extracted_text:
Никушкина И.Е.  социальный педагог, классный руководитель 11
класса
МАОУ СОШ №145 г. Челябинска

Текст доклада.

В современном мире всегда есть
вероятность того, что что-то пойдет не по плану. Вот так с марта месяца мы
перешла на не привычную для нас форму обучения и общения.
 И проведение родительского собрания в
момент пандемии стало возможным только лишь в онлайн режиме. Такая форма общения в моём
классе практически всеми родителями была принята с одобрением. Ведь для
большинства родителей привычная форма была даже не удобной, т.к. многие
родители работают по определённому графику, который не совпадает с днями
проведения родительских собраний, а многие не могли из-за состояния здоровья.  Если
раньше на собрании присутствовали 16-18 родителе, то сейчас практически всем
составом.
А ведь родительское собрание — это основная форма совместной работы на
котором мы обсуждаем и вместе принимаем решения по наиболее важным вопросам
жизнедеятельности классного сообщества и воспитания учащихся в школе и дома.
Вот так и
во время общения с родителями незаметно для всех определилась и новая традиция
нашего класса, подводить итог недели. Теперь каждую неделю по пятницам в строго
обозначенное время, мы обсуждаем текущие вопросы 11 класса. Многие родители
могут непосредственно от классного руководителя узнать все интересующие
моменты, связанные с учёбой и подготовкой к экзаменам.
В режиме
онлайн появились новые возможности
1. больше демонстрировать материала и в различных
формах аудио, видео, фото;
2.использовать
индивидуальный подход к каждому конкретному родителю;
3. сочетания индивидуальной
и групповой форм работы
с родителями;
5. вносить информационные
изменения и дополнения;
6. оперативно получать
обратную связь от родителей;
7. проводить опросы и быстро
обрабатывать информацию.
Так же появилась
возможность проводить онлайн-консультации,
которые способствуют решению следующих
задачи:
1.
повысить педагогическую грамотность родителей;
2.
вовлечь родителей в
процесс образовательной деятельности;
      3.сформировать
позитивные, доверительные взаимоотношения между семьей и школой.
Таким
образом, можно сделать вывод, что дистанционные родительские собрания очень удобные для активного
включения родителей
в жизнь класса в современных эпидемиологических условиях.

file_name: Никушкина И.Е.docx

alt: Так же появилась возможность проводить онлайн-консультации, которые способствуют решению следующих задачи : 1

title: Техника сближения, механизмы воздействия  дистанционное взаимодействие с родителями.


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                21.06.2022
РЕЦЕНЗИЯ
на методическую разработку «Сертификат КС-2547180», автор
– Солодякова Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна
опубликовал(а) методическую разработку «Сертификат КС-2547180» на
образовательном портале «Знанио».
Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование
компетенций обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и
специфики обучения. Данный материал соответствует требованиям
системно-деятельностного подхода к обучению.
Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом, включают образовательный, воспитательный
и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный опыт
обучающихся, реализацию компетентностного подхода, практическую направленность
и ценностно-смысловую ориентацию.
Материал соответствует
требованиям к педагогическим разработкам и авторским публикациям, предъявляемым
образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia - 2022-06-28T043726.302


extracted_text:
Раздел 1. Героический эпос

Школа: ГУ «Пятигорская СШ»

Дата: 21.09.2020

ФИО учителя: Тимофеева Е.И.

Класс: 5

Количество  отсутствующих: _____      присутствующих:_____

Тема:  6 урок

Язык былины. Былина и сказка.

Цели
  обучения

5.1.3.1 понимать основное содержание произведений фольклора и
  литературы/ фрагментов, содержащих знакомые лексические и грамматические
  единицы, определять тему; 5.1.4.1 определять основную мысль текста на основе
  вопросов
5.3.1.1 понимать общее содержание текста, определяя ключевые слова и
  словосочетания; 5.3.3.1 формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать
  на них

Цели урока

понимать
  термины: художественная
  литература,
  фольклор, героический эпос, былина, сказка,
  литературная сказка, сюжет, композиция, художественное время и пространство,
  конфликт,  герой, повествователь, рассказчик, гипербола, эпитет, сравнение, аллегория,
  параллелизм
давать краткий
  и полный ответ на вопрос
иметь
  общее представление о художественном произведении, осмысливать тему
участвовать
  в обсуждении произведения, выражая свои мысли и чувства

Результаты
  изучения темы

Все
  учащиеся смогут:
понять
  содержание прослушанного текста и выявить главную и второстепенную
  информацию.
Прочитают
  продолжение былины
Большинство
  учащихся будут уметь:
Различает
  главную и второстепенную информацию
Сравнивать
  былинного героя и сказочного
Понимать  основное
  содержание текста
Некоторые
  учащиеся смогут:
выполнить творческое задание, научиться
  доказывать свою точку зрения.

Языковая
  цель

Словарная работа: богатырь, былина, устное народное творчество,
  гусли, гусляр, Древняя Русь, эпос, песня-сказание, доблесть, стольный
  (столичный город), прямоезжая(прямая), заколодела (дорога, заваленная сухими
  деревьями (колодами)), лазоревый(красивый), величать(называть или прославлять
  (в зависимости от контекста)), в особину (отдельно), воспеть (прославить в
  песне)и т.д.

Привитие
  ценностей

Формирование интереса к истории
Воспитание патриотических чувств посредством
  чтения и анализа учебного материала

Межпредметная
  связь

Искусство, история

Предыдущее
  обучение

знать особенности жанра былины, уметь  отличать
  ее от сказки, уметь определять композицию, проводить литературный анализ
  текста

Критерии
  оценивания:

Знают продолжение былины
Отличают былину от сказки
Сравнивают былинного и сказочного героев
Находят гиперболы в тексте и определяют их
  функции
Дескрипторы в учебнике

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на
  уроке

Ресурсы

Начало урока
5 мин

Орг.момент. психологический настрой.
Реализация
  д/з.
Целеполагание.

Середина урока
30 мин

Актуализация познавательной деятельности
ü    Назовите
  отличительный черты былины.
ü    Как
  отличить былину от сказки?
ü    Что вам
  известно о былинном времени?
Повторное чтение  былины. Работа с «непонятными» словами
Организация самостоятельной работы по содержанию текста.
ü    Какие
  эпитеты использованы в тексте?
ü    Что
  называется гиперболой?
ü    Часто
  ли в былине встречаются преувеличения? Докажите.
ü    Для
  чего используются гиперболы?
ü    Гиперболы
  помогают ярче показать богатырские подвиги, т.е. создается представление об
  ИМ как непобедимом богатыре.
ü    Работа
  по стратегии «Подумай и дай ответ».
ü    Пересказ
  отрывка от 1 лица с заменой монолога на диалог. Взаимооценивание
  по дескрипторам в учебнике.
Чтение отрывка из сказки «Иван – крестьянский сын и чудо – юдо»
ü    В чем
  схожи сказка и былина?

Учебник, стр. 37

Стр. 39

Конец урока

Закрепление
Определите, какой эпизод изображен на рисунке.
  Работа по презентации.
ФО: Оценивание учителем. Комментарии.
Рефлексия.
Подача д/з.
Стр. 40 заполнить таблицу
  «Различие сказки и былины»

Презентация

alt: Раздел 1. Героический эпос Школа:

alt: Дескрипторы в учебнике

intro:
КСП «Илья Муромец и Соловей-Разбойник»
5 класс

title: КСП урока литературы в 5 классе по теме "Язык былины. Былина и сказка".


extracted_text:
1.     Чем
отличалась девушка по имени Магуль- Мегери? (Лучше всех девушек Тифлиза)
2.     Чем
занимался, зарабатывал  бедняк Ашик-Кериб? (Ходил по свадьбам,  играл на саазе
(турецкой балалайке) и пел песни, увеселяя богатых)
3.     Как
познакомились  Магуль- Мегери и  Ашик-Кериб? (На одной свадьбе встретились)
4.     Как
вы думаете, почему у Ашик-Кериба было мало надежды на женитьбу с девушкой? (Она
была богата, а он беден)
5.     Какой
зарок дал Ашик-Кериб? (7 лет странствовать, чтобы нажить богатство). Что такое
«зарок»? (обещание).
6.     Какое
обещание дала в ответ Магуль- Мегери? (ждать, но если в назначенный срок
Ашик-Кериб не вернётся – выйти замуж за богатого жениха, который уже давно к
ней сватается)
7.     Что
придумал Как поступил Куршуд-бек, чтобы Магуль- Мегери не стала ждать Ашик-Кериба?
(обманул мать, сказав, что Ашик-Кериб утонул?)
8.     Почему
Магуль- Мегери не поверила в это? (Любила Ашик-Кериба, знала о подлости
Куршуд-бека.
9.     Перечитайте
первое предложение на стр.100 (Между тем странник пришёл бос и наг в одну
деревню). Слова «бос» и «наг» сокращены. Попробуйте произнести их в полной
форме, применяя вопрос Какой?  (босой и нагой). А что это означает? (без обуви
и без одежды)
10.  Чем прославился Ашик-Кериб,
путешествуя от деревни к деревне? (пел чудные песни).
11. Кого ценил богатый
паша из города Халаф? (песельников). Как бы мы произнесли это слово современным
языком? (певцов).
12. Почему, живя у
паши Ашик-Кериб забыл свою Магуль- Мегери? (Счастливо и весело жил, стал богат)
13.  «Прекрасная
Магуль- Мегери стала отчаиваться». Что означает это слово, подберите синонимы к
этому слову. (расстраиваться, переживать)
14.  Что было в
караване купца из Тифлиза, к которому обратилась Магуль- Мегери? (с.101 40
верблюдов и 80 невольников). Кто такие невольники? (рабы)
15.  С какой просьбой
обратилась девушка к купцу? (выставлять в каждом городе блюдо и спрашивать его
хозяина).
16. 16. Сколько дней
оставалось у Ашик-Кериба до истечения срока, когда он встретился с купцом и
признал своё блюдо? (3 дня)
17.  А сколько месяцев
ему бы понадобилось для того, чтобы добраться до родного Тифлиза? (2 месяца)
18.  Что решил в
отчаянии сделать Ашик-Кериб? (сброситься с утёса)
19.  Какое
удивительное событие произошло дальше с Ашик-Керибом? (Он встретил всадника,
который его очень быстро доставил в Тифлиз). Кто же был этот всадник? (Святой
Георгий)
20.  Чего опасался
Ашик-Кериб прибыв в Тифлиз? (Что ему не поверят)
21.  Как св. Георгий
предложил Ашик-Керибу доказать истину, правоту своих слов? (Помазать глаза
слепой женщине, чтобы она прозрела – начала видеть)

22.

alt: Чем отличалась девушка по имени

intro: В данном опросе даются примерные ответы, указаны страницы учебника для упрощённого поиска нужной цитаты.

русская литература

group: Дисциплины

title: Устный опрос для проведения беседы по содержанию сказки М.Ю.Лермонтова "Ашик -Кериб"


extracted_text:
Предэкспериментальный срез в
формате ЕГЭ по английскому языку
I.
Раздел «Аудирование» В1
Вы услышите 6 высказываний. Установите соответствие между
высказываниями каждого говорящего 1-6 и утверждениями, данными в списке А -G.
Используйте каждую букву, обозначающую утверждение, только один раз. В задании
есть одно
лишнее утверждение. Вы услышите запись дважды. Занесите свои ответы в таблицу.

A. Uniforms can ‘hide’ people
B. Uniform rules can be too strict
C. Dress-code as a sort of uniform
D. Dress codes can prevent one looking one’s best
E. Unbelievable coincidence
F. Uniforms are always dull
G. Dress-codes can be fun
Говорящий

1

2

3

4

5

6

Утверждение

Раздел
«Чтение» В2

Установите соответствие между заголовками 1–8 и
текстами A–G. Занесите свои ответы в таблицу.
Используйте каждую цифру только один раз.  В задании один
заголовок лишний.

