extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ ОРЕНБУРГСКОЙ ОБЛАСТИ
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
АБДУЛИНСКИЙ ГОРОДСКОЙ ОКРУГ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ЦЕНТР ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА»

     Принято на заседании:                                                                                Утверждаю:
     методического
совета                                                                          Директор
МБУ ДО «ЦДТ»
     от «___»_______2021
г.                                                                          ________Л.В.Васильева
    Протокол №
________                                                                             «____»________2021г.

Дополнительная
общеобразовательная общеразвивающая программа
социально-педагогической
направленности
«ПЕДКЛАСС»

Возраст обучающихся: 17-18 лет
Срок реализации: 1 год

Автор - составитель:
 Обухова Наталья Сергеевна

Абдулино, 2021 г.

СОДЕРЖАНИЕ

№

Раздел

Стр.

I.

Комплекс основных
  характеристик программы

4

1.1

Пояснительная записка

4

1.1.1

Направленность (профиль) программы

4

1.1.2

Актуальность  программы

4

1.1.3

Отличительные особенности программы

4

1.1.4

Адресат программы

4

1.1.5

Объем и срок освоения программы

5

1.1.6

Формы обучения

5

1.1.7

Особенности организации образовательного процесса

5

1.1.8

Режим занятий, периодичность и продолжительность
занятий

5

1.2

Цель и задачи программы

5

1.3

Содержание программы

6

1.3.1

Учебный план

6

1.3.2

Содержание учебного плана

8

1.4

Планируемые результаты

12

1.4.1

Личностные результаты

12

1.4.2

Предметные результаты

12

1.4.3

Метапредметные результаты

13

II.

Комплекс
  организационно-педагогических условий

13

2.1

Календарный учебный
  график

13

2.2

Условия реализации программы

17

2.2.1

Материально-техническое обеспечение

17

2.2.2

Информационное обеспечение

17

2.2.3

Кадровое обеспечение

17

2.3

Формы аттестации

17

2.3.1

Формы отслеживания и фиксации образовательных результатов

17

2.3.2

Формы предъявления и демонстрации образовательных результатов

18

2.4

Оценочные материалы

18

2.5

Методические материалы

18

2.6

Список литературы

18

2.6.1

Основная и дополнительная

18

2.6.2

Интернет источники

20

I. Комплекс основных
характеристик программы
1.1 Пояснительная записка
1.1.1
Направленность (профиль) программы
Дополнительная
общеобразовательная общеразвивающая программа (далее Программа) реализуется в
рамках социально-педагогической направленности.
1.1.2
Актуальность  программы
Актуальность реализации обусловлена социальным заказом
выпускников и их родителей. Программа  курса «ПЕДКЛАСС» предназначена для
теоретической и практической помощи в подготовке к поступлению в педагогические
ВУЗы, профориентационной и направленностью. Программы
курса ориентирована на  повторение, систематизацию и углубленное; изучение
«трудных тем» курса обществознания средней школы; решение проблемных,
логических, творческих задач, отражающих актуальные проблемы современности.
1.1.3 Отличительные особенности программы
При разработке содержания и оформления программы
учитывались требования, установленные следующими документами:
•
Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012
 г. № 273-ФЗ;
•
Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 1
июля 2013 г. № 499 г. Москва «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по дополнительным профессиональным
программам»;
•
Приказ
Минтруда России от 18.10.2013 N 544н (с изм. от 25.12.2014) "Об
утверждении профессионального стандарта "Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
общего образования) (воспитатель, учитель)"(Зарегистрировано в Минюсте
России 06.12.2013 N 30550)
•
Закон
Оренбургской области от 6 сентября 2013
 г. № 1698/506-V-ОЗ «Об образовании в Оренбургской области»;
•
локальными
нормативными актами ОГПУ;
•
 ФГОС ОО;
•
ФГОС старшей школы.
•
Устав Университета.
В целом
содержание программы ориентировано на развитие интереса к профессии педагога,
привлечение внимания к образовательной, научно-исследовательской и
воспитательной деятельности ФГБОУ ВО «ОГПУ»; изучение опыта педагогической
деятельности в образовательных организациях  Оренбургской области.
В программе
педагогического класса структурно представлены поэтапные действия обучающихся
по восхождению к профессии педагога, изучение уровня УУД обучающихся
преподавателями вуза при включении их в ситуации решения педагогических задач
на пропедевтическом уровне (Модуль 1 «Педагогическая профессия: вчера, сегодня,
завтра»); на продвинутом уровне (Модуль 2 «Педагогические способности в
конкретных педагогических ситуациях»; Модуль 3 «Учитель – творчески
саморазвивающаяся личность») и в условиях проектно-исследовательской деятельности
(Модуль 4 «Организация проектной и исследовательской деятельности
обучающегося»).
Программа
включает межсессионную работу – образовательно-развивающий практикум (дистант)
по преодолению затруднений обучающихся на разных уровнях вхождения в профессию
учителя. Контроль за самостоятельной работой обучающихся включает  активные
формы: тренинги, тестирование, ролевые игры,  решение ситуационных заданий
«Жизнь»,  «Человек», «Общество», «Я в профессии».
В основе
реализации программы используются авторские научные разработки преподавателей
ФГБОУ ВО «ОГПУ»:
1. Рындак В.
Г. – «Креативный учитель в современном социуме»; «Воспитательный потенциал
развития творческой личности».
2. Москвина
А. В. – «Творческие технологии   развития личности  в образовательном
процессе».
3. Попова В.
И. – «Технология  взаимосвязанной урочной и внеурочной работы  в контексте
реализации концепций «Профориенторлогия» и «Регионоведение»; «Коммуникативные
технологии «Я+ТЫ» и др.
Планируемые
результаты
В
результате освоения элективного курс обучающийся должен:
–
уметь:
·
обосновывать свой выбор педагогической профессии;
·
анализировать, моделировать ситуации педагогической деятельности;
·
проводить самоанализ и самооценку своей деятельности;
·
осуществлять первичную самодиагностику личностно-профессиональных
качеств;
·
соотносить свои индивидуально-психологические особенности и
возможности с требованиями педагогической профессии;
– знать:
·
сущность и структуру педагогической деятельности, ее функции;
требования, предъявляемые к профессии и личности педагога;
·
личностные и профессионально значимые качества педагога;
·
психологические характеристики личности педагога;
·
структуру педагогических способностей;
·
способы саморегуляции поведения и деятельности; психологические
основы общения и межличностного взаимодействия;
·
основные формы и методы организации деятельности обучающихся;
·
основные этапы организации проектной и исследовательской
деятельности;
–
иметь представление о:
·
мире профессий и месте педагогической профессии в нем;
культурно-исторической миссии педагога;
·
становлении и развитии педагогической профессии; спектре
педагогических специальностей;
·
психологических закономерностях функционирования психики и
развития личности;
·
своих способностях и возможностях их реализации в профессиональной педагогической деятельности;
·
об особенностях проектной и исследовательской деятельности.

1.1.4 Адресат
программы
Возраст
учащихся – 17-18 лет.
1.1.5 Объем и
срок освоения программы
Программа рассчитана на год обучения и реализуется в объеме
68  часов.
1.1.6 Формы
обучения
Программа
реализуется в очно-заочной/ дистанционной форме.
Программа
«ПЕДКЛАСС» предполагает формы обучения:
-индивидуальные;
-групповые;
-фронтальные.

Планируемые
формы проведения занятий:
-индивидуальные
консультации по индивидуальному маршруту ученика:
-дискуссии
с опорой на аргументацию из различных источников;
-практические
занятия по тематической отработке проектных и исследовательских навыков и
умений;
-лекторий;
-семинар;
-защита
проектов.

1.1.7
Особенности организации образовательного процесса
Занятия
проводятся в постоянной одновозрастной группе-обучающихся 10-11 классов.

Программа
курса строится на серьезной самостоятельной подготовке выпускников. Занятия по
программе проводятся 1 раз в неделю по 2 урока подряд. Уроки по 45 минут.
Каждый  урок делится на  периоды по 13-15 минут (в зависимости от количества
тем). За этот временной промежуток 6-7 минут учитель отвечает на подготовленные
заранее вопросы учеников по одной из тем, и 6-7 минут ученики решают задания по
данной теме. Теоретические знания учитель на уроке не объясняет. К каждому
новому уроку ученики обязаны решить набор заданий по прошлой теме урока,
прочитать новые темы по плану и подготовить вопросы, к учителю.  Кроме этого
ученики должны решить минимум один вариант из книги с типовыми тестовыми
заданиями.
В
начале и в конце курса ученики проходят диагностическое тестирование, которое
показывает их уровень знаний, уровень компетенций.
1.1.8 Режим занятий, периодичность и
продолжительность занятий
Занятия проводятся один раз 2ч.в неделю по
45 минут с перерывом 15мин.
на первой и третьей неделе- занятия в
очной форме, на второй и четвертой неделе – занятия в заочной или дистанционной
форме.
1.2. Цель и задачи
Программы

 Цель курса: систематизация, углубление и обобщение знаний и умений
учащихся в рамках введения в педагогическую професссию.

 Задачи курса:
Задачи
программы:
•           мотивировать
обучающихся на самопознание и развитие своих способностей;
•           развивать
мотивы профессионального выбора и потребность в профессиональном
самоопределении посредством формирования целостного представления о
педагогической деятельности;
•           создавать
условия для анализа обучающимися требований к профессиональной педагогической
деятельности, к профессионально значимым качествам личности педагога;
•           способствовать
осмыслению специфики педагогической профессии; развивать умения конструктивного
педагогического общения, саморегуляции поведения и деятельности, способность
работать в команде;
•           создавать
условия для проектирования обучающимися стратегии профессионального и
личностного саморазвития.
1.3. Содержание
программы
1.3.1 Учебный план

№

Дата

Время проведения
  занятия

Форма занятия

Кол-во часов
68 ч

Место проведения

Форма контроля

1

2021г.

сентябрь

Экскурсия очная и/или  online «В мир педагогической
  профессии». Зачисление в педагогический класс.

Педагогическая импровизация «Индивидуальный стиль
  деятельности учителя».

4/4

На базе опорной школы и ФГБОУ ВО «ОГПУ»

Анализ
  педагогических ситуаций.

2

2021г.

октябрь

Педагогический тренинг «Педагогические парадоксы в
  деятельности современного педагога»

Онлайн-семинар на тему: «Алгоритм
  подготовки школьников к исследовательской деятельности».

