extracted_text:
Сценарий конкурса чтецов «
Женщина и война»
Звучит песня «Смуглянуа».
Песня прерывается набатом.
У войны не женское лицо
Татьяна Якубинская
У войны не женское лицо,
У войны для женщин нет работы,
Как нет пола  у ее  бойцов,
И у всех  у них  - свои заботы.

Но  никак без женщин на войне,
Если даже боевые пушки,
Отдыхающие в редкой тишине,
Называли ласково - "Катюши"...

А война не выбирает пол.
Жерновами мелет без разбора,
И не собирает круглый стол
Для душевного людского разговора.

Звуки боя слились в унисон,
И снаряды пыхают как спички.
Из воронки еле слышен стон:
"Помоги, перевяжи, сестричка!"

У войны не женское лицо.
Только утвержденье слабовато.
Много  было спасено бойцов
Медсестричками из медсанбата.

Сколько  женщин! Жен  и матерей.
Позабыв как можно улыбаться,
Ждут домой мужей и сыновей.
Только всем не суждено дождаться.

Героизм в тылу не для наград,
Сердце женское  от бед застыло.
По две смены у станка стоят,
Чтоб  бойцу  на фронте легче было.

Не для женщин страшная война,
Что приносит горести и беды
Но на ней без женщин никуда.
И без них бы не было  победы!
Женщины отгремевшей войны… Трудно найти слова,
достойные того подвига, что они совершили. Судьбы их не измерить привычной
мерой, и жить им вечно - в благодарной памяти народной, в цветах, в весеннем
сиянии берёзок, в первых шагах детей по той земле, которую они отстояли.
Сегодня наш конкурс будет
оценивать справедливое, объективное жюри. Разрешите представить вам его.
(Представление членов
жюри)
Ведущий 1: Уровень
исполнения поэтического произведения будет оцениваться по пятибалльной шкале по
следующим критериям:
1.1
 Выбор текста произведения:
1.1.1
 произведение, не входящее в список часто исполняемых – 5 баллов
1.1.2
 произведение из списка часто исполняемых – 4б
1.1.3
  соответствие произведения возрасту чтеца: соответствует -1б.;
не соответствует- 0б
1.2
Способность оказать эстетическое, интеллектуальное, эмоциональное
воздействие на слушателя:
1.2.1
Чтецу удалось рассказать историю так, чтобы слушатель понял её. - 0 - 5
баллов
1.2.2
 Чтецу удалось эмоционально вовлечь слушателя ( члена жюри): заставить
задуматься, смеяться, сопереживать – 0-5 баллов
Максимальное
количество 10 баллов.
6.3.1Грамотная речь:
Правильная расстановка
ударений и грамотное произношение слов – 0-5 баллов
6.3.1Дикция, расстановка логических ударений, пауз:
Выразительность дикции, чёткое произнесение звуков
в соответствии с фонетическими нормами языка – 0-5баллов
Ведущий 2: Каждый год в
майские дни наш народ вспоминает грозные годы войны, чтит память павших героев.
Хотя прошло уже75 лет, время не властно над памятью людей разных поколений.
Сегодня мы живём с вами мирной счастливой жизнью и знаем о войне лишь
понаслышке. Но тогда… Многие тысячи женщин и девушек наравне с
мужчинами отважно сражались за свою Родину. Они уходили в партизаны, шли в бой
с оружием в руках, сражались с врагом в небе, перевязывали раненых, выносили их
с поля боя…
Дамир Гараев
БИНТЫ. ю. Друнина
  Глаза
бойца слезами налиты,
Лежит
он, напружиненный и белый,
А я
должна приросшие бинты
С
него сорвать одним движеньем смелым.
Одним
движеньем - так учили нас. Одним движеньем
только
в этом жалость...
Но
встретившись со взглядом страшных глаз,
Я на
движенье это не решалась.
На
бинт я щедро перекись лила,
Стараясь
отмочить его без боли.
А
фельдшерица становилась зла
И
повторяла: "Горе мне с тобою!
Так
с каждым церемониться - беда.
Да и
ему лишь прибавляешь муки".
Но
раненые метили всегда
Попасть
в мои медлительные руки.
Не
надо рвать приросшие бинты,
Когда
их можно снять почти без боли.
Я
это поняла, поймешь и ты...
Как
жалко, что науке доброты
Нельзя
по книжкам научиться в школе!
Ульяна Васикова
Маргарита Алигер.

Наша
девушка

Подошла и сказала звонко:
Вы просили к себе врача.
Он взглянул на нее: девчонка!
Отвернулся и промолчал.

Он заметил, что по-ребячьи
Щеки розовы и ясны —
Так бывает у сибирячек,
У здоровых девчат лесных.

...А в лесах-то бродяжит вьюга...
Голубые дымят ветра....
Он сказал: я просил хирурга,
Что дежурил вчера с утра.

Он запомнил сквозь сон в тумане,
Как горело внутри плеча,
Как легко прикасались к ране
Пальцы опытного врача.

Как, легко прикасаясь к боли,
Словно луч, промелькнул ланцет,
И морщины суровой воли
На спокойном простом лице.

Он запомнил, как ловко, туго
Забинтован он был врачом,
И сказал: я просил хирурга,
Что мне резал вчера плечо.

На бойца посмотрела строго,
А потом улыбнулась вдруг:
Вы забыли меня немного.
Я дежурила. Я хирург.

И прошла, улыбаясь, дальше
С твердой складкою возле рта,
Как проходят девчата наши
Сквозь сраженья по фронтам.
6 класс – отрывки из
повести «А ЗОРИ ЗДЕСЬ ТИХИЕ» Васильева
Ведущий. Женщина и война…Понятия несовместимые! Но именно им, «слабому
полу», выпала страшная доля выстрадать своими слезами Победу.
Русской женщине. Михаила Исаковского

Никита
Матеюк

Да разве об этом расскажешь
В какие ты годы жила!
Какая безмерная тяжесть
На женские плечи легла!..

В то утро простился с тобою
Твой муж, или брат, или сын,
И ты со своею судьбою
Осталась один на один.

Один на один со слезами,
С несжатыми в поле хлебами
Ты встретила эту войну.
И все - без конца и без счета -
Печали, труды и заботы
Пришлись на тебя на одну.

Одной тебе - волей-неволей -
А надо повсюду поспеть;
Одна ты и дома и в поле,
Одной тебе плакать и петь.

А тучи свисают все ниже,
А громы грохочут все ближе,
Все чаще недобрая весть.
И ты перед всею страною,
И ты перед всею войною
Сказалась - какая ты есть.

Ты шла, затаив свое горе,
Суровым путем трудовым.
Весь фронт, что от моря до моря,
Кормила ты хлебом своим.

В холодные зимы, в метели,
У той у далекой черты
Солдат согревали шинели,
Что сшила заботливо ты.

Бросалися в грохоте, в дыме
Советские воины в бой,
И рушились вражьи твердыни
От бомб, начиненных тобой.

За все ты бралася без страха.
И, как в поговорке какой,
Была ты и пряхой и ткахой,
Умела - иглой и пилой.

Рубила, возила, копала -
Да разве всего перечтешь?
А в письмах на фронт уверяла,
Что будто б отлично живешь.
Бойцы твои письма читали,
И там, на переднем краю,
Они хорошо понимали
Святую неправду твою.
И воин, идущий на битву
И встретить готовый ее,
Как клятву, шептал, как молитву,
Далекое имя твое...
Ведущий. Война – это 900
дней и ночей блокадного Ленинграда. Война это 1725 разрушенных и сожженных
городов и поселков, свыше 70 тысяч сёл и деревень в нашей стране. Война это 32
тысячи взорванных заводов и фабрик, 65 тысяч километров железнодорожных путей.
Война это 250 граммов хлеба в сутки. Это тонны бомб и снарядов, падающих на
мирных людей. Война это 20 часов у станка в день. Это урожай, выросший на
соленой от пота земле.
Каюкина Анна.
«Разговор дочери с матерью»
Ведущий. Когда началась
война, в боевой строй встали не только взрослые мужчины и женщины. На защиту
Родины поднялись тысячи мальчиков и девочек, ваших ровесников. Они порой делали
то, что не под силу было сильным мужчинам, и это были простые дети, пионеры,
которые совершали подвиг, ценой своей жизни.
 «В первых числах декабря
1941 года в селе Петрищеве, близ города Вереи, немцы казнили восемнадцатилетнюю
комсомолку, назвавшую себя Татьяной. Она оказалась московской школьницей Зоей
Космодемьянской».