1
1.    Travel
memories
2.    Animal
lover magazine
3.    Travel
to stars
4.    Star
dreams
5.    Popular
hobby
6.    Family
magazine
7.    People
and nature
8.    Animals
in danger

A.    Most people who spend a holiday travelling take a camera with them
and photograph anything that interests them – sights of a city, views of
mountains, lakes, waterfalls, men and women, children, ruins of ancient
buildings, and even birds and animals. Later looking through their albums they
will remember the happy time they have had, the islands, countries and cities
they have seen.
B.    Of course, different people dream of different things. Someone
wishes a calm and quiet life; others imagine their life as a never-ending
adventure. The majority dream of something concrete: a villa in some warm
place, an account in a Swiss bank, a splendid car… It’s interesting to know
what the dreams of people who already have all this are. Celebrities, as we
know, never hide their unusual hobbies, and often shock us with their
extravagant behaviour.
C.   It is Junior Baseball Magazine’s mission to provide information
that enhances the youth baseball experience for the entire family. The player
improves his skills and is more successful. The family enjoys the activity more
and shares this precious time in their life. Junior Baseball emphasizes good
sportsmanship, safety, physical fitness and wholesome family values.
D.   The seas are in danger. They are filled with poison like
industrial, nuclear and chemical waste. The Mediterranean Sea is already nearly
dead; the North Sea is following it. The Aral Sea is on the brink of
extinction. If nothing is done about it, one day nothing will be able to live
in the seas. Every ten minutes one species of animal, plant or insect dies out
forever.
E.    Lots of people all over the world enjoy collecting stamps. Stamps
are like little pictures. Very often they show the flowers or the trees which
grow in this or that country, or they can show different kinds of transport of
the country. Stamps may also have portraits of famous people on them. Some
stamps show art work from the history of the country.
F.    “Friend” is the title of my favorite magazine. It consists of 70
pages, with lots of colorful and bright pictures and provides interesting and
useful information for people who love animals. The magazine includes numerous
articles devoted to various topics connected with domestic animals, ways to
take care of them, pet food, animal health and many other topics crucial for
any animal lover.
G.   People are beginning to realize that environmental problems are
not just somebody else’s. Many people join and support various international
organizations and green parties. Human life is the most important, and polluted
air, poisoned water, wastelands, noise, smoke, gas, exhaust all influence not
only nature but people themselves. Everything should be done to improve
ecological conditions on our planet.

A

B

C

D

E

F

G

Раздел 3. Грамматика и лексика В 4 – В 10
Прочитайте приведённые ниже тексты. Преобразуйте, если необходимо,
слова, напечатанные заглавными буквами в конце строк, обозначенных
номерами B4–B10, так, чтобы они грамматически соответствовали
содержанию текстов. Заполните пропуски полученными словами. Каждый
пропуск соответствует отдельному заданию из группы B4–B10.

A cup of coffee
B 4. Once I was travelling in
Italy. It was a lovely day. I wandered along the street until I came upon some
parasol shaded tables which seemed to __________________ very nice. I settled
and opened my book. I
B 5.It was taking a long time for
the waiter to arrive, but I was in no hurry. I was sure that the waiter
__________________ soon. COME
B 6. But finally, becoming
impatient, I turned to signal for service and saw the neon sign. That was the
__________________ moment ... I discovered that I was sitting BAD
outside a store selling garden furniture.
The Great Wall of China
B 7. The Great Wall of China
runs for 6,700 kilometers from east to west of China.
It is one of the __________________ wonders of the world. GREAT
B 8. The Great Wall
__________________ in order to protect the country form BUILD
different aggressors.
B 9. The construction of the
Wall __________________ in the 6th century BC and BEGIN
lasted until the 16th century AD.
B 10.Since then, the Great Wall of
China __________________ a symbol of BECOME
for many hundreds of years.

file_name: контрольная мониторинг для 11 класса в формате егэ в диплом.docx

alt: Предэкспериментальный срез в формате

alt: A. Lots of people all over the world enjoy collecting stamps


file_name: рабочий лист окр мир.docx

alt: Рабочий лист. Окружающий мир 4 класс

title: Рабочий лист. Окружающий мир 4 класс. Тема: Новейшее время.


extracted_text:
Кириченко Татьяна Анатольевна
                                                      Преподаватель

   УДО Музыкальная школа №1 г.Горловка

             Донецкая Народная Республика

ВОСПИТАНИЕ
ЧУВСТВА СТИЛЯ В ЮНЫХ ПИАНИСТАХ НА ПРИМЕРЕ ТВОРЧЕСТВА КОМПОЗИТОРОВ ВЕНСКОЙ ШКОЛЫ
Ежегодно
в детскую музыкальную школу приходят новые ученики. С этого момента начинается
их путь в музыкальное искусство. Раскрыть содержание произведения, овладеть
приемами исполнительства, привить любовь к музыке     - далеко не все задачи,
стоящие перед педагогом. Одна из труднейших задач – воспитание чувства стиля
композитора у юного музыканта. Наиболее распространено определение стиля
композитора как система характерных для него образов и средств выразительности-
это живой организм, в котором воплотились существенные черты личности: особый
склад мышления, чувств, воплотились существенные черты личности: особый склад
мышления, чувств, его идеалы.
Что
касается музыкального стиля венских классиков, то здесь следует говорить в
первую очередь, о творчестве Й.Гайдна, В.А.Моцарта и Л.ван Бетховена. Трех
великих композиторов венской школы объединяет виртуозное владение
разнообразнейшими стилями музыки и приемами композиции: от народных песен до
полифонии эпохи барокко. Венские классики создали тот высокий тип
инструментальной музыки, в котором все богатство образного содержания воплощено
в современную художественную форму.
Основной
особенностью данного направления является применение трех приемов:
обязательного аккомпанемента, наличия сквозных тем и работы над темой и формой.
Для искусства представителей венской классической школы характерны универсальность
художественного мышления, логичность ясность художественной формы. В их
сочинениях органично сочетаются чувства и интеллект, трагическое и комическое,
точный расчет и естественность, непринужденность высказывания. В творчестве
венских классиков выражено динамическое понимание жизненных процессов, нашедшее
наиболее полное воплощение в сонатной форме и обусловившее симфонизм многих их
сочинений. С симфонизмом, в широком смысле, связаны расцвет ведущих
инструментальных жанров эпохи – симфонии, сонаты, концерта и камерного
ансамбля, окончательное формирование 4-частногого сонатно-симфонического цикла.
Каждый из мастеров венской классической школы обладал неповторимой
индивидуальностью. Гайдну и Бетховену наиболее близкой оказалась сфера
инструментальной музыки, Моцарт в равной мере проявил себя и в оперном, и в
инструментальных жанрах. Гайдн боль тяготел к объективным народно-жанровым
образам, юмору, шутке, Бетховен – к героике, лирического переживания. Тема
исследования стилевых особенностей композиторов венской классический школы
освещена в музыковедческой литературе многими авторами, такими как А.Альшванг,
Ю.Кремлёв, Б.Левик, Л.Новак, А.Рубиштейн, Б.Асафьев, Л.Бернстайни многими
другими. Изучение данной литературы дает нам наиболее глубокие знания по теме
венских классиков.
Подводя
итоги, можно сказать, что жанр фортепианной музыки прошел значительный путь
развития в творчестве венских классиков Й.Гайдна, В.А.Моцарта и Л.ван
Бетховена. У Гайдна сонаты были важнейшим из клавирных сочинений. Он, в этом
жанре, ищет образ идеальной сонаты. Именно, этим можно объяснить то, что его
сонаты бывают двух, трех, четырех и даже пяти частные. Для Гайдна очень важна
выразительность, развитие и преобразование материала. Моцарт, в свою очередь,
тоже не избегает трудностей. Его сонаты эволюционируют через усложнение тем и
становятся удобными для исполнения.  Для освоения сонатного аллегро и
постижения его формы и содержания нужно не жалеть ни времени, ни сил. Так как
подготовка к восприятию обучающимися принципа сонатности, как наивысшего типа
музыкального развития поможет глубже понять грандиозность задач, которые решали
композиторы- классики в своем творчестве. Многочастный сонатный цикл являтся
вершиной музыкальной композиции. Как ввести ученика в мир музыки, что предпринять?
Основные пути педагогического воздействия: педагог исполняет пьесу целиком, и
рассказывает о музыке, рассказ подразумевает и анализ, и сравнение, и
программные ассоциации. Особенно важно проигрывание в младших классах, оно
воздействует непосредственно на слуховую, чувствительную сторону, вызывает
реакцию на художественный образ. Следует показать несколько пьес композитора,
это создаст слуховую базу. В старших классах вводятся грамзаписи, классные
беседы по творчеству данного композитора, смелее вводятся образные ассоциации,
сравнения, а так же «почему» со стороны педагога и самостоятельные решения,
основанные уже на сознательном отношении к музыке учеников.

alt: Кириченко Татьяна Анатольевна


extracted_text:
«Путешествие в Лукоморье»
(Самоподготовка в 4 классе)
Автор: Братерская Надежда
Александровна, г. Бутурлиновка, Воронежская область, воспитатель 4 группы КОУ
ВО «Бутурлиновская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья»
Цель: формирования навыков самостоятельного выполнения
домашнего задания.
Задачи.
Образовательная: совершенствовать умение выразительно читать текст,
отвечать на вопросы; закрепить навык безошибочного списывания букв, слогов,
предложений; развивать умение находить слова, обозначающие признаки предметов;
совершенствовать вычислительные навыки, закреплять табличные приёмы умножения
числа 8.
Коррекционно-развивающая: корректировать внимание, память, операции  логического
мышления; развивать умение слушать и понимать сказанное.
Воспитательная: воспитывать самостоятельность, ответственность.
Оборудование: сказки А. С.
Пушкина, карточки, «парашюты».
Ход самоподготовки:
Орг. момент. (1 мин.)
Мы пришли сюда учиться,
Не лениться, а трудиться.
Слушаем внимательно,
Работаем старательно.
Психологический настрой.
(1 мин.)
Я очень рада видеть ваши
добрые лица, лучистые глазки. Давайте подарим частичку своего  хорошего
настроения друг другу.

Широко раскройте глазки,
Сегодня мы в гостях у сказки.

