extracted_text:
Практическая
работа
Выявление и решение проблем аппаратного сбоя

Цель работы: Научиться
проводить диагностику системы с помощью программ Everest, CPU-Z, Sandra, Belarc
Advisor, FreshDiagnose и д.р.

Основные теоретические сведения
Компьютер — высокотехнологичная вещь,
он состоит из множества независимых компонентов. Все в совокупности, они
представляют то, к чему мы давно привыкли. Как же узнать, какие именно
аппаратные решения используются в вашем компьютере? Получить ответ на этот
вопрос можно, только проведя всестороннюю диагностику, а для этого необходимо
специальное программное обеспечение. Такая статистика пригодится всем людям,
работа которых каким-либо образом связана с информационными технологиями: и
специалистам IT-подразделений, производящих обновление компьютерного парка, и
опытным и даже начинающим пользователям.

1. Belarc
Advisor

Производитель

Тип

ОС

Язык

Размер, Мбайт

Домашняя страница

Belarc

fw

Windows
95/98/Me/NT
4/2000/XP/7

англ.

0,845

http://www.belarc.com/
free_download.html

Среди большого количества программ,
  анализирующих аппаратные компоненты и

программную среду компьютера,
выделяются две, отличительными чертами которых являются простота в
использовании и эффективность. Одна из этих утилит называется Belarc Advisor.
Эта нетребовательная к системным ресурсам программа позволяет за считанные секунды
просканировать систему. На основе полученных данных Belarc Advisor генерирует
HTML-файл, в котором представлены сведения обо всех компонентах компьютера:
материнской плате, процессоре, модулях оперативной памяти, платах расширений,
видеокарте, винчестере, приводах компакт-дисков и DVD и т. д. При этом
программа указывает полный объем имеющегося на момент сканирования системы
свободного места на дисках.
Анализ программной среды показывает
имеющиеся лицензии на программное обеспечение и полный список установленных
программ, с возможностью перехода в папки, где они находятся. С помощью Belarc
Advisor вы сможете узнать о своем компьютере практически все!

2. FreshDiagnose
Производитель       Тип     ОС       Язык Размер,          Домашняя страница
Мбайт
freshdevices                fw        Windows       95/98/
англ.      1,23            http://www.freshdevices.
                                                                Me/NT/2000/XP
                                      com
Утилита FreshDiagnose также
покажет всю подноготную вашего компьютера. Собранные ею сведения будут полезны
не только новичкам, но и опытным пользователям.
Средства диагностики данной программы
дополнены небольшим количеством специальных тестов для оценки уровня
производительности анализируемой конфигурации.
FreshDiagnose имеет интуитивно понятный интерфейс.
Разделы Software System (Программная
система) и Hardware System (Аппаратная система) позволяют получить максимально
полную информацию об основных программных модулях, таких как операционная
система, расширения файлов и ассоциированные с ними программы, системные папки
и библиотеки, а также большое количество других дополнительных сведений. Раздел
Hardware System (Аппаратная система) изобилует информацией о BIOS, материнской
плате, процессоре, кэшпамяти и имеющихся портах. Раздел Devices (Устройства)
представляет сведения обо всех внешних подключенных устройствах: приводах
компакт-дисков и DVD, манипуляторах, принтерах и т. д. Если ваш компьютер
подключен к локальной сети или Интернету, то, выбрав раздел Network and
Internet (Локальная сеть и Интернет), вы узнаете об открытых сетевых ресурсах,
настройках браузера Internet Explorer и параметрах доступа в Интернет. Кроме
того, имеются разделы с информацией о различных мультимедиа-устройствах и
аппаратных ресурсах.
Вдобавок ко всему многообразию представляемых
сведений FreshDiagnose позволяет протестировать различные аппаратные компоненты
компьютера, а также оценить их производительность, сравнив с аналогичными
представителями других классов. Все результаты, и статистические, и
практические, можно сохранить в виде отчета в файлах форматов DOC, TXT, RTF и
HTML.

Рисунок 1. Стартове вікно
FreshDiagnose.

3. Cpu-Z

4.
CPU-Z — это бесплатная прикладная программа для отображения технической
информации о персональном компьютере пользователя, работающая под ОС Microsoft
Windows начиная с версии Windows 98 (включая Windows 8). Выпускается
специальная версия под Android. В частности, программа определяет технические
характеристики центрального процессора, видеокарты, материнской платы и
оперативной памяти. Популярна среди оверклокеров. Программа позволяет получать
следующие сведения:

Рисунок 2.  Главное окно Cpu-Z

5. Everest

Everest — программа для
просмотра информации об аппаратной и программной конфигурации компьютера,
разработанная компанией Lavalys. Являлась
последовательницей AIDA32, заменена на рынке
программой AIDA64.
Возможности программы
Программа анализирует
конфигурацию компьютера и выдаёт подробную информацию:
•
об установленных в системе устройствах — процессорах, системных
платах, видеокартах, аудиокартах, модулях памяти и т. д.
•
их характеристиках: тактовая частота, напряжение питания, размер кэшей, и т. д.
•
поддерживаемых ими наборах команд и режимах работы
•
их производителях
•
установленном программном обеспечении
•
конфигурации операционной системы
•
установленных драйверах
•
автоматически загружаемых программах
•
запущенных процессах
•
имеющихся лицензиях
•
о температуре микропроцессора

Тестирование производительности ПК
•
чтение из памяти — тестирует скорость пересылки данных из ОЗУ к
процессору
•
запись в память — тестирует скорость пересылки данных из
процессора к ОЗУ
•
копирование в памяти — тестирует скорость пересылки данных из
одних ячеек памяти в другие через кэш процессора
•
задержка памяти — тестирует среднее время считывания процессором
данных из ОЗУ
•
CPU Queen — тестирует производительность процессора в
целочисленных операциях при решении классической «Задачи с ферзями»
•
CPU PhotoWorxx — тестирует производительность блоков
целочисленных арифметических операций, умножения, а также подсистемы памяти при
выполнении ряда стандартных операций с RGB-изображениями
•
CPU ZLib — тестирует производительность процессора и подсистемы
памяти при создании архивов формата ZIP при помощи популярной открытой библиотеки ZLib. Использует
целочисленные операции.
•
CPU AES — тестирует скорость процессора при выполнении шифрования
по криптоалгоритму AES. Способен использовать
низкоуровневые команды шифрования процессоров VIA C3 и C7, что позволяет последнему быть одним из лидеров теста,
превосходя по производительности ряд многоядерных процессоров Intel и AMD.
•
FPU Julia — тестирует производительность блоков процессора,
выполняющих операции с плавающей запятой, в вычислениях с 32-разрядной
точностью. Моделирует несколько фрагментов фрактала Жюлиа. При
возможности использует инструкции MMX, SSE и 3DNow!.
•
FPU Mandel — тестирует производительность блоков процессора,
выполняющих операции с плавающей запятой, в вычислениях с 64-разрядной
точностью путем моделирования нескольких фрагментов фрактала Мандельброта.
Способен использовать инструкции SSE2.
•
FPU SinJulia — усложненный вариант теста FPU Julia. Тестирует
производительность блоков процессора, выполняющих операции с плавающей запятой,
в вычислениях с 80-разрядной точностью. Использует инструкции x87, предназначенные для вычисления тригонометрических и
показательных функций.

Рисунок 3. Головне вікно Everest

Задание к практической части
1.      Протестируйте
компьютер средствами Everest, CPU-Z, Sandra, Belarc Advisor, FreshDiagnose.
2.      Составьте
отчет со  скриншотами, в котором опишите особенности утилит (ваше мнение).

Контрольные
вопросы:
1.
Как же узнать, какие именно аппаратные решения используются в
вашем компьютере?
2.
Кому пригодится статистика по данным компьютера?
3.
Какие средства для тестирования компьютера вы знаете?
4.
Какими по назначению могут быть программы для тестирования
компьютера?
5.
Какую программу вы выделили бы особо и по каким критериям?

file_name: 26. Практическая работа на тему Выявление и решение аппаратного сбоя ПК.pdf

alt: Рисунок 2. Главное окно Cpu-Z 5


extracted_text:
Тезис к докладу:   «Оленевод
– пастух – профессия героическая»

Оленеводство -  одна из важнейших  традиционных занятий
северян. Оленеводы Севера вступают в третье тысячелетие, имея в багаже огромный
груз проблем: нарастающее техногенное давление, потерю наследственных традиций,
отсутствие эффективной этнополитики со стороны государства, несовершенство
правовой основы кочевий.
         А исторический опыт показывает, что именно
оленеводы являются основными носителями этнокультуры своего народа. Они
устойчиво сохраняют родные языки, национальную одежду, жильё и традиции, а
семьи отличаются устойчивостью брака. Отсюда северное оленеводство следует
рассматривать не только как исторически сложившуюся отрасль в северном
природопользовании, но и как форму сохранения уникальных северных этносов.
Развитие и совершенствование этой отрасли непосредственно влияет на повышение жизненного
уровня и улучшение быта 22 малых народов Севера. Народы живущие около оленей и
занимающие оленеводством называют себя «оленными людьми», что в переводе на
эвенский  язык  означает «оран бэил» и только благодаря культуре оленеводства
эти народы имеют свою историю, настоящее и будущее. Поэтому,  этносоциальный
аспект сохранения и развития оленеводства по всей значимости представляется еще
более важным, чем экономический.
        В настоящее время для самостоятельного ведения
кочевого образа жизни молодому поколению  необходимо владение всеми навыками и
умениями не только оленеводства, но  и  рыболовного, охотничьего промысла,
сохраняя древнейшие технологии.  А также важен грамотный подход во всех
отношениях экономических, правовых, в земельном урегулировании.
На занятиях учащиеся получают знания о месте распространения
оленей, среде обитания и одомашнивании, кормах,  о биологических особенностях,
продуктивности, основах ветеринарных мероприятий и многое другое.
            Дети  на каждом занятии будут выполнять
творческие задания в виде кроссвордов, ребусов, сочинений для закрепления и
дополнения полученных знаний. По плану на  уроки  приглашаются  родители
учащихся, которые работают в оленеводческих стадах, где проводятся беседы и
дети могут получить ответы на интересующие вопросы. Теоретическую и
практическую часть дети получат  с родителями на каникулах в кочевых условиях
Севера. Подведение итогов занятий проходит в форме защиты творческих работ.

Конспект  занятия.
Название:  «Оленевод
– пастух – профессия героическая»
Виды детской деятельности: игровая, познавательно –
исследовательская, двигательная, коммуникативная, продуктивная.
                                                      Программные
образовательные задачи.
Образовательные:
Активизировать интерес детей к познанию родного края.
Способствовать формированию  у детей понятие о профессии
северного народа – оленевод-пастух.
Закрепить  представления детей об олене, как хорошем
помощнике для северного человека.
Развивающие:
Способствовать обогащению словаря.
Развивать умение   детей отвечать на вопросы   и
аргументировать свой ответ.
Воспитательные:
Вызвать интерес к труду  оленеводов – пастухов.
Воспитывать уверенность в своих силах, активность, старание.

                                       Методы и приёмы
реализации занятия

* зрительный контакт с детьми
* наглядность
* сообщение новых знаний
* физкультурная минутка
* постановка вопроса
* рефлексия
* дружелюбный тон
* поощрение самостоятельных действий
* индивидуальная работа
* рассматривание слайдов

                                                 Словарная
работа.

