extracted_text:
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Бабушкинская средняя школа»

«Безопасность и здоровье в общеобразовательной
организации»

Педагог-организатор ОБЖ
Власова Анна Андреевна

с.им.Бабушкина, 2022 год
Цель – научить
обучающихся сохранять свое здоровье и вести безопасный образ жизни.
 Задачи:
1.исследовать
проделанную работу в текущем учебном году по реализации мер и мероприятий в
области обеспечения безопасности образовательных организаций, направленных на
защиту здоровья и сохранение жизни обучающихся
2.формирование и
отработка навыков безопасного поведения всех участников образовательного
процесса.
Формы работы: игра,
квест, беседа.
Самоанализ: Я считаю, что
такие мероприятия должны проводится систематически, раз в четверть, для того,
чтобы дети усвоили материал. Я провожу эти мероприятия на старшем звене,
результаты воспитательной работы по здоровьесбережению выполняются.

Приложение 1
«Скорая помощь»
Цели:
– закрепить знания по правилам оказания первой медицинской помощи;
– развивать наблюдательность, сообразительность, умение работать в коллективе;
– психологическая подготовка учащихся к оказанию первой помощи пострадавшим;
– привлечение внимания учащихся к необходимости ведения здорового образа жизни.
В конкурсной программе
участвуют заранее сформированные команды по 6 человек.
Ход мероприятия
Ведущий: Ребята, вы
знаете, как важно уметь оказывать первую помощь пострадавшим, например, в
дорожно-транспортных происшествиях. А сможете ли вы ее оказать? Сейчас мы это
проверим.
Каждая команда получает
“Путевой лист”, где будут выставлять баллы, заработанные на “станциях”. Баллы
выставляют организаторы “станции”. На пребывание на одной станции отводится
10–15 минут.
1-я Станция.
“Теоретический экзамен”.
Каждой команде раздаются
тесты. Команды отвечают письменно, выбирают один правильный ответ в каждом
вопросе.
1. Каковы признаки
открытого перелома конечности?
А) сильная боль, припухлость мягких тканей, деформация конечности;
Б) сильная боль, деформация конечности, нарушение кожного покрова;
В) синяки и ссадины на коже.
2. Какова первая помощь
при открытом переломе?
А) концы сломанных костей совместить, наложить шину;
Б) убрать осколки костей и наложить на рану пузырь со льдом;
В) наложить на рану стерильную повязку, остановить кровотечение (если это
необходимо) и аккуратно наложить шину.
3. Какое кровотечение
наименее опасно?
А)венозное;
Б)капиллярное;
В)артериальное;
Г) внутреннее.
4. Правильный способ
остановки венозного кровотечения – это …
А)жгут или сильное сгибание конечности;
Б) давящая повязка.
5. Чем характеризуется артериальное
кровотечение?
А) кровь из раны вытекает непрерывно,
сплошной струей, темно-красного цвета;
Б) кровь из раны вытекает редкими каплями или медленно расплывающимся пятном;
В) кровь вытекает пульсирующей струей ярко-алого цвета.
6. Нарушение целостности кожи в результате
травмы – это …
А)рана;
Б)перелом;
В) ушиб.
7. Как оказать помощь при ушибе
конечности?
А)место ушиба хорошо прогреть;
Б)на конечность наложить шину, туго
забинтовать;
В) к месту ушиба приложить лёд, сделать
тугую повязку.
8. Как оказать помощь пострадавшему при
обмороке?
А) положить пострадавшего на спину, под
голову – валик из одежды, дать понюхать нашатырный спирт;
Б) положить пострадавшего на спину,
приподнять ноги, расстегнуть тесную одежду, дать понюхать нашатырный спирт.
9. Пострадавший находится без сознания,
дыхание и пульс отсутствует. Ваши действия?
А) звать скорую помощь и ждать ее
прибытия;
Б) вызвать скорую помощь, делать
искусственное дыхание и непрямой массаж сердца;
В) положить пострадавшего в благоприятную
позу, сделать перевязку.
10. Каковы признаки закрытого перелома
конечностей
А) кровоподтек (синяк), припухлость,
болезненность;
Б) сильная боль не позволяет двигать
конечностью, которая сильно искривлена, быстро нарастает опухоль;
В) конечность искривлена, повреждены
кожные покровы, видны осколки костей.
11. Как наложить шину при переломе голени?
А) наложить две шины с внутренней стороны
и наружной стороны ноги от стопы до колена и прибинтовать их;
Б) наложить две шины с внутренней стороны и наружной стороны ноги от стопы до
середины бедра, чтобы обездвижить место перелома, коленный и голеностопный
сустав.
12. Как нужно начинать бинтовать грудную
клетку при ее ранении?
А) на выдохе, с нижних отделов грудной
клетки;
Б) на вдохе, с середины грудной клетки;
В) на выдохе, от подмышечных впадин.
13. Для чего применяется 10-процентный водный
раствор аммиака из аптечки?
А) для промывания ран;
Б) для вдыхания при обмороке;
В) для наложения согревающего компресса.
2-я Станция. “Найди
пару”.
Ведущий: А сейчас мы
проведем конкурс на знание аптечки первой помощи. Вам необходимо сопоставить
название лечебного средства из аптечки с описанием его применения. Раздаточный
материал.

1.Анальгин.
  2.Парацетамол.
  3.Аммиак.
  4.Валидол.
  5.Уголь активированный.
  6. Раствор йода 5%.
  7. Охлаждающий пакет –контейнер.
  8.Жгут.
  9. Перекись водорода.

1. Используется для обработки мелких ран
  и ссадин.
  2.Применяется при отравлении.
  3.Применяется при боле в сердце.
  4.Применяется наружно при обмороке.
  5. Применяется при локальных ушибах, вывихах 6. Применяется в качестве
  жаропонижающего средства.
  7. Применяется при кровотечении для наложения
выше раны.
8. Применяется внутрь как обезболивающее
  средство при ушибах, переломах, вывихах, головной боли.

Ведущий: (берёт
телефон): “Алло! Алло! Чрезвычайное происшествие? Ситуация из ряда вон
выходящая! Требуется самая срочная медицинская помощь. Все понятно. Отправляем
команды”. Обращается к командам: “Понадобилась ваша помощь”.
3-я Станция. “Неотложка”.
Задание: поставить
диагноз, оказать помощь, прокомментировать свои действия.
Карточка № 1.
При падении человек
инстинктивно выставил вперед руку, после чего появились следующие симптомы:
нарастающая боль в травмированной конечности, отечность, изменение конфигурации
больной конечности, невозможность движения больной конечностью. Поставить
диагноз. Оказать первую помощь.
Карточка № 2.
У пострадавшего рана
затылка и вывих нижней челюсти. Кровотечение незначительное. Оказать первую
помощь. Перечислить симптомы вывиха.
Карточка № 3.
В результате
автомобильной аварии у пострадавшего чуть ниже локтевого сустава – рана, из
которой вытекает кровь темно-вишневого цвета. Пострадавший в обморочном
состоянии. Поставить диагноз. Оказать первую помощь.
4-я Станция. “Кто нас
лечит?”
Ой болит все – и руки, и
ноги.
Головная боль не
проходит!
Не лежится мне, не
сидится…
Ну, к какому врачу
обратиться?
Задание: определить по
названиям, что лечит врач.
Гастроэнтеролог.
Окулист.
Кардиолог.
Диетолог.
Педиатр.
Эндокринолог.
Пульмонолог.
Инфекционист.
Дерматолог.
Уролог.
5-я Станция. “Волшебные
лечебные травы”.
На свете много трав
растет полезных
И все из вас должны их
четко знать:
Какая может справиться с
болезнью,
Какая может зуба боль
унять.
Задание: разгадать
кроссворд “Зеленая аптека”.

1

Эта ягода – вкусное
  лакомство; листья её могут заменить чай, а сама ягода применяется в
  косметических целях.

2

Соком этого овоща
  промывают нос при насморке.

3

Ягоды этого растения, а
  также варенье из них используют в качестве жаропонижающего средства.

4

Это дерево – настоящий
  зелёный целитель: в медицине применяют его листья, почки, кору, сок.

5

Хорошее средство для
  профилактики и быстрого излечения гриппа.

6

"Кошачья
  трава": применяется как успокаивающее и противовоспалительное средство.

7

Лекарственное растение
  с освежающим вкусом; его добавляют в чай, применяют как успокаивающее
  средство.

8

Эта жгучая трава
  применяется при болезнях кожи, ранах, ожогах, выпадении волос; а ранней
  весной её можно использовать в пищу.

9

Зрелые высушенные плоды этого растения
  богаты витамином С, из них готовят настои и сиропы.

10

Научное название этого ядовитого
  растения происходит от греческого слова "ласточка", а само название
  говорит о его применении.

11

Настоящий витаминный чемпион среди
  овощей.

12

Латинское название этого растения –
  allium сера; оно улучшает аппетит, используется для профилактики гриппа,
  лечения гнойничковых заболеваний кожи.

13

По ней принято гадать о любви, а её
  цветы применяют в лечебных целях в качестве успокаивающего,
  противовоспалительного и дезинфицирующего средства.

Ответы: 1 Земляника, 2
Свекла, 3 Малина, 4 Берёза, 5 Чеснок, 6 Валериана, 7 Мята, 8 Крапива, 9
Шиповник, 10 Чистотел, 11 Перец, 12 Лук, 13 Ромашка
Подведение итогов.
Ведущий: Дорогие
ребята, подытожив все ваши ответы в течение всей программы, заявляю уверенно:
каждый из вас помощь ближнему окажет, бесспорно!
Так и бывает в жизни:
сегодня вы помогли кому-то, а завтра вам потребуется чья-то помощь, и вам
обязательно помогут.
Будьте мужественны,
сострадательны и участливы к чужой беде.

Приложение 2
Квест-игра по ПДД
«Тропа безопасности»
Цель: Профилактика
детского дорожно – транспортного травматизма. Закрепление знаний о правилах
дорожного движения.
Задачи:
-Формировать у
воспитанников навыков безопасного поведение на улицах и дорогах.
-Повторить и закрепить
правила дорожного движения.
-Развивать
коммуникативные навыки, творческие способности, логику, мышление.
Задачи:
Обучающие:
-Закрепить знания детей
старшего дошкольного возраста о правилах дорожного движения;
- Научить воспитанников
ориентироваться в различных дорожных ситуациях.
Развивающие:
-Развивать внимание,
наблюдательность при выполнении задания;
-Развивать
коммуникативные навыки и связную речь, активизировать словарь по теме;
Воспитательные:
-Воспитывать культуру
поведения с целью предупреждения детского дорожно-транспортного травматизма;

Ход игры
Ведущий:
В течении всего времени,
в детском саду, вы изучали, и повторяли правила поведения на дорогах, изучали
знаки дорожного движения. И сегодня мы для вас хотим провести удивительное и
необычное путешествие, квест игру, по правилам дорожного движения. В конце
игры вы соберёте пазл и узнаете какой подарок вы получите, с которым вы сможете
играть и закреплять свои знания. Но для этого надо пройти непростые испытания и
проверить свои знания о правилах безопасности на дорогах.
Сначала мы с вами
проведем небольшую разминку. Я задаю вопрос, если вы согласны, громко крикнете
в ответ «Это я, это я, это все мои друзья». Если нет, тогда топайте
ногами.
- Кто из вас идёт вперёд
только там, где переход? (да)
- Кто вблизи проезжей
части весело гоняет мячик? (нет)
- Кто из вас в вагоне
тесном уступает старшим место? (да)
- Знает кто, что красный
свет, это значит, хода нет? (да)
- Знает кто, что свет
зелёный - означает, по дороге каждый смело пусть шагает? (да)
- Кто бежит вперёд так
скоро, что не видит светофора. (нет)
- Кто ГИБДД помогает, за
порядком наблюдает. (да)

Молодцы!