4/4

Подготовка и
  проведение  фрагментов школьных и внешкольных мероприятий: «День
  самоуправления»  (под руководством педагогов школы)

3

2021г.

ноябрь
декабрь

Технология создания  образа учителя «Идеальный
  учитель: какой он?»

6/6

На базе опорной школы и ФГБОУ ВО «ОГПУ»

Сочинение-эссе
  «Идеальный учитель: какой он?»

5

2022г.

январь

Учебно-познавательная
  игра - путешествие   «Воспитание. Воспитание? Воспитание!» (обзор научно-педагогической
  литературы: исследований  профессора Н.Е. Щурковой «Педагогика высокого
  полета», "Горизонт воспитания". - М.: Изд-во ИТРК, 2017.; «Речь
  педагога» . - М.: Изд-во ИТРК, 2019. И
  др.)

4/4

Участие в режиме
  дистанционного формата на тему:  «Слово как ценность в нравственном
  восхождении учителя и учащихся».

6

2022г.

февраль

Профессионально-ориентированная
  деятельность обучающихся «Будущее за теми, кто умеет хорошо говорить».

2/2

На базе опорной школы

Участие в организации и проведении
  школьных праздников; классных часов

9

2022г.

март

Проблемный
  семинар-практикум «Многонациональная палитра Оренбуржья»

2/2

На базе ФГБОУ ВО «ОГПУ»

Участие в коммуникативном тренинге
«Я+ТЫ».

10

2022г.

апрель

Профессионально-ориентированная
  деятельность обучающихся.
Педагогическая
  импровизация «Индивидуальный стиль деятельности современного учителя»
Экскурсия очная
  и/или
online «В мир
  педагогической профессии».
Обзор
  предлагаемых направлений и вступительных испытания в ФГБОУ ВО ОГПУ на 2021

Экскурсия
  очная и/или
online
  «В мир педагогической профессии» (обзор психолого-педагогической и
  художественной литературы)

8/8

На базе опорной школы и ФГБОУ ВО «ОГПУ»

Участие в подготовке
и организации акции «Спасибо деду за
  Победу», волонтерская работа и др.
Осмысление
  предлагаемых направлений и вступительных испытания в ФГБОУ ВО ОГПУ

11

2022г.

май

Технология
  проектирования, моделирования и реализации педагогической деятельности.
Итоговая
  научно-практическая конференция «Люди высокой культуры не враждебны к чужому
  мнению и не агрессивны» (Д.С. Лихачев)

4/4

На базе ФГБОУ ВО «ОГПУ»

Участие в
  тестировании (методика по выявлению способностей к педагогической
  деятельности).
Защита проектов.

Итого

68

           1.4 Содержание
учебного плана

В целом содержание программы ориентировано
на развитие интереса к профессии педагога, привлечение внимания к
образовательной, научно-исследовательской и воспитательной деятельности ФГБОУ
ВО «ОГПУ»; изучение
опыта педагогической деятельности в образовательных организациях  Оренбургской
области.

1.4 Планируемые
результаты
Организация  деятельности по
программе создаст условия для достижения личностных, метапредметных и
предметных результатов.

1.4.1
Личностными результатами факультатива являются:
мотивированность и направленность на активное и созидательное участие в будущем
в общественной и государственной жизни; заинтересованность не только в личном
успехе, но и в развитии различных сторон жизни общества, в благополучии и
процветании своей страны; ценностные ориентиры, основанные на идеях
патриотизма, любви и уважения к Отечеству; на отношении к человеку, его правам
и свободам как высшей ценности; на стремлении к укреплению исторически
сложившегося государственного единства; на признании равноправия народов,
единства разнообразных культур; на убежденности в важности для общества семьи и
семейных традиций; на осознании необходимости поддержания гражданского мира и
согласия и своей ответственности за судьбу страны перед нынешними и грядущими
поколениями.

1.4.2
Предметные результаты: знание ряда ключевых понятий
базовых для школьного обществознания; относительно целостное представление
об обществе и о человеке, о сферах и областях общественной жизни, механизмах и
регуляторах деятельности людей; умения находить нужную социальную
информацию в различных источниках; адекватно ее воспринимать, применяя основные
обществоведческие термины и понятия; преобразовывать в соответствии с решаемой
проблемой, задачей; умение различать факты, аргументы, оценочные суждения.

1.4.3
Метапредметные результаты  факультатива: умении
сознательно организовывать свою познавательную деятельность; умении объяснять
явления и процессы социальной действительности с научных, социально-философских
позиций; рассматривать их комплексно в контексте сложившихся реалий и возможных
перспектив; способности анализировать реальные социальные ситуации, выбирать
адекватные способы деятельности и модели поведения в рамках реализуемых
основных социальных ролей; владении различными видами публичных выступлений;
умении выполнять познавательные и практические задания.
Планируемые результаты
В результате освоения
элективного курс обучающийся должен:
– уметь:
•           обосновывать свой
выбор педагогической профессии;
•           анализировать,
моделировать ситуации педагогической деятельности;
•           проводить
самоанализ и самооценку своей деятельности;
•           осуществлять
первичную самодиагностику личностно-профессиональных качеств;
•           соотносить свои
индивидуально-психологические особенности и возможности с требованиями
педагогической профессии;
– знать:
•           сущность и
структуру педагогической деятельности, ее функции; требования, предъявляемые к
профессии и личности педагога;
•           личностные и
профессионально значимые качества педагога;
•           психологические
характеристики личности педагога;
•           структуру
педагогических способностей;
•           способы
саморегуляции поведения и деятельности; психологические основы общения и
межличностного взаимодействия;
•           основные формы и
методы организации деятельности обучающихся;
•           основные этапы
организации проектной и исследовательской деятельности;
– иметь представление о:
•           мире профессий и
месте педагогической профессии в нем; культурно-исторической миссии педагога;
•           становлении и
развитии педагогической профессии; спектре педагогических специальностей;
•           психологических
закономерностях функционирования психики и развития личности;
•           своих способностях
и возможностях их реализации в профессиональной педагогической деятельности;
•           об особенностях
проектной и исследовательской деятельности.

II. Комплекс
организационно-педагогических условий

2.1 Календарный учебный
график

№ п/п

Месяц

Число

Время проведения
  занятия

Форма занятия

Кол-во часов

Тема занятия

Место проведения

Всего учебных недель

1

октябрь

01.10

15.00-17.00

Вводный урок

1

Экскурсия очная и/или  online «В
  мир педагогической профессии».

ОГПУ/ Учебный кабинет

2-3

октябрь

07.10

15.00-17.00

Диагностическое
  тестирование

2

Экскурсия очная и/или  online «В мир педагогической
  профессии». Зачисление в педагогический класс.

ОГПУ/ Учебный кабинет

Конференция ZOOM

4-5

октябрь

14.10

15.00-17.00

Групповая работа

2

Педагогическая импровизация «Индивидуальный стиль
  деятельности учителя».

Конференция ZOOM

6-7

октябрь

21.10

15.00-17.00

Групповая работа

2

Педагогическая
  импровизация «Индивидуальный стиль деятельности учителя».

Учебный кабинет

8-9

ноябрь

28.10

15.00-17.00

Групповая работа

2

Анализ
  педагогических ситуаций.

Конференция ZOOM

10-11

ноябрь

04.11

15.00-17.00

Групповая работа

2

Анализ
  педагогических ситуаций.

Конференция ZOOM

12-13

ноябрь

11.11

15.00-17.00

Групповая работа

2

Педагогический тренинг «Педагогические парадоксы в
  деятельности современного педагога»

Конференция ZOOM

14-15

ноябрь

18.11

15.00-17.00

Групповая работа

2

Педагогический тренинг «Педагогические парадоксы в
  деятельности современного педагога»

Конференция ZOOM

16-17

ноябрь

25.11

15.00-17.00

Групповая работа

2

Подготовка и проведение  фрагментов школьных и
  внешкольных мероприятий

Конференция ZOOM
(под руководством педагогов школы)

18-19

декабрь

02.12

12.30-14.30

Групповая работа

2

Подготовка и проведение  фрагментов школьных и
  внешкольных мероприятий: «День самоуправления»

Учебный кабинет
(под руководством педагогов школы)

20-21

декабрь

09.12

15.00-17.00

Групповая работа

2

Онлайн-семинар
  на тему: «Алгоритм подготовки школьников к исследовательской деятельности».

Учебный кабинет

22-23

декабрь

16.12

15.00-17.00

Групповая работа

2

Онлайн-семинар
  на тему: «Алгоритм подготовки школьников к исследовательской деятельности».

Учебный кабинет

24-25

декабрь

23.12

15.00-17.00

Групповая работа

2

Онлайн-семинар
  на тему: «Алгоритм подготовки школьников к исследовательской деятельности».

Конференция ZOOM

26-27

январь

30.12

15.00-17.00

Групповая работа

2

Технология
  создания  образа учителя «Идеальный учитель: какой он?»

Учебный кабинет

28-29

январь

06.01

15.00-17.00

Групповая работа

2

Технология
  создания  образа учителя «Идеальный учитель: какой он?»

Конференция ZOOM

30-31

январь

13.01

15.00-17.00

Групповая работа

2

Сочинение-эссе
  «Идеальный учитель: какой он?»

Учебный кабинет

32-33

январь

20.01

15.00-17.00

Групповая работа

2

Сочинение-эссе
  «Идеальный учитель: какой он?»

Конференция ZOOM

34-35

февраль

27.01

15.00-17.00

Групповая работа

2

Учебно-познавательная
  игра - путешествие   «Воспитание»

Учебный кабинет

36-37

февраль

03.02

15.00-17.00

Групповая работа

2

Учебно-познавательная
  игра - путешествие   «Воспитание. Воспитание? Воспитание!»

Конференция ZOOM

38-39

февраль

10.02

15.00-17.00

Групповая работа

2

Семинар
  на тему:  «Слово как ценность в нравственном восхождении учителя и учащихся».

Учебный кабинет (Участие в
  режиме дистанционного формата)

40-41

февраль

17.02

15.00-17.00

Групповая работа

2

Семинар
   на тему:  «Слово как ценность в нравственном восхождении учителя и
  учащихся».

Конференция ZOOM

42-43

март

24.02

15.00-17.00

Групповая работа

2

Профессионально-ориентированная
  деятельность обучающихся «Будущее за теми, кто умеет хорошо говорить».

Конференция ZOOM

44-45

март

03.03

15.00-17.00

Групповая работа

2

Профессионально-ориентированная
  деятельность обучающихся «Будущее за теми, кто умеет хорошо говорить».