Уточнение словаря:
Дюкча (Стойбище) – временная стоянка кочевников -
оленеводов
Турки (Нарты) – длинные санки для езды на оленях
Оралчимҥа– погонщик оленей
Нимками  – тонкий гибкий шест,
которым управляется оленья упряжка
Подножный корм – корм, (трава, грибы, мох, коренья) который
находят сами животные

Обогащение словаря: Оралчимна -  Оленевод - пастух
                                      Оран - Северный олень
                                       Ал
- Оленья упряжка
                                      Навта
-  Мох – ягель
                                        Олачик - торбаза
                                       Эмгун - седло
                                         Мавут
– аркан

                                               Оборудование,
материалы.

-мультимедийная установка
-атрибуты, имитирующие рога оленя -  для детей
- предметные карточки
- конверты с вопросами
- медальки

Содержание игры.
-Сегодня, ребята, мы отправляемся в
путешествие в нашу тайгу, где познакомимся ближе с очень редкой, но очень
нужной профессией -оленевод-пастух.  В рассказах об эвенах описывается: иногда
во время дежурства в стаде оленевод разговаривал с прирученными оленями,  давал
им клички, пел им песню. Они благодарно смотрели на него, шевелили ушами,
мотали головой, тыкали свою мордочку ему в грудь и внимательно слушали его
пение.
Һускандытан
орчакар! (Пусть носится много оленей!)
Һуҥултэҥу һурэлни
Талылбани таҥнялкар,
Иҥэнь бугу удирни
Һускандатын эрэли.
Буди, һаҥры, гилтари
Һоя бидэн орчакан!
                - Вот такие песни пели оленеводы – пастухи
своим оленям.
- В нашем суровом и красивом крае длинная и холодная зима,
короткое лето. Но живет и трудится здесь сильный и выносливый народ: нипочём им
полгода темной ночи, ни снег, ни вьюга, ни мороз, ни комариный вой,   ни
болота, ни великая вода. Коренные жители бескрайней тундры – эвены - оленеводы.  Одно из основных их занятий - оленеводство.
Оленеводы, кочуя со стадами оленей, живут на стойбищах в чумах или палатках.
                - Домашний олень - это уют чума. Как подарок
он дает радость общения между людьми, создает условия уважительного отношения
друг к другу.
Послушайте, как эвенская поэтэсса
Е.Бокова, рассказывает об олене в своём  стихотворении:
Орын бисни – эвын
инни. (Есть олень – жив эвен)
Герси төрлэ
Орын бисин,
Мэндут айсын,
Дялыт айчан.
Орын бисни –
Буг муранни,
Нерад бидин –
Инит дебун.
Орын бидин –
Ороч биддин.
Биргэнь елан,
Несэчилкэн.
Идя төрлэ
Орын һоян –
Дюлэт айсин,
Бинит несэн.
Бинит һопто –
Мулгун някта,
Тадук һөнтэ
Һулэк ачча!
                - Для чего эвены занимаются оленеводством? (Ответы
детей). Предлагаю поиграть в игру «Что используют эвены   при разведении оленей
и ухода за ними» (дети отбирают карточки и аргументируют свой выбор)

Карточки:
1. Шест, которым управляется оленья упряжка (Нимками.)
2. Питается олень (Ягель, грибы.)
3. Главный атрибут в мужской одежде оленевода (ара.)
4. Традиционная одежда пастуха - оленевода. (Дудыка).
5. Традиционная зимняя шапка оленеводов (Корбака).
6.Средство передвижения (Турки)
7.С её помощью оленей запрягают в нарты. (Нег)

Художественный конкурс
Задание: Догадайся что нарисовано, дорисуй рисунок и
раскрась цветными карандашами.
Эмгун (седло)
  - А сейчас, ребята,  физкультурная минутка «Важенка и
оленята»
         Учитель  – важенка, дети – оленята.
Учитель раздаёт детям атрибуты, имитирующие рога оленят.
Учитель: Кто такая важенка? (ответы детей)
           Дети выполняют движения в соответствии с текстом
Бродит в тундре важенка,
С нею – оленята.
Дети двигаются врассыпную со свободными движениями рук,
высоко поднимая колени
Объясняет каждому
Всё что не понятно…
Показывает жест руками к детям
Бегают, играют, рожками бодают.
Меж кустами белыми: прыг-прыг-прыг
Держась прямо, не опуская головы, руки на поясе,  прыгать,
поочерёдно высоко поднимая согнутые в коленях ноги
Над снегами пышными: скрип-скрип-скрип.
Шагают на месте, высоко поднимая колени
На большой  поляне
В морозный ясный день
Разгребая снег копытом
Ищет ягель наш олень.
Небольшой наклон вперёд, руки свободно вдоль туловища,
поднимают ногу, согнутую в колене. Совершают имитационные движения «добраться
до мха - ягеля»
И, вдыхая свежий воздух
Ноздри раздувая,
Оленята с важенкой целый день играют
Свободные движения детей

 Как говорят оленеводы про своих оленей:
1.            Как высоко олень несет свою голову, так же
высоко держи имя свое.
2.            Оленю лучшая мерка - в дороге проверка.

                 - Какой же пастух без верхового оленя -
учака? У каждого оленевода есть верховой олень – учак,
который возит детей и взрослых. Различают верховых оленей, везущих грудного
ребенка в люльке, маленького, привязанного к седлу, а также самостоятельно
сидящего на седле.
                Человек на ездовом олене –
учаке в правой руке держит посох. Посох – гладко обструганная палка.  Длина
палки полтора метра. Она служит опорой при посадке и езде на ездовом олене и
для его подстегивания.
Конкурс знатоков
«Эвен без оленя, не эвен..»
Дети садятся за стол. По одному   вытягивают конверт с
вопросом. Зачитывают, ребята обсуждают вопрос , затем отвечают.
Вопросы:
 1.Назовите основной способ передвижения зимой в стаде.
(Езда на оленях запряженных в нарты)
2.Назовите   основные   детали   оленьей   нарты.   (Полозья,
ножки-
копылья, настил.)
3. Из чего делали нарты? (Из лиственницы, без единого
гвоздя.)
4. Главная    ценность    дудики?    (Мех    оленя,
который     обладает
теплозащитными свойствами).
5. Как спасаются от гнуса и комаров оленеводы – пастухи летом?
(разводят костры)
6. Собака лает, свинья хрюкает, а олень...(харкает)
7. Какую важную функцию выполняет олень? (Транспортное
средство)
8. Назовите главное преимущество   оленя перед другими
домашними
животными. (Находится на подножном корму.)
9. Назовите основные категории домашних оленей. (Хор -
самец,
важенка - самка,   ездовой бык, теленок.)
- Молодцы, ребята, вы настоящие знатоки. Вы очень много
знаете о культуре народов эвенов, правильно отвечали на вопросы. (Раздою
медальоны знатоков и благодарю за работу.)
Учитель начальных классов МБОУ «Улахан-Чистайская
СОШ им.Н.С.Тарабукина», Тарабукина Аксинья Семеновна.

file_name: Оленевод - пастух - профессия героическая.docx

alt: Оран - Северный олень

alt: Домашний олень - это уют чума.

alt: Свободные движения детей

title: Оленевод-пастух - профессия героическая.


extracted_text:
Рабочая
программа по курсу литературное чтение разработана в соответствии:
·
с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
(далее Стандарта);
·
основной образовательной программы
НОО ГБОУ Центра образования «Интеллект»;
·
на основе авторской программы Л.
А. Ефросининой (УМК «Начальная школа 21 век» )

Программа обеспечена следующим
методическим комплектом:

·
Литературное чтение: 4 класс,
учебник для учащихся общеобразовательных организаций: в 2ч,  (авт.-сост. Л. А.
Ефросинина) 7 издание, Вентана-Граф , 2020г. ;
·
Литературное чтение: 4 класс:
Рабочая тетрадь в 2ч, для учащихся общеобразовательных организаций, Л.А.
Ефросинина. – 7-е изд., дораб. – М.Вентана-Граф, 2021г.
На курс «Литературное чтение» отводится 3
ч в неделю, 102 ч в год

