extracted_text:
Включение в
образовательный процесс обучающихся, для которых русский язык не является
родным.
Новый
закон об образовании внёс существенные коррективы в жизнь каждой школы, введя
понятие "инклюзии". Согласно принципам инклюзивного образования,
каждый ребёнок, вне зависимости от состояния его здоровья и особенностей его
образовательных потребностей, имеет право получать образовательные услуги в той
школе, которая расположена в районе его проживания. К детям с особыми
образовательными потребностями относят и детей, слабо владеющих или не
владеющим русским языком, то есть детей-мигрантов. Перед сегодняшней школой
стоит задача: обеспечить психолого-педагогическое сопровождение
(ппс) данной категории детей, помочь им адаптироваться к новой среде и
языку, овладение которым является как необходимым условием для дальнейшего
обучения детей, так и требованием стандарта.
Сегодня в России
постоянно проживают люди более 150 национальностей, не считая единичных
представителей всех народов мира.
Перед большинством образовательных
учреждений РФ стоит задача интеграции детей с нерусским родным языком в жизнь
класса, ОУ. Проблема коррекционного обучения, воспитание и социализация детей,
овладевающих русским языком как вторым становится всё более актуальной в связи
с расширением межнациональных культурных контактов между народами, населяющими государство.
Такие дети-билингвы
(это явление, при котором ребёнок владеет двумя языками, причём,
использование языков не мешает друг другу) требуют особого педагогического
подхода.
При всем разнообразии,
существует ряд общих психолого-педагогических особенностей,
характеризующих детей с неродным русским языком: личностные нарушения (трудности
вербальной коммуникации, речевой и поведенческий негативизм ведут к нарушению
социальной адаптации).  Дети с неродным русским языком сталкиваются с
трудностями при формировании связной речи, особенно её монологической формой.
Высказывания детей отличаются отсутствием чёткости, последовательности,
фрагментарностью, отрывочностью.
Уровень владения русским
языком у этих детей различный, но некоторые общие черты можно выделить: бедность
словаря, несформированность словообразовательных процессов; стойкие
аграмматизмы (ошибки в согласовании прил., числит., притяж. местоим. с сущ. в
роде, числе и падеже, в употреблении глаг. форм, использовании в речи предл.;
несформированность фонематического слуха,  объясняемая несоответствием
фонетических систем разных языков
 На уроках
формируются навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой
работы. Умение оценивать уровень владения учебным действием (отвечать на вопрос
«что я не знаю и не умею?»). Под педагогическим сопровождением
воспитательно-образовательного процесса на уроках понимается целостный и
непрерывный процесс изучения личности ребёнка, закономерностей её формирования,
создания условий для самореализации во всех сферах деятельности, адаптации в
социуме на всех возрастных этапах обучения и воспитания, осуществляемый всеми
субъектами воспитательно-образовательного процесса в ситуациях взаимодействия.
Интенсивное развитие
теории и практики педагогического сопровождения в последние годы связано с
расширением представлений о целях образования, в число которых включены цели
развития, воспитания, обеспечения физического, психического, психологического,
нравственного и социального здоровья детей.
В основу сопровождения
были положены следующие принципы:
1.
Гуманизация
- предполагающая веру в возможности ребенка.
2.
Системный
подход - основанный на понимании человека как целостной системы.
3.
Комплексный
подход к сопровождению развития ребенка.
        4. Учет индивидуальных и возрастных особенностей
ребенка, предполагающий содержание, формы, способы сопровождения,
соответствующие индивидуальным возможностям ребёнка, темпам его развития.
5. Непрерывность
сопровождения ребёнка в образовательном процессе, а именно, преемственность и
последовательность сопровождения.
Целью педагогического
сопровождения ребёнка в учебно-воспитательном процессе является
обеспечение нормального развития ребенка (в соответствии с нормой развития в
соответствующем возрасте). Формирование познавательного интереса к изучению
математики, способам обобщения и систематизации знаний.
Задачи педагогического
сопровождения:
- предупреждение
возникновения проблем развития ребенка (ранняя диагностика и коррекция
нарушений в развитии);
- помощь ребенку в
решении актуальных задач развития, обучения, социализации: обеспечение
готовности к школе, учебные трудности, проблемы с выбором образовательного
маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со
сверстниками, педагогами, родителями;
- психологическое
обеспечение воспитательно-образовательных программ;
- развитие
педагогической компетентности родителей, педагогов.
Основные направления
работы по психолого-педагогическому сопровождению:
1.
Профилактика
– позволяет предупредить возникновение тех или иных проблем. Особенность
профилактики в дошкольном возрасте заключается в опосредованности воздействия
на ребёнка через родителей и воспитателей.
2.
Диагностика
(индивидуальная, групповая (скрининг). Учитывая возрастные особенности, а также
цели и задачи психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса,
в ОУ можно выделить основные направления, которые необходимо диагностировать:
отслеживая норму развития ребенка, и зная кризисные периоды и новообразования
возрастных этапов, можно выделить проблемные зоны.
3.
Консультирование
(индивидуальное, групповое), осуществляется, по заявленным проблемам, как с
педагогами, так и с родителями.
4.
Коррекционная
работа (индивидуальная, групповая). Специалист системы сопровождения имеет
определенный эталон психического развития, к которому стремится приблизить
ребенка. За коррекционной работой закрепляется смысл «исправления» отклонений,
а за развивающей – смысл раскрытия потенциальных возможностей ребенка.
5.
Психологическое
просвещение и образование: формирование психологической культуры, развитие
психолого-педагогической компетентности администрации образовательных учреждений,
педагогов, родителей.
6.
Экспертиза
(образовательных и учебных программ, проектов, пособий, образовательной среды,
профессиональной деятельности специалистов образовательных учреждений).
Последовательность
работы по сопровождению ребёнка представляет собой  следующий алгоритм:
1.
Постановка
проблем. Начинается с поступления запроса, осознания сути проблемы, разработки
плана сбора информации о ребёнке и проведения диагностического исследования.
2.
 Анализ
полученной информации. Оценка и обсуждение со всеми заинтересованными лицами
возможных путей и способов решения проблемы, обсуждение позитивных и негативных
сторон разных решений.
3.
 Разработка
плана комплексной помощи. Определение последовательности действий,
распределение функций и обязанностей сторон, сроков реализации: совместная
выработка рекомендаций для ребенка, педагога, родителей, специалистов.
Консультирование всех участников сопровождения о путях и способах решения
проблем ребёнка.
4.
 Реализация
плана по решению проблемы. Выполнение рекомендаций каждым участником
сопровождения.
5.
Осмысление
и оценка результатов деятельности по сопровождению. Предполагает ответы на
вопросы: Что удалось? Что не удалось? Почему? Решение отдельной проблемы или
проведение дальнейшего анализа развития ребенка. Ответ на вопрос: Что делать
дальше?
Билингвизм
нередко становится причиной возникновения речевых ошибок, обусловленных как
особенностями взаимодействия речевых систем, так и нарушениями речевого и
психического развития ребёнка. Фактор билингвизма для детей с речевой патологией
является отягощающим, что сказывается на развитии речевой, познавательной
сферы; препятствует социальной адаптации ребёнка.
Организация
коррекционной работы с двуязычными детьми, их воспитание и социализация
требуют более широкого подхода в выборе форм и методов работы.
Коррекционная работа
должна проходить в условиях организованного комплексного воздействия
 (коррекционного  и педагогического) с учётом продуктивности
интегративного подхода к построению её содержания. Организуя образовательный
процесс необходимо помнить об уникальности каждого периода развития ребенка, в
которые формируется физическое и психическое здоровье, осуществляется развитие
личности.

file_name: Включение в образовательный процесс обучающихся.docx


extracted_text:
Государственное казенное учреждение
социального обслуживания Ярославской области Рыбинский социально –
реабилитационный центр «Наставник»
Приёмное отделение

Конспект
занятия по изобразительной
деятельности с детьми 3 – 8 лет по теме:
«Ёжик»
творческое направление

Александрова Елена Анатольевна

Воспитатель

Цель
занятия: способствовать созданию благоприятного микроклимата в
группе воспитанников путём вовлечения их в творческую деятельность по созданию
композиции животного способами ТРИЗ.
Задачи:
1.     Учить детей
приёмам проведения замкнутых линий на основе знакомства со своей ладонью как
предметом изобразительной деятельности.
2.     Способствовать
развитию творческого воображения, творческой самореализации.
3.     Способствовать
созданию благоприятной атмосферы в группе для установления отношений.
4.     Способствовать
развитию познавательного интереса у детей, расширению кругозора.

Материалы:
Лист бумаги
формата А4, простой и цветные карандаши или акварельные краски, ластик,
картинки и иллюстрации с изображением ежиков, плакат с пошаговым изображением
рисунка.

Ход
занятия.
Ритуал
приветствия: подари улыбку.

Воспитатель:
-   Ребята, тема
нашего занятия - «Ёжик». На нём мы с вами познакомимся с новым способом
изображения такого животного, как ёжик, вспомним, что это за животное, где оно
обитает, чем питается и т.д. А для начала нам нужно выяснить, кто же такой
ежик?
(ответы
детей).
Воспитатель:
-   Правильно!  Ёж
- это животное. Где живут ёжики?
(ответы
детей).

Чем ёжик
отличается от других животных?
  (ответы
детей).
Воспитатель:

-
Послушайте стихотворение Б. Заходера:

-
Вдруг на прогулке я увидел ежа.
На траве
под кустом он тихо лежал.
 Лишь я
рукою к нему прикоснулся,
Он тут же
клубочком колючим свернулся.
-   Что же ты,
еж, такой колючий?
-   Это я на
всякий случай:
Знаешь,
кто мои соседи? Лисы, волки и медведи!

Воспитатель:

- Ребята, скажите,
ежу понравиться, если его забрать из леса домой?

(Ответы детей)
Воспитатель:
-
Каждому животному лучше всего там, где оно родилось, где оно живет. Животных
нельзя забирать из привычного для них места обитания.
Почему нельзя
забирать ёжика домой?

(Ответы детей)
Воспитатель:
-Вспомните, пожалуйста, в каких
сказках, мультфильмах вы встречались с ежиками?
(ответы детей:
-    «Ежик в
тумане», «Заяц и еж», «Под грибом», «Палочка -выручалочка» и др.)
Воспитатель:
-   А теперь
посмотрите на иллюстрации с изображением ежиков и расскажите  об особенностях
строения тела этого животного.
(ответы детей)
Воспитатель:
-Теперь
выясним, какого размера, цвета и как расположены колючки у ежика.
(ответы детей).
Воспитатель:
 - А вы
знаете, что на теле ежа расположены 5000 иголок. Скажите, для чего ёжику
иголки?

(ответы детей: они защищают от хищников)
Воспитатель:
-   Давайте
внимательно рассмотрим глазки и носик у ежика. Какой формы глазки и носик
ёжика?

 (ответы детей).
Воспитатель:
- Ребята, как
вы думаете, у ёжиков есть хвост, как у других животных?

