extracted_text:
Речевое развитие как необходимое условие
всестороннего развития школьников
          Всестороннее развитие человека,
являющееся главной целью воспитания, охватывает умственное, нравственное,
трудовое, эстетическое и физическое воспитание в их неразрывной связи,
взаимозависимости.
Непременным условием для всестороннего
развития ребенка, для его успешного обучения в школе является умение общаться с
взрослыми и сверстниками. Взрослые – хранители опыта, накопленного
человечеством, знаний, умений, культуры. Передать этот опыт можно не иначе как
с помощью языка.
Язык – по своей специфике и социальной
значимости – явление уникальное: он является средством общения, способом
передачи информации, хранения и усвоения различных знаний.
В системе школьного образования учебный
предмет «Русский язык» занимает особое место: будучи не только объектом
изучения, но и средством обучения, язык неразрывно связан со всеми школьными
предметами, а значит, влияет на качество их усвоения.
1.
В
основу начального курса русского языка положено всестороннее развитие речи.
Речь – основа всякой умственной деятельности, средство коммуникации. Умение
учеников сравнивать, классифицировать, систематизировать, обобщать формируется,
в процессе овладения, через речь и проявляются также в речевой деятельности. Логически
чёткая, доказательная, образная речь ученика – показатель его умственного
развития.

Хорошо
развитая речь позволяет школьнику:
ü  свободно
высказывать свою точку зрения;
ü  отстаивать свое
мнение;
ü  принимать участие
в дискуссиях и обсуждениях;
ü  ставить вопросы
своим товарищам и учителям;
ü  рецензировать
ответы товарищей;
ü  оценивать ответы и
письменные работы товарищей;
ü  заниматься
обучением отстающих;
ü  объяснять более
слабым учащимся непонятные места.

К
сожалению, часть детей, поступающих в школу, не владеет навыками связной речи в
достаточном для этого возраста объеме. Их словарный запас небогат. Они
недостаточно полно могут выразить свою мысль: не могут её логично развернуть,
не умеют строить высказывания с использованием средств связи между предложениями.
В речи детей нет образных выражений, мало прилагательных, слова однозначны,
язык невыразителен. При составлении рассказа по сюжетной картине дети
перечисляют изображенные предметы или называют действия, не определяя
взаимоотношения между персонажами, места действия, времени. В работе по серии
картин они не могут выявить причинно-следственные отношения.
У
части первоклассников имеются значительные нарушения произносительной стороны
речи: речь многих из них отличается невнятностью, речевой аппарат работает
вяло, у многих наблюдаются нарушения дикции. Всё это в значительной степени
сказывается на речевой активности ученика. Замечено, что дети с нарушением
произносительного уровня речи менее охотно вступают в общение, очень скованы в
процессе речи, говорят, как бы стесняясь. Всё это в итоге тормозит их речевое
развитие и развитие в целом.
2.
Успешность
обучения детей в школе во многом зависит от уровня овладения ими связной речью,
поэтому современная программа начальной школы предъявляет высокие требования к
развитию речи учащихся, но успех в работе возможен только в том случае, если
она будет проводиться в системе. Большим подспорьем в этой работе для меня
стало введение программы внеурочной деятельности Т. Соколовой «Развитие речи».

Первое
направление в развитии речи
учащихся – овладение  нормами  русского  литературного
произношения,  образования  форм  слов,
построении
словосочетаний  и  предложений,  употребление
слов  в
соответствии с их лексическим значением.

Второе
направление –
обогащение  словарного  запаса  и  грамматического
строя  речи.

Третье направление
–
формирование
умений и  навыков  связного изложения  мыслей, т.е.
создание текста.
С целью обогащения
словаря учащихся использую задания следующего характера:
·
подбор
к данному слову синонимов, нахождение их в тексте;
·
подбор
к данному слову антонимов, нахождение в тексте антонимических пар и выяснение
из значений;
·
работа
над прямым и переносным значением слов;
·
употребление
устойчивых речевых оборотов;
·
работа
с пословицами и поговорками;
·
работа
со словарём.
Виды работ по созданию речевых произведений:
1. Составление предложений по отдельным ситуативным
картинкам.
2. Составление предложения по картинкам, связанным по смыслу.
3. Пересказ текста.
4. Окончание рассказа по данному началу; придумывание рассказа на заданную
тему.
1.      Работа с
деформированным текстом.
2.      Редактирование
текста.
3.      Творческое
изложение.
4.      Изложение с
элементами сочинения.
5.      Сочинение
собственного текста.
Важное
место в работе с текстом занимает формирование умения совершенствовать
написанное после проверки учителя. Ценность этой работы в том, что,
во-первых, дети анализируют свои письменные работы и работы своих
одноклассников с большим интересом, чем текст писателя; во-вторых, их работы
небольшие по объёму, простые по структуре, поэтому лучше осознаются детьми и
легче поддаются критике
Звуковая
культура речи предполагает
чёткую артикуляцию звуков, отчётливое их произношение, правильную постановку
ударения - дикция, умение использовать голос, его высоту, гибкость, силу
и различные средства выразительности – техника речи. Выразительным
принято называть чтение, при котором исполнитель при помощи специальных средств
передаёт своё отношение и свою оценку читаемого.

Эти
качества можно развить при помощи специальных упражнений:
1.Чтение
текстов с разными установками (весело, грустно, торжественно, с удивлением).
2.Инсценирование
небольших отрывков.
Для развития
речи детей очень важно, чтобы они постоянно
слышали образцы правильной красивой речи, как письменной, так и
устной. Это могут быть художественные
тексты, которые читаются на уроках, записи выступлений артистов
и, конечно же, речь самого учителя. Необходимо обращать внимание
и на удачные образцы речи самих детей.

После достижения ребёнком 9 лет природа
закрывает речевую зону коры головного мозга, поэтому в этот важный для речевой
функции период, учителя начальных классов должны научить детей свободно и
грамотно выражать свои мысли как в устной, так и в письменной форме, чтобы
успеть помочь формированию фундамента их всестороннего развития.

file_name: Речевое развитие как необходимое условие всестороннего развития школьников.docx

alt: Успешность обучения детей в школе во многом зависит от уровня овладения ими связной речью, поэтому современная программа начальной школы предъявляет высокие требования к развитию речи…


extracted_text:
Министерство Образования Республики Беларусь
Учреждение образования
«Могилевский государственный университет имени А.А.
Кулешова»

ОТЧЕТ
О выполнении системного проекта ГИС
«География
культурного наследия и познавательного туризма мира»

Выполнила
Храмкова Ольга Владимировна

Могилев
2012

Сведения о разработчиках

Фамилия И.О.

Вид выполнения работы
(раздел
  проекта, раздел отчета, презентации)

Кондратьева Ольга Владимировна

Составление
  бизнес-плана ГИС-проекта

Кондратьева Ольга Владимировна

Предоставление
  информации, необходимой для выполнения ГИС-проекта и написания отчета

Кондратьева Ольга
  Владимировна

Составление
  общего списка входных документов

Кондратьева Ольга
  Владимировна

Проектирование проекта ИУС

Кондратьева Ольга
  Владимировна

Описание графической части

Кондратьева Ольга
  Владимировна

Описание атрибутивных данных

Кондратьева Ольга
  Владимировна

Выполнение презентации

АННОТАЦИЯ

ГИС-проект включает в себя 41 страниц текстовой
информации с данными по плану создания отчета, 16 карт, 3 таблицы – «Объем
данных», «Необходимость и параметры сканирование», «Структура графических
данных». Проект состоит из 3 частей: текстовая часть, графическая и
атрибутивная части. В виде таблиц представлены: необходимость и параметры
сканирования, объем данных и структура графической части. Картографический
материал представлен 16 картами. Текстовая часть является основной частью
отчета, так как представляет собой теоретический материал по данной работе.
Планируется дополнение информации, как в виде графической, атрибутивной, так и
текстовой части описания. Структура и информация может меняться с течением
времени и использованием новых подходов и исследований.

СОДЕРЖАНИЕ

1.
БИЗНЕС-ПЛАН ПРОЕКТА…………….……………………………..5
2.
«ОБЩИЙ СПИСОК ВХОДНЫХ ДОКУМЕНТОВ»………………...9
3.
МОДЕЛЬ ИУС ПРОЕКТА………………………………………..….17
4.
ОПИСАНИЕ ГРАФИЧЕСКОЙ ЧАСТИ………………………...….19
5.
ОПИСАНИЕ АТРИБУТИВНЫХ ДАННЫХ…………………….…22
6.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………..…..25
7.
ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………...…………….26

