extracted_text:
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
АДМИНИСТРАЦИИ МО «БРАТСКИЙ РАЙОН»
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «КОБЛЯКОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

РАССМОТРЕНО
Заседание педагогического
совета
______________________
МКОУ
«Кобляковская СОШ»
Протокол № _____
от «____» августа 2020 г.

СОГЛАСОВАНО
Заседание МС
МКОУ
«Кобляковская СОШ»
Протокол № _____
от «____» августа 2020 г.
Зам. директора по УВР
Сёмка М.Н.
___________________

УТВЕРЖДАЮ
Приказ № ___________
от «___»______________2020г.
Директор МКОУ «Кобляковская СОШ»
Краснобаева А.А.
_____________________

РЕКОМЕНДОВАНО

Заседание ШМО учителей

Начальных классов

«МКОУ «Кобляковская СОШ»

Протокол № __1___

от «29» августа 2020г.

Руководитель ШМО

Гнездилова О.А.___________

Рабочая программа
учебного курса
«Литературное чтение на родном языке»
для обучающихся 1 класса

Предметная область: «Филология»

Разработала: Ковалева Марина
Ивановна
Учитель начальных классов
I квалификационной категории

2020 г

  I.
  Пояснительная
  записка
Рабочая
  программа по учебному предмету «Литературное чтение на родном языке»
  разработана на основе
•       Федерального Закона от 29.12.2012
  № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (в редакции
Федерального
  закона от 03.08.2018 № 317- ФЗ «О внесении изменений в статьи 11 и 14
  Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации»): часть 5.1
  статьи 11. «Федеральные государственные образовательные стандарты и
  федеральные государственные требования. Образовательные стандарты»; части 4 и
  6 статьи 14. «Язык образования»;
•       Приказа Минобрнауки России от
  06.10.2009 № 373 «Об утверждении федерального государственного
образовательного
  стандарта начального общего образования» с изменениями и дополнениями от
  31.12.2015 № 1576 (п.п. 12.1., 12.2; п. 19.3);
•       Письма Минобрнауки России от
  09.10.2017 № ТС-945/08 «О реализации прав граждан на получение
образования
  на родном языке»;
•       Письма Федеральной службы по
  надзору в сфере образования и науки от 20 июня 2018 г. № 05-192 «О
вопросах
  изучения родных языков из числа языков народов РФ»;
•       ОП НОО МБОУ «Никольская ООШ №9».

  Предмет «Литературное чтение на родном языке» изучается со 1 по 4 класс.
  Общий объем учебного времени составляет 68 ч. Из них: в 1 классе – 17 ч (1 ч
  в неделю во втором поугодии), во 2 классе- 17 ч (0,5 часа в неделю, 34
  учебные недели), в 3 классе- 17 ч (0,5 часа в неделю,34 учебные недели), в 4
  классе – 17 часов (0,5 час в неделю,34 учебные недели).

  II.
           При
  изучении учебного предмета «Литературное чтение на родном
  языке»  обучающиеся знакомятся с русским фольклором, классическими
  произведениями, современной детской литературой.

  III.
  Планируемые
  результаты изучения  учебного курса
В
  результате изучения курса литературного чтения будет обеспечена готовность
  школьников к получению дальнейшего образования в основной школе и достигнут
  необходимый уровень их культурного и литературного развития.
Личностные
  результаты:
•
  осознание значимости
  чтения для своего дальнейшего развития;
•       формирование
  потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого
  себя;
•       знакомство с
  культурно-историческим наследием России, общечеловеческими ценностями;
•       восприятие
  литературного произведения как особого вида искусства;
•       эмоциональная
  отзывчивость на прочитанное;
•       высказывание своей
  точки зрения и уважение мнения собеседника.
Метапредметные результаты:
•
  овладение
  способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
  средств её
осуществления;
•       освоение способами
  решения проблем творческого и поискового характера;
•       формирование умения
  планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и    условиями её реализации,
  определять наиболее эффективные способы достижения результата;
•
  формирование
  умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
•       использование
  знаково-символических средств представления информации о книгах;
•       активное
  использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных
  задач;
•       использование
  различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях,
энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с
  коммуникативными и познавательными задачами;
•
  овладение
  навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами,
  осознанного
построения речевого высказывания в соответствии с задачами
  коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;
•
  овладение
  логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации
  по
родовидовым признакам, установления причинно-следственных
  связей, построения рассуждений;
•
  готовность
  слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право
  каждого
иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения
  иоценку событий;
•
  умение
  договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять
  взаимный
контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её
  достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;
•
  готовность
  конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и
  сотрудничества.
Предметные
  результаты:
•
  понимание родной
  литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как

особого способа познания жизни, как
  явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи
  нравственных ценностей и традиций;
•
  осознание
  значимости чтения на родном языке для личного развития; формирование
  представлений о
мире, национальной истории и культуре, первоначальных этических
  представлений, понятий о добре и зле, нравственности; формирование
  потребности в систематическом чтении на родном языке как средстве познания
  себя и мира; обеспечение культурной самоидентификации;
•
  использование
  разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое);
  умение
осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных
  текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную
  оценку поступков героев;
•
  достижение
  необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности,
  общего
речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про
  себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования
  художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием
  элементарных литературоведческих понятий;
•
  осознание
  коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения
  выдающихся
произведений культуры своего народа, умение самостоятельно
  выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для
  понимания и получения дополнительной информации.
1.      Планируемые
  результаты освоения
  учебной программы
«Литературное
  чтение на родном языке» к концу 1 года обучения
Раздел
  «Виды речевой и читательской деятельности»
Обучающиеся
  научатся:
•       осознанно воспринимать и
  различать произведения фольклора (скороговорки, загадки, песни, сказки);
•       читать вслух произведения разных
  жанров (рассказ, стихотворение, сказка) и отвечать на вопросы по
содержанию;
•       правильно называть произведение
  (фамилию автора и заглавие);
•       моделировать обложку книги:
  указывать фамилию автора, заглавие, жанр и тему (о Родине, о детях, о
природе,
  о животных).
 Обучающиеся получат возможность
  научиться:
•       высказывать
  свое отношение к героям произведения с помощью учителя, опираясь на личный
  опыт.
Раздел
  «Элементы
  творческой деятельности учащихся»
Обучающиеся
  научатся:
•
  пересказывать
  текст подробно на основе картинного плана под руководством учителя;
•
  восстанавливать
  деформированный текст на основе картинного плана под руководством учителя;
•
  составлять
  высказывание на тему прочитанного или прослушанного произведения.
Обучающиеся
  получат возможность научиться:
•       сочинять рассказы по рисункам;
•       сочинять короткие истории на заданную
  тему по вопросам педагога.
Раздел
  «Литературоведческая пропедевтика»
Обучающиеся научатся:

•
  различать
  малые фольклорные жанры (загадка, песенка, потешка) и большие фольклорные
  жанры (сказка);
•       отличать
  прозаический текст от поэтического; находить различия между
  научно-познавательным и
художественным
  текстом;
•       называть героев
  произведения, давать характеристику.
Обучающиеся
  получат возможность научиться:
•       наблюдать за языком
  художественного произведения;
•       находить слова, помогающие ярко и
  точно изображать природу;
•       отличать прозаический текст от
  поэтического;
•       распознавать особенности
  построения фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы).
Ожидаемые
  результаты формирования УУД к концу 1-го года обучения
В области
  познавательных УУД (общеучебных)
Обучающиеся научатся:
•       ориентироваться в ппроизведениях;
•       находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
•       делать выводы в результате совместной работы
  класса и учителя;
•       рассказывать небольшие тексты, создавать модель
  произведения, отражающую тему, жанр и название
произведения.
 Обучающиеся получат
  возможность научиться:
•       воспринимать прослушанное или
  прочитанное произведение;
•       читать самостоятельно небольшие
  произведения и детские книги объёмом 1-2 страницы;
•       воспринимать духовно-нравственные,
  эстетические и морально-этические ценности и идеалы (на
примерах поступков героев литературных
  произведений русских авторов
В
  области коммуникативных УУД

Обучающиеся научатся:
•       оформлять свои мысли в устной на уровне предложения или
  небольшого текста;
•       слушать и понимать речь
  других;
•       выразительно
  читать и пересказывать тексты русских произведений
Обучающиеся получат возможность
  научиться:
•       работать в паре, группе;
•        выполнять различные роли (лидера,
  исполнителя).
В
  области регулятивных УУД (контроль и самоконтроль учебных действий)
Обучающиеся научатся:
•       осуществлять итоговый контроль (что
  сделано) и пооперационный контроль (как выполнена каждая
операция, входящая в состав учебного
  действия)
 Обучающиеся получат
  возможность научиться:
•       оценивать результаты деятельности;
•       анализировать собственную работу;
•       оценивать уровень владения тем или иным
  учебным действием
В
  области личностных УУД
У обучающихся будут сформированы:
•       положительное отношение к уроку
  литературного чтения на родном языке; первоначальные
представления о нравственных понятиях (доброта и сострадание,
  взаимопомощь и забота о слабом, смелость, честность), отраженных в
  литературных текстах; восприятие семейных традиций, в т.ч. в семейном чтении;
•       чувство любви к природе родного края;
•       основы для развития творческого
  воображения.
Обучающиеся получат возможность для
  формирования:
•       интереса к чтению;
•       мотивации обращения к
  произведениям на родном языке.

