extracted_text:
Вводится
метод интонационно – стилевого постижения музыки в сочетании с методом
создания композиций (используются также методы размышления о музыке,
эмоциональной драматургии, создания художественного контекста). Семиклассникам
предлагаются для сравнения три фрагмента: «Вальс цветов» из балета «Спящая
красавица» П. И. Чайковского, «Вальс Наташи» из оперы «Война и мир» С. С.
Прокофьева и «Контрданс» Л. в. Бетховена. Названия произведений и имена
композиторов я им преднамеренно не сообщила.
После
первого прослушивания ученики ясно ощутили принадлежность фрагментов разным
композиторам и различным национальным культурам. Третий фрагмент часть ребят
отнесли к народной музыке. Остальные дети – к песенно – танцевальной
композиторской музыке. Абсолютно все ученики первые два фрагмента определили
как вальсы, но очень отличающиеся друг от друга. Многим музыка Чайковского
показалась знакомой.                                                                                Мелодии
каждого из названных произведений эскизно разучиваются с детьми. Здесь
используется метод создания композиций. К инструменту приглашается одна из
учениц, шестиклассница фортепианного отделения ДШИ, которой предлагается
выступить в роли концертмейстера. В пении используются различные сочетания
оттенков и элементов пластического интонирования музыки.

При дальнейшем обсуждении ребята отметили, что первый вальс как будто
захватывает многих людей в едином чувстве, скорее всего, исполняется на балу.
Ученики музыкальной школы подметили характерные для Чайковского опевания.
Второй вальс, по мнению детей, более взволнованный и мелодически более сложный:
его трудно напеть.

Теперь я называю имена композиторов, сообщаю некоторые факты, связанные с
«биографией» произведений.   На новом этапе урока учащимся предлагается еще раз
вслушаться в музыку и сравнить аккомпанементы танцев. В этом фрагменте урока
опять используется метод создания композиций: ребята, владеющие навыками
музицирования, участвуют в исполнении музыкальных фрагментов в четыре руки в
ансамбле со мной. Все дети эскизно разучивают мелодию и басовый голос немецкого
танца.                         После проведения сравнительного анализа
фрагментов дети отмечают, что аккомпанементы всех трех танцев
«изображают танцевальные шаги, но шаги эти разные кто – то то кружится, то
крадется, то осторожно ступает».

В завершение урока перед учащимися поставлена музыкальная проблема: выбрать из
музыки, прозвучавшей на уроке ту, которая может стать продолжением еще одного
незнакомого им фрагмента. Звучит стремительное вступление финала Третьей
(«Героической») симфонии Л. в. Бетховена, в котором мотив басового голоса
«Контрданса» становится самостоятельной темой финала. Часть ребят затруднилась
с ответом, часть ошиблись в выборе, но несколько учащихся напели басовый голос
«Контрданса» как продолжение заключительных фанфарных аккордов вступления.

Теперь учащимся предложено сравнить, что же следует за этим вступлением в
симфонии. Насколько велики были удивление и радость семиклассников, когда они
услышали напетую их товарищами мелодию, только звучащую в ином характере: тихо
и отрывисто.

«Оформление вещей невидимых и невиданных» Б. В. Асафьев называл истинным
творчеством. Момент неожиданности в данном случае мобилизовал слуховую
активность детей. Учащиеся пережили своего рода катарсис, который стал движущей
силой «в постижении единства эмоционального и логического», в развитии
интонационно – слухового опыта школьников.

file_name: Метод интонационно-стилевого постижения музыки в практике учителя музыки.docx

title: Метод интонационно-стилевого постижения музыки в практике предметника-музыканта


extracted_text:
Самостоятельная
работа по русскому языку.
Класс: 3
Ф.И.О.___________________________
1. Заполни таблицу.

Падежи

Вспомогательные
  слова

Вопросы

2. Просклоняй слова по падежам.
Тигр, линейка, яблоко.

Самостоятельная
работа по русскому языку.
Класс: 3
Ф.И.О.___________________________
1. Заполни таблицу.

Падежи

Вспомогательные
  слова

Вопросы

2. Просклоняй слова по падежам.
Тигр, линейка, яблоко.

file_name: Самостоятельная работа по русскому языку.docx

русский язык

group: Дисциплины

title: Самостоятельная работа по русскому языку 3 класс 21 век на тему "Падеж имён существительных"


extracted_text:
Краткосрочный
план урока по физической культуре № 37

Раздел
  3. Физическое развитие средствами гимнастики.

Школа:

Класс:
  2

Ф.И.О.
  педагога:

Дата:
2 «  » «___»___________20   г

Количество
  присутствующих:

Количество
  отсутствующих:

Тема
  урока

Развития
  равновесия

Цели
  обучения, которые помогают достичь данный урок

2.2.2.2.Закреплять
  знание по самостоятельной работе и работе в команде  для достижения
  двигательных целей

Цели
  урока

Все
  учащийся будут уметь:

Совершенствовать
  навыки выполнения упражнения в равновесии; содействовать развитию смелости и
  ловкости (упражнения в равновесии);
Повторить
  правила поведения в зале;
   Совершенствовать чувство ориентации в пространстве.

Большинство
  учащийся будут уметь:

Анализировать
  и объективно оценивать результаты собственного труда, находить возможности и
  способы их улучшения.
Адаптировать
  различные двигательные идеи в упражнении на гимнастической скамейке.

Некоторые
  учащийся будут уметь:

Технически
  правильно выполнять двигательные действия из базовых видов спорта,
  использовать их в игровой и соревновательной деятельности.
Дыхательным
  упражнениям и упражнениям в равновесии.

Критерии
  успеха

Совершенствует
  знания по самостоятельной и командной работе для достижения двигательных
  целей.

Привитие
  ценностей.

Развивать
  силовые и координационные способности.
Воспитывать
  умение выполнять коллективные действия.

Языковая
  цель

Формировать
  умения лазания и перелазания по гимнастической лестнице и по гимнастической
  скамейке. Развить у учащихся преодолеть боязнь высоты, силу, ловкость.

Предметная
  лексика и терминология:

Креативность,
  пространство, координация движения, обруч, гимнастическая скамейка,
  гимнастическая стенка, колени, ноги, живот, спина, руки, ноги,
связь,
  идеи, действия, последовательность

Полезные
  фразы для диалога/ письма:

Вопросы
  для обсуждения:

Какие
  риски несет резкое и быстрое выполнения разминки?
Можете
  ли вы сказать, почему нам требуется координация в гимнастике

Можете
  ли вы сказать, почему …?

Почему
  важно контролировать тело и эмоции при совершенствовании навыков?
Можете
  ли вы сказать, почему необходимо согласовывать свои действия с действиями
  других при разделении пространства и ресурсов ?
Можете
  ли вы сказать, почему так важно, показывать изменения в пространстве и
  динамику в гимнастике?
 Можете
  ли вы сказать, почему мы должны иметь сильные руки и верхнюю часть тела в
  гимнастике?

Межпредметные
  связи

Связь
  с предметом «Самопознание», «Математика», «Познание»

Навыки
  использования ИКТ

На
  данном уроке  использовалось ИКТ можно, делая видеозапись урока через
  портативные видео устройства, возможен вариант использования ноутбука, для
  поиска в интернете необходимого материала, музыкальный центр.

Работа
  с одаренными детьми

Подготовка
  необходимого инвентаря.

Предыдущее
  обучение

Обучающиеся
  имеют знания о гимнастике и гимнастические способности, полученные в
  предыдущем 1 классе на уроках физической культуры, дома или на дополнительных
  занятиях.

План

Временные
  рамки

Запланированная
  деятельность

Ресурсы

Начало
  урока

Построение.
  Приветствие.
В одну шеренгу
  становись.
« Равняясь!»,
  «Смирно!», «По порядку рассчитайсь» Здравствуйте.
- Сегодня мы
  проведем формативное оценивания в выполении упражнения в равновесии. В конце
  урока проведем эстафету.
Задание.
Выполните данные
  упражнения, применяя и закрепляя знания.

Критерии
  оценивания.
Совершенствует
  знания по самостоятельной и командной работе для достижения двигательных
  целей.
Дискрипторы.
принимает участие в
  выполнении упражнений на
равновесие;
совершенствует и
  закрепляет собственные знания при самостоятельной и групповой работе;
использует
  необходимые двигательные навыки для
достижения целей;
выполняет
  акробатические и гимнастические комбинации на хорошем техничном уровне.
Строевые
  упражнения.
«Равняясь!»,  Класс
  налево раз, два; направо раз, два. Кругом, выполняем поворот через левое
  плечо. Направо раз, два.
 Класс на 1 – 2
  рассчитайсь.
В 2 шеренги
  становись.

Класс на 1 – 3
  рассчитайсь. В 3 шеренги становись, в одну шеренгу становись.

Направо раз, два.
Вокруг площадки, в
  колонну по одному, дистанция 2 метра. Шагом марш!
Разновидности
  ходьбы.
Ходьба на носках,
  руки на поясе.
Ходьба на пятках,
  руки за голову.
Перекаты с пятки на
  носок.
Медленном бегом
  «марш!».
Прыжки на левой
  ноге до середины площадки, прыжки на правой.
Прыжки на двух
  ногах.
Потрясли ноги. Руки
  через стороны вверх – вдох, опускаем – выход.
И.п. руки перед
  грудью, рывки руками.
Разомнем плечи,
  исходное положение руки на плечах, делаем вращение.
Прыжки приставным
  шагом правым боком вперед, левым боком вперед.
Ходьба.
Ходьба. Бег с
  захлестыванием голени.
Ходьба. Не выходя
  из колонный, по одному подходим и берем гимнастическую палку.
Руки через стороны
  вверх делаем вдох, опускаем – выдох.
Распределимся по
  колоннам.
Проходят по 5
  человек в каждой колонне.
Налево раз, два.
Разомкнитесь на
  вытянутые руки.
ОРУ с палками
1.И. п.— о. е., палка внизу. 1—2 —
  руки вверх, правую ногу назад на носок, потянуться, посмотреть на палку
  (вдох); 3—4 — и. п. (выдох). То же левой ногой..
2.И. п. — о. е., палка
  горизонтально за спиной около шеи. 1 — отставляя правую ногу в сторону на
  носок, наклон туловища вправо (выдох); 2 — и. п. (вдох). То же в другую
  сторону..
3.И. п.— стойка ноги врозь, палка
  внизу, хват на ширине плеч. 1 — наклон вперед, руками коснуться пола (выдох);
  2 — и. п. (вдох).
4.И. п.— стойка ноги врозь, палка
  внизу. 1 — руки вверх (вдох); 2 — поворот туловища вправо и наклон назад
  (выдох); 3 — поворот туловища влево (вдох); 4—. и. п. (выдох). То же,
  поворачиваясь в левую сторону.
5. И. п.— стойка ноги врозь (по
  ширины плеч), ступни параллельно, палка внизу. 1—2—глубокое приседание, руки
  вперед (выдох); 3—4 — и. п. (вдох). Повторить 6—8 раз
6. И. п.— стойка ноги врозь, палка
  внизу сзади. 2 — наклон вперед, прогнуться, палку назад — вверх, смотреть
  вперед (выдох); 3—4 — и. п. (вдох).
7. И. п.— стойка ноги врозь, руки
  на пояс, палка на полу между ногами. 1—3 — прыжок на месте на обеих ногах; 4
  — прыжком поворот кругом на 180°.
8. И. п. – стойки ноги врозь, палку
  опустить, ходьба на месте.
9. И. п. — о. е., палка внизу. 1—2
  — руки вверх, правую ногу назад на носок, потянуться, посмотреть на палку
  (вдох); 3—4 — и. п. (выдох). То же левой ногой.
Более сильные собирают
  гимнастические палки.

Построение
  в шеренгу, проверка готовности класса к уроку, наличие спортивной формы.
  Отметить отсутствующих.

.

