extracted_text:
План рахунків бухгалтерського обліку

Для забезпечення єдиних підходів до організації системи формування
облікової інформації на підприємствах України передбачено застосування єдиного
Плану рахунків бухгалтерського обліку, який є переліком рахунків і схем
реєстрації та групування на них фактів фінансово-господарської діяльності
(кореспонденція рахунків) у бухгалтерському обліку.
План рахунків бухгалтерського обліку активів, капіталу, зобов'язань і
господарських операцій та Інструкція щодо його застосування затверджені наказом
Міністерства фінансів України від 30 листопада 1999 року № 291. Для скорочення облікової роботи поряд
зі словесними найменуванням кожного рахунка та субрахунка введені і їх цифрові
позначення (коди або шифри), якими, для скорочення облікової роботи,
користуються при ведені поточного  бухгалтерського  обліку.  Першою  цифрою
коду  визначено клас

рахунків, другою – номер
синтетичного рахунка, третьою – номер субрахунка.
Котирування
документів первинного обліку, ведення регістрів бухгалтерського обліку
здійснюється із застосуванням, що найменше, коду класу й коду синтетичного
рахунка. Призначення і коротка характеристика рахунків бухгалтерського обліку і
типова кореспонденція рахунків першого порядку наведені в Інструкції.
Нові
синтетичні рахунки можуть уводиться до Плану рахунків Міністерством фінансів
України за відповідними клопотаннями щодо бухгалтерського обліку специфічних
операцій.
Субрахунки
використовуються підприємствами, виходячи з потреб управління, контролю,
аналізу й звітності та можуть ними доповнюватися веденням нових субрахунків
(рахунків другого, третього порядків) із збереженням кодів (номерів)
субрахунків цього Плану рахунків. Порядок ведення аналітичного обліку та
кореспонденції рахунків, що не наведена в Інструкції, встановлюється
підприємством, виходячи з норм цієї Інструкції, положень (стандартів)
бухгалтерського обліку, інших нормативно-правових актів з бухгалтерського
обліку та управлінських потреб.
У
плані рахунків усі рахунки згруповані у 9 балансових та один позабалансовий (о)
класи. Розглянемо коротко кожний клас.
Рахунки
класу 1 «Необоротні активи» призначені для обліку засобів праці (рахунки 10
«Основні засоби», 11 «Інші необоротні матеріальні активи», 12 «Нематеріальні
активи») та їхнього зносу (13 «Знос необоротних активів»),   а   також
довгострокових   фінансових   інвестицій   (рахунок  14
«Довгострокові  фінансові  інвестиції»),  капітальних
інвестицій  (рахунок 15
«Капітальні інвестиції»),
довгострокової дебіторської заборгованості (рахунок 18 «Довгострокова
дебіторська заборгованість») та інших необоротних активів.
Рахунки
класу 2 «Запаси» використовуються для узагальнення інформації  про  оборотні
матеріальні  активи,  що  знаходяться  на      різних

стадіях   операційного   циклу.   Це   рахунки   20
«Виробничі   запаси»,    22
«Малоцінні та
швидкозношувані предмети», 23 «Виробництво», 24 «Брак у виробництві», 26
«Готова продукція» та інші.
Рахунки
класу 3 «Грошові кошти, розрахунки та інші активи» призначені для обліку
грошових коштів, поточних фінансових інвестицій, розрахунків  із  дебіторами
і  витрат  майбутніх  періодів  (30  «Каса»,     31
«Рахунки
в банках», 33 «Інші грошові кошти», 35 «Поточні фінансові інвестиції», 36 «Розрахунки з покупцями та
замовниками», 37 «Розрахунки з різними дебіторами», 38 «Резерв
сумнівних боргів», 39 «Витрати
майбутніх періодів»).
Рахунки
класу 4 "Власний капітал і забезпечення зобов'язань" призначені для
обліку власного капіталу (40 "Статутний капітал", 42 "Додатковий
капітал", 43 "Резервний капітал", 44 "Нерозподілені
прибутки (непокриті збитки) тощо), забезпечень майбутніх витрат і платежів (47
"Забезпечення майбутніх витрат і платежів") і коштів цільового
призначення (48 "Цільове фінансування і цільові надходження").
Рахунки
класу 5 "Довгострокові зобов'язання" призначені для обліку
довгострокових кредитів банку (50 "Довгострокові позички") та інших
довгострокових зобов'язань, що не підлягають погашенню протягом операційного
циклу підприємства або протягом 12 місяців з дати балансу (51 "Довгострокові векселі видані", 53 "Довгострокові
зобов'язання по оренді" тощо).
Рахунки
класу 6 "Поточні зобов'язання" призначені для обліку зобов'язань, що
будуть погашені протягом операційного циклу або 12 місяців із дати балансу (60
"Короткострокові позики", 63 "Розрахунки з постачальниками та
підрядниками", 64 "Розрахунки за податками і платежами", 65
"Розрахунки за страхуванням", 66 "Розрахунки з оплати
праці", 68 "Розрахунки за іншими операціями" тощо).
Рахунки
класу 7 "Доходи і результати діяльності" призначені для  обліку
доходів від операційної, фінансової та іншої звичайної діяльності, а також
надзвичайних    подій    (70    "Доходи    від    реалізації",    71 "Інший

операційний доход",
72 "Доход від участі в капіталі", 73 "Інші фінансові
доходи", 74 "Інші доходи", 75 "Надзвичайні доходи"
тощо), а також фінансових результатів підприємства (рахунок 79 "Фінансові
результати").
Рахунки
класу 8 "Витрати за елементами" призначені для накопичення інформації
про витрати за елементами, необхідної для заповнення відповідного розділу
"Звіту про фінансові результати". Прикладами таких рахунків є
рахунки: 80 "Матеріальні витрати", 81 "Витрати на оплату
праці", 82 "Відрахування на соціальні заходи" , 83 "Амортизація",
84 Інші операційні витрати", 85 "Інші витрати".
Рахунки
класу 9 "Витрати діяльності" використовуються для накопичення
інформації про витрати операційної, фінансової та іншої звичайної діяльності
підприємства (90 "Собівартість реалізації", 91 "Загальновиробничі
витрати", 92 "Адміністративні витрати", 93 "Витрати на
збут", 94 "Інші витрати операційної діяльності". 95
"Фінансові витрати" та інші), а також витрат на попередження чи
ліквідацію надзвичайних подій    (99 "Надзвичайні витрати").
Рахунки
класу О
Позабалансові
рахунки" призначені для обліку цінностей, що не належать підприємству та
умовним прав і зобов'язань, бланків суворого обліку тощо.
Структура
Плану рахунків погоджена зі структурою фінансових звітів підприємств:
"Балансу" (форма № 1) і "Звіту про фінансові результати" (форма № 2). Так, залишки рахунків класів 1-3
відбиваються у відповідних розділах активу балансу, а залишки рахунків класів
4-6 - у відповідних розділах пасиву балансу.
За
даними рахунків класів 7-9 складається "Звіт про фінансові
результати".
Рахунки
класу 0 «Позабалансові рахунки» дають
інформацію для заповнення приміток до фінансових звітів.
План
рахунків і Інструкція щодо його застосування є важливим  засобом державного
управління бухгалтерським обліком на підприємствах і в

організаціях, його
впорядкування, забезпечення умов для єдиного порядку відображення господарських
операцій в системі рахунків з метою подальшого їх узагальнення під час
складання форм фінансової звітності.
Наказом
Міністерства фінансів України від 19 квітня 2001 року № 186 був затверджений
План рахунків бухгалтерського обліку активів, капіталу, зобов'язань і
господарських операцій суб'єктів малого підприємництва. Його можуть
застосовувати суб'єкти підприємницької діяльності –  юридичні особи, які
відповідно до чинного законодавства визнані суб'єктами малого підприємництва,
юридичні особи, що не займаються підприємницькою діяльністю, (крім бюджет
установ), незалежно від форм власності, організаційно-правових форм і видів діяльності,
а також представництва іноземних суб'єктів господарської діяльності.
Суб'єкти
підприємницької діяльності спрощений План рахунків застосовують у разі
складання ними фінансової звітності відповідно до Положення (стандарту)
бухгалтерського обліку 25 «Фінансовий звіт суб'єкта малого підприємництва»,
затвердженого наказом Міністерства фінансів України від 25 лютого 2000 року №
39. Цим наказом значно зменшена кількість рахунків бухгалтерського обліку і
стало їх всього 25. Крім того, в Плані рахунків не передбачені субрахунки, що в
подальшому ускладнює контроль за окремими об'єктами.

alt: План рахунків бухгалтерського обліку

title: План рахунків бухгалтерського обліку


extracted_text:
Родительское собрание
«Ваш ребенок – третьеклассник» (слайд 1)

