extracted_text:
«Ножницы – это легко»
Консультация для родителей

Консультация для родителей:
Ножницы – это легко!

Сегодня мы с Вами поговорим о том, как научить ребенка
пользоваться ножницами, как научить ребенка вырезать ножницами. Дети с
рождения знают, что такое ножницы. Ведь они постоянно видят, как взрослые
подрезают им ногти. Естественно, что процесс пользования этим приспособлением
вызывает у них явный интерес. Но, родители задаются рядом вопросов, связанных с
этим предметом. Например, когда можно начинать давать ребенку в руки ножницы,
как научить его обращаться с ними, как уберечь кроху от травм? Однозначного ответа
нет. Ведь все дети разные. Присмотритесь внимательно к карапузу. Если он
проявляет к ножницам интерес и может нормально держать их в руках – обязательно
дайте попробовать резать и научите ими правильно пользоваться. Некоторые
родители вообще не дают детям  ножницы в целях безопасности. Но, подобный
запрет – это не лучший способ защиты, он, наоборот, больше стимулирует
познавательную деятельность.
Покупаем безопасные
ножницы.
Знаете ли Вы, что для детского творчества есть специальные модели
– безопасные. Они, как правило, небольшие по размеру, адаптированы под детские
руки, легкие, удобные, с закругленными кончиками. Они защищены от того, что
ребенок может пораниться во время работы. Существуют даже ножницы, у которых
лезвия закрыты пластиком.
Покажите ребёнку, как правильно нужно держать ножницы в руках и
как резать. Первые движения по раскрытию и закрытию ножниц проделайте без
бумаги, потренируйтесь в воздухе. После того, как карапуз поймет принцип
действия, переходите на бумагу.
Обязательно объясните правила безопасного
обращения с ножницами:
1. Ножницы
– это инструмент для резки, и совсем не игрушка. Они острые, поэтому – опасные.
Если их неправильно использовать, можно пораниться.
2. Ножницами можно резать картон, бумагу, ткань, нитки, вырезать различные
элементы для аппликаций
3. Нельзя
бросать, махать, бегать с ними, прыгать, подносить к лицу, брать без
разрешения.
4. Передавать
ножницы нужно только закрытыми (с сомкнутыми лезвиями), кольцами вперед.
5. С
этим инструментом можно работать только, сидя за столом.
6. Каждый раз после работы ножницы нужно класть на место.
7. Не разрешайте ребенку играть и
баловаться с ножницами! Они должны использоваться строго по назначению.
Как научить ребенка
пользоваться ножницами? Как научить ребенка вырезать ножницами?
Какими должны быть первые занятия с
ножницами?
Сначала ребенок должен
научиться нарезать бумагу на кусочки и делать «бахрому». Помните, что процесс
разрезания и нарезания хорошо влияет на развитие мелкой
моторики, усидчивости, терпеливости и других полезных качеств.

В каком возрасте ребенок способен
научиться пользоваться ножницами?
С трех-четырех лет дети уже могут делать небольшие разрезы на
бумаге, а к 5-6 годам хорошо вырезать.
Как правильно держать
ножницы?

1. Ребенок
должен держать руку так, чтобы большой палец находился вверху. Взрослому нужно
надеть на пальчик одно из колец ножниц.
2. Во второе кольцо малыш сам должен продеть указательный палец.
3. Для удобства, во второе кольцо можно продеть и кончик
среднего пальца.
4. Мизинец и безымянный палец нужно подогнуть, чтобы они
упирались в ладонь.
5. Для того чтобы научить ребенка правильно держать ножницы,
поднимите лист бумаги выше уровня его глаз. Если кроха захочет ее порезать, он
автоматически возьмет ножницы правильно.
6. Помните, что работать с ножницами нужно, сидя за столом. Ноги
ребенка должны упираться в пол. Локти – лежать на столе. Колени – согнуты под
прямым углом.
7. В
процессе вырезания руки должны быть немного прижаты к телу.

Чему должен научиться ребёнок, и в
какой последовательности:

1. Правильно
держать ножницы.
2. Открывать
и закрывать их.
3. Проявлять
интерес к ним.
4. Разрезать
либо отрезать кусок бумаги, нарезать «бахрому».
5. Отрезать
кусок бумаги, делая два, и более, последовательных надрезов.
6. Разрезать
лист пополам.
7. Вырезать
квадрат и любую другую геометрическую фигуру.
8. Вырезать
более сложную фигуру.

Как научить ребенка
вырезать ножницами? Какие задания можно использовать, чтобы закрепить навык
вырезывания?

1. Разрезать
полоску бумаги на квадраты, которые можно использовать в аппликациях.
2. Нарезать из бумаги тонкие полоски.
3. Косо
срезать у прямоугольного листа концы.
4. Из
квадрата вырезать круг, постепенно округляя его края ножницами.
5. Сложить
прямоугольный листик бумаги пополам и вырезать из него половину формы какого-то
фрукта, гриба, бабочки, цветка, дерева так, чтобы на развороте получилась целая
композиция.
6. Вырезать
снежинки и цветы, складывая бумажный квадрат несколько раз.

Вот так, соблюдая несложные правила и используя простые задания
можно быстро научить ребенка резать и пользоваться ножницами.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Ножницы – это легко.docx

alt: Консультация для родителей:

alt: Как научить ребенка вырезать ножницами?

intro: для родителей

родителям

group: Педагогика


extracted_text:
Внеклассное мероприятие на английском языке
для 6-8 классов
“New Year Confetti”

Цель: развитие творческих способностей учащихся с
повышенной мотивацией к обучению; обогащение лингвострановедческих знаний по
предмету.

Ход мероприятия:

В1 - Hello, dear friends. We are glad to see you.
В2 - We want you to learn more about Christmas and New
Year celebration in Great Britain.
В1 - We are going to sing, recite poems and play much.
So enjoy yourselves.
В2 - We have two teams today. They are going to show their
knowledge in British traditions. Тhe winner is getting a prize.
В1 - Let us start our party with one of the most
popular songs in the world “Jingle Bells” (танец снежинок).

В2 - It’s great. Thank you. Now we have a good mood to
start our quiz “Christmas and New Year Traditions”. Remember
everything you know about Christmas and New Year.
В1 - Each team is given one question in turn. If the
team fails to answer it other one can try to do it. A right answer gives one point. (Ведущий 2 читает
вопросы, а команды отвечают по очереди. Вместе с вопросами даны приблизительные
ответы).
When is Christmas
celebrated? It is celebrated on the 25th of December.
What do people
celebrate? They celebrate the birth of Christ.
What do people
send each other during winter holidays? They send greeting cards to their
relatives and friends.
What do they wish
their relatives and friends? People wish A Merry Christmas and A Happy New
Year.
How do people
decorate their houses? Most people decorate their houses with brightly-
coloured paper or holly and they usually have a Christmas tree.
Where do people
put the presents? Family members wrap up their gifts and leave them at the
bottom of the Christmas tree to be found on Christmas morning. Children leave a
long stocking at the end of their beds on Christmas Eve hoping that Father
Christmas will bring them small presents, fruit and nuts.
What is
traditional Christmas food? Usually people have a big turkey and Christmas
pudding for dinner.
What are
traditional Christmas colours? Traditional Christmas colours are green and red.

Is New Year as
widely celebrated as Christmas in Great Britain? No, it isn’t. Some people even
ignore it.
Do you know any
traditions connected with the New Year? There is a funny tradition connected
with the New Year: the First Foot. This is the first visitor to enter a house
on New Year’s morning. He is a person of great importance. The First Foot must
be a man because it is believed that a woman brings bad luck. He must carry
food, drink and coal into the house.
В2 - Let us enjoy ourselves. Listen to some poems about
winter and winter holidays. (Стихотворения рассказывают ученики 6 классов).
Christmas
Message. (H.W. Longfellow)
I heard the bells on Christmas Day
Their old familiar carols play,
And wild and sweet
The words repeat
Of peace on earth, good will to men.

New Year.
New things to learn,
New friends to meet,
New songs to sing,
New joys to greet.
New things to see,
New things to hear,
New things to do,
In this glad New Year.

