extracted_text:
СКЛАДАННЯ        НОМЕНКЛАТУРИ     СЕКРЕТНИХ
СПРАВ.
ФОРМУВАННЯ, ОБЛІК, ЗБЕРІГАННЯ ТА
ВИДАЧА СЕКРЕТНИХ СПРАВ

    З метою
правильного формування справ, надійного зберігання документів і їх пошуку
розробляється номенклатура справ з урахуванням завдань та функцій
установи та її структурних підрозділів.
   Основним нормативним документом при визначенні термінів
зберігання та їх відбору на державне зберігання є “Перелік типових
документів, що утворюються в діяльності органів державної влади та місцевого самоврядування,
інших установ, організацій і підприємств, із зазначенням термінів зберігання
документів”.  ( показати )
   Номенклатура справ є обов’язковим для кожного РСО
документом, який складається для створення єдиної системи формування справ,
забезпечення їх обліку, швидкого розшуку за його змістом та видом, відбору
документів на державне зберігання у процесі діловодства. До номенклатури
справ повинні включатися усі справи, які відображають питання діяльності
установи, а також справи, тимчасово не закінчені провадженням, ті, що надійшли
з інших установ для продовження їх ведення, а також журнал обліку журналів,
картотек і завершених виробництвом справ.
     Номенклатура є основним обліковим документом
секретних справ календарного року та підставою для їх обліку . До
номенклатури  включаються усі  справи одного календарного року, перехідні, ті
що надійшли з інших установ для продовження їх ведення а також журналобліку
журналів, картотек і завершених провадженням справ.  У справи групуються
секретні документи одного календарного року. Ведення перехідних справ
дозволяється у виняткових випадках та в обмеженій кількості з питань, що
вирішуються протягом декількох років. Перехідні справи вносяться до
номенклатури справ кожного року за одним і тим самим порядковим номером з
моменту їх заведення і до закриття з відміткою про це у номенклатурі справ
минулого року  “Перехідна, ведеться з ____ року”.
Є три види номенклатур справ: типова, примірна та
індивідуальна.
Типова номенклатура справ встановлює типовий склад справ для
режимно-секретного органу однорідних за характером діяльності, з єдиною
системою індексації і є нормативним актом.
Примірна номенклатура справ встановлює примірний склад справ для
режимно-секретного органу , що однорідні за характером діяльності, але різних
за структурою, і має рекомендаційний характер.
Типові і примірні номенклатури справ розробляють вищестоящі
режимно-секретні органи для мережі  режимно-секретних органів, що входять до
сфери їх управління і використовуються ними як методичні посібники під час
складання індивідуальних номенклатур справ.
     Незалежно від наявності типової чи примірної
номенклатури справ кожен режимно-секретний орган повинен мати індивідуальну
номенклатуру справ.
      Номенклатура справ складається на підставі вивчення
документів з усіх питань  діяльності режимно-секретного органу і таким чином,
щоб кожний виконавець міг ознайомитися з тим обсягом матеріальних носіїв
секретної інформації, які необхідні йому для виконання службових обов’язків.
Підписується начальником РСО, обов’язково погоджується з керівником архівного
підрозділу і затверджується керівником  установи, та обліковується у журналі
обліку підготовлених документів, зберігається у начальника режимно-секретного
органу  установи чи у працівника, відповідального за ведення номенклатури
справ, а після річної перевірки наявності документів підшивається в окрему
справу з номенклатурами. Зброшуровані номенклатури справ дозволяється брати на
облік у журналі обліку журналів, карток і завершених виробництвом справ.
   Кожна справа, включена до номенклатури справ, повинна мати
умовне позначення (арабськими цифрами) – індекс. Індекс справ
структурного підрозділу складається з індексу структурного підрозділу (за
штатним розписом) та порядкового номера справи в межах підрозділу. У разі
наявності у справі томів індекс ставиться на кожному томі із зазначенням: том
перший,  том другий  тощо.
   Зміни та доповнення до номенклатури справ проводяться за
дозволом начальника РСО і поданням керівників структурних підрозділів. До справ
з відміткою “Літера М”  зміни та доповнення вносяться з дозволу особи, яка
затвердила номенклатуру справ.
До номенклатури справ не включаються друковані видання,
брошури, довідники, бюлетені, реферативні журнали, експрес-інформація тощо.
У номенклатурі справ протягом діловодного року в графі
“Примітка”  робиться відмітка про заведення і включення нових справ, про
перехідні справи, про посадових осіб, відповідальних за формування справ тощо.
      Томи справ та журнал обліку журналів, картотек і завершених
виробництвом справ вносяться до номенклатури справ в міру заведення із
зазначенням дати заведення справи (тому), прізвищ та ініціалів усіх виконавців,
яким надається право користування відповідною справою, прізвище та ініціали
виконавця, відповідального за ведення справи (тому). По закінченні справ
(томів) у номенклатурі справ робиться запис про дату закінчення справи  (тому),
кількість аркушів та про інші необхідні дані.
   У разі заведення справ, непередбачених номенклатурою
справ, вони вносяться до відповідного розділу номенклатури під час їх
заведення. З цією метою у кожному розділі номенклатури справ залишаються
резервні номери.
       Якщо передбачену номенклатурою справ справу не було
заведено, то після закінчення року в номенклатурі справ у графі  “Примітка”
робиться відмітка  “Справа не заводилася”,  яка завіряється підписом начальника
чи працівника РСО, відповідального за формування справ.
Після закінчення поточного року номенклатура справ
обов’язково закривається, в кінці номенклатури робиться підсумковий запис, у
якому вказується кількість заведених справ  (томів) постійного і тимчасового
зберігання та справ, які переходять на наступний рік. Підсумковий запис
скріплює своїм підписом особа, відповідальна за секретне діловодство. При
заведенні нового журналу обліку журналів, карток і завершених виробництвом
справ попередній журнал обліковується в ньому.
Номенклатуру справ щорічно (не пізніше листопада-грудня)
переглядають, аналізують і уточнюють.
Номенклатура справ підлягає перепогодженню з відповідним
державним архівним підрозділом один раз на п’ять років або у разі змін у
структурі, функціях та характері роботи РСО.
Формування справ – це групування виконаних документів
у справи відповідно до номенклатури справ.
Під час формування справ слід дотримуватися  таких правил:
−   групувати
у справи тільки оригінали (у разі їх відсутності – засвідчені в установленому
порядку копії) правильно оформлених і виконаних документів, не допускати
включення до справ чорнових, особистих, дублетних документів, документів, що
підлягають поверненню, та розмножених копій;
−   групувати
у справи документи одного діловодного року (за винятком перехідних справ);
−   групувати
у справи окремо документи постійного і тимчасового строків зберігання.

      Як виняток, коли цього вимагає специфіка роботи,
документи постійного і тимчасового строків зберігання, пов’язані з вирішенням
одного питання, можуть групуватися протягом діловодного року в одну справу.
Після закінчення діловодного року або перед передачею справи в архівний підрозділ
документи повинні бути розкладені у відповідні справи згідно з номенклатурою:
−   в
одній справі групуються документи постійного строку зберігання, в іншій –
тимчасового;
−   включати
до справи документи тільки з одного питання або групи споріднених питань, що становлять
єдиний тематичний комплекс – спочатку ініціативний документ, а потім всі інші у
логічній послідовності;
−   якщо
документи за своїм змістом і строками зберігання не можуть бути згруповані у
справи, передбачені номенклатурою, заводять нову справу з обов’язковим
внесенням її найменування та строку зберігання в діючу номенклатуру справ;
−   документи,
створені за допомогою автоматизованої системи, групуються у справи на загальних
підставах;
−   справа
не повинна перевищувати 250 аркушів (30…40 мм завтовшки).

         Документи всередині справи розміщуються у
хронологічному чи логічному порядку або у їхньому поєднанні. Працівники
режимно-секретного органу по закінченні робочого дня перевіряють наявність
отриманих та опрацьованих протягом робочого дня документів, переглядають
розкриті пакети та прокладки. В пакетно-контрольному журналі роблять
підсумковий запис за підписом працівника режимно-секретного органу  про
кількість отриманих та зареєстрованих документів.

 Справи, передбачені номенклатурою справ, заводять за
такими ознаками:
−   предметно-показниковою
або тематичною, коли документи групують у справи за їх змістом, тобто
відносяться до одного й того ж питання чи до однієї й тієї ж теми;
−   номінальною
(за видами документів:  накази, звіти, протоколи, акти тощо);
−   кореспондентською,
коли у справи об’єднуються документи з листування з однією чи кількома
установами, та за іншими ознаками.

