extracted_text:
Исследование личности с помощью
16 - факторного
опросника Кеттела (форма С)
1.
Введение.
Опросник Кеттела
является одним из наиболее распространенных анкетных методов оценки
индивидуально-психологических особенностей личности как за рубежом, так и у
нас  в стране. Он разработан по руководством Р.Б. Кеттела и предназначен для
написания широкой сферы индивидуально-личностных отношений.
Отличительной чертой
данного опросника является его ориентация на выявление относительно
независимых 16 факторов (шкал, первичных черт) личности. Данное их качество
было выявлено с помощью факторного анализа из наибольшего числа поверхностных
черт личности, выделенных первоначально Кеттелом. Каждый фактор образует
несколько поверхностных черт, объединенных вокруг одной центральной черты.
Существует 4 формы опросника: А и В (187 вопросов) и С и Д
(105 вопросов). В России чаще всего используют формы А и С. Наибольшее
распространение опросник получил в медицинской психологии при диагностике
профессионально важных качеств, в спорте и научных исследованиях.
Опросник Кеттела включает в себя все виды испытаний - и
оценку, и решение теста, и отношение к какому-либо явлению.
Перед началом опроса испытуемому дают специальный бланк, на
котором он должен делать определенные пометки, по мере прочтения.
Предварительно дается соответствующая инструкция, содержащая информацию о том,
что должен делать испытуемый. Контрольное время испытания 25-30 минут. В
процессе ответов на вопросы экспериментатор контролирует время работы
испытуемого и, если испытуемый отвечает медленно, предупреждает его об этом.
Испытание проводится индивидуально в спокойной, деловой обстановке.
Предлагаемый опросник состоит из 105 вопросов (форма С) на
каждой из которых предлагается три варианта ответов (a, b, c). Испытуемый выбирает
и фиксирует его в бланке ответов. В процессе работы испытуемый должен
придерживаться следующих правил: не терять времени на обдумывание, а давать
пришедший в голову ответ; не давать неопределенных ответов; не пропускать
вопросов; быть искренним.
Вопросы группируются по содержанию вокруг определенных черт,
выходящих в конечном итоге к тем или иным факторам.
Обработка результатов ведется по специальному ключу, где
даны номера вопросов и количество баллов, которые получают ответ  a, b, c в
каждом вопросе.  В тех клеточках, где
проставлена буква, обозначающая фактор, количество баллов равно нулю. Таким
образом, за  каждый ответ испытуемый может получить 2, 1 или 0 баллов.
Количество баллов по каждому фактору суммируется и заносится в бланк ответов (в
правый столбик), экспериментатор получает профиль личности по 16-ти факторам в сырых оценках. Эти оценки переводятся
в стандартные (стены) по таблице 3. Затем экспериментатор определяет какое
развитие получил каждый фактор: низкая, средняя, высокая, выписывает черты,
характеризующие степень их развития и анализирует результаты. Если какая - либо
из черт вызывает сомнение, лучше ее не включать в характеристику.
Чтобы результаты были
надежными, следует подтвердить их с помощью других методик или с помощью другой
формы этого же теста.
Результаты применения
данной методики позволяют определить психологическое своеобразие основных
подструктур темперамента и характера. Причем каждый фактор содержит не только
качественную и количественную оценку внутренней природы человека, но и включает
в себя ее характеристику со стороны межличностных отношений. Кроем того,
отдельные факторы можно объединить в блоки по трем направлениям:
1.   Интеллектуальный блок: факторы: В - общий уровень интеллекта; М
- уровень развития воображения; Q1 - восприимчивость к новому
радикализму.
2.
Эмоционально-волевой блок:
факторы: С - эмоциональная устойчивость; О - степень
тревожности; Q3 - наличие внутренних напряжений; Q4
- уровень развития самоконтроля; G - степень социальной
нормированности и организованности.
3.
Коммуникативный блок: факторы: А - открытость,
замкнутость; Н - смелость; L - отношение к людям; Е - степень
доминирования - подчиненности; Q2 - зависимость от группы; N
- динамичность.
До некоторой степени эти
факторы соответствуют факторам экстраверсии -интраверсии и нейтротизма по
Айзенку, а так же могут быть интерпретированы с точки зрения общей
направленности личности: на задачу,  на себя, на других. В связи с этим,
данную методику можно  применять  в сочетании с исследованием темпераментных
особенностей личности по Айзенку (57 вопросов) и методикой  Смекала и Кучера,
адаптированной Пейсаховым, на выявление общей направленности личности.

2. Шеснадцатифакторный опросник Кеттела
Инструкция испытуемому: Перед вами
вопросы, которые помогут выяснить особенности вашего характера, Вашей личности.
Не существует «верных» и «неверных» ответов, так как каждый прав по
отношению к своим собственным взглядам. Вы должны хотеть отвечать точно и
правдиво. В начале Вы должны ответить на четыре вопроса, которые даны в
качестве образца и посмотреть не нуждаетесь ли Вы в дополнительных
разъяснениях. Вы должны зачеркнуть соответствующие Вашему ответу квадратик на
специальном бланке для ответа. Существует три возможных ответа на каждый
вопрос. Пример:
1.
Я люблю смотреть командные игры:
а) да в) иногда с) нет
2.
Я предпочитаю людей:
а) сдержанных в) затрудняюсь ответить с) быстро
устанавливающих дружеские контакты.
3.
Деньги не могут принести счастья:
а) да в) не знаю с) нет
4.
Женщина находится в таком же отношении к ребенку как кошка к:
а) котенку в) собаке с) мальчику.
На последний вопрос есть правильный ответ: котенок.
Но таких вопросов очень мало.
Если Вам что-нибудь не ясно, обратитесь к экспериментатору
за разъяснениями. Не начинайте без сигнала экспериментатора. Отвечая помните
следующих четыре правила:
1.
У Вас времени на обдумывание нет. Давайте первый, естественный ответ,
который Вам придет в голову. Конечно, вопросы сформулированы слишком кратко и
неподробно, чтобы Вы могли выбрать то, что бы хотелось. Например, первый вопрос
в примерах спрашивает Вас о «командных играх». Вы, возможно, больше любите
футбол, чем баскетбол. Но Вас спрашивают о «средней игре», о той ситуации,
которая в среднем соответствует
этому случаю. Дайте самый точный ответ, который Вы можете. Вы должны закончить
отвечать не позднее, чем за полчаса.
2.
Старайтесь не увлекаться средними, неопределенными ответами, за
исключением тех случаев, когда. Вы действительно не можете выбрать крайний
случай. Возможно, это будет в одном из четырех – пяти вопросов.
3.
Не пропускайте вопросов. Отвечайте хоть как-нибудь на все вопросы
подряд. Некоторые вопросы могут не очень подходить к Вам, но дайте все же
лучшее, что Вы можете предложить в данном случае. Некоторые вопросы могут
показаться слишком личные, но помните, что результаты не разглашаются и не –
могут быть получены без специального «ключа». Ответы на каждый отдельный вопрос
не просматриваются.
4. Отвечайте так честно, как возможно, то что верно для Вас.
Но пишите того, что как Вы думаете, правильнее было бы сказать, чтобы
произвести впечатление на экспериментатора.

Вопросы
1.    Я думаю, что моя память сейчас лучше, чем раньше:
а)
Да     в) Трудно сказать  с) нет
2.    Я мог бы счастливо жить один, вдалеке от людей, как
отшельник:
а)
Да     в) Иногда               с) Нет.
3.    Если бы я говорил, что небо «находится снизу», и что
зимой «жарко», я должен был бы назвать преступника.
а)
Гангстером  в) Святым  с) Тучей
4.    Когда я ложусь спать, я:
а) насыпаю мгновенно  в) нечто
среднее  с) засыпаю медленно, с трудом.
5.    Если бы я вел машину по дороге, где много других
автомобилей, я чувствовал себя удовлетворенным:
а) Если бы остался позади других машин  б) Не знаю
с)
Если бы я обогнал все идущие впереди машины
6.    В компании я предоставляю другим шутить и рассказывать
всякие истории:
а)
Да    в) Иногда    с) Нет
7.    Для меня важно, чтобы во всем, что меня окружает, не
было беспорядка
а)
верно  в) трудно сказать   с) неверно
8.
Большинство
людей, которых я встречаю на вечеринке, рады меня видеть.
а)
Да    в) Иногда    с) Нет.
9.    Я бы скорее занимался:
а)
Фехтованием и танцами   в) Затрудняюсь сказать   с) Борьбой и ручным мячом.
10.  Про себя я смеюсь над тем, что существует такая
большая разница между тем, что люди делают и тем, что они рассказывают о том.
а)
Да    в) Иногда    с) Нет
11.  Когда я читаю о каком-нибудь происшествии, я точно
хочу выяснить как это все случилось.
а)
Всегдa   в) Иногда   с) Редко
12.   Когда друзья подшучивает надо мной, я обычно смеюсь
вместе со всеми и совсем не огорчаюсь.
а)
Верно   в) Не знаю  с) Неверно.
13.  Когда кто-нибудь грубо говорит
со мной, я могу быстро забывать об этом.
а)
Верно   в) Не знаю  с) Неверно.
14.  Мне нравится «изобретать» новые способы в выполнения
какой-либо работы больше, чем придерживаться испытанных, приемов.
а)
Верно   в) Не знаю  с) Неверно
15.  Когда я обдумываю что-нибудь, я люблю делать это без
посторонней помощи, один.
а)
Да         в) Иногда   с) Нет
16.  Я думаю, что реже говорю неправду, чем большинство
людей.
а)
Верно   в) Нечто среднее   с) Нет
17.  Меня раздражают люди, которые не
могут быстро принимать решения.
а)
Верно   в) Не знаю   с) Неверно

