extracted_text:
МБОУ Калачеевская СОШ № 6

      Классный час:
"Мы - против террора!"

Подготовила и
провела:
учитель начальных
классов, IКК
Грищенко Ольга
Павловна

2018-2019
уч.год
Классный час,
посвященный памяти детей, погибших в Беслане 1сентябя 2004 г
ЦЕЛИ: воспитание умения сопереживать,
чувствовать сопричастность к
глобальным
проблемам современного мира, умения быть толерантным.
ЗАДАЧИ: актуализировать проблему террора, дать знания
о природе террора, об
истории
его существования, научить работать с дополнительными источниками (средства
массовой информации), выделять проблемы и искать пути решения.
Зал  оформлен:
1)
плакаты: « Мы против терроризма!», «Путь всегда будет Солнце'.», «Пусть всегда
будем Мы!», «Мы с вами, дети Беслана!».
ТЕХНИЧЕСКОЕ
ОСНАЩЕНИЕ: - проектор, магнитофон
ХОД КЛАССНОГО ЧАСА:
Ведущий
1: ХХ
век стал временем неслыханного в истории террора: государственного, политического,
национального, религиозного. Сейчас мировое сообщество содрогается при
сообщениях о все новых террористических актах. Терроризм представляет собой
одно из самых опасных и сложных явлений современности, приобретающее все более
угрожающие масштабы. Его проявления обычно влекут
массовые
человеческие жертвы, и разрушение материальных и духовных ценностей, не
поддающихся порой воссозданию; он порождает недоверие и ненависть между
социальными и национальными группами, которые иногда невозможно преодолеть в
течение жизни целого поколения.
Ведущий
2: Растущее
в мире число террористических актов сделало необходимым создание
международной системы борьбы с ними, координацию усилий различных
государств на самом высшем уровне. Очень страшно, что для многих людей, групп и
организаций терроризм стал лишь просто способом решения их проблем -
политических, национальных, религиозных, субъективно-личностных и т.д. К нему
сейчас особенно часто прибегают те, которые иным путём не могут
достичь
успеха в открытом бою, политическом соперничестве, утверждении или отстаивании
национальной независимости, реализации своих бредовых идей переустройства мира
и всеобщего счастья.
Ведущий
1: Террор..
.терроризм... это уже глобальная проблема человечества. Cлово “террор“ из
латинского языка (terror - cтрах, ужас). Террор – это систематическое
использование крайнего насилия, угрозы насилия для достижения публичных или
политических целей.
         Терроризм
трактуется как угроза насилием, индивидуальные акты насилия или компании
насилия, ставящие целью в первую очередь постоянно внушить людям страх -
терроризировать. Терроризм может означать международное преступление,
совершаемое посредством насилия и устранения для достижения определённых целей
и задач.
Ученик
1: В
толковом словаре В.И.Даля подчёркивается основной смысл,
нацеленность
терроризма – устрашать смертью, казнью, насилием. Трактовка В.И.Далем слова
терроризм ближе к современному понятию терроризиро-вать: устрашать, запугивать,
держать в повиновении угрозами насилия и физического уничтожения; творить
расправу жестокими карательными мерами и истязаниями, расстрелами и т.п. Сейчас
международный террористический разбой угрожает безопасности на суше, на море и
в воздухе, даже под землёй, если иметь в виду метро.
Ученик
2: С.И.Ожегов
уточняет такую деталь: террор – это физическое насилие, вплоть до
физического уничтожения, по отношению к политическим противникам. Такое
уточнение неоправданно сужает понятие терроризма, если его относить только к
политическим противникам. Выходит, что, если виновный осуществил насилие из
политических мотивов в отношении не политических противников, а, например,
простых граждан, то такие действия нельзя отнести к терроризму.
Ведущий
1: Терроризм
представляет собой повышенную опасность, потому что часто влечёт за собой
массовые человеческие жертвы, психические травмы, приводит к разрушению
материальных и духовных ценностей, которые иногда бывает трудно, а подчас и
невозможно воссоздать.
Ведущий
2: Терроризм
сегодня- это мощное оружие, инструмент, используемый не только в борьбе против
власти, но очень часто- и самой властью для достижения своих целей.
Ученик
1: Опасность
проявления терроров - действие против мирных жителей.
Ученик
2: Цель:
запугать, внести панику сомнения.
Ученик
3: Задача
- вовлечь большую массу людей, часто - молодёжь, которая, в силу умственной и
моральной незрелости, легко «клюёт» на радикальные, социальные и религиозные
идеи.
Ведущий
1: В
России терроризм конца 19- нач.20в входил в арсенал борьбы русского революционного
движения. Казалось, современную Россию не коснутся трагические события.
Но хроника последних лет говорят о другом:
(Звучит
«Реквием» Моцарта, учащиеся озвучивают хронику наиболее громких терактов)
Ученик
1:
- Июль 1994 года - захват автобуса в районе Пятигорска и
вертолёта
в аэропорту Минеральные воды. Погибло 9 человек
Ученик
2:
- 14 июня 1995 года - Буденновск, захват больницы, 100 заложников. Погибло
свыше 150 мирных жителей, сотрудников МВД и военнослужащих 18 ноября 1996 года
- взрыв дома в Каспийске, погибло 67 человек
Ученик
3:
- 4 сентября 1999 года - взрыв автомобиля в Буйнакске. Погибло 64 человека
Ученик
4:
- 2 июля - одновременно 5 терактов в Гудермесе,
Новогрозненском,
Урус - Мартане, Аргуне. Погибло 33 человека, 84- ранены, 3- пропали без вести.
Ученик
5:
- 18 апреля 2002 года - взрыв фугаса в Грозном. Погибло 17
человек.
Ученик
6:
3 сентября и 5 декабря (2003 года) - взрывы Электричек
Кисловодск
- Мин воды. Погибло 47 человек, 269 - ранено.
Ученик
7:
- 6 февраля 2004 года - взрыв в поезде московского Метро на
станции
«Автозаводская», погибло 40 человек, более 100 - ранены.
Ученик
8:
-25 августа 2004 года - одновременно взорваны 2 самолёта.
Погибло
90 человек.
Ученик
9:
- август 2004 года взрывы на остановках, общественного
транспорта
в Воронеже и Москве, на площади Рижского вокзала.
Ученик
10:
- 1 сентября 2004 г.
Ведущий
1:
Страшным останется в памяти сентябрьское утро 2004 г. в Бесланской школе № 1.
(звучит
песня «И в сентябрьский день погожий» на фоне слова)
Ученик
1:
Яркое солнце, буйные краски осени, музыка, цветы, торжественные
лица
малышей и старшеклассников, серьёзные лица учителей и педагогов.
Так
и хочется крикнуть: не спешите, не идите! Совсем скоро всё закончится!
Черным
цветом окрасятся деревья и цветы, небо, солнце, люди и дети…
Дети,
которых родители никогда больше не дождутся в отчий дом.
(звучит
песня Р.Кулумбекова   «Беслан» на осетинском языке)
Ученик
2:
Выстрелы. Крики. Ругательства террористов. Все вместе: учителя, родители, дети.
Прижавшись друг к другу, молясь и проклиная, страдая и негодуя. Все вместе и по
разную сторону: заложники и захватчики.
Ученик
3:
Около полутора тысяч человек содержались в тесном спортзале бесланской школы в
нечеловеческих условиях. Они были лишены еды, а на второй день – ещё и воды.
Ученик
4:
Спустя несколько дней после захвата школы в городе Беслане, Россия хоронила 332
человека, из них 186 детей, погибших от рук нелюдей в обличье человека.
Ученик
5:
Гром
грянул. Ветер свистнул в тучах.
Заплакала
земля в тоске глухой.
О,
сколько слез, горячих и горючих!
Земля
моя, скажи мне, что с тобой?
Ты
часто горе видела людское,
Ты
миллионы лет цвела для нас,
Но
испытала ль ты хотя бы раз
Такой
позор и варварство такое?
 (звучит
песня «Отдайте мне мать»)
Ученик
:
В
сентябрьский день - день мира, знаний
Трагедия
произошла в Беслане.
В
заложники попала тысяча людей,
Где
среди взрослых - большинство детей.
Народ
бандиты в школу затолкали.
Ни
пить, ни есть им не давали,
Жестоко
мучили людей,
Где
среди взрослых - большинство детей.
А
после - взрыв, и штурм начался.
Кто
мог, тот сам из школы выбирался.
Погибли
сотни там людей,
Где
среди взрослых - большинство детей.
А
террористы в спины им стреляли,
И
злой усмешки не скрывали.
Здесь
стон стоял, и плач, и крик людей,
Где
среди взрослых - большинство детей.
Сейчас
в Беслане больше не стреляют,
Трагедию
весь мир переживает.
Хоронят
близких и родных людей,
Где
среди мертвых - большинство детей...
Каждый
плачет над свой потерей,
Дочь
ли, мать с отцом иль сыновья.
В
счастье прежнее они уже не верят,
Вдруг
распалась крепкая семья.
Лишь
недавно - дни приготовлений:
Ранец
покупали и пенал.
Я
не знала страшных преступлений,
А
теперь любой о них узнал.
Там
недавно веселились дети,
Радовались
им учителя,
А
теперь там бродит призрак смерти...
Кто
простит им это? Кто, друзья?
Тяжкий
груз упал на деток плечи.
Вместо
праздника, веселья и цветов
Их
согнали в душный зал увечий,
И
лишили солнца, неба, облаков.
Три
ужасных дня - и страшные потери,
Плач
отцов, зов матерью детей,
Нелюди
добились мерзкой цели,
Нет
числа убитым у дверей...
Та
картина будет не забыта
Пульсом,
бьющим сквозь одежду, как картечь,
Книга
на "Кавказском пленнике" открыта,
И
ряды икон и свеч.
Где
прощенье может быть, скажите?!
Зверям,
бьющим в спину тех детей?
Вы
у Господа лишь только попросите
Наказанье
во сто крат сильней.
Ученик:
Разве
это люди? Нет! Не люди.
Люди
не стреляют детям в спины!
Люди
не насилуют девчонок,
Люди
не приносят в школы мины!
Кровь
и слезы, ненависть и страх
Вместо
счастья в крохотных сердечках.
Пусть
гремит набат во всех церквях.
Мы
за упокой поставим свечки.
Вы,
кто плачет, потеряв родных,
Знайте:
вся Россия плачет с вами.
Помолчим.
Понятно все и так.
Нашу
скорбь не выразить словами.
Пятна
крови на тетрадках ярких.
Ничего
страшнее нет на свете,
Чем,
смотря на детские останки,
Понимать,
что это Ваши дети.
Стал
Беслан синонимом террора.
Не
сдадимся проклятому змию!
Пусть
сгорает в пламени позора
Скорпион,
ужаливший Россию.
Ведущий
2:
Самое
святое на свете –
Это
наши любимые дети!
О
чём они мечтают, мы знаем,
И
их желания всегда мы выполняем.
Ученики:
1.
Мечта детей Беслана в те роковые дни:
-
Хоть чашечку, стаканчик, ну хоть глоток ВОДЫ!
2.
Последнее желанье. Последний крик души:
«Ну
дайте нам водички!
Все
дети:
Воды! Воды! Воды!
3.
А вечером, второго, заснуть все не могли.
И
пить очень хотели, и съели все цветы.
4.
Вдруг разговор о смерти тихонько завели.
5.
Мальчишка им поведал историю о том,
Что
ангелов красивых недавно видел он:
Мальчик: «Летели и
смеялись, со шлейфами они,
И
на детей похожи. Наверно – это мы!?
Мы
полетим далёко, на небо, прямо в рай.
Ведь
умирать не страшно, не плачь, не унывай!»
(звучит
песня"Мама , так хочется жить!")
Ведущий
1:
О
чём бы дети не рассказывали, что бы ни видели, ни переживали, они всё равно говорят
языком любви, потому что ещё чисты и безвинны, как ангелы.
Дети:
1.
Пусть солнышко ярко лучится и мирно нам светит всегда!
2.
Пусть небо над миром раздастся в плечах!
3.
Пусть ветер разгонит все тучи на свете!
4.
Пусть всюду смеются здоровые дети!
5.
И пусть им подарит каждая мать
Счастье
родиться и счастье мечтать!
6.
Пусть всегда будет солнце,
7.
Пусть всегда будет небо,
8.
Пусть всегда будут мамы,
9.
Пусть всегда будут папы,
10.Пусть
всегда будет радость!
11.Пусть
всегда будет мир!
(звучит
песня"Листья падают в сентябре")
Ведущий 1: Беслан…Для всего
мира он ознаменовал черную полосу. Плач и ожидание стояли над землей три дня. А
затем ожидание сменилось скорбью, а плач остался.
Ведущий
2:
Для
всей России этот день стал днем общенациональной скорби, а дата 3 сентября
объявлена Указом президента России Днем солидарности в борьбе с терроризмом.
Ученик: Без слов –
одна лишь боль,
Убитых горем матерей рыданье.
О, Господи, скажи доколь
Назначил людям ты страданья?
От рук бездушных палачей
Детей загубленных, безгрешных
Теперь заменит свет свечей,
Но не излечит безутешных.
Не раздается детский смех,
Один лишь плач и боли стон
Останется нам, как на грех –
На память погребальный звон.
Ученик: Долго еще мы
будем скорбеть о погибших. Скорбят все. Все, кто может назвать себя
«ЧЕЛОВЕК».  Вечная память детям Беслана, гибель которых стала еще
одной страницей в траурной книге последнего тысячелетия!   Вечная память
их учителям, которые до последней минуты оставались верны своему святому долгу,
самым светлым и чистым чувствам общечеловеческой любви!  Вечная
память родителям, погибшим на глазах собственных детей! Вечная память
людям, спасавшим заложников в этой жестокой войне без правил!  Всем погибшим
вечная память!
Объявляется минута молчания.
Учитель. У терроризма
многонациональное лицо. И нужны новые меры борьбы. Мы должны знать, как
поступить в случае беды. (Каждому ребенку и гостям вручается памятка «Как вести
себя в чрезвычайной ситуации»). Желаю вам солнца и неба голубого над головой.
Пусть рядом с вами всегда будут ваши родные и близкие, дорогие вам люди
оставайтесь человечными, и тогда мир станет добрее.
(звучит песня "Так не бывает" в исполнении
Иосифа Кобзона")