     Формування справ, їх оформлення здійснюють у
відповідності з правилами, що встановлені Держкомархівом України.
       Справа не повинна перевищувати 250 аркушів
формату А4 (210х297 мм) і 30…40 мм  завтовшки, документи підшиваються
на чотири проколи спеціальними суровими нитками або дратвою. При цьому металеві
скріплення (скріпки, булавки) вилучаються з документів. У разі надходження на
підшивку документів більшої кількості заводять наступний том справи із
зазначенням його чергового номера. Включення до справи документів, які не
відносяться до нього, а також чернеток та документів, що підлягають поверненню,
заборонено.
   Документи постійного зберігання формують у справах окремо
від документів тимчасового зберігання.
    До справ підшивають тільки виконані та правильно
оформлені документи. При прийманні виконаних документів для підшивки до справ
перевіряють правильність їх оформлення: наявність підписів, відміток про
виконання, дат, номерів, засвідчуючих написів, правильність направлення
документів до справ, розсилки, прізвищ виконавців, а також відповідність грифа
секретності документів грифу секретності справи.
     Нумерація аркушів, прошивка та опечатування журналу,
проставлення засвідчуючого штампа та його заповнення, наклейка та заповнення
етикеток. Взяття на облік облікового журналу чи картотеки.
Заведену справу, відповідно до затвердженої номенклатури,
обліковують в журналі обліку журналів, карток і завершених виробництвом справ.
На обкладинці справи (тому) проставити: назву установи і структурного
підрозділу; найменування і номер справи; гриф секретності повинен відповідати
найвищому грифу секретності відомостей, які містяться у документах, що
знаходяться у справі; стаття і строк зберігання; номер тому (при необхідності);
дата відкриття; список осіб допущених до справи; внутрішній опис документів,
що знаходяться у справі, відмітка в номенклатурі про заведення справи.
У заголовках справ з розпорядчими документами вказують вид
документів та їх характер  (оригінали або копії).
    Дата заведення справ, що проставляють у номенклатурі
справ, повинна відповідати даті надходження першого документа для підшивки
до цієї справи. Дати початку та закінчення справи мають відповідати
кінцевим датам підшитих до неї документів. Ці дати проставляють на обкладинці
справи, завершеної виробництвом.
    Обкладинки справ виготовляють відповідно до вимог
державних стандартів. На зворотному боці обкладинки кожної справи  (тому)
вказують перелік співробітників, яким дозволено ознайомлення із справою
(томом), згідно зі змістом номенклатури справ.  Зміни у списку на право
користування справою заносяться тільки на підставі змін у номенклатурі справ.
Список підписує начальник РСО.
    Одночасно зі справою заводять картку обліку видачі
документа (справи), яка зберігається у конверті, що прикріплений до
внутрішній стороні першої обкладинки справи,  і разом з нею передають до
архіву. У картці зазначають прізвища осіб, яким видається справа (том) для
роботи, міститься їх підпис про отримання, зазначається дата видачі і
повернення, а також підпис працівника РСО, що засвідчує повернення справи (тому)
до РСО. Якщо є необхідність, працівник може ознайомитися тільки з окремими
документами, що містяться у справі (тому). В цьому випадку  в картці обліку
видачі документа (справи) зазначають відповідні номери сторінок. Якщо картку
повністю заповнено, заводиться нова картка, яка додається до заповненої і вони
зберігаються разом із справою. Заповнена картка заноситься до внутрішнього
опису справи – нижче її підсумкового запису, але не нумерується і аркушем
справи не вважається.
              Обчислення термінів зберігання документів
проводиться з першого січня року, який іде за роком закінчення їх
діловодством. Наприклад, обчислення терміну  зберігання справ,
закінчених діловодством у 2007 р,  починається з першого січня 2008 р.
               Під час підшивки документа до справи необхідно
перевірити номер справи на документі, обкладинці справи, номер документа та
дата – на документі і у внутрішньому описі документів, що знаходяться у справі,
номер примірника на документі, у внутрішньому описі; кількість аркушів в документі
і фактично підшитих до справи; нумерація аркушів: на документі, у внутрішньому
описі.
В інтересах забезпечення режиму секретності окремі документи
протягом року можуть підшиватися швидкозшивачем або зберігатися у папках з
клапанами, а після закінчення року – підшиватися до справи. У справах
швидкозшивача та у папках з клапанами ведеться внутрішній опис зібраних там
документів та оформлюється титульний аркуш. У разі потреби виконавцям видаються
тільки ті документи, які безпосередньо відносяться до їхньої службової
діяльності. При цьому у картках обліку видачі документів (справ) записують
номер виданого документа, номер примірника та кількість його аркушів.
    Усі завершені справи повинні бути правильно оформлені: аркуші
справи зброшуровані та пронумеровані, складено внутрішній опис документів, що
знаходяться у справі, в описі та на спеціально підшитому аркуші у кінці справи
(тому)  зроблено завіряючий напис.
Усі підшиті до справи (тому)  документи нумеруються
поаркушно, номери проставляються у правому верхньому куті аркуша поза текстом
документа; назва документа з його номером  вносяться до внутрішнього
опису документів, що знаходяться в справі.
     Аркуші внутрішнього опису нумеруються окремо. Їх
кількість вказується у засвідчуючому написі після загальної кількості аркушів
справи. Аркуші ознайомлення з розпорядчими документами підшиваються до справи
разом з цими документами, заносяться до внутрішнього опису та нумеруються.
        Після закінчення справи (тому)  наприкінці
внутрішнього опису вказують  (цифрами та прописом)  кількість
внесених до справи  (тому)  документів, а також посада та прізвище
співробітника РСО, який оформив цей опис, а на спеціально прикріпленому у кінці
справи  (тому)  аркуші роблять напис  (цифрами та прописом) про кількість
підшитих до справи  (тому)  аркушів. Про наявність цього аркуша роблять запис у
внутрішньому описі. Справу  (том)  з документами прошнуровують, опечатують
(пломбують)  та засвідчують у працівника РСО, що оформляє справу  (том).
Опечатування справи (тому)  роблять за допомогою паперової наклейки з відтиском
печатки РСО “Для пакетів”. Її наклеюють так, щоб захопити нитки прошивки
справи  (тому).
      Справу
видають виконавцю, якому дозволено ознайомлення з нею, під розпис у картці
обліку видачі документа (справи), а також необхідно перевірити наявність
дозволу на видачу справи, проставлення прізвища виконавця та дати видачі,
кількість аркушів, розпис виконавця за отримання справи. Ці картки є основою
для контролю за своєчасним поверненням документів та справ до РСО. Справи
повертають у той же день особи, яким були видані вони для роботи. Якщо
виконавцю необхідно ознайомитися тільки з окремими документами, що знаходяться
у справі, до якої виконавець не має прямого відношення, то таке ознайомлення
проводять з письмового дозволу начальника підрозділу, до тематики якого
віднесено справу, у присутності працівника РСО.

alt: СКЛАДАННЯ НОМЕНКЛАТУРИ

alt: Справу видають виконавцю, якому дозволено ознайомлення з нею, під розпис у картці обліку видачі документа (справи), а також необхідно перевірити наявність дозволу на видачу справи,…


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
«ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Факультет
истории,
управления и сервиса
Направление подготовки
«Педагогическое
образование»
Профиль
«История
и краеведение
Отделение                             очное
Студент(ка)                        Качалкин
Артем Алексеевич

Зав. кафедрой _______________
дин, Никандров Александр Юрьевич

(подпись)
Декан
___________________ кин,
доц. Соза Лилия Нисоновна

(подпись)

«___» __________ 20_23__г.

Тема: Современное состояние молодёжной политики: проблемы и пути
их решения.

Научная статья

Руководитель ________________
кюн, доц. Базин Олег
Александрович

(подпись)
Рецензент_________________

Коломна
2023 г.

Эффективная
государственная молодежная политика – один из важнейших инструментов развития
страны, роста благосостояния ее граждан и совершенствования общественных
отношений. Эффективная работа с молодежью сейчас – это вклад в будущее региона,
это социальный лифт для будущего кадрового резерва, это возможность реализации
индивидуальных проектов, это поддержка общественных организаций для разных
возрастных групп. По эффективной работе молодежной политики в регионах пишутся
стратегии и защищаются научные работы.                                                               По
мнению Бобахо В.А «большое значение в научных статьях и работах придается проблемам
молодежной политики, таким как недофинансированность, отсутствие четкой
нормативно-правовой базы, неукомлектованность квалифицированными кадрами,
способными найти точки соприкосновения с современной молодежью, отсюда вытекает
устаревший формат мероприятий для молодежи, который был приемлем и интересен
более 10 лет назад.»[1]                                                                               В
данной работе будут рассмотрены проблемы, возникающие в сфере молодежной политики
в Российской Федерации. Сегодня как никогда нам необходима консолидация
совместных усилий, направленных на реализацию молодежной политики.                                                                                Стоят
новые задачи и требуются новые, дополнительные подходы и форматы в работе с
молодежью.    Одной из таких задач является консолидированное межведомственное
взаимодействие, то есть необходимость плотной работы в одном векторе развития
между органами государственной власти, осуществляющими работу в сфере
молодежной политики в Российской Федерации, это таки, как: Министерство общего
и профессионального образования Российской Федерации, Федеральная служба по
труду и занятости Российской Федерации, структурные подразделения, общественные
организации, бизнес-структуры.     Все перечисленные институты самостоятельны в
достижении стоящих перед ними целей и задач, поэтому их объединение в решении
вопросов, относящихся к молодежной политике очень важны.
Без
единого плана работы, каждая, задействованная в реализации программ в сфере
молодежной политики в Ленинградской области, организация будет малоэффективна.
Таким образом, важно разработать общую стратегию развития взаимных отношений в
части достижения общих результатов, направленных на работу с молодым
поколением.
Помимо
решения вопросов консолидации межведомственных взаимодействий для реализации
непосредственно мероприятий в области молодежной политики важна личная
заинтересованность исполнителей. То есть нацеленность на результат и
продолжение, даже если в плане мероприятий на ближайшие годы не предусмотрено
повторение.                  По мнению Вишневского Ю.Р «Личная
заинтересованность, которая дает неоценимые результаты. При этом важно видеть,
как тактические, так и стратегические преимущества – это и есть системность. специалист
по работе с молодежью. Отсюда вытекает необходимость создания такой должности
"Специалист по работе с молодежью».[2]
                                               Данная должность и
профессиональный стандарт были зарегистрированы в Министерстве юстиции
Российской Федерации в июне 2020 года.                                                                                Должность
«молодая», а потому сформировать четкие требования к компетенциям достаточно
сложно. Перечень специальностей по образованию, подходящих для претендентов, в
« Про стандарте специалист по работе с молодежью» состоит из девятнадцати
должностей, среди которых регионоведение России, туризм, реклама и связь с
общественностью, педагогика, психология, социальная работа,
Но трудовая функция направлена на реализацию мероприятий в сфере молодежной
политики, на рост духовно-нравственного сознания, на проведение мониторинговых
исследований проблем молодежной политики, на проведение мероприятий,
направленных на помощь в самоопределении молодежи, разработка методических
рекомендаций для работы в сфере молодежной политики. Для вышеперечисленного
нужно иметь дополнительное образование в этой сфере, Специализированные знания
и навыки.
В
настоящее время разработан ряд курсов повышения квалификации для сотрудников,
которые освещают основные вопросы реализации молодежной политики, такие как
правовые основы молодежной политики в Российской Федерации, молодежные движения
и объединения, управление деятельностью в сфере молодежной политики,
психологическое консультирование и предоставление социальной помощи, работа с
трудными подростками,                  По мнению Ильинского «организация досуга
детей и подростков. Но помимо этих знаний, для работы с молодым поколением
необходима личная заинтересованность и увлеченность специалиста, современность
его взглядов, понимание мотиваций современной молодежи.»[3]                                                     Также
в приоритете непрерывное совершенствование не только технологий работы, но и
углубление, расширение, увеличение знаний специалистов. Очень важно чтобы
специалисты по молодежной политике, разделяли единые ценностные ориентиры.                                                          В
современных условиях, международной конкуренции, когда киберпространство
доминирует в определении системы ценностей молодежи, жизненно необходимо
обратить внимание на обучение специалистов работе с контентом, формируя как
историческое понимание позиций Российской Федерации, так и укрепляя личностные
навыки, в том числе о которых критическое мышление и анализ.                                                                            Стоит
обратить внимание, что немаловажным фактором для развития молодежной политики в
регионе является обмен опытом между муниципальными районами и городскими
округами, субъектами как обязательное условие повышения качества реализации
молодежной политики.         Конечно, не все практики возможны к применению на
других территориях, однако обмен опытом позволят усовершенствовать уже
полученные результаты и модернизировать имеющиеся практики.

Также
необходимо отметить необходимость принципиально новых форм работы с молодежью.
Под воздействием новой реальности, в которую был вынужден поместиться весь мир,
меняется мышление и поведение людей, и, как следствие, изменяется модель работы
с молодежью и форматы.                       До 2020 года никто не мог себе
представить, что большая часть нашей жизни перейдет в интернет-пространство,
школьники и студенты окажутся на онлайн обучении, работающая молодежь на
удаленной работе.                           По мнению Бобахо В.А. «После
стольких месяцев изоляции у молодежи появилась привычка всю информацию черпать
из интернета. А также посещать различные мероприятия и даже участвовать в них,
используя платформу для онлайн конференций Zoom.»[4]                                        Современные
технологии не стоят на месте, наполнение онлайн пространства настолько
разнообразно, что не все молодые люди смогут отфильтровать полезную информацию,
что может привести к разным печальным итогам и последствиям, оттого так важно,
осуществлять молодежные мероприятия и в интернет-пространстве.                   Соблюдение
позиции, при которой значимая информация передается через доверительное общение
на равных группе людей на принципе релевантности для достижения общих
результатов. Формат передачи информации может быть в виде обучающих занятий,
семинаров, акций, бесед, тренингов и т.п.                                                                                На
федеральном уровне разработан перечень основных направлений развития молодежной
политики, но для каждого региона он отдельный. Все зависит от конкретных
проблем каждого субъекта Российской Федерации.

