extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 86 комбинированного вида»

Согласовано:

На
заседании ППк
МДОУ
«Детский сад  №86»
Протокол
№        от:
28
августа 2020 г.
Утверждаю:
Заведующая МДОУ «Детский сад № 86
комбинированного
вида»
______________
Е.В. Ивлиева

Индивидуальный
образовательный маршрут
по реализации ИПР ДО
для Баландиной Полины
на 2020 – 2021 учебный год

Составители:
Учитель-логопед:
Фадеева С.Х.
Воспитатели:
Маматовская Е.С., Савина
Н.В.

«Согласовано»
ФИО родителя
__________________
«___»
________________   2020 год

г.о Саранск, 2020 – 2021 уч. г.

Возраст ребёнка

6 лет

Пояснительная записка

Посещаемая
  группа

Группа
  компенсирующей направленности ОНР  №7

Состояние
  здоровья

Ребенок
  - инвалид, 5 группа здоровья, диагноз «Сахарный диабет»

Индивидуальная
  программа реабилитации,рекомендации.

По
  результатам индивидуальной программы ребёнок - инвалид нуждается: в
  медицинской реабилитации, в обучении,  в социально- средовой реабилитации

Педагогический
  мониторинг уровня развития ребёнка.

На
  момент подготовки  характеристики у ребёнка усвоение программных требований
  находится на низком уровне.

Педагогическая
  характеристика на основании проведённого мониторинга  и наблюдений за
  ребёнком.

Полина
  посещала общеобразовательную старшую группу № 8. В детский сад поступила  в
  марте 2019 г.  Ребёнок воспитывается в неполной
  семье. Родители разведены.
К детскому саду девочка адаптировалась  тяжело, период
  адаптации протекал болезненно, часто пропускала занятия по причине простудных
  заболеваний.
Группу компенсирующей направленности (ОНР) пока не
  посещает в связи с эпидемиологической обстановкой.
Усвоение программных требований
  находится на низком уровне. Отмечаются трудности в освоении программного
  материала из-за малой коммуникабельности. Во время ОД усидчива, внимательна,
  активность и инициативу не проявляет. Наиболее раскрывается в индивидуальной
  форме работы. На вопросы воспитателя отвечает однословно, но правильно. При выполнении заданий наблюдается
  заинтересованность. Обижается на критику, замыкается
  в себе, но через некоторое время деятельность продолжает. Эмоциональная
  напряженность при необходимости публичного ответа высокая, истощаемость
  умеренная.
Полина
  любит играть в сюжетно-ролевые игры, но инициативы не проявляет, а также
  настольные игры. Способна долгое время уделять одному и тому же виду
  деятельности.
Девочка с удовольствием посещает
  музыкальные и физкультурные занятия.  Старается исполнять предложенный
  песенный материал, танцевальные движения, что вызывало затруднения в начале
  года.
Со сверстниками общается избранно. В
  совместных играх инициативы не проявляет. Общение со взрослыми затруднено, с
  малознакомыми людьми контактировать отказывается.
Социально-бытовые навыки
  соответствуют возрастному развитию,
  осмысленно пользуется предметами личной гигиены. Испытывает затруднение при
  застёгивании пуговиц. Культурно-гигиенические навыки развиты в соответствии с
  возрастом.

Цели и задачи педагогического
  сопровождения ребёнка.

Условия реализации программы

Сопровождение
  ребёнка осуществляют

Суханова
  Светлана Александровна - старший воспитатель
Маматовская
  Екатерина Сергеевна, Савина Наталья Викторовна.
Фадеева Сания
  Хафисовна - учитель-логопед
Заводова
  Екатерина Александровна - музыкальный руководитель
Пронькина Инна
  Михайловна - инструктор по физической культуре
Учамбрина Ирина
  Викторовна – врач-педиатр,
Вострухина Нина
  Александровна - медицинская сестра.
Мама – Баландина
  Анастасия Васильевна, папа- Баландин Андрей Алексеевич.

Предметно-пространственная
  развивающая  среда

В группе
  компенсирующей направленности №7 создана оптимальная
  предметно-пространственная развивающая среда с учётом возрастных и
  индивидуальных особенностей в рамках реализации ФГОС ДО.
В группой
  комнате  имеются развивающие центры: «Центр речевого развития», «Центр
  опытно-экспериментальной деятельности», «Больница», «Магазин»,
  «Парикмахерская», «Центр релаксации», «Семья», «Книжный центр», «Центр
  театрализации», «Центр безопасности», «Центр физического развития».

Предметно-пространственная
  развивающая  среда обеспечивает

Игровую и
  познавательную активность ребёнка, экспериментирование с доступными
  материалами (в том числе водой и песком).
Двигательную
  активность, в том числе развитие крупной, мелкой, мимической, артикуляционной
  моторики.
Эмоциональное
  благополучие ребенка во взаимодействии с предметно- пространственным
  окружением.
Всё находится в
  доступном для ребёнка месте на уровне глаз и рук.

Содержание программы

Образовательные
  области

ОО
  «Речевое развитие»
ОО
  «Физическое развитие»
ОО
  «Социально- коммуникативное развитие»
ОО
  «Художественно- эстетическое развитие»
ОО
  «Познавательное развитие»

Взаимодействие
  с семьёй воспитанника

Ознакомление
  с результатами проведенного мониторинга.
Привлечение
  родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических
  рекомендаций, проводимых по инициативе педагогов.
Индивидуальные
  консультации специалистов по инициативе родителей.
Проведение
  родительских собраний.
Советы
  и рекомендации в виде наглядной информации, публикаций на сайте дошкольной
  организации.
Тренинги
  и практикумы по плану узких специалистов.
Показ
  методов и приёмов ознакомления ребёнка с художественной литературой.

Целевые
  ориентиры.

Результат
  освоения индивидуальной программы развития предполагает повышение уровня развития
  ребёнка по отношению по основным образовательным областям  (сравнение
  результатов диагностики уровня развития ребёнка на начало и конец учебного
  года)

Корректировка
  маршрута

Возможно
  внесение изменений и коррективов в индивидуальный образовательный маршрут в
  течение учебного года в случае необходимости, при изменении состояния
  ребёнка, в зависимости от его индивидуальных особенностей.

Заключение
  и рекомендации специалистов

По
  результатам диагностических обследований.
В
  течение учебного года по результатам проводимой работы.
По
  обращениям родителей (законных представителей).
При
  изменении состояния здоровья ребёнка (рекомендуется консультации
  врача-невролога, психолога, педиатра и др. в зависимости от возникшей
  проблемы).

Вариативный образовательный маршрут
развития
Баландиной Полины (21.11.2014
г.р.) 2020/21 уч. г.

Особые образовательные
  потребности ребенка по отношению к группе, в которой он находится

Коррекционные разделы, трансформируемые
  под ООП ребенка

Задачи

Методические приемы и
  используемые технологии

Участники
  образовательного процесса

Нарушение
  звукопроизношения

ОО «Речевое
развитие»
 ОО «Физическое
  развитие»

Нормализация
  деятельности артикуляционного аппарата,
формирование
  артикуляции звуков, устранение назального оттенка, коррекция голоса и
  дыхания, нормализация просодической стороны речи. Развитие основных
  акустических характеристик голоса. Автоматизация приобретённых навыков в
  свободном речевом общении, развитие движений мимической мускулатуры.

Активизация
  и совершенствование движений речевого аппарата, развитие произвольных
  движений языка, развитие речевого дыхания, умения произвольно менять высоту и
  силу голоса, постановка и автоматизация отсутствующих и искаженных звуков.
Формирование правильной
  голосоподачи, плавности речи, четкой дикции, интонационной выразительности
  речи. Совершенствование
  умения произвольно принимать мимические позы (удивление, радость, испуг,
  грусть, недовольство). Нормализация мышечного тонуса. Технологии по
  коррекции звукопроизношения и формирования речевого дыхания (Г.В. Ханьшева,
  Е.Н.Краузе, Н.Е. Ильякова, И.И. Ермакова, М.Ф. Фомичева).

Учитель-логопед,
  воспитатели.

Нарушения мелкой
  моторики

ОО «Физическое
  развитие»
ОО «Речевое
  развитие»

·
  Формирование дифференцированных движений пальцев рук и кисти,
  координации движений обеих рук. Совершенствование статической и динамической
  организации движений.
Обьединение,
  обобщение последовательных импульсов в единый организационный во времени
  двигательный стереотип.

·
  Организация пальчиковой гимнастики вместе во время проведения
  индивидуальных и подгрупповых занятий, самомассаж, шнуровка, работа с
  мозаикой и конструктором, штриховка, обводка, складывание фигурок из палочек
  по образцу и по памяти, пальчиковый игротренинг. Формирование графомоторных
  навыков.

Учитель-логопед,
  воспитатели,
инструктор
  по физической культуре.

Быстрая
  истощаемость

Все
  образовательные области

·
  Учет состояния работоспособности ребенка во время выполнения
  групповых и индивидуальных заданий.

·
  Частая смена видов деятельности.
·
  Снижение двигательной нагрузки по сравнению со сверстниками.

Учитель-логопед,
  воспитатели,
инструктор
  по физической культуре, музыкальный руководитель

Нарушения памяти,
  внимания

ОО «Речевое
  развитие»
ОО
  «Социально-коммуникативное развитие»
 ОО «Физическое
  развитие»

·
  Формирование познавательной активности и ориентировок «Что это?
  Что с ним можно делать?».
·
  Расширение объема слуховой, словесной, речевой памяти.
·
  Расширение объема двигательной памяти.
·
  Расширение объема зрительной памяти.

