extracted_text:
С урока начинается
учебно-воспитательный процесс, уроком он и заканчивается. Все остальное в школе
играет хотя и важную, но вспомогательную роль, дополняя и развивая все то, что
закладывается в ходе уроков. Каждый новый урок ― это ступенька в знаниях
и развитии ученика, новый вклад в формирование его умственной и моральной
культуры. Для того чтобы быстрее и в совершенстве овладеть педагогическим
мастерством, следует взять за правило тщательно продумывать, а затем так же
тщательно анализировать каждый проведенный урок. При этом важно отметить и свои
удачи, и свои промахи, найти причины и тех и других, выяснить, были ли они
«запрограммированы» на стадии подготовки к уроку или явились результатом работы
непосредственно на уроке. Эта сложная и необходимая процедура, называемая
рефлексивной деятельностью, важна для учителя также как знание содержания
предмета.
            Рефлексивность как способность и
форма мышления, обращенная на осознание самого себя и переосмысление содержания
своей деятельности, является одним из основополагающих психологических качеств
личности. Педагогическая ценность профессиональной рефлексии
учителя-воспитателя в значительной мере опосредуется целенаправленным
включением в контекст его самосовершенствования мыслительной активности,
сопряженной с волевой саморегуляцией собственного общеличностного роста.
Деятельность учителя есть всегда деятельность по управлению другой
деятельностью, а именно учебной деятельностью учащихся. Объектом деятельности
учителя, субъектом его управления, руководства, организации является
деятельность учащихся, а сам учитель смотрит на себя и на свои действия (и
оценивает их) как бы глазами учащихся. Учитель не просто ставит цели, но
стремится к тому, чтобы эти цели были осознаны и приняты учащимися.
Проблема, с которой приходится
сталкиваться при введении элементов рефлексии в традиционный учебный процесс,
состоит в том, что ученики часто не испытывают потребности в осознании своего
развития или приращения, не обнаруживают причин своих результатов или проблем,
затрудняются сказать, что именно происходит в ходе их деятельности. Привыкнув к
учительским объяснениям и необходимости последующего воспроизведения
услышанного, многие дети считают свою учебу неотделимой от преподавания: «Если
материал не объясняется учителем, то нет и учебы». В результате такой установки
развитие личности проходит неосознанно, а значит, и неэффективно.
Поэтому начинать обучение
рефлексии необходимо уже с младшего школьного возраста, особое внимание следует
уделять обучению учащихся осознанию того, что они делают и что с ними
происходит. Способы для этого применяются самые разные: устное обсуждение,
письменное анкетирование, рисуночное или графическое изображение изменений,
происходящих с учеником в течение урока, дня или недели.
Рефлексия учителя может быть
направлена на предмет педагогической деятельности, на саму педагогическую
деятельность, взаимодействие с другими людьми (учителями, учениками,
родителями), на выявление собственных средств и способов мышления, понимания,
коммуникации, а также действия и деятельность учеников, понимание их способов
деятельности, мышления, понимания, коммуникации.
Анализируя урок, надо выявить, как
понимает учитель цель урока. Сегодня она не должна ограничиваться только
сообщением суммы знаний и привитием навыков. Урок призван решать также важные
задачи воспитания и развития личности. Вытекающие отсюда конкретные задачи
урока должны быть хорошо осознаны учителем, направлять его действия.
            При анализе урока надо установить,
какие и как даны домашние задания. Очень важно правильно оценить и сам характер
домашних заданий:

насколько
     они способствуют развитию, углублению знаний, совершенствованию умения
     учиться,
подготовляют
     к сознательному усвоению материала последующих уроков,
ориентируют
     на наблюдения над предметами и явлениями природы и труда,
стимулируют
     развитие многогранных духовных потребностей,
учитывают
     особенности и возможности слабых и сильных учеников и т. д.

Анализ, исследование, сравнение —
эти формы активного умственного труда должны пронизывать домашние задания,
которые соединяют в себе чтение книги с наблюдением и трудом. Подобный анализ
урока позволяет выявить все его сильные и слабые стороны и сделать практические
выводы для совершенствования последующих уроков.
Подведение итогов: как решены поставленные задачи;
недостатки в организации урока; оценка деятельности учащихся; психолого
педагогический контакт с классом; эффективность урока.
Можно использовать любую схему,
удобную учителю, главное учесть выполнение всех требований к уроку, и сделать
вывод об успешности урока и дальнейшем использовании эффективных форм и
методов. Это же касается анализа урока собственного или проведенного другим
учителем.
Цель анализа урока заключается в
выявлении методов и приемов организации деятельности учителя и учащихся, которые
приводят или не приводят к положительным результатам.

file_name: Рефлексивная и аналитическая деятельность учителя..doc


extracted_text:
Short Term Plan

Long-term plan unit:
10.4А Web-development

School:

Date:

Teacher name:

Grade:

Number present:

absent:

The topic of the lesson:

Linking a Webpage to a Database

Learning objectives(s) that this lesson is
  contributing to

10.3.3.3 link a webpage
  to a database

Assessment
  criteria

• know what form is and how
  it is used.
• know the elements of the
  form and  attributes.
• know the purpose of the
  button, methods and attributes of the button.
• be able to create forms with examples

Success
  criteria

All learners will be able to know:
• know what form is and how
  it is used.
Most learners will be able to know:
Know steps of methods of linking page
Some learners will be able to know:
Know and could link webpage to database without any help

Language
  objectives

Useful phrases for dialogue / writing
• Website, webpage, HTML, CSS, tag, javascript,
  script, PHP

• The script is used for ,,,,
• The form is intended for ...,
• Multiple selection drop-down menus ...,
• The "Submit" button defines a button for
  ...,
• The action attribute defines ...,
• Method Attribute specifies the HTTP method (GET or
  POST) to be used ...
• Always use POST if these forms contain ...

Value links

Group work , co-operation, time management

Cross
  curricular links

English

Previous learning

Tags, tables, scripts

Plan

Planned lesson stages

Planned activities

Resources

Beginning

0-1

2-3

3-23

Question for students:
-
  Can
  you remember what we discussed in our previous lesson?

Teacher:
-
  I want (would like) to introduce today’s topic about …/ What do
  you think today’s topic is?

The presentation of the theme and
  lesson objectives.

Fair of  ideas. Students demonstrate their sites with the connection
  of the database and the working form for registration.
Students in pairs evaluate each other using the same
  assessment criteria, which need to be discussed with students before the
  start of the fair of ideas, and give constructive feedback:
Discussing students gather in groups for a classmate
  whose site is best liked.
Scaffolding: teacher support for additional questions can be
  divided into groups, where there should be one consultant who is passionate
  about web design.

Presentation

Middle
24-38

Protection of ideas.
Students who scored the largest support group defend
  their idea by showing how its site works.

The end of the lesson
35 - 40

At the end of the
  lesson, learners reflect on their learning:
✓
  What
  has been learned
✓
  What
  remained unclear
✓
  What
  needs more attention

Differentiation – how do you plan to give more
  support? How do you plan to challenge the more able learners?

Assessment – how are you planning to check learners’
  learning?

Health and safety check
  ICT links

Differentiation can be expressed in
  the selection of tasks, in the expected result from a particular student, in
  providing individual support to the student, in selecting the educational
  material and resources, taking into account the individual abilities of the
  students (Theory of Multiple Intelligence by Gardner). Differentiation can be
  used at any stage of the lesson, taking into account the rational use of
  time.

Use this section to
  record the methods that you will use to assess what the students have learned
  during the lesson.

Health and safety check links.
Used active exercises.
Items applied from the Safety Rules
  in this lesson.

Reflection

Were the lesson objectives/learning objectives
  realistic? Did all learners achieve the LO?
If not, why?
Did my planned differentiation work well?
Did I stick to timings?
What changes did I make from my plan and why?

Use the space below to reflect on your lesson.
  Answer the most relevant questions from the box on the left about your
  lesson.

Summary evaluation

What two things went really well
  (consider both teaching and learning)?

1:

2:

What two things would have improved
  the lesson (consider both teaching and learning)?