Содержание учебного предмета

4 класс (102
ч)
Круг чтения. Для чтения и обсуждения в классе. Произведения
устного народного творчества русского народа и народов мира: сказки, загадки,
потешки, поговорки, пословицы, былины, легенды, сказы. Мифы народов мира.
Ведущие идеи, объединяющие произведения фольклора разных народов, специфика художественной
формы разных произведений словесного творчества. Отрывки из Библии.
Стихотворные и прозаические произведения
отечественных и зарубежных писателей-классиков, детских писателей.
Произведения о жизни детей разных народов и стран. Приключенческая детская
книга. Научно-познавательная книга: о природе, путешествиях, истории, научных
открытиях. Юмористическая и сатирическая книга. Очерки и воспоминания.
Справочная детская литература (детские
энциклопедии, словари).
Для самостоятельного чтения.
Художественная книга о жизни детей-сверстников, о Родине и других странах, о
труде и творчестве. Научно-познавательная книга: о растениях и животных, вещах
и предметах, изобретениях и изобретателях, по истории. Книги о путешествиях и
приключениях.
Восприятие литературного произведения. Создание условий для полноценного
восприятия произведений в единстве содержания и формы, в единстве образного,
логического и эмоционального начал. Эмоциональная отзывчивость, понимание
настроения литературного произведения, осознание схожести и различий
настроений героев, авторской точки зрения. Общая оценка достоинств
произведения. Оценка эмоционального состояния героев, анализ их действий и
поступков. Сравнение персонажей разных произведений, выявление отношения к ним
автора, высказывание собственной оценки, подтверждение собственных суждений
текстом произведения.
Умение
на слух воспринимать разные по жанру произведения, запоминать слова,
характеризующие персонажей, образные выражения, создающие картины природы,
рисующие человека. Понимать роль описания природы, интерьера, портрета и речи
героя.
Умение
определять задачу чтения — что и с какой целью читается, рассказывается,
сообщается.  Умение находить  средства выразительного чтения произведения:
логические ударения, паузы, тон, темп речи в зависимости от задачи чтения.
Умение сопоставлять два ряда представлений в произведении — реальных и фантастических
Жанрово-тематическое разнообразие. Расширение знаний и умений в области
жанровых особенностей сказки (народной и литературной), рассказов, басен
(стихотворных и прозаических), былин и сказок, очерковых произведений.
Сравнение художественных и научно-художественных произведений, авторских
произведений, разнообразных по жанрам и темам.
Народные
сказки: плавный ритм чтения, фантастические превращения, волшебные предметы,
повторы слов («жили-были», «день-деньской»), постоянные эпитеты («добрый
молодец», «красна девица»), устойчивые выражения («день и ночь — сутки
прочь»), зачины и их варианты, присказки, особые концовки. Борьба добра и
зла, отражение мечты народа.
Былины: плавный, напевный ритм чтения, повторы, постоянные эпитеты
(«сыра земля», «богатырский конь» и т. д.), гиперболы (преувеличения), яркость
описания героев, порядок действий (рассказов о былинном богатыре).
Литературная
сказка. Сходство с народной сказкой (сказочные герои, структурное сходство,
превращения, победа добрых сил). Особенность авторского языка, образов,
эмоциональных переживаний.
Рассказы:
художественные, научно-популярные. Особенности художественного рассказа:
описание поступков героев, интересных случаев из их жизни,
эмоционально-образное описание внешнего вида персонажей, возбуждающее воображение
читателя. Отношение автора к своим героям.
Стихотворное произведение: ритмический рисунок, строка, строфа,
рифма и средства выразительности.
Научно-художественные
рассказы: рассказы о природе, описание образов природы в художественной форме,
наличие в них познавательных, реальных знаний, их образного отражения.
Научно-популярные рассказы и очерки. Особенности: отличие образа
от понятия, термин; развитие логических связей, деловой язык, «язык фактов»,
главная мысль, вывод, умозаключение.
Очерк — повествование о реальных событиях, о людях и их делах,
происходящих в действительности. Знакомство с действительными событиями жизни
страны, отношением человека к Родине, к людям, к природе.
Ориентировка в литературоведческих понятиях. Литература, фольклор, литературное
произведение, литературное творчество. Литературные жанры: сказка, былина,
пословица, загадка, поговорка, сказ, легенда, миф, рассказ, повесть,
стихотворение, баллада, пьеса-сказка, очерк, научно-популярное и
научно-художественное произведения.
Тема, идея произведения; литературный герой, портрет, авторская характеристика, сюжет,
композиция; изобразительно-выразительные средства языка (эпитет, сравнение,
олицетворение, гипербола). Юмор и сатира как средства выражения авторского
замысла. Фантастическое и реальное.
Библиографические сведения о книге. Элементы книги: обложка, титульный лист,
оглавление, предисловие, послесловие, аннотация, иллюстрация. Каталог.
Каталожная карточка. Периодика (наименования детских газет и журналов). Сведения
об авторе. Элементарные знания о времени создания произведения.
Творческая деятельность школьников. Умение написать изложение, небольшое
сочинение по текстам литературных произведений. «Дописывание», «досказывание»
известного сюжета. Сочинение (по аналогии с произведением устного народного
творчества) загадок, потешек, сказок, поговорок.
Умение писать отзывы о прочитанных книгах, аннотацию на книгу,
составить на нее каталожную карточку. Умение воспроизводить сценические действия (по сюжетам небольших
произведений) в играх-драматизациях, игровых диалогах, театральных играх.
Навык чтения. Осознанное,
правильное, выразительное чтение в соответствии с нормами литературного
произношения вслух, чтение молча. Выразительное чтение подготовленного
произведения или отрывка из него; использование выразительных средств чтения
(темп, тон, логические ударения, паузы, мелодика речи). Использование сведений
об авторе книги. Чтение наизусть стихов, отрывков из прозаических произведений
(к концу обучения в 4 классе — не менее 20 стихотворений, 6 отрывков из прозы).
Работа с текстом. Установление смысловых связей между частями текста. Определение
мотивов поведения героев и оценивание их поступков; сопоставление поступков
героев.
Понимание
и различение значений слов в тексте; нахождение в произведении слов и
выражений, изображающих поступки героев, картины и явления природы; выделение
в тексте эпитетов, сравнений. Составление простого плана к рассказу,
сказке; подробный, краткий и выборочный пересказ текста по плану. Составление
творческого пересказа (изменение лица рассказчика, продолжение рассказа о судьбе
героев на основании собственных предположений, воссоздание содержания
произведения в форме словесной картины). Выявление авторского и своего
отношения к событиям, героям, фактам.
Читательские умения (работа с произведением и книгой):
• обобщение
представлений о рассказе, сказке, стихотворении, басне, о произведениях
устного народного творчества;
•
самостоятельный выбор книги на определенную тему;
•   чтение
детской периодики;
• использование
справочной литературы, работа в библиотеке (школьной, городской и т. д.
Межпредметные
связи:
• с уроками
русского языка: устные и письменные рассказы о героях литературных
произведений, отзывы о прочитанной книге, умение пользоваться основными
формами речи (описание, рассуждение, повествование), первые опыты пробы пера
(сочинение сказок, рассказов, былей, забавных историй и т. д.);
•  с уроками
музыки: иметь представление о предусмотренных программой произведениях русской
музыки на тексты или по мотивам изученных литературных произведений, о
взаимообогащении музыки и литературы;
•  с уроками
изобразительного искусства: иметь представление о близости произведений
словесного и изобразительного искусства, изученных по программе, об искусстве
книжной иллюстрации; уметь сопоставлять текст и иллюстрацию, размышлять о том,
как художник понял и передал свое понимание прочитанного.

Планируемые результаты обучения:

1. Предметные результаты.
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности».
Выпускник научится:
·
осознавать значимость чтения для
дальнейшего обучения, понимать цель чтения (удовлетворение читательского
интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации,
иной информации);
·
осознанно воспринимать (при чтении
вслух и про себя, при прослушивании) содержание различных видов текстов,
выявлять их специфику (художественный, научно-популярный, учебный, справочный),
определять главную мысль и героев произведения, отвечать на вопросы по
содержанию произведения, определять последовательность событий, задавать
вопросы по услышанному или прочитанному учебному, научно-популярному и
художественному тексту;
·
оформлять свою мысль в
монологическое речевое высказывание небольшого объема (повествование, описание,
рассуждение) с опорой на авторский текст, по предложенной теме или отвечая на
вопрос;
·
вести диалог в различных учебных и
бытовых ситуациях общения, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в
диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного произведения;
·
работать со словом (распознавать
прямое и переносное значение слова, его многозначность), целенаправленно
пополнять свой активный словарный запас;
·
читать (вслух и про себя) со
скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного;
·
читать осознанно и выразительно
доступные по объему произведения;
·
ориентироваться в нравственном
содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев, самостоятельно
делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;
·
ориентироваться в специфике
научно-популярного и учебного текста и использовать полученную информацию в
·
практической деятельности;
·
использовать простейшие приемы
анализа различных видов текстов: устанавливать причинно-следственные связи и
определять главную мысль произведения; делить текст на части, озаглавливать их;
составлять простой план; находить различные средства выразительности
(сравнение, олицетворение, метафора), определяющие отношение автора к герою,
событию;
·
использовать различные формы интерпретации
содержания текстов: интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали
сообщения; устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую; объяснять
(пояснять) их, соотнося с общей идеей и содержанием текста; формулировать,
основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на
содержащуюся в нем информацию, но и на жанр, структуру, язык;
·
передавать содержание прочитанного
или прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и
художественного текстов; передавать содержание текста в виде пересказа (полного
или выборочного);
·
коллективно обсуждать прочитанное,
доказывать собственное мнение, опираясь на текст или собственный опыт;
·
ориентироваться в книге по
названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги,
самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по
заданной тематике, по собственному желанию;
·
составлять краткую аннотацию
(автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на литературное
произведение по заданному образцу;
·
самостоятельно пользоваться
алфавитным каталогом, соответствующими возрасту словарями и справочной
литературой.

Выпускник получит возможность научиться:
·
воспринимать художественную
литературу как вид искусства;
·
осмысливать эстетические и
нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное
суждение;
·
осознанно выбирать виды чтения
(ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в зависимости от цели
·
чтения;
·
определять авторскую позицию и
высказывать свое отношение к герою и его поступкам;
·
доказывать и подтверждать
фактами (из текста) собственное суждение;
·
на практическом уровне овладеть
некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста по аналогии,
рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героя);
·
писать отзыв о прочитанной
книге;
·
работать с тематическим
каталогом;
·
работать с детской периодикой.
Без использования терминологии.

Раздел «Творческая деятельность»
Выпускник научится:
·
читать по ролям литературное
произведение;
·
использовать различные способы
работы с деформированным текстом (устанавливать причинно-следственные связи,
последовательность событий, этапность в выполнении действий; давать
характеристику героя; составлять текст на основе плана);
·
создавать собственный текст на основе
художественного произведения, репродукций картин художников, по серии
иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.

Выпускник получит возможность научиться:
·
творчески пересказывать текст
(от лица героя, от автора), дополнять текст;
·
создавать иллюстрации, диафильм
по содержанию произведения;
·
работать в группе, создавая
инсценировки по произведению, сценарии, проекты;
·
способам написания изложения.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Выпускник научится:
·
сравнивать, сопоставлять, делать
элементарный анализ различных текстов, выделяя два-три существенных признака;
·
отличать прозаический текст от
поэтического;
·
распознавать особенности
построения фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы).
Выпускник получит возможность научиться:
·
сравнивать, сопоставлять,
делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих
·
понятий (фольклорная и
авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной
выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);
·
определять позиции героев и
автора художественного текста;
·
создавать прозаический или
поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства
·
художественной выразительности
(в том числе из текста).

2.Метапредметные результаты обучения
Раздел «Личностные универсальные учебные действия»
У выпускника будут сформированы:
·
внутренняя позиция школьника на
уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты
школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
·
широкая мотивационная основа
учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние
мотивы;
·
ориентация на понимание причин
успеха в учебной деятельности;
·
учебно-познавательный интерес к
новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;
·
способность к самооценке на основе
критерия успешности учебной деятельности;
·
основы гражданской идентичности
личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и
гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за
общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;
·
ориентация в нравственном
содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей;
·
развитие этических чувств — стыда,
вины, совести как регуляторов морального поведения;
·
знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм;
·
установка на здоровый образ жизни;
·
чувство прекрасного и эстетические
чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной
культурой;
·
эмпатия как понимание чувств
других людей и сопереживание им.
Выпускник получит возможность для формирования:
·
внутренней позиции школьника на
уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости учения,
выраженного в преобладании учебнопознавательных мотивов и предпочтении
социального способа оценки знаний;
·
выраженной устойчивой
учебнопознавательной мотивации учения;
·
устойчивого
учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
·
адекватного понимания причин
успешности/неуспешности учебной деятельности;
·
положительной адекватной
дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации
социальной роли «хорошего ученика»;
·
компетентности в реализации
основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
·
морального сознания на
конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта
позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое
следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
·
установки на здоровый образ
жизни и реализации в реальном поведении и поступках;
·
осознанных устойчивых
эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу
человеческой жизни;
·
эмпатии как осознанного
понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках,
направленных на помощь и обеспечение благополучия.

Раздел «Регулятивные универсальные учебные действия»
Выпускник научится:
·
принимать и сохранять учебную
задачу;
·
учитывать выделенные учителем
ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
·
планировать своё действие в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во
внутреннем плане;
·
учитывать правило в планировании и
контроле способа решения;
·
осуществлять итоговый и пошаговый
контроль по результату;
·
адекватно воспринимать оценку
учителя;
·
различать способ и результат
действия;
·
оценивать правильность выполнения
действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;
·
вносить необходимые коррективы в
действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных
ошибок;
·
выполнять учебные действия в
материализованной, громко-речевой и умственной форме.
Выпускник получит возможность научиться:
§
в сотрудничестве с учителем
ставить новые учебные задачи;
§
преобразовывать практическую
задачу в познавательную;
§
проявлять познавательную
инициативу в учебном сотрудничестве;
§
самостоятельно учитывать выделенные
учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
§
осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный
контроль на уровне произвольного внимания;
§
самостоятельно адекватно
оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в
исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Раздел «Познавательные универсальные учебные действия»
Выпускник научится:
§
осуществлять поиск необходимой
информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;
§
строить речевое высказывание в
устной и письменной форме;
§
основам смыслового чтения
художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из
текстов разных видов;
§
осуществлять анализ объектов с
выделением существенных и несущественных признаков;
§
осуществлять синтез как
составление целого из частей;
§
проводить сравнение, сериацию и
классификацию по заданным критериям;
§
устанавливать
причинно-следственные связи;
§
строить рассуждения в форме связи
простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
§
обобщать, т. е. осуществлять
генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных
объектов на основе выделения сущностной связи;
§
осуществлять подведение под
понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их
синтеза;
§
устанавливать аналогии;
Выпускник получит возможность научиться:
§
осуществлять расширенный поиск
информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
§
осознанно и произвольно строить
речевое высказывание в устной и письменной форме;
§
осуществлять синтез как
составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие
компоненты;
§
осуществлять сравнение, сериацию и
классификацию,
·
самостоятельно выбирая основания и
критерии для указанных логических операций;
§
строить логическое рассуждение,
включающее установление причинно-следственных связей;
Раздел «Коммуникативные универсальные учебные
действия»
Выпускник научится:
§
допускать возможность
существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его
собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
§
учитывать разные мнения и
стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
§
формулировать собственное мнение и
позицию;
§
договариваться и приходить к
общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения
интересов;
§
строить понятные для партнера
высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;
§
задавать вопросы;
§
контролировать действия партнёра;
§
использовать речь для регуляции
своего действия;
§
адекватно использовать речевые
средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое
высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
§
учитывать и координировать в
сотрудничестве отличные от собственной, позиции других людей;
§
учитывать разные мнения и интересы
и обосновывать собственную позицию;
§
понимать относительность мнений и
подходов к решению проблемы;
§
аргументировать свою позицию и
координировать ее с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего
решения в совместной деятельности;
§
продуктивно разрешать конфликты на
основе учёта интересов и позиций всех его участников;
§
с учётом целей коммуникации достаточно
точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как
ориентир для построения действия;
§
задавать вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
§
осуществлять взаимный контроль и оказывать
в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
§
адекватно использовать речь для
планирования и регуляции своей деятельности;
§
адекватно использовать речевые
средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

