та чи та виробнича або господарська операція, а потім завдяки
запису цієї інформації в розподілену базу даних усі користувачі можуть за
потребою оперувати нею (разом з нормативно-плановою, довідковою та іншою
умовно-постійною інформацією, занесеною завчасно до бази даних) як єдиною.
Збирання та надавання інформації при безпаперовій технології, в основу
якої покладено діалог, — це не що інше як обмін показниками чи відомостями між
користувачем і ПЕОМ, який не потребує значних інтелектуальних зусиль
користувача, оскільки забезпечується, з одного боку, механізмом «меню»
(підказкою), яка виводиться на екран, а з іншого — використанням загальної і
функціональної клавіатури ПЕОМ, непроцедурних мов високого рівня, наявністю
систем, які навчають або допомагають користувачам тощо.
З огляду на
поширену практику обов’язкового документування первинної інформації при
безпаперовій технології передбачається також і паралельне формування первинного
документа на папері. Замість нього може бути складений накопичувальний документ
за певний період часу, наприклад, щоденна документо-
грама — опис введених для обробки облікових даних з підрахунком необхідних
контрольних чисел та відповідними підписами. Цей накопичувальний документ буде
юридичним підтвердженням операцій, виконаних при виробничій, господарській та
іншій діяльності на цьому об’єкті. Формування цього документа й відповідних
показників, а також їх ввід у ПЕОМ і оперативний контроль відбуваються спільно.
Зауважимо, що контроль
за правильністю вводу інформації в ПЕОМ виконує зоровим методом сам
користувач на екрані ПЕОМ у режимі активного діалогу, а також за допомогою
різних видів заздалегідь передбаченого програмного контролю:
· на
діапазон змін окремих реквізитів;
· відповідність
реквізитів, які зберігаються в пам’яті ПЕОМ, введеним довідковим даним;
· допустимість
символів, структури записів, які вводяться, і їх взаємна логічна відповідність;
· допустимість
кореспонденції рахунків і т.ін.
Контроль
вірогідності при передачі інформації з тих місць, де вона виникла і введена в
ПЕОМ, до іншої ПЕОМ або ПЕОМ вищого рівня відбувається, як правило, за методом
повторного передавання та автоматичного зчитування даних у пам’яті ПЕОМ.
Можливе застосування й інших відомих способів контролю.
Формування в такий
спосіб записів облікової інформації у ритмі виробництва практично забезпечує
постійну так звану балансову готовність. Це означає, що одночасно з вводом (і
контролем) даних у ПЕОМ про ту чи ту операцію, яку вже виконано, можна, по-перше,
відобразити ці дані (в необхідних групуваннях і в закінченому вигляді) як на
екранах ПЕОМ різних користувачів, так і в документограмі, а по-друге,
збалансувати чи порівняти прибутково-видаткові, дебетово-кредитові та інші
виробничо-господарські операції, виконувані на об’єкті управління.
Безпаперовий
спосіб ведення накопичувальних даних повністю забезпечує надійне зберігання
інформації протягом тривалого часу завдяки розробленим методам захисту
інформації в базі даних від несанкціонованого чи випадкового доступу до неї з
метою змінити або зруйнувати відповідні дані.
Викладена методика
збирання, обробки та зберігання інформації при безпаперовій технології дає
змогу:
· водночас
фіксувати дані про ту чи іншу виконану операцію, а також здійснювати (разом з
контрольною) облікову функцію з реєстрацією (документуванням), і тим самим
складати відповідну інформаційну базу, що сприяє істотному зменшенню кількості
інформаційних кроків;
· значно
піднести оперативність одноразового збирання вірогідної первинної інформації, а
також обробки, зберігання й використання її не лише для бухгалтерського обліку,
статистики та складання зведеної звітності (як це відбувається на практиці), а
й для аналізу, вироблення та прийняття оперативних управлінських рішень;
· значно
зменшувати паперові потоки документів за рахунок поєднання операцій фіксування
та вводу даних у пам’ять ПЕОМ і видавання результатів обробки на екран;
· знижувати
трудомісткість обліку та складання звітності;
· поєднувати
працю оператора ПЕОМ і фахівця, тим самим істотно підвищуючи продуктивність
його праці;
· поліпшувати
якість, посилювати контрольні та аналітичні функції обліку, підвищувати
вірогідність і надійність єдиної інформації, яку використовують усі
користувачі;
· об’єднувати