БИЗНЕС-ПЛАН ПРОЕКТА

1.
Водная часть:
Название
и адрес заказчика:
a)
Могилевский государственный
университет имени А.А. Кулешова, кафедра географии и охраны природы факультета естествознания
(г. Могилев, ул. Первомайская, 44)
b)
Министерство спорта и туризма
Республики Беларусь
(г.Минск, ул.Кирова 8, кор. 2, 220000, т.227-72-37,
email: info@mst.gov.by)
c)
Туристические организации
Суть
и цель проекта:
Особый интерес для туристов представляют выдающиеся
памятники культурного наследия, включенные в Список всемирного наследия ЮНЕСКО.
Для внесения объектов в список существует система условий и критериев, которые
прописаны в Конвенции об охране Всемирного культурного и природного наследия
принятой в 1972 г., в настоящее время в ежегодно пополняемый список внесено 911
различных объектов (704 культурных, 180 природных, 27 смешанных) из 187 стран.
Память служит механизмом передачи социального опыта от
предыдущих поколений к последующим и обеспечивает преемственность, которая
является гарантией и движущей силой развития человеческой цивилизации. Поэтому
стремление сохранить памятники всемирного наследия является естественным и
необходимым условием жизни, как отдельного человека, так и общества в целом.
Основной целью данного проекта является изучение
географии культурного наследия и его влияние на развитие познавательного
туризма в туристических регионах мира.
Вероятный
уровень секретности:
Проектируемый картографический материал будет предназначен
для широкого круга пользователей.
2.
Положения дел в отрасли:
Текущая
ситуация и тенденции развития отрасли:
Культурное наследие является главной движущей силой
для развития познавательного туризма в туристических регионах мира.
Познавательный туризм это один из самых перспективных
видов туризма, он включает в себя поездки с целью ознакомления с природными,
историко-культурными достопримечательностями, музеями, театрами, общественным
строем, жизнью и традициями народов в посещаемой стране. В основе этого вида
туризма лежит богатая экскурсионная программа. Познавательные цели могут
сочетаться с отдыхом, развлечением, шопингом и т.д.
Сохранение, изучение и доступная информация (реклама)
объектов культурного наследия открывает огромные перспективы в области туризма
для страны. Примером служит европейский туристический макрорегион, который
является самым богатым по количеству
объектов культурного наследия и лидером по посещаемости туристами.
При исследовании туристского потенциала территорий и
разработки программ их освоения, специалистам приходится сталкиваться с большим
количеством информации, характеризующей различные стороны пространства.
Незаменимым средством обработки такого рода информации являются географические
информационные системы (ГИС).
ГИС могут быть большим подспорьем туристическим
организациям, они создают огромное преимущество перед другими продавцами
подобного туристского продукта.
Особую роль ГИС играют при разработке проектов перспективного
планирования развития туризма в регионе.
В настоящее время плавно внедряются ГИС-технологии в
туристском проектировании и в процессе использования туристских ресурсов и
объектов туристской индустрии. К сожалению, Белорусский туристский бизнес пока
еще не может отметить явных достижений в этой области.
Виды туристических ГИС (ТГИС):
- ТГИС государства;
- ТГИС области (района, округа и т.д);
- ТГИС города;
- ГИС туристических объектов (остров, парк).
Направление
и задачи деятельности проекта:
Проект направлен на изучение географии Всемирного
культурного наследия и его влияния на развитие познавательного туризма мира.
Карты созданного нами проекта помогут заинтересованным лицам (организациям):
ü
проследить территориальные
изменения количества объектов культурного наследия на 100 тыс. кв. км и на 10
млн. жит. по странам;
ü
проследить взаимосвязь
расположения центров познавательного туризма с географией объектов культурного
наследия;
ü
выявить взаимосвязь между объемом
туристического потока и количеством объектов культурного наследия находящимся
на определенной территории;
ü
сравнить наиболее популярные
классификации туристического районирования мира, предлагаемые различными
авторами (организациями);
ü
выявить специализацию
туристических макрорегионов мира;
ü
выявить наиболее перспективные
туристические регионы для развития познавательного туризма;
ü
составить более аттрактивный,
содержательный, качественный турпродукт разнообразной тематики, ориентированный
на широкий круг экскурсантов.
3.
Сущность предлагаемого
проекта:
Данный проект позволяет всем заинтересованным лицам
(организациям) получить полную информацию о Всемирном культурном наследии
(география, характеристика, изображения и т.д.) и познавательном туризме
(география туристических центров и т.д.) мира.
Конечный продукт представляет собой геоинформационный
проект, состоящий из электронных карт с различными слоями, текстовой части
теоретического материала и анализа, а также таблиц, приложения и другое. Электронные
карты сделаны в Arc View 3.2.a.
Существует ограничение доступа к редактированию
информации имеющейся в ГИС-проекте.
Лицензия и патентные права отсутствуют.
4.
Анализ рынка:
Познавательный туризм является одним из самых
популярных видов туризма, который развивался, развивается и будет развиваться
всегда. Данный вид туризма всегда будет востребован на туристическом рынке.
Потенциальными потребителями нашего продукта являются
инвесторы, различные организации туристической направленности и
заинтересованные резиденты.
Одним из потенциальных конкурентов на белорусском
туристическом рынке будет УП «Национальное агентство по туризму».
Республика Беларусь имеет достаточно широкий рынок
туристических услуг, но на данный момент слабо развивающийся.
Появление данного продукта на туристическом рынке позволит
повысить конкурентоспособность турпродуктов приобретших его организаций.
Также в перспективе планируется создание нами аналога
данного ГИС-проекта «Историко-культурный потенциал и познавательный туризм
Республики Беларусь».
5.
План маркетинга:
Цена проекта будет зависеть от его конкурентоспособности,
проработки, преследуемых целей, новизны и востребованности, а так же на продукт
будут предусматриваться гибкая система скидок.
Каналами сбыта могут быть отечественные и иностранные
инвесторы, туристические организации, кафедры университетов с туристической
направленностью, интернет ресурсы, печатные издательства (книги, электронные
книги, атласы, справочники, энциклопедии), частные лица, заинтересованные лица.
Для рекламы продукта могут использоваться интернет ресурсы,
печатные издания, реклама на телевидении и радио, рекламные счеты, баннеры и
т.д.
На начальном этапе внедрения продукта на туристический
рынок РБ, целесообразно выпустить усеченную бесплатную ознакомительную версию ГИС-проекта
со свободным доступом всех желающих.
6.
Производственный план:
ГИС-проект создавался в кабинет разработчика, при
помощи компьютера с установленной программой Arc View
3.2.a и
соответствующими внутренними и внешними модулями, сканера, фотоаппарата.
Источниками поставки информации и материалов являются
данные с интернет ресурсов, атласов, печатных изданий.

7.
Организационный план:
Проект и его разработка является частной
собственностью разработчика – Дикевич Ю.С.. Партнеров нет, кураторы проекта –
кандидат педагогических наук, доцент Шарухо И.Н., старший преподаватель
Тупицына Н.Б.
8.
Оценка степени риска:
Слабая сторона проекта заключается лишь в то, что как
и любая информация данные внесенные в проект со временем устаревают и требуют
обновления.
Вероятность появления новых технологий невелика, так
как данная сфера имеет не высокие темпы развития.
Альтернативные стратегии необходимы для всестороннего
изучения проекта, повышения конкурентоспособности, повышения качества и свойств
данного продукта.
9.
Финансовый план:
План доходов и расходов определяется этапами создания
проекта (стадия разработки, проектирования, создание, внедрение), а также
зависит от числа клиентов.
10. Приложение:
Копии контактов, лицензий, прейскуранты поставщиков
отсутствую.
Данные для разработки проекта берутся из различных
источников: интернет ресурсов, печатных изданий.

«ОБЩИЙ СПИСОК ВХОДНЫХ ДОКУМЕНТОВ»

1.
Идентификация данных:
1.
Карта «Количество объектов
Всемирного наследия ЮНЕСКО на 100 тыс. кв. км в мире»
Источник информации: печатное издание (книга Манаков,
А.Г. «Туристические регионы мира. География культурного наследия»: учебное
пособие. – Псков: ПГПУ, 2011. – 320 с.) – карта.
2.
Карта «Количество объектов
Всемирного наследия ЮНЕСКО в Европе на 100 тыс. кв. км»
Источник информации: печатное издание (книга Манаков,
А.Г. «Туристические регионы мира. География культурного наследия»: учебное
пособие. – Псков: ПГПУ, 2011. – 320 с.) – карта.
3.
Карта «Количество объектов
Всемирного наследия ЮНЕСКО на 10 млн. жит. в мире»
Источник информации: печатное издание (книга Манаков,
А.Г. «Туристические регионы мира. География культурного наследия»: учебное
пособие. – Псков: ПГПУ, 2011. – 320 с.) – карта.
4.
Карта «Количество объектов
Всемирного наследия ЮНЕСКО в Европе на 10 млн. жит.»
Источник информации: печатное издание (книга Манаков,
А.Г. «Туристические регионы мира. География культурного наследия»: учебное
пособие. – Псков: ПГПУ, 2011. – 320 с.) – карта.
5.
Карта «Социально-экономическое
районирование мира»
Источник информации: интернет ресурсы – карта.
6.
Карта «Туристско-рекреационное
районирование мира (UNWTO)»
Источник информации: печатное издание (книга Бессараб,
Д.А. «Географическая и туристическая номенклатура мира: пособие для студентов
вузов / Д.А. Бессараб, Л.В. Штефан. – Минск: ТетраСистемс, 2011. – 64 с.) –
данные по районированию.
7.
Карта «Историко-культурное
(геоисторическое) районирование мира (по Крищюнас В.-Р.Л.)»
Источник информации: печатное издание (книга Манаков,
А.Г. «Туристические регионы мира. География культурного наследия»: учебное
пособие. – Псков: ПГПУ, 2011. – 320 с.) – карта.
8.
Карта «Туристско-рекреационное
районирование мира (по Дмитревскому Ю.Д.) (без стран СНГ)»
Источник информации: печатное издание (книга Манаков,
А.Г. «Туристические регионы мира. География культурного наследия»: учебное
пособие. – Псков: ПГПУ, 2011. – 320 с.) – карта.
9.
Карта «Туристско-рекреационное
районирование Европы (по Дмитревскому Ю.Д.) (без стран СНГ)»
Источник информации: печатное издание (книга Манаков,
А.Г. «Туристические регионы мира. География культурного наследия»: учебное
пособие. – Псков: ПГПУ, 2011. – 320 с.) – карта.
10.
Карта «Туристические регионы мира
(с учетом культурной специфики)»
Источник информации: печатное издание (книга Манаков,
А.Г. «Туристические регионы мира. География культурного наследия»: учебное
пособие. – Псков: ПГПУ, 2011. – 320 с.) – карта.
11.
Карта «Туристические регионы Европы
(с учетом культурной специфики)»
Источник информации: печатное издание (книга Манаков,
А.Г. «Туристические регионы мира. География культурного наследия»: учебное
пособие. – Псков: ПГПУ, 2011. – 320 с.) – карта.
12.
Карта «Туристско-рекреационные
районы и основные туристско-экскурсионные центры РБ»
Источник информации: печатное издание (книга Хомич,
С.А. «География международного туризма в таблицах, графиках и картосхемах» /
С.А. Хомич, О.С. Мозговая. – Минск: Аверсэв, 2006. – 235 с.) – карта.
13.
Карта «Численность организованных
туристов посетивших РБ в 2011 г. (кол.чел.) (по данным НСКРБ)»
Источник информации: печатное издание (Статистический сборник
«Туризм и туристические ресурсы в Республике Беларусь» / И.В. Полещук, И.В.
Ярковец, И.С. Шестакова и др. – Минск: НСКРБ, 2011. – 131 с.) – статистические
данные по туристическим потокам РБ.
14.
Карта «Численность организованных
туристов посетивших РБ по областям в 2011 г. (по данным НСКРБ)»
Источник информации: печатное издание (Статистический
сборник «Туризм и туристические ресурсы в Республике Беларусь» / И.В. Полещук,
И.В. Ярковец, И.С. Шестакова и др. – Минск: НСКРБ, 2011. – 131 с.) –
статистические данные по туристическим потокам РБ.
15.
Карта «Численность организованных
туристов выехавших из РБ в 2011 г. (кол.чел.) (НСКРБ)»
Источник
информации: печатное издание (Статистический сборник «Туризм и туристические
ресурсы в Республике Беларусь» / И.В. Полещук, И.В. Ярковец, И.С. Шестакова и
др. – Минск: НСКРБ, 2011. – 131 с.) – статистические данные по туристическим
потокам РБ.
16.
Карта «Численность организованных
туристов выехавших из РБ в 2011 г. (по данным НСКРБ)»
Источник
информации: печатное издание (Статистический сборник «Туризм и туристические
ресурсы в Республике Беларусь» / И.В. Полещук, И.В. Ярковец, И.С. Шестакова и
др. – Минск: НСКРБ, 2011. – 131 с.) – статистические данные по туристическим
потокам РБ.