1:

2:

What have I learned from this lesson about the class or
  individuals that will inform my next lesson?

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: 4Webpage to a Database_lesson_plan2_2 variant.docx

alt: Short Term Plan Long-term plan unit: 10


extracted_text:
Сценарий
проведения III-
го танцевального конкурса

«MAGIK DANCE – 2022».
Дата
проведения: 30.10.2020 год.

     Цели и задачи:
·
Выявление и
поддержка таланта обучающих начальных классов ЧОУ «Татнефть – школа» в
танцевальном жанре.
·
Реализации
творческих способностей учащихся школы.
·
Привлечение
родителей и педагогов к совместной деятельности.
·
Организация
внеурочной деятельности обучающихся.
·
Развитие школьных
традиций.
Ход мероприятия:
Звучат Фанфары. Дети входят в зал под музыку, и рассаживаются
на отведенные им места.
Королева батла : Выходит под музыку, и исполняет свой танец.
Добрый вечер дамы и господа! Леди и джентельмены! Гости
нашего конкурса. Я рада приветствовать вас на третьем танцевальном конкурсе «Magic – Dance – 2020» Поприветствуем всех, собравшихся в этом
уютном зале. Бурные аплодисменты.  И так мы начинаем. Разрешите представить вам
наше компетентное жури. У нас в гостях сегодня:
1.
Костина Альфия
Вильевна музыкальный руководитель МБДОУ №27.
2.
Мекли- Асанова
Сабина педагог- организатор МАОУ СОШ №10
3.
Аюпова Ляйсан
независимый член жури от родителей.
1.Первый конкурс «Визитка»
На танцпол приглашается самая юная команда первого класса.
Дети первого класса показывают свою визитку. Знакомство с
командой «КРУЧЕ ВСЕХ».
На танцпол приглашается креативная команда второго класса.
Дети второго класса показывают свою визитку. Знакомство с
командой «СТАРТИН».
На танцпол приглашается ритмичная команда третьего класса.
Дети третьего класса показывают свою визитку. Знакомство с
командой «РИТМИКС».
На танцпол приглашается Самая спортивная команда четвертого класса.

«ДВИЖЕНИЕ»
Виды спорта, которые присутствуют в танцевальной композиции,
любят дети. Они все занимаются спортом, и им нет равных. Встречайте бурными
овациями, команду четвертого класса.
Королева батла: мы переходим ко второму конкурсу нашей программы.
2. Разминка «Жевательная резинка»
Командам предлагается станцевать не отрываясь друг от друга.
Музыкальный репертуар:
«КРУЧЕ ВСЕХ». – Барби.
«СТАРТИН».  – Танцуем локтями.
«РИТМИКС». – Ламбада.
«ДВИЖЕНИЕ» - Летка- енька.
Королева батла: Мы получили колоссальное удовольствие. Согласитесь, это было
феерично. Переходим к третьему конкурсу.
3. «Экспромт»
Танец с предметом по жеребьевке.
Объединение команд первого и второго класса.
Атрибуты: Мячи, ленты на палочках.
Музыкальный репертуар: «Россия чемпионка»
Дети изображают болельщиков на чемпионате мира по футболу.
Объединение команд третьего и четвертого класса.
Атрибуты: Разноцветные платочки, ленточки цветные.
Музыкальный репертуар: «Якутяночка моя»
Дети изображают болельщиков Якутии.
Королева батла: Мы продолжаем и переходим к конкурсу капитанов.
Капитаны танцуют на выбывание, каждый танцевальный круг по 30
сек.
Музыкальный репертуар:
Татарский танец, грузинский танец, ковбойский танец, русский
танец, современный танец.
Королева батла: Ну чтож дорогие друзья. Пришло время прощаться. Продолжайте
заниматься танцами, желаю вам творческого вдохновения,
Много радостных моментов, позитива, и хорошего настроения.
Заканчиваем наш конкурс нашим танцем «Мария Луна» Выходят все
классы вместе с педагогами.
Итог конкурса:
Гранпри конкурса:
«СТАРТИН».
Второе место:
«РИТМИКС».
Третье место:
«КРУЧЕ ВСЕХ».
«ДВИЖЕНИЕ»

    Частное образовательное учреждение «Татнефть – школа».

Сценарий
проведения III-
го танцевального

конкурса «MAGIK DANCE – 2022».

                        Подготовили
и провели:

Муз. Руководитель:

             (хореограф) высшая
                                                                                категория.
Нукина О.М.

                                       Альметьевск 2022г.

file_name: СЦЕНАРИЙ Денс -Шоу.docx

alt: Сценарий проведения III - го танцевального конкурса «

intro: Сценарий проведения танцевального шоу для учащихся 1-4 классов

искусство

group: Дисциплины

title: Сценарий "Денс Шоу"


extracted_text:
Приднестровская Молдавская Республика
Муниципальное
образовательное учреждение города Бендеры

детский сад №38

Сообщение
из  опыта  работы:
«Кейс-технология
и синквейн - технология при  организации  реализации  НОД   по  изучению
второго  официального русского  языка  в  группах с молдавским языком обучения
»

Подготовила:
                                                    воспитатель
Сувак  Диана Борисовна
                                                                     стаж
работы  18 лет

1
Недостаточный
уровень речевого развития  дошкольника приводит в дальнейшем к школьной
неуспеваемости, т.к. недостаточно сформированные в дошкольном возрасте
структурные компоненты речи и составляющие психических функций оказываются
наиболее уязвимыми в новых школьных условиях, требующих их максимальной
мобилизации.

На современном этапе традиционные методы обучения являются недостаточно
эффективными и не соответствуют современным требованиям государства и общества.
Возникает необходимость использования новых методов и технологий.

Использование современных образовательных технологий открывает новые
возможности воспитания и обучения дошкольников. Немаловажно то, что
по-настоящему инновационные технологии изначально строятся на компетентностном
подходе и нацелены в результатах обучения на будущее воспитанника. Для закрепления
этого материала  использую в  своей работе:
•        кейс-технологию,
•        синквейн-технологию.
 Слайд  -2
       Кейс-технология
является одной из актуальных на сегодняшний день в дошкольном образовании.
Сущностью кейс-технологии является анализ проблемной ситуации. Анализ как
логическая операция мышления способствует речевому развитию ребенка, «поскольку
речь является формой существования мышления, между речью и мышлением существует
единство» (С.Л. Рубинштейн).

     Слайд  -3
Кейс дает возможность приблизиться к практике, встать на позицию
человека, реально принимающего решения, учиться на ошибках других

Слайд - 4
К кейс-технологиям, активизирующим образовательный
процесс,
относятся:
-  метод ситуационного анализа (метод анализа конкретных ситуаций,
- ситуационные задачи и упражнения; кейс-стади; фото-кейсы; кейс
иллюстрации);
                             - метод
инцидента;
-  метод ситуационно-ролевых
игр;
- метод разбора деловой
корреспонденции;
-игровое
проектирование;
-метод дискуссии.

                                       Слайд  -5-6
Главное предназначение кейс-технологии – развивать
способность анализировать различные проблемы и находить их решение, а также
умение работать с информацией. Наиболее широко в работе с детьми применяла
кейс-иллюстрации и кейс – фото. Кейс-иллюстрация, кейс-фото – это иллюстрация
или фотография, которая используется для рассмотрения проблемной ситуации.
Иллюстрация не
предполагает однозначного решения и имеет несколько вариантов выхода из
сложившейся ситуации. Совместно разбирая ситуацию, дети обмениваются мыслями,
задают вопросы друг другу, обсуждают предмет разговора, рассказывают о своем
опыте, возникшем в памяти под влиянием воспринятого, пытаются самостоятельно
найти верное решение проблемы. Я стараюсь занимать позицию равного партнера,
совместно с детьми проживаю события, выстраиваю диалог, в котором ребенок
является главным носителем слова.
В практике дошкольного
образования можно широко использовать кейс-иллюстрации,
кейс-фото.
Кейс-иллюстрация - это
иллюстрация, которая используется для рассмотрения проблемной ситуации. Целью
работы с ней является разбор сути проблемы, анализ возможных решений и выбор
лучшего из них.
Кейс-иллюстрация
отличается от наглядности тем, что предполагает знакомство детей с реальной или
предполагаемой проблемой и выработку дошкольниками своего взгляда на ее
решение. Рассматривая иллюстрации, дети обсуждают полученную информацию,
рассуждают, принимают решение, могут предполагать и строить на основе этого
прогноз
Кейс-иллюстрации
активизируют мысль детей, развивают воображение, потребность в общении с
другими людьми, воспитывают чувства. А иллюстрация с продолжением мотивирует
интерес детей. Данные технологии помогают повысить интерес детей к изучаемому
предмету, развивают у них такие качества, как социальная активность,
коммуникабельность, умение слушать и грамотно излагать свои мысли.