§

file_name: рабочая программа по литературному чтению 4 класс.docx

alt: Планируемые результаты обучения: 1

alt: Выпускник получит возможность научиться: · воспринимать художественную литературу как вид искусства; · осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение; · осознанно…

alt: Выпускник получит возможность научиться: · творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст; · создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения; · работать в…

alt: Выпускник получит возможность научиться: § в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; § преобразовывать практическую задачу в познавательную; § проявлять познавательную инициативу в учебном…

alt: § осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; § адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; § адекватно использовать речевые средства…

чтение

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по литературному чтению 4 класс


extracted_text:
Аудит нематеріальних активів
Процедури та роботи, пов'язані з аудитом нематеріальних активів (отри- мання попередньої інформації про систему
внутрішнього контролю і бухгал- терського обліку клієнта, оцінка ризику внутрішнього контролю, складання програми аудиту, аналітичні процедури)
виконуються в такому ж порядку, як і під
час аудиту основних засобів (необоротних матеріальних активів) із ураху- ванням вимог П(С)БО 8 "Нематеріальні
активи". Детальне тестування операцій та
залишків за рахунками нематеріальних активів охоплює перевірку наявності (існування) нематеріальних активів шляхом
порівняння аналітичного переліку
їх з даними Головної книги в розрізі показників первісної та залишкової
варто- сті та сум амортизації,
перевірки їх наявності в місцях зберігання; повноти ві- дображення в обліку сальдо та операцій, санкціонування операцій
з ними; права власності патентів,
ліцензій, торгових знаків та інших нематеріальних активів, правильності надання інформації про них у
фінансових звітах відповідно до вимог стандартів.
Особлива увага під час тестування операцій та залишків на рахунках не- матеріальних активів звертається на гудвіл
(оцінену вартість репутації, торгової марки).

alt: Аудит нематеріальних активів

title: Аудит нематеріальних активів


extracted_text:
План работы
ШМО учителей естественно – математического цикла
на 2018-2019 учебный год

Методическая тема:
«Развитие профессиональной
компетентности педагога как фактор повышения качества образования в условиях
реализации ФГОС».

Цель:
совершенствование уровня
педагогического мастерства учителей, компетентности в области математики,
физики, информатики, химии, биологии, географии в условиях реализации ФГОС и
модернизации системы образования путем применения активных технологий,
способствующих развитию творческой личности учащихся.

Задачи на 2018-2019
учебный год:
1.
Продолжение мониторинга качества и управления профессиональной
деятельностью педагогов.
2.
Организация повышения квалификации учителей через постоянно действующие
формы обучения (курсы повышения квалификации).
3.
Изучение инновационных процессов в методике преподавания в условиях
реализации ФГОС через систему самообразования.
4.
Совершенствование умения применять системно - деятельностный подход при
обучении естественно-математическим дисциплинам.
5.
Проведение нестандартных уроков с использованием современных
педагогических технологий с целью повышения познавательного интереса
обучающихся к предметам  естественно-математического цикла.
6.
Совершенствование форм и методов организации внеклассной деятельности по
естественно-математическим дисциплинам.
7.
Совершенствование работы по развитию интеллектуальных способностей
обучающихся, выявление одарённых и склонных к изучению  естественно-математических
дисциплин детей.
8.
Организация системной подготовки учащихся к выполнению заданий ЕГЭ и ОГЭ
по естественно-математическим  дисциплинам.
9.
 Достижение более высокого уровня качества образования по естественно-математическим
дисциплинам.

Ожидаемые результаты
работы:
- рост качества знаний учащихся;
- повышение познавательного интереса обучающихся к предметам естественно-математического
цикла;
- овладение учителями МО системой преподавания предметов в
соответствии с новым ФГОС;
- создание условий в процессе обучения для
формирования у учащихся ключевых компетентностей, УУД.

Направления методической
работы:
1. Аналитическая деятельность:
- анализ методической деятельности за 2017-2018 учебный год и
планирование на 2018-2019 учебный год;
- изучение направлений деятельности педагогов (тема
самообразования);
- анализ работы педагогов с целью оказания им методической
помощи.
2. Информационная деятельность:
- изучение новинок в методической литературе в целях
совершенствования педагогической деятельности;
- продолжение знакомства с ФГОС основного общего образования.
3. Организация методической деятельности:
- выявление затруднений, методическое сопровождение и оказание
практической помощи педагогам в период перехода на ФГОС, подготовки к аттестации.

4. Консультативная деятельность:
- консультирование педагогов по вопросам составления рабочих
программ и тематического планирования;
- консультирование педагогов с целью ликвидации затруднений в
педагогической деятельности;
- консультирование педагогов по вопросам в сфере формирования
универсальных учебных действий в рамках ФГОС.
5. Организационные формы работы:
- заседания методического объединения;
- методическая помощь и индивидуальные консультации по
вопросам преподавания предметов основной школы, организации внеурочной
деятельности;
- взаимопосещение уроков педагогами;
- выступления учителей на МО, практико-ориентированных
семинарах, педагогических советах;
- участие в семинарах, вебинарах, встречах в образовательных
учреждениях района, края;
- повышение квалификации педагогов на курсах;
- прохождение аттестации педагогическими работниками.

План заседаний МО учителей
естественно – математического цикла

1.

1 заседание (организационное)
  август
1. Анализ
  работы МО ЕМЦ  в 2017-2018 учебном году.
Обсуждение и утверждение плана работы на 2018-2019 учебный год.
2.    2.Нормативно-методическое
  обеспечение по предметам естественно-математического цикла в 2018-2019
  учебном году.
3. «Анализ результатов ЕГЭ и ГИА 2018 года и мероприятия по совершенствованию
  системы подготовки в 2019 году»
4.Рассмотрение и утверждение рабочих программ по предметам, их
  соответствие государственным стандартам, объемам практической части и графику
  прохождения учебного материала.
5.Планирование
  работы с одарёнными и со слабоуспевающими детьми.
6.
  Введение ФГОС ООО в 8 классе

Григоренко
  В.А.

Григоренко
  В.А.

Григоренко
  В.А
Гюльбякова
  А.А
Яриков В.Я
Кирпиченко
  О.А.

Все
  учителя

2.

2 заседание ноябрь
1. Результаты успеваемости обучающихся по предметам естественно-математического
  цикла и др. за 1 четверть.
2. Возможности информационных технологий обучения в процессе развития
  творческого мышления.
3. Межпредметный подход к изучению географии
4. Анализ результатов школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников
  по предметам
5. Современные образовательные технологии
  как средство реализации ФГОС.

Все
  учителя

Кирпиченко
  О.А.

Яриков В.Я

Все
  учителя

Гюльбякова
  А.А.

3.

3 заседание январь
1. Развитие творческих способностей учащихся как фактор повышения качества
  знаний на уроках математики
2. Доклад «Формирование у старшеклассников проектно-исследовательских и
  коммуникативных умений».
3. Подготовительная работа к проведению
  пробного ОГЭ по основным предметам.
4.Здоровьесберегающие технологии и учебная
  деятельность на уроках с учетом физиологических особенностей школьников в
  рамках ФГОС
5. Анализ
  и подготовка к ВПР.

Гюльбякова
  А.А

Григоренко
  В.А.

Все
  учителя

Григоренко
  В.А.

Все
  учителя

4.

4 заседание март
1.  Формирование познавательного интереса учащихся с помощью современных
  образовательных технологий
2. Использование проблемных ситуаций на уроках географии в развитии
  творческого мышления учащихся 8 класса
3. Работа с одаренными детьми на занятиях кружков и элективных курсов,
  внеурочной деятельности (из опыта работы)
4. Составление плана проведения предметной недели учителей ЕМЦ
5.Современные образовательные технологии
  как средство реализации ФГОС.

Гюльбякова
  А.А.

Кирпичеко
  О.А.

Яриков
  В.Я.

Все
  учителя

5

5 заседание май
1. Развитие логического мышления учащихся
  посредством усиления индивидуальной работы
2. Современный урок в рамках реализации ФГОС
3. Развитие математических способностей на
  уроках математики в процессе самостоятельной работы
4. Организация работы по подготовке
  обучающихся к ГИА.
5.Составления
  перечня учебников на 2019-2020 уч. г.

Все
  учителя

Гюльбякова
  А.А.
Кирпиченко
  О.А.

Гюльбякова
  А.А.
Кирпиченко
  О.А.
Все уителя

Работа между заседаниями методического объединения

1.     Мероприятия, направленные на
повышение квалификации учителей методического объединения.
2.     Деятельность, направленная на
изучение состояния преподавания уровня знаний.
3.     Внеклассная работа учителей.
4.     Работа по обобщению педагогического
опыта.
5.     Взаимопосещение уроков.

file_name: План работы МО ЕМЦ.docx

alt: Направления методической работы: 1

alt: Внеклассная работа учителей. 4

intro: План работы МО ЕМЦ

другое

group: Педагогика

title: План работы методического объединения ЕМЦ на учебный год


extracted_text:
Утверждён
приказом директора
МКОУ «ООШ № 16  п.
Селивановка»
№ ___  от_____________

___________О.В. Суслова
План
работы научного общества учащихся «Истоки»
 МКОУ «ООШ №16 п. Селивановка Советского
района»
в 2019 - 2020 учебном  году

Цель:
-
    Привлечь учащихся начального и основного звена к исследовательской
    деятельности.
        Задачи:
1.     Способствовать
    повышению престижа и популяризации научных знаний.
2.
    Развивать у учащихся познавательную активность и творческие
    способности.
3.
    Знакомить школьников с методами и приемами научного поиска.
4.
    Учить работать с научной литературой.
5.
    Учить учащихся умению выступать перед аудиторией с
    докладами.
6.
    Содействовать профессиональному самоопределению учащихся.
7.      Добиваться
    увеличения количества участников конкурсов,  научно – практических конференций,
    олимпиад различного уровня и повышения результативности.

1.

№
п/п

Содержание работы

Сроки

Ответственные

1.

Составить банк  данных одаренных учащихся.

Сентябрь

Руководители секций НОУ, Руководитель
      НОУ Пашина О.Д.

2.

