extracted_text:
Практичне заняття
№ 1
Тема. Сутність, роль та методологічні аспекти
менеджменту
Мета: розкрити сутність,
значення та зміст поняття “менеджмент”; розглянути рівні, сфери та
сучасні підходи до
менеджменту як науки.
План заняття
1.   Обговорення питань теми (20 хв.).
2.   Виконання практичних завдань
та розгляд ситуації
(50 хв.).
3.
Підведення підсумків (10 хв.).
Теоретичні завдання Питання
для обговорення:
1.   Менеджмент як специфічна сфера людської діяльності.
2.
Сутність понять
“управління” та “менеджмент”.
3.   Менеджмент як система
наукових знань.
4.   Менеджмент як мистецтво
управління.
5.
Рівні та сфери менеджменту.
6.   Аналіз підходів до визначення менеджменту.
7.
Ролі, навики
та обов’язки менеджера.
Дискусійні питання:
1.     Поясніть в
чому полягає зміст поняття
“менеджмент”.
2.     Обґрунтуйте
розмежування понять “управління” та “менеджмент”.
2.
Охарактеризуйте рівні та сфери менеджменту.
3.   Обґрунтуйте своє розуміння ролі, навиків та обов’язків менеджера.
Основні   поняття:   менеджмент,   адміністрування,  керування,  бізнес, підприємство, організація, фірма, менеджер.
Рекомендована література: 3, 6, 8, 9, 10.
Практичні завдання:
1.   На підприємстві виникла
потреба прийняти фахівця
на посаду менеджера. Кандидатури на вакантну посаду відрізняються
взаємовідносинами з вищим керівництвом:
–     кандидат 1 – швидко погоджується з думкою, вказівками вищого керівника, безперечно та точно виконує будь-яке його завдання;
–     кандидат 2 – може швидко погоджуватися з думкою, вказівками керівника і безперечно, точно виконувати будь-яке його завдання,
але тільки в тому випадку,
якщо сам керівник
має авторитет;
–     кандидат 3 – схильний до суперечок, але дуже
досвідчений фахівець, вмілий організатор, творчо виконує будь-яку
роботу і досягає
найкращих результатів;
–     кандидат 4 – має значний
досвід та фахові здібності в сфері менеджменту, але завжди прагне усе
вирішувати самостійно, уникає особистих контактів
із керівником, не любить, коли йому заважають, має високе почуття відповідальності та власної гідності.
Виберіть одну із кандидатур та обґрунтуйте свій вибір.
2.       Ви є керівником рекламного агентства “МУБ”. У
вашій організації звільнилося місце начальника відділу замовлень. Ваші дії:

–     звернетеся
до центру зайнятості;
–     призначите на цю посаду приязну
вам особу;
–
проведете анкетування в організації;
–     попросите друзів знайти потрібну вам особу;
–     будете шукати кандидата на відповідну посаду
за оголошенням в ЗМІ;
–     призначите на цю посаду працівника, який, на
вашу думку, відповідає вимогам та заслуговує на підвищення.
Відповідь обґрунтуйте.
3.       Метою будь-якої компанії
є максимізація прибутку.
Менеджер є ключовою
фігурою в управлінні компанією. Головне його завдання - досягнення мети компанії. Разом з тим все більшого
значення набуває соціальна
відповідальність менеджера перед працівниками компанії,
суспільством, країною. Компанія не може існувати і діяти окремо від
соціуму, оскільки є частиною
суспільства.
У зв'язку
з цим існують дві позиції.
Прихильники першої позиції
вважають, що соціальні
проблеми повинна вирішувати держава, а бізнес – тільки “робити гроші”.
Вони обґрунтовують свою позицію тим, що дії в соціальній сфері ведуть до зниження прибутків
компанії, погіршення її конкурентоспроможності, зростання
витрат, які в подальшому ведуть до зростання
цін (завдаючи шкоди споживачам) і інших негативних наслідків.
Прихильники другої позиції вважають,
що бізнесмени мають перед суспільством моральні зобов'язання. Реалізуючи концепцію соціальної відповідальності, компанія максимально збільшуватиме вклад в стійкий
розвиток, під яким розуміється процес,
що дозволяє задовольнити потреби нинішнього
покоління. Чию позицію ви поділяєте і чому? Чи повинен, на вашу думку, керівник виконувати соціальні зобов'язання перед країною і в яких формах? Чи буде йому в кінцевому
підсумку це вигідно
(в тому числі у фінансовому відношення)? Якщо вигідно, то
чому? В яких формах соціальна підтримка
може здійснюватися бізнесом: в масштабах компанії; в масштабах регіону,
країни?
Ситуація для аналізу:
Рада директорів машинобудівної компанії “Bombardier” на своєму щоквартальному засіданні вирішила вжити заходів щодо покращення виробництва. Протягом останніх шести кварталів прибуток
неухильно знижувався. Обсяг реалізації був вищим, ніж звичайно, але собівартість, безперечно, вийшла з-під контролю.
Компанія звернулася до консалтингової фірми.
Консультанти провели десять тижнів, перевіряючи діяльність компанії. Було опитано кожного
працівника компанії – від головного
менеджера до прибиральниці. Коли команда консультантів закінчила свою роботу,
вона надала Раді директорів
212-сторінковий звіт. Ось один із ключових висновків: “З моменту заснування в компанії існує політика просування
власних кадрів. Технічна
компетентність є першим критерієм для такого висування на керівну посаду.
Дуже часто можна побачити керівників, які вирішують технічні
проблеми. На жаль, після цього залишається мало часу на управління.
Таким функціям управління, як планування, організація та контроль
майже не

приділяється увага. Компанії
потрібні зовсім нові менеджери, які б витрачали менше часу на технічний бік справи, а більше на управління”. Як можна розв'язати згадані проблеми? Наскільки
звично бачити керівника, який приділяє увагу технічним проблемам, а не
управлінню?
Тестові завдання
для самостійного опрацювання:
1.
Менеджмент – це:
а) система
організації праці;
б) безперервний процес реалізації функцій
планування, організування, мотивування і контролювання, необхідний
для формулювання та досягнення завдань і цілей організації;
в) вміння
обходитись з чимось;
г) діяльність, спрямована на отримання прибутку.
2.   Об’єктом менеджменту є:
а) керівники різних рівнів управління; б) окремі підрозділи організацій;
в) процес
управління виробничо-господарською діяльністю організацій; г) управлінські рішення.
3.     Менеджер – це найманий працівник
або власник підприємства, який займає керівну
посаду і наділений
повноваженнями прийняття рішень:
а) так;
б) ні.
4.   Підприємець
– це:
а) людина, яка готова йти на ризик,
новаторство, примноження багатства; б) людина,
яка ризикує своїм майном для створення чогось нового;
в) людина, яка завжди
ризикує;
г) людина, яка створює матеріальні цінності.
5.   Якого не існує рівня управління:
а) академічний; б) технічний;
в) адміністративний; г) інституційний.
6.   Горизонтальний поділ праці – це:
а) спеціалізація за галузями менеджменту; б) система, що утворює рівні управління; в) посадова ієрархія
менеджерів;
г) розміщення конкретних керівників по окремих
підрозділах.
7.     Підхід, який будується
на виділенні окремих
основних функцій менеджменту і вивченні теорій та
рекомендацій щодо їх найефективнішої реалізації
називається:
а) поведінським; б) системним;
в) процесним;
г) ситуаційним.
8.
До управлінських навичок менеджерів належать:

а) особисті;
б) концептуального мислення; в) моральні;
г) соціально-психологічні.
9.   Основними функціями менеджменту є:
а) планування, організування, адміністрування
та контролювання; б) планування,
організування, прийняття рішень та контролювання; в) планування, організування, координація та контролювання;
г) планування, організування, мотивування та контролювання.
10.   Організація
– це:
а) відкрита система;
б) сукупність двох і більше людей,
які працюють разом для досягнення спільних цілей;
в) група людей, діяльність яких свідомо координується для досягнення спільної мети;
г) усі відповіді правильні.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Практичне заняття № 1 Тема

alt: Основними функціями менеджменту є: а) планування, організування, адміністрування та контролювання; б) планування, організування, прийняття рішень та контролювання; в) планування, організування, координація та контролювання; г) планування,…


extracted_text:
« Утверждаю »

Зам. директора по УВР

                                                                    ________________________

                                                                               ________________________

«_________» _________200__г

План конспект
 по борьбе самбо

( согласно календарно-тематического
планирования)

Тренера - преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича

ПЛАН КОНСПЕКТ
Тренера-преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича
 Группа:
НП – 1
Тема:
ЗАЩИТАОТПЕРЕВОРОТОВ. ЗАЩИТА ОТ БОЛЕВЫХ ПРИЕМОВ.
Место
проведения: Спортивный зал МБОУ СОШ № 11 ст. Кирпильская     Усть-Лабинский
район                                                                                Дата
проведения: _________________________
Инвентарь
и оборудование: спортивный зал, манекен, резиновый экспандер
Основные задачи:  1. Рычаг локтя забеганием против
рычага локтя захватом руки между ногами.

      1
Построение, рапорт, проверка группы -10 минут.
2. Разминка с
включением  разогревающих и общеразвивающих упражнений. а также с элементами акробатических
упражнений - 20 минут.
3.  Изучение
приема: Рычаг локтя забеганием против рычага локтя захватом руки между ногами.-
40 минут.
 4.  Проведение
схваток на выполнение защитных действий от рычага локтя забеганием
против рычага локтя захватом руки между ногами. -10 минут

5.  Построение группы. Подведение итогов урока – 10 минут.

Указание к уроку
Разминка.
Примерные
упражнения: Ходьба ( на насочках, на пятках, на внутренней и внешней стороне
стопы), бег (с ускорением, на коленках,  с приставными шагами ( в правую, в
левую сторону)), с высоким подыманием бедра, захлестывание, прыжки в высоту,  швом
( на правой, на левой ноге), забигание ( эмитация броска), выпады, приседы.
Акробатические
упражнения: кувырок вперед., назад, полет-кувырок, кувырки через партнера,
колесо, раундап, подъем с разгибом.
Согревающие
и общеразвивающие упражнения: вращение головы, вращение рук (в кистях, в
локтях, в плечах), наклоны вперед, назад, в стороны, махи ногами, вращение
туловища, таза, вращение в коленках, стопы, перекаты с ноги на ногу, развороты
туловища в положении сидя, обходы переходы на борцовском мосту, мостик со
стоики.

При
попытках соперника изменить положение и заставить вас перейти, допустим, в положение
более удобное для нападения со стороны ног следует действовать по обстановке. Если
такой маневр вам удобен, спокойно переходите в предлагаемое соперником положение.
Если новое положение вам не нравится, оставайтесь лежать на спине или встаньте в
стойку. Возможно, при этом придется сорвать захват соперника. Для этого подведите
обе руки под руку, удерживающую вас за куртку, и резким рывком от себя освободитесь
от захвата.

Рычаг локтя забеганием против рычага локтя захватом
руки между ногами.

Основное
положение :
Противник
после проведения удержания верхом пытается перейти на болевой прием рычаг локтя
захватом руки между ногами. Для этого он наложил левую ногу на вашу
разноименную руку и прижал ее к туловищу. Подведя левую руку под локоть
одноименной руки, он пытается привстать, подтянуть атакуемый локоть к себе и
перенести правую ногу через вашу голову.

Способы
защиты :
Резким
движением встаньте на мост и подбейте животом соперника вверх, одновременно
подведите правую руку под разноименную ногу соперника. Поднимите затем правую
руку вверх (она окажется при этом за ногой соперника) и захватите рукав его
разноименной руки. Убирая обе ноги в сторону (вправо), толкните соперника от
себя и повалите его на спину. Одновременно забегите вправо и перенесите правую
ногу через голову противника. Подтягивая левую руку соперника вверх и перенося
левую ногу через его туловище, захватите атакуемую руку на болевой прием рычаг
локтя захватом руки между ногами.