2.
  Планируемые результаты освоения учебной
  программы «Литературное чтение на родном языке (русском)» к концу 2 года
  обучения

Раздел
  «Виды речевой и читательской деятельности»
Обучающиеся
  научатся:
•
  осознанно
  воспринимать произведения в исполнении мастеров художественного слова;
  стихотворения в
исполнении
  взрослого или подготовленного ребёнка ( в сочетании с музыкальным
  сопровождением);
•
  четкой
  дикции, умению правильно артикулировать звуки в словах и фразах, увеличивать
  или уменьшать
силу
  голоса в зависимости от речевой ситуации и коммуникативной задачи;
•       читать целыми словами без
  разделения на слоги дву- и трехсложных слов;
•       читать текст про себя с
  воспроизведением его содержания по вопросам;
•       сознательно, правильно читать
  (без пропусков и искажений) в темпе 50-60 слов в минуту;
•       читать небольшой художественный
  текст выразительно, соблюдая интонацию предложений различного
типа;
  подробно пересказывать небольшое произведение с отчетливо выраженным сюжетом,
  сообщая последовательность изложения событий; пересказывать по предложенному
  картинному плану;
•       пересказывать выборочно с опорой
  на вопросы и иллюстрации;
•       ориентироваться в учебной книге:
  уметь пользоваться оглавлением, методическим аппаратом учебника. Обучающиеся получат возможность
  научиться:
•       делить текст на
  части, находить главную мысль прочитанного ( с помощью учителя);
•       на практическом
  уровне овладеть некоторыми видами письменной речи ( повествование - создание
  текста
по аналогии,
  рассуждение – письменный ответ на вопрос, описание - характеристика героя);
•
  самостоятельно
  пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту словарями и
справочной
  литературой.
Раздел
  «Литературоведческая
  пропедевтика»
Обучающиеся
  научатся:
•       находить в тексте
  сравнения (простейшее средство художественной выразительности) с опорой на
  слова
точно, как,
  словно;
•       отличать
  прозаический текст от поэтического;
•       сравнивать,
  сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя два - три

существенных признака;
•       распознавать
  особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы)
 Обучающиеся
  получат возможность научиться:
•       воспринимать художественную
  литературу как вид искусства, приводить примеры проявления художественного
  вымысла в произведениях;
•       сравнивать, сопоставлять, делать
  элементарный анализ различных текстов;
•       определять позиции героев
  художественного текста, позицию автора художественного текста
Раздел
  «Элементы творческой деятельности учащихся»
Обучающиеся научатся:

•       восстанавливать текст, дополняя
  его начало или окончание или пополняя его событиями;
•       составлять устный рассказ по
  репродукциям картин художников и/или на основе личного опыта.
Обучающиеся
  получат возможность научиться:
•
  сочинять свои
  произведения малых жанров устного народного творчества в соответствии с
  жанровыми
особенностями и индивидуальной задумкой;
•
  творчески
  пересказывать содержание произведения от автора, от лица героя.
Ожидаемые
  результаты формирования УУД к концу 2-го года обучения
В области
  познавательных УУД (общеучебных)
Обучающиеся
  научатся:
•       прогнозировать содержание произведения
  по его названию, ключевым словам;
•       самостоятельно находить значения
  отдельных слов в толковом словаре, помещённом в учебнике, в
сносках к тексту.
 Обучающиеся получат
  возможность научиться:
•       сравнивать произведения и героев;
•       устанавливать причинно-следственные
  связи между поступками героев;
•       находить объяснение незнакомых слов в
  словаре;
•       находить нужные книги в библиотеке.
В
  области коммуникативных УУД

Обучающиеся
  научатся:
•       работая в паре, высказывать свое мнение,
  выслушивать мнение партнёра;
•       задавать вопросы по тексту произведения;
•       сотрудничать с одноклассниками, участвуя
  в групповой деятельности (под руководством учителя).
 Обучающиеся получат возможность
  научиться:
•       обсуждать героев литературных
  произведений: высказывать свое отношение, оценивать высказывание
партнера, вырабатывать общую позицию;
•       аргументировать собственную позицию;
•       получать нужную информацию, задавая
  вопросы старшим; сопоставлять полученные ответы.
В
  области регулятивных УУД (контроль и самоконтроль учебных действий)
Обучающиеся
  приобретут опыт:
•       выполнения учебных действий в устной и
  письменной форме;
•       самостоятельной оценки правильности выполненных
  действия, внесения корректив;
•       планирования своих действий в
  соответствии с поставленной целью (например, участие в проектной
деятельности).
В
  области личностных УУД
У
  обучающихся будут сформированы:
•       осознание своей этнической и
  национальной принадлежности;
•       ценности многонационального российского
  общества;
•       гуманистические и демократические
  ценностные ориентации;
•       положительное отношение и интерес к
  урокам литературного чтения.
Обучающиеся
  приобретут опыт:
•       внимательного отношения к собственным переживаниям,
  вызванным восприятием природы, произведения
искусства, собственных поступков,
  действий других людей;
•       оценки своих эмоциональных реакций,
  поступков и действий других людей.
У обучающихся могут быть сформированы:
•       представление о добре и зле, общих
  нравственных категориях;
•       умение соотносить жизненные наблюдения с
  читательскими впечатлениями;
•       ориентация в нравственном содержании
  собственных поступков и поступков других людей;
•       умения оценивать свое отношение к учебе;
•       внимание к переживаниям других людей,
  чувство сопереживания;
•       эстетическое чувство на основе
  знакомства с разными видами искусства, наблюдений за природой
(внимательное и вдумчивое отношение к
  произведениям искусства, явлениям природы)
3.
  Планируемые результаты освоения учебной программы
по
  предмету «Литературное чтение» к концу 3-го года обучения

Раздел
  «Виды речевой и читательской деятельности»
Обучающиеся
  научатся:
•       правильно выбирать нужную интонацию,
  темп и громкость прочтения, определять место логического
ударения;
•       пересказывать произведение близко к
  тексту, кратко, от лица персонажа;
•       рассказывать по предложенному или
  самостоятельно составленному плану;
•       привлекать читательский и жизненный опыт
  для анализа конкретного произведения, поставленной
проблемы;
•       определять и оценивать позиции
  литературных героев;
•       выявлять тему и главную мысль
  произведения;
•       сопоставлять героев, идеи разных
  произведений;
•       составлять план рассказа;
•       определять свое и авторское отношение к
  героям;
•       формулировать вопросы к тексту,
  составлять план текста.
Обучающиеся получат
  возможность научиться:
•       составлять личное мнение о произведении,
  выражать его на доступном уровне;
•       ориентироваться в научно-популярном и
  учебном тексте;
•       делать подборку книг определенного
  автора, представлять книгу, опираясь на титульный лист, оглавление,
предисловие.
 Раздел
  «Литературоведческая пропедевтика»
Обучающиеся
  научатся:
•       различать жанры (фольклор, басню,
  стихотворение, рассказ);
•       выделять слова автора, действующих лиц,
  описание их внешности, поступков, бытовой обстановки,
природы;
•       находить в тексте сравнения, эпитеты,
  олицетворения, подбирать синонимы, антонимы к предложенным
словам.
 Обучающиеся
  получат возможность научиться:
•       определять приемы, использованные
  писателем для создания литературного персонажа и выражения,
своего отношения к нему.
•       использовать изученные выразительные
  средства в собственных творческих работах.
 Раздел «Элементы
  творческой деятельности учащихся»
Обучающиеся
  научатся:
•       читать по ролям художественное
  произведение;
•       продолжать сюжет произведения, историю
  героя;
•       участвовать в инсценировке произведения.
 Обучающиеся
  получат возможность научиться:
•       создавать устно и письменно произведения
  разных жанров по аналогии с прочитанным, на заданную тему,
по репродукции картины, серии
  иллюстраций, по результатам наблюдений;
•       выражать свое отношение к литературным
  произведениям, явлениям природы в устной и письменной
форме, рисунках.
Ожидаемые
  результаты формирования УУД к концу 3-го года обучения
В
  области познавательных УУД (общеучебных) обучающиеся научатся:
•       сравнивать произведения и героев;
•       устанавливать причинно-следственные
  связи между поступками героев произведений;
•       свободно ориентироваться в аппарате
  учебника;
•       находить нужную информацию в словарях и
  справочниках в конце учебника.
 Обучающиеся
  получат возможность научиться:
•       сравнивать и классифицировать жизненные
  явления;
•       выявлять аналогии между героями,
  произведениями, жизненными явлениями;
•       находить нужную информацию в школьном
  толковом словаре, детской энциклопедии;
•       сопоставлять информацию, полученную из
  научно-популярной статьи, с художественным произведением;
•       ориентироваться в аппарате книжного
  издания (название, автор, предисловие, оглавление, выходные
сведения);
•       находить в библиотеке книги по заданной
  тематике, ориентироваться в сборниках произведений;
•       извлекать информацию из произведений
  изобразительного искусства;
•       знакомиться с детской периодической
  литературой.
 В
  области коммуникативных УУД

