extracted_text:
Итоговая контрольная
работа по истории
11 класс. Всеобщая
история.

Вариант1
Часть А
1. Даты первой мировой войны…
1)  1914-1917
        2) 1914-1918
            3)  1915-1918
                     4)
 1914-1919
2.В августе 1945 года СССР объявил войну:
  1) Японии
       2) Италии
          3) Германии
       4) Финляндии
3. Период 1929-1932 гг. связан с таким явлением, как
1) установлением фашистских режимов в европейских странах
2) мировой экономический кризис
3) обострение отношений между метрополиями и их колониями
4) зарождение национально-освободительного движения.
4. К решениям Потсдамской конференции не относится…
 1) открытие Второго фронта
 2) проведение суда над военными преступниками
 3) определение новых границ в Европе
4) полное разоружение Германии
5.США вступили во Вторую мировую войну:
1) после нападения Германии на Польшу в 1939 г.
2) после вторжения вермахта во Францию в 1940 г.
3) после нападения Японии на Перл-Харбор в 1941 г.
4) после подписания Декларации Объединенных Наций в 1942 г.
6. «Странная война» - это:
1) советско-финская война 1939 – 1940 гг.  2) захват
Германией Чехословакии
3) военные действия в Северной Африке в 1939-1940 гг.  4)
период военной пассивности на Западе в 1939-1940 гг.
7. Назовите год, когда были созданы два германских государства
ФРГ и ГДР
1)1949, 2)1947, 3)1952, 4)1945
8. Назовите год, когда произошли события «Пражской весны»
1)1956, 2)1967, 3)1968, 4)1979
9. «Годом Африки, когда большая часть колониальных владений на
этом континенте приобрела независимость, принято считать:
1) 1950-1951 гг.   2) 1960-1961 гг.   3) 1965-1966 гг.
 4) 1974-1975гг
10. Укажите страну, в которой был открыт Второй фронт:
1)
Польша         2) Франция
        3) Югославия
        4) Германия
11. Определите понятие, к которому
относятся следующие признаки:
             1) одно из
направлений антивоенного движения
             2) представители
движения выступают против всяких войн независимо от их
                 характера
             3) сторонники
движения стоят на позиции морального осуждения любой

 вооруженной борьбы
             4) в переводе с
латинского: умиротворяющий
12.В 60-е годы многие американцы стали отрицательно относиться к
вовлечению США в любые военные конфликты за рубежом. Это явление получило
название:
1) «вьетнамский синдром»; 2) «холодная война»; 3) «корейский
синдром»; 4) «Карибский кризис».
13. В
каком конфликте в период «Холодной войны» не принимал участия СССР?
1.
Революции на Кубе 2) Революции в Чили 3)Суэцком кризисе 4)
Венгерском кризисе
14. Политическая система стран Восточной Европы в 1950-70 гг.
подразумевала:
1) усиление функции исполнительной власти
2) однопартийность, либо создание объединений под руководством
компартии
3) расширение гражданских прав и свобод   4) двухпартийная
система по типу английской
15. Отторжение
в свою пользу чужих территорий – это…
     1) шовинизм      2) аннексия
          3) репарация
    4) оппортунизм
16. Назовите страну Восточной Европы, которая
в 1980-1990-е гг. стала ареной вооруженных столкновений из-за обострения
межнациональных отношений:
А)
Чехословакия В) Болгария  Б) Югославия Г) Венгрия
Часть В.
1. Расшифруйте аббревиатуру
1)НАТО,
2) СНГ, 3) ОБСЕ, 4) ТНК, 5) ГДР, 6) МВФ
2. Расставьте события в хронологической последовательности
А. « Пражская весна»;  Б. Создание СЭВ;    В.
Разрушение Берлинской стены;  Г. Народное восстание в Венгрии;   Д.
Создание ОВД;   Е.  Распад СССР; Ж. Независимость Индии
3. Приведите в соответствие термины и определения.
       Термины

           Определения
1) Мандатная система         А) Военная
доктрина, принятая германской армией накануне Второй мировой войны.
Предусматривала проведение скоротечных наступательных операций
2) Экстремизм
      Б) Отказ от войны, движение за мир
3) Блицкриг
          В)  Система управления бывшими
германскими колониями и частью территории бывшей Османской империи, установленная
после Первой мировой войны в рамках Версальско-Вашингтонской системы
4) Пацифизм
          Г) Проявление крайних взглядов и позиций,
нередко соседствует с насилием
5) Интеграция
       Д) Политика, включающая выдвижение лозунгов,
требований, обращённых к низменным инстинктам людей, их предрассудкам
6) Популизм
         Е) Политическое или экономическое
 объединение стран, сотрудничество, взаимное приспособление
7) Авторитаризм
 Ж) Мера экономического или политического воздействия

     З) Политический режим, характеризующийся концентрацией
власти в руках либо ограниченного круга лиц, либо одного человека
4. Установите соответствие
А. Франсуа Миттеран
         1. Канцлер ФРГ, именуемый «отцом германского
экономического

  чуда»
Б. Конрад Аденауэр
             2. Чешский коммунист, политик,
проводивший реформаторский курс

    в рамках  событий «Пражской весны»
В. Дэн Сяопин
                     3.
Президент Франции, социалист, пытавшийся преодолеть

    Экономический спад начала 80-х гг., расширяя социальную сферу
Г. Александр Дубчек
           4.Китайский коммунист, сторонник
либерализации политической

    И экономической жизни, с 1978 г. возглавлял  КНР
Д. Дж. Неру

  5.Организатор и руководитель движения на Кубе против военной

    Диктатуры
Е. Э. Хемингуэй
                 6. Первый
премьер-министр независимой Индии
Ж. Фидель Кастро
              7. Американский писатель,
автор романа «Старик и море»
5. Отметьте верные соответствия двух понятий.
1.
 Звездные войны – политический режим
2.
 Неоконсерватизм – смена формы правления
3.
Карибский кризис – конфронтация в период холодной войны
4.
Новый курс – социально-экономические реформы
5.
Большой скачок – инновационные технологии6.
6 Укажите лишнее
1).
Нормандия-Неман, 2) Версальская конференция, 3) Висло-Одерская операция, 4)
Тегеранская конференция, 5) Тайфун
7. О каком событии  идет речь?  Назовите дату и
личности
«С первых шагов кубинской революции СССР оказывал помощь Кубе, в
том числе и военную. Кубинское и советское руководство пришли к выводу о
необходимости принятия мер, которые бы помешали осуществить США агрессию против
Кубы. Было принято решение о размещение на Кубе советских ракет»
Итоговая контрольная
работа по истории
11 класс. Всеобщая
история.
Вариант 2
Часть А.
1. С каким из утверждений относительно демократических
революций в странах Восточной Европы в конце 1980-х гг. вы бы согласились:
А)
демократические революции носили мирный характер;
Б)
революции в странах Восточной Европы победили в результате вооруженного
восстания;
В) в
большинстве стран Восточной Европы демократические восстания победили без
вооруженной борьбы
Г)
революции проводились жесткими методами и сопровождались массовым уничтожением
людей
2. Отправной точкой «холодной войны» принято считать:
1) Ялтинскую конференцию глав трёх держав антигитлеровской
коалиции
2) «фултонскую речь» У. Черчилля 3) конференцию в Сан-Франциско
  4) смерть Ф. Рузвельта
3. Решение ООН о создании государства Израиль было принято:
А) в
1945 г., Б) в 1967 г., В) в 1947 г,  Г) в 1953 г.
4. Какое событие означало окончание процесса разрядки
международной напряженности в 1970-е гг.?
1) ввод войск ОВД в Чехословакию; 2) ввод советских войск в
Афганистан; 3) Карибский кризис;

4) война в Корее
5. В каком году была создана Организация Варшавского договора:
А) в 1949 г.Б) в 1948 г.В) в 1955 г.Г) в 1953 г.
6. С кем Германия объявила аншлюс в 1938 г.? 1)С Чехословакией, 2)
С Австрией, 3)С Швейцарией, 4)С Данией
7.Когда была создана Организация Объединенных Наций: А) 1945, Б)
1950Б) 1947, Г) 1953
8. В каких городах в годы войны состоялись встречи глав государств,
участников антигитлеровской коалиции:
А) Тегеран, Ялта, Потсдам; Б) Каир, Рим, Токио; В) Тегеран,
Москва, Берлин; Г) Москва, Лондон, Берлин
9. Определите понятие, к которому относятся следующие признаки:
1) однопартийная система; 2) единая идеология; 3)культ личности; 4)
политические репрессии; 5)слияние правящей партии с государственным аппаратом
10. В каком городе было совершено покушение на австрийского
эрцгерцога Франца-Фердинанда:
А) в
Белграде; Б) в Сараево; В) в Кракове; г) в Вене
11. В каком году А. Гитлер пришел к власти: А) 1933,  В) 1923,
 Б) 1928, Г) 1937
12. Кто из лидеров национально-освободительного движения
провозгласил идею ненасилия и отказа от сотрудничества:
А) Мао
Цзэдун        В) М. Ганди
Б)
Реза-хан        Г) Сунь Ятсен
13. Характерной чертой социально ориентированной рыночной экономики
является:
А)
увеличение продолжительности рабочего дня и интенсивности труда;
Б) сокращение государственной поддержки малоимущим;
В)
направление большей части бюджетных расходов на военные цели;
Г)
содействие государства созданию новых рабочих мест, обеспечении полной
занятости.
14. Политика, целью которой является наращивание военной мощи
государства захватнические войны:
       1) шовинизм, 2) реваншизм, 3)
милитаризм, 4) пацифизм
 15.Когда произошло воссоединение Германии:
А) в
1990 г.        В) в 1975 г.
Б) в
1956 г.        Г) в 1989 г.
16.  Какая из отмеченных черт не относится к чертам
информационного общества:
А)
достигается полная гармония в межнациональных отношениях;
Б)
важнейшим капиталом становится человек, его творческий, интеллектуальный
потенциал;
В) особое внимание уделяется развитию образования и науки;
Г)
уровень экономического развития определяется степенью овладения высокими
технологиями.
Часть В.
1.
Расшифруйте аббревиатуру
ОВД,
2) ФРГ, 3) ЕЭС, 4) МАГАТЭ;
5) ЕврАзЭС, 6)ОДКБ
2.  Расставьте события в хронологической последовательности 1)
Убийство президента США Кеннеди, 2) Создание Лиги Наций, 3) Война в Корее, 4)
Полет человека в космос, 5) Первое применение ядерного оружия, 6) Вывод
советских войск из Афганистана, 7) Образование СНГ
3. Приведите в соответствие термины и определения.

1.феминизм

А.крайняя форма расовой дискриминации.

2.сепаратизм

Б. передача в собственность государства земли,
  промышленных предприятий, банков, транспорта или другого имущества,
  принадлежащего частным лицам.

3.апартеид

В. политика и практика
  обособления, отделения части территории государства

4. глобализация

Г.политические и социальные
  движения, направленные на достижение равенства
  политических, экономических, личных и социальных прав для женщин

5.национализация

Д. процесс объединения экономик стран мира.
  создание единого правового, экономического и информационного пространства.

6. дискриминация

Е. возмещение побеждённым государством, по вине
  которого возникла война, убытков, понесённых государством-победителем.

7. репарация

Ж. преднамеренное ущемление прав,
  интересов отдельных лиц, социальных групп, организаций...

4. Установите соответствие

А).У. Черчилль

1. Чилийский государственный и военный
  деятель, диктатор,генерал-капитан. Пришёл к власти в результате военного
  переворота 1973 года,

Б.) М.Цзедун

2. Эпоха императора началась в 1926 году и в
  эту эпоху вошли три разных Японии: агрессивная Япония, которая воевала 14 лет
  подряд; разрушенная Япония, когда ее бомбили союзники (в том числе атомные
  бомбы); процветающая Япония – мировой лидер экономики.

В.) Г.Трумен

3.британский государственный и политический деятель,
  премьер-министр Великобритании в 1940—1945 и 1951—1955 годах;
  военный, журналист, писатель, почётный член Британской академии, лауреат
  Нобелевской премии по литературе.

Г). Хирохито

4. первый президент Югославии, идеолог Движения неприсоединения, провозгласив равную
  удаленность от США, СССР.

Д). А.Пиночет

5. Американский и английский киноактёр,
  сценарист, композитор, кинорежиссёр, продюсер и монтажёр, универсальный
  мастер кинематографа,

Е). И.Тито

6.33-й президент США, выступал за жёсткое
  противостояние СССР и
  коммунистическим силам и утверждение единоличного лидерства США во всём мире.

