extracted_text:
Краткое содержание
основных компонентов учебных планов
школы
1 и 2 вида

В школе для глухих
обучение ведется по специальным программам с 1 по 7 класс; в школе для
слабослышащих – с 1 по 4 класс. Далее обучение ведется по общеобразовательным
программам массовой школы с соблюдением коррекционной направленности содержания
обучения.
Учебные планы,
утвержденные Министерством образования Российской Федерации в 2002 году, даны в
приложении.
Базисные планы
школы 1-го вида.
В школе 1 вида Министерством образования предложено к действию 4 варианта
учебных планов: 1-2 варианты – для учащихся с сохранным интеллектом, 3-4
варианты – для спецклассов, в которых обучаются дети со сложным дефектом: ЗПР
или умственной отсталостью. Первый вариант предназначен для детей, не
получивших полной дошкольной подготовки или нигде до школы не обучавшихся. По
этому плану дается основное общее образование за 12 лет обучения. Второй
вариант предназначен для детей, получивших хорошую дошкольную подготовку и
потому способных освоить среднее (полное) образование за 12 лет обучения.
Сроки, темп и уровень основных образовательных траекторий в школе 1 вида
показан выше, в таблице 18.
Учебные планы
школы 1 и 2 вида, отражая коррекционную направленность содержания образования,
условно разделены на два раздела. Первый включает общеобразовательные области
(предметы), второй – коррекционные предметы.
К общеобразовательным
областям (предметам) относятся:
-       Язык – язык и
литература; предметно-практическое обучение;
-       Математика – математика;
-       Обществознание – история, может
быть дополнена иными дисциплинами: обществоведение, граждановедение;
-       Естествознание – природоведение,
география, биология, физика, химия; может быть дополнено иными дисциплинами:
экология, экономика; астрономия.
-       Искусство – изобразительное
искусство;
-       Физическая
культура
– физкультура;
-       Технология – трудовое
обучение, компьютерные технологии.
Состав
общеобразовательных областей аналогичен учебному плану массовой школы, но в
составе общеобразовательных предметов есть незначительные изменения:
отсутствует иностранный язык в школе для глухих; в школе для слабослышащих
(1-ое отделение) иностранный язык включен в учебный план как факультативный
предмет.
К коррекционным
предметам относятся:
-       ознакомление с
окружающим миром;
-       индивидуальные,
фронтальные и групповые занятия по развитию речевого слуха и формированию
произносительной стороны речи;
-       музыкально-ритмические
занятия;
-       социально-бытовая
ориентировка.
«Родной язык и
литература» – учебный предмет, представленный в учебном плане двумя
конкретными предметами – «Родной язык» и «Литература». Родной язык – ведущий
и системообразующий процесс обучения глухих учебный предмет, значимость и
одновременно трудность усвоения которого отражена в удельном весе учебных
часов, отводимых на него – 37% от общей учебной нагрузки по
общеобразовательному блоку.
Назначение данного
предмета – стадиальное формирование словесной речи одновременно как предмета и
как средства обучения и коммуникации, осуществляемое в три основных этапа: в
начальных классах закладываются практические основы разных видов речевой
деятельности (диалогическая устная речь, чтение и письмо), идет формирование
первоначальных грамматических обобщений на основе речевых образцов, а также
собственно развитие речи. В средних классах предыдущие задачи дополняются
пропедевтическим курсом грамматики, продолжается развитие речи во всех ее
видах, вводится литературное чтение адаптированных текстов. В старших классах
идет обучение систематическому курсу грамматики по учебникам массовой школы,
при этом продолжается развитие речи, на уроках литературы идет комментированное
чтение художественных текстов, учащиеся знакомятся с теорией и историей
литературы.
Предметно-практическое
обучение
– пропедевтическая дисциплина, которая является важной составляющей процесса
обучения словесной речи в начальной школе для глухих. Предмет полифункционален:
ведущая роль его состоит в формировании потребности в словесной речи в
специально организуемых коммуникативных ситуациях на основе совместной
предметно-практической деятельности; другая – не менее важная роль – развитие
сенсорной сферы, высших психических функций, моторики, коммуникативных качеств.
ППО включает следующие основные содержательные линии: речевая деятельность,
житейские понятия, интеллектуальные умения, трудовые умения и навыки.
Математика – учебный
предмет, предполагающий овладение обучающимися арифметикой (4-6 класс),
алгеброй и геометрией (7-12 класс). Преподавание математики направлено на
овладение учащимися системой математических знаний и умений, необходимых для
изучения основ наук и решения практических задач, на развитие логического
мышления, пространственного воображения, устной и письменной математической
речи.
История – содержание
данного предмета составляют основы исторический знаний. Изучение истории
создает фундамент для понимания учащимися причин и особенностей развития
общества, способствует применению принципа историзма в освоении других учебных
дисциплин. Главная воспитательная цель – формирование социально-активной
личности, с четко выраженным национально-культурным сознанием и гражданской
позицией. Возможно введение за счет часов вариативной части учебного плана
материала по «Обществоведению», «Граждановедению», цель которых – дать
понимание политических основ современного общества, способствовать идейному
становлению личности, ее патриотическому самосознанию.
Природоведение – представляет
собой интегрированный курс, включающий начальные сведения по биологии,
географии, геологии, экологии, астрономии и отчасти физике и химии (3-5
классы). В этом курсе учащиеся получают сведения о живой и неживой природе и
взаимосвязях между ними, о природе родного края, страны и мира в целом,
взаимоотношениях человека и окружающей его среды, а также о строении и функциях
организма человека, охране здоровья. В процессе формирования системы
естественно-научных понятий у учащихся с нарушениями слуха курс выполняет пропедевтические
функции по отношению к другим дисциплинам образовательной области
«Естествознание», закладывает первоначальные основы материалистического
мировоззрения.
География – учебный
предмет, содержание которого составляют основы физической, социальной и
экономической географии. Курс формирует понимание современной географической
картины мира; систему взглядов и норм поведения в географической среде; знания
о важнейших географических открытиях; дает представление о современной
политической карте мира; знакомство с народами мира формирует толерантность
личности, готовность к интеграции в мировое сообщество. Важнейшее место в курсе
занимает изучение географии родины, ее природы, населения, экономики, что
способствует укреплению патриотических чувств будущего гражданина; ознакомление
со структурой хозяйства страны важно для профориентации. Возможно введение за
счет часов вариативной части учебного плана материала по «Экологии», цель
которой – дать понимание законов взаимодействия природы и общества с учетом
исторического развития конкретных территорий, сформировать экологическое
мышление, основой которого является бережное отношение к природной среде.
Биология – учебный предмет,
дающий знания о живой природе, строении и жизнедеятельности биологических
объектов всех уровней сложности (клетка, организм, популяция, биоценоз,
биосфера). Школьный курс состоит из разделов: ботаника, зоология, анатомия,
физиология и гигиена человека. Изучение биологии способствует формированию
целостной естественно-научной картины мира, пониманию единства живой и неживой
природы и проблем взаимодействия общества и природы, ответственного отношения к
различным формам проявления жизни, которое лежит в основе воспитания
нравственно-этической ориентации личности.
Физика – один из основных
естественно-научных предметов, в котором изучаются общие свойства материи в
двух ее видах – вещества и поля. Физические понятия, законы и методы широко
применяются в других естественных науках, являются фундаментом техники.
Объясняя законы движения материи, физика формирует материалистическое
мировоззрение учащихся, способствует их политехнической подготовке.
Химия – учебный
предмет, в содержание которого входят основы науки о веществах, их составе,
строении, свойствах, процессах превращения, об использовании законов химии в
практической деятельности людей. Формирует материалистическое мышление, так как
помогает понять картину материального единства природы; диалектическое
мышление, так как учит воспринимать природу в постоянном изменении и развитии.
Вносит вклад в политехническую подготовку учащихся.
Изобразительное
искусство
– учебный предмет, который до 1964 г. назывался «Рисование». Это важное
природосообразное звено в развитии и эстетическом воспитании неслышащих детей,
актуализирующее сохранный зрительный анализатор. Занятия на уроках ИЗО
формируют эстетическое отношение к действительности, чувство прекрасного.
Являясь наиболее доступным для глухих средством выражения своего внутреннего
мира, выполняет релаксирующую, психотерапевтическую функцию. Приобщает
школьников к творческой деятельности, помогает проявить и утвердить свою
индивидуальность. Оптимальным периодом (по физиологическим и психологическим
основаниям) является возраст 8-14 лет, поэтому предмет ИЗО ведется с 1 по
7 классы.
Физкультура – учебный предмет,
способствующий разностороннему физическому развитию учащихся, укреплению их
здоровья, выработке сознательного отношения к себе и своему телу, физических
(сила, быстрота, ловкость, выносливость, гибкость), и нравственных (смелость,
дисциплинированность, достижительность) качеств личности. В сурдошколе носит
ярко выраженный адаптивно-коррекционный и здоровьесберегающий характер,
поскольку двигательная сфера неслышащего ребенка имеет отклонения в развитии:
нарушена координация движений вследствие отсутствия слухового контроля и
недостаточной словесной регуляции движений, у многих нарушена функция
равновесия вследствие заболеваний вестибулярного аппарата.
Трудовое обучение – учебный
предмет, направленный на ознакомление с основами техники, технологий,
элементами организации и экономики производства. Призвано дать систему трудовых
знаний и умений, развивать техническое творчество, формировать трудовую
культуру и ценностное отношение к труду. Первым пропедевтическим этапом
трудового обучения является ППО. Второй этап приходится на 5-7 классы:
технический труд для мальчиков и обслуживающий – для девочек. На третьем этапе
в 8-12-ых классах осуществляется производственно-трудовая подготовка по
избранной специальности, вид которой определяется возможностями конкретной
школы и практики на местных предприятиях. Трудовое обучение – важнейшее звено в
социализации неслышащих учащихся, их профориентации и подготовки к
самостоятельной жизнедеятельности. Новой составной частью трудового обучения
стал раздел «Компьютерные технологии», в котором учащихся обучают навыкам
работы на компьютере на уровне компетентного пользователя.
Ознакомление с
окружающим миром
–
коррекционный предмет, носящий пропедевтический характер (1-2 классы), задача
которого – обогащение реальных представлений об окружающей среде,
способствующее адаптации ребенка к ней. В содержание курса входит:
представление о себе, о ближайшем окружении (семья, школа, предметы быта),
элементарные понятия о живой и неживой природе, человеке и обществе, сезонных
явлениях, временных и пространственных отношениях, среде обитания (селе,
городе, стране). Освоение материала по данному курсу способствует наполнению
накапливаемого словаря предметным содержанием.
Социально-бытовая
ориентировка
– коррекционный предмет, введенный в специальных школах почти всех видов. В
учебные планы школы глухих введен в 2002 г. На занятиях по данному курсу
осуществляется социальная, экономическая, правовая пропедевтика,
психологическая подготовка к самостоятельной жизни, формирование
коммуникативных навыков, культуры общения. Курс СБО – новая и перспективная
форма социализации неслышащих детей, воспитывающихся в школе-интернате.
Сквозными линиями содержания курса являются: познавательная культура, познай
себя, воспитание здорового образа жизни, Я и общество, нравственная культура,
трудовая культура, профориентация, коммуникативная культура.
Музыкально-ритмические
занятия
– коррекционный предмет, полифункциональный по своему содержанию. Выполняет
общевоспитывающие функции (эстетического, физического развития, активизации
воображения и художественного творчества, эмоционального обогащения личности),
а также функции коррекционного характера: развития слухового восприятия и
закрепления и совершенствования произносительной стороны речи. Коррекция
слухоречевых умений и навыков осуществляется в процессе фонетической ритмики,
основанной на взаимодействии музыки, движения и артикуляции. На занятиях
осуществляется в системе специальных упражнений развитие сенсорной основы
восприятия музыки; основным способом восприятия материала является
слухо-зрительный и вибрационный с помощью электроакустической аппаратуры.
Развитие речевого
слуха и формирование произносительной стороны речи  – коррекционный
предмет (в основном в виде индивидуальных занятий и частично в виде
фронтальных), выполняющий важнейшую реабилитационную задачу: развитие
слухоречевой функции. Первый раздел содержания данного предмета – развитие
слухового восприятия неречевых и речевых звуков в процессе специальной слуховой
тренировки на основе звукоусиливающей аппаратуры. Второй раздел – специальный
путь формирования произносительной стороны речи. Учитель формирует умение
артикулировать звук и закрепляет его, добиваясь максимальной реализации
произносительных возможностей ученика.
Базисные планы
школы 2-го вида.
Скажем
сразу, что согласно приказу Минобразования от 10 апреля 2002 г. № 29/2065-п в
школе 2-го вида предложено к действию 6 учебных планов. Это обусловлено
разнообразием, неоднородностью тех категорий детей, которые обучаются в школе
2-го вида. Сроки, темп и уровень основных образовательных траекторий в данной
школе показан выше, в таблице 19. Основные четыре плана дополнены двумя планами
для специальных классов. Как подчеркивается в пояснительной записке к планам
школы 2 вида, решение вопроса о выборе того или иного варианта в первую
очередь должно исходить из определения условий учебной деятельности
обучающихся, адекватных их реальным возможностям, показателям их речевого и
умственного развития. В соответствии с уровнем общего и речевого развития
ученика, достигнутым в процессе обучения, с согласия родителей по заключению
ПМПК его могут перевести из одного отделения в другое.
Сравнение учебного
плана для глухих с учебным планом для слабослышащих показывает, что последний
отличается прежде всего более сложной предметной структурой общеобразовательной
подготовки, что позволяет педагогическим коллективам сделать выбор,
соответствующий реальным индивидуальным особенностям слабослышащих учащихся,
максимально приблизив состав предметов к массовой школе. Так, предусмотрено
изучение иностранного языка в случае, если наберется группа с соответствующим
речевым
развитием.
В области «Обществознание» дана возможность изучать дополнительные социальные
дисциплины, скажем «Обществоведение». В области «Математика» отдельной строкой
выделен предмет «Информатика». В области «Естествознание» предоставляется
возможность изучать усложненные предметы: «География и экология», «Физика и
астрономия». В области «Искусство» отдельно выделен учебный предмет «Черчение».

