extracted_text:
Методическая разработка урока математики в 7
классе на тему: «Умножение многозначных чисел на двузначное число»
Тип урока:урок закрепления знаний
Цель урока:Закреплять знания учащихся об умножении
многозначных чисел на двузначное число, формировать умения и вырабатывать навыки
умножения многозначных чисел на двузначное число.
Задачи
урока:
Учебные:

ü
формировать умения решать примеры
и задачи на умножение многозначных чисел на двузначное число;
ü
закреплять и совершенствовать
знания учащихся о компонентах умножения;
Коррекционно-развивающие:
ü развивать и корригировать:
- память (через работу по воспроизведению ранее изученного
материала в процессе разнообразной мыслительной деятельности);
- мышление (через выполнение мыслительных операций: анализ, синтез,
классификация, сравнение,  аналогия);
- различные виды внимания (произвольное и непроизвольное), его качество и
свойства:  устойчивость, распределение, переключение  и объём;
- связную
устную и письменную речь (через понимание математических понятий, обозначений,
использование их в собственной речи,   обогащение словарного запаса,
составление вопросов и полных ответов);
Воспитательные:
ü
воспитывать познавательную
активность, интерес к предмету;
ü познакомить обучающихся с негативным воздействием
современных «гаджетов».
Оборудование:
1. Рабочие
тетради (в клетку).
2.Учебники:
Алышева Т.В. Математика 7 класс: учеб. для спец. (коррекц.) образоват.
учреждений VIII вида.
3.
Компьютер, проектор, экран.
4.
Презентация.
5.
Видеоролик («О вреде гаджетов»).
6.
Карточки с практическими заданиями.
7. Плакат
с алгоритмом решения примера.
Предварительная
подготовка:
-
проверка обстановки и гигиенических условий в классе: температура и свежесть
воздуха, рациональность освещения класса и доски, отсутствие монотонных,
неприятных звуковых раздражителей и.т.п.
Ход    урока
1.Организационный
момент (1мин)
Здравствуйте, ребята! Я очень рада вас видеть! Садитесь. Сядьте ровно. Спины
выпрямите. Положите руки на стол. Все внимание на меня. Давайте проверим вашу
готовность к уроку: на столе учебник, тетрадь, дневник, ручка.
А сейчас вспомним некоторые
правила поведения на уроке: во время урока ведем себя
тихо и спокойно; не разговариваем с одноклассниками и не отвлекаемся на
посторонние вещи, с места не выкрикиваем, если нужно спросить что-то у учителя,
или ответить на вопрос - поднимаем руку.

2. Проверка домашнего задания (3 мин)
Скажите, пожалуйста, что было
задано на дом? (примеры с. 156 № 511а)
Давайте
проверим, как вы выполнили домашнее задание: на экране представлен пример и
несколько вариантов ответа – один правильный и несколько неправильных (слайды
1-6) . Работаем по цепочке – поочередно читаем пример и выбираем ответ.
Остальные учащиеся проверяют правильность решения домашнего задания.
 3. Устный счет (5 мин):
Ребята! Я предлагаю вам
поиграть в игру «В поисках ответа». На доске записаны примеры:
73 – 18 =
810 : 9 =
45 + 35 =
71 × 3 =
- найдите пример, в ответе которого 2 сотни, 1
десяток и три единицы?
- число 100 уменьшить на 10. Найдите пример с
таким же ответом.
- найдите пример, в ответе которого число
десятков равно числу единиц.
- число, которое стоит между числами 79 и 81.
Найдите пример с таким же ответом.
Молодцы! А сейчас решим
задачу устно (слайд 7).
В витрине магазина 5
полок. На каждой полке находится по 14 сотовых телефонов. Сколько всего
телефонов расположено в витрине магазина?
Здорово! И с этим
заданием справились!
Ребята, внимательно
посмотрите на ряды чисел, записанные доске. Подумайте и найдите, какое число лишнее?
1         5
65       6
302     123    504
108
2 к.     72 к.  15 к.   3
р.
Умницы!

4.
Актуализация чувственного опыта и опорных знаний (5 мин):
Внимательно посмотрите на доску (на доске плакат с
записью примера на умножение многозначного числа на двузначное)

Какое действие выполняется в представленном примере? (умножение).

