extracted_text:
Ужели он?... Так,
точно он.
-Знаком он вам? – И
да и нет.
                                                                                А.С.Пушкин

Цели
  для ученика
1.     Понять, в чём
  заключается художественное своеобразие романа И.А.Гончарова «Обломов»
2.     Знать способы
  выражения авторской позиции в романе
3.     Определить, как
  связан образ Обломова с мировой литературы.
4.     Сформировать
  отношение к персонажам, подобным Обломову

Цели для учителя
1.Предметные
  цели (обучающие):
-совершенствование
  навыков
-сопоставительного
  анализа художественного текста,
 -исследование
  художественного своеобразия романа И.А. Гончарова «Обломов»,  способов
  выражения авторской позиции
2.Метапредметные
  (развивающие):
-формирование
  навыков исследовательской деятельности,
 -развитие
  умений давать аргументированную оценку литературному образу,  элементам
  композиции и стиля, вступать в диалог и участвовать в коллективном
  обсуждении.
3.Личностные
  (воспитательные):
-воспитание
  умения относиться с уважением к жизненной позиции человека,
 -умение
  находить в себе как положительные, так и отрицательные качества, присущие
  Обломову.

Тип урока
Урок-
  обобщение

Форма урока
Урок-исследование

Ход
урока
1. Организационный
момент
2.
Актуализация знаний
Мы
заканчиваем сегодня разговор о романе И.А. Гончарова «Обломов». Сбросим хандру
и лень! Взбодримся вопросами! На вопросы нужно отвечать «да», «нет», «не знаю».
-Этот портрет из романа «Обломов»?
·
«Мысль гуляла вольной птицей по лицу, порхала в глазах,
садилась на полуотворённые губы, пряталась в складках лба, потом совсем
пропадала, и тогда во всём лице теплился ровный свет беспечности»
·
«черты
лица его были не лишены приятности, но в эту приятность, казалось, чересчур
было передано сахару; в приёмах и оборотах его было что-то, заискивающее
расположения и знакомства. Он улыбался заманчиво, был белокур, с голубыми
глазами. В первую минуту разговора с ним не можешь не сказать: какой приятный и
добрый человек!»
-
Эти предметно-бытовые детали из романа «Обломов»?
·
Кресла,
обтянутые просто рогожею, подсвечник-инвалид, книга, заложенная на 14 странице
уже второй год.
-
Эти образы-символы из романа «Обломов»?
·
Ветка
сирени, разведённый мост, тапочки, халат, идущий хлопьями снег
-
Эта пейзажная зарисовка из романа?
·
«Солнце
уже спряталось в чёрной туче, отдыхавшей на гребне западных гор; в ущелье стало
темно и сыро. Подкумок, пробираясь по камням, ревел глухо и однообразно».
-
Этот внутренний монолог из романа?
·
…«Начал
гаснуть я над писанием бумаг в канцелярии; гаснул потом, вычитывая в книгах
истины, с которыми не знал, что делать в жизни, гаснул с приятелями, слушая
толки, сплетни, передразниванье… Или я не понял этой жизни, или она никуда не
годится, а лучшего я ничего не знал, не видал, никто не указал мне его…да, я
дряблый, ветхий, изношенный кафтан, но не от климата, не от трудов, а от того,
что двенадцать лет во мне был заперт свет, который искал выхода, но только жёг
свою тюрьму. Не вырвался на волю и угас».
-Этот
критический отзыв о романе «Обломов»?
"...[роман] возбудил при появлении своем бесконечные
толки, которые не замолкли ещё и теперь, когда уже прошло много месяцев со
времени его напечатания, несмотря на множество разнообразных и весьма серьёзных
интересов, волнующих нашу эпоху. Этот роман принадлежит к числу произведений, о
которых долго не перестают говорить и о которых слышатся самые противоположные
суждения..." (Н. Д. Ахшарумов. статья "„Обломов”. Роман И.
Гончарова», 1860 г.)
-Молодцы. Как вы думаете, исходя из
вопросов, о чём у нас сегодня пойдёт речь?
Конечно, о стилистическом своеобразии
романа, о способах выражения авторской позиции, о том, какие образы мировой
литературы близки главному герою, почему о них слышатся противоположные
суждения.
Объявление темы урока. И частей у нас тоже
будет 4, как в романе.
 Часть 1 Стилистическое своеобразие. Из
чего же оно складывается?
Огромное
значение в романе «Обломов» играет портретная характеристика героев,
с помощью которой читатель знакомится с персонажами и составляет представление
о них и о чертах их характеров.
«Он весь составлен
из костей, мускулов и нервов, как кровная английская лошадь. Он худощав; щек у
него почти вовсе нет, то есть кость да мускул, но ни признака жирной округлости;
цвет лица ровный, смугловатый и никакого румянца; глаза хотя немного
зеленоватые, но выразительные».
-
Ребята, узнали одного из героев? Кто это?
-
Помогает ли описание внешности героя составить представление о самом человеке,
о его характере, роде деятельности? Как?
(Призвание
и жизнь для Штольца – это труд).
Столь
же важно для характеристики персонажа описание интерьера.
В
этом Гончаров является талантливым продолжателем традиций Гоголя, недаром были примеры
из поэмы «Мёртвые души»! Благодаря обилию предметно-бытовых деталей романа
читатель может составить представление об особенностях героя.
Найдите
описание комнаты Обломова.
«Комната, где лежал
Илья Ильич, с первого взгляда казалась прекрасно
 убранною. Там стояло бюро красного дерева, два дивана, обитые
шелковою
 материей, красивые ширмы с вышитыми небывалыми в природе птицами и
плодами. Были там шелковые занавесы, ковры, несколько картин, бронза, фарфор и
множество красивых мелочей ... если осмотреть там все повнимательнее, поражал
господствующею в нем запущенностью и небрежностью. По стенам, около картин,
лепилась в виде фестонов паутина, напитанная пылью; зеркала, вместо того чтоб
отражать предметы, могли бы служить скорее скрижалями для записывания на них по
пыли каких-нибудь заметок на память. Ковры были в пятнах. На диване лежало
забытое полотенце; на столе редкое утро не стояла не убранная от вчерашнего
ужина тарелка с солонкой и с обглоданной косточкой да не валялись хлебные
крошки».
-
О чём оно говорит?
Описание
квартиры Обломова дано Гончаровым со всеми характерными деталями,
указывающими на пассивность и апатию хозяина, на его полную
бездеятельность, бесхозяйственность и распад его личности.
Наряду
с полнотой и тщательностью зарисовки быта Гончаров уделяет   внимание символам
и деталям.
- Подумайте и скажите, какие образы-символы вы могли
встретить в романе? И о чем они символизируют?
Диван
– символ
неподвижности, неизменности жизни.
Халат - символ
повседневной привычной жизни Обломова.
Ветка
сирени –
символ весны, любви, надежды. Поблекла сирень – ушла надежда.
Разведённый
мост на
Неве – пропасть между двумя частями романа. (2 и 3)
Падающий
хлопьями снег -
знаменует конец любви героя и одновременно закат его жизни).
Говоря
о художественных особенностях романа, нельзя обойти и пейзажные
зарисовки.
Вспомним основные функции пейзажа:
1)
Обозначение места и времени действия.
2)
Сюжетная мотивировка (природные явления могут повлиять на происходящие
события.)
3)
Психологическая (эта функция наиболее частая в произведении, пейзаж оказывается
средством раскрытия характера героя.)
4)
Форма «присутствия» автора.

- Как вы думаете, какую ведущую функцию, из
вышеперечисленных в романе, выполняет пейзаж?
-
Пейзаж создает психологический фон всего повествования. Найдите пейзажные
зарисовки в романе. Какие психологические черты они отражают?
·
Во
второй части романа изображаются нравственное пробуждение Обломова и его
светлые мечты под влиянием любви к Ольге. И пейзажи этой части радостны и
светлы.
·
Часть
третья, глава 12: но вот у Обломова произошёл разрыв с Ольгой, которым он
потрясён. И природа как бы оттеняет его внутреннее состояние. Вот так
же холодным снегом засыпано счастье Обломова.
Для
раскрытия чувств и мыслей героев автор использует такой прием как внутренний
монолог.
Гончаров
постоянно показывает мысли, реплики, внутренние рассуждения героев.
- Какие примеры монологов вы можете привести?
-
Нельзя не сказать о фольклорных мотивах в произведении. Какие они?
Мотив
сна, следование календарю природы, годовому кругу.
«И
поныне русский человек среди окружающей его строгой, лишённой вымысла
действительности любит верить соблазнительным сказаниям старины, и долго, может
быть, ещё не отрешиться ему от этой веры».
Мотив
сна вводит
нас в русскую сказочную старину, что заставляет и образ главного героя
рассматривать в этом контексте, контексте идиллии.
-
Какие сказочные моменты там мы встретили? Никогда не бывает бурь, почти никто
не умирает, все живут до глубокой старости, нет преступлений…Еруслан Лазаревич,
Милитриса Кирибитьевна…
-Ребята,
а с каким народным, фольклорным героем вы бы сравнили Илью Ильича?
Современный
исследователь классической литературы В.Кантор в своей статье «Долгий навык ко
сну» (Размышления о романе И.А.Гончарова «Обломов») обосновывает схожесть
персонажа романа с народным, фольклорным образом… Ильи Муромца.
- Удивились?
Как вы думаете, что он нашёл общего?
«Гончаров…
ясно сообщает, что няня влагала в детскую память и воображение «Илиаду» русской
жизни».
Укажем хотя
бы на имя: Илья, достаточно редкое имя для литературного героя. Оба они сидят
сиднем до тридцати трёх лет, пока с ними не начинают происходить некие события.
К Илье Муромцу являются калики «перехожие-перебожие», исцеляют его, наделяя
силой, и он, явившись ко двору князя Владимира, отправляется странствовать,
защищать родную землю. К Илье Ильичу является друг детства Андрей Штольц,
путешествовавший по всему миру, исцеляет его, ставит на ноги и везёт ко двору…
Ольги Ильинской, где, наподобие богатыря, или скорее рыцаря, Илья Ильич
совершает «подвиги» в честь дамы: не спит, читает, ездит в театр…
Сравнение
Обломова с Ильёй Муромцем ещё больше подчёркивает трагичность образа Ильи
Ильича: он может справиться с внешним врагом, нанеся пощёчину Тарантьеву, но
бессилен перед обломовщиной в самом себе». Обратим внимание на мощь образа в
этом свете.
-
А как показан годовой круг в произведении?
В
композиции.
-
Какой основной приём использовал Гончаров в композиции романа?
Кто
кому противопоставлен? По каким признакам?

-
Ребята, скажите: когда начинается роман? Вспомним, куда зовут Обломова его
гости?
-
Правильно. Как мы видим, действие романа начинается весной, 1 мая.
Роман
строго подчинён календарю. Четыре части книги соответствуют 4-м временам года.
Обратите
внимание на схему/таблицу. Здесь изображена композиционная схема, по которой
построен роман.

1 часть

        2 часть

              3 часть

  4 часть

Весна   покой

Нарушение покоя
 Лето
  Осень

Зима   покой

Утро

День

Ночь

Все
бурное действие — любовь Обломова и Ольги — приходится на лето, переходящее в осень.
А
заканчивается роман зимой — первым снегом.
1-я
и 4-я части романа — его опора, почва. Эти две части к тому же
являются внутренне связанными. Начинается действие романа в Обломовке, где
герой предавался праздности и заканчивается на Выборгской стороне, где он после
небольшого периода активности снова возвращается к «точке покоя».
Взлет
во 2—3-й частях — кульминация романа, та самая горка,
на которую приходится взбираться Обломову. Пик его физической и духовной
активности.
И.А.
Гончаров замыкает композицию романа в кольцо.
Композиция романа, вписанная в годовой круг, приводит к плавной завершенности
всех сюжетных линий.
Кроме
того, композиция романа полностью соответствует характеру главного героя. Идеал
жизни Ильи Ильича - Обломовка, в которой «правильно и невозмутимо совершается
годовой круг».
Ежегодный
круговорот природы, мерное и своевременное чередование сезонов составляет
внутреннюю основу, скелет романа.
Часть 2. Для автора важно
раскрыть именно внутренний мир героев. Автор сосредоточен
именно на психологии души героя, его характере в развитии.
Психологизм -
углублённое изображение психических, душевных переживаний.
- Как же автор выражает свою позицию? При помощи
стилистических приёмов, композиции. И ещё чего?  Системы образов и приёмов самораскрытия
героя: исповедь, письмо к Ольге. Всё это делает образ героя неоднозначным.
- Как выглядит система образов романа? Изобразите.
Все тянутся к Обломову.
Он нужен всем. Почему-то. Вспомните, как на главных героях отразилась смерть
Обломова. Для Штольца потеря невосполнима: более нет такого «золотого сердца».
Ольга чувствует недостаток «голубиной нежности» Обломова и всё вздыхает. Для
Агафьи Матвеевны окончена жизнь. Захар обнищал, но не желает уходить от дорогой
могилки. Какова же авторская позиция?

