extracted_text:
Критическое
мышление. Что это?
·
Мерзлякова
Татьяна Юрьевна, учитель
английского языка
Разделы: Преподавание
иностранных языков

Проблема:
Многие думают, что
в этом нет ничего необычного, что мы всегда это используем. Но мы часто
уклоняемся от этого, искажаем или относимся совершенно предвзято. Однако
качество нашей жизни, наши поступки зависят от качества нашего мышления. Неверное
мышление стоит нам и денег и отражается на качестве нашей жизни. Отличное
мышление, может, в свою очередь, систематически развиваться.
Определение:
Критическое
мышление это такой тип мышления – о любом предмете, содержании или проблеме, в
котором думающий улучшает качество его мышления при помощи умелого
использования структур и интеллектуальных стандартов, присущих мышлению.
Результат:
Человек с хорошо
развитым критическим мышлением:
- поднимает
жесткие вопросы и проблемы, формулируя их ясно и четко;
- собирает и допускает относящуюся к делу информацию, используя абстрактные
идеи, чтобы эффективно их интерпретировать;
- приходит к обоснованным заключениям и решениям, проверяя их по критериям и
стандартам;
- думает непредубежденно в пределах альтернативных систем мышления, распознавая
и допуская, по необходимости, их предположения, причастность и практическое
соответствие;
- эффективно общается с другими при выработке решения .
Критическое
мышление, вкратце, это самонаправляемое, самодисциплинируемое, самооценивающее
и самокорректирующее мышление. Это предполагает соглашение со строгими
стандартами, что влечет за собой эффективную коммуникацию и способность решать
проблемы. и обязательство преодолевать наш природный эгоцентризм и
социоцентризм.
Технология «Критического
мышления», сориентирована не только на сотрудничество учителя и учащихся,
деятельностное участие самого ученика, а также на создание комфортных условий,
снимающих психологическое напряжение. Работая по технологии «Критическое
мышление», учащийся реализует свои потребности и возможности учиться решать
свои проблемы самостоятельно, а также обучается способам оценки своей
собственной деятельности. Используя технологию «Критическое мышление» на уроках
иностранного языка, учитель развивает личность ученика в первую очередь при
непосредственном обучении иностранному языку, в результате чего происходит
формирование коммуникативной компетенции, обеспечивающей комфортные условия для
познавательной деятельности и самосовершенствования.
Основные параметры
«Критического мышления» (являющегося составной частью глобального мышления),
наполняющие содержанием и определяющие цели образования, это восприятие
современного мира целостно, познание мира во взаимодействии всех его сторон и
себя в этом мире, открытость личности по отношению к новому, умение видеть
альтернативные пути решения проблемы, преодоление стереотипов.
Мыследеятельный
подход в обучении также нашел свою реализацию в комплексной развивающей
технологии «Критическое мышление», обеспечивающей реализацию воспитывающих и
обучающих целей. Это комплексная технология, формирующая умение обосновывать
предпочтение одной идеи другой, решать сложные проблемы, аргументированно вести
спор. Если раньше на уроках применялись отдельные методы и приемы работы, то технология
«Критическое мышление» позволила, используя уже накопленный опыт и созданные
научные теории, объединить все в одну систему, выработать алгоритм построения
урока, приблизить форму обучения в России к европейскому образованию,
значительно повысить результативность уроков, сэкономить время.
Основными этапами
урока при использовании технологии «Критическое мышление» являются этап вызова,
осмысления, рефлексии.
ВЫЗОВ. На стадии вызова
с помощью различных приемов (индивидуальная / парная / групповая работа;
мозговая атака; прогнозирование содержания; проблемные вопросы и т.д.) и
рассказать своими словами о том, что они знают, всему классу. Таким образом,
полученные ранее знания выводятся на уровень осознания. Теперь они могут стать
базой для усвоения новых знаний, что дает учащимся возможность эффективнее
связывать новую информацию с ранее известной и сознательно, критически
подходить к пониманию новой информации.
ОСМЫСЛЕНИЕ. На стадии
осмысления, когда обучаемый вступает в контакт с новой информацией или идеями,
читая текст, просматривая фильм, прослушивая лекции, он учится отслеживать свое
понимание и не игнорировать пробелы, а записывать в виде вопросов то, что не
понял для выяснения в будущем. Каждый высказывается о том, как он догадался о
значении слов, какие ориентиры помогли ему в этом, что, наоборот, сбило его с
толку. Такому самоанализу нужно обязательно учить детей. Дальнейшая отработка и
закрепление знаний происходит в других формах работы. В групповой работе должны
присутствовать два элемента - индивидуальный поиск и обмен идеями, причем
личный поиск непременно предшествует обмену мнениями.
Следует признать,
что учащиеся не сразу прониклись идеями новой технологии, некоторые поначалу
сопротивлялись непривычной организации обучения, ибо традиционно они привыкли
получать знания из объяснений учителя. Но постепенно учащиеся вошли во вкус и
дело пошло.
РЕФЛЕКСИЯ. На стадии
рефлексии учащиеся размышляют о связи с тем, что они узнали на уроке, закрепляя
новые знания, активно перестраивают свои представления с тем, чтобы включить в
них новые понятия. Живой обмен идеями между учащимися дает им возможность
познакомиться с разными точками зрения, учит внимательно слушать товарища, и
аргументировано защищать свое мнение. Последняя стадия рефлексии подразумевает именно
творческое применение полученных знаний, навыков, умений. И, таким образом,
реализуется еще один критерий эффективности инновационного процесса. Мы
формируем личность, способную к непрерывному обучению, самообразованию.
Технология дает
ученику:
- повышение
эффективности восприятия информации;
- повышение интереса как к изучаемому материалу, так и к самому процессу
обучения;
-умение критически мыслить;
- умение ответственно относиться к собственному образованию;
- умение работать в сотрудничестве с другими;
- повышение качества образования учеников;
- желание и умение стать человеком, который учится в течение всей жизни.
Технология дает
учителю:
- умение создать в
классе атмосферу открытости и ответственного сотрудничества;
- возможность использовать модель обучения и систему эффективных методик,
которые способствуют развитию критического мышления и самостоятельности в
процессе обучения;
- стать практиками, которые умеют грамотно анализировать свою деятельность;
- стать источником ценной профессиональной информации для других учителей.
В настоящее время
проходит этап внедрения концепции и на уроках других учителей, так как данная
технология является универсальной, то есть подходит любому учителю, на любом
предмете и дает стабильные результаты, в школе создана творческая группа по
исследованию технологии .Критическое мышление.. Я далека от того, чтобы
абсолютизировать эту новую технологию, но, на мой взгляд, она заслуживает
самого пристального внимания и изучения со стороны педагогов, методистов, психологов.
Работая над данной
темой, я разработала методические буклеты для учителей английского языка на
английском языке, и для учителей других предметов на русском языке.
(см.Приложение
1, Приложение
2)
Я хочу поделиться
приемом работы с аутентичным текстом, представленным в виде презентации.
Учащиеся работают с большим интересом, на уроке реализуется социокультурный компонент
обучения английскому языку и используются приёмы развития критического мышления
при работе с аутентичным текстом. Повышается мотивация к изучению иностранных
языков. (См. Презентацию).
За основу презентации
взят текст “Christopher Reeve ” (Adapted from Hello! Magazine). Текст содержит
интересную интересную, социокультурную информацию из жизни актера . Однако
данная информация не выдается учащимся целиком и сразу. Урок проходит в
компьютерном классе. Полная презентация подается на головной компьютер. На
рабочих местах учащиеся могут видеть только один слайд, они не могут
самостоятельно переключать слайды. Это делает учитель с головного компьютера.
Текст разбит на отдельные незаконченные смысловые отрывки, в конце каждого
отрывка имеются вопросы и четыре варианта ответа. Учащиеся читают про себя
данный отрывок, и устно высказывают свои версии правильного ответа. Ответ
должен быть обоснованным. Аргументируя свое предположение, учащимся необходимо
привлечь свои знания и суметь сформулировать свои ответы на английском языке.
Таким образом, повторяется и актуализируется изученный фактический материал,
идет интеграция знаний по другим предметам и развиваются речевые умения
монологической и диалогической речи, поскольку можно не согласиться с точкой
зрения оппонента и выдвинуть свою теорию. Важно не то, насколько правильный
ответ был дан, большое значение имеет ход мыслей и уровень аргументированности.
Когда все высказали свое мнение по первому слайду, они с нетерпением ждут, чья
же версия оказалась правильной. Учитель включает следующий слайд, в котором они
могут узнать правильный ответ и перейти к обсуждению следующего вопроса.
Можно в качестве
дополнительного стимула и для создания элемента игры выдавать жетончики тем,
кто дал правильный ответ. Это делается только после того, как все ответили,
открылся следующий слайд, и ученики узнали правильный ответ самостоятельно
В последних
слайдах учащимся предлагается сделать вывод на основании прочитанного и
сочинить заключительную часть статьи, после чего они могут ознакомиться с
выводами автора. И только в самом последнем слайде после предварительного
обсуждения о возможных вариантах заголовка текста учащиеся видят название
статьи.
Помимо информационной
ценности, большое значение имеет воспитательный аспект, так как в статье
затронуты проблемы твердости характера, человеческих отношений. Идет обучение
основам этики при обсуждении культуры, стиля и образа жизни других людей,
воспитывается желание общаться, уважение к культуре других стран.
Когда нет
возможности проводить уроки в компьютерном классе, я использую данный прием
работы с текстом без компьютерной презентации, на бумагоносителе. Приходит ся
разрезать печатный текст на отдельные кусочки и раздавать по частям, что очень
неудобно. Компьютерная презентация позволяет сделать работу более продуктивной,
эстетичной и зрелищной. Воздействие на зрительные анализаторы активизирует
эмоциональную сферу учащихся, положительно влияет на активность мыслительных
процессов. Идет воспитание культуры умственного труда, культуры извлечения и
обработки необходимой информации.
При проведении
рефлексии и саморефлексии в конце урока все учащиеся обычно отмечают важность и
пользу подобных уроков и выражают желание к дальнейшей работе в данном
направлении. Впоследствии они приносят дополнительные материалы к урокам из
Интернета и помогают учителю в составлении подобных презентаций.
Таким образом, я
надеюсь, мои ученики продвигаются по ступеням
развития критического мышления
Поделиться…

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Критическое мышление.docx

alt: Критическое мышление. Что это? ·

alt: В настоящее время проходит этап внедрения концепции и на уроках других учителей, так как данная технология является универсальной, то есть подходит любому учителю, на любом…

title: Статья к презентации по теме: "Применение технологии критического мышления на уроках в начальной школе"


