extracted_text:
TEACHING A FOREIGN LANGUAGE WITH THE HELP
OF PICTURES

Introduction------------------------------------------------------------------------------3
Main
body--------------------------------------------------------------------------------5
1. Pictures in the
language classroom

2. Communication
and challenges of pictures
Conclusion-------------------------------------------------------------------------------21
Bibliography-----------------------------------------------------------------------------22

Introduction
The
subject-matter of the present term-paper is “teaching a foreign language with
the help of pictures”. The aim of the term-paper is to provide a basis and
encouragement for teaching a foreign language with the help of pictures. This term-paper
is divided into a theoretical and practical part.
            The
theoretical part will begin with a brief introduction about pictures, and the
practical part will deal with activities which compiled with pictures and which
are usually popular among students.
There are many ways to teach a class, but pictures
can help to
teach virtually any
subject and make the class enjoyable for both
students and teachers.
 Things play an enormous part in affecting us and in
giving us information. We predict, deduce and infer, not only from what we hear
and read but from what we see around us and from what we remember having seen.
Pictures are not just an aspect of method but through their representation of
places, objects and people they are an essential part of the overall experience
teachers must help their students to cope with. Specifically, pictures
contribute to:
·
Interest and motivation;
·
A sense of the context of the language;
·
A specific reference point or stimulus.
A picture
is something we bring to support whatever project or report we are discussing.
It gives the listener something concrete to look at to enable a better
understanding of what we are saying. It can be an actual object or a graph or
pie chart whatever we feel would support  our  work.
It
is very common to hear people say that pictures are all right for beginners and
for young people but not for advances students or exam classes. This
generalization is unhelpful and untrue. Any activity done in the classroom must
be efficient in achieving its purpose. Pictures should certainly be subjected
to some practical criteria for assessment of their value, but such criteria
should apply to all activities whether they involve pictures or not. Pictures
can be used by teachers and students whatever the emphasis of the syllabus they
are following.
Pictures are used to increase the effectiveness of classroom teaching-learning
process the attitude, motivation, and interest of the learner are factors of
crucial importance in determining his achievement.
Sometimes a picture is
worth a thousand words, and this is particularly true when teaching English as
a foreign language. Pictures can be used to teach everything from vocabulary to
prepositions. In addition to instructional advantages, visuals keep lessons
interesting for the learners. If possible, get access to an overhead or slide
projector for effective presentations.
A teacher may use individual pictures in the introduction and
testing of grammatical or vocabulary items. Pictures have great importance in
the sense that what cannot be described by words. Pictures give many advantages
such as: they are a popular and interesting way for foreign language teaching.
They give necessary variation and provide the classroom change-of-pace so
essential to maintaining a high level of interest. They go beyond the limited
school and home environment of the students and allow discussion of a wide
variety of situations and circumstances. They illustrate that, in the basics of
life, most people in the world share similar experiences.

1. Pictures in the language classroom

As Hill (1990) pointed out, “the standard classroom”
is usually not a very suitable environment for learning languages. That is why
teachers search for various aids and stimuli to improve this situation.
Pictures are one of these valuable aids. They bring “images of reality into the
unnatural world of the language classroom.” Pictures bring not only images of
reality, but can also function as a fun element in the class. Sometimes it is
surprising, how pictures may change a lesson, even if only employed in
additional exercises or just to create the atmosphere.
There are many reasons for using pictures in language
teaching. As Wright pointed out, they are motivating and draw learners’
attention. This fact will be repeatedly demonstrated in the Practical Part of
this word. Furthermore, Wright refers to the fact that they provide a sense of
the context of the language and give a specific reference point or stimulus.
According to Rigg, the process of teaching has three
main components: teachers, students and instructional material. Pictures
are a common thing in our daily life, they can be found everywhere. They are
able to give a lot of information as reading text, so they are a great help in
teaching. Pictures can be used as visual aids. They are able to give
information about the instructions in speaking procedure text, though by
looking it is easy for students to tell the materials and the steps. Besides
they can also develop students ideas. The pictures are drawn on a paper which
tells a sequence of events, so they will lead speakers to develop their idea
and speak the procedure orderly (Rigg, 1969).
To enrich our vocabulary knowledge, pictures play a
great role and prevent our isolation from the world of scientific and technical
knowledge that can be gained by using English as a means of communication in
real-life situations. Apart from this, Calder, cited in Girma, states that
psychologists have found that 84% of what we learn we get from seeing; 13% of
what we learn we get from hearing; and only 3% we learn in other ways. This
implies that most of what we learn we get through visual media. More meaningful
and problem-solving tasks of language teaching require learners to analyze and
process language more deeply, through the use of visual materials which help
them to commit information to long-term memory.
Pictures meet with a wide range of use not only in
acquiring vocabulary, but also in many other aspects of foreign language
teaching. Wright demonstrated this fact on an example, where he used one
compiled picture and illustrated the possibility of use in five very different
language areas. His example shows employing pictures in teaching structure,
vocabulary, functions, situations and all four skills. Furthermore, he pointed
out that “potential of pictures is so great that only a taste of their full
potential can be given” (Wright, 1990). To be more specific, besides lessons
where pictures are in the main focus, they might be used just as a “stimulus
for writing and discussion, as an illustration of something being read or talked
about, as background to a topic and so on”. Pictures can motivate the student
and make him or her want to pay attention and want to take part.
Pictures assist teachers by giving them time for
necessary classroom activities like drills, exercises, instructions and
explanation for which their personal influence is indispensable (Westrup,
2005). Wright and Haleem also state: “One of the most important aspects of
language teaching is the role of visual material: the importance of using pictures
to make one’s teaching more effective, communicative and interesting is
well-known. However, many teachers, even experienced teachers do not exploit
the potential of visual materials to the full. In addition, deciding which
techniques to use, for which language teaching purpose is often problematical”
(Wright, 1991).
Singh also supports this idea by saying, "Often
teachers know the value of certain pictures, but they fail to utilize them to
the fullest because they do not take time to plan their use.” Doff asserts, “The
use of real objects, pictures and mime for suitable vocabulary is a very
effective  method as it is direct, interesting, and it makes an impression on
the class.”(Doff, 1988) This implies that using pictures holds the attention of
the learners on meaning, and help them to make the language used in the class
more real and alive. Pictures evoke an immediate response from learners in a
class which is the vital seed of all meaningful language-learning in general
and vocabulary in particular. In general, the use of various types of pictures
help the learners in order to negotiate meaning, actively interact with one
another and exchange views while their attention is on meaning which in turn
develops their vocabulary knowledge.
Pictures, being suitable for any group of learners
independently on age or level, can be used in lots of various ways. As Hill
stated, “What is done is limited only by the preparation time available, the
visuals to hand and the imagination of the individual teacher.”( Hill, 1990)
Hill listed several advantages of pictures, such as
availability (one can get them in any magazines, on the internet, etc.); they
are cheap, often free; they are personal (teacher selects them); flexibility -
easily kept, useful for various types of activities (drilling, comparing,
etc.), they are “always fresh and different”, which means they come in a
variety of formats and styles and moreover the learner often wonders what comes
next. Learners always pay attention and are curious about what are they going to
do with the pictures shown. However, there is always a downside: it can be
quite time consuming to find the right pictures for a specific type of activity
for a beginning teacher who lacks his or her own collection. Still on the
whole, this drawback is greatly outweighed by the above-mentioned pros.
Furthermore, when the collection of pictures is once made, it can serve for a
long time. Another matter is the question of how to use pictures effectively.
It counts as general methodological knowledge that in learning languages,
students should perceive the input through as many channels as possible.
Therefore it is important to include variety of stimuli in teaching.
Real objects are better than pictures whenever we have
them in the classroom. When there are real windows, doors, walls, floors,
desks, etc. in the classroom, it is foolish not to use them in teaching. If a
teacher wishes to introduce the word ‘ring’ which is worn on a finger, it is by
far easier to show the material to the students instead of devoting time on
other techniques.”
Coppen explains: “Children have to learn to read
pictures and charts just as they have to learn to read printed words. The
pictures must be simple and unambiguous, should not include irrelevant matter,
and should be so designed that the visual emphasis falls on the teaching point.
Colours should contrast well and all the main items should be large enough to
be clearly visible to all children. In presenting the material, the children’s
attention must be directed in such a way that they observe, what is important
and are able to draw conclusion from what they see”
(Coppen, 1969).
It can be understood from the above that colored
pictures are more effective than black and white ones and can be used for many
purposes. The picture should tell the learner something familiar to connect it
with real life. The colored pictures especially help kids learn and speak
English alphabet easily.
.

Pictures can be used to illustrate certain sounds.
Sound pictures are excellent teaching tools to help students learn sounds and
other phonics skills. These kinds of pictures will help teachers reinforce
skills in sounds at school. These pictures can help children and adult learners
with sounds.
One of the most useful developments in language
teaching methodology in recent years has been in the organization of students
in the classroom. Pictures can play a key role in motivating students,
contextualizing the language they are using, giving them a reference and in
helping to discipline the activity. There are two basic ingredients to
successful organization: the students should be clear about what they are
supposed to do, and they should have the language to do it.
One useful technique for many of the forms of
organization is “ Twenty Questions”. In the game “ Twenty Questions” one person
holds a picture so that the class cannot see it. The class asks questions to
find out what is in the picture. In one of the memory games one person stands
with his or her back to a big picture and describes the picture from memory.
The class checks what he or she says.
Pictures can be used in teaching prepositions.
Teaching prepositions of location to beginning level learners lends itself to
fun, interactive activities. One activity that my students have always enjoyed
is creating and explaining their own drawings (Wright, 1990).. Here’s how it
works. Students are then asked to look carefully at the picture. They should
look at the picture and say where the items are.