17.

2.     Определить семантическое пространство (разработать
терминологический словарь)
Всемирное наследие – это природные
или созданные человеком объекты, приоритетными задачами по отношению к которым
являются их сохранение и популяризация в силу их особой исторической или
экологической значимости.
ВТО (World Tourism Organization) –
учреждение Организации
Объединённых Наций. Ведущая международная организация в
сфере туризма. Генеральная ассамблея ВТО утвердила
новое сокращенное название своей организации – ЮНВТО (UNWTO). Добавилось
сокращение ООН (UN) Организация Объединённых Наций (United Nations).
Достопримечательность – объект
культурного наследия национального или местного значения, который занесен к Государственному
реестру неподвижных достопримечательностей страны.
Духовные культурно-исторические ресурсы – это совокупность достижений общества в образовании, науке,
искусстве, литературе, в организации государственной и общественной жизни, в
труде и быте.
Культурное наследие – часть
материальной и духовной культуры, созданная прошлыми поколениями,
выдержавшая испытание временем и передающаяся поколениям как нечто
ценное и почитаемое.
Культурно-исторические ресурсы – это антропогенные
пространства и духовные составляющие, представляющие наследие былых эпох развития общества.
Материальные культурно-исторические ресурсы – это
совокупность материальных ценностей общества на каждой исторической стадии его
развития.
Объект культурного наследия – место,
сооружение (творение), комплекс (ансамбль), их части, связанные с ними
территории или водные объекты, другие естественные, естественно антропогенные
или созданные человеком объекты независимо от состояния сохранности, которые
донесли до нашего времени ценность с антропологической, археологической, эстетичной, этнографической, исторической, научной или художественной точки зрения и сохранили свою подлинность.
Познавательный туризм – это одна из разновидностей туристической отрасли и
заключается в организации туров исторической, культурной, познавательной
направленности.
Туризм – временные выезды (путешествия) людей в другую страну или местность,
отличную от места постоянного жительства на срок от 24 часов до 6 месяцев в
течение одного календарного года или с совершением не менее одной ночевки в
развлекательных, оздоровительных, спортивных, гостевых, познавательных,
религиозных и иных целях без занятия деятельностью, оплачиваемой из местного
источника.
Туристический центр – это местность,
привлекающая туристов в силу наличия специфических рекреационных ресурсов,
удобного транспортно-географического положения и доступной информации о нем.
Туристическое районирование – это процесс разделения территории, при котором
районы идентифицируются по наличию у них особых рекреационных признаков, и
выделяются туристические районы, отличающиеся друг от друга по набору и степени
выраженности признаков.
Туристический макрорегион – это самое
крупное территориальное образование в туристическом хозяйстве мира,
составленное из нескольких (групп) стран, расположенных на одной общей
территории и объединенных рядом рекреационных признаков.
Туристический субрегион (мезорегион) – это крупная часть макрорегиона, отличающаяся от
других его составных частей своеобразием исторических, природных и
экономических условий развития туристического хозяйства, социализацией и
особенностями размещения отрасли.
Туристический макрорайон – это территориальная единица, обладающая единством,
взаимосвязанностью, целостностью, определенной рекреационной ценностью и
обеспеченная туристической инфраструктурой и системой организации туризма.
Центр туризма – это город, местность или
объект, где на базе рекреационных ресурсов создан комплекс
туристско-экскурсионного обслуживания.
ЮНЕСКО – (Организация
Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры) (UNESCO,
United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization) – межправительственная организация, специализированное учреждение
ООН.

Условные сокращения:
НСКРБ –
национальный статистический комитет Республики Беларусь.

3.
Объем данных на этапе
разработки проекта
Таблица 1
Объем данных

Исходные
данные

Носитель
исходных
данных

Формат
цифровых
данных

Процент
цифровых
данных

Тип
первичных
данных

Объем
первичных
данных

Общий
объем
данных

Карта №1

Книга

pdf

80

Текст, фото

1 фото, 1 стр.

4,8 КБ

Карта №2

Книга

pdf

50

Текст, фото

1 фото, 1 стр.

5,1 КБ

Карта №3

Книга

pdf

80

Текст, фото

1 фото, 1 стр..

5,5 КБ

Карта №4

Книга

pdf

50

Текст, фото

1 фото, 1 стр.

4,1 КБ

Карта №5

Электронные ресурсы

JPEG

50

Текст, фото

1 фото

91,4 КБ

Карта №6

Книга

doc

50

Текст, фото

2 стр.

5,4 КБ

Карта №7

Книга

pdf

80

Текст, фото

1 фото, 1 стр.

4,8 КБ

Карта №8

Книга

pdf

80

Текст, фото

1 фото, 1 стр.

4,8 КБ

Карта №9

Книга

pdf

80

Текст, фото

1 фото, 1 стр.

5,3 КБ

Карта №10

Книга

pdf

80

Текст, фото

1 фото, 1 стр.

5,4 КБ

Карта №11

Книга

pdf

50

Текст, фото

1 фото, 1 стр.

4,1КБ

Карта №12

Книга

JPEG

50

Текст, фото

1 фото, 1 стр.

89,4 КБ

Карта №13

Книга

pdf

50

Текст, фото

3 стр.

5,2 КБ

Карта №14

Книга

pdf

20

Текст, фото

1 стр.

4,8 КБ

Карта №15

Книга

pdf

50

Текст, фото

3 стр.

5,2 КБ

Карта №16

Книга

pdf

20

Текст, фото

1 стр.

4,8 КБ

4.     Необходимость и параметры сканирования
Таблица 2

Исходные данные

Размер листа
  (см)

Минимальное разрешение при
  сканировании (dpi)

Качество материала

Политическая карта
  мира

25,2×42

600

Новая карта без
  сгибов

Политическая карта
  Европы

25,5×42

600

Новая карта без
  сгибов

Политико-административная
  карта Республики Беларусь

110×150

600

Новая карта без
  сгибов

5.
Структура графической части
Таблица 3

Наименование

Тип объектов

Характер локализации

Правила цифрового описания

Способ установления соответствия с атрибутивной
  информацией

Точность данных

Районы

Площадные

Смежные полигоны

Векторная модель

Присвоение ID

Допустимое смещение в соответствии с
  масштабом

Границы районов

Линейные

Сеть

Векторная модель

Присвоение ID

Допустимое смещение в соответствии с масштабом

Культурные объекты

Точечные

Отдельные объекты и группы объектов

Векторная модель

Присвоение ID

Допустимое смещение в соответствии с
  масштабом

Туристические центры (города)

Точечные

Отдельные объекты и группы объектов

Векторная модель

Присвоение ID

Допустимое смещение в соответствии с
  масштабом

Дороги
(магистрали)

Линейные

Сеть

Векторная модель

Присвоение ID

Допустимое смещение в соответствии с
  масштабом

6.
Структура атрибутивной
части
Структурно база данных ГИС состоит из двух частей: географических
объектов и атрибутивных данных. Атрибутивные данные составляют количественные и
качественные характеристики пространственно определенных объектов.
Полученные в ходе исследования атрибутивные данные введены
в таблицу атрибутивных данных тем: Карта №1 – 16. В каждое из полей введены
данные по определенной тематике и отдельным показателям развития, данные
привязаны к точечным, линейным и площадным объектам и при этом поля будут как
символьные, так и числовые. Все атрибутивные данные и таблицы связаны между
собой в соответствии с необходимым видом в проекте.

