extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №1
рабочего поселка
Переяславка района имени Лазо Хабаровского края

«РАССМОТРЕНО»
на
  заседании ШМО учителей
Протокол
  № ___от «  » августа 2020г.
Руководитель
  ________Е.А Дюбанова

«СОГЛАСОВАНО»
Заместитель
  директора по УВР
______________С.В
  Данилова
«__»________________2020г.

«УТВЕРЖДАЮ»
Директор

______________Е.А
  Черепанова
«__»_______________2020г.

Календарно-тематическое
планирование по русскому языку
на 2020-2021
учебный год

Учитель:
Никитина Ю.В.
Класс:
2а
Количество
часов в неделю: 5 часов
Всего:
168 ч., 1 четверть -  39 ч., 2 четверть –  37 ч.,  3 четверть –  48 ч., 4
четверть –   44 ч.

Количество контрольных работ:
Контрольный диктант –9 (2,2,3,2)
Контрольное списывание-4 (1,1,1,1)
Словарный диктант – 6 (2,1,2,1)
Контрольный словарный диктант-2 (0,1,0,1)

№
  п/п

Дата

Тема
  урока

Содержание

Диагностика

План

Факт

                         Темы 1 класса

        Слово и слог. (3 часа)

Учащийся
  научится
  различать слово и слог; определять количество в слове слогов.
Учащийся
  получит возможность научиться находить новые способы определения
  слогов в слове, составлять слова из слогов.
 Коммуникативные:
  сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи
Регулятивные: оценивать
  результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику
Познавательные: работать с
  орфоэпическим словарём, находить в нём нужную информацию о произношении
  слова.
Проявлять
  чувство ответственности за своё поведение на основе содержания текстов
  учебника; проявлять познавательный интерес к новому знанию
Учащийся
  научится
  переносить слова по слогам.
Учащийся
  получит возможность научиться находить в предложениях сравнения,
  осознавать, с какой целью они использованы авторами.
Учащийся
  научится
  определять ударение в слове, находить наиболее рациональные способы определения
  ударения в слове; различать ударные и безударные слоги.
Учащийся
  получит возможность научиться составлять сказку по её данному началу
  и заключительной части и рисункам к сказке.

1/1

01.09

Слог
  как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.

Составление
  схем слов. Подбирать слова к схемам и схемы к словам. Упражнение в делении
  слов на слоги. Классификация слов в зависимости от количества слогов в них.
  Нахождение ударного слова.

Текущая.

2/2

02.09

Правило
  переноса слов. Отработка навыка переноса слов.

Деление
  слов для переноса. Запись слов под диктовку.

Текущая.

3/3

03.09

Ударение.
  Ударный и безударный слог.

Графическое
  обозначение ударения. Слог ударные модели слов. Произношение звуков и
  сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного
  языка. Знакомство с орфоэпическим словарём.

Текущая.

                 Звуки и буквы (15 часов)

Учащийся
  научится
  различать гласные и согласные звуки; правильно обозначать звуки буквами в
  письменной речи.
Учащийся
  получит возможность научиться наблюдать над образностью русских слов,
  звучание которых передаёт звуки природы.
Коммуникативные: осуществлять
  сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой
  информацией форзаца учебника.
Регулятивные: оценивать
  результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному
  приложению к учебнику.
Познавательные: - работать с
  памяткой «Алфавит» и форзацем учебника «Чудо-городок звуков» и «Чудо-городок
  букв», а также с памяткой в учебнике «Гласные звуки и буквы»;
-
  находить незнакомые слова и определять их значение по толковому словарю;
-
  использовать приём планирования учебных действий при определении с опорой на
  заданный алгоритм безударного и ударного гласного звука в слове; подборе
  проверочного слова; работать с орфографическим словарём учебника, находить в
  нём информацию о правописании слова;
-
  использовать приёмы осмысленного чтения при работе с текстами;
-
  работать
  с графической информацией, анализировать таблицу с целью поиска новых
  сведений о  языке.

4/1

04.09

Звуки
  и буквы, работа со словарными словами.

Произношение
  звуков в слове и вне слова, распознавание гласных звуков, а также букв,
  которыми они обозначаются на письме.

Текущая.

5/2

07.09

Русский
  алфавит. Гласные звуки. Буквы, обозначающие гласные звуки.

Знакомство
  с алфавитом. Правильное называние букв, их последовательности. Использование
  алфавита при работе со словарями. Запись слов в алфавитном порядке.

Текущая.

6/3

08.09

Буквы
  е, ё, ю, я и их функции в слове. Слова с буквой э.

Смыслоразличительная
  роль гласных звуков и букв, обозначающих гласные звуки
(сон-сын).

Текущая.

7/4

09.09

Ударные
  и безударные гласные звуки.
Правописание
  гласных в ударных и безударных слогах.

Знакомство
  с понятиями «ударный гласный», «безударный гласный»; отработка навыка
  выделения ударных и безударных гласных в слове.

Текущая.

8/5

10.09

Написание
  слов с непроверяемой буквой безударного гласного звука.

Знакомство
  со способами проверки написания буквы, обозначающей безударный гласный звук
  (изменение формы слова). Наблюдение над особенностями проверяемых и
  проверочных слов.

Текущая.

9/6

11.09

Р.р.
  Согласные звуки. Дифференциация звуков в словах.

Дифференциация
  звуков в словах. Различение согласных звуков. Подбор слов с определенным
  согласным звуком. Работа со словами с непроверяемым написанием: заяц,
  петух, корова, молоко.

Текущая.

10/7

14.09

Слова
  с удвоенными согласными. Знакомство с правилом переноса слов с удвоенными
  согласными.

Наблюдение
  над смыслоразличительной ролью согласных звуков и букв, обозначающих
  согласные звуки. Знакомство с правилом переноса слов с удвоенными согласными.

Текущая.

11/8

15.09

Буквы
  Й и И. Слова со звуком [й’] и буквой «и краткое».

Сравнение
  способов обозначения мягкости согласных звуков, звука [й’]; выбор нужного
  способа в зависимости от позиции звука в слове. Применение правил графики и
  орфографии, правил переноса слов с буквой й в середине слова. Письмо
  под диктовку.

Текущая.

12/9

16.09

Твёрдые
  и мягкие согласные звуки. Буквы для обозначения твёрдых и мягких согласных
  звуков

Дифференциация
  звонких и глухих согласных звуков. Обозначение мягкости согласных звуков на
  письме буквами и, е, ё, ю, ь. Работа со словом с непроверяемым
  написанием: ребята.

Текущая.

13/10

17.09

Мягкий
  знак как показатель мягкости согласного звука.

Использование
  на письме мягкого знака как показателя мягкости предшествующего согласного
  звука в конце слова и в середине слова перед согласным (день, коньки).

Текущая.

14/11

18.09

Согласные
  звонкие и глухие. Звонкие и глухие согласные звуки на конце слова.

Произношение
  звуков в слове и вне слова, распознавание согласных звуков, а также букв,
  которыми они обозначаются на письме.

Текущая.

15/12

21.09

Р.р.
  Буквосочетания ЧК, ЧН, ЧТ. Буквосочетания ЖИ–ШИ, ЧА–ЩА, ЧУ–ЩУ.

Знакомство
  с правописанием сочетаний чк, чн, чт, нч. Работа со словом с
  непроверяемым написанием: девочка. Запись слов под диктовку и с
  комментированием. Знакомство с правилом правописания сочетаний: жи–ши,
  ча–ща, чу–щу. Работа со словом с непроверяемым написанием: машина.
  Развитие речи. Воспроизведение по памяти содержания русской
  народной сказки «Лиса и журавль».

Текущая.

16/13

22.09

Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Повторение»

Оценивать результаты выполненного задания.

Контроль

17/14

23.09

Работа
  над ошибками. Повторение по теме «Звуки и буквы».

Обучение
  самостоятельной работе.

Текущая.

18/15

24.09

Заглавная
  буква в словах. Письмо под диктовку. Словарный
  диктант.

Наблюдение
  над написанием имен, фамилий, отчеств, кличек животных, названий городов.
  Распознавание имен собственных в тексте. Деление текста на предложения.

Текущая.

Темы 2
  класса

Наша речь (3
  часа)
Познавательные
  УУД
Работать
  по учебнику, пользуясь условными обозначениями. Делать выводы о значении речи
  в жизни человека. Различать диалог и монолог.
Личностные
  УУД
Делать
  выводы о значении речи в жизни человека. Оценивать  поступки с точки зрения
  общепринятых правил «доброго», «правильного» поведения. Оценивать  поступки с
  точки зрения общепринятых правил «доброго», «правильного» поведения.
Регулятивные
  УУД
Планировать
  совместно с учителем свои действия. Обнаруживать и формулировать учебную
  проблему. Аргументировать свою позицию.
Коммуникативные
  УУД
Уметь
  договариваться и приходить к общему решению. Анализировать и делать выводы.
  Сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи.

19/1

25.09

Знакомство с
  учебником. Какая бывает речь?

Стр.6-7Научатся ориентироваться в учебнике, узнают систему условных
  обозначений и правила работы с ней.

Текущая

20/2

28.09

Что можно
  узнать о человеке по его речи?

Стр.8-9Рассуждать о значении языка и речи в жизни людей, о роли
  русского языка. Анализировать речь людей (при анализе текстов). Наблюдать за
  особенностями собственной речи и оценивать её.    Слова с непроверяемым
  написанием: здравствуй (здравствуйте).

Текущая

21/3

29.09

Как отличить
  диалог от монолога?

Стр.10-14 Отличать диалогическую речь от монологической.
  Использовать в речи диалог и монолог. Участвовать в учебном диалоге.
  Наблюдать над этимологией слов диалог и монолог. Составлять
  по рисункам диалог и монолог. Слова с непроверяемым написанием: прощай
  (прощайте)

Текущая

Текст (4 часа)
Познавательные
  УУД
 Различать
  предложение и группу предложений. Определять тему, главную мысль текста.
  Выделять части текста. Самостоятельно анализировать слово и выбирать нужный
  вариант его описания.
Личностные
  УУД
Осознание
  роли языка и речи в жизни человека.
Установление
  учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.
Регулятивные
  УУД
Соотносить
  результат своей деятельности с целью и оценивать его. Способность к
  мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей.
  Прогнозирование результата. Осознание качества и уровня усвоения материала,
  оценка результатов работы.
Коммуникативные
  УУД
Аргументировать
  свою позицию. Уметь приходить к общему решению. Обнаруживать и формулировать
  учебную проблему совместно с учителем. Умение слушать и понимать речь других.

22/1

30.09

Что такое текст?

Стр.16-17Отличать текст от других записей по его признакам.
  Осмысленно читать текст. Слова с непроверяемым написанием -
  сентябрь.

Текущая

23/2

01.10

Что такое тема
  и главная мысль текста?

Стр.18-19 Определять тему и главную мысль текста. Соотносить текст
  и заголовок. Подбирать заголовок к заданному тексту.

Текущая

24/3

02.10

Какие части
  можно выделить в тексте?

Стр.20-22 Составлять текст по заданной теме. Выделять части
  текста и обосновывать правильность их выделения, заключение.

Текущая

25/4

05.10

Р.р. Части
  текста. Развитие речи. Составление рассказа по рисунку и опорным словам.

Стр. 21 упр. 19 Выбирать ту часть текста, которая соответствует
  заданной коммуникативной задаче. Передавать устно содержание прочитанного
  текста-образца или составленного текста. Создавать устный и письменный текст
  в соответствии с поставленной коммуникативной задачей.

