extracted_text:
Синтетичний та
аналітичний облік розрахунків з бюджетом

Податки – це обов’язкові, безумовні платежі до
відповідного бюджету, що справляються з платників податку
відповідно до Податкового кодексу України (ПКУ).

Збори (плата, внески) – є обов’язкові платежі до відповідного бюджету,
що справляється з платників зборів, з умовою отримання ними
спеціальної вигоди, у тому числі внаслідок вчинення на користь таких осіб
державними органами, органами місцевого самоврядування, іншими уповноваженими
органами та особами юридично значимих дій.

Згідно з
Податковим кодексом України справляються:

-
загальнодержавні податки і збори;
-
місцеві податки і збори.
Під час
встановлення податку обов’язково визначаються такі елементи:
1)
платники податку;
2)
об’єкт оподаткування;
3)
база оподаткування;
4)
ставка податку;
5)
порядок обчислення податку;
6)
податковий період;
7)
строк та порядок сплати податку;
8)
строк та порядок подання звітності
про обчислення і сплату податку. Сплата податків і зборів здійснюється в
грошовій формі (в готівковій або

безготівковій формі) у національній валюті України,крім
випадків, передбачених ПКУ або законами з питань митної справи.

Для узагальнення інформації про розрахунки підприємства
за всіма видами платежів до бюджету, включаючи податки з працівників
підприємства, та за фінансовими санкціями, що справляються в дохід бюджету,
призначений рахунок 64 «Розрахунки за податками і платежами». На цьому рахунку
також узагальнюється інформація про інші розрахунки з бюджетом, зокрема, за
субсидіями, дотаціями та іншими асигнуваннями.

За кредитом рахунка 64 відображаються
нараховані платежі до бюджету, за дебетом – належні до відшкодування з бюджету
податки, їх сплата, списання тощо.

Облік нарахування та перерахування до
бюджету податків і зборів наведено в таблиці 3.1.

34

Таблиця 3.1 –
Облік нарахування та сплати податків та зборів до бюджету

Кореспонденція

Зміст
  господарської операції

рахунків

Дебет

Кредит

1.

Відображено
  податкові зобов’язання з ПДВ при

наступній оплаті

70

641

2.

Відображено
  податкові зобов’язання з ПДВ при

попередній
  оплаті

643

641

3.

Нараховано
  акцизний збір за реалізовану продукцію

70

641

власного
  виробництва

4.

Утримано
  податок з доходів фізичних осіб

661

641

5.

Нараховано
  податок на прибуток

98

641

6.

Нараховано
  податки і збори, які відносяться до витрат

23,91,

641

підприємства

92,93

7.

Перераховано
  податки і збори до бюджету

641

311

8.

Нараховано
  штрафні санкції та пеня

948

642

9.

Перераховано до
  бюджету штрафні санкції і пеня

642

311

Заборгованість підприємства за
всіма видами платежів до бюджету, включаючи податки з працівників підприємства
відображаються у Балансі підприємства в розділі ІV «Поточні зобов’язання» у
статті «Поточні зобов’язання за розрахунками з бюджетом» (рядок 550).

В
активі Балансу підприємства на звітну дату в розділі ІІ «Оборотні
активи»
у
статті «Дебіторська заборгованість
за розрахунками з бюджетом» (рядок 170) показується дебіторська заборгованість
фінансових і податкових органів, а також переплата за податками, зборами та
іншими платежами до бюджету.


extracted_text:
Методические
рекомендации «Активизация
речевого развития дошкольника через лингвистические игры»

И. А. Брякотнина,
педагог дополнительного образования

МБУДО ЦДТ г.
Междуреченска Кемеровской области - Кузбасса
Муниципальное
учреждение управления образованием – комитет образования
Муниципальное
образовательное учреждение дополнительного образования детей –
«Центр детского
творчества»

«…Именно на игре
словом ребёнок учится тонкостям родного языка,
усваивает музыку его
и то, что филологи называют «духом языка».

1.Теоретическая часть и актуальность.
   Дошкольное детство –
уникальный возрастной период, обладающий своеобразной логикой и спецификой
развития; это особый культурный мир со своими границами, ценностями, языком,
образом мышления, чувствами, действиями. Понять детство, значит найти важнейшие
механизмы и факторы развития ребёнка.
    Как мы постигаем мир
дошкольного детства? Как открываем его влияние на развитие ребёнка? Прежде
всего, через детские игры. Не случайно игра названа спутником детства. Ключ к
познанию дошкольного детства следует искать в игре, как наиболее близкой,
органично соответствующей детской природе, деятельности дошкольника и
естественном выражении его активности. Игра – ведущий в этом возрасте вид
деятельности, создающий наиболее благоприятные условия для психического и
личностного развития ребёнка, поскольку в процессе игры он сам стремится
научиться тому, чего ещё не умеет. Игра – это не просто развлечение, это
творческий, вдохновенный труд ребёнка, это его жизнь. В процессе игры ребёнок
познаёт не только окружающий мир, но и себя самого, своё место в этом мире.
     Играя, малыш накапливает
знания, общается, развивает мышление и воображение, осваивает родной язык.
Известный всем нам писатель Джанни Родари утверждал, что «именно в игре ребёнок
свободно владеет речью, говорит то, что думает, а не то, что надо. Не поучать и
обучать, а играть с ним, фантазировать, сочинять, придумывать – вот, что
необходимо ребёнку».
      Речь, во всём её
многообразии, является необходимом компонентом общения, в процессе которого
она, собственно, и формируется. Важнейшей предпосылкой совершенствования
речевой деятельности дошкольников является создание эмоционально благоприятной
ситуации, которая способствует возникновению желания активно участвовать в
речевом общении. И именно игра помогает создать такие ситуации, в которых даже
самые необщительные и скованные дети вступают в речевое общение и раскрываются.

      Развитие речи теснейшим
образом связано с формированием мышления и воображения ребёнка. Если
самостоятельная речь у детей старшего дошкольного возраста находится на высоком
уровне, то они в общении со взрослыми и сверстниками проявляют умение слушать и
понимать обращённую речь. Поддерживать диалог, отвечать на вопросы и
самостоятельно их задавать. Умение составлять простейшие, но интересные по
смысловой нагрузке и содержанию рассказы, грамматически и фонетически правильно
строить фразы, композиционно оформлять их содержание способствует овладению
монологической речью, что имеет первостепенное значение для полноценной
подготовки ребёнка к школьному обучению. Также в дошкольном возрасте постоянно
увеличивается словарный запас ребёнка, но его качественное преобразование
целиком опосредовано участием взрослых. Поэтому и цель занятий по развитию речи
– формирование качественной стороны речевой деятельности детей в процессе
общения. Л.С.Выготский, исследуя проблемы обучения, писал: «Если школьник
обучается по программе, предложенной ему взрослыми, то дошкольник принимает эту
программу в той мере, в какой она станет его собственной. Для того, чтобы
ребёнок сделал ту или иную программу своей, необходимо использовать те виды
деятельности, которые привлекают его и соответствуют его возрасту».
        Активизировать речевое
развитие нам поможет вовлечение детей в игровую деятельность. Речь ребёнка
формируется поэтапно и на каждом возрастном этапе решаются свои задачи речевого
развития ребёнка. Впервые пристрастие к лингвистическим играм – играм в слова -
у детей отмечается в возрасте четырёх лет. Это естественное желание ребёнка
необходимо всячески поощрять, так как приобщение к словесному творчеству
актуализирует потребность в выражении собственных мыслей словами, понятными для
окружающих; способствует формированию у него множества ценных человеческих
качеств, таких, как изобретательность, наблюдательность, жизнерадостность,
общительность и т.д. Не следует думать, что малыш сразу же начнёт использовать
морфологически, грамматически и синтаксически правильные формы и конструкции,
свойственные речи взрослых: это происходит постепенно и длительно, но освоение
их осуществляется самозабвенно и творчески. «Ребёнок – труженик слова.
Овладение речью – одно из величайших чудес детской психической жизни», - так, восхищаясь
лингвистическим мастерством ребёнка, писал К.И Чуковский.
    Я на занятиях по развитию
речи дошкольников использую лингвистические игры во всём их многообразии, так
как они способствуют становлению разнообразных сторон речевой деятельности
ребёнка. Именно благодаря им у малыша происходит становление культуры речи и
общения: формируется интонационно-динамическая выразительность речи, её
темпоритмические качества, чёткость произношения каждого слова, правильность
ударения в слове, грамотность, ясность, умение верно формулировать свою мысль,
чтобы быть понятыми другими; развиваются диалогическая и монологическая речь;
обогащается словарный запас; формируются предпосылки письменной речи, и, что
самое главное, участие в таких играх стимулирует собственно речевую активность
ребёнка. Но ни в коем случае игровая деятельность не должна подменяться речью и
подавлять эмоции ребёнка. Если в процессе общения мы забываем о его
эмоциональной стороне, делаем речь самоцелью, то потребность в общении
постепенно угасает, а сама речь перестаёт быть опорой мысли и чувства. Поэтому,
используя лингвистические игры как средство организации общения и совместной
деятельности, сотворчества ребёнка и взрослого, я внимательно слежу за
настроением ученика, выявляю и учитываю его речевые возможности. Там, где
ребёнок не может найти подходящего слова, разрешается сочетать речевые и
неречевые средства общения – жесты, мимику, пластику.

2. Из опыта работы .
     В совершенствовании речевых
навыков важную роль играют целенаправленные упражнения, которые преподносятся в
игровой форме.
    Так как для старшего дошкольного
возраста наиболее характерным является активное усвоение речевых конструкций
разного типа, освоение формы монолога и параллельно с развитием связной речи
происходит совершенствование грамматического строя речи и освоение смысловой
стороны слова, то и лингвистические игры подбираются мною исходя из этого и,
конечно, цели каждого отдельного занятия.
     Для активизации речевого
развития детей я на занятиях по развитию речи использую упражнения и игры,
которые направлены на решение разных речевых задач.
Основные задачи – это
развивать звуковую культуру речи, формировать грамматический строй речи, обогащать
словарный запас, развивать связную речь.
Эти задачи решаются на каждом
возрастном этапе, однако от возраста к возрасту идёт постепенное усложнение
методов и приёмов обучения родному языку. Все задачи тесно связаны между собой,
и предлагаемые игры и упражнения развивают у детей внимание к слову.
      Ниже я предлагаю систему
игр и игровых упражнений, направленных на активизацию речевого развития детей.
Хочу заметить, что при проведении любой игры нужно помнить золотое правило
организации и руководства любой деятельностью детей, в том числе и игровой: ребёнку
должно быть интересно и комфортно.
    Исходя из задач, которые я ставлю при использовании на
занятиях лингвистических игр, все игры я разделила на группы по  направленности
на решение какой-то одной главной задачи, хотя параллельно с ней в этой игре
будут решаться и другие задачи.

* Игры на развитие звуковой культуры речи.
   В эту группу входят различные игры и упражнения на
развитие фонематического слуха, умение правильно определить место звука в
слове, словосочетании, предложении либо подобрать слова с заданным звуком.
Также сюда относятся игры и упражнения на определение количества слогов в слове
или на развитие умение подобрать слова с заданным количеством слогов. Далее
приведу несколько игр , направленных на решение данных задач.

- Игра «Придумай слово».
   Цель – развитие
фонематического слуха или умение определить количество слогов в  слове.
Нужно придумать
слово по заданию: с заданным звуком в начале, середине, конце  слова, с заданным
количеством слогов, по схеме и т.д. Данная игра мною используется тогда, когда
нужно организовать учащихся на восприятие новой темы или просто
заинтересовать.  Например, учитель говорит: «Дети, к нам пришла посылка. Но
чтобы её открыть, нужно сказать слово - пароль. А слово-пароль сегодня у нас
начинается со звука [м] или [м’]. Только нужно, чтобы все  назвали пароль
правильно». И дети будут изо всех сил стараться придумывать нужное слово. Но
здесь необходимо учитывать один момент: если учитель заметит, что кто-то из
детей в силу каких-то причин не может подобрать слово, то нужно прийти
ненавязчиво на помощь этому ребёнку и, желательно,  чтобы помощь исходила от
детей.

- Игра «Звуковая дорожка».
   Цель – развитие
фонематического слуха.
Дети садятся в
круг. Кому-то даётся мяч и задание придумать любое слово. Затем мяч передаётся
следующему игроку. Он должен придумать слово, которое начинается с последнего
звука предыдущего слова. И так далее, пока не дойдут до первого игрока. В этой
игре на первом этапе  учитель активно помогает учащимся правильно произнести
слово (вместе с ним), выделяя очень чётко последний звук в слове. На следующем
этапе учитель уже просто следит, чтобы дети чётко проговаривали слово и
выделяли последний звук. К концу второго года обучения у детей вырабатывается
навык чёткого произнесения слова и выделения последнего звука, а учитель
выполняет роль наблюдателя-контролёра, который лишь организует процесс игры, а
помогает лишь в  редких случаях.