·
  Разучивание стихотворений с использованием движений обеих рук.
·
  Использование дидактических игр на развитие памяти и внимания.
·
  Запоминание и воспроизведение последовательности и количества
  предметов, картинок, геометрических фигур, различных по цвету, величине и
  форме. Запоминание и воспроизведение ряда неречевых звуков, слов,
  обьединенных по тематическому принципу и случайных.

Учитель-логопед,
  воспитатели,
инструктор
  по физической культуре, музыкальный руководитель

Трудности в
  организации познавательной деятельности, развитии мышления

ОО
  «Познавательное развитие»

·
  Развитие наглядно-образного  мышления.
·
  Формирование познавательной мотивации и интересов, развитие любознательности
·
  Развитие операций анализа. Синтеза, сравнения, оббощения,
  классификации. Формирование основы словесно-логического мышления, развитие
  основных компонентов мыслительной деятельности.

·
  Использование дидактических игр, направленных на развитие
  мышления.
·
  Закрепление представлений об обьемных и плоскостных фигурах,
  формах предметов. Их различение в процессе сопоставления. Сравнение предметов
  по величине. Закрепление основных цветов, освоение оттенков новых. Выделение
  одновременно нескольких свойств фигур, предметов. Обучение определению
  пространственных отношений, расположения предмета по отношению к себе.
  Обучение воссозданию целого из частей.

Учитель-логопед,
  воспитатели.

Нарушения
  восприятия и несформирован-ность навыков конструирования

ОО
  «Художественно-эстетическое развитие»

·
  Формирование предметно-изобразительных навыков.
·
  Формирование конструктивных умений по образцу и по аналогии с
  действиями взрослого, умения ориентироваться на схему.

·
  Совместное рисование в паре со взрослым, родителями.
·
  Совместная лепка в паре со взрослым, с родителями.
·
  Конструирование в паре со взрослым и сверстником.

Воспитатели

Нарушение
  грамматического строя речи, бедность словарного запаса, низкий уровень
  развития связной речи.

 ОО «Речевое
  развитие»
 ОО «Социально-коммуникативное
  развитие»
ОО
«Познавательное
  развитие»

Практическое
  усвоение лексических и грамматических средств языка, совершенствование навыка
  самостоятельного употребления отработанных грамматических форм слова и
  словообразовательных моделей. Уточнение, расширение и обогащение лексического
  запаса. развитие самостоятельной развернутой фразовой   речи.

·
  Формирование практических навыков словообразования и
  словоизменения; Совершенствование навыков правильного употребления предложных
  конструкций с предлогами и навыка различения предлогов. Расширение словаря
  экспрессивной речи, обозначающих названия предметов, действий, признаков,
  состояний, свойств и качеств. Обучение умению осознанно использовать слова в
  соответствии с контекстом высказывания. Формирование синтаксических
  стереотипов и работат над усвоением синтаксических связей в составе
  предложений. Обучение детей самостоятельному высказыванию, передаче
  впечатлений об увиденном на основе сформированных навыков использования
  различных типов предложений; Технология развития лексико-грамматической
  стороны речи и формирования связной речи (Т.А.Ткаченко, Л.Н.  Ефименкова,
  Н.Э.Теремкова, З.Е. Агранович, Л.М. Граб, Т.Б.Филичева)

Учитель-логопед,
  воспитатели.

Нарушение
  фонематического восприятия, несформирован-ность слоговой структуры слов

ОО «Речевое
  развитие»
 ОО
  «Социально-коммуникативное развитие»
ОО
«Познавательное
  развитие»

Формирование
  фонематического слуха и восприятия. Закрепление навыков произнесения слов
  различной звуко-слоговой структуры. Развитие внятности  и выразительности
  речи.
 Подготовка к
  обучению грамоте.

·
  Формирование умения осуществлять слуховую и слухопроизноси-тельную
  дифференциацию звуков, обучение правильному воспроизведению звукослоговой
  структуры многосложных слов,  развитие простых форм фонематического анализа и
  синтеза слогов и слов с учетом поэтапного формирования умственных действий,
  овладение  элементами грамоты.  Технология коррекции слоговой структуры слова
  (Ю. Новоселова). Технологии по подготовке детей к обучению грамоте. (Т.Б.
  Филичева, Т.В. Туманова, В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко, Л.Н. Смирнова,
  И.А. Гомзяк).

Учитель-логопед,
  воспитатели.

file_name: Маршрут.docx

alt: Возраст ребёнка 6 лет

alt: Корректировка маршрута Возможно внесение изменений и коррективов в индивидуальный образовательный маршрут в течение учебного года в случае необходимости, при изменении состояния ребёнка, в зависимости от…

alt: Ермакова, М.Ф. Фомичева).

alt: Расширение объема зрительной памяти

alt: Обучение воссозданию целого из частей

alt: Формирование умения осуществлять слуховую и слухопроизноси-тельную дифференциацию звуков, обучение правильному воспроизведению звукослоговой структуры многосложных слов, развитие простых форм фонематического анализа и синтеза слогов и слов…

title: Индивидуальный маршрут на ребенка


extracted_text:
Нохчийн
литература
Тема:
«Ненан мотт» Ш.Арсанукаев.
1алашо:
Ш.Арсанукаевн дахар, кхолларалла йовзийтар,Ш. Арсанукаевн «Ненан мотт»  ц1е
йолу стихотворении йовзийтар.
Билгалбаьхна
кхиамаш: берашан 1емар ду нийса а, кхеташ а , шера а стихотворни
тексташ еша. Берашна  хуур ду ненан метан дозалла  кхио а шайн амалехь.Берашна
1емар ду шайн белхан план х1отто , цу планан г1оьнца дешаран  корматалла
караерзо. БЕРАШАН  1ЕМАР ДУ  ХЬЕХАРХОЧУН ХАТТАРШНА ЖОЬПАШ ДАЛАРЦА
КЪАМЕЛЕ БОВЛА, ХАТТАРШНА  ЖОЬПАШ  ТЕКСТЕХЬКАРО, ШАЙНА ХЕТАРГ  ШАЙН ДЕШНАШЦА
Т1ЕТОХА.
берашна  1емар ду ненан матах дозалла дан.
Урок
д1аяхьар.
1.Ц1ера
болх  таллар..
а) Бераша
схьйуьйцу А.Сулеймановс язйина «Даймехкан косташ» ц1е йолу стихотворении.
2.Керла
темин 1алашо билгалъяккхар, белхан план х1оттор.
-Д1аеша
вайна тахана 1амо билгалъяьккхинчу  произведенин ц1е.(Ненан мотт)
-Мила ву
цуьнан автор? (Ш.Арсанукаев)
-Белхан
план х1оттае.Х1ун  дийр ду аша  и произведении гуттара а шайна дика  1амийта.
-Суна
евзар ю Ш.Арсанукаевн «Нохчийн мотт» ц1е йолу стихотворении
-Суна
1емар ду  нийса а , кхеташ а шера а стихотворении тексташ еша.
2.Керла
тема хьехар.
а)
Ш.Арсанукаевх лаьцна дош .(Юххедиллар)
б)
Ш.Арсанукаевс язйина « Ненан мотт» ц1е йолу стихотворении йовзийтар.
Хьехархочо
д1айоьшу стихотворении.
б)
Чулацамах къамел дар.
-Стенах
лаьцна бу хьалхара  биъ мог1а? ( Дайн г1иллакхех)
-Муха
кхаьчна боху автора таханенга и  г1иллакхаш? (Са сана лар а деш  кхаьчна боху)
-Муха
лелийна боху  вай доттаг1ий? (Доттаг1ий вежарех тарбеш хилла)
-Д1адеша
шолг1а дакъа.Стенах лаьцна ду иза? (Лерамах лаьцна)
-Хьаьнга
леерам бу цу декъа т1ехь балийнариг? ( Нене леерам, воккхачунга леерам)
-Муха до
ненан сий? (Нанас аьлларг дан деза, цунна вас ян ца еза)
-Воккхачун
сий дарах лаьцна х1ун хаьа хьуна? (  Воккхачун  некъ хадо мегар дац, воккхачун
карахь еза х1ума гахь , схьа а эцна г1о дан деза.Воккханиг цхьаъ дуьйцуш велахь
юкъа ца лелха)
-Х1УН
Т1ЕДУЬЛЛУ АВТОРВ ВАЙНА ЦУ ХЬОКЪЕХЬ? (Раг1 вайгахь ю боху цо, мало ца еш д1аэца
дайн г1иллакх боху)
-Шун
ницкъ кхочур буй  и т1едиллар д1адахьа? (Берийн жоьпаш)
-Д1адеша
кхоалг1а дакъа.Стенах лаьцна ду иза? ( Ненан метах лаьцна ду)
-«Хазна
ю» бохучух  муха кхета шу? (Беза бу ненан мотт бохург ду)
-Мел деха
боху къам? (Ненан мотт  мел беха деха къам)
-Мотт
лахь х1ун хуьлу къомана? (Къам ле боху)
-Ненан
мотт бицбиначунна х1ун та1зар хуьлу боху? (Нахана дош ца хетта, леерам ца
хуьлу, сийсаза во)
-Д1аеша
чаккхе.Х1ун кхайкхам бо автора вайна? ( Нохчийн мотт  1алашбан  раг1 вайгахь ю
боху, ларбе и , хазбе и к1анте д1ало боху)
-Муьлханиг
бу вайн мотт ? (Нохчийн мотт)
-Вай
муьлш ду? (Нохчий ду)
-Вай
нохчийн  къам даимна хилийта  х1ун кхиамаш хила беза вайн?
-Къастаде
жоп: г1иллакхаш лардан деза, г1иллакхаш лардан ца деза; ненан  мотт ларбан
беза, сий дан деза, сий дан ца деза.
-Нене
леерам  хила беза, воккханиг лара веза.
-Х1инца
х1ораммо жоп ло : х1ун оьшу стагана  сий долуш хила?
Сада1аран
миноташ.
Дехкий
девдда даьхкира
Цхьаъ,
шиъ, къоъ, диъ.
Маса
сахьт даьлла хьаьвсира
Цхьаъ,
шиъ, къоъ, диъ.
Пису
дог1у довдалаш
Цхьаъ,
шиъ, къоъ, диъ.
Сихха
гена довлалаш
Цхьаъ,
шиъ, къоъ, диъ.