             Слишком послушные сыновья
никогда не достигают многого. (слайд 2)
Абрахам Брилл
Третий класс является переломным в жизни
младшего школьника. Именно с третьего года обучения дети начинают действительно
осознанно относиться к учению, проявлять активный интерес к познанию.
Но вместе с тем перед родителями встают
новые задачи. Решить которые родителям одним не под силу. Ведь родительство
– самая трудная жизненная задача: здесь никто не может рассчитывать на быстрый
успех и абсолютную компетентность, зато каждый в своём ребёнке находит себя, и
встречи эти порой бывают болезненными.
Есть разные семьи: и многодетные, и такие, в
которых только один взрослый и один ребенок. Они могут различаться по
национальности и уровню образования родителей, по их возрасту, социальному
статусу и уровню жизни; могут жить в столице или в провинции. Какую же семью
можно считать лучшей для ребёнка с точки зрения психологов? Чего каждый из нас имел
право ожидать от своей семьи и своих родителей – ведь все мы когда-то были
детьми?
  Если ребёнка сравнить с молодым
деревцем, то семья – это та почва, на которой оно растёт, и тот ландшафт,
который его формирует. Одни растут в ухоженном саду, другие – в оранжерее,
третьи – на скудной каменистой почве, четвёртые – за высокой стеной, пятые – на
семи ветрах. И вырастают деревца, конечно, разные.
  Семья – это те контексты, в которых
человек воспринимает мир: представления о справедливости, о конечном смысле
человеческой жизни, о Боге. Семья – это первые опыты диалога с миром или … их
отсутствие.
Иногда,  мы, помня обиды и боли
собственного детства, порою ужасаемся, понимая, что по отношению к собственным
детям ведём себя точно так же неправильно, как вели себя с нами наши родители.
Мифы о девятилетних.
 Отечественные и зарубежные психологи
подробно описали некоторые возрастные кризисы – тяжёлое для родителей время,
когда характер детей не просто меняется, но нередко становится просто
невыносимым. Помимо подросткового, выделяют также кризисы трёх- и семилетнего
возраста. Для последнего характерно то, что дети резко меняют свой образ жизни,
причём не по своей воле. Меняется всё – от режима дня до отношения со стороны
взрослых. Настоящий шторм в море семейной жизни. Но вот
адаптация к школе завершена, и начинается
безоблачное детство младшего школьника. К социальной ситуации дети уже
приспособились, а до подростковых драм ещё далеко.
  Вальдорфские педагоги описали резкую
перемену, совершающуюся в этой душе в возрасте примерно девяти лет. Давайте
внимательно присмотримся к этому замечательному возрасту, и  вы обнаружите
много неожиданного: один за другим развеются мифы, известные по учебникам общей
и возрастной психологии.
  Миф1: (слайд 3)
Девятилетних детей, третьеклассников считают
цельными, гармоничными и доброжелательными людьми, в отличие от первоклассников
или подростков.
Реальность: (слайд 4)
Многие из них – довольно злые критики.
Именно на девятом году жизни начинается кратковременный период, когда дети
обесценивают авторитет взрослых, становясь циниками. Но и в более позднем
возрасте можно заметить их удивительную чёрствость и безапелляционность,
склонность к прямолинейным решениям, этакую «двухмерность» мышления. Один
знаменитый психолог сказал: «Эти дети уже хорошо знают, что такое
справедливость, но ещё ничего не слыхали о милосердии».
Миф2: (слайд 5)
 Самооценка детей данного возраста
зависит от успехов в учёбе, ведь учёба – это их ведущая деятельность, как
утверждают многие психологи.
Реальность: (слайд 6)У детей в
возрасте девяти лет, в отличие от следующего периода (10-12 лет), самооценка
по-прежнему в значительной степени определяется отношением родителей. Чем
сильнее дети чувствуют критику и отвержение с нашей стороны, тем хуже они о
себе думают. Хорошее отношение родителей, несмотря на отсутствие выдающихся
успехов в учёбе, формирует в целом позитивное отношение к себе.
Итак, какие они, эти загадочные девятилетки? (слайд
7) Ранимые и трепетные, они пока ещё по-детски беззащитны. Ещё верят в
своих родителей как в богов, но вместе с тем иногда критикуют вас до обидного
точно. Влюбляются и дружат, постоянно играют разные роли на сцене, видимой им
одним. Всё более внимательно присматриваются к другим людям, проявляя то чудеса
сострадания, то поразительное эгоистическое упрямство. У них особый интерес к
теме справедливости и «взрослым», запретным темам. Они способны на глубокие и
мудрые замечания в свой адрес, но порой совершенно неадекватно оценивают
собственные возможности. Как объяснить все эти противоречия? Да и противоречия
ли это?
О душе и личности ребёнка. (слайд 8)
  Проблема в том, что по отношению к
детям нас обычно волнуют два аспекта: хорошо ли нам с ними, и хорошо ли они
адаптировались к миру. Другими словами, нас интересует внешняя сторона. Но ведь
у детей есть ещё и внутренний мир, есть их душа, живущая по своим законам!
Пришло время приоткрыть некоторые её тайны.
  Детям доступ к душе широко открыт. Их
душа ещё не защищена сильным «Я», она уязвима и ранима, но ей свойственны и
сила чувств, и впечатлительность, и фантазии, и
желания. Немецкий антропософ Рудольф Штайнер(слайд
9) называл детей маленькими ангелами, которые год за годом всё ближе
спускаются к земле. В девять лет, говорил он, эти ангелы окончательно падают на
землю, теряя свои крылышки. Вы уже, наверное, догадались, почему так
происходит? Да, примерно в девять лет мозг ребёнка созревает настолько, что
готов начать мыслить по законам формальной логики. Дети начинают воспринимать и
пытаются осмысливать окружающий мир не открытой душой, а уже хорошо
сформировавшимся рассудком.
Плюсы и минусы развивающегося интеллекта.
(слайд 10)
У девятилетних школьников в самом пике
развития находится  стадия конкретных операций. Это означает, что они
начинают видеть ситуацию не только «со своей колокольни», но и с учётом
перспективы и мнений других людей. В этом возрасте им уже известно также об
обратных действиях (если 3 + 5 = 8, то 8 – 3 = 5), о стабильном характере
данных законов (2 х 2 = 4 всегда, а не только по пятницам). Вместе с тем,
мышление детей по-прежнему характеризуется приземлённым, конкретным,
практическим подходом к решению проблем. Они упорно цепляются за воспринимаемую
и легко интерпретируемую реальность.
  До девяти лет дети воспринимают всё
окружающее весьма необъективно, их картина мира оставляет место для чудес, но
зато сущность происходящего они понимают лучше, поскольку сами напрямую
соединены с этим миром. Для детей младше девяти лет характерен в той или иной
степени развитый анимизм – им нетрудно представить себя камнем, деревом, кошкой
или другим человеком. После девяти лет они утрачивают эту способность – на
смену эмоциональной открытости приходит логика. И первым выводом о том, что в
мире, раньше таком целостном и непротиворечивом, есть непримиримые
противоречия. Это новое ощущение тревожит ребёнка, его психодинамика начинает
работать «на выживание», включая защитные механизмы.
  Наиболее распространённым защитным
механизмом является избегание. Ребёнку нравится процесс использования
логических схем для объяснений. Замечали ли вы, как они любят схемы, планы,
карты, классификации? Они со знанием дела перечисляют марки автомобилей,
названия музыкальных групп, различные торговые бренды, столицы государств, т.е.
воспринимают мир списками, сериями. Благодаря усвоенным логическим способам
мышления они отмечают, что наблюдаемые ими явления весьма противоречивы.
Оказывается, не все люди доброжелательны, не все взрослые справедливы, добро не
всегда побеждает зло, хорошие люди (и даже дети!) погибают, а родители иногда
считают правильным и справедливым совсем не то, что кажется верным для детей.
Они тонко подмечают те особенности родительского поведения, которые сами
родители стараются не замечать. Кажется, что они нас не слушают, но при этом
удивительно точно копируют нас… Чем больше внимания получает та или иная сфера
жизни ребёнка, чем больше диалогов происходит между ним и взрослым, тем скорее
преодолевается стадия примитивных схем.
  Девятилетние дети пока не могут
вообразить, как ситуация выглядит со стороны и что подумает сторонний наблюдатель,
а также как это внешнее мнение подействует на её участников. Видение более
широкого контекста появляется только после 10 лет, и его хорошо учитывают
взрослые, но не дети. Именно поэтому между девятилетками и взрослыми так часто
возникает непонимание.
Влюблённость как форма жизни. (слайд 11)

Да, дети 8-10 лет влюбляются. Переживания,
обмен номерами телефонов. На первый взгляд, здесь пока ещё много игры, но
чувства, восторг, глубина переживаний – это всё настоящее.  Но всё же
любовь пока второстепенна. Дружба – вот настоящая тема отношений. Девятилетний
ребёнок начинает считать своим другом того,
кто его понимает и бережно относится к его чувствам. Друзья для него – это уже
не просто знакомые, с которыми он проводит время, а люди, помогающие друг
другу, отзывающиеся на его просьбы и разделяющие его интересы. Появляется
представление об обязательствах в человеческих отношениях, и дети начинают
оценивать действия друг друга. Они становятся очень чувствительными к мнению
других детей и обижаются, когда те не выказывают им достаточного уважения. Дети
учатся различать тёплые чувства и уважение. Теплота и эмоциональная близость,
связанная с совместными играми, получением удовольствий, разговорами, шутками,
смехом и толкотнёй – это всё не то, что уважение. Уважение требует дистанции.
  В разговоре со взрослыми могут
позволить откровенность, но между собой девятилетками стараются вести себя
более степенно, проявляют большую осмотрительность в выражении своих оценок и
мнений. Они становятся более застенчивыми, значительно острее переживают
замечания, полученные в присутствии одноклассников. Такое поведение связано с
возникающей в этот период потребностью занять определённое положение в группе
сверстников. При этом успехи в учёбе у третьеклассников становятся менее
значимыми и отходят на второй план.
 Что же нужно третьекласснику? (слайд 12)
Пространство для того, что идёт из его души: страхов,
опасений, желаний, вопросов. Для того, чтобы дать ему это пространство, нужно
уметь слушать. Не отвечать на поставленный вопрос, а искать, что за этим стоит,
почему это затронуло душу ребёнка, не оценивать, а уточнять, расспрашивать, как
можно старательнее вынося себя со своими мнениями за скобки. Очень важно
находить время для таких драгоценных разговоров «ни о чём».
Структура. Душа
ребёнка может легко потеряться в избыточном количестве свободы. Как это ни
странно звучит, но для хорошего развития нужна структура: режим дня, постоянные
обязанности по дому, ритуалы и традиции. Они необыкновенно облегчают
прохождение девятилетним ребёнком тревожного периода переживания враждебности
окружающего мира.
Чтение хорошей литературы. Чёрно-белые схемы присутствуют не только в
недостаточно развитом сознании девятилетнего ребёнка, но и в большей части
голливудской кинопродукции, с её извечным противостоянием героев и злодеев.
Такие произведения, по сути, усугубляют тяжесть протекания кризиса.
Рекомендуется читать рассказа наших советских авторов. Найдётся немало хороших
книг, не упрощающих жизнь, но и не подрывающих веру в неё.
Уважение к их собственному мнению,
чутью, решениям.
Дети нуждаются в уважительной дистанции, для них она важнее тесной теплоты,
нарушающей их границы. Вопросы «А ты как думаешь?», «У тебя есть идеи?», «Что
бы ты сделал на моём месте?», «Как, по-твоему, мы правильно поступили?»
развивают их доверие к своей совести, своей интуиции, себе самим.
Искренность со стороны взрослых. Только при этом условии дети могут
получить доступ к нашей душе, а она нужна им так сильно, что их больше
устраивает наша вспышка раздражения, чем безразличие или разговор «из роли»
(мамы или папы). Будучи искренними, мы проявляем свои душевные качества, т.е.
поступаем как люди, имеющие душу.
Психологические исследования показывают, что
между вторым и третьим классами происходит "скачок" в умственном
развитии учащихся. Именно на этом этапе обучения происходит активное усвоение и
развитие мыслительных операций,
более интенсивное развитие получает вербальное мышление, то
есть мышление, оперирующее понятиями.
Новые возможности мышления становятся
основанием для дальнейшего развития других познавательных процессов:
восприятия, внимания, памяти. Известный детский психолог Д.Б. Эльконин так
писал об особенностях развития младших школьников: "Память в этом возрасте
становится мыслящей, а восприятие – думающим".
(слайд 13)
Активно развивается и способность ребенка
произвольно управлять своими психическими процессами, он учится владеть своим
вниманием, памятью, мышлением.
Эти изменения в интеллектуальном развитии
третьеклассников должны быть активно использованы в развивающей работе с
детьми..
(слайд 14)
Хорошо развитые свойства внимания и его организованность являются
факторами, непосредственно определяющими успешность обучения в младшем школьном
возрасте. Как правило, хорошо успевающие учащиеся имеют лучшие показатели
развития внимания.
Специальные исследования показывают, что
различные свойства внимания вносят неодинаковый "вклад" в успешность
обучения по разным школьным предметам. Так, при овладении математикой ведущая
роль принадлежит объему внимания; успешность усвоения русского языка связана с
распределением внимания, а обучение чтению – с устойчивостью внимания. Таким
образом, развивая различные свойства внимания, можно повысить успеваемость
школьников по разным учебным предметам.
Сложность, однако, состоит в том, что разные
свойства внимания поддаются развитию в неодинаковой степени. Наименее подвержен
влиянию объем внимания (но даже он резко – в 2,1 раза – увеличивается на
протяжении младшего школьного возраста). В то же время такие свойства внимания,
как распределение, переключение и устойчивость, можно и нужно у ребенка
тренировать.
Педагог может предложить родителям комплекс
игр, заданий и упражнений, направленных на развитие внимания: разнообразные
варианты корректурных заданий, "перепутанные линии", поиск скрытых
фигур и многие другие.
Для успешности в учебе необходимо также
развивать память
младших школьников.
Наиболее распространенный прием запоминания
у младших школьников – многократное повторение, обеспечивающее механическое
заучивание. Однако при возрастающем объеме учебного материала он перестает себя
оправдывать. Поэтому уже в начальной школе дети начинают испытывать потребность
в качественно иных способах работы.
Основой логической памяти является
использование мыслительных процессов в качестве опоры, средства запоминания.
Такая память основана на понимании.
В этой связи уместно вспомнить высказывание Л.Н. Толстого:
"Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилием мысли, а не
одной памятью".
В качестве мыслительных приемов запоминания
могут быть использованы выделение смысловых опор, классификация, составление
плана и др.
Для того чтобы умственное действие могло
быть использовано в качестве опоры для запоминания, само это действие должно
быть первоначально сформировано. Например, прежде чем использовать прием
классификации для запоминания какого-либо материала, необходимо овладеть классификацией
как самостоятельным умственным действием.
Поэтому особенно важная роль в работе с
детьми принадлежит развитию их мыслительных способностей. Основное внимание должно быть уделено
обучению элементам логического мышления: выделению различных признаков
предметов, сравнению, нахождению общего и различного, классификации, умению
давать простейшие определения..
Теперь обратимся к такой важной проблеме,
как развитие
у школьников интереса
к чтению. "Люди перестают мыслить, когда они перестают
читать", – считал философ Д.Дидро.
Как же помочь ребенку стать читателем?
К третьему классу у разных детей
складывается неодинаковое отношение к чтению как самостоятельному
интеллектуальному занятию.
Как правило, в каждом классе есть две группы
детей, демонстрирующие полярное отношение к чтению. Одни читают охотно и много,
не расстаются с книгой. Другие, напротив, не любят читать, делают это лишь по
принуждению. Именно вторая группа учащихся, как правило, вызывает особое
беспокойство учителей и родителей.
Дети, которые не любят читать, нередко плохо
владеют техникой чтения. Именно отсутствие хорошо отработанного навыка чтения
может служить препятствием для свободного общения ребенка с книгой. В этом
случае следует уделить особое внимание отработке технической стороны чтения,
которая, как и любой другой навык, требует специальных усилий и времени для
закрепления умения и его совершенствования. Времени, отведенного для этого на
уроках чтения, очевидно недостаточно. Для закрепления навыка чтения ребенок
нуждается в систематических, ежедневных домашних упражнениях.
Формирование навыка чтения тесно связано с
общим речевым развитием ребенка, поэтому в случае явных затруднений следует
обратиться за необходимыми рекомендациями к логопеду.
Между тем многие третьеклассники владеют техникой
чтения достаточно хорошо, однако не являются активными и самостоятельными
читателями. Родители нередко сетуют на то, что ребенок не проявляет большого
интереса к книгам, зато много времени проводит у телевизора или компьютера.
Потребность в чтении не возникает сама по
себе и не складывается в результате принудительного общения с книгой. Насилие
здесь недопустимо. Любовь к чтению закладывается годами, и первостепенное
значение при этом имеет отношение к чтению самих родителей. Любят ли в семье
читать? Есть ли в доме своя библиотека? Часто ли ребенок видит родителей с
книгой? Делятся ли они с детьми своими впечатлениями о прочитанном? Следят ли
родители за книжными новинками, в том числе и в области детской литературы?
Как правило, читать любят дети читающих
родителей.
ИСТОЧНИКИ ИНФОРМАЦИИ:
http://nsc.1september.ru/2002/31/3.htm
С.В.Кривцова, Е.Ю.Патяева «Семья. Искусство
общения с ребёнком»
Москва «Учебная книга БИС», 2008
«Воспитание школьников», статья «Азбука
воспитания» Г.Перегибов
Советы родителям (слайд 14)
Завтра, когда ваш ребёнок проснётся, скажите
ему : «Доброе утро» и … не ждите ответа. Начинайте день бодро, а не с замечаний
и ссор.
Не расставайтесь с ребёнком в ссоре, сначала
помиритесь, а потом идите по своим делам.
Внушите ребёнку давно известную формулу
психического здоровья: «Ты хорош, но не лучше других».
Это мы, взрослые, ночью отдыхаем, а ребёнок
работает – он растёт. Когда он встанет, хорошо покормите его перед школой.
Быть может, вам кажется, что бабушка портит
вашего ребёнка, и вместо того, чтобы воспитывать ребёнка, вы воспитываете
бабушку. Скандалы в доме ещё опаснее.
В спорах с ребёнком хоть иногда уступайте,
чтобы ему не казалось, будто он вечно не прав. Этим вы и детей научите
уступать, признавать свои ошибки.
Наши разговоры нередко с детьми  бедны,
поэтому ещё раз посоветуем: каждый день вслух читайте хорошую книгу. Это сильно
обогатит ваше духовное общение.
Договаривайтесь с ребёнком заранее о тех
домашних делах, которые он должен сделать. Старайтесь, чтобы ваше «Сделай,
сходи» не застало сына или дочь врасплох, ведь у них тоже могут быть важные
дела.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: родит собрание.doc