Детали
:
Перед
выполнением задуманной операции возьмитесь левой рукой за свою куртку для
защиты от болевогоприема. После подведения правой руки под ногу соперника во
время опрокидывания его на спину перенесите голову через его левую ногу.
При
попытке противника все же атаковать болевым приемом резким движением выдерните
локоть левой руки из опасного захвата. Но не освобождайте свою руку совсем
оставьте захваченным предплечье Удобнее всего для этого захватить пояс
соперника спереди.

Проведение схваток на выполнение защитных действий
от рычага локтя забеганием против рычага локтя захватом руки между ногами.

Построение группы. Подведение итогов
урока.

file_name: 201.ПЛАН КОНСПЕКТ.docx

alt: Утверждаю »

alt: ПЛАН КОНСПЕКТ Тренера-преподавателя

intro: Данный конспект предназначен для занятий по борьбе самбо в группах спортивного оздоровления и начальной подготовки в детско -  юношеских спортивных школах, специализированных учреждениях дополнительного образования, а также в общеобразовательных учреждениях специализирующихся на предмета физическая культура " Самбо в школу".

физическая культура

group: Дисциплины

title: План конспект "Рычаг локтя забеганием против рычага локтя захватом руки между ногами".


extracted_text:
МЕТОДИКИ, АСПЕКТЫ И ТРЕНДЫ СОВРЕМЕННОГО
ОБРАЗОВАНИЯ

Современное образование находится в постоянном состоянии
изменений, приспосабливаясь к требованиям современного мира и развиваясь в
соответствии с новыми методиками и трендами. Этот процесс затрагивает не только
содержание обучения, но и методики преподавания, аспекты оценки успеваемости
учащихся, а также использование новых технологий.
Одним из ключевых аспектов современного образования
является переход от традиционных методов обучения к более интерактивным и
инновационным подходам. Индивидуализация обучения становится всё более важной,
поскольку каждый ученик имеет свои уникальные потребности и способности. Это
включает в себя использование дифференцированных заданий, групповую работу, проектные
методы обучения и активное вовлечение учащихся в учебный процесс.
Технологии играют ключевую роль в современном образовании.
Они не только предоставляют доступ к огромному объему информации, но и меняют
саму природу обучения. Виртуальная реальность, онлайн-курсы, мобильные
приложения для обучения – все это дает возможность создавать более
интерактивные и привлекательные учебные среды. Технологии также помогают
расширить границы образования за пределы традиционных классов и лекций.
Оценка успеваемости также подвергается изменениям. Вместо
узкой фокусировки на знаниях и запоминании фактов, современная система оценки
ставит перед собой цель оценить умение учащихся применять знания в реальных
ситуациях, его критическое мышление и способность к сотрудничеству. Это может
включать в себя портфолио работ, проектные задания, практические испытания и
другие формы оценки.
Тренды в современном образовании также отражают
социокультурные изменения и вызовы, стоящие перед обществом. Это включает в
себя уклонение от узкой специализации в пользу развития широких компетенций,
таких как креативность, критическое мышление, управление временем и
коммуникативные навыки. Также важным трендом является стремление к инклюзивному
образованию, которое учитывает разнообразие потребностей и способностей всех
учащихся.
В целом, современное образование продолжает
эволюционировать, стремясь к более эффективным и адаптивным методикам обучения,
учитывая изменяющиеся потребности обучающихся и вызовы современного мира.

file_name: Аспекты и тренды современного образования.docx

alt: МЕТОДИКИ, АСПЕКТЫ И ТРЕНДЫ СОВРЕМЕННОГО

title: " Методики, аспекты и тренды современного образования"


file_name: Английский язык в схемах и таблицах 279.docx

title: материал по английскому языку


extracted_text:
НОД по обучению
грамоте
в старшей логопедической
группе.

Тема:
«Путешествие   в страну АБВГДейку».

Цель:
Систематизировать
представления детей о гласных и согласных звуках и буквах, о позиции звука в
слове, о слоге, слове, предложении, схеме предложения.

Задачи:
1.     Образовательные
задачи:
Закрепить знания детей о гласных и согласных звуках, о
различии гласных и согласных звуков, о различии согласных звуков по твёрдости и
мягкости, глухости и звонкости. Продолжить обучать звуковому анализу слов,
совершенствовать умение делить слова на слоги, определять ударный слог.  Закрепить
знания детей о буквах, о различии между звуками и буквами. Закрепить понятия
«слог», «предложение». Продолжать учить определять позицию согласных звуков «П»,
«П» в слове.  Продолжать обучать составлять предложения с заданным словом и
схему предложения к нему.
Развивающие задачи:
Развитие связной
речи: умения составлять предложения с заданным словом, умения составлять
предложения с различной интонацией, совершенствовать умение составлять схему предложения
и определять интонационную окраску предложения, развивать логическое мышление,
внимание и память  с помощью отгадывания загадок.
2.     Воспитательные
задачи:
Воспитывать аккуратность,  взаимовыручку,
отзывчивость, чувство товарищества, умение слушать педагога  и товарищей,
желание и умение работать в коллективе, воспитывать интерес к космосу и
русскому языку.

Предварительная работа:
Дидактические игры: «Составь звуковую
схему слова», «Составь схему предложения», «Назови парный звук», «Придумай
слово с заданным звуком», «Определи позицию звука в слове», «Составь слово и
предложение» (работа в кассе букв).
Материалы и оборудование: проектор;
презентация,  картинки со слогами; фонограмма движущегося парохода; настенный
алфавит; цветные квадраты для звукового анализа, рабочие тетради, ручки,  карточки
для определения позиции звука в слове.
Ход занятия:
Дети
заходят в группу и становятся в круг.
Воспитатель:
– Ребята, к нам сегодня на занятие пришли  гости. Давайте с ними поздороваемся.
Дети:
– Здравствуйте.
Воспитатель:
– Ребята, какое у вас сегодня настроение?
Дети:
– Хорошее, радостное, веселое.
Воспитатель: - Ребята, поделимся хорошим
настроением друг с другом. Для этого я вам предлагаю поиграть в игру
«Комплименты».  Положите комплимент  (доброе слово) на ладошку, дуньте  и
передайте  его соседу   (дыхательная гимнастика).
Дети проходят и садятся за столы.
Звучит сигнал SOS:
 «Всем, всем, всем! Отзовитесь, кто
меня слышит. На нас напали  пираты. Они похитили у нас АЛФАВИТ. Помогите нам
его вернуть.
Воспитатель: - Это поступил сигнал из
страны «АБВГДейка». Поможем, ребята, вернуть книгу жителям страны?
Дети: Да.
Воспитатель: Чтобы узнать нам о жителях
страны «АБВГДейка»,  надо отгадать  загадки.
Воздух свободно идет через рот
Нет препятствий разных.
Голос участвует, голос зовет.
Звук получается …
Дети: гласный.
Могут они шелестеть, шептать, скрипеть,
 Даже фыркать и шипеть,
 Но не хочется им петь.
Дети:  Согласные звуки.

Воспитатель: Что мы знаем о звуках?
Дети: Звуки мы произносим и слышим.
Воспитатель: Какие бывают звуки?
Дети:  Гласные и согласные.
Воспитатель: Как произносятся гласные
звуки?
Дети: Гласные звуки мы поём, воздух при
этом проходит свободно, не встречая преград.
Воспитатель: Каким цветом мы обозначаем
гласные звуки?
Дети: Красным цветом.
Воспитатель:  Приведите примеры гласных
звуков.
Дети приводят примеры.
Воспитатель: Сколько в русском языке
гласных звуков?
Дети: 6 гласных звуков. 1 ребёнок рассказывает  стихотворение про гласные
звуки.
Гласных звуков
только 6,
Их совсем легко
пропеть:
«А» - на астре
расцветает,
«И» - на иволге
порхает,
«О» - на ослике
сидит,
«У» - на улицу
глядит,
«Э» - на эхо
отозвался,
«Ы» - во внутрь
слов забрался,
Сыром тыкву
закусил и добавки попросил!
Воспитатель:  Что мы знаем о произношении
согласных звуков?
Дети: Согласные умеют свистеть, шипеть,
рычать, петь не умеют. Воздух при произношении согласных звуков встречает
преграды: губы и зубы.
Воспитатель: Какие бывают согласные звуки?
Дети: Согласные бывают твёрдыми и мягкими,
звонкими и глухими.
Воспитатель: Каким цветом мы обозначаем
твёрдые и мягкие согласные звуки?
Дети: Твёрдые согласные звуки  – синим,
мягкие согласные звуки  – зелёным цветом.
Воспитатель: Приведите
примеры мягких согласных звуков.
Дети приводят примеры.
Воспитатель: Приведите
примеры твёрдых согласных звуков.
Дети приводят примеры.
Воспитатель: Отгадаем ещё
одну загадку.
Чёрные птички на каждой страничке
Молчат, ожидают, кто их отгадает.
Дети: Буквы.
Воспитатель: Что мы знаем
о буквах?
Дети: Буквы мы пишем и
видим. Буквы бывают гласные и согласные.
Воспитатель: Отгадав все
загадки, мы узнали, кто является жителями страны АБВГДейка?
Дети: На планете живут буквы и  звуки.
Воспитатель:  Ребята, давайте отправимся с
вами в путь и поможем жителям этой страны. Вы согласны?
Дети: Да.
Воспитатель:  Чтобы помочь жителям планеты
Пиши-Читай, нам надо выбрать транспорт. Для этого отгадаем загадку.
По волнам бежит отважно,
Не сбавляя быстрый ход,
Лишь гудит машина важно,
Что же это … (пароход).
Воспитатель:  Вы догадались, что это?
Правильно – это пароход.
Воспитатель:  Мы поедем с вами на пароходе.
Воспитатель:  Но, чтобы наш паровоз
поехал  в  путешествие, мы сделаем звуковой анализ слова ПАРОХОД. У вас на
столах у каждого ребёнка  лежат цветные квадраты для составления звуковой схемы
слова и макеты парохода. Составляем звуковую схему слова пароход.
Дети выполняют задание. Один ребёнок
выходит к доске.
Путешественники! Вы справились с заданием,
и наш  пароход отправляется в  путешествие. Занять свои места!

Звучит звук движущегося
парохода.

Воспитатель: Внимание! Тревога! Нам надо
преодолеть рифы.  Для этого  нам надо выполнить задание: разделить слова на
слоги. А слова – названия природных ландшафтов  и  определить ударный слог в
этих словах.  Как определить, сколько в слове слогов?
Дети: Сколько в слове гласных звуков,
столько и слогов.
Слова: ГОРЫ, РЕКА, ОЗЕРО, ПУСТЫНЯ,
ДЖУНГЛИ, МОРЕ. Дети делят слова на слоги методом хлопков.
Воспитатель: Ребята, определим, какой слог
является ударным в этих словах. Вы справились с этим заданием. Молодцы!
Продолжаем наше  путешествие. Вот мы с вами приехали  в страну  «АБВГДейка».
Слайд с изображением жителя страны
АБВГДейка.
– Здравствуйте, ребята! Меня зовут
АБВГДейка. Спасибо, что вы откликнулись на мой сигнал бедствия и прилетели ко
мне на помощь. Очень рад с вами подружиться.
Физкультминутка.
Дружно за руки возьмёмся
И друг другу улыбнёмся.
Мы пожмём друг другу руки
Побежит тепло по кругу
Будем вместе очень дружно
На вопросы отвечать.
Все хотим мы заниматься
Все хотим мы много знать.
АБВГДейка: Чтобы помочь
найти вам  наш алфавит и  победить  пиратов, надо выполнить ряд заданий. Справитесь
с заданиями, победите  пиратов и вернёте нам алфавит.