Данилова Анна – Маргарита Алигер «Зоя» (отрывок)
Стала ты под пыткою
Татьяной,
онемела, замерла без слез. Босиком,
в одной рубашке рваной
Зою выгоняли на мороз.
И своей летающей походкой
шла она под окриком врага.
Это было все на самом деле,
и она была одна, без нас.
Где мы были?
В комнате сидели?
Как могли дышать мы в этот час?
На одной земле,
под тем же светом,
по другую сторону черты?
Что-то есть чудовищное в этом.
- Зоя, это ты или не ты?
Снегом запорошенные прядки
коротко остриженных волос.
- Это я,
не бойтесь,
все в порядке.
Я молчала.
Кончился допрос.
Только б не упасть, ценой любою…
Окрик:
- Рус! —
И ты идешь назад.
И опять глумится над тобою
гитлеровской армии солдат.
Русский воин, юноша, одетый
в справедливую шинель бойца,
ты обязан помнить все приметы
этого звериного лица.
Как морозно!
Как светла дорога,
утренняя, как твоя судьба!
Поскорей бы!
Нет, еще немного!
Нет, еще не скоро…
От порога…
по тропинке…
до того столба…
Надо ведь еще дойти дотуда,
этот длинный путь еще прожить…
Может ведь еще случиться чудо.
Где-то я читала…
Может быть!..
Жить…
Потом не жить…
Что это значит?
Видеть день…
Потом не видеть дня…
Это как?
Зачем старуха плачет?
Кто ее обидел?
Жаль меня?
Почему ей жаль меня?
Не будет
ни земли,
ни боли…
Слово «жить»…
Будет свет,
и снег,
и эти люди.
Будет все, как есть.
Не может быть!
Если мимо виселицы прямо
все идти к востоку — там Москва.
Если очень громко крикнуть: «Мама!»
Люди смотрят.
Есть еще слова…
- Граждане,
не стойте,
не смотрите!
(Я живая, — голос мой звучит.)
Убивайте их, травите, жгите!
Я умру, но правда победит!
Родина! —
Слова звучат, как будто
это вовсе не в последний раз.
- Всех не перевешать,
много нас!
Миллионы нас!.. —
Еще минута
- и удар наотмашь между глаз.
Лучше бы скорей,
пускай уж сразу,
чтобы больше не коснулся враг.
И уже без всякого приказа
делает она последний шаг.
Смело подымаешься сама ты.
Шаг на ящик, к смерти и вперед.
Вкруг тебя немецкие солдаты,
русская деревня, твой народ.
Вот оно!
Морозно, снежно, мглисто.
Розовые дымы… Блеск дорог…
Родина!
Тупой сапог фашиста
выбивает ящик из-под ног.
(звучит «Аве Мария»)
Ведущий: На священную войну, на подвиги солдат
провожали их матери. Это к ним, к мамам, из пекла металла и пороха вырывались
ласковые, полные нежности письма рано повзрослевших детей. В письмах неизменно
стояли рядом два слова: «Мама, Родина». Мать не просто провожала на войну – она
провожала своих сыновей на подвиги!.. Солдатские матери… Это они вырастили и
воспитали бойцов, которые в трудный для родины час встали на её защиту. Это они
проводили детей на фронт, перекрестив их перед дальней дорогой. Это они не
спали ночами и ждали писем с фронта, с тревогой и надеждой встречая почтальона.
А как часто почта приносила им горькие известия.
Котегова Олеся
Стихи о почтальонке
Татьяна Черновская
Ей пятнадцати нет -девчонка.
Невысока и очень худа.
Письмоносица, почтальонка,
По прозванию Нюрка-беда.
В зной и в слякоть, в метель и стужу
С сумкой кожаной наперевес
Разнести Нюрке почту нужно
По пяти деревенькам окрест.
Дома двое младших братишек,
Мать болеет почти уж год.
Слава Богу, отец с фронта пишет –
Ждут и верят, что он придет.
Он придет, и все будет как прежде,
Как в далеком-далеком вчера.
Не лиши только, Боже, надежды…
И опять на работу пора.
Ребятишкам –картошка в печке,
Ей с утра –с сумкой наперевес.
А что впроголодь…Бегать легче
По пяти деревенькам окрест.
В деревнях –старики да дети,
Бабы - в поле, то сеют, то жнут.
Почтальонку вдали приметят
И с сердечной тревогой ждут.
Треугольник – живой! Удача!
Коли  серый казенный конверт –
Замолчат, закричат, заплачут…
И померкнет в глазах белый свет…
Защемит у девчонки сердчишко
От людского горя и бед…
Тяжела эта сумка слишком,
Если там от беды привет.
Вести черные –похоронки,
Горя горького череда.
Письмоносице, почтальонке
Без вины дали имя –Беда.
Малолетка еще, девчонка –
Только в косах полно седины.
Письмоносица, почтальонка,
Разносящая вести с войны.
Ведущий. Победа нашему народу досталась дорогой ценой.
Война унесла почти 27 миллионов жизней советских людей. Но Советский Союз не
только выстоял в такой жестокой войне, но и разгромил фашизм потому, что война
была всенародной. На защиту Родины поднялись все: и мужчины, и женщины, и
старики, и дети, все нации и народности страны.
Низкий поклон воинам, с
честью выполнившим свой долг перед Родиной; и тем, кто вернулся домой и тем,
кто не дожил до Великого дня
 «Баллада о Матери». Андрей Дементьев( Звучит песня)
Постарела
мать за тридцать лет,
А вестей от сына нет и нет.
Но она всё
продолжает ждать,
Потому что верит, потому что мать.
И на что
надеется она?
Много лет, как кончилась война.
Много лет,
как все пришли назад.
Кроме мертвых, что в земле лежат.
Сколько их
в то дальнее село,
Мальчиков безусых, не пришло!
…Раз в
село прислали по весне
Фильм документальный о войне.
Все пришли
в кино — и стар и мал,
Кто познал войну и кто не знал.
Перед
горькой памятю людской
Разливалась ненависть рекой.
Трудно
было это вспоминать…
Вдруг с экрана сын взглянул на мать.
Мать
узнала сына в тот же миг,
И пронёсся материнский крик:
Алексей!
Алёшенька! Сынок!
Алексей! Алёшенька! Сынок!
Алексей! Алёшенька! Сынок!
Словно сын её услышать мог.
Он
рванулся из траншеи в бой.
Встала мать прикрыть его собой.
Все
боялась вдруг он упадёт,
Но сквозь годы мчался сын вперёд.
— Алексей!
— кричали земляки,
— Алексей, — просили, — Добеги…
Кадр
сменился. Сын остался жить.
Просит мать о сыне повторить.
Просит
мать о сыне повторить.
Просит мать о сыне повторить…
И опять в
атаку он бежит,
Жив-здоров, не ранен, не убит.
Алексей,
Алёшенька, сынок.
Алексей, Алёшенька, сынок.
Алексей, Алёшенька, сынок.
Словно сын её услышать мог.
Дома всё
ей чудилось кино.
Всё ждала — вот-вот сейчас в окно,
Посреди
тревожной тишины
Постучится сын её с войны.
(Презентация
на протяжении всего конкурса)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сценарий конкурса чтецов.docx

alt: Но на ней без женщин никуда.

alt: С него сорвать одним движеньем смелым

alt: Поскорей бы! Нет, еще немного!

alt: Слава Богу, отец с фронта пишет –

alt: Но она всё продолжает ждать,

alt: Все боялась вдруг он упадёт,

title: сценарий конкурса чтецов "Женщина и война"


extracted_text:
Технологическая карта урока русского языка

Автор
  материала (ФИО)

Полякова
  Лариса Николаевна

Должность
  (с указанием преподаваемого предмета)

Учитель
  начальных классов

Образовательное
  учреждение

МБОУ
  «Илекская СОШ №1» с. Илек,  Оренбургская обл.

Класс
  (возраст)

4 класс

Название
  материала

«Склонение имён прилагательных
  во множественном числе»

Учебный
  предмет

Русский
  язык

Название
  учебного пособия, образовательной программы (УМК) с указанием авторов, к
  которому относится ресурс

Учебник
  «Русский язык 4
  класс», УМК «Школа России».
В.П.
  Канакина

Вид
  ресурса (презентация, видео, текстовый документ  и другие)

Текстовый
  документ, презентация

Техническое
  оснащение (компьютер, интерактивная доска и другие.)

Учебники, проектор, компьютер, карточки с
  заданиями, карточка-ключ

Цели,
Задачи
  материала

Цели:
1.     Познакомить
  с особенностями  склонения имен прилагательных во множественном числе;
2.     Совершенствовать
  умение распознавать род и падеж имен прилагательных.
3.     Развивать
  память, мыслительные операции (аналогию, обобщение), коммуникативные
  способности; познавательный интерес, орфографическую зоркость, речевые
  умения.
4.     Способствовать
  формированию уважительного отношения к людям труда с "золотыми
  руками" совершенствовать навыки каллиграфического письма.
5.     Формировать
  УУД

Планируемые
  результаты

Личностные УУД:
·
  Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной
  деятельности.
Метапредметные:
·
  Уметь определять и формулировать цель на уроке; проговаривать
  последовательность действий на уроке; уметь высказывать своё предположение на
  основе работы с материалом учебника; уметь работать по коллективно
  составленному плану; оценивать правильность выполнения действия на уровне
  адекватной ретроспективной оценки; вносить необходимые коррективы в действие
  после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;
  планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей (Регулятивные
  УУД).
·
  Уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать
  речь других;  учиться работать в паре, формулировать собственное мнение
  и позицию. (Коммуникативные УУД).
·
  Уметь ориентироваться в своей системе знаний: находить ответы
  на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную
  на уроках. (Познавательные УУД).
Предметные:
·
  умение  определять окончания прилагательных;
·
  усвоение учащимися правила определения окончаний
  прилагательных;
·
  умение определять мягкую и твердую основу прилагательных;
·
  обеспечение освоения учащимися зависимости имени
  прилагательного от имени существительного;
·
  умение составлять блок-схему (зависимости имени прилагательного
  от имени существительного по правилу определения окончания прилагательного);
·
  умение формулировать вопросы к прилагательному;
·
  умение составлять алгоритм для определения написания
  безударного окончания прилагательного.