Обратим особое
внимание на отсутствие пропедевтического предмета «Предметно-практическое
обучение» в планах 1 отделения, 2 отделения. В нем нет надобности,
поскольку слабослышащие учащиеся, обладающие относительно развитой речью и
самостоятельно инициативно пользующиеся ею, не нуждаются в специальном
формировании потребности в словесной речи. ППО предусмотрен только в планах для
детей с
задержкой
психического развития.
В составе
коррекционных предметов в плане для слабослышащих отсутствует предмет «СБО» (он
предусмотрен только в подготовке слабослышащих учащихся, имеющих умственную
отсталость). Сокращение коррекционного блока за счет этого предмета обусловлено
более продвинутым по сравнению с глухими социальным развитием слабослышащих
учащихся, обладающих относительно развитой речью, а значит бльшим масштабом и
качеством социальных контактов.
Учебные планы
специальных классов.
Специальные учебные планы – одно из ведущих средств создания комфортных условий
развития и образования, дозированности учебной нагрузки для детей со сложным
дефектом. В эти классы учащиеся направляются по рекомендации
психолого-медико-педагогической комиссии. Рекомендация же ПМПК может быть вынесена
только на основании динамического наблюдения педагогами за ребенком, не менее
года обучающимся по программе того отделения, куда он был первоначально
зачислен. При совпадении медицинского и педагогического заключений ребенок
зачисляется в спецкласс.
В специальные
классы для ЗПР могут быть зачислены глухие (слабослышащие) дети с нормальным
интеллектом, но с нарушением речевых систем, с ДЦП. Зачисляют этих детей в
спецкласс, учитывая, что для данных категорий учащихся, правда по разным
генезисным основаниям, обучение произношению – особо затрудненный процесс.
Учащиеся с
первичной ЗПР
составляют примерно 25-30% от детей с нарушениями слуха. Трудности в усвоении
знаний обусловлены недоразвитием познавательных процессов, нарушениями
эмоционально-волевой сферы, утомляемостью, отсутствием учебной мотивации. Тем
не менее при соблюдении комплекса специальных мер, а именно –применении
специальных технологий обучения, удлинении сроков обучения, минимальной
наполняемости класса до 5 человек, индивидуальном подходе дети этой категории
успешно преодолевают задержку и способны овладеть программным материалом.
Глухие  дети с
первичной ЗПР
обучаются по специальному учебному плану для глухих детей с ЗПР
(подготовительный-11 классы). После окончания 9-го спецкласса те из них, кто
успешно преодолел задержку, по решению школьной комиссии переводятся в обычный
9-ый класс; проучившись в 9-10-11 классах, они проходят итоговую аттестацию и
получают цензовое основное общее образование. Учащиеся, у которых
последствия задержки не преодолены, т.е. реабилитация к этому времени оказалась
недостаточной, продолжают обучаться по указанному плану. За этот срок они
овладевают программой в объеме 7 классов основного общего образования [98;
с. 618] и получают «Свидетельство об окончании специального (коррекционного)
класса общеобразовательного учреждения».
Состав изучаемых
глухими учащимися с ЗПР предметов более ограничен по сравнению с основными
планами. Так, из области «Обществознание» убран предмет «Граждановедение», а
вместо «Истории» введены «Эпизодические рассказы из истории». В области
«Естествознание» оставлены только два предмета: «Естествознание», «География».
Из области «Технология» убран предмет «Компьютерные технологии». Значительно
увеличено число часов трудового обучения (с 20 до 53), ознакомление с
окружающим миром (с 6 до 12 часов). Объясняются эти изменения спецификой
сложного дефекта. Осуществление и само развитие мыслительной деятельности может
быть доступно глухим детям с первичной задержкой только на основе и в процессе
предметных действий, в ходе оперирования с предметами или наглядностью.
Усвоение значения слов должно проходить в единстве с восприятием предметов или
их изображений, на основе эмпирического и личнопрактического освоения ближайшей
действительности.
Слабослышащие дети
с первичной ЗПР
обучаются 13 лет (подготовительный класс плюс 1-12 классы), осваивают программу
основного общего образования и проходят обязательную итоговую аттестацию за
основное общее образование. Специфика заключается в увеличении общего срока
освоения образовательной программы основной школы, а также в применении
специальных интенсивных методов обучения.
Учащиеся с
умственной отсталостью. В силу первичной умственной отсталости эти
учащиеся, даже имея иногда более сохранный слух, чем глухие и слабослышащие с
нормальным интеллектом, не пользуются им. Речь, несмотря на интенсивные усилия
педагогов, характеризуется глубокими нарушениями произношения, лексики,
грамматического строя [101; с. 176]. Все это определяет крайне низкий уровень
обучаемости, необходимость в клинико-психолого-педагогичес-ком подходе в
обучении и в ориентации учебного плана на нецензовое образование. Во
вспомогательный класс учащийся переводится только после первого года обучения в
школе, на основании заключения ПМПК, совпадающего с педагогическим заключением,
и с согласия родителей. Классы, где обучаются неслышащие дети с первичной
умственной отсталостью, называются вспомогательными.
Согласно учебным
планам 2002 года, глухие умственно отсталые дети обучаются в школе 1
вида 9 лет.
Основой содержания
образования во вспомогательных классах является получение элементарных знаний с
широкой опорой на предметно-практическую деятельность и на формирование
житейских понятий в процессе социально-бытовой ориентировки. Социально-бытовая
ориентировка становится одной из ведущих дисциплин и расценивается как принцип
обучения детей данной категории [98; с. 627].
Состав
общеобразовательных предметов значительно упрощен по сравнению с основным
учебным планом для глухих. По сути формирование состава предметов осуществлено
на основе принципа завершенности образования, действующего в школе VIII вида. Этот
принцип предполагает, что комплекс учебных предметов должен быть необходимым и
достаточным для подготовки детей с умственной отсталостью к самостоятельной
жизенедеятельности. С учетом этого принципа детям даются предметы: родной язык,
математика, география, история, окружающий мир, искусство, физкультура,
трудовое обучение, ППО, социально-бытовая ориентировка, обслуживающий труд,
музыкально-ритмические занятия и развитие речевого слуха и формирование
произносительной стороны речи. Выпускники получают нецензовое «Свидетельство об
окончании специального (коррекционного) общеобразовательного учреждения».
Слабослышащие с
умственной отсталостью обучаются с 1 по 9 классы  и получают нецензовое
образование, подтвержденное «Свидетельством об окончании специального
(коррекционного) общеобразовательного учреждения».
Примечание: в настоящее время
в ряде регионов школам 1 и 2 вида предложено обучать умственно отсталых
учащихся по базисному учебному плану школы VIII вида, адаптируя
его к образовательным потребностям своего контингента.

