extracted_text:
Муниципальное
образование «Родионово-Несветайский район» х. Авилов
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение Родионово-Несветайского района
«Авиловская средняя общеобразовательная школа» (МБОУ «Авиловская СОШ»)

РАССМОТРЕНО И РЕКОМЕНДОВАНО К
  ПРИМЕНЕНИЮ
Педагогическим советом МБОУ
  «Авиловская СОШ»
Протокол № 1
от  30.08.2023 г.

УТВЕРЖДЕНО
Приказ № 140
от 30.08.2023 г.
Директор МБОУ «Авиловская СОШ»
С.В. Петров
 ____________________

  подпись

Рабочая программа
по   Родной (русской)  литературе
   ФГОС СОО__________
Уровень общего образования:    среднее
общее

Класс(ы): 11
Количество часов: 1, всего
 34 ч.

(в неделю)
Учитель:      Кочковая Любовь
Николаевна, высшая квалификационная категория

Год разработки:   2023 г.

Согласовано
Заместитель директора
 по УВР  Слабуха Е.В.

__________________________
подпись

30.08.2023 г.

Раздел
l. Пояснительная записка

Документы, на основе которых
составлена рабочая программа:
·
Федеральный Закон от 29.12. 2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (ред. от 06.02.2020 № 9-ФЗ, от 01.03.2020 № 45-ФЗ, от
01.03.2020 № 47-ФЗ, от 24.04.2020 № 147-ФЗ).
·
Областной закон от 14.11.2013 № 26-ЗС «Об образовании в Ростовской
области» (в ред. от 06.03.2020 № 280-ЗС).
·
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях» (вместе с "СанПиН 2.4.2.2821-10.
Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных организациях. Санитарно-эпидемиологические правила и
нормативы")(в ред. от 22.05.2019).
·
Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного)
общего образования» (в ред. приказов Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1645,
от 31.12.2015  № 1578, от 29.06.2017  № 613).
·
Приказ Минобрнауки России от 23.08.2017 № 816 «Об утверждении
Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность,
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации
образовательных программ».
·
Приказ Минпросвещения России от 28.12.2018 № 345 «О федеральном
перечне учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования».
·
Приказ Минпросвещения России от 08.05.2019 № 233 «О внесении
изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования, утверждённый
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 28 декабря 2018 г. №
345».
·
Приказ Минпросвещения России от 22.11.2019 № 632 «О внесении
изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования, сформированный
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 28 декабря 2018 г. №
345».
·
Приказ Минпросвещения России от 18.05.2020 № 249 «О внесении
изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 28 декабря 2018 г. №
345».
·
Письмо  Минобрнауки России от 18.03.2016 № НТ-393/08 «Об
обеспечении учебными изданиями (учебниками и учебными пособиями)».
·
Основная образовательная программа начального общего образования
МБОУ «Авиловская СОШ» (приказ ОО от 28.08.2023 № 137).
·
Учебный план МБОУ «Авиловская СОШ» на 2023-2024 учебный год
(приказ ОО от 21.07.2023 № 119).
·
Календарный учебный на 2023-2024 учебный год (приказ ОО от 21.07.2023
№ 118).
·
Положение о рабочей программе учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей)  МБОУ «Авиловская СОШ» (приказ ОО от 26.08.2021 № 204).

   Общие цели и задачи основного
общего образования с учетом специфики учебного предмета.

воспитание духовно развитой личности, обладающей
     гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием, чувством
     патриотизма через приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской
     родной литературы;
формирование потребности в систематическом чтении как
     средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека
     и общества, многоаспектного диалога;
осознание значимости чтения и изучения родной литературы
     для своего дальнейшего развития;
понимание родной литературы как одной из основных
     национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания
     жизни;
воспитание квалифицированного читателя со сформированным
     эстетическим вкусом;
овладение процедурами смыслового и эстетического анализа
     текста на основе понимания принципиальных отличий литературного
     художественного текста от научного, делового, публицистического..

Согласно  базисному  учебному плану МБОУ «Авиловская СОШ» на
2023-2024 уч. год  на изучение предмета «Родная русская литература» в 11
классе отводится 1 час в неделю. Данная рабочая программа рассчитана на 34 часа
(34 рабочие недели), и будет реализована за это время.
      Календарно-тематическое планирование составлено с
учётом реального календарного времени, годового календарного учебного плана и
расписания МБОУ «Авиловская СОШ» на 2023-2024учебный год.
       Срок
реализации рабочей программы: 2023 – 2024 учебный год.