Текущая

Предложение (12
  часов)
Познавательные
  УУД
Различать
  группу предложения и группу слов, оформлять предложение на письме. Составлять
  предложения, читать их, делать логическое ударение. Списывать текст,
  проговаривать его по слогам. Находить основу и второстепенные члены
  предложения. Находить второстепенные члены предложения, дополнять основу
  второстепенными членами. Находить главные члены предложения. Различать
  распространённые и нераспространённые предложения. Устанавливать связь слов в
  предложении, ставить вопрос от главного к зависимому. правильно строить
  предложения, излагая свои мысли. Находить, анализировать и исправлять свои
  ошибки. замечать и правильно записывать слова с орфограммами Классифицировать
  ошибки по орфограммам.
Личностные
  УУД
Осознание
  роли языка и речи в жизни человека. Установление учащимися связи между целью
  учебной деятельности и её мотивом.
Регулятивные
  УУД
Умение
  высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.
  Анализировать, делать выводы, сравнивать. Принимать и сохранять учебную
  задачу. Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к
  преодолению трудностей. Прогнозирование – предвосхищение результата и уровня
  усвоения знаний. Планирование – определение последовательности промежуточных
  целей с учётом конечного результата. Умение проговаривать последовательность
  действий на уроке. Умение определять  и формулировать цель деятельности на
  уроке. Делать выводы, сравнивать. Оценка результатов работы.
Коммуникативные
  УУД
Обнаруживать
  и формулировать учебную проблему совместно с учителем. Сотрудничество с
  учителем и сверстниками. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать
  свои мысли. Умение слушать и понимать речь других. Умение работать в паре,
  группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя) Умение оформлять свои
  мысли в устной и письменной форме . Умение аргументировать своё
  предположение.

26/1

06.10

Что такое
  предложение? Предложение как единица речи.

Стр.24 Отличать предложение от группы слов, не составляющих
  предложение. Определять границы предложения в деформированном тексте.
  Выбирать знак для обозначения конца предложения. Обосновывать выбор знака
  препинания в конце предложения. Слова с непроверяемым написанием -
  родина

Текущая

27/2

07.10

Знаки
  препинания в конце предложения.

Стр.25-26 Соблюдать в устной речи логическое (смысловое)
  ударение и интонацию конца предложения. Составлять предложения из слов.
  Составлять (устно и письменно) ответы на вопросы

Текущая

28/3

08.10

Р.р. Как
  составить из слов предложение? Связь слов в предложении.

Стр.26-28 Выбирать знак для обозначения конца предложения.
  Обосновывать выбор знака препинания в конце предложения. Употреблять
  заглавную букву в начале предложения и
необходимый знак препинания в конце предложения. Писать слова в
  предложении раздельно. Слова с непроверяемым написанием - скоро,
  быстро, ветер (ветерок),

Текущая

29/4

09.10

 Что такое
  главные члены предложения?

Стр.29-30  Находить главные члены (основу) предложения.
  Обозначать графически грамматическую основу.

Текущая

30/5

12.10

 Что такое
  второстепенные члены предложения?

Стр. 31 Различать и выделять главные и второстепенные члены
  предложения. Обосновывать правильность выделения подлежащего и сказуемого.

Текущая

31/6

13.10

Подлежащее и
  сказуемое – главные члены предложения.

Стр.32-34 Анализировать схему и составлять по ней сообщение о
  главных членах предложения. Обсуждать алгоритм выделения в предложении
  подлежащего и сказуемого. Слова с непроверяемым написанием -
  рисунок (рисовать)

Текущая

32/7

14.10

Контрольный
  диктант с грамматическим заданием по теме «Предложение»

Оценивать результаты выполненного задания.

Текущая

33/8

15.10

Работа  над
  ошибками. Повторение по теме «Предложение».

Обучение самостоятельной работе.

 Текущая

34/9

16.10

Распространённые
  и нераспространённые предложения.

Стр.35-36 Различать распространенное (с второстепенными членами)
  и нераспространенное (без второстепенных членов) предложения. Составлять
  распространенные и нераспространенные предложения. Распространять
  нераспространенные  предложения.

 Текущая

35/10

19.10

Как установить
  связь слов в предложении? Словарный
  диктант.

Стр.37-38 Устанавливать при помощи вопросов связь слов между
  членами предложения. Составлять предложение из деформированных слов (слов, не
  связанных по смыслу)

Контроль

36/11

20.10

Контрольное
  списывание

Оценивать результаты выполненного задания.

Контроль

37/12

21.10

Р.р. Обучающее
  сочинение по картине И. С. Остроухова «Золотая осень».

Стр.39  упр.47 Рассматривать репродукцию картины И. С.
  Остроухова «Золотая осень» в «Картинной галерее» учебника. Составлять рассказ
  по репродукции картины И. С. Остроухова «Золотая осень», используя данное
  начало и опорные слова.

Текущая

Слова, слова,
  слова (15 часов)
Познавательные
  УУД
 Определять
  лексическое значение слов. Определять лексическое значение слов. Различать
  однозначные и многозначные слова. Различать прямое и переносное значение
  слов. Различать оттенки значений синонимов. Находить в тексте антонимы.
  Употреблять их в речи. Находить в тексте орфограммы и правильно писать слова
  с ними. Классифицировать ошибки по орфограммам. Находить в тексте и
  образовывать родственные слова, употреблять их в речи. Находить в словах
  корень образовывать однокоренные слова, употреблять их в речи. Делить слова
  на слоги. Находить в словах ударный слог. Писать сочинения по серии картинок.
  Умение осознанно и произвольно строить своё речевое высказывание. Переносить
  слова с одной строки  на другую. Переносить слова с одной строки  на другую.
  Видеть в словах орфограммы. Объяснять допущенные ошибки, исправлять их.
Личностные
  УУД
Осознание
  роли языка и речи в жизни человека. Установление учащимися связи между целью
  учебной деятельности и её мотивом. Нравственно-этическая ориентация.
  Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.
  Нравственно-этическая ориентация.
Регулятивные
  УУД
 Умение
  высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.
  Анализировать, делать выводы, сравнивать. Принимать и сохранять учебную
  задачу. Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к
  преодолению трудностей. Прогнозирование – предвосхищение результата и уровня
  усвоения знаний. Планирование – определение последовательности промежуточных
  целей с учётом конечного результата. Умение проговаривать последовательность
  действий на уроке. Умение определять  и формулировать цель деятельности на
  уроке. Делать

выводы,
  сравнивать. Оценка результатов работы.
Коммуникативные
  УУД
Обнаруживать
  и формулировать учебную проблему совместно с учителем. Сотрудничество с
  учителем и сверстниками. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать
  свои мысли . Умение слушать и понимать речь других. Умение работать в паре,
  группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя) Умение оформлять свои
  мысли в устной и письменной форме . Умение аргументировать своё
  предположение.

38/1

22.10

Что такое
  лексическое значение слова?

Стр.42-44 Объяснять лексическое значение слова.
Находить в тексте незнакомые слова. Классифицировать слова по
  тематическим группам. Слова с непроверяемым написанием - берёза (берёзка),
  лопата (лопатка).

Текущая

39/2

23.10

Лексическое
  значение слова.

Стр. 45-46 Распознавать многозначные слова, Работать со
  страничкой для любознательных. Наблюдение над этимологией слова лопата.
  Слова с непроверяемым написанием - ягода (ягодка).

Текущая

40/3

05.11

Р.р. Однозначные
  и многозначные слова.

Стр. 47-49 Распознавать слова в прямом и переносном значениях.
  Определять значение слова по толковому словарю. Слова с непроверяемым
  написанием - дорога (дорожка),

Текущая

41/4

06.11

Прямое и
  переносное значение многозначных  слов.

Стр.49-51  Работать с толковым и орфографическим словарями.
  Создавать в воображении яркие словесные образы, рисуемые авторами в пейзажных
  зарисовках. Оценивать эстетическую сторону речевого высказывания.

Текущая

42/5

09.11

Что такое
  синонимы?

Стр.52-54 Распознавать среди данных пар слов синонимы, антонимы.
  Работать со страничкой для любознательных. Знакомиться с этимологией
  слова синоним, антоним. Работать со словарями синонимов,
  антонимов учебника. Слова с непроверяемым написанием - осина
  (осинка), до свидания

Текущая

43/6

10.11

Что такое
  антонимы?

Стр. 54-55 Определять смысловое значение пословиц и соотносить их
  с определенными жизненными ситуациями. Анализировать речевые высказывания с
  использованием в них языковых средств.

Текущая

44/7

11.11

Контрольное
  списывание

Оценивать результаты выполненного задания.

Контроль

45/8

12.11

Что такое
  антонимы и синонимы?

Стр.56 -57 Подбирать к слову синонимы, антонимы. Оценивать
  результаты выполненного задания.

Текущая

46/9

13.11

Р.р. Обучающее
  изложение текста по данным к нему вопросам.

стр.57 упр.76  Подбирать заголовок к тексту. Излагать письменно
  содержание текста. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя»
  по учебнику и электронному приложению.

Р.р. Текущая

47/10

16.11

Что такое
  родственные слова?

Стр.58-60  Находить однокоренные слова в тексте и среди других
  слов. Выделять корень в однокоренных словах, различать однокоренные слова и
  синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями. Группировать
  однокоренные слова с разными корнями

Текущая

48/11

17.11

Что такое
  корень слова?

Стр.61-64Находить однокоренные слова в тексте и среди других слов.
  Выделять корень в однокоренных словах, различать однокоренные слова и
  синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями. Группировать
  однокоренные слова с разными корнями.

Текущая

49/12

18.11

Контрольный
  диктант с грамматическим заданием по теме «Слово».

Находить в тексте орфограммы и правильно писать слова с ними.
  Оценивать результаты выполненного задания.

Текущая

50/13

19.11

Работа над
  ошибками.  Перенос слов по слогам.

Стр.73-74Сравнивать слова по возможности переноса слов с одной
  строки на другую. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь
  себя» по учебнику и электронному приложению.

Контроль

51/14

20.11

Что такое
  однокоренные слова?

Стр.61-64Находить однокоренные слова в тексте и среди других
  слов. Выделять корень в однокоренных словах, различать однокоренные слова и
  синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями. Группировать
  однокоренные слова с разными корнями.

Текущая

52/15

23.11

Как переносить
  слова с одной строки на другую? Словарный диктант.