Использованные технологии

Метод
  вовлечения учащихся в постановку целей и задач урока, ИКТ  в  практике работы
  на уроке,  метод организации работы в группе, метод рефлексии, метод
  организации самостоятельного изучения нового материала в практике работы на
  уроке, проектный метод).

Основные
  понятия

Безударные падежных
  окончаний имен прилагательных – орфограмма, алгоритм для определения
  грамотного написания окончаний прилагательных.

Аннотация

              Данный урок
  проведен в 4 классе по УМК "Школа России". Тип урока – комбинированный
  урок. Урок с презентацией.
              Имеет познавательное, развивающее значение в рамках
  подготовки к обучению в среднем звене, направлен на  развитие
  творческого мышления. На уроке использовалась технология критериального
  оценивания, технология личностно-ориентированного обучения. Использование
  технологии    критериального оценивания заключается в сравнении
  достижений     учащегося     с  чётко    определёнными,       коллективно
  выработанными, заранее известными
всем    участникам     образовательного     процесса
  критериями.
           Таким образом,
  организованная работа по критериальному оцениванию помогает формировать
  внутреннюю мотивацию учащихся к обучению, так как показывает любому ребенку
  не только проблемные точки, но и точки его успешности.
         Урок содержит
  интересный и познавательный материал по теме. В ходе урока обобщается
  правильное написание падежного окончания прилагательных во множественном
  числе. Совершенствую навыки и умения по определению безударного падежного
  окончания, составляем алгоритм определения падежа имён прилагательных во
  множественном числе.  Воспитываю культуру учебной деятельности. Также
  представлены дидактические материалы, которые помогут учителю разнообразить
  формы проведения урока. В ходе урока используются различные методы и приемы
  для формирования УУД.
            Используется
  фронтальная работа; групповая работа; работа в парах; самостоятельная работа;
  работа с учебником.

Ход урока

Этап урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Формируемые
  универсальные учебные действия

1.Организационный
Цель:
-Проверка готовности обучающихся, их настроя на работу.

Приветствует обучающихся, проверяет их готовность к
  уроку.
Создает эмоциональный настрой на урок

Осуществляет самооценку готовности к уроку.

Регулятивные: развитие мотивов учебной
  деятельности.

2.Этап актуализации знаний
Цель: повторение
  изученного материала, необходимого и выявление затруднений в индивидуальной деятельности
  каждого учащегося.

Запишите в тетрадь дату и вид
  работы.
– Каким вы хотели видеть урок? Подберите эпитеты к
  существительному «урок».
(Познавательным, интересным, веселым, содержательным)
– От кого это зависит? (От учителя и учащихся и их
  взаимопонимания)

- Сегодня вместе мы увидим красоту, многогранность и
  волшебство нашего языка.
  - Многие поэты, писатели и музыканты воспевали в своих произведениях русский
  язык.
 Слайд 2. Вот, что о нем писал К.Д. Паустовский.
  «Нам дан во владения самый богатый, меткий и поистине волшебный русский
  язык».
  - Определите, какое это предложение по цели высказывания и интонации.
- С какой интонацией вы его должны прочитать?
- Прочитайте.
 –Что вы чувствуете, когда читаете эти строки?
- О чём это предложение?
-Как писатель говорит о языке?
-Слова какой части речи он использует?

-Писатель выбрал такие определения, которые позволяют
  представить не только предмет, но и состояние, настроение автора.
 -Кого напоминает поэту наш язык?
-Наш язык таит в себе много секретов, а для незнаек –
  немало ловушек.
-Хотите научиться  не попадать в них? Нам сегодня в
  очередной раз предстоит прикоснуться к тайнам русского языка

  - Оценивать работу будете сами, используя таблицу
  критериального оценивания (таблица у каждого ученика) (приложение 1).

Узнаю что-то новое о русском языке. Узнаю новое правило.
Может быть, будет какое- то открытие.
Надеюсь, мне удастся красиво написать в тетради.
Я постараюсь быть внимательной.
Я постараюсь быть активней, чем вчера.

Имя прилагательное - часть речи, обозначает признак
  предмета, отвечает на вопросы какой? какая? какое? какие? Прилагательные
  изменяются по падежам и числам.

Коммуникативные: уметь оформлять свои мысли в
  устной форме с достаточной  полнотой и точностью мысли (диалог)

3. Самоопределение к деятельности
Цель:
-создание условий для формулировки учащимися темы
  урока;
Задача:
организовать постановку цели урока детьми.

Побуждает к высказыванию своего мнения.
Подведение детей к формулированию
темы и постановке задач урока.
Повторение изученного об имени прилагательном.

- Как вы думаете, чтобы разгадать тайну и узнать новое,
  с чего бы нам следовало начать урок?  (С повторения)
-Запишите имена прилагательные с орфографическими
  задачами.
Б_гатый, ме_кий, м_ гучий,  в_ лшебный,  ру_кий.
- Укажите  общие признаки имён прилагательных.
  (прилагательные  в форме единственного числа мужского рода)
-Как вы определили число и род имён прилагательных?

-Вам предстоит работа в группах. Подготовьте  сообщение
  об изменениях имён существительных и имён прилагательных  по плану. Заполните
  таблицу. (карточка)
1.      Могут
  ли имена существительные и имена прилагательные изменяться по числам и
  падежам?
2.      Какая
  из названных частей речи изменяется ещё и по родам, а какая не может этого
  делать?
3.      Какая
  из двух частей речи, имя существительное или имя прилагательное, главная, а
  какая – зависимая?
-Занесите данные в таблицу.

Изменяется по числам

Изменяется по родам

Изменяется по падежам

существительное

прилагательное

-Занесите данные в таблицу на доске.
 - Правила бывают не только орфографические. В
  речи нам приходится соблюдать ещё  и правила употребления слов, правила их
  связи друг с другом.
- Прочитайте про себя отрывок из произведения Е.Серовой
  "Золотые руки".

Ветерок спросил, пролетая:
  - Отчего ты, рожь, золот..?
  А в ответ колоски шелестят:
  - Золот.. руки растят!

-Определите жанр.
- Какие окончания вставили?
- Какой частью речи являются слова с пропущенными
  буквами?
- Как вы понимаете значение выражения Золотая рожь?
- Золотую рожь очень красиво показал в своей картине
  Иван Иванович Шишкин.
- Что изображено на картине? (На картине изображено
  поле золотистой ржи. Зреет богатый урожай. Кажется, что приятно пахнет
  созревающей рожью.)
- Какое время дня нарисовал художник?
-Спелая рожь какого цвета? (жёлтая, оранжевая)
-Как называют эти цвета в изобразительном искусстве?
  Таким образом художник изобразил ещё тепло земли, тепло России.
- Что вы видите кроме ржаного поля на картине? (Сосны –
  могучие, величавые высокие)
- А сколько им лет? (Им уже не один десяток лет. Многое
  они повидали на своём веку: и обильные урожаи, и неурожаи, когда человек
  подбирал каждый колосок, каждое зёрнышко. А может быть они были свидетелями
  войны. А одна сосна уже погибла. Умерла.)
- Найдите её. Может она напоминает, что все мы не
  вечны. И жизнь надо прожить достойно.
- Что изображено на переднем плане картины? (дорога)
- Как вы думаете, почему художник изобразил её на
  переднем плане? (Перед вами, молодыми, растущими, расстилается дорога,
  уходящая в будущее. И какой будет эта дорога, зависит от самого человека)

-Прочитайте стихи русских поэтов о ржаном поле.
  Найдите строки, которые подойдут к этой картине:

1.С тихим ветром в разговоре
     Рожь волнуется, как море,
     Необъятное кругом.
     А на небе голубом
     Солнце весело сияет,
     Всё живёт и ошивает
     Золотым своим огнём. (И.С.Дрожжин)

2. Зреет рожь над жаркой нивой,
    И от нивы и до нивы
    Гонит ветер прихотливый
    Золотые переливы. (А.А.Фет)

Работа в командах.
Формулируют тему урока.

Проверяют и оценивают.

Учащиеся каждой из групп по очереди отвечают и заполняют
  таблицу.

(стих, есть рифма, т.е. созвучные окончания слов).

Учащимся на уроке  предстоит составить алгоритм
  для определения написания безударного окончания прилагательных. Самое важное
  отработать навык написания безударного окончаний прилагательного
  единственного числа мужского и среднего рода
(Регулятивные УУД)
Уметь оформлять свои мысли в устной форме (Коммуникативные
  УУД)
 Уметь определять и формулировать цель на уроке;
  проговаривать последовательность действий на уроке (Регулятивные УУД)

4.Работа по теме урока.

Цель:
-Отработка навыка правописания безударного падежного
  окончания прилагательного единственного числа мужского и среднего рода

- способы: диалог, групповая
  или парная работа;
 - методы: побуждающий к
  гипотезе диалог, подводящий к открытию знания диалог, подводящий без проблемы
  диалог.
Выявление места и причины затруднения.
-Выпишите словосочетания.  Учащиеся выписывают
  словосочетания:
(С тихим ветром, на небе голубом, золотым огнём, над
  жаркой нивой, ветер прихотливый, золотые переливы.)

-Укажите род прилагательных.
- У всех ли прилагательных можно определить род?
  Почему?
- Как изменяются имена прилагательные единственного
  числа? (по падежам - склоняются)
- Как вы думаете, у всех ли прилагательных мы сможем
  определить падеж?
- Определите  падеж имён прилагательных.
- Можно ли сказать, что имена прилагательные
  множественного числа изменяются по падежам? (да-?, нет-?)
- А хотелось бы вам узнать, изменяются они по падежам
  или нет?