Snow.
The snowflakes are falling
By one’s and by two’s,
There is snow on my coat
And snow on my shoes.
There is snow on the plants
And snow on the trees,
And snowflakes all round me
Like many white bees.
We've Holidays and
happy days,
and memory days galore
And when we've toasted every one,
I offer just one more
So let us lift our glasses high,
and drink a silent toast
To the day, deep buried in each heart
that each one loves the most

В1 - Writing the New Year Resolutions is another
tradition. Many people make such resolutions: they promise themselves to
improve their business and health. Schoolchildren decide to do their best to
study and obey their parents and teachers.
В2 - Parents plan to work harder too. They also plan to
save money, to give up smoking or drinking, to drive more carefully and so on.
Let us make some of them. Each member of every team should write a resolution
and fold the sheet of paper.
В1 - The team that will write more resolutions in 5
minutes and won’t repeat them will be the winner.
В2 - OK. We hope you will improve your life next year.
And now it’s time to play and check your reaction. The game is called “True
and false”.
В1 - There are two chairs: one is “true” and the other
is “false”. You will hear some statements and if it is true you will have to
sit down on the “true” chair. If the statement is wrong you will have to run to
the “false” chair. We need two players from different teams for one statement. More right answers give more points. (Ведущий1 читает
утверждения, а участники пытаются быстро сесть на нужный стул.)
Statements:
It is snowing hard
now. (Если снег идет на самом деле, то
утверждение верное.)
Queen is the head
of state in Russia. (Untrue)
Christmas is a
religious holiday. (True)
British week
starts on Monday. (Untrue)
It is summer now.
(Untrue)
There are 50
states in the USA. (True)
Paris is the capital of Great Britain. (Untrue)
British people are
considered to be conservative. (True)
Russia is a presidential republic. (True)
Great Britain is an island. (True)
Kangaroo is the
symbol of Australia. (True)
Big Ben is a
mountain. (Untrue)
The climate of Great Britain is mild. (True)
The British are
great tea-drinkers. (True)
George Bush is a
Russian president. (Untrue)
British buses are
double-deckers. (True)

В2 - British people are known to have a good sense of
humor. Our children have prepared some scenes to demonstrate this. (Сценки разыгрывают ученики
8х классов).
Scene 1.
Teacher: You know,
children, I think that it is always better to give than to take.
Nick: My father
always does so.
Teacher: Very
nice, Nick! Your father must be a very good man.
Nick: Well, he’s a boxer

TEACHER : Nick,
your ideas are like diamonds.
Nick: You mean they're so valuable?
TEACHER: No, I mean they're so rare.

 TEACHER: Where is
your pencil, Fred?
PUPIL: I ain't got none.
TEACHER: How many times have I told you not to say that, Fred? Now listen: I do
not have a pencil. You do not have a pencil. They do not have a pencil. Now, do
you understand?
PUPIL: Not really. What happened to all the pencils?

TEACHER: Herman,
name two pronouns.
PUPIL: Who, me?
TEACHER: Correct!

TEACHER: Fred, the
story you handed in called "Our Dog," is exactly like your brother's.
FRED: Of course. It's the same dog.
Scene 2
Junior: Dad, do
you think you can write in the dark?
Dad: Of course, I
can, Son.
Junior: Then turn
off the light and sign my report card.
Father:
Why did you get such a low score in that test?
Son: Absence.
Father: You were absent on the day of the test?
Son: No, but the boy who sits next to me was!

В1 - Thank you. It was funny. Next task is called “Proverbial
Problems”. There is word missing from each of these proverbs. Choose the
correct one from the three possibilities. (Команды
получают карточки с пословицами, в которых как можно быстрее заполняют
пропуски.)
Proverbs:
An Englishman’s
home is his… . (castle, security, palace)

Let sleeping dog …
. (dream, sleep, lie)
Many … make light
works. (servants, hands, cooks)
It takes all sorts
to make a … . (world, war, salad)
Prevention is
better than … . (cure, punishment, medicine)
… is thicker than
water. (coffee, blood, soup)
A miss as good as
a … . (mister, mile, wife)
Birds of a … flock
together. (family, cage, feather)
It’s no use crying
over … milk. (sour, spilt,  tinned)

… begins at home.
(charity, learning, love) [3]
Ответы: 1.castle, 2.lie, 3.hands, 4.war, 5.cure,
6.blood, 7.mile, 8.feather, 9.spilt, 10.charity.

Русские эквиваленты
вышеперечисленных пословиц.
Мой дом – моя крепость.
Не буди лиха, пока лихо спит.

В коллективе работа спорится.

На войне все средства хороши.

Предупреждение лучше лечения.

Свой своему поневоле брат.
Свое дитя и горбато, да мило.
Промах есть промах. Раз уж
промахнулся, то уже все равно насколько.
Два сапога – пара. Рыбак
рыбака видит издалека.
Поздно плакать, когда молоко
сбежало.
Своя рубаха ближе к телу.[4]

В2 –And now try to understand some graffities from one
American school!
School and
Classroom graffiti
Keep the school
tidy; throw your rubbish out of the windows.
Our teacher's a
treasure; we wonder where she was dug up!
I like teachers
when they're at home!
Don't be late
for school in the morning; stay in bed until the afternoon.
Don't go to
school; sleep at home.
We all sprang
from monkeys; but some didn't spring far enough.

В1 - We are going to play again. The game is called “Scrambled
Lines”. Each team is getting some pieces of paper with lines of the song
“Happy New Year” that Abba sang. You should put the lines in the right order.
The quickest team is the winner. The first team is having one couplet and the
refrain and the second team is having the other couplet and the refrain.
В2 - We are finishing our party. We hope you have got
much pleasure and fun. Let us sing a song “Happy New Year” together.
3. Подведение итогов.

file_name: внеклассное мероприятие 6-8  кл. Новогоднее конфетти.doc

alt: В 1 - The team that will write more resolutions in 5 minutes and won’t repeat them will be the winner

alt: TEACHER: Herman, name two pronouns

alt: School and Classroom graffiti

title: "НОВОГОДНЕЕ КОНФЕТТИ" внеклассное мероприятие для 6-8 класса


extracted_text:
Устный счет как
обязательный этап урока математики
Н.А.Андреева,
преподаватель математики, ГАПОУ
«Чебоксарский техникум ТрансСтройТех», Чувашская Республика

Математика является одной из важнейших
наук на земле и именно с ней человек встречается каждый день в своей жизни.
Именно поэтому преподавателю необходимо развивать у обучающихся интерес к этой
науке, предмету. На мой взгляд, развивать познавательный интерес к математике
возможно с помощью использования различных видов устного счета, и привлечения
учащихся в подготовке и проведении данного этапа урока и урока в целом.
Устный счет на уроках математики может
быть представлен разнообразными формами работы с группой (математический и
графический диктанты, математическое лото, ребусы, кроссворды, тесты, беседы,
опрос, разминка, «круговые» примеры и многое другое). В него входит
алгебраический и геометрический материал, решение простых задач и задач на
смекалку, рассматриваются свойства действий над числами и величинами и другие
вопросы, с помощью устного счета можно создать проблемную ситуацию и др.
Устный счет — это не случайный этап урока,
он находится в методической связи с основной темой и носит проблемный характер.
Для достижения правильности и беглости
устных вычислений на каждом уроке математики отводится 5-10 минут для
проведения упражнений в устных вычислениях. Устный счет активизирует
мыслительную деятельность учащихся. При их выполнении активизируется, развиваются
память, речь, внимание, способность воспринимать сказанное на слух, быстрота
реакции.
Устный счет является неотъемлемой частью в
структуре урока математики. Он помогает преподавателю, во-первых, переключить обучающегося
с одной деятельности на другую, во-вторых, подготовить обучающихся к изучению
новой темы, в-третьих, в устный счет можно включить задания на повторение и
обобщение пройденного материала, в-четвертых, он повышает интеллект обучающихся.
Целями
данного
этапа урока можно определить следующее:
1)
достижение поставленных целей урока;
2)
развитие вычислительных навыков;
3)
развитие математической культуры, речи;
4)
умение обобщать и систематизировать, переносить полученные знания на новые
задания.
Так
как устные упражнения или устный счёт — это этап урока, то он имеет свои задачи:
1.
Воспроизводство и корректировка определённых знаний, умений и навыков обучающихся,
необходимых для их самостоятельной деятельности на уроке или осознанного
восприятия объяснения преподавателя.
2.Контроль
преподавателя за состоянием знаний учащихся.
3.Психологическая
подготовка обучающихся к восприятию нового материала.
4.Повышение
познавательного интереса.
При
проведении устного счета каждый преподаватель придерживается следующих требований:
·
Упражнения
для устного счета выбираются не случайно, а целенаправленно.
·
Задания
должны быть разнообразными, предлагаемые задачи не должны быть легкими, но и не
должны быть «громоздкими».
·
Тексты
упражнений, чертежей и записей, если требуется, должны быть приготовлены
заранее.
·
К
устному счету должны привлекаться все обучающиеся.
·
При
проведении устного счета должны быть продуманы критерии оценки (поощрение).