Ребята, у меня в руках
карта - маршрут, вы будете следовать четко по этапам указанные в карте. На
этапах, за правильное выполненное задание вы будете получать часть пазла из
которого соберете целую картину. (Ведущая раздает маршрутные листы и
желает удачи)

1.
Задание.

Ребята, сейчас мы с вами
поиграем и проверим, как вы хорошо знаете Правила Дорожного Движения. Но
сначала я вам загадаю загадку.
Я глазищами моргая
Неустанно день и ночь
Я машинам помогаю
И тебе хочу помощь
Дети (хором):
Светофор!
Правильно.
Вы знаете, что на дороге
самый главный светофор, а его сигнал для всех закон.
Если свет зажегся красный
Значит, двигаться опасно!
Желтый свет –
предупрежденье,
Жди сигнала для движения.
Свет зеленый говорит:
Пешеходам путь открыт!
Ребята, на улице нужно
быть очень внимательным и сейчас я проверю вашу внимательность.
Звучит веселая музыка,
игра «Сигналы светофора».
Мы поиграем в игру
называется она «Три огонька у светофора». Условия игры:
я показываю вам зелёный кружок, вы шагаете на месте; красный – замерли; жёлтый
– смотрим по сторонам. (Играем 2р.)
Молодцы, ребята вы
справились с заданием, получите пазл

2. Задание.
«Извилистая дорога»
Здравствуйте, ребята
перед вами извилистая дорога вам необходимо проехать на машине объезжая конусы,
которые встречаются вам на пути не задев их, вернуться обратно по внешней
стороне, и передать эстафету следующему участнику. (Оцениваться будет не
быстрота, а аккуратность и четкость проезда, не задев конусы)
Молодцы ребята, отлично с
заданием справились вы, получите кусочек пазла.
3. Задание. «Собери знак
по схеме»
Здравствуйте, ребята!
Ваша команда должна по схеме собрать дорожный знак и сказать как он называется.

Молодцы, ребята!
Справились с заданием, получите пазл.

4. Задание
Чтобы двигаться вперед,
срочно нужен переход. Вам необходимо выложить пешеходный переход из чёрных и
белых полосок. (Учавствуют 3 ч.) А теперь поставьте правильный
знак
Молодцы, ребята!
справились с заданием, получите кусочек пазла.

5. Задание Загадки
Ребята, вы знаете, что на
улице встречаются не только светофоры, а еще многие другие дорожные знаки. Они
рассказывают о том какова дорога, как надо ехать, что разрешается и чего нельзя
делать. Каждый знак имеет свое название и установлен в таком месте, где он
необходим. Сейчас мы с вами поиграем в игру с дорожными знаками.
1. Я хочу спросить про
знак
Нарисован знак вот так,
В треугольнике ребята
Со всех ног бегут
куда-то. Осторожно дети
2. Этот знак совсем не
сложный
Но зато такой надежный
Помогает он в пути
Нам дорогу перейти. Пешеходный
переход
3. Где ведут ступеньки
вниз,
Ты спускайся,не ленись.
Знать обязан пешеход:
Тут …. Подземный
переход
4. Ездить на велосипеде
Любят взрослые и дети.
С этим знаком станет
ясно,
Где кататься безопасно Велосипедная
дорожка
5. В этом месте пешеход
Терпеливо транспорт ждет.
Он пешком устал шагать,
Хочет пассажиром стать. Место
остановки автобуса

6 задание
Ребята, а вы знаете, что
это такое? (Показывает жезл) Правильно, это – жезл, с его
помощью инспектор может остановить нарушителя правил дорожного движения.
И Сейчас мы с вами
поиграем в игру «Передай жезл». Пока извучит музыка вы передаете
жезл правой рукой в левую сторону, как только музыка прерывается, тот, у кого
оказывается жезл, поднимает его вверх и отгадывает загадку, которую загадывает
ведущий.
1. Ты всегда
замомни строго:
Не место для игры
…. (Дорога)
2. Он укажет поворот
И подземный переход.
Без него нельзя никак!
Этот друг - …. (Дорожный
знак)
3. Стой! Нельзя идти,
опасно!
Если загорелся…. (Красный)
Светофор сигнал дает,
4. Что пора идти вперед.
И для нас препятствий
нет,
Ведь горит…. (Зеленый
свет)

Ведущий:
Молодцы ребята, вы
отлично справились с заданиями, а сейчас вы собирете пазл. (Дети
собирают на столе пазл)
Ребята, вы сегодня
усвоили все правила движения и знаете все дорожные знаки. И запомните, ребята,
как запомнили это мы: что дорогу где попало вам переходить нельзя.

Приложение 3
Положение
о проведении фотоконкурса
«Безопасная
дорога»
1.Общие положения
Конкурс проводится в
рамках недели безопасности, направлен на формирование законопослушного и
культурного поведения участников дорожного движения, навыков безопасного
поведения у детей, их родителей в условиях интенсивно изменяющейся
дорожно-транспортной инфраструктуры.
2. Цель конкурса
– совершенствование системы профилактики детского дорожно-транспортного
травматизма через развитие интеллектуально-творческого потенциала и личной
ответственности обучающихся.
3. Задачи конкурса:
-совершенствование работы
по профилактике дорожно-транспортного травматизма;
- привлечение детей к
участию в пропаганде правил безопасного поведения;
- расширение форм работы
по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма;
- поддержка творческой
инициативы детей в сфере пропаганды безопасности дорожного движения.
4. Участники конкурса
4.1. В конкурсе могут
принимать участие учащиеся 5-11 классов Бабушкинской средней школы.
4.2. Участие в конкурсе
является добровольным.
5. Состав жюри
– Перцева А.А., Анфалова Е.В., Власова А.А., Бабушкина С.В..
Распределение призовых
мест в конкурсной программе производится на основании протокола жюри.
6. Порядок организации и
проведения конкурса
Для участия в
фотоконкурсе до 5 октября 2021 года необходимо присоединиться к официальной
группе https://vk.com/club202833582,
поместить фотографии в конкурсный альбом «Безопасная дорога»
https://vk.com/album-202833582_280941479.
С 5 октября 2021 года
начнется голосование, которое продолжится до 6 октября. Далее определяются
лидеры голосования в каждой номинации по количеству лайков под фотографией.
Итоговая оценка складывается из итогов голосования (50%) и оценки экспертной
комиссии(50%).
Предоставление фотографий
на фотоконкурс означает согласие автора на последующее некоммерческое использование
его работ с указанием имени автора работы.
Фотоконкурс проводится по
номинациям:
«Я соблюдаю правила
дорожного движения»
«Нарушение ПДД – глазами
детей»
«Всегда есть выбор. Что
выбираешь ты?»
«Ремень безопасности –
как спасательный круг»
«Новое время ЮИД»
Каждый
участник может предоставить на фотоконкурс по 1 работе в каждой номинации.
7. Требования к
фотографиям
- на фотоконкурс
принимаются профессиональные и любительские фотографии, отражающие тему
конкурса;
-  хорошее качество
снимка;
- подпись к фотографии
должна содержать ссылку на страницу участника, номинацию и креативное название;
- соответствие работы
возрасту участника.
8. Результаты и
награждение
Результаты будут
опубликованы на странице группы в контакте «МБОУ
"Бабушкинская СШ"». Победитель (I
место) и призёры (II, III
место) по каждой номинации награждаются дипломами  МБОУ «Бабушкинская СШ»,
остальные участники получают сертификаты.

Приложение 4
Положение
о проведении конкурса поделок
«Безопасная
дорога»
1.Общие положения
Конкурс проводится в
рамках недели безопасности, в целях формирования культуры поведения на дорогах,
соблюдения детьми правил дорожного движения и профилактике детского
дорожно-транспортного травматизма.
2. Цель конкурса
– предоставить участникам интересную возможность (в состязательной форме)
развить и демонстрировать свои творческие способности.
3. Участники конкурса
3.1. В конкурсе могут
принимать участие учащиеся 1-4 классов Бабушкинской средней школы.
3.2. Участие в конкурсе
является добровольным.
4. Состав жюри
– Анфалова Е.В., Бабушкина С.В., Рыжова Т.В., Кожевникова Н.В., Власова А.А..
Распределение призовых
мест в конкурсной программе производится на основании протокола жюри.
5. Порядок организации и
проведения конкурса
- заявки на конкурс
принимаются ежедневно с 22 сентября по 5 октября 2021 года Бабушкиной С.В.;
- с 6 октября 2021 года
начинается рассмотрение конкурсных работ жюри в соответствии с требованиями;
- окончательный протокол
с результатами конкурса размещается на стенде в учительской и в группах
учащихся 8 октября 2021 года.
6.Требования к работам
- конкурсанты
выполняют работу самостоятельно;
- поделка выполняется из
любого доступного материала;
- работа должна
соответствовать теме «Безопасная дорога»;
- если над конкурсной
работой работали 2 и более человек, то необходимо указать название коллектива;
- использовать работы
других авторов для участия в конкурсе запрещается.
7. Результаты и
награждение
- победителями становятся
участники, которые творчески и качественно подошли к выполнению поделки;
- при оценке работ
учитывается новизна и качество выполненной поделки;
- победитель (I
место) и призёры (II, III
место) награждаются дипломами  МБОУ «Бабушкинская СШ», остальные участники
получают сертификаты.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: программа Безопасность и здороье в ОО.docx

alt: Приложение 1 «Скорая помощь»

alt: Задание. «Извилистая дорога»

alt: I место) и призёры ( II , III место) награждаются дипломами

title: МБОУ "Бабушкинская средняя школа"


file_name: 19 Agreeing, disagreeing. Закрепление. 11 класс.docx


extracted_text:
Примерный календарный план работы
педагога-психолога с обучающимися
по психологическому сопровождению
подготовки к ГИА
на 2021-2022 уч.г.

Месяц

Форма
  работы

Сентябрь

Проведение диагностики

Оформление стенда для выпускников «Сдаем
  экзамен!»

Октябрь

Психологический тренинг для выпускников «Как
  справиться со стрессом»

Подготовка информационных материалов для
  выпускников

Ноябрь

Деловая игра для выпускников «ОГЭ/ЕГЭ: вопросы и
  ответы»

Групповые консультации для выпускников «Экзаменационная тревожность»

Декабрь

Групповые и индивидуальные консультации
  "Психологическое просвещение
  выпускников в рамках подготовки к ОГЭ и ЕГЭ»

Тренинг для выпускников «Контроль эмоций»

Оформление информационного стенда для выпускников

Январь

Проведение тестирования для выпускников «Что
  я знаю о процедуре ОГЭ и ЕГЭ?»

