extracted_text:
Элективный курс по математикев 8-9 классах
 «Удивительный мир квадратных уравнений»

Пояснительная записка

Элективный курс «Удивительный мир квадратных уравнений»
предназначен для учащихся 8-9-х классов, интересующихся математикой, однако,
много интересного в нем могут найти и учащиеся 10-11 классов. Данный курс можно
изучать  целостно, как отдельный курс, или использовать его элементы как на
уроках математики 8-9 классов, так и на занятиях кружков и факультативов.
Предлагаемый курс более полно освещает намеченные в школьном курсе математики
вопросы, связанные с историей, решением различных видов квадратных уравнений, а
также уравнений, сводящихся к ним.
Стоит отметить, что навыки решения различных видов
квадратных уравнений необходимы каждому ученику, желающему успешно
подготовиться к итоговой аттестации по математике, и будет хорошим подспорьем
для подготовки к математическим олимпиадам и дальнейшему обучению.
Познавательный материал курса позволит школьникам не
только выработать умения и навыки решения квадратных уравнений, но и поможет им
систематизировать, расширить и укрепить знания, связанные с квадратными
уравнениями, подготовиться к дальнейшему изучению тем, использующих навыки
решения квадратных уравнений.
Наряду с обеспечением прочного и сознательного
овладения учащимися системой математических знаний и умений данный курс
предусматривает формирование устойчивого интереса к предмету, выявление и
развитие математических и исследовательских способностей, ориентация на
профессии, связанные с математикой, выбору профиля дальнейшего обучения.
Учебный процесс данного курса предполагает
использование типового школьного оборудования кабинета математики.

1.
Цель и задачи курса

Цель: развитие
у ученика умения сделать ответственный выбор профиля и способа дальнейшего
обучения.
Задачи:
·     создание у учащихся положительной мотивации обучения;
·     помощь ученикам в оценке своего потенциала с  точки
зрения образовательной перспективы;
·     помощь ученикам утвердится в сделанном ими выборе
направления дальнейшего обучения, связанного с математикой, или отказаться от
него;
·     восполнение содержательных пробелов основного курса,
придающих ему необходимую целостность;
·     освоение нестандартных приемов решения квадратных
уравнений и уравнений к ним  сводящихся.

2.
Организация учебного процесса

Программа элективного курса рассчитана на 55
часов и предполагает знакомство с теорией и практикой рассматриваемых вопросов.
Предлагаемые задачи различны по уровню сложности: от простых упражнений на
применение изученных формул до достаточно трудных заданий. В основном занятия
состоят из 2-х частей: задачи, решаемые с учителем, и задачи, для самостоятельного
(или домашнего) решения.
Основные формы организации учебных
занятий: лекция, диалог, объяснение, практикум, различные формы групповой и
индивидуальной работы.
Количество часов и объем изучаемого
материала позволяют принять темп продвижения по курсу, который соответствует
возрасту учащихся.
Отработка и закрепление основных умений и
навыков осуществляется на большом числе доступных учащимися упражнений. В то же
время это не означает монотонной и скучной деятельности, так как курс наполнен
заданиями, разнообразными по форме и содержанию.
Формирование важнейших умений и навыков
происходит на фоне развития умственной деятельности - дети учатся анализировать
конкретные ситуации, замечать существенное, подмечать общее и делать обобщения,
переносить известные приемы в нестандартные ситуации, находить пути их решения.
Условием, позволяющим правильно построить
учебный процесс, является то, что изучение каждой темы начинается с проведения
установочных занятий, выделяется главное и, исходя из этого, дифференцируется
материал: выделяются те задачи, на которых происходит отработка ЗУН, и, те,
которые служат развитию, побуждению интереса и др., и в соответствии с этим они
не дублируются.
Материал курса доступен для обучения,
способствует развитию логического мышления учащихся, повышению
интеллектуального и творческого уровня, математической культуре. В процессе
работы динамика интереса к элективному курсу будет фиксироваться с помощью
диагностики на первом и последнем занятии. На всех этапах занятий
предусматривается активный диалог с учащимися. Доля самостоятельности учеников
при изучении курса достаточно велика, они могут проявлять активность,
реализовывать свой творческий потенциал.
Большинство задач данного курса – это
задания, в которых предлагается самостоятельно установить алгоритм решения,
т.е. провести небольшое самостоятельное математическое исследование, что
существенно способствует развитию логического мышления.
Итоговой формой контроля, подводящей
изучение курса к логическому завершению, является проведение круглого стола.
Для учащихся, которые пока не проявляют
заметного интереса к математике, эти занятия могут стать толчком к увлечению
предметом и вызвать желание узнать больше. Программа может быть эффективно
использована в 8-9-ых классах с любой степенью подготовленности, способствует
развитию познавательных интересов учащихся, предоставляет возможность
подготовиться к сознательному выбору математического профиля обучения или отказ
от него.

3.
Содержание курса

Тема 1. Квадратные уравнения

1. Неполные квадратные уравнения
2. Полные квадратные уравнения
3. Теорема Виета

Тема 2. Нестандартные способы решения квадратных
уравнений

1. Частные случаи нахождения корней
полного квадратного уравнения
2. Решение квадратных уравнений методами
геометрической арифметики
3. Решение квадратных уравнений с
применением циркуля и линейки

Тема 3. Решение уравнений сводящихся к квадратным

1. Квадратные уравнения с модулем
2. Решение уравнений методом разложения на
множители
3. Решение уравнений методом введения
новой переменной
4. Решение иррациональных уравнений
5. Решение возвратных уравнений
6. Решение симметричных уравнений

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН

№ п/п

Дата

Наименование
разделов и тем

Кол-во часов

Формы организации учебной деятельности

Вид контроля. Измерители

План

Факт

1. Квадратные уравнения (11 часов)

1.

Неполные
  квадратные уравнения

3

Беседа. Коллективное и самостоятельное решение
  заданий

Диагностика. Проверка самостоятельно решенных
  уравнений

2.

3.

4.

Полные
  квадратные уравнения

3

Лекция. Практикум.
Самостоятельное решение заданий

Математический диктант. Конспект. Проверка
  самостоятельно решенных уравнений

5.

6.

7.

Теорема
  Виета

3

Диалог. Практикум

Обсуждение решаемых заданий

8.

9.

10.

Обобщающие
  занятия

2

Математическая игра

Демонстрация решенных заданий

11.

2. Нестандартные способы решения квадратных
  уравнений (9 часов)

12.

Частные
  случаи нахождения корней полного квадратного уравнения

3

Объяснение. Коллективное и самостоятельное решение
  заданий

Самостоятельная работа. Составление таблицы-памятки

13.

14.

15

Решение
  квадратных уравнений методами геометрической арифметики

3

Лекция с элементами исследования

Творческое домашнее задание

16.

17.

18.

Решение
  квадратных уравнений с применением циркуля и линейки

3

Объяснение. Работа в парах

Конспект. Проверка самостоятельно решенных уравнений

19.

20.

3. Решение уравнений сводящихся к квадратным (35
  часов)

21.

Квадратные
  уравнения с модулем

5

Беседа. Индивидуальные консультации с учителем

Решение уравнений с комментариями.
Конспект

22.

23.

24.

25.

26.

Решение
  уравнений методом разложения на множители

4

Объяснение. Работа в парах

Решение уравнений с комментариями.
Конспект

27.

28.

29.

30.

Решение
  уравнений методом введения новой переменной

5

Объяснение. Практикум

Решение уравнений с комментариями.
Конспект

31.

32.

33.

34.

Практикум

Самостоятельная работа в малых группах

35.

Решение
  иррациональных уравнений

4

Беседа. Коллективное и самостоятельное решение
  заданий

Решение уравнений с комментариями. Проверка самостоятельно
  решенных уравнений

36.

37.

38.

39.

Решение
  возвратных уравнений

5

Лекция

Конспект

40.

41.

42.

43.

Практикум

Самостоятельная работа в малых группах

44.

Решение
  симметричных уравнений

4

Объяснение. Практикум

Решение уравнений с комментариями

45.

46.

47.

48.

Проверочная
  работа

4

Индивидуальные консультации с учителем

Зачет

49.

50.

51.

52.

Итоговые
  занятия

4

Круглый стол

Дискуссия. Обсуждение различных способов решения
  уравнений. Диагностика

53.

54.

55.

4.
Ожидаемый результат

В результате изучения темы «Квадратные
уравнения» курса учащийся может:
·    усвоить основные приемы решения различных видов
квадратных уравнений;
·  научиться устно решать простые квадратные уравнения,
используя теорему Виета.
В результате изучения темы «Нестандартные
способы решения квадратных уравнений» курса учащийся может:
·
научиться устно решать простые
квадратные уравнения, используя зависимости между коэффициентами квадратного
уравнения;
·
получить представление о решении
квадратных уравнений методами геометрической арифметики и с использованием
циркуля и линейки;
В результате изучения темы «Решение уравнений
сводящихся к квадратным» курса учащийся может:
·
научиться применять различные
методы для сведения уравнений к квадратным;
·
научиться решать основные типы
квадратных уравнений с модулем, иррациональных уравнений, возвратных и
симметричных уравнений.

Итоговое занятие – заседание «Круглого стола» на тему: «Самое красивое решение. За и
против» предполагает дискуссию о различных способах решения предложенных
учащимся уравнений, т.к. каждое из них может  быть решено несколькими способами
или комбинацией различных методов. Такая форма занятия дает возможность для
индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности.

Прохождение курса завершается качественной оценкой
работы учащихся,  являющейся
результатом отслеживания их личностного роста.

Качественные критерии оценки:
·
стремление расширить знания путем
самообразования;
·
активность при самостоятельной
деятельности;
·
разнообразие заданий, решаемых на
промежуточном контроле;
·
степень сложности решенных задач.

Количественные критерии оценки:
·
каждая самостоятельно решенная
задача оценивается одним баллом;
·
за решение заданий повышенной
сложности добавляется еще один балл;
·
активность при коллективной работе
дает один балл;
·
выступление с сообщением,
выполнение заданий исследовательского характера добавляет по баллу за каждый
вид деятельности.

Все баллы на каждом занятии вносятся в оценочный лист
ученика.

file_name: Элективный курс по математикев 8-9 классах.doc

alt: Организация учебного процесса

alt: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН № п/п

alt: Решение уравнений с комментариями

alt: Итоговые занятия 4

alt: Ожидаемый результат В результате изучения темы «Квадратные уравнения» курса учащийся может: · усвоить основные приемы решения различных видов квадратных уравнений; · научиться устно решать простые…


Осенний вернисаж


extracted_text:
Тест по теме: «Единая государственная
система Предупреждения и ликвидации
чрезвычайных ситуаций (РСЧС)».
Вариант№1.
1. С какой целью создана РСЧС?
Выберите правильный ответ:
а)
прогнозирование чрезвычайных ситуаций  на территории Российской Федераций и организация
проведения аварийно-спасательных и других неотложных работ;
б)
объединение усилий органов центральной власти, органов исполнительной власти,
субъектов Российской Федерации, городов и районов, а также организаций,
учреждений и предприятий, их сил и средств в области предупреждения и
ликвидации чрезвычайных ситуаций;
в)
обеспечение первоочередного жизнеобеспечения населения, пострадавшего в
чрезвычайных ситуациях на территории Российской Федерации.

2.  Для чего создаются
территориальные подсистемы РСЧС? Выберите правильный ответ:
а)
для предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций в городах и районах;
б)
для предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций в поселках и районах;
в)
для предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций на промышленных объектах;
г)
для предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций в субъектах Российской
Федерации в пределах их территорий.