Top of Form

Bottom of Form

 In the language learning of young children pictures
are often used to provide associations for the learning of new words. It goes
without saying that we cannot use pictures for every unknown word as some words
are abstract and cannot be illustrated easily. Indeed many teachers of young
children in the English language classrooms use photo dictionaries to increase
the vocabulary and speaking skills of learners.
The word map
is an excellent method for scaffolding a child’s vocabulary learning. Like the
other explicit instructional methods, the adult (either alone or with the
children) should preview reading materials to determine which words are
unfamiliar. For each of these new vocabulary words the child (with the support
of the adult) creates a graphic organizer for the word. At the top or center of
the organizer is the vocabulary word. Branching off of the word are three
categories: classification (what class or group the word belongs to), qualities
(what the word is like) and examples. Using prior knowledge the child fills in
each of these three categories. Word maps help readers develop complete
understanding of words. This strategy is best used with children in grades
3-12.
Big picture flashcards
are very helpful tools in presenting and drilling forms of new words, since
they draw learners’ attention and make these often boring activities more
enjoyable. And that is exactly what teachers need when presenting new language
– to catch their learners’ full attention, to raise their interest in the
presented subject and hence also their motivation. At the same time flashcards
(as well as other forms of pictures and visual aids in general) enable students
to link the meaning of the words with real-world images immediately. When using
flashcards in presentation, it is easy to involve learners actively and to
combine the presentation with controlled practice (Wright, 1990). The
presentation of vocabulary with flashcards can be done in lots of various ways,
for example in telling a story or just simply based on a set of vocabulary for
a particular topic.
In this sense, the picture is used in a more
meaningful and ‘real-life communicative’ way than being just displayed for
students to say what they can actually see. This will probably have a greater
impact on the retention of a piece of vocabulary again and also subsequently on
the ability to use it in communication.
Word flashcards
are perhaps worth mentioning at this point, even though they are not actually
pictures. However, being used in a similar way as picture flashcards, they can
often enrich the lesson. On top of that, those two can be indeed combined and
applied together, e.g. in a matching or labelling activity. As Wright pointed
out, word flashcards are most typically used in teaching reading and writing.
Nevertheless, they will find their use in teaching vocabulary too, offering
valuable help mainly in teaching the spelling of newly learnt words, which
definitely should not be neglected as it often is (Wright, 1976).
Small picture flashcards
A plenty of variations of these cards are typically applied in communicative
activities in pairs or small groups of students, thus finding a meaningful role
in reviewing and practicing vocabulary. In a closer look, we will find
one-side-only cards, both-sided ones and sets of pairs (antonyms or synonyms, a
picture and the corresponding word or phrase) or sets of cards connected e.g.
by their meaning. Being flexible in their way of use, these cards offer
teachers and their students a large amount of possibilities in applying them in
a number of activities and games such as ‘domino’ or various forms of word
matching activities. Moreover, they are fit for a range of sorting or ordering
activities, e.g. creating a story. These cards can also be used for games based
on asking each other questions and exchanging them while searching for a set.
Drawing
finds huge potential in teaching languages. Simple drawings can possibly
substitute other forms of pictures. Although some teachers may not be exactly
proficient in drawing, they are eventually bound to find a way of drawing
simple pictures for classroom use.  Wright stated that drawings “provide an
immediately available source of pictorial material for the activities. Students
and teachers drawings also have a special quality, which lies in their
immediacy and their individuality.” The element of individuality might have a
significant impact on remembering, whether it is a unique expression of the
teacher or even better, the expression of students when creating the pictures
themselves. The activity of drawing within the classroom could be perhaps
divided into two categories: Drawing on the board carried out by the teacher
for example to illustrate the meaning of new language in presentation and
drawing as an activity of students in various, usually listening or reading,
exercises.
Wall-pictures
are another valuable visual material for language classes. In the first place,
they can be displayed in the classroom to set English (or foreign in general)
environment and then they function as another source of language to be absorbed
by students in the process of natural acquisition. Furthermore, they will find
their use both in presentation of new language and controlled practice.
As Wright and Haleem pointed out, many words and
various structures might be demonstrated by these complex pictures and
subsequently many opportunities for controlled practice are given. They listed
several types of activities and games to spice up controlled practice, such as
variations of the memory game, such as “Hide and seek” or “True/false game” and
so on (Wright, 1991). The competition element or the challenge to remember in
controlled practice is very beneficial. It makes students think and gives them
a reason to speak, which has a great impact on remembering the target language
as well as making the activities more enjoyable.
Activities with compiled pictures are usually popular
among students, giving them an opportunity to apply their knowledge of
vocabulary and structure in combination with their ability to speak in order to
reach the goal.
The pictures should be filed so that they can be found
and used easily. Here it is also important to pay attention the size of
picture. When deciding whether to file a picture for classwork or groupwork the
size of the paper is less important than the size of the image. A picture of an
apple filling a piece of paper half the size of this page is big enough to be
seen from the back of a classroom. A picture which is one meter square may
contain details which are impossible to see unless studied at close range. And
for most purposes this will mean that such a picture can only be used by groups
or individuals. It is usually a good idea to file a picture as one to be used
with the whole class or one to be used in groupwork or by individuals, and this
does mean that the smallest picture can be useful.
The most practical way of checking the size of a
picture intended for class use is to try it out. Basically, a detail which must
be recognized from the back of a classroom ought to be at least 3
 centimetres in height.
So there are various types of pictures to be used for
language learning, practicing and organizing. They differ regarding their size,
form and origin, which make them fit for a number of activities depending on
their type. For several reasons, they help students remember the words better
and they help the teacher to make the lesson more interesting and beneficial.

2. Communication
and challenges of pictures

In
most of the activities the student is challenged to describe something so well
that another student can identify it by pointing, drawing, commenting, etc.
There are several possibilities of categorization of activities.
Say
anything you know: The class is shown a
picture of a scene. The students say anything they can about it. This is an
opportunity for the least able to call out any word they know which could name
part of the picture or be related to it in some way; the more able can offer
fuller sentences which might be objective descriptions, interpretations, or
personal associations. It is a communicative use of language in the sense that
the teacher cannot be sure what they will say, but it is not random in the
sense that the words must relate to the picture. It is satisfying for the
students to see their suggestions written on the board.
Variation-
The class is shown a complicated picture. Each student writes down as many
words as he or she can which describe things in the picture. Students then join
their neighbours and compile a joint list.
Picture dictation
- In pairs, one student describes a picture to the other student, who must draw
it. The drawer can ask questions about the picture, but is not allowed to see
it while drawing.
After
reviewing the key vocabulary, pupils draw an angel the teacher describes. While
doing so, the teacher might draw it himself/herself on the hidden part of the
board for following feedback or might as well invite a student to do that. Now
pupils know how to describe an angel and have some tips how it can look like.
They work in pairs. They make up and draw their own angel and label all parts
of its body or write a simple description. They must not show their pictures to
anybody. They can also name the angel and list its ‘personal details’ or add
some extra information, such as its favorite colour, the food it eats etc. Then
they work in pairs, one of them describes his or her angel, while the partner
draws it according to the description; then they swap the roles. Afterwards
they can talk or ask each other about the extra information on their angels and
write the answers down (Brown, 2006).
This
activity demonstrates the usefulness of drawing as a tool in practicing aspects
of the language, such as listening, speaking or structure. Being organized as
pair-work, the activity provides an opportunity for many students to speak
simultaneously, which results in a more effective usage of time in the lesson
and thus helps to improve the often difficult situation of limited
possibilities for an individual to speak in the class.
Pupils
are allowed to unleash their fantasy and creativity and are motivated to make
up the most original picture and subsequently are happy to share what they have
drawn. This, while giving them an opportunity to use the language in a
purposeful way, also functions as an element which has a great influence on
remembering the target language. This is further reinforced by the longer time
the children spend with drawing, as a longer period brings more opportunities
to use and remember the desired words.
The
activity of drawing also offers pupils a chance to speak: they can make comments
on each other’s picture, ask questions about details (e.g. why has it got four
hands, can your angel speak etc.). The teacher should encourage them to do so.
This activity usually works very well in the class, since especially younger
students love drawing as well as enjoy practicing the language in the safe
environment of pair-work. A possible imperfection might lie in the lack of the
teachers’ ability to supervise and help with the language used by all speaking
pupils at once. The teacher’s role would be to circulate and not only offer
help and advice when needed but also to mark down his or her observations on
pupils’ language and mistakes made for latter feedback. Furthermore, the
teacher should guide pupils not to spend too much time on drawing their angels
and help them rather direct their effort on subsequent speaking.
Using Images
to Generate Writing-Using images
to prompt writing is a key strategy we use with our English-Language Learners.
Pictures are immediately engaging and often less daunting for students than
texts. We often use images to push language development and thinking skills
within a thematic unit. For example, we ask students to look at an image posted
on the wall, on a document camera, or overhead. First, students describe in writing
what they observe, trying to record as many details as possible. It helps if
students have a copy of the image on which they can write. Then the teacher
asks students to write as many questions they can think of about the image and
the details they have listed. Once students have shared their questions with a
classmate, the teacher asks them to use the inductive process (described above
in the Picture Word Inductive Model) to organize these questions into
categories (for example, questions about feelings/emotions or historical
questions) and then to add more questions to each category. These questions
could serve as writing entry points for students to develop longer writing
pieces based on the image.
Research has shown that these types of inquiry activities—where
students are asked to analyze a piece of concrete data such as a picture or an
object in order to generate ideas for writing—are an effective instructional
practice for improving the writing of adolescent learners.
Sharing
information: It is based on the principle of the
information gap. Students communicate with each other in order to gain the
information they need. For instance, students get a picture of the actions they
do in summer and mutually ask in pairs what each of them does in summer.

Describe
a picture- Each student is given a picture by
the teacher. He or she writes a description of the picture. The teacher
collects all the pictures and displays them. The descriptions are collected and
then redistributed to the students so that each student gets another student’s
description.
Developing
short-turn talk: These activities are
based on practicing dialogues. For instance, each student gets a picture of a
job which he or she should play and create a dialogue. The
students should make a dialogue using the pictures (Wright, 1991). Thus, for
example;
A:
What is his/her job?
B:
He/she is a doctor/driver, teacher.../

Picture
story sequence: A picture sequence is a series of
photographs dealing with one
subject. It may tell a story, present an event, describe
a scene, reveal a person, or show how to do something. A
common use for a picture sequence is depicting
a person during an interview. The most
successful picture sequences create several visual
images that contain emphasis and action. It  is
 the  account  of  an  interesting  and significant  event,  personality,  idea,  or
 other  aspect  of contemporary life.

Students
can work individually or in small groups to put the picture cards in sequential
order. After they understand how the cards work, they may wish to make their
own cards to tell a story, and then trade the cards with a friend to see if
they can figure out what the sequence of the story is supposed to be. The
sequence activities can be used across different grade levels and with
different numbers of students.
Juxtaposing
pictures: Many topics can be discussed by the
simple idea of displaying a number of pictures (and texts) which represent
different aspects of the topic. By juxtaposing the pictures their different
qualities are high-lighted. Students respond differently to the implied
relationships between the information in the pictures and there are
consequently ‘opinion gaps’ and reasons for speaking.
During
this activity the students are shown a number of pictures which represent
various aspects of different jobs. Aspects might include: physical or mental
stain, whether they are outside or inside, alone or with others, well paid or
badly paid. The students are asked to consider the advantages and disadvantages
of the various jobs and say which they would prefer and why.
Touch
the picture:
The teacher fixes about ten to twenty pictures all over the board. He or she
divides the class into two teams and invites them to stand one behind another
in two rows, about 2 meters from the board. The teacher says a word expressing
the meaning of one of the pictures. The first student from each team runs to
the board and touches the appropriate picture. The first one to touch the
correct picture gains a point for his or her team. They both fall in the back
of their queues. The team which first reaches the beforehand defined amount of
points wins. Students can be asked to utilize several selected words in a
sentence or give their definition. They can also be asked to sort out the
pictures or label them. This activity is included to illustrate how flashcards
can be used in combination with TPR in vocabulary revision. This combination of
active motion and a visual component makes it easier for some students to
memorize the words. Pictures could be substituted for real world objects, which
on the other hand tends to be rather demanding for the teacher.
Furthermore,
the competition is an important element in this activity, since it functions as
a strong motivation to achieve good results (children in general do not like
disappointing their team, want to be successful, like running etc.).
This
activity can be used with learners of any level or age. It is rather a lively
one; therefore as a warm-up it is suitable mainly for somewhat calm or passive
groups. With too spirited groups it would be better to perform the activity by
the end of the lesson, since it can be tough to calm the students down
afterwards. However, it always tents to be a bit noisy; hence it is advisable
to set firm rules beforehand. It might be worthwhile to point out that students
should be careful about the pictures. Those are recommended to be hard-paper or
laminated flash cards.
The
presence of visuals plays a significant role in this activity. Its importance
lies in the fact that all students tend to watch them for the whole time, even
if it is not their turn – they are usually interested if a member of their team
touches the correct picture etc. Therefore when the corresponding word is
called out by the teacher, the link between the word and its picture is being
formed for a longer time. This is being reinforced by concentration and
excitement from the game.
To
sum up, pictures are used as usual supplementary materials in foreign language
classes. They are used for different kinds of activities, mainly to practice
the language skills, vocabulary, grammar and pronunciation. However, describing
pictures is not the only way how to exploit them. Pictures introduce a topic;
they serve as a discussion starter, as a kind of pre-reading, pre-listening or
pre-writing activity or as a kind of game. Simply, the spectrum of the usage is
wide.