Тренинг для выпускников «Мой учебный стиль»

Февраль

Групповые и индивидуальные консультации
  "Психологическая подготовка к
  сдаче ОГЭ/ЕГЭ»

Март

Тренинг для выпускников «Уверенность на экзамене»
Диагностика

Апрель

Тренинг для выпускников «Сдаем экзамен»

Групповые и индивидуальные консультации
  "Преодоление трудностей при
  подготовке к сдаче ОГЭ/ ЕГЭ»

Май

Индивидуальные и групповые консультации
  выпускников "Эффективные способы, способствующие
  успешной сдаче ОГЭ/ЕГЭ»

Примерный календарный план работы
педагога-психолога с учителями
по психологическому сопровождению
подготовки к ГИА

Месяц

Форма
  работы

Сентябрь

Участие в педсовете

Октябрь

Групповая консультация для учителей выпускных
  классов «Создание благоприятной атмосферы в классе во время подготовки к
  экзаменам»

Подготовка информационных материалов для
  учителей (рекомендации, памятки)

Ноябрь

Оформление стенда для учителей «Как помочь подготовиться к экзаменам»

Декабрь

Групповые консультации учителей «Стратегии
  педагогической работы с детьми группы риска»

Февраль-
май

Консультация для учителей выпускных классов
  «Учет индивидуальных особенностей
  подростков при организации подготовки к ОГЭ/ЕГЭ»

Примерный календарный план работы
педагога-психолога с родителями
по психологическому сопровождению
подготовки к ГИА

Месяц

Форма работы

Октябрь

Родительские собрания «Подготовка к ОГЭ и
  ЕГЭ – задачи семьи и школы»

Подготовка информационных материалов для
  учеников, родителей, учителей

Оформление стенда для родителей «Мой ребенок
  выпускник»

Ноябрь

Родительские собрания «Психологическая
  подготовка к ОГЭ и ЕГЭ»

Январь

Групповое и индивидуальное
  консультирование родителей детей, нуждающихся
  в особой поддержке

Март

Родительское собрание «В день экзамена»

апрель-май

Индивидуальное консультирование

file_name: Примерный календарный план работы_сопровождение ГИА.docx

intro:
Примерный календарный план работы педагога-психолога с обучающимися, с родителями, с педагогами
по психологическому сопровождению подготовки к ГИА
на 2021-2022 уч.г.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Примерный календарный план работы педагога-психолога по психологическому сопровождению подготовки к ГИА на 2021-2022 уч.г.


extracted_text:
P

the check procedure процедура регистрации proceed to do sth продолжать
делать что

be in the process of (doing) sth быть в процессе (делания) чего

produce the desired effect произвести желаемый эффект by profession по профессии

procedure

прэси:дже

[prə

]

n процедура, порядок

˜
What’s the procedure for applying for a visa? Какова процедура оформления визы?

proceed

прэси:д

[prə]

v продолжать, приступать

™ Sam took off
his coat and proceeded to undo his boots. Сэм снял пальто и принялся
снимать ботинки.

process

проусэс

[

]

n, v процесс; обрабатывать

˜   Repetition
can help the learning process. Повторение может по мочь в процессе
обучения.

™ Two million
workers are employed processing goods for electronic firms. Два миллиона рабочих
заняты обработкой товаров на элек тронных фирмах.

produce

прэдью:с, продью:с

[prə

]

v, n производить; продукция

™ The factory
produced 100 cars per hour. Завод производил 100 автомобилей в час.

˜   fresh local produce свежая местная сельхозпродукция

profession

прэфэшн

[prə

]

n профессия

˜   He was an
attorney by profession. Он был по профессии поверен ным.

file_name: англиские слова_на_все_случаи_жизни_304.docx

alt: P the check procedure процедура регистрации proceed to do sth продолжать делать что be in the process of (doing) sth быть в процессе (делания) чего…

title: английские слова_на_все_случаи_жизни


extracted_text:
Контрольная работа по географии.
Вариант 1 ученика 5
класса  ___________________________________

Вопрос 1
Определите, какой день года показан на схеме?
(выделите верный ответ)

a.  21 июня
b.  23 сентября
c.  21 декабря
d.  21 марта

Вопрос 2
Поставьте планеты Солнечной системы в  порядке
удаления от Солнца.
Первой поставьте планету, находящуюся ближе к Солнцу
Сатурн, Марс, Меркурий, Юпитер, Земля, Нептун,
Венера, Уран
1 -  2 -  3 -  4
-  5 -  6 -
7  -
8  -

Вопрос 3
Маршрут кого из путешественников обозначен на карте?

Выберите один ответ: a. Марко Поло
b.  Джеймс Кук
c.  Христофор Колумб
d.  Васко да Гама
e.  Афанасий Никитин

Вопрос 4 (выполняется с помощью карты на следующей странице)

4.1  Определите,
какими числами показаны на карте остров Гренландия, Средиземное море и остров
Мадагаскар?

Ответ: _______

4.2
В каком направлении необходимо двигаться, тобы попасть из Африки в Южную
Америку ?

Ответ: _______

Вопрос 5
С помощью рисунка определите азимут на мельницу:

Ответ:__________

Вопрос 6 Выберите верные высказывания. Поставьте к ним ДА или НЕТ
a.  Солнце в полдень
находится на востоке - ___
b.  Тень от солнца в
полдень падает на север - ___
c.  Солнце вечером
садится на западе - ___
d.  Солнце встаёт из-за
горизонта на севере - ___
e.  Полярная звезда
находится на севере - ___

Вопрос 7
Ответьте на вопросы по рисунку:

Абсолютная высота места палатки - ___
На сколько надо от палатки спуститься до дерева ?
_____
Абсолютная высота вершины горы - ______

Вопрос 8
Переведите численноый масштаб в
именованный:
1:5 000  -  в 1 см  _________
1:50 000 -  в 1 см _________
1:5 000 000 -  в 1 см _________

Вопрос 9
На плане местности измерили
линейкой расстояние между точками А и Б.

Запишите протяженность маршрута
между точками А и Б в метрах
Ответ: _____________________

Вопрос 10
Определите по карте, в каком направлении от точки А находится колодец.

Ответ _____________________

Вопрос 11
Школьники выбирают
место для катания на санках. Оцените по
карте, какой из участков, обозначенных цифрами 1, 2 и 3, больше всего подходит для этого.

Участок 1 - растительность _______________   ,
рельеф: равнина  или склон?
Участок 2 - растительность _______________  ,
рельеф: равнина  или склон?
Участок 3 - растительность _______________  ,
рельеф: равнина  или склон?
Вывод:
Для катания на санках лучше всего подойдет участок № ____________

file_name: Контрольная работа год - 1 вар(1).pdf

alt: Контрольная работа по географии

alt: Выберите один ответ: a. Марко Поло b

alt: Абсолютная высота места палатки - ___

intro: Контрольная работа по курсу географии 5 класса.

география

group: Дисциплины

tags: географические открытия

tags: план местности

title: География. 5 класс. Контрольная работа.


extracted_text:
Технологическая карта
урока № 51
1. Класс: ___6_____ Дата: ___20.03-25.03___________Предмет____биология___
2. Тема урока:   Семейства класса Двудольные.
Семейства Бобовые  и Крестоцветные.
3. Место и роль урока в изучаемой теме:
второй урок по характеристике семейств отдела Цветковые, на котором необходимо
рассмотреть признаки семейств.

Цель деятельности
  учителя
(цель урока)

формирование
  представлений об особенностях
  строения семейств  двудольных растений и их значении в природе и
  хозяйственной деятельности человека.

Тип урока

комбинированный.

Планируемые
  образовательные результаты

Предметные :  знание общих
  признаков растений каждого семейства двудольных – строение цветков, соцветий,
  плодов и листьев, умение
  различать представителей разных семейств на рисунках и гербарных материалах, умение объяснять
  значение растений разных семейств в природе и жизни человека

Метапредметные
  : познавательные УУД: умение выбирать наиболее эффективные способы решения
  поставленных задач, делать выводы на основе полученной информации ,
  устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками , проводить
  сравнение объектов. Навыки самостоятельной исследовательской деятельности.
Личностные
  УУД: потребность в справедливом оценивании своей работы и работы
  одноклассников. Применение  полученных знаний в практической жизни.
  Эстетическое восприятие объектов природы.
Регулятивные
  УУД: умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее
  достижения, умение предоставлять результаты работы. Умение организовать
  выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете.
Коммуникативные
  УУД: умение воспринимать информацию на слух, строить эффективное
  взаимодействие с одноклассниками  при выполнении совместной работы.

Личностные
  : понимание
  важности растений в хозяйственной деятельности человека , принятие правил  поведения в кабинете
  биологии.

Методы и формы
  обучения

групповая
  работа на уроке, индивидуальные формы работы в классе :  с учебником  и
  электронными источниками информации, письменные упражнения, выполнение
  задания по рабочим тетрадям и индивидуальным образовательным маршрутам. Методы обучения- словесные: беседа, наглядные: иллюстрации в учебнике  и
  на компьютере, практические : самостоятельная работа с учебником ,
  самостоятельные письменные упражнения.

Образовательные
  ресурсы(адреса сайтов, ссылки на источники)

видеоуроки   Infourok.ru
  interneturok.ru

Оборудование

Учебники, готовая
  презентация, индивидуальные дифференцированные карточки

Основные понятия

Систематика и ее
  категории, цветок ,плод ,соцветие, типы листьев и жилкование.

Организационная
структура урока

Этапы урока
(см.таблицу 2)

Задания
  для учащихся, выполнение которых приведет к достижению планируемых
  результатов

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учеников

Формы организации
  взаимодействия

УУД
(кодификатор
  УУД)

1.Организационный
  момент

Приветствие
  учащихся и мотивация на работу в течении урока.

Приветствие
  учителя.

Личностные
  (Л)

Познавательные
  (П)

Коммуникативные
  (К)

Регулятивные
  (Р)

2.Проверка
  домашнего задания

1.Дифференцированные
  индивидуальные карточки .
2.Р.т. стр.62-63

3.Вопросы в
  учебнике – стр.166 устно

Проверяет
  правильность выполненных заданий и устных ответов

Выполняют задания
  самостоятельно в течении 5- 7 мин.

Зачитывают ответы
  на задания р.т. вопросы учебника

Индивидуальная
  работа.

Фронтальная беседа

Л: потребность в
  справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников.

П: знание общих
  признаков растений– строение цветков, соцветий, плодов и листьев.

К: умение
  воспринимать информацию на слух, строить эффективное взаимодействие с
  одноклассниками  при выполнении совместной работы.

Р: Умение
  организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам
  работы в кабинете

3. Целеполагание

Вспоминаем понятие
  – систематики и основные систематические
единицы Царства
  Растения- устно

Рассматривают
  гербарные образцы. Работа с гербарным образцом

Ставит
  проблемные вопросы, подводящие учащихся к формулированию цели урока.

Определите
  систематическое положение вашего гербарного образца- возможно ли это ?
Как
  вы думаете, какова тема нашего сегодняшнего урока?

Озвучивают понятие
  – систематика и перечисляют единицы систематики

Возможно – до класса!
  А далее необходимо знать более конкретные признаки семейств, предполагают
  признаки семейств  и формулируют цель и задачи урока- ПРОДОЛЖАЕМ ЗНАКОМСТВО С
  СЕМЕЙСТВАМИ класса Двудольные

Работа
  в тетрадях и на доске

Фронтальная
  беседа с элементами самостоятельной работы

Л.: потребность в
  справедливом оценивании своей
работы
  и работы одноклассников

П.: знание общих
  признаков растений– строение цветков, соцветий, плодов и листьев.