Обучающиеся
  научатся:
•       участвовать в коллективном обсуждении
  художественных произведений;
•       сотрудничать с одноклассниками в ходе
  проектной деятельности.
•
   Обучающиеся получат возможность научиться:
•       работая в паре, аргументировать свою
  позицию, учитывать мнение партнера;
•       осуществлять взаимопомощь и
  взаимоконтроль при работе в группе;
•       овладевать диалогической формой речи;
•       формулировать и задавать вопросы,
  необходимые для достижения конкретных результатов при работе в
группе.
•
   В области
  регулятивных УУД (контроль и самоконтроль учебных действий)
Обучающиеся
  научатся:
•       соотносить свои действия с поставленной
  целью;
•       выполнять учебные действия в устной и
  письменной форме.
Обучающиеся
  получат возможность научиться:
•       учитывать выделенные учителем ориентиры
  действия при освоении нового художественного текста;
•       планировать свои учебные действия;
•       анализировать результаты своей
  деятельности, вносить необходимые поправки;
•       составлять план научно-популярной
  статьи, использовать его при пересказе;
•       планировать свою читательскую
  деятельность;
•       планировать свою деятельность при
  реализации проекта.
 В
  области личностных УУД
У обучающегося будут сформированы:
•       умение соотносить жизненные наблюдения с
  читательскими впечатлениями;
•       ориентация в нравственном содержании
  собственных поступков и поступков других людей;
•       умение оценивать свое отношение к учебе;
•       уважение к культуре разных народов.
У обучающихся могут быть сформированы:
•       представление об общих нравственных
  категориях у разных народов;
•       нравственное чувство и чувственное
  сознание;
•       умение анализировать свои переживания и
  поступки;
•       способность к самооценке;
•       эмпатия, способность к сопереживанию
  другим людям;
•       бережное отношение к живой природе;
•       эстетическое чувство на основе
  знакомства с разными видами
  искусства, наблюдениями за природой.
4.
  Планируемые
  результаты освоения учебной программы по предмету
«Литературное
  чтение» к концу 4-го года обучения

Раздел
  «Виды речевой и читательской деятельности»
Обучающиеся
  научатся:
•
  осознавать
  значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать чтение
  как
источник
  эстетического, нравственного, познавательного опыта;
•
  понимать цель
  чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения,
  поиск
фактов и
  суждений, аргументации, иной информации;
•
  прогнозировать
  содержание текста художественного произведения по заголовку, автору, жанру и
осознавать
  цель чтения;
•
  использовать
  различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное, выборочное
  поисковое,
выборочное
  просмотровое в соответствии с целью чтения (для всех видов текстов);
•       для художественных текстов:
  определять главную мысль и героев произведения;
•       передавать содержание
  прочитанного или прослушанного с учетом специфики текста в виде пересказа
(полного
  или краткого) (для всех видов текстов);
•
  участвовать в
  обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и

обосновывать
  собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и правила работы в группе),
  опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов текстов)
 Обучающиеся
  получат возможность научиться:
•       осмысливать эстетические и нравственные ценности
  художественного текста и высказывать суждение;
•       высказывать собственное суждение о прочитанном
  (прослушанном) произведении, доказывать и
подтверждать
  его фактами со ссылками на текст;
•       устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с
  впечатлениями от восприятия других видов искусства;
•       составлять по аналогии устные рассказы
  (повествование, рассуждение, описание).
Раздел
  «Литературоведческая пропедевтика»
Обучающиеся
  научатся:
•
  распознавать
  некоторые отличительные особенности художественных произведений (на примерах
художественных
  образов и средств художественной выразительности);
•
  отличать на
  практическом уровне прозаический текст от стихотворного, приводить примеры
  прозаических
и
  стихотворных текстов;
•
  различать
  художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка, загадка,
  пословица),
приводить
  примеры этих произведений;
•
  находить
  средства художественной выразительности (метафора, олицетворение, эпитет).
 Обучающиеся
  получат возможность научиться:
•
  сравнивать,
  сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд
литературоведческих понятий (фольклорная
  и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств
  художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);
•
  определять позиции
  героев художественного текста, позицию автора художественного текста.
Раздел
  «Элементы творческой деятельности учащихся»
·
  Обучающиеся научатся:
•       создавать по аналогии собственный текст в жанре
  сказки и загадки;
•       восстанавливать текст, дополняя его начало или
  окончание, или пополняя его событиями;
•       составлять устный рассказ по репродукциям картин
  художников и/или на основе личного опыта;
•       составлять устный рассказ на основе прочитанных
  произведений с учетом коммуникативной задачи (для
разных
  адресатов).
Обучающиеся
  получат возможность научиться:
•       вести рассказ (или повествование) на основе сюжета
  известного литературного произведения,
дополняя
  или изменяя его содержание, например, рассказывать известное литературное
  произведение от имени одного из действующих лиц или неодушевленного предмета.
Ожидаемые
  результаты формирования УУД к концу 4-го года обучения
В
  области познавательных УУД (общеучебных)
Обучающиеся научатся:
•       находить нужную информацию, используя
  словари, помещённые в учебнике (толковый, синонимический,
фразеологический);
•       выделять существенную информацию из
  текстов разных видов;
•       сравнивать произведения и их героев,
  классифицировать произведения по заданным критериям;
•       устанавливать причинно-следственные
  связи между поступками героев произведений;
•       устанавливать аналогии.
 Обучающиеся получат возможность научиться:
•       осуществлять поиск необходимой
  информации, используя учебные пособия, фонды библиотек и
Интернет;
•       сравнивать и классифицировать жизненные
  явления, типы литературных произведений, героев, выбирая
основания для классификации;
•       строить логические рассуждения,
  включающие определение причинно-следственных связей в устной и
письменной форме, в процессе анализа
  литературного произведения и на основании собственного жизненного опыта;
•       работать с учебной статьёй (выделять
  узловые мысли, составлять план статьи).
В
  области коммуникативных УУД
Обучающиеся
  научатся:
•       работая в группе учитывать мнения
  партнёров, отличные от собственных;
•       аргументировать собственную позицию и
  координировать её с позицией партнёров при выработке
решения;
•       точно и последовательно передавать
  партнёру необходимую информацию;
•       оказывать в сотрудничестве необходимую
  взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль;
•       владеть диалогической формой речи;
•       корректно строить речь при решении
  коммуникативных задач.
Обучающиеся
  получат возможность научиться:
•       понимать относительность мнений и
  подходов к решению поставленной проблемы;
•       задавать вопросы, необходимые для
  организации работы в группе.
В области
  регулятивных УУД
Обучающиеся
  научатся:
•       планировать собственные действия и соотносить
  их с поставленной целью;
•       учитывать выделенные учителем ориентиры
  действия при освоении нового художественного текста;
•       выполнять учебные действия в устной и
  письменной форме;
•       вносить коррективы в действие после его
  завершения, анализа результатов и их оценки.
Обучающиеся
  получат возможность научиться:
•       ставить новые задачи для освоения
  художественного текста в сотрудничестве с учителем;
•       самостоятельно оценивать правильность
  выполненных действия как по ходу их выполнения так и в
результате проведенной работы;
•       планировать собственную читательскую
  деятельность.
 В области
  личностных УУД
У
  обучающихся будут сформированы:
•       ориентация на понимание причин успеха в
  учебной деятельности;
•       способность к самооценке;
•       чувство сопричастности с жизнью своего
  народа и Родины, осознание этнической
принадлежности;
•       представления об общих нравственных
  категориях (добре и зле) у разных народов, моральных
нормах, нравственных и безнравственных
  поступках;
•       ориентация в нравственном содержании как
  собственных поступков, так и поступков других
людей;
•       регулирование поведения в соответствии с
  познанными моральными нормами и этическими
требованиями;
•       эмпатия, понимание чувств других людей и
  сопереживание им, выражающееся в конкретных
поступках;
•       эстетическое чувство на основе
  знакомства с художественной культурой;
•       познавательная мотивация учения.
У
  обучающихся могут быть сформированы:
•       чувство понимания и любви к живой
  природе, бережное отношение к ней;
•       устойчивое стремление следовать в
  поведении моральным нормам;
•       толерантное отношение к представителям
  разных народов и конфессий.

•

  IV.
  Содержание учебного предмета, курса

Содержательные блоки

Характеристика основного содержания

1.       Виды речевой и
читательской деятельности

Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание
  собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания
  звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного
  произведения, умение задавать вопрос по услышанному учебному,
  научнопознавательному и художественному произведению.
Чтение.
Установка на нормальный для читающего темп беглости,
  позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм
  чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания,
  логического ударения.
Чтение про себя.
Осознание смысла произведения при чтении про себя
  (доступных по объему и жанру произведений). Определение вида чтения
  (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное) в соответствии с целью
  чтения. Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание
  особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и
  др.
Работа с разными видами текста. Самостоятельное
  определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые
  части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на
  вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы
  по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и
  иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура.
Виды информации в книге: научная, художественная (с
  опорой на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книгапроизведение, книгасборник,
  собрание сочинений, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Работа с текстом художественного
  произведения. Понимание заглавия произведения, его адекватное
  соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста:
  своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того,
  что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного,
  осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения
  норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к
  Родине в русской литературе.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер
  героя, выраженные через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному
  фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте,
  позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов,
  выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста).
  Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности
  ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и
  другими текстами. Определение особенностей учебного и
  научно-популярного текста (передача информации). Понимание отдельных,
  наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по
  отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приемами анализа
  различных видов текста: установление причинно-следственных связей.
  Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение
  микротем.