Сейчас у нас самоподготовка
по чтению (20 мин.), русскому языку (20 мин.). математике (20 мин.).
Задание написано на доске.
Чтение: с.67 А.С. Пушкин  «У
лукоморья дуб зелёный… (Отрывок из поэмы «Руслан и Людмила» - выучить
стихотворение наизусть.
Русский язык: с.36, упр. 1 –
узнать героев сказок и записать названия.
Математика: с. 60 №19 (1-2
столбик), повторить таблицу умножения на 8.
Выполняем домашнее задание по
чтению.
Чтение (25 мин.)
Артикуляционная и
дыхательная гимнастика.
- Вдохнули через нос,
выдохнули через рот
(губы трубочкой) – 3-4 раза.
- Упражнение «Лошадка»
(цокают языком) – 5 – 6 раз.
- Упражнение «Часики»
(кончиком языка дотрагиваются
до уголков губ).
- Произнесите скороговорку:
«У маленькой Сани, санки едут
сами»
Коррекционное упражнение.
- Разгадайте  ребус. (Подвал,
бабочка)
- Какое произведение читали
на уроке?
- Какое произведение
называется сказкой?
( Воспитатель. Сказки бывают
разные. Есть сказки волшебные, в них обязательно  должны быть чудеса
и волшебные предметы.
Есть сказки о животных,
в них  животные могут говорить, ходить друг к другу в гости и даже учиться в
школе.
Есть бытовые сказки, в
которых описывается жизнь простых людей, бедного мужика или ловкого
солдата).
Гимнастика для глаз.
Зажмурили глазки,
поморгали,
посмотрели на окно,
посмотрели на дверь.
Чтение сказки
(стихотворения) (воспитателем).
Словарная работа.
Лукоморье – часть моря.
Неведомые (дорожки) – здесь:
незнакомые.
Златая – золотая.
Чтение сказки
(стихотворения) детьми .
Ответы на вопросы:
1. Почему кот в стихотворении
назван учёным?
2. Найди и прочитай строчки,
в которых говорится об этом.
3. Рассмотрите картинку  с.57.
4. Расскажи, какие чудеса
можно увидеть у лукоморья.
5. Собери картинку
6. Выучи стихотворение
наизусть.
(Индивидуальная работа с
слабыми ).
Итог.
- С какой новой сказкой  познакомились?
-  К какому виду её можно
отнести? Почему?
Физкультминутка.
Ветер дует нам в лицо,
закачалось деревцо,
ветер тише – тише – тише,
деревцо всё выше – выше.
Сейчас выполняем домашнее
задание по русскому языку.
Коррекционное упражнение.
- Какая буква заблудилась?
1. аеёиЦуыэюя
2. ВБДиГТ
- О чём вы узнали на уроке
русского языка? (о признаках предмета).
1).  (На доске  таблица
«Название признаков предмета»
КАКОЙ?
КАКАЯ
КАКОЕ?
КАКИЕ?
- Как называются слова,
которые отвечают на вопросы какой? какая? какое? какие??
2). (На доске картинки и
слова).
- Подберите к названиям
предметов названия признаков.
Лопата  (какая?) штыковая
Шило  (какое?) тупое
Грабли (какие?) новые
Топор (какой?) острый
Пила (какая?) электрическая.
Определение предмета по
его признакам.
1. Простое, белое, овальное,
хрупкое, внутри жёлтое – это … . (Яйцо).
2. Круглый, румяный, мучной,
весёлый, хвастливый - … . (Колобок).
3. Жёлтая, большая –
пребольшая, круглая, вкусная – это… . (Репка).
4. Деревянный, длинноносый,
любопытный, дружелюбный, симпатичный – это… . (Буратино).
5. Толстенькие, розовые,
курносые, дружные, трудолюбивые, смелые – это… . (Поросята).
Пальчиковая гимнастика.
Этот пальчик дедушке,
Этот пальчик бабушке,
Этот пальчик папочке,
Этот пальчик мамочке,
Этот пальчик я –
Это вся моя семья.
Открываем тетради и учебник
на стр.36.
 Упражнение 1 выполняем
самостоятельно.
Физкультминутка.
«Буратино»
Буратино потянулся,
Раз нагнулся, два нагнулся.
Руки в стороны развёл
И тихонечко пошёл.
 Выполнение домашнего задания
по математике.
Коррекционное упражнение.
(На доске красные квадраты,
синие прямоугольники и зелёные трапеции)
1. Как можно назвать все
фигуры? (Четырёхугольники)
2. Какого цвета
четырёхугольники?
3. Все красные фигуры – это
…(Квадраты)
4. Как называются синие
фигуры? (Прямоугольники)
5. Запомни фигуры. Какие
фигуры появились вновь, а каких не стало?
Устный счёт.
Сосчитайте и помогите
парашютистам определить, куда они должны приземлиться?
(Уч-ся по очереди  выходят к
доске и соединяют парашюты и квадраты, на которых записаны примеры и ответы)
6х7=42   7х7=49   5х5=25
6х5=30   6х9=54   6х8=48
4х8=32   5х8=40   4х9=36
Какой квадрат лишний? (С
ответом 15)
Придумайте свои примеры с
этим ответом. (5х3 и 3х5)
Повторение таблицы умножения
на 9.
Открываем тетради и учебник
на с. 60.
Выполняем №19 (1-2 столбик)
самостоятельно.
8х4-4                30+21:7
8х5-5                30-24:6
Проверка задания по
«цепочке».
Итог самоподготовки.
- С какой новой сказкой
познакомились сегодня?
- Чему учит сказка?
- Что делали на уроке
русского языка?
- Что выполняли по
математике?
Рефлексия.
(Кто хорошо работал,  похвалю)

file_name: Путешествие в Лукоморье.doc

alt: Все красные фигуры – это …(Квадраты) 4

title: Методическая разработка "Путешествие в Лукоморье"


extracted_text:
ЭЛЕКТРОННЫЙ УЧЕБНИК КАК КОМПЛЕКС ИНТЕРАКТИВНЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ

Л. Н. Туева
ОГБПОУ «Томский лесотехнический техникум»,
г. Томск

Модернизация образования сегодня тесно
связана с цифровизацией обучения как наиболее стремительно развивающимся
направлением организации образовательной деятельности. В настоящее время в
области информатизации образования основное внимание фокусируется на проблемах
создания эффективных электронных образовательных ресурсов.
В соответствии с ГОСТ Р 52653 – 2006
электронный образовательный ресурс (далее, ЭОР) – образовательный ресурс,
представленный в электронно-цифровой форме и включающий в себя структуру,
предметное содержание и метаданные о них.
Существует множество различных подходов к
классификации ЭОР. Это связано, в первую очередь, с многовариативностью
тематических направлений, охватываемых различными ЭОР.
Классификация ЭОР может быть проведена по
нескольким направлениям:
•
по типу среды распространения и использования – интернет-ресурсы,
оффлайн/онлайнресурсы, ресурсы для «электронных досок»;
•
по виду содержимого контента – электронные учебники, практикумы,
справочники, словари, викторины;  по реализационному принципу –
мультимедиа-ресурсы, презентационные ресурсы, системы обучения;
•
по составляющим входящего контента – лекционные ресурсы,
практические ресурсы, ресурсы-имитаторы (тренажеры), контрольно-измерительные
материалы;
•
коммерческие, в свободном доступе, собственные (авторские)
разработки.
В представленной классификации особое
внимание следует уделить электронным учебникам, которые благодаря своему
контенту позволяют интегрировать разные технологии и ресурсы для изучения
учебного материала. Электронные учебники, как разновидность ЭОР, становятся
одним из главных компонентов информационной образовательной среды и основным
инструментом реализации требований ФГОС нового поколения. Электронные формы
учебников благодаря целому комплексу образовательных ресурсов, поясняющих
основные понятия, дополняющих текст познавательным материалом и наличию заданий
в интерактивной форме, значительно расширяют методические возможности печатной
формы учебника. Электронный учебник – учебное средство нового типа, в котором
объединены педагогические и компьютерные технологии. Представляет собой новый
уровень подачи учебного материала за счет:
1)      использования
гипертекста, обеспечивающего многообразие систем связей между фрагментами
учебного материала, находящегося как внутри самого учебника, так и имеющих
выход на внешние информационные ресурсы;
2)      применения
мультимедийных элементов, повышающих эффективность представления учебного
материала;
3)      интерактивности,
позволяющей осуществить ознакомление и тренинг по выполнению действий и
формированию предусмотренных компетенций за счет
использования активно-деятельностных форм обучения;
4)      наличия
различных вариантов контроля и оценки полученных знаний (тесты, упражнения);
5)      наличия
системы поиска информации, справочника, глоссария, обеспечивающих удобство
работы с электронным ресурсом.
ЭОР должен представлять собой достаточно
эффективный механизм, способствующий более быстрому усвоению материала
благодаря активации зрительной, слуховой и моторной памяти. ЭОР в нашей стране
эволюционировали от единичных программ, реализующих простые алгоритмы, до комплексных
по своим педагогическим функциям электронных изданий образовательного
назначения. Таким образом, на смену текстографическим электронным продуктам
приходят ЭОР нового поколения – высоко интерактивные, мультимедийно насыщенные
открытые образовательные модульные системы (ОМС). На сайте Федерального центра
информационных образовательных ресурсов (ФЦИОР) представлено большое количество
разнообразных образовательных ресурсов, разработанных с применением стандартов
и технологий программирования (http://fcior.edu.ru).

Эффективным средством обучения электронный
учебник становится, в том числе и тогда, когда он удовлетворяет всем целям и
задачам обучения, направлен на конкретного обучаемого и разработан в
соответствии с требованиями ФГОС. Большие возможности для индивидуализации
обучения предоставляют авторские электронные учебники.
Одной из проблем, является то, что создание
электронного учебника предполагает владение определенными навыками работы с
программными средствами разработки, что затруднительно большинству
преподавателей.
Что делать, если необходимо создать свой
электронный обучающий ресурс под конкретные цели и задачи образовательного
процесса для определенной аудитории и при этом преподаватель-предметник не
обладает знаниями в области программирования и специальных средств разработки
приложений?
Одним из способов реализации методических и
творческих замыслов преподавателя является создание авторских электронных
учебников на основе использования широко распространенного прикладного
программного обеспечения, например пакета программ Microsoft Office или
свободно распространяемого пакета Lebre Office, и инструментов для создания интерактивных
упражнений. Основная идея заключается в том, чтобы создать «графическую
оболочку» (обложку) электронной книги и наполнить ее «начинкой» (учебным
контентом) через систему гиперссылок. В результате получим электронный учебник
в виде комплекса связанных между собой электронных образовательных ресурсов,
каждый из которых решает свою задачу, причем количество информации в учебнике
должно быть оптимальным для изучения учебного элемента и сосредоточения
внимания обучающихся.
В отличие от печатной формы представления
электронный учебник имеет модульную структуру и может включать следующие
модули: информационный (теоретический), практический (лабораторный),
мультимедийный, интерактивный, справочный, контролирующий (тестовый).
Разработка электронного учебника включает
следующие этапы:
1)      определение
целей, задач, контингента обучающихся;
2)      проектирование
структуры электронного учебника, выбор программной среды разработки;
3)      разработка
интерфейса основной страницы (меню), открывающей доступ к образовательным
ресурсам;
4)      разработка
электронных образовательных ресурсов (теоретического материала, практических
заданий, тренажеров, интерактивных упражнений, справочной информации);
5)      разработка
системы контроля знаний и умений обучающихся;
6)      объединение
электронных образовательных ресурсов в единый программный модуль и настройка
его компонентов;
7)      тестирование
и апробация электронного образовательного ресурса, внесение корректировки в содержательный
контент.
Имея большой практический опыт работы
преподавателем информатики в Томском лесотехническом техникуме, можно
констатировать, что гораздо эффективнее разрабатывать свои собственные
образовательные ресурсы, подстроив их под свои задачи и возможности. Печатным
изданиям, прежде чем попасть на рынок, надо пройти большой путь к конечному
потребителю, что приводит в некоторой степени потери их актуальности. К
тому же методы и технологии стремительно меняются, что не позволяет быстро
изменить уже готовый контент и настроить его под свои задачи.
В качестве основной среды разработки
электронных учебников автором данного проекта была использована программа
AutoPlay Menu Builder, которая имеет широкий набор функциональных возможностей
по оформлению и наделению интерактивных кнопок разнообразными функциями и
позволяет связать воедино все основные модули разрабатываемого ресурса.
Работа в программе начинается с
проектирования пользовательской графической оболочки или «обложки» электронного
учебника, которая содержит кнопки-ссылки на различные ресурсы, связанные между
собой системой навигации (Рисунок 1). После чего разрабатываются страницы
электронного учебника (тематические элементы) и модули (теоретический,
практический, интерактивный, справочный, контролирующий).