К.: умение
  воспринимать информацию на слух, строить эффективное взаимодействие с
  одноклассниками  при выполнении совместной работы

Р.: умение определять
  цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения

4.Открытие
  новых знания

ФИЗМИНУТКА

Просмотр
  презентации по семейству Бобовые и Крестоцветные

Объяснение нового
  материала с элементами беседы

Обсуждают признаков
  семейства Бобовые и Крестоцветные

Фронтальная
  беседа

Л.: понимание
  важности растений в хозяйственной деятельности человека

П.: умение различать
  представителей разных семейств на рисунках и гербарных материалах, умение объяснять
  значение растений разных семейств в природе и жизни человека

К.: умение
  воспринимать информацию на слух, строить эффективное взаимодействие с
  одноклассниками  при выполнении совместной работы

Р.:умение
  организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам
  работы в кабинете.

5.Первичное
  закрепление.

Практическое
  задание-  –
  определить систематическое положение гербарного образца  с доказательством.

Выслушивает мнение
  учащихся  с об определении гербарного образца к определенному семейству с
  доказательствами  т.е. учащиеся должны назвать характерные признаки

Выделяют отличительные
  особенности  Семейств Бобовые и Крестоцветные

Учащиеся
  строят логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
  связей,
 делают
  выводы и  умозаключения на основе аргументации

Практическая
  работа с гербарием

Л.: Применение
  полученных знаний в практической жизни. Эстетическое восприятие объектов
  природы

П.: делать выводы
  на основе полученной информации , устанавливать соответствие между объектами
  и их характеристиками , проводить сравнение объектов. Навыки самостоятельной
  исследовательской деятельности.
умение различать
  представителей разных семейств на рисунках и гербарных материалах, умение объяснять
  значение растений разных семейств в природе и жизни человека

К.: умение
  воспринимать информацию на слух, строить эффективное взаимодействие с
  одноклассниками  при выполнении совместной работы.

Р.:умение
  предоставлять результаты работы. Умение организовать выполнение заданий
  учителя согласно установленным правилам работы в кабинете.

6.
  Самостоятельная работа.

Заполнение таблицы
  в р.т. стр.62-63  по группам
( по наличию
  гербарного образца)

Организует
  работу учащихся в группах.

 анализируют
  и отбирают нужную  информацию, используя различные источники информации,
представлять
  информацию в нужном для представления виде;

Групповая работа

Л.: Применение
  полученных знаний в практической жизни. Эстетическое восприятие объектов
  природы , понимание
  важности растений в хозяйственной деятельности человека

П.:
  умение
  различать представителей разных семейств на рисунках и гербарных материалах, умение объяснять
  значение растений разных семейств в природе и жизни человека

К.:
  умение воспринимать информацию на слух, строить эффективное взаимодействие с
  одноклассниками  при выполнении совместной работы.

Р.:
  умение предоставлять результаты работы. Умение организовать выполнение
  заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете.

7.
  Повторение

Устная проверка
  заполнения таблицы в РТ

Организует
  представление результатов совместной деятельности групп.

Представляют
  результаты своей деятельности, сделав соответствующие выводы.

Обсуждение и выводы
  по  таблице

Л.: Применение
  полученных знаний в практической жизни. Эстетическое восприятие объектов
  природы ; делать выводы на основе полученной информации , устанавливать
  соответствие между объектами и их характеристиками , проводить сравнение
  объектов. Навыки самостоятельной исследовательской деятельности.

П.:
  умение
  различать представителей разных семейств на рисунках и гербарных материалах, умение объяснять
  значение растений разных семейств в природе и жизни человека

Р.:
  умение предоставлять результаты работы. Умение организовать выполнение
  заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете.

8.Контроль
  и оценка

 Комментированное
  оценивание  работы учащихся

Ставят оценки в
  дневники.
  Оценивают и корректируют собственную работу, работу своей группы, работу
  других групп.

Обсуждение

Л.:
  потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников

9. Д/з,
инструктаж
  по его выполнению

П.44  таблица в
  р.т.
сообщение

Предлагает самостоятельно внести необходимые
  коррективы в таблице, п.44. загадки и легенды о   представителях   семейств.

Записывают в
  дневники.

П.:
  умение выбирать наиболее эффективные способы решения поставленных задач
Р.:
  умение определять цель  и ставить задачи, необходимые для ее достижения,

10.Рефлексия

«Возвращает»
  к теме и цели урока.
Предлагает
  проанализировать и объединить полученные результаты работы групп.

Систематизируют
  информацию. Оценивают результативность и деятельность на уроке.

Фронтальная работа

Л.: делать выводы
  на основе полученной информации , устанавливать соответствие между объектами
  и их характеристиками , проводить сравнение объектов , понимание
  важности растений в хозяйственной деятельности человека

П.:
  умение
  различать представителей разных семейств на рисунках и гербарных материалах, умение объяснять
  значение растений разных семейств в природе и жизни человека

К.:
  умение воспринимать информацию на слух, строить эффективное взаимодействие с
  одноклассниками  при выполнении совместной работы.

Р.:
  умение предоставлять результаты работы..

file_name: т.к.№ 52 6 кл фгос.docx

alt: Технологическая карта урока № 51 1

alt: Образовательные ресурсы (адреса сайтов, ссылки на источники) видеоуроки

alt: Открытие новых знания

alt: Открытие новых знания

title: технологическая карта по биологии " Семейства класса Двудольные. Семейство Бобовые и Крестоцветные"


extracted_text:
ТЕМПЕРАМЕНТ
И ЕГО ВЛИЯНИЕ НА УСПЕШНОСТЬ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Н.П.Петрищева,
учитель русского
языка, литературы, методист
МБОУ СОШ №7,
Тамбовская обл.,
г. Мичуринск

