extracted_text:
Открытый урок русского языка в 5 «В» классе
(30. 11. 2013)
Тема урока «Диалог»

Цели урока:
Образовательные:
·
закрепить навыки постановки знаков препинания в предложениях с
прямой речью, навыков правильной интонации в таких предложения; составлять предложения
с прямой речью по схемам;
·
познакомить учеников с понятиями диалога и реплики, а также с
правилами постановки знаков препинания при оформлении диалога;
Развивающие:
·
развивать навыки постановки знаков препинания при диалоге; навыки
правильного построения и использования диалога; лингвистическую и
коммуникативную компетенции;
Воспитательная:
·
воспитывать внимательного и культурного собеседника, читателя.

Ход урока
I.Мотивационный (Проблемная
ситуация)
1.Приветствие.
2.
Инсценирование
Учитель
просит двух учениц поговорить об уроке русского языка, а сам выступает в роли
автора (портит разговор).

- Привет,
Ксюша!
- Привет.
- А что у нас
сейчас будет? Почему так много народу?
- Как это что!
Открытый урок русского языка.
- Что это
значит, открытый?
- А это значит,
что кроме нас с учителем могут быть наши мамы и папы, братья и сестры, дяди и
тети, а также и другие учителя.
- Теперь
понятно. Тогда пошли готовиться.
- Пойдем.

- Кто в
этом разговоре был лишним? (Автор).
- Автор не
всегда нужен. Для этого существует ещё одна форма передачи чужой речи – диалог.

II.
Объяснение новой темы
1.
Цели урока
Сегодня нам
нужно будет узнать:
1) Что такое
диалог?
2)Из каких
частей он состоит?
3)Где он
встречается в речи
4) Как
оформляется на письме?

Но без вашей
помощи, вашего активного участия в работе это будет трудно сделать.
- Итак,
откройте тетради, запишите дату, вид работы (классная работа), тему урока.
2. Запись
на слайде и в тетрадях:
Диалог (диа
- два; логос - слово)
Реплика -
речь каждого лица

3.
На презентации
Составить и
записать диалог по вариантам по схеме:
- П? – а.
- П.
- П?
- П, - а.
1 вариант –
на автобусной остановке, 2 вариант – в магазине. Двое работают у доски.
Остальные в тетради. Проверяем еще у двоих.

3.
Чтение теоретического материала
Правильно
ли мы оформили диалог? Для того чтобы в этом убедиться, давайте откроем учебник
на странице 103 и прочитаем.
Диалог – это
разговор двух или нескольких лиц. Диалог состоит из реплик –
слов каждого лица. Слова каждого лица в диалоге пишутся с новой
строки. Перед ними ставится тире. Если реплика сопровождается словами автора,
ставятся те же знаки препинания, что при прямой речи (но без кавычек).
3.
Физкультминутка «Диалог».
-Как
живёшь?
- Вот так!
(поднимают вверх большой палец).
- Как
идёшь?
- Вот так!
(маршируют).
- Ночью
спишь?
- Вот так!
(складывают ладошки и кладут под щёку).
- Как
плывёшь?
- Вот так!
(руками разводят)
- Как
шалишь?
- Вот так!
(дотрагиваются указательными пальцами до надутых щёк).
- Как
грозишь?
- Вот так!
(пальцем указательным машут)
- Как садишься?
- Вот так!
(Садятся)

- Что
представляет из себя наша физкультминутка? (Диалог)

III.
Тренировочные упражнения
1. Послушайте два текста и
определите, где здесь диалог (или 2 песни). Докажите. Ответ полный, аргументированный.
1.
Однажды у ежа спросили,
почему он колючий. А ёж ответил: «Это я на всякий случай. Знаешь кто мои
соседи? Лисы, Волки да Медведи!»
2.
— Что ты еж
такой колючий?
— Это я на всякий случай.
Знаешь кто мои соседи?
Лисы, Волки да Медведи! (Б.Заходер)
IV.
Закрепление материала (На доске)
(Идёт
отработка умения избегать повторения в словах автора)
Перед вами
диалог с незаконченным текстом. Прочитаем его. Что здесь отсутствует? (есть
только вопросы, но нет ответов). Построить схемы

Диалог Вити и Максима по поэме «Руслан и
Людмила» А. С. Пушкина

- Кто твой
любимый герой в поэме «Руслан и Людмила»? – спросил Витя.
- Руслан, -
ответил Максим.
- А почему?
– спросил Витя.
- Я
переживал за него, - ответил Максим.
- Какие
черты его характера ты хотел бы видеть в себе? – спросил Витя.
- Смелость
и целеустремленность, - ответил Максим.

Слова для
справок: добавил, поинтересовался, сказал, переспросил.
- А теперь
обратите внимание на слова автора, не заметили ли вы какой-нибудь ошибки?
-Правильно,
неоправданный повтор одного и того же слова. Как мы можем это исправить?
Подобрать слова, близкие по значению (синонимы).
- А теперь
запишем отредактированный текст в форме диалога в тетрадях, соблюдая все знаки
препинания.

V. Итоги
урока.
1.
Продолжите фразу: «Сегодня на уроке я узнал(а), что…
1.Диалог –
разговор двух или нескольких лиц.
2.Диалог
состоит из реплик и слов автора.
3.Каждая
реплика пишется с новой строчки через тире.
4. Знаки
препинания ставятся так же, как и при прямой речи, но диалог кавычками не
выделяется.
5.Диалог
используется в разговорном и художественном стилях.
6. Нужно
правильно использовать слова автора при диалоге, избегая повторов.
2.
Домашнее задание.
Упр.248
(составить диалог по рисунку)

VI.
Рефлексия.
- Что
понравилось на уроке? (формы работы)
- Что, на
ваш взгляд, у нас больше удалось?
- В чем
были затруднения?
-
Понадобятся ли вам полученные знания?
(Сегодняшние
знания вам понадобятся и на других уроках, например, иностранного языка, вы
будете сами составлять диалоги на ту или иную тему).

Огласить
оценки за урок.

Говорит
учитель: «Здравствуйте! Садитесь».
Мы не
садимся, а сразу выходим к доске
- Привет,
Ксюша!
- Привет.
- А что у нас
сейчас будет? Почему так много народу?
- Как это что!
Открытый урок русского языка.
- Что это
значит, открытый урок?
- А это
значит, что кроме нас с учителем на уроке могут быть наши мамы и папы, братья и
сестры, дяди и тети, а также и другие учителя.
- Теперь
понятно. Тогда пошли готовиться.
- Пойдем.

Говорит
учитель: «Здравствуйте! Садитесь».
Мы не
садимся, а сразу выходим к доске
- Привет,
Ксюша!
- Привет.
- А что у нас
сейчас будет? Почему так много народу?
- Как это что!
Открытый урок русского языка.
- Что это
значит, открытый урок?
- А это
значит, что кроме нас с учителем на уроке могут быть наши мамы и папы, братья и
сестры, дяди и тети, а также и другие учителя.
- Теперь
понятно. Тогда пошли готовиться.
- Пойдем.

Цели:
1.
Проверить знания и умения учащихся 5-6 классов по общим вопросам
русского языка.
2.
Развивать творческое воображение учащихся, используя проблемные ситуации,
развивать эмоции учащихся, развивать познавательный интерес школьников.
3.
Воспитывать чувство коллективизма, любви к русскому языку,
умение находить выход из трудных ситуаций.
Оборудование: презентация, плакаты.
«Язык – это история народа.
Язык – это путь цивилизации и культуры...
Поэтому-то изучение и сбережение русского языка является
не праздным занятием от нечего делать, но насущной необходимостью.»
А.И.Куприн
«Язык, великолепный наш язык,
Речное и степное в нем раздолье,
В нем клекоты орла и волчий рык,
Напев и звон, и ладан богомолья.
В нем воркованье голубя весной,
Взлет жаворонка к солнцу – выше, выше.
Березовая роща. Свет сквозной.
Небесный дождь, просыпанный по крышам.»
К. Бальмонт
Ход игры
I.
Представление команд.
Команда 1.
Мы отвечаем дружно,
И здесь сомнений нет:
Сегодня будет дружба
Владычицей побед.
Команда 2.
И пусть острей кипит борьба,
Сильней соревнование:
Успех решает не судьба,
А только наши знания.
Команды отдают жюри свои эмблемы, произносят названия и девизы.
II.
Разминка.
Ведущий: Ответьте, о ком или о чем
говорится.

«Личное дело»
     ученика для служебного пользования его родителей. (Дневник.)
Что такое
     ручкохранилище? (Пенал.)
Земля, которую
     может покрутить любой желающий. (Глобус.)
Его
     долгожданный звук является божественной музыкой для не выучившего урок
     школьника. (Звонок.)
Как называется
     школьный известняк? (Мел.)
Предмет,
     опровергающий поговорку: «Что написано пером, не вырубишь топором».
     (Ластик.)
Слово белый по
     отношению к слову черный. (Антоним.)
Пишется так же,
     но смысл другой. (Омоним.)
Что есть у
     дерева, растущего в лесу, и у слова дерево, написанного на бумаге?
     (Корень.)
Он бывает между
     корнем и окончанием. (Суффикс.)
В какую букву
     надо поместить слово-согласие, чтобы получить продукт таяния снега? (В О
     да.)
Именно этим
     «инструментом», являющимся частью речи, А.С.Пушкин призвал «жечь сердца
     людей». (Глагол.)

III.
Основная часть.
Конкурс 1. Постижение народной мудрости.
Ведущий: Уже давно никто не спорит с
утверждением о том, что русский язык – самый богатый в мире. Одной из его
ценностей является огромное количество пословиц и поговорок, которые пришли к
нам из глубины веков и до сих пор создаются устным народным творчеством. В них
выражена народная мудрость, и употребление их в вашей речи поможет сделать ее
более яркой, самобытной, интересной. Сейчас я хочу предложить вам ответить на
вопросы, вспомнив соответствующие пословицы и поговорки и сформулировав их
дословно. В задании могут встретиться и фразеологические обороты, которые
приближены к поговоркам.

Он здоровый в
     здоровом теле. (Здоровый дух.)
Часть одежды,
     которую рекомендуют держать шире. (Карман шире.)
У него глаза
     велики. (У страха.)
Только там
     бывает бесплатный сыр. (В мышеловке.)
Ее ждут, сидя у
     моря. (Погоды.)
Эта часть
     предмета бывает золотой. (Середина.)
Какую еду
     иногда просит обувь у ее незадачливого владельца? (Кашу – «сапоги каши
     просят».)

Конкурс 2. «Что это? Кто это?»
Ведущий: В этом конкурсе вам предстоит
решить кроссворд.
Подготовленные ученики читают стихотворение А.Шибаева «Слова,
слова, слова»:
Всему название дано
И зверю, и предмету.
Вещей вокруг полным-полно,
А безымянных нету!
И всё, что может видеть глаз
Над нами и под нами,
И всё, что в памяти у нас,
Означено словами.
Они слышны и здесь и там,
На улице и дома:
Одно давно привычно нам,
Другое – незнакомо...
Язык и стар, и вечно нов!
И это так прекрасно –
В огромном море – море слов –
Купаться ежечасно!
Ведущий: Ответьте на вопросы: что это? кто
это?
Этот автор спит в портфеле,
Этот пони – день недели.
Этот плот – из полотна,
Этот рак сильней слона,
Эта марка ест бананы,
Этот сыр – с лесной поляны. (Слайд
7)
Ответы:

Авторучка.
Понедельник.
Полотенце.
Трактор.
Мартышка.
Сыроежка.