Например,
развитие направленно на решение проблем с занятостью молодого поколения, на
предоставление жилья молодым семьям, либо на патриотическое воспитание.                                                                                По
мнению Вишневского Ю.Р. «каждый субъект реализует наиболее острые вопросы.
Данные направления реализуются и на региональных уровнях. Какие-то более
сильно, какие-то необходимо подтягивать.»[5]
                     Ясно одно, молодежная политика – важнейшее направление
политики страны в целом, потому ее развитие одна из первоочередных задач.                  В
реализации молодежной политики Московской области, как и во всей Российской
Федерации самое главное и важное, это люди, территории, муниципальные
образования, поддержка которых крайне важна. В частности, предоставление
субсидий как для государственных учреждений, так и для малого бизнеса и
некоммерческих организаций, которые вносят не меньший вклад в работу с молодым
поколением на территории Российской Федерации.

Скачано с www.znanio.ru

[1]
Бобахо В.А.,
Левикова С.И. Социально-политические аспекты молодёжной субкультуры. // Вестник
Московского университета. - 2014. -№2. - С.15-25.

[2]
Вишневский
Ю.Р., Шанко В.Т. Социология молодежи. М.: ИНФРА-М. 2015. - 111с

[3]
Ильинский
И.М. Молодежь и молодежная политика. Философия. История. Теория. М.: Голос, 2019.
- 584с.

[4]
Бобахо В.А.,
Левикова С.И. Социально-политические аспекты молодёжной субкультуры. // Вестник
Московского университета. - 2014. -№2. - С.15-25.

[5]
Вишневский
Ю.Р., Шанко В.Т. Социология молодежи. М.: ИНФРА-М. 2015. - 121с

file_name: статья Современное состояние молодёжной политики проблемы и пути их решения..docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ


extracted_text:
Тест по темам «Элементарная
математика», «Обыкновенные дроби, десятичные дроби, доли, проценты»
Вариант 1
Задание 1.
Продолжите каждое предложение, выбрав соответствующий
вариант.
А)  положительно   Б)  отрицательно
В)  равно нулю   Г)  неотрицательно   Д)  неположительно
Варианты ответов:
1)
   2)

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Задание 2.
Запишите те значения переменных, при которых выражения не
имеют смысла. Числа записывайте в порядке возрастания, через пробел.
 не
имеет смысла
при
 не
имеет смысла
при
Задание 3.
Запишите те значения переменных, при которых выражения не
имеют смысла.
 не
имеет смысла
при
 не
имеет смысла
при
Задание 4.
Сократите каждую дробь и укажите
правильный вариант.
А)
     Б)        В)           Г)

Варианты ответов:
1)
   2)

Ответ

А

Б

В

Г

Задание 5.
Найдите значения алгебраических
дробей.
 при a = –4. Значение дроби равно: _.
 Значение дроби равно: _.
Задание 6.
Найдите значения алгебраических
дробей.
 Значение дроби равно:
_.
 Значение дроби равно:
__.
Задание 7.
Выберите алгебраические дроби.
А)
Б)
В)
Г)
Д)
Е)
Задание 8.
Выберите тождество.
А)
Б)
Задание 9.
Для каждой алгебраической дроби
укажите те значения переменных, при которых они не имеют смысла.
А)
     Б)                                         В)
            Г)                                                                       Д)

Варианты ответов:
1)
   2)

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Задание 10.
Укажите для каждой алгебраической
дроби те значения переменных, при которых они не имеют смысла.
А)
     Б)                                             В)
            Г)                                                                   Д)

Варианты ответов:
1)
   2)

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Задание 11.
Для каждой алгебраической дроби
укажите те значения переменных, при которых они не имеют смысла.
   Б)     В)     Г)

Варианты ответов:
1)
   2)

Ответ

А

Б

В

Г

Задание 12.
Сократите
  каждую

 дробь
  и укажите п

равильный
  вариант.

А)

Б)             В)

   Г)

Варианты ответов:
1)

2)

Ответ

А

Б

В

Г

Задание 13.
Сократите дроби.
После сокращения дроби числитель равен __,
знаменатель равен __.
После сокращения дроби числитель равен _,
знаменатель равен _.

Ответы к заданиям для варианта 1
Задание
1.

Правильный ответ:

А

Б

В

Г

Д

1

2

Задание 2.
Правильный ответ: –11 –5 1, –3 4 16
Задание 3.
Правильный ответ: 0,5, –5
Задание 4.

Правильный ответ:

А

Б

В

Г

1

2

Задание 5.
Правильный ответ: 1, 4
Задание 6.
Правильный ответ: 5, –3
Задание 7.
Правильный ответ: А, В, Г, Д, Е
Задание 8.
Правильный ответ: А
Задание 9.

Правильный ответ:

А

Б

В

Г

Д

1

2

1, 2

Задание
10.

Правильный ответ:

А

Б

В

Г

Д

1

2

2

Задание 11.

Правильный ответ:

А

Б

В

Г

1

2

Задание 12.

Правильный ответ:

А

Б

В

Г

1

2

Задание 13.
Правильный ответ: 7y, 8z,
2, y

Тест по темам «Элементарная
математика», «Обыкновенные дроби, десятичные дроби, доли, проценты»
Вариант 2
Задание 1.
При каких значениях переменной алгебраическая дробь
обращается в нуль, а при каких – не имеет смысла? Числа записывайте в порядке
возрастания, через пробел.
Выражение обращается в нуль при не имеет смысла при
Задание 2.
Продолжите каждое предложение, выбрав соответствующий
вариант.
А)  положительно   Б)  отрицательно
В)  равно нулю   Г)  неотрицательно   Д)  неположительно
Варианты ответов:
1)
   2)

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Задание 3.
Найдите значения алгебраических
дробей.
 Значение дроби равно:
__.
 Значение дроби равно:
_.
Задание 4.
Сократите дробь и укажите правильный
вариант:

А)
Б)
В)
Задание 5.
Запишите значения переменных, при
которых выражения равны нулю. Числа записывайте в порядке возрастания, через
пробел. Если нет такого значения, то ничего вводить не нужно.
Выражение
 равно
 при
             _.
Выражение  равно  при              .
Задание 6.
Для каждой алгебраической дроби
укажите те значения переменных, при которых они не имеют смысла.
   Д)
Варианты ответов:
1)
   2)

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Задание 7.
Для каждой алгебраической дроби
укажите те значения переменных, при которых они не имеют смысла.
   Д)
Варианты ответов:
1)
   2)

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Задание 8.
Используя основное свойство
дроби, замените знак  так, чтобы получилось верное равенство.
В выражении  "@" нужно заменить на __.
В выражении  "@" нужно заменить на ___.
Задание 9.
Укажите для каждой алгебраической
дроби те значения переменных, при которых они не имеют смысла.
А)
    Б)      В)                   Г)

Варианты ответов:
1)
   2)

Ответ

А

Б

В

Г

Задание 10.
Запишите те значения переменных, при которых выражения не
имеют смысла. Числа записывайте в порядке возрастания, через пробел.
 не
имеет смысла
при
 не
имеет смысла
при
Задание 11.
Для каждой алгебраической дроби
укажите те значения переменных, при которых они не имеют смысла.
А)
     Б)           В)                                                                                Г)

Варианты ответов:
1)
   2)

Ответ

А

Б

В

Г

Задание 12.
Сократите дроби.
После сокращения дроби числитель равен __,
знаменатель равен__.
После сокращения дроби числитель равен __,
знаменатель равен _.
Задание 13.
Сократите дробь и укажите правильный
вариант:

А)
Б)
В)
Ответы к заданиям для варианта 2
Задание 1.
Правильный ответ: 3, 0 5 51
Задание
2.

Правильный ответ:

А

Б

В

Г

Д

2

1

Задание 3.
Правильный ответ: 16, 1
Задание 4.
Правильный ответ: А
Задание 5.
Правильный ответ: 0,
Задание 6.

Правильный ответ:

А

Б

В

Г

Д

2

1, 2

Задание 7.

Правильный ответ:

А

Б

В

Г

Д

2

1

1

1

Задание 8.
Правильный ответ: 15,
  –xy или –yx
Задание 9.

Правильный ответ:

А

Б

В

Г

1

2

Задание
10. Правильный ответ: –7 –3 2, –3 3 12 Задание 11.

Правильный ответ:

А

Б

В

Г

1

2

Задание 12. Правильный
ответ: 9y, 4z, 3x, 2
Задание 13.
Правильный ответ: А

file_name: Тест по темам «Элементарная математика», десятичные дроби, доли, проценты 9 класс.pdf

alt: Выберите алгебраические дроби.

alt: Ответ А Б В

alt: Ответы к заданиям для варианта 1

alt: Ответы к заданиям для варианта 1

alt: Значение дроби равно: _. Задание 4

alt: Варианты ответов: 1) 2)

alt: Задание 3. Правильный ответ: 16 , 1

alt: Задание 12. Правильный ответ: 9y , 4z , 3x , 2


extracted_text:
Работаем с историческими
фактами. Прочитайте два отрывка, рассказывающие об организации власти в древних
государствах.
   «Египтяне верили, что
правители государства ведут своё происхождение от могущественного бога солнца
Ра и сами являются божествами. Они считали, что фараоны могут общаться с богами
как с равными, и через них боги сообщают людям свою волю. Поэтому приказания
фараонов исполняются беспрекословно. Подданные фараона должны были падать ниц и
целовать землю под его ногами».
   «В Народном Собрании могли
участвовать все афинские граждане, в том числе и бедняки. На собрании решались
важнейшие дела в государстве, принимали новые законы. Здесь же сроком на один
год выбирали и должностных лиц полиса. Все без исключения граждане были равны
перед законом».
   Охарактеризуйте одним словом
государственную власть в Древнем Египте и в Древних Афинах.
                  1) в Египте
_____________________________    2) в Афинах
________________________

  Работаем с историческими
фактами. Прочитайте два отрывка, рассказывающие об организации власти в древних
государствах.
   «Египтяне верили, что
правители государства ведут своё происхождение от могущественного бога солнца
Ра и сами являются божествами. Они считали, что фараоны могут общаться с богами
как с равными, и через них боги сообщают людям свою волю. Поэтому приказания фараонов
исполняются беспрекословно. Подданные фараона должны были падать ниц и целовать
землю под его ногами».
   «В Народном Собрании могли
участвовать все афинские граждане, в том числе и бедняки. На собрании решались
важнейшие дела в государстве, принимали новые законы. Здесь же сроком на один
год выбирали и должностных лиц полиса. Все без исключения граждане были равны
перед законом».
   Охарактеризуйте одним словом
государственную власть в Древнем Египте и в Древних Афинах.
                  1) в Египте
_____________________________    2) в Афинах ________________________