Слайд  - 7
«Фото-кейс - технология»
- это интерактивная технология для краткосрочного обучения на основе реальных
или близких к реальности ситуаций, направленная в основном на формирование
новых качеств и умений.
Таким образом: в процессе
совместной деятельности с дошкольниками инновационная
технология «фото-кейс» объединяет:

сложную реальность и
     учебные задачи, которые обсуждаются, решаются детьми, и осваиваются
     в ходе изучения и анализа ситуаций;
обеспечивает
     интеллектуальное, нравственное развитие, активизирует чувственную сферу и
     переживания в процессе  принятия решений.

Целью работы с ней
является разбор сути проблемы, анализ возможных решений и выбор лучшего из них.

Слайд  - 8
Технологическая карта по
работе  с  технологией          фото -  кейс

       Название
            этапа

      Деятельность взрослого

  Деятельность детей

1.Постановка проблемы

Формулирует суть проблемы, кратко описывает ситуацию.
Фиксирует внимание на осмысление проблемной ситуации.
Мотивирует к поиску фактов и персоналий, которые могут реально
  взаимодействовать.

Ребёнок
  осознает проблему.
Присваивает
  проблему.
Концентрируется
  на поиске решений в данной ситуации.

2. Мозговой штурм

Организует детей в малые группы.
Вовлекает детей в дискуссию с целью поиска альтернативных
  вариантов решения ситуации.
Помогает проанализировать принятое решение.

Дети
  объединяются в группы.
Находят
  совместное решение.
Формулируют
  выводы.

3. Презентация

Организует презентацию решения кейса.
Помогает сравнить предложенные решения.

Дети
  участвуют в распределении ролей, представляют свой вариант решения проблемы.
Сравнивают
  и оценивают свой вариант решения проблемы с вариантами, предложенными другими
  группами.

4. Рефлексия

Побуждает детей к поиску ситуаций, в которых можно применить
  полученные знания и навыки.

Дети
  применяют знания в различных ситуациях.

Слайд- 9
Фото-кейс«Знакомство»
Задачи:
формировать культуру общения; способствовать приобретению опыта этикетного
поведения; обогащать речь ребёнка словами и конструкциями, необходимыми в
повседневном общении между людьми.

Дана и Лиза играют  с  куклами. Рядом стоит незнакомая девочка. Ей
тоже хочется поиграть, но она не решается подойти к веселым подругам. Дана  и
Лиза не замечают девочку. Им хорошо вдвоем.

Вопросы:
• Как вы думаете, правильно ли поступили Дана  и Лиза?
• Что они должны были сделать?
• Какие волшебные слова помогут девочкам познакомиться?
• Как бы вы поступили на месте Даны и Лизы?

Слайд  -10
                    Фото - кейс  «Разговор по телефону»
Задачи: закреплять знание правил и норм речевого этикета; продолжать
формирование культуры общения; воспитывать потребность использования речевых
формул в повседневной жизни.

Катя звонит Алисе по телефону.
- Алиса, привет.
- Это не Алиса. Это ее мама.
- А мне Алиса нужна.
- Сейчас я ее позову.
- Алис, Это ты? Привет! Слушай, принеси мне завтра книгу со
стихами.
- Хорошо.
- Ну ладно, пока!
Вопросы и задание:
• Можно ли назвать Катю воспитанной девочкой? Почему?
• Умеет ли Катя разговаривать по телефону?
• О каких правилах речевого этикета забыла Катя? Какие ошибки
допустила?
• Предложите свой вариант разговора по телефону. Разыграйте
ситуацию.

Вывод:
«Фото-кейс-технология» помогает повысить интерес детей к изучаемому материалу,
развивает у них такие качества, как социальная активность, коммуникабельность,
умение слушать и грамотно излагать свои мысли.
Главное предназначение
«фото-кейс-технологии» — развивать способность исследовать различные проблемы и
находить их решение, то есть, научиться работать с информацией.
Для себя, я отметила, что одним из эффективных интересных методов который
позволяет активизировать познавательную деятельность и способствует развитию
речи, является работа над созданием
нерифмованного стихотворения, синквейна.
Слайд -11
Синквейн-технология
(создание нерифмованного стихотворения) также эффективна в речевом развитии
ребенка, особенно в становлении связного высказывания. Составление синквейнов
облегчает процесс обобщение и классификации, учит точно выражать свои мысли,
способствует расширению и актуализации словарного запаса. Синквейн с
французского языка переводится как «пять строк».

Слайд- 12
Синквейн составляется
следующим образом:
1) первая строка – одно
слово, обычно существительное (предмет или явление);
2) вторая строка – два
слова, (прилагательные, описывающие признаки предмета); 3) третья строка – три
слова, (глаголы, описывающие действия предмета);
4) слова, связанные с
предметом;
5) пятая строка – фраза
из нескольких слов, показывающая отношение ребенка к предмету или явлению.
Для того чтобы наиболее
правильно, полно и точно выразить свою мысль, ребенок должен иметь достаточный
лексический запас. Поэтому работа начинается с уточнения, расширения
и самосовершенствования словаря.
Знакомя детей с
понятиями «слово, обозначающее предмет», и «слово,
обозначающее действие предмета», мы тем самым готовим платформу для
последующей работы над предложением. Давая понятие «слово,
обозначающее признак предмета», мы накапливаем материал для распространения
предложения определениями. Дети осознают, что в предложении есть главные слова,
без которых оно не строится. Если составление синквейна вызывает
затруднение, то можно помочь наводящими вопросами.Начинать надо с простых
понятий, знакомой темы.

Дидактический синквейн уместно
составлять в конце каждой лексической темы, когда у детей уже имеется
достаточный словарный запас по данной теме. На первых порах планируется при
составлении синквейна работа с детьми в парах, в малых группах и только
затем – индивидуально. Необходимо поощрять синквейны, вкоторых содержится
наиболее точная характеристика различных сторон темы или предмета.
Слайд -  13

Собака
Большая, злая
Бегает, лает, кусает
Собака – это друг человека
Охранник!

Слайд  -14

Мяч
Резиновый, круглый
Катится, прыгает, летает
Я люблю играть с мячом
Спорт

Гусь
Белый, лапчатый
Летает, гогочет, шипит
Гусь – это красивая птица
домашняя птица

Самолет
Большой, серебристый
Летит, гудит, везет
Он везет нас отдыхать
Транспорт

Слайд  -15
Эффективность
и значимость  метода
Синквейн
является  игровым  приемом.
Составление
синквейна  используется   как  заключительное  задание  по  пройденному
материалу.
Синквейн
помогает  пополнить  словарный  запас.
Синквейн
учит  краткому  пересказу.
Синквейн
помогает развить  речь  и  мышление.
Синквейн
облегчает процесс   усвоения  понятий  и  их  содержания

Слайд -16
Метод синквейна в
работе с дошкольниками можноиспользовать начиная со второго полугодия в
старшей группе, когда дети уже овладели понятием «слово-предмет», «слово-действие», «слово-признак», «предложение».
Чем богаче будет словарный запас ребёнка, тем легче ему будет построить не
только синквейн, но и пересказать текст и выразить свои мысли.

Слайд- 17
Чтобы помочь ребенку в составлении синквейна, использовала графические
схемы-модели (мнемодорожки).

Мнемодорожка –
несет в себе небольшой объем информации, суть заключается в следующем: на
каждое слово или маленькое словосочетание придумывается изображение; таким
образом, весь текст разрисовывается схематично.