2.
  Говорение (культура
речевого общения)

Особенности диалогического общения: понимать вопросы,
  отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
  перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
  обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному
  тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или
  собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного
  общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе русских
  фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения
  слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного
  запаса.
Монологическое речевое высказывание небольшого объема с
  опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на
  вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании.
Самостоятельное построение плана собственного
  высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы,
  антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного
  произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ на заданную
  тему.

3.
  Письмо (культура
письменной речи)

  Нормы письменной речи:
  соответствие содержания заголовку, использование в письменной речи
  выразительных средств языка, рассказ на заданную тему, отзыв.

4.
  Литературоведческая
пропедевтика (практическое освоение)

Нахождение в тексте, определение значения в
  художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов,
  антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Общее представление о композиционных особенностях
  построения разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание
  (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные
  формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) –
  узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки (о животных,
  бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение
  (композиция).
Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о
  жанре, особенностях построения и выразительных средствах.

5.       Круг детского чтения

Произведения устного народного творчества русского
  народа. Произведения классиков отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков
  детской литературы, произведения современной отечественной детской
  литературы, уроженцев родного края, доступные для восприятия младших
  школьников.
Научно-популярные
  и учебные тексты о писателях, поэтах, написанные для младших школьников и/или
  доступные для их восприятия.
Основные темы детского чтения: фольклор русского народа,
  произведения о Родине, природе, детях, животных, добре и зле, юмористические
  произведения.

  V.
  Тематическое планирование (33 ч)

1 класс

№
п/п

Содержание
  программного материала

Количество часов

1.

Загадки.
  Сказки. Небылицы

14

2.

Апрель,
  апрель! Звенит капель…

14

3.

О
  братьях наших меньших

5

Итого

33

Календарно-тематическое
планирование уроков литературного чтения на родном русском  языке (33ч.) 1 класс

№п/п

Дата

Название
  темы урока

Характеристика
  основной деятельности

плановая

фактическая

Великий,
  могучий русский язык – родной язык русского народа (6 ч.)

1

«С
  чего начинается Родина»
М.
  Матусовский. С чего начинается Родина.
В.
  Степанов. Что мы Родиной зовём.
Пословицы
  и поговорки о Родине.
Путешествие
  по страницам детского журнала «Большая переменка».

Читать вслух плавно по
  слогам и целыми словами; передавать интонационно конец предложения.
Объяснять название
  произведения.

2

«Русский
  язык – родной язык русского народа»
М.
  Крюков. Много языков на свете разных.
Сухарев
  А. Сказка о Великом могучем русском языке.
Пословицы
  и поговорки о языке и речи, о силе доброго и злого слова.

Воспринимать
  на
  слух произведение.
Отвечать на вопросы по
  содержанию художественного произведения.
Читать вслух плавно по
  слогам и целыми словами; передавать интонационно конец предложения.

3

К.
  Ушинский. «Наше отечество».

Слушать
  рассказы учителя на основе иллюстрации. Подбирать самостоятельно слова, близкие
  по смыслу к слову   «отечество». Читать текст самостоятельно. Отвечать на
  вопросы учителя по тексту. Пересказывать текст на основе опорных слов. Определять
  главную мысль текста. Соотносить её с пословицей.Объяснять своими
  словами смысл этого текста.

4

В.
  Крупин. «Первоучители словенские». История славянской азбуки. «Первый
  букварь».

Читать
  текст самостоятельно.   Определять известную и неизвестную информацию в
  тексте. Рассказывать о том, что было неизвестно, в паре.

5

Л.
  Н. Толстой. Рассказы для детей.

Знать
  другие рассказы из азбуки Л. Толстого. Находить рассказы из азбуки Л.
  Толстого в учебнике. Находить книгу Л. Толстого в библиотеке

6

К. Д.
  Ушинский Поучительные рассказы для детей.

Читать
  названия рассказов К. Ушинского. Объяснять смысл названия рассказов. Читать
  самостоятельно рассказы. Соотносить главную мысль рассказов с названием
  рассказа. Придумывать свои рассказы на основе жизненных ситуации.

Стихи
  русских поэтов: (4 ч.)

7

Стихи
  русских поэтов: А. Л. Барто «Помощница», «Игра в слова».

Рассматривать
  выставку книг находить нужную книгу. Рассказывать о книге. Читать наизусть
  знакомые стихи. Читать самостоятельно. Определить на основе самостоятельного
  выбора понравившееся произведение. Определять настроение стихотворения.
  Находить слова, которые помогают передать настроение. Читать стихотворение,
  отражая настроение

8

Стихи
  русских поэтов: С.В. Михалков «Котята».

9

Веселые
  стихи Б. В. Заходера. «Два и три».

10

Веселые
  стихи В. Д. Берестова.

Устное
  народное творчество (10 ч.)

11

Малые
  фольклорные жанры.  Считалки, прибаутки.

Сравнивать различные
  произведения малых и больших жанров: находить общее и отличия.

12

Заклички
  – приговорки, небылицы – перевертыши.
«Водят
  мыши хоровод», «На улице», «Музыканты», «Коза – хлопота», «Совушка», «Скок –
  поскок», «Конь», «Зайка», «Гости», колыбельные.

Сравнивать различные
  произведения малых и больших жанров: находить общее и отличия.

13

Загадки.
  Тема загадок. Сочинение загадок.

Отгадывать загадки на
  основе ключевых (опорных) слов загадки, сочинять загадки, небылицы; объединять
  их по темам.
Работать в паре, договариваться
  друг с другом, проявлять внимание.

14

Песенки.
  Русские народные песенки. Герои песенок.

Читать
  произведение, отражая настроение, высказывать своё мнение о прочитанном.
Объяснять
  название произведения. Составлять рассказ на заданную тему.

15

Докучные
  сказки: «Про белого бычка

Уметь
  обобщать и делать выводы.
Формулировать
  главную мысль произведения.

16

Сказки
  авторские и народные. Е. Чарушин. «Теремок»,

Читать
  сказку
  по ролям. Называть героев сказки и причины совершаемых ими поступков,
  давать их нравственную оценку. Называть действующих лиц сказки

17

Русская
  народная сказка «Рукавичка».

Обсуждать
  поведение
  героев.
Находить главную мысль.
Подбирать
  пословицы
  к произведению.

18

Русская
  народная сказка «Петух и собака».

Обсуждать
  поведение
  героев.
Находить главную мысль.
Подбирать
  пословицы
  к произведению.

19

Сказки
  А.С. Пушкина.

Обсуждать
  поведение
  героев.
Находить главную мысль.
Подбирать
  пословицы
  к произведению.
Воспринимать
  на слух художественное произведение.
Учиться
  работать в паре, обсуждать прочитанное, договариваться друг с другом;
  использовать речевой этикет, проявлять внимание друг к другу.
Читать
  произведение с выражением.
Высказывать
  свои мысли о произведениях и их героях. Соотносить произведение и фамилию
  автора

20

Сказки
  А.С. Пушкина.

Стихи о весне

21

Апрель,
  апрель. 3венит капель!
А.
  Майков «Ласточка примчалась…», «Весна»,
 А.
  Плещеев «Сельская песенка».

Воспринимать
  на слух художественное произведение.

22

Т.
  Белозёров «Подснежники», С. Маршак «Апрель».

Читать
  произведение, отражая настроение, высказывать своё мнение о прочитанном.

23

Стихи-загадки
  писателей
И.
  Токмаковой, Л. Ульяницкой, Л. Яхнина, Е Трутневой.

Воспринимать
  на слух художественное произведение.

24

С.
  Михалков «Трезор», Р. Сеф «Кто любит собак…».

 Характеризовать
  героя художественного текста на основе поступков.
Рассказывать
  содержание текста с опорой на иллюстрации.
Рассказывать
  истории из жизни братьев наших меньших.
 Выражать
  своё мнение при обсуждении проблемных ситуаций.
Оценивать
  свой ответ в соответствии с образцом.
Планировать
  возможный вариант исправления допущенных ошибок.
Проверять
  себя и самостоятельно оценивать свои достижения.

25

В.
  Осеева «Собака яростно лаяла», И. Токмакова «Купите собаку».

26

М.
  Пляцковский «Цап Цара-пыч», Г. Сапгир «Кошка».

27

В. Берестов «Лягушата», В. Лунин «Никого не обижай»,

28

С.
  Михалков «Важный совет».

29

Д.
  Хармс «Храбрый ёж»,

30

Н.
  Сладков «Лисица и Ёж»,

31

С.
  Аксаков «Гнездо».

