extracted_text:
Муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение «Средняя  общеобразовательная  школа
№35»
городского округа
город Стерлитамак Республики Башкортостан

             РАССМОТРЕНО
            на заседании МО
            Протокол №___
            от « ____» ________ 2023г.

            Руководитель МО
           __________Э.Р.Хайритдинова

СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора
___________Э.А.Азылгараева
«____» ___________2023г.

УТВЕРЖДАЮ
Директор школы
___________Р.Р.Тюлегенов
Приказ №____
от «____» ___________2023г.

Рабочая программа  наставничества
над молодым специалистом
на 2023-2024 учебный год

             Разработала  Е.П
Мелехина, учитель начальных классов

           Общие сведения о педагоге-наставнике
Педагог-наставник:
Мелехина Елена Прокофьевна
Специальность:  учитель
начальных классов
           Место работы:
МАОУ «СОШ № 35» г. Стерлитамак
           Педагогический
стаж: 35 лет
           Квалификационная
категория: высшая

                         Общие
сведения о молодом специалисте
          Молодой
специалист: Латыпова Рузалина Фанисовна
          Специальность:
учитель начальных классов
          Место работы:
МАОУ «СОШ № 35» г. Стерлитамак
          Стаж работы:
без стажа
          Квалификационная
категория: без категори

Пояснительная записка.
В условиях модернизации
системы образования в Российской Федерации значительно возрастает роль учителя,
повышаются требования к его личностным и профессиональным качествам, социальной
и профессиональной позиции. Перемены в обществе и образовании обусловили ряд
социальных и профессиональных трудностей в процессе адаптации к трудовой
деятельности:
·
новый
социальный запрос к образованию означает одновременное освоение молодым
специалистом многих старых и новых установок, что тормозит и осложняет его
профессиональное становление;
·
различие
взглядов молодого и старшего поколений педагогов иногда переходит в
нежелательное их противостояние;
·
необходимое
взаимодействие семьи и школы требует специальной подготовки молодых учителей к
работе с родителями.

Становление
молодого специалиста, его активной позиции – это формирование его как личности,
как индивидуальности, а затем как работника, владеющего специальными умениями в
данной области деятельности.

Программа
должна помочь становлению молодого специалиста на всех уровнях данного
процесса:
·
вхождение
в профессиональное образовательное пространство;
·
профессиональное
самоопределение;
·
творческая
самореализация;
·
проектирование
профессиональной карьеры;
·
вхождение
в профессиональную самостоятельную деятельность;
·
самоорганизация
и развитие профессиональной карьеры.

Цель: оказание
помощи молодому специалисту в его профессиональном становлении и создание условий
для самореализации и приобретения практических навыков, необходимых для
педагогической деятельности.

Задачи:

1. Создание атмосферы поддержки в педагогическом
коллективе;
2. Оказание методической и практической  помощи
молодому специалисту в повышении общедидактического и методического уровня
организации учебно- воспитательной деятельности, в планировании и организации
учебной деятельности;
3. Создание условий для формирования индивидуального
стиля творческой деятельности молодого педагога;
4. Развитие потребности и мотивации в непрерывном
самообразовании и профессиональном самосовершенствовании.

Основные
принципы:
·
Принцип
уважения и доверия к человеку.
·
Принцип
целостности.
·
Принцип
сотрудничества.
·
Принцип
индивидуализации.

Основные
направления работы:
1.Работа
с документацией.
2.Планирование
и организация работы по предметам.
3.Планирование
и организация воспитательной работы.
4.Работа
по  самообразованию.
5.Психолого-педагогическая
поддержка.
6.
Руководство и контроль за деятельностью молодого специалиста.

Виды
деятельности в работе с молодым специалистом:
·
Повышение
научной, теоретической и психолого-педагогической подготовки молодого
специалиста;
·
Глубокое
изучение и освоение молодым специалистом  рабочих учебных программ по
предметам, требований к современному уроку, научной и методической литературы
по школьным предметам;
·
Овладение
молодым специалистом комплексным подходом к воспитательной работе;
ознакомление, овладение методикой воспитывающего обучения; освоение современных
требований к внеурочной работе по предмету;
·
Изучение
и внедрение в практику преподавания передового педагогического опыта и основных
достижений педагогической науки, а также организацию творческой деятельности.

Внутришкольный
контроль:
1.Обзорный
контроль (проводится в начале педагогической деятельности. В первый
месяц). Проводится путём посещения уроков и внеклассных мероприятий.

Цель: общее
ознакомление с профессиональным уровнем работы молодого специалиста.

2.Предупредительный
контроль (проводится в  течение первого года работы).

Цель:
выявить и предупредить ошибки в работе молодого специалиста.
3.Повторный
контроль (проводится в конце учебного года).

Цель: проверить
устранение недостатков, выявленных при обзорном и предупредительном контроле.

Наставник сопровождает и оценивает работу молодого специалиста. Молодой
специалист ежемесячно представляет наставнику отчёты о проделанной, согласно
индивидуальному плану, работе. Наставник оценивает работу и результаты сообщает
руководителю школьного методического объединения.

Обязанности
наставника:
1.Знать
требования законодательства в сфере образования, ведомственных нормативных
актов, определяющих права и обязанности молодого специалиста по занимаемой
должности.

2.Разрабатывать
совместно с молодым специалистом план профессионального становления с учётом
уровня его интеллектуального развития, педагогической, методической и
профессиональной подготовки по предмету.

3.Изучать
деловые и нравственные качества молодого специалиста, его отношение к
проведению занятий, коллективу школы, учащимся и их родителям, увлечения,
наклонности, круг досугового общения.

4.Знакомить
молодого специалиста со школой, с расположением учебных кабинетов, классов,
служебных и бытовых помещений.

5.Вводить
в должность (знакомить с основными обязанностями, требованиями, предъявляемыми
к педагогу, правилами внутреннего распорядка, охраны труда и техники
безопасности).

6.Проводить
необходимое обучение; контролировать и оценивать самостоятельное проведение
молодым специалистом учебных занятий и внеклассных мероприятий; давать
конкретные задания с определённым сроком их выполнения; контролировать работу,
оказывать необходимую помощь.

7.Оказывать
молодому специалисту индивидуальную помощь в овладении педагогической
профессией, практическими приёмами и способами качественного проведения
занятий, выявлять и совместно устранять допущенные ошибки.

8.Личным
примером развивать положительные качества молодого специалиста, корректировать
его поведение в школе, привлекать к участию общественной жизни коллектива,
содействовать развитию общекультурного и профессионального кругозора.

9.Участвовать
в обсуждении вопросов, связанных с педагогической и общественной деятельностью
молодого специалиста, вносить предложения о его поощрении или применении мер
воспитательного и дисциплинарного воздействия; периодически докладывать
руководителю методического объединения о процессе адаптации молодого
специалиста, результатах его труда.

10.Подводить
итоги профессиональной адаптации молодого специалиста, составлять отчёт по
итогам наставничества с заключением о результатах прохождения адаптации, с
предложениями по дальнейшей работе молодого специалиста.

Обязанности
молодого специалиста:
1.Изучать
нормативные документы, определяющие его служебную деятельность, структуру,
штаты, особенности деятельности школы и функциональные обязанности по
занимаемой должности.

2.Выполнять
план профессионального становления в установленные сроки.

3.Постоянно
работать над повышением профессионального мастерства, овладевать практическими
навыками по занимаемой должности.

4.
Учиться у наставника передовым методам и формам работы, правильно строить свои
взаимоотношения с ним.

5.Совершенствовать
свой общеобразовательный и культурный уровень.

6.Периодически
отчитываться о своей работе перед наставником и руководителем школьного
методического объединения.

Мероприятия
по планированию, организации и
содержанию деятельности
индивидуальной работы с
молодым классным руководителем

Планирование и организация работы по предмету

Планирование и организация воспитательной работы

Работа со школьной документацией

Контроль за деятельностью молодого специалиста

СЕНТЯБРЬ

-Изучение
  рабочих программ по предметам УМК «Школа России» 1 класс;
·
  Изучение методических рекомендаций и пособий;
·
  Изучение документов по ФГОС НОО;
·
  Индивидуальные консультации.
·
  Помощь в проведении мероприятия  по литературному чтению в
  рамках методической недели.

·
  Планирование
воспитательной
  работы с классом и родителями на 2023-2024 учебный год.
·
  Определение тематики родительских собраний  на 2023-2024 год.

·
  Практическое занятие «Как работать с тетрадями
  учащихся. Выполнение единых требований к ведению тетрадей».

Оформление
       календарно-тематического планирования;
Работа
       над орфограммами по русскому языку в 1 классе.

ОКТЯБРЬ

·
  Современный урок, его анализ;
·
  Составление конспектов к урокам.
·
  Помощь в составлении индивидуальных заданий  по русскому языку и
  математике, теста по окружающему миру и литературному чтению.
·
  Урок русского языка в УМК «Школа России» 1 класс

·
  Методика проведения родительских собраний.
·
  Помощь в организации индивидуальных консультаций с родителями и
  проведении родительских собраний.
·
  Построение системы сотрудничества с родителями и учащимися
  класса.

·
  Практикум по проверке  классных  работ, устных ответов,
  контрольных заданий.
·
  Работа над каллиграфией учащихся.
·
  Практикум: "Современные образовательные технологии, их
  использование в учебном процессе".

·
  Посещение уроков;
·
  Взаимопроверка тетрадей по русскому языку

НОЯБРЬ-ДЕКАБРЬ

·
  Организация индивидуальной работы с учащимися. Выявление
  одаренных и неуспевающих детей, построение системы работы с данными
  категориями детей.
·
  Организация проектно-исследовательской деятельности учащихся.
·
  Урок математики в УМК «Школа России» 1 класс

·
  Анкетирование: Профессиональные затруднения. Степень
  комфортности нахождения в коллективе

Самообразование
       педагога: вебинары, конференции, семинары, дистанционные конкурсы.

·
  Конспекты уроков по предметам.
·
  Проверка выполнения программы.
·
  Взаимопроверка тетрадей по математике.
·
  Трудные вопросы в разделе по русскому языку

ЯНВАРЬ

·
  Урок литературного чтения в УМК «Школа России» в 1 классе.
·
  Участие учащихся в дистанционных олимпиадах, конкурсах,
  фестивалях.

Изучение
       положения о текущем и итоговом контроле за знаниями учащихся (1
       полугодие);

Мониторинг
       формирования УУД у младших школьников в урочной деятельности.

·
  Ведение рабочих тетрадей по окружающему миру.
·
  Трудные вопросы в разделе по русскому языку «Безударные гласные
  в корне имен существительных»

ФЕВРАЛЬ

·
  Методы активизации познавательной деятельности учащихся;
·
  Урок окружающего мира  УМК «Школа России» в 1 класс

·
  Индивидуальные беседы с родителями неуспевающих учащихся.

·
  Мониторинг  формирования УУД у младших школьников во вне урочной
  деятельности.

·
  Взаимопроверка тетрадей для контрольных работ по русскому языку
Посещение администрацией уроков литературного чтения
  и окружающего мира

МАРТ

·
  Помощь в составлении контрольных работ за 3 четверть по русскому
  языку и математике, теста по окружающему миру и литературному чтению.

·
  Посещение молодым специалистом кл. часов,
  внекл. мероприятий учителей.

·
  Внедрение результатов деятельности по самообразованию в практику
  своей работы

Помощь
       в подготовке учащихся к комплексной работе..

АПРЕЛЬ

·
  Организация повторения в 1 классе.
·
  Подготовка к итоговой промежуточной аттестации.

·
  Подготовка отчета по воспитательной работе за год.
·
  Составление характеристики классного коллектива.

·
  Составление КИМов  к итоговым контрольным работам.

·
  Взаимопроверка тетрадей для контрольных работ
  по математики.
·
  Помощь в подготовке учащихся к комплексной работе.

МАЙ

·
  Организация проверки УУД у учащихся
при
  переходе во2  класс.

·
  Итоги воспитательной работы за год.

·
  Оформление и заполнение отчетной документаци: электронный
  классный журнал, журнал внеурочной деятельности, протоколы итоговой
  промежуточной аттестации;
·
  Составление годового отчета по движению учащихся, выполнению
  теоретической и практической части программ, общей и качественной
  успеваемости учащихся.
·
  Работа с личными делами учащихся класса.

·
  Собеседование по итогам за год (успеваемость качество,
  выполнение программы).

file_name: программа наставничества.docx

alt: Урок русского языка в УМК «Школа

intro: Материал содержит основные  направления работы с молодым специалистом

другое

group: Педагогика

title: Рабочая программа Наставничество


extracted_text:
3 класс

№
п/п

Дата

Тема урока

Количество
часов

По плану

По факту

Вводный урок по
  курсу Литературное чтение (1ч)

1

01.09

Книги, прочитанные летом.