- Какой он, ваш Обломов?
Современный
критик И. Золотусский пишет:

«Гончаров
– самый спокойный из гениев русской литературы. Гений в России – натура
мятущаяся, однако проза Гончарова походит на Волгу в её срединном течении,
ровное зеркало воды, уходящее к горизонту.
Гончаров не оспаривает ни церкви, ни власти. Его идеал – норма. Гончаров
подарил нам роман «Обломов». Всё в этом произведении – взвешенность и
равновесие, которых так не хватает в жизни. Обломов – это воплощение эволюции,
которая, в отличие от революции, не ломает человека, не ломает истории, а
предоставляет им право развиваться свободно».
-
Сделаем промежуточные выводы: в чём же своеобразие  стиля Гончарова?
Глубокий
психологизм, созданный внутренними монологами, исповедью героя, показ
противоречий жизни при помощи антитезы, усиление создания образов при помощи
портретов, пейзажей, деталей помогают создать широчайшее полотно русской жизни в
её стремлении к идеалу и невозможности его достижения, и русский характер,
противоречивый, отталкивающий своей неповоротливостью и притягивающий к себе
своей душой и сердцем.
Поэтический
язык Гончарова, его талант образного воспроизведения жизни, искусство создания
типических характеров, композиционная завершенность и громадная художественная
сила образа Ильи Ильича – все это способствовало тому, что роман «Обломов»
занял достойное место в ряду шедевров мировой классики.

Часть
3.
-Вы
прочитали множество критических отзывов о романе. С какими героями мировой
классики чаще всего сравнивают Илью Ильича Обломова?
-Да,
это Гамлет и Дон Кихот. Вечные образы. Архитипы с философскими обобщениями:
«гамлетизм», «кихотизм».
Нашим русским
ответом европейскому «гамлетизму» и «кихотизму» стала «обломовщина», родившаяся
под пером Ивана Александровича Гончарова.
- Не кажется ли
вам такое сравнение слишком смелым и опрометчивым?
Тогда при помощи
анализа эпизода произведения сравним Гамлета и Обломова.
1.
Против
чего протестуют Обломов и Гамлет?
2.
В
чём сходство их жизненной позиции?

Фрагменты
  из романа И.А. Гончарова «Обломов»

Фрагменты
  из трагедии В. Шекспира «Гамлет»

 Не нравится мне эта
  ваша петербургская жизнь! — продолжал Обломов, ложась на диван.
— Какая же
  тебе нравится? — спросил Штольц.
— Не такая,
  как здесь.
— Что ж
  здесь именно так не понравилось?
— Всё,
  вечная беготня взапуски, вечная игра дрянных страстишек, особенно жадности,
  перебивания друг у друга дороги, сплетни, пересуды, щелчки друг другу, это
  оглядывание с ног до головы; послушаешь, о чем говорят, так голова
  закружится, одуреешь. Кажется, люди на взгляд такие умные, с
  таким достоинством на лице, только и слышишь: «Этому дали то, тот получил
  аренду». — «Помилуйте, за что?» — кричит кто-нибудь. «Этот
  проигрался вчера в клубе; тот берет триста тысяч!» Скука, скука, скука!.. Где
  же тут человек? Где его целость? Куда он скрылся, как разменялся на всякую
  мелочь?
— Что-нибудь
  да должно же занимать свет и общество, — сказал Штольц, — у всякого
  свои интересы. На то жизнь…
— Свет,
  общество! Ты, верно, нарочно, Андрей, посылаешь меня в этот свет и общество,
  чтоб отбить больше охоту быть там. Жизнь: хороша жизнь! Чего там искать?
  интересов ума, сердца? Ты посмотри, где центр, около которого вращается всё
  это: нет его, нет ничего глубокого, задевающего за живое. Всё это
  мертвецы, спящие люди, хуже меня, эти члены света и общества! Что водит их в
  жизни? Вот они не лежат, а снуют каждый день, как мухи, взад и вперёд, а что
  толку? Войдешь в залу и не налюбуешься, как симметрически рассажены
  гости, как смирно и глубокомысленно сидят — за картами. Нечего сказать,
  славная задача жизни! Отличный пример для ищущего движения ума! Разве это не
  мертвецы? Разве не спят они всю жизнь сидя? Чем я виноватее их, лежа у себя
  дома и не заражая головы тройками и валетами?..
— А наша
  лучшая молодежь, что она делает? Разве не спит, ходя, разъезжая по Невскому,
  танцуя? Ежедневная пустая перетасовка дней! А посмотри, с какою гордостью и
  неведомым достоинством, отталкивающим взглядом смотрят, кто не так одет, как
  они, не носят их имени и звания. И воображают несчастные, что еще они выше
  толпы: «Мы-де служим, где, кроме нас, никто не служит; мы в первом ряду
  кресел, мы на бале у князя N, куда только нас пускают» … А сойдутся между
  собой, перепьются и подерутся, точно дикие!..
— Ни у кого
  ясного, покойного взгляда, — продолжал Обломов, — все заражаются
  друг от друга какой-нибудь мучительной заботой, тоской, болезненно чего-то
  ищут. И добро бы истины, блага себе и другим — нет, они бледнеют от
  успеха товарища. У одного забота: завтра в присутственное место зайти, дело
  пятый год тянется, противная сторона одолевает, и он пять лет носит
  одну мысль в голове, одно желание: сбить с ног другого и на его падении
  выстроить здание своего благосостояния. Пять лет ходить, сидеть и вздыхать в
  приемной — вот идеал и цель жизни!

Гамлет: О тяжкий груз из мяса и костей,
Когда ты мог исчезнуть, испариться!
О, если бы предвечный не занёс
В грехи самоубийства! Боже! Боже!
Каким ничтожным, плоским и тупым
Мне кажется весь свет в своих движеньях!
Какая грязь! И всё осквернено…

Быть иль не быть? Вот в чём вопрос… Достойно ль
Смиряться под ударами судьбы, Иль надо оказать
  сопротивленье
И в смертной схватке с целым морем бед
Покончить с ними? Умереть. Забыться. И знать, что этим
  обрываешь цепь
 Сердечных мук и тысячи лишений, Присущих телу.
Это ли не цель желанная? Скончаться. Сном забыться. Уснуть...
  и видеть сны? Вот и ответ. Какие сны в том смертном сне приснятся,
Когда покров земного чувства снят? Вот в чём разгадка.
  Вот что удлиняет
Несчастьям нашим жизнь на столько лет.
А то, кто снес бы униженья века, Неправду угнетателей,
  вельмож Заносчивость, отринутое чувство,
Нескорый суд и более всего Насмешки недостойных над
  достойным,
Когда так просто сводит все концы Удар кинжала! Кто бы согласился,
  Кряхтя, под ношей жизненной плестись,
Когда бы неизвестность после смерти,
Боязнь страны, откуда ни один
Не возвращался, не склоняла воли Мириться лучше со
  знакомым злом,
Чем бегством к незнакомому стремиться!
Так всех нас в трусов превращает мысль,
И вянет, как цветок, решимость наша
В бесплодье умственного тупика, Так погибают замыслы с
  размахом, В начале обещавшие успех,
От долгих отлагательств…

… Последнее время…я утратил всю свою весёлость, забросил
  все привычные занятия, и, действительно, на душе у меня так тяжело, что эта
  прекрасная храмина, земля, кажется мне пустынным мысом… Из людей меня
  не радует ни один… Быть честным при том, каков этот мир, -
  это значит быть человеком, выуженным из десятка тысяч…»

Обломов похож на Гамлета: оба они
протестуют против несовершенства мира, оба желают более достойной жизни и не
могут её найти. Что предлагает аристократический светский Петербург Обломову?
Это «…сплетни, пересуды, щелчки друг другу», «ежедневная пустая перетасовка
дней», «нет ничего глубокого, задевающего за сердце». Представители светского
общества – «мертвецы, спящие люди», часами сидящие за картами. «Все заражаются
друг от друга какой-нибудь мучительной заботой, тоской, болезненно чего-то
ищут». Гамлет также видит «ничтожным, плоским и тупым» весь свет. Он в монологе
тоже говорит о невозможности достижения идеала в атмосфере общества в
Эльсиноре: и здесь «униженья века, неправда угнетателей, вельмож заносчивость,
отринутое чувство, насмешки недостойных над достойным!» Жить честно и достойно в
этом мире невозможно. Так что же делать: быть или не быть?
   Сходство жизненной позиции
Обломова и Гамлета заключается в том, что они не хотят быть частью этого «мёртвого»,
поправшего все законы нравственности общества.
Обломов и Дон Кихот… Приглашение к
рассуждению. Заполним таблицы
Отличия героев

Критерий

Дон Кихот

Илья
  Ильич Обломов

Возраст

Пожилой
  идальго

Довольно
  молодой человек

Отношение
  к жизни

Активный

Пассивный

Движение

Путешествует

Лежит
  на диване

Общественная
  позиция

Борется
  с несправедливостью

Рассуждает
  о несправедливом и неправильном устройстве общества

Характер

Яркий
  испанский (южный) характер

Неповоротливый,
  мечтательный (северный) характер

Религия

Дон
  Кихот представитель воинствующего католицизма

Поэт
  серебряного века Д. С. Мережковский увидел в нём олицетворение «христианского
  идеала». Блаженное, праведное недеяние – это «духовный сон» и попытка
  «воскресения».

 Сходства героев

Критерий

Дон Кихот

Илья
  Ильич Обломов

Восприятие
  реальной жизни

Жизнь
  в мире грёз

Жизнь
  в мире грёз

Тип
  героя

Герой-идеалист

Герой-идеалист

Главное
  достоинство

Отзывчивое
  сердце

Золотое
  сердце

Философская
  концепция

Концепция
  «Жизнь как сон»

Концепция
  «Жизнь как сон»

Хозяин/слуга

Неразделимость
  Дон Кихота и Санчо Пансы (грёза и реальность), преданность

Неразрывная
  связь Обломова и Захара (грёза и реальность), преданность

Отношение
  к женщине

Верность
  высоким идеалам любви

Верность
  высоким идеалам любви

Жанр
  произведения

Роман-пародия
  на рыцарский роман

Обличение
  повадок русского дворянства и закостенелости
русского
  бытия

След
  в истории

Появление
  «вечного термина» донкихотство - жизнь в соответствии со своими идеалами

Появление
  термина и философского понятия «обломовщина» - идеальное существование без
  малейшего приложения усилий

Итог
  жизни

Трагедия
  героя

Трагедия
  героя

Отношение
  обывателей

Смешон
  в представлении обывателей

Смешон
  и ничтожен в представлении обывателей

 Обломова и Дон Кихота объёдиняет их
утопизм, золотое сердце, которое концентрирует вокруг них людей, высокие идеалы
любви, трагизм жизни, появление вечных терминов, обозначающих образ жизни
многих людей на протяжении уже веков.
Часть 4.
Обратимся к эпиграфу урока.
-Что же вы знали об Обломове?
-Что узнали?
-Что осталось неразгаданным?
Он смешон,
но сколько детской
Доброты в улыбке нежной,
И в лице, простом и бледном,
Сколько веры безмятежной!
И любовь
и вера святы.
Этой верою согреты
Все великие безумцы,
Все пророки и поэты!