Информировать школьников о работе НОУ.  Обновлять
      и совершенствовать нормативную базу НОУ.
Разработать  и утвердить  план работы НОУ. Составить
      списки членов НОУ.

Сентябрь

Руководитель НОУ Пашина О.Д.

3.

Провести собрание членов НОУ
 «Истоки»

Сентябрь

Руководитель НОУ Пашина О.Д.

4.

Вести документацию
      по  деятельности научного общества учащихся:
приказ о создании,
положение,
      планы  работы
количество
      секций,
направление
      работы,
количество
      учащихся  в НОУ,
списки,

протоколы
      заседаний.

Сентябрь
      - октябрь

Руководитель НОУ Пашина О.Д.

5.

 Продолжить работу по созданию  портфолио НОУ «Истоки».

Весь период

Руководители секций НОУ, Пашина О.Д..

6.

Принять участие  в муниципальном этапе Всероссийской
      олимпиады школьников.

 Сентябрь октябрь

 Зам.директора УВР Ковтун Т.И.,
учителя – предметники.

7.

 Обновить
      уголок НОУ

Октябрь

Руководитель
      НОУ Пашина О.Д.

8.

Принять
      участие в районной научно- практической конференции
      «Эколого-краеведческие проблемы Ставрополья».

Ноябрь

Учитель
      биологии Сотникова Т.В.

9.

Принять
      участие в конкурсе защиты исследовательских проектов учащихся начальных
      классов.

Февраль

 Учитель
      начальных классов Иванова И.А.

10.

Провести
      мероприятия к Международному Дню Науки

Февраль

Руководитель
      НОУ Пашина О.Д.
Зам.
      директора ВР Збанацкая О.Б.
Классные
      руководители 1-9 классов

11.

Провести
      школьную научно-практическую  конференцию
«Шаг
      в науку»

Март

Руководители
      секций НОУ, Пашина О.Д.

12.

Провести
       школьные интеллектуальные игры «Умники и умницы».

Апрель

Руководитель
      НОУ Пашина О.Д..

13.

 Принять
      участие в районном смотре – конкурсе НОУ.

Апрель

Руководитель
      НОУ Пашина О.Д.

14.

Принять
      участие в районной научно- практической конференции «Шаг в науку».

Апрель

Руководители
      секций НОУ, Пашина О.Д.

15.

 Принять
      участие в интернет- конкурсах «Кенгуру», «Золотое руно», «Русский
      медвежонок», « КиТ», « Британский бульдог», « Человек и природа» и др.

В
      течение года

Зам.директора
      УВР Ковтун Т.И., руководители секций НОУ, Пашина О.Д.

16.

 Принять
      участие в интеллектуальных конкурсах в рамках предметных недель

В
      течение года

Руководители
      секций НОУ, Пашина О.Д.

17.

 Подготовить
      отчёт о работе НОУ «Истоки».

Апрель

Руководитель
      НОУ Пашина О.Д.

18.

 Разместить
      материалы деятельности НОУ «Истоки»  на школьном сайте.

В
      течение года

Руководитель
      НОУ Пашина О.Д..

19.

Школа
      «Юного исследователя».

19.1

Организовать
      взаимодействие преподавателей и обучающихся, формировать группы для
      проведения исследовательской деятельности.

Сентябрь

Руководители
      секций НОУ, Пашина О.Д..

19.2

Организовать
      работу кружка «Юный исследователь»

Сентябрь

Пашина О.Д.

19.3

 Организовать
      выполнение исследовательских работ.

В
      течение года

Руководители
      секций НОУ, Пашина О.Д.

19.4

Развивать  умения и
      навыки исследовательской работы у младших школьников, курировать их
      научно-исследовательскую деятельность.

 Постоянно

Учителя начальных классов

20.

Провести
      заседания НОУ «Истоки».

20.1

 Заседание НОУ №1.
1.Подготовка к проведению отчётно - выборной конференции
      членов НОУ «Истоки»
2.Выбрать темы для исследовательской работы, закрепить  руководителей.

3.Подготовка к торжественному открытию работы НОУ.

Сентябрь

Председатель НОУ

20.2

Заседание
      НОУ № 2
1.Об
      участии в научно – практических конференциях и конкурсах исследовательских
      работ в 2019-2020 учебном году. Ознакомление с графиком.
2.
      О работе секций НОУ «Истоки».

Ноябрь

 Председатель
НОУ

20.3

Заседание
      НОУ № 3:
1.Подведение
      итогов работы в первом полугодии.
2.Подготовка
      к проведению Дня Науки.
3.Подготовка
      к проведению школьной научно - практической конференции.
4.
      Подготовка к участию в районном смотре – конкурсе школьных НОУ.

Февраль

Председатель
НОУ

20.4

Заседание
      НОУ №4
1.Об
      участии в районном смотре –конкурсе научных обществ учащихся;
2.Итоги
      работы.
3.Проблемы
      и задачи на следующий учебный год

Апрель

Председатель
      НОУ

file_name: план ноу 19-20.docx

alt: Утверждён приказом директора

title: План работы научного общества учащихся "Истоки"


extracted_text:
Задание № 30 по музыке для 1
класса

«Ничего на свете лучше нету...»
Использование «звучащих жестов» в качестве аккомпанемента к стихотворным
текстам и музыкальным пьесам
1.Работа с учебником стр. 74-75.Читай
текст, увеличив изображение, конспектируй основные моменты, отвечай на вопросы

2
а. Угадай,
песни из каких мультфильмов представлены на изображениях

б. Напиши название своей любимой песни из
фильмов или мультфильмов, нарисуй к ней иллюстрацию
3. Прослушай и разучи «Песню сластены» из
мультфильма «Маша и медведь»

file_name: Задание 30 Музыка 1 класс.docx

intro:
«Ничего на све¬те лучше не¬ту...» Использование «звучащих жестов» в качестве аккомпанемента к стихотворным текстам и музыкальным пьесам
1.Работа с учебником стр. 74-75.Читай текст, увеличив изображение, конспектируй основные моменты, отвечай на вопросы

2
а. Угадай, песни из каких мультфильмов представлены на изображениях

б. Напиши название своей любимой песни из фильмов или мультфильмов, нарисуй к ней иллюстрацию
3. Прослушай и разучи «Песню сластены» из мультфильма «Маша и медведь»

tags: «Ничего на све¬те лучше не¬ту

title: Задание № 30 по музыке для 1 класса


extracted_text:
Конспект урока русского языка в условиях реализации
ФГОС в 5 классе по теме:  «Предложения с обращениями».

Тип урока: введение нового
знания.
Технология: деятельностный метод
обучения.
Основные цели:
1) сформировать представление о
предложениях с обращением, научить отличать обращение от подлежащего,
определить роль обращений в речи;
2) закрепить знание этапов
учебной деятельности и их содержание;
3) тренировать умение
самостоятельного осуществления учебной деятельности под руководством учителя.

I Организационный момент.
Мобилизующий этап.(Мотивация к
учебной деятельности и определение темы урока)
Учитель приветствует детей и
задает вопросы. Ученики отвечают.
-Сережа, какая сегодня погода?
- Полина, какой сегодня день
недели?
-Егор, ты посещаешь секцию по
волейболу?
Ребята, почему мне отвечали
именно вы? Какие слова в предложениях вам помогли? Кого они называли?
Итак, о каких словах мы сегодня
узнаем на уроке?
(Слова, которые называют того, к
кому обращаются с речью.)
Табличка!!! На слайде.

II Целеполагание.
(Включение учащихся в деятельность на личностно-значимом
уровне. Дети формулируют, чему должны научиться.)
На слайде №2 слова из
стихотворения А.С.Пушкина «Няне».
Подруга дней моих суровых,
Голубка дряхлая моя!
Одна в глуши лесов сосновых
Давно, давно ты ждешь меня.
Ребята, как звали няню А.С.Пушкина? (Арина Родионовна).
Какое значение имеют выделенные слова? (А.С.Пушкин
обращается к няне)
А как называет ее поэт?
Выпишите основу предложения.(Одна ты ждешь).
В каком падеже стоят слова: подруга, голубка? (Им. п.)
Каким членом предложения они являются? (?)
Как подчеркнем? (?)
Имеют ли обращения пояснительные слова?
Какие знаки препинания вы увидели?
Прочитайте, обращая внимание на интонацию.
Итак, чему мы должны научиться?
Что предстоит выяснить?
Дети высказываются:
- Отличать обращение от
подлежащего.
- На письме выделять запятой или
восклицательным знаком .
- Предложения с обращениями
произносить с особой интонацией.

III Актуализация знаний.
 Цель этапа: повторение изученного материала для «открытия
нового знания».
Тест.
1Выбрать правильный ответ.
А)Подлежащее – главный член
предложения, который называет действие, состояние или признак.
Б) Подлежащее – это главный член
предложения, который называет того, кто действует, испытывает какое-либо
состояние, обладает определенным признаком.
В)Подлежащее – это
второстепенный член предложения.
2 В предложении Над цветами
кружатся золотые пчелы, жадно пьют сладкий мед. подлежащим является:
А) пчелы
Б) над цветами
В) мед

IV Изучение нового материала.
(Формирование ориентировочной
основы деятельности.)
Цель этапа: обеспечение
восприятия, осмысления, первичного закрепления и алгоритм.
           1 Исследование. Работают 2 группы. У 1 группы
текст с обращением, у 2 группы текст без обращений.
Что изменилось в предложениях?
2 Сообщение подготовленного
ученика «Звательный падеж в русском языке».
3 Отработка интонации
предложений с обращениями.
Упражнение №213. Чтение по
ролям.
 4 Алгоритм.
СЛОВО - НАЗЫВАЕТ - ЗВАТЕЛЬНАЯ
ИНТОНАЦИЯ -НЕ ЯВЛЯЕТСЯ ЧЛЕНОМ ПРЕДЛОЖЕНИЯ - НА ПИСЬМЕ ВЫДЕЛЯЕМ , или ! –
ПОДЧЕРКИВАЕМ VVVVV- МОЖЕТ ИМЕТЬ ПОЯСНИТЕЛЬНЫЕ СЛОВА.

V Закрепление нового материала.
(Проговаривание и закрепление нового знания.)
           1Самостоятельная работа. Упражнение№214.Списать,
подчеркнуть обращения, начертить схемы предложений.
Результатом этого этапа будет
самоконтроль, каждый делает вывод, что он уже умеет. Оценить свою работу. Какие
трудности возникли?
2 Выполнить упр.215 по образцу.
Взаимопроверка.
3 Составить предложения по
схемам. Учитель консультирует.

VI Подведение итогов.
(Осознание учащимися своей
учебной деятельности. Самооценка деятельности своей и всего класса.)