extracted_text:
Нетрадиционное рисование с детьми 2-3 года
Рисование — одно из самых любимых занятий
детей.  Значение рисования для развития ребенка переоценить невозможно. Прежде
всего, оно воздействует на эмоциональное состояние ребенка. Это своеобразная
игра. Увлекаясь рисованием, он придумывает сюжет, претворяет его в жизнь, видит
результат своей работы, старается сделать лучше, красивее, выразительнее.
Но рисование необычными способами, т. е
использование нетрадиционных техник рисования, вызывает у детей еще больше
положительных эмоций.
Благодаря этому происходит развитие
мышления, воображения, фантазии, творческих способностей, чувства прекрасного.
У ребенка развивается глазомер, он учится ориентироваться на листе бумаги.
Вырабатывается внимание, усидчивость. Реализуя свои задумки на бумаге, ребенок
чувствует свободу, становится увереннее. Используя нетрадиционные техники
рисования, ребенок не боится, что у него не получится, в результате у малыша
проявляется интерес к рисованию и как следствие – желание творить. И конечно,
развивается мелкая моторика рук, что очень важно для развития речи и подготовки
руки к письму.
Учитывая возраст малышей 2-3 лет, то
необходимо понимать то, что они еще не могут освоить слишком сложные методы,
применяемые в изобразительном искусстве, и только начинают знакомиться с миром
живописи. Поэтому, на уроках рисования для них актуально работать с самыми
простыми техниками, к которым относятся штампование и рисование руками
(пальчиками, ладошками). Суть этой нетрадиционной техники заключается в
создании рисунка при помощи рук. Таким образом, можно нарисовать интересных
милых человечков, осьминожек, деревья и цветочки, солнышко и многое другое. Для
работы нужны листы бумаги, краски (акварель или гуашь), салфетки для того,
чтобы вытирать руки, кисть. Краска наносится на руки путем обмакивания их в нее
или же при помощи кисти и затем, оставляя в разной последовательности отпечатки
на бумаге, детки создают удивительные рисунки. Так как маленькие детки всегда с
удовольствием штампуют все, что можно, эта техника рисования им всегда
нравится. При помощи изготовленного заранее штампа (это может быть дно от
пластиковой бутылки, крышка и так далее, покрытые краской) наносятся отпечатки
на бумагу, создавая рисунок, который впоследствии можно дополнить.
Также существуют и другие техники
рисования, которые являются также очень увлекательными.
«Точечный рисунок»: ребёнок опускает
пальчик в гуашь, ставит его перпендикулярно к белому листу бумаги и начинает
изображать.
«Оттиск печатками из пробки или ластика»:
ребёнок прижимает пробку к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на
бумагу. Для получения другого цвета меняется и мисочка и пробка.
«Печать по трафарету»: ребёнок прижимает
печатку или поролоновый тампон к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск
на бумагу с помощью трафарета. Чтобы изменить цвет, берут другие тампон и
трафарет.
«Кляксография обычная»: ребёнок
зачерпывает гуашь пластиковой ложкой и выливает на бумагу. В результате
получаются пятна в произвольном порядке. Затем лист накрывается другим листом и
прижимается (можно согнуть пополам, на одну половину капнуть тушь, а другой его
прикрыть). Далее верхний лист снимается, изображение рассматривается:
определяется, на что оно похоже. Уже 3-летний ребенок может смотреть на них и
видеть образы, предметы или отдельные детали. "На что похожа твоя или моя
клякса?", "Кого или что она тебе напоминает?" - эти вопросы
очень полезны, т.к. развивают мышление и воображение. После этого, не принуждая
ребенка, а показывая, рекомендую перейти к следующему этапу - обведение или
дорисовка клякс. В результате может получиться целый сюжет.
«Кляксография трубочкой»: ребёнок
зачерпывает пластиковой ложкой краску, выливает её на лист, делая небольшое
пятно (капельку). Затем на пятно дует из трубочки так, чтобы её конец не
касался ни пятна, ни бумаги. При необходимости процедура повторяется.
Недостающие детали дорисовываются.
Набрызг. Ребенок набирает краску на кисть
и ударяет кистью о картон, который держит над бумагой. Затем закрашивает лист
акварелью в один или несколько цветов. Краска разбрызгивается на бумагу.
Отпечатки листьев.  Ребенок покрывает
листок дерева красками разных цветов, затем прикладывает его окрашенной
стороной к бумаге для получения отпечатка. Каждый раз берется новый листок.
Черешки у листьев можно дорисовать кистью.
Каждая из этих техник - это маленькая
игра. Приобретая соответствующий опыт рисования в нетрадиционных техниках, и
таким образом преодолевая страх перед неудачами, ребенок в дальнейшем будет
получать удовольствие от работы с кистью и красками, будет беспрепятственно
переходить к обучению технике рисования. А главное то, что нетрадиционное
рисование играет важную роль в общем психическом развитии ребенка. Рисуя, дети
отражают не только то, что видят вокруг, но и проявляют свою собственную
фантазию. А поскольку изобразительная деятельность является источником хорошего
настроения, следует поддерживать и развивать интерес малышей к творчеству.
Таким образом, изобразительная
продуктивная деятельность с использованием нетрадиционного рисования является
актуальной и благоприятно сказывается на развитии творческих способностей
детей.

Литература:
1. Акуненок Т. С. Использование в ДОУ
приемов нетрадиционного рисования // Дошкольное образование. – 2010. - No18. –
С.11-13.
2. Лыкова И. А. Изобразительная
деятельность в детском саду. Младшая группа. – М., 2010.- 167 с.
3. Янушко Е. А. Рисование с детьми раннего
возраста. – М., 2010.- 149 с.

alt: Литература: 1. Акуненок Т. С

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: "Нетрадиционное рисование детей 2-3 лет"


extracted_text:
Составить
формулы:
                                 1 вариант
1.Оксид азота (V)
– N2O5
2.Оксид кремния (IV)
– SiO2
3.Оксид бора – B2O3
4.Оксид ванадия (II)
- VO
5.Оксид железа (II)
- FeO
6.Оксид цинка – ZnO
7.Оксид магния – MgO
8.Оксид серы (IV)
– SO2
9.Оксид хрома (VI)
– CrO3
10.Оксид углерода (II)
- CO
11.Оксид фосфора (III)
– P2O3
12.Оксид углерода ( IV)
– CO2
13.Оксид железа (III)
– Fe2O3
14.Оксид брома – Br2O
15.Оксид фосфора (V)
- P2O5
16.Оксид титана (II)
– TiO
17.Оксид ртути - HgO
18.Оксид азота (III)
– N2O3
19.Оксид титана (III)
– Ti2O3
20.Оксид марганца (III)
– Mn2O3

                         Составить
формулы:
                             2 вариант
1.Оксид магния - MgO
2.Оксид кремния (IV)
– SiO2
3.Оксид азота (V)
– N2O5
4.Оксид железа (III)
–Fe2O3
5.Оксид азота (III)
–N2O3
6.Оксид азота (V)
–N2O5
7.Оксид бора –B2O3
8.Оксид титана (II)
-TiO
9.Оксид кремния (IV)
–SiO2
10.Оксид мышьяка (V)
 -As2O5
11.Оксид ртути -HgO
12.Оксид натрия –Na2O
13.Оксид лития –Li2O
14.Оксид свинца  –PbO
15.Оксид водорода –H2O
16.Оксид углерода(II)
-CO
17.Оксид серы (IV)
–SO2
18.Оксид меди (I)
–Cu2O
19.Оксид кобальта (III)
–Co2O3
20.Оксид йода –I2O

                                    Составить
формулы:
                                   3
вариант
1.Оксид калия- K2O
2.Оксид натрия- Na2O
3.Оксид лития- Li2O
4.Оксид меди(I)-
Cu2O
5.Оксид меди(II)-
CuO
6.Оксид кальция- CaO
7.Оксид стронция- SrO
8.Оксид серебра- Ag2O
9.Оксид бария- BaO
10.Оксид олова- SnO
11.Оксид магния- MgO
12.Оксид таллия(I)-
Tl2O
13.Оксид кобальта(II)-
CoO
14.Оксид молибдена(II)-MoO
15.Оксид марганца(III)-
Mn2O3
16.Оксид рубидия-Rb2O
17.Оксид хрома(II)-
CrO
18.Оксид ванадия(III)-
V2O3
19.Оксид титана(II)-
TiO
20.Оксид железа(III)-
Fe2O3

                                Составить
формулы:
                                        4
вариант
1.Оксид лития-Li2O
2.Оксид калия-K2O
3.Оксид натрия-Na2O
4.Оксид меди(I)-Cu2O
5.Оксид магния-MgO
6.Оксид калия-K2O
7.Оксид рубидия-Rb2O
8.Оксид таллия(I)-Tl2O
9.Оксид серебра-Ag2O
10.Оксид стронция-SrO
11.Оксид бария-BaO
12.Оксид титана(III)-Ti2O3
13.Оксид ванадия(II)-VO
14.Оксид хрома(II)-CrO
15.Оксид марганца(II)-MnO
16.Оксид никеля(III)-Ni2O3
17.Оксид кобальта(II)-CoO
18.Оксид молибдена(III)-Mo2O3
19.Оксид железа(II)-FeO
20.Оксид цинка-ZnO

                                 Составить
формулы:
                                    5
вариант
1.Оксид лития-Li2O
2.Оксид меди(II)-CuO
3.Оксид кальция-CaO
4.Оксид бария-BaO
5.Оксид железа(III)-Fe2O3
6.Оксид натрия-Na2O
7.Оксид калия-K2O
8.Оксид олова-SnO
9.Оксид свинца-PbO
10.Оксид цинка-ZnO
11.Оксид ванадия(II)-VO
12.Оксид титана(III)-Ti2O3
13.Оксид бериллия-BeO
14.Оксид магния-MgO
15.Оксид марганца(II)-MnO
16.Оксид серебра-Ag2O
17.Оксид ртути-HgO
18.Оксид стронция-SrO
19.Оксид теллура(II)-TeO
20.Оксид серы(IV)-SO2

file_name: оксиды с  ответами.docx

alt: Составить формулы: 1 вариант 1

alt: Составить формулы: 2 вариант 1

alt: Составить формулы: 3 вариант 1

alt: Составить формулы: 4 вариант 1

alt: Составить формулы: 5 вариант 1

intro: Оксиды

title: Карточки для самостоятельной работы  по теме "Оксиды" (ответы)


extracted_text:
Особенности
организации экскурсий

Каждую экскурсию естественно начинать с определения места –
лес, болото, поле, луг, пустырь, парк – по типичным признакам: основные черты
ландшафта и наиболее характерные растения. При этом следует отметить черты,
показывающие сезонное развитие природы (состояние растительности и животных), и
обратить внимание учащихся на эстетическую сторону – своеобразную красоту
каждого из уголков природы в разное время года и даже в разные часы дня.
Нецелесообразно превращать экскурсию в природу в урок под
открытым небом с длительным опросом учащихся по пройденному материалу якобы для
связи теории с предстоящей работой по заданиям т.к. тратится большая часть
времени, которого почти не остается на выполнение заданий – экскурсия теряет
свою специфику и смысл.
Восприятию красот природы помогут художественные образы из
литературы. На биологической экскурсии уместно приведение лишь небольших
отрывков в соответствующих местах для более эмоционального восприятия красоты
природы. Необходимо соблюдать меру и такт, чтобы биологическая экскурсия не
превращалась в экскурсию по литературе с хоровой декламацией стихов.
Таким введением уточняют место и время наблюдений и затем
сбора материала. Каждое природное образование и весь ландшафт в целом
рассматриваются в развитии, изменении.
Экскурсия менее всего должна походить на лекцию учителя под
открытым небом с демонстрацией окружающих ландшафтов и попадающихся на пути
растений и животных.
Начало экскурсии обычно проводят наглядным методом с
постановкой вопросов учителем и его рассказом или беседой.
Экскурсия не должна состоять в том, чтобы участники ее
пассивно следовали за экскурсоводом, смотрели и выслушивали объяснения.
Организовать экскурсию необходимо так, чтобы возникло активное общение с
группой.
Для этого можно: запланировать время на вопросы, подготовить
несколько «провокационных» биологических задач (в этом случае экскурсовод
должен помнить, что если он задает вопрос, то необходимо, во-первых, выслушать ответы,
во-вторых, дать правильный ответ). Лекционную часть экскурсии необходимо чередовать
с игровой и деятельной частью, когда участникам экскурсии
предлагается сделать что-то самим.
Существенной
частью экскурсии следует считать непосредственное общение с природой –
самостоятельные наблюдения каждого учащегося. Учитель, предварительно
ознакомившись с маршрутом и местом экскурсии и наметив объекты для наблюдений и
сбора, дает задания учащимся (вопросы или таблички для записи наблюдений).
Задания могут быть общими для всех экскурсантов или разными для отдельных
групп, состоящих из двух-пяти учащихся.
Нельзя
вести экскурсию по неизвестной для учителя местности. За день-два до экскурсии
учитель обязательно проходит по намеченному маршруту, так как даже за короткий
промежуток времени здесь могли произойти значительные изменения, осматривает
местность, намечает объекты внимания – остановки для объяснений,
самостоятельных работ, сбора материала для обобщающей беседы. Разрабатывает
маршрут экскурсии, места переходов, остановок и отдыха.
Во время экскурсии на любую тему нельзя фиксировать
все внимание учащихся на перечислении названий встречающихся объектов.
Достаточно указать на пять, максимум десять наиболее характерных растений или
животных, но разобрав их биологические особенности. Следует познакомить
учеников с растениями и животными так, чтобы они запомнили их на всю жизнь.