Конкурс 3. Расставьте гласные.
Ведущий: Этот конкурс требует от вас
определенной фантазии и большого словарного запаса. Но для начала вспомните,
какие буквы называют гласными.
Дети:
Воздух свободно идет через рот,
Нет препятствий разных.
Голос участвует, голос зовет,
Звук получается гласный.
Гласные тянутся в песенке звонкой,
Могут заплакать и закричать,
Могут в кроватке баюкать ребенка,
Но не желают свистеть и ворчать.
Ведущий: А теперь, пожалуйста, расставьте
гласные в предлагаемых вам конструкциях, например так, как показано на доске. (Слайд
9)

Букву
  Е
БРТ – БеРеТ
  СВР – СеВеР
  ВР – ВееР
  КЛЩ – КЛеЩ

Команды получают задание на карточках:

Букву
  О
КН – окно
  ГРХ – горох
  КЛКЛ – колокол
  ТПТ – топот
  БЛТ – болт
  ПКЙ – покой
  ГРН – горн
  ТРН – трон
  КРК – окорок
  ГЛТК – глоток
Букву У
СД – суд
  ШРП – шуруп
  КСС – уксус
  КСТ – куст
  БРНДК – бурундук

Букву А
БРН –
  баран
  ТК – атака
  РФ – арфа
  МРК – марка
  СТР – астра
  КРМН – карман
  БРК – барак
  ШЛШ – шалаш
  ФНТ – фант
  ШРМ – шрам, шарм
Букву И
ПРЗ – приз
  PC – рис
  ЛЛЯ – лилия
  ФЛН – филин
  PC – ирис

Конкурс 4. Редактор.
Ведущий: В этом конкурсе мы проверим ваше
умение правильно строить предложения. Вам предлагаются отрывки из детских
сочинений. Найдите ошибку в каждом предложении и объясните, почему нельзя так
писать.
Ведущий раздает командам тексты:

Я одел пальто и пошел гулять. (На
       себя – надел.)
Наш класс гремит по всей школе
       хорошими отметками. (Известен всей школе.)
У дороги стоял пожилой гриб.
       (Старый.)
Наша команда проиграла благодаря
       отсутствию двух ведущих спортсменов. (Из-за.)
Столяр сделал тумбочку из сосны с
       четырьмя ножками. (У чего четыре ножки?)
Она уверена в свои силы. (Уверена в
       своих силах.)

Конкурс 5. Устная речь.
Подготовленные ученики читают стихотворение В.Шефнера «Устная
речь»:
Это так, а не иначе,
Ты мне, друг мой, не перечь:
Люди стали жить богаче,
Но беднее стала речь.
Гаснет устная словесность –
Разговорная краса;
Отступают в неизвестность
Речи русской чудеса.
Сотни слов родных и метких,
Сникнув, голос потеряв,
Взаперти, как птицы в клетках,
Дремлют в толстых словарях.
Ты их выпусти оттуда,
В быт обыденный верни,
Чтобы речь – людское чудо –
Не скудела в наши дни.
Ведущий: В этом конкурсе вам надо соединить
фразеологическое сочетание в левой части доски с его объяснением в правой. (Слайд
12)

Не ударить в грязь лицом.
Держать себя в руках.
Мелькнуть, как молния.
Игра не стоит свеч.
Стрелять без промаха.
Во что бы то ни стало.
Не находить себе места.
Вешать голову.

А.
  Занятие, которое себя не оправдывает.
  Б. Обязательно.
  В. Очень быстро.
  Г. Точно в цель.
  Д. Сохранять самообладание.
  Е. Показать себя с лучшей стороны.
  Ж. Быть в состоянии большого волнения.
  З. Огорчаться.

Ответы: 1Е, 2Д, 3В, 4А, 5Г, 6Б, 7Ж, 8З.
Конкурс 6. Найди ошибки.

Карточка.
Я шол полестной
  дарошке в диревню. Месность была мне знакома. В чяще леса слышался галасок
  малинофки.
  У опушке милкали голубымколоколчики белыи ромашки на высокой ношки. От опушке
  к диревни тенулась паляна. За паляной сенела речька. Около речьки паслос
  стадо.

Ведущий: Сейчас мы сможем проверить, в какой
команде самые внимательные и грамотные дети. Перед вами диктант, написанный
учеником, нечасто посещавшим уроки русского языка. Исправьте ошибки в тексте.
За каждую исправленную ошибку команде начисляется по 1 баллу.
Конкурс 7. Веселая грамматика».
Подготовленные ученики читают стихотворение О.Высоцкой:
Существительное – школа,
Просыпается – глагол.
С прилагательным веселый
Новый школьный день пришел.
Встали мы – местоименье,
Бьет числительное семь.
За ученье, без сомненья,
Приниматься надо всем.
Мы наречием отлично
На уроках дорожим.
Соблюдаем мы привычно
Дисциплину и режим.
Не и ни у нас частицы,
Их нам надо повторять
И при этом не лениться
И ни часу не терять!
После школы, как известно,
Мы катаемся в санях.
Здесь особенно уместны
Междометья ох и ах!
А потом
У теплой печи
Повторяем
Части речи!
Ведущий: Поработаем с частями речи. От
предложенных имен прилагательных образуйте имена существительные. (Слайд
15)

храбрый
сильный
гордый
мудрый
грубый
веселый
умный
крепкий

смелый
добрый
болтливый
богатый
хвастливый
ленивый
бедный

IV.
Подведение итогов.
Пока жюри подводит итоги, учащиеся разыгрывают сценку.
Лингвистическая шутка «Несуразные вещи».
- Здравствуй!
- Привет!
- Что ты несешь?
- Несу разные вещи.
- Несуразные? Почему они несуразные-то?
- Сам ты несуразный, как я погляжу. Разные вещи я несу. Разные! Понял? Вот несу
мел...
- Что не сумел?
- Отстань.
- Да ведь ты говоришь: «Не сумел!» Что не сумел-то?
- Мел несу!!! Слушать надо. Несу мел. Мишке. Ему же надо будет.
- Ну, если ему жена добудет, так зачем ты несешь?
- Какая жена? Это у Мишки-то жена?! А ты шутник! Я сказал: «Ему же надо будет».
Понадобится, значит.
- Вот оно что...
- А еще новость у меня для Мишки приятная: нашлась та марка, которую он давно
ищет.
- Тамарка?
- Ага.
- И ничего, симпатичная?
- Красивая! Зеленая такая.
- То есть как?
- Зеленого цвета.
- Постой, постой... Это что же: у нее волосы, что ли, зеленые?
- У кого волосы?
- Да у Тамарки-то.
- Что-о?!
- Ну, ты же сам сказал: «Нашлась Тамарка».
- Та! Марка! Марка, понимаешь? Та самая, которую Мишка давно ищет. Понял?
Зеленая такая... Там арка нарисована.
- Ага, все-таки нарисована Тамарка? На марке, значит, Тамарка нарисована, да?
Так бы и говорил!
- Да отвяжись ты со своей Тамаркой, бестолковая голова! Там арка нарисована!
Арка!!! Неужели ты даже этого не можешь понять? Пока, некогда мне.
- Пока! Смотри не растеряй свои несуразные вещи.
- А ну тебя...
- Да! Стой, стой!
- Ну, что еще?
- Привет передавай.
- Кому?
- Известно кому: Тамарке, Мишке и Мишкиной жене.
V.
Объявление результатов. Награждение победителей.
Презентация
к уроку
С малой удачи начинается большой
успех
Цели: закрепить
пунктуационные навыки по теме “Прямая речь и диалог” на материале предмета
“Речь и культура общения”; закрепить правила общения по телефону и формулы
речевого этикета общения, используемые в ситуациях утешения и благодарности; развивать
память, волевые качества, формировать стремление к победе.
Оборудование: мультимедиапроектор,
компьютер, экран. Приложение (презентация).
Ход
урока
Вступительное
слово учителя.
Сегодняшний урок
мы посвятим закреплению синтаксической темы “Прямая речь и диалог” на материале
предмета “Речь и культура общения”. Проведем его в форме соревнования двух
команд.
Представление
команд.
Первая команда –
“Запятая”:
Мы запятые, девицы
завитые.
Живем в диктовке
На каждой остановке.
Мы особы занятые.
Не обходится без нас
Ни диктовка, ни рассказ.
Вторая команда –
“Точка”:
Я точка,
точка-одиночка.
Мной кончается рассказ.
Значит, я важнее вас.
Со мною связано явление, весьма далекое от строчки:
Меняет время точку зрения.
А почему?
Дошло до точки.
Разминка.
Эпиграф:
Единственная
настоящая роскошь – это роскошь человеческого общения.
А. Сент-Экзюпери
Помня, что эпиграф
– это цитата, помещаемая перед сочинением, в которой автор поясняет идею
произведения, попытайтесь определить цель нашего соревнования.
Оформите этот
эпиграф как прямую речь, составьте схему предложения.
Первое
задание: “Реши кроссворд”.

По горизонтали:
3-я строка –
разговор двух и более лиц;
4-я строка – слова, обращенные к собеседнику;
5-я строка – слова, вводящие прямую речь;
6-я строка – речь одного лица;
7-я строка – знак препинания, в который заключается прямая речь;
8-я строка – знак препинания, который ставится перед каждой репликой диалога;
По вертикали: знак
препинания, который ставится после слов автора перед прямой речью
За каждое верно
угаданное слово – одно очко.
Второе задание: словарный
диктант “Доброе слово в жемчугах ходит”, составленный
представителями обеих команд (домашнее задание). Выполняют два ученика на
доске, остальные – в тетрадях.

здравствуйте
  спасибо
  пожалуйста
  благодарить
  доброта
  отзывчивость
  до свидания
  сострадание
  комплимент

извините
  милосердие
  утешение
  вежливость
  чуткость
  просьба
  сочувствие
  похвала
  уважение

Взаимопроверка
работ представителями противоположных команд. Выставляется количество
баллов, соответствующее полученной отметке.
Третье задание: “Умей
утешить”. Используя прямую речь, успокойте Иван-царевича
(Царевна-лягушка), Старика (Золотая рыбка).
Конкурс
оценивается пятью очками.
Четвертое задание: диктант
по памяти “Вежливый Слон” с последующей взаимопроверкой.
Вышел Слон на
лесную дорожку,
Наступил Муравью на ножку.
И вежливо очень сказал Муравью:
“Можешь и ты наступить на мою”.
Пятое
задание: “У меня зазвонил телефон” – сценка из
рассказа Н. Носова “Телефон” (домашнее задание).
– Алло!
– Алло.
– Давай разговаривать.
– Давай. А о чем?
– Ну о чем? О чем-нибудь.
– Ну?
– Что ну?
– Чего же ты не разговариваешь?
– А ты почему не разговариваешь?
– Да я не знаю, о чем разговаривать.
Исполнение
оценивается тремя очками.
Задание: расскажите
правила телефонного общения.
Примерный ответ:
– Если можно
обойтись без звонка, то звонить не следует.
– Нельзя без нужды и часто разговаривать по телефону.
– Знать формулы телефонного этикета.
Оценивается тремя
очками.
Шестое задание: “Позвони
мне, позвони!”
1-я команда: Позвоните
заболевшей подруге.
2-я команда: Вы
не были в школе. Позвоните однокласснику, чтобы выяснить домашнее задание.
Конкурс
оценивается пятью очками.
Итоговая
рефлексия. Предлагается
подвести итоги урока, обобщить полученные знания. Учащиеся отвечают, что они
узнали на уроке. Награждение победителей.
Домашнее задание: сочинение
“Диалог с любимой игрушкой (книжкой, ручкой, тетрадью и т.п.).