- Игра «Ловушка».
  Цель – развитие умения
услышать в слове определённый звук.
  Учитель предлагает детям «открыть ловушки», т.е. поставить руки
локтями на парту,    расправив свои ладошки, которые и есть ловушки. Он даёт
задание: если в слове услышите заданный звук, то  ловушки нужно захлопнуть,
т.е. хлопнуть в ладоши. Слова подбираются учителем в зависимости от темы
занятия.

- Игра «Поймай слог».
  Учитель «бросает» детям слог, а
они должны «превратить» его в слово.
  Например: ПА – папа, ма –
мама, ку – кукла, ар – арбуз и т.д.

- Игровое упражнение
«Раздели правильно».
  Цель – развитие умения
делить слова на слоги.
  Учитель говорит детям, что сейчас мы разделим слово на слоги. Для
этого наши руки   превратятся на время в топорики. Далее нужно произнести слово
правильно, при этом хлопая в ладошки и считая, сколько раз хлопнули, столько в
слове и слогов.

- Игра «Посели в домик».
  Цель – развитие умения
определить слоговую структуру слова.
  Учитель вводит «гостей» при помощи загадки или ещё как-то и
предлагает поселить каждого гостя в домик. При этом он обращает внимание детей,
что в одном домике – окно из одной створки, а у второго – из двух. Чтобы
определить, какому гостю, какой домик, нужно определить,  сколько слогов в
названии гостя. Если один слог, то гостя селим в домик с одной створкой. Если
два слога, то гостя селим в домик с двумя створками. Для усложнения игры можно
потом пригласить гостей на новоселье  и распределить их по такому же принципу.

*Игры на формирование грамматического строя речи.
    В этом блоке мною собраны разнообразные игры и
упражнения, направленные на развитие грамматического строя речи, т.е. на
усвоение категорий рода, числа, падежа существительных; вида, времени и
наклонения глагола.

- Игровое
упражнение «Подбираем рифмы».
  Цель –
образовывать формы родительного падежа множественного числа сущ – ных.
  Учитель
читает детям шуточное  стихотворение – начало английской народной песенки
  в переводе
С.Я.Маршака:
  Даю вам
честное слово,
  Вчера в
половине шестого
  Я видел
двух свинок
  Без шляп и
ботинок.
  Даю вам
честное слово!
  Далее учитель
задаёт детям вопросы на понимание текста:
  - Кого видел
поэт?
  - В каком
виде они были?
  - Носят ли
свинки ботинки? А может быть они носят чулки? (Носки, тапочки, рукавички и
т.д.)
  - Правду
рассказал нам в стихотворении поэт? Нет, он нафантазировал. Мы с вами тоже
можем
   сочинить
весёлые шуточные стихи про разных птиц и животных. Я буду начинать, а вы
продолжайте.
  Даём
честное слово:
  Вчера в
половине шестого
  Мы видали
двух сорок

Без…(ботинок) и …(чулок),
  И щенков
без …(носков),
  И синичек
без …(рукавичек).
  Данное
стихотворение можно продолжать и дальше по усмотрению учителя. По образцу этого

  упражнения
можно брать другие стихи и делать тоже самое.

- Игра
«Кузовок».
  Цель –
образовывать уменьшительно – ласкательные наименования; соотносить
  действие с
его названием.
  Дети
садятся в круг. По считалке выбирается тот, кто начнёт игру. Ему даётся в руки
корзинка. Он
  держит её, а
дети в это время говорят слова:
  Вот тебе
кузовок,
  Клади в
него, что на –ок.

Обмолвишься – отдашь залог.
  Ребёнок отвечает: «Я положу в кузовок …и называет нужное слово
(замок, сучок, коробок, сапожок, башмачок, чулок, утюжок, воротничок, сахарок,
мешок, листок, лепесток, колобок, колпачок, гребешок и т.д. Так происходит,
пока все дети не подержат кузовок. Тот, кто ошибается, кладёт в корзину залог.
После того, как все дети приняли участие, разыгрываются залоги: корзинка
накрывается платком, а кто-нибудь из детей вынимает залоги по одному,
предварительно спрашивая: «Чей залог выну, что тому делать?» Дети под
руководством учителя назначают каждому залогу выкуп – какое-то задание (назвать
слово с каким-то звуком, рассказать скороговорку, разделить слово на слоги и
т.д.)

- Игровое упражнение «Кто
это? Что это?»
  Цель – упражнение в подборе
слов – предметов в нужном роде к имеющимся словам –
  признакам.
  Детям предлагаются
цепочки слов – признаков, к которым нужно подобрать одно слово
  – предмет.
  - Белоствольная, высокая,
стройная - …
  - Вкусный, алый, сахарный -
…
  - Жёлтые, красные, осенние -
…
  - Белое, пушистое, лёгкое -
…
  - Новая, интересная,
библиотечная - …
  - Ветвистая, зелёная,
колючая - …

- Игра «Один – много».
  Цель – выработка умения
образовывать слова множественного числа от слов
  единственного числа и
наоборот.
  Учитель говорит детям,
что из одной сказки к нам пришли два гномика. Они очень
  любят играть в игру «Один и
много» и решили научить играть в эту игру и нас с вами.
  Далее учитель бросает кому-то из детей мяч и называет слово,
обозначающее один предмет. Ребёнок, поймавший мяч, должен назвать то же самое
слово, но во множественном числе. Затем можно поиграть наоборот.

- Игровое упражнение «Чьё всё это?».
   Цель – упражнение в согласовании слов – предметов и слов –
признаков в нужном  числе и падеже.
  Детям показывается картинка с изображением животного и
задаются вопросы, на которые нужно ответить одним словом. Вопросы такие: чей
хвост? Чьё ухо? Чья голова? Чьи глаза?
  - Корова – коровий, коровье, коровья, коровьи.
  - Заяц – заячий, заячье, заячья, заячьи.
  - Овца – овечий, овечье, овечья, овечьи.
  - Лошадь – лошадиный,
лошадиное, лошадиная, лошадиные.
-  Кошка –
кошачий, кошачье, кошачья, кошачьи.

- Игра «Домики».
  Цель – упражнение в
определении рода слов – предметов.
  Учитель объясняет детям, что в первом домике живут слова, про
которые можно сказать «он мой», во втором – «она моя», в третьем – «оно моё», в
четвёртом – «они мои». Нужно «расселить» слова (картинки) по домикам. Ребята
определяют род и число слов без называния терминов.

* Игры на обогащение
словарного запаса.
  В эту группу
включены лексические игры и упражнения, которые активизируют словарь, развивают
внимание к слову, формируют умение быстро выбирать из своего словарного запаса
наиболее точное, подходящее слово. Также в данных играх и упражнениях
происходит знакомство  со словами – предметами, словами – признаками, словами –
действиями и упражнение в их согласовании друг с другом, а также работа над
подбором синонимов и антонимов.

- Игра
«Наоборот».
  Цель – тренироваться
в подборе антонимов (слов – неприятелей).
Учитель
говорит, что к нам пришёл в гости ослик. Он очень хороший. Но вот в чём вся
беда: он очень любит всё делать наоборот. Мама – ослица с ним  совсем
замучилась. Стала она думать, как же сделать его менее упрямым. Думала, думала,
и придумала игру, которую назвала «Наоборот». Стали мама-ослица и ослик играть
в эту игру и ослик стал не такой упрямый. Почему? Да потому что всё его
упрямство во время игры выходило и больше не возвращалось. Он и вас решил
научить этой игре. Далее учитель играет с детьми в игру «Наоборот»: кидает
ребёнку мяч и называет слово, а ребёнок, поймавший мяч, должен сказать антоним
этому слову (высокий – низкий) и бросить мяч учителю.
   Ещё при работе со словами –
антонимами можно использовать  стихотворение Д.Чиарди
   «Прощальная игра»:
  Нам с тобой пришёл черёд
  Сыграть в игру «Наоборот».
  Скажу я слово «высоко», а ты
ответишь … («низко»).
  Скажу я слово «далеко», а ты
ответишь … («близко»).
  Скажу я слово «потолок», а
ты ответишь («пол»).
  Скажу я слово «потерял», а
скажешь ты («нашёл»)!
  Скажу тебе я слово «трус»,
ответишь ты … («храбрец»).
  Теперь «начало» я скажу –
ну, отвечай, … («конец»).

- Игровое упражнение «Закончи фразу».
Цель – развитие умения
подбирать противоположные по смыслу слова (слова –
неприятели).
Учитель называет словосочетания,
делая паузы. Ученик должен сказать слово, которое
пропустил учитель, т.е. закончить
фразу.
Сахар сладкий, а лимон … .
Луна видна ночью, а солнце … .
Огонь горячий, а лёд … .
Река широкая, а ручей … .
Камень тяжёлый, а пух … .
Обыграть это можно следующим
образом: учитель говорит, что наш знакомый Незнайка пошёл всё-таки учиться в
школу. Там на уроке русского языка был диктант – дети писали под диктовку
разные фразы. Но так как Незнайка очень невнимательный, он не успевал
дописывать эти фразы до конца и получил плохую оценку. Учительница сказала, что
если он исправит ошибки в диктанте, то она исправит ему плохую оценку. Давайте
ему поможем.

- Игровое упражнение «Это правда или нет?»
Цель – развитие умения находить
смысловые неточности в тексте стихотворения.
Учитель может сказать детям, что в
одном городе жил поэт. Он писал стихи обо всём, что видел вокруг. Но когда он
читал свои стихи людям, они все почему-то начинали смеяться. Поэту было очень
обидно, так как он не мог понять, почему они смеются. Он спросил у них однажды,
почему они смеются, а они ответили ему сквозь смех: «Это же всё неправда!» Как
неправда? Правда! – спорил с ними поэт. Я сейчас прочитаю вам одно его
стихотворение, а вы попробуйте понять, правда всё-таки это или нет..
Тёплая весна сейчас, виноград
созрел у нас.
Конь рогатый на лугу летом
прыгает в снегу.
Поздней осенью медведь любит в
речке посидеть.
А зимой среди ветвей «Га-га-га»
- пел соловей.
Быстро дайте мне ответ – это
правда или нет?

- Игровое
упражнение «Скажи по-другому».
Цель – упражнение в подборе
слов, близких по смыслу (слов – приятелей).
Учитель говорит: «У одного
мальчика сегодня плохое настроение. Какой мальчик сегодня? А как можно сказать
то же самое, но другими словами? (печальный, расстроенный). Слова «печальный,
грустный и расстроенный» - это слова – приятели.
Почему он такой? Да потому что
на улице идёт дождь, а мальчик идёт в школу.
Какое слово повторилось два раза?
(идёт)
Что значит «дождь идёт»? Скажи
по-другому.
Что значит «мальчик идёт»? Скажи
по-другому.
Как можно сказать по-другому:
весна идёт? (весна наступает).
Далее даются аналогичные задания
на следующие словосочетания:
Чистый воздух (свежий воздух).
Чистая вода (прозрачная вода).
Чистая посуда (вымытая посуда).
Самолёт сел (приземлился).
Солнце село (зашло).
Река бежит (течёт, струится).
Мальчик бежит (мчится,
несётся).
Как сказать одним словом? Очень
большой – громадный, огромный.

Очень маленький – малюсенький.

- Игра
«Какой предмет?»
  Цель –
развитие умения подбирать к слову – предмету как можно больше слов –
  признаков
и правильно их согласовывать.
  Содержание
игры заключается в следующем: учитель показывает каортинку или предмет либо
называет слово и задаёт вопрос: «Какой?» Затем участники игры по-очереди
называют как можно больше признаков, соответствующих данному объекту.
Выигрывает тот, кто назовёт больше признаков.

- Что
бывает?
  Цель –
развитие умения соотносить слово – предмет со словом – признаком и правильно их
согласовывать.
  Эта
игра похожа на предыдущую. Отличие состоит в том, к слову – признаку
подбирается как можно больше слов – предметов.
   Зелёный –
помидор, крокодил, цвет, фрукт, …

* Игры на развитие
связной речи.
   Работа по
развитию связной речи является как бы синтезом всех предыдущих упражнений. Она
неотделима от остальных задач речевого развития, она связана с обогащением словаря,
работой над смысловой стороной речи, формированием грамматического строя речи,
воспитанием звуковой культуры речи. Обучение рассказыванию может проводиться в
разной форме. Я чаще всего использую: составление рассказов – описаний по теме,
по картинке, по серии картинок, упражнения типа «Закончи сказку по-своему»,
«Закончи предложение» и т.д. Некоторые из таких игр и игровых предложений я
привожу ниже.