Результаты наблюдений записывать на месте, не полагаясь
на память, иначе многое забудется.
Необходимо рассматривать растения в
целом виде, обращая внимание не только на цветки, листья и стебли, но и на
корни, для чего делается небольшой срез почвы. Устанавливают связь данного
растения с почвой. Обращают внимание на расположение корней растения, строение
почвы (мощность перегноя, наличие подзола, структурность, состав – глинистая,
песчаная и т. д.). Учителю не следует рассказывать о том, что нельзя показать
на экскурсии. Демонстрировать нужно объекты, относящиеся к теме экскурсии, а не
все попадающиеся на пути. Нецелесообразно устраивать длительные практические
занятия, которые удобнее провести в классе.
Все эти соображения и учитываются при
выборе объектов и методов их изучения. В заданиях для самостоятельных
наблюдений следует требовать измерений и определений, а также описаний,
зарисовок и сбора живого материала.
К точным, подлинно натуралистическим
наблюдениям должна приучать и сама форма заданий, концентрирующая внимание
учащихся на главном и требующая кратких, но конкретных данных результата
проведенной работы.
Категорически
запрещается объединять для экскурсии два или несколько классов.
Перед
выходом на экскурсию проводится перекличка учеников класса и отмечаются
присутствующие на ней. Для руководства каждой группой детей назначается старший.
Вторая перекличка проводится по прибытии на место экскурсии, третья – перед
отправлением в обратный путь, четвертая – по возвращении с экскурсии.
При
организации экскурсии нужно ознакомить учащихся с требованиями охраны природы,
местными ядовитыми растениями – такими, как дурман, белена, волчье лыко,
бледная поганка и т.д., и категорически запретить ученикам пробовать на вкус
какое бы то ни было растение из собранного материала. В кабинете биологии школы
должен быть стенд с фотографиями или рисунками местных ядовитых растений.
Необходимо
ознакомить участников экскурсий с местными ядовитыми животными (змеи,
паукообразные), переносчиками (например, грызуны) или передатчиками (клещи,
насекомые) инфекционных болезней. С этой целью в помещении кабинета биологии
создаются специальные стенды с рисунками и фотографиями, сопровождаемыми
соответствующими текстами, поясняющими, чем опасно данное животное и как
предупредить эту опасность.
На
экскурсию дети должны выходить в прочной обуви и чулках или носках, что
предохранит ноги от механических повреждений сучками, хворостом, колючими растениями,
острыми камнями, осколками стекла и т.п., а также от укусов ядовитых животных
(например, змей, тарантулов и т.п.).
Категорически
запрещается школьникам снимать обувь и ходить босиком во время экскурсий.
Во
избежание лесных пожаров и ожогов учащимся запрещается разводить костры во
время экскурсий.
Во
время экскурсий детям нельзя пить воду из открытых водоемов, поэтому каждый из
них должен захватить из дому питьевую воду в бутылке.
Отправляясь
на экскурсию с детьми, учитель обязан иметь при себе походную аптечку первой
помощи.
Инструкция
по технике безопасности во время экскурсий для учащихся вывешивается на видном
месте в помещении кабинета биологии.
Перед экскурсией необходимо убедить
учащихся не шуметь, не бегать, не лазать без нужды по деревьям, не причинять
вреда растениям, животным и экологической системе в целом. Исходя из этой
воспитательной позиции, учитель формирует у учащихся следующие правила
поведения: отмечать, запоминать наиболее типичные растения, но не собирать их,
наблюдать за бабочками, жуками, земноводными,
но не ловить их. Птичьи гнезда не фотографировать, чтобы не подвести к
ним пернатого или наземного хищника, и, конечно, не брать их с собой. Учитель и
учащиеся должны помнить о том, что многие виды растений и животных, которые 20-30
лет тому назад были вполне обычными, сейчас стали редкими или исчезающими.
Необходимо максимально
использовать учебно-опытный  или пришкольный участок как базу для проведения
экскурсий Наличие участка позволяет выбрать для экскурсии наиболее удобные
сроки.
Экологические тропы в школьном
дворе дают поистине неограниченные возможности для организации учебной
деятельности, причем не только на уроках биологии и экологии, но и на других
уроках и после них. Они позволяют развивать у детей навыки исследовательской
работы без особых организационных усилий. Ведь всем известно, насколько трудно
организовать дальнюю экскурсию, требующую больших затрат времени, а иногда и
денег. Школьные тропы безопасны, поскольку находятся рядом. Чтобы выйти на
подобную тропу, не нужно, например, переходить автодороги. Эти экскурсии удобны
для работы с детьми всех возрастов. Более того, на подобной тропе можно
организовать множество коротких экскурсий, благодаря которым дети получат,
вернее, добудут новые знания [1].
Для
учителя остаются полезными советы по проведению экскурсий, выработанные Б. Е.
Райковым на Павловской инструкторской экскурсионной станции в 1920 году. В
методике обучения биологии они известны как "Десять заповедей
экскурсионного дела":
1)
Помни, что экскурсия не прогулка, но обязательная часть учебных занятий;
2)
Изучи место, куда ведешь экскурсию, наметь ее тему и составь ее план;
3)
Выдерживай тему экскурсии, не отвлекайся случайными вопросами;
4) Рассказывай на экскурсии только о том, что можно
показать;
5) Избегай длинных объяснений;
6)
Не оставляй экскурсантов только слушателями, заставь их активно работать;
7)
Не забрасывай экскурсантов многими названиями: они их забудут;
8)
Умей правильно показывать объекты и научи слушателей правильно смотреть их:
всем должно быть все видно;
9)
Не утомляй излишне экскурсантов: они перестанут тебя слушать;
10)
Закрепи экскурсию в памяти учеников последующей проработкой материала [2].

Трудности,
встречающиеся при  проведении экскурсий в школе

Учителю
нужно осознать эти трудности для успешного их преодоления. Укажем на некоторые
из них:
1) школа работает по строгому расписанию. На урок по каждому
предмету отводится 45минут. Провести экскурсию за это время не всегда удаётся. На
это может потребоваться два часа и больше, что срывает последующие уроки по
другим предметам. Для преодоления этой трудности надо двухчасовые экскурсии
вносить заранее в календарный план, учитывать их при составлении расписания и
по возможности экскурсии проводить в последние часы занятий;
2) провести хорошую экскурсию труднее, чем дать
обычный урок. Многие учителя не имеют экскурсоводческих навыков. Нужно на
практике учиться проводить экскурсии, накапливать опыт. Первые экскурсии
трудны. Потом будут приобретаться знания своего края и методическая
экскурсоводческая сноровка, качество и эффективность экскурсий будут
возрастать. Нужно читать литературу по методике экскурсий и обеспечить себя
нужными справочниками;
3) отсутствие в некоторых школах необходимого оборудования.
Учителю необходимо вместе с учениками наладить изготовление самодельных
приборов;
4) на экскурсии труднее организовать занятия детей и
поддерживать дисциплину, чем в классе. Создание рабочего состояния есть лучшее
средство для поддержания порядка. Нужно хорошо продумывать план экскурсии и
стремиться к тому, чтобы все ученики были вовлечены в учебную работу;
5) для экскурсии приходится выбирать день с хорошей
погодой. Иногда из-за плохой погоды срывается назначенная экскурсия. Тут иного
выхода нет, как только перенести экскурсию на другой день;
6) проблема, связанная с отсутствием транспортного средства
для дальних экскурсий [3].
Экскурсии – очень важная органическая составная часть
нормальной работы школы, они должны быть тесно связаны со всем ходом обучения.
Их нельзя рассматривать как случайное эпизодическое явление мало связанное со
всем ходом преподавания, нечто вроде школьных прогулок. Экскурсии – это те же
уроки, но уроки в иной внешней обстановке. Они связаны с программой курса,
занимают определенное место в годовом, тематическом планировании учебного
предмета в каждом классе. Тематика экскурсий определяется программой.
Планирование экскурсий должно быть согласовано таким образом,
чтобы экскурсия по одному предмету не срывала других уроков.

Типы (принципы организации)
ботанических экскурсий

Среди
особенностей организации экскурсий можно отметить следующие: огромное
разнообразие ботанических объектов (растений), которые могут быть встречены на
экскурсии. Однако перед преподавателем не стоит задача познакомить учащихся со
всем этим разнообразием. Главное здесь – тщательно подобрать соответствующий
материал исходя из поставленных задач. Выделяется еще одна деталь: ботанические
объекты отличаются известным постоянством состава в том или ином месте, чего не
всегда можно ожидать при подготовке зоологических экскурсий. Но необходимо
учесть, что климатические условия определяют фенофазу того или иного вида
растения или этап жизненного цикла животного. Важно обратить внимание на
технику демонстрирования растений. Обычно предлагается каждому участнику экскурсии
взять в руки то или иное растение или его часть. Здесь важно помнить, что
отдельные виды растений могут быть единичными, особенно редкие и исчезающие из
природной флоры, поэтому необходимо заранее изучить списки таких видов для
района проведения экскурсии и познакомить с этими растениями учащихся,
используя рисунки и фотографии. Необходимо помнить, что многие животные ведут
скрытный образ жизни и их не всегда можно увидеть во время экскурсии.
Можно
выделить несколько типов (принципов организации) ботанических экскурсий:
1)локальный
принцип: материал группируется по связи со средой обитания (берег водоема,
растения леса, луга, и т. д.). Это позволяет успешно спланировать обзорную
экскурсию, при которой имеется возможность провести связи между различными
живыми организмами и средой их обитания;
2)
сезонный принцип. Материал группируется по временам года. Тоже довольно
популярный тип экскурсий, кроме того, отдельные группы растений могут быть
найдены и изучены только в определенный период (например, весенние и осенние
эфемероиды, эфемеры);
3)
эколого-биологический. Экскурсии «Растения-хищники» или «растения-паразиты»;
изучение способов освоения растениями территорий (лианы, эпифиты); экскурсии с
использованием методов биоиндикации (лишайники, некоторые древесные растения);
4)
систематический принцип. Достаточно напомнить о том, что разбор представителей
отдельных семейств цветковых растений (крестоцветных, пасленовых, бобовых,
розоцветных и др.), а также отделов высших растений (например, папоротниковидных
или голосеменных) может логически завершаться экскурсией в лес, на луг, или
просто в ботанический сад. По возможности надо стремиться
обеспечить каждого участника изучаемым объектом. В условиях экскурсий можно достичь
такого уровня наглядности и системности, который крайне трудно достижим на
обычных занятиях [4].

СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. «Тропа в гармонии с
природой». Сборник российского и зарубежного опыта по созданию экологических
троп. М.: "Р. Валент", 2007 г. – 176 с.
2. Райков Б. Е. Методика и
техника ведения экскурсий. М.,Л.,  Госиздат,  2000 г.
3. Гейнике Н. А. Методы и
практика экскурсионного дела. М., 2000.
4. Савинов И. А.: «
Организация и проведение ботанических экскурсий в Московском регионе». Сборник
«Современные методические
аспекты экологического образования»,
М. 2006 г.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: статья особенности организации экскурсий.docx

alt: Особенности организации экскурсий

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 1

title: статья Особенности организации экскурсий


extracted_text:
Аркадий и Борис Стругацкие  ПОНЕДЕЛЬНИК НАЧИНАЕТСЯ В СУББОТУ»