Конференция ZOOM

46-47

март

10.03

15.00-17.00

Групповая работа

2

Участие в организации
  и проведении школьных праздников; классных часов

МБОУ СОШ №3

48-49

март

17.03

15.00-17.00

Групповая работа

2

Участие в
  организации и проведении школьных праздников; классных часов

Учебный кабинет

50-51

апрель

24.03

15.00-17.00

Групповая работа

2

Проблемный
  семинар-практикум «Многонациональная палитра Оренбуржья»

Конференция ZOOM

52-53

апрель

31.03

15.00-17.00

Групповая работа

2

Проблемный
  семинар-практикум «Многонациональная палитра Оренбуржья»

Учебный кабинет

54-55

апрель

07.04

15.00-17.00

Групповая работа

2

Участие в коммуникативном тренинге
«Я+ТЫ».

Конференция ZOOM

56-57

апрель

14.04

15.00-17.00

Групповая работа

2

Профессионально-ориентированная
  деятельность обучающихся.
Педагогическая
  импровизация «Индивидуальный стиль деятельности современного учителя»

Учебный кабинет

58-59

май

21.04

15.00-17.00

Групповая работа

2

Участие в подготовке
и организации акции «Спасибо деду за Победу»,
  волонтерская работа и др.

Конференция ZOOM

60-61

май

28.04

15.00-17.00

Групповая работа

2

Экскурсия
  очная и/или
online
  «В мир педагогической профессии» (обзор психолого-педагогической и
  художественной литературы)

Учебный кабинет

62-63

май

05.05

15.00-17.00

Групповая работа

2

Конференция ZOOM

64

май

12.05

15.00-17.00

Групповая работа

1

Диагностическая
  работа

Учебный кабинет

65-66

май

12.05

15.00-17.00

Групповая работа

2

Итоговая научно-практическая конференция «Люди высокой культуры
  не враждебны к чужому мнению и не агрессивны» (Д.С. Лихачев)

Учебный кабинет

67

май

19.05

15.00-17.00

Групповая работа

1

Учебный кабинет

68

май

26.05

15.00-17.00

Групповая работа

1

Защита проектов.

Учебный кабинет

2.2 Условия реализации
программы
2.2.1
Материально-техническое обеспечение
2.2.2. Информационное
обеспечение
Учебный кабинет истории
содержит необходимое число посадочных мест с  выходом в интернет .
2.2.3 Кадровое
обеспечение
Руководитель: Обухова Н.С.,
учитель истории и обществознания, куратор педкласса, ВП, ВК, стаж работы 19
лет.
2.3 Формы аттестации
2.3.1 Формы
отслеживания и фиксации образовательных результатов
1. Педагогическое наблюдение
(уровень владения знаний, набора аргументов по разделам в начале занятий и в
конце тематического блока)
2. Педагогический анализ
результатов  тестирования, зачѐтов, выполнения учащимися диагностических
заданий
3. Мониторинг-написание
тренировочных работ  и тестирований/анкет.;
4. Защита проектов.

2.3.2  Формы
предъявления и демонстрации образовательных результатов

№
п/п

Наименование
  модуля

Содержание
  самостоятельной работы слушателей

Форма текущего
  контроля

1.

Педагогическая
  профессия: вчера, сегодня, завтра

Составление
  понятийно-знакового кластера

Проверка
  подготовленных материалов для   тезауруса по проблеме

2.

Педагогические способности и их использование  в  решении
  педагогических ситуаций

Подготовка
к
  учебно-познавательной  игре-путешествию «Метапредметный аспект коммуникативной
  деятельности учителя»

Проверка глоссария основных понятий  по
  проблеме «Коммуникативная деятельность педагога»

3

Учитель
  – творчески саморазвивающаяся личность (учитель-воспитатель,
  учитель-наставник, учитель-консультант, учитель-исследователь)

Подготовка
  к дискуссионному  клубу «Духовно-нравственный образ педагога»

Собеседование
  по  сопоставительному анализу разных точек зрения на духовно-нравственные
  основы педагогической деятельности

4.

Организация
  проектной и исследовательской деятельности обучающегося

 Подготовка
  к научно-практической конференции «Восхождение к педагогической профессии:
  открытие в себе педагога»

Консультирование
  обучающихся по проблемам научно-практической конференции

Участие в научно-практических
конференциях, олимпиадах и конкурсах ОГПУ,  защита проектов.
Образовательные результаты, в
соответствии с целью программы, демонстрируются в формах:
●
аналитическая справка
2.4 Оценочные материалы
анкетирования и
тестирования разработанные в научно-педагогической литературе: исследований  профессора
Н.Е. Щурковой «Педагогика высокого полета», "Горизонт воспитания". -
М.: Изд-во ИТРК, 2017.; «Речь педагога» . - М.: Изд-во ИТРК, 2019.
И  др.
2.5 Методические
материалы
− особенности
организации образовательного процесса – очная , заочная/ дистанционная форма.
− методы обучения:
словесный, наглядный, практический; объяснительно-иллюстративный,
репродуктивный,  частично-поисковый,  проблемный;  и воспитания: мотивация.
− формы  организации
образовательного  процесса: индивидуально-групповая и групповая.
− формы организации
учебного занятия: лекция, мастер-класс, семинар.
− педагогические
технологии: технология  группового  обучения,  технология коллективного
взаимообучения, технология блочно-модульного обучения, технология
дифференцированного обучения, технология разноуровневого обучения, технология
развивающего обучения,  технология  проблемного  обучения здоровьесберегающая
технология.

2.6 Список литературы
2.6.1 Основная и
дополнительная
Основная
литература
1.
Бермус,
А.Г. Введение в педагогическую деятельность : учебник / А.Г. Бермус. - М. :
Директ-Медиа, 2013. - 112 с. - ISBN 978-5-4458-3047-4 ; То же [Электронный
ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=209242
2.
Борытко
Н.М. Педагогика: учеб. пособие для студ. вузов, обуч по пед. спец. (ОПД.Ф.02 -
Педагогика)/Н.М. Борытко, И.А. Соловцова, А.М. Байков.-2-е изд.,
стер.-М.:Академия,2009.-496с.-(Высшее профессиональное образования)
3.
Никитина,
Н. Н. Введение в педагогическую деятельность. Теория и практика: учеб. пособие
для студ. вузов, обуч. по пед. специальностям (ОПД.Ф.02 - Педагогика) [Текст] /
Н. Н. Никитина. - 3-е изд., стер. - М. : Академия, 2007. - 224 с. - (Высшее
профессиональное образование).
4.
Пешкова,
В.Е. Педагогика: курс лекций : учебное пособие / В.Е. Пешкова. - М. ; Берлин :
Директ-Медиа, 2015. - Ч. 1. Введение в педагогическую деятельность. - 69 с. :
ил. - Библиогр. в кн. - ISBN 978-5-4475-3911-5 ; То же [Электронный ресурс]. -
URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=426678.
5.
Педагогическое
сопровождение исследовательской деятельности магистра в образовательном
пространстве:  учебное пособие / В.И. Попова; Мин-во образования и науки РФ;
Оренб. гос. пед. ун-т. – Оренбург: ГБУ РЦРО, 2016. – 75 с.
6.
Попова,
В.И. Воспитательная работа с детьми и молодежью: содержательные доминанты. -
Ценностно-смысловые ориентиры воспитательной работы  с детьми и молодежью:
сборник научных статей / сост. и науч. ред. д.п.н., проф. В, И. Попова. –
Оренбург: ГБУ РЦРО, 2015. – С. 7- 19.
7.
Попова, В.И. Образовательно-развивающая модель
взаимосвязанной учебной и внеучебной деятельности школьника. Реализация
концепций «Регионоведение» и «Профориентология» : учебное пособие / В.И. Попова
; Мин-во образования и науки Рос. Федерации ; Оренб. гос. пед. ун-т. – Оренбург
: Изд-во ОГПУ, 2010. – 136 с.
8.
Попова,
В.И. Поликультурная составляющая элективного курса «Регионоведение» для старшеклассников
/ В.\И. Попова // Русский язык в национальной школе. 2009. № 2. С. 25—29.
9.
Педагогика [Текст] : учебник
для студентов вузов, обучающихся по направлениям подготовки 44.03.01
"Педагогическое образование" и 44.03.05 "Педагогическое
образование" (с двумя профилями подготовки) (квалификация (степень)
"бакалавр") / Под ред. В.Г. Рындак. - М. : ИНФРА-М, 2017. - 427 с.
10.
Янушевский,
В.Н. Методика и организация проектной деятельности в школе. 5–9 классы:
методическое пособие для учителей и руководителей школ / В.Н. Янушевский. - М.
: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2015. - 127 с. : ил. - Библиогр. в
кн. - ISBN 978-5-691-02195-4 ; То же [Электронный ресурс]. - URL:
http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=429797

Дополнительная
литература

1.
Ахметова,
Д.З. Теория и методика воспитания : учебное пособие / Д.З. Ахметова,
В.Ф. Габдулхаков. - Казань : Познание, 2007. - 184 с. : табл. - ISBN
978-5-8399-0223- 7 ; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=258024
2.
Борытко
Н.М. Диагностическая деятельность педагога: Учеб. пособие для студ. вузов,
обуч. по спец. "Соц. педагогика", "Педагогика" / Н.М.
Борытко; Под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой, 2006, Академия. - 288 с.
3.
Борытко
Н.М. Диагностическая деятельность педагога: Учеб. пособие для студ. вузов,
обуч. по спец. "Соц. педагогика", "Педагогика" / Н.М.
Борытко; Под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой, 2008, Академия. - 288 с.
4.
Борытко
Н.М. Педагог в пространствах современного воспитания: Монография / Н.М.
Борытко; М-во образования Рос. Федерации, Волгоград. гос. пед. ун-т, 2001,
Перемена. - 214 с.
5.
Борытко
Н.М. Профессиональное воспитание студентов вуза: Учеб.-методич. пособие. Вып.4,
2004. - 120 с.
6.
Емельянова
И.Н. Теория и методика воспитания: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по
спец. "Педагогика и психология" / И. Н. Емельянова, 2008, Академия. -
256 с.
7.
Кукушин
В.С. Введение в педагогическую деятельность : учебное пособие / В. С. Кукушин,
2005, МарТ. - 256 с.
8.
Кукушин
В.С. Теория и методика воспитательной работы: Учеб. пособие для студ. вузов,
обуч. по спец. "Педагогика" / В. С. Кукушин, 2004, МарТ. - 352 с.
9.
Панфилова
А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога: Учеб. пособие для студ.
вузов, обуч. по пед. специальностям (ОПД.Ф.02. - Педагогика) / А. П. Панфилова
; ред.: В. А. Сластенин, И. А. Колесникова, 2008, Академия. - 368 с.
10.
Педагогика / ред.: В.Г. Рындак .— 2006 .— 630с- ISBN
978-5-06-005609-0.- http://rucont.ru/efd/166469?cldren=0
11.
Педагогика:
Теории, системы, технологии: Учебник для студ. высш. и сред. учеб. заведений/ С.А. Смирнов,
И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.; Под ред. С.А. Смирнова.-7-е изд., стер..- М.:
Академия, 2007.- 512с. -(Высшее профессиональное образования)
12.
Подласый
И.П. Педагогика: Новый курс: учеб. для студ. вузов, обуч по пед.
специальностям: В 2 кн.. Кн.2 : Процесс воспитания., 2001. - 256 с.