alt: Реальность: (слайд 6) У детей в возрасте девяти лет, в отличие от следующего периода (10-12 лет), самооценка по-прежнему в значительной степени определяется отношением родителей

alt: Девятилетние дети пока не могут вообразить, как ситуация выглядит со стороны и что подумает сторонний наблюдатель, а также как это внешнее мнение подействует на её…

title: Родительское собрание "Ваш ребенок третьеклассник"


extracted_text:
Методическая разработка открытого урока по
  математике в 1 классе на тему: «Слагаемые. Сумма.»

Тип урока: открытие новых знаний

Цель : ознакомление детей с понятием
  слагаемое и сумма

Задачи:
1.      Объяснить детям понятие сумма и
  слагаемое
2.      Развивать математическое и логическое
  мышление учащихся
3.      Воспитывать у детей интерес к математике

Планируемые
  результаты:

Предметные

Метапредметные

Личностные

закрепить
  понятие «числовой ряд»;
 Закрепить
  последовательность чисел ряда, «предыдущее», «последующее число»;
 закрепить
  понятие «числовое равенство»;
познакомить
  с новыми математическими терминами: «слагаемые», «сумма»;

Р - умение определять и формулировать цель на уроке; оценивать
  правильность выполнения действия; планировать своё действие в соответствии с
  поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его
  завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; К -
  умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других;
  совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать
  им. П - формулировать познавательную цель; создавать алгоритм деятельности;
  строить логическую цепочку рассуждений, устанавливать закономерности;
  контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности

имеют мотивацию к учебной деятельности; стремятся развивать навыки
  сотрудничества со сверстниками и со взрослыми, умение доказывать свою точку
  зрения, внимание, память, логическое мышление; проявляют самостоятельность,
  личную ответственность.

Оборудование:
  смайлики, презентация, учебник, рабочая тетрадь

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

Организационный
  момент

Добрый
  день, ребята! Меня зовут Зулия Ильшатовна и сегодня урок математики у вас
  проведу я.
Раз,
  два, три, четыре, пять.
Прозвенел
  звонок опять.
Время
  быстро пролетело,
Снова
  нам пора за дело!
Начинаем
  мы урок,
Где
  получим знания впрок.

Приветствуют
  учителя
Настраиваются
  на урок

Личностные:
  самоопределение;
 Коммуникативные:
  планирование учебного
сотрудничества
  с
учителем
  и сверстниками.

Актуализация
  знаний

Давайте
  мы устно решим задачи
1.
  Стоя
  на одной ноге гусь весит 2 кг. Сколько он будет весить, если будет стоять на
  2 ногах? (2 кг)
2.
  Шли
  в школу 2 друга. Навстречу им шло ещё 2 друга. Сколько друзей шли в школу?
  (2)
3.
  Вова
  за 1 час поймал 5 рыбок. Сколько он поймает за 2 часа? (10)
А теперь давайте
  попробуем решить задания на слайде:
4 …=5
5 …=4
8 …=9
6 …=6
5 …=2
Молодцы ребята.

Устно
  выполняют задания

Определение
  темы и цели урока

Давайте
  решим задачу в стихотворении.
Ай
  да белка-мастерица!
Вяжет
  детям рукавицы.
Извязала
  три клубка,
Два
  еще лежат пока.
У
  кого ответ готов:
Сколько
  у нее клубков? (5.)
—
  Как вы узнали? (3 + 2 = 5.)
—
  Как можно эту запись прочитать по-разному?
—
  Можно ли по-другому прочитать запись?
На
  этот вопрос вы сможете ответить в конце урока.
–
  Сегодня на уроке мы подробно рассмотрим примеры, где выполняется действие
  «сложение».

Формируют
  тему урока

Личностные:
  Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу испособам решения
  новой задачи.
Регулятивные: принимать и
  сохранять учебную задачу; в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные
  задачи.
Коммуникативные: уметь
  высказывать свое мнение в доступной форме.

Усвоение
  новых знаний

Давайте
  откроем учебник на странице 86.
Что
  мы видим на картинке? (дети играют в кубике)
Сколько
  кубиков у девочки? (3)
Сколько
  кубиков у мальчика? (2)
Со
  сколькими кубиками играют ребята? (5)
Как
  вы это узнали? (3+2=5)
Запишите
  это выражение на доске.
Прочитайте
  это выражение.
Можно
  как то по другому прочитать.
Числа,
  которые мы складываем, на математическом языке называются слагаемыми.
Какие
  числа в этом выражении мы можем назвать слагаемыми? (3 и 2)
А
  как можно назвать число 5? (ответ)
В
  математическом языке это называется сумма.
А
  теперь прочитайте выражение используя слова слагаемое и сумма. (Первое
  слагаемое 3 второе слагаемое 2 сумма 5)
Молодцы
  ребята.
Теперь
  давайте вместе выполним задание 1 в учебнике используя слова слагаемое и
  сумма.
4
  синих кружочка + 2 жёлтых кружочка
4+2=6(первое
  слагаемое 4 второе слагаемое 2 сумма 6)
3
  зелёных + 1 фиолетовый треугольник
3+1=4
  (первое слагаемое 3 второе слагаемое 1 сумма 4)
5
  оранжевых квадратиков + 1 зелёный квадратик
5+1=6
  (первое слагаемое 5 второе слагаемое 1 сумма 6)
Молодцы
  ребята.
Выполним
  задание 3 в учебнике на странице 87.
Сколько
  было книг у Васи сначала? (6)
Сколько
  книг подарили Васе? (2)
Как
  узнать сколько книг стало у Васи? (прибавить)
Какое
  получается выражение? (6+2)
Сколько
  стало книг у Васи? (8)
Теперь
  прочитайте это выражение используя слова слагаемое и сумма. (Первое слагаемое
  6 второе слагаемое 2 сумма 8)
Выполним
  задание 4.
Сколько
  было собачек у Лены изначально? (3)
Сколько
  она подарила собачек? (1)
Сколько
  собачек осталось у Лены? (2)
Как
  мы это узнали? (3-1)
Молодцы
  ребята.

Выполняют
  задания

Регулятивные:
-
  уметь планировать свою деятельность и действовать по плану.
Познавательные:
-
  уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже
  известного с помощью учителя.
Коммуникативные:
-
  умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в устной речи.
Личностные:
-
  выражать положительное отношение к процессу познания; проявлять внимание,
  желание узнать больше.

Физкультминутка

Ребята,
  давайте мы с вами немного отдохнём.
Не
  поворачивая головы посмотрите налево, теперь направо, вниз и теперь вверх.
  Посмотрите на окно, на пол, на дверь, на потолок. Попробуйте нарисовать
  глазами треугольник, круг, квадрат.
Хорошо,
  молодцы.