(ответы детей).
Воспитатель:
-    Все ёжики
имеют хвосты, он приблизительно 3
 сантиметра в длину, но под иголками его не видно.
-   Как вы
думаете, чем питаются ёжики?

(ответы детей).
Воспитатель:
-   На картинках
мы часто видим ёжика, который несёт на своих иголках яблоко или грушу, и невольно
представляем как он зимой питается этими нехитрыми запасами. Однако в
действительности ежи едят насекомых, лягушек, червячков, а фрукты на зиму им не
нужны, так как зимой что делают ёжики?

 (ответы детей: спят)
Воспитатель:
-   Ребята, сейчас
мы с вами попытаемся нарисовать ёжика, используя свою собственную ладошку.
Подумайте,
как можно представить ладошку в виде ежика, чтобы получилось побольше колючек?
 (ответы
детей: нужно растопырить пальцы, можно соединить растопыренные пальцы двух
ладошек)

Физкультминутка «Ежик»

 Ежик топал по тропинке
 И грибочек нес на спинке.
 Ежик топал не спеша,
 Тихо листьями шурша.
(ходьба на месте)
 А навстречу прыгал зайка,
 Длинноухий попрыгайка.
 В огороде где-то ловко
 Раздобыл косой морковку.
(прыжки на месте).

Практическая
работа:
 (демонстрация
плаката с пошаговым изображением рисунка)
Воспитатель:

1)
Расположите лист бумаги горизонтально.
2)
Растопырьте пальцы и прижмите ладошку к листу бумаги по
центру.
3)
Обведите ее по контуру простым карандашом.
4)
Затем, слегка смещая ладонь вниз, обведите пальчики еще раз.
     5)
Получившийся силуэт дополните колючками.
6) Дорисуйте
глазки и носик, а также лапки.
7). Чтобы ваш
рисунок выглядел ярче, давайте дорисуем на колючках у ежика фрукты или грибы,
которые он насобирал в лесу.(как это показано в мультфильмах)
8) Раскрасим
готовый рисунок.

Итог занятия
Воспитатель:
- Ребята,
посмотрите на ваших ёжиков, нравятся они вам?
                                                                                (ответы
детей)
- Мне тоже очень
понравились все ёжики.
- Как вы
думаете, какое настроение у ваших ёжиков?

 (ответы детей)
- Что нового
про ёжика вы узнали на сегодняшнем занятии?

                                                               (ответы детей)
- Ребята,
скажите, с помощью чего вы научились сегодня рисовать ёжика?

(ответы детей)
- Вам
понравилось занятие?

(ответы детей)
- Всем
спасибо за работу, я очень вами довольна. На прощание, послушайте, что пишет
С.Я. Маршак про ёжика:

Живет у
нас под креслом еж,                      Ты понимаешь, для чего
Колючий,
тихий, ежик.                               У ежика иголки?
На щетку
очень он похож,                          Чтобы не трогали его мальчишки
Когда не
видно ножек                                 или волки.
А если яблоки найдет
Он у тебя на елке,
                                             Он три-четыре украдет,
Надев их на иголки.

file_name: Ёжик .docx

alt: Цель занятия : способствовать созданию благоприятного микроклимата в группе воспитанников путём вовлечения их в творческую деятельность по созданию композиции животного способами

alt: Расположите лист бумаги горизонтально

искусство

group: Дисциплины


extracted_text:
Тема: Домашние животные

Цели:
1.
Закрепление знания детей о
домашних животных, какую пользу они приносят.
2.
Образование притяжательных
прилагательных, существительных в Т.п.
3.
Обогащение словаря детей, развитие
связной речи.
4.
Обучение детей доброте, заботливому
и ответственному отношению к домашним
 животным.
Оборудование: предметные
картинки, атрибуты для доктора, маски для драматизации по  рассказу
Ушинского «Спор животных»

Ход занятия
1. Организационный момент.
   Исключение четвёртого лишнего.
Даны четыре картинки: волк, лиса, кот, медведь.
- Кто в этой группе животных лишний и почему?
- Сегодня на занятии мы поговорим о домашних животных.
2.
Беседа по теме.
- Вспомните и назовите, каких ещё домашних животных вы
знаете? (по ходу ответов детей выставляются предметные картинки)
- Почему этих животных называют домашними?
Вывод:
домашние животные не боятся человека;
человек создаёт им условия для жизни: кормит, лечит при необходимости, строит
для них жильё; выпущенные на волю домашние животные могут погибнуть или ищут
себе нового хозяина.
- Вы сказали: « Человек кормит дом. животных». А чем
питаются домашние животные?
    Кошка – молоком,      корова – травой,     кролик
– капустой, морковкой, травой,
    Лошадь – овсом (зерном) и травой,     овца и коза
– травой,      свинья – поилом, отходами.
- Как называется жильё у домашних животных?
 Д\и «Кто где живёт?» Корова – в коровнике,            лошадь – в конюшне,
                                          собака – в конуре,                   свинья – в свинарнике,
                                          овца, коза –
в овчарне             кролик – в крольчатнике
- Ой, ребята, слышите, кто-то стонет (вносится игрушка
– кошка).
  Кошка: мяу! Ой-ой!
- Заболела кошка Мурка. Что у тебя болит?
  Кошка: не знаю.
- Ребята, что же делать? Как нам быть? (надо позвать
доктора)
- Как называется доктор, который лечит животных?
- Закройте глаза (надевает шапочку и халат, берёт в
руки чемоданчик).
   А я уже тут. Я всегда готов прийти на помощь моим
друзьям – животным. Что случилось?
   Ветеринар осматривает Мурку, слушает её.
- Ничего страшного, не беспокойтесь, ваша Мурка ждёт
прибавления семейства. Скоро у неё                      появятся детёныши. А вы
знаете, как они называются? Назовите всю семью Мурки.
- Вспомните, как называются члены семьи других
домашних животных.
  Д\и «Назови всю семью»
- Как вы думаете, ребята, чем могут болеть животные?
(могут простудиться, проколоть ногу,    оцарапаться…)
- Правильно, домашние животные во многом похожи на
людей, и им приходится оказывать такую же помощь как людям: лечить таблетками,
уколами, делать операции, жалеть их во время болезни, чтобы они быстрее
поправились. Я с вами прощаюсь. Если ваши друзья заболеют, зовите меня, я
всегда вам помогу.
   (логопед снимает костюм ветеринара)
3. Физкультминутка.
 Кролик.
Скок-поскок, скок-поскок,
На носочки подтянись.
Кролик прыгнул на пенёк.
Лапки ставим на бочок,
В барабан он громко бьёт,
На носочках скок-скок-скок.
На разминку всех
зовёт.                                  А затем вприсядку,
Лапки вверх, лапки
вниз,                                Чтоб не мёрзли лапки.
4.
Словообразование.
1. - Ребята, а кто разводит кроликов?
(кроликовод), коней…(коневод), свиней…(свиновод), собак…(собаковод),
овец…(овцевод).
- Кто за кем ухаживает? За лошадьми – конюх,   за
коровами – телятница,
                                          за свиньями
– свинарка,  стадо пасёт пастух.
2. - А что такое стадо? (много коров)
  А если, много собак – это … свора,
              много овец – это … отара,
              много лошадей, то это… табун.
3. - Посмотрите на изображение коровы и лошади и
скажите, что есть у коровы, и чего нет у лошади? (рога и вымя)
- Как правильно сказать, чьи рога? (коровьи), чьё
вымя? (коровье)
- Для чего корове вымя?
- Что есть у лошади, и нет у коровы? (грива)  Чья
грива? (лошадиная)
- Сравните у этих животных хвосты. Чем они отличаются?
Это чей хвост? А этот?
- Почему у лошади ноги длиннее, чем у коровы?
- Назовите, чья голова? Чей хвост?
4. – Послушайте и скажите, какое слово лишнее?
             Баран, бараний, баранка, баранина.
- Что обозначает слово бараний? (бараний рог)
- Как вы понимаете слово баранина?
5. Пересказ рассказа К.Ушинского «Спор животных».
- Если бы животные могли разговаривать, интересно, что
мы могли бы услышать? Хотите послушать их разговор? (чтение рассказа)
- О чём спорили животные? Что сказали: лошадь, корова,
собака?
- Что ответил им хозяин?
- Интересно, если бы рядом оказались другие домашние
животные, чтобы они сказали? Давайте попробуем и их включить в этот спор.
Хотите?
(логопед помогает распределить роли среди детей,
помогает им надеть соответствующие маски. Заканчивается пересказ совместным
проговариванием его концовки – слов хозяина: «Перестаньте спорить по-пустому:
все вы мне нужны, и каждый из вас хорош на своём месте»)
6. Итог занятия.
- Что нового узнали на занятии?
- Что вам понравилось?

file_name: Домашние животные.doc

alt: Тема: Домашние животные Цели: 1

alt: Ветеринар осматривает Мурку, слушает её

title: Конспект НОД по коррекции речи. Тема "Домашние животные"


extracted_text:
Государственное
общеобразовательное учреждение Тульской области «Суворовская школа для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

Рассмотрена

на
  заседании МО
учителей
  начальных классов
протокол
  № 1
от
  « » августа 202 г.
Руководитель
  МО
________________ Н.Н. Левина

Принята
  на заседании
педагогического
  совета
протокол
  № 1
от
  «» августа 202 г.

Утверждена
Приказ
  №
от
  «» августа 202 г.
Директор
  школы
__________Е.А.
  Губанова

Программа
учебного предмета
«Математика»
для
1-4-х классов

Составитель: Е.С. Игнатова

Суворов
-2022
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«Математика» 1-4
класс

1.
Пояснительная
записка

Рабочая программа
по учебному предмету «Математика» составлена в соответствии с Положением о
рабочей программе учебного предмета и внеурочной деятельности, коррекционных
курсов государственного общеобразовательного учреждения Тульской области
«Суворовская школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» на
основании следующих нормативных – правовых документов:
1.         Адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) государственного
общеобразовательного учреждения тульской области «Суворовская школа для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».