file_name: Краткое содержание основных компонентов.docx

alt: Родной язык и литература » – учебный предмет, представленный в учебном плане двумя конкретными предметами – «Родной язык» и «Литература»

alt: В содержание курса входит: представление о себе, о ближайшем окружении (семья, школа, предметы быта), элементарные понятия о живой и неживой природе, человеке и обществе, сезонных…

alt: Учащиеся с умственной отсталостью


extracted_text:
Вклад ученных в
изучение планет Солнечной системы
Учитель: Буданова Ольга
Евгеньевна МБОУ Школы №128 г.о.Самара

Ф.И.О. учёного

Открытие(вклад) в изучение планет СО

Вильям Гершель

Открыл планету Уран, 2
  спутника Урана, 2 спутника Сатурна.  Гершель пользовался телескопом собственного изготовления с
  500-кратным увеличением и обнаружил 13 марта 1781 между 22-23ч маленький
  кружочек в области неба между созвездиями Тельца и Близнецов. Через два дня –
  15 марта – он убедился, что небесное тело изменило своё положение
  относительно неподвижных звёзд, и посчитал открытый им небесный объект
  кометой. Об открытии сообщил в Гринвичскую обсерваторию.

Михаил Ломаносов

Наблюдал «Явление Венеры на Солнце». Только М. В. Ломоносов
  обратил внимание на то, что при соприкосновении Венеры с диском Солнца вокруг
  планеты возникло «тонкое, как волос, сияние». Такой же светлый ореол
  наблюдался и при схождении Венеры с солнечного диска. Таким образом было
  открыто наличие атмосферы на Венере, и это за сто лет до открытия спектрального
  анализа!

Галилео Галилей

Открыл 4
  крупнейших спутника Юпитера, заметил, что Сатурн выглядит не как единое
  небесное тело, а как три тела, почти касающихся друг друга, и высказал
  предположение, что это два крупных «компаньона» (спутника) Сатурна.

Иоганн Галле

23 сентября
  1846 обнаружил планету Нептун.

Клайд Томбо

Открыл
  Плутон. Он фотографировал одну и ту же часть ночного неба в разные дни, в
  результате чего обнаружил движущийся относительно звезд объект. Дальнейшие
  наблюдения показали, что этот объект является планетой.