1

Самое великое
  чудо на свете (2ч)

2

02.09

Рукописные книги Древней Руси.

1

3

05.09

Начало книгопечатания.
  Первопечатник Иван Фёдоров.

1

Устное народное
  творчество (14ч)

4

06.09

Русские народные песни.

1

5

07.09

Докучные сказки.  Сочинение
  докучных сказок.

1

6

09.09

Народные художественные
  промыслы, произведения прикладного искусства.

1

7

12.09

Русская народная сказка
  «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка».

1

8

13.09

Сказка «Сестрица Алёнушка и
  братец Иванушка». Особенности волшебной сказки.

1

9

14.09

Русская народная сказка
  «Иван-царевич и
серый волк».

1

10

16.09

Сказка «Иван-царевич и серый
  волк». Характеристика героев сказки.

1

11

19.09

Составление плана сказки
  «Иван-царевич и серый волк».

1

12

20.09

Сказка «Иван-царевич и серый
  волк». Особенности волшебной сказки.

1

13

21.09

Русская народная сказка
  «Сивка-бурка».

1

14

23.09

Сказка «Сивка-бурка».
  Характеристика героев.

1

15

26.09

Сказка «Сивка-бурка». Особенности
  волшебной сказки.

1

16

27.09

Внеклассное чтение. Русские
  народные сказки. Проект «Сочиняем волшебную сказку».

1

17

28/09

Обобщение по разделу: Устное
  народное творчество.

1

Поэтическая
  тетрадь 1 (11ч)

18

30.09

«Как научиться читать стихи».
  Я. Смоленский.

1

19

03.10

Ф. И. Тютчев «Весенняя гроза».
  Звукопись, её художественно-выразительное значение.

20

05.10

Ф. И. Тютчев «Листья».Олицетворение
  — средство художественной выразительности.

1

21

06.10

А. А. Фет «Мама! Глянь-ка из
  окошка…». Картины природы.

1

22

07.10

А. А. Фет «Зреет рожь над
  жаркой нивой».  Эпитеты – слова, рисующие картины природы.

1

23

13.10

И. С. Никитин «Полно, степь
  моя, спать беспробудно…».  Подвижные картины природы.

1

24

14.10

И. С. Никитин «Встреча зимы».
  Картины природы.

1

25

17.10

И. З. Суриков «Детство».
  Главная мысль стихотворения.

1

26

18.10

И. З. Суриков «Зима» Картины природы в лирическом
  стихотворении.

1

27

20.10

Проверочная  работа за 1 четверть.

1

28

21.10

Обобщение по разделу:
  «Поэтическая тетрадь 1».

1

Великие русские
  писатели (24ч)

29

24.10

А. С. Пушкин — великий
русский писатель.

1

30

25.10

А. С. Пушкин отрывки из
  романов «Цыганы», «Евгений Онегин».

1

31

27.10

А. С. Пушкин «Зимнее утро».
  Средства художественной выразительности: эпитет, сравнение в стихотворении.

1

32

28.10

А. С. Пушкина «Зимний вечер».
  Приём контраста как средство создания
картин в стихотворении.

1

2 четверть

33

07.11

А. С. Пушкин. «Сказка о царе
  Салтане». Сравнение народной и литературной сказок.

1

34

08.11

А. С. Пушкин. «Сказка о царе
  Салтане». Особенности волшебной сказки.

1

35

10.11

А. С. Пушкин. «Сказка о царе
  Салтане».Герои литературной сказки.

1

36

11.11

А. С. Пушкин. «Сказка о царе
  Салтане». Нравственный смысл сказки.

1

37

14.11

И. А. Крылов — великий
  баснописец. Басня как жанр литературы.

1

38

15.11

И. А. Крылов. Басня «Мартышка
  и Очки». Отличие басни от стихотворения.

1

39

17.11

И. А. Крылов. Басня «Зеркало и
  Обезьяна». Нравственный смысл басни.

1

40

18.11

И. А. Крылов. Басня «Ворона и
  Лисица». Характерные признаки басни.

1

41

19.11

Внеклассное чтение. Басни И.А.
  Крылова.

1

42

21.11

М. Ю. Лермонтов — выдающийся
  русский поэт.

1

43

22.11

М. Ю. Лермонтов. «Горные
  вершины», «На севере диком...»

1

44

24.11

М. Ю. Лермонтов. «Утёс»,
«Осень»

1

45

25.11

Л. Н. Толстой — великий русский
  писатель. «Детство Л. Н. Толстого».

1

46

28.11

Тема и главная мысль рассказа
  Л. Н. Толстого. «Акула»

1

47

29.11

Л. Н. Толстой. «Акула».
  Характеристика героев.

1

48

01.12

Л. Н. Толстой. «Прыжок».
  Сравнение рассказов «Прыжок» и «Акула».

1

49

02.12

Л. Н. Толстой. «Лев и
  собачка». Трагедийный смысл рассказа.

1

50

05.12

Л. Н. Толстой. «Какая бывает
  роса на траве», «Куда девается вода из моря?».
Сравнение текстов.

1

51

08.12

Обобщение по разделу «Великие
  русские писатели».

1

52

09.12

Внеклассное чтение. «Великие
  русские писатели».

1

Поэтическая
  тетрадь 2 (6ч)

53

12.12

Проверочная работа за 2
  четверть

1

54

13.12

Н. А. Некрасов. «Славная
  осень! Здоровый, ядрёный…»

1

55

15.12

Н. А. Некрасов. «Не ветер
  бушует над бором…»

1

56

16.12

Н. А. Некрасов. «Дедушка Мазай
  и зайцы»

1

57

19.12

К. Д. Бальмонт. «Золотое
  слово». И. А. Бунин. «Детство»

1

58

20.12

И. А. Бунин. «Полевые цветы»,
  «Густой зелёный ельник у дороги...»

1

Литературные
  сказки  (9ч)

59

22.12

Д. Н. Мамин-Сибиряк. «Алёнушкины
  сказки». Присказка.

1

60

23.12

Д. Н. Мамин-Сибиряк. «Сказка
  про храброго Зайца — Длинные Уши, Косые Глаза, Короткий Хвост»

1

61

26.12

Д. Н. Мамин-Сибиряк.
«Сказка про храброго
  Зайца».Сравнение литературной и народной сказок.

1

62

27.12

В. М. Гаршин.
  «Лягушка-путешественница».
  Характеристика героев сказки.

1

3 четверть

63

12.01

В. М. Гаршин. «Лягушка-путешественница». Нравственный
  смысл сказки.

1

64

13.01

В. Ф. Одоевский. «Мороз
  Иванович».
Сравнение народной и
  литературной сказок.

1

65

16.01

В. Ф. Одоевский. «Мороз Иванович».Сравнение
  героев сказки.

1

66

17.01

Внеклассное чтение. Литературные
  сказки.

1

67

19.01

Обобщение по разделу:
  Литературные сказки.

1

Были-небылицы  (9ч)

68

20.01

Были-небылицы.
М. Горький. «Случай с
  Евсейкой».

1

69

23.01

М. Горький. «Случай с
  Евсейкой».Приём сравнения — основной приём описания подводного  царства.

1

70

24.01

М. Горький. «Случай с
  Евсейкой».Творческий пересказ: сочинение продолжения сказки.

1

71

26.01

К. Г. Паустовский.
  «Растрёпанный воробей»

1

72

27.01

К. Г. Паустовский.
  «Растрёпанный воробей».Характеристика героев.

1

73

30.01

Обучение краткому пересказу
  по  рассказу К. Г. Паустовского «Растрёпанный воробей».

1

74

31.01

А. И. Куприн. «Слон»

1

75

02.03

А. И. Куприн. «Слон». Составление
  различных вариантов плана.

1

76

03.02

Обобщение по разделу «Были-небылицы».

1

Поэтическая
  тетрадь1 (6ч)

77

06.02

С. Чёрный. «Что ты тискаешь
  утёнка?»

1

78

07.02

С. Чёрный. «Воробей», «Слон»

1

79

09.02

А. А. Блок. «Ветхая избушка».

1

80

10.02

А. А. Блок. «Сны», «Ворона»

1

81

13.02

С. А. Есенин. «Черёмуха».

1

82

14.02

Обобщение по разделу:
  «Поэтическая тетрадь1».

1

Люби живое (16ч)

83

16.02

М. М. Пришвин. «Моя Родина».

1

84

20.02

Составление устных рассказов о
  Родине, о семье, о детстве на основе рассказа М. М. Пришвина «Моя Родина».

1

85

21.02

И. С. Соколов-Микитов.
  «Листопадничек»

1

86

24.02

И. С. Соколов-Микитов.
  «Листопадничек». Главный герой произведения.

1

87

27.02

В. И. Белов. «Малька
  провинилась».

1

88

28.02

В. И. Белов «Ещё про Мальку»

1

89

02.03

В. В. Бианки. «Мышонок Пик»

1

90

03.03

Б. С. Житков. «Про обезьянку»

1

91

06.03

Б. С. Житков. «Про
  обезьянку».Герои произведения.

1

92

07.03

Б. С. Житков. «Про
  обезьянку».Пересказ.

1

93

09.03

В. П. Астафьев. «Капалуха».

1

94

10.03

В. Ю. Драгунский. «Он живой и
  светится…»

1

95

13.03

Обучение пересказу с
  элементами перевода диалогов в косвенную речь на основе рассказа В.
  Драгунского «Он живой и светится…»

1

96

14.03

Обобщение по разделу: «Люби
  живое».

1

97

16.03

Внеклассное чтение. Рассказы о
  животных.

1

98

17.03

Проверочная работа за 3
  четверть.

1

Поэтическая
  тетрадь 2 (7ч)

99

20.03

С. Я. Маршак. «Гроза днём», «В
  лесу над росистой поляной…»

1

100

21.03

 А. Л. Барто. «Разлука»

1

101

23.03

 А. Л. Барто «В театре»

1

102

24.03

С. В. Михалков. «Если»

1

4 четверть

103

03.04.

 Е. А. Благинина. «Кукушка»

1

104

04.04

Е. А. Благинина. «Котёнок»
Проект «Праздник поэзии».

1

105

06.04

Обобщение по разделу:
  «Поэтическая тетрадь 2».

1

Собирай по
  ягодке – наберешь кузовок (13ч)

106

07.04

Б. В. Шергин. «Собирай по
ягодке — наберёшь кузовок»

1

107

10.04

А. П. Платонов. «Цветок на
  земле»

1

108

11.04

А. П. Платонов. «Цветок на
  земле». Характеристика героя. Краткий пересказ

1

109

13.04

А. П. Платонов. «Ещё мама».

1

110

14.04

А. П. Платонов. «Ещё мама».
  Выборочный пересказ эпизодов, замена диалогов косвенной речью.

1

111

17.04

М. М. Зощенко. «Золотые слова»

1

112

18.04

М. М. Зощенко. «Золотые
  слова». Смысл названия рассказа.

1

113

20.04

М. М. Зощенко. «Великие
  путешественники»

1

114

21.04

М. М. Зощенко. «Великие
  путешественники». Особенности юмористического рассказа.

1

115

24.04

Н. Н. Носов. «Федина задача»

1

116

25.04

Н. Н. Носов. «Телефон»

1

117

27.04

Обобщение по разделу  «Собирай по
  ягодке — наберёшь кузовок».

1

По страницам
  детских журналов (9ч)

119

28.04

По страницам детских журналов. Журналы
  «Мурзилка» и «Веселые картинки».

1

120

02.05

Л. А. Кассиль. «Отметки Риммы
  Лебедевой». Главная мысль рассказа.

1

121

04.05

Ю. И. Ермолаев. «Проговорился»

1

122

05.05

Ю. И. Ермолаев. «Воспитатели»

1

123

11.05

 Г. Б. Остер. «Вредные
  советы»,

1

124

12.05

Итоговая проверочная работа
  за год.

1

125

15.05

Г. Б. Остер. «Как получаются
  легенды»

1

Р. С. Сеф. «Весёлые стихи». https://www.youtube.com/watch?v=PeQfDOgUoo0

126

16.05

Обобщение по разделу « По
  страницам детских журналов». Проект «Страница из журнала». https://dnevnik.ru/office/79912904/View

1

127

18.05

Внеклассное чтение. Рассказы о
  войне Л.Кассиля.

1

Зарубежная
  литература (8ч)

128

19.05

Зарубежная литература.
  Древнегреческий миф «Храбрый Персей». https://ok.ru/video/848330099293

1

Зарубежная литература.
  Древнегреческий миф «Храбрый Персей».

130

22.05

Древнегреческий миф «Храбрый
  Персей». Отражение
  мифологических представлений людей в древнегреческом мифе.