(Первые
  номера остаются на месте, вторые номера делаю левой ногой шаг зад, не
  приставляя ноги, делают правой ногой шаг в сторону;  приставляют левую ногу,
  встают за первыми номерами. Последний ученик дополняет колонну делая  шаг
  вперед.)
(
  Первые номера делают правой ногой шаг вперед, не приставляя ноги, делают
  левой шаг в строну, приставляют правую ногу, встают перед вторыми номерами.
  Вторые номера остаются на месте. Третьи номера делаю левой ногой шаг зад, не
  приставляя ноги, правой в сторону;  приставляют левую ногу, встают за первыми
  номерами. Последний ученик дополняет колонну делая шаг вперед)

Гимнастические
  палки

Критерии
  успеха

Соблюдения техники
  последовательности выполнения  ОРУ

Середина
  урока

Упражнения в
  равновесии.
1. И.п. стойка ноги
  вместе, руки на поясе. Поднимание на носках.
2. И.п. стойка
  носки вместе, руки на поясе. Поднимание на носках.
3. И.п. стойка
  пятки вместе, руки на поясе. Поднимание на носках.
4. И.п. стойка на
  одной ноге (прямая нога назад) с исходным положением рук: на поясе, в
  стороны, за голову, вверх  также на другой ноге.
- Постройтесь в
  одну шеренгу. Класс на 1, 2 рассчитайсь.
Первые номера шаг
  вперед. 1-е номера построились в 1 колону, 2 – е номера во вторую.
- Вам нужно пройти
  по ленте, в конце мы увидим кто из вас правильнее и быстрее справится с
  заданием.
 Ходьба по
  гимнастической скамейке.
Постройтесь в одну
  колонну, по одному вам нужно пройти по скамейке, ровно, держа руки на поясе;

Руки в стороны, с
  хлопками в ладоши перед грудью; с высоким подниманием ног и хлопками;

Ходьба боком,
  приставным шагом, руки на поясе.

Ходьба по бревну с
  перешагиванием через веревочку, натянутую на высоте 25-30 см, руки в
В одну шеренгу «Становись!»
Формативное
  оценивания упражнения в равновесии.
Выполнить
  упражнения

Класс делиться на 3
  группы.
Каждой группе дается
  задания они пробуют. Потом меняются. Учитель наблюдает и записывают
  наблюдения.
1.Эстафеты с
  обручами.
- Вы уже делились
  на две команды, 1 – я команда построилась, 2-я. ,3-я.
2. Эстафета
  «Переправа».
Инвентарь: два
  обруча, две поворотные стойки на каждую команду.
По свистку игроки
  начинаются переправляться до другого берега при помощи двух обручей
  (перекладывая их вперёд и используя их как кочки, встают в них, до поворотной
  стойки), оббегают стойку и отдают два обруча следующему участнику. Выигрывает
  команда, которая быстрей закончит эстафету.
3. Эстафета
  «Попади в цель».
Инвентарь:
  волейбольные мячи, обручи по количеству команд.
Команда в колонне
  по одному, руках у первого участника волейбольный мяч. По сигналу участник
  выполняет бросок мяча, стараясь попасть в лежащий на расстоянии 3 метров
  обруч. За каждое попадание начисляется - 1 очко. Выигрывает команда, которая
  за одну минуту наберёт больше всех очков.

Напомним ТБ

Гимнастическая
  скамейка

Критерии
  успеха

Совершенствует
  знания по самостоятельной и командной работе для достижения двигательных
  целей.

Конец
  урока

Рефлексия.

- Что
  помогает людям общаться?
Урок
  сегодня был удачный,
Не
  прошел для вас он зря.
Вы
  все очень постарались.
Вам
  понравилось, друзья?
Учитель
  просит для следующего урока повторить свои любимые стихи.
Подведение
  итогов.
Чему
  научились на уроке?
Какая
  игра понравилась больше и почему?
Ребята,
  как вы думаете справились вы с заданием, у кого лучше получились упражнения?
В
  каком упражнении вам было труднее держать спину?
Домашняя
  работа: упражнения в равновесии:
1.Стойка
  на одной ноге другая:
а) в
  сторону, руки одна вверх, другая в сторону;
б)вперед,
  руки в стороны;
в)
  назад, руки вверх; стойки держать (3" – 4")
Спасибо
  за урок. До-свидание!
Организованный
  выход спортивного зала.
«Класс,
  нале-во! К выходу шагом марш!».

Формирования
  самооценки с помощью солнышко

Критерии
  успеха.

Формирования
  самооценки.

Дополнительная
  информация

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Наблюдая
  за работой учащихся в группе, их самостоятельной работой

Задавая вопросы по ходу урока.
  Анализируя результаты ученической рефлексии (смайлики).

 Рефлексия

Используйте
  данный раздел для рефлексии урока. Ответьте на вопросы о вашем уроке из левой
  колонки.

Были ли цели
  урока/учебные цели реалистичными?

Чему ученики
  научились сегодня?

Какой была
  атмосфера урока?

Хорошо ли сработал
  мой дифференцированный подход к работе?

Уложился ли я в
  график?

Какие изменения я
  хотел бы внести в свой план и почему?

Лист
наблюдения к уроку № 37

№

Фамилия ученика

Принимает
  участие в выполнении упражнений на
равновесие;

Совершенствует
  и закрепляет собственные знания при
самостоятельной
  и групповой работе;

Использует
  необходимые двигательные навыки для
достижения
  целей;

Выполняет
  акробатические и гимнастические комбинации
на
  хорошем техничном уровне.

1

Аскаров Алишер

2

Аталыкова Бибигуль

3

Ахмечанова Фатима

4

Болатжанова Аружан

5

Вензелев Егор

6

Глущак Руслан

7

Даулетхан Ерхан

8

Есимханова Даяна

9

Жиденко Сергей

10

Жилякова Злата

11

Климова Татьяна

12

Куатова Айдана

13

Кубаева Вера

14

Кузнецов Данил

15

Қуандық
  Милана

16

Никулов Иннокентий

17

Омарбекова Анель

18

Орамбаев Дамиль

19

Рахметова Данель

20

Серикбаева Дина

21

Татенова Ясмин

22

Тукушев Дияс

23

Шалгинбай Мейрам

24

Шарибек Темірлан

25

26

27

28

Критерии
оценивания

Критерии
  оценивания

Дескрипторы

Выполните данные
  упражнения, применяя и закрепляя знания.

принимает участие в
  выполнении упражнений на равновесие;

совершенствует и
  закрепляет собственные знания при
самостоятельной и
  групповой работе;

использует
  необходимые двигательные навыки для
достижения целей;

выполняет
  акробатические и гимнастические комбинации
на хорошем
  техничном уровне.

Формативная
работа.

№, Ссылка на
  учебную программу

Цели
  обучения

Достиг

Стремится

Не
  достиг

Дифференциация

Высокий

Средний

Низкий

2.2.
  Самостоятельная  и совместная работа для достижения целей, попеременно,
  исполняя роль командного лидера

2.2.2.2.Закреплять
  знание по самостоятельной
работе и работе в
  команде для достижения
двигательных целей

Закрепляет
  знание по самостоятельной
работе
  и работе в команде для достижения
двигательных
  целей

Стремится закрепить
   знание по самостоятельной
работе и работе в
  команде для достижения
двигательных целей

Не стремится закрепить
  знание по самостоятельной
работе и работе в
  команде для достижения
двигательных целей

№

Фамилия
  и инициалы

достиг

стремится

не
  достиг

1

Аскаров Алишер

2

Аталыкова Бибигуль

3

Ахмечанова Фатима

4

Болатжанова Аружан

5

Вензелев Егор

6

Глущак Руслан

7

Даулетхан Ерхан

8

Есимханова Даяна

9

Жиденко Сергей

10

Жилякова Злата

11

Климова Татьяна

12

Куатова Айдана

13

Кубаева Вера

14

Кузнецов Данил

15

Қуандық
  Милана

16

Никулов Иннокентий

17

Омарбекова Анель

18

Орамбаев Дамиль

19

Рахметова Данель

20

Серикбаева Дина

21

Татенова Ясмин

22

Тукушев Дияс

23

Шалгинбай Мейрам

24

Шарибек Темірлан

25

26

27

28

29

Лист
наблюдения к уроку № 37

№

Фамилия ученика

Принимает
  участие в выполнении упражнений на
равновесие;

Совершенствует
  и закрепляет собственные знания при
самостоятельной
  и групповой работе;

Использует
  необходимые двигательные навыки для
достижения
  целей;

Выполняет
  акробатические и гимнастические комбинации
на
  хорошем техничном уровне.

1

Бартунишин Илья

2

Бушмелев Андрей

3

Васечкина Виктория

4

Данильченко Егор

5

Джелкайдаров Алихан

6

Егорова Дарья

7

Жармханбетов Али

8

Жукенова Ляззат

9

Карюкина Алина

10

Касенов Тимур

11

Кенжибаева Адэля

12

Кнышев Арсений

13

Кольченко Юрий

14

Кошкин Степан

15

Логинова София

16

Маслова Ювелина

17

Махрова Лада

18

Миронов Сергей

19

Овчинникова Виктория

20

Пастушенко София

21

Поддубная София

22

Рассоленко Регина

23

Романов Кирилл

24

Семеренко Ульяна

25

Тишкова Амина

26

Ходарев Владимир

27

Ходарев Максим

28

Царева Татьяна

29

Шукшин Захар

Критерии
оценивания

Критерии
  оценивания

Дескрипторы

Выполните данные
  упражнения, применяя и закрепляя знания.

принимает участие в
  выполнении упражнений на равновесие;

совершенствует и
  закрепляет собственные знания при
самостоятельной и
  групповой работе;

использует
  необходимые двигательные навыки для
достижения целей;

выполняет
  акробатические и гимнастические комбинации
на хорошем
  техничном уровне.

Формативная
работа.

№, Ссылка на
  учебную программу

Цели
  обучения

Достиг

Стремится

Не
  достиг

Дифференциация

Высокий

Средний

Низкий

2.2. Самостоятельная
  и совместная работа для достижения целей, попеременно, исполняя роль
  командного лидера

2.2.2.2.Закреплять
  знание по самостоятельной
работе и работе в
  команде для достижения
двигательных целей

Закрепляет
  знание по самостоятельной
работе
  и работе в команде для достижения
двигательных
  целей

Стремится закрепить
   знание по самостоятельной
работе и работе в
  команде для достижения
двигательных целей

Не стремится закрепить
  знание по самостоятельной
работе и работе в
  команде для достижения
двигательных целей

№

Фамилия
  и инициалы

достиг

стремится

не
  достиг

1

Бартунишин Илья

2

Бушмелев Андрей

3

Васечкина Виктория

4

Данильченко Егор

5

Джелкайдаров Алихан

6

Егорова Дарья

7

Жармханбетов Али

8

Жукенова Ляззат

9

Карюкина Алина

10

Касенов Тимур

11

Кенжибаева Адэля

12

Кнышев Арсений

13

Кольченко Юрий

14

Кошкин Степан

15

Логинова София

16

Маслова Ювелина

17

Махрова Лада

18

Миронов Сергей

19

Овчинникова Виктория

20

Пастушенко София

21

Поддубная София

22

Рассоленко Регина

23

Романов Кирилл

24

Семеренко Ульяна

25

Тишкова Амина

26

Ходарев Владимир

27

Ходарев Максим

28

Царева Татьяна

29

Шукшин Захар

Лист
наблюдения к уроку № 37

№

Фамилия ученика

Принимает
  участие в выполнении упражнений на
равновесие;

Совершенствует
  и закрепляет собственные знания при
самостоятельной
  и групповой работе;

Использует
  необходимые двигательные навыки для
достижения
  целей;

Выполняет
  акробатические и гимнастические комбинации
на
  хорошем техничном уровне.

1

Атабаев Тимур

2

Балаба Александр

3

Белозерская Полина

4

Гейн Маргарита

5

Герасименко София

6

Жукешева Ангелика

7

Журавлева Милана

8

Казаченко Камила

9

Коблевская Валерия

10

Крестинина Софья

11

Крутько Полина

12

Кузнецова Екатерина

13

Мартынов Егор

14

Маханов Богдан

15

Омашева Замира

16

Опарина Сафия

17

Пасечник Вадим

18

Сергеев Елисей

19

Сизов Роман

20

Смагулова Зарина

21

Смахтин Михаил

22

Танцикужин Адильхан

23

Таранова Ариана

24

Тенебаева Анель

25

Уздымбаева Дария

26

Червоткина Ульяна

27

28

Критерии
оценивания

Критерии
  оценивания

Дескрипторы

Выполните данные
  упражнения, применяя и закрепляя знания.

принимает участие в
  выполнении упражнений на равновесие;

совершенствует и
  закрепляет собственные знания при
самостоятельной и
  групповой работе;

использует
  необходимые двигательные навыки для
достижения целей;

выполняет акробатические
  и гимнастические комбинации
на хорошем
  техничном уровне.

Формативная
работа.