        2.6.2
Интернет-ресурсы:
1

1

2

3

Электронный
  каталог библиотеки ОГПУ ПРограмное обеспечение «ИРБИС»

htt://www.ospu.ru/?id5=2 –
  свободный доступ
договор
  № ЛИВ-2/13-11 от 13 ноября 2013г.

На
  этом сайте предтавлены книги, имеющиеся в читальных залах библиотеки ОГПУ

ЭБС
  «Университетская библиотека online»

htt://www.biblioclub.ru/
договор
  №56 от 29 февраля 2012г.
договор
  №07-03/13 от 01 марта 2013г.
договор
  от 20.02.2014г. № 12-01/14

На
  данном сайте представлена основная и дополнительная литература

htt://www.rucont.ru
  – Лицензионный договор № ДС – 175 от 29 ноября 2011г. Бесплатно действует в
  2014г. и далее

Вузовская
  электронная библиотечная система (ЭБС) на платформе национального цифрового
  ресурса «РУКОНТ»

eLIBRARY.ru:

htt://elibrary.ru
договор
  № -19-08/2011 об оказании информационных услуг доступа к электронным изданиям
  от 29 августа 2011г.

Крупнейший
  российский информационный портал в области науки, технологии, медицины и
  образования, содержащий рефераты и полные тексты более 14 млн. научных статей
  и публикаций

Российское
  образование. Федеральный портал

http://window.edu.ru

Информационная
  система "Единое окно доступа к образовательным ресурсам"
  предоставляет свободный доступ к каталогу образовательных интернет-ресурсов и
  полнотекстовой электронной учебно-методической библиотеке для общего и
  профессионального образования

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: РП _ПЕДКЛАСС_ 2021-2022.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ ОРЕНБУРГСКОЙ

alt: СОДЕРЖАНИЕ № Раздел

alt: Предметные результаты : знание ряда ключевых понятий базовых для школьного обществознания; относительно целостное представление об обществе и о человеке, о сферах и областях общественной жизни,…

alt: ОГПУ/ Учебный кабинет 2- 3 октябрь 0 7

alt: Групповая работа 2

alt: Групповая работа 2

alt: Групповая работа2 Профессионально-ориентированная деятельность обучающихся «Будущее за теми, кто умеет хорошо говорить»

alt: Групповая работа 2

intro: программа предпрофильной подготовки

title: Рабочая программа "ПЕДКЛАСС"


extracted_text:
Курс ОРКСЭ модуль
«Основы светской этики»
Тема урока «Совесть».

Место
положения в программе: урок №23, 3 четверть
¨
Цель
урока:
формирование мотивации к осознанному нравственному поведению детей через
знакомство с понятиями «стыд» и «совесть».
Задачи:

¨
дать
представление о совести, как внутреннем качестве личности;
¨
продолжить
развитие и становление интеллектуальных, коммуникативных умений и навыков при
работе в группе;
¨
смотивировать
детей на становление самооценки и самоконтроля в повседневном поведении.
¨
помочь
учащимся осознать чувство совести,  как морально-этическую ценность в обществе,
учить соотносить понятия «совесть», «стыд».
Предметные
результаты:
усвоение понятий: совесть, стыд, раскаяние. Определение  этических чувств
(стыда, вины, совести) как регуляторов поведения, знание основных моральных
норм (справедливое распределение, взаимопомощь, правдивость, честность,
ответственность).
Познавательные
УУД:
Познакомить
с понятиями «совесть», «стыд»; умение осуществлять информационный поиск для
выполнения учебных заданий, овладение логическими действиями: сравнения,
обобщения, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям.
Регулятивные
УУД: постановка
учебной задачи на основе того, что уже известно и усвоено учащимися, и того,
что еще неизвестно, выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что
еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения.
Коммуникативные
УУД: умение
выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации,
владение монологической и диалогической речью.
Личностные
УУД: ориентация
в нравственном содержании и смысле собственных поступков и поступков окружающих
людей, выделение нравственного содержания поступков на основе
моральных норм, формирование моральной самооценки, проявление  в конкретных
ситуациях доброжелательности, доверия, внимательности, помощи, соотношение
поступка с моральной нормой.
Метапредметные
результаты:
развитие рефлексии «чистая совесть», умение ставить коллективную цель и организовать
деятельность, согласование принятых решений друг с другом.
Виды
деятельности: беседа,
работа в группе, инсценировка, самостоятельная работа с источниками информации.

Формы организации познавательной деятельности:
·
коллективная;
·
фронтальная;
·
групповая;
Оборудование: м/медийная установка, экран,
листочки, ручки, тетради, толковые словари, тексты.
Ожидаемые результаты:
• Дети смогут составить
представление о таких понятиях как «совесть», «стыд», «долг».
• Научатся анализировать
поступки людей и свои собственные в разных жизненных ситуациях, высказывать
свою точку зрения, отстаивать собственное мнение; принимать чужое.
• Осознавать, для чего нужна
совесть.
Ход урока.

Этапы

Содержание

УУД

Деятельность учителя

Деятельность учеников

I.Организационный
  момент. Мотивация.
(1 мин.)

Добрый день, ребята! Свой урок мы начинаем в необычном месте –
  на поляне мудрецов. На ней растет большой развесистый дуб. Дерево мудрости.
Вас радушно встречают три мудреца. Они все знают о человеческой
  жизни. Мудрецы приготовил вам задание. «Подобрать заголовок к тексту»

Приветствуют учителя, настраиваются на работу.

Волевая саморегуляция

II.
  Формулирование темы, цели, задач урока.
  Постановка проблемы.

Чтение учителем стихотворения  «Совесть».
«Корзина идей».  Учащиеся записывают на полоске бумаги самые главные (по
  их мнению) качества и прикрепляют полоску к доске. Читаем качества, которые
  посчитали главными, анализируем, сравниваем, находим совпадения. Свертывание
  информации: убираем карточки с одинаковыми качествами, слова-синонимы
  объединяем, таким образом, остается несколько качеств, а из них выбирается
  одно. Если не получается определиться с одним понятием и каждая группа
  доказывает свою точку зрения, тогда учитель зачитывает конец стихотворения, сравниваем
  с ответом мудреца:

- Назовите тему урока. (Совесть)
Запишем тему урока.

О чём пойдёт речь?
Какие вопросы мы поставим перед собой, что мы хотим узнать?

Однажды
  предрассветною порой
  ТРИ  мудреца склонились надо мной,
  И я спросила их, поднявши веки:
   - Что главное, скажите в человеке?
-Конечно,
  разум- первый мне ответил. (прикрепить карточку со словом «разум» на
  дерево)- С ним каждый путь и правилен и свете. -Благодарю, что
  просветил меня.
  Я поклонилась, голову склоня.
   Второй ответил:  - Воля на пути, (прикрепить карточку)
  Который нужно с гордостью пройти,
  Чтобы достойно подойти к концу.
   Я поклонилась в пояс мудрецу.
   Да нет, не то, заволновался третий.   Послушайте, что строго он
  ответил: (пауза)…

Как
  вы думаете, что считал главным в человеке третий мудрец?

Составление
  вопросов в виде таблицы:
Что
  такое совесть?
  Нужна ли она человеку?
  Что значит поступать по совести?
  Какая совесть бывает чиста?

Коммуникативные
  УУД: умение
  выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации,
  владение монологической и диалогической речи.
Проблемная
  ситуация, работа в группе.

Регулятивные
  УУД: постановка
  учебной задачи на основе того, что уже известно и усвоено учащимися, и того,
  что еще неизвестно, выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и
  что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения.

ІII.
  Поиск решения проблемы. «Открытие» новых знаний.

Моделирование понятия “совесть».
1 группа: Перед
  вами афоризмы (на листочках), посвященные этому понятию. Выберите ключевое
  слово-синоним из афоризма, запишите в тетради.

2 группа: Давайте обратимся к словарю и
  посмотрим, какие определения этого понятия есть. Работа со словарем в группе.

3 группа: Заглянем в историю слова «совесть» из
  этимологического словаря и  статью учебника «ОСЭ» с.48.