1 задание «Определи позицию звука «П», «П»
в слове».
Воспитатель: Дети дайте характеристику
звука «п», «п».
Дети: Звук «п» - согласный, твёрдый,
глухой, звук «п»- согласный, мягкий, глухой.
Слова ПОРТ, ПАРУС.
Дети выполняют задание на столах.

2 задание: «Составь слово». (Работа по
группам).
У вас на столах лежат слоги. Вам
необходимо составить из слогов слова. Лексическое значение слова будет связано
с морем.
ОСТРОВ, ВОДОПАД, ТЕПЛОХОД, ЛАЙНЕР.
Молодцы, справились с заданием!
Воспитатель: Чтобы  вернуть алфавит,
АБВГДейка  предлагает вам   разгадать кроссворд. В кроссворде будут загадки о
животных, живущих на вашей планете Земля, названия которых вам, дорогие ребята,
конечно же, известны.

1.
Зубы в пасти
в 3 ряда.
Это целая беда
Этот хищник знаменит,
Тем, что он морской бандит ...
(Акула).
2. Леса хвойного краса,
Рыжехвостая… (Лиса).
3.Мигом спрятались утята,
От лесного супостата,
Видно, клетку не
закрыли,
Улетел на волю…(филин).
4.Я – не зебра, не верблюд,
   Хоть и в Африке живу,
И рога есть, и
копыта
Но добра я и открыта… (Антилопа)
5.Он охотник знаменитый,
Редко он бывает битый,
Потому что он силён, потому что он
хитёр (волк).
6.По горам в родной кишлак
Шёл с поклажею … (ишак).
7.На охоте не до игр,
Посмотри как грозен (тигр).

 По мере отгадывания загадок дети
составляют слово из букв, выделенных на экране красным цветом, в кассе букв.
Воспитатель: Молодцы, вы разгадали
кроссворд, а теперь прочитайте слово, которое у вас получилось на экране.
Дети: АЛФАВИТ.
Воспитатель: Правильно, алфавит. Он
помогает нам научиться  читать. Чтобы  алфавит  нам вернули пираты, составим
звуковую схему слова  АЛФАВИТ.
Дети составляют  звуковую схему слова  алфавит
на столах. 1 ребёнок выходит к доске.
АБВГДейка: - Спасибо вам большое ребята,
что вы помогли нашей стране вернуть похищенную книгу. За это я хочу вас поблагодарить
и подарить вам медали. До свидания!
Воспитатель: - А теперь нам пора
возвращаться домой, встаньте в круг, возьмитесь за руки, закройте глаза и
скажите волшебные слова:
 – 1,2,3 волшебный пароход
    Домой нас верни!
Воспитатель: – Вот мы и вернулись домой.  Понравилось
вам наше путешествие? Какие задания от АБВГДейки  вам понравились? Какие
задания вызвали затруднения? Наше путешествие окончено, попрощайтесь с гостями.
Дети: – До свидания!

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Конспект НОД 2.docx

alt: Дети: – Здравствуйте. Воспитатель: –

alt: Звучит звук движущегося парохода

alt: Зубы в пасти в 3 ряда. Это целая беда

title: Конспект НОД "Путешествие в страну АБВГДейка"


extracted_text:
Автор:
Курбатова Любовь Алексеевна
«Модель рационального использования
элементов здоровьесберегающих технологий с детьми с ОВЗ в ДОУ»
Актуальность проблемы: Проблема сохранения здоровья
подрастающего поколения уже не один год является предметом обсуждения. Сегодня
детский сад и школа сталкиваются с двумя серьезными проблемами: трудности
в обучении детей, связанные с повышением требований образовательных программ, и
постоянно ухудшающееся состояние здоровья детей, препятствующее овладению
знаний в различных образовательных областях.  По данным Министерства
здравоохранения и социального развития, только 10% дошкольников относятся к
числу здоровых, 40% относятся к группе риска, а 50% имеют патологию развития.
Федеральный
государственный образовательный стандарт дошкольного образования учитывает
индивидуальные потребности и возможности ребенка, связанные с его жизненной
ситуацией и состоянием здоровья, индивидуальные потребности отдельных категорий
детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья
Дети
с ОВЗ,
как
правило, отличаются от своих сверстников по показателям физического и
психического развития. Им свойственны эмоциональная возбудимость, двигательное
беспокойство, неустойчивость и истощаемость нервных процессов, и т.д.
Необходим комплексный подход к организации здоровьесберегающего пространства в
группах для детей с ОВЗ. Поэтому работая с детьми с ОВЗ, мы стараемся скорректировать
и нормализовать их психическое и физическое состояние.
Применение
в работе здоровьесберегающих педагогических технологий повышает
результативность воспитательно-образовательного процесса, формирует у педагогов
ценностные ориентации, направленные на сохранение и укрепление здоровья
воспитанников, обеспечивает индивидуальный подход к каждому ребенку с ОВЗ.
Работа
с детьми с ОВЗ должна быть динамичной, эмоционально-приятной,
не утомительной и разнообразной.
Решению
этой задачи помогло использование здоровьесберегающих технологий.
Этим требованиям отвечают следующие
технологии
-
Здоровье
сберегающие образовательные технологии;
-
Технологии обеспечения социально-психологического благополучия ребенка;
Здоровьесберегающие образовательные технологии – это система
мер, включающая взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной
среды, направленных на сохранение здоровья ребенка на всех этапах его обучения
и развития,  активное формирование здорового образа жизни и здоровья
воспитанников
Здоровьесберегающие
образовательные технологии:
-
коммуникативные технологии;
- игровые
технологии;
- утренняя
гимнастика;
- артикуляционная
и мимическая гимнастика;
- дыхательная
гимнастика;
- развитие
моторики общей, тонкой и артикуляционной;
- зрительная
гимнастика;
- пальцевая
гимнастика;
- игры на
пространственную активность;
- самомассаж;
- подвижные и
спортивные игры;
- телесная
терапия;
-
музыкотерапия;
Обеспечение социально-психологического
благополучия – это технологии, обеспечивающие психологическое и социальное
здоровье ребенка.
Основная задача этих технологий –
обеспечение эмоциональной комфортности и позитивного психологического
самочувствия ребенка в процессе общения со сверстниками и взрослыми в детском
саду и в семье, обеспечение социально – эмоционального благополучия
дошкольника.
Здоровьесберегающие технологии социально –
психологического благополучия:
- личностно-ориентированные технологии;
- информационные технологии;
- релаксация;
- арттерапия;
- сказкотерапия;
- песочная терапия;
- технологии коррекции поведения;
- использование сухого бассейна.
Теоретическая
часть:
Всемирная организация здравоохранения определила, что
здоровье - это состояние полного физического, духовного и социального
благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов.
Личная культура здоровья - это часть культуры
личности, включающая в себя сформированное
ценностное отношение к себе и своему здоровью, мотивы к сохранению и
укреплению здоровья, потребность быть здоровым, используя для сохранения и
укрепления здоровья, накопленные обществом знания и оздоровительные практики.
Выделяется несколько компонентов здоровья:
- Соматическое здоровье — текущее
состояние органов и систем организма человека, основу которого составляет
биологическая программа индивидуального развития.
- Физическое здоровье — уровень роста и
развития органов и систем организма.
- Психическое здоровье — состояние
психической сферы, основу которой составляет состояние общего душевного
комфорта.
Активная профилактика нарушения здоровья
детей предполагает обучение здоровому образу жизни и формирование правильного
отношения к своему здоровью. В связи с этим актуальным является поиск путей
физического и духовного оздоровления дошкольников, так как ведущей
деятельностью дошкольника по определению психолога
Л.С. Выготского и Д.Б. Эльконина является игра, то игровые формы организации
деятельности детей наилучшим образом способствуют достижению этой цели.
По определению Н.К. Смирнова, здоровьесберегающие образовательные технологии, - это все те технологии, программы, методы, которые
направлены на воспитание у дошкольников
культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению, формирование
представления о здоровье как ценности, мотивацию на ведение здорового образа
жизни.
Суть инициативы: Применить в работе
элементы здоровьесберегающих технологий с детьми с ОВЗ.
Цель проекта: Сохранение и
укрепление здоровья детей с ОВЗ, через элементы здоровьесберегающих технологий.
Задачи:
1.Создать условия
для реализации проекта.
2. Выявить
индивидуальные особенности детей с ОВЗ.
3. Обеспечить
активную позицию детей в процессе получения знаний о здоровом образе жизни.
4. Обучать детей различным приемам и методам по
здоровье сберегающим технологиям, повысить уровень психического и физического
развития.
5.
Разработать технологические карты по здоровье сберегающим технологиям.
6.
Повысить компетентность педагогов и родителей в ДОУ по применению
здоровьесберегающих технологий.
Ожидаемый результат:
1.Созданы условия для реализации проекта.
2.Выявлены индивидуальные особенности детей с ОВЗ.
3.У детей повысилась работоспособность, выносливость,
сформированы двигательные умения и навыки.
4.Уровень развития психического и физического развития
повысился.
5. Повысилась компетентность родителей по
использованию здоровьесберегающих технологии с детьми.
5. Здоровьесберегающие технологии способствуют
социальной адаптации

 детей с ОВЗ.
Показатели
эффективности работы:
Использование
вышеперечисленных здоровьесберегающих технологий при проведении
коррекционно-развивающей работы с детьми, а также создание наиболее
разнообразной, интересной для ребенка, развивающей среды, способствует
повышению работоспособности, выносливости детей, развитию их психических
процессов, формированию и развитию двигательных умений и навыков, развитию
общей и мелкой моторики и в итоге способствует социальной адаптации детей с
ОВЗ.
У
педагогов ДОУ и родителей сформировались ценностные ориентации, направленные на
сохранение и укрепление здоровья детей.
Практическая
значимость данного
опыта заключается в том, что представленный материал может быть использован не
только в группах для детей с ОВЗ, но и в интегрированных группах
общеобразовательных учреждениях, специалистами ДОУ, работающими с детьми,
студентами, родителями.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Модельздоровьесберегающих технологий.doc

alt: Здоровьесберегающие технологии социально – психологического благополучия: - личностно-ориентированные технологии; - информационные технологии; - релаксация; - арттерапия; - сказкотерапия; - песочная терапия; - технологии коррекции поведения;…