на практиці три види обліку (бухгалтерський, статистичний і
оперативно-технічний) у єдиний господарський облік на базі ПЕОМ та
інформаційної техніки. Цей облік потребує акуратності й організованості,
культури й сумлінності, високої кваліфікації фахівця, а також високого порядку
в зберіганні інформації, яка є на машинних носіях і т. ін.
·
Основу
безпаперової інформаційної технології, у якій застосовуються ПЕОМ,
становлять розподілені бази даних, системи обчислювальної та інформаційної
техніки з мережами, відповідне програмне забезпечення, надійні комунікації,
безпаперове (тобто екранне або на технічних носіях) надавання обробленої
інформації користувачам. Користувачеві, який не є програмістом, надана змога
прямого спілкування з ПЕОМ за допомогою діалогового режиму. Програмно-апаратні
засоби (бази даних, експертні системи, бази знань тощо), якими забезпечується
ПЕОМ, створюють зручність у роботі, дозволяють автоматизувати процес змінювання
форми і місцезнаходження інформації. Сучасні методи індивідуального
використання ПЕОМ не сприяють зростанню інформаційної продуктивності, проте
дають змогу фахівцеві підвищити продуктивність праці завдяки збільшенню
обсягів робіт, що їх він виконує індивідуально.
·
Тож
безпаперова інформаційна технологія є не що інше, як сукупність
автоматизованих процесів руху (каналами зв’язку) та обробки інформації тієї чи
іншої предметної області (або їх сукупності), що видається користувачеві на
екран ПЕОМ. Для такої технології характерні:
· праця
користувача на ПЕОМ у режимі маніпулювання (непрограмування) даними. Користувач
діє через засоби вводу — клавіатуру, мишу, сканер — і бачить через засоби
виводу — екран і принтер, але не знає, як відбуваються ці процеси;
· прохідна
(наскрізна) інформаційна підтримка на всіх етапах проходження інформації на
основі інтегрованої бази даних, яка забезпечує єдину уніфіковану форму
зображення, зберігання, пошуку, відображення, відновлення й захисту інформації;
·
безпаперовий процес збирання первинної інформації, а
також наступна обробка цієї інформації, при якому на папері фіксується (за
потребою) лише остаточний варіант розрахунків у вигляді документа, а проміжні
версії та необхідні дані записані на машинні носії і доводяться до відома
користувача через екран ПЕОМ;
· інтерактивний (діалоговий) режим розв’язування задачі (одержання
необхідних показників) з широкими можливостями для користувача;
· можливість
колективного виконання документів на основі об’єднаної каналами зв’язку групи ПЕОМ,
які працюють в одному й тому самому режимі;
· можливість
адаптивної перебудови форм і способу подання інформації у процесі розв’язування
задачі або при віднаходженні потрібних показників.
·
Перевага
зазначеного способу організації збору й обробки та передачі даних їх
користувачам різних рівнів за безпаперовою інформаційною технологією порівняно
з традиційним полягає ось у чому:
· вірогідна
інформація про виробничо-господарські та інші процеси і явища надходить до ПЕОМ
(АРМ) як у ритмі виробництва (масова інформація), так і традиційними способами
(немасові документи) і таким чином відображає в базі (базах) даних стан об’єкта
управління чи окремої предметної області (відповідну інформаційну модель) на
кожен даний момент і за будь-який проміжок часу;
· користувачі
різних рівнів мають змогу одержувати вірогідну та об’єктивно необхідну для
управління й інших цілей інформацію не лише в оперативному порядку згідно з
регламентом, а й за запитом;
· інформація,
що одноразово збирається в ритмі виробництва й надходить до єдиної бази (баз)
даних, є єдиною (оскільки формується одноразово і з єдиних джерел) для всіх
користувачів, які використовують її для виконання своїх посадових обов’язків. У
такому разі реальним є те, що замість трьох видів обліку може бути застосований
лише один — господарський;
· відсутні
(в принципі) паперові носії даних, які призначені для користувачів різних
рівнів, оскільки потрібні кожному користувачеві дані цільовим порядком
надходять на екран ПЕОМ, установлений на його робочому місці;
·
на екран ПЕОМ надходить лише така інформація, яка об’єктивно
потрібна для вироблення та прийняття конкретного управлінського рішення, і
здебільшого — у вигляді відхилень, тоді як на паперові носії, що складаються
традиційним способом, звичайно заносять усі показники, що повністю чи частково