   - Как вы думаете, о каких прилагательных мы сегодня
  будем говорить? (о прилагательных множественного числа)
-Какая проблема возникла?
-Прочитайте словосочетания

Хлебное поле
Хлебному полю
Хлебным полем

- Сравните прилагательные, найдите сходство и различие.

Запишите, определите падеж
- Рядом запишите эти же словосочетания, изменив число.
- Что произошло с окончаниями? Сделайте вывод.
-Имена прилагательные изменяются по падежам.
- Сформулируйте тему урока.
Склонение прилагательных множественного числа.
Какие задачи перед вами стоят?
1.      Формировать
  умение писать…
2.      Научиться
  определять …(число и падеж имён прилагательных во множественном числе)

-Как вы думаете что нам предстоит сделать? (просклонять
  прилагательное во множественном числе)
-Найдите в последней строфе слово, которое по значению
  похоже на глагол, но является другой частью речи? (переливы)
-Какое слово с ним согласуется? (золотые)
- Выпишите словосочетание, просклоняйте .
- Зафиксируем  окончания имен прилагательных во
  множественном числе в нашей таблице.
И.п. (какие?)  -ые, -ие,
Р.п. (каких? )-ых, -их,
Д.п.( каким?) -ым, -им,
В.п. (какие?)-ые, -ие,
Т.п. (какими?) -ыми, -ими,
П.п. (о каких?) -ых, -их.
Проверка.
- Что нового узнали о прилагательных множественного
  числа? (склоняются)
- Вспомните те задачи, которые мы ставили перед собой в
  начале урока.

Работают в парах, проверяют и оценивают

Самооценка.

Самооценка.
Работа с таблицей.

Уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и
  понимать речь других (Коммуникативные УУД)
Уметь находить ответы на вопросы, используя свои знания
  и информацию, полученную на предыдущих уроках. (Познавательные УУД)

5. Физминутка

Гимнастика для глаз.
Чтоб глаза твои зорче были,
Чтоб в очках тебе не ходить,

Эти лёгкие движенья
Предлагаю повторить.

Вдаль посмотрим и под ноги,
Вправо, влево побыстрей.
Удивимся – что такое?
И закроем их скорей.
А теперь по кругу быстро,
Словно стрелочки часов,
проведём глазами дружно
Ну а дальше – БУДЬ ЗДОРОВ!

6.Закрепление

- Давайте проверим,
  согласны ли с нами авторы учебника. Откроем учебник на странице 38.
  Сравните свои выводы с данными в учебнике.
- Прочитайте правило (про
  себя и вслух).
Сравните падежные окончания
  прилагательных. Что можно сказать об окончаниях имен прилагательных
  множественного числа? (Окончания совпадают)
– В каких падежах имена
  прилагательные множественного числа имеют одинаковые окончания?
И. п., В. п.            Р.
  п., П. п.                 Д. п.                   Т. п.
   ые, ие
  ых, их                   ым, им             ыми, ими
– Как можно определить падеж
  прилагательного во множественном числе? (Падеж имени прилагательного во
  множественном числе можно узнать по падежу имени существительного)
– Что нового узнали о
  прилагательном множественного числа? Сделайте вывод. (Имена прилагательные
  во множественном числе изменяются по падежам или склоняются. Род у
  прилагательных множественного числа не определяется)
Составить алгоритм
1.Найти существительное,
  связанное с именем прилагательным
2.Определить падеж у имени
  существительного
3.По падежу существительного
  определить падеж прилагательного

6.Контролирующее задание
 Цели:
- проверка освоения учащимися умения определять
  написание безударного окончания прилагательного мужского и среднего рода.
-проверить знания учащихся по теме урока

Организует закрепление
  знаний. Организует фронтальную работу.
Тест.
1.
  Определи падеж имени прилагательного в предложении.
В январе царство длинных
  ночей отступает.
1)
  И.п.
2)
  Т.п.
3)
  Р.п.
4)
  В.п.
2.Укажи общий признак имён
  прилагательных в словосочетаниях:
Горячему чаю, по сосновым
  шишкам, синей тучке.
1)
  Употреблены в форме единственного числа
2)
  Употреблены в форме мужского рода
3)
  Употреблены в форме дательного падежа
4)
  Употреблены в форме творительного падежа
3.Где все признаки имени
  прилагательного указаны верно?
Под старыми соснами виднелся
  домик лесника.
1) во мн.ч,  в ж.р., в П.п
2)во мн.ч., в ж.р., в Т.п.
3) во мн.ч., в П.п
4) во мн.ч, в Т.п

Оцените свою работу.

Самостоятельное выполнение. Проверка.

Самооценка

Работа в группах.

Проверка.

Самооценка

 Уметь находить ответы на вопросы, используя свои знания
(Познавательные УУД)
  Формулировать собственное мнение и позицию;
-договариваться, приходить
к общему решению;
-формирование умения понимать причины успеха/неуспеха
  учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в
ситуации неуспеха
(Коммуникативные УУД)
Саморегуляция (взаимоконтроль, самоконтроль)
(Регулятивные УУД)

7.Этап рефлексии.
Цель: осознание учащимися своей УД, самооценка
  результатов своей деятельности и деятельности всего класса.

Организует и активизирует рефлексию по поводу
  индивидуальной и совместной деятельности.

- Вспомним тему нашего урока.
- Чем отличается имя прилагательное множественного
  числа от имен прилагательных единственного числа?  (Прилагательные во
  множественном числе изменяются по падежам, а в единственном - изменяются по
  падежам и родам.)
- Как определить падеж прилагательного?
 - Назовите падежные окончания имени прилагательного во
  множественном числе.
- Проверим, как вы поняли материал урока.
- Кто понял и готов объяснить другим - поднимет зеленый
  кружок.
- Кто понял, но нужно ещё потренироваться -  поднимет
  желтый.
 - У кого есть затруднения -  поднимет красный.

Подсчитайте баллы и поставьте себе оценку.

Осуществляют рефлексию на содержательном,
  коммуникативном и эмоциональном уровне.
Отвечают на вопросы учителя.

Рассказывают, что узнали, знают.
Формулируют конечный результат своей работы на уроке.
Дети выставляют баллы, отметки и сдают листы.

Личностные УУД:
представление о причинах успеха в учебе;
Регулятивные УУД:
-оценивать совместно
с учителем или одноклассниками результат
своих действий;
Коммуникативные УУД:
-формулировать собственное мнение и позицию;
-строить устные высказывания;

8. Информация
  по домашнему
заданию, инструктаж по его выполнению.

Зеленая
  карточка.
Спиши текст, вставляя подходящие по смыслу
  прилагательные. Определите падеж прилагательных множественного числа.
Пришла зима с … морозами, … вьюгами, … сугробами. В …
  лесу на снегу видны узоры … следов. Трещат … морозы.
Желтая
  карточка
Спиши текст, добавляя подходящие по смыслу слова.
  Определите падеж прилагательных множественного числа.

Пришла зима с … морозами, … вьюгами, … сугробами. В …
  лесу на снегу видны узоры … следов. Трещат … морозы.

Слова для справок: трескучие, лютые, шумные, зимний,
  звериные, глубокие.
Синяя
  карточка.
Спиши текст, вставляя пропущенные окончания
  прилагательных. Определите падеж прилагательных множественного числа.

Пришла зима с трескуч… морозами, шумн… вьюгами, глубок…
  сугробами. В зимн… лесу на снегу видны узоры зверин… следов. Трещат лют…
  морозы.

– Урок окончен! Всем спасибо!

Записывают домашнее задание в дневниках

Приложение 1.
Таблица критериального оценивания учащихся

№

Вид работы

Баллы

Оценка

1.

Словарная работа

Нет ошибок

3б

1 ошибка

2б

2ошибки

1б

>2 ошибок

0 б

2.

Работа со словосочетаниями

Нет ошибок

3б

1 ошибка

2б

2ошибки

1б

>2 ошибок

0 б

3.

Склонение имён прилагательных

Нет ошибок

3б

1 ошибка

2б

2ошибки

1б

>2 ошибок

0б

4.

Составление предложений

Нет ошибок

3б

1 ошибка

2б

2ошибки

1б

>2 ошибок

0 б

5

Тест

Нет ошибок

3б

1 ошибка

2б

2ошибки

1б

>2 ошибок

0б

6.

Работа в группе

Помогаю всегда

3б

Стараюсь помочь

2б

Нет интереса

0б

18-17 баллов – «5»
16–5 баллов  - «4»
14-12 баллов -  «3»
Менее 12 баллов «2»

file_name: правопис. оконч.прилаг..doc

alt: Метапредметные: ·

alt: Таким образом, организованная работа по критериальному оцениванию помогает формировать внутреннюю мотивацию учащихся к обучению, так как показывает любому ребенку не только проблемные точки, но и…

alt: Слайд 2 . Вот, что о нем писал

alt: Вам предстоит работа в группах

alt: Выявление места и причины затруднения

alt: Оцените свою работу.

title: Урок русского языка в 4 классе «Склонение имён прилагательных во множественном числе»УМК «Школа России». В.П. Канакина


extracted_text:
Организационная
подготовка проведения ремонтных работ может быть выполнена с применением одного
из следующих методов: централизованным, децентрализованным и смешанным.
Централизованный метод характеризуется
тем, что все виды ремонтных работ выполняются силами заводского
ремонтно-механического цеха. В том случае, когда они выполняются цеховой
службой ремонта, метод называется децентрализованным. Надо отметить, что эти
методы имеют очевидные недостатки в виде сложной и дорогостоящей системы
организации выполнения работ.
Что касается смешанного
метода, то он позволяет с меньшими затратами осуществить ремонтные работы и
характеризуется тем, что все виды технического обслуживания и ремонтов, за
исключением капитального, выполняет цеховая служба ремонтного хозяйства, а
капитальный ремонт – ремонтно-механический цех. При этом можно успешно
пользоваться приемами узловой замены изношенных блоков путем их изъятия и
ремонта на восстановительной базе, а можно выполнять работы по ремонту во время
технологического и междусменного простоя оборудования.


extracted_text:
Практическая работа №25.
Тема:
Формирование запросов для работы с электронными каталогами библиотек, музеев,
книгоиздания,
СМИ в рамках учебных заданий из различных предметных областей.
Цель   занятия:   выработать   практические   навыки   работы   с   базами   данных,  формирования
запросов
к базам данных. Необходимое оборудование: сеть Интернет, ПК.