extracted_text:
РАЗВИТИЕ
ДОЛГОВРЕМЕННОЙ ПАМЯТИ У
ДЕТЕЙ
МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Формирование
русской научной психологии было тесно связано с развитием русского философского
материализма.
Философы-материалисты
оказали положительное влияние на разработку проблемы памяти. Ценный вклад внес
И.М. Сеченов. К процессу развития долговременной памяти он подошел с позиции
выдвинутой им рефлекторной теории психики. Объясняя процесс возникновения и
закрепления следов в мозгу. И.М. Сеченов исходил из того, что след сохранится
находясь во введении долговременной памяти.
Сохранение
в памяти следов прошлого опыта было изучено И.М. Сеченовым экспериментально.
Данные он использовал для объяснения особенностей развития долговременной
памяти у детей младшего школьного возраста.
В
трудах советских психологов А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурии, Л.В. Занкова и других
описываются исследования по проблеме развития долговременной памяти и
сохранения следов прошлого опыта. Все эти исследования содержат ценный материал.
Мы
рассмотрим исследования проводимые Шардаковым в области сохранения учебного
материала в памяти младшего школьника.
Ученики
одного и того же класса были разделены на четверки. Школьники, принадлежавшие к
первой четверке, воспроизводили текст в тот же день. Вторая четверка – через
три дня, третья – через 10 дней и так далее. Повторных предъявлений текста не
проводилось. Чтобы изучить значение повторений для сохранения материала,
отдельные школьники опрашивались два-три раза, после того, как они запомнили
текст. Эти опросы служили повторением.
Это
исследование показало, что наибольшая потеря информации происходит на
протяжении первого дня. В дальнейшем она гораздо менее значительна и все
уменьшается по мере увеличения промежутка, отделяющего воспроизведение от запоминания.
Влияние повторений выступает очень отчетливо: благодаря им сохранение материала
поддерживается на довольно высоком уровне. Если бы повторения не ограничивались
опросом и проводились систематически, уровень сохранения материала был бы еще
более высоким.
«Повторение
с целью припомнить забытое, показывает уже недостаток учения и вообще
преподавание в школе. Плохая школа, как и плохое задание, беспрестанно чинится,
поправляется и никогда не бывает в исправности; хорошая же школа, беспрестанно
повторяя пройденное, никогда не нуждается в починках»[1].
Известно,
что изучению развития долговременной памяти у детей в зарубежной психологии
посвящено большое количество работ. В исследованиях давалось описание
результатов явления: длительного промежутка времени, в течение которого прежнее
впечатление еще сохраняется в памяти.
Первые
исследования памяти у детей основывались на эмпирических наблюдениях. Одно из
самых ранних исследований, проведенное. В. Прейером, описано в его известной
книге «Душа ребенка».
Но
в ранней зарубежной психологии, основной интерес для авторов представляла
количественная сторона памяти.
Новые
данные об исследованиях долговременной памяти, мы можем узнать из более
современной литературы. Но к сожалению эта литература публикуется малым
тиражом. А проблема долговременной памяти остается актуальной и в наше время.
По
мнению Рогова Е.И., долговременная память – это память, способная хранить
информацию в течении практически неограниченного срока. Это наиболее важная и
наиболее сложная из систем памяти.
Емкость
этой памяти безгранична. Все, что удерживается на протяжении более чем
нескольких минут, должно находиться в системе долговременной памяти. Эта память
предлагает способность человека в любой нужный момент припомнить то, что
когда-то было им запомнено.
Многие
жизненные психологические проблемы зависят от возможности человека дольше
сохранять информацию.
Долговременная
память основана на наблюдении, анализе, суждений; действует на нескольких
уровнях:  чувственном, эмоциональном, интеллектуальном.
Говоря
о развитии долговременной памяти у детей младшего школьного возраста, нельзя не
сказать об источнике трудностей, связанных с долговременной памятью – это
проблема поиска информации. Количество информации, содержащейся в памяти, очень
велико, и поэтому младшему школьнику извлекать из нее необходимые сведения,
нужные в данный момент очень трудно. Тем не менее он быстро отыскивает необходимое.
Даже в такой обычной деятельности, как чтение, для интерпретации значения
печатных символов данного текста школьнику приходится непосредственно и
немедленно обращаться к долговременной памяти.
Если,
например, после некоторого количества прочтений или прослушиваний, школьник
попытается через некоторое время воспроизвести данный ряд слов, то совершает
ошибки, как и тогда, когда не срабатывает при запоминании кратковременная
память. Однако это иные ошибки. В большинстве случаев вместо забытых слов при
воспоминании он использует другие, близкие к ним не по звучанию или написанию,
а по смыслу. Часто бывает так, что ребенок, будучи не в состоянии точно
вспомнить забытое слов, может передать его иными словами и уверенно отвергает
другие, не похожие на данное слово сочетания звуков. Благодаря тому, что смысл
вспоминаемого приходит на память первым, младший школьник в конечном счете
сможет вспомнить желаемое им, по крайней мере, заменить его тем, что близко к
нему по смыслу. Если бы этого не было, то он бы испытывал огромные трудности
при припоминании и часто бы терпел неудачу. На этой же особенности
долговременной памяти, основан процесс узнавания когда-то увиденного или
слышанного ребенком.
Во
всех исследованиях, посвященных долговременной памяти, справедливо
подчеркивается: даже хорошо понятое и один раз правильно изложенное без
повторения не запоминается. Поэтому учителям рекомендуется повторять материал в
первые дни после изучения, по горячим следам, пока материал не забыт.
Качественные
изменения, относящиеся к процессу сохранения материала в памяти младшего
школьника, имеют своей основой то, что теперь ведущей является учебная
деятельность ребенка. Удержать в памяти, не забыть то, что усвоено, -
становится у школьника, в обличие от предшествующих возрастов, особой задачей,
выполнению которой служат его старания. Работа учителя в значительной мере
имеет в виду не допустить забывания знаний и навыков, приобретенных учениками.
Учитель постоянно должен заботиться об этом, направляя соответствующим образом
учебную работу младших школьников. Материал, который должен быть сохранен в
памяти школьников, представляет собой не разрозненные сведения, а определенную
систему, отдельные части которой внутренне связаны между собой. Все это не
только оказывает решающее влияние на сохранение учебного материала в памяти, но
приводили к качественной перестройке работы памяти в целом.
Т.О.
как мы видим, что все исследования проводимые в области развития долговременной
памяти, исследователи уровень сохранения материала в памяти младшего школьника.
Проанализировав
исследования, мы можем прийти к выводу, что развитие долговременной памяти у
детей младшего школьного возраста зависит от уровня сохранения материала и количества
повторений проводимых систематически.
Исходя
из выше сказанного, мы видим, что успеха в развитии долговременной памяти
достигнут те педагоги, которые сумеют пробудить у детей интерес к учебе, к
знаниям. Которые будут систематически использовать повторения, таким образом
повышая уровень сохранения материала, то есть развивая долговременную память у
детей младшего школьного возраста.

Скачано с www.znanio.ru

[1]
Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. Том 2. – М.: Учпедизд, 1939.

file_name: РАЗВИТИЕ ДОЛГОВРЕМЕННОЙ ПАМЯТИ У.doc

alt: РАЗВИТИЕ ДОЛГОВРЕМЕННОЙ ПАМЯТИ

alt: Благодаря тому, что смысл вспоминаемого приходит на память первым, младший школьник в конечном счете сможет вспомнить желаемое им, по крайней мере, заменить его тем, что…

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Конспект урока ИЗО

Учитель: Алёхина Юлия Юрьевна
Методист: Рыбалко
Вероника Сергеевна
Студентка: Кожевникова Полина
Андреевна
Предмет: ИЗО
Класс: 4 «в»
Тема: «Страна восходящего солнца.
Образ художественной культуры Японии»
Цель урока: Знакомство детей со
страной восходящего солнца, создание художественного образа Японии в
графической технике с помощью фломастера
Задачи урока:
·
Развивать творческие способности при создании работы фломастером.
·
Формировать умения работать в графической технике
·
Научить изображать Японский храм «Пагода».
Планируемые результаты:
Личностные:

Проявляет бережное отношение к природе.

Метапредметные результаты:
Регулятивные:

Умеет дисциплинировано, аккуратно и самостоятельно работать
     на уроке

Познавательные:
·
Умеет выделять существенную информацию из сообщений
Коммуникативные:
·
Умеет слушать одноклассников и учителя.
Предметные:
·
Выполняет работу при помощи фломастера в графической технике

Оборудование:
ПК, презентация, листы А4,
черный фломастер, карандаш, ластик, музыка фоновая, образец рисунка
Используемая
литература: методическая разработка по урокам ИЗО в 4
классе;
Интернет-
ресурсы: https://yandex.ru/images/search
https://ru.wikipedia.org/wiki
https://urok.1sept.ru

Ход
урока

Этапы урока

Действия учителя

Действия учащихся

Формируемые результаты

Организационный момент
1слайд

Добрый
  день! Меня зовут Полина Андреевна, и сегодня урок изобразительного искусство проведу
  у вас я.
Проверим,
  всё ли у вас лежит на парте. У вас должно быть: один альбомный лист А4,
  карандаш, ластик, черный фломастер

Здравствуйте

Проверяют

Коммуникативные:
•          Умеет слушать одноклассников
  и учителя.

Актуализация знаний
2слайд

3слайд

Предлагаю
  вам отгадать загадку, слушайте внимательно
 «Две
  буквы Я есть в данном слове,
И
  между ними лошадь Пони;
Все
  вместе, целая страна
Зовётся
  как?» (Япония)
Правильно!

-
  Что вы уже знаете о Японии?

Хорошо,
  ребята

Япония

самый
  высокий вулкан Азии Фудзияма (Фудзи),  расположена более чем на 4 тыс.
  островах, столица Токио

Познавательные:
•Умеет
  выделять существенную информацию из сообщений

Личностные:
•Проявляет
  бережное отношение к природе.

Коммуникативные:
•          Умеет
  слушать одноклассников и учителя

Сообщение темы

4 слайд

5 слайд

6 слайд

7слайд

8 слайд

9 слайд

10 слайд

11 слайд

12 слайд

13 слайд

14 слайд

15 слайд

16 слайд

А,
  вы догадались, о чем сегодня пойдёт речь?

Правильно!
Тема
  нашего урока  «Страна восходящего солнца. Япония»

Сейчас
  я вам расскажу немного о Японии, а вы слушайте внимательно, в конце
  рассказала, я задам вам вопросы!

  Япония – это великая страна восходящего солнца, островное государство,
  расположенное в Великом (Тихом) океане на востоке Азии.

Японию
  называют «страной восходящего солнца», и солнце изображено на государственном
  флаге Японии.
Жители
  Японии называют свою страну страной восходящего солнца, так как она
  расположена на островах Тихого океана и раньше других встречает рассвет,
  приветствуя солнце

Япония
  находится на архипелаге, который состоит из 6850 островов.

Цветок
  сакуры – национальный символ Японии. Сакура стала любимым цветком японцев –
  символом мимолетной красоты.

Гора
  Фудзи, расположенная всего в 100 км от столицы Японии – Токио, является
  предметом поклонения жителей страны. Фудзи в ясную погоду выглядит потрясающе
  красивой.

Фудзияма
  является символом Японии. Фудзияма имеет идеальную симметрию, поэтому японцы
  считают ее эталоном красоты. Очертания кратера имеют сходство с цветком
  лотоса.

Природа
  Японии богата яркими красками и удивительно красивыми пейзажами.

В
  Японии, часто можно встретить необычные  сооружения жители страны их называют
  Пагодами. Пагода - это Священная многоуровневая башня, используемая в
  качестве храма.

Ее
  ярусы символизируют ступени восхождения на Небеса, а их уменьшающиеся размеры
  - движение вверх, в бесконечное и безграничное.

Они
  красивы и разнообразны, имеют различное количество ярусов, часто ярко
  раскрашены и удивительным образом украшены.

Закрепим
  то, что сейчас услышали
Какие
  2 национальных символа Японии вы услышали из рассказа?
Что
  такое Пагода?
Какое
  у неё строение?

О
  стране Япония

Гора
  Фудзи и сакура
Храм
Многоуровневое.

Личностные:
•Проявляет бережное отношение к природе.

Познавательные:
•Умеет выделять существенную информацию
  из сообщений

Коммуникативные:
•Умеет слушать одноклассников и учителя

Постановка целей и задач урока

17слайд

Как
  вы думаете, какова цель нашего урока?

Верно,
  Цель нашего урока  создать художественный образ Японии в графической технике
  с помощью фломастера

Цель
  урока  создать художественный образ Японии в графической технике с помощью
  фломастера

 Коммуникативные:
•Умеет
  слушать одноклассников и учителя.

Планирование

Ребята,
  на уроке каждый из вас, создаст художественный образ Японии с помощью
  фломастера. В своей работе вы изобразите национальные символы Японии, Пагоду,
  сакуру и гору Фудзи

Слушают

Коммуникативные:
•Умеет слушать одноклассников и учителя.

Практическая деятельность

Нам
  пора приступать к выполнению нашей цели.

Но
  для того что бы нам хорошо по работать давайте с вами подготовим наши ручки,
  что бы они не уставали, выпрямите ручки.

Пальчиковая гимнастика

Организационное
  прерывание

(В самом начале кулачек сжат)
Сидит белка на тележке,
Продаёт она орешки:
(Поочерёдно разгибать все пальчики, начиная с
  большого)
Лисичке-сестричке,
Воробью, синичке,
Мишке толстопятому,
Заиньке усатому…
Молодцы.