Математика
является одним из важных общеобразовательных предметов в образовательных
организациях, осуществляющих обучение учащихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Основной целью
обучения математике является подготовка обучающихся этой категории к жизни в
современном обществе и овладение доступными профессионально-трудовыми навыками.
Исходя из основной
цели, задачами обучения математике являются:
• формирование
доступных обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
математических знаний и умений, необходимых для решения учебно-познавательных,
учебно-практических, житейских и профессиональных задач и развитие способности
их использования при решении соответствующих возрасту задач;
•коррекция и
развитие познавательной деятельности и личностных качеств у обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) средствами математики с
учетом их индивидуальных возможностей;
•формирование
положительных качеств личности, в частности аккуратности, настойчивости,
трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, любознательности, умений
планировать свою деятельность, доводить начатое дело до конца, осуществлять
контроль и самоконтроль.
На уроках
математики используются следующие методы обучения:
- В зависимости от
характера усвоения и передачи информации:
            •
словесные (рассказ, беседа, работа по учебным или другим
 печатным
материалам);
• наглядные
(наблюдение, демонстрация предметов или их изображений, плакатов, схем, таблиц,
использование технических средств, просмотр кино- и телепрограмм);
•практические
(измерение, вычерчивание, лепка, аппликация).
В зависимости от
способов организации учебной деятельности школьников:
•
объяснительно-иллюстративный метод (учитель объясняет, а дети воспринимают,
осознают и фиксируют в памяти);
• репродуктивный
метод (воспроизведение и применение информации);
• метод
проблемного изложения (постановка проблемы и показ пути ее решения);
•
частично-поисковый метод (дети пытаются сами найти путь к решению проблемы);
•
исследовательский метод (учитель направляет, дети самостоятельно исследуют).
            Образовательные технологии:
                                    - развивающее
обучение;
                                    -
здоровьесберегающие;
                                    -
игровые и неигровые;
                                    -
личностно-ориентированные;
                                    -
информационные (информационно-коммуникационные);
                                    -
индивидуально-дифференцированный подход.
            Формы организации урока:
            - традиционные
(комбинированный, получения новых знаний, обобщения, экскурсия)
            - нетрадиционные (урок-игра,
урок-путешествие, урок-сказка, урок с элементами театрализации)

Общая
характеристика учебного предмета
Предмет
«Математика» является одним из важнейших предметом, так как от его усвоения
зависит успешность обучения учащихся с легкой степенью умственной отсталости
(интеллектуальными нарушениями) на протяжении всех школьных лет, а в дальнейшем
позволяет выпускникам школы максимально реализоваться в самостоятельной жизни,
занять адекватное социальное положение в современном обществе. Первый этап
обучения (1-4-е классы) даёт учащимся возможность овладения первоначальными
математическими навыками, предусмотренными программой, знакомит  обучающихся
данной категории с универсальными математическими способами познания мира,
формирует элементарные математические знания, раскрывает связь математики с
окружающей действительностью и другими школьными предметами, позволяет
расширить личностную заинтересованность в получении математических знаний.
Математика, как и
другие предметы, предусмотренные программой, способствует подготовке к
самостоятельной жизни в современном обществе, т.е. является стартовой площадкой
всей школьной премудрости  формирования представления, о себе как гражданине
России.

Описание места
учебного предмета в учебном плане
Учебный предмет
«Математика» входит в предметную область «Математика» и относится к
обязательной части учебного плана образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Программа предмета
«Математика» рассчитана на 4 года (с 1 по 4 классы). Общее количество за весь
период обучения составляет 609 часов со следующим распределением часов по
классам: 1-й класс – 99 часов (33 учебные недели),  2-й класс – 170 часов (34
учебные недели), 3-й класс – 170 часов (34 учебные недели), 4-й класс – 170
часов (34 учебные недели).
Количество часов в
неделю, отводимых на изучение предмета «Математика», определено Учебным планом
ГОУ ТО «Суворовская школа для обучающихся с ОВЗ», реализующимАООП, разработанную
на основе ФГОС О УО (1 вариант) и составляет:
- для 1х
классов – 3часа;
- для 2х
– 4х классов – 5часов (4ч. в неделю – обязательная часть Учебного
плана и 1ч. в неделю – часть Учебного плана, формируемая участниками
образовательных отношений).

2. СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 КЛАСС
Пропедевтика
Свойства предметов
Предметы,
обладающие определенными свойствами: цвет, форма, размер (величина),
назначение. Слова: каждый, все, кроме, остальные (оставшиеся), другие.
Сравнение
предметов
Сравнение двух
предметов, серии предметов.
Сравнение
предметов, имеющих объем, площадь, по величине: большой, маленький, больше,
меньше, равные, одинаковые по величине; равной, одинаковой, такой же величины.
Сравнение
предметов по размеру. Сравнение двух предметов: длинный, короткий (широкий,
узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий); длиннее, короче
(шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, толще, тоньше); равные, одинаковые по
длине (ширине, высоте, глубине, толщине); равной, одинаковой, такой же длины
(ширины, высоты, глубины, толщины).
Сравнение
трех-четырех предметов по длине (ширине, высоте, глубине, толщине); длиннее,
короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, толще, тоньше); самый длинный,
самый короткий (самый широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий,
толстый, тонкий).
Сравнение двух
предметов по массе (весу): тяжелый, легкий, тяжелее, легче, равные, одинаковые
по тяжести (весу), равной, одинаковой, такой же тяжести (равного, одинакового,
такого же веса).
Сравнение
трех-четырех предметов по тяжести (весу): тяжелее, легче, самый тяжелый, самый
легкий.
Сравнение
предметных совокупностей по количеству предметов, их составляющих
Сравнение
двух-трех предметных совокупностей. Слова: сколько, много, мало, больше,
меньше, столько же, равное, одинаковое количество, немного, несколько, один, ни
одного.
Сравнение
количества предметов одной совокупности до и после изменения количества
предметов, ее составляющих.
Сравнение
небольших предметных совокупностей путем установления взаимно однозначного
соответствия между ними или их частями: больше, меньше, одинаковое, равное
количество, столько же, сколько, лишние, недостающие предметы. Уравнивание
предметных совокупностей по количеству предметов, их составляющих.
Сравнение объемов
жидкостей, сыпучих веществ
Сравнение объемов
жидкостей, сыпучих веществ в одинаковых емкостях. Слова: больше, меньше,
одинаково, равно, столько же.
Сравнение объемов
жидкостей, сыпучего вещества в одной емкости до и после изменения объема.
Положение
предметов в пространстве, на плоскости
Положение
предметов в пространстве, на плоскости относительно обучающегося, по отношению
друг к другу: впереди, сзади, справа, слева, правее, левее, вверху, внизу,
выше, ниже, далеко, близко, дальше, ближе, рядом, около, здесь, там, на, в, внутри,
перед, за, над, под, напротив, между, в середине, в центре. Перемещение
предметов в указанное положение.
Ориентировка на
листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в середине (центре); верхний,
нижний, правый, левый край листа; то же для сторон: верхняя, нижняя, правая,
левая половина, верхний правый, левый, нижний правый, левый углы.
Отношения порядка
следования: первый, последний, крайний, после, за, следом, следующий за.
Единицы измерения
и их соотношения
Единица измерения
(мера) времени — сутки. Сутки: утро, день, вечер, ночь. Сегодня,
завтра, вчера, на следующий день, рано, поздно, вовремя, давно, недавно,
медленно, быстро.
Сравнение по
возрасту: молодой, старый, моложе, старше.
Геометрический
материал
Круг, квадрат,
прямоугольник, треугольник: распознавание, называние. Определение формы
предметов окружающей среды путем соотнесения с геометрическими фигурами.
Нумерация
Образование,
название, обозначение цифрой (запись) чисел от 1 до 9. Число и цифра 0. Образование,
название, запись числа 10. 10 единиц – 1 десяток.
Счет предметов и
отвлеченный счет в пределах 10 (счет по 1 и равными числовыми группами по 2).
Количественные, порядковые числительные. Соотношение количества, числительного,
цифры. Счет в заданных пределах.
Место каждого
числа в числовом ряду. Следующее, предыдущее число. Получение следующего числа
путем присчитывания 1 к числу. Получение предыдущего числа путем отсчитывания 1
от числа.
Сравнение чисел в
пределах 10, в том числе с опорой на установление взаимно однозначного
соответствия предметных совокупностей или их частей. Установление отношения:
равно, больше, меньше.
Состав чисел
первого десятка из единиц. Состав чисел первого десятка из двух частей (чисел),
в том числе с опорой на представление предметной совокупности в виде двух
составных частей.
Единицы измерения
и их соотношения
Единицы измерения
(меры) стоимости - копейка (1 к.), рубль (1 р.). Монеты: 1 р., 2 р., 5 р., 10
р., 10 к. Замена монет мелкого достоинства монетой более крупного достоинства в
пределах 10 р. Размен монеты крупного достоинства монетами более мелкого
достоинства.
Единица измерения
(мера) длины – сантиметр (1 см). Измерение длины предметов с помощью модели
сантиметра. Прибор для измерения длины – линейка. Измерение длины предметов с
помощью линейки.
Единица измерения
(мера) массы – килограмм (1 кг). Прибор для измерения массы – весы.
Единица измерения
(мера) емкости – литр (1 л). Определение емкости предметов в литрах.
Единицы измерения
(меры) времени – сутки (1 сут.), неделя (1 нед.). Соотношение: неделя – семь
суток. Название дней недели. Порядок дней недели.
Чтение и запись
чисел, полученных при измерении величин одной мерой.
Арифметические
действия
Арифметические
действия: сложение, вычитание. Знаки арифметических действий сложения («+») и
вычитания («-»), их название (плюс, минус) и значение (прибавить, вычесть).
Составление числового выражения (1 + 1, 2 – 1) на основе соотнесения с
предметно-практической деятельностью (ситуацией). Знак «=», его значение (равно,
получится). Запись числового выражения в виде равенства (примера): 1 + 1 = 2, 2
– 1 = 1.
Сложение,
вычитание чисел в пределах 10. Таблица сложения чисел в пределах 10 на основе
состава чисел, ее использование при выполнении действия вычитания. Переместительное
свойство сложения (практическое использование). Нуль как результат вычитания
(5 – 5 = 0).
Арифметические
задачи
Арифметическая
задача, ее структура: условие, требование (вопрос). Решение и ответ задачи.
Простые
арифметические задачи, раскрывающие смысл арифметических действий сложения и
вычитания: на нахождение суммы и разности (остатка). Составление задач на
нахождение суммы, разности (остатка) по предложенному сюжету, готовому решению,
краткой записи с использованием иллюстраций.
Геометрический
материал
Шар, куб, брус:
распознавание, называние.  Предметы одинаковой и разной формы.
Точка. Линии:
прямая, кривая. Построение прямой линии с помощью линейки в различном положении
по отношению к краю листа бумаги. Построение прямой линии через одну точку, две
точки.
Отрезок. Измерение
длины отрезка (в мерках произвольной длины, в сантиметрах). Построение отрезка
заданной длины.
Овал:
распознавание, называние.
Построение треугольника, квадрата,
прямоугольника по заданным точкам (вершинам).