Рисунок 1 – Структура электронного учебника
«Учебник Pascal»

Необходимые теоретические сведения,
описание практических заданий и упражнений, справочная информация, глоссарий
оформлены в pdf  формате. Сами практические задания выполняются в той
программной среде, для изучения которой предназначен учебник, например
текстовый редактор, электронные таблицы, система управления базами данных,
графический редактор, система программирования и др. По возможности задания
разрабатываются с функцией самопроверки, что позволяет автоматически
контролировать выполнение заданий обучающимися.
Особый интерес вызывает интерактивный
модуль, включающий игровые компоненты, которые позволяют не только повторить
учебный материал, но и повысить интерес к предмету изучения. Интерактивные
элементы предварительно создаются с использованием образовательных ресурсов,
находящихся в широком доступе, среди многообразия которых следует выделить:
•
конструкторы для создания интерактивных упражнений, викторин,
игр, кроссвордов LearningApps, Online Test Pad;
•      образовательная
платформа для создания квестов, викторин, тестов, игр Joyteka и др.
Контролирующий модуль в виде тестовых
заданий разрабатывается в программах My Test, Online Test Pad или в системе
дистанционного обучения образовательного учреждения.
Управление процессом восприятия информации
является одной из важных задач, которая решается в электронном ресурсе
посредством использования разнообразной информации – наличие не только
текстовой и графической информации, но и включение элементов игровых
мультимедийных технологий, онлайн сервисов, тестирующей системы обеспечивают
интерактивность образовательному ресурсу. Кроме того, в случае самостоятельного
изучения обучаемым предоставляется возможность выбора порядка изучения учебного
материала, используя интерактивные ссылки.
По рассматриваемой технологии автором
статьи разработаны следующие электронные учебники: Уроки в текстовом редакторе
Word, Упражнения в Excel, Учебник Access, Учебник Photoshop, Учебник Pascal, Учебник
ProФайлы. Электронные учебники построены на основе мультимедийных технологий,
являются практико-ориентированными, носят системнодеятельностный подход, при
котором главное место отводится активной самостоятельной познавательной деятельности
обучающихся. Эффективность их использования в учебном процессе подтверждено
временем и результатами, которые показывают обучающиеся.
Несомненными плюсами электронных учебников авторской
разработки являются:
•
отсутствие содержательных и технических ограничений: полноценное
использование новых педагогических инструментов (интерактива, мультимедиа,
моделирования) сочетается с возможностью распространения в глобальных
компьютерных сетях;
•
возможность построения авторского учебного курса и создания индивидуальной
образовательной траектории обучающихся;
•
неограниченный жизненный цикл системы: поскольку каждый учебный
модуль автономен, а система открыта, является динамически расширяемым
образовательным ресурсом, не требующим существенной переработки в целом при
изменении содержательных или технических внешних условий;
•
возможность творческой реализации деятельности преподавателя,
повышения уровня самообучения и самообразования, расширение круга владения
образовательными электронными ресурсами;
•
приобретение нового опыта и получение статуса
преподавателя-разработчика ЭОР.
Среди отрицательных сторон следует указать
высокие трудозатраты разработчика, заключающиеся в разработке дизайна,
проектировании уроков и интерактивных элементов в различных программных средах
и другие.
Данную технологию можно применить для
разработки электронных учебников по разным учебным дисциплинам общего и
среднего профессионального образования. Таким образом, можно выделить основные
преимущества системы обучения с использованием электронных учебников авторской
разработки:
1)      уменьшение
непроизводительных затрат живого труда при проведении учебных занятий, где
ведущая роль отводится обучению самих обучающихся;
2)      активная
позиция обучающихся, переход процесса познания из категории «учить» в категорию
«изучать»;
3)      выбор
обучающимися собственной траектории обучения;
4)      индивидуализация
учебной деятельности (дифференциация темпа обучения, трудности учебных заданий
и т. п);
5)      оперативность
и объективность контроля и оценки результатов обучения;
6)      «погружение»
обучающихся в особую информационную среду, которая наилучшим образом мотивирует
и стимулирует процесс обучения;
7)      развитие
продуктивных, творческих функций мышления, интеллектуальных способностей
обучающихся, формирование операционного стиля мышления.
Личный опыт разработки, апробации и
использования авторских электронных учебников показывает, что ЭОР являются не
только необходимым средством повышения эффективности проведения занятий, но и
за счет включения интерактивных элементов – повышения мотивации обучения и
интереса к учебному предмету, способствуя формированию и развитию общих и
профессиональных компетенций обучающихся.

Литература
1.      Башмаков
А. И., Башмаков И. А. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем.  –
М.:  Информ.-изд.  дом  «Филинъ», 2003. –  616 с.
2.      Осин
А.В. Открытые образовательные модульные мультимедиа системы Москва:
Агентство "Издательский сервис",
2010. - 328 с.
3.      Единые
требования к электронным образовательным ресурсам. – М., 2011.
4.      Федеральный
центр информационно-образовательных ресурсов. – http://fcior.edu.ru

file_name: Туева Л.Н._Электронный учебник как комплекс интерактивных образовательных ресурсов.pdf

alt: ЭЛЕКТРОННЫЙ УЧЕБНИК КАК КОМПЛЕКС

intro: В статье дается обоснование актуальности использования электронных образовательных ресурсов в образовательном процессе. Представлена их классификация и состав. Электронный учебник рассматривается как комплекс связанных между собой интерактивных электронных образовательных ресурсов. Описываются этапы создания и программные средства разработки электронного учебника. Указываются основные преимущества системы обучения с использованием электронных учебников авторской разработки.

преподавание

group: Педагогика

tags: компьютерные технологии

tags: структура и этапы разработки электронного учебника

tags: состав и классификация ЭОР

tags: образовательные ресурсы

tags: мотивация процесса обучения.

tags: информатизация образования

tags: интерактивные элементы обучения

tags: электронный учебник

tags: среда разработки

title: Статья "Электронный учебник как комплекс интерактивных образовательных ресурсов"


extracted_text:
Раздел: Электромагнетизм

Дата :

ФИО учителя:

Класс:

Количество
  присутствующих:

Количество отсутствующих:

Тему урока:

Электромагнитные
  приборы:
  электромагнитное реле, генератор и трансформатор. Принцип действия
  электромагнитных приборов и их применение.

Цели урока

Вспомнить
  закон электромагнитной индукции Фарадея;
Описывает
  простейшую модель электромагнитного реле:
Объяснение
  режима работы генератора.Описывает простой трансформатор и его работу

Критерии успеха

·
  Учащиеся
  могут анализировать и объяснять основные функции электромагнитного реле и
  генератора.
·
  Учащиеся
  могут описать основные функции, конструктивные элементы и типы
  трансформаторов, а также принцип его работы.

Языковые цели:

Цели
  изучения языка:
Учащиеся:
•
  Объяснение работы различных электромагнитных устройств.

  Специальный словарь и терминология по предмету:
Линия
  магнитного поля, Трансформатор, Катушки / Ряды, Типичный ток, Шаг,
  Уменьшение, Индуцированная ЭДС / Ток, Ядро, Соединение, Намагниченность и
  намагниченность.

Привитие ценностей

Развитие
  навыков анализа и применения .

Межпредметная связь

Развитие
  математической грамотности и аппарата

ИКТ

Использование
  симуляции для показа устройства и принципа работы : трансформатора, магнитногореле,генератора.

Ранее
  изученный материал

Электр
  ток, магнитыи
  магнитное полеза
  курс физики 8класса.

Ход
  урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока
5
  мин

Стартер: Краткий
  обзор предыдущего урока.
Актуализация
  знаний.  « Мозговойшурм»
ЦО:
-понимать
  физический смысл суммарного магнитного потока соленоида,
анализируя
  эксперимент по электромагнитной индукции, объяснить
возникновение
  электромагнитной индукции при изменении магнитного потока
-объяснять
  явление электромагнитной индукции, самоиндукции и приводить примеры
Критерии успеха
Учащийся достиг цели, если..
 - правильно определяет
  направление индукционного тока
- знает , что понимают под
  индукционным током
-правильно понимает смысл
  магнитного потока, явление электромагнитной индукции, самоиндукции
-верно формулирует правило
  Ленца, ЗЭИ
Вопросы:
1.
  Какое явление называется самоиндукцией?
2.
  Что понимают под ЭДС самоиндукции??
3.
  Как определяется ЭДС самоиндукции?
4.
  Что такое индуктивность? Единица измерения?
5.
  От чего зависит индуктивность?
6.
  Как читается закон ЭДС самоиндукции?
7.
  Какова аналогия между силой тока, массой,скоростью?
8.
  Приведите пример аналогии:
1.
  При замыкании цепи с катушкой  ток, постепенно
   нарастая, через некоторое время приобретает определенное
   значение I.
2.
  Автомобиль, трогаясь с места, постепенно набирает скорость и
  через некоторое время приобретает некоторую скорость υ.
3.
  Для того чтобы ток в цепи  с индуктивностью при ее
  замыкании достиг некоторого значения, необходимо совершить работу.
4.
  Для разгона автомобиля до некоторой скорости необходимо
  совершить работу.
5.
  Нарастание силы тока I  тем медленнее, чем
  больше (при прочих равных условиях) индуктивность катушки L.
6.
   Нарастание скорости υ тем медленнее,
  чем больше (при прочих равных условиях) масса автомобиля m.
Как вы думаете,
  важно ли изучать закон Фарадея? Обсуждение

Середина урока

  15мин

  15мин

Проблемный вопрос:
 Каким образом понижают напряжение для использования его в
  домах и на производстве?Как передать энергию?
Короткий
  видеоклип о трансформаторе. Краткое обсуждение мнений учеников на основе
  предыдущего обучения.
В
  зависимости от наличия оборудования учитель может использовать видео или
  практическую демонстрацию.
Затем
  он ведет студентов к дискуссии, принимая во внимание их знания об их
  предыдущем образовании.
Практическая
  работа по изучению принципа работы трансформатора.(Покажите и обсудите
  трансформаторы.)
Оборудование:
  2катушки с разным числом витков, источник тока, соединительные провода,
  сердечник, электронное плато, ключ .
Задание: Отобразите
  повторение напряжения на втором импульсе и включите / выключите питание.Затем
  укажите результат использования АС, поставляемой с первым и вторым
  осциллографом.

Учащиеся
  объяснят, как можно генерировать напряжение вторичного напряжения.
просмотр видео-ролика  о  режимах хода
  трансформатораhttp://bilimland.kz/ru#
Беседа-
  обсуждение после
  эксперимента
1.
  На каком явлении
  основано действие трансформатора?
2.
  Как объяснить возникновение напряжения на концах
  вторичной катушки?
3.
  Для чего сердечник изготавливают из пластин?
4.
  Объясните работу трансформатора на холостом ходу  и
  в режиме нагрузки

Во время каждой демонстрации учащиеся
  будут обсуждать вопросы и ответы.
Самостоятельная
  работа :Учащиеся отвечают на вопросы на листе для обучения.
Во
  время каждой демонстрации студенты будут обсуждать вопросы и ответы.
Ответы
  на любой вопрос студенты могут уточнить по-своему.
Закрепление
Во время изучения обратной связи и
  обратной связи с учащимися на этом уроке можно задать следующие вопросы:
• Опишите работу и работу трансформатора
• Объясните возникновение
  электродвигателей при изменении магнитного потока, анализируя опыт
  электромагнитной индукции;
• объяснить феномен электромагнитной
  индукции и привести примеры

https://www.youtube.com/watch?v=1_YfuH_AcxQ
http://www.bbc.co.uk/schools/gcsebitesize/science/add_ocr_pre_2011/electric_circuits/mainsproducedrev1.shtml
A helpful video showing how transformers work and
  discussing the underlying physics:
http://www.youtube.com/watch?v=ZjwzpoCiF8A

Конец
      5
  мин.

Рефлексия:УЛУЧШЕНИЕ
  РЕЗЕРВНЫХ КОММУНИКАЦИЙ
Студенты
  могут ответить на любой вопрос
Подумай
  об этом:
-
  Он чему-то научился
-
  Что неясно?
- Что тебе нужно для работы?
Домашнее задание : подготовить сообщение
  о применении трансформатора в производстве

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Дифференциация
  происходит при выполнении заданий для работы в парах, индивидуально,
  совместно
Более
  слабые учащиеся могут нуждаться в пояснении и понятии в укреплении своей
  позиции при участии в разных видах деятельности.
Более
  сильным учащимся может понравиться организация работы групп.