Раздел II. Планируемые предметные
результаты освоения учебного предмета «Литература».
Выпускник на базовом уровне научится:
– демонстрировать знание произведений родной литературы
(русской), приводя примеры двух или более текстов, затрагивающих общие темы или
проблемы;
 – понимать значимость чтения на родном языке (русском) и
изучения родной литературы (русской) для своего дальнейшего развития;
осознавать потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и
себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного
диалога;
 – осознавать родную литературу (русскую) как одну из
основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания
жизни;
 – обеспечению культурной самоидентификации, осознанию
коммуникативно-эстетических возможностей родного языка (русского) на основе
изучения выдающихся произведений культуры своего народа;
 –  навыкам понимания литературных художественных
произведений, отражающих разные этнокультурные традиции;
– в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой
читательский опыт, а именно:
•          обосновывать выбор художественного произведения
для анализа,
приводя в качестве аргумента как тему (темы) произведения,
так и его проблематику (содержащиеся в нем смыслы и подтексты);
•          использовать для раскрытия тезисов своего
высказывания указание на фрагменты произведения, носящие проблемный характер и
требующие анализа;
•          давать объективное изложение текста: характеризуя
произведение,
выделять две (или более) основные темы или идеи
произведения, показывать их развитие в ходе сюжета, их взаимодействие и
взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность художественного мира произведения;
•          анализировать жанрово-родовой выбор автора,
раскрывать особенности развития и связей элементов художественного мира
произведения: места и времени действия, способы изображения действия и его
развития, способы введения персонажей и средства раскрытия и/или развития их
характеров;
•          определять контекстуальное значение слов и фраз,
используемых в художественном произведении (включая переносные и коннотативные
значения), оценивать их художественную выразительность с точки зрения новизны,
эмоциональной и смысловой наполненности, эстетической значимости;
•          анализировать авторский выбор определенных
композиционных решений в произведении, раскрывая, как взаиморасположение и
взаимосвязь определенных частей текста способствует формированию его общей
структуры и обусловливает эстетическое воздействие на читателя (например, выбор
определенного зачина и концовки произведения, выбор между счастливой или
трагической развязкой, открытым или закрытым финалом);
•          анализировать случаи, когда для осмысления точки
зрения автора и/или героев требуется отличать то, что прямо заявлено в тексте,
от того, что в нем подразумевается (например, ирония, сатира, сарказм,
аллегория, гипербола и т.п.);
–   осуществлять следующую продуктивную деятельность:
•          давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом
на уроке произведении или создавать небольшие рецензии на самостоятельно
прочитанные произведения, демонстрируя целостное восприятие художественного
мира произведения, понимание принадлежности произведения к литературному
направлению (течению) и культурно-исторической эпохе (периоду);
•          выполнять проектные  работы  в  сфере
литературы  и  искусства, предлагать свои собственные обоснованные
интерпретации литературных произведений.

Выпускник на базовом уровне получит возможность
научиться:
– давать историко-культурный комментарий к тексту
произведения (в том числе и с использованием ресурсов музея, специализированной
библиотеки, исторических документов и т. п.);
– анализировать художественное произведение в сочетании
воплощения в нем объективных законов литературного развития и субъективных черт
авторской индивидуальности;
– анализировать художественное произведение во взаимосвязи
литературы с другими областями гуманитарного знания (философией, историей,
психологией и др.);
– анализировать одну из интерпретаций эпического,
драматического или лирического произведения (например, кинофильм или
театральную постановку; запись художественного чтения; серию иллюстраций к
произведению), оценивая, как интерпретируется исходный текст.

Система оценки
планируемых результатов

Оценка
     устных ответов.

При оценке устных ответов учитель
руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного
класса:
·
знание текста и понимание идейно-художественного содержания
изученного произведения;
·
умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев;
·
понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического
содержания изученного произведения;
·
знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими
знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных
самостоятельно;
·
умение анализировать художественное произведение в соответствии с
ведущими идеями эпохи;
·
уметь владеть монологической литературной речью, логически и
последовательно отвечать на поставленный вопрос, бегло, правильно и
выразительно читать художественный текст.
При оценке устных ответов по
литературе могут быть следующие критерии:
Отметка «5»: ответ
обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого
произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев,
роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания
произведения; привлекать текст для аргументации своих выводов; раскрывать связь
произведения с эпохой; свободно владеть монологической речью.
Отметка «4»: ставится за
ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста
изучаемого произведения; за умение объяснить взаимосвязь событий, характеры и
поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии
идейно-эстетического содержания произведения; умение привлекать текст
произведения для обоснования своих выводов; хорошо владеть монологической
литературной речью; однако допускают 2-3 неточности в ответе.
Отметка «3»: оценивается
ответ, свидетельствующий в основном знание и понимание текста изучаемого
произведения, умение объяснять взаимосвязь основных средств в раскрытии
идейно-художественного содержания произведения, но недостаточное умение
пользоваться этими знаниями при анализе произведения. Допускается несколько
ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической
речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня
чтения установленным нормам для данного класса.
Отметка «2»: ответ
обнаруживает незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение
объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных
средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, слабое
владение монологической речью и техникой чтения, бедность выразительных средств
языка.

2. Оценка тестовых работ.
При проведении тестовых работ по
литературе критерии оценок следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 78 – 89 %;
«3» - 60 – 77 %;
«2»- менее 59 %.

3. Критерии оценки проектной работы учащихся

Критерии

Обоснование критериев

баллы

Содержание

Полнота раскрытия темы

полно
частично
не раскрыта

10
5
0

изложение аспектов темы

изложены полно
частично
не изложены

10
5
0

изложение стратегии решения проблемы

Изложена стратегия решения проблем
Процесс решения неполный.
Процесс решения неточный или неправильный

10
5
0

логика изложения информации

логичное изложение материала
нарушение логики
отсутствие логики

10
5
0

использование  ресурсов

использование более 1 ресурса
использован 1 ресурс
не использован ни один ресурс

10
5
0

Самостоятельная работа группы

Слаженная работа в группе

Четко спланированная работа группы
Работа группы частично спланирована
Не спланирована работа в группе

5
3
0

Распределение ролей в группе

Вся деятельность равномерно распределена между членами
  команды
 Работа над материалом равномерно распределена между
  большинством участников команды
Несколько членов  группы отвечают за работу всей команды.