file_name: Мы - против террора.docx

alt: МБОУ Калачеевская СОШ № 6

alt: Трактовка В.И.Далем слова терроризм ближе к современному понятию терроризиро-вать: устрашать, запугивать, держать в повиновении угрозами насилия и физического уничтожения; творить расправу жестокими карательными мерами и…

title: "Мы - против террора"


extracted_text:
Нетрадиционные формы урока немецкого языка.
Материал подготовлен учителем иностранного языка МОБУ
«Шахматовская ООШ» Оренбургская область, Бузулукский район Аксеновой Ольгой
Валентиновной.
Предлагаемые материалы содержат методические рекомендации по повышению
эффективности проведения урока иностранного языка, а также разработки уроков
нетрадиционной формы.
В настоящее время проблема формирования положительной мотивации к изучению
немецкого языка и связи ее с познавательными интересами учащихся, потребностью
в овладении новыми знаниями, умениями, навыками коммуникации является
актуальной.
Решить эти задачи помогает применение нетрадиционных форм проведения занятий,
таких, как видеоурок, урок-дискуссия, урок-спектакль, урок-экскурсия и т.п.

Нетрадиционные формы урока немецкого языка реализуются, как правило, после
изучения какой-либо темы или нескольких тем, выполняя функции обучающего
контроля.
Такие уроки проходят в необычной, нетрадиционной обстановке, которая создает
атмосферу праздника при подведении итогов проделанной работы, снимает
психологический барьер, возникающий в традиционных условиях из-за боязни
совершить ошибку. Нетрадиционные формы урока иностранного языка осуществляются
при обязательном участии всех учеников группы/класса, а также реализуются с
непременным использованием средств аудио- и зрительной наглядности. На таких
уроках удается достичь самых разных целей методического, педагогического и
психологического характера, которые можно суммировать следующим образом:
– осуществляется контроль знаний, навыков и умений обучающихся по определённой
теме;
– обеспечивается деловая, рабочая атмосфера, серьезное отношение обучающихся к
уроку;
– предусматривается минимальное участие учителя в уроке.
Видеоурок
Овладеть коммуникативной компетенцией на немецком языке, не
находясь в стране изучаемого языка, дело весьма трудное. Поэтому важной задачей
учителя является создание реальных и воображаемых ситуаций общения на уроке
иностранного языка с использованием различных приемов работы.
Не менее важным считается приобщение школьников к культурным ценностям народа -
носителя языка. В этих целях большое значение имеют аутентичные материалы, в
том числе видеофильмы.
Их использование способствует реализации важнейшего требования коммуникативной
методики - представить процесс овладения языком как постижение живой иноязычной
культуры; индивидуализации обучения и развитию и мотивированности речевой
деятельности обучаемых.
Еще одним достоинством видеофильма является его эмоциональное воздействие на
обучающихся. Поэтому внимание должно быть направлено на формирование у
школьников личностного отношения к увиденному. Использование видеофильма
помогает также развитию различных сторон психической деятельности обучающихся,
и прежде всего, внимания и памяти. Во время просмотра в классе возникает
атмосфера совместной познавательной деятельности. В этих условиях даже
невнимательный ученик становится внимательным. Для того чтобы понять содержание
фильма, школьникам необходимо приложить определенные усилия. Так,
непроизвольное внимание переходит в произвольное, его интенсивность оказывает
влияние на процесс запоминания. Использование различных каналов поступления
информации (слуховое, зрительное, моторное восприятие) положительно влияет на
прочность запечатления страноведческого и языкового материала.
Таким образом, психологические особенности воздействия учебных видеофильмов на
обучающихся способствует интенсификации учебного процесса и создает
благоприятные условия для формирования коммуникативной компетенции обучающихся.
Практика показывает, что видеоуроки являются эффективной формой обучения.
Ниже приведена схема проведения видеоурока, которую можно адаптировать к любому
видеоматериалу. В качестве примера приводится вариант работы с видеофильмом
«Семейка Блюз под прикрытием», дублированный на немецком языке.
Задачи урока:
1) развивающая: развитие психических процессов, связанных с речемыслительной
деятельностью (внимания, памяти);
2) воспитательная: воспитание бережного отношения к здоровью;
3) познавательная: формирование знаний о живой иноязычной культуре.
1. Подготовительная работа.
Учащимся сообщается название фильма и демонстрируется кадр из него с главным
персонажем. Предлагается догадаться о содержании фильма, определить, к какому
жанру он относится. Работа может проводиться в форме пленума, с использованием
речевых клише. Затем вводится новая лексика, которая необходима для понимания
фильма и предназначена для активного владения.
2. Демонстрация видеофильма, который предлагается для просмотра в форме
монтажа.
Монтаж состоит из трех ключевых сцен. Первый просмотр проходит без звука. После
просмотра учащиеся предполагают, о чем говорили герои в определенной ситуации.
Затем класс делится на 3 группы, каждая из которых выстраивает диалог для своей
сцены.
3. Повторный просмотр со звуком, с целью проверки прогнозов.
Затем можно использовать упражнения типа «Выбери правильный ответ», «Расположи
предложения в логической последовательности» и другие, для того, чтобы
откорректировать свои диалоги.
Пример: каждая группа получает одинаковый набор реплик из фильма. Задача
обучающихся выбрать фразы, подходящие к их сцене и расположить их в логической
последовательности.
4. Просмотр фильма без звука. Каждая группа озвучивает свою сцену.
Урок-экскурсия
В наше время, когда все шире и шире развиваются связи между
разными странами и народами, знакомство с национальной культурой стран
изучаемого языка становится необходимым элементом процесса обучения
иностранному языку. Принцип диалога культур предполагает использование
культуроведческого материала.
Схема проведения урока-экскурсии по теме «Stadtrundfahrt durch
Wien».
Задачи урока:
1) познавательная: развитие социокультурной компетенции через знакомство учащихся
с культурой страны изучаемого языка;
2) развивающая: развитие психических функций, связанных с речемыслительной
деятельностью;
3) воспитательная: воспитание толерантности в отношении чужой культуры.
Оснащение: карта Австрии; карта Вены; слайды с достопримечательностями
Вены; класс оформлен в виде экскурсионного автобуса; интерактивная доска, куда
проецируются поочередно изображения, играет роль лобового стекла автобуса,
речевые клише.
«Экскурсию» проводят наиболее подготовленные ученики класса. Для «экскурсии»
выбираются наиболее известные места и достопримечательности Вены.
При рассказе о каждой достопримечательности на доску проецируются картинки,
фотографии с ее изображением.
Ход урока:
Учащиеся заходят в «автобус», спрашивают о наличии свободных мест. В качестве
билета получают карточку, где указано его место и роль, которую он будет играть
во время «экскурсии» («Профессор», «Студент», «Пенсионерка», «Скептик»,
«Оптимист», «Больной» и т.д.).
Экскурсоводы комментируют «поездку» рассказами о достопримечательностях.
В процессе экскурсии учащиеся задают вопросы экскурсоводам и реагируют
эмоционально в соответствии с их ролью. Но если у них возникают затруднения,
учитель им помогает. Например, «Больной» может задать следующие вопросы:
– Wo ist in der Nähe eine Apotheke? Ich
fühle mich nicht wohl.
– Wo ist ein Geschäft? Ich möchte Mineralwasser kaufen. Usw.
Список достопримечательностей (Приложение 1)
По окончании «экскурсии» группа обменивается впечатлениями, благодарит
экскурсоводов.
Урок-спектакль
Эффективной и продуктивной формой обучения является
урок-спектакль. Использование художественных произведений зарубежной литературы
на уроках иностранного языка совершенствует произносительные навыки
обучающихся, обеспечивает создание коммуникативной, познавательной и
эстетической мотивации. Подготовка спектакля - творческая работа, которая
способствует выработке навыков языкового общения детей и раскрытию их
индивидуальных творческих способностей.
Такой вид работы активизирует мыслительную и речевую деятельность обучающихся,
развивает их интерес к литературе, служит лучшему усвоению культуры страны
изучаемого языка, а также углубляет знание языка, поскольку при этом происходит
процесс запоминания лексики. Наряду с формированием активного словаря
школьников формируется так называемый пассивно-потенциальный словарь.
Немаловажно и то, что обучающиеся получают удовлетворение от такого вида
работы.
Урок-спектакль по сказке братьев
Гримм «Белоснежка и семь гномов»
Задачи урока:
1) развивающая: развитие творческих способностей обучающихся; развитие
психических функций, связанных с речемыслительной деятельностью: внимания,
памяти;
2) воспитательная: воспитание у обучающихся нравственных качеств, таких как
добро, сострадание, сопереживание;
3) познавательная: привитие интереса к художественной литературе страны
изучаемого языка.
В начале урока учитель выявляет уже имеющиеся у детей знания о братьях Гримм и
содержании сказки «Белоснежка» (форма работы может быть разной – ассоциограммы,
ответы на вопросы и т.д.), в случае необходимости дополняет.
Работа над спектаклем ведется поэтапно:

распределение
     ролей,
подготовка текстов
     ролей (чтение и упрощение текста),
самостоятельное
     разучивание ролей в микродиалогах.
соединение всех
     частей в единое целое.