Конец первого столбца

18.  Иногда, хотя и очень недолго, я чувствовал ненависть к
моим родителям.
а)
Да    в) Не знаю  с) Нет
19.  Я бы скорее раскрыл бы свои сокровенные мысли:
а)
моим друзьям  в) Не знаю  с) В своем дневнике

20.  Я думаю, что противоположным по значению словом по
отношению к противоположности слова «неточный» будет:
а)
Небрежный  в) Тщательный  с) Приблизительный
21.  Я всегда полон энергии, когда мне это необходимо
а)
Да  в) Трудно сказать  с) Нет
22.  Меня больше раздражают люди, которые:
а)
Своими непристойными шутками вгоняют других в краску
в)
Не знаю
с) Опаздывают на
условленную встречу и заставляют меня волноваться
23.  Мне очень нравится приглашать гостей и развлекать;
а)
Верно  в) Не знаю  с) Неверно
24.  Я думаю, что…
а)
Некоторые виды работ не возможно выполнить так же тщательно, как другие
в)
Затрудняюсь сказать
с)
Любую работу следует делать тщательно, если Вы вообще за нее взялись
25.  Мне всегда приходится бороться со своей робостью.
а)
Да  в) Возможно  с) Нет
26.  Мои друзья чаще:
а)
Спрашивают моего совета
б)
Делают то и другое наполовину
с)
Дают мне советы
27.  Если приятель обманывает меня в мелочах, я скорее
предпочитаю сделать вид, что не заметил этого, чем разоблачать его.
а)
Да    в) Иногда    с) Нет
28.  Мне нравится друг, который…
а)
Имеет действие и практические интересы
в)
Не знаю
с)
Серьезно обдумывает взгляды на жизнь
29.  Я раздражаюсь, когда слышу, что
другие высказывают идеи, противоположные тем, в которые я твердо верю.
а)
Верно    в) Затрудняюсь ответить    с) Неверно
30.  Меня волнуют мои прошлые поступки ошибки.
а)
Верно  в) Не знаю   с) Неверно
31.  Если бы я одинаково хорошо умел и то и другое, я
предпочел:
а)
Играть в шахматы   в) Затрудняюсь сказать   с) Играть в городки
32.  Мне нравятся общительные кампанейские люди.
а)
Да   в) Не знаю   с) Нет
33.  Я настолько осторожен и практичен, что со мной
случаются меньше неприятностей, неожиданностей, чем с другими людьми
а)
Да   в) Трудно сказать   с) Нет
34.  Я могу забыть о своих заботах и
обязанностях, когда мне это необходимо.
а) Да   в) Иногда  с) Нет

Конец второго столбца в бланке
ответов

35.  Мне трудно признать, что я не прав.
а)
Да   в) Иногда  с) Нет
36.  На заводе было бы интересно:
а)
Работать с машинами и механизмами и участвовать в основном производстве
в)
Трудно сказать
с)
Беседовать с другими и принимать их на работу

37.  Какое слово не связано с другими двумя:
а)
Кошка   в) Близко  с) Солнце
38.  То, что в некоторой степени отвлекает меня, мое
внимание:
а)
Раздражает меня   в) Нечто среднее   с) Не беспокоит
39.  Если бы у меня было много денег, я:
а) Я позаботился бы о том, чтобы не вызвать к
себе зависть
в)
Не знаю
с)
Жил бы не стесняя себя ни в чем
40.  Худшее наказание для меня:
а)
Тяжелая работа   в) Не знаю   с) Быть запертым в одиночестве
41.  Люди должны больше, чем они делают сейчас, требовать
соблюдения законов морали
а)
Да  в) Иногда  с) Нет
42.  Мне говорили, что ребенком я был скорее:
а)
Спокойным и любил остаться один
в)
Не знаю
с)
Жизнерадостный и всегда активный
43.  Мне нравится практическая повседневная работа с
различными установками и машинами
а)
Да   в) Трудно сказать   с) Нет
44.Я думаю, что большинство свидетелей говорят правду, даже если это
затрудняет их.
а)
Да  в) Трудно сказать  с) Нет
45.  Если бы я беседовал с незнакомым человеком, я скорее:
а)
Обсуждал бы с ним политические и общественные взгляды
в)
Не знаю
с)
Хотел бы услышать от него несколько новых анекдотов
46.
Я стараюсь
смеяться над шутками не так громко, как это делает большинство людей
а)
Верно  в) Не знаю   с) Нет
47.  Я никогда не чувствую себя таким несчастным, что хочу
плакать.
а)
Верно  в) Не знаю  с) Нет
48.  В музыке я наслаждаюсь:
а)
Маршами в исполнении военных оркестров
в)
Не знаю
с)
Типичное соло
49.  Я быстрее предпочел провести два летних месяца
а)
В деревне одним или с двумя друзьями
в)
Не знаю
с)
Возглавляя группу в туристических лагерях
50.  Усилия, затраченные на составление предварительных
планов
а)
Никогда не лишне    в) Трудно сказать   с) Не стоит этого
51.   Необдуманные поступки и высказывания моих приятелей
не обижают меня и не делают несчастным.
а) Верно  в) Иногда с) Неверно

Конец третьего столбца

52.  Когда мне все удается, я нахожу эти дела легкими:
а) Верно  в) Иногда  с)
Неверно
53.  Я предпочел бы скорее работать:
а) В учреждении, где мне бы пришлось бы руководить людьми и все время
быть среди них
в) Затрудняюсь ответить
с)
Архитектором, работая над своими проектами в тихой комнате
54.  «Дом» так относится к «комнате», как «дерево» к:
а) Лесу  в) Растению  с) Листу
55.  То, что я делаю, у меня получается:
а) Редко  в) Иногда с) Часто
56.  В большинстве дел я:
а) Предпочитаю рискнуть    в) Не знаю
с)
Предпочитаю действовать наверняка
57.  Некоторые люди считают, что я громко говорю:
а) Скорее всего это так  в) Не знаю с) Думаю нет
58.  Я восхищаюсь больше:
а) Человеком умным, но ненадежным и непостоянным
в) Трудно сказать
с) Человеком со средними способностями, но умеющим
противостоять всяческим соблазнам
59.  Я принимаю решение:
а) Быстрее, чем многие люди   в) Не знаю  с) Медленнее, чем многие люди
60.  На меня производит большое впечатление:
а) Мастерство и изящество  в) Не знаю  с) Сила и мощь
61.  Я считаю, что я человек склонный к сотрудничеству:
а) Да  в) Нечто среднее  с) Нет
62.
Мне нравиться
говорить с изысканным, утонченным человеком, чем с откровенным и прямолинейным:
а) Да   в) Не знаю с) Нет
63.
Я предпочитаю:
а) Решать вопросы, касающиеся лично
меня сам
в) Затрудняюсь ответить
с) Обсуждать с моими друзьями
64.
 Если человек не
отвечает сразу же, когда я что-нибудь говорю ему, то я чувствую, что должно
быть, сказал какую-нибудь глупость:
а) Верно   в) Не знаю   с) Неверно
65.
В школьные годы я
больше всего узнал:
а) На уроках   в) Трудно сказать   с)
Читая книги
66.
Я избегаю работы в
общественных организациях, и связанной с этим ответственностью:
а) Верно   в) Иногда   с) Неверно
67.   Когда вопрос
очень труден, который надо решить, и требует много усилий, я стараюсь:
а) Заняться другим вопросом
в) Затрудняюсь ответить
с)
Еще раз попробовать решить этот вопрос
68.  У меня возникают сильные эмоции:
тревога, гнев, приступы смеха и т.д. казалось бы, без определенной причины:
а) Да   в) Иногда   с) Нет
69.
Иногда мой ум
работает не так ясно, как в другое время:
а) Верно   в) Не знаю   с) Неверно
70.
Я счастлив сделать
человеку одолжение, согласившись назначить встречу с ним на время, удобное для
него, даже это немного неудобно для меня
а) Да   в) Иногда   с) Нет
71.
Я думаю, что
правильное число, которое должно продолжить ряд 1,2,3,4,5,6,…
а) 10  в) 5   с) 7
72.
Иногда у меня
бывают непродолжительные приступы тошноты т головокружения без определенной
причины:
а) Да   в) Не знаю   с) Нет
73.
Я предпочитаю
скорее отказаться от своего заказа, чем доставить официанту лишнее
беспокойство:
а) Да   в) Не знаю   с) Нет
74.
Я живу сегодняшним
днем в большей степени, чем другие люди:
а) Верно  в) Не знаю  с) Неверно
75.
 На вечеринке мне
придется:
а) Принимать участие в интересной
беседе
в) Затрудняюсь ответить
с) смотреть как, люди отдыхают и,
отдыхать расслабившись самому
76.   Я высказываю свое
мнение независимо от того, сколько людей могут его услышать:
а) Да   в) Иногда   с) Нет
77.
Если бы я мог
перенестись в прошлое, я бы хотел встретиться:
а) с Колумбом   в) не знаю   с)
с Шекспиром
78.  Я вынужден
удерживать себя от того , чтобы не улаживать чужие дела:
а) Да   в) Иногда   с) Нет
79.
Работая в
магазине, я предпочел бы:
а) Оформлять витрины
в) Не знаю
с) Быть кассиром
80.
Если люди обо мне
плохо думают, это меня не волнует:
а) Да   в) Трудно сказать   с) Нет
81.
Если я вижу, что
мой старый друг холоден со мной и избегает меня, я обычно:
а) Сразу же думаю: «У него плохое
настроение»
в) Не знаю
с) Беспокоюсь о том, какой неверный
поступок я совершил
82.
Все несчастья
происходят из-за людей:
а) Которые стараются во все внести изменения,
хотя уже существует удовлетворительный способ решения этих вопросов
в) Не знаю
с) Которые отвергают новые,
многообещающие предложения
83.
Я получаю большое
удовлетворение, рассказывая местные новости:
а) Да   в) Иногда   с) Нет
84.
Аккуратные
требовательные люди не уживаются со мной:
а) Верно   в) Иногда   с) Неверно
85.  Я думаю, что я
менее раздражительный, чем большинство людей:
а) Верно   в) Иногда   с) Неверно