№, Ссылка на
  учебную программу

Цели
  обучения

Достиг

Стремится

Не
  достиг

Дифференциация

Высокий

Средний

Низкий

2.2.
  Самостоятельная  и совместная работа для достижения целей, попеременно,
  исполняя роль командного лидера

2.2.2.2.Закреплять
  знание по самостоятельной
работе и работе в
  команде для достижения
двигательных целей

Закрепляет
  знание по самостоятельной
работе
  и работе в команде для достижения
двигательных
  целей

Стремится закрепить
   знание по самостоятельной
работе и работе в
  команде для достижения
двигательных целей

Не стремится закрепить
  знание по самостоятельной
работе и работе в
  команде для достижения
двигательных целей

№

Фамилия
  и инициалы

достиг

стремится

не
  достиг

1

Атабаев Тимур

2

Балаба Александр

3

Белозерская Полина

4

Гейн Маргарита

5

Герасименко София

6

Жукешева Ангелика

7

Журавлева Милана

8

Казаченко Камила

9

Коблевская Валерия

10

Крестинина Софья

11

Крутько Полина

12

Кузнецова Екатерина

13

Мартынов Егор

14

Маханов Богдан

15

Омашева Замира

16

Опарина Сафия

17

Пасечник Вадим

18

Сергеев Елисей

19

Сизов Роман

20

Смагулова Зарина

21

Смахтин Михаил

22

Танцикужин Адильхан

23

Таранова Ариана

24

Тенебаева Анель

25

Уздымбаева Дария

26

Червоткина Ульяна

27

28

29

Лист
наблюдения к уроку № 37

№

Фамилия ученика

Принимает
  участие в выполнении упражнений на
равновесие;

Совершенствует
  и закрепляет собственные знания при
самостоятельной
  и групповой работе;

Использует
  необходимые двигательные навыки для
достижения
  целей;

Выполняет
  акробатические и гимнастические комбинации
на
  хорошем техничном уровне.

1

Абылкаир Азиз

2

Альдекова Анеля

3

Аскарова Арина

4

Баяндинов Альтаир

5

Гаврилова Ксения

6

Гиблицкая Полина

7

Гинкель Станислав

8

Горбачева Альбина

9

Елдиярқызы Арайлым

10

Ергалиев Ернур

11

Ибрагимов Артур

12

Кайрбеков Мирхат

13

Качегин Андрей

14

Лебедь Тимур

15

Магдатов Султан

16

Назаренко Ярослав

17

Нурлыбек Камиля

18

Пряхин Александр

19

Сибирцев Александр

20

Степанюк Савва

21

Стрелков Сергей

22

Темирболатов Артем

23

Усов Александр

24

Шнейдер Игорь

25

26

27

28

Критерии
оценивания

Критерии
  оценивания

Дескрипторы

Выполните данные
  упражнения, применяя и закрепляя знания.

принимает участие в
  выполнении упражнений на равновесие;

совершенствует и
  закрепляет собственные знания при
самостоятельной и
  групповой работе;

использует
  необходимые двигательные навыки для
достижения целей;

выполняет
  акробатические и гимнастические комбинации
на хорошем
  техничном уровне.

Формативная
работа.

№, Ссылка на
  учебную программу

Цели
  обучения

Достиг

Стремится

Не
  достиг

Дифференциация

Высокий

Средний

Низкий

2.2.
  Самостоятельная  и совместная работа для достижения целей, попеременно,
  исполняя роль командного лидера

2.2.2.2.Закреплять
  знание по самостоятельной
работе и работе в
  команде для достижения
двигательных целей

Закрепляет
  знание по самостоятельной
работе
  и работе в команде для достижения
двигательных
  целей

Стремится закрепить
   знание по самостоятельной
работе и работе в
  команде для достижения
двигательных целей

Не стремится закрепить
  знание по самостоятельной
работе и работе в
  команде для достижения
двигательных целей

№

Фамилия
  и инициалы

достиг

стремится

не
  достиг

1

Абылкаир Азиз

2

Альдекова Анеля

3

Аскарова Арина

4

Баяндинов Альтаир

5

Гаврилова Ксения

6

Гиблицкая Полина

7

Гинкель Станислав

8

Горбачева Альбина

9

Елдиярқызы Арайлым

10

Ергалиев Ернур

11

Ибрагимов Артур

12

Кайрбеков Мирхат

13

Качегин Андрей

14

Лебедь Тимур

15

Магдатов Султан

16

Назаренко Ярослав

17

Нурлыбек Камиля

18

Пряхин Александр

19

Сибирцев Александр

20

Степанюк Савва

21

Стрелков Сергей

22

Темирболатов Артем

23

Усов Александр

24

Шнейдер Игорь

25

26

27

28

29

Лист
наблюдения к уроку № 37

№

Фамилия ученика

Принимает
  участие в выполнении упражнений на
равновесие;

Совершенствует
  и закрепляет собственные знания при
самостоятельной
  и групповой работе;

Использует
  необходимые двигательные навыки для
достижения
  целей;

Выполняет
  акробатические и гимнастические комбинации
на
  хорошем техничном уровне.

1

Алпысбаева Акмарал

2

Бессмертный Даниил

3

Ботбаева Дальжана

4

Бучеккеев Алихан

5

Варламова Елизавета

6

Галимова Карина

7

Егорова Нури

8

Заярский Тимофей

9

Имангазина Данияра

10

Истаева Кузеля

11

Котляров Евгений

12

Кузнецов Давид

13

Лазарев Александр

14

Ларгизова Татьяна

15

Магауов Асылхан

16

Мажитов Арлан

17

Мамзонов Данил

18

Моля Эвелина

19

Мышевская Дарья

20

Стрелин Илья

21

Устименко Маргарита

22

Филимонов Максим

23

24

25

26

27

28

Критерии
оценивания

Критерии
  оценивания

Дескрипторы

Выполните данные
  упражнения, применяя и закрепляя знания.

принимает участие в
  выполнении упражнений на равновесие;

совершенствует и
  закрепляет собственные знания при
самостоятельной и
  групповой работе;

использует
  необходимые двигательные навыки для
достижения целей;

выполняет
  акробатические и гимнастические комбинации
на хорошем
  техничном уровне.

Формативная
работа.

№, Ссылка на
  учебную программу

Цели
  обучения

Достиг

Стремится

Не
  достиг

Дифференциация

Высокий

Средний

Низкий

2.2. Самостоятельная
  и совместная работа для достижения целей, попеременно, исполняя роль
  командного лидера

2.2.2.2.Закреплять
  знание по самостоятельной
работе и работе в
  команде для достижения
двигательных целей

Закрепляет
  знание по самостоятельной
работе
  и работе в команде для достижения
двигательных
  целей

Стремится закрепить
   знание по самостоятельной
работе и работе в
  команде для достижения
двигательных целей

Не стремится закрепить
  знание по самостоятельной
работе и работе в
  команде для достижения
двигательных целей

№

Фамилия
  и инициалы

достиг

стремится

не
  достиг

1

Алпысбаева Акмарал

2

Бессмертный Даниил

3

Ботбаева Дальжана

4

Бучеккеев Алихан

5

Варламова Елизавета

6

Галимова Карина

7

Егорова Нури

8

Заярский Тимофей

9

Имангазина Данияра

10

Истаева Кузеля

11

Котляров Евгений

12

Кузнецов Давид

13

Лазарев Александр

14

Ларгизова Татьяна

15

Магауов Асылхан

16

Мажитов Арлан

17

Мамзонов Данил

18

Моля Эвелина

19

Мышевская Дарья

20

Стрелин Илья

21

Устименко Маргарита

22

Филимонов Максим

23

24

25

26

27

28

29

Лист
наблюдения к уроку № 37

№

Фамилия ученика

Принимает
  участие в выполнении упражнений на
равновесие;

Совершенствует
  и закрепляет собственные знания при
самостоятельной
  и групповой работе;

Использует
  необходимые двигательные навыки для
достижения
  целей;

Выполняет
  акробатические и гимнастические комбинации
на
  хорошем техничном уровне.

1

Авдеева Валентина

2

Баисов Расул

3

Балықбай Тәттігүл

4

Вылегжанин Халил

5

Горбунов Никита

6

Елунина Виктория

7

Жагипарова Ясмин

8

Жангозина Агиза

9

Жексембай Данияр

10

Исабеков Максим

11

Калинин Никита

12

Карабаев Сержан

13

Касенова Эльмира

14

Крицких Петр

15

Лентьева Ариана

16

Михайленко Милана

17

Нитичук Светлана

18

Панин Алексей

19

Сатенов Жанибек

20

Серикбаева Виолетта

21

Цыганков Максим

22

Черных Елена

23

Шайкенова Амина

24

Юзефович Милена

25

26

27

28

Критерии
оценивания

Критерии
  оценивания

Дескрипторы

Выполните данные
  упражнения, применяя и закрепляя знания.

принимает участие в
  выполнении упражнений на равновесие;

совершенствует и
  закрепляет собственные знания при
самостоятельной и
  групповой работе;

использует
  необходимые двигательные навыки для
достижения целей;

выполняет
  акробатические и гимнастические комбинации
на хорошем
  техничном уровне.

Формативная
работа.

№, Ссылка на
  учебную программу

Цели
  обучения

Достиг

Стремится

Не
  достиг

Дифференциация

Высокий

Средний

Низкий

2.2.
  Самостоятельная  и совместная работа для достижения целей, попеременно,
  исполняя роль командного лидера

2.2.2.2.Закреплять
  знание по самостоятельной
работе и работе в
  команде для достижения
двигательных целей

Закрепляет
  знание по самостоятельной
работе
  и работе в команде для достижения
двигательных
  целей

Стремится закрепить
   знание по самостоятельной
работе и работе в
  команде для достижения
двигательных целей

Не стремится закрепить
  знание по самостоятельной
работе и работе в
  команде для достижения
двигательных целей

№

Фамилия
  и инициалы

достиг

стремится

не
  достиг

1

Авдеева Валентина

2

Баисов Расул

3

Балықбай Тәттігүл

4

Вылегжанин Халил

5

Горбунов Никита

6

Елунина Виктория

7

Жагипарова Ясмин

8

Жангозина Агиза

9

Жексембай Данияр

10

Исабеков Максим

11

Калинин Никита

12

Карабаев Сержан

13

Касенова Эльмира

14

Крицких Петр

15

Лентьева Ариана

16

Михайленко Милана

17

Нитичук Светлана

18

Панин Алексей

19

Сатенов Жанибек

20

Серикбаева Виолетта

21

Цыганков Максим

22

Черных Елена

23

Шайкенова Амина

24

Юзефович Милена

25

26

27

28

29

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок № 37.docx

alt: Прыжки на двух ногах. Потрясли ноги

alt: И.п. стойка пятки вместе, руки на поясе

alt: Лист наблюдения к уроку № 37 №

alt: Формативная работа. №,

alt: Лист наблюдения к уроку № 37 №

alt: Формативная работа. №,

alt: Лист наблюдения к уроку № 37 №

alt: Формативная работа. №,

alt: Лист наблюдения к уроку № 37 №

alt: Формативная работа. №,

alt: Лист наблюдения к уроку № 37 №

alt: Формативная работа. №,

alt: Лист наблюдения к уроку № 37 №

alt: Формативная работа. №,

title: Развития равновесия


extracted_text:
Уважаемые коллеги, устранение недостатков
звукопроизношения у детей – одна из основных задач логопеда. Поэтому я
предлагаю Вашему вниманию практический материал по автоматизации и
дифференциации свистящих, шипящих и сонорных звуков у детей с речевыми нарушениями.

Задания, содержащиеся в данном пособии,
способствуют развитию мелкой моторики, фонематического слуха, автоматизации и
дифференциации звуков, обогащению словарного запаса, овладению грамматическими
нормами родного языка, навыков звукового анализа и синтеза, а так же развитию
связной речи. Они помогают ребенку быстрее усвоить речевые звуки.