в)
Берашка шайга д1айоьшуьйту  Ш Арсанукаевс язйина  стихотворении.
г)
Къастош ешар.
-Д1аеша
г1иллакхех лаьцна долу дакъа.
-Д1адеша
ненан, воккхачун сийдарах лаьцна долу дакъа.
-Д1адеша
ненан метан дозаллех лаьцна долу дешнаш.
-Д1адеша
вайна т1едиллина кхайкхамах лаьцна долу дешнаш.
6.Рефлекси.
-Муьлха
стихотворении  йийшира аша тахана?
-Мила ву
цуьнан автор?
-Х1ун
хаьа шуна Ш .Арсанукаевх лаьцна?
--1ун
1еми шуна тахана урокехь?
Суна евзи
Ш.Арсанукаевс язйина…..
Суна  1емира
нийса а , кхеташ а ,..
Суна  хии
ненан мотт  иза  халкъан хазна хилар, иза ларбан , сий дан дезаш хилар.
7.Ц1ахь
бан болх балар.
Ш.Арсанукаевн
« Ненан мотт» ц1е йолу  стихотворении шера еша. Аг1о 5-6.

file_name: Урок 2 Ненан мотт Ш.Арсанукаев .docx

alt: Нохчийн литература Тема: «Ненан мотт»

alt: Муха кхаьчна боху автора таханенга и г1иллакхаш? (Са сана лар а деш кхаьчна боху) -Муха лелийна боху вай доттаг1ий? (Доттаг1ий вежарех тарбеш хилла) -Д1адеша шолг1а…

title: "Ненан мотт"  Ш.Арсанукаев


extracted_text:
1)Мальчик массой 65 кг оказывает давление на опору. Рассчитайте,
какое давление он оказывает, если общая площадь его подошв составляет
240см 2 .
2) Какова масса человека, если он оказывает на пол давление 12
 кПа, а площадь подошвы его ботинок равна 0,05 м²?
3) Какая жидкость находится в сосуде, если столб высотой 0,2
м оказывает давление 5400 Па ?
4) Плотность спирта 800 кг/м 3 . Какова будет высота столба
спирта при давлении 1,5  кПа?
5) Вычислите давление и силу давления керосина на дно бака
площадью 45 дм 2 , если высота столба керосина в баке 30 см.

file_name: давление.docx

title: Давление


extracted_text:
I. Choose the right variant
1. Charley … went see his
grandparents in the evening.
a) never b)always c)sometimes
2. The ole people’s faces would …
when they saw Charley.
a) shrink b) darken c) light up
3. Every one of these old people
were …
a) over ninety b) very hungry c)
sleepy
4. The oldest member of the
family was …
a) Grandpa George b) Grandpa Joe
c) Grandma Josephina
5. Like all old people, Grandpa
Joe was …
a) delicate and weak b) cranky c)
tired

II. Complete the sentences
1. In the evening Charley …
2. All Charley’s grandparents
were …
3. Grandpa Joe was the …
4. Grandpa Joe knew …
5. Mr Willy Wonka could …

III. Fill in with the right
words/phrases
1. They lay in their one bed, two
at … end.
2. Their old … faces would light
up with smiles of pleasure.
3. Just as … as can be!
4. Mr. Willy Wonka has some
really fantastic …
5.  You can leave Willy Wonka’s
ice-cream on a hot summer day and it won’t go …
6. You can … Willy Wonka’s
chewing-gum with a …
7. It makes my mouth … just
thinking about it.
8. There were marshmallows that
taste like …
9. Grandpa Joe began the story …
with laughter.
10. The prince was completely …

dotty/wrinkled/water/true/chukling/inventions/either/runny/pop/violets/pin

IV. Write a letter to Charley telling
about your family. Don’t forget to mention:
* Where you live
* Who is in your family
*What family traditions you have
Start your letter with
Dear
Charley,

Thank
you you’re your letter. I was glad to hear from you again. Sorry for not
answering sooner, I was busy with my homework._______________________________________________________

In
your letter you asked me about my family…_________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Sorry,
I have to go now, my mother needs my
help.______________________________________ _______________________________________________________________________________

Hope
to hear from you soon,

Cheers,

________________________

file_name: задания для урока.docx

alt: I. Choose the right variant 1

title: Открытый  урок по устной речи в 7ом классе.


extracted_text:
МКОУ «Горская средняя общеобразовательная школа»

Методическая
разработка
интегрированного урока
(история и литература)
на тему:
 «Война и мир» -  целая
эпоха, богатая великими событиями и крупными людьми»                        (историческая
основа романа, замысел писателя, особенности жанра)

Подготовили
учитель истории и
обществознания
Морозова
Е.А.
учитель русского
языка и литературы
Трофимова Л.В.

2017
год

Интегрированный урок (история и литература) в 10 классе
Тема: «Война и мир» -  целая
эпоха, богатая великими событиями и крупными людьми» (историческая основа
романа, замысел писателя, особенности жанра)
Краткая
аннотация:
Урок
по теме ««Война
и мир» -  целая эпоха, богатая великими событиями и крупными людьми»
(историческая основа романа, замысел писателя, особенности жанра)» (1 час),
проводится в 10 классе по УМК В.Я.Коровина, В.П.Журавлёв, В.И.Коровин,
И.С.Збарский.
Учебный предмет: история и литература(
10 класс).
Оборудование
урока:  карты,
схемы, таблицы, показывающие ход сражения; роман Л.Н. Толстого «Война и мир»,
иллюстрации к роману; таблицы для работы учащихся на уроке; портреты писателя и
полководцев, Наполеона, Кутузова, ноутбук, проектор, презентации.
 Цели:

Образовательные
     (дидактические):  способствовать изучению основных событий войны,
     формировать целостный образ Отечественной войны 1812 г. Научить сравнивать
     взгляды писателя и историков, делать выводы; познакомиться с историей
     создания романа, формированием авторского замысла, раскрыть его
     своеобразие.
Развивающие: способствовать
     становлению исследовательской компетентности у учащихся.
Воспитательные: воспитывать у
     учащихся чувство гордости, патриотизма, веры и любви к своему народу, к Родине.
     Воспитывать у учащихся чувство гордости, патриотизма на ярких примерах
     героизма русской армии, приобщать к архивным материалам, литературным и
     историческим источникам, свидетельствующим о храбрости русского воина,
     готовности стоять насмерть, защищая Родину.

Тип
урока: интегрированный
урок истории и литературы по изучению нового материала,  урок-погружение в
тему.
Основные
методы: беседа,
дискуссия, лекция, индивидуальные задания.
Оборудование
урока: карты,
схемы, таблицы, показывающие ход сражения; роман Л.Н. Толстого «Война и мир»,
иллюстрации к роману; таблица для работы учащихся на уроке; портреты писателя и
полководцев, Наполеона, Кутузова, ноутбук, проектор, презентации.
Методы
обучения и формы организации учебной деятельности:
-Индивидуальная
работа.
- Работа в группах.
-Иллюстративно-репродуктивный.
-Частично
поисковый метод и практическая работа учащихся.
Развитие
исследовательских умений учащихся: работа с учебником, самостоятельная работа с
источниками, работа с раздаточным материалом.

Используемые на уроке элементы технологии:
·
информационно-коммуникационной;
·
элементы технологии критического мышления.
Формирование
универсальных учебных действий.
Познавательные
УУД:
–
находить (в учебниках и других источниках) достоверную информацию, необходимую
для решения учебных задач;
–
анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать,
доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения
– на простом и сложном уровне;
–
устанавливать причинно-следственные связи на простом и сложном уровне;
-представлять
информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план, схема, тезисы).

Коммуникативные
УУД:
–
излагать своё мнение, аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая
контраргументы в дискуссии;
 –
различать в речи других мнения, доказательства, факты;
–
преодолевать конфликты, договариваться с людьми, уметь взглянуть на ситуацию с
позиции другого.
Регулятивные
УУД:
–
определять цель, проблему в учебной деятельности;
–
выдвигать версии;
–
планировать учебную деятельность;
–
работать по плану, сверяясь с целью;
–
находить и исправлять ошибки;
 -
оценивать степень
и способы деятельности и достижения цели.
Личностные
УУД:
–
аргументированно оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных
ситуациях (в т.ч. учебных), опираясь на общечеловеческие нравственные ценности;
–
осознавать целостность мира и многообразие взглядов на него, вырабатывать
собственные мировоззренческие позиции;
Ход
урока:
1.
Оргмомент /мотивация на урок/.
Здравствуйте! Сегодня у нас с вами
необычный урок. К нам пришли гости, а мы с вами должны настроиться на рабочий
лад, не волноваться, потому что впереди у нас интересная, насыщенная работа.
Сегодня мы встречаемся с вами на интегрированном уроке истории и литературы, посвященном
Отечественной войне 1812. Урок проводится по разделу "Россия времени
правления Александра1", а также по литературному произведению Л.Н.Толстого
«Война мир».
 ТЛВ: Десятый
класс, мы очень рады
Войти
в приветливый ваш класс.
Но
и для нас уже награда
Улыбки
ваших милых глаз.