32

Викторина
  «Наш великий, могучий, прекрасный  русский язык»
Итоговая
  работа

определять
  границы своего знания и незнания по изучаемой теме. Фиксировать по ходу урока
  и в конце его удовлетворённость/ неудовлетворённость, позитивно относиться к
  своим успехам, стремиться к улучшению результата

33

Инсценирование
  русской народной сказки

Участвовать
  в работе группы; распределять работу в группе; проявлять индивидуальные
  творческие способности

Контроль
уровня обучения
Используемые
виды и формы контроля
Система
контроля включает:
–
повторительно-обобщающие уроки: 11;
–
контрольные уроки: 11;
–
проекты: 3.
Виды контроля:
–
вводный,
–
текущий,
–
тематический,
–
итоговый,
–
комплексный.
Формы контроля:
–
фронтальный опрос;
–
изложение;
–
индивидуальные разноуровневые задания;
–
тест.
Оценка
знаний и умений обучающихся проводится в форме итоговой контрольной работы/
проекта.

file_name: Чтение на родном языке 1 кл.docx

alt: УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ

alt: I. Пояснительная записка

alt: Планируемые результаты о своения учебной программы «Литературное чтение на родном языке» к концу 1 года обучения

alt: В области коммуникативных УУД

alt: Обучающиеся получат возможность научиться : • воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры проявления художественного вымысла в произведениях; • сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ…

alt: В области коммуникативных УУД

alt: Раздел « Литературоведческая пропедевтика »

alt: Обучающиеся получат возможность научиться: • ставить новые задачи для освоения художественного текста в сотрудничестве с учителем; • самостоятельно оценивать правильность выполненных действия как по ходу…

title: Программа. Чтение на родном языке 1 класс


extracted_text:
Тема 34. Правописание предлогов и союзов

План
1. Общая характеристика предлогов и союзов
2. Правописание предлогов и союзов

Предлог - служебная часть речи, выражающая синтаксическую
зависимость имен существительных, местоимений, числительных от других слов в
словосочетаниях и предложениях. Предлоги, как и все служебные слова, не могут
употребляться самостоятельно, они всегда относятся к какому-нибудь
существительному (или слову, употребляемому в функции существительного).
Вследствие своей синтаксической несамостоятельности предлоги никогда не
выступают в качестве членов предложения. Они обслуживают управление как вид
подчинительной связи, будучи связаны с управляющим компонентом словосочетания.
Предлоги служат для выражения отношения имени существительного,
числительного и некоторых местоимений к другим словам в речи. Предлоги помогают
связывать слова в словосочетании, уточняют смысл высказывания, вносят
обстоятельственные значения.
Часть предлогов, в основном производных, совмещают ряд значений.
Так, предлоги за, под, из, от, в, на совмещают причинные,
пространственные и временные значения. Предлог через, выражая
пространственные (через горы) и временные (через века) отношения,
в просторечии встречается при выражении причинных отношений (через тебя я лишился
семьи). Другие предлоги совмещают причинные значения со значениями цели,
например для, по.
Союзы - служебные слова, которые используются для связи
однородных членов предложения и частей сложного предложения, а также для
выражения смысловых отношений между этими синтаксическими единицами. Например:
. Павка сел на табуретку и устало склонил голову.
. Через несколько минут забулькал, заурчал кран, и вода полилась
в бак.
. Когда оба шли через двор, у ворот Лещинских остановилась
коляска.
По структуре союзы делятся на простые и составные. Простые
состоят из одного слова, например: и, но, а, или, что, если, когда и др.
Составные союзы состоят из двух или нескольких слов, например: потому что,
оттого что, так как и др.
По значению союзы делятся на сочинительные и подчинительные.
По образованию союзы бывают непроизводными и производными.
Непроизводные или исконные, не имеют соотносительности с другими частями речи:
и, ни. а, но, да, или и др. Производные же соотносятся с той частью речи, от
которой они образованы. Так, союз что происходит от местоимения что, союз хотя
- от деепричастия, союз также образован от слияния наречия так и частицы же.
Предлоги ИЗ-ЗА, ИЗ-ПОД, ПО-НАД, ПО-ЗА пишутся через дефис.
Производные предлоги, состоящие из первообразного предлога и
бывшей падежной формы существительного, пишутся обычно в два слова: В СВЯЗИ, ПО
МЕРЕ, В ВИДЕ, В ТЕЧЕНИИ, В ПРОДОЛЖЕНИИ и пр. Принято писать в одно слово:
ВВИДУ, ВМЕСТО, НАСЧЕТ, ВСЛЕДСТВИИ, СВЕРХ.
Во всех случаях бывшая падежная форма существительного сохраняет
своё прежнее падежное окончание, поэтому у предлогов: В ТЕЧЕНИЕ, В ПРОДОЛЖЕНИЕ,
ВСЛЕДСТВИЕ, образованных от винительного падежа единственного числа, пишется на
конце е.
Правописание союзов ЗАТО, ТОЖЕ, ТАКЖЕ, ЧТОБЫ, ПРИТОМ, ПРИЧЕМ
. Союз ЗАТО пишется слитно, по значению он близок союзу НО. Союз
ЗАТО следует отличать от сочетания указательного местоимения ТО с предлогом ЗА.
. Союзы ТАКЖЕ И ТОЖЕ пишутся слитно. Они являются синонимами и
легко заменяют друг друга. Это свойство можно использовать для проверки. Если
же такая замена невозможна, то перед нами не союзы, а сочетания указательного
местоимения ТО или ТАК с частицей ЖЕ, которые пишутся отдельно. Частицу ЖЕ в
таком случае часто можно просто опустить.
. Союз ЧТОБЫ пишется слитно. Его следует отличать от сочетания
местоимения ЧТО с частицей БЫ, которую можно легко опустить, не разрушая смысла
предложения.
. Союзы ПРИТОМ и ПРИЧЕМ пишутся слитно, они синонимичны и легко
заменяют друг друга, что можно использовать при проверке. Их следует отличать
от сочетаний предлога с местоимением ПРИ ТОМ и ПРИ ЧЕМ.

Правописание предлогов и союзов
   Запомните написание «проблемных» предлогов и союзов,
наиболее часто встречающихся в деловой переписке (документации).

Слитно

Раздельно

Ввиду
  Навстречу
  Вопреки
  Наперекор
  Насчет
  Наподобие
  Вследствие

В      виде
  По    мере
  В      связи
  По    причине
  В      течение
  В      продолжение
  В      заключение
  В     соответствии
  По  истечении
  На основании

Различайте!

В течениЕ (дня, часа, урока)
В продолжениЕ (дня, часа, урока)
ВследствиЕ (=из-за)

  Ввиду (=из-за)

  Насчёт (=о)
Навстречу (=к)
В заключениЕ (=в конце)
Несмотря на…, (=хотя)
Также (=и)
Тоже (=и)
Чтобы

В течениИ (реки)
В продолжениИ (романа, фильма, книги)
В следствиИ (по уголовному делу)
ВПОСЛЕДСТВИИ (наречие)
В виду (=около, рядом. В виду леса).
   ИМЕТЬ В ВИДУ!
На счёт (в банке)
На встречу (с кем-то, чем-то)
В заключениИ (=в тюрьме)
Не смотря (= не глядя) на…,
Так же (же можно убрать)
То же (же можно убрать)
Что бы (бы можно убрать)

Список используемой литературы

1.Введенская Л.А., Павлова Л.Г., Катаева Е.Ю. Русский язык и
культура речи. Экзаменационные ответы. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2010.
. Воителева Т.М. Русский язык и культура речи. Дидактические
материалы. - М.: Академия, 2009.
. Голованова Д.А., Кудинова Р.И., Михайлова Е.В. Русский язык и
культура речи. Краткий курс. - М.: Окей-книга, 2009.
. Голуб И.Б. Русский язык и культура речи. Учебное пособие. -
М.: Логос, 2009.

file_name: Правописание  пред. и союз..docx

русский язык

group: Дисциплины

title: правописание предлогов и союзов


extracted_text:
Облік особового складу
Сукупність
документів, у яких зафіксовано етапи трудової діяль- ності співробітників,
називається документацією з особового складу (кадри персоналу).
До таких документів
належать:
·       трудові контракти (договори), які укладає підприємство
з робі- тником;
·       трудові книжки;
·
накази по особовому складу (про
приймання, звільнення, пере- ведення співробітника);
·       особові картки форми Т2;
·       особові справи.
Документація з особового складу – найважливіша документація. Вона
потребує особливої ретельності та акуратності під час оформлен- ня, ведення і
забезпечення збереженості протягом тривалого періоду.
У
процесі роботи з документами з особового складу необхідно враховувати, що
персональні дані (відомості про факти, події та об- ставини трудової діяльності
й особистого життя) громадян (Закон України “Про інформацію...”) відносять до
категорії конфіденційної інформації.
Облік
особового складу підприємства покладено на службу пер- соналу (iнспектора з кадрiв). Вiдповiдно до покладених на вiддiл пер- соналу функцiй вiн повинен забезпечити
систематичне одержання та- кої iнформацiї:
·       про чисельнiсть працюючих на пiдприємствi, у
вiддiлах та iнших пiдроздiлах;
·       про склад працiвникiв за категорiями, професiями, квалiфiка- цiєю, освiтою,
стажем роботи, статтю, вiком, нацiональністю  та iншими ознаками;
·       про змiни чисельностi i
складу працiвникiв у цiлому по пiдприємству та його структурних пiдроздiлах i про
причини змiн.
Для одержання такої iнформацiї потрiбно
мати такі документи:
·       накази  (розпорядження)  про  приймання,  звiльнення  i   пе- ремiщення на iншу роботу;
·       записи про надання вiдпусток.