Теоретическая
часть

Запросы - это
специальные структуры, предназначенные для обработки данных. С помощью запросов
данные упорядочивают, фильтруют, отбирают, изменяют, объединяют, то есть
обрабатывают. Запросы позволяют отобрать данные, содержащиеся в различных
таблицах базы, а также выполнить отбор согласно заданным условиям.

Для поиска
необходимой информации можно воспользоваться фильтром. Для того чтобы выбрать
нужную запись, нужно открыть таблицу, которая содержит необходимые вам записи.
Для этого следует установить курсор на слово, по которому вы хотите проводить
поиск, и нажать кнопку Фильтр по выделенному слову. При необходимости можно
воспользоваться средством «Поиск». В диалоговое окно необходимо ввести значение
поля и запустить поиск.

Создание
запроса возможно при помощи Мастера или в режиме Конструктора, который
позволяет задавать различные условия отбора и использовать функции. Условия
поиска – логическое выражение. Простое логическое выражение является операцией
отношений (>, <>, >=, <=). Сложное логическое выражение содержит
логические операции AND, OR, NOT.

Нажмите
пиктограмму Конструктор Запросов и внимательно его изучите. На панели
инструментов появились новые пиктограммы: кнопка Выполнить и кнопка Итого.
Ниже следует окно Добавление таблицы. В самом окне во вкладке Таблицы
находится список всех созданных

в  базе данных таблиц. Нижняя половинка окна представляет
собой Бланк запроса. Каждая строка
в  этом бланке имеет название и выполняет определённую
функцию.

Практическая
часть
Задание 1. Найдите книги в мягкой
обложке.

1.  Откройте таблицу «Книги».

2.
Поставьте курсор в
поле Тип обложки. Выберите в меню Главная Фильтр - Текстовые фильтры–Начинается
с и введите Мягкая –ОК Задание 2. Выведите на экран данные о книге
Алхимик - издательстве, авторе.

·
Зайдите на вкладку Создание

·
Выберите пункт Мастер запроса
–Простой запрос.
·
В открывшемся окне
выберите таблицу Книги. Добавьте в запрос необходимые поля.
·
Выберите таблицу
Издательство и добавьте нужные поля.
·
Нажмите
Далее–Задайте имя запроса Книги_Издательство –Готово

·
Просмотрите
результат запроса. На вкладке Запросы выберите название созданного вами запроса
и откройте его.

Задание
3.
Напечатайте данные о книгах.

·
Перейдите на вкладку Создание.

·
Выберите пункт Отчет – Работа с
макетами отчетов–Автоформат– выбрать Модульная.
·
Нажмите клавишу
ОК.
·
Выберите таблицу
Автор.
·
Укажите поля,
необходимые для отчета, и создайте отчет.
·
Выберите пункт
меню Файл – Печать.
·
Задайте параметры
печати.
Задание
4. Создайте простой запрос и отчет о
наличии книг А.С. Пушкина.

Задание 5. Создадим запрос с параметром из
таблицы Книги в качестве параметра, задайте автор Marvel.

·
Нажмите Создание –Конструктор
запросов. Выберите таблицу Книги;

·      Нажмите Добавить–Закрыть.
Появится окно Книги с полями таблицы. Нажмите 2 раза по названию полей.

·      Нажмите Параметры в верхней
части окна базы данных. Появится окно Параметры запроса. Введите Marvel – ОК.
Закройте окно Конструктора.

·
Задайте имя запросу Запрос
Marvel.;

Теперь проверьте работу запроса с
параметром. Нажмите на ярлык Запрос Marvel. Появится окно с мигающим курсором,
введите слово Marvel.

Задание 6. Создайте запрос с параметром
из таблицы Автор. Параметр задайте Любое название книги.

Задание
7. Создадим запрос из таблицы Книги,
выбрать все книги, цена которых выше 100р.

·
Нажмите Создание–Конструктор запросов;
·      Выберите Книги;

·      Перенесите нужные поля в бланк
запроса, каждое в свою ячейку. Для этого дважды щёлкнете на имени поля.

·
В строке Сортировка в поле Дата
установите операцию: по возрастанию.
·      В строке Условие отбора в поле Цена
занесите условие: >100.

·
Запустите запрос на выполнение
командой Выполнить(!).
·      Присвойте запросу имя ЗапросЦена.

Часто
приходится использовать сложные запросы с условиями, называемые
логическими выражениями. В таких случаях речь идет об объединении условия по
принципу «И» или по принципу «ИЛИ».

Задание 8. Например, если цена книги
заключена в диапазоне от 150руб. до 300руб., то
условие следует записать в поле Цена в таком виде:>=150 And <=300.
Если в строке Условие отбора вы пожелаете добавить еще и условие о названии
книги, то в поле Год издания занесите «*.*. 2011».

Access объединит эти два условия по
принципу «И» и выберет только книги с ценой от 150руб. до 300руб. и года
издания 2010. Выполните такой запрос и запустите на выполнение. Сохраните
запрос под именем ОТ 150 ДО 300.

Задание
9. Выбрать из таблицы Книги все
книги, название которых начинается на букву Г.

·
Нажмите Создание–Конструктор
запросов;

·
Выберите Книги;

·      Перенесите нужные поля в бланк
запроса, каждое в свою ячейку. Для этого дважды щёлкнете на имени поля.

·
В строке Сортировка в поле Дата
установите операцию: по возрастанию.
·      В строке Условие отбора в поле
Название занесите условие: Г***

·
Запустите запрос на выполнение
командой Выполнить(!).
·      Присвойте запросу имя ЗапросГ***.

Задание 10. Из всех книг нужно выбрать только
книги с кодом жанра Повесть. Вывести на экран стоимость и
название и автора книги.

Задание 11. Приведем пример с использованием
оператора OR(ИЛИ). Из всех книг нужно выбрать только
книги, Код издательства которых Москва или Носорог.

Нужно ввести
условие: «Москва» OR «Носорог». В бланке запроса это выражение надо поместить в
строке Условие отбора в поле Код_издательства. Можно поступить иначе: условие
«Москва» поместить в строку Условие отбора, а условие «Носорог» в строку ИЛИ.
Запустите запрос на выполнение.

Задание
12. Из всех книг выберите  книги
Пушкина и Лермонтова.
Задание
13. Из всех книг выберите книги года
издания 2009 или 2010.

Контрольные вопросы
1.
Что такое запрос в
базе данных MS Access.

2.
Виды запросов.
3.  Что такое отчет?

4.
Как создавать
запросы: простой, перекрестный, с параметром, с помощью Мастера, в режиме
Конструктора;

5.  Как создавать сложные запросы  с логическими
выражениями?
6.  Как создавать отчеты?

file_name: Практическая работа №25.docx

alt: Практическая работа №25. Тема:

alt: Выберите таблицу Автор. ·

title: Практическая работа по информатике


extracted_text:
План
работы городского методического объединения воспитателей МДОУ
«Социально-коммуникативное
развитие дошкольников»
на
2019- 2020 учебный год

№
п/п

Дата

Место
  проведения

Содержание
  работы и форма проведения

Форма
обобщения

Литература

1.

16.10.2019

МДОУ

Тема: Утверждение
  плана работы ГМО на 2019-2020 учебный год
Создание условий
  в ДОУ для успешного социально-личностного развития дошкольников.
Цель:
  совершенствование
  работы педагогов по социально-личностному развитию дошкольников через
  организацию и проведение в ДОУ акций.
1.Обсуждение
  и утверждение плана работы ГМО на 2019-2020 учебный год.
2.Проведение
  социальных акций в ДОУ – как эффективной формы развития социально-личностных
  качеств дошкольников
3. Разработка
  тематики социальных акций  в ДОУ. (обмен опытом и обсуждение)

Д/з Фото
  организации уголков группы для мальчиков и девочек + короткое видео сюжетно-ролевых
  игр мальчиков и девочек.

- План МО;
- Презентация
- Банк данных
  участников МО;
- презентация
  «Социальные акции в ДОУ – как эффективная форма развития социально-личностных
  качеств дошкольников»
- Подборка тем
  социальных акций в ДОУ

-Интернет-ресурсы;
-
  ГОС ДО.
-
  Типовая образовательная программа дошкольногообразования «Растим личность»

2.