  Работаем с историческими
фактами. Прочитайте два отрывка, рассказывающие об организации власти в древних
государствах.
   «Египтяне верили, что
правители государства ведут своё происхождение от могущественного бога солнца
Ра и сами являются божествами. Они считали, что фараоны могут общаться с богами
как с равными, и через них боги сообщают людям свою волю. Поэтому приказания
фараонов исполняются беспрекословно. Подданные фараона должны были падать ниц и
целовать землю под его ногами».
   «В Народном Собрании могли
участвовать все афинские граждане, в том числе и бедняки. На собрании решались
важнейшие дела в государстве, принимали новые законы. Здесь же сроком на один
год выбирали и должностных лиц полиса. Все без исключения граждане были равны
перед законом».
   Охарактеризуйте одним словом
государственную власть в Древнем Египте и в Древних Афинах.
                  1) в Египте
_____________________________    2) в Афинах ________________________

  Работаем с историческими
фактами. Прочитайте два отрывка, рассказывающие об организации власти в древних
государствах.
   «Египтяне верили, что
правители государства ведут своё происхождение от могущественного бога солнца
Ра и сами являются божествами. Они считали, что фараоны могут общаться с богами
как с равными, и через них боги сообщают людям свою волю. Поэтому приказания
фараонов исполняются беспрекословно. Подданные фараона должны были падать ниц и
целовать землю под его ногами».
   «В Народном Собрании могли
участвовать все афинские граждане, в том числе и бедняки. На собрании решались
важнейшие дела в государстве, принимали новые законы. Здесь же сроком на один
год выбирали и должностных лиц полиса. Все без исключения граждане были равны
перед законом».
   Охарактеризуйте одним словом
государственную власть в Древнем Египте и в Древних Афинах.
                  1) в Египте
_____________________________    2) в Афинах ________________________

file_name: Общ 9 кл Формы гос власти.docx

alt: Работаем с историческими фактами

intro: Разрезные дидактические карточки к уроку обществознания в 9 классе по теме "Формы государственной власти". Можно использовать как на уроке, так и для домашнего задания.

обществознание

group: Дисциплины

tags: Древняя Греция

title: Дидактические карточки к уроку обществознания в 9 классе по теме "Формы государственной власти"


extracted_text:
1) спросить о незнакомом человеке
спросить собеседника о его возрасте
сказать, сколько вам лет
производить арифметические действия
2) Выучите слова и выражения к диалогу
wer ве:а кто
Wer ist das? — Das ist Monika. Кто
это? — Это Моника.
Wie alt
sind Sie? Сколько вам лет?
Wie alt ist Martin? Сколько
лет Мартину?
das Jahr йа:(а/р) год
Ich wohne ein Jahr in Berlin. Я
живу в Берлине год.
Ich bin ... Jahre alt. Мне
... лет.
Rolf ist 18 Jahre alt. Рольфу
18 лет.
eins айнс
один
zwei цвай два
Eins plus eins ist zwei. Один
плюс один получится два.
drei драй три
Drei minus eins ist zwei. Три
минус один получится два.
vier фи:а четыре
Zwei mal zwei ist vier. Дважды
два — четыре.
fünf фюнф пять
Zwei plus drei ist fünf. Два
плюс три получится пять.
sechs зэкс шесть
Drei mal zwei ist sechs. Трижды
два — шесть.
sieben зи:бэн
семь
Sieben minus drei ist vier. Семь
минус три получится четыре.
acht ахт восемь
Acht durch zwei ist vier. Восемь
разделить на два — четыре.
neun нойн девять
Drei mal drei ist neun. Три
помножить на три — девять.
zehn цэин десять
Zehn durch zwei ist fünf.
Десять разделить на два — пять.
elf эльф одиннадцать
Sieben plus vier ist elf. Семь
плюс четыре — одиннадцать.
zwölf цвёльф двенадцать
Zwölf minus vier ist acht. Двенадцать
минус четыре — восемь.
3) Обратите внимание на форму и употребление слов
1.
Wer является вопросительным словом к подлежащему и употребляется,
когда спрашивают о фамилии (имени) незнакомого человека:
Wer ist
das? – Das ist Herr Vogel (Frau Meier) usw.
2. Вопрос
"Сколько вам (ему, ей и т.д.) лет?" и соответствующий ответ "Мне
(ему, ей и т. д. ) 20 (25 и т. д.) лет" переводится на немецкий
язык устойчивым словосочетанием, а именно:
Wie
alt sind Sie? – Ich bin 20 Jahre alt.
Wie alt ist er (sie)? – Er (sie) ist 25 Jahre alt.
3. Числительное eins употребляется
лишь при счете, в остальных случаях употребляется форма ein: eins und
sechs ist sieben, но:
einunddreißig
(31), einundvierzig (41) usw.
4. Для
постановки вопроса к числительному употребляется вопросительное слово wieviel "сколько"
(современное правописание: wie viel для неисчисляемых
объектов, а wie viele - для исчисляемых, тех, что можно
посчитать):
Wie
viele Kollegen sind das? – Das sind fünf Kollegen.
Wie viel ist zwei plus sieben? – Zwei plus sieben ist neun.
Запомните следующие способы словообразования (1 и 2)

Sechs
но:
sechzehn, sechzig (без s)

Sieben
но:
siebzehn, siebzig (без en)

Drei
но:
dreißig (ß вместо z)

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: урок 16.docx

alt: Выучите слова и выражения к диалогу wer в е : а кто

title: немецкий язык урок 16


extracted_text:
Департамент образования администрации города Нижнего Новгорода
                 государственное казенное общеобразовательное учреждение
                                        «Школа №  ____»

 РАССМОТРЕНО
ПРИНЯТО                                                              УТВЕЖДЕНО
 на заседании ШМО                       на заседании
педагогического совета                  приказ
директора
 от
от
от
протокол №                                    протокол
№                                                             №
                                                                                №

КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ

к  образовательной деятельности

«Язык и речевая практика»

по учебному предмету

«Речь и альтернативная коммуникация»

(для обучающихся 1(д))

Составила: учитель

(Ф.И.О.____________)

Нижний Новгород

 Пояснительная записка

При составлении контрольно-измерительных материалов по учебному предмету «Речь и альтернативная
коммуникация» для обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) за основу были взяты следующие
нормативные документы:
1.
Адаптированная основная
общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ГКОУ «Школа № ____» (вариант 2);
2.
Учебный план ГКОУ «Школа №
___» на _________ учебный год;
3.
СИПР.
Цель
проведения промежуточной аттестации: мониторинг усвоения
знаний, умений и навыков, приобретенных обучающимися в процессе
изучения учебного предмета «Речь и альтернативная
коммуникация».
Оценивание уровня усвоения программного
материала обучающимися с умеренной и
тяжелой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) основывается на критериях, учитывающих степень самостоятельности в осмыслении и выполнении действий (учебных заданий).

Критериально-оценочная часть

Уровни самостоятельности при выполнении заданий

Недостаточный
уровень

не выполняет, помощь не
  принимает

Допустимый
 уровень

 выполняет по подражанию,
  показу образцу с незначительно тактильной помощью педагога, в отдельных
  ситуациях способен выполнять самостоятельно

Достаточный
уровень

способен самостоятельно
  выполнять задание (иногда только в определенных условиях) допускает ошибки,
  которые может исправить по замечанию учителя

Оптимальный
уровень

выполняет самостоятельно по
  вербальному заданию

Протокол результатов аттестации обучающихся
                                      2021 – 2022 учебный
год
Вид аттестации   -
промежуточная.
Название образовательной области – Язык
и речевая практика .
Название учебного предмета – Речь
и альтернативная коммуникация
Класс: 1,  количество обучающихся –3
ФИО
педагога:
Дата проведения аттестации:
Форма проведения: тестовая работа.

Члены аттестационной комиссии (ФИО,
должность)
1.
 учитель
2.
воспитатель.
Результаты аттестации

№

Фамилия, имя ребенка

Оценка

1

К.
  Маргарита

Допустимый
  уровень

2

К.
  Юлия

Оптимальный
  уровень

3

С.
  Алина

Допустимый
  уровень

Всего аттестовано:   ___3       обучающихся.

Не
аттестовано  0  обучающихся.

Подпись учителя

Контрольные
задания

1.     Показать, как смеется мальчик

2.     Помоги буквам найти дорогу домой

3.     Закрась букву

4.     Пропиши букву Х

file_name: КИМ Речь и АК 1.docx

alt: Пояснительная записка При составлении контрольно-измерительных материалов по учебному предмету «Речь и альтернативная коммуникация» для обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) за основу…

alt: Контрольные задания 1.

intro: КИМ для проведения текущей и промежуточной аттестации по учебному предмету "Речь и альтернативная коммуникация" с обучающимися 1 дополнительного класса с ОВЗ (2 вариант)

title: проект контрольно-измерительных материалов по предмету "Речь и альтернативная коммуникация"


extracted_text:
Праздник 8
марта в 3 классе
( автор Королёва Ирина Николаевна,
учитель начальных классов
МКОУ СОШ №2 г.Нефтекумск)
Ведущий:
Ещё
метут метели,
Ещё
лежат снега,
Ещё
не прилетели
К
нам журавли пока,
Но
пахнет снегом талым
И
жёлтою мимозой
Последние,
усталые,
Капризные
морозы.
И
рады мы сердечно,
Коль
мартовский денёк
Загляните
беспечно
Вы
к нам на огонёк.

1-й
ученик: Мы сегодня собрались,

Поздравить всех, всех мам,

Большого счастья  и здоровья

      Мы от души желаем вам!
2-й
ученик: Я сегодня не шалю,

Вовсе не проказник!

Догадались, почему?

Потому, что праздник!
3-й
ученик: Потому что мамы с нами

В зале улыбаются,

Потому что праздник мам

Всем ребятам нравится!
4-й
ученик: В небе солнышко прекрасное,

Птички весело поют.

Вам они желают радости,

                   И привет весенний шлют!
5-й
ученик: Мы сегодня все нарядные-

Ботинки пламенем горят.

Поздравлять вас с женским праздником

Собрались, как на парад!

6-й
ученик: И рубашки отутюжены,

И отглажены штаны.

Обошли сегодня лужи мы

И не стали драться мы.

7-й
ученик: Вверх ногами не ходили мы,

Не валялись на полу,

Друг на друга не садились мы

И не пачкались в мелу.

8-й
ученик: В этот радостный, желанный

День весенний долгожданный

Нашим мамам и сестричкам

От души, не по привычке

Принесём и я и ты

Поздравления и цветы!

Ведущий:
Внимание, внимание, в нашем зале дают представление заезжие артисты.(сценка)
Автор:
Домой заявились Серёжа и Саша.

С коньками под мышкой, с подружкою Машкой,

С большим аппетитом, с приблудной дворняжкой,

И что они видят на кухне, бедняжки?

Миша:
Ни мамы, ни тёти, ни бабушки нет,

На кухне не ждёт нас горячий обед.

Серёжа:
И нам с подоконника тащит дворняжка

В обычном почтовом конверте бумажку.

Маша
(читает): Весь гол мы крутились по дому, как белки.

Стирали, готовили, мыли тарелки.

Вы тоже порою помочь нам могли бы.

А вы не сказали нам даже спасибо!

Ни праздничных слов, ни цветов, ни улыбки!