Выполняют
  движения

Работа
  по теме урока

Что
  такое равенство? (выражения, в которых стоит знак =)
А
  что такое неравенство? (выражения, в которых стоят знаки >или <)
Ребята,
  откройте рабочую тетрадь на странице 32.
Выполним
  первое задание. Вам нужно найти и подчеркнуть равенства, в которых пропущено
  слагаемое.
6+1=7
4+2=6
8=7+1
6=5+1
7=5+2
7+2=9
Решите
  эти неравенства
А
  теперь посмотрите на картинке и попробуем с вами записать для каждой картинки
  равенство.
Сколько
  редисок в большой кучке? (5)
Сколько
  редисок лежит отдельно? (1)
Сколько
  всего редисок на картинке? (6)
Как
  это записать? (5+1=6)
Прочитайте
  это равенство. (Первое слагаемое 5 второе слагаемое 1 сумма 6)
Сколько
  жуков в кучке? (6)
Сколько
  жуков уходит из кучки? (1)
Сколько
  всего жуков на картинке? (7)
Как
  это записать? (6+1=7)
Прочитайте
  это равенство. (Первое слагаемое 6 второе слагаемое 1 сумма 7)

Выполняют
  задания

Регулятивные:
-
  умение проговаривать последовательность действий на уроке;
-
  умение контролировать процесс и результаты своей деятельности.
Познавательные:
-
  выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
  условий.
Коммуникативные:
-
  планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
-
  умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии
  с задачами и условиями коммуникации.

Личностные:
-
  оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающие личностный моральный выбор

Подведение
  итогов. Рефлексия

Ребята,
  давайте мы с вами вспомним, что мы сегодня узнали.
Какие
  математические термины вы сегодня узнали? (слагаемое и сумма)
Что
  называется слагаемым? (Числа, которые складываются)
Что
  называется сумма? (Ответ выражения)
Спасибо
  большое ребята. Урок окончен.

Подводят
  итоги урока

Оценивают
  свою работу на уроке

Регулятивные:
-
  осуществлять итоговый контроль, оценивать результаты деятельности.
  Личностные:
-
  выражать доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость

alt: Этап урокаДеятельность учителяДеятельность учащихсяУУД

alt: Как это записать? (6+1=7)


extracted_text:
Мотивация студентов к обучению и пути ее повышения.

Мухамедова
Линура Мансуровна

ФГАОУ ВО «КФУ им.В.И.Вернадского»

(филиал)  Бахчисарайский  колледж
                                        строительства,
архитектуры и дизайна.

          Многолетний опыт ведения
занятий по технической  механике позволил мне провести свой анализ некоторых
особенностей преподавания этой дисциплины. Техническая механика
— одна из фундаментальных  дисциплин, составляющая  и главное
содержание многих областей техники, а ее изучение способствует формированию у
будущих специалистов правильного мировоззрения,  развивает логическое и
аналитическое мышление. Преподавание технической механики в колледже имеет свои
сложности, связанные с тем, что эта дисциплина сама по себе достаточно сложна
для восприятия и понимания обучающимися вторых курсов. Нам преподавателям уже с
первых занятий приходится  объяснять, что без знания основных законов и
принципов механики не может быть успешного специалиста, понимающего все
физические явления и процессы, происходящие в окружающем человека пространстве.
Глубокое понимание  высших форм движения таких как акустика, теплота, электрические
и световые явления, следует начинать с изучения законов механического движения
как более простых и доступных каждому.
         Сегодня на смену
традиционным методам обучения, приходят современные технологии активного
обучения, когда главная цель преподавателя – заинтересовать обучающегося своим
предметом, пробудить у него стремление к получению знаний, к поиску решения
поставленных задач. (слайд №3)
          Процесс обучения относится
к сложным видам деятельности, поэтому мотивов для обучения множество, но все
они формируют единую систему, которую объединяет общая цель - повышение
эффективности обучения.
Методы мотивации, которые
можно использовать для повышения эффективности процесса обучения многочисленны,
но чаще всего мы используем приемы  мотивации, практически
на каждом этапе занятия.
1. Организационный этап (слайд
№ 4)
На этапе организации начала занятия я
использую эмоциональные  методы, создающие  обстановку
доброжелательности и доверия, эмоциональную подготовку к изучению нового
материала. Положительный, приветливый настрой преподавателя, ровный, доброжелательный
тон - залог эффективного труда.
2. Этап. Актуализации
опорных знаний и проверки выполнения домашнего задания.
(слайд
№5). На
этом этапе стараюсь использовать нетрадиционные формы и методы контроля знаний,
которые создают непринужденную атмосферу, вызывают интерес и даже любопытство
со стороны обучающихся, которым предлагается подготовить дома тесты
или кроссворд по изученной теме и затем на уроке  обменяться своими
материалами и выполнить предложенные задания.  Это способствует созданию
ситуации успеха, повышает  уровень объективной самооценки. Приведу
несколько вариантов проверки опорных знаний: 1.Фронтальный опрос. (слайды №
6-9); 2.Тестовые задания, элементы тестовой технологии показывают объективную
связь оценки с уровнем знаний и умений. (слайды № 10-18). 3.Веерный опрос:
(слайд №19)
- обучающимся предлагаются буквенные
обозначения величин и они должны назвать данную величину словами-определениями например:

ω-угловая скорость вращательного
движения,
σ-нормальные
напряжения в поперечном сечении бруса при растяжении;
Δl
–абсолютное удлинение бруса.
3. Блиц опрос. «Блиц» значит быстрый,
поэтому не требует много времени на проведение. Обучающимся предлагается ряд
терминов или определений на которые  им необходимо быстро ответить . Например: (слайды
№ 20)
    деформация ……
    продольная сила ……
    нормальные напряжения ……
3. Подготовка обучающихся к работе на
основном этапе. Сообщение темы и плана занятия. Постановка целей и задач
занятия. Мотивация деятельности. По моему мнению, это один из самых основных этапов
занятия, так как именно здесь формируется мотивационный настрой на последующую
деятельность на занятии. На основе мотивов
определяется цель занятий. Цель – это представляемый результат будущей
деятельности. Ясная, понятная, реальная цель – ключ к успеху в работе с
обучающимися.
 Объявив тему урока,  предлагаю
определить основные направления деятельности. Например, по теме «Ременная
передача» ставлю следующие вопросы: - Как вы думаете, о чём пойдёт речь
сегодня на уроке?
     - Что вы знаете по
этой теме? Где применяется такая передача?
     - Её назначение? Какие
вопросы вас интересуют?
     - Демонстрация
макета ременной передачи или презентации.
Стараюсь показать  практическую значимость изучаемого
материала.
Или например, -  изучение курса «Сопротивление материалов» поможет нам
предсказать поведение конструкции под нагрузкой, что позволит избежать
разрушений или необратимых деформаций. Обосновываем профессиональную значимость
занятия.
На
лекциях   каждое теоретическое положение должно быть проиллюстрировано
наглядными примерами, презентациями, причем эти примеры  должны быть доступны
для понимания. Уделяя достаточное внимание теоретическому курсу, нельзя
забывать, что сущность механики – это практическое приложение ее открытий.
Поэтому для успешного освоения дисциплины, кроме знания теории, необходимы
навыки в решении задач. Практика показывает, навыки решения задач
приобретаются  значительно труднее, чем теоретические знания. На практических
занятиях, необходимо показывать, как на примере каждой решаемой задачи научиться
анализировать законы механики, а не сводить получение искомых величин к
выполнениям математических вычислений. Поэтому с первого практического занятия
необходимо помогать обучающимся преодолевать неуверенность, показывая, что все
задачи в механике вполне по силам любому обучающемуся; обязательно обращать
внимание обучающихся на размерности величин, входящих в применяемые расчетные
формулы, показывать, как можно проверить правильность  решения, анализируя
размерности получаемых величин; учить  анализировать результат решения задачи и
делать выводы; полезно некоторые задачи решать несколькими способами, проводя
анализ используемых при решении законов механики.
4. Этап изложения нового материала и
усвоения новых знаний и способов действий. (слайд № 23)
Исследования показывают, что
произвольное внимание аудитория может удерживать в течение 30-40 минут, потом в
силу эмоциональных и психологических особенностей обучающиеся  начинают
отвлекаться. Поэтому на этом этапе необходимо применять различные формы организации
деятельности и чередовать их. При объяснении нового материала демонстрировать
презентации, электронные плакаты, макеты механизмов (редуктора, различных видов
механических передач и т. д.). Обучающиеся всегда положительно относятся к
демонстрации учебных фильмов, созданию опорных конспектов по изучаемой теме,
просмотру презентаций по изучаемому вопросу, видео материалов, созданию проблемных ситуаций.(слайд № 24-26). Содержание
проблемы раскрывается путем организации поиска ее решения или анализа нескольких
точек зрения. Цель проблемного обучения в том, чтобы научить
обучающегося видеть проблемы и рационально их решать,
прогнозировать применение  полученных знаний в будущей деятельности.
После просмотра  учебных фильмов  преподаватель должен, не дожидаясь момента
понижения внимания обучающихся, предложить им высказать свою точку зрения,
обсудить и обобщить предлагаемый материал или сменить вид деятельности,
предложив задание для самостоятельной работы, переключив внимание на раздаточный
материал.
5. Этап
закрепления обобщения и систематизации новых знаний и способов действий. (слайды
№ 27-29).
На этом этапе можно использовать следующие
приёмы контроля:  выполнение самостоятельных  работ,
технические диктанты, карточки-задания,  деловые игры, вопросно-ответное
общение, тестовый контроль знаний, зашифрованные
диктанты  (обучающиеся должны записать только условные
обозначения, которые предлагает преподаватель. Шифровать  можно  новые понятия,
изученные в данном разделе, формулы, свойства и признаки тех или иных явлений.)
Тестовый контроль провожу, с сообщением полученного результата и указанием на
типовые ошибки. На практических  занятиях, выполняем расчетно-графические
работы, для которых разработаны рабочие тетради,  содержащие как
теоретические материалы с примерами выполненных работ, так и пошаговый алгоритм
выполнения заданий, такой прием даёт возможность работать в индивидуальном
режиме усвоения.
Но всегда нужно помнить, что необходимо
ставить посильные учебные задачи. Задания для практических и самостоятельных
работ должны быть соизмеримы со знаниями обучающихся и посильными для
выполнения.  Необходимо чётко и однозначно объяснять задание.  Предельно ясная
и доступная формулировка задания и объяснение способствуют успешному его
выполнению.
6. Этап подведения итогов занятия,
обобщения материала и выставление оценок. (слайд №30).
При подведении итогов обучающиеся
сравнивают и оценивают свои достижения с теми целями, которые ставили перед
собой. Современная психология отмечает тот факт, что необходимо отмечать успехи
обучающихся, хвалить и демонстрировать их достижения. Похвала, особенно
публичная, с описанием достоинств и отличительных особенностей выполненных
работ прибавляет обучающимся уверенности в себе и своих силах, повышает их
внутреннюю мотивацию и желание достигать снова и снова аналогичных результатов,
со временем повышая их. Необходимо информировать обучающихся о результатах их
деятельности, проводить статистику уровня их успеваемости, останавливаться на
распространенных ошибках студентов, обсуждать недочеты и совместно находить
правильные решения.
7. Этап информации о самостоятельной
работе во внеурочное время и домашнем задании. Литература. (слайды
№31-36).
На этапе обобщения информации о домашнем
задании преобладают эмоциональные  и познавательные мотивы: эмоциональный
настрой на выполнение домашнего задания, предъявление учебных требований,
прогнозирование применения знаний в будущей деятельности.
8. Этап
рефлексии.
Данный этап включает в себя три
компонента: оценка личностной значимости полученных знаний, оценка
эмоциональной включенности в урок, оценка результативности собственной
деятельности на уроке.
         Организация и проведение
творческих мероприятий. (Слайды №37-39)
Очень важно организовывать различные
конкурсы, олимпиады, деловые
игры для того, чтобы обучающиеся
смогли применить полученные знания на практике и получить одобрение, как со
стороны преподавателя, так и со стороны независимого жюри. Дать возможность
обучающимся заявить о себе и выделиться, удовлетворив тем самым потребность в
самореализации, самосовершенствовании. Разнообразие
форм и методов организации учебной деятельности повышает мотивацию обучающихся.
В настоящее время в педагогической практике нашли широкое применение методы
активного обучения, это проблемные задания, а также
элементы игровой технологии, деловые  и
ролевые игры; анализ производственных  ситуаций – метод
обучения навыкам принятия решений. Цель этих методов  научить обучающихся
анализировать информацию, выявлять ключевые проблемы. Обучение с
использованием компьютера, дистанционное обучение; создание презентаций. На
этапе контроля и самоконтроля знаний  для поддержания мотивации очень важен
систематический контроль уровня усвоения знаний студентов, их своевременное
оценивание. Общее значение различных приемов заключается в том, чтобы наилучшим
образом обеспечить своевременную и всестороннюю обратную связь, на основании
которой устанавливается, как обучающиеся  воспринимают и усваивают учебный
материал.
Таким образом (слайд № 40). При  регулярном использования методов
развития мотивации  отмечается  следующие положительные  изменения:
а) повышается активность  работы
обучающихся на занятии;
б) обучающиеся получают много заслуженных
оценок;
в) увеличивается количество положительных
эмоций в ходе занятия;
г)  контроль знаний систематизирован;
д) усиливается интерес к самостоятельной
подготовке.
Практика показывает, что
при условии планомерно осуществляемой  деятельности по формированию
мотивационной сферы у  обучающихся наблюдается устойчивое
повышения  качества результатов обучения. Для этого в
 кабинете
«Техническая механика» на протяжении нескольких лет ведется последовательная
работа, связанная с созданием учебно - методического комплекса  дисциплины,
включающий в себя рабочие программы, календарно-тематические планы, электронные
учебники, базовые конспекты лекций, методические указания и рабочие тетради к
практическим занятиям, методические указания к самостоятельной работе,
контрольно-измерительные материалы для тестирования, текущего и промежуточного
контроля знаний, презентации к темам дисциплины и видеоуроки. Электронные
материалы  размещены в программе Мудл со свободным доступом для
зарегистрированных пользователей – обучающихся и преподавателей через интернет
и локальные сети.
Однако никакие
современные информационные образовательные технологии, несмотря на их очевидную
необходимость, не могут в полной мере заменить положительный эффект от
непосредственного общения обучающихся с преподавателем на учебных занятиях и
консультациях. Преподаватель, читая лекцию перед аудиторией обучающихся,
является для них не только носителем новых знаний, но и примером культуры
поведения, культуры общения. Одна из составляющих успешной преподавательской
деятельности заключается в строжайшей необходимости для преподавателя, в первую
очередь, самому претворять в жизнь провозглашаемые им лозунги.
                        Спасибо за внимание.