Конец
пятого столбца в бланке для ответов

86.
 Я могу легче не
считаться с людьми, чем они со мной
а) Верно  в) Иногда  с) Неверно
87.   Бывает, что все утро у меня возникает нежелание с
кем-либо говорить:
а)
Верно   в) Иногда   с) Никогда
88.  Если стрелки часов встречаются каждые 65 минут,
отмеренных по точным часам, то эти часы:
а)
Отстают  в) Идут правильно  с) Спешат
89.  Мне бывает скучно:
а)
Часто  в) Иногда   с) Редко
90.  Люди говорят, что мне нравится делать все своим
собственным способом:
а)
Верно  в) Иногда  с) Неверно
91.
Я считаю, что нужно избегать
лишних волнений, потому что они утомляют меня:
а)
Да  в) Иногда  с) Нет

92.  Дома в свободное время, я:
а)
Болтаю и отдыхаю   в) Затрудняюсь ответить   с) Занимаюсь интересующими меня
делами
93.  Я робко и осторожно отношусь к завязыванию дружеских
отношений с другими новыми людьми:
а)
Да  в) Иногда  с) Нет
94.  Я считаю, что-то, что говорят люди стихами, можно
также точно выразить прозой:
а)
Да  в) Трудно сказать   с) Нет
95.  Я подозреваю, что люди, которые относятся ко мне
по-дружески, могут оказаться предателями за моей спиной:
а)
Да   в) Иногда   с) Нет
96.  Я думаю, что даже самые драматические события через
год, уже не оставляют в душе никаких последствий:
а)
Да   в) Иногда   с) Нет
97.  Я думаю, что интереснее было бы быть:
а)
Натуралистом и работать с растениями
в)
Не знаю
с)
Страховым агентом
98.  Я подвержен беспричинному страху и отвращению к
некоторым вещам, например, к определенным животным, местам и т.д.:
а)
Да   в) Иногда   с) Нет
99.     Я люблю думать над тем, как можно было бы улучшить
мир:
а)
Да   в) Трудно сказать   с) Нет
100.
Я предпочитаю игры:
а)
Где надо играть в команде или иметь партнера
в)
Не знаю
с.)
Где каждый играет сам за себя
101.
Ночью мне снятся фантастические
сны
а)
Да   в) Иногда   с) Нет
102.
Если я остаюсь в доме один, то
через некоторое время ощущаю тревогу и страх:
а)
Да  в) Иногда   с) Нет

Конец шестого столбца в бланке ответов

103. Я могу обмануть людей своим дружеским расположением, когда на самом
деле они мне не нравятся:
а)
Да    в) Иногда    с) Нет
104.     Какое слово не принадлежит двум другим
а)
Думать  в) Видеть  с) Слышать
105. Если мать Марии является сестрой отца Александра, то кем является
Александр по отношению к отцу Марии?
а)
Двоюродным братом
в)
Племянником
с)
Дядей

3. Таблица переводов из сырых оценок в стандартные (стены).

Фак-
торы

Стены

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Низкие

Средние

Высокие

1.
  A

0-4

5

6

7

8

-

9

10

11

12

2.
  B

0-2

-

3

-

4

-

5

6

-

7-8

3.
  C

0-3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

4.
  E

0-1

2

3

4

5

6

7

8

9

10-12

5.
  F

0-1

-

3

4

5

6

7

8

9

10-12

6.
  G

0-3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

7.
  H

0-3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

8.
  I

0-3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

9.
  L

0-1

2

-

3

4

-

5

6

7

8-12

10.
  M

0-3

-

4

5

6

7

8

9

10

11-12

11.
  N

0-1

2

3

4

5

6

7

8

9

10-12

12.
  O

0-1

2

3

4

5

6

7

8

9

10-12

13.
  Q1

0-4

5

6

-

7

8

9

10

11

12

14.
  Q2

0-2

3

-

4

5

6

7

8

9

10-12

15.
  Q3

0-2

3

4

5

6

7

8

9

10

11-12

16.
  Q4

0-1

2

3

4

5

6-7

8

9

10

11-12

17.
  Л

0-2

3

4

5

6

7

8

9

10

11-12

4.     Интерпретация
результатов.

Фактор А

А+

А-

Открытость
Готовый к сотрудничеству,
  приветливый, уживчивый, внимательный к людям, естественный в обращении.

Замкнутость
Холодный, замкнутый, скептичный,
  негибкий в отношениях с людьми, твердый, бескомпромиссный

Фактор B

В+

В-

Развитое мышление
Сообразительный, умеет
  анализировать ситуации, способен к осмысленным заключениям, интеллектуальный,
  культурный

Ограниченное мышление
Трудности в обучении, в умении
  анализировать и обобщать материалы, легко сдается, столкнувшись с
  трудностями, "мужлан"

Фактор С

С+

С-

Эмоциональная стабильность
Спокойный, зрелый , уверенный,
  чувственно постоянный, не боится сложных ситуаций, эмоционально неустойчив

Эмоциональная неустойчивость
Нетерпимый, нетерпеливый,
раздражительный, склонный к
  озабоченности и огорчениям, откладывает решение сложных вопросов

Фактор Е

Е+

Е-

Независимость
Пробивной, самоуверенный,
  твердый, серьезный, неуступчивый, оригинальный, неподатливый, сам для себя
  является "законом"

Податливость
Мягкий, уступчивый, зависимый,
  ласковый, мягкосердечный, дает волю чувствам, легко впадает в смятение,
  застенчивый, конформный

Фактор F

F+

F-

Беспечность
Беззаботный, импульсивный,
  разговорчивый, веселый, радостный, живой, готовый реагировать, проявлять
  чувства

Озабоченность
Серьезный, углубленный в себе,
  озабоченно-задумчивый, пессимист, сдержанный, рассудительный, под
  самоконтролем

Фактор G

G+

G-

Сознательность
Выдержанный, решительный,
  обязательный, ответственный, всегда готовый к действию, основательный,
  упорный в достижении цели, социально-нормированный, выраженная сила
  "супер-ЭГО"

Беспринципность
Небрежный, легкомысленный,
  ненадежный, непостоянный, легко сдается, столкнувшись с трудностями создает
  помехи и трудности, с претензиями, не связывает себя правилами

Фактор H

H+

H-

Смелость
Авантюрный, легко знакомится с
  людьми, реактивный, бодрый

Застенчивость
Нерешительный, уходит в себя

Фактор I

I+

I-

Чувственность
Нетерпимость, зависимый от
  других, ищущий помощи, приветливый, с богатой фантазией, требующий внимания
  других, ипохондрик, боязливый мечтательный, утонченный, непрактичный