18.12.2019

МДОУ

Тема:
  Социально-личностное
  развитие дошкольников через формирование гендерной, семейной, гражданственной
  принадлежности.
Цель: Создание
  обстановки творческого поиска, подбор наиболее эффективных форм и методов в
  работе с детьми по формированию гендерной принадлежности.
1.
  Гендерное
  воспитание дошкольников в детском саду и семье.
Особенности
  работы воспитателя по развитию полоролевой идентификации (презентация).
2.Создание условий
  в группах по развитию полоролевой идентификации детей дошкольного возраста (обмен опытом с
  фото)
3.Гендерное
  воспитание посредством сюжетно-ролевой игры (обсуждение видео). Составление
  технологической карты организации и проведения сюжетно-ролевой игры.

Д/з Памятки,
  буклеты для родителей «Воспитание мальчиков и девочек в семье»

-
  фото организации уголков в группе для мальчиков и девочек;
- памятки, буклеты
  для родителей «Воспитание мальчиков и девочек в семье»
-технологическая
  карта организации и проведения сюжетно-ролевой игры

-Интернет-ресурсы;

3.

11.03.2020

МДОУ

Тема:
  Формирование культуры безопасности как одного из направлений
  социально-коммуникативного развития дошкольников.
Цель:
  привлечение
  внимания педагогических работников к проблеме формирования у дошкольников
  культуры безопасного поведения в ДОУ и быту.
1.
  Формирование основ безопасности в режимных моментах, через игровую
  деятельность (обмен опытом)
2.
  Формы организации и проведения Недели безопасности (обмен опытом).
  Методические рекомендации по обобщению материала.
3.
  Обсуждение оформления картотеки игр по ОБЖ.

Д/з
  Картотека
  игр «Игры по формированию основ безопасности жизнедеятельности»

- Картотека игр
  «Игры по формированию основ безопасности жизнедеятельности»

-
  Интернет-ресурсы.

4.

20.05.2020

МДОУ

Тема:
  Сказка как способ социального развития ребенка
Цель:
  Уточнение
  и расширение представлений педагогов о воспитательных и психологических
  возможностях работы со сказкой.
1.
  Психологические и воспитательные функции сказки (презентация).
2.Подборка
  сказок для решения трудностей дошкольников, связанных с общением со
  сверстниками (практическая работа).
3.
  Подведение итогов работы ГМО за учебный год.
4.
  Выбор тематики ГМО на следующий  2020-2021 учебный год (по результатам
  анкетирования)

-
  Подборка сказок для решения личностных проблем дошкольников, связанных с общением
  со сверстниками.

Интернет-ресурсы.

file_name: План МО Соц.-ком. развитие 2019-2020.docx

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Выступление на ГМО учителей начальных
классов по теме:
Курс «Родной русский язык и литературное
чтение на родном русском языке»: новые предметы и новые подходы к преподаванию»

В
июле 2018 г. в России впервые был принят закон «Об изучении родных языков».
Наряду с другими национальными языками, впервые русский язык стал
рассматриваться не только как государственный, но и как национальный, требующий
отдельного внимания и изучения.
В этом учебном году  в расписании появились два новых
обязательных предмета: русский родной язык и русская родная литература.
Курс «Родной
русский язык и литературное чтение на родном русском языке» в начальной школе - часть единого курса обучения предмету
«Русский язык» и «Литературное чтение». Начальный курс родного языка и
литературы должен выполнять специфические задачи (обогатить речь учащихся,
помочь детям осмыслить их речевую практику, дать углубленные знания о языке) и
быть ступенью в преподавании этого учебного предмета в среднем и старшем звене.
В
связи с введением Министерством образования курса обучения русскому языку как
родному, появилась необходимость отбора научных подходов в преподавании родного
русского языка  и литературного чтения на родном русском языке в школе, в
частности, на начальной образовательной ступени.
Содержательные
линии курса обучения русскому языку как родному соотносятся с содержательными
линиями основного курса. Программа состоит из трех блоков:
первый блок -«Русский язык: прошлое и настоящее» (лингвокультурология). Это попытка соотнести язык и
культуру - погрузиться в забытые слова (архаизмы и историзмы),
"поиграть" с дополнительными оттенками, которые несут некоторые слова
и выражения, отражающие мировоззрение русского человека. В обычном курсе
русского языка на это просто не хватает времени. Данный модуль позволит
пробудить мысли, эмоции ребенка по поводу того, каким богатством он владеет -
русским языком.
Второй блок - «Язык в действии»  (это
нормы речи). Правильная постановка ударения, верное словоупотребление,
грамматическая культура речи - все это западающие звенья традиционного курса
русского языка.
 А третий -«Секреты речи и текста»  (риторика). Этим мы
тоже на уроках русского языка почти не занимаемся. Как правило, у школьников
проверяются навыки письменной речи - диктанты, изложения, сочинения. С учётом
того, что в девятом классе ввели итоговое собеседование, возвращение риторики в
школу - новость хорошая.
Целями
преподавания родного русского языка являются совершенствование коммуникативных
умений, развитие языковой интуиции; включение учащихся в практическую речевую
деятельность на русском языке; первое знакомство с фактами родного языка;
расширение представлений о различных методах познания языка.
Выделенные
цели формируют перечень научных подходов. Педагогическая наука в настоящее
время оперирует широчайшим спектром методологических подходов. В их основе нами
выделен аксиологический подход. Аксиология (дословно) – учение о
ценностях. Педагогическая аксиология (Н.А. Асташова, А.М. Булынин, В.А.
Сластенин, Г.И. Чижакова и др.) с точки зрения изучения русского языка как
родного рассматривает его ценность как культурного феномена. Содержательное
наполнение реализации аксиологического подхода означает изучение языковых
явлений с позиции их значимости для воспитания и развития личности (например,
русские народные пословицы, поговорки, сказки).
Уроки
родного русского языка дают прекрасную возможность для воспитания ценностного
отношения к родной природе, способствуют обогащению словаря младших школьников
эмоционально-оценочной лексикой для описания природы, что, несомненно,
воспитывает у них отношение к языку как важной культурной ценности. Примером
реализации аксиологического подхода может быть организация школьных
научно-практических конференций по русскому языку с использованием национальной
тематики.
Выбор
коммуникативно-деятельностного подхода (Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов,
А.П. Еремеева, Л.А. Ходякова, С.И. Львова, Е.В. Архипова, Т.М. Воителева и др.)
обусловлен изменением социальной функции языка в современном информационном
обществе. Он становится средством взаимодействия в информационном мире и
инструментом достижения коммуникативного успеха. Данный подход означает
организацию учителем начальных классов межпредметного взаимодействия: русский
язык – литературное чтение. Ознакомление младших школьников с коммуникацией
(успешной и неуспешной) начинается на уроках родного русского языка и
продолжается на примерах художественных произведений на уроках литературного
чтения. Коммуникативно-деятельностный подход подразумевает ознакомление с
русским национальным речевым этикетом. Отметим, что вопросы речевого этикета не
изучаются в основном курсе русского языка. Важно, чтобы язык воспринимался
младшими школьниками не только как средство коммуникации, но и как «душа
народа» , ее главное сокровище.
Наличие
лингвокультурологического материала в курсе родного русского языка
позволяет обучающимся воспринимать язык как явление национальной культуры. К
такому материалу относятся высказывания известных людей о русском языке,
фольклорные произведения, литературные произведения, отражающие характерные
особенности русского народа и русской культуры, публицистика, отражающая
историю родной культуры, и т. д.
Герменевтика
– искусство понимания текста. Изучение русского языка как родного предполагает
работу с текстами, их вдумчивое чтение, следовательно, понимание. Таким
образом, герменевтический подход (Г.И. Богин, М.М. Бахтин, Е.С.
Антонова, С.В. Боброва, О.А. Новикова, О.О. Есафьева и др.) является
неотъемлемой частью преподавания родного русского языка. Начиная с младших
классов, школьники работают над анализом текста (в упрощенном варианте на
уроках литературного чтения, при толковании пословиц, разгадывании загадок на
уроках русского языка). Когда ученик начальных классов читает текст, у него
складывается его собственное (поверхностное, неточное, но его) понимание
содержания. Задача учителя – мотивировать к увлекательному занятию понимания
текста, персонажей, уместности изобразительно-выразительных средств, мыслей,
чувств с позиции автора, умения задавать вопросы. Такой подход развивает
образное мышление и образную речь. Знакомясь, например, с народными сказками,
пословицами и т. д., нужно много работать с этимологическими словарями для
различения общего и конкретного значения – смысла слова и определенной речевой
ситуации. (Название сказки «Колобок» (как известно с детства, испеченный шар
без рук и ног) берет начало от старорусского корня «коло» – круглый, отсюда и
русские слова «околица», «кольцо», «кольчуга». Слово «окно» произошло от слова
«око» (глаз), следовательно, в образном представлении наших предков окно – это
глаз дома. Работая с синонимическим рядом, например, печаль – грусть – тоска –
скорбь, можно объяснить учащимся оттеночные значения на этимологическом
примере: печаль (от слова «печь») – когда печет (жжет, горит) сердце; грусть
(от слова «грызть») – то, что грызет, не дает покоя; тоска (от слова «тесна»,
«теснить») – теснота, стеснение в груди; скорбь (от слова «скрести») –
физическое ощущение душевной раны.
Важно
объяснить школьникам, что русский язык – образный язык, каждое слово несёт в
себе образ, в то время как иностранные, заимствованные слова можно назвать
безОбразными в связи с чужеродностью культуры. Поэтому не все иноязычные слова
«приживаются» в русском языке. Слово «авиатор» не смогло укорениться, русское
слово «летчик» (придуманное В. Хлебниковым), неся в себе образ человека,
который летает, успешно вытеснило заимствование. Слово «аэроплан» нам знакомо,
но, называя предмет для перелета, русский человек выберет сложное слово
«самолет», заключающее в себе образ машины, которая летает сама. В русской
культуре слово «красный» понимается не только как цвет, но и как красота, жизнь
(красная девица – красивая, красно солнышко – дающее жизнь, весна-красна –
начало жизни, лето красное – торжество жизни); слово «черный» ассоциируется
также не только с цветом, но и с темной стороной мира, со злом (черный глаз –
человек, желающий зла, дума черная – плохие мысли). Таких примеров огромное
количество.
О
курсе «Литературное чтение на русском родном языке» говорить несколько сложнее,
учитывая наше литературоцентричное общество, наше трепетное отношение к
обсуждению вопросов литературного канона, списков для чтения и т. д.
Программа учебного предмета «Литературное чтение на русском родном языке»
ориентирована на сопровождение и поддержку учебного предмета «Литература /
литературное чтение», входящего в образовательную область «Русский язык и
литература». В основу курса «Литературное чтение на русском родном языке»
положена мысль о том, что русская литература включает в себя систему ценностных
кодов, единых для национальной культурной традиции. Являясь средством не только
их сохранения, но и передачи подрастающему поколению, русская литература
устанавливает тем самым преемственную связь прошлого, настоящего и будущего
русской национально культурной традиции в сознании школьников.
Изучая
художественные тексты, проводя их литературоведческий анализ, младшие школьники
наполняют свою родную русскую речь художественностью. Это доказывает
целесообразность применения герменевтического подхода для изучения родного
русского языка. Успешность применения перечисленных подходов в начальной школе,
в первую очередь, зависит от преподавателя, который осознает ценность и
важность знания родного русского языка, по-настоящему знает, любит и ценит
богатство родной культуры. В этом случае он сможет реализовать не только цели,
но и воспитать гражданина и патриота, сформировать у младших школьников
ценностное отношение к родной культуре, языку и к его изучению.