3. Из приведенных ниже выберите
пять уровней РСЧС:
а)
объектовый;
б)
производственный;
в)
местный;
г)
поселковый;
д)
районный
е)
территориальный;
ж)
региональный;
з)
республиканский;
и)
федеральный.

4. Комиссия по чрезвычайным
ситуациям органа местного самоуправления является координирующим органом РСЧС
на:
а)
региональном уровне;
б)
федеральном уровне;
в)
объектовым уровне;
г)
местном уровне;
д)
территориальном уровне.

5. Определите, что является рабочим
органом комиссий по чрезвычайным ситуациям соответствующих органов
государственной власти и местного самоуправления:
а)
специально создаваемые штабы;
б)
органы управления (комитеты, управления, отделы) по делам гражданской обороны и
чрезвычайным ситуациям;
в)
эвакуационные комиссии.

6. Кто осуществляет руководство
гражданской обороной в Российской Федерации:
а)
президент Российской Федерации
б)
Федеральное собрание Российской Федерации
в)
Совет Безопасности Российской Федерации
г)
Правительство Российской Федерации
д)
МЧС России

7. Когда  государственный
комитет Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным
ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий был преобразован в
Министерство Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным
ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий (МЧС России):
а) 17 июля 1990 года
б) 10 января 1994 года,
в) 27 декабря 1990
г) 17 апреля 1991 года

8. Режимы
функционирования РСЧС:
а) режим обычной деятельности
б) режим повышенной готовности
в) режим боевых действий
г) режим повседневной деятельности
д) режим ЧС
е) режим подготовки к ЧС

9. Найдите неверное
утверждение. Каждый учащийся образовательного учреждения в области гражданской
обороны должен уметь:
а) пользоваться средствами индивидуальной и коллективной защиты
б)
проводить частичную санитарную обработку
в)
изготавливать простейшие средства защиты органов дыхания
г)
строить и оборудовать укрытия для коллективной защиты
д)
предохранять продукты питания и питьевую воду от загрязнения
е)
работать с приборами радиационной и химической разведки и дозиметрического
контроля
ж) пользоваться индивидуальной аптечкой
            10. Когда был
создан первый корпус российских спасателей:
а) 17 апреля 1991 года
б) 10
января 1994 года
в)
19 ноября 1991 года
г)
27 декабря 1990 года

11. Кто занимает должность министра
МЧС в настоящее время
а)
Цаликов
Руслан Хаджисмелович
б) Пучков
Владимир Андреевич
в) Шойгу
Сергей Кужугетович
г)
Шляков Сергей Анатольевич

12. Координирующим органом РСЧС на
территориальном уровне, охватывающим территорию субъекта Российской Федерации,
является комиссия по чрезвычайным ситуациям:
 а)
межведомственная;
б)
ведомственная;
 в)
органа исполнительной власти субъекта Российской Федерации.

Тест по теме: «Единая государственная
система Предупреждения и ликвидации
чрезвычайных ситуаций (РСЧС)».
Вариант№2.
1.
Какая из этих организаций была создана первой?
а)      РСЧС;
б)      ГО;
в)      Корпус спасателей;
г)      МЧС.

2.Когда
впервые в России была создана система противовоздушной обороны страны:
а) 4октября 1932года
б) 6октября 1941года
в) 10ноября 1956года.
г) 27 декабря 1990 года
д) 27июля 1961года

3.
Законы и другие документы по вопросам защиты населения система РСЧС:
а)      Изучает;
б)      Выполняет;
в)      Разрабатывает;
г)      Согласовывает с
Президентом РФ.

4. Назовите систему созданную в России для предупреждения и
ликвидации чрезвычайных ситуаций:

а) система наблюдения и контроля за состоянием окружающей природной среды;

б) Единая государственная система предупреждения и ликвидации ЧС;

в) система сил и средств для ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций.

5. РСЧС создана с целью:
          а)
прогнозирования ЧС на территории Российской Федерации и организации проведения
аварийно спасательных и других неотложных работ;
          б)
объединения усилий органов центральной власти, органов исполнительной власти,
субъектов Российской Федерации, городов и районов, а также организаций,
учреждений и предприятий, их сил и средств в области предупреждения и
ликвидации чрезвычайных ситуаций;
         в)
обеспечения первоочередного жизнеобеспечения населения, пострадавшего в
чрезвычайных ситуациях на территории Российской Федерации.

6. В зависимости от обстановки, масштаба прогнозируемой или
возникшей чрезвычайной ситуации решением соответствующих органов исполнительной
власти субъектов Российской Федерации и органов местного самоуправления в
пределах конкретной территории устанавливается один из следующих режимов
функционирования РСЧС:
          а)
повседневной деятельности;
          б)
чрезвычайной ситуации;
          в)
повышенной готовности;
          г)
прогнозирования обстановки;
        д) оперативного
реагирования.

7. К зоне чрезвычайной ситуации относится:
         а)
территория, на которой прогнозируется ЧС;
         б)
территория, на которой расположены потенциально опасные объекты;
         в) территория, на
которой сложилась ЧС.

8. Комиссия по чрезвычайным ситуациям органа местного самоуправления
является координирующим органом РСЧС на:
          а)
региональном уровне;
          б)
федеральном уровне;
          в)
объектовом уровне;
          г)
местном уровне;
          д)
территориальном уровне.

9. Каждый уровень РСЧС имеет:
           а)
координирующие органы;
         б) постоянно
действующие органы управления, специально уполномоченные на решение задач в
области защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций;
        в) органы
повседневного управления;
        г) силы и
средства;
        д) силы оперативной
готовности;
        е) финансовые и материальные
резервы;
        ж) системы связи,
оповещения, информационного обеспечения.

10. Рабочими органами комиссий по чрезвычайным ситуациям
соответствующих органов государственной власти и местного самоуправления
являются:
         а)
специально создаваемые штабы;
         б) органы
управления (комитеты, управления, отделы) по делам ГОЧС;
         в)
эвакуационные комиссии.

11. Назовите закон в России определяющий правовые и
организационные нормы в области защиты от чрезвычайных ситуаций:
         а) закон
Российской Федерации "О безопасности";
         б)
Федеральный закон "Об обороне";
         в)
Федеральный закон "О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций
природного и техногенного характера";
         г)
Федеральный закон "О гражданской обороне".

12. Назовите федеральный орган в России решающий задачи
безопасности жизнедеятельности населения:
         а)
Министерство Обороны Российской Федерации;
          б)
Министерство Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным
ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий;
          в)
Федеральная служба безопасности;
          г)
Министерство труда и занятости Российской Федерации.

Тест по теме: «Единая государственная
система Предупреждения и ликвидации
чрезвычайных ситуаций (РСЧС)».
Вариант№3.
1.
Назовите федеральный орган в России решающий задачи безопасности
жизнедеятельности населения:

а) Министерство Обороны Российской Федерации;

б) Министерство РФ по делам ГО, ЧС и ликвидации последствий стихийных бедствий;

в) Федеральная служба безопасности;

г) Министерство труда и занятости Российской Федерации.

2.
Назовите закон в России определяющий правовые и организационные нормы в области
защиты от чрезвычайных ситуаций:

а) закон Российской Федерации "О безопасности";

б) Федеральный закон "Об обороне";

в) Федеральный закон "О защите населения и территорий от чрезвычайных
ситуаций природного и техногенного характера";

г) Федеральный закон "О гражданской обороне".

3.
Территориальные подсистемы РСЧС создаются:
           а)
для предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций в городах и районах;
           б)
для предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций в поселках и населенных
пунктах;
           в)
для предупреждения и ликвидации ЧС на промышленных объектах;
           г)
для предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций в субъектах Российской
Федерации в пределах их территорий и состоят из звеньев, соответствующих
административно-территориальному делению этих территорий.

4.
Когда был создан первый корпус российских спасателей:
а) 17 апреля 1991
года
б) 10 января 1994
года
в) 19 ноября 1991 года
г) 27 декабря 1990 года

5.
Координирующим органом РСЧС на территориальном уровне, охватывающим территорию
субъекта Российской Федерации, является комиссия по чрезвычайным ситуациям:

а) межведомственная;

б) ведомственная;

в) органа исполнительной власти субъекта Российской Федерации.

6.
Система, созданная в России для предупреждения и ликвидации чрезвычайных
ситуаций:

а) система наблюдения и контроля за состоянием окружающей природной среды;

б) система сил и средств для ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций;

в) Единая государственная система предупреждения и ликвидации ЧС.

7.
РСЧС создана с целью:
            а)
прогнозирования ЧС на территории Российской Федерации и организации проведения
аварийно спасательных и других неотложных работ;
            б)
объединения усилий органов центральной власти, органов исполнительной власти,
субъектов Российской Федерации, городов и районов, а также организаций,
учреждений и предприятий, их сил и средств в области предупреждения и
ликвидации чрезвычайных ситуаций;
           в)
обеспечения первоочередного жизнеобеспечения населения, пострадавшего в
чрезвычайных ситуациях на территории Российской Федерации.

8.
РСЧС имеет пять уровней:

             а)
объектовый;

б) производственный;

в) местный;

г) поселковый;

д) районный;

е) территориальный;

ж) региональный;

   з) республиканский;

и) федеральный.

9.
Комиссия по чрезвычайным ситуациям органа местного самоуправления является
координирующим органом РСЧС на:

а) региональном уровне;

б) федеральном уровне;

в) объектовом уровне;

г) местном уровне;

д) территориальном уровне.

10.
В зависимости от обстановки, масштаба прогнозируемой или возникшей чрезвычайной
ситуации решением соответствующих органов исполнительной власти субъектов
Российской Федерации и органов местного самоуправления в пределах конкретной
территории устанавливается один из следующих режимов функционирования РСЧС:

а) повседневной деятельности;

б) прогнозирования обстановки;

в) повышенной готовности;

г) чрезвычайной ситуации;

д) оперативного реагирования.
                е) режим подготовки к ЧС

11.
Назовите систему, созданную в России для предупреждения и ликвидации
чрезвычайных ситуаций:

а) система наблюдения и контроля за состоянием окружающей природной среды;

б) Единая государственная система предупреждения и ликвидации ЧС;

   в) система сил и средств для ликвидации последствий
чрезвычайных ситуаций.

12.
К зоне чрезвычайной ситуации относится:

а) территория, на которой прогнозируется ЧС;

б) территория, на которой расположены потенциально опасные объекты;

в) территория, на которой сложилась ЧС.

Сайт: www.uchkopilka.ru

Оригинал публикации: http://uchkopilka.ru/obzh/kontrol/item/2863-test-po-obzh-dlya-9-klassa-po-teme-organizatsiya-rschs-4-varianta
2. РСЧС имеет пять уровней:

а) объектовый;

б) территориальный;

в) местный;

г) поселковый;

д) федеральный;

е) производственный;

ж) региональный;

               з)
республиканский;

и) районный.
Вариант №2

1. Система, созданная в России для предупреждения и ликвидации ЧС:

а) система наблюдения и контроля за состоянием окружающей природной среды;

б) система сил и средств для ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций;

в) Единая государственная система предупреждения и ликвидации ЧС.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Каждый уровень РСЧС имеет: а) координирующие органы; б) постоянно действующие органы управления, специально уполномоченные на решение задач в области защиты населения и территорий от чрезвычайных…

ОБЗР

group: Дисциплины

title: Тест по ОБЖ на тему: «Единая государственная система Предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций (РСЧС)».


extracted_text:
Технологическая
карта урока
Предмет: физическая культура

Класс:  4 «А» класс.
Учитель : Алимова Эльза Шалбузовна
Тема урока «Совершенствование акробатических
упражнений ».
 Цель урока: Развитие
физических качеств учащихся на основе акробатических упражнений.
Задачи урока:     1.  Образовательные задачи (предметные результаты):
*закрепить умение составлять и выполнять
акробатическую комбинацию из ранее пройденных элементов..
                            2.  Развивающие
задачи (метапредметные  результаты):
* развивать навык взаимодействия учащихся,
самостоятельность в оценивании (познавательное УУД).
                            3.  Воспитательные задачи (личностные результаты):
* воспитывать любовь к красоте , чувство
коллективизма и осознанное отношение к здоровому образу жизни (личностное УУД)
Тип урока: комбинированный урок
Место проведения: спортивный
зал.
Необходимое оборудование: гимнастические
коврики, маты.