Ж.) Ч.Чаплин

7. Китайский государственный и политический
  деятель XX века, главный теоретик маоизма.

5. Отметьте верные соответствия двух понятий.
1) либерализм – свободный рынок
2) сегрегация – рост промышленного производства
3) приватизация – изменение формы собственности
4) интеграция – создание Европейского Союза
 5) Государственное регулирование – неоконсерватизм
6. Укажите лишнее
1).Верденская операция, 2) Сражение на р.Сомме, 3) Брусиловский
прорыв, 4) Сражение у реки Ипр,     5) Зееловские высоты
7. О каком событии  идет речь?  Назовите дату и
личность
"Никто не знает, что Советская Россия и ее
международная коммунистическая организация намереваются сделать в ближайшем
будущем и есть ли какие-то границы их экспансии. ..Через весь континент был
опущен «железный занавес» . По этой линии располагаются все столицы древних
государств Центральной и Восточной Европы ...и все они ...являются объектами
...растущего контроля со стороны Москвы ...Я не верю, что Россия хочет войны.
Чего она хочет, так это ...безграничного распространения своей мощи и
доктрин".

Скачано с www.znanio.ru

alt: Е. Э. Хемингуэй 6

история

group: Дисциплины


extracted_text:
Контрольная работа по теме «Решение
задач с величинами»
Цели-проверить усвоение:
1. соотношение единиц величин (длина,
площадь, масса, время)
2.умение решать задачи с величинами

Вариант 1.
1.Сторона комнаты квадратной
формы 6 м. Какой длины нужно купить плинтус, чтобы он шёл по периметру этой
комнаты?
2.Чему равна площадь
прямоугольника, если его длина 15дм, а ширина в 5 раз меньше.
3.С поля увезли 10 120 кг
картофеля. После этого на поле осталось на 5 480 кг больше, чем увезли. Сколько
всего килограммов картофеля было на поле?
4.Урок начинается в 8часов 30
минут, продолжается 40 минут. В какое время прозвенит звонок?
Вариант2
1.Сторона комнаты квадратной
формы 8 м. Какой длины нужно купить плинтус, чтобы он шёл по периметру этой
комнаты?
2.Чему равна площадь прямоугольника,
если его длина 12дм, а ширина в 4 раз меньше.
3.С поля увезли 10 140 кг
картофеля. После этого на поле осталось на 6 360 кг больше, чем увезли. Сколько
всего килограммов картофеля было на поле?
4.Урок начинается в 9часов 20
минут, продолжается 40 минут. В какое время прозвенит звонок?


extracted_text:
Актуальность
исторического процесса в условиях пандемии

Обучение истории требует многообразия и вариативности форм и
методов организации учебного процесса,  в том числе используя дистанционное
направление. Иные виды самостоятельной работы студентов,  в том числе и переход
к диалогу и сотрудничеству с применением ИКТ,  как преподавателем, так  и
студентами не новое явление, но необходимое как данность. Обучать истории – это
«значит учить думать и разбираться в исторических событиях, учить делать выводы
и обобщения на изученном историческом материале, учить мыслить исторически,
сознательно усваивать материал всей темы и ведущих вопросов курса…»
Занятия по теме «Послевоенное устройство мира и начало
«Холодной войны» разработано  с целью, применить, дистанционные формы
обучения на период пандемии и самоизоляции выраженной в требованиях власти:
«Живем дома». Когда речь заходит об ответственности за жизнь не только свою, но
и ближних, то большинство реагируют не совсем адекватно, что показывает текущий
 контролирующий момент, когда студенты, продолжают нарушать общие требования,
рассчитывая на «Авось», или «Меня не касается», не своевременно выполняют
поставленные задачи и нарушают инструкции их выполнения.
Эгоист действительно не может быть адекватным, так как замечания,
могут
 ущемлять его личное пространство.
Мы учимся любить друг друга, и  обречены, отрекаться от себя во
имя жизни и здоровья ближних. В законе об ответственности, речь идет, о любви к
другим. Нарушая закон, мы тем самым отказываемся принять на себя
ответственность за самого себя и таким образом отказываемся обладать своим
собственным сердцем, разумом.
Проблемы возникают, когда человек не понимает значения границ ответственности.
Учиться любить друг друга, но не быть друг другом.
Я не могу чувствовать за кого- то, это Ваши чувства. Я не могу
думать за Вас, у каждого свои мысли. Я не могу вести себя ответственно за Вас,
так как полагается вести себя в современном обществе, в той среде, где границы
поведения обозначены правилами. Я не могу за каждого студента пережить то
разочарование, которое повлечет  за каждым установка ограничений правилами.
Я не могу расти за Вас духовно, интеллектуально, это можете делать
Вы сами. Как и Вы не можете расти за меня духовно.
Короновирус над   Россией,
Безжалостно заносит плеть.
Господь нам в Пост подарит силу,
Во славу Божью будем петь.
Нас государство призывает,
Разъединиться, чтобы жить.
Проект: «Жить дома», обещает,
Богатством духа дорожить.
А.Н. Серкова
У каждого времени есть свои личности. Наши дистанционные общения
не привязаны к реальностям исторических событий прошлых лет, но напоминают и
сегодня, как важно, не отрываться от уроков прошлого. Чума,
«моровая язва», «чёрная смерть», ужас Средневековья. Эта болезнь истребляла
целые страны и народы. Много раз появлялась она и в России. Последняя в
допетровской Руси эпидемия чумы опустошила Москву и другие города при царе
Алексее Михайловиче в 1654-1655 гг. Благодаря мерам, принятым патриархом
Никоном (царь находился при армии), нигде не возникло волнений. Но бедствие
было значительно. Число жертв оценивается в сотни тысяч. Эта эпидемия подорвала
боеспособность России в начавшейся тогда войне с Польшей. Еще один исторический
факт: Болезнь под названием испанка или же испанский
грипп - массовая пандемия гриппа, поразившая Европу в 18-19 годах прошлого
века. Несмотря на то, что грипп бушевал только два года, является абсолютным
рекордсменом по количеству заражённых и умерших среди всех других болезней. Во
всём мире испанкой было заражено примерно 550 миллионов человек, или
29,5 % населения планеты, умерло приблизительно 50–100 млн человек
или 2,7–5,3 % населения Земли. Пандемия началась в последние месяцы Первой
мировой войны и при этом сумела быстро обойти этот крупнейший, на тот момент,
вооружённый конфликт по количеству жертв. Многие уже забыли или даже не знали
об этой хоть и быстро прошедшей, но воистину кровавой эпидемии, так что думаю,
что стоит  и нам знать о ней. Особенности
испанки в России…
Испанка
заглянула в Россию в самое жуткое время. Эпидемии следовали одна за другой:
холера, сыпной и брюшной тифы, оспа, малярия, дизентерия. Революция и
Гражданская война уничтожили прежнюю медицинскую систему и государственный
аппарат. Толпы беженцев и воинские эшелоны сновали по всей России.
Недоедание, холод, резкое падение уровня жизни, ужасающая скученность — все это
способствовало распространению эпидемий.  Первая волна — начало 1918 года.
Вторая волна — осень того же года. И третья волна — зима-весна 1919 года.
Первая отличалась самой сильной заразностью, вторая — самой высокой
смертностью, третья была уже явным спадом.
Первая
волна до России просто не дошла. Вторая стала разворачиваться с некоторым запозданием.
Во всем мире смертельным пиком пандемии был октябрь 1918 года, когда испанка
только осваивалась в России. При этом те страны, в которые вирус попал позже
остальных, отличались более низкой смертностью и меньшим размахом эпидемии,
вероятно из-за того, что за несколько месяцев штамм вируса мутировал и
стал менее летальным. В Австралии, куда испанка добралась позже всех (в
начале 1919 года), смертность была в несколько раз ниже, чем в среднем по миру.
Каждый
из этих факторов по отдельности может быть оспорен, однако все они в
совокупности могли способствовать тому, что пандемия испанского гриппа прошла в
советской России легче, чем в большинстве стран, при гораздо более
неблагоприятных обстоятельствах.
Возможно, наши
учебные занятия и мои методические указания Вами восприняты не как обязательные
к осмыслению, и смогли вызвать чувство вторжения в Ваше личностное
пространство. И  заставляя читать, учить, осмысливать причинно следственные
исторические связи и последствия, Вы скажите мы не историки,  зачем так много
информации.  Возможно, Вы очень талантливы и Вам не зачем, тратить, на
осмысление этих событий свое время. Но история не накажет тебя за содеянное в
прошлом, но спросит с тебя за зло, содеянное тобою сегодня и как писал Р
Гамзатов:
Мы все умрем,
людей бессмертных нет,
И это все известно
и не ново.
Но мы живем, чтобы
оставить след
Дом, иль тропинку,
дерево, иль слово.
Как важно
понимать, не наследить, а оставить след, ведь как разумно можно сказать
Мы  взираем мир
глазами гномиков,
Двадцать первый
век необычайный.
Интерес столетний,
как историку,
Поколению видится
печальным.
Сегодня
как никогда актуальны стихи Бориса Пастернака «Гефсиманский сад»,
я хочу их
напомнить.
Мерцаньем звезд далеких безразлично
Был поворот дороги озарен.
Дорога шла вокруг горы Масличной,
Внизу под нею протекал Кедрон.
Лужайка обрывалась с половины.
За нею начинался Млечный путь.
Седые серебристые маслины
Пытались вдаль по воздуху шагнуть.
В конце был чей-то сад, надел земельный.
Учеников оставив за стеной,
Он им сказал: «Душа скорбит смертельно,
Побудьте здесь и бодрствуйте со Мной».
Он отказался без противоборства,
Как от вещей, полученных взаймы,
От всемогущества и чудотворства,
И был теперь, как смертные, как мы.
Ночная даль теперь казалась краем
Уничтоженья и небытия.
Простор вселенной был необитаем,
И только сад был местом для житья.
И, глядя в эти черные провалы,
Пустые, без начала и конца,
Чтоб эта чаша смерти миновала,
В поту кровавом Он молил Отца.
Смягчив молитвой смертную истому,
Он вышел за ограду. На земле
Ученики, осиленные дремой,
Валялись в придорожном ковыле.
Он разбудил их: «Вас Господь сподобил
Жить в дни Мои, вы ж разлеглись, как пласт.
Час Сына Человеческого пробил.
Он в руки грешников Себя предаст».
И лишь сказал, неведомо откуда
Толпа рабов и скопище бродяг,
Огни, мечи и впереди — Иуда
С предательским лобзаньем на устах.
Петр дал мечом отпор головорезам
И ухо одному из них отсЕк.
Но слышит: «Спор нельзя решать железом,
Вложи свой меч на место, человек.
Неужто тьмы крылатых легионов
Отец не снарядил бы Мне сюда?
И, волоска тогда на Мне не тронув,
Враги рассеялись бы без следа.
Но книга жизни подошла к странице,
Которая дороже всех святынь.
Сейчас должно написанное сбыться,
Пускай же сбудется оно. Аминь.
Ты видишь, ход веков подобен притче
И может загореться на ходу.
Во имя страшного ее величья
Я в добровольных муках в гроб сойду.
Я в гроб сойду и в третий день восстану,
И, как сплавляют по реке плоты,
Ко мне на суд, как баржи каравана,
Столетья поплывут из темноты».

alt: Европу в 18-19 годах прошлого века


file_name: Обществознание_в_схемах_и_таблицах_30.docx

title: Обществознание_в_схемах_и_таблицах_схема_30


extracted_text:
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
ХАНТЫ- МАНСИЙСКИЙ АВТОНОМНЫЙ ОКРУГ – ЮГРА
ГОРОД ПОКАЧИ

 «ЖИЗНЬ, ДОСТОЙНАЯ
ПОДРАЖАНИЯ»

Автор: Ваделов
Магомед-Башир Алиевич,

Муниципальное
автономное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №4»
Куратор: Иванова Галина
Васильевна,
учитель русского
языка и литературы
Муниципальное
автономное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №4»

2024
год

Люди!
Покуда сердца
стучатся,—
помните!
Какою
ценой
завоевано счастье,—
пожалуйста,
помните!
Р. И. Рождественский

Судьба
каждого советского Человека, судьба всего Народа, судьба Отечества и даже исход
всей войны решались в этой битве.
Этим
летом я прочитал  «маминого Хемингуэя»: «Старик и море». Это её любимая книга.
Знаете, я всё думал, почему она всегда с ней, куда бы ни уезжала мама брала
её всегда  с собой. Теперь мне понятны её слова: «Всё становится до боли ясно и
понятно, когда сам проживаешь вместе с участниками события, а не в стороне. Слова
Э. Хемингуэя: « Нельзя, чтобы в старости человек оставался
один. Однако это неизбежно»,  так сильно ударили меня прямо  в сердце, что  с
сентября 2017 года я разработал  и реализую совместно с мамой и моими
одноклассниками  авторский  волонтёрский  проект « Иди дорогою Добра».
Хемингуэй
уверен, что человека можно уничтожить, но невозможно победить. Здесь я
полностью соглашусь  с автором, и для меня ярким подтверждением этих слов
является Великая Отечественная Война.
Сегодня
я хочу поведать  о своих переживаниях и о своём неизмеримом чувстве гордости за
своих соотечественников, которые не пожалели  жизни за Родину, за Победу.  Я
хочу прожить свою жизнь так,

чтобы
моим детям и внукам не было за меня стыдно, а если в жизни будет выбор, то
хотелось бы под девизом: «Если ты не  за себя, то кто же за тебя? Но если ты
только для себя, зачем ты?»
Прошло
много лет с первого дня Великой Отечественной войны.  Нет, наверное, ни одной
семьи, которой не коснулась бы война. В каждой семье есть своя маленькая
история войны, и мы должны как можно больше узнать о подвиге прадедов – наших
защитников Родины. Славные традиции наших дедов и прадедов продолжили наши
отцы, выполнив свой гражданский долг, отслужив в Российской армии.