В
связи с отсутствием на сегодняшний день утвержденных ФУМО (Федеральным
учебно-методическим  объединением) и размещенных на сайте fgosreestr.ru (реестр
примерных основных образовательных программ) примерных программ по учебным
предметам «Литературное чтение на русском родном языке» учителя пытаются выйти
из искусственно созданной ситуации, когда они обязаны писать рабочую программу
курса без опоры на примерную программу. Некоторые учителя создали рабочую
программу на основе дополнительного списка программы основного курса учебного
предмета «Литературное чтение», другие предлагают свое видение предмета в
соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных
стандартов с включением произведений литературы родного края, третьи используют
в работе программы, разработанные в областных/краевых министерствах, и эти
программы содержат только произведения местных писателей. Необходимо с
благодарностью отнестись к нашим учителям-труженикам, в очередной раз
проявившим смекалку и умение «вариться в собственном соку». Курс «Литературное
чтение на русском родном языке» являются обязательными, в учебном плане на их
изучение отведены отдельные часы. Цели данных учебных дисциплин, безусловно, не
могут не пересекаться, поскольку имеют общий объект/предмет изучения. В то же
время курс «Литературное чтение на русском родном языке» отличается своей
нацеленностью прежде всего на формирование познавательного интереса к родной
русской литературе, а через нее - к родной культуре в контексте единого
исторического и культурного пространства России, диалога культур всех народов
Российской Федерации.
В
методических рекомендациях по разработке и оформлению примерных основных
образовательных программ предметных областей «Родной  язык и литературное
чтение на родном языке» предлагается
включение
в содержательный раздел ПООП учебного предмета «Родной язык и литературное
чтение на родном языке» блоков:
–
виды речевой деятельности (слушание, чтение, говорение, письмо),
–
круг детского чтения,
–
литературоведческая пропедевтика,
 –
творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений).

К
новому 2021‑2022 учебному году программы, мы надеемся, будут и учебники,
и программы, будет создан УМК, в которые будут входить методические пособия и
поурочное планирование для каждого класса, сопровождающие учебную линию.
 Безусловно,
остались проблемы, связанные:
- с
формированием учебного плана (однако вспомним: количество часов на изучение
предметов школа определяет самостоятельно; в интересах учащихся можно углубить,
расширить и увеличить количество часов на изучение того или иного предмета, в
том числе родного языка (письмо Минобрнауки от 09.10.2017 №ТС-945/08);
 - с
оснащением школ учебниками (уже вышли учебные пособия по русскому родному языку
для 1‑4‑х классов);
- с повышением квалификации учителей: как оценивать
образовательные достижения учащихся по данным курсам, как не превратить курс в
«дубль» существующего (для информации: в Институте стратегии развития
образования РАО уже разработана и утверждена программа повышения квалификации,
позволяющая учителям детально разобраться в особенностях курса).
Думается, что собираясь на таких  методических
объединениях, мы поможем друг другу профессионально, вдумчиво обсудить вопросы
введения курсов русского родного языка и русской родной литературы в практику
школы.

file_name: Курс Родной русский язык и литературное чтение на родном русском языке».docx

alt: В методических рекомендациях по разработке и оформлению примерных основных образовательных программ предметных областей «Родной язык и литературное чтение на родном языке» предлагается включение в содержательный…


extracted_text:
Статья: « Влияние двух
культур в воспитании детей.»

Нам посчастливилось родиться
и жить в многонациональной республике, в городе,  насчитывающим тысячелетнюю
историю, где судьбы татарского и русского,  а также других народов и отдельных
людей тесно переплетены между собой.