- Игровое пражнение
«Распространи предложение».
  Цель – развитие умения строить длинные предложения со
словами-предметами,   словами-признаками, словами-действиями.
Детям предлагается продолжить и
закончить начатое учителем предложение, опираясь на наводящие вопросы учителя.
Например, учитель начинает предложение так: «Дети идут … (Куда? Зачем?)» Или более
усложнённый вариант: «Дети идут в школу, чтобы … . Этот вариант, помимо
обогащения грамматического опыта, может служить своеобразным тестом,
позволяющим выявить тревожность ребёнка по отношению к различным жизненным
ситуациям.

- Игра
«Пойми меня».
  Цель –
развитие умения составить короткий рассказ по картинке, используя разные
характеристики предмета.
  Учитель
показывает детям красивую коробочку и говорит, что эта коробочка не простая, а
волшебная. В ней приготовлены для детей разные подарки. Получить подарок может
только тот, кто умеет держать язык за зубами. Что это значит? (Это значит,
хранить секрет). Дальше учитель объясняет, что, когда он подойдёт к кому-то, то
этот ученик должен закрыть глаза и, не глядя, вытянуть из коробочки картинку,
посмотреть на неё, но никому не показывать и не говорить, что на ней. Это нужно
сохранить в секрете. После того, как все дети вытянут себе по – одной картинке,
учитель спрашивает детей, хочется ли им узнав, кому что досталось? Дети
отвечают, что да. Тогда учитель говорит, что показывать подарки нельзя, но про
них можно рассказать. Но слово-подарок тоже называть нельзя. Потом учитель
рассказывает про свой подарок, показывая детям, как это нужно делать правильно,
а дети угадывают, что досталось учителю. После этого дети рассказывают про свои
подарки по-очереди и, когда подарок угадан, открывают свою картинку. Лучше эту
игру проводить сидя на ковре в кругу.

- Игровое
упражнение «Если бы…».
  Цель –
развитие связной речи, воображения, высших форм мышления – синтеза, анализа,
прогнозирования, экспериментирования.
  Учитель
предлагает детям пофантазировать на такие темы, как:
  «Если бы я
был волшебником, то …»
  «Если бы у
меня было много денег…»
  «Если бы я
стал невидимым…»
  «Если
весна не наступит никогда…»
  Помимо
развивающей направленности, эта игра имеет и диагностическое значение.

- Игровое
упражнение «Закончи сам».
  Цель –
развитие воображения, связной речи.
  Учитель
рассказывает детям начало сказки или рассказа, а детям даётся задание
продолжить или придумать концовку.

Список литературы:

1.Придумай слово (речевые игры и
упражнения для дошкольников).
Под редакцией О.С.Ушаковой.
Москва, Издательство Института
Психотерапии, 2003.

2.Ильина М.Н.
Подготовка к школе (развивающие
тесты и упражнения).
Питер, 2004.

3.Ильина М.Н.
Развитие ребёнка с 1-го дня жизни
до 6-ти лет.
Дельта, 2001.

4. Библиотека программы
«Детство».
Игра и дошкольник (развитие детей
старшего дошкольного возраста в игровой деятельности).
Санк-Петербург, Детство-Пресс,
2004.

5.Всё наоборот.
Составитель В.Кружков.
Москва, 1993.

6.Вообрази себе. Поиграем, помечтаем (переведено с
английского).
Москва, 1994..

7. Белобрыкина О.А.
Речь и общение.
Ярославль, Академия развития,
1998.

8.Занимательное Азбуковедение.
Составитель В. Волина.
Москва, 1991.

9.Литература и фантазия.
Составитель Л.Стрельцова.
Москва, 1992.

10.Белобрыкина О.А.
Маленькие волшебники, или на пути
к творчеству.
Новосибирск, 1993.

file_name: Активизация речевого развития дошкольника через лингвистические игры.docx

alt: Это естественное желание ребёнка необходимо всячески поощрять, так как приобщение к словесному творчеству актуализирует потребность в выражении собственных мыслей словами, понятными для окружающих; способствует формированию…

alt: Игровое упражнение «Подбираем рифмы»


extracted_text:
Проектная деятельность по математике «Ждём
гостей»
Цель: повторение состава
числа.
Работа в группах.
Задания для групп:
на определённое количество
монет украсить дом, накрыть стол, посадить цветы на клумбе.

title: проект математика


extracted_text:
Составитель
педагог О.Н. Копылова
Тестовое задание
Тема: «Одноклеточные и многоклеточные
организмы»
Задание 1. Выбери только один
верный ответ
1. В каком году
английский ученый Роберт Гук, рассматривая через увеличительный прибор тонкий
срез коры пробкового дуба, заметил большое количество ячеек?
1. в 1669      2. в
1665      3. в 1667
2. На какие две
группы были разделены все живые организмы?
1. одноклеточные и
многоклеточные    2. двухклеточные и трехклеточные
3. одноклеточные и
стоклеточные
3. В каком году
голландец Антони ван Левенгук усовершенствовал микроскоп?
1. в 1675      2. в
1695      3. в 1700
Задание 2. Вставьте в текст «Про
клетки» пропущенные термины
Большинство
же видов организмов — _____________. Их тела состоят из огромного количества___________,
различающихся по строению и значению в организме. У большинства многоклеточных
организмов клетки, сходные по строению и выполняемым функциям, образуют___________.
Разные ткани в многоклеточном организме образуют разные органы —_____________________,
имеющие определенное строение и выполняющие свойственные им функции.
Термины:
1. части тела, 2. клеток,
3. многоклеточные, 4. ткани,

file_name: Тестовое задание Тема Одноклеточные и многоклеточные организмы.docx

alt: Составитель педагог О.Н. Копылова

title: Тестовое задание Тема «Одноклеточные и многоклеточные организмы»


extracted_text:
Консультация для родителей
«Почему дети «плохо» себя ведут   или
 воспитание без наказаний»

    Наказание детей практикуется во многих семьях.
Угрозы и упреки, пощечины и подзатыльники, ремень и запрет выходить из комнаты.
А если задуматься, как больно ранит чувство вины или стыда? Все дело в том, что
наказание само по себе неэффективное как воспитательный прием. Не верите?
Давайте разберемся в этом повнимательнее.
Наказание вызывает у ребенка страх. От страха
ребенок может перестать плохо спать. Но это лишь поверхностный эффект. Если
внимательно понаблюдать за поведением ребенка, становится понятно, что он ищет
способы, как отплатить обидчикам. Он может капризничать, портить вещи, делать
что-то «на зло», пытаться отыграться на братьях или сестрах. Кроме того,
применение наказания вызывает у ребенка ярость, обиду, желание отомстить. Эти чувства
не способствуют успеху воспитания, как бы вы не хотели воспитать у него именно
их.
Другими побочными эффектами наказания могут быть
нерешительность, неуверенность в себе, психосоматические заболевания (снижение
иммунитета, нарушение пищеварения, работы сердца) тоже часто являются
следствием стресса, вызванного наказаниями.
Главная причина, почему мы считаем наказание действенным, -
потому что чаще всего нежелательное поведение прекращается. Но это, однако,
означает только то, что мы перестаем видеть плохое поведение в ребенке.
Наказания и угрозы учат ребенка не попадаться, делают его
сообразительным, хитрым. Нежелательная же форма поведения видоизменяется со
временем, становится незаметной для окружающих. А потом проявляется в поступке,
причины которого мы не можем объяснить.

Так почему же дети «плохо» себя ведут?
Вообще всегда, когда ребенок «плохо» себя ведет, для этого
есть конкретные и очень веские причины. Психологи предложили классификацию
мотивов «плохого поведения детей». Принципиальное отличие этой
классификации состоит в том, что она не столько отвечает на вопрос, почему этот
ребенок «плохо» себя ведет, как указывает на то, что нужно сделать, чтобы этот
ребенок все меньше и меньше хотел бы повторять свои действия. Существует только
4 мотива, при которых дети «плохо» себя  ведут:
-   привлечение
внимания,
-   влияние на
окружение,
-   месть
-   избегание
неудачи.
1 . Привлечение внимания - «мне нужно твое особое
внимание».
Наверное, самое неприятное для любого человека –
чувствовать себя пустым местом, когда родители, ровесники, коллеги не реагируют
на ваше присутствие, не видят, не отвечают, не замечают - что хочется сделать
нормальному человеку? Повысить голос, рассердиться. Хочется так или иначе дать
понять: Я - не пустое место!
     Если потребность важна, она должна быть удовлетворена.
И дети научились ее удовлетворять. Что делает маленький ребенок, когда ему
нужно внимание? Его уже научили, как просить есть, пить, но как правильно
попросить внимания? Этого многие не знают даже в зрелом возрасте.
Полуторагодовалый малыш методом проб и ошибок быстро
находит способ привлечь внимание. Для этого всего лишь нужно сделать нечто
плохое. Например, разбить, разлить, удариться. И тогда мама оторвется от
телефона и обратит хоть какое-то внимание - пусть негативное, но внимание! У
ребенка формируется стойкий условный рефлекс: хочешь внимания - веди себя
плохо.
       Рефлекс появился «нечаянно», но заработал, стал
настолько прочным, что срабатывает в любом возрасте, стоит только человеку
почувствовать себя выбитым из колеи. Мужчина уделяет мало внимания - будет
скандал или пересолен ужин, дети обделяют вниманием - можно слечь с сердечным
приступом. Делай плохо - и тебя заметят! Ведь в нашей жизни принято больше
внимания уделять «плохому», а не хорошему поведению.
2.   Влияние на
окружение (демонстративное поведение)-«ты мне ничего не сделаешь».
       В современной жизни дети практически не видят
примеров равноправных, партнерских отношений. Наоборот, существует мода на
«сильную» личность, на «крутых». Дети и подростки видят только внешнюю,
эффектную сторону властолюбивого поведения. Ребенок просто не знает, что для
того, чтобы быть сильным, совсем не обязательно быть агрессивным, достаточно
быть уверенным в себе. Главная отличительная черта «демонстративного поведения»
от «привлечения внимания» - это то, как поведет себя ребенок после того, когда
вы сделаете ему замечание. Если он сразу прекратит «плохо» себя вести - он
достиг своей цели. Но если его поведение станет еще хуже, его цель – влияние на
социум вокруг.
3.   Месть-«вредить
в ответ на оскорбление».
Месть похожа на власть, но причины «плохого» поведения -
глубже. Если властолюбец просто испытывает вас, то мститель искореняет
внутреннюю боль, которую ему нанесли, возможно, вы сами, не заметив этого.
Почувствовав свою ничтожность, страх, обиду, человек склонен отомстить за все
это кому угодно.
4.   Избегание
неудачи – «не буду и пытаться - все равно не получится».
Эти тихие дети - вполне послушны, просто они безынициативны
и беспомощны. Часто пытаются слишком подчеркнуть свои слабости и убедить
взрослых, что они глупые или угловатые. Такие дети ожидают в ответ жалости и
помощи в элементарных вещах.
Итак, перед нами четыре мотива плохого поведения.
Рассказывая о них, мы имели в виду, что строить свои отношения с детьми с
различными мотивами поведения необходимо по-разному.
        На умышленное поведение ребенка, который хочет
привлечь внимание, никогда не нужно обращать то внимание, которое ему
необходимо, дабы не закрепить данное поведение. Но подумайте, как найти время
для того, чтобы просто уделить ребенку внимание - он нуждается в этом.
Что касается поведения властолюбцев, лучшее, что может
сделать взрослый - демонстрировать свою твердость, лишенную агрессии. При этом
необходимо подумать, как ребенку проявить себя позитивно: дать ему право
выбора, помочь почувствовать себя в чем-либо компетентным.
      Трудно правильно отреагировать в случае, если мотив
поведения - месть. Ведь в этой ситуации обычно и ошибки, и обида взаимные.
Естественная реакция родителей - доказать свою правоту и настоять на своем - не
работает! Обвинения в ответ только усугубляют проблему, а наказание является
для ребенка оправданием новой агрессивности. Надо найти в себе силы и мудрость
сделать первый шаг к примирению.
       А вот тому ребенку, который избегает неудачи, нужна
поддержка. Не делайте все вместо него, а хвалите даже за незначительный
прогресс в умениях, навыках, достижениях.

Карающий, подумай: «А ЗАЧЕМ?!»