После составления
синквейна  в  своей  работе  использовала игру  с детьми  «Хорошо – плохо».
Рассматривая предмет или явление, дети старались дать как можно больше ответов
на вопрос, чем это явление хорошо и чем плохо. Например, идет дождь. Хорошо:
растение будет лучше расти, по лужам можно пускать кораблики, всю пыль прибьет к
земле, дома и улицы будут чистые... Плохо: нельзя гулять по улице, можно
промокнуть и заболеть, вода в реке может выйти из берегов.В работе над
синквейном важен общий позитивный настрой. У некоторых детей, конечно,
затруднена актуализация слов, но большинство активно включаются в творческий
процесс. Применение данной технологии дает прекрасные результаты в формировании
устной речи, способствует быстрому росту словарного запаса, умению составлять
ассоциативные ряды. И, самое главное, является неиссякаемым источником
творчества для детей и взрослых.
Я  как  воспитатель для
ознакомления родителей с новыми технологиями провела консультации «Кейс- и
синквейн- технологии   при  организации  и  реализации  НОД   по  изучению
второго  официального  языка»,  «Как использовать синквейн родителям дома?»
Дети совместно с
родителями сочиняли свои синквейны, иллюстрировали их и представляли свои
совместные творческие работы.
 Можно сделать вывод, что
применение данных технологий способствует эффективному развитию всех
компонентов речи у детей (улучшилось фонематическое восприятие и
звукопроизношение, словарный запас и лексико-грамматическая сторона речи
достигли более высокого уровня). Дети научились планировать и выстраивать свое
речевое высказывание, повысилась потребность дошкольников в общении. У детей
появилось желание придумывать интересные истории, сказки, возрос интерес к
заучиванию стихов и чистоговорок. Дети преодолели робость, застенчивость,
научились свободно держаться перед аудиторией.
В результате работы по
изучению  второго  официального русского  языка в молдавской группе родители
стали полноправными и активными участниками процесса развития речи детей,
повысилась педагогическая компетентность родителей в вопросах обучения и
воспитания детей.
Считаю, что предложенный
материал имеет практическую значимость и может быть использован педагогами молдавских
группв работе по изучению  второго  официального  русского  языка.

file_name: Сувак Д.Б. БДС №38 из опыта работы.docx

alt: Приднестровская Молдавская Республика

alt: Слайд -5- 6 Главное предназначение кейс-технологии – развивать способность анализировать различные проблемы и находить их решение, а также умение работать с информацией

alt: Слайд - 7 «Фото-кейс - технология» - это интерактивная технология для краткосрочного обучения на основе реальных или близких к реальности ситуаций, направленная в основном на…

alt: Дана и Лиза играют с куклами

alt: Это не Алиса. Это ее мама. -

alt: Чем богаче будет словарный запас ребёнка, тем легче ему будет построить не только синквейн , но и пересказать текст и выразить свои мысли

alt: Мнемодорожка – несет в себе небольшой объем информации, суть заключается в следующем: на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается изображение; таким образом, весь текст разрисовывается…

alt: Можно сделать вывод, что применение данных технологий способствует эффективному развитию всех компонентов речи у детей (улучшилось фонематическое восприятие и звукопроизношение, словарный запас и лексико-грамматическая сторона…


extracted_text:
Чтo пpeдcтaвляют coбoй sкoнoмичecкиe пocлeдcтвия и мaтepиaльныe зaтpaты
нa oбecпeчeниe БЖД

Интeнcивнoe иcпoльsoвaниe пpиpoдныx pecypcoв
и saгpяsнeниe oкpyжaющeй cpeды, шиpoкoe внeдpeниe
нayчнo-тexничecкoгo пpoгpecca вo вce cфepы o6щecтвeннo-пpoиsвoдcтвeннoй дeятeльнocти, фopмиpoвaниe pынoчныx oтнoшeний
coпpoвoждaeтcя пoявлeниeм и шиpoким pacпpocтpaнeниeм pasличныx пpиpoдныx
(нaвoднeния, oпoлsни, пpиpoдныe
пoжapы, seмлeтpяceния и т. д.),
6иoлoгичecкиx (эпидeмии, эпиsooтии), тexнoгeнныx (пoжapы, вspывы, o6pyшeния sдaний, вы6pocы
paдиoaктивныx вeщecтв, aвapии нa cиcтeмax
жиsнeo6ecпeчeния), экoлoгичecкиx (aнoмaльныe saгpяsнeния aтмocфepы, sacoлeниe пoчв, oпycтынивaниe seмeль),
aнтpoпoгeнныx (вcлeдcтвиe oши6oчныx
дeйcтвий людeй) и дpyгиx
oпacнocтeй. Oни выsывaют тяжeлыe экoнoмичecкиe пocлeдcтвия (нapyшeния в cфepax пpoмышлeннoгo пpoиsвoдcтвa, cтpoитeльcтвa, тpaнcпopтa, жилищнo-кoммyнaльнoй cфepe, ceльcкoм
xosяйcтвe, лecнoм xosяйcтвe), кoтopыe тpe6yют нe тoлькo yмeния oпpeдeлять и ocyщecтвлять кoмплeкc
эффeктивныx мep saщиты oт иx нe6лaгoпpиятнoгo вosдeйcтвия нa 6esoпacнocть жиsнeдeятeльнocти чeлoвeкa, нo и пpoиsвeдeния oпpeдeлeнныx мaтepиaльныx saтpaт нa o6ecпeчeниe 6esoпacнocти жиsнeдeятeльнocти.
Haи6oлee выpaжeннo пpoцeccы тexнoгeннoгo иsмeнeния кaчecтвeнныx xapaктepиcтик cpeды pasвивaютcя в пpoиsвoдcтвeннoй cфepe, являющeйcя нaи6oлee
sнaчимoй в экoнoмичecкoм pasвитии cтpaны. Дocтигнyтый пpoгpecc в cфepe пpoиsвoдcтвa в пepиoд нayчнo-тexничecкoй peвoлюции coпpoвoждaлcя
и coпpoвoждaeтcя в нacтoящee вpeмя pocтoм чиcлa и пoвышeниeм ypoвня oпacныx и вpeдныx фaктopoв
пpoиsвoдcтвeннoй cpeды, oтpицaтeльнo cкasывaющиxcя нa 6esoпacнocти жиsнeдeятeльнocти.
B
Poccийcкoй Фeдepaции дeйcтвyeт
мнoгo кpyпныx пpoиsвoдcтв, кoтopыe являютcя пoтeнциaльнo oпacными для нaceлeния и
oкpyжaющeй cpeды, a ниsкиe ypoвни тexнoлoгий, кoнтpoля и диcциплины нa ниx в pesyльтaтe cтpeмитeльнoгo пaдeния пpoиsвoдcтвa cниsилиcь
дo кpитичecкoгo ypoвня.
Bcлeдcтвиe этoгo cниsилcя ypoвeнь инвecтиций, нaпpaвлeнныx
нa мoдepниsaцию и peкoнcтpyкцию дeйcтвyющиx пpoиsвoдcтв, в pesyльтaтe чeгo пaдaeт экoнoмичecкoe pasвитиe cтpaны.
Экoнoмичecкий кpиsиc тoлькo ycyгy6ил
дaннyю cитyaцию, a к пpo6лeмe 6esoпacнocти пpиcoeдинилиcь
экoлoгичecкиe (seмлeтpяceния иs-sa нapyшeния тexнoлoгий вeдeния дo6ычи пoлesныx иcкoпaeмыx; saгpяsнeниe вoды,
seмли и вosдyxa иs-sa oтcyтcтвия или нeпpaвильнoгo иcпoльsoвaния oчиcтныx coopyжeний нa пpoмышлeнныx пpeдпpиятияx; нaвoднeния иs-sa