содержание

дозир.

учитель

ученик

технологии

УУД

Подготовительная  часть :
1. Построение, приветствие, сообщение темы и
  задачи.
2. Ходьба с заданиями:
 *ходьба на внешней стороне стопы;
*ходьба, перекатываясь с пятки на носок;
*ходьба на носках
*ходьба на равновесие,
  руки в стороны;
Ребята, а для чего мы с вами выполняли эти упражнения?
  (профилактика плоскостопия)
3. Бег с заданиями:
*правым боком приставным шагом; *левым боком
  приставным шагом;
*спиной вперед:
 4. ОРУ без предметов .Дети
  самостоятельно работают, учитель выполняет упр. вместе с ними. Показывает
  любой из учащихся.
 - И.п. –основная стойка, руки кистями на
  плечах.  1– руки вверх, подняться на носки; 2 – руки на плечи; 3 – вверх; 4 -
  на плечи.

 - И.п. – средняя стойка ноги врозь, руки
  на поясе.. 1 – наклон головы в право,    2 – и.п. То же влево .
 -- И.п.-средняя стойка ноги врозь, руки на
  поясе. 1 – наклон головы вперед, 2- назад.
 -- И.п.- средняя стойка ноги врозь, руки на
  поясе. Вращение головы в право и  в лево.
 - И.п. – средняя стойка ноги врозь, руки
  внизу. 1 – плечи вверх; 2- плечи вниз (одновременно)
 - И.п. – средняя стойка ноги врозь, руки
  внизу. 1 – плечи вверх; 2- плечи вниз (по переменно).
 - И.п. – средняя стойка ноги врозь, руки
  кистями на плечах. Вращение локтями вперед и назад.
 - И.п. – средняя стойка ноги врозь, руки
  внизу. Вращение прямыми руками вперед и назад.
 - И.п.- о.с. руки согнуты в локтях перед
  грудью. Повороты в право и лево.
- И.п. – средняя стойка ноги врозь, правая
  вверху, левая на поясе. Три наклона в левую сторону, поменять руку ,три в
  правую.
- И.п.- о.с. руки на бедрах. Приседания.
- И.п. – выпад в право. Перекаты с ноги на ногу.
- И.п. -  то же. Вращение туловища вправо и
  влево.
- И.п.- о.с. Поочередное поднимание коленей к
  груди.
- И.п. – стоя на одной ноге, другая согнута в
  колене, захвачена ладонью сзади за  голеностоп. Прыжки вокруг себя вправо и
  влево.
            Основная часть
 Растяжка (дети работают на
  гимнастических ковриках).
 1).  -И.п.  упор сидя сзади.
  Тянем носки от себя и на себя.
 2). –И.п. тоже.             1-
  подтянуть колени к груди,     2-выпрямить,         3-4 прямые ноги на
  пол.
3).–И.п. колени у груди, ладони
  под коленями.   1—ноги в угол,    2-3 ноги выпрямить ,держать,    4- и.п.
Подводящие упражнения:

                                       Перекаты
И.п.- упор присев с опорой руками впереди стоп. Перекат назад
  подтягивая колени руками к груди (хват руками за голень, ниже коленного
  сустава), и.п.
Перекат назад с прямыми ногами.
И.п - лечь на спину, руки вдоль туловища, ноги согнуты в коленях.
  Поднять ноги и завести их за голову, коснуться мата коленями. Задержаться,
  вернуться в и.п.
Кувырок вперед. Из упора присев (с опорой руками впереди
  стоп на 30-40 см), выпрямляя ноги, перенести вес тела на руки. Сгибая руки и
  наклоняя голову вперед, оттолкнуться ногами и перевернуться через голову.
  Коснувшись лопатками мата, сгруппироваться и, сделать перекат вперед, принять
  положение упора присев.
Кувырок назад. Из упора присев (руки впереди стоп на
  расстоянии 15-30 см) перекат назад в группировке, поставить руки на мат на
  уровне головы (пальцы к плечам), опираясь ими, перевернуться через голову (не
  разгибая ног) и прийти в упор присев.
«Гимнастический мостик».
Стойка на лопатках.
Стойка на лопатках: а) махи
прямыми ногами (ножницы) в
стойке на лопатках б)
«велосипед» в стойке на лопатках
ПРОБЛЕМА. « Ребята! На улице гололед. Вас
  толкают. Вы падаете назад на спину. Можете получить сотрясение мозга. Как
  нужно сгруппироваться, чтобы не получить травму?» По сигналу дети
  самостоятельно выбрав для себя акробатическое движение ,выполняют кувырок
  назад из положения стоя спиной к гимн. коврику.
Кувырок вперед и кувырок назад через голову .
  ( дети работают  на матах).
Два кувырка вперед ( дети работают  на матах).
Проект
  Работа в группах -дети самостоятельно составляют комбинацию из пройденных
  акробатических упражнений.(название  элементов  вложены в конверты, для
  каждой группы свои) Выполняют ее все по очереди. Выбирают лучшего. Он
  выступает от команды, Остальные дети оценивают выступление.
Заключительная часть :
Упражнения на восстановление дыхания.
1. И.П. - о.с., руки
в стороны - вверх.
1-3 - полунаклон
вперед, спина
круглая, руки
вперед - вниз -
выдох;
4-5 пауза;
6-8 вдох.
вернуться в и.п.
2. И.П. - о.с, руки
на пояс.
1-2 - голову вниз,
локти вперед -
выдох;
3-4 - поднять
голову, отвести
локти назад -
вдох.
Выполнить 3-4
раза.
2. Построение,
  Подведение итогов урока.
3.Домашнее задание.

10мин

25 мин.

5 мин.

5 мин

2 мин.

2 мин

1 мин.

Организация учащихся на урок.

Следить за осанкой, за правильным выполнением
  упражнений.

Закрепление знаний по двигательным действиям

Научить самостоятельно выполнять упражнения

Закреплять знания по двигательным действиям

Соотносить задания учителя с двигательными
  действиями учеников.

Развитие умения давать оценку двигательным
  действиям. Умение
  работать в команде

Построение в одну шеренгу.
Соблюдать интервал.

Активное участие в диалоге с учителем.

Придумывают упражнения для разминки на все группы
  мышц

Повторяют за ведущим и запоминают

Умение организовывать коллективную совместную
  деятельность

модерации

дифференцированная

проблемная

проектная

критическое мышление

игровая

Постановка учебной цели занятия
Умение правильно выполнять двигательное действие
Умение распознавать и называть двигательное действие
Понимание необходимости выполнения упражнений для
   предупреждения плоскостопия
Умение организовать собственную деятельность
Умение распознавать и называть двигательное действие
Умение взаимодействовать со сверстниками.
Запомнить упражнения.
Умение видеть и чувствовать красоту движения

Умение технически правильно выполнять двигательное
  действие.

Умение самоопределиться с заданием и принять
  решение по его выполнению.

Умение активно включаться в коллективную
  деятельность
Умение выполнять упражнения в команде.

Умение представлять физическую культуру как средство
  укрепления и
сохранения здоровья, физического развития и физической
  подготовки
человека; характеризовать физическую нагрузку по
  показателю частоты
пульса, регулировать её напряжённость во время занятий.

Умение адекватно воспринимать оценку
  учителя.
Умение самостоятельно работать дома

file_name: Конспект урока 4 класс гимнастика.docx

alt: Технологическая карта урока

alt: УУД Подготовительная часть : 1

alt: Перекат назад с прямыми ногами

alt: Можете получить сотрясение мозга

title: Акробатические элементы в разделе гимнатиска, 3 класс


extracted_text:
Разработка
родительской конференции
для родителей
будущих первоклассников
«Скоро в
школу»

Подготовили учителя начальных классов:
Жуковец Татьяна Владимировна

2023

Цель родительской конференции:
Создание условий для
включения родителей будущих первоклассников в процесс подготовки ребенка к
школе.
Задачи:
·
Познакомить родителей с
трудностями адаптации ребенка к школе и дать рекомендации по данной теме.
·
Вооружить практическими советами и
рекомендациями по подготовке ребенка к школе.
Форма проведения родительской конференции: коллективная

Ход конференции
Директор: Здравствуйте,
уважаемые родители! Мы рады видеть вас в стенах нашей школы.
 Слово директора
с мультимедийным сопровождением о лицее.

"Семья и школа – это берег и море. На берегу, ребёнок
делает свои первые шаги, а потом перед ним открывается необозримое море знаний,
и курс в этом море прокладывает школа…. Но это не значит, что он должен совсем
оторваться от берега”…. Л.Кассиль.

Вспомните, как обычно, входит в воду человек? (Робко,
сначала испытывает дискомфорт, потом некоторые постепенно, некоторые резко
ныряют в воду, некоторым проще, когда их обрызгивают водой, …)
Примерно, также входят в школьную жизнь ваши дети. Но
зато, вспомните, как невозможно потом нас вытащить из той самой воды, … и тем
более детей, которые могут там проводить время часами….

С приходом в школу изменяется вся жизнь ребенка, он
сталкивается с совершенно новыми условиями, с новыми требованиями. Представьте,
что в одной обстановке 30 разным детям даются одинаковые задания, результат
которых потом и оценивается. Это для ребёнка стресс. Одно из кардинальных
отличий школы от детского сада – система оценивания ребенка. Дети привыкли, что
их хвалят в детском саду уже за то, что они «старались». В школе оценивается не
процесс, а результат. Многие первоклассники с трудом привыкают к этому.
Некоторые приходят в школу с неадекватно завышенной самооценкой и требуют
завышения отметки. На этой почве может проявиться конфликтное поведение, вплоть
до демонстрации неврологических реакций. Давайте вместе поможем нашим детям
избежать этих ошибок!
ХЛОПОК
Покажите мне ладошку. А теперь попробуйте сделать одной
ладошкой хлопок. Ну как? Либо не выходит, либо тяжело и рука быстро устает.
Согласны? Ваши предложения… Нужна вторая ладошка. Я предлагаю вам альянс. Я
готова дать вам вторую ладошку. Одна ладонь – вы, другая – я. Давайте попробуем
(делаем по очереди хлопки: учитель-родитель). Заметила, что при этом процессе
все вы улыбались. Это же здорово! Я желаю вам всегда улыбаться, когда
мы вместе с вами будем «делать хлопок» в жизни. Хлопок – это результат
действия двух ладоней.
Помните, каким бы профессиональным не был бы ваш
учитель, пусть он будет даже мастером … никогда без Вашей помощи ему не сделать
того, что можно сделать вместе.

МЕТОДИКА «ДОМ»
Давайте вместе заботиться, помогать, слышать и слушать
друг друга, и у нас всё получится. И наши домики будут ровными, крепкими и
красивыми. И главное, чтоб нашим будущим первоклассникам было комфортно в этом
доме.