В зависимости от цели и речевой подготовки учащихся данная форма
может проводиться в течение нескольких уроков.
Текст пьесы. (Приложение 2)
Урок-праздник
Весьма интересной и плодотворной формой проведения уроков является
урок-праздник. Эта форма урока расширяет знания обучающихся о традициях и
обычаях, существующих в немецкоязычных странах, развивает у школьников
способности к иноязычному общению, позволяющих участвовать в различных
ситуациях межкультурной коммуникации.
Пример проведения урока-праздника «Первое сентября в
Германии».
Цель: Познакомить учащихся с традициями празднования 1-го сентября
в Германии и системой оценок.
Оборудование:

магнитофон;
большая открытка;
школьный кулёк
     «Schultüte»;
изображение
     ребенка со спины, разглядывающего тетрадь;
изображение
     школьницы с кульком.

1. Праздник начинается с исполнения песни «Guten Tag!»
Guten Tag, guten Tag,
Hallo, wie geht’s?
Guten Tag, guten Tag,
Hallo, wie geht’s?
Danke, prima, gut,
Danke, prima, gut,
Danke, prima, gut,
Tschüβ, аuf
Wiedersehen!
2. Дети получают поздравительную открытку с текстом:
“Liebe Kinder!
Ich gratuliere euch zum Schulbeginn! Ich wünsche euch alles
Gute: gute Noten, gute Lehrer, gute Freunde!
Eure Lehrerin.”
3. Дети читают открытку. Учитель предлагает
детям дополнить список пожеланий к началу учебного года.
4. Дети подписывают открытки с использованием собранного лексического материала
и вручают их друг другу, озвучивая текст.
5. На доске помещается изображение школьницы с кульком. Дети строят догадки о
содержимом кулька. Учитель рассказывает о традиции празднования первого
сентября в Германии.
6. Учитель показывает большой школьный кулёк и достает из него сладости и
школьные принадлежности, озвучивает названия предметов. (Предполагается
разноплановая работа с лексикой).
7. Учащиеся рисуют кулек и описывают, что бы они хотели получить в качестве
подарка к 1 сентября.
8. На доску вывешивается картинка с изображением ребенка со спины,
рассматривающего тетрадь с оценкой «1». Учащимся предлагается ответить на
вопросы:
«Ist die Schulerin lustig oder traurig?
Lernt sie gut?”
Учитель рассказывает о системе оценок в Германии.
1 = sehr gut
2 = gut
3 = befriedigend
4 = ausreichend
5 = mangelhaft
6 = ungenuegend.
9. Подведение итогов:
Дети определяют, в чем сходство и отличие празднования 1 школьного дня в
Германии и в России, системы оценок и набора школьных принадлежностей.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: нетрадиционные формы урока немецкого языка.doc

intro: Статья будет полезна учителям иностранного языка.

немецкий язык

group: Дисциплины

tags: компьютерные технологии.

title: Статья "Нетрадиционные формы урока иностранного языка"


extracted_text:
Урок русского языка в 3 классе

Тема урока: глагол
Цели
урока:

1.
Повторить и обобщить знания учащихся о глаголе как части речи; тренировать
умения распознавать глаголы в тексте, устанавливать их связь с именами
существительными; развивать умение правильно употреблять глаголы в устной и
письменной речи.
2.
Наблюдать за окружающей жизнью, природой и подмечать разнообразные действия
предметов.
3.
формировать орфографическую зоркость.

Ход урока:
1.
Орг момент.
-
Здравствуйте, ребята! - Садитесь.
-Отметьте
на личной анкете, что вы ждёте от урока?

Что я жду от урока?
До
урока
после урока
_______1.
Узнать что-нибудь новое _________________________
_______2.
Потренироваться решать орфографические задачи______
_______3.
Пообщаться с одноклассниками____________________
_______4.
Показать свои знания и умения_____________________
_______5.
Красиво оформить работу в тетради_________________

2.
Каллиграфическая минутка.
-
Какую букву начинаем писать так…..?
Сегодня
пропишем букву Гг.

3.
Постановка темы урока.
 Кто
знает  каким словом называли слово «говорить» в старину? (вместо слова
«говорить» употребляли слово «глаголить».)
-Название
какой части речи созвучно со словом «глаголить»?
-Какую
роль глаголы играют в речи человека?
-
Как вы понимаете смысл пословицы « Плохо жить без забот, худо без доброго
слова»?
-
Старайтесь общаться с людьми так, чтобы ваши слова их не огорчали.
-
Ребята. Как мы называем часть речи, которая указывает на действие имён
существительных? (Глагол)
-
Кто догадался над  какой темой мы сегодня будем работать?

4.
Работа по теме урока.
Перед
вами лежат листочки со стихотворением, прочитайте и найдите глаголы:
Слова
умеют плакать и смеяться,
Приказывать,
молить и заклинать,
И,
словно сердце, кровью обливаться,
И
равнодушно холодом дышать.

5.
Словарная работа. Наблюдение над значением глаголов в речи.
Вам
нужно отгадать загадки, а к отгадкам приписать слова, которые покажут, какие
действия может выполнять упомянутый предмет.

Есть
один цветок,
Не
вплетёшь его в венок.
На
него подуй слегка,
Был
цветок – и нет цветка.              (Одуванчик. Желтеет, белеет, цветёт,
украшает)

Кто
в дни болезней
Всех
полезней
И
лечит нас
От
всех болезней?                              (Доктор. Лечит, помогает,
обследует)

Он и
лётчик, и пилот,
Он
ведёт не самолёт, а огромную ракету,
Дети,
кто, скажите, это?                     (Космонавт.  Летает, покоряет,
испытывает)

-
Чем сходны все слова, которые вы приписали к именам существительным? (
Обозначают действия предметов)
- На
какие вопросы отвечают слова, обозначающие действие имён существительных?

3.
ФИЗМИНУТКА
Я
называю глагол ед. числа – вы приседаете , а если множественного – разводите
руки в стороны.

4.
Образование глаголов.
Упр.3,
стр. 126.
-
Запишем глаголы, стоящие в неопределённой форме так, чтобы они отвечали сначала
на вопрос что делает?, а затем на вопрос что делал?, а потом на вопрос что
сделает?. Выделите окончание и основу у глаголов.
Что
делает ? Шуршит, молчит.
Что
сделает? Пробежит, окрасит.
Что
делал? Шуршал, молчал.
Что
сделал? Пробежал, окрасил.
Что
сделает? Прошуршит, промолчит, пробежит, окрасит.
-
Что вы можете сказать о вопросах? ( Они были разными)
- А
что можете сказать об окончаниях?

Упр.5-
глаголы, которые обозначают различное состояние предметов.
-Преобразуйте
имена существительные в глаголы, называющие состояние предметов.

Злость - ….(злиться), восхищение- ….(восхищаться), тревога - …..(тревожиться),
печаль- ….( печалиться), ликование - …..( ликовать), покорность - ….(
покоряться), досада - ….( досадовать).

Упр.6
– глаголы, которые показывают изменение признака.
Светлый
день – день светлеет,
Пестрый
луг – луг пестреет,
Ржавый
гвоздь – гвоздь ржавеет,
Белое
платье – платье белеет.

5.
Работа над фразеологизмами
Как
вы понимаете смысл фразеологизмов
Ломать
голову.
Не
сводить глаз.
Зарубить
на носу.
Выбиться
из сил.
По
головке не погладят.

6.
Подведение итогов. Рефлексия.
Чем
же мы занимались сегодня на уроке. Отвечать можно только, используя глаголы.
 Дети : думали, играли
, смеялись, трудились….
Учитель: хвалю, благодарю,
отдыхайте!

alt: Урок русского языка в 3 классе

alt: Кто в дни болезней Всех полезней

title: Методическая разработка урока русского языка в 3 классе на тему "Глагол"


extracted_text:
Справка о проведенной экскурсии в Планетарий
    Заветная мечта любого человека – хотя
бы раз в жизни оказаться на расстоянии вытянутой руки до звезды. И поэтому   в
преддверии праздника – 12 апреля Дня космонавтики,  учащиеся 4 «А» класса с
психологом Кудзаевой И.Т. посетили  планетарий (Школу Космонавтики).
    Во
время  путешествия от Центра до Школы Космонавтики, Оксана Николаевна напомнила
детям о том, как нужно вести себя на дороге, о соблюдении ПДД.

Экскурсовод начал свое знакомство с планетарием рассказом о том, что  первыми в
космос полетели собаки: Белка и Стрелка, о первом космонавте Ю. А. Гагарине, о
первой женщине-космонавте В. И. Терешковой, загадывал загадки о космосе.
    В зале планетария, под куполом, в
центре, находится проектор  и показывает точную картину звездного неба.  Так же
ребята имели  возможность посмотреть  около восьми тысяч звезд, млечный путь,
солнечную систему с движением всех планет по орбитам, а также полёты метеоритов
и контуры созвездий. Очень интересно было наблюдать за природными явлениями:
северное сияние, звездопад, восход солнца.  Также интересно было понаблюдать за
передвижение лунохода по поверхности Луны. Детям дали возможность потрогать
макет Лунохода.
  В
ходе  экскурсии у ребят расширились
представления о многообразии космоса, познакомились с
планетами и их расположением по порядку от солнца (анимация), созвездиях, об
интересных фактах и событиях космоса, об освоении
человеком космического пространства, о значении космических исследований
для жизни людей на Земле.
     Ребята почувствовали
себя покорителями космического пространства,  получили целую вселенную
впечатлений, новых знаний и волшебный опыт космического путешествия.
   Всем
понравилась экскурсия. Было сделано много интересных фотографий.
.

file_name: СПРАВКА  ОБ ЭКСКУРСИИ В ПЛАНЕТАРИЙ.doc

alt: Справка о проведенной экскурсии в

title: Справка о проведенной экскурсии в Школу Космонавтики


extracted_text:
Диагностическая работа по русскому языку 2
класс
Фамилия,
имя, _________________________________________  Дата___________
1)
Записать
текст в виде стихотворения, где надо замени строчную букву на заглавную.
Осень
наступила, начались дожди.до чего ж уныло выглядят сады.

2)
Записать
слова в виде транскрипции:
морковка
____________________________     цифра _____________________________________
уеду
________________________________     жители
____________________________________

Умения

Моя оценка

Оценка учителя

ЧА – ЩА, ЧУ - ЩУ

Начало
  высказывания, точка в конце высказывания.

Запись слов в виде
  транскрипции

Запись
  стихотворного текста

Диагностическая работа по русскому языку 2
класс
Фамилия,
имя, _________________________________________  Дата___________
1)
Записать
текст в виде стихотворения, где надо замени строчную букву на заглавную.
Осень
наступила, высохли цветы. и глядят уныло голые кусты.

2)
Записать
слова в виде транскрипции:
море
____________________________     ножницы _____________________________________
маяк
________________________________     жизнь ____________________________________

Умения

Моя оценка

Оценка учителя

ЧА – ЩА, ЧУ - ЩУ

Начало
  высказывания, точка в конце высказывания.

Запись слов в виде транскрипции

Запись
  стихотворного текста

file_name: Диагностическая работа по русскому языку 2 класс стих и транскрипц.docx

intro: Данная работа направлена на диагностику по русскому языку умений записывать слова в транскрипции и использование орфограммы "Заглавная буква и конец высказывания" при записи предложения.

title: Диагностическая работа по русскому языку,  2 класс


extracted_text:
Методическая
разработка внеклассного мероприятия
по
английскому языку для учащихся начальных классов
“Are you good
at English?”