Галилео Галилей.
Родился 15 февраля 1564 года в Пизе. Преподавал в Пизанском,
а позже в Падуанском университете. Здесь был один из самых плодотворных
периодов для ученого. Труд «Механика» Галилея вышел в 1593 году. В нем физик
Галилео Галилей описал свои исследования падающих тел, маятника, выдвинул новые
принципы движения, в противовес динамике Аристотеля. Благодаря своему увлечению
астрономией, Галилей доказал истинность гелиоцентрической модели строения мира.
Затем сам сконструировал телескоп. Страсть Галилео Галилея к астрономии
позволила ему открыть многие небесные объекты. Так, Галилей открыл фазы у
Венеры. У планеты Юпитер Галилей открыл 4 спутника. На Солнце Галилей обнаружил
пятна и по их перемещению заключил, что Солнце вращается вокруг своей оси. Пропагандируя учение Николая Коперника, он попадает под суд инквизиции, где
вынужден был произнести текст отречения. Недолго пробыв в тюрьме, отправляется
на родину. Кинематика, сопротивление материалов было описано в последнем труде
Галилея «Беседы и математические доказательства двух новых наук». Галилей
изобрел циркуль, гидростатические весы, термометр, микроскоп, а также многое
другое.
Галилео
Галилей умер 8 Января 1642 года.

Работа
обучающейся 11А класса Юмагановой Юлии.

file_name: Астрономия Вклад ученных в изучение планет Солнечной системы.docx

alt: Вклад ученных в изучение планет

астрономия

group: Дисциплины

title: Вклад ученных в изучение планет Солнечной системы.Учитель: Буданова Ольга Евгеньевна МБОУ Школы №128 г.о.Самара


extracted_text:
Министерство  образования, науки и
молодежной политики Нижегородской области
ГБПОУ «Шахунский колледж аграрной
индустрии»

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА №7

ПМ 01 «Планирование и организация
логистического процесса в организациях (подразделениях) различных сфер
деятельности»
МДК
01.01. Основы планирования и организации логистического процесса в
организациях(подразделениях)
Тема: « Управление материальными потоками на основе
пооперационного учета логистических издержек»

г.о.г.Шахунья
 2020 год

Практическая работа №7

Тема: «Управление
материальными потоками на основе пооперационного учета логистических издержек».
Цель работы:

-
изучить возможности повышения
эффективности функционирования склада, которые открывает пооперационный учет
значимых логистических издержек.
Ход работы:
Задание 1: Данные объема
перевозок между пунктом отправления и назначения приведены в таблице 1.
Построить эпюру (особый вид графика) материалопотока, если расстояние между
пунктами, км:
А–Б
(Б–А) – 15 км; Б–В (В–Б) – 20 км; В–Г (Г–В) – 30 км.
 Таблица 1
Исходные данные для построения эпюры
материалопотока

Пункты отправления, Т

Объем
  перевозок, Т

Отправлено (вывоз),
  Т

Пункты
  назначения

А

Б

В

Г

А

=

200

300

400

900

Б

100

=

200

300

600

В

200

300

=

100

600

Г

300

100

200

=

600

Получено (ввоз), Г

600

600

700

800

2700

Методика
выполнения:
При построении эпюры мы имеем два
направления продвижения материалопотока (АГ и ГА). Условимся, что вверх от
нулевой отметки мы будем откладывать то направление, которое имеет наибольший
объем перевозок по сравнению с другим.
1.   Определяем объем перевозок в направлениях:
Направление АГ: QAГ = QAБ + QAB
+ QAГ + QБВ + QБГ + QBГ = 200 + 300
+ 400 + 200 + 300 + 100 = 1500 т.
Направление ГА: QГА = QГА + QГБ
+ QГВ + QBA + QВБ + QБA = 300 + +
100 + 200 + 200 + 300 + 100 = 1200 т.
Так как АГ > ГА, т. е. 1500 > 1200, то
направление АГ откладывается вверху.
Общий объем перевозок: Qo6 = QAГ
+ QГА = 1500 + 1200 = 2700 т.
2.   Определяем транспортную работу в направлениях:
Направление АГ:
РАГ = 200 ∙ 15 + 300 ∙ 35 + 400
∙ 65 + 200 ∙ 20 + 300 ∙ 50 + 100 ∙ 30 = 61 500 ткм.
Направление ГА:
РГА = 300 ∙ 65 + 100 ∙ 50 + 200
∙ 30 + 200 ∙ 35 + 300 ∙ 20 + 100 ∙ 15 = 44 000 ткм.
Общая транспортная работа:
Ро6 = РАГ + РГА = 61
500 + 44 000 = 105 500 ткм.
Среднее расстояние перевозки: 1ср = Ро6
/ Qо6 = 105 500 / 2700 = = 39,0 км.
После расчета показателей, построим эпюры
материалопотока (рисунок 1).

Рисунок 1 – Эпюра
материалопотока

Эпюра строится в координатах «объем
перевозки – расстояние». «Объем перевозки» Q, т, откладывается по оси ординат,
а «расстояние перевозки» l, км, – по оси абсцисс. Эпюра строится в соответствии
с выбранным масштабом.
Для удобства построения начинают с объема
перевозок, идущего от пункта А к пункту Г, т. е. с самого дальнего. Полученное
пространство между осевой и проведенной линией заштриховывается. Затем
откладывается объем перевозок из А в пункт В, т. е. 300 т. Откладываем не от 0,
а от объема, который имеется на данном участке. Полученное пространство также
заштриховывается. Аналогично откладываются и следующие объемы перевозок. Нижняя
часть эпюры строится таким же способом, что и верхняя.
Грузопотоки могут быть также изображены
в виде схемы. Схемы грузопотоков строятся с использованием карты района
перевозок, на которой нанесены пункты или микрорайоны отправления и назначения
груза, т.е. грузообразующие и грузопоглощающие точки.
Грузопотоки могут также иметь вид
картограммы. Картограмма – это графическое изображение грузопотоков на карте по
действительным путям перемещения грузов.
При помощи схем и эпюр создается
наглядная схема перемещения грузов, определяется транспортная работа в тонно-километрах
(которая равна площади грузопотоков в масштабе), устанавливается, наиболее
выгодное расположение стоянки автотранспорта или автохозяйства, чтобы
непроизводительные пробеги из гаража к месту работы или обратно были
минимальными.
Особое значение имеют схемы, эпюры,
картограммы грузопотоков для разработки маршрутов работы транспорта,
обеспечивающих наибольшую производительность транспортных средств и снижение
стоимости доставки.

Задание
2 (для самостоятельного решения): Данные
объема перевозок между пунктом отправления и назначения приведены в таблице 2.
Построить эпюру материалопотока, если расстояние между пунктами, км:
А–Б
(Б–А) – 10 км; Б–В (В–Б) – 15 км; В–Г (Г–В) – 25 км.
Таблица 2
Исходные данные для построения эпюры
материалопотока

Пункты отправления,
  Т

Объем
  перевозок, Т

Отправлено (вывоз),
  Т

Пункты
  назначения

А

Б

В

Г

А

—

100

150

200

450

Б

200

—

100

150

450

В

250

150

—

100

500

Г

300

150

200

—

650

Получено (ввоз), Г

750

400

450

450

2050

Решение:

Скачано с www.znanio.ru

alt: Задание 2 (для самостоятельного решения) :

intro: Практическая по МДК 01.01 по специальности Операционная деятельность в логистике