характеризують процеси й операції, які відбуваються на об’єкті управління;
· при
складанні зведеної звітності дані друкуються не лише на паперовий носій, а й
записуються на машинний носій, який потім передається за призначенням до зовнішньої
організації вищого рівня. Наявність каналів зв’язку дає змогу записану на
машинному носії інформацію передавати до цих організацій автоматично.
·
Безпаперова
інформаційна технологія може бути впроваджена на об’єкті управління, як
показує практика, двома способами:
· у локальні
інформаційні структури, що ґрунтуються на адаптації нової інформаційної
технології до діючої організаційної структури;
· докорінним
удосконаленням діючої організаційної структури управління.
Перший спосіб упровадження
безпаперової інформаційної технології приводить до локального вдосконалення
методів збирання та обробки інформації, які застосовуються на об’єкті
управління, і не змінює діючої організаційної структури управління. Оскільки
комунікації розвинуті недостатньо, то раціоналізуються лише методи збору та
обробки інформації на робочих місцях фахівців шляхом організації окремих
автоматизованих робочих місць. У такому разі іноді відбувається розподіл
обов’язків між оператором ПЕОМ (технічним працівником) і фахівцем. При цьому
поєднуються операції зі збирання з операцією обробки первинної (іноді разом з
умовно-постійною) інформації, а в ряді випадків — з функцією підготовки та
прийняття управлінських рішень.
На деяких
підприємствах і в організаціях упроваджене в такий спосіб автоматизоване
збирання та обробка фактичної інформації, яка використовується для
бухгалтерського обліку, призводить до того, що ПЕОМ виконує функції АРМ
фахівця.
·
Розробляється
(у взаємозв’язку з обліком) і система автоматизованої обробки
нормативно-планової інформації при єдиній базі даних, використовуючи яку можна
організувати й систему об’єктивного інформаційного забезпечення менеджменту на
підприємствах, які мають різне галузеве підпорядкування і належать до різних
форм власності.
За другим
способом упровадження безпаперової інформаційної технології вдосконалюється
організаційна структура управління таким чином, щоб ця технологія забезпечила
якнайбільшу ефективність управлінню виробництвом. У такому разі відбувається
розвиток комунікацій і розробляються нові інформаційні та організаційні
взаємозв’язки, створюються комплекси взаємопов’язаних АРМ менеджерів і
фахівців різних рівнів, упроваджуються розподілені бази даних. За такого
способу продуктивність організаційної структури управління зростає за рахунок
раціонального розподілу обробки інформації; знижуються обсяги інформаційних
потоків каналами зв’язку, оброблена інформація наближається до користувачів
різних рівнів, відбувається збирання й обробка первинної інформації в ритмі
виробництва, причому ця інформація передається відповідним користувачам у
такому самому ритмі.
Отже, перший
спосіб упровадження цієї інформаційної технології орієнтований на діючу
організаційну структуру управління. При цьому ступінь ризику від упровадження
цієї технології зводиться до мінімуму, оскільки відповідні витрати незначні, а
організаційна структура лишається без змін. Другий спосіб спрямований на
принципове змінювання організаційної структури управління в напрямку її
вдосконалення. Проте при обох способах принципово змінюються методи
використання обчислювальної та інформаційної техніки: замість централізованого
впроваджується децентралізований збір, первинна обробка й зберігання
інформації, тобто ці процеси наближаються насамперед до місць, де виникає і
використовується масова первинна інформація. На практиці і в літературі ці
методи використання дістали назву розподілених баз даних та обчислювальних
систем, у яких поряд з централізованою
обробкою інформації на великих і середніх ЕОМ застосовується децентралізована,
тобто розосереджена (розподілена) обробка інформації з використанням
ПЕОМ.
Тож безпаперова
інформаційна технологія може бути вельми ефективною, якщо вона застосовується в
системі автоматизованого збирання й обробки інформації, в якій передовсім
інформація про типові і масові процеси та операції автоматизовано збирається в
ритмі виробництва. В цьому разі така система складає основну передумову
організації об’єктивного інформаційного забезпечення менеджменту.