2 КЛАСС
Нумерация
Нумерация чисел в
пределах 10
Сравнение чисел в
пределах 10 с использованием знаков равенства (=) и сравнения (>, <).
Установление отношения «равно» с помощью знака равенства (5 = 5). Установление
отношений «больше», «меньше» с помощью знака сравнения (5 > 4; 6 < 8).
Упорядочение чисел в пределах 10.
Нумерация чисел в
пределах 20
Образование,
название, запись чисел 11-20. Десятичный состав чисел 11-20. Числовой ряд в
пределах 20 в прямой и обратной последовательности. Получение
следующего числа в пределах 20 путем присчитывания 1 к числу. Получение
предыдущего числа в пределах 20 путем отсчитывания 1 от числа. Получение
следующего числа в пределах 20 путем увеличения предыдущего числа на 1;
получение предыдущего числа путем уменьшения числа на 1.
Счет предметов в
пределах 20 (счет по 1 и равными числовыми группами по 2, 3). Счет в заданных
пределах. Однозначные, двузначные числа.
Сравнение чисел в
пределах 20, в том числе с опорой на их место в числовом ряду.
Единицы измерения
и их соотношения
Единица измерения
(мера) длины - дециметр (1 дм). Соотношение: 1 дм = 10 см. Сравнение длины
предметов с моделью 1 дм: больше (длиннее), чем 1 дм; меньше (короче), чем 1
дм; равно 1 дм (такой же длины). Измерение длины предметов с помощью модели
дециметра.
Чтение и запись
чисел, полученных при измерении длины двумя мерами (1 дм 2 см).
Единица измерения
(мера) времени - час (1 ч). Прибор для измерения времени - часы. Циферблат
часов, минутная и часовая стрелки. Измерение времени по часам с точностью до 1
ч. Половина часа (полчаса). Измерение времени по часам с точностью до получаса.
Сравнение чисел,
полученных при измерении величин одной мерой: стоимости, длины, массы, емкости,
времени (в пределах 20).
Арифметические
действия
Сложение,
вычитание чисел в пределах 10. Таблица сложения чисел в пределах 10 на основе
состава чисел, ее использование при выполнении действия вычитания.
Переместительное свойство сложения (практическое использование). Нуль как
результат вычитания.
Сложение десятка и
единиц в пределах 20 (10 + 5 = 15); сложение двух десятков  (10 + 10 = 20).
Название
компонентов и результатов сложения и вычитания.
Увеличение и
уменьшение на несколько единиц данной предметной совокупности и предметной
совокупности, сравниваемой с данной. Увеличение и уменьшение числа на несколько
единиц.
Сложение и
вычитание чисел в пределах 20 без перехода через десяток. Переместительное
свойство сложения. Сложение однозначных чисел с переходом через десяток путем
разложения второго слагаемого на два числа. Вычитание однозначных чисел из
двузначных путем разложения вычитаемого на два числа. Таблица сложения на
основе состава двузначных чисел (11-18) из двух однозначных чисел с переходом
через десяток, ее использование при выполнении вычитания однозначного числа из
двузначного.
Нахождение
значения числового выражения без скобок в два арифметических действия
(сложение, вычитание).
Нуль как компонент
сложения (3 + 0 = 3, 0 + 3 = 3).
Сложение и
вычитание чисел, полученных при измерении величин одной мерой: стоимости,
длины, массы, емкости, времени.
Деление на две
равные части (поровну) на основе выполнения практических действий с предметными
совокупностями.
Арифметические
задачи
Краткая запись
арифметической задачи.
Простые
арифметические задачи на увеличение, уменьшение числа на несколько единиц (с
отношением «больше на …», «меньше на ...»).
Составление задач
на увеличение, уменьшение числа на несколько единиц по предложенному сюжету,
готовому решению, краткой записи.
Составные
арифметические задачи в два действия.
Геометрический
материал
Сравнение отрезков
по длине. Построение отрезка, равного по длине данному отрезку (такой же
длины). Сравнение длины отрезка с 1 дм. Измерение длины отрезка в дециметрах и
сантиметрах, с записью результатов измерений в виде числа с двумя мерами (1 дм
2 см).
Луч. Построение
луча.
Угол. Элементы
угла: вершина, стороны. Виды углов: прямой, тупой, острый. Построение прямого
угла с помощью чертежного угольника.
Четырехугольники:  прямоугольник,
квадрат. Элементы
прямоугольника,
квадрата: углы, вершины, стороны. Свойства углов, сторон. Элементы
треугольника: углы, вершины, стороны.
Построение
треугольника, квадрата, прямоугольника по точкам (вершинам) на бумаге в клетку.
3 КЛАСС
Нумерация
Нумерация чисел в
пределах 20
Присчитывание,
отсчитывание по 2, 3, 4, 5, 6 в пределах 20. Упорядочение чисел в пределах 20.
Нумерация чисел в
пределах 100
Образование
круглых десятков в пределах 100, их запись и название. Ряд круглых десятков.
Присчитывание, отсчитывание по 10 в пределах 100. Сравнение и упорядочение
круглых десятков.
Получение
двузначных чисел в пределах 100 из десятков и единиц. Чтение и запись чисел в
пределах 100. Разложение двузначных чисел на десятки и единицы.
Числовой ряд в
пределах 100. Присчитывание, отсчитывание по 1 в пределах 100. Получение
следующего и предыдущего числа. Счет предметов и отвлеченный счет в пределах
100. Счет в заданных пределах.
Разряды: единицы,
десятки, сотни. Место разрядов в записи числа. Разрядная таблица. Представление
чисел в виде суммы разрядных слагаемых.
Сравнение чисел в
пределах 100 (по месту в числовом ряду; по количеству разрядов; по количеству
десятков и единиц).
Единицы измерения
и их соотношения
Соотношение: 1р. =
100к. Монета: 50к. Замена монет мелкого достоинства (10к., 50к.) монетой более
крупного достоинства (50к., 1р.). Размен монет крупного достоинства (50к., 1р.)
монетами более мелкого достоинства.
Единица измерения
(мера) длины - метр (1м). Соотношения: 1м = 10дм, 1м = 100см. Сравнение длины
предметов с моделью 1м: больше (длиннее), чем 1м; меньше (короче), чем 1м;
равно 1м (такой же длины). Измерение длины предметов с помощью модели метра,
метровой линейки.
Единицы измерения
(меры) времени - минута (1мин), месяц (1мес.), год (1год). Соотношения: 1ч =
60мин; 1сут. = 24ч; 1мес. = 30сут. (28сут., 29сут., 31сут.); 1год = 12мес.
Название месяцев. Последовательность месяцев в году. Календарь. Определение
времени по часам с точностью до 5 мин (прошло 3ч 45мин, без 15мин 4ч).
Сравнение чисел, полученных
при измерении величин одной мерой: стоимости, длины, массы, емкости, времени (в
пределах 100).
Чтение и запись
чисел, полученных при измерении величин двумя мерами: стоимости (15р. 50к.),
длины (2м 15см), времени (3ч 20мин).
Дифференциация
чисел, полученных при счете предметов и при измерении величин.
Арифметические
действия
Сложение и
вычитание чисел в пределах 100 без перехода через разряд на основе приемов
устных вычислений (с записью примера в строчку).
Нуль как компонент
вычитания (3 - 0 = 3).
Арифметическое
действие: умножение. Знак умножения («х»), его значение (умножить). Умножение
как сложение одинаковых чисел (слагаемых). Составление числового выражения
(2х3) на основе соотнесения с предметно-практической деятельностью (ситуацией)
и взаимосвязи сложения и умножения («по 2 взять 3 раза»), его чтение. Замена
умножения сложением одинаковых чисел (слагаемых), моделирование данной ситуации
на предметных совокупностях. Название компонентов и результата умножения.
Таблица умножения числа 2. Табличные случаи умножения чисел 3, 4, 5, 6 в
пределах 20. Переместительное свойство умножения (практическое использование).
Арифметическое
действие: деление. Знак деления («:»), его значение (разделить). Деление на
равные части. Составление числового выражения (6:2) на основе соотнесения с
предметно-практической деятельностью (ситуацией) по делению предметных
совокупностей на равные части (поровну), его чтение. Деление на 2, 3, 4, 5, 6
равных частей. Название компонентов и результата деления. Таблица деления на 2.
Табличные случаи деления на 3, 4, 5, 6 в пределах 20. Взаимосвязь умножения и
деления. Деление по содержанию.
Скобки. Порядок
действий в числовых выражениях со скобками. Порядок действий в числовых
выражениях без скобок, содержащих умножение и деление. Нахождение значения
числового выражения в два арифметических действия (сложение, вычитание,
умножение, деление).
Арифметические
задачи
Простые
арифметические задачи, раскрывающие смысл арифметических действий умножения и
деления:         на нахождение произведения, частного (деление на равные части
и по содержанию).
Простые
арифметические задачи на нахождение стоимости на основе зависимости между
ценой, количеством, стоимостью.
Составление задач
на нахождение произведения, частного (деление на равные части и по содержанию),
стоимости по предложенному сюжету, готовому решению, краткой записи.
Составные
арифметические задачи в два действия (сложение, вычитание, умножение, деление).
Геометрический
материал
Построение
отрезка, длина которого больше, меньше длины данного отрезка.
Пересечение линий.
Точка пересечения. Пересекающиеся и непересекающиеся линии: распознавание,
моделирование взаимного положения двух прямых, кривых линий, построение.
Многоугольник.
Элементы многоугольника: углы, вершины, стороны.
Окружность:
распознавание, называние. Циркуль. Построение окружности с помощью циркуля.
Центр, радиус окружности и круга. Построение окружности с данным радиусом.
Построение окружностей с радиусами, равными по длине, разными по длине.

4 КЛАСС
Нумерация
Нумерация чисел в
пределах 100
Счет в прямой и
обратной последовательности в пределах 100. Счет в заданных пределах. Упорядочение
чисел в пределах 100.
Четные и нечетные
числа.
Разряды единиц,
десятков, сотен. Разрядная таблица. Сравнение чисел в пределах 100 с использованием
разрядной таблицы.
Единицы измерения
и их соотношения
Единица измерения
(мера) длины: миллиметр. Обозначение: 1мм. Соотношение: 1см = 10мм. Измерение
длины предметов с помощью линейки с выражением результатов измерений в сантиметрах
и миллиметрах (12 см 5 мм).
Единица измерения
(мера) массы: центнер. Обозначение: 1 ц. Соотношение: 1ц = 100 кг.
Единица измерения
(мера) времени: секунда. Обозначение: 1 сек. Соотношение: 1 мин = 60 сек.
Секундная стрелка. Секундомер. Определение времени по часам с точностью до 1
мин. Двойное обозначение времени.
Сравнение чисел,
полученных при измерении величин двумя мерами: стоимости, длины, времени.
Упорядочение чисел, полученных при измерении величин одной мерой стоимости,
длины, времени.
Преобразование
чисел, полученных при измерении двумя мерами (1 см 5 мм = 15 мм, 15 мм = 1 см 5
мм). Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении одной мерой, без
преобразований и с преобразованиями вида: 60 см + 40 см = 100 см = 1 м, 1 м –
60 см = 40 см.
Арифметические
действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 100
без перехода через разряд (все случаи).
Сложение и
вычитание чисел в пределах 100 с переходом через разряд на основе приемов
устных вычислений (с записью примера в строчку).
Письменное
сложение и вычитание двузначных чисел без перехода через разряд и с переходом
через разряд. Проверка действий сложения и вычитания обратным действием.
Проверка устных вычислений приемами письменных вычислений и наоборот. Проверка
сложения перестановкой слагаемых. Нахождение неизвестного компонента сложения
(слагаемого).
Присчитывание и
отсчитывание по 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. Таблица умножения чисел на 3, 4, 5, 6, 7,
8, 9. Переместительное свойство умножения. Таблица деления на 3, 4, 5, 6, 7, 8,
9 равных частей. Взаимосвязь умножения и деления. Называние компонентов
умножения и деления (в речи учащихся).
Умножение 0, 1,
10. Умножение на 0, 1, 10. Правило умножения 0, 1, 10.Деление на 1, 10. Деление
0 на число.
Увеличение и
уменьшение в несколько раз данной предметной совокупности и предметной
совокупности, сравниваемой с данной. Увеличение и уменьшение числа в несколько
раз.
Арифметические
задачи
Простые
арифметические задачи: на зависимость между ценой, количеством, стоимостью (все
случаи); на нахождение неизвестного слагаемого; на увеличение или уменьшение
числа в несколько раз (с отношением «больше в …», «меньше в …»).
Задачи в два
арифметических действия, составленные из ранее решаемых простых задач.
Геометрический
материал
Измерение длины
отрезка в миллиметрах, в сантиметрах и миллиметрах. Построение отрезка заданной
длины (в миллиметрах, в сантиметрах и миллиметрах).
Замкнутые и
незамкнутые кривые: окружность, дуга.
Ломаные линии
(замкнутые, незамкнутые). Граница многоугольника – замкнутая ломаная линия. Измерение
отрезков ломаной линии и вычисление её длины. Построение отрезка, равного длине
ломаной линии. Построение ломаной линии по данной длине её отрезков.
Взаимное положение
на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки пересечения).
Прямоугольник и
квадрат. Квадрат как частный случай прямоугольника. Названия сторон
прямоугольника(квадрата): основания (верхнее, нижнее), боковые стороны (правая,
левая), смежные стороны. Длина и ширина прямоугольника. Построение
прямоугольника (квадрата) по заданным длинам сторон с помощью чертёжного
угольника.
3.Планируемые личностные и
предметные результаты
В соответствии с
требованиями Стандарта для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) оценке подлежат личностные и предметные
результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений
обучающихся в различных средах.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой
предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и
умений, способность их применять в практической деятельности.

4. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Освоение
обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
АООП в предметной области «Математика» предполагает достижение ими двух видов
результатов: личностных и предметных.
В
структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного
образования ― введения обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным
опытом.
Личностные
результаты освоения АООП образования включают индивидуально-личностные качества
и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые
ценностные установки. Планируемые личностные результаты учитывают
типологические, возрастные особенности обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и возможности их личностного
развития в процессе целенаправленной образовательной деятельности по изучению
математики. Однако, ввиду индивидуальных особенностей и возможностей
обучающихся с умственной отсталостью, планируемые личностные результаты,
представленные в рабочей программе, следует рассматривать как возможные
личностные результаты освоения учебного предмета «Математика», и использовать
их как ориентиры с учетом особых образовательных потребностей и возможностей
обучающихся.
Планируемые
предметные результаты предусматривают овладение обучающимися математическими
знаниями и умениями и представлены дифференцированно по двум уровням: минимальному
и достаточному.
Минимальный
уровень освоения АООП в предметной области «Математика» является обязательным
для большинства обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями). Вместе с тем, отсутствие достижения этого уровня отдельными
обучающимися не является препятствием к получению ими образования по этому
варианту программы.
Планируемые
личностные результаты
1 класс
У
обучающихся будут сформированы:
-
умение соблюдать правила поведения на уроке математики при организации
отдельных видов образовательной деятельности;
-
положительное отношение к изучению математики, желание выполнить учебное
задание хорошо (правильно);
-
умение отвечать на вопросы учителя, поддержать диалог с учителем и сверстниками
на уроке математики;
-
доброжелательное отношение к учителю и другим обучающимся, желание оказать
помощь одноклассникам в учебной ситуации;
-
умение выполнять под руководством учителя учебные действия в практическом
плане, на основе пошаговой инструкции по выполнению математической операции;
-           умение
проговаривать вслух последовательность производимых действий, опираясь на
вопросы учителя;
-
начальные навыки работы с учебником математики: нахождение на странице
учебника задания, указанного учителем; использование иллюстраций, содержащихся
в учебнике, в качестве образца для организации практической деятельности с
предметами или  выполнения задания в тетради;
-
понимание записей с использованием математической символики, содержащихся в
учебнике или иных дидактических материалах, умение их прочитать и использовать
для выполнения практических упражнений (с помощью учителя);
-
умение с помощью учителя отразить в собственной речи предметные отношения с
использованием математической терминологии (на основе анализа реальных
предметов, предметных совокупностей или их иллюстраций);
-
умение отразить в записи с использованием математической символики предметные
отношения (на основе анализа реальных предметных совокупностей или их
иллюстраций);
-
умение прислушиваться к мнению учителя, сверстников и корригировать в
соответствии с этим свои действия при выполнении учебного задания;
-
умение принять оказываемую помощь в выполнении учебного задания;
- умение
с помощью учителя рассказать о пошаговом выполнении учебного действия с
использованием математической терминологии (в форме отчета о выполненном
действии);
-           оценка
результатов своих действий по выполнению учебного задания (правильно –
неправильно) и действий одноклассников, производимая совместно с учителем;
-
начальные умения использования математических знаний при ориентировке в
ближайшем социальном и предметном окружении;
-
начальные навыки применения математических знаний в самообслуживании и доступных
видах  хозяйственно-бытового труда;
-
отдельные начальные представления о семейных ценностях, бережном отношении к
природе, своему здоровью, безопасном поведении в помещении и на улице.
2 класс
У
обучающихся будут сформированы:
-
принятие и частичное освоение социальной роли обучающегося, начальные
проявления мотивов учебной деятельности на уроках математики;
-
умение поддержать диалог с учителем и сверстниками на уроке математики,
сформулировать и высказать элементарную фразу с использованием математической
терминологии;
-
проявление доброжелательного отношения к учителю и другим обучающимся, желание
оказать помощь одноклассникам в учебной ситуации и элементарные навыки по
осуществлению этой помощи;
-
начальные элементарные навыки организации собственной деятельности по
выполнению знакомой математической операции (учебного задания) на основе
инструкции и/или образца, данных учителем или содержащихся в учебнике, новой
математической операции (учебного задания) - под руководством учителя на основе
пошаговой инструкции;
-
начальные навыки работы с учебником математики: ориентировка на странице
учебника, чтение и понимание текстовых фрагментов, доступных обучающимся
(элементарных инструкций к заданиям, правил, текстовых арифметических задач и
их кратких записей), использование иллюстраций в качестве опоры для
практической деятельности;
-
понимание и воспроизведение записей с использованием математической символики,
содержащихся в учебнике или иных дидактических материалах, умение использовать
их при организации практической деятельности;
-
умение корригировать свою деятельность при выполнении учебного задания в
соответствии с мнением (замечанием), высказанным учителем или одноклассниками,
а также с учетом помощи, оказанной обучающемуся при необходимости;
- умение
производить элементарную самооценку результатов выполненной практической
деятельности на основе соотнесения с образцом выполнения;
-
начальные умения использования математических знаний при ориентировке в
ближайшем социальном и предметном окружении, доступных видах
хозяйственно-бытового труда;
-
отдельные начальные представления о семейных ценностях, бережном отношении к
природе, своему здоровью, безопасном поведении в помещении и на улице.
3
класс
У
обучающихся будут сформированы:
-
освоение социальной роли обучающегося, элементарные проявления мотивов учебной
деятельности на уроке математики;
-
умение участвовать в диалоге с учителем и сверстниками на уроке математики, с
использованием в собственной речи математической терминологии;
-
элементарные навыки межличностного взаимодействия при выполнении группой
отдельных видов деятельности на уроке математики (с помощью учителя), оказания
помощи одноклассникам в учебной ситуации;
-
элементарные навыки организации собственной деятельности по выполнению знакомой
математической операции (учебного задания), новой математической операции
(учебного задания) - на основе пошаговой инструкции;
-
навыки работы с учебником математики (под руководством учителя);
-
понимание математических знаков, символов, условных обозначений, содержащихся в
учебнике математики и иных дидактических материалах; умение использовать их при
организации практической деятельности;
-
умение корригировать собственную деятельность в соответствии с высказанным
замечанием, оказанной помощью, элементарной самооценкой результатов выполнения
учебного задания;
-
первичное элементарное понимание (на практическом уровне) связи математических
знаний с некоторыми жизненными ситуациями, умение применять математические
знания для решения отдельных жизненных задач (расчет общей стоимости покупки,
сдачи, определение времени по часам, умение пользоваться календарем и пр.);
-
отдельные начальные представления о семейных ценностях, бережном отношении к
природе, своему здоровью, безопасном поведении в помещении и на улице.
4
класс
-
проявление мотивации при выполнении отдельных видов деятельности на уроке
математики и при выполнении домашнего задания;
-
умение сформулировать элементарное умозаключение (сделать вывод) с
использованием в собственной речи математической терминологии, обосновать его
(с помощью учителя);
-
элементарные навыки межличностного взаимодействия при выполнении группой
отдельных видов деятельности на уроке математики, умение оказать помощь
одноклассникам в учебной ситуации;
-
элементарные навыки организации собственной деятельности по самостоятельному
выполнению математической операции (учебного задания)на основе усвоенного
пошагового алгоритма;
-
начальные навыки самостоятельной работы с учебником математики;
-
начальные умения производить самооценку выполненной практической деятельности,
в том числе на основе знания способов проверки правильности вычислений,
измерений, построений, и при необходимости осуществлять необходимые исправления
неверно выполненного задания;
-
элементарное понимание связи математических знаний с некоторыми
жизненными
ситуациями, умение применять математические знания для решения отдельных
жизненных задач;
-
отдельные начальные представления о семейных ценностях, здоровом образе жизни,
бережном отношении к природе, безопасном поведении в помещении и на улице.
Формирование
базовых учебных действий
Программа
по математике ориентирована на формирование у обучающихся базовых учебных
действий (БУД), и обеспечивает формирование у обучающихся с легкой умственной
отсталостью личностных, коммуникативных, регулятивных, познавательных учебных
действий с учетом их возрастных особенностей. Базовые учебные действия
формируются и реализуются в процессе изучения математики только в совместной
деятельности педагога и обучающегося.
Личностные
учебные действия
обеспечивают готовность ребенка к принятию новой роли ученика, понимание им на
доступном уровне ролевых функций и включение в процесс обучения на основе
интереса к его содержанию и организации.
Коммуникативные
учебные действия
обеспечивают способность вступать в коммуникацию с взрослыми и сверстниками в
процессе обучения.
Регулятивные
учебные действия
обеспечивают успешную работу на любом уроке и любом этапе обучения. Благодаря
им создаются условия для формирования и реализации начальных логических
операций.
Познавательные
учебные действия
представлены комплексом начальных логических операций, которые необходимы для
усвоения и использования знаний и умений в различных условиях, составляют
основу для дальнейшего формирования логического мышления школьников.
Умение
использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях является
показателем их сформированности.
Личностные
учебные действия включают:
-
осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением,
занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
-
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
доступных для понимания ценностей и социальных ролей;
-
положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации
взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;
-
целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и
социальной частей;
-
самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;
-
понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об
этических нормах и правилах поведения в современном обществе;
-
готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Коммуникативные
учебные действия включают следующие умения:
-
вступать в контакт и работать в коллективе (учитель − ученик, ученик –
ученик, ученик – класс, учитель − класс);
-
использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и
учителем;
-
обращаться за помощью и принимать помощь;
-
слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и
быту;
-
сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с
людьми;
-
договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением
большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
Регулятивные
учебные действия включают следующие умения:
-
адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и
выходить из-за парты и т. д.);
-
принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному
плану и работать в общем темпе;
-
активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и
действия одноклассников;
-
соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать
оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев,
корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
К
познавательным учебным действиям относятся следующие умения:
-
выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых
предметов;
-
устанавливать видородовые отношения предметов;
-
делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
-
пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями; читать; писать;
выполнять арифметические действия;
-
наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей
действительности;
-
работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать
изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое
изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и электронных и других
носителях).
Планируемые
предметные результаты
1
класс
Минимальный
уровень
-
знание (понимание в речи учителя) слов, определяющих величину, размер, форму
предметов, их массу, количественные отношения предметных совокупностей,
положение предметов в пространстве, на плоскости; умение с помощью учителя
сравнивать предметы по величине, форме, количеству, определять с помощью
учителя положение предметов в пространстве, на плоскости и перемещать их в
указанное положение; знание частей суток, понимание в речи учителя элементарной
временной терминологии (сегодня, завтра, вчера, рано, поздно);
-
знание количественных числительных в пределах 10, умение записать числа с
помощью цифр, откладывание чисел в пределах 10 с использованием счетного
материала (с помощью учителя);
-
знание числового ряда в пределах 10 в прямом порядке; месте каждого числа в
числовом ряду в пределах 10 (с помощью учителя);
-
осуществление с помощью учителя счета предметов в пределах 10, обозначение
числом количества предметов в совокупности;
-
выполнение сравнения чисел в пределах 10 с опорой на установление взаимно
однозначного соответствия предметных совокупностей или их частей (с помощью
учителя);
-
умение с помощью учителя разложить числа 2-10 на две части (два числа) с опорой
на предметно-практические действия с предметными совокупностями;
-
умение с помощью учителя назвать, записать и прочитать единицы измерения (меры)
стоимости (1 р., 1 к.), длины (1 см);
-
узнавание монет (1 р., 2 р., 5 р., 10 р., 10 к.), называние их достоинства;
осуществление с помощью учителя замены и размена монет в пределах 10 р.;
-
знание количества и названий суток в неделе; умение с помощью учителя
воспроизвести порядок дней недели;
-
знание названий арифметических действий сложения и вычитания, знаков действий
(«+» и «-»); составление числового выражения (2 + 1 = 3, 3 – 1 = 2) на основе
соотнесения с предметно-практической деятельностью (ситуацией);
-
выполнение сложения и вычитания чисел в пределах 5; выполнение сложения и
вычитания чисел в пределах 10 с опорой на предметно-практические действия с
предметными совокупностями с помощью учителя;
-
выделение с помощью учителя в арифметической задаче условия, требования
(вопроса); выполнение с помощью учителя решения задач на нахождение суммы,
разности (остатка) в практическом плане на основе действий с предметными
совокупностями;
-
различение с помощью учителя плоскостных (круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник, овал) и объемных (шар, куб, брус)  геометрических фигур;
определение формы знакомых предметов путем соотнесения с плоскостными и
объемными геометрическими фигурами;
-
знание названий линий (прямая, кривая, отрезок), умение их различать с помощью
учителя; построение с помощью учителя прямой линии (произвольной), отрезка с
помощью линейки; измерение с помощью учителя длины отрезка в сантиметрах, с
записью числа, полученного при измерении (с помощью учителя);
-
построение треугольника, квадрата, прямоугольника по заданным точкам (вершинам)
с помощью учителя.
Достаточный
уровень
-
знание и использование в собственной речи слов, определяющих величину, размер,
форму предметов, их массу, количественные отношения предметных совокупностей,
положение предметов в пространстве, на плоскости; умение сравнивать предметы по
величине, форме, количеству; определять положение предметов в пространстве и на
плоскости; перемещать предметы в указанное положение (с помощью учителя);
умение с помощью учителя увеличивать и уменьшать количество предметов в
совокупности, объемах жидкостей, сыпучего вещества; установление и называние с
помощью учителя порядка следования предметов; знание частей суток, порядка их
следования, использование элементарной временной терминологии (сегодня, завтра,
вчера, рано, поздно) в собственной речи при описании событий окружающей жизни
(с помощью учителя);
-
знание количественных, порядковых числительных в пределах 10; умение записать
числа с помощью цифр; откладывание чисел в пределах 10 с использованием
счетного материала;
-
знание числового ряда в пределах 10 в прямом и обратном порядке; месте каждого
числа в числовом ряду в пределах 10 (с помощью учителя);
-
осуществление счета в пределах 10; обозначение числом количества предметов в
совокупности;
-
выполнение сравнения чисел в пределах 10, в том числе с опорой на установление
взаимно однозначного соответствия предметных совокупностей или их частей;
-
знание состава чисел 2-10 из двух частей (чисел) (с помощью учителя);
-
умение назвать, записать и прочитать единицы измерения (меры) стоимости (1 р.,
1 к.), длины (1 см), массы (1 кг), емкости (1 л), времени (1 сут., 1 нед.);
-
узнавание монет, называние их достоинства; осуществление замены и размена монет
в пределах 10 р.;
-
знание названий, порядка дней недели, количества суток в неделе.
-
знание названий арифметических действий сложения и вычитания, знаков действий
(«+» и «-»); составление числового выражения (2 + 1 = 3, 3 – 1 = 2) на основе
соотнесения с предметно-практической деятельностью (ситуацией);
-
выполнение сложения и вычитания чисел в пределах 10 с опорой на
предметно-практические действия с предметными совокупностями;
-
выделение с помощью учителя в арифметической задаче условия, требования
(вопроса); выделение в условии задачи числовых данных; выполнение решения задач
на нахождение суммы, разности (остатка) в практическом плане на основе действий
с предметными совокупностями и с помощью иллюстрирования; составление с помощью
учителя задач на нахождение суммы, разности (остатка) по предложенному сюжету с
использованием иллюстраций;
-
различение плоскостных (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал) и