Жратья Стругацкие тоже время от времени использовали
прототипы. К примеру, фантаст Иван Ефремов послужил прототипом Федора
Симеоновича Киврина в повести «Понедельник начинается в субботу». Иван
Антонович Ефремов родился 9 (22 апреля) 1908 г. в Вырице (ныне –
Гатчинский р-н, Ленинградская обл.). Эта дата рождения вызывает споры у
исследователей, так как известно, что Ефремов называл годом своего рождения
1907-й, но это он делал, чтобы иметь возможность раньше пойти работать. Отец,
житель Вырицы Антип Харитонович Ефремов, был арендатором вырицкого лесопильного
заводика, на котором трудились всего 17 человек. Земля, на которой стоял завод,
находилась в собственности семьи князей Витгенштейнов. Заметьте, в романе
«Лезвие бритвы» действует князь Витгенштейн, но взял ли Ефремов только знакомое
имя или означенный князь одарил персонаж своими чертами характера, неизвестно.
Заработав достаточно средств для начала собственного дела,
Антип Ефремов открыл лесопилку, благодаря чему занял видное положение среди
местных земских деятелей и благотворителей и даже сменил имя на Антон.
Иван Ефремов рос умненьким мальчиком, в четыре года он с
удовольствием читал книги, в шесть увлекся произведениями Ж. Верна. В
положенное время отправился учиться в гимназию. Во время революции 1917 г.
родители развелись, и в 1919-м мать вышла замуж за красного командира, оставила
детей своей сестре в Херсоне и уехала строить новое счастье.
После того как тетка умерла от тифа, Иван присоединился к
красноармейской автороте, где его приняли «сыном полка», в 1921 г. Ефремова
демобилизовали и отправили в Петроград учиться. В свободное от учебы время Иван
подрабатывал грузчиком, пильщиком дров, а также шоферил в ночную смену.
Получив в 1924 г. в Петроградских мореходных классах
профессию штурмана каботажного плавания, поехал по распределению на Дальний
Восток. Там он познакомился с академиком П.П. Сушкиным, который открыл для него
палеонтологию, так что, вернувшись в Ленинград, Ефремов поступил в университет
на биологическое отделение.
Далее начинается полоса интересных экспедиций, открытий и
приключений. Некоторые эпизоды его экспедиционной жизни позже вошли в рассказы
«Алмазная труба», «Тень минувшего», «Голец Подлунный» и др.
Он делает карьеру ученого, в 1941 г. становится доктором
биологических наук (диссертация «Фауна наземных позвоночных средних зон перми
СССР»). Живет в Москве, куда в 1935 г. переехал Палеонтологический институт. По
результатам находок, совершенных в возрасте 19 лет, в соавторстве с А.П.
Быстровым опубликовал монографию по остеологии и анатомии эотриасового
лабиринтодонта, за которую авторы впоследствии будут удостоены почетных
дипломов Линнеевского общества (Англия).
Во время войны эвакуирован в Алма-Ату, затем во Фрунзе.
Тогда же И.А. Ефремов начал писать «рассказы о необыкновенном», в которых
сочетаются научная фантастика и приключения. В этих рассказах он предсказал
открытие алмазных месторождений в Якутии и голографию. Небольшой повестью
«Катти Сарк» он непосредственно повлиял на судьбу знаменитого британского
парусника, ныне отреставрированного энтузиастами и стоящего на берегу Темзы. В
1949 г. создает «Путешествие Баурджеда», в 1953 г. – повесть «На краю
Ойкумены», объединенные общим заглавием «Великая дуга», в 1957 г. –
«Туманность Андромеды». Затем следуют «Лезвие бритвы», «Час Быка» и в 1972
г. выходит последний роман писателя «Тайс Афинская».
Через месяц после смерти писателя работники КГБ СССР провели
в его квартире обыск, так как Ефремов и его жена подозревались в шпионаже в
пользу Великобритании[1].
Прообразом профессора Амвросия Амбруазовича Выбегал-ло из
«Понедельник начинается в субботу» послужил Трофим Денисович Лысенко
(1898-1976) – советский агроном и биолог.
«Профессор Выбегалло списан со знаменитого некогда академика
Лысенко, который всю отечественную биологию поставил на карачки, тридцать с
лишним лет занимался глупостями и при этом не только развалил всю нашу
биологическую науку, но еще и вытоптал все окрест, уничтожив (физически, с
помощью НКВД) всех лучших генетиков СССР, начиная с Вавилова, – говорил
Б.Н. Стругацкий[2]. –
Наш Выбегалло точно такой же демагог, невежда и хам, но до своего прототипа ему
далеко-о-о!».
Трофим Лысенко родился 17 (29) сентября 1898 г. в селе
Карловка (ныне – Полтавская обл., Украина), в крестьянской украинской семье
Дениса Никаноровича и Оксаны Фоминичны Лысенко. Он научился читать и писать
лишь в 13 лет. В 1913 г. два года обучался в сельской школе, после чего
поступил в низшее училище садоводства в Полтаве. С 1917 по 1921 г. учился в
среднем училище садоводства в городе Умань (ныне – Уманский национальный
университет садоводства) на базе дендропарка «Софиевка».
В 1921 г. Лысенко командировали в Киев на селекционные курсы
«Главсахара», затем, в 1922 г., он поступил в Киевский сельскохозяйственный
институт (ныне – Национальный университет биоресурсов и природопользования
Украины), на заочное отделение, специальность «агрономия». Тем не менее уже в
1923 г. опубликовал первые научные работы: «Техника и методика селекции томатов
на Белоцерковской селекстанции» и «Прививка сахарной свеклы». В 1922-1925 гг.
Лысенко работал старшим специалистом Белоцерковской селекционной станции.
Как агроном Трофим Лысенко предложил и пропагандировал ряд агротехнических
приемов (яровизация, чеканка хлопчатника, летние посадки картофеля).
Большинство методик, предложенных Лысенко, были подвергнуты критике такими
учеными, как П.Н. Константинов, А.А. Любищев, П.И. Лисицын и др. еще в период
их широкого внедрения в советском сельском хозяйстве. Выявляя общие недостатки
теорий и агрономических методик Лысенко, его научные оппоненты также осуждали
его за разрыв с мировой наукой и хозяйственной практикой. Кроме того, некоторые
предложенные Лысенко методики, как, например, методика борьбы со свекловичным
долгоносиком, была внедрена раньше него венгерским энтомологом Яблоновским. Он
отвергал менделевскую генетику и хромосомную теорию наследственности. С именем
Лысенко связана кампания гонений против ученых-генетиков, а также против его
оппонентов, не признававших «мичуринскую генетику».
Кроме романа «Понедельник начинается в субботу», Лысенко
послужил прообразом героев и других произведений. В романе Владимира Дудинцева
«Белые одежды» Лысенко выведен под именем народного академика Рядно[3]. Роман рассказывает о
гонениях на генетиков в 1948 г. Лысенко упоминается в романе Людмилы Улицкой
«Казус Кукоцкого», в фантастическом романе Андрея Лазарчука и Михаила
Успенского «Посмотри в глаза чудовищ», в книге Владислава Конюшевского «Все
зависит от нас».
В телефильме «Николай Вавилов» роль Лысенко сыграл
украинский актер Богдан Ступка. «Академик» упоминается в песне А. Макаревича:

Несогласные шли мишенями в тир,

Для любого была готова стенка.

Нас учил изменять окружающий мир
Академик – товарищ Трофим Лысенко.

И пахан, от обмана пьян,
Ожидал чудес от земли и неба,
Но бурьян породил бурьян,
Из бурьяна не выросло белого
хлеба.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Аркадий и Борис Стругацкие  ПОНЕДЕЛЬНИК НАЧИНАЕТСЯ В СУББОТУ.docx

alt: Аркадий и Борис Стругацкие

alt: Нас учил изменять окружающий мир


extracted_text:
Тест по дисциплине Информационные технологии

1 Компонента экспертной системы, предназначенная для
хранения долгосрочных данных, описывающих рассматриваемую область...
-объяснительный
+база знаний
-диалоговый компонент
 2 Компонента экспертной системы, предназначенная для
разъяснения того, как система получила решение задачи...
+объяснительный
-база знаний
-диалоговый компонент
 3 Компонент экспертной системы, который ориентирован
на организацию дружественного общения с пользователем в ходе решения задачи и в
процессе приобретения знаний...
-объяснительный
-приобретения знаний
+диалоговый
 4 Какой из этапов разработки экспертных систем
определяет способы представления всех видов знаний, моделирует работу системы?
-идентификации
-концептуализации
+формализации
-выполнения
 5 На каком этапе разработки экспертных систем
определяются задачи, которые подлежат решению, выявляются цели разработки?
+идентификации
-концептуализации
-формализации
-выполнения
 6 На каком этапе разработки экспертных систем
проводится содержательный анализ проблемной области, выявляются используемые
понятия  и их взаимосвязи
-идентификации
+концептуализации
-формализации
-выполнения
 7 На каком этапе разработки экспертных систем
осуществляется наполнение экспертом базы знаний
-идентификации
-концептуализации
-формализации
+выполнения
 8 Общение с экспертной системой осуществляет конечный
пользователь в режиме...
-приобретения знаний
+консультации
-решения
 9 Прикладная система искусственного интеллекта, в
которой база знаний представляет собой формализованные эмпирические знания
высококвалифицированных специалистов называется...
+экспертная система
-база данных
-интерпретатор знаний
 10 Прототип экспертной системы, предназначенный для
исследования направлений совершенствования экспертной системы  и для пополнения
базы знаний называется...
-демонстрационный
+исследовательский
-промышленный
-коммерческий
  11 Что такое экспертная система?
-нейрокомпьютер;
-определенная предметная область искусственного
интеллекта
+система искусственного интеллекта, заключающая в себе
знания специалиста-эксперта в определенной предметной области
-компьютерная система, моделирующая рассуждения
человека
-логическая модель знаний
  12 Экспертные системы используются для …
-автоматического принятия сложных решений
-оказания помощи для хранения баз знаний
-оказания помощи при работе с базами данных
-оказания помощи при работе с базами знаний
+оказания помощи в принятии сложных решений
 13 Определение смысла данных, результаты которого
должны быть согласованными и корректными называется...
+интерпретация данных
-диагностика
-мониторинг
-планирование
 14 Непрерывная интерпретация данных в реальном
масштабе времени и сигнализация о выходе тех или иных параметров называется...
-интерпретация данных
-диагностика
+мониторинг
-планирование
 15 Обнаружение неисправностей в некоторой системе
называется...
-интерпретация данных
+диагностика
-мониторинг
-планирование
 16 Экспертные системы, которые интерпретируют
ситуацию, меняющуюся с некоторым фиксированным интервалом времени.
-статистические
+квазидинамические
-динамические
 17 Какой классификации экспертных систем не выделено?
-по стадии создания
-по сложности решаемых задач
+по виду информации
-по типу использования
 18 Динамические экспертные системы работают...
+с непрерывной интерпретацией поступаемых данных
-с ситуацией, изменяющейся в некотором фиксированном
интервале времени
-со стабильными данными
 19 По назначению ЭС делятся на:
+общего назначения, специализированные,
проблемно-ориентированные и предметно-ориентированные
-Изолированные, ЭС на входе/выходе других систем,
гибридные
-простые, средние и сложные ЭС
-исследовательский образец, демонстрационный,
промышленный и коммерческий
 20 По типу использования различают следующие виды ЭС:
+Изолированные, ЭС на входе/выходе других систем,
гибридные
-специализированные и проблемно-ориентированные ЭС
-простые, средние и сложные ЭС
-исследовательский образец, демонстрационный,
промышленный и коммерческий
 21 По стадии создания выделяют
-Изолированные, ЭС на входе/выходе других систем,
гибридные
-специализированные и проблемно-ориентированные ЭС
-простые, средние и сложные ЭС
+исследовательский образец, демонстрационный,
промышленный и коммерческий
 22 По степени зависимости от внешней среды выделяют
+статические и динамические экспертные системы
-изолированные и гибридные ЭС
-простые, средние и сложные ЭС
-общие, специализированные и проблемно-ориентированные
ЭС

file_name: Тест по дисциплине Информационные технологии.docx

alt: Что такое экспертная система? -нейрокомпьютер; -определенная предметная область искусственного интеллекта +система искусственного интеллекта, заключающая в себе знания специалиста-эксперта в определенной предметной области -компьютерная система, моделирующая…


extracted_text:
Технологическая карта урока по
предмету
Математика,
УМК: «Школа России», 4 класс

Тема урока: Повторение по
теме «Числа от 1 до 1000.  Нумерация. Четыре арифметических действия: сложение,
вычитание, умножение и деление»
Цели
урока:

1.Деятельностная: отрабатывать устные и письменные приёмы вычислений;
совершенствовать умение решать задачи;

2.Предметно-дидактическая: развивать внимание, умение работать
самостоятельно.
Задачи:

Образовательные:
закреплять
у обучающихся знания таблиц сложения и вычитания,  умножения и деления; умения
решать задачи, работать с именованными числами; учить анализировать,
сравнивать, доказывать и опровергать; Развивающие:
продолжить
развитие  умения работать в паре, в группе; развивать навыки устных вычислений,
логическое мышление, математическую речь;
Воспитательные:
воспитывать у
детей чувства взаимопомощи, ответственности, взаимоконтроль и  самоконтроль.
Планируемые
образовательные результаты урока:
1. Личностные:
Мотивация учебной деятельности.
Научатся:
- применять знания таблиц сложения и
умножения при вычислении числовых выражений;
-выполнять письменные вычисления,
используя изученные приёмы;
-решать задачи изученных видов;
- осуществлять самоанализ и самоконтроль
результата;
- выполнять мыслительные операции анализа
и синтеза, делать умозаключения;
- осуществлять способность к самооценке на
основе критериев успешности учебной деятельности;
- анализировать причины возникающих
затруднений.
Метапредметные:
Планируемые результаты:
Обучающиеся научатся:
Регулятивные УУД:
- применять установленные правила в
планировании способа решения;
- планировать свои действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями её реализации.
Познавательные УУД:
- применять правила и пользоваться
инструкциями и освоенными закономерностями осуществлять рефлексию способов и
условий действий;
Коммуникативные УУД:
- участвовать в диалоге; слушать и
понимать других, высказывать свою точку зрения;
- проявлять активность во взаимодействии
для решения коммуникативных и познавательных задач;
- умение работать самостоятельно, в парах,
группах, учитывать позицию собеседника.
Предметные:  применять знания таблиц сложения и
умножения при вычислении числовых выражений;
- применять изученные способы при
нахождении значений  числовых выражений;
- соотносить полученные знания и умения с
требуемыми для выполнения задания;
- выполнять письменные вычисления,
используя изученные приёмы;
-  решать задачи изученных видов.
Тип урока:
1.
По
ведущей дидактической цели: урок комплексного применения знаний
2.
По
способу организации: урок - беседа
3.
По
ведущему методу обучения: репродуктивный
Методы
обучения:
словесный, упражнения, беседа, практические, наглядные.
Средства
обучения:
презентация, ноутбук, карточки с выражениями, буквы.
Ход
урока:

Этапы
урока

Методы обучения

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

Методы оценки, самооценки.

1

2

3

4

5

6

Мотивационный
  этап

Словесный

Организует
  актуализацию требований к обучающемуся со стороны учебной деятельности
Пусть
  этот день начнётся с тёплых глаз
И
  расцветая радостью на сердце
  Пусть кто-то улыбнётся вам сейчас
Улыбкой,
  помогая вам согреться.
-Давайте через
  свои ладошки подарим друг другу тепло и  доброту   своих сердец, хорошее
  настроение.
«Ладошки»:
  прикоснитесь друг к другу ладонями и пожелайте успеха.
«Желаю
  большого успеха во всём и везде, «Здравствуй!»
- Нарисуйте
  подбородком улыбку.
-
  Улыбнитесь мне, гостям.
-
  Проверьте готовность к уроку: линейка, карандаши простой, красный и зелёный,
  ручка.

Приветствуют
  учителя.
Проверяют
  готовность к уроку.
Сосредотачиваются,
  настраиваются на работу.
  Садятся на места

Коммуникативные:

Умение
  слушать и понимать речь других.
Регулятивные:
  обеспечение обучающимся организации их учебной деятельности.

Наблюдение
  учителя

Этап
  актуализации знаний

Практический:
  самостоятельная работа

1. Минутка чистописания
Откройте
  тетради. Запишите число, классная работа.  Пометьте орфограммы (простым
  карандашом).
- Для минутки
  чистописания мы используем дату сегодняшнего дня.
- Какое число
  будем прописывать?  (23)
- Дайте
  характеристику этого  числа.
2. Работа в
  группах  по карточкам (задание учебника – с. 24, №1, 2, 4)  Конверты
Найдите
  значение выражений, расшифруйте слова
 1 группа

10

70

20

80

9

6

100

р

е

ш

е

н

и

е

12 : 2 + 14
  =  ш        90 – 10 · 1 =  е          81 : 9 =   н
35 : 5 ·
  10  =   е         60 : 6 : 1   =   р         42 : 7 =   и
0 · 30 +
  100 = е

2 группа

10

20

100

9

85

80

6

85

50

70

85

з

а

к

р

е

п

л

е

н

И

е

12 : 2 + 14  =
  а            90 – 10 · 1   =   п          81 : 9 =     р
35 : 5 ·
  10  = и             60 : 6 : 1   =     з          42 : 7 =     л
0 · 30 +
  100 =  к          10 + 75 · 1 =     е          86 – 36 =  н

3 группа

9

70

20

80

10

100

з

а

д

а

ч

А

12 : 2 + 14  =
  д            90 – 10 · 1   = а           81 : 9 =     з
35 : 5 ·
  10  = а             60 : 6 : 1   =   ч            0 · 30 + 100 =
  а

4 группа

10

9

80

20

85

50

14

70

100

в

ы

р

а

ж

е

н

и

я

12 : 2 + 14  =
  а            90 – 10 · 1   = р            81 : 9 =     ы
35 : 5 ·
  10  = и             60 : 6 : 1   =   в            42 : 3 =     н
0 · 30 +
  100 = я           10 + 75 · 1 =   ж            86 – 36 =  е

Выполняют
  задание по минутке чистописания.
Самооценка.

Работают
  в группах.
Выполняют
  самостоятельную работу
Проверяют
  свои знания

Учатся искать пути решения выражений, объясняют ход своих мыслей

На
  доске появляются слова на карточках (на слайдах): задача, выражения,
  закрепление,
решение

Повторение
  правил работы в группе.

Личностные:
-моторное
  восприятие.
Познавательные-осознанное
  и произвольное построение речевого высказывания;
-
  упорядочивание;
-
  групповое решение проблем заданий для формулирования темы урока.
Регулятивные:
-высказывание
  своих мыслей
Регулятивные:
-саморегуляция
  в ситуации затруднения.
Познавательные:
-построение
  цепи рассуждения;
-доказательство;
-постановка
  и решение проблем.
Познавательные:
-анализ,
  синтез,  обобщение, аналогия с решением подобных случаев сложения и
  вычитания, ум-я и деления;
-постановка
  и формулирование учебной проблемы;
-структурирование
  знаний;
Регулятивные:
-оценка
  своей деятельности.

Самооценка
самоконтроль

Этап целеполагания
Формулирование темы урока. Постановка
  учебной задачи

Словесный

- Исходя из
  полученных слов, сформулируйте задачи урока.
- Чему каждый
  из вас будет продолжать учиться на уроке?
Будем
  продолжать учиться находить значения выражений при делении многозначных чисел
  на однозначное, умножать многозначные числа на однозначное,  решать нелёгкие
  задачи.

Искать пути решения выражения, учиться объяснять ход свои мыслей
Размышлять над темой урока и учебной деятельностью

Регулятивные:
  обеспечение учащимся организации их учебной деятельности.
Коммуникативные:
  выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью.

Самоопределение
  к деятельности

Закрепление
  изученного материала

Словесный

4.
  Самостоятельная работа по учебнику
с. 18, №5 –
  найдите значение выражений 1, 2, 3 столбиков и выполните проверку.
- Каким
  способом удобнее вычислять выражения на умножение и деление многозначных
  чисел на однозначное? (столбиком)
- Первые два выражения
  решим с комментированием, остальные
самостоятельно.

- Коллективная
  проверка выполнения задания. Прочитайте выражения, используя названия
  компонентов при делении.
Ответы: 104,
  321, 241, 21, 45, 165.   (проверка)

Умение
  работать самостоятельно, по заданию

Умения
  выделять различные признаки объектов, производить группировку объектов;
  умение слушать и слышать друг друга;
умение
  проводить самооценку товарища.

Наблюдение
  учителя,
самоконтроль

Практический:
  самостоятельная работа

Организация индивидуальной
  работы обучающихся
5. Работа по
  карточкам
(с. 18, № 6)
 1 вариант
Задание:
  запишите выражения столбиком, найдите их значения.
346 + 458
  =                  832 – 456 =
318 · 3
  =                       243 : 9 =
2 вариант
Задание: запишите
  выражения столбиком, найдите их значения.
157 + 484
  =                  207 · 4 =
632 : 8
  =                       621 – 241 =

Работают
  самостоятельно, организуют самопроверку, самоконтроль

Умение
  слышать учителя, выполнять действия.

Самопроверка,
  самоконтроль

Практический

Организует
  выполнение упражнения по сравнению именованных чисел с целью подготовки к
  решению задачи на нахождение времени.
Проверка
  при помощи приёма из технологии ТРИЗ (теории решения изобретательных задач).

1. Упражнение
  в сравнении именованных чисел.
- Итак,
  задание 1.
На доске
  записаны выражения.
- Как можно
  назвать эти числа? (именованные)
- Какие
  единицы измерения записываем при помощи данных величин?  (единицы времени).
- Сравните
  выражения.

1 ч * 60
  мин                             1 ч 10 мин * 70 мин
15 мин * 51
  мин                       40 мин * 4 ч

- Обменяйтесь
  тетрадями, выполним взаимопроверку.
- Желающие
  пойти к доске есть? Один будет проговаривать и записывать ответы, а вы,
  ребята, при помощи приёма «Да-Нет» проверяйте.

Сравнивают
  именованные числа

Умения
  выделять различные признаки объектов, производить группировку объектов;
  умение слушать и слышать друг друга;
умение
  проводить самооценку товарища.

Наблюдение
  учителя,
Самоконтроль,
  самооценка

Решение
  задач творческого уровня

Практический

Организует
  работу по учебнику
3. Решение
  задачи – с. 18, №9.
- Прочитайте.
  Докажите, что данный текст является задачей (есть условие и вопрос)
Разбор условия
  и вопроса задачи
 - Какая
  краткая запись будет удобной при решении данной задачи? (опорные слова,
  отрезок, таблица).
- Какие виды
  краткой записи вы знаете?

Составление
  краткой записи
- Что известно
  в задаче?
- Что нужно
  найти?
- Сколькими
  отрезками обозначим путь в магазин и обратно? (одним).
- Каким
  образом обозначим другие данные?
- Начертите
  схему решения задачи (один у доски)
- Ваши
  рассуждения.
- Можем ли
  сразу ответить на вопрос задачи? Что для этого необходимо сделать?
- Что найдём
  первым действием? Что вторым?
- Запишите
  решение задачи самостоятельно.
- Каким
  способом удобнее записать решение? (выражением)
- Запишите
  решение выражением.
(У некоторых
  на столах лежат карточки-помощники)
Выполним
  проверку:
1 ч 10 мин =
  70 мин
1) 70 – 25 =
  40 (мин)
2) 40 – 15 =
  25 (мин)
- Что нужно
  сделать, чтобы правильно записать ответ? (прочитать вопрос) запишите ответ.
Ответ:

Анализировать
  и решать задачу
Самостоятельно
  выполнять упражнение
Осуществлять
  самоконтроль
Выполнять
  само- и взаимопроверку

Умение
  слышать учителя, выполнять действия

Наблюдение
  учителя,
самоконтроль

Рефлексия

Словесный:
  ответы на вопросы

Рефлексия
  деятельности.
-
  Ребята, какова тема сегодняшнего урока?  (на слайде)
-
  Чему мы сегодня учились?
-
  Оценим свою работу при помощи «Кубика»: «А на последок я скажу…»

Внимание!

Подошёл к концу урок.
Думаю, пошёл он впрок!
А теперь под счёт «раз-два»
Вместе скажем мы «Ура!»

Подводить
  итог урока
Отвечать
  на вопросы
Оценивать
  свои достижения

Регулятивные:
  выделение и осознание того, что усвоено на уроке.

Наблюдение
  учителя,
самоконтроль

Домашнее
  задание

Словесный

Домашнее задание будет следующим:
1) можно выполнить задание по карточке;
2) с. 19, задача №15;
3) с. 14, № 73.