Цели мероприятия:
1.      Активизация
лексики по темам «Животные», «Цвета», «Части тела», «Числа от 1 до 20»;
2.      Активизация
навыков аудирования, устной речи и чтения;
3.
 Развитие интереса к предмету и к
изучаемому языку.

Оборудование: интерактивная доска

Ход
мероприятия.

I.                   Вступительная часть.
Играет музыка, учащиеся
слушают и поют песню ‘Time for school’
(Ссылка на песню кнопка).

 - Hello boys and
girls! Today we have unusual lesson. We are going to have a quiz “Are you good
at English?” Today we have 5 lessons. Listen and guess these subjects. You’ll
have one card for each correct answer. At the end of the lesson we’ll count
your cards and choose the winner.
- Ребята, сегодня у нас
необычный урок это урок викторина. И называется он «Хорош ли ты в английском?»
Наш урок будет состоять из пяти маленьких уроков. Давайте отгадаем загадки и
узнаем, какие же это уроки?
- За каждый правильный ответ
вы будите получать карточки, а в конце урока мы подчитаем их и определим
победителей викторины.
 Страница 1

- Listen and name the
subject.
·
In this subject we do sums and
write numbers. We don't sing songs or jump. (Maths)
·
 In this subject we run, jump, skip and play football. We don't
make toys or watch films about pets. (PE)
·
In this subject we draw
pictures of our friends, teachers and pets. We don't jump. (Art)
·
In this subject we listen to
the cassette, sing songs, play games, talk to our friends and read books. We
don't swim. (English)
·
In this subject we watch
classroom pets. We don't jump and sing. (Nature Study)
- Look at the timetable. These subjects are English, Maths, PE,
Art, Nature Study.
(Учитель нажимает на названия школьных предметов (переход между
страницами осуществляется при помощи гиперссылок и управляющих кнопок))
II.                - Our 1st lesson is English
Сраница 2

- Listen to the 1st task.  Find the
opposites. Read and translate.
(Учащиеся
находят противоположные по значению слова и перемещают их на нужное
место, затем читают
слова и переводят их.)

III.      - Our 2nd lesson is Maths.
Страница 3

- Listen to the task. Read and do sums.
(Ученики читают написанные
примеры и решают их,  для проверки учитель проводит пример через «волшебную
трубу».)

IV.      -
Our 3rd lesson is PE
Страница  4  (физкультминутка)

- Listen, sing and do.
(Дети слушают песню, поют и выполняют движения, услышанные в песне.)
Ссылка на песню кнопка.

V.      -  Our 4th lesson is Art
Страница 5

- Listen to the task.
Listen and draw a Picasso picture.
(Учитель читает описание
робота, дети рисуют его по данному описанию.)
It’s got a
big white head.
It’s got two
eyes, one nose, one mouth and two ears.
It’s got
short hair. Its hair is black.
It’s got a
big blue body.
It’s got two
long arms. They are red.
It’s got two
yellow hands.
It’s got
three short legs. They are green.
It’s got
three black feet.

VI.    - Our 5th
lesson is Nature Study
Cлайд 6
- Listen to the task. Listen to the sounds and
guess the animal.
(Дети слушают голоса животных
и угадывают их (используется затемнение экрана))

Страницы  7-8

- The next task. Guess
the riddles:
1)
It is a wild animal and it likes bananas
(a monkey)
2)
What animal has long hair round its neck?
(a lion)
3)
It is very big and grey. (an elephant)
4)
This animal can go without food and water
for a long time. (a camel)
(Ученики слушают загадки и угадывают
животных, учитель открывает «шторку» и проверяет.)

Страница 9* (дополнительное задание)

- The last task. Choose and describe the animal.
(Учащиеся выбирают
понравившиеся животное и описывают его.)

VII.
Подведение итогов.
1.
- That’s all. Our lesson is over. Let’s count your cards and choose the best
pupil. We have
some winners.
They are
… .
( Оценки учащимся выставляются по количеству набранных карточек.)

2.
–And now let’s sing our last song. Sing and
do. (Дети
слушают песню, поют и выполняют движения, услышанные в песне.) Ссылка на песню кнопка.

Страница 10

Использованные
материалы:

Аудиозаписи
     к УМК «Английский в фокусе» для 2, 4, 5 класса. Авторы Н.И.Быкова, Ю.Е.
     Ваулина,Дж. Дули, О.Е. Подоляко, В. Эвенс. – М.: Express Publish:
     Просвещение, 2009.
Начальная школа.
     Иностранный язык. Цифровая база изображений. Институт новых технологий,
     2006.

file_name: Методическая разработка_Викторина по английскому для учащихся начальных классов.doc

alt: Listen , sing and do . (Дети слушают песню, поют и выполняют движения, услышанные в песне

alt: Страницы 7-8 -

alt: And now let’s sing our last song


extracted_text:
Гоголь в Ржеве в
1849 году: о неизвестной поездке писателя.