Теперь
возникает вопрос, каким должен быть первоклассник, поступающий в школу? Ваша
задача на каждую букву данного слова дать характеристику ученику.
П – пунктуальный,
перфекционист
Е – единственный
в своем роде
Р- разумный,
разносторонний, рассудительный, рациональный
В- внимательный
О-
ответственный, организован, организованный
К- креативный
Л-
любознательный, ловкий
А- адаптивный,
активный,
С-
сообразительный
С- смелый,
самодисциплинированный, самокритичный, самостоятельный
Н- наблюдательный,
настойчивый, находчивый,
И- изобретательный,
инициативный, интеллектуальный, исполнительный
К-
коммуникативный, конкурентноспособный, коммуникабельный.

Да. И все эти
качества должны присутствовать в таком маленьком человечке, как будущий
первоклассник. Чтобы такие успешные характеристики были у наших с вами будущих
учеников, рассмотрим на сегодняшней встрече виды готовности к школьному
обучению.

Многие родители считают, что ребенка можно отправлять в
школу, если он знает буквы, цифры и название цветов радуги.
Выделяют 4
вида готовности:
1.
Психологическая
Под
психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и
достаточно сформированный уровень психического развития ребенка, необходимый
для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в количестве
сверстников. Осознание своего «я» и возникновение на этой основе внутренних
позиций к концу дошкольного возраста порождает новые потребности и стремления.
В результате игра, которая является главной ведущей деятельностью на протяжении
дошкольного детства, к концу дошкольного возраста уже не может полностью
удовлетворить ребенка. У него появляется потребность выйти за рамки своего
детского образа жизни, занять доступное ему место в общественно-значимой
деятельности, т.е. ребенок стремится к принятию новой социальной позиции –
«позиции школьника», что является одним из важнейших итогов и особенностей
личностного и психического развития детей 6 – 7 летнего возраста.

2.
Интеллектуальная
Речь идет не о
пресловутом умении читать и писать, а о нечто большем: насколько мозг ребенка
готов к интеллектуальному труду. Это умение думать, анализировать, делать
выводы.
Аналитическое
мышление (способность сравнивать и обобщать) начинает развиваться уже с
младенческого возраста – еще с того счастливого времени, когда ваш малыш с
интересом гремел разными погремушками, прислушиваясь к их звуку, а также
пытался выяснить, почему мячик с горки отлично катится, а кубик почему-то
отказывается это делать.
Если вы не
подавляли исследовательский интерес юного естествоиспытателя, то наверняка к
моменту поступления в школу ему многое удалось постичь на собственном опыте.
Учите сына или дочку самому искать ответы на свои бесконечные «почему» и ««а
что будет, если…», выстраивать причинно-следственные связи – одним словом,
активно интересоваться окружающим миром.

3.
Социально – личностная
Личностно-социальная
готовность заключается в том, что ребенок к моменту поступления в школу готов к
общению, взаимодействию – как со взрослыми, так и со сверстниками.
На самом деле,
современные первоклассники далеко не всегда умеют это делать. Особенно трудно
им выполнять задания, которые требуют совместных усилий, тесного контакта друг
с другом. Чаще этот симптом выражен у «домашних» детей, никогда не посещавших
детский сад – у этих ребятишек минимальный опыт по разруливанию конфликтных
ситуаций, принятию совместных решений.
Легко ли ваш
ребенок идет на контакт с другими детьми и взрослыми? Не слишком ли часто вы
берете на себя его функции? Например, когда психолог спрашивает будущего
первоклассника, как его зовут, мама с готовностью отвечает: «Нас зовут Саша!».
У малыша к
моменту поступления в школу должен быть достаточно разнообразный опыт общения с
незнакомыми людьми. Дайте ему самому установить контакты с окружающими в
поликлинике, на детской площадке, в магазине и пр.
«Домашние» дети
нередко боятся большого скопления народа. По правде сказать, и не всем взрослым
в толпе уютно. Но не забывайте, что малышу предстоит жить в коллективе, и
поэтому постарайтесь иногда выбираться на какие-то массовые мероприятия, брать
ребенка на вокзал или в аэропорт – это опыт «выживания в толпе».

4.
Физиологическая
В современной
науке хорошо изучены особенности развития ребенка до школы и имеются достаточно
полные представления о том, какой он, будущий первоклассник, каким он должен
прийти в школу, чтобы нормально расти и развиваться.
Первоклассники
сейчас такие разные не только по индивидуальным темпам роста и развития, но и
по паспортному возрасту. Есть первоклассники-шестилетки, а есть семилетки.
Возраст от 6 до
7 – период существенных изменений в организме. На шестом седьмом году жизни
годичные приросты длины тела составляют 8–10 см, а прибавление массы тела
2,2–2,5 кг.
В этом же
возрасте происходит первое изменение пропорций тела, интенсивно идет развитие
опорно-двигательной системы.
У детей
шести-семи лет хорошо развиты крупные мышцы туловища и конечностей, поэтому они
достаточно хорошо овладевают такими сложными движениями как бег, прыжки,
катания на лыжах и коньках и т.п. но в этом возрасте слабо развиты мелкие мышцы
рук, еще не закончено окостенение костей запястья и фаланг пальцев. Поэтому так
часто звучат жалобы «рука устала».
В шесть-семь
лет продолжает развиваться и совершенствоваться сердечно-сосудистая система,
совершенствуется регуляция кровообращения. Поэтому система становится более
уязвимой, т.е. организм более остро реагирует на малейшие неблагоприятные
влияния внешней среды, которыми могут быть чрезмерные нагрузки. В этот период
не завершены процессы развития системы органов дыхания, эндокринной системы,
т.е. организм растет, развивается, совершенствуется.
В шесть-семь
лет достаточно четко выражены индивидуальные особенности высшей нервной
деятельности ребенка, которые проявляются в темпераменте. Дети с сильным типом
нервной системы могут достаточно долго и напряженно работать или играть; у них
как правило, высокий эмоциональный тонус, устойчивое внимание, хорошая
способность ориентироваться в непривычной ситуации. Они достаточно быстро
переключаются на новый вид деятельности, у них высокий темп и интенсивность
работы. Дети со слабым типом нервной системы, напротив вялы, замедлены во всех
действиях, медленно включаются в работу, долго переключаются и восстановляются;
у них, как правило, медленный темп письма и чтения, они быстро отвлекаются и не
могут долго и интенсивно работать.

Предлагаем вам
немного отдохнуть и вспомнить одно из любимых увлечений наших детей, такое как
просмотр мультфильмов.
Эти сказочные
герои самые любимые для ребенка еще с детства. И именно в них они узнают себя.
А мы, родители, благодаря этим персонажам можем определить тип темперамента
своего малыша.
 Зная, к какому типу темперамента относится ребенок, можно
подобрать для него наиболее оптимальный стиль обучения и развития, чтобы
максимально раскрыть все способности и таланты. Всего существует четыре типа
темперамента: сангвиник, холерик, флегматик, меланхолик. К какому типу
относится ваш малыш? Определить тип темперамента ребенка дошкольного возраста
поможет наблюдение за поведением.

Характеристика
темперамента ребенка
Холерик

Ребенок-холерик
очень подвижен, резко меняет настроение, его идеи не продуманы, но все же
необычны и интересны. Он активный, вспыльчивый, самоуверенный. Его поступки
непредсказуемы и часто меняются в зависимости от настроения. Маленький холерик
бесстрашен, вспыльчив, любит приключения и адреналин.
Трудности:
·
с трудом идет на компромисс;
·
поручения начинает делать, часто не дослушав до конца;
·
не замечает собственные ошибки; вспыльчив и независим, поэтому
часто конфликтует.
Ошибки
родителей: если слишком контролировать ребенка и ограничивать его активность,
то это может привести к трудностям общения с ним.
Помощь родителям:
Родителям маленького холерика необходимо перевести избыток
энергии в «мирное русло». Для этого подойдут активные виды спорта – ребенок
научится контролировать себя, свои силы, получит возможность стать лидером.
Дайте ему возможность исследовать окружающий мир: чаще бывайте вместе на
природе, ходите в походы, прогулки в парке. Только не отпускайте маленького
храбреца далеко – он легко сможет попасть в неприятную ситуацию.
Чтобы избавить от недостатков внимания и торопливости,
научите его планировать свою деятельность и следовать выработанному плану.
Таким малышам подходит рисование, рукоделие и конструирование. Правда, под
вашим мудрым руководством!
Для улучшения взаимоотношений с окружающими учите ребенка
анализировать его поведение, разбирайте конфликтные ситуации, выбирайте те
книги, где главный герой (рыцарь или благородный разбойник, такие дети любят
именно приключенческие книги) побеждает благодаря своему умению налаживать контакт
с другими.

Сангвиник

Общая характеристика
Ребенок-«солнце» – это про маленького сангвиника. Он почти
всегда в хорошем настроении, активен, желает все-все знать. Очень легко
адаптируется к новым условиям (в ясельной группе эти малыши практически не
плачут при разлуке с мамой). Если спросить такого дошкольника, с кем он дружит,
то в ответ услышишь: «Со всеми!» И это правда. Дети-сангвиники легко сходятся
со сверстниками, к друзьям не требователен, в компании не стремится стать
лидером, но за умение дружить часто им становится.
Трудности:
·
однообразная деятельность наводит на них скуку, поэтому он
предпочтет заниматься чем-нибудь другим;
·
не очень разбирается в друзьях;
·
легко отказывается от трудных или скучных заданий.
Ошибки родителей: родители часто не замечают
поверхностных знаний ребенка; за внешней легкостью могут скрываться глубокие
внутренние проблемы; слабое внимание к мелочам может привести к слабой
успеваемости.
Рекомендации
Маленькому сангвинику нужен активный вид спорта, однако
лучший результат – не главная цель малыша. Дружелюбие тренера и сверстников
помогут ему стать хорошим спортсменом.
Взрослым нужно учить малыша доводить свое занятие до
конца, а также развивать аккуратность и собранность: моделизм, конструирование,
рукоделие – все это поможет вам в работе с маленьким «солнышком».
Важно поощрять их настойчивость, целеустремленность, учить
не бросать начатое дело до конца. Помогите бороться с затруднениями и тогда
сангвиник с новыми силами начнут покорять вершины.
Учите малыша анализировать чувства и поступки других
людей, пусть он задумается, что в его поступках может огорчить близких и
сверстников.

Флегматик

Маленький флегматик – это медвежонок-увалень. Он
обстоятелен, медлителен и последователен в своих поступках. Любит играть с двумя-тремя
игрушками, а игры предпочитает тихие и спокойные. Однако стоит его разозлить
или нарушить упорядоченное течение дел…
В отношениях с детьми предпочитает быть ведомым, обижается
редко, но если всерьез его обидеть, то есть шанс навсегда лишиться его уютной
компании.
Весьма прагматичен и последователен, любит доводить
начатое дело до конца, однако долгое раскачивание и медленное привыкание иногда
может нивелировать все плюсы.
Трудности:
·
долго собирается, одевается в садик, необходимо постоянно подталкивать;
·
может устроить скандал из-за изменения ритуала;
·
любит сваливать выбор на родителей;
·
маленький ленивец может хитрить и специально затягивать дело,
чтобы вы сделали все за него.
Ошибки родителей: не следует ускорять задание
скандалами, лучше начать заранее; не называйте его обидными прозвищами (лентяй,
черепаха и т. д.); не делайте все за него – он быстро привыкнет; наказание за
медлительность может привести к страху пред инициативой и вообще любой
деятельности.
Рекомендации
Вам повезло – маленький флегматик ответственен, так что
порученное дело, пусть и с задержкой, но будет выполнено. Только не забывайте
тормошить его, иначе ребенок может увлечься слишком тщательной проработкой
деталей. Из всех видов спорта выбирайте тот, где не нужна мгновенная реакция.
Для лучшего общения со сверстниками учите малыша понимать
их эмоции и чувства. Можно разбирать поступки героев сказок и мультфильмов,
только при обсуждении пусть больше говорит он. Важно научить его отстаивать
свою точку зрения, а не быть зависимым от мнения других. Но тут важно не
перегнуть палку – иначе может вырасти зануда, который будет фанатично
настаивать на своем, а если с ним перестанут общаться, даже и не расстроится.