Нет, мы не семья, а всего лишь ошибка!

Мы очень обижены, скажем вам прямо!

Прощайте же, бабушка, тётя и мама!

Серёжа:
Пропали мы, Миша.

Миша:
Пропали, Серёжка!

Вот ходит по дому голодная кошка.

Серёжа:
Сурово глядит одноклассница Машка

И укоризненно лает дворняжка.

Вместе:
Немедленно нужно семью нам вернуть.

И так, мы друзья отправляемся в путь!

Миша:
А вот и подарок к 8 Марта-

Женской страны чудесная карта.

Маша:
Это мамина страна, чем заполнена она?

Вилки, полки, кастрюльки, микстуры, компрессы, пилюльки,

           Нитки, иголки, игрушки и вечные постирушки.

Серёжа:
Это тётин уголок, где на окне стоит цветок,

Томик Достоевского на полке, а рядом клубок и иголки.

Миша:
А где горой оладушки, там, конечно, бабушка.

Серёжа:
А это, представьте, не джунгли, не горный хребет,

И не пик Джамалунгма, не чаща лесов,

Где скучает тигрица!

А комната нашей старшей сестрицы.
Миша:
Ведь вы нас простите?

Ведь вы нас поймёте?

За вашу заботу и ласку

Подарим вам песню и пляску!

Частушки:

Растяни
меха гармошка!
Эх
играй, наяривай!
Слушай
правду ты о мамах
И
не разговаривай!

Солнце лишь проснётся утром-

Мама уже у плиты,

Приготовила всем завтрак,

                     Чтоб росли и я, и ты.
Лишь
покушала семейка,
Мама
пылесос берёт.
Не
присядет даже в кресло,
Пока
всё не уберёт.

Вот квартира засверкала-

        Приближается обед.

Мама тяжело вздохнула:

Отдохнуть минуты нет!
Накормила,
напоила-
Все
из кухни разбрелись.
На
диване полежали
И
из дома разбрелись!

Мама моет- я танцую,

Мама варит – я пою.

Я в делах домашних маме

                              Очень сильно помогу!
Чтобы
мама не скучала
От
домашних от забот,
Покажу
концерт весёлый,
Пусть
меня лишь позовёт!

Целый день восьмого марта

Подметала пол с азартом.

А девятого числа

К чистоте любовь прошла!
Скажем
мамам мы спасибо
За
такой тяжёлый труд.
Но
таких, как мы весёлых
Они
просто не найдут!

Ведущий:
Сегодня мы собрались, чтобы отметить самый первый весенний праздник – Мамин
день. Посмотрите, сколько сегодня красивых женщин у нас в гостях, это ваши
мамы, бабушки, тёти и сёстры. А хорошо ли вы их знаете?

1
конкурс «Найди свою маму по голосу»
9-й
ученик: Вот какие наши мамы!

Мы всегда гордимся вами,

Умные, спокойные

 Будем вас достойны мы!
Ведущий:
А мамы нас очень хорошо знают, их ничем запугать невозможно, посмотрите сценку
на эту тему.

Автор:
Мама приходит с работы,

Мама снимает боты,

Мама заходит в дом,

Мама глядит кругом….
Мама:
Был на квартиру бандитский налёт?
Дети:
Нет.
Мама:
Здесь проехал луноход?
Дети:
Нет.
Мама:
Может, этот дом не наш?
Дети:
нет.
Мама:
Может быть не наш этаж?
Дети:
Наш! Это приходил Антошка-

Поиграли мы немножко!
Мама:
Значит, это не обвал?
Дети:
нет.
Мама:
Слон у нас не танцевал?
Дети:
нет.
Мама:
Всё мне это показалось,

Я напрасно волновалась!

Сейчас мы в доме приберём

И порядок наведём.
2
конкурс «Собери фантики от конфет»  ( фантики для каждой
команды одного цвета, чья команда первой соберёт свои фантики – та и победила).
-
Раз , два, три, четыре, пять
Начинаем
убирать.

Ведущий
: Снова к нам пришла весна,

Очень добрая она

А какой цветочек маленький

                Расцвёл на мартовской проталинке?
3
конкурс «Нарисуй подснежник закрытыми глазами»

10-й
ученик: Сегодня на целом свете

Праздник большой и светлый.

Слушайте, мамы, слушайте.

   Вас поздравляют дети.
11-й
ученик: Дорогие наши мамы,

Заявляем без прикрас,

Что ваш праздник самый, самый

Самый радостный для нас!
12-й
ученик: Почему 8 Марта солнце ярко светит?

Потому, что наши мамы лучшие на свете!

Потому, что мамин праздник самый лучший день,

Потому, что мамин праздник – праздник всех людей!
Ведущий:
А теперь поиграем в рифмы. Я буду начинать стихи, а вы их заканчивать.
Я
люблю трудиться
Не
люблю … (лениться)
Сам
умею ровно гладко
Застелить
свою… (кроватку)
Нашей
маленькой Иринке
Рисовать
люблю … (картинки)
Помогать
я маме буду
С
ней я вымою… ( посуду)
У
Юры и Вовы обновы
Сшили
мальчишкам … (штанишки)
А
на штанишках карманы
Кто
сшил штанишки?..... (мамы)

Сценка
«Лучшая мама»

1-й
: У меня такая мама-

Все завидуют, я знаю!
2-й:
Отчего же? Почему же?

Мама лучше у меня!
3-й:
Кто сказал, что у тебя?

Мама лучше всех моя!
1-й:
Не стоит спорить!

У каждого из нас мама самая лучшая, самая красивая.

А за что мы любим нашу маму?

Все:
За то, что без утайки и прямо

Мы можем доверить ей сердце своё,

И просто за то, что она наша мама

И крепко и нежно мы любим её!
 4
конкурс «Портрет мамы»
За
занавеской ребёнок описывает свою маму  (можно
описать цвет маминых глаз, открытую добрую улыбку, тёплые и мягкие мамины руки,
постоянную заботу о своих детях, способность варить вкусный суп (кашу, компот и
т . д.), а мама должна угадать своего ребёнка.

13-й ученик: У мамы работа, у папы работа.
                         У них для меня остаётся суббота
                         А бабушка дома всегда,
                         Она не ругает меня никогда!
                         Усадит, накормит:
                       - Да ты не спеши,
                         Что там стряслось у тебя, расскажи.

Вкусно бабушка печет.
Звонко бабушка поет ,
Чтобы с нами не случилось ,
И утешит  , и поймет.
Нашей бабушке любимой ,
Милой , нежной  , дорогой
Мы желаем все здоровья
Оставайся молодой.

5 конкурс: «Сладкоежка» (нужно
отгадать по вкусу фрукт (апельсин, мандарин, киви, банан). Бабушка кормит
внука.

Ведущий: Ну а теперь, милые мамочки,
                   Выходите смелее,
                   Бантики мальчишкам
                   Завяжите скорее.
6 конкурс «Бантик» (мамы
мальчиков завязывают своим сыновьям бантики)
14-й ученик: Да здравствуют девчонки
                        С косичками и без,
                       Пусть солнце улыбается
                       Вам с голубых небес.
15-й ученик: И в классе вам – пятёрок,
                      И дома вам- похвал!
                     Чтоб все киноактёры
                      Влюблялись наповал!
16-й ученик: Ну, в общем, поздравляем.
                       И просим не сердиться:
                       Не всем же удаётся
                       Мальчишками родиться.

17-й ученик: А какой подарок маме
Мы подарим в женский день?
Есть для этого немало фантастический идей.
Ведь сюрприз готовить маме
Это очень интересно.
Мы замесим тесто в ванне
Или выстираем кресло.
Разрисую шкаф цветами
Хорошо б и потолок
Жаль я ростом не высок. (вручение подарков)

     18- й ученик:Роднее
на Земле нет никого, чем мама,

Мама, которая нам жизнь дала!

И сколько тёплых слов ей не сказали б, это мало,

Мы все хотим, чтоб долго-долго мама бы жила!

    19-й ученик: Она
всегда и всюду с нами рядом:

И первые шаги, и первые слова,

И пожалеет мама, если надо,

Когда обидят нас враги.

   20-й ученик: Нас жизнь
мотает по планете:

Сегодня здесь, а завтра – там.

Но мама каждый раз с улыбкой встретит,

Когда мы подойдём к родным вратам.

21-й ученик: Мы любим
мамину улыбку, руки,

И как бы не бежали всё быстрей года,

И как бы не шумели внуки.
                          За
нас переживать она не перестанет никогда!

22-й ученик:  Мама! Тебе
желаем мы, родная,

Здоровья, тёплых дней, добра!

И знай: ты нам нужна такая,

Как солнца луч, как воздух, как вода!

Ведущий: Весенним
ароматом воздух полон
                    И
ветры шумные летят над головой.
                   Пусть
мир звенит для вас весенним звоном,
                   Мы
поздравляем вас ещё с одной весной.
                   Этот
день словно соткан из нежности,
                   Перед
ним отступает зима

Голубые улыбки подснежников
                   Милым
женщинам дарит весна.
                   А мы
дарим вам утро весеннее,
                   Тёплый
вечер и робкий рассвет,
                   Солнце
яркое, небо бездонное

Радость жизни на целых 100 лет.
                   Пусть
этот праздник принесёт
                   С
весною – счастье и удачу,

Богатство, радость и ещё

Большой «букет» друзей в придачу!
                   Пусть
все сбываются мечты
                    И
исполняются желанья.
                    В сиянье
женской красоты
                    Среди
мужского обожанья.

file_name: весенний калейдоскоп.docx

alt: Праздник 8 марта в 3 классе ( автор

alt: И рубашки отутюжены,

alt: Серёжа: Пропали мы, Миша.

alt: Солнце лишь проснётся утром-

alt: Вот какие наши мамы!

alt: Сегодня на целом свете

alt: Все: За то, что без утайки и прямо

alt: Вам с голубых небес. 15-й ученик:

alt: Мы любим мамину улыбку, руки,

intro: В архиве сценарий со стихами, сценками и конкурсами к празднику. Цель: прививать детям чувство любви, уважения к женщине, воспитывать заботливое отношение к своим мамам, бабушкам, сестрам, одноклассницам.

title: Сценарий праздника "Весенний калейдоскоп"


extracted_text:
Глубину распространения зараженного воздуха можно
уменьшить, выставив с по-мощью специальных машин вертикальные водяные завесы.
Эти завесы уменьшают глубину распространения АХОВ, нейтрализуя и рассеивая их.

При разливе нефтепродуктов во время аварий на продуктоводах
выполняются сле-дующие работы:

— отключается поврежденный
участок коммуникации;

—
локализуется дальнейшее растекание продукта, который собирается в выемки,
низины, а также на территории, окруженной земляными валами;

— производится откачка нефтепродукта
в запасные емкости.

Нейтрализовать
нефть и нефтепродукты довольно сложно, так как они плохо сме-шиваются и
вступают в химическую реакцию с другими веществами, а также содержат
Б себе большое количество
различных компонентов (фракций). Поэтому для дегаза-ции нефтепродуктов
применяются иные способы.