Записывать
  домашнее задание

Самоанализ

file_name: Технологическая карта урока ..doc

alt: Технологическая карта урока по предмету

alt: Предметные: применять знания таблиц сложения и умножения при вычислении числовых выражений; - применять изученные способы при нахождении значений числовых выражений; - соотносить полученные знания и…

alt: Этап актуализации знанийПрактический: самостоятельная работа 1

intro:
Технологическая карта урока по предмету
Математика, УМК: «Школа России», 4 класс
Повторение по теме «Числа от 1 до 1000.  Нумерация. Четыре арифметических действия: сложение, вычитание, умножение и деление»


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
образовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 93
города Воронеж

Открытый урок
по русскому языку

7 класс

«Обобщение и систематизация
материала по теме «Причастие»

Учитель русского языка и литературы
Жилякова Юлия Юрьевна

2017 год

Тема: «Обобщение и
систематизация
материала по теме «Причастие»
(урок посвящён ГОДУ КИНО в России)
Задачи:
Образовательные: повторить
и систематизировать знания учащихся по теме «Причастие».
Развивающие: продолжить
формирование и развитие коммуникативных умений школьников; развивать
орфографические и пунктуационные навыки учащихся.
Воспитательные: содействовать воспитанию
у детей чувства патриотизма, гордости за свою страну, интереса к киноискусству.

Оборудование:
·
компьютер;
·
мультимедийный
проектор;
·
экран;

·
презентация;

·
раздаточный
материал
Ход урока
I.Организационный
момент
- Добрый день, уважаемые гости нашего урока! Добрый день,
ребята! Посмотрите, пожалуйста, друг на друга и улыбнитесь. Вы рады видеть друг
друга, я рада видеть вас всех. А когда мы все вместе, все у нас получится.
Садитесь, пожалуйста.
(звучит музыка «Фильм, фильм»)
Сценка:  «Снимается КИНО!!!»   (СЛАЙД 1)

Режиссер: ходит по сцене, рассматривает
декорации, всматривается в зал. За ним неотступно следует ассистентка с
блокнотом и хлопушкой

Так, отлично! Здесь – замечательно! Сюда
побольше света! Где цветы? Здесь должны быть цветы! Кто у нас в зале? Ученики,
учителя…Так.…Вот тех двоих поменяйте местами! Мальчика причешите!
Сконцентрируйтесь.
/ассистентка всё записывает в блокнот,
навстречу выходит сценарист с пачкой бумаги/
Сценарист: Вот. Это шестой, окончательный вариант сценария…
Реж: Не верю!
Сц: Но вы же не читали! Всё очень достоверно! Гораздо
лучше, чем в пятом варианте.
Реж: Я читал только третий!
Сц: Я всё переделала.
Реж: Очень жаль! Там мне кое-что понравилось!
Сц:
А это я оставила!
Реж: А всё остальное…
Сц: Убрала! В смысле, заменила…улучшила…довела до
совершенства! Вот помните у Спилберга…Шумит ветер! Наезд…Крупный план, а там…
Реж:
Один динозавр ест другого! Спилберг – ремесленник! Мне нужен фильм , который
перевернет весь кинематограф. Но мы к этому должны подойти с ноткой фантазии.
Чтобы это было поучительно.

Сц: Давайте
снимем фильм- быль « …………………………..» », я не знаю, как на весь мир, но на наш город
это произведет неизгладимое впечатление.

Реж: А что, в этом есть что-то интересное.  Работайте!
(учащиеся садятся на свои места)
Учитель: Не случайно наш урок начался с этой  весёлой сценки,
кто знает, с чем это связано?
(ответы детей)
Последние восемь лет каждый год президент
нашей страны В.В. Путин  посвящает той или иной актуальной сфере для
привлечения к ней общественного внимания. В России Был объявлен год семьи, год
молодёжи, учителя, космонавтики, год культуры,  литературы…, а вот уходящий
2016 был объявлен годом российского кино. Поэтому этот урок мы посвятим
киноискусству.  (Слайд 2)
Но основная наша тема будет связана с….
ПРИЧАСТИЕМ.
II. Мотивация к
учебной деятельности. Сообщение темы и цели урока
 В течение второй
четверти на уроках русского языка мы с вами вели
разговор о причастии, изучая его, проникая в законы его образования, написания,
употребления его с другими частями речи. На этом уроке мы с вами закрепим
знания, умения и навыки, полученные при изучении этой части речи.
Запишите тему нашего урока: ««Обобщение и систематизация материала по
теме «Причастие».  (СЛАЙД 3)
- Кто поможет мне объяснить цель нашего урока?  (ответы
детей)
III. Работа по теме
урока

1. Текст на
лингвистическую тему  (КАРТОЧКА № 1)

- Дома вы должны были ещё раз повторить, что такое причастие, какими
морфологическими признаками оно обладает. Чтобы проверить ваши знания,
предлагаю выполнить следующее задание.  (СЛАЙД 4)
- Вам необходимо
создать текст на лингвистическую тему, вставив пропущенные слова. Кому это
задание покажется немного трудным, могут воспользоваться словами –подсказками,
которые даны после текста.
Причастие – это
............................... ,которая совмещает в себе признаки
..................... (время, вид) и признаки ............................
(изменяется по родам, числам и падежам).
Причастия
образуются от .............................. с помощью специальных суффиксов:
.................................................................. .
Причастия в
предложении обычно бывают ................................................... и
отвечают на вопросы:
................................................................................................
При них часто
находятся зависимые слова и образуют
..................................................................., который
может находиться как перед определяемым..........................., так и после
него.
Если причастный
оборот стоит перед.................................., то он
.............................................. запятыми, если же он стоит после
....................................... слова, то он всегда выделяется
запятыми.
Причастия могут
быть страдательными и ..........................................................
Страдательные
причастия имеют полную и .......................................формы.

( Для
слабоуспевающих учащихся - слова для справки самостоятельная часть речи,
глагол, прилагательное, определение, какой? Какая? Какое?,  ,причастный оборот,
определяемое слово, выделяется, действительное, краткая.)
- Какова же тема
текста?   (Причастие)
(СЛАЙД 5)
- А сейчас вы
побудете в роли учителя и проверите, оцените работу вашего соседа по парте.
(выполняется
взаимопроверка, оценивание; на экране выполненное задание, критерии
оценивания:0 ошибок «5», 1-2 ошибки – «4», 3-4 ошибки – «3», 5 и более – «2»;
карточки с выполненным заданием отложить на край стола)

2.      « Профессии
кинематографа»  (Предложения на экране)  (Слайд 6)   Карточка № 2
Отгадать профессию, переделать фразу так, чтобы в ней было
причастие
1)      Человек, который
исполняет роль, создаёт образ в кино. (АКТЁР) – исполняющий роль, создающий
образ.
2)      Человек, в
обязанности которого входит поддержание в должном порядке одежды актеров
(Костюмер).- поддерживающий в должном порядке одежду актёров
3)      Профессия человека, который выполняет трюки на съёмочной
площадке (это могут быть прыжки с парашютом, езда на лошади) (Каскадёр) – выполняющего
трюки
4)      Профессия человека, который отвечает за внешний образ
актёра (использует парики, усы, грим) (Гримёр) – отвечающего за внешний
образ
(Причастия записываются в тетрадь)
- какие причастия у вас получились (ДПНВ)
-Предлагаю вспомнить и закрепить правило написания суффиксов ДПНВ
и СПНВ, а с делаем это мы с помощью дуэли, разумеется, орфографической.

3.      «Орфографическая
дуэль»  (СЛАЙД 7)
- а в каких фильмах присутствует сцена дуэли? («Пушкин. Последняя
дуэль», «Лермонтов», «Война и мир», «Онегин»)
- Итак приступаем к съёмке сцены нашей орфографической дуэли, к
доске….
Хвалящийся успехами, борющиеся
спортсмены, строящийся стадион, часто организуемый, плохо видимый, стелющийся
туман, сладко дремлющий, зависимые от обстоятельств, прерываемый на минуту,
грохочущий грузовик.
(учащиеся класса – секунданты, проверяют,
выявляют победителя «дуэли»)
(-ущ-, -ющ-, ащ-, ящ-, -ом-, -ем-, -им-.)
Физкультминутка «Немое кино» (СЛАЙД 8)
-
Представим себя актёрами немого кино. (Учитель говорит текст «сценария», а учащиеся-актёры
играют роль)
Ранним
утром вы спешите на работу (идут на месте) и резко ускоряетесь, т.к. понимаете,
что опаздываете (идут быстрее), дует порывистый ветер и вы держите на голове
шляпу, чтобы её не сдуло (руки на голову продолжают идти), а перчатки вы в
спешке забыли дома – руки замёрзли, и вы остановились, чтобы их погреть (
потирают руки, дышат на них), затем вы продолжили свой путь (шаги на месте),
наконец-то вы добрались до работы и приступили к своим профессиональным
обязанностям.(занимают свои места – физкультминутка окончена)
- А теперь
продолжаем урок. Наша работа не закончена.
А как бы Вы
написали слово «не закончена»?
- С какой
орфограммой будем работать дальше?
(СЛАЙД 9)
4.       «Слитное и раздельное написание не с причастиями»  ( Предложения на экране) КАРТОЧКА № 3
 (учащиеся
записывают номера предложений в 2 столбика: слитно, раздельно;  предложения
дублируются на экране)
1.         Утром по степи, не успевшей остыть за ночь,
тянет тёплый ветер.
2.         Опасно выходить на неокрепший лёд.
3.         Нужная книга не прочитана.
4.         За окном шёл непрекращающийся ливень.
5.         Невысказанный упрёк светился в глазах сестры.
6.         Ветер колеблет стебелёк с ещё  не высохшей
росой.
7.         Справа над лесистыми холмами сияла немигающая
звезда.
8.         Ответ на запрос до сих пор не получен.
9.         В контрольной была не решённая задача, а только
начатая.
10.        Недоумевающий пассажир стоял на перроне.

(СЛАЙД 10)    (САМОПРОВЕРКА)
Слитно – 2, 4, 5, 7,10   раздельно – 1, 3, 6, 8, 9

- А сейчас,
поиграем?   (СЛАЙД 11)
5.       «Четвёртый лишний» (Н
и НН в суффиксах страдательных причастий и отглагольных прилагательных) (КАРТОЧКА
№ 3)

№ 1
А)
  выполне..ая работа
Б)
  печё..ая картошка
В)
  застеклё..ая веранда
Г)
  прочита..ая книга

№ 2
А)
  пуга..ая ворона
Б)
  гружё..ые баржи
В)
  ране..ый в плечо
Г)
  вяза..ые варежки

№ 3
А)
  Собра..ый урожай
Б)
  Освещё..ая поляна
В)
  Экранизирова..ая повесть
Г)
  Обществе..ное поручение

Б) н
  – отглаг прил

В) –
  нн – есть зависимое слово

Г)
  нн – это прилагательное, а не причастие

Слайд
12
6.      «Редактор»
Карточка  № 4
- В данных предложениях допущены пунктуационные ошибки, исправьте
их.
1)      Первый фильм,
снятый в России назывался «Понизовая вольница», длился он всего семь минут.
2)      Мастерски владели
искусством мимики и жеста, актёры снимавшиеся в немом кино.
3)
Взрослеющий постепенно,
кинематограф в течение многих десятилетий без устали учился у своих старших
товарищей-искусств.
- Соотнесите
номера предложений и схемы   (схеме\предложение: 1-3, 2-2, 3-1)
СЛАЙД 13

IV. Подведение
итогов
- Ну вот и подходит к концу наш урок, я думаю вы неплохо
подготовлены и справитесь на отлично с тестом по теме «Причастие».
За работу на уроке вы получите оценки за выполнение задания
по воссозданию лингвистического текста, также мне хотелось бы оценкой «5»
отметить активную работу………………………………,
В целом я осталась довольна Вашей работой на уроке.
Домашнее задание вы
получите на следующем уроке
- А сейчас я предлагаю проверить, что же получилось у
нашего СЦЕНАРИСТА.
( Учащийся зачитывает «сценарий» фильма о 7 «А» классе)
- Есть возможность получить «5» - необходимо правильно
посчитать, сколько раз в тексте этого «сценария» встретиться причастие   (НЕ
ВЫКРИКИВАТЬ, а ПОДНЯТЬ РУКУ!)