3.     Ни для кого не
секрет, что Дон Кихоту и Гамлету поставлено много памятников, соотечественники
гордятся своими национальными и уже наднациональными героями. А у нас есть
памятник Обломову?
Диван и тапочки – детали, образы-символы…
Д/З: Размышление не закончено: напишите
небольшое сочинение-рассуждение «Я бы поставил памятник Обломову…»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: КОНСПЕКТ урока 10 класс ЛИТЕРАТУРА.docx

alt: Ход урока 1 . Организационный момент 2

alt: Весна покой

intro: Урок по литературе в 10 классе, завершающий изучение романа И.А.Гончарова "Обломов"

title: Конспекнт урока по литературе в 10 классе Обломов в ряду героев мировой литературы (Дон Кихот, Гамлет). Авторская позиция и способы её выражения в романе. Своеобразие стиля Гончарова.


extracted_text:
Информационно-ресурсное обеспечение
уроков  профессионально-трудового обучения (столярное дело) и  производственного
обучения по профессии «Столяр строительный»
Образование лиц с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов является одним из приоритетных направлений
деятельности системы образования Российской Федерации. В Конституции РФ и
Законе «Об образовании в Российской Федерации» сказано, что дети с проблемами в
развитии имеют равные со всеми права на образование.
Получение образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья является одним из основных и неотъемлемых условий их
успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества,
эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной
деятельности.
 Современное общество характеризуется стремительным изменением темпа
жизни, появлением новых технологий, ростом объема информации, усложнением труда
и социальной деятельности. Задача нас, педагогов коррекционной школы, создать
такую модель обучения детей с ОВЗ, в процессе которой у каждого обучающегося
появился механизм компенсации имеющегося дефекта для его успешной адаптации в
современном мире.
Одним из приоритетных стратегических
направлений модернизации образовании, решающих эти задачи является внедрение в
учебный процесс средств информационно-коммуникационных технологий. Особенное
значение это направление имеет в случае обучения детей с ограниченными возможностями
здоровья (интеллектуальными нарушениями).
ИКТ оказывают влияние на все сферы
жизнедеятельности человека, особенно на информационную деятельность, к которой
относится обучение. Использование ИКТ в образовании позволяет увеличить
производительность труда учителей и обучающихся, повысить эффективность
обучения и самообучения. Поэтому среди основных компетентностей, требующих
формирования и развития в современной школе, выделяют ИКТ–компетентности,
которые включают в себя умение работать с информацией, решать распространённые
информационные задачи с помощью современных общедоступных информационных ресурсов
(инструментов и источников).
Сегодня каждый педагог ищет наиболее эффективные пути усовершенствования
учебного процесса, способы повышения мотивации к учебе обучающихся и качества
обучения, а информационно-коммуникационные технологии выступают как средство
развития интеллектуальных и творческих способностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, представляют собой мощный инструмент мотивации,
развития личности ученика.
Производственное обучение столярному делу  - это один из учебных
предметов, где процесс обучения позволяет внедрять современные технологии.
Применение ИКТ на уроках столярного дела  даёт возможность учителю:
• развивать интерес  обучающихся к изучаемому предмету;
• организовать активное информационное взаимодействие между участниками
учебного процесса.
• обеспечить широкую вариативность обучения.
• визуализировать учебный материал
• стимулировать  речевую активность и самостоятельность обучающихся при
подготовке материалов, в работе с литературой;
• формировать навыки монологовой и диалоговой речи  при обсуждении
проблем;
• обеспечивать объективный контроль знаний, качества усвоения материала
обуч-ся.
Коррекционная составляющая применения ИКТ- технологий состоит, прежде
всего, в возможности индивидуализации коррекционного обучения в условиях
класса, обеспечения каждому обучающемуся с ОВЗ  адекватных лично для него темпа
и способа усвоения знаний, предоставления возможности самостоятельной
продуктивной деятельности. Также на уроках столярного дела большое значение
имеют наглядные методы обучения, что хорошо реализуется при использовании ИКТ.
Ещё К.Д. Ушинский заметил: «Детская природа требует наглядности». Разумное
использование в учебном процессе наглядных средств обучения играет важную роль
в развитии наблюдательности, внимания, речи, мышления обучающихся.
Компьютерные технологии качественно изменяют содержание, методы и
организационные формы обучения и при определённых условиях могут способствовать
коррекции и развитии высших психических функций, коррекции пробелов в знаниях,
формированию познавательных способностей, а их использование необходимо, это
обуславливается тяжестью и устойчивостью нарушений у детей с отклонениями в
развитии. Применение  ИКТ на уроках ПТО и ПО позволяет не просто давать
обучающимся новый материал,  но и вести с ними беседу, задавать вопросы по теме
и тем самым заставляя обучающихся актуализировать знания, полученные ранее по
другим предметам, высказывать предположения, анализировать получаемую
информацию, сравнивать, обобщать, делать выводы; это способствует развитию
мышления обуч-ся, активизирует их познавательную деятельность, развивает их
память и речь, имеет большую воспитательную силу.
Внедрение информационно-коммуникационных технологий  в уроки оживляют
учебный процесс за счёт новизны, реалистичности и динамичности изображения,
использования анимированных изображений, внесения элементов игры.
Информационно-коммуникационных технологии позволяют более широко использовать
на учебных занятиях трудового обучения текстовую, графическую, звуковую и видеоинформацию,
что помогает сделать занятие более насыщенным, интересным.
На уроках ПТО и ПО я, как и другие учителя, использую мультимедийные
презентации. Уроки становятся интереснее, эмоциональнее, они позволяют
обучающимся в процессе восприятия глубже погрузиться в изучаемый материал.
Мультимедийная презентация даёт возможность подать информацию в максимально
наглядной и легко воспринимаемой форме, помогает сделать урок наглядным и
выразительным, позволяет достигать наиболее глубокого запоминания учебного
материала  через образное восприятие, усиление его эмоционального воздействия.
Компьютерные презентации  решают проблему аудиовизуального обеспечения урока и
являются эффективными средствами обучения. Как писал великий педагог
К.Д.Ушинский: «Если вы входите в класс, от которого трудно добиться слова,
начните показывать картинки, и класс заговорит, а главное, заговорит
свободно…». При этом компьютер не заменяет меня как учителя, а только
дополняет.
Для создания презентация мною  используется программа Microsoft Power
Point, которая позволяет не перегружать зрительное пространство, фиксируя
внимание на изучаемом объекте. Кроме того, программа позволяет вернуться в
любую точку урока, затрачивая минимальное количество времени.
Презентации
могут быть использованы при объяснении нового материала, при повторении
пройденного материала,  лучшего запоминания терминологии и при организации
текущего контроля знаний (презентации-опросы).
Так,
при изучении темы «Сверление древесины на станке» в 7 классе я использую обучающую
презентацию «Сверлильный станок», в которой показано назначение и устройство
станка. Для проведения практической части учебного занятия «Пиломатериалы, их
получение и применение» в 10 классе, закрепляя знания обучающихся в умении
различать названия и части пиломатериалов, использую презентацию, которая позволяет
оставлять более глубокие знания у обучающихся. Также на своих занятиях я
применяю следующие презентации: в 5 классе использую презентации по темам
«Дерево и древесина. Строение дерева», «Пиление древесины», в 6 классе –
«Строгание древесины», в 7 классе – «Шиповое соединение, его элементы и
разметка», «Пиление древесины  ножовкой», в 8 классе – «Пороки древесины», в 9
классе – «Виды обработки древесины» и другие.
Презентации-опросы содержат
вопросы-задачи, адресованные обучающимся, в них могут быть включены материалы,
отображающие ключевые эксперименты пройденной темы. Подобные презентации-опросы
используются при фронтальном устном опросе  или индивидуальном письменном
опросе.
На своих
учебных занятиях я использую видеофильмы: в 5 классе на первом занятии
демонстрирую фильм об инструментах, станках которые используются в работе
столяра, который помогает обучающимся получить представление о работе в учебных
мастерских. В 6 классе при изучении темы «Технология выпиливания ручным
лобзиком» демонстрирую видеоролик «Устройство и работа лобзиком». При
проведении урока в 11 классе «Работа на токарном станке по дереву. Изготовление
шкатулки» мною был использован видеофрагмент изготовления столярного
изделия-шкатулки на токарном станке по дереву, что позволило обучающимся
совместно с моим показом увидеть все этапы процесса изготовления изделия.
Тестовые
технологии становятся наиболее перспективной формой контроля знаний. Как
показывает опыт многих учителей, тестирование  с применением ИКТ позволяет
оперативно и объективно проверить уровень знаний учеников, своевременно
ликвидировать пробелы в усвоении материала. Проверка результатов тестирования
занимает куда меньше времени по сравнению с другими видами контроля. Тестовый
контроль повышает интерес обучающихся к предмету.  Например,  после
изучения темы «Устройство токарного станка» в 8 классе провожу тест, в котором
нужно после названия части станка поставить номер, которым обозначена эта часть
на рисунке. А так же я применяю тесты после изучения каждого раздела учебного
материала.
Важно,
чтобы всем ученикам на каждом уроке технологии было интересно. Тогда у многих
из них первоначальная заинтересованность предметом перерастет в глубокий и
стойкий интерес к трудовому обучению, которое является одним из важных аспектов
будущей жизни детей с ограниченными возможностями.
Говоря об использовании возможностей ИКТ на уроках столярного дела при
обучении детей с ОВЗ, нельзя не сказать о широких возможностях интерактивной
доски. Интерактивная доска, которой оборудована столярная мастерская,
объединяет в себе все преимущества современных компьютерных технологий:
•  выводит процесс обучения на качественно новый уровень;
•  соответствует тому способу восприятия информации, которым отличается
новое поколение школьников, выросшее на ТВ, компьютерах и мобильных телефонах,
у которого гораздо выше потребность в темпераментной визуальной информации и
зрительной стимуляции.
Благодаря наглядности и интерактивности, класс вовлекается в активную
работу. У обучающихся заметно повышается интерес к уроку, обостряется
восприятие, повышается концентрация внимания, улучшается понимание и
запоминание материала. Ученики могут делать записи на доске маркером, рисовать
поверх любых изображений,  добавляя к столярному изделию необходимые записи,
передвигать объекты и надписи.
Способы использования возможностей интерактивной доски на уроках ПТО и
ПО:
•         демонстрация мультимедийных презентаций, различных материалов
урока;
•         проведение опроса обучающихся;
•         постепенная подача информации по изготовлению столярных
изделий;
•    взаимодействие с объектами путем передвигания и сборки элементов
изделия, просматривание технологической документации изготовляемого изделия и
т.д;
•         возможность вернуться к сделанным записям;
•    комбинирование кадров из готовой коллекции изображений (рисунки и
схемы столярного изделия, таблицы, иллюстрации и т.д.);
•   использование сохранённого урока при повторении и закреплении материала,
рефлексии.
Также
компьютерными технологиями обучающиеся  пользуются при работе над творческим
проектом, подбирая необходимую информацию, техническую документацию проекта,
делая экономические расчеты своего изделия, а также при  составлении отчетов о
проделанной работе по проекту.
Использование
метода творческих проектов с применением мультимедийных презентаций на уроках
способствует:

Развитию интереса обучающихся к
     изучаемому предмету;
Стимулированию активности и
     самостоятельности обуч-ся на уроке;
Формированию навыков коллективной
     работы при обсуждении проблем;
Обеспечению объективного контроля
     знаний, качества усвоения материала обуч-ся;
Развитию организованности и
     ответственности;
Стимулированию к более быстрому и
     качественному выполнению задания, так как от этого зависит успех всего
     проекта.

Как
показывает практика, информационно-коммуникационные технологии можно эффективно
использовать на уроках ПТО столярному делу, а затем и на уроках теоретического
цикла и производственного обучения по профессии «Столяр строительный»  Это
использование обучающих презентаций, тестирующих программ, обучающих фильмов.
Для обучающихся 8–9 классов использование тестирующих программ прививает навыки
работы с тестами, что немаловажно в старших классах. Большой эффект оказывает
просмотр видеофильмов с различными идеями и изобретениями, после просмотра
которых у детей появляется желание творить, рождается множество идей, которые с
успехом мы реализовываем на учебных занятиях и во внеурочной деятельности.
Таким образом, использование
информационных компьютерных технологий на уроках ПТО и ПО столярного  дела
способствуют повышению эффективности процесса обучения и воспитания обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья (интеллектуальными нарушениями), дает
возможность индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения за счет
изучения учебного материала в индивидуальном темпе, устанавливает межпредметные
связи, помогает осуществлять управление учебной деятельностью и контроль за
результатами усвоения учебного материала, облегчает процесс запоминания,
позволяет сделать урок более интересным и динамичным.
Новые
информационные технологии, применяющиеся методически грамотно, повышают познавательную
активность обучающихся, что, несомненно, приводит к повышению эффективности
обучения. Применение ИКТ на уроках столярного дела позволяет перевести учебный
процесс на качественно новый уровень, так как возникают новые возможности для
построения системы работы учителя по организации учебного процесса на всех
этапах урока (объяснение нового материала, закрепление, контроль знаний и т.д.)
Обучающиеся с ОВЗ начинают относиться к учебным занятиям  ответственно, с
большим интересом,  демонстрируют свои умения, сотрудничают, проявляют
стремление получить необходимые знания, которые пригодятся им в дальнейшем. Поэтому
каждому педагогу трудового обучения важно способствовать повышению мотивации
обуч-ся к изучению и овладению трудовыми навыками, используя
информационно-коммуникационные технологии на учебных занятиях.