file_name: Мотивация студентов.docx

alt: Этап . Актуализации опорных знаний и проверки выполнения домашнего задания

intro: Описаны методы мотивации, которые можно использовать для повышения эффективности процесса обучения на каждом этапе занятия.

другое

group: Педагогика


extracted_text:
Упражнение
«Назови свое имя»
Инструкция: «Сядьте, пожалуйста, в один большой
круг, назовите свое имя и положительное качество (то, что вы в себе цените) на
первую букву имени, по кругу.
После проведения
упражнения можно провести обсуждение.
Вопросы для обсуждения:
-
Что ты ценишь в
себе?
-
Трудно ли было
находить в себе хорошее качество, что ты при этом чувствовал?
Информация для
ведущего. Детям
иногда трудно назвать качество на нужную букву или найти в себе положительное
качество, ведущему важно вовремя поддерживать ребенка, оказать ему помощь и
привлечь для этого других участников группы.
Упражнение «Паутина»
Для прочувствованию
сплоченности группы.
Материал – клубок ниток.
Инструкция: «Сядьте в круг. У каждого из вас
сейчас есть возможность назвать свое имя и рассказать о себе».
Эту игру начинает
ведущий. Он берет клубок ниток и сказав что-то о себе, зажимает свободный конец
нити в руке и кидает клубок ребенку, сидящему напротив: («договориться»
глазами) «Если хочешь, ты можешь назвать свое имя и что-нибудь рассказать о
себе, если ты ничего не хочешь говорить, то можешь просто взять нить в руку, а
клубок перебросить следующему».
Таким образом, все дети
оказываются в «паутине».
Поговорите с детьми на разные темы, которые могут
способствовать групповой сплоченности.
Вопросы для
обсуждения:
-
Как вы думает,
почему мы составили такую паутину?
-
Что нам помогло
создать такую мощную паутину?
После обсуждения паутина
распутывается: каждый участник возвращает клубок предыдущему, называя его по
имени, пока клубок не вернется к ведущему.
В процессе распутывания
нить может запутаться. Такую ситуацию можно прокомментировать с юмором, сказав,
например, что члены группы уже «тесно связаны между собой».
Вопросы для
обсуждения:
-
Все ли
высказались?
-
Что
почувствовали?
-
Чьи рассказы заинтересовали?
-
Трудно ли было
говорить о себе?
-
Кто в группе
вызвал любопытство?
Упражнение «Какой он?»
Может использоваться для
активизации участников, и как заключительное: позволяет стимулировать эмоции.
Один из участников
(водящий) выходит за дверь, а остальные загадывают кого-то из группы. Водящий,
задавая вопрос «Какой он?», должен по качествам, называемым участниками,
догадаться, кто был загадан.
Упражнение «20 Я»
Это упражнение особенно
подходит для первых занятий и является хорошим способом «сломать лед»,
способствует развитию атмосферы открытости и доверия (является
диагностическим).
Каждому члену группы
дается фломастер и бумага.
Инструкция: «Двадцать раз ответить на вопрос
«Кто я, какой я?». Используйте характеристики, черты, интересы, чувства для описания
себя, начиная каждое предложение с местоимения Я - … если вы уже закончили,
приколите листок бумаги на видное место на груди. Затем начинайте медленно
ходить по комнате, подходите к другим членам группы, и внимательно читайте то,
что написано на листке у каждого. Пожалуйста, ходите молча и только читайте,
что написано на листке у остальных. Когда я скомандую «стоп» вы можете
остановиться рядом с кем-нибудь и рассказать друг другу о своих ответах».
Возможный вариант: «Можете не показывать свой список
всем. Но давайте прочитать свой список тому, кому захотите».
Упражнение «Имя и движение»
Упражнение позволяет
прочувствовать себя и свою принадлежность в группе, задействовав свое тело,
дает возможность представить себя группе необычным способом.
Инструкция: «встаньте в круг. Сейчас каждый из
вас, по кругу, сделает шаг вперед и сделает какое-то движение или встанет в
какую-то позу, т.е. представит так себя и скажет свое имя. После этого все мы
побудем этим человеком и на счет – раз, два, три! – все вместе повторим его имя
и движение»
Можно продолжить
упражнение – сделать еще круг, но «изображать» уже иное движение, которое
отражает, каким бы ты хотел быть!»
Упражнение «Волшебная рука»
Инструкция: «На листе обводим свою руку. На
пальчиках пишем свои хорошие качества, а на ладошке - то, что ты хотел бы
изменить».
Обсуждение
(рефлексия):
-
Когда тебе было
трудно говорить о себе: при поиске положительных качеств или отрицательных
качеств?
Упражнение «Назови сове имя - 2»
Это упражнение проводится так же, как и упражнение
«Назови свое имя»; только каждый последующий участник называет имя и качества
предыдущего участника. Кроме того, проводится еще один круг, где каждый
участник снова называет свое имя и отрицательное качество (то, что хотел бы в
себе изменить или развить).
Вопросы для
обсуждения:
-
Что ты
чувствовал, когда называли твое качество другие?
-
Трудно ли было
назвать свое отрицательное качество?
Диагностика – как воспринимает себя ребенок, как
воспринимает его группа.
Упражнение «Доброта»
Это упражнение
способствует развитию доверия, сплоченности группы и может быть хорошим в
начале работы, т.к. здесь есть обращение к чувствам.
Инструкция: «В каждом из нас, в той или иной
степени, развить чувство доброты, доброе отношение к людям. Сейчас мы будем
говорить добрые слова о людях. Что вы можете сказать доброго и хорошего о своих
близких, знакомых, друзьях. У вас есть 5 минут для того, чтобы подготовиться.
Вы самостоятельно выберете людей (лучше из группы), о которых будете
рассказывать. Ваш рассказ должен быть кратким, конкретным, при этом нужно
подчеркнуть, что именно вы цените в каждом из тех, о ком рассказываете».
Игра «Притча про Ворону и Павлина».
В парке дворца на ветке апельсинового дерева
опустилась черная Ворона. По зеленому газону важно прохаживался Павлин. Ворона
прокаркала:
-Как можно позволять такой странной птице входить в
этот парк. Посмотрите, он выступает так важно, можно подумать это сам султан, а
при этом у него невероятно некрасивые ноги. А его перья, что за жуткий голубой
цвет! Такой цвет я бы никогда не надела. Он тянет за собой хвост, как будто он
лиса.
Павлин некоторое время ничего не говорил, а затем,
грустно улыбаясь, сказал:
-Я думаю, что твои слова не соответствуют
действительности. Ты говоришь, что я важничаю, потому что прямо держу голову,
так что перья мои топорщатся и переливаются на солнце. Я совсем не важничаю. Я
знаю свои недостатки, я знаю, что мои ноги покрыты сморщенной кожей. Это меня
очень огорчает, поэтому я и держу голову так высоко, чтобы не видеть своих
ужасных ног. Ты видишь только мои недостатки, а на мои достоинства и мою
красоту ты не замечаешь. Ворона, задумайся над этим! То, что называешь ужасным,
людям очень нравится во мне!

file_name: II раздел ЛИЧНОСТНЫЙ БЛОК.doc

alt: Упражнение «Назови свое имя»

alt: Возможный вариант : «Можете не показывать свой список всем

title: Упражнение «Назови свое имя»


file_name: Устный счет.doc

alt: Сложение и вычитание в пределах 20

title: Устный счет по математике


extracted_text:
Самостоятельная работа
по информатике
для  8 класса учебник Босова Л.Л.ФГОС
на тему «Цикл с заданным условием
окончания работы».