другое

group: Педагогика

title: Практическая работа №7 "Управление материальными потоками на основе пооперационного учёта логистических издержек""


extracted_text:
Тестирование за 1 полугодие по истории  Казахстана   - 7
класс
1 вариант
1. Годы
существования государства  Караханидов
А) 604-704    Б)
704-756    С)  942-1212     Д) конец 9-еачало 11 века
2. Столица
государства Караханидов
А) Баласагун
Б) Сыгнак    С)  Туркестан     Д) Янгикент
3. Особую роль в
создании государства  Караханидов сыграли племена
А) жигил   Б)
ягма   С)  огузы   Д) карлуки
4.  Какой
правитель объявил государственной религией ислам у Караханидов
А) Муса   Б) Али
арслан  С)  Ибрагим   Д) Сатук богра хан
5. Какой город
являлся столицей найманов
А)Узгент       Б)
Балыкты   С)  Каракорум     Д) Баласагун
6. Как
называлась ставка  у кереев
А)   Туркестан
Б) Сыгнак    С)  Битобе   Д) Орхон
7. Керейское
государство достигло своего расцвета во времена правления
А) Бильге хана
Б) Маркус хане   С)  Наркеше Дайяне   Д) Чингизхане
8. Когда пало
Каракитайское государство
А) 704    Б)
756    С)  1212     Д) 1224
9. Когда было
создано государство Ляо
А) 924г.    Б)
1125г.    С)  1143г.     Д) 1115г.
10. Как
назывался земельный налог ежегодно выплачиваемый гурхану
А) харадж    Б)
икта    С)  вакф     Д) мульк
11. Как называли
кыпчаков на Руси
А) кунами    Б)
гуннами    С)  команами     Д) половцами
12. В каких
веках стал формироваться этнических состав кыпчаков
А) 7-8 вв    Б) 5-8вв.
С)  9-12вв.     Д) 7-9вв.
13. Ведущим из
племен у кыпчаков являлись
А) токсаба    Б)
дурут    С)  бори     Д) йетиоба
14.  Ставка
левого крыла у кыпчаков находилась в городе ….
А) Сыгнак    Б)
Сайрам    С)  Туркестан     Д) Сарай
15. Кто писал о том, что у кыпчаков существовало рабство
А) Ю. Баласагуни  Б) А. Йясауи   С)  М. Кашгари   Д) Рашид
ад Дин
16. Свое начало Великий Шелковый путь брал с каких районов
А) озера Иссык Куль  Б) река Хуанхе  С)  река Или  Д) из
Средней Азии
17. Где производство шелка было налажено так хорошо, что там
могли соперничать даже с Китаем
А) в Японии   Б) в Закавказье   С)  в Риме   Д) в Согдиане
18. Социально-экономическое положение городов вдоль ВШП
ухудшилось вследствие
А) переизбытка шелка   Б) отсутствия товаров   С)монгольского
нашествия  Д) налогового бремени
19. Назовите столицу Западно-тюркского каганата
А) Баласагун    Б) Суяб  С)  Кунгит    Д) Янгикент
20. Когда образовался Тюргешский каганат
А) 741г.   Б) 704г. С)  756г.   Д) 751г.

Тестирование за 1 полугодие по истории  Казахстана   - 7
класс
2 вариант
1.  Годы
правления Сатук богра хана
А) 604-704    Б)
914-963    С)  915-955     Д) конец 9-еачало 11 века
2. Основателем
государства Караханидов являлся
А) Сатук богра
хан   Б) Арслан хан   С)  Муса     Д) Огулшак
3. В каком году
ислам объявлен государственной религией государства Караханидов
А)955   Б) 960
С)  966    Д) 1098
4. Как называли
земельный надел выделенный религиозным учреждениям
А)икта    Б)
джут   С)  вакф   Д) мукта
5. При каком
правителе государство Найманов достигло расцвета
А) Бильге хане
Б) Даян хане   С)  Наркеше Дайяне   Д) Хажар хане
6. Чем в
основном занимались  кереи
А)
скотоводством   Б) коневодством   С)  земледелием   Д) торговлей
7. Кто из
должностных  лиц управлял повседневными внутренними делами улусов
А) туменбасы
Б) хан   С)  шерби   Д) мынбасы
8. Время
существования государства Каракитаев
А) 1125-1212
Б) 704-756    С)  942-1212     Д) 1212-1247
9. Какой титул
носил правитель Каракитаев
А) шах    Б)
хан    С)  гурхан     Д) гуньмо
10.  При  каком
правителе Каракитаев  была проведена перепись населения
А) Елюй Даши
Б) Иле  С)  Бусуган     Д) аль Арслан
11. С кем
воевали кыпчаки за южные города Казахстана
А) с сельджэками
Б) с каракитаями    С)  с канлы     Д) с Огузами
12. Какие земли
называли  Кыпчакской землю (Дешт- и-Кыпчак)
А) Алтай и
Волга    Б) Волга и Южный Урал    С)  Алтай и Иртыш     Д) Балхаш и Алатау
13. На месте
какого города находилась ставка правого крыла кыпчаков
А) Сыгнак    Б)
Сайрам    С)  Туркестан     Д) Сарай
14.
Социально-экономической основой являлся какой строй у кыпчаков
А) рабовладельческий
Б) классовый   С)  социальный    Д) анархический
15. В каком году  кыпчаки
потерпели крупное поражение от  хорезмского шаха
А) 1119г.  Б) 1523г.   С)  1133г.
Д) 1195г.
16. Своего расцвета  ВШпуть
достиг в результате развития торговых связей..
А) Японии и Китая    Б) Китая и
Византии    С)  Самарканд, Иран    Д) Китай, Средняя Азия
17. Какая территория Казахстана
являлась воротами выхода на Восток
А) Сырдарьинская долина  Б)Западный
Казахстан    С)  Предгорья Алтая    Д) Жетысу
18. Кто являлся основателем
Тюргкшского каганата
А) Ушлик   Б) Сулу   С)  Мукан
Д) Чингизхан
19. Главное племя Карлукского
каганата
А) жигил   Б) булак   С)
ташлык   Д) тюрки
20. Столица Карлукского
государство город…
А) Баласагун    Б) Суяб  С)
Кунгит    Д) Янгикент

file_name: 6-7 классы Тестирование за 1 полугодие по истории  Казахстана.doc

alt: Тестирование за 1 полугодие по истории

alt: Тестирование за 1 полугодие по истории


extracted_text:
Инвентаризация
перед составлением годовой финансовой отчетности
Инвентаризация активов
и обязательств перед составлением годовой финансовой отчетности проводится
до даты баланса в период:

Три месяца

Для необоротных
  активов (кроме незавершенных капитальных инвестиций, объектов основных
  средств, которые на момент инвентаризации будут находиться за пределами
  предприятия, в частности автомобилей, морских и речных судов,
  которые отправятся в длительные рейсы, и т. п.);
запасов (кроме
  незавершенного производства и полуфабрикатов, других материальных
  ценностей, которые на момент инвентаризации будут находиться за
  пределами предприятия);
текущих
  биологических активов;
дебиторской
  и кредиторской задолженности;
расходов
  и доходов будущих периодов;
обязательств
  (кроме неиспользованных обеспечений, расчетов с бюджетом
  и по отчислениям на общеобязательное государственное
  социальное страхование)

Два месяца

Для незавершенных
  капитальных инвестиций;
незавершенного
  производства;
полуфабрикатов;
финансовых
  инвестиций, денежных средств, средств целевого финансирования;
обязательств
  в части неиспользованных обеспечений, расчетов с бюджетом
  и по отчислениям на общеобязательное государственное социальное
  страхование

До временного
  выбытия

Выбытие
  с предприятия объектов основных средств, в частности автомобилей,
  морских и речных судов, которые отправятся в длительные рейсы,
  других материальных ценностей, которые на дату инвентаризации будут
  находиться за пределами предприятия


extracted_text:
ПЛАН-КОНСПЕКТ
УРОКА «Разнообразие  кишечнополостных»

ФИО

учитель биологии  Борисенкова
  М.Г.

Класс

7

Учебник

Биология 7 класс./
  Под редакцией В.М. Константинова; Издательский центр «Вентана -Граф», 2019г.

Цель
  урока

Познакомить  с
  представителями классов Гидроидные, Сцифоидные, Коралловые;  дать  понятие  о
  роли кишечнополостных.

Планируемые
  результаты.

Характеризовать
  многообразие кишечнополостных на основе выделения существенных признаков.  Развитие
  способностей делать выводы о роли кишечнополостных.

Метапредметные УУД

Работать с информацией и
  преобразовывать её.   Оценивать свою работу и работу своих одноклассников

Личностные УУД

 Формирование и развитие познавательного интереса к изучению
  биологии, умение применять полученные знания в практической деятельности;
  осознание потребности и готовности к самообразованию.