Conclusion

Pictures have been used for centuries to help students
understand various aspects of foreign languages. They do have an impact on
students’ motivation and interest. They are excellent tools for the
demonstration of the meaning, especially regarding particular things.
            There
are five criteria which are aimed at using of pictures.
·
Easy to prepare
·
Easy to organise
·
Interesting
·
Meaningful and authentic
·
Sufficient amount of language
Shortly, teachers can use different pictures to
present different words to avoid monotony and motivate the students. Choosing
what pictures to combine depends on the features of the word being taught and
the general proficiency level of students. The effectiveness of the lesson
might be enhanced if the teacher knows how, when and where to combine what
visual aids to teach. One more important point is, when selecting a proper
technique, the teachers should be aware of some factors that are very likely to
have impacts on the effectiveness of a lesson such as learners’ age, interest
or expectations.
Pictures
can be used with a whole class, small groups, pairs, or individually to lead
students into inquiring about words and adding them to their vocabularies,
discovering phonetic and structural principles, and engaging in other reading
and writing activities. While some skills can be taught explicitly, pictures
are designed to capitalize on a student's ability to think inductively.
Essentially, students study various pictures and then "shake out" the
words they see, while the teacher draws a line to the corresponding word or
phrase, spelling it and having the students repeat the pronunciation and
spelling. With practice, experience, and modeling, students develop a greater
understanding of the conventions of English as they classify the words
according to common letter patterns and begin to internalize phonetic and
structural principles. Pictures are universal stimuli to aid learning that
provide a starting point for language sharing in the classroom.
Bibliography

Brown, H.D. (2006). Principles
     of language learning and teaching. NJ: Englewood
     Cliffs, Prentice Hall.
Coppen,
     H. 1969. Aids to Teaching and Learning. London: Pergamon
     press.
Doff,
     A.1988.Teach English: A Training Course for Teachers. Cambridge:
     CUP.
  Gairns,
     R. and Redman, R. 1986. Working with Words: A Guide to Teaching and

Learning Vocabulary. Cambridge: CUP.

McCarthy,
     Michael. Vocabulary. Oxford: Oxford University Press, 1992.
 Rigg,
     R. John, P. and Michael, K. 1969. Audio-Visual Aids and Techniques in
     Managerial and Supervisory Training. London: Hamish Hamilton Ltd.
Westrup,
     Heather. Baker, Joanna. Activities Using Resources. Oxford:
     Oxford University

        Press, 2005.

Wright,
     Andrew. Pictures for Language Learning. Cambridge: Cambridge
     University

         Press, 1990.

HILL,
     David A.  Creative language learning through pictures Longman Group
     UK  Press,1990

Internet
sources
 1. http://www.eslflow.com/Picturelessonsandteachingideas.html
 2. http://www.edutopia.org/blog/ell-engagment-using-photos
 3.http://blog.britishcouncil.org/2013/12/06/how-english-teachers-can-use-pictures-in-the-
classroom/
 4. http://iteslj.org/Articles/Ansary-Textbooks/
 5.http://efkipunirow2008.wordpress.com/2011/07/29/the-analysis-of-english-textbook-based-on-competence-based-curriculum-cbc-for-the-first-year-of-senior-high-school-published-by-pen

Скачано с www.znanio.ru

alt: TEACHING A FOREIGN LANGUAGE WITH

alt: Pictures in the language classroom

alt: Wright, 1990). To be more specific, besides lessons where pictures are in the main focus, they might be used just as a “stimulus for writing…

alt: Nevertheless, they will find their use in teaching vocabulary too, offering valuable help mainly in teaching the spelling of newly learnt words, which definitely should…

alt: Pupils are allowed to unleash their fantasy and creativity and are motivated to make up the most original picture and subsequently are happy to share…

alt: Research has shown that these types of inquiry activities—where students are asked to analyze a piece of concrete data such as a picture or an…

alt: Touch the picture : The teacher fixes about ten to twenty pictures all over the board

alt: Bibliography Brown, H.D. (2006)


extracted_text:
Асептика - профилактическое
уничтожение бактерий и предупреждение их внедрения в рану при помощи физических
способов. Основное правило асептики заключается в том, чтобы все, что
соприкасается с раной было стерильно, надежно обеззаражено, свободно от жизнеспособных
бактерий.
Устройство операционных,
перевязочных комнат и правила поведения в них, подготовка, сохранение чистоты
во время операций и уборка после операций являются основным методом
профилактики воздушной и капельной инфекций. Основные асептические мероприятия
должны быть направлены на борьбу с комнатной инфекцией.
Во время операции
запрещаются разговоры, при которых, как и при кашле, отлетают мельчайшие
брызги, содержащие бактерии, инфицирующие рану. Оперирующие и присутствующие на
операции должны одевать маски, закрывающие нос и рот. В операционной должны
быть устранены всякие перемещения аппаратуры и людей, ведущие к возникновению
воздушной и капельной инфекции.
Все, что соприкасается с
раной (руки хирурга, перевязочный и шовный материал, операционное белье,
металлические инструменты, стеклянные изделия, резиновые дренажи, оптические
инструменты), подлежит стерилизации или приведению в асептическое состояние.
Для соблюдения асептики в
операционной большое значение имеет устройство и распорядок работы в ней.
Операционная должна быть обеспечена автономной системой вентиляции с
кондиционированием, приобладание притока над вытяжкой. Устройство
бактериологических фильтров на приточных вентиляционных системах предотвращает
загрязнение воздуха
Работающие и
присутствующие в операционной надевают специальные калоши из антистатической
резины, а также специальную одежду, обычно полотняную, легко моющуюся. Уборку
операционной следует производить ежедневно после окончания операций После мытья
для проветривания открывают окна на 2- 3 часа (если окна операционной не
выходят на магистраль с интенсивным движением). Особенно тщательно нужно мыть
полы - не только горячей водой, но и раствором дихлорида ртути (сулема 1:1000),
а также столы и другие предметы. При больших хирургических операционных имеются
специальные комнаты - стерилизационные, в которых установлены автоклавы для
стерилизации белья, перевязочных материалов. В этой же комнате производят
заготовку тампонов, салфеток, шариков и т. д.
Антисептика - комплекс
мероприятий по ограничению и уничтожению попавшей в рану инфекции. В комплексе
профилактических и лечебных мероприятий объединены механическая, химическая,
биологическая и профилактическая антисептика.
Какие мероприятия
включает механическая антисептика?
Механическая антисептика
играет определенную роль в профилактике раневой инфекции. При всякой ране
следует производить бритье кожи вокруг раны, удаление пинцетом всех видимых
инородных тел. Важно не допускать инфекцию в рану.
Что представляет собой
физическая антисептик»?
Физическая антисептика -
один из важных методов лечения рай. Открытый метод лечения ран, подсушивающие
порошки, высушивание при помощи ламп, тампоны, всасывающие отделяемое,
гигроскопическая марлевая повязка, дренирование - все они основаны на
физических законах. Гипертонические растворы поваренной соли оказывают
антисептическое действие, основанное на законах осмоса, диффузии жидкости
(направление тока из раны во всасывающую повязку).
В каких случаях
используется химическая антисептика?
Химическая антисептика
применяется при обработке кожи вокруг ран, а также самих ран с помощью
антисептических препаратовС помощью химической антисептики подготавливают руки
к операции.
Стерилиум, Стирилиум
виругардспиртсодержащие препараты для хирургической и гигиенической антисептики
рук. При использовании стирилиума достигаеться снижение количества бактерий на
руке с 10000000 до 10 стерилиум содержит дерматологически проверенные
специальные добавки, обеспечивающие пролонгированное действие препаратов. Стерилиум
доказал свою эффективность против вирусов гепатита В и СПИДа.
Калия перманганат
(марганцовокислый калий) - 5-10 % растворы при лечении гнойных ран, слабые
растворы (0,25-1 %) для полоскания полости рта, промывания мочевого пузыря, для
влагалищных спринцеваний и орошений.
Применяют водные растворы
«марганцовки» различной концентрации. Для полосканий и промываний желудка при
отравлениях - 0,01-0,1%-е растворы бледно-розового цвета, для промывания ран -
0,1-0,5%-е (розовые), а для обработки язв и ожогов - 2-5%-е (фиолетовые). Что
же происходит при контакте марганцовки с поверхностью кожи? Оказывается, при ее
разложении выделяет активный кислород, а это ярый враг микробов и неприятных
запахов.
Борная кислота - в виде
2-3 % растворов или в виде порошка на раны, зараженные синегнойной палочкой.
Разбавленные водные
растворы не действуют раздражающе. Вот почему они нашли применение при лечении
наиболее деликатных органов - глаз и гениталий. Есть еще и борный спирт - 3%-й
раствор борной кислоты в этиловом спирте, им лечат, например, отит.
Перекись водорода - для
механической и химической очистки ран от гноя, аэрации ран при газовой
инфекции. Ее чаще всего используют в виде 3%-го водного раствора, который
продается в аптеках. При контакте с живыми тканями перекись водорода
разлагается с выделением кислорода. Отсюда ее противомикробное и
обесцвечивающее действие. Разбавленные растворы перекиси водорода используют
как кровоостанавливающее и дезинфицирующее средство.
Из современных
антисептиков хочется отметить препарат октенидин(полное название - октенидин
дигидрохлорид) который в последнее время очень популярен.
За два десятилетия
общения с препаратами, созданными на основе октенидина, медики убедились, что
названное вещество действительно обладает высокой и, что важно, продолжительной
антимикробной активностью. Это объясняется тем, что в каждой молекуле
соединения содержится не один, а два катион-активных центра. Разрушая структуры
стенок клеток и клеточных мембран и угнетая функции микроорганизмов, октенидин
вызывает их гибель.
Эти его свойства были
задействованы при составлении рецептуры антисептиков для кожных покровов и
слизистых (самый лакомый кусочек для госпитальных инфекций: четыре из пяти
случаев внутрибольничной инфекции обусловлены некачественной обработкой рук
медперсонала и как минимум половина постоперационных и постинъекционных
гнойно-септических осложнений вызвана недостаточным обеззараживанием
травмированных тканей).
Наряду с этим октенидин
отвечает острой потребности клиник в щадящих дезсредствах - медики наконец
осознали это будто бы элементарное правило цивилизованного отношения к своему
здоровью. Одно из свойств октенидина - ускорять эпителизацию травмированных
тканей и тем самым способствовать восстановлению их структуры и функций.
Еще одно важное
обстоятельство, обусловившее интерес к этому веществу,- настоятельная
потребность в экологически чистых препаратах: идеально, когда происходит полное
биологическое разложение используемых в рецептуре дезсредств соединений. В
отличие от многих своих "коллег по цеху" октенидин отвечает этой
потребности сполна.
И, наконец, октенидин
соответствует чрезвычайно жесткому (и трудноисполнимому) требованию к кожным
антисептикам - молниеносно обеззараживать ткани: он делает это в течение 30
секунд.
Перечислим дезсредства,
производимые на основе октенидина.
Октениман - готовый к
употреблению антисептик для хирургической и гигиенической дезинфекции рук.
Обеззараживающее действие препарата сохраняется в течение 6 часов, что ценно
при длительных операциях. К слову, в случае разрыва или прокола перчатки
"перчаточный сок" остается стерильным. И еще: деликатное действие
октенимана исключает необходимость применения восстанавливающих кремов.
Октенидерм. Область его
применения - обеззараживание кожи пациентов перед инъекциями, пункциями,
иссечениями, отбором проб крови и подобными манипуляциями, дезинфекция ран и
швов. В случае необходимости октенидерм может спокойно заменить октениман.
Октенисепт - лекарство
для слизистых. Его применяют для лечения инфекций в хирургии, гинекологии и
акушерстве, урологии, оториноларингологии, проктологии, дерматовенерологии,
педиатрии.
Октенисепт - настолько
впечатляющий препарат, что Федеральный союз германских аптечных работников,
проведя совместно с издательством "Апотекен шпигель ферлаг" опрос
фармацевтических организаций, признал октенисепт медикаментом 2001 года и
рекомендовал его даже для домашних аптечек.
Сайдекс применяеться для
дезинфекции и стерилизации изделий медицинского назначения. В активном
состоянии Сайдекс является бактерицидным, вирулицидным, фунгицидным и
спороцидным веществом. Сайдекс применяют для дезинфекции и стерилизации изделий
из разных материалов: стекла, металлов, полимерных материалов. Также применяют
для дезинфекции и стерилизации эндоскопического инструментария.
Корзолекс экстра-
относится к группе антисептических и дезинфицирующих препаратов. Корзолекс
относится и предстерилизационнои очистки изделий медицинского назначения в том
числе гибких эндоскопов, изделий из стекла металла, пластмассы, резины.
Обладает
бактерицидным, вирулицидным, фунгицидным свойством.
Бациллал АФ предназначен
для быстрой дезинфекции изделий медицинского предназначения, а также всех
нечувствительных к спиртам поверхностей. Используеться без разведения.
Эффективен при полностью смоченной поверхности. Бактерициден, туберкулоциден,
фунгициден. Инактивирует вирусы гепатита В, СПИДа, адено-, ротовирусы.
Бодедокс форте –
современный современный сильнодействующий очиститель инструментов в том числе и
эндоскопов. Препарат растворяет остатки рентгенконтрастных сред, кровь, белок,
секреты, защищает материалы от коррозии.
Корзолекс плюс –
антисептический дезинфицирующийпрепарат. Пригоден для дезинфекции и
предстерилизационной очистки термолабильных и термостабильных инструментов в
том числе гибких эндоскопов. Даже сильно загрязненные кровью или слизистыми
остатками хирургические инструменты хорошо очищаются препаратом корзолекс плюс.
Имеет бактерицидные, туберкулоцидные, фунгицидные свойства, инактивирует вирусы
гепатита В, СПИДа, адено-, ротовирусы.
Лизоформин 3000
применяется для дезинфекции, предстерилизационной обработки и стерилизации.
Лизоформин обладает бактерицидным, фунгицидным, спороцидным, вирулицидным
свойствами. Применяется для обработки хирургического, стоматологического
инструментария. Так же применяют для дезинфекции стерилизации гибких и жестких
эндоскопов.
Что представляет собой
биологическая антисептика?
Биологическая антисептика
предусматривает использование средств биологического происхождения, а также
влияние на иммунную систему макроорганизма. на микробы мы оказываем
подавляющее, а на иммунную систему стимулирующее действие. Наиболее крупная
группа средств биологического происхождения - антибиотики, как правило, это
продукты жизнедеятельности грибков различных видов. Некоторые из них
применяются в неизмененном виде, некоторые подвергаются дополнительной
химической обработке (полусинтетические препараты), существуют также
синтетические антибиотики