1.
Наказание не должно вредить здоровью - ни физическому, ни психическому.
Более того, наказание должно быть полезным.
2.
Если есть сомнения, наказывать или не наказывать - не
наказывайте. Даже если уже поняли, что вы мягкие, доверчивые и нерешительны.
Никакой «профилактики» никаких наказаний «на всякий случай».
3.
За один раз – одно наказание. Даже если плохих поступков сразу
совершено много, наказание может быть суровым, но только одно, за все сразу, а
не по одному - за каждый поступок. Салат из наказаний - это блюдо не для
детской души!
Наказание - не за счет любви, чтобы не произошло, не
оставляйте ребенка без награды и любви, которую он заслуживает.
4.
Срок давности. Лучше совсем не наказывать, чем наказывать с
опозданием, некоторые родители наказывают ребенка за плохие поступки, когда уже
прошло время, забывая о том, что даже в суровых взрослых законах принимается во
внимание срок давности правонарушений.
5.
Наказан - прощен. Инцидент исчерпан. Страница перевернута, как не
было. О старых грехах ни слова. Не мешайте начинать жизнь сначала.
6.
Без унижения. Чтобы не произошло, какая бы ни была вина,
наказание не должно восприниматься ребенком как величие вашей силы над его
слабостью, как унижение. Если ребенок считает, что вы неправы, наказание будет
действовать только в противоположную сторону.
7.
Ребенок не должен бояться наказания. Не наказания ребенок должен
бояться, не гнева вашего, а вашего огорчения.

Детей воспитывает то, что их окружает!

1.   Если ребенка
часто критикуют - он учится осуждать.
2.   Если ребенку
часто демонстрируют враждебность - он учится драться.
3.   Если ребенка
часто высмеивают - он учится быть нерешительным.
4.   Если ребенка
часто позорят - он учится чувствовать себя виноватым.
5.   Если к ребенку
часто проявляют снисходительность - он учится быть выдержанным.
6.   Если ребенка
часто подбадривают - он учится быть уверенным в себе.
7.   Если действия
ребенка часто одобряют - он учится оценивать себя.
8.   Если с ребенком
все всегда честны - он учится быть справедливым.
9.   Если ребенок
живет в атмосфере дружбы и чувствует себя нужным другим
- он учится находить в этом мире любовь.

«Ребенок спрашивает, следовательно, развивается»

    Дошкольное детство психологи называют возрастом
исследователей, мыслителей, «почемучек».
Уже доказано, что вопрос - это один из путей познания
ребенком окружающего мира, установления контакта с взрослыми, уточнения
представлений и названий предметов.
Дошкольников интересует все: и явления природы, и бытовые
вещи, и жизнь людей, и его собственное существование. В одном случае в вопросе
ребенка содержится стремление о чем-то узнать, в другом - потребность
утвердиться в своих знаниях, а иногда - это желание заявить о себе.
Детские вопросы многое могут рассказать нам, взрослым, о
малыше. Так по характеру вопросов мы узнаем об интересах, предпочтениях
ребенка, его общее умственное развитие, познавательную активность и развитие
словарного состава языка.

     Благодаря вопросам ребенок узнает, что все в природе
можно объяснить словами, и все имеет свое название. Понятно, что чем больше
ребенок получает от взрослых правильных ответов, тем быстрее развивается,
усваивает значения слов, названия свойств, отношений, закономерностей,
существующих в природе.

file_name: Почему_дети_«плохо»_себя_ведут.pdf

title: «Почему дети «плохо» себя ведут или воспитание без наказаний».


extracted_text:
«Любить
природу не трудно — трудно её не любить».
Бережное отношение к природе — привычка, которую
необходимо воспитывать в каждом ребёнке.Мир природы — идеальная развивающая
среда для ребёнка: это и самая невероятная картинная галерея, и оснащённая всем
необходимым лаборатория, и великолепный спортзал, и настоящий исследовательский
центр.
При этом вхождение в пространство природы естественно
для любого человека. Не нужно специальных упражнений по привыканию к ней.
Заинтересовать ребёнка богатой жизнью воды, земли, камней, растений и животных
может каждый взрослый.
Маленькому исследователю необходимо рассказать о том,
что такое живая природа, из чего состоит мир, в котором мы живём. Лучше всего
это сделать во время прогулки по лесу или ближайшему парку. По пути туда стоит
повторить правила поведения на природе, чётко обозначив запреты: нельзя ломать
ветки деревьев, ворошить палкой в муравейнике, мучить насекомых и птиц,
разводить огонь. Важно не просто запретить, а дать понять: природа — большой
дом, гармонично существовать в котором можно только в согласии и уважении к
каждому, даже самому крошечному, жителю.
Здорово, если ребёнку захочется коллекционировать
что-нибудь из природных материалов: шишки, жёлуди, речные камешки, ракушки. К
этому стоит отнестись с пониманием, выделив для находок такого рода специальный
ящик или полку на балконе. Собирание — первый шаг к изучению. Закрепить интерес
помогут документальные фильмы о природе («Земля: Один потрясающий день»,
«Животные — прекрасные люди», «Медведи», «Птицы»), развивающие мультфильмы
(«Необыкновенные приключения Карика и Вали», «Приключения пингвинёнка Лоло»),
книги В. Бианки, Е. Чарушина, Г. Сладкова, В. Берестова, К. Паустовского, М.
Пришвина, Дж. К. Джерома, С. Томпсона, Дж. Дарелла. Любовь деятельна, поэтому
важно перейти от теории к практике и начать заботиться о природе. Для первого
раза подойдут самые простые идеи.
Организовать дворовый субботник. Пригласите на него
жителей ближайших домов, друзей, одноклассников ребёнка с их родителями. Осенью
можно заняться уборкой листьев, зимой — почистить снег, весной — посадить цветы
и саженцы. После субботника можно устроить праздничный концерт с песнями,
танцами и играми.
Сделать кормушку или скворечник. Осенью и зимой самой
актуальной заботой становится кормление птиц. Изучите, чем можно кормить
синичек, воробьёв, голубей, диких уток. Понаблюдайте за птицами вашего двора и
ближайшего парка. Повесьте несколько удобных кормушек в безопасных местах и не
забывайте регулярно пополнять их вместе с ребёнком.
Утилизировать мусор. Вторичное использование коробок,
бумажных и пластиковых упаковок, бутылок — очень актуальная экологическая тема.
Если в вашем дворе нет контейнеров для сбора разных видов мусора, заведите
отдельную тару для бутылочных крышек. В отдельный пакет соберите ненужный
пластик. Сложите кипы исписанной бумаги и отвезите их в пункт приёма
макулатуры. В каждом городе есть места, где принимают стекло, металл, пластик,
бумагу, ненужную одежду, игрушки.
Безусловно, природа — это ещё и эстетика. Вокруг
бывает так красиво, что обычные слова не в силах передать восхищение человека
миром. Тогда на память приходят любимые стихи. Не стесняйтесь читать их ребёнку
во время прогулки. Дома можно вместе полистать страницы поэтических сборников и
поискать стихи, в которых отражено увиденное сегодня. Попробуйте написать
стихотворение сами, предложив ребёнку первую строчку. Хороший творческий
импульс для этого дают японские трёхстишия хокку, в которых запечатлена красота
одного мгновения.
Юным художникам легче выразить себя в рисунке.
Предложите нарисовать «по следам прогулки» разноцветный лес или голое дерево,
ожидающее снега. Хорошим аккомпанементом для таких занятий станет музыка
Брамса, Бетховена, Моцарта, Гайдна.

file_name: Бережное отношение к природе.docx

экология

group: Дисциплины

tags: речные камешки

title: Воспитание бережного отношения к природе у младших школьников.


extracted_text:
Таблица
основных тегов HTML-документа. Теги форматирования
шрифта и абзаца

Назначение

Вид тегов

Примечание

Общая структура документа HTML

Тип
  документа

Начало
  и конец документа

Имя
  документа

Не
  отображается броузером

Заголовок

<TITLE></TITLE>

Содержимое
  строки заголовка окна броузера

Тело
  документа

Содержимое
  WEB-страницы

Структура содержания документа

Внутренние
  заголовки различного уровня

<H№>
  текст </H№>

Где
  № – номер уровня заголовка (от 1 до 6). Например,
…

  - заголовок 1-го уровня.

Заголовок
  с выравниванием

<H№ ALIGN=”LEFT| CENTER| RIGHT”> текст
  </H№>

LEFT - по левому
  краю,
CENTER - по центру,
RIGHT - по правому
  краю.

Форматирование
  абзацев

Создание
  абзаца (параграфа)

  текст

Абзацы
  отделяются двойным межстрочным интервалом

Перевод
  строки внутри абзаца

Одиночный
  тег

Выравнивание
  абзаца

текст

текст

 текст

 текст

LEFT -  по
  левому краю
CENTER -  по
  центру

RIGHT  - по правому
  краю
JUSTIFY – по
  ширине

Разделительная
  горизонтальная линия между абзацами

Одиночный
  тег.   «?» - толщина линии в пикселях. Толщину линии можно не указывать.

Форматирование
  шрифта

Жирный

  текст

Жирный
 Курсив

  Подчеркнутый
<S>
  Перечеркнутый</S>

  Верхний индекс

  Нижний индекс

Курсив

 текст

Подчеркнутый

  текст

Перечеркнутый

<S> текст </S>

Увеличенный
  размер

<BIG> текст </BIG >

Уменьшенный
  размер

 текст

Верхний
  индекс

  текст

Нижний
  индекс

  текст

Размер
  шрифта

 текст

?- значения от 1 до 7 или относительное изменение
  (например, +2)

Базовый
  размер шрифта

<BASEFONT SIZE=«?»>

Одиночный
  тег
? – размер от 1 до 7; по умолчанию равен 3 и
  задается для всего документа в целом

Гарнитура
  шрифта

  текст

Текст оформляется первым, установленным на
  компьютере шрифтом из списка названий

Цвет
  шрифта

 текст

Цвет
  задается либо ключевым словом, либо шестнадцатеричным кодом с символом #
RED –красный,
  #FF0000 – шестнадцатеричный код – красного цвета

Создание
  списков

Нумерованный

элементы
  списка

Элемент
  списка 1

Элемент
  списка 2

Элемент
  списка 3

Маркированный

  элементы списка

Элемент
  списка

  элементы списка

Таблица основных цветов

Цвет

Color's name

Шестнадцатеричный код цвета

Red

Green

Blue

Черный

black

00

00

00

Темно-синий

navy

00

00

80

Голубой

blue

00

00

FF

Зеленый

green

00

80

00

Темно-зеленый

teal

00

80

80

Салатный

lime

00

FF

00

Бледно-голубой

aqua

00

FF

FF

Вишневый

maroon

80

00

00

Фиолетовый

purple

80

00

80

Оливковый

olive

80

80

00

Серый

gray

80

80

80

Светло-серый

silver

C0

C0

C0

Красный

red

FF

00

00

Лиловый

fushsia

FF

00

FF

Желтый

yellow

FF

FF

00

Белый

white

FF

FF

FF

file_name: Информатика_10.3_HTML_CSS_Ресурс (1).doc

alt: Таблица основных тегов HTML -документа

alt: Размер шрифта <FONT SIZE=«?»> текст </FONT> ?- значения от 1 до 7 или относительное изменение (например, +2)

alt: Белый white FF

title: Информатика_10.3_HTML_CSS_Ресурс (1)


extracted_text:
СОГЛАСОВАНО
заместителем директора по учебно-воспитательной работе
от «___» августа 2019 г.
_____________А. А. Аксенова

Календарно-тематическое
планирование
 по русскому языку для
1-х классов
МБОУ «Иртышская СОШ»
на 2019 - 2020 учебный
год
Учитель начальных классов
Блох Екатерина Витальевна

Количество
часов в неделю – 5 часов

Количество
часов в год –165 часов

Программа:
Русский язык: программы: 1–4 классы В.П. Канакина, В.Г. Горецкий, М.В. Бойкина.
— М.: Просвещение, 2015. — 340 с.

Авторы
программы: В.П. Канакина, В.Г. Горецкий, М.В. Бойкина.