Список литературы:

1.
Боборико, Т. Л. Современный урок: как сделать его интересным? / Т. Л.
Боборико. – М.: Народное образование, 2007.
2.
Дендебер, С. В. Современные образовательные технологии. / С. В.
Дендебер, О. В. Ключникова. – М.: ООО 5 за знания, 2010.
3.
Захаров, И. Г. Информационные технологии в образовании: учебное пособие
для студентов высших педагогических учебных заведений / И. Г. Захаров. – М.:
Академия, 2003.
4.
Селевко, Т. К. Современные образовательные технологии: пособие для
учителей / Т. К. Селевко. – М.: Народня образование, 1998.

file_name: Информационно-ресурсное обеспечение уроков  ПТО.doc

alt: Коррекционная составляющая применения

alt: Говоря об использовании возможностей

intro: В статье раскрыты особенности информационно-ресурсного обеспечения уроков ПТО и ПО  в  условиях обучения обучающихся с ОВЗ

технология

group: Дисциплины

дефектология

group: Педагогика

title: Статья "Информационно-ресурсное обеспечение уроков  профессионально-трудового обучения (столярное дело) и  производственного обучения по профессии «Столяр строительный»


extracted_text:
Муниципальное
дошкольное образовательное учреждение
«Детский
сад № 78 к.3 г. Тюмени.

Конспект
образовательной деятельности

в
младшей группе на тему:

"Домик
для зайчика"

                      Выполнила:
воспитатель первой
категории
Лукошкова Анна
Валерьевна

Тюмень
2021
Конспект образовательной деятельности в младшей группе
на тему:
"Домик
для зайчика"
Цель: Формирование умения детей создавать посредством
аппликации задуманную композицию.
Задачи:
-закрепить умение аккуратно наклеивать детали,
согласно задуманной композиции;
- развивать мелкую моторику;
- развивать воображение, творческие способности
ребенка через создание аппликации;
- воспитывать желание оказывать помощь другим.
Предварительная работа: чтение сказки «Заюшкина
избушка»
Оборудование: книжка «Заюшкина избушка», игрушечный
зайчик.
Материалы: цветной картон размером ¼ листа
формата А4, клей-карандаш, квадраты из голубой самоклеящейся бумаги размером
3Х3 см, трубочки для коктейля длиной 7-8 см.

Ход
образовательной деятельности:
Воспитатель вносит игрушку зайчика:
- Ребята, к нам пришел зайчик из сказки «Заюшкина
избушка» и снова плачет, хитрая лиса опять его выгнала из своего домика.
Вам жалко зайку?
- Дети: Да.
- Как же нам ему помочь?
- Дети: Построить домик.
Воспитатель: Правильно, ребятки. Давайте сделаем зайке
новый красивый и теплый домик, вот такой (показывает образец и последовательность
действий аппликации).
Дети выполняют аппликацию из трубочек.
Воспитатель: Молодцы, ребятки! Какие замечательные
домики у вас получились. Зайка будет очень рад. Но, смотрите, пока мы делали
домики, зайка заснул. Я вам предлагаю поиграть в игру «Разбудим зайчика». Дети
медленно идут к зайке и говорят следующие слова:
Тихо-тихо зайка спит,
Во сне ушами шевелит.
А мы руками хлоп-хлоп,
А мы ногами топ-топ!
Ну-ка, Зайка, не зевай –
Ребятишек догоняй!
(Игра проводится 2-3 раза).
Воспитатель: Вот и разбудили зайку! Зайка смотри,
какие домики ребятки для тебя сделали!
Зайка благодарит детей и прощается.

file_name: Конспект нод в младшей группе.docx

title: Конспект НОД в младшей группе "Домик для зайчика"


extracted_text:
1.
Значение словарей в жизни человека.
Вы
любите читать словари? Часто ли вы обращаетесь к ним? Уверены, что многие из
вас дадут отрицательные ответы или зададут встречный вопрос: « А что может быть
интересного в словарях, чтобы их читать?»
Французский
писатель А.Франс называл словарь « вселенной, расположенной в алфавитном
порядке».
Характеризуя
словарь французского языка, он писал:
«
Подумайте, что на этой тысяче или тысяче двухстах страницах запечатлен гений
народа, его мысли, радости, труды и страдания наших предков и наши собственные,
памятники общественной и частной жизни…
Подумайте,
что каждому слову лексикона соответствует мысль или чувство, которые были
мыслью или чувством бесчисленного множества существ. Подумайте, что все эти
слова, собранные вместе, есть творение души, плоти и крови нашей родины и всего
человечества.»

Такое
же понимание назначения словаря выразил С.Я.Маршак в стихотворении «Словарь»:
 Усердней
с каждым днем смотрю в словарь.
 В
его столбцах мерцают искры чувства.
 В
подвалы слов не раз сойдет искусство,
Держа
в руке свой потайной фонарь.
На
всех словах – обычная печать.
Они
дались недаром человеку.
Читаю:
Век. От века. Вековать.
Век
доживать. Бог сыну не дал веку.
Век
заедать, век заживать чужой…
В
словах звучат укор, и гнев, и совесть.
Нет,
не словарь лежит передо мной,
А
древняя рассыпанная повесть.
Значение
словарей в жизни каждого человека трудно переоценить. Чтение словарей,
постоянное обращение к ним повышает культуру речи. Словари обогащают
индивидуальный словарный и фразеологический запас, знакомят с нормами русского
языка, предостерегают от неправильного употребления слов, их грамматических
форм, произношения. Словари расширяют наше познание языка, углубляют понимание
слова, способствуют развитию логического мышления.
Из
биографий ученых, общественных деятелей, писателей, поэтов известно, что многие
из них высоко ценили энциклопедические и фразеологические словари, обращались к
ним за справками, читали словари как увлекательную литературу.
Н.В.Гоголь
писал С.Т.Аксакову, автору книги  «Детские годы Багрова –внука» : « Перед вами
громада – русский язык. Наслажденье глубокое зовет вас, наслажденье погрузиться
во всю неизмеримость его и изловить чудесные законы его… Прочтите внимательно…
академический словарь».
Французский
поэт Беранже признавался, что он не написал ни строчки, не заглянув в словарь:
« Я изучаю их беспрестанно в течение 40 лет» ; « Без словарей я не мог бы
написать и десяти стихов». Поэтесса В.Ибнер  (1890 – 1972) в книге « Почти три
года» пишет: « Вчера полдня упивалась Словарем Даля. Читала букву «Ш». Это мне
нужно для шума деревьев. Но я убеждаюсь, что Даля надо читать ежедневно.»

Этимологические
словари

Богатейший
материал для познания, размышления содержат этимологические словари. Из
них мы узнаем, как образовалось слово, каков его морфемный состав, с какими
другими словами русского и иных языков оно связано. А если слово, то когда и из
какого языка оно пришло к нам.
Слово
неделя  образовано на базе словосочетания не делати –
первоначально « день отдыха». Это значение слово имеет и сейчас во всех
славянских языках, кроме русского. Современное значение слова – « единица счета
времени от понедельника до воскресенья включительно» вторично. Теперь понятно
образование слова понедельник, в котором выделяется суффикс –ник и
предложно-падежная форма по недели –  «после воскресенья».
Крупным
по значению и объему научным словарем является

 «
Этимологический словарь русского языка», составленный заслуженным преподавателем
4-й Московской гимназии А.Г.Преображенским (1850-1918). Вначале он выходил
отдельными выпусками в течение 1910-1914 гг. В последнем выпуске представлены
слова на С, до слова СУЛЕЯ ( «сосуд для вина и масла и т.п.», «бутыль ,
особенно с широким горлом; плоская фляга»).Началась мировая война, издание
словарных выпусков прекратилось, а в 1918 г. их автор умер. Но результаты его
труда не исчезли, сохранились рукописи. После большого перерыва в «Трудах
Института русского языка АН СССР» (1949) был опубликован конец словаря. Только
в 1959 г. весь материал был объединен и издан.
Словарь
А.Г.Преображенского, изданный более 40 лет тому назад, до сих пор не потерял
своего научного значения: это один из важных справочников по происхождению
многих слов русского языка. Ценность его в том, что автор приводит в словарной
статье различные точки зрения на этимологию толкуемого слова, если такие
существуют.
Макс
Фасмер, немецкий ученый, всю жизнь посвятил составлению этимологического
словаря русского языка. По крупицам он собирал материал для своего словаря. В
1938 году приступил к написанию словарных статей. В январе 1944 года , когда
шла мировая война на территории германии, во время одной из бомбежек все
рукописи ученого и его библиотека погибли. Казалось бы все кончено, но упорство
и труд творят чудеса. За короткий срок с сентября 1945 по июль 1949 года Фасмер
собирает материал для словаря, а в 1958 году выпускает три тома словаря. На
русский язык перевел его О.Н. Трубачев, известный русский языковед. Всего в «
Этимологическом словаре русского языка»  М.Фасмера содержится 18 тысяч
словарных статей.

Самый
распространенный современный этимологический словарь  - это «Краткий
этимологический словарь русского языка» Н.М. Шанского, В.В.Иванова,
Т.В.Шанской, изданный в 1961 г . и переизданный в 1975 г.
Словарь адресован
в основном учителям-словесникам. В нем объясняется происхождение свыше 6 тысяч
наиболее употребительных слов. Это первый научно-популярный этимологический
справочник в русской лексикографии.

Несомненный
интерес представляет «Этимологический словарь русского языка» Н.М.Шанского и
Т.А.Бобровой, изданный в 1994 г.
Этимологические
словари – особые и отличаются не только целями и задачами, не только словником.
Ни об одном из лингвистических словарей нельзя сказать , что в него вложен труд
нескольких десятков, сотен ученых. Так давайте же мысленно поклонимся
ученым-подвижникам, создателям этих удивительных лексиконов.

                                         Толковые
словари.

Большой
интерес для тех, кто заботится о культуре речи, стремится расширить свой
словарный запас, представляют толковые словари. Их основное назначение –
объяснить слово, определить все его значения. Наиболее полный – «Словарь
современного русского литературного языка», он состоит из 17 томов. Первый
том вышел в 1950 году, а семнадцатый в 1965 году. Этот словарь – самое
представительное лексикографическое издание. Он содержит около 120 тысяч слов;
охватывает лексическое богатство русского литературного языка с грамматической
его характеристикой от Пушкина до середины ХХ  века.
Этот
словарь – толково-исторический и нормативный. Значения, оттенки значений и
особенности употребления слов богато иллюстрируются в словаре цитатами из
художественной литературы, научной и общественно-политической литературы
Х1Х-ХХвеков. В справочном отделе словарной статьи на основании русских
лексикографических трудов и других источников приводятся сведения по истории
языка, словообразованию, правописанию, ударению слов и т.п.; в отдельных
статьях даются справки об этимологическом составе слов, о заимствовании данного
слова из другого языка.

На
базе «Словаря современного русского литературного языка» был составлен «
Словарь русского языка» в 4 томах, четвертое издание которого вышло в 1999
году. Словарь содержит более 90 тысяч слов современного русского литературного
языка. При словаре дается толкование его значений, приводятся основные
грамматические формы, слово снабжено нормативным ударением, стилистическими
пометами. Словарные статьи иллюстрированы. При словах иноязычного происхождения
приводится этимологическая справка. В этом издании нашли отражение изменения в
лексике за прошедшие 20 лет после выхода в свет первого издания.

Наиболее
известен и более доступен Словарь русского языка» , составленный
С.И.Ожеговым. Его 22 издание было опубликовано в 1990 году.

После
кончины С.И.Ожегова (1964г.) продолжила работу над словарем Н.Ю Шведова , став
его редактором. Постепенно количество слов увеличилось с 57 до 70 тысяч слов,
расширилось описание многозначных слов, обогатилась иллюстративная часть. В
результате в 1993 году вышел новый «Толковый словарь русского языка»
И.С.Ожегова и Н.Ю.Шведовой, его второе издание, исправленное и дополненное,
датируется 1994 годом.
Однотомный
словарь русского языка содержит 72500 слов и 7500 фразеологических выражений.
Словарная статья включает толкование значения, характеристику строения
многозначного слова, грамматические и акцентологические ( в случае
необходимости также орфоэпические) характеристики слова. Словарная статья
завершается описанием тех фразеологических выражений, которые порождены этим
словом или так или иначе с ним связаны.

В
последние десятилетия значительно изменилось отношение ко многому тому, что
культивировалось, пропагандировалось, составляло основу советского государства,
советского строя, советского общества. Эти изменения отражены в словаре
русского языка и в отношении к словам языка. В 1998 году вышел «Толковый
словарь языка Совпадении» В.М. Мокиенко, Т.Г,Никитиной. В предисловии
авторы пишут, что «Толковый словарь языка Совпадении» дложен «всесторонне
представить советскую эпоху в лексическом отображении» и « раскрыть особенности
«двойной жизни» советизмов при Советах, показать их постсоветскую судьбу».
Если
вы интересуетесь историей нашей страны в ХХ веке или изучаете ее, если вы
хотите выступить в своем колледже или на конференции учащихся средних учебных
заведений с докладом о словах, возникших в советское время, или об их
дальнейшей судьбе – этот словарь даст вам богатейший материал. Он расширит ваш
кругозор, обогатит ваш словарный запас.