Статья Виноградова
Игоря Алексеевича, доктора филологических наук, старшего научного сотрудника
Института мировой литературы им. А.М. Горького Российской академии наук,
«Гоголь в Ржеве в 1849 году: о неизвестной поездке писателя» посвящена важному
малоизученному вопросу о возможном пребывании Гоголя в Ржеве у известного
церковного пастыря и проповедника протоиерея Матфея Константиновского. Виноградовым
И.А. впервые собраны и проанализированы все прямые и косвенные свидетельства на
этот счёт. Учёным делается вывод, что в изображении быта и пастырской
деятельности православного священника в несохранившихся главах второго тома
«Мёртвых душ» Гоголь использовал конкретный жизненный материал, почерпнутый во
время поездки в Ржев к отцу Матфею в конце февраля - начале марта 1849 г.
Вопрос о возможной
поездке Гоголя во Ржев к протоиерею Матфею Александровичу Константиновскому
(1791-1857), известному церковному пастырю и проповеднику, является до сих пор
недостаточно изученным. Однако к настоящему времени составился уже целый ряд
свидетельств, вполне достаточных, на взгляд учёного, для того, чтобы сделать
определённый вывод о пребывании Гоголя во Ржеве в конце февраля - начале марта
1849 г.
Об отце Матфее
Константиновском Гоголь узнал за несколько лет до личной встречи. Это заочное
знакомство состоялось благодаря другу Гоголя, графу А. П. Толстому, который
знал отца Матфея ещё в бытность свою в 1834-1837 гг. тверским губернатором. В 1847
г. Гоголь послал отцу Матфею из Неаполя только что вышедшую в Петербурге книгу
«Выбранные места из переписки с друзьями Николая Гоголя».
Последняя перед
этим встреча Гоголя с графом А. П. Толстым состоялась во второй половине
августа (н. ст.) 1846 г. в Париже. К тому времени первые главы «Выбранных мест
из переписки с друзьями» уже были отправлены Гоголем П. А. Плетнёву в Петербург
для печатания. Посылая в конце января - феврале (н. ст.) 1847 г. отцу Матфею
два экземпляра вышедшей книги («один для вас, а другой для того, кому вы
захотите дать»), Гоголь в сопроводительной записке замечал: «Я прошу вас
убедительно прочитать мою книгу и сказать мне хотя два словечка о ней... <...>
Не затрудняйтесь тем, что меня не знаете; говорите мне так, как бы меня век знали.
<...> Приложите <...> маленькое письмецо, хотя также из двух
строчек, к гр<афу> Александру Петровичу Толстому, который также к этому
времени приедет в Неаполь, с тем, чтобы выпроводить меня к Святым Местам, а
может быть, даже и самому туда пуститься, если Богу будет угодно поселить ему
такую мысль» [4, т. 14, с. 132].
После этого между
Гоголем и отцом Матвеем завязалась переписка, а по приезде писателя в Москву
они впервые увиделись лично. Вероятно, встреча произошла в начале января 1849
г. в доме графа Толстого.
В письме к отцу
Матфею от 28 декабря 1848 г. Гоголь писал: «Не знаю, как благодарить вас,
добрейший Матвей Александрович, за ваш поклон мне в письме к графу Александру
Петровичу. Известие, что вы будете сюда, меня много обрадовало. Вы напрасно
думали, что приезд ваш на праздник Рождества <25 декабря> может быть не в
пору. Александр Петр<ович> живет так уединенно и таким монастырем, что и
я, любящий тоже тишину, переехал к нему на время пребыванья моего в Москве. Он
просит вас прямо взъехать на двор к нему, не останавливаясь в трактире. Комната
для вас готова. В надежде скорого свидания весь ваш Н. Г<оголь>» [4, т.
15, с. 151-152].
Желание съездить к
отцу Матфею в Ржев Гоголь не раз высказывал задолго до этой предполагаемой
встречи. О своём желании он сообщал в письмах к священнику по крайней мере
трижды: 24 сентября (н. ст.) 1847 г. [4, т. 14, с. 446]; 12 сентября 1848 г.
[4, т. 15, с. 120] и 9 ноября 1848 г. [4, т. 15, с. 136].
После более чем
пяти с половиной лет пребывания за границей Гоголь, приехав в начале осени 1848
г. в Москву, почти сразу отправился далее в Петербург, где пробыл около месяца.
В самый день отъезда, 12 сентября, он писал отцу Матфею: «Может быть, чрез
месяц приведет меня Бог поблагодарить вас лично за всё» [4, т. 15, с. 120].
Вернувшись тогда в Москву и прожив здесь ещё около месяца, он, однако, замечал:
«Я к вам долго не писал, почтеннейший и близкий душе моей Матвей Александрович.
Сначала я думал было скоро увидеться с вами лично. Потом <...> случилось
так, что намерение мое ехать к вам отложилось до весны...» [4, т. 15, с. 136].
В  сохранившейся  гоголевской
 переписке  дальнейшие  упоминания  о  поездке в Ржев отсутствуют, однако
некоторые современники писателя свидетельствовали,  что  Гоголь  и  в  самом  деле
 посетил  там  отца  Матфея. Эти свидетельства относятся к довольно позднему
времени, поэтому неудивительно, что в показаниях о том, к какому году относится
гоголевская поездка в Ржев, свидетели расходятся.
В 1903 г.
Елизавета Николаевна Бастамова, родственница близкой знакомой Гоголя в Москве
Н. Н. Шереметевой, вспоминала: «Когда я жила во Ржеве, мне рассказывали, что в
1851 году приезжал во Ржев Н. В. Гоголь, чтобы побывать у о. Матвея Константиновского.
Это была первая, как мне говорили, встреча Гоголя с о. Матвеем. (Как
указывалось, первая встреча Гоголя с отцом Матфеем, вероятно, состоялась в
Москве в доме графа А. П. Толстого в начале января 1849 г). О. Матвей даже и не
подозревал тогда, что он виделся с знаменитым писателем, - с таким смирением
держал себя перед ним Н. В. Гоголь. Уже после, спустя долгое время, в разговоре
с Тертием Ивановичем Филипповым он, между прочим, сказал ему, что у него был
какой-то Николай Васильевич Гоголь. "Ведь это знаменитый писатель", -
пояснил Т. И. Филиппов. Тогда о. Матвей прислал ко мне за сочинениями Гоголя,
чтобы познакомиться с ними».
Помимо ошибочной
даты (ибо ни в 1850, ни в 1851 г. Гоголь в Ржеве быть не мог), свидетельство
Бастамовой содержит в себе ещё ряд неточностей (главная из которых - упоминание
о том, что до 1851 г. отец Матфей не знал ни Гоголя, ни его сочинений).
В 1936 г.
сотрудник Ржевского историко-археологического музея Г. Ходаков привёл новое
свидетельство о пребывании Гоголя во Ржеве и предложил свою датировку поездки:
«Где произошла первая личная встреча обоих корреспондентов, пока не выяснено.
Устные предания ржевских старожилов указывают как на такое место - на город
Ржев. Дополнительные данные, собранные по Ржеву, делают наиболее вероятной
версию о приезде Гоголя к <отцу> Матвею или осенью 1848 или весной 1849
г. Осенью 1848 г. Гоголь мог заехать во Ржев, возвращаясь из Петербурга в
Москву в октябре. «Однако письма Гоголя говорят о том, что эта встреча не
состоялась». В таком случае это была их первая встреча. Этот вариант отстаивал
и видевший Гоголя в Ржеве соборный звонарь А.Р. Есиповский, служивший при
<отце> Матвее. В 1849 г. звонарю соборной колокольни Ржева А.Р.
Есиповскому (или, как его иногда называли, Рафаилычу) было 82 года; он
продолжал служить и в 1857 г., когда ему исполнилось 90 лет. Гоголь приезжал,
по свидетельству ржевских старожилов, к <отцу> Матвею на
Князь-Дмитровскую сторону  (ныне Красноармейская) в дом № 31 на нынешней
Кооперативной улице (или на это место), принадлежавший тогда причту Спасской
церкви. На правом берегу Волги. Здесь, на Князь-Дмитровской стороне, в отличие
от Князь-Фёдоровской, левобережной стороны, с XVIII в. в наибольшей степени
было сосредоточено старообрядческое население Ржева. «Раскольники ужасно не
любили о. Матвея и даже подожгли <в 1856 г.> его дом. Его проповеди так
сильно на многих действовали, что раскольники считали его совратителем». В этом
доме жил <отец> Матвей. Данное указание вполне согласуется с исторической
справкой: <отец> Матвей был настоятелем Спасской церкви только до весны
<до мая> 1849 г., когда перевелся настоятелем в Ржевский
<Успенский> собор и переехал на жительство на Соборную гору. Отец Матфей
Константиновский был назначен священником Спасо-Преображенской церкви Ржева в
1836 г.; 28 октября 1838 г. был возведён в сан протоиерея. Поэтому печатное
свидетельство Бастамовой, сообщающей, что ей передавали о приезде Гоголя в Ржев
в 1851 году, данными мало подтверждается. Возможно, однако, что эта поездка
состоялась именно в 1849 году. В таком случае это могла быть вторая встреча
Гоголя с отцом Матфеем Константиновским.  <...> За 1849 год мы не имеем
ни одного письма от Гоголя к <отцу> Матвею. <...> Письма Гоголя к
Константиновскому возобновляются только в 1850 году, причём в них Гоголь уже
входит в круг интересов семьи <отца> Матвея, отвечает ему на его вопросы,
выполняет поручения по подысканию, например, учебника по истории для сына,
хлопочет об устройстве дочери <отца> Матвея в Шереметевский пансион, (см.
письмо Гоголя к протоиерею М. А. Константиновскому от 28 февраля 1850 г. [4,т.
15, с. 309]), достает самому <отцу> Матвею еврейскую грамматику, ([4,т.
15, с. 313]), благодарит за присланный в письме<отца>Матвея привет от членов
семьи последнего  и т.д.<..,> Все данные позднейшей переписки,
путешествие Гоголя по провинциям летом того же <1849> года, отсутствие
следов переписки с <отцом> Матвеем до 1850 г. и свиданий с Гоголем в
Москве, делают это предположение самым вероятным из всех. После первой
вероятной встречи в январе 1849 г. Гоголь вновь увиделся с отцом Матфеем в
Москве только в середине февраля 1850 г. Поездке в Ржев в 1848 году могла
помешать эпидемия холеры».
По поводу
«путешествия Гоголя по провинциям» летом 1849 г. следует сказать, что писатель побывал
тогда в имении князя П.А. Вяземского Остафьево (июнь); у Н.М. и А.О. Смирновых
в с. Бегичево и Калуге (июль); у С.П. Шевырева в Больших Вяземах, у Аксаковых в
Абрамцево, у Н.В. Путяты в Мураново (август). Однако из всех путешествий Гоголя
1849 г. самой значимой, безусловно, была поездка в Ржев.
«Музею, - заключал
Ходаков, - давно уже известно о существовании дома, в котором останавливался
Гоголь. Теперь к дому № 31 по Кооперативной ул<ице> следует прибить
мемориальную доску и взять его под особое наблюдение музея. Дом сфотографирован
с фасада и внутри, описан и изучен уже рядом краеведов г. Ржева, в частности,
С.Л. Бычинским и Б.И. Абрамовым. За домом сохранилась еще старая яблоня, под
которой, как говорят, великий гость и рясный священник вели душеспасительные
беседы. Яблоня также заснята».
Добавим, что,
вероятно, в середине февраля 1850 г. на одном из вечеров у С.П. Шевырева Гоголь
через своего давнего приятеля, профессора архитектуры Ф. Ф. Рихтера
познакомился с юным воспитанником Архитектурной школы при Московской Дворцовой
конторе, известным впоследствии архитектором В.О. Шервудом (в юности Шервуд
зарабатывал на жизнь уроками, позднее стал автором проекта здания Исторического
музея на Красной площади и др.) [2, т. 3, с. 712-718]. В те самые дни, когда
Шервуду довелось впервые увидеть знаменитого писателя, в гоголевской записной
книжке 1842-1851 гг. появилась запись, свидетельствующая о внимании Гоголя к
архитектуре строившегося тогда во Ржеве, по почину отца Матфея, Вознесенского
собора. Автором этого проекта был архитектор К. А. Тон; строителем храма
(законченного в 1855 г.) - бывший старообрядец купец П. Ф. Сафонов, которого
отец Матфей в 1844 г. присоединил к Православию. В том же 1844 г. и была начата
постройка храма, продолжение которой мог наблюдать спустя пять лет Гоголь. В
начале следующего года (по-видимому, в период нового приезда отца Матфея в
Москву в середине февраля 1850 г.) Гоголь в записной книжке пометил: «Шевыреву
о Рихтере. У Рихтера о школах архитектур<ы> и рисованья и юношах, годных
в учители, о бедных, дающих уроки рисованья... <...> Шервут. <...>
Рихтеру о Тоне и Ржевской цер<кви>» [4, т. 9, с. 674]. С 1841 г. Ф. Ф.
Рихтер работал с К.А. Тоном над восстановлением Московского Кремля после пожара
1812 г., в частности, над сооружением Большого Кремлёвского дворца, торжественное
освящение которого состоялось в пасхальную ночь 3 апреля 1849 г.
Предположение
Ходакова о пребывании Гоголя в Ржеве в 1849 г. подтверждается также рядом
дневниковых записей известного историка, друга Гоголя Михаила Петровича
Погодина. Из этих записей, которые впервые были опубликованы лишь в 2012 г. [2,
т. 2. с. 497], в свою очередь, с определённостью следует, что поездка Гоголя в
Ржев могла состояться в конце февраля - начале марта 1849 г.
Согласно
упомянутому выше письму Гоголя к отцу Матфею (от 9 ноября 1848 г.) свою поездку
в Ржев он отложил тогда именно «до весны» 1849 г. По-видимому, это своё
обещание Гоголь действительно выполнил. Несмотря на то что в начале января 1849
г. отец Матфей, вероятно, сам приехал в Москву, где виделся с писателем, Гоголь
не только побывал у него во Ржеве весной 1849 г., но, как следует из дневника
Погодина, даже возвращение писателя в Москву состоялось, возможно, вместе с
отцом Матфеем.
В Ржев Гоголь
должен был отправиться после 25 февраля 1849 г. В этот день он был ещё в
Москве, откуда, в частности, отправил письмо А.С. Данилевскому [4, т. 15, с.
162-163]. Согласно этому факту, Гоголь, следовательно, должен был прибыть во
Ржев в самом начале третьей недели Великого Поста 1849 г. (начинавшейся 28
февраля). А если иметь в виду строки Гоголя в письме к отцу Матфею от 24
сентября (н. ст.) 1847 г. (из Остенде) - что ему не просто хочется посетить
Ржев, но непременно исповедаться там и причаститься («...О, как бы мне хотелось
открыть вам всю мою душу, быть у вас во Ржеве, исповедаться и сподобиться причащенья
Тела и Крови Христовой, преподанных рукою вашею!» [4, т. 14, с. 446]), то,
вероятно, Гоголь исполнил своё желание в среду 2 марта или в пятницу 4 марта за
Литургией преждеосвященных даров.
4 марта 1849 г.
Погодин в дневнике отметил: «Матв<ей>, Гоголь. Письма» [2, т. 2. с. 497].
Содержание этой записи не вполне ясно. Можно предположить, что в ней имеется в
виду получение писем из Ржева.
К 7 марта 1849 г.
(т. е. к началу четвёртой недели поста) Гоголь, видимо, уже вернулся в Москву.
Об этом свидетельствует новая запись в дневнике Погодина: «Март. <...>
7.<...>К Гоголю, к Барте<неву>» [2, т. 2, с. 497].
Согласно
содержанию ещё одной дневниковой записи Погодина, имеющей отношение к
гоголевской поездке, в первой половине марта 1849 г. в Москве появляется и отец
Матфей: «Март. <...> 13. Матв<ей> с книгами» [2, т. 2, с. 497].
(Именно это свидетельство позволяет предположить возвращение Гоголя из Ржева в
Москву вместе с отцом Матфеем, которое, вероятно, не обошлось без новых,
дорожных собеседований.)
В период с 7 по 13
марта 1849 г. в Москве Гоголь, несомненно, также часто виделся с отцом Матфеем.
Скорее всего, их общение происходило, как и ранее, в доме графа Толстого, куда
они оба прибыли 7 марта, во время визита Погодина «к Гоголю» (т. е. в тот самый
дом Толстого), и состоялось, как можно предположить, знакомство Погодина с
отцом Матфеем. Неделю спустя, 13 марта 1849 г., отец Матфей - «с книгами»,
по-видимому, побывал у Погодина уже с ответным визитом, т. е. навестил его уже
как знакомого человека - и беседовал с ним.
Позднее, в 1873
г., Погодин сообщал: «Имя Гоголя напоминает мне теперь о. Матвея, Ржевского
священника, очень близкого к Гоголю. Я познакомился с ним во время одного
приезда его в Москву <...> и должен здесь кстати упомянуть, что он в
особенности поразил меня образом своей речи о Промысле. Никого в жизни моей не
встречал я с таким осязательным, так сказать, убеждением об участии, действии
Промысла в человеческой жизни, какое он обнаружи<ва>л. Он говорил о
Промысле, как бы о близком себе человеке, которого он видит, слышит, ощущает
ежеминутно его присутствие. Во всяком слове его звучало это убеждение». В 1874
г. Погодин добавлял: «Люди убежденные, особенно люди, убежденные в таинствах
религии, в наше время редкость, и их надо ставить на высшие свещники, чтобы
лучи их света распространялись как можно далее. Я в жизнь свою встретил
<...> человека, <...> в высшей степени замечательного, отца Матвея,
Ржевского священника, друга Гоголева... <...>, <он> поразил меня
<...> силою своего убеждения в Промысле Божием и высшем участии в судьбе
каждого человека, у которого волос с головы не может пропасть без воли Божией».
Ещё одно подтверждение
тому, что Гоголь в 1849 г. побывал в Ржеве у отца Матфея Константиновского,
определённо следует из свидетельства тверского протоиерея Феодора Иоанновича
Образцова, присутствовавшего в средине 1850-х гг. при беседе отца Матфея с Т.И.
Филипповым. Речь во время этой беседы шла о Гоголе, а именно о встречах с ним
отца Матфея в конце января - начале февраля 1852 г. в Москве в доме графа
Толстого (незадолго до кончины писателя 21 февраля этого года). О содержании
сожжённых Гоголем в ночь с 11 на 12 февраля 1852 г. глав второго тома «Мёртвых
душ» отец Матфей сообщал: «Гоголь показал мне несколько разрозненных тетрадей с
надписями: Глава, как обыкновенно писал он главами. Помню, на некоторых было
надписано: глава I, II, III, потом, должно быть 7, а другие были без означения;
просил меня прочитать и высказать свое суждение. Я отказывался, говоря, что я
не ценитель светских произведений, но он настоятельно просил, и я взял и
прочел. Но в этих произведениях был не прежний Гоголь. Возвращая тетради, я
воспротивился опубликованию некоторых из них. В одной или двух тетрадях был
описан священник. Это был живой человек, которого всякий узнал бы, и прибавлены
были такие черты, которых... во мне нет, да к тому же еще с католическими
оттенками, и выходил не вполне православный священник. Я воспротивился
опубликованию этих тетрадей, даже просил уничтожить».
Очевидно, что для
Гоголя, взявшегося изобразить во втором томе «Мёртвых душ» почитаемого
православного пастыря (прототипом которого, по свидетельству самого отца
Матфея, стал именно он), поездка к отцу Матфею в Ржев была просто необходима.
Для создания полноценного художественного образа - «живого человека», в котором
«всякий» узнал бы известного в то время в России ржевского священника, одного
лишь личного общения с ним в Москве, в частной обстановке дома Толстого, Гоголю
было явно недостаточно. Думается, для воспроизведения в одной или даже в «двух
тетрадях» второго тома поэмы примечательных черт быта и деятельности
выдающегося церковного проповедника Гоголю важно было увидеть прототип своего
героя в его привычном окружении, на общественном поприще, в ежедневном
пастырском служении (в том числе при совершении Литургии, в общении с
прихожанами и домочадцами, при строительстве собора, в обращении старообрядцев
и пр.). Вероятно, именно пребывание Гоголя в Ржеве у отца Матфея в конце февраля
- начале марта 1849 г., - не исключая, впрочем, и рассказа графа Толстого о его
поездке в Ржев в ноябре 1851 г. («Граф <...> рассказал мне о своем
душеусладном пребывании у вас во Ржеве», - сообщал Гоголь отцу Матфею 28 ноября
1851 г. [4, т. 15, с. 450]), - дали писателю необходимый фактический материал
для воплощения в несохранившихся «тетрадях» второго тома «Мёртвых душ» своих
давних размышлений о путях духовного преображения современников.