Устный
счет может быть построен в следующей форме:
·
Задания
на развитие и совершенствование внимания. Такие как: найди закономерность и
реши пример, продолжи ряд.
·
Задания
на развитие восприятия, пространственного воображения. Например, начерти график
функции и перечисли основные свойства.
·
Задания
на развитие наблюдательности (найдите закономерность, что лишнее?)
·
Устные
упражнения с использованием дидактических игр.
Навыки
устных вычислений формируются в процессе выполнения обучающимися разнообразных
упражнений. Рассмотрим основные их виды:
1)
Нахождение значений математических выражений.
Предлагается
в той или иной форме математическое выражение, требуется найти его значение.
Эти упражнения имеют много вариантов. Можно предлагать числовые математические
выражения и буквенные (выражение с переменной), при этом буквам придают
числовые значения и находят числовое значение полученного выражения.
2)
Сравнение математических выражений.
Главная
роль таких упражнений – способствовать усвоению теоретических знаний об
арифметических действиях, их свойствах, о равенствах, о неравенствах и др.
Также они помогают выработке вычислительных навыков.
3)
Решение уравнений.
Это,
прежде всего простейшие уравнения.
Назначение
таких упражнений – выработать умение решать уравнение, помочь обучающимся
усвоить связи между компонентами и результатами арифметических действий.
4)
Решение задач.
Для
устной работы предлагаются и простые и составные задачи.
Эти
упражнения включаются с целью выработки умений решать задачи, они помогают
усвоению теоретических знаний и выработке вычислительных навыков.
Разнообразие
упражнений и возбуждает интерес у детей, активизирует их мыслительную
деятельность.
Формы восприятия устного счета
1)
Беглый слуховой (читается преподавателем, обучающимся, аудиозапись) – при
восприятии задания на слух большая нагрузка приходится на память, поэтому обучающиеся
быстро утомляются. Однако такие упражнения очень полезны: они развивают
слуховую память.
2)
Зрительный (таблицы, плакаты, карточки, записи на доске, компьютере) – запись
задания облегчает вычисления (не надо запоминать числа). Иногда без записи
трудно и даже невозможно выполнить задание. Например, надо выполнить действие с
величинами, выраженными в единицах двух наименований, заполнить таблицу или
выполнить действия при сравнении выражений.
3)
Комбинированный.
·
обратная
связь (показ ответов с помощью карточек, взаимопроверка, угадывание ключевых
слов, проверка с помощью компьютерной программы Microsoft Power Point).
·
задания
по вариантам (обеспечивают самостоятельность).
·
упражнения
в форме игры

Организация занятий по устному счету
При подготовке к уроку преподаватель
должен четко определить (исходя из целей урока) объем и содержание устных
заданий. Если цель урока – изложение новой темы, то в начале занятий можно
провести устные вычисления по пройденному материалу, также можно организовать
работу так, чтобы был плавный переход к новой теме. После изложения новой темы
уместно предложить обучающимся устные задания на выработку умений и навыков по
этой теме. Если цель урока – повторение, то к устным вычислениям в классе
должны готовиться и преподаватель, и обучающиеся. Обучающиеся, с консультацией преподавателя,
могут проводить устный счет сами на каждом уроке. Устный счет можно соединять с
проверкой домашних заданий, закреплением изученного материала, предлагать при
опросе, а также специально отводить 5-7 минут на уроке для устного счёта.
Материал для этого можно подобрать из учебника специальных сборников,
математических энциклопедий или книг, можно предложить обучающимся самим
придумать задания. Устные упражнения должны соответствовать теме и цели урока и
помогать усвоению изучаемого на данном уроке или ранее пройденного материала. В
зависимости от этого учитель определяет место устного счета на уроке. Если
устные упражнения предназначаются для повторения материала, формированию
вычислительных навыков и готовят к изучению нового материала, то лучше их провести
в начале урока до изучения нового материала. Если устные упражнения имеют цель
закрепить изученное на данном уроке, то надо провести устный счет после
изучения нового материала. При подборе упражнений для урока следует учитывать,
что подготовительные упражнения и первые упражнения для закрепления, как
правило, должны формироваться проще и прямолинейнее. Здесь ненужно стремиться к
особенному разнообразию в формулировках и приёмах работы. Упражнения для
отработки знаний и навыков и, особенно для применения их в различных условиях,
наоборот должны быть однообразные. Формулировки заданий, по возможности должны
быть рассчитаны на то, чтобы они легко воспринимались на слух. Для этого они
должны быть чёткими и лаконичными, сформулированы легко и определённо, не
допускать различного толкования. Помимо того, что устный счет на уроках
математики способствует развитию и формированию прочных вычислительных навыков
и умений, он также играет немаловажную роль в привитии и повышении у детей
познавательного интереса к урокам математики, как одного из важнейших мотивов
учебно-познавательной деятельности, развития логического мышления, и развития
личностных качеств ребенка. На мой взгляд, вызывая интерес и прививая любовь к
математике с помощью различных видов устных упражнений, преподаватель будет
помогать обучающимся активно действовать с учебным материалом, пробуждать у них
стремление совершенствовать способы вычислений и решения задач, менее
рациональные заменять более совершенными. А это - важнейшее условие
сознательного усвоения материала. Если обучающему нравится предмет, то он будет
всегда с интересом, увлеченно осваивать все больше знаний, а повышение интереса
на уроках математики может достигаться следующим образом:
1)
Обогащение содержания материалом по истории науки, который часто встречается на
страницах учебника.
2)
Решение задач повышенной трудности и нестандартных задач. Подбор заданий
осуществляется из рабочих тетрадей, дидактических материалов.
3)
Подчеркивание силы и изящества, рациональность методов вычислений,
доказательств, преобразований и исследований.
4)
Разнообразием уроков, нестандартным их построением, включением в уроки
элементов, придающих каждому уроку своеобразный характер, решение проблемных
ситуаций, использование технические средства обучения (интерактивная доска,
компьютер и др.), наглядных пособий, разнообразием устного счета.
5)
Активизация познавательной деятельности обучающихся на уроке с использованием
форм самостоятельной и творческой работы.
6)
Используя различные формы обратной связи: систематическим проведением опроса,
кратковременных устных и письменных контрольных работ, различных тестов,
математических диктантов, зачетов наряду с контрольными работами,
предусмотренными планом.
7)
Установление внутренних и межпредметных связей, показом и разъяснением
применения математики в жизни и в производстве.
Например, при изучении треугольников,
можно рассказать, что треугольники используются в игре бильярд, боулинг; при
строительстве железных конструкций; железнодорожных мостов; высоковольтных
линий электропередач; познакомить легендами о Бермудском треугольнике, с
треугольником Паскаля и многое другое.
Обучающимся нравится принимать участие в
подготовке к уроку, поэтому дополнительно к домашнему заданию по желанию можно
дать задание самостоятельно подготовить устный счет к уроку в соответствии с
тематикой, и провести самому на следующем уроке (побывать в роли учителя).
Также можно дать задание обучающимся подготовить реферат, доклад, придумать
головоломку, ребус, игру.
Насыщение уроков разнообразными,
занимательными и полезными вычислительными заданиями при большой плотности
текущего теоретического материала по изучаемым темам возможно лишь через
совершенствование системы устных упражнений на уроках. Это позволит, прежде
всего, научить обучающихся учиться, вникать на каждом шагу обучения в смысл
изучаемого настолько, чтобы получить возможность самостоятельно решать
возникающие задачи.
Это придает им уверенность в себе и
подвигает их на улучшение достигнутых результатов, дети начинают активно работать
на уроке и им начинает нравиться этот предмет.
Еще важно заметить следующее, то, что обучающиеся
начальных и средних классов быстро считают, вычисляют в уме, устно, но
почему-то в старших классах устный счет производится с помощью калькулятора или
с большим трудом без калькулятора. Мне кажется, нужно стремиться к тому, чтобы
этого не происходило. И этого конечно можно достичь с применением устного счета
как важного и нужного элемента урока.
Устный счет как обязательный этап урока
должен проводиться на уроках математики как начальных классах, так в средних и
старших классах.

Список литературы:
1.
Беримец
В.И.
«Использование различных видов устных упражнений, как средство повышения
познавательного интереса к уроку математики».
2.
В.
П. Коваленко
«Дидактические игры на уроках математики».
3.
Зайцева
О.П.
Роль устного счёта в формировании вычислительных навыков и в развитии личности
ребёнка // Начальная школа, 2001 г. № 1
4.
Борода
Л.Я.,
Борисов А.М. Некоторые формы по привитию интереса к математике. //Математика в
школе. 1990г.
5.
Кузнецов
Б.Н.
Воспитание интереса к уроку математики в школе. Иркутск 1989г.

file_name: Устный счет статья.docx

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
И в кольцо его кидать.
Мячик звонко бьют об пол, Значит, это…баскетбол. Ведущий:

В мультфильмах
герои тоже играют в спортивные игры. Сейчас мы уточним, как вы внимательно
смотрите их.
В какую игру с
мячом играли медведи в мультфильме «Маша и медведь» в серии «Крик победы»?
(Теннис).
Куда попал
мячом Ежик при первом ударе по мячу в мультфильме «Смешарики» в серии «Гольф»?
(В кружку Лосяша).
Кто был тренером команды в
мультфильме «Смешарики» в серии «Футбол.
Первый тайм»? ( Копатыч).
Любимая игра Дружка из
мультфильма «Барбоскины»? (Футбол)
Кто стоял на
воротах во время игры в мультфильме «Лунтик» в серии «Настоящая команда»?
(Лунтик)
Кто был судьей
в игре в баскетбол в мультфильме «Смешарики» в серии «Так и делай»? (Совунья).
Ведущий: А теперь хочу
узнать,  В мяч умеете играть?