Не
менее интересен «Толковый словарь русского языка конца ХХ века» (1998).Словарь
отражает те изменения, которые произошли в русском языке за последние несколько
лет (1985-1997). «Словарь, - как пишет его редактор, - включает разные группы
слов: слова абсолютной новизны, не зафиксированные к настоящему моменту ни в
одном словаре русского языка ( контактер, посткоммунистический); слова
относительной новизны, отличающиеся повышенной частотностью ( бартер,
ваучер, бомж, имидж, инвалюта, приватизация,…); наименования «Вернувшихся»
в  жизнь нашего общества реалий (губернатор, гимназия, гувернер); слова
высокой активности ( аренда, рынок, демократия, банк); слова, которые  в
советский период стойко ассоциировались с жизнью капиталистических стран и
имели соответствующие словарные характеристики, а теперь приложимы к реалиям
нашей действительности ( инфляция, коррупция, многопартийность, забастовка,
безработица, бизнес, банкир); обозначения возрожденных понятий духовной
жизни и нравственности ( благотворительность, милостыня, призрение, святой,
праведник…)» Оригинальность данного словаря в том, что каждое заглавное
слово имеет на полях условный знак:
=
>- возвращение в актив; <= - уход в пассив и др.
За
всю историю существования русского языка в него вошло немало иноязычных слов,
но особенно интенсивно этот процесс проходит в конце ХХ века.
Читая
газеты, журналы, книги, слушая передачи по радио и телевидению, мы нередко
встречаем иностранные слова, значение которых не знаем. В таких случаях
приходится обращаться к толковым словарям заимствованных слов. Таких словарей
существует несколько. Наиболее интересны самые новы по времени издания. К ним
относятся:

«
Современный словарь иностранных слов» (М.,1999).Словарь
содержит около 20 тысяч слов, в разное время заимствованных русским языком из
других языков, а также слов, образованных ихз элементов древнегреческого и
латинского языков. Словарь включает общеупотребительную лексику,
общераспространенные термины и терминологические сочетания по различным
областям знаний. При каждом слове дается толкование и справка о его
происхождении ( этимология). В словаре учтены изменения, которые произошли в
языке в последнее время; в него включены новые слова и их значения,
пересмотрены существующие толкования многих слов.

«Словарь
иностранных слов», составленный И.А. Васильевой ( М., 1999).
В словарь включено около 6000 наиболее распространенных слов иностранного
происхождения. Даются их толкования, сведения о том, из какого языка пришло к
нам слово, его грамматические свойства ( часть речи, склонение, спряжение,
падежные окончания, род, число, и др.), примеры употребления в речи, а также
синонимы ( в том числе исконно русские, которыми можно заменить иностранное
слово).
Этот
словарь отражает те большие изменения, которые произошли в словарном составе
современного русского языка, обусловленные серьезными переменами в
общественно-политической, экономической, культурной и других сферах жизни
российского общества в 80-90 годы ХХ века.

Для
учащихся средних учебных заведений составлен «Школьный словарь иностранных
слов» (М.1983). Это первый в нашей лексикографической практике школьный
словарь иностранных слов. В него включены наиболее распространенные иностранные
слова. В словарной статье раскрывается значение слова, его происхождение,
дается грамматическая и акцентологическая характеристика, приводятся примеры
использования слова в речи.

Семонимические
словари.

Среди
разнообразных словарей русского языка особую группу составляют  семонимические
словари. Семонимическими словарями  ( греч sema-
знак, onyma- имя)
называются такие словари , где собраны и толкуются не отдельные слова, а два и
более, при объединении которых учитываются отношения между их звучанием и (или)
значением. Эти объединения могут составлять из слов, сходных или близких по
значению , но разных по звучанию ( синонимы); имеющих противоположное значение
(антонимы); сходных по звучанию, но разных по значению ( омонимы) или не
полностью сходных в звучании, имеющих разные значения и ошибочно
употребляющихся одно вместо другого ( паронимы).
Известно
несколько словарей синонимов.

В
1956 году вышел «Краткий словарь синонимов русского языка», составленной
В.Н.Клюевой. В нем фиксируется около 1500 слов. В 1961
году вышло 2-е, исправленное и дополненное издание этого словаря, в котором
количество словарных статей увеличилось до 3000.
Каждая
словарная статья этого словаря состоит из синонимического ряда, который
начинается со стержневого слова ( доминанты). Затем указывается значение,
объединяющее слова в один ряд синонимов, и то, чем они различаются.
Заканчивается словарная статья примерами, иллюстрирующими употребление каждого
из синонимов в художественной литературе.

Несомненный
интерес представляет « Словарь синонимов русского языка» З.Е.Александровой
под ред. Л.А.Чешко (М.,1968), в котором фиксируется около 9000
синонимических рядов.
Значения
синонимов в словаре не объясняются. Если многозначное слово образует несколько
рядов синонимов или входит в разные ряды, то это показано цифрами и ссылками на
доминанту. Словарь указывает на стилистическую окраску синонимов, степень их
распространенности.
Этот
словарь неоднократно переиздавался. В 10-м издании (1999) в нем насчитывается
около 11 тысяч синонимических рядов.

Самое
полное описание синонимов находим в двухтомном  «Словаре синонимов русского
языка» под ред. А.П,Евгеньевой ( Л.,1970-1971), содержащем около 4000 словарных
статей. Словарь раскрывает значение каждого синонима, указывает его
стилистическую окраску, сферу употребленияю Словарные статьи содержат
богатыйиллюстративный материал. Впервые в истории русской лексикографии этот словарь
приводит антонимы. Во 2-м томе словаря имеется словоуказатель.
Для
учащихся средних учебных заведений издан «Учебный словарь синонимов русского
языка» ( Ростов /н/Д; Москва , 1997),составленный группой авторов. Задача
словаря – представить учебный материал, необходимый для овладения
синонимическим богатством языка. Поскольку словарь – учебный, то в нем имеется
раздел « Повторительные задания», а во введении даются теоретические знания о
синонимии.

Другая
группа слов – антонимы – частично представлена в толковых
словарях Они используются наряду с синонимами для разъяснения значения
стержневого слова. Так, в «Толковом словаре русского языка « под ред.
Д.Н.Ушакова (М.,1935-1940) в некоторых словарных статьях указываются слова с
противоположным значением.
Антонимы
используются как дополнительное средство раскрытия смыслового значения слов.
Они представлены и в двухтомном «Словаре синонимов русского языка» под ред.
А.П. Евгеньевой. В первом томе этого словаря около двухсот словарных статей
содержат антонимы.
Конечно,
словари, в которых антонимы используются как дополнительное средство раскрытия
смысла слов, не могут дать полного представления об антонимах. Выполнить эту
задачу может только специальный словарь антонимов русского языка.
В
русской лексикографии, сделавшей немалые успехи в создании различных
лингвистических словарей, до недавнего времени не было попыток составить
словарь антонимов русского языка.

В
1971 году почти одновременно вышли « Словарь антонимов русского языка»,
составленный Л.А. Введенской (Ростов /н/Д), и «Словарь антонимов русского
языка» Н.П. Колесникова (Тбилиси).
В
«
Словаре антонимов», составленном Н.П.Колесниковым, собрано более 1300 пар
слов.( Ростов- на- Дону, 1995)  Антонимы располагаются в нем по алфавиту
первого слова. Словарная статья озаглавливается антонимами.

Имеется
еще «Словарь антонимов русского языка» М.Р.Львова ( М.,1978). В нем
представлено 710 словарных статей. Каждая словарная статья может состоять из
одной пары антонимов или группы антонимов.

М.Р.Львов
составил « Школьный словарь антонимов» ,второе издание которого в
переработанном виде вышло в Москве в 1978 году.
Омонимы
фиксируются
в толковых словарях русского языка. В отличие от многозначных слов, у которых
все значения раскрываются в одной словарной статье, омонимы характеризуются в
разных словарных статьях.

В
«Словаре омонимов русского языка», составленном О.С. Ахмановой (М.,1974)
представлено свыше 2000 словарных статей, содержащих пары или группы омонимов.
Каждый омоним переводится на английский, французский, немецкий языки. Если
слово иностранное., то указывается первоисточник.

Наиболее
полным  словарем омонимов является «Словарь омонимов» Н.П Колесникова,
изданный в Ростове-на-Дону в 1995 году. Это  оригинальный
лексикографический труд, в котором собраны и систематизированы слова-омонимы и
омографы русского языка. Эти лексические единицы составили 3500 словарных
гнезд. Все слова,, входящие в словарную статью ( гнездо омонимов), имеют
объяснение их значения.

Фразеологические
словари.

Первый
по времени выхода – «Фразеологический словарь русского языка» под ред.
А.И.Молотова ( М., 1967). В нем описано свыше 4 тысяч фразеологизмов. Все
они объясняются, приводятся их возможные варианты, употребление в речи
фразеологизмов иллюстрируется примерами из художественной, публицистической
литературы. Если фразеологизм имеет синонимы, антонимы, то они приводятся. В
отдельных случаях сообщаются сведения о происхождении фразеологической единицы.

 Из
словарей, изданных в последнее десятилетие назовем « Фразеологизмы в
русской речи» ( М.,1997), авторы А.М. Мелерович, В.М. Мокиенко. Этот первый
в мировой лексикографической практике опыт описания идиом и пословиц в их
вариативном многообразии. В конце словарной статьи имеется
историко-этимологический комментарий. В словаре – 500 наиболее частотных
фразеологизмов. Большая часть иллюстраций взята из текстов последних
десятилетий, не отображенных другими русскими словарями

Много
познавательного содержат словари: « Энциклопедия мысли: Сборник афоризмов и
изречений от древности до наших дней» (СПб, 1997); «Энциклопедия афоризмов»,
составитель Э.Борхов (М.,1998). В книгах представлены афоризмы, изречения,
высказывания отечественных и зарубежных авторов, пословицы, отрывки из
народного эпоса, литературных прозаических и поэтических произведений от
античности до наших дней. Всего более 1600 словарных статей.

В
библиотеке каждого школьника должны быть «Школьный фразеологический словарь
русского языка» В.П.Жукова, А.В. Жукова (М., 1994); Учебный словарь « Русские
пословицы и поговорки», составленный В.И.Зиминым, С.Д.Амуровой, В.Н. Шанским,
З.И.Шаталовой (М.,1994)

Словари
трудностей русского языка

В
отечественной лексикографии имеется несколько словарей, которые называются словарями
трудностей.  Знакомство с ними позволяет не только уяснить. В чем
сложность русского языка, что вызывает затруднение при словесном оформлении
мысли, но и понять как не допустить ошибку, не нарушить ту или иную норму
литературного языка. Такие словари должны быть настольными книгами для каждого,
кто ответственно относится к своей речи.

Один
из них – Словарь-справочник «Трудности русского языка». Составители
В.НВакуров, Л.И.Рахманова, Н.В. Толстой, Н.И.Формановская ( М.,1993-1994). Статьи
словаря объясняют трудные случаи различения слов с близкими значениям; новым
словоупотреблением, часто встречающимися в газете, а также  трудности,
обусловленные наличием вариативных грамматических форм и синтаксической
сочетаемостью. Иллюстративный материал взят из газет, общественно-политических
и научно-популярных журналов, радио-, телепередач в основном в период с 1963 по
1992 год, а также текстов художественной литературы. В словаре содержится 858
словарных единиц.

Интересен
словарь-справочник « Лексические трудности русского языка» (М.,1994).
Составители А.А,Семенюк, И.Л. Городецкая, М.А.Матющина и др. В словаре
собраны слова, лексические значения которых могут представлять трудности для
читателя.  В основном это книжная лексика.
Словарная
статья содержит толкование слова, грамматическую, стилистическую
характеристики, информацию о происхождении слова, иллюстрации из художественной
литературы. К заглавному слову приводятся фразеологические сочетания, синонимы,
антонимы. Часть производных слов помещается в словообразовательном гнезде.
Самый
важный и необходимый словарь для каждого –это орфографический словарь.

Новый
академический « Русский орфографический словарь» (М.,1999)  содержит около 160000
слов
и словосочетаний. Это наиболее полный словарь. Каждое слово имеет ударение и
необходимую информацию о грамматических особенностях.

