extracted_text:
МАОУ
«Центр образования имени И. А. Милютина»

Групповой
проект
по
физической культуре
«Веселые
старты деда Мороза и Снегурочки»

Разработчики
и исполнители проекта
Учащиеся
5 «А»:
Фролов Роман Дмитриевич
Глущенко Александр Владимирович
Соколов Денис Алексеевич
Мальцева Полина Алексеевна
Беланова Ольга Алексеевна
Кудрявцева Екатерина Игоревна
Крячко Василиса Денисовна
Матвиенко Аста Сергеевна
Бобкова
Полина Васильевна
Руководитель:
Иванова
Татьяна Сергеевна, учитель физической культуры

г.
Череповец, Вологодской области
Описание
проекта
Актуальность. Великая
ценность каждого человека – здоровье. Проблема здоровья и его сохранения в
современном обществе стоит более чем остро. Вырастить ребенка сильным, крепким,
здоровым – это желание родителей и одна из ведущих задач, стоящих перед
школьным учреждением.
Все знают, как полезно
заниматься физкультурой, как необходимо закалятся, делать зарядку, бывать на
воздухе, но как трудно бывает иногда пересилить себя, встать пораньше, сделать
несколько упражнений, облиться холодной водой. Мы откладываем все это на
«потом». А что, если попробовать заниматься всем вместе? Может, тогда будет
легче?!  Ведь школа – это один из основных социальных «институтов» который
позволяет проводить социализацию обучающихся младших классов. Мы должны
совместными усилиями обеспечить учащемуся психологический комфорт, поддержку и
любовь, помнить о том, что преодолеть жизненные трудности легче, если мы будем
вместе.
      Опыт работы показывает, что
положительный результат бывает тогда, когда возникает взаимодействие и
понимание между обучающимися младших и старших классов, когда все чувствуют
атмосферу сердечности и доброжелательности, взаимного уважения и понимания.
Пожалуй, ничто так не сближает, как совместные занятия спортом, праздники и
развлечения.
Этот проект поможет
сблизить обучающихся различных возрастных категорий, а педагогам позволит
сделать сложную задачу (воспитание здорового человека) немного проще.
 Цель проекта:
 повышение интереса у обучающимися
младших и старших классов к совместным занятиям
физкультурой и спортом.
Задачи:
1. Расширить представления учащихся о совместных занятиях
физкультурой и спортом.

2. Развивать у младших школьников интерес к различным
видам спорта и спортивным играм.
3. Воспитывать дружеские взаимоотношения со сверстниками, желание проявлять
активность в разных играх и упражнениях.
Целевая аудитория проекта: учащиеся
МАОУ «Центр образования имени И. А. Милютина», СП «Гимназия №8 г. Череповца с 1
по 4 класс.
Ориентировочное количество участников: 148
человек.
Суть проекта:
- Данный проект
предполагает разработку программу подготовки учащихся «Веселые
старты деда Мороза и Снегурочки» (которая позволит проверить и улучшить общее
физическое состояние учащихся 1-4 классов, под средством проведения мероприятия
спортивной направленности);  Обучение команды учащихся 5 «А» класса
по разработанной программе «Веселые  старты деда Мороза и
Снегурочки», с целью освоения её элементов а также помощи преподавателю в
проведении «Веселые старты деда Мороза и Снегурочки»;  Организацию
работы школьников 5 «А» класса, с целью демонстрации, а также проведению
спортивно образовательной деятельности по программе «Весёлые старты деда
Мороза и Снегурочки».
План и график работы по проекту:

№

Мероприятия

Сроки

Ответственные

Ожидаемые
  результаты

1

Создание рабочей группы по разработке проекта «Веселые
  старты деда Мороза и Снегурочки»

1 декабря 2020 г.

Иванова Т.С.

Функциональная рабочая группа, готовая к организации и внедрению
  проекта

2

Разработка проекта:                   -
  определение проблемы;
-
  постановка целей и задач;
-
  подбор методической литературы, практического материала, физкультурного
  оборудования, музыкального сопровождения;
-
  составление сценария проведения праздника;

3- 4 декабря  2020г.

Иванова Т.С.
Рабочая группа по разработке проекта «Веселые
  старты деда Мороза и Снегурочки»      5 «А»

Конструктивный диалог в рабочей группе и коллегиальная
  разработка проекта «Веселые старты деда Мороза и
  Снегурочки»

3

Внедрение проекта в
  практику:                                    - познакомить воспитателей 1-4
  кл., с планом проведения спортивного праздника;
-
  работа с детьми (познакомить с эстафетами соревнований, беседа)

7-11 декабря 2020 г.

Иванова Т.С. , рабочая группа по разработке проекта «Веселые
  старты деда Мороза и Снегурочки»      5 «А»

Коллегиальный отклик на идею проведения проекта «Веселые
  старты деда Мороза и Снегурочки», массовое его одобрение.

4

Проведение спортивного мероприятия
«Веселые
  старты деда Мороза и Снегурочки». (1-4 классы)

14 декабря-18 декабря 2020г.

Иванова Т.С. и участники рабочей группы из числа уча-ся 5 «А»
  кл.

Улучшение физического и эмоционального состояния участников
  спортивного мероприятия «Веселые старты деда Мороза и
  Снегурочки». Налаживание коммуникативных навыков между учащимися младших и
  старших классов.

5

Анализ результатов деятельности проекта

19 декабря 2020г..

Иванова Т.С. , классный руководитель и участники рабочей группы
  из числа уча-ся 5 «А» кл.

Отчет о результатах работы.

Материальные ресурсы проекта:
-
временные ресурсы (сроки реализации) – 1 декабря 2020г.-19 декабря 2020г.
-
материально-финансовые ресурсы: оборудование (музыкальный центр,  ноутбук,
канцтовары, спортивный инвентарь.
-
кадровые ресурсы (педагог физической культуры, классный руководитель, участники
рабочей группы).
Необходимая поддержка: администрация
МАОУ «Центр образования имени И. А. Милютина», СП
«Гимназия №8 г. Череповца
Ожидаемые результаты проекта:
-
сформирована рабочая группа помощи, в проведении спортивных мероприятий в
составе 10 человек;
-
участники освоят программу спортивного мероприятия «Веселые
старты деда Мороза и Снегурочки». в полном объеме;
-
не менее 80% - 85% участников дают положительную обратную связь.
Критерии эффективности проекта:
-
наличие профессиональной команды школьников - ассистентов, в проведении
спортивных мероприятий в составе 10 человек;
-
освоение учащимися программы спортивного мероприятия «Веселые
старты деда Мороза и Снегурочки». в полном объеме;
-
отзывы участников проекта.
Ожидаемые результаты:
-  Развитие интереса к физкультуре и
спорту
-  Воспитание личностных качеств –
выносливости, выдержки, смелости.
-  Развитие самостоятельности, воспитание
осознанного отношения к занятиям физической культуры, самореализация.
-  отзывы участников проекта буду получены
после 20 декабря 2020г.
-  Для педагогов повышение
профессионализма; внедрение новых технологий в работе с учащимися; личностный и
профессиональный рост.
Фотоотчет о ходе реализации проекта: 21
декабря – 27 декабря 2020г.
Предложения по корректировке и развитию
проекта:
Первичные итоги
реализации проекта будут подведены после 19 декабря 2020 года, что позволит
внести коррективы в дальнейшую работу.
Перспективным
направлением работы рабочей группы 5 «А» класса, может стать реализация обще
гимназических спортивных праздников и мероприятий, такие как «Папа, Мама, Я –
спортивная семья», «Мы и учителя», «Движение», «Туристический слёт» и др.

Список литературы:
1. Ланана. А. П. «Роль
здоровья в жизни человека».
2. Прыгунов. А. Е. «Моё
здоровье – моё богатство».
3. Интернет ресурсы; https://youtu.be/mKfEFD3eOMs

Длhttpshttps://yhttps://youtu.be/mKfEFD3eOMshttps://youtu.be/mKfEFD3eOMsoutu.be/mKfEFD3eOMs://youtu.be/mKfEFD3eOMsя
рождения здорового ребенка необходимы двое —Он и О

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Групповой проект по физической культкре.docx

alt: МАОУ «Центр образования имени

alt: Описание проекта Актуальность

alt: Разработка проекта: - определение проблемы; - постановка целей и задач; - подбор методической литературы, практического материала, физкультурного оборудования, музыкального сопровождения; - составление сценария проведения праздника;…

alt: Необходимая поддержка: администрация

физическая культура

group: Дисциплины

title: Групповой проект по физической культуре «Веселые старты деда Мороза и Снегурочки».


extracted_text:
Свою трудовую деятельность начал в 1981 году. С отличием
окончил юридический институт. Работал с 1981 по 1983 года в Молодежной редакции
Саратовского областного телевидения. Затем с 1983 по 1984 год в многотиражной
газете «Знамя труда».

Публиковался как журналист в Саратовских областных газетах
«Заря молодежи», «Коммунист» и Всесоюзном журнале «Вожатый». С 1989 по 1991
года работал в Московском кинообъединении «Камера». А с 1992 по 1993 год
трудился в Московской компании «Видеосервис».

С 1984 по 1989 год учился во Всесоюзном государственном
институте кинематографии ВГИК- Мастерская Б.А.Карпова.

В 1994 году создал телевизионное творческое объединение
игровых фильмов для детей и юношества «Теле-Кино».

В настоящее время с 1997 года работаю педагогом и
режиссером-постановщиком в Детском телевизионном учебном центре.

С 2002 года являюсь автором и
режиссером-постановщиком юмористической телепрограммы «Школьные истории» и с
2012 года телепрограммы «И сказала Кроха». Общий трудовой стаж 35 лет, в сфере
кино и телевидения более 26 лет, из них 19 лет посвящено работе с подростками в
системе дополнительного образования детей. С 2007 года перешел к созданию
полнометражных игровых фильмов, которые демонстрировались на фестивалях «Киношок-2008»,
«Право и правда-2010», «VIII Казанский международный фестиваль мусульманского
кино-2012».

Получил призы:
«Хрустальный ключ», «Золотой кинокораблик», «Серебряная и
бронзовая Лады», «Золотой знак» ,«Золотая Ника». Обладатель медали "За
вклад в развитие образования"  И награды на различных кинофестивалях.

По настоящее время снято свыше ста фильмов разных жанров,
разной тематики и различной продолжительности от 2 до 78 минут. Во всех снятых
фильмах сам являюсь сценаристом. Фильмы выходят на DVD, показываются на
телеканалах, и интернет-порталах вызывая каждый раз у зрителя широкий интерес.

Автор книг для детей и юношества "Сокровище
смородинового ручья", "По закону справедливости.  Член Российского
Союза писателей-2016.Член Интернационального/Международного союза писателей,
поэтов и журналистов-2015.
Номинант Литературной премии "Русь моя- 2016".
Номинант Национальной литературной премии "Писатель года-2016".
Директор Межрегионального кинофестиваля детскоюношеских и
молодежных видеоработ "И сказала Кроха".  Организатор Киноклуба
"Пойдем в кино" г.Москва
Адрес страницы: glory.pedgazeta.ru/1347

file_name: - Эссе Моя трудовая деятельность на Педгазете спиридонов др.pdf

title: Эссе "Моя трудовая деятельность"


extracted_text:
ТЕСТ
 « Правописание Н и НН в суффиксах прилагательных»

1.
  Обозначьте строчку, где  пишется НН
1)Тюле…ий
  хвост, деревя…ый стул
2)Масле…ое
  пятно, тума…ое утро
3)Окна
  стекля…ые, стари…ый сундук
4)Деревя…ые
  дома,  масле..ная каша

9.Обозначьте
  строчку, где  пишется Н
1)Нефтя…ое
  пятно, даль тума…а
2)Травя…ой
  покос, костя…ая шкатулка
3)Ремесле…ая
  мастерская, торжестве…ый обед
4)Торфя…ое
  месторождение, оси…ый лес

2.
  Обозначьте строчку, где  пишется Н
1)Соломе…ая
  кровать, гости…ый двор
2)Безветре…ый
  день, ветре…ый человек
3)Сви…ой
  шашлык, юный друг
4)Кожа…ый
  ремень, бара..ий мех

10.Обозначьте
  строчку, где  пишется Н
1)Слюдя…ые
  окна, конопля…ое поле
2)Водя…ой
  жёлоб, Отечестве…ая война
3)Огне…ый
  сигнал, ледя…ая горка
4)Соломе…ая
  подстилка, льня…ое платье

3.
  бозначьте строчку, где  пишется Н
1)Оловя…ый
  солдатик, румя…ые щёки
2)Земля…ое
  укрепление, обезья…ий крик
3)Маловетре…ый
  день, осе…ий пейзаж
4)Карма…ый
  фонарь, клятве…ое слово

11.
  Обозначьте строчку, где  пишется НН
1)Тыкве…ая
  каша, маши…ый цех
2)Революцио…ая
  песня, ржа…ой хлеб
3)Овся…ое
  печенье, деревя…ый парусник
4)весе…ий
  день, серебря…ый браслет

4.
  Обозначьте строчку, где  пишется НН
1)Павли…ий
  хвост, масле…ая тряпка
2)Комари…ый
  писк, орли…ый глаз
3)Лу…ый
  свет, карти…ая  галерея
4)Жестя..ая
  кровля, клюкве…ый морс

12.
  Обозначьте строчку, где  пишется НН
1)Болезне…ое
  состояние, цен…ый продукт
2)Осе…ий
  пейзаж, стари…ый замок
3)Государстве…ая
  граница, воробьи…ое чириканье
4)Вое…ые
  учения, гуси…ый выводок

5.Обозначьте
  строчку, где  пишется Н
1)Глиня…ая
  чашка, стекля…ая ваза
2)Соболи…ая
  шуба, водя…ная гладя
3)Высоче…ый
  объект, ястреби…ый клюв
4)Воробьи…ое
  пёрышко, новый подоко…ик