МЕА:
Мы
знаем: каждый в классе гений,
Но
без труда – талант не впрок.
Скрестите
шпаги ваших мнений –
Мы
вместе сотворим урок.

2.
Актуализация знаний.
Создает
условия для актуализации знаний, формирования проблемы и цели на основе
мотивации.
Стадия
вызова
Предлагаю
определить тему нашего урока с помощью представленных на доске слов. Какие
ассоциации они вызывают?
Кивер
Редут
Французы
Москва
Образы
Кутузов
Бородино
Наполеон
Толстой
Подумайте, о чём мы будем говорить   сегодня
на уроке.
Тема: «Война и мир» -
 целая эпоха, богатая великими событиями и крупными людьми»
(историческая основа романа, замысел писателя) – повесить на доску. записать
в тетрадь)
  Учитель
истории:
 Два
столетия отделяют нашу современность от великой победы русского народа в
Отечественной войне 1812 года, но это нисколько не умаляет её огромного
значения для истории России. Борьба с иноземными захватчиками пробудила тогда в
народе Высшие чувства любви к Родине, истинного патриотизма, гордости и чести,
народного единения. У войны нет срока давности, нет цены. Подвиг русских солдат
бессмертен.
-Как
вы думаете, а каковы цели нашего занятия?
-Давайте
обратимся к эпиграфу нашего урока (дети читают)
-Эти
слова Муссы Джалиля сегодня мы посвящаем доблести, мужеству, горячей любви к
Родине русского народа в войне 1812 года. Мы перелистаем героические страницы
тех великих событий и погрузимся в эпоху того времени.

-
А поможет систематизировать новую информацию  таблица, которую вы будете
заполнять в процесс работы на уроке.(Приложение)В конце занятия мы
проверим ваши записи.

III. Актуализация
знаний
Вопрос
учителя
А кто является решающей силой победы в войне: личность командира, армия или
народ?
Давайте выдвинем гипотезу о главной движущей силе победы над врагом:
ГИПОТЕЗА: «Только когда весь народ объединяется на защиту
Отечества- наступает победа»
Эту гипотезу в течение урока будем доказывать и при подведении итога урока мы
.согласимся или опровергнем ее.
Проблемное задание: Благодаря чему отсталая
крепостная Россия одержала победу над передовой Францией? (слайд)
Вопросы
Прежде чем приступить к событиям Войны
1812г давайте вспомни  внешнюю политику  накануне войны, вспомним как складывались отношения между
Францией и Россией? (- Дело в том, что война между Францией и Россией была
неизбежна. По мирному договору с Францией 1807 года Россия была вынуждена
прекратить торговлю с Англией. Англия же была экономическим партнёром России,
что плохо сказывалось на российской экономике. Нарушение Тизильтского договора
Россией и стало основной причиной войны 1812 года)
- Как вы помните, Наполеону подчинялась практически вся Европа.
Планы по завоеванию мира у него, конечно же были поистине
огромными. "Я буду властелином мира, остаётся одна Россия, но я
раздавлю её"
1Работа в группах (в каждой группе учащиеся отвечают на 2 вопроса)

1 группа
 Вопрос.
-Какова была расстановка сил в Европе в начале 19 в? (С конца
19в. В Европе шли непрерывные войны, в которых коалиция европейских держав во
главе с Англией противостояла республиканской Франции. С приходом к власти во
Франции Наполеона Бонапарта начинаются войны за мировое господство, связанные с
агрессивной, захватнической политикой Франции).

2 группа
Вопрос.
-Каковы были цели антинаполеоновских коалиции? Кто были союзниками
России в войне против Наполеона в 1805 г.? (Установить в Европе порядок,
который не позволил бы Франции вести захватническую политику и угрожать
независимости соседних государств. Союзники- Англия, Австрия).

-В чем причины военных неудач в России в компании 1805-1807гг.?
(Главная причина - несогласованность действий союзников. Образовавшаяся
коалиция была не прочной, каждый из ее участников имел собственные интересы.)

3 группа.
Вопрос.
-Каково было основное условие Тильзитского мира? На сколько оно
было выгодно для России? (Присоединение к континентальной блокаде против
Англии. Чрезвычайно невыгодно - означало ухудшение экономического положения,
подрыв экономических интересов русского дворянства и купечества.

  Учитель: Вывод: рассмотрев внешнюю политику государства мы
увидели, что обостряются отношения между Россией и Францией и это ведет к
войне.
В
1810 году Наполеон задумался о войне с Россией. Министр полиции Фуше
предупреждал Наполеона: "Государь, я вас умоляю, во имя Франции, во имя
Вашей славы, во имя Вашей и нашей безопасности вложите меч в ножны, вспомните о
Карле XII".
IV. Этап усвоения новых знаний
-Наполеон и Александр I готовились к войне
Внимание
на экран.
.
Прочитайте высказывание Александра I (слайд 3, пр.1), определите
его позицию в отношении войны с Францией.
–
По высказыванию Наполеона (слайд 4, пр.1), определите планы
Наполеона. Наполеон рассчитывал завершить войну в течение месяца.

1.
Вторжение Наполеона в Россию.
 12
июня  1812г - начало Войны.
-Используя учебник (стр.25), найдите и
запишите данные о численности армий России и Франции.

Запись на доске и в тетради:
"Великая
армия" (640 тысяч человек) вторглась в пределы Российской империи.
Русская армия насчитывала 590 тысяч человек, но она была разделена на
три далеко стоящие друг от друга группы
В
истории человечества войны называли по-разному: гражданские, мировые,
отечественные.
Вопрос
учителя
-Каков
был характер войны для обеих сторон? (Отечественная война для России - защита
свободы и независимости своей Родины. Захватническая и грабительская для армии
Наполеона
 Работа
с картой.
 Представьте,
что вы император Франции Наполеон и ближайшее окружение императора. На чем
основаны ваши расчеты, что войну можно выиграть в течении месяца.
– На чём были основаны его
расчёты? ?
Пранализируйте
расположение русских армий.
 (Французский император рассчитывал
разбить русские армии поодиночке. Захватить Москву и добиться от Александра I
подписания мирного договора.
 Ответить по
карте (слайд 5, пр.1). В ночь на 12 июня 1812 года армия императора
Наполеона по трём мостам через реку Неман перешла границу и вторглась в
Россию. (слайд 6, пр.1).
Учитель
 Русская армия была разделена на 3 части.
 Каждая армии подчинялась своему командующему. Главную силу составляла1-ая
армия под командованием военного министра Барклая де Толли, размещенная вдоль
реки Неман (рассказ учащегося о полководце Барклае де Толли); Южнее ее, в
Белоруссии располагалась 2-ая армия под командованием Багратиона (рассказ
учащегося о Багратионе); Еще южнее 3-я армия Тормасова прикрывала путь на Киев
(рассказ учащегося о полководце).
 Вы
император Александр1
-Какую тактику ведения войны мог
предпринять Александр1., зная о
троекратном численном превосходстве армии Наполеона? (Армиям необходимо было
соединиться, для этого пришлось отступать).
Вопрос учителя
-Каковы достоинства и недостатки комплектования и состава русской армии?

 Ответ.(Достоинства: чувство патриотизма присуще русскому народу,
они защищали свободу и независимость Родины!

Ответ.Недостатки: Русская армия комплектовалась путем рекрутской
повинности, т.е. определенного числа мужчин лишь один служил в армии.
Следовательно большинство мужского населения страны не были обучены военному
делу.)

Вопрос учителя
-Каковы достоинства недостатки комплектования и состава французской
армии?

Ответ. (Достоинства: во Франции была всеобщая воинская
повинность, т.е. мужчины призывного возраста служили в армии. Это позволяло
быстро пополнять войска уже обученными азам военного дела людьми.

Ответ. Недостатки: армия Наполеона лишь наполовину состояла из
французов. Вторую половину составляли войны покоренных народов Европы т.е.
армия «двенадцати языков».

Скомплектованная по принудительному принципу - жажде славы и денег, она теряла
свою надежность в случае серьезных неудач.)

  Учитель:

Первоначально местом соединения русских армий был назначен г.Витебск, но
объединиться в нем не удалось. (Учитель сообщает и показывает на карте.) Местом
соединения 1 и 2 русской армий стал Смоленск (22 мая (3 августа) 1812 г.)

Вывод: план Наполеона сорван.
– Почему? Используйте слайд
презентации (слайд 7).В конце июля у Смоленска армия Барклая де
Толли и Багратиона соединились. Руководство взял на себя Барклай де Толли. В
начале августа под Смоленском произошло крупное сражение. Город удержать не
удалось, французы потеряли около 20 тыс. человек. По слайду презентации (слайд
8, пр.1).
 Вопрос
классу: Как вы думаете, какое значение имело сражение под
Смоленском?
(Русская
армия была не только сохранена, но и убедилась, что «Великая» и непобедимая
армия не так уж непобедима, война приняла затяжной характер).