ФО
  происходит, когда учащиеся показывают насколько они поняли материал при
  выполнении задании, ФО будет производиться постоянно посредством решения
  теоретических и экспериментальных задач.
Для
  сравнения своих наблюдений и объяснений, учащихся могут оценивать друг друга.
1.
  Учащихся
2.
  Оценивание
  будет производиться на каждом этапе урока (взаимооценка, самооценка)

Дозированная
  работа с различными видами носителей информации.
Работа
  в парах сменного состава..
Соблюдение
  Правил техникибезопасности при работе с электрическими цепями, ноутбуками.
Здоровье
  и техника безопасности: соблюдение правил поведения в кабинете.
ИКТ:
ноутбуки,
  поисковые сайты.
Ценности
  НИШ:
Работа
  с потенциально опасными приборами поможет развить ответственное отношение к
  школьному имуществу. Работа в парах способствует дружелюбному отношению друг
  к другу. Работа в группах и ответы на вопросы способствуют развитию
  коммуникативных навыков.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: план урока № 2 -Электромагнитные приборы-10 русск (2).docx

alt: Раздел : Электромагн етизм

alt: Середина урока 15 мин 15 мин


extracted_text:
Изнанка правды
или почему ребенок обманывает?
 Нередко
родители начинают замечать за своим чадом несвойственную ранее склонность
говорить неправду. Совсем маленькие дети непосредственны и не умеют лгать, для
них честность является как бы врожденной. Но в 3-4 года ребенок вдруг понимает,
что можно сказать то, чего на самом деле и нет. Для него это самое настоящее
открытие. Теперь мы то и дело решаем вопрос, обманывает он нас или нет. С чем же связана
детская ложь?
 Примерно до 6 лет у детей размыта грань между
реальностью и вымыслом. Они живут в своем, часто непонятном нам мире,
который населен гномами, великанами и другими сказочными существами.
-
Мама, я боюсь входить в тёмную комнату, - говорит четырехлетний
мальчик. – Там волк сидит.
-
Что ты придумываешь? – возмущается мама. – Откуда в комнате может
быть волк?
-
Я не придумываю! – обижается мальчик. – Я видел, как он только
что туда забежал.
 Он не обманывает. Он сам верит в то, что говорит, потому
что ему трудно различить, что происходит в действительности, а что в его
фантазии.
 Дети часто используют выдумку, чтобы выдать желаемое за
действительное. Например, ребенок может с горящими глазами рассказывать о
том, что у него дома живет пушистый белый щенок, хотя на самом деле этого нет.
И ребенок это понимает, просто очень хочет, чтобы его желание осуществилось.
Подобные фантазии говорят о том, чего малышу не хватает. К сожалению, мы,
взрослые, не всегда правильно относимся к такому фантазированию, возможно,
ругаем ребенка или называем его обманщиком. А на самом деле детские выдумки не
имеют ко лжи никакого отношения. Ведь ложь, как пишут в словарях, это
намеренное искажение действительности с целью ввести другого человека в
заблуждение. А в данном случае ребенок такой цели не имеет.
  Когда мы почему-либо не можем
исполнить детские желания, хорошо бывает просто помечтать вместе. Можно
сказать: «А  представляешь, если бы у нас действительно жил щенок! Ты бы с ним
гулял, играл …». Часто ребенку бывает достаточно уже того, что его поняли.

 Нередко
мы сами толкаем детей на ложь, потому что этого требует такт или правила
приличия. Если бабушка приносит подарок, который внуку не нужен, мы
считаем, что говорить правду совсем не обязательно. Мы учим ребенка, что нужно
все равно выразить свое восхищение подарком. Иначе бабушке будет обидно, ведь
она искренне старалась сделать приятное. Многие психологи считают, что именно с
этого начинается серьезная ложь и поэтому даже в таких мелочах нужно быть
правдивыми. Ведь можно сказать: «Ой, бабушка у меня уже есть такая машинка, но
я все равно очень благодарен тебе за то, что ты старалась выбрать мне хорошую
игрушку». Таких ситуаций, в которых прямолинейность оказывается совсем
неуместна, в жизни полно. Но все же – и именно это необходимо объяснить
ребенку, - если в какой-то ситуации можно обойтись без вранья, лучше говорить
правду.
               Как отличить допустимую
ложь от недопустимой?
Самое главное – понять мотив,
который толкает ребенка на вранье. Та ложь, с помощью которой дети
хотят избежать наказания или получить то, что им не положено, или отвести от
себя подозрение – словом, преследуют какую-то личную выгоду, - достойна
осуждения. Вот мальчик разбил мамину любимую чашку и боится, что его будут ругать,
поэтому он быстро выбрасывает осколки и говорит, что понятия не имеет, куда
делась чашка. А вот девочка, чтобы получить лишнюю порцию торта, уверяет, что
она еще и кусочка не пробовала! Чем чаще ребенок подобным образом обманывает,
тем больше вероятность, что и в дальнейшем он будет нарушать различные нормы
поведения. Ложь в данном случае является не причиной, а симптомом того,
насколько легко ребенок переступает через эти нормы. Кроме того, постоянное
вранье подрывает наше доверие к ребенку. Мы уже не знаем, когда он говорит
правду, а когда нет. В семье возникает атмосфера подозрительности, жить в
которой, согласитесь, очень трудно.

Как быть, когда ребенок врет?
•
Прежде всего внимательно посмотрите на самих себя. Ложь ребенка –
это сигнал о том, что мы делаем что-то неправильно. Может быть слишком строго
обращаемся, сурово наказываем или контролируем каждый шаг? Часто, совершив
какой-то поступок, дети боятся не столько наказания, сколько нашего гнева.
•
Маленьким детям можно рассказать историю о пастухе, который
несколько раз поднимал ложную тревогу, крича о нападении волков. А когда волки
действительно напали, мальчику уже никто не поверил. Как писал Цицерон: «Лжецу
мы не верим даже тогда, когда он говорит правду».
•
Не старайтесь любой ценой добиться признания. Если ребенок
упорствует и выяснить правду невозможно, лучше не настаивать.
•
Не упустите момент, когда ребенок первый раз скажет вам неправду.
Вы должны сразу четко заявить ему о своем отношении к вранью. Объясните, что
больше всего вас расстраивает не плохой поступок, а попытка скрыть его с
помощью обмана. Дети должны быть уверены, что, как бы они не провинились, за
честность им будет сделана скидка.
•
Не уставайте повторять, что все совершают ошибки, и ничего
страшного в этом нет. Страшно, когда между близкими людьми исчезает доверие.

 Если мы с вами
ведем себя честно, верим своему ребенку и всегда готовы его понять – он не
будет бояться говорить нам правду, даже самую горькую.
 Понять
мотив, который толкает ребенка на вранье, важнее, чем наказать лгуна!

Несколько практических советов
v     Если ребенок солгал по
незначительному поводу – не стоит заострять на этом случае внимание.
v     Не спорьте, когда совершенно
очевидно, что ребенок лжет: «Хорошо, можешь говорить, что ты этого не делал, но
я сама видела, как ты рисовал на обоях».
v     Чтобы помочь ребенку преодолеть
психологический барьер, можно репетировать с ним, как можно говорить правду,
например: «Подойди к папе и скажи: «Извини меня, я нечаянно сломал компьютер».
v     Обращайте внимание ребенка на
собственные поступки, когда вы могли обмануть, но предпочли сказать правду.
v     Чаще хвалите детей за то, что они
говорят правду.

alt: Если мы с вами ведем себя честно, верим своему ребенку и всегда готовы его понять – он не будет бояться говорить нам правду, даже самую…

title: суицид


extracted_text:
Познавательное развитие
детей дошкольного возраста

Детство –
незабываемая, интересная пора. Пора поисков, исследований, вопросов,
экспериментов. Пора «почемучек». Так любя мы называем детей, которые жадно ищут
ответы на терзающие их вопросы. Малыш - природный исследователь окружающего
мира, а этот мир открывается ребенку через его личные ощущения, действия,
переживания, через его, пусть еще такой маленький, но жизненный опыт.
   Познавательное
развитие дошкольников основано на познавательной деятельности в результате
которой формируется личностный опыт ребёнка, его ценностное отношение к миру,
формируются потребности в знании и познании. Через познавательные процессы
ребёнок получает и осмысливает информацию. Ощущение, восприятие, мышление,
воображение, речь являются неразрывными частями единого процесса отражения
действительности. Чувственное наглядное познание предметов и явлений
окружающего мира создаёт исходное для формирования личности ребёнка дошкольного
возраста. Ощущая, воспринимая, наглядно представляя себе любой предмет, любое
явление, ребёнок учится анализировать, обобщать, конкретизировать, т.е. мыслить
и самостоятельно развиваться.
   Детский
дошкольный возраст – самое благоприятное время для формирования образа мира.
Взрослые познают мир умом, а маленькие дети через эмоциональное отношение к
объекту.
   Закономерности
возрастных особенностей дошкольников являются основными для планирования работы
с детьми по развитию познавательных способностей, которые в свою очередь
являются условием для успешного овладения и выполнении деятельности,
постепенного прохождения всех стадий познавательного развития.
   К первой стадии,
обусловленной чисто внешними обстоятельствами, относится любопытство.
Занимательность предмета, яркость объекта, обнаружение его могут являться
фактором для проявления любопытства, при этом, не уделяя особого внимания его
сущности. Эти особенности свойственны детям 2-3 лет. Самостоятельно постигать
скрытые характеристики трёхлетний ребёнок не может, ему необходима помощь
взрослых.
   Воспитатель в
первой младшей группе организует работу так, чтобы, учитывая непроизвольность
внимания, развивать познавательные способности детей. Игровая ситуация является
основой для получения знаний. В игре дети знакомятся с явлениями природы,
получают первоначальные навыки общения со сверстниками, учат правила общения в
коллективе.
   На помощь
педагогу приходят различные игрушки животных, куклы, герои мультфильмов и
сказок, с которыми через обыгранные ситуации дети познают   мир.
   Сюжетно-ролевые игры
позволяют расширить возможности для развития познавательных способностей. Так,
сюжетно-ролевая игра «Парикмахерская»
позволяет получить детям
знания о росте волос, о необходимости стричь волосы, вырабатывается модель
поведения в парикмахерской.
   Игра «Доктор
Айболит» учит поведению детей в больнице. Через игру дети овладевают моделью
поведения врача и пациента, перестают бояться докторов.
   Через ролевые
игры дети апробируют модели поведения в той или иной ситуации, что в дальнейшем
способствует их ровному эмоциональному состоянию.
Уже в первой младшей группе
через игровую деятельность у ребёнка формируются элементарные математические
представления о форме предметов (шарик - кубик- кирпичик); величине (большой –
маленький); количестве предметов (один – много); однородности предметов. В
процессе познавательной деятельности дети учатся группировать предметы по
определённому признаку, материалам.
   Вторая стадия
познавательного развития - любознательность, которая характеризуется
стремлением ребёнка проникнуть за пределы первоначально увиденного и
воспринятого. Это ценное состояние личности, активное видение мира. На этой
стадии проявляются сильные эмоции удивления, радости познания,
удовлетворённости деятельностью. Физиологические изменения в коре головного
мозга, совершенствование психических процессов, высокая степень овладения
речью, накопление определённого словарного запаса, представлений о ближайшем
окружении позволяют перейти на более высокую ступень. Ребёнок получает
возможность правильно воспринимать и понимать информацию, переданную ему
посредством слова.
   Развитие
любознательности у детей 3-4 лет можно реализовать через организацию игр
«Определи на ощупь», «Назови предмет по описанию», «Объедини», «Куда что
положить?», «Что в коробке?», где у ребёнка формируется необходимость мыслить,
использовать свой незначительный, но собственный опыт. Активно в игровую
деятельность включаются речевые игры: «Назови близких», «Доскажи словечко»,
«Какая игрушка», игры ситуации «Короб со сказками», «Валя у парикмахера» и др.,
позволяющие реализовывать стремление к познанию.
   Дети воспринимают
сведения на уровне слов, постигая и усваивая разнообразные знания о нашем мире.
При этом новая информация должна основываться на прошлом опыте детей, на их уже
имеющихся представлениях об окружающем мире. Чтобы передать детям новую
информацию, педагогу важно владеть глубокими разносторонними знаниями. Прежде
всего, предоставлять детям информацию о непосредственно близких детям
проблемах, рассказывать о природе и её представителях, живущих в
непосредственной близости от нас, вызывать у детей положительные эмоции.
   Следующая стадия
познавательного развития дошкольников -познавательный интерес, который
характеризуется повышенной устойчивостью, ясной избирательной целенаправленностью
на познаваемый предмет, познавательными мотивами. Ребёнок – дошкольник способен
проникнуть в сущность отношений, установить связи и закономерности освоения
действительности. Проявлением познавательного интереса считается стремление ребёнка
самостоятельно отвечать на поставленные вопросы в ходе исследования окружающего
мира, например, экспериментирования. В результате экспериментирования ребёнок
активно и самостоятельно познаёт мир, играя роль исследователя свойств,
качеств, предметов и материалов, взаимосвязей явлений.
   Высоким уровнем
познавательного развития детей дошкольного возраста является познавательная
активность, основой которой служит целостный акт познавательной деятельности –
учебно-познавательная задача. В возрасте шести лет у детей накоплено много
сведений об окружающем мире. Ребёнку в старшем дошкольном возрасте требуется
дифференцировать знания, упорядочить информацию, установить причинно -
следственные взаимосвязи.
   С ростом и
развитием ребёнка познавательная активность перерастает в познавательную
деятельность, свойственную взрослым людям. Благодаря познавательной активности
ребёнка происходит зарождение первичного образа мира, и его образа «Я» в этом
мире.
Содержание познавательного
развития детей предполагает:
- развитие интересов детей,
любознательности и познавательной мотивации;
- формирование познавательных
действий, становление сознания;
- развитие воображения и
творческой активности;
- формирование первичных
представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира;
- формирование представлений о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях);
- формирование представлений о
малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего
народа, об отечественных традициях и праздниках;
- формирование представлений о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии
стран и народов мира.
Образовательная область
«Познавательное развитие» включает:
- Формирование элементарных
математических представлений.
- Развитие познавательно –
исследовательской деятельности.
- Ознакомление с предметным
окружением.
- Ознакомление с социальным
миром.
- Ознакомление с миром
природы.
Формирование познавательных
интересов и познавательных действий ребенка реализуются через разнообразные
виды деятельности:
·
игровую,
·
коммуникативную,
·
трудовую,
·
познавательно – исследовательскую, продуктивную,
·
музыкально – художественную,
·
чтение художественной
литературы.
   Значительную роль
в развитии познавательных интересов дошкольников выполняет предметно -
пространственная среда. Развивающая предметно – пространственная среда является
основным аспектом в развитии
ребенка. Дети очень восприимчивы к окружающему и поэтому вся обстановка
детского сада и группы имеет большое развивающее значение. При внешней
пассивности окружающие предметы активно воздействует на детей. В процессе
взаимодействия с объектами окружающего мира дети узнают о назначении
вещей, сравнивают между собой игрушки, обращают внимание на их форму, размер,
цвет, материал, пропорции. Здесь большую значимость имеет педагог, направляющий
внимание детей к той или иной деятельности. Взрослый выступает для ребенка в
качестве эталона подражания, источника знаний, энциклопедиста, источника
оценочных суждений эксперта, помощника и защитника.
   Познавательное
развитие предполагает решение самим ребёнком значимых для него задач, что
возможно при поддержке детской инициативы и возможности выбора материалов,
видов активности.
   Ребёнок прилагает
собственные усилия, чтобы добыть необходимые знания, если чувствует себя
значимым человеком, понимает, что его уважают, с ним считаются, он уверен в
себе. В процессе познавательной деятельности ребёнок не боится ошибиться,
задаёт вопросы.
   К концу
пребывания в детском саду ребёнок должен овладеть начальными представлениями в
области естествознания, математики, истории, научиться принимать самостоятельно
решения в разных видах деятельности, опираясь на собственные знания.
   При условии
правильно организованного педагогического процесса с применением методик,
учитывающих особенности детского развития, с правильно организованной
предметно-развивающей средой ребёнок, заканчивая обучение в дошкольном
учреждении, успешно овладевает знаниями, умениями и навыками, необходимыми для
успешного начала школьного периода детства.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Познавательное развитие детей дошкольного возраста.docx