1. Вариант «Назови и прошнуруй»
Цель: автоматизация и дифференциация
свистящих, шипящих и сонорных звуков, развитие мелкой моторики рук.
   Ребенку предлагается назвать все
картинки, четко проговаривая звук и одновременно надевая (или снимая) их на
шнурок.
2. Вариант «Около»
Цель: автоматизация и дифференциация
свистящих, шипящих и сонорных звуков, развитие связной речи, тонкой моторики
рук.
   Составь предложение со словом
около. Около лавки лопата и лыжи.
3. Вариант «Я начну, а ты закончи»
Цель: развитие навыков звукопроизношения,
слухового внимания, фонематического слуха, автоматизация и дифференциация
звуков.
   Са-са-са, выбирай, какая
картинка подходит и надевай на шнурок. (Самолет) и т.д.
4. Вариант «Жадина»
Цель: автоматизация и дифференциация
звуков, совершенствование грамматического строя речи, согласование
притяжательного местоимения с существительными.
   Мои сапоги, моя сабля…ребенок
называет картинки и снова надевает картинку на шнурок.
5. Вариант «Чего не стало?»
Цель: употребление существительных в
единственном и множественном числе в родительном падеже.
   Есть санки, не стало санок.
Ребенок называет и снимает картинку со шнурка.
6. Вариант «Два – пять»
Цель: автоматизация и дифференциация
свистящих, шипящих и сонорных звуков, развитие мелкой моторики рук,
согласование числительных с существительными мужского и женского рода.
   А теперь давай считать (Одна
сумка, 2…, 5…).
7. Вариант «Я, мы, он, она, они»
Цель: автоматизация и дифференциация звуков,
употребление глаголов в единственном и множественном числе в 1-ом, 2-ом, 3-ем
лице.
   Давай придумывать такие
предложения. (Я купила сапоги. Мы… купили сапоги. Он… купил сапоги. Она… купила
сапоги. Они… купили сапоги.)
8. Вариант «Найди каждой картинке свой
шнурок»
Цель: Дифференциация звуков звуков [с – з],
[с’ – з’], [ц – с], [с – ш], [с – ж], [з – ш], [з – ж], [ц – ч], [с – щ], [л –
л’], [р – р’], [л – р], [л’ – р’].
9. Вариант «Начало – середина – конец»
Цель: автоматизация и дифференциация звуков,
развитие мелкой моторики рук, навыков звукового анализа, определение места
звука в слове.
   Назови все картинки, выбери и
надень на шнурок только те, в названии которых звук… будет в начале (середине,
конце) слова.

file_name: пед мастерская.doc

alt: Вариант «Я начну, а ты закончи»

intro: Практический материал по автоматизации и дифференциации свистящих, шипящих и сонорных звуков у детей с речевыми нарушениями

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Polymers — high-molecular compounds - structure of MATTER - LESSON
PLANS for CHEMISTRY 11 class - lesson plans-lesson plans-author's
lessons-plan-lesson summary - chemistry
The
objectives of the lesson: to consolidate knowledge of the structure, composition,
properties, methods of obtaining, classification of IUD, the ability to compose
IUD synthesis reactions; to give an idea of the composition, synthesis,
properties of the most important organic and inorganic IUD.
Basic
concepts: polymer, monomer, structural unit, degree of polymerization, shape of
macromolecules: linear, branched, spatial, stereoregular polymers,
polymerization reaction, polycondensation reaction, thermoplasticity,
thermoreactivity.
Equipment:
plastic collection and tables: structure of protein, DNA; alcohol lamp,
matches, a spoon for burning substances (for demonstrating experiments).
Lesson
progress
I.
Organizational moment
The
teacher sets goals and tasks for the lesson. The main task of the lesson is to
consolidate the students ' ability to characterize a compound based on the
theory of the structure of compounds. Checking your homework. Elucidating the
specifics of the structure, preparation, application, and classification of
compounds that surround us in everyday life — plastics and fibers, based on
high-molecular compounds.

II.
Checking students ' knowledge
It
is necessary to conduct an oral survey of the answers to questions # 1, 2, 3 of
§ 9 (according to the plan-the summary of the previous lesson).
§
9. No. 1. General premises.
1)
Accumulation of factual material:
a)
at the time of the discovery of the Periodic law, 63 elements were known.
By
the time of the creation of the TCS by a.m. Butlerov, hundreds of thousands of
organic compounds were known, consisting mainly of carbon, hydrogen, oxygen,
less often nitrogen, phosphorus, and sulfur.
b)
there Were many works of predecessors - both on the classification of inorganic
substances, and on the classification of organic substances;
C)
the Congress of chemists in Karlsruhe, when the atomic and molecular doctrine
was finally established, the first unified definitions of the concepts
"molecule" and "atom" were adopted, as well as of atomic
weight, which we now call relative atomic mass;
d)
important personal qualities of scientists: Russian mentality, patriotism,
encyclopedic chemical knowledge, ability to analyze and summarize facts.
2)
the General direction of their development: from simple to complex.
Periodic
law:
relative
atomic mass → charge of the nucleus → the change of the external
energy level.
Technical
characteristics:
the
order of connection of atoms → chemical composition → the spatial
structure → electron structure.
3)
Prognosticality in statements: D. I. Mendeleev predicts, describes and
indicates the ways of discovering yet unknown elements. Creating a prediction
theory that has proven itself in practice! There was not only the discovery of
new elements, but also the synthesis of new chemical elements (a group of
scientists in Dubna under the leadership of academician Flerov synthesized 118
element, possibly will have the name " Moscovite»),
A.
M. Butlerov predicts isomerism and explains the ego phenomenon. It performs
many syntheses by itself. Currently, there is a synthesis of substances with
predetermined properties, as well as the synthesis of IUDs that would replace
natural proteins, carbohydrates, etc.
§
9. no. 2. THC is universal, it has given an explanation of many phenomena.
which are described by taking into account the Periodic law, the Periodic system.
Ths seems to have forestalled the Periodic law, the system. They have a lot of
things in common.
§
9. No. 3. the Phenomenon of isomerism of inorganic compounds.

Mutual
influence of atoms in molecules of inorganic compounds:

Sulfur
has a radius of the atom greater than the radius of the oxygen atom, it
attracts the hydrogen atom more weakly, which ensures the acidic nature of the
h2s compound.
2)
the comparison of the two compounds.
  acid atanova, mesomeric and inducing effects provide the
mobility of an atom in a carboxyl group.
 - chloroacetic acid.
Chloroacetic
acid will be stronger, because its molecule contains a more EO atom-chlorine,
which weakens the δ+ carbon # 1, so that, making up for the loss of
electronic density, it attracts the electronic density of the oxygen atom more
strongly, providing greater mobility of the hydrogen atom. The degree of
dissociation of Chloroacetic acid is greater than the degree of dissociation of
acetic acid.
3)
  amino acid aminoethanol acid.
With
no. 1 S. O. +3 intermediate S. O.
C
# 2 S. O. +1 redox properties.
Acid
properties: the hydrogen atom in the group is mobile
Base
properties: in a group, the
nitrogen atom has an unshared pair of electrons, so it shows basic properties.
The
substance reacts as an acid with metals, alkalis, and salts. alcohols; as a
base - with acids. The molecules interact with each other. These reactions are
important in protein synthesis.

II.
Learning new material
Plan
of presentation
1.
The definition of the CPA.
2.
Classification Navy:
a)
by the method of receipt:
—
natural — plant and animal origin;
-
chemical — artificial, synthetic;
b)
by properties and application:
-
plastics, elastomers, fiber.
3.
Compare Navy:
a)
basic structural concepts: monomer, monomer requirements;
b)
a structural unit;
C)
degree of polymerization, average molecular weight;
d)
forms of macromolecules depending on the structure of the chain bases,
stereoregularity.
e)
crystalline and amorphous structure of the polymer.
4.
Special properties typical for most IUD, aggregate state; melting point, ratio
to solvents and aggressive media, strength, thermoplasticity, thermoset
activity.
5.
polymer synthesis Reactions; polymerization reaction; reaction of
polyconlensation, Homo-and heteropolymerization, Homo -, hetero-and
polycondensation, copolymerization, copolycondensation.
6.
Some information about inorganic polymers.
7.
Plan the characteristics of the polymer:
—
title;
—
structural link;
—
monomer;
—
fusion reaction;
-
degree of polymerization Mr;
—
macromolecule shape;
—
special physical properties: crystallinity; amorphous, negative property,
thermoplasticity, thermosetting;
—
application;
—
positive and negative qualities.
Polymers
are substances with a very high molecular weight that contain a repetitive
grouping of atoms.
According
to the method of obtaining polymers there are:
natural
— vegetable origin (cellulose, starch), animal origin (proteins, nucleic acids,
natural rubber), mineral (minerals, rocks, fiber asbestos);
chemical-chemical
polymers obtained by processing a natural polymer are called artificial
(esters, celluloses), and chemical polymers obtained by synthesis are called
synthetic (polyethylene, polypropylene, kapron).
According
to their properties and application, polymers are divided into plastics,
elastomers, and fibers.
What
structure do polymers have? All polymers are synthesized from monomers.
A
monomer is a low-molecular-weight substance from which IUD is formed as a
result of synthesis.
Requirements
for a monomer;
1)
the presence of multiple links of one or more.
Example.
H2S=CH2-ethylene, synthesis of polyethylene.
H2S=SN-SN=SN-butadiene-1,3.
Synthesis
of rubber.
2)
the presence of such functional groups that interact with each other.
Example. "an
amino acid.
Functional
groups-COOP and-NH2, are able to interact with each other. Protein
and capron synthesis.
A
structural link is a group of atoms that is repeated many times in the
macromolecule of the IUD. The structural link is similar to the monomer in
composition, but different in structure.
Example:
the monomer of polyethylene H2C=CH2.
The
structural link of polyethylene is CH2—CH2—.
Degree
of polymerization — a number that shows the number of structural units in a
macromolecule (how many monomers are connected in a macromolecule in polymers)
is denoted by n, n— the value is not constant, as a rule, the average, so the
molecular weight of the polymer is the average MCP.

Example:

The
geometric structure of the macromolecule — the shape of the macromolecule-depends
on the structure of the main chain and can be:
a)
linear: (polyethylene)
b)
branched: (starch);
C)
spatial (mesh, stitched):
Example:
rubber, linear macromolecules are "stitched" together with the help
of sulfur atoms.
Stereoregular
polymers are formed if IUD macromolecules are constructed from a structure of
links of the same spatial configuration or a structure of links with different
spatial configuration, but alternating in the chain with a certain frequency.
Non-stereoregular
polymers are formed if structural links with different configurations alternate
randomly.
Polymers
can have a crystalline or amorphous structure.
The
crystallinity of a polymer is understood as an ordered (parallel) arrangement
of macromolecules.
Amorphous
structure is characterized by the lack of ordering of macromolecules. It should
be noted that the same molecules pass through the crystalline and amorphous
regions of the polymer. In a polymer, an important characteristic is the degree
of crystallinity.
Example:
high-pressure polyethylene — 50-65%; low-pressure polyethylene-75-90%.

a-site
of the polymer's crystalline structure;
b-site
of the amorphous structure of the polymer.

As
a rule, polymers are solid, having a certain degree of crystallinity and
amorphousness, which further characterizes their properties. The IUD does not
have a specific melting point.
Example:
high-pressure polyethylene from 105-108 °C;
low-pressure
polyethylene from 120-130°C.
At
a higher temperature, the polymer is not distilled, but begins to decompose and
burn. Polyethylene first softens, acquires a transparent color, then with a
further increase in temperature melts, and then decomposes, burns with a blue
flame, the smell of a burning candle appears, burning continues outside the
flame (linear structure of polyethylene). If the polymer has a spatial
structure, it immediately decomposes when heated, without passing into a
viscous state, and the products of its decomposition (plastics based on
phenol-formaldehyde resin) begin to burn.
Question.
Why do polymers not subjected to distillation?
Answer.
So that the substance melts and evaporates:

it
is necessary to overcome the forces of intermolecular interaction (hydrogen
bonds). Water is a low-molecular substance when ice is heated, intermolecular
hydrogen bonds in crystals are destroyed, water becomes liquid, with further
heating, hydrogen bonds in water associates are destroyed, it turns into a
gaseous state.
In
IUD, the intermolecular forces of interaction are much stronger, because unlike
low-molecular substances, they are attracted to each other by a huge number of
links.
When
the polymer is heated, it first softens, which means that the interaction
forces between some macromolecules are already weakened so that they can move
relative to each other due to thermal movement. Larger macromolecules of matter
interact with each other even more strongly, and to acquire such mobility they
require further heating. This is the reason that polymers do not have a
specific melting point. In order to carry out the distillation of a substance,
it is necessary to heat it to a higher temperature. Large macromolecules would
become volatile under very strong heating. But they can not stand it, chemical
bonds between the atoms begin to break and the decomposition of the substance
occurs before its distillation.
Most
polymers are difficult to dissolve in organic solvents for the same reason. It
is difficult to separate macromolecules with low-molecular-weight solvents. In
polymers of linear structure, this is still possible. But if the mesh spatial
structure of the IUD, then the solvent molecules can only penetrate into the
polymer, which leads to its swelling (rubber). All this is due to the enormous
forces of intermolecular interaction of macromolecules.
The
high mechanical strength of the IUD is also explained in the same way. All
polymers are inert in aggressive environments — acids, alkalis, strong
oxidizers, and are also resistant to environmental influences. Polymers have a
low density, they are distinguished by their lightness.
Example:
low-pressure polyethylene-0.91—0.93 g/cm3, high-pressure
polyethylene-0.95—0.97 g / cm3.
For
proper handling of polymers, it is necessary to know the relation to heating of
their macromolecules. There are thermoplastics and thermosetting polymers.
Thermoplastic
polymers soften when heated and change shape easily in this state. When cooled,
they solidify again, keeping the given shape. At the next heating, they soften
again and can be given a new shape. Macromolecules do not change when heated.
Example:
polyethylene, polypropylene, capron, etc.
Thermosetting
polymers become plastic when heated, but then lose their plasticity, become
non-melting, insoluble, because there is an interaction of linear
macromolecules with the formation of the spatial structure of the polymer. It
is no longer possible to re-process such a product.
Example:
polymers based on phenol-formaldehyde resin.
Let's
consider some reactions of polymer synthesis.
Polymerization
reaction — the process of combining a set of monomer molecules into large
molecules-macromolecules, i.e. the formation of a high-molecular compound. In
the polymerization reaction, monomers with multiple bonds participate,
homopolymerization is distinguished, And + A + A-monomers of one substance
participate — and heteropolymerization A-B—A-B-monomers of different substances
participate.
Example:
homopolymerization reaction, synthesis of polyethylene:

Example:
reaction of heteropolymerization (copolymerization), synthesis of styrene-butadiene
rubber:

The
polycondensation reaction is a chemical process of combining the initial
monomer molecules in a macromolecule, resulting in the formation of a secondary
low-molecular-weight substance (usually water).
Monomers
for the polycondensation reaction must have functional groups interacting with
each other. Distinguish the reaction of homopolymerization — synthesis of
starch, nylon.
Example:
the synthesis of starch.