Посмотрите
  на работу на доске.
Что
  изображено, на этой композиции?
А
  конкретно, что вы видите на работе

Скажите,
  с помощью чего выполнена работа?
Правильно!

Теперь
  внимательно послушайте, в какой последовательности вы должны будете выполнять
  работа, это очень важно! В конце урока я буду вас оценивать по критериям:
  Аккуратность выпаленной работы, оригинальность и правильность выполнения.

1.Для
  начала возьмем лист А4. Вертикально его расположим, чтобы наша пагода влезла.

Сначала
  создадим эскиз карандашом, потом обведем фломастером

2.Карандашом
  чертим линию горизонта, чуть ниже середины листа

3.
  Рисуем саму пагоду, начинаем рисовать чуть ниже линии горизонта, рисуем
  сначала нижний этаж и крышу, крыша имеет крючкообразное завершение с двух
  сторон, посмотрите на работу на доске.

4.
  Далее рисуем второй этаж соответственно также как и первый, но так как пагода
  это цикличная башня, нам нужно второй этаж рисовать чуть меньше, чем первый

5.
  Так же рисуем и 3 этаж, но он должен быть уже меньше 2 этажа.

6.Рисуем
  гору Фудзияма чуть выше середины  листа, как будто она виднеется вдалеке из
  облаков

7.В
  левом верхнем углу рисуем солнце

8.
  Рисуем ветви сакуры с двух сторон от пагоды. Образец посмотрите на доске.

9.
  После того как вы нарисовали сакуру, можно все обвести черным фломастером. А
  также добавить на крыши пагоды черепицу, на этажах дорисовать окна и дверь, они
  имеют форму арки, также рассмотрите на образце.

10.
  Перед пагодой или вокруг неё, можете дорисовать травку

Если
  вы закончили свою работу, то можете убирать свои рабочие места. Подготовьте
  дневники. Я пройду и выставлю вам отметки.

Выполняют

Япония
Пагода,
  сакура, гора, солнце

С
  помощью черного фломастера

Выполняют

Личностные:
•Проявляет бережное отношение к природе.

Регулятивные:
•Умеет дисциплинировано, аккуратно и
  самостоятельно работать на уроке

Познавательные:
•Умеет выделять существенную информацию
  из сообщений

Коммуникативные:
•Умеет слушать одноклассников и учителя.

Предметные:
• Выполняет работу при помощи фломастера в
  графической технике

Осуществление контроля

Сейчас
  выйдут со своими работами, по рядам те, у кого стоит отметка 5 в дневнике, работа
  закончена полностью фломастером, выглядит эстетично, имеются все национальные
  символы Японии
1
  ряд выходит-
2
  ряд выходит-
3
  ряд выходит-
Ребята
  посмотрите их рисунки аккуратно нарисованы, у них оригинальное и правильное
  выполнение пагоды.
Садитесь
Какая
  тема урока была?

Кто
  запомнил, как выглядит флаг Японии?
А
  почему на флаге красный шар?
Хорошо,
  молодцы!

 Выходят

«Страна
  восходящего солнца. Япония»
На
  белом фоне, красный шар
Красный
  шар - это солнце

Познавательные:
•Умеет
  выделять существенную информацию из сообщений

Коммуникативные:
•Умеет
  слушать одноклассников и учителя.

Подведение итогов

Ребята,
  поднимите руку кому понравился данный урок
А
  почему оно вам понравилось?
Поднимите
  руку кому не понравился урок. Почему?
Наш
  урок подходит к концу.
Ребята,
  спасибо за урок!
Сейчас
  вы подойдёте ко мне с дневниками, и я вам выставлю ваши отметки.

Поднимают

Отвечают

Познавательные:
•Умеет выделять существенную информацию
  из сообщений

Коммуникативные:
•Умеет обмениваться мнением, слушать
  одноклассников и учителя.

Методист:_____________
Учитель:______________

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ИЗО. страна восходящего солнца.docx

alt: Конспект урока ИЗО Учитель:

alt: Ход урока Этапы урока

alt: Подведение итогов

title: Конспект урока по ИЗО "Япония. Страна восходящего солнца"


extracted_text:
План—конспект открытого урока по
физической культуре № 53
Класс:
8
Раздел
программы: баскетбол.
Тип
урока: комбинированный.
Метод
проведения: поточный, фронтальный,
индивидуальный.
Цель
урока: Повышение уровня подготовленности обучающихся при
овладении техническими приемами выполнения элементов баскетбола.
Задачи
урока:
1.
    Закрепить
технику ловли и передачи
мяча на месте и в движении
2.
Закрепить
технику ведения
мяча с изменением направления.
3.
Развивать
скоростно-силовые качества, быстроту, ловкость и прыгучести.
4.
Воспитывать
чувство красоты движений, умение выполнять коллективные действия (дисциплина,
взаимоотношение, чувство коллективизма).
5.
  Воспитание
чувства взаимопомощи и поддержки, терпимого отношения друг к другу.
Место проведения:
спортивный зал школы.
Дата
проведения: 19.01.2018
Время
проведения: 800—845
Спортивный инвентарь и
оборудование:
баскетбольные мячи, фишки, свисток, секундомер,
гимнастические скамейки

Части
  урока

  Содержание   учебного материала

Дозировка

Организационно—методические

указания

Вводная
  часть 15 минут

 1)Построение,
  сообщение задач
 2)
  Фронтальный опрос по прошедшей теме.
Ряд
  вопросов:

а)
  Об истории баскетбола

б)
  по главным правилам игры

в)
  по технике безопасности

г)
  по основным приемам игры

Ходьба
  в колонне по одному:
1.     На носках.
2.     На
  пятках.
3.     На
  внешней стороне стопы.
4.     На
  внутренней стороне стопы.

30
  с

1 мин

2 мин

2 мин

2 мин

1 мин

Проверить
  готовность класса к уроку.
Обратить
  внимания на внешней вид отметить отсутствующих.

А)
  Родиной баскетбола является США. Игра была придумана в 1891 году преподавателем
  физкультуры из Канады   Джеймс Нейсмит.

Б)
  Баскетбол командная спортивная игра, который играют по 2 команды, по 5
  человек.
Цель
  команды забросить мяч руками в кольцо.

В)
  В начале занятия сделать разминку хорошо разогреть мышцы и связки.
Необходимо
  строго соблюдать правила игры в баскетбол и дисциплину.

Г)
  Техника игры в баскетбол включает в себя подачи, ведения мяча, броски в
  корзину технику владениям телом и обманные движения.

Обратить
  внимание на положение головы, плеч, спины.
Руки
  на пояс, за голову, за спину соответственно.

Вводная часть 15 минут

Бег
  с заданиями в колонне по одному
1.
  Бег
  с высоким подниманием бедра
2.     Бег с за хлёстом
  голени
3.     Бег приставными
  шагами правым и левым боком
4.     Бег
  с ускорением по диагонали зала
5.     С выбросом
  прямых ног вперед.
Ходьба
  на восстановления дыхания.

Перестроение
  в круг.
Общеразвивающие
  упражнения на месте.
- наклоны и
  повороты головы;
- круговые
  вращения прямыми или согнутыми руками вперед- назад, поочередно синхронно;
- наклоны и
  повороты туловище;
- махи согнутыми
  прямыми ногами.

3 мин

4 мин

Следить
  за дыханием, правильной осанкой при беге    __ выше бедро
  __ чаще движения                       __ равнение в шеренге               __
  максимально быстро
__
  спину держать прямо, руки на поясе.
Шагом-марш,
  вдох-выдох, дышим глубже через нос.

Следить
  за дыханием при выполнении упражнений за осанкой за работой рук и ног.

Основная
  часть 25 минут

1.
  Ловля
  и передача мяча на месте и в движении

А)
  передачи мяча двумя руками от груди в парах.

  Ошибки при ловле и передаче мяча:
Ø Ловля мяча на
  согнутые руки;
Ø Разведение
  локтей при передаче;
Ø Касание мяча
  ладонями;
Ø Неправильное
  накладывание кистей рук на мяч;
Ø Отсутствие
  работы кистей при передаче.

Б)
  правой рукой от плеча.
Способы
  устранения ошибок:
§  Выполнение
  имитации упражнения;
§  Отработка ловли
  и передачи мяча в парах;
§  Ловля и передача
  мяча в быстром темпе.

5 мин

5 мин

Последствие
  ошибок:
·
  Неточная
  передача;
·
  Передача
  не доходит до партнера;
·
  Перехват
  передачи.

Основная
  часть 25 минут

В)
  левой рукой-от плеча с отскоком от пола.
Мяч
  на левой руке, которую сразу же с большой силой и быстро выпрямляют и
  одновременно выполняют захлестывающее движение кистью и мощный поворот
  туловищем.

2.
  Ведение
  мяча с изменением направления движения.
Ведение
  мяча в баскетболе—это один из элементов, который является вторым после передачи,
  способом перемещения мяча по площадке. Грамотное и правильное ведение мяча
  –фундамент для постоянного контроля над мячом, а также основа обыгрывания
  соперника индивидуально.
Ошибки
  при выполнении упражнения.
Ø Накладывание
  кисти рук на мяч сверху;
Ø Ведение мяча
  ближней рукой к предмету;
Ø Постоянное
  направление взгляда на мяч.
Способы
  устранения ошибок:
§  Обводка
  предметов расставленных по линии, в шахматном порядке, по кругу;
§  При ведении
  накладывать кисть слева и справа по направлению перевода;
§  Обводить
  препятствие, ведя мяч дальней рукой;
§  Стараться
  смотреть вперед, вести мяч без зрительного контроля.

Учащийся
  с мячом передает передачу партнеру в шеренге. И так, каждому из учащихся.

5 мин

6 мин

4 мин

Эта
  передача во всех ее разновидностях—от плеча, снизу, сбоку и т. п.
  употребляется в основном для длинных передач. Она обеспечивает большую
  скорость полета мяча.

Последствия
  ошибок:
·
  Потеря
  мяча;
·
  Выбивание
  мяча соперником;
·
  Дезориентация
  на площадке, потеря своих игроков и баскетбольных корзин.

Учеников
  построить в две колонны на одной из лицевых линий. По боковой линии каждой
  команды поставить четыре фишек на расстоянии 2-3 метра одну от друга. По
  сигналу направляющий двух колонн выполняют ведение мяча, обводя стойки
  правой, левой руками затем выполняют передачи в стену, при этом перемещаются
  приставными шагами и возвращаются обратно.

Заключительная
  часть 5 минут.

Построение
  в одну шеренгу.

Игра
  на внимание «Класс»

Подведение
  итогов урока.

Выставление
  оценок.

Домашнее
  задание.

Организованный
  уход из зала.

10 сек
2 мин

1 мин

1 мин
40 сек

10 сек

Со
  словом «Класс» задание выполняется, без класса не выполняется, допустившие
  ошибки 2 шага вперед, но остаются в игре.
Стимулировать
  учащихся к самоанализу результативности собственной деятельности на уроке.

Прыжки
  со скакалкой за 25 сек.

alt: Вводная часть 15 минут

alt: Основная часть 25 минут

alt: Заключительная часть 5 минут

title: конспект урока по физической культуре: Закрепить технику ловли и передачи мяча на месте и в движении


extracted_text:
Казенное учреждение Омской области
«Социально-реабилитационный центр для
несовершеннолетних «Гармония»

Сценарий мероприятия
«Твое здоровье в твоих руках»

Подготовила: специалист

по реабилитационной работе
                                                в
социальной сфере

Омск 2023
Звучит музыка, появляется ведущий.

Ведущий: Добрый
доктор Айболит,
                   Он у баночки сидит.
                   Приходи к нему лечиться
                   Всякий, кто всего боится.
                   Кто чихает, кто охрип,
                   Кто ленив и кто строптив.
                   Всех излечит, исцелит
                   Мудрый доктор Айболит.

Выходит Айболит вместе с баночкой в руках.

Айболит:
Следующий!