file_name: СУТНІСТЬ БЕЗПАПЕРОВОЇ ІНФОРМАЦІЙНОЇ ТЕХНОЛОГІЇ.docx

alt: ПЕОМ, які працюють в одному й тому самому режимі; · можливість адаптивної перебудови форм і способу подання інформації у процесі розв’язування задачі або при віднаходженні…


extracted_text:
Проблемный метод как способ развития познавательной деятельности
на уроках иностранного языка
«Не пытайтесь объяснить ребёнку то, до чего он может додуматься
сам. Дайте возможность каждому ребёнку сделать своё маленькое открытие»

             Э.И. Александрова
Одной из проблем,
волнующей   учителей является вопрос, как развить у ребенка устойчивый
интерес к учебе, к знаниям и потребность в их самостоятельном поиске.
   Ученики начальной школы не могут учиться «для самих себя».
 Иногда они учатся за оценку, иногда за похвалу иногда, за подарки. Но
любому из этих мотивов приходит конец. Поэтому учителю необходимо формировать
учебную мотивацию на основе познавательного интереса. Ребенку должна нравиться
его деятельность, и она должна быть ему доступна.

           Делать
из урока в урок одно и тоже неинтересно.  Но если ученики на каждом уроке имеют возможность
  решать   посильные   для   себя   задачи самостоятельно, это привлечет в их
деятельность интерес.
Эти задачи должны
носить проблемный характер.
Решение
той или иной проблемной ситуации на уроке   способствует формированию мотива деятельности
учащихся, активизации их познавательной деятельности.