На основi цiєї
iнформацiї роблять вiдповiднi
записи в облiкових документах (особових картках,
трудових книжках).
Особова картка – це затверджена форма облiкового
документа, яку заповнює спецiалiст
служби персоналу на підставі опитування особи, яку приймають на роботу (постiйну, тимчасову або сезонну), i таких
документiв: паспорта, трудової книжки, диплома, посвiдчення, прав на управлiння
транспортними засобами тощо.
Облiкова особова картка за формою Т2 ведеться на
всiх працiвникiв,
яких приймають на постiйну або сезонну роботу. Крiм цього, на спецiалiстiв з вищою освiтою заповнюють облiкову картку  за формою 206, а на спецiалiстiв iз
середньою спецiальною освiтою –
за формою 210.
На наукових працiвникiв
заповнюють картку за формою Т4. За- повнену картку пiдписує
особа, яку приймають на роботу, i завiряє
керiвник служби персоналу.
Облiковi картки за названими формами ведуться на великих тор-
говельних пiдприємствах, де працює велика кiлькiсть спецiалiстiв. Вони полегшують пошук, облiк i звiтнiсть, оперативний контроль за їх перемiщенням
та службовим використанням.
Особовi картки працiвникiв комплектуються за структурними пiдроздiлами пiдприємства, за прiзвищами в алфавiтному порядку. Iз особових карток створюється картотека особового складу всiх працiвникiв
пiдприємства.
Пiсля звiльнення працiвника його особова картка зберiгається
у службi персоналу пiдприємства
протягом двох рокiв, а потiм
переда- ється в архiв пiдприємства
для зберігання протягом 75 рокiв.

alt: На основ i ц i єї i нформац i ї роблять в i дпов i дн i записи в обл i кових документах (особових картках,…

title: Облік особового складу


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И
  МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ РЕСПУБЛИКИ КОМИ
Государственное профессиональное
  образовательное учреждение «Сыктывкарский гуманитарно-педагогический колледж
  имени И.А.Куратова»

Технологическая карта пробного урока
  окружающего мира
ТЕМА
«Для чего нужна экономика?»

Составила студентка 331 группы
Драпиковская Яна Сергеевна
МОУ СОШ № 36, класс 3 «д», каб. 22
Дата проведения урока25.02.2020
Смена 2 Номер урока 4
Начало урока 16  час 00  мин.
ФИО учителя школы:
………………………………………..
ФИО преподавателя-консультанта:
Фотиева Светлана Владимировна
Допущена к проведению урока:
____________________, дата ________
(подпись преподавателя)

____________________, дата ________
(подпись учителя)

Цель:
Содержательная: узнать, что такое экономика, ее
  роль в жизни человека.
Деятельностная: создать условия для формирования
  УУД.
Задачи:
Регулятивные:
1.
  Учить
  понимать учебную задачу, сформулированную совместно с учителем.
2.
  Сохранять
  учебную задачу урока.
3.
  Планировать
  свое высказывание.
4.
  Фиксировать в
  конце урока свою удовлетворенность/неудовлетворенность уроком.
5.
  В
  сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи.
Познавательные:
1.
  Использовать
  элементарные модели для решения учебных задач.
2.
  Строить
  рассуждение по теме урока.
Коммуникативные:
1.
  Включаться в
  диалог и коллективное обсуждение.
2.
  Формулировать
  ответы на вопросы.
3.
  Слушать
  партнера по общению и деятельности.
4.
  Признавать
  свои ошибки и озвучивать их.
Личностные:
1.
  Формировать
  уважительное отношение к иному мнению.
2.
  Формировать
  способность к сотрудничеству со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях.
3.
  Формировать
  мотивацию к творческому труду, работе на результат, бережное отношение к
  материальны ценностям.
Предметные:
1.
  Знать, что
  такое экономика, ее роль в жизни человека.
2.
  Знать понятия
  товары, услуги, потребности.

Этап

Цель

Деятельность

УУД

Учителя

Ученика

Организационный
  момент.

Создание
  условий для возникновения потребности во включении в учебную деятельность.

-Здравствуйте
  ребята, меня зовут Яна Сергеевна, сегодня я у вас проведу урок окружающего
  мира. Надеюсь мы с вами хорошо поработаем и увеличим запас наших знаний.
-Прочитайте
  высказывание писателя Наполеона Хилла.
«Отправной точкой всех достижений
  является желание»
-
  …, прочитай
  вслух громко и четко для всего класса.
-
  О чем идет
  речь в этом высказывании?
-
  Что значит
  отправная точка?
-
  Почему автор
  так сказал?
-
  Как мы можем
  приобщить это высказывание к нашему уроку?
-
  Замечательно.

-
  Давайте с
  вами перейдем к нашему уроку.

О
  достижениях.
Начало
  пути.
Потому
  что, чтобы начать какое-либо дело нужно сначала захотеть.
Чтобы
  хорошо усвоить новую тему, нужно хотеть получать знания.

Планировать свое
  высказывание.(Р)
Включаться
  в диалог и коллективное обсуждение. (К)
Формировать
  способность к сотрудничеству со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях.
  (Л)

Постановка
  цели и задач урока.

Организация
  постановки цели и задач урока.

-      Ребята, давайте
  с вами вспомним, какая буква в алфавите стоит перед буквой «Ю»?
-      Да. И на эту
  замечательную букву есть одно очень интересное слово «Экономика». Какие слова
  вы можете подобрать к слову «экономика», чтобы они были похожи по смыслу?
  (варианты детей записываются на доске).
-      Ребята, наши
  предположения останутся на доске, чтобы мы могли сравнить, совпадут ли наши
  предположения с действительностью.
-      Как вы думаете,
  а для чего мы с вами делали предположения, что такое экономика?
-      А как мы можем
  назвать нашу тему?
-      А нужно ли нам
  узнать, зачем на нужна? Давайте переформулируем тему.
-      Верно. Какую
  цель мы поставим перед собой?

Э
Деньги,
  рынок, счет, хозяйство, наука, экономить, страна…

У
  нас будет такая тема.
Что
  такое экономика?
Для
  чего нужна экономика?

Узнать,
  зачем нужна экономика и что это такое.

Учить
  понимать учебную задачу, сформулированную совместно с учителем.(Р)
Строить
  рассуждение по теме урока. (П)
Включаться
  в диалог и коллективное обсуждение.(К)
Формулировать
  ответы на вопросы.(К)
Формировать
  способность к сотрудничеству со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях.(Л)

Открытие
  нового знания.

Организация
  открытия нового знания и его фиксация в речи.

-      Какую цель мы
  перед собой поставили?
-      Какими способами
  мы можем ее достичь?
-      Сейчас  мы с
  вами поработаем в группах.
-      Верно. сейчас мы
  разделимся на группы. Первые парты повернитесь ко вторым. Третьи парты
  повернитесь к четвертым. Отлично.
-      Каждой группе
  будут даны тема и план. По результату работы каждая группа выступит, у кого
  такая же тема дополнит выступление. А результаты нашей работы мы оформим в
  схему.
-      Какое слово будет
  центральным в нашей схеме?
-      Как вы думаете,
  какие слова могут отходить от него?
-      До начала работы
  повторим правила работы в группах.
-      Какие правила вы
  знаете?
-      Хорошо. Мы
  вспомнили правила работы в группах, разделились на группы. А нам известно,
  где мы можем найти информацию?
-      Верно. учебник
  сегодня будет главным нашим помощником. Сейчас каждая группа получит конверты
  со своим планом работы и темой.
-      На работу в
  группах я даю вам 5-7 минут. Какая группа закончит, садитесь красиво и ровно,
  чтобы я видела, что вы готовы. Если у вас возникнут вопросы, поднимите руку –
  я к вам подойду.
Конверт
  1. Потребности.
1.
  Что
  такое потребности?
2.
  Какие
  потребности есть у человека
3.
  Что
  нужно человеку для удовлетворения потребностей?
4.
  Какие
  бывают потребности?
Дополнительная
  информация:
Все
  потребностичеловека можно разбить на три группы.
Естественные - это
  потребности природные, то, что дает нам природа. (Воздух, вода, тепло,
  солнце, земля, полезные ископаемые, насекомые, звери.)
Общественные – это
  отношения между людьми. (Семья, друзья, дружба, помощь, учитель, ученики.)
И экономические –
  это потребности материальные, те которые создает человек. (Хлеб, дом,
  телефон, машина, телевизор, одежда.)
Конверт
  2. Товары.
1.
  Что
  такое товары?
2.
  Что
  относится к товарам?
3.
  Приведите
  примеры товаров.
4.
  Расскажите
  интересный факт о товарах.
Дополнительная
  информация:
Торговля
  – обмен товарами. Сколько существует человечество, столько существует
  торговля.
Самым
  продаваемым товаром в мире является бензин, а за ним по пятам следует кофе.
Конверт 3. Экономика.
1.
  Что
  такое экономика?
2.
  От
  каких слов произошло слово экономика?
3.
  Какова
  главная задача экономики?
4.
  Из
  каких частей состоит экономика?
Дополнительная
  информация:
Экономика» - это искусство
  ведения домашнего хозяйства, его правила и законы, это хозяйственная
  деятельность людей. Слово «экономика» произошло от двух греческих
  слов: «Экос» -дом, домашнее хозяйство. «Номос» - правило, закон. Части
  экономики называются отраслями. Отраслями являются:
Промышленность – даёт нам одежду, мебель, машины.
Транспорт – доставляет все продукты и товары.
Сельское хозяйство – даёт нам мясо, хлеб, молоко.
Торговля – помогает приобрести все продукты и вещи.
Строительство – возводит различные постройки.
Образование – даёт знания.
Конверт
  4. Услуги.
1.
  Что
  такое услуги?
2.
  Приведи
  примеры услуг.
3.
  Зачем
  нужны услуги человеку?
-      Почти все
  закончили. Замечательно. Сейчас мы с вам будем выступать. Все внимательно
  слушаем,  запоминаем, потому что по этой информации мы будем составлять
  схему, будем дополнять эту информацию.
-      Какие группы
  готовили конверт 3? Замечательно. Выйдет … группа, потому что они работал
  наиболее слаженно, соблюдали правила. Какой группе есть что дополнить.
-      Дальше выступает
  группа с конвертом 1. Какой группе есть что дополнить.
-      Группа с
  конвертом 2.
-      Завершит группа
  с конвертом 3.
-      Ребята, все
  выступили. Сейчас мы с вами будем делать схему. Какое центральное слово в ней
  будет?
-      Стрелочки с
  какими пунктами будут идти от слова экономика? Почему эти?
-      А если
  потребности реализуются через товары и услуги, можем ли мы провести от
  товаров и услуг провести стрелки к потребности?
-      Верно. Будут ли
  какие-то стрелки отходить от потребностей?
-      Отлично. А будут
  ли отходить стрелки от товаров и услуг?
-      Какие примеры
  товаров вы можете привести?
-      Запишем. Какие
  примеры услуг мы можем сделать?
-      Хорошо, ребята.
  Молодцы. Мы можем чем-то еще добавить нашу схему?
-      Мы справились с
  заданием.