Выходит Карлсон.

Карлсон: Здравствуйте, доктор! Случилась трагедия: я чихаю, я охрип. Что такое?
Айболит: Это грипп! Не румяный гриб в лесу, а поганый грипп в носу.
Карлсон: Доктор, что же делать?
Айболит: Пропишу
я вам, голубчик, местную анестезию.
Карлсон: Доктор, а это не больно?
Айболит: Нет, до утра пройдет.
Медсестра: Доктор, а давайте лучше клизмочку?
Карлсон: Вы
что, с ума сошли?
Айболит:
Молодой человек!
Карлсон: Я не молодой человек, я мужчина в
полном расцвете сил.
Айболит: Ну вот, а сами нюни распустили.
Пропишу я вам тогда таблетки.
Медсестра: Доктор, ну какие таблетки, у нас
только витамины!
Карлсон: Ну что ж вы сразу не сказали, витамины я
люблю.

Выходят дети.
Витамин 1: Я морковный витамин
                      Называюсь каратин.
Витамин 2: А я желтый апельсин
                      Солнышка веселый сын.
Витамин 3: А я В 6…, слова забыл…

Карлсон: Свершилось чудо! Доктор, спасибо! Ну ладно, доктор, я пошел.

Карлсон уходит. Появляется Лентяй на прием к Айболиту.

Лентяй: Не хочу я, не хочу… Ой силы- то кончаются, сейчас я
упаду.

Лентяй падает на колени доктора.

Айболит и медсестра: Не надо печалиться, вся жизнь впереди,
                                        Вся жизнь впереди:
движение и спорт, выходи!

Хореографический номер

Появляется Шапокляк с леопардом.

Шапокляк: Это дальневосточный леопард... Их осталось всего трое... Так давайте
же... истребим их!

Появляется Принц.

Принц: Стойте, сила принца вам поможет!

Шапокляк и Принц начинают уничтожать
леопарда. Айболит увидев происходящее подбегает к ним.

Айболит: Остановитесь! Вы больны! Вы злые люди! Раз, два, три… замри!
(Шапокляк и Принц замирают)
Айболит: Ну что сними делать? Пропишу ка я им… волшебный пендель.
Медсестра:
Доктор! Это же не педагогично!
Айболит:
Да. Тут помогут только особые витамины: «Доброта», «Любовь», «Ласка»
и «Взаимопонимание». (дает микстуру Шапокляк и Принцу)
Медсестра: Доктор, что это?
Доктор: Совесть «заиграла».

Шапокляк и Принц поднимают леопарда, обнимают и целуют
игрушку.

Принц: Посмотри! Как прекрасен этот мир…
Шапокляк: Да! Почему мы раньше этого не замечали?
Айболит: Выписываю всем один рецепт:

Выходят дети.

Витамин 1:
Доброта!
Витамин 2: Любовь!
Витамин 3:
Ласка!
Витамин 1:
Движение!
Витамин 2:
Спорт!
Витамин 3: Витамины  А, В, С!
Витамин 1: И
другие витамины  …
Витамин 3: А я В 6…Слова
забыл…

Финальная песня

Ведущий: Вот настал момент прощанья,
                   Будет краткой моя речь,
                    Я желаю всем здоровья,
                    До счастливых новых встреч!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сценарий меропниятия - Твое зоровье в твоих руках.doc

alt: Звучит музыка, появляется ведущий

alt: Выходят дети. Витамин 1 :


file_name: Справочник по физике 138.docx

title: Материал по физике справочник


extracted_text:
ФИО

Кирьянова
  Олеся Павловна

Регион

г.Ноябрьск

Название
  образовательного учреждения

МБОУ
  СОШ мкр.Вынгапуровский

Название
  работы

Урок
  математики "Смежные углы"

Цель
  работы

Расширить
  знания обучающихся об углах.

Задачи
  работы

·
  Образовательные:
  развивать у учащихся навыки построения смежных углов, находить их на чертеже,
  научить решать задачи с использованием свойств смежных и углов;
·
  Развивающие:
  содействовать развитию математического кругозора, мышления, речи, внимания;
·
  Воспитательные:
  воспитывать культуру умственного труда, установку на самообразование, умение
  сотрудничать, заинтересованность к предмету

Педагогические
  условия

Урок построен на
  основе системно-деятельностного подхода в соответствии с требованиями ФГОС.
  На уроке предложены следующие формы работы: фронтальная, работа в паре,
  работа в группе, самостоятельная работа, практическая работа. Именно эти
  формы позволяют обучающимся осмыслять материал во время работы над ним.
  Учащиеся занимаются творческой работой по конструированию смежных углов,
  самостоятельно делают выводы при доказательстве свойств смежных углов.
Возможными рисками являются:
  насыщенность информации, быстрая утомляемость школьников, недостаточное количество
  опорных знаний для изучения новой темы.
Можно предложить следующие пути
  избежания рисков:
·
  не
  рекомендуется весь материал помещать на слайдах презентации, чтобы избежать
  перенасыщенности информацией и предотвратить быструю утомляемость школьников;
·
  выбирать
  спокойные тона для создания презентации;
·
  объединять
  в группы и пары учеников с разным уровнем знаний по математике.

Средства

Учебник: Геометрия. 7-9 классы: учеб. для общеобразоват.
  организаций /(Л.С.Атанасян,
  В.Ф.Бутузов, С.Б.Кадомцев и др.), 2-е изд. - М.: Просвещение, 2014.,
раздаточный
  материал (Приложение1, Приложение 3),
мультимедийные
  средства,  персональный компьютер (Приложение 2).

Класс

7
  класс

Краткое
  содержание

Урок «Смежные
  углы» является первым в данной теме. Свойство смежных углов является основой
  для решения задач по темам «Треугольники», «Параллельные прямые» и
  доказательства многих теорем.

Тип урока: Открытие новых
знаний
Тема:
Смежные
углы
Цель: Сформировать
представление о смежных углах, рассмотреть их свойства.
Планируемые
результаты
Личностные:
·
осознание
ценности изученной теоремы;
·
умение
сотрудничать, работать в паре;
·
оценивание
своей работы и полученного результата.
Предметные:
·
представление
о понятии смежных углов;
·
умение
применять свойство смежных углов при решении простейших задач.
Метапредметные:
·
умение
ставить учебные задачи, самостоятельно делать выводы;
·
планировать
пути достижения целей;
·
учитывать
разные мнения, аргументировать свою точку зрения.
Технологическая
карта урока

Этапы
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Развитие
  УУД
(Л-личностные,

К-коммуникативные,
  П-познавательные,
Р-регулятивные)

Результат

Формы,
  методы, приемы, технологии, техники

1.
  Организационный

1.Приветствие
2.Проверка
  готовности рабочего места
3.Эмоциональный
  настрой на работу.

Контролируют
  и оценивают свою готовность к уроку

Самоопределение,
  самоконтроль (Л);
Планирование
  учебного сотрудничества (К)

Самооценка
  готовности к уроку.
Создание
  благоприятного психологический настроя на работу

Словесный

2.
  Актуализация знаний

Проводит
  графический диктант с последующей взаимопроверкой
 (Приложение 1)

Определяют
  является ли утверждение верным

Анализ,
  сравнение, осознанное построение речевого высказывания (П);
Фиксация
  индивидуальных затруднений, волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р);
Выражение
  своих мыслей, аргументация своего мнения (К)

Актуализация

знаний,
  необходимых для изучения новой темы

Словесно-наглядный,
  Графический диктант

3.
  Выявление учебной проблемы

Предлагает
  проблемную ситуацию:
-
  Начертите
  развернутый угол АОВ.
-
  Начертите
  произвольный луч ОС, проходящий между сторонами развернутого угла
-
  Опишите
  взаимное расположение углов АОС и ВОС.
-
  Как
  можно назвать такие углы? Давайте пофантазируем и придумаем им название.
-
  А
  в геометрии таки углы называются смежными.
Предлагает
  сформулировать тему урока, цель урока.

Выполняют
  построения в тетради, отвечают на поставленные вопросы, пытаются
  сформулировать тему урока, цель урока

Анализ,
  сравнение, постановка и формулирование проблемы, самостоятельное выделение и
  формулирование познавательной цели,  построение речевого высказывания (П);
Волевая
  саморегуляция в ситуации затруднения, целеполагание(Р);
Выражение
  своих мыслей, аргументация своего мнения, учёт разных мнений, разрешение
  конфликтной ситуации (К)

Самостоятельное
  определение темы урока. Самостоятельное целеполагание

Словесный,
проблемный

4.
  Совместное исследование проблемы

Поиск
  смежных углов в окружающей обстановке
-
  Ребята, где мы можем встретиться со смежными углами?

Приводят
  примеры смежных углов вокруг

Смыслообразование,
  осознание ценности изучено темы  (Л)
Анализ,
  синтез, аналогия (П)
Волевая
  саморегуляция в ситуации затруднения (Р)
Выражение
  своих мыслей, аргументирование своего мнения, учёт разных мнений (К)

Осознание
  практической важности изучаемой темы

Поисковой,
  фронтальная

5.
  Решение проблемы

1.Практическая
  работа в группах по конструированию смежных углов.
-
  В конвертах лежат углы. Какие это углы? Вам необходимо достроить, а вернее
  доклеить сторону синего цвета так, чтобы для каждого из углов, получить ему
  смежный.
2.Предлагает
  обучающимся сформулировать определение смежных углов.
-
  Как построить смежный угол?
-
  Каким будет угол, смежный с острым углом? с тупым? с прямым?
-
  Какой вывод можно сделать?

1.
  Определяют виды углов (острый, прямой, тупой).
Склеивают
  смежные углы из бумаги, вывешивают модели на доске, обсуждают результаты
  работы.
2.Формулируют
  определение смежных углов . Делают вывод о построении смежных углов.

Осознание
  ответственности за общее дело, смыслообразование (Л)
Анализ,
  синтез, аналогия (П)
Волевая
  саморегуляция в ситуации затруднения (Р)
Выражение
  своих мыслей, аргументирование своего мнения, учёт разных мнений, достижение
  договорённости и согласование общего решения
 (К)

Формулировка
  ключевого определения

Практическая
  работа, работа в паре

6.
  Первичное закрепление

1.
  Определение градусной меры смежных углов по готовым чертежам. (Приложение 2)
2.
  Выведение свойства смежных углов

Решают
  задачи по готовым чертежам, формулируют свойство смежных углов

Структурирование знаний,
выбор наиболее эффективных способов
  решения задач (П)
Владение монологической и диалогической
  формой речи(К)

Успешно
  выполненное задание. Применение нового знания

Словесный,
  практический, работа в группе

7.
  Применение общего способа действий для решения частных задач

Предлагает
  решить задачу из учебника.

Обсуждают
  решение задачи в группе, решают ее.

Умение
  применять свойство смежных углов при решении простейших задач

Практический,
работа
  в группе

8.Организация
  самостоятельной работы

Предлагает
  задания с выбором ответа, проверкой по ключу и последующем обсуждении и
  устранении ошибок. (Приложение 3.)