Война не обошла стороной  и нашу семью. Наш прадедушка, Алероев Нуруддин Цугиевич,
в 1939 году был призван в армию. Проходил он солдатскую науку на Дальнем
Востоке, в 336 артиллерийском полку. В 1943 году прадедушка – сержант взвода
управления разведки и связи попал на Ленинградский фронт. Здесь в боях под
Ленинградом, в 1943 году наиболее ярко проявились  мужество и бесстрашие
прадедушки: на груди его появились высшая солдатская награда - медаль «За
отвагу», затем - медаль «За оборону Ленинграда».  Он был трижды тяжело  ранен,
но подлечившись, снова вставал рядом с братьями по оружию. Девятисотдневная
битва  (872) за город на Неве — не только легендарная и героическая страница в
его трехсотлетней истории, но и самая трагическая. «Это был настоящий ад -
вспоминал прадедушка. Земля горела под ногами.… Но страха не было. Было только
одно желание – отомстить, поскорее покончить с ненавистным врагом. И мерз, и
голодал, и километрами линии связи налаживал под свист пуль, вой снарядов,
когда дыбились, и стонала земля, когда помощи ждать было неоткуда, а драться
надо было за каждую пядь земли. Нас ждали дома, верили
в нас, в наши силы…» Но в апреле 1944 году дедушка был опять тяжело ранен. В
госпиталь он теперь попал надолго, и не в Берлине, у рейхстага праздновал
победу. Что поделаешь, судьба. Домой прадедушка вернулся в конце 1945года.
Дедушка
шесть лет служил верой и правдой своей Родине, своему народу. Он, по рассказам
мамы, и по воспоминаниям бабушки, был работящим, жизнерадостным человеком. Я
знаю,  что наш дедушка  прожил жизнь, достойную подражания! В родном селе
дедушке, есть даже улица  Нуруддина Алероева,
а в школе №25  есть стенд, посвященный ветеранам Великой Отечественный войны и
центральное место в нем, отведено моему прадеду. Я родился в 2006 году и был
долгожданным внуком у бабушки. Поэтому честь дать мне имя была у прадеда. Мое
имя в переводе с арабского  означает Великий и Проницательный, мне кажется, что
это напутствие  прадедушки как надо прожить свою жизнь.
Дедушка умер в 2007 году.
Наша семья  очень гордится тем, что в нашем роду  есть такой герой - Алероев
Нуруддин Цугиевич – ветеран Великой Отечественной войны. Вот
уже десять лет дедушки нет в живых, но в нашей семья помнят о нем. Невозможно
забыть людей которые, не жалея своих сил, здоровья и жизни, прошли настолько
сложный путь для того чтобы освободить нашу страну от фашистов, и чтобы мы жили
в счастливом мире. Пусть война не напоминает о себе никогда. Светлая память
всем героям, которые защищали нашу страну!

Нельзя быть
патриотом, не чувствуя личной связи с Родиной, не зная, как любили, берегли и
защищали ее наши предки, наши отцы и деды. Образ воина, защитника Отечества остается
одним из ключевых символов мужественности. Особенно важно это для  нас мальчишек
ввзросления.
Для нормального развития мальчикам необходимо, чтобы смутный образ настоящего
мужчины постепенно становился реальностью, находя свое воплощение в конкретных
людях. Причем очень важно, чтобы герои были своими, легко узнаваемыми,
близкими. Тогда нам  легче соотнести их с собой, легче на них равняться. Прошло
много лет с первого дня Великой Отечественной войны. Никто и никогда не
сможет забыть этот день, ведь память о войне стала нравственной памятью,
вновь возвращающей к героизму и мужеству нашего народа. Именно память не
позволяет опускаться ниже той нравственной отметки, которой помечены горькие и
героические годы, продолжает свято и неотступно жить в сердце каждого человека.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сочинение .docx

alt: РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ ХАНТЫ- МАНСИЙСКИЙ

alt: Люди! Покуда сердца стучатся,— помните!

alt: Если ты не за себя, то кто же за тебя?

title: «ЖИЗНЬ, ДОСТОЙНАЯ ПОДРАЖАНИЯ»


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №40 ИМЕНИ ГЕРОЯ СОВЕТСКОГО СОЮЗА
В.А.СКУГАРЯ» МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДСКОЙ ОКРУГ СИМФЕРОПОЛЬ РЕСПУБЛИКИ
КРЫМ

РАССМОТРЕНО
Заседание МО учителей
  начальных классов
Протокол №__
от ___.___.2020г.
Руководитель МО
______/  В.В.Рупчева

СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по
  УВР
______/Г.В.Каминская

          УТВЕРЖДЕНО
          Приказ №____
      От___.____.2020г.

Рабочая программа
по изобразительному искусству
для  4 – В класса
на 2020/2021 учебный год

                   Составитель:

Хохлова Светлана Сергеевна

                                                                   учитель
начальных классов,

                                                    первой категории

г. Симферополь, 2020г.

1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
         Рабочая
программа предмета «Изобразительное искусство» составлена на основе Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования (2010
 г.), Примерной программы начального общего образования по изобразительному
искусству для образовательных учреждений с русским языком обучения и программы
образовательных учреждений авторов Неменского Б.М.,Неменской Л.А,, Горяевой
Н.А., Питерских А.С. (УМК «Школа России»), в соответствии с действующей
нормативно-правовой базой РФ в области образования.

Общие цели и задачи
        Целями изучения предмета «Изобразительное искусство» в
начальной школе    являются:
-развитие личности учащихся
средствами искусства;
-получение
эмоционально-ценностного опыта восприятия произведений искусства и опыта
художественно-творческой деятельности.
Задачи:
• воспитание эстетических
чувств, интереса к изобразительному искусству; обогащение нравственного опыта,
представлений о добре и зле; воспитание нравственных чувств, уважения к
культуре народов многонациональной России и других стран; готовность и
способность выражать и отстаивать свою общественную позицию в искусстве и через
искусство;
• развитие воображения,
желания и умения подходить к любой своей деятельности творчески, способности к
восприятию искусства и окружающего мира, умений и навыков сотрудничества в
художественной деятельности;
• освоение первоначальных
знаний о пластических искусствах: изобразительных, декоративно-прикладных,
архитектуре и дизайне — их роли в жизни человека и общества;
• овладение элементарной
художественной грамотой; формирование художественного кругозора и приобретение
опыта работы в различных видах художественно-творческой деятельности, разными
художественными материалами; совершенствование эстетического вкуса.
• совершенствование
эмоционально-образного восприятия произведений искусства и окружающего мира;
• развитие способности видеть
проявление художественной культуры в реальной жизни (музеи, архитектура,
дизайн, скульптура и др.);
• формирование навыков работы
с различными художественными материалами.

2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

Личностные
результаты отражаются
в индивидуальных качественных свойствах обучающихся, которые они должны
приобрести в процессе освоения учебного предмета по программе «Изобразительное
искусство»:
·
чувство гордости за
культуру и искусство Родины, своего народа;
·
уважительное отношение
к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом;
·
понимание особой роли
культуры и искусства в жизни общества и каждого отдельного человека;
·
сформированность
эстетических чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности и
фантазии;
·
сформированность
эстетических потребностей (потребностей в общении с искусством, природой,
потребностей в творческом отношении к окружающему миру, потребностей в
самостоятельной практической творческой деятельности), ценностей и чувств;
·
развитие этических
чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания
и сопереживания чувствам других людей;
·
овладение навыками
коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в команде
одноклассников под руководством учителя;
·
умение сотрудничать с
товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою часть работы с
общим замыслом;
·
умение обсуждать и анализировать
собственную художественную деятельность и работу одноклассников с позиций
творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его
выражения.
Метапредметные
результаты характеризуют
уровень сформированности универсальных способностей учащихся, проявляющихся в
познавательной и практической творческой деятельности:
·
освоение способов
решения проблем творческого и поискового характера;
·
овладение умением
творческого видения с позиций художника, т. е. умением сравнивать,
анализировать, выделять главное, обобщать;
·
формирование умения
понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
·
освоение начальных
форм познавательной и личностной рефлексии;
·
овладение логическими действиями
сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам;
·
овладение умением
вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения коллективной
творческой работы;
·
использование средств
информационных технологий для решения различных учебно-творческих задач в
процессе поиска дополнительного изобразительного материала, выполнение
творческих проектов, отдельных упражнений по живописи, графике, моделированию и
т.д.;
·
умение планировать и
грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей,
находить варианты решения различных художественно-творческих задач;
·
умение рационально
строить самостоятельную творческую деятельность, умение организовать место
занятий;
·
осознанное стремление
к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и оригинальных
творческих результатов.
Предметные
результаты характеризуют
опыт обучающихся  в художественно-творческой деятельности, который
приобретается  закрепляется в процессе освоения учебного предмета:
Обучающиеся научатся:
·
узнают  о роли
изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном
развитии человека;
·
узнают  основы
художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры
родного края,
·
эстетическому
отношению к миру; пониманию красоты как ценности, потребности в художественном
творчестве и в общении с искусством;
·
овладеют практическими
умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства;
·
овладеют элементарными
практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности
(рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании);
·
узнают виды
художественной деятельности: изобразительной (живопись, графика, скульптура),
конструктивной (дизайн и архитектура), декоративной (народные и прикладные виды
искусства);
·
узнают основные виды и
жанры  пространственно-визуальных искусств;
·
пониманию образной
природы искусства;
·
эстетической оценке
явлений природы, событий окружающего мира;
·
применению
художественных умений, знаний и представлений в процессе выполнения
художественно-творческих работ;
·
 узнавать,
воспринимать, описывать и эмоционально оценивать несколько великих произведений
русского и мирового искусства;
·
 обсуждать и
анализировать произведения искусства, выражая суждения о содержании, сюжетах и
выразительных средствах;
·
узнают названия
ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона;
·
 видеть
проявления визуально-пространственных искусств в окружающей жизни: в доме, на
улице, в театре, на празднике;
·
 использовать в
художественно-творческой деятельности различные художественные материалы и
художественные техники;
Обучающиеся  получат
возможность научиться:
·
 передавать в
художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и свое
отношение к природе, человеку, обществу;
·
 компоновать на
плоскости листа и в объеме задуманный художественный образ;
·
 применять в
художественно-творческой деятельности основы цветоведения, основы графической
грамоты;
·
  моделированию
из бумаги, лепки из пластилина,  изображению средствами аппликации и
коллажа;
·
 характеризовать
и эстетически оценивать разнообразие и красоту природы различных регионов нашей
страны;
·
 рассуждать о
многообразии представлений о красоте у народов мира, способности человека в
самых разных природных условиях создавать свою самобытную художественную
культуру;
·
изображать в
творческих работах особенностей художественной культуры разных (знакомых по
урокам) народов, передаче особенностей понимания ими красоты природы, человека,
народных традиций;
·
 эстетически,
эмоционально воспринимать красоту городов, сохранивших исторический облик, —
свидетелей нашей истории;
·
 приводить
примеры произведений искусства, выражающих красоту мудрости и богатой духовной
жизни, красоту внутреннего мира человека.