Ты катись, веселый мячик,  Быстро-быстро по рукам.  У
кого веселый мячик,  Тот подпрыгивает сам.
1.Игра «Попрыгунчики»
Дети образуют круг. Передают мяч из рук в
руки, до тех пор, пока не прозвучит сигнал ведущего. Например, хлопок в ладоши.
Ребёнок, у которого в руках оказался мяч должен высоко подпрыгнуть.
Зазевавшийся игрок - выбывает.
Ведущий:
Ты катись, веселый мячик,  Быстро-быстро по рукам.  У
кого веселый мячик,  Игры называет нам.
2.Игра «Не зевай - называй»
Дети образуют круг. Передают
мяч из рук в руки, до тех пор, пока не прозвучит сигнал ведущего. Например,
свисток. У кого в руках мяч, тот называет название любой игры с мячом.
Например, футбол, баскетбол, волейбол, пионербол, гандбол, теннис, настольный
теннис, хоккей с мячом, вышибалы и так далее. Важно не повторять сказанное
ранее другими игроками. Игрок, повторивший сказанное или не сумевший вспомнить ни
одной игры с мячом - выбывает. Ведущий:
Ты катись, веселый мячик,  Быстро-быстро по рукам.  У
кого веселый мячик,  Тот имя быстро скажет нам.
3.Игра «Я знаю много разных имён»

file_name: ИГРОВАЯ ПРОГРАММА.pdf

alt: Игра «Я знаю много разных имён»

intro:
Цель:
содействовать физическому развитию детей, поддерживать потребность в двигательной активности.
Задачи:
закреплять умение двигаться по кругу;
укреплять разные группы мышц при упражнениях с мячом, развивать глазомер при катании, бросании и ловле мяча, ловкость, быстроту реакции;
приобщать детей к ценностям физической культуры.

title: Игровая программа "Ты, катись весёлый мячик"


extracted_text:
ПРОЩАНИЕ
С АЗБУКОЙ.
Цель: обобщить знания учащихся о звуках и буквах русского языка.
Задачи:
- развитие познавательной активности и
творческих способностей детей;
- воспитание у учащихся интереса к чтению;
- приобщение обучающихся к традициям начальной школы.
Под песню «Теперь мы - первоклашки» дети входят в зал и занимают
свои места.
Учитель:
Дорогие первоклассники!
Сегодня мы собрались в этом зале поздравить друг друга с первой школьной
победой, которую мы одержали, поднимаясь по ступенькам знаний с помощью
замечательной книги «Азбуки». Теперь мы с вами умеем читать любые слова,
напечатанные и написанные предложения и даже короткие рассказы. Давайте
покажем, чему мы научились за это время.
Бэлла:
Почему не на уроках школьники с утра?
Почему в парадной форме нынче детвора?
Сняли с азбуки обложку, и закладок нет …
Все взволнованы немножко. В чём секрет?
Алина:
Уже Земля сменила платье,
Надела вешний свой наряд.
Сегодня праздник – школьный праздник
Для всех читающих ребят!
Валерия:
Март месяц за окном стоит,
В воздухе весна кружится.
А нам сегодня предстоит
С Азбукой проститься!
Залия:
Как сегодня радуются дети –
Стало больше грамотных на свете!
Азбуке мы скажем: «до свиданья»
И рукой помашем на прощанье.
Камила:
Вдоль картинок мы шагали,
По ступенькам-строчкам шли.
Ах, как много мы узнали!
Ах, как много мы прочли!
 Исполняют песню на мотив «В траве сидел кузнечик»
Мы были малышами,
Теперь читаем сами,
Мы все читаем сами
И знаем алфавит.
Припев:
Представьте себе,
Представьте себе,
И знаем алфавит.

Примеры мы решаем,
Из букв слова слагаем,
И всем мы предлагаем
С азбукой дружить.
Припев:
Представьте себе,
Представьте себе,
С азбукой дружить.
Учитель:
Прапрадедовской порой
Встали буквы в четкий строй,
Строй, как строй, да не простой,
Он зовется – азбукой!
Азбука, стройся!
Выходят дети с буквами.
Учитель: - Гласные, здесь?
Гласные: - Здесь!
Гласные буквы:
Гласные тянутся в песенке звонкой,
Могут заплакать и закричать,
В темном лесу звать и аукать
И в колыбельке ребенка качать,
Но не желают свистеть и ворчать.
Учитель: - Согласные, здесь?
Согласные: - Здесь!
Согласные буквы:
А согласные согласны
шелестеть, шептать, скрипеть,
Даже фыркать и шипеть,
Но не хочется им петь.
Учитель: - Буквы, которые не обозначают звука, здесь?
Ъ, Ь: - Здесь!
Учитель: Буквы-значки, как бойцы на парад,
В четком порядке построены в ряд.
Каждый в условленном месте стоит,
И называется всё…
Все: -
Алфавит!
Презентация «Забавная азбука»
А Аист
в алом сапоге
На одной стоит ноге.
Б По
дороге шёл баран,
Бил копытом в барабан.
В Волк
купил велосипед
И поехал на обед.
Г На
гитаре гусь играл,
Громко-громко гоготал.
Д Дятел
на дубу сидит,
Дед на дудочке дудит.
Е,Ё У
кого торчат иголки?
У ерша, ежа и ёлки.
Ж Жаба в гости ждёт жука,
Он летит издалека.
З Зайка
с розовым зонтом
Притаился под кустом.
И Нашёл
индюк иголку
И положил на полку.
Й Йог
индийский в позу сел
И клубничный йогурт съел.
К У
открытого окошка
На подушке дремлет кошка.
Л Рядом
с лилией лягушка
Подставляет солнцу брюшко.
М За
морошкой и малиной
Мышка шла с большой корзиной.
Н Носорог
нашёл носок
И надел его на рог.
О В
океане осьминог
Отдохнуть на дно прилёг.
П Пышет
паром паровоз,
Он игрушки нам привёз.
Р Рыба
раку говорит:
- В небе радуга горит.
С Слон
гуляет по арене
Как большой артист на сцене.
Т Трактор
едет, тарахтит,
Он торопится, пыхтит.
У Однажды
мышка с уточкой
Пришли на речку удочкой.
Ф Филин рядышком с совой
Гордо крутит головой.
Х Пили
чай хомяк с хорьком
С пирогом и сахарком.
Ц Восседает царь на троне
В позолоченной короне.
Ч Чайник
в чашки чай налил
И за стол всех пригласил.
Ш Шмель
присел на шоколадку:
- Ах, как вкусно, ах, как сладко!
Щ Наварила
щука щей,
На обед зовёт лещей.
Ъ, Ь Твёрдый
знак и мягкий знак,
Нам без них нельзя никак!
Ы Буква ы живёт в улыбке,
В мыле, в сыре, даже в рыбке.
Э Экскаватор
землю роет,
Дом высотный рядом строят.
Ю Юля
в юбку нарядилась,
Как юла она крутилась.
Я Яхта по морю плывёт
Яхта ягоды везёт.
Учитель: - Ребята, я очень рада, что вы все подружились с
Азбукой, и она научила вас читать. Представляете, как тяжело живется тому, кто
читать не умеет. Как Незнайка живет – непонятно! Ни вывески прочитать не может,
ни объявления!
Появляется Незнайка
Незнайка:
- Кто меня вспомнил? И чего вы это тут
собрались?
Делать вам нечего? Повалялись бы лучше на
диване…
Какие буковки!? Что в них толку?
Одни больше, другие меньше – какая разница!?
А то еще придумали: гласные, согласные! Подходит к согласным
- Ну, эти еще ничего – симпатичные! А эти? Подходит к гласным
- Ну что в них такого?! Подумаешь – кружок!
Дырка от бублика? («О»)
Или эти две палки («У»)
А это что? Калитка какая –то! («И»)
Вот уж и без них вполне можно обойтись!
Учитель:
- Нет, Незнайка, ты ошибаешься! Попробуй-ка
прочитать хотя бы одно слово.
Незнайка:
- Ну и попробую! (Подходит к плакату, пытается прочитать,
ходит с разных сторон, плачет)
Может я тоже хотел научиться читать, да только
меня не учит никто, хоть пропадай!
Учитель: - Не плачь, Незнайка! Хочешь попасть на урок ?
Незнайка: Очень (утирая слёзы)
Учитель: Ребята, пригласим к нам на урок Незнайку?
 Игра «Назови сказочного героя»
1.Возле леса на опушке
трое их живёт в избушке
Там 3 стула и 3 кружки,
3 кроватки, 3 подушки
Угадайте без подсказки
Кто герои это сказки? (3 медведя)
2.У Алёнушки – сестрицы
Унесли братишку птицы.
Высоко они летят,
Далеко они глядят. (Гуси-лебеди)
3.Ждали маму с молоком,
А пустили волка в дом.
Кем же были эти
Маленькие дети? (7 козлят)
4.На сметане мешен,
На окошке стужен,
Круглый бок, румяный бок
Покатился… (Колобок)
5.Лечит маленьких детей,
Лечит птичек и зверей.
Сквозь очки свои глядит
Добрый доктор (Айболит)