1

131

23.05

Древнегреческий миф
«Храбрый Персей».
  Мифологические герои и их подвиги.

1

Древнегреческий миф
«Храбрый Персей».
  Мифологические герои и их подвиги. Составление плана.

132

25.05

Г.-Х. Андерсен. «Гадкий утёнок»

1

133

26.05

Г.-Х. Андерсен. «Гадкий
утёнок».Нравственный смысл
  сказки.

1

134

29.05

Г.-Х. Андерсен. «Гадкий
утёнок». Характеристика
  героя произведения.

1

135
136

30.05

Внеклассное чтение. Зарубежная
  литература.
Сказки  Г.-Х. Андерсена.

2

137

Обобщение по разделу «Зарубежная
  литература».

1

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ктп чтение  3 кл.docx

alt: Дата Тема урока Количество часов

alt: А. А. Фет «Зреет рожь над жаркой нивой»

alt: Были-небылицы . М. Горький

alt: Обобщение по разделу: «Люби живое»

alt: Р. С. Сеф. «Весёлые стихи». https://www

русская литература

group: Дисциплины

title: КТП по литературному чтению. Программа "Школа России" 3 класс.


extracted_text:
ИННОВАЦИОННАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ.
 Башта Валерий Анатольевич
учитель физической культуры,                                                                МБОУ
«СОШ №28 с УИОП имени А.А.Угарова» г.Старый Оскол
Современное общество неразрывно
связано с процессом информатизации. Происходит повсеместное внедрение
компьютерных технологий. При этом одно из приоритетных направлений процесса
информатизации современного общества - информатизация образования. Эта
тенденция соответствует изменившимся целям среднего образования, которые
требуют обновления методов, средств и форм организации обучения.
Введение курса информатики и вычислительной техники
привело к оснащению образовательных школ компьютерными классами и созданию
предпосылки применения компьютеризованных технологий в преподавании уроков физической
культуры. Увеличивающиеся информационные потоки требуют нового уровня в
обработке и осмыслении информации, быстрого и эффективного усвоения новых
приемов ее представления. Для того чтобы процесс учебной деятельности
осуществлялся эффективно, необходимо научиться пользоваться современными
педагогическими технологиями, разбираться в их сути и создавать свои
профессиональные стратегии деятельности, учитывать то обстоятельство, что гармоничный
педагогический процесс возможен только как точное воспроизведение заранее
спроектированной педагогической технологии, т. е. четко поставленной цели и
педагогических задач в совокупности с адекватной технологией их решения. Лишь в
этих условиях представляется возможным превращение учебно-воспитательной работы
из мало упорядоченной совокупности действий в целенаправленный процесс. Одним
из приоритетных направлений работы МБОУ «СОШ №28 с УИОП имени А.А.Угарова» города
Старый Оскол, в которых мы работаем, является повышение качества образования
через использование информационных технологий на уроках и внеклассных занятиях
наряду с традиционными формами обучения. В школе имеются: два компьютерных
класса, в кабинете учителей физической культуры необходимые для работы:
компьютер, принтер, ксерокс, поэтому в нашу практику включены уроки с
компьютерной поддержкой.
Наиболее
популярными областями применения информационных технологий в обучении является
получение новых знаний, контроль знаний и самообразование. Уже десятый год
используем на теоретических уроках физической культуры уроки в форме
электронной презентации. Урок с использованием электронных презентаций и
компьютерных тестов требует соблюдения определённых дидактических принципов и
научно- методических положений, сформулированных в традиционной дидактике, и
которые наполняются новым содержанием при использовании информационных
технологий. По данному вопросу был изучен материал по использованию ИКТ на
уроках. Мы овладели компьютерными технологиями и программой, приняли в обучение
по программе «Intel» и использование пакета свободного
программного обеспечения.
Электронные
презентации на теоретических уроках по физической культуре предназначены для
решения ряда педагогических задач. Их использование позволяет нам значительно
повысить производительность обучения, так как одновременно задействованы
зрительный и слуховой каналы восприятия. Наличие конспектов в виде тематических
электронных презентаций предоставляет возможность организации самостоятельной
работы учащихся с подобного рода ресурсами. Обязательным условием электронной
презентации является наличие иллюстративного материала. Выбор текстового
материала не возможен без привлечения дополнительной справочной литературы.
Cписок литературы:

1. Лубышева, Л. И. Технология
реализации инновационных проектов совершенствования систем физического
воспитания на региональном уровне / Л. И. Лубышева. – 2003.
2. Бальсевич, В. К. Основные положения Концепции
интенсивного инновационного преобразования национальной системы
физкультурно-спортивного воспитания детей, подростков и молодежи России / В. К.
Бальсевич // Теория и практика физической культуры. -  2002. – № 3.

file_name: Доклад Башта В.А..doc

alt: ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УРОКАХ

alt: C писок литературы: 1. Лубышева,

intro: Актуальность рассматриваемой в статье проблемы. Цель современной школы – подготовка детей к жизни. Каждый школьник должен получить за время учебы знания, которые будут востребованы им в дальнейшей жизни. Достижение названной цели в сегодняшней школе может быть достигнуто с помощью технологий здоровьесберегающей педагогики, которые рассматриваются как совокупность приемов и методов организации учебно-воспитательного процесса без ущерба для здоровья школьников и педагогов.

title: Оценка эффективности использования здоровьесберегающих технологий в начальной школе.


extracted_text:
Министерство общего и профессионального образования
  Ростовской области
государственное бюджетное профессиональное
  образовательное учреждение
Ростовской области «Шахтинский педагогический колледж»

Технологическая карта урока «Чтение»
Тема урока К.
  Чуковский «Федотка»
2 «А»
  класс МБОУ гимназия №20 им. С. С. Станчева
Студентки группы 4 «Г» ГБПОУ РО «ШПК»
Кузнецовой Анастасии Семеновны

Учитель – руководитель практики
  ______________
Преподаватель – руководитель
  практики ______________
Оценка_______________

п. Каменоломни
2020 г.

Целевой блок

Тема:

К.
  Чуковский. «Федотка»

Педагогическая
  цель:

учить
  определять причину смеха (отсутствие логических связей, путаница,
  недопонимание); дать представление о секрете «смешного» в литературных
  произведениях.

Планируемые
  результаты:

Предметные:
-научатся создавать образы героев через описания
  поступков, отношения к другим героям;
Личностные:
- формирование  морально-ценностной позиции у
  младших школьников путем целенаправленной работы с произведением (выделять
  суть нравственных поступков героев произведения, видеть мотивы поведения
  героев, определять собственную позицию в отношении показанных в произведении
  норм морали и нравственности).
Метапредметные:
 Регулятивные УУД: принимать и сохранять учебную задачу, адекватно
  воспринимать оценку учителя и товарищей, планировать свое действие в
  соответствии с поставленной задачей, вносить необходимые коррективы в
  действие после его завершения на основе его оценки и учета характера
  сделанных ошибок
Коммуникативные УУД: уметь формировать коммуникативно-речевые
  действия,  конструктивные способы взаимодействия с окружающими
Познавательные УУД:
Уметь ориентироваться в своей системе знаний,
  осуществлять анализ объектов, находить ответы на вопросы, поиск и выделение
  нужной информации о героях и их поступках, в учебнике,  и др.
  источниках, представлять информацию в виде текста, составлять ответы на
  вопросы

Инструментальный блок

Тип
  урока:

Открытия
  новых знаний

Учебно-методический
  комплекс:

УМК
  «Перспективная начальная школа», «Литературное чтение», 2 класс, 2 часть,

Организационно-деятельностный блок

Основные
  понятия:

Федотка

Межпредметные
  связи:

Русский
  язык, окружающий мир, математика

Этапы

Деятельность учителя

Планируемые результаты

Орг. момент
Эмоциональный настрой

Актуализация знаний

Изучение нового

Контроль

Итог

-Здравствуйте,
  повернитесь друг к другу и улыбнитесь
I.
  Речевая разминка.
–
  Прочитайте скороговорку сначала медленно, затем наращивая темп чтения:
Интервьюер интервента интервьюировал.
II.
  Изучение нового материала.
Учитель
  знакомит учащихся с творчеством автора.
Корней Иванович Чуковский (Николай
  Иванович Корнейчуков) (1882– 1969). Родился в Петербурге в 1882 году в бедной
  семье. Свое детство он провел в Одессе и Николаеве. В одесской гимназии он
  познакомился и подружился с Борисом Житковым, в будущем также знаменитым
  детским писателем. Чуковский часто ходил в дом к Житкову, где пользовался
  богатой библиотекой, собранной родителями Бориса.
Интересоваться поэзией Чуковский начал с
  ранних лет: писал стихотворения и даже поэмы. А в 1901 году появилась его
  первая статья в газете «Одесские новости». Он писал статьи на самые разные
  темы – от философии до фельетонов. Кроме этого, будущий детский поэт вел
  дневник, который был его другом в течение всей жизни.
В 1903 году Корней Иванович отправился в
  Петербург с твердым намерением стать писателем. Он ездил по редакциям
  журналов и предлагал свои произведения, но везде получал отказ. Это не
  остановило Чуковского. Он познакомился со многими литераторами, привык к
  жизни в Петербурге и нашел-таки себе работу – стал корреспондентом газеты
  «Одесские новости», куда отправлял свои материалы из Петербурга. Наконец,
  жизнь вознаградила его за неиссякаемый оптимизм и веру в свои способности. Он
  был командирован «Одесскими новостями» в Лондон, где совершенствовал свой
  английский язык и познакомился с известными писателями, в числе которых был
  Артур Конан-Дойль и Герберт Уэллс.
В 1917 году Чуковский получил
  предложение от М. Горького стать руководителем детского отдела издательства
  «Парус». Тогда же он стал обращать внимание на речь и обороты маленьких детей
  и записывать их. Такие записи он вел до конца своей жизни. Из них родилась
  известная книга «От двух до пяти», которая впервые вышла из печати в 1928
  году под названием «Маленькие дети. Детский язык. Экикики. Лепые нелепицы». И
  только в 3-м издании книга получила название «От двух до пяти». Книга
  переиздавалась 21 раз и с каждым новым изданием пополнялась.
Однажды Чуковскому надо было составить
  альманах «Жар-птица». Это была обыкновенная редакторская работа, но именно
  она явилась причиной рождения детского писателя. Написав к альманаху свои
  первые детские сказки «Цыпленок», «Доктор» и «Собачье царство», Чуковский
  выступил в совершенно новом свете. Его работы не остались незамеченными. А.
  М. Горький решил выпустить сборники детских произведений и попросил
  Чуковского написать поэму для детей к первому сборнику. Чуковский вначале
  очень переживал, что он не сможет написать, поскольку никогда ранее этого не
  делал. Но помог случай. Возвращаясь в поезде в Петербург с заболевшим сыном,
  он под стук колес рассказывал ему сказку про крокодила. Ребенок очень
  внимательно слушал. Прошло несколько дней, Корней Иванович уже забыл о том
  эпизоде, а сын запомнил все, сказанное тогда отцом, наизусть. Так родилась
  сказка «Крокодил», опубликованная  в  1917  году.  С  тех  пор  Чуковский
  стал  любимым  детским  писателем.
Яркие, необычные образы, четкая рифма,
  строгий ритм делали его стихотворения быстро запоминающимися. За «Крокодилом»
  стали появляться все новые и новые стихотворения: «Мойдодыр» (1923 г.),
  «Тараканище» (1923 г), «Муха Цокотуха» (1924 г. под названием «Мухина
  свадьба»), «Бармалей» (1925 г.), «Федорино горе» (1926 г.), «Телефон» (1926
  г.), «Айболит» (1929 г., под названием «Приключения Айболита»). А
  замечательную сказку «Чудо-дерево», написанную в 1924 году, он посвятил своей
  маленькой дочери Муре, рано умершей от туберкулеза.
Но Чуковский не ограничился только
  собственными сочинениями, он стал переводить для детей лучшие произведения
  мировой литературы: Киплинга, Дефо, Распе, Уитмена и др., а также библейские
  сюжеты и греческие мифы. Книги Чуковского иллюстрировали лучшие художники
  того времени, что делало их еще более привлекательными.
В послевоенные годы Чуковский часто
  встречался с детьми в Переделкино, где построил загородный дом. Там он
  собирал вокруг себя до полутора тысяч детей и устраивал им праздники
  «Здравствуй, лето!» и «Прощай, лето!»
– Прочитайте плакат Летучей Мыши.
  Объясните слова: «Такими смешными бывают эти дошкольники...»
Учащиеся
  читают произведение по цепочке.
– Почему  плачущий  мальчик  вызывает
  у  вас  не  сочувствие,  но смех? (Голубым цветом выделены строчки, из
  которых видна причина слез маленького Федотки.А желтым цветом окрашены
  строчки, которые полностью уничтожают эту причину.)
– Вам удалось разгадать этот секрет? (Смех
  вызывает полное несоответствие этих двух частей стихотворения.)
Литературная
  викторина по произведениям К. Чуковского.
– Вам нужно по начальным строчкам узнать
  произведение.
1.
  Ехали медведи на велосипеде. («Тараканище».)
2. Замяукали котята: «Надоело нам
  мяукать». («Путаница».)
3. Одеяло убежало, улетела простыня. («Мойдодыр».)
4. Муха, Муха-Цокотуха, / Позолоченное
  брюхо! («Муха-Цокотуха».)
5. Солнце по небу гуляло и за тучу
  забежало. («Краденое солнце».)
6. Скачет сито по полям, а корыто по
  лугам. («Федорино горе».)
7. Как у нашего Мирона на носу сидит
  ворона. («Чудо-дерево».)
8. Добрый доктор Айболит! Он под деревом
  сидит. («Айболит».)
9. Маленькие дети! / Ни за что на свете
  / Не ходите в Африку, / В Африку гулять. («Бармалей».)
III.
  Итог урока.
– С каким произведением познакомились?
  Кто автор?