Example:
the synthesis of the polyamide from e-aminocaproic acid.

A
structural unit of nylon:

Reaction
just get aware, of copolycondensation.
Synthesis
of phenol-formaldehyde resin, Dacron fiber.
Example:
synthesis of phenol-formaldehyde resin:

Example:
synthesis of Dacron fiber:

Structural
link:
An
example of an inorganic polymer can be plastic sulfur Sn; the
structural unit is a sulfur atom, the main purpose of the macromolecule is
inorganic:

It
should be concluded that the concept of polymer is universal.
Polymers
are not only organic, but also inorganic. Carbon forms compounds: diamond,
graphite, carbine, fullerene, and crystalline silicon. All these polymers have
an atomic structure. But there is a complex of the substance with the atomic
structure of polymers: silicon oxide (SiO2) and its varieties: quartz,
silica, rock crystal. Aluminosilicates are two polymers together.
It
should be noted that silicon is the second most common element in nature (after
oxygen) - 27.6% of the mass of the earth's crust. Its compounds: silicates,
aluminosilicates-make up 75 % of the lithosphere. These include about 500
minerals, including rock-forming ones: feldspar, mica, pyroxenes (silicates):
sand, clay, asbestos, talc, emerald, Topaz.
Ethylenes
of the III, IV groups of the main subgroups of the II, III period B, Al, Si are
most prone to the formation of inorganic polymers.
Inorganic
polymers can have macromolecules in the form of Homo-and heterocycles. The
macromolecules themselves are linear, branched, and reticulate.
Example:
diamond, boron, mountain phosphorus, carbine (—C≡C—)n,
polycumulene (=C=C=C=)n, plastic sulfur, polymer tin-homochainous.
More
stable-heterocycle polymers, boron oxide contains fragments(silica),(aluminum
oxide); carborundum SiC, polysilic acid (H2SiO3)n.
Many
organic element polymers are known. Based on such polymers, silicon,
phosphorus, and sulfur are included in the main or side chains.
Then
the teacher summarizes the presentation of the new material.

III.
Homework assignment
§
10 (before plastics), pp. 87-93. № 1 -5. Repeat proteins, nucleic acids (class
10).

IV. Consolidation
Students are encouraged to plan the characteristics of the
polymer:
1. The name of the polymer.
2. Monomer, structural link. The degree of polymerization of MSR,
the degree of crystallinity (according to reference literature).
3. Form of the macromolecule.
4. Reaction synthesis.
5. Features of physical properties, positive and negative
qualities.
6. Application.
Students are offered the following polymers for characterization
(in the form of an assessment message): polyethylene, polypropylene, polyvinyl
chloride, polystyrene, polymethylmethalkrylate (organic glass),
phenol-formaldehyde resin, capron, Dacron, acetate, rubber.

file_name: Урок 17.docx

alt: It is necessary to conduct an oral survey of the answers to questions # 1, 2, 3 of § 9 (according to the plan-the summary…

alt: Prognosticality in statements:

alt: The geometric structure of the macromolecule — the shape of the macromolecule-depends on the structure of the main chain and can be: a) linear: (polyethylene)…

alt: In IUD, the intermolecular forces of interaction are much stronger, because unlike low-molecular substances, they are attracted to each other by a huge number of…

alt: The polycondensation reaction is a chemical process of combining the initial monomer molecules in a macromolecule, resulting in the formation of a secondary low-molecular-weight substance…

alt: Example: synthesis of Dacron fiber:

title: chemistry lesson


extracted_text:
Федеральное государственное бюджетное
профессиональное образовательное учреждение «Каргатское специальное
учебно-воспитательное учреждение для обучающихся закрытого типа».

Проектная работа:
 «Цветы  из  бисера»

Работу выполнил: Назаров Роман 17 лет

Руководитель работы:
 Прохоренко Наталья Сергеевна
 педагог доп. образования

2020 год.

Содержание

 Актуальность
проекта…………………………………………………………3 Цель и задачи проекта…………………………………………………………3
Этапы работы  над  проектом ………………………………………………...4
Историческая
справка………………………………………………………...4
Виды  и  сорта
бисера…………………………………………………………6
Техники  выполнения  изделий
из бисера  …………………………………..6
Материалы и инструменты для
работы………………………………………7
Правила  работы  при
вышивании  бисером…………………………………7
Заключение……………………………………………………………………..7
Литература……………………………………………………………………...8
Приложение…………………………………………………………………….9

Актуальность

С занятным  рукодельем  жизнь  намного  краше,
                                                     Лишь
  надо  приложить  к  нему  терпенье.

  И  мастерство  становится  все  выше,

  Когда  тобой  владеет  вдохновенье.

Занимаясь в кабинете дополнительного образования, я
  увидел очень красивые картины. Трудно поверить, что эти картины не написаны
  кистью художника на холсте, а выполнены из бисера. Игра красок завораживает,
  и хочется тоже  создать нечто подобное. Словом, бисером можно украсить все,
  что душа пожелает!

  Работу из бисера трудно найти в магазине. Но можно создать желаемое своими
  руками, и у этого есть целый ряд неоспоримых преимуществ:
·
  собственноручно выполненная
  работа обойдется вам намного дешевле;
·
   вы станете обладателем
  уникального изделия, вышивка бисером — это еще и невероятно модно;
·
  медики признают, что данное
  занятие прекрасно успокаивает нервы, снимает стресс;
·
  бисер дает отличную возможность
  подарить «вторую жизнь» старым вещам;
·
  умение работать с бисером
  избавляет от проблемы ломать голову над извечным вопросом: что подарить маме,
  бабушке на день рождения, восьмое марта, и другие праздники;
     Конечно, и в магазинах можно встретить
  оригинальную вещь, однако стоить она будет очень дорого.
Работа с бисером - созидательный и творческий отдых,
  хорошее лекарство против стресса, страхов и тревог. Оно возвращает силы и
  энергию, поднимает самооценку. Вышивка бисером хороша еще и тем, что она
  быстрее, чем многие другие виды вышивания, позволяет увидеть результаты
  своего труда. Этот вид рукоделия не слишком сложен и незамысловат.
Вывод: все перечисленные
  доводы убедили меня, заняться этим интереснейшим искусством. Я решил собрать информацию и изучить различные
  техники  работы с  бисером и создать свою картину из бисера.

Актуальность
темы определила цель нашего проекта.

 Цель и задачи проекта.
Цель: изготовить цветы, в технике плетение из бисера.
 В
соответствии с целью ставились и решались следующие задачи:       1.Изучить литературу по теме проекта.
2.Узнать историю  появления
бисера.
3. Изготовить изделия  в
технике плетение из  бисера.
Этапы  работы  над
проектом.

1. Подобрать   и
изучить литературу по теме –  бисер.
2. Изучить  техники  работы с
бисером.
3. Выбрать   материалы  и
инструменты  для работы.
4. Изготовить цветы из
бисера.
5. Выполнить  экономическое,
экологическое  обоснование проекта.
6. Выполнить  самооценку  своей
работы.
7. Оформить  выставку работ.

Результат  проектной
деятельности – изготовить  цветы
из  бисера.

 Историческая
справка
Какие  вещи – загляденье! От них
исходит чудо - свет.
Недаром
бисероплетенье так популярно сотни  лет.
Ценился
бисер средь народа, он украшал наряд и быт.
Менялись
вкусы, стиль и мода, но бисер все, же не забыт.
Он  может
вышивкой стать гладкой, цветком прекрасным и жгутом.
И
остается он загадкой – волшебной,  сказочной притом…
Торопчина
З.М. “Ода бисеру”

Бисер появился давно, но и в
наше  время ему   уделяют большое внимание. Сначала бусы делали из костей,
камней, семян, ракушек. Потом появились металлические, керамические, стеклянные
и наконец пластмассовые бусины.  Само название «бисер» происходит от арабского
«бусер».Так называли маленькие бусинки из непрозрачного матового стекла.
Дословно «бусер» переводится как «фальшивый жемчуг». Родиной   бисера считается
Древний Египет.

История бисероплетения очень древняя. Ещё в Древнем Египте изготовляли одежду
из бисерной сетки. Почти 6 тысяч лет тому назад возникло стеклоделие и
появились стеклянные бусы разных форм и размеров.  На протяжении нескольких
веков бисер ввозили в Россию из Венеции и Германии. Привозной, очень нарядный
бисер, ценился высоко, наравне с драгоценными камнями, золотом. С развитием
бисерного рукоделия повысился спрос на бисер. Организовать бисерное
производство в России удалось Ломоносову. Великий ученый просил разрешение на
постройку фабрики, он писал, что бисер «еще поныне в России не делают, но
привозят из-за моря великое множество ценою на многие тысячи». Не только с
помощью цифр и фактов пытался Ломоносов М.В. убедить власти в необходимости
развитии стеклянного производства в России. Он даже написал поэтическое «Письмо
о пользе стекла». Лишь в 1752 году М.В.Ломоносов получил разрешение на
строительство фабрики для производства бисера. Бисер и стеклярус производили по
оригинальным рецептам великого русского учёного.

В начале 19 века в России случился настоящий бисерный бум. В деревнях
обязательно украшали костюмы бисером. Долгими вечерами крестьянки плели,
вязали, украшали бисером пояса, головные уборы, воротнички, сарафаны,
изготовляли бусы и ожерелья. В городах, даже в Москве, в каждом доме плели и
вышивали бисером, украшали дома работами из бисера, дарили друг другу подарки к
именинам и праздникам. Рукоделием занимались даже царственные особы. Они тоже
украшали головные уборы, церковную утварь, часто высокого качества. Изделия
русских умельцев с успехом демонстрировались на выставках во Франции, Англии,
Америке и пользовались большим спросом. Женщины, которые преуспели в этом
искусстве,  участвовали в отечественных и зарубежных выставках и получали
награды. Бисерные изделия  могут поведать о том, как жили люди в далекие
времена, каковы были их вкусы и привычки.

Большой популярностью искусство бисероплетения пользуется  у народов Крайнего
Севера. Здесь  бисер появился с появлением купцов – скупщиков пушнины. Местное
население  украшает  вышивкой из  бисера в основном верхнюю одежду, плетут
украшения  из бисера - пояса,  браслеты, кошельки.
    Человек всегда
стремился украсить свой быт и свою одежду. В глубокой древности люди
изготавливали украшения из доступных в то время материалов: ягод, семян
растений, камешков и раковин, нанизывая их на конский волос или травинку. Со
времен их заменили полудрагоценные и драгоценные камни, а с возникновением
стеклоделия - бисер.