file_name: Гоголь в Ржеве в 1849 году о неизвестной поездке писателя..docx

alt: Гоголь действительно выполнил.


extracted_text:
Аналитическая
справка
положительной
динамики  мониторинга овладения детьми изобразительной деятельностью и
развития их творчества
воспитателя МДОУ
«Детский сад №23»
Болдыревой Лилии
Юрьевны

       По итогам
мониторинга анализ результатов освоения программы детьми показывает наличие
положительной динамики за последний год.
По развитию художественно -
творческих способностей детей дошкольного возраста в системе занятий по
изобразительной деятельности, можно отметить, что у детей повысился не только
уровень художественных способностей, но и стал очевиден личностный рост каждого
воспитанника, что подтверждают позитивные результаты проделанной работы у 90% воспитанников.
Дети приобрели ценный опыт творческого
воплощения замыслов, опыт партнёрских отношений, активного взаимодействия на
основе изобразительной деятельности, стали раскрепощенные, инициативные,
научились более свободно выражать свои мысли.
Научились помогать друг другу, выстраивать
партнёрские отношения с педагогом, это придало уверенности даже самым зажатым
детям.
Анализируя результаты работы, можно
сделать следующие выводы, что эмоции, вызванные изобразительным искусством,
способны творить чудеса, они приобщают детей к высшим духовным ценностям,
развивают их способности и творчество.

Критерии оценки овладения детьми
изобразительной деятельностью и развития их творчества

     Для анализа уровня развития
изобразительной деятельности  и как показатель его эстетического и
интеллектуального развития,  а так же уровень ее освоения детьми в той или иной
возрастной группе  я использовала  следующие  методики:  примерную программу «От
рождения до школы» под редакцией М.А.Васильевой, В.В. Гербовой
Т.С Комаровой, пособие Л.Ю. Субботиной
«Развитие воображения у детей»,  тесты «Незаконченные рисунки», «Составление
изображений объектов», «Три краски», «Автопортрет»  и опиралась  на свой  педагогический
опыт в работе с детьми.
Воображение -  в зависимости
от того, как дети рисуют изображение и дополняют его, я определяла уровень
развития воображения в рисовании.
Уровень овладения детьми выразительными
средствами:
Форма – высокий - точность
формы; средний - незначительные ее искажения низкий - искажения значительные;
строение предмета- части расположены верно, есть незначительные изменения или
части расположены неверно; пропорции предмета соблюдаются, есть искажения, или
они расположены неверно.
Цвет - многоцветная гамма, преобладание
нескольких цветов или оттенков (теплые, холодные), изображение выполнено в
одном цвете.
Графические навыки, мелкая моторика: высокий -
раскрашивание мелкими штрихами, средний - крупными размашистыми движениями;
низкий -  не умещающимися в пределах контура; беспорядочными линиями.

Композиция, сюжетное изображение: высокий –
расположение по всему листу; средний – на полосе листа, низкий – не продумана,
носит случайный характер.
В сюжетном изображении я  рассматривала
рисунки детей, в которых я определяла, передано ли содержание  заданной темы,
характер объекта, настроение, движение, внесены ли  дополнения.

Декоративное рисование – высокий –
элементы передает точно, соблюдает этапы росписи; средний – есть отступления от
точности исполнения элементов  и этапов росписи; низкий – элементы и этапы
росписи переданы неверно.

Творчество: самостоятельность
замысла, оригинальность изображения, стремление к наиболее полному раскрытию
замысла.

Воспитатель
МДОУ «Детский сад №23»                          Л.Ю. Болдырева

file_name: Аналитическая справка по результатам мониторинга.docx

alt: Графические навыки, мелкая моторика : высокий - раскрашивание мелкими штрихами, средний - крупными размашистыми движениями; низкий - не умещающимися в пределах контура; беспорядочными линиями


extracted_text:
Экологическая акция

«Покормите птиц зимой»

Подготовила и провела воспитатель:

Шиворатова Ю.А.

Цель акции:
-Формировать
положительное отношение к природе.
-Создание
благоприятных условий для зимовки птиц в нашей местности.
-Воспитать
заботливое отношение к птицам, желание помогать им в трудных зимних условиях.

Задача акции:
-Познакомить
детей с зимующими птицами нашего города.
-Изготовить
кормушки для зимующих птиц.
-Научить
детей правильно подкармливать птиц.

Ход акции:
Здравствуйте
ребята. Сегодня мы с вами поговорим о зимующих птицах, узнаем какие есть
зимующие птицы и как их правильно кормить.  А сейчас послушайте стихотворение.
Покормите
птиц зимой.
Пусть со
всех концов
К вам
слетятся, как домой,
Стайки на
крыльцо.
Не богаты их
корма.
Горсть зерна
нужна,
Горсть одна
—
И не страшна
Будет им
зима.
Сколько
гибнет их — не счесть,
Видеть
тяжело.
А ведь в нашем
сердце есть
И для птиц
тепло.
Разве можно
забывать:
Улететь
могли,
А остались
зимовать
Заодно с
людьми.
Приучите
птиц в мороз
К своему
окну,
Чтоб без
песен не пришлось
Нам
встречать весну.
 Александр Яшин.
Это
известное стихотворение Александра Яшина написано в 1967 году.
Многое изменилось
в жизни людей, но, по-прежнему, птицы нуждаются в зимнее время в нашей помощи.
Действительно, зима – трудное время для птиц, особенно если она суровая и
многоснежная.   Голодная птица сильно страдает от
холода. Нужно поддержать птиц зимой, сделать для них кормушки и не забывать
подсыпать в них корм.
О кормушках.
Самое главное для подкормки - чтобы в кормушке постоянно был корм, конструкция
кормушки - дело второстепенное. Лучше, когда корм укрыт от дождя и снега, а кормушка
устроена и расположена так, что птицам удобно её посещать. Кормушки могут быть
сооружены из самого разного подручного материала: стеклянных банок, пластиковых
бутылок, фанеры, картона и т. п. Очень удобны конструкции самоподсыпающихся  ("автоматических")
кормушек, в которые корм поступает по мере его поедания из резервуара
(перевёрнутая вниз горлышком бутылка или ящичек с неплотной задвижкой).
Зимняя
подкормка птиц – довольно старая традиция. Первыми инициаторами ее были сами
птицы. Они быстро усвоили, что возле человеческих жилищ можно кое-чем
разжиться. Зимой даже лесные птицы начинают тянуться к человеческому жилищу.
Голод заставляет на время забыть о естественной осторожности.
Что касается
кормов для птиц, то для синичек и других насекомоядных птиц самая лучшая
подкормка- это несоленое сало, нежареные семечки(подсолнечника, тыквы, арбуза,
дыни) , крошки белого хлеба. Для привлечения снегирей, свиристелей надо чтобы
на участке были посажены – рябина, боярышник, черемуха, калина. Ну а воробьи,
голуби любят – пшено, крошки серого хлеба, жареные семечки.
А теперь
ребята давайте посмотрим видеофильм и узнаем какие есть у нас зимующие птицы.

Просмотр видео фильма.

Ну вот мы с
вами и познакомились с зимующими птицами. И предлагаю вам немного поиграть, я
буду задавать вопросы а вы на них отвечать.
1. Как вы
думаете, почему снегиря назвали снегирем? (прилетает в наши края, с появлением
снега)
2. Какая
птица выводит своих птенцов зимой? (Клест)
3. Какие
птицы живут рядом с человеком? (Голубь, воробей, синица, ворона, сорока)
4. Какую
птицу называют «лесным доктором»?(дятел)
5. Что
птицам страшнее голод или холод? (голод)
6. Какая
птица зимой питается личинками насекомых? (дятел, б, синица)
7. Какая
птица  за сутки съедает  столько корма, сколько весит сама? (б, синица)
8. Назовите
птицу – долгожителя?(ворона)
9. Почему в
холодную погоду воробьи взъерошенные?(легче сохранять тепло)
10. Какая
зимующая птица имеет очень длинный хвост?(сорока)
Какие вы
ребята молодцы. С первым моим заданием справились. Предлагаю вам еще одно
задание.