«Однажды в 7 «а»  СЛАЙД 14

Поднимающееся красное солнышко
Осветило школу 93,
И вставали-то добры молодцы да красны девицы
Открывающие с трудом очи ясные,
Собиралися в путь-дороженьку,
В путь-дороженьку в школу славную,
На тяжёлую на работушку,
Да к учителю, их нещадно мучившему,
Суффиксы причастий весь урок спрашивавшему,
Как вставала Юлия Юрьевна, в руках журнал-летопись судьбы
держащая,
Обращалась к добрым молодцам да красным девицам:
«Вы сдавайте работу домашнюю,
Похваляйтеся, кто как выполнил»
Опечалившийся народ тут слезами
Залился горючими и молвил:
« Змей-Горыныч озверевший напал на нас
По дороге в школу родимую
И в пылу сражения  с врагом огнём дышащим
Погибла вся наша домашняя работа,
С трудом превеликим выполненная!
Хорошо, что сами мы - быстро бегающие»
Их послушала Юлия Юрьевна.
Вдруг достала перо волшебное
И зачем-то черкнула в летопись
Цифры-лебеди раскрасивые.
Не поверила она в богатырские дела, славные подвиги.

- Кто посчитал причастия в этом тексте?
- РЕЖИССЁР, вы довольны сценарием? Мне кажется, может
получиться очень интересное кино.

V. Рефлексия
Что
было трудным на уроке?
-Что
вызвало интерес?
-Стоило
ли вам сегодня приходить на урок?
СЛАЙД 15

Домашнее задание: написать мини-сочинение «Моя семья»,
используя причастные обороты.

Причастие – это
  ...............................  ... ,которая совмещает в себе признаки
  .......................... (время, вид) и признаки .................................
  (изменяется по родам, числам и падежам).
Причастия
  образуются от .................................... с помощью специальных
  суффиксов.
Причастия в
  предложении обычно бывают ...................................................
  и отвечают на вопросы:
  ................................................................................................
При них часто
  находятся зависимые слова и образуют ...................................................................,
  который может находиться как перед определяемым...........................,
  так и после него.
Если причастный
  оборот стоит перед...................................., то он
  .............................................. запятыми, если же он стоит
  после ....................................... слова, то он всегда выделяется
  запятыми.
Причастия могут
  быть страдательными и
  ..........................................................
Страдательные
  причастия имеют полную и .........................................формы.

Причастие – это
  ...............................  ... ,которая совмещает в себе признаки
  .......................... (время, вид) и признаки .................................
  (изменяется по родам, числам и падежам).
Причастия
  образуются от .................................... с помощью специальных
  суффиксов.
Причастия в
  предложении обычно бывают ...................................................
  и отвечают на вопросы: ................................................................................................
При них часто
  находятся зависимые слова и образуют
  ..................................................................., который
  может находиться как перед определяемым..........................., так и
  после него.
Если причастный
  оборот стоит перед...........  ......................., то он
  .............................................. запятыми, если же он стоит
  после ....................................... слова, то он всегда выделяется
  запятыми.
Причастия могут
  быть страдательными и
  ..........................................................
Страдательные
  причастия имеют полную и .........................................формы.

Причастие – это
  ...............................  ... ,которая совмещает в себе признаки
  .......................... (время, вид) и признаки .................................
  (изменяется по родам, числам и падежам).
Причастия
  образуются от .................................... с помощью специальных
  суффиксов.
Причастия в
  предложении обычно бывают ...................................................
  и отвечают на вопросы:
  ................................................................................................
При них часто
  находятся зависимые слова и образуют
  ..................................................................., который
  может находиться как перед определяемым..........................., так и
  после него.
Если причастный
  оборот стоит перед..............  ...................., то он
  .............................................. запятыми, если же он стоит
  после ....................................... слова, то он всегда выделяется
  запятыми.
Причастия могут
  быть страдательными и ..........................................................
Страдательные
  причастия имеют полную и .........................................формы.

( Для
слабоуспевающих учащихся - слова для справки самостоятельная часть речи,
глагол, прилагательное, определение, какой? Какая? Какое?,  ,причастный оборот,
определяемое слово, выделяется, действительное, краткая.)

« Профессии кинематографа» КАРТОЧКА
  № 2
  Отгадать профессию, переделать фразу так, чтобы в ней было причастие.
  1)         Человек, который исполняет роль, создаёт образ в кино.
  2)         Человек, в обязанности которого входит поддержание в должном
  порядке одежды актеров
  3)         Профессия человека, который выполняет трюки на съёмочной площадке
  .
  4)         Профессия человека, который отвечает за внешний образ актёра
  (использует парики, усы, грим) .

« Профессии кинематографа» КАРТОЧКА
  № 2
  Отгадать профессию, переделать фразу так, чтобы в ней было причастие.
  1)         Человек, который исполняет роль, создаёт образ в кино.
  2)         Человек, в обязанности которого входит поддержание в должном
  порядке одежды актеров
  3)         Профессия человека, который выполняет трюки на съёмочной площадке
  .
  4)         Профессия человека, который отвечает за внешний образ актёра
  (использует парики, усы, грим) .

« Профессии кинематографа» КАРТОЧКА
  № 2
  Отгадать профессию, переделать фразу так, чтобы в ней было причастие.
  1)         Человек, который исполняет роль, создаёт образ в кино.
  2)         Человек, в обязанности которого входит поддержание в должном
  порядке одежды актеров
  3)         Профессия человека, который выполняет трюки на съёмочной площадке
  .
  4)         Профессия человека, который отвечает за внешний образ актёра
  (использует парики, усы, грим) .

« Профессии кинематографа» КАРТОЧКА
  № 2
  Отгадать профессию, переделать фразу так, чтобы в ней было причастие.
  1)         Человек, который исполняет роль, создаёт образ в кино.
  2)         Человек, в обязанности которого входит поддержание в должном
  порядке одежды актеров
  3)         Профессия человека, который выполняет трюки на съёмочной площадке
  .
  4)         Профессия человека, который отвечает за внешний образ актёра
  (использует парики, усы, грим) .

« Профессии кинематографа» КАРТОЧКА
  № 2
  Отгадать профессию, переделать фразу так, чтобы в ней было причастие.
  1)         Человек, который исполняет роль, создаёт образ в кино.
  2)         Человек, в обязанности которого входит поддержание в должном
  порядке одежды актеров
  3)         Профессия человека, который выполняет трюки на съёмочной площадке
  .
  4)         Профессия человека, который отвечает за внешний образ актёра
  (использует парики, усы, грим) .

« Профессии кинематографа» КАРТОЧКА
  № 2
  Отгадать профессию, переделать фразу так, чтобы в ней было причастие.
  1)         Человек, который исполняет роль, создаёт образ в кино.
  2)         Человек, в обязанности которого входит поддержание в должном
  порядке одежды актеров
  3)         Профессия человека, который выполняет трюки на съёмочной площадке
  .
  4)         Профессия человека, который отвечает за внешний образ актёра
  (использует парики, усы, грим) .

« Профессии кинематографа» КАРТОЧКА
  № 2
  Отгадать профессию, переделать фразу так, чтобы в ней было причастие.
  1)         Человек, который исполняет роль, создаёт образ в кино.
  2)         Человек, в обязанности которого входит поддержание в должном
  порядке одежды актеров
  3)         Профессия человека, который выполняет трюки на съёмочной площадке
  .
  4)         Профессия человека, который отвечает за внешний образ актёра
  (использует парики, усы, грим) .

« Профессии кинематографа» КАРТОЧКА
  № 2
  Отгадать профессию, переделать фразу так, чтобы в ней было причастие.
  1)         Человек, который исполняет роль, создаёт образ в кино.
  2)         Человек, в обязанности которого входит поддержание в должном
  порядке одежды актеров
  3)         Профессия человека, который выполняет трюки на съёмочной площадке
  .
  4)         Профессия человека, который отвечает за внешний образ актёра
  (использует парики, усы, грим) .

4.             «Слитное и раздельное написание не с
  причастиями»  КАРТОЧКА № 3
 (записать номера предложений в 2 столбика: слитно,
  раздельно)
1.            Утром по степи, не успевшей остыть за ночь, тянет
  тёплый ветер.
2.            Опасно выходить на неокрепший лёд.
3.            Нужная книга не прочитана.
4.            За окном шёл непрекращающийся ливень.
5.            Невысказанный упрёк светился в глазах сестры.
6.            Ветер колеблет стебелёк с ещё  не высохшей росой.
7.            Справа над лесистыми холмами сияла немигающая
  звезда.
8.            Ответ на запрос до сих пор не получен.
9.            В контрольной была не решённая задача, а только
  начатая.
10.        Недоумевающий пассажир стоял на перроне.

«Слитное и раздельное написание не с причастиями»  КАРТОЧКА №
  3
 (записать номера предложений в 2 столбика: слитно,
  раздельно)
1.            Утром по степи, не успевшей остыть за ночь, тянет
  тёплый ветер.
2.            Опасно выходить на неокрепший лёд.
3.            Нужная книга не прочитана.
4.            За окном шёл непрекращающийся ливень.
5.            Невысказанный упрёк светился в глазах сестры.
6.            Ветер колеблет стебелёк с ещё  не высохшей росой.
7.            Справа над лесистыми холмами сияла немигающая
  звезда.
8.            Ответ на запрос до сих пор не получен.
9.            В контрольной была не решённая задача, а только
  начатая.
10.        Недоумевающий пассажир стоял на перроне.

4.             «Слитное и раздельное написание не с
  причастиями»  КАРТОЧКА № 3
 (записать номера предложений в 2 столбика: слитно,
  раздельно)
1.            Утром по степи, не успевшей остыть за ночь, тянет
  тёплый ветер.
2.            Опасно выходить на неокрепший лёд.
3.            Нужная книга не прочитана.
4.            За окном шёл непрекращающийся ливень.
5.            Невысказанный упрёк светился в глазах сестры.
6.            Ветер колеблет стебелёк с ещё  не высохшей росой.
7.            Справа над лесистыми холмами сияла немигающая
  звезда.
8.            Ответ на запрос до сих пор не получен.
9.            В контрольной была не решённая задача, а только
  начатая.
10.        Недоумевающий пассажир стоял на перроне.

«Слитное и раздельное написание не с причастиями»  КАРТОЧКА №
  3
 (записать номера предложений в 2 столбика: слитно,
  раздельно)
1.            Утром по степи, не успевшей остыть за ночь, тянет
  тёплый ветер.
2.            Опасно выходить на неокрепший лёд.
3.            Нужная книга не прочитана.
4.            За окном шёл непрекращающийся ливень.
5.            Невысказанный упрёк светился в глазах сестры.
6.            Ветер колеблет стебелёк с ещё  не высохшей росой.
7.            Справа над лесистыми холмами сияла немигающая
  звезда.
8.            Ответ на запрос до сих пор не получен.
9.            В контрольной была не решённая задача, а только
  начатая.
10.        Недоумевающий пассажир стоял на перроне.

4.             «Слитное и раздельное написание не с
  причастиями»  КАРТОЧКА № 3
 (записать номера предложений в 2 столбика: слитно,
  раздельно)
1.            Утром по степи, не успевшей остыть за ночь, тянет
  тёплый ветер.
2.            Опасно выходить на неокрепший лёд.
3.            Нужная книга не прочитана.
4.            За окном шёл непрекращающийся ливень.
5.            Невысказанный упрёк светился в глазах сестры.
6.            Ветер колеблет стебелёк с ещё  не высохшей росой.
7.            Справа над лесистыми холмами сияла немигающая
  звезда.
8.            Ответ на запрос до сих пор не получен.
9.            В контрольной была не решённая задача, а только
  начатая.
10.        Недоумевающий пассажир стоял на перроне.

«Слитное и раздельное написание не с причастиями»  КАРТОЧКА №
  3
 (записать номера предложений в 2 столбика: слитно,
  раздельно)
1.            Утром по степи, не успевшей остыть за ночь, тянет
  тёплый ветер.
2.            Опасно выходить на неокрепший лёд.
3.            Нужная книга не прочитана.
4.            За окном шёл непрекращающийся ливень.
5.            Невысказанный упрёк светился в глазах сестры.
6.            Ветер колеблет стебелёк с ещё  не высохшей росой.
7.            Справа над лесистыми холмами сияла немигающая
  звезда.
8.            Ответ на запрос до сих пор не получен.
9.            В контрольной была не решённая задача, а только
  начатая.
10.        Недоумевающий пассажир стоял на перроне.