Стр. 71-72  Сравнивать слова по возможности переноса слов с
  одной строки на другую (якорь, (крот, улей, зима), Переносить
  слова по слогам.
Слова с непроверяемым написанием - жёлтый

Текущая

Звуки и буквы
  (55 часов)
Познавательные
  УУД
Различать
  звуки и буквы, записывать транскрипцию слов. Называть буквы, записывать слова
  в алфавитном порядке. Писать имена собственные с большой буквы. Видеть
  гласные звуки в словах, правильно обозначать их буквами. Уметь писать и
  оформлять предложения, правильно писать слова со знакомыми орфограммами
  Объяснять допущенные ошибки, исправлять их Различать формы слова и
  однокоренные слова, видеть орфограмму в слове. Видеть орфограмму в слове,
  проверять безударные гласные в коне слова. Писать сочинение, видеть
  орфограмму в слове, грамотно писать. Уметь писать и оформлять предложения,
  правильно писать слова со знакомыми орфограммами Объяснять допущенные ошибки,
  исправлять их Различать гласные и согласные звуки. Слышать звук [Й] и
  обозначать его буквами Й, Е, Ё, Ю, Я. Слышать слова с удвоенной согласной в
  корне, правильно обозначать их на письме. Составлять рассказ по картинке.
  Решать логические задачи по русскому языку. Обозначать мягкость согласных
  звуков на письме. Определять орфограмму и правильное написание слов.
  Письменно излагать свои мысли, писать письма. Писать в словах сочетания ЧК,
  ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ; Пересказывать содержание текста с опорой на вопросы;
  определять тему и главную мысль текста; находить в словах изученные
  орфограммы. Находить в словах изученные орфограммы. Выбирать способы решения,
  соотносить задания с изученными темами Применять правила правописания.
  Подбирать примеры с определённой орфограммой. Устанавливать аналогии
  Характеризовать парные звонкие и глухие согласные Находить в словах изученные
  орфограммы на слух. Проверять парные звонкие и глухие согласные в корне
  слова.  Соотносить произношение и написание слов. Использовать специальную
  терминологию Распределять имена существительные в тематические группы
  предметов.
Личностные
  УУД
Осознание
  роли языка и речи в жизни человека. Установление учащимися связи между целью
  учебной деятельности и её мотивом. Нравственно-этическая ориентация.
  Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.
  Нравственно-этическая ориентация.
Регулятивные
  УУД
 Умение
  высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.
  Анализировать, делать выводы, сравнивать. Принимать и сохранять учебную
  задачу. Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к
  преодолению трудностей. Прогнозирование – предвосхищение результата и уровня
  усвоения знаний. Планирование – определение последовательности промежуточных
  целей с учётом конечного результата. Умение проговаривать последовательность
  действий на уроке. Умение определять  и формулировать цель деятельности на уроке.
  Делать выводы, сравнивать. Оценка результатов работы.
Коммуникативные
  УУД
Обнаруживать
  и формулировать учебную проблему совместно с учителем. Сотрудничество с
  учителем и сверстниками. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать
  свои мысли . Умение слушать и понимать речь других. Умение работать в паре,
  группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя) Умение оформлять свои
  мысли в устной и письменной форме. Умение аргументировать своё предположение.

53/1

24.11

Как различить
  звуки и буквы?

Стр.78-80 Различать звуки и буквы. Осознавать
  смыслоразличительную роль звуков и букв в слове. Распознавать условные
  обозначения звуков речи. Сопоставлять звуковое и буквенное обозначения слова.
  Наблюдать модели слов (звуковые и буквенные), анализировать их

Текущая

54/2

25.11

Русский
  алфавит, или азбука.

Стр.81-82 Объяснять, где могут пригодиться знания об алфавите.
  Называть буквы правильно и располагать их в алфавитном порядке. Располагать
  заданные слова в алфавитном порядке. Использовать знание алфавита при работе
  со словарями. Слова с непроверяемым написанием – октябрь, алфавит, ноябрь.

Текущая

55/3

26.11

 Как мы
  используем алфавит?

Стр.83-85 Объяснять, где могут пригодиться знания об алфавите.
  Называть буквы правильно и располагать их в алфавитном порядке.
  Классифицировать буквы по сходству в их названии, по характеристике звука,
  который они

Текущая

56/4

27.11

Какие слова
  пишутся с заглавной буквы?

Стр. 86-87 Сопоставлять случаи употребления заглавной
  (прописной) и строчной буквы в словах. Использовать правило написания имен
  собственных и первого слова в предложении.

Текущая

57/5

30.11

Р.р. Рассказ по
  репродукции картины З. Серебряковой " За обедом".

 стр. 87 упр. 133 Рассматривать репродукцию картины в «Картинной
  галерее» учебника.
Составлять рассказ по репродукции картины, используя данное
  начало и опорные слова.

Р.р. Текущая

58/6

01.12

 Как определить
  гласные звуки?

Стр. 89-91 Находить в слове гласные звуки. Объяснять особенности
  гласных звуков. Правильно произносить гласные звуки. Различать гласные звуки
  и буквы, обозначающие гласные звуки.

Текущая

59/7

02.12

Р.р. Работа с
  текстом. Запись ответов на вопросы к тексту.

Стр. 92 упр.140 работать с текстом. Определять тему и главную
  мысль текста. Составлять и записывать ответы на вопросы к тексту с опорой на
  текст и рисунок.

Р.р. Текущая

60/8

03.12

Правописание
  слов с безударным гласным звуком в корне.

Стр.93-94  Определять безударный гласный звук в слове и его
  место в слове. Находить в двусложных словах букву безударного гласного звука,
  написание которой надо проверять. Различать проверочное и проверяемое слова.
  Подбирать проверочные слова путем изменения формы слова и подбора
  однокоренного слова.

Текущая

61/9

04.12

Проверяемое
  слово и проверочное слово.

Стр.95- 97.  Наблюдать над единообразным
 написанием корня в однокоренных словах.

Текущая

62/10

07.12

Проверяем
  безударные гласные в корне слова.

Стр.98-100  Использовать правило при написании слов с безударным
  гласным в корне

Текущая

63/11

08.12

Правописание
  слов с проверяемыми безударным гласным звуком в корне.
Письмо по
  памяти.

Стр.101 Планировать учебные действия при решении орфографической
  задачи, определять пути ее решения, решать ее в соответствии с изученным
  правилом.

Текущая
По памяти упр.
  158

64/12

09.12

Учимся
  проверять слова с безударным гласным звуком в корне.

Стр.102  Объяснять правописание слова с безударным гласным в
  корне, пользуясь алгоритмом проверки написания.

Текущая

65/13

10.12

Правописание
  слов с непроверяемыми безударными гласными звуком в корне. Словарные слова.

Стр.103- 105.
  Запоминать написание непроверяемой орфограммы безударного гласного звука в
  словах.

Текущая

66/14

11.12

Слова с
  непроверяемыми безударными гласными в корне слова. Контрольный словарный диктант.

Стр. 106-107 Работать с орфографическим словарем учебника:
  находить слова с изучаемой орфограммой и проверять написание слова по
  орфографическому словарю. Подбирать примеры слов с изучаемой орфограммой.

Контроль

67/15

14.12

Р.р. Обучающее
  сочинение. С.А. Тутунов «Зима пришла. Детство»

Стр.111 упр.177.  Составлять рассказ по репродукции картины С.А.
  Тутунов «Зима пришла. Детство».

Р.р. Текущая

68/16

15.12

Работа над
  ошибками, допущенными в сочинении. Закрепление пройденного.

Стр.108-110 Оценивать результаты выполненного задания. Различать
  проверяемые и непроверяемые орфограммы. Запоминать
написание непроверяемой орфограммы безударного гласного звука в
  словах, предусмотренных программой 1 и 2 классов.

Текущая

69/17

16.12

Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Слова с
  безударными гласными в корне слова»

Находить в тексте орфограммы и правильно писать слова с ними.
  Оценивать результаты выполненного задания.

Контроль

70/18

17.12

 Работа над
  ошибками.
Как определить
  согласные звуки?

Стр. 112-114 Находить в слове согласные звуки. Правильно
  произносить согласные звуки. Различать согласные звуки и буквы, обозначающие
  согласные звуки. Работать с памяткой «Согласные звуки русского языка.
Слова с непроверяемым написанием - мороз

Текущая

71/19

18.12

Согласный звук
  [й] и буква И  краткое.

Стр. 114-116 Различать согласный звук [й'] и гласный звук [и].
  Различать способы обозначения согласного звука [й'] буквами. Работать со
  страничкой для любознательных: знакомство со сведениями о звуке-невидимке
  [й]. Использовать правило при переносе слов с буквой «и краткое» {чай-ка).
  Слова с непроверяемым написанием - урожай (урожайный).

Текущая

72/20

21.12

Слова с
  удвоенными согласными.

Стр. 117 Наблюдать над произношением и правописанием слов с
  удвоенными согласными. Использовать правило переноса слов с удвоенными
  согласными (ванна).

Текущая

73/21

22.12

Правописание и
  перенос слов с удвоенными согласными.

Стр. 118 Наблюдать над произношением и правописанием слов с
  удвоенными согласными. Использовать правило переноса слов с удвоенными
  согласными (ванна). Слова с непроверяемым написанием - суббота
  (субботний).

Текущая

74/22

23.12

Р.р.
  Составление рассказа по репродукции картины А.С. Степанова «Лоси»

Стр. 118 упр.191  Составлять рассказ по репродукции картины С.
  А. Тутунова «Зима пришла. Детство» (под руководством учителя). Составлять
  текст из предложений.

Р.р. Текущая

75/23

24.12

Наши проекты.
  «И в шутку и в серьёз».

Стр. 119. Находить совместно со сверстниками и взрослыми
  информацию (занимательные задания) в учебнике, сборнике дидактических
  материалов, рабочей тетради и других источниках и создавать свои
  занимательные задания. Участвовать в презентации занимательных заданий.

Текущая

76/24

25.12

Твёрдые и
  мягкие согласные звуки и буквы для  их обозначения.

Стр.  120-122 Определять и правильно произносить мягкие и
  твёрдые согласные звуки. Различать твёрдые и мягкие согласные звуки (парные и
  непарные).

Текущая

77/25

11.01

Как обозначить
  мягкость согласного на письме?

Стр. 123-124 Объяснять, как обозначена мягкость согласных на письме.
  Работать с памяткой «Как подготовиться к письму по памяти». Планировать
  учебные действия при письме по памяти.

Текущая

78/26

12.01

Для чего служит
  мягкий знак?

Стр. 124-125 Различать твёрдые и мягкие согласные звуки (парные
  и непарные). Объяснять, как обозначена мягкость согласных на письме. Работать
  с памяткой «Как подготовиться к письму по памяти».

Текущая

79/27

13.01

Правописание
  слов с мягким знаком на конце слова.
Письмо по
  памяти.

Стр. 125-126  Соотносить количество звуков и букв в таких
  словах, как огонь, кольцо. Объяснять причины расхождения
  количества звуков и букв в этих словах. Подбирать примеры слов с мягким
  знаком (ь).

Текущая
По памяти
  упр.126

80/28

14.01

Р.р. Обучающее
  изложение текста по вопросам.

Стр. 127 упр.208
  Составлять рассказ повопросам используя данное начало и опорные слова.

Р.р. Текущая

81/29

15.01

Правописание
  слов с мягким знаком на конце и в середине слова перед согласными.

Стр. 128  Переносить слова с мягким знаком (паль-цы,
  паль-то). Обозначать мягкость согласного звука мягким знаком на
  конце слова и в середине слова перед согласным (день, коньки).

Текущая

82/30

18.01

Р.р. Работа с
  текстом. Проект «Пишем письмо»

Стр. 129  Работать с текстом: определять тему текста, подбирать
  к нему заголовок, определять части текста. Анализировать текст с целью
  нахождения в нём информации для ответов на вопросы, записывать ответы.
  Составлять продолжение рассказа. Писать письмо Деду Морозу

Р.р. Текущая

83/31

19.01

Правописание
  буквосочетаний с шипящими звуками.

Стр. 4-5 Различать
  непарные мягкие шипящие звуки. Соблюдать в речи правильное орфоэпическое
  произношение слов с сочетаниями чн, чт(чтобы, скучно и др.).
  Работать с орфоэпическим словарём. Находить в словах буквосочетания чк, чн,
  чт, щн, нч, подбирать

Текущая

84/32

20.01

Буквосочетания
  ЧК, ЧН, ЩН, ЧН, НЧ

 Стр. 6-7  Различать непарные мягкие шипящие звуки. Соблюдать в
  речи правильное орфоэпическое произношение слов с сочетаниями чн, чт(чтобы,
  скучно и др.). Работать с орфоэпическим словарём. Находить в словах
  буквосочетания чк, чн, чт, щн, нч, подбирать

Текущая

85/33

21.01

Наши проекты.
  «Рифма».

Стр. 8-9  Находить в тексте рифмующиеся строки, подбирать
  рифмующиеся слова, сочинять стихи на заданные рифмы, составлять словарик
  собственных рифм, участвовать в презентации выполненной

Текущая

86/34

22.01

 Буквосочетания
  ЖИ-ШИ, ЧА - ЩА, ЧУ – ЩУ.