alt: Калия перманганат (марганцовокислый калий) - 5-10 % растворы при лечении гнойных ран, слабые растворы (0,25-1 %) для полоскания полости рта, промывания мочевого пузыря, для влагалищных…

alt: Эти его свойства были задействованы при составлении рецептуры антисептиков для кожных покровов и слизистых (самый лакомый кусочек для госпитальных инфекций: четыре из пяти случаев внутрибольничной…

alt: Октенисепт - лекарство для слизистых

title: Мероприятия направленное на уничтожение микроорганизмов


extracted_text:
Противодействие экстремизму  в
сельской малокомплектной  школе

     Социальная
ситуация в России характеризуется  увеличением межкультурных, межэтнических
контактов и усилением этнической миграции населения. В образовательных
учреждениях учителю все чаще приходится работать в этнически смешанных классах.
В подобной ситуации возникает проблема межкультурного взаимодействия,
терпимости к "иному" - облику, поведению, языку, в целом к другой
культуре.  [ 1, с.3]
 Главная
задача государства и общества по отношению к детям – обеспечение оптимальных
условий для развития их индивидуальных способностей, возможности саморегуляции
вне зависимости от психофизических особенностей, т.е. защита права каждого
ребенка на любом  этапе его развития и формирования у него основы уважительного
отношения к правам окружающих, приобщение к общечеловеческим ценностям. [2, с.
23]
 В нашей школе создана
система воспитательно-профилактической работы, которая в   целом позволяет
успешно решать вопросы снижения уровня подростковой преступности. Она
предусматривает аналитико-диагностическую деятельность, организацию внеучебной
занятости школьников, усиление идеологической и социально-педагогической
составляющих воспитательного процесса.         Профилактическая работа в школе
включает в себя: проведение декад правовых знаний, бесед по правовой тематике;
тематические классные часы; организацию школьных праздников; функционирование
Совета по профилактике преступлений и правонарушений, школьной службы
примирения.
      В школе имеется план мероприятий по
противодействию экстремизму и  по правому воспитанию учащихся.  С целью
повышения уровня правосознания подростков  проводятся классные часы и
родительские собрания. Ежегодно в  сентябре проводятся  родительские собрания,
на которых родители  знакомятся с правами и обязанностями участников
образовательного процесса.
     Так же ежегодно в  сентябре проводится  неделя
профилактики правонарушений, проведены такие мероприятия, как: классные часы на
правовую тематику, беседы, дискуссии.

С целью профилактики национального и религиозного экстремизма, формирования
толерантного сознания и поведения согласно плану воспитательной работы в школе
планируется проведение следующих тематических мероприятий:
- Права и обязанности, Привычки хорошие и плохие, Герои
земли Русской, Символы русского государства, Конституция. Право. Законы, Что
значит быть гражданином России?
       С целью обеспечения эффективности  профилактики
асоциального поведения учащихся, детской беспризорности, правонарушений и  негативных
явлений стараемся обеспечить максимальную занятость обучающихся через развитие
системы дополнительного образования. Все учащиеся «группы риска» охвачены
дополнительным образованием.
      В школе ведётся
мониторинг учащихся группы риска. С детьми, стоящими на всех видах учёта,
постоянно проводятся индивидуальные беседы  классными руководителями,
социальным педагогом.  По мере необходимости  посещаются семьи, проводится
работа с родителями.
      В школе работает Совет по
профилактике правонарушений среди учащихся.
Ежемесячно в школе проводятся заседания Совета по
профилактике правонарушений среди учащихся. На Совете рассматриваются вопросы,
связанные с поведением учащихся на уроках и во внеурочное время, пропуски
уроков без уважительной причины, успеваемость, опоздания.
      На основе анализа результатов воспитательной
работы можно выделить несколько направлений, которые в наибольшей степени
влияют на формирование толерантного сознания молодежи, профилактику экстремизма
и ксенофобии. Среди них: - организация работы с ветеранами  военной службы. Под
такой работой подразумевается организация встреч с ветеранами Вооруженных Сил,
запись  воспоминаний участников  Великой Отечественной войны, сбор документов и
реликвий о мужестве и героизме защитников нашей Родины, тружениках тыла, о
боевом пути воинских частей и соединений, уточнение судьбы военнослужащих 1941
– 1945 гг., работа в школьном музее. Оказание адресной помощи  инвалидам войны и
труда, семьям погибших воинов (тимуровская работа). Активное участие школьников
и родителей  в Месячнике защитников Отечества, декадах и неделях боевой славы,
героико-патриотических акциях, способствование публикации в средствах массовой
информации рассказов о ветеранах фронта и тыла, войн и военных конфликтов; - организации
празднования  Дня Победы.
 В целях     профилактики экстремизма и
терроризма школа взаимодействует  с правоохранительными органами, отделом по
работе с молодежью администрации Черлакского района. Учащиеся принимают
активное участие в  традиционных мероприятиях:
- организация празднования   годовщины Дня Победы. За десятки лет сложилась
система мероприятий, традиционно проводимых на муниципальном уровне. К числу
таких мероприятий относятся проведение акций «Георгиевская ленточка» под
девизом «Я помню! Я горжусь!», «Помним, гордимся, наследуем!», «Вахта памяти»,
благоустройство памятника, проведение митинга,  возложения венков и цветов к
памятнику, тематических встреч тружеников тыла и молодежи, организация
праздничных концертов;
 - организация  подготовки молодежи к военной службе: проведение
военизированных эстафет, военно-спортивных игр, соревнований, военно-полевых
сборов.
В соответствии  с проделанной работой
в данном направлении классным руководителям были даны определенные рекомендации
для работы в данном направлении:
- при проведении классных мероприятий делать акцент на многонациональность
нашего общества, дружбу народов, толерантное отношение к культуре,
вероисповеданию других народов;
- провести родительские собрания с вопросами профилактики экстремизма,
ксенофобии, информационной безопасности;
- способствовать повышению занятости молодежи во внеурочное время и осуществлять
контроль за занятостью детей в кружках  и секциях;
- шире использовать возможности «Интернет» в воспитательных и профилактических
целях.

Список  литературы
1.Бондырева, С.К.
Толерантность [Текст] \\Учебно-методическое
пособие/- М.: 2003.
2.Кожухарь, Г.С. Проблема
толерантности в межличностном общении [Текст]//Вопр. психол.  №2. - 2006 .
3.Недорезова, Н.В.
Толерантность в межличностном общении старшеклассников [Текст] – М., 2005.

file_name: статья на сайт 2.docx

title: Выступление по теме "Противодействие экстремизму  в сельской малокомплектной  школе"


extracted_text:
It is necessary to learn foreign
languages. Everybody knows his own language, but it is useful to know for
languages.
I learn English, because I understand that. I can use
it. If I go to England I will be able to speak English there. If I go to the
USA, I will speak English too. English is used not only in England, but also in
other parts of the world.
I learn English, because I want to read for literature
in the original.
I like to travel. But it is difficult to visit
country, when you don’t know the language of these countries. If I want to ask
something, I can do it in English. Knowledge of languages helps young people of
different countries to understand each other to develop friendship among them.
They say that English is the Latin of the 21st century
somebody thinks that people learn English, because the Americans speak it and
America is the biggest country of the world or because it is easy. If you will
compare English and American, we will see English is easier. Several European
languages contributed to the formation of English.
In short, I understand that I have to learn English in
a proper way and I try to do it.

title: Внеклассное мероприятие по английскому языку


extracted_text:
Тема урока: Ремонт
столярных соединений, замена деталей, заделка трещин и сколов.
.
Цель урока: Учить учащихся
выявлять дефекты древесины.