– Определите
тактику Барклая. Чем была вызвано недовольство армии главнокомандующим?
 Учитель: Война принимала затяжной характер, все
планы Наполеона рушились.
Русская армия отступала и общественность
была недовольна, поэтому появляются разговоры об измене Барклая-де Толли. В
армии и в Москве говорили, Барклай "ведет гостя в Москву". Хороший
стратег и мужественный воин, он был молчалив, замкнут и недоступен. Багратион,
сторонник более активных действий, открыто выражал несогласие с тактикой Барклая.
Генералы не ладили друг с другом. В несогласованности их действий многие видели
причину потери Смоленска после кровопролитного сражения.
Барклай де Толли и Багратион решили
соединиться в Смоленске. Уклоняясь от окружения и от сражения, русские армии
отходили на восток (
 Перед Александром встал вопрос: кто займет пост? В это время,
завершив войну с Турцией, в Россию вернулся М.И Кутузов. (слайд 9,
пр.1).И Александр подписал указ о его назначении на пост
главнокомандующего. (слайдом 9, пр.1).Ответьте на вопросы
:Вопрос учителя
– Почему Александр I, недолюбливавший Кутузова, назначил его
главнокомандующим?
Сообщение учащегося ( Кутузов М. И).: Михаил Илларионович Кутузов/1745-1813/
- великий полководец и дипломат. После окончания в 1795 г. с отличием
Дворянской школы был приглашен в нее преподавателем математики. В период
русско-турецкой войны 1768-1774 гг. отличился в битвах. В бою под Алуштой /1774
г./ был тяжело ранен в висок и правый глаз. В ходе русско-турецкой войны
1787-1791 гг. командовал левой колонной русских войск на Балканах.
Участвовал во взятии Измаила.
А.В.Суворов, высоко оценив действия своего ученика и сподвижника, сказал о нем:
"Он дрался на левом фланге, но был моей правой рукой".
Одна из главных черт Кутузова -
осторожность. "Лучше быть острожным, чем обманутым".
Другой чертой была хитрость.
"Старый лис Севера", - называл его Наполеон.
:Вопросы учителя
Как отреагировали в армии? Ответ .17
августа у села Царево Займище Кутузов прибыл в армию. Он был встречен
ликованием. Осматривая войска, Кутузов сказал: "Разве можно с такими
молодцами отступать?", и тут же отдал приказ к отступлению. (Видеофрагмент
о М.И. Кутузове)
Вступив
в командование армией в августе, Кутузов объявил, что действия Барклая де Толли
были вполне верными, и отступил ещё ближе к Москве.
В
110 км от Москвы у села Бородино Кутузов решил дать генеральное сражение.
В Бородинском сражении М.И.Кутузов поставил задачу: ослабить
врага, сделать его дальнейшее продвижение невозможным и поднять дух русской
армии. Наполеон стремился разгромить русскую армию, захватить Москву и
завершить войну.  битва (слайд 10, пр.1)На
основе схемы битвы (слайд 11, пр.1) составьте рассказ о Бородинской
битве.( слайд 12, пр.1). Решение проблемного задания. 27 августа
русская армия опять отступала. 1сентября в Филях состоялся военный совет. На
нем решался вопрос: дать новое сражение или оставить Москву.
Как разрешился этот вопрос? Почему
такое решение было принято? Ответ.2 сентября русская
армия покинула Москву. Наполеон вступил в опустевший город.

Учитель: А вот как изображена Бородинская битва…..(видео)
Учащимся
предлагается проблемное задание: Бородино – это победа или
поражение?
Прежде
чем ответить на поставленный вопрос, давайте узнаем мнение современников:
«Из
всех моих сражений самое страшное то, которое я дал под Москвой. Французы
показали себя достойными одержать победу, а русские стяжали(заслужили) право
быть непобедимыми».Наполеон
«Я участвовал не в одной кампании, но никогда еще не участвовал в
таком кровопролитном деле и с такими выносливыми солдатами, как русские». Наполеон

«Французская
армия расшиблась о русскую армию». А.П. Ермолов
Вывод: Несмотря на тяжелые потери, русская армия
была спасена, и в состоянии продолжать войну. Кутузов одержал моральную победу
над Наполеоном, поднял дух русской армии. Это была победа нравственная.
Бородинское сражение еще раз продемонстрировало все превосходства русской армии
и военного искусства Кутузова над военным искусством Наполеона.
Кутузов
отступал к Москве, Наполеон шел по пятам.
). Решение проблемного задания. 27 августа русская армия опять
отступала. 1сентября в Филях состоялся военный совет. На нем решался вопрос:
дать новое сражение или оставить Москву.

Мы живем в Калужском крае у него богатое историческое прошлое.
Большой след она оставила на нашей Калужской земле. Боровск,
Тарутино, Пока Наполеон был в Москве, русская армия отступила на юг
к Тарутину. Кутузов, перекрыл пути продвижения неприятеля к Туле и Калуге со
складами продовольствия и оружия

 Сообщение учащихся (* с презентацией)
Русская армия под руководством опытного Кутузова совершила
обходной маневр по Рязанской дороге и круто повернула на запад, выйдя на
Калужский тракт в районе села Тарутино. И тут она встала лагерем. «Стояние» под
Тарутино продолжалось с 3 по 23 октября. Этим маневром Кутузов обеспечил себе
стратегическое преимущество перед Наполеоном, прикрыв от неприятеля и Тулу с ее
оружейными заводами, и Калугу, обеспечившую вместе с другими губерниями подвоз
продовольствия войскам. «Население» Тарутинского лагеря составляло около 240
тыс. человек. Из Тарутино Кутузов руководил партизанской войной, развернувшейся
в тылу французской армии. . .( Слайд 4.)  Здесь 6 октября 1812 г.
русская армия сражалась против 26 тыс. авангарда Мюрата на р. Чернише. Французы
потерпели настоящее поражение. Были захвачены обозы, несколько пушек и самый
почетный трофей – штандарт 1-го Кирасирского полка.
Французы с каждым днем слабели, а наша армия накапливала силы.
Недаром Кутузов писал: «Каждый день, проведенный нами в этой позиции, был
золотым днем для меня и для войск, и мы хорошо им воспользовались...»Таким
образом, это не было «бесполезным стоянием под Тарутином», как пытались
представить дело некоторые недоброжелатели фельдмаршала. Это была необходимая
для армии передышка, позволившая подготовить контрнаступление, закончившееся
полным разгромом французов. корпуса Мюрата и его отступлением. (Приложение 4).
Слайд 5. В память о Тарутинском
сражении у Старой Калужской дороги, на месте земляной батареи, установлен
величественный памятник, на котором начертано: «На сем месте Российское
воинство под предводительством фельдмаршала Кутузова, укрепясь, спасло Россию и
Европу».
«Село Тарутино… ознаменовано было славною победою русского
войска над неприятелем. Отныне имя его должно сиять в наших летописях наряду с
Полтавою, а р. Нара будет для нас так же знаменита, как Непрявда, на берегах
которой погибли бесчисленные ополчения Мамая…» М.И. Кутузов.
19 октября 1812 года армия императора Наполеона выступила из
Москвы по старой Калужской дороге.
24 октября 1812 года произошло ожесточённое кровопролитное
сражение за Малоярославец, продолжавшееся беспрерывно 18 часов.
Слайд 8. 10 (23) октября к
Малоярославцу приближалась дивизия Дельзона, авангард наполеоновской армии.
Французы шли с уверенностью, что займут город быстро и беспрепятственно, как
Боровск. Городничий Быковский П.И., узнав о приближении к городу врага, обложил
мост через р. Лужу хворостом и соломой, поджег мост. Столб пламени остановил
продвижение французов.
После того, как мост прогорел, французы стали наводить понтонную
переправу. Создалась критическая ситуация. Враг вот-вот займет город.
Житель Малоярославца Беляев С. И. решает разрушить плотину. Под
градом неприятельских пуль он с группой смельчаков осуществляет свой замысел.
Вода сносит вражескую переправу. Целые сутки, ожидая спада воды, враг находится
в бездействии перед незащищенным городом. За это время к Малоярославцу успели
подтянуться полки генералов Дохтурова Д.С. и Платова М.И.
Город 8 раз переходил из рук в руки и был почти полностью уничтожен
[5]. Общая численность русских войск в сражении за Малоярославец составила 30
тысяч человек, французских – 26 тыс.
Слайд 10. «Свидетелем» Малоярославецкого
сражения является Черноостровский монастырь и его Голубые ворота, которые
донесли до нашего времени следы ожесточенного боя. Эти ворота были возведены
незадолго до начала войны. Во время сражения на них обрушились ядра и картечь.
В 40-х годах прошлого столетия на Голубых воротах была укреплена доска с
надписью: «Язвы французской войны 1812 года».
  В ноябре 2016 г мы побывали на экскурсии в музее
Чернооостровского монастыря.