Личностные:
- формирование  морально-ценностной позиции у
  младших школьников путем целенаправленной работы с произведением (выделять
  суть нравственных поступков героев произведения, видеть мотивы поведения
  героев, определять собственную позицию в отношении показанных в произведении
  норм морали и нравственности).

 Регулятивные УУД: принимать и сохранять учебную задачу, адекватно
  воспринимать оценку учителя и товарищей, планировать свое действие в
  соответствии с поставленной задачей, вносить необходимые коррективы в
  действие после его завершения на основе его оценки и учета характера
  сделанных ошибок

Коммуникативные УУД: уметь формировать коммуникативно-речевые
  действия,  конструктивные способы взаимодействия с окружающими

Предметные:
-научатся создавать образы героев через описания
  поступков, отношения к другим героям;

Познавательные УУД:
Уметь ориентироваться в своей системе знаний,
  осуществлять анализ объектов, находить ответы на вопросы, поиск и выделение
  нужной информации о героях и их поступках, в учебнике,  и др.
  источниках, представлять информацию в виде текста, составлять ответы на вопросы

alt: Этапы Деятельность учителя

alt: Контроль

alt: Орг. момент Эмоциональный настрой

title: Документ+1


extracted_text:
Классный час
 На тему:  «Национальная валюта
Республики Казахстан тенге»
Цель: помочь учащимся определить роль и место национальной валюты -
тенге, страны в мировом сообществе.

Задачи:
 1)
углубление и систематизация знаний учащихся о стране и национальной валюте и ее
месте в мире, полученных на уроках естественно-гуманитарного цикла;
2) развитие навыков критического мышления, коммуникативных
навыков и навыков публичного выступления;
3) воспитание осознания причастности к судьбе своей страны,
патриотизма и ответственности.

Казахстан-это наша Родина. Невозможно назвать все слова, которые входят в
это емкое понятие. Это степь, Астана, Президент, флаг, герб, гимн – это наша
история.
А вот сам термин “монета” пришёл из Древней Греции, где первые золотые деньги
начал печатать отец Александра Македонского царь Филипп II.
Первое предприятие по чеканке монет, монетный двор, располагалось при храме
богини Юноны Монеты. Именно монета многие века считалась одним из символов
государственности. Сегодня мы с вами в преддверии великого праздника 20-ти летия Независимости поговорим о
Казахстанской валюте. Тенге такой же атрибут государственности, как флаг, герб
и гимн. Каждая страна стремиться подчеркнуть, выразить в собственном денежном
знаке символ своего суверенитета. 15 ноября - День национальной валюты
Казахстана, и сегодня мы с вами поговорим о нашей валюте.
Тенге - первый денежный знак суверенного Казахстана. Кстати, само слово “деньги”
произошло от тюркского “тенге”. Когда 18 лет назад, глава государства
представил с экранов телевизоров казахстанцам новые банкноты, каждый житель
страны отметил: очень красивые. Не случайно королева Великобритании присудила
им “Золотой знак качества”. Авторами тенге стали Хайрулли Габжалилов,
Мендыбай Алин, Тимур Сулейменов и Арима-Салы Дузельханова. 12 ноября, в понедельник, до 15
ноября прошёл обмен тенге.
Ровно через 13 лет после введения национальной валюты 15 ноября 1993 года
начался обмен банкнот старого образца на новые.
Например, американский доллар в то время имел 4 степени защиты, а наша тенге
- 18. И, кстати, у нашего тенге есть ещё своя особенность -
 Этот приём в мире вообще был использован впервые, и благодаря ему тенге
очень удобно считать.
.Но кроме бумажных денег есть и монеты. Монетный двор появился в
Усть-Каменогорске на базе металлургического завода. Монетный двор производит не
только монеты, но и государственные награды, и спортивные, столовое серебро,
отливает 250-грамовые золотые и серебряные слитки с чеканкой для тех, кто
предпочитает хранить состояние в таком виде, а так же памятные и юбилейные
монеты, которые очень популярны во всём мире.

Викторина:
1.   Итак, первый вопрос. Вы все знаете, что существуют бумажные купюры
и монеты. В каком городе нашей страны работает монетный двор, и что они
чеканят? (Усть-Каменогорск, печатают монеты простые для оборота,
юбилейные, коллекционные из золота и серебра, медали, ордена, ювелирные
изделия, слитки золота и серебра весом 250 гр.)
2.     От какого слова произошло слово “деньги”?
(От тюркского “тенге”).
3.    От какой августейшей особы наша тенге получила приз, вспомните
название приза. (От королевы Великобритании “Золотой знак качества”).
4.    Назовите фамилии авторов нашей национальной валюты. (Первыми
дизайнерами бумажных купюр были Мендыбай Алин, Тимур Сулейменов, Агима-Салы
Дузельханова, Хайруллы Габжалилов.)
5.    Сколько степеней защиты у тенге? (18).
6.    Особенность национальной валюты. (Двуязычие).
7.    А сейчас пойдут более сложные вопросы. Вспомните число и день
недели введения тенге. (Понедельник, 15 ноября 1993 года).

КГУ
Средняя школа № 21

 Классный
час
На тему: «Национальная валюта Казахстана тенге»

                                                                                Подготовила:
Учитель
начальных классов
Берестова
И.С

                                                   г.
Кокшетау

file_name: Классный час Национальная валюта Республики Казахстан.docx

alt: К лассный час На тему: «

alt: КГУ Средняя школа № 21

intro:
«Национальная валюта Республики Казахстан тенге» так же углубление и систематизация знаний учащихся о стране и национальной валюте и ее месте в мире, полученных на уроках естественно-гуманитарного цикла, развитие навыков критического мышления, коммуникативных  навыков и навыков публичного выступления, воспитание осознания причастности к судьбе своей страны,
патриотизма и ответственности.Эта разработка должна помочь учащимся определить роль и место национальной валюты - тенге, страны в мировом сообществе.


extracted_text:
План урока #57

Раздел долгосрочного плана:
Раздел 10.1С – Тепловая физика
  -термодинамика

Школа:

Дата:
  _______________________

ФИО учителя:

Класс: 10 ____

Количество
  присутствующих: ______

отсутствующих: ____

Тема урока

Обратимые и необратимые процессы.
  Энтропия. Второй закон термодинамики.

Цели обучения, которые достигаются на
  данном уроке (ссылка на учебную программу)

10.3.3.3
  - описывать цикл Карно для идеального теплового двигателя;
10.3.3.4
  - применять формулу КПД теплового двигателя прирешении задач.

Цели урока

-
  знает
  формулировку второго закона термодинамики;
-
  может
  объяснить смысл второго закона термодинамики;
-
  применяет
  второй закон термодинамики при анализе термодинамических процессов.

Критерии оценивания

-
  знает
  формулировку второго закона термодинамики;
-
  может
  объяснить смысл второго закона термодинамики;
-
  применяет
  второй закон термодинамики при анализе термодинамических процессов.

Языковые цели

Лексика и терминология, специфичная для
  предмета:

Русский язык

Казахский язык

Английский язык

Работа

Жұмыс

Work

Внутренняя
    энергия

Ішкі энергия

Internal Energy

Тепло
    переданное системе

Жүйеге
    берілген жылу

Heat added to the system

Работа
    выполненная системой

Жүйемен
    жасалған жұмыс

Work done on the system

энтропия

энтропия

entropy

обратимость

қайтымдылық

reversibility

необратимость

қайтымсыздық

irreversibility

порядок

тәртіп

order

неупорядоченность

тәртіп бұзылуы

disorder

Серия полезных фраз для диалога/письма:

Привитие ценностей

Гуманность
В течение всего
  урока прививать открытость, сотрудничество, уважение, толерантность в
  отношениях с одноклассниками
Привитие ценностей осуществляется посредством/через обсуждение
  ключевых моментов темы в группах.

Межпредметные связи

Связь с математикой: работа с формулами,
  стандартный
  вид чисел,
  физические величины и их единицы измерения.

Ключевые навыки

Критическое мышление через создание
  проблемной ситуации

Предварительные
  знания

Внутренняя энергия, способы изменения
  внутренней энергии, Первый закон термодинамики.

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока 10 мин.

Обсуждение
  структурной задачи.
(W) Задание 1. На графике
  представлен процесс перехода идеального газа постоянной массы из состояния 1
  -2-3-1. В первом состоянии газ находится под давлением 0,8∙105
  Па, занимая объем 5 м3. Находясь в 3 состоянии он занимает объем в
  два раза больше чем в первом и имеет температуру 800 К.
(I)
  Начертите
  данный процесс в координатах P(V).
(II)
  Определить
  количество вещества данного газа (60,2 моль)
(III)
  Определить
  температуру газа и объем во втором состоянии (1600 К, 10 м3).
(IV)
  Определить
  объем газа в состоянии 3 (10 м3).
(V)
  Какую
  работу совершил газ во время изобарного расширения? (4∙105
  Дж)

Вопрос:
  как изменилась внутренняя энергия газа за цикл? Можем ли мы утверждать, что
  тогда за цикл, газ получил количество теплоты, равное 4*105 Дж?
  (нет, так как на участке 3-1 внешние силы совершали работу над газом, а
  во время изохорного охлаждения он отдавал тепло).
Очень
  важно проговорить каждый этап работы над структурной задачей!!!!

Обсуждение темы
  урока: Обратимые
  и необратимые процессы. Энтропия. Второй закон термодинамики.
Цели
  обучения и критерии оценивания:
o   знает
  формулировку второго закона термодинамики;
o   может
  объяснить смысл второго закона термодинамики;
o   применяет
  второй закон термодинамики при анализе термодинамических процессов.

Инструктивная карта.

Презентация.

Середина урока
20 мин.

В начале урока вернуться к понятию обратимого и
  необратимого циклов.
(Т) С какими циклами мы чаще всего
  сталкиваемся в реальной жизни? По каким циклам работают тепловые машины?
В отсутствие
  трения все механические процессы протекали бы обратимо. Таким образом,
  равновесные обратимые процессы являются абстракцией из-за существующих трения
  и теплообмена.
Если бы это было
  возможно, то процесс был бы обратимым.
А что такое
  обратимый процесс?
Обратимым
  называют процесс, допускающий возможность возвращения системы в
  первоначальное состояние без каких-либо изменений в окружающей среде.

Вопрос классу:
Вероятно, с вами
  случалось такое, что вы ломали яйцо или случайно разбивали чашку или тарелку?
Но вы
  когда-нибудь видели, как сломанное яйцо или разбитая тарелка снова становится
  целым?
Почему нет?
  Почему некоторые явления возможны, а другие нет?

(Т) Ответ заключается
  в энтропии.
Энтропия определяет беспорядок системы
  - количество различных способов, которыми могут располагаться частицы в
  системе.
У сломанного
  яйца больше энтропия, чем у целого яйца.
Твердые тела
  имеют низкую энтропию, жидкости имеют более высокую энтропию, чем твердые
  тела, а газы имеют самую высокую энтропию.

Энтропия
  увеличивается с температурой, а также с объемом.

В
  термодинамике энтропия - это величина, определяемая соотношением:
,
где
  S- энтропия. Т.е. изменение энтропии равно количеству теплоты, переданному в
  процессе, к температуре, при которой происходил этот процесс.

(G) Задание 2. Решите задание в парах.
  При решении студенты обсуждают решение в парах, затем проводится общее
  обсуждение с учителем.
Предположим, что чашка кофе с температурой 80 0С охлаждаясь в комнате с температурой 20 0С, теряет Q =1000 Дж тепла.А) Определите изменение энтропии ΔS чашки кофе.