13.
  Обозначьте строчку, где  пишется Н
1)Бра…ые
  слова, ледя..ой скат
2)Листве…ый
  лес, овся…ое поле
3)Тума…ая
  мгла, лу…ый холод
4)Ветря…ой
  двигатель, шерстя…ой плед

6.
  Обозначьте строчку, где  пишется НН
1)
  Лату…ый прибор, шерстя…ой свитер
2)
  Багря…ый цвет, тополи…ый пух
3)Серебря…ый
  медальон, кухо…ая утварь
4)Утре…ий
  свет, дли…ые ресницы

14.
  Обозначьте строчку, где  пишется Н
1)Искустве…ая
  кожа, ветря…ая оспа
2)Безукоризне…ый
  вид, своевреме…ый ответ
3)Стекля…ые
  шары, обыкнове…ая история
4)Ветре…ная
  погода, мыши…ый писк

7.Обозначьте
  строчку, где  пишется НН
1)Искре…ий
  человек, сви…ая котлета
2)
  Дли…ая дорога, ветре…ый день
3)Пусты…ая
  местность, осе…ий дождь
4)
  Пря…ый напиток, гума…ый суд

15.
  Обозначьте строчку, где  пишется НН
1)Регистрацио…ый
  лист, дружестве…ое пожатие
2)Сельская
  труже…ица, были…ый сказ
3)Земля…ой
  вал, оловя…ный крестик
4)Безвреме…ый
  указ, полотня…ое полотенце

8.
  Обозначьте строчку, где  пишется Н
1)Тума…ое
  утро, смире…ый слуга
2)Чугу…ая
  сковородка, лебеди…ая стая
3)Лимо…ый
  сок, берест…ная шкатулка
4)Осли…ое
  упрямство, ветря…ая мельница

ОТВЕТЫ:1
- 3, 2 - 4, 3 - 2 , 4 - 3 , 5 - 2 , 6 - 4 , 7 - 3 , 8 - 4 , 9 - 2, 10 - 1, 11 -
1, 12 - 1, 13 -  4, 15 – 1

file_name: Н-НН в именах прилагательных.doc

title: "Н-НН в именах прилагательных", 6 класс


extracted_text:
Контрольная  работа
по теме: «ССП»
Дата________________

Вариант I
Класс ______                      Фамилия, имя ________________________

1. Дать определение понятий:
Сложное предложение – ______________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Сложносочиненное предложение –
____________________________________________
_____________________________________________________________________________
Сложноподчиненное предложение –
____________________________________________
_____________________________________________________________________________
Бессоюзное предложение –
_____________________________________________________
_____________________________________________________________________________

2. Заполните таблицу

Группы союзов по значению

Значение

Союзы (примеры)

Противопоставление явлений

Явления происходят одновременно или следуют одно за
  другим

Чередование явлений или возможность одного из двух или
  нескольких возможных

3. Вставьте пропущенные буквы, расставьте пропущенные
знаки препинания, подчеркните грамматическую основу предложений, определите вид
предложения и союза:

Небо над Москвой как(бы) выцв..ло и  соверше..но
     отчётливо была видна в выс..те полная луна.
     ___________________________________
Много труда пр..дстоит ему зато з..мой он отд..хнет.
     ________________________________
В душном воздухе то р..зд..вались удары кирок то
     заунывно пели колёса тачек. _____________________________
В..сной р..спускают..ся поч..ки на дерев..ях и со..нце
     пр..гревает всё теплее. _______________________________
И вдруг ещ.. один жук отвалил от т..нцевального в
     воздухе роя и пронёсся прямо к п..ляне.
     _______________________________
Я (не)много пок..лебался однако сел.
     ______________________
Ещ.. земли п..чален вид а воздух уж в..сною дыш..т.
     ____________________
Последн..е тени сл..вались да мгла с..нела да за
     курганом тускнело мертв..е зарево. __________________________
Близ..к лок..ть да (н..)укус..ш.. .
     __________________________
Иль чума меня по..цепит иль м..роз окостенит иль в лоб
     шлагбаум влеп..т непроворный инв..лид. _____________________________
В скользящ..й стеклян..ой зыби плавала (не)то утка
     (не)то грач..нок еле держался на расплавлен..ых крыльях.
     ___________________________
На небе закатилось со..нце и стала в..сх..дить луна.
     ____________________
Товарищи отн..сились к нему (не)приязнен..о с..лдаты же
     любили воистину. ______________________________
Он (н..)когда не плакал зато по врем..нам находило на
     него дикое упрямство. _____________________________
По хут..ру зажглись ..гни и начали зал..ват..ся
     с..баки. ____________________

Контрольная  работа по теме: «ССП»               Дата________________

Вариант II
Класс ______                      Фамилия, имя ________________________

1. Дать определение понятий:
Сложное предложение –
______________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Сложносочиненное предложение –
____________________________________________
_____________________________________________________________________________
Сложноподчиненное предложение –
____________________________________________
_____________________________________________________________________________
Бессоюзное предложение –
_____________________________________________________
_____________________________________________________________________________

2. Заполните таблицу

Группы союзов по значению

Значение

Союзы (примеры)

Явления происходят одновременно или следуют одно за
  другим

Чередование явлений или возможность одного из двух или
  нескольких возможных

Противопоставление явлений

3. Вставьте пропущенные буквы, расставьте пропущенные
знаки препинания, подчеркните грамматическую основу предложений, определите вид
предложения и союза:

Л..ёт мелкий до..дь и веет..р ду..т в одну сторону.
     _____________________________
Звёзды ещ.. св..ркали холл..дно но небо на в..стоке уже
     стало св..тлеть.  ______________________________________
Не то что(то) г..рело не то в..сходила луна.
     __________________________________
Утр..м дождь уже п..рестал и нач..нало светить со..нце.
     _________________________
Туча р..сла и медле..но и (не)отвратимо пожирала
     с..неву неба. ________________________
Я п..еду теперь либо на Дальний В..сток либо на сев..р.
     _____________________
Д..жди пр..шли и ветры пр..гудели.
     _______________________
Тихо шепч..т..ся б..резы над м..гилами кладб..ща да
     ветер в..лнует хлеба на нивах. ____________________________
Сам..вар бы я вам п..ставил да чаю у меня нет.
     ___________________________
Судьба ли нас св..ла опять на Ка..казе или она наро..но
     сюда пр..ехала? ___________________________
То(ли) хлопнуло где-то  то(ли) ра..дался (в)дру.. вой,
     то(ли) словно кто(то) пр..шел по к..ридору. ______________________________
В кабинет вош..л учитель и следом  вб..жали р..бята.
Осв..щен..ое окошко в третьем этаже стукнуло и
     отв..рилось и мы ув..дали темную голову Аси. __________________________
Погода была ветрен..ая однако ветер не совсем
     п..путный. _____________________
Ученье и обед делали дни очень интерес..ными вечера же
     прох..дили ску..новато. _______________________________

alt: Контрольная работа по теме: «ССП»

alt: Контрольная работа по теме: «ССП»

title: контрольная работа по теме " Сложносочиненные предложения"


extracted_text:
ТЕСТОВОЕ ЗАДАНИЕ
По теме 1 «Информационная деятельность человека» 1 Вариант
1.   Информационная культура
человека на современном этапе в основном определяется:
а) совокупностью его умений программировать на языках высокого
уровня; б) его знаниями основных понятий
информатики;
в) совокупностью его навыков использования прикладного программного обеспечения для создания необходимых документов;
г) уровнем понимания
закономерностей информационных процессов в природе и обществе, качеством знаний основ компьютерной грамотности, совокупностью
технических навыков взаимодействия с компьютером, способностью эффективно и своевременно использовать средства информационных и коммуникационных
технологий при решении задач практической
деятельности.

2.   Основным носителем
информации в социуме
на современном этапе
является:
а) бумага;
б)
кино и фотопленка; в) магнитная лента;
г) дискета,
жесткий диск.

3.  Информатизация общества — это процесс:
а) увеличения объема избыточной информации в социуме;
б) возрастания роли в социуме средств
массовой информации;

в) более полного использования накопленной информации во всех областях
человеческой
деятельности за счет широкого применения средств информационных и коммуникационных
технологий;
г) повсеместного использования компьютеров.

4.  Первым средством дальней связи принято
считать:
а) радиосвязь; б) телефон;
в) телеграф; г) почту.

5.  ЭВМ второго
поколения:
а) имели в качестве элементной базы электронные лампы;
характеризовались малым
быстродействием, низкой
надежностью; программировались в машинных кодах;
б) имели в качестве
элементной базы полупроводниковые элементы; программировались с использованием
алгоритмических языков;
в) имели в качестве
элементной базы интегральные схемы; отличались возможностью
доступа с удаленных терминалов;
г) имели в качестве
элементной базы большие
интегральные схемы, микропроцессоры;
отличались относительной дешевизной.

6.   Авторы проекта
«Пятое поколение ЭВМ» пытались и пытаются разрешить проблему:
а) моделирования человеческого интеллекта (создания искусственного интеллекта);
б) создания
дешевых и мощных
компьютеров;
в) достижения производительности ПК более 10 млрд. операций
в секунду; г) построения узлов ЭВМ в соответствии с
иными физическими принципами.

7.   Основоположником отечественной вычислительной техники является...
а) Сергей Алексеевич Лебедев,
б) Николай Иванович
Лобачевский, в) Михаил
Васильевич Ломоносов, г) Пафнутий
Львович Чебышев.

8.   Открытые или
скрытые целенаправленные информационные воздействия социальных структур (систем) друг на
друга с целью
получения определенного выигрыша в материальной,
военной, политической, идеологической сферах называют:

а) компьютерным преступлением; б) информатизацией;
в)
информационным подходом; г) информационной войной.

9.
Согласно взглядам
ряда ученых в «информационном обществе»: а)
большинство работающих будет занято производством, хранением и переработкой
информации, знаний; будут решены
проблемы информационного и экологического
кризиса, реализованы гуманистические принципы
управления социумами;
б) человек
станет послушным объектом
манипуляции со стороны
средств массовой
информации;
в) власть будет принадлежать «информационной элите», осуществляющей жестокую
эксплуатацию остальной части населения и контроль частной
жизни граждан;
г) человек
станет придатком сверхмощных компьютеров.

10.   К числу основных тенденций в развитии информационных процессов в социуме относят:
а) уменьшение влияния средств массовой
информации;
б) уменьшение объема процедур контроля
над процессами общественного производства
распределения материальных благ;
в) уменьшение информационного потенциала цивилизации;
г) увеличение доли
«интеллектуальных ресурсов» в объеме производимых материальных
благ.

11.     Процесс познания
информации, это
а) процесс передачи информации; б) программирование информации; в) процесс
получения знаний;
г) информационные процессы.

12.   Процесс методов
и устройств, используемых обществом для сбора,
хранения,
обработки и распространения информации, это
а) информационные технологии; б) информационные процессы; в) информация;
г) наука информатика.

alt: Согласно взглядам ряда ученых в «информационном обществе»: а) большинство работающих будет занято производством, хранением и переработкой информации, знаний; будут решены проблемы информационного и экологического кризиса,…


extracted_text:
Задание 3.1. Психолого-педагогический анализ
уроков.
Урок по музыке.
  Тема урока: Взаимопроникновение сфер музыки.
Цель урока: закрепление теоретических знаний, пройденного
музыкального материала, вокально-хоровых навыков по теме первой четверти.
Задачи:
- обобщить знания детей о марше, танце, песне, как о трех основах
музыки; сформировать умение сравнивать основные жанры музыки, находить сходства
и различия в них; уметь различать по звучанию трёх «китов».
-развитие вокально-хоровых навыков, развитие интереса к
музыке, интереса к истории музыкальных жанров.
-воспитание внимательного слушателя.
Тип урока: урок-концерт, обобщение и систематизация знаний
учащихся.
Оборудование: фортепиано,
Ход урока.
Организационный момент. Музыкальное приветствие:
-Рада вас ребята видеть
И приветствовать сейчас!
- И мы рады, очень рады.
Здравствуйте, учитель наш!
Исполнение песни Я. Дубравина «Добрый день».
Игра «Какой кит в гостях»
- Ребята, сегодня мы с вами отправимся в путешествие, в
страну под названием музыка. А пойдем мы морским путем, т.е. поплывем на
необычном транспорте – на трех китах. Но киты, ребята, нас не повезут, пока мы
не отгадаем, как их зовут. Может быть, кто из вас знает? Правильно, их зовут
Марш, Танец, Песня. Ребята, а что еще означают эти три слова?
Учитель исполняет фрагменты музыки всех жанров, а также
смешанных.
Оказывается, наши друзья песня, танец, марш очень дружны.
Любят ходить друг к другу в гости.
-Итак, ребята, первое королевство маршей. Скажите, при каких
жизненных обстоятельствах звучат марши? (праздничные демонстрации, спортивные
праздники, военные парады и др.)
Исполнение Марша С. Прокофьева в ансамбле с учителем.
-Итак, мы уже знаем, что марши бывают разные. А для кого
написана эта музыка?
Звучит «Вальс-шутка» Д. Шостаковича.
Дети отвечают: (для детей, бабочек, снежинок).
-Что они могут делать под такую музыку? (танцевать,
кружиться, порхать)
-И какой танец они танцуют? (для этого нужно вспомнить пульс
польки и вальса и еще раз прослушать фрагмент).
-Представьте, что мы с вами попали в сказочный город
Незнайки. Кто бы там танцевал этот вальс?
Исполнение «Песенки про трех китов». Перед исполнением песни
напомнить как должны себя вести дети во время пения сидя.
“Если хочешь сидя петь, не садись ты как медведь.
Ноги в пол упри сильней, спинку выпрями скорей.
Руки, плечи всё свободно, петь приятно и удобно”.
Слушание «Танец с кубками» П.И. Чайковского.
- А теперь для вас загадка. Что можно делать под эту музыку?
(шагать, танцевать). Здесь два кита -танец и марш. Это танец-шествие. В балете
«Спящая красавица» пажи под эту музыку выносят кубки. И не просто идут, а
припадают на одну ногу, как - бы кланяются. А когда поднимаются по ступенькам,
идут на носочках. (Исполнение с движениями).
- А в каком произведении, которое мы разучивали тоже
встречались киты? («Песенка малышат»)
Исполнение «Песенки малышат»
-Вот какие они дружные, как вы.
Исполнение песни «Первый раз в первый класс»
Итог урока
Д.З. Сделать аппликацию из цветной бумаги Встреча друзей
(жанров музыки)
-Мы научились быть настоящими слушателями и исполнителями,
подружились и легко можем узнать наших друзей: песню, танец, марш.
Земля стоит на трех «китах» - считали раньше люди.
Ну а на чем планета та стоит, где песни петь мы любим!
На марше, танце, и на песне.
Она стоит века,
И мы с мелодиями вместе,
Идем в руке рука.