А все ли в этом примере выполнено правильно?
Ответы детей.
Молодцы! Здесь закралась ошибка - нарушен порядок
записи второго неполного произведения.
Учитель меняет плакат с ошибочной записью на верную запись
примера, и проговаривает алгоритм решения.

А теперь, давайте вспомним, как называются компоненты
умножения. У каждого из вас на парте лежит карточка.

произведение (ответ)

первый множитель

первое неполное произведение

второй множитель

второе неполное произведение

 Соедините компонент действия с его  названием (первый
множитель, второй множитель, первое неполное произведение, второе неполное
произведение, произведение).
Выполним проверку - поменяйтесь карточками с соседом
по парте (взаимопроверка). Сравните с правильным ответом (слайд 8). Оцените
работу товарища (слайд 9):
 – нет ошибок

- 1 - 2 ошибки

- 3 – 5 ошибок

5. Сообщение темы и цели урока (3 мин):
Ребята! Давайте вспомним, чему
учились на прошлом уроке? Правильно, на прошлом уроке мы с вами учились решать
примеры на умножение многозначных чисел на двузначное число.
Сегодня мы продолжим работать
над данной темой.
Откройте свои тетради,
подпишите число, месяц (дежурный называет число, месяц, день недели), классная
работа, тема урока «Умножение многозначных чисел на двузначное число».
Наш урок пройдет не совсем
обычно. Сегодня, выполняя различные задания, вы узнаете о возможном вреде тех
предметов, которые есть в жизни каждого из нас.
А узнать, что же это, нам
поможет следующее задание. Расставьте числа в порядке возрастания и прочтите
полученное слово (слайд 10):

Т

Г

Ж

Ы

А

Е

Д

358

3

46

989

17

152

24

Правильно, зашифрованное слово
– гаджеты.
Физминутка (с
использованием кинезиологических упражнений)(1 мин)
А сейчас я
предлагаю вам немного отдохнуть и поиграть в веселую игру – «Делай как я!»:
учащиеся повторяют движения за учителем:
- «Колено –
локоть»: исходное положения стоя. Поднять и согнуть левую ногу в колене, локтем
правой руки дотронуться до колена левой ноги, затем тоже с правой ногой и левой
рукой. Повторить упражнение 3-4 раза.
- «Ухо-нос»: исходное положения стоя. Левой рукой взяться за кончик
носа, а правой рукой за левое ухо. Одновременно отпустить ухо и нос, хлопнуть в
ладоши, затем поменять положение рук - правой рукой взяться за кончик носа, а
левой рукой за правое ухо. Повторить упражнение 3-4 раза.
- «Слон»: исходное
положения стоя.  Ухо плотно прижать к плечу. Одновременно вытянуть одну руку,
как хобот слона, и начать рисовать ею горизонтальную восьмерку, начиная от
центра зрительного поля и идя вверх против часовой стрелки. Глаза следят за
движениями кончиков пальцев. Затем поменять руки. Упражнение выполнять медленно,
по 3—4 раз каждой рукой.

6. Упражнения в решении задач и примеров под
руководством учителя (10 мин)
Гаджеты прочно вошли в нашу
жизнь. Сможете ли вы привести пример гаджетов?
Верно. Смартфоны, планшеты,
умные часы, фитнес-браслеты и др. – это современные гаджеты. А знаете ли вы,
что именно сегодня 5 марта – Всемирный день отказа от гаджетов.
Что же заставляет людей во
всем мире отказываться от привычных помощников и «друзей»?  Об этом мы узнаем,
решив задачу:
Каждый день Вася тратит 35
минут на просмотр социальных сетей и 120 минут на игру в телефон. Сколько
времени потратит Вася за 2 недели на использование гаджетов?
Решение задачи по алгоритму
(обучающиеся поочередно привлекаются к решению задачи, отвечают на вопросы
учителя):
1. Прочитай задачу внимательно.
2. О чем эта задача?
3. Что известно в задаче? Назови каждое число и
объясни, что оно показывает.
4. Назови главный вопрос задачи. Объясни, что нужно
узнать в задаче.
5. Запиши задачу кратко или сделай чертеж.
6. Повтори задачу по краткой записи.
7. Можно ли сразу ответить на главный вопрос задачи?
Каких данных не хватает, чтобы ответить на этот вопрос сразу?
8. Что можно узнать сначала? Каким действием? Что
можно узнать потом?
9. Составь план решения и наметь действия. Выполни
решение.
10. Запиши ответ задачи.