При физико-механическом способе обеззараживания АХОВ и
агрессивные ве-щества выжигаются или испаряются под воздействием горячих газов
реактивного двигателя. Чаще всего выжиганию подлежат нефтепродукты. Этот способ
можно ис-пользовать, если нет опасности того, что горящие вещества вызовут
вторичные по-

жары
или нанесут ущерб окружающей природной среде. Выжиганию и испарению подлежат те
АХОВ, которые при протекании данных процессов разлагаются на не-токсичные
компоненты.

Механический способ обеззараживания заключается в удалении
зараженного слоя земли или снега, а также засыпке его изолирующими материалами.
Ядовитые вещества с участков местности и дорог без твердого покрытия удаляют,
срезая верх-ний слой с помощью бульдозеров, скреперов, грейдеров или засыпая
зараженные участки незараженным грунтом. При дегазации территории машины ставят
уступом вправо или влево в зависимости от полученной задачи; уступ делается с
наветрен-ной стороны.

При попадании АХОВ в водоем происходит снижение
концентрации опасного ве-щества. Если АХОВ растворяется или разлагается в воде,
то осуществляется есте-ственное обеззараживание продукта. Если АХОВ с водой не
взаимодействует, то его нейтрализация в водоеме представляет собой крайне
сложный комплекс мероприя-тий, требующих привлечения значительных сил и
средств. Растворение в воде обез-зараживающих веществ может не только ничего не
дать, но и окончательно нарушить водный и биологический баланс водоема. Для
дегазации АХОВ, распространившегося по большому объему водоема (особенно с
проточной водой), требуется добавление
Б воду огромного количества
обеззараживающих веществ, которые, не являясь ней-

тральными,
также опасны для данной экосистемы. Чтобы полностью очистить водоем от
попавшего в него АХОВ, необходимо:

—
провести дегазацию всего объема воды, в котором могут оказаться ядовитые
вещества, например, способом фильтрации;

— снять и захоронить
поверхностный слой дна и берегов водоема;

— произвести очистку системы артезианского водоснабжения
вблизи водоема. Поскольку подобные меры трудноосуществимы, дегазация водоема
сводится лишь к очистке его прибрежной зоны и ужесточению
санитарно-гигиенических требований, предъявляемых к питьевой воде, поставляемой
водозабором из этого водоема. При попадании в водоем нефтепродуктов
осуществляют их сбор, для чего:

— ниже по течению водоема устраивается запруда из досок,
бревен, веток, брезен-та (при большой ширине реки - бонные заграждения) таким
образом, чтобы задержи-вался верхний слой воды с растекшейся пленкой
нефтепродуктов;

file_name: ОБЖ к урокам 372.docx

title: Материал  по  ОБЖ


extracted_text:
РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА
ПО
ТЕХНОЛОГИИ
(название учебного предмета, курса, дисциплины,
(модуля)
начального
(начального, основного, среднего)

ОБЩЕГО  ОБРАЗОВАНИЯ
2 «А»; «Б»
(класс)

2020/2021 учебный
год

 Гребенникова Евгения Борисовна,
учитель начальных классов
первая квалификационная категория

Содержание учебного предмета

Название
   раздела (темы)

Содержание

Введение.
Что окружает человека

Что такое окружающий мир. Время: настоящее, прошлое, будущее

Кто ты такой

Сходство и различия разных людей. Наследственность (без
  предъявления термина).
Органы чувств. Здоровье человека: как его сохранить. Режим
  дня. Правильное питание. Физическая культура. Закаливание

Кто живёт рядом с тобой

Семья: семейное древо, взаимоотношения членов семьи, труд
  и отдых в семье. Правила поведения

Россия — твоя Родина

Наша Родина — Россия. Символы государства.
  Конституция России, права и обязанности граждан. Родной край —
  частица Родины. Труд россиян. Города России. Жизнь разных народов в нашей
  стране

Мы — жители Земли

Солнечная «семья». Земля как планета жизни

Природные сообщества

Сообщества. Царства природы. Среда обитания. Лес, луг,
  поле, сад и его обитатели. Водные жители

Природа и человек

Человек — часть природы. Правила поведения в природе

Планируемые
результаты освоения учебного предмета окружающий мир
2. К концу
обучения во втором классе обучающийся научится:
•
составлять
небольшие тексты о семье: труде, отдыхе, взаимоотношениях членов семьи;
•
называть основные
права и обязанности граждан России, права ребенка;
•
оценивать
жизненную ситуацию, а также представленную в художественном произведении с
точки зрения этики и правил нравственности;
•
различать
(соотносить) прошлое-настоящее-будущее; год-век (столетие); соотносить событие
с датой его происхождения;
•
кратко
характеризовать Солнечную систему (солнечную «семью»); называть отличия Земли
от других планет Солнечной системы;
•
называть царства
природы;
•
описывать
признаки животного и растения как живого существа;
•
моделировать
жизнь сообщества на примере цепи питания;
•
различать
состояния воды как вещества, приводить примеры различных состояний воды;
•
устанавливать
основные признаки разных сообществ; сравнивать сообщества;
•
описывать
представителей растительного и животного мира разных сообществ;
•
сравнивать
представителей растительного и животного мира по условиям их обитания;
К концу
обучения во втором классе обучающиеся могут научиться:
•
            «читать»
информацию, представленную в виде схемы;
•
воспроизводить в
небольшом рассказе-повествовании (рассказе-описании) изученные сведения из
истории Древней Руси;
•
ориентироваться в
понятиях: Солнечная система; сообщество, деревья-кустарники-травы,
лекарственные и ядовитые растения; плодовые и ягодные культуры»
•
проводить
несложные опыты и наблюдения (в соответствии с программой);
•
приводить примеры
из Красной книги России (своей местности).

Календарно-тематическое планирование

№ п/п

№  урока в разделе

Тема   урока / раздел

Раздел 1.  Введение. Что тебя
  окружает   (1  час)

1.

1.

Что тебя окружает.

Раздел  2.  Кто ты такой
    (11  часов)

     2.

1.

Я, ты, он, она... Все мы люди…

3.

2.

Наши помощники – органы чувств.

4.

3.

Что такое   здоровье?

5.

4.

Режим дня.  Практическая работа
«Составление режима дня для будней и
  выходных».

    6.

5.

Физическая    культура.

7.

6.

Почему  нужно  правильно
   питаться.

8.

7.

Здоровье  и  питание.

9.

8.

Умеешь ли ты есть?

10.

9.

Почему нужно быть осторожным.

11.

10.

Здоровье и осторожность. Солнечный удар.
  Практическая работа «Первая помощь при ожогах, порезах, ударах».

12.

11.

Можно ли изменить себя.

Раздел 3.  Кто живет рядом с тобой
   (8 часов)

  13.

        1.

Что такое семья?Практическая работа
  «Составление семейного «древа».

14.

2.

Труд в семье. Как семья отдыхает?

15.

3.

Проверочная  работа. Обобщение изученного.

16.

4.

Твои друзья – взрослые и дети.

      17.

5.

Твои друзья – взрослые и дети.

18.

6.

О правилах   поведения.

19.

7.

О дружбе.

20.

8.

О дружбе.  Настроение.

Раздел 4.   Россия — твоя Родина
    (13 часов)

     21.

  1.

Родина – что это значит?

22.

2.

Родной край –  частица Родины.

23.

3.

Из истории нашей Родины. Экскурсия в
  исторический музей.

24.

4.

Из истории нашей Родины. Виртуальная
экскурсия  в
  художественный музей.

25.

5.

Зачем человек трудится?

26.

6.

Хлеб – главное богатство России.
  Виртуальная экскурсия в места сельскохозяйственного труда.

27.

7.

Как работают в пекарне (на хлебозаводе).
Экскурсия  на предприятие.

28.

8.

Все профессии важны. Виртуальная
  экскурсия в учреждение быта.

29.

9.

О  труде фермера и экономиста,
программиста.

30.

10.

Города России. Москва.
 Экскурсия в краеведческий музей.

31.

11.

Проверочная     работа.

32.

12.

Древние города  России.

   33.

       13.

Мы – граждане России. Народы России.
Виртуальная экскурсия в музей народов
  России.

Раздел 5.  Мы — жители Земли   (33 часа)

    34.

   1.

Солнечная  система.

35.

2.

Земля – планета Солнечной системы.

36.

3.

Глобус – модель Земли.

37.

4.

Царства живой природы.Бактерии.

38.

5.

Грибы.

39.

6.

Жизнь животных.
Какие животные живут на Земле.

40.

7.

Как животные воспринимают мир.

41.

8.

Как животные  защищаются,
питаются, строят жилища.

42.

9.

Как  животные  воспитывают
   потомство.

43.

10.

Жизнь растений. Какие бывают растения.

44.

11.

Органы растения и их значение для его
  жизни.

45.

12.

Что такое лес?  Экскурсия.

46.

13.

Как развиваются растения.

47.

14.

Деревья леса.

48.

15.

Кустарники леса.

49.

16.

Травянистые растения.

50.

17.

Лесная аптека. Практическая работа.

51.

18.

Звери леса.

    52.

       19.

Проверочная  работа.

53.

20.

Птицы – лесные жители. Ужи – обитатели
  леса.

54.

21.

Насекомые леса.

55.

22.

Мы пришли в лес. Экскурсия.

56.

23.

Путешествие    капельки.

57.

24.

Свойства воды.

58.

25.

Рыбы – обитатели водоёмов.

   59.

26.

Пресный водоём.  Обитатели пресных
  водоёмов.

60.

27.

Болото – естественный водоём.

61.

28.

Растения и животные луга. Виртуальная
  экскурсия на луг.

62.

29.

Растения и животные поля. Виртуальная
  экскурсия в поле.

63.

30.

Растения и животные сада. Виртуальная
  экскурсия в сад.

  64.

31.

Будем беречь  природу.

   65.

32.

Проверочная   работа. Обобщение изученного.

66.

33.

Будем беречь нашу Землю.

Раздел  6. Природа и человек.
Обобщение изученного материала.  (2
  часа)

67.

1.

Итоги года. Что мы узнали  и чему
  научились.

68.

2.

Промежуточная аттестация. Тестирование.

Программа курса «Основы безопасности
жизнедеятельности»
для учащихся 1—4 классов образовательных учреждений разработана  в
соответствии с требованиями Федеральных законов России «Об образовании», «О
защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и
техногенного характера», «Об охране окружающей природной среды», «О пожарной
безопасности», «О безопасности дорожного движения»,
«О санитарно-эпидемиологическом благополучии
населения», «О гражданской обороне» и др.
Планируемые результаты изучения
К концу
обучения во втором классе обучающийся научится:
Правилам
перехода дороги, перекрёстка;
-правилам
безопасного поведения при следовании железнодорожным, водным и авиационным
транспортом, обязанности пассажира;
-особенностям
жизнеобеспечения дома (квартиры) и основные причины, которые могут привести к
возникновению опасной ситуации;
-характеристике
водоёмов в местах своего проживания, их состояние в различное время года;
-способам
и средствам спасения утопающих, основные спасательные средства;
-правилам
безопасного поведения в лесу, в поле, у водоёма;
-мерам
пожарной безопасности при разведении костра;
-правилам
личной безопасности в различных криминогенных  ситуациях, которые могут
возникнуть дома, на улице, в общественном месте;
-наиболее
характерным для региона проживания чрезвычайным ситуациям, причинам их
возникновения и последствиям;
-системе
обеспечения безопасности жизнедеятельности населения в местах проживания;
-опасным
погодным явлениям. Наиболее характерным для региона проживания;
-местам
с неблагоприятной экологической обстановкой в районе проживания и правилам
безопасного поведения в них;
-основным
терминам и понятиям, относящиеся к здоровью и здоровому образу жизни;
К концу
обучения во втором классе обучающиеся могут научиться:
- организации безопасной
переправы через небольшую водную преграду (ручей, овраг, канава);
- завязывания одного – двух
видов узлов;
-
разведения и гашения костра;
-
ориентирования по местности;
-
действиям в неблагоприятных погодных условиях, в том числе в лесу, в поле, у
водоёма;
-
действиям в условиях возникновения чрезвычайной ситуации в регионе проживания;
-
оказания первой медицинской помощи при порезах, ожогах, укусах насекомых,
кровотечении из носа, попадании инородного тела в глаз, ухо или нос, при
отравлении пищевыми продуктами.