В) Определите изменение энтропии ΔS воздуха в комнате.

С) Определите полную энтропию
  системы.

Подводим
  студентов к самостоятельному формулированию вывода.
(Т) Делаем
  вывод:
  Общая энтропия системы всегда должна увеличиваться. Это означает, что
  события, подобные разбиванию яйца, необратимы.

Яйцо не может
  самопроизвольно вернуться в более упорядоченное состояние.

Горячая чашка
  кофе охлаждается....
..... но
  холодная чашка кофе никогда самопроизвольно не нагреется.

Если бы
  охлаждение было обратимым, холодный кофе мог бы самопроизвольно нагреваться,
  получая тепловую энергию из воздуха.

Процессы,
  связанные с потоком тепла, необратимы.

Тепло
  переносится самопроизвольно от тел с более высокой температурой к телам с
  более низкой температурой, но никогда не наоборот.

Разбить яйца
  и сделать яичницу не сложно, воссоздать же сырые яйца из готовой яичницы —
  невозможно. Запах из открытого флакона духов наполняет комнату — однако
  обратно во флакон его не соберешь.
Почему?

Причина такой необратимости процессов, происходящих во
  Вселенной, кроется во втором начале термодинамики, который, при
  всей его кажущейся простоте, является одним из самых трудных и часто неверно
  понимаемых законов классической физики.

Второй
  закон термодинамики гласит, что полная энтропия замкнутой системы может
  только увеличиваться или оставаться неизменной (Формулировка Больцмана).

Второй закон
  термодинамики фиксирует направление времени только вперед, в направлении
  увеличения энтропии.

Второй закон
  иногда называют «стрелой времени».

(W) Вопрос классу: Проанализируйте
  и объясните повседневные примеры, иллюстрирующие второй закон термодинамики:
  возрастание энтропии.

Примеры ответов:

Сломанное окно
  никогда самопроизвольно не восстановится.
Пролитое молоко
  никогда не потечет обратно в стекло.
Новая колода
  карт никогда не может быть перетасована обратно в первоначальном порядке

(T) Опыт показывает, что разные виды энергии
  не равноценны в отношении способности превращаться в другие виды энергии.
Второе начало
  термодинамики имеет несколько формулировок.

  Формулировка Клаузиуса: невозможен процесс перехода теплоты от тела с
  более низкой температурой к телу с более высокой.

  Формулировка Томсона: невозможно осуществить такой периодический процесс,
  результатом которого было бы совершение работы за счет теплоты, взятой от
  одного какого-то тела.

Если, например,
  паровая машина совершает работу за счет теплоты, полученной от парового
  котла, то при этом совершаемая работа не является единственным результатом
  процесса, так как часть теплоты обязательно уходит в атмосферу вместе с
  отработанным паром.
Эта формулировка накладывает ограничение на превращение внутренней
  энергии в механическую. Невозможно построить машину (вечный двигатель второго
  рода), которая совершала бы работу только за счет получения теплоты из
  окружающей среды.

(G) Задание 3. Решите
  задания
  в парах. Студенты после совместного обсуждения и решения задания в парах
  сверяют свои ответы с ответами соседней пары.

1.Необратимый процесс - это
a)
  процесс,
  который может происходить как в прямом, так и в обратном направлении
b)
  процесс,
  обратный которому самопроизвольно не происходит
c)
  процесс,
  происходящий без воздействия внешних тел

2. Выберите формулировку, не относящуюся
  ко второму закону термодинамики
a)
  Количество
  теплоты, подведенное к системе, идет на изменение ее внутренней энергии и на
  совершение системой работы.
b)
  Теплота
  сама по себе не может перейти от более холодного тела к более теплому
c)
  В
  природе невозможен процесс, единственным результатом которого была бы
  механическая работа, совершенная за счет охлаждения теплового резервуара
d)
  Невозможно
  сконструировать машину, которая будет только переносить теплоту с более
  холодного тела на более теплое

3. Второе начало термодинамики
  отражает...
a)     направленность
  термодинамических процессов в замкнутых системах
b)    сохранение
  энергии в термодинамических процессах
c)     превращение
  энергии из одного вида в другой в термодинамике
d)    способность
  внутренней энергии самопроизвольно преобразовываться в работу

(I) Задание 4. Решите задачи самостоятельно.
1.
  Определите изменение энтропии при плавлении 63,5 г меди, если
  теплота плавления меди равна 12980 Дж/моль, а температура плавления меди 1083
  °С.
2.
  Используя справочные данные, рассчитайте изменение энтропии при
  протекании реакции при стандартных условиях H2SO4 + 3H2S = 4S + 4H2O

(G) Задание 5. Решите
  задания
  в парах. Студенты после совместного обсуждения и решения задания в парах
  сверяют свои ответы с ответами соседней пары, доказывают правильность и
  ложность утверждений
Определите,
  какие утверждения являются истинными, а какие - ложными.

1.      Газу сообщили
  теплоту 200 Дж, и он совершил работу 700 Дж. Внутренняя энергия газа
  увеличивается на 500 Дж.

2.      Газ получил
  количество тепла 1300 Дж, изменение его внутренней энергии составляет 600 Дж.
  В этом случае газ совершил работу 700 Дж.

3.      Над газом
  внешние силы совершали работу 500 Дж, в то же время он отдал окружающим телам
  300 Дж тепла. Внутренняя энергия увеличилась на 0,2 кДж.

4.      Газ получил 600
  Дж тепла в процесс теплопередачи, совершив работу 0,05 кДж. Внутренняя
  энергия газа увеличилась на 550 Дж.

5.
  В
  результате адиабатического расширения внутренняя энергия газа уменьшилась на
  0,8 МДж, газ совершил работу 800 кДж.

Презентация

Презентация

Презентация

Презентация

Инструктивная карта

Презентация

Презентация

Презентация

Инструктивная карта

Инструктивная карта

Инструктивная карта

Конец урока
4 мин

Рефлексия по оценки уровня усвоения
  учащимися темы.
«What is your level?»

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

Поддержку планирую осуществить
  через общеклассное обсуждение результатов работы с текстом Интернет-
  источниками, предложенные вопросы к тексту, индивидуальное консультирование.

Общение в парах, индивидуальные
  консультации

Создание
  благоприятной психологической атмосферы, соответствие заданий уровню
  подготовленности учащихся, смену видов деятельности, консультирование.

Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оказание
  консультационной помощи учащимся, испытывающим затруднения

Учащиеся
  будут:
Большинство
  учащихся будут:

Некоторые
  учащиеся будут:

-
  объяснять смысл первого и второго законов термодинамики.

Находить
  энтропию системы в результате химического процесса на основании химической
  формулы.

Рефлексия по уроку

Используйте данный раздел
  для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из
  левой колонки.

Были ли цели урока/цели
  обучения реалистичными?

Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена
  дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные
  этапы урока?
Какие отступления были от
  плана урока и почему?

Общая оценка

Какие два аспекта урока прошли хорошо
  (подумайте, как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что могло бы способствовать улучшению
  урока (подумайте, как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что я выявил(а) за время урока о классе
  или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

file_name: Обратимые и необратимые процессы. Энтропия. Второй закон термодинамики.doc

alt: В природе невозможен процесс, единственным результатом которого была бы механическая работа, совершенная за счет охлаждения теплового резервуара c)

alt: Вы планируете оказать больше поддержки?


Восприятие текста на слух "Вишня"


extracted_text:
Функции денег как всеобщего эквивалент

Универсальность денег как всеобщего
эквивалента проявляется в выполнении ими основных функций. В большинстве
случаев выделяют три ключевые функции: средства обращения (оплаты товаров и
услуг), меры стоимости (счетных единиц), средства накопления (сохранение
богатства). Иногда количество функций расширяется до пяти, когда к трем
указанным добавляют средство платежа и мировые деньги.
Исходная функция денег — быть средством
обращения, то есть опосредовать товарный обмен. При этом необходимы реальные
деньги в полноценной или неполноценной форме, что возможно из-за
кратковременности (мимолетности) товарообменной схемы «товар – деньги – товар».
Функция денег как меры стоимости
заключается в измерении и сопоставлении различных товарных величин. Измерить
количество товаров в физических единицах нецелесообразно из-за несопоставимости
указанных единиц (тонны, штуки и т.д.). Деньги как товар особого рода в
условиях золотого стандарта имели определенную стоимость при производстве
золотых денежных средств. Именно это позволяло учесть разное количество всех
товаров в единых денежных единицах. Количество золота, принятого за единицу,
называется масштабом цен. Во многих странах вес драгоценных металлов определил
современные названия их валют, например, британский фунт стерлингов.
С уходом золота из сферы обращения деньги
стали представительной стоимостью (знаками стоимости), но продолжают выполнять
счетно-измерительную функцию.
Функция денег как средства платежа в
отличие от функции средства обращения связана с разрывом во времени актов купли
и продажи. Речь идет о предоставлении кредитов, авансовых платежах, оплате
неустоек и т.д. В связи с этим появляются кредитные деньги (чеки, векселя,
банкноты). В современной денежной системе обращаются в основном кредитные
деньги, что позволяет говорить о фактическом слиянии названных функций. Особо
следует выделить возможность денег служить мерой отложенных платежей, если в
них выражена величина долгового обязательства, которое нужно вернуть с учетом
процентов, доплат, пени и т.д.
Как средство накопления деньги изначально
использовали для сохранения богатства в форме запасов драгоценных металлов.
Позже особый экономический смысл получила тезаврация, т.е. образование
сокровищ, иначе говоря, сбережений. Современный смысл данной денежной функции
расширился с развитием кредитной системы, когда хранение денег в наличной форме
стало нецелесообразным и предпочтительным является их размещение в форме
прибыльных активов (депозитов, ценных бумаг).
Под функцией мировых денег понимается
использование денежных средств в международных расчетах. Обычно выделяют три
этапа развития мировой валютной системы: золотой стандарт, Бреттон-Вудская система,
Ямайская система. Золотой стандарт опирался на использование золота в форме
монет или слитков для расчетов. При Бреттон-Вудской системе золото было
вытеснено резервными валютами — долларом США и британским фунтом стерлингов.
При этом курс названных валют строго фиксировался определенным весом золота (35
дол. за тройскую унцию золота - 31,1гр.). Наконец, Ямайская система полностью
исключает использование золота в международных расчетах и использует плавающие
валютные курсы.

alt: Функции денег как всеобщего эквивалент

alt: Особо следует выделить возможность денег служить мерой отложенных платежей, если в них выражена величина долгового обязательства, которое нужно вернуть с учетом процентов, доплат, пени и…

title: Функции денег как всеобщего эквивалент


extracted_text:
Некрасова Н.Е.
старший воспитатель
МБДОУ «Детский сад №
28»

Использование
метода куклотерапии в коррекционной                                 работе с
детьми с ОВЗ.
 Аннотация:
В статье говорится о том, что в работе логопеда с детьми дошкольного возраста с
нарушениями речи, метод куклотерапии  оказывает благоприятное воздействие на
развитие ребенка.
Ключевые
слова: куклотерапия, адаптация, представление, инновация,
процесс, коррекция.
   В настоящее время отмечается неуклонный
рост числа детей с проблемами в речи, недоразвитием психических функций и
процессов, с серьезными отклонениями в здоровье. Дошкольное детство – это
именно тот возраст, когда происходит «закладка» и формирование психических
процессов, нравственных и моральных установок. Поэтому нельзя упустить развитие
речи и других психических функций в этом возрасте. Задержка речевого развития
на начальных возрастных ступенях не может быть компенсирована впоследствии.
Наукой доказано, что без речевого общения, то есть без социальной среды,
человеческое существо не может стать полноценным человеком.
Дети с нарушениями речи,
являясь основным контингентом логопедических групп дошкольных образовательных
учреждений, составляют сложную, разнородную группу по тяжести проявления
дефекта и по природе его возникновения.
Поиск новых форм и методов обучения детей с
недоразвитием речи-один из актуальных вопросов коррекционной педагогики. Это
связано с возможностью обновления и качественного улучшения системы речевого
развития дошкольников.
           Одной из форм может быть игра-как
ведущая деятельность ребенка дошкольного возраста, естественная среда его
развития, по мнению педагогов и ученых (А.Н.Леонтьев, А.С.Макаренко, К.Д.Ушинский).
Обучающий материал, который преподносят ребенку в игре, усваивается быстрее, легче.
В игровой форме сложные и  порой малоинтересные логопедические упражнения
становятся для ребенка увлекательным занятием.
Результатом поиска новых форм и методов обучения
детей с нарушениями речи в работу логопеда вошла инновационная
технология-куклотерапия.