file_name: самостоятельная раб по икт 8 кл Цикл с заданным условием  окончания работы.docx


file_name: междунар конкурс ДСЗ.doc

intro:
Международный творческий конкурс ко Дню космонавтики "Космос- мир фантазии"
Интернет - издание ОЦ "Путь знании"

title: Международный творческий конкурс


extracted_text:
ПРИЧИНЫ
ТЕХНОГЕННЫХ АВАРИЙ И КАТАСТРОФ

Основными
причинами крупных
техногенных аварий и катастроф являются:
1) отказ
технических систем из‑за дефектов изготовления и нарушения режимов
эксплуатации. Многие современные потенциально опасные производства
спроектированы так, что вероятность крупной аварии на них весьма высока и
оценивается величиной риска 10‑4 и более (нерегламентирован‑ное
хранение и транспортирование опасных химических веществ приводит к взрывам,
разрушению систем повышенного давления, пожарам, проливам химически активных
жидкостей и т. п.);
2) человеческий
фактор: ошибочные действия операторов технических систем (более 60 %
аварий произошло в результате ошибок обслуживающего персонала);
3) высокий
энергетический уровень технических систем;
4) внешние
негативные воздействия на объекты энергетики, транспорта и др. (ударная
волна и (или) взрывы приводят к разрушению конструкций).
Так,
одной из распространенных причин пожаров и взрывов, особенно на объектах
нефтегазового и химического производства и при эксплуатации средств транспорта,
являются разряды статического электричества (совокупность явлений, связанных с
образованием и сохранением свободного электрического заряда на поверхности и в
объеме диэлектрических и полупроводниковых веществ), причиной возникновения
которого являются процессы электризации.
Анализ
совокупности негативных факторов, действующих в настоящее время в техносфере,
показывает, что основное влияние имеют антропогенные негативные воздействия,
среди которых преобладают техногенные, сформировавшиеся в результате
преобразующей деятельности человека и изменений в биосферных процессах,
обусловленных этой деятельностью. При этом большинство факторов носит характер прямого
воздействия (яды, шум, вибрация и т. п.). Но в последние годы широкое
распространение получают вторичные факторы (фотохимический смог,
кислотные дожди и др.), которые возникают в среде обитания в результате
химических и энергетических взаимодействий первичных факторов между собой или с
компонентами биосферы.
Уровни
и масштабы воздействий негативных факторов постоянно нарастают и в ряде
регионов техносферы достигли таких значений, когда человеку и природной среде
угрожает опасность необратимых деструктивных изменений.

file_name: БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ 23.docx

alt: ПРИЧИНЫ ТЕХНОГЕННЫХ АВАРИЙ И КАТАСТРОФ

title: Уроки ОБЖ


extracted_text:
КТД:
«Как Винни-Пух ходил в гости к Кролику»
Группа
Непоседы.
Цель: развивать умение вести себя в соответствии с
нравственными нормами и правилами этикета; дать знания о правилах поведения в
гостях.
Задачи
КТД:
1.      Развивать
коммуникативные способности;
2.      Формировать
навыки культуры поведения, культуры общения, навыки взаимопомощи и
сотрудничества;
3.      Воспитывать
чувства взаимоуважения и доброты;
4.      Воспитывать
культурно-гигиенические навыки.
Возраст
участников КТД: группа дошкольников 3-4 лет, воспитатели группы.
Сроки
проведения КТД январь 2022года.
Этапы организации КТД:

Этап

Действия
  коллектива, в составе которого воспитанники и воспитатели

Формы

Предварительная работа

Проблемная
  ситуация: необходимость прививать детям  навыки культурного общения, умение
  регулировать свое поведение, соблюдать правила хорощего  тона в  гостях.

Цикл
  бесед:  «Как правильно вести себя за столом?», «Как понравиться людям», «Для
  чего нужна салфетка?», «Посмотрим на себя со стороны», «Мы идем в гости», «Мы
  принимаем гостей»
Цель:
  формирование навыков о правилах поведения в обществе, этикете,
  доброжелательности.
Сюжетно-ролевые
  игры: «Мы идем в гости», «Идем к другу на день рождения».
Цель:
  формирование у детей познавательного интереса посредством игровой
  деятельности, формирование положительного отношения к событиям в жизни людей,
  нормам и правилам поведения в обществе.

Коллективное творческое планирование

После
  бесед и игр  о знакомстве детей с правилами гостеприимства и поведения в
  гостях было решено изготовить угощение для Винни-Пуха и Кролика – мороженое.

Просмотр
  презентации «Красота на столе и за столом», беседа «Чаепитие друзей»

Подготовка к проведению КТД

Проводится под
  руководством воспитателя.
1.
  Выбор материала для изготовления аппликации
2.
  Изготовление подарков (с помощью воспитателей).

Рассматривание
  иллюстраций, поделок, рассказы детей о том, какие угощения они любят.

Коллективное проведение и презентация
  результатов КТД

Угощение
  Винни-Пуха и Кролика изготовленным детьми угощением (мороженым).

Сюжетно
  ролевая игра В гостях у Винни-Пуха и Кролика»

Коллективное подведение итогов КТД

Коллективное
  обсуждение и оценка сделанного.

Беседа
  с детьми.

file_name: КТД Как Винни-Пух ходил в гости к Кролику.docx

alt: КТД: «Как Винни-Пух ходил в гости к

alt: Предварительная работа


extracted_text:
Методическая
разработка
практического
занятия для преподавателя
Учебная
дисциплина: Иностранный язык (английский)
Тема:
Развитие медицины в 20 веке.
Специальность:
34.02.01. Сестринское дело

Вид занятия: практическое
Продолжительность
занятия
90 мин
Тема: Развитие медицины
в 20 веке
Цели занятия:
Образовательная: овладение медицинской терминологией; лексическим материалом;
формировать потребность познания материала; закрепление полученных знаний.
Развивающая
цель:
Развивать
навык воспроизведения монологической речи;
Развивать
умение пользоваться грамматическим материалом в общении на иностранном языке;
Воспитательная
цель:
Сформировать
живой интерес к дисциплине;
Воспитывать
языковую культуру общения.
После изучения
темы студент знает:
1.Новые
лексические единицы по теме «Развитие медицины в 20 веке»
умеет:
1.Читать тексты и диалоги без словаря, содержащие лексику по пройденной теме
2.Участвовать в несложной беседе по теме.
Формирование
компетенции: ОК 4, 5, 6, 8
ПК
1.1 - 1.3, 2.1 - 2.3, 2.7, 2.8, 3.1 - 3.3
Оснащение
занятия:
1.Рабочая
программа
2.Методическая
разработка для преподавателя
3.
Раздаточный материал
Литература,
рекомендуемая для самоподготовки:
1.Л.Г.Козырева,
Т.В.Шадская «Английский язык для медицинских колледжей и училищ»-
Ростов-на-Дону, Феникс, 2012
2.
С.А.Тылкина, Н.А. Темчина «Пособие по английскому языку для медицинских
училищ»- Москва, «АНМИ»,2010
Межпредметные
связи:
Русский
язык и культура речи. История.

Хронокарта
занятия

1

Организационный
  момент. Целевая установка

3 мин

Good morning, boys and
  girls! (Good morning!)
1 ’m glad to see you! (
  We are glad to see you too.)
How are you? (We are
  fine, thanks. And how are you?)
I’m fine, thank you. Who is
  absent today? (Kate is absent.)
Why is she absent? (She
  is ill.)
Today we shall learn to give
  advice and find out what a good pupil is.

2

Мотивация
  занятия

5 мин

Приложение
  1

3

Контроль
  исходного уровня знаний

10 мин

Приложение
  2

4

Самостоятельная
  работа студентов

42 мин

Приложение
  3

5

Осмысление
  и систематизация полученных знаний

20 мин

Приложение
  4

6

Подведение
  итогов занятия

5 мин

По
  результатам проведенного занятия студент должен усвоить учебный материал по
  теме «Развитие медицины в 20 веке» выучить новые лексические единицы,
  подготовить сообщение

7

Задание
  на дом

5 мин

Подготовить
  сообщение о развитии медицины в 20 веке

Приложение 1
I’m glad to see you. I hope
you are all ready for your English lesson. Today we will talk about the development of medicine in the
20th century and the rapid growth of science. We will discuss the most
important scientific and medical discoveries, some methods of treating
diseases, new directions in various fields of medicine. Good luck.

Приложение
2
Словарный
диктант.
Записать и перевести на русский язык слова:
slight fever
general discomfort
headache
stiff neck
stiff back
virus
incubation period
disease
main symptoms
disease
fever
headache
malaise
bacillus
incubation period
cause of typhoid

Приложение 3

Read and translate some new
words and text on the printouts. Translate them.

a plethora
discoveries and advances
expectancy
mortality
endeavours
teamwork
combating infection
physician and surgeon
transmission
rickettsias
mumps
 measles
German measles
Polio
the blood test

множество
открытия
  и достижения
ожидание
смертность
стремится
командная
  работа
борьба
  с инфекцией
врач
  и хирург
коробка
  передач
риккетсии
свинка
  корь
Немецкая
  корь
полиомиелит
анализ
  крови

Medicine
In The 20th Century
The 20th century produced such
a plethora of discoveries and advances that in some ways the face of medicine
changed out of all recognition. In 1901 in the United Kingdom, for instance,
the life expectancy at birth, a primary indicator of the effect of health care
on mortality (but also reflecting the state of health education, housing, and
nutrition), was 48 years for males and 51.6 years for females. After steady
increases, by the 1980s the life expectancy had reached 71.4 years for males
and 77.2 years for females. Other industrialized countries showed similar
dramatic increases. By the 21st century the outlook had been so altered that,
with the exception of oft-fatal diseases such as certain types of cancer,
attention was focused on morbidity rather than mortality, and the emphasis
changed from keeping people alive to keeping them fit.

The rapid progress of medicine
in this era was reinforced by enormous improvements in communication between
scientists throughout the world. Through publications, conferences,
and—later—computers and electronic media, they freely exchanged ideas and
reported on their endeavours. No longer was it common for an individual to work
in isolation. Although specialization increased, teamwork became the norm. It
consequently has become more difficult to ascribe medical accomplishments to
particular individuals.

In the first half of the 20th
century, emphasis continued to be placed on combating infection, and notable
landmarks were also attained in endocrinology, nutrition, and other areas. In
the years following World War II, insights derived from cell biology altered
basic concepts of the disease process. New discoveries in biochemistry and
physiology opened the way for more precise diagnostic tests and more effective
therapies, and spectacular advances in biomedical engineering enabled the
physician and surgeon to probe into the structures and functions of the body by
noninvasive imaging techniques such as ultrasound (sonar), computerized axial
tomography (CAT), and nuclear magnetic resonance (NMR). With each new
scientific development, medical practices of just a few years earlier became
obsolete.

Infectious diseases and
chemotherapy
In the 20th century, ongoing
research concentrated on the nature of infectious diseases and their means of
transmission. Increasing numbers of pathogenic organisms were discovered and
classified. Some, such as the rickettsias, which cause diseases like typhus,
are smaller than bacteria; some are larger, such as the protozoans that
engender malaria and other tropical diseases. The smallest to be identified
were the viruses, producers of many diseases, among them mumps, measles, German
measles, and polio. In 1910 Peyton Rous showed that a virus could also cause a
malignant tumour, a sarcoma in chickens.

There was still little to be
done for the victims of most infectious organisms beyond drainage, poultices,
and ointments, in the case of local infections, and rest and nourishment for
severe diseases. The search for treatments was aimed at both vaccines and
chemical remedies.
Dramatic though they
undoubtedly were, the advances in chemotherapy still left one important area
vulnerable, that of the viruses. It was in bringing viruses under control that
advances in immunology—the study of immunity—played such a striking part. One
of the paradoxes of medicine is that the first large-scale immunization against
a viral disease was instituted and established long before viruses were
discovered. When Edward Jenner introduced vaccination against the virus that
causes smallpox, the identification of viruses was still 100 years in the
future. It took almost another half century to discover an effective method of
producing antiviral vaccines that were both safe and effective.

In the meantime, however, the
process by which the body reacts against infectious organisms to generate
immunity became better understood. In Paris, Élie Metchnikoff had
already detected the role of white blood cells in the immune reaction, and
Jules Bordet had identified antibodies in the blood serum. The mechanisms of
antibody activity were used to devise diagnostic tests for a number of
diseases. In 1906 August von Wassermann gave his name to the blood test for
syphilis, and in 1908 Charles Mantoux developed a skin test for tuberculosis.
At the same time, methods of producing effective substances for inoculation
were improved, and immunization against bacterial diseases made rapid progress.