МОДЕЛЬ ИУС ПРОЕКТА

1.
Анализ системы принятия
решений:
Полученные данные проекта могут быть использованы:
ü
Министерством спорта и туризма РБ;
ü
Министерством культуры и
образования;
ü
НСКРБ;
ü
Туристско-экскурсионными
организациями;
ü
Учреждениями образования;
ü
СМИ;
ü
Интернет ресурсами и т.д.
Данный проект позволит решить ряд задач:
ü
дает возможность пользователю
быстрее сориентироваться по теме «География культурного наследия и
познавательного туризма мира»;
ü
повысить качественность,
аттрактивность, быстроту составления туристско-экскурсионных маршрутов как познавательного,
так и других видов туризма;
ü
предоставляет возможность самому
туристу скоординировать свои действия, составить правильный, интересный,
информационно насыщенный маршрут;
ü
также ГИС-проект может быть
использован любым заинтересованным лицом для саморазвития, расширения кругозора
и т.д.
2.
Анализ информационных
требований:
Для достижения наилучшего результата при создании
проекта использованная информация должна быть точной, актуальной, наглядной,
читаемой, а также должна предоставляться в масштабе, удобном для использования.
3.
Агрегирование решений:
Все принимаемые решения могут быть дифференцированы на
2 блока:
1
блок: Министерство спорта и туризма,
инвесторы, потенциальные резиденты
2
блок: Университеты географической,
туристической направленности

ДАННЫЕ

ФУНКЦИЯ

ЮНЕСКО

UNWTO

МИНСПОРТА
  И ТУРИЗМА

МИНКУЛЬТУРЫ
  И ОБРАЗОВАНИЯ

НСКРБ

ТУР-ЭКСКУРС.
  ОРГАНИЗАЦИИ

ТУРИСТЫ
  (ПУТЕПЕСТВЕНИКИ)

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
  УЧРЕЖДЕНИЯ

СМИ

ИНТЕРНЕТ
  РЕСУРСЫ

КИО

С

И

И

И

И

И

И

И

И

ТУР-РЕКР. Р-Е

И

С

И

И

И

И

И

И

И

ТУР-РЕКР. Р-Е РБ

С

С

С

И

И

И

И

И

ОСНОВ.ТУР-ЭКС. ЦЕНТРЫ
  РБ

И

С

С

С

С

И

И

И

И

ЧИСЛ.ОРГАН.ТУР.
  ПЕРЕСЕК.ГРАН.РБ

И

С

С

С

С

С

И

И

И

СОЦ-ЭК. Р-Е

И

И

И

И

И

И

И

И

И

И

4.
Проектирование процесса
обработки информации:
На этапе процесса обработки информации разрабатывается
реальная система сбора, хранения, передачи и модификации информации. Это может
быть как электронная версия, так и распечатанная текстовая версия. Исходными
данными являются картографические материалы и текстовые описания, которые в
процессе обработки переводятся в цифровую форму. По полученным материалам
строятся карты, выполняется их компоновка. Затем выполняется презентация. При этом
должны быть учтены возможности персонала по использованию вычислительной
техники
5.
Проектирование и контроль
за системой:
Для исключения ошибок необходим контроль за введением
информации в машинную среду, правильностью данных в базе данных, ее актуальностью,
точностью построения картографических моделей, соответствием построенной модели
реальной действительности, выводом качественной конечной продукции.

ОПИСАНИЕ ГРАФИЧЕСКОЙ ЧАСТИ

I раздел:
«Картограммы количество объектов Всемирного наследия ЮНЕСКО»
Карта №1. «Количество
объектов Всемирного наследия ЮНЕСКО на 100 тыс. кв. км»
ü
набор данных – тема «Объекты
Всемирного наследия ЮНЕСКО»:
o
страны
o
цветовая градация по количеству
объектов Всемирного культурного наследия ЮНЕСКО на 100 тыс. кв. км
Карта №2. «Количество
объектов Всемирного наследия ЮНЕСКО в Европе на 100 тыс. кв. км»
ü
набор данных – тема «Объекты
Всемирного наследия ЮНЕСКО»:
o
страны
o
цветовая градация по количеству
объектов Всемирного культурного наследия ЮНЕСКО на 100 тыс. кв. км
Карта №3. «Количество
объектов Всемирного наследия ЮНЕСКО на 10 млн. жит.»
ü
набор данных – тема «Объекты
Всемирного наследия ЮНЕСКО»:
o
страны
o
цветовая градация по количеству
объектов Всемирного культурного наследия ЮНЕСКО на 10 млн. жит.
Карта №4. «Количество
объектов Всемирного наследия ЮНЕСКО в Европе на 10 млн. жит.»
ü
набор данных – тема «Объекты
Всемирного наследия ЮНЕСКО»:
o
страны
o
цветовая градация по количеству
объектов Всемирного культурного наследия ЮНЕСКО на 10 млн. жит.

II раздел: «Социально-экономическое районирование мира»
Карта №5. «Социально-экономическое
районирование мира»
ü
набор данных – тема «Социально-экономические
районы»:
o
страны;
o
социально-экономические
макрорегионы;
o
социально-экономические
мезорегионы.

III раздел:
«Туристское районирование мира»
Карта №6.
Туристско-рекреационное районирование мира (UNWTO)
ü
набор данных – тема «Туристско-рекреационные
районы»:
o
страны;
o
туристско-рекреационные
макрорегионы;
o
туристско-рекреационные
мезорегионы.
Карта №7.
Историко-культурное (геоисторическое) районирование мира (по Крищюнас В.-Р.Л.)
ü
набор данных – тема «Историко-культурные
районы»:
o
страны;
o
историко-культурные районы.
Карта №8.
Туристско-рекреационное районирование мира (по Дмитревскому Ю.Д.) (без стран
СНГ)
ü
набор данных – тема «Туристско-рекреационные
районы»:
o
страны;
o
туристско-рекреационные
макрорегионы;
o
туристско-рекреационные
мезорегионы.
Карта №9.
Туристско-рекреационное районирование Европы (по Дмитревскому Ю.Д.)
ü
набор данных – тема «Туристско-рекреационные
районы»:
o
страны;
o
туристско-рекреационные
мезорегионы.
Карта №10.
Туристические регионы мира (с учетом культурной специфики)
ü
набор данных – тема «Туристические
районы»:
o
страны;
o
туристско-рекреационные
макрорегионы;
o
туристско-рекреационные
мезорегионы.
Карта №11.
Туристические регионы Европы (с учетом культурной специфики)
ü
набор данных – тема «Туристско-рекреационные
районы»:
o
страны;
o
туристско-рекреационные
мезорегионы.

IV раздел:
«Туристско-рекреационное районирование и туристско-экскурсионные центры РБ»
Карта №12.
Туристско-рекреационные районы и основные туристско-экскурсионные центры РБ
ü
набор данных – тема «Туристско-рекреационные
районы и туристско-экскурсионные центры»:
o
страна;
o
административные районы;
o
туристско-рекреационные районы;
o
курорты;
o
туристско-экскурсионные центры
международного значения;
o
туристско-экскурсионные центры
национального значения;
o
национальные парки;
o
магистрали;
o
реки и мелководные каналы;
o
озера и водохранилища.

V раздел: «Туристические потоки РБ»
Карта №13.
Численность организованных туристов посетивших РБ в 2011 г. (кол.чел.) (по
данным НСКРБ)
ü
набор данных – тема «Туристические
потоки РБ»:
o
страны;
o
цветовая градация по численности
организованных туристов.
Карта №14.
Численность организованных туристов посетивших РБ по областям в 2011 г. (по
данным НСКРБ)
ü
набор данных – тема «Туристические
потоки РБ»:
o
страна;
o
области;
o
цветовая градация по численности
организованных туристов.
Карта №15.
Численность организованных туристов выехавших из РБ в 2011 г. (кол.чел.) (по
данным НСКРБ)
ü
набор данных – тема «Туристические
потоки РБ»:
o
страны;
o
цветовая градация по численности
организованных туристов.
Карта №16.
Численность организованных туристов выехавших из РБ в 2011 г. (по данным НСКРБ)
ü
набор данных – тема «Туристические
потоки РБ»:
o
страна;
o
области;
o
цветовая градация по численности
организованных туристов.

ОПИСАНИЕ АТРИБУТИВНЫХ ДАННЫХ

Атрибутивные данные будут введены в таблицу
атрибутивных данных тем: «Картограммы количество объектов Всемирного наследия
ЮНЕСКО» (Карта №1. «Количество объектов Всемирного наследия ЮНЕСКО на 100
тыс. кв. км»; Карта №2. «Количество объектов Всемирного наследия ЮНЕСКО в
Европе на 100 тыс. кв. км»; Карта №3. «Количество объектов Всемирного наследия
ЮНЕСКО на 10 млн. жит.»; Карта №4. «Количество объектов Всемирного наследия
ЮНЕСКО в Европе на 10 млн. жит.»), «Социально-экономическое районирование
мира» (Карта №5. «Социально-экономическое районирование мира»), «Туристское
районирование мира» (Карта №6. Туристско-рекреационное районирование мира (UNWTO); Карта №7. Историко-культурное (геоисторическое) районирование мира
(по Крищюнас В.-Р.Л.); Карта №8. Туристско-рекреационное районирование мира (по
Дмитревскому Ю.Д.) (без стран СНГ); Карта №9. Туристско-рекреационное
районирование Европы (по Дмитревскому Ю.Д.); Карта №10. Туристические регионы
мира (с учетом культурной специфики); Карта №11. Туристические регионы Европы
(с учетом культурной специфики)), «Туристско-рекреационное
районирование. Туристско-экскурсионные центры РБ» (Карта №12.
Туристско-рекреационные районы и основные туристско-экскурсионные центры РБ),
«Туристические потоки РБ» (Карта №13. Численность организованных туристов
посетивших РБ в 2011 г. (кол.чел.) (по данным НСКРБ); Карта №14. Численность
организованных туристов посетивших РБ по областям в 2011 г. (по данным НСКРБ);
Карта №15. Численность организованных туристов выехавших из РБ в 2011 г.
(кол.чел.) (по данным НСКРБ); Карта №16. Численность организованных туристов
выехавших из РБ в 2011 г. (по данным НСКРБ)). В каждое из полей будут
вводится данные по определенной тематике и отдельным показателям развития,
данные будут привязаны к точечным, линейным и площадным объектам и поля будут
как символьные, так и числовые. Все атрибутивные данные и таблицы будут связаны
между собой в соответствии с необходимым видом в проекте. Также
предусматривается в дальнейшем разработка баз данных Access с
последующей привязкой к видам проекта и к различным объектам в атрибутивных
таблицах.
Атрибутивная таблица темы:
«Картограммы количество объектов Всемирного наследия
ЮНЕСКО» содержит 2 атрибутивных таблицы:
1 шейп-файл полигональной темы мир содержит 4 поля,
первое – ID, второе – название стран, третье – количество объектов Всемирного культурного
наследия на 100 тыс. кв. км, четвертое – количество
объектов Всемирного культурного наследия на 10 млн. жит..
2 шейп-файл полигональной темы Европа содержит 4 поля,
первое – ID, второе – название стран, третье – количество объектов Всемирного культурного
наследия на 100 тыс. кв. км, четвертое –
количество объектов Всемирного культурного наследия на 10 млн. жит..
«Социально-экономическое районирование мира» содержит 3 поля, первое – ID, второе –
название стран, третье – социально-экономические
районы.