 Тематическое  планирование  курса
«Основы безопасности жизнедеятельности» для  2  класса 34
часа

№п\п

Наименование разделов и   тем

         Защита человека в чрезвычайных ситуациях (5ч)

1

Чрезвычайные ситуации. Что это такое?

2

Чрезвычайные ситуации природного
  происхождения

3

Наводнения. Причины наводнений. Мероприятия
  по защите от наводнений.

4

Службы экстренной помощи

5

Практическое занятие. «Отработка
  действий учащихся по предупредительному сигналу «Внимание всем!»
П/Р по плану эвакуации населения из
  школы.

Основы медицинских знаний и оказание
  первой медицинской помощи (8ч)

6

От чего зависит наше здоровье

7

Как живет наш организм. Из чего состоит
  тело человека

8

Наши органы. Органы дыхания.

9

Болезни и их возможные причины. Пути
  передачи инфекционных болезней

10

Заноза, кровотечение, укус, ушиб. П/р
  «Оказание первой помощи при занозе, кровотечении, укусе, ушибе»

11

Травмы, порезы, ссадины и царапины. П/Р
  «Оказание первой помощи»

12

Ожоги. Обморожения. П/р «Оказание первой
  мед. Помощи при ожогах, обморожениях

13

Отравления. Причины, признаки отравлений.
  Первая помощи при отравлении

Опасные ситуации, возникающие в
  повседневной жизни, правила поведения учащихся
Безопасное поведение на природе
  (5 часов)

14

Чистый воздух, его значение для жизни
  человека. Причины загрязнения

15

Опасные ситуации в природе: дождь,
  гроза, снегопад

16

Ядовитые растения, грибы, ягоды. Меры
  безопасности.

17

Опасные животные и насекомые. Правила
  поведения при встрече с ними. Меры предосторожности

18

Ориентирование на местности. П/Р по
  отработке способов ориентирования.

Безопасное поведение на воде (3 часа)

19

Наши озеро, река, пруд.

20

Меры безопасности в осеннее и зимнее
  время.

21

Правила купания в оборудованных и
  необорудованных местах. Правила поведения на пляже

Безопасное поведение на улицах и дорогах
  (8 часов)

22

Движение пешеходов по дорогам.

23

Элементы дорог. Правила перехода дорог.

24

Перекрестки. Сигналы светофора и
  регулировщика

25

Дорожные знаки.

26
27

Безопасное поведение на улицах и
  дорогах. Где можно и где нельзя играть.
Обязанности пассажиров

28

Будь внимателен, пешеход!
Тест по теме «Безопасное поведение на
  дорогах

29

Наиболее безопасный путь в школу и домой
Практическое занятие «Улицы города»

Безопасное поведение дома (3 часа)

30

Современное жилище. Чем оно опасно для
  человека.
Электричество и газ как источники
  возможной опасности

31

Лекарство и средства бытовой химии как
  источники опасности

32

Как вести себя со злоумышленниками.

Пожарная безопасность  и поведение
  при пожаре  (2 часа)

33

Огонь и человек. Причина возникновения
  пожаров в доме.

34

Дым и его опасность. Правила безопасного
  поведения при пожаре.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: окр.мир.docx

alt: Содержание учебного предмета

alt: Программа курса «Основы безопасности жизнедеятельности » для учащихся 1—4 классов образовательных учреждений разработана в соответствии с требованиями

alt: Службы экстренной помощи 5

title: рабочая программа по окружающему миру и ОБЖ для 2 класса


extracted_text: Решаем с ёжиком примеры на состав числа

file_name: Решаем с ёжиком примеры на состав числа.docx

alt: Решаем с ёжиком примеры на состав числа

title: Решаем с Ёжиком  примеры на состав числа


file_name: Урок физики Равноускоренное прямолинейное движение.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
Конспект
урока химии в 8 классе
(автор
учебника О.С.Габриелян)

Тема:
«Изменения, происходящие с веществами».

Учитель:
Буракова Ирина Проокопьевна

2020-2021
учебный год

Цель урока:
создать условия для обобщения и систематизации знаний учащихся,
полученных при изучении темы.
Тип урока:
 урок обобщения, систематизации, коррекции знаний по  изученной теме
, урок-упражнение с элементами соревнования, с применением ИКТ.
Форма урока: урок
с использованием элементов технологии развития критического мышления и
проектной деятельности .
Задачи урока:

Личностные:

развитие
     ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к
     саморазвитию и  самообразованию на основе мотивации к обучению и
     познанию;
формирование
     целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
     науки;
развивать
     коммуникативные умения и навыки;
воспитывать
     интерес к изучению химии;
формировать
     умение работать в парах и в команде;
формировать
     желание преодолевать трудности.
развивать
     умения анализировать и отбирать необходимую информацию

Метапредметные:

развитие
     умений самостоятельно ставить и формулировать    для себя
     новые задачи в учёбе и познавательной   деятельности.
развитие
     уменийопределять способы  действий в рамках предложенных условий и
     требований.
развитие
     умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
     контроль своей деятельности в процессе достижения результата.
развитие
     компетентности в области использования информационно-коммуникационных
     технологий .

 Предметные:

обобщить  и
     систематизировать знания  обучающихся, полученные  при
     изучении темы
уметь
     различать физические и химические явления;
совершенствовать
     умения писать уравнения реакции;
уметь
     различать типы химических реакций;
уметь
     производить расчеты по химическим
     уравнениям.           .

Методы обучения:

постановка
     проблемной задачи;
организация
     исследовательской деятельности;
поиск решения
     поставленных задач.

Формы организации:

фронтальная
     работа; беседа,
работа в
     парах;
работа в
     группах;
индивидуальная
     работа обучающихся.;
самостоятельная
     работа по решению заданий,
обсуждение
     результатов решения в группе,
лабораторная
     работа с образцами веществ.
самооценка
     знаний.

Средства обучения
Для учителя:

реактивы;
компьютер,
     мультимедиа проектор

Для  обучающихся:

тетрадь;
учебник;
лист
     самоконтроля;
оборудование
     для лабораторного  опыта.

Оборудование:пробирки,
штатив для пробирок,
 вещества:оксид меди,
серная  кислота, карбонат кальция, соляная кислота, хлорид меди, гидроксид
натрия.
Структура урока
систематизации и обобщения знаний и умений
1.
 Организационный этап.
2.  Постановка цели и
задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
3.  Актуализация знаний.
4.  Обобщение и
систематизация знаний:

подготовка
     учащихся к обобщенной деятельности;
воспроизведение
     на новом уровне (переформулированные вопросы).

5.   Применение
знаний и умений в новой ситуации
6.  Контроль усвоения,
обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
7.  Рефлексия (подведение
итогов занятия)
8.  Анализ и содержание
итогов работы, формирование выводов по изученному материалу

Технологическая
карта  урока химии.

этап

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Универсальные
  действия

1 этапОрганизационный

  2
 Постановка учебной задачиМотивация
  (самоопределение) к учебной деятельности.

Подготовка учащихся к обобщенной
  деятельности

Учитель приветствует учащихся,
  определяет готовность к уроку.
Сегодня у нас с вами не обычный урок.
Э то урок- конкурс, который позволит вам
  посоревноваться, а заодно: повторить изученную тему и подготовиться к
  контрольной работе, давайте вместе  определим тему урока. Какие
  явления  мы с вами изучили? Что при этом происходит с веществами? Как
  будет называться тема нашего урока?
 Итак,  тема нашего урока:
«Изменения, происходящие с веществами».
Слайд № 1
 Пусть победит сильнейший!
2. Объявляются участники
  команд,выбираютсякапитаны.
Условия конкурса:
Учащимся предлагается лист самооценки
  знаний.
(приложение №1)

Учащиеся
  настраиваются на урок-конкурс.
Отвечают на
  вопросы, формулируют тему урока.

В классе создается три команды, (по
  рядам) выбирается капитан.
Учащиеся знакомятся с листом самооценки.
На каждом этапе работы учащиеся должны
  поставить себе оценку по пятибалльной системе, оценка в конце урока выводится
  по средне –арифметическому баллу.

Личностные: самоопределение;
регулятивные: целеполагание;
- учебно-познавательная мотивация ;
- планирование учебного
  сотрудничества

Регулятивные УУД Оценка(выделение и
  осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению,
  осознание качества и уровня усвоения).

3. Актуализация
  знаний и фиксация затруднений в деятельности.

Задачи урока
Слайд № 2
В природе
  происходят тысячи различных процессов, которые мы с вами наблюдаем, ощущаем.
  Что это за процессы, как иначе их можно назвать?
Слайд № 3
  –задание первое.
Запишите примеры:
  (можно работать коллективно)
1 группа
примеры физических явлений;
2 группа
Примеры химических явлений;
3группа
Признаки химических реакций.
Поставьте себе оценку за это задание,
  оценив степень своего участия

Читают задачи
  урока

Пишут примеры явлений. Нельзя повторять
  примеры предшествующие. В итоге получается большой список химических ,
  физических явлений..
Перечисляются признаки химических
  реакций.

Учащиеся ставят себе первую оценку.

Регулятивные: целеполагание,
контроль, саморегуляция;
коммуникативные: планирование
  учебного сотрудничества с учителем  и сверстниками;
познавательные: общеучебные,
  построение логической цепи рассуждений, анализ объектов с целью выделения
  признаков,  выбор оснований и критериев для сравнения.

4) Обобщение и систематизация знаний
 Воспроизведение на новом уровне
  (переформулированные вопросы).

Самостоятельная работа с самопроверкой
  по эталону.
Задание второе-диктант  по явлениям
  в стихах.
Слайды № 5 - 15
Учитель читает стихи.
Приложение № 2

Конкурс капитанов
слайды № 16,17,18
 Расставить коэффициенты в
  уравнениях реакций.
Задания записаны на доске.
Задание первому капитану:

Н2 + О2 = Н2О
 Al + HCl = AlCl3 +
       H2
 Мg(ОН)2 + HCl=МgСl2
       + Н2О

Задание второму капитану:

Са + О2 = СаО
Na + Н2О = NaОН + H2
Аl(ОН)3
       + H2SO4 = Al2(SO4)3
       + Н2О

Задание третьему капитану:

Li+ О2 = Li2О
Са + Н3РО4 =
       Са3(РО4)2 + Н2
Са + НСl = СаСl2 + Н2

Учащиеся отвечают, в тетради ставят
  против цифры буквы Ф или Х, т.е. явление физическое или химическое описано в данном
  стихотворении.