Валерия:
Ежедневно по утрам
Заниматься надо нам.
Мы с доски не сводим глаз,
И учитель учит нас.
Залия:
Ель, топор, лопата, руки –
В каждом слове слышим звуки.
Звуки эти разные -
(Вместе): Гласные, согласные.
Бэлла:
С-с-с... - змеиный слышен свист,
Ш-ш-ш... - шуршит опавший лист,
Ж-ж-ж... - шмели в саду жужжат,
Р-р-р... - моторы тарахтят.
Камила:
Дружат гласная с согласной,
Составляя вместе слог.
МА и ША (запомни: МАША!)
К нам явились на урок.
Алина:
Если слоги встанут рядом,
Получаются слова.
ТЫ и КВА, а вместе ТЫКВА,
СО и ВА, читай: СОВА.
 Блиц-опрос. Ответьте
на вопросы.
• Сколько букв в русском языке?
• Сколько гласных букв? Звуков?
• Назовите парные согласные.
• Чем замечательны буквы я, ю, е, ё?
• Когда эти буквы обозначают два звука?(В начале
слова и после гласного)
• Какие буквы не обозначают звука?
• Какие правила русского языка вы знаете?

Частушки
1.Топни ножка – нога,
Топни правенькая.
Азбуку всю изучила,
Хоть и маленькая.
Припев: Елочки-сосеночки
Колкие, зеленые.
Все ребята – первоклашки
В азбуки влюбленные!

3.Разбудите меня ночью
В самой серединочке,
Расскажу вам алфавит
Без одной запиночки.
4.Буквы гласные мы любим
И все больше с каждым днем
Мы не просто их читаем –
Эти буквы мы поем!
5. Ах, ты, бабушка моя,
Снова не согласна!
Ты запомни навсегда
Есть лишь 10 гласных.
6.Мы простимся с азбукой,
И рукой помашем,
И спасибо 10 раз
Дружно хором скажем!

Сценка «Буква Я»
Учительница:
Всем известно буква "Я"
в азбуке - последняя.
А известно ли кому -
Отчего и почему?
Неизвестно? (Неизвестно! )
Интересно? (Интересно! )
Ну, так слушайте рассказ!
Жили в Азбуке у нас буквы.
Жили не тужили,
Потому что все дружили.
Где никто не ссорится -
Там и дело спорится.
Только раз всё дело встало
Из-за страшного скандала:
Буква "Я"... в строку не встала.
Взбунтовалась буква "Я":
Буква Я: - Я, - сказала буква "Я", -
Главная, заглавная!
Я хочу, чтобы повсюду
Впереди стояла я!
Не хочу стоять в ряду,
Быть желаю на виду!
Буква Ф: - Фу-ты, ну-ты! - фыркнул "Эф",
От обиды покраснев.
Буква С: - Срам! – Сердито "эс" сказало.
Буква В: "Вэ" кричит: - Воображала!
Буква П: Проворчала "Пэ": - Попробуй,
Потолкуй с такой особой!

 "Я" затопала ногами.
Буква Я:
Не хочу водиться с вами!
Буду делать все сама,
Хватит у меня ума!
Рассказчик:
Буквы тут переглянулись,
Все буквально улыбнулись,
И ответил дружный хор:
Буквы (хором):
- Хорошо! Идем на спор.
Буква А:
Если сможешь в одиночку
Написать хотя бы строчку -
Правда, стало быть, твоя!
Буква Я:
- Чтобы я, да не сумела,
Я ж не кто-нибудь, а "Я"!
Рассказчик:
Буква "Я" взялась за дело:
Целый час она пыхтела,
И кряхтела, и потела -
Написать она сумела
Только: "Я - я - я - я - я!"
Буква Х:
Как зальется буква "Ха":
- Ха - ха - ха - ха - ха - ха - ха!
Буква О: "О" от смеха покатилось!
Буква А: "А" за голову схватилось!
Буква Б: "Б" схватилось за живот.
Рассказчик:
Буква "Я" сперва крепилась,
А потом как заревет:
Буква Я:
- Я, ребята, виновата!
Признаю вину свою!
Я согласна встать, ребята,
Даже сзади буквы "Ю".
Буква Ю:
- Что ж, - решил весь алфавит, -
Если хочет, пусть стоит.
Дело ведь совсем не в месте,
Дело в том, что все мы вместе!
Рассказчик:
Буква "Я" всегда была,
Всем и каждому мила,
Но, советуем, друзья,
Помнить место буквы "Я"!

Игра «Буква заблудилась»
Неизвестно, как случилось,
только буква заблудилась,
заскочила в чей-то дом,
и хозяйничает в нём.
• Тает снег. Течёт ручей.
На ветвях полно врачей (грачей).
• Синеет море перед нами,
летают майки(чайки) над волнами.
• Говорят, один рыбак в речке выловил башмак.
Но зато ему потом на крючок попался дом (сом)
• Тащит мышонок в норку
Огромную хлебную горку (корку)
• Лежит лентяй на раскладушке,
грызёт, похрустывая, пушки (сушки)
• На глазах у детворы
крысу (крышу) красят маляры.
• Закричал охотник: - «Ой!
Двери (звери) гонятся за мной».
• Ехал дядя без жилета,(билета)
Заплатил он штраф за это.
• Куклу выронив из рук,
Маша мчится к маме:
"Там ползет зеленый лук (Жук)
С длинными усами".
Учитель:
Позади нелёгкий труд
Слогового чтения.
Вам сегодня выдают
Грамоты, дипломы!
В том, что Азбуку прочли!
Полный курс наук прошли!
И теперь без передышки,
Вы прочтёте любые книжки!
Всем учащимся первого класса вручается грамота «Знатоку азбуки».

Незнайка. Как хорошо уметь читать,
Не надо к маме приставать,
Не надо бабушку трясти:
«Прочти, пожалуйста, прочти!»
Не надо умолять сестрицу:
«Ну почитай ещё страницу!»
Не надо ждать, не надо звать,
А можно взять и прочитать!
 Учитель: Молодцы, первоклассники!
 Прочли
Азбуку до корки,
 Вам по
чтению пятерки!
 И
теперь без передышки
 Прочтете
вы любые книжки.
Вот мы и попрощались с вашей первой книгой – азбукой. Впереди вас
ждет не менее увлекательное путешествие в мир литературного чтения. И я желаю
вам, чтобы это путешествие было не менее увлекательное.
Всего доброго, друзья!

file_name: ПРОЩАНИЕ С АЗБУКОЙ.docx

title: План конспект мероприятия "ПРОЩАНИЕ С АЗБУКОЙ."


extracted_text:
РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ (2 часа)
 Цели:
закрепить навыки в решении задач на применение признаков равенства
треугольников; продолжить выработку навыков решения задач на построение с
помощью циркуля и линейки.
I. Проверка усвоения учащимися материала.
1. Письменная работа на листочках по проверке решения задач на
построение циркулем и линейкой:
Вариант I
1) Отложить от данного луча угол, равный данному.
2) Построить середину данного отрезка.
Вариант II
1) Построить биссектрису данного неразвернутого угла.
2) Построить прямую, проходящую через данную точку и
перпендикулярную к прямой, на которой лежит данная точка.
2. Проверить решение домашней задачи № 149 на доске.
Решение:
Акцентируем
внимание учащихся на том, что вначале необходимо начертить все фигуры, данные в
условии задачи. В данной задаче чертим прямую а, отрезок PQ и
отмечаем точку В так, что В ∉ а.
Далее проводим окружность радиуса PQ с
центром в точке В. Пусть М - одна из точек пересечения этой окружности с прямой
а. Точка М искомая, так как М ∈ а и
ВМ = PQ. Остается выяснить, всегда ли задача имеет решение. Ответ на этот
вопрос учащиеся могут дать с помощью рисунка:
Указание:
задача (в) не имеет решений.