«Туристское районирование мира»
Карта №6. Туристско-рекреационное районирование мира (UNWTO)
содержит 3 поля, первое – ID, второе – название стран, третье – туристско-рекреационные районы мира.
Карта №7. Историко-культурное (геоисторическое)
районирование мира (по Крищюнас В.-Р.Л.); Карта №8. Туристско-рекреационное
районирование мира (по Дмитревскому Ю.Д.) (без стран СНГ); Карта №9.
Туристско-рекреационное районирование Европы (по Дмитревскому Ю.Д.); Карта №10.
Туристические регионы мира (с учетом культурной специфики); Карта №11.
Туристические регионы Европы (с учетом культурной специфики) содержат по 2
атрибутивные таблицы:
1 шейп-файл полигональной темы мир содержит 5 полей,
первое – ID, второе – название стран, третье – историко-культурное (геоисторическое)
районирование мира, четвертое – туристско-рекреационное
районирование мира (по Дмитревскому Ю.Д.), пятое
– туристические регионы мира (с учетом культурной специфики)
2 шейп-файл линейной темы границы туристско-рекреационных
районов содержит 4 поля, первое – ID, второе – границы историко-культурных
(геоисторических) районов мира, третье – границы
туристско-рекреационных районов мира (по Дмитревскому Ю.Д.), четвертое – границы туристических регионов мира (с
учетом культурной специфики).

«Туристско-рекреационное районирование и туристско-экскурсионные
центры РБ» содержит 8
атрибутивных таблиц:
1 шейп-файл темы Республика Беларусь содержит 4 поля,
первое – ID, второе – название областей, третье – название районов, четвертое –
туристско-рекреационное районирование.
2 шейп-файл точечной темы курорты содержит 2 поля,
первое – ID, второе – название курортов.
3 шейп-файл точечная тема туристско-экскурсионные
центры международного значения содержит 2 поля, первое – ID,
второе – названия туристско-экскурсионных центров международного значения.
4 шейп-файл точечная тема туристско-экскурсионные
центры национального значения содержит 2 поля, первое – ID,
второе – названия туристско-экскурсионных центров национального значения.
5 шейп-файл линейная тема магистрали содержит 2 поля,
первое – ID, второе – магистрали.
6 шейп-файл линейная тема реки и мелководные каналы
содержит 3 поля, первое – ID, второе – названия рек, третий – названия мелководных
каналов.
7 шейп-файл полигональная тема озера и водохранилища
содержит 3 поля, первое – ID, второе – названия озер, третье – названия
водохранилищ.

«Туристические потоки РБ» содержит 2 атрибутивные таблицы:
1 шейп-файл тема мир содержит 4 поля, первое – ID,
второе – название стран, третье – численность
организованных туристов посетивших РБ, четвертое – численность организованных
туристов выехавших из РБ.
2 шейп-файл тема Республика Беларусь содержит 4 поля,
первое – ID, второе – название областей, третье – численность организованных туристов посетивших
РБ по областям, четвертое – численность организованных туристов выехавших из РБ
по областям.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данный ГИС-проект находится на начальной стадии
разработки, так как является достаточно объемным. Проект создан с целью изучение
географии культурного наследия и его влияние на развитие познавательного
туризма в туристических регионах мира. Его реализация позволит раскрыть большие
возможности перед потребителем.
На данном этапе разработки ГИС-проекта в нем
содержится 16 тематических карт. Продукт представляет собой комплексный
электронно-текстовый материал, состоящий из электронных карт с различными
слоями, текстовой части теоретического материала, таблиц, приложения и другое.
Наш проект позволит по-новому взглянуть на разработку
и планирование туристско-экскурсионных маршрутов, даст возможность окунуться
любому желающему в удивительный мир прошлого, настоящего и будущего, ознакомится
с историко-культурными, природными достопримечательностями, музеями, театрами,
общественным строем, жизнью и традициями народов разных стран мира не выходя из
дома.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: системный проект ГИС.docx

alt: Министерство Образования Республики

alt: Сведения о разработчиках

alt: АННОТАЦИЯ ГИС-проект включает в себя 41 страниц текстовой информации с данными по плану создания отчета, 16 карт, 3 таблицы – «Объем данных», «Необходимость и параметры…

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1. БИЗНЕС-ПЛАН

alt: БИЗНЕС-ПЛАН ПРОЕКТА 1.

alt: ОБЩИЙ СПИСОК ВХОДНЫХ ДОКУМЕНТОВ» 1

alt: Туристическое районирование – это процесс разделения территории, при котором районы идентифицируются по наличию у них особых рекреационных признаков, и выделяются туристические районы, отличающиеся друг от…

alt: Необходимость и параметры сканирования

alt: Структура графической части Таблица 3

alt: Структура атрибутивной части

alt: МОДЕЛЬ ИУС ПРОЕКТА 1.

alt: ОПИСАНИЕ ГРАФИЧЕСКОЙ ЧАСТИ

alt: ОПИСАНИЕ АТРИБУТИВНЫХ ДАННЫХ

intro: геоинформационные системы

география

group: Дисциплины


extracted_text:
Контроль
    состояния изоляции в сетях с изолированной нейтралью

В сетях
    с изолированной нейтралью контроль состояния изоляции легко осуществить
    с помощью трех вольтметров. Вольтметры подключаются к зажимам основной
    вторичной обмотки трехфазного трехобмоточного трансфрматора напряжения
    серии НТМИ. Для этой же цели могут использоваться и однофазные
    трансформаторы напряжения (рис. 1).
При
    нарушении изоляции фазы (замыкании ее на землю) показание вольтметра на
    этой фазе снизится, а показания вольтметров на двух других неповрежденных
    фазах возрастут. При металлическом замыкании на землю вольтметр
    поврежденной фазы покажет нуль, а на других фазах напряжение возрастет в
    1,73 раз и вольтметры покажут линейные напряжения.
О
    нарушении изоляции фазы оперативный персонал подстанции может узнать и по
    работе сигнальных устройств. В качестве сигнального устройства применяется реле
    контроля изоляции Н, которое подключается к выводам дополнительной
    вторичной обмотки трансформатора напряжения НТМИ, соединенной по схеме
    разомкнутого треугольника. При замыкании на землю на зажимах этой обмотки
    возникает напряжение нулевой последовательности 3U0, реле Н срабатывает и
    подает сигнал (рис. 2).
В
    сетях, где выполняется компенсация емкостных токов на землю с помощью
    дугогасящих реакторов, устройства сигнализации замыкания фаз на землю
    подключаются к сигнальной обмотке дугогасящего реактора или к
    трансформатору тока, установленному на заземленном выводе реактора. К этой
    обмотке может присоединяться сигнальная лампа, зажигающаяся при появлении
    замыкания на землю в сети. Сигнальная лампа устанавливается непосредственно
    у привода разъединителя дугогасящего реактора.

Рис. 1. Контроль
    состояния изоляции в сетях с изолированной нейтралью: 1 — силовой
    трансформатор; 2 — измерительный трансформатор напряжения; Н — реле
    напряжения
Отыскание
    замыканий на землю.
В
    сетях с изолированной нейтралью и с компенсацией емкостных токов возможна
    работа сети при наличии замыкания на землю. Однако длительная работа сети с
    повышенным напряжением на неповрежденных фазах увеличивает вероятность
    аварии, а обрыв и падение проводов на землю создает опасность для людей.
    Поэтому отыскание и устранение замыкания фазы на землю производятся как
    можно быстрее. Простые сигнальные устройства при замыкании на землю в сети
    не могут определить место замыкания фазы на землю, поскольку все участки
    сети электрически связаны между собой через шины подстанций.
Для
    определения электрической цепи с замыканием на землю применяются устройства
    избирательной сигнализации УСЗ-2/2, УСЗ-ЗМ. Эти устройства содержат, как
    правило, фильтр высших гармоник и стрелочный прибор. Фильтр высших гармоник
    работает на частоте 50 или 150 Гц (50 Гц для сетей без компенсации
    емкостных токов, 150 Гц для сетей с компенсацией емкостных токов).
Устройство
    сигнализации устанавливают на щите управления подстанции или в коридоре
    распределительного устройства б—10 кВ и подводят к нему цепи
    трансформаторов тока нулевой последовательности (ТТНП) кабельных линий
    (рис. 2).
Настройка
    устройства сигнализации (контрольная проверка) производится при нормальном
    режиме работы сети (отсутствует замыкание на землю) путем измерения
    прибором на частоте 150 Гц уровней токов высших гармоник и токов небаланса.
    С этими показателями сравниваются показания прибора при отыскании
    поврежденного присоединения.
При
    появлении в сети устойчивого замыкания на землю оперативный персонал
    подстанции измеряет последовательно по всем присоединениям токи высших
    гармоник и выделяет то присоединение, где ток наибольший.