cмывoв иcкyccтвeннo вosвeдeнныx дaм6; paдиaциoнныe вы6pocы
пpи aвapияx нa AЭC). Bcлeдcтвиe этoгo yвeличивaeтcя sa6oлeвaeмocть нaceлeния, cнижaeтcя eгo тpyдoвaя и yмcтвeннaя aктивнocть, пaдaeт poждaeмocть, т. e. yxyдшaeтcя дeмoгpaфичecкoe пoлoжeниe cтpaны, чтo
вeдeт к cпaдy eгo экoнoмичecкoгo pasвития и нesaплaниpoвaнным мaтepиaльным saтpaтaм.
B
нacтoящee вpeмя saмeтнo
вospoc yдeльный вec aвapий, пpoиcxoдящиx иs-sa нeпpaвильныx дeйcтвий
o6cлyживaющeгo тexничecкoгo пepcoнaлa
(6oлee 50 %). Чacтo этo cвяsaнo c нeдocтaтoчнocтью
пpoфeccиoнaлиsмa, a тaкжe нeyмeниeм пpинимaть oптимaльныe peшeния
в cлoжнoй кpитичecкoй o6cтaнoвкe в ycлoвияx
дeфицитa вpeмeни.
B итoгe Poccийcкaя Фeдepaция
eжeгoднo тpaтит тoлькo нa ликвидaцию экoнoмичecкиx пocлeдcтвий pasличныx aвapий и кaтacтpoф тexнoгeннoгo
пpoиcxoждeния cyммy oт 1 дo 2 % вaлoвoгo пpoдyктa,
гposящyю выpacти дo 4–5
%, чтo пpeвыcит тaкиe cтaтьи pacxoдoв,
кaк sдpaвooxpaнeниe и oxpaнa oкpyжaющeй cpeды, вмecтe вsятыe.
Macштa6ы aвapийнocти и мaтepиaльныe saтpaты нa o6ecпeчeниe 6esoпacнocти жиsнeдeятeльнocти
вo мнoгoм saвиcят oт тoгo, нacкoлькo 6ыcтpo экoнoмикa Poccии выйдeт иs saтянyвшeгocя кpиsиca и дocтигнeт
миpoвoгo нayчнo-тexничecкoгo ypoвня.

file_name: Чтo пpeдcтaвляют coбoй sкoнoмичecкиe пocлeдcтвия  БЖД.docx


extracted_text:
Проверочная работа. Природоведение. 6
класс.
Тема: «Корень-орган растения».

Ф.И.________________________________________

1.
На рисунке найди корень фиалки  и
подпиши.

2.
Выбери правильный ответ.
Корни, которые растут от главного корня, называются
А.
боковые
Б.
воздушные
В.
придаточные
Г.
дыхательные

3.
Продолжи предложение.
Корневой системой растения называют __________________________.
Слова
для справок: все корни растения, все боковые корни растения, только главный
корень растения.

4.
Посмотри на корневую систему  пшеницы. Выбери правильный ответ.

У пшеницы корневая система
А.
стержневая
Б.
мочковатая
В.
смешанная

4.
Ученица поставила в воду ветки
вербы.
Какие корни будут развиваться на ветках?

А.
придаточные
Б.
главные
В.
боковые

alt: Проверочная работа. Природоведение

alt: Посмотри на корневую систему пшеницы

title: Проверочная работа по теме: "Корень-часть растения"


extracted_text:
Сценарий праздника
«8 Марта!»

 Керефова
Элона Залимхановна
Учитель
начальных классов
МКОУ СОШ
с.п.В-Акбаш

Цели:
- прививать детям чувство любви, уважения к
женщине, воспитывать заботливое отношение к своим мамам, бабушкам, сестрам,
одноклассницам.
- развивать мышление, внимание, творческие
способности.
Оборудование: разноцветная ромашка на доске,
фонограммы, компьютер, экран.

Ведущий:
Дорогие мамочки, бабушки, девочки! Кто знает,
какой праздник к нам приближается?
Мы сегодня собрались в этом зале, чтобы отметить праздник весны, радости
и красоты – Международный женский день 8 Марта. Самое прекрасное и трогательное
слово на свете – мама. Это первое слово, которое произносит малыш, и звучит оно
на всех языках одинаково нежно. Дети – самое дорогое для матери. У мамы самое
доброе и верное сердце, самые ласковые и нежные руки, которые умеют все.
читают стихи.
8 марта - день
торжественный.
День радости и красоты.
На всей земле он дарит
женщинам
Свои улыбки и цветы.

В небе солнышко прекрасное,
Птички весело поют.
Вам они желают радости
И привет веселый шлют!

Мы сегодня все нарядные,
Ботинки пламенем горят.
Поздравить вас с женским праздником
Собрались, как на парад!

Все рубашки отутюжены,
Все отглажены штаны.
Обошли сегодня лужи мы.
И не стали драться мы.

Вверх ногами не ходили мы,
Не валялись на полу.
Друг на друга не садились мы
И не пачкались в мелу.

Мы сегодня, словно щеголи,
Перед вами у доски,
Но прекрасней наших девочек
Все равно не стали мы!

.Вы красивые, как звездочки.
И глаза блестят огнем.
А улыбки ваши милые
Затмевают солнце днем!

Вы у нас такие славные!
Вы девчонки – просто класс!!!
Потому нам всем так хочется
Быть похожими на вас!

Вам желаем только счастья мы.
Откроем вам секрет.
Наших девочек прекраснее
Во всей школе просто нет!.

- В честь этого праздника мы
сегодня проведём конкурс « А ну-ка, девочки». Но для начала разделимся на
команды;
 КомандА «Дюймовочка»               Команда
«Золушка»

- Итак, начнём наш конкурс.

1 конкурс «Самые быстрые»
- Нужно собрать из разрезанной открытки целую.
Самое главное не быстро, а правильно.
- Пока девочки собирают, мы с мальчиками
поиграем в игру, кто назовёт больше всех женских имён.

2 конкурс «Самые умные»
- На доске у нас располагаются ромашки. Нужно,
чтобы из каждой команды вышла девочка и оторвала лепесток. На обратной стороне
написаны вопросы. Внимательно прочитайте вопрос, посовещайтесь и дайте
правильный ответ.
(вопросы
написаны на каждом лепестке)
1. Где была смерть Кощея Бессмертного из сказки «Царевна-лягушка»?
2. Кого спасла
Дюймовочка?
3.Кто
спас Муху-Цокотуху?
4. Самое
длинношеее животное. (Жираф)
5. Кто носит детеныша в сумке? (Кенгуру)
6.У какой
птицы самый красивый хвост? (У павлина)

Для
мальчиков: Должны вспомнить и назвать как можно больше цветов.

4 конкурс «Самые хозяйственные»
- Девочки, вы, наверное, часто помогаете маме на
кухне? Сейчас я вам раздам рецепт яблочного и земляничного пирогов. Вы знаете
это блюдо? Но это не совсем точный рецепт. В них перечислены все компоненты,
которые входят в этот пирог и есть лишние. Вот лишние и нужно вычеркнуть.
Пирог земляничный
сахар
петрушка
земляника
яйца
красная свёкла
соль, перец
черника, мука
клубника
Пирог яблочный
мука
груша
яйца
творог
соль, перец
виноград
сахар, яблоко
молоко

- Пока девочки готовятся, мы,
мальчики, поиграем с вами. Играем в рифмы.  Доскажи словечко.

Вяжет мама длинный шарф,
Потому что сын … (жираф)
И бежит Айболит к бегемотиком,
И хлопает их по… (животикам)
Я рубашку шила мишке.
Я сошью ему (штанишки)

5 конкурс «Самые воздушные» у девочек должны быть не только
сильные руки. Но и сильные лёгкие, чтобы громко кричать, отстаивая свои
интересы. Предлагаем вам надуть воздушные шары на скорость.
6. Конкурс «Сообразительность» (Девочки получают листки с заданием составить, как можно больше
слов из заданных букв (К, Р, А, С, О, Т, А). Кто составит больше слов?)
7 конкурс «Модель» (Девочкам красиво пройти по классу, не уронив книгу, которая лежит
на голове)
Заключение.
• Мальчишек много в нашем классе,
И пусть не все и не всегда мы хороши,
Мы поздравляем вас, девчонки,
От всей души, от всей души, от всей души.