Тип урока

Комбинированный

Формы работы
  учащихся

Фронтальная,
  индивидуальная, групповая, работа с учебником

Методы урока

Словесный,
  репродуктивный, проблемный, частично-поисковый

Техническое
  оборудование:

Мультимедийный
  проектор, экран, компьютер.

Средства обучения

 Компьютерная
  презентация, текст учебника, дополнительная литература. Влажные препараты
  «Актиния», «Медуза», таблица «Тип кишечнополостные», рисунки и фотографии
  кишечнополостных, известковые скелеты коралловых полипов,

Структура и
  ход  урока

1. Организационный
  момент;
2. Актуализация
  знаний учащихся по пройденному материалу; 3. Мотивация учащихся на
  изучение темы;
4. Изучение нового
  материала; 5. Закрепление, рефлексия;
 6. Подведение
  итогов урока.7.Домашнее задание.

№

Этап урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

Время

I.

Организационный
  момент

Приветствие. Доброжелательный
  настрой на урок

Приветствие,
  подготовка к уроку

2 мин

II.

Актуализация знаний
  учащихся по пройденному материалу

1.Фронтальная беседа по
  вопросам  (со всем классом)
1. В каком слое и какую
  функцию выполняют стрекательные клетки?
2. Какая симметрия тела
  характерна для кишечнополостных животных?
3.  К телу гидры прикоснулись
  палочкой. Животное существо изменило форму – сжалось в  комок.
  Потревожен один небольшой участок, а в ответ сократился весь организм. Как
  называется  данная реакция?   В чем ее причины?
4. Как называется
  свойство характерное для кишечнополостных животных, когда из 1/200 части тела
  восстанавливается целый организм?
5. Почему
  кишечнополостные животные получили такое название?
6. В чем главное отличие
  гидры от губок?
2.Тестирование (тест написан на доске по цепочки учащиеся
  отвечают)Вместо точек вставить нужные термины.
   Наружный слой клеток……………….
Процесс восстановления  кишечнополостным поврежденных или
  утраченных частей тела, называется…………….     А с наступлением осени они размножаются
  ………Выделение  продуктов обмена у гидры происходит через………Внутренний
  слой клеток……………… Гидры зимуют в водоеме на стадии…………………….Ответная реакция
   организма на раздражение, происходящее при участии нервной системы
  называется………Непереваренные остатки пищи выделяются у гидры через ………С
  наступлением теплого времени  года    кишечнополостные
   размножаются…..Мужские половые клетки называются ………Женские половые
  клетки называются…………Процесс слияния половых клеток называется ……

Отвечают на вопросы

Выполнение
  письменной работы по карточкам, самопроверка

 Тест:
  (написать нужный термин).

8мин

III

Мотивация учащихся
  на изучение темы

Наша планета из
  космоса видится голубой. Водное пространство Земли делится на пять огромных
  частей – океанов. В них, в свою очередь, выделяют более мелкие – моря. Под
  водой океана – совершенно особый мир. Сегодня на уроке мы совершим
  путешествие в подводный мир, где повстречаем множество кишечнополостных
  животных, рассмотрим представителей разных классов кишечнополостных, изучим
  черты их сходства и различия, а также особенности их организации и
  многообразие, образ жизни, практическое значение. (Приложение 1 или глобус)

Участие в определении
  цели урока, запись темы

4минут

IY.

Изучение нового
  материала

В типе
  кишечнополостных 3 класса.
Класс
  Гидроидные. (Приложение). К нему относятся преимущественно мелкие
  полипы, напоминающие морские растения, имеющие, как правило, щупальца (от
  1 до 380). Щупальца служат для захватывания пищи, а в некоторых случаях,
  как у пресноводной гидры, и для передвижения. У некоторых гидроидных щупалец
  нет.
Класс
  Сцифоидные. (Приложение). Представители его — медузы, среди которых
  наиболее крупная — цианея, диаметром до 2 м. Сцифоидные в
  основном свободноплавающие, но есть среди них и группа животных, ведущих
  сидячий образ жизни. Обитают медузы как в холодных, так и в теплых морях.
Класс
  Коралловые полипы. (Приложение). В этот класс входят одиночные и
  колониальные полипы . Некоторые из них прирастают к грунту, другие способны
  передвигаться по дну. Многие коралловые полипы имеют роговой или известковый
  скелет, у других его нет, например у актинии.
Работа в группах. Прочитайте информацию о представителях
  классов кишечнополостных и ответьте на поставленные вопросы стр55-58
1группа. Класс Сцифоидные (медузы).
  Особенности строения, питания, размножения. Многообразие, роль в природе и
  жизни человека.
   2 группа. Класс Гидроидные. Образ жизни, особенности строения.
  Выступают с сообщениями, показывая на карте места обитания животных.
  Рассматривают рисунки, таблицы, иллюстрации, слайды презентации.                                                   3
  группа. Класс коралловые полипы. Особенности строения, местообитание,
  использование человеком.
Значение
  кишечнополостных. Особое значение имеют коралловые полипы, образующие рифы. Здесь
  не только создаются условия для жизни самых различных обитателей морей, но
  иногда из кораллов образуются целые острова — атоллы, со своим
  животным и растительным миром.
Подводные
  рифы опасны для мореплавания. Рифообразующие кораллы постепенно отмирают. Из
  этих отложений получают высококачественную известь. Из давно отмерших
  шаровидных коралловых колоний готовят строительный материал, используемый для
  строительства зданий. Известковый скелет кораллов применяют для заполнения
  водопроводных фильтров, для полировки и шлифовки деревянных и металлических
  изделий. Некоторые кораллы применяют для декоративного оформления жилищ,
  садов, парков, есть кораллы, которые используют для изготовления ювелирных
  изделий.
В
  восточных странах, например в Японии и Китае, из некоторых медуз готовят
  съедобные блюда.
К
  сожалению, прекрасный мир кораллов находится под угрозой уничтожения.
  Загрязнение океана бытовыми отходами, нефтепродуктами и сточными водами
  промышленных предприятий приводит к быстрой гибели поселений коралловых
  полипов. Ненормируемая добыча кораллов для производства извести быстро
  уничтожает колонии, существовавшие не одну тысячу лет.
Некоторые
  полипы поселяются на подвижных животных. На пример, актиния и рак-отшельник.
  Перемещаясь, рак способствует улучшению газообмена у актинии, она же, в свою
  очередь, при к ре пившись к его раковине, защищает его своими стрекательными
  клетками и поедает остатки его пищи.
Известны
  среди кишечнополостных и паразитические формы
Действие
  стрекательных клеток некоторых кишечнополостные опасно даже для человека.
  Например, медуза корнерот, коралловый полип актиния,
  физалия (португальский кораблик) былыми ют жжение кожи и отравление,
  сопровождающееся повышенной температурой, в отдельных случаях — долго не
  заживающие язвы или поражение дыхательного центра.
Наиболее
  опасные кишечнополостные обитают в тропический морях. Среди них медуза морская
  оса. При прикосновении к ней человек ощущает острую боль, как от
  удара хлыстом, и силi.not- жжение. Часто болевой шок приводит потерпевшего к
  потере сои мания. Затем появляются симптомы отравления: сухость во pтy,
  затрудненное дыхание, в некоторых случаях может наступим, смерть.

Слушают учителя

-
  работа в группах по учебнику стр 55-58 и рисункам, фотографиям

Слушают учителя и
  делают записи в тетради

22мин

Y.

Закрепление

Заполните
  таблицу   используя  §учебника

Тип

Класс

Класс

Класс

Представители

Представители

Представители

Письменно
  закрепляют пройденный материал

5мин

YI.

Рефлексия

Организует рефлексию деятельности учащихся:  выставляет
  оценки

-что
   понравилось в уроке, что вызвало-  сложности.

2мин

YII.