5

3

0

Авторская оригинальность

Уникальная работа. Содержится большое число оригинальных,
  изобретательных примеров
В презентации присутствуют авторские находки
Стандартная работа, не содержит авторской индивидуальности

5

3

0

Степень самостоятельности работы группы

полная самостоятельность при выполнении работы
частичная самостоятельность работы группы
несамостоятельная работа группы

5

3
0

Оформление проектной работы

Стиль

соблюден единый стиль оформления
наблюдаются некоторые нарушения соблюдения стиля
не соблюден стиль

5
3

0

Использование цвета

грамотно подобранная цветовая гамма
наличие несоответствия в цветовой гамме
нарушение гармонии цветовой палитры

5
3
0

Анимационные эффекты

Рационально использованы возможности компьютерной анимации
Нерационально использованы возможности компьютерной
  анимации
Не использованы возможности компьютерной анимации

5

3

0

Расположение информации на  слайде

Оптимальное расположение информации на слайде
 Некоторые нарушения  в расположении информации на слайде
Нарушения  в расположении информации на слайде

5

3

0

Разнообразие видов слайдов

Использованы разнообразные виды слайдов
Использован 1 вид слайдов

3

1

Использование графиков, рисунков, музыки, видео в работе

Оправданное включение в работу графиков, рисунков, музыки,
  видео в работе
Неоправданное включение в работу графиков, рисунков,
  музыки, видео в работе
Отсутствие в работе графиков, рисунков, музыки, видео в
  работе

5

3

0

Грамматика, подходящий словарь,  отсутствие ошибок
  правописания и опечаток

Грамотная работа с точки зрения грамматики, стилистики,
  орфографии
Негрубые ошибки с точки зрения грамматики, стилистики,
  орфографии
Грубые ошибки с точки зрения грамматики, стилистики,
  орфографии

5

3

0

Защита проектной работы

Качество доклада

Аргументированность основных позиций проекта, композиция
  доклада логична , полнота представления в докладе результатов работы
Нарушение логики выступления, неполное представление
  результатов работы, неполная система аргументации
Не заявлены аргументы по основным позициям проекта, полное
  нарушение логики, не представлены результаты исследования

10

5

0

Объем и глубина знаний по теме

Докладчики демонстрируют эрудицию, отражают межпредметные
  связи
Докладчики грамотно излагают материал, но не показывают
  достаточно глубоких знаний
Докладчики обнаруживают полное невладение материалом

10

5

0

Культура речи, манера держаться перед аудиторией

Докладчики уверенно держатся перед аудиторией, грамотно
  владеют речью, соблюдают регламент, удерживают внимание аудитории
Докладчики допускают негрубые речевые ошибки при
  выступлении, незначительно нарушают регламент, частично удерживают внимание
  аудитории
Докладчики теряются перед аудиторией, обнаруживают
  бедность речи, нарушают регламент, не могут удержать внимание аудитории

10

5

0

Ответы на вопросы

Докладчики убедительно и полно отвечают на вопросы,
  дружелюбно держатся,  стремятся использовать ответы для успешного раскрытия
  темы.
Докладчик не на все вопросы может найти убедительные
  ответы
Докладчик не может ответить на вопросы или при ответах
  ведет себя агрессивно, некорректно

10

5

0

Деловые и волевые качества докладчика

Докладчик стремится к достижению высоких результатов,
  готов к дискуссии, доброжелателен, контактен
Докладчик готов к дискуссии, не всегда проявляет
  доброжелательность
Докладчик не готов к дискуссии, агрессивен, уходит от
  контактов

10

5

0

Критерии
оценки проектной работы учащихся
Оценка «5»  - 140 -110 баллов
Оценка «4»
- 109 – 80 баллов
Оценка
«3»- 79  -60 баллов
Оценка «2
– 59 - 0 баллов

Раздел ӀӀӀ. Содержание учебного
предмета «Родная литература (русская)»
Как и в примерной ООП СОО по учебному предмету «Литература»,
в рабочей программе по учебному предмету «Родная литература (русская)»
предложен модульный принцип формирования рабочей программы: структура каждого
модуля определена логикой освоения конкретных видов читательской деятельности и
последовательного формирования читательской компетентности, т.е. способности
самостоятельно осуществлять читательскую деятельность на незнакомом материале.
Содержание рабочей программы оформляется  в проблемно-тематические блоки,
обусловленные историей России, ее культурой и традициями:

Личность (человек перед судом своей совести,
     человек-мыслитель и человек-деятель, я и другой, индивидуальность и
     «человек толпы», становление личности: детство, отрочество, первая любовь;
     судьба человека; конфликт долга и чести; личность и мир, личность и Высшие
     начала).
Личность и семья (место человека в семье и
     обществе, семейные и родственные отношения; мужчина, женщина, ребенок,
     старик в семье; любовь и доверие в жизни человека, их ценность; поколения,
     традиции, культура повседневности).
Личность –  общество  –  государство
     (влияние социальной среды на личность человека; человек и государственная
     система; гражданственность и патриотизм; интересы личности, интересы
     большинства/меньшинства и интересы государства; законы морали и
     государственные законы; жизнь и идеология).
Личность –  природа  –  цивилизация
     (человек и природа; проблемы освоения и покорения природы; проблемы
     болезни и смерти; комфорт и духовность; современная цивилизация, ее
     проблемы и вызовы).
Личность – история – современность (время природное
     и историческое; роль личности в истории; вечное и исторически
     обусловленное в жизни человека и в культуре; свобода человека в условиях
     абсолютной несвободы; человек в прошлом, в настоящем и в проектах
     будущего).