Меланхолик

Маленькие меланхолики больше других детей нуждаются в одобрении
и поддержке взрослых. Часто такой малыш не уверен в своих силах, обидчив и
излишне чувствителен. Он предпочтет уступить, чем настоять на своем. А если
перед ним встанет серьезная проблема, есть вероятность того, что у него просто
пропадет желание что-либо делать.
Но! Совсем не следует считать маленького меланхолика неудачником.
Благодаря тонкому пониманию настроения из них получаются замечательные
писатели, психологи и артисты.
Даже будучи маленьким, такой ребенок ведет себя, как
взрослый: любит порассуждать, побыть одному. Круг друзей очень и очень невелик,
предпочитает одного, но верного товарища, с которым сможет поделиться самым
сокровенным. Одиночество его совершенно не страшит.
Трудности:
·
будьте осторожны с замечаниями – есть риск получить реки слез и
океан отчаяния;
·
осторожно отправляйте его к незнакомым людям из-за долго
привыкания;
·
следите за потоком фантазий – пусть будет немного приземленнее.
Ошибки родителей: взрослые могут не заметить его
проблемы за маской спокойствия; упреки в пассивности могут развить комплекс
проблем.
Рекомендации
Малыш с трудом входит в компанию сверстников, но затем,
привыкнув, веселится так же, как и все. Взрослому следует научить знакомиться,
можно даже отрепетировать ситуацию знакомства или, например, покупки в
магазине.
Меланхолика нельзя перехвалить, так что делайте это чаще,
даже в неудачах умейте находить что-то позитивное. Пусть это даже будет всего
лишь попытка сделать самостоятельно. Говорите чаще: в жизни буду и неудачи, и
победы, а в его силах справиться и стать еще лучше. Давайте поручения от
простых к сложным, а каждый успех обязательно подчеркивайте.
Хоть меланхолик и не желает много общаться, но страдает от
того, что их считают белой вороной. Если уж он вольется в детский коллектив, то
способен стать неформальным лидером – ведь он начитан и образован, а еще
придумывает интересные истории и игры.
Если вы не знаете, как определить темперамент ребенка,
внимательно посмотрите на поведение своего чада. Именно в детстве наиболее
четко проявляются черты, характерные для того или иного типа. Научившись
общаться с собственным сыном или дочкой, учитывая особенности темперамента, вы
сможете выстроить доверительные отношения с ребенком.
Вас интересует вопрос: что должен знать и уметь ребенок,
поступающий в первый класс.
·
ВНИМАНИЕ — выполнять задание, не отвлекаясь,
около 15 минут; находить 5—6 отличий между предметами; удерживать в поле зрения
8—10 предметов; выполнять самостоятельно быстро и правильно задание по
предложенному образцу; копировать в точности узор или движение.
·
ПАМЯТЬ — запоминать 8-10 картинок; рассказывать
по памяти литературные произведения, стихи, содержание картины; повторять в
точности текст, состоящий из 3-4 предложений.
·
МЫШЛЕНИЕ — определять последовательность
событий, складывать разрезную картинку из 9-10 частей; находить и объяснять
несоответствия на рисунках; находить и объяснять отличия между предметами и
явлениями, находить среди предложенных предметов лишний, объяснять свой выбор.
·
МАТЕМАТИКА — называть числа в прямом и обратном
порядке; соотносить цифру и число предметов; составлять и решать задачи в одно
действие на сложение и вычитание; пользоваться арифметическими знаками
действий; измерять длину предметов с помощью условной меры; ориентироваться на
листе бумаги; определять время по часам.
·
РАЗВИТИЕ РЕЧИ — правильно произносить все звуки;
определять место звука в слове; использовать в речи сложные предложения разных
видов; составлять рассказы по сюжетной картине или по серии картинок, из
личного опыта, не менее чем из 6—7 предложений; составлять предложения из 5—6
слов, разделять простые предложения на слова; делить слова на слоги.
·
РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ — свободно владеть
карандашом и кистью при разных приемах рисования; изображать в рисунке
несколько предметов, объединяя их единым содержанием; штриховать или
раскрашивать рисунки, не выходя за контуры; ориентироваться в тетради в клетку
или в линию; передавать в рисунке точную форму предмета, пропорции,
расположение частей.
·
ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩИМ — называть свое имя,
фамилию и отчество, имя и отчество своих родителей; название своего родного
города (села), столицы, Родины; последовательность времен года, частей суток,
дней недели; называть весенние, летние, осенние, зимние месяцы; отличать хищных
животных от травоядных, перелетных птиц от зимующих, садовые цветы от полевых,
деревья от кустарников; называть все явления природы, название нашей планеты и
спутника Земли.
С 15 марта в
нашем лицее будет работать школа будущего первоклассника по средам в 16.30.

Рубрика «Вопрос-ответ»
Притча  о трех свечах.
    А сейчас я хочу зачитать вам притчу о 3 свечах.
    Три свечи спокойно горели и потихоньку таяли... Было так
тихо, что слышалось, как они разговаривают.  Первая сказала: "Я
- Спокойствие. К сожалению, люди не умеют меня
хранить. Думаю, мне не остается ничего другого, как погаснуть!» И огонек этой
свечи погас.
  Вторая сказала: - «Я - Вера, к сожалению, я никому не нужна. Люди не хотят ничего
слушать обо мне, поэтому нет смысла мне гореть дальше». Подул легкий ветерок и
загасил свечу.
     Вдруг в комнату вошел ребенок и увидел две потухшие
свечи. Он испугался и заплакал: - «Что вы делаете? Вы должны гореть! Я боюсь темноты!»
Взволнованная третья свеча сказала: - «Не бойся и не плачь! Пока я горю, всегда
можно зажечь и другие две свечи: Я – Любовь". Пусть свет любви
никогда не гаснет в ваших сердцах! Ведь
ТОЛЬКО Настоящие  ПЕДАГОГИ смогут подарить ее детям, отдавая частичку своего
сердца. И тогда поверьте, что вы, родители, сможете быть спокойны за обучение и
воспитание своих детей.
В: Вот и подошла к концу наша конференция.
Что же она оставила в наших сердцах? (На доске изображение большого сердца).
Давайте же заполним это сердце пожеланиями, впечатлениями, ожиданиями. (на маленьких
сердечках родители пишут свои пожелания, затем они приклеиваются к большому
сердцу)
В: Спасибо за ваши пожелания и отзывы,
но самое главное, что есть в наших сердцах – это дети. И хочется пожелать:
«Берегите своих детей». (включается клип о детях)

file_name: Конференция для родителей будущих первоклассников.docx

alt: Цель родительской конференции:

alt: Трудности: · однообразная деятельность наводит на них скуку, поэтому он предпочтет заниматься чем-нибудь другим; · не очень разбирается в друзьях; · легко отказывается от трудных…

alt: МАТЕМАТИКА — называть числа в прямом и обратном порядке; соотносить цифру и число предметов; составлять и решать задачи в одно действие на сложение и вычитание;…

intro: Родительская конференция составлена для оказания помощи в подготовке к школьной жизни, адаптации первоклассников

классное руководство

group: Педагогика

tags: первоклассники


extracted_text:
Проектная работа  «Кем быть?»

«Профессия пожарный»
для детей старшей группы

Выполнили воспитатели:
Валеева Г. М.

2017

Огонь бывает добрый: он греет нам еду.
Но, иногда, бывает, приносит он беду.
Выходит с ним сражаться пожарный в час любой,
Решительный, отважный, бесстрашный, как герой.
Повещенко
О.

            «Кем быть?»  этим
вопросом люди задаются на протяжение всей жизни, неоднократно примеряя на себя
разные роли. Но есть среди них те, кто сознательно посветил себя, спасению
людей и выбрал для этого профессию пожарного. Это одна из древних профессий,
она появилась еще в Древнем Риме. Но в наше время невероятного прогресса она
обрела поистине огромные масштабы. С каждым годом техногенный пожары все больше
уносят жизни людей, в особенности детей, которые часто не знают как себя вести
в экстренной ситуации. Актуальность нашего проекта
заключается не только в ознакомление с тяжелой, но крайне важной профессией
пожарного, но и формированию у дошкольников ответственного отношения к
выполнению правил пожарной безопасности. В связи с чем мы выделяем следующие
цели и задачи нашего проекта:
            Цель проекта:
            Создать условия для формирования у детей
осознанного и ответственного отношения к выполнению правил пожарной
безопасности.Вооружить знаниями, умениями и навыками необходимые для действия в
экстремальных ситуациях.
            Задачи проекта:
            1.Познакомить воспитанников с
профессией пожарный.
            2.Сформировать интерес к
специальности пожарного, показать важность профессии.
            3.Сформировать элементарные умения и навыки в
поведении при возникновении пожара.
            Результаты, которых мы ожидаем достичь по окончанию проекта:
            1.Углубить знание детей о профессии пожарный.
            2. Формировать правильное поведение в экстремальной ситуации
(набрать номер телефона пожарной части, вести диалог с диспетчером по телефону:
четко назвать свой адрес).

            Реализация проекта рассчитана на неделю с 02 октября по 6
октября 2017 года.
            Этапы проекта:
            1. Подготовительный этап 02.10.2017 года.
Мероприятия:
            1.1.  Провести мониторинг детей в
форме беседы на тему : «Что такое пожар?» Цель: выяснить представления о пожаре
и его последствиях.
            1.2. Подготовить дидактические
игры, пособия,
            1.3.Подобрать художественную литературу,атрибуты
по противопожарной тематике.
            1.4. Согласовать экскурсию в пожарную часть.
            2. Основной этап длится 03.10-05.10.2017 года.
Мероприятия:
            2.1 Беседа на тему «Кто такой пожарный?» Цель - ознакомить детей с
работой пожарных.
            2.2. Чтение произведения «Пожар» С. Я. Маршак; «Жил на свете
Слоненок» Г. Цыферов; « Как Стобед хотел испугать волка, а сам чуть не сгорел»
Д. Орлова; С. Я Маршак «Рассказ о неизвестном герое». Заучивание пословиц и
поговорок на тему: « Пожарная безопасность». Цель - активизировать и обогащать
словарь детей, развивать способность понимать и объяснять смысл
произведений,пословиц и поговорок.
            2.3. Сюжетно-ролевая игра « Семья» (ситуация «Дети играли со
спичками», вызов пожарных по телефону) Цель — формирование умения вести речевой
диалог при вызове по телефону спасательной службы.
            2.4. Строительно-конструктивная деятельность из модулей  «Пожарная
машина» (по схеме)
Цель- развитие пространственной ориентации, навыков командной работы.
            2.5. Рисование «Опасные предметы» Цель — совершенствования знаний
об основных предметах опасных для жизни и здоровья, развитие художественных
навыков.
            2.6. Дидактическая игра «Слушай внимательно» Цель — закрепление
знаний о пожарной безопасности.
            2.7. Дидактическая игра «Разложи по порядку»(работа с моделями
действий во время пожара) «План эвакуации». Цель — развитие мыслительных
операций.
            2.8. Подвижная игра «Пожарные на учении» Цель — развивать ловкость,
упражняться в лазанья по гимнастической лестнице.
            2.9. Викторина «Что мы знаем о пожарной безопасности?»
Цель — закрепить навык грамотного поведения детей в
экстремальной ситуации.
            2.10. Аппликация «Пожар в лесу» Цель — закрепить технические навыки
аппликации, формирование эмоционально отклика на ситуацию пожара.