Загадки.
1.
Угадайте , что за
птица
Скачет по дорожке,
Словно кошки не боится-
Собирает крошки,
А потом на ветку прыг
И чирикает « чик-чик!» (воробей)
2.
Красногрудый,
чернокрылый,
Любит зернышки клевать.
С первым снегом  на рябине
Он появится опять.(снегирь)
3.
Кто там прыгат,
шуршит,
    Клювом шишки потрошит?
     Голоском, речистым,
Кле! Кле! Кле!- поет со свистом. (клест)
4.
У нее глаза
большие,
Хищный клюв- всегда крючком.
По ночам она летает,
Спит на дереве лишь днем. (сова)
5.
Вертится,
стрекочет,
Весь день хлопочет. (сорока)
6.
Крошки хлеба
подбирая,
Семена не забываю,
Соль с земли я поклюю,
И водицей все запью! (голубь)
7.
Снег засыпал все
тропинки.
Отдыхал я у осинки.
Вдруг на ветку села птичка.
В жёлтом платьице … (синичка)
8.
Всех я за день
навещу,
Все, что знаю, растрещу! (сорока)
9.
Что за птица
Мороза не боится?
Хоть снега лежат везде,
У нее птенцы в гнезде. ( клест)
10.
Прилетели, сели,
Песенку пропели,
Две подружки, две сестрички,
По прозванию- … (синички)

Ребята вы большие молодцы.
А сейчас я вам предлагаю сделать небольшие кормушки для наших птичек.

Практическая часть изготовление кормушек своими руками, а затем
развешиваем их на участке и наполняем их кормом.

file_name: Экологическая акция.docx

alt: Вдруг на ветку села птичка. В жёлтом платьице … (синичка) 1

title: Экологическая акция "Покормите птиц зимой "


extracted_text:
Инновационная деятельность как
условие профессионального развития педагога
Матрёнина Наталья.
Александровна,  учитель биологии
высшей квалификационной
категории МБОУ СШ №70.г. Ульяновск
    По данным международного исследования PISSA,
Россия находится на 34-36 месте по качеству образования. Цель Правительства –
войти в десятку лучших. Для этого разработана специальная программа развития
школы, которая состоит из девяти федеральных проектов, рассчитанных до 2024
года.  В связи с этим исключительно большое значение приобретает инновационная
деятельность, которую следует рассматривать как систему взаимосвязанных
действий, направленных на преобразование сложившейся практики образования, на
разрешение существующих в системе образования проблем.  В современном понимании
инновация - это проявление новых форм или элементов чего-либо, а также вновь
образовавшаяся форма, элемент. Синонимом инновации является понятие
«новшество».
  Развитие инновационных процессов в образовании на
современном этапе является объективной закономерностью, что обусловлено
интенсивным развитием информационных технологий во всех сферах человеческого
бытия; обновлением содержания современной философии образования, центром
которой стал общечеловеческий целостный аспект; гуманистически сориентированным
характером взаимодействия участников образовательного процесса; необходимостью
повышения уровня активности и ответственности педагога за собственную
профессиональную деятельность, направленную на формирование творческой личности
воспитанника, готовности к восприятию и активной деятельности в постоянно
обновляющихся социально-экономических условиях. Первой ступенькой к
инновационной деятельности  педагога  является педагогическое мастерство. По
мнению А.С. Макаренко педагогическое мастерство - это знание особенностей
педагогического процесса, умение его построить и привести в движение.
Учитель–мастер отличается от просто опытного учителя, прежде всего знанием
психологии детей и умелым конструированием педагогического процесса. Знание
психологии детей становится ведущим в структуре знаний тех учителей, которые
чутко воспринимают реакцию учащихся на свои действия. Овладение педагогическим
мастерством доступно каждому педагогу при условии целенаправленной работы над
собой. Оно формируется на основе практического опыта. Но не любой опыт
становится источником профессионального мастерства. Таким источником является
только педагогическая деятельность, осмысленная и проанализированная.
Овладев педагогическим мастерством, педагог готов подняться на
следующую ступень – педагогическое творчество. Педагогическое творчество —
это «создание чего-то нового на основе преобразования познанного (нового
результата, оригинальной методики обучения). Новизна и преобразование – две
наиболее существенные характеристики творчества» (В.И. Загвязинский). Можно
выделить следующие уровни педагогического творчества.
1. Информационно-воспроизводящий: педагог умеет
воспроизводить опыт других, решать простые задачи на пути к результату,
анализирует эффективность принимаемых решений в конкретных ситуациях.
2. Адаптивно-прогностический: педагог умеет
трансформировать известную ему информацию, отбирать способы, средства, методы
взаимодействия с учащимися с учётом их личных качеств.
3. Рационализаторский: педагог проявляет
рационализаторские способности (умение решать нестандартные педагогические
задачи и находить оптимальное решения). В его работе присутствуют элементы
индивидуальности.
4. Научно-исследовательский: педагог умеет
разрабатывать собственную систему деятельности на основе изучения ее
результата.
Овладев педагогическим творчеством, педагог готов к инновационной
деятельности.
Инновационная педагогическая деятельность –
это целенаправленная педагогическая деятельность, основанная на осмыслении
(рефлексии) собственного практического опыта с целью достижения более высоких
результатов, получения нового знания.
Цель инновационной педагогической деятельности – развитие педагога
как творческой личности, переключение с репродуктивного типа деятельности на
самостоятельный поиск методических решений, превращение в автора инновационных
методик обучения, развития и воспитания.
В качестве источников инновационных идей могут выступать:
·
неожиданное событие (успех или провал как толчок к инновационной
деятельности);
·
различные несоответствия (между мотивами поведения детей, их
запросами, желаниями и практическими действиями педагога);
·
потребности педагогического процесса (слабые места в методике,
поиск новых идей);
·
появление новых образовательных моделей;
·
демографический фактор;
·
изменения в ценностях и установках детей (изменения отношения
детей к образованию, к ценностям влечёт за собой поиск новых общения и
профессионального поведения);
·
новые знания (новые концепции, подходы к образованию, конкурентные
методики и технологии).
·
личностно мотивированная переработка имеющихся образовательных
проектов, их самостоятельная интерпретация, вычленение и классификация
проблемных (западающих) педагогических ситуаций, активный поиск инновационной
информации, ознакомление с новшеством;
·
профессионально-мотивированный анализ собственных возможностей по
созданию или освоению новшества, принятие решения об использовании нового;
·
прогнозирование средств достижения целей, изменений, трудностей,
результатов инновационной деятельности (обсуждение с коллегами, администрацией,
консультантами путей внедрения новшества);
·
формирование целей и общих концептуальных подходов к применению
новшества;
·
создание «массива» идей, разработка концептуальной основы и этапов
экспериментальной работы;
·
прогнозирование средств достижения целей, изменений, трудностей,
результатов инновационной деятельности;
·
реализация инновационных идей (введение новшества в педагогический
процесс и отслеживание хода его развития и внедрения);
·
осуществление контроля и коррекции введения новшества и всей
инновационной деятельности (оценка результатов внедрения, рефлексия
самореализации педагога).
Участие педагога с инновационной деятельности носит противоречивый
характер. С одной стороны, участие полезно для его профессионального развития,
так как позволяет освоить новые педагогические технологии, приобрести новый
педагогический опыт, с другой, инновационная деятельность сопряжена с
преодолением ряда трудностей, способных привести педагога к кризису
профессионального развития.
Инновации могут иметь абсолютную (отсутствие в данной сфере
аналогов и прототипов) и относительную (внесение некоторых из мнений в
имеющуюся практику) новизну. Для осуществления инновационной деятельности
педагоги могут объединяться в методические объединения по определенной теме или
направлению деятельности, в проблемные (творческие) группы для решения
определённых задач по организации и осуществлению образовательного процесса, в
группы, разрабатывающие отдельные методические аспекты образовательного процесса,
решающие задачи определённого возрастного этапа в обучении и воспитании детей.
В инновационной деятельности педагогов важную роль играет мотивационный
компонент. Инновационная деятельность строится под влиянием доминирующих
мотивов. Это могут быть:
1) внешние стимулы (материально вознаграждение, присвоение более
высокого разряда, служебная необходимость, и др.);
2) мотивы внешнего самоутверждения педагога или мотивы престижа и
др.;
3) профессиональные мотивы (желание учить и воспитывать, направленность
инновации на обучающихся, и др.);
4) мотивы личностной самореализации.
Второй компонент структуры – креативный (способность порождать
новые идеи, отклоняться от традиционных схем мышления, быстро решать проблемные
ситуации и др.). Его развитие начинается от подражания опыту, концепции, идее,
отдельному приёму, форме и методу. Далее педагог переходит к копированию через
творческое подражание. Следующий этап – подражательное творчество, когда
педагог, беря за основу идею, полностью разрабатывает содержание, методы и
формы ее реализации. На четвертой стадии – подлинное творчество (создание новых
по замыслу культурных и материальных ценностей) – педагог создаёт свою
собственную оригинальную концепцию, методику обучения и воспитания.
Технологический (операционный) компонент инновационной
деятельности педагога можно представить следующим образом:
Необходимым компонентом в структуре инновационной деятельности
педагога является рефлексивный, который может быть в форме самоанализа,
самооценки, самопонимания и самоинтерпретации сознания и деятельности, а также
мыслей и действий обучающихся коллег. В функциональной модели деятельности
педагога, разработанной Н.В. Кузьминой, рефлексия педагога включена в
гностический компонент.
Сформированность инновационной деятельности может быть оценена по
одному из четырёх уровней:
1) адаптивный – характеризуется неустойчивым
отношением педагога и инновациям. Новшество осваивается только под давлением
социальной среды;
2) репродуктивный – отличается более устойчивым
отношением к педагогическим новшествам, копированием готовых методических
разработок с небольшими изменениями. Педагог осознает необходимость
самосовершенствования;
3) эвристический – характеризуется большой
целеустремлённостью, устойчивостью, осознанностью путей и способов внедрения
новшеств. Педагог всегда открыт к новому, ищет и внедряет новые способы
педагогических решений;
4) креативный – отличается высокой степенью
результативности инновационной деятельности, высокой чувствительностью к
проблемам, творческой активностью. Педагог целенаправленно ищет новую
информацию, создаёт авторские школы, охотно делится педагогическим опытом и др.
Интуиция, творческое воображение, импровизация занимают важное место с
деятельности таких педагогов.
Таким образом, инновация является одним из принципов современной
педагогики. Подготовка педагога должна быть направлена на формирование
готовности к восприятию новшеств и обучением умениям действовать по-новому.
Необходимость инновационной направленности педагогической
деятельности в современных условиях развития общества, культуры и образования
определяется рядом обстоятельств:
- происходящими социально-экономическими преобразованиями, которые
обусловили необходимость коренного обновления системы образования, методики и
технологии организации образовательного процесса в учебных заведениях
различного типа. Инновационная направленность деятельности педагогов выступает
средством обновления образовательной политики;
- усилением гуманитаризации содержания образования, непрерывным
изменением объема, состава учебных дисциплин; введением новых учебных
предметов, требующих постоянного поиска новых организационных форм, технологий
обучения. В данной ситуации существенно возрастает роль и авторитет
педагогического знания в учительской среде, актуализируются задачи роста
профессионального мастерства педагогов;
- изменением характера отношений педагогов к самому факту освоения
и применения педагогических новшеств. В условиях жесткой регламентации
содержания учебно-воспитательного процесса педагог был ограничен не только в
самостоятельном выборе новых программ, учебников, но и в использовании новых
приемов и способов педагогической деятельности. Сейчас инновационная
деятельность в образовании приобретает избирательный, исследовательский
характер. Именно поэтому важным направлением в деятельности руководителей
педагогических коллективов, методических служб учебных заведений становится
анализ и оценка вводимых преподавателями педагогических инноваций, создание
необходимых условий для их успешной разработки и применения;
- вхождением образовательных учреждений в рыночные отношения,
которые формируют реальную ситуацию их конкурентоспособности.
Самые распространенные и значимые инновации по их принадлежности к
процессу обучения и воспитания связаны:
- с переходом к деятельностной парадигме образования, внедрением
компетентностного подхода в образовании, так как традиционный знаниевый подход,
ориентированный на достигнутый уровень развития наук и технологий,
принципиально не отвечает требованиям динамично развивающегося общества
(содержание образования);
- внедрением новых образовательных технологий, являющихся ведущим
фактором развития инновационного образовательного процесса (методики,
технологии, методы и средства обучения);
- профилизацией и специализацией общего образования, которые
позволяют формировать глобальную систему открытого, гибкого,
индивидуализированного, непрерывного образования человека в течение всей его
жизни (организационные формы образования);
- профессионализацией управленческой деятельности как одним из
условий успешности и эффективности инновационных процессов в образовании.
Литература:
·
Адольф В.А., Ильина Н.Ф. Инновационная деятельность педагога в
процессе его профессионального становления. -- Красноярск: Поликом, 2007. - 190
с.
·
Введение в педагогическую профессию : курс лекций /под ред. В.А.
Капрановой. - Минск : Новое знание, 2015.
·
Евдокимова, Т.Г. Инновационный менеджмент . - СПб.: «Вектор»,
2005.
·
Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М., 1987.
·
Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М.,
1996.
·
Переходов В.Н. Основы управления инновационной деятельностью.-М.,
ИНФРА-М, 2005.
·
Розов Н.Х. Теория и практика инновационной деятельности в
образовании.- М., 2007
·
Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная
деятельность. М., 1997.
·
Сластёнин, В. А. Педагогика / В. А. Сластёнин. - М.: Школа-Пресс,
2000.
·
Современный словарь по педагогике / сост. Е.С. Рапацевич. Минск,
2001.
·
Тодосийчук А.В. Теоретико-методологические проблемы развития
инновационных процессов в образовании.- М., 2005
Хуторской,
А.В. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика: Научное издание.
- М.: Изд-во УНЦ ДО, 2005.