Твердость
Реалист, надеется на себя, берет
  на себя ответственность, суровый, жесткий, действует по практическим
  соображениям, самостоятельный, бывает циничный, нечувствительный к своему
  физическому состоянию, скептик, самоуверенный

Фактор L

L+

L-

Подозрительность
Ревнивый, замкнутый, задумчивый,
  твердый, раздражитель, излишнее самомнение, направленный на "себя",
  независимый

Доверчивость
Дружеский, прямодушный, открытый,
  понимающий, снисходительный, мягкосердечный, спокойный, благодушный, не
  завистливый, умеет ладить с людьми

Фактор M

M+

M-

Богемность
Углубленный в себя,
  интересующийся искусством, теорией, смыслом жизни, богатое воображение,
  беспомощный в практических делах, преимущественно веселый, не исключены
  истерические аномалии, в коллективе конфликтный, не обусловленный
  обстоятельствами

Практичность
Интересующийся фактами,
  обусловленный обстоятельствами, живая реакция на практические вопросы,
  интересы сужены на непосредственный успех, спонтанно ничего не делающий, реалистический,
  надежный, серьезный, заботливый, но очень постоянно ориентирован на внешнюю
  реальность, общепринятые нормы, уделяет внимание мелочам, но иногда не
  хватает творческого воображения

Фактор N

N+

N-

Утонченность
Изысканно-утонченный, рафинированный,
  под самоконтролем, эстетически разборчивый, светский, понимает себя, понимает
  других, честолюбивый, несколько неуверенный, неудовлетворенный

"Простота"
Простой без "блеска",
  открытый, горячий, спонтанный в поведении, в обществе, простой вкус, отсутствует
  самоанализ, не анализирует мотивы поведения других, доволен тем что имеет

Фактор О

О+

О-

Склонность к чувству вины
Боязливый, неуверенный,
  тревожный, озабоченный, депрессивный, чуткий, легко впадает в растерянность,
  сильное чувство долга, чересчур заботливый, полон страхов, подвержен
  настроению, частые плохие предчувствия

Спокойная самоуверенность
Верен в себя, спокойный, умеет
  "позабавится", упрямый, видит смысл в целесообразности, неряшливый,
  бесстрашный, живет простыми делами, нечувствителен к мнению о себе

Фактор Q1

Q1+

Q1-

Радикализм
Интеллектуальные интересы и
  сомнения по поводу фундаментальных проблем, скептицизм, стремление посмотреть
  существующие принципы, склонность к экспериментированию и нововведениям

Консерватизм
Стремление к поддержке
  установленных понятий, норм, принципов, традиций, сомнение в новых идеях,
  отрицание необходимости перемен

Фактор Q2

Q2+

Q2-

Самостоятельность
Предпочитает собственное мнение,
  независим во взглядах, стремится к самостоятельным решениям и действиям

Зависимость от группы
Конформен, зависим от  чужого
  мнения, предпочитает принятие решения вместе с другими людьми, ориентирован
  на социальное одобрение

Фактор Q3

Q3+

Q3-

Самоконтроль, сильная воля
Дисциплинированность, точность в
  выполнении социальных требований, хороший контроль за своими эмоциями, забота
  о своей репутации

Недостаток самоконтроля, индиффирентнность
Внутренняя конфликтность, низкий
  самоконтроль, недисциплини-рованность, несоблюдение правил, спонтанность в
  поведении, подчиненность своим страстям

Фактор Q4

Q4+

Q4-

Внутренняя напряженность
Возбужденный, взволнованный,
  напряженный, раздражительный, нетерпеливый, избыток побуждений, не находящих
  разрядки

Флегматичность, релаксация,
  вялость, лень, расслабленность, недостаточная мотивация, не вполне
  оправданная удовлетворенность

Литература
1.
Анастази А. Психологическое тестирование. М. Педагогика, 1982, т. 2.
2.
Марищук В.Л., Блудов Ю.М., Плехтиенко В.А., Серова Л.И. Методики
психодиагностики в спорте. М.: Просвещение, 1984.
3.
Психологическая диагностика. Проблемы и перспективы/ под ред. К.М.
Гуревича, М.: Педагогика, 1982.
4.
Русалов В.М., Гусеева О.В. Сокращенный вариант личностного опросника
Кеттела (8 PI).

5.

alt: Архитектором, работая над своими проектами в тихой комнате 45

alt: Да в) Не знаю с) Нет 45

alt: Дома в свободное время, я: а)

alt: Интерпретация результатов.

alt: Фактор G G+ G-

alt: Богемность Углубленный в себя, интересующийся искусством, теорией, смыслом жизни, богатое воображение, беспомощный в практических делах, преимущественно веселый, не исключены истерические аномалии, в коллективе конфликтный, не…

alt: Фактор Q 2 Q 2 +

title: Для психолога.


extracted_text:
Содержание

ГЛАВА 1.ТИПЫ АКЦЕНТУАЦИЙ ХАРАКТЕРА У ПОДРОСТКОВ                       2
1 Акцентуированность среди подростков и основные подходы к ее
классификации 2
Типологии акцентуаций характера                                                                      2
2. Краткие описания типов акцентуированности у
школьников-подростков             3
1.2.1. Гипертимный тип                                                                                3
1.2.2. Циклоидный тип                                                                                3
1.2.3. Лабильный тип                                                                                4
1.2.4. Астено-невротический тип                                                                        5
1.2.5. Сенситивный тип                                                                                6
1.2.6. Тревожно-педантический тип                                                                    7
1.2.7. Интровертированный тип                                                                          8
1.2.8. Возбудимый тип                                                                                9
1.2.9. Демонстративный тип                                                                              11
1.2.10. Неустойчивый тип                                                                                13
ГЛАВА 2. МОДИФИЦИРОВАННЫЙ ОПРОСНИК ДЛЯ ИДЕНТИФИКАЦИИ ТИПОВ
АКЦЕНТУАЦИЙ ХАРАКТЕРА У ПОДРОСТКОВ                                          15
2.1. Содержание модификации                                                                                15
2. Устройство МПДО                                                                                16
3. Работа с учащимися по результатам тестирования                                               19
Инструкция для обследуемых по МПДО                                                                  20
Лист вопросов                                                                                21
Лист  ответов                                                                                25

ГЛАВА 1.ТИПЫ АКЦЕНТУАЦИЙ ХАРАКТЕРА У ПОДРОСТКОВ
1 Акцентуированность среди подростков и основные подходы
к ее классификации
Акцентуированность характера – явление весьма распространенное
среди подростков, и естественно, оно не может не отражаться педагогическим сознанием.
Отражение это проявляется прежде всего в понятии «трудный возраст». Подросткам вообще
свойственна определенная дисгармоничность, акцентуированность характера, в этом
одна из важнейших особенностей данного возраста. Так, по данным А.Е. Личко, заостренность
отдельных черт характера, их акцентуированность у учащихся разных типов школ варьирует
в пределах от 32 до 88 процентов от общего контингента (2; 21).
Разумеется, степень такой дисгармоничности у разных подростков
может быть разной, а главное – акцентуированность характера может иметь разные качественные
особенности – по-разному соответствовать принятым в обществе этическим нормам. Когда
имеют место особенно резкие расхождения между этими нормами и реальным поведением
подростка, его устойчивая невосприимчивость к влиянию взрослых, к тем или иным воспитательным
воздействиям, в таких случаях в педагогической среде принято говорить о трудном»
подростке, о «трудном» характере и т.п.
Из сказанного вытекает, что не все акцентуированные подростки
является «трудными», данное понятие приложимо лишь к определенным типам акцентуированных
характеров, каким именно станет ясно из дальнейшего изложения. А пока рассмотрим
вопрос о существующих в этой области типология как таковых.
В их построении используются два основных подхода; условно их
можно назвать клиническим (психиатрическим) психологическим. Первый из этих подходов
представлен типологией, разработанной А.Е. Личко, второй реализован в типологии
К. Леонгарда. По сути, обе эти типологии выделяют и реальной действительности (в
человеческом социуме) одни и те же объекты, однако трактуют их несколько по-разному.
Это видно отчасти из самих названий:
 Типологии акцентуаций характера

По А.ЕЛичко

По КЛеонгард

Гипертимный тип (Г)

Гипертимный тип (Г)

Циклоидный тип (Ц)

Циклоидный тип (Ц)

Лабильный тип (Л)

Лабильный тип (Л)

Астено-невротический тип (А)

Астено-невротический тип (А)

Сензитивный тип (С)

Сензитивный тип (С)

Психастенический тип (П)

Тревожно-педантичный тип (Т)

Шизоидный тип (Ш)

Интровертированный тип (И)

Эпилептоидный тип О)

Возбудимый тип (В)

Истероидный тип (И)

Демонстративн ый тип (Д)

Неустойчивый тип (Н)

Неустойчивый тип (Н)