Данные тематические блоки определяются, исходя из
современного состояния отечественной культуры, нацелены на формирование
восприятия русской литературы как саморазвивающейся эстетической системы,
на получение знаний об основных произведениях отечественной литературы, их
общественной и культурно-исторической значимости.
11 класс
Проблемно-тематический блок «Личность»:
А.И. Солженицын. Статья «Жить не по лжи». Нравственное
воззвание к читателю.
М. Горький. Рассказ «Карамора». Размышления писателя о
природе человека, об опасности саморазрушения личности.
Ю.П. Казаков. «Во сне ты горько плакал». Осознание
трагического  одиночества человека перед неразрешимыми проблемами бытия в
рассказе.
Проблемно-тематический блок «Личность и семья»:
Б.Н. Зайцев. «Голубая звезда». Обращение к вечным ценностям,
образ мечтателя Христофорова и история его любви в повести.
В.В. Набоков. «Машенька». Своеобразие конфликта в романе,
образ Машеньки  как символ далекой родины.
Ф.А. Абрамов. «Братья и сёстры». Народная правда военного
времени в романе, история деревни Пекашино как  олицетворение мужества
простого русского народа в военные времена, душевная  красота членов семей
Пряслиных, Ставровых, Нетесовых и Житовых.
А.Н. Арбузов.  «Жестокие игры». Нравственная
проблематика пьесы, ответственность людей за тех, кто рядом.
Проблемно-тематический блок «Личность –
общество  –  государство»:
И.А. Бунин. "Иоанн Рыдалец". Русский национальный
характер в рассказе.
А.Н. Островский. «Как закалялась сталь». Отражение событий
эпохи Гражданской войны, особенности художественного метода социалистического
реализма на примере романа А.Н. Островского.
 Э. Веркин. «Облачный полк». Военные будни в повести,
гражданственность и патриотизм как национальные ценности в повести.
 В.С. Маканин. «Кавказский пленный». Человек и
государственная система в рассказе, проблема межнациональных отношений.
З. Прилепин. «Санькя». Законы морали и государственные
законы  в романе,  тема внутреннего мира членов радикальных
молодежных движений,
система пространственных образов как отражение эволюции
главного героя Саши Тишина.
Д.В. Григорович. «Гуттаперчевый мальчик»: влияние социальной
среды на личность человека.

Проблемно-тематический блок «Личность –
природа  –  цивилизация»:
Н.М. Рубцов. Стихотворения: «В горнице», «Зимняя песня»,
«Привет, Россия, родина моя!..», «Тихая моя родина!», «Русский огонек»,
«Стихи». Проблемы освоения и покорения природы в лирике Н.М. Рубцова.
А. и Б. Стругацкие. «Улитка на склоне». «Будущее, которое
наступит без нас…» – проблемы современной цивилизации в научно-фантастическом
романе.
Л.С. Петрушевская. «Новые робинзоны». Современная
цивилизация  в рассказе, опасность для человечества «падения вниз» по
эволюционной лестнице.
В.М. Гаршин. «Красный цветок». Отражение сущности
современного автору общества в рассказе.
Проблемно-тематический блок «Личность – история –
современность»:
И.А. Бунин. Статья «Миссия русской эмиграции». Оценка
автором деятельности русской эмиграции.
Ю.О. Домбровский. «Хранитель древностей». «Факультет
ненужных вещей». Раскрытие в дилогии роли личности в истории, судьба ценностей
христианско-гуманистической цивилизации в мире антихристианском, образ русского
интеллигента в эпоху сталинских репрессий в романах.
В.Ф. Тендряков. «Пара гнедых». Трагедия периода раскулачивания
в рассказе.

Основные виды деятельности
по освоению литературных произведений
*
Осознанное, творческое чтение
художественных произведений разных жанров.
*
Выразительное чтение.
*
Различные виды пересказа (подробный,
краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием).
*
Заучивание наизусть стихотворных текстов.
*
Определение принадлежности литературного
(фольклорного) текста к тому или иному роду и жанру.
*
Анализ текста, выявляющий авторский
замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков
героев и сущности конфликта.
*
Составление планов и написание отзывов о
произведениях.
*
Написание изложений с элементами
сочинения.
*
Написание сочинений по литературным
произведениям и на основе жизненных впечатлений.
*
Выявление языковых средств художественной
образности и определение их роли в раскрытии идейно-тематического содержания
произведения.
*
Участие в дискуссии, утверждение и
доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента. Целенаправленный
поиск информации на основе знания её источников и умения работать с ними.

Формы организации учебной
деятельности учащихся
Поурочная система: изучение нового,
практикум, контроль, дополнительная работа, уроки-зачёты, уроки-защиты творческих
заданий.
Индивидуальная и индивидуализированная
работа.
Групповая работа.
Внеклассная и исследовательская работа.
Самостоятельная работа по изучению нового
материала, отработке учебных навыков и навыков практического применения
приобретённых знаний, выполнение индивидуальных заданий творческого характера.

Контроль реализации
программы.

№

Формы и виды
  контроля

Кол-во часов

1.

Защита проекта  «Основные проблемы
  и темы русской художественной и публицистической литературы XX-XXI вв.»