Задача
На социальные сети – 35 мин
На игру в телефон – 120 мин
Сколько времени потратит Вася за 2 недели на
использование гаджетов?
План решения
1)
Сколько всего времени в
день тратит Вася на гаджеты?
35+120 = 155 мин
2)
Сколько времени потратит
Вася за 2 недели на использование гаджетов?
   2 нед.=14 дн.
   155×14=2170 мин= 36 ч 10 мин= 1 день 12 ч 10
мин
Ответ: 1 день 12 ч 10 мин
потратит Вася за 2 недели на использование гаджетов.
Задумайтесь ребята, за две
недели постоянного использования гаджетов мы теряем массу свободного времени!
Времени, которое мы могли бы потратить на более важные и полезные дела. Именно
поэтому, 5 марта люди во всем мире отключают все свои современные устройства и
посвящают этот день общению с близкими, выполнению давно задуманного дела или
отдыху. А ведь многие из нас в течение дня используют гаджеты и более
продолжительное время. Это оказывает очень большой вред на наше здоровье.
Внимание на экран.
Просмотр видеофильма(2мин)
«О вреде гаджетов» (https://www.youtube.com/watch?time_continue=23&v=sdoIazhHQlM&feature=emb_title)
Современными учеными выявлено,
что больше всего в результате использования гаджетов страдает зрение. Одним из
способов защиты глаз от негативного влияния современных устройств является
комплекс зарядки. Давайте позаботимся о наших глазах и сделаем зрительную
гимнастику.
Физминутка (1 мин): выполнение гимнастики для глаз по методу Г.А. Шичко:
- вверх-вниз, влево - вправо. Двигать глазами
вверх-вниз, влево - вправо. Зажмурившись снять напряжение, считая до десяти.
- круг. Представьте себе большой круг. Обводите его глазами сначала по часовой
стрелке, потом против часовой стрелки.
- квадрат.
Предложить детям представить себе квадрат. Переводить
взгляд из правого верхнего угла в левый нижний - в левый верхний, в правый
нижний. Еще раз одновременно посмотреть в углы воображаемого квадрата.
- покорчим «рожицы». Учитель предлагает изображать мордочки различных животных
или сказочных персонажей.
Помимо вреда здоровью гаджеты
во многом помогают человеку. Наш помощник на уроках – это электронный учебник.
Посмотрите на экран. Откройте в своем учебнике такую же страницу (слайд 11).
Работа с учебником.
С. 157 № 514 (а)
Какой тип заданий представлен
в этом номере? Решение примеров.
Примеры на какое действие мы
будем решать? На умножение.
Учащиеся поочередно выполняют
решение примеров у доски под руководством учителя. Более сильные учащиеся
выполняют решение самостоятельно (учитель осуществляет контроль правильности
решения).

7. Самостоятельная работа учащихся в решении примеров
(3 мин)
А теперь я предлагаю вам
попробовать свои силы и решить заданный пример самостоятельно – индивидуальная
работа по карточкам с учетом уровня учебных возможностей учащихся:
Карточка № 1: 2793×34=
Карточка № 2: 3423×25=
Карточка № 3: 1231×12=
Выполним самопроверку:
сравните полученный результат с правильным ответом (слайд 12).
Молодцы! Ребята, а вы обратили
внимание, что помогали нам проверить правильность решения примеров гаджеты –
компьютер и интерактивная доска? Значит гаджеты могут и пользу приносить, а не
только вред здоровью! А как вы думаете, что надо делать, чтобы  они стали
друзьями нашего здоровья? (ответы детей)
Правильно! Нужно использовать
гаджеты для пользы (например, получения информации) и грамотно распределять
время их использования.