extracted_text:
Министерство
образования Московской области
Государственное
образовательное учреждение высшего образования Московской области
«Государственный гуманитарно-технологический университет»
Промышленно-экономический
колледж

УТВЕРЖДАЮ
И.о. директора ПЭК
ГГТУ
______________Е.П.
Заплетина
«_____»_______________2017г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

ОП.15 Программное обеспечение компьютерных систем

Специальность  среднего профессионального образования

09.02.01
Компьютерные системы и комплексы

базовой подготовки

Форма обучения

очная

г.
Орехово-Зуево, 2017 г.

Рабочая
программа дисциплины разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта по специальности среднего профессионального
образования 09.02.01 Компьютерные системы и комплексы.

Автор программы: Морозов А.К.,
преподаватель ПЭК ГГТУ ________________________

Рабочая
программа рассмотрена на заседании цикловой методической комиссии по
укрупненной группе специальностей 09.00.00 Информатика и вычислительная
техника, 13.00.00 Электро- и теплоэнергетика

Протокол заседания № _____ от
«____» ___________ 20___ г.

Председатель цикловой
методической комиссии

_____________________Т.В. Бакина

СОГЛАСОВАНО

Рецензент:

Представитель
работодателя           ______________________        М.Н. Волостнов

И.О. Фамилия

«____»
_________ 20___ г.

СОДЕРЖАНИЕ

стр.

1.      ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

4

2.      СТРУКТУРА и содержание УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

5

3.      условия реализации программы учебной
  дисциплины

8

4.      Контроль и оценка результатов Освоения
  учебной дисциплины

9

5.      изменения, внесённые в программу

13

1. паспорт
ПРОГРАММЫ УЧЕБНОй ДИСЦИПЛИНЫ
Программное обеспечение компьютерных систем

1.1. Область применения программы
               Программа учебной дисциплины является частью основной
профессиональной образовательной программы в соответствии с ФГОС по
специальности СПО  09.02.01   Компьютерные системы и комплексы углублённой
подготовки, в части освоения основного вида профессиональной деятельности.

1.2. Место дисциплины в структуре основной профессиональной
образовательной программы: дисциплина входит в вариативную часть профессионального
учебного цикла.

1.3. Цели и
задачи дисциплины – требования к результатам освоения дисциплины:
В результате освоения дисциплины обучающийся должен иметь практический опыт:
-
Настройки сетевых интерфейсов ВМ.
-
Изучении директории файлов Debian.
-
Инициализации скриптов.
-
Сравнения контрольных сумм.
-
Сборки MySQL Cluster.
-
Работы и применения репозиториев.
-
OSI, TCP/IP, NAT.
-
SSH.

уметь:
-
Устанавливать настройка виртуальной машины (ВМ)) на ПК;
-
Устанавливать Windows на ВМ;
-
Устанавливать Debian на ВМ;
-
Устанавливать и конфигурирование ПО – Putty;
-
Клонировать ВМ с операционными системами;
-
Работать с помощью cmd;
-
Устанавливать и конфигурирование Nginx;
-
Имитировать поломки MySQL Cluster;
-
Использовать lftp mirror;
-
Устанавливать Cygwin;
-
Устанавливать и настаивать и конфигурирование Ansible;
-
Устанавливать и настаивать и конфигурирование python3.6;
-
Устанавливать и настаивать и конфигурирование Logbook.

знать:
-
Виды программное обеспечения;
-
Разбор квоты и файловых экранов;
-
Службы сертификации;
-
Основы системы WordPress;
-
Базовая
конфигурация Linux;
-
Сетевые
службы Linux;
-
Настройка файловой системы Ext3;
-
Основы и настройка PAM;
-
Системное программное обеспечение Windows;
-
Системное программное обеспечение Linux.
Специалист
по компьютерным системам должен обладать общими компетенциями, включающими
в себя способность:
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей
будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать собственную деятельность,
определять методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их
эффективность и качество.
ОК 3. Решать проблемы, оценивать риски и принимать
решения в нестандартных ситуациях.
ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации,
необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального
и личностного развития.
ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные
технологии для совершенствования профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать в коллективе и команде, обеспечивать ее
сплочение, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.
ОК 7. Ставить цели, мотивировать деятельность
подчиненных, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя
ответственности за результат выполнения заданий.
ОК 8. Самостоятельно определять задачи
профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием,
осознанно планировать повышение квалификации.
ОК 9. Быть готовым к смене технологий в профессиональной
деятельности.
Описание
трудовых функций, входящих в профессиональный стандарт (функциональная карта
вида профессиональной деятельности)

Обобщенные трудовые
  функции

Трудовые функции

код

наименование

уровень квалификации

наименование

код

уровень (подуровень)
  квалификации

B

Администрирование прикладного программного
  обеспечения инфокоммуникационной системы организации

5

Установка прикладного программного обеспечения

B/01.5

5

Реализация регламентов обеспечения информационной
  безопасности прикладного программного обеспечения

B/05.5

5

Разработка требований к аппаратному обеспечению и
  поддерживающей инфраструктуре для эффективного функционирования прикладного
  программного обеспечения

B/07.5

5

С

Управление
  программно-аппаратными средствами информационных служб инфокоммуникационной
  системы организации

6

Установка персональных компьютеров, учрежденческой
  автоматической телефонной станции (УАТС), подключение периферийных и
  абонентских устройств

C/01.6

6

Управление доступом к программно-аппаратным
  средствам информационных служб инфокоммуникационной системы

C/02.6

6

Восстановление работоспособности
  программно-аппаратных средств инфокоммуникационной системы и/или ее
  составляющих после сбоев

C/04.6

6

Ввод в эксплуатацию аппаратных, программно-аппаратных
  и программных средств инфокоммуникационной инфраструктуры совместно с
  представителями поставщиков оборудования

C/06.6

6

Обслуживание периферийного оборудования

C/07.6

6

Организация инвентаризации технических средств

C/08.6

6

1.4. Рекомендуемое
количество часов на освоение программы дисциплины:
максимальной учебной нагрузки обучающегося 142 часа, в том
числе:
обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося 196
часов;
самостоятельной работы обучающегося 46 часа.

2.
СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

Вид
  учебной работы

Объем
  часов

Максимальная учебная нагрузка
  (всего)

142

Обязательная
  аудиторная учебная нагрузка (всего)

96

в том числе:

  практические занятия

52

Самостоятельная
  работа обучающегося (всего)

46

в том числе:

- систематическая проработка
  конспектов занятий, учебной и специальной литературы (по вопросам к
  параграфам, главам учебных пособий, рекомендованных преподавателем);
- оформление практических работ и
  подготовка к их защите;
- ответы на контрольные вопросы;
- поиск информации, подготовка
  реферата (сообщений, компьютерной презентации) по темам, которые выдаются
  преподавателем.

14

22
6
4

Итоговая аттестация в форме  экзамена

2.2. Тематический
план и содержание учебной дисциплины «Программное
обеспечение компьютерных сетей»

Наименование разделов профессионального
  модуля (ПМ), междисциплинарных курсов (МДК) и тем

Содержание учебного материала, лабораторные работы и
  практические занятия, самостоятельная работа обучающихся, курсовая работ
  (проект)

Объем часов

Уровень освоения

1

2

3

4

Программное
  обеспечение компьютерных систем

96

Тема 1. Виртуальные машины и
  операционные системы

Содержание

18

1

1

Программное обеспечение
  компьютерных систем. Введение.

1

2

Виды программное
  обеспечения.

1

3

Изучение виртуальных машин.

2

4

Изучение DC-M в Windows server

1

5

Разбор квоты и файловых
  экранов.

1

6

Изучение ROOTCA-M в Windows server

2

7

Службы сертификации.

1

8

 Изучение CLIENT-M в Windows server

1

9

Изучение  VI /
  VIM.

2

Практическое
  задание

18

1

Установка настройка
  виртуальной машины (ВМ)) на ПК.

2

Установка Windows на ВМ.

3

Настройка сетевых
  интерфейсов ВМ.

4

Установка Debian
  на ВМ.

5

Изучении директории файлов Debian.

6

Установка и
  конфигурирование ПО – Putty. Часть 1.

7

Установка и
  конфигурирование ПО – Putty. Часть 2.

8

Клонирование ВМ с
  операционными системами.

9

Работа с помощью cmd
  .

Тема 2. WordPress

Содержание

10

1

Изучение WordPress. Основы
  системы.

1

2

Изучение WordPress.
  Особенности.

2

3

Изучение скриптов и BASH.

1

4

HTML Basic

2

5

PHP Basic.

1

Практическое
  задание

12

1

Инициализация скриптов .

2

Сравнение контрольных сумм.

3

Установка и конфигурирование
  Nginx.

4

Сборка MySQL Cluster.

5

Имитация поломки  MySQL Cluster.

6

Работа и применение
  репозиториев.

Тема 3. Конфигурация Linux.

Содержание

16

1

Базовая конфигурация Linux.

1

2

Сетевые службы Linux.

2

3

Настройка файловой системы
  Ext3.

1

4

Основы и настройка PAM.

1

5

Мониторинг и журналирование.