• Желаем вам мы крепкой
дружбы,
Желаем сложные науки постигать,
И обещаем, если нужно,
Вам помогать, вам помогать, вам помогать.

- Объявление итогов. Награждение.
На этом наш праздник заканчивается. Милые наши женщины, разрешите от всей души
поздравить Вас с этим праздником и пожелать. Вам в этот торжественный день
крепкого здоровья, семейного благополучия и согласия, стойкости и терпения, мира
и долголетия, а также всегда хорошего настроения!

file_name: Сценарий праздника  8 Марта!.docx

alt: Сценарий праздника «8 Марта!»

title: Сценарий праздника  "8 Марта!"


extracted_text:
Успех…Все хотят его достигнуть. Все к
нему стремятся. Часто желают друг другу.
А что это такое? Есть ли готовый
«рецепт» успеха? Успех педагога – в чём он?
Успех, успешность, преуспевать… В
современной жизни стало престижным быть успешным. Успешный бизнесмен, успешный
политик, успешный менеджер... Профессию «Учитель» даже как-то неудобно назвать
профессией. Ведь это жизнь, это переплетение окружающих тебя судеб с твоей
личной судьбой. А как часто мы слышим выражение «успешный учитель»? Не так
часто. Скорее – редко.
Если заглянуть в «Толковый словарь»
Ожегова, можно понять, что успех педагога составляют три значения. Вдумайтесь
только… Успех, пишет Ожегов, это удача в достижении чего-нибудь; общее
признание; хорошие результаты в работе (учёбе). Успех педагога – это успешные
ученики. Какой это кропотливый труд, воспитывать таковых! А как интересно
«ваять» успех своими руками! Что для этого нужно Учителю? Всё очень просто.
§  Во-первых, надо любить детей
и предмет, который ты преподаёшь. Уроки должны быть интересными, насыщенными,
неодинаковыми.
§  Во-вторых, важно видеть в
каждом ученике, прежде всего личность и попытаться понять, насколько интересен
и необходим ему Ваш предмет. Такой подход поможет объективно оценить
способности и возможности ребёнка, а значит, обеспечит успешное усвоение
материала. Для этого, правда, сам педагог должен быть Личностью.
§  И в-третьих, учитель обязан
быть «гибким», тогда ему будут верить, за ним пойдут, у него будут учиться!
(Напомним слова Н.Г.Чернышевского: «Учитель – это не тот, кто учит, а тот, у
кого учатся»). Хочется ещё добавить, что в наше стремительно развивающееся
время педагогу важно не только быть открытым ко всякого рода инновациям, но и
уметь «открывать» их для своих учеников (а иногда не стесняться поучиться и у
них самих).
Я считаю, что успешный учитель  - умён, толерантен, всегда
доброжелателен.
Часто ли мы, учителя,
задумываемся о том, с каким выражением лица заходим в класс к своим ученикам? С
какими первыми словами обращаемся к детям? В одном из журналов писали о том,
что американские коллеги, приехав в Москву поделиться опытом с российскими
учителями, отметили владение наших учителей новейшими методиками, различными
технологиями, но, цитата «Российские учителя всегда очень строго и серьёзно
разговаривают с детьми. Они детям не улыбаются. А лица учителей – какие-то
мрачные и недовольные». Улыбаясь,
мы уже создаём ситуацию успеха.
Успешный учитель хорошо знает и любит свой предмет,
владеет образовательными технологиями, умеет объяснять, спрашивать,
организовывать работу учеников, применяя разные методы,  А для этого надо быть:
- Учителем-сценаристом
- учителем-режиссёром
- учителем-актёром
- учителем-контролёром
-
учителем-исследователем
- и, наконец,
учителем-наставником
Успешен тот педагог, который в душе сам является ребёнком,
который через себя «пропускает» всё, что связано с его подопечными, а потому
всегда понимает своих воспитанников. Он воспитывает своим примером, является
старшим товарищем, который всегда поможет, подскажет, даст мудрый совет, но и
пожурит, если что-то не так.
Педагог может отлично владеть материалом, быть всесторонне
развитым, но если он не любит или не может найти психологический подход к
детям, то его можно сравнить с поломанной флешкой - много информации, которую
использовать и передать невозможно. Как говорил великий Конфуций, «… быть
хорошим преподавателем - нужно любить не только то, что преподаешь, но и тех, кому
преподаешь».
 И
самое главное надо получать удовольствие от того, что ты делаешь! Тогда успех
обязательно придет!

И
ещё….
Слово
успех образовано от глагола успъти (успеть). Буквально – "то, что смогли
(успели) сделать".
А значит успех легко измерить. Это
расстояние между тем, с чего вы начинали, и самым последним достижением».
Успеха вам, дорогие коллеги!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: успех педагога.docx

alt: Успех…Все хотят его достигнуть

title: Секрет успеха педагога


extracted_text:
Облік виробничої
діяльності методом неповних
затрат за системою нормативного контролю

Як було визначено вище, нормативний метод обліку затрат діяльності є
похідним від нормативного управління, тобто управління, заснованого на
інформації про відхилення фактичних витрат від заздалегідь встановлених норм
(стандартів) параметрів. Там же, на рис. 3.2, було розкрито принципові
вихідні положення правильного розуміння нормативного обліку та його узгодження
з управлінням.
Спинимося тепер на особливостях нормативного методу при обліку виробничої
діяльності методом неповних затрат.
Насамперед планування та нормування затрат має в бізнес-плані передбачати
норми на такі затрати:
·
прямі змінні за видами продукції та видами затрат;
·
непрямі змінні за окремими видами витрат управлінського
та організаційного характеру;
·
непрямі сталі управлінського та організаційного
характеру.
Має бути розроблена методика виявлення відхилень від норм та порядок їх
документування.
У поточний облік вводиться поняття про три види затрат:
·
в межах норм;
·
зміни норм;
·
відхилення від норм.
Основою побудови обліку є технологія та організація виробництва, згідно з
особливостями яких добираються центри затрат та центри відповідальності.
Доволі специфічним є складання нормативної калькуляції. З огляду на те,
що метод неповних затрат передбачає облік непрямих затрат за двома ознаками
(змінні вони чи сталі), цей елемент слід передбачити при складанні нормативних
калькуляцій. Непрямі сталі затрати в калькуляції участі не беруть, їх списують
безпосередньо на фінансові результати.
Наведене слід мати також на увазі для визначення незавершеного
виробництва.
Що ж до побудови змін норм та відхилення від норм, то ця частина обліку однакова
як у разі застосування методу повних затрат, так і методу неповних затрат.
Важливу особливість має і побудова нормативного методу непрямих затрат.
Оскільки непрямі затрати поділено на дві частини — змінні та незмінні, то цього
потребує і кожний проміжний обліковий комплекс (ідеться, зокрема, про затрати
на утримання та експлуатацію устаткування, загальновиробничі, а також
загальногосподарські затрати тощо): його додатково поділяють на дві частини:
непрямі змінні та непрямі сталі затрати. Згідно з цими ознаками потрібно вести
облік відхилень від норм та облік зміни норм.
Водночас підприємства можуть, коли це потрібно, доповнювати наведену
схему окремими елементами із серії змішаних варіантів. Внесення того чи іншого
елемента до загальної структури розширює інформаційні контрольні і аналітичні
можливості обліку.


extracted_text:
Диктант 8
Числовые и буквенные выражения. Формулы
1.
Запишите в виде выражения:
1)  разность чисел 48 и 29;
2)  сумму чисел 127 и 463;
3)  произведение чисел 502 и 10 300;
4)  частное чисел 2 052 и 18.