Как свидетельствуют исторические исследования, бисер известен с древних времен.
Так повелось, что издавна он сопутствовал человеку с самого рождения и до самой
смерти. В разных временных отрезках и географических точках планеты, бисер
выполнял различные функции:
Ø являлся амулетом от сглаза, оберегом;
Ø иногда выступал в роли современного паспорта – подтверждал
принадлежность владельца к тому или иному сословию (польский бисер);
Ø выступал в роли средств общения (любовное письмо, написанное с использованием
бисера у народа банту);
Ø  играл роль денег (как средство оплаты);
Ø применялся древними шаманами и медиумами как инструмент их работы.

Первоначально бисер выглядел не совсем привычно для современного человека: в
роли бисерин и бусин выступали мелкие раковины, зубы, зернышки, мелкие кости,
которые в руках мастера превращались в оригинальные украшения.С развитием
торговли и стекольного ремесла бисер становится очень востребованным и
прибыльным делом. Монополистом в области производства бисера, начиная с 13 века,
становится Венеция. Она долгое время хранила секреты ремесла, используя власть,
репрессии, тайные службы. Секреты производства бисера оберегались на
государственном уровне. Со временем конкуренцию венецианскому стеклу стали
составлять египетские стекольщики, появился финикийский, датский, голландский
бисер. Производство бисера перешло на промышленную основу. В настоящее время
бисерное искусство не остановилось в своем развитии, оно развивается и не
перестает удивлять нас.
В начале XX века уклад жизни резко
изменился, бисерное рукоделие потеряло свою популярность. Сейчас в России после
долгого перерыва вновь возобновилась работа с бисером. Современные украшения из
бисера прекрасно сочетаются и дополняют одежду.  Сегодня это полузабытое
искусство обрело новую жизнь.  Любовь к бисерным украшениям и умение их создать
сохранились у многих народов и до настоящего времени.  Снова  бисером и
стеклярусом вышивают  платья, джинсы, сумочки, кошельки и т.д.

 Виды и сорта бисера.

     Бисер -
мелкие шарики, цилиндрики, многогранники из стекла, металла, пластмассы или кости
со сквозными отверстиями для низания. Существует   три основных вида: круглый,
граненый и рубка. Кроме формы и размера бисер различают также по способу
окраски — он может быть прозрачным или матовым, прозрачным с окрашенным или
зеркальным   изнутри отверстием,  с поверхностью, имитирующей металл. От выбора
бисера напрямую зависит внешний вид изделия. Сейчас в магазинах можно найти
бисер   производства Японии, Чехии, Индии, Тайваня, Китая и России. Он очень
различается по цветовой гамме, качеству и цене. Наиболее качествен и
разнообразен по цвету японский и чешский бисер, но он также и наиболее дорог.  (Приложение
№1)

 Техники  выполнения  изделий из  бисера.
    Существуют несколько
техник  изготовления изделий из бисера:
     Плетение - очень
древнее ремесло. На Руси плетение было известно с давних времён. Плетение
осуществляют нитями, шнурами, и, естественно, возникает желание поместить на
них не только шнуры, но и бусины.
     Вышивка - широко распространённый вид декоративно-прикладного
искусства. Особенно популярна вышивка бисером, камнями, жемчугом была в Средние
века. Обычно вышивку выполняют на пяльцах. В отличие от низания при вышивке
игла необходима, т. к. нить продевают через ткань. Перед началом работы
необходимо подготовить и перевести на ткань рисунок.
     Вязание бисером пришло в Россию из Германии. Для вязания
следует выбирать бусины и бисер с достаточно широкими и гладкими отверстиями.
     Выкладка по воску эта техника известна давно. Редкость таких работ
объясняется относительной недолговечностью восковых картинок. В качестве основы
для выкладки не годятся парафин и другие материалы, из которых изготавливают
свечи, нужен именно натуральный пчелиный воск.      Познакомившись с
разнообразием видов работы с бисером, для меня более интересной показалась
выкладка по воску. Я решил сделать картину в этой технике.

Материалы  и  инструменты  для
работы.

Для  плетения цветов из бисера, я использовал следующие материалы  и
инструменты: бисер №10 зеленый, красный, белый, проволока №3.

 Правила  работы с
бисером.

     Работа с мелким бисером  утомительна для глаз, поэтому рабочее место
должно быть хорошо освещено. Свет  на рабочее место должен падать слева.
Лучше всего работать при дневном свете у окна, а в вечернее время оборудовать
местным освещением. Глазам необходимо регулярно давать отдохнуть примерно 10—15
минут через каждый час работы с бисером.

Для профилактики   нарушений зрения  необходимо выполнять комплекс
гимнастических упражнений для глаз, и   зрение не только не ухудшится, но
возможно, станет лучше (Приложение №3) .

Заключение

v
При работе  над  проектом  я
познакомился с  историей  возникновения бисера, узнал много нового.
v
Освоил  технику  плетения  бисером.

v
Полученные  знания  могут пригодятся
мне в жизни: можно  украсить  интерьер  своей комнаты, изготовить  подарки,
различные  аксессуары.
v
Мне стали ближе и дороже традиции
нашего народа.

Это  искусство  учит
развивать фантазию, изобретательность, интерес к творчеству, воображение, внимание,
наблюдательность, усидчивость, мелкую  моторику пальцев рук.

Литература

1.Гринченко
А.С. «Вышивка бисером»  – М.: Издательство «Эксмо», 2006 год – 64с.
2. Ляукина З.М.«Бисер»
Москва. «АСТ-ПРЕСС», 2000 год.
3.
Моисеенко Е., Фалеева В. «Бисер и стеклярус в России, XVIII—начало XX века» -
Ленинград. « Художник РСФСР», 1990год.
4.Наниашвили
И. Н. «Иконы. Рушники. Картины. Вышивка нитью и бисером». 2009 год.

Интернет-ресурсы
1.http://biseropletenie.com/
2.http://www.vsehobby.ru/razdel.php?id=4
3.http://www.biserinki.ru/

Приложение
1

Приложение № 2

Приложение № 3

Универсальная гимнастика для глаз .
    Упражнение 1 – «Зажмуривание» Сесть на стул и с усилием
зажмурить глаза на 5 секунд, затем открыть веки тоже на 5 секунд. Повторить 7-8
раз. Эффект: расслабление мышечного аппарата глаза, укрепление мышц век,
улучшение кровообращения.
    Упражнение 2 – «Моргание» Сесть на стул с прямой головой
и быстро моргать не менее 1 минуты. Эффект: улучшение кровообращения и
кровоснабжения глаз.
   Упражнение 3 – «Перемещение взгляда» В положении стоя
(голова прямая) посмотреть вдаль в течение 2-3 секунд. Поднести указательный
палец руки к лицу и поставить его на расстоянии 30 см от глаз, по средней
линии, перевести глаза на кончик пальца и удерживать взгляд 3-5 секунд, затем опустить
руку. Повторить 10 раз. Эффект: тренировка мышечного аппарата глаза.
   Упражнение 4 – «Массаж век» В положении сидя закрыть веки
и аккуратно массировать глаза подушечкой пальца: верхнее веко от внутреннего к
наружному краю, нижнее веко – наоборот. Проводить массаж в течение 1 минуты.
Эффект: расслабление мышц, удерживающих глаз, и стимуляция кровообращения.
   Упражнение 5 – «Поочередная тренировка глаз» В положении
стоя указательный палец руки поставить по средней линии лица на удалении 30 см
от глаз, всмотреться в кончик пальца 5 секунд. Ладонью второй руки прикрыть
левый глаз на 5 секунд, не отрывая взгляда от пальца правым глазом. Затем
убрать ладонь и снова смотреть на палец двумя глазами 5 секунд. В такой же
очередности повторить с другим глазом. Повторить 5 раз для каждого глаза.
Эффект: тренировка работы обоих глаз.
   Упражнение 6 – «Горизонтальные движения глазами» В
положении стоя с неподвижной головой отвести правую руку в полусогнутом
положении в сторону, вытянуть указательный палец и медленно передвигать руку в
другую сторону следя за пальцем глазами, затем также медленно вернуть руку в
исходное положение, не отводя взгляда от пальца. Повторить 10 раз. Эффект:
укрепление мышц, отвечающих за горизонтальные движения глазного яблока, улучшение
координации глаз.
   Упражнение 7 – «Нажатие на веки» В положении сидя закрыть
глаза, положить на каждое веко по три пальца руки и легко нажать на веко,
удержать пальцы 2 секунды и затем отвести руки от глаз. Повторить 5 раз.
Эффект: улучшение циркуляции жидкости внутри глаза.
   Упражнение 8 – «Фиксация взгляда» В положении сидя
посмотреть вдаль и зафиксировать взгляд на 5 секунд, затем перевести его на
кончик носа, зафиксировать на 3-5 секунд. Повторить 6 раз. Эффект: развитие
способности длительно удерживать взгляд на предметах, близко расположенных от
глаз.
   Упражнение 9 – «Вертикальные движения глазами» В положении
стоя с неподвижной головой поднять вверх полусогнутую правую руку, вытянуть
указательный палец и зафиксировать на нем взгляд, затем медленно переместить
руку вертикально вниз, также медленно вернуть руку в исходное положение.
Повторить 10 раз. Эффект: укрепление мышц, отвечающих за вертикальные движения
глазных яблок, тренировка координации глаз.
   Упражнение 10 — «Круговые движения» В сидячем положении с
неподвижной головой вытянуть полусогнутую руку перед собой и отвести ее вправо.
Вытянуть указательный палец, зафиксировать на нем взгляд и начать круговые
движения рукой по часовой стрелке так, чтобы палец находился на расстоянии полуметра
от глаз. Тоже самое повторить с другой рукой.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Чудеса из бисера.doc

alt: Этапы работы над проектом

alt: Материалы и инструменты для работы

alt: Литература 1.Гринченко А.С

alt: Приложение 1

alt: Приложение № 2

alt: Универсальная гимнастика для глаз

intro: Проектная работа по изготовлению цветов из бисера

title: Проектная работа "Цветы из бисера"


file_name: Педсовет 12.02.2015.docx

title: Из опыта работы. Педсовет


extracted_text:
Конспект урока по
биологии
Тема урока: Соматические и
половые клетки. Деление клеток
Форма урока: изучение нового
материала
Цели:

продолжить
     формирование мировоззрения учащихся о непрерывности жизни;
познакомить с
     химико-биологической разницей процессов, происходящих в клетке во время
     митоза и мейоза;
формировать
     умение последовательно выстраивать процессы митоза и мейоза;
формировать
     навыки сравнительного анализа процессов деления клетки;

Задачи:
1.
образовательные:
а) актуализировать
знания учащихся о разных видах деления клетки (митозе, амитозе, мейозе);
б) сформировать
представление о главных чертах сходства и различия между процессами митоза и
мейоза, их биологической сущности;
2. воспитательная:
развивать познавательный интерес к информации из разных областей науки;
3. развивающие:
а) развивать
навыки работы с разными видами информации и способами её предъявления;
б) продолжить
работу над развитием навыков анализировать и сравнивать процессы деления
клетки;
Краткий план
занятия:
1. организационный
момент (2 мин);
2. актуализация
знаний, основных терминов и понятий, связанных с процессами деления клетки (8
мин);
3. обобщение
знаний о процессах митоза и мейоза (13 мин);
4. практическая
работа “Черты сходства и различия между митозом и мейозом (15 мин);
- закрепление
знаний по изученной теме (5 мин);
- домашнее задание
(2 мин).
Подробный конспект
занятия:
1. организационный
момент.
Пояснение цели урока, его место в изучаемой теме, особенности проведения.
2. актуализация
знаний,
основных терминов и понятий, связанных со строением клетки
3. обобщение
знаний о процессах деления клетки:
Все клетки в организме
человека и животных можно разделить на две группы: соматические и половые.
Соматические - это клетки тела и всех его органов. Половые клетки образуются в
половых железах.
Соматические и
половые клетки отличаются числом хромосом.
В соматических
клетках человека — 46 хромосом (23 пары). Хромосомы одной пары имеют одинаковые
размеры и форму, поэтому их называют гомологичными,. Первые 22 пары
хромосом одинаковы у мужчин и женщин — это аутосомы. Хромосомы двадцать
третьей пары — половые, они различаются у представителей разных полов. У
мужчин — это X и Y хромосомы, у женщин — две Х-хромосомы.
Деление
соматических слеток
В жизненном цикле клеток выделяют два
периода: интерфазу и собственно деление — митоз.
Удвоившиеся
хромосомы состоят из двух половинок, связанных перетяжкой. В процессе митоза
выделяют четыре стадии.
Митоз:
- беседа о фазах
митоза:
Интерфаза.
1. Удвоение нитей
ДНК в хромосомах.
2. Синтез молекул
РНК, АТФ, белков.
3. Увеличение
числа цитоплазмы(митохондрий, хлоропластов)
В митозе различают
четыре фазы: профазу, метафазу, анафазу, телофазу.
 2n 1xp 2с (n
– набор хромосом, хр – число хроматид , с – количество ДНК
Профаза
2n4c

Профаза
- в ядре появляются тонкие нити, это хромосомы, в это время они укорачиваются и
утолщаются. Хромосомы становятся хорошо видны. Каждая хромосома это удлиненное
тело, состоящее из двух частей. К концу профазы ядерная оболочка растворяется,
и хромосомы свободно располагаются в цитоплазме.
Метафаза
2n4c

Метафаза.
Завершается образование веретена деления и хромосомы располагаются по экватору.
У каждой хромосомы происходит отделение хроматид друг от друга. В дальнейшем
хроматиды расходятся к полюсам клетки.
Анафаза
4n4c

Анафаза.
Хроматиды находятся у полюсов за счет нитей веретена деления. При этом
используется энергия АТФ.
Телофаза
2n2c

Телофаза.
У полюсов хромосомы начинают раскручиваться и они приобретают вид длинных
нитей. В дочерних клетках вновь образуется ядерная оболочка, формируется
ядрышко и происходит деление цитоплазмы. Клетки отделяются друг от друга.