1

Направления проектной
деятельности:
- Основные
проблемы и темы русской художественной и публицистической литературы XX-XXI вв.

Раздел ӀV. Календарно-тематическое планирование
уроков родной русской литературы в 11 классе

№
урока

Наименование разделов и тем

Кол-во
часов

Даты прохождения

план

факт

«Личность»

3

1.

1.

А.И. Солженицын. Статья «Жить не по лжи» как нравственное
  воззвание к читателю

06.09

2.

2.

М. Горький. Рассказ «Карамора». Размышления писателя о
  природе человека, об опасности саморазрушения личности

13.09

3.

3.

Осознание трагического  одиночества человека перед
  неразрешимыми проблемами бытия в рассказе Ю.П. Казакова «Во сне ты горько
  плакал»

20.09

«Личность и семья»

9

4.

1.

Обращение к вечным ценностям в повести Б.Н. Зайцева «Голубая
  звезда»

27.09

5.

2.

Образ мечтателя Христофорова и история его любви в повести
  Б.Н. Зайцева «Голубая звезда»

04.10

6.

3.

Своеобразие конфликта в романе В.В. Набокова «Машенька»

11.10

7.

4.

Образ Машеньки  как символ далекой родины  в романе
  В.В. Набокова «Машенька»

18.10

8.

5.

Народная  правда военного времени в романе Ф.А.
  Абрамова «Братья и сёстры»

25.10

9.

6.

История деревни Пекашино в романе Ф.А. Абрамова
  «Братья и сёстры» как  олицетворение мужества простого русского народа в
  военные времена

08.11

10.

7.

Душевная  красота членов нескольких семейств:
  Пряслиных, Ставровых, Нетесовых и Житовых – в романе Ф.А. Абрамова «Братья и
  сёстры».

15.11

11.

8.

Нравственная проблематика пьесы А.Н.Арбузова
   «Жестокие игры»

22.11

12.

9.

Ответственность людей за тех, кто рядом, в пьесе А.Н.
  Арбузова «Жестокие игры»

29.11

«Личность –  общество  –  государство»

11

13.

1.

Русский национальный характер в рассказе И.А. Бунина
  "Иоанн Рыдалец"

06.12

14.

2.

Отражение событий эпохи Гражданской войны в романе А.Н.
  Островского  «Как закалялась сталь».

13.12

15.

3.

Особенности художественного метода социалистического
  реализма на примере  романа  А.Н. Островского «Как закалялась
  сталь»

20.12

16.

4.

 Э. Веркин. «Облачный полк». Военные будни в повести

27.12

17.

5.

Э. Веркин. «Облачный полк». Гражданственность и патриотизм
  как национальные ценности в повести

10.01

18.

6.

 Человек и государственная система в рассказе В.С.
  Маканина «Кавказский пленный»

17.01

19.

7.

Проблема межнациональных отношений в рассказе В.С.
  Маканина  «Кавказский пленный».

24.01

20.

8.

Законы морали и государственные законы  в романе З. Прилепина
  «Санькя»

31.01

21.

9.

Тема внутреннего мира членов радикальных молодежных
  движений в романе З. Прилепина «Санькя»

07.02

22.

10.

Система пространственных образов романа  З. Прилепина
  «Санькя» как отражение эволюции главного героя Саши Тишина

14.02

23.

11.

Влияние социальной среды на личность человека в
  произведении Д.В. Григоровича «Гуттаперчевый мальчик».

21.02

«Личность –  природа  –  цивилизация»

5

24.

1.

Проблемы освоения и покорения природы в лирике Н.М.
  Рубцова (стихотворения: «В горнице», «Зимняя песня», «Привет, Россия, родина
  моя!..», «Тихая моя родина!», «Русский огонек», «Стихи»)

28.02

25.

2.

«Будущее, которое наступит без нас…» – проблемы
  современной цивилизации в научно-фантастическом романе А. и Б. Стругацких
  «Улитка на склоне»

06.03

26.

3.

Современная цивилизация  в рассказе
  Л.С. Петрушевской «Новые робинзоны»

13.03

27.

4.

Опасность для человечества «падения вниз» по эволюционной
  лестнице в рассказе Л.С. Петрушевской «Новые робинзоны»

20.03

28.

5.

Отражение сущности современного автору общества в рассказе
  В.М.Гаршина «Красный цветок».

03.04

«Личность – история – современность»

6

29.

1.

И.А. Бунин. Статья «Миссия русской эмиграции». Оценка
  автором деятельности русской эмиграции

10.04

30.

2.

Роль личности в истории
  (дилогия Ю.О. Домбровского «Хранитель древностей» и «Факультет ненужных
  вещей»)

17.04

31.

3.

Образ русского интеллигента в
  эпоху сталинских репрессий в романе Ю.О. Домбровского «Факультет ненужных
  вещей»

24.04

32.

4.

Трагедия периода раскулачивания в рассказе
  В.Ф. Тендрякова «Пара гнедых»

08.05

33.

5.

Защита проекта  «Основные проблемы и темы русской
  художественной и публицистической литературы XX-XXI вв.»

15.05

34

6.

Итоги года.

22.05

Приложение к рабочей программе
Приложение №1.