Домашнее задание

 §8 Используя полученную информацию на уроке, текст учебника
  и записи в тетрадях сформировать вывод о большой роли кишечнополостных в
  природе и жизни человека

2мин

приложение 1

file_name: Урок Разнообразие кишечнополостных.docx

alt: IY.Изучение нового материала В типе кишечнополостных 3 класса

alt: Подводные рифы опасны для мореплавания

alt: приложение 1

intro:
ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА «Разнообразие
кишечнополостных» для 7 класса


extracted_text:
Нижегородский  институт  развития  образования
Кафедра  начального  образования

«Формирование мотивации обучения
и повышение эффективности образовательной
деятельностимладших школьников через деловую игру»

Текстовое сопровождение
компьютерной презентации практических
достижений профессиональной деятельности

Забалуева Надежда
Вадимовна
учитель начальных
классов
МБОУ «Арьёвская
СОШ»
Уренского района
Нижегородской
области
Категория:  первая
Стаж 25 лет
Образование:
высшее

Нижний
Новгород, 2020г.

Добрый день, уважаемый
председатель, уважаемые члены аттестационной комиссии, уважаемые коллеги!
1 слайд
 Вашему вниманию предлагается компьютерная
презентация практических достижений профессиональной деятельности Забалуевой
Надежды Вадимовны,  учителя начальных классов МБОУ «Арьёвская СОШ» Уренского
муниципального округа Нижегородской области
2  слайд
         Работая в начальных классах по
мере накопления опыта обучения детей, мне удалось обобщить его в направлении формирования
мотивационной сферы младших школьников.
Выбранная тема «Формирование мотивации
обучения и повышение эффективности образовательной деятельности младших
школьников через деловую игру» послужила  основой для решения задач
образовательной деятельности младших школьников.
3 слайд
 Тема рассматривалась как
направление самообразовательной деятельности в период с 2017 по 2020 год.
Изучение темы привело к анализу работ ученых-педагогов, психологов в области
формирования мотивации младших школьников: Л.С. Выготского,  Д.Б.Эльконина,
В.В.Давыдова. Они отмечали исключительную важность особенностей формирования мотивации в разных возрастных периодах младших
школьников. С их взглядами сопричастны идеи психолога Л.И. Божович о природе
мотивов побуждающих учебную деятельность. А педагог и учёный В.И. Логинова в
своей концепции деловой игры подтолкнула к изучению темы влияния данного метода
на формирование мотивации младшего школьника.
Проведение обследования
учащихся с помощью ряда методик (беседы, анкеты, рисуночные тесты),
методические  условия (Федеральный закон РФ «Об образовании», курсы повышения
квалификации в НИРО, участие в вебинарах и конференциях, изучение
научно-педагогической литературы, передового опыта коллег) и
организационно-педагогические условия (выступления на педагогических советах,
РМО и КМО, публикации в интернете на тему выступления, проведение открытых
уроков, методические семинары, самообразование) привели к изучению влияния  использования
деловой игры в образовательном процессе.
4 слайд
Как известно, знания,
полученные без интереса, не становятся полезными. Поэтому одной из труднейших и
важнейших задач учителя как была, так и остается проблема мотивации к учению.
На сегодняшний день явно
прослеживаются противоречия между разным уровнем развития и необходимостью развивать
всех, возрастанием объёма информации и сокращением количества часов,
обострением социальных проблем и требованиями стандарта.
Как организовать
обучение, которое бы обеспечивало творческое развитие каждого учащегося, самостоятельное
открытие новых знаний, умение оценивать свой труд и применять полученные знания
на практике?
Нужен отбор методов и
приёмов формирования мотивационной сферы младших школьников, организация
образовательной деятельности с использованием активных методов обучения.

5 слайд
В трудах упомянутых выше ученых (Приложение 1)в области современной психологии и педагогикимотивация рассматриваетсякак
многоуровневая и многоаспектная система побудителей деятельности. Учебная
деятельность полимотивирована и для ребенка имеют значение: широкие социальные
мотивы, узкие социальные, мотив избегания неприятностей, мотив достижения. Поэтомуподход
к обучению через активные методы считается наиболее действенным.
Если руководствоваться концепцией Логиновой В.И., то деловая
игра - является игровым методом технологии активного обучения, строящимся на
определённых принципах. Каждый принцип деловой игры строится на основе
принципов обучения в школе. Поэтому деловая игра, по мнению Красовского Ю.Д. «может
использоваться для решения комплексных задач усвоения нового, закрепления
материала, развития творческих способностей, формирования общих учебных умений
как метод активного обучения». Каким и представляет метод деловых игр Смолкин
А.М. : «То, что в традиционных методах обучения «отдается на откуп» каждому
учащемуся без учета его готовности и способности осуществить требуемое
преобразование, в деловой игре приобретает статус метода… Происходит не
механическое накопление информации, а деятельностное распредмечивание какой-то
сферы человеческой реальности».
Рассмотрев классификацию деловых игр Ежовой Л.В., особенно
выделяются игры по методологии проведения:организационно- деятельностные,
инновационные, ансамблевые.
Данные
научные исследования стали основой для совершенствования методики организации
образовательной деятельности младших школьников.
6 слайд
Следующий слайд
демонстрирует   цель и задачи педагогической деятельности при работе над
выбранной темой.
Цель:
            Определение условий использования деловой игры
для формирования мотивационной сферы младших школьников в образовательном
процессе.
Задачи:
·
изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по
проблеме  исследования;
·
определить уровни сформированности мотивации у младших
школьников;
·
выявить возможности деловой игры   в формировании мотивационной
сферы младших школьников;
·
изучить основные направления самореализации младших школьников;
·
проанализировать мониторинг эффективности и результативности
сформированности мотивационной сферы младших школьников.
7 слайд
Концептуальная основа
работы над данной темой заключается в обращении к деятельностному подходу в
образовании, в признании активности ребенка основным элементом процесса
образования.
Наибольшее влияние на
формирование мотивационной сферы младшего школьника, по моему мнению, оказывает
использование активных методов обучения.
 Ведущая педагогическая
идея представленного опыта может быть сформулирована следующим образом:
формирование мотивационной сферы младших школьников в образовательном процессе
будет успешным, если учитель диагностирует уровень сформированности мотивации
младших школьников, при организации образовательного процесса использует
деловую игру, обеспечивает эмоционально положительное принятие ребенком
результатов своей деятельности.
8 слайд
Процесс формирования
мотивационной сферы младших школьников представляет собой следующий подход:
1.
Изучение личностно – мотивационной сферы учащихся и   определение
условий и факторов, влияющих на её формирование.
2.
Выявление педагогических условий, обеспечивающих формирование
мотивационной сферы личности младших школьников.
3.
Овладение приёмами организации образовательной деятельности обучающихся,
способствующих формированию мотивационной сферы личности младшего школьника.
Есть много приёмов формирования учебной
мотивации:
апелляция к жизненному опыту
детей,создание проблемной ситуации, ролевой подход , деловая игра,решение
нестандартных задач на смекалку и логику, игры и конкурсы.
кроссворды, сканворды, ребусы, творческие
сочинения
Среди которых – деловая
игра - сложно устроенный метод обучения, поскольку может включать в себя
целый комплекс методов активного обучения:дискуссия, мозговой штурм, анализ
конкретных ситуаций, действия по инструкции и др.
Используется для решения
комплексных задач усвоения нового, закрепления материала, развитие творческих
способностей, формирования общих учебных умений в рамках учебной и внеурочной
деятельности младших школьников.
Итак, деловая игра -
является игровым методом технологии активного обучения, строящаяся на
определённых принципах. Каждый принцип деловой игры строится на основе
принципов обучения в школе, выделенные В.И. Логиновой. И только системное их
использование составляет концепцию деловой игры.
9 слайд
Организация опытно-экспериментальной
работы направлена
на достижение следующей цели:подтвердить
эффективность использования деловой игры по формированию мотивации младших
школьников
Задачи :
1. С помощью специально подобранных
диагностических методик выявить особенности развития компонентов мотивации
учения школьников.
2. Исследовать итоговые значения и
различия в показателях мотивации учения в процессе проведения формирующего
эксперимента.
4. Интерпретировать и представить
результаты исследования.
Методы исследования:
1) беседа, тестирование, формирующий эксперимент;
2) методы обработки данных: качественная и
количественная обработка.
Методики исследования.(Приложение
2)
База и выборка
исследования.
 Исследование проводилось
на базе МБОУ «Арьёвская СОШ»
Уренского муниципального округа. В исследовании принимали участие 29 учащихся
4 «Б» класса.
Исследование проводилось в три этапа.
Этапы проведения эксперимента
1.Констатирующий
 (1 полугодие 1 класс, 2017-2018уч.г.)