3.СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО КУРСА

  Многообразие
художественных культур народов Земли и единство представлений народов о
духовной красоте человека.

 Разнообразие культур – богатство культуры человечества. Цельность каждой
культуры – важнейший элемент содержания в 4-м классе.

 Приобщение к истокам культуры своего народа и других народов Земли,
ощущение себя участниками  развития человечества. Приобщение к истокам
родной культуры, обретение опыта эстетического переживания народных традиций,
понимание их содержания и связей с современной жизнью, собственной
 жизнью. Это глубокое основание для воспитания патриотизма, самоуважения,
осознанного отношения к историческому прошлому и в то же время интереса и
уважения к иным культурам.

Практическая творческая работа (индивидуальная и коллективная).
Каждый народ – художник. Истоки родного искусства (8ч.) Знакомство с истоками
родного искусства – это знакомство со своей Родиной. В постройках, предметах
быта, в том, как люди одеваются и украшают одежду, раскрывается их
представление о мире, красоте человека. Роль природных условий в характере
традиционной культуры народа. Гармония жилья с природой. Природные материалы и
их эстетика. Польза и красота в традиционных постройках. Дерево как
традиционный материал. Деревня – деревянный мир. Изображение традиционной
сельской жизни в произведениях русских художников. Эстетика труда и
празднества.
Древние города нашей
земли (7ч.) Красота и неповторимость архитектурных ансамблей Древней
Руси. Конструктивные особенности русского города-крепости. Крепостные стены и
башни как архитектурные постройки. Древнерусский каменный храм. Конструкция и
художественный образ, символика архитектуры православного храма. Общий характер
и архитектурное своеобразие древних русских городов (Новгород, Псков, Владимир,
Суздаль, Ростов и др.). Памятники древнего зодчества Москвы. Особенности
архитектуры храма и городской усадьбы. Соответствие одежды человека и
окружающей его предметной среды. Конструктивное и композиционное мышление,
чувство пропорций, соотношения частей при формировании образа.
Каждый народ –
художник (11 ч.) Представление о богатстве и многообразии
художественных культур мира. Отношения человека и природы и их выражение в
духовной ценности традиционной культуры народа, в особой манере понимать
явления жизни. Природные материалы и их роль в характере национальных построек
и предметов традиционного быта. Выражение в предметном мире, костюме, укладе
жизни представлений о красоте и устройстве мира. Художественная культура — это
пространственно-предметный мир, в котором выражается душа народа. Формирование
эстетического отношения к иным художественным культурам. Формирование понимания
единства культуры человечества и способности искусства объединять разные
народы, способствовать взаимопониманию.
Искусство объединяет
народы (8ч.) От представлений о великом многообразии культур мира – к
представлению о едином для всех народов понимании красоты и безобразия,
коренных явлений жизни. Вечные темы в искусстве: материнство, уважение к старшим,
защита Отечества, способность сопереживать людям, способность утверждать добро.
Изобразительное искусство выражает глубокие чувства и переживания людей,
духовную жизнь человека. Искусство передает опыт чувств и переживаний от
поколения к поколению. Восприятие произведений искусства – творчество зрителя,
влияющее на его внутренний мир и представления о жизни.

4.ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№

Наименование разделов и тем

Количество часов

1

Каждый народ – художник. Истоки родного
искусства

8 ч.

2

Древние города нашей земли

7 ч.

3

Каждый народ – художник

11 ч.

4

Искусство объединяет народы

8 ч.

5

Итого

34 ч

5.КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

№
п/п

Тема урока

Дата

по плану

по факту

Каждый народ – художник. Истоки родного искусства (8
  ч.)

1

1

Пейзаж родной земли.
  «Берёзовая роща».

2

2

Какого цвета Родина?
  Осенний вернисаж.

3

3

Гармония жилья с природой.
  «Деревенская изба».

4

4

Деревня - деревянный мир. Рисунок
  деревенского подворья с избой.

5

5

Красота человека. Рисование
  образа русской красавицы в национальном костюме.

6

6

Красота человека. Рисование
  крестьянина, городского жителя Древней Руси.

7

7

Народные праздники.
  «Осенняя ярмарка».

8

8

Народные праздники.
  Ярмарка. Обобщение по теме «Истоки родного искусства».

Древние города нашей земли (7 ч.)

9

1

Родной угол. Древнерусский
  город-крепость.

10

2

Родной угол. Древнерусские
  воины – защитники.

11

3

Древние соборы. Устройство
  храма.

12

4

Города Русской земли.
  Древний город и его обитатели. Создание макета древнего города.

13

5

Города Русской земли.
  Золотое кольцо России. Рисование изображения образа древнерусского города.

14

6

Узорочье теремов. Рисование
  интерьера теремных палат.

15

7

Пир в теремных палатах.
  Создание картины праздника в теремных интерьерах. Обобщение по теме «Древние
  города нашей земли»

Каждый народ – художник (11 ч.)

16

1

Страна восходящего солнца.
  Рисование образа японки.

17

2

Отношение к красоте природы
  в японской культуре. Рисунок «Японская сакура».

18

3

Народы гор и степей.
  Рисунок «По снегу на оленях».

19

4

Народы гор и степей.
  Рисунок «Лучше гор могут быть только горы».

20

5

Города в пустыне. Рисунок
  «По пустыне на верблюдах».

21

6

Древняя Эллада. Рисунок
  «Греческий пейзаж».

22

7

Древняя Эллада. Рисунок
  «Спортсмены Древней Греции».

23

8

Европейские города
  средневековья. Создание витража.

24

9

Средневековые готические
  костюмы. Ремесленные цеха. Рисование средневековых костюмов.

25

10

Обобщение по теме «Каждый
  народ - художник»

26

11

Резерв.

Искусство объединяет народы (8 ч.)

27

1

Материнство. Рисунок
  «Портрет мамы».

28

2

«Материнство». Рисунок
  «Мама  в интерьере»

29

3

«Мудрость старости» Рисунок
  «Любимый дедушка»

30

4

«Сопереживание». Рисунок
  «Образ вызывающий сочувствие и сострадание»

31

5

Герои, защитники. Лепка из
  пластилина «Образ народного героя»

32

6

«Юность и надежды».
  Рисование изображение радости детства, мечты о счастье, подвигах,
  путешествиях, открытиях

33

7

«Искусство объединяет
  народы». «Каждый народ – художник». Обобщающий урок за год

34

8

Резерв.

6.ПРИЛОЖЕНИЯ К ПРОГРАММЕ:
1.
Учебник Л.А. Неменская.
Изобразительное искусство. Каждый народ — художник. 4 класс. М.: Просвещение,
2014г.
2.
Уроки изобразительного искусства.
Поурочные разработки. 1-4 классы/ Б.М. Неменский, Е.И. Коротеева и др.; под
редакцией Б.М. Неменского. - 2-ое изд. М.: Просвещение, 2013
 г. - 240с.
3.
Примерные программы по учебным
предметам. Начальная школа. Часть 2..-
4-еизд.-       М : Просвещение,2014.
4.
Изобразительное искусство. 1-4
классы.Обучение приёмам художественно- творческой деятельности.-Волгоград;
«Учитель»,2007г.
5.
Учительский портал:http://www.uchportal.ru/
6.
Сайт образовательной программы
«Школа России»:school-russia.prosv.ru

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Изобразительное искусство.docx

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

alt: Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности универсальных способностей учащихся, проявляющихся в познавательной и практической творческой деятельности: · освоение способов решения проблем творческого и поискового характера; ·…

alt: Обучающиеся научатся: · узнают о роли изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека; · узнают основы художественной культуры, в том числе…

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ №

title: Рабочая программа по изобразительному искусству для 4 класса


extracted_text:
Шкала Бофорта

Ветровой режим

Баллы

Скорость,
  км/ч

Признаки

Свежий бриз

5

30,6-38,6

Качаются тонкие деревья

Сильный бриз

6

40,2-49,9

Качаются толстые деревья

Сильный ветер

7

51,5-61,1

Стволы деревьев сгибаются

Буря

8

62,8-74,0

Ветви деревьев ломаются

Сильная буря

9

75,6-86,9

Черепица и трубы срываются

Полная буря

10

88,5-101,4

Деревья вырываются с корнем

Шторм

11

103,0-120,7

Везде повреждения

Ураган

12

более
  120,7

Большие разрушения

Ветер является непременным участником и главной движущей
силой многих ЧС. В зависимости от его скорости и силы различают следующие
катастрофические ветры.

Первые
наблюдения за ветром были проведены в Древней Греции в 3 веке до н.э. Для этих
целей была сооружена Афинская башня ветра, на которой был установлен флюгер с
указателем направления движения ветра.

Самый
сильный ветер на нашей планете был зарегистрирован 12 апреля 1934 г. на горе
Вашингтон (1916 м над уровнем моря, штат Нью-Гэмпшир, США). Рекордная скорость
ветра составила 317 км/час.

Рекордная
скорость ветра для равнин была зарегистрирована 8 марта 1973 г. в Гренландии.
Скорость ветра составила 333 км/час.

Рекордная
для нашей страны скорость ветра была зафиксирована 8 февраля 1986 г. на острове
Харлов в Баренцевом море. Она составила 187 км/час.

file_name: ОБЖ к урокам 15.docx

alt: Шкала Бофорта Ветровой режим

title: Уроки ОБЖ


extracted_text:
ОТКРЫТЫЙ УРОК ПО
ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ НА ТЕМУ:

ЗАНЯТОСТЬ И
ТРУДОУСТРОЙСТВО. ПОРЯДОК ПРИЕМА НА РАБОТУ, ЗАКЛЮЧЕНИЕ ТРУДОВОГО ДОГОВОРА.

Класс
– 11, 13.11.2018 г.
Цели
урока:
Образовательные:
Знать: основы социальных и правовых
гарантий в области занятости и трудоустройства, юридические основы трудовой
деятельности;
Уметь: различать понятия “трудоустройство” и
“занятость”; работать с источниками трудового права и находить нужную
информацию, формировать правовые компетенции в области трудовых правоотношений;
использовать психологические рекомендации при устройстве на работу.
Развивающие: способствовать развитию
коммуникативных компетенций в социуме, навыков самопрезентации обучающихся.
Воспитательные: воспитывать
уважительное отношение к труду как к важнейшей нравственной категории.
Межпредметные связи: история,
обществознание, экономика, литература, производственное обучение.
Тип урока: урок усвоения
новых знаний
Вид урока: Урок - деловая игра.
Формы работы:
ü Фронтальная
ü Индивидуальная
ü Групповая
ü Моделирование и проигрывание
ситуации
Методы работы: игровой,
проблемно-поисковый.
Оборудование: компьютер, проектор,
нормативно-правовые и законодательные акты: Конституция РФ, Трудовой кодекс РФ,
ФЗ “Об основных гарантиях прав ребёнка в РФ”, ФЗ “О профессиональных союзах, их
правах и гарантиях деятельности”, презентация, примерная форма трудового
договора, карточки для индивидуальной работы.

Ход
урока
I.
Этап
Организационный момент. 1мин
Вступительное
слово учителя.
Учитель: Добрый день, уважаемые коллеги, ребята!
Сегодня у нас с вами необычный урок, а урок - деловая
игра. И для того чтобы определить тему урока я
вам предлагаю посмотреть видеоролик.
II. Этап Определим тему нашего
урока 4мин
ВИДЕОРОЛИК
Итак,
как вы думаете, о чем сегодня  пойдёт речь на уроке?( о трудоустройстве и
занятости)
 Учитель: Верно, молодцы!
Слайд
2.
Тема урока
Откройте тетради, запишите число и тему нашего урока.
Учитель: -Ребята,
попробуйте определить цель урока, исходя из темы.
Ученики: цель урока узнать, уметь
Слайд
3.
Цель урока
 Слайд 4. (картинка
трудоустройство и занятость)
III.Этап Работа над понятиями
«трудоустройство» и «занятость»
 3 мин
Учитель: Сегодняшний урок посвящён трудовым
отношениям  имеет огромное значение для вашего будущего. Ситуация
на рынке труда в наше время меняется очень быстро. Проблема поиска работы в
нашей стране еще никогда не стояла так остро. Она волнует значительную часть
трудоспособного населения. Найти хорошую работу не просто. И все же есть
способы, с помощью которых можно правильно оценить себя, свои возможности и
устроится на  подходящую работу.
В
течение урока Вам будет предоставлена возможность найти работу и получить
заработную плату в виде (отметки). Заработная плата будет зависеть от вашей
активности и правильности ответов, на уроке, а подсчитать ее можно будет с
помощью оценочного листа, который лежит у вас на столе.
Итак!
приступим к выполнению задания №1(работа с учебником)
Прочитаем его. Пожалуйста, кто желает?
-Как
вы понимаете термин «трудоустройство» и «занятость», в чем их отличие? Запишите
в тетради
Трудоустройство – это деятельность граждан,
связанная с поиском нужной работы, которая удовлетворяет личные и
общественные потребности, не противоречит законодательству России и нормам
международного права и приносит заработок (трудовой доход).
Занятость – это деятельность граждан, связанная
с удовлетворением личных и общественных потребностей, которая
не противоречит законодательству и приносит им заработок (трудовой доход).
Отличие в том, что …

IV. Этап 2
 мин
Учитель:
Приступаем
к следующему Заданию №2. Прочитаем его. Составьте кластер
-
Куда вам необходимо обращаться в поисках работы.