Слайд 11. Во время сражения, в
нём принимал участие полковой священник 19-го егерского полка, отец Василий
Васильковский, который не только поднимал дух русских солдат во время битвы, но
и сам храбро сражался на поле боя. За отличие в сражении 24 октября 1812 года
он был награждён орденом Святого Георгия IV степени, став первым священником,
получившим подобную награду.
Слайд 12. Нельзя не упомянуть и
то, что Наполеон сам чуть не попал в плен. Совершая объезд своих позиций, он
встретился с казаками атамана Платова, которые грабили его обоз и конфисковали
пушки. В завязавшейся схватке императору чудом удалось спастись.
Малоярославецкое сражение стало переломным моментом 1812 года. Наполеон
окончательно утратил стратегическую инициативу, что, в конечном итоге, привело
его армию к поражению.
Слайд 13. 25 октября, покинув горящий Малоярославец, после ночи
раздумий Наполеон на военном Совете в своей ставке в д.Городне, в горнице простой
крестьянской избы, отдал приказ об отступлении армии через Верею на Можайск и
далее по старой Калужской дороге на Смоленск. Неприятели нестройными толпами, в
беспорядке, бежали к русской границе.
– А сейчас я передам слово учителю литературы.
- История неразрывно связана с
литературой. Литература - это отражение жизни, правдивый показ важнейших событий
истории. Действительно, война 1812 года интересовала многих русских писателей,
музыкантов.
-   А какие произведения русских
писателей о войне 1812 года вам известны?                             (
«Бородино» М.Ю.Лермонтова, «Война и мир» Л.Н.Толстого. Этому событию в
истории посвящены произведения М.Ю. Лермонтова и Л.Н. Толстова, создан
художественный фильм, в честь этого события сооружен храм Христа Спасителя в
Москве, памятник в Смоленске, две триумфальные арки, портретами участников
этого события украшен один из залов Эрмитажа в Санкт –Петербурге, одному из
главных героев поставлен памятник у стен Казанского собора, где покоится его
прах, в его честь создан орден, которым награждали в ХХ в. лучших полководцев в
войне с фашистской Германией.
- Русский народ сложил о войне 1812
года даже песни. Вашему вниманию предлагаем «Марш1812года» ( звучит песня)
Беседа:
-Что народ воспевал в этой песне?
_ Каков характер музыки?
- Самая яркая картина войны 1812 года показана
в романе Л.Н.Толстого «Война и мир».
 В его творчестве жизнь дается в единстве, объединяющем
интерес писателя и к «истории души человека», и к «истории
целого народа». Поэтому, когда в середине 50-х годов стали возвращаться
из Сибири оставшиеся в живых декабристы, писатель увидел в этом
и историческое событие, и состояние человека, испытавшего это
невероятное событие. Писатель серьёзно заинтересовался историей России.
Ведь первоначально задумывался роман «Декабристы», а не «Война и
мир». Герои Петр Лабазов и его жена Наташа возвращаются в 1856 году из ссылки.
Встречаясь с декабристами в эти годы, Толстой был поражен, как нравственно
сохранились эти люди, и в своём новом романе он хотел сравнить людей нового
поколения со старым декабристом, распространяющим на всё свой строгий и
несколько идеальный взгляд.  Много работает в архивах, читает мемуары
участников войны 1812 года и постепенно замысел его меняется, меняется и общая
идея романа. Если первоначально главной была «мысль дворянская», то затем
любимой идеей Толстого становится «мысль народная».

Давайте посмотрим, какой путь прошел
     Л. Н. Толстой, прежде чем создал свое величайшее произведение.
Вы  дома готовили свое задание. Вы
     познакомите нас с результатами своей работы, и в итоге у вас сложится
     картина, каким образом Толстой подошел к написанию романа «Война и мир».

Индивидуальное задание
 Выступление№1
 Приблизительный ответ -  Роману
"Война и мир" Л.Н. Толстой посвятил семь лет напряженного и упорного
труда. 5 сентября 1863 года Андрей . Берс, отец Софьи Андреевны, жены
Л.Н. Толстого, послал из Москвы в Ясную Поляну письмо со следующим замечанием:
«Вчера мы много говорили о 1812 годе по случаю намерения твоего написать роман,
относящийся к этой эпохе». Именно это письмо исследователи считают «первым
точным свидетельством», датирующим начало работы Л.Н. Толстого над «Войной и
миром». В октябре того же года Толстой писал своей родственнице: «Я никогда не чувствовал
свои умственные и даже все нравственные силы столько свободными и столько
способными к работе. И работа эта есть у меня. Работа эта – роман из времени
1810 и 20-х годов, который занимает меня вполне с осени... Я теперь писатель
всеми силами своей души, и пишу и обдумываю, как я еще никогда не писал и не
обдумывал».

    О том, как создавалось одно из крупнейших мировых
творений, свидетельствуют рукописи «Войны и мира»: в архиве писателя
сохранилось свыше 5200 мелко исписанных листов. По ним можно проследить всю
историю создания романа.

    Первоначально Толстой задумал роман о декабристе,
возвратившемся после 30-летней сибирской ссылки. Действие романа начиналось в
1856 году, незадолго до отмены крепостного права. Но затем писатель пересмотрел
свой замысел и перешел к 1825 году – эпохе восстания декабристов. Но вскоре
писатель оставил и это начало и решил показать молодость своего героя,
совпавшую с грозной и славной порой Отечественной войны 1812 года. Но и на этом
Толстой не остановился, и так как война 1812 года находилась в неразрывной
связи с 1805 годом, то и все сочинение он начал с этого времени. Перенеся
начало действия своего романа на полвека в глубь истории, Толстой решил
провести через важнейшие для России события не одного, а многих героев.)
Выступление№2
Приблизительный ответ - Свой замысел – запечатлеть в
художественной форме полувековую историю страны – Толстой назвал «Три поры».
Первая пора – это начало века, его первые полтора десятилетия, время молодости
первых декабристов, прошедших через Отечественную войну 1812 года. Вторая пора
– это 20-е годы с их главным событием – восстанием 14 декабря 1825 года. Третья
пора – 50-е годы, неудачный для русской армии конец Крымской войны, внезапная
смерть Николая I, амнистия декабристов, их возвращение из ссылки и время
ожидания перемен в жизни России. Однако в процессе работы над произведением
писатель сузил рамки своего первоначального замысла и сосредоточил внимание на
первой поре, коснувшись лишь в эпилоге романа начала второй поры. Но и в таком
виде замысел произведения оставался глобальным по своему размаху и потребовал
от писателя напряжения всех сил. В начале работы Толстой понял, что привычные
рамки романа и исторической повести не смогут вместить все богатство
задуманного им содержания, и начал настойчиво искать новую художественную
форму, он хотел создать литературное произведение совершенно необычного типа. И
ему это удалось. "Война и мир", по утверждению Л.Н. Толстого, – не
роман, не поэма, не историческая хроника, это – роман-эпопея, новый жанр прозы,
получивший после Толстого широкое распространение в русской и мировой
литературе.

    На протяжении первого года работы Толстой напряженно
трудился над началом романа. По признанию самого автора, множество раз он
начинал и бросал писать свою книгу, теряя и обретая надежду высказать в ней все
то, что ему хотелось высказать. В архиве писателя сохранилось пятнадцать
вариантов начала романа. В основе замысла произведения лежал глубокий интерес
Толстого к истории, к философским и общественно-политическим вопросам.
Произведение создавалось в атмосфере кипения страстей вокруг главного вопроса
той эпохи – о роли народа в истории страны, о его судьбах. Работая над романом,
Толстой стремился найти ответ на эти вопросы. )

Дополнения учителя:
 Для того чтобы правдиво описать события Отечественной войны 1812
года, писатель изучил огромное количество материалов: книг, исторических
документов, воспоминаний, писем. «Когда я пишу историческое, – указывал Толстой
в статье «Несколько слов по поводу книги “Война и мир”, – я люблю быть до
малейших подробностей быть верным действительности». Работая над произведением,
он собрал целую библиотеку книг о событиях 1812 года. В книгах русских и
иностранных историков он не нашел ни правдивого описания событий, ни
справедливой оценки исторических деятелей. Одни из них безудержно восхваляли
Александра I, считая его победителем Наполеона, другие возвеличивали Наполеона,
считая его непобедимым.

    Отвергнув все труды историков, изображавших войну
1812 года как войну двух императоров, Толстой поставил себе цель правдиво
осветить события великой эпохи и показал освободительную войну, которую вел
русский народ против иноземных захватчиков. Из книг русских и иностранных
историков Толстой позаимствовал лишь подлинные исторические документы: приказы,
распоряжения, диспозиции, планы сражений, письма и т. д. Он внес в текст романа
письма Александра I и Наполеона, которыми русский и французский императоры
обменялись перед началом войны1812 года; диспозицию Аустерлицкого сражения,
разработанную генералом Вейротером, а также диспозицию Бородинского сражения,
составленную Наполеоном. В главы произведения включены также письма Кутузова,
которые служат подтверждением характеристики, данной фельдмаршалу автором.При
создании романа Толстой пользовался мемуарами современников и участников
Отечественной войны 1812 года. Так, из «Записок о 1812 годе Сергея Глинки,
первого ратника Московского ополчения», писатель заимствовал материалы для
сцен, изображающих Москву в дни войны; в «Сочинениях Дениса Васильевича
Давыдова» Толстой нашел материалы, положенные в основу парти- занских сцен
«Войны и мира»; в «Записках Алексея Петровича Ермолова» писатель нашел много
важных сведений о действиях русских войск во время их заграничных походов 1805–1806
годов. Много ценных сведений Толстой обнаружил и в записях В.А. Перовского о
его пребывании в плену у французов, и в дневнике С. Жихарева «Записки
современника с 1805 по 1819 год», на основе которых в романе описана московская
жизнь той поры.

    Работая над произведением, Толстой также пользовался
материалами газет и журналов эпохи Отечественной войны 1812 года. Много времени
он провел в рукописном отделении Румянцевского музея и в архиве дворцового
ведомства, где внимательно изучил неопубликованные документы (приказы и
распоряжения, донесения и доклады, масонские рукописи и письма исторических
лиц). Здесь же он познакомился с письмами фрейлины императорского дворца М.А.
Волковой к В.А. Ланской, письмами генерала Ф.П. Уварова и других лиц. В
письмах, не предназначавшихся для печати, писатель находил драгоценные
подробности, изображавшие быт и характеры современников 1812 года.