2.Формирующий
(2 полугодие 1 класс 2017-2018уч.г.,
2 класс 2018-2019уч.г.,
1 полугодие 3класс2019-2020уч.г.)

3.Контрольный
(2 полугодие 3 класс 2019-2020уч.г.)

На первом этапе (на
диаграмме обозначен голубым цветом)  с помощью методикиМ. Р.Гинзбурга
«Исследование учебной мотивации школьников», изучены характерные для шести- и
семилетних детей учебные мотивы. У учащихся были выделены 5 мотивов учения,
преобладали внешний мотив, позиционный мотив, присутствовал и мотив отметки.
Учебный мотив- на 5 месте.
Мной были
систематизированы деловые игры и принято решение применять их в образовательной
деятельности второго этапа опытно-экспериментальной работы.
На втором этапе (на
диаграмме обозначен оранжевым цветом)  с помощью методики А.И. Божович, И.К.
Марковой  «Лесенка побуждений» изучено соотношение социальных и учебных
мотивов. У учащихся были выделены 5 мотивов учения, преобладал  социальный
мотив, стал выше показатель учебного мотива, а позиционный мотив и мотив
отметки понизились. Учебный мотив- на 2 месте.
Велась работа по
пополнению коллекции деловых игр и их широкому использованию в образовательном
процессе.
На третьем этапе(на
диаграмме обозначен серым цветом)  с помощью методики Н. Г. Лускановой
«Анкета учебной мотивации» изучены уровни и ведущий мотив учения младшего
школьника.Учебный и социальный мотив уравнялись в процентном соотношении 38%
учащихся
Исследовались итоговые
значения и различия в показателях мотивации учения, полученные в процессе
реализации метода деловой игры.
По данным, приведенным в
диаграмме можно выявить динамику показателей мотивации учения
младших школьников в процессе формирующего этапа эксперимента.
До проведения
формирующего воздействия учебный мотив выявлялся у 12% учащихся. После
формирующего эксперимента учебный мотив увеличился и выявлялся у 38 % учащихся,
как и социальный мотив.
В мотиве отметки, внешнем
мотиве и позиционном мотиве после формирующего эксперимента показатели заметно
снизились, что говорит о том, что данные мотивы для учащихся стали менее
приоритетными.
10 слайд
Вашему вниманию
представлена таблица «Систематизация деловых игр»(Приложение 3) Игры
ситематизированы по классам, учебным предметам и видам образовательной
деятельности.
Все игры были
использованы мной на уроках во время учебной деятельности, а также во
внеурочной деятельности на протяжении 2017-2020 учебных годов.
По причине гибкой
сюжетной линии и преследуемых целей организации игры, они могут быть
интегрированы в различные учебные предметы. Такнапример,игра «Туристы» может
использоваться не только на уроке окружающего мира в 1 классе, при изучении
темы «Что вокруг нас может быть опасным?», но и на уроке математики в 4 классе
при изучении темы «Километр». Деловые игры тем и интересны творческому
педагогу, что можно варьировать сюжет, состав, но нельзя ни в коем случае отвлекаться
от поставленной цели и результата использования данного метода на уроке и во
внеурочной деятельности, игре всегда надо подводить итог. (Ссылки на конспекты
уроков с игрой  «В стране Вежливость» 1 класс, внеурочная деятельность(
Приложение 3.2), с игрой «Конструкторское бюро» 4 класс литературное
чтение»(Приложение 3.3)
Хочется особо отметить, данной
систематизации придерживаться нужно в отношении возрастных возможностей
эрудиции учащихся. Так учащимся 1 класса будет трудно играть в игру
«Драматурги» на литературном чтении, учителю нужно проявить талант оратора,
чтобы дети поняли о ком идёт речь, игра может не состояться вообще. А ведь её
целью может быть: написание сценки с распределением ролей, исполнение сценки
под руководством, распределение и озвучивание ролей сценки и прочее. Ученикам 3
класса уже не нужно объяснять смысл этого слова.
11 слайд
Диапазоном   личного   вклада   в развитие
образования  считаю :
·      банкнаучных
исследований (Ссылка) по работе на этапах формирования мотивационной сферы
младших школьников (Приложение 4);
·      комплексдиагностических
методик (ссылка)по определению уровня сформированности мотивации младших
школьников (Приложение2);
·      систематизацию
деловых игр для использования в образовательной деятельности (Приложение 3);
·      данные
о результативности и эффективности проделанной работы (Ссылка) в мониторинге
формирования мотивации, качества знаний;
·      полученный
опыт  педагогической деятельности, обобщённый в выступлениях на школьном,
муниципальном уровне и в Сети Интернет. (Приложение 5).
12 слайд
В ходе реализации данного опыта были
достигнуты определенные результаты, что подтверждает правильность выбранных
методов и средств в образовании младших школьников.
Опыт работы по данной теме позволяет
отметить следующие перспективы:
·    Повышение
уровня мотивации образовательной деятельности младших школьников.
·    Желание
и умение учиться, готовности к дальнейшему образованию и самообразованию.
·    Развитие
инициативности, самостоятельности, любознательности, способности к творческому
самовыражению.
·    Развитие
компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к себе.
·    Готовности
к активному взаимодействию с окружающим миром (эмоциональная, коммуникативная,
деловая и др.).
·    Включение
детей в различные формы сотрудничества (со взрослыми и детьми разного
возраста).
На представленных графиках
виден уровень повышения учебного и социального мотива. Уровень повышения
качества знаний по основным предметам за период экспериментальной работы.
13 слайд
Учащиеся чаще соглашаются
на участие в социальных акциях, берут на себя инициативу по выполнению работ к
праздникам: День пожилого человека, День народного единства, День защитника
Отечества, День Победы.  Увеличилось количество участников конкурсов, в том
числе выполняющих коллективные работы. Многие ребята участвуют в
интернет-олимпиадах и конкурсах на платформах «Учи.ру» и «Инфоурок», пополняя
свои портфолио высокими наградами.
14 слайд
            Опыт работы по формированиюмотивационной
сферы учащихся был представлен мною в виде проведения открытых уроков на «Школе
педагогического мастерства», сообщений на педагогическом совете школы, методическом
объединении учителей начальных классов школы и района, методических разработок и
дидактических материалов в Интернет-источниках, на конкурсах профессионального
мастерства. (Приложение 5)
            Данные материалы методической
деятельности могут быть использованы педагогами начальных классов,
воспитателями дополнительного образования.
15 слайд
Для обобщения опыта была
использована следующая литература: психолого-педагогическая литература,
методические и диагностические материалы по формированиюмотивационной сферы
младших школьников. (Приложение 6)

file_name: Сопровождение презентации.docx

alt: В трудах упомянутых выше ученых (Приложение 1)в области современной психологии и педагогики мотивация рассматривается как многоуровневая и многоаспектная система побудителей деятельности

intro:
Документ содержит комментарий к презентации "Формирование мотивации обучения
и повышение эффективности образовательной деятельности
младших школьников через деловую игру"

tags: начальная школа

tags: Деловая игра

title: Сопровождение презентации о формировании мотивационной сферы младшего школьника