В
виде схемы обозначьте ответ на данный вопрос, и кто то один это задание
выполнит у доски, кто желает? Григорьев Саша
ПОИСК РАБОТЫ

объявления в газетах,   знакомые, друзья,   объявления по
радио,  служба
журналах,

сети Интернет                родственники                телевидению

IV. Этап Задание
3. Практическая работа 3 мин
Учитель: Теперь
на практике попробуем подобрать  объявления, которые могут подойти вам.
Возьмите газеты с
объявлениями о рабочих местах (преподаватель заранее их заготовил). Просмотрите
объявления, отберите наиболее привлекательное и соответствующие вашим
потребностям и интересам. На это задание отводится время 2 минуты
Готовы?
Учитель: Расскажите
нам о своем выборе. т.е почему вы выбрали именно  такую
профессию
Я выбрал профессию учитель
физики потому что:
у меня есть навыки для этой
работы
-подходит образование
-есть  опыт работы
-подхожу по возрасту
-достойный заработок
-карьерный рост
Учитель: Отлично,
вы нашли необходимое объявление о приеме на работу. Каковы Ваши действия
дальше?
Ученики:
(Например: позвоню по телефону и уточню, верно, ли я понял объявление и каковы
мои шансы быть принятым на работу).
Учитель: А
как Вы думаете, нужно готовиться к этому телефонному звонку, либо встречи с
руководителем??
Ученики: Да!
При телефоном разговоре руководитель попросил вас отправить резюме сейчас
многие по Интернету отправляют его работодателю. А Вы знаете, что это такое?
Ученики:
(резюме это….
Резюме – (от фр. résumé —
«сводка». Синоним — CV — от лат. curriculum vitae — «течение
жизни», жизнеописание, произносится кури́кулюм ви́тэ,, в
советской традиции автобиография) — документ, содержащий
информацию о навыках, опыте работы, образовании и другую относящуюся к делу
информацию, обычно требуемую при рассмотрении кандидатуры человека для найма на
работу.
Учитель: Из
каких реквизитов состоит Резюме:
- фамилия, имя, отчество;
адрес; телефон.
- Должность, которую Вы
хотите получить.
- Ваш трудовой опыт в
обратном порядке (с последнего места работы до первого).
-Образование в обратном
порядке.
-Личные данные (увлечения,
семейное положение).
-Рекомендации (если они
имеются).
В отдельном случае можно
привести кратко свои достижения. Описать свой опыт работы.
Если у Вас нет опыта работы, необходимо
подчеркнуть успехи в учебе, программы в которых Вы работали, награды за учебу.
Задание №4. Составить резюме 5
мин.
Учитель: Сейчас
попробуйте написать резюме, затем обменяйтесь друг с другом и прочитайте,
представив себя в роли работодателя. Проанализируйте резюме друг друга,
деликатно и тактично укажите на ошибки.
Резюме
Фамилия, имя, отчество: ____________________
Дата рождения: _____________
Адрес: _____________________
Тел.: _________________________
Семейное положение: ______________
Цель: _______________________________-
Образование:____________________________
Профессиональный
опыт:___________________________________________
Дополнительные сведения: ______________________________
16.05.2005 Подпись Р.А.Иванов
Хорошо, а теперь представим, что
отправив резюме, Вас пригласили на собеседование и назначили встречу в 10.00
часов.
Задание
№ 5. Я предлагаю вам ролевую игру “Прием на работу учителя физики в школу ”.
-Добрый
день! Меня зовут Владимир Владимирович, я по поводу вакансии учитель физики.
-Здравствуйте!

1.Скажите,
как вы узнали о наличии вакансии?
2.
Сколько вам лет, есть ли у вас семья, дети?
3.Какой
стаж педагогической деятельности?
Спасибо,
мы вам перезвоним.

1)
Воспитанный, уверенный в себе человек;
2) “Тихоня”, неуверенный в себе человек;
3) “Наглец”;
Как
вы думаете, кого все-таки из этих трех претендентов примут на работу? 1. Воспитанного и уверенного в себе человека, это ситуация
№1. Почему?
Потому что……… манеры поведения, культура, жесты имеют важную роль…
Верно ребята,
СЛАЙД
Я предложу вам ряд рекомендаций о том, как
нужно вести себя при устройстве на работу:
1.      Будучи уверенным в себе, избегай
быть самоуверенным.
2.      В разговоре с нанимателем
руководствуйся тремя “НЕ”: не раздражайся, не теряйся, не распыляйся.
3.      Следи за своей позой, жестами,
мимикой.
4.      Соблюдай культуру одежды
(красивая, гармоничная одежда повышает имидж человека), сочетай цвета одежды и
обуви, держись подальше от ультрамодных направлений.
Желаем успехов!

Учитель: Вступая в сферу трудовых
отношений, человек должен знать, что существует система норм права, которая
регулирует эти отношения.
- Как называется отрасль права, регулирующая трудовые отношения?
 Ученики: «
Трудовое право».
Учитель:
правильно!
Сейчас
я вам предлагаю прочитать ситуацию ваша задача – найти неправомерные действия
работодателя.
«Однажды на улице встретились два
выпускника школы и разговорились:
Вася: Привет, Миша!
Миша: Здравствуй, Вася, как дела?
Вася: Да нормально, я учусь в институте на
юриста, а ты где? Слушай, а  что ты такой грустный?
Миша: Неприятности на меня свалились одна за
другой. В институт я не поступил, поэтому устроился на работу в магазин «1000
мелочей» продавцом.
Вася: Так это же хорошо, денег заработаешь,
да и при деле будешь!
Миша: да, зарплата не плохая, но приняли меня
временно
 Работала по 10 часов в день 6 дней в неделю, уставал очень.
Сказал директору магазина, что не могу постольку часов работать, а он мне
ответил, что план надо выполнять.
Вася: А когда ты устроился на работу, ты разве в трудовом договоре не
обговорил продолжительность рабочей недели?
Миша: Никакого договора я с ним не заключал, но сначала он сказал, что
у меня будет 8- ми часовой рабочий день. А месяц назад на работу опоздал, так
мне выговор объявил с занесением в трудовую книжку. Но и это еще не все. Я
вчера из больницы выписался, аппендицит вырезали, взял больничный лист, прихожу
на работу, а на моем месте новый парень работает. Директор сказал, что ему
больные не нужны, и он меня уволил.
Вася: Так что же ты бездействуешь, надо защищать свои нарушенные
права!
Миша: Да я даже не знаю, где он прав, а где виноват.
Вася: И я не знаю, но чувствую, что-то твой директор сделал
незаконно».

Учитель: Итак, попробуем помочь парням разобраться в сложившейся
ситуации, и выяснить какие же права Миши были нарушены его директором.
Каждая группа получает пакет документов и
путеводитель. Ваша задача: проанализировав документы, найти случаи нарушения
трудового права, допущенные работодателем Миши.    (5 минут)
Задания
для групп:
1
группа:
получает задание: выяснить: что такое трудовой договор  и  каковы
условия его заключения; в чем состоят обязательные и дополнительные условия
трудового договора; г) как определяются сроки трудового договора.
2
группа:
какие документы необходимы при заключении трудового договора;  что такое
трудовая книжка, какие сведения в нее вносятся, меры поощрения и наказания за
труд.
3
группа:
продолжительность рабочего времени и времени отдыха, что такое    больничный
лист.
4
группа: увольнение
работника;  как регламентируется прекращение трудового договора. Выступление групп

В
наше время рыночных отношений молодые люди стремятся, как можно раньше начать
зарабатывать, чтобы перестать быть материально зависимыми от родителей, здесь конечно
очень важно знать трудовое законодательство, что бы ваши права не были
нарушены.
Этап
Рефлексия

Учитель: Теперь проверим, какие знания вы
получили на уроке. Ответе на вопросы теста и произведите подсчет своих баллов
и поставьте отметку(перед вами оценочные листы, в которых вы должны
проставить общее количество баллов).
Тест
1. Документ,
подтверждающий трудовую деятельность:
1) трудовая книжка;                              3) Трудовой кодекс
РФ;
2) трудовой договор;             4) коллективный
договор.
2.
Обязанностью
работника является:
1) создание
профессиональных союзов;                3) соблюдение
трудовой дисциплины;
2) повышение своей квалификации;                      4) выплата
заработной платы.
3. Документ, в котором конкретно
определяются взаимные права и обязанности работника и работодателя:
1) Трудовой кодекс
РФ;                                         3) трудовая книжка;
2) трудовой договор;                                   4) декларация.
4.
 Документ, содержащий информацию о навыках,
опыте работы, образовании и другую информацию это
1) резюме;                                       3) трудовая книжка;
2) трудовой договор;                        4) декларация
5.. Что является
причиной увольнения сотрудника?
1)
инициатива работника;               3) личная неприязнь;
2)
прогул;                                         4)
неисполнение трудовых обязанностей.

 Сегодня
на уроке мы увидели, что вы коммуникабельны, умеете ориентироваться в непростом
правовом пространстве нашего общества, использовать знания источников
российского законодательства и некоторые  из вас я уверенна будут востребованы
на рынке труда.
Сегодня
вы честно заработали свою заработную плату, в виде отметки (выставление
отметок)

Вам
предлагаются ответить на вопросы:
Я
сегодня на уроке узнал….
Из
того, что я узнал,  мне пригодится в жизни…

Качества,
которые помогут мне найти работу……..
Качества, которые мне помешают найти работу…..
Подводя
итоги урока, хотелось бы отметить, что соблюдение прав и гарантий в трудовой
деятельности это хорошо, но еще необходимо соблюдение обязанностей работником,
его добросовестный и честный труд.
Спасибо за работу!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Занятость и трудоустройство.docx

alt: ОТКРЫТЫЙ УРОК ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ

alt: Ход урока I.

alt: Отличие в том, что … IV . Этап

alt: Учитель: Из каких реквизитов состоит

alt: Этап Рефлексия Учитель:

title: Занятость и трудоустройство


extracted_text:
Вариант 6

Перепиши текст,
раскрывая скобки, вставляя, где это необходимо, пропущенные буквы и знаки
препинания. Выполните языковые разборы.