Стр. 10-11 Различать непарные твёрдые и мягкие шипящие звуки.
  Находить в словах буквосочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу подбирать примеры слов с
  такими буквосочетаниями. Применять правило при написании слов с
  буквосочетаниями жи—ши, ча—ща. чу—щу

Текущая

87/35

25.01

Орфограммы:
  ЖИ-ШИ, ЧА - ЩА, ЧУ – ЩУ. Словарный диктант.

Стр. 12-13 Различать непарные твёрдые и мягкие шипящие звуки.
  Находить в словах буквосочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу подбирать примеры слов с
  такими буквосочетаниями. Применять правило при написании слов с
  буквосочетаниями жи—ши, ча—ща. чу—щу

Текущая

88/36

26.01

Контрольный
  диктант с грамматическим заданием. по теме «Правописание слов с сочетаниями
  ча-ща,чу-щу,жи-ши»

Применять правила правописания. Подбирать примеры с определённой
  орфограммой. Оценивать свои
  достижения .

Контроль

Контроль

89/37

27.01

Работа над
  ошибками. Написание слов с буквосочетаниями  ЖИ-ШИ, ЧА - ЩА, ЧУ – ЩУ.

Оценивать свои достижения при выполнении заданий

Текущая

Контроль

90/38

28.01

Написание слов
  с буквосочетаниями  ЖИ-ШИ, ЧА - ЩА, ЧУ – ЩУ.

Стр. 14-15 Различать непарные твёрдые и мягкие шипящие звуки.
  Находить в словах буквосочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу подбирать примеры слов с
  такими буквосочетаниями. Применять правило при написании слов с
  буквосочетаниями жи—ши, ча—ща. чу—щу

Текущая

91/39

29.01

Контрольное
  списывание.

Применять правила правописания. Подбирать примеры с определённой
  орфограммой. Оценивать свои
  достижения.

Контроль

92/40

01.02

Как отличать
  звонкие согласные звуки от глухих?

Стр. 16-17Различать глухие и звонкие согласные звуки, парные и
  непарные. Характеризовать согласный звук (глухой – звонкий, парный -
  непарный) и оценивать правильность данной характеристики.

Текущая

93/41

02.02

Р.р. Работа с
  текстом.

Стр. 15 Работать с текстом. Подбирать к тексту заголовок.
  Выделять в тексте части и определять их микротемы. Записывать предложение из
  текста

Текущая

94/42

03.02

Парные
  согласные звуки.

Стр. 18-19. Определять на слух парный по глухости - звонкости
  согласный звук на конце

Текущая

95/43

04.02

 Правописание
  парных согласных.

Стр.20-21 Определять на слух парный по глухости - звонкости
  согласный звук на конце слова и в корне перед

Текущая

96/44

05.02

Правописание
  слов с парными по глухости - звонкости согласными звуками на конце слова или
  перед согласными.

Стр.22-23 Соотносить произношение и написание парного по
  глухости – звонкости согласного звука на конце слова и в корне перед
  согласным.

Текущая

97/45

08.02

 Распознавание
  проверяемых и проверочных слов. Проверка парных согласных.

Стр.24-25 Находить в словах букву парного согласного звука,
  написание которой надо проверять. Различать проверочное и проверяемое слова.
  Подбирать проверочные слова путем подбора однокоренных слов

Текущая

98/46

09.02

Правописание
  парных согласных в корне слова.

 Стр.26-27 Определять на слух парный по глухости - звонкости
  слова и в корне перед согласный звук на конце .

Текущая

99/47

10.02

Упражнение в
  правописании парных согласных на конце слова.

Стр. 28 Соотносить произношение и написание парного по глухости
  – звонкости согласного звука на конце слова и в корне перед согласным.

Текущая

100/48

11.02

Р.р. Обучающее
  изложение повествовательного текста " Оляпка".

Стр.29 упр. 50 Работать с повествовательным текстом: определять
  его тему и главную мысль, подбирать заголовок к тексту, определять части
  текста, составлять ответы на данные вопросы, записывать составленный текст в
  соответствии с вопросами. Проверять написанный текст.

Р.р. Текущая

101/49

12.02

Когда в словах
  пишется разделительный мягкий знак?

Стр.31-32 Различать слова с мягким знаком — показателем мягкости
  предшествующего согласного звука и с разделительным мягким знаком.
  Использовать правило при написании слов с разделительным мягким знаком (ь).
  Наблюдать над произношением слов с разделительным ь.

Текущая

102/50

15.02

Написание слов
  с разделительным мягким знаком.

Стр.33-35 Соотносить количество звуков букв в таких словах,
  как семья, вьюга. Использовать правило при написании слов с
  разделительным мягким знаком (ь). Объяснять написание разделительного Ь в
  словах.

Текущая

103/51

16.02

Упражнения в
  написании слов с разделительным мягким знаком.

Стр.36-38 Подбирать примеры слов с разделительным мягким знаком.
  Различать слова с мягким знаком- показателем мягкости предшествующего
  согласного звука и с разделительным мягким знаком.

Текущая

104/52

17.02

Контрольный
  диктант с грамматическим заданием по теме «Парные согласные на конце слова»

Применять правила правописания. Подбирать примеры с определённой
  орфограммой. Оценивать свои
  достижения .

Контроль

105/53

18.02

Работа над
  ошибками. Парные согласные на конце слова.

Оценивать свои достижения при выполнении заданий

Текущая

106/54

19.02

Р.р.
  Составление рассказа по серии картинок.

Стр. 37 упр.66

Текущая

107/55

22.02

Написание слов
  с разделительным мягким знаком. Словарный диктант.

Подбирать примеры слов с разделительным мягким знаком. Различать
  слова с мягким знаком- показателем мягкости предшествующего согласного звука
  и с разделительным мягким знаком.

Словарный
  диктант

Части речи (58
  часов)
Познавательные
  УУД
Видеть
  глаголы в речи, составлять словосочетания с глаголами. Определять число
  глаголов. Писать частицу НЕ раздельно с глаголами. Писать частицу НЕ раздельно
  с глаголами. Распознавать текст – повествование  и выделять его характерные
  признаки. Находить прилагательные в тексте. Устанавливать связь между
  существительным и прилагательным. Подбирать к существительным прилагательные,
  близкие и противоположные по смыслу Определять число имени прилагательного.
  Распознавать текст – описание  и выделять его характерные признаки.
  Устанавливать связь между существительным и прилагательным. Осознавать
  предлог как часть речи. Устанавливать связь слов в предложении с помощью
  предлогов. Писать предлоги отдельно от других слов. Устанавливать связь слов
  в предложении с помощью предлогов. Писать предлоги отдельно от других слов.
  Классифицировать ошибки в соответствии с изученными правилами. Осознавать
  местоимение как часть речи.
Личностные
  УУД
Осознание
  роли языка и речи в жизни человека. Установление учащимися связи между целью
  учебной деятельности и её мотивом.
Регулятивные
  УУД
Умение
  высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.
  Анализировать, делать выводы, сравнивать. Принимать и сохранять учебную
  задачу. Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к
  преодолению трудностей. Прогнозирование – предвосхищение результата и уровня
  усвоения знаний. Планирование – определение последовательности промежуточных
  целей с учётом конечного результата. Умение проговаривать последовательность
  действий на уроке. Умение определять  и формулировать цель деятельности на
  уроке. Делать выводы, сравнивать. Оценка результатов работы.
Коммуникативные
  УУД
Обнаруживать
  и формулировать учебную проблему совместно с учителем. Сотрудничество с
  учителем и сверстниками. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать
  свои мысли . Умение слушать и понимать речь других. Умение работать в паре,
  группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя) Умение оформлять свои
  мысли в устной и письменной форме . Умение аргументировать своё
  предположение.

108/1

24.02

Что такое части
  речи?

Стр. 40-41 Соотносить слова-названия (предмет, признаков,
  действий), вопросы, на которые они отвечают, с частями речи.

Текущая

109/2

25.02

Части речи.
  Признаки частей речи.

Стр. 42-43 Анализировать схему «Части речи», составлять по ней
  сообщение.

Текущая

110/3

26.02

Что такое имя
  существительное?

Стр. 44-45 Распознавать имя существительное среди других частей
  речи по обобщённому лексическому значению и вопросу. Обосновывать отнесение
  слова к имени существительному. Объяснять лексическое значение слов – имен
  существительных.

Текущая

111/4

01.03

Распознавание
  имен существительных среди других частей речи.

Стр. 46 Распознавать имя существительное среди других частей
  речи по обобщённому лексическому значению и вопросу. Обогащать собственный
  словарь именами существительными разных лексико-тематических групп.

Текущая

112/5

02.03

Признаки имени
  существительного.

Стр. 47 Распознавать имя существительное среди других частей
  речи по обобщённому лексическому значению и вопросу. Обосновывать отнесение
  слова к имени существительному. Объяснять лексическое значение слов – имен
  существительных.

Текущая

113/6

03.03

Одушевленные и
  неодушевленные имена существительные.

Стр. 48-49 Различать одушевлённые и неодушевлённые имена
  существительные с опорой на вопросы кто? и что?, подбирать примеры таких
  существительных.

Текущая

114/7

04.03

Различие  имен
  существительных одушевлённых и неодушевленных.

Стр. 50-51 Слова с непроверяемым написанием
  - картина(картинка). Классифицировать имена существительные
  одушевлённые и неодушевленные по значению и объединять их в тематические
  группы.

Текущая

115/8

05.03

Собственные и
  нарицательные имена существительные. Правописание собственных имен
  существительных.

Стр.51-52 Различать собственные и нарицательные имена
  существительные, подбирать примеры таких существительных. Классифицировать
  имена существительные собственные и нарицательные по значению и объединять их
  в тематические группы.

Текущая

116/9

09.03

Заглавная буква
  в именах, отчествах, фамилиях.

Стр. 53-57  Писать с заглавной буквы имена собственные. Находить
  информацию из справочной литературы в библиотеке, из Интернета о
  происхождении своей фамилии и названии своего посёлка.

Текущая

117/10

10.03

Заглавная буква
  в написании кличек животных. Заглавная буква в географических названиях.

Стр.58-59
  Классифицировать имена существительные собственные и нарицательные по
  значению и объединять их в тематические группы. Стр. 60  Различать
  собственные и нарицательные имена существительные, подбирать примеры таких
  существительных.

Текущая

118/11

11.03

Контрольный
  диктант с грамматическим заданием по теме  «Имя существительное»

Применять правила правописания. Подбирать примеры с определённой
  орфограммой. Оценивать свои
  достижения .

Контроль

119/12

12.03

Работа над
  ошибками. Признаки имени существительного.

Оценивать свои достижения при выполнении заданий

Текущая

120/13

15.03

Р.р. Обучающее
  изложение по вопросам с дополнением текста.

Стр. 40-41 Работать с повествовательным текстом: определять его
  тему и главную мысль, подбирать заголовок к тексту, определять части текста,
  составлять ответы на данные вопросы, записывать составленный текст в
  соответствии с вопросами.

Р.р. Текущая

121/14

16.03

Работа над
  ошибками. Число имен существительных.

Текущая

122/15

17.03

Единственное и
  множественное число имен существительных.

Стр. 61-62  Определять число имен существительных (единственное
  и множественное). Изменять имена существительные по числам.

Текущая

123/16

18.03

Определение
  числа имен существительных.

Стр. 63-64 Правильно произносить имена существительные в форме
  единственного и множественного числа (туфля- туфли). Работать с
  орфографическим словарём.

Текущая

124/17

19.03

Р.р. Обучающее
  изложение по вопросам.