Скачано с www.znanio.ru

alt: II. Объяснение новой темы 1

alt: Что это значит, открытый урок? -

alt: Конкурс 1. Постижение народной мудрости

alt: Голос участвует, голос зовет,

alt: А потом У теплой печи Повторяем

alt: С малой удачи начинается большой успех

intro: Диалог это речь двух или более лиц. Материал интересен полезен разнообразие заданий в данном материале даст ученикам глубокое представление о понятии что такое диалог.Задания интересны в данном материале .Много интересных заданий , что позволит многим решить задания без сложности по да

title: План-конспект открытого урока по русскому языку на тему:"Диалог"


extracted_text:
Инструментарий оценки и контроля
достижений учащихся
       Контроль знаний
учащихся является составной частью процесса обучения.
       Контроль – это
соотношение достигнутых результатов с запланированными целями обучения. От
правильной организации контроля зависит эффективность управления
учебно-воспитательным процессом и качество подготовки выпускника.
       Правильно
поставленный контроль учебной деятельности учащихся позволяет учителю
оценивать получаемые ими знания, умения и навыки, вовремя оказать необходимую
помощь и добиться поставленных целей обучения. Все это создает благоприятные
условия для развития познавательных способностей учащихся и активизации их
самостоятельной работы на занятиях.
       Задача педагога
― проверить не только знания, но и элементы практического усвоения
учащимися нового материала.
         Основная цель
контроля знаний и умений состоит в выявлении достижений, успехов учащихся,
в указании путей совершенствования, углубления знаний, умений, с целью создания
условий для последующего включения обучающихся в активную творческую
деятельность.
1.     Определение
качества усвоения обучающимися учебного материала - уровня овладения знаниями,
умениями и навыками, предусмотренными программой по предмету.
2.     конкретизация
основной цели контроля связана с обучением школьников приемам взаимоконтроля и
самоконтроля, формированием потребности в самоконтроле и взаимоконтроле.
3.     предполагает
воспитание у обучающихся таких качеств личности, как ответственность за
выполненную работу, проявление инициативы.
Если перечисленные цели
контроля знаний и умений реализовать, то можно говорить о том, что контроль
выполняет следующие функции:
v контролирующую;
v обучающую;
v диагностическую;
v прогностическую;
v развивающую;
v ориентирующую;
v воспитывающую.
Контролирующая
функция состоит в выявлении состояния знаний и умений учащихся, уровня их
умственного развития, в изучении степени усвоения приемов познавательной
деятельности, навыков рационального учебного труда.
      При помощи контроля
определяется исходный уровень для дальнейшего овладения знаниями, умениями и
навыками, изучается глубина и объем их усвоения. Сравнивается планируемое с
действительными результатами, устанавливается эффективность используемых
педагогом методов, форм и средств обучения.
Обучающая
функция контроля заключается в совершенствовании знаний и умений, их
систематизации. В процессе проверки учащиеся проверяют и закрепляют изученный
материал. Они не только воспроизводят ранее изученное, но и применяют знания и
умения в новой ситуации. Проверка помогает учащимся выделить главное, основное
в изученном материале, сделать проверяемые знания и умения более ясными и
точными. Контроль способствует также, обобщению и систематизации знаний.
Диагностическая функция
контроля заключается в получении информации об ошибках, недочетах и пробелах в
знаниях и умениях учащихся в ходе овладения учебным материалом, о числе,
характере ошибок.
         Результаты
диагностических проверок помогают выбрать наиболее интенсивную методику
обучения, а также уточнить направление дальнейшего совершенствования содержания
методов и средств обучения.
Прогностическая функция
способствует получению опережающей информации в учебно-воспитательном
процессе. В результате проверки получают основания для прогноза о ходе
определенного отрезка учебного процесса: достаточно ли сформированы конкретные
знания, умения и навыки для усвоения последующей порции учебного материала
(раздела, темы).
Результаты прогноза
используют для создания модели дальнейшего поведения учащегося, допускающего
сегодня ошибки определенного типа или имеющего определенные проблемы в системе
приемов познавательной деятельности.
Прогноз помогает получить
верные выводы для дальнейшего планирования и осуществления учебного процесса.
Развивающая функция
контроля состоит в стимулировании познавательной активности учащихся, в
развитии их творческих способностей. Так как в процессе контроля развиваются речь,
память, внимание, воображение, воля и мышление учащихся. Контроль оказывает
большое влияние на развитие и проявление таких качеств личности, как
способности, склонности, интересы, потребности.
Ориентирующая
функция контроля заключается в получении информации о степени достижения цели
обучения отдельными учащимся и группой в целом - насколько усвоен и как глубоко
изучен учебный материал. Контроль ориентирует учащихся в их затруднениях и
достижениях, помогает узнать самого себя, оценить свои знания и возможности.
Воспитывающая функция
контроля состоит в воспитании у учащихся ответственного отношения к учению,
дисциплины, аккуратности, честности.
Проверка побуждает
учащихся более серьёзно и регулярно контролировать себя при выполнении заданий.
Она является условием воспитания твердой воли, настойчивости, привычки к
регулярному труду.
Принципы контроля:
Целенаправленность -
четкое определение цели каждой проверки. Постановка цели определяет всю
дальнейшую работу по обоснованию используемых форм, видов, методов и средств
контроля.
Цели контроля формируются
с учетом ответов на следующие вопросы:
что должно проверяться, кто
должен опрашиваться, какие выводы можно будет сделать на основе результатов
проверки, какой ожидается эффект от проведения проверки.
Объективность
контроля предупреждает случаи субъективных и ошибочных суждений, которые
искажают действительную успеваемость учащихся и снижают воспитательное значение
контроля. Объективность контроля зависит от многих факторов:
чёткое выделение общих и
конкретных целей обучения,
обоснованность выделения
и отбора содержания контроля,
обеспеченность методами
обработки, анализа и оценивания результатов контроля,
организованность
проведения контроля.
Всесторонность
контроля - охват большого по содержанию проверяемого материала. Этот принцип
включает усвоение основных идей изучаемой темы, усвоение учебного материала по
определенным содержательным, стержневым линиям темы, и знание учащимися
отдельных и существенных фактов, понятий, закономерностей, способов действий и
способов деятельности.
Регулярность
– систематический контроль, который сочетается с самим учебным процессом.
Индивидуальность контроля
требует оценки знаний, умений, навыков каждого обучающегося.
Формы контроля
В качестве инновационных
форм контроля используют тестирование, модульную и рейтинговую системы оценки
качества знаний, мониторинг качества, учебные портфолио.
Тестирование
является одной из наиболее технологичных форм проведения автоматизированного
контроля с управляемыми параметрами качества. Тесты применяются на всех этапах
дидактического процесса. С их помощью эффективно обеспечивается
предварительный, текущий, тематический, итоговый контроль знаний и умений, учет
успеваемости и учебных достижений.
Модульная система
имеет целью поставить учеников перед необходимостью регулярной учебной работы в
течение всего учебного года.
Рейтинг (от английского
«rating») – это некоторая числовая величина, выраженная, как правило, по
многобалльной шкале (например, 20-балльной или 100-балльной) и интегрально
характеризующая успеваемость и уровень знания учащихся по одному или нескольким
предметам в течение определенного периода обучения.
Рейтинговая система
позволяет преодолеть многие недостатки традиционной системы, и достаточно
дифференцировано оценить успехи каждого обучающегося. Рейтинговая система
эффективна благодаря тому, что она:
учитывает текущую
успеваемость ученика и тем самым значительно активизирует его самостоятельную и
равномерную работу в течение всего учебного года;
более объективно и точно
оценивает знания обучающихся за счет использования дробной 100-бальной шкалы
оценок;
создает основу для
дифференциации обучающихся, что особенно важно при переходе на многоуровневую
систему обучения;
позволяет получать подробную
информацию о ходе усвоения знаний каждым учеником.
Мониторинг
– это совокупность контролирующих и диагностирующих мероприятий, обусловленных
целеполаганием процесса обучения и предусматривающих изучение в динамике уровня
усвоения учащимися материала и его корректировку. Мониторинг – это регулярное
отслеживание качества усвоения знаний и формирования умений в учебном процессе.
Учебное портфолио
как альтернативная система оценивания учащихся позволяет решить ряд задач в
построении личностно-ориентированного образовательного процесса: фиксирует
изменения и рост за определенный период времени, поддерживает учебные цели,
поощряет результаты учащихся, преподавателей и родителей, раскрывает весь
спектр выполняемых работ, обеспечивает непрерывность процесса обучения от года
к году, показывает диапазон навыков и умений.
«Сундук регалий». «Сундук»
составляют сами учащиеся, помещая туда все свои достижения, отмеченные какими -
либо документами или иным способом за предшествующие годы обучения.
«Сундук регалий» может
включать: документы об образовании, свидетельства об окончании курсов, о
прослушанных курсах; характеристики, данные педагогами; моя уникальность; членские
удостоверения учреждений и организаций; рекомендации, благодарственные письма,
грамоты, дипломы, перечисление заслуг (например, диаграмма успеваемости); образцы
заслуг (например, печатные работы, рефераты, модели и т.д.); личные замечания и
другие оценки; спортивные свидетельства.
«Шотландский аттестат»
отражает опыт педагогической диагностики, используемой в Англии. Шотландский
аттестат представляет собой папку, заполнение которой производится в течение
всего процесса обучения. Перед началом обучения ученик получает данную папку -
аттестат незаполненным.
В аттестате намечен путь
развития ученика в процессе обучения.
Аттестат заполняется в
процессе обучения. В нем фиксируются учебные достижения (заполняются и
учеником, и учителем), отметки и оценки, посещаемость уроков, трудовые
поручения, полученные сертификаты и т.д. Аттестат заполняется как итоговый
документ и как промежуточный. Девиз данной методики – «Каждодневный прогресс
ученика должен быть зафиксирован».
Интересна также методика,
связанная с составлением тетради-паспорта. Тетрадь-паспорт представляет
сборник таблиц с разделами «Хочу», «Могу», «Есть» и т.д., в которых ученик,
начиная с 6-го класса, пытается проанализировать свои желания, возможности,
реальные знания и умения по каждому предмету. В этих тетрадях в разделах «Надо»
и «Есть» делают свои записи - характеристики учителя. Важнейшим аналитическим
материалом становятся ответы учащихся в разделах «Хочу», «Могу», «Не могу»,
«Должно быть».
Анализ подобных
материалов позволяет учителям увидеть сферу интересов учеников, их возможность
оценить свои умения и навыки, убеждает в необходимости определенного учета и
анализа достижений каждого ученика, особенно в тех классах, где необходимо
отслеживание изменений, происходящих с детьми.
          Современный
инструментарий контроля и оценки достижений стандартов
образования позволяет включать оценочную деятельность в содержание
обучения, помогает ученикам оценивать и регулировать познавательную
деятельность, способствует изменению стиля педагогической деятельности учителя,
создаёт условия сотрудничества учащихся с одноклассниками и педагогами,
способствует формированию адекватной самооценки.
            В ходе работы
над созданием современного инструментария контроля и оценки
достижений стандартов образования следует учитывать критерии анализа системы
оценки результатов обучения
До введения системы
оценки необходимо четко определить, что должны знать и уметь учащиеся, и на
каком уровне.
Приоритетной целью
системы оценки достижения стандартов должна быть помощь в совершенствовании
преподавания и процесса обучения.

Источник: материалы
курса повышения квалификации на сайте «Знанио»

file_name: Инструментарий оценки и контроля достижений учащихся.docx


extracted_text:
1.
На рисунке  представлены различные случаи взаимодействия магнитного поля с
током.   Сформулировать задачу для каждого из приведенных случаев и решить ее.

file_name: Приложение.docx

title: Приложение


extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
 «Я – ПЕШЕХОД И ПАССАЖИР»
1 - 4  КЛАСС

Составители:

Шелехов

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная
  записка

3

Результаты освоения курса внеурочной деятельности

4

Содержание
  курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов
  деятельности

4

Тематическое планирование

6

Пояснительная
записка
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Я
пешеход и пассажир» составлена на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования с учётом авторской программы
факультатива «Я — пешеход и пассажир» для
внеурочной деятельности младших школьников (1-4 классы)  Н.Ф.
Виноградовой (Сборник программ внеурочной
деятельности: 1-4 классы / под ред. Н.Ф. Виноградовой. – М.: Вентана - Граф,
2011
На дорогах нашей страны ежегодно погибают
и получают травмы множество детей младшего школьного возраста. Одна из причин
такого явления — несформированность элементарной культуры поведения в условиях
дорожного движения, неподготовленность детей к самостоятельному безопасному
передвижению по улицам и дорогам. Становится, очевидно, что семья в одиночку не
может справиться с решением этих задач воспитания. Все это определяет
необходимость введения данного курса в начальной школе. Программа
предполагает включение в каждое занятие практической деятельности.
Цель данного курса: формирование
обязательного минимума знаний и умений, который обеспечит развитие новых
социальных ролей младшего школьника как участника дорожного движения, культуры
поведения на дорогах и улицах.
Основные задачи курса:
•
формирование
у обучающихся устойчивых навыков соблюдения и выполнения ПДД;
•
привитие
культуры безопасного поведения на дорогах;
•
обучение
школьников ПДД;
•
обеспечение
гармоничного, эстетического  и физического воспитания
•
развитие
творческих способностей;
•
формирование
общечеловеческих  нравственных ценностных ориентаций ;
•
привитие
первичных навыков оказания  первой медицинской помощи при ДТП;
•
формировать  личностный и
социально – значимый опыт безопасного поведения на дорогах и улицах;
•
развивать мотивацию к безопасному
поведению;
•
формировать
навыки самооценки, самоанализа своего поведения на улиц.
Программа разработана для учащихся начальных классов.
На проведение занятий по курсу внеурочной деятельности «Я пешеход и пассажир»
выделяется в 1 классе 33 часа – по 1 часу в неделю, со 2 по 4 классы – по 34
часа.