Из приведенных перечней видно, что подход к выделению и классификации
типов, предложенный К Леонгардом, ближе к школьной практике. Ввиду этого именно
этот подход и положен в основу проведенной нами модификации ПДО А.Е. Личко.
2. Краткие описания типов акцентуированности у школьников-подростков
1.2.1. Гипертимный тип
Основная черта этого типа – постоянное пребывание в хорошем настроении,
лишь изредка омрачаемое вспышками агрессии в ответ на противодействие окружающих,
а тем более при их стремлении круто подавить желания и намерения подростка, подчинить
его своей воле.
Характерны высокая контактность, словоохотливость, оживленная
жестикуляция. Гипертимы движимы жаждой деятельности, общения, впечатлений и развлечений.
Часто проявляют тенденции к лидерству, что подкрепляется обычно наличием организаторских
способностей. Кроме того, гипертимы весьма инициативны и оптимистичны.
В конфликтные отношения вступают лишь в условиях жесткой дисциплины,
монотонной деятельности, вынужденного одиночества, Поэтому гипертимы часто бывают
«неудобны» на уроках, не насыщенных разнообразной, доступной для них деятельностью.
Как правило, чем ниже у гипертимного подростка общая мотивация к учебной деятельности,
тем трудней ему «выдержать» урок без отклонений в поведении.
Самый лучший способ нейтрализации гипертима на уроках – включение
его в интересную и доступную для него деятельность. Еще лучше, если эта деятельность
с оттенком лидерства: физорг, бригадир, лаборант-киномеханик и т.д. Эту деятельность
необходимо строить под конкретного подростка-гипертима, учитывая его интеллект,
способности, склонности и др.
Для благоприятного развития характера у гипертима одинаково нежелательны
как условия безнадзорности (присущая им жажда приключений и впечатлений в этих условиях
могут привести к печальным последствиям), так и жесткий контроль, против которого
гипертимы обычно дают бурную реакцию протеста.
В то же время они могут быть активными помощниками учителя, лидерами
в подростковых коллективах, организаторами нужных, полезных дел. Весьма отзывчивы
на доброжелательное, уважительное отношение со стороны педагога.
В более взрослом возрасте областью интересов гипертима обычно
является работа, связанная с постоянным общением, – служба быта, организаторская
деятельность. Склонны к перемене профессий и места работы.
1.2.2. Циклоидный тип
Данный тип поведения чаще всего наблюдается в старшее подростковом
и юношеском возрасте. Его особенностью является периодическое (с фазой от нескольких
недель до нескольких месяцев) колебание настроения и жизненного тонуса. В период
подъема циклоидным подросткам присущи черты гипертимного типа. Затем наступает период
спада настроения, резко падает контактность, подросток становится немногословным,
пессимистичным. Начинает тяготиться шумным обществом, хотя в конфликты вступает
редко. Забрасываются прежние увлечения, теряется интерес к приключениям поиску.
Прежде бойкие подростки становятся унылыми домоседами. Падает аппетит, возможны
проявления бессонницы, а днем, наоборот, – сонливость. Мелкие неприятности и неудачи,
которые учащаются из-за падения работоспособности, переживаются крайне тяжело. На
замечания и укоры подростки-циклоиды могут ответить раздражением, даже грубостью
и гневом, но при этом в глубине души еще больше впадают в уныние.
Весьма уязвимы подростки-циклоиды к коренной ломке жизненного
стереотипа (смена места жительства и учебы, потеря друзей и близких). Серьезные
неудачи и нарекания окружающих могут углубить субдепрессивное состояние или вызвать
острую аффективную реакцию с возможными попытками к самоубийству.
Оптимальная позиция близких и педагогов по отношению к подростку,
находящемуся в субдепрсссивной фазе – ненавязчивая забота и внимание (при этом категорически
противопоказаны расспросы типа: «Ну почему у тебя такое плохое настроение?»). Вообще
необходимо по возможности уменьшить в этот период различные требования к подростку.
Для него очень важна в такой момент возможность теплого контакта со значимым для
него человеком: родителями, другом, любимым человеком.
Огромную пользу в подобной ситуации может оказать компетентный
школьный психолог, которому подросток по своей инициативе «откроет душу», облегчит
свои душевные переживания в процессе психотерапевтической беседы. Поэтому школьный
психолог должен хорошо знать «своих» циклоидов, наблюдать за ними, чтобы вовремя
прийти им на помощь.
1.2.3. Лабильный тип
Главная черта этого типа – крайняя изменчивость настроения его
представителей. В той или иной степени это явление присуще всем подросткам, поэтому
о наличии акцентуации данного типа можно говорить лишь тогда, когда настроение меняется
слишком уж круто, а поводы для этих перемен ничтожны. Кем-то невзначай сказанное
нелестное слово, неприветливый взгляд случайного собеседника, оторвавшаяся пуговица
– подобные события способны погрузить подростка – представителя лабильного типа
– в унылое и мрачное расположение духа, довести до слез. И, наоборот, малозначительные,
но приятные вещи (скажем, обыкновенный комплимент) существенно улучшают настроение
такого подростка.
Частые перемены настроения сочетаются со значительной глубиной
их переживания. От настроения данного момента зависят и самочувствие, и аппетит,
и трудоспособность, и желание побыть одному или устремиться в шумную компанию. Так
же меняется и отношение к будущему – оно то оптимистично, то, наоборот, унылое или
даже мрачное.
На фоне колебаний настроения возможны мимолетные конфликты со
сверстниками и взрослыми, кратковременные аффективные вспышки, но затем следуют
быстрое раскаяние и поиск путей примирения.
Хотя иногда лабильные подростки кажутся легкомысленными, на самом
деле в большинстве случаев они способны на глубокую и искреннюю привязанность к
родным, друзьям, любимым. В то же время они чрезвычайно отзывчивы на доброту, можно
даже сказать, что они откликаются на понимание, поддержку и доброту, и тянутся к
их источнику, как подсолнечник – к солнечному свету. Иногда достаточно непродолжительного,
но доверительного, ободряющего, ласкового разговора, чтобы вдохнуть новые силы в
«опустившего руки» лабильного подростка. Нa заботу о себе он ответит благодарностью и исполнительностью.
Очень остро, болезненно переживают такие подростки отвержение
со стороны эмоционально значимых лиц, утрату близких, вынужденную разлуку с ними.
Если педагог хочет сделать свое воздействие на лабильного подростка
более эффективным, он должен забыть об упреках и наказаниях, действовать исключительно
добротой и лаской.
1.2.4. Астено-невротический тип
Главными чертами астено-невротического типа являются повышена»
психическая и физическая утомляемость- раздражительность/склонность к ипохондричности.
Утомляемость особенно проявляется при умственных занятиях. Умеренные физические
нагрузки переносятся лучше, однако физические напряжения, например, обстановка спортивных
соревнований, оказываются невыносимыми. Раздражительность более всего сходна с аффективными
вспышками при лабильной акцентуации, но в отличие от нее, аффективные вспышки связаны
здесь не с перепадами настроения, а с отчетливо прослеживаемыми нарастаниями раздражительности
в моменты утомления.
Накопившееся раздражение по ничтожному поводу легко изливается
на окружающих, порою случайно попавших «под горячую руку», и столь же легко сменяется
раскаянием и даже слезами. В отличие от возбудимого типа (см.ниже), аффект у астено-невротического
типа не имеет признаков постепенного накипания, силы, продолжительности. В данном
случае аффект – всегда проявление слабости. Эта ослабленность организма проявляется
и во внешнем облике астено-невротика – он бледен, у него синева под глазами. Именно
его ослабленность порождает повышенную возбудимость, однако, вспылив, астено-невротик
быстро теряет силы. Он «заводится с полуоборота», не ориентируясь в ситуации: сосед
по парте, толкнув его, сидит с невинным видом, в ответ он с криком обиды
ударяет его книжкой и, оказавшись во всем виноватым, плачет за дверью. Педагог должен
знать, что обнаружив эти «особенности» асгено-невротика, другие ученики могут часто
провоцировать его на подобные реакции, дабы нарушить ход урока. Наказывать в этой
ситуации «без вины виноватого» – значит подыгрывать провокаторам.
Склонность к ипохондризации также типичная черта астено-невротиков.
Они внимательно прислушиваются к своим телесным ощущениям, «улавливают» малейшее
недомогание, охотно лечатся, укладываются в постель подвергаются осмотрам и обследованиям.
Наиболее часто их беспокоят боли (естественно, психогенного характера) в области
сердца и головы.
У астено-невротиков, как правило, заметны суточные «циклы бодрости
и истощенности». Для интенсивной учебной работы с астено-невротиками педагог должен,
по возможности, использовать их лучшие периоды – это второй, третий урок, начало
и середина недели, первая половина четверти (особенно мучительная для таких подростков
третья четверть).
Главное в позиции педагога по отношению к астено-невротику –
это терпение и искреннее сочувствие. Необходимо старательно вуалировать большинство
промахов и неудач подростка, если они явно возникают на фоне истощения. И, наоборот,
умело акцентировать внимание на его успехах. Не лишним будет помнить, что астено-невротики
крайне болезненно реагируют на шутку в свой адрес, от кого бы она ни исходила. И,
конечно же, прежде всего необходимо выяснить, нет ли в данном случае физических
причин астенизации (длительное переутомление, хроническая болезнь и т.д,).
1.2.5. Сенситивный тип
Этот тип складывается довольно поздно, как правило, к 16 – 19
годам. Но большинство ею элементов, в том числе ведущие черты, начинают закладываться
уже в подростковом возрасте. Это прежде всего чрезвычайно высокая впечатлительность,
к которой позднее присоединяется резко выраженное чувство собственной неполноценности.
Школа пугает таких детей скопищем сверстников, шумом, возней
и драками на переменах, но, привыкнув к одному классу, и даже страдая от некоторых
соучеников, они крайне неохотно переходят в другой коллектив! Учатся обычно старательно,
но очень, страшатся всякого рода проверок, контрольных, экзаменов. Нередко стесняются
отвечать перед классом, боясь сбиться, вызвать смех или, наоборот, отвечают меньше
того, что знают, дабы не прослыть среди сверстников выскочкой или чрезмерно прилежным
учеником.
Контактность ниже среднего уровня, предпочитают узкий круг друзей"
Редко конфликтуют, поскольку обычно занимают пассивную позицию; обиды хранят в себе,
альтруистичны, сострадательны, умеют радоваться чужим удачам. Чувство долга дополняется
исполнительностью. Однако крайняя чувствительность граничит со слезливостью что
может провоцировать нападки в их адрес со стороны невоспитанных или раздражительных
людей.
К родным сохраняется детская привязанность. К опеке старших относятся
терпимо и даже охотно ей подчиняются. Поэтому часто слывут «домашними детьми».
У них рано формируются высокие моральные и этические требования
к себе и окружающим. Сверстники нередко ужасают их грубостью, жестокостью, циничностью.
У себя они также находят множество недостатков, но это недостатки совсем другого
рода – в основном связанные со слабостью воли.
Чувство собственной неполноценности у сенситивных подростков
делает особенно выраженной реакцию гиперкомпенсации: они ищут самоутверждения именно
там, где чувствуют свою неполноценность. Девочки стремятся показать свою веселость
и общительность. Робкие и стеснительные мальчики натягивают на себя личину развязности
и заносчивости, пытаются продемонстрировать свою энергию и волю.
Однако, если педагогу удастся установить с таким подростком доверительный
контакт (что, в отличие от лабильных, удается не сразу), то за маской «все нипочем»
обнаруживается жизнь, полная самоукоров и самобичевания. Наиболее ранимы сенситивные
подростки в сфере взаимоотношений с окружающими. Непереносимой для них оказывается
ситуация, где они становятся объектом насмешек или подозрения в неблаговидных поступках,
когда их подвергают несправедливым обвинениям и т.п. Это может толкнуть такого подростка
на острую аффективную реакцию, конфликт, спровоцировать депрессию или даже попытку
самоубийства.
1.2.6. Тревожно-педантический тип
Главными чертами этого типа в подростковом возрасте являются
нерешительность и склонность к рассуждательству, тревожная мнительность и любовь
к самоанализу и, наконец, легкость возникновения обсессий – навязчивых страхов,
опасений, действий, мыслей, представлений.
Страхи и опасения тревожно-педантического подростка целиком адресуются
к возможному, хотя и маловероятному, в его будущем: как бы не случилось чего-то
ужасного и непоправимого, как бы не произошло непредвиденного несчастья с ним самим,
а еще страшнее – с теми близкими, к которым он обнаруживает страстную, почти патологическую
привязанность.
Особенно ярко выступает тревога за мать – как бы она не заболела
или не умерла (хотя ее здоровье не внушает никому опасений), как бы с ней не случился
несчастный случай. Даже небольшую задержку при возвращении матери с работы подросток
переносит тяжело.
Психологической защитой от постоянной тревоги за будущее становятся
специально придуманные приметы и ритуалы: жесты, заклинания, целые поведенческие
комплексы (например, идя в школу, обходить все люки, чтобы «не провалиться при ответе»
и т.д.).
Другой формой «защиты бывает особо выработанный формализм и педантизм