В
последние годы стали издавать словари –«библиотеки». Один словарь включает в
себя несколько словарей. К такому типу словарей относится «Малый словарь
русского языка» (М.,1999). В него вошли « Орфографический словарь», «
Этимологический словарь», «Словарь иностранных слов».
Комплексный
подход позволил поместить в словари материалы, взаимодополняющие друг друга. В
результате читатель может получить о слове исчерпывающую информацию.

file_name: Лексикография. Обзор словарей русского языка.docx

alt: Значение словарей в жизни человека

alt: М.Р.Львов составил « Школьный словарь антонимов» , второе издание которого в переработанном виде вышло в

title: Обзор словарей современного русского литературного языка "Словарь - источник знаний и мудрости"


extracted_text:
Министерство
образования и науки Пермского края
Государственное бюджетное профессиональное образовательное
учреждение
 «Осинский колледж
образования и профессиональных технологий»

Информационная
брошюра

«QR-КОД В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ - ЭТО
ПРОСТО!»

Автор-составитель:
Пьянкова
Татьяна Владимировна
Специальность 44.02.02
Преподавание
в начальных классах
Курс 4, группа НК-20

г. Оса, 2024
СОДЕРЖАНИЕ

1.   Что такое
QR-код?…………………………….……………………….…………3
2.   Использование
QR-кода ...…………………………………..…………………...5
3.   Сервисы по
созданию QR-кода ………………………………………………...11
4.   Алгоритм
создания  QR-кода …………………………………...……………...14

1. ЧТО ТАКОЕ QR –КОД?

Понятие «QR-код»
зародилось в Японии в 1944 году. Тогда компания «Denso-Wave», которая входила в
состав крупной организации Toyota, нуждалась в необходимости разработки этих
кодов. Компании требовалось хранить большой объем информации на небольшой
площади поверхности, при этом сканированию не должны препятствовать
поверхностные повреждения и частичные загрязнения кода. Изначально QR-кода
использовали исключительно в промышленных целях. После, область их применения
была значительно расширена, заняв определенное место в нашей жизни.
QR-код (англ. Quick Response Code — код быстрого реагирования; сокр. QR
code) — товарный знак для типа матричных штрихкодов (или двумерных штрихкодов).
Штрихкод — считываемая машиной оптическая метка,
содержащая информацию об объекте, к которому она привязана.
QR-код является
двумерным представлением обычного штрихкода, помещаемого практически на любую
производимую продукцию. QR символизирует мгновенный доступ к информации,
хранимой в коде. На первый взгляд может показаться, что QR-код не способен
вместить в себя большое количество информации, но на самом деле вместимость
такого кода достаточно велика и зависит от того, в каком виде информацию в него
хотят закодировать.
В отличие от старого
штрих кода, который сканируют тонким лучом, QRкод определяется датчиком или
камерой как двумерное изображение. Три квадрата в углах изображения и меньшие
синхронизирующие квадратики по всему коду позволяют нормализовать размер
изображения и его ориентацию, а также угол, под которым датчик расположен к поверхности
изображения.
Точки переводятся в двоичные числа с проверкой по контрольной сумме.
Закодировать информацию
в QR-код можно несколькими способами, а выбор конкретного способа зависит от того,
какие символы используются. Если используются только цифры от 0 до 9, то можно
применить цифровое кодирование, если кроме цифр необходимо зашифровать буквы
латинского алфавита, пробел и символы ±*/$%*.:, используется алфавитно-цифровое
кодирование. Ещё существует кодирование кандзи, которое применяется для
шифрования китайских и японских иероглифов, и побайтовое кодирование. Перед
каждым способом кодирования создаётся пустая последовательность бит, которая
затем заполняется.
Основное достоинство
QR-кода  — это лёгкое распознавание сканирующим оборудованием, что даёт
возможность использовать их в различных сферах деятельности человека.
Положительные стороны QR-кода:
•      Данный
код относится к открытым технологиям, то есть технологиям, доступным каждому,
потому он и получил быстрое распространение, особенно в среде маркетинга;
•      По
сравнению с обычным штрихкодом, QR-код вмещает в себя намного больше информации
и более устойчив к повреждениям графического рисунка (например, часть
графического рисунка можно закрасить или вовсе удалить, код останется
читаемым);  Недостатки QR-кода:
•      При
использовании QR-кода необходимо быть уверенным, что адресат сможет его
прочесть. Для чтения такого кода необходимы гаджеты, умеющие распознавать
изображение QR-кода и расшифровывать его;
•      Вмещает
в себя относительно мало информации, например, закодировать целую книгу в один
стандартный QR-код не представляется возможным;
•      QR-код
является общедоступной технологией, следовательно, нельзя хранить важную
информацию в виде QR-кода, так как код не предоставляет соответствующий уровень
защиты информации.

2.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ QR-КОДА

На сегодняшний момент
поток информации настолько огромен, что не всегда мы можем правильно с ней
работать. Главной задачей учителя в образовательном учреждении является помощь
учащимся в освоении информационных компетентностей, которые предлагают новые
образовательные стандарты. Это не только осуществление поиска информации её
обработка, накопление, перевод из одной формы в другую, но и активное освоение
универсальных учебных действий.
Помочь в этом может
современная компьютерная техника, которой оснащены все образовательные
учреждения, но в подавляющем большинстве ее не хватает для того, чтобы посадить
каждого ученика за компьютер для проведения тестирования, поиска информации для
проектной деятельности, решению исследовательских задач, да и просто подготовке
к домашнему заданию.
В этой ситуации
необходимо искать возможности не только имеющейся материально-технической базы,
но и того, что «мешает» процессу обучения, как правило, это телефон, который
можно превратить в необходимый инструмент-помощник.
Ведь, как правило, в
сумке ученика XXI века есть учебник по какомунибудь предмету, пара тетрадей,
иногда подготовленный для выступления доклад, телефон, все реже ноутбук или
планшетный компьютер. Реалия такова, что в школу приходит современный
ученик-абориген IT-среды, прогрессивный, имеющий доступ к информационному полю
в любом месте благодаря мобильным устройствам.
Эффективными
технологиями, которые можно использовать в образовательном процессе, является
технология QR – кодов.
Эту технологию можно использовать через:
1.
Учебную деятельность;
2.
Воспитательную деятельность;
3.
Методическую работу.
На уроках QR-коды можно
использовать на различных этапах урока. От постановки целей до домашнего
задания. Учащихся можно включать в различные формы работы, как индивидуальные,
парные и групповые. Выбранные формы зависят от количества гаджетов, которые
может использовать учитель на уроке.
В качестве гаджетов
можно использовать мобильные устройства и планшеты. QR-код это одно из
направлений дополненной реальности. Она объединяет реальные параметры с
виртуальными и может использоваться не только в электронном в виде, но и в
формате раздаточного материала.
В QR-код можно закодировать:
•
вопросы, загадки, анаграммы (Рис. 1);

Рис. 1 Вопросы,
зашифрованные в QR-коде
•
адреса в Интернете;
•
номера задания, страниц, кабинета, полки (Рис. 2);

Рис. 2 Номера
заданий, зашифрованные в QR-коде
•
координаты какого-либо места;
•
числовые выражения;

задания или, напротив, ответы (Рис. 3);

Рис. 3 Ответы, зашифрованные в QR-коде
•
кодировать то и другое (совмещать вопрос с ответом)
•
экскурсия по школе. У каждого кабинета размещается распечатанный
QR-код со ссылкой на видео или фотоальбом;
•
подробное описание книг в библиотеке, закодированное QR- кодами
(Рис. 4);

Рис. 4 Описания книг, зашифрованные в QR-коде

прогулка по выставке (Рис. 5);

Рис. 5 Выставка, зашифрованная в QR-коде
•
расписание уроков, кружков, факультативов (Рис. 6);

Рис. 6 Расписание занятий, зашифрованное в QR-коде
•
если воспользоваться QR-кодами с записью звука, то предметы
смогут называть себя по-английски (Рис. 7);

Рис. 7 Слова, зашифрованные в QR-коде
организация игр-квестов;
•
объявления (Рис. 8);

Рис. 8 Объявления,
зашифрованные в QR-коде  проведение конкурсов, олимпиад,
викторин (Рис. 9);

Рис. 9
Олимпиады, зашифрованные в QR-коде  виртуальные путешествия (Рис.
10);

Рис. 10 Виртуальное
путешествие, зашифрованная в QR-коде

•
мгновенные фронтальные опросы (Рис. 11). [38]

Рис.11 Опрос,
зашифрованный в QR-коде

В настоящее время
существует огромнейшее количество специальных сервисов, позволяющих в несколько
кликов сгенерировать такой код, который можно сохранить на компьютер и
впоследствии использовать там, где только пожелаете.

3. СЕРВИСЫ ПО СОЗДАНИЮ QR-КОДА

На сегодняшний день существует много сервисов по созданию
QR-кодов.
Но не все знают, как создать или сгенерировать такие коды.
Все ниже приведенные
генераторы бесплатны и и работать с ними вы можете, как на компьютере, так и на
мобильных устройствах.
1. GOQR.me
Вы можете преобразовать
в QR-код следующие типы информации —  URL-адреса, текст, VCard, sms, звонки,
геолокацию, события, адреса электронной почты, Wi-Fi. При вводе текста или
URL-адреса в окне предварительного просмотра вы сразу получаете QR-код и
варианты его загрузки: (Рис. 12)

Рис.12 генератор
GOQR.me

2. QR Stuff
Этот QR генератор
позволяет конвертировать в QR-код несколько типов данных — URL-адреса, видео
YouTube, местоположение на Google Maps, профили Facebook, LinkedIn, Instagram,
Twitter, ссылки «Купить сейчас» через PayPal, текст, sms, звонки, геолокацию,
события, адреса электронной почты, Wi-Fi.
Также существует дополнительная опция, позволяющая изменить

цвет QR-кода: (Рис. 13)

Рис.13 генератор QR
Stuff

3. Mobile barccodes
Этот QR code генератор
позволяет преобразовать в QR-код следующие типы данных — URL-адреса, сообщения,
SMS, адреса электронной почты, номера телефонов. Вы можете получить сам QR-код
и ссылку на код, которую можно добавить на сайт: (Рис. 14)

Рис.14 генератор
Mobile barccodes

4. ForQRCode
                Данный
QR      генератор      онлайн позволяет      конвертировать      в QR-
код следующие типы данных: ссылки, VCard,
адреса электронной почты, текст, звонки, SMS, Wi-Fi, местоположение, PayPal. Вы
можете скачать QR-код в формате PNG, SVG, EPS. Кроме этого имеется функционал
для изменения внешнего вида QR-кода с помощью следующих параметров: размер,
цвет переднего плана, цвет фона: (Рис. 15)

Рис.15 генератор
ForQRCode

5. QR-Code-Generator.com
Этот QR-код генератор
позволяет конвертировать в QR-код следующие типы данных: URL-адреса, VCard,
текст, адреса электронной почты, SMS, профили Facebook, PDF, MP3, приложения
app store, изображения. Скачать QRкод можно в формате JPG, SVG, EPS: (Рис. 16)

Рис.16 генератор
QR-Code-Generator.com
На просторах сети
Интернет огромное число информационных сервисов для создания quick response
code. Здесь приведена лишь малую ее часть.
4. АЛГОРИТМ
СОЗДАНИЯ  QR-КОДА

Алгоритм создания
QR-кода рассмотреть на примере генератора QR-CodeGenerator.com.
1.
В поисковой строке вводим QR-Code-Generator.com. Открываем
первую ссылку.(Рис.17)

Рис.17
2.     Открывается
вкладка с генератором. (Рис.18)

Рис.18
3.
Выбираем тип контента, который будет вести пользователя ваш
QR-код после его сканирования. Вы можете выбрать один из триннадцати типов, как
показано ниже. (Рис.19)

Рис.19
4.
После выбора типа контента появится поле или форма, в которой вы
можете ввести информацию.(Рис.20)

Рис.20
5.
После заполнения поля, сайт автоматически сгенерирует необходимый
для вас QR-код.(Рис.21)

Рис.21
6.     Так
же перед скачиванием вы можете выбрать собственный дизайн.
Поменять кадр, форму
и цвет, поместить какой-либо логотип.(Рис.22)

Рис.22
7.     Когда
все корректировки ведены вам остается лишь нажать кнопку
«скачать», QR-код скачается в формате .png.(Рис.23)

Рис.23
8.
После создания QR-код можно распечатать или же прикрепить как
картинку на сайте в интернете.