            3. Заключительный этап.  06
октября 2017 года.
            3.1. Экскурсия в пожарное депо Центрально
района. Цель — закрепить знания детей о работе пожарного, воспитывать уважение
к нелегкому труду пожарных.

            Выводы:
            Благодаря проекту были созданы условия для осознанного и
ответственного отношения к выполнению правил пожарной безопасности.
Сформированы навыки необходимые для действия в экстремальных ситуациях. В целом
проект вынес позитивные результаты не только в плане образовательном
деятельности, но также в эмоциональна-психологическом настрое дошкольников.
После окончание проекта более 70 % воспитанников выразили желание стать
Пожарными. Так же в рамках проекта воспитанники изъявили желания познакомится
из другими социально значимыми профессиями и в скором времени мы собираемся
реализовать проект «Профессия- полицейский».

Список использованной
литературы:

1. Бурдина С.В. Игровой дидактический материал по
основам безопасной жизнедеятельности.- Киров, 2004г.
2. Карисова Ж.М. Сценарии мероприятий по пожарной безопасности.-
Издательский торговый дом Корифей, Волгоград, 2010г.
3. Маршак С.Я. Пожар. Рассказ о неизвестном герое.- Москва, Детская
литература, 1989г.
4. Саво И.Л. Пожарная безопасность в детском саду. -
Спб. «Детство-пресс», 2013.
5. Шорыгина Т.А. Беседы о правилах пожарной безопасности. – М.: Сфера,
2013. – 64

                                                                       Приложение

1. Загадки для детей о профессии с отгадками:
            1.1. Я мчусь с сиреной на пожар,
            Везу я воду с пеной,
            Потушим вмиг огонь и жар,
            Мы быстры, словно стрелы.
            ОТГАДКА: ПОЖАРНАЯ МАШИНА
             2.1. Что за лестница такая
            Из машины вырастает,
            Поднимаясь выше дома,
            Всем пожарным так знакома
            ОТГАДКА: ЛЕСТНИЦА НА ПОЖАРНОЙ МАШИНЕ
            3.1. Смел огонь, они смелее,
            Он силен, они сильнее,
            Их огнем не испугать,
            Им к огню не привыкать!
            ОТГАДКА: ПОЖАРНЫЕ
             4. 1.Бесстрашный герой, что всегда на посту,
            Он чует беду и огонь за версту.
            Неравный ведет со стихией он бой,
            Стремится всегда защитить нас с тобой.
            ОТГАДКА: ПОЖАРНЫЙ
            5. 1.Лезет в пламя напролом
            Инвентарь пожарный — (лом).
            ОТГАДКА: ПОЖАРНЫЙ ЛОМ
            6.1. Красная макушка,
            Два ушка, два дужка,
            Пустое бренчит,
            А наполнишь — молчит.
            ОТГАДКА: ПОЖАРНОЕ ВЕДРО
            7. 1.Висит – молчит,
            А перевернешь, шипит,
            И пена летит.
            ОТГАДКА: ОГНЕТУШИТЕЛЬ
            8. 1.Пожарного часто в огне защищала
            Такая «фуражка» — она из металла.
            ОТГАДКА: КАСКА
            9. 1.Когда бензин горит отменно,
            Его легко затушит… (пена).
            ОТГАДКА: ПЕНА
10. 1.С острием железным,
 С загнутым крюком
 Инвентарь пожарный.
 Вам он не знаком?
 ОТГАДКА: БАГОР

2. Знакомство детей с фразеологизмом «Мчаться как на пожар»
 Есть даже такое выражение«мчаться
как на пожар». Это означает очень быстро ехать или бежать! Как будто тебя
вызвали на пожар. А ты когда- нибудь бегал так быстро, что о тебе можно было бы
сказать, что ты мчался как на пожар?
            — Да, мы однажды с мамой чуть не опоздали на электричку. Мы на нее
так быстро бежали, как будто на пожар, — вспомнил Семен.
            — А я быстро — быстро мчалась как на пожар, когда у нас
соревновения по бегу в садике были. Я даже быстрее всех девочек из нашей группы
прибежала!- сказала Василиса.
А ты когда-нибудь мчался как на пожар? А твоя мама и папа?( вспомните разные
случаи из жизни семьи, когда вы мчались как на пожар).

3. Игра «Летучие ведра»
            Раньше до изобретения пожарных машин пожар тушили вот каким
способом.
Все люди как только слышали набат, бросали все свои дела, брали пустое ведро и
бежали к реке или к озеру — туда, где можно было набрать много- много воды.
Ведь тогда пожар тушили всем миром — то есть всей деревней! Все люди вставали
друг за другом в цепочку на расстоянии шага. Человек, стоящий рядом с водой,
зачерпывал ведро воды и передавал полное ведро воды соседу (покажите на
картинке, как это было). Сосед принимал ведро и передавал его дальше по
цепочке. И так дальше. Люди одной рукой принимали от соседа ведро с водой, а
другой рукой передавали ему пустое ведро. Если людей было много, то становились
в два ряда и по кругу передавали вёдра. Так удавалось передать к месту пожара
много воды и залить огонь. Такой способ тушения пожара назывался «летучие
вёдра».
            Описание игры: Давайте поиграем в «Летучие вёдра» и попробуем
передавать друг другу воду так, как это делалось раньше.
            1.Возьмите маленькое детское пластмассовое ведро (можно
использовать ведра из-под майонеза или других продуктов). Встаньте в цепочку на
расстоянии шаг друг от друга.
            2.Поставьте рядом с
цепочкой большое ведро с водой, а с другой стороны цепочки — большой таз. Рядом
с тазом положите вырезанные из красной цветной бумаги силуэты огня (одна
сторона огня получится красной, а другая белой).
            3.Взрослый стоит рядом
с ведром с водой. Зачерпывает ведром воду ( ведро должно быть наполнено водой
не до краев, чтобы его можно было передавать по цепочке) и передает его
следующему игроку, тот берет ведро с водой, стараясь не расплескать воду, и
передает дальше. И так дальше по цепочке. Последний в цепочке игрок выливает из
ведра воду в таз. И переворачивает красный язычок пламени из цветной бумаги на
белую сторону. Передает ведро обратно взрослому. Это означает, что на этом
участке пожара огонь уже потушен. Сколько ведер мы успеем передать за минуту? А
за 3 минуты? (поставьте таймер или песочные часы)

4. Игра «Это я, это я, это
все мои друзья!»
            А сейчас мы поиграем в игру на внимание. И проверим,
научились ли мы быть помощниками пожарных. Игра называется «Это я, это я, это
все мои друзья!». Я буду говорить предложение. А Вы после него будете
соглашаться со мной и отвечать, если Вы согласны: «Это я, это я, это все мои
друзья!». Если же Вы не согласны, то нужно промолчать. Готовы? Начинаем!
(взрослый специально провоцирует детей на то, чтобы в каждой строфе они
соглашались с ним, начиная говорить за них, путая их жестами).
— Кто, почуяв запах гари, сообщает
о пожаре? (Это я, это я, это все мои друзья).
— Кто из вас шалит с огнем утром,
вечером и днем? (нужно промолчать, не отвечать ведущему, хотя он подсказывает
слова «Это я..» и побуждает ему ответить).
— Кто из вас, увидев дым, позвонит:
«Пожар, горим!» (Это я, это я, это все мои друзья).
— Кто костры не поджигает и другим
не разрешает? (Это я, это я, это все мои друзья).
— Кто от маленькой сестрички
прячет, дети, дома спички — чтобы с ними поиграть, огонек чтоб вызывать? (нужно
промолчать).
— Кто поджег траву у дома, подпалил
ненужный сор? А сгорел гараж знакомых и строительный забор! (нужно промолчать).
— Кто соседской детворе объясняет
во дворе, что игра с огнем недаром завершается пожаром? (это я, это я, это все
мои друзья).
— Кто пожарным помогает, правила не
нарушает? (Это я, это я, это все мои друзья).
— Кто украдкой в уголке сжег свечу
на чердаке? Загорелся старый стол, еле сам живой ушел? (нужно промолчать)
— На привале кто в лесу сжег
засохшую сосну? А потом так поспешил, и костер не затушил. (нужно промолчать)
— Кто пожарным помогает, от пожара
лес спасает? (это я, это я, это все мои друзья).

5. Пословицы и поговорки о пожарной безопасности.
● От искры сыр-бор
загорается.
● От искры Москва загорелась.
● Берегись, не обожгись!
● Не подкладывай к огню соломы,
не поджигай, так и не сгорит.
● Не шути с огнем,
обожжешься.
● Огонь не вода — охватит, не
выплывешь.
● Огонь не вода — пожитки не
всплывают.
● От искры пожар рождается.
● Искра мала велик пламень
родит.
● Пока искра в пепле, тогда и
туши.
● Огонь да вода все сокрушат.
● В огне и железо плавко.
● Не играй, кошка, с огнем –
лапу обожжешь.
● Искру туши до пожара, беду
отводи до удара.
● Слёзы пожара не тушат.
● Плох мир огня с водою.
● Красный петух прошёлся.
● Сену с огнём не ужиться.
● Дерево с огнем не дружит.
● Спички не игрушка, огонь не
забава.
● Упустишь огонь – не
потушишь.
● Где огонь, там и дым.
● Дыма без огня не бывает.
● Дорого при пожаре и ведро
воды.
● Огонь хороший слуга, но
плохой хозяин.
● Как бы мал огонёк не был,
всегда от него дым.
● Спичка – невеличка, а огонь
великан.
● И малая искра сжигает
города.
● Каждый человек загодя
думает о пожаре.
● Лучше костёр маленький, чем
пожар большой.
● Один на пожаре не боец.
● Пламя – это благо и жизнь,
если не забыть потушить его вовремя.
● С огнем воюют, а без огня
горюют.
● Человек без огня не живет
ни единого дня.
● При огне как при солнце
светло, при огне и зимою тепло.
● Огонь – друг и враг
человека.
● От искр пожар рождается.
● Не шути с огнем – можешь
сгореть.
● Спички не тронь – в них огонь.
● Не имей привычки носить в
кармане спички.
●  Жжется печь, ее не тронь,
потому что в ней – огонь.
● Маленькая спичка сжигает
большой лес.
● Спичка – невеличка. Огонь –
великан.
● Все прошло, как огнем
сожгло.
● Огонь да вода все сокрушат.
● От огня и камень треснет.
● В избе искра проказлива.
● Водой пожар тушат, а умом -
предотвратят.
● В руках спичка была, да
изба сплыла.
● Огонь – судья беспечности
людей.
● Бояться, как огня.
● Пожарному делу учиться –
вперед пригодится.
● Утром, вечером и днем осторожен
будь с огнем.

file_name: Проектная работа.docx

alt: Проектная работа «Кем быть?» «

alt: Огонь бывает добрый: он греет нам еду

alt: Список использованной литературы: 1

alt: Огонь да вода все сокрушат. ●


file_name: литература  в схеме 66.docx

title: литература  в схеме


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ЛЕНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ
«СЛАНЦЕВСКИЙ ИНДУСТРИАЛЬНЫЙ
ТЕХНИКУМ»

УТВЕРЖДАЮ
Зам.директора по
учебной работе

__________________________________
« _____»
__________________________г.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН
преподавателя Лебедева
Д.А.
на 5 и 6 семестры
2019-2020 уч.года

Дисциплина
Электроснабжение объектов (отрасли)
Курс
3
Группа
17-ЭП-81
Специальность
13.02.11 Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и
электромеханического оборудования (по отраслям)

Обязательная
учебная нагрузка на дисциплину по учебному плану 159 часов

Преподаватель ______________________
 « 30» августа 2019 г.