Я
ш..л по пр..сёлоч..ной дорог.. среди лесов и холмов. От дорог.. я св..рнул на
какую(то) тр..пинку и она пр(е/и)вела меня в ш..рокий з..лёный дол. (З/С)десь
р..сли черёмухи с могуч..ми ств..лами и светлые б..рё(з/с)ки.(4) Одна б..рёза была
больше и старше других – мать им или бабушка. Эта ра(з/с)кид..стая б..рёза с
пл..куч..ми в..твями выр..стала из (не)высок..го (косо)гора и пр(е/и)падала к
к..лодцу с (дву)скатной крыш..й. На в..ршин.. крыш.. с..дела чудес..ная
деревя(н,нн)ая птица.
А
из-под к..лодца выб..валась река. Да, под колодц..м пролега..т(3) (не)ш..рокая
бето(н,нн)ая(2) труба. А (из)неё
т..чёт вода. Я умылся ра(з/с)в..зал рю(г/к)зак (до)стал хлеб и отведал воду из
к..лодца. Она была чистая и вкус..ная. И устал..сть мою как рукой сняло!

file_name: Подготовка к ВПР задания для 6 кл_6.docx

title: Подготовка к ВПР задания для 6 кл_6


extracted_text:
Список
необходимых инструкций по охране труда для учителя биологии:
1. Инструкция
по охране труда для учителей биологии
2. Инструкция
по охране труда в кабинете биологии
3. Инструкция
по охране труда лаборанта кабинета биологии
4. Инструкция
по охране труда при проведении демонстрационных опытов по биологии
5. Инструкция
по охране труда при работе на компьютере
6. Инструкция
при использовании мультимедийного проектора
7. Инструкция
пo охране труда при использовании технических средств обучения
8. Инструкция
для оказания первой помощи пострадавшим
9. Инструкция
о порядке действий при угрозе и возникновении чрезвычайной ситуации
террористического характера в школе
Список
необходимых инструкций по охране труда для учащихся в кабинете биологии:
1. Инструкция
по охране труда для учащихся в кабинете биологии
2. Инструкция
по охране труда при выполнении практических работ по биологии
3. Инструкция
по охране труда при выполнении лабораторных работ по биологии
4. Инструкция
по охране труда при проведении экскурсий по биологии
5. Инструкция
при работе со стеклянной лабораторной посудой
6. Инструкция
по охране труда при работе с гербарным материалом в кабинете биологии
7. Инструкция
при работе с химическими реактивами и спиртовками в кабинете биологии
8. Инструкция
по охране труда при работе с микроскопом в кабинете биологии
9. Инструкция
по охране труда при работе с влажными препаратами в кабинете биологии
[44].

Приложение
2
Правила оформления
лабораторной работы по биологии.
1.
Оформление лабораторных и практических работ осуществляется в
соответствующей тетради или специальных альбомах.
2.
Посередине строки записывают номер лабораторной/практической
работы. Далее каждый раз с новой строки записывают тему, цель и оборудование.
После строки «Ход работы» коротко поэтапно описывается выполнение работы
(наличие инструктивной карточки обязательно).
3.
Если в ходе работы задается вопрос, то записывается ответ, если
требуется оформить рисунок, заполнить таблицу, то соответственно выполняется
рисунок или заполняется таблица.
4.
Рисунки в работе (если они предусмотрены заданиями работы) должны
быть выполнены в соответствии с требованиями методических приёмов рисования
научного рисунка.
5.
Таблицы заполняются аккуратно. Она должна занимать всю ширину
страницы тетради.
6.
Схемы должны быть крупными, выполненными простым карандашом
(допускается использование цветных карандашей), содержать только главные,
наиболее характерные особенности, детали.
7.
Ответы на вопросы должны быть аргументированы; ответы типа «да»
или «нет» не приемлемы.
8.
В конце каждой лабораторной работы обязательно записывается вывод
по итогам выполненной работы.

Требования к выполнению
лабораторных работ
1. Внимательно прочтите название и
цель работы.
2. Проверьте наличие оборудования и
материалов.
3. Ознакомьтесь с последовательностью
работы.
4. Запишите в тетради дату, название
работы.
5. Выполните предложенные задания,
ответьте на поставленные вопросы.
6. Результаты зафиксируйте в тетради
7. Сформулируйте выводы.

Приложение
3
Правила
выполнения рисунка на лабораторных работах
1. Рисовать только на одной стороне листа.
2. До начала зарисовки вверху страницы надо записать
название темы, а перед каждым рисунком – название объекта.
3. Рисунок должен отображать форму и величину целого
объекта, а так же соотношение размеров его отдельных частей.
4. Вокруг не следует рисовать контуров поля зрения
микроскопа.
5. В каждом рисунке обязательно должны быть сделаны
обозначения его отдельных частей. Для этого к отдельным частям объекта ставят
стрелочки, а против каждой стрелочки пишут определенную цифру, желательно,
чтобы все стрелочки были параллельны. Затем сбоку от рисунка или под ним
столбиком по вертикали пишут цифры, а против цифр – название части объекта.
6. Рисунок и стрелочки к нему выполняются карандашами,
а подписи к рисунку выполняются синей шариковой ручкой.
7. Надписи должны быть по возможности полными, идущие
от рисунка линии не должны пересекаться.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Список необходимых инструкций по охране труда для учителя биологии — копия (2).docx


extracted_text:
Технологическая карта
урока математики
 дата15.11.2023г

Класс:

2 а

Предмет:

Математика

Учитель:

Радченко М.Э  - учитель начальных классов

Тема:

Приём вычисления для случаев вида 36+2, 36+20.

Тип урока:

Изучение нового материала и первичное
  закрепление.

Цель урока:

Создать  условия для осмысления и осознания
  приёмов вычисления для случаев вида 36+2, 36+20, постановки и конструктивного
  решения учебных проблем, повышения внутренней мотивации учения школьников.

Задачи урока:

обучающая: формировать умение складывать единицы с
  единицами, десятки с десятками, совершенствовать  умение решать текстовые
  задачи, делать выводы, оценивать  свою работу, находить и исправлять
  собственные ошибки.
развивающая: развивать умение анализировать и обобщать,
  развивать познавательный интерес к математике, совершенствовать
  вычислительные навыки.
воспитательная: воспитывать познавательную инициативу,
  точность, посредством системы заданий, развивать  коммуникативные  качества:
  слушать, вести диалог, доказывать свою точку зрения, воспитывать любовь к
  математике.
здоровьесберегающая: организовать  деятельную, творческую
  обстановку в процессе урока, благотворно влияющую на эмоциональное состояние
  учащихся, обеспечить необходимые условия для продуктивной познавательной
  деятельности учащихся с учетом возрастных особенностей, состояния здоровья,
  особенностей развития.

Используемые методы:

Объяснительно-иллюстративный (устные и письменные
  задания на применение знаний с использованием рисунков-схем, практическая
  работа на применение знаний правила);
Частично-поисковый (выбор примеров, фактов,
  подтверждение с опорой на наглядность (иллюстрации);
Репродуктивный (работа с книгой, работа в
  тетрадях);
Наглядно-иллюстративный
  (презентационное сопровождение урока,
  использование разнообразного  иллюстративно-наглядного материала, карточки
  рисунки-схемы в учебнике).

Используемые технологии:

•
  Технология
  развивающего обучения
•
  Здоровьесберегающие
  технологии

УУД:

Предметные: создать
  условия для формирования умения  выполнять  новый  письменный  приём сложения
  и вычитания.
Универсальные учебные действия:
Личностные: развитие
  способностей  положительной мотивации к учебной деятельности , способствовать
  развитию интереса к математике.
Познавательные: умение отличать новое
  от уже известного с помощью учителя, умение  добывать новые знания, используя
  информации, полученные  на уроках,
построение самостоятельного
  процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке,
  систематизации, обобщению и использованию полученной информации.
Регулятивные: умение формулировать
  учебные цели, использовать доказательство, умение составлять план,
  контролировать  свой результат решения эталоном, оценивать качество решения.
Коммуникативные: умение  оформлять
  свои мысли  в устной форме ; слушать и понимать речь других;  формулировать
  собственное мнение и позицию.

Планируемый результат:

должны знать:
•
  правило сложения  разрядных слагаемых.
должны уметь:
   - складывать  единицы  с единицами, десятки с десятками
   - формулировать тему  и учебные задачи урока
    - делать выводы, отвечать полным ответом, работать с
  учебником.

Формы работы:

•
  Самостоятельная работа
•
  Фронтальная работа
•
   Индивидуальная

Оборудование
  урока:

•
  Презентация учителя Power Point
•
   Карточки
•
  Компьютер

Ход и содержание урока:

                    Деятельность учителя

Деятельность учащихся

I этап.  Мотивация.
Цель: эмоциональная и
  психологическая  подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала.

- Для
  того, чтобы всё у нас получилось, давайте хором прочитаем девиз нашего урока.

Надеюсь,
  он поможет нам  в успешной  работе:
«Внимательно
  слушай – и все услышишь.
Внимательно
  смотри – и все увидишь.
Думай –
  и все поймешь»
 Слайд
  1
- Как вы
  понимаете это высказывание?
(ответы)
- Итак,
  у нас урок математики. Откройте тетради запишите дату и классную работу

Выполняют действия, предложенные учителем;,
  проверяют правильность посадки, готовность к уроку, записывают в рабочую
  тетрадь – дату и классную работу.

Ответы  детей

II этап. Актуализация знаний и умений
Цель: воспроизведение
  понятий, необходимых для открытия нового знания; фиксирование затруднений в
  деятельности по известной норме, устранение этих затруднений.

Разминка:
- Давайте
  вспомним изученный материал. Выполняют чистописание
1. А)Замени на сумму разрядных слагаемых
 - Прочитайте  числовой ряд.(65, 24, 51,78)
- Назовите самое  маленькое  число? (24)
- Назовите  самое большое число? (78)

- Проверка. (на доске  )
- Сколько  в числе  десятков ,единиц ?
- Работаем по карточкам, я показываю число, а вы
  называет его в виде суммы разрядных слагаемых.

Б) Решить задачу на карточке
- прочитайте задачу .  Подчеркните вопрос
  задачи желтым цветом
- ответ 5кг сахара и 10 кг муки
(проверка на слайде 2)
- Игра «Верно ли?»
На тортиках записаны факты о тортах
  необходимо:
-придумать вопрос или составить задачу по
  данным
В) математический диктант (если учащиеся
  согласны, то закрасить нужным цветом)
1.Сумма чисел 40 и 60 равна 100- красный
2. Если 4 увеличить на 80, то получится 84-
  синий
3.Если к 30 прибавить столько же, то получится
  60. Какое число надо прибавить?- зеленый
4.Уменьшаемое 90 , вычитаемое 30 , чему равна
  разность ?- желтый
 (Проверка- слайд 3)
2. Повторение
  приёмов сложения.
- Ребята, на доске записаны выражения.
Предлагаю  вам выполнить  задание
20+4+30+6=
2+40+10+10+8=
60+20+6+3=
Проверка:
-Какие приёмы сложения вы повторили?
- Молодцы! Вы справились с заданиями.

Внимательно слушают учителя

Отвечают  на вопросы
Выполняют чистописание
Раскладываю числа на сумму разрядных слагаемых

Называют каждое число по карточкам (дес. И
  ед.)
  Разбирают задачу на условие и вопрос,
  решают  в тетради

Читают задание на карточках

Выполняют раскрашивание чисел нужными цветами

Выполняют задание  в тетрадях
Обобщают,
  какие приёмы использовали при работе:
1.Приёмы
  сложения в пределах 10.
2.
  Приёмы сложения круглых чисел.
3.
  Приёмы разложения двузначных чисел на разрядные слагаемые.
Проверка.
Единицы
  с единицами, десятки с десятками.

III этап. Постановка темы
  урока, формулирование учебной задачи
Цель:
  определение затруднения, его место и причину; определение необходимости
  нового знания.

- Ребята, мы повторили различные приёмы
  сложения. Надеюсь,  они помогут вам лучше усвоить материал урока. К нам на
  урок пришёл Муравьишка вопросник  и хочет узнать, умеете ли вы решать вот
  такие примеры:
  Решение
  примеров.
- Запишите
  примеры в тетради и решим их.
36+2
36+20
-Проверка

- Каким
  способом решали ? Как раскладывали?
 - (У
  нас затруднение мы не можем решать примеры.)
-  Сформулируйте
  тему нашего урока. ( Приём вычисления для случаев вида 36+2, 36+20).
- Какую
  цель мы поставим на сегодняшний урок? (Научиться решать примеры нового вида).

- Какой
  вид урока у нас будет? (урок открытие нового знания)

Внимательно слушают учителя.

36+2=38
  36+20=56

Высказывания
  детей: будем учиться решать примеры  вида: 36 + 2,    36 + 20.
Формулируют
  тему и учебные задачи урока, определяют  цель  урока.

IV этап.   Этап усвоения новых знаний и способов
  действия. Построение проекта выхода из затруднения
Цель: усвоение восприятия,
  осмысления и первичного запоминания учащимися изучаемого материала,  развитие
  умения обобщать и делать выводы.

-
  Вернёмся к нашему выражению.
-
  Сколько  в числе 36 десятков? (3)
-
  Сколько  в числе 36 единиц? (6)
- Давайте
  к 36 прибавим  2 .
- Что
  обозначает   цифра 2 (ед.)
- Что нужно
  сделать, чтобы  показать, что  вы  прибавили 2?
-
  Сколько единиц стало? (8)
-Что
  скажите о количестве  десятков? (оно не изменилось)
- Какое
  число  сейчас  у вас  изображено? (38)

Познакомимся
  с записью новых  числовых  выражений (показываю  на доске,  дети  в тетрадях)

36+2
  =30+(6+2)=38
(36 это
  30 и 6  прибавляем  2 единицы.  К 6 единицам  прибавлю
2
  единицы).
↓   ↓вычитаем 2 единицы . Из 6 единиц вычту 2 единицы.
Останется 4 единицы. Пишу 30 + 4, ответ 34.