Афоризмы:
Совесть — лучшая нравоучительная книга из всех, которыми мы обладаем, в нее
  следует чаще всего заглядывать. Паскаль Блез
Закон, живущий в нас, называется совестью. Совесть есть, собственно, применение
  наших поступков к этому закону. Кант И.
Совесть есть светило внутреннее, закрытое, которое освещает единственно
  самого человека и речет ему гласом тихим без звука; трогая нежно душу,
  приводит ее в чувство, и, следуя за человеком везде, не дает ему пощады ни в
  каком случае. Суворов А.
  В.
Совесть — это наш внутренний судья, безошибочно свидетельствующий о том,
  насколько наши поступки заслуживают уважения или порицания наших близких. Гольбах П.
Вся сила нравственной совести заключается
  в осознании сделанного зла. Дени Дидро
Совесть – это, в основном память, к которой присоединяется моральная оценка совершенного.  Д. С. Лихачев
Совесть – это внутренний голос, предупреждающий о том, что за нами
  кто-то следит.  Генри Луис Менкен.
СОВЕСТЬ  Толковый словарь Ожегова-Чувство нравственной
  ответственности за свое поведение перед окружающими людьми, обществом.
СОВЕСТЬ - Большой Энциклопедический словарь (БЭС) - понятие
  морального сознания, внутренняя убежденность в том, что является добром и
  злом, сознание нравственной ответственности за свое поведение. Совесть -
  выражение способности личности осуществлять нравственный самоконтроль,
  самостоятельно формулировать для себя нравственные обязанности, требовать от
  себя их выполнения и производить самооценку совершаемых поступков.
СО́ВЕСТЬ – Толковый словарь В.Даля -нравственное
  сознание, нравственное чутье или чувство в человеке; внутреннее сознание
  добра и зла; тайник души, в котором отзывается одобрение или осуждение
  каждого поступка; способность распознавать качество поступка; чувство,
  побуждающее к истине и добру, отвращающее ото лжи и зла; невольная любовь к
  добру и к истине; прирожденная правда, в различной степени развития.
Что вы узнали? (Первым, кто задумался, что такое совесть
  – Демокрит).
  - Что он писал о совести? (По словам Демокрита, совесть – это «стыд перед
  самим собой»).
Это слово состоит из двух частей: приставки со -
  что значит - вместе, корня -весть, что значит, знать, ведать.
  Совесть – со + весть. То, что приходит вместе
  с вестью, с веданием, с осознанием. Во многих учениях (например, в
  философской концепции Рерихов) одно из основных утверждений заключается в
  том, что все беды и все зло человеческое происходят от невежества. Но
  слово невежество обозначает в данном случае, что человек не ведает,
  что творит. А вот когда он ведает результат своих действий, когда
  он может этот результат полностью осознать и прочувствовать, то такой человек
  зла творить не станет, потому что чувство, пришедшее
  с веданием, совесть, просто-напросто не позволит ему творить худое
  дело – себе же будет дороже.
  Совесть - это совместное знание человека со своим внутренним миром.

Познавательные
  УУД:
Познакомить
  с понятиями «совесть», «стыд»; умение осуществлять информационный поиск для
  выполнения учебных заданий, овладение логическими действиями, сравнения,
  обобщения, установления аналогий и причинно-следственных связей.

- Как вы считаете, есть ли место этому в нашем современном мире?
  (разыгрывают ситуации)

Жизнь часто ставит человека перед выбором: сделать по совести
  или против совести. И этот выбор каждый должен сделать не ради похвалы или
  напоказ, а ради правды, ради долга перед самим собой. По этому решению люди и
  будут судить о человеке.
Рассмотрим несколько ситуаций. Трудно ли вам будет поступить по
  совести?
А) Ситуация первая. Вы покупаете в магазине
  молоко, и продавец по ошибке дает вам со сдачей лишние пятьдесят (пятьсот)
  рублей. Как вы поступите?
Дети высказываются по поводу ситуации.
Б) Ситуация вторая. Вы
  весь диктант списали у соседки по парте. Но «соседке» учитель поставил «3», а
  вам «5», потому что не заметил трех грубых ошибок, которые увидел в ее
  тетради. Ваши действия?
Дети высказываются по поводу ситуации
В) Ситуация 3. «В минувшую субботу — а
  стояла на удивление располагающая к доброму настроению погода — меня остановил
  на улице мальчик и просто сказал:
— Дядя, дайте, пожалуйста, 3 рубля...
Я глянул на мальчика и понял, что мальчик сыт, ухожен, одет
  аккуратно, на лице — здоровый румянец.
— Послушай, а зачем тебе деньги?
— Мороженого захотелось...»
Какие бы вы предложили способы решения этой ситуации? Как
  бы вы отреагировали на подобные слова мальчика?
1. Я, признаться, не нашел ничего лучшего, как спросить: «Тебе
  не стыдно?»
2. Я взглянул на него выразительно и, ничего не сказав, пошел
  дальше.

Личностные
  УУД: ориентация
  в нравственном содержании и анализ собственных поступков и поступков
  окружающих людей, развитие этических чувств (стыда, вины,
  совести) как регуляторов поведения, знание основных моральных норм
  (справедливое распределение, взаимопомощь, правдивость, честность,
  ответственность).

- Хорошее слово - стыд. Как вы думаете, слова «стыд» и «совесть»
  близкие по своему значению?
- А есть ли в их значении какое-то различие?

Стыд – тяжёлое переживание позора
  перед людьми за свое поведение, а совесть – это стыд перед самим
  собой, даже если люди тебя не осудили.

Должно стыдиться самого себя столько же,
  как и других людей, и одинаково не делать дурного, останется ли оно никому
  неизвестным или о нем узнают все. Но наиболее должно стыдиться самого себя...
Демокрит.
По В. Далю «Стыд -
  это тяжёлое, подавленное чувство человека, реакция на осуждение. Чувство
  сильного смущения от сознания предосудительности проступка».
Какие слова можно подобрать к слову стыд? (позор).

Познавательные
  УУД:
овладение
  логическими действиями, сравнения, обобщения, установления аналогий и
  причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
  понятиям.

IV. Творческое применение знаний.

А всем ли бывает стыдно за свои поступки? Какой он - совестливый
  человек? А в вашем классе есть такие люди?

Опираясь на качества знакомых людей, учащиеся составляют портрет
  совестливого человека. Используя вспомогательные формулировки,
  называют имена детей, которые являются для них образцом совестливого
  человека, на которых можно ориентироваться.
1. Он все делает по совести, стыдится поступать…(нечестно,
  несправедливо.)
2. Это – человек…(справедливый, добросовестный,
  ответственный. )
3. Он не совершает поступков …(которые уронят его в глазах
  других людей, даже тогда, когда уверен, что никто об этом не узнает)
4. Он не пройдет мимо …(беды, не увильнет трусливо там, где
  нужно постоять за правду.)
5. Совестливый человек, если и совершает какие-то несправедливые
  поступки, то (непреднамеренно), и они вызывают у него… (глубокое раскаяние).
6. Она побуждает человека следовать… (добру, истине и
  справедливости).

Личностные
  УУД: ориентация
  в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков
  окружающих людей, развитие этических чувств (стыда, вины,
  совести) как регуляторов поведения, проявление  в конкретных ситуациях
  доброжелательности, доверия, внимательности, помощи, соотношение  поступка с
  моральной нормой.

V.
Рефлексия.
Домашнее задание.

- Сегодня прозвучали имена тех, кто стремится быть совестливым
  человеком, но ведь не всех назвали. Вам есть к чему стремиться. Задайте себе
  вопрос…Подумайте, поразмышляйте с самим собой, это и будет своеобразной
  рефлексией. Нет, не сейчас, пусть это будет кропотливая работа над собой
  дома.

Ответить на вопросы.

Случалось ли вам испытывать
       угрызения совести?
Было ли стыдно за свои поступки?
Всегда ли вы поступали по совести?
Что/
       кто помогло тебе поступить по совести?

Нравственно-этическая
  ориентация, смыслообразование, целеполагание,
  планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка,
  общеучебные УУД.

VI. Итог
  занятия.

И в  заключение нашей беседы я хотела бы прочитать
  стихотворение Эдуарда Асадова - Именем совести.

Какие б
  ни грозили горести
  И где бы ни ждала беда,
  Не поступайся только совестью
  Ни днем, ни ночью, никогда!

  И сколько б ни манила праздными
  Судьба тропинками в пути,
  Как ни дарила бы соблазнами -
  Взгляни на все глазами ясными
  И через совесть пропусти.

  Ведь каждый, ну буквально каждый,
  Коль жить пытался похитрей,
  Встречался в жизни не однажды
  С укором совести своей.

  В любви для ласкового взгляда
  Порой так хочется солгать,
  А совесть морщится: - Не надо! -
  А совесть требует молчать.

  А что сказать, когда ты видишь,
  Как губят друга твоего?!
  Ты все последствия предвидишь,
  Но не предпримешь ничего.

  Ты ищешь втайне оправданья,
  Причины, веские слова,
  А совесть злится до отчаянья:
  - Не трусь, покуда я жива!

  Живет она и в час, когда ты,
  Решив познать иную новь,
  Бездумно или виновато,
  Как пса бездомного куда-то,
  За двери выставишь любовь.

  Никто тебе не помешает,
  И всех уверишь, убедишь,
  А совесть глаз не опускает,
  Она упрямо уличает
  И шепчет: - Подлое творишь!

  Стоит она перед тобою
  И в час, когда, войдя во вкус,
  Ты вдруг задумаешь порою
  Урвать не самый честный кус.

  Вперед! Бери и не робей!
  Ведь нет свидетельского взгляда!
  А совесть сердится: - Не надо! -
  А совесть требует: - Не смей!

Мы вправе жить не по
  приказу
  И выбирать свои пути.
  Но против совести ни разу,
  Вот тут хоть режьте, скажем сразу,
  Нельзя, товарищи, идти!

  Нельзя ни в радости, ни в горести,
  Ни в зной и ни в колючий снег.
  Ведь человек с погибшей совестью
  Уже никто. Не человек!

Смыслообразование,
  нравственно-этическая ориентация, прогнозирование, контроль, оценка,
  моделирование, умение вести диалог, признавать возможность существования
  различных точек зрения.

file_name: Конструкт урока по теме Совесть.doc

alt: Чтение учителем стихотворения «Совесть»

alt: Опираясь на качества знакомых людей, учащиеся составляют п ортрет совестливого человека

alt: А совесть морщится: - Не надо! -

alt: Ведь нет свидетельского взгляда!

title: Конструкт урока по теме "Совесть"


file_name: История_в_схемах_и_табл._10.docx

title: История_в_схемах_и_табл._схема_10


extracted_text:
Календарно-тематическое
планирование

№
п/п

Тема раздела

Тема урока

Планируемые результаты

Характеристика деятельности
  учащихся/
формы контроля

Материально – техническое и
  информационно-техническое обеспечение

Дата

Коли-чество часов

Предметные

Метапредметные

Личностные

план

факт

Введение (2 часа)

1

Введение. География как наука.

Выявлять и знать объекты изучения естественных наук, в том числе
  географии.
Знать основные правила работы в кабинете географии.
  Давать определение понятию картография.
Называть методы географических
  исследований Земли. Распознавать отличии методов географических исследований.
  Выявлять источники географических знаний. Выделять существенные признаки и
  особенности тематического материала. Знать правила работы с
  контрольно-измерительными материалами по географии

Умение работать с текстом,
  выделять в нем главное. Слуховое восприятие текстов. Умение работать с
  различными источниками информации.

Учебно-познавательный интерес к
  географии.
Понимание значимости научного
  исследования природы, населения и хозяйства. Понимание роли и значения
  географических знаний

Составление схемы наук о природе.

Физическая карта мира.

1

2

Методы географических
  исследований.