Стр. 66 упр.115  Работать с повествовательным текстом:
  определять его тему и главную мысль, подбирать заголовок к тексту, определять
  части текста, составлять ответы на данные вопросы, записывать составленный
  текст в соответствии с вопросами. Проверять написанный текст.

Р.р. Текущая

125/18

29.03

Что такое
  глагол?

Стр. 68-69  Распознавать глагол среди других частей речи по
  обобщённому лексическому значению и вопросу. Обосновывать правильность
  отнесения слова к глаголу. Классифицировать глаголы по вопросам.

Текущая

126/19

30.03

Глагол как
  часть речи и употребление его в речи.

Стр. 70-71 Распознавать глагол среди других частей речи по
  обобщённому лексическому значению и вопросу. Обосновывать правильность
  отнесения слова к глаголу. Классифицировать глаголы по вопросам.

Текущая

127/20

31.03

Распознавание
  глагола среди других частей речи.

Стр. 72-73  Распознавать глаголы, употреблённые в прямом и
  переносном значениях. Определять каким членом предложения является глагол в
  предложении. Выбирать глаголы в соответствии с задачей речевого высказывания.

Текущая

128/21

01.04

Единственное и
  множественное число глаголов.

Стр.74-75  Определять число глаголов, распределять глаголы по
  группам в зависимости от их числа, изменять глаголы по числам, приводить
  примеры глаголов определённого числа, употреблять глаголы в определённом
  числе.

Текущая

129/22

02.04

Определение
  числа глаголов.

Стр.76-77  Соблюдение в практике речевого общения орфоэпические
  и лексические нормы употребления глаголов. Работа с орфоэпическим словарём. Слова
  с непроверяемым написанием - обед (обедать),

Текущая

130/23

05.04

Правописание
  частицы НЕ с глаголами.

Стр. 78-79 Раздельно писать частицу не с глаголом (не
  кричать).

131/24

06.04

Обобщение и
  закрепление знаний по теме «Глагол». Словарный диктант.

Стр. 80-81 Определять грамматические признаки глагола: число
  (единственное или множественное), роль в предложении. Обосновывать правильность
  определения признаков глагола.

Контроль

132/25

07.04

Контрольный
  диктант с грамматическим заданием по теме «Глагол»

Применять правила правописания. Подбирать примеры с определённой
  орфограммой. Оценивать свои
  достижения .

Контроль

133/26

08.04

Работа над
  ошибками. Распознавание  глагола среди других частей речи.

Обучение самостоятельной работе.

Текущая

134/27

09.04

Закрепление по
  теме
«Глагол».

Обучение самостоятельной работе.

Текущая

135/28

12.04

Проверочная
  работа по теме
 « Глагол».

Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя»
  в учебнике и по электронному приложению.

Контроль

136/29

13.04

Р.р.
  Составление рассказа по репродукции картины художника «Грачи прилетели» А.К.
  Саврасова.

Стр. 73 упр.127  Рассматривать репродукцию картины А.К.
  Саврасова «Грачи прилетели» по данным вопросам, обсуждать план предстоящего
  рассказа, составлять по картине рассказ, записывать его.

Р.р. Текущая

137/30

14.04

Что такое
  текст-повествование?

Стр. 82-83 Распознавать текст-повествование. Наблюдать над ролью
  глаголов в повествовательном тексте.

Текущая

138/31

15.04

Какова роль
  глаголов в тексте –повествовании?

Стр. 84-85 Составлять текст-повествование на предложенную тему,
  Находить нужную информацию для ответа на вопрос к тексту и записывать ответ

Текущая

139/32

16.04

Что такое имя
  прилагательное?

Стр. 86-87 Распознавать имя прилагательное среди других частей
  речи по обобщённому лексическому значению и вопросу. Работать со страничкой
  для любознательных: ознакомление с историей появления названия имя
  прилагательное и лексическим значением имён прилагательных.

Текущая

140/33

19.04

Признаки имен
  прилагательных.

Стр.88-89 Обосновывать правильность отнесения слова к имени
  прилагательному.

Текущая

141/34

20.04

Связь имени
  прилагательного с именем существительным.

Стр. 90 Использовать в речи прилагательное различных
  лексико-тематических групп.

Текущая

142/35

21.04

Р.р. Прилагательные,
  близкие и противоположные по значению.

Стр. 91 Выделять из предложения словосочетания с именами прилагательными.
  Определять, каким членом предложения является имя прилагательное.
  Анализировать высказывания русских писателей о русском языке. Подбирать имена
  прилагательные — сравнения для характеристики качеств, присущих людям и
  животным.

Текущая

143/36

22.04

Единственное и
  множественное число имен прилагательных.

Стр. 92 Определять число имён прилагательных, распределять имена
  прилагательные в группы в зависимости от их числа, изменять прилагательные по
  числам.

Текущая

144/37

23.04

Р.р. Употребление
  имен прилагательных в единственном
  и множественном числе.

Стр.93 Соблюдать литературные нормы употребления в речи таких
  слов и их форм, как кофе, мышь, фамилия, шампунь и др.

Текущая

145/38

26.04

Изменение имен
  прилагательных по числам.

Стр.94 Соблюдать литературные нормы употребления в речи таких
  слов и их форм, как кофе, мышь, фамилия, шампунь и др.

Текущая

146/39

27.04

Годовой  диктант
  с грамматическим заданием.

Оценить свои знания..

Контроль

147/40

28.04

Работа над
  ошибками. Изменение имен
прилагательных
  по числам.

Определять грамматические признаки имени прилагательного: связь
  с именем существительным, число (единственное или множественное), роль в
  предложении

Текущая

148/41

29.04

. Что такое
  текст- описание.

Стр.95-96  Распознавать текст-описание.

Текущая

149/42

30.04

Роль имён
  прилагательных в тексте-описании.

Стр. 97-98  Наблюдать над ролью имен прилагательных в тексте –
  описании.

Текущая

150/43

04.05

Р.р.
  Составление текста-описания по картине Ф.П. Толстого «Букет цветов, бабочка и
  птичка»

Стр.98 упр.170  Составлять текст-описание на основе личных
  наблюдений.
Составлять текст-описание натюрморта по репродукции картины Ф.П.
  Толстого «Букет цветов, бабочка и птичка»

Р.р. Текущая

151/44

05.05

Проверочная
  работа по теме
«Имя
  прилагательное».

Стр.99  Оценивать свои достижения при выполнении заданий
  «Проверь себя»

Контроль

152/45

06.05

Что такое
  местоимение?

Стр.100-101  Распознавать личные местоимения (в начальной форме)
  среди других слов и в предложении. Различать местоимения и имена существительные.
Слова с непроверяемым написанием -платок.

Текущая

153/46

07.05

Значение
  местоимений в речи.

Стр.102-103  Распознавать личные местоимения (в начальной форме)
  среди других слов и в предложении. Различать местоимения и имена
  существительные.

Текущая

154/47

11.05

Распознавание
  личных местоимений (в начальной форме) среди других слов  в предложении.

Стр.104  Распознавать личные местоимения (в начальной форме)
  среди других слов и в предложении. Различать местоимения и имена
  существительные.

Текущая

155/48

12.05

Что такое
  текст- рассуждение?

Стр.105-106   Распознавать текст-рассуждение. Создавать устные и
  письменные тексты-рассуждения.

Текущая

156/49

13.05

Проверочная
  работа по теме « Местоимение».

Стр.107  Оценивать свои достижения при выполнении заданий
  «Проверь себя»

Контроль

157/50

14.05

Для чего служат
  предлоги?

Стр.108-109 Узнавать предлоги в устной и письменной речи.
Слова с непроверяемым написанием - апрель

Текущая

158/51

17.05

Раздельное
  написание предлогов со словами. Контрольный словарный диктант.

Стр.110-111 Раздельно писать предлоги со словами.
Слова с непроверяемым написанием -шёл

Контроль

159/52

18.05

Правописание
  предлогов со словами.

Стр.112-113  Узнавать предлоги в устной и письменной речи.
  Узнавать предлоги в устной и письменной речи.

Текущая

160/53

19.05

Р.Р.
  Составление предложений из слов.

Стр.112 упр.192
  Развитие речи.

Р.р. Текущая

161/54

20.05

Проект «В
  словари – за частями речи!»

Стр.114-115 Пользоваться толковым, орфографичским, орфоэпическим
  словарями, словарями антонимов и синонимов, словарём однокоренных слов.
  Находить полезную информацию в словарях, придумывать собственные задания, для
  выполнения которых потребуются словари, участвовать в презентации
  подготовленных заданий.

Текущая

162/55

21.05

Контрольное
  списывание.

Применять правила правописания. Подбирать примеры с определённой
  орфограммой. Оценивать свои достижения.

Контроль

163/56

24.05

Работа над
  ошибками. Правописание
  предлогов со словами

Обучение самостоятельной работе.

Текущая

164/57

25.05

Проверочная
  работа по теме «Предлог».

Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя»
  в учебнике и по электронному приложению.

Контроль

165/58

26.05

Работа над
  ошибками. Повторение пройденного материала.

Обучение самостоятельной работе.

Текущая

Повторение (3
  часа)
Познавательные
  УУД
Отличать
  текст от предложения. Соотносить словесные и зрительные образы. Отличать
  предложение от группы слов. Распознавать однокоренные слова по двум
  признакам. Распознавать части речи. Проводить фонетический анализ слова.
  Применять правила правописания. Видеть орфограммы в слове. Применять правила
  правописания. Использовать полученные знания.
Личностные
  УУД
Осознание
  роли языка и речи в жизни человека. Установление учащимися связи между целью
  учебной деятельности и её мотивом.
Регулятивные
  УУД
Умение
  высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.
  Анализировать, делать выводы, сравнивать. Принимать и сохранять учебную
  задачу. Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к
  преодолению трудностей. Прогнозирование – предвосхищение результата и уровня
  усвоения знаний. Планирование – определение последовательности промежуточных
  целей с учётом конечного результата. Умение проговаривать последовательность
  действий на уроке. Умение определять  и формулировать цель деятельности на
  уроке. Делать выводы, сравнивать. Оценка результатов работы.
Коммуникативные
  УУД
Обнаруживать
  и формулировать учебную проблему совместно с учителем. Сотрудничество с
  учителем и сверстниками. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать
  свои мысли . Умение слушать и понимать речь других. Умение работать в паре,
  группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя) Умение оформлять свои
  мысли в устной и письменной форме . Умение аргументировать своё
  предположение.

166/1

27.05

Повторение по
  теме «Предложение»

Стр.117-118  Уметь находить главные члены предложения,
  выписывать словосочетания из предложения.

Текущая

167/2

28.05

Повторение по
  теме «Слово и его значение».

Стр.120-122 Знать правописание орфограмм в корне слова, уметь
  подбирать однокоренные слова.