alt: Министерство образования и науки

alt: Оса, 2024 СОДЕРЖАНИЕ 1

alt: Рис. 2 Номера заданий, зашифрованные в

alt: Рис. 3); Рис. 3 Ответы, зашифрованные в

alt: Рис. 9 Олимпиады, зашифрованные в

alt: СЕРВИСЫ ПО СОЗДАНИЮ QR-КОДА

alt: Рис.19 1. После выбора типа контента появится поле или форма, в которой вы можете ввести информацию

alt: Рис.21 1. Так же перед скачиванием вы можете выбрать собственный дизайн

title: QR-код в образовательном процессе это просто


extracted_text:
Дистанционное
обучение и дистанционные технологии

Дистанционное обучение - комплекс образовательных
услуг, предоставляемых детям, обучающимся по системе надомного образования с
помощью специализированной информационно-образовательной среды, базирующейся на
средствах обмена учебной информацией на расстоянии посредством компьютерной
связи. В ходе учебного процесса проходит как общение преподавателя с ребенком в
режиме онлайн, так и выполнение учащимся заданий, присланных ему в электронном
виде, с последующей отправкой результатов в центр дистанционного обучения.
Дистанционные технологии обучения (образовательного
процесса) представляют собой совокупность методов, средств обучения и
администрирования учебных процедур, обеспечивающих проведение учебного процесса
на расстоянии  на основе использования современных информационных
и телекоммуникационных технологий.
Использование дистанционных технологий предполагает
специальную организацию образовательного процесса, базирующуюся на принципе
самостоятельного обучения. Среда обучения характеризуется тем, что учащиеся в
основном, а часто и совсем, отдалены от преподавателя в пространстве и (или) во
времени, в то же время они имеют возможность в любой момент поддерживать диалог
с помощью средств телекоммуникации.
Содержанием дистанционного обучения являются:
-  онлайн уроки
-  видеоконференции
-  материалы для самообразования
-  диагностические и тестовые работы

Основное достоинство дистанционных технологий в
обучении детей с ограниченными возможностями состоит в отсутствии строгой
привязки к месту и времени проведения занятий, в индивидуализации обучения за
счет адаптации уровня и формы учебного материала, надлежащей настройки
сервисов, исходя из индивидуальных особенностей каждого обучающегося.
Во-вторых, появляется возможность организовать щадящий
режим обучения, сокращая количество часов учебной нагрузки, нормируя количество
времени, проводимого за компьютером, многократно возвращаясь к изучаемому
материалу при необходимости. Происходит компенсирование отсутствия некоторых
функций, к примеру, если ребенок не может нажимать на клавиши пальцами, он
приспосабливается — берет в рот карандаш и с его помощью работает на
компьютере.
В-третьих, дистанционные технологии в
определенной степени разрешают основную проблему «особых» детей, которая
заключается в недостатке общения с другими людьми и, в особенности, со
сверстниками. Несмотря на физическую удаленность субъектов обучения друг от друга,
существует реальная возможность взаимного общения детей в рамках курсовых и
тематических совместных занятий как по вертикали (педагог - обучающийся), так и
по горизонтали (между обучающимися, в режиме электронной почты, конференций,
чата, виртуальных семинаров и т.п.).
Организация образовательного процесса
Целевую группу проекта составляют
дети-инвалиды, обучающиеся на дому по образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, которые могут
обучаться с использованием дистанционных образовательных технологий, в том
числе не имеют медицинских противопоказаний для работы с компьютером.
Данная категория обучающихся включает в том числе детей,
нуждающихся в обучении по образовательной программе специального
(коррекционного) образовательного учреждения для обучающихся, воспитанников с
ограниченными возможностями здоровья (глухих, слабослышащих, слепых,
слабовидящих, с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного
аппарата и других).
На начальной стадии реализации проекта представляется
целесообразным обеспечить организацию дистанционного обучения детей с сохранным
интеллектом, не имеющих сложных нарушений развития.
При наличии соответствующих организационных,
учебно-методических, кадровых ресурсов возможна организация дистанционного
обучения детей с умственной отсталостью, а также детей со сложным дефектом.
Комплектование классов (групп) для организации
дистанционного обучения детейинвалидов осуществляется с согласия родителей
(законных представителей) детей при наличии рекомендаций, содержащихся в
соответствующем заключении психолого-медико-педагогической комиссии или
психолого-медикопедагогического консилиума образовательного учреждения, либо в
индивидуальной программе реабилитации ребенка-инвалида, разрабатываемой
федеральным учреждением медико-социальной экспертизы (далее - рекомендации
специалистов).
Дистанционное обучение детей-инвалидов рекомендуется
осуществлять индивидуально или в малых группах (до 5 человек). При этом состав
обучающихся в классах (группах) может варьироваться в зависимости от учебного
предмета.
Общую численность детей-инвалидов, которым предполагается
создать условия для дистанционного обучения на начальном этапе реализации
проекта, в том числе с учетом распределения детей по классам (группам) в
зависимости от уровня осваиваемой ими образовательной программы, а также по
категориям нарушений развития (заболеваний), рекомендуется определять, исходя
из потенциальных (кадровых, технических, организационных и других) возможностей
региональной системы образования.
Дистанционное обучение детей-инвалидов должны осуществлять
учителя, обладающие необходимыми знаниями в области особенностей
психофизического развития различных категорий детей-инвалидов, а также в
области методик и технологий организации образовательного процесса для таких
детей в очной и дистанционной формах.
Для подготовки к осуществлению
деятельности по обучению детей-инвалидов с использованием дистанционных
образовательных технологий целесообразно обеспечить предварительное прохождение
учителями курсов повышения квалификации по указанной тематике.
Необходимо также организовать на системной основе
консультативнометодическую поддержку учителей, осуществляющих дистанционное
обучение детей-инвалидов.
Модели организации дистанционного обучения детей-инвалидов
Возможна организация дистанционного обучения на базе
образовательного учреждения по месту жительства обучающегося. Центр при этом
обеспечивает методическое сопровождение деятельности образовательного учреждения
по организации дистанционного обучения детей-инвалидов, включая предоставление
доступа к образовательным ресурсам и организацию консультативнометодической
помощи в дистанционном режиме.
Для организации дистанционного обучения обеспечивается
подключение мест проживания детей-инвалидов и рабочих мест учителей к сети
Интернет, а также оснащение их и Центров комплектами компьютерной техники,
цифрового учебного оборудования, оргтехники и программного обеспечения,
адаптированными с учетом специфики нарушений развития детей-инвалидов (далее -
комплект оборудования), с предоставлением необходимых расходных материалов.
Следует организовать обучение детей-инвалидов, их родителей (законных
представителей) и учителей пользованию комплектом оборудования в процессе
дистанционного обучения, а также предоставить им возможность оперативного
доступа к консультативным услугам по различным вопросам, связанным с
организационным и техническим обеспечением образовательного процесса. Также
должно быть обеспечено техническое обслуживание рабочих мест детей и учителей,
предусматривающее в том числе оперативное устранение неполадок в работе
комплекта оборудования, а при необходимости - замену неисправного комплекта
оборудования или его составляющих в возможно короткие сроки, позволяющие
избежать перерыва в организации образовательного процесса.
Рабочие места учителей могут оснащаться комплектом
оборудования и обеспечиваться доступом в Интернет как в Центре (образовательном
учреждении), так и непосредственно по месту проживания учителя. Преимуществом
последнего варианта является то, что организация и проведение занятий в
дистанционной форме не требуют обязательного присутствия учителя в
образовательном учреждении, соответственно учитель получает возможность более
гибко и эффективно планировать и осуществлять учебный процесс. Комплект
оборудования передается участникам образовательного процесса на договорной
основе во временное безвозмездное пользование (в отношении комплекта
оборудования, передаваемого несовершеннолетним обучающимся, соответствующий
договор заключается с их родителями (законными представителями)). При этом
обучающимся комплект оборудования предоставляется до завершения обучения в
связи с получением среднего (полного) общего образования или по иным основаниям
(органы государственной власти субъектов Российской Федерации могут
устанавливать иные условия передачи комплекта оборудования).
Формы обучения и объем учебной нагрузки обучающихся
Формы обучения и объем учебной нагрузки обучающихся могут
варьироваться в зависимости от особенностей психофизического развития,
индивидуальных возможностей и состояния здоровья детей.
Практика показывает, что обучение с использованием
дистанционных образовательных технологий значительно расширяет возможности
получения детьми-инвалидами образования, позволяет во многих случаях обеспечить
освоение обучающимся основной общеобразовательной программы начального общего,
основного общего и среднего (полного) общего образования в полном объеме.
Дистанционное обучение не следует рассматривать как
единственную форму проведения учебных занятий, полностью исключающую
непосредственное взаимодействие обучающегося с учителем (учителями).
Желательным является сочетание дистанционной формы обучения
с посещением детей на дому учителем. Для детей, состояние здоровья которых
допускает возможность периодического посещения ими образовательного учреждения,
наряду с дистанционным обучением и занятиями на дому целесообразно
организовывать занятия в помещениях образовательного учреждения (индивидуально
или в малых группах).
При наличии возможности следует также обеспечивать участие
детей-инвалидов вместе с другими детьми в проведении воспитательных,
культурноразвлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых
мероприятий.
Особенности организации образовательного процесса для
каждого обучающегося, включая объем его учебной нагрузки, а также соотношение
объема проведенных занятий с использованием дистанционных образовательных
технологий или путем непосредственного взаимодействия учителя с обучающимся,
определяются индивидуально на основании рекомендаций специалистов.
Распорядительная документация по порядку ДО
Положение о порядке использования технологий дистанционного
обучения
Положение о промежуточной аттестации
Модель
      организации       образовательного      процесса       с      использованием

дистанционных технологий
Правила проведения дистанционных
уроков
Должностная инструкция педагогического работника,
ответственного за внедрение дистанционного обучения
Должностная инструкция учителя, осуществляющего
индивидуальное обучение на дому с использованием дистанционных технологий
Договор о передаче оборудования в безвозмездное временное
пользование сотруднику
Номенклатура передаваемого оборудования и программного
обеспечения
Договор безвозмездного временного пользования с родителем
Акт приёма-передачи оборудования по договору безвозмездного
временного пользования
Регламент эксплуатации передаваемого
оборудования
Правила контроля за состоянием, эффективным и целевым
использованием оборудования.

file_name: Занятие 5.12. Дистанционное обучение  и дистанционные технологии.pdf

alt: Организация образовательного процесса

title: дИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ И ДИСТАНЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ


extracted_text:
Вставь
пропущенные буквы.

Грам_та, р_бята, в_р_бей, к_ртина, _д_яло,
за_ц, ябл_ко, м_ро_.

Имя___________________     Оценка________

                Вставь
пропущенные буквы.

Грам_та, р_бята, в_р_бей, к_ртина, _д_яло,
за_ц, ябл_ко, м_ро_.

Имя___________________     Оценка________

.
                Вставь
пропущенные буквы.

Грам_та, р_бята, в_р_бей, к_ртина, _д_яло,
за_ц, ябл_ко, м_ро_.

Имя___________________     Оценка________

.
                Вставь
пропущенные буквы.
Грам_та, р_бята, в_р_бей, к_ртина, _д_яло,
за_ц, ябл_ко, м_ро_.

Имя___________________     Оценка________

.
                Вставь
пропущенные буквы.

Грам_та, р_бята, в_р_бей, к_ртина, _д_яло,
за_ц, ябл_ко, м_ро_.

Имя___________________     Оценка________
.
                Вставь
пропущенные буквы.

Х_р_ши, в_рона, сп_сиб_, с_п_ги, ин_й,
м_рко_ь, _сина, л_пата.

Имя___________________     Оценка________

.
                Вставь
пропущенные буквы.

Х_р_ши, в_рона, сп_сиб_, с_п_ги, ин_й,
м_рко_ь, _сина, л_пата.

Имя___________________     Оценка________

.
                Вставь
пропущенные буквы.

Х_р_ши, в_рона, сп_сиб_, с_п_ги, ин_й,
м_рко_ь, _сина, л_пата.

Имя___________________     Оценка________

.
                Вставь
пропущенные буквы.

Х_р_ши, в_рона, сп_сиб_, с_п_ги, ин_й,
м_рко_ь, _сина, л_пата.

Имя___________________     Оценка________

.
                Вставь
пропущенные буквы.

Х_р_ши, в_рона, сп_сиб_, с_п_ги, ин_й,
м_рко_ь, _сина, л_пата.