    Два дня Толстой пробыл в Бородине. Объехав поле боя, он
написал жене: «Я очень доволен, очень, – своей поездкой... Только бы дал бог
здоровья и спокойствия, а я напишу такое Бородинское сражение, какого еще не
было». Между рукописями «Войны и мира» сохранился листок с заметками,
сделанными Толстым в то время, когда он находился на Бородинском поле. «Даль
видна на 25 верст», – записал он, зарисовав при этом линию горизонта и отметив,
где расположены деревни Бородино, Горки, Псарево, Семеновское, Татариново. На
этом листе он отметил движение солнца во время сражения. Работая над
произведением, эти краткие заметки Толстой развернул в неповторимые картины
Бородинского боя, полные движения, красок и звуков.

    На протяжении семи лет напряженного труда, которого
потребовало написание «Войны и мира», Толстого не покидали душевный подъем и
творческое горение, и именно поэтому произведение не утратило своего значения
до настоящего времени. Прошло более столетия со дня появления в печати первой
части романа, и неизменно «Войну и мир» читают люди всех возрастов – от юношей
до стариков. В годы работы над романом-эпопеей Толстой заявил, что «цель
художника не в том, чтобы неоспоримо разрешить вопрос, а в том, чтобы заставить
любить жизнь в бесчисленных, никогда не истощимых всех ее проявлениях». Тогда
же он признался: «Ежели бы мне сказали, что то, что я пишу, будут читать
теперешние дети лет через двадцать и будут над ним плакать и смеяться и
полюблять жизнь, я бы посвятил ему всю свою жизнь и все свои силы». Немало
таких произведений создано Толстым. "Война и мир", посвященная одной
из кровопролитнейших войн XIX века, но утверждающая идею торжества жизни над
смертью, занимает среди них почетное место.
 Обобщение нового материала.
Формирование замысла определил сам автор:
1856 год  - начало замысла. «В 1856 году я начал писать
повесть с известным направлением и героем, который должен быть декабристом,
возвращающимся с семейством в Россию», - писал Л.Н.Толстой.
1825 год  - восстание декабристов. «Невольно от настоящего я
перешел к 1825 году, эпохе заблуждений и несчастий моего героя», говорит автор.
1812 год  - война. «Чтобы понять его, мне нужно было
перенестись в его молодость, и молодость его совпала со славной для России
эпохой 1812 года».
1805 - 1807 годы  - заграничные походы русской армии. «Мне
совестно было писать о нашем торжестве в борьбе с бонапартовской Францией, не
описав наших неудач и нашего срама», - говорил Толстой.
В романе более 600 (550) действующих лиц.
    В романе 4 тома и эпилог:
I том - повествует о событиях 1805 года.
II том - 1806-1811 годы.
III том - 1812 год.
IV том -1812-1813 годы
Эпилог - 1820 год.
По мере продвижения работы шли наряжённые поиски заглавия романа.
Первоначально – «Три поры».
- Как вы считаете, почему такое название, о каких трёх порах
говорит Толстой? (до войны 1812 года, война и
послевоенное время)
В 1866 году появляется вариант «Всё хорошо, что хорошо кончается».
В 1867 году – «Война и мир».
- Давайте попробуем выяснить, в чем смысл названия романа.( запись
в рабочие тетради)
Смысл названия романа.
Мир – отсутствие войны;
Мiр – народ, человечество, крестьянская община, согласие и
единство.
Толстой писал и так, и так; это говорит, что в толстовском
значении переплетаются все оттенки этого понятия.
Война – не только «вооружённая борьба между государствами», но и
«борьба, враждебные отношения с кем-нибудь», а в представлении Толстого, ещё и
всё, что может разъединять людей, например эгоизм, алчность.

- В чем главная проблематика романа? ( запись в рабочие тетради).
Главная проблема - судьба народа, народ  - основа
нравственных и моральных устоев общества.
1. "Кто истинный герой?" - общественная роль дворянства.
2. Истинный и ложный патриотизм.
3. Назначение женщины  - сохранение семейного очага.
- «Война и мир» - не просто роман. Это роман-эпопея.
 Объяснение понятия «роман-эпопея».
Сам Толстой говорил: «Что такое «Война и мир»? Это не роман, ещё
менее поэма, ещё менее историческая хроника.
«Война и мир» есть то, что хотел и мог выразить автор в той форме,
в которой оно выразилось».
Роман-эпопея  - наиболее крупная и монументальная форма
эпической литературы. Основной чертой эпопеи является то, что она воплощает в
себе судьбы народов, сам исторический процесс (записать в тетради).
Для эпопеи характерна широкая, многогранная, даже всесторонняя
картина мира, включающая и исторические события, и облик повседневности, и
многоголосый человеческий хор, и глубокие раздумья над судьбами мира, и
интимные переживания. Отсюда большой объем романа, чаще несколько томов. (По «Словарю литературоведческих
терминов» под ред. Л. И. Тимофеева.)
 Выявление черт эпопеи в романе «Война и мир».
 -Картины
русской истории 1812 года (Шенграбенская и Аустерлицкая битвы, Тильзитский
мир, война 1812 года, пожар Москвы, партизанское движение). - События
общественной и политической жизни (масонство, законодательная деятельность
Сперанского, первые организации декабристов). - Отношения помещиков
и крестьян (преобразования Пьера, Андрея; бунт богучаровских крестьян,
возмущение московских ремесленников).
- Показ различных слоев населения (поместное, московское,
петербургское дворянство; чиновники; армия; крестьяне). - Широкая панорама
бытовых сцен дворянской жизни (балы, великосветские приемы, обеды, охота,
посещение театра и др.).
- Огромное количество человеческих характеров.
- Большая протяженность во времени (15 лет).
- Широкий охват пространства (Петербург, Москва, поместья Лысые
Горы и Отрадное, Австрия, Смоленск, Бородино
 Таким образом, замысел Толстого требовал
создания нового жанра, и только роман-эпопея мог воплотить все авторские
условия.
 Этап  -
подведение итогов урока
 Ответьте кратко на вопросы.
1. О ком первоначально был задуман роман Л. Н. Толстого?
2. Сколько лет писатель работал над романом, по возможности
укажите даты.
3. Какие исторические события находят отражение в романе?
4. Какой смысл писатель вкладывал в понятие «мир»?
5. Почему произведение Л. Н. Толстого «Война и мир» можно назвать
романом-эпопеей?
- Обратимся к нашей таблице. Что у вас получилось?

Ход событий, подготовка
  русской армии

Исторические факты

Л.Н.Толстой о войне 1812
  года в романе «Война и мир»

1. Цели и задачи, преследуемые армией

Обескровить противника, добиться изменения в соотношении сил,
  не допустить к Москве

«…не имело ни малейшего смысла»

2. Подготовка к сражению

Сражение тщательно планировалось, выбиралось место, строились
  укрепления

«Русские не отыскивали лучшей позиции…»;
  «…сражение… принято было русскими на открытой, почти не укрепленной
  местности…»

3. Соотношение сил накануне сражения

120 тыс. человек, 624 орудия у Кутузова. 135 тыс. человек, 587
  орудий у Наполеона

5/6, т.е. 100 тыс. у русских и 120 тыс. у французов

4. Ход сражения

Наполеон и Кутузов руководили в сражении своими армиями

Ход сражения не был управляем ни со стороны Наполеона, ни со
  стороны Кутузова

5. Итоги сражения, следствие

Русские потеряли 38 тыс. человек (30%), французы – 58 тыс.
  человек (43%).
  Кутузов: «Французская армия превозмогла твердость духа российского солдата…»
  Наполеон: «Французы показали себя достойными одержать победу, а русские
  стяжали право быть непобедимыми».

«Нравственная сила французской армии была истощена:…победа
  нравственная была одержана русскими».

Группы
заполняют итоговый текст по схеме:

Три самых важных имени____________________________________________________

Три самых важных события__________________________________________________

Три самых важных чувства___________________________________________________

Рефлексия

Отечественная
война 1812 года – это одна из ярких страниц нашей истории. А роман - эпопея «Война
и мир»Л.Н.Толстого – произведение русской литературы, имеющее мировое
признание. Наверное, и вы испытывали какие-то чувства, работая сегодня на нашем
необычном уроке
А сейчас мы с вами покажем, какие чувства вы испытали на уроке. У вас на столе  есть
листы, они разного цвета. Если вы испытали чувство - гордости,
восхищения, то возьмите красный лист; - разочарования, то возьмите
лист синего цвета; - сострадания, сочувствия, милосердия,
то возьмите лист зеленый; - никаких, лист коричневый.
Поднимите свои листы и покажите, что вы выбрали.Прокомментируте…
 Учитель.
Очень приятно. Вы люди неравнодушные, у вас есть гражданская позиция, а главное
в вас живет чувство патриотизма, а также сострадание и милосердие. А развивать
эти качества вам помогают произведения литературы и истории.

Домашнее задание.
м

7. Выставление оценок.

                                         Рабочий
лист

 Ход
  событий, подготовка русской армии

Исторические факты

Л.Н.Толстой о Бородинском
  сражении в романе «Война и мир»

1.Цели и задачи, преследуемые армией

Обескровить противника, добиться изменения в соотношении сил,
  не допустить к Москве

«…не имело ни малейшего смысла»

2. Подготовка к сражению

Сражение тщательно планировалось, выбиралось место, строились
  укрепления

«Русские не отыскивали лучшей позиции…»;
  «…сражение… принято было русскими на открытой, почти не укрепленной
  местности…»

3.Соотношение сил накануне сражения

120 тыс. человек, 624 орудия у Кутузова. 135 тыс. человек, 587
  орудий у Наполеона

5/6, т.е. 100 тыс. у русских и 120 тыс. у французов

4.Ход сражения

Наполеон и Кутузов руководили в сражении своими армиями

Ход сражения не был управляем ни со стороны Наполеона, ни со
  стороны Кутузова

5. Итоги сражения, следствие

Русские потеряли 38 тыс. человек (30%), французы – 58 тыс.
  человек (43%).
  Кутузов: «Французская армия превозмогла твердость духа российского солдата…»
  Наполеон: «Французы показали себя достойными одержать победу, а русские
  стяжали право быть непобедимыми».