-Ребята,
  а сейчас мы с вами поработаем творчески. Давайте составим небольшой рассказ
  по составленной нами схеме. Опорные слова – это слова, имеющиеся в схеме.
  После рассказа нужно сделать вывод по новой теме. Я вам помогу составить этот
  рассказ и буду подсказывать. (2-3 человека)
Примерный
  рассказ:
Экономика
  – это искусство ведения хозяйства. Главная ее задача – удовлетворение
  потребностей людей. Потребности – это все что людям нужно в жизни.
  Потребности бывают естественные – вода, воздух…общественные –друзья, дружба,
  семья.…экономические –хлеб, дом, уют…
Для
  удовлетворения потребностей производят товары и услуги. Товары – это
  предметы, при помощи которых люди удовлетворят свои потребности. Услуги –
  работа, которую люди выполняют, чтобы удовлетворять свои потребности.
Экономика
  очень важна в жизни людей.
-Мы
  с вами справились с этим заданием, смогли составить рассказ.
-      Ребята, какую
  цель мы ставили перед собой?
-      Кто считает, что
  он достиг поставленной цели - поднимите руку.
-      Как мы можем
  проверить, достигли ли мы поставленной цели?
-Давайте
  посмотрим на доску и вспомним, какие предположения у нас были и что мы
  узнали. Есть ли слова похожие, верные. Кто считает, что есть, поднимите руку.
Отлично.
  У нас имелось представление об экономике, и мы увеличили наши знания о ней.

Узнать,
  для чего нужна экономика.
Можем
  прочитать из учебника, можем работать в группах.

Экономика.
Товары,
  услуги, потребности.

Уважать
  своих товарищей. Уметь всех выслушать не перебивая. Не согласен – предлагай
  свои идеи.
Нужно
  говорить спокойно, ясно и только по делу. Нужно выбрать, кто какую часть
  работы будет выполнять, и следовать своей роли.

В
  учебнике.

1
  группа выступает другие слушают. Группа с той же темой по окончании
  выступления делает дополнения по необходимости.

Экономика.
Потребности,
  товары и услуги.
Потому
  что, удовлетворение потребностей – главная задача экономики. А потребности
  реализуются через производство товаров и услуг.
Да.
  Потому что потребности бывают естественные, общественные и экономические.
Нет.
  Но мы можем записать примеры.
Товары
  – продукты питания, одежда…
Услуги
  – стирка в прачечной, ремонт техники …
Можно
  записать примеры потребностей. Естественные – вода, воздух…
Общественные
  –друзья, дружба, помощь, учитель, ученики…
экономические
  –Хлеб, дом, уют…
Узнать,
  для чего нужна экономика и что это такое.
 Решить
  какую-либо самостоятельную работу. Проверить наши знания по новой теме.

Учить
  понимать учебную задачу, сформулированную совместно с учителем.(Р)
Сохранять
  учебную задачу урока.(Р)
Планировать
  свое высказывание.(Р)
В сотрудничестве
  с учителем ставить новые учебные задачи.(Р)
Использовать
  элементарные модели для решения учебных задач.(П)
Строить
  рассуждение по теме урока.(П)
Включаться
  в диалог и коллективное обсуждение.(К) Формулировать ответы на вопросы. (К)
Слушать
  партнера по общению и деятельности. (К)
Признавать
  свои ошибки и озвучивать их. (К)
Формировать
  уважительное отношение к иному мнению.(Л)
Формировать
  способность к сотрудничеству со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях.
  (Л)
Формировать
  мотивацию к творческому труду, работе на результат, бережное отношение к
  материальны ценностям.(Л)
Знать,
  что такое экономика, ее роль в жизни человека. (Пр)
Знать
  понятия товары, услуги, потребности. (Пр)

Применение
  теоретических знаний.

Организация
  закрепления нового знания.

Для
  того, чтобы проверить, как мы достигли нашей цели, решим тест. Каждый
  работает индивидуально, у соседа не подсматриваем, не переговариваемся между
  собой. Кто закончит решать тест и будет уверен, что все верно, поднимите
  руку.
Тест.
1.
  Закончи определение: экономика – это…
С)
  наука;
Е)
  возможность заработать деньги;
М)
  искусство ведения хозяйства.
2.
  Какая отрасль экономика дает нам мясо, хлеб, молоко?
К) промышленность; О)
  сельское хозяйство; У) торговля.
3.
  Какая отрасль экономики дает нам одежду, мебель, обувь?
Л) промышленность; Н)
  сельское хозяйство; А) торговля.
4.
  Какая отрасль экономики помогает нам приобрести все продукты и вещи?
З) промышленность;
  Х) сельское хозяйство; О) торговля.
5.
  Какая отрасль экономики доставляет продукты и товары?
П) торговля; Д)
  транспорт; Ю) строительство.
6.
  Какая отрасль экономики возводит различные постройки?
Ц) строительство; Г)
  торговля; И) транспорт.
7.
  Продолжи фразу: «Все отрасли экономики…
Я)
  …иногда пересекаются»;
Ж)
  …самостоятельны»;
Ы)
  …тесно взаимосвязаны».

-Вы
  закончили решать тест. Посмотрите внимательно на ответы. Заметили что-то
  интересное?
-Если
  вы ответили на все вопросы верно, то из букв ответов должно получиться слово
  «МОЛОДЦЫ». Проверьте.
-Поднимите
  руку, кто решил все верно.
А
  у кого 1-2 ошибки? Надо быть внимательнее.
У
  кого больше?
-Что
  будем делать дальше?

Варианты
  детей.

Решать
  задания по новой теме.

Сохранять
  учебную задачу урока.(Р)
В
  сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи.(Р)
Признавать
  свои ошибки и озвучивать их. (К)
Формировать
  способность к сотрудничеству со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях. (Л)
Знать,
  что такое экономика, ее роль в жизни человека. (Пр)
Знать
  понятия товары, услуги, потребности. (Пр)

Обобщение
  усвоенного и включение его в систему ЗУН.

Организация
  обобщения нового знания.

Мы
  с вами смогли сделать огромное количество разных работ, и скорее всего в
  наших головах есть какой-то непорядок. Давайте сейчас попробуем привести ваши
  знания в порядок. Для этого мы составим синквейн.
-Что
  же такое синквейн?
-     Синквейн –
  короткое нерифмованное стихотворение из пяти строк, такая форма возникла в
  США в начале XX века. Но синквейн не составляется просто так, у него есть
  определенные правила.
(на
  слайде)
1
  строка – одно ключевое слово по теме;
2
  строка – два прилагательных, характеризующих ключевое слово;
3
  строка – три глагола, показывающие действия понятия;
4
  строка – короткое предложение, в котором отражено ваше собственное отношение
  к понятию;
5
  строка – одно слово, обычно существительное, через которое выражаются свои
  чувства и ассоциации, связанные с понятием.
-
  Ваша
  задача составить синквейн по теме  «Для чего нужна экономика»»
Кто
  хочет продемонстрировать свой синквейн?
Ваши
  синквейны удались, все отражают суть новой темы.