(«Если все предусмотреть и многократно перепроверить, то ничего плохого не случится»),
Нерешительность в действиях и рассуждательство у тревожно-педантического
подростка ярко сочетаются. Всякий самостоятельный выбор, как бы малозначим он ни
был (например, какой фильм пойти посмотреть), может стать предметом долгих и мучительных
колебаний. Однако уже принятое решение тревожно-педантические подростки должны немедленно
исполнить, ждать они не умеют, проявляя удивительную нетерпеливость.
Нерешительность часто приводит к гиперкомпенсации в виде неожиданной
самоуверенности, безапелляционности в суждениях, утрированной решительности и скоропалительности
действий как раз в тех ситуациях, когда требуется осмотрительность и осторожность.
Происходящие после этого неудачи еще больше усиливают нерешительность и сомнения.
Часто допускаемая педагогическая ошибка в отношении подростков
тревожно-педантического типа – поручение им дел, требующих общения и инициативы.
Тенденция давать такие поручения провоцируется тем обстоятельством, что если эти
подростки не прибегают к гиперкомпенсации, то обычно воспринимаются как очень послушные
и исполнительные ученики. Поэтому педагог в принципе должен избегать делегировать
ответственность аккуратному тревожно-педантичному подростку, поскольку это может
вызвать у него нервно-психический срыв, усиление субдепрессивной симптоматики. Хотя
в условиях спокойной, размеренной работы, четко регламентированной, не требующей
инициативы и многочисленных контактов, такой подросток чувствует себя, как правило,
хорошо.
Тревожно-педантическому типу не свойственна (за исключением редких
случаев гиперкомпенсации) склонность к нарушениям правил, законов, норм поведения,
курению, употреблению алкоголя, сексуальным эксцессам, побегам из дому, суицидам.
Такого рода тенденции, видимо, полностью вытесняются навязчивостью, мудрствованием,
самокопанием.
Для сглаживания акцентуированных черт данного типа педагогам
и родителям можно порекомендовать, прежде всего, постоянно при доращиваться оптимистического
стиля общения с подростком, избегать методов наказания и запугивания, шире практиковать
поощрение и поддержку проявлений активности и самостоятельности. Особенно желательны
частые проявления доброжелательности со стороны близких и учителей. При возникновении
же тех или иных недоразумений (дисциплинарных, учебных и т.д.) с тревожно-педантическими
подростками, необходимо сразу же их разрешать, разрешать конструктивно, с положительными
перспективами.
1.2.7. Интровертированный тип
 Наиболее существенными чертами данного типа считаются замкнутость,
отгороженность от окружающего мира неспособность или нежелание устанавливать контакт
сниженная потребное в общении; характерны также сочетание противоречивых черт в
личности и поведении – холодности и утонченной чуде мнительности, упрямства и податливости,
настороженности и легковерия, апатичной бездеятельности и напористой целеустремленности,
замкнутости и внезапной, неожиданной назойливости, застенчивости бестактности, чрезмерных
привязанностей и немотивированных антипатий, рациональных рассуждений и нелогичных
поступков, богатства внутреннего мира и бесцветности его внешних проявлений. Все
это заставляет говорить об отсутствии в структуре личности интровертированного подростка
«внутреннего единствам Существенной особенностью является также недостаток тонкой
интуиции, эмпатии в межличностных отношениях.
С наступлением полового созревания названные черты выступают
с особой яркостью. Особенно бросаются в глаза замкнутость, отгороженность от сверстников.
Иногда духовное одиночество даже не тяготит интровертированного акцентуата, который
живет в своем мире, своими необычными для других интересами и склонностями, относясь
со снисходительностью, пренебрежением или явной неприязнью ко всему, что наполняет
жизнь других подростков. Тем не менее чаще такие подростки сами страдают от своего
одиночества, неспособности к общению, невозможности найти себе друга.
Недостаток интуиции и неспособность сопереживания обусловливают,
вероятно, то, что называют? холодностью интровертированных акцентуатов. Их поступки
могут казаться жестокими, но они связаны с неумением «вчувствоваться» в страдания
других. Не случайно они часто кажутся чужими, непонятными не только сверстникам,
но и педагогам, да и собственным родителям.
Недоступность внутреннего мира и сдержанность в проявлении делают
непонятными и неожиданными для окружающих многие поступки интровертированных подростков,
ибо все, что им предшествовало, – весь ход переживаний и мотивов – оставалось скрытым.
Некоторые их выходки действительно носят печать чудачества, но совершаются без цели
привлечения к себе внимания (в отличие от демонстративного типа, о котором ниже).
Угрозу для интровертированных акцентуатов представляет алкоголь,
к которому они иногда прибегают в небольших дозах с целью «побороть застенчивость»
и облегчить контакты. Не меньшую опасность для подростков данного типа представляют
другие дурманящие .вещества, которые могут вызывать «кайф», фантастические грезы,
заменяющие реальное общение и деятельность.
Значительное место в жизни интровертированных акцентуатов занимают
увлечения, которые нередко отличаются постоянством и необычностью. Чаще всего это
интеллектуально-эстетические хобби (чтение, моделирование, конструирование, коллекционирование).
Если такой подросток попадает в ситуацию, которая входит в противоречие
их внутренним принципам, то он может с завидной последовательностью и стойкостью
отстаивать свою позицию (например, уйти с экзамена, не согласившись с темой предложенного
сочинения).
Особенно бурно реагируют интровертированные акцентуаты на неумелые,
грубые попытки взрослых проникнуть в их внутренний мир, «влезть в душу». В этом
отношении гораздо предпочтительнее попытки продемонстрировать искреннюю, компетентную
заинтересованность увлечением воспитанника. А проникновение во внутренний мир интровертированного
акцентуата для педагогов необходимо. Отгороженность интровертированного подростка
от мира затрудняет его социализацию, в частности, коррекцию нравственных, моральных
и других установок (в том числе сексуальных), которые могут быть очень своеобразными
и далеко не отвечать общепринятым нормам. Кроме того, черты интровертированности
лишь усиливаются, если такого подростка пытаются воспитывать на основе доминирующей
гиперпротекции (чрезмерный контроль и опека, суровость наказаний при ослушании).
1.2.8. Возбудимый тип
Главными чертами этого типа являются склонность к дисфории (пониженному
настроению с раздражительностью, озлобленностью, мрачностью, склонностью к агрессии)
и тесно связанной с ней аффективной взрывчатостью. Характерна также напряженность
инстинктивной сферы, достигающая в отдельных случаях аномалии влечений. В интеллектуальной
сфере обычно наблюдается вязкость, тугоподвижность, тяжеловесность, инертность,
откладывающие отпечаток на всю психику.
Аффективные разряды могут быть следствием дисфории – подростки
в этих состояниях сами могут искать повод для скандала. Но аффект может быть вызван
и теми конфликтами, которые легко возникают у возбудимых подростков вследствие их
властности, стремлению к подавлению сверстников, неуступчивости, жестокости и себялюбия.
Повод для гнева может быть ничтожен, но он всегда сопряжен хотя
бы с незначительным ущемлением прав и интересов возбудимого подростка. При беспрепятственном
развитии аффекта бросается в глаза безудержная ярость – угрозы, циничная брань,
жестокие побои, безразличие к слабости и беспомощности противника и неспособность
учесть превосходящую силу, В аффекте очень ярко проявляется вегетативный компонент:
побледнение или покраснение лица, выступает пот, напрягаются и дрожат мышцы лица,
усиливается слюноотделение и т.д.
Сексуальное влечение у возбудимых подростков проявляется с большой
силой. Отношения с объектом влюбленности или сексуальным партнером почти всегда
окрашены мрачными тонами ревности, с частыми конфликтами и драками с реальными или
мнимыми соперниками. В состоянии аффекта, побуждаемые мощным половым влечением,
в условиях полной или даже частичной безнадзорности (на вечере, в походе и т.д.)
могут совершить попытку преступления на сексуальной почве.
Как правило, к подростковому возрасту у возбудимых детей происходит
падение мотивации к учебной деятельности, что тем не менее часто сочетается с довольно
высокими «претензиями» к своим оценкам. Вообще, ко всему «своему» они чаще всего
относятся с педантичной аккуратностью (в том числе и к своему здоровью, что удерживает
их от употребления «вредных» токсических и дурманящих веществ, хотя к алкоголю они
прибегают довольно часто, «для поднятия настроения»).
Возбудимый подросток начинает бороться за «благополучные оценки»
самыми разными способами; от заискивания перед учителем до яростных, тяжелых конфликтов
с ним.
В этих условиях педагогу необходимо, с одной стороны, постараться
дать возможность возбудимому подростку действительно «заработать» хорошую оценку
(умело реализуя принцип дифференциации в обучении), а с другой стороны, доброжелательно
и доказательно аргументировать выставление подростку той или иной оценки.
Очень важно также вообще не провоцировать конфликты, учитывая,
в частности» легкую эмоциональную заражаемость возбудимых подростков – ни в школе,
ни дома они не в состоянии сохранить безразличие или проявить выдержку, причем не
только в конфликтной, но и в предконфликтной ситуации. На уроке спровоцировать аффективную
вспышку у возбудимого подростка может, например, раздражительная, несдержанная манера
поведения учителя, грубость его речи (причем совсем не обязательно, чтобы это было
адресовано именно возбудимому подростку). Тем более опасно, если происходит грубое
ущемление его интересов и личного достоинства.
Однако, сохраняя подчеркнуто доброжелательный (но ни в коем случае
не заискивающий) тон в общении с возбудимым подростком, необходимо вести постоянное
наблюдение за его поведением на уроках, переменах и во внеурочной деятельности.
В этом случае задачей педагога является защита от тирании возбудимого подростка
(стремящегося к власти в коллективе путем прямого подавления одноклассников), своевременное
предупреждение и погашение деспотизма возбудимых.
Одним из способов коррекции поведения возбудимых подростков является
апелляция к их сознанию, анализ и оценка их поведения в процессе индивидуальной
беседы. Речь, конечно, не идет о банальном «Ну, разве ж так можно!». Такая беседа
должна представлять собой устный «а иногда и письменный» компромиссный договор.
Во-первых, упор нужно сделать на вред, который подросток приносит
себе или своим близким (если у него есть действительно значимые для него близкие).
Затем, проявляя искреннюю заинтересованность проблемами подростка, попытаться в
совместном поиске выбрать из всех компромиссных (то есть устраивающих и других)
способов решения проблемы такой, который был бы для него наиболее приемлемым. Учитывая
прагматизм возбудимых, такие соглашения (при четком соблюдении их обеими сторонами)
вполне реальны и довольно действенны.
Естественно, проводить подобные беседы необходимо в такое время,
когда по внешним проявлениям и поведению мы не обнаруживаем ни тяжелой дисфории,
ни «накипания» аффекта.
Очень важно, чтобы в процессе беседы ученик играл активную роль,
учился говорить о своих ощущениях, переживаниях, проблемах, так как бедность речи,
неспособность четко и аргументирование выразить свою мысль может провоцировать аффективные
вспышки возбудимых в конфликтных ситуациях.
В процессе беседы педагог должен использовать все способы предупреждения
агрессивной реакции: доверительную, интимную интонацию, ласковое прикосновение,
легкий юмор (но такой, конечно, который ни в малейшей степени не затрагивал бы самолюбие
подростка).
1.2.9. Демонстративный тип
Главные черты этого типа: беспредельный эгоцентризм, ненасытная
жажда внимания к своей особе, восхищений удивления, почитания, сочувствия. Hа удой конец предпочитается даже негодование или ненависть окружающих
в свой адрес, но только не безразличие и равнодушие, только не перспектива остаться
незамеченным.
Считается, что сущность демонстративного типа заключается в аномальной
способности к вытеснению, в избирательном отборе информации и впечатлений о себе
и о мире. Все, что приятно, что направлено на приукрашивание своей особы, демонстративный
тип тщательно сохраняет и гипертрофирует; все, что имеет нейтральное, а тем более
противоположное значение, вытесняется из памяти и сознания. Поэтому и внушаемость,
которую нередко выдвигают на передний план как характерную черту данного типа, отличается
избирательностью – от нее ничего не остается, если обстановка внушения и самовнушение
не «льют воду на мельницу» эгоцентризма.
Неизменно стремление добиваться для себя всевозможных льгот и
послаблений за счет других (семьи, одноклассников, коллег и т.д.). Попытки его реализации
идут по двум направлениям: во-первых, предпринимаются шаги с целью вызвать по отношению
к своей персоне как можно больше симпатии, уважения, восхищения и т.д.; во-вторых,
если не срабатывает первый способ, со стороны окружающих стимулируются чувства сострадания
и сочувствия.
На случай неудачи резервируется еще и третий путь – фронда, эпатаж,
паясничание, нарушения дисциплины, короче – привлечение к себе внимания через негатив.