Рис. 2. Схема
    сигнализации однофазных замыканий на землю с помощью УСЗ
После
    определения поврежденного присоединения принимаются меры по отысканию и
    устранению места замыкания на землю. Устройства УСЗ позволяют определять
    поврежденное присоединение вручную. Однако в последнее время разработаны
    устройства, автоматически определяющие присоединение с устойчивым
    замыканием фазы на землю и передающие информацию по каналам телемеханики на
    диспетчерский пункт электросетей. Разработан и широко внедряется комплект
    сигнализации замыканий на землю типа КСЗТ-1 (в последнее время КДЗС).
Упрощенная
    структурная схема устройства КСЗТ-1 (КДЗС) приведена на рис. 3.
Устройство
    конструктивно состоит из трех основных блоков:
-
    логики БЛ,
-
    коммутации К
-
    индикации УМ.
Последний
    устанавливается на диспетчерском пункте электросетей. Блоки БЛ и К
    устанавливаются на подстанции.
При
    возникновении в сети замыкания на землю напряжение нулевой последовательности
    3U0 от обмотки трансформатора напряжения подается в блок напряжения нулевой
    последовательности БННП и при значении, превышающем заданную уставку,
    включает в работу блок логики БЛ. Блок логики управляет работой
    электронного коммутатора К, который поочередно производит опрос
    трансформаторов тока нулевой последовательности ТТНП.
По
    окончании опроса ТТНП в блоке логики определяется присоединение с
    наибольшим уровнем высших гармоник, номер которого передается в
    двоично-десятичном коде устройством телемеханики КП—ДП на диспетчерский
    пункт. На диспетчерском пункте этот сигнал преобразуется в дешифраторе в
    двухзначное число, отображаемое на устройстве индикации УН, по которому
    диспетчер визуально определяет номер присоединения, имеющего замыкание на
    землю. При исчезновении замыкания на землю все устройство автоматически
    возвращается в исходное положение.

Рис. 3. Структурная
    схема устройства КСЗТ-1 (КДЗС)
Диспетчер
    имеет возможность повторно вызвать информацию о поврежденном присоединении,
    предварительно нажав на кнопку «Сброс». Кроме того, устройство позволяет
    оперативному персоналу на подстанции с помощью ручного опроса ТТНП
    осуществлять поиск поврежденного присоединения. Применение указанного устройства
    позволяет значительно сократить время поиска поврежденного участка сети и
    снизить вероятность развития повреждения.
Просмотров: 14836

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Контроль состояния изоляции в сетях с изолированной нейтралью.doc

title: Контрольно измерительные приборы


extracted_text:
7 советов, как общаться с упрямым ребенком.
1.
Старайтесь сохранять спокойствие. Представьте себе что-то приятное,
массируйте виски, считайте до 10-15-100... Но ни в коем случае не повышайте
голос на ребенка. Так Вы вредите и ему, и себе.
2.
Уйдите из «эпицентра». Необходимо физически вывести и себя, и ребенка из
ситуации. Если Ваш ребенок устроил истерику в общественном месте, лучшее, что
можно сделать – вывести его. Смена обстановки успокоит ребенка. Присядьте перед
ним на корточки для полного контакта и поговорите.
3.
Не смущайте ребенка. Если Вы накажете его за плохое поведение громко и в
присутствии других людей, он, скорее всего, продолжит действовать также.
Уведите его в сторону и обсудите вопрос спокойно. Вы должны быть понимающим
родителем.
4.
Выясните, «почему». В чем главная причина? Обсудите с ребенком. Помогите
ему выразить свои проблемы, свое недовольство. Упрямые дети чаще всего очень
чувствительные, и будут упорно отрицать тот факт, что они чего-то боятся. Как
можно мягче узнайте истинную причины.
5.
Смотрите им в глаза. Пусть они знают, что Вы с ними. Дайте им 100%
уверенность в этом.
6.
Выясните, что «работает» с Вашим малышом. Может, это отвлечение на
интересное зрелище, или просьба Вам помочь. Учите ребенка контролировать порывы
упрямства, иначе в будущем он не сможет правильно расставлять приоритеты.
7.
Заговорили о наказании, Вы должны его исполнить. Если Вы пригрозили не
включать любимые мультики, а ребенок все равно поступает по-своему, сдерживайте
обещание. Это научит малыша воспринимать Ваши слова всерьез

file_name: Советы общения с упрямым ребенком.docx

alt: Старайтесь сохранять спокойствие

title: Консультация для родителей "Советы общения с упрямым ребенком"


extracted_text:
Республика
Саха    (Якутия) Муниципальное образование «Алданский район»
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Средняя  общеобразовательная
школа № 8 г. Томмот»
678954 Республика Саха (Якутия)
Алданский район г. Томмот, ул. Отечественная,
1А
тел.
4-11-29   факс: 4-11-29. Адрес электронной почты  schooltommot@yandex.ru
Адрес сайта   http://school8.saha.eduru.ru

Утверждаю
Директор Школы
Т.Н.Казакова
_____01.06____2021г

План работы с одаренными детьми в 2021 -2022 учебном году

Цель:
объединение усилий педагогов, родителей, с целью создания благоприятных условий
для реализации творческого потенциала детей.

Задачи:
1.  Создание
оптимальных условий для выявления поддержки и развития одаренных детей.
2.  Реализация
принципа личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании учащихся с
повышенным уровнем обучаемости.
3.  Пропаганда
интеллектуальных ценностей и авторитета знаний.
4.  Создание
системы взаимодействия школа – ССУЗ, ВУЗ.
5.  Создание
новых форм и эффективных методик развития творческих способностей и опыта
научного творчества.

Содержание
и формы работы: Выявление одаренных и талантливых детей
Ø
Выявление одаренных и талантливых детей;
Ø
Создание системы взаимодействия с внешкольными, научно-исследовательскими
и культурно-просветительными учреждениями, родителями учащихся для выявления и
воспитания одаренных детей.
Ø
Создание банка данных «Одаренные дети».
Ø
Диагностика потенциальных возможностей детей с использованием
психологической службы;
Ø
Анализ особых успехов и достижений ученика;

Показатели одаренности
1. Интеллектуальная сфера
Показатели: наблюдательность,
хорошая память, умение излагать мысли, хорошая общая осведомленность, зачатки
мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение), понятийного
мышления (интуитивное, логическое, речевое, образное).
Сфера академических достижений:
·  чтение — ребенок выбирает чтение своим частым
занятием; демонстрирует богатый словарный запас; зачатки навыка произвольного
владения речью; чувствительность к синтаксической структуре речи; желает
продемонстрировать умение читать; сохраняет внимание при чтении;
·  математика — ребенок проявляет
интерес к вычислениям, измерениям, упорядочению предметов; демонстрирует
легкость в восприятии и запоминании математических символов; способность легко
разобраться в измерении времени, денег; чувствительность к составу числа;
·  естествознание — ребенок проявляет внимание к предметам,
явлениям мира; интерес к любопытным фактам, явлениям природы, к происхождению
предметов и явлений.

Показатели: пытливость;
любознательность; способность «с головой уходить» в занятие; высокий
энергетический уровень (не устает, когда занимается творчеством); стремление
делать по-своему; изобретательность в игровой, изобразительной деятельности.
3. Общение и лидерство
Показатели: ребенок легко приспосабливается к новым
условиям; его предпочитают выбирать в качестве партнера по играм другие дети; в
общении он сохраняет уверенность в себе; легко обращается к взрослым; может
принять на себя ответственность. 4. Художественная деятельность Показатели:
·  изобразительное искусство —
ребенок демонстрирует интерес к визуальной информации; в деталях запоминает
увиденное; проводит много времени за рисованием, лепкой и т. д.; получает
удовольствие от этих занятий; использует оригинальные средства выразительности;
уделяет внимание деталям;
·  музыка — ребенок проявляет интерес к музыкальным
занятиям; чутко реагирует на настроение музыки; легко воспроизводит ритм;
узнает знакомую мелодию по первым звукам.
5. Двигательная сфера
Показатели: интерес к
деятельности, требующей тонкой и точной моторики; хорошая зрительно-моторная
координация; любовь к движениям; широкий диапазон движений; ребенок хорошо удерживает
равновесие; хорошо владеет темпом; демонстрирует высокий уровень освоения
двигательных навыков.
Помощь одаренным учащимся в
самореализации их творческой направленности  Создание для ученика ситуации
успеха и уверенности, через индивидуальное обучение и воспитание;
организация
научно-исследовательской деятельности;
организация и участие в
интеллектуальных играх, творческих конкурсах, предметных олимпиадах,
научно-практических конференциях;
 разработка и реализация
межпредметных научно-исследовательских проектов; изготовление компьютерных
презентаций, видеороликов, исследований.

Контроль над развитием познавательной деятельности
одаренных школьников тематический контроль знаний в рамках учебной
деятельности; контроль за обязательным участием одаренных и талантливых детей в
конкурсах разного уровня;

Поощрение одаренных детей        Публикация в
СМИ, на сайте школы; Награждение.
Принципы педагогической деятельности в работе с
одаренными детьми:  принцип максимального разнообразия
предоставленных возможностей для развития личности  принцип индивидуализации и
дифференциации обучения;
 принцип свободы выбора
учащимся дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.

План работы на 2021-2022 учебный год.

Содержание работы

Сроки

Ответственные

Выход

1.

Составление списка детей с повышенными учебными
  способностями с указанием предмета или направления Изучение интересов и
  склонностей обучающихся: уточнение критериев всех видов одаренности:
  интеллектуальной, академической, творческой, художественной и т.д.

Сентябрь

Кл. рук. 1-
11классов

Список

2.

Диагностика учебных способностей учащихся развития каждого
  мотивированного ребенка

октябрь

Классные руководители

Анализ

3.

Проведение школьных предметных
  олимпиад 5-11 классы

Октябрь

зам.
  директора. по УВР,  учителя – предметники, кл. рук. 5-11 классов

Приказы,
  справки, отчеты, совещания при директоре, заседания МО

4

Участие в муниципальном и региональном туре олимпиад.

Ноябрьдекабрь

зам.
  директора. по УВР,  учителя – предметники, кл. рук. 5-11 классов

Приказы,
  справки, отчеты, совещания при директоре, заседания МО

5.

Участие в городских,
  районных, региональных, российских и международных  конкурсах,  дистанционных
  олимпиадах

Постоянно

Учителяпредметники

Заявка

6.

Планирование индивидуальной
работы с детьми с повышенными учебными способностями на
  уроке

Постоянно

Учителя – предметники, рук. МО

Посещение и анализ уроков

7.