Проблема индивидуализации обучения - одна из
центральных психолого-педагогических проблем. Данная проблема заключается не в
решении вопроса о необходимости индивидуализации как таковой, а в отсутствии
конкретных способов ее осуществления. Уровень профессиональности учителя во
многом определяется тем, как он в процессе обучения умеет учитывать индивидуальные
особенности каждого ученика. Ведь каждый ребенок отличается от других своими
интересами, склонностями, способностями, характером и темпераментом.
Успешность обучения ребенка в школе
зависит от многих факторов. И немалую роль в этом играет такая природная
особенность, как темперамент. Он закладывается генетически, и именно на его
основе формируются многие привычки, особенности поведения, стиль деятельности и
прочее.
Темперамент включает в себя общую психофизиологическую
активность человека, его эмоциональность, которые ярко проявляются в стиле
деятельности и способе поведения. Особенности темперамента отражаются не только
в поведении и сфере чувств человека, но и в его побуждениях и действиях, в
характере интеллектуальной деятельности, особенностях речи и т.д. Именно по
этим компонентам, характеризуется темперамент ученика: как он работает в
течение продолжительного времени, как преодолевает трудности, какой путь при
этом выбирает, как сосредотачивается на работе, реагирует на замечания,
поступки других людей, ведет себя в привычных и сложных ситуациях. Этими
особенностями, в последствие, в значительной мере обусловлено формирование всех
качеств личности и характера человека.
Если учащиеся отличаются друг от друга типами
темперамента, а значит темпами работы, реакцией на раздражители, характером
интеллектуальной деятельности и т. д., то значит, сам процесс обучения и
усвоение учебного материала данными детьми так же будет отличаться. Поэтому
можно предположить, что носители некоторых типов темперамента изначально
являются предрасположенными к успешному обучению. Другие же наоборот.
Соответственно, для наилучшего усвоения знаний и умений детьми, педагогам
необходимо учитывать особенности темпераментов детей в процессе обучения. Зная
особенности темперамента и их проявление в учебной деятельности, педагог сможет
компенсировать отрицательные черты того или иного темперамента и помочь ребенку
в полной мере освоить материал.
Темперамент является одним из наиболее значимых
свойств личности. Интерес к проблеме темперамента возник более двух с половиной
тысяч лет тому назад и остается актуальных и сегодня.
Темперамент (лат. temperamentum - надлежащее
соотношение черт от tempero - смешиваю в надлежащем соотношении) -
характеристика индивида со стороны динамических особенностей его психической
деятельности, т. е. темпа, быстроты, ритма, интенсивности, составляющих эту
деятельность психических процессов и состояний.
Природной основой темперамента являются типы высшей
нервной деятельности, образующиеся путем разных сочетаний основных свойств
нервной системы. К таким свойствам относятся сила - слабость, подвижность -
инертность, уравновешенность - неуравновешенность нервных процессов.
Сила (слабость) нервных процессов - это способность
(неспособность) нервных клеток сохранять нормальную работоспособность при
значительном напряжении возбудительных и тормозных процессов; степень выносливости
нервной системы к длительно действующему раздражителю. Подвижность (инертность)
нервных процессов выражается в способности (неспособности) быстрого перехода от
возбудительного процесса к тормозному и наоборот. Уравновешенность
(неуравновешенность) означает одинаковую (разную) выраженность возбудительного
и тормозного нервных процессов, их баланс (его отсутствие) по силе и подвижности.
Сочетания крайних степеней этих свойств образуют
четыре типа комбинации, или четыре типа высшей нервной деятельности: живой тип
- сильный, уравновешенный, подвижный (соответствует сангвиническому
темпераменту); безудержный тип - сильный, неуравновешенный в сторону
возбуждения (соответствует холерическому темпераменту), спокойный тип -
сильный, уравновешенный, медленный (соответствует флегматическому
темпераменту), слабый тип - низкая работоспособность, быстрая истощаемость
(соответствует меланхолическому темпераменту).
Анализ внутренней структуры темперамента представляет
значительные трудности, обусловленные отсутствием у темперамента (в его обычных
психологических характеристиках) единого содержания и единой системы внешних
проявлений. Попытки такого анализа приводят к выделению трех главных, ведущих,
компонентов темперамента, относящихся к сферам общей активности индивида, его
моторики и его эмоциональности. Каждый из этих компонентов, в свою очередь,
обладает весьма сложным многомерным строением и разными формами психологических
проявлений.
Выделяя характерные особенности детей, нужно отметить,
что все дети разные. Фактически в классе невозможно найти двух совершенно
одинаковых учеников. Они отличатся друг от друга не только разным уровнем подготовленности
к усвоению знаний, но каждый из них обладает более устойчивыми индивидуальными
особенностями, которые не могут быть ликвидированы при всем старании
преподавателей. В то же время эти индивидуальные особенности налагают свои
требования на организацию учебного процесса. Прежде всего, люди рождаются на
свет с разными типами нервной системы, которые дают разные типы темперамента:
сангвинический, холерический, флегматический, меланхолический.
Проблема изучения
влияния темперамента на школьную  успеваемость не теряет своей
актуальности  и по сей день.
Долгое время считалось, что представители слабого типа
нервной системы социально менее полноценны. Но у этих школьников есть и положительные стороны, благодаря которым
возможны «нейтрализация» их не слишком благоприятных для учения природных
особенностей и создание хорошей базы для обеспечения успешности школьного
обучения.
Так, положительные стороны учащихся со слабой нервной
системой состоят в том, что они:  могут работать в ситуации, требующей монотонной
работы, по алгоритму или по шаблону; любят работать обстоятельно,
последовательно, планомерно, по расписанным этапам работы; планируют
предстоящую деятельность, составляют планы в письменной форме; предпочитают
использовать внешние опоры, наглядные изображения (графики, схемы, рисунки,
таблицы); склонны к тщательному контролю заданий и проверке полученных
результатов.
К ситуациям затрудняющих учащихся со слабой нервной
системой относят следующее: длительная
напряженная работа (быстро устает, теряет работоспособность, допускает ошибки,
медленнее усваивает); работа, сопровождающаяся эмоциональным напряжением (контрольные,
самостоятельные, особенно если на них отводится ограниченное время); высокий
темп постановки вопросов и требование немедленного ответа; неожиданный вопрос и
требование устного ответа; работа после неудачного ответа, оцененного
отрицательно; работа в ситуации, требующей отвлечения (на реплики учителя,
ответ или вопрос других учащихся); ситуация, в которой необходимо усвоить большой
по объему и разнообразию содержания материал.
Какие же трудности в учении возникают у учащихся с
разным типом темперамента?
Ученики-флегматики. Детям с флегматическим темпераментом требуется больше времени на выполнение
заданий познавательного характера, на практические упражнения, на подготовку
устного ответа у доски. У них часто встречается ошибочная установка на
избежание быстрых действий, как якобы обрекающих его на частые ошибки. Он
смиряется с тем, что двигается и говорит медленнее других детей, и уже не
делает никаких попыток действовать в более быстром темпе.
Ученики-меланхолики. У них быстро возникает умственное утомление, поэтому желательно предоставлять
по возможности больше времени для отдыха. Это особенно важно при переходе из
начального звена в среднее, когда дети впервые сталкиваются с
многопредметностью и кабинетной системой, что резко повышает нагрузку на
нервную систему. Слабость нервных процессов у учеников-меланхоликов означает и
пониженную сопротивляемость влиянию неудач. Они производят на таких детей
тормозящее, дезорганизующее влияние.
Ученики-сангвиники. В качестве положительных сторон этих учеников отмечаются энергичность,
быстрая реакция, сметливость, быстрота перехода от одного вида деятельности к
другому. Они жизнерадостны, являются по своей натуре лидерами.
К числу недостатков учеников с сангвиническим
темпераментом относятся поверхностность в работе с учебным материалом и потому
поверхностность его усвоения, непоседливость, недостаточная выдержка,
неустойчивость и недостаточная глубина чувств, отсутствие стойких
познавательных и профессиональных интересов, «разбросанность» и многообразие
увлечений.
Ученики-холерики. Их
характеризует вспыльчивость, резкость, несдержанность, нетерпимость к
замечаниям в свой адрес, высокое самомнение. Высокая скорость нервных
процессов может являться причиной различных учебных трудностей и ошибок
школьников. Быстрый темп письма, отрицательно сказывающийся на его качестве
(плохой почерк, пропуск букв); торопливость при чтении, приводящая к
недочитыванию слов или к неправильному их прочитыванию и, как следствие, к
плохому пониманию прочитанного; ошибки при выполнении вычислительных операций
при недостаточной степени их автоматизированности - вот те трудности в учебной
работе, причиной которых может являться природная высокая скорость нервных
процессов учеников.
Таким
образом, темперамент сам по себе не определяет ни способностей, ни характера
человека. Так, например, сангвиник отличается быстрой реакцией, а флегматик
характеризуется медлительностью и трудно переключается с одного дела на другое,
в то время как сангвиник делает это легко. Холерики способны к длительной
активной работе, но им трудно тормозить себя, сдерживать. Меланхолики
отличаются быстрой утомляемостью, хотя, в первую очередь, обладают рядом других
положительных качеств. Уже эти характеристики показывают, что людям с разными
типами темперамента нужен разный темп и разный режим работы
   В учебной деятельности каждый тип
темперамента может проявлять себя как с положительной стороны, так и с
отрицательной. Если энергия холерика направлена на цель, то это может принести
положительный результат, но недостаточная уравновешенность, несдержанность,
склонность к взрывам могут оказать отрицательное влияние на результате
деятельности.
   Порой учителя склонны задавать темп,
отвечающий их собственному темпераменту. Если у учителя сангвинический тип (все
делает быстро), то порой он оказывается непосильным некоторым ученикам
(меланхолику, флегматику). Конечно, нельзя утверждать, что успехи в учебной
деятельности зависят только от типа темперамента, но если не учитывать данный
факт, у детей могут возникнуть определенные трудности при достижении
поставленной цели.
Учебная деятельность не предъявляет
специальных требований к природным особенностям ученика, врожденной организации
его высшей нервной деятельности. Одинаково высоких результатов в учебной
деятельности при прочих равных условиях могут достичь дети с разными
особенностями нервной системы. Различия же в природной организации высшей
нервной деятельности определяют лишь пути и способы работы, особенности
индивидуального стиля деятельности, но не уровень достижений. Различия по
темпераментам — это различия не по уровню возможностей психики, а по
своеобразию их проявлений.
Существует ли зависимость между типом
темперамента и уровнем умственных способностей? На этот вопрос есть
определенный ответ: такая однозначная зависимость отсутствует. Лица с высоким
умственным развитием могут обладать разными темпераментами, а лица, имеющие
одинаковый темперамент, могут характеризоваться разным уровнем умственных
способностей. Однако эти природные особенности не могут не проявиться каким-то
образом, и сказываются они на процессуальных характеристиках деятельности: на
скорости умственных операций, на степени устойчивости и переключаемости
внимания, на динамике «втягивания» в работу, на характере эмоциональной
саморегуляции по ходу работы, на степени нервного напряжения и утомляемости.
Таким образом, особенности темперамента обусловливают лишь пути и способы
работы, но не уровень достижений, не уровень интеллектуального развития,
которого может достичь субъект. Задача  учителя  заключается,
следовательно, не в том, чтобы в процессе индивидуальной работы с ребенком
переделывать один тип темперамента на другой, а в том, чтобы планомерной и
систематической работой добиваться, с одной стороны, развития свойственных
каждому темпераменту положительных качеств, а с другой стороны, ликвидации или
ослабления тех недостатков, которые уже начали проявляться в поведении ребенка.
Бесспорно, что при любом темпераменте можно развить все общественно ценные
свойства личности. Однако конкретные приемы развития этих свойств существенно
зависят от темперамента. Поэтому темперамент - важное условие, с которым надо
считаться при индивидуальном подходе к воспитанию и обучению, к формированию
характера, к всестороннему развитию умственных и физических способностей.
В учебной деятельности каждый тип темперамента может
проявить себя как в положительных, так и в отрицательных психологических
чертах. Энергия, страстность холерика, если они направлены на достижение цели,
могут быть ценными качествами, но недостаточная уравновешенность, эмоциональная
и двигательная, может выразиться, при отсутствии надлежащего воспитания, в
несдержанности, резкости, склонности к постоянным взрывам. Некоторые дети легко
и быстро осваиваются с резкими изменениями в распорядке дня, другие же -
медленно и их работа разглаживается. При объяснении подобных фактов так же
следует учитывать различия по темпераменту. Дети с некоторой инертностью не
могут сразу включиться в новую деятельность, для них затруднительно
переключаться с одного задания на другое, даже на уроке по одному и тому же
предмету (например, при переходе от выслушивания объяснения к письму и т.д.). В
то же время у детей с высокой подвижностью частые смены деятельности не редко
поддерживают рабочее состояние на уроке.
Пренебрежение индивидуальными особенностями учащихся в
обучении, в том числе и темперамента, ведет к возникновению у них различного
рода трудностей, осложняет путь достижения поставленной цели.
Список
литературы:
1.Гуревич К.М. Проблемы дифференциальной
психологии. «МОДЭК» 2018 г.
2.Дубровина И.В. Практическая психология
образования. Москва 2018
3.Локалова Н.П. Школьная неуспеваемость:
причины, психокоррекция, психопрофилактика. «Питер Пресс» 2019 г.
4. Мерлин В.С. Очерк теории
темперамента. М: 2014 г
5. Рогов Е.И. Психология человека. «Владос»
2001 г.

file_name: Петрищева НП.doc

alt: ТЕМПЕРАМЕНТ И ЕГО ВЛИЯНИЕ НА УСПЕШНОСТЬ


extracted_text:
Управление
образования администрации Волновахского района
муниципального
бюджетного образовательного учреждения
 «Степнянская
школа»

Внедрение
интерактивных методов
 и
 инновационных технологий
 на
уроках истории и обществознания

  Багатюк Алла Ивановна,

учитель истории и обществознания,

специалист высшей категории

тел. +79495186844

Волноваха
2023

«Внедрение
интерактивных методов и инновационных технологий
 на
уроках истории и обществознания»

Автор
 Багатюк Алла Ивановна, учитель истории и
обществознания МБОУ «Степнянская школа»
Эксперт
 Каика Татьяна Сергеевна, руководитель  муниципального
ПНМК «Общественно-правовой цикл»
Рецензент
    Пономаренко Светлана Викторовна, методист МЦ
управления образования администрации Волновахского района

Одобрено и утверждено на заседании
научно-методического совета Управления образования администрации Волновахского
района
 (протокол № 2 от 22.02.2023)

Кейс разработок уроков и внеурочных мероприятий по
истории и обществознанию с использованием интерактивных методов и инновационных
технологий – Волноваха – 2023 – с. 29.

Кейс разработок уроков и внеурочных мероприятий, в которых демонстрируется
пример внедрения интерактивных методов и инновационных
технологий через организацию урочной и внеурочной деятельности.
Материал
предназначен для использования в работе педагогами, которые преподают историю и
обществознание.

Волноваха
2023

СОДЕРЖАНИЕ
1.
Предисловие………………………………………………………………
4
2.
Интерактивные
методы………………………………………………….. 6
3.
Инновационные
технологии…………………………………………….. 9
4.
Выводы…………………………………………………………………….
11
5.
Литература…………………………………………………………………
12
6.
Приложение
1……………………………………………………………... 13
7.
Приложение
2……………………………………………………………... 17
8.
Приложение
3……………………………………………………………... 20
9.
Приложение
4………………………………………………………………25
10.
Приложение
5………………………………………………………………28

Предисловие

              Использование интерактивных
методов и инновационных технологий на уроке обогащает не только ученика, но и
учителя, расширяет его методический инструментарий, стимулирует поиск,
инициативу. Последовательность конкретных задач, направленных на достижение
цели организации урока есть тот внутренний стержень, вокруг которого
размещается учебный материал и методические приемы.
           Преподавание истории в школе
требует от учителя творческого подхода, особенно в выборе методических приемов
и методов. При этом одним из наиболее весомых приоритетов становится
формирование творческого и критического мышления учащихся, ориентированного не
столько на знания, сколько на освоение учащимися опыта самостоятельной работы.
Очевидно, что одним из способов развития личности ученика в этом направлении, а
также
активизации познавательной мотивации
ученика на уроках истории есть исследовательская деятельность, которая включает
в себя постановку творческих, исследовательских заданий и научное, поэтапное их
решение.
            В современных
условиях при введении новых стандартов наметились новые ориентиры и требования
в образовании:
·
Компетентностный
подход в обучении сосредоточивается на том, чтобы не увеличивать объем
информированности человека в различных предметных областях, а помочь людям
самостоятельно решать проблемы в незнакомых ситуациях.
·
За
последние десятилетия изменилась и усложнилась структура исторического сознания
и образования. Преподавание истории ориентируется на умение самостоятельно
делать анализ прошлого и оценивать множественные точки зрения, на события,
развитие, взаимное влияние различных культур.
·
ФГОС
второго поколения акцентирует внимание на обеспечении условий для развития
личности обучаемых, стимулируя тем самым инновационные аспекты деятельности
учителей.
В результате мониторинга готовности учителя и учащихся
к новым требованиям наблюдаются следующие проблемы:

У учащихся

У учителя

Не умеют
  работать с разнообразными источниками информации

Необходимость
  внедрения новых технологий

Нет критического
  осмысления предоставляемой информации

Развитие
  критического мышления учащихся

Слабо развиты
  компетенции

Развитие
  ключевых компетенций учащихся

 Для
решения данных проблем
необходимо поставить  цель
и определить задачи.
 Цель: создать условия для внедрения инновационных технологий
через организацию урочной и внеурочной деятельности.
Задачи:
   1.   Организовать
различные виды деятельности, способствующие созданию комфортных условий
обучения, в результате которых каждый участник процесса чувствует свою
интеллектуальную значимость.