Куклотерапия – это раздел арт-терапии, использующий в качестве основного приёма
психо-коррекционного воздействия куклу, как промежуточный объект взаимодействия
ребенка и взрослого.
 Цель куклотерапии:

•
помочь сгладить переживания;
•
укрепить психическое здоровье;
 •
улучшить социальную адаптацию;
 •
повысить самосознание;
•
разрешить конфликтные ситуации в коллективной деятельности и тем самым создать
благоприятные условия для коррекционного воздействия. Значение куклотерапии
в коррекции и развитии речи ребенка:
•
пополнение словарного запаса;
•
формирование правильного произношения;
•
формирование диалогической, эмоционально насыщенной речи;
 •
усвоение элементов речевого общения;
•
развитие связной речи, грамматического строя;
•
развитие артикуляционного аппарата;
 •
формирование слоговой структуры слова, фонетико-фонематических представлений.

Многие авторы предлагают в работе с заикающимися детьми использовать
перчаточные куклы, т.к. ширма позволяет такому ребенку спрятаться, раскрыться,
преодолеть свои речевые комплексы. Согласно работам Елены Львовны Пеллингер,
Людмилы Петровны Успенской, активная речь ребенка во многом зависит от развития
тонкой моторики, поэтому многообразные движения пальцев руки при работе с
куклой способствуют упорядочению и согласованности речи заикающегося ребенка.
Работая с куклой, говоря за нее, ребенок по-иному относится к собственной речи,
кукла отвлекает внимание ребенка от речевых трудностей.
Замечание,
сделанное не ребенку, а кукле, позволяет логопеду или педагогу незаметно
исправлять речевые ошибки. Например, обращение к кукле: «Незнайка, ты очень
быстро говорил, мы ничего не поняли. Витя, научи его говорить спокойно и
понятно». И ребенок невольно замедляет темп.
 Таким
образом, с помощью куклы логопед может варьировать свои требования к речи и
поведению детей на занятиях. В ответ на торопливую, не правильную речь ребенка,
кукла может начать отрицательно покачивать головой, закрывать себе уши руками,
отказываться слушать или, наоборот, на правильный ответ станет хлопать в
ладоши, подпрыгивать, восторгаться и т.д.
В
работе с детьми хорошо использовать дидактическую куклу. Дидактическая кукла -
обучающая кукла как вид наглядного пособия, используемого для решения
коррекционно-образовательных задач в дошкольной педагогике.
Ее
использование определяется задачами и этапами коррекционно-логопедической
работы, характером и структурой дефекта, возрастными и
индивидуально-психологическими особенностями детей. Кукла очень креативна,
поэтому логопед может ее использовать на всех видах занятия (групповых,
индивидуальных, фронтальных), как орг. момент или как персонаж занятия, который
помогает детям выполнить стоящие перед ними задачи или сам будет задавать
задания.
В
куклотерапии используют такие варианты кукол:
•
куклы-марионетки
 •
пальчиковые куклы
•
куклы на палочке
•
куклы из ниток
•
плоскостные куклы
 •
перчаточные куклы
 •
ростовые куклы
 •
теневые куклы
 •
куклы-дергунчики
Пальчиковые
куклы
Способствуют
развитию речи, внимания, памяти, формируют пространственные представления,
развивают ловкость, точность, выразительность, координацию движений, повышают
работоспособность, тонус коры головного мозга. Смысл действия с этой куклой
заключается в том, чтобы стимулировать ребенка надевать себе на пальчики
фигурки и пытаться рассказать сказки (разные, но обязательно по оригинальному
тексту). Стимулирование кончиков пальцев, в том числе, ведет к развитию речи.
Подражание
движениями рук, игры с пальцами стимулируют, ускоряют процесс речевого и
умственного развития ребенка. Об этом свидетельствует не только опыт и знания
многих поколений, но и исследования физиологов, которые доказали, что
двигательные импульсы пальцев рук влияют на формирование «речевых» зон и
положительно действуют на всю кору головного мозга ребенка. Поэтому развитие
рук помогает ребенку хорошо говорить, подготавливает руку к письму, развивает
мышление.
Кукла
на палочке
Вырабатывается
ловкость рук, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на
одном виде деятельности, соотносить движения с речью.
Кукла
из ниток
 Развивает
моторно-двигательную, зрительную, слуховую координацию. Формирует творческие
способности, артистизм. Обогащает пассивный и активный словарь ребенка.
Кукла
– перчатка
 Эта
кукла - способна оказывать потрясающее терапевтическое воздействие. На занятии
ребенок избавляется от мучивших его переживаний или страха путем решения
конфликтной ситуации в игре с куклой - перчаткой.
 Куклотерапия
проходит в три этапа:
•
Первый этап. Выбор куклы. Также это может быть изготовление (пошив) куклы.
 •Второй
этап. Знакомство с куклой и ее возможностями.
•
Третий этап (последующие занятия) - собственно, игра, сказкотерапия с помощью
кукол. Постановка мини-спектакля, рассказывание сказки с помощью куклы,
выполнение сюжетных заданий педагога с помощью кукол и т. п.
 Первый
этап работы с ребенком начинается с установления контакта.
Этот
этап очень важен, поскольку с опорой на него происходит эмоциональное раскрытие
ребенка в процессе коррекционной работы с ней. От него зависит все дальнейшее
сотрудничество. На этой стадии необходимо проявить максимальные осторожность и
тактичность, соучастие и отношение к ребенку, как к взрослому. Можно обсудить
вопросы, касающиеся интересов ребенка, любимых сказок и героев, досуга и всего
того, что его волнует. Ведь ребенок с помощью куклы должен научиться говорить.
Следующий
этап – выбор или изготовление куклы. Для ребенка имеет значение и ее размер, и
цвет лица, и материалы. Например, небольшие куклы придают ему уверенности и
позволяют занять покровительственную позицию. Ребенок учиться планировать свои
действия и словесно их выражать. Важно самим включиться в процесс выбора или
создания - это позволит ребенку чувствовать себя более свободно и
непринужденно, чем если бы взрослый просто наблюдал за его действиями и
выполнением задания (некоторых детей это может раздражать, иногда они
испытывают неловкость, из-за чего, в свою очередь, у ребенка может не
возникнуть доверия к взрослому).
Второй
этап - знакомство с куклой и ее возможностями. Обучение игры с куклой,
церемония «оживления» куклы, вообще знакомство с куклой.
Третий
и последующий этапы - заключительная беседа, вопросы к ребенку,
непосредственное обыгрывание какой-либо ситуации с использованием куклы. На
основе результатов подбирается корректирующая программа для разрешения проблем.
А это может быть развитие понимания речи, коррекция звукопроизношения, развитие
фонематического слуха, обогащение словарного запаса, развитие грамматического
строя речи и другие коррекционные задачи в зависимости от структуры имеющегося
дефекта у ребенка.
 При
игре с куклой невозможно играть молча. Ребенок придумывает сюжет, проговаривает
его, озвучивает куклу, проговаривает ее переживания. Ребенок впитывает
богатство русского языка, выразительные средства речи, различные интонации
куклы и старается говорить правильно и отчетливо. При использовании
куклотерапии в развитии речи создаётся коммуникативная направленность каждого
слова и высказывания ребёнка. Происходит совершенствование
лексико-грамматических средств языка, звуковой стороны речи в сфере произношения,
восприятия и выразительности, развитие диалогической и монологической речи,
возникает взаимосвязь зрительного, слухового и моторного анализаторов. Вместе с
тем, на занятиях создаётся благоприятная психологическая атмосфера, обогащение
эмоционально - чувственной сферы ребёнка, а также приобщение детей к
творчеству.
            Хотелось бы закончить следующими словами:
«Игра с куклой - это мир реальности, в котором живет ребенок». Куклотерапия
позволяет объединить интересы ребенка и коррекционные задачи логопеда, дает
возможность естественного и безболезненного вмешательства взрослого в развитие ребенка.

Библиографический
список

                                                                                1.
Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь. /В.В. Цвынтарный. -СПб.:
Лань
2001.
                                                                              2.
Попова Н.Т. Театр с участием детей с интеллектуальным нарушением. /
Дефектология. - 2005 №5 с.48-54                                                                                3.
Татаринцева А.Ю. Куклотерапия в работе психолога, логопеда и педагога./ А.Ю.
Татаринцева-СПб.: Речь, 2006.                                                                                4.
Мамаева В.В. Развитие речи и познавательных способностей дошкольника (6-7 лет)
/ В.В. Мамаева, С.И. Карпова - СПб.: Речь, 2007.                                                                                5.
Фаустова И.В. Использование метода куклотерапии в логопедической работе с
дошкольниками. И.В. Бунцова / Логопед в д/с № 9-10 - 2008

file_name: Использование метода куклотерапии в коррекционной работе с детьми с ОВЗ..docx