Рефлексия деятельности.
Какую цель ставили? Достигли ее?
Оцените свою деятельность.
Домашнее задание по выбору.
1 упр.217
2 Выписать из сказок А.С.Пушкина
4 предложения с обращениями.

file_name: контроль.doc


extracted_text:
Манзебур Валентина Ивановна

МБОУ «Гимназия №1» г.Ноябрьск

Учитель начальных  классов

Использование  технологии критического мышления как
средство познавательной активности учащихся на уроках .
Для
современных школьников важно уметь своевременно получать необходимую информацию
для восприятия, что является  ключом к успеху в карьере и жизни современного
человека. На первый план выходит задача развития критичности мышления. Сейчас
необходимо не только овладеть информацией, но и критически ее оценить,
осмыслить, применить. Учить детей так, чтобы у
них развивалось критическое мышление, труднее, чем просто сообщать им отдельные
факты и закономерности. Например, для развития умения обосновывать свои выводы
и решения, учителя должны заинтересовать учеников необычными задачами и
материалами.
 Если ребенок
остается пассивным на уроке изо дня в день, из недели в неделю, то развитие его
познавательных способностей ограничивается лишь простым воспроизведением
содержания предмета. Как правило, и учитель задает чаще стереотипные вопросы,
направленные на воспроизведение материала урока. На то, чтобы ученики могли
высказать свое мнение, не остается времени.
Современное общество характеризуется стремительным
обновлением во всех областях и предъявляет новые, более высокие требования к
обучению  и воспитанию молодого поколения. Новые целевые акценты, по - моему
мнению, требуют существенного изменения в позиции ученика и учителя, их общении
в учебно-воспитательном процессе. Важно изменить роль учителя в  организации
учебной деятельности учащихся. Учитель, будучи участником совместного поиска,
должен способствовать самостоятельной работе школьников по добыванию знаний.                                                                                Современная
учебно-методическая литература предлагает учителю разнообразные методики,
позволяющие сформировать умения у учащихся работать с информацией, умения ее
добывать. Я считаю, что в ней трудно найти целостный набор средств, приемов и
методов, позволяющих совершенствовать технологичность этого процесса.

Ведущая педагогическая идея заключается в создании условий
для развития мыслительных навыков учащихся, необходимых для учёбы и обычной
жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией,
анализировать, рассматривать различные стороны решения).
В своей работе практикую стратегии, позволяющие
разнообразить работу с учебными текстами, применяю доступные, действенные
приемы, которые делают учение увлекательным и осмысленным. Технология позволяет
включить каждого ученика в работу, тем самым повысить эффективность обучения.
Кроме  того,  при использовании данной технологии формируется самостоятельное
мышление, ученик обучается методам и способам самостоятельной работы и получает
возможность сознательно управлять образовательным процессом  в системе «
учитель – ученик». Посредством использования технологии развития критического
мышления создаю условия для становления ученика субъектом учебно-познавательной
деятельности, для развития у ребенка мыслительных умений, необходимых для жизни
в современном мире: умение критически относиться к информации, самостоятельно
принимать решения и делать выводы.
Элементы новизны содержатся в методических приемах, которые
ориентируются на создание условий для свободного развития каждой личности. На
каждой из стадий урока используются свои методические приемы. Их достаточно
много. Так, например, в своей работе я использую следующие приемы:
            Прием «Корзина» идей, понятий, имен…
Это прием организации индивидуальной и групповой работы
учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них
опыта и знаний. Он  позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по
обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно
будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме.
Обмен информацией проводится по следующей процедуре:
1.     Задается прямой вопрос о том, что известно ученикам
по той или иной проблеме.
2.     Сначала каждый ученик вспоминает и записывает в
тетради все, что знает по той или иной проблеме (строго индивидуальная работа,
продолжительность 1-2 минуты).
3.     Затем происходит обмен информацией в парах или
группах. Ученики делятся друг с другом известным знанием (групповая работа). Время
на обсуждение не более 3 минут. Это обсуждение должно быть организованным,
например, ученики должны выяснить, в чем совпали имеющиеся представления, по
поводу чего возникли разногласия.
4.     Далее каждая группа по кругу называет какое-то одно
сведение или факт, при этом, не повторяя ранее сказанного (составляется список
идей).
5.     Все сведения кратко в виде тезисов записываются
учителем в «корзинке» идей (без комментариев), даже если они ошибочны. В
корзину идей можно «сбрасывать» факты, мнения, имена, проблемы, понятия,
имеющие отношение к теме урока. Далее в ходе урока эти разрозненные в сознании
ребенка факты или мнения, проблемы или понятия могут быть связаны в логические
цепи.
6.     Все ошибки исправляются далее, по мере освоения новой
информации.
            Прием «Составление кластера»
Смысл этого приема заключается в попытке систематизировать
имеющиеся знания по той или иной проблеме. Он связан с приемом «корзина»,
поскольку систематизации чаще всего подлежит содержание «корзины».
Кластер – это графическая организация материала,
показывающая смысловые поля того или иного понятия. Слово кластер в переводе
означает пучок, созвездие. Составление кластера позволяет учащимся свободно и
открыто думать по поводу какой-либо темы. Ученик записывает в центре листа
ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые
соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее
и далее.
Кластер может быть использован на самых разных стадиях
урока.
На стадии вызова – для стимулирования мыслительной
деятельности.
На стадии осмысления – для структурирования учебного
материала.
На стадии рефлексии – при подведении итогов того, что
учащиеся изучили.
Часто кластер я использую не только  для организации
индивидуальной и групповой работы в классе, но и аналогичной работы дома.
            Прием «Пометки на полях»
Технология «критическое мышление» предлагает методический
прием, известный как инсерт. Этот прием является средством, позволяющим ученику
отслеживать свое понимание прочитанного текста. Технически он достаточно прост.
Учеников надо познакомить с рядом маркировочных знаков и предложить им по мере
чтения ставить их карандашом на полях специально подобранного и распечатанного
текста. Помечать следует отдельные абзацы или предложения в тексте.
Пометки должны быть следующие:
Знаком «галочка» (v) отмечается в тексте информация, которая
уже известна ученику. Он ранее с ней познакомился. При этом источник информации
и степень достоверности ее не имеет значения.
Знаком «плюс» (+) отмечается новое знание, новая информация.
Ученик ставит этот знак только в том случае, если он впервые встречается с
прочитанным текстом.
Знаком «минус» (-) отмечается то, что идет вразрез с
имеющимися у ученика представлениями, о чем он думал иначе.
Знаком «вопрос» (?) отмечается то, что осталось непонятным
ученику и требует дополнительных сведений, вызывает желание узнать подробнее.
Данный прием требует от ученика не привычного пассивного
чтения, а активного и внимательного. Он обязывает не просто читать, а
вчитываться в текст, отслеживать собственное понимание в процессе чтения текста
или восприятия любой иной информации. На практике ученики просто пропускают то,
что не поняли. И в данном случае маркировочный знак «вопрос» обязывает их быть
внимательным и отмечать непонятное. Использование маркировочных знаков
позволяет соотносить новую информацию с имеющимися представлениями.
Все выше
сказанное еще раз подтверждает эффективность обучения критическому мышлению.
Подлинная цель любого обучения по улучшению мышления - применение на практике
полученных навыков. Под применением на практике  подразумевается использование
навыков критического мышления в самых разнообразных ситуациях. В идеале навыки
критического мышления должны использоваться  не только лишь в учебной аудитории
или при решении задач, схожих с теми, которые рассматриваются в учебной
аудитории, но и для распознания невыполнимых предвыборных обещании, доводов,
которые сами нуждаются в доказательствах, неверных вероятностных оценок, слабых
аргументов или чисто риторических построений. Люди, мыслящие критически, должны
лучше справляться с решением проблем реальной жизни, будь то угроза ядерной
войны или настройка только что купленного компьютера. Эти навыки, кроме того,
должны обладать долговременным действием и быть полезными в течение десятилетий
критического мышления, которые впереди у большинства из нас. Задачи эти - вовсе
не абстрактны. Они весьма конкретны и актуальны. Лучший способ обеспечить
применение на практике - сделать это с помощью сознательного и продуманного
использования навыков, которым вы обучаетесь в самых различных ситуациях.
Учащиеся могут расширить область этого применения, подыскивая примеры,
требующие критического мышления, и используя их.

file_name: МанзебурВ.И..docx

alt: Манзебур Валентина Ивановна

intro: Использование  технологии критического мышления как средство познавательной активности учащихся на уроках .Для современных школьников важно уметь своевременно получать необходимую информацию для восприятия, что является  ключом к успеху в карьере и жизни современного человека. На первый план выходит задача развития критичности мышления. Сейчас необходимо не только овладеть информацией, но и критически ее оценить, осмыслить, применить. Учить детей так, чтобы у них развивалось критическое мышление, труднее, чем просто сообщать им отдельные факты и закономерности.

tags: Прием «Составление кластера»

tags: Прием «Пометки на полях»Прием «Корзина»


file_name: Эффективные способы наладить отношения с человеком для подростка.docx


extracted_text:
Описание контрольных
измерительных материалов
для проведения в 2020
году итоговой проверочной работы
по ГЕОМЕТРИИ

7 класс

1.       Назначение итоговой проверочной работы

Итоговые проверочные
работы (ИПР) проводятся с учётом национально-культурной и языковой специфики
многонационального российского общества в целях осуществления мониторинга
результатов перехода на ФГОС и направлены на выявление качества подготовки обучающихся.
Назначение КИМ для
проведения проверочной работы по математике — оценить качество
общеобразовательной подготовки по математике обучающихся 7 классов в
соответствии с требованиями ФГОС. КИМ ИПР позволяют осуществить диагностику
достижения предметных и метапредметных результатов обучения, в том числе
овладения межпредметными понятиями и способности использования универсальных
учебных действий (УУД) в учебной, познавательной и социальной практике.
Результаты ИПР в совокупности с имеющейся в общеобразовательной организации
информацией, отражающей индивидуальные образовательные траектории обучающихся,
могут быть использованы для оценки личностных результатов обучения.
Результаты ИПР могут быть
использованы образовательными организациями для совершенствования методики
преподавания математики, муниципальными и региональными органами исполнительной
власти, осуществляющими государственное управление в сфере образования, для
анализа текущего состояния муниципальных и региональных систем образования и
формирования программ их развития.
Не предусмотрено
использование результатов ИПР для оценки деятельности  образовательных
организаций,   учителей,   муниципальных   и региональных органов
исполнительной власти, осуществляющих государственное управление в сфере образования.

2.       Документы, определяющие содержание итоговой проверочной работы

Содержание и структура итоговой
проверочной работы определяются на основе Федерального
государственного образовательного стандарта
основного общего образования
(приказ Минобрнауки России от 17.12.2010
№ 1897) с учётом Примерной основной образовательной программы основного общего образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения
по  общему  образованию  (протокол  от  08.04.2015  №  1/15)) и
содержания    учебников,    включённых    в     Федеральный     перечень на
2019/20 учебный год.

3.       Подходы к отбору содержания, разработке структуры итоговой
проверочной работы

Итоговые проверочные
работы основаны на системно - деятельностном, компетентностном и уровневом
подходах.
В рамках проверочных
работ наряду с предметными результатами обучения оцениваются также
метапредметные результаты, в том числе уровень сформированности универсальных
учебных действий (УУД) и овладения межпредметными понятиями.
Предусмотрена оценка
сформированности следующих УУД.
Личностные действия: личностное, профессиональное,
жизненное самоопределение.
Регулятивные действия: планирование, контроль и коррекция,
саморегуляция.
Общеучебные
универсальные учебные действия: поиск и выделение необходимой     информации,
структурирование      знаний,      осознанное и произвольное построение
речевого высказывания в письменной форме, выбор наиболее эффективных способов
решения задач в зависимости от конкретных условий, рефлексия способов и условий
действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности,
моделирование,  преобразование модели.
Логические
универсальные действия: анализ объектов в целях выделения признаков; синтез, в том числе
выведение следствий; установление причинно-следственных связей; построение
логической цепи рассуждений; доказательство.
Коммуникативные
действия:
умение    с    достаточной    полнотой   и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Тексты заданий в
вариантах ВПР в целом соответствуют формулировкам, принятым в учебниках,
включённых в Федеральный перечень учебников, рекомендуемых Министерством
просвещения РФ к использованию при реализации образовательных программ
основного общего образования.