                Развивать навыки работы
ручным столярным инструментом.

                Развивать моторику рук
при работе с киянкой.

                Воспитывать
аккуратность, внимательность в работе.
Оборудование урока:

              Заготовки деталей с
дефектами, киянка, молоток,

                 Стамеска,
коловорот, сверло.
Ход урока.
I.Организация учащихся на
урок.

               Рапорт, приветствие,
подготовка рабочего места.
II.Повторение ранее
изученного.

               Вначале четверти мы с вами
сталкивались с изучением пороков древесины.

                  а) Расскажите,
что называют пороками древесины?
Пороки - это недостатки и
повреждения отдельных участков древесины.

                  б) Что называют
дефектами?
Пороки, возникшие в
результате заготовки, транспортировки, механической обработки называют
дефектами.
  Пороки можно
разделить на группы.

                  в) Назовите
группы.
Сучки, трещины, пороки
формы ствола и строения древесины, повреждения насекомыми.

                 г) Какие пороки
могут возникать в результате хранения древесины?
Трещины, повреждения
насекомыми.
III.Сообщение новых знаний.
   Наиболее часто
встречающимися пороками являются трещины и сучки. Сучки образуются в древесине
ствола в местах основания ветвей. По форме разреза на поверхности сучки различают:
крупные, овальные, продолговатые.
  По месту размещения
- пластиевые, кромочные, ребровые.
Обратить внимание на форму
заделки ребровых сучков. Почему основная масса ребровых сучков являются не
сквозными.
Трещины делятся на
метиковые, отлупные, трещины усушки.
Объясняем значение слов
метиковые и отлупные.
Дефекты в деталях и пороки
древесины во многих случаях устранимы.

      Физминутка.
     А теперь, ребята, вствть,
      Руки
медленно поднять
      Пальцы
сжать, потом разжать,

 Руки вниз и так стоять.

Наклонитесь вправо, влево,
      И
беритесь вновь за дело!
IV.Закрепление новых
знаний.
   1.Определить
на заготовках пороки и дефекты древесины.
   2.Определите
основные разновидности сучков на пиленых лесоматериалах.
V.Практическая работа.
   Чаще всего
приходится заделывать сучки и выбоины. На рисунке 119 показано как исправляют
такие дефекты. На производстве сучки высверливают и помещают на их место
круглую вставку. Но довольно часто такую операцию проводят вручную. Заделку в
зависимости от размера и формы сучка, обводят остро заточенным карандашом.
Затем по линиям разметки долбят отверстие, в которое на клею устанавливают
заделку. После высыхания клея, заделку застрагивают. Направление волокон должны
совпадать.
     Составляем
план работы.

    а) определить форму заделки

    б) разметить заделку

    в) выпилить заделку

    г) разметить отверстие под вставку

    д) сделать отверстие под заделку

    е) установить заделку на клею

    ж) застрогать поверхность заделки
VI.Текущий инструктаж.
  Учитель следит,
чтобы правильно производилась разметка, соблюдались правила безопасной работы
стамеской и киянкой.
  Заделка должна
прочно соединяться с древесиной изделия.

 Задание. Заделать на обрезках сучки. Следить, чтобы учащиеся работали
исправным инструментом, и контролировать качество выполняемой работы.
VII.Подведение итога урока.
   Проверка
учителем выполненной работы, указание на недочеты, выставление оценок.
VIII.Организация учащихся
на перемену.
    Уборка
рабочих мест, подготовка к следующему уроку.

file_name: Ремонт столярных соединений, замена деталей, заделка трещин и сколов..docx

alt: Наклонитесь вправо, влево,


extracted_text:
Рабочая программа по литературному чтению 3 класс
Пояснительная записка
Рабочая программа по
литературному чтению разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов
начального общего образования и авторской программы
Л.Ф.Климановой, В.Г.Горецкого, М.В. Головановой. Литературное чтение:
Рабочие программы 1-4 классы – М. Просвещение, 2011.
Программа
направлена на достижение следующих целей:
— овладение осознанным, правильным,
беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования
младших школьников;
 - совершенствование
всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными
видами текстов;
- развитие
интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и приобретение
опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;
— развитие художественно-творческих и
познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении
художественных произведений; формирование эстетического отношения к слову и
умения понимать художественное произведение;
— обогащение нравственного опыта младших
школьников средствами художественной литературы;
- формирование нравственных
представлений о добре, дружбе, правде и ответственности; воспитание интереса и
уважения к отечественной культуре и культуре народов многонациональной России и
других стран.
Задачи:
- развивать у детей способность полноценно
воспринимать художественное произведение;
- учить детей чувствовать и понимать образный язык
художественного произведения;
-  формировать умение
воссоздавать художественные образы;
-  формировать
эстетическое отношение ребёнка к жизни;
-  обеспечивать достаточно
глубокое понимание содержания произведений различного уровня
сложности:
-  обеспечивать
развитие речи школьников;
создавать условия для
формирования потребности в самостоятельном чтении.
Для реализации программного
содержания используются следующие учебные пособия:
ученикам:
·
Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий,
М.В. Голованова и др. - Литературное
чтение. 3класс.Учеб. для общеобразоват. Организаций в комплекте с
аудиоприл. на электрон. носителе. В  2 ч. Ч.1,2 2-е изд. – М.: Просвещение,
2012. – 224с.: ил. – (Школа России).
     учителю:
·
Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий,
М.В. Голованова и др. - Литературное
чтение. 3класс.Учеб. для общеобразоват. Организаций в комплекте с
аудиоприл. на электрон. носителе. В  2 ч. Ч.1,2 2-е изд. – М.: Просвещение,
2012. – 224с.: ил. – (Школа России).
·
Логинова О.Б. ,Яковлева С.Г. Мои достижения. Итоговые комплексные работы – М.:
Просвещение, 2011.
·
О.В.Узорова, Е.А.Нефёдова  Тексты
по проверки техники чтения

Место учебного
предмета в учебном плане.
В соответствии с образовательной программой
школы и учебным планом школы, рабочая программа по литературному чтению в 3
классе рассчитана на 102 часа в год (3 часа в неделю, 34 учебные недели)
Общая характеристика учебного предмета, курса «Литературное
чтение»
Общая
характеристика курса.
Раздел «Круг детского чтения» включает произведения устного
творчества народов России и зарубежных стран, произведения классиков
отечественной и зарубежной литературы, современных писателей  России и
других стран (художественные и научно-познавательные). Программа включает все
основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы басни, драматические
произведения.
Программа
предусматривает знакомство с книгой как источником различного вида информации
и формирование библиографических умений.
Раздел «Виды речевой и читательской
деятельности» включает
все виды речевой и читательской деятельности (умение читать, слушать, говорить
и писать) и работу с разными видами текстов. Раздел направлен на формирование
речевой культуры учащихся, на совершенствование коммуникативных навыков,
главным из которых является навык чтения.
Программой
предусмотрена литературоведческая
пропедевтика. Учащиеся
получают первоначальные представления о главной теме, идее (основной мысли)
читаемого литературного произведения, об основных жанрах литературных
произведений (рассказ, стихотворение, сказка), особенностях малых фольклорных
жанров (загадка, пословица, считалка, прибаутка).
Раздел «Опыт творческой деятельности» раскрывает приёмы и способы
деятельности, которые помогут учащимся адекватно воспринимать художественное
произведение и проявлять собственные творческие способности. При работе с
художественным текстом (со словом) используется жизненный,
конкретно-чувственный опыт ребёнка и активизируются образные представления,
возникающие у него в процессе чтения, развивается умение воссоздавать
словесные образы в соответствии с авторским текстом. Такой подход обеспечивает
полноценное восприятие литературного произведения, формирование
нравственно-эстетического отношения к действительности.
Раздел «Внеурочная деятельность по
литературному чтению»    ориентирован  на
организацию продуктивного досуга обучающихся,   связанного с их
читательской деятельностью: на  создание   проектов
по литературным темам,    обеспечивающих развитие литературно-творческих
способностей  учащихся;  расширение  круга чтения  младших
школьников в связи  с проведением книжных выставок, литературных
викторин,  конкурсов  чтецов и др.  Подготовка проектов
осуществляется детьми вместе с родителями под руководством учителя. Важно,
чтобы учащиеся во 2 классе научились из большого количества информации выделять
главное, необходимое. Проект выполняется во внеурочное время индивидуально, в
парах или в группах. На уроках проводится защита проектов.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Ценностные ориентиры начального
образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ
системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной
образовательной программы, и отражают следующие целевые установки системы
начального общего образования:
формирование
основ гражданской идентичности личности на базе:
-
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
-
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
формирование
психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
-доброжелательности,
доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию
помощи тем, кто в ней нуждается;
-
уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех
участников;
развитие
ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов
нравственности и гуманизма:
–
принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и
общества и стремления следовать им;
–
ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести)
как регуляторов морального поведения;
–
формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
развитие
умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
–
развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
–
формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
развитие
самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её
самоактуализации:
–
формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим
поступкам и умения адекватно их оценивать;
–
развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за
их результаты;
–
формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности
к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
–
формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу
жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих
возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать
частную жизнь и результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования
в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного
развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых
способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и
возможность саморазвития обучающихся.
Планируемые результаты
личностные УУД
- воспитание
российской гражданской идентичности : патриотизма, уважения к Отечеству,
прошлому и настоящему многонационального народа России;
- формирование
средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий;
- воспитание
художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и
чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений
художественной литературы;
-развитие
эстетических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
-овладение
начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;
- осознание
значимости чтения для своего дальнейшего развития;
-восприятия
литературного произведения как особого вида искусства;
-формирование
осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку,
его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к
истории , культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и
народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и
достигать в нём взаимопонимани
У третьеклассников продолжиться
формирование
Метапредметных результатов
Регулятивные УУД:
- овладение
способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств её осуществления;
-овладение
способами решения проблем творческого и поискового характера;
-формирование
умения планировать , контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями её реализации, -определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
Познавательные УУД:
–
пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
– извлекать
информацию, представленную в разных формах
(сплошной
текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
–
перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять
план, таблицу, схему);
–
пользоваться словарями, справочниками;
– осуществлять
анализ и синтез;
– овладение
навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами,
осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами
коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;
-овладение
логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей, построения
рассуждений.
Коммуникативные УУД:
– готовность
слушать собеседника и вести диалог;
– признавать
различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
–
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
– задавать
вопросы
 монологические
высказывания на основе литературного произведения и личного опыта;
–
описывать и сопоставлять различные объекты, самостоятельно пользоваться
справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях и др.
Предметные результаты:
-   овладение
техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения;
-   осознание
значимости чтения для личного развития; формирование представлений э Родине и
её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений,
понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в
систематическом чтении;
-   достижение
необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности,
общего речевого развития, т.е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными
приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с
использованием элементарных литературоведческих понятий;
-   использование
разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое); умение
осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов,
участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку
поступков героев;
-   умение самостоятельно выбирать
интересующую литературу, пользоваться справочными источниками;
-   умение
использовать простейшие виды анализа различных текстов;
-   умение
работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научно-познавательных,
учебных и художественных произведений;
-   умение
создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукции
картин художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта;
-   умение
декламировать (читать стихи наизусть) стихотворные произведения, выступать
перед знакомой аудиторией с небольшими сообщениями.