№
п/п

Часы

Тема урока

Кол-во
часов

Дата

Обучение
  письму
Добукварный
  период

115
17

1

1

Инструкция
  № 63. Пропись — первая учебная тетрадь

1

2

2

Рабочая
  строка. Верхняя и нижняя линии рабочей строки

1

3

3

Письмо
  овалов и полуовалов

1

4

4

Рисование
  бордюров

1

5

5

Письмо
  длинных прямых наклонных линий

1

6

6

Письмо
  наклонной длинной линии с закруглением внизу (влево). Письмо короткой
  наклонной линии с закруглением внизу (вправо)

1

7

7

Письмо
  короткой наклонной линии с закруглением вверху (влево). Письмо длинной
  наклонной линии с закруглением внизу (вправо)

1

8

8

Письмо
  овалов больших и маленьких, их чередование. Письмо коротких наклонных линий

1

9

9

Письмо
  коротких и длинных наклонных линий, их чередование. Письмо коротких и длинных
  наклонных линий с закруглением влево и вправо

1

10

10

Письмо
  короткой наклонной линии с закруглением внизу вправо. Письмо коротких
  наклонных линий с закруглением вверху влево и закруглением внизу вправо.
  Письмо наклонных линий с петлёй вверху и внизу

1

11

11

Письмо
  наклонных линий с петлёй вверху и внизу. Письмо полуовалов, их чередование.
  Письмо овалов

1

12

12

Строчная
  и заглавная буквы А, а

1

13

13

Строчная
  и заглавная буквы О, о

1

14

14

Строчная
  буква и

1

15

15

Заглавная
  буква И

1

16

16

Строчная
  буква ы

1

17

17

Строчная
  и заглавная буквы У, у

1

Букварный
  период. Обучение письму

67+11
  (резервные)

18

1

Строчная буква  н

1

19

2

Заглавная буква Н

20

3

Строчная буква с

1

21

4

Заглавная буква С

1

22

5

Строчная буква к

1

23

6

Заглавная буквы К

24

7

Строчная буква т

1

25

8

Заглавная буква Т

1

26

9

Строчная буква
  л

1

27

10

Заглавная
  буквы Л

28

11

Закрепление
  написания изученных букв. Списывание слов и слогов с печатного и письменного
  шрифта

1

29

12

Строчная
  буква р

1

30

13

Заглавная
  буква Р

1

31

14

Строчная
  буква в

1

32

15

Заглавная
  буква  В

1

33

16

Строчная
  буква е

1

34

17

Заглавная
  буква Е

1

35

18

Строчная
  буква п

1

36

19

Заглавная
  буква П

1

37

20

Строчная
  буква м

1

38

21

Заглавная
  буква М

1

39

22

Закрепление
  написания изученных букв. Списывание предложений с печатного и письменного
  шрифта

1

40

23

Строчная
  буква з

1

41

24

Заглавная
  буква З

1

42

25

Письмо
  под диктовку слогов и слов с изученными буквами

1

43

26

Строчная
  буква б

1

44

27

Заглавная
  буква Б

1

45

28

Письмо
  слогов и слов с буквами Б, б

1

46

29

Строчная
  буква д

1

47

30

Заглавная
  буква Д

1

48

31

Письмо
  слогов и слов с буквами Д, д

1

49

32

Написание
  слов с изученными буквами

1

50

33

Строчная
  буква я

1

51

34

Заглавная
  буква Я

1

52

35

Письмо
  слогов и слов с буквами Я, я

1

53

36

Списывание
  предложений с печатного и письменного шрифта

1

54

37

Строчная
  буква г

1

55

38

Заглавная
  буква Г

1

56

39

Написание
  слогов и слов с буквами Г, г

1

57

40

Письмо
  под диктовку слогов и слов с изученными буквами

1

58

41

Строчная
  буква ч

1

59

42

Заглавная
  буква Ч

1

60

43

Правописание
  ча, чу

1

61

44

Списывание
  предложений с печатного и письменного шрифта

1

62

45

Буква
  ь

1

63

46

Письмо
  слов с буквой ь в конце и середине слова

1

64

47

Письмо
  слов с буквой ь в конце и середине слова

1

65

48

Строчная
  буква ш

66

49

Заглавная
  буква Ш

1

67

50

Сочетание
  ши. Письмо слогов и слов с буквами Ш, ш

1

68

51

Письмо
  под диктовку слогов и слов с изученными буквами

1

69

52

Строчная
  буква ж

1

70

53

Заглавная
  буква Ж

1

71

54

Написание
  слов с буквами Ж, ж. Сочетание жи

1

72

55

Правописание
  сочетаний жи – ши

1

73

56

Списывание
  слов и предложений с печатного и письменного шрифта

1

74

57

Строчная
  буква ё

1

75

58

Заглавная
  буква Ё

1

76

59

Буква
  ё – показатель мягкости согласного звука

1

77

60

Строчная
  и заглавная буквы Й, й

1

78

61

Написание
  слов с буквой й

1

79

62

Строчная
  буква х

1

80

63

Заглавная
  буква Х

1

81

64

Написание
  слов с буквами Х, х

1

82

65

Письмо
  изученных букв, слогов. Письмо элементов изученных букв

1

83

66

Строчная
  буква ю

1

84

67

Заглавная
  буква Ю

1

85

68

Строчная
  буква ц

1

86

69

Строчная
  буква Ц

1

87

70

Письмо
  слогов и слов с изученными буквами

1

88

71

Строчная
  буква э

1

89

72

Заглавная
  буква Э

1

90

73

Строчная
  буква щ

1

91

74

Заглавная
  буква Щ

1

92

75

Сочетания
  ща, щу

1

93

76

Строчная
  буква ф

1

94

77

Заглавная
  буква Ф

1

95

78

Строчные
  буквы ь и ъ

1

Послебукварный
  период. Уроки письма

20

96

1

Письмо
  слов, предложений с изученными буквами

1

97

2

Проверочная
  работа. Списывание предложений с печатного текста

1

98

3

Письмо
  слов с изученными буквами

1

99

4

Письмо
  предложений под диктовку

1

100

5

Алфавит

1

101

6

Оформление
  предложений в тексте

1

102

7

Слова,
  отвечающие на вопросы: "кто?", "что?"

1

103

8

Слова,
  отвечающие на вопросы: "что делать?", "что сделать?"

1

104

9

Слова,
  отвечающие на вопросы: "какой?", "какая?",
  "какое?", "какие?"

1

105

10

Списывание
  предложений с печатного текста

1

106

11

Правописание
  безударных гласных в корне слова

1

107

12

Правописание
  слов  с безударными гласными в корне слова

1

108

13

Правописание
  звонких и глухих согласных  на конце слова

1

109

14

Звонкие
  и глухие согласные на конце слова

1

110

15

Правописание
  жи-ши

1

111

16

Правописание
  ча - ща

1

112

17

Правописание
  чу - щу

1

113

18

Правописание
  сочетаний чк, чн, щн

1

114

19

Заглавная
  буква в именах собственных

1

115

20

Заглавная
  буква в именах собственных. Словарный диктант

1

Русский язык
  (50 часов)

Наша речь

2

116

1

Знакомство
  с учебником "Русский язык". Язык и речь

1

117

2

Речь
  устная и речь письменная (общее        представление)

1

Текст,
  предложение, диалог

3

118

1

Текст
  (общее представление)

1

119

2

Предложение

1

120

3

Диалог.
  Знаки
  препинания в конце предложения (точка, вопросительный, восклицательный знаки)

1

Слова, слова,
  слова …

4

121

1

Слово.
  Роль слов в речи. Словарный диктант

1

122

2

Слова-названия
  предметов. Слова-названия признаков предметов. Слова-названия действий
  предметов

1

123

3

«Вежливые
  слова». Слова однозначные и многозначные (общее представление). Слова, близкие
  и противоположные по значению. Словари учебника.

1

124

4

Развитие
  речи. Составление текста по рисунку и опорным словам «Ну и котик – коток!»

1

Слово и слог.
  Ударение

6

125

1

Слог
  как минимальная произносительная единица (общее представление)

1

126

2

Деление
  слов на слоги. Словарный диктант

1

127

3

Правила
  переноса слов (первое представление)

1

128

4

Развитие
  речи. Наблюдение над словом как средством создания словесно-художественного
  образа

1

129

5

Ударение
  (общее представление)

1

130

6

Развитие
  речи. Коллективное составление содержания основной части сказки «Собака и
  человек»

1

Звуки и буквы

34 + 1
  (повторение)

131

1

Звуки
  и буквы

1

132

2

Развитие
  речи. Наблюдение над изобразительными возможностями языка

1

133

3

Русский
  алфавит или Азбука. Словарный диктант

1

134

4

Алфавит
  при работе со словарями

1

135

5

Буквы,
  обозначающие гласные звуки

1

136

6

Роль
  гласных звуков и букв. Буквы е, ё, ю, я и их функции в слове

1

137

7

Развитие
  речи. Составление развёрнутого ответа на вопрос по содержанию сказки
  Г.Х.Андерсена «Дюймовочка»

1

138

8

Произношение
  ударного гласного звука в слове и его обозначение буквой на письме

1

139

9

Произношение
  безударного гласного звука в слове и его обозначение буквой на письме

1

140

10

Способы
  проверки написания буквы,            обозначающей безударный гласный звук.
  Словарный диктант

1

141

11

Диктант
  «Ручей» по теме "Ударные и безударные гласные звуки"

1

142

12

Работа
  над ошибками, допущенными при написании диктанта. Развитие речи. Устное
  составление рассказа «Весна» по рисунку и опорным словам

1

143

13

Буквы,
  обозначающие согласные звуки

1

144

14

Слова
  с удвоенными согласными

1

27.04

145

15

Слова
  с буквами Й и И

1

27.04

146

16

Согласные
  парные и непарные по твёрдости-мягкости

1

28.04

147

17

Буквы
  для обозначения твёрдых и мягких согласных звуков. Словарный диктант

1

28.04

148

18

Обозначение
  мягкости согласных звуков на письме буквами и, е, ё, ю, я, ь

1

29.04

149

19

Мягкий
  знак как показатель мягкости согласного звука

1

30.04

150

20

Мягкий
  знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова и
  в середине слова перед согласным

1

30.04

151

21

Развитие
  речи. Восстановление текста «Друзья» с нарушенным порядком предложений

1

На след.
год

152

22

Звонкие
  и глухие согласные звуки на конце слова и в корне перед согласным, его
  обозначение буквой на письме

1

6.05

153

23

Способы
  проверки написания буквы,           обозначающей парный по глухости-звонкости
  согласный звук. Словарный диктант

1

7.05

154

24

Развитие
  речи. Работа с текстом (опреде- ление темы и главной мысли, подбор заго-
  ловка, выбор предложений, которыми можно подписать рисунки)

1

На след.
год

155

25

Списывание
  предложений с печатного текста

1

8.05

156

26

Развитие
  речи. Наблюдение за изобразительными возможностями языка

1

На след.
год

157

27

Итоговая диагностическая работа за курс 1 класса

1

158

28

Работа над ошибками, допущенными при написании диктанта. Шипящие
  согласные звуки

1

159

29

Проект
  "Скороговорки"

1

12.05

160

30

Развитие речи.
  Воспроизведение по памяти содержания русской народной сказки «Лиса и Журавль»

1

На след.
год

161

31

Буквосочетания
  чк, чн, чт, жи-ши, ча-ща, чу-щу. Словарный диктант

1

13.05

162

32

Заглавная
  буква в именах, фамилиях и отчествах, кличках животных, названиях городов.

1

15.05

163

33

Развитие
  речи. Устное составление рассказа по рисунку

1

На след. год

164

34

Проект
  "Сказочная страничка" (в названиях сказок – изученные правила
  письма)

1

14.05

Повторение

1

165

35

Упражнение
  в написании слов с большой буквы

1

15.05

file_name: русский1 ктп + (1).docx

alt: Часы Тема урока Кол-во часов

alt: Строчная буква л 1 27 10

alt: Сочетание ши . Письмо слогов и слов с буквами

alt: Правописание безударных гласных в корне слова 1 10712

alt: Звуки и буквы 34 + 1 (повторение) 1311

alt: Словарный диктант 1 7

tags: русский язык

tags: Календарно-тематическое планирование


extracted_text:
Геометрия
пәні бойынша 10 сынып оқушысының өзіндік
жұмысының жоспары
IV тоқсан
Сабақтың нөмірі  52
Сабақтың
тақырыбы: Векторлардың скаляр көбейтіндісі
Мақсаты:
10.4.16 – координаталық түрдегі векторлардың скаляр
көбейтіндісі формуласын білу және оны есептер шығаруда
қолдану;
10.4.17 – кеңістіктегі екі
вектордың арасындағы бұрышты есептеу
Конспект
Оқулық: Геометрия, 10 сынып
авт. Ә.Н.Шыныбеков
Егер  және  болса, онда  скалярлық
көбейтіндісі   формуласымен
анықталады. Онда векторлардың ортогональдік шарты:  түрінде
жазылады.
  формуласынан

 формуласын аламыз
Мысал 1:  болса,
Шешуі: . Жауабы: - 10
Мысал 2:   векторлары х-тің
қандай мәнінде ортогональ болатынын табыңыз
Шешуі: векторлардың
ортогональдік шартын пайдаланамыз: .
Жауабы: x=4
Мысал 3:   векторларының
арасындағы бұрышты есептеңіз
Шешуі:   формуласын
пайдаланамыз           .
Жауабы:
Тапсырма:
  болса,
 болса,
  векторлары
m-нің қандай мәнінде ортогональ болатынын табыңыз
  векторларының
арасындағы бұрышты есептеңіз
Бейнеүзінді көру: bilimland.kz
Әзірлеуші: Амирхан К.Н., Ж.Жабаев
атындағы №161 лицейдің математика пәні мұғалімі.
Алматы қаласы Білім басқармасының Қалалық білім
берудегі жаңа технологиялардың ғылыми-әдістемелік
орталығының қолдауымен ұсынылып отыр.

file_name: ��������, 10 ��,��� (5).docx

alt: Шешуі: формуласын пайдаланамыз

title: Вектордың скаляр көбейтіндісі


extracted_text:
Занятие 28 (РСР)

Тема: «Зимующие птицы».