Описанным проявлениям демонстративности часто сопутствуют высокая
мимикрия в поведении (в зависимости от специфики среды – школа, улица, дом – подросток
выступает в весьма различающихся ипостасях, включая патологическую, направленную
на приукрашивание своей персоны, лживость).
Отношение к учебе у демонстративных подростков зависит от того,
насколько учебная деятельность способствует удовлетворению ведущей установки демонстративных
(добиться эффекта признания, «блеснуть», тем или иным образом). Так, при развитом
интеллекте успеваемость у таких подростков чаще всего хорошая, но избирательная:
лучше по тем предметам, которые преподают учителя, сумевшие установить хорошие отношения
с подростком (уделяющие ему особое внимание), и наоборот, масса проблем вплоть до
полной неуспеваемости по предметам, с преподавателями которых у демонстративного
подростка не сложились желаемые для него отношения (при этом свои учебные неудачи
он объясняет практически всегда внешними обстоятельствами).
Если в учебе демонстративному подростку по тем или иным причинам
не удается выделиться, то он выбирает иной способ привлечения внимания к себе: бравада,
паясничание, отклонения в поведении. Успеваемость в таких случаях падает, наступает
полное безразличие к учебе.
Очень часто демонстративные подростки досаждают учителям на уроках
своей болтливостью, постоянными отвлечениями, шутками и т.д. В этой ситуации хорошо
себя зарекомендовал следующий прием:
Вначале педагог идет навстречу потребности демонстративного
– подростка в повышенном внимании: часто хвалит его, делает в его адрес разного
рода нейтральные замечания, обращает к нему свой взгляд, подходит к нему, смотрит
в тетрадь и т.д. В результате подросток сразу же начинает лучше себя вести, возрастает
продуктивность его учебного труда,
На втором этапе, когда закрепились положительные результат первого
этапа, учитель обращает внимание на демонстративного подростка только тогда, когда
его поведение и деятельность соответствуют ожиданиям педагога, подкрепляя тем самым
положительные сдвиги в его поведении.
Наконец, на третьем этапе, когда положительные тенденции в поведении
демонстративного подростка окончательно закрепились, педагог переходит к прерывистой
схеме подкрепления, – обращает на него внимание лишь в ответ на проявления положительного
поведения, постепенно увеличивая при этом интервалы между отдельными подкреплениями.
Постепенно, в результате постоянного подкрепления недемонстративного поведения и
торможения проявлений демонстративного поведения, последнее угасает, подросток изживает
свою акцентуацию.
Другим методом модификации поведения демонстративного подростка
являются систематические индивидуальные беседы с ним, формирующие у него понимание
того, что наиболее надежным, устойчивым способом привлечения внимания окружающих,
уважения и заботы с их стороны является социально ценная, полезная для других деятельность.
Педагог должен организовать такую деятельность и включить в нее подростка. Это могут
быть различные классные и общешкольные мероприятия, драматический кружок, выставки,
конкурсы и другие дела, где демонстративные подростки получат возможность действительно
«блеснуть», используя свои, часто незаурядные задатки к актерскому исполнительству
и литературному творчеству.
Необходимо осознать: демонстративный подросток, не развивший
у себя ни одного из интересных, полезных, престижных умений, чаще всего становится
в будущем тяжелым в общении истероидом, нытиком, симулянтом, мизантропом. Альтернатива
этому гораздо более привлекательна – всеми любимый актер или просто умница-рассказчик,
душа компании.
1.2.10. Неустойчивый тип
Основная черта представителей этого типа – патологическая слабость
воли. Их безволие прежде всего проявляется, когда дело касается учебы, труда, исполнения
обязанностей, долга, достижения целей, которые ставят перед ними родные, старшие,
общество. Однако и в развлечениях неустойчивые подростки не обнаруживают особой
напористости, скорее плывут по течению, примыкая к более активным, инициативным
сверстникам.
С этим связаны отсутствие, сложной мотивации поступков, недостаточная
способность тормозить свои влечения, удержаться от удовлетворения внезапно возникшего
желания (если его осуществление не связано с какими-либо трудностями).
Кроме безвольности, отмечается повышенная внушаемость неустойчивых
личностей, их нецелеустремленная криминальность.
Отмечается, что социальное поведение неустойчивых больше зависит
от влияния окружающей среды, чем от них самих. Имеется в виду, с одной стороны,
их повышенная внушаемость и импульсивность, с другой – незрелость высших форм волевой
деятельности, неспособность к выработке устойчивого социально одобряемого жизненного
стереотипа, и, как следствие, неорганизованность, отсутствие стремления к преодолению
трудностей, склонность идти по пути наименьшего сопротивления, невыработанность
собственных запретов, подверженность отрицательным влияниям. Психическая неустойчивость
(прежде всего волевая) является почвой, на которой нередко формируются различные
варианты невротических расстройств, алкоголизм, наркомания.
Неустойчивая акцентуация проявляется часто уже в первых классах
школы. У ребенка полностью отсутствует желание учиться. Только при непрестанном
контроле, нехотя, подчиняясь давлению взрослых, они выполняют полученные задания,
но постоянно стараются отлынивать от занятий. Первые нарушения поведения в детстве,
связанные с эмоционально-волевой незрелостью, усиливаются в подростковом возрасте.
Все дурное начинает как будто притягиваться к этим подросткам.
Образцом для подражания служат лишь те модели поведения, которые сулят немедленные
наслаждения, смену легких впечатлений, развлечения.
Для коррекции поведения таких детей чрезвычайно важен полный
контроль за их поведением и деятельностью (прежде всего учебной), система разумно
организованных требований. Это должна быть целая система контрольных мер в школьных
занятиях, в семье (проверка результативности учебы, совместный труд со взрослыми),
наполнение досуга неустойчивого подростка кружковыми занятиями и т.д.).
Очень важно, чтобы ужесточение режимных моментов сочеталось с
искренней заинтересованностью взрослых (педагогов, родителей) в успехах учащегося,
происходило на фоне положительных эмоциональных контактов. Важно (хотя в этом случае
и сложно) пробудить у подростка интерес, уважение к своей личности, собственным
положительным качествам, своему будущему. В таких условиях (с которыми, кстати,
неустойчивые легко смиряются) подросток может длительное время не допускать нарушений
в поведении, весьма неплохо учиться. Но как только контроль ослабевает, неустойчивый
подросток начинает стремиться в «подходящую компанию». Особенно опасно для неустойчивых
подростков такое изменение жизненной ситуации, которое ведет к безнадзорности, обстановке
попустительства, открывающих простор для праздности и безделья.
* * *
Таковы основные типы акцентуаций характера у подростков. Уже
само по себе знакомство с их описанием позволяет педагогу более или менее
успешно выявлять их представителей в среде своих воспитанников. Однако такая
идентификация требует сравнительно длительных наблюдений и вместе с тем может
оказаться недостаточно точной. На помогу приходят специальные опросные методики.
Одна из таких методик – модифицированный автором брошюры Патохарактерологический
диагностический опросник (ПДО), разработанный А.ЕЛичко. В модифицированном виде
мы будем обозначать эту методику аббревиатурой МПДО. Ее описанию специально посвящена
следующая глава брошюры.