Выполняют
  работу, осуществляют взаимопроверку по ключу, обсуждают ошибки

Анализ,
  синтез (П)
Контроль,
  коррекция, самооценка (Р)

Успешно
  выполненное задание

Тест,
  презентация,
взаимопроверка

9.
  Итог урока, рефлексия

Предлагает
  закончить  фразу:
Я
  узнал, что…
У
  меня получилось…
Мне
  понравилось…
Было
  трудно…
Урок
  мне показался…

Дети
  продолжают предложение:
Я
  узнал, что…
У
  меня получилось…
Мне
  понравилось…
Было
  трудно…
Урок
  мне показался…

Рефлексия
  способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
  деятельности, адекватное понимание причин успеха или неуспеха (П)
Аргументация
  своего мнения, планирование учебного сотрудничества (К)

Обобщают
  полученные на уроке сведения

Словесный

Приложение 1.
Графический
диктант. (Если
утверждение верное, то "^", если утверждение неверное, то
"-")
1)
Луч - это часть прямой, ограниченной двумя точками.
2)
Лучи, на которые прямая разбивается своей точкой, называются дополнительными.
3)
Угол - это геометрическая фигура, состоящая из точки и луча, исходящего из этой
точки.
4)
Единицы измерения углов- градусы.
5)
Угол называется прямым, если он равен 180о.
6)
Угол называется острым, если он равен 90о.
7)
Угол называется тупым, если он больше 90о.
8)
Развернутый угол - это угол, стороны которого образуют прямую.
9)
Градусная мера развернутого угла 180о.
10)
Углы называются равными, если равны их градусные меры.
11)
Луч, исходящий из вершины угла, называется биссектрисой угла.
Ключ:
^-^-^^^---^
Критерии:
0 ошибок -"5", 1-2 ошибки -"4", 3-5 ошибок -"3",
более 5 ошибок - "2"
 Приложение 2.
Задачи на готовых
чертежах.
Определить градусную меру оставшихся углов

3)

Приложение 3.
Самостоятельная работа. (Тест с
взаимопроверкой по ключу.)
1.     Найдите градусную
меру угла, смежного с углом в 45о.
А) 45 о,
Б) 145о,
В) 135 О,
Г) нет смежного.
2.     Найдите градусную
меру угла, если смежный с ним угол равен 171 о.
А) 9 о,
Б) 180о,
В) 29о,
Г) 171 о.
3.     Один из смежных
углов на 80о меньше, чем другой. Найдите эти углы.
А) 90 о и
90 о,
Б) 80о и
100 о,
В) 50о и
130 о,
Г) 150 о
и 70 о.
4.     Один из смежных
углов в 2 раза больше, чем другой. Найдите эти углы.
А) 60 о и
120 о,
Б) 80о и
160 о,
В) 50ои
100 о,
Г) 45 о
и 135 о.
5.     Если один из
смежных углов увеличить на nо, что произойдет со вторым?
А) не изменится,
Б) тоже увеличится
на nо,
В) уменьшится на nо,
Г) уменьшится в n раз.
6.     Верно ли
утверждение: если смежные углы равны, то они прямые?
А) да,
Б) нет,
В) не всегда,
Г) не знаю.
7.     Даны два равных
угла. Равны ли смежные с ними углы?
А) не знаю,
Б) нет,
В) не всегда,
Г) да.
Ключ: ВАВАВАГ
Критерии: 0 ошибок – «5»; 1-2 ошибки –
«4»; 3 ошибки – «3», более 4 ошибок – «2».

alt: ФИО Кирьянова Олеся Павловна

alt: Класс 7 класс Краткое содержание

title: алгебра и начало анализа


Для психолога


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
учреждение дополнительного образования
«Центр детского
творчества» г. Оренбурга.

Реферат
 «Новые технологии в шахматном
образовании»

Автор-составитель:

Калугин Никита Евгеньевич

педагог дополнительного образования

г. Оренбург
 2024

Содержание

Введение………………….………………………………………….………….

3

1

Понятие и общая
  характеристика современных технологий в обучении школьников
  шахматам………………………………………….

4

1.1

Игровая
  технология…………………………………………………………….

4

1.2

Технология
  развивающего обучения………………………………………….

4

1.3
1.4
1.5

Технология
  проблемного обучения……………………………………………
Информационно-коммуникационные
  технологии (ИКТ)……………………
Здоровьесберегающие
  технологии…………………………………………….

5
5
6

2

Разработка
  открытого занятия с использованием различных видов технологий ……………………………………………………………………..

7

2.1

Разработка
  открытого занятия ………………………………………………..

7

3

Заключение
  ……………………………………………………………………..

12

4

Список
  использованной литературы ………………………………………….

13

Введение
Игра в шахматы
напрямую связана с умственной деятельностью человека, и для успешной игры
необходимо постоянно развивать умение производить действия в уме: непрерывно
вести расчет вариантов, анализировать и оценивать позицию, составлять план
игры.
О важности
шахматного образования говорил еще Э. Ласкер. Он высказал важное положение:
«Обучение шахматной игре должно быть воспитанием способности самостоятельно
мыслить. Умение играть в шахматы не должно быть делом исключительно памяти…».
Чемпион мира указывал на важность психологического подхода к игре.
Современное
российское образование одно из первых в мире взяло на вооружение шахматы, как
учебный предмет. Однако, и в других странах мира, таких как Нидерланды, Италия,
Испания, шахматы тоже введены в школьную программу. В странах Дальнего Востока
школьным предметом является игра Го. Анализируя опыт шахматного образования
этих стран, нужно отметить огромную пользу от систематической игры в шахматы.
Анализ
литературных источников показал, что в настоящее время достаточно полно
разработаны теоретические основы информатизации образования. Педагогический
опыт подтверждает наличие условий для внедрения этих инноваций, то есть
оснащение кабинетов учебных заведений дидактической техникой, что позволяет в
полной мере использовать информационно-коммуникативные технологии в
образовательном процессе.
Актуальность темы
обусловлена тем, что в настоящее время 85 % детей в возрасте от 7 до 17 лет
используют компьютер, а 20 % из них постоянно выходят в Интернет. Поэтому
сегодня интерес к виртуальному получению знаний является мощным мотивом
обучающихся к познанию. Основным инструментом является Интернет.
Цель данной
работы:
изучить новые технологии обучения в образовательном процессе, разработать
конспект занятия с их использованием.
Задачи:
• Провести анализ
источников информации на предмет выявления особенностей технологий, специфики
их моделирования и внедрения в образовательный процесс;
• Выявить роль и
место технологий в образовательном процессе;
• Разработать
открытое занятие.

Глава 1. Понятие и
общая характеристика современных технологий в обучении школьников шахматам
Технологический подход в образовании способствует решению
проблемы согласования целей, средств и методов учебного процесса.
Соответственно, его реализация требует от педагога дополнительного образования
внедрения разнообразных подходов к организации учебно-познавательной
деятельности. Использование широкого спектра образовательных технологий дает
возможность педагогу продуктивно использовать учебное время и добиваться высоких
результатов обучения.
Игра в шахматы напрямую связана с умственной деятельностью
человека, и для успешной игры необходимо постоянно развивать умение производить
действия в уме: непрерывно вести расчет вариантов, анализировать и оценивать
позицию, составлять план игры. При реализации дополнительной
общеобразовательной программы мной применяются следующие образовательные
технологии:

1.1
Игровая технология
На занятиях используются самые разнообразные игры,
специально разработанные для группового обучения. Альтернативный сеанс – это
сеанс одновременной игры. Это полезный тренинг для всех. Тематические турниры
по определенным дебютам, позициям миттельшпиля и эндшпиля.
Свои занятия с группами строю в виде увлекательного
путешествия в шахматное королевство, используя сказки, легенды, загадки из книг
В.Г. Гришина «Малыши играют в шахматы», «Путешествие в шахматное королевство» и
т.д.

1.2.
Технология развивающего обучения
Эта сложная педагогическая проблема решается
последовательно: на первом этапе (начальная подготовка) - путем формирования у
ребёнка потребности и способности к саморазвитию, а в группах - за счёт
усиления этой способности и создания условий для её максимальной
реализации.     Прежде всего - способам самостоятельного
достижения знаний.
В анализе сыгранных партий я применяю исследовательский
метод в исследовании различных позиций для определения вариантов их
разыгрывания, подготовке дебютного репертуара.
Учу юных шахматистов мыслить схемами. Мышление схемами
- это оперативное планирование игры, осуществляемое несколькими ближайшими
ходами, для достижения оптимальной расстановки шахматных фигур, которая может
служить ориентировочной основой действия. Она может служить базой для
последующих операций либо оказаться финальной, когда соперник попадает в
безвыходное положение или цугцванг, или лишается возможности играть на выигрыш
(построение «крепости»).

1.3. Технология проблемного обучения
На занятиях создаю проблемные ситуации, что выражается в
подборе проблемных заданий. Проблемные ситуации могут создаваться на всех
этапах процесса обучения: при объяснении нового материала, его закреплении,
контроле. Для достижения поставленных целей я использую следующие методические
приемы создания проблемной ситуации:
- учитель подводит учеников к противоречию и предлагает им
самим найти способ его разрешения;
- излагает различные точки зрения шахматных школ на один и
тот же вопрос
предлагает учащимся рассмотреть ход с различных позиций;
- побуждает школьников делать сравнения, обобщения, выводы
из ситуации, сопоставлять факты;
- ставит конкретные вопросы (на обобщение, обоснование,
конкретизацию, логику рассуждения);
- определяет проблемные теоретические и практические
задания.

1.4.
Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ)
Позволяют сделать учебный процесс более продуктивным,
наглядным, насыщенным; дают возможность широкого выбора дидактического
материала, тестов, справочного материала.
Использую информационно-поисковую систему «ChessAssistant»,
российский шахматный портал «Шахматная Планета» (www.chessplanet.ru).
Использование шахматного портала «Шахматная Планета»
позволяет обучающимся получать возможность участвовать в регулярных турнирах в
режиме реального времени или в заочных турнирах, смотреть партии других
участников, обменяться мнениями о шахматных событиях и обсуждать текущие
проблемы в чате или конференциях.
ИКТ играет решающую роль в системе адаптивного обучения
шахматам и позволяет выполнять функции спарринг-партнера.
В период болезни учащихся практикую
дистанционные занятия с помощью скайпа, Если ребенок старше 6 лет, то
дистанционные занятия шахматами по скайпу мало чем отличаются от обучения с
тренером по шахматам на дому, поскольку полностью достигается «эффект
присутствия». Зачастую дети даже быстрее усваивают учебный материал, поскольку
чувствуют себя раскованнее в домашней обстановке. Для обучения шахматам по
скайпу необходимо установить на компьютер всего лишь две программы: собственно,
скайп и скачать клиент программы http://chessplanet.ru/
С применением ИКТ моторная плотность тренировки возрастает
до 80% и выше, индивидуализируется тренировочный процесс, что приводит к росту
спортивных результатов
Таким образом, для эффективного взаимодействия с учащимися
используются цифровые средства дистанционного взаимодействия:
-
онлайн-сервис Google Форма для быстрых опросов учащихся (или их
родителей) с возможностью автоматического получения результатов в требуемой
табличной форме, что позволяет уменьшить временные затраты педагога при
организации мероприятий;
-
многофункциональный мессенджер Discord для оказания консультационной
помощи учащимся на расстоянии (удаленно) во время подготовки и участия в
соревнованиях. Программа Discord совместима со всеми современными устройствами
и операционными системами и предъявляет невысокие требования к процессору.
-
игровые шахматные порталы chessking и lichess для организации игровой
практики учащихся.

1.5.
Здоровьесберегающие технологии
На занятиях слежу за правильностью осанки учеников.
Физические упражнения на шахматных занятиях варьирую различным образом,
например, в конце занятия на силу фигур могу предложить учащимся попрыгать,
присесть и т.п. столько раз, во сколько оценивается та или иная фигура. Или при
прохождении шахматного поля змейкой (геометрия доски) использую упражнения для
рук и ног.
На занятиях обязательно провожу здоровьесберегающую
«минутку релаксации», т.е. предлагаю учащимся выполнить несколько упражнений на
расслабление мышц глаз, шеи, плеч, кистей и других частей тела. Провожу
дыхательную гимнастику, позволяющую не только развивать дыхательную систему, но
и повышать культуру общения.
С целью недопущения перегрузок особое внимание уделяю
объему и сложности материала, задаваемого на дом.

Таким образом, использование современных образовательных
технологий обучения способствует развитию творческого мышления шахматистов и
формирует ответственность за принятые решения.