Психолого-педагогический анализ
урока.

Тема урока: Взаимопроникновение сфер музыки.
Цель урока: закрепление теоретических знаний, пройденного
музыкального материала, вокально-хоровых навыков по теме первой четверти.
Задачи:
- обобщить знания детей о марше, танце, песне, как о трех
основах музыки; сформировать умение сравнивать основные жанры музыки, находить
сходства и различия в них; уметь различать по звучанию трёх «китов».
-развитие вокально-хоровых навыков, развитие интереса к
музыке, интереса к истории музыкальных жанров.
-воспитание внимательного слушателя.
Структура урока.
Организационный момент. Музыкальное приветствие.
Исполнение песни Я. Дубравина «Добрый день».
Игра «Какой кит в гостях».
Исполнение Марша С. Прокофьева в ансамбле с учителем.
Звучит «Вальс-шутка» Д. Шостаковича.
Исполнение «Песенки про трех китов». Перед исполнением песни
напомнить как должны себя вести дети во время пения сидя.
Исполнение «Песенки малышат».
Исполнение песни «Первый раз в первый класс».
Итог урока.
Д.З. Сделать аппликацию из цветной бумаги Встреча друзей
(жанров музыки).

Психологическая оценка содержания урока: психологическое
качество учебного материала: описательный или объяснительный, наглядность не
использовалась; активизация: образной памяти и воображения для восприятия
материала урока; учебный материал соответствует возрастным особенностям
познавательной деятельности учащихся, их жизненному опыту и уровню знаний.
Учитель делает сложный материал доступным восприятию учащихся данного возраста,
понятным и интересным при помощи сравнения музыки со страной, абстрактные
понятия «песня, танец, марш» представлены детям в виде трёх китов.
Воспитательное воздействие данного материала моральное и эстетическое, учитель
оптимально реализует воспитательные возможности учебного материала.
Управление познавательной деятельностью и ее проявление на
уроке. Организация внимания: пути организации внимания на всех этапах урока,
сочетание музыки и ритмических движений, обращение к непроизвольному вниманию
посредством использования музыкального приветствия и игр, организация
восприятия: объектом восприятия учащихся является речь учителя и музыка.
Активизация памяти и ее развитие: обращение учителя к эмоциональной и
наглядно-образной памяти школьников проводилось на различных этапах урока;
приемы лучшего запоминания материала на уроке: установление различного рода
ассоциаций абстрактных понятий «танец, марш и песня» с китами, музыки со
страной, королевство маршей, включение в деятельность, повторение, эмоциональная
нагрузка; у отдельных учеников на уроке проявились процессы памяти: узнавание,
воспроизведение; активизация мыслительной деятельности учащихся: преподаватель
вызвал потребность у учеников в усвоении понятий «песня, танец, марш», показал
практическую применимость, связь с жизнью.
Степень заинтересованности и активности учащихся в поиске
ответа имела средний уровень; класс недостаточно подготовлен к проблемному
обучению, 6 учащихся, активно проявили себя в поиске ответа на вопрос.
Организация учителем обратной связи происходила на этапе
закрепления материала, учитель обращался к школьникам с целью вызвать
эмоциональный отклик; уровни усвоения знаний учащимися, которые были выявлены
на уроке: узнавание
объектов, явлений, процессов, свойств при повторном восприятии ранее усвоенной
информации.

Задачи урока определены правильно, методически точно.
Методический репертуар и музыкальный репертуар урока подобран
в соответствии с целью и темой урока, раскрывает содержание и логику данной
темы урока.
Форма общения с искусством-музыкой подобрана интересно, она
разнообразная, нет типичности и скучности, она развивает творческие способности
детей, активирует их внимание, способствует запоминанию материала урока.
Деятельность детей разнообразна (слушание, показ, ответы на вопросы, исполнение
песни) она развивает творческий потенциал учащихся. Идея урока раскрыта
полностью, учитель выразил точное отношение к самому уроку музыки и к
воспитательному процессу в целом. Методические принципы музыкального воспитания
такие как, интонационность, целостность, образность, единство разного и
своеобразного помогли реализовать идею в данном уроке.
Приемы работы на уроке осуществлялось через методические
приемы.
Общение на уроке проходит через связь «дети-музыка» и
«учитель-дети», т.е. дети-при прослушивании классической музыки приобщаются к
музыке в целом. Они учатся слушать, понимать мелодии, учатся исполнять песню,
играть и слушать в музыке (при пении) не только себя (свое исполнение) но и
других.
Общение «учитель – дети» происходит на высоком этапе, учитель
заинтересован в том, чтобы детям было интересно, не скучно на уроке. Для этого
она использует интересный рассказ, проводит беседу, задает вопросы, дети ждут
от учителя чего-то нового, необычного, интересного и учитель как бы
предугадывает желания детей, организует на уроке творческий поиск ответов на
вопросы, игровые ситуации, создает благоприятную атмосферу на уроке и ситуацию
успеха, такую, где на высоте окажется каждый ребенок из класса, у учителя есть
также и индивидуальный подход к каждому ребенку. В целом урок очень хороший,
построен логически правильно и интересен для проведения и работы.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Задание 4.docx

alt: Психолого-педагогический анализ урока

alt: Психологическая оценка содержания урока: психологическое качество учебного материала: описательный или объяснительный, наглядность не использовалась; активизация: образной памяти и воображения для восприятия материала урока; учебный материал…

alt: Организация учителем обратной связи происходила на этапе закрепления материала, учитель обращался к школьникам с целью вызвать эмоциональный отклик; уровни усвоения знаний учащимися, которые были выявлены…

title: Психолого-педагогический анализ урока музыки.


extracted_text:
ЗАДАНИЕ
ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ЛАБОРАТОРНОЙ РАБОТЫ № 4 варианты задач
со структурой «ЦИКЛ»
В
каждом варианте задания необходимо определить требуемые входные и выходные
данные, для вычисления предложенных функций составить схемы алгоритмов и
программы решения задач. Предусмотреть печать всех входных и выходных данных.
Подготовить контрольные варианты
(при необходимости самостоятельно выбрать значение входных данных), отладить
программы.
Вариант 27
1.
Маховик, вращаясь с постоянной угловой скоростью wo был отключен от двигателей и,
сделав m оборотов, остановился. Найти угловое ускорение маховика.

Отладить
программу для значений:
wo
= 650 рад/с; об. с шагом 5 об.
2. Вычислить значения
функции по формуле:

где
постоянные
и - переменные целого типа.
На печать
выдать значения:
а)
входных данных;
б)
аргументов ,
изменяющегося в пределах с
шагом , и , изменяющегося в пределах с шагом ;
в)
функции с точностью
до стотысячных для соответствующих и .
При
решении контрольного примера принять:

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: 70. ЗАДАНИЕ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ЛАБОРАТОРНОЙ РАБОТЫ № 4 варианты задач со структурой «ЦИКЛ».doc

alt: ЗАДАНИЕ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ЛАБОРАТОРНОЙ


extracted_text:
МБУК
ВР «МЦБ» им.М.В. Наумова

Романовский
детский отдел

«Сказка мудростью богата»
105 лет со дня рождения
донского писателя
Петра Васильевича Лебеденко
РЕКОМЕНДАТЕЛЬНЫЙ СПИСОК

                                                             Выполнила:
библиограф 2 категории
                                                           Бердникова
Елена Сергеевна

ст. Романовская, 2021 г.
Здравствуйте
ребята!
            Петр Васильевич Лебеденко принадлежит к тем писателям,
отличительной особенностью дарования которых является умение вовремя заметить
ростки нового в окружающей действительности, стремление постичь закономерные
тенденции общественного  развития, преломленные в конкретных судьбах
человеческих. Он смотрит  на мир глазами вдумчивого художника и тонкого
аналитика, и по изменению облика рабочего человека в его лучших книгах можно
судить о движении некоторых сторон самой жизни.

Каждый писатель живет в мире идей и образов, созвучных ему, где он чувствует
себя столь же легко и свободно, как птица в родной стихии. Для Петра
Васильевича Лебеденко таким миром является мир нашего современника –
человека-созидателя.

За свою творческую деятельность Петр Васильевич был отмечен наградами, его труд
был высоко оценен государством - Лебеденко был награжден орденами Трудового
Красного Знамени, "Знак Почета". Также Петр Васильевич стал лауреатом
премии Союза писателей СССР за роман "Льды уходят в океан" и премии
Союза писателей РСФСР за повесть "Черные листья". Всего Лебеденко был
отмечен 16-ю правительственными наградами, в том числе и зарубежными.

      Дивный
клад [текст]: сборник сказок  донских авторов, а так же сказки, записанные
в донских станицах/  Ростов на-Дону: Ростовкнига, 2016. – 140 с.

В книге собраны народные сказки и сказы, записанные на Дону разными писателями
и в разное время. Собирателями были П.В. Лебеденко, Ф.В. Тумилевич, Т.И.
Тумилевич, В.С. Моложавенко, Б.С. Лащилин и др. В сказках встретятся герои
храбрые и смелые, благородные н добрые, умные и мудрые, готовые защитить
слабого, наказать обидчика. Сочиняли их жители Донской земли, передавали из
поколения в поколение. Со временем в сказках одни герои исчезали, другие
приходили им на смену, но всегда они выходили победителями и не за счет
какой-либо волшебной силы, а результате своей смекалки, ловкости и смелости.
Сказочный герой всегда помогает другому без всякого расчета на награду, а уж
потом за доброе дело ему и удача посылается, потому что в сказке всегда
торжествует справедливость.

       Лебеденко,
П. В.
Избранные произведения Т.3 [текст]: роман/  Петр Васильевич Лебеденко.– Ростов
на-Дону: Книжное издательство, 1988. – 400 с.

В третий том избранных произведений  П. В. Лебеденко входит роман «Красный
ветер». В романе рассказывается о событиях в Испании в 1936–1939 гг., о
героической борьбе испанского народа, поднявшегося на защиту своей Республики.
Разные пути и обстоятельства приводят в Испанию героев романа — советских
летчиков Андрея Денисова и Павла Дубровина, французов Арно Шарвена и Гильома
Боньяра, мексиканца Хуана Морадо… Но всех их объединяет ненависть к фашизму,
стремление к свободе и миру на земле.

         Лебеденко, П. В. Люди, как
реки…[текст]: роман/  Петр Васильевич Лебеденко.– Ростов на-Дону: Книжное
издательство, 1981. – 192 с.

В книгу вошли три повести, посвященные жизненному подвигу реально существующих
людей, наших современников. Их роднит ратное и трудовое мужество, высокое
сознание своего долга перед Отчизной.

         Лебеденко, П. В. Навстречу ветрам
[текст]: роман/  Петр Васильевич Лебеденко.– Ростов на-Дону: Книжное
издательство, 1986. – 416 с.

В романе показаны дороги трех друзей детства и тех людей, с которыми их связала
жизнь. Автор повествует о судьбах этих юношей, ставших накануне войны
летчиками. Немало страниц романа посвящено их военным будням. Роман раскрывает
разные человеческие характеры, в нем живут люди со своим пониманием долга,
своими взглядами и убеждениями.

        Лебеденко,
П. В. Навстречу
судьбе. Из литературного наследия [текст]: роман/  Петр Васильевич
Лебеденко.– Ростов на-Дону: Ростиздат, 2006. – 496 с.
       В издание к 90 –летнему юбилею со
дня рождения П. В. Лебеденко, известного писателя, лауреата премии ВЦСПС и
Союза писателей СССР  за лучший роман о рабочем классе «Льды уходят в океан»,
обладателя премии СП РСФСР за роман о шахтерах «Красный ветер» и других
произведений, вошла часть его литературного наследия: из «Сказок Тихого Дона»,
повесть «Шхуна Мальва», отрывки из романов «Навстречу ветрам» и «Четвертый
разворот».

      Лебеденко, П. В. Холодный туман [текст]:
роман/  Петр Васильевич Лебеденко.– Ростов на-Дону: Книжное издательство, 1994.
– 368 с.
      Новый военный роман писателя Петра
Лебеденко «Холодный туман» — это пережитое им в суровые годы Отечественной
войны, которую он прошел летчиком. Жизнь на земле и в небе, полная тревог,
смертельных схваток, надежд, отчаяния, предстает перед читателем. Но главное в
романе — судьба человека в тяжелых испытаниях. И как спасательный луч в море
страданий — любовь…

       Лебеденко, П. В. Черные листья [текст]:
роман/  Петр Васильевич Лебеденко.– Ростов на-Дону: Книжное издательство, 1978.
– 544 с.
      Роман ростовского писателя Петра
Лебеденко посвящен жизни шахтеров. В нем показаны люди разных поколений. В
центре произведения — взаимоотношения двух друзей: Павла Селянина и Кирилла
Каширова, пришедших работать на одну шахту, но оказавшихся на противоположных
жизненных позициях.