          Чтобы
достичь этого «необходимо научить детей понимать, с какой целью они выполняют то или иное задание и
каких результатов сумели добиться.
Принципы
значимости учебной деятельности для ребенка имеют важное значение. Именно проблемная ситуация на уроке
позволяет ученику почувствовать эту
значимость.
Учителю необходимо научить детей наблюдать, сравнивать, делать выводы, и это в
свою очередь способствует подведению учащихся к умению самостоятельно добывать
знания, а не получать их в готовом виде.
Систематическое
использование проблемных ситуаций на уроках является эффективным средством
развития познавательного
интереса школьников и обеспечения на этой
основе
повышения качества знаний.
При проблемном
обучении деятельность учителя состоит в том, что он, давая в необходимых
случаях объяснение содержания наиболее сложных понятий, ситуации, сообщает
учащимся факты и организует их учебно- познавательную деятельность. На основе
анализа фактов учащиеся самостоятельно делают выводы и обобщения, формулируют (с
помощью учителя) определение понятий, правила, или самостоятельно применяют
известные знания в новой ситуации.
При проблемном
обучении учитель систематически организует самостоятельные работы учащихся по
усвоению новых знаний, умений, повторению закрепленного и отработке навыков.
Учащиеся сами добывают новые знания, у них вырабатываются навыки умственных
операций и действий, развиваются внимание, творческое воображение, догадка,
формируется способность открывать новые знания и находить новые способы
действия путем выдвижения гипотез и их обоснования.
Суть активизации
учения школьника посредством проблемного обучения состоит в активизации его
мышления путем создания проблемных ситуаций, в формировании познавательного
интереса и моделирования умственных процессов.
Мастерство
педагога заключается в том, чтобы правильно поставить учебную проблему и,
таким образом, помочь детям сформулировать тему урока или вопрос для
дальнейшего исследования на уроке.
Проблемная
ситуация специально создается учителем путем применения особых методических
приемов:
·
учитель
подводит школьников к противоречию и предлагает им самим найти способ его
решения;
·
сталкивает
противоречия практической деятельности;
·
излагает
различные точки зрения на один и тот же вопрос;
·
предлагает
классу рассмотреть явления с различных позиций;
·
побуждает
обучаемых делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставляет
факты;
·
ставит
конкретные вопросы (на обобщение, обоснования, конкретизацию, логику
рассуждения);
·
определяет
проблемные теоретические и практические задания;
·
ставит
проблемные задачи (с недостаточными или избыточными исходными данными; с
неопределенностью в постановке вопроса; с противоречивыми данными; с заведомо
допущенными ошибками; с ограниченным временем решения; на преодоление
психической инерции и другим).
      Высшая фаза
проблемного обучения – формирование у обучающихся видение проблемы в информации
учителя и самостоятельно решить ее.
Самостоятельно и
активно разбираться в новом материале обучающиеся будут тогда, когда учитель
сумеет пробудить в них интерес к исследованию. Для этого нужно не только
предоставлять им возможность систематически участвовать в такой работе на
уроке, но и обучать всем необходимым приемам самостоятельного исследования.
Речь идет об ученическом исследовании, значение которого выражается не в
объективной ценности полученных результатов, а в субъективной необходимости для
развития обучающегося.
            Сталкивать ученика с
проблемами, решение которых лежит за пределами изучаемого курса, использовать
на занятиях интересные факты, неожиданные сопоставления, творческие задания –
все это стимулирует успешное усвоение учебного материала.
            Чтобы знание
становилось инструментом, ученик должен с ним работать. Это означает его
применять, искать условия и границы преемственности, преобразовывать,
расширять, дополнять, находить новые связи и соотношения, рассматривать в
разных моделях и контекстах.
Проблемный тип
обучения не решает всех образовательных и воспитательных задач, поэтому он не
может заменить собой всей системы обучения, включающей разные типы, способы,
организации учебно- воспитательного процесса. Но также система обучения не
может быть подлинно развивающей без проблемного обучения.

file_name: Проблемный метод как способ развития познавательной деятельности на уроках иностранного языка.docx