Календарно-тематический
план рассмотрен на заседании предметной (цикловой) комиссии  технических  дисциплин

 Протокол  № 1  « 30» августа 2019
г.

Председатель предметной
(цикловой) комиссии______________________

5
семестр

Литература:

Липкин Б.Ю.
       Электроснабжение промышленных предприятий и установок М. Высшая школа,
       1990
Сибикин Ю.Д.
       Электроснабжение промышленных предприятий и гражданских зданий М.
       Академия 2006
Ополева Г.Н.
       Схемы и подстанции электроснабжения: Справочник: Учеб.пособие. – М.: -
       ФОРУМ: ИНФРА-М, 2009
Шеховцов В.П.
       Расчет и проектирование схем электроснабжения, М.: Форум – ИНФРА – М, 2014

Номер занятия

Календарные сроки

Наименование тем и краткое их содержание

Количество
часов

Вид занятий

Учебно-наглядные
пособия

Задания
для студентов

ВВЕДЕНИЕ

2

1

1
нед.

Общая характеристика учебной дисциплины и связь ее с
  другими дисциплинами учебного плана. Современное состояние и перспективы
  развития энергетики

2

Лекция

Слайды

Повторить конспект,
[2, 3-7]; [2, 20-22]

РАЗДЕЛ 1 СИСТЕМЫ ЭЛЕКТРОСНАБЖЕНИЯ ОБЪЕКТОВ

14

Тема
  1.1 Понятие о системах электроснабжения

4

2

1
нед.

Электрические системы: основные определения и понятия, их
  назначение и применение в народном хозяйстве.

2

Урок

Глоссарий

Повторить конспект,  [2, 8-17]

3

2
нед.

Требования, предъявляемые к системам электроснабжения
  отрасли

2

Урок

-

Повторить конспект

Тема 1.2 Назначение и типы электростанций, режимы их
  работы

4

4

2
нед.

Типы электростанций, назначение и режимы их работы

2

Урок

Слайды, схемы

Повторить конспект, [2, 17-20], [1, 7-15]

5

3
нед.

Роль различных типов электростанций в производстве
  электроэнергии

2

Урок

Слайды, рисунки

Повторить конспект, [1, 15-24]

Тема 1.3 Структурные схемы передачи электроэнергии потребителям

6

6

3
нед.

Прием, передача и распределение электроэнергии от
  электрических станций до потребителей электроэнергии, структурные схемы
  передачи электроэнергии потребителям.

2

Урок

Слайды, схемы

Повторить конспект,  [3, 58-66]

7

4
нед.

Принципиальные схемы распределения электрической энергии
  внутри объекта

2

Урок

Слайды, схемы

Повторить конспект,  [3, 66-70]

8

4
нед.

Элементы схем электроснабжения, назначение подстанций.
  Напряжение электрических систем

2

Урок

Слайды, схемы

Повторить конспект,  [3, 11-57]

РАЗДЕЛ 2 ВНУТРЕННЕЕ ЭЛЕКТРОСНАБЖЕНИЕ ОБЪЕКТОВ

46

Тема 2.1 Общие сведения об электрооборудовании до 1000 В

2

9

5
нед.

Общие сведения о силовом и осветительном
  электрооборудовании. Категории электроприемников и обеспечение надежности
  электроснабжения объектов. Режимы работы электроприемников, нейтрали сети

2

Урок

Слайды, схемы

Повторить конспект,  [1, 25-38]

Тема 2.2 Конструктивное выполнение электрических сетей
  напряжением до 1000 В

2

10

5
нед.

Конструктивное выполнение электрических сетей

2

Урок

Слайды, схемы

Повторить конспект, [2, 45-58]

Тема 2.3 Выбор сечения проводов и кабелей по допустимому
  нагреву электрическим током

2

11

6
нед.

Выбор сечений проводов и кабелей по допустимому нагреву
  электрическим током с учетом условий прокладки

2

Урок

Алгоритм выбора

Повторить конспект, [2, 107-110]

Тема 2.4 Графики электрических нагрузок

4

12

6
нед.

Графики электрических нагрузок. Основные величины и
  коэффициенты

2

Урок

Слайды, графики нагрузок

Повторить конспект, [1, 47-55]

13

7
нед.

Практическая работа 1
Графики электрических нагрузок

2

Практическая работа

Методические указания

Повторить конспект,
Отчет по работе

Тема 2.5 Расчет электрических нагрузок в
  электроустановках напряжением до 1000 В

16

14

7
нед.

Методы расчета электрических нагрузок в электроустановках
  напряжением до 1000 В

2

Урок

Методические указания

Повторить конспект,  [2, 79-85]

15

8
нед.

Расчет силовых нагрузок методом коэффициента максимума

2

Урок

Алгоритм расчета

Повторить конспект,  [1, 55-67]

16

8
нед.

Расчет нагрузок осветительных сетей

2

Урок

Алгоритм расчета

Повторить конспект,  [2, 87-96]

17

9
нед.

Решение задач по определению электрических нагрузок цеха

2

Урок

Алгоритм решения задач

Повторить конспект

18

9
нед.

Практическая работа 2
Расчет электрических нагрузок цеха

2

Практическая работа

Методические указания

Повторить конспект,
Отчет по работе

19

10
нед.

Практическая работа 2
Расчет электрических нагрузок цеха

2

Практическая работа

Методические указания

Повторить конспект,
Отчет по работе

20

10
нед.

Практическая работа 2
Расчет электрических нагрузок цеха

2

Практическая работа

Методические указания

Повторить конспект,
Отчет по работе

21

11
нед.

Практическая работа 2
Расчет электрических нагрузок цеха

2

Практическая работа

Методические указания

Повторить конспект,
Отчет по работе

Тема 2.6 Выбор аппаратов защиты в схемах электроснабжения

8

22

11
нед.

Виды защиты электрических сетей напряжением до 1000 В

2

Урок

Слайды, схемы, рисунки

Повторить конспект,  [4, 42-57]

23

12
нед.

Параметры выбора аппаратов защиты

2

Урок

Методические указания

Повторить конспект,  [4, 74-79]

24

12
нед.

Практическая работа 3
Расчет и выбор аппаратов защиты и линий электроснабжения

2

Практическая работа

Методические указания

Повторить конспект,
Отчет по работе

25

13
нед.

Практическая работа 3
Расчет и выбор аппаратов защиты и линий электроснабжения

2

Практическая работа

Методические указания

Повторить конспект,
Отчет по работе

Тема 2.7 Потери электроэнергии в электрических сетях

2

26

13
нед.

Расход электроэнергии на ее транспорт. Расчет потерь электроэнергии в электрических сетях

2

Урок

Алгоритм расчета

Повторить конспект,  [1, 67-70]

Тема 2.8 Качество электроэнергии в системах электроснабжения
  объектов

2

27

14
нед.

Показатели качества электроэнергии и требования ПУЭ.
  Выбор схем электроснабжения для улучшения качества электроэнергии.
  Регулирование напряжения при симметричных режимах

2

Урок

-

Повторить конспект,  [2, 34-45]

Тема 2.9 Компенсация реактивной мощности

8

28

14
нед.

Режимы работы электрических сетей по реактивной мощности.
Баланс реактивной мощности.

2

Урок

Диаграммы

Повторить конспект,  [2, 197-255]

29

15
нед.

Средства компенсации реактивной мощности. Размещение
  компенсирующих устройств

2

Урок

Схемы

Повторить конспект,  [2, 124-141]

30

15
нед.

Практическая работа 4
Расчет и выбор мощности компенсирующих устройств

2

Практическая работа

Методические указания

Повторить конспект,
Отчет по работе

31

16
нед.

Практическая работа 4
Расчет и выбор мощности компенсирующих устройств

2

Практическая работа

Методические указания

Повторить конспект,
Отчет по работе

32

16
нед.

Повторение и обобщение пройденного материала

2

Урок

-

-

Итого за 3 семестр: 64 часа, из
  них:
теоретических занятий – 46
  часов, лабораторно-практических  занятий – 18 часов.

6
семестр

РАЗДЕЛ 3 ВНЕШНЕЕ ЭЛЕКТРОСНАБЖЕНИЕ ОБЪЕКТОВ

42

Тема 3.1 Распределение энергии внутри промышленного
  предприятия (города)

4

33

22
нед.

Источники питания и пункты приема электроэнергии объектов
  на напряжении выше 1000 В

2

Урок

Слайды

Повторить конспект,  [1, 156-217]

34

22
нед.

Конструктивное выполнение электрических сетей (ВЛ, КЛ)

2

Урок

Повторить конспект,  [1, 135-157]

Тема 3.2 Цеховые трансформаторные подстанции

2

35

23 нед.

Назначение и принципы построения цеховых трансформаторных
  подстанций. Классификация и конструктивное исполнение КТП. Типы
  трансформаторов, применяемых в КТП

2

Урок

Повторить конспект,  [2, 209-222]

Тема 3.3 Расчет электрических нагрузок в
  электроустановках напряжением выше 1000 В

10

36

23 нед.

Расчет электрических нагрузок высокого напряжения методом
  коэффициента спроса

2

Урок

Повторить конспект,  [1, 217-223]

37

23 нед.

Определение центра электрических нагрузок

2

Урок

Повторить конспект,  [2, 178-183]

38

24 нед.

Выбор количества и места расположения подстанций

2

Урок

Повторить конспект,  [2, 183-198]

39

24 нед.

Решение задач по расчету и выбору районной электросети

2

Урок

Алгоритм решения задач

Повторить конспект

40

25 нед.

Практическая работа 5
Расчет и выбор районной электросети

2

Практическая работа

Методические указания

Повторить конспект,
Отчет по работе

Тема 3.4 Выбор
  числа и мощности трансформаторов на подстанциях

4

41

25
нед.

Определение
  типа, числа и мощности трансформаторов в зависимости от характера
  электрических нагрузок, по условиям надежности электроснабжения,
  конструктивному выполнению, технико-экономическим показателям

2

Урок

Повторить конспект,  [1, 217-222]

42

25 нед.

Проверка выбранных трансформаторов по перегрузочному и
  аварийному режиму работы

2

Урок

Повторить конспект,  [1, 222-223]

Тема 3.5 Короткие замыкания в системах электроснабжения

10

43

26 нед.

Короткие замыкания в электрических схемах, их виды, причины
  возникновения и последствия

2

Урок

Схемы электроуста-новок

Повторить конспект,  [2, 231-233]

44

26 нед.

Определение токов короткого замыкания. Система
  относительных единиц при расчетах токов КЗ

2

Урок

-

Повторить конспект,  [2, 234-243]

45

27 нед.

Электродинамическое и термическое действие токов КЗ

2

Урок

-

Повторить конспект,  [2, 243-251]

46

27 нед.

Решение задач по расчету токов короткого замыкания

2

Урок

Алгоритм решения задач

Повторить конспект

47

27 нед.

Практическая работа 6
Расчет токов короткого замыкания

2

Практическая работа

Методические указания

Повторить конспект,
Отчет по работе

Тема 3.6 Выбор аппаратов защиты и проводников и
  проводников системы электроснабжения объектов напряжением выше 1000 В

4

48

28 нед.

Параметры, по которым осуществляется выбор и проверка
  проводников и аппаратов защиты от действия токов КЗ

2

Урок

Повторить конспект,  [2, 247-251]

49

28 нед.

Практическая работа 7
Выбор и проверка силовых выключателей

2

Практическая работа

Методические указания

Повторить конспект,
Отчет по работе

Тема 3.7 Заземляющие устройства

8

50

29 нед.