        Лебеденко, П. В. Четвертый
разворот [текст]: роман/  Петр Васильевич Лебеденко.– Ростов на-Дону: Книжное
издательство, 1977. – 272 с.

Роман Петра Лебеденко "Четвертый разворот" трагедии двух семей, когда
в автокатастрофе погибли летчик Роман и стюардесса Ольга. Маленький сын Ольги и
Алексея потерял мать, а Инга - любимого человека. Как преданный друг, Алексей
делает все, чтобы боль Инги не была такой невыносимой. Свою боль он заглушил
заботой о сыне. Но проходит время, рубцуются раны, вырастает сын, и выясняется,
что Алексей, как и когда-то, самый преданный друг в жизни Инги и ближе никого
нет...

     Лебеденко, П.
В. Шхуна
«Мальва» [текст]: повесть/  Петр Васильевич Лебеденко.– Ростов на-Дону: Книжное
издательство, 1964. – 207 с.

   В повести «Шхуна «Мальва» писатель рассказал о борьбе нашего народа с
фашистскими оккупантами, об участии подростков, юношей и девушек в защите
Родины, об опасных, смелых операциях партизанской шхуны «Мальва».

«Сказка мудростью
богата»: рекомендательный список/ сост. Библиограф II категории РДО Е. С.
Бердникова.- ст. Романовская: МБУК ВР «МЦБ» им. М.В. Наумова, 2021.- 5 с.

file_name: рекомендательный список Петр Лебеденко 105 лет.docx

alt: МБУК ВР «МЦБ» им.М.В. Наумова

alt: Здравствуйте ребята!

alt: Лебеденко, П. В. Избранные произведения

alt: Лебеденко, П. В. Навстречу судьбе

title: Петр Лебеденко 105 лет


extracted_text:
Мердали Жалилов
«Фу» ачух тарс
Тарсунин кьил: Мердали Жалилов «Фу» (поэма).
Тарсунин метлеб: М. Жалилован уьмуьрдин ва яратмишунин рехъ ачухарун ва
поэмадин кьилин фикир чара авун. Аялрик фу хуьнин ва адан къадир чир хьунин
руьгь кутун.
Тарсунин тадаракар:5кл. – патал учебник- М.Ж. ктабар,
Самур Журнал(Мукал, цанвай къуьл) Лезги фарин жуьреяр авай сини ва таза
ниси. Ватандикай аялри гьазурнавай шикилар.
Тарсунин финиф.
1.
Тарсуниз
гьахьун.

Мердали Жалилов
Поэма «Фу».
- Саламалек, зи аялар
  Гьахьин чун чи тарсуниз
  Зи суалриз гуз жавабар
  Куь чирвилер къалуриз

- Муаллимдин гаф           Суалар:
1. Литературадин, яни эдибиятдин
тарсуна, чун гзафни гзаф никай рахазва, аялар?
- Инсандикай, адан къилихрикай
хесетрикай, уьмуьрдикайни яшайишдикай, баркаллу крарикайни ахмакь кIвалахрикай ва инсанрихъ галаз
алакъада авай гзаф маса затIарикай.

2.Инсанриз, гьайванриз, къушариз ва
амай чан алай затIариз яшамиш хьун
патал сифте нутабда вуч герек я?
- Ватан, недай суьрет.

3.Ватан гафунин гъавурда куьн гьикI акьазва?
- Ватан – им чун хайи кIвал, чун чIехи жезвай куьче, чи хуьр, кIелзавай мектеб, чи район, республика, чи чIехи уьлкве я.

4. Къушариз Ватан авани? Ам гьина
ава?
- Къушарин Ватан цавун бушлухар,
багълар, ачух чуьллер, тамар, никIер я.

5. Эгера чна балугъар чи кIвализ гъайитIа, абур яшамиш жедани?
- Ваъ. Абурун Ватан яд авай чкаяр:
вирер, хуьлер, вацIар, гьуьллер я.

6. ГъвечIи классра квез Ватандикай гьихьтин шиирар чир хьана?
- Б. Салимован «Ватан», Х. Тагьиран
«Ватан» ва масабур.

7. Алатай тарсуна чун «Ватан» ва
«Стхадиз кагъаз»шииррихъ галаз таниш хьана. А шииррин автор вуж я?
- Ханбиче Хаметова.

8. «Ватан» ва «Стхадиз кагъаз» эсерар
жанрдин жигьетдай гьихьтин эсерар я?
- Шиирар я.

9. Казим гьихьтин гада я? Казимаз
чавай ватанперес гада лугьуз жедани?
- БицIи.
- Эхь.

10. Казиман стха квез бегенмиш яни,
ва вучиз?
- Казиман стхади чи гьакуматдин
серегьатар хуьзва, чи секинвал ва архайинвал патал къуллугъзава. Казимазни
вичин стха хьтинди жез кIанзава.

11. Х.Х. «Ватан» ва «Стхадиз
кагъаз»шииррин арада гьихьтин алакъа ава?
- Х.Х. «Ватан» шиирдай чаз Ватандин
къамат аквазва. Яшар жердай ам жегьилни я, гуьрчегни. Ам игит Ватан я. Чна адал
дамахзава.
- Х.Х. «Стхадиз кагъаз» шиирдай чаз
Казиман стхади Ватан, чи секинвал хуьзвайди, чIехи хьайила, Казимазни аскервилиз физ кIанзавайди аквазва.

12. Гила чавай гьихьтин къейд ийиз
жеда, аялар?
- Къейд: Гьар са касдиз са Ватан
жеда. Ам чаз багьа я, масан я. Гьавиляй ам чи бубайри хвена, алай вахтунда
хуьзва ва гележегдани  хуьда.
Ватан шиир кIелда гадайри.

13. Гила, аялар, чун кIвализ ганвай тапшуругъдиз килигда. (КIвалера, аялри Ватандикай чIугунвай шикилриз килигда, абуруз
къиметар эцигда.)

Муаллимдин гаф
- ЖуванВатандикайшикилчIугвазикьванчалишмишхьанвайчиаялринрикIелайчпинВатанарсадраниалатдач. АбургьамишахайиВатандриз,
хайидидейриз, жуваниграмичIалазвафалужедайдахъзаумудкутазва.
Квез виридаз баркалла.

ЦIийи тас ачухарун.
Муаллимдин гаф
- Гила, аялар, чна цIийи тарс ачухарда амма адан кьил чаз
малум туш.
Ам чирун патал чал са тIимил кьван четинвал гьалтзава ва куь
куьмек герек къвезва. Куьн куьмек гуз гьазур яни, аялар?
-Эхь, гьазур я. (Са руша доскадал
суалар кIелда.)

1 суал: Квез ватандикай гьихьтин
мисалар чида?
- (Ватан хвейиди Ватандини хуьда.);
(Ватан авачирди вич вичин думман я.);
(Ватандивай хьайиди чандивайни жеда.)

Муаллимдин гаф
-Суалриз чна дуьз жаваб гузва, амма
чи тарсунин кьил ачух жезвач.

2 суал: Ватандикай шиирар мад ни
теснифнава?
- Х. Тагьир
- А. Саидов
- Мазам Али

3 суал: Вири хуьрекрин шагь вуч я?
(Вири хуьекрин шагь фу я.)

Муаллимдин гаф
- Аферин, аялар. Куь куьмекдалди чи цIийи тарсунин кьил ачухарна.

Мердали
Жалилов. Поэма «Фу»
(Рушари фар
авай подносар акъудда.)

Муаллимдин гаф
- Къе, аялар, чна бажарагълу шаир,
зурба ватанперес, инсанперес, чи Ватандин баркаллу рухвайрикай сад Мердали Абдулазизович Жалилован уьмуьрдикай сугьбетда ва
шаирди чи вилик эцигнавай месела ачухарда. Сифте нубатда чун шаирдин
уьмуьрдикай рахада.
(Доскадал
шаирдин шикил куьрсарда.)
(Биография кIелда са аялди.)
Муаллимдин гаф
-Аферин ацукьа.
Гила чна шаир ханвай йисуз фикир гун,
аялар. 1943-йис хъсандиз фикир ая.
И йисакай квевай вуч лугьуз жеда?.
- Ватандин ЧIехи дяве кьиле физвай къизгъин вахт. Къати женгер физвай
вахт. Гьеле дуьньядиз акъатдалди чи жезмай шаирдин вилик дяведин къурхулувал
акатнавай. Дуьньядиз акъайсифте йикъалай М.Ж.
къачур нефес барутдин, дяведин гумадин ни галайди тир. Гьар юкъуз адан япари
кужумзавайбур ихьтин гафар тир: Дяве! Дяве! Пехъи душманар чалай мус алатда.
Залум дяве мус куьтягь жедатIа?
- Гьам дяведин цIаяра, гьам дяведи тур барбатIвилер арадай акъуддай  йисара чIехи хьайи М. Жалиловаз кашни-мекь,
етимвални-ажизвал вуч ятIа
вилералди акунай. Адан суьретдай чаз аквазвайвал, адан чина мердвал, къастунал
кIевивал ава. Милайим, чина берекат
авай чи шаир уьмуьрдин гзаф вакъиайрин
шагьид хьана.
- Гила, аялар, чун «Фу» поэмада
гьалтзавай четин гафарал акъвазва ва баянар гуда.

- Дегь заманайра инсанриз фу чидачир.
Абуру чиляй экъечIдай къуьлуьн,
мухан ва маса техилрин тварар никIеда
амаз недай, ахпа абуру дигмиш хьайила нез хьана. Са хейлин вахтундилай инсанриз
къуьлуьн вам аса тварар цIал
чраз нез чир хьана. Амма виридавай хъухъванвай тварар жакьваз жезвачир, абурун
кьилиз тварар къванцел куьлуь ийиз атана. Са вахтундилай куьлуь авунвай гъуьр
ламу ийиз галкIуриз чир хьана. Ахпа ам цIал чраз, нез хьана. Гьа икI, аялар 15 агъзур йис идалай вилик
Египетда фу арадал атана.
Гьар са халкьдиз фу чрадай вичин
къайдаяр аватIани, фу, фу я. Ам дуьньядиз чIехи нямет я. Ада вири халкьар сад
ийизва.
- Гила чавай М. Жалилован «Фу»
поэмадал акъвазиз жеда, авторди дяведин йисара чи дидейрал акьалтнавай гуж,
азият цIийи терефдихъай
къулурзава. Эсердин мана-метлеб авторди суьгьбетзавайди хьиз аквазва, амма
поэмадин суьгьбетчи лирикадин игит я.
- Поэма 8 кьилиникай ибарат я.
1. Фан къадир
2. Къуьлуьн кьилер
3.Кьит фу
4. Хуьруьз фу гьикI хтанай
5. Бубадин муьгъ
6. ЧIехи фу
7. ЧIурухъан
8. Баркалла
- ЧIехи зариди вичин поэма гафаралди башламишун дуьшуьш кар туш.
Гьелбетда, чил хьайила, фу битмишариз жеда. Фу хьайила, чи Ватандин абадвал
артух жеда.
Сад лагьай кьиле: М.
Жалилов кьве бицIи гъиливди
элкъвей тIунутI сивив тухузвай аялдин къамат къалурзава. Квез чизва фак вири
йисарин вахтар ква: чимни, эквни, ядни. Са гузватIа булдиз марфар, сада чаз магьсул. Фан къадир хьуниз, ам
хуьниз эвез гузва чаз шаирди. Фан къадир авачирдаз, чилин къадирни жедач. Фан
къадирда ава Ватан, ава диде, кIвал
ва дуствал. Фан къадир авай кас садрани тек амукьдач. Ша , чна факай мисалар
хъийин….
Кьвед лагьай кьиле М.
Жалилов лирикадин игитди вичин аял вахтар рикIел хкизва ва адаз гзаф каш-мекь, азият акунвайди чаз чир
жезва.
- Игитди лугьузвайвал, адан
намусдинни инсанвилин дережа дидедин къабарламиш хьанвай гъилера ава.
Дидени фу сад я. Сад галачиз сад гьич
фикирдизни гъиз жедач.
- Диде, диде фан къадирни ви къадир .
Белки сад я, белки туш, зун ягъалмиш
Багъишламиш яая, кватIа зак тахсир
Амма зунни жезва фу хуьз яшамиш.
Мани «факай»
            Пуд лагьай «Кьит фу»
кьиле фу кьит вахт, дар вахт къалурзава. Дагъви халкьдиз адет тирвал мугьман
патпл авай тIимил фуни, къафун хуьдай. Дидеди лацу
гъуьруькай мугьмандиз кьелечI
чкалар чрадай. А вахтунда аялар къуьл гвенвай никIиз чантаяр гваз фидай. Няни хьайила, абур ичIи чантаяр гваз кIвалериз хкведай. Дустарихъ галаз
перер къачуна, хкар къачуна салариз фидай.
Эгъуьнвай чилер мад сеферда эгъуьн
хъувурла, я абуруз са картуф, я са газар жагъидачир. И кьиле М. Жалилова са
етим рушакайни ихтилат ийизва.
Ам диде квай тарагъаждив игис
хьанвай. Адан шел кьуранвай.
- Фу, це! – минетзавай аялди, кичIе кваз. Рекьяй физвай аскерди  аялдиз
са кIус фу гузва. Руша фу жезмай кьван чIугуна хурув кьазва. Ахпа ада дидедиз ялварзава: Фу, неъ! Фу, ма! Аялдиз чизвач хьи, диде
къарагъиз тежедай ахвариз фенвайди. Аял аскердин фа кьиникьикай къутармишзава.
- Аскердин фу! Барутдин ни галамай,
рекьерин руг ацукьнавай винелай! Шумуд етим хвенватIа на рекьера. Шумуд умудсуз хиялриз вуна умудрин рагъ хганатIа.
- Фу, вири алемдин девлетда авайди ва
чи вири алахъунар фу патал тирди лугьузва.
            Поэмадин кьуд лагьай кьил
генани магьсирлуди я. «Хуьруьз фу гьикI хтанай». Кьиле шаирди дяве куьтягь хьанвай вахт еке устадвилелди
къалурзава.
2-4 бендера авторди гьар са цIарцIе гьисс кваз тикрарзава «хквезва» лугьуз. И устадвилелди
шаирди гъалибвилин дережа, инсанрик квай шадвилин къалабулух хказава.