alt: Некрасова Н.Е. старший воспитатель

tags: куклотерапия

tags: представление


extracted_text:
Организация
групповой учебно-познавательной деятельности обучающихся при изучении животных
Во все времена человек строил свои отношения с окружающей средой
посредством деятельности. Поэтому не стоит отрицать, что именно деятельность
человека формирует его как личность. Если обратиться к источникам научной и
методической литературы, трудам психологов и педагогов, то можно обнаружить
разнообразное толкование и классификацию определения деятельности. Принимая во
внимание данное определение в общем виде, можно отметить деятельность как одну
из форм человеческой активности, направленная на реформацию и окружающего мира.
Отличительной чертой активной деятельности является ее целенаправленность. К
такому выводу можно прийти, понимая, что только поставленная цель делает
человека активным. Если цели нет, то в таком случае нельзя считать деятельность
активной. Кроме целенаправленности деятельность имеет осознанный характер.
Другими словами деятельность осуществляется под контролем сознания,
определяющее пути действий и возможный исход [3].
Если рассматривать деятельность в контексте обучения, то в этом случае
рассматривают две ее формы. Первая форма отражает деятельность учителя, по-другому
ее называют обучающей. Вторая – это детальность ученика, т.е. обучаемая
деятельность. В данном случае ученик и учитель выбирают цель деятельности,
определяют и анализируют условия, прорабатывают последовательность своих
действий. Все перечисленное составляет внутреннюю сторону деятельности. Но
обучение требует не только планирования деятельности, но и физическую
активность ученика и учителя, их соприкосновение с предметом и объектом
деятельности, а также получение определенного результата. В этом случае
рассматривается внешняя сторона деятельности. Поэтому деятельность необходимо
рассматривать с двух сторон – внутренней и внешней
[1].
Современное общество ставит высокие запросы к знаниям, умениям и навыкам
школьника. Эффективное формирование полезных не только обществу, но и самому
ученику навыков будет зависеть от организации учебного процесса. В данном
случает учителю необходимо выстроить процесс обучения таким образом, чтобы
происходило чередование воспроизводящей (репродуктивной) и творческой
(продуктивной) деятельности обучающегося.
Урок биологии дают широкие возможности раскрыть в полной мере разные
виды деятельности обучающегося. Но здесь необходимо отметить, что практически
каждый урок не обходится без воспроизведения знаний, полученных на предыдущих
уроках.
Наиболее
благоприятные условия для включения каждого ученика в активную деятельность на
уроке и осмысления учебных действий эффективно использовать групповую
деятельность.
 В таком случае между участниками группы строятся коммуникативное
взаимодействие, позволяющее сокращать время на выстраивание взаимосвязи между
изучаемыми темами. Для того, чтобы групповая деятельность была наиболее
эффективной, внутри группы можно организовать распределение обязанностей. Такая
групповая работа называется индивидуальной, не смотря на то, что каждый
обучающися будет выполнять свое собственное задание, его результат будет влиять
на результат всей группы. Прежде чем объявить свой результат класс и учителю,
он обсуждается внутри группы. В процессе обсуждения, учащиеся могут внести
определенные коррективы, которые могут привести к правильному решению
поставленной задачи [5].
Такая форма построения деятельности обучающихся позволяет построить
партнерские отношения как внутри каждой группы, так и между ними. Роль учителя
в данном случае очень важна, так как необходимо направлять каждую группу в
правильное русло для решения поставленной задачи. У учителя есть возможность
регулировать не только функциональны обязанности каждого ученика группы, но и
держать под контролем выполнение поставленной задачи.
Разнообразные психологические и педагогические исследования доказывают,
что построение групповой деятельности   обучающихся на уроках биологии формирует
такие свойства как планирование не только индивидуальной, но и групповой работы,
проводить само- и взаимоконтроль, показывать свою индивидуальность и защищать
свою позицию по конкретным вопросам. Развивается умение выстраивать
рациональный диалог, выстраивать общение с участниками группы, а также
аргументированно выражать свое мнение. Достаточно важным является применение
полученных знаний на практике при построении групповой деятельности [4].
Эффективный процесс построения групповой деятельности делится на 3
этапа: подготовительный, поисковый и результативный.
На первом этапе происходит деление на группы и, если появится
необходимость, корректируется их состав. Подготовительный этап важен тем, что
от того каким образом сформированы группы и распределены обязанности внутри
каждой из них, будет зависеть эффективность предстоящей деятельности. При
делении на группы учителю необходимо опираться на поставленные цели и задачи,
которые необходимо будет достичь на каждом уроке биологии. Необходимо отметить,
что достигнуть все цели на одном уроке не возможно, именно поэтому формирование
групп должна осуществляться планомерно и внедряя при этом индивидуальный
подход. За основу деления класса на группы учитель может взять успеваемость
обучающихся. Еще один способ формирования групп является взаимоотношения
учеников в процессе обучения. Необходимо отметить, что любой критерий
формирования групп имеет положительные и отрицательные черты. Но не смотря на
это существует действенный способ – это успеваемость обучающихся. В таком
случае учитель может поделить класс на гомогенные и гетерогенные группы.  Гетерогенные
группы будут выполнять задачи одного уровня сложности, гомогенные буду
затрачивать разное время на выполнение представленных заданий. Несомненно,
большим плюсом при формировании ученических групп будет и то, что учитель
достаточно долгое время преподает в данном классе.
Рассматриваемый этап достаточно длительный по времени и может охватить
изучение достаточно большого количества тем, поэтому при изучении первых тем группы
возможно организовывать в произвольном порядке [2].
Следующий этап – поисковый. Он основывается на формировании о
обучающихся понимания взаимодействия между членами группы, а также между самими
группами. Большая часть учебного года отводится на то, чтобы участники групп
нашли общий язык друг с другом и учителем. Данный этап включает в себя большое
разнообразие форм и методов работы, но главный моментом является поиск способов
эффективного взаимоотношений между учениками. Правильная реализация поискового
этапа создает условия для улучшения не только количества заданий, которые могут
выполнить обучающиеся за время урока, но и к росту качественного выполнения
данных заданий [3]. Для этого учителю необходимо выбирать задания, которые направлены
на организацию коллективного решения поставленных задач, а также на поиск
сокращения времени их выполнения. В процессе изучения биологических тем,
задачи, которые решаются обучающимися, должны становится сложнее. Например,
решение причинно-следственных связей между биологическими явлениями и
процессами. В данном случае ученикам необходимо выделять существенные признаки
классификации живых систем на таксоны, а также делать прогнозы определенных
биологических явлений. В таком случае учителю необходимо выбирать задания,
построенные на знания о строении организма и его свойствах. К концу второго
этапа такие задания необходимо сменять на практические задания, выполнение
которых требует от ученика применение полученных знаний на практике.  При
организации данного этапа, учитель должен наблюдать и взаимодействовать с
каждым членом сформированных групп [5].
Последний этап – результативный достаточно сложно четко отделить в
самостоятельный этап, так как он является последовательной ступенью поискового
этапа. Чтобы проследить какие-либо изменения при организации групповой
деятельности, учителю необходимо организовывать контрольные срезы в течение
всего времени. Цель последнего этапа рассмотреть положительную динамику
формирования знаний, умений и навыков при организации групповой деятельности
обучающихся. В процессе данного этапа ученики буду учиться четко приводить
аргументы, направленные на решение поставленных задач, слушать и слышать друг
друга, а также приводить в систему большой объем информации, выделяя значимые
элементы, выводит причинно-следственные связи. Все выше сказанное приводит к
успешному и продуктивному изучению биологии.
Можно сделать выводы о том, что именно групповая деятельность,
организуемая на уроках биологии, формирует у обучающихся коллективную работу, в
которой каждый ученик может поделиться своей идеей, получить поддержку,
отвечать вместе с другими членами группы за полученный результат, а также
определять вклад каждого члена команды в проделанную работу. Важно отметить,
что для решения задач возможно использовать не только постоянные группы. Групповую
работу на уроках биологии можно организовать не только на базе постоянных
ученических групп. Учитель может применять неактивные методы, что позволит
наиболее эффективно построить групповую деятельность обучающихся, а также
привлечь их внимание.  Например, прием «Автобусная остановка» интересен тем,
что у учеников, которые по каким-то причинам стесняются задавать вопросы
учителю, могут написать его на листок и прикрепить на доску. Учитель, в
процессе объяснения материала, может ответить на поставленный вопрос, либо
ученик сам в процессе работы может найти ответ и снять прикрепленный лист с
доски. Такой метод позволяет создать благоприятную обстановку в течение урока и
стимулировать обучающихся задавать интересующие их вопросы [4].
Таким образом можно сделать выводы об эффективности использования
групповой. Во-первых, она создает благоприятные условия для самореализации
ученика, так как в данном случае ученик сам может определить цель и выбрать оптимальные
способы решения поставленных задач. Наиболее активные обучающиеся лучше
концентрируются и вовлекаются в работу, если сравнивать с индивидуальной
работой у доски.
Во-вторых, групповая деятельность нацелена на стимуляцию познавательной
активности обучающихся. Необходимо использовать реальные примеры, которые
отражают практическое применение биологических знаний. Необходимо отметить, что
данные примеры необходимо не только проиллюстрировать ученикам, а позволить осмыслить
их посредством решения познавательные задания.
И последнее, третье преимущество – это увеличение самостоятельности
обучающихся. Именно групповая деятельность играет большую роль в развитии
самостоятельности учеников, так как каждый самостоятельно усваивает знания,
формируя тем самым свое собственное мышление. Познавательная активность и
самостоятельность взаимосвязаны между собой: активные ученики проявляют больше
самостоятельности, в то время как отсутствие собственной активности делает
учащегося зависимым от окружающих и лишает его собственного мнения и самостоятельности
[1].
Групповая учебная и познавательная деятельность на уроках биологии направлена
на самоопределению обучающихся, приводит к повышению их активности и
самостоятельности. Эти аспекты важно учитывать при планировании занятий для достижения
эффективности обучения биологии.


file_name: Информатика._7-9кл._задачи_измерение информации 6.docx


extracted_text:
Конспект
открытого урока
Предмет: математика
Учитель:
Бызова О.С.
Класс:
1А

Тема
урока:
«Подготовка к решению задач в два действия»
Тип
урока: открытие новых знаний
УМК: «Школа России»
Цели: создать условия для
закрепления умения решать задачи изученных видов; развивать умения составлять
краткую запись задачи, навыков устного счёта; развивать внимание, память у
обучающихся при решении задач; воспитывать умение работать в паре, в
коллективе.
Планируемые
результаты (предметные): учащиеся научатся выполнять вычисления в пределах второго
десятка с опорой на знание нумерации; использовать математическую терминологию
при чтении математических равенств; решать задачи изученных видов, дополнять
условие задачи недостающими данными; наблюдать и объяснять, как связаны между
собой две простые задачи, представленные в одной цепочке; выполнять задания
творческого и поискового характера; контролировать и оценивать свою работу и её
результат.
Универсальные учебные
действия (метапредметные):
Регулятивные: уметь организовывать своё рабочее место и
приводить его в порядок по окончании работы; адекватно воспринимать оценку
учителя и высказывания одноклассников с отзывами о выполненной работе.
Коммуникативные: уметь обмениваться мнениями, слушать другого
ученика-партнёра по коммуникации и учителя; обсуждать индивидуальные результаты
практико-математической деятельности.
Познавательные: уметь устанавливать причинно-следственные
связи; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и связях; устанавливать аналогии.
Личностные: проявлять уважение к мыслям и настроениям другого человека,
доброжелательное отношение к людям.
Здоровьесберегающие: создать благоприятные условия для сохранения
здоровья школьников на уроке; организовать двигательную активность, гимнастику
для глаз.
Оборудование:
ПК,
мультимедиа проектор, экран, учебник «Математика» М.И. Моро, рабочие тетради, карточки с заданиями.
Ход урока
1.
Организационный
момент. Психологический настрой на урок. Слайд 1
Мы,
приветствуем гостей,
Дорогих
учителей.
Всех
знакомых. Незнакомых,
И
серьезных и веселых,
Первый
класс в четвёртый раз
Пригласил
сегодня вас.
Друг
на друга посмотрели
И тихонечко все сели.
- Ребята, а как вы будете сегодня работать
на уроке? (внимательно, старательно, дружно)
–
А теперь посмотрите на экран и повторяйте за мной:   Слайд 2
Мы умные, мы дружные,
Мы внимательные, мы старательные,
Мы в первом классе учимся,
Всё у нас получится.
- Какой у нас сейчас урок? (математика)
Слайд 3
Никита: Математика
сложна,
Но говорим с почтением,
Что математика нужна
Всем без исключения!
Вика: Ведь математика –
царица всех наук, и тот, кто занимается ею, сможет не только считать и решать
задачи, но и станет находчивым, сообразительным, научиться логически мыслить и
находить выход из любой ситуации.
Слайд 4
-
Посмотрите на экран. Какие качества помогут нам повести урок плодотворно и
интересно? Уберите лишние качества.
Быстрота          Уныние
Терпение             Медлительность
Аккуратность   Трудолюбие
 Страх                Внимание
- Проверим готовность к
работе:
- Руки? Дети: «На месте!»
- Ноги? Дети: «На месте!»
- Локти? Дети: «У края!»
- Спинка? Дети: «Прямая!»
- А какой сегодня день, месяц и число?  (среда,
апрель, 3)
- Открываем тетради, записываем 3 апреля
и  красиво прописываем минутку чистописания. Тетрадочки закрываем и убираем
пока в сторонку.
2.
Актуализация
знаний
-
У вас у каждого на парте
лежит рабочий лист. Выполнив задание № 1 в рабочем листе «Арифметическая
мозаика», вы узнаете имя сказочного героя, которая сегодня у нас в гостях. Ваша
задача сосчитать и закрасить полученное число. Взяли в руки любой цветной
карандаш. (На парте у каждого ученика рабочий лист с записанными на нём
числами. Ученик считает и закрашивает полученное число)

15
Д

4
н

8
й

13
с

12
о

14
ц

19
о

18
р

16
к

3
ф

2
г

10
ю

5
л

7
м

1
у

9
в

17
ш

20
ч

6
я

11
а

Слайд 5

- К 10 прибавь 2 (12)
- Уменьши 10 на 1 (9)
- Увеличь 7 на 3 (10)
- Найди сумму чисел 10 и
5 (15)
- Вычти 1 из 9 (8)
- Найди разность чисел 9 и
2 (7)
- Какое число идёт при
счёте после числа 19 (20)
- Какое число стоит между
числами 15 и 17 (16)
- Стоит перед числом 20
(19)
- Какое число меньше 12
на 1 (11).
- Какое слово получилось? (Дюймовочка) Слайд 6
- Молодцы! Доска
«Собери букет»
- Решите цепочку примеров,
в рабочем листе задание № 2, и вы узнаете, какие цветы любит Дюймовочка:
10 – 6 + 10 – 4 + 8 – 1 –
7 – 8 … (2) Слайд 7  Доска
- Подснежник – в переводе с древнегреческого означает
молочноцветковый, за белую окраску цветков. Подснежники названы так за очень раннее
цветение, происходящее буквально из-под снега. Англичане называют этот цветок
снежной каплей или снежной сережкой, а немцы снежным колокольчиком.
3.
Целеполагание

-Тема
урока спряталась в шараде.
Нам,
ребята, разгадать шараду надо. Слайд 8
Первый
слог – предлог,
Второй и третий – летний дом,
А целое, порой, решается с трудом.  (Задача)
–
Что такое задача? (Задача – это краткие математические рассказы с вопросом)
-
А сейчас Артём Ж прочитает в толковом словаре толкование слова «Задача»
Слайд
9
-
А сейчас на экране прочитайте слова (условие, вопрос, квадрат, решение, ответ).