Результаты
освоения курса внеурочной деятельности
Данная программа обеспечивает достижение
необходимых личностных, метапредметных результатов, заложенных в ФГОС НОО.
Личностные результаты освоения курса:
•      определять и
высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей
правила поведения при сотрудничестве (этические нормы);
•      в предложенных
педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех
простые правила поведения,  делать выбор, при поддержке других участников
группы и педагога, как поступить.
Метапредметные результаты:
•      умение
анализировать, оценивать, сравнивать, строить рассуждение;
•      формирование
способности оценивать свое поведение со стороны;
•      формирование
рефлексивных умений — предвидение возможных опасностей в реальной обстановке;
•      формирование
умения планировать и оценивать результаты своего поведения.
•      выделять различные
дорожные знаки, узнавать их и соотносить с особенностями своего поведения как
участника движения;
•      объяснять значение
и функции конкретного знака (в значении, приближенном к установленным ПДД);
•      находить и
исправлять ошибки в графическом изображении дорожных ситуаций;
•      объяснять в
соответствии с дорожными знаками правила движения;
разыгрывать различные роли участников движения
(водитель, пешеход, пассажир, сотрудник ГИБДД), передавать особенности их
поведения в зависимости от ситуации.

Содержание
курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов деятельности
Ориентировка в окружающем мире
Форма предметов окружающего мира (треугольник,
круг, квадрат).
Цвет (цветовые оттенки) предметов (сравнение,
называние, классификация).
Пространственные положения и взаимоотношения
объектов окружающего мира (близко-далеко; рядом, около; за; перед;
ближе-дальше).
Форма и цвет знаков дорожного движения (белый
треугольник с красной полосой по краям; синий квадрат; белый круг с красной
полосой по краю; синий круг с белой полосой по краю и др.). Цвет и форма
запрещающих знаков: «движение пешеходов запрещено», «движение на велосипеде
запрещено».
Адрес местожительства, название ближайших улиц
и их особенности. Дорога от дома до школы (кинотеатра, парка, магазина и пр.).
Транспорт. Наземный, подземный, воздушный, водный (узнавание, называние,
различение). Транспортное средство. Участники дорожного движения: водитель,
пассажир, пешеход (узнавание, называние, особенности поведения).
Скорость движения объекта (быстро, медленно,
очень быстро). Особенности пространственного положения предмета (транспортного
средства) при разной скорости движения по отношению к другим предметам и
участникам дорожного движения (далеко – близко; медленно – быстро, рядом,
около).
Транспорт стоящий, двигающийся, подающий
сигналы поворота. Транспорт личный и общественный (отличие, классификация).
Механические транспортные средства. Маршрутное транспортное средство (автобус,
троллейбус, трамвай). Маршрут (определение на рисунках, моделирование). Гужевой
транспорт.
Населённый пункт как территория, застроенная
домами: город, село, посёлок, деревня знание своего района как условие
безопасного передвижения.
Дорога. Состояние дороги (асфальт, грунт).
Практическое определение времени, которое может быть затрачено на переход
дороги.
Опасность и безопасность на дорогах. Причины
возникновения опасности. Безопасные маршруты движения (установление,
определение по рисункам и личным наблюдениям).
Ты — пешеход
Дорога. Тротуар как часть дороги,
предназначенная для движения пешеходов. Правила движения по тротуару: движение
навстречу транспорту; движение по обочине при отсутствии тротуара; движение в
темное время суток только в сопровождении взрослого.
Знаки дорожного движения, определяющие переход
дороги. «Пешеходный переход», «пешеходная дорожка», «подземный пешеходный
переход», «надземный пешеходный переход». «Место остановки автобуса
(троллейбуса)», «место остановки трамвая» (название, назначение, внешние
признаки). Особенности поведения, определяемые тем или иным знаком ДД (правила
перехода дороги при разных знаках пешеходного перехода). Светофор пешеходный и транспортный.
Особенности сигналов светофора и действия пешеходов в соответствии с ними.
Знаки дорожного движения: «светофорное
регулирование», «движение пешеходов запрещено», «пешеходная дорожка». Знаки для
водителей, которые необходимо знать пешеходам: «дорожные работы», «дети»,
«движение прямо, направо, налево…». Знание конкретного знака (в значении,
приближённом к установленному в ПДД). Цвет и форма предупреждающих и
запрещающих знаков.
Правила поведения на остановке маршрутного
транспортного средства.
Ты — пассажир
Правила поездки в транспортном средстве: не
отвлекать водителя разговорами; не задерживаться у входа и выхода; вести себя
спокойно и сдержанно, не высовываться из окна.
В легковом автомобиле пристёгиваться ремнями
безопасности. На переднем сиденье ребёнок ехать не может. Из машины выходить
можно только со стороны тротуара или обочины. Не открывать двери автомобиля на
ходу, не высовываться из окна.

Формы организации и виды
деятельности:
Беседа, чтение и обсуждение текстов,
дидактическая игра, экскурсия, рисование и конструирование, инсценировка
ситуаций, просмотр видеоматериалов, подвижные игры, проведение опытов, праздник.

Тематическое планирование
1 класс

№
п/п

Тема

1

Знакомство
  с курсом. Беседа на тему «Транспорт». Дидактическая игра.

2

Чтение
  и обсуждение книги Дж. Харриса «Сказки дядюшки Римуса». Дидактические игры.

3

Словесная
  игра «Прочитаем слова». Обсуждение и исправление правила.

4

Беседа
  о ППД. Беседа «Что было бы в жизни, если бы не было правил дорожного
  движения».

5

Экскурсия
  по городу. Наблюдение за дорожными знаками.

6

Беседа
  «Дорога. Безопасность на дороге». Игра – конструирование «Улицы города».

7

Беседа
  «Умеем ли мы наблюдать?». Экскурсия «Улицы города».

8

Работа
  по иллюстрациям с примерами правильного и неправильного поведения детей.

9

Сравнительная
  беседа «Улицы города и загородное шоссе». Заполнение таблицы.

10

Светофор.
  Что мы знаем о светофоре.

11

Конструирование
  светофора. Игра «Кто быстрее?».

   12

Дорожные
  знаки (проект).

13

Беседа
  « Дорожные знаки». Игра «Исправим подписи к знакам».

14

Беседа
  «Какие бывают пешеходные переходы».

15

Игра
  « Правила перехода улицы».

16

Изготовление
  макетов дорожных знаков.

17

Экскурсия
  по городу.

18

Опыт
  с темными очками. Игра «Ателье».

19

Беседа
  «Как будем переходить улицу».

20

Ситуации
  с ориентировкой на знаки дорожного движения.

21

Моделирование
  перекрестка дорог. Создание памятки «Как переходить перекресток».

22

Просмотр
  видеофильма о транспорте.

23

Беседа
  о остановках. Составление памятки «Правила ожидания автобуса».

24

Беседа
  «Если мы вежливы» на основе стихотворения А.Л. Барто.

25

Сюжетная
  игра «В трамвае». Составление памятки « Мы едем на автобусе».

26

Беседа
  «Как мы ехали на дачу» с нахождением ошибок. Сюжетная игра.

27

Беседа
  «Что такое опасная ситуация?»

28

Беседа
  «Почему нельзя общаться с чужими людьми».

29

Сюжетные
  игры.

30

Практическое
  занятие.

31

Беседа
  о несчастном случае. Их  предотвращение.

32

Ролевые
  игры «Поможем кукле», «В кабинете врача».

33

Проверим
  себя.

2 класс

№
п/п

Тема

1

Почему
  на улице опасно. Сложность движения по улицам большого города.

2

Соблюдение
  Правил дорожного движения – залог безопасности пешеходов. Повторение правил
  безопасного поведения на улицах и дорогах.

3

Практическое
  занятие (настольные игры).

4

Экскурсия
  по городу. О безопасном пути в школу.  Характеристика улиц, переулков, на
  которых живут обучающиеся.

5

Остановочный
  и тормозной путь автомобиля. Факторы, влияющие на величину остановочного
  пути.

6

Особенности
  движения пешеходов и водителей по мокрой и скользкой дороге.

7

Типы
  перекрестков. Предупредительные сигналы, подаваемые водителями.

8

Нерегулируемый
  перекресток.

9

Регулируемые
  перекрестки в микрорайоне школы.

10

Дорога
  в школу. (Твой ежедневный маршрут.)

11

Дорога
  в школу. (Твой ежедневный маршрут.)Ролевые игры.

12

Что
  изменилось в маршруте школьника по сравнению с 1 классом. Разбор безопасных
  путей подхода к школе, дому, кинотеатру, магазину и т.д

13

Пешеходный
  переход и его обозначения.

14

Сигналы
  светофора. Типы светофоров. Действия участников движения по сигналам
  светофора.

15

Регулировщик
  и его сигналы.

16

Ознакомление
  с сигналами регулировщика. Ролевая игра.

17

Группы
  дорожных знаков и их назначение.

18

Дорожные
  знаки. «Дорога с односторонним движением», «Место стоянки», «Железнодорожный
  переезд со шлагбаумом», «Железнодорожный переезд без шлагбаума», «Пешеходный
  переход» «Дети», «Пешеходная дорожка», «Въезд запрещен». Знаки сервиса.

19

Дорожные
  знаки в микрорайоне школы.

20

Выступление
  агитбригады «В мире дорожных знаков».

21

Правила
  перехода дороги с двусторонним и односторонним движением. Опасные ситуации
  при переходе дороги.

22

Подземный
  и наземный пешеходные переходы, их обозначения. Правила перехода при наличии
  пешеходных переходов

23

Поездка
  на автобусе и троллейбусе.

24

Поездка
  на трамвае и других видах транспорта.

25

Где
  можно и где нельзя играть.

26

Ты
  – велосипедист.

27

Движение
  транспорта на загородной дороге. Правила движения пешеходов по загородной
  дороге. Как правильно перейти загородную дорогу

28

Железнодорожные
  переезды, их виды. Правила перехода через железнодорожные переезды (со
  шлагбаумом и без шлагбаума).

29

Дорога
  глазами водителей. Дорожная обстановка в зависимости от времени года, суток и
  погодных условий. Особенности работы водителя

30

Опасности
  на дорогах. Опасные ситуации, возникающие с пешеходами на проезжей части,
  глазами водителей.

31

Правилам
  дорожного движения. Проведение игр.

32

Правилам
  дорожного движения. Викторина.

33

Встреча
  с инспектором.

34

Праздник
  на тему: «Мы знаем правила дорожного движения».

3 класс

№
п/п

Тема

1

Дисциплина
  на дороге. Диспут. Почему надо соблюдать ПДД?

2

Составные
  части улицы, дороги. Знакомство с элементами улиц и дорог.

3

Улицы
  города. Экскурсия по городу.

4

Безопасная
  дорога в школу. Составление маршрута «дом – школа – дом» с указанием всех
  опасных для пешехода мест на этом маршруте.

5

Может
  ли машина сразу остановиться.

6

Особенности
  движения пешеходов и водителей в разное время суток.

7

Правила
  перехода проезжей части на нерегулируемом перекрестке.

8

Опасные
  ситуации при переходе проезжей части на нерегулируемом перекрестке.