Весь
процесс длится в течении 1-2 часов.
Значение митоза:
1. Каждая дочерняя
клетка получает точно такое же количество хромосом.
2. Точная передача
наследственной информации от материнской клетки к дочерней.
Число хромосом.
Основу
генетического вида составляет число хромосом характерное для данного вида
(таблица стр. 184). Хромосомы содержатся по парам (так 46 хромосом человека
составляют 23 пары). Совокупность хромосом называется хромосомным набором.
Любой
многоклеточный организм несет два вида клеток:
Соматические
клетки содержат диплоидный (двойной) набор хромосом. Ядра половых клеток
содержат гаплоидный (одинарный) набор хромосом.
- беседа об изменении формулы ядра в
клетке;
- беседа о результатах митоза: из одной
диплоидной материнской клетки образуется две диплоидные материнские клетки;
- беседа о биологическом значении митоза:
а) обеспечивает стабильность кариотипа
соматических клеток в течение всей жизни организма;
б) представляет собой один из главных
механизмов роста, т.к. в результате митоза число клеток в организме
увеличивается; в) обеспечивает бесполое размножение,
регенерацию утраченных частей, замещение клеток у многоклеточных организмов.
Мейоз.
- беседа о фазах
мейоза:
Мейоз – это особый
вид деления, когда из диплоидных (2п) соматических клеток половых органов
образуются половые клетки (гаметы) у животных и растений или споры у споровых
растений с гаплоидным (п) набором хромосом в этих клетках. Затем в процессе
оплодотворения ядра половых клеток сливаются, и восстанавливается диплоидный
набор хромосом (n+n=2n).
В непрерывном
процессе мейоза идут два последовательных деления: мейоз I и мейоз II. В каждом
делении те же фазы, что и в митозе, но разные по продолжительности и изменениям
генетического материала. В результате мейоза I число хромосом в образовавшихся
дочерних клетках уменьшается вдвое (редукционное деление), а при мейозе II
гаплоидность клеток сохраняется (эквационное деление).

Профаза мейоза I – удвоенные
в интерфазе гомологичные хромосомы попарно сближаются. При этом отдельные
хроматиды гомологичных хромосом переплетаются, перекрещиваются между собой и
могут разрываться в одинаковых местах. Во время этого контакта гомологичные
хромосомы могут обмениваться соответствующими участками (генами), т.е. идет
кроссинговер. Кроссинговер вызывает перекомбинацию генетического материала
клетки. После этого процесса гомологичные хромосомы снова разъединяются,
растворяются оболочки ядра, ядрышек и образуется веретено деления. Генетическая
информация клетки в профазе составляет 2n 2хр 4с (диплоидный набор, хромосомы
двухроматидные, количество молекул ДНК – 4).

Метафаза 1
2n4c

Метафаза
мейоза I – хромосомы
располагаются в плоскости экватора. Но если в метафазе митоза гомологичные
хромосомы имеют положение, независимое друг от друга, то в мейозе они лежат
рядом – попарно. Генетическая информация прежняя (2n 2хр 4с).

Анафаза 1
2n4c

Анафаза I – к
полюсам клетки расходятся не половинки хромосом из одной хроматиды, а целые
хромосомы, состоящие из двух хроматид. Значит, из каждой пары гомологичных
хромосом в дочернюю клетку попадет лишь одна, но двухроматидная хромосома. Их
число в новых клетках уменьшится вдвое (редукция числа хромосом). Количество
генетической информации на каждом полюсе клетки становится меньше (1n 2хр 2с
Телофаза 1
в обеих клетках по1n2c

В телофазе первого
деления мейоза формируются ядра, ядрышки и делится цитоплазма – образуются две
дочерние клетки с гаплоидным набором хромосом, но эти хромосомы состоят из двух
хроматид (1n 2хр 2с).

Профаза 2
1n2c

Демонтаж ядерных
мембран, расхождение центриолей к разным полюсам клетки, формирование нитей
веретена деления.
Метафаза 2
1n2c

Выстраивание
двухроматидных хромосом в экваториальной плоскости клетки (метафазная
пластинка), прикрепление нитей веретена деления одним концом к центриолям,
другим – к центромерам хромосом.
Анафаза 2
2n2c

Деление
двухроматидных хромосом на хроматиды и расхождение этих сестринских хроматид к
противоположным полюсам клетки (при этом хроматиды становятся самостоятельными
однохроматидными хромосомами), перекомбинация хромосом.
Телофаза 2
в обеих клетках по1n1c
Всего
4 по 1n1c

Деконденсация
хромосом, образование вокруг каждой группы хромосом ядерных мембран, распад
нитей веретена деления, появление ядрышка, деление цитоплазмы (цитотомия) с
образованием двух, а в итоге обоих мейотических делений – четырех гаплоидных
клеток.
Вслед за первым
наступает второе деление мейоза, но ему не предшествует синтез ДНК. После
короткой профазы мейоза II двухроматидные хромосомы в метафазе мейоза II
располагаются в плоскости экватора и крепятся к нитям веретена деления. Их
генетическая информация прежняя – (1n 2хр 2с).
В анафазе мейоза
II к противоположным полюсам клетки расходятся хроматиды и в телофазе мейоза II
образуются четыре гаплоидные клетки с однохроматидными хромосомами (1n 1хр 1с).
Таким образом, в сперматозоидах и яйцеклетках число хромосом уменьшается вдвое.
Такие половые клетки образуются у половозрелых особей различных организмов.
Процесс формирования гамет называют гаметогенез.
Биологическое
значение мейоза:
1.Образование
клеток с гаплоидным набором хромосом. При оплодотворении обеспечивается
постоянный для каждого вида набор хромосом и постоянное количество ДНК.
2.Во время мейоза
происходит случайное расхождение негомологичных хромосом, что приводит к
большому числу возможных комбинаций хромосом в гаметах. У человека число возможных
комбинаций хромосом в гаметах составляет 2n, где n – число хромосом
гаплоидного набора: 223=8 388 608. Число возможных
комбинаций у одной родительской пары 223 х 223
3.Происходящие в
мейозе перекрест хромосом, обмен участками, а также независимое расхождение
каждой пары гомологичных хромосом определяют закономерности наследственной
передачи признака от родителей потомству.
Из каждой пары
двух гомологичных хромосом (материнской и отцовской), входящих в хромосомный
набор диплоидных организмов, в гаплоидном наборе яйцеклетки или сперматозоида
содержится только одна хромосома. При этом она может быть: 1) отцовской
хромосомой; 2) материнской хромосомой; 3) отцовской с участком материнской
хромосомы; 4) материнской с участком отцовской. Эти процессы приводят к
эффективной рекомбинации наследственного материала в гаметах, образуемым
организмом. В результате обуславливается генетическая разнородность гамет и
потомства.
При объяснении
учащиеся заполняют таблицу: «Сравнительная характеристика митоза и мейоза»
Закрепление
изученного материала (по табл., тестовая работа).
Д/з
6

file_name: Документ Microsoft Word.docx

alt: Конспект урока по биологии Тема урока:

alt: ДНК – 4). Метафаза 1 2n4c


extracted_text:
Тест по сольфеджио 5 класс

Случайные знаки:
а) Сохраняют действие до конца
произведения.
б) Действуют на протяжении такта.
2. Энгармонизм звуков:
а) Равенство звуков по высоте при
различном их значении и написании.
б) «Некрасивая», «жесткая»
гармония.
3. Буквенные обозначения:
а) Си бемоль – Hes ( hes).
б) Си бемоль – B ( b).
4. Тактовая черта:
а) Ставится перед слабой долей.
б) Ставится перед сильной долей.
5. Тональности Ре бемоль мажор
и си бемоль минор:
а) При ключе пять бемолей.
б) При ключе три бемоля.
6. Тональности с шестью
диезами:
а) Си мажор и соль # минор.
б) Фа # мажор и ре # минор.
7. Тональности с шестью
бемолями:
а) Ми b
мажор и до минор.
б) Соль b
мажор и ми b минор.
8. Энгармонически равные
тональности:
а) Тональности, одинаковые по высоте,
но различные по названию.
б) Тональности, одинаковые по
высоте и одинаковые по названию.
9. Проходящие гармонические
обороты:
а) Т53 – D64 – Т6,    S53 – T64
– S6.
б) Т53 – D6 – Т53 ,   S6 – T64
– S6.
10. Чистая кварта:
а) В чистой кварте три тона.
б) В чистой кварте два с
половиной тона.
11. Уменьшенная квинта:
а) В уменьшенной квинте три тона.
б) В уменьшенной квинте три с
половиной тона.
12. Малая септима:
а) В малой септиме пять тонов.
б) В малой септиме четыре тона.
13. Обращения интервалов:
а) Септима обращается в секунду.
б) Септима обращается в сексту.
14. Обращения интервалов:
а) Увеличенные интервалы
обращаются в уменьшенные.
б) Увеличенные интервалы
обращаются в большие.
15. Тритоны в гармоническом
мажоре:
а) ув.4.- на VI b и ум.5 –
на II ступенях.      б) ув.4 –
на II  и ум.5 – на VI b ступенях.
16. Тритоны в гармоническом
миноре:
а) ув.4.- на VII
# и ум.5 – на IV ступенях.
б) ув.4 – на IV  и ум.5 – на VII # ступенях.

17. Уменьшенная септима
строится :
а) На VII (#) ступени мажора и минора.                 б) На VI ступени мажора и минора.

18. Названия септаккордов
а) Зависят от количества звуков в
аккорде.
б) Зависят от септимы между
крайними звуками и трезвучия, лежащего в основе.
19. D2:
А. Строится на VI
ступени.
Б. Строится на IV
ступени.
20. D43:
А. Строится на VII
ступени.
Б. Строится на II
ступени.
21. Состав D65:
А. б.3 + м.3 + б.2.      Б. м.3 +
м.3 + б.2.
22. Состав Ум7:
А. м.3+м.3+мз            Б. м.3+б.3+
м.з
23. Состав МУм.7:
А. м.3+м.3+м.3           Б.
м.3+м.3+б.3
24. Вводные септаккорды:
а) Состоят из устойчивых и неустойчивых звуков.
б) Состоят из неустойчивых звуков.
25. Уменьшенная септима строится :
а) На VII (#)
ступени мажора и минора.           б) На VI ступени мажора и минора.
26. Увеличенная квинта в мажоре:
а) Строится на V ступени.
б) Строится на VI b ступени.
27. Уменьшенная кварта в миноре:
а) Строится на VI ступени.
б) Строится на VII # ступени.

 28. Построить данную последовательность в тональности  E - dur:

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

        Т
53  –  Т6 –  D43 – Т53 – S6 –  D7 – VI53
– МVII7 – УмVII7
 – D65 – Т 53 – S64 – S64г
– Т 53

file_name: Тест по сольфеджио 5 класс.docx

alt: Тест по сольфеджио 5 класс

alt: Уменьшенная септима строится : а)

intro: Тест по сольфеджио 5 класс

title: Тест по сольфеджио 5 класс


extracted_text:
ВАРИАНТ
№4
Тестовые
задания:
Выберите один правильный вариант ответа,
внесите его в таблицу в конце всех вопросов.
Правильный вариант ответа равен 2балла.
Тест 1. Определить
какая организационная структура (организационная система управления) предприятия
изображена на схеме:
А)
Иерархическая;
Б)
Линейная;
В)
Функциональная;
Г)
Штабная.