Факай мисалар.
- Уртах фу хьра тахьуй.
- Фикирди фу гудач, кIвалахди гуда.
- Фу авачир кIвале къал жеда.

Квез виридаз чухсагъул.

file_name: МЕРДАЛИ ЖАЛИЛОВ1.docx

alt: Мердали Жалилов «Фу» ачух тарс

alt: Ватан – им чун хайи к I вал, чун ч

alt: Гила, аялар, чун к I вализ ганвай тапшуругъдиз килигда

alt: Рушари фар авай подносар акъудда

alt: I валериз хкведай. Дустарихъ галаз перер къачуна, хкар къачуна салариз фидай

title: Конспект урока по родной (лезгинской) литературе на тему: "Фу" поэма


extracted_text:
Готовим  учащихся к успешной сдаче ЕГЭ.

Одним из основных направлений реализации
требований ФГОС среднего (полного) общего образования является подготовка
учащихся к ЕГЭ по иностранному языку. На сегодняшний день ЕГЭ по иностранному
языку не является обязательным экзаменом, это экзамен по выбору. Однако,
согласно статистическим данным, ежегодно более 30% выпускников сдают экзамен по
иностранному языку, и в проекте реформы образования одним из основных предметов
заявлен иностранный язык. В перспективе – обязательная сдача ЕГЭ по
иностранному языку. Модернизация содержания образования в России не в последнюю
очередь связана с инновационными процессами в организации обучения иностранным
языкам. В новых стандартах в преподавании иностранных языков и вообще в такой
образовательной области, как филология, не ставится решение единых комплексных,
сложных задач по изучению теоретических основ языка, глубинных основ
грамматики. Основной акцент делается на развитие коммуникаций, на умение
человека общаться, на овладение языком в процессе общения. И назначение единого
государственного экзамена по иностранным языкам заключается в определении
уровня коммуникационной компетенции выпускников средней (полной)
общеобразовательной школы по иностранному языку с целью отбора при поступлении
в учебные заведения системы высшего и среднего профессионального образования. В
отличие от традиционного экзамена по иностранному языку ЕГЭ обеспечивает
объективное выявление у учащихся уровня сформированности умений во всех видах
речевой деятельности и способности учиться в учебном заведении системы высшего
или среднего профессионального образования. Контрольные измерительные материалы
по иностранным языкам носят деятельностный характер и построены на
коммуникативно-когнитивном и компетентностном подходах. Они проверяют не то,
что знает выпускник о языке, а насколько он реально владеет иностранным языком.
Можно с уверенностью сказать, что содержание КИМ, требования, предъявляемые
выпускникам школ в рамках ЕГЭ, уже оказали значительное влияние на содержание
обучения иностранным языкам в школе.
Система подготовки учащихся учителями
гимназии к успешной сдаче ЕГЭ, помимо собственно обучения языку и развития
умений и навыков в четырех видах речевой деятельности, конечно, включает в себя
аспекты информационного характера, которые отражают специфику учебного предмета
и включают в себя:
·
информирование
об особенностях процедуры ЕГЭ по иностранному языку;
·
ознакомление
с форматом заданий, в том числе заданий со свободно конструируемым ответом,
т.е. заданий части С (письмо);
·
ознакомление
с критериями оценивания заданий части С (письмо);
·
информирование
о возможных вариантах подготовки к ЕГЭ по иностранному языку.
С целью повышения качества обучения и
уровня развития иноязычной коммуникативной компетенции мной так же проводится
работа в этом направлении. На методических объединениях мы анализируем нормативные
документы, регламентирующие разработку КИМ, которые включают в себя:
спецификацию экзаменационной работы для выпускников 11-х классов (единая по
английскому, немецкому, французскому языкам); кодификаторы элементов содержания
(отдельно по английскому, немецкому, французскому языкам) для составления КИМ
ЕГЭ, демонстрационные варианты КИМ по английскому, немецкому, французскому
языкам; обсуждаем изменения, которые, возможно, произошли в структуре и
содержании контрольных измерительных материалов.
В современном мире информационное
пространство позволяет использовать в процессе подготовки к ЕГЭ большое
количество пособий различных издательств. Но считаю целесообразным использовать
при обучении учащихся учебники и пособия, имеющие гриф Министерства образования
и науки РФ и ФИПИ. На своих уроках считаю нужным строить процесс обучения таким
образом, чтобы развивать все составляющие компоненты коммуникативной
компетенции: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и
учебно-познавательной.
Не могу не отметить, что все задания
экзамена сложны: и работа с текстом, когда нужно подобрать заголовок к данному
отрывку, хотя это задание относится к базовому уровню, и задания на
словообразование, и задания на преобразование слов согласно их грамматической
форме. Несомненно, очень сложны задания продвинутого уровня, когда нужно
выбрать один правильный ответ из четырех предложенных или подобрать необходимое
по смыслу слово из четырех предложенных в том случае, когда все предложенные
варианты -  из одной синонимичной группы слов. Поэтому на своих уроках стараюсь
знакомить учащихся с текстами различных жанров и типов,  работают над
совершенствованием лексико-грамматических навыков во всех видах речевой
деятельности и в коммуникативно-ориентированном контексте. Учителя иностранного
языка систематически включают в уроки задания на аудирование в формате ЕГЭ. Для
многих выпускников задания на аудирование являются одними из самых сложных и
без развития навыков воспринимать иноязычную речь на слух не выполнимы задания
даже базового уровня.
И, конечно, очень трудными являются
задания части С (письмо), которые включают в себя написание письма личного
характера и написание сочинения-рассуждения. Чтобы снять трудности при выполнении
задний части С, мной проводятся специальные уроки по обучению написания
письменных высказываний с элементами рассуждений. На своих уроках стараюсь
развивать навыки учащихся обосновывать и аргументировать свою точку зрения,
формирую умение делить письменные сообщения на абзацы. Особое внимание уделяю
развитию общеучебных умений, таких, как умение самостоятельно добывать и
обрабатывать информацию, обобщать, делать заключения, отличать весомые
аргументы от слабых, принимать логичные решения на основе полученной
информации. Также нахожу возможность работать над совершенствованием устной
речи учащихся, что способствует развитию аналитического и критического
мышлений, разностороннему развитию личности учащихся.
Модернизация процесса обучения неуклонно
приводит каждого учителя к пониманию того, что необходимо искать такие
педагогические технологии, которые бы смогли заинтересовать обучающихся и
мотивировать их на изучение предмета. И ЕГЭ – это рычаг для организации не
только урока в формате нового стандарта, но и внеурочной деятельности.
Вовлекая учащихся во внеурочную деятельность,
направляю свою работу на формирование практического опыта совместного участия в
обсуждении и разрешении тех или иных проблем. На заседаниях клуба
старшеклассники учатся точно выражать свои мысли в выступлениях, активно
отстаивать свою точку зрения, аргументированно возражать, опровергать ошибочную
позицию одноклассника.
При проведении различных праздников («День
Благодарения»,  «День Ворчуна»,  «День Бутерброда», День Влюбленных»),
интеллектуальных игр, учащиеся показывают хорошее знание материала не только в
рамках учебной программы. Кроме того, у учащихся вырабатывается быстрота
реакции, способность лидировать, умение владеть собой, формируются способности
концентрировать внимание и мыслительные усилия на решение определенных задач.
Именно внеурочная деятельность призвана,
на наш взгляд, помочь учащимся выполнять задания письменной и устной частей
ЕГЭ.
ЕГЭ нацелен на оценку не знаний о языке, а
уровня владения им и в этом отношении может  служить хорошим ориентиром на
овладение иностранным языком не как предметом изучения, а как средством
реального общения и межкультурной коммуникации.

file_name: Готовим  учащихся к успешной сдаче ЕГЭ..doc

alt: Готовим учащихся к успешной сдаче

title: Готовим  учащихся к успешной сдаче ЕГЭ.


extracted_text:
1.
В
правильной треугольной пирамиде SABC с вершиной S биссектрисы
треугольника ABC пересекаются в точке O. Площадь
треугольника ABC равна 2; объем пирамиды равен 6. Найдите
длину отрезка OS.   9

2.
В правильной треугольной пирамиде  SABC
медианы основания ABC пересекаются в точке О.  Площадь
треугольника  ABC равна 9; объем пирамиды равен 6. Найдите длину
отрезка ОS.   2
3.       В правильной четырехугольной
пирамиде   SABCD точка О – центр основания,
S – вершина, SО = 15,  BD = 16.  Найдите боковое ребро SA.   17

4.        В правильной
четырехугольной пирамиде   SABCD точка О –
центр основания,  S – вершина, SО = 15,  BD = 30.  Найдите боковое ребро SС.   17
5.        В
правильной треугольной пирамиде SABC точка M – середина
ребра AB, S – вершина. Известно, что  BC = 3, а
площадь боковой поверхности пирамиды равна 45. Найдите длину отрезка SM.
10

6.
 В правильной треугольной пирамиде SABC   Р  – середина
ребра АВ,  S– вершина. Известно, что ВС=5, а SP=6. Найдите площадь боковой поверхности пирамиды.    45
7.        Стороны основания правильной четырехугольной
пирамиды равны 10, боковые ребра равны 13. Найдите площадь поверхности этой
пирамиды.    340
8.        Объем
параллелепипеда ABCDА1В1С1D1
равен 9. Найдите объем треугольной пирамиды ABC А1   1,5
9.        Во
сколько раз увеличится объем правильного тетраэдра, если все его ребра
увеличить в два раза?
10.    Основанием пирамиды является прямоугольник со
сторонами 3 и 4. Ее объем равен 16. Найдите высоту этой пирамиды.     4
11.     Найдите
высоту правильной треугольной пирамиды, стороны основания которой равны 2, а
объем равен .
3
12. Во
сколько раз увеличится объем пирамиды, если ее высоту увеличить в четыре
раза?      4

13.    Основанием
пирамиды служит прямоугольник, одна боковая грань перпендикулярна плоскости
основания, а три другие боковые грани наклонены к плоскости основания под углом
60°. Высота пирамиды равна 6. Найдите объем пирамиды.    48

14.
Во сколько раз увеличится площадь поверхности правильного
тетраэдра, если все его ребра увеличить в два раза?      4
15.   Во
сколько раз увеличится площадь поверхности октаэдра, если все его ребра
увеличить в 3 раза?

16.    Найдите
площадь боковой поверхности правильной четырехугольной пирамиды, сторона
основания которой равна 6 и высота равна 4.         60

17.
 Ребра тетраэдра равны 1. Найдите площадь сечения, проходящего
через середины четырех его ребер.     0,25
18.   Найдите объем пирамиды, высота которой
равна 6, а основание – прямоугольник со сторонами 3 и 4.   24

19.
Сторона основания правильной шестиугольной пирамиды равна 4,
а угол между боковой гранью и основанием равен 45°. Найдите объем пирамиды.    48

20.
 Площадь боковой поверхности пятиугольной пирамиды равна 13.
Чему будет равна площадь боковой поверхности пирамиды, если все ее ребра
уменьшить в 2 раза?    3,25

21.

file_name: СР - Г- 11 Пирамида ЕГЭ.docx

alt: В правильной треугольной пирамиде

intro: Самостоятельная работа представлена в виде списка задач с указанием ответа с целью самоконтроля

title: Самостоятельная работа по геометрии "Пирамида"


extracted_text:
Сценарий торжественной линейки, посвящённой Дню
знаний.
2014 год.
Составила:
Мелентьева Л.Н.,
заместитель директора
по ВР
МБОУ «Морозовская СОШ»
Звучит музыка – песни о школе (построение).
Ведущий: Сегодня в школах настежь дверь распахнута с утра.
                  Минуло лето. В школы вновь шагает детвора!

Ведущий: Учеба, здравствуй! Школа, здравствуй!
                  Идем за знаньями в поход.
                  Сегодня праздник, Школьный праздник!

Вместе:  Встречаем мы учебный год!

Ведущий: Доброе утро, ребята! Доброе утро, родители!

Ведущий: Доброе утро, учителя!
                  Гости, вы
пришли не зря!
                  Ведь
сегодня в школе праздник!

Вместе:  Праздник Первого сентября!

Ведущий: Когда сентябрь у школьного порога
                  Рассыплет нежных флоксов лепестки,
                  Начнется наша трудная дорога,
                  Как говорят, с нетронутой доски.

Ведущий: И первый лучик в небе синем
                  Нам шлёт
сегодня свой привет.
                  Над
необъятною Россией
                  Встаёт
торжественный рассвет.

Ведущий: В школу, в школу - Родина зовет,
                  В школу, в школу - ветер нам поет.
                  Пусть хорошим будет, пусть веселым будет,
                  Пусть счастливым будет - школьный год!

Ведущий: Первое сентябрьское утро несёт с собой что-то новое,
ведя нас по неизведанным дорогам знаний. Это начало большого школьного пути для
первоклассников и старт последнему учебному году для одиннадцатиклассников.

Ведущий: 22 первоклассника  влились  в число учащихся
Морозовской средней общеобразовательной школы.

Ведущий: Каждой осенью сюда приходит
                  Первоклашек шумный хоровод,
                  Радостных, задумчивых, веселых,
                  Наш учитель в класс их поведет.

Ведущий: В просторный, новый, светлый дом
                  Потоком льется свет.
                  Вы в нашей школе проведете
                  Одиннадцать счастливых лет.