Капитаны работают у доски, все остальные
  работают в тетради.
Команда должна прийти на помощь своему
  капитану, поэтому все должны выполнить задание вместе с ним.

 структурирование знаний (П);

• Способы: фронтальная работа, работа в
  парах.
• Средства: комментирование, обозначение
  знаковыми символами, выполнение продуктивных заданий.
• Выполнение заданий с проговариванием в
  громкой речи.
Регулятивные УУД
Контрольв форме сличения
  способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения
  отклонений и отличий от эталона.
Коррекция(внесение
  необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае
  расхождения эталона, реального действия и его результата).
Саморегуляциякак способность
  к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию (к выбору в
  ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.

 Построение
  проекта выхода из затруднения.

Контроль усвоения, обсуждение допущенных
  ошибок и их коррекция.
Учитель напоминает о том, что нужно
  поставить себе оценку за этот этап работы.

Учащиеся оценивают свою работу и заносят
  в лист самооценки.

коммуникативные: инициативное
  сотрудничество
 Оценка(выделение и
  осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению,
  осознание качества и уровня усвоения).

5.Практическая
  деятельность учащихся

Учитель консультирует.
Лабораторный опыт.
Слайд № 19, 22

 Правила техники безопасности
Слайд № 20,21.
      Найдите
  (на странице 105-106) пункты, которые подходят при выполнении вашего
  эксперимента, выпишите в тетрадь.

Учитель корректирует деятельность
  учащихся.

Учащиеся осуществляют учебные действия
  по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы),
 Учащиеся повторяют правила Т.Б.,
  записывают цифры под которыми записаны правила  которые им пригодятся в
  этой работе в тетрадь, затем сверяют  эталоном на слайде
  №21.(1,3,7,8,9,11,12)

Учащиеся оценивают свою работу и заносят
  в лист самооценки.
Учащиеся выполняют
Лабораторный
  опыт.
 Слайд № 19, 22
 Признаки химических
  реакций.
                         (смотри
  стр. 113 учебника)
1 группа
Взаимодействие оксида меди с серной
  кислотой.
2группа
Взаимодействие карбоната кальция с
  соляной кислотой.
3группа
Взаимодействиехлорида меди с гидроксидом
   натрия.
Учащиеся оценивают свою работу и заносят
  в лист самооценки.

Коммуникативные: инициативное
  сотрудничество
Логические универсальные действия:
анализ объектов с целью выделения
  признаков (существенных, несущественных);

Валеологическая
  пауза

: От умственных упражнений перейдем к
  физическим, поиграв в “Решето” (Учащиеся встают, им задаются вопросы.
  Ответившие правильно садятся, остальные не прошли через “Решето”).

Учащиеся выполняют упражнения,
  предложенные учителем.

Ребята отдохнули и готовы для дальнейшей
  работы.

6.Применение знаний и умений в новой
  ситуации

Решение проблемной ситуации.
Решение задачи «кто быстрее?»
Найдите ошибку!
Слайд №23
Ученик составил следующую задачу:
  «Железные опилки массой 28 г опустили в раствор хлорида меди (II). Найдите
  массу выделившейся меди». Затем он решил ее.

Решение:

28
  г.
  Х
 Fe+ CuCl2  = FeCl2
   + Cu
1моль
  1 моль
Составляем пропорцию: 28/1 = х/1х = 28 г
 Ответ: 28 г меди.

Решают задачу., можно в паре, возможна
  помощь группы.

Учащиеся оценивают свою работу и заносят
  в лист самооценки.

построение логической цепи рассуждений;
доказательство;
выдвижение гипотез и их обоснование
Коррекция(внесение
  необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае
  расхождения эталона, реального действия и его результата).

«Аукцион знаний»
Учитель задает учащимся вопросы ,
 слайды №  24-33

Отвечают на вопросы, за правильные
  ответы получают жетоны.
За каждый жетон прибавляют себе по 2
  балла.

Коммуникативные УУД Постановка
  вопросов, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.
Умение с достаточной полнотой и
  точностью выражать свои
мысли, владение монологической и
  диалогической речью в соответствии с нормами родного языка.

6. Рефлексия деятельности

Учитель совместно с учащимися оценивает
  урок и принимает их предложения и пожелания:
Вопросы:

Какую задачу ставили?
Удалось решить поставленную задачу?
Какие получили результаты?
Что нужно сделать ещё?
Где можно применить новые знания?
Объявляются победители урока
       –конкурса.

Оcознание учащимися своей УД (учебной
  деятельности), самооценка результатов деятельности своей и всего класса.
Подсчитываются баллы, ставится оценки.

Оценка(выделение и осознание учащимися
  того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня
  усвоения).

Домашнее задание

Домашнее задание
Слайд № 34
Повторить § 25-28
Решите задачу.
Кислородная подушка вместимостью 5 л при
  н.у. заполнена кислородом. Хватит ли этого кислорода для полного сжигания 6,2
  г фосфора?

Записывают домашнее задание  в тетради.

Литература.

Габриелян
     О.С, Воскобойникова Н.П,  Яшукова А.В.  Настольная книга учителя
     химии 8 класс.
Кочкарева
     М.К. О способах формирования интереса к процессу познания. Химия в школе,
     2002, №7, с.25.
 Маршакова
     Г.Л.Из опыта проведения аналитических семинаров// Химия школе.- 2003.-
     №6.- с.21-28
Осипова Т.А.
     Любознательность – путь к познанию. // Химия в школе.-2001, №2,с.31.
Карасёва Т.
     В.Современный урок. Моделирование и анализ урока.
Бочарова С.В.
     Поурочные планы Химия 8 класс. г. Волгоград , «Учитель – АСТ»  2003г.

Приложения.
Приложение 1
1.В процессе урока каждый
заполняет свой оценочный лист
«Самооценка знаний»

№

задание

балл

1

Физические и химические явления.
  (примеры) признаки химических реакций.

2

Химический диктант

3

Конкурс капитанов

4

Лабораторный опыт

5

Правила техники безопасности

6

Решение задачи

7

Аукцион знаний

Итоговая оценка

Приложение №2
Диктант

1.Унылая пора! Очей
очарованье!
Приятна мне твоя прощальная краса-
Люблю я пышное природы увяданье.
В багрец и золото одетые
леса.
А.С.Пушкин

2. И трещат сухие сучья,
Разгораясь жарко.
Освящая тьму ночную
Далеко и жарко!

    И.Суриков.

3. В декабре, в декабре
Все деревья в серебре.
Нашу речку, словно в сказке
За ночь вымостил мороз…

С.Я.Маршак

4. А если медь в печи нагреть.
То станет тяжелее медь
С окалиною вместе.
Не верите – так взвесьте…

Е. Ефимовский

5. Что за звездочки резные
На пальто и на платке?
Все сквозные, вырезные,
А возьмешь – вода в руке?

Е. Благинина

6. На рукомойнике моем
Позеленела медь.
Но так играет луч на нем,
Что весело
смотреть.
 А. Ахматова

7. Световых частиц поток
Падает на зеленый листок,
Листок кислород выделяет,
Углекислый газ поглощает.
  Ученик .

8. Когда металл в крутые формы
льем,
Мне верится, что оживут в металле
Горячие полдневные поля.
Кипит металл и ждут его
поля.
  А. Кравцов
Правильные ответы

(Х Х Ф Х Ф Х Х Ф)
Самопроверка
Выполнено без
ошибок         – оценка 5 баллов
Допущено 1-2
ошибки
– оценка 4 балла
Допущено
3-4ошибки
– оценка 3 балла
Допущено более 4-х ошибок –
оценка 2  балла

Приложение № 3
Оформление лабораторной работы

1. Название опыта.
2. Что наблюдается? (Какие
признаки химических реакций?)
3. Образовались ли новые
вещества?
4. Запишите уравнение
химической реакции и укажите ее тип.
Приложение №4
«Аукцион знаний»
ЛОТ № 1
Эта красавица всем
вам   знакома,
С ней вы встречаетесь в школе
и дома,
Бесцветна и чиста почти,
Но ток электрический включи-
И разлагается она
На два каких-то вещества.
Лот № 2.
Очень слабая надежда,
Что цела твоя одежда:
Вместо пятен - дырки
После первой стирки
Лот № 3
Вещества -
хамелеоны.
Цвет меняем от того мы,
Что в раствор красивый наш
"Аш" вольют или "О-Аш".
Хочешь - свой изменим цвет?
Нет? - Тогда большой привет.
Лот №4
Назовите фамилию, имя,
отчество ученого.
Какой закон он открыл?
Лот № 5
Какие явления называются
физическими?
Лот № 6
Какие явления называются
химическими?

file_name: Конспект.docx

alt: Метапредметные : развитие умений самостоятельно ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности

alt: Оборудование: пробирки, штатив для пробирок, вещества:оксид меди, серная кислота, карбонат кальция, соляная кислота, хлорид меди, гидроксид натрия

alt: Подготовка учащихся к обобщенной деятельностиУчитель приветствует учащихся, определяет готовность к уроку

alt: Задание первому капитану:

alt: Домашнее задание Домашнее задание

alt: Унылая пора! Очей очарованье!

alt: На рукомойнике моем Позеленела медь

intro: Разработка поможет в проведении урока на тему "Изменения, происходящие с веществами"

title: План-конспект урока химии в 8-ом классе "Изменения, происходящие с веществами"


extracted_text:
Смета
цеховых расходов

Цеховые
расходы представляют собой расходы по организации и обслуживанию производства:
1.  Годовая заработная плата
ИТР, служащих и МОП 871,365 тыс. руб.
2.  Основная и дополнительная
заработная плата вспомогательных рабочих
(Кладовщики, контролеры,
подсобные рабочие)
36,47 + 287,845 + 291,765 = 616,08 тыс. руб.
3.
Отчисления
на социальное страхование
(2505,975 +
1237,64 + 871,365) ∙ 0,262 = 1209,125 т. руб.
4.
Амортизация
зданий и сооружений 14,23 т. руб.
5.
Содержание
и ремонт зданий включает:
Освещение                                       9,31
тыс. руб.
Отопление                              51,82
тыс. руб.
Водоснабжение
                     8,11 тыс. руб.
6. Ремонтный
фонд        618,75 ∙ 1% = 6,19 тыс. руб.
7. Затраты на
охрану труда (из расчета 2% всего годового фонда зарплаты)

(Σ ГФЗП произв.раб + Σ ГФЗП вспом.раб + Σ ГФЗП ИТР,СЛУЖ,МОП) ∙ 0,02 =
= (2505,975 + 1237,64 +
871,365)
∙ 0,02 = 92,30 тыс. руб.

Итого ЦЕХОВЫЕ
РАСХОДЫ
871,365 + 616,08 + 1209,125 +
14,23 + 9,31 + 51,82 + 8,11 + 6,19 + 92,30 = 2878,53 тыс. руб.

title: Смета цеховых расходов