Тест 2. Какие составные
части вспомогательного хозяйства Вы знаете?
А) Ремонтное и
энергетическое хозяйство предприятия;
Б)
Инструментальное, ремонтное и энергетическое хозяйство предприятия;
В) Складское
хозяйство, транспортное хозяйство;
Г)
Инструментальное, ремонтное и складское хозяйство.

Тест 3. Что такое производственный цикл?
А) Календарный период времени с момента получения сырья, материалов
на склад предприятия до сдачи готовой продукции на склад;
Б) Календарный период времени с момента запуска сырья, материалов
в производство до получения ее потребителем;
В) Календарный период времени с момента запуска сырья, материалов
в производство до сдачи готовой продукции на склад;
Г) Календарный период времени с момента получения сырья,
материалов на склад предприятия до получения товара на выходе.

Тест 4. Как учитывают
перерывы, вызванные неудовлетворительной организацией производства на предприятии
при расчете продолжительности производственного цикла?
А) Добавляют к
междусменным перерывам;
Б) Добавляют к
перерывам ожидания и междусменным перерывам;
В) Добавляют к
перерывам ожидания, междусменным перерывам и перерывам партии;
Г) Не учитывают.

Тест 5. Какие методы
традиционно выделяют в менеджменте?
А)
Административные и бюрократические;
Б) Бюрократические
и социально-психологические;
В)
Социально-психологические и демократические;
Г) Экономические и
административные.

Тест 6. Лидерство
в теории менеджмента можно определить как:
А) Условия функционирования организации;
Б) Способность оказывать влияние на
личность и группы людей;
В) Размер заработной платы;
Г) Победу в конфликте.

Тест 7. Мотивация
– это…
А) Совокупность приемов и способов
поведения;
Б) Совокупность элементов, связанных между
собой;
В) Побуждение человека или группы людей, у
каждого из которых есть свои собственные потребности к работе по
достижению целей;
Г) Совокупность основных руководящих
ориентиров, которым необходимо    следовать в управленческой
деятельности.

Тест 8. Функция
 “контроль “ включает в себя:
А) Определение
ресурсов;
Б) Определение и
выбор целей организации;
В) Отбор, обучение
кадров;
Г) Установление
стандартов, сравнение выполненной работы со стандартами.

Тест 9. Что не включает в
себя функция планирования?
А) Выбор целей и
постановку задач планирования;
Б) Материальное
вознаграждение;
В) Определение
стратегии;
Г) Определение
миссии.

Тест 10. Назовите методы
организации производства.
А) Единичный,
поточный;
Б) Непоточный,
поточный, автоматизированный;
В) Единичный,
серийный, массовый;
Г) Поточный и
непоточный.

file_name: вариант 4.docx

alt: ВАРИАНТ №4 Тестовые задания:

title: ОЛИМПИАДА  ПО МЕНЕДЖМЕНТУ В ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ СФЕРЕ ВАРИАНТ  4


extracted_text:
Тема:
«Влияние
экономических реформ Петра I на развитие нашего края»
Цель
урока: обобщить
и систематизировать накопленные знания по главе " Влияние
экономических реформ Петра I на развитие нашего края»

актуализировать
     знания обучающихся по теме «Экономика при Петре I»;
познакомить
     обучающихся с пребыванием Петра I  в нашем крае;
 сформировать
     знания обучающихся о развитии экономики нашего края при Петре I;
 создать
     условия для понимания  значения влияния реформ Петра I  на наш край;

Планируемые
результаты:
Предметные - уметь
систематизировать материал по теме; давать оценку историческим событиям и
процессам, деятельности исторических деятелей.
Личностные - понимать
ценность человека как двигателя истории; проявлять чувство любви к  малой Родине,
уважение к ее истории;
Метапредметные - владеть
умениями самостоятельной работы; уметь работать с учебной информацией; выделять
причинно-следственные связи;
УУД:
Личностные:
Формирование
и осознание чувства патриотизма, любви к  малой родине и уважения к ее истории.
Регулятивные:
Постановка
учебной задачи (формулирование темы); принятие познавательной цели
(целеполагание)
Познавательные:
Общеучебные:
осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием основной учебной и дополнительной литературы, мультимедийных
материалов.
Логические: анализ
текста, выделение и осмысление информации из текстов, документов.

Коммуникативные:
Коммуникативно-речевые
действия (взаимодействия в группах), согласованность усилий по достижению общей
цели, осуществление совместной деятельности при работе в группах
Оборудование: энциклопедии,
мультимедийный проектор, портреты Петра I, Татищева В.Н., В. де Геннина.
Технологическая
карта урока.

Основные этапы организации учебной
  деятельности

Цель этапа

Содержание педагогического
  взаимодействия

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная

1.
  Организационный этап.
2. Постановка
  цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
(5 мин.)

Создание
  проблемной ситуации. Фиксация новой учебной задачи.

На
  доске вывешены портреты исторических личностей. Знакомых по урокам истории о
  деятельности Петра I и  новых, связанных с нашим краем. Давайте поставим себе
  цель на сегодняшний урок. Какую? (5 мин).

Называют
  исторические личности.

Слушают
  учителя. Строят понятные для собеседника высказывания

Учащиеся
  называют задачи:
1. Повторить и
  обобщить знания о Петре I.
2. Установить
  связь и влияние государственной политики Петра 1 на развитие Урала и Пермского
  края

3.
  Актуализация знаний.
4. Обобщение и
  систематизация знаний.
(10 мин)
5. Применение
  знаний и умений в новой ситуации
(15 мин.)

Поиск
  решения учебной задачи. Фиксация в модели существенных отношений изучаемого
  объекта.
Отработки
  способа.

Действительно.
  Эпоха Петра Великого – время преобразований, охвативших все сферы жизни
  страны.  Сегодня мы с вами обратимся к изучению развития экономики во время
  Петра, уделив особое внимание развитию нашего края.
проанализировать
  конкретные факты, характеризующие экономическое положение нашего края при
  Петре I, сделать вывод о влиянии экономических реформ Петра на развитие
  нашего края. Разрешение задач достигается через создание и разрешение
  проблемной ситуации – противоречие между развитием всей страны и нашего края,
  работу в группах по 4 человека, анализ исторических фактов, решение
  проблемного вопроса «Какого было влияние экономических реформ Петра I на наш
  край». Формируемые УУД познавательные – извлечение информации из предложенных
  исторических фактов, установление причинно-следственных связей,
  формулирование и обоснование выводов, построение оценочных суждений, анализ
  исторических фактов, коммуникативные – организация учебного взаимодействия в
  группе.

Отделяют
  главное от существенного в тексте или в речи и уметь акцентироваться на
  первом. Заполняют кластер.
Проводят
  коллективное исследование;
Приводят как
  можно больше аргументов в защиту своей точки зрения.

Презентуют
  свой кластер.
Участвуют в
  обсуждении содержания материала
Учатся
  формулировать собственное мнение и позицию

Класс
  делится на три группы. Каждая группа работает в соответствии с заданной
  темой.
Группы
  использует в своем поиске отобранные книги, справочники и энциклопедии.
  Отстаивают свою точку зрения.

6.
  Контроль усвоения (3 мин.)

Коррекция
  отработки способа.

А
  теперь для закрепления знаний выполним небольшое тестовое задание. (Приложение№
  1)

Выполняют
  тест, оценивают результат.

Самопроверка.

7.
  Рефлексия (подведение итогов занятия) (5 мин)

Анализ
  и содержание итогов работы, формирование выводов по изученному материалу

Предлагаю
  вам ответить на вопрос: "Пригодятся ли вам знания, полученные на этом
  уроке?"
Предлагаю вам
  подвести итоги нашего занятия: выставить оценки самому себе в дневник и сдать
  его мне для того чтобы я переставила их в журнал.

Пригодятся.
  Мы не будем столь категоричны в оценке проводимых реформ в нашу
  современность.
Это учит нас,
  что любое событие или явление следует рассматривать с разных сторон и
  пытаться оценить объективно.

Мы
  поняли, что у каждого из нас также есть право на свою оценку исторических
  деятелей, тех или иных событий при условии, что мы, как и наши ученые, сможем
  ее доказать.

Ученики
  выбирают жетоны соответствующие их эмоциональному состоянию. Зеленый- урок
  прошел удачно. Я легко справился с заданиям.
Желтый -сегодня
  на уроке не все задания были легкими.
Красный- задания
  а уроке оказались слишком трудными!

Домашнее
  задание (2 мин)

 Ответить
  на вопрос «Роль Пермского края в экономическом развитии России  в петровскую
  эпоху»

Дает
  комментарий к домашнему заданию.

Записывают
  домашнее задание в тетрадь.

alt: Тема: «Влияние экономических реформ

title: Технологическая карта к уроку: Влияние экономических реформ Петра I на развитие нашего края


extracted_text:
Методы психологии
Основными
методами получения фактов в психологии являются наблюдение, беседа и
эксперимент. Каждый из этих общих методов имеет ряд модификаций, которые
уточняют, но не изменяют их сущность.
Наблюдение – древнейший метод познания. Его
примитивной формой – житейскими наблюдениями – пользуется каждый человек в
своей повседневной практике.
Различают
следующие виды наблюдения: срез (кратковременное наблюдение), лонгитюдинальное
(длинное, иногда в течение ряда лет), выборочное и сплошное и особый вид –
включенное наблюдение (когда наблюдатель становится членом исследуемой группы).

Общая
процедура наблюдения складывается из следующих процессов:
1.
определение задачи и
цели (для чего, с какой целью?);
2.
выбор объекта,
предмета и ситуации (что наблюдать?);
3.
выбор способа
наблюдения, наименее влияющего на исследуемый объект и наиболее обеспечивающего
сбор необходимой информации (как наблюдать?);
4.
выбор способов
регистрации наблюдаемого (как вести записи?);
5.
обработка и
интерпретация полученной информации (каков результат?).
Наблюдение
входит составной частью и в два других метода – беседу к эксперимент.
Беседа как психологический метод предусматривает
прямое или косвенное, устное или письменное получение от изучаемого сведений о
его деятельности, в которых объективируются свойственные ему психологические
явления. Виды бесед: сбор анамнеза, интервью, вопросники и психологические
анкеты. Анамнез (лат. по
памяти) – сведения о прошлом изучаемого, получаемые от него самого или – при
объективном анамнезе – от хорошо знающих его лиц. Интервью – вид беседы, при
которой ставится задача получить ответы опрашиваемого на определенные (обычно
заранее приготовленные) вопросы. В этом случае, когда вопросы и ответы
представляются в письменной форме, имеет место анкетирование.
Существует
ряд требований к беседе как методу. Первое – непринужденность. Нельзя
превращать беседу вопрос. Наибольший результат приносит беседа в случае
установления личного контакта исследователя с обследуемым человеком. Важно при
этом тщательно продумать беседу, представить ее в форме конкретного плана,
задач, проблем, подлежащих выяснению. Метод беседы предполагает наряду с
ответами и постановку вопросов обследуемыми. Такая двусторонняя беседа дает
больше информации по исследуемой проблеме, чем только ответы испытуемых на
поставленные вопросы.
Одна
из разновидностей наблюдения – самонаблюдение, непосредственное либо
отсроченное (в воспоминаниях, дневниках, мемуарах человек анализирует, что он
думал, чувствовал, переживал). Однако главным методом психологического
исследования является эксперимент – активное вмешательство исследователя в
деятельность испытуемого с целью создания условий, в которых выявляется
психологический факт. Бывает лабораторный эксперимент, он протекает в
специальных условиях, используется специальная аппаратура, действия испытуемого
определяются инструкцией, испытуемый знает, что проводится эксперимент, хотя до
конца истинного смысла эксперимента может не знать. Эксперимент многократно проводится
с большим количеством испытуемых, что позволяет устанавливать общие
математико-статистически достоверные закономерности развития психических
явлений.
Метод
тестов – метод испытаний,
установления определенных психических качеств человека. Тест – кратковременное,
одинаковое для всех испытуемых задание, по результатам которого определяются
наличие и уровень развития определенных психических качеств человека. Тесты
могут быть прогностическими и диагностирующими. Тесты должны быть научно
обоснованы, надежны, валидны и выявлять устойчивые психологические
характеристики.

file_name: ОТВЕТЫ по психологии17.docx

title: материал по психологии