Приложение 4

1.Give Russian equivalents for
the following words and expressions from the text.

little to be done for
the most infectious organisms
the case of local infections
nourishment for severe
diseases
vaccines and chemical remedies
undoubtedly
chemotherapy
vulnerable
immunology
striking part
the first large-scale
immunization
a viral disease
before viruses were discovered
vaccination against the virus
that causes smallpox
the identification of viruses
was still 100 years in the future
the process by which the body
reacts against infectious organisms
the role of white blood cells
in the immune reaction
antibodies in the blood serum

2. Сompose some
sentences from these words.

1.
improvements between scientists, was reinforced by enormous, of
medicine, the rapid progress, in communication, in this era, throughout the
world.

2.
was it common ,no longer for, an individual to ,work in isolation.

3.
specialization, increased, teamwork, became, the norm, although

4.
has become ,it consequently ,more difficult, to particular
individuals,to ascribe medical accomplishments.

file_name: методическая разработка практического занятия.docx

alt: Вид занятия: практическое

alt: Хронокарта занятия 1

alt: Приложение 1 I’m glad to see you

alt: Приложение 2 Словарный диктант

title: Развитие медицины в 20 веке


extracted_text:
Учитель:
Клименко Ольга Анатольевна                9 класс
Тема:
разложении квадратного трехчлена на множители
У р о
к № ___.
Тип
урока: Изучение нового материала
Цели: изучить теорему о разложении квадратного трехчлена на множители
и формировать умение ее применять.
Задачи:

1. Закрепить понятие
квадратичного трехчлена и его корней; формировать умение находить корни
квадратного трехчлена.
2. развивать умение и
навыки решения уравнений объяснять, строить логические цепочки решения,
записывать решение по формуле, образное и логическое мышление.
3. воспитывать
аккуратность, ответственность, умение работать самостоятельно, интерес к
изучению математики.
Оборудование: учебник, доска,
цветные мелки.
ХОД УРОКА
I. ОРГМОМЕНТ. 1. Проверка отсутствующих и готовности
класса к уроку.
2.Сообщение
темы и цели урока, запись на доске и в тетради
I. Организационный момент.
II. Устная работа.
1. Какие
из чисел: 1; 2; 3; –3 – являются корнями трехчлена х2 + х – 6?
2.
Сколько корней имеет квадратный трехчлен:
а) х2 – 7; г) 5х2 + 10;
б) 5х – 6х2;
д) х2 + 2х – 7;
в) х2 + 2х + 1; е) х2 + 2х + 10?
III. Объяснение нового материала.
Сначала
необходимо актуализировать знания учащихся и создать у них мотивацию. Поэтому
следует разобрать, как разложить на множители квадратный трехчлен методом
группировки, рассмотрев несколько примеров:
а) х2 + 3х – 4 = х2 + 4х – х – 4 = х (х + 4) – (х + 4) = (х + 4) (х – 1);
б) –х2 + 3х + 10 = –(х2 – 3х – 10) = –(х2 – 5х + 2х – 10) = –(х (х – 5) ++ 2 (х – 5)) = – (х – 5) (х + 2) = (5 – х) (х + 2);
в) 2х2 + 6х + 4 = 2 (х2 + 3х + 2) = 2 (х2 + х + 2х + 2) = 2 (х (х + 1) + + 2 (х + 1)) = 2 (х + 1) (х + 2).

ax2 + bx + c = a (x – x1)
  (x – x2)

,

IV. Формирование умений и навыков.
На этом
уроке учащиеся выполняют задания на непосредственное применение изученной теоремы.
Использование теоремы для упрощения выражений лучше рассмотреть на следующем
уроке.
Упражнения:
1. № 76,
№ 77 (а, б).
2. № 79
(а), № 80.
№ 82.
Учащиеся могут подобрать такой трехчлен с конкретными коэффициентами и
разложить его на множители. Н а п р и м е р: х2 + 3х + 2 =
= (х + 1) (х + 2). Однако доказательство факта, данного в задаче, необходимо
провести в общем виде.
Пусть а = п, b = 2п, с = 3п. Тогда
получим квадратный трехчлен пх2 +
+ 2пх + 3п. Его дискриминант равен –8п2, то
есть трехчлен такого вида корней не имеет, значит, не удовлетворяет условию
задачи. Замечаем, что дискриминант будет отрицательным в тех трехчленах, в
которых а = 3п или с = 3п.
Условию
будут удовлетворять только два трехчлена:
пх2 + 3пх + 2п и 2пх2 + 3пх + п. Разложим их на
множители:
пх2 + 3пх + 2п = 0;
D = 9п2 – 8п2 = п2;
х1 = ; ;
пх2 + 3пх + 2п = п (х + 1) (х + 2);
2пх2 + 3пх + п = 0;
D = 9п2 – 8п2 = п2;
х1 = ; ;
2пх2 + 3пх + п = 2п  (х + 1) = п (2х + 1) (х + 1).
Подставляя
конкретные значения п, можно получить бесконечно много квадратных трехчленов
указанного вида: х2 + 3х + 2, 2х2 + 3х + 1, 2х2 + 6х + 4, 4х2 + 6х + 2 и т. п.
V. Итоги урока.
– Что
такое квадратный трехчлен?
– Как
найти корни квадратного трехчлена?
–
Сформулируйте теорему о разложении квадратного трехчлена на множители.
– Любой
ли квадратный трехчлен можно разложить на множители? От чего это зависит?
Рефлексия:
Домашнее
задание: № 77 (в, г), № 78, № 79 (б).

Учитель:
Клименко Ольга Анатольевна                9 класс
Тема:
разложении квадратного трехчлена на множители
У р о
к № ___.
Тип
урока: Изучение нового материала
Цель: продолжить формирование умения раскладывать на множители
квадратный трехчлен, применяя это разложение для сокращения дробей и упрощения
выражений.
Задачи:
1. Закрепить понятие квадратичного трехчлена и его корней;
формировать умение находить корни квадратного трехчлена.
2. развивать умение и
навыки решения уравнений объяснять, строить логические цепочки решения,
записывать решение по формуле, образное и логическое мышление.
3. воспитывать
аккуратность, ответственность, умение работать самостоятельно, интерес к
изучению математики.
Оборудование: учебник, доска,
цветные мелки.
ХОД УРОКА
I. ОРГМОМЕНТ. 1. Проверка отсутствующих и готовности
класса к уроку.
2.Сообщение
темы и цели урока, запись на доске и в тетради
I. Организационный момент.
II. Устная работа.
Определите,
можно ли представить квадратный трехчлен в виде произведения многочленов первой
степени:
а) 2х2 + х – 5; г) х2 – 2х + 8;
б) 2х2 + х + 5; д) х2 – 2х – 8;
в) х2 – 4х + 4; е) 9х2 + 6х + 1.
III. Формирование умений и навыков.
На этом
уроке следует обобщить знания учащихся о различных способах разложения
многочленов на множители. Особое внимание нужно уделить двум вопросам:
1)
Сколько существует способов разложения многочленов на множители и в чем они
заключаются?
2) При
решении каких задач пригодится умение раскладывать многочлен на множители?
Поскольку
для сокращения дробей и упрощения выражений учащимся потребуется знание всех
способов разложения многочленов на множители, то для начала необходимо
актуализировать эти знания.
Учитель
сообщает учащимся, что теперь им известны все основные способы разложения
многочленов на множители и просит перечислить эти способы. В тетрадях у
учащихся должны быть записаны названия всех четырех способов и приведены
примеры.
1. Вынос
общего множителя за скобки:
а) 2х3 + 5х2 – х = х (2х2 + 5х – 1);
б) 9х5 + 15х3 = 3х3 (3х2 + 5).
2.
Применение формул сокращенного умножения:
а) 4х2 – у2 = (2х – у) (2х + у);
б) х2 – 6х + 9 = (х – 3)2;
в) х3 + 8 = (х + 2) (х2 – 2х + 4).
3. Метод
группировки:
а) 6х3 – 8х2 + 3х – 4 = 2х2 (3х – 4) + (3х – 4) = (3х – 4) (2х2 + 1);
б) 2х + у + у2 – 4х2 = 2х + у + (у – 2х) (у + 2х) = (у + 2х) (1 + у – 2х).
4.
Разложение на множители квадратного трехчлена:
а) х2 – 4х – 5 = (х + 1) (х + 5);
б) 3х2 + х – 4 = 3 (x – 1) = (х – 1) (3х + 4).
Далее
выделяются две основные группы заданий, при выполнении которых необходимо
умение раскладывать многочлен на множители:
–
сокращение дробей;
– упрощение
выражений.
Упражнения:
1. № 83
(а, в, д), № 85 (а).
2.
Сократите дробь:
а) ; б) .
Р е ш е н и е

б) .
Упростите
выражение:
а) ;
б) .
Р е ш е н и е
а)

б)

Если
останется время, то можно предложить учащимся задание на построение графика
функции .
Р е ш е н и е
Данная
функция не является элементарной, и по точкам ее строить неудобно. Сократим
дробь, задающую функцию:

Таким
образом, график исходной функции совпадает с графиком функции у = х – 4, но точка х = 2 не входит в
область определения данной функции, поэтому на графике эта точка будет
выколотой.

IV. Проверочная работа.
В а р и а н т 1
1.
Разложите на множители квадратный трехчлен:
а) х2 – 7х + 12; б) 6х2 + 5х – 4.
2.
Сократите дробь:
а) ; б) .
3*.
Упростите выражение:
.
В а р и а н т 2
1.
Разложите на множители квадратный трехчлен:
а) х2 + х – 72; б) 7х2 + 20х – 3.
2.
Сократите дробь:
а) ; б) .
3*.
Упростите выражение:
.
V. Итоги урока.
В о п р
о с ы у ч а щ и м с я:
–
Сформулируйте теорему о разложении квадратного трехчлена на множители.
– Всегда
ли можно разложить на множители квадратный трехчлен? От чего это зависит?
– Какие
существуют способы разложения многочлена на множители?
– При
выполнении каких заданий пригодится умение раскладывать многочлен на множители?
– Как сократить
алгебраическую дробь?
Рефлексия
Домашнее
задание:
1. № 83
(б, г, е), № 84, № 85 (б).
2.
Упростите выражение:
а) ;
б) .

file_name: разлож квадрат трехчлена на множ.docx

intro: Разработка урока

математика

group: Дисциплины

title: Конспект урока: "Разложении квадратного трехчлена на множители"


extracted_text:
Ход мероприятия.
…Честь,
совесть, порядочность, надежность – самое
важное из того, что дает человеку жизнь. Обладая таким
богатством, можно выстоять в любых, даже невыносимо
тяжелых обстоятельствах. Выстоять и победить.
Б. Васильев

Любовью жив человек. Любовью к земле, жене, детям,
языку, товарищу… Оставаться человеком в нечеловеческих
условиях — это трудное дело.
И.С. Грачева

Ведущий: Есть события, даты, имена людей, которые
вошли в историю города, края страны и даже в историю всей Земли. О них пишут книги,
рассказывают легенды, сочиняют стихи, музыку. Главное же – о них помнят. И эта
память передаётся из поколения в поколение и не даёт померкнуть далёким дням и
событиям. Одним из таких событий стала Великая Отечественная война нашего
народа против фашистской Германии. Память о ней должен сохранить каждый.
Ведущий: На рассвете 22 июня 1941 года началась Великая
Отечественная война. Долгие 4 года до 9 мая 1945 года наши деды и прадеды
боролись за освобождение родины от фашизма. Они делали это ради будущих
поколений, ради нас. Давайте рассказывать об этой справедливой войне нашим
детям и внукам, чтобы помнили.
Говоря о войне, мы часто говорим о
подвигах. Как вы понимаете слово - "подвиг"?
Ведущий: Подвиг - это когда в великом бескорыстном
порыве души человек отдает себя людям, во имя людей жертвует всем, даже
собственной жизнью.
Бывает подвиг одного человека, двух, трех,
сотен, тысяч, а бывает ПОДВИГ НАРОДА, когда народ поднимается на защиту
Отечества, его чести, достоинства и свободы.
Ведущий: Почти вся Западная Европа лежала под кованной пятой
немецко-фашистских захватчиков, когда фашистская Германия мощь своих танков,
самолетов, орудий и снарядов обрушила на наше государство. И нужно было быть
очень сильным народом, иметь стальной характер, обладать великой нравственной
силой, чтобы противостоять врагу, побороть его несметные  силы.
Ведущий: На защиту Родины встали все. Уходили на фронт эшелоны,
создавались партизанские отряды, вставали на трудовую вахту женщины и дети.
Ведущий: Они сражались в партизанских отрядах, работали на военных
заводах, собирали тёплые вещи для фронтовиков, выступали с концертами перед
раненными в госпиталях. Они встретили войну в разном возрасте. Кто-то совсем
крохой, кто-то подростком. Кто-то был на пороге юности. Война застала их в
столичных городах и маленьких деревеньках, дома и в гостях у бабушки, в
пионерском лагере, на переднем крае и в глубоком тылу.