Составление перечня источников
  географической информации, используемых на уроках.
Практическая работа № 1.
Организация наблюдений за
  погодой. Решение
  тестовых заданий.

Различные карты, глобус, учебник,
  презентация.

1

Земля и её изображение (5 часов)

3

Первые представления о форме
  Земли.

Определять, какую форму имеет
  Земля. Объяснять эволюцию знаний о форме Земли.
Давать определение понятиям:
  полюс, экватор. Объяснять, в каких видах движения участвует Земля и каковы
  географические следствия этих движений. Делать вывод об отличиях
  географической карты от глобуса. Давать определение глобусу как модели Земли
  и объяснять, каковы его особенности. Выявлять особенности различных
  фотографических изображений поверхности Земли.

Давать определение понятиям:
  полюс, экватор. Объяснять, в каких видах движения участвует Земля и каковы
  географические следствия этих движений. Делать вывод об отличиях
  географической карты от глобуса. Давать определение глобусу как модели Земли.
  Выявлять особенности различных фотографических изображений поверхности Земли
  Овладение умением читать изображения земной поверхности.

Осознание значения географии в
  развитии представлений о форме Земли. Понимание
влияния
движений
Земли на
протекание
природных
явлений. Осознание многообразия
  видов изображения земной поверхности.

Наблюдение за формой полученной
  тени, отбрасываемой различными фигурами.

Электронные презентации.
Глобус большой.
Глобусы лабораторные
Физическая карта полушарий.
Карта великих географических
  открытий.

1

4

Форма, размеры и движение Земли.

Практическая работа № 2.
Изготовление модели Земли,
  отражающей ее истинную форму.

1

5

Глобус и карта.

Составление сравнительной
  характеристики разных видов изображения земной поверхности.

1

6

Ориентирование на местности.

Определение с помощью компаса
  сторон горизонта.

1

7

Обобщение и контроль по темам
  раздела

Формирование навыков и умений
  обобщения тематического материала, работы с различными
  контрольно-измерительными материалами.

Умение работать с различными
  контрольно-измерительными материалами.

Понимание роли и значения
  географических знаний.

Самостоятельная работа № 1.
Обобщение
  и контроль по темам раздела «Земля и ее изображение».
Решение тестовых заданий.

1

История географических открытий
  (14 часов)

8

По следам путешественников
  каменного века.

Объяснять результаты выдающихся
  географических открытий и путешествий, а также влияние путешествий на
  развитие географических знаний. Определять причины и следствия географических
  путешествий и открытий. Определять и показывать на карте маршруты
  путешествий. Описывать географические открытия.

Умение работать с различными
  источниками информации, выделять главное в тексте, структурировать учебный
  материал, готовить сообщения и презентации.

Понимание роли путешествий в
  формировании знаний о Земле.

Обозначение на контурной карте
  географических объектов, указанных в тексте параграфа.

Электронные
  презентации.
Глобус большой.
Глобусы лабораторные.
Физическая карта
  полушарий.
Атласы.

1

9

Путешественники древности.

Работа с текстом и картами
  учебника.

1

10

Путешествия морских народов.

Составление описания путешествий
  викингов, анализ выступлений одноклассников.

1

11

Первые европейцы на краю Азии.

Составление описаний путешествия
  Марко Поло по ключевым словам параграфа.

1

12

Хождение за три моря.

Составление описания путешествия
  Афанасия Никитина.

1

13

Морской путь в Индию.

Составление описания путешествия
  Васко да Гама.

1

14

Открытие Америки.

Практическая работа № 3.
Обозначение на контурной карте
  маршрутов путешествия Христофора Колумба, обозначение географических
  объектов.

1

15

Первое кругосветное плавание.

Обозначение на контурной карте
  маршрутов путешествия Фернана Магеллана, обозначение географических объектов.

1

16

Открытие Южного материка.

Составление описания путешествия
  Джеймса Кука, Абеля Тасмана.

1

17

Поиски Южной земли продолжаются.

Выступление с сообщением перед
  классом, анализ выступлений одноклассников.

1

18

Русские путешественники.

Практическая работа № 4.
Составление сводной таблицы
  «Имена русских первопроходцев и мореплавателей на карте мира.

1

19

Вокруг света под русским флагом.

Выступление с сообщением перед
  классом, анализ выступлений одноклассников.

1

20

Обобщение и контроль по темам
  раздела

Самостоятельная работа № 2.
Обобщение и контроль по темам
  раздела «История географических открытий»
Решение тестовых заданий.

1

21

Урок коррекции знаний по темам
  раздела

Объяснять результаты выдающихся
  географических открытий и путешествий, влияние путешествий на развитие
  географических знаний. Определять причины и следствия географических
  путешествий и открытий. Определять и показывать на карте маршруты
  путешествий.

Умение работать с различными
  контрольно-измерительными материалами

Понимание роли путешествий в
  формировании знаний о Земле. Понимание роли и значения географических знаний

Решение тестовых заданий.

1

Путешествие по планете Земля (10
  часов)

22

Мировой океан и его части.

Объяснять особенности природы и
  населения. Определять специфику природы и населения по тексту и картам.
  Называть и показывать на карте географические объекты по теме урока.
  Обозначать на контурной карте географические объекты и государства.

Умение работать с различными
  источниками информации. Выделять главное в тексте. Структурировать учебный
  материал. Готовить сообщения и презентации.

Обозначение на контурной карте
  географических объектов, государств по теме изучаемого материала.

Нахождение на физической карте
  частей Океана, течений, заливов, проливов, морей, океанов.

Электронные
  презентации.
Стенд портретов
  выдающихся географов и путешественников.
Физическая карта
  полушарий.
Физические карты
  материков: Африки, Северной Америки, Евразии, Антарктиды.
Карта великих
  географических открытий.
Карта Мирового
  океана.

1

23

Значение Мирового океана для
  природы и человека.

Практическая работа № 5.
Обозначение на контурной карте
  материков и океанов.

1

24

Путешествие по Евразии.

Практическая работа № 6.
Обозначение на контурной карте
  крупнейших по площади государств Евразии.

1

25

Путешествие по Африке.

Составление таблицы «Особенности
  живой природы Африки».

1

26

Путешествие по Северной Америке.

Обозначение на контурной карте
  крупнейших по площади государств материка.

1

27

Путешествие по Южной Америке.

Обозначение на контурной карте
  крупнейших по площади государств материка.

1

28

Путешествие по Австралии.

Обозначение на контурной карте
  морей и океанов, омывающих материк.

1

29

Путешествие по Антарктиде.

Составление перечня
  научно-исследовательских станций.

1

30

Обобщение и контроль по темам
  раздела

Объяснять особенности природы и
  населения материков. Определять специфику природы и населения материков по
  тексту и картам. Называть и показывать на карте географические объекты

Умение работать с различными
  источниками информации. Выделять главное в тексте. Структурировать учебный
  материал. Готовить сообщения и презентации.

Понимание специфических черт природы и населения материков.
  Осознание причин уникальности природы и населения материка.

Самостоятельная работа № 3.
Обобщение и контроль по темам
  раздела «Путешествие по планете Земля».
Решение тестовых заданий.

1

31

Урок коррекции знаний по темам
  раздела

Объяснять особенности природы и
  населения материков. Определять специфику природы и населения материков по
  тексту и картам. Называть и показывать на карте географические объекты

Умение работать с различными
  источниками информации. Выделять главное в тексте. Структурировать учебный
  материал. Готовить сообщения и презентации.

Понимание специфических черт природы и населения материков.
  Осознание причин уникальности природы и населения материка.

Решение тестовых заданий.

1

Природа Земли (3 часа)

32

Что такое природа?

Выделять, определять и объяснять
  отличия объектов природы друг от друга. Проводить наблюдения за объектами
  природы и природными явлениями. Объяснять особенности оболочек Земли,
  специфику географической оболочки. Определять отличия оболочек Земли друг от
  друга. Выделять существенные признаки и особенности тематического материала.
  Знать правила работы с контрольно-измерительными материалами по географии.

Умение работать с различными
  источниками информации. Выделять главное в тексте. Структурировать учебный
  материал. Готовить сообщения и презентации.

Понимание специфических черт
  природы и видового разнообразия природных объектов. Понимание специфических
  черт оболочек Земли.

Организация фенологических
  наблюдений в природе.

Электронные
  презентации.
Глобус большой.
Физическая карта
  полушарий.
Карта великих
  географических открытий.

1

33

Оболочки Земли.

Решение тестовых заданий.

1

34

Обобщение, контроль знаний за
  курс географии 5 класса

Самостоятельная работа № 4.
Решение тестовых заданий.

1

file_name: КТП 5 класс Домогацких.docx

alt: Морской путь в Индию.Составление описания путешествия

alt: Путешествие по Южной Америке.

alt: Природа Земли (3 часа) 32

intro: Календарно-тематическое планирование 5 класс Домогацких

география

group: Дисциплины


extracted_text:
Театральная азбука

Сцена (лат.Scaena)Сцена
в широком смысле - площадка, на которой происходит театральное представление
Театральная
сцена
- основная часть театрального здания, замкнутая коробка (сценическая коробка),
примыкающая к зрительному залу и соединенная с ним портальным отверстием.
Планшет
сцены
- пол сцены, состоящий из отдельных съемных щитов, плотно прилегающих друг к
другу
Рампа
  -
осветительное устройство, размещаемое на полу сцены по её переднему краю.
Служит для освещения сцены спереди и снизу.
Авансцена
или просцениум
-  Передняя часть сцены несколько выдвинутая в зрительный зал.. Авансцена
занимает пространство, равное по ширине портальной арке, от красной линии сцены
до рампы. В оперных и балетных спектаклях авансцена часто используется в
качестве игровой площадки. В драматических театрах авансцена служит
преимущественным местом действия для небольших сцен перед закрытым занавесом,
являющихся связующим звеном между основными картинами спектакля.
Арьерсцена
(от
фр.Arriere - сзади)
Арьерсцена
в театре
- пространство позади основной сценической площадки. Арьерсцена является
продолжением основной сцены, используется для создания иллюзии большой глубины
пространства и служит резервным помещением для установки декораций,которые
создают иллюзию пространства большой глубины.
 Театральный
занавес  - полотнище, закрывающее сцену от зрительного зала. Занавесы
шьются из плотной окрашенной ткани, на плотной подкладке. Занавесы украшаются
эмблемой театра или широкой бахромой, подшитой к низу занавеса.  Занавес
позволяет: сделать невидимым процесс перемены обстановки создать ощущение
промежутка во времени между действиями. Занавес подвешивается в виде драпировки
с внутренней стороны портальной арки.  Занавесы бывают: поднимающиеся,
раздвигающиеся и подбирающиеся по диагонали к углам зеркала сцены (греческий
занавес).
ПОРТАЛЫ- Сценическая
площадка отделена от зрительного зала каменными порталами-стенками
Портальная
арка
 - проем в капитальной стене, отделяющего сцену от зрительного зала
Зеркало
сцены (портальное отверстие) - плоскость видимого зрителю игрового
пространства сцены. П»-образный вырез в портальной сцене, закрытый обычно
занавесом, называется зеркалом сцены. Расстояние между порталами и их высота
определяют размеры зеркала сцены.
Арлекин - короткий,
горизонтальный занавес, расположенный перед главным занавесом. Сразу за
порталом вверху, во всю его ширину – перед основным, антрактовым занавесом –
подвешен мягкий арлекин, обычно сшитый из того же материала, что и занавес
Противопожарный
занавес
- дымонепроницаемая конструкция с нормируемым пределом огнестойкости,
выполненная из негорючих материалов и опускаемая при пожаре для отделения сцены
от зрительного зала