Ведущий:  На торжественную линейку, посвященную празднику
Первого звонка мы приглашаем наших первоклассников и их классную маму –
Сверкунову Марину Николаевну и одинадцатиклассников и классного руководителя –
Ларионовскую Наталью Николаевну.
(Звучит песня «Учат в
школе»)
Ведущий:
Школа, внимание! Торжественная
линейка, посвящённая Дню знаний, объявляется открытой.
Звучит Гимн.
Ведущий:  Снова школьный звонок
                    Позовет
на урок –
                    Значит,
кончилось школьное лето.
                    В первый
день сентября,
                    Всем нам
радость даря,
                    Каждый
раз повторяется это!

Ведущий:  Дорогие ученики, педагоги и родители! Примите
поздравления с началом нового учебного года в лице директора школы – Плешковой
Ольги Анатольевны.
(Выступление директора школы)
Ведущий:  Первый день осени... Первое сентября...
                   Слабо еще
изучена тайна календаря...
                   Если
вглядеться пристально -
                   Всего лишь
один из дней,
                  А сколько
вот с этой пристани
                   Отправлено
кораблей.

Ведущий:  Слово предоставляется самым главным виновникам нашего
торжества – первоклассникам!
                   (Выступление
первоклассников. Выход под «Учат в школе»)
1-й:
В первый раз иду я в школу.
Первый раз несу портфель.
Открываю смело книжку-
Ученица  я теперь.
2-й:
У меня сегодня праздник.
Не бывало лучше дня,
Потому что “первоклассник”
Называют все меня.
3-й:
Месяц-два тому назад
Мы ходили в детский сад,
Много ели, много пели,
Очень вырасти хотели.
4-й:
Наконец сбылись мечты,
Впереди - учеба,
Всюду яркие цветы,
Нынче - день особый!
5-й:
Мы должны теперь учиться,
Не зевать и не лениться,
На “четыре” и на “пять”
На уроках отвечать.
6-й:
В большой и светлой школе
Для нас открыта дверь.
Мы все пришли учиться,
Мы школьники теперь!

Ведущий:  В это сентябрьское утро свои поздравления  адресуют
почётные гости нашего праздника:
Слово предоставляется….
Слово предоставляется….
Слово предоставляется….

Ведущий:  Со словами поздравления пришли ребята из дошкольных
групп.

Ведущий:  А в сторонке стоят родители
                   И с
волненьем на вас глядят,
                   Будто в
первый раз увидели
                   Повзрослевших
своих ребят.
                   Слово Вам,
уважаемые родители! (поздравление от родителей)

Ведущий:  Уважаемые учащиеся школы, подарите, пожалуйста, цветы
своим учителям, гостям, родителям.

Ведущий:  Здравствуй, год учебный, школьный!
                   В добрый путь, ученики,
                   Перезвоном колокольным
                   Вновь звенят, звенят звонки!

Ведущий:  Все завидуют невольно,
                    Повзрослевшей детворе,
                    И звенит звонок на школьном
                   Шумном праздничном дворе.

Ведущий:  Почетное право подать первый звонок  в новом учебном
году предоставляется выпускнице  школы  Ипатовой Марине и ученику  1
класса -
(Звенит звонок)
Ведущий:
Как быстро промелькнуло лето,

         На смену осень вновь идёт.

         День знаний! Означает это,

         Что нас работа с вами ждёт,

Ведущий:
Всех с праздником! Ведь наконец

        Дверь распахнётся в наш Дворец!

Ведущий:
Дорогие друзья, учителя, родители,
гости! Торжественная линейка, посвященная началу нового учебного года, подходит
к завершению.

Ведущий:  Право первыми уйти с линейки предоставляется
первоклассникам
и
11- классникам, 4 и 9 класс; 2 класс; 3 класс; 5 класс; 6 класс; 7 класс; 8
класс; 10 класс.

file_name: ЛИНЕЙКА -2014 год.doc

alt: Ведущий: Каждой осенью сюда приходит

alt: Ведущий: Все завидуют невольно,

intro:
Предложен сценарий линейки, посвященный Дню знаний. Предложены стихотворения о школе.
В сценарий входят данные по школе. Но! Каждый, кто будет использовать данный сценарий, сможет заменить цифры, сведения по своей школе.
В сценарий включены названия школьных песен. Выступление директора школы.
А также выступление самых маленьких учеников,дошколят, пришедших в первый класс.
Предоставлены слова для выступлений гостям, присутствующим на праздничной линейке.

title: Линейка, посвященная Дню знаний (школа).


extracted_text:
Задачи по математике для 1
класса

Карточка №1.

1.На ветке 10 синиц. 6 синиц
  улетели. Сколько синиц осталось?

2.У Артёма 9 рублей. Папа дал ему 1 рубль. Сколько рублей стало?

3.В классе 9 мальчиков, а девочек на 4 меньше. Сколько девочек в
  классе?

4.На столе лежит 6 книг, а тетрадей на 2 больше. Сколько тетрадей на
  столе?

5.Костя вырезал 5 кругов. Из них 4- синих, а остальные красные.
  Сколько красных кругов вырезал Костя?

6.Лёша получил на математике 1 пятёрку, на чтении ещё 2 пятёрки, а на музыке ещё
  1 пятерку. Сколько всего оценок?

7.У Любы 3 марки, у Лены 7 марок. На сколько у Любы марок меньше, чем
  у Лены?
  ____________________________________________________________________

Карточка №2.

1.Было 8 конфет. Петя съел 2
  конфеты. Сколько осталось?

2.На блюде 5 груш и 3 апельсина. Сколько всего фруктов?

3. У Тимура 6 книг, а у Алины на 2 больше. Сколько книг у Алины?

4.Мы купили6 газет, а журналов на 2 меньше. Сколько журналов
  купили?

5.В вазе 10 цветов. Из них 3 тюльпана, а остальные- розы. Сколько
  роз?

6.В вазе 3 цветка, поставили ещё 4 цветка, а 2 цветка завяли. Сколько
  цветов осталось?

7.В вазе 9 роз, а тюльпанов 6. На сколько роз больше, чем
  тюльпанов?
  ____________________________________________________________________

Карточка №3.

1.Боря купил 8 марок. 4 марки он потерял. Сколько марок
  осталось?

2.Лена получил 6 пятёрок, потом ещё 3. Сколько всего пятёрок она
  получила?

3.В вазе 3 розы, а лилий на 2 больше. Сколько лилий в вазе?

4.К речке идут 8 утят, а уток на 2 меньше. Сколько уток идут к
  речке?

5. В пакете всего 7 конфет. Из них 1 ириска. Сколько шоколадных
  конфет?

6.У Миши и Вани всего 9 леденцов. Миша съел 4 леденца, а Ваня столько
  же. Сколько осталось?

7.У Лили 3 шоколадки и 1 леденец. На сколько шоколадок больше, чем
  леденцов?
  ____________________________________________________________________

Карточка №4.

1.Было 10 цыплят. 3 убежали. Сколько цыплят осталось?

2.У Пети 7 наклеек, у Вовы 2 наклейки. Сколько всего наклеек у
  мальчиков?

3.У Ани 8 конфет, а у Артура на 3 меньше. Сколько конфет у
  Артура?

4.В пакете 5 груш, а в сумке на 3 больше. Сколько груш в сумке?

5.Во дворе 5 кошек. Из них 1 рыжая, остальные – серые. Сколько серых
  кошек во дворе?

6.На ветке сидело  7 снегирей. 2 улетели, а 3 прилетели. Сколько
  снегирей стало?

7.Во дворе 7 котят и 5 щенят. Кого больше и на сколько?

Карточка №5.

1.Было 7 чашек. 2 разбили. Сколько чашек осталось?

2.На ветке 4 вороны и столько же воробьёв. Сколько всего птиц?

3.Диане 7 лет, а Витя на 2 года младше Дианы. Сколько лет Вите?

4.В магазине продали 8 утюгов, а ламп на 2 больше. Сколько ламп
  продали?

5.У дома росло 7 деревьев. Из них 3 липы, а остальные - берёзы.
  Сколько берёз росло у дома?

6.В парке было 4 дерева. Сначала посадили 2 берёзы, потом ещё столько
  же. Сколько берёз стало?

7.В парке 6 дубов и 2 осины. На сколько осин меньше, чем дубов?
____________________________________________________________________

Карточка №6.

1.У Вовы 7 открыток. Он
  подарил Мише 3 открытки. Сколько открыток осталось?

2.На дереве 7 птиц. Прилетели ещё 3. Сколько стало?

3.На первой полке 2 книги, а на второй на 5 больше. Сколько книг на
  второй полке?

4.Лиде 5 лет, Антон на 2 года моложе Лиды. Сколько лет Антону?

5.Во дворе играло 10 детей. Из них 6 мальчиков. Сколько девочек?

6.В классе 10 детей. 5 человек вышли, а 3 вошли. Сколько стало?

7.В классе 9 мальчиков и 10 девочек. На сколько девочек больше, чем
  мальчиков?

Карточка №7.

1.На пальто было 6 пуговиц. 3
  оторвались. Сколько пуговиц осталось?

2.Илья вымыл 4 яблока и 3 груши. Сколько всего фруктов он вымыл?

3.Света живёт на 3 этаже, а Коля на 1 этаж выше. На каком этаже живёт
  Коля?

4.В озере 10 лещей, а окуней на 2 меньше. Сколько окуней в
  озере?

5.У Васи было 10 копеек. После того как он купил тетрадь, у него
  осталось 7 копеек. Сколько стоит тетрадь?

6. У Васи было 10 рублей. Он купил тетрадь за 4 рубля и блокнот за 5
  рублей. Сколько рублей осталось у Васи?

7.У Лены 5 рублей, у Юли 9 рублей. У кого больше и на сколько?
____________________________________________________________________

Карточка №8.

1.В тарелке 8 слив. Костя
  съел 2 сливы. Сколько слив осталось?

2.В саду растут 6 роз и 3 лилии. Сколько всего цветов в саду?

3.В классе 5 шкафов, а окон на 2 меньше. Сколько окон в классе?

4.На верхней полке 4 книги, а на нижней на 3 больше. Сколько книг на
  нижней полке?

5.В сарае было несколько лопат. Когда 3 лопаты взяли, осталось 5
  лопат. Сколько лопат было сначала в сарае?

6.У Дениса было 2 карандаша. Тимур дал Денису ещё 2 карандаша, а Анна
  дала ему 3 карандаша. Сколько карандашей стало у Дениса?

7.В вазе 10 тюльпанов и 5 роз. Чего больше и на сколько?

Карточка №9.

1.Было 10 рублей. Истратили 4
  рубля. Сколько рублейосталось?

2.У машины 4 колеса. Сколько колес у двух машин?

3.Коле 9 лет, а Игорь на 2 года моложе. Сколько лет Игорю?

4.Во дворе играют малыши. Девочек 5, а мальчиков на 1 больше. Сколько
  мальчиков?

5.Всего 7 шариков. Из них 3 красных. Сколько синих шариков?

6.У Вовы было 7 карандашей. 1 он потерял. Потом он купил ещё 4
  карандаша. Сколько карандашей стало?

7. У Вовы было 7 синих карандашей и 2 красных. На сколько красных
  меньше, чем синих?
  ____________________________________________________________________

Карточка №10.

1.Надули 8 шариков. 3
  лопнули. Сколько шариков осталось?

2.У Маши 3 жёлтых шара и 4 зелёных. Сколько всего шаров у Маши?

3.У Романа 9 карандашей, а у Данила на 1 больше. Сколько карандашей у
  Данилы?

4.В букете 6 колокольчиков, а ромашек на 1 меньше. Сколько ромашек в
  букете?

5.В тарелке 8 овощей. Из них 4 огурца. Сколько помидоров?

6. В тарелке было 8 овощей. Сначала съели 2 перца, потом 3 помидора.
  Сколько овощей осталось?

7. В тарелке 8 огурцов и 5 помидоров. На сколько огурцов больше, чем
  помидоров?
  Карточка №11.
  1.На столе 10 грязных ложек. 5 ложек вымыли. Сколько осталось?
  2.Дед Мороз подарил Юле 3 шоколадки и столько же конфет. Сколько всего?
  3.В небе 8 самолётов, а вертолётов на 3 меньше. Сколько вертолётов?
  4.Оле 6 лет, Серёжа на 2 года старше. Сколько лет Серёже?
  5.У Мити 7 шаров. Из них 2 – большие. Сколько маленьких?
  6. У Мити было 7 шаров. 1 лопнул, 2 улетели. Сколько осталось?
  7.У Мити 3 больших шара и 4 маленьких. На сколько больших шаров меньше, чем
  маленьких?

  Карточка №12.
  1.У учителя 10 тетрадей. 8 она уже проверила. Сколько осталось?
  2.Данил выпил сначала 4 чашек чая, потом ещё 1. Сколько всего?
  3.Артём смастерил 6 поделок, а Стас на 1 меньше. Сколько поделок сделал
  Стас?
  4.Свете 7 лет. Юра на 3 года старше Светы. Сколько лет Юре?
  5.Петя поймал всего 5 рыб. Из них 3 окуня. Сколько лещей?
  6. Петя поймал 5 рыб, потом ещё столько же. Мама из 3 рыб сварила суп.
  Сколько осталось?
  7.Петя поймал 3 окуней и 10 лещей. На сколько больше лещей, чем окуней?

  Карточка №13.
  1.У почтальона 8 писем. 5 писем он раздал. Сколько осталось?
  2.На поляне 4 зайца. Пришли ещё 2. Сколько стало?
  3.Вера живёт на 5 этаже, а Юля на 2 этажа выше. На каком этаже живёт
  Юля?
  4.В нашем доме 5 этажей. Дом, стоящий рядом, на 4 этажа выше. Сколько этажей
  в соседнем доме?
  5.В автобусе 9 человек. Из них 5 мужчин. Сколько женщин?
  6.Курочка снесла 10 яиц. Мышка разбила 4 яйца, но курочка ещё снесла 3 яйца.
  Сколько стало?
  7. У почтальона 4 письма и 3 журнала. Чего больше и на сколько?