Содержание
курса литературное чтение 3 класс (102 ч)
Самое великое
чудо на свете (4 ч)
Рукописные книги древней
Руси.       Первопечатник Иван Федоров.
Устное
народное творчество (10 ч)
 Русские народные песни.
      Докучные сказки.
      Сказки «Сестрица Аленушка и братец
Иванушка», «Иван-царевич и Серый Волк», «Сивка-Бурка».
Поэтическая
тетрадь (9 ч)
1. Ф. И. Тютчев.
«Весенняя гроза», «Листья»; 2. А. А. Фет. «Мама! Глянь-ка из
окошка...», «Зреет рожь над жаркой нивой...»; 3. И. С. Никитин.
«Полно, степь моя, спать беспробудно...», «Встреча зимы»; 4. И. З. Суриков.
«Детство», «Зима».
Великие
русские писатели (20 ч)
 1. А. С. Пушкин. «За весной, красой
природы...», «Уж небо осенью дышало...», «В тот год осенняя погода...»,
«Опрятней модного паркета...», «Зимнее утро», «Зимний вечер», «Сказка о царе
Салтане...»; 2. И. А. Крылов. «Мартышка и очки», «Зеркало и
Обезьяна», «Ворона и Лисица»; 3. М. Ю. Лермонтов. «Горные
вершины», «На севере диком...», «Утес», «Осень»;
4. Л. Н. Толстой. «Детство» (отрывок), «Акула», «Прыжок», «Лев и
собачка», «Какая бывает роса на траве», «Куда девается вода из моря».
Поэтическая
тетрадь 2 (5ч)
1. Н. А. Некрасов.
«Славная осень!..», «Не ветер бушует над бором», «Дедушка Мазай и зайцы»;
2. К. Д. Бальмонт. «Золотое слово»;
3. И. А. Бунин. «Детство», «Полевые цветы», «Густой зеленый ельник
у дороги...».
Литературные
сказки (6 ч)
  1. Д. Н. Мамин-Сибиряк.
«Аленушкины сказки», «Сказка про храброго Зайца — Длинные Уши, Косые
Глаза, Короткий Хвост»; 2. В. М. Гаршин.
«Лягушка-путешественница»; 3. В. Ф. Одоевский. «Мороз Иванович».
Были и небылицы
(6 ч)
1. М. Горький.
«Случай с Евсейкой»; 2. К. Г. Паустовский. «Растрепанный
воробей»; 3. А. И. Куприн. «Слон».
Поэтическая
тетрадь 1 (5 ч)
 1. С. Черный. «Что ты тискаешь утенка...»,
«Воробей», «Слон»; 2. А. А. Блок. «Ветхая избушка», «Сны»,
«Ворона»; 3. С. А. Есенин. «Черемуха».
Люби живое (11
ч)
 1. М. М. Пришвин. «Моя Родина»;
2. И. С. Соколов-Микитов. «Листопадничек»;
3. В. И. Белов. «Малька провинилась», «Еще про Мальку»;
4. В. В. Бианки. «Мышонок Пик»; 5. Б. С. Житков.
«Про обезьянку»; 6. В. Л. Дуров. «Наша Жучка»;
7. В. П. Астафьев. «Капалуха»;
8. В. Ю. Драгунский. «Он живой и светится».
Поэтическая
тетрадь 2 (6 ч)
 1. С. Я. Маршак. «Гроза днем», «В лесу
над росистой поляной»; 2. А. Л. Барто. «Разлука», «В театре»;
3. С. В. Михалков. «Если...»; 4. Е. А. Благинина.
«Кукушка», «Котенок».
Собирай по
ягодке — наберешь кузовок  (10ч)
Б. В. Шергин. «Собирай по ягодке — наберешь кузовок»;
2. А. П. Платонов. «Цветок на земле», «Еще мама»;
3. М. М. Зощенко. «Золотые слова», «Великие путешественники»;
4. Н. Н. Носов. «Федина задача», «Телефон»;
5. В. Ю. Драгунский. «Друг детства».
По страницам
детских журналов (6 ч)
      1. Ю. И. Ермолаев.
«Проговорился», «Воспитатели»; 2. Г. Б. Остер. «Вредные советы»,
«Как получаются легенды»; 3. Р. Сеф. «Веселые стихи».
Зарубежная
литература (4 ч)
1.
Храбрый Персей»; 2.
 Г. Х. Андерсен. «Гадкий утенок».
Требования
к уровню подготовки учащихся
К
концу 3 класса учащиеся должны уметь:
•
читать вслух
сознательно, правильно и выразительно целыми словами
(малоизвестные слова сложной слоговой структуры - по слогам), в темпе 60 - 70
слов в минуту;
•
владеть темпом,
громкостью, тоном и мелодикой речи как средствами выразительности чтения;
•
осознанно читать
про себя;
•
определять
смысл событий и поступков героев, выражая своё отношение к ним;
•
устанавливать
логические связи между событиями и явлениями, описываемые в тексте;
•
пересказывать,
прочитанное подробно и сжато;
•
сочинять новое
окончание сюжета или вставные эпизоды в текст, сказки на основе прочитанного;
•
самостоятельно
выбирать и читать детскую книгу в соответствии с темой урока, пользуясь
рекомендательным списком;
•
самостоятельно
находить произведения по их названию в оглавлении.
Учащиеся
должны знать:
•
фамилии 3 -4
(новых по сравнению с прошлым учебным годом) писателей и названия их
произведений для детей;
•
знать наизусть
8-10 стихотворений.
Литература
1.
Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования / Мин-во
образования и науки РФ. - М.: Просвещение, 2014. — (Стандарты второго
поколения).

2.      Анащенкова С.В., Бантова М.А и др. «Школа России».
Сборник рабочих программ 1-4 классы. Пособие для учителей общеобразовательных
учреждений.-М.: Просвещение, 2011.
3.      Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др.
Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия
к мысли. –М.: Просвещение, 2011.
4.      Демидова М.Ю., Иванов С.В. и др. Оценка достижений
планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 частях.-М.:
Просвещение, 2011.
5.      Примерная программа начального общего образования по
литературному чтению для образовательных учреждений с русским языком обучения и
программы общеобразовательных учреждений авторов Л.Ф.Климановой, В.Г.Горецкого,
М.В.Головановой «Литературное чтение. 1-4 классы» (2010).
6.
Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, М.В.
Голованова и др. - Литературное
чтение. 3 класс.Учеб. для общеобразоват. Организаций в комплекте с
аудиоприл. на электрон. носителе. В  2 ч. Ч.1,2 2-е изд. – М.: Просвещение,
2012. – 224с.: ил. – (Школа России).
7.      Кутявина С.В. Контрольно-измерительные материалы.
Литературное чтение. 3 класс. - М.: ВАКО, 2012.
8.      Кутявина С.В. Поурочные разработки по литературному
чтению.3 класс. - М.: ВАКО, 2015.
Материально-техническое
обеспечение образовательного процесса

Технические средства:
Персональный компьютер,
мультимедийный проектор,
интерактивная доска
Печатные пособия
Словари по русскому языку: орфографический, крылатых
выражений, (кабинет) толковый словарь, словарь фразеологизмов (библиотека)
Детские книги разных типов из круга детского чтения.
Портреты поэтов и писателей

Тематическое
планирование по чтению 3 класс (102 ч)

№ п/п

Кол-
во часов

Тема
  урока

Знакомство с
  учебником (1 ч)

1

1

Введение. Знакомство с
  учебником.

САМОЕ ВЕЛИКОЕ
  ЧУДО НА СВЕТЕ  (3 ч)

2

1

Знакомство с названием раздела. Рукописные книги древней
  Руси. Подготовка сообщения.

3

1

Первопечатник Иван Фёдоров.

4

1

Урок –путешествие в прошлое.

                               УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
  (10 ч)

5

1

Знакомство с названием раздела. Русские народные песни.

6

1

Докучные сказки. Сочинение докучных сказок.

7

1

Произведения прикладного искусства: гжельская и хохломская
  посуда, дымковская и богородская игрушка.

8

1

Русская народная сказка
  «Сестрица Аленушка и братец Иванушка».

9, 10

2

Русская народная сказка «Иван-Царевич и Серый Волк».

11,12

2

Русская народная сказка «Сивка-бурка»

13

1

КВН Обобщающий урок по разделу»Устное народное творчество»

14

1

Проект: «Сочиняем волшебную сказку».Оценка достижений

ПОЭТИЧЕСКАЯ
  ТЕТРАДЬ (9 ч)

15

1

Знакомство с названием раздела. Проект: «Как научиться
  читать стихи» на основе научно-популярной статьи Я. Смоленского.

16

1

Ф. И. Тютчев «Весенняя гроза». «Листья».

17

1

Сочинение — миниатюра «О чём расскажут осенние листья».

18

1

А. А. Фет «Мама! Глянь-ка из окошка...» «Зреет рожь над
  жаркой нивой...»

19

1

И. С. Никитин «Полно, степь моя...»

20

1

И.С. Никитин  «Встреча зимы»

21

1

И. 3. Суриков «Детство».

22

1

И. 3. Суриков «Зима».

23

1

Оценка достижений
Путешествие в литературную страну

ВЕЛИКИЕ РУССКИЕ
  ПИСАТЕЛИ (20 Ч)

24

1

Знакомство с названием раздела.
Подготовка сообщения «Что интересного я узнал о жизни А.
  С. Пушкина».

25, 26

2

А. С. Пушкин «Зимнее утро», «Зимний вечер».

27 -28

2

А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане...».

29

1

Рисунки  И. Билибина к сказке. Соотнесение рисунков
  с художественным текстом, их сравнение.

30

1

И. А. Крылов. Подготовка сообщения о И. А. Крылове на
  основе статьи учебника.

31

1

И.А. Крылов. Мартышка и очки.

32

1

И.А. Крылов. Зеркало и обезьяна.

33

1

И.А. Крылов. Ворона и лисица.

34

1

М.Ю. Лермонтов. Статья В. Воскобойникова. Подготовка
  сообщения на основе статьи.

35

1

М.Ю. Лермонтов. «Горные вершины…», «На севере диком стоит
  одиноко…»

36

1

М.Ю. Лермонтов. «Утес», «Осень»

37

1

Детство Л. Н. Толстого. Из воспоминаний писателя.
  Подготовка сообщения о жизни и творчестве писателя.

38

1

Л.Н. Толстой. «Акула.»

39

1

Л.Н. Толстой. «Прыжок»

40

1

Л.Н. Толстой. «Лев и собачка»

41

1

Л.Толстой «Какая бывает роса на траве», «Куда девается
  вода из моря».

42 ,43

2

Оценка достижений
Литературный праздник (обобщение по разделу «Великие
  русские писатели»)

Поэтическая
  тетрадь 2 (5 ч)

44

1

Знакомство с названием раздела.
Н. А. Некрасов. Стихотворения о природе.