II. Решение задач.
1. На
доске и в тетрадях решить задачу № 152.
 Решение: Начертим тупой угол АОВ, построим
биссектрису ОС этого угла и проведем продолжение ОХ луча ОС. Луч ОХ искомый.
Убедимся в этом. По построению ОС - биссектриса ∠АОВ,
поэтому∠AOC = ∠СОВ = 1/2∠AОВ и углы
АОС и СОВ острые. По построению углы АОС и АОХ, а также углы СОВ и BOX смежные.
Сумма смежных углов равна 180°, поэтому из равенства ∠АОС
= ∠ВОС следует, что ∠AОХ
= ∠ВОХ. Так как углы АОС и СОВ острые, то смежные с ними углы АОХ
и BOX тупые.
2. Решить задачу № 165 на доске и в тетрадях.
Указание: первая часть решения задачи (пункт а) не вызывает
затруднений у учащихся.
Для доказательства того факта, что точка О лежит на прямой
КК1 (пункт б), надо рассмотреть луч ОК2, являющийся продолжением луча ОК,
и доказать, что лучи ОК1 и ОК2 совпадают. Тем самым будет доказано,
что точки К, O и К1 лежат на одной
прямой.

III. Самостоятельная работа (10 минут).
Вариант I
1. На рисунке АВ = АС и ∠АСЕ
= ∠АВД.
1) Докажите, что ΔАСЕ = ΔАВД.
2) Найдите стороны треугольника АВД, если АЕ = 15 см, ЕС = 10 см,
АС = 7 см.
2. Известно, что в треугольниках ABC и A1B1C1 ∠A = ∠A1, АВ
= A1B1, АС = A1С1. На сторонах ВС
и B1C1 отмечены точки К и К1 такие, что СК = С1К1. Докажите,
что ΔАВК = ΔА1В1К1.
Вариант
II
 1. На рисунке АО = СО и ∠BAO = ∠ДСО.
1) Докажите, что ΔАОВ = ΔСОД.
2) Найдите углы ΔАОВ, если ∠ОСД = 37°, ∠ОДC =
63°, ∠СОД = = 80°.
2. Известно, что в треугольниках ABC и A1B1C1 ∠В = ∠В1, АВ
= A1B1, ВС = В1С1. На сторонах АС и А1C1 отмечены
точки Д и Д1 так, что АД = А1Д1. Докажите, что ΔВДС = ΔВ1Д1С1.
Вариант III (для более подготовленных учащихся)
В равнобедренном треугольнике ABC с
основанием АС биссектрисы АА1 и СС1 пересекаются в точке О. Докажите,
что прямая ВО перпендикулярна к прямой АС.
Вариант IV (для более подготовленных учащихся)
В равнобедренном треугольнике ABC с
основанием ВС медианы ВД и СЕ, проведенные к боковым сторонам, пересекаются в
точке М. Докажите, что прямые AM и
ВС перпендикулярны.

IV. Итоги урока.
Домашнее
задание: подготовиться к устному опросу по карточкам, повторив материал
пунктов 15-20; решить задачи № 158, 166.

file_name: РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ (2 часа).docx

alt: РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ (2 часа) Цели: закрепить навыки в решении задач на применение признаков равенства треугольников; продолжить выработку навыков решения задач на построение с помощью циркуля…

alt: Известно, что в треугольниках

title: РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ (2 часа)


file_name: Химический анализ воды рек Республики Башкортостан.doc

title: Химический анализ воды рек республики Башкортостан


extracted_text:
Дерюга Наталья Евгеньевна,
преподаватель спец дисциплин
ГБПОУ КК СЭТ

Решение проблем в профессиональном образовании и
трудоустройстве лиц с ограниченными возможностями здоровья – инвалидов
Такой термин как «Лица с ограниченными возможностями здоровья»
используется в мировой практике как корректная форма обращения к лицам с
инвалидностью. К этой категории относят как инвалидов, имеющих официальный
социальный статус, так и других лиц, не имеющих подтвержденного медицинского
диагноза.
Одной из
актуальных проблем для органов государственной власти является восстановление
социального статуса и достижение материальной независимости инвалидов с
ориентацией на общепризнанные международные стандарты.
В нашем техникуме обучаются студенты с ОВЗ следующим профессиям
каменщик, облицовщик-плиточник, садовник и швея.
Трудоустройство выпускников с инвалидностью и лиц с ОВЗ
требует особой проработки. Психологическое сопровождение при содействии
трудоустройству выпускников образовательных организаций с
инвалидностью является важным этапом в процессе трудоустройства.
Необходимо морально-эмоционально поддержать в течение обучения так, чтобы
инвалиды на выпуске могли свободно себя презентовать, грамотно составить
резюме, пройти социальную и психологическую адаптацию. Эта кропотливая работа
психолога, куратора, педагогов всего техникума.
Основным этапом при проведении мероприятий, связанных с
трудоустройством, является производственная практика – это первый
этап будущего трудоустройства обучающихся, относящихся к категории инвалидов, и
она требует дополнительной работы с предприятиями, а именно: проведение
переговоров с руководством о готовности принять на практику инвалидов и лиц с
ОВЗ. Обязателен выезд на предприятие с целью выяснения наличия специальных
условий труда с учетом группы инвалидности. Обязательно сопровождение
обучающегося на предприятии в течение всей практики с целью трудоустройства и
социализации необходимо организовывать практику на предприятиях и в
организациях. Трудоустройство выпускников-инвалидов – это совместная задача
органов исполнительной власти, образовательных организаций, работодателей и
инвалидов.
Потребность незанятых инвалидов трудоспособного возраста в
трудоустройстве и профессиональном обучении растет. В целях обеспечения
инвалидам трудовой занятости установлены квоты для приема на работу инвалидов. Так, если численность
работников организации составляет более 100 человек, минимальное количество
рабочих мест для трудоустройства инвалидов должно составлять 3% среднесписочной
численности работников, если менее 100, но более 35 – 2%.
От
квотирования рабочих мест освобождаются только общественные объединения
инвалидов и образованные ими организации.
Работодатели
в соответствии с установленной квотой для приема на работу инвалидов обязаны
создавать или выделять рабочие места в целях трудоустройства инвалидов;
создавать инвалидам условия труда в соответствии с индивидуальной программой
реабилитации инвалида.
За
нарушение прав инвалидов в области трудоустройства и занятости работодателю
грозит административная ответственность.
Так,
неисполнение работодателем обязанности по созданию или выделению рабочих мест
для трудоустройства инвалидов в соответствии с установленной квотой для приема
на работу инвалидов, а также отказ работодателя в приеме на работу инвалида в
пределах установленной квоты влечет наложение административного штрафа на
должностных лиц в размере от 5 тысяч до 10 тысяч рублей.
Потенциальные
работодатели идут даже на оплату штрафа, вместо того чтобы организовать рабочее
место для инвалида.
Аналогичную
ответственность несут должностные лица службы занятости за необоснованный отказ
в регистрации инвалида в качестве «безработного».
Но
как принято работодатель диктует свои условия и при трудоустройстве возникает
ряд проблем:
1.
ФГОС не ограничивает при поступлении по медицинским показаниям абитуриентов с
инвалидностью и лиц с ОВЗ. Вот о трудоустройстве студентов с умственной
отсталостью вообще говорить тяжело и если таких детей, получается,
трудоустроить то для нас всех это великая радость.
2.
Выпускник готов работать – работодатель не готов сопровождать. Равнодушие,
формализм, не желание понять проблемы инвалидов, отсутствие наставничества.
3.
Трудоустраиваем особую категорию выпускников – должностную инструкцию
работодатель не пересматривает с учетом возможностей молодого специалиста.
Еще
одной немаловажной проблемой трудоустройства выпускников нашего техникума
является то, что на момент окончания обучения многим еще нет 18 лет. В связи с
этим, при обращении в центр занятости их могут отправить на обучение
дополнительной профессии.
       При
всем этом мы благодарны нашим социальным партнерам, трудоустроивших
выпускников-инвалидов. Облегчает трудоустройство студентов техникума с ОВЗ
производственная практика, это тот период, когда студенты могут непосредственно
попробовать себя в роли работника и заявить о себе, что, несмотря на
ограниченные возможности здоровья - это специалисты, хорошо знающие и
выполняющие свою работу.