Цель: 1. Активизировать словарь по теме
«Зимующие птицы»..
           2. Учить согласовывать существительные с числительными
(1-3-5).
           3. Упражнять в
употреблении предлогов: НА, В, ЗА, ПОД, ИЗ.
           4. Правильное употребление падежных окончаний, образование приставочных
               глаголов.
           5. Учить пересказывать  рассказ по опорным
картинкам «Хотела галка пить».
Оборудование: предметные картинки по теме «Зимующие птицы», иллюстрация к
рассказу «Хотела галка пить», стакан  с подкрашенной водой, камни.
Методические приёмы: беседа, дидактическое упражнение
«Посчитай – ка», чтение рассказа Л.Н.Толстого «Хотела галка пить», беседа по
рассказу, опытно - экспериментальная  деятельность, пересказы детей.
Развитие психических процессов: опытно - экспериментальная
деятельность.

Ход занятия:

1. Организация детей на работу:
Дидактическая игра «Кто где?»
(дети отвечают на вопрос с опорой
сюжетную картинку).
- Где сидит дятел? (дятел сидит на стволе
дерева).
- Где сидит синица? (синица сидит на
снегу, под деревом).
- Где сидит снегирь? (снегирь сидит
на ветке дерева).
- Где ворона? (кедровка подлетает к
дереву).
- Где куропатка? (куропатка в снегу,
под снегом).
- Где воробей? (воробей сидит в кормушке.)
- Где голубь? (голубь улетает от
кормушки.)
- Где свиристель? (свиристель слетает
с дерева)

2. Дидактическое упражнение «Посчитай
– ка».
- Я называю птиц, а вам надо
посчитать их до 5-ти.
- Дятел. (Один дятел, два дятла, три
дятла, четыре дятла, пять дятлов;
- Голубь (Один голубь, два голубя,
три голубя, четыре голубя, пять голубей);
- Галка (Одна галка, два галки, три
галки, четыре галки, пять галок).

3. Чтение рассказа Л.Н.Толстого «Хотела
галка пить».

4. Беседа по произведению
Л.Н.Толстого «Хотела галка пить»:
- кто написал рассказ?
- когда случилась эта история? (в
какое время года?)
- где была галка?
- чего хотелось галке?
- что придумала галка, чтобы достать
воду из кувшина?

5. Динамическая пауза: дети подражая, изображают птиц,
выполняя инструкции логопеда (Птицы летают, прыгают по дорожке, клюют зёрнышки,
сели на ветку, нахохлились).

6. Опытно - экспериментальная
деятельность.
- Рассмотрите иллюстрацию к рассказу
Л.Н.Толстого «Хотела галка пить».
- Ребята, вспомните, как галка смогла
попить воды из кувшина?
- Ребята, как вы думаете, галка на
самом деле смогла достать до воды, накидав в кувшин камешков?
- Давайте проверим.
Учитель – логопед  берёт стакан с
подкрашенной водой.
- Ребята, сколько в стакане воды?
( Стакан наполнен наполовину.)
- Ребята, давайте будем бросать в
стакан с водой камешки и посмотрим, что произойдёт.
(Дети поочерёдно бросают камешки в
стакан с водой и комментируют происходящее).
- Что произошло? (Теперь стакан
наполнен полностью).
- Какой вывод можно сделать?

7. Пересказы детей.
(3-4 ребёнка).

Итог:
- С каким рассказом познакомились?
- - Что вы можете сказать о птице,
какая оказалась галка? (Галка умная птица, находчивая).
- Чей пересказ вам понравился и
почему?

file_name: Заняти28.doc

alt: Занятие 28 (РСР) Тема: «Зимующие птицы»

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Урок
…..

Тема

Нашествие персидских войск

Дата

Педагогические
  цели

Способствовать формированию представлений о завоевательном характере войны для персов и справедливом
  характере войны для греков, которые защищали свою родину и свободу;
  создать условия для ознакомления с Фермопильским и Саламинским сражениями, их
  результатами, развития умения характеризовать подвиги греческих героев;
  содействовать формированию навыков работы с картой, схемой

Тип и вид урока

Усвоение знаний и способов действий, контроль знаний
  / урок-путешествие

Планируемые
  результаты
  (предметные)

Умение изучать и систематизировать информацию из
  различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную
  принадлежность и познавательную ценность; расширение опыта оценочной
  деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в
  истории человечества в целом

Личностные
  результаты

Восприятие речи учителя (одноклассников),
  непосредственно не обращенной к учащемуся; выражение положительного отношения
  к процессу познания: проявление внимания, удивления, желания больше узнать

Метапредметные
  результаты

Готовность к сотрудничеству с соучениками, к
  коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе,
  социальном окружении и др.; умение определять понятия, создавать обобщения,
  устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и
  критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи,
  строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по
  аналогии) и делать выводы

Основное
  содержание темы, понятия и термины

Греко-персидские войны. Деятельность Фемистокла по
  подготовке к войне. Начало похода Ксеркса на Элладу. Битва при Фермопилах,
  подвиг трехсот спартанцев. Саламинское сражение. Победа при Платеях. Создание
  Афинского морского союза. Значение победы в греко-персидских войнах для
  дальнейшего развития Эллады. Триера, военный союз

Образовательные
  ресурсы

Учебник. Карты: «Древняя Греция», «Персидское
  царство в VI в. до н. э.», «Греко-персидские войны в V в. до н. э.».
  Электронное приложение. Рабочая тетрадь. Схемы: «Битва в Фермопильском
  ущелье», «Саламинское морское сражение». Учебная картина «Бой в Саламинском
  проливе». История. Древний мир. Средние века. 5–6 классы (карточки)
  (компакт-диск) – издательство «Учитель», 2010. Рабочая тетрадь № 2

Организационная
структура урока

Этапы урока

Формы,
   методы, методические
   приемы

Деятельность учителя

Деятельность
   учащихся

Форма
   контроля

характеристика
   основных видов
   деятельности

формируемые УУД

I. Организационный
  момент

Фронтальная. Словесный. Слово учителя

Приветствует учащихся.
Проверяет готовность к уроку

Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место

Быстрое включение в деловой ритм

II. Актуализация знаний и способов действий

Фронтальная. Словесный. Беседа, работа с картой,
  рассказ

Предлагает рассказать о нашествии персов в Грецию,
  Марафонском сражении, используя карту

Рассказывают
о нашествии персов в Грецию, Марафонском сражении,
  используя карту

Познавательные: воспроизводят
  по памяти информацию, используют знаково-символические средства

Работа с картой, рассказ

III. Постановка учебной задачи

Фронтальная. Словесный. Сообщение учителя,
  беседа

Сообщает тему урока, предлагает сформулировать
  учебные задачи

Слушают учителя, формулируют учебные задачи

Регулятивные: принимают учебные задачи,
  сформулированные вместе с учителем

IV. Усвоение новых знаний и способов действий.
Вторжение персов в Элладу. Бой
  в Фермопильском ущелье. Саламинское сражение

Фронтальная. Объяснительно-ил-люстративный. Рассказ,
  работа
  с картой, схемой, документом, картиной, беседа

Рассказывает о подготовке эллинов
  к новой войне, о вторжении персов в Элладу в 480 г. до н. э., боях в
  Фермопильском ущелье, Саламинском сражении. Организует работу с картой,
  схемой, документом «Хитрость Фемистокла накануне Саламинской битвы»,
картиной «Бой в Саламинском проливе».
– Через год после Саламинского сражения решающая
  битва произошла при Платеях. В каком году греки одержали победу над персами
  при Платеях?

Находят на карте
Грецию, Фермопильское ущелье,
о. Саламин. Составляют рассказ
  по схеме. Описывают картину, осуществляют сравнение греческих триер с
  персидскими кораблями, определяют достоинства триер. Анализируют документ,
  извлекают из него необходимую информацию. Выполняют счет лет до н. э.

Познавательные: используют знаково-символические
  средства для решения учебной задачи; устанавливают причинно-следственные
  связи; строят логическую цепь рассуждений; используют доказательство;
  осуществляют анализ, делают выводы.
Коммуникативные: полно и точно выражают свои мысли
  в соответствии с задачами и условиями коммуникации; умеют задавать вопросы

Работа с картой, документом, беседа по во-просам

Леонид. Ксеркс

Групповая. Словесный. Беседа, рассказ

Предлагает охарактеризовать Леонида и Ксеркса,
  высказать к ним свое отношение

Характеризуют исторические личности, определяют их
  цели

Коммуникативные: допускают существование
  различных точек зрения; договариваются, приходят к общему решению; принимают
  участие в работе группами

Рассказ, беседа по вопросам

V. Закрепление знаний
  и способов действий

Групповая. Словесный, проблемный. Беседа

– По словам греческого поэта, греки одержали в
  Саламинском проливе самую блистательную из всех побед, когда-либо бывших до
  того в мире. Почему этому сражению была дана подобная оценка? Аргументируйте
  свой ответ.
– Почему маленькая и раздробленная Греция победила
  огромную, могущественную Персию?

Объясняют значимость Саламин-ского сражения
  в истории. Определяют причину победы Греции над Персией – упорная борьба
  греков
  за свою независимость

Познавательные: устанавливают
  причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; осуществляют анализ,
  делают выводы.
Коммуникативные: высказывают свое мнение,
  прислушиваются к мнению других; оформляют свои мысли в устной форме; слушают
  и понимают речь других

Беседа по вопросам

VI. Контроль знаний

Индивидуальная. Практический. Работа по карточкам

Организует индивидуальную работу
  по карточкам из компакт-диска по теме «Полисы Греции и их борьба с персидским
  нашествием»

Выполняют разноуровневые задания: называют даты,
  объясняют значения терминов, отвечают на вопросы

Познавательные: воспроизводят по памяти
  информацию, полученную ранее

Работа по карточкам

VII. Информация о домашнем
  задании

Фронтальная. Словесный. Сообщение учителя

Комментирует задание.
Задания 33, 34 в рабочей тетради

Воспринимают задание, уточняют

Регулятивные: принимают учебную задачу для
  самостоятельного выполнения

Задания
  в рабочей тетради

file_name: Урок1 НАШЕСТВИЕ ПЕРСИДСКИХ ВОЙСК НА ЭЛЛАДУ.docx

alt: Урок ….. Т ема

alt: Организационная структура урока

title: Технологическая карта урока:  Нашествие Персидских войск на Элладу


extracted_text:
Аннотация к уроку
Урок
английского языка в 4 классе
УМК:
Биболетова М.З., Денисенко О.А. «Английский с удовольствием»
Учитель
английского языка: Ламбрехт Люся Рудольфовна
Раздел
1: «Быть счастливым в городе и деревне»
Тема
Город и село
Тип
урока по ФГОС:
Урок
усвоения новых знаний
Цели:
Образовательная:
Формирование коммуникативной компетенции обучающихся. Введение и тренировка
лексических навыков по теме «Город и село», развитие навыков орфографии,
активизация навыков чтения и письма;
Воспитательная:
прививать интерес к иноязычной культуре, учить различиям жизни в городе и селе,
в России и Великобритании;
Развивающая:
развитие зрительного восприятия, памяти, развитие функций анализа и синтеза при
работе с текстом, стимуляция сенсорных функций (зрительного, слухового
восприятия).
Планируемые
результаты:
Предметные:
Знать:
лексику по теме «город и село», особенности жизни в городе и селе;
Уметь:
находить нужную информацию в словах, тексте, отвечать на вопросы по теме «город
и село»;
Метапредметные
и личностные (УУД):
Личностные:
проявление учебно-познавательного интереса к реалиям жизни;
Регулятивные:
выполнение учебных действий в речевой форме;
Коммуникативные:
формирование способностей учитывать разные мнения и интересы и обосновывать
собственную позицию.
На
уроке применяются следующие методы:
 информационный
метод (беседа, консультирование);
Практический
метод (приучение, упражнение);
Оценочный
метод (поощрение-жестом, словом, мимикой);
Дидактические
приемы, применяемые в учебно-воспитательном процессе детей с ОВЗ
(карточки-опоры),
 развитие
наблюдательности через показ явлений;
наглядность
в практически значимой деятельности;
сознательность
и активность в усвоении знаний;
учет
индивидуальных способностей.
Формы
работы: фронтальная, парная, дифференцированная
Оборудование:
ПК, презентация, картинки по теме, карточки с орфографическим заданием, карточки-лексическое
лото, текст с пропущенными словами.