45

1

Н. А. Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы».

46

1

К. Д. Бальмонт «Золотое слово»

47

1

И. А. Бунин. Выразительное чтение стихотворений

48

1

Оценка достижений. Развивающий час (урок-обобщение по
  разделу «Поэтическая тетрадь – 2»)

ЛИТЕРАТУРНЫЕ
  СКАЗКИ (6 ч)

49

1

Знакомство с названием раздела.
Д. Н. Мамин -Сибиряк «Алёнушкины сказки».

50

1

Д. Н. Мамин –Сибиряк «Сказка про храброго зайца – длинные
  уши, косые глаза, короткий хвост»

51

1

В. М. Гаршин «Лягушка-путешественница».

51 -52

2

В. Ф. Одоевский «Мороз Иванович».

53

1

Оценка достижений. Контрольная работа. КВН по 1 части
  учебника.

БЫЛИ-НЕБЫЛИЦЫ (6
  ч)

54

1

Знакомство с названием раздела.
М. Горький «Случай с Евсейкой».

55 - 56

2

К. Г. Паустовский «Растрёпанный воробей».

57- 58

2

А. И. Куприн «Слон».

59

1

Оценка достижений.
Урок-путешествие по разделу «Были- небылицы»

ПОЭТИЧЕСКАЯ
  ТЕТРАДЬ- 1 (5 ч)

60

1

Знакомство с названием раздела.
Саша Чёрный. «Что ты тискаешь утенка?»

61

1

С.Черный «Воробей», «Слон»

62

1

А. А. Блок. Картины зимних забав.

63

1

С. А. Есенин «Черёмуха»

64

1

Оценка достижений.
Урок-викторина по разделу «Поэтическая тетрадь- 1»

                                       ЛЮБИ   ЖИВОЕ
  (11 ч)

65

1

Знакомство с названием раздела.
М. Пришвин «Моя родина». Сочинение на основе
  художественного текста.

66

1

И. С. Соколов-Микитов «Листопадничек».

67-68

2

В. И. Белов. «Малька провинилась». «Ещё про Мальку».

69- 70

2

В. Бианки «Мышонок Пик».

71- 72

2

Б. С. Житков «Про обезьянку».

73

1

В. П. Астафьев «Капалуха».

74

1

В. Ю. Драгунский «Он живой и светится».

75

1

Оценка достижений.
Урок-конференция «Земля- наш дом родной»

ПОЭТИЧЕСКАЯ
  ТЕТРАДЬ 2  (6  ч)

76

1

Знакомство с названием раздела.
С. Я. Маршак «Гроза днём». «В лесу над росистой
  поляной...»

77

1

А. Л. Барто «Разлука». «В театре».

78

1

С. В. Михалков «Если».

79

1

А. Благинина «Кукушка». «Котёнок».

80

1

«Крестики – нолики» обобщающий урок по теме «Поэтическая
  тетрадь 2»

81

1

Оценка достижений.

СОБИРАЙ ПО
  ЯГОДКЕ – НАБЕРЁШЬ КУЗОВОК  (10 ч)

82

1

Знакомство с названием раздела.
 Б. В. Шергин «Собирай по ягодке — наберёшь кузовок».

83- 84

2

А. П. Платонов «Цветок на земле».

85, 86

2

А. П. Платонов «Ещё мама».

87

1

М. М. Зощенко «Золотые слова».

88

1

М. М. Зощенко «Великие путешественники».

89

1

Н. Н. Носов «Федина задача». «Телефон».

90

1

Н. Н. Носов «Телефон».

91

1

Оценка достижений.Урок-конкурс по разделу «Собирай по
  ягодке- наберешь кузовок».

По страницам детских журналов ( 6 ч)

92

1

Знакомство с названием раздела.

93

1

«Мурзилка» и «Весёлые картинки» — самые старые детские
  журналы.

94

1

Л. Кассиль «Отметки Риммы Лебедевой»

95

1

Ю. Ермолаев «Проговорился». «Воспитатели».

96

1

Г. Остер «Вредные советы». «Как получаются легенды».

97

1

Р. Сеф «Весёлые стихи».

ЗАРУБЕЖНАЯ
  ЛИТЕРАТУРА (4 ч)

98 -99

2

Знакомство с названием раздела.
Храбрый Персей. Мифы Древней Греции.

100, 101

2

Г.-Х. Андерсен «Гадкий утёнок».

102

2

Оценка достижений.»Брейн –ринг» обобщающий урок за курс 3
  класса.

Чтение 136 ч

№ п/п

Тема урока

Количество часов

Водный урок по
  курсу литературного чтения
(1ч)

1.

Введение. Знакомство с учебником.

1

Самое великое
  чудо на свете
(4ч)

2

Знакомство с названием раздела.

1

3

Рукописные книги Древней Руси. Подготовка сообщений.

1

4

Первопечатник Иван Фёдоров.

1

5

Урок-путешествие в прошлое. Оценка достижений.

1

Устное народное
  творчество
(14ч)

6

Знакомство с названием раздела.

1

7

Русские народные песни.

1

8

Докучные сказки. Сочинение докучных сказок.

1

9

Произведения прикладного искусства:
  гжельская и хохломская посуда, дымковская и богородская игрушка.

1

10

Русская народная сказка «Сестрица Алёнушка и братец
  Иванушка»

1

11

Русская народная сказка «Сестрица Алёнушка и братец
  Иванушка»

1

12

«Иван царевич и серый волк».  Русская народная сказка.

1

13

«Иван царевич и серый волк».  Русская народная сказка.

1

14

«Иван царевич и серый волк».  Русская народная сказка.

1

15

“Сивка – Бурка”. Русская народная сказка.

1

16

“Сивка – Бурка”. Русская народная сказка.

1

17

Художники-иллюстраторы В.Васнецов и И.Билибин

1

18

КВН (обобщающий урок по разделу «Устное народное
  творчество»)

1

19

Проект «Сочиняем волшебную сказку». Оценка достижений.

1

Поэтическая
  тетрадь 1
(11ч)

20

Знакомство с названием раздела.

1

21

Проект «Как научиться читать стихи на основе научно –
  популярной статьи В. Смоленского»

1

22

  Ф.И. Тютчев «Весенняя гроза»

1

23

«Листья»
Сочинение-миниатюра «О чем расскажут осенние листья»

1

24

А.А. Фет «Мама! Глянь-ка из окошка», «Зреет рожь над
  жаркой нивой»

1

25

И.С. Никитин «Полно, степь моя»

1

26

И С. Никитин «Встреча зимы»

1

27

И.З. Суриков «Детство»

1

28

И.З. Суриков «Зима» Сравнение как средство создания
  картины в лирическом стихотворении

1

29

Путешествие в Литературную страну (обобщающий урок по
  разделу «Поэтическая тетрадь1»)

1

30

Оценка достижений

1

Великие русские
  писатели
(24ч)

31

Знакомство с названием раздела.

1

32

А.Пушкин.
 Подготовка сообщения «Что интересного я узнал о жизни
  А.С.Пушкина»

1

33

  А.Пушкин. лирические стихотворения.

1

34

А. Пушкин «Зимнее утро»

1

35

А.Пушкин «Зимний вечер»,

1

36-39

А. С. Пушкин. «Сказка о царе Салтане,
о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне
  Салтановиче и о его прекрасной Царевне Лебеди».

3

40

Рисунки И.Билибина к сказке. Соотнесение рисунков с
  художественным текстом сказки.

1

41

И.Крылов Подготовка сообщения о и.А.Крылове на основе
  статьи учебника, книг о Крылове

1

42

И. А. Крылов. «Мартышка и очки».

1

43

И. А. Крылов. «Зеркало и обезьяна».

1

44

И.А. Крылов. «Ворона и лисица»».

1

45

М.Ю.Лермонтов. Статья В.Воскобойникова. Подготовка
  сообщения на основе статьи учебника.

1

46

М. Ю. Лермонтов. «Горные вершины…»,
«На севере диком стоит одиноко…».

1

47

М. Ю. Лермонтов. «Утёс».  «Осень».

1

48

Детство Л. Н. Толстого.
(из воспоминаний писателя). Подготовка сообщения.

1

49

Л. Н. Толстой. «Акула».

1

50

Л. Н. Толстой. «Прыжок».

1

51

Л. Н. Толстой. «Лев и собачка».

1

52

Л. Н. Толстой. «Какая бывает роса на траве»,
«Куда девается вода из моря?». Сравнение текстов

1

53

Оценка достижений

1

54

Литературный праздник (обобщающий урок по разделу «Великие
  русские писатели»)

1

Поэтическая
  тетрадь 2
(6ч)

55

Знакомство с названием раздела.

1

56

Н. А. Некрасов. «Славная осень!..», «Не ветер бушует над
  бором…».

1

57

Н. А. Некрасов. «Дедушка Мазай и зайцы».

1

58

К. Д. Бальмонт. «Золотое слово».

1

59

И. А. Бунин. Выразительное чтение стихотворений.

1

60

Развивающий час (урок-обобщение по теме «Поэтическая
  тетрадь 2»).

1

Литературные
  сказки (8ч)

61

Знакомство с названием раздела.

1

62

Д. Мамин-Сибиряк. «Алёнушкины сказки». (присказка)

1

63

Д. Мамин-Сибиряк. «Сказка про храброго зайца – длинные
  уши, косые глаза, короткий хвост».

1

64

В. Гаршин. «Лягушка-путешественница».

1

65

В. Гаршин. «Лягушка-путешественница».

1

66

В. Ф. Одоевский. «Мороз Иванович».

1

67

В. Ф. Одоевский. «Мороз Иванович».

1

68

Обобщающий урок. КВН. (обобщающий урок по первой части
  учебника).

1

Были- небылицы
(10ч)

69

Знакомство с названием раздела.

1

70

М. Горький. «Случай с Евсейкой».

1

71

М. Горький. «Случай с Евсейкой».

1

72

К. Г. Паустовский. «Растрёпанный воробей».

1

73

К. Г. Паустовский. «Растрёпанный воробей».

1

74

К. Г. Паустовский. «Растрёпанный воробей».

1

75

А. Куприн. «Слон».

1

76

А. Куприн. «Слон».

1

77

А. Куприн. «Слон».

1

78

Урок-путешествие по разделу «Были-небылицы».

1

Поэтическая
  тетрадь 1
(6ч)

79

Знакомство с названием раздела.
 Саша Чёрный. «Что ты тискаешь утёнка?..»,

1

80

Саша Чёрный. «Воробей», «Слон».

1

81

А. Блок. «Ветхая избушка».

1

82

А. Блок. «Сны», «Ворона».

1

83

С. Есенин. «Черёмуха».

1

84

Урок-викторина по теме
«Поэтическая тетрадь 1».

1

Люби живое
(16ч)

85

Знакомство с названием раздела.

1

86

М. Пришвин. «Моя Родина». Заголовок – «входная дверь» в текст.
  Сочинение на основе художественного текста

1

87

И. Соколов-Микитов. «Листопадничек».

1

88

И. Соколов-Микитов. «Листопадничек».

1

89

В. И. Белов. «Малька провинилась»

1

90

В. И. Белов. «Ещё раз про Мальку».

1

91

В. Бианки. «Мышонок Пик».

1

92

В. Бианки. «Мышонок Пик».