Лист корректировки рабочей программы

Дата внесения
  изменений, дополнений

Содержание

Согласование с
  курирующим предмет заместителем директора (подпись, расшифровка подписи,
  дата)

Подпись лица,
  внесшего запись

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РП род.лит-ра 11 кл..docx

alt: Раздел l. Пояснительная записка

alt: Раздел II . Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета «Литература»

alt: Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться: – давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических…

alt: Оценка тестовых работ. При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие: «5» - 90 – 100 %; «4» - 78 – 89 %; «3»…

alt: В.С. Маканин. «Кавказский пленный»

alt: Приложение к рабочей программе

intro: Программа для учеников 11 класса


extracted_text:
«Русские лапти» (старший дошкольный возраст,
логопедическая группа) «Музейная педагогика»
Цель: формирование у детей представления о предметах
русского быта «лаптях» и их назначении. Задачи: обучающая – познакомить с
предметами народного быта (лапти) и их назначении, знакомить детей с устным
народным творчеством, обобщать словарь, формировать интерес к предметам
русского быта прошлого; развивающая – развивать положительное отношение к
культуре русского народа, развивать связную речь детей, вызывать эмоциональный
отклик на литературные и музыкальные произведения; воспитывающая: воспитывать
доброжелательное отношение и интерес к быту, изделиям народного искусства,
русскому фольклору. Предварительная работа: беседа «Путешествие в прошлое»,
чтение РНС «Чудесные лапоточки», «Пузырь, Соломинка и Лапоть», рассматривание
цветных иллюстраций к РНС, разучивание пословиц и поговорок, народных игр,
отгадывание загадок о предметах народного быта, прослушивание русской народной
песни «Ох лапти, да лапти мои». Оборудование: мультимедийная презентация «Как
делают лапти», цветные иллюстрации и картинки «Предметы народного быта»,
русские народные костюмы, лапти, цветные ленточки. Словарь: лыко, береста,
подметки, изба, оборы. Методы и приемы: словесные: рассказ воспитателя,
художественное слово, словесные игры; наглядные: рассматривание цветных
иллюстраций, картинок и просмотр мультимедийной презентации. практические:
дидактическая игра «Плетение косичек». Ход I. Вводная часть Под русскую
народную музыку «Ох лапти, да лапти мои» дети входят с хозяйкой в избу,
садятся. Хозяюшка: Здравствуйте, гости дорогие Здравствуйте, детушки родные!
Рассаживайтесь поудобнее. Слава нашей стороне, Слава нашей старине И про эту
старину Я рассказ свой поведу… Ребятушки, сегодня у нас необычное занятие, мы
будем петь и веселиться, плясать, играть, гостей потешать, да загадки
разгадывать. Послушайте. Не ботинки, не сапожки Но их также носят ножки. В них
ходили раньше люди. Их плели из лыка А чтоб с ножки не спадали, их веревкой
привязали. Что это? (Лапти) II. Основная часть Хозяюшка (беседа с детьми):
Давным-давно на Руси самой распространенной обувью были лапти. Лапти – это
плетеная обувь из лыка (на экране). В них ходили деревенские жители. Лапти
очень легкие, мягкие. Их можно было сплести любого размера и носить с теплыми
холщевыми, шерстяными подметками, а чтобы они не сваливались с ног, к ним
приделали завязки. Чистоговорка «Дружно лапти плели» (дети проговаривают
чистоговорку) Ли-ли-ли – дружно лапти плели. Ами-ами-ами – из льна умелыми
руками. Ши-ши-ши – получились, хороши. Ать-ать-ать – в них пойдем гулять.
Ая-ая-ая – обувь не мудреная, но зато старинная, народная. Игра «Что было, что
стало» (хозяйка задает вопрос, дети отвечают) Раньше носили лапти, а теперь…
Раньше спали на лавках, а теперь… Раньше хранили одежду в сундуках, а теперь…
Раньше готовили еду в печи, а теперь… Раньше предметы быта были деревянными, а
теперь… Раньше жили в избе, а теперь… Хозяюшка: Русский народ очень
трудолюбивый. Лето в поле, в огородах трудился, а зимой женщины и девицы пряли
пряжу, вот на таких прялках (на экране) шили, вязали – рукодельничали. Хозяин плел