Самоанализ  урока
Урок
составлен для обучающихся 4 класса по английскому языку по УМК: Биболетовой
М.З., Денисенко О.А. «Английский с удовольствием» и разработан в контексте
следующего кейса по контингенту детей «В группе 18 человек.14
детей-«нормотипичные»,2-очень способные(сильные),2- с задержкой психического
развития.
Урок
составлен по разделу1: «Быть счастливым в городе и селе». По теме «Город и село».
Тип урока по ФГОС: Урок усвоения новых знаний. Были поставлены следующие цель и
задачи:
Образовательная:
Формирование коммуникативной компетенции обучающихся. Введение и тренировка
лексических навыков по теме «Город и село», развитие навыков орфографии,
активизация навыков чтения и письма;
Воспитательная:
прививать интерес к иноязычной культуре, учить различиям жизни в городе и селе
России и Великобритании;

Развивающая: развитие зрительного восприятия, памяти, развитие функций анализа
и синтеза при работе с текстом, стимуляция зрительного, слухового восприятия.
Были
запланированы следующие результаты:
Предметные:
Знать:
лексику по теме «город и село», особенности жизни в городе и селе;
Уметь:
находить нужную информацию в словах, тексте, отвечать на вопросы по теме «город
и село»;
Метапредметные
и личностные (УУД):
Личностные:
проявление учебно-познавательного интереса к реалиям жизни и  иноязычной
культуры;
Регулятивные:
выполнение учебных действий в   речевой форме;
Коммуникативные:
формирование способностей учитывать разные мнения и интересы и обосновывать
собственную позицию.
На
уроке применялись следующие  методы:
 информационный
метод (беседа, консультирование);
Практический
метод (приучение, упражнение);
Оценочный
метод (поощрение-жестом, словом, мимикой);
Использовались
следующие дидактические приемы, применяемые в учебно-воспитательном процессе
детей с ОВЗ (карточки-опоры, картинки),
 Тем
самым развивались наблюдательность через показ явлений; наглядность в
практически значимой деятельности; сознательность и активность в усвоении
знаний;
При
составлении технологической карты и проведении урока велся учет индивидуальных
способностей.
Были
использованы такие основные формы работы как фронтальная, парная,
дифференцированная.
 Использовалось
оборудование: ПК, презентация, картинки по тематике, карточки с орфографическим
заданием, лексические карточки-лото, учебники рабочая тетрадь.
Целью организационного момента является
мотивация-настроить детей на работу, ввести в атмосферу иноязычной речи, погрузить в иноязычную среду.
Мотивирующим началом урока послужило беседа о погоде, настроение, что
активизировало дальнейшую работу обучающихся на уроке.
Дети
самостоятельно определили цель и задачи урока. При организации работы над
введением, первичным закреплением, чтением и письме шло закрепление в речи
новых слов, применен метод сравнения предметов, жизни в городе и селе. Домашнее
задание преследует цель применения полученных знаний на практике, предложено в
соответствии с уровнем усвоения, разнообразно по группам.
На этапе рефлексии дети
подвели итог своей деятельности на уроке, чему научились, в чем испытали
трудность.
   На мой
взгляд, все этапы урока были логически взаимосвязаны и последовательно
выстроены. Учащиеся смогли обобщить и систематизировать полученные
знания.  Атмосфера урока была доброжелательной, творческой. В целом
задачи выполнены, поставленная цель реализована. Перегрузки учащихся как
физической, так и психологической, не было благодаря смене видов деятельности и
форм работы.

file_name: ЛР самоанализ урока город и село.docx

alt: Формы работы : фронтальная, парная, дифференцированная

title: Самоанализ урока английского языка 4 класса по теме "Город и село"


extracted_text:
Практическая работа №16
Тема:
Определение целей использования ЛВС. Определение требований к сети
Цель:
- закрепление знаний о проведении
технико-экономического обоснования проекта ЛВС
- формирование навыков предпроектного анализа
требований и задач ЛВС
Вид работы:
индивидуальный
Время выполнения: 2 часа.
Теоретические сведения
Проектирование информационно-вычислительных сетей –
сложный и ответственный процесс. Известно, что любая вычислительная система по
своей сути представляет комплекс технических средств, необходимых для
функционирования некоторой информационной системы.
Поэтому эффективность работы информационной системы во
многом зависит от того, соответствует ли ей уровень используемой вычислительной
системы.
Следует помнить, что универсальных рекомендаций по
проектированию, которые бы учитывали все возможные факторы и обстоятельства и
давали наилучшее решение во всех случаях, не существует. Тем не менее, можно
сформулировать общие подходы к проектированию локальных компьютерных сетей,
использование которых хотя бы направит этот процесс в нужное русло.
Обычно процесс создания локальной сети включает в себя
следующую последовательность этапов:
1. Анализ исходных данных;
2. Выбор основных сетевых решений;
3. Анализ финансовых затрат на проект и принятие окончательного
решения;
4. Прокладка кабельной системы;
5. Организация силовой электрической сети;
6. Установка оборудования и сетевого программного
обеспечения;
7. Конфигурирование (настройка параметров) сети.
Первые три этапа касаются непосредственно процесса
проектирования и являются основополагающими.
В результате их выполнения формулируется
технико-экономическое обоснование (ТЭО), которое включает в себя анализ
предметной области и обоснование необходимости создания в организации локальной
информационно-вычислительной сети. Кроме того, ТЭО обязательно должно содержать
расчеты экономической эффективности, а также итоговое заключение о
целесообразности и получаемых перспективах от реализации проекта (в данном
случае, создания ЛВС). На этом этапе необходимо определить исходные данные
проекта на основе анализа предметной области, то есть выделить те базовые
требования, которым должна удовлетворять проектируемая локальная сеть.
1. Анализ предметной области необходимо начинать с
определения целей разработки ЛВС. В качестве общих можно назвать такие цели
как: обеспечение связи, совместная обработка информации, совместное
использование данных и файлов, централизованное управление компьютерами,
контроль за доступом к важным данным. Разумеется, в каждом конкретном случае
перечень целей должен быть уточнен и дополнен. Следует помнить, что всякая цель
проектирования и реализации ЛВС возникает не сама по себе, а как одна из целей
функционирования некоторой информационной системы.
2. После определения списка целей необходимо выделить
функционально-независимые группы пользователей локальной сети и указать для
каждой из групп перечень их функций в ЛВС. Например, для пользователей группы
«Клиенты туристической фирмы» можно предусмотреть функцию ознакомления с
электронными презентациями новых маршрутов, а для пользователей «Менеджер
туристической фирмы» –функции доступа к внутренней базе данных фирмы,
подключения к глобальным сетям бронирования, связи с другими менеджерами и т.п.
Следует помнить, что реализация каждой пользовательской функции должна
способствовать достижению ранее заявленных целей разработки локальной сети.
3. Проведенный анализ целей и функций позволяет
выдвинуть общие требования к проектируемой ЛВС:
¾
Требуемый размер сети (в настоящее
время, в ближайшем будущем и по прогнозу на перспективу);
¾
Структура, иерархия и основные
части сети (по подразделениям предприятия, а также по комнатам, этажам и
зданиям предприятия); основные направления и интенсивность информационных
потоков в сети (в настоящее время, в ближайшем будущем и в дальней
перспективе); характер передаваемой по сети информации;
¾
Технические характеристики
оборудования (компьютеров, адаптеров, кабелей, репитеров, концентраторов,
коммутаторов);
¾
Возможности прокладки кабельной
системы в помещениях и между ними, а также меры обеспечения целостности кабеля;

¾
Обслуживание сети и контроль ее
безотказности и безопасности;
¾
Требования к программным средствам
по допустимому размеру сети, скорости, гибкости, разграничению прав доступа,
стоимости, по возможностям контроля обмена информацией и т.д. (например, если
предполагается использование одного ресурса многими пользователями, то следует
использовать серверную ОС);
¾
Необходимость подключения к другим
сетям (например, глобальным);
¾
Имеющиеся компьютеры и их
программное обеспечение, а также периферийные устройства (принтеры, сканеры и
т.д.).
На основе выдвинутых требований проектировщик
осуществляет поиск
оптимального варианта ЛВС.
Выбор сетевых решений для локальной компьютерной сети
осуществляется на основе следующих принципов:
¾
Сеть должна соответствовать
требованиям, сформулированным на этапе анализа исходных данных.
¾
Проект сети должен удовлетворять
условиям совместимости выбранных программных и аппаратных средств
¾
Предложенный вариант проекта ЛВС
должен быть наиболее оптимальным с точки зрения некоторого критерия.
¾
Архитектура сети должна
обеспечивать возможность дальнейшего развития сети.
¾
Управление используемым
оборудованием должны быть как можно более простым.
К основным сетевым решениям, которые проектировщик
должен выбрать для проектируемой компьютерной сети, относятся:
¾
Выбор сетевой архитектуры;
¾
Выбор топологии сети, то есть
схемы соединения компьютеров, кабельной системы и других сетевых компонентов;
¾
Выбор протокола передачи данных;
¾
Выбор типа кабельной системы;
¾
Выбор сетевого оборудования.
¾
Определение параметров серверного
оборудования.
¾
Определение характеристик рабочих
станций.
¾
Планирование мер по обеспечению
информационной безопасности.
¾
Планирование мер защиты от
перебоев электропитания.
¾
Выбор концепции совместного
использования периферийных устройств.
¾
Выбор сетевого ПО
При выборе размера (под размером сети в данном случае
понимается как количество объединяемых в сеть компьютеров, так и расстояния
между ними) и структуры сети необходимо учитывать:
¾
количество компьютеров (следует
оставлять возможность для дальнейшего роста количества компьютеров в сети);
¾
требуемую длину линий связи сети
(например, если расстояния очень большие, может понадобиться использование
дорогого оборудования).
¾
способы объединения частей сети
(для объединения частей сети могут использоваться репитеры, репитерные
концентраторы, коммутаторы, мосты и маршрутизаторы, причем в ряде случаев
стоимость этого объединительного оборудования может даже превысить стоимость
компьютеров, сетевых адаптеров и кабеля.
¾
Возможность масштабирования
(например, лучше приобретать коммутаторы или маршрутизаторы с количеством
портов, несколько большим, чем требуется в настоящий момент).
Пример. Пусть
небольшое предприятие занимает три этажа, на каждом по пять комнат, и включает
в себя три подразделения, по три группы. В этом случае можно построить сеть
таким образом (рис. 1):

Рисунок 1 - Структура сети предприятия
(С – серверы рабочих групп, РК – репитерные
концентраторы, Ком – коммутаторы)

¾
Рабочие группы занимают по 1–3
комнаты, их компьютеры объединены между собой репитерными концентраторами.
Концентратор может использоваться один на комнату, один на группу или один на
весь этаж. Концентратор целесообразно расположить в помещении, в которое имеет
доступ минимальное количество сотрудников.
¾
Подразделения занимают отдельный
этаж. Все три сети рабочих групп каждого подразделения объединяются
коммутатором, а для связи с сетями других подразделений используется
маршрутизатор. Коммутатор вместе с одним из концентраторов лучше поместить в
отдельной комнате.
¾
Общая сеть предприятия включает
три сегмента сетей подразделений, объединенных маршрутизатором. Этот же
маршрутизатор может использоваться для подключения к глобальной сети.
¾
Серверы рабочих групп
располагаются в комнатах рабочих групп, серверы подразделений – на этажах
подразделений.
Практические задания:
Задание 1. Опишите и проанализируйте сферу деятельности
предприятия и его структуру (минимум 5 отделов, 20 ПК, 5 единиц сетевого
периферийного оборудования). Определите цели разработки ЛВС.
Задание 2. Выделите и оформите в виде таблицы
функционально-независимые группы пользователей и укажите перечень их функций в
ЛВС.
Задание 3. Проанализируйте результаты заданий 1 и 2, выделите и
оформите в виде таблицы перечень требований к ЛВС с обоснованием каждого
пункта.
Задание 4. Определите каким образом выделенные требования к ЛВС
повлияют на выбор основных сетевых решений.
Контрольные вопросы
1. Какие этапы включает в себя
технико-экономическое обоснование проекта ЛВС?
2. Какими требованиями необходимо
руководствоваться при проектировании ЛВС?
3. Какие основные решения должны быть
выбраны в результате проектирования ЛВС?

file_name: 16. Определение целей использования ЛВС. Определение требований к сети.doc

alt: Практическая работа №16 Тема:


extracted_text:
ГБПОУ «Соликамский
социально-педагогический колледж имени А.П. Раменского»

Технологическая
карта внеурочного занятия по математике (1 класс)
на тему: «Математические
игры».