8.
Задание на дом: (2 мин)
Ребята, откройте
дневники и запишите задание на дом  с. 157 № 514 (б).
(домашнее задание
ранжируется по уровням учебных возможностей:
- обучающиеся,
усваивающие учебный материал в полном объеме – 3 столбика
обучающиеся, усваивающие
учебный материал на достаточном уровне – 2 столбика
обучающиеся, усваивающие
учебный материал на низком уровне – индивидуальная работа по карточкам).
Откройте учебник на
заданной странице (посмотрите карточку). Какой тип задний вы будете выполнять
дома? Решение примеров.
У кого есть вопросы по
домашнему заданию?

9. Подведение
итогов урока. Рефлексия (4 мин)
Итак, ребята, чему мы с вами сегодня учились?
О вреде и пользе каких современных устройств вы
сегодня узнали?
Что нужно делать, чтобы гаджеты не превратились
во врагов нашего здоровья?
Поделитесь своими впечатлениями об уроке:
понравился ли урок? Какое задание было самым интересным? Самым трудным? Что
нового я узнал?
Ребята, сегодня вы хорошо поработали и получаете
следующие отметки: (оценивание достижений каждого ребенка и выставление
отметок) (слайд 13).
До свидания, ребята!

Скачано с www.znanio.ru

alt: Проверка домашнего задания (3 мин)

alt: Наш урок пройдет не совсем обычно

alt: Запиши ответ задачи. Задача


extracted_text:
Консультация
для воспитателей ДОУ
«Музыкальная
среда, как средство развития креативности ребёнка»
Для музыкального воспитания детей необходима богатая
музыкальная предметно-развивающая среда, а для развития личности дошкольников
рядом с ними должен быть педагог, увлеченный музыкой, умеющий реализовать
творческий потенциал музыкальной среды и управлять развитием творчества детей в
музыкальной деятельности.
Среда, окружающая ребенка в детском саду, семье и
социуме, может стать средством развития его личности лишь в том случае, если
педагог способен организовать такую среду. Для этого ему необходимо знать, что
должна включать среда, механизм ее воздействия на личность, а также качества
личности, составляющие основу креативности. Определение особенностей креативной
личности и развивающей музыкальной среды является управленческой деятельностью
педагога, направленной на проектирование условий творческого развития
дошкольников.
К важнейшим показателям креативности относятся творческая
активность, т.е. готовность и высокий уровень мотивации к созданию нового
продукта; самовыражение, иначе - свободный выбор ребенком вида музыкальной
деятельности, способа воплощения своего замысла; интеллект, «интеллектуальные
способности», «музыкальный интеллект» - способность исполнять, сочинять и
воспринимать музыку; знания и навыки.
К факторам, способствующим становлению креативности,
можно отнести: информационный, позволяющий развивать интеллект; социальный, обеспечивающий
поддержку детей в процессе их творчества, дающий возможность общения и обмена
впечатлениями; эмоциональный, обуславливающий психологический комфорт и
безопасность.
Знание и учет указанных выше показателей креативности
и факторов, которые способствуют развитию творчества, позволяют педагогу
осуществлять функцию опосредованного управления процессом музыкального
образования детей.
В истории понимания среды как основного фактора и
средства воспитания и образования личности выделяются два подхода: один,
представленный в большинстве современных исследований, определяет среду как
условие реализации ребенком своих способностей; другой, возникший в начале
прошлого века и получивший в отечественной педагогике название «педагогика
среды», определяет среду как средство воспитания личностных качеств.
Рассматривая музыкальное воспитание как процесс
организованного приобщения детей к музыкальной культуре, можно говорить о
музыкальной среде как о средстве приобщения ребенка к музыкальной культуре.
Таким образом, музыкальная среда становится одним из компонентов педагогической
системы и представляет собой музыкальное оформление жизнедеятельности детей, в
том числе занятий и праздников.
Музыкальные инструменты, игрушки, пособия можно
выделить в предметно-развивающую среду.
Однако этого недостаточно для моделирования процесса
музыкального образования, направленного на становление креативности.
Требования к проектированию музыкальной среды:
·
Требуется
учитывать необходимость развития ведущей детской деятельности; при этом важно
руководствоваться таким положением: в каждый момент жизни все ведущие виды
деятельности детей раннего и дошкольного возраста (предметная, игровая,
предпосылки учебной деятельности) присутствуют одновременно, но каждая из них
проходит свой путь развития до момента, когда она становится ведущей.
·
Среда
должна быть нацелена на зону ближайшего психического развития (Л.C.
Выготский)
·
Музыкальная
среда должна соответствовать структуре когнитивной сферы ребенка, т.е.
содержать как консервативные (уже известные ребенку) компоненты, так и
проблемные, подлежащие исследованию.
·
Следует
помнить: нереализованное стремление сразу же применять полученные знания
приводит к тому, что знания не закрепляются, и, наоборот, постоянно
используемые ребенком зияния живут и обогащаются.
Музыкальная среда раскрывает свои возможности в
процессе общения детей с взрослым в этой среде. От компетентности взрослого,
его доброжелательности и заинтересованного отношения к детям зависит, станет ли
эта среда развивающей, захочет и сможет ли ребенок освоить ее в своей
деятельности. Ребенок и взрослый действуют вместе - им обоим должно быть
комфортно в музыкальной среде.
Критерии ее качества:

Качество содержания

Блоки компонентов среды соответствуют логике развития
детской музыкальной деятельности (восприятие, воспроизведение, творчество),
каждый предусматривает ориентацию на представление в среде всех видов детской
музыкальной деятельности (восприятие музыки - пособия, помогающие воспринимать
произведения для слушания, произведения, используемые в исполнительской
певческой, танцевальной и музыкально-игровой деятельности, а также
произведения, специально созданные для развития музыкально-сенсорного
восприятия детей; воспроизведение музыки - пособия, побуждающие к певческой
деятельности: к восприятию песен, их творческому, выразительному исполнению;
пособия, побуждающие к музыкально-ритмической деятельности: к восприятию,
исполнению музыки дня игры или танца, к творческой выразительности танца и
т.п.; пособия, побуждающие к игре на детских музыкальных инструментах:
восприятию музыки, исполняемой на них, освоению игры на этих инструментах, а
также к творческой импровизации; музыкально-творческая деятельность - пособия,
побуждающие к песенному, музыкально-игровому, танцевальному творчеству и
импровизации на детских музыкальных инструментах. Решение этих задач обеспечивается
разнообразием детских музыкальных инструментов, развивающих музыкальных игр и
игрушек, наглядных дидактических пособий, разнообразных аудиовизуальных средств
(магнитофон) и набора кассет к ним и других технических средств (телевизор,
видеомагнитофон).
Содержание музыкальной среды отражает принцип
системности в овладении музыкальной деятельностью: она должна соответствовать
возрасту детей и содержанию их музыкальной деятельности, поэтому следует
усложнять содержание среды по возрастным ступеням. Содержание должно
обеспечивать возможности для музыкально-творческого развития детей и получения
из среды необходимой им информации для музыкально-творческой деятельности.
В содержании среды должна быть представлена
проблемность: ребенок, действуя с знакомыми или малознакомыми предметами в
музыкальной среде, обнаруживает и решает ряд задач, возникающих по ходу
музыкальной деятельности.
Содержание музыкальной среды следует соотносить с
ведущим видом деятельности детей определенной возрастной группы.
Динамичность содержания среды обеспечивает интерес к
музыкальной деятельности, мотивацию, а затем и потребность в ней.

Качество структуры

Структура музыкальной среды представлена в виде
модулей, включающих трансформирующиеся детали, что поддерживает у детей живой
интерес. Она должна быть организована таким образом, чтобы в ней были визуально
представлены все виды детской музыкальной деятельности и были созданы условия
для активного взаимодействия детей с любыми пособиями, музыкальными
инструментами. Мини-центры удобны для развертывания музыкальной деятельности
одним ребенком, двумя детьми или подгруппой.
Среда предполагает гибкое комплексирование и
зонирование, предусматривающее полную и частичную трансформацию игровых модулей
мини-центров, что обеспечивает разнообразную функциональную нагрузку детей.