extracted_text:
Уроки
музыки

 «Там русский дух... там Русью
пахнет!»
Содержание:
1.    Претворение
мотивов русских народных сказок и былин в музыке отечественных композиторов.
2.    Сюжеты
и герои.
3.    Эпические
произведения искусства: характерные типологические особенности.
Музыкальный материал:
1.    А.
Бородин. Симфония № 2 «Богатырская». I часть. Фрагмент (слушание);
2.    В.
Гаранин. Былина «Илья Муромец» (слушание);
3.    Ю.
Антонов, стихи М. Пляцковского. «Родные места» (пение).
Характеристика видов деятельности:
1.    Различать
настроения, чувства и характер человека, выраженные в музыке.
2.    Размышлять,
рассуждать об отечественной музыке и многообразии фольклора.
3.    Обнаруживать
общность истоков народной и профессиональной музыки.
«Дела давно минувших дней,
Преданья старины глубокой…»
Расскажу я вам, ребята, о давних-давних
временах. Ещё и городов на раздольной русской земле не было, только степи
бескрайние, леса дремучие да озёра и реки синие. Вода чистая, прозрачная, в той
воде рыбы - видимо-невидимо. Но в болотах и озёрах, сказывают, водилась и
другая живность, например, водяной или русалки.
А в лесах не только зверьё бродило, но и
леший ходил-поскрипывал. Об этом говорят древние сказания далёких предков -
славян. Передавали они свои рассказы из поколения в поколение устно: так те и
до нас дошли.
Много было древних славянских поселений на
Руси, и назывались они все по-разному. Вспоминают, жили когда-то племена антов,
россов (отсюда и название: Русь); позже появились поляне, древляне, северяне,
вятичи, волыняне, бужане... Большой и трудный путь прошла матушка-Русь с тех
давних времён. И печенеги с половцами разоряли её, и шведы с немцами нападали с
севера, и 200 лет под игом татарским томился народ русский. Но выстоял! Силён,
знать, духом оказался.
А ещё русские люди всегда своим
трудолюбием славились. Землю-матушку пахали, рыбу ловили, в лесах охотились.
Красоту родного края ценили и сами старались красоту создавать. То ложечка
расписная, то чаша затейливая, то игрушка хитроумная выйдет из умелых рук мастерового.
А костюмы какие носили! Глядеть - не наглядеться на узоры, тканые да вышитые!
Ну а уж про сказки, песни да игры и говорить нечего - чистый родник воды живой.
Именно так называют порой народное творчество.
Народное творчество иногда называют фольклором.
Это слово английское и означает вот что: фольк - народное, лор - знание или
мудрость. И действительно, русский фольклор - воистину неиссякаемый источник
красоты и мудрости! Композитор М.
Глинка так и говорил: «Музыку сочиняет
народ, а мы, композиторы, только аранжируем (аранжируем - изменяем, излагаем)
её».
Если в календарных обрядовых песнях, в
плясовых и хороводных мы сами являемся участниками действия, то в старинных
былинах обязательно есть тот, кто нам рассказывает, a мы всего лишь внимательно
слушаем. Эпос  так называют эти старинные предания. Эпические песни-сказания о
давно прошедших временах, иногда с элементами фантастики. Свой эпос есть у
каждого народа (украинские думы, норвежские саги, немецкие сказания о
нибелунгах, французские песни о Роланде...).
Плывут звуки яровчатых гуслей, и
величавая, распевная речь неторопливо повествует о прославленных богатырях
времён Киевской Руси: о Вольге и Микуле, о славном Илье Mypoмцe, о Добрыне
Никитиче и Алёше Поповиче.
Слушание: В. Гаранин. Былина «Илья
Муромец».
Главный герой картины – сказитель Баян –
находится не по центру. Художник Виктор Васнецов показывает нам, что главное не
то, как выглядит Баян, а что он рассказывает. По этой же причине большинство
собравшихся не смотрит на старца с гуслями, а погружено в свои мысли.
Грозовое небо и сильный ветер, развевающий седину старца, будто вторят его