4.       Структура
итоговой проверочной работы

Работа содержит 10 заданий.
В заданиях 1– 4
необходимо записать только ответ.
В задании 5 – 6 нужно
установить соответствие.
В задании  7 требуется выполнить
построение.
В задании 8 – 10  требуется записать
решение и ответ.

5.
Кодификаторы  проверяемых  элементов
содержания  и  требований  к уровню подготовки
обучающихся
В табл. 1 приведён кодификатор проверяемых элементов
содержания.
Таблица 1

Код

Проверяемые элементы содержания

1

Начальные геометрические сведения

1.1

Прямая и отрезок

1.2

Луч и угол

1.3

Сравнение отрезков и углов

1.4

Измерение отрезков

1.5

Измерение углов

1.6

Перпендикулярные прямые

2

Треугольники

2.1

1 признак равенства треугольников

2.2

Медианы, биссектрисы и высоты
  треугольников

2.3

2 и 3 признаки равенства
  треугольников

2.4

Окружность и ее элементы

3

Параллельные прямые

4

Соотношения межу сторонами и углами
  треугольника

4.1

Сумма углов треугольника

4.2

Соотношения между углами и
  сторонами треугольника

4.3

Прямоугольные треугольники

В
табл. 2 приведён кодификатор проверяемых требований к уровню подготовки.
Таблица 2

Код

Проверяемые
  требования к уровню подготовки

1

Выполнять построения отрезков, углов

2

Выполнять сравнение отрезков и углов

3

Измерять отрезки и углы

4

Оперировать свойствами геометрических фигур,
  применять геометрические
факты для решения задач

5

Моделировать реальные
  ситуации на языке геометрии

6.
Распределение заданий итоговой проверочной
работы по позициям кодификаторов
Таблица 3

№

Умения, виды деятельности
(в соответствии с
  ФГОС)

Блоки ООО:
  обучающийся  научится / получит
возможность научиться

Уровень сложности

Максимальный балл
  за
 выполнение задания

1

Развитие представлений
  об отрезке, угле

Оперировать на базовом
  уровне понятиями отрезок, луч, прямая, угол, остроугольный, тупоугольный,
  вертикальные, смежные

Б

1

2

Овладение геометрическим языком, формирование
  систематических знаний о плоских фигурах и их свойствах, использование
  геометрических понятий и теорем

Оперировать на базовом уровне понятиями
  геометрических фигур; извлекать информацию о геометрических фигурах,
  представленную на чертежах в явном виде; применять для решения задач
  геометрические факты

Б

1

3

Умение извлекать
  информацию, представленную в чертежах

Читать информацию,
  представленную в виде чертежа, интерпретировать информацию, представленную на
  чертежах, свойства и характеристики геометрических фигур

Б

1

4

Умение применять
  изученные понятия, результаты для решения задач практического характера и
  задач их смежных дисциплин

Записывать числовые
  значения реальных величин с использованием разных систем измерения

Б

2

5

Умение применять
  изученные понятия, результаты, методы для решения задач практического характера
  и задач их смежных дисциплин

Решать задачи на
  нахождение длин отрезков, углов

Б

2

6

Умение анализировать,
  извлекать необходимую информацию

Решать несложные
  логические задачи; смежные, вертикальные углы, углы при параллельных прямых и
  секущей

Б

2

7

Умение извлекать
  информацию, представленную в условии

Оперировать на базовом
  уровне понятиями геометрических фигур; извлекать информацию о геометрических
  фигурах, представленную на чертежах в явном виде;
применять для решения
  задач геометрические факты

П

2

8

Умение применять
  изученные понятия, результаты, методы для решения задач практического
  характера

П

3

9

Умение применять
  изученные понятия, результаты, методы для решения задач практического
  характера

П

3

10

Умение применять
  признаки равенства треугольников

П

3

7.       Распределение заданий итоговой проверочной работы по
уровню сложности
Таблица 4

№

Уровень
  сложности

Количество
  заданий

Максимальный
  первичный балл

Процент максимального первичного балла за выполнение заданий данного
  уровня сложности от максимального первичного балла за всю
работу

1

Базовый

6

12

60

2

Повышенный

4

8

40

Итого

10

20

100

8.       Типы заданий, сценарии выполнения заданий

В заданиях 1, 2
проверяется умение владеть понятиями отрезок, луч, прямая, угол, остроугольный,
тупоугольный, вертикальные, смежные, уметь решать задачи на нахождение длин
отрезков, углов
В задании 3 проверяется
умение извлекать информацию о геометрических фигурах, представленную на
чертежах в явном виде; применять для решения задач геометрические факты;
В задании 4 проверяется
умение читать информацию, представленную в виде чертежа, интерпретировать
информацию, представленную на чертежах, свойства и характеристики
геометрических фигур, владение основными единицами измерения длины, площади;
Задание 5 направлено на решение несложных
логических задач на нахождение градусной меры угла;
Задание 6 направлено на решение
несложных логических задач; смежные, вертикальные углы, углы при параллельных
прямых и секущей;
Задания 7 – 10 направлены на умение  извлекать
информацию о геометрических фигурах, представленную на чертежах в явном виде, применять
для решения задач геометрические факты

9.       Система оценивания выполнения
отдельных заданий и итоговой проверочной работы в целом
Правильное решение
каждого  из  заданий  1– 4 оценивается  1 баллом.
Задание считается
выполненным верно, если ученик дал верный ответ: записал правильное число,
правильную величину; изобразил правильный рисунок.
Выполнение заданий 5 – 9 оценивается
от 0 до 2 баллов, задание 10 оценивается от 0 до 3 баллов.
Максимальный первичный
балл — 20.

Рекомендации по переводу первичных
баллов в отметки по пятибалльной шкале
Таблица 5

Отметка
  по пятибалльной шкале

«2»

«3»

«4»

«5»

Первичные баллы

0 – 5

6 – 10

11–15

16–20

10.   Время выполнения варианта итоговой проверочной работы

На выполнение проверочной работы по
геометрии даётся 45 минут.

11.
Описание дополнительных
материалов и оборудования, необходимых для проведения итоговой проверочной работы

Дополнительные материалы и
оборудование не требуются.

12.   Рекомендации по подготовке к работе

Специальная подготовка к проверочной
работе не требуется.

Итоговая проверочная
работа по ГЕОМЕТРИИ
7 класс

Инструкция по выполнению работы

На выполнение работы по геометрии даётся 40 минут.
Работа содержит 10 заданий.
В заданиях, после которых есть поле со словами «Решение»
и «Ответ», запишите решение и ответ в указанном месте.
Если Вы хотите изменить ответ, зачеркните его и
запишите рядом другой.
При выполнении работы нельзя пользоваться учебниками,
рабочими тетрадями, справочниками, калькулятором.
При необходимости можно пользоваться черновиком.
Записи в черновике проверяться и оцениваться не будут.
Советуем выполнять задания в том порядке, в котором
они даны. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий.
Желаем успеха!

1.  Сколько
прямых можно провести через две различные точки?
1)
две
2)
одну
3)
четыре
4)
три
5)
ни одной

2. Углы 1 и
2, изображенные на рисунке, называются

1)
  вертикальными
2)
  соответственными
3)
  смежными
4)
  односторонними
5)
  накрест
  лежащими

3.  На
рисунке углы, отмеченные цифрами, равны. Сколько имеется углов, для которых луч
ОЕ является биссектрисой?

1)
  четыре
2)
  шесть
3)
  пять
4)
  три
5)
  два

4.  На
прямой последовательно расположены точки А, В, С и D, при этом АС = 10 , BD =
12,
ВС = 3. Найдите длину отрезка AD.

1)  18;      2)  17;        3)  20;
4)  19;        5)  другой
ответ

5.  От точки
О отложены три различных луча ОА , ОВ и ОС так, что точки А , О и С лежат на
одной прямой, а точка В не лежит на этой прямой. Известно, что градусная мера
угла АОВ в четыре раза больше градусной меры угла ВОС. Найдите градусную меру
угла между биссектрисой угла АОВ и лучом ОС.
1)
107°
2)
другой ответ
3)
108°
4)
105°
5)
106°
6. Прямые a и b параллельны.
Угол 3, изображенный на рисунке, содержит по 1080. Укажите градусную
меру угла 8

1) 1080;     2)  720;
3)  1800;       4)  540;       5)  другой ответ

7.  Боковая
сторона равнобедренного треугольника на 2 см больше его основания. Периметр
этого треугольника равен 22 см. Найдите основание данного равнобедренного
треугольника.

1)
другой ответ
2)
2 см
3)
6 см
4)
8 см
5)
11 см

8.  Градусные
меры углов А и В треугольника АВС равны соответственно 26° и 58°; CL -
биссектриса этого треугольника. Найдите градусную меру большего из смежных
углов с вершиной L.
Ответ: __________________________

9.Сумма
градусных мер двух углов треугольника равна градусной мере его третьего угла.
Чему равна наименьшая сторона этого треугольника, если его наибольшая сторона
равна 2, а градусная мера одного из углов равна 30°?

10.  Луч OV
является биссектрисой угла ZOY, а луч OU биссектрисой угла XOY, как показано на
рисунке. Найдите градусную меру угла XOZ, если градусная мера угла UOV равна
70°.

1)
   1500;
2)
  1450;
3)
  1400;
4)
  Другой ответ;
5)
  1350

file_name: Итоговая проверочная работа по геометрии 7 класс.docx

alt: Итоговая проверочная работа по

alt: От точки О отложены три различных луча


extracted_text:
Государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение Республики Тыва
«Тувинский
агропромышленный техникум»

Утверждаю
директор
_______________/Баркова
О.П./
Приказ №____
от «_____»_________2015 г.

ПЛАН
работы Школы молодого специалиста  на
2015-2016 учебный год

ШКОЛА МОЛОДОГО СПЕЦИАЛИСТА
Цель:
Оказание помощи молодым и начинающим
инженерно-педагогическим работникам техникума в их профессиональном
становлении, а также формирование стабильного, профессионального
высококвалифицированного коллектива.

Основные задачи:

1.
Закрепление преподавателей в техникуме.
2.
Формирование у молодых специалистов интереса к педагогической
деятельности.
3.
Формирование и развитие у молодых специалистов  способности
самостоятельно и качественно выполнять возложенные на него обязанности по
занимаемой должности.
4.
Адаптация молодых специалистов и мастеров производственного
обучения в техникуме.
5.
Воспитание молодых специалистов в лучших традициях
педагогического коллектива техникума, сознательного и творческого отношения к
выполнению своих профессиональных обязанностей.