1

6

Правила разрешения имен для
  DNS-сервера

2

7

Системное программное
  обеспечение Windows

1

8

Системное программное
  обеспечение Linux

1

Практическое
  задание

22

1

Скрипты при работе с
  репозиториями.

2

Откаты и бэкапы систем.

3

Использование lftp mirror.

4

Фрагментация под Linux.

5

OSI, TCP/IP, NAT.

6

Установка Cygwin.

7

Удаление ВМ и всех
  продуктов.

8

SSH.

9

Установка, настройка и
  конфигурирование Ansible.

10

Установка, настройка и
  конфигурирование python3.6.

11

Установка, настройка и
  конфигурирование Logbook.

Самостоятельная работа при изучении дисциплины

46

Примерная тематика домашних заданий
1.
  Работа с учебниками
2.
  Работа с Интернет-ресурсами

Всего

142

Для
характеристики уровня освоения учебного материала используются следующие
обозначения:
1.–
ознакомительный (узнавание ранее изученных объектов, свойств);
2.–
репродуктивный (выполнение деятельности по образцу, инструкции или под
руководством)
3. –
продуктивный (планирование и самостоятельное выполнение деятельности, решение
проблемных задач)

3. условия реализации программы дисциплины

3.1.
Требования к минимальному материально-техническому обеспечению
               Реализация
программы дисциплины требует наличия лаборатории программирования и баз данных;
мастерских не
предусмотрено;

          Оборудование
лаборатории программирования и баз данных и рабочих мест лаборатории:
сервер, персональные компьютеры с установленным лицензионным программным
обеспечением, подключенные к локальной сети, маршрутизатор, возможность выхода
в Интернет, с доступом к электронным базам данных, принтер, сканер,
презентационная техника (мультимедиа проектор, экран), специализированные пакеты
программного обеспечения, комплект учебно-наглядных пособий.

3.2. Информационное обеспечение
обучения
Перечень
рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы
Основные
источники:
1.
Прохоренок Н. А. HTML, JavaScript,
PHP и MySQL.
Джентельменский набор Web-мастера. - СПб: БХВ-Петербург,
2015
2.
Робин Никсон. Создаем динамические веб-сайты с помощью PHP,
MySQL и JavaScript. - СПб:
Питер, 2014
Дополнительные источники:
1.
Прохоренок Н. А. jQuery. Новый стиль
программирования на JavaScript. - М: ООО «И. Д.
Вильямс», 2014
Интернет-ресурсы:

http://www.edu.ru/федеральный портал
     «Российское образование»;
http://www.techno.edu.ru/федеральный
     портал «Инженерное образование»;
http://www.ict.edu.ru/федеральный портал
     «Информационно-коммуникационные технологии в образовании»;
http://www.openet.ru/федеральный портал
     «Российский портал открытого образования»;
http://ru.wikipedia.org сетевая
     энциклопедия Википедия
http://javascript.ru

4. Контроль и оценка результатов освоения Дисциплины

4.1. Контроль
и оценка результатов освоения дисциплины осуществляется преподавателем в
процессе проведения практических занятий, тестирования, а также выполнения
обучающимися индивидуальных заданий.

Результаты
  обучения
(освоенные
  умения, усвоенные знания)

Формы
  и методы контроля и оценки результатов обучения

Умения:
-
  Устанавливать настройка виртуальной машины (ВМ)) на ПК;
-
  Устанавливать Windows на ВМ;
-
  Устанавливать Debian на ВМ;
-
  Устанавливать и конфигурирование ПО – Putty;
-
  Клонировать ВМ с операционными системами;
-
  Работать с помощью cmd;
-
  Устанавливать и конфигурирование Nginx;
-
  Имитировать поломки MySQL Cluster;
-
  Использовать lftp mirror;
-
  Устанавливать Cygwin;
-
  Устанавливать и настаивать и конфигурирование Ansible;
-
  Устанавливать и настаивать и конфигурирование python3.6;
-
  Устанавливать и настаивать и конфигурирование Logbook.

-
  выполнение практических работ
-
  демонстрация созданного web-приложения

Знания:
-
  Виды программное обеспечения;
-
  Разбор квоты и файловых экранов;
-
  Службы сертификации;
-
  Основы системы WordPress;
-
  Базовая
  конфигурация Linux;
-
  Сетевые
  службы Linux;
-
  Настройка файловой системы Ext3;
-
  Основы и настройка PAM;
-
  Системное программное обеспечение Windows;
-
  Системное программное обеспечение Linux.

-
  тестирование;
-
  подготовка презентаций;
-
  самостоятельная работа

Результаты

(освоенные
  общие компетенции)

Формы
  и методы контроля и оценки

ОК 1. Понимать сущность и
  социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый
  интерес.

Интерпретация результатов
  наблюдений за деятельностью обучающегося в процессе освоения образовательной
  программы
- выполнение
  практических работ
- демонстрация
  созданного web-приложения

ОК 2. Организовывать собственную
  деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных
  задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3. Принимать решения в
  стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.

ОК 4. Осуществлять поиск и
  использование информации, необходимой для эффективного выполнения
  профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 5. Использовать
  информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

ОК 6. Работать в коллективе и
  команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.

ОК 7. Брать на себя ответственность
  за работу членов команды (подчиненных), результат выполнения заданий.

ОК 8. Самостоятельно определять
  задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием,
  осознанно планировать повышение квалификации.

ОК 9. Ориентироваться в условиях
  частой смены технологий в профессиональной деятельности.

4.2. Вопросы к экзамену
1. Программное обеспечение компьютерных сетей. Виды программного
обеспечения
2. Программные средства разработки web-страниц. Требования, предъявляемые
к web-сайту предприятия.
3. Трехслойная клиент-серверная архитектура
4. Основные элементы HTML
5. Основные теги HTML
6. Форматирование текста в HTML. Символьные элементы
7. Гиперссылки в HTML
8. Фреймы в HTML
9. Таблицы в HTML. Атрибуты таблиц и ячеек
10. Таблицы в HTML. Объединение ячеек таблиц
11. Списки в HTML. Упорядоченные и неупорядоченные списки
12. Формы в HTML. Основные элементы форм. Атрибуты форм
13. Графические возможности HTML
14. Карты изображений в HTML
15. Каскадные таблицы стилей и их подключение к HTML-документу
16. Структура документа c PHP-скриптом. Включение PHP в HTML
17. Переменные и константы в PHP
18. Типы данных PHP. Преобразование типов
19. Операторы PHP. Приоритет операторов
20. Вывод контента в PHP.
21. Функции даты и времени в PHP
22. Строки в PHP. Функции работы со строками
23. Условный оператор в PHP
24. Оператор выбора в PHP
25. Циклы с заданным числом повторений в PHP
26. Циклы с предусловием и постусловием в PHP
27. Функции в PHP. Повторное использование кода
28. Массивы в PHP. Массивы с числовыми индексами и ассоциативные массивы
29. Массивы в PHP. Функции для работы с массивами
30. Обработка форм в PHP
31. Основные понятия JavaScript, структура программы, поддержка
браузерами
32. Вывод результатов работы программы и ввод данных в JavaScript.
33. Переменные и типы данных JavaScript
34. Операторы JavaScript. Приоритет выполнения операторов
35. Типы данных JavaScript, преобразование типов данных
36. Массивы в JavaScript. Назначение массивов, объявление и инициализация
массивов
37. Пользовательские функции JavaScript. Расположение функций внутри
HTML-кода
38. Оператор ветвления в JavaScript
39. Оператор выбора JavaScript
40. Многократное выполнение блоков кода. Цикл с заданным числом
повторений в JavaScript
41. Циклы с предусловием и постусловием в JavaScript
42. Встроенный класс Global в JavaScript. Основные функции и примеры
использования
43. Встроенный класс Number в JavaScript. Работа с числами
44. Встроенный класс String в JavaScript. Обработка строк
45. Встроенный класс Array в JavaScript. Работа с массивами
46. Встроенный класс Math в JavaScript. Использование математических
функций
47. Встроенный класс Date в JavaScript. Работа с датой и временем
48. События в JavaScript. Определение событий, обработчики событий.
События мыши, пример использования
49. События в JavaScript. Определение событий, обработчики событий.
События документа, пример использования
50. События в JavaScript. Определение событий, обработчики событий.
События формы, пример использования.
51. События в JavaScript. Написание обработчиков событий, примеры
52. События в JavaScript. Объект event
53. Объектная модель документа DOM. Функции для работы с объектной
моделью документа
54. Доступ к значениям элементов форм в JavaScript

4.3. Критерии оценки знаний

Наименование объектов контроля и оценки

Основные показатели оценки выполнения задания

1. Выполнение
  практических работ

- правильность выполнения практической работы;
- грамотность и аккуратность оформления практической работы;
- полнота раскрытия контрольных вопросов в практической работе

2. Выполнение
  контрольной работы

- правильность и полнота выполнения заданий по контрольной работе;
- грамотность и аккуратность оформления контрольной работы

3. Наличие
  конспекта по дисциплине

- наличие всех лекций по дисциплине;
- грамотность и аккуратность оформления лекций с выделением тем лекций
  и основных опорных определений

4. Выполнение
  самостоятельной работы

- правильность и полнота выполнения задания для самостоятельной работы;
- грамотность и аккуратность оформления самостоятельной работы

Шкала оценки образовательных
достижений

Процент
  результативности (правильных ответов)

Оценка уровня подготовки

балл
  (отметка)

вербальный аналог

90 ÷ 100

5

отлично

75 ÷ 89

4

хорошо

60 ÷ 74

3

удовлетворительно

менее 60

2

неудовлетворительно

5.ИЗМЕНЕНИЯ,
ВНЕСЁННЫЕ В ПРОГРАММУ

№
  п/п

Внесенные
  изменения

Подпись
  лица, внёсшего изменения

Скачано с www.znanio.ru

alt: СОДЕРЖАНИЕ стр

alt: ПРОГРАММЫ УЧЕБНОй ДИСЦИПЛИНЫ

alt: СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ

alt: Контроль и оценка результатов освоения

alt: Знания : - Виды программное обеспечения; -

alt: Операторы JavaScript. Приоритет выполнения операторов 2

alt: ИЗМЕНЕНИЯ, ВНЕСЁННЫЕ В ПРОГРАММУ № п/п

title: 09.02.01. Компьютерные системы и комплексы, Рабочая программа "ОП.15 Программное обеспечение компьютерных сетей"


extracted_text:
"Я в мире – Мир во мне"
Классный
час
Цели:
- формирование
у школьников ценностного отношения к семье, школе, друзьям, окружающим людям;
-
облагораживание души и сердца подростка; обогащение его духовного мира.
Задачи:
-
развивать потребности в нравственном самосовершенствовании;
-
сориентировать на ценности человеческой личности;
-
сформировать положительную мотивацию в широком смысле этого слова
Оборудование: интерактивная
доска, мультимедийный проектор, компьютер, презентация по теме урока, раздаточный
материал, сундучок, фломастеры, альбомные листы.
“ Все
хорошее в природе - от солнца, а все лучшее в жизни - от человека”.
М. Пришвин.
Ход классного часа.
1 слайд. Здравствуйте,
ребята!
Наш
классный час называется «Я в мире – Мир во мне ».
Цель нашего
мероприятия: расширить представление о таких необходимых человеческих
качествах как вежливость, доброта, милосердие.
Все
упражнения, тесты, вопросы и задания мы будем доставать вот из этого необычного
сундучка.
Пожалуйста,
будьте активны, если есть, что сказать, говорите, ваша активность будем
оценивать жетонами-сердечками.
И так
начнём.
Мы
ежедневно говорим друг другу: «Здравствуйте», «спасибо», «доброго
вам здоровья». Эти слова стали формулой человечности.
Все мы
живём среди людей. Разные люди живут на земле, и каждый живёт по-разному.
В жизни
по-разному можно жить,
В горе
можно и в радости.
Вовремя
спать, вовремя пить,
Вовремя
делать гадости.
А можно и
так: на рассвете встать,
И
помышляя о чуде,
Рукой,
обнажённою солнце достать
И
подарить его людям.
Конечно,
в жизни добрых и красивых душой людей гораздо больше. И качества эти не
врождённые, и не генетический код их передаёт. Их нужно воспитывать.
2 слайд. Ведь “
Все хорошее в природе - от солнца, а все лучшее в жизни - от человека”. Именно
такие слова М. Пришвина я взяла для эпиграфа к нашему классному часу.
3 слайд.
«Дорисуй
и передай» - это психологический тренинг.
Задание 1
команде: каждый член команды принимает участие в создании картины, тему
выбирает автор. А остальные его рисунок поддерживают и вносят что-то своё до
тех пор, пока рисунок не вернётся к хозяину.
Анализ: (к
автору рисунка) Понравилось тебе то, что получилось?
- Трудно
было вам поддержать тему рисунка другого человека?
Вывод. Сегодня
вы помогали друг другу в малом, очень скоро во взрослой жизни вам придётся
решать большие задачи, поэтому поддержать и помочь друг другу в трудную минуту,
сказать вовремя добрые и вежливые слова – всё это должно стать нормой. Именно
так поступают добрые люди.