9

Где
  еще можно переходить дорогу.

10

Подвижные
  игры по ПДД

11

А
  мы знаем ПДД? Викторина по ПДД.

12

Пешеходные
  переходы. Правила перехода дороги с двусторонним и односторонним движением.

13

Регулируемые
  перекрестки. Светофор.

14

Регулируемый
  перекрёсток. Экскурсия на ближайший к школе регулируемый перекресток.

15

Сигналы
  регулировщика и правила перехода проезжей части по этим сигналам.

16

Дорожная
  полиция. Цели и задачи, решаемые дорожной полицией. Инспектор дорожной
  полиции, его работа. Встреча с инспектором.

17

Значение
  дорожных знаков для пешеходов и водителей.

18

Дорожные
  знаки: «Велосипедная дорожка», «Движение на велосипедах запрещено». Таблички.

19

Дорожные
  знаки и дорожная разметка. Экскурсия.

20

Конкурс
  на лучшего знатока дорожных знаков.

21

Опасные
  ситуации при переходе дороги.

22

История
  появления автомобиля и правил дорожного движения

23

Поездка
  на автобусе и троллейбусе.

24

Поездка
  на трамвае и других видах транспорта. Ролевая игра.

25

Мы
  –пешеходы, мы – пассажиры. Обязанности водителей, пешеходов и пассажиров.

26

Где
  можно и где нельзя играть.

27

Опасность
  игр вблизи железнодорожных путей.

28

Поездка
  за город. Правила движения пешеходов по загородной дороге. Как правильно
  перейти загородную дорогу.

29

Ты
  – велосипедист. Дорожные знаки. Спортивные соревнования.

30

Улица
  глазами водителей. Что такое дорожно-транспортное происшествие (ДТП).

31

Дорожно-транспортные
  происшествия. Причины возникновения.

32

Оказание
  медицинской помощи.

33

Письмо
  водителю.

34

Праздник
  на тему: «Мы знаем правила дорожного движения».

4 класс

№
п/п

Тема

1

Безопасность
  пешеходов. Инсценированная сказка по ПДД, игра «найди ошибку».

2

Виды
  транспортных средств. Загадки, исторический материал.

3

Проезд
  специальных транспортных средств.

4

Как
  выбрать безопасную дорогу в школу, магазин, библиотеку, на стадион и т.п.

5

Знаем
  ли мы правила дорожного движения. Игра-викторина.

6

Нерегулируемые
  перекрестки. Понятие «равнозначные» и «неравнозначные» дороги.

7

Что
  мешает вовремя увидеть опасность на дорогах.

8

Разбор
  дорожной ситуации на макете.

9

Основные
  понятия и термины ПДД.

10

«Дисциплинированный
  пешеход». Конкурс-игра.

11

Предупредительные
  сигналы.

12

Дорожные
  знаки и их группы. История возникновения и развития дорожных знаков.

13

Дорожные
  знаки, относящиеся к велосипедистам.

14

«Путешествие
  в Страну дорожных знаков». Игра-сказка.

15

Светофорное
  регулирование.

16

Регулировщик
  и его сигналы.

17

Встреча
  с инспектором дорожной полиции.

18

Знатоки
  правил дорожного движения. Викторина.

19

Выступление
  перед детьми детского сада.

20

Причины
  несчастных случаев и аварий на улицах и дорогах.

21

Движение
  обучающихся группами и в колонне.

22

«Я
  – пешеход». Экскурсия.

23

Перевозка
  людей.

24

Перевозка
  людей.

25

Труд
  водителя.

26

Когда
  ты становишься водителем.

27

Когда
  ты становишься водителем.

28

Правила
  безопасного перехода железнодорожного переезда.

29

Где
  можно и где нельзя играть.

30

Причины
  возникновения ДТП.

31

Создание
  буклета «Помни, пешеход!».

32

Оказание
  первой доврачебной помощи пострадавшим при несчастных случаях на дороге.

33

Мы
  соблюдаем ПДД. Подвижные игры и соревнования по ПДД

34

Праздник
  на тему: «Мы знаем правила дорожного движения».

file_name: Программа внеурочной деятельности  Я - пешеход и пассажир.docx

alt: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ

alt: СОДЕРЖАНИЕ Пояснительная записка 3

alt: Пояснительная записка Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Я пешеход и пассажир» составлена на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования с…

alt: Ты — пассажир Правила поездки в транспортном средстве: не отвлекать водителя разговорами; не задерживаться у входа и выхода; вести себя спокойно и сдержанно, не высовываться…

alt: Беседа «Как будем переходить улицу»

alt: Сигналы светофора. Типы светофоров

alt: Где еще можно переходить дорогу

intro: Данная рабочая программа курса внеурочной деятельности «Я пешеход и пассажир» составлена на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования с учётом авторской программы факультатива «Я — пешеход и пассажир» для внеурочной деятельности младших школьников (1-4 классы)

ОБЗР

group: Дисциплины

title: Программа внеурочной деятельности "Я- пешеход и пассажир"


Внеурочное мероприятие по английскому языку


extracted_text:
Департамент
образования администрации города Липецка
Муниципальное автономное учреждение
дополнительного образования
Дом творчества «Октябрьский» города Липецка

Конспект занятия

«Изучение
понятия - орнамент. Применение орнамента»

(Познание региональной культуры через элементы
интеграции на занятиях по программе «Путешествие по океану изобразительного
искусства»)

Педагог дополнительного
 образования
Савочкина Людмила Анатольевна

Липецк – 2019

Вид
занятия: комбинированное
Тип
занятия: изучение
нового материала
Возраст
учащихся: 8-10 лет
Оформление:     экспозиция, состоящая из экспонатов музея ДТ
«Октябрьский»; образцы орнаментов; специальная литература.
Оборудование:   мультимедийное оснащение, персональный компьютер;
Цель
- познакомить с видами декоративного
орнамента, законами орнамента.
Задачи:
обучающие:
- познакомить с видами орнамента их особенностями;
         -
 обучить распознавать виды орнамента в ДПИ;
- познакомить с предметами декоративно-прикладного творчества,
украшенными орнаментом;
- обучить выполнению эскизов
 развивающие:
- развивать умение  использовать линию симметрии и
чередование отдельных элементов узора;
          -
развивать самостоятельность, творческую деятельность, мелкую моторику,
аккуратность в работе;
         -
  развивать художественный вкус.
 воспитательные:
-  прививать интерес к русскому народному творчеству,
старинным ремеслам;
         -
   воспитывать любовь к родному краю.
 Межпредметные связи: технология, культурология, краеведение, ИЗО.

План:
1.
Орг. момент:
- проверка готовности детей к занятию;
- приветствие гостей.
2.Основной этап
Теоретическая часть:
- интервью по пройденному материалу;
- орнамент в изделиях декоративно-прикладного
творчества из фондов музея ДТ;
- знакомство с новыми видами орнамента, его
особенностями.
Практическая часть:
- символика русского народного орнамента (доклад);
- изготовление закладки для книг.
3.Итоговый этап
 - подведение итогов работы; анализ; самоанализ.

Ход занятия:
Орг. момент
Педагог:    Сегодня наше занятие необычное, у нас присутствуют
гости –  юные корреспонденты  из студии фотожурналистики «Оранжевый лис»,
которые будут заниматься фотосъёмкой нашего занятия и зададут несколько
вопросов.
Звучит музыкальная заставка
 1-й корреспондент:      В
прямом эфире – студия  «Оранжевый лис»
 Мы ведем свой репортаж из Дома
творчества «Октябрьский», где проходит занятие детского объединения «Радужный
кот».
2-й:              Здравствуйте,
ребята!  Мы много слышали о вашем детском объединении, и нам захотелось познакомиться
поближе с вашим творчеством. (Обращаясь к педагогу) Скажите, пожалуйста,
чем вы будете заниматься?
Основной этап
Теория
Педагог:    Мы продолжаем изучать раздел «Декоративно-прикладное
искусство». Тема занятия «Изучение понятия орнамент». Сегодня мы  познакомимся
с видами орнамента, его особенностями, рассмотрим использование различных видов
орнамента в изделиях декоративно-прикладного творчества, и сделаем эскизы
орнамента.
 1-й корреспондент:      Ребята речь у
вас пойдет о декоративном орнаменте, а расшифруйте, что означает слово
«декоративный»?
Учащиеся: «Декор» - французское слово,
означает оно оформление, украшение. «Декоративный» - означает служащий для
украшения чего-либо.
2-й:             Нам всем хочется, как
можно больше узнать об орнаменте. Расскажите, ребята, все, что знаете о нем.
Как он вообще возник?
Педагог:    Люди любят окружать себя красотой. Нам неуютно в
доме с пустыми, голыми стенами, нам не нравится носить неукрашенную одежду и
пить чай из некрасивой посуды. С древних времен человек стремился украшать свои
вещи и предметы быта.
1-й корреспондент:      А вы знаете,
каким был первый орнамент? Что он из себя представлял?
 Педагог:   Первый орнамент был «ямчатый», на сыром глиняном
горшке человек выдавил пальцем несколько точек и получил узор. Постепенно все мастера:
гончары, ткачи, плотники стали покрывать свои изделия простыми и радостными
узорами – красивым повторением одних и тех же фигур.
2-й:             Я
пока не понял, что же такое орнамент?
Педагог:    Орнамент – это последовательное
повторение одного или нескольких узоров. «Орнамент» - происходит от латинского
слова «орнаментум», что означает «украшение», то есть улучшение художественного
и эстетического качества предмета путем нанесения на него узора (орнамента).
1-й:             Мне
не терпится увидеть, как он выглядит этот узор.
Педагог:    По своим мотивам орнамент бывает разных видов.
Ребята, расскажите и покажите нашим гостям  какие виды орнаментов вы знаете?
Ответы учащихся:
геометрический;
растительный  и др.
2-й корреспондент:      Скажите, а где
можно встретить орнамент в повседневной жизни?
Ответы учащихся:
орнамент можно встретить
на тканях, коврах, одежде, обоях, в украшении мебели, посуды, книг, карнизов,
на резных деревянных ставнях домов. Здания украшали изразцами с растительным и
геометрическим орнаментом.
Педагог:    Ребята, орнамент становится вещью, когда он
сплетен в виде кружева, украшений из бисера, вывязан в виде салфетки, скатерти.
Он украшает деревянную и глиняную посуду, игрушки, предметы быта. Об этом
говорит  выставка экспонатов нашего музея. Что общего во всех этих изделиях?
Учащиеся: выполнены с
помощью орнамента
 Педагог:   Какие виды орнамента
чаще всего встречаются? Какие они разные, а как украшают эти изделия нашу
жизнь, интерьер дома?
Ответы учащихся
 Педагог:   Сегодня
я хочу познакомить вас с новыми видами орнамента:  зооморфным, вязью,
абстрактным.
Зооморфный
– изображает стилизованные фигуры животных, птиц, рыб, насекомых.  Этот вид
орнамента зародился в глубокой древности. Из истории  древнего мира вы знаете,
что, когда человек не умел писать и жил в пещере, он делал наскальные рисунки,
в которых отражал свою жизнь.
Есть орнамент, который придумали
переписчики книг. Этот орнамент из букв.   Называется орнамент из букв – «вязь».
Ведь каждая буква и есть узор, тоже орнамент. Такой орнамент служит для
украшения книг.
Абстрактный орнамент (от латинского слова «абстракцио» - отвлечение)
представляет собой сочетание необычных форм и цветовых пятен, не похожих ни на
какие предметы. Его придумали художники с богатым воображением и фантазией. Их
называют абстракционисты (Казимир Малевич, Коровин, Кандинский).
(Показ образцов на экране)
Педагог:    У орнамента есть свои особенности, законы. Это
ритм и симметрия. Симметрия – элементы одинаковые по форме, цвету, размеру.
Ритм – это чередование раппорта в определенной последовательности. Он
существует в музыке и изобразительном искусстве.
                   Напомню, что
повторяющийся рисунок в орнаменте называется – раппорт. Он может
повторяться от двух и более раз. Узор в орнаменте может быть монохромным, то
есть одного цвета, и полихромным – разноцветным. Из уроков математики вы знаете
о различных геометрических формах, назовите их.
Ответы учащихся:
полоса, прямоугольник, квадрат, круг, овал
Педагог:    С помощью орнамента народные мастера смогли
превратить эти предметы в декоративные изделия.
(Показ изделий. Показ
слайдов)
Педагог:    По форме орнаменты бывают бесконечные и замкнутые.
Замкнутые орнаменты располагаются в квадрате, круге, овале, прямоугольнике, то
есть в замкнутом пространстве. Орнамент в круге, построенный путем деления его
на равные части, называется «розеткой». Бесконечный орнамент имеет форму ленты,
и элементы в нем располагаются в одном направлении – вертикальном или
горизонтальном, его можно продлить с 2-х сторон. Пример такого орнамента мы
видим на обоях, ткани, бордюре.
Практика

Педагог:     А сейчас мы с вами попробуем сделать эскиз орнамента
для наших будущих сувениров. Внимательно рассмотрите образцы, определите –
композиция из каких видов орнамента здесь изображена?
Ответы учащихся
                   Композиция
составлена из элементов растительного и геометрического орнаментов.
Педагог:    Сколько раз повторяется раппорт?
Учащиеся: 2 раза.
Педагог:    Скажите, изображенный орнамент имеет бесконечную
или замкнутую форму?
Учащиеся: Замкнутую.
 Педагог:   Приступая
к работе, находим центр – здесь будем располагать центральный элемент
композиции – солнышко. Далее прорисовываем элементы вдоль центральной
горизонтальной линии. Не забудьте проверить симметрию элементов, и потом детализируем
по очереди каждый элемент.