2.   Организовать различные виды деятельности, способствующие развитию
исследовательских навыков учащихся.

 Обучение
учащихся началам исследования проводится поэтапно, в соответствии с возрастными
особенностями.

Поскольку
в основе исследовательского метода лежит самостоятельная работа, то с выработки
её умений и
необходимо
начинать подготовку учащихся. Целесообразно применять различные приёмы
работы с учебником (кластеры, таблицы…)
        На втором
этапе идет
вырабатка
у учащихся умений и навыков работы с книгой, энциклопедией, историческими
источниками и другими средствами информации. С этой целью учащиеся  знакомятся
с основными приёмами исследования (анализ и выделение главного, сравнение,
обобщение и систематизация, определение и объяснение понятий, конкретизация,
доказательства и опровержение, умение видеть противоречия). Затем проводятся
практические занятия.
          На третьем
этапе у учащихся вырабатываются специальные исследовательские умения и навыки.
Сбор материалов, чтение литературы, составление библиографии, анализ,
систематизация и обобщение собранного     материала. Работа над основной
частью. Работа с применением ИКТ.
        Уроки истории должны захватывать
учащихся, пробуждать интерес и мотивацию, научить самостоятельному мышлению и
действиям.
          Но, что же влияет на
формирование у учащихся мотивации к успеху в обучении? Прежде всего, на уроке
необходимо создавать такие ситуации, в которых каждый учащийся смог бы
реализовать свой потенциал, почувствовать радость, осознать свои возможности,
поверить в себя и свою значимость. Я стремлюсь развивать у  учащихся
уверенность в своих силах, интеллектуальную любознательность и готовность к
исследовательской работе. Потому, что дидактическая функция учителя заключается
не в передачи знаний, а в формировании навыков их добывать. Никто, кроме самого
ученика, не сможет войти в мир знаний. Еще китайский философ Конфуций определил
«ступеньки» обучения, на которых основывается методическое кредо учителя:

1.     То, что ученик
слышит, он забывает.
2.     То, что ученик
слышит и видит, он запоминает (благодаря работе нескольких сенсорных систем).
3.     То, что ученик
слышит, видит и о чем спрашивает, способствует усвоению знаний, умений и
навыков (вопросы, которые возникают, указывают на повышенный интерес к
материалу).
4.     То, чем ученик
оперирует, меняет его (обеспечивает психосоциальный рост и самореализацию
личности).

I.
Интерактивные методы
1.1.
Групповые и индивидуальные формы работы.

 Применение интерактивных технологий выдвигает определенные требования к
структуре урока, а именно, интерактивное упражнение должно быть центральной
частью занятия (приложение 3. Урок-путешествие по Древней Греции).

Главными факторами групповой и индивидуальной работы является доверие,
уважение, общение, стимулирование чувства чести, способность отвечать за себя.
Учащиеся развивают свою индивидуальность в совместном решении творческих заданий,
когда максимально привлекаются их жизненный опыт и полученные знания. Такая
форма работы больше подходит на уроках истории в 5 - 6 классах, где учащиеся
только учатся анализировать исторический материал (приложение 1. Фото 1, 2).   Обучение
превращается в общение между людьми в процессе получения новой информации. В
этом процессе учитель учит учащегося чему-то новому.  Одновременно он должен
стать посредником между учащимся и учебным материалом, а не единственным
источником знаний.
Исходя
из этой новой роли, учитель должен:
-
использовать различные методы подачи (презентации) нового материала;
-
использовать задания, которые позволяют школьникам усвоить учебный материал в
соответствии с их опытом и уровнем познавательной активности;
-
дать возможность ученикам демонстрировать свои достижения в получении знаний
(приложение 1. Фото 1. Защита презентаций).
         Всего
этого можно достигнуть, используя на каждом этапе урока активные формы и методы
обучения, а именно: Метод «Фишбоун» (скелет), «Кластер» (гроздь), Таблица
«тонких» и «толстых» вопросов, «Верные и неверные утверждения», «Незаконченное
предложение», «Мозговой штурм», «Ассоциация», «Три предложения», «Решение
исторических задач» и т.д. (приложение 5). Использование таких форм обучения
есть крайне важным, потому что они имеют большое влияние на учащихся.
1.2. Кластер
(«гроздь»), смысл которого в выделении смысловых единиц текста и графическом
оформлении их в определенном порядке в виде грозди. Кластер – это графическая
организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия.
Использовать данный прием можно на всех этапах урока: на стадии вызова,
осмысления, рефлексии или в качестве стратегии урока в целом.  Кластер целесообразно
применять при
изучении тем, где много понятий, ключевых слов, терминов, где необходимо
выделить ключевые моменты. Например: в 6 классе «Средневековая деревня»,
«Средневековый замок», «Средневековый город», «Феодализм. Средневековое
общество», «Первые Киевские князья», «Жители Древнерусского государства»,
«Объединение русских земель»;  в 7 классе «Основные сословия российского общества
XVII век», «Реформы Петра Великого», «Реформация в Европе»; в 8 классе
«Культура России в первой половине XIX века»,  «Общественные движения XIX в. в
Европе», «Общественные движения XIX в. в России».

1.3. Фишбоун (скелет):
голова – вопрос темы или проблема; верхние косточки – основные понятия темы или
причины; нижние косточки – суть понятий или следствия; хвост – ответ на вопрос или
вывод. Приём также используется при установлении хронологической
последовательности исторических событий «Основные сражения Великой
Отечественной войны» 9 класс, «Смута» 7 класс, «Дворцовые перевороты» 7 класс.
Записи должны быть краткими, представлять собой ключевые слова или фразы,
отражающие суть. У учащихся развивается умение устанавливать
причинно–следственные связи и делать умозаключения.  Например: в 6 классе
«Принятие христианства изменило ход развития Руси или нет?», в 7 классе «Пётр I
– реформатор или «Антихрист?» - верхние косточки аргументы «За», а нижние
«Против», такая форма исследования способствует плодотворной подготовке
учащихся к урокам-судам, семинарам, диспутам.
1.4. Приём –
таблица «тонких» и «толстых» вопросов может быть использована на любой
из трех стадий урока. Если мы пользуемся этим приемом на стадии вызова, то это
будут вопросы, на которые наши учащиеся хотели бы получить ответы при изучении
темы. На стадии осмысления содержания прием служит для активной фиксации
вопросов по ходу чтения, слушания; при рефлексии – для демонстрации понимания
пройденного. Приём хорошо проходит при самостоятельной работе с текстами. У
учащихся развивается умение анализировать и ставить вопросы.  Учащимся можно предложить задание: составить
вопросы викторины. При составлении викторины учащиеся должны провести
исследование по теме и составить вопросы «тонкие» и/или «толстые». Этот прием   развивает
у учащихся исследовательские навыки. Такую работу можно провести по темам: в 7
классе «Великие полководцы XVIII века»; в 9 классе «Цена Победы в Великой
Отечественной войне», во внеурочной деятельности проводим исследование по теме
проекта «Вспомним всех поимённо» и др.
1.5.«Верные и
неверные утверждения», данный прием предполагает ответить
учащемуся либо утвердительно, или нет. Приём «Верные – неверные утверждения»
поможет развить способность прогнозировать у детей и повысить мотивацию к
изучению материала. Используя прием на стадии вызова учитель мотивирует
учащихся на изучение темы предлагает несколько утверждений по еще не изученной
теме. Дети выбирают «верные» утверждения, полагаясь на знания или интуицию. На
стадии рефлексии возвращаемся к этому приему, чтобы выяснить, какие из
утверждений были верными. Данный приём используется на стадии вызова при
изучении тем, по которым учащиеся могут что-то знать заранее: «Древнейшие люди»
и  «Олимпийские игры в Древней Греции» в 5 классе; «Реформы Петра I» в 7
классе, «Великая Отечественная война» в 9 классе.
1.6. Фаза
рефлексии
в технологии РКМЧП является третьей и обязательной. Рефлексия дает возможности
осознания материала, собственных действий и мыслей. Приёмы могут быть устные и
письменные. Устная рефлексия учит публично формулировать и обозначать свое
отношение к объекту изучения, а также заслушивать оценки одноклассников.
Письменная рефлексия позволит ученикам остаться наедине со своими мыслями, учит
внутреннему диалогу с помощью приемов «Эссе», «Синквейн».
      Известно: сколько
бы учитель не совершенствовал способы передачи информации, до полного ее
анализа, это еще не обеспечивает адекватного представления учащимися сущности
исторических явлений. Понимание приходит только в процессе самостоятельного
анализа фактов каждым учащимся (приложение 2).
      1.7. Метод
проектов
        Одним из путей
достижения поставленной цели, в учебном процессе, есть метод проектов,
который предусматривает обучение через открытия, решения проблемных ситуаций.
Сегодня технологию проектов рассматривают как систему обучения, по которой
учащиеся могут приобретать знания и умения в процессе планирования и
использования практических заданий, которые постепенно усложняются, - проектов.
        Метод проектов
объединяется с индивидуальной и групповой формами организации самостоятельной
деятельности учащихся. Метод учебных проектов есть одним из методов творческого
развития личности (приложение 1. Фото 4. Защита проектов).
        Чтобы проблема была
интересной учащимся необходимо подбирать актуальные и значимые темы проектов.
Обучать учащихся технологии проектов целесообразно с 5 класса. Это могут быть
простые проблемные задания, которые заставляют учащихся самостоятельно искать
ответы на вопросы. В последующих классах задания постепенно усложняются.

II.
Инновационные технологии
2.1.
Аудиовизуальные и мультимедийные технологии
         Сегодня мы живем в информационном
мире. Использование информационных технологий и компьютерной техники значительно
повышает эффективность процесса обучения, благодаря его интенсификации,
индивидуализации, расширения наглядностей.
       Использование аудиовизуальных и
мультимедийных способов на уроках разных типов – таких как комбинированный,
урок-лекция, урок-семинар и особенно на нестандартных уроках: интегрированный,
ролевая игра, урок-путешествие, урок-КВН, урок «Брейн-ринг», «Что? Где?
Когда?», «Счастливый случай» и др. и воспитательных мероприятиях дают возможность
как можно полнее учесть особенности, интересы, наклонности, способности каждого
учащегося (приложение 3, 4). Важно то, что в каждом интерактивном уроке есть
элементы традиционных уроков, но проводятся они в необычных формах.
        Для того, чтобы заинтересовать
учащихся, сделать урок насыщенным и продуктивным можно организовывать просмотр
документальных и художественных фильмов (обговорить только прочитанный материал
не так интересно, как еще и просмотреть); использовать работу с персональным
компьютером (тот материал, который учащийся нашел самостоятельно, представил и
защитил на уроке, дает возможность раскрыться ему).