рассказу о великих сражениях и героизме русского народа. Лица слушателей,
серьёзные и напряжённые, наводят на мысль, что повествуемое слепым Баяном
вызывает у них чувство решимости. Возможно, скоро предстоит сражение, и старец,
рассказывая о подвигах защитников Руси, настраивает всех на победу.
Всё может родная земля: накормить хлебом,
напоить из родников, удивить своей красотой. Вот только защитить сама себя не
может. А потому защита родной земли – это обязанность всех тех, кто ест её
хлеб, пьёт воду, любуется её красотой.
Народ всегда славил своих защитников. Об
их подвигах в древности были сложены песни – былины. Былины пелись и
сказывались одновременно. Они относятся к произведениям народного
творчества.
«Богатырская» тема представлена в музыке русского
композитора Александра
Порфирьевича Бородина.
Вторая симфония Бородина так и называется
– «Богатырская». Слушая эту музыку, испытываешь ощущение силы, бодрости, света,
мысленно представляешь образ Древней Руси, её бескрайние степи, богатырские
заставы - весь образ далёких веков.
Про героев давних времён рассказывают нам
и замечательные картины художников. Перед вами картина, которую написал
замечательный русский художник Виктор Васнецов. Художник никогда не видел
богатырей. Они жили намного раньше художника. Но он слушал, что поёт и
рассказывает про богатырей народ, - и представил их себе, вообразил их. И
теперь для нас богатыри именно такие, как на картине В. Васнецова.
Остановились в чистом поле три богатыря. Посредине на вороном коне – Илья
Муромец, славный богатырь. Сила и мудрость чувствуется во всём его облике. Он
зорко смотрит вдаль из-под ладони. В одной руке копьё, в другой – тяжёлая
палица. Стоит под ним конь, слегка потряхивая бубенчиками под чёлкой. Конь
спокоен, только зло косит глаза в сторону врага. Крестьянский сын Илья Муромец
совершал подвиги не ради славы, а потому, что любил свою землю, свой народ.
Слева на белом коне – Добрыня Никитич - представителен и величав. Он достаёт
булатный меч. Щит у Добрыни каменьями украшен, меч у него булатный, а взгляд-то
у него пристальный. Под ним белый длинногривый конь стоит, ноздри раздувает,
видно, врага чует.
Справа от Ильи – Алёша Попович. В левой руке у него лук, а по правую руку
гусельки яровчатые. Алёша и песни петь, и воевать умеет. Лукава усмешка на его
губах, вот сейчас запоёт песню на всю степь. Вооружён он скромнее. Рыжий конь Алёши
под стать ему: низко опустил голову, чтобы пощипать травы, но уши навострил.
Хитёр Алёша! Не смотрит в сторону врага, а лишь глаза косит да тугой лук держит
наготове.
Три богатыря стоят на широкой равнине. Вдали темнеют холмы родной земли. Чутко
вслушиваются богатыри: не видать ли врага, не обижают ли кого?
В небе клубятся белые тяжёлые облака. Вольный ветер собирает их в тучи, гуляет
по выжженной солнцем земле. Хищная птица, парящая над кромкой леса, и серые
могильники вносят дополнительную интонацию опасности. Но весь облик богатырей
говорит о надёжности защитников Русской земли.
Слушание: А. Бородин. Симфония № 2
«Богатырская». I часть.
Все стороны своей жизни отразил русский
народ в сказках, песнях, былинах. И живут они долго - много веков. Собирают их,
изучают и чтут как самое дорогое сокровище, как память о прошлом. А что же
может быть дороже памяти? Как устоит дерево без корней? Но ведь и правда,
искусство похоже на большое дерево. Корни его - это народное творчество. Ветви
- искусство композиторское: сколько талантов расцветает на ветвях этого
необычного дерева! По стволу же бегут те живительные соки, которые и питают
таланты.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Уроки музыки «Там русский дух