  Карточка №14.
  1.Было 9 цветов. 4 завяли. Сколько осталось?
  2.На первой полке 8 книг. На второй – 2. Сколько всего?
  3.У Васи 7 флажков, а у Антона на 3 меньше. Сколько у Антона?
  4.С огорода принесли 5 репок, а морковок на 1 больше. Сколько морковок?

  5.Было 10 яиц. Мышка пробежала и разбила несколько яиц. Осталось 8 яиц.
  Сколько яиц разбила мышь?
  6. В автобусе было 5 человек. 3 человека вышли, а вошли 8 человек. Сколько
  стало?
  7. В автобусе 9 мужчин и 3 женщины. На сколько женщин меньше, чем
  мужчин?

  Карточка №15.
  1.Витя выучил 4 стихотворения. 3 он забыл. Сколько осталось?
  2Лене 4 года. Сколько лет будет Лене через 2 года?
  3.Люба живёт на 10 этаже, а Юра на 4 этажа ниже, На каком этаже живёт
  Юра?
  4.В саду 4 яблони, а кустов малины на 3 больше. Сколько кустов малины?
  5.В вагоне едут 10 офицеров: 4 из них – майоры, а остальные – капитаны.
  Сколько капитанов?
  6.В вагоне 7 пассажиров. Вошёл 1, вышли 5. Сколько осталось?
  7.В саду 3 яблони и 5 груш. Чего больше и на сколько?

  Карточка №16.
  1.В автобусе 6 человек. 4 вышли. Сколько осталось?
  2.Марат пригласил на день рождения 2 девочек и 3 мальчиков. Сколько
  всего?
  3.Володя живёт на 4 этаже, а Оля на 3 этажа выше. На каком этаже живёт
  Оля?
  4.В парке 6 дубов, а елей на 2 меньше. Сколько елей?
  5.Мама испекла 8 пирожков: 3 из них с капустой. Сколько с повидлом?
  6. .Мама испекла 8 пирожков. Надя съела 2, Юля съела столько же. Сколько
  осталось?
  7.В парке 6 дубов и 10 берёз. Чего больше и на сколько?

  Карточка №17.
  1.Было 9 детей. 2 мальчика ушли. Сколько осталось?
  2.В классе 5 девочек и 4 мальчика. Сколько всего?
  3.Дарине 7 лет, а Оля на 2 года старше. Сколько лет Оле?
  4.Купили 10 апельсинов, а лимонов на 3 меньше. Сколько купили лимонов?
  5.На ветке 6 птиц. Из них 3 вороны. Сколько синиц?
  6.На ветке было 3 синицы. Прилетели ещё 4, а улетели 2. Сколько
  осталось?
  7.На ветке 3 вороны и 5 синиц. На сколько синиц больше, чем ворон?

  Карточка №18.
  1.Бабушка испекла 8 пирожков. Саша съел 3 пирожка. Сколько осталось?
  2.В небе зажглись 7 звёзд. Потом ещё 3 звезды. Сколько всего звёзд на
  небе?
  3.В вазе 3 розы, а астр на 3 больше. Сколько в вазе астр?
  4.На дереве 7 синиц, а ворон на 5 меньше. Сколько ворон на дереве?
  5.В корзине всего 8 грибов. Из них 6 съедобных, а остальные – поганки.
  Сколько поганок в корзине?
  6.Курочка снесла 8 яиц. Мышка 3 яйца разбила, потом курочка снесла ещё 4
  яйца. Сколько стало?
  7. Курочка снесла 8 золотых и 3 простых яйца. Каких яиц больше и на
  сколько?

  Карточка №19.
  1.В книге 9 страниц. Коля 4 страницы прочитал. Сколько осталось?
  2.В вазе 3 гвоздики и 2 ромашки. Сколько всего?
  3.Длина блокнота 9 сантиметров, а ширина на 2 сантиметра короче. Какова
  ширина?
  4.В зоопарке 1 крокодил, а бегемотов на 2 больше. Сколько бегемотов?
  5.На аэродроме 8 самолётов. Несколько улетели, осталось 4. Сколько самолётов
  улетели?
  6. На аэродроме 8 самолётов. Прилетели 2, улетели 5. Сколько осталось?
  7. На аэродроме 9 самолётов и 3 вертолёта. На сколько самолётов больше, чем
  вертолётов?

  Карточка №20.
  1.В небе 7 звёзд. 4 звезды погасли. Сколько осталось?
  2.На ёлке 6 игрушек. Лада повесила ещё 1. Сколько стало?
  3.Петя съел 4 груши, а Катя на 1 больше. Сколько съела Катя?
  4.Коле 9 лет, Оля на 4 года моложе Коли. Сколько лет Оле?
  5.На тарелке 7 ягод. Из них 3 вишни. Сколько слив?
  6. На тарелке 7 ягод. Вова съел 3 ягоды, Настя съела 2 ягоды. Сколько
  осталось?
  7. На тарелке 8 вишен и 5 слив. На сколько слив меньше, чем вишен?

alt: Задачи по математике для 1 класса

alt: В саду растут 6 роз и 3 лилии.

alt: Карточка №10. 1 .Надули 8 шариков

alt: Лене 4 года. Сколько лет будет

alt: Карточка №1. 1 .На ветке 10 синиц

title: задачи для 1 класса


extracted_text:
#include
<iostream>
#include
<cstring>
#include
<algorithm>
#include
<cmath>
using
namespace std;
int
d[10001];
int
main ()
{
      string
s[100001];
            for
(int i = 0; i < 3;  ++i)
            {
                  getline(cin,
s[i]);
                  int
sum = 0;
                  for
(int j = 0; j < s[i].size(); ++j)
                  {
                        if
(s[i][j] == '.')
                        {
                              sum++;
                        }
                  }
                  if
(sum == 0)
                  {
                        for
(int j = 0; j < s[i].size(); ++j)
                        {
                              if
(s[i][j] >= 97  && s[i][j] <= 122)
                              s[i][j]
-= 32;
                        }
                  }
                  if
(i == 2)
                  {
                        cin
>> d[i];
                        d[i]
*= 2;
                  }
            }
            for
(int i = 3; i < 20;++i)
            {
                  getline(cin
, s[i]);
                  cin
>> d[i];
                  d[i]
*= 2;
            }
            for
(int i = 0; i < 3; ++i)
            {
                  if
(i == 0)
                  {
                        cout
<< "\n" << s[i];
                  }
                  else{
                        cout
<< "\n" << "\n" << s[i];
                  }
                  if
(i == 2)
                  {
                        cout
<< d[i];
                  }
            }
            for
(int i = 3; i < 20;++i)
            {
                  cout
<<  s[i];
                  cout
<<  d[i];
            }

}

file_name: eeeeee - Copy.txt

alt: #include <iostream> #include <cstring> #include <algorithm> #include <cmath> using namespace std; int d[10001]; int main () { string s[100001]; for (int i = 0; i…

intro: вцфв фцв фцв цфв фцв фцв фцв фыв фывфв фцв фцвтсмдыв л отсылдвтсмбьывтбсмьт бьт ывлм тывчят ю  выдолмтвыж шыжфлт жыдфлвт двылт ждлыфвтс жлыфвтс джлоытфвдсло тыфвдолст ыфвлдот дыловтсдолывт сдлфоытвсдгшо ырфвс шфырвуюслтфывдсорт ыфворсды лфовтсдфлыо втсды лфвотсд флыовистдфолывт сдлфоывтсд лоыфвтс длофывтсд лфоывт сджлофы твсдлофытдлыот

title: Мастер-класс "Активные методы обучения"


extracted_text:
Лекция № 5

Тема: Понятие степени. Степень с действительным показателем.
Степень с рациональным показателем, свойства.
Количество часов: 2 часа
Цель: обобщить и систематизировать знания о выполнении
действий со степенями; добиться усвоения обучающимися понятий степени с
действительным и рациональным показателями.

План:
1.
Понятие степени.
2.
Правила действий со степенями.
3.
Степень с рациональным
показателем, свойства.

Вопрос 1. Понятие
степени.

Степенью числа «а» с натуральным показателем «n», большим 1, называется произведение «n» одинаковых множителей, каждый из которых
равен числу «а»

Особые случаи возникают, если показатель степени равен единице или
нулю (n =1; n = 0):
1.
Степенью числа «а»
с показателем n=1 само это число:
2.
Любое число в нулевой степени
равно единице:
3.
Ноль в любой натуральной степени
равен нулю:
4.
Единица в любой степени равна 1:
Выражение 00 считают лишенным смысла.
Например, ;     ;
При решении
примеров нужно помнить, что возведение в степень называется нахождением
значения степени.
Примеры возведения в степень отрицательных чисел:

Вопрос
2. Правила действий со степенями

1.     Степень произведения двух или нескольких сомножителей
равна произведению степеней этих сомножителей (с тем же показателем):

Пример 1.
Пример 2.

Практически более важно
обратное преобразование:

Пример 3.
Пример 4.

2.     Степень частного (дроби) равна частному от
деления той же степени делимого на ту же степень делителя:

Пример 5.
Пример 6.

Обратное
преобразование:
Пример
7.
Пример
8.

3.     При умножении степеней с одинаковыми
основаниями показатели степеней складываются:

Пример 9.
Пример 10.

4.     При делении степеней с одинаковыми основаниями
показатель степени делителя вычитается из показателя степени делимого:

Пример 11.
Пример 12.

5.     При возведении степени в степень
показатели степеней перемножаются:

Пример
13.
Пример
14.

Вопрос
3.Степень с рациональным показателем, свойства.

Выражениеозначает
корень, показатель которого равен знаменателю nдроби , а
показатель степени подкоренного числа равен числителю m
дроби , т.е.
Например:
1.
Вычислить:
Решение.
2.
Вычислить:
Решение. Степень с дробным показателем для случая
отрицательного основания не имеет смысла

Следует обратить внимание,
что основание не может быть отрицательным числом, а показатель степени может
быть как отрицательным, так и отрицательным.
Если - обыкновенная
дробь, где  и а> 0, то под понимают
:

Вопросы для самопроверки:
1.
Что называется
степенью числа?
2.
Какие правила действий
со степенями вы знаете?
3.
Что означает степень с
рациональным показателем?

Список
литературы и ссылки на Интернет-ресурсы, содержащие информацию по теме:
1.
Башмаков М.И.,
Математика: учебник для студ. учреждений сред. проф. образования / М.И. Башмаков.
– 7-е изд., стер. - М: Издательский центр «Академия», 2020. - 256с.
2.
Григорьев С.Г. Математика: учебник
для студ. учреждений сред. проф. организация/ С.Г.Григорьев, С.В.Иволгина; под
ред. В.А.Гусева. – 14-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2019.
– 416 с.
3.
Никольский С.М., Потапов М.К.,
Решетников Н.Н., Шевкин А.В. Математика: алгебра и начала математического
анализа, геометрия. Алгебра и начала математического анализа. 10 класс: учеб.
для общеобразоват. организаций: базовый и углубл. уровни – 5-е изд. -  М.: Просвещение, 2018. – 431 с.: ил.

file_name: Лекция №5.docx

alt: Лекция № 5 Тема: Понятие степени

alt: Пример 1. Пример 2.

alt: Список литературы и ссылки на


file_name: Свидетельство конференции Слабоуспевающие дети кто они.docx

title: Свидетельство конференции "Слабоуспевающие дети: кто они?


extracted_text:
Тест по темам «Векторы в физике», «Кинематика и механика»,
«Механическое движение», «Скорость»
Вариант 1
Задание 1.
Мяч массой  ударяется вертикально о
пол со скоростью  и
отскакивает в противоположном
направлении с такой же по модулю скоростью. Найдите модуль изменения импульса
мяча.
Ответ:

Задание 2.

На плоскости (рисунок) точка А
начинает движение вправо со скоростью, модуль которой
 Найдите координату точки
через промежуток времени
Ответ:
x = ____ м.

Два тела из точек А и В начинают двигаться навстречу друг
другу со скоростями, модули
которых  Определите расстояние между ними через
промежуток времени
Ответ:
S = ___ м.

По заданным графикам определите
координаты тел через промежуток времени после начала движения.
Ответ:  ___ м;
 ___ м.

На плоскости (рисунок) точка А
начинает движение вправо со скоростью, модуль которой
 Найдите координату точки
через промежуток времени
Ответ: x = ____ м.
Задание 6.
Ширина реки  Сколько времени
понадобится лодке, чтобы переплыть реку в направлении, перпендикулярном
скорости реки? Модуль скорости лодки в системе координат,
связанной с берегом,  скорость
воды
Ответ:
t = __ с.

Задание 7.

По заданным графикам найдите
начальную координату второго тела  и путь пройденный им за
промежуток времени Ответ:
 ____ м;  ___ м.
Задание 8.
Группа туристов, пройдя в
северном направлении  повернула на запад и прошла еще  Найдите
путь и перемещение туристов.
Ответ:
S = __ км;
∆r = __ км.
Задание 9.
Известно, что скорость
света равна                                                               За
какое время свет пройдет
расстояние от Солнца до Земли,
равное Ответ:
t = ___ с.
Задание 10.
По заданному уравнению движения тела

определите проекцию начальной
скорости и ускорения тела.
Ответ:

a = __
Задание 11.
Движение двух тел задано уравнениями:

Найдите время и место их встречи.
Ответ:
t = ___ c.; x = ___ м.
Задание 12.