Демонстрация видеоматериалов
вызывает интерес учащихся, возникает достаточно стойкое мимовольное внимание,
которое обусловлено яркостью, динамичностью, размерами и контрастностью
изображения, звуковым сопровождением. (Приложение 1. Фото 5). Создаются
предпосылки к формированию четких представлений, сознательного и глубокого
усвоения знаний. Но надо помнить, что при перенасыщенности урока
аудиовизуальными способами теряется учебное содержание урока. Поэтому, для
каждого конкретного урока учитель должен тщательно отобрать тот видеоматериал,
который отвечает цели, плану и структуре урока.
       После просмотра
видеоматериала учащиеся выполняют разные задания. Это могут быть вопросы к
видеофрагменту, задание составить план, краткий пересказ увиденного. В старших
классах учащиеся анализируют увиденное, делают выводы.

2.2. Работа с текстом
         Использование
аудиовизуальных методов на уроках истории будет эффективнее, если учитель
применяет работу с историческим текстом. Эта технология представляет собой
модель обучения истории, построенную на исследовании текстов с последующим
творческим их использованием учащимися и развитием творческого и исторического
мышления. Участники учебного процесса, ученик и учитель, выступают как равные.
А обучение – это их совместная деятельность, результатом которой есть создание
учащимися собственной версии исторического события. Обучение, согласно этой
технологии, состоит из завершенных циклов – тем. Каждой теме соответствует
комплекс проблем, которые решают учащиеся во время ее изучения. При этом  используются
как аудиовизуальные способы, так и презентации, слайды (приложение 2, 3).
Учащиеся, ознакомившись с текстом и видеоматериалами, обговаривают их,
интерпретируют в собственном понимании, делают определенные выводы (приложение
1, фото 3. Работа с текстом). Безусловно, полностью отказаться от учебников
невозможно, потому что не все темы можно изучать с помощью дополнительных
источников, и не каждый учащийся может анализировать исторические тексты и
делать самостоятельные выводы. Кроме того, обучение без учебника имеет свои
негативные стороны – фрагментарность знаний, невозможность распечатать тексты
по каждой теме.
         Развитие
познавательного интереса к изучению истории начинается с «погружения в океан
истории», создаются ситуации по заданным алгоритмам: «Что, где, когда, как,
кто, чем, почему».

Выводы

         С помощью интерактивных методов и
инновационных технологий появляется интерес к истории как науке, дети
задумываются над перспективами ее развития. ФГОС второго поколения акцентирует
внимание на обеспечение условий для развития личности обучаемых, стимулируя тем
самым инновационные аспекты деятельности учителей. В результате внедрения
инновационных технологий на уроках истории создаются условия для развития
личности учащегося, и это является самым эффективным путем формирования
гармонической личности в целом.
        С целью заинтересованности
предметом, развитию познавательной и творческой деятельности учащихся
целесообразно проведение инновационных уроков: урок-путешествие (приложение 3),
урок-конференция, урок-презентация (приложение 1. Фото 1), урок-игра
(приложение 3,4). Большое внимание уделяется работе с учебником, картой, работе
с историческими документами, составлению таблиц и схем; практическому
применению интерактивных методов на разных этапах урока (приложение 2, 5).
     Таким образом, результатом  педагогической
деятельности является  повышение уровня профессионализма, применение новых
технологий, умение заинтересовать учащихся и добиться положительных результатов
по развитию личности обучаемых, их индивидуальных способностей, формирование
компетенций  через урочную и внеурочную деятельность, представление результатов
работы на районных семинарах, заседаниях МО школьного и районного уровней,  в
разнообразных конкурсах.

Литература

1.
Бабанов К.А. Инновационные системы, технологии и модели обучен истории
в школе. - Запорожье, 2000.
 2. Пометун О.В., Пироженко Л. Современный
урок. Интерактивные
технологии обучения. - Киев, 2004.
 3. Мокрогуз О.П.
Инновационные технологии на уроках истории.
- Харьков. - Основа. – 2007.
 4. Сиротинко Г.О.
Современный урок: интерактивные технологии обучения.
– Харьков.-
Основа. - 2013р.

Приложение 1

              Фото 1.
Защита презентаций

               Фото 2
Решение исторических уравнений

           Фото
3. Работа с текстом

        Фото 4. Защита
проектов

               Фото 5.
Демонстрация слайдов

Фото 6. Метод «
Ассоциативный куст»

Фото 7. Ролевые игры

Приложение 2

Урок по предмету
«Обществознание»
 (11 класс)

Тема:
Семья и брак
Цель урока:
определить социальные и правовые аспекты семьи и брака.
Задачи:

•
разобраться в классификации типов семейных
структур (тип семьи);
•
выяснить условия для заключения и
расторжения брака, определить личные и имущественные права и обязанности
супругов;
•
упорядочить знания в области прав и
обязанностей родителей и детей.
       Ожидаемые результаты: после
этого урока учащиеся смогут:
·
разбираться
в классификации типов семейных структур;
·
выяснять
условия для заключения и расторжения брака, определять личные и имущественные
права и обязанности супругов;
·
упорядочить
знания в области прав и обязанностей родителей и детей.

Ход урока
       I.
Организационный момент.
-
Приветствие;
-
Проверка готовности
класса к уроку.

II.
Мотивация учебной
деятельности
Слова учителя:
Начнем наш урок мы немножко необычно. Я думаю, что мультики и сказки люди
сморят  в любом возрасте. Вот и я предлагаю начать урок с мультика. (просмотр
сюжета "Сказка о царе Салтане")
Вопрос: почему царь
сделал именно такой выбор?
-
мнение юношей;
-
мнение девушек;
-
мнение взрослых.
Я согласна со всем
сказанным вами. Действительно, причины разные, а цель одна - создание семьи.
Вот таким образом мы подошли к теме нашего урока.
 III.
Изучение нового материала.
Слова учителя:
Итак, вы уже поняли, что речь сегодня пойдет о семье и браке.
Тема урока
"Семья и брак" (озвучиваю цель и задачи урока). Еще Лев Николаевич
Толстой писал: "Счастлив тот, кто счастлив у себя дома". Эта тема уже
поднималась на одном из воспитательных часов "Разговор о важном". И
там вы говорили о значимости семьи для каждого из нас. И действительно, где мы
проводим большую часть своей жизни? Конечно же, в семье!
Кто знаком с
биографией Льва Толстого знают, что Льва Николаевича нельзя назвать абсолютно
счастливым человеком, но исходя из его цитаты, я уверена в том, что он знал
тропинку, которая ведет нас к счастью! У каждого она своя. И для ее поиска
необходимо опереться на многовековой опыт жизни человека в семье. А что же
такое семья?
-       (работа
с понятием)   СЕМЬЯ - это...
-       Каковы
же функции семьи в современном мире (самостоятельная работа учащихся с
параграфом  учебника)?
Задание:
проанализировав текст учебника, выделите и кратко охарактеризуйте функции
семьи.
Ответы учащихся.
-       Что
же дает семья:
-       человеку;
-       Государству.
За всю многовековую историю семьи
существовали ее различные типы. Остановимся на тех, которые распространены в
настоящее время.
(демонстрация слайдов)
Слайд 1
Объяснение слайда. Все названные типы
семейных структур объединяет нечто общее. Это брак. И в большинстве своем -
законный, т.е. зарегестрированный в органах ЗАГСа.
Работа в парах с текстом семейного
кодекса РФ.
Группа 1.
-       Каковы
условия заключения брака (ответ ученика)? (проверка - демонстрация слайда 2).
-       Назовите
обстоятельства, препятствующие заключению брака (ответ ученика)? (проверка -
демонстрация слайда 3).
Группа 2 (без слайда).
-       Назовите
основания для прекращения брака.
-       Перечислите
условия расторжения брака в ЗАГСе, суде.
Группа 3 (без слайда).
-       Укажите
личные права супругов.
-       Назовите
возможные варианты выбора фамилии.
Группа 1. Слайд 4.
-       Законный
режим имущества супругов.
Группа 2. Слайд 5.
-       Что
такое брачный договор?
-       Каких
положений не может содержать Брачный договор.
Группа 3. Слайд 6.
Права несовершеннолетних детей (сами права
высвечиваются после ответа ученика). Затем "выходят" сразу Права и
обязанности родителей.
-       Статья
61 ч. 1
-       Статья
63 ч. 1, 2
-       Статья
64 ч. 1
-       Статья
65 ч. 2
IV.
Закрепление изученного материала
Слайд 7.
(тест)
Самостоятельная работа учащихся с
тестом на закрепление изученного на уроке материала).
   V.
Выставление оценок
VI.
Д/з. Рассмотреть параграф 15. Ответить
устно на вопросы после параграфа.
Рассказываю притчу.
"В знак благодарности за
исцеление шах предложил лекарю одну из своих трех жен. Прежде чем сделать выбор
доктор решил задать девушкам простой вопрос: "Сколько будет дважды
два?"
Первая ответила:
-
Четыре.
-
Умная, с такой не пропадешь,- подумал
лекарь.
-
Пять, - сказала вторая.
-
Щедрая, и это прекрасно, - промелькнула
мысль у доктора.
-
Три, - третья ответила.
-
Экономная, и это тоже нужно".
-
Как вы думаете, какую из трех девушек
выбрал себе в жены доктор? (выслушиваем разные ответы учеников)
-
А выбрал он - красивую.
Слайд
8.
На
слайде "выплывают" слова "Счастлив тот, кто счастлив у себя
дома".
Заключительные
слова:
-
Вот и пришли мы к тому с чего начали.
-
Желаю вам счастья и не забывать, ставшее
крылатым выражение Л. Толстого "Счастлив тот, кто счастлив у себя
дома".

Приложение
3

Урок по предмету «История
Древнего мира»
(5 класс)
(повторительно-обобщающий
урок)

Тема. Путешествие по Древней Греции
Цель: обобщить
и систематизировать знания учащихся по теме:
            "Древняя
Греция"
Задачи урока:
·
 закрепить умения  сравнивать,
критически
мыслить, анализировать, работать с историческими
источниками;
·
 развивать умение работать в команде,
поддерживать
друг друга;
·
воспитывать у учащихся интерес и уважние к
истории других народов, чувство товарищества и уважение к одноклассникам
Ожидаемые результаты:
после этого урока учащиеся смогут:
·
сравнивать
исторический материал, критически мслить, анализировать, работать с
историческими источниками;
·
работать
в команде, поддерживать друг друга;
Тип урока: обобщение и
систематизация знаний
Оборудование: карта
"Древняя Греция", раздаточный материал,

                     мультимидийная доска

Ход урока

I. Организационный момент
        Класс объединяется в две
команды.
        Постановка цели урока.
II. Мотивация учебной деятельности
        Слова
учителя: "Сегодня на уроке, ребята, мы отправляемся на машине времени в
необыкновенное путешествие по Древней Греции. В путешествии нас ожидает много
интересных моментов. Нас будут поджидать трудности, но мы будем преодолевать их
путем повторения и закрепления знаний по истории Древней Греции, ее
политического устройства, культурно-исторического наследия, ее значение в
мировой истории. Попутешествуем по карте Древней Греции, закрепим умение
логически и критически мыслить, делать выводы. Повторим даты и термины.
В
ходе командной игры вы должны проявлять чувство товарищества, уважения и
поддержки к своим одноклассникам, т.е., те качества, которые были присущи
древним эллинам. И так, отправляемся в путь!