 Стихи о Великой Отечественной
войне
Тем, кто шёл в бой за Родину, выстоял и
победил ….
Тем, кто был сожжён в бухенвальдских
печах,
Тем, кто на речных переправах шёл, словно
камень, ко дну.
Тем, кто навек безымянный канул в
фашистском плену,
Тем, кто ради правого дела сердце отдать
был готов,
Тем, кто под машины ложился вместо
понтонных мостов.
Всем тем, кто ушёл в бессмертие и победил,
посвящается ...

2 чтец:
Весь под ногами шар земной.
Живу. Дышу. Пою.
Но в памяти всегда со мной
Погибшие в бою.

Пусть всех имён не назову,
Нет кровнее родни.
Не потому ли я живу,
Что умерли они?
3 чтец Жестокое слово-война!
Прожекторов яростной вспышкой
К нам в детство врывалась она.
Смертельными тоннами стали,
Сиреной тревоги ночной.
В те  дни мы в войну не играли -
Мы просто дышали войной.
Ведущий: давайте обратимся к высказываниям
о героизме, патриотизме и о судьбе человека:
·
Герой - это тот, кто
творит жизнь вопреки смерти, кто побеждает смерть.
·
Истинное мужество
заключается не в том, чтобы призывать смерть, а в том, чтобы бороться против
невзгод.
·
Мужество идет
обыкновенно рядом с мягкостью характера, и мужественный человек более других
способен на великодушие.
·
Герой — это человек,
который в решительный момент делает то, что нужно делать в интересах
человеческого общества.
·
В судьбе нет
случайностей: человек скорее создает, нежели встречает свою судьбу.
·
Как бы ни была жестока
к человеку судьба, как бы он ни был покинут и одинок, всегда найдется сердце,
пусть неведомое ему, но открытое, чтобы отозваться на зов его сердца.
Задумайтесь над ними… В конце нашей
конференции мы обсудим, как они связаны с судьбой главного героя рассказа
«Судьба человека».
Слово о М.А. Шолохове
История создания рассказа «Судьба
человека»
«Судьба человека» — рассказ советского русского писателя Михаила Шолохова. Написан в 1956—1957 годах. Первая публикация — газета «Правда», номера за 31 декабря 1956 и 1 января
1957 года. Сюжет рассказа основан на реальных событиях. Весной 1946 года на
охоте Шолохов встретил человека, который поведал ему свою печальную историю.
Шолохова захватил этот рассказ, и он решил: «Напишу рассказ об этом,
обязательно напишу». Через 10 лет, перечитывая рассказы Хемингуэя, Ремарка и
других зарубежных писателей, Шолохов за семь дней написал рассказ «Судьба
человека».
Экранизация
В 1959
году рассказ был экранизирован советским режиссёром Сергеем
Бондарчуком, сыгравшим главную роль. Фильм «Судьба
человека» в 1959
году был удостоен главного приза на Московском
кинофестивале и открыл режиссёру путь в большое кино.
Ведущий: А теперь мы предлагаем вам подумать над
этим произведением.
Для этого мы сейчас ответим на вопросы.

Обсуждение рассказа «Судьба человека»
1. В чем видит Андрей Соколов свое
счастье в довоенной жизни? Послушайте слова героя, которые
говорят об этом. («Чего еще больше надо? Дети кашу едят с молоком,
крыша над головой есть, одеты, обуты, стало быть, все в порядке»)
2.Рассказ М. Шолохова о войне. Почему же
мы практически не видим главного героя с оружием в руках, в обстановке
боя? (У автора своеобразный подход к изображению войны. Чудовищной
машине фашизма он противопоставляет не силу оружия, а нечто другое. Что же?
Писатель исследует не саму войну, а возможности человеческого духа. Красив ли
человек душой — вот что главное. В душе — один из источников победы. Анализируя
характер героя, мы будем судить не по одному или двум его поступкам. Этот
рассказ, как и роман, предполагает изучение и анализ всей жизни героя)

1.
Выразительное чтение
отрывков из рассказа: «Поначалу жизнь моя была обыкновенная…» до «А тут вот
она, война…»
2.
Почему у героя
рассказа при воспоминании о жене «сердце … будто тупым ножом режут»?
3.
Как Андрей Соколов
попал в плен к немцам?
4.
Как немцы-конвоиры
относились к военнопленным?
5.
В чём проявлялась
солдатская солидарность военнопленных?
6.
Выразительное чтение
отрывков из рассказа «Гонят их человек десять автоматчиков…» до «Опомнился я и
спрашиваю…», «Утром нас всех выстроили возле церкви…» до «Расстреляли этих
бедолаг, а нас погнали дальше».
7.
Расскажите, как Андрей
Соколов совершил первый побег из лагеря?
8.
Выразительное чтение
отрывков из рассказа «Тяжело мне, браток вспоминать…»
9.
Зачем Мюллеру
понадобился перед казнью пленного ритуал с выпивкой? («Перед смертью выпей,
русс Иван, за победу немецкого оружия»)
10.
В каком физическом
состоянии находится герой? Почему он соглашается выпить, но отказывается от
закуски?
11.
Кто побеждает в
моральном поединке двух врагов: Мюллера и Соколова?
12.
Меняется ли отношение
фашистов к пленному? (Диалог с Мюллером — это не вооружённая схватка
двух врагов, а психологический поединок, из которого Соколов выходит
победителем, что вынужден признать и сам Мюллер)
13.
Разговор в
комендантской происходит в момент Сталинградской битвы. Есть ли, на ваш взгляд,
связь между этой битвой, событием всемирно – исторического масштаба, и частным
эпизодом из жизни отдельного героя? (Комендант лагеря хотел повторение
Сталинграда, он получил его в полной мере. Победа советских войск на Волге и
победа Соколова — события одного порядка, так как победа над фашизмом – это,
прежде всего, победа нравственная.)
14.
За что комендант
лагеря дал Андрею Соколову хлеб и сало?
15.
Как распорядился герой
повести этим угощением? Как этот поступок характеризует его?

16.
В каких словах выражен
взгляд Соколова на долг человека, мужчины, солдата? (Готовность
выстоять, “выдюжить”, сохраняя человеческое достоинство становиться жизненным
кредо Соколова «На то ты и мужчина, на то ты и солдат, чтобы все вытерпеть, все
снести, если к этому нужда позвала»)
17.
Приглашение к
размышлению: Как вы думаете, какое событие из военной жизни стало для героя
рассказа самым страшным? (Самым страшным стала для Соколова потеря
близких.)
18.
Расскажите, что
произошло с семьей Андрея Соколова?

19.
Каким образом Андрею
Соколову удалось бежать от фашистов?
20.
Как в его жизни
оказался мальчик Ванюшка?
21.
Что общего в судьбе
Андрея Соколова и Ванюши? (Две сироты, жизни которых искорежены войной)
22.
Андрей  Соколов,
пройдя  через  войну,  потеряв    в
эти  страшные  годы  всё,  что можно было,
совершенно  опустошённый,  встречает  Ванюшку  с
ясными,  как  небушко,  как звёздочки,  омытые
дождём,  глазами. Что показывает сравнение глаз Ванюши со светом
звезд? (Показывает, что он стал для Соколова, как бы путеводительным
ориентиром, в наполненной черным горем жизни).
23.
К каждому ли человеку
вот так, просто так может доверчиво прильнуть маленький ребёнок?
24.
А теперь давайте еще
раз обратимся к началу рассказа. С чего Шолохов начинает произведение? (С
описания природы).
25.
Почему Шолохов несколько
раз повторяет слова о солнце? (Всё  больше  и
больше  солнца,  блеска,  тепла    даруется
героям  рассказа.   Всё  больше  и  больше
мира  проникает  в  их  душу.  Жёлтый
солнечный  цвет  символизирует  наступающее  счастье)–
А что такое судьба?
Словарная работа
Ведущий: Давайте подумаем вместе, что означает
слово «СУДЬБА»?

Судьба – 1. Стечение обстоятельств, независящих
от воли человека, ход жизненных обстоятельств; 2. Доля, участь; 3. История
существования кого-чего-нибудь; 4. Будущее, то, что случится (Словарь
С.И. Ожегова).
1.
– В каком
значении это слово употреблено в названии рассказа? (В названии
рассказа слово судьба употреблено в нескольких лексических значениях. Можно
рассматривать его и как историю Андрея Соколова, и его участь, и стечение
обстоятельств)
2.
Тогда чем же жив
человек с точки зрения Шолохова? Что он может противопоставить судьбе? (Любовь,
доброту, человеческое достоинство)
Ведущий: Если вы воспитали в себе человеческое достоинство, оно
поможет вам в любых ситуациях сохранить человека.

3.
Почему герой повести
вместе с сыном оказался весной на переправе через Дон?
4.
Выразительное чтение
отрывков из рассказа «Мальчик подбежал к отцу…» Почему рассказчик прослезился
при расставании с героями рассказа?
5.
Как вы думаете, можно
ли назвать жизнь Андрея Соколова героической?
6.
Через какие испытания
ему пришлось пройти?
7.
Считает ли сам Андрей
Соколов себя героем? Почему?
8.
Почему автор назвал
свой рассказ «Судьба человека», а не «Судьба Андрея Соколова»?
1. Просмотр и анализ иллюстраций учеников
к рассказу М.А. Шолохова «Судьба человека».
2.Чтение сочинений учащихся
3. Стихотворение Георгий Кубусов

Ведущая:
Пусть не будет войны никогда!
Пусть спокойные спят города.
Пусть сирены пронзительный вой
Не звучит над моей головой.
Ни один пусть не рвётся снаряд,
Ни один не строчит автомат.
Пусть оглашают наши леса
Только птиц и детей голоса.
И пусть мирно проходят года,
Пусть не будет войны никогда!
Ведущий: На этом наша читательская конференция
закончила свою работу. Мы благодарим всех участников конференции за подготовку
и работу.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: СУДЬБА ЧЕЛОВЕКА КОНФЕРЕНЦИЯ.doc

alt: Стихи о Великой Отечественной войне

alt: Выразительное чтение отрывков из рассказа «Гонят их человек десять автоматчиков…» до «Опомнился я и спрашиваю…», «Утром нас всех выстроили возле церкви…» до «Расстреляли этих бедолаг,…

alt: Что общего в судьбе Андрея Соколова и

title: КОНФЕРЕНЦИЯ  М. Шолохов "Судьба человека"