ПЛАН РАБОТЫ

№
п/п

Мероприятие

Срок проведения

Ответственный

Отметка о выполнении

1

Корректировка списка молодых специалистов

сентябрь

Методист

2

Закрепление наставников

сентябрь

Методист

3

Психологическое сопровождение адаптации молодых
  специалистов

по плану

Зам директора по НМР, педагогпсихолог, методист

4

Занятие
  №1.
Ø
  Разработка
  планирующей документации в соответствии с
ФГОС
Ø
  Консультирование
  по вопросу составления плана урока
Ø    Работа с УМК дисциплин, модулей

сентябрь

Зам директора по ТО, НМР

5

Занятие №2
«Технология планирования учебного занятия»

октябрь

Зам директора по НМР

6

Занятие №3

«Методы и средства обучения»

декабрь

Зам директора по НМР

7

Занятие №4
«Организация самостоятельной (аудиторной,
  внеаудиторной) работы обучающихся»
Методические рекомендации по работе со
  слабоуспевающими учащимися

январь

Зам директора по НМР

8

Занятие №5
«Методы и формы контроля знаний»

февраль

Зам директора по НМР

9

Мастер – класс «Активные методы обучения»

март

Зам директора по НМР

10

Занятие №6
  «Современные образовательные технологии»

апрель

Зам директора по НМР

11

Организация посещений молодыми специалистами уроков
  наставников

в течение года

Зам директора по НМР,  методист, председатели ПЦК,
  наставники

12

Посещение уроков с целью оказания методической помощи

по графику

Зам директора по НМР,  методист, председатели ПЦК,
  наставники

13

Индивидуальные консультации

постоянно

Зам директора по НМР,  методист, председатели ПЦК,
  наставники

14

Создание методических рекомендаций для молодых
  специалистов

в течение года

Зам директора по НМР

file_name: школа молодого специалиста.docx


extracted_text:
Классный
час 1 сентября «День Знаний»
Тема:
«Год науки и технологий»
Цель: способствовать
формированию представлений о науке и ее значимости в жизни человека и общества.
Задачи:
1.Прививать интерес к изучению школьных предметов как
основ научных знаний.
2. Воспитывать чувство патриотизма и гордости за свою страну,
свой народ.
Оборудование
для учителя: презентация.
Ход
занятия
- Здравствуйте, мои девчонки и
мальчишки!
Сентябрь наступил, закончилось лето -
Пришел праздник знаний, учебы, отметок!
Всем прибавится забот –
начался учебный год.
Собрались вы здесь не
зря.
Всех вас с первым
сентября!
Двери распахнула снова,
Для ребят родная школа!

Мы
начинаем новый учебный год. Сегодня – 1 СЕНТЯБРЯ, День Знаний – праздник для
вас. Этот день и грустный, и весёлый: грустный, т.к. прошли веселые летние
каникулы, весёлый, потому что мы снова все вместе собрались в нашем
классе.  Школьная жизнь – как будто лесенка знаний. Вы поднимаетесь
все выше и выше – от одной ступеньки к другой, более трудной. Надеюсь, все трудности
мы преодолеем с вами вместе. Будем учиться не только наукам – грамотно писать,
правильно решать, читать, но будем учиться дружить. Ведь главное – чтобы каждый
из вас стал хорошим, добрым, надежным человеком.
С
завтрашнего дня у нас начинается серьезная работа, трудовые будни. И пусть этот
учебный год будет для вас добрым, плодотворным, творческим.
А
начнем наш урок с загадок, а тему мы обозначим позже.
Урок
интересный, на нем мы считаем,
Все
вместе примеры, задачи решаем.
Циркуль,
все точно — без всякой романтики.
Ну,
что за урок? То урок... (математики)

Прописи,
тетради, авторучки скрип,
Пишет
аккуратно каждый ученик.
Правила
читаем, учим назубок.
Ну,
ребята, что же это за урок? (русского языка)

Читать научились на этом
уроке.
Сперва по слогам, а
теперь как хотим.
Мы учим легко
стихотворные строки,
Рассказ от поэзии вмиг
отличим,
К нам с книгой приходит
само вдохновение,
И все на уроке
?.... (литературного чтения)

-
Какое слово объединяет все эти школьные
предметы? Это наука
-
Что такое наука?
Наука –
система знаний о закономерностях развития природы, общества и мышления, а также
отдельная отрасль таких знаний.
Сегодня
мы поговорим с вами о науке, научных открытиях, о роли науки и техники в нашей
жизни. Сегодняшний урок посвящен науке, открывающей нам бесконечный мир радости
познания, творчества и мечты.
Президент
Владимир Путин подписал указ о проведении в России Года науки и технологий в
2021 году. Посмотрите на важнейшие открытия и изобретения, изменивших
жизнь человечества (Слайд)
1.
Огонь.
Люди рано открыли
полезные свойства огня – его способности освещать и согревать, готовить пищу.
2.
Колесо.
Открыв колесо,
человечество получило удобный способ передвижения. Люди стали заселять и
осваивать новые земли.
3.
Каравелла с косыми парусами, компас
Открытие паруса и
создание корабля подарило человечеству новые земли.
4.
Телефон и телеграф.
Следует отнести к одному
из важнейших изобретений в истории цивилизации, потому что вместе с ним человек
одержал величайшую победу над расстоянием.
5.
Велосипеды.
1817 год Профессор барон Карл  Дрез  разрабатывает, а годом
позже патентует фактически первый деревянный велосипед, а точнее, двухколесный
самокат, названный им машиной для бега или дрезина.
6.
Электрическая лампочка.
Совершила настоящую
революцию. Свет, которым мы пользуемся ежедневно, результат многолетней работы
многих изобретателей. Павел Николаевич Яблочков, Александр Николаевич Лодыгин и
американский изобретатель Томас Эдисон.
7.
Автомобиль.
Сократил расстояния и
увеличил скорость передвижения в несколько раз. Люди проложили миллионы
километров дорог. Мир полностью изменился.
К
сожалению, это изобретение принесло планете много экологических проблем,
которые предстоит решить людям. Какие?
Загрязняет воздух, водоёмы, атмосферу. И такая ситуация может
привести к многочисленным проблемам со здоровьем. Так, сильно
страдает дыхательная система, ведь вредные вещества выхлопных газов практически
сразу попадают в неё, раздражают слизистые оболочки, засоряют лёгкие и бронхи.
8.
Антибиотики.
Это
противомикробные препараты или проще таблетки, применяемые для лечения бактериальных инфекций.
Одно
из замечательнейших изобретений XX века в области медицины. Антибиотики
сохранили человечеству миллионы жизней. Благодаря антибиотикам отступили такие
страшные смертельные болезни как чума, тиф, туберкулез.
9.
Интернет
Всемирная
компьютерная сеть, объединяющая миллионы компьютеров в единую информационную
систему. Это свободного получение различной познавательной и
развлекательной информации.
Научные открытия
наблюдаем мы и сейчас.
Первая в мире вакцина от коронавируса была зарегистрирована в
России – она получила название «Спутник V». Сделан очень важный шаг для нашей
страны и вообще для всего мира в борьбе с гриппом коронавирусом.
Ребята, а можно ли что-то изобрести или открыть нечто новое
без знаний? (Ответы детей)
Конечно же, вы правы. Без знаний ни
чего в жизни не получится! Вы пришли в школу для того чтобы получить
знания. И сегодня, в честь праздника, давайте вспомнить все
то, что мы учили во втором классе и вспомним буквы
 Итак,
я показываю букву, а вы называете слова на эту букву, которые отвечают на
вопросы «какой? какая? какое?».
-
Все мальчики в нашем классе самые...(Слайд) (Учитель показывает букву «С». Сильные,
симпатичные, справедливые, смешные, спортивные.)
-
Все девочки в нашем классе самые...(Слайд) (Учитель показывает букву «К».
Красивые, культурные, кокетливые, классные.)
-
А родители в нашем классе самые...(Слайд) (Учитель показывает букву «В». Взрослые,
высокие, веселые, внимательные, вежливые.)
-
А уроки самые...(Слайд) (Учитель показывает букву «Д». Длинные, добрые,
дружные, доверительные.)

- А сейчас давайте
проверим, не разучились ли вы за лето слушать и дружно отвечать.
Всех вас – радостных, веселых
Рада встретить наша … (школа)

Всем прибавится забот -
начался учебный ……(год).

Если прозвенел звонок,
То начинается …(урок).
 Герои мультфильмов решили вас
поздравить с праздником и прислали телеграммы. Давайте угадаем от кого
телеграммы, и как называются произведения, героями которых они являются.
 1. Я желаю вам в портфель
Положить огромный торт,
Шоколадное печенье,
Мармеладки и варенье,
На уроках тихо кушать,
А учителя не слушать.
Знайте, я живу на крыше.
И летаю вас всех выше.
(Карлсон, «Малыш и Карлсон») (Слайд)

 2. Я хочу вам
пожелать
Лишь пятерки
получать,
Книжки добрые
любить,
С математикой дружить.
От лица Пьеро,
Мальвины
Ваш дружище... (Буратино,
«Золотой ключик или приключения Буратино») (Слайд)

 3.Пусть для вас
учебный год
Только гадости
несет!
Получайте только
двойки,
Очень редко можно -
тройки,
Бейте окна и
витрины,
Не ходите в
магазины,
Затевайте больше
драк.
Привет, Старуха...
(Шапокляк, «Крокодил Гена и его друзья») (Слайд)

- Родители ждут от вас
очень многого, а главное хороших оценок. Угадайте какие?
Если же стихотворенье ты
не выучил опять,
То получишь, несомненно,
за домашку только... (два).

Целый день решал задачу
на обоях ты в квартире,
Но забыл переписать все и
получишь ты... (два).

Будь прилежен, аккуратен,
на учителя смотри,
Коль работа без ошибок,
то дневник украсит... (пять).

 - За лето вы увидели много
интересного:
·
Похлопайте в ладоши те, кто загорал летом;
·
потопайте те, кто купался в речке, на пруду или в море;
·
помашите рукой те, кто ел овощи и фрукты;
·
попрыгайте те, кто катался на велосипеде;
·
приседайте те, кто ездил в гости к бабушкам и дедушкам;
·
покивайте головой те, кто вырос за лето;
·
постучите по коленкам те, кто читал летом книги.

- Хотя вы стали уже взрослыми, но про
отдых и игру мы на уроках забывать не будем.
Давайте поиграем в игру
из Болгарии «Да - нет» (Слайд)
В
этой стране, когда говорят «да», то качают головой слева направо, а когда
говорят «нет», то качают головой вверх-вниз. Поиграем в эту игру, и мы с вами:
на вопросы отвечайте жестами.
-
Вы сегодня пришли в школу? (Да.)
-
Сегодня 1 августа? (Нет.)
-
Вы отдыхали на каникулах? (Да.)
-
Вы грязнули? (Нет.)
-
Вы ученики 3 класса? (Да.)
-
Сегодня идет дождь? (Нет /Да.)
-
Вы устали? (Нет.)

 Я
поздравляю вас с Днем знаний и науки. Вы находчивые, замечательные,
дружные. Я сейчас прочитаю стихи о нашем классе и если вы
согласны со мной, то говорите громко: Да! Да! Да!

Класс наш в школе самый шумный,
Что кружится голова!
Мы всем скажем честно-честно:
Это наш класс - Да! Да! Да!
Класс наш в школе самый дружный,
Просто не разлей вода!
Мы всем скажем без сомненья:
Это наш класс - Да! Да! Да!
Класс наш в школе самый лучший,
Потому что мы – семья!
Мы всем скажем дружно-дружно:
Это наш класс - Да! Да! Да!
Класс наш в школе самый умный,
Пятерок хватит ли едва!
Мы всем скажем непременно:
Это наш класс - Да! Да! Да!

- Я уверена, что изучение
школьной науки в этом году для вас будет даваться легко, а пятерок в этом году
будет больше, чем в прошлом!

Теперь
разрешите МНЕ ВАС ПОЗДРАВИТЬ ВСЕХ с началом учебного года! Хочу пожелать вам
успехов. Учиться будет непросто, но я уверена, что вы настроитесь на работу и в
новом учебном году добьётесь хороших результатов, потому что будете стараться,
а я непременно помогу вам справляться со всеми трудностями, которые нас ждут.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Классный час 1 сентября «День Знаний».docx

alt: Классный час 1 сентября «День

alt: Пишет аккуратно каждый ученик

alt: С математикой дружить. От лица

alt: Теперь разрешите МНЕ ВАС ПОЗДРАВИТЬ

title: Классный час 1 сентября «День Знаний» Тема «Год науки и технологий»


file_name: Справочник по физике 219.docx

title: Материал по физике справочник