1

93

В. Бианки. «Мышонок Пик».

1

94

Б. С. Житков. «Про обезьянку».

1

95

Б. С. Житков. «Про обезьянку».

1

96

Б. С. Житков. «Про обезьянку».

1

97

В. П. Астафьев. «Капалуха».

1

98

В. Ю. Драгунский. «Он живой и светится»

1

99

Урок-конференция «Земля – наш дом родной».

1

100

Оценка достижений

1

Поэтическая
  тетрадь 2.
(8ч)

101

Знакомство с названием раздела.

1

102

С. Я. Маршак. «Гроза днём», «В лесу над росистой поляной».

1

103

А. Барто. «Разлука»

1

104

А. Барто. «В театре».

1

105

С. В. Михалков. «Если». «Рисунок»

1

106

Е. Благинина. «Кукушка», «Котёнок»

1

107

«Крестики-нолики» (обобщающий урок   по разделу
  «Поэтическая тетрадь 2»)

1

108

Оценка достижений.

1

Собирай по
  ягодке – наберёшь кузовок.
(12ч)

109

Знакомство с названием раздела.

1

110

Б. Шергин. «Собирай по ягодке – наберёшь кузовок».

1

111

А.Платонов. «Цветок на земле»

1

112

А.Платонов. «Цветок на земле»

1

113

А. П. Платонов. «Ещё мама».

1

114

А. П. Платонов. «Ещё мама».

1

115

М. Зощенко «Золотые слова»

1

116

М. Зощенко «Великие путешественники».

1

117

М. Зощенко «Великие путешественники».

1

118

Н. Носов. «Федина задача»,

1

119

Н. Носов. «Телефон».

1

120

Урок-конкурс по
  разделу «Собирай по ягодке – наберёшь кузовок». Оценка достижений.

По страницам
  детских журналов
(8ч)

121

Знакомство с названием раздела.

1

122

Л.Кассиль «Отметки Риммы Лебедевой»

123

Ю. Ермолаев. «Проговорился»

1

124

Ю Ермолаев «Воспитатели»,

1

125

Г. Остер. «Вредные советы»,
«Как получаются легенды».

1

126

Г. Остер. «Как получаются легенды».

1

127

Р. Сеф. «Весёлые стихи».

1

128

Читательская конференция «По страницам детских журналов»
  (обобщающий урок). Оценка достижений.

1

Зарубежная
  литература
(8ч)

129

Знакомство с названием раздела.
Мифы Древней Греции.

1

130

Мифы Древней Греции.

1

131

Мифы Древней Греции.

1

132

Г. Х. Андерсен. «Гадкий утёнок».

1

133

Г. Х. Андерсен. «Гадкий утёнок».

1

134

Г. Х. Андерсен. «Гадкий утёнок».

1

135

Развивающий час по теме «Зарубежная литература».

1

136

Повторение
Брейн-ринг. (обобщающий урок за курс 3-го класса).

1

alt: Общая характеристика курса.

alt: Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия…

alt: Познавательные УУД: – пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; – извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);…

alt: Учащиеся должны знать: • фамилии 3 -4 (новых по сравнению с прошлым учебным годом) писателей и названия их произведений для детей; • знать наизусть 8-10…

alt: И. А. Крылов. Подготовка сообщения о

alt: Н. Н. Носов «Телефон». 91 1

alt: Введение. Знакомство с учебником

alt: Н. А. Некрасов. «Дедушка Мазай и зайцы»

alt: А. Блок. «Ветхая избушка». 1 82

intro: Рабочая программа по литературному чтению разработана на основе Федерального государ¬ственного образовательного стандарта начального общего обра¬зования, Концепции духовно-нравственного развития и воспи¬тания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования и авторской программы Л.Ф.Климановой, В.Г.Горецкого, М.В. Головановой. Литературное чтение: Рабочие программы 1-4 классы – М. Просвещение, 2011.

чтение

group: Дисциплины


extracted_text:
Конкурс загадок о зиме.

Учитель Шиндановина Л.В.
Цель:
 учить сопоставлять предметы и явления; закреплять
представления о зиме, о лесных животных, о зимних видах спорта; развивать речь
учащихся, сообразительность, любознательность; расширять кругозор детей;
воспитывать любовь к природе.

Оборудование: рисунки на тему «Зима», снежинки.
Участники праздника: Бабушка Загадушка (Б. З.)

Ребята, братья месяцы.
                               Ход
конкурса.
1.
Здравствуй, гостья зима!
Просим милости к нам
Песни севера петь
По лесам и степям
Есть раздолье у нас –
Где угодно гуляй.
Строй мосты по рекам
И ковры расстилай.
Нам не стать привыкать
Пусть мороз твой трещит
Наша русская кровь
На морозе горит!
2.
Начинаем наш конкурс.
3.
Ребята, а загадки вы умеете
отгадывать?
4.
А это мы сейчас узнаем.
Шире двери отворяйте,
Бабушку Загадушку встречайте.
Б.з.
Здравствуйте, ребята! А вот и
я – Бабушка Загадушка. Помощники! Ну – ка, для зарядки загадайте всем загадки!
5.
Если в класс идти не нужно,
Надеваем лыжи дружно,
Отправляемся в поход,
Значит, праздник…

(Новый год)
Б.З.
Смотрите же, сразу отгадали.
Мне придется потрудиться
К вам поближе очутиться
На загадки все с задором
Отвечайте дружно хором!
6.
К нам из леса прилетела
Вся в игрушках заблестела
Разукрасились иголки
Веселимся мы…
                   (У елки)
7.
Словно вата распушится
На деревья так ложится,
Словно беленький пушок
Угадайте, что?..
                 (Снежок)
Б.З.
Молодцы, ребята! А сейчас я и
мои помощники  будем вам загадывать загадки, а вы, если знаете отгадку,
поднимайте руку и отвечайте. Кто ответит первым правильно, мы дадим снежинку.
Итак, начинаем.
8.
На деревья, на кусты
С неба падают цветы.
Белые, пушистые,
Только не душистые.
                     (Снег).
9.
Я модница такая, что всем на
удивленье
Люблю я бусы, блестки – любые
украшенья
Но на мою, поверьте, великую
беду
Наряд мне одевают всего лишь
раз в году.

(Елка).
10.
Нелегко иногда
Забираться туда,
Но легко и приятно
Прокатиться обратно.

(Санки)
11.
Они летят быстрее ветра
И я лечу с них на три метра.
Вот мой полет закончен. Хлоп!
Посадка мягкая в сугроб.

(Санки).
12.
Что за нелепый человек
Пробрался в двадцать первый
век?
Морковкой нос, в руке метла,
Боится солнца и тепла?
                         (
Снеговик).
13.
Летит, молчит,
Лежит – молчит,
Когда умрет,
Тогда заревет.

(Снег).
14.
Старик у ворот
Тепло уволок.
Сам не бежит
И стоять не велит.
                   (Мороз).
15.
Покружилась звездочка
В воздухе немножко.
Села и растаяла
На моей ладошке.

(Снежинка)
16.
Растет она вниз головой.
Не летом растет, а зимой.
Чуть солнце ее припечет –
Растает она и умрет.

(Сосулька).
17.
Камень очень твердый
Твердый и орех.
Молоток железный
Вовсе тверже всех.
Но они ведь были
Твердыми всегда.
А когда бывает твердою вода?

(Когда превращается в лед).
Б. З.
Молодцы, ребята, хорошо
загадки отгадываете!
18.
Художник веселый у нас во
дворе
Играет с детьми целый день в
январе.
Невидимой кистью взмахнет, и
в момент
Всем щеки окрасит в малиновый
цвет.

(Мороз).
19.
Одеяло белое во дворе лежало
С ручейками снежными
В землю убежало.

(Снег).
20.
Кто поляны белит белым
И на стенах пишет мелом?
Шьет пуховые перины,
Разукрасит все витрины?

(Мороз)
21.
Все лето стояли
Зимы ожидали.
Дождались поры –
Помчались с горы.

(Санки).
22.
Жил я посреди двора
Где играет детвора,
Но от солнечных лучей
Превратился я в ручей.
                       (Снеговик).
23.
Чтобы осень не промокла,
Не раскисла от воды,
Превратил он лужи в стекла,
Сделал снежными сады.

(Мороз).
24.
В Новый год  случится
Сказочное что – то.
Тихо постучится
В наши двери кто – то.
- Тук – тук!
- Кто там?
Поглядите только! –
Зимняя, пушистая,
Смолистая, душистая.
                        (Елка).
25.
Он слетает белой стайкой
И сверкает на лету.
Он звездой прохладной тает
На ладони и во рту.

(Снег)

26.
Белой стайкой мошкара
Вьется, кружится с утра,
Не шумит и не кусает
Просто так  себе летает.
                          (Снежинки)
27.
Что это будет?
Хлопушки, конфеты.
Сосульки, шары золотистого
цвета?
Подарки, мерцанье цветных
огоньков?
Звезды, снежинки, гирлянды
флажков?
Пляски и песни, смех без
умолка?
Что это будет по – вашему?
                          (Елка).
28.
Из окошка смотрит Вовка.
Удивляется малыш:
Что за странные морковки
Во дворе свисают с крыш?
Днем морковка плачет – тает,
За ночь снова подрастает,
Как хрусталь она сияет,
Если тучки луч пробьет.
Я и сам не знаю толком,
Кто ответит на вопрос:
Что за странные морковки
Лепят солнце и мороз?

(Сосульки).
Б. З.
Ребята, а пришла я к вам на
праздник с зимними месяцами. Отгадайте их название.

Назовите – ка, ребятки,
Месяц в этой вот загадке:
Дни его – всех дней короче,
Всех ночей длиннее ночи.
На поля и на луга
До весны легли снега.
Только месяц наш пройдет,
Мы встречаем Новый год.

(Декабрь).

Щиплет уши, щиплет нос,
Лезет в валенки мороз.
Брызнешь в воду – упадет
Не вода уже, а лед.
Даже птице не летится,
От мороза стынет птица.
Повернуло солнце к лету.
Что, скажи, за месяц это?
                   (Январь)

Снег мешками валит с неба,
С дом стоят сугробы снега.
То бураны и метели
на деревню налетели.
По ночам мороз силен,
Днем капели слышен звон.
День прибавился заметно.
Ну, так что за месяц это?

(Февраль).

Б.З.
Тройка, тройка прилетела,
Скакуны в той тройке белы:
А в санях сидит царица:
Белокожа, белолица.
Как махнула рукавом –
Все покрыла серебром!
                       (Зима)

Две курносые подружки
Не отстали друг от дружки.
Обе по снегу бегут,
Обе песенки поют.
Обе ленты на снегу
Оставляют на бегу.
                      (Лыжи).

А теперь, ребята, подведем
итоги нашего конкурса. Посчитайте свои снежинки. У кого их больше – тот
победитель.

file_name: Конкурс загадок о зиме.doc

alt: Конкурс загадок о зиме.

alt: Цель: учить сопоставлять предметы и явления; закреплять представления о зиме, о лесных животных, о зимних видах спорта; развивать речь учащихся, сообразительность, любознательность; расширять кругозор детей;…

alt: На ладони и во рту. (Снег) 26

title: Загадки о зиме


extracted_text:
Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования
детей

file_name: сканирование0001.pdf

alt: педагогического обследования детей

title: Для психолога