лапти. Плели лапти в каждом доме, плести их умели все, обеспечивая лаптями всю
семью. А нужно было лаптей не мало – и себе и на продажу. Пока плели лапти,
пели песни, придумывали частушки. Дети исполняют частушки Ребенок 1: Эх, лапти
мои, Лапоточки мои Огороды вы пахали Танцевать сюда позвали. Ребенок 2: Гуляй
Андрей не жалей лаптей До субботы доживем, Новые лапти наживем. Хозяюшка
(продолжает беседу): После трудной недели наступала – барыня субботинушка.
Русский народ веселился, отдыхал, хороводы водил да играл. Чтоб ребятушки наши
не скучали, давайте поиграем. Игра "Предай лапоть" (дети стоят по
кругу, играет народная музыка, на ком музыка останавливается, тот выходит в
круг и пляшет "присядку") Хозяюшка (продолжает беседу): Как вы
думаете, ребятушки, из чего плели лапти? (на экране), (ответы детей).
Правильно, лапти плели из коры деревьев. Каких деревьев? (ответы детей). Из
липы, березы, дуба, вяза, со ствола дерева снимали кору, а из коры плели лапти,
поэтому лапти имели разное название, в зависимости от материала, который был
использован. Речевая игра " Из чего лапти?" (дети отвечают на вопрос
хозяюшки) Из липы - лыковые, из березы - берестянники, из дуба - дубочары или
дубочки, из ракиты - ракитники, из ивы - ивняки, из вяза - вязовики, из осины -
осиновики. Из чего ещё плели лапти? (предполагаемые ответы детей). Из веревок,
соломы. Как они назывались? (ответы детей). Из веревок - чуни, из соломы -
соломенники, из конского волоса - волосяники. Презентация "Как делают
лапти" Вот ещё одна игра, собирайся детвора. Игра "Сплети оборы"
Две команды по три игрока берутся за концы лент, которые держит ведущий, дети
меняютя местами быстро и аккуратно плетут "оборы" - косички.
Хозяюшка: Любил русский народ лапти, и ласково называл. Как? Дидактическая игра
"Скажи ласково" Лапоточки, лапотушки, лапотки, лапташки, лапатушечки.
Разминка "Лапти - лапоточки" (дети проговаривают слова, выполняют
движения) Лапти - лапоточки (повороты туловища влево, вправо) Для сына и для
дочки (топотушки вокруг себя), Для девочки – подружки, Для старика – старушки
(присядка), Хоть по улице плясать (дети идут в круг, из круга), Хоть работать,
хоть гулять (хлопки над головой). Хозяюшка (продолжает беседу): Вот такие они,
русские лапти, ставшие символом России, русского народа, вошедшие во множество
РНС. 1. «Ночевала как-то лиса у мужика. Утром, собираясь в дорогу, прихватила с
собой пару лаптей. Может, пригодятся на что…». «Лапти - лаптищи» РНС. 2. «Жили
они себе не тужили, землю вместе топтали. Куда один… - туда и другой…». «Как
лапти поссорились» РНС. 3. «Жил был в одной деревне мужик Иван. Задумал он
брата Степана в дальнем селе проведать…». «Чудесные лапоточки» РНС. 4.
«Жили-были пузырь, соломинка и лапоть, пошли они в лес дрова рубить, дошли до
реки, не знают: Как через реку перейти?». «Пузырь, соломинка и лапоть» РНС.
Хозяюшка: А сколько русский народ сложил пословиц и поговорок о лаптях. Давайте
их вспомним. Речевая словесная игра «Назови пословицу» (дети называют
пословицы) 1. «Чай не лаптем щи хлебать». 2. «На три лаптя влево от солнца». 3.
«Это как лапоть сплести». 4. «Лапоть сапогу не брат». 5. «Переобулся из сапог в
лапти». 6. «Дом вести – не лапоть плести.» III. Заключительная часть Хозяюшка:
Лапти – лапоточки, Вы остались в прошлом. Лапти скороходные. Лапоточки
плетенные – Обувь не мудреная, Но зато народная. Ребятушки мои, какие вы
молодцы, спасибо, порадовали меня своими ответами и знаниями. Мне было очень
интересно с вами. Скажите, что нового узнали вы? В какие игры играли? Что на
вас произвело впечатление? Наше занятие подошло к концу. Будьте здоровы и
счастливы. Литература Михайлова М.Л. А у наших у ворот развеселый хоровод/ М.Л.
Михайлова. – Ярославль, 2001. Федорова Г.П. На золотом крыле сидели. Игры,
занятия, частушки, песни, потешки для детей дошкольного возраста / Г. П. Федорова.
– Спб., 2003. Шангина И.И. Лапти // Русский традиционный быт: Энциклопедический
словарь. – Спб.: Азбука-классика, 2003. – С. 546-549.-688 с. Семин В.А. Эх,
лапти мои. – Рязань: Народный союз, 2015. – 80с. – 1000 экз.