«Нравственная сила французской армии была истощена:…победа
  нравственная была одержана русскими».

Рабочий лист
1.Таблица

Ход событий, подготовка русской
  армии

Исторические факты

Л.Н.Толстой о Бородинском
  сражении в романе «Война и мир»

1.Цели и задачи, преследуемые армией

2.Подготовка к сражению

3.Соотношение сил накануне сражения

3.Ход сражения

4.Итоги сражения, следствие

2.Итоговый текст:

Три самых важных имени____________________________________________________

Три самых важных события__________________________________________________

Три самых важных чувства___________________________________________________

file_name: МИП -Урок интегрированный 10 класс.docx

alt: ТЛВ: Десятый класс, мы очень рады

alt: III. Актуализация знаний Вопрос учителя

alt: Ответить по карте (слайд 5, пр

alt: Вывод: план Наполеона сорван

alt: Русская армия под руководством опытного

alt: Ход событий, подготовка русской армии

intro: Разработка интегрированного урока в 10 классе по роману Л.Н.Толстого "Война и мир"(история  и литература) - урок погружение в тему с песнями, видеофрагментами, индивидуальными заданиями.Старшеклассники работают с картой, историческими событиями, связанными с войной 1812 года, связь с нашим Калужским краем.Ученики сами определяют тему урока задачи, проблему.Разработка интегрированного урока в 10 классе по роману Л.Н.Толстого "Война и мир"(история  и литература) - урок погружение в тему с песнями, видеофрагментами, индивидуальными заданиями.

история

group: Дисциплины

title: Методическая разработка интегрированного урока в 10 классе по роману Л.Н.Толстого "Война и мир"(история  и литература)


extracted_text:
ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ
ОБУЧЕНИЕ
КОНКУРЕНТОСПОСОБНОГО
СПЕЦИАЛИСТА АНАЛИТИЧЕСКОГО КОНТРОЛЯ

Актуальность проблемы практико-ориентированного
обучения будущих специалистов обусловлена тем, что в условиях постоянно
растущей конкуренции на рынке труда востребованы выпускники, имеющие
специальное образование, обеспечивающее наличие профессиональных навыков.
Одним из основных требований работодателей является
наличие опыта работы, который выпускник может приобрести лишь в ходе овладения
видом профессиональной деятельности в рамках обучения в образовательном
учреждении, что представляется невозможным без обращения профессионального
образования к практико-ориентированным технологиям обучения студентов.
Практико-ориентированное профессиональное образование -
это тип профессионального образования, целью реализации программ которого
является подготовка обучающихся к конкретной профессиональной деятельности, в
процессе которого практические формы обучения являются первичными, а программы
разрабатываются и реализуются при непосредственном участии представителей
социальных партнёров - работодателей.
Активное вовлечение работодателей в процессы
планирования и реализации образовательных программ, оценки компетенций
позволяет свести до минимума адаптационный период, который требуется выпускнику
при поступлении на работу.
ГОС СПО по специальности 18.02.01. «Аналитический
контроль качества химических соединений» предусмотрен профессиональный модуль
«Выполнение работ по одной или нескольким профессиям рабочих, должностям
служащих». Результатом освоения программы профессионального модуля обучающимися
является овладение ими видом профессиональной деятельности «Выполнение работ по
профессии «Лаборант химического анализа»». В данный модуль входит
междисциплинарный курс «Технология выполнения химических и физикохимических
анализов» и учебная практика «Выполнение работ по профессии «Лаборант
химического анализа»».
Главная задача специалиста аналитического контроля -
выполнять качественный и количественный анализ сырья, полуфабрикатов, готовой
продукции, отходов производства. Именно поэтому для вышеуказанного модуля на
первый план выходит организация практико-ориентированного обучения. В связи с
этим аудиторные часы для МДК «Технология выполнения химических и
физико-химических анализов» распределены таким образом: теоретические занятия -
25 %, практические занятия - 25 %, лабораторные занятия - 50 % времени.
Содержание практико-ориентированного обучения по МДК
«Технология выполнения химических и физико-химических анализов».
1.
Теоретическая часть: лекции.
Целью данного курса и лекционных занятий по МДК
является обобщение и систематизация знаний, полученных студентами при освоении
дисциплин и междисциплинарных курсов за весь период обучения. Поэтому на первый
план выходит постановка проблемных ситуаций, которые могут возникнуть в
процессе профессиональной деятельности. Уже имеющиеся знания дополняются
информацией, непосредственно связанной с функциями лаборанта химического
анализа.
Например, по теме «Отбор и подготовка пробы к
проведению анализов» основные знания студентами получены в процессе освоения
МДК «Аналитический контроль состояния окружающей среды». Поэтому акцент
ставится на выборе оборудования для отбора проб в зависимости от характеристик
объекта анализа с последующим решением ситуационных заданий. Новая информация
по теме - документальное сопровождение, т.к. именно лаборант производит процесс
отбора проб и оформление «Акта отбора проб».
2.
 Практическая часть:   лабораторные и практические работы,
контрольные работы, предметные недели, деловые и ролевые игры, конкурсы
профессионального мастерства.
При освоении данного курса на первый план выходит
именно лабораторная работа. Студенты, конечно, уже имеют навыков взвешивания на
аналитических и технохимических весах, приготовления растворов, сборки
лабораторных установок, титрования и т.д., однако данные навыки необходимо
довести до автоматизма, что является показателем профессионализма лаборанта.
При многократном повторении обыденных для лаборанта операций включается зрительная
и сенсорная память, что способствует приобретению устойчивого навыка.
При проведении лабораторных занятий также актуальна
постановка проблемного задания. Например, по теме «Приготовление растворов»
можно поставить следующее проблемное задание:                                                                                для
оказания первой
медицинской помощи необходимо приготовить раствор с
заданной концентрацией. При этом студентам необходимо ответить на вопрос: «В
каком случае для оказания первой медицинской помощи применяется данный
раствор?», сделать расчёты, составить перечень необходимых реактивов, посуды,
оборудования, выбрать их из множества предлагаемых.
3.
 Самостоятельная работа:      решение ситуационных заданий,
составление памяток и др.
В своей профессиональной деятельности лаборанты могут
оказаться в ситуациях, когда из большого объёма полученных знаний необходимо
выбрать те, которые соответствуют данным обстоятельствам:
1)
необходимо действовать быстро, нет времени для размышлений; для
предварительной подготовки будущих специалистов им предлагается выполнить
ситуационные задания «Способы и средства пожаротушения» и «Оказание первой
медицинской помощи пострадавшим в химической лаборатории»;
2) есть достаточно времени на подготовку, но нет чётко
установленных правил, при выборе решения можно пользоваться различными критериями:
для подготовки студентов к такому роду профессиональной деятельности им
предлагается выполнить ситуационные задания по выбору метода и составлению
методики анализа.
Составление таких памяток, как «Техника сборки
лабораторных установок», «Калибрование аналитических весов», «Калибровка
химической посуды» способствует формированию навыка краткого изложения
информации с указанием правильной последовательности действий.
4.
Квалификационный экзамен.
К заключительному этапу обучения относится сдача
экзамена (квалификационного) по профессиональному модулю, который состоит из
двух частей: теоретической и практической.
Практическая часть квалификационного экзамена
проводится в ходе практической работы в образовательном учреждении в
соответствии с содержанием профессионального модуля.
Сложность составления заданий для практической части
квалификационного экзамена состоит в том, что они должны в условиях
ограниченного времени позволить комплексно оценить соблюдение требований
безопасности труда, проявление освоенных профессиональных и общих компетенций.
Как показывает практика, организация
практико-ориентированного обучения на каждом этапе освоения профессионального
модуля подготавливает студентов к выполнению практических заданий
квалификационного экзамена без особых затруднений, что говорит о хорошей
профессиональной подготовке и конкурентоспособности наших выпускников.

Литература

1.     Гончарова
С. Д. Актуальность концепции развития практикоориентированного
профессионального образования [Электронный ресурс] / С. Д. Гончарова. -
Методический вестник. Информационнопросветительское издание «Волховский
колледж транспортного строительства». - Октябрь 2016. -Режим доступа:   http://vctc.ru/wp-content/uploads/10-2016.pdf.
2.
 Канаева Т. А. Профессиональное становление студентов СПО в
контексте практико-ориентированных технологий. [Электронный ресурс] / Т. А.
Канаева. - Современные исследования социальных проблем (электронный научный
журнал). -2012.-№12(20). Режим доступа:
3.
https://cyberiemnka.ru/artide/v/professionalme-stamvleme-studentov-spo-v-
kontekste-praktiko-orientirovannyh-tehnologiy
4.
 Скамницкий А. А. Модульно-компетентностный подход и его реализация
в среднем профессиональном образовании. - М.: 2006. - 247 с.

5.
Скачано с www.znanio.ru

alt: ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ

alt: Теоретическая часть: лекции.

alt: Способы и средства пожаротушения» и «Оказание первой медицинской помощи пострадавшим в химической лаборатории»; 2) есть достаточно времени на подготовку, но нет чётко установленных правил, при…

alt: Режим доступа: 2. https://cyberiemnka