Негромко звучит музыка. Педагог помогает учащимся в
работе, осуществляет контроль за качеством выполнения работ.

Педагог:    Юные корреспонденты приготовили для вас сообщения.
1-й корреспондент:      В январе этого
года Липецкой области исполнилось 65 лет. Этому событию было посвящено  много
мероприятий. В рамках программы «Уголок России – отчий дом», мы  подготовили
фото-выставку - «Край мой родной», которая пройдёт в выставочном зале города
Липецка. В основе выставки положены фотоматериалы исследовательских экспедиций
«ДОКИ» нашего Дома творчества.
Педагог:    Мы уже с вами говорили, что ребята разных детских
объединений нашего Дома творчества каждое лето ходят вместе с педагогами в
исследовательские экспедиции по районам Липецкой области, изучают историю,
традиции, культуру и ремесла области. Сегодня у нас в гостях участница четырех
экспедиций – Бессонова Ксения.
 Ксения:     Бывая в экспедициях по
Липецкой области, мы встречали глиняные изделия, вышитые полотенца, старинную
женскую и мужскую одежду, кружево и другие изделия. Хочу сказать о том, что
язык орнамента является самым древним языком, возникшим задолго до появления
письменности. Орнамент старше всех произведений искусства.
В старину каждая черточка древнего
орнамента имела свое значение и связана с представлениями человека об
окружающем его мире, природе. Существовал и обряд чтения узоров. Волнистые
линии вверху символизировали воду. Вертикальные линии изображали дождь.
Горизонтальные линии с точками – означали землю и зерно.
Вот перед вами образцы исконно русского
творения, вышитые полотенца и женская рубаха, доска разделочная, подставка,
игрушка. Эти  изделия привезены из  Добринского, Лев-толстовского и Липецкого районов.
На этом полотенце вышиты лучистые круги – это солнечные знаки-символы. Есть в
нашем музее полотенце, привезенное из Добринского района, в центре которого
вышит стилизованный женский образ с поднятыми вверх руками. Что выражает этот
образ? Кого приветствует? Оказывается, этот элемент вышивки имеет древнее
происхождение и встречается на праславянских вещах VII века до
нашей эры. Это образ олицетворял и богиню весны, и  образ матери-земли, и
матери всей природы, который называется Берегиня. По представлению наших
предков, Земля была живым существом, и вся жизнь человека была связана с ней.
В вышивках,  резных деревянных ставнях,
досках мы видим круг, квадрат, ромб с завитками по краям, прямые и косые
кресты. Посмотрите на эту разделочную доску начала 20 века.   В центре мы ее
видим композицию – солнечный знак «розетка» вписана в квадрат. В углах – круги,
на ручке – розетки из квадратов. Мы чувствуем, что все эти знаки вырезал мастер
с любовью и старанием.
Эту женскую рубаху изготовила Зайцева
Наталья Фаттеевна из село Излегоще Усманского района. Она украшена ярким
растительным орнаментом.
Эти полотенца-рушники, здесь в орнаменте
мы видим птицу. Птица всегда считалась, как и солнце, символом счастья, света и
тепла.
Обо всем этом и многом другом мы узнали,
побывав в исследовательских экспедициях по нашей области.

2-й
корреспондент:               Велика
Россия наша,
                                               И
талантлив наш народ!
                                               О
Руси родной умельцах
                                               На
весь мир молва идет!
Педагог:    Ребята, обратите внимание на необычную женскую
рубаху. Где расположила мастерица орнамент?
Учащиеся: На вороте, манжетах, низу.
1-й корреспондент:      Самым главным
наши предки считали голову, руки, сердце и наги, их стремились оберегать,
поэтому символические знаки вышивали на воротнике рубахи, планке, на манжетах
рукавов, подоле рубахи. Использовались яркие красный и черный цвета. Таким
образом, женские и мужские рубахи превращались в главный оберег для человека.
Обязательно присутствовал в одежде пояс – оберег.
2-й  корреспондент:      Оберег на
одежде, по поверью, предохранял человека от болезней, сглаза, удара молний и
других несчастий. А ромбические и крестообразные изображения на стенах жилища
были символами жизни и защиты семьи. Со временем первоначальные представления
наших предков о фигурах-символах были утрачены и превратились в декоративные
мотивы, украшающие наш быт.
Педагог:     Бессонова Ксения тоже занималась в нашей студии много
лет, она наша выпускница. Сейчас она занимается в студии «Оранжевый лис» и
готовит материалы о нашем Доме творчества.
Итоговый этап
Педагог:    Эскизы ваши готовы. Мы оформим мини-выставку, и
посмотрим, что у вас получилось. Солнце наше еще ярче засияло, словно хочет
всех согреть своими чудо-лучами. Скажите, вам все работы нравятся? А какая из
них больше, и почему? Аккуратно ли они выполнены? Соблюдены ли законы
орнамента? Все ли элементы симметрично расположены?
Ответы учащихся, самоанализ учащихся. Анализ работ
педагогом: анализ ошибок и творческих находок в работе каждого.
1-й корреспондент:      У меня к вам
еще вопросы. Вспомните, что вы сегодня узнали нового? С какими новыми видами
орнамента познакомились?
Ответы учащихся
Педагог:    Наше занятие подошло к концу. Вы хорошо
потрудились, молодцы.    На следующем занятии мы продолжим изучение орнамента
и  попробуем оформить орнаментом объемный предмет, писанку.
2-й корреспондент:      Спасибо вам за
такое интересное и познавательное занятие. Я думаю, оно будет интересно и
другим ребятам.
1-й корреспондент:      Конечно. Наша студия
подготовит об этом фоторепортаж на наш сайт.
2-й
корреспондент:      На этом мы закончим наш репортаж.
1-й
корреспондент:      Спасибо за внимание.  До новых встреч!

Литература:

1.
Сокольникова Н.М. Изобразительное
искусство. Ч. 4. Краткий словарь художественных терминов – Обнинск, Титул,
1996.
2.
Сокольникова Н.М. Изобразительное
искусство. Ч. 3. Основы композиции – Обнинск, Титул, 1996.
3.
Миловский А. Народные промыслы –
М.: Просвещение, 1987.
4.
Соловьев С.А. Декоративное
оформление – М.: Просвещение, 1987.
5.
ж-л «Искусство», 2002.
6.
ж-л «Сделай сам» // «Основы
рукоделия».

7.

file_name: занятие - Савочкина Орнемент.docx

alt: Педагог: Сегодня наше занятие необычное, у нас присутствуют гости – юные корреспонденты из студии фотожурналистики «Оранжевый лис», которые будут заниматься фотосъёмкой нашего занятия и зададут…

alt: Эту женскую рубаху изготовила Зайцева


extracted_text:
25. Щучанский район
Количество населенных пунктов,
в которых имеются мемориалы, посвященные Великой Отечественной войне – 38.
Типология и количество
мемориальных сооружений

Тип мемориального
  сооружения

Количество
  объектов

Мемориальный ансамбль

5

Памятники, в том числе:

32

Обелиск

18

Статуя

2

Стела

12

Другие мемориальные сооружения

1

Не установлено

12

Общее количество

40

Словарь терминов
Барельеф – один из видов скульптурного
изображения на плоскости, все части которого выступают над плоскостью менее чем
наполовину своего объема.
Братские кладбища и могилы –
кладбище в черте города, в пригородном зоне и на межнаселенном месте, где
похоронены участники войны. Крупные кладбища как правило имеют мемориальные
ансамбли с использованием архитектурно-художественных средств.
Колонна – вертикальная опора, архитектурно
оформленный столб, несущий на себе тяжесть вышележащих частей, обычно круглая в
поперечном сечении, наделенный капителью и в большинстве случаев базой.
Круглая скульптура – вид скульптуры, которая (в
отличие от рельефа) представляет собой самостоятельный трехмерные объемы, не
связанные с плоскостью фона.
Мемориал – архитектурное сооружение,
служащее для увековечивания памяти кого-либо или чего-либо.
Мемориальная доска – памятная доска с надписью,
увековечивающая знаменательное событие в истории края или в жизни выдающихся
людей.
Мемориальный ансамбль – это несколько
сооружений, образующих вместе единую архитектурную композицию, возводимые в
честь отдельных лиц и событий.
Мемориальный комплекс (парк) – территория, на
которой размещены монументальные, архитектурные сооружения – скульптурные
группы, обелиски, памятники. Для парка характерна строгая регулярная
планировка, включение крупных партеров и широких аллей.
Обелиск – вид памятника, граненый, суженный кверху
столб с заостренной пирамидальной верхушкой.
Памятник (монумент) – архитектурный или скульптурный
памятник, сооруженный в честь значительного исторического события или
выдающегося деятеля.
Постамент – архитектурное основание произведения
скульптуры.
Рельеф - выпуклое изображение на плоскости.
Существуют виды рельефов в зависимости от того, насколько фигуры возвышаются
над фоном: низкий рельеф (барельеф) и высокий (горельеф).
Скульптура  — вид изобразительного
искусства, произведения которого имеют объёмную форму и выполняются из
твёрдых или пластических материалов.
Главные жанры скульптуры  — портрет,
исторические, бытовые, символические, аллегорическиеизображения, анималистический жанр (изображение
животных). Художественно-выразительные средства скульптуры — построение
объёмной формы, пластическая моделировка (лепка), разработка силуэта, фактуры, в некоторых
случаях также цвета.
Различаются круглая скульптура (статуя,
группа, статуэтка, бюст),
осматриваемая с разных сторон, и рельеф (изображение
располагается на плоскости — барельеф и горельеф). Монументальная
скульптура (памятники, монументы) связана
с архитектурной  средой,
отличается значительностью идей, высокой степенью обобщения, крупными
размерами; монументально-декоративная скульптура включает все виды убранства
архитектурных сооружений и комплексов (атланты, кариатиды, фризы, фронтонная, фонтанная,
садово-парковая скульптура); станковая скульптура, не зависящая от среды, имеет
размеры, близкие к натуре или меньшие, и конкретное углублённое содержание.
Статуя – скульптурное изображение человеческой
фигуры или животного, обычно в полный рост.
Стела – вид памятника, небольшое архитектурное
сооружение в виде вертикально установленной каменной плиты с рельефным
изображением или надписью.
Чеканка – изображение, выбитое на металлическом
изделии.