…Спросите нас: «Откуда вы?».
«Мы с Волги, из Казани…» Эти
строки татарского поэта Сибгата Хакима знают и любят с детских лет многие казанцы.
…Здесь жили и работали бок о
бок татары, и славяне, и мари…пишет старшеклассница одной из  Казанских школ в
стихотворении «Казань».
Жители нашей республики имеют
огромное культурное наследие, которое
жизненно важно передать
подрастающему поколению. Если детей не приобщить к культуре  родного народа -
нарушится преемственность поколений, что приведёт к нравственному опустошению и
деградации, ребёнок не станет гармоничной личностью. Вот, почему
воспитательно-образовательная работа с детьми должна включать в себя
этнопедагогический подход. Он помогает воспитывать детей в лучших культурных
традициях своего народа. Развиваясь, дети будут осваивать культуру рядом
проживающих народов, а далее изучать мировую культуру, частичкой которой
являемся мы сами: нашими обычаями, традициями, духовными и материальными
ценностями. Если сегодня мы не воспитаем в наших детях любовь и уважение к
культуре родного народа, то став взрослыми они не смогут привить эти чувства
своим детям.
Приобщение к культуре родного
народа – один из важнейших путей развития патриотизма, национального
самосознания: основа воспитания межнациональных чувств уже в дошкольном
возрасте.
Дошкольное детство- тот
период, когда возможно настоящее искреннее погружение в истоки культуры родно
народа. Дети разных национальностей, посещая дошкольные учреждения, повседневно
общаются, рассказывают сказки, рисуют, играют в разные игры, поют и танцуют,
внося в свою деятельность, с помощью грамотного педагога, элементы национальной
культуры.
Так как основное время дети-
дошкольники проводят с воспитателем, именно он может и должен ввести их, в
удивительный мир: устного народного творчества, народно-прикладного искусства;
познакомить с бытом, традициями и праздниками родного народа, его ремеслом и
промыслами.
Учитывая то, что ребёнок
большую часть дня проводит в дошкольном учреждении, а современные квартиры
далеко не всегда включают в свой интерьер предметы народных промыслов, всё
больше отдавая дань моде, естественно, необходимо создать соответствующую
обстановку в групповой комнате детского сада.
Придя в детский сад, ребёнок
попадает в другой - сказочный мир. Малыша встречают куклы в татарских костюмах
или в русских сарафанах, на стенах красуются панно с городецкой или хохломской
росписью, панно-аппликации с татарскими  орнаментами, предметы мебели,
расписная посуда: предметы быта; сама обстановка, выполненная в едином стиле
создают атмосферу старины, погружаясь в которую, ребёнок ощущает близость к
корням родного народа.
Одним из средств приобщения детей
к культуре родного народа, являются произведения устного народного творчества.
Народная педагогика на
протяжении сотен лет передает из уст в уста колыбельные, потешки, сказки,
былины, дастаны, игры.
Народная поэзия- первые
художественные произведения, с которыми знакомятся дети: «Ладушки», «Әлли-бәлли бәпкәем», «Гуленька», «Заинька», «Куянкай», татарские и
русские скороговорки и многие другие.
По своему характеру, они
забавны, веселы, жизнерадостны. Язык народных произведений яркий, образный,
легко запоминающийся. В них встречается много ласкательных слов ( пальчик,
котик, личико, куянкай, маэмай, песием…, что особенно импонирует детям. Часто
они имеют динамическую форму, и поэтому близки к живой разговорной речи. Цель
рассказывания народной поэзии- развлечь ребенка, развеселить, позабавить и
вместе с тем развить его речь, движения, познакомить с определенными понятиями,
выражаясь словами М.Горького «научить тонкостям родного языка».
В повседневной жизни детей:
во время режимных моментов, в игровой деятельности, произведения устного
народного творчества является огромным подспорьем в воспитательной работе с
детьми.
В более старшем возрасте,
детей можно знакомить с былинами, сказками, легендами, в которых отражается
историческое развитие того или иного народа, а также с пословицами и
поговорками, тонко подмечающими положительные и негативные стороны человека.
Знакомство с фольклорными
произведениями приобщают детей к художественному наследию своей национальной
культуре, культуре других народов.
Для детей дошкольного
возраста ведущим видом деятельности является игра.
Народные игры являются
традиционным средством педагогики. Испокон веков в них ярко отражался образ
жизни людей, их быт, труд, национальные устои, представление о чести, смелости,
мужестве. Еще в начале XX века, передовые представители культуры К.Д. Ушинский,
Е.А. Колоцца, Г.А. Виноградов, заботясь о просвещении, образовании и воспитании
широких народных масс, призывали повсеместно собирать и описывать народные
игры, чтобы донести до потомков национальный колорит обычаев, оригинальность
самовыражения того или иного народа, своеобразие языка, формы и содержания разговорных
текстов. Народные игры являются ценнейшим материалом для всестороннего развития
и воспитания патриотизма и приобщения к культуре родного народа. По содержанию
все народные игры классически локоничны, выразительны и доступны детям. Большой
интерес дети проявляют к сюжетным подвижным играм. У каждого народа есть
подвижные игры, содержание которых часто бывает схожими. При ознакомлении с
новой игрой можно предварительно рассказать о жизни того или иного народа, в
чью игру детям предстоит играть, показать иллюстрации, предметы быта и
прикладных искусств, заинтересовать фольклором. Эти жизненные впечатления и
переживания детей отразят в условно – игровой форме, способствующей
перевоплощению в образ, где одинаково важны и роль водящего и роль играющих. Игровая
ситуация увлекает и воспитывает ребенка, а встречающиеся в играх жеребьевки и
зачины, диалоги непостредственно характеризуют персонажи, которые надо умело
подчеркнуть в образе, что требует от детей активной умственной деятельности и
проявление творчества.
Очень любят дети и игры –
драматизации. Народные колыбельные песни, как никакие другие подходят для
свободных драматизаций, а предметы народного костюма и атрибуты быта дополняют
впечатления. Ярким примером являются русская народная песня «Сидит Ваня на
лугу…» или «Как на тоненькой ледок…», татарская «Шурале – Шурале», «Зилям –
Зилям» , «Миңлебай», «Аксак төлке» и другие. Стоит сказать и о словесных народных
играх. Наиболее распространены словесные народные игры; они не требуют
специальной атрибутики, наличие большой площади помещения, музыкального
сопровождения. Дети очень чутки к меткому выразительному народному слову. К
примеру, в русских народных играх отражается дружба. Есть  татарские игры
забавы с придумыванием нелепиц каламбуров, со смешными движениями, жестами,
«выкупом» фантов. Шуткам и юмору, характерным для них, присущи безобидность.
Они определяют педагогическую ценность народных игр, воспитывают
доброжелательное отношение между детьми и взрослыми, приобщают к культуре
родного народа, а это в свою очередь воспитывает в детях патриотизм; гордость к
своему народу. Как видим, народные игры, пронизанные народной мудростью,
фольклором, колоритом могут являться не только средством веселого
времяпрепровождения, но и воспитывать эстетически, нравственно, патриотизм,
толерантность.
Специально организованные
занятия способствуют более глубокому ознакомлению с культурным наследием
родного и других народов. На занятиях по развитию речи, татарского языка, по
ознакомлению с окружающим, по ознакомлению с искусством, по изобразительной
деятельности, других, педагог может давать новые знания, расширять и
систематизировать их, развивать умения и навыки детей. Приобщение детей
культуре родного края может быть основной задачей на занятия, и одной из задач.
Особенно хороший результат дают комплексные занятия, включающие в себя методы и
приемы всесторонне охватывающие ту или иную тему занятия. На занятиях дети
получают первые преставления об историческом развитии народа, его памятниках
архитектуры и зодчества, традициях и современной жизни. Именно на занятиях
возможно более детальное изучение  культуры родного края. А обогащение детских
представлений происходит разными путями, в частности через творческие и
дидактические игры. Например, на занятия по развитию речи в младшей группе,
можно заучить потешки, частушки, колыбельные. На музыкальном занятии их можно
исполнить в музыкальном сопровождении. Дети используют их в сюжетно – ролевой
игре, зачастую импровизируя и свои собственные мелодии, «убаюкивая» куклу.
Уже в дошкольном возрасте, в
доступной форме можно знакомить детей с прикладным искусством, как русского,
так татарского и других народов. Понятно, что маленькому ребенку невозможно
дать глубокое предтавление о народном искусстве. Однако некоторые образцы национальных
промыслов детям можно показать. Изделия декоративно – прикладного искусства ,
которые видят дети, раскрывают перед ними богатство культуры народа, помогают
им усвоить обычаи, передаваемые от поколения к поколению, учат понимать и
любить прекрасное. На занятиях по ознакомлению с народно – прикладным
искусством детей учат различать виды декоративно – прикладного искусства разных
народов, вдеть средства художественной выразительности и особенности стилей
различных художников. Воспитывают любовь и уважение к родному народу, развивают
эстетический вкус, любовь к прекрасному. Формирование у детей знаний о народном
творчестве, умений и навыков воспроизведения традиционных орнаментальных
композиций должно вестись с учетом общих дидактических принципов: постепенности,
последовательности, от простого к сложному .
Также необходимо соблюдать
преемственность в работе с разновозрастными группами. Особенно любимы детьми,
занятия по изодеятельности: в декоративной лепке. Аппликации, рисовании, они
могут отразить свои знания совершенствовать умения и навыки, проявлять
творчество. Этому способствуют и самостоятельная художественная деятельность
дошкольников и занятия по ручному труду. Большую пользу приносят задания,
предполагающие коллективную, совместную работу детей по выполнению рисунка,
аппликации или лепки в стиле национального орнамента, росписи. Такими общими
заботами можно украсить интерьер детского сада, изготовить элементы
национальных костюмов к праздникам и развлечениям. Детские творческие работы
могут быть использованы в качестве подарков к праздникам для родителей и детей;
для оформления игр, выставок, праздничных мероприятий, а также в качестве
призов на соревнованиях с элементами народных подвижных игр. Это нужно для
того, чтобы дети видели целесообразность, полезность своей деятельности,
испытывали чувство удовольствия и радости от своего творческого труда. Кроме
того дети смотрят на окружающий мир глазами народной мудрости, приобщаются к
духовной чистоте родного народа. Работа по приобщению к культуре родного
народа  должна красной нитью пронизывать все виды деятельности детей, в
частности, и занятия.
Праздник- это состояние
детской души, без него окружающий мир становится серым и неинтересным. Сегодня,
на смену старым, политизированным праздникам пришли исконно- народные. Дети с
удовольствием принимают участие в театрализованных праздничных представлениях,
исполняют народные песни, частушки, танцы, играют на музыкальных инструментах,
читают стихи, водят хороводы. Знания, полученные на занятиях, помогают детям
проникнуться содержанием и смыслом праздничного мероприятия, будь то
празднование урожая-«Сюмбеля», или встреча зимы, Рождество Христово или
масленица, Сабантуй или Навруз. На праздниках можно широко использовать
драматизации народных песен; сказок.
Тематические вечера
развлечений, театрализованные представления, устраиваемые для младших детей или
родителей, способствуют упрочению связи с историей прошлых лет, с корнями
своего отечества.
Такие мероприятия не только
воспитывают любовь и уважение к культуре родного народа, но и помогают раскрыть
самобытность каждого ребёнка, его таланты и творческие способности. А
воспитание любви и уважение к культуре родного края в свою очередь воспитывает
гордость за свой народ, патриотизм, нравственность. Бесспорно, что основы
личности закладываются в семье, а в содружестве с дошкольным учреждением работа
по приобщению к культуре родного края принесёт ещё более положительный
результат, Для осуществления единого комплекса воспитательного воздействия,
нужно руководствоваться не только передовыми технологиями, но народной
педагогикой. Например, в практике семейного воспитания можно широко
использовать народные игры, фольклор, игрушки. Это способствует созданию
положительной эмоциональной сферы в семье, установлению более тесных контактов
между взрослыми и детьми. Какой гордостью горят глаза детей, родители которых
умеют рассказывать народные сказки, петь песни, готовить блюда национальной
кухни, мастерить, рукодельничать. Дети стараются быть похожими на них и
проявляют живой интерес ко всему, связанному с народным искусством. Совместно с
родителями можно проводить семейные вечера с чаепитием и угощением, выпечки,
приготовленный по народным рецептам, организовывать выставки декоративных поделок,
проводить вечера развлечений и праздники, организовывать кружковую работу по
обучению детей тому или иному виду рукоделия. Такая работа помогает развивать
интерес у детей и родителей к более тесному общению, стремление к совместным
мероприятиям. «Одна голова хорошо, две- лучше!»- гласит народная мудрость,
поэтому преемственность детского сада и семьи должна быть неотъемлимой частью в
воспитательно- образовательномпроцессе.
В заключении хотела бы
отметить, что все вышеперечисленные средства по приобщению детей к культуре
родного края, должно быть тесно переплетены между собой, являясь друг другу
дополнением. Этим мы закладываем фундамент для создания гармоничной личности
ребёнка- будущего гражданина, патриота своей страны. «Ибо, то, что мы знаем с
детства, знаем всю жизнь…» М.Цветаева.

file_name: Статья « Влияние двух культур в воспитании детей.».doc