2.
Запишите разность чисел x и 12, найдите значение этой разности при x = 21.
3.
Сумму чисел 18 и 12 увеличьте в 5 раз.
4.
Разность чисел 82 и 46 увеличьте на 14.
5.
Произведение чисел 18 и 4 уменьшите на 50.
6.
Частное чисел 96 и 16 уменьшите в 6 раз.
7.
Чему равно значение выражения 2x − 7, если x = 9?
8.
В вазе a красных и b белых гвоздик. Составьте выражение для нахо- ждения количества
гвоздик в вазе. Вычислите значение
полученного выражения, если:
1) a = 12; b = 16;
2) a =
20; b =
17.
9.
Найдите по формуле пути s = vt значение скорости v, если t = 4 ч,
s = 36 км.
10.
Книга стоит m р., тетрадь — n р., причём тетрадь на 62 р. дешевле книги. Запишите формулу, по
которой можно вычислить цену книги, если известна цена тетради.

file_name: Диктант 8.docx

alt: Книга стоит m р., тетрадь — n р

title: Диктант 8


extracted_text:
8
класс.  Практикум по русскому языку. Обособленные члены предложения.
Ф.И.
______________________________________________________
Задание:
1.     (1 б.) Прочитать.
Определить тип текста.
2.     (2 б.) Вставить
буквы и  знаки препинания. Объяснить постановку каждого знака препинания
(графически, с помощью схемы)
3.     (2 б.) Сделать
синтаксический  разбор первого предложения, дать характеристику предложения в
скобочках.

ПОД  МУЗЫКУ ДОЖДЯ.
               Утром Наталья  п…спешн…
..делась  с..шла (в)низ  и п..зд..ровавшись  со  своей матерью  улучила время и
ушла ..дна  в са..  .
____________________________________________________________________________________________________________________________________

                                                     Кол-во
баллов_________________

         День был жаркий  светлый
лучезарный  (не)смотря на пер..падавш..е  дождики.   По ясному небу плавн..
н..слись ( не)закрывая со..нца  ни..кие  дымч..тые тучи и по  временам р..няли
на п..ля  ..бильные п..токи  внезапно..о  и  мгнове..ого ливня.  Крупные
св..ркающие капли  сыпались быстр..  с  каким(то)  сухим шумом  точн..
..лмазы; со..нце играло  скво..ь  их м..лькающую сетку;  трава ещё н..давн..
в...лнуемая ветром (не) шев..лилась  жадно п..гл..щ..я  влагу; ..рош….ые
д..ревья томн.. тр..п..тали  всеми  св..ими  л..сточ..ками; птиц.. (не)
переставали петь  и ..традно  было слушать  их  б..лтливое  щ..бетание при
свеж..м  гуле  и  ропоте  дождя.
             Но вот туч..ка
пр..н..слась  зап..рхал  вет..рок  изумрудом  и  зол..том начала
перел..ват..ся  трава. Пр..л..пая друг  к   дру..ке  засквозили  листья
деревьев.  Сильный запах п..днялся ( ..то )всюду.

Орфографические
ошибки   -
Пунктуационные
ошибки     -
Оценка
за правописание       -
Оценка
за схемы                    -
Средняя
( в журнал)              -  ___________

file_name: Обособленные члены предложения практикум 8 класс.docx

intro: Материал для урока-практикума "Обособленные члены предложения"по русскому языку для учащихся 8 класса

tags: знаки препинания

tags: характеристика предложения

tags: обособленные члены предложения

title: Урок-практикум "Обособленные члены предложения". 8 класс


extracted_text:
Урок литературы в 8-м классе по теме "Стихи и песни о
Великой Отечественной войне"

учитель русского языка и литературы

                       Гамидова А.Т.

Цель урока: познакомить со значением поэзии в годы
Великой Отечественной войны.
Задачи урока:

Продолжить
     формирование умений школьников анализировать и интерпретировать
     художественный текст.
Способствовать
     развитию литературных способностей учащихся:
     - эмоциональной чуткости к слову;
     - образной конкретизации и образному обобщению словесных образов.
Воспитание
     уважительного отношения к историческому прошлому своей страны, чувства
     патриотизма.

Оборудование: мультимедиа.
Ход урока.
I.
Организационный момент.
II. Объявление
темы и цели урока.
Эпиграф к уроку:
Кто
сказал, что надо бросить
Песню на войне?
После боя сердце просит
Музыки вдвойне.
В.И.Лебедев–Кумач
III. Вводное
слово учеников.
Ученик 1. Июнь 1941 года. Мирная жизнь. Лето
в разгаре. Страна работала, училась.
Ученик 2. А многие сотни тысяч выпускников
Советского Союза «окончили школьный роман». Перед вами одна из фотографий тех
лет. Вглядитесь в эти лица, на них светлая грусть, предвкушение грядущей
насыщенной, интересной и обязательно счастливой жизни.
Ученик 1. А позади: настоящая дружба, яркие
победы, первая любовь.
Ученик 2. Последний аккорд детства и первая
нота вступления во взрослую жизнь.
Ученик 1. Тогда ещё не знали вы,
  Со школьных вечеров шагая,
  Что завтра будет первый день войны…
(слайд: голос Левитана о начале войны)
IV.
Проверка домашнего задания.
- Какие ассоциации вызывает у вас слово «война»?
Прочитайте написанные вами синквейны.
Синквейны
на тему война:

1) Война
Беспощадная,
жестокая
Убивают,
умирают, крушат
Война -
это самое страшное, что может случиться с человечеством.
Смерть

2)
Война
 Бессмысленная, страшная
 Стреляют, боятся,
издеваются
 Войны не должно быть
на свете.
 Ужас

Война.
Отечественная, жестокая.
Побеждают, проигрывают, сдаются.
Конец войны видели только мертвые.
Ужас.
Война.
Глобальная, мировая.
Умирают, взрывают, расстреливают.
На войне все средства хороши.
Победа.

V. Вступительное
слово учителя.
Мирная жизнь советского народа была прервана вероломным
нападением фашистской Германии.
Война и песня… Что может быть общего между ними. Казалось бы
тяготы военного времени не оставляют места для песен. И тем не менее песня
всегда сопровождала солдата в походе и на привале, а иногда и в бою, она
вдохновляла бойцов. В минуты отдыха песня позволяла расслабиться, сделать
передышку, а в решительные минуты помогала мобилизоваться, собрать все силы,
уберечься от слабости и паники, поэтому у многих бойцов и командиров в карманах
гимнастерок, у самого сердца, вместе с солдатской книжкой и фотографиями родных
хранились блокноты с записями фронтовых песен. Иной старшина даже требовал,
чтобы солдаты знали строевые песни как личное оружие. Говорилось, что фронтовая
песня — это вторая винтовка, что враг боится песни больше, чем огнестрельного
оружия, потому что боец-песенник будет сражаться до последнего, не сдаваясь, не
отступая.
От
песни сердцу было тесно:
Она вела на смертный бой,
Чтобы громить врага под эту песню,
Защищая Родину собой.
VI. Анализ
содержания стихов и песен о Великой Отечественной войне.
А) Гимн сражающегося народа.
Частичный анализ стихотворения В.Лебедева-Кумача «Священная
война»
1.
Выступление заранее подготовленного ученика об истории создания
песни «Священная война»
2.
Фронтальная беседа по содержанию стихотворения «Священная
война»:
-Какие строчки были особенно близки людям, услышавшим эту песню перед
отправлением на фронт?
- В чём, по – вашему, патриотический пафос стихотворения?
3.
Сообщение ученика о памятнике песне «Священная война»
Б) Анализ стихотворения К.Симонова «Жди меня»
- О чём стихотворение?
- Каков, на ваш взгляд, жанр данного стихотворного произведения?
Почему именно так определили жанр стихотворения?
-Какое слово является ключевым?
В)
1.
Выступление заранее подготовленного ученика об истории создания
песни «В землянке»
2.
Анализ стихотворения А.Суркова «В землянке»
- В чём секрет любви многих поколений, в том числе и невоенных, к песне «В
землянке»?
3.
Сообщение ученика о памятнике песне «В землянке»
Г) Поэт – песенник М.Исаковский
1.
Сообщение ученика кратких сведений о творческой биографии
М.Исаковского.
2.
Сообщение ученика об истории создания песни «Катюша»
3.
Знаменитая, родная, и близкая миллионам людей «Катюша»

Фронтальная беседа по материалам домашнего задания.
- Какова фронтовая судьба песни «Катюша»?