file_name: проблемы трудоустройства лиц с ОВЗ.docx


extracted_text:
Плотникова
Любовь Ильинична
О ВОЙНЕ МЫ ЗНАЕМ НЕ ПОНАСЛЫШКЕ

А морозы стояли 40-градусные
   Утро 22 июня 1941 года
было обычным. Только почему-то наши отцы стали получать повестки из военкомата.
И только днём стало всё понятно, когда радио принесло страшную весть –
фашистская Германия напала на нашу страну. В город Волхов стали прибывать
военные, и в нашем доме поселились связисты.
   Начались налёты на город.
Надвигалась холодная осень, всё чаще бомбили. И до сих пор перед глазами жуткая
картина – прямым попаданием разбита группа зениток, много убитых и раненых. Во
время очередного налёта, услышав свист бомбы,  побежала на улицу. Но взрывной
волной меня отбросило на кухню, засыпало землёй. Бомба упала рядом с домом. И
он уцелел, хоть и был засыпан землёй, а в окнах – ни одного стекла.
   Военные привели его в
порядок, воронку от взрыва засыпали. Но с тех пор на меня наводил ужас вой
сирены и свист падающих бомб.
       В октябре началась
эвакуация населения, она была долгой и изнурительной. Сначала нас отвезли в
Пашу (теперь село нашего Волховского района), месяц мы жили в лесу в надежде,
что скоро фашистов выдворят. Потом мы направились в сторону Тихвина, но там
оказались немцы, и пришлось идти на станцию Ефимовская. Стояли 40-градусные
морозы, почти все обморозили  руки, ноги, лицо. Радовались, дойдя до станции –
теперь-то нас отправят в безопасное место. Но попали под бомбёжку – на нас
посыпались земля, доски и… сухари. Видимо разбомбили состав с продовольствием.
Мы хватали эти сухари, совали за пазуху и ползли подальше от этого кошмара.
Только на следующий день нас отправили в восточном направлении.
      На одной из станций,
где объявили длительную стоянку, я пошла в медпункт, чтобы сделать перевязку
обмороженным детям одной из ленинградских семей, с которыми мы подружились в
пути. Надо сказать, взаимовыручка помогла нам выжить.
В медпункте нам оказали
помощь, но, придя на станцию, мы не увидели ни одного поезда. Ушёл и наш. Как
догнать свой эшелон, если поезда мчались без остановок? Наконец, повезло: поезд
остановился. На наш стук открылась дверь теплушки (так назывались грузовые
вагоны с людьми) и я увидела земляка. Нас приняли в вагон, до отказа набитый людьми.
Только в Перми мы догнали свой эшелон.
       Нам не удалось
добраться до Свердловской области к старшей сестре. Нас, 14 человек, разместили
в деревне Куйбышевской области, где мы работали на колхозных полях. Отсюда ушли
в армию сестра и брат, который погиб при освобождении Белоруссии.
     В 1945 году мы с мамой
возвращались в Волхов. И хоть военные действия шли далеко на западе, отголоски
их чувствовались долго. На станции Чудово на мине подорвались два вагона, а
наш, следующий за ними, сошёл с рельсов и увяз в речке.
     Было майское утро 45-го.
Машинист, прибывший за нами – волховчанами, привёз радостную весть: Победа!
Конец войне.
     Мы сидели на берегу
незнакомой нам речки. На лугу паслась белая козочка. Ярко светило солнце. И
была тишина. Мы плакали от счастья и от горя. Что не всем довелось дожить до
этого светлого дня! Победа!

file_name: Плотникова Л..doc

alt: Плотникова Любовь Ильинична

title: О ВОЙНЕ МЫ ЗНАЕМ НЕ ПОНАСЛЫШКЕ


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ
РЕСПУБЛИКИ
«СВЕРДЛОВСКИЙ
ЛИЦЕЙ №1 ИМЕНИ СЕСТЕР-ПОДПОЛЬЩИЙ
ЛИДИИ И СВЕТЛАНЫ
БАБАРИЦКИХ»
__________________________________________________________________
Ул. Мирющенко, 1, г.
Свердловск, Луганская Народная Республика

94801, тел.
(06434)2-26-94, e-mail: svklyceum.one@gmail.com

Работа на выставку-конкурс
технических проектов «Идея – проект – решение»

Направление: «Экспериментальные и
конструкторские разработки для использования в учебной деятельности»

Тема: «Приборы для демонстрации
лабораторных
физических опытов»

Автор:
Сиротенко Анна Алексеевна,
ученица 10 класса

Руководитель:
Лисянский Сергей Анатольевич,
учитель физики

г. Свердловск
 2021
Изготовление
самодельных приборов для уроков физики как один из способов активизации познавательной
деятельности учащихся

Цель: показать возможности изготовления самодельных
приборов влиять на способность развития познавательного интереса к физике через
ориентацию на активную самостоятельную познавательную и практическую
деятельность учащихся.
Без
интереса учащихся к познанию методически правильно построенный урок с
изложением материала на самом высоком научном уровне, с привлечением
необходимых примеров из практической жизни не даст желаемого результата. Как
писал выдающийся педагог В.А.Сухомлинский: «Все наши замыслы, все поиски и
построения превращаются в прах, если нет у ученика желания учиться».
Часто
возникает вопрос: стоит ли заниматься изготовлением самодельных приборов (далее:
СП) по физике, когда промышленность выпускает их в достаточном количестве и
высокого качества? Действительно, в обеспечении кабинета физики СП давно уже не
играют решающей роли. Однако полностью отказаться от изготовления СП было бы
неправильно.
Как
бы хорошо ни работала промышленность учебно-наглядных пособии, ее отставание от
растущих потребностей школы неизбежно. Это ставит перед учителем физики вопросы
совершенствования приборов уже существующих и конструирования новых. Кроме
того, это следует подчеркнуть особо, работа над изготовлением приборов
открывает обширные возможности для решения целого ряда задач воспитательного
характера. Изготавливая прибор, ученик думает –  не может не думать! над тем,
нельзя ли изменить или упростить конструкцию прибора и одновременно
усовершенствовать его так, чтобы при минимально затраченных материалах и
конструктивных средствах добиться лучших результатов.
Подчеркивая
важность работы по изготовлению приборов и роль этого процесса в развитии
познавательных интересов учащихся, следует иметь в виду, что для них основной
интерес заключается не в обладании готовой истиной, а в поисках истины, в
творческом преодолении трудностей на пути к овладению истиной.
Работа
по изготовлению СП очень важна как средство воспитания учащихся, как основа
привития им трудовых навыков, как средство развития их конструкторских и
творческих способностей. Работа над изготовлением приборов многих учащихся
увлекает настолько, что они посвящают ей все свое свободное время. Такие
учащиеся – незаменимые помощники учителю при подготовке классных демонстрации,
лабораторных работ, практикумов. О таких увлеченных физикой учениках прежде
всего можно заранее сказать, что в будущем они станут прекрасными
производственниками - им легче овладеть машиной, станком, техникой. Но в данном
случае главное заключается в другом: увлекаясь приборами и опытами, часто
демонстрируя их действие, рассказывая об устройстве и принципе  действия своим
товарищам, ребята проходят своеобразное испытание на пригодность к учительской
профессии, они потенциальные кандидаты в педагогические учебные заведения [1, c. 22]. В этом и
заключается актуальность нашего проекта.
Какие
самодельные приборы надо изготовлять?
Объектами
работы в первую очередь являются  устройства, в которых нуждается кабинет
физики.
Работу
по изготовлению СП можно разделить на копирование прибора, имеющегося в
наличии, модернизацию прибора, изготовление прибора по готовым описаниям,
чертежам, схемам и конструирование новых приборов. Более ценно последнее, т.к.
в этом случае учащиеся сами создают макет будущего прибора, являются авторами чего-то
нового. Будущий прибор в начале рождается в голове ученика, затем это
переносится на бумагу в виде рисунка или чертежа, а потом после обсуждении и
поправок начинается практическое воплощение проекта [7].
Практическая
значимость проекта заключается в том, что все изготовленные приборы найдут
применение на уроках физики и во внеклассной работе. К самодельным приборам
приложены описания возможностей устройств, краткие рекомендации по их
использованию, т.е. все нормативные документы как у промышленных приборов.
Научная
новизна заключается в том, что нами впервые была создана коллекция самодельных
приборов, чья точность доказана неоднократными лабораторными физическими
опытами на уроках и занятиях кружка.
Демонстрация
готового прибора автором перед своими товарищами во время урока физики - это
лучшая оценка его труда и возможность отметить его заслуги перед классом. Если
такой возможности не будет, то общественный смотр изготовленных приборов
демонстрируем во время каких-нибудь внеклассных мероприятий. Это является
негласной рекламой вида деятельности по изготовлению самодельных приборов, что
способствует широкому вовлечению в эту работу и других учеников. Большая роль в
оказании помощи в этой работе принадлежит также родителям.