Выполнила:
Студентка группы Ш
– 37
Велижанинова
Полина Александровна
Проверили:
Учитель:
Коновалова Наталья
Геннадьевна
________________________
Методист:
Якушева Галина
Ивановна
_______________________

Соликамск,
2021

Форма
внеурочной деятельности: игра
Цель
деятельности педагога: создать условия для привлечения школьников к математике.
Развитие логического мышления.
Задачи:

Образовательные:
-
умение
общаться;
-
умение
работать в коллективе;
-
формирование
коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками в
исследовательской и творческой видах деятельности.
Воспитательные:
-
воспитание
чувства коллективизма, умения прислушиваться к мнению друг друга,
аргументировать свои версии и выбирать из всех предложенных версий одну – оптимальную;
-
воспитание
чувства уважения к сопернику, умения достойно вести спор;
-
воспитание
чувства ответственности, аккуратности, трудолюбия, умения сочетать
индивидуальную работу с коллективной;
Развивающие:

-
развитие
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, принятые решения;
-
развитие
памяти, устойчивости внимания;
-
развитие
логического мышления.
Тип
занятия: комбинированный

Планируемые
образовательные результаты:
Личностные: способность к
самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности, прививать любовь
к математике.
Метапредметные: высказывать своё
предположение;
-
умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других.
Предметные: умение
ориентироваться в своей системе знаний, отличать новое от уже известного с
помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя
свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроках и во внеурочной
деятельности.
Методы
и формы обучения:
наглядный, наглядно-практический, словесный, эмоциональной заинтересованности.
Наглядно
демонстрационный материал: презентация
Оборудование:

мультимедийный
     проектор
экран
карточки
     с заданиями

Ход занятия:

Этап занятия

Деятельность педагога

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

1.Организационно – мотивационный этап

Выступление-Приветствие.
Здравствуйте, дети!  Меня зовут Полина
  Александровна. Сегодня я проведу у вас внеклассное мероприятие на тему: «Математические
  игры».
Попробуем друг другу доказать, что
  математика тоже бывает веселой и интересной.

Эмоционально
  настраиваются на предстоящее выступление.

Личностные: проявлять желание учиться; принимать и осваивать роль
  обучающегося.
Коммуникативные:
умение оформлять свои мысли в устной
  форме; слушать и понимать речь других.

Основной этап

Сегодня мы побываем на необычном уроке.
  Мы отправляемся в путешествие на поезде. Нам предстоит побывать на различных
  станциях. Но вот незадача. Наш паровозик из ромашково опаздывает…
Пока
  мы его ждем, предлагаю устроить минутку для шутки. Я вам буду задавать
  вопросы, а вы по поднятой руке должны на них ответить. Начнем!
1.      что принадлежит
  вам, а вы пользуетесь им реже, чем другие?
2.      Какую
  раковину не сыскать на дне моря?
Отлично. А теперь посмотрите на слайд. Есть у нас волшебный круг
  и наша задача составить из него слова. Сколько различных слов вы здесь
  прочтете?

-Молодцы! Мы размялись и можно начинать урок.
Вот и прибыл наш паровозик. Я предлагаю его простить и
  отправится в путь Поезд отправляется!
Мы с вами оказались на чудесной поляне с ландышами. Я предлагаю,
  пока мы стоим на остановке решить некоторые задания.
 «Попробуй отгадай»
Наша задача решить задачи устно по поднятой руке.
1.      В
  магазине на полке было 4 машины. Одну Петя купил. Сколько машин осталось?
2.
  На ветке сидели 4
  птицы. Прилетела еще 1. Сколько птиц на дереве?
3.      Коле
  9 лет. Его брат моложе на 2 года. Сколько лет брату?
4.      Коля
  и Андрей ловили рыбу. Андрей поймал 4 рыбы, а Коля на 2 больше. Сколько рыб
  поймал Коля?
5.      У
  Маши 5 конфет. Это на 1 конфету меньше, чем у Светы. Сколько конфет у Светы?
6.      Ежик
  по лесу шел, на обед грибы нашел: 2 под березой, 1 у осины. Сколько их будет
  в плетеной корзине?
7.      Ну-ка,
  сколько всех ребят на горе катается? Трое в саночках сидят, один дожидается.
Вы большие молодцы! Мы с вами порешали задачи и самое время
  отдохнуть.

1.Имя
2. ушную раковину

1.
  Колесо, кол, лес,
  осел, село, око, сокол, лесок, сок.
2.
  Осадок, оса, коса,
  сад, сок, ад, око, код.

1.
  3 машины
2.
  5 птиц
3.
  7 лет
4.
  коля поймал 6 рыб
5.
  6 конфет
6.
  3
7.
  4

Личностные УУД: способность
  к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности, прививать
  любовь к чтению.
Регулятивные УУД: высказывать
  своё предположение.
Коммуникативные УУД: умение
  оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других.
Познавательные УУД: умение ориентироваться
  в своей системе знаний, отличать новое от уже известного с помощью учителя;
  добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный
  опыт и информацию, полученную на уроках и во внеурочной деятельности.

Физминутка

Вот мы с вами ехали дальше и тут
  паровозик решил снова сделать остановку. Чтобы нам не опоздать, давайте
  отдохнем вместе с героями. Вставайте со своих мест и повторяйте движения за
  мной.
Видеофрагмент.

Видеофрагмент

Повторяют движения.

Основной этап

Вот мы с вами отправляемся дальше, и чтобы побыстрей
  приехать, выполним задания со спичками.
У вас в командах (по 4-5 человека) лежат спички.
  Ваша задача решить задания на логику. Время будет даваться по 2 минуты.
1.      К
  разложенным на столе 5 спичкам приложите еще 5 спичек так, чтобы получилось
  три.
2.      К
  разложенным на столе 4 спичкам прибавьте еще 5 спичек так, чтобы получилось
  100.
Что ж, не просто нам далось задание.
Ребят, давайте с паровозиком сделаем еще одну
  остановку. (видеофрагмент)
Пока наши пассажиры любуются рассветом, давайте
  решим кроссворды.
 (решаем совместно с учителем)

А сейчас нам предстоит решить ребусы. Посмотрим, кто
  из вас окажется быстрее и ловчее.
А теперь давайте рассмотрим еще одну математическую
  игру, в которую вы все играли. Устно по поднятой руке нужно будет отгадать загадки.
  (загадки в книжке).

Решают
  ребусы на слайде!

Отгадывают
  загадки!

5.
  Рефлексия

Мы сегодня с вами хорошо поработали. Рассмотрели
  различные математические игры.
–
  Вот и подошло к концу наше путешествие. И вовремя успели приехать.
Давайте подведем итог.  Что вам больше всего понравилось
  на занятии?
Вы убедились, что математика- это весело и занимательно?
Поблагодарите друг друга за хорошую работу. Погладьте
  себя и соседа, похвалите друг друга.
Мне было очень приятно с вами работать. Спасибо всем за
  внимание! До новых встреч!

Видеофрагмент.
Отвечают
  на вопросы учителя.

Оценивают
  свою работу на уроке.

Личностные: способность
  к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности Коммуникативные:
  оценивать свою деятельность

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: матем игры.docx

alt: Форма внеурочной деятельности: игра

alt: Ход занятия: Этап занятия

alt: Что ж, не просто нам далось задание

title: Внеклассное мероприятие для 1 класса по теме "Математические игры"


file_name: Справочник по физике 62.docx

title: Материал по физике справочник


extracted_text:
Занятие в бассейне для детей старшего и
подготовительного дошкольного возраста
« Проделки Кикиморы »

Задачи:

v
Тренировать варианты дыхания,
лежание на воде, погружение и всплывание.
v
Тренировать погружение в воду с
головой, открывать в ней глаза, передвигаться и ориентироваться под водой.
v
Совершенствовать скольжение на
груди с работой и без работы ног(техникой кроль), с опорой(мяч) и без опоры.
v
Совершенствовать плавание не
спортивными способами(облегченными).
v
Совершенствовать проплывание под
предметами, в предметы (обруч)
v
Тренировать внимание и быстроту
реакции, координацию движений.
v
Формировать у детей
доброжелательность, уверенность в своих силах.

Дети входят под музыку.

Сухая гимнастика (под музыку):

К речке быстрой мы спустились
                                        (шагаем на месте)
Наклонились и умылись.
                            (Наклон
вперед)
Раз, два, три, четыри
                                        (Хлопаем в
ладоши)
Вот как славно освежились.
                                        (Встяхиваем
руками)
Делать так руками нужно:
Вместе – раз – это БРАСС
                                        ( круговые
движения руками перед грудью )
Одной, другой – это КРОЛЬ.
                                           (Руками по
очереди вперед)
Все, как один, плывем как ДЕЛЬФИН
                                         (Двумя руками
вперед)
Вышли на берег крутой
                                          ( Шагаем на
месте)

Забегает Кикимора

Кикимора:   Здравствуйте, дети!
                      Здравствуйте, гости!
                     Нептун передал вам письмо!

Ведущая  читает
Письмо:

Здравствуйте, дети!
Пишу вам письмо
И знаю, что быстро
Прибудет оно.
Вы целый год хорошо занимались, и я приготовил для вас
подарки.
Сам приехать не смогу – передаю через Кикимору

НЕПТУН.

Ведущая:   Кикимора, а где же подарки от Нептуна?
Кикимора:  я их спрятала на дне вашего бассейна.
Пусть ребята их достанут.
Ведущая:   В воду тихо заходите.

Старт со ступеньки- плывут к бортику.
Ведущая:   А теперь на дно ныряйте,
                    Поднимайте все со дна.
1 Задание.
Дети достают морских животных со дна бассейна.
Ведущая:   Кикимора, разве это подарки?
Кикимора:   нет! Я пошутила!
                    Я их надежно спрятала от вас.
Ведущая:   Ой, а это что за записки на игрушках?
Кикимора:   Это не простые бумажки - это подсказки
где искать подарки.
Ведущая:

2 Задание.

С морями был он дружен,
Чем доныне знаменит.
Из морских зверей кому же
В мире памятник открыт?
(Дельфин)

- И где здесь подсказка, давайте другую посмотрим может
там?!

Плывет туда, плывет сюда.
Ее не видно иногда.
Она прозрачна, как вода,
Имеет колокол, но он
Звонить не может?
(Медуза)

- Ребята вы догадались, где Кикимора спрятала подарки?

Ты со мною не знаком ?
Я живу на дне морском,
Голова и восемь ног,
Вот и весь я ….
(Осьминог)

- Ребята, это ведь не подсказки , а просто загадки.

Кикимора:   Да,  да, да!  Я просто хотела пошутить.
А ребята молодцы, отгадали мои загадки!
Что еще умеют они делать?

Ведущая:
Хорошо Кикимора мы покажем, что еще умеет делать ребята, но
обещаешь больше не обманывать нас?!

Кикимора:   Да!

Ведущая:   Дети давайте покажем, что мы умеем и тогда
Кикимора отдаст нам подарки Нептуна.

3 Задание.

Игра « Кто дольше?»
По сигналу все ныряют под воду.

Кикимора:   Вижу, нырять вы хорошо  умеете.
А плавать вы умеете?

Дети: ДА!

Кикимора:   Покажите.

4 Задание.

На команды разделитесь
Две команды, два мяча
В руки мячики берите
С ними плывите.

Скольжение на груди с опорой, работа ног техникой кроль.

5 Задание.

Игра « Выполни и Угадай»
2 команды
2 круга
1 команда «Поплавок», «Стрелочка»
2 команда «Бабочка», «Звездочка»
Каждой команде показывают картинку с изображением
упражнения, вся команда взявшись за руки в кругу выполняет, другая команда
угадывает название упражнения.

6 Задание.

Ведущая:
За руки теперь беритесь
В один круг красивый становитесь,
Круг красивый и большой,
Ровный, добрый и смешной!

«Фонтаны»
Гости угадывают.

7 Задание.

Кикимора:   Вот посмотрите, что я для вас соорудила.

Выносит

Ведущая:
А теперь задание самое сложное
Выполнять его нужно всем осторожно.

Проплывание  облегченным способом

8 Задание.
Кикимора:     А у   меня вот, что еще есть.
Показывает обруч.
Что вы с ним умеете делать?

Ныряние «Дельфинчиком»
( не все дети)

9 Задание.

Проплывание в обруч на глубине с работой ног.

10 Задание.

Игра «На  буксире» ( 2 команды)

11 Задание.
Кикимора:     Знаете такую игру «Пятнашки»? Научите
меня играть в эту игру!

 Игра «Пятнашки с нырянием»

Кикимора:    Молодцы! Вижу много вы умеете!  Отдам я
вам подарки.

Отдает подарки.
Уходит.

Инструктор
по физической культуре
Назаренко
Марина Александровна
высшая
квалификационная категория
МКДОУ
№117 г.Новосибирск

file_name: плавание занятие.doc

alt: Я их надежно спрятала от вас.

alt: А плавать вы умеете? Дети:

alt: Что вы с ним умеете делать?

title: Конспект занятия в бассейне "Проделки Кикиморы"