-
Найдите лишнее слово. (Щелчок) Что объединяет эти слова?
-
Поставьте их в правильном порядке (по щелчку) (Условие – вопрос –
решение – ответ) Доска
-
Кто может сказать, чем мы сегодня будем заниматься? (Мы
будем решать задачи)
- Давайте вспомним, во сколько действий
можно решать задачи?
- Тема нашего сегодняшнего урока: Подготовка
к решению задач в 2 действия. Доска
-
С помощью этих слов сформулируйте задачи урока. Слайд 10
Дополнять…(условие
задачи)
Ставить…(вопрос к условию
задачи)
Составлять… (краткую
запись)
А задачи, ребята, интересно решать.
Из решений можно очень многое узнать.
У каждой задачи свой сюжет.
И надо найти на вопрос ответ.
4.   Самоопределение к деятельности
-
Дюймовочка приготовила для вас задачи – ловушки.
-
Что значит  задача-ловушка?  (В ней не хватает каких-то данных или, наоборот,
есть лишние данные)
-
В рабочем листе, задание № 3, задачи-ловушки. Подумайте, что в них не так,
исправьте ошибки и решите задачи. Ответ писать не надо.
Слайд 11
1)
На кочке сидели 8 лягушек. 2 лягушки прыгнули в воду. Сколько лягушек прыгнуло
в воду? (Сколько лягушек осталось на кочке? 6)
2)
У Димы 5 мячей. А у Вити 10 мячей. (Сколько мячей у Димы и Вити? 15)
3)
У Светы 10 кукол, а у Лены на 2 куклы меньше. На сколько кукол меньше у Лены,
чем у Светы? (На сколько кукол больше у Светы, чем у Лены, 8)
-
А сейчас поработаем устно. Слайд 12
Решите задачу:
Дюймовочка
собрала для ласточки 10 зёрнышек пшеницы и 7 зёрнышек овса. (Задачу решить
нельзя, потому что нет вопроса)
- Дополните задачу
вопросом, чтобы она решалась так: 10+7
Сколько зёрнышек пшеницы
и овса собрала ласточка? (17)
 (Дети дополняют вопрос задачи
и указывают решение)
Слайд 13
- Решите вторую задачу:
Дюймовочка
увидела на полянке 8 жёлтых бабочек. Сколько бабочек стало? (В условии не
хватает данных)
- Дополните условие
задачи, чтобы она решалась так: 8 – 2
2 бабочки улетели. (6)
(Учащиеся дополняют
условие и указывают решение)
- Какие компоненты необходимы для того, чтобы всегда решить
задачу? (Условие и вопрос)
ФИЗМИНУТКА
Вы,
наверное, устали?
Ну,
тогда все дружно встали.
Ножками
потопали: раз, два, три.
Ручками
похлопали:  раз, два, три.
Вправо
ниже наклоняйся.
Влево
тоже наклоняйся.
Покрутились,
повертелись
И
за парты все уселись.
Глазки
крепко закрываем,
Дружно
до пяти считаем.
Один,
два, три, четыре, пять.
Открываем.
Поморгаем
И
решать мы начинаем.
5.   Работа по теме урока
Работа по учебнику. Слайд 14
- Открываем учебник на с.60 найдите № 1.
Что там? (Задачи)
- Посмотрите на первую задачу. Прочитайте
ее. Каких данных нам не хватает для того, чтобы решить задачу? (Нам
неизвестно, сколько было открыток в киоске сначала)
- Давайте представим, что в киоске сначала
было 14 открыток. Как мы будем решать эту задачу? (14 – 10 = 4)
- Посмотрите на вторую задачу. Прочитайте
ее. Каких данных нам не хватает для того, чтобы решить задачу? (Нам
неизвестно, на сколько больше туристов в другой группе)
- Давайте представим, что во второй группе
на 3 туриста больше, чем в первой. Как мы будем решать эту задачу? (7 + 3 = 10)
*- Посмотрите на третью
задачу. Прочитайте ее. Каких данных нам не хватает для того, чтобы решить
задачу? (Нам неизвестно, сколько лет сестре)
- Давайте представим, что сестре 2 года.
Как мы будем решать эту задачу?
(9 – 2 = 7)
- Молодцы!
- Найдите № 2. Прочитайте задачу.
- О чем говорится в условии?
- Каков вопрос задачи?
- Какие слова, по вашему
мнению, являются главными?
- Сколько книг было у Тани со
стихами? (6)
- Сколько книг было у Тани с
рассказами? (4)
- Сколько книг она подарила? (1)
- Сколько книг у нее осталось?
(Это нужно узнать)
Краткая запись:
Было – 10 к.
Подарила – 1 к.
Осталось – ?
- Каким действием будем решать
задачу?
- Запишите решение.
6 + 4 = 10 (к.)
10 – 1 = 9 (к.)
Ответ: 9 книг осталось у Тани.
6.   Закрепление
изученного материала
-
Сейчас вы будете работать в парах. У вас есть карточка. На ней 2 задачи. Вам
нужно их прочитать, сделать из двух задач одну задачу и решить ее.
-
Что мы убираем из первой задачи, а что из второй? (Из первой – вопрос, а из второй
– часть условия)
1) В магазине было 3 яблока и 7 груш. Сколько
всего было фруктов в магазине? (3 + 7 = 10)
2) В магазине было 10 фруктов.
Продавец продала 5 фруктов. Сколько фруктов осталось в магазине? (10 – 5 =5)
 (Решают
дети на карточках)
7.   Итог
- Чему учились на уроке? (Дополнять условие задачи, ставить вопрос к
условию задачи, составлять краткую запись)
 - Продолжите фразу:  Слайд 15
Я
могу……
Я
научился….
Я
хочу…..
8.   Рефлексия
- Вспомните, какие цветы любит Дюймовочка.
(Подснежники)
- У вас на парте – подснежники. Выберите. Слайд
16
- Раскрытый цветок – если урок понравился, вы справились со всеми
заданиями, довольны собой.
- Полураскрытый – если
урок понравился, но задания были не такими уж легкими, вам было трудно, но вы
справились.
 - Закрытый
– если задания на уроке оказались слишком трудные. Вам нужна помощь!
-
Ребята, кто выбрал закрытый цветок, не расстраивайтесь, мы с вами учимся, в следующий
раз все обязательно получится, только нужно постараться.
-
Все сегодня работали со старанием, показали своё трудолюбие. Я говорю вам всем
сегодня: « Молодцы! Спасибо за урок!» Слайд 17

file_name: Конспект открытого урока.docx

alt: Личностные : проявлять уважение к мыслям и настроениям другого человека, доброжелательное отношение к людям

alt: Вика: Ведь математика – царица всех наук, и тот, кто занимается ею, сможет не только считать и решать задачи, но и станет находчивым, сообразительным, научиться…

alt: У Димы 5 мячей. А у Вити 10 мячей

alt: Один, два, три, четыре, пять.

alt: Краткая запись: Было – 10 к.

title: Методическая разработка открытого урока по математике в 1А классе на тему «Подготовка к решению задач в два действия»


file_name: История России 20 век 278.docx

title: материал по истории


extracted_text:
Технологическая
карта урока
по
физической культуре  7  класс
Тема: Баскетбол.  Бросок
мяча в кольцо после ведения.
Тип урока:
образовательно – тренировочной
направленности.
                    Цель: овладеть основными приемами техники ведения мяча в
баскетболе, личностное развитие
обучаемых.
Образовательные задачи (предметные результаты):                                                                                1.
Обучать броскам после
ведения.
                                                      2. Совершенствовать
передачи  мяча, ведение мяча в различных стойках на месте и в
движении.
3. Укреплять здоровье обучающихся посредством развития физических качеств,
координационных и силовых
способностей.
         Развивающие задачи (метапредметные результаты):
1.Формировать умение общаться со сверстниками в коллективных действий в игре (коммуникативное
УУД).                               2. Развивать внимание,
скоростно-силовые качества и координацию движений, коммуникативные  навыки
обучающихся; умение планировать, контролировать и давать  оценку своим
двигательным действиям (регулятивное УУД).                                                                                3.
Развивать умение осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной
форме (познавательное УУД )

 Воспитательные задачи (личностные
результаты):
1. Формировать стойкий познавательного интерес к занятиям физическими
упражнениями (личностное УУД).                                     2.
Формировать умения чётко и организованно работать в группе,  воспитание чувства
товарищества и взаимопомощи).                                                                                Место
проведения:
спортзал.                                                                                Инвентарь
и оборудование: баскетбольные мячи,  свисток, скамейка.

Этап урока

Деятельность
учителя

Деятельность
обучающихся

УУД

1

2

Построение
  учащихся.
Проверка
  готовности учащихся к уроку.
Обратить
  внимание на внешний вид.
Мотивация
  учащихся на   изучение данной темы, внутренняя готовность, психологическая
  организация внимания.

Организация обучающихся на урок. Приветствие
  учителя. Мотивация к активной деятельности.

Умение проявлять
  дисциплинированность и внимание (Л)

3

Сообщение
  цели, темы, задач урока, показ его практической значимости

Создание ситуации для самоопределения обучающихся и
  принятия ими цели урока. Ставят себе цель: знать, уметь, применять.

Умение
  самоопределиться к задачам урока и принять цель занятия
  (Л).                                  Умение определять собственную
  деятельность по достижению цели (Р).

4

Разминка

1.       Ходьба с
  постепенным увеличением скорости и переходом на бег. Бег с захлестыванием
  голени, бег левым и правым боком, спиной (упражнения на расслабление)
Следить
  за дыханием и пульсом, обратить внимание на ослабленных детей
2.       Упражнение на
  осанку
Обратить
  внимание на осанку и дыхание
3.       Упражнения на
  координацию
Обратить
  внимание на правильность выполнения
4.       ОРУ  с
  баскетбольными мячами
Обратить
  внимание на технику безопасности и правильность выполнения упражнения

Выполняют
  ходьбу, бег  по кругу с соблюдением дистанции

Упражнение
  выполняют в ходьбе по кругу

Восстановление дыхания                Перестроение
  в три шеренги

Умение распознавать
  и называть двигательное действие (П).

Умение выполнять
  упражнения по укреплению осанки (Р)

Формирование бережного
  отношения к своему здоровью (Л);

5 - 7
26 мин

Совершенствование
  техники ведения мяча: (10 минут)
Обратить
  внимание на кисть руки, при ведении мяч выше пояса не поднимать
1.Ведение
  мяча левой и правой рукой с изменением высоты.
Нога,
  на которой находится вес тела не сдвигается с места, локти прижаты  и при
  броске законченное движение руками
Обратить
  внимание на слабых детей.

2.Ведение
  мяча в стойке баскетболиста левым и правым боком (передвижение в защитной
  стойке (приставным шагом).
Следить
  за выполнением стойки баскетболиста
Показ
  учителя, обратить внимание на стойку баскетболиста.
3.Передача
  и ловля мяча шагом
Обратить
  внимание, чтобы не было пробежек.
4.
  Эстафета " Баскетболисты":
1.Ведение
  б/б мяча до стойки правой рукой, обратно левой рукой.
 2.Ведение
  мяча до щита с броском в корзину.
3.
  Ведение мяча по восьмерке.
4.
  Ведение мяча со сменой рук, до стойки и обратно.
2.
  Совершенствование передач: (7 минут)
Занимающиеся
  встают в две колонны. Первый в одной из колонн передает мяч первому во
  встречной колонне, сам движется по направлению к ней и занимает место в ее
  конце и т.д.
Расстояние
  между колоннами должно быть не более 4-5 метров. Так как учащиеся движутся
  навстречу друг другу, передачу не следует делать слишком резкой. При приеме и
  передаче мяча нужно делать длинный шаг, а не прыжок.
5.       Обучение броскам
  после ведения
Обратить
  внимание на ведение мяча и соблюдение техники безопасности.

Закрепление знаний по двигательным действиям и
  исходным положениям.
Соотношение команд учителя с двигательными
  действиями учеников.
Формирование правильной осанки, способствовать
  укреплению мышечного корсета.
Слабые
  учащиеся выполняют передачу мяча без шага в стойке баскетболиста.

Занимающиеся
  разбиваются на 3 команды.

Учащиеся
  становятся в две колонны на центральной линии зала, лицом к б/б щиту.
Первые
  в колоннах ведут мячи к щиту и после двух шагов производят броски одной
  рукой. Затем они подбирают мячи и отдают в свои колонны, а сами становятся
  последними в колоннах.

Умение осознано
  и произвольно осуществлять высказывание в устной форме (П).
Умение контролировать
  свои действия, ориентируясь на показ движений учителем
  (Р).                       Умение организовать деятельность в паре
  (Р);
Умение проявлять
  дисциплинированность (Л)
Умение выдвигать
  предложения, согласовывать, принимать коллективное решение (К).
Умение активно
  включаться  в коммуникацию со сверстниками на принципах уважения и
  доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания (Л, К)
Умение
  самоопределиться с заданием и принять решение по его выполнению (Л, К)
Умение планировать,
  контролировать, оценивать деятельность (Р).
Умение самостоятельно
  организовывать свою деятельность (Л)

4 мин

1.Рефлексия
2.Подведение
  итогов
3.Оценивание

1.Построение
  в шеренгу
2.Упражнение на внимание        3.Формирование
  самооценки                         4.Краткий анализ прошедшего занятия.

Умение дать
  самооценку собственной деятельности (Л)
Умение
  применять
  полученные знания в организации и проведения досуга (Р)

file_name: Технологическая карта урока по баскетболу 7 класс..doc

intro: Раздел программы: Баскетбол. Тема урока : Бросок мяча в кольцо после ведения.