Текущая

168/3

31.05

Повторение по
  теме «Части речи»

Стр.125   Соотносить
  слова-названия (предметов, признаков, действий), вопросы, на которые они
  отвечают, с частями речи. Анализировать схему «Части речи», составлять по ней
  сообщение

Текущая

file_name: КТП русский язык 2 класс 2020.doc

alt: Дата Тема урока

alt: Р.р. Части текста. Развитие речи

alt: Серебряковой " За обедом". стр

alt: Зима пришла. Детство»Стр.111 упр

alt: Текущая 84/32 20.01 Буквосочетания

alt: Оценивать свои достижения. Контроль 92/4001

alt: Проверять написанный текст.Р.р

intro: КТП русский язык 2 класс по программе "Школа России" с корректировкой тем 1 класса

title: Календарно-тематическое планирование 2 класс "Школа России"


extracted_text:
@anna_logoped_

Первые две ошибки хотелось бы
объединить, т.к.
они обе предполагают одно решение:
1.
Чем строже, тем лучше.
2.
Чем мягче, тем лучше.
Тут необходима золотая середина. Педагог должен уметь
привлечь внимание ребенка. Когда нужно, быть требовательным и
непреклонным, когда нужно, мягким и гибким. Перекос в одну или
другую сторону вредит качеству занятий и может навредить ребенку.
3.
Чем старше, тем лучше.
Возраст специалиста
- это не показатель качества.  К сожалению, более «зрелые»
педагоги, зачастую, очень однобоки,
используют в своей деятельности одни и те же приемы, что мешает
достижению результативности. Помимо этого, специалисты «старой
закалки» часто не признают новых подходов, которые помогают в
решении проблем.
Конечно, же, я говор не про
всех. Есть исключения.
4.
Чем дороже, тем лучше.
Высокая цена - не гарантия того, что вы
получите хороший результат. Бывает и так, что специалист
оценивает свой труд неоправданно высоко.
1
5.
Логопед
сказал, что вам рано, приходите позже.
Тут вопрос очень тонкий.
Ведь все зависит от того, что именно тревожит вас в развитии речи
ребенка. Бывают ситуации, когда действительно можно прийти попозже. Но! Важно! Логопед
должен провести качественную диагностику и объяснить вам, почему он
считает, что прийти можно попозже, а также, должен быть
уверен в том,
что это
«ожидание» не приведет
к последствиям.
6.
Не проверить образование и курсы повышения квалификации.
Вы, как клиент,
имеете полное право поинтересоваться образованием и опытом работы
специалиста. Посмотрите диплом об образовании, удостоверения о повышениях
квалификации. Как
минимум, раз в 5 лет специалист должен проходить курсы повышения
квалификации.

Также важно обращать внимание на тех
специалистов, которые получили специализацию «Логопед» после
курсов переподготовки. Тут важен опыт работы.
7.
У логопеда
нет отзывов и электронного портфолио.
«Сарафанное радио» - хорошо.
Но, в современном мире у всех специалистов должны быть хорошие портфолио и
резюме. Отзывы о работе также показывают результативность.
2
8.
Логопед вам не понравился, но вы все равно решили отдать ребенка
ему.
Внутренне
чутье никто не отменял, Вы должны доверять специалисту, ведь вы отдаете
ему в работу самое дорогое.
9.
Работаете с логопедом уже определенное время, но нет результата
или приходится заставлять ребенка ходить к нему.
Тут
тоже аспект спорный. Объясню, что я имею в виду. Если логопед вам не
дает обратную связь и не объясняет, почему процесс коррекции затянулся,
а процесс действительно затянулся, то лучше логопеда
сменить. Хороший специалист сразу способен обрисовать вам риски и сроки
(хотя бы примерные). А вот заставлять ребенка ходить через силу на
занятия - тоже может являться одним из сигналов того, что
специалист вам не подходит.
10.   Обратились
не к тому логопеду.
У
логопедов есть свои направления работы. Кто-то хорошо запускает
речь, кто-то хорошо работает со школьниками, кто-то с заиканием.
Важно, чтобы логопед, к которому вы обратились обладал нужными навыками
для коррекции.
3

file_name: ТОП 10 ошибок при выборе логопеда (2).pdf

alt: @ anna _logoped_

alt: Первые две ошибки хотелось бы объединить , т

alt: Логоп е д сказал , что вам рано, приходите позже

alt: Сарафанное радио » - хорошо

alt: У логопедов е сть свои направления работы

intro: Как выбрать логопеда и не ошибиться?

родительство

group: Педагогика

tags: когда пора к логопеду

tags: Как выбрать логопеда

title: ТОП 10 ошибок при выборе логопеда


file_name: Обществознание и история_теории_в_схеме_и_табл10.docx


Викторина "Здоровый образ жизни" Диплом 1 степени Микулина Вадима


extracted_text:
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
ПРОЕКТ
«ПОЖАРНАЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ»
для
детей старшего дошкольного возраста
(межгрупповой,
творческий, долгосрочный)

Участники.
Дети старшей и подготовительной  к школе групп, родители воспитанников,
воспитатели групп, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель,
сотрудники пожарной части.
Цель. Формировать
навыки безопасного поведения в быту, учить адекватным действиям в пожарных
ситуациях.
Задачи
- Углублять и систематизировать знания о причинах
возникновения пожаров; объяснять, чем опасен открытый огонь; подвести к
пониманию вероятных последствий детских шалостей.
- Знакомить с историей появления бытовых электроприборов
(утюг, пылесос, телевизор, стиральная машина и др.) учить безопасному обращению
с ними.
- Формировать чувство повышенной опасности огня:
рассказать о признаках и свойствах легковоспламеняющихся предметов и
материалов.
- Познакомить с правилами поведения при пожаре.
- Убедить в необходимости выучить наизусть важную
информацию о себе (фамилия, имя, домашний адрес, номер телефона); учить
набирать телефонный номер пожарной службы; формировать навыки общения с
дежурным пожарной части в экстремальной ситуации.
- Продолжать знакомить с профессией пожарного и
техникой, помогающей тушить пожар; воспитывать уважение к труду пожарных.
- Углублять и расширять знания об охране жизни людей.
- Формировать навыки самостоятельности, воспитывать
ответственное поведение.
- Развивать познавательную активность,
любознательность, творческие способности, воображение, мышление.
Коммуникативные навыки.
Разработка проекта
1. Убедить участников проекта в том, что с помощью
противопожарной пропаганды число пожаров и жертв можно уменьшить.
2. Подобрать методическую, научно-популярную и
художественную литературу, иллюстрированный материал, игрушки, атрибуты для
игровой и театрализованной деятельности по противопожарной тематике.
3. Продолжать сотрудничество с работниками пожарной части.

4. Подобрать материал для изобразительной и
продуктивной деятельности.
5. Провести анкетирование детей с помощью опросника
(см. приложение).
6. Составить перспективный план мероприятий.
Формы
работы
Игровая деятельность.
Дидактические игры :
«Пожароопасные предметы», «Горит – не горит», «Что необходимо пожарному?»,
«Хорошо – плохо», «Наши помощники», «Отгадай загадку»; сюжетно ролевые игры:
«Мы – пожарные», «Наш дом», «Мы – помощники», «К нам гости пришли».
Познавательная
деятельность. Занятия «Огонь. Добрый и злой», «Наши
помощники», «Правила поведения при пожаре»; познавательные беседы «Огонь - друг
и враг человека», «Люди героической профессии», «Пожарная сигнализация», «Как
появились бытовые электроприборы»; решение проблемных ситуаций «Бабушка забыла
выключить утюг», «Мама оставила сушить бельё над плитой», «Папа оставил
кастрюлю на плите», «В доме зажгли бенгальские огни»; беседы обсуждения «Кто
может готовить на плите», «Можно ли детям самостоятельно включать бытовые
электроприборы»; обсуждение пословиц и поговорок, отгадывание загадок на
противопожарную тематику (см. приложение); экскурсии в прачечную (знакомство с
работой утюга, стиральной машиной); просмотр и обсуждение мультфильма «Кошкин
дом»; практикум «Оказание первой помощи пострадавшему»; работа с альбомом
«Безопасность».
Развитие речи.
Составление творческих рассказов «Спичка – невеличка и большой пожар», «Откуда
может прийти беда»; обучение ролевому диалогу с диспетчером Службы спасения.
Конструирование.
Создание с помощью всевозможных конструкторов композиций «Мой дом», «Мой
детский сад», «Наш микрорайон».
Исследовательская
деятельность. Опыты «Опасная спичка», «Опасная свеча»,
«Бенгальские огни».
Ознакомление с
научно-популярной и художественной литературой.
Чтение и обсуждение произведений для детей «противопожарной» тематики (С.Я.
Маршак. «Пожар»; Б. Житков. «Пожар», «Дым», «Пожар в море»).
Музыкальная и
театрализованная деятельность. Театрализованные
представления «Кошкин дом», «Воробушек и огонь»; песни на противопожарную
тематику («Не играйте с огнём» сл. и муз. С. Шабровой, и др.)
Изобразительная и
продуктивная деятельность. Рассматривание плакатов, иллюстрации
в книгах этой тематики, творческие работы «Огонь -добрый и злой», «Сохраним
свой дом от огня», «Спички не тронь - в спичках огонь»; лепка на
противопожарную тему.
Физическое развитие.
Пожарная игра «Пожарные на учении»; Эстафета «Полоса препятствий» (см.
приложение).
Работа с родителями. Оформление
стенда «01»; анкетирование «Откуда опасность»; встреча с инспектором
госпожнадзора; папка –передвижка «Пожарная безопасность»; беседы «Чтобы не было
беды»;выставка семейных работ на противопожарную тему; изготовление атрибутов,
театральных костюмов, пособий для дидактических игр.
Презентация
проекта
1. Открытое занятие «Мы
пожарные».
2. Тематическая выставка
«Пожарная безопасность».
3. Выставка рисунков
«спички детям не игрушка», семейных творческих работ «Опасная пожар – птица».
4. Участие в городском
конкурсе «Сохраним свой дом от огня».
5. Концерт для
сотрудников пожарной части.
6. Оформление стенда для
родителей «01».
7. Изготовление папки –
передвижки «Пожарная безопасность».
8. Выступление заведующей
на семинаре для воспитателей, родительском собрании.

Приложение
Опросник
1. Назови своё имя,
фамилию, домашний адрес и номер телефона.
2. Как вызывать Службу
спасения?
         3. Перечисли правила обращения с бытовыми
электроприборами (дидактическая игра «Наши помощники»).
         4. Назови пожароопасные предметы
         5. Отчего может возникнуть пожар?
         6. Перечисли правила поведения при пожаре.
         7. Назови правила пожарной безопасности.
         8. Кто помогает людям при пожаре? Расскажи о
работе пожарных.
         9. Перечисли правила поведения дома (решение
проблемных ситуаций «Когда дети остаются дома одни»).

Стихи и загадки
Нам без доброго огня
Обойтись нельзя ни дня.
Он надёжно дружит с нами:
Гонит холод, гонит мрак.
Он приветливое пламя
Поднимает, будто флаг.
Нам огонь хороший нужен.
И за то ему почёт,
Режет сталь
И хлеб печёт.               Е. Ильин

Пожарная
машина
Пожарная машина                           Найти того,
кто в доме,
Проснулась по тревоги.                  И вырвать из
огня!
Пожарная машина                           Надёжная
команда
Помчалась по дороге.                     Сидит внутри
меня.

Туда, где плачут дети,                     Скрывается
команда
Туда, где дым и жар                        В дыму, в
дыму, в дыму,
И раздувает ветер                            Чумазых ребятишек
Пожар, пожар, пожар.                     Несёт по
одному…

Не страшно ей нисколько               Нашли! Спасли!
Живые!
Огню в глаза смотреть.                   Дрожит в
глазёнках страх,
Но только бы, но только                 И жалобно
мяучит
Успеть, успеть, успеть.                   Котёнок на
руках…
Н. Пикулёва
Выпал на пол уголёк,
Деревянный пол прожёг.
Не смотри, не жди, не стой.
А залей его ….водой

Если
младшие сестрички
Зажигают
дома спички,
Что
ты должен предпринять?
Сразу
спички те …отнять

Если где хранится мусор
Или просто старый хлам,
Надо будет потрудиться,
Навести порядок там.
Мы метлу, лопату взяли
И быстрее всё …убрали

Шипит
и злится,
Воды
боится.
С
языком, а не лает,
Без
зубов, а кусает. (Огонь.)
Что бывает, если птички
Зажигают дома спички? (Пожар.)