Имя___________________     Оценка________

file_name: Индивидуальные  карточки Словарные  слова 1 класс.doc

alt: Вставь пропущенные буквы.

title: Карточки для 1 класса "Словарные слова"


file_name: Психофизиология в схемах 144.docx

title: материал по психофизиологии


extracted_text:
Копирование формул

Чтобы
скопировать формулу вдоль столбца, надо выделить ячейку с формулой и потянуть
мышью за маркер заполнения вдоль столбца.
При этом в адресах ячеек
номер столбца не меняется, а номер строки меняется на единицу: при копировании
вниз – увеличивается на 1, при копировании вверх – уменьшается на 1.
Аналогично, при
копировании формулы вдоль строки в адресах ячеек номер строки не меняется, а
номер столбца меняется: при копировании вправо – на номер следующего столбца,
при копировании влево – на номер предыдущего столбца.

title: Копирование формул


extracted_text:
ИНТЕГРАЦИЯ, АССИМИЛЯЦИЯ, АККУЛЬТУРАЦИЯ И ТРАНСКУЛЬТУРАЦИЯ

Интеграция, ассимиляция, аккультурация
образуют смысловое поле, объемлющее собой широкий спектр
разнообразных явлений, которые возникают при взаимодействии как отдельных
индивидов, так и целых социальных групп с инокультурным окружением.
Интеграция  обозначает состояние внутренней
целостности того или иного культурного образования, а также согласованность
между различными ее элементами.
Под интеграцией часто понимают такие процессы, результатом
которых должна стать такая взаимосогласованность различных субъектов культуры.
Интеграция происходит не всегда безболезненно, обеспечить
взаимодействие представителей различных культур бывает сложно.
Ныне выделяются различные формы интеграции (интеграция
вокруг какой—либо религиозной, политической, научной идеи, исторической
традиции и др.).
При рассмотрении различных вариантов межкультурного
взаимодействия пользуются также термином «ассимиляция».
Под ним понимается процесс, в результате которого члены
одного этнокультурного образования утрачивают свою первоначально существующую
культуру и усваивают культуру другого образования, с которым они находятся в
непосредственном контакте. Термин «ассимиляция» часто применяется для
обозначения особой политики доминирующей этнокультурной группы вотношении
этнических и культурных меньшинств, направленной на планомерное подавление их
культуры.
Ассимиляция часто ассоциируется с насильственными и
дискриминационными мерами по отношению к меньшинствам. Это вызывает негативные
политические ассоциации.
Под термином «аккультурация»  понимается совокупность
явлений, возникающих вследствие того, что группы индивидов, обладающие разными
культурами, входят в контакт, при котором происходят изменения в культуре одной
из групп или обеих. Добровольное заимствование культур, перетекание их из одной
в другую создают возможность для налаживания стойких межкультурных
коммуникативных отношений. Насильственное насаждение доминирующей культуры в
инокультурной среде может в иной ситуации привести к отторжению навязываемых
ценностей.
Со второй половины XX в. термин «аккультурация» стал
широко использоваться в исследованиях, посвященных взаимодействию и
взаимовлиянию незападных культур (испанизации, китаизации и др.).
Менее разработанным, но широко используемым является понятие
транскультурации.  Суть этого процесса заключается в том, что
определенная этнокультурная общность перемещается в другой район обитания, где
отсуствует инокультурная среда (результатом процесса транскультурации можно
считать первоначальную культуру США, Канады).

file_name: Культурология 57.docx

alt: ИНТЕГРАЦИЯ, АССИМИЛЯЦИЯ, АККУЛЬТУРАЦИЯ

title: Материалы культурология


file_name: артикль the.docx

intro: УМК Комарова Ю.А, 4 класс- шаблоны для тренировки чтения определенного артикля.

title: Интерактивные шаблоны к уроку английского языка в 4 классе по теме "Артикль the"


extracted_text:
План
зимних каникул в группе предшкольной подготовки «Гномики» (
21.03-02.04.2020 г)
Воспитатели:
Кельдиярова Д.К., Сафонова Т.А.
Цель:
  •
Организовать продуманный отдых детей.
•
Снизить психологическую и умственную нагрузку на детский организм.

День
  недели

Формы работы

Четверг
26
  марта
«Мы
  играем»

1.Беседа «Почему нам нравиться весна»
Цель:
  вызвать радость от времени года радость к играм на воздухе.
Дидактическая
  игра: «Собери картинку».
Цель:
  научить видеть целостный образ в отдельных частях, составлять его, используя
  зрительное соотнесение, активизировать словарь.
5.
  Ручной труд: «Веточки в вазе»
Цель:
  учить детей располагать детали на листе бумаги и аккуратно
  приклеивать.

Пятница
27
  марта
«Путешествие
  в страну здоровья»

Беседа
  с детьми «В здоровом теле, здоровый дух»
Цель:
  учить следить за своим здоровьем, побуждать к выполнению физических
  упражнений, радоваться достигнутым результатам.
4.
  Рассматривание иллюстраций о гигиене.
Цель:
  формирование элементарных навыков гигиены, ухода за своим телом.
Чтение
  художественной литературы
К.
  И. Чуковский «Мойдодыр».
Цель:
  Воспитывать положительное отношение к чистоте тела.
2.
  Дидактическая игра «Опасно – не опасно»
Цель:
  Помочь ребенку отличить опасные и неопасные для жизни ситуации. Соблюдать
  правила безопасного поведения в различных ситуациях.
Чтение энциклопедии для дошкольников
  глава: «Тело человека. Как мы
  устроены»
Д/и «Видим, слышим, ощущаем»

Понедельник
30
  марта
«Совершаем
  добрые поступки»

Беседа
  с детьми: «Как и чем можно порадовать близких»
Цель:
  научить детей быть внимательными к окружающим; обогатить опыт детей действиями
  и поступками, которые могут порадовать близких; развивать диалогическую
  речь детей.
Сюжетно-
  ролевая игра «Дочки- матери».
Цель:
  развивать игровой диалог, игровое взаимодействие; учить отображать в играх
  добрые поступки.
Этюд «Скажи
  доброе, слово комплимент товарищу».
Цель:
  упражнять детей в употреблении вежливых слов, используя выражения,
  мимику, позу.
Рассматривание
  иллюстраций на тему дня.
Цель:
  уточнить представления детей о добрых и злых поступках и их
  последствиях; развивать речь детей.
Чтение
  художественной литературы:
В.
  Маяковский «Что такое хорошо и что такое плохо».

Вторник
31
  марта
«В
  гостях у королевы книжек»

Беседа
  с детьми о правилах обращения с книгой.
Чтение
  художественной литературы:
В.
  Сутеев: «Кто сказал: «Мяу»?».
Цель:
  развивать умение внимательно слушать рассказ взрослого, активно отвечать на
  вопросы; формировать интерес к сказкам; развивать звукоподражание.
Дидактическая
  игра: «Собери сказку».
Цель:
  учить детей видеть целостный образ в отдельных частях, составлять
  его, используя зрительное соотнесение; активизация словаря.
Пальчиковая
  игра: «Как живете?»
Цель:
  развитие мелкой моторики рук.
Игра-драматизация
  по сказке «Теремок».
Цель:
  развивать интерес к литературным произведениям, выразительность речи,
  закрепить знание содержания сказки.
Игра
  малой подвижности: «Зайка серенький сидит».
Цель:
  учить детей выполнять движения в соответствии с текстом.
Конструктивная
  деятельность: «Построим теремок для зверей».
Цель:
  закрепить названия строительных деталей, конструкторские умения, речь детей.
Чтение
  художественной литературы по желанию детей.

Среда

 1
  апреля
«День
  смеха»

 Беседа
  с детьми «Что может тебя развеселить?»
Рисование.
  тема: «Точка, точка, запятая, вышла рожица кривая» (рисуем смешные рожицы).
 Чтение
  рассказов Н.Носова «Фантазёры», «Живая шляпа»
Инсценировка
  сказки К.Чуковского «Путаница»
Развлечение,
  посвящённое Дню смеха «Юморина»
Конкурс
  : «Самая обаятельная улыбка»

Четверг
2 апреля
«День
  птиц»

Рассматривание
  и беседа по картине Грачи прилетели».
Д/и
  «Узнай птицу по загадке».
Словесно-логические
  игры: «Узнай птицу по описанию»
П./и.
  «Перелёт птиц» «Птички и кошка»
Конкурс
  знатоков «Птицы – наши друзья»
«Наблюдение
  за птицами»

file_name: План весенних каникул Гномики.docx

title: План каникул в старшей группе


extracted_text:
Test Present Simple/ Present Continuous
1)      Употребите
правильную форму глагола.

In the morning my mother (cooks/ is
     cooking) breakfast for us.
Dick (leaves/ is leaving) home at 7.30
      in the morning. He (goes/ is going) to his office by bus.
In the evening we (watch/ are watching)
     TV.
Look at Mike. He (does/ is doing) his
     lessons.
The weather is fine. The sun (shines/ is
     shining) and it (doesn’t/ isn’t raining).
It often (rains/ is raining) in autumn.
Kitty (likes/ is liking) ice-cream
My friend (lives/ is living) in London.

2)      Составьте
предложения из данных слов.
Not far/ we/
from/ the park/ live/.
Kate’s/ is/ a
doctor/ father/ good/.
     Now/ my/ is/ in/ playing/ sister/ the
garden/.
     When/ usually/ you/ get up/ do/?
     In/ have/ your/ pocket/ you/ what/
do/?
Talking/ what/
he/ about/ is/?
 3)
Употребите правильную форму глагола.

Oleg’s brother (to live) on a farm.
Sasha (to have) two friends, Igor and
     Vadim.
The teacher (to speak) English now.
Look the children (to play) in the
     garden.

intro: Тест по учебнику "Spotlight 6"

title: Test Present Simple/ Present Continuous


extracted_text:
РОЗВ’ЯЗАННЯ ЗАДАЧ

ДО ТЕМИ: «АНАЛІЗ ДІЛОВОЇ
АКТИВНОСТІ ПІДПРИЄМСТВА»

0.
Фірма,
що здійснює перевезення, винна АЗС, магазину, який торгує автомобілями, та
центру техобслуговування відповідно 5, 10 і 6 тис. грн. У свою чергу, деякі
клієнти не оплатили кілька рахунків на суму 3, 8, 12 та 5 тис. грн відповідно.
Визначити коефіцієнт поточної заборгованості та оцінити стан розрахунків.

1.
Здійсніть
аналіз виконання плану та динаміки обсягу реалізації продукції по концерну
«Світанок», якщо є така інформація:

Обсяг реалізації продукції, г.о.

Підприємство
  та його філії

За минулий рік

За звітний рік

За планом

За фактом

Головне
  підприємство

587 650

595 330

601 897

Філія №1
  (м. Львів)

287 944

300 500

295 950

Філія №2
  (м. Одеса)

478 642

500 000

547 689

Філія №3
  (м. Керч)

317 944

385 650

410 970

Усього
  по підприємству

1 672 180

1 781 480

1 856 506

45

3. Здійсніть факторний аналіз змін обсягу
реалізації продукції. На підставі наданої інформації складіть баланс товарної
продукції, г.о.

Показник

За планом

За фактом

1.

Випуск
  товарної продукції

1 918 475

1 931 331

2.

Залишок
  готової продукції на складі:

186 044

133 443

на початок року

на
  кінець року

127 613

99 641

3.

Залишок товарів відвантажених:

386 914

401 642

на початок року

547 830

432 755

на
  кінець року

4.

Списано
  продукції

34 510

77 514

4. Проаналізуйте собівартість товарної
продукції концерну за рік, г.о.

Підприємство
  та його філії

За плановою собівартістю

За фактичною собівартістю

Головне
  підприємство

428 638

463 461

Філія №
  1

(м.
  Львів)

246 410

266 355

Філія №
  2

(м.
  Одеса)

390 000

471013

Філія №
  3

(м.
  Керч)

289 238

287 679

Усього

1 354 286

1 488 508

5.
Визначити
мінімальний обсяг реалізації продукції і виручки від реалізації для досягнення
самоокупності за таких умов:
Ціна одиниці
продукції — 5 г.о.
Обсяг реалізації
за планом — 10000 шт. Постійні витрати — 20000 г.о.
Змінні витрати —
24000 г.о.

6.
За
нижче наведеними даними визначити:
а)
скільки відсотків прибутку зможе зберегти підприємство, коли виручка від
реалізації скоротиться на 25%;
б)
відсоток зниження виручки, за якого підприємство повністю залишиться без
прибутку та знову опиниться на порозі рентабельності;
в) на скільки відсотків необхідно знизити
постійні витрати, щоб при скороченні виручки на 25% та при значенні сили дії
операційного важеля — 3, підприємство зберегло 75% очікуваного прибутку.

1.

Валова маржа

450 млн грн

2.

Постійні витрати

300 млн грн

3.

Прибуток

150 млн грн

7.
Підприємство «Астра» має 200 тис. у.о. акціонерного капіталу, оборотні кошти
становлять 600 тис. у.о., прибуток — 90 тис. у.о. Визначити коефіцієнт
обертання капіталу, рентабельність капіталу та рентабельність

46

обороту.

8. Підприємство має річну виручку від
реалізації 250000 тис. грн, змінні витрати 180000 тис. грн, постійні витрати
100000 тис. грн, збиток 30000 тис. грн. Визначити умови для досягнення
критичного обсягу реалізації.

П
Скачано с www.znanio.ru

alt: Р ОЗВ ’ ЯЗАННЯ ЗАДАЧ ДО ТЕМИ: «АНАЛІЗ


file_name: задание № 12 подборка.docx

title: Прототипы задания № 12 по математике ЕГЭ  (профильный уровень) 2019  год