Представление ареопага (жюри).

III. Обобщение и систематизация
знаний.
                                 Игра
1 Конкурс "Дальше..."
(каждой команде необходимо за 1
минуту ответить на 10 вопросов)
1. Самый могущественный бог,
громовержец -  (Зевс).
2. Река забвения - (Лета).
3. Жена Зевса - (Гера).
4. Птица, которая терзала
прикованного к скале Прометея - (Орел).
5. Что такое амфора? (Ваза).
6. Музыкальный инструмент Апполона -
(Лира).
7. Сын Дедала - (Икар).
8. Отец Зевса - (Крон).
9. Житель Греции - (Грек, эллин).
10. Как еще называется город Илион?
(Троя).
11. "Ахиллесова ..." -
уязвимое место - (Пята).
12. Остров в Средиземном море, где
произошло извержение вулкана - (Крит).
13. Музыкальный инструмент греков -
(Арфа).
14. Одно из чудес света -  статуя
бога - (Зевса).
15. Сколько подвигов совершил Геракл?
- (12).
16. Есть ли в греческой мифологии
мифы о гибели мира? - (нет).
17. Где обитал минотавр? (Лабиринт).
18. Как еще называют Древнюю Грецию?
(Эллада).
19. Как звать богиню мудрости?
(Афина).
20. Кто был отцом Геракла? (Зевс).

2 конкурс "Соотнеси термины и
понятия" (на экране)
1 команда
1. Микенская культура          А)
Незнатные слои населения Греции
2.
Демос                                   Б) Культура ахейского народа
3.
Колонии                              В) Форма государственного управления
4. Демократия
Г) Рыночная площадь города
5.
Агора                                   Д) Поселения греков на побережье

Черного моря.

2 команда
1.
Стратег                                А) Греческий боевой порядок тяжелой

пехоты
2.
Акрополь                             Б) Объединение государств с общей

целью.
3.
Реформа                               В) Военначальник с большими

полномочиями.
4.
Союз                                     Г) Городская крепость.
5.
Фаланга                                3Д) Коренные преобразования.

3 Конкурс "Исправь ошибку в
тексте" (на экране)

1 команда
       "Ясон - сын фесалийского
царя Кесона. Отправился в далекую страну Египет на поиски шкуры волшебного
барана - серебрянного руна. С товарищами он плыл на корабле, который назывался
в честь бога "Гермес". Им очень мешала дочь царя Медея. Так и не
добыв руна, герои вернулись в Грецию."

(Правильный ответ: Колхида, Золотое
руно, корабль "Арго", Медея помогла, добыли руно).

2 команда
         "Персей - сын Зевса и
царицы Данаи, отправился в страну гаргон - прекрасных дев. Вместо волос на их
головах взвивались прекрасные цветы, а взгляд превращал каждого в камень.
Персей, чтобы попасть к гаргонам, выкрал крылатые сандалии у своего отца. Ему
удалось победить одну из гаргон хитростью: чтобы не превратиться в камень , он
закрыл глаза. Одержав победу, Персей женился на ней."

(Правильный ответ: Гаргоны - крылатые
чудища, покрытые чешуей, на голове у них - змеи вместо волос; сандалии он взял
у бога Гермеса; он смотрел на гаргону через отображение на своем медном  щите;
женился на дочере царя Андромеде).

4 Конкурс "Крылатые
выражения"
Учитель: история Древней Греции,
мифы, поэмы Гомера обогатили языки многих народов прекрасными крылатыми
выражениями.

Команды выполняют задания: Как бы
сказали греки?
1. Что ответили греки перским послам,
которые утверждали, что тучи стрел, выпущенные перским войском, закроют солнце?
("В тени сражаться будем")
2. Богатство, которым хотят завладеть
(Золотое руно).
3. Пропасть навсегда, быть забытым.
(кануть в Лету)
4. Это название применяется для
всякого сложного, запутанного розмещения помещений, переходов, дорог
(Лабиринт).
5. Провожая мужчин на войну,что
говорили им жены (Со щитом или на щите).
6. Используется в значении: предмет,
причина спора (Яблоко раздора).
7. Слабое, уязвимое место чего-нибудь
или кого-нибудь (Ахиллесова пята).
8. Коварные дары, что несут с собой
погибель или неприятности для тех, кто их получает (Троянский конь, дары
данайцев).

5 Конкурс "Какое событие?"
(Команды подучают конверты. В каждом
из них задания: даны даты - нужно назвать события).
1 карточка            2
карточка           3 карточка         4 карточка
331г. до н.э.          479г. до
н.э.         431г. до н.э.       338г. до н.э.
776г. до н.э.          449г. до
н.э.         478г. до н.э.       492г. до н.э.
490г. до н.э.          404г. до
н.э.         333г. до н.э.       480г. до н.э.

6 Конкурс "Волшебная
шкатулка"

1 команда
"В этой шкатулке находится вещь,
с помощью которой Ясон хотел вернуть власть в Орхомене своему отцу"
(Золотое руно).

2 команда
"В этой шкатулке находится вещь,
с помощью которой Тесей нашел выход из лабиринта" (клубок ниток. Нить
Ариадны).

7 Конкурс "Домашнее
задание"
Команды рекламируют блюда греческой
кухни, угощают гостей, предлагают рецепты.

IV. Итоги урока
Рефлексия: метод "Микрофон"
(учащиеся делают выводы, обмениваются впечатлениями,
проводят связь с современностью)
Ареопаг подсчитывает результаты и
оглашает их.
Слово учителя: коментирование и
выставление оценок.
Спасибо за работу!

V. Домашнее задание
Подготовить информацию "Что
означает мое имя?".

Приложение 4

Историческая игра "БИТВА
ТИТАНОВ"
Цель:
способствовать объединению ученического коллектива.
Задачи
игры:

·
 развивать умственные способности,
внимание, эрудицию;
·
воспитывать чувство товарищества, дружбы,
взаимоуважения и взаимопонимания, прививать интерес к изучению истории

Ход игры
Формируется
две команды юношей (сборные из 7-9 классов).
1
команда "Рыцари".
2
команда "Казаки".
Жюри
состоит из девочек 7- 9 классов.

1
Конкурс "Дальше..." 10 вопросов (по 1б. за каждый
правильныйответ).
Вопросы
для команды "Казаков":
1. Курень
-
2.
Запорожская Сечь -
3. Первая
Сечь -
4. Кто
построил первую Сечь? -
5. Кто
возглавлял Войско Запорожское? -
6. Символ
гетманской власти -
7.
Назовите казацкие клейноды -
8. Как
называли казаков, что находились на службе у польского короля?-
9. Как
назывались казацкие лодки?-
10.
Гетман, который добился воссоединения Украины с Россией -.

Вопросы
для команды "Рыцарей":
1. Рыцари
-
2. К
рыцарскому кодексу чести относится -
3. Военные
состязания рыцарей называются -
4. Замок -
это -
5. Главным
заданием рыцаря во время боя было -
6. Кому
рыцари посвящали свои победы?-
7. Как
называется место, с которого стража постоянно осматривала местность?-
8. Что
соединяло замок с дорогой, ведущей к нему?-
9. Ров -
это -
10. Что
изображалось на гербе рыцаря?-.

2 Конкурс "Плутословы"
(по 1б. за каждый правильный ответ)
Для
команды "Казаков"
1. О, О,
С, С. А, З, П, Ч, А, Я, Р, Ж, К, Ь, Е. (Запорожская Сечь).
2. А, Н,
А, К, В, Й, Ш, Т, О, А, Е, М, О. (Кошевой атаман).
Для
команды "Рыцарей"
1. Ы, И,
И, Р, Р, Р, Р, Т, Й, У, Ц, К, А, С, Н. (Рыцарский турнир).
2. А, А,
А, Е, Р, М, Ц, С, Д, Д. (Дама сердца).
3 Конкурс "Угадай
героя" (3 б.)
Задание
для команды "Казаков"
"...
Выходец из древнего украинского княжеского рода. Еще молодым покинул отцовский
дом, чтобы добыть себе рыцарскую славу. Его считают основателем первой
Сечи..." О ком идет речь? (Дмитрий Вишневецкий).

Задание
для команды "Рыцарей"
",,,
Благородный рыцарь, который по воле судьбы стал разбойником. Занимался
грабежами багатых вельмож, но все награбленное отдавал бедным крестьянам.
Народный мститель, защитник бедных и обиженных. Юноша хорошо владел стрельбой
из лука..." О ком идет речь? (Робин Гуд).

4 Конкурс "Меткий
выстрел" (по 1б. за каждый правильный ответ). Команды готовят друг
другу по 3 вопроса и обмениваются ими.

5 Конкурс "Черный
ящик" (3б.)
Для
команды "Казаков"
"
Палица с орехового дерева длиной 50-70 см. с серебрянным или позолоченным шаром
на конце. Эта вещь характеризует высшую власть."   (Гетманская булава).
Для
команды "Рыцарей"
"Эту
вещь прибивают на ворота замка. Она характеризует своего хозяина и его
деятельность.  На ней может быть написан девиз". (Герб или щит, на котором
изображен герб рыцаря).

Слово
жюри. Подводятся итоги игры и награждаются победители.

Приложение 5

file_name: Брошюра.docx

alt: Управление образования администрации

alt: Предисловие

alt: То, что ученик слышит, он забывает

alt: Верные и неверные утверждения» , данный прием предполагает ответить учащемуся либо утвердительно, или нет

alt: II . Инновационные технологии 2

alt: Литература 1. Бабанов К.А

alt: Приложение 1

alt: Фото 3. Работа с текстом

alt: Фото 5. Демонстрация слайдов

alt: Фото 7. Ролевые игры

alt: Приложение 2 Урок по предмету «Обществознание» ( 11 класс )

alt: Группа 1. Слайд 4 . -

alt: Приложение 3 Урок по предмету «

alt: Представление ареопага (жюри)

alt: Стратег

alt: Конкурс "Крылатые выражения"

alt: Приложение 4 Историческая игра "БИТВА

alt: Вопросы для команды "Рыцарей": 1

alt: Приложение 5


extracted_text:
Задания
для 1 группы.
Измените приставку у  в слове уходили
на данные приставки:

Что вы заметили? Изменились  ли значения слов с изменением
приставок? Какой можно сделать вывод?
Расскажите о приставке по плану:
1)      где
стоит приставка в слове?
2)      для
чего служит она?

Задания
для 2 группы.
Измените  приставку по в слове посадили
на данные приставки:

Что вы заметили? Изменились  ли значения слов с изменением
приставок? Какой можно сделать вывод?
Расскажите о приставке по плану:
1)      где
стоит приставка в слове?
2)      для
чего служит она?

Задания
для 3 группы.

Измените  приставку по в
слове покормили на данные приставки:

Что вы заметили? Изменились  ли значения слов с изменением
приставок? Какой можно сделать вывод?
Расскажите о приставке по плану:
1)      где стоит
приставка в слове?
2)      для
чего служит она?

Задания
для 4 группы.

Измените  суффиксы в слове ходили
на данные:

Что вы заметили? Изменились  ли значения слов с изменением
суффиксов? Какой можно сделать вывод?
Расскажите о суффиксе по плану:
1)      где
стоит суффикс в слове?
2)      для
чего служит он?
В толковом словаре узнайте   значение полученных новых слов.

file_name: Задания для работы в группах.doc

title: Карточки для групповой работы