 Глава 2.
Разработка открытого занятия с использованием различных технологий

2.1 Разработка
открытого занятия

ПЛАН КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ
Ф.И.О
ПДО: Калугин Н.Е.
Творческое
объединение: Ход Конем
Кол-во
детей: 12 человек
Тема
занятия: Шах
Цель
занятия: Расширить кругозор учеников
о понятии «шах», познакомить со способами защиты от шаха.
Задачи
занятия:
Воспитательные:
-Воспитывать навыки работы в коллективе (паре).
-Повышать шахматную культуру;
Развивающие:
-Формировать умение решать дидактические задачи: «шах
или не шах», «защита от шаха».
-Повторить названия фигур и их
игровые возможности.
Обучающие:
-Повторять
представления об организационных правилах игры.
-Дать в
занимательной форме представление о приеме «шах».
-Вырабатывать навык
работы с шахматной доской.
-Способствовать формированию
логического мышления, внимания, памяти, наблюдательности, творческих
способностей.

Форма
организации учебного занятия: игра
Методы
обучения: словесный,
наглядный, практический.
Дидактический
материал: шахматные
задачи, волшебный мешочек.
Материалы
и инструменты: шахматные
доски
Наглядность:
шахматные задачи,
шахматные доски, волшебный мешочек.

Ход занятия
1.
Организационная часть
Здравствуйте, ребята! Сейчас мы с вами проверим
отсутствующих на занятии и продолжим изучение темы.
- Это игра?
(Шахматы)
- Ребята,
как вы думаете, пригодиться нам умение играть в шахматы в жизни, докажите свое
мнение?
- Многие
шахматисты согласны с вами!
- И
Александр Алехин, русский шахматист, четвёртый
чемпион мира по шахматам, говорил:
 Цитата:
«Для меня шахматы не игра, а искусство. Да, я считаю шахматы искусством
потому, что они прежде всего учат быть объективным.
В шахматах можно сделаться большим мастером, лишь осознав свои
ошибки и недостатки. Совершенно так же, как в жизни»

2.
Вступительная часть
Сейчас мы проверим с вами, что нельзя делать на уроке и
начнем занятие. (Проведение техники безопасности).
- Итак, мы
пришли к выводу, что шахматы – это модель жизни.
Шахматные
фигуры как люди: каждый человек ведёт себя по-своему. Кто-то ищет лучший ход, кто-то –
лучший план. Прослеживается аналогия шахмат и отношений людей.
И вот
первая задача:
«Волшебный
мешочек»
- Ваша задача на ощупь угадать шахматную фигуру, показать всем и
рассказать всё, что вы знаете об этой фигуре. Остальные слушают и могут
добавить или исправить (название, место
расположения, правила хода, правила рубки, стоимость, количество на доске)

3.
Основная часть
-
Прочитайте, что написано на доске. Постарайтесь определить тему нашего урока.
Новошахтинск,
шахта, падишах, шахиня.
- Молодцы,
ребята. Сегодня мы поговорим о понятиях ШАХ.
- Какие же
задачи поставите перед собой на данный урок?
(Что такое шах? Какими фигурами поставить шах? Как
защитить от шаха короля) (Познакомимся со способами спасения короля от шаха.
Расширим уже имеющиеся знания.)
Сегодня мы с вами обсудим, что такое шах в шахматах.
- Итак, что
есть шах? Кто его ставит? И кому его ставят?
- Шах – это нападение на неприятельского короля. Король находится под шахом, означает, что он находится
под боем фигуры противника и должен защититься.
- Объявлять шах вслух, говорить «шах», — также не
следует.
- Какими
фигурами можно объявить шах?
- Если
вражеского короля атакует ферзь, значит, мы объявляем шах ферзем, если – ладья,
мы объявляем шах ладьей и т.д.
(Показ на
доске шах всеми фигурами
Вывод:
Ферзь
шахует короля по диагоналям, вертикалям и горизонталям.
Ладья – по
горизонталям и вертикалям.
Слон – по
диагоналям.
Конь –
буквой Г.
Пешка – по
диагоналям на одну клетку. Запомните!!! Пешка объявляет шах
только по диагонали. Ходит пешка вперёд, а нападает по диагонали.

Рисунок 1 – Виды шахов

 (Самостоятельно
в парах работаете.)
- А сейчас
мы предлагаем вам решить задачи, на ваших столах лежат карточки с заданием.
Подумайте, везде ли объявлен шах черному королю? Покажите карандашом.

Рисунок 2 - Задачи

- Молодцы, справились все!
- Вы можете
в течение игры несколько раз давать шах королю противника, а также противник -
вашему королю. Важно научиться спастись от шаха. - Оставаться под шахом король
не может. Спастись от шаха можно, но как? Перед вами начальная позиция.
Поставьте фигуры на своих шахматных досках. (перечисли позиции фигур) Какому
королю дается шах? Что делать?

Рисунок 3 – Начальная позиция

- Итак,
существуют 3 способа защиты от шаха:
1) Король
уходит из-под шаха. Т.е. УЙТИ
2) Слон
бьёт ладью т.е. ПОБИТЬ
3) Короля должна закрыть другая фигура (белый
белопольный слон d3 идёт вправо по диагонали на g6, прикрывая короля
от удара). Т.е. ЗАКРЫТЬ.
ВЫВОД:
Сколько существует способов? (3)
Уйти,
побить,закрыть.
- Запомнили?
- А какие бывают шахи, мы узнаем на следующем уроке.

Проведение
физминутки:
Быстро
встала вся пехота – (шагают на месте)
Защищают
короля – (похлопывание у себя на груди руками крест на крест)
Только в
бой им всем охото – (бег на месте)
Начинается
игра – (прыжки на месте).

Решение
дидактических задач:

Рисунок 4 – Дидактические задачи
4.
Заключительная часть
- Сколько
способов защиты от шаха существует? (3)
- А как вы
думаете, всегда ли нужен шах?
Неопытные шахматисты соблазняются возможностью дать шах при каждом
удобном случае. Видимо они считают, что шах — это угроза королю. Это
заблуждение.
Шах – это просто ход. Не больше и не меньше. Как и любой ход, он может
быть хорош или плох. Все как в жизни!
Игра (10
мин.)
И, как
всегда несколько минут игры в паре всеми фигурами.
- Перед
началом партии предлагаю повторить правила поведения за шахматной доской.
ПРАВИЛА
1. Перед
началом партии пожмите друг другу руки.
2. Играть
нужно молча, не спеша.
3. Если
тронешь свою фигуру, ею нужно обязательно сделать какой-нибудь ход.
4. Если
сделал ход и отпустил руку от своей фигуры, менять ход нельзя.
5. Если
дотронешься до фигуры противника, ее придется побить (если это возможно).
6.Нельзя
мешать партнеру думать.
7. Нельзя
подсказывать игрокам.
8. Если
выиграл, то не нужно насмехаться над партнером.
9. Если
проиграешь, не стоит огорчаться – даже лучшие шахматисты мира потерпели много
поражений.
10. По
окончании партии нужно обязательно пожать партнеру руку.
Все садятся
и играют.
Рефлексия.
- И так, сегодня мы учились защищаться от шаха.
Существует
3 способа защиты:
уйти,побить,закрыть.
- А сейчас
я вас прошу оценить полученные знания на уроке при помощи шахматных фигур. Вы
знаете, цену каждой фигуры, поднимите фигуру, которая бы, по вашему мнению,
отобразила ваши умения после сегодняшнего урока защищаться от шаха.
- На этом
наше занятие окончено. Спасибо за урок!
Таким образом, применение ИКТ на занятиях
становится эффективнее, когда педагог владеет интернет-технологиями и
использует ресурсы Интернета в своей практике.

3. Заключение
По итогам проделанной работы,
цель была полностью достигнута. В итоге можно сделать следующие выводы.
Использование современных образовательных технологий
обучения способствует развитию творческого мышления шахматистов и формирует
ответственность за принятые решения.
Новые технологии играют
важную роль в подготовке и проведении занятий по шахматам, модернизируют
учебно-воспитательный процесс и способствуют его эффективности.
Применение таких технологий
позволяет педагогу: наполнять занятия новым содержанием; поддерживать
самостоятельность в освоении компьютерных технологий; развивать любознательность
обучающихся.
Применение технологий
позволяет добиться динамичность и наглядности при транслировании учебного
материала, позволяет эффективно расходовать время занятий, снижает умственную
нагрузку на педагога, предоставляет возможность дистанционного взаимодействия с
учащимися.
Подводя итог всему вышесказанному, я пришел к
выводу, что благодаря новым технологиям, шахматы в школе являются мощным
инструментом для формирования у обучающихся интеллектуальных и творческих
способностей. Также можно использовать шахматы как технический инструмент при
воспитании лидерских качеств у обучающихся. Ведь успешным будет тот, кто
накапливает победы.

4. Список литературы

1.
Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании / Н.В. Апатова.
– М.: 2015. – 284с.
2.
Использование современных информационных и коммуникационных технологий в
учебном процессе: учебно-методическое пособие /  Д.П.Тевс, В.Н. Подковырова,
Е.И. Апольских, М.В, Афонина. – Б.: БГПУ, 2016. – 134с.
3.
Ласкер Э. Учебник шахматной игры: Пер. с нем. / Под специальной
редакцией и комментариями Я.И. Нейштадта и с предесл. М.М. Ботвинника – 6-е
изд. М.: Физкультура и спорт, 1980. – 351 с., с портр. 6 л. ил.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Калугин самообразование.docx

alt: Содержание Введение…………………

alt: Введение Игра в шахматы напрямую связана с умственной деятельностью человека, и для успешной игры необходимо постоянно развивать умение производить действия в уме: непрерывно вести расчет…

alt: Технология проблемного обучения

alt: Google Форма для быстрых опросов учащихся (или их родителей) с возможностью автоматического получения результатов в требуемой табличной форме, что позволяет уменьшить временные затраты педагога при…

alt: Д ля меня шахматы не игра, а искусство

alt: Рисунок 3 – Начальная позиция -

alt: Список литературы 1.

title: Самообразование


file_name: задание по Excel 238.docx

title: материал по информатике по  Excel


extracted_text:
Команды работы с файлами.

1) type ИмяФайла — просмотр содержимого файла на экране.

2) Copy Источник Приемник — копирование файлов. Например:
Copy proba.txt b:\text\text.doc.
Файл Proba.txt копируется из
текущего каталога в каталог Text на диске b и ему присваивается новое имя
text.doc. если имя менять не требуется,  то можно писать:  Copy proba.txt b:\text.
Допускается объединение файлов
Copy proba.txt+proba1.txt b:\text\text.doc.

3) Команду копирования можно
применять для создания файлов копированием с  клавиатуры. Copy con File.txt.
Тогда набираемый   с клавиатуры текст копируется в создаваемый файл. Именем Con в компьютере называется клавиатура.

4) Аналогичным образом можно
печатать файлы. Для этого нужно знать, что стандартное имя принтера Prn. Скопируем файл на принтер — он
будет распечатан: Copy proba.txt prn.

5) Допускается работа  с группой
файлов. Для задания группы файлов используются шаблоны, которые строятся с использованием
символов * и ?. Символ * означает произвольную последовательность произвольных
букв. Например, *.* — файл с любым именем, любым расширением, а*.* — файл,
который начинается с буквы а с любым расширением и т. д. Символ ? означает одну
произвольную букву. Например, File?.txt — это файл, в имени которого вместо ?
допускается любой символ. Можно комбинировать * и ?, например prog?.*.

6) Для переименования файлов и
переноса их между каталогами служит команда Ren
СтароеИмя НовоеИмя.
Например: Ren File1.txt File2.txt
— переименование файла, Ren a:\File1.txt
с:\proba\File2.txt — перенос файла из корневого каталога диска а в каталог
Proba на диске с.

7) Команда Del ИмяФайла производит удаление файла.
Например, Del c:\tp\turbo.exe, Del *.* — удаление всех файлов текущего
каталога.

alt: Команды работы с файлами. 1 ) type

title: Команды работы с файлами.