Задание 2
команде: левой рукой рисуем картину «Домик на лесной опушке».
Задание 3
команде: левой рукой рисуем дом по очереди с закрытыми глазами.
Анализ: Какие
трудности вы испытывали, выполняя эти задания?
Вывод: Ребята,
вы должны помнить, что рядом с нами живут люди с ограниченными возможностями.
Кто-то плохо видит, кто-то плохо слышит, кто-то плохо, с трудом передвигается.
Мы должны всегда об этом помнить, быть терпимыми к таким людям, помогать сойти
им с поезда, перейти дорогу, то есть быть добрым, человечным, милосердным.
4 слайд.
«Мы
рождены, чтобы жить совместно; наше общество – свод камней, который обрушился
бы, если бы один не поддержал другого». (Сенека).
5 слайд.
«Сходства
или различия».
1) А
теперь посмотрите внимательно друг на друга и ответьте на вопросы.
- Чем мы
похожи друг на друга?
- Чем мы
отличаемся друг от друга?
Анализ:
1. Хорошо
или плохо, что мы все разные?
2. Разные
религии объединяют или разъединяют людей?
3. Как
жить в мире, где столько разных людей? (В мире и согласии).
Вывод: Мы
все разные… Различия дополняют и обогащают общество. Но
у нас есть много общего: народные традиции, обычаи, уважение друг другу, любовь
к миру и покою.
6 слайд.
Посмотрите:
если дети
класса будут дружны - будет дружен и класс;
дружат
классы в школе - это дружная школа;
дружат
школы села - дружное село;
дружат
села, города и районы, будет дружной наша облачсть;
будут
дружны республики, области, края нашей страны, будет независимой и сильной наша
Родина – Россия.
Вот так
от дружбы зависит целостность и независимость Государства.
7 слайд.
Дружба народов
— не просто слова,
Дружба
народов — навеки жива,
Дружба
народов — счастливые дети,
Мирное
небо на нашей планете.
8 слайд.
«Надо
иметь большую силу духа, чтобы «жить сердцем», желать добра другим».  (Ж.Ж.Руссо).
9 слайд.
Как вы
понимаете значение слова милосердие?
Слово
«милосердие» я изобразила в виде солнца.

Проявление
терпимости
к чужим
мнениям, прощение, человечность,
сострадание, добросердечность,
принятие другого, оказание помощи…
10 слайд.
Сейчас мы
с вами поупражняемся и узнаем, умеем ли вежливо обращаться друг с другом.
Следующее
задание для команд «Удивительный этикет».

Рассмотрите
ситуации, ответив на вопросы:
1. Вы
идете с товарищем по, улице он поздоровался с незнакомым вам человеком. А вам
надо поздороваться?
2. Вы
вошли в автобус с задней площадки и увидели, что у передней двери стоят ваши
друзья. Надо ли поздороваться с ними, а если надо, то как это сделать?
3. Каждый
день по дороге в школу вам встречается пожилой мужчина, который живет в
соседнем дворе, но вы с ним не знакомы, Полагается ли в таких случаях
здороваться? (Приветствовать соседей по дому, двору - хороший тон, даже
если вы лично не знакомы.)
4. Можно
ли вместо, «здравствуйте» говорить «привет»?
5. Вас
пригласили на день рождения. За сколько минут до начала праздника нужно
приходить? (Допускается приходить за 10 минут, но лучше являться вовремя).
6.
Обязательно ли снимать с подарка ярлык с ценой? (да, обязательно)
7. У
многих народов при встрече снимали шляпу. И сейчас есть обычай, когда входишь в
дом, снимать шляпу? Почему? (Этот обычай пришел из рыцарской эпохи. Входя в
дом, они снимали шлем, как бы говоря хозяину: «Я не опасаюсь тебя».)
11 слайд.
Вежливый
человек, какой он?
обходительность
уважительность предусмотрительность
внимательность вежливость доброжелательность
порядочность
тактичность
12 слайд.
Вежливость
– это умение деликатно, предусмотрительно относиться к окружающим
людям. Умение встретить гостей в доме, уважительно относиться к старшим и к
ровесникам.
«Хорошими
манерами обладает тот, кто наименьшее количество людей ставит в неловкое
положение».  (Дж. Свифт).
Именно
такого человека мы считаем вежливым.
13
слайд.
Тест
«Человечность».
А сейчас
подумайте над вопросами. Могу ли я чувствовать чужую боль, как свою
собственную, всегда поступать вежливо, могу ли делать добро? Ответить на эти
вопросы вы сможете, рассматривая простые ситуации.
Ситуация
1.
Отец Вани
был директором банка, мама – хирург. В нашем классе он появился два года назад,
но мы всегда забывали пригласить его на день рождения или вечеринку, а он
приходил сам и делал очень щедрые подарки.
И на этот
раз у Пети был день рождения. Собрался весь наш класс. Все друзья поздравляют
его. Когда Ваня попросил слово, все замерли. Он начинает своё поздравление со
словами: «Петя я поздравляю тебя и желаю, чтобы ты изменил свой характер в
лучшую сторону».
Вопросы:
1. Будет
ли Петя рад такому поздравлению? Почему?
2. Почему
все забывали пригласить на вечеринки Ваню?
3.
Охарактеризуйте поступок Вани. При каких обстоятельствах было бы уместно
указать человеку на отрицательные черты характера?
4. Ваня
добрый человек?

Ситуация
2.
В школе
был вечер. Галя к празднику сшила новое платье. Подруги окружили её,
разглядывают, хвалят – какая она стала красивая, да как идёт ей это платье (эта
девочка была не из богатой семьи, обновка для неё – большая редкость).
Вдруг
одна одноклассница Вера говорит:
- Да!
Очень красивая! Из такой ткани моя мама занавески на дачу нашила.
Галя
вспыхнула и убежала домой. Все осудили Веру. Она стала оправдываться:
- Да что
тут такого? Я ведь сказала, что платье красивое.
По
характеру Вера была очень отзывчивой, всегда была готова всем помочь: сходить
вместе в библиотеку, навестить больного одноклассника, помочь решить задачу. Но
иногда она так глупо поступала.
Вопросы:
1. Вера
добрый человек?
2. Почему
все осудили Веру? Что она сделала неправильно?

Ситуация
3.
Шестиклассницы
Таня и Маша бежали в школу. Маша была в плаще, а Таня была в одном платье.
Начался дождь. Девочки побежали.
- Сними
свой плащ, мы накроемся вместе! - крикнула на бегу Таня.
- Я не
могу, я промокну! – нагнув вниз голову, ответила ей Маша.
В школе
учительница сказала:
- Как
странно, у Маши платье сухое, а у тебя, Таня, совершенно мокрое. Как же это
случилось? Ведь вы же шли вместе?
- У Маши
был плащ, а у меня нет, - ответила Таня.
- Так вы
могли бы укрыться одним плащом, - сказала учительница и, взглянув на Машу,
покачала головой. – Видно, ваша дружба до первого дождя!
Обе
девочки покраснели. Маша за себя, а Таня за Машу.
Вопросы:
1. Почему
учительница сказала девочкам: «Видно, ваша дружба до первого дождя!»?
2. Почему
покраснели Маша и Таня?
А теперь,
ребята, послушайте басню.
Солнце и
ветер.
Поспорили
солнце и ветер о том, кто сильнее.
- Я
докажу, что я сильнее, воскликнул ветер.- Видишь человека в плаще. Бьюсь об
заклад, что мне скорее удастся заставить его снять плащ, чем тебе.
Солнце
зашло за тучу, а ветер начал так дуть, пока не превратился в ураган.
Но чем
сильнее дул ветер, тем плотнее старик запахивал на себе плащ. Наконец, ветер
стих, а затем и совсем прекратился.
Тогда
солнце выглянуло из-за тучи, добродушно улыбнулось путнику и согрело его своими
лучами. Вскоре старик сам снял свой плащ.
- Каков
смысл этой басни?
(Доброта
и дружелюбие всегда побеждают жестокость, злость, грубость).
14 слайд.
Вывод. Сделав
добро, человек сам становится лучше и светлее.
«Добро не
лежит на дороге, его случайно не подберешь. Добру человек у человека учится». (
Ч. Айтматов).
15
слайд.
Тест
«Добры ли Вы?»
А к какой
категории людей относитесь вы сами? Всегда ли вы добры и внимательны к
окружающим?
На эти
вопросы вам поможет ответить тест «Добры ли Вы?». Ответьте
«да» или «нет».
Тест: «Добры
ли Вы?»
№1
1. У вас
появились деньги. Могли бы вы истратить всё, что у вас есть, на подарки
друзьям? (да)
2.
Товарищ рассказывает вам о своих невзгодах. Дадите ли вы ему понять, что вас
это мало интересует, если это так?
3.
Сможете ли вы терпеливо выслушать даже то, что вас совершенно не интересует?
4.
Станете ли вы подшучивать над кем-то, чтоб развеселить окружающих?
№2
1. Если
ваш партнёр плохо играет в шахматы или другую игру, будете ли вы иногда ему
поддаваться, чтобы сделать приятное?
2. Любите
ли вы злые шутки?
3. Вы
охотно выполняете просьбы?
4.
Бросаете ли вы игру, когда начинаете проигрывать?

№3
1. Часто
ли вы говорите приятное людям, просто чтобы поднять им настроение?
2. Вы
злопамятны?
3.
Способны ли вы более 5 минут ждать опаздывающего товарища, не проявляя при этом
нетерпения?
4. Если
вы уверены в своей правоте, отказываетесь ли вы слушать аргументы оппонента
(соперники, противника)?
16 слайд.
9. Наша
встреча подходит к концу. Давайте подведём итоги.
Творческая
работа «Сундучок человеческих ценностей»
Ответьте,
пожалуйста на вопросы:
«Быть
добрым – это значит…»?
«Быть
вежливым – это значит…»?
«Быть
милосердным – это значит…»?
17 слайд.
10.
Итоговое упражнение «Подарок».
А в
сундучке и для вас подарки. И помните, ничто неслучайно. То, что скажет твой
подарок – предназначено именно тебе.
Каждый
находит листок (в виде сердца, звёздочки и т.д.) со своим номером, на обратной
стороне которого написано пожелание. Примеры пожеланий:
1. Уважай
чувства других людей.
2. Не
сердись, улыбнись.
3. Будь
увереннее в себе.
4. Начни
свой день с улыбки и т.д.
5.
Никогда не унывай, всегда есть надежда.

18 слайд.
Дорогие
ребята! Я надеюсь, что сегодняшний наш разговор поможет каждому из вас
взглянуть по-другому на своих друзей, на родных, на самого себя.
И тогда
ты увидишь, что вокруг тебя - МИР, в котором ты живешь сейчас и в котором тебе
жить, когда ты повзрослеешь, МИР, которому нужны твое внимание, твое
сострадание, твоя защита.

Мне
сегодня было очень приятно работать с вами, я предлагаю и вам оценить своё
эмоциональное состояние и выбрать картинку, которая отражает ваше настроение в
данный момент.

19 слайд.
До
свидания! Спасибо всем за работу.

file_name: я в мире мир во мне .docx

alt: Я в мире – Мир во мне" Классный час

alt: Начни свой день с улыбки и т.д

title: Классный час для детей с ОВЗ ,