С помощью графиков, изображенных на рисунке, определите
скорости тел.
А)      Б)                    В)
          Г)           Д)

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Варианты ответов: 1)    2)     3)
          4)

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Задание 13.
Движение двух материальных точек
задано уравнениями:

Найдите место и время их встречи,
а так же расстояние между точками через промежуток времени
А)  –9 м   Б)  0
c   В)  3 м   Г)  6 с   Д)  1 с   Е)  –2 м
Варианты ответов:
1) x   2) t   3)
S
Задание 14.
 которые
действуют на
 соответственно. Масса тела равна

А)  0 Н; 1 Н
Б)  0 Н; 10 Н
В)  20 Н; 30 Н
Г)  2 Н; 1 Н
Ответы к заданиям для варианта 1
Задание 1. Правильный ответ:
12
Задание 2. Правильный ответ:
–200
Задание 3. Правильный ответ:
250
Задание 4.
Правильный ответ: 100, 600
Задание 5. Правильный ответ:
–300
Задание 6. Правильный ответ:
90
Задание 7.
Правильный ответ: –200, 200
Задание 8.
Правильный ответ: 17, 13
Задание 9. Правильный ответ:
500
Задание 10. Правильный
ответ: 2, –1
Задание 11.
Правильный ответ: 200, 800
Задание 12.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

1

3

4

2

Задание
  13.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

1

2

3

Задание 14.
Правильный ответ: А

Тест по темам «Векторы в физике», «Кинематика и механика»,
«Механическое движение», «Скорость»
Вариант 2
Задание 1.
Мяч массой  ударяется вертикально о
пол со скоростью  и
отскакивает в противоположном направлении с такой же по
модулю скоростью. Найдите модуль изменения импульса мяча.
Ответ:
Задание 2.

По заданным графикам найдите
начальную координату второго тела  и путь пройденный телом за
промежуток времени Ответ:  ___ м;  _ м.

По заданным графикам найдите начальную координату первого тела  и путь пройденный
телом за промежуток времени Ответ:  ___ м;  _ м.

По заданным графикам найдите начальную координату первого тела  и путь пройденный
им за промежуток времени Ответ:
 __ м;  __ м.
По заданным графикам определите координаты тел
через промежуток времени после начала движения.
Ответ:
 __ м;

 ___
м.
Задание 6.
Ширина реки  Пловец переплывает реку
по прямой, перпендикулярной ее берегам. Какое расстояние преодолевает пловец
относительно берега, если модуль его
скорости в стоячей воде  а
модуль скорости течения
Ответ:
S = ___ м.

Задание 7.

Два тела из точек А и В начинают двигаться навстречу друг
другу со скоростями, модули
которых  Определите
расстояние между ними через промежуток
времени Ответ:
S = ____ м.

Задание 8.

С помощью
рисунка найдите значения проекций векторов  и  на ось Ответ:
 __ м;  _ м.
Задание 9.
Найдите время движения автомобиля по
трассе, если известно, что путь  он
проехал со скоростью, модуль которой
Ответ:
t = _ ч.
Задание 10. По
заданным параметрам:

выберите верное уравнение
движения тела.
А)  x = 3 + 2t (м)
Б)  x = 3t + 2 (м)
В)  x = 2 + 3t (м)
Г)  x = 3 + 3t (м)
Задание 11. По
заданным параметрам:

выберите верное уравнение
движения тела.
А)  х = 410 (м)
Б)  х = 410t (м)
В)  х = 410 + t (м)
Г)  х = t – 410 (м)
Задание 12.

Тело движется прямолинейно и равномерно. Используя рисунок,
найдите модуль скорости тела через промежуток времени
А)
Б)
В)
Г)
Задание 13.
Движение материальной точки
описывается уравнением

Найдите соответствующую зависимость  для данного
движения в случае, когда начальная координата точки
А)
Б)
В)
Г)
Задание 14.
Автомобиль, двигаясь со скоростью,
модуль которой  начинает снижать
скорость на величину  за
каждую секунду движения. Определите проекцию ускорения автомобиля и промежуток
времени до полной его остановки.
Ответ:
a = ____ t = _ с.
Ответы к заданиям для варианта 2
Задание 1. Правильный ответ:
4
Задание 2.
Правильный ответ: –20, 0
Задание 3.
Правильный ответ: 100, 0
Задание 4.
Правильный ответ: 10, 10
Задание 5.
Правильный ответ: 40, –20
Задание 6. Правильный ответ:
200
Задание 7.
Правильный ответ: 1000
Задание 8.
Правильный ответ: –4, 4
Задание 9. Правильный ответ:
1
Задание 10. Правильный
ответ: А
Задание 11. Правильный
ответ: А
Задание 12.
Правильный ответ: А
Задание 13. Правильный
ответ: А
Задание 14.
Правильный ответ: –2,5 или
–2.5, 8

file_name: Тест по темам  «Кинематика и механика», «Механическое движение», «Скорость».pdf

alt: Масса тела равна А) 0 Н; 1

alt: Задание 9. Правильный ответ: 500

alt: Задание 7. Два тела из точек

alt: Ответы к заданиям для варианта 2

alt: Правильный ответ: А Задание 13


extracted_text:
Задания для самостоятельной
работы 3

Задачи

3.1**. Дано:
Таблица  3.1
Хозяйственные операции

№ п/п

Хозяйственная операция

Сумма, тыс. руб.

Счет

Дебет

Кредит

1

2

3

4

Предприятие приобрело оборудование для сдачи в лизинг
  (платежное поручение и выписка из банка)
Лизинговое оборудование оприходовано на субсчет
  «Имущество для сдачи в аренду»
Заключен договор с лизингополучателем на имущество с
  передачей ему на баланс:
списывается
  сумма задолженности по договору лизинга
списывается
  стоимость лизингового имущества
списывается
  разница между общей суммой лизинговых платежей согласно договору лизинга и
  стоимостью лизингового имущества (исчислить)
Получены деньги в полном объеме за лизинговое
  оборудование

850,3

850,3

1200,0
850,3

Составьте корреспонденцию счетов.

alt: Задания для самостоятельной работы 3

title: ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ 3  ЗАДАЧИ


extracted_text:
Вариант
3
Задача
№ 1
У человека альбинизм – аутосомно-рецессивный признак.
Мужчина- альбинос женился на женщине с нормальной пигментацией. У них родились
2 детей – нормальный и альбинос. Определить генотипы и фенотипы всех указанных
членов семьи, и какова вероятность рождения в этой семье ребенка – альбиноса?
Задача
№ 2
Полидактилия и отсутствие
малых коренных зубов передаются как аутосомно-доминантные признаки. Гены,
которые отвечают за эти признаки, расположены в разных парах гомологичных
хромосом. Какова вероятность рождения детей без аномалий в семье, где оба
родителя страдают обеими болезнями и гетерозиготны по этим парам генов?
Задача
№ 3
Мужчина-правша
(доминантный аутосомный признак) с III группой крови женился на женщине-правше
со II группой крови. У них родилась дочь-левша с I группой крови. Какова
вероятность рождения следующе- го сына-правши с IV группой крови? Определите
вероятность рождения у этого сына детей-левшей, если партнер по браку является
левшой?
Задача
№ 4
В родильном доме
перепутали двух мальчиков. Родители одного из них имеют I и II группы крови,
родители другого – II и IV. Исследование показало, что дети имеют I и IV группы
крови. Определите кто чей сын.

Вариант
2
Задача
№ 1
У человека ген,
вызывающий 1 из форм наследственной глухонемоты, рецессивен по отношению к
норме. От брака глухонемой женщины со здоровым мужчиной родился глухонемой
ребенок. Определить генотипы и фенотипы всех членов семьи, а также вероятность
рождения в этой семье здорового ребенка.
Задача
№ 2
Глухота и болезнь
Вильсона (нарушение обмена меди) – рецессивные признаки. От брака глухого
мужчины и женщины с болезнью Вильсона родился ребенок с обеими аномалиями.
Какова вероятность рождения в этой семье здорового ребенка?
Задача
№ 3
Женщина с III группой
крови возбудила дело о взыскании алиментов с мужчины, имеющего I группу,
утверждая, что он отец ребенка. У ребенка I группа. Какое решение должен
вынести суд?
Задача
№ 4
Женщина, гетерозиготная
по А (II) группе крови, вышла замуж за мужчину с АВ (IV) группой крови. Какие
группы крови будут иметь их дети?

Вариант
4
Задача
№ 1
Гипертрихоз передается
через Y-хромосому. Полидактилия – доминантный аутосомный признак. В семье, где
отец страдал гипертрихозом, а мать полидактилией, родилась нормальная дочь.
Какова вероятность рождения в этой же семье ребенка с обеими аномалиями?
Задача
№ 2
Потомство норок  коричневого и серого цвета  имеет золотисто-желтую
окраску. У двух золотисто-желтых норок появляются дети серого и коричневого
окрашивания. Рассчитайте, какова была вероятность появления таких детей, если
известно, что коричневый цвет определяется доминантным геном.
Задача № 3
Врожденная
глухота наследуется как аутосомный доминантный признак, отсутствие веснушек –
как аутосомный рецессивный признак. Признаки находятся в разных парах хромосом.
У отца врожденная глухота и отсутствие веснушек, у матери нормальный слух и
веснушки. В семье трое детей, двое глухие без веснушек, один с нормальным
слухом и с веснушками. Составьте схему решения задачи. Определите генотипы
родителей и родившихся детей. Рассчитайте вероятность рождения детей глухих и с
веснушками
Задача № 4
У белок серая окраска
тела и наличие кисточек на ушах – доминантные признаки, которые наследуются
независимо. Какое потомство следует ожидать от скрещивания желтой самки без
кисточек на ушах с гетерозиготным по обоим признакам самцом?

Вариант
2
Задача
№ 1
У человека ген,
вызывающий 1 из форм наследственной глухонемоты, рецессивен по отношению к
норме. От брака глухонемой женщины со здоровым мужчиной родился глухонемой
ребенок. Определить генотипы и фенотипы всех членов семьи, а также вероятность
рождения в этой семье здорового ребенка.
Задача
№ 2
Глухота и болезнь
Вильсона (нарушение обмена меди) – рецессивные признаки. От брака глухого
мужчины и женщины с болезнью Вильсона родился ребенок с обеими аномалиями. Какова
вероятность рождения в этой семье здорового ребенка?
Задача
№ 3
Женщина с III группой
крови возбудила дело о взыскании алиментов с мужчины, имеющего I группу,
утверждая, что он отец ребенка. У ребенка I группа. Какое решение должен
вынести суд?
Задача
№ 4
Женщина, гетерозиготная
по А (II) группе крови, вышла замуж за мужчину с АВ (IV) группой крови. Какие
группы крови будут иметь их дети?
Задача 1.1 У человека альбинизм – аутосомно-рецессивный
признак. Мужчина- альбинос женился на женщине с нормальной пигментацией. У них
родились 2 детей – нормальный и альбинос. Определить генотипы и фенотипы всех
указанных членов семьи, и какова вероятность рождения в этой семье ребенка –
альбиноса?
Дано: Альбинос а Норма А
 Решение: Р ♀
Аа × ♂ аа       G
А, а а
F1 Аа аа – альбинос 50% 50% 2/4 2/4
 Ответ: вероятность рождения в этой семье ребенка –
альбиноса равна 50 %.
Полидактилия и отсутствие малых коренных зубов передаются
как аутосомно-доминантные признаки. Гены, которые отвечают за эти признаки,
расположены в разных парах гомологичных хромосом. Какова вероятность рождения
детей без аномалий в семье, где оба родителя страдают обеими болезнями и
гетерозиготны по этим парам генов?
 Дано: Полидактилия А Норма а Отсутствие зубов В Норма b
Решение: Р ♀
АаВb × ♂ АаВb
G                       АB, Аb, АB, Аb, аB, аb аB, аb
F1 Решетка Пеннета
Искомый генотип: ааbb Вероятность рождения детей с таким
генотипом: 1/4 × 1/4 = 1/16
 Ответ: вероятность рождения детей без аномалий равна 6,25%
Гипертрихоз передается через Y-хромосому. Полидактилия –
доминантный аутосомный признак. В семье, где отец страдал гипертрихозом, а мать
полидактилией, родилась нормальная дочь. Какова вероятность рождения в этой же
семье ребенка с обеими аномалиями?
 Дано: Гипертрихоз Yb Норма YB Полидактилия А Норма а
Решение: Здесь рассматривается признак, сцепленный с
Y-хромосомой, и аутосомный признак.
Р ♀
AaXX × ♂ aaXYb
 G AX , aX aX , aYb
 F1 AaXX 25% – девочка с полидактилией aaXX 25% – здоровая
девочка AaXYb 25% – мальчик с полидактилией и гипертрихозом aaXYb 25% – мальчик
с гипертрихозом 1/2 × 1/2 = 1/4 или 25% (по «методу вероятностей») Все
мальчики в потомстве этой семьи получат ген гипертрихоза от отца. Ответ:
вероятность рождения в этой семье ребенка с обеими аномалиями равна 25%.
Задача 1.2 У человека ген, вызывающий 1 из форм
наследственной глухонемоты, рецессивен по отношению к норме. От брака
глухонемой женщины со здоровым мужчиной родился глухонемой ребенок. Определить
генотипы и фенотипы всех членов семьи, а также вероятность рождения в этой
семье здорового ребенка.
Дано: Глухонемота а Норма А
Решение: Р ♀
аа × ♂ Аа
G                          а А, а
F1 Аа аа – больной ребенок 50% 50% 2/4 2/4 (случай № 2 по
алгоритму)
Ответ: вероятность рождения в этой семье здорового ребенка
равна 50%

Задача 2.3 Глухота и болезнь Вильсона (нарушение обмена
меди) – рецессивные признаки. От брака глухого мужчины и женщины с болезнью
Вильсона родился ребенок с обеими аномалиями. Какова вероятность рождения в
этой семье здорового ребенка?
 Дано: Глухота а Норма А Болезнь b Норма В
 Решение: Р ♀
Ааbb × ♂ ааВb
G                    Аb, аb           аВ, аb
 F1 Решетка Пеннета ♂
♀ аВ аb Аb АаВb Ааbb
аb ааВb ааbb АаВb
 здоровый ребенок 25%

file_name: задачи по генетике.docx

title: Знаки экологической маркировки