ПОДРОБНЕЕ

Местонахождение объекта:
Алакуль, поселок сельского типа
Наименование объекта:
Обелиск
Год создания объекта, автор:
1968

ПОДРОБНЕЕ

Местонахождение объекта:
Арсланова, деревня
Наименование объекта:
Памятник
Год создания объекта, автор:
1985

ПОДРОБНЕЕ

Местонахождение объекта:
Белоярское, село
Наименование объекта:
Обелиск
Год создания объекта, автор:
Нет данных

ПОДРОБНЕЕ

Местонахождение объекта:
Белоярское, село
Наименование объекта:
Стела
Год создания объекта, автор:
Нет данных

ПОДРОБНЕЕ

Местонахождение объекта:
Варгановское, село
Наименование объекта:
Памятник
Год создания объекта, автор:
Нет данных

ПОДРОБНЕЕ

Местонахождение объекта:
Даньково, деревня
Наименование объекта:
Памятник
Год создания объекта, автор:
1980

ПОДРОБНЕЕ

Местонахождение объекта:
Каясан, село
Наименование объекта:
Обелиск
Год создания объекта, автор:
Нет данных

ПОДРОБНЕЕ

Местонахождение объекта:
Клюквенная, деревня
Наименование объекта:
Обелиск
Год создания объекта, автор:
Нет данных

ПОДРОБНЕЕ

Местонахождение объекта:
Козино, деревня
Наименование объекта:
Обелиск
Год создания объекта, автор:
Нет данных

ПОДРОБНЕЕ

Местонахождение объекта:
Косулино, деревня
Наименование объекта:
Памятник
Год создания объекта, автор:
Нет данных

ПОДРОБНЕЕ

Местонахождение объекта:
Красноярское, деревня
Наименование объекта:
Памятник
Год создания объекта, автор:
1970-е годы

ПОДРОБНЕЕ

Местонахождение объекта:
Красный Увал, деревня
Наименование объекта:
Памятник
Год создания объекта, автор:
Нет данных

ПОДРОБНЕЕ

Местонахождение объекта:
Кузнецово, деревня
Наименование объекта:
Обелиск
Год создания объекта, автор:
1965

ПОДРОБНЕЕ

Местонахождение объекта:
Курорт Озеро, поселок сельского
    типа
Наименование объекта:
Обелиск
Год создания объекта, автор:
1982

ПОДРОБНЕЕ

Местонахождение объекта:
Лесная поляна, деревня
Наименование объекта:
Обелиск
Год создания объекта, автор:
1975

ПОДРОБНЕЕ

Местонахождение объекта:
Майка, село
Наименование объекта:
Памятник
Год создания объекта, автор:
1975

ПОДРОБНЕЕ

Местонахождение объекта:
Медведское, село
Наименование объекта:
Обелиск
Год создания объекта, автор:
Нет данных

ПОДРОБНЕЕ

Местонахождение объекта:
Михайловка, деревня
Наименование объекта:
Памятник
Год создания объекта, автор:
1980

ПОДРОБНЕЕ

Местонахождение объекта:
Никитино, деревня
Наименование объекта:
Памятник
Год создания объекта, автор:
1980

ПОДРОБНЕЕ

Местонахождение объекта:
Николаевка, село
Наименование объекта:
Мемориальный ансамбль
Год создания объекта, автор:
1976

ПОДРОБНЕЕ

Местонахождение объекта:
Нифанка, село
Наименование объекта:
Памятник
Год создания объекта, автор:
Нет данных

ПОДРОБНЕЕ

Местонахождение объекта:
Отрадное, село
Наименование объекта:
Обелиск
Год создания объекта, автор:
1967

ПОДРОБНЕЕ

Местонахождение объекта:
Песчанское, село
Наименование объекта:
Мемориальный ансамбль
Год создания объекта, автор:
1975

ПОДРОБНЕЕ

Местонахождение объекта:
Петровское, село
Наименование объекта:
Памятник
Год создания объекта, автор:
Нет данных

ПОДРОБНЕЕ

Местонахождение объекта:
Пивкино, село
Наименование объекта:
Обелиск
Год создания объекта, автор:
Нет данных

ПОДРОБНЕЕ

Местонахождение объекта:
Плановый
Наименование объекта:
Мемориальный ансамбль
Год создания объекта, автор:
Нет данных

ПОДРОБНЕЕ

Местонахождение объекта:
Притчино, деревня
Наименование объекта:
Обелиск
Год создания объекта, автор:
1975

ПОДРОБНЕЕ

Местонахождение объекта:
Пуктыш, село
Наименование объекта:
Мемориальный ансамбль
Год создания объекта, автор:
1978

ПОДРОБНЕЕ

Местонахождение объекта:
Советская, деревня
Наименование объекта:
Обелиск
Год создания объекта, автор:
Нет данных

ПОДРОБНЕЕ

Местонахождение объекта:
Сухоборское, село
Наименование объекта:
Мемориальный ансамбль
Год создания объекта, автор:
1971

ПОДРОБНЕЕ

Местонахождение объекта:
Тунгуй, село
Наименование объекта:
Памятник
Год создания объекта, автор:
Нет данных

ПОДРОБНЕЕ

Местонахождение объекта:
Утичье, деревня
Наименование объекта:
Мемориальный ансамбль
Год создания объекта, автор:
1975

ПОДРОБНЕЕ

Местонахождение объекта:
Чесноковка 1-я, деревня
Наименование объекта:
Обелиск
Год создания объекта, автор:
Нет данных

ПОДРОБНЕЕ

Местонахождение объекта:
Чистое, село
Наименование объекта:
Памятник
Год создания объекта, автор:
Нет данных

ПОДРОБНЕЕ

Местонахождение объекта:
Чудняково, деревня
Наименование объекта:
Обелиск
Год создания объекта, автор:
1967

ПОДРОБНЕЕ

Местонахождение объекта:
Чумляк, село
Наименование объекта:
Обелиск
Год создания объекта, автор:
1945

ПОДРОБНЕЕ

Местонахождение объекта:
Чумляк, село
Наименование объекта:
Обелиск, на братской могиле
Год создания объекта, автор:
1965

ПОДРОБНЕЕ

Местонахождение объекта:
Щучье, город
Наименование объекта:
Мемориальный ансамбль
Год создания объекта, автор:
1966, Н.Кондратьев

ПОДРОБНЕЕ

Местонахождение объекта:
Юрузановка, деревня
Наименование объекта:
Памятник
Год создания объекта, автор:
2005

ПОДРОБНЕЕ

Местонахождение объекта:
Яковлевка, деревня
Наименование объекта:
Памятник
Год создания объекта, автор:
1976

Герои земли Зауральской / Герои
Советского Союза и России
[ назад к списку ]
ГАЛИН
Михаил Петрович
Родился 8 ноября 1918 года в селе Белоярское
Щучанского района Курганской области в трудовой крестьянской семье. Русский.
Окончив начальную школу, освоил столярное ремесло, работал столяром на 7-й
железнодорожной дистанции пути. Окончил там курсы электриков и был переведен на
работу в 7-й строительный участок железнодорожной станции Челябинск.

Осенью 1939 года был призван на действительную службу в Красную Армию. Служил в
мотострелковом полку на Дальнем Востоке.

На фронте сержант Галин с октября 1941 года. Участвовал в боях под Москвой.
Показал себя инициативным и смелым бойцом, умеющим брать ответственность в
трудную минуту на себя. Был направлен на курсы младших лейтенантов. Закончил их
в 1942 году и был назначен командиром взвода в пулеметную роту. В составе
Степного фронта участвовал в боях на Курской дуге, форсировал Днепр, освобождал
Харьков. Был награжден двумя орденами Красной Звезды.

В составе 1-го Украинского фронта участвовал в боях Висло-Одерской
наступательной операции на Сандомирском плацдарме. В Берлинской операции в
составе 9-й гвардейской танковой армии его пулеметная рота одной из первых
форсировала Шпрее, не дав закрепиться врагу на западном ее берегу. Затем
продолжала наступать по направлению на Потсдам.

За мужество и героизм, проявленные в боях по освобождению Украины, Польши,
гвардии капитан Михаил Петрович Галин был награжден орденами Отечественной
войны 1-й и 2-й степени, орденом Красного Знамени, многими боевыми медалями.

Указом Президиума Верховного Совета СССР от 27 июня 1945 года гвардии капитану
Михаилу Петровичу Галину было присвоено звание Героя Советского Союза с вручением
ордена Ленина и медали “Золотая Звезда”.

Демобилизовался Михаил Петрович в декабре 1945 года. Работал на железной дороге
кочегаром, помощником машиниста паровоза. И здесь проявил себя достойно. Был
награжден орденами «Знак почета» и Октябрьской революции, медалью “За
доблестный труд”, знаком “Заслуженный железнодорожник”.

В 1974 году Галин ушел на заслуженный отдых. Жил в городе Рудный Казахской
республики.
Умер в 1998 году. Золотое созвездие Зауралья т.1, стр. 111-113

Герои земли Зауральской / Герои
Советского Союза и России
[ назад к списку ]
КУЗНЕЦОВ
Георгий Степанович
КУЗНЕЦОВ Георгий Степанович родился 20 апреля
1924 года в селе Чистое Щучанского района Курганской области в крестьянской
семье. Русский. В период коллективизации семья Кузнецовых покинула село и
переехала на жительство в город Копейск. Здесь Георгий окончил 7 классов в
школе № 2 и поступил в Копейское горнопромышленное училище №3. Окончил его в
1941 году и стал работать слесарем на заводе имени С.М.Кирова.

В августе 1942 года Георгия Кузнецова призвали в армию и направили учиться в
Тюменское военное пехотное училище. С февраля 1943 года он в действующей армии.
Воевал на Юго-Западном и 3-м Украинском фронтах. Освобождал Придонье, Украину,
Молдавию, Румынию, Венгрию, Югославию. Был трижды ранен. Награжден медалями “За
отвагу”, “За боевые заслуги”.

Указом Президиума Верховного Совета СССР от13 сентября 1944 года гвардии
лейтенанту Георгию Степановичу Кузнецову присвоено звание Героя Советского
Союза с вручением ордена Ленина и медали “Золотая Звезда”.

В 1946 году гвардии майор Кузнецов ушел в запас. Вернулся в Копейск. Снова стал
работать на заводе имени С.М.Кирова. Был технологом, начальником цеха,
заместителем директора по кадрам.

В 1969 году Георгий Степанович уехал на Камчатку, работал заместителем
начальника управления отделочных работ треста “Камчатсксельстрой”.

За трудовые успехи в послевоенные годы Георгий Степанович награжден орденом
Трудового Красного Знамени, медалями.
Умер в 1981 году.
Золотое созвездие Зауралья т.1, стр. 246-249

Герои земли Зауральской / Герои
Советского Союза и России
[ назад к списку ]
ХУДЯКОВ
Николай Александрович
ХУДЯКОВ Николай Александрович родился в 1925
году в селе Пуктыш Щучанского района Курганской области в крестьянской семье.
Русский. Окончил начальную школу и поступил в школу ФЗО в городе Челябинске.
Получил специальность слесаря и работал слесарем-инструментальщиком на одном из
заводов. В марте 1943 года комсомолец Николай Худяков добровольцем ушел
воевать. Окончил полковую школу наводчиков противотанковых ружей. Участвовал в
боях в составе 29-й гвардейской мотострелковой бригады 4-й танковой армии 1-го
Украинского фронта. Прошел боевой путь от Орла до Львова. Отбивая яростную
контратаку гитлеровцев в окрестностях Львова, уничтожил четыре немецких танка.

Указом Президиума Верховного Совета СССР от 23 сентября 1944 года гвардии
младший сержант Николай Александрович Худяков был удостоен звания Героя
Советского Союза с вручением ордена Ленина и медали “Золотая Звезда”.

В жестоком бою 23 февраля 1945 года Николай Алексеевич Худяков пропал без
вести.
ЦАМО: фонд № 58, опись № 977520, дело № 137
Золотое созвездие Зауралья т.1, стр. 396-398

Герои земли Зауральской / Герои
Советского Союза и России
[ назад к списку ]
ВАГАНОВ
Александр Васильевич
Родился 8 декабря 1914 года в деревне Кишкино
(ныне деревня Советская) Щучанского района Курганской области в крестьянской
семье. Русский. Окончил школу-семилетку в 1930 году. Выучился на шофера и до
призыва на действительную воинскую службу работал по этой специальности.