file_name: Инновационная деятельность как условие профессионального развития педагога.docx

alt: Необходимым компонентом в структуре инновационной деятельности педагога является рефлексивный, который может быть в форме самоанализа, самооценки, самопонимания и самоинтерпретации сознания и деятельности, а также мыслей…

title: Инновационная деятельность как условие профессионального роста педагога


extracted_text:
Луценко М.Е., учитель
МОУ СОШ 20 г.Тверь
Технологическая карта формирования
познавательных УУД

Вид
  УУД

Нормативные показатели

класс

Уровни
  сформированности

диагностика

низкий

средний

высокий

педагог

психолог

Общеучебные
  универсальные действия

Ориентироваться в учебнике, отвечать на
  простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике Подробно
  пересказывать прочитанное или прослушанное

1

Большинство умений
не сформированы

Действует по образцу. Способен выполнять
  при направляющей помощи педагога

Выполняет самостоятельно

наблюдение

Рекомендации:
Консультации специалистов
Индивидуальный подход в обучении

Рекомендации:
Побуждение к действию, стимулирование
  высказывания с помощью наводящих вопросов учителя

Рекомендации:
Дифференцированный подход,
  проектно-исследовательская деятельность, задания повышенной сложности

Ориентироваться в учебнике, отвечать на
  простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную
  информацию в учебнике
Подробно пересказывать прочитанное или
  прослушанное;  составлять простой план.
Находить необходимую информацию,
  как в учебнике, так и в  словарях

2

Большинство умений
не сформированы

Действует по образцу. Способен выполнять
  при направляющей помощи педагога пересказывать и работать с информацией

Выполняет самостоятельно

Наблюдение опрос
Выделять самостоятельность мышления

Рекомендации:
Консультации специалистов
Индивидуальный подход в обучении

Рекомендации:
Побуждение к действию, стимулирование
  Работа по алгоритму, или по точной инструкции учителя, или с помощью
  наводящих вопросов

Рекомендации:
Дифференцированный подход,
  проектно-исследовательская деятельность, задания повышенной сложности,
  проблемные задания

Самостоятельно предполагать, информацию,
  которая  будет нужна для изучения незнакомого материала;
отбирать необходимые  источники
  информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.
  Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью
  ИКТ.

3

Самостоятельно не может работать с текстом
  или допускает много ошибок при работе с текстом

Выполняет самостоятельно, но допускает
  ошибки. Выполняет задания репродуктивного характера

Выполняет самостоятельно

Наблюдение, опрос, контрольные задания

Рекомендации:
Консультации специалистов
Индивидуальный подход в обучении

Рекомендации:
Побуждение к действию. Работа по
  алгоритму, или по точной инструкции учителя, или с помощью наводящих вопросов

Рекомендации:
Дифференцированный подход,
  проектно-исследовательская деятельность, задания повышенной сложности,
  проблемные задания

Самостоятельно предполагать информацию,
  которая  будет нужна для изучения незнакомого материала,  отбирать
  необходимые  источники информации среди предложенных учителем словарей,
  энциклопедий, справочников, электронные диски. Составлять сложный план
  текста.  Сопоставлять  и отбирать информацию, полученную из
  различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски,
  сеть Интернет).

4

Самостоятельно не может работать с
  текстом или допускает много ошибок при работе с текстом

Выполняет самостоятельно, но допускает
  ошибки. Выполняет задания репродуктивного характера

Выполняет самостоятельно

Наблюдение, опрос, контрольные задания,
  тесты

Рекомендации:
Консультации специалистов
Индивидуальный подход в обучении

Рекомендации:
Составлять сложный план текста по
  заданному алгоритму. Привлечение к работе с разными источниками информации, а
  также  к проектно- исследовательской деятельности.

Рекомендации:
Проектно-исследовательская деятельность,
  задания повышенной сложности.

Логические
  учебные действия

Сравнивать предметы, объекты: находить
  общее и различие. Группировать предметы, объекты на основе существенных
  признаков

1

Не сформированы операции выделения
  существенных признаков, операция сравнения затруднена

Частично сформированы операции
  обобщения, выделение существенных признаков

Сформированы операции обобщения,
  выделения существенных признаков

«Найди отличия» (сравнение картинок)

Рекомендации:
Консультации специалистов
Коррекционная работа по выявленным
  нарушениям

Рекомендации:
Коррекционная работа по выявленным
  нарушениям

Рекомендации: составление
  сообщений, где необходим анализ текстов, на предмет нахождения существенных
  признаков предметов, и объектов

Сравнивать  и группировать
  предметы, объекты  по нескольким основаниям; находить закономерности;
  самостоятельно продолжать их по установленному правилу

2

Не сформированы логические операции

Владеет логическими операциями частично,
  группирует по  несущественным признакам

Владеет логическими операциями, умеет
  выделять существенные признаки и выделяет самостоятельно закономерности

Выделение существенных признаков

Рекомендации:
Консультации специалистов
Коррекционная работа по выявленным
  нарушениям

Рекомендации:
Коррекционная работа по выявленным
  нарушениям

Рекомендации:
Проектно-исследовательская деятельность,
  участие в конкурсах и олимпиадах.

Анализировать, сравнивать, группировать
  различные объекты, явления, факты.

3

Низкая скорость мышления. Проблемы с анализом
  и выделением закономерностей

Умеет анализировать устанавливает
  закономерности, но делает с ошибками. Требуется больше времени на выполнение
  подобных заданий.

Умеет анализировать устанавливает
  закономерности, пробует предложить альтернативные варианты решения
  различных задач

Тест «Логические закономерности»

Рекомендации:
Консультации специалистов
Коррекционная работа по выявленным
  нарушениям

Рекомендации:
Коррекционная работа по выявленным
  нарушениям, с отработкой навыков

Рекомендации:
Проектно-исследовательская деятельность,
  участие в конкурсах и олимпиадах

Анализировать, сравнивать, группировать
  различные объекты, явления, факты.

4

Логические связи устанавливать не может.
  Недостаотчно развита   аналитико- синтетическая деятельность.

Логические связи устанавливает с трудом.
  Допускает ошибки в обобщении, частично в анализе и синтезе.

Логические связи устанавливает. Умеет
  сравнивать, группировать. Мыслит самостоятельно

 «Исследование словесно-логического
  мышления младших школьников

Рекомендации:
Консультации специалистов
Коррекционная работа по выявленным
  нарушениям

Рекомендации:
Коррекционная работа по выявленным
  нарушениям

Рекомендации:
Проектно-исследовательская деятельность,
  участие в конкурсах и олимпиадах

Постановка и решения
  проблем

Ориентироваться в учебнике: определять
  умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела

1

 Самостоятельно не может
  ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на
  основе изучения данного раздела
Рекомендации:
Консультации специалистов
Индивидуальный подход в обучении

Ориентируется самостоятельно, но
  делает  ошибки. Задает много вопросов

Рекомендации:
Побуждение к действию,  задания
  проблемно-поискового характера

самостоятельно ориентируется  в
  учебнике.

Рекомендации:
Дифференцированный подход,
  проектно-исследовательская деятельность.

Задания проблемно-поискового характера

Определять умения, которые будут
  сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего
  незнания. Определять,  в каких источниках  можно  найти
  необходимую информацию для  выполнения задания.
 Наблюдать и делать
  самостоятельные   простые выводы

2

Самостоятельно не может определять круг
  своего незнания. Не может делать самостоятельные выводы

Не всегда может определить круг своего
  незнания и найти нужную информацию в дополнительных источниках.

Хорошо  ориентируется в изученном
  материале. Может   самостоятельно найти нужный источник информации.
  Умеет самостоятельно наблюдать и делать простые выводы.

Самостоятельные и практические работы

Рекомендации:
Консультации специалистов
Индивидуальный подход в обучении

Рекомендации:
Необходимы алгоритмы работы с
  источниками дополнительной информации и умения наблюдать и делать выводы.

Рекомендации:
Дифференцированный подход,
  проектно-исследовательская деятельность, задания повышенной сложности,
  проблемные задания, участие в олимпиадах

Извлекать информацию, представленную в
  разных формах (текст, таблица, схема, экспонат, модель,
 иллюстрация и др.), для решения
  проблем
планировать свою работу по изучению
  незнакомого материала.

3

Делать самостоятельно не может

Делает частично самостоятельно, частично
  с помощью

Делает самостоятельно

Самостоятельные и практические работы.
  Творческие задания

Рекомендации:
Консультации специалистов
Индивидуальный подход в обучении

Рекомендации:
Стимулирование к участию в проектно-
  исследовательской деятельности

Рекомендации:
Дифференцированный подход,
  проектно-исследовательская деятельность, задания повышенной сложности,
  проблемные задания

Самостоятельно делать выводы,
  перерабатывать информацию, преобразовывать её,  представлять информацию
  на основе схем, моделей, сообщений.
Уметь передавать содержание в сжатом,
  выборочном или развёрнутом виде.
планировать свою работу по изучению
  незнакомого материала.

4

Делать самостоятельно не может

Делает частично самостоятельно, частично
  с помощью

Делает самостоятельно

Самостоятельные и практические работы.
  Творческие задания. Проекты

Рекомендации:
Консультации специалистов
Индивидуальный подход в обучении

Рекомендации:
Стимулирование к участию в проектно-
  исследовательской деятельности

Рекомендации:
Дифференцированный подход,
  проектно-исследовательская деятельность, задания повышенной сложности,
  проблемные задания

file_name: Технологическая карта формирования познавательных УУД таблица.doc

alt: Луценко М.Е., учитель МОУ СОШ 20 г

alt: Составлять сложный план текста

alt: Логические учебные действия

alt: Не сформированы логические операции

alt: Логические учебные действия

alt: Постановка и решения проблемОриентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела1

alt: Делать самостоятельно не может

intro: В статье приведены приемы, используемые учителем для формирования универсальных учебных действий

title: Технологическая карта формирования познавательных УУД.