Организация кружковой работы по интересам, дополнительных
  образовательных услуг

Сентябрь - май

зам.
  директора по УВР зам. директора по ВР

Приказы,
  справки, договоры

8.

Привлечение одаренных, мотивированных учащихся к
  осуществлению помощи слабоуспевающим в классе

Постоянно

Учителя
  – предметники, Кл. рук.

Наблюдение,
  собеседование, анализ

9

Исследовательская работа

Постоянно

Учителя
  – предметники, Кл. рук.

Наблюдение,
  собеседование, анализ

10

Индивидуальные
  консультации с обучающимися по теме: «Методика защиты исследовательских
  работ»

Постоянно

Учителя
  – предметники, Кл. рук.

Наблюдение,
  собеседование, анализ

11.

Участие  научно-практической

Февраль-

 Руководитель

Приказ,

конференции «Шаг в будущее»

март,

МО

справка,
  заявка

12.

Контроль за соблюдением здоровьесберегающих технологий в
  работе с детьми

Постоянно

Педколлектив школы

Посещение
  уроков, кружков, факультативов

13.

Проведение педагогических консультаций с родителями по
  вопросам: круг интересов учащихся, трудности в учёбе, индивидуальных
  способностей.

В течение года

Руководитель МО, учителяпредметники

Приказ, заявка

14.

Консультации с учителями – предметниками по вопросам
  успеваемости,

В
  течение учебного года года

Зам.дир. по УВР, учителяпредметники

15.

Консультации для родителей «Если ваш ребенок одарен»,
  Рекомендации по организации режима учебных и внеучебных нагрузок для
  одаренных учащихся.

Постоянно

Педагогпсихолог

16.

Родительские собрания.
  Примерная тематика родительских собраний: - «Детская одаренность: пути
  развития способностей младших школьников»;
-
  «Формирование учебной мотивации»;
-
  «Развитие интеллектуальных способностей и творческого мышления
  младших школьников»;
-
  «Легко ли быть одаренным ребенком».

По графику

Педагогпсихолог

Протокол
  собрания

file_name: План работы с Одаренными детьми.docx

alt: План работы на 2021-2022 учебный год

alt: Родительские собрания. Примерная тематика родительских собраний: - «Детская одаренность: пути развития способностей младших школьников»; - «Формирование учебной мотивации»; - «Развитие интеллектуальных способностей и творческого мышления…

title: План работы с одаренными детьми


extracted_text:
Комитет
по образованию и делам молодёжи Администрации Павловского района  Алтайского
края
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение «Сахарозаводская средняя
общеобразовательная школа»

ПРИНЯТО:
ШМО
  учителей _____________________________ ___________________________________________

Протокол
  №  _________ от ___________________
Руководитель
  ШМО
_____________________
  ______________________
подпись
  ФИО

СОГЛАСОВАНО
Заместитель
  директора по УВР

_____,______,______

__________________
  Беляшкина Т.И.

УТВЕРЖДАЮ:
Директор МБОУ «Сахарозаводская сош»

Приказ № ______от ________________

______________ Григорова М.В.

ЭЛЕКТИВНЫЙ КУРС «НЕМЕЦКИЙ РЕЧЕВОЙ
ЭТИКЕТ И КУЛЬТУРА ПОВЕДЕНИЯ В РАЗЛИЧНЫХ СИТУАЦИЯХ ОБЩЕНИЯ. »  ДЛЯ 9 КЛАССА

ОСНОВНОЕ
ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
2018–2019
учебный год

Составитель: Левин Д.А.,
учитель немецкого языка, первая квалификационная
категория

                                                                                ________________________
                                                                                подпись
с.
Черемное, 2018 г
Пояснительная записка
Программа
имеет полное материальное обеспечение в виде языкового практикума, содержащего
обучающие тексты для чтения, лексико- грамматические упражнения и творческие
задания для учащихся. Для каждого раздела составлен словарный минимум, подлежащий
активному усвоению.
Тексты
заимствованы из оригинальной немецкой литературы - газет и журналов, в
отдельных случаях адаптированы и снабжены словарем - минимум, содержащим
необходимый объем новой тематической лексики, которой следует овладеть практически.
Тексты
снабжены комментарием и переводом (Texterlauterungen) отдельных
слов и выражений, не включенных в словарный минимум.
Подобранный
материал для чтения и упражнения на закрепление лексики ставят целью дать
учащимся информацию о культуре поведения с одновременным совершенствованием
навыков говорения на немецком языке и расширением потенциального словарного
запаса.
Программа
элективного курса "Немецкий речевой этикет и культура поведения в
различных ситуациях общения" содержит дополнительный учебный материал,
вызывающий познавательный интерес учащихся в области культуры поведения и
межличностных взаимоотношений, предлагает им новые систематизированные по
данной проблеме знания, не содержащиеся в базовых учебниках, ориентирует
школьников на непосредственную коммуникацию.Поэтому разработанный спецкурс
должен способствовать реализации современных требований к преподаванию
иностранного языка применительно к профориентационной направленности и
межпредметной связи с культурологическими дисциплинами.

Цели обучения:

1.   Воспитание культуры поведения учащихся, знание форм
этикета, принятых в обществе;
2.   Формирование нравственности, духовности и
уважительного отношения к людям при общении с ними.
3.    Формирование речевых умений и навыков этикетного
характера при контактах с немецкоговорящими партнерами в разных сферах общения,
и соответственно расширение потенциального словарного запаса.
4.
Формирование умений и навыков
читать с непосредственным пониманием тексты в рамках изучаемой темы и
извлекать из них необходимую информацию относительно культуры общения в
различных жизненных ситуациях.
Таким
образом, практическая цель курса состоит в том, чтобы сформировать у учащихся
коммуникативную, или стилистическую компетенцию, которая заключается в
овладении различными стереотипными формами речевого общения на базе прочитанных
текстов в следующих коммуникативных ситуациях: знакомства, приветствия,
поздравления, прием гостей, вручение подарков, разговор по телефону, написание
писем и т.д. То есть формировать способности не только понимать, но и
порождать иноязычное высказывание по данной теме.
При
этом остаются актуальными все другие компоненты цели обучения иностранным
языкам, определенные базовой программой.
Требования к практическому владению немецким языком в рамках
данного курса

Элективный
курс включает примерно 150 новых лексических единиц, которые учащиеся должны
активно усвоить, чтобы ими умело оперировать при контактах с зарубежными
сверстниками, а именно:
—    выбирать уместные формы приветствия и прощания, извинения
и благодарности;
—     поздравления и разного рода проявления
доброжелательного отношения к собеседнику;
—    адекватно вести себя в немецкоязычной среде;
—    уметь познакомиться, завязать и продолжать беседу;
—    вести телефонные разговоры и т.д.

Особенности работы
по данному спецкурсу
Предметом обсуждения на занятиях ИЯ
должны становиться вопросы подлинной культуры человеческих взаимоотношений,
проявления уважения друг другу и культуры речи, умения вести себя на работе, в
гостях, в общественных местах.
Учителю необходимо как можно чаще
моделировать ситуации реального общения и ставить перед учащимися
коммуникативные задачи.
Занятия должны строиться ярко, в игровой форме.
Желательно использовать инсценирование.
Представляется целесообразным
начинать изучение каждого из разделов с ознакомления со словарной частью.
При этом следует обращать внимание
на многозначность слов, управление глаголов, роль приставок в однокоренных
словах. Последующее выполнение лексических упражнений (на синонимические
замены и др.) способствует закреплению и активизации необходимого словаря -
минимума.
Предлагаемые тексты могут быть прочитаны как на уроке,
так и самостоятельно дома. Непонимание отдельных текстовых фрагментов
необходимо проанализировать коллективно под руководством учителя.
Изучаемый языковой материал следует
затренировывать не только в прилагаемых упражнениях, но и в ролевой игре,
драматизации, инсценировках, воссоздающих атмосферу реального общения.
Элективный курс «Немецкий речевой
этикет и культура поведения в различных ситуациях общения» не претендует на
окончательность в разработке данной тематики, а, напротив, предполагает
творческое отношение со стороны учителей немецкого языка в использовании
текстов и языкового материала.
Авторы-составители исходят из того,
что в зависимости от конкретных коммуникативно - обучающих задач учитель может
спланировать индивидуально обусловленную сетку часов для реализации
поставленных задач.
Содержание программы
Элективный курс
состоит из следующих разделов:
Раздел I.
"Обращение к читателю"
Что мы понимаем под подлинной
культурой человека?
Правила хорошего тона, принятие в
общественных местах, на работе и
соответствующий им речевой этикет.
Всегда ли внешняя вежливость
является знаком внутренней порядочности?
Человек должен достойно вести себя в любой ситуации,
даже тогда, когда за ним не наблюдают друзья или знакомые, не так ли?
Раздел II.
"Мы приглашаем гостей"
Культура приглашения и приема
гостей. Представление гостей друг другу.
Поведение в гостях. Новые знакомства.
Как вести себя за столом.
Ответные визиты. Немецкая пунктуальность.
Речевой этикет, соответствующий данным ситуациям
общения.
Раздел III.
"Если встречаем знакомых или друзей..."
Формы приветствия и прощания при встречах. Обращения,
распространенные в немецкоговорящих странах. Культура поведения при случайных
или запланированных встречах. Нормы этикета и правила хорошего тона в этих
случаях.
Раздел IV.
"Разговор по телефону"
Как правильно вести телефонный разговор с точки зрения культуры общения. Речевой
этикет телефонных переговоров. Формы обращения.
Раздел V.
"Уметь доставлять радость даже мелочами
Выбор и вручение подарков.
Как дарят и что дарят, - это язык,
который характеризует личность дарящего. Не так ли?
Вежливое поведение при получении
подарков и формы речевого этикета при этом.
- "Дары волхвов" (О' Генри). Подарки, за
которыми стоит высокое чувство любви.
Учебно-тематический план курса

№№ п/п

Наименование
  темы

Количество часов

1.

Что следует
  понимать под подлинной культурой человека.

3

2.