4.              «Слитное и раздельное написание не с
  причастиями»  КАРТОЧКА № 3
 (записать номера предложений в 2 столбика: слитно,
  раздельно)
1.             Утром по степи, не успевшей остыть за ночь, тянет
  тёплый ветер.
2.             Опасно выходить на неокрепший лёд.
3.             Нужная книга не прочитана.
4.             За окном шёл непрекращающийся ливень.
5.             Невысказанный упрёк светился в глазах сестры.
6.             Ветер колеблет стебелёк с ещё  не высохшей росой.
7.             Справа над лесистыми холмами сияла немигающая
  звезда.
8.             Ответ на запрос до сих пор не получен.
9.             В контрольной была не решённая задача, а только
  начатая.
10.        Недоумевающий пассажир стоял на перроне.

«Слитное и раздельное написание не с причастиями»  КАРТОЧКА №
  3
 (записать номера предложений в 2 столбика: слитно,
  раздельно)
1.             Утром по степи, не успевшей остыть за ночь, тянет
  тёплый ветер.
2.             Опасно выходить на неокрепший лёд.
3.             Нужная книга не прочитана.
4.             За окном шёл непрекращающийся ливень.
5.             Невысказанный упрёк светился в глазах сестры.
6.             Ветер колеблет стебелёк с ещё  не высохшей росой.
7.             Справа над лесистыми холмами сияла немигающая
  звезда.
8.             Ответ на запрос до сих пор не получен.
9.             В контрольной была не решённая задача, а только
  начатая.
10.        Недоумевающий пассажир стоял на перроне.

6.            «Редактор» Карточка  № 4
- В данных предложениях допущены пунктуационные ошибки,
  исправьте их.
1)            Первый фильм, снятый в России назывался «Понизовая
  вольница», длился он всего семь минут.
2)            Мастерски владели искусством мимики и жеста,
  актёры снимавшиеся в немом кино.
3)            Взрослеющий постепенно, кинематограф в течение
  многих десятилетий без устали учился у своих старших товарищей-искусств.
- Соотнесите номера предложений и схемы

                «Редактор» Карточка  № 4
- В данных предложениях допущены пунктуационные ошибки,
  исправьте их.
1)            Первый фильм, снятый в России назывался «Понизовая
  вольница», длился он всего семь минут.
2)            Мастерски владели искусством мимики и жеста,
  актёры снимавшиеся в немом кино.
3)            Взрослеющий постепенно, кинематограф в течение
  многих десятилетий без устали учился у своих старших товарищей-искусств.
- Соотнесите номера предложений и схемы

                «Редактор» Карточка  № 4
- В данных предложениях допущены пунктуационные ошибки,
  исправьте их.
1)            Первый фильм, снятый в России назывался «Понизовая
  вольница», длился он всего семь минут.
2)            Мастерски владели искусством мимики и жеста,
  актёры снимавшиеся в немом кино.
3)            Взрослеющий постепенно, кинематограф в течение
  многих десятилетий без устали учился у своих старших товарищей-искусств.
- Соотнесите номера предложений и схемы

                «Редактор» Карточка  № 4
- В данных предложениях допущены пунктуационные ошибки, исправьте
  их.
1)            Первый фильм, снятый в России назывался «Понизовая
  вольница», длился он всего семь минут.
2)            Мастерски владели искусством мимики и жеста,
  актёры снимавшиеся в немом кино.
3)            Взрослеющий постепенно, кинематограф в течение
  многих десятилетий без устали учился у своих старших товарищей-искусств.
- Соотнесите номера предложений и схемы

                «Редактор» Карточка  № 4
- В данных предложениях допущены пунктуационные ошибки,
  исправьте их.
1)            Первый фильм, снятый в России назывался «Понизовая
  вольница», длился он всего семь минут.
2)            Мастерски владели искусством мимики и жеста,
  актёры снимавшиеся в немом кино.
3)            Взрослеющий постепенно, кинематограф в течение
  многих десятилетий без устали учился у своих старших товарищей-искусств.
- Соотнесите номера предложений и схемы

                «Редактор» Карточка  № 4
- В данных предложениях допущены пунктуационные ошибки,
  исправьте их.
1)            Первый фильм, снятый в России назывался «Понизовая
  вольница», длился он всего семь минут.
2)            Мастерски владели искусством мимики и жеста,
  актёры снимавшиеся в немом кино.
3)            Взрослеющий постепенно, кинематограф в течение
  многих десятилетий без устали учился у своих старших товарищей-искусств.
- Соотнесите номера предложений и схемы

                «Редактор» Карточка  № 4
- В данных предложениях допущены пунктуационные ошибки,
  исправьте их.
1)            Первый фильм, снятый в России назывался «Понизовая
  вольница», длился он всего семь минут.
2)            Мастерски владели искусством мимики и жеста,
  актёры снимавшиеся в немом кино.
3)            Взрослеющий постепенно, кинематограф в течение
  многих десятилетий без устали учился у своих старших товарищей-искусств.
- Соотнесите номера предложений и схемы

                «Редактор» Карточка  № 4
- В данных предложениях допущены пунктуационные ошибки,
  исправьте их.
1)            Первый фильм, снятый в России назывался «Понизовая
  вольница», длился он всего семь минут.
2)            Мастерски владели искусством мимики и жеста,
  актёры снимавшиеся в немом кино.
3)            Взрослеющий постепенно, кинематограф в течение
  многих десятилетий без устали учился у своих старших товарищей-искусств.
- Соотнесите номера предложений и схемы

«Однажды в 7 «а»

Поднимающееся красное солнышко
Осветило школу 93,
И вставали-то добры молодцы да красны девицы
Открывающие с трудом очи ясные,
Собиралися в путь-дороженьку,
В путь-дороженьку в школу славную,
На тяжёлую на работушку,
Да к учителю, их нещадно мучившему,
Суффиксы причастий весь урок спрашивавшему,
Как вставала Мария Ивановна, в руках журнал-летопись судьбы
держащая,
Обращалась к добрым молодцам да красным девицам:
«Вы сдавайте работу домашнюю,
Похваляйтеся, кто как выполнил»
Опечалившийся народ тут слезами
Залился горючими и молвил:
« Змей-Горыныч озверевший напал на нас
По дороге в школу родимую
И в пылу сражения  с врагом огнём дышащим
Погибла вся наша домашняя работа,
С трудом превеликим выполненная!
Хорошо, что сами мы - быстро бегающие»
Их послушала Мария Ивановна.
Вдруг достала перо волшебное
И зачем-то черкнула в летопись
Цифры-лебеди раскрасивые.
Не поверила она в богатырские дела, славные подвиги.

file_name: урок по теме ПРИЧАСТИЕ.docx

alt: Тема: « Обобщение и систематизация материала по теме «Причастие» (урок посвящён

alt: В течение второй четверти на уроках русского языка мы с вами вели разговор о причастии, изучая его, проникая в законы его образования, написания, употребления его…

alt: Слайд 12 1. «Редактор»

alt: Поднимающееся красное солнышко

alt: Профессии кинематографа» КАРТОЧКА № 2

alt: Редактор» Карточка № 4 -

intro:
Тема: «Обобщение и систематизация
материала по теме «Причастие»
(урок посвящён ГОДУ КИНО в России)
Задачи:
Образовательные: повторить и систематизировать знания учащихся по теме «Причастие».
Развивающие: продолжить формирование и развитие коммуникативных умений школьников; развивать орфографические и пунктуационные навыки учащихся.
Воспитательные: содействовать воспитанию у детей чувства патриотизма, гордости за свою страну, интереса к киноискусству.

Оборудование:
•	компьютер;
•	мультимедийный проектор;
•	экран;
•	презентация;
•	раздаточный материал

title: урок по теме "Систематизация знаний по теме "Причастие"


extracted_text:
Тема урока: А. С. Пушкин «Капитанская дочка»
Цели урока:  ознакомить учащихся с историческими фактами 1773 г., на
основании которых была создана повесть;
указать причину обращения А. С. Пушкина к теме
восстания Емельяна Пугачева, объяснить сомнения автора в выборе героя
повествования;
дать новые биографические сведения о жизни и
творчестве Пушкина;
повторить изученное ранее понятие об
историческом романе, пополнить знания учащихся новыми фактами истории
пугачёвского восстания;
воспитывать познавательный интерес учащихся к
учебному предмету.
Ход  урока:
I. Организационный момент.
II. Постановка темы и целей.
- Ребята, сегодня мы приступаем к изучению
повести А. С. Пушкина «Капитанская дочка». Работая над темой, нам необходимо
ответить на несколько вопросов:
1. Когда и как возник замысел и сюжет повести
«Капитанская дочка»?
2. Как Пушкин работал над своим замыслом?
3. Какие события легли в основу повести?
4. Каким представил себе Пушкин Емельяна
Пугачева?
5. А. С. Пушкин и Казахстан

III. Изучение нового материала.
1. Слово учителя:
- Для того, чтобы было легче понять
произведение, действия героев, необходимо знать, каким был тот исторический
период.
После восстания декабристов Пушкин был потрясен
гибелью друзей. Именно их подвиг заставил его обратиться к истории своей
родины, народа, к теме восстаний народа против угнетателей.
Александра Сергеевича волновал вопрос – почему
все бунты крестьян всегда заканчивались неудачей? Возможно ли достичь
благоденствие страны ненасильственным путем?
Фигура мятежника Пугачева интересовала поэта все
больше и больше. Он посвятил ему историческое исследование «История Пугачева»,
а впоследствии развил свой замысел до художественного произведения.

Пушкин приступил к сбору материала о
предводителе восстания. Он прочитал все, что было издано в России об истории
бунта, исследовал архивы, но материалов было слишком мало. В 1833 году он берет
отпуск на службе и отправляется по местам крестьянских волнений. Пушкин
надеялся воочию увидеть те места, где когда - то пылали усадьбы помещиков и
стояли войска мятежных пугачевцев. Может быть, еще живы свидетели тех страшных
лет. Он побывал в Оренбургской и Казанской губерниях, где записывал
воспоминания стариков.
Пушкин сделал вывод, что к восстанию привело
ухудшение положения крестьян – к ним относились как к товару, вещи – продавали,
дарили, наказывали. Бесправие, крайняя нищета толкали их на сопротивление
произволу помещиков.

Тут - то и пронеслись слухи, что император Петр
III, свергнутый и убитый в результате дворцового переворота, совершенного
Екатериной II, жив. Он скрывался от гонителей, а теперь вернулся, чтобы
установить справедливость и дать бедным людям волю и землю. В народе
распространяются названия от имени императора. Императором себя назвал яицкий
казак Пугачев Емельян Иванович. Народ под его предводительством поднял бунт,
который охватил большую часть страны и длился полтора года, после чего
восстание подавили правительственные войска, а Пугачев был казнен.

2. Работа с учебником.
Чтение фрагмента записи дневника
Пушкина.
- Прочитайте, ребята, этот отрывок из дневника и
скажите, что так заинтересовало и взволновало поэта?
(Вывод по прочитанному фрагменту записываем в
тетради)

3. Работа с учебником.
- Прочитайте материал о том, как Пушкин
работал над повестью.
Задание по рядам:
1 ряд. Создает план работы поэта над повестью.
2 ряд. Готовит письменный ответ на вопрос, каким
представлял себе поэт Емельяна Пугачева?
3 ряд. Готовит рассказ о том, как Пушкин искал
главного героя для повести.
Ответы учеников по произведенным исследованиям.
- Мы видим, ребята, на основании ваших выводов,
что работа над повестью «Капитанская дочка» давалась поэту нелегко.

4. Слово учителя
Через несколько месяцев после окончания
работы над повестью А. С. Пушкин погиб на дуэли. Но эта книга осталась нам, его
потомкам, как завещание поэта – хранить честь и быть верным своему долгу.
Подробнее эти проблемы мы рассмотрим на следующих уроках.

IV. Домашнее задание.
Написать сочинение – эссе: «Образ Е.
Пугачева в повести Пушкина»,
перечитать 1, 2 главы повести.

file_name: урок Капитанская дочка.docx

title: Урок по произведению А.С.Пушкина "Капитанская дочка"