Приборы представленные
на выставку-конкурс:
1.
 Прибор для демонстрации и
исследования механических колебаний

Описание:

Модель представляет собой систему математических
  маятников – стальных одинаковых шариков, подвешенных на нитях разной длины,
  укрепленных на общем горизонтальном стержне. Поскольку период колебаний
  маятника определяется только его длиной, то постепенное увеличение длины
  маятников приводит к увеличению времени одного колебания (периода). Длины 15
  маятников изменяются равномерно, образуя прямую наклонную линию (см. фото).
  Если с помощью небольшой доски отклонить все маятники одновременно на
  одинаковый угол и отпустить, то каждый из маятников будет совершать
  независимо от других маятников свободные механические колебания с постоянным
  периодом. А, поскольку, у всех маятников периоды будут различны, то можно
  наблюдать картину одновременного изменения положения системы 15 шариков,
  образующих в процессе колебаний ряд пространственных фигур. Изменение
  относительных фаз демонстрирует сложность исследования положений каждого из
  шариков множества колебательных систем, но позволяет убедительно доказать
  независимость колебаний каждого из маятников и возможности изменения
  характеристик (параметров) для получения необходимого эффекта (результата).
Прибор вызывает неподдельный интерес и способствует
  развитию пространственного воображения, умений сравнивать, анализировать и
  прогнозировать результаты наблюдений…
При желании можно изменить комбинацию и
  последовательность положения шариков и длины маятников для дальнейшего
  исследования новых экспериментов.

2.
 Модель зеркального перископа

рис. 1                                                              рис.
2

Описание:
Прибор
состоит из металлического стержня, на котором с помощью винтов-зажимов
укреплены перпендикулярные стержни, в отверстия которых с помощью резьбы
вручены держатели с плоскими зеркалами. Зеркала можно поворачивать вокруг оси
держателя на углы от 0 до 360°. Фиксировать положения зеркал можно с помощью
гаек. Учитывая то, что сами горизонтальные стержни можно поворачивать по
окружность вокруг основного вертикального держателя, а также перемещать и
закреплять их по вертикали в любом произвольно выбранном положении, можно
получать всевозможные комбинации взаимного расположения плоскостей зеркал
перископа и изменять направления наблюдения в перископ (рис. 2). Традиционная
заводская модель перископа (рис. 1) не дает возможности изменять углы наклона плоскостей
зеркал и разворачивать их относительно наблюдателя, а закрытые корпусом зеркала
не позволяют «видеть» отражающие поверхности и строить чертежи  и схемы хода
лучей в перископе.
Созданная
модель «вживую» дает представление о принципе действия зеркальных оптических
приборов любой конструкции и назначения, дает практическое понимание зависимости
результата действия прибора от различных технических факторов. Что самое
главное, эта модель дает возможность самому изменять технические
характеристики, развивает навыки проектирования и конструирования оптических
систем, чем выгодно отличается от заводского варианта.
3.
 Прибор для демонстрации звукового давления

Описание:
             Прибор
состоит из металлического цилиндра (корпуса) длиной 40 см и диаметром 20 см.
Одно из его оснований затянуто мембраной, а в другом сделано отверстие
диаметром 8 см. Сам цилиндр установлен на подставке.
При ударе по
мембране возникает низкочастотный глухой звук, а сама мембрана после упругих
колебаний создает продольную волну внутри цилиндра, представляющую собой
уплотнения и разрежения воздуха [4].
           Из-за
достаточно большой площади мембраны создается довольно большая сила волнового
давления, величину которой можно проследить с помощью несложных опытов. Более
яркую и наглядную картину процессов распространения низкочастотной волны можно
«увидеть», т.е. наблюдать, предварительно заполнив внутренний объем цилиндра
небольшим количеством дыма. (рис. 1)

рис. 1

ОПЫТ:  «Демонстрация
кольцевых вихрей».
Если поставить на
стол со стороны отверстия прибора легкий бумажный цилиндр (рис. 3) и ударить
рукой по мембране, то бумажный цилиндр опрокинется. Объяснить явление.
ОТВЕТ:  Поток воздуха,
выброшенный ударом из отверстия, тормозится у его края, благодаря чему
образуются воздушные вихревые кольца, движущиеся с большой скоростью. Удар
такого кольца и опрокидывает цилиндр.

4.
 Прибор для демонстрации давления жидкостей и газа (шар Паскаля)

Описание:
       Шар Паскаля предназначен
для демонстрации передачи производимого на жидкость давления в замкнутом
сосуде, а также для демонстрации подъема жидкости под действием атмосферного
давления. В отличие от полностью стеклянной модели, которые раньше были в
школьных кабинетах, данная модель (рис. 4) имеет современный вид и ничем не
уступает заводской модели (рис. 5).
        Прибор состоит  из
пластикового цилиндра с двумя оправами на концах, кожаного поршня с
металлическим штоком и деревянной ручкой, полого полиэтиленового шара с
несколькими мелкими отверстиями. Оправы жестко закреплены на трубке. Длина
стеклянного цилиндра 250 мм, диаметр 25 мм. Диаметр шара 50 мм. Прибор снабжен
деревянной подставкой [8, c.69].
Данный прибор позволяет
демонстрировать закон Паскаля как для жидкостей, так и для газов [5].

рис.
4
рис. 5

5.
 Прибор для демонстрации особенностей равновесия тел  (прибор-загадка)

Описание:
         Прибор
состоит из деревянного основания, на котором укреплены два полых цилиндра, закрытые
крышками. В верхней части цилиндров сделаны сквозные отверстия для размещения
металлического стержня (оси). Посредине стержня жестко закреплен
треугольник-конус, надетый на стержень отверстием. Находящимся в его вершине.
«Секрет» прибора в том, что внутри одного из цилиндров к оси стержня
прикреплена нить. Нить намотана на ось, а к ее свободному концу прикреплена
гирька, которая под действием собственной тяжести поварачивает ось так, чтобы
сам конус после попытки повернуть его основанием вниз, снова возвращал его в
прежнее «неестественное» положение (рис.6). Прибор изготовлен по материалам
книги Б.Ф.Билимовича «Физические викторины» (рис.7).

ОБЪЯСНЕНИЕ ОПЫТА:   Несмотря на
то, что опущенный треугольник (конус) движется вверх, центр тяжести системы
тел, состоящей из треугольника, оси, нити и груза, понижается. Треугольник
устанавливается вверх под действием гири, которая скрыта внутри трубчатой
стойки и подвешена на нити, намотанной на ось (рис.7).

рис.
6
рис. 7

Заключение
Все представленные приборы неоднократно
использовались на уроках физики Свердловского лицея №1 в 7 – 11 классах, а
также при проведении внеклассных мероприятий и викторин.
Завершенность и высокий технический
уровень каждого из приборов были достигнуты благодаря помощи в их изготовлении Сиротенко
Алексея Николаевича  – отца ученицы 10 класса, представляющей данный проект на
выставку-конкурс.

Список используемых источников

1.
Анциферов
Л.И. Самодельные приборы для физического практикума в средней школе. Пособие
для учителя. – М: Издательство «Просвещение», 1985. – 197 с.
2.       зверева
Н.М. Активизация мышления учащихся на уроках физики : Из опыта
работы. Пособие для учителей / Н. М. Зверева.
- М. : Просвещение, 1980. - 113 с.
3.       Левшенюк В.Я.
Электронные приборы для школьного учебного демонстрационного эксперимента по
физике. // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – Электронный
ресурс. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/elektronnye-pribory-dlya-shkolnogo-uchebnogo-demonstratsionnogo-eksperimenta-po-fizike
4.
Маркосова
Н. М. Изучение ультразвука в курсе физики средней школы: Пособие для учителей
/Под ред. В. Ф. Ноздрева. М.: Просвещение, 1982.
5.       Оборудование
школьного физического кабинета [Текст] : учебное пособие для студентов
педагогических вузов / А. В. Смирнов, С. А. Смирнов, С. В. Степанов; Московский
педагогический государственный ун-т. - Москва : МПГУ, 2015. - 244 с. : ил. -
329-40.
6.       Смирнов, А. В. Образовательная среда
и средства обучения физике [Текст] : монография / А. В. Смирнов, С. А. Смирнов.
- Москва : Школа будущего, 2009. – 483 с.
7.       Хорошавин C.А. Физико-техническое моделирование. Учебное пособие. –
Электронный ресурс. – Режим доступа:
https://www.livelib.ru/book/1001594847-fizikotehnicheskoe-modelirovanie-uchebnoe-posobie-s-a-horoshavin
8.
Шахмаев
Н.М., Павлов Н.И., Тыщук В.И. Физический эксперимент в средней школе. – М.:
Просвещение, 1991. - 223 с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: конкурс ИДЕЯ-ПРОЕКТ-РЕШЕНИЕ.doc

alt: ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: Подчеркивая важность работы по изготовлению приборов и роль этого процесса в развитии познавательных интересов учащихся, следует иметь в виду, что для них основной интерес заключается…

alt: Созданная модель «вживую» дает представление о принципе действия зеркальных оптических приборов любой конструкции и назначения, дает практическое понимание зависимости результата действия прибора от различных технических…

alt: При ударе по мембране возникает низкочастотный глухой звук, а сама мембрана после упругих колебаний создает продольную волну внутри цилиндра, представляющую собой уплотнения и разрежения воздуха…

alt: Список используемых источников 1