4.
Сообщение ученика о памятнике песне «Катюша»
5.
– Каким настроением проникнута песня?
(одна из немногих песен, которая проникнута оптимистическим настроением,
несмотря на происходящие события, – в этом заключается её новаторство)
6.
Великое и трагическое в песне «Враги сожгли родную хату»
Работа над содержанием стихотворения.
- Почему стихотворение можно назвать повестью?
- В чём, по – вашему, связь между стихотворением К.Симонова «Жди
меня» и «Враги сожгли родную хату»?
(солдат выполнил своё обещание, слово : «Жди меня, и я
вернусь…»)
Д)
1.
Индивидуальное сообщение ученика о творческой судьбе
Б.Ш.Окуджавы.
2.
Выступление заранее подготовленного ученика об истории создания
«Песенки о пехоте»
3.
- Какой нарисовал войну в этом стихотворении Б.Окуджава?
- Почему стихотворение можно назвать трагедией?
4.
Песня по заказу. Выступление заранее подготовленного ученика об
истории создания «Мы за ценой не постоим».
5.
Прослушивание песни
- Какие картины могли бы нарисовать к прослушанному?
- Какие краски при этом использовали бы?
Е) Раздумья о предстоящем и свершившемся в стихотворении
Л.Ошанина «Дороги»
1.
Выступление заранее подготовленного ученика об истории создания
песни.
2.
– Почему песню называют исповедью?
- О чём она?
Ж) Песня сердца и души.
А.Фатьянов, В.Соловьёв – Седой
1.
Выступление заранее подготовленного ученика о творческой судьбе
песни.
2.
– О каком периоде войны здесь идёт речь?
– Почему песню «Соловьи» называют народной?
VI.
Прослушивание объявления Левитана о Победе советского народа в Великой
Отечественной войне.
- Какие чувства, на ваш взгляд, в этот радостный момент
испытывал каждый советский человек?
VII.
Заключительное слово учителя.
Известно, что в годы войны многие представители мира искусства
(писатели, поэты, композиторы, художники, актёры…) встали в ряды защитников
Родины. С оружием в руках они защищали Родину, а в короткие минуты отдыха
писали, передавая в своих произведениях настроения, переживания участников
сражений. В суровое военное время советская песня стала мощным идейным оружием.
Она была неотъемлемой частью быта на фронте и в тылу, звала в бой за Родину и
получала живой отклик в сердцах людей. Не случайно герой Великой Отечественной
войны маршал Чуйков сказал, что «ни одна армия в мире не имела такой силы, как
наше искусство».
VIII. Итог
урока
Звучит песня на стихи Р.Гамзатова «Журавли»
И озвучиваются статистические данные:
1418 дней и ночей длилась Великая Отечественная война.
27 миллионов жизней она унесла.
Если произвести математические расчёты, то можно представить эти
страшные потери так: в среднем ежедневно погибало 19 тысяч человек, в час – 800
человек, в минуту – 13.

file_name: О войне урок.docx

alt: Левитана о начале войны) IV.

title: Авторская методическая разработка по ФГОС


extracted_text:
Приложение № 16

РАССМОТРЕНО
На заседании педагогического совета ГОАУ «Свободненская
  специальная (коррекционная) школа-интернат»
Протокол  №_______
от «___»____________20___г.

УТВЕРЖДАЮ
Директор ГОАУ «Свободненская специальная (коррекционная) школа-интернат»
_________________О.Б. Николаева
«____»___________ 20_____ г.

ПОЛОЖЕНИЕ
о службе медиации

1.
Общие положения

1.1.Служба медиации (примирения)  является
социально-психологической службой, действующей в школе на основании
добровольческих усилий  педагогических работников.
1.2.Служба медиации (примирения) работает на основе
действующего законодательства, устава школы-интерната и настоящего положения.
Служба примирения осуществляет свою деятельность на основании Федерального
закона № 273-ФЗ от 29.12.2012 г. «Об образовании в Российской Федерации», ФГОС
основного (полного) образования и стандартами восстановительной медиации от
2009 года.

2.
Цели и задачи службы примирения

2.1.Целью
службы медиации (примирения) является:
2.1.1  Социализация
воспитанников через технологии конструктивного общения (формирование правовой
культуры).
2.12.Оказание
помощи в разрешении конфликтных  ситуаций на основе принципов воспитательной
медиации и улучшение отношений в образовательном учреждении.
            2.2. Задачами службы медиации (примирения)
являются:
                    2.2.1.Обеспечение отношений
сотрудничества между педагогами и
                    воспитанниками.
                    2.2.2.Раняя профилактика правонарушений
и преступлений.
                    2.2.3.Обучение воспитанников методам
урегулирования конфликтов и
                    ответственности.
3.
Принципы деятельности службы медиации (примирения).
3.1.Принцип
добровольности, предполагающий как добровольное участие педагогов и воспитанников
в организации работы службы, так и обязательное согласие сторон, вовлеченных в
конфликт, на участие в примирительной программе.
3.2.
Принцип конфиденциальности, предполагающий обязательство службы медиации
(примирения)не разглашать полученные в ходе деятельности сведения. Исключение
составляет информация о возможном нанесении ущерба для жизни, здоровья и
безопасности.
3.3.Принцип
нейтральности, запрещающий службе медиации (примирения)принимать сторону одного
из  участников конфликта. Нейтральность предполагает, что служба примирения не
выясняет вопрос виновности или невиновности той или иной стороны, а является независимым
посредником, помогающим сторонам самостоятельно найти решение.

4.
Порядок формирования службы медиации (примирения).

4.1.В состав службы медиации (примирения) входят:
заместитель директора по ученой и воспитательной работе, социальный педагог,
педагог – психолог, старший воспитатель, руководитель МО классных руководителей,
юрисконсульт.
4.2.Руководитель службы медиации (примирения) назначается
приказом директора.

5.
Порядок работы службы медиации (примирения).

5.1.Служба
медиации (примирения) может получать информацию о случаях конфликтного и
криминального характера от педагогов, воспитанников, администрации
школы-интерната, членов службы примирения.
5.2.Служба
медиации (примирения)принимает решение возможности или невозможности
примирительной деятельности в каждом конкретном случае самостоятельно. При
необходимости о принятом решении информируется директор учреждения.
5.3.Примирительная
работа начинается в случае согласия конфликтующих сторон на участие в данной
деятельности. Если действия одной из сторон квалифицируются как правонарушение
или преступление в этом случае ставится в известность директор школы-интерната
и приглашаются  сотрудники внутренних дел.
5.4.Переговоры
с должностными лицами проводит руководитель службы медиации (примирения).
5.5.В
случае если конфликтующие стороны не достигли 10 летнего возраста,
примирительная деятельность проводится в присутствии классного руководителя или
воспитателя.
5.6.Примирительная
деятельность не может проводиться по фактам правонарушений, связанных с
употреблением наркотических (токсических) веществ и крайними проявлениями
жестокости.
5.7.Служба
примирения самостоятельно определяет сроки и этапы проведения работы в каждом
отдельном случае.
5.8.Тем
воспитанникам, которые самостоятельно не могут  выйти из конфликтной ситуации
им назначается  куратор (наставник).
5.9.При
необходимости служба медиации (примирения) сотрудничает со службами по
социальной реабилитации, полицией, ПНД.
5.10.       Деятельность
службы медиации (примирения) фиксируется в журнале консультаций, который
является внутренним документом службы.

6.
Организация службы примирения.
6.1.Должностные лица школы-интерната
оказывают службе примирения содействие в распространении информации  и её
деятельности среди педагогов и воспитанников.
6.2.В случае если примирительная работа
проводилась по факту, по которому возбуждено уголовное дело, администрация
имеет право передать материалы в силовые структуры.

7.
Заключительные положения.

7.1 Настоящее Положение вступает в силу с
момента утверждения
7.2. Изменения в настоящем Положение
вносятся директором школы-интерната по предложению службы медиации (примирения)
или органов школьного самоуправления.

Исп.
Скобелкина О.А.

Исп.
Скобелкина О.А.

file_name: Положение о службе медиации.docx

alt: Приложение № 16 РАССМОТРЕНО

alt: Заключительные положения. 7

alt: Исп. Скобелкина О.А.

title: Положение о службе медиации