объемных (шар, куб, брус)  геометрических фигур; определение формы предметов
путем соотнесения с плоскостными и объемными геометрическими фигурами;
-
знание линий (прямая, кривая, отрезок), умение их различать; построение прямой
линии (произвольной; проходящей через одну, две точки), отрезка с помощью
линейки; измерение с помощью учителя длины отрезка в сантиметрах, с записью
числа, полученного при измерении; построение отрезка заданной длины (с помощью
учителя);
-
построение треугольника, квадрата, прямоугольника по заданным точкам
(вершинам).
2
класс
Минимальный
уровень
-
знание количественных, порядковых числительных в пределах 20;
-
знание десятичного состава чисел 11-20, их откладывание (моделирование) с
использованием счетного материала;
-
знание числового ряда в пределах 20 в прямом порядке; месте каждого числа в
числовом ряду в пределах 20;
-
умение получить следующее число, предыдущее число в пределах 20, присчитывая,
отсчитывая по 1;
-
осуществление счета предметов в пределах 20, присчитывая по 1; обозначение
числом количества предметов в совокупности;
- выполнение
сравнения чисел в пределах 10 и 20 с использованием знаков равенства (=) и
сравнения (>, <); сравнение чисел в пределах 20 с опорой на установление
взаимно-однозначного соответствия предметных совокупностей или их частей;
-
знание состава чисел 2-10 из двух частей (чисел);
-
знание единицы измерения (меры) длины 1 дм, соотношения 1 дм = 10 см;
-
умение соотносить длину предметов с моделью 1 дм: больше (длиннее), чем 1 дм;
меньше (короче), чем 1 дм; такой же длины (с помощью учителя);
-
умение прочитать и записать число, полученное при измерении длины двумя мерами
(1 дм 2 см) (с помощью учителя);
 -
знание единицы измерения (меры) времени 1 ч; умение определять время по часам с
точностью до 1 ч;
-
выполнение сравнения чисел, чисел, полученных при измерении величин одной
мерой: стоимости, длины, массы, емкости, времени (с помощью учителя);
-
знание названий компонентов и результатов сложения и вычитания,
использование их в
собственной речи (с помощью учителя);
-
понимание смысла математических отношений «больше на ...», «меньше на .»;
умение осуществлять в практическом плане увеличение и уменьшение на несколько
единиц данной предметной совокупности и предметной совокупности, сравниваемой с
данной, с отражением выполненных операций в математической записи (составлении
числового выражения); выполнение увеличения и уменьшения числа на несколько
единиц;
-
выполнение сложения и вычитания чисел в пределах 20 (полученных при счете и при
измерении величин одной мерой) без перехода через десяток; с переходом через
десяток (с подробной записью решения);
 -
знание таблицы сложения на основе состава двузначных чисел (11-18) из двух
однозначных чисел с переходом через десяток, умение использовать ее при
выполнении вычитания однозначного числа из двузначного (с помощью учителя);
-
знание переместительного свойства сложения, умение использовать его при
выполнении вычислений;
-
понимание краткой записи арифметической задачи; умение записать задачу кратко
(с помощью учителя); умение записать решение и ответ задачи;
-
выполнение решения простых арифметических задач на увеличение, уменьшение числа
на несколько единиц (с отношением «больше на ...», «меньше на ...») в
практическом плане на основе действий с предметными совокупностями,
иллюстрирования содержания задачи;
-
составление задач на увеличение, уменьшение числа на несколько единиц по
предложенному сюжету, краткой записи (с помощью учителя);
-
умение выполнить измерение длины отрезка в сантиметрах, с записью числа,
полученного при измерении одной мерой; умение построить отрезок заданной длины;
 -
умение сравнивать отрезки по длине;
 -
умение построить отрезок, равный по длине данному отрезку (такой же длины) (с
помощью учителя);
 -
умение различать линии: прямую, отрезок, луч;
 -
умение построить луч с помощью линейки;
 -
знание элементов угла; различение углов по виду (прямой, тупой, острый); умение
построить прямой угол с помощью чертежного угольника на нелинованной бумаге (с
помощью учителя);
-
знание элементов четырехугольников (прямоугольника, квадрата), треугольника;
-
умение построить треугольник, квадрат, прямоугольник по точкам
(вершинам) на
бумаге в клетку (с помощью учителя).
Достаточный
уровень
-
знание количественных, порядковых числительных в пределах 20;
-
откладывание (моделирование) чисел 11-20 с использованием счетного материала на
основе знания их десятичного состава;
-
знание числового ряда в пределах 20 в прямом и обратном порядке, о месте
каждого числа в числовом ряду в пределах 20;
-
знание способов получения следующего, предыдущего чисел в пределах 20 путем
увеличения, уменьшения числа на 1; умение получить следующее число, предыдущее
число данным способом;
-
осуществление счета в пределах 20, присчитывая, отсчитывая по 1 и равными
числовыми группами по 2,3; осуществление счета в заданных пределах;
-
выполнение сравнения чисел в пределах 10 и 20 с использованием знаков равенства
(=) и сравнения (>, <); сравнение чисел в пределах 20 с опорой на
установление взаимно-однозначного соответствия предметных совокупностей или их
частей, месте каждого числа в числовом ряду;
-
знание единицы измерения (меры) длины 1 дм, соотношения 1 дм = 10 см;
выполнение измерений длины предметов с помощью модели дециметра;
-
умение соотносить длину предметов с моделью 1 дм: больше (длиннее), чем       1
дм; меньше (короче), чем 1 дм; равно    1 дм (такой же длины);
 -
умение прочитать и записать число, полученное при измерении длины двумя мерами
(1 дм 2 см);
 -
знание единицы измерения (меры) времени 1 ч; умение определять время по часам с
точностью до 1 ч и получаса;
-
выполнение сравнения чисел, чисел, полученных при измерении величин одной
мерой: стоимости, длины, массы, емкости, времени;
-
знание названий компонентов и результатов сложения и вычитания,
использование их в
собственной речи;
-
понимание смысла математических отношений «больше на ...», «меньше на …»;
умение осуществлять в практическом плане увеличение и уменьшение на несколько
единиц данной предметной совокупности и предметной совокупности, сравниваемой с
данной, с отражением выполненных операций в математической записи (составлении
числового выражения); выполнение увеличения и уменьшения числа на несколько
единиц;
-
выполнение сложения и вычитания чисел в пределах 20 (полученных при счете и при
измерении величин одной мерой) без перехода через десяток; с переходом через
десяток;
 -
знание таблицы сложения на основе состава двузначных чисел (11-18) из двух
однозначных чисел с переходом через десяток, умение использовать ее при
выполнении вычитания однозначного числа из двузначного;
-
знание переместительного свойства сложения, умение использовать его при
выполнении вычислений;
-
умение находить значение числового выражения без скобок в два арифметических
действия (сложение, вычитание);
-
понимание краткой записи арифметической задачи; умение записать задачу кратко;
умение записать решение и ответ задачи;
-
выполнение решения простых арифметических задач на увеличение, уменьшение числа
на несколько единиц (с отношением «больше на …», «меньше на …») в практическом
плане на основе действий с предметными совокупностями, иллюстрирования
содержания задачи;
-
составление задач на увеличение, уменьшение числа на несколько единиц по
предложенному сюжету, готовому решению, краткой записи;
-
выполнение решения составной арифметической задачи в два действия на основе
моделирования содержания задачи;
-
умение выполнить измерение длины отрезка в дециметрах и сантиметрах, с записью
числа, полученного при измерении двумя мерами (1 дм 2 см);
 -
умение сравнивать длину отрезка с 1 дм, сравнивать отрезки по длине;
 -
умение построить отрезок, равный по длине данному отрезку (такой же длины);
 -
знание различий между линиями (прямой, отрезком, лучом);
 -
умение построить луч с помощью линейки;
 -
знание элементов угла; различение углов по виду (прямой, тупой, острый); умение
построить прямой угол с помощью чертежного угольника на нелинованной бумаге;
-
знание элементов четырехугольников (прямоугольника, квадрата), треугольника;
-
знание свойств углов, сторон квадрата, прямоугольника;
-
умение построить треугольник, квадрат, прямоугольник по точкам
(вершинам) на
бумаге в клетку.
3 класс
Минимальный
уровень
-
знание числового ряда в пределах 100 в прямом порядке;
-
осуществление счета в пределах 100, присчитывая по 1, 10; счета равными
числовыми группами по 2 в пределах 20;
- откладывание
(моделирование) чисел в пределах 100 с использованием счетного материала на
основе знания их десятичного состава (с помощью учителя);
-
умение сравнивать числа в пределах 100;
-
знание соотношения 1 р. = 100 к.;
-
знание единицы измерения (меры) длины 1 м, соотношения 1 м = 100 см; выполнение
измерений длины предметов с помощью модели метра (с помощью учителя);
-
знание единиц измерения времени (1 мин, 1 мес., 1 год), их соотношений; знание
названий месяцев, определение их последовательности и количества суток в каждом
месяце с помощью календаря;
-
умение определять время по часам с точностью до получаса, с точностью до   5
мин; называть время одним способом;
-
выполнение сравнения чисел, полученных при измерении величин одной мерой (в
пределах 100, с помощью учителя);
-
умение прочитать и записать число, полученное при измерении стоимости, длины,
времени двумя мерами;
-
различение чисел, полученных при счете предметов и при измерении величин;
-
выполнение сложения и вычитания чисел в пределах 100 (полученных при счете и
при измерении величин одной мерой) без перехода через разряд на основе приемов
устных вычислений;
-
знание названий арифметических действий умножения и деления, их знаков («х» и
«:»); умение составить и прочитать числовое выражение (2х3, 6:2) на основе
соотнесения с предметно-практической деятельностью (ситуацией);
-
понимание смысла действий умножения и деления (на равные части), умение их
выполнять в практическом плане при оперировании предметными совокупностями;
-
знание названий компонентов и результатов умножения и деления, их понимание в
речи учителя;
-
знание таблицы умножения числа 2, умение ее использовать при выполнении деления
на 2;
-
знание порядка выполнения действий в числовых выражениях (примерах) в два
арифметических действия со скобками;
-
выполнение решения простых арифметических задач, раскрывающих смысл
арифметических действий умножения и деления: на нахождение произведения,
частного (деление на равные части) в практическом плане на основе действий с
предметными совокупностями, иллюстрирования содержания задачи;
-
выполнение решения простых арифметических задач на нахождение стоимости на
основе знания зависимости между ценой, количеством, стоимостью; составление
задач на нахождение стоимости (с помощью учителя);
- выполнение
решения составной арифметической задачи в два действия (сложение, вычитание) на
основе моделирования содержания задачи (с помощью учителя);
-
умение построить отрезок, длина которого больше, меньше длины данного отрезка
(с помощью учителя);
- узнавание,
называние, моделирование взаимного положения двух прямых, кривых линий;
нахождение точки пересечения без построения;
-
различение окружности и круга; построение окружности разных радиусов с помощью
циркуля (с помощью учителя).
Достаточный
уровень
-
знание числового ряда в пределах 100 в прямом и обратном порядке; о месте
каждого числа в числовом ряду в пределах 100;
-
осуществление счета в пределах 100, присчитывая, отсчитывая п 1, 10; счета в
пределах 20, присчитывая, отсчитывая равными числовыми группами по 3, 4, 5;
счета в заданных пределах 100;
-
откладывание (моделирование) чисел в пределах 100 с использованием счетного
материала на основе знания их десятичного состава;
-
умение сравнивать числа в пределах 100; упорядочивать числа в пределах 20;
-
знание соотношения 1 р. = 100 к.;
-
знание единицы измерения (меры) длины 1 м, соотношения 1 м = 100 см; выполнение
измерений длины предметов с помощью модели метра;
-
знание единиц измерения времени (1 мин, 1 мес., 1 год), их соотношений; знание
названий месяцев, определение их последовательности, номеров месяцев от начала
года; определение количества суток в каждом месяце с помощью календаря;
-
умение определять время по часам с точностью до 5 мин; называть время двумя
способами;
-
выполнение сравнения чисел, полученных при измерении величин одной мерой (в
пределах 100);
-
умение прочитать и записать число, полученное при измерении стоимости, длины,
времени двумя мерами;
-
различение чисел, полученных при счете предметов и при измерении величин;
- выполнение
сложения и вычитания чисел в пределах 100 (полученных при счете и при измерении
величин одной мерой) без перехода через разряд на основе приемов устных
вычислений;
-
знание названий арифметических действий умножения и деления, их знаков («х» и
«:»); умение составить и прочитать числовое выражение (2х3, 6:2) на основе
соотнесения с предметно-практической деятельностью (ситуацией);
-
понимание смысла действий умножения и деления (на равные части, по содержанию),
умение их выполнять в практическом плане при оперировании предметными
совокупностями; различение двух видов деления на уровне практических действий;
знание способов чтения и записи каждого вида деления;
-
знание названий компонентов и результатов умножения и деления, их использование
в собственной речи (с помощью учителя);
-
знание таблицы умножения числа 2, деления на 2; табличных случаев умножения
чисел 3, 4, 5, 6 и деления на 3, 4, 5, 6 в пределах 20; умение пользоваться
таблицами умножения при выполнении деления на основе понимания взаимосвязи
умножения и деления;
-
практическое использование при нахождении значений числовых выражений (решении
примеров) переместительного свойства умножения (2х5, 5х2);
-
знание порядка выполнения действий в числовых выражениях (примерах) в два
арифметических действия со скобками;
-
выполнение решения арифметических задач, раскрывающих смысл арифметических
действий умножения и деления: на нахождение произведения, частного (деление на
равные части, по содержанию) на основе действий с предметными совокупностями, иллюстрирования
содержания задачи; составление задач на основе предметных действий,
иллюстраций;
-
выполнение решения простых арифметических задач на нахождение стоимости на
основе знания зависимости между ценой, количеством, стоимостью; составление
задач на нахождение стоимости;
-
выполнение решения составной арифметической задачи в два действия (сложение,
вычитание, умножение, деление) на основе моделирования содержания задачи (с
помощью учителя);
-
умение построить отрезок, длина которого больше, меньше длины данного отрезка;
-
узнавание, называние, построение, моделирование взаимного положения двух
прямых, кривых линий; нахождение точки пересечения;
-
различение окружности и круга; построение окружности разных радиусов с помощью
циркуля.
4
класс
Минимальный
уровень
-
знание числового ряда 1—100 в прямом порядке; откладывание любых чисел в
пределах 100, с использованием счетного материала;
-
знание названий компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
-
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и
деления (на равные части).
-
знание таблицы умножения однозначных чисел до 5;
-
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения на
печатной основе для нахождения произведения и частного;
- знание
порядка действий в примерах в два арифметических действия; знание и применение
переместительного свойства сложения и умножения;
-
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах
100;
-
знание единиц измерения (меры) стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения;
-
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись числа, полученного
при измерении двумя мерами;
-
пользование календарем для установления порядка месяцев в году, количества
суток в месяцах;
-
определение времени по часам (одним способом);
-
решение, составление, иллюстрирование изученных простых арифметических задач;
-
решение составных арифметических задач в два действия (с помощью учителя);
-
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий;
-
вычисление длины ломаной;
-
узнавание, называние, моделирование взаимного положения двух прямых, кривых
линий, фигур; нахождение точки пересечения без вычерчивания;
-
знание названий элементов четырехугольников; вычерчивание прямоугольника
(квадрата) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с помощью
учителя);
-
различение окружности и круга, вычерчивание окружности разных радиусов.
Достаточный
уровень
-
знание числового ряда 1—100 в прямом и обратном порядке;
-
счет, присчитыванием, отсчитыванием по единице и равными числовыми группами в
пределах 100;
-
откладывание любых чисел в пределах 100 с использованием счетного материала;
-
знание названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
-
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и
деления (на равные части и по содержанию); различение двух видов деления на
уровне практических действий; знание способов чтения и записи каждого вида
деления;
-
знание таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10;
-
правила умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
-
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения на
печатной основе для нахождения произведения и частного;
-
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия; знание и
применение переместительного свойство сложения и умножения;
-
выполнение устных и письменных действия сложения и вычитания чисел в пределах
100;
-
знание единиц (мер) измерения стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения;
-
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись чисел, полученных
при измерении двумя мерами (с полным набором знаков в мелких мерах);
-
знание порядка месяцев в году, номеров месяцев от начала года; умение
пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году; знание
количества суток в месяцах;
-
определение времени по часам тремя способами с точностью до 1 мин;
-
решение, составление, иллюстрирование всех изученных простых арифметических
задач;
-
краткая запись, моделирование содержания, решение составных арифметических
задач в два действия;
-
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий;
-
вычисление длины ломаной;
-
узнавание, называние, вычерчивание, моделирование взаимного положения двух
прямых и кривых линий, многоугольников, окружностей;
-
нахождение точки пересечения;
-
знание названий элементов четырехугольников, вычерчивание прямоугольника
(квадрата) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге;
-
вычерчивание окружности разных радиусов, различение окружности и круга.