alt: Жил был в одной деревне мужик Иван

title: РУССКИЕ ЛАПТИ


extracted_text:
Развитие
творческого начала дошкольников на занятиях ручного труда
Проблема развития
детского творческого начала в настоящее время является одной из актуальных
проблем, ведь речь идет важнейшем условии формирования индивидуального
своеобразия личности уже на первых этапах ее становления. Ручной труд так же,
как игра, есть особая форма детской деятельности. Интерес к ним у детей
существенно зависит от того, насколько условия и организация труда позволяет
удовлетворить основные потребности ребенка данного возраста:
- желание действовать с предметами и получать
определенные осмысленные результаты,
- желание чувствовать себя способным сделать нечто
такое, что можно использовать.
Развитию у детей
способности к творческому поиску и преобразованию действительности способствует
художественный ручной труд, который воспринимается детьми с удовольствием, как
увлекательная игра. Данный вид труда тесно связан с познавательным развитием,
что помогает обогащать сознание детей новым содержанием, систематизировать
накопленную и полученную информацию, развивать художественно-творческие
способности и положительно-эмоциональное восприятие окружающего мира.
Задача воспитателя,
пробудить интерес к творчеству. Этому способствует создание творческих ситуаций
в игровой, театральной, художественно- изобразительной деятельности, в ручном
труде.
Именно в увлекательной
творческой деятельности перед дошкольником возникает проблема самостоятельного
определения замысла, способов и форм его воплощения. Воспитатель создает в
группе атмосферу коллективной творческой деятельности по интересам,
поддерживает творческие инициативы детей. В этот период ребенок получает
первичное развитие имеющие задатки к специальным способностям [1. c. 203].
Воспитатель постоянно
создает ситуации, способствующие детей активно использовать свои знания,
ставить перед ними более сложные задачи, развивать их волю, доводить начатое
дело до конца, обеспечивать условия для развития детской самостоятельности,
творчества. Очень важно предоставлять детям возможность самостоятельного
решения поставленных задач, поддерживать детскую инициативу и творчество,
показывать воспитанникам рост их достижений, вызывать у них чувство гордости от
успешных самостоятельных действий. Самостоятельность способствует освоению
детьми умений поставить цель или перенять ее от воспитателя, осуществлять свой
замысел, уметь оценивать полученный результат.
Дошкольный возраст такой
возраст, когда требуется разносторонне развивать ребенка, а также межличностные
сотрудничества, т. е сотрудничество со сверстниками, с взрослыми, игры, общение
и совместный труд. На протяжении дошкольного детства совершенствуются основные
виды деятельности детей: игра- манипулирование с предметами, индивидуальная
предметная игра конструкторского вида, коллективная сюжетная игра,
индивидуальное и групповое творчество, игры- соревнования, игры- общение,
домашний труд. Перед школой за год, за два к названным деятельностям
добавляется- учебная деятельность, и ребенок практически оказывается
вовлеченным до семи различных видов деятельности, каждый из которых морально и
интеллектуально развивает его
В дошкольных
образовательных учреждениях должны быть созданы условия для поддержания
интересов детей к ручному труду, что способствует воспитанию творческого
начала, аккуратности, начал коллективизма, бережливости.
Ручной труд развивает у
детей полезные практические навыки и ориентировки, формирует интерес к работе,
готовность взяться за неё, справиться с ней, умение оценить свои возможности,
стремление выполнить работу как можно лучше.
Кроме того, ручной труд –
важнейшее средство формирования нравственно-волевых качеств: настойчивости,
взаимопомощи, внимательности и других, которые необходимы в дальнейшей жизни
ребенка (В.Г. Злотников).
Ручной труд способствует
развитию сенсомоторики – согласованности в работе глаза и руки,
совершенствованию координации движений, гибкости, точности в выполнении
действий, является средством развития мелкой моторики, совершенствуя и
координируя движения пальцев и кистей рук.
Таким образом, можем
сделать вывод: занятия ручным трудом оказывают огромное влияние
на развитие умственной деятельности ребенка. Стремление к достижению цели
ставит ребенка перед необходимостью изучать свойства и качества материалов,
инструментов, побуждает к распознаванию материалов и предметов, включенных в
трудовую деятельность. Происходит накопление систем знаний, развитие
дифференцированного восприятия. В процессе трудовой деятельности используются
ранее полученные знания, что приводит к умению применять знания в практической
деятельности, к развитию сообразительности, смекалки.
Достижение результата
требует планирования процесса труда: отбора материалов, инструментов,
определение ряда последовательных операций. Это способствует развитию
воображения, планирующей деятельности, которая включает способность предвидеть
не только конечный результат, но и целенаправленно строить трудовой процесс.

Используемая литература:
Дошкольная педагогика. Основы интерактивного
взаимодействия детей и взрослых/ Н. А. Виноградова, Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева;
под редакцией Н.В. Микляевой.- М.: Юрайт, 2012.-642с.
Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей:
Учеб. Пособие для студентов высш. Учеб. Заведений.-М.:Изд. Центр
“Академия”,2002.
https://urok.1sept.ru/articles/550275.

file_name: Развитие творческого начала дошкольников на занятиях ручного труда.docx


extracted_text:
БЕЗОТХОДНОЕ
ПРОИЗВОДСТВО

Активной
формой защиты окружающей среды населенных мест от вредного воздействия
промышленных предприятий является переход к малоотходным и безотходным
технологиям. Под безотходной технологией и производством, безотходной
системой понимают не просто технологию или производство того или иного
продукта, а принцип организации функционирования производства. При этом
рационально используются все компоненты сырья и энергия в замкнутом цикле
(первичные сырьевые ресурсы – производство – потребление – вторичные сырьевые
ресурсы), т. е. нарушается сложившееся экологическое равновесие в
биосфере.
Переход
к малоотходным технологиям позволяет осуществить проектирование и выпуск
технологического оборудования с замкнутыми циклами движения жидких и
газообразных веществ. Например, технологии с рециркуляцией газов внедрены в
производстве удобрений, что резко сокращает выбросы вредных веществ в
атмосферу.
Малоотходная
технология является промежуточной ступенью при создании безотходного
производства.
При
малоотходном производстве вредное воздействие на окружающую среду не превышает уровня, допустимого санитарными
органами, но по техническим, экономическим, организационным или другим причинам
часть сырья и материалов переходит в отходы и направляется на длительное
хранение или захоронение.
Основой
безотходных производств
является комплексная переработка сырья с использованием всех компонентов,
поскольку отходы производства – это не использованная по тем или иным причинам
часть сырья. Большое значение при этом приобретает разработка
ресурсосберегающих технологий.
Малоотходная
и безотходная технология должна обеспечить:
1) комплексную
переработку сырья с использованием всех его компонентов на базе создания новых
безотходных процессов;
2) создание
и выпуск новых видов продукции с учетом требований повторного использования;
3) переработку
отходов производства и потребления с получением товарной продукции или любое
полезное их использование без нарушения экологического равновесия;
4) использование
замкнутых систем промышленного водоснабжения;
5) создание
безотходных комплексов.
Так,
в машиностроении разработка малоотходных технологических процессов связана с
необходимостью увеличения коэффициента использования металла. Увеличение его не
только дает технико‑экономические выгоды, но и позволяет уменьшить
количество отходов и вредных выбросов в окружающую среду.

file_name: БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ 71.docx

title: Уроки ОБЖ