Летела
мошка-
Осиновая
ножка.
На
стог села-
Всё
сено съела. (Спичка.)
То назад, то вперёд
Ходит бродит пароход.
Остановишь – горе:
Продырявит море. (Утюг.)
Всё
ест - не наедается,
А
пьёт – умирает. (Огонь.)
Игры
для эстафеты

«На пожар».
По условному сигналу (пожарная сирена) игроки бегут по линии старта до
стульчиков, на которых разложена пожарная амуниция: каска, перчатки, ремень и
т.п. Нужно подготовиться к выезду – надеть снаряжение. Выигрывает тот, кто
быстрее оденется.
«Разведчики».
По команде игроки должны преодолеть полосу препятствий, добраться до стульчика
с куклой и «вынести её из огня». Побеждает тот, кто придёт к финишу первым.
Игру можно усложнить,
предложив «разведчикам» двигаться с завязанными глазами (сильное задымление). В
этом случае полоса препятствий должна быть короткой и не очень сложной.
«Тушение пожара».
По условному сигналу игроки черпают воду из большого таза маленьким ведром и
передают его друг другу, выстроившись в цепочку. Последний выливает воду в
пустую ёмкость. Побеждает команда, которая быстрее её заполнит.
«После пожара».
Игроки садятся на стульчик, берут в руки катушки, к каждой из которых одним
концом прикреплен шнур (пожарный рукав). Побеждает тот, кто быстрее намотает
шнур на катушку.

file_name: Проект по пожарной безопасности.docx

alt: ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ «ПОЖАРНАЯ

alt: Режет сталь И хлеб печёт.

ОБЗР

group: Дисциплины

title: Педагогический проект "Пожарная безопасность" для детей старшего дошкольного возраста


extracted_text:
Эссе
«Я-учитель».

Профессия учитель – зов души
Идут туда не за высоким званьем.
Порою получают там гроши,
Но это не считается в ней главным.
Здесь детство, искры творчества, мечты
Пытливые глазенки ребятишек.
Профессия учитель – зов души
И нет достойней звания учитель.

Учитель
– это не просто профессия. Это образ жизни. И с уверенностью могу сказать: «Я  не
работала учителем, я жила из года в год 22 года учителем.»
 С
этих строк я хочу начать свое эссе.
Не
каждый человек в жизни выбрает профессию по душе. Я счастлива, что на
протяжении 22 лет занимаюсь любимым делом. В профессии я не разочаровалась, и
когда задумываюсь над тем, а кем бы я могла быть кроме учителя, всё же прихожу
к мнению, что остальные профессии тоже очень важны, но они не для меня.
Идеалом настоящего педагога для меня является мой первый
учитель – Демидко Светлана Васильевна. Она – моя первая учительница.
 Более 50 лет она работает  в школе учителем начальных
классов. И когда она только всё успевала?... Только когда повзрослела,
я поняла, чего ей это стоило…Это были и бессонные ночи, и кипы тетрадок, и
планы, и открытые мероприятия. Но у неё столько было энергии, что она и нас
увлекала, учила творить добро, любить людей, помогать близким. С улыбкой
вспоминаю, как мы ежедневно выходили на зарядку в коридоре, как вместе с нами
она разучивала танцы и песни. Я смотрела на свою первую учительницу и думала
«Обязательно стану учителем!».
Я счастливый человек, потому что у меня есть возможность
вновь и вновь познавать этот необыкновенный мир вместе со своими учениками. Я
счастлива, когда детям нравится учиться, когда вижу результаты своего труда.

Современный
ли я учитель? Почему именно эта профессия стала смыслом моей жизни?
Профессия
учителя является, по-моему  мнению, самой важной в мире. Мне как и всем
учителям приходится решать многие  детские вопросы, с которыми детки обращаются
ко мне ежедневно. Это, наверное, даже не только профессия, а состояние моей
души, потому, как первый учитель остаётся в сердцах и памяти каждого
ребёнка.  Дети, поступая в школу, обретают нас, вторую маму, такую же
заботливую, готовую помочь в трудную минуту, которая всегда готова объяснить,
научить, рассудить в спорах и других вопросах.
Не
так давно главной задачей учителя начальных классов было научить детей определённым
знаниям, умениям, отработать их и закрепить навыки. В наше же стремительно
развивающееся время этого уже недостаточно: необходимо не только «вложить»
какие-то знания, а научить добывать их, научить учиться.
И
самое главное: современный педагог должен шагать в ногу со временем.
Требования, которые предъявляет наше время  с переходом на обновленное
содержание образования– это образование по новой ФГОС программе, электронно-дидактические
пособия, электронные учебники, образовательные программы широко использую на
всех занятия. Так как современные электронные средства обучения на занятиях
активизируют внимание и вызывают интерес к излагаемому материалу.
Дистервег
говорил: «Плохой учитель преподносит истину, хороший учит ее находить».
Я
не только учу детей, но и сама учусь у своих учеников.
Профессия
учителя – это труд человека, прежде всего над самим собой, над своим сознанием,
своей волей, своими мыслями. И только научившись работать над собой, можно
учить других, осознавая, что делаешь великое дело во имя будущего, ведь будущее
– это дети. Чем больше я работаю, тем чаще приходит осознание того, что
все-таки профессия учителя самая лучшая в мире. Я думаю, в школе работа учителя
начальных классов самая ответственная, так как необходимо заложить фундамент
знаний для обучения в следующих классах. Я и сейчас с чувством глубокой любви
и благодарности вспоминаю свою первую учительницу Демидко Светлану Васильевну.
Так и хочется повторять слова: «Учитель, перед именем твоим, позволь смиренно
преклонить колени».

intro: Эссе учителя начальных классов.

tags: Эссе учителя начальных классов

title: Эссе учителя начальных классов.


file_name: задание по Excel 139.docx

title: материал по информатике по  Excel


extracted_text:
Федеральное государственное бюджетное образовательное
учреждение высшего  образования
         «Волгоградский государственный
социально-педагогический университет» (ФГБОУ ВО «ВГСПУ»)
Институт
русского языка и словесности
Кафедра
литературы и методики её преподавания

Доклад
по дисциплине
«Проблемы
взаимосвязи русской и зарубежной литературы»
на
тему:
«Рецепция шекспировского творчества
в 18 - начале 19 века»

Выполнили:

Успенская Алина,
Хвальнова Марина, гр.
ФЛ-РЛБ-42
Проверила:

Сысоева Юлия
Николаевна

Волгоград
                                                           2018
г.
Судьба
освоения творческого наследия Шекспира русской литературой не была простой, и
так называемая шекспиризация ее проходила довольно долго и болезненно. Дело
даже не в том, что процесс укоренения шекспировской драматургии у нас был
отягощен проблемой языкового барьера, ведь такие национальные литературы, как
французская и немецкая, смогли воспринять уроки Шекспира гораздо раньше и
большинство первых переводов на русский язык были сделаны с французского и
немецкого языков в прозе (т. е. шли к нам опосредованно, не с «родного»
оригинала, а с перевода, к тому же не отражающего не только мелодику и фонетику
английского стиха, но и особенности шекспировского стиха). Скорее, затянувшийся
процесс «обрусения» Шекспира можно и должно объяснять тем фактом, что русской
литературе было необходимо пройти достаточно долгий путь преодоления своей, в
какой-то степени не литературной сути. Известно, что с возникновения
письменности на Руси, после ее крещения в X веке, русская словесность не только
была христианской по сути, но в основном несла на себе печать церковного, а не
развлекательного смысла. Русские летописи — наш вариант исторических хроник —
хоть и относились к роду светской, а не церковной литературы, но были по
существу не литературными, а историческими текстами, хотя и пропитанными
глубоким поэтическим содержанием, фольклорными аллюзиями и несомненно богатым
образным языком. По-настоящему светская литература на Руси появляется уже после
Никоновского раскола, ее ждал сложный процесс становления, который продолжался
вплоть до конца XVIII века и был осуществлен только с появлением романтиков
века XIX. Русская светская литература, современная эпохе Шекспира, не была
готова освоить шекспировские уроки. При сравнении русской и европейской
литератур конца XVI столетия можно прийти к выводу, что либо отечественная
литература «безнадежно отстала» (например, в результате трехсотлетнего
татаро-монгольского ига), или сделать вывод о том, что имело место совершенно
самобытное, не подчиняющееся общим правилам развитие собственно русской линии
литературного процесса. Справедливости ради заметим, что усвоение
шекспировского наследия другими европейскими народами также не произошло
синхронно появлению его пьес. Даже если переводы текстов Шекспира появились во
Франции и Германии раньше российских1, шекспиризации
неанглоязычной литературы Европы предшествовали несправедливые упреки
сторонников подчиненного жестким правилам нормативного классицистического
театра, клеймивших шекспировскую драматургию эпитетом «варварская». Так или
иначе, а светская литература России смогла освоить творчество Шекспира только в
постпетровскую эпоху, когда произошло постепенное выравнивание, ее
синхронизация с основными западноевропейскими литературами.
Имя Шекспира
впервые упоминается в России среди других мировых поэтов минувшего в «Эпистоле
о стихотворстве» 1748 г. А.П. Сумарокова: «Шекспир хотя непросвещенный», с
добавлением в примечании: «...английский трагик и комик, в котором и очень
худова и черезвычайно хорошева очень много». В том же году появляется
сумароковский «Гамлет» — классицистическая трагедия, созданная по французскому прозаическому
переводу-пересказу Лапласа (1745) или, по другим источникам, была переделкой
французской переделки Дюси (о которой уже упоминалось выше). Успешная карьера
А.П. Сумарокова несомненно оказала влияние на формирование в русском обществе
европейского взгляда на театральное искусство, но, как и большинство его
трагедий, «Гамлет» был лишен «национального и исторического колорита», нес в
себе «воспитательное значение для публики в том отношении, что в уста
действующих лиц влагались господствовавшие в то время в европейской литературе
возвышенные идеи о чести, долге, любви к отечеству и изображения страстей
облекались в облагороженную и утонченную форму» (так об этой пьесе было
написано в Энциклопедии Брокгауза и Ефрона, что вполне справедливо). Служивший
у графа А.Г. Разумовского в чине бригадира Сумароков видел в своем литературном
творчестве особое общественное значение. Вот что он пишет президенту канцелярии
Академии наук и брату своего начальника, графу К.Г. Разумовскому, в просьбе
разрешить напечатать трагедию «Хорев»: «К тому, чтоб она была напечатана, меня
ничто не понуждает, кроме одного искреннего желания тем, чем я могу, служить
моему отечеству». Характер переделки А.П. Сумарокова раскрывается в сравнении с
другими, более поздними переводами и переделками Шекспира на русский язык.
В качестве
иллюстрации своеобразного высокопарного слога А.П. Сумарокова ограничимся
цитированием нескольких мест из «Гамлета», например, из явления 2 в действии I,
где датский принц говорит:
Я
бедствием своим хочу себя явить,
Что
над любовию могу я властен быть.
Люблю
Офелию; но сердце благородно
Быть
должно праведно, хоть пленно, хоть свободно...

Интересно
самообличительное восклицание Клавдия в 1-м явлении II действия:
Когда
природа в свет меня производила,
Она свирепствы все мне в сердце положила.
Во мне искоренить природное мне зло
О воспитание! и ты не возмогло.
Се в первый раз во мне суровый дух стонает
И варварством моим меня изобличает...

В разговоре
Полония и Гертруды обсуждается вопрос о царской власти, который разрешается в
духе эпохи, современной А.П. Сумарокову:
Полоний.
Кому
прощать царя? — народ в его руках.
Он Бог, не человек, в подверженных странах.
Когда кому даны порфира и корона
Тому вся правда власть, и нет ему закона.