6.
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЙ ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
При
оценке предметных результатов обучающихся учитываются индивидуальные
особенности интеллектуального развития, состояние их эмоционально-волевой
сферы.
Ученику
с низким уровнем интеллектуального развития предлагается более лёгкий вариант
задания.
Результаты
овладения АООП выявляются в ходе выполнения обучающимися разных видов заданий,
требующих верного решения: чем больше верно выполненных заданий к общему
объему, тем выше показатель надежности полученных результатов.
При
оценке устных ответов, текущих, тематических и итоговых письменных работ по
предмету используется традиционная система отметок по 5-балльной шкале
(минимальный балл – 2, максимальный балл – 5):
2
балла «плохо» - обучающийся не приступал к выполнению задания;
3
балла «удовлетворительно» - если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50%
заданий;
4
балла «хорошо» - обучающиеся верно выполняют от 51% до 65% заданий;
5
баллов «очень хорошо» (отлично)  - обучающиеся верно выполняют свыше 65%
заданий.

Оценка
устных ответов.
Отметка
«5»
ставится обучающемуся, если он:
-
дает правильные, осознанные ответы на все поставленные вопросы, может
подтвердить правильность ответа предметно-практическими действиями, знает  и
умеет применять правила, умеет самостоятельно оперировать изученными
математическими представлениями;
-
умеет самостоятельно или с минимальной помощью учителя правильно решать задачу,
объяснить ход решения;
-
умеет производить и объяснять устные и письменные вычисления;
-
правильно узнает и называет геометрические фигуры, их элементы, положение фигур
по отношению друг к другу на плоскости и в пространстве;
-
правильно выполняет работы по измерению и черчению с помощью измерительного и
чертежного инструмента, умеет объяснить последовательность работы.
Отметка
«4»
ставится обучающемуся, если его ответ в основном соответствует требованиям,
установленным для оцениваемой работы на «5», но:
-
при ответе обучающийся допускает отдельные неточности, оговорки, нуждается в
дополнительных вопросах, помогающих ему уточнить ответ;
-
при вычислениях, в отдельных случаях, нуждается в дополнительных промежуточных
записях, названии промежуточных результатов вслух, опоре на образы реальных
предметов;
-
при решении задач нуждается в дополнительных вопросах учителя, помогающих
анализу предложенной задачи, уточнению вопросов задачи, объяснению выбора
действий;
 - с
незначительной помощью правильно узнает и называет геометрические фигуры, их
элементы, положение фигур на плоскости, в пространстве, по отношению друг к
другу;
-
выполняет работы по измерению и черчению с недостаточной точностью.       Все
недочеты в работе обучающийся легко исправляет при незначительной помощи
учителя, сосредотачивающего его внимание на существенных особенностях задания,
приемах его выполнения, способах объяснения.
Отметка
«3»
ставится обучающемуся, если он:
-
при незначительной помощи учителя или обучающихся класса дает правильные ответы
на поставленные вопросы, формулирует правила, может их применять;
-
производит вычисления с опорой на различные виды счетного материала, но с
соблюдением алгоритмов действий;
-
понимает и записывает после обсуждения решение задачи под руководством
учителя;
-
узнает и называет геометрические фигуры, их элементы, положение фигур на
плоскости и в пространстве со значительной помощью учителя или обучающихся, или
с использованием записей и чертежей в тетрадях, в учебниках, на таблицах, с
помощью вопросов учителя;
-
правильно выполняет измерение и черчение после предварительного обсуждения
последовательности работы, демонстрации приемов выполнения.
Отметка
«2»
ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание большей части программного
материала, не может воспользоваться помощью учителя и других обучающихся.