В 1936 году был призван в ряды Красной Армии. Окончил полковую школу
механиков-водителей танков и служил на Дальнем Востоке. Большой шоферский опыт
сказался на подготовке молодого танкиста. Он выделялся своим умением и
мастерством на учениях. Как отличника боевой и политической подготовки
Александра Ваганова стали привлекать к общественной работе, а к концу службы
предложили поступить на курсы младших лейтенантов. Окончив их, Александр
Васильевич был назначен командиром танка, в 1940 году принят в члены
коммунистической партии.

Перед Отечественной войной Ваганов кончил Курсы усовершенствования командного
состава и командовал танковым взводом в отдельном танковом батальоне на Дальнем
Востоке.

В действующей армии с марта 1943 года. Воевал на Брянском, Воронежском, 1-м
Украинском и 1-м Белорусском фронтах. Громил гитлеровцев на Курской дуге, на
берегах Днепра, Западного Буга, Сана, Вислы, Одера. Воевал в составе 68-го
гвардейского танкового полка 8-го гвардейского танкового корпуса прославленной
в боях 1-й гвардейской танковой армии генерал-полковника Михаила Ефимовича
Катукова.

За мужество, отвагу, боевое мастерство и умелое руководство танковыми
подразделениями Александр Васильевич Ваганов награжден двумя орденами Красного
Знамени, орденом Александра Невского, орденами Отечественной войны 2-й степени
и Красной Звезды и многими боевыми медалями.

Указом Президиума Верховного Совета СССР от 31 мая 1945 года командиру танковой
роты гвардии капитану Александру Васильевичу Ваганову присвоено звание Героя
Советского Союза с вручением ордена Ленина и медали “Золотая Звезда”.

В 1945 году гвардии майор Ваганов по состоянию здоровья ушел в запас.
Обосновался на жительство в городе Зернограде Ростовской области. Многие годы
Александр Васильевич работал заместителем директора по административно-хозяйственной
части Азово-Черноморского института механизации сельского хозяйства. Принимал
активное участие в воспитании молодежи, в работе ветеранской организации
города.

Ушел из жизни 20 мая 1974 года. Похоронен на кладбище города Кропоткин
Краснодарского края.
Золотое созвездие Зауралья т.1, стр. 82-84

Верховых Иван
Андреевич
Родился
28 мая 1917 года в селе Песчанское Щучанского района. Там закончил семилетку.
Затем, после учебы в Миасском педучилище, год работал учителем истории в
Николаевской семилетней школе. В 1939 году был призван в армию, участвовал в
Великой Отечественной войне с первого до последнего дня. Полный кавалер ордена
Славы.

Гладышев
Иван Васильевич

Родился в 1906 году в деревне Клюквенное Щучанского района,
работал лесорубом. В первые дни войны был призван в армию и отправлен на фронт.
Участвовал в боях под Москвой, освобождал Белоруссию и Польшу. Войну закончил в
Восточной Пруссии. Полный кавалер ордена Славы, награжден орденом Оте

Кирьянов
Александр Иванович

Родился в 1920 году в деревне Никитиной Щучанского района. До
призыва в Красную Армию работал учителем, вел уроки истории и географии в
школе-семилетке. Всю войну был стрелком-радистом на штурмовике Ил-2. Участвовал
в освобождении Донбасса, Таврии, Крыма, Белоруссии, Литвы, вел воздушные бои в
Восточной Пруссии. Совершил 253 боевых вылета. Боевые награды: ордена Красного
Знамени, Отечественной войны I и II степени, полный кавалер ордена Славы,
медаль “За отвагу”.

Луговых
Михаил Григорьевич

Родился 15 сентября 1922 года в селе Яковлевка Сухоборской волости
Челябинского уезда Челябинской губернии (ныне Щучанского района Курганской
области) в крестьянской семье. В начале 1930 года отец был осуждён по
Постановлению СНК и ЦИК от 01 февраля 1930 года за антисоветскую агитацию,
семья раскулачена и выслана на Север, в Мурманскую область. Здесь Михаил
окончил 7 классов, работал электромонтёром в городе Кировск Мурманской области.
В августе 1941 года Михаил Григорьевич был призван в Рабоче-крестьянскую
Красную Армию. С того же времени участвовал в боях с захватчиками на Северном и
Карельском фронтах. Командир отделения взвода пешей разведки 318-го
гвардейского стрелкового Измаильского Краснознамённого полка 102-й гвардейской
стрелковой Новгородской Краснознамённой ордена Суворова дивизии 19-й армии,
гвардии старший сержант, полный кавалер ордена Славы. Луговых Михаил Григорьевич, Сайт «Лица Зауралья»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: обелиски ЩР Герои и кавалеры.docx

alt: Различаются круглая скульптура ( статуя , группа, статуэтка , бюст ), осматриваемая с разных сторон, и рельеф (изображение располагается на плоскости — барельеф и горельеф)

alt: ПОДРОБНЕЕ Местонахождение объекта:

alt: ПОДРОБНЕЕ Местонахождение объекта:

alt: ПОДРОБНЕЕ Местонахождение объекта:

alt: ПОДРОБНЕЕ Местонахождение объекта:

alt: ПОДРОБНЕЕ Местонахождение объекта:

alt: ПОДРОБНЕЕ Местонахождение объекта:

alt: ПОДРОБНЕЕ Местонахождение объекта:

alt: ПОДРОБНЕЕ Местонахождение объекта:

alt: ПОДРОБНЕЕ Местонахождение объекта:

alt: ПОДРОБНЕЕ Местонахождение объекта:

alt: ПОДРОБНЕЕ Местонахождение объекта:

alt: ПОДРОБНЕЕ Местонахождение объекта:

alt: ПОДРОБНЕЕ Местонахождение объекта:

alt: ПОДРОБНЕЕ Местонахождение объекта:

alt: ПОДРОБНЕЕ Местонахождение объекта:

alt: ПОДРОБНЕЕ Местонахождение объекта:

alt: ПОДРОБНЕЕ Местонахождение объекта:

alt: ПОДРОБНЕЕ Местонахождение объекта:

alt: ПОДРОБНЕЕ Местонахождение объекта:

alt: Герои земли Зауральской / Герои

alt: Герои земли Зауральской / Герои

alt: Герои земли Зауральской / Герои

alt: Герои земли Зауральской / Герои

title: Воспитательный час для 11 класса:"Час мужества пробил на наших часах"


extracted_text:
Конспект урока русского языка в 1 классе
" Ударение"

Тема
урока:
Ударение. Ударные и безударные слоги.
Цель: Формировать представления об ударении, ударном и безударном
слогах развивать умение находить в слове ударный слог; научить правильному произношению
слов; познакомить с орфоэпическим словарём русского языка.
Задачи
-
Закрепить, что такое ударение и какова его роль
-
Научиться обозначать ударение в словах
-
Исследование - в каких словах ударение не ставится

-развивать речь учащихся: обогащать словарный  запас;
-организовать деятельность детей: умение ставить ударение в словах, учить доказывать
правильность своего выбора; применять на практике, полученные на уроке
знания;
раскрыть случаи, когда ударение не ставится;
  научить понятию «ударный» и «безударный» слог

 — в
соответствии с заданным вопросом строить ответ в устной форме;
—
составлять целое из его частей;
— на
основе анализа и сравнения группировать языковой материал по заданному
основанию;
—
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
—
видеть возможное разнообразие способов решения учебной задачи;
—
соотносить изучаемый материал с собственным опытом.

Образовательные
ресурсы:
учебник «Русский язык» для 1 класса В.П.Канакина,  В.Г. Горецкий, карточки для
индивидуальной работы, для работы в паре, группе, демонстрационный материал,
картинки мультгероев, компьютер, интерактивная доска, ноутбуки

Ход урока

1.Мотивация
к учебной деятельности.
Здравствуйте,
ребята.
У.
Мы – умные!
Мы –
дружные!
Мы –
внимательные!
Мы –
старательные!
Мы
отлично учимся
Всё
у нас получится!

2.
Актуализация знаний и пробное учебное действие.
Мы
сегодня на уроке :
1.
Узнаем, что такое … (ударение) и какова его роль
2.
Будем учиться … (обозначать ударение в словах)
3.
Вспомним … (в каких словах ударение не ставится).

3.Постановка
учебной задачи.

-Что
такое ударение?
-Какой
слог называется ударным, безударным?

- На
какой звук может падать ударение?
-На
какой слог может падать ударение?
-В
каких словах ударение не ставится?
-Какова
роль ударения?

4.
Выявление места и причины затруднения.

 -
Прочтите слова на доске: корова, сорока, виноград.
-
Расставьте в них ударение.
-Где
мы можем узнать, какой вариант правильный? (в словаре)
Есть
специальный словарь – орфоэпический.

5.
Изучение нового материала.

-
Давайте ещё раз правильно произнесём слово торты и запомним его.
-
Прислушаемся к тому, как мы произносим ударный слог
(Его
мы произносим с большей силой и длительностью).
 -
Попробуем дать определение - ударный слог – (это слог, который произносится с
большей силой).
-
Что такое безударный слог? (Это слог, который произносится с меньшей силой).
-
Так что же такое ударение?
(Отвечают
дети и тут же появляется запись на интерактивной доске в течение всего урока)
(Выделение в речи одного из слогов слова)
-Вывод: Ударение – выделение голосом одного из слогов в слове.
Ударный слог – это слог, который произносится с большей силой.
Безударный слог – это слог, который произносится с меньшей силой.
-Ответили
мы на первый вопрос урока? А на второй? (да)

Самостоятельная
работа с самопроверкой по эталону.

-Мне
нужны 2 помощника. 1 ученик у доски будет читать  слова так, чтобы мы  услышали
сильный ударный звук и записали букву этого ударного звука в тетрадь. Второй
ученик будет  работать за доской для проверки.

Учитель,
портфель, Люда, пятница, альбом, цветы, ручка.
(и,
е, ю, я, о, ы, у) это буквы гласных звуков.

-
Проверьте задание, оцените себя.
-
Что
вы заметили, выполняя это задание?
 (Ударение
падает на гласный звук)

Вывод: Ударение падает на гласный звук.
- Ребята, а мы ответили на следующий вопрос урока? (да)
Тогда
отправляемся с нашим героем по имени «Ах» дальше.

Физ.
минутка.  (Включаю музыку.)

Продолжение
работы по теме
-У
вас на столах лежат листочки. Внимательно прочитайте и скажите, какое задание
вам нужно выполнить.

 («Найди
лишнее») Подчеркните лишнее слово в каждой строчке, поставьте ударение. (Работа
в паре)
Яблоко,
абрикос, слива, берёза
 Кот,
домик, крыша

-
Какое слово лишнее в первой строчке (берѐза), а во второй (кот). Что вы
можете сказать про эти слова? (в этих словах ударение не ставится)
Вывод: на письме значок ударения не ставится в словах с
буквой Ё и в словах, состоящих из одного слога.
Мы
ответили на следующий вопрос? (да). Оцените свою работу.

7.
Рефлексия.
-
Ответили ли мы на поставленные перед собой вопросы? (да)
-
Кто нас вёл в страну знаний – Ох или Ах.
-
Ребята, умение правильно ставить ударение в жизни очень важно! Послушайте как
об этом поют герои передачи «Радио няня.» (Включаю грамзапись.)

8.
Итог урока.
Закончите
предложение:
Я
сегодня узнал, что…
 Я
научился…
 Мне
было…
-
Посмотрите на свой листок самооценки и оцените свою работу на уроке.
-
Кому было интересно на уроке – поднимите картинку с изображением Аха, а кому не
очень- изображение Оха.
Молодцы!
Спасибо за урок!

file_name: КОНСПЕКТ УРОКА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ 1 КЛ..docx

alt: Физ. минутка. (Включаю музыку

title: урок русского языка в 1 классе по теме:"Ударение"