1.
  экономика
2.
  важная, необходимая
3.
  удовлетворяет, производит, предлагает
4.экономика
  – искусство ведения хозяйства.
5.
  искусство.

Учить
  понимать учебную задачу, сформулированную совместно с учителем.(Р)
Планировать
  свое высказывание.(Р)
Использовать
  элементарные модели для решения учебных задач.(П)
Включаться
  в диалог и коллективное обсуждение.(К)
Слушать
  партнера по общению и деятельности. (К)
Формировать
  мотивацию к творческому труду, работе на результат, бережное отношение к
  материальны ценностям.(Л)
Знать,
  что такое экономика, ее роль в жизни человека. (Пр)
Знать
  понятия товары, услуги, потребности. (Пр)

Контроль
  за результатом учебной деятельности.

Организация
  самостоятельного выполнения заданий на новое знание

-      Закончим мы наш
  урок интересной работой, немного побудем авторами. Совместно будем составлять
  тонкие и толстые вопросы, на которые совместно ответим.
-      Тонкие вопросы,
  это вопросы по содержанию. Их можно начать с таких вопросительных слов:
  что? Как? Когда? Сколько?
-      Толстые вопросы,
  это вопросы на размышления, где нужно хорошо подумать, прежде чем ответить.
  они могут начинаться так: почему? Что будет, если? В чем разница? (на
  слайде.)

Тонкие
    вопросы

Толстые
    вопросы

Кто?
Что?
Когда?
Может…?
Будет…?
Мог
    ли…?
Как
    звать…?
Было
    ли…?
Согласны
    ли вы…?
Верно
    ли?

Дайте
    три объяснения, почему…?
Объясните,
    почему…?
Почему
    вы думаете…?
Почему
    вы считаете…?
В
    чём различие…?
Предположите,
    что будет, если…?
Что,
    если…?

(примеры:
  что такое экономика? Почему экономика важна? В чем разница между товарами и
  услугами? Что, если не будет товаров в мире?)
-Ребята,
  мы задали друг другу очень много вопросов и почти на все ответили. Над
  вопросами, на которые мы не смогли ответить советую подумать дома.

Планировать
  свое высказывание.(Р)
Включаться
  в диалог и коллективное обсуждение.(К) Формулировать ответы на вопросы. (К)
Слушать
  партнера по общению и деятельности. (К)
Формировать
  способность к сотрудничеству со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях.
  (Л)
Знать,
  что такое экономика, ее роль в жизни человека. (Пр)
Знать
  понятия товары, услуги, потребности. (Пр)

Рефлексия.

Организация
  подведения итогов и рефлексии.

Давайте
  подведем итоги нашего занятия.
Какая
  была цель нашего урока?
Была
  ли она решена?
Как
  мы ее решили?
Теперь
  оценим свою работу на уроке
Вам
  нужно закончить фразу.
         Сегодня
  на уроке я …
         я
  выполнял задания…
         я
  понял, что…
         теперь
  я могу…
Урок
  окончен.
До
  свидания.

Узнать
  для чего нужна экономика и что это такое.
Да,
  мы узнали, для чего нужна экономика.
Мы
  делали разные работы.

Фиксировать
  в конце урока свою удовлетворенность/неудовлетворенность уроком. (Р)

file_name: окр мир наброски.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ

alt: Этап Цель Деятельность УУД

alt: Каждой группе будут даны тема и план

title: Окружающий мир, 3 класс, "Для чего нужна экономика?"


extracted_text:
Духовно-нравственное воспитание школьников
«Духовность –превыше всего»-МАС
За время работы на педагогическом поприще , вот уже 40
лет, я увидела несколько поколений и замечала с каждым,  определенным сроком
деградацию в направлении духовности и нравственности, можно сказать появилась
некая   «нравственная инвалидность». Хочу  поделиться своей работой по
формированию духовности.
 Среди обучаемых мной,  были разные категории
учащихся(инвалиды, ОВЗ, малоимущие, многодетные, с одним единственным
ребенком).Будучи классным руководителем, при первом же знакомстве старалась
сделать эти встречи на доброжелательном, непринужденном, легким  тоне, чтоб
вызвать открытость ребенка. Далее продумывала вопросы анкеты, чтоб поближе с
каждым познакомиться и ненавязчиво выяснить его проблемы, окунуться в его «МИР»
После изучения каждой анкеты выстраивала план работы
по выявленным категориям, и  соответствии их интересов строился воспитательный
план  работы с классом, учитывая в комплексе все направления гармоничного
развития личности. Главный акцент  я делала, всю свою педагогическую
деятельность ,на духовно-нравственное воспитание, так как считаю –духовность
первостепенна!
Работу направления духовно-нравственного воспитания
планировала с рассказа о своей семье, о традициях, о численности семьи и
значимости для него такого количества детей, акцент делала на наличие бабушек,
дедушек их роль в семье-это дает характеристику реальную семье!
Жизнь класса совместно с родительским и ученическим
активами становилась бурной, интересной .зажигательной.
С особым пристрастием готовились и проводили
мероприятия ко Дню пожилых , с привлечением бабушек, дедушек, прабабущек,  День
инвалидности, День толерантности. Я не говорю о Днях солидарности против
терроризма (Бислан, наша школа в декабре 2014г),о Днях Матери и чеченской
женщины и других мероприятиях воспитательного характера.
Часто практикую уроки Доброты, где даю возможность
раскрыться каждому ребенку, чтоб увидеть его внутренний мир, услышать его
мнение. Как я раннее говорила, в классе есть инвалиды, ОВЗ и вполне здоровые
дети, большей частью применяю интерактивные методы.
Часто использую положение Декларации независимости
инвалида, созданной Норманом Кюнком. Уроки, встречи ,беседы направляю на
понимание инвалидности, направляю на взаимное уважение и равенство между
обучающимися с ОВЗ и их ровесниками, формирование толерантности. Приведу
здесь  пункты этой Декларации:
– Не рассматривайте мою инвалидность как проблему.
– Не надо меня жалеть, я не так слаб, как кажется.
– Не старайтесь изменить меня. У вас нет на это права.

– Не учите быть меня покорным, смиренным и вежливым.
Не делайте мне одолжения.
– Признайте, что реальной проблемой, с которой
сталкиваются инвалиды, является их социальное обесценивание и притеснение,
предубежденное отношение к ним.
 – Поддержите меня, чтобы я мог по мере сил внести
свой вклад в общество.
– Помогите мне познать то, что я хочу.
– Будьте тем, кто заботится, не жалея времени, и кто
не борется в попытке сделать лучше.
– Будьте со мной, даже когда мы боремся друг с другом.

– Не помогайте мне тогда, когда я в этом не нуждаюсь,
даже если это доставляет вам удовольствие.
 – Не восхищайтесь мною. Желание жить полноценной
жизнью не заслуживает восхищения.
– Узнайте меня получше. Мы можем стать друзьями.
– Будьте союзниками в борьбе против тех, кто
пользуется мною для собственного удовлетворения.
 – Давайте уважать друг друга. Ведь уважение
предполагает равенство. Слушайте, поддерживайте и действуйте.
В зависимости от уровней звена останавливаюсь на вышеизложенных
 пунктах : почему он так говорит? А как ты считаешь? На чем может быть основано
такое суждение?-тд. Такими приемами, я даю ровесникам пройтись через понимание
инвалидами  этого Мира .
Для проведения такой тонкой деликатной работы
необходимо придерживаться следующего:
Уроки Доброты по пониманию инвалидности и формированию
толерантных установок должны иметь практико ориентированный характер и
предусматривать применение интерактивных методов обучения, благодаря которым
школьники, не имеющие ограничений по здоровью, могут ощутить себя в различных
ситуациях, с которыми сталкивается человек с ОВЗ ежедневно, самостоятельно
сделать выводы.
Задачами интерактивных форм обучения на Уроках Доброты
являются:
 · пробуждение у обучающихся интереса;
*самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов
решения поставленной учебной задачи ;
· обучение работать в команде, проявлять терпимость к
любой точке зрения, уважать право каждого на свободу слова, уважать его
достоинства;
 · формирование у обучающихся мнения и
отношения;
 · формирование жизненных навыков;
· выход на уровень осознанной компетентности
обучающегося.
Организация дискуссии и обмена мнениями на разных
этапах урока позволяет ребятам глубже понять и прочувствовать возможности и
достижения ребят с ОВЗ, а также их ежедневные проблемы.
Основными формами организации УРОКА могут  быть: мини-лекция
, дискуссия ,дебаты Мозговой штурм (брейнсторм), деловая игра ,мастер класс,социально-психологический
тренинг, методика «Займи позицию» , групповое обсуждение ,методика «Дерево
решений»
Использование интерактивных форм в ходе Уроков Доброты
позволяет создать условия для обращения участников к социальному опыту, как
собственному, так и других людей, коммуникации друг с другом, решения
проблемных ситуаций и т.д.
Уроки доброты можно для обучающихся всех классов – с 1
по 11 и, хотя тематика занятий может быть одинаковой в разных классах, но в
зависимости от возраста обучающихся используются различные методы и формы
подачи материала.

file_name: духовно-нравственное воспита.docx

intro: толерантное отношение к окружающим

детская психология

group: Педагогика

title: духовно-нравственное  воспитание