Мы приглашаем
  гостей.

6

3.

Если мы
  встретили знакомых или друзей.

2

4.

Разговор по
  телефону.

2

5.

Умей
  доставлять радость даже мелочами. (Выбор и вручение подарков).

3

Инсценирование.
  «В гостях у немецких друзей»

1

Итого:

17

Формы контроля
Контроль понимания прочитанного осуществляется на
основе после - текстовых вопросов.
Предлагаемые различные задания к текстам призваны стать
отправным моментом для дискуссий о подлинной и показной культуре поведения, они
побуждают учащихся к самостоятельному поиску решений, создают атмосферу
творчества, увеличивают объем групповых видов работ.
В качестве нетрадиционных форм
контроля сформированное™ навыков и умений культуры речевого общения на немецком
языке может быть предложено следующее:
1. Инсценирование ситуации
"В гостях у немецких друзей".
2.    Групповой
творческий проект: создание юмористического альбома "Они не знали
особенностей культуры немецкоязычных стран и к чему это привело..."
3.    Конкурс
знатоков правил хорошего тона
Список
литературы
1.  SmolkaК. GuntesBenehmen von Abis Z. Berlin, 1955.
2.   Schweickert K.W., Hold B. «Gunten Tag, Herr von Knigge»! -Leipzig, 1957.
3.
Фрагменты текстов из немецких молодежных журналов.
При
составлении текста С из раздела II использован текст из учебника "Wege",
MaxHuberVerlag, 1992.
Литература
для учителя
1.
Андрюхина И.А., Латыш Г.Г. Работа с аутентичнымиписьмами на уроках немецкого языка
// ИЯ ш. -1988. - № 3. -С. 23.
2.
Бердичевский A.JI.
Пожалуйста, по-немецки! // ИЯ ш . - 2001. - № 6. - С.93.
3.   Милосердова
Е.В. Национально-культурные стереотипы и проблемы межкультурной коммуникации //
ИЯ ш . - 2004. - № 3. - С. 80.
4.
Хохлова В.В., Хохлова Ю.В. Особенности восприятия культуры страны
изучаемого языка // ИЯ ш. - 2004. - № 3. - С. 76.
Литература
для учащихся
Бердичевский А.Л. Пожалуйста, по-немецки! («В гостях у
друзей, или 6 дней в Европе»), - Материк - Альфа, 2004.
Формановская Н.И., Соколова Х.Р. Речевой этикет.
Русско-немецкие соответствия: справочник. - М..: Высшая школа, 1992.

Практикум
к элективному курсу «Немецкий речевой этикет и культура поведения в различных
ситуациях общения»
Введение
Практикум
рассчитан на учащихся старших классов гуманитарной направленности и
школ-гимназий с углубленным изучением иностранного языка, студентов колледжей
а также адресован широкому кругу лиц, изучающих немецкий язык и
заинтересованных в контактах с немецкоговорящими партнерами.
Практикум
знакомит с правилами немецкого речевого общения, позволяющими выбрать уместные
формы приветствия и прощания, извинения и благодарности, поздравления и
разного рода проявления вежливого, доброжелательного отношения к собеседнику.
Здесь представлены наиболее частые ситуации, в которых речевой этикет особенно
важен при установлении контакта с собеседником и для поддержания этого
контакта.
Тексты
заимствованы из оригинальной немецкой литературы - газет и журналов, в
отдельных случаях адаптированы и снабжены словарем-минимумом, содержащим
необходимый объем новой тематической лексики, которой следует овладеть
практически. Тексты снабжены комментарием и переводом (Texterlauterungen)
отдельных слов и выражений, не включенных в словарь- минимум.
Подобранный
материал для чтения и упражнения на закрепление лексики ставит целью дать
информацию о культуре поведения с одновременным совершенствованием навыков
говорения на немецком языке и расширением потенциального словарного запаса.
Практикум состоит из
следующих разделов:
РАЗДЕЛ 1. «Обращение к
читателю». Правила хорошего тона, принятые в немецкоговорящих странах в
общественных местах и на работе, и соответствую-щий им речевой этикет.
РАЗДЕЛ И. «Мы приглашаем
гостей». Приглашение и прием гостей. Представление гостей друг другу.
Поведение в гостях. Знакомства. Ответные визиты Речевой этикет, соответствующий
данным ситуациям общения.
РАЗДЕЛ III. «Если мы
встретили знакомых или друзей...». Формы приветствия и прощания, обращения,
распространенные в немецкоговорящих странах. Культура поведения при случайных
или запланированных встречах. Нормы этикета.
РАЗДЕЛ IV. «Разговор по
телефону». Речевой этикет при телефонных разговорах.
РАЗДЕЛ V. «Уметь
доставлять радость даже мелочами...». Выбор и вручение подарков.
При составлении текстов
для чтения была использована следующая литература:
1. SmolkaК. GutesBenehmen von Abis Z. - Berlin, 2013.
2. Schweickert K.W., Hold B. Guten Tag, Herr von Knigge!
- Leipzig, 20177.
При составлении текста С
из раздела II использован текст из учебника: Wege:MaxHuberVerlag, 2017.
Иллюстрации
заимствованы из книги: DasdickeBidstrup-Buch.- Leipzig,2017.

Лист дополнений и изменений

№
п/п

Дополнения, изменения

Причина дополнения, изменения

Дата,
№ приказа

Согласование с администрацией

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: КУльтура речеврго общения.doc

alt: Комитет по образованию и делам молодёжи

alt: Особенности работы по данному спецкурсу

alt: Поведение в гостях. Новые знакомства

alt: Введение Практикум рассчитан на учащихся старших классов гуманитарной направленности и школ-гимназий с углубленным изучением иностранного языка, студентов колледжей а также адресован широкому кругу лиц, изучающих…

alt: Лист дополнений и изменений № п/п


extracted_text:
Миология
«Мышцы и фасции головы и шеи»

1.Назовите области головы:
1._______________________
6.________________________
2._______________________
7.________________________
3._______________________
8.________________________
4._______________________
9.________________________
5._______________________                                                10._______________________

2. Назовите границы шеи:

Верхняя граница шеи

Нижняя граница шеи

3.Назовите области шеи и их границы

Области шеи

1

2

3

4

Границы областей

4.В пределах каких областей выделяют треугольники шеи,
назовите данные области, треугольники, границы треугольников:

Области шеи

1

2

Треугольники

Границы
  треугольников

Треугольники

Границы
  треугольников

5.Какие анатомические образования проецируются в
треугольники шеи:

Треугольники шеи

Анатомические
  образования, которые в них проецируются

1

2

3

4

5

6.На какие группы делятся мышцы головы:
1._________________________
2._________________________

7. Приведите примеры жевательных мышц:
1._________________________
2._________________________
3._________________________
4._________________________

8.Приведите примеры мимических мышц :

1 Мышцы свода
  черепа

2 Мышцы, окружающие
  глазную щель

3 Мышцы, окружающие
  носовые отверстия

4 Мышцы, окружающие
  ротовую щель

5 Мышцы ушной
  раковины

9.Назовите особенности строения мимических мышц:
1._________________________
2._________________________

10.Назовите функции мимических мышц:
1._________________________
2._________________________

11.Какие мышцы поднимают нижнюю челюсть:
1._________________________
2._________________________

12.Какие мышцы выдвигают нижнюю челюсть вперед:
1._________________________
2._________________________

13.Какие мышцы производят движения нижней челюсти в стороны:
1._________________________
2._________________________

14.Какие мышцы производят движение нижней челюсти назад:
1._________________________
2._________________________

15.Какие мышцы опускают нижнюю челюсть:
1._________________________
2._________________________

16.Назовите фасции головы:
1._________________________
2._________________________
3._________________________

17.На какие группы делятся мышцы шеи по топографии:
1._________________________
2._________________________

18.Продолжите заполнять таблицу «Мышцы шеи»

19.Какие мышцы опускают нижнюю
челюсть при фиксированной подъязычной кости:
1._________________________
2._________________________

20.Какие мышцы формируют
диафрагму (дно) полости рта:
1._________________________
2._________________________

21.Назовите мышцу шеи, опускающую
гортань:
1._________________________

22.Какая мышца шеи поднимает
гортань:
1._________________________

23.Какие мышцы шеи фиксируют
подъязычную кость:
1._________________________
2._________________________
24.Чем ограничены предлестничное
и межлестничное пространотво и какие анатомические образования в них
расположены:

Предлестничное
  пространство

Межлестничное
  пространство

Границы

Анатомические
  образования

Границы

Анатомические
  образования

25.Назовите пластинки шейной
фасции и для каких мышц они образуют вместилища (влагалища):

Пластинки шейной
  фасции

1

2

3

Мышцы, для которых
  образуются влагалища данными фасциями

1

1

1

2

2

3

2

4

26.Назовите межфасциальные
клетчаточные пространства шеи и чем они ограничены:

Межфасциальные клетчаточные
  пространства

1

2

3

Границы
  клетчаточных пространств

1

1

1

2

2

2

27.Какое анатомическое
образование находится в надгрудинном межфасциальном пространстве:
1._________________________

28.Какое межфасциальное
клетчаточное пространство шеи сообщается со средостением:
1._________________________

29. Рассмотрите рисунки и укажите
обозначения к ним.

Рисунок 1.

Рисунок 2.

Рисунок 3.

Рисунок 4.
Рисунок 5.
Рисунок 6.

Рисунок 7.

Рисунок 8.

Заполните
таблицу

МЫШЦЫ ГОЛОВЫ,
МЫШЦЫ ШЕИ

Группа мышц

Мышца

Начало

Прикрепление

Функция

file_name: Контрольные работы - Мышцы головы, шеи.doc

alt: Приведите примеры жевательных мышц: 1

alt: Рисунок 4. Рисунок 5. Рисунок 6

alt: Рисунок 7. Рисунок 8.

alt: Заполните таблицу МЫШЦЫ ГОЛОВЫ,

title: Материал для самостоятельной работы студентов по теме "Мышцы головы и шеи"