-
  Сформулируйте  правило, как мы  выполняли сложение.

Вывод :
  ( Единицы складываем  с единицами)

-Теперь
  попробуем  прибавить число  20.
-Что
  такое 20?(2 дес.)
-Что  вы
  сделаете, чтобы +20
- Сколько
  десятков  стало? (5).
-Что
  скажите о количестве  единиц? (оно не изменилось)
- Какое
  число  сейчас  у вас  изображено? (56)
Познакомимся
  с записью новых  числовых  выражений (показываю  на доске, дети  в
  тетрадях)
36+20
  =(30+20)+6=58
(36 это
  30 и 6  прибавляем  2  десятка.  К 3 десяткам  прибавляем 2 десятка, да ещё 6
  единиц.
↓   ↓вычитаем 2 единицы . Из 6 единиц вычту 2 единицы.
Останется 4 единицы. Пишу 30 + 4, ответ 34.

-
  Сформулируйте  правило, как мы  выполняли сложение.
Вывод: (
  Десятки  складываем  с десятками).
  А
  теперь сравните  свой вывод с правилом в учебнике на стр. 58.  Хоровое
  проговаривание.
- Составим план действия выхода из
  затруднения
Слайд
  4
.

Отвечают на вопросы учителя, наблюдают .
  Записывают в тетрадь
Заменим число 36 суммой разрядных слагаемых,
  получим пример: 36 + 2 = 30 + 6 + 2 = 30 + 8 = 38. Вычислим удобным
  способом, к единицам прибавляем единицы, затем прибавляем десятки. Делают
  вывод.

Заменим число 36 суммой разрядных слагаемых,
  получим пример: 36 + 20 = 30 + 6 + 20 = 50 + 8 = 58. Вычислим
  удобным способом, к десяткам прибавляем десятки, затем прибавляем единицы.
  Делают вывод.
У всех  уч- ся вывод звучит одинаково. Работают
  с информацией, представленной в учебнике.
 Вывод: единицы складываем с
  единицами, десятки с десятками.

V этап. Физкультминутка
Цель: снятие умственного и
  физического перенапряжения.

Выполняют зарядку

VI  этап.  Первичное закрепление
  изученного материала
Цель: выявить пробелы
  первичного осмысления изученного материала, неверные представления учащихся,
проверка и отработка вычислительных навыков.

  Работа по учебнику
 №2  с.58 –
  выполняется устно с проговариванием по плану, оформляем запись в тетради
- Для
  закрепления данного умения, я предлагаю выполнить примеры у доски и в
  тетрадях стр. 58 (под чертой)

43+50
  62+4     31+6    24+40

Решение
  задачи
-Прочитайте
  задачу. О ком говорится в задаче? /
-Что
  узнали о них из условия задачи?
Какой
  вопрос в задаче?
-Запишите
  задачу кратко.
/Один
  ученик работает у доски./
-Запишите
  решение задачи самостоятельно.

Проговаривают решения примеров, опираясь на
  правило, единицы складывают с единицами, а десятки с десятками.
Объясняют и записывают  решение
Разбирают задачу.
Работают самостоятельно.
 Проверяют. Оценивают свою работу.
Самостоятельно записывают решение задачи.

 VIII. Итог урока.
  Самооценка. Рефлексия деятельности
Цель: рефлексия
  деятельности на уроке, самооценка учащимися собственной деятельности.

- С
  какими приёмами сложения познакомились на уроке?
-
  Добились ли вы своей цели, которую поставили в начале урока?
-
  Поднимите руки те, у кого были затруднения. Проговорите свои затруднения
- Где вы
  можете поработать над затруднениями

- Оцените  свою работу
  на уроке.

Ответы учеников.
Мы решали примеры, задачи, работали
  самостоятельно на карточках, в парах, в группах.
Свободные высказывания учащихся. Показывают
  свое настроение.

IХ этап . Домашнее
  задание
- записываем в дневник д\з

Записывают домашнее задание в дневнике. Выставляют
  оценки. Стр. 58 № 5всем, №4

file_name: конспект урока.doc

alt: Т ехнологическая карта урока математики дата 15

alt: Проверка. (на доске ) -

alt: I Х этап . Домашнее задание - записываем в дневник д\з

intro: конспект урока

title: приемы вычисления для случаев вида 36+2


extracted_text:
Муниципальное образовательное учреждение
дополнительного образования Центр развития творчества детей и юношества города
Крымска муниципального образования Крымский район

Методическая разработка

Тема: «Современные
педагогические технологии в работе педагогов   дополнительного образования»