Кулисы -   Кулисы и
падуги предназначены скрывать верх и боковое пространство сцены, разбивать
площадку сцены на планы. Кулисы оформляются  в складку, могут быть свободно
висящими или закрепляться вверху и внизу
ПАДУГА -Каждая пара
кулис наверху замыкается падугой – узким длинным полотенцем подвешенным
горизонтально. Падуги закрывают осветительную аппаратуру, подвешенную сверху на
планах. Несколько планов падуг представляют тот своеобразный «потолок» над
сценической площадкой, который мы видим из зала.
Задник - живописное
полотно на ткани, которое подвешивается в растянутом виде (на штанкетном подъеме).
Задник является фоном оформления спектакля и располагается сзади других
декораций.
Одежда
сцены:  кулисы, падуги, задник, раздержки – все это вместе составляет одежду
сцены, обычно в театре имеется несколько ее комплектов: черная, белая, цветная,
из материалов различной фактуры и плотности. Одежду сцены нередко шьют
специально для данного спектакля по эскизам художника
 План
сцены - часть сценической площадки, расположенная параллельно рампе на
ширину расстояния межу софитами. Планы отсчитываются от портальной арки .
Каждый план оборудован комплектом штанкетных и индивидуальных подъемов.
Свет
–
одно из важнейших средств художественной выразительности спектакля. Световая
аппаратура в театре сегодня чрезвычайно сложна и многообразна. Насчитывается несколько
основных видов сценического освещения:
1.
Верхний свет – осветительные приборы (прожекторы и софиты) подвешиваются над
игровой частью сцены в несколько рядов (первый план, второй план и т.д.)
2.
Боковой свет – прожекторы, установленные на портальных кулисах и боковых
осветительских галереях.
3.
Выносной свет – прожекторы, устанавливаемые вне сцены, в различных частях зала,
в том числе – на специальных осветительских балконах. К выносному свету
относится и т.н. рампа (франц. rampe, от ramper – отлогий спуск) – световая
аппаратура, установленная на полу сцены по ее переднему краю и спрятанная за
бортиком просцениума. Служит для освещения сцены спереди и снизу.
4.
Горизонтный свет – аппаратура, предназначенная для освещения т.н. горизонта –
специальной декорации в форме плоской задней завесы (полукруглой или
купольной).
5.
Специальный свет – локальные источники света, вмонтированные в декорацию
(канделябры, свечи, костры, фонари, факелы и т.п.), и изготовленные в
соответствии с замыслом художника-сценографа.
При
необходимости на сцене или в сценических люках устанавливается дополнительная
световая аппаратура для создания специальных эффектов (локальная подсветка;
освещение контражуром; световой занавес; стробоскоп – прибор для создания
мерцающего, дискретного эффекта; и т.д.).
До
развития современных технологий световым оформлением сцены управляли вручную,
осветители во время спектакля находились в разных точках размещения аппаратуры.
В современном театре всей световой аппаратурой управляют централизованно, с
помощью компьютерных программ; как правило – из главного регуляторного узла.
В
процессе подготовки спектакля непременно проводятся световые репетиции, во
время которых режиссер, совместно с художником-постановщиком и светорежиссером,
устанавливают освещение для каждой сцены. Таким образом составляется подробная
световая партитура спектакля, определяющая порядок и комплектацию включения
конкретных осветительных приборов; реплики (текстовые, пластические,
музыкальные, монтировочные и т.п.), являющиеся сигналом для световой перемены;
регулирование световых потоков; цвета светофильтров; интенсивность напряжения и
т.д. и т.п. Осветители, отвечающие за проведение спектакля, обязаны в точности
соблюдать установленную партитуру.
В
современном театре возможности света поистине безграничны, ему подвластно
создание самых разнообразных эффектов. Иногда именно свет становится главным
компонентом художественного оформления спектакля. Таким образом, осветители
являются полноправными участниками всей постановочной группы спектакля, наряду
с представителями остальных творческих и технических профессий.
Световое оборудование
Свет
на сцене - одно из важных художественно-постановочных средств. Свет помогает
воспроизвести место и обстановку действия, перспективу, создавать необходимое
настроение и так далее; иногда в современных спектаклях свет является почти
единственным средством оформления.
Интеллектуальные
световые приборы, то есть управляемые, это прежде всего сканеры и
"головы" с движущимися корпусами. Они отличаются между собой тем, что
у сканеров проекцией сканирующего светового луча, управляет подвижное зеркало
(что, кстати, ограничивает область их сканирования), а у головы их движуйщийся
вправо-влево и вверх-вниз корпус. Управляемые световые приборы делятся также на
рисующие и заливающие. Управление приборами осуществляется по цифровому
протоколу DMX.
Аналоговые
световые приборы - это приборы заливающего света и световые пушки с узким
следящим лучом.
Световые
приборы эффектной группы служат для создания различных световых эффектов,
например, радуги, разноцветных рисунков и т. д.
Системы
управления помогают осуществлять контроль и управление световыми приборами.
Мизансцена
Мизансцена
(франц. mise en scиne — размещение на сцене), расположение актёров на сцене в
тот или иной момент спектакля. Одно из важнейших средств образного выявления
внутреннего содержания пьесы, мизансцена представляет собой существенный
компонент режиссёрского замысла спектакля. В характере построения мизансцены
находят выражение стиль и жанр представления. Через систему мизансцен режиссёр
придаёт спектаклю определённую пластическую форму. Процесс отбора точных
мизансцен связан с работой художника в театре, который вместе с режиссёром
находит определённое пространственное решение спектакля и создаёт необходимые
условия для сценического действия. Каждая мизансцена должна быть психологически
оправдана актёрами, возникать естественно, непринуждённо и органично.
Энциклопедическое
объяснение мизансцены не полно. Не сказано, что мизансцена имеет не только пространственную,
но и временную протяженность, что она связана не только с художником, но
находится в особой взаимосвязи со словом и музыкой.
Мизансцена
– это пластический и звуковой образ, в центре которого находится живой,
действующий человек. Цвет, свет, шумы и музыка – дополнительные, а слово и
движение – основные ее компоненты. Искусство мизансцены заключено в особой
способности режиссера мыслить пластическими образами, когда он как бы видит все
действия пьесы выраженными пластически через актеров. Как танец – язык балета,
так пластическая выразительность непрерывной цепи мизансцен является языком
режиссера.
В
эпоху деспотического господства режиссера в театре… режиссер, заранее
разрабатывая весь план постановки, намечал, считаясь, конечно, с данными участников
спектакля, общие контуры сценических образов и указывал актерам все мизансцены.
В настоящее время творческая работа режиссера должна совершаться совместно с
работой актеров, не опережая и не связывая ее.
Мизансцена
– это расположение актеров на сцене по отношению друг к другу и окружающей их
среде.
Мизансцена
всегда есть картина перемещений и поступков персонажей. Это пластический и
звуковой образ, в центре которого находится живой человек.
Мизансцена
имеет свою мизансцену и темпо - ритм. Хорошая образная мизансцена никогда не
возникает сама по себе и не может быть самоцелью для режиссера, она всегда
является средством комплексного решения целого ряда творческих задач. Сюда
входит и раскрытие сквозного действия, и целостность оценки образов и физическое
самочувствие действующих лиц и атмосфера, в которой протекает действие. Всем
этим формируется мизансцена. Мизансцена это самое материальное средство
творчества режиссера. Мизансцена- если она точна, то уже есть образ. Хорошо
выстроенная мизансцена может сгладить недостатки мастерства актера и выразить
его лучше, чем он делал это до рождения этой мизансцены.
Выстраивая
спектакль необходимо помнить о том, что любая смена мизансцены означает поворот
мысли. Частые переходы и перемещения исполнителя дробят мысль, стирая линию
сквозного действия говоря в это время по-своему.
Особенно
осторожно нужно обращаться с мизансценой, тогда, когда исполнители находятся на
первом плане. Ибо здесь даже самое маленькое движение считается как смена
мизансцены. Строгость, чувство меры и вкус это те советчики, которые могут
выручить режиссера в сложившейся ситуации. Как только язык мизансцены
становится выражением внутренней жизни героя, сверхзадачи, она обретаем
богатство и многообразие
Разновидности мизансцен:
Нам
известны плоскостные, глубинные, мизансцены, построенные по горизонтали,
вертикали, диагональные, фронтальные. Мизансцены прямолинейные, параллельные,
перекрестные, построенные по спирали, симметричные и асимметричные.
Мизансцена
не является особым этапом работы режиссера, оторванного от всей его
предшествующей работы с исполнителями. Мизансцены рождаются из тех органических
действий, которые делают исполнители действий спектакля. Мизансцена является
средством воплощения и сценическим выражением идеи пьесы. Все, что было найдено
исполнителем по линии правды жизни, находит свое выражение в яркой и
выразительной мизансцене.
Мизансцена
– понятие более широкое. Это не только переходы действующих лиц и размещения,
но и все действия актера, жесты и детали его поведения, это так же все –
мизансцена.
Всякая,
хорошо придуманная мизансцена должна отвечать следующим требованиям:
1.Должна
быть средством наиболее яркого и полного пластического выражения основного
содержания эпизода, фиксируя и закрепляя основное действие исполнителя,
найденные в предшествующем этапе работы над пьесой.
2.Должна
правильно выявлять взаимоотношения действующих лиц, происходящую в пьесе борьбу,
а также внутреннюю жизнь каждого персонажа в данный момент его сценической
жизни.
3.Быть
правдивой, естественной, жизненной, и сценически выразительной.
Искусство
построения ярких, выразительных, правдивых мизансцен зависит и от
общекультурного уровня режиссера. От его художественного вкуса, от его знания
жизни, от понимания им великих произведений живописи и скульптуры. Они могут
служить образцами мизансцен так как в их основе лежит ясная мысль органического
действия.
Итак,
образно-пластическое решение театрализованного представления — это одна из
важнейших задач режиссуры, а мизансцена — одно из самых мощных выразительных
средств режиссуры.