Гертруда.
Не
сим есть праведных наполнен ум царей:
Царь мудрый есть пример всей области своей;
Он правду паче всех подвластных наблюдает
И все свои на ней уставы созидает,
То помня завсегда, что краток смертных век,
Что он в величестве такой же человек,
Рабы его ему любезные суть чады,
От скипетра его лиется ток отрады.

Как видно из
приведенных выше отрывков, до усвоения русской литературой особенностей
драматургии Шекспира было еще очень далеко. Сумароковские герои не только не
имеют ничего общего с русской культурой, кроме собственно русского языка, на
котором написана пьеса, но и вообще лишены какой-либо национальной
индивидуальности, говорят полным условностей языком помпезной классицистической
драмы. Постановка пьесы честолюбивого драматурга была осуществлена в 1750 г. в
корпусе (или во дворце), где актерами были кадеты.
В «Гамлете»
А.П. Сумарокова осталось очень мало от оригинала пьесы, и после этого первого
дебюта интерес к Шекспиру в России утихает почти на четверть века. Начиная с
1770—1780-х годов в журналах публикуются робкие русские переводы отдельных
отрывков из шекспировских пьес. Например, в 1772 г. появился перевод «Монолога
Ромео» из 3 сцены V действия, переведенный М. Сушковой, в 1775 г. — монолог
Гамлета «Иль жить, или не жить, теперь решиться должно», выполненный М.И.
Плещеевым, в 1786 г. появляется «Отрывок. (Вольное подражание монологу
Гамлета)» в переводе П. Карабанова, скрывшегося под псевдонимом L, а в 1789 г.
— «Гамлетово размышление о смерти» в прозаическом переводе близкого друга Н.М.
Карамзина А.А. Петрова, выполненном по переделке «Гамлета» Сумароковым.
Любопытно, что многие из отрывков шекспировских пьес, переведенных А.А.
Петровым, были продублированы переводчиком при «Кабинете Ее Величества»
Екатерины II М.И. Веревкиным (1732—1795).
Уже ближе концу
XVIII столетия в отдельных изданиях и журналах начинают печататься целые
произведения Шекспира. Так, в 1783 г. в Нижнем Новгороде издается прозаический
анонимный перевод с французского трагедии «Жизнь и смерть Ричарда III, короля
аглинского», в предисловии к которому приводится отзыв о Шекспире Вольтера.
Любопытно
«Вольное переложение из Шакеспира» выполненное участницей переписки с великим
французским философом-вольнодумцем Вольтером2 императрицей
Екатериной II и вышедшее под названием «Вот каково иметь корзину и белье»
(1786). По всей вероятности, знакомство Екатерины II с творчеством Шекспира
осуществлялось во французских или немецких переводах. Ее переделка «Виндзорских
кумушек» вышла посредственной и лишь отдаленно напоминает истинного Шекспира.
Подражая историческим хроникам Шекспира, она сочинила две пьесы из жизни Рюрика
и Олега. Главное отличие этих литературных опытов Екатерины II от исторических
хроник Шекспира заключается в том, что в уста древнерусских князей императрица
вкладывает свои собственные нравственно-политические идеи и мысли, которыми она
щедро делится с действующими лицами своих сочинений. Самая образованная
российская императрица Екатерина II также пыталась приспособить к русской сцене
«Короля Джона». Подобно английской королеве-девственнице Елизавете I, Екатерина
II придавала огромное значение просветительской роли театра. Екатерина II
написала 13 пьес, не считая одноактных драматических пословиц на французском
языке, которые были предназначены для театра «Эрмитажа». Несмотря на
присутствие определенного литературного дара и чуткую восприимчивость к
явлениям окружающей жизни, Екатерина II не принимала занятия литературой
всерьез, смотрела на свои сочинения как на безделушки. В письме своему
корреспонденту в Париже просветителю Ф.М. Гримму (1723—1807) она писала
следующее: «Я люблю делать опыты во всех родах, но мне кажется, что все
написанное мною довольно посредственно, почему, кроме развлечения, я не
придавала этому никакой важности». По-видимому, эта критическая самооценка
императрицы действительно отражает качество ее литературных экспериментов. Но
для нас важнее всего оказывается как раз сам факт интереса, проявленного
русской (хотя и не чистокровной русской, а немкой, состоявшей в родстве с
королевскими домами Швеции, Пруссии и Англии) царственной особой к творчеству
английского драматурга.
В 1787 г.
увидел свет прозаический перевод-переделка «Юлий Цезарь» Н.М. Карамзина,
который он осуществил, воспользовавшись французским переводом Летурнера.
Исследователь А.Н. Горбунов сделал предположение, что Н.М. Карамзин впервые в
истории русской литературы перевел Шекспира на русский язык с оригинала.
Первоначально будущий русский историк амбициозно надеялся перевести всего
Шекспира и, игнорируя существование сумароковского «Гамлета» 1748 г. и перевод
«Ричарда III» 1783 г., писал: «До сего времени еще ни одно из сочинений знаменитого
сего автора не было переведено на язык наш; следовательно, и ни один из
соотичей моих, не читавший Шекспира на других языках, не мог иметь о нем
достаточного понятия». Заблуждение Н.М. Карамзина было вполне характерно и
отражает состояние степени распространения шекспиризации русской литературы.
Переделка Сумарокова уже забыта, отрывки и анонимный перевод одной хроники не
привлекли должного внимания, а вышедшее годом раньше сочинение самой
императорской особы еще не вошло в контекст русского литературного процесса. Да
и, справедливости ради, можно заметить, что «перевод-переделку» или же «вольное
переложение» любой из шекспировских пьес, тем более не с оригинала, с трудом
можно было считать, с позиции Н.М. Карамзина, переводом «сочинения знаменитого
сего автора».
Свой взгляд
на задачу переводчика Карамзин изложил в предисловии к трагедии: «Что касается
до перевода моего, то я наиболее старался перевести верно, стараясь притом
избежать и противоречивых нашему языку выражений... Мыслей автора моею нигде не
переменял я, почитая сие для переводчика непозволенным...»
Новаторство
карамзинского взгляда заключается в том, что не только в отечественной, но,
например, и в французской традиции перевода того времени главенствовал принцип
«украшательного» перевода, когда переводчик мог произвольно переделывать
иностранные литературные произведения в соответствии с своими вкусами и
желаниями.
Какими бы ни
были изначальные устремления Карамзина, он отказывается от шекспировского
белого стиха и переводит трагедию прозой. Некоторые видят в этом его стремление
«как можно точнее воспроизвести смысл подлинника». Если это так, то в переводе
действительно не очень много неточностей и ошибок, которые связаны в основном с
«неверным прочтением текста», и это может послужить еще одним подтверждение
того, что скорее всего Карамзин пользовался английским оригиналом. Во II акте,
1-й сцене Бруту Карамзина говорит заговорщикам: «Мы, Кассий, хотим быть
жертвою, а не жертвоприносителями», когда в оригинале сказано: «Let's be
sacrificers, but not butchers, Caius» (буквальный перевод звучит так: «Кай,
Будем же жертвоприносителями, но не мясниками»). С другой стороны, Карамзин,
как верно заметил А.Н. Горбунов, намеренно сглаживает то, что ему казалось
грубым. Так, глаза у Цицерона в I акте, 2-й сцене карамзинского перевода:
«Красны и огня исполнены», тогда как у Шекспира: «Looks with such ferret and
such fiery eyes» (в буквальном переводе: «Глядит таким хорьком, столь огненными
очами»).
В основном
перевод вышел «близким к оригиналу, понять который писателю помогли французские
комментарии и переводы «Юлия Цезаря»» (здесь мы снова ссылаемся на верное
замечание А.Н. Горбунова).
Отдельным
вопросом может стоять проблема, связанная со стилистикой языка перевода
Карамзина. Во время работы над переводом Карамзин ориентируется на простую,
даже разговорную речь, но это все же не грубоватый язык Шекспира и еще не
гениальная естественность литературного языка Пушкина. В какой-то степени этот
перевод отражает ту стадию эволюции отечественной словесности, которая
предвосхищает пушкинскую реформу художественного стиля письменной речи. Идя на
компромисс со своим эстетическим и литературным вкусом, представлением о том,
как должны говорить шекспировские герои на русском в конце XVIII столетия,
Карамзин использует более приподнятую в сравнении с оригиналом лексику. В
предисловии к переводу он признавался, что: «Дух его парил, яко орел, и
не мог парения своего измерять». Однако его же друг и переводчик А.А.
Петров высмеивал употребление Карамзиным «долгосложно-протяжнопарящих»
славянских слов. Журнал «Детское чтение» и вовсе призывал Карамзина писать
легким, разговорным языком, избегая «славянщины» и использования
латинско-немецких конструкций.
Конечно,
оценивая его перевод, необходимо помнить отход от поэтичности текста Шекспира и
уже упомянутое редактирование образной системы трагедии. Причина его отказа от
белого стиха Шекспира может скрываться и в том обстоятельстве, что сам Карамзин
никогда великим поэтом не был. Уже после перевода «Юлия Цезаря», во время своего
отъезда за границу (1789—1790), где он, кстати, встречался с И. Кантом, И.Г.
Гердером, Ш. Бонне, И.К. Лафатером, Карамзин пробовал свои силы в написании
стихов. Однако рифма давалась ему не просто, стихи не содержали «парения»,
тогда как его слог оставался прост и ясен.
Любопытна
дальнейшая судьба перевода Н.М. Карамзина. В 1794 г. цензура внесла трагедию
«Юлий Цезарь» в список книг, предназначенных для сожжения. События Великой
Французской революции настолько потрясли власть, что истории заговоре и цареубийстве
был вынесен приговор. По-видимому, осторожный Н.М. Карамзин предвидел подобную
реакцию властей и заблаговременно напечатал свой перевод анонимно.
В целом,
можно отметить, что для современных исследователей перевод Карамзина остается
интересен, прежде всего, с точки зрения отражения в нем всех особенностей
эпохи, которая предшествовала освоению русской культурой наследия гениального
Шекспира. Как автор «Истории государства Российского» Карамзин сыграет еще
более значительную роль в укоренении на русской почве шекспировского взгляда на
историю и в этом смысле сделает еще больше, нежели своим переводом, повлияв на
шекспиризацию творчества самого значительного для русской культуры ученика
Шекспира — А.С. Пушкина.
Несомненно,
выбор для перевода трагедии на исторический сюжет был для Н.М. Карамзина не
случайным, как не случайным был выбор переводимого автора. М.П. Погодин
выдвинул предположение, что своему знакомству с Шекспиром Карамзин обязан
немецкому писателю Я.М.Р. Ленцу (1751—1792). Знал ли Карамзин о Шекспире до
знакомства с Ленцем, не столь принципиально, важно, что через него он мог
познакомится с основными взглядами на шекспировскую драматургию представителей
движения «Бури и натиска». Влияние на Карамзина штюрмеров просматривается в его
предисловии, где он, называет Шекспира знатоком «всех тайнейших человека
пружин», «Гением Натуры», который «обнимал взором своим и солнце и атомы» [2].

Список
литературы:
1.
Демичева
Е.С. «Шекспировский текст» в русской литературе второй половины ХIХ-начала ХХ
века. – Дис. на соиск. уч. степ. канд. филол. наук. – Волгоград. – 2008.
http://www.dissercat.com/content/shekspirovskii-tekst-v-russkoi-literature-vtoroi-poloviny-xx-nachala-xxi-v

2.
Захаров
Н. В., Луков В.А. Гений на века. Шекспир в европейской культуре. – Научная
монография. – Москва. – 2012.

3.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: Проблемы взаимосвязи русской и зарубежной литературы.doc

alt: Судьба освоения творческого наследия

alt: Список литературы: 1.


Приложение №7 к благодарности 22216


file_name: задание по Excel 521.docx

title: Материал по информатике по Excel