Подготовила
педагог
дополнительного образования С.И. Черных

г. Крымск
2017 год

Дополнительное
образование как особый образовательный институт располагает собственными
педагогическими технологиями по развитию творческой активности ребенка, по
саморазвитию и самореализации. Массовая школа в большинстве своем использует
 информационные, обучающие технологии с опорой на интеллект. Одна из
ошибок современной школы заключается в том, что головы учеников перегружаются
знаниями, их роль преувеличивается, они выступают как самоцель, а не как
средство развития способностей ребенка. Способы деятельности детей зачастую
остаются вне поля зрения педагога. Учебные задания в основном носят
репродуктивный характер, сводятся к выполнению действий по образцу, что
перегружает память и не развивает мышление школьника.
Учреждение
дополнительного образования детей в отличие от массовой школы должно разделять
детей по их индивидуальным особенностям и интересам, учить всех по-разному,
причем содержание и методы обучения нужно рассчитывать на уровень умственного
развития и корректировать в зависимости от конкретных возможностей,
способностей и запросов ребенка. В результате для большинства детей должны
создаваться оптимальные условия развития: они смогут реализовать свои
способности и освоить программы.
Но
на деле так происходит не всегда. Как показывает проведенный анализ,
большинство занятий педагогами дополнительного образования моделируется в
традиционной монологической форме по классической классно-урочной схеме.
Преобладает тенденция подражания школьному образованию, формальное
использование традиционных образовательных технологий. А это необходимо
преодолевать, используя преимущества системы дополнительного образования.
Деятельность
учреждения дополнительного образования детей строится на таких принципах, как:
1.     дифференциация,
индивидуализация, вариативность образования;
2.     развитие
творческих способностей детей, выражающемся в том, что в организуемой
образовательной деятельности доминируют творческие начала и творчество
рассматривается как уникальный критерий оценки личности и отношений в
коллективе;
3.     учет реальных
возможностей и условий обеспечения образовательных программ материальными,
технологическими, кадровыми и финансовыми ресурсами;
4.     учет возрастных и
индивидуальных особенностей обучающихся при включении их в различные виды
деятельности;
5.     ориентация на
потребности общества и личности обучающегося;
6.     возможная
корректировка учебной программы с учетом изменяющихся условий и требований к
уровню образованности личности, возможности адаптации обучающихся к современной
социокультурной среде.
В
своей практике я придерживаюсь следующих «путеводных положений»,
наиболее отвечающие специфике дополнительного образования детей:
1.     Всеобщая
талантливость детей: нет неталантливых детей, а есть те, которые еще не
нашли своего дела.
2.     Взаимное
превосходство: если у кого-то что-то получается хуже, чем у других,
значит, что-то должно получиться лучше – это «что-то» нужно искать.
3.     Неизбежность
перемен: ни одно суждение о ребенке не может считаться окончательным.
4.     Успех рождает
успех. Основная задача – создать ситуацию успеха для всех детей на каждом
занятии, прежде всего для недостаточно подготовленных: важно дать им
почувствовать, что они не хуже других.
5.     Нет детей неспособных: если
каждому отводить время, соответствующее его личным способностям и возможностям,
то можно обеспечить усвоение необходимого учебного материала.
В
условиях дополнительного образования важнее ответить на вопрос не «чему
учить?», а «как учить?», т.к. при разнообразии содержания дополнительного
образования целесообразно не бесконечно расширять набор программ, а искать
такие способы организации творческой деятельности и опыта эмоционального
отношения к миру, которые обеспечат комфортные условия развития личности
обучающегося.
Объектом
любой образовательной технологии в дополнительном образования является не
столько предметное содержание, сколько способы организации различных видов
деятельности обучающихся и организационные формы образовательного процесса в
целом.
По
своей специфике образовательный процесс в учреждении дополнительного
образования детей имеет развивающий характер, т.е. направлен прежде всего на
развитие природных задатков, на реализацию интересов детей и на развитие у них
общих, творческих и специальных способностей. Соответственно, достижение
учащимися определенного уровня знаний, умений и навыков должно быть не
самоцелью построения процесса, а средством многогранного развития ребенка и его
способностей.
Определяя
главную цель воспитания и обучения как развитие личности, я исхожу из
того, что каждое учебное занятие, каждое воспитательное мероприятие должно
обеспечивать интеллектуальное и социальное развитие личности.
В
настоящее время педагоги учреждений дополнительного образования детей все более
осознанно начинают использовать в новые образовательные технологии,
рассчитанные на самообразование детей и их максимальную самореализацию в
обществе. Поэтому большой интерес для нас представляют личностно –
ориентированные технологии развивающего обучения и воспитания, в
центре внимания которых – неповторимая личность, стремящаяся к реализации своих
возможностей и способная на ответственный выбор в разнообразных жизненных
ситуациях.
Отсутствие
в учреждениях дополнительного образования детей жесткой регламентации
деятельности, гуманистические взаимоотношения участников добровольных
объединений детей и взрослых, комфортность  условий для творческого и
индивидуального развития детей, адаптация их интересов к любой сфере
человеческой жизни создают благоприятные условия для внедрения личностно-ориентированных
технологий в практику их деятельности.
Технология
личностно-ориентированного развивающего обучения (И.С. Якиманская)
сочетает обучение (нормативно-сообразная деятельность общества) и учение
(индивидуальная деятельность ребенка).
Цель технологии
личностно-ориентированного обучения – максимальное развитие (а не формирование
заранее заданных) индивидуальных познавательных способностей ребенка на основе
использования имеющегося у него опыта жизнедеятельности.
Дополнительное
образование ничего не должно формировать насильно; напротив, – оно создает
условия для включения ребенка в естественные виды деятельности, создает
питательную среду для его развития. Содержание, методы и приемы технологии
личностно-ориентированного обучения направлены прежде всего на то, чтобы
раскрыть и использовать субъективный опыт каждого ученика, помочь становлению
личности путем организации познавательной деятельности.
Принципиальным
является то, что учреждение дополнительного образования не заставляет ребенка
учиться, а создает условия для грамотного выбора каждым содержания изучаемого
предмета и темпов его освоения.  Ребенок приходит сюда сам, добровольно, в
свое свободное время от основных занятий в школе, выбирает интересующий его
предмет и понравившегося ему педагога. Задача педагога – не «давать» материал,
а пробудить интерес, раскрыть возможности каждого, организовать совместную
познавательную, творческую деятельность каждого ребенка.
В
соответствии с данной технологией для каждого ученика составляется
индивидуальная образовательная программа, которая в отличие от учебной носит
индивидуальный характер, основывается на характеристиках, присущих данному
ученику, гибко приспосабливается к его возможностям и динамике развития.
В
технологии личностно-ориентированного обучения центр всей образовательной
системы – индивидуальность детской личности, следовательно, методическую основу
этой технологии составляют дифференциация и индивидуализация обучения.
«Дифференциация» в
переводе с латинского означает разделение, расслоение целого на различные
части.
Подготовка
учебного материала предусматривает учет индивидуальных особенностей и
возможностей детей, а образовательный процесс направлен на «зону ближайшего
развития» ученика. Таким образом, обучение организуется на разных уровнях
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, а также с учетом
специфики учебного предмета на основе активности, самостоятельности, общения
детей и на договорной основе: каждый отвечает за результаты своего труда.
Главный акцент в обучении ставится на самостоятельную работу в сочетании с
приемами взаимопроверки, взаимопомощи, взаимообучения.
Технология
индивидуализации обучения (адаптивная) – такая технология обучения, при которой
индивидуальный подход и индивидуальная форма обучения являются приоритетными
(Инге Унт, В.Д. Шадриков). Индивидуальный подход как принцип обучения
осуществляется в определенной мере во многих технологиях, поэтому ее считают
проникающей технологией.
В
школе индивидуализация обучения осуществляется со стороны учителя, а в
учреждении дополнительного образования детей – со стороны самого обучающегося,
потому что он идет заниматься в то направление, которое ему интересно.
Главным
достоинством индивидуального обучения является то, что оно позволяет
адаптировать содержание, методы, формы, темп  обучения к индивидуальным
особенностям каждого ученика, следить за его продвижением в обучении, вносить
необходимую коррекцию. Это позволяет ученику работать экономно, контролировать
свои затраты, что гарантирует успех в обучении. Поэтому педагог в дополнительном
образовании имеет более сильное влияние на детей, чем в школе. Отсюда -
повышенные требования к личностным качествам педагога.
Существуют
технологии, в которых достижение творческого уровня является приоритетной
целью. Наиболее плодотворно в системе дополнительного образования применяется
 Технология коллективной творческой деятельности (И.П. Волков,
 И.П. Иванов) которая широко применяется в дополнительном образовании.
 В
основе технологии лежат организационные принципы:
1.     социально-полезная
направленность деятельности детей и взрослых;
2.     сотрудничество
детей и взрослых;
3.     романтизм и
творчество.
Цели
технологии:
1.     выявить, учесть,
развить творческие способности детей и приобщить их к многообразной творческой
деятельности с выходом на конкретный продукт, который можно фиксировать
(изделие, модель, макет, сочинение, произведение, исследование и т.п.)
2.     воспитания
общественно-активной творческой личности и способствует организации социального
творчества, направленного на служение людям в конкретных социальных ситуациях.
Технология
предполагает такую организацию совместной деятельности детей и взрослых, при
которой все члены коллектива участвуют в планировании, подготовке,
осуществлении и анализе любого дела.
Мотивом
деятельности детей является стремление к самовыражению и
самоусовершенствованию. Широко используется игра, состязательность,
соревнование. Коллективные творческие дела – это социальное творчество,
направленное на служение людям. Их содержание – забота о друге, о себе, о
близких и далеких людях в конкретных практических социальных ситуациях.
Творческая деятельность разновозрастных групп направлена на поиск, изобретение
и имеет социальную значимость. Основной метод обучения – диалог, речевое
общение равноправных партнеров. Главная методическая особенность –
субъектная позиция личности.
Учебные
кабинеты создаются как творческие лаборатории или мастерские (биологические,
физические, лингвистические, художественные, технические и т.д.), в которых
дети независимо от возраста получают начальную профессиональную подготовку.
Оценивание
результатов – похвала за инициативу, публикация работы, выставка, награждение,
присвоение звания и др. Для оценивания результатов разрабатываются специальные
творческие книжки, где отмечаются достижения и успехи.
Возрастные
этапы технологии творчества:
Младшие
школьники: игровые формы творческой деятельности; освоение элементов творчества
в практической деятельности; обнаружение в себе способностей создать какие-то
творческие продукты.
Средние
школьники: творчество по широкому кругу прикладных отраслей (моделирование,
конструирование и т.п.); участие в массовых литературных, музыкальных,
театральных, спортивных мероприятиях.
Старшие
школьники: выполнение творческих проектов, направленных на улучшение мира;
исследовательские работы; сочинения.
Черты
технологии творчества:
1.     свободные группы,
в которых ребенок чувствует себя раскованно;
2.     педагогика
сотрудничества, сотворчества;
3.     применение методик
коллективной работы: мозговая атака, деловая игра, творческая дискуссия;
4.     стремление к творчеству,
самовыражению, самореализации.
Цель
технологии – формирование мышления обучающихся, подготовка их к решению
нестандартных задач в различных областях деятельности, обучение творческой
деятельности.
Технология
исследовательского (проблемного) обучения, при которой организация занятий
предполагает создание под руководством педагога проблемных ситуаций и активную
деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего происходит овладение
знаниями, умениями и навыками; образовательный процесс строится как поиск новых
познавательных ориентиров.
Ребенок
самостоятельно постигает ведущие понятия и идеи, а не получает их от педагога в
готовом виде. Технология исследовательского (проблемного) обучения не нова. Она
получила распространение в 20-30-х годах в советской и зарубежной школе и
основывается на теоретических положениях американского философа Дж. Дьюи.
Большой вклад в ее разработку внесли М. Махмутов, В. Оконь, Н. Никандров, И.Я.
Лернер, М.Н. Скаткин.
Игровые
технологии (Пидкасистый
П.И., Эльконин Д.Б.) обладают средствами, активизирующими и интенсифицирующими
деятельность учащихся. В их основу положена педагогическая игра как основной
вид деятельности, направленный на усвоение общественного опыта.
Педагогические
возможности игры в жизни коллектива обнаружены давно, о значении игры
писали Я.-А. Коменский, Песталоцци. Значительный вклад в теорию игры внесли
К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий и др.
Игровые
технологии как социально-психологический феномен являются своеобразной техникой
освоения культуры человечества.
Игра
– это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и
усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется
самоуправление поведением. Педагогическая игра обладает существенным признаком
– четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим
результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и
характеризуются учебно-познавательной направленностью.
Современная
педагогика также признает большую роль игры, которая позволяет активно включить
ребенка в деятельность, улучшает его позиции в коллективе, создает
доверительные отношения. «Игра, по определению Л.С. Выготского, - пространство
«внутренней социализации» ребенка, средство усвоения социальных установок».
Различают
следующие классификации педагогических игр:
-по
видам деятельности (физические, интеллектуальные, трудовые, социальные,
психологические);
-по
характеру педагогического процесса (обучающие, тренировочные, познавательные,
тренировочные, контролирующие, познавательные, развивающие, репродуктивные,
творческие, коммуникативные и др.);
-по
игровой методике (сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и др.);
-по
игровой среде (с предметом и без, настольные, комнатные, уличные, компьютерные
и др.).
Основные
принципы игровых технологий:
-природо
– и культуросообразность;
-умение
моделировать, драматизировать;
-свобода
деятельности;
-эмоциональная
приподнятость;
-равноправие.
Цели образования
игровых технологий обширны:
-дидактические:
расширение кругозора, применение ЗУН на практике, развитие определенных умений
и навыков;
-воспитательные:
воспитание самостоятельности, сотрудничества, общительности, коммуникативности;
-развивающие:
развитие качеств и структур личности;
-социальные:
приобщение к нормам и ценностям общества, адаптация к условиям среды.
Способность
включаться в игру не связана с возрастом, но содержание и особенности методики
проведения игр зависят от возраста.
В
практической работе педагоги дополнительного образования часто используют
готовые, хорошо проработанные игры с прилагаемым учебно-дидактическим
материалом. Тематические игры связанны с изучаемым материалом, например,
"Моделирование случаев из жизни", "Стихийное бедствие",
"Путешествие во времени" и т.п. Особенностью таких занятий является
подготовка учащихся к решению жизненно важных проблем и реальных затруднений.
Создается имитация реальной жизненной ситуации, в которой ученику необходимо
действовать.
Обычно
группу разбивают на подгруппы, каждая из которых самостоятельно работает над
каким-либо заданием. Затем итоги деятельности подгрупп обсуждаются,
оцениваются, определяются наиболее интересные наработки.
Игровая
технология применяются педагогами в работе с учащимися различного возраста, от
самых маленьких до старшеклассников и используются при организации занятий по
всем направлениям деятельности, что помогает детям ощутить себя в реальной
ситуации, подготовиться к принятию решения в жизни. Все группы раннего развития
дошкольников используют игровые технологии.
Новые
информационные технологии обучения
в
дополнительном образовании детей
Заключение
Все
обучающие, развивающие, воспитательные, социальные технологии, используемые в
дополнительном образовании детей, направлены на то, чтобы:
-разбудить
активность детей;
-вооружить
их оптимальными способами осуществления деятельности;
-подвести
эту деятельность к процессу творчества;
-опираться
на самостоятельность, активность и общение детей.
Новые
педагогические технологии могут радикально перестроить процесс обучения. В
условиях дополнительного образования ребенок развивается, участвуя в игровой,
познавательной, трудовой деятельности, поэтому цель внедрения инновационных
технологий - дать детям почувствовать радость труда в учении, пробудить в их
сердцах чувство собственного достоинства, решить социальную проблему развития
способностей каждого ученика, включив его в активную деятельность, доведя
представления по изучаемой теме до формирования устойчивых понятий и умений.
Изучив
и проанализировав существующие в педагогической науке и практике подходы к
организации обучения и воспитания, можно утверждать, что научно-педагогической
основой организации деятельности учреждения дополнительного образования детей
являются личностно-ориентированные технологии обучения и воспитания: с их
помощью  более активно осуществляется процесс создания для обучающегося
возможности самореализоваться, развить индивидуально-творческие способности. В
дополнительном образовании в силу используемых в нем организационных форм и
иной природы мотивации разнообразные личностно-ориентированные технологии стали
его отличительной особенностью. Здесь образование и развитие ближе всего
подошли к понятиям «самообразование» и «саморазвитие».
Современные
технологии в работе учреждений дополнительного образования детей сочетаются со
всем ценным, что накоплено в отечественном и зарубежном опыте, в семейной и
народной педагогике, они позволяют выбирать наиболее эффективные способы и
приемы организации деятельности детей и создавать максимально комфортные
условия для их общения, активности и саморазвития.
Современная
организация образовательно-воспитательного процесса в учреждении
дополнительного образования детей имеет личностно-ориентированную
направленность, способствует   полноценному развитию тех способностей,
которые нужны личности и обществу, которые включают личность в социально-ценностную
активность, способствуют ее самоопределению,  обеспечивают возможности
эффективного самообразования на протяжении всей последующей жизни.
Образовательный
процесс в учреждении дополнительного образования детей строится на основе
реализации различных видов деятельности детей; обеспечивается свободный выбор
каждому темпов и глубины освоения образовательных программ, осуществляется
активное взаимодействие детей разных возрастов в образовательном процессе.
Личностно-ориентированные технологии «запускают» внутренние механизмы развития
личности.
Успешность
применения новой технологии зависит не от способности педагога реализовать
определенный метод обучения на практике, а от эффективности и правильности
применения выбранного метода на определенном этапе занятия, при решении данной
задачи и в работе с конкретным контингентом детей.
Но
главное – педагог должен уметь самостоятельно проанализировать свою работу,
выявить недостатки, определить их причины и выработать пути исправления, то
есть основными профессиональными умениями для этой работы педагога являются
аналитические.
Таким
образом, педагог при внедрении новой технологии в образовательный процесс
должен уметь:
1.     применять методы и
приемы обучения, используемые в данной технологии;
2.     проводить и анализировать
учебные занятия, построенные по новой технологии;
3.     научить детей
новым методам работы;
4.     оценивать
результаты внедрения новой технологии в практику, используя методы
педагогической диагностики.
Используемая
 литература
1.     Анисимов О.С. Учебная
и педагогическая деятельность в активных формах обучения. – М., 1989.
2.     Арстанов М.Ж.,
Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Проблемно-модульное обучение: вопросы
теории и технологии. – Алма-Ата: Мектеп, 1980.- 208 с.
3.     Апатова Н.В. Информационные
технологии в школьном образовании. - М., 1994.
4.     Беспалько В.П. Программированное
обучение. Дидактические основы. - М., 1970.
5.     Беспалько В.П. Элементы
теории управления процессом обучения. - М., 1971.
6.     Кларин М.В.
Педагогическая технология  в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. –
М.: Знание, 1989.
7.     Селевко Г.К. Современные
образовательные технологии: Учебное пособие. – М.:  Народное образование,
 1998. –с. 5-6.
8.     Селевко Г.К. Технологии
развивающего обучения. //Школьные технологии № 4, 1997.
9.     Симоненко Н.Э. Способы
активизации творческой деятельности./ Самоценность детства и детская культура.
Материалы Республиканской научно-практической конференции. – Минск, 1999, с.
50-53

file_name: ПЕд технологии Разработка.docx

alt: Современные технологии в работе учреждений дополнительного образования детей сочетаются со всем ценным, что накоплено в отечественном и зарубежном опыте, в семейной и народной педагогике, они…

intro: Дополнительное образование как особый образовательный институт располагает собственными педагогическими технологиями по развитию творческой активности ребенка, по саморазвитию и самореализации. Объектом любой образовательной технологии в дополнительном образования является не столько предметное содержание, сколько способы организации различных видов деятельности обучающихся и организационные формы образовательного процесса в целом.«Современные педагогические технологии в работе педагогов   дополнительного образования»

доп. образование детей

group: Другое