Темпо-ритм
Прежде
чем говорить о значении темпа и ритма в сценическом искусстве и о практических
приемах овладения ими, необходимо уточнить сами понятия, которым придаются
различные значения. Взятые из музыкального лексикона термины темп и ритм прочно
вошли в сценическую практику и педагогику для обозначения определенных свойств
человеческого поведения.
Темп — это степень
скорости исполняемого действия. Можно действовать медленно, умеренно, быстро и
т. п., что потребует от нас различной затраты энергии, но не всегда окажет
существенное влияние на внутреннее состояние. Так, неопытный режиссер, желая
поднять тон спектакля, заставляет актеров говорить и действовать быстрее, но
такое внешнее механическое ускорение не рождает еще внутренней активности.
Иное
дело — ритм поведения. Если говорится, например, что «спектакль идет не
в том ритме», то под этим подразумевается не просто скорость, но интенсивность
действий и переживаний актеров, то есть тот внутренний эмоциональный накал, в
котором осуществляются сценические события. Кроме того, понятие «ритм» включает
в себя и ритмичность, то есть ту или иную размеренность действия, его
организацию во времени и пространстве. Когда мы говорим, что человек ритмично
двигается, говорит, дышит, работает, мы имеем в виду равномерное, плавное
чередование моментов напряжения и ослабления, усилия и покоя, движения и
остановок. И наоборот, можно говорить об аритмии больного сердца, походки
хромого, путаной речи заики, о неритмичной, плохо организованной работе и т. п.
И то и другое, то есть ритмичность и неритмичность, также входит в понятие
ритма и определяет динамический характер действия, его внешний и внутренний
рисунок.
Таким
образом, под термином «ритм» подразумевается как интенсивность, так и
размеренность совершаемого действия. При одном и том же быстром темпе действия
могут быть совершенно различными по характеру и, следовательно, обладать
разными ритмами.
Темп
и ритм понятия взаимосвязанные, поэтому Станиславский нередко сливает их
воедино, употребляя термин темпо-ритм. Во многих случаях они находятся в прямой
зависимости друг от друга: активный ритм ускоряет процесс осуществления
действия и, наоборот, пониженный ритм влечет его замедление. Темпо-ритм спектакля
- по К.С.Станиславскому - синтез темпа и ритма спектакля; нарастание или спад,
ускорение или замедление, плавное течение или бурное развитие сценического
действия.
Ритм
и темп связаны между собой, поскольку характеризуют одну элементную единицу действия,
взятого на протяжении одной элементной единицы сценического времени. Ритм
определяет собой темп, но изменения темпа (при сохранении структуры ритмической
единицы) влекут за собой изменения в характере ритма. Поэтому оба явления
практически существуют одновременно, составляя вместе единое понятие темпо —
ритма.
Развитие
темпо-ритма спектакля — волнообразный процесс, где нарастания и спады
складываются из суммы темпо-ритмов действий, эпизодов, сцен. В целом темпо-
ритм спектакля есть показатель интенсивности его сквозного действия. К.С.
Станиславский утверждал: «Темпо-ритм всей пьесы — это темпо - ритм ее сквозного
действия и подтекста».
Темпо-ритм
спектакля — это динамическая характеристика его пластической композиции. И как
говорил Станиславский, «... Темпо-ритм пьесы и спектакля — это не один, а целый
ряд больших и малых комплексов, разнообразных и разнородных скоростей и
размеренностей, гармонически соединенных в одно большое целое.
До
сих пор весьма распространено мнение, что существует два вида ритма: внутренний
и внешний. Представление о внутреннем ритме связывают с «жизнью человеческого
духа роли», а представление о ритме внешнем с «жизнью ее человеческого тела».
Между тем, наука говорит нам, что жизнь духа и жизнь тела объединены в одном
процессе действия, где на долю первой приходятся две части, на долю второй —
третья. В сценическом действии первые два этапа протекают в сознании актера, а
третий выявляется в слове или в движении — в словесном или телесном
(двигательном) проявлении действия. Как соотносятся между собой эти три части
действия, зависит и от объективных предлагаемых обстоятельств данного действия,
и от субъективных свойств личности, а в случае сценического действия — личности
артистороли. Этими свойствами являются: сила основных нервных процессов
(раздражительного и тормозного), уравновешенность этих процессов между собой и
их подвижность. Таким образом, говоря о первых двух этапах действия актера в
роли, надо иметь в виду не только быстроту реакции, но и ее силу и
устойчивость. Проще говоря, характер персонажа выявляется не только в том,
какие действия он совершает, но и в том, насколько быстро он оценивает каждый
факт, каждую ситуацию, а также в том, насколько сильны и определенны его
чувства и намерения, связанные с восприятием ситуации. Ибо от этих качеств
зависит, какими будут его ответные действия, выраженные в слове или движении.
Таким
образом, актеру в любой момент сценической жизни его героя нужно: оценить
что-то, принять некое решение и осуществить это решение в действии, словесном
или двигательном.
Действие
не словесное, а телесное — будем называть его двигательным — связано с
перемещением в сценическом пространстве и также осуществляется в сценическом
времени. Этого уже достаточно, чтобы подтвердить зависимость двигательного
действия от темпо-ритма действия как такового. Поскольку в каждой роли есть
какие-то типичные, преобладающие для этой роли ритмы, постольку они проявляются
как в словесном, так и в физическом действии. Если кому-то свойственны
медлительные решения, то они выражаются одинаково медленно и в словах, и в
движениях, а свойственная кому-то быстрота реакции остается быстротой и ори
словесном, и при пластическом выражении.
И
как из темпо-ритмов действий складывается темпо-ритм сценической жизни каждого
персонажа спектакля, так из темпоритмов двух и более участников эпизода, сцены
складывается темпо-ритм каждого отрезка сквозного действия спектакля. Если два
или более человек делают одно дело, то действие каждого из них равно по времени
действию другого. Если двое задались целью переубедить в чем-то третьего, они
будут его уговаривать, убеждать, внушать ему, доказывать до тех пор, пока этот
третий не согласится с их доводами. И хотя бы убеждающие приводили свои доводы
не хором, а поочередно, кончается их общее воздействие на партнера абсолютно
одновременно — в тот момент, когда он будет ими убежден, и так или иначе
обнаружит это. С другой стороны, сопротивление убеждаемого тоже длится ровно
столько времени, сколько длилось воздействие убеждающих: действие и противодействие
равновелики. Противодействие рождается в ответ на воздействие, одновременно с
ним — и одновременно с ним кончается, когда их борьба приводит к какому-либо
результату.
Таким
образом, все действия, направленные одновременно на одну цель, равны по времени
между собой и равны действию сопротивления. Поэтому, хотя каждое из них в
отдельности может иметь отличную от других ритмическую структуру, количественно
они равновелики, благодаря чему несколько разных темпо-ритмов сливаются в один
общий темпо-ритм эпизода, сцены, спектакля.
От
темпо-ритма эпизода, определяющего продолжительность паузы, зависят количество,
скорость, размер и сила движений, составляющих двигательное действие, а
следовательно, и его образный характер (отрывистость, резкость, стремительность
или — мягкость, плавность и т.д.), а в конечном счете — мизансцена.
Атмосфера
 В
театр понятие атмосферы пришло из жизни. А в жизни оно сопутствует нам каждую
минуту. Атмосфера - явление глубоко человеческое, и в центре ее находится
человек, пристрастно вглядывающийся в мир, действующий, мыслящий, чувствующий,
ищущий. Сложный комплекс взаимоотношений с окружающей действительностью, мир
наших мыслей, чувств, желаний, настроений, мечтаний, фантазий, то без чего
немыслимо было бы наше существование, это и есть атмосфера жизни, без нее наша
жизнь была бы обескровлена, автоматична, а человек напоминал бы робота.
 Атмосфера - это как бы
материальная среда, в которой живет, существует актерский образ. Сюда входят
звуки, шумы, ритмы, характер освещения, мебель, вещи, все, все...
 «...атмосфера
-понятие динамическое, а не статическое, она меняется в зависимости от перемены
предлагаемых обстоятельств и событий.»
 «Атмосфера
- это воздух времени и места, в котором живут люди, окруженные целым миром
звуков и всевозможных вещей.» «Каждому делу, месту и времени присуща своя
атмосфера, связанная именно с этим делом, местом и временем.»
 Нужно
отыскать тот эмоциональный возбудитель, который поможет найти среду, атмосферу,
максимально выражающую процесс внутреннего течения «жизни человеческого духа».
В этом сопряжении среды и внутренней жизни человека и проявится убедительность
или неубедительность замысла.
 Для
этого непременно нужно найти точное сочетание происходящего с жизнью, идущей
до, после и параллельно развивающемуся действию, либо в контрасте с тем, что
происходит, либо в унисон. Это сочетание, сознательно организованное, и создает
атмосферу.
 Вне
атмосферы не может быть образного решения. Атмосфера - это эмоциональная
окраска, непременно присутствующая в решении каждого момента спектакля.
 И,
наконец, необходимо отличать второй план от атмосферы спектакля, сцены, куска.
Атмосфера - тоже понятие конкретное, она складывается из реальных предлагаемых
обстоятельств. Второй план - из эмоциональных оттенков, на основе которых
должна строиться реальная бытовая атмосфера на сцене.
 Из
всего вышесказанного следует вывод, что мизансцена, атмосфера и темпо-ритм,
являясь выразительными средствами режиссуры, взаимообразно составляют друг
друга и находятся в полной зависимости друг от друга.

file_name: Методическая копилка_Театральная азбука.doc

alt: Театральная азбука Сцена (лат

alt: И как из темпо-ритмов действий складывается темпо-ритм сценической жизни каждого персонажа спектакля, так из темпоритмов двух и более участников эпизода, сцены складывается темпо-ритм каждого отрезка…

title: Методическая копилка педагога ДО "Глоссарий: театральная азбука"