Оценка
письменных работ.
Нормы
оценивания комбинированных работ:
«5» - работа
выполнена без ошибок;
«4» - в работе
имеются 2-3 негрубые ошибки;
«3» - решены простые
задачи, но не решена составная или решена одна из двух составных задач, хотя и
с негрубыми ошибками, правильно выполнена большая часть других заданий;
«2» - не решены
задачи, но сделаны попытки их решить и выполнено менее половины других заданий
или допущены 4 и более грубых ошибок и ряд негрубых.

При
оценке письменных работ  обучающихся по математике грубыми ошибками следует
считать:
-
неверное выполнение вычислений вследствие неточного применения правил,
-
неправильное решение задачи (неправильный выбор, пропуск действий, выполнение
ненужных действий, искажение смысла вопроса, привлечение посторонних или потеря
необходимых числовых данных),
-
неумение правильно выполнить измерение и построение геометрических фигур.
Негрубыми
ошибками
считаются:
-
ошибки, допущенные в процессе списывания числовых данных (искажение, замена),
знаков арифметических действий,
-
нарушение формулировки вопроса (ответа) задачи,
-
нарушение правильности расположения записей, чертежей,
-
небольшая неточность в измерении и черчении.
Оценка
не снижается за грамматические ошибки, допущенные в работе. Исключение
составляют случаи написания тех слов и словосочетаний, которые широко
используются на уроках математики (названия компонентов и результатов действий,
величин и др.). При оценке письменных работ обучающихся, страдающих глубоким
нарушением моторики, не следует снижать   оценку качество записей, рисунков,
чертежей    и т.д.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРЕДМЕТУ
Учебно-методическое
обеспечение  образовательного процесса, реализуемого на основе рабочей
программы по математике по достижению планируемых результатов освоения АООП
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 1), представлено следующими объектами и средствами:
1.
Учебно-методическое обеспечение:
- М. Перова.
Преподавание математики в коррекционной школе. Пособие для учителя специальных
образовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2013.
- Т.В. Алышева.
Математика. Методические рекомендации. 1-4 классы. Учебное пособие для
общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные
общеобразовательные программы.– М.: Просвещение, 2017.
- Программы
специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида (подготовительный,
1-4 классы)
под редакцией Воронковой В.В.
- Перова, М.Н.
Дидактические игры и упражнения по математике. – М.: Просвещение, 1998.
- Эк, В.В.
Обучение математике учащихся младших классов специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIIIвида: пособие для учителя. – М.:
Просвещение, 2005.
- Перова М.Н., Эк
В.В. Обучение элементам геометрии во вспомогательной школе. – М.: Просвещение,
1992.
- Жур. Воспитание
и обучение детей с нарушениями развития. – М.: ООО Издательство ШКОЛА-ПРЕСС.
2. Учебники:
- Т.В. Алышева.
Математика. 1 класс. Учебник для общеобразовательных организаций, реализующих
адаптированные основные общеобразовательные программы (в 2-х частях). – М.:
Просвещение.
- Т.В. Алышева.
Математика. 2 класс. Учебник для общеобразовательных организаций, реализующих
адаптированные основные общеобразовательные программы (в 2-х частях). – М.:
Просвещение.
- Т.В. Алышева.
Математика. 3 класс. Учебник для общеобразовательных организаций, реализующих
адаптированные основные общеобразовательные программы (в 2-х частях). – М.:
Просвещение.
- Т.В. Алышева,
И.М. Яковлева. Математика. 4 класс. Учебник для общеобразовательных
организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы
(в 2-х частях). – М.: Просвещение.
3. Рабочие
тетради:
- Т.В. Алышева.
Математика. Рабочая тетрадь. 1 класс. Учебное пособие для общеобразовательных
организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы
(в 2-х частях). – М.: Просвещение.
- Т.В. Алышева.
Математика. Рабочая тетрадь. 2 класс. Учебное пособие для общеобразовательных
организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы
(в 2-х частях). – М.: Просвещение.
- Т.В. Алышева,
В.В. Эк. Математика. Рабочая тетрадь. 3 класс. Учебное пособие для общеобразовательных
организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы
(в 2-х частях). – М.: Просвещение.
- Т.В. Алышева,
И.М. Яковлева. Математика. Рабочая тетрадь. 4 класс. Учебное пособие для
общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные
общеобразовательные программы (в 2-х частях). – М.: Просвещение.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа по математике 1-4.docx

alt: Пропедевтика Свойства предметов

alt: Разряды: единицы, десятки, сотни

alt: Взаимосвязь умножения и деления

alt: Планируемые личностные результаты учитывают типологические, возрастные особенности обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и возможности их личностного развития в процессе целенаправленной образовательной деятельности по…

alt: У обучающихся будут сформированы: - принятие и частичное освоение социальной роли обучающегося, начальные проявления мотивов учебной деятельности на уроках математики; - умение поддержать диалог с…

alt: Формирование базовых учебных действий

alt: Достаточный уровень - знание и использование в собственной речи слов, определяющих величину, размер, форму предметов, их массу, количественные отношения предметных совокупностей, положение предметов в пространстве,…

alt: Минимальный уровень - знание количественных, порядковых числительных в пределах 20; - знание десятичного состава чисел 11-20, их откладывание (моделирование) с использованием счетного материала; - знание…

alt: Достаточный уровень - знание количественных, порядковых числительных в пределах 20; - откладывание (моделирование) чисел 11-20 с использованием счетного материала на основе знания их десятичного состава;…

alt: Минимальный уровень - знание числового ряда в пределах 100 в прямом порядке; - осуществление счета в пределах 100, присчитывая по 1, 10; счета равными числовыми…

alt: Достаточный уровень - знание числового ряда в пределах 100 в прямом и обратном порядке; о месте каждого числа в числовом ряду в пределах 100; -…

alt: Минимальный уровень - знание числового ряда 1—100 в прямом порядке; откладывание любых чисел в пределах 100, с использованием счетного материала; - знание названий компонентов сложения,…

alt: Достаточный уровень - знание числового ряда 1—100 в прямом и обратном порядке; - счет, присчитыванием, отсчитыванием по единице и равными числовыми группами в пределах 100;…

alt: Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения обучающимися разных видов заданий, требующих верного решения: чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель…

title: Рабочая программа по математике 1-4 классы