title: Урок музыки: "Там русских дух, там Русью пахнет!"


file_name: сканирование0014.pdf

title: Для психолога


extracted_text:
Занятие
«Чудесные фигурки»
(лепка
из соленого теста)
 Цель: ознакомление детей способу
приготовления соленого теста  и «соленого» изделия.
Задачи:
  1.Познакомить  детей способу приготовления соленого
теста.
 2.  Пополнить знания детей о свойстве  теста.
 3.  Продолжать формировать умения  пользоваться
скалкой для раскатывания соленого теста.
 4.  Формировать умение  вырезать печенье из пласта
теста с помощью формочек для печенья.
 5.   Развивать умение  украшать готовое
изделие: изготовлять элементы  отдельных украшений, находить решения в
составление «узора», сочетать цветовую гамму.
 6. Развивать умение пользоваться различными приёмами лепки:
раскатывание, соединение деталей, сплющивание.
 7. Развивать мелкую моторику пальцев.
8. Развивать художественно – эстетический вкус, творческое
воображение.
 9 . Воспитывать уважение к профессии кондитера.
Оборудование:  мука, мелкая соль, вода, доски для лепки,
скалки, формочки для печенья, стеки, салфетки по количеству детей, картинки
кондитерских изделий, блюдо, готовое цветное тесто для украшений,
фартуки.
Предварительная работа: беседа о профессии кондитера, просмотр
презентации «Кондитер -  мастер искусство»,
исследовательская деятельность  «Как получить тесто».
Ход НОД:
Воспитатель:  Послушайте стихотворение.
Пеку я всевозможные:
Торты и пирожные.
Их надо печь искусно,
Чтоб было очень вкусно.

Кто мог произнести эти слова, дети?

Воспитатель: Да, дети, это кондитер. А кто мне скажет, что
может приготовить кондитер?
 Воспитатель: Давайте вспомним, какие сладости вы
любите?
Воспитатель: Ребята, а из чего готовят тесто?
А какое бывает тесто? (песочное, слоенное, сдобное, дрожжевое).
Что можно приготовить из сдобного теста?
А ещё дети, есть солёное тесто, из него делают
«соленое» изделие». И мы будем работать сегодня с солёным тестом.
Показ образцов печенья из соленого теста.   Обращаю
внимание ребят на то, как оно украшено.
Физкультминутка:
Раз, два, три, четыре, пять,
Начинаем отдыхать! (потянулись).
Спинку бодро разогнули,
Ручки кверху потянули!
Раз и два, присесть и встать,
Чтобы отдохнуть опять.
Раз и два вперед нагнуться,
Раз и два вперед прогнуться! (движение маятника).
Вот и стали мы сильней, (показать «силу»).
Здоровей и веселей!
(Улыбнуться друг другу и сесть на место).
Воспитатель: А сейчас, представим, что наша группа - это
кондитерский цех, а мы с вами настоящие кондитеры. Мы приготовим для кукол
праздничное угощение.
Подскажите мне,  какие продукты   нужны  для
приготовления обычного тесто,     для изготовления
пельменей? Но   сейчас я покажу, способ приготовления
необычного   теста – соленого.
 В рецепт входит: мука – 2 стакана,   соль
мелкая  -  1  стакан, воды – пол  стакана  (можно
добавить   еще    по
необходимости).
Предлагаю ребятам  помочь мне соединить все  ингредиенты
и получить тесто.  Кусочек теста    я
делю    на каждого поровну. Затем, с помощью скалки мы
раскатываем тесто в пласт  (показ   приемов раскатывания). С
помощью формочек вырезают  печенье, затем   ребята
украшают   его  по своему желанию.
Дети работают с тестом, во время работы оказывается индивидуальная
помощь ребятам, у которых возникают затруднения.
Изготовленное печенье дети выкладывают на красивую тарелку и дарят
куклам.
Итог занятия.
Воспитатель:  О какой профессии говорили?
  Какое кондитерское изделие  изготовляли?
Что вам понравилось больше всего?
Что в работе вызвало затруднения?
Что давалось легко?
  Спасибо вам, ребята за ваше печенье, куклы очень будут рады
угощению. Осталось только придумать название вашему кондитерскому творению.
 Красивые названия, так и хочется попробовать печенье.
Спасибо всем!
Готовые изделия сушатся при комнатной температуре.

file_name: чудесные фигурки.docx

title: Занятие по доп. образованию: «Занимательные фигурки из солёного теста"».


file_name: Общая_психология_потребности и мотивы_Схема3.docx