Функциональный и эмоциональный комфорт детей

Оформление музыкальных мини-центров для детей раннего
и младшего дошкольного возраста должно быть сюжетным, а для детей старшего -
иметь дидактическую направленность.
Предметная среда должна быть сомасштабна глазу,
действиям руки, росту ребенка.
Пособия должны быть добротными, эстетически
привлекательными, простыми в обращении, только тогда они вызывают желание
действовать с ними.
Мини-центры оформляются в одном стиле, с
использованием материалов одной фактуры и цветовой гаммы.
Целостность содержания музыкальной среды, объединяющей
мини-центры и все те места, где может быть организован процесс музыкального
воспитания, строится на следующих основах:

психологическая (учитываются
     возрастные возможности детей и ведущие виды деятельности: в младенчестве -
     ориентировочно-исследовательская деятельность, осуществляемая в условиях
     общения с взрослыми; в раннем детстве - предметная, в дошкольном детстве -
     игровая). Для обеспечения подлинно творческого развития детей необходимо
     единство музыкальной среды, музыкального репертуара и содержательного
     общения с взрослыми;
эстетическая (учитываются,
     дизайнерские требования к проектированию; все модули должны быть
     соразмерны росту, глазу и руке ребенка, эстетически выдержаны). Эстетика
     интерьера должна учитывать традиции детской культуры и быть ориентирована
     на будущее ребенка;
педагогическая (среда
     создается для предоставления детям возможностей активной и разнообразной
     музыкально-творческой деятельности, поэтому она должна функционально
     моделировать содержание музыкально-образовательного процесса в содержании
     пособий, игр, предметов, модулей и т.п.). Среда должна быть системной,
     т.е. отвечать возрасту и содержанию музыкальной деятельности детей, целям
     воспитания и развития ребенка и уровню его подготовки.

В соответствии с этим мы выделяем музыкальную среду
ДОУ, семьи и учреждений культуры и образования.

Музыкально-образовательная среда ДОУ

Блок организованной (регламентированной)
     музыкальной деятельности: музыкальных занятий и
     развлечений, праздников и других видов деятельности с использованием
     музыки (для всех детей), посещение одной из студий (по выбору детей и
     родителей).

На музыкальных занятиях ребенок, как правило, впервые
слышит музыкальные произведения, которые должны затронуть его душу и сердце;
некоторые будут использоваться далее в исполнительной деятельности или в
музыкально-сенсорных упражнениях. Здесь ребенок получает знания, умения и
навыки, здесь создается положительный эмоциональный фон, формируется желание и
далее встречаться с музыкой, происходят различные игровые ситуации и т.п.

Блок нерегламентированной (совместной с
     воспитателем и самостоятельной) музыкальной деятельности детей в
     группе вне занятий (в теплую погоду - на свежем воздухе):

-
совместная
с воспитателем;
-
самостоятельная
музыкальная деятельность детей вне занятий.

Музыкалъно-образовательная среда семьи, где
     осуществляется нерегламентированная музыкальная деятельность детей:

-
совместная
с
родителями (по содержанию адекватна аналогичной деятельности воспитателя с
детьми в ДОУ);
-
самостоятельная
(аналогична
самостоятельной музыкальной деятельности детей в ДОУ).

Музыкально-образовательная среда учреждений
     культуры и образования, направленная на музыкальное
     просвещение детей, посещающих дошкольные учреждения (концерты, музыкальная
     школа или школа искусств, спектакли театра оперы и балета и т.п.).

Именно так понимаемые музыкальная среда и средовой
подход являются интегральным средством, обеспечивающим тесное и успешное взаимодействие
детей, воспитателей и родителей, а также трех уровней организации музыкального
воспитания детей и составляющих их блоков.

file_name: Консультация для воспитателей ДОУ.docx

alt: Содержание музыкальной среды отражает принцип системности в овладении музыкальной деятельностью: она должна соответствовать возрасту детей и содержанию их музыкальной деятельности, поэтому следует усложнять содержание среды…

alt: Эстетика интерьера должна учитывать традиции детской культуры и быть ориентирована на будущее ребенка; педагогическая (среда создается для предоставления детям возможностей активной и разнообразной музыкально-творческой деятельности,…

alt: Именно так понимаемые музыкальная среда и средовой подход являются интегральным средством, обеспечивающим тесное и успешное взаимодействие детей, воспитателей и родителей, а также трех уровней организации…

title: консультация для воспитателей " Музыкальная среда, как средство развития креативности ребёнка"