Защитное
  заземление электроустановок. Расчет заземляющего устройства

2

Урок

Повторить конспект,  [2, 253-273]

51

29 нед.

Защитное
  зануление электроустановок. Расчет зануления

2

Урок

Повторить конспект

52

29 нед.

Решение
  задач по расчету заземляющих устройств электроустановок

2

Урок

Алгоритм решения задач

Повторить конспект

53

30 нед.

Практическая работа 8
Расчет заземляющего устройства электроустановок

2

Практическая работа

Методические указания

Повторить конспект,
Отчет по работе

РАЗДЕЛ 4 РЕЛЕЙНАЯ ЗАЩИТА И ПРОТИВОАВАРИЙНАЯ АВТОМАТИКА
  СИСТЕМ ЭЛЕКТРОСНАБЖЕНИЯ

12

Тема 4.1 Основные понятия и виды релейных защит

8

54

30
нед.

Назначение
  релейной защиты и противоаварийной автоматики системы электроснабжения.
  Основные требования, предъявляемые к релейной защите. Максимально токовая
  защита. Токовая отсечка – ее расчет.

2

Урок

Повторить конспект,  [2, 256-296]

55

31 нед.

Газовая защита. Продольно-дифференциальная и
  поперечно-дифференциальная защиты, их назначение, схемы и принцип работы.
  Защита от замыканий на землю

2

Урок

Повторить конспект,  [2, 296-317]

56

31
нед.

Решение задач по расчету и выбор элементов релейной
  защиты

2

Урок

Алгоритм решения задач

Повторить конспект

57

31 нед.

Практическая работа 9
Расчет и выбор элементов релейной защиты

2

Практическая работа

Методические указания

Повторить конспект,
Отчет по работе

Тема 4.2 Схемы управления, учета и сигнализации

2

58

32 нед.

Назначение и виды щитов управления на электростанциях и
  подстанциях. Схемы управления электрооборудованием, системы сигнализации и
  блокировки. Схемы учета электроэнергии.

2

Урок

Повторить конспект,  [1, 308-322]

Тема 4.3 Противоаварийная автоматика систем
  электроснабжения

2

59

32 нед.

Назначение,
  виды и основные требования к устройствам противоаварийной автоматики в
  системах электроснабжения. Типовые схемы систем автоматического управления
  электроснабжением. АВР, АПВ, АЧР.

2

Урок

Повторить конспект,  [1, 322-338],
[2, 318-325]

РАЗДЕЛ 5 ЗАЩИТА ОТ ПЕРЕНАПРЯЖЕНИЯ

8

Тема 5.1 Перенапряжения и защита от перенапряжений

2

60

33 нед.

Общие сведения о перенапряжениях. Внутренние и
  атмосферные перенапряжения. Защита электрооборудования и электрических сетей
  от перенапряжения

2

Урок

Повторить конспект,  [1, 350-353]

Тема 5.2 Молниезащита зданий и сооружений

6

61

33 нед.

Молниезащита подстанций, зданий и сооружений. Защита
  воздушных линий тросами. Назначение, типы молниеотводов и их конструкции

2

Урок

Слайды, плакаты

Повторить конспект,  [4, 97-106]

62

33
нед.

Решение задач по расчету молниезащиты

2

Урок

Алгоритм решения задач

Повторить конспект

63

34 нед.

Практическая работа 10 Расчет молниезащиты

2

Практическая работа

Методические указания

Повторить конспект,
Отчет по работе

КУРСОВОЙ ПРОЕКТ

30

64

34 нед.

Цели
  и задачи курсового проектирования. Работа с учебными пособиями и
  методическими рекомендациями, выдача заданий. Определение характеристик
  объекта проектирования

2

Практическое занятие

Методические указания

Оформление пояснительной записки курсового проекта

65

35 нед.

Определение
  мощности одного жилого дома

2

Практическое занятие

Методические указания

Оформление пояснительной записки курсового проекта

66

35 нед.

Расчет
  нагрузки в линиях

2

Практическое занятие

Методические указания

Оформление пояснительной записки курсового проекта

67

35 нед.

Расчет
  и выбор питающих линий

2

Практическое занятие

Методические указания

Оформление пояснительной записки курсового проекта

68

36 нед.

Расчет
  и выбор силового трансформатора

2

Практическое занятие

Методические указания

Оформление пояснительной записки курсового проекта

69

36 нед.

Расчет
  сети на потерю напряжения

2

Практическое занятие

Методические указания

Оформление пояснительной записки курсового проекта

70

37 нед.

Расчет
  потерь напряжения в трансформаторе

2

Практическое занятие

Методические указания

Оформление пояснительной записки курсового проекта

71

37 нед.

Расчет
  токов короткого замыкания

2

Практическое занятие

Методические указания

Оформление пояснительной записки курсового проекта

72

37 нед.

Расчет
  заземления подстанции

2

Практическое занятие

Методические указания

Оформление пояснительной записки курсового проекта

73

38 нед.

Выбор
  основного электрооборудования подстанции

2

Практическое занятие

Методические указания

Оформление пояснительной записки курсового проекта

74

38 нед.

Вычерчивание
  графической части курсового проекта (план расположения объекта)

2

Практическое занятие

Методические указания

Оформление графической части курсового проекта

75

39 нед.

Вычерчивание
  графической части курсового проекта (схема электроснабжения подстанции)

2

Практическое занятие

Методические указания

Оформление графической части курсового проекта

76

39 нед.

Оформление
  пояснительной записки и графической части курсового проекта, спецификаций

2

Практическое занятие

Методические указания

Оформление пояснительной записки и графической части
  курсового проекта

77

39 нед.

Предварительная
  защита курсового проекта

2

Практическое занятие

-

Оформление пояснительной записки и графической части
  курсового проекта

78

40 нед.

Защита
  курсового проекта

2

Практическое занятие

-

-

79

40
нед.

Повторение и обобщение пройденного материала

2

Урок

-

-

80

40
нед.

Повторение и обобщение пройденного материала

1

Урок

-

-

Итого за 6 семестр: 95 часов, из
  них:
теоретических занятий – 53 часа,
  лабораторно-практических занятий – 12 часов, курсовой проект – 30 часов.
Итоговый контроль – ЭКЗАМЕН

Итого по предмету: 159 часов,
  из них:
теоретических занятий – 99
  часов, лабораторно-практических занятий – 30 часов, курсовой проект – 30
  часов.
Итоговый контроль – ЭКЗАМЕН

file_name: КТП 13.02.11 Электроснабжение объектов (отрасли).docx

alt: Литература: Липкин Б.Ю.

alt: РАЗДЕЛ 2 ВНУТРЕННЕЕ ЭЛЕКТРОСНАБЖЕНИЕ

alt: РАЗДЕЛ 5 ЗАЩИТА ОТ ПЕРЕНАПРЯЖЕНИЯ 8

intro: Календарно-тематический план дисциплины Электроснабжение объектов (отрасли) для обучающихся по специальности 13.02.11 Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и электромеханического оборудования (по отраслям)

tags: Календарно-тематический план

title: КТП Электроснабжение объектов (отрасли) (специальность 13.02.11)


extracted_text:
ПРОФОРИЕНТАЦИЯ ДЕТЕЙ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
ПОСРЕДСТВОМ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ
Дошкольное детство – короткий, но важный период
становления личности. В эти годы ребёнок приобретает первоначальные знания, об
окружающем мире, у него начинает формироваться определённое отношение к людям,
к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, складывается
характер. Профориентация – есть неотъемлемая часть общекультурной среды,
формирующая целостный жизненный опыт ребенка в социуме. Приобщаясь к ней,
ребенок принимает мир взрослых с его проблемами, успехами, решениями. Профориентация
детей дошкольного возраста - это новое малоизученное направление в психологии и
педагогике. Ознакомление с трудом взрослых и с окружающим миром происходит уже
в младшем дошкольном возрасте, когда дети из сказки, общения с взрослыми и
через средства массовой информации узнают о разных профессиях. В зависимости от
способностей, психологических особенностей темперамента и характера, от
воспитания ребенка и привития ему ценности труда, у детей формируется система
знаний о профессии, интересы и отношение к определенным видам деятельности. В
каком же возрасте ребенок может выбрать для себя кем стать? Обычно вопрос о
профессиональном самоопределении начинает возникать только в старших классах в
связи с необходимостью выбрать ребенку сферу дальнейшего образования. Однако до
этого его можно готовить уже с детского сада. Дошкольное образование является
первой и очень важной ступенью в решении задачи профориентации. У дошкольников
основным видом деятельности является игра. Игра - исторический вид деятельности
детей, заключающийся в воспроизведении действий взрослых и отношений между
ними. Большую роль в формировании представлений дошкольников о профессиональной
деятельности взрослых играют сюжетно – ролевые игры профессионально –
ориентированной направленности. Сюжетно-ролевые игры – это одни из самых
любимых игр у детей. Ведь в игре можно стать кем угодно – врачом, парикмахером,
водителем, или сказочным героем. Сюжетно-ролевые игры отлично подходят как для
детей 2-3 лет, так и для детей старше. Роль взрослого в игре может быть
различной: он может быть прямым участником игры, советчиком, помощником и т. п.
Но во всех случаях взрослый, внимательно относясь к замыслам и стремлениям
детей, не подавляя их инициативу и самостоятельность, влияет на содержание игр,
создает условия для их развертывания, для развития детской изобретательности,
творчества. Он помогает детям устанавливать взаимоотношения дружбы и
взаимопомощи. В играх педагог изучает каждого ребенка, его интересы,
индивидуальные способности, следит за его переживаниями, с тем чтобы найти
правильные пути и средства развития его личности, что и может явиться первой
ступенью профориентации ребенка- дошкольника. В сюжетно-ролевых играх ребенок
воспроизводит, как бы моделирует действия и взаимоотношения взрослых, проникая
в смысл их деятельности, в них формируется одна из замечательных способностей
человеческого ума — способность к оперированию знаками и символами. Через
сюжетно-ролевую игру ребенок овладевает духовными ценностями, усваивает
предшествующий социальный опыт. В ней ребенок получает навыки коллективного
мышления. Сюжетно-ролевая игра – наиболее доступный для детей вид деятельности,
способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний, т.к.
здесь ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его
эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении.
Сюжетно-ролевые игры могут стать той формой организации жизнедеятельности
дошкольника, в условиях которой педагог, применяя различные методы, формирует
личность ребенка, ее духовную и общественную направленность. Игровые действия
вовсе не должны быть как две капли воды похожи на настоящие. Но важно, чтобы
ребенок мог изобразить самые разнообразные действия, и чтобы другие участники
совместной игры понимали, что он имеет в виду. Сюжетно-ролевые игры учат
ориентироваться в человеческих взаимоотношениях. В сюжетно-ролевой игре
формируются все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в
его психике, подготавливающие переход к новой более высокой стадии развитии.
Этим объясняются огромные воспитательные возможности игры, которую психологи
считают ведущей деятельностью дошкольника. Дошкольный возраст является наиболее
благоприятным периодом для формирования любознательности. Это позволяет
формировать у детей активный интерес к различным профессиям. Важно чтобы
ребёнок с раннего возраста проникся уважением к любой профессии, и понял, что
любая профессия должна приносить радость и самому человеку, и окружающим людям.

alt: ПРОФОРИЕНТАЦИЯ ДЕТЕЙ В ДОШКОЛЬНОМ

alt: В сюжетно-ролевых играх ребенок воспроизводит, как бы моделирует действия и взаимоотношения взрослых, проникая в смысл их деятельности, в них формируется одна из замечательных способностей человеческого…