ГЛАВА 2. МОДИФИЦИРОВАННЫЙ ОПРОСНИК ДЛЯ ИДЕНТИФИКАЦИИ ТИПОВ
АКЦЕНТУАЦИЙ ХАРАКТЕРА У ПОДРОСТКОВ
2.1. Содержание модификации
Следует отметить, что при всех своих достоинствах опросник А.Е
Личко школьными психологами используется очень редко, в основном – из-за сложности
и необходимости больших временных затрат (от 1 до 1,5 часа на одного человека).
Кроме того» ПДО весьма трудно применять в групповом варианте.
Школьному психологу нужен более портативный тест, легко применяемый
в групповой диагностике. С этой целью и была предпринята попытка модификации ПДО.
Во-первых, в текст опросника включены только диагностические
вопросы, что позволило резко уменьшить его объем (с 351 до 143 вопросов), и, сохранив
распространенную в среде школьных психологов типологию акцентуаций, разработанную
А.Е.Личко, сделать процедуру использования опросника близкой к таким удобным методикам,
как опросники Леонгарда, Лихтена-Шмишека и др.
Во-вторых, диагностически значимыми считаются только ответы «Да»,
что позволяет провести обследование в один прием (а не в два, как в ПДО, где после
выбора «Да» испытуемый должен, выбрав нетипичные для него утверждения, обозначить
их индексом «Нет»).
В-третьих, важным преимуществом МПДО является то, что значительная
доля обработки результатов теста проводится самими испытуемыми: Подсчет баллов на
бланке ответов выделение шкал с наибольшей суммой баллов. Процедура обследования
упрощена настолько, что учащиеся 9 – 11 классов, опираясь на руководство к тесту,
могут осуществить самотестирование в ходе индивидуальной консультации в кабинете
психолога. Понятно, что на обязанности тесту, могут осуществить самотестирование
в ходе индивидуальной консультации в кабинете психолога. Понятно, что на обязанности
психолога останется разъяснение полученных результатов, беседа по этим результатам,
то есть собственно психологическое консультирование. В среднем время обследования
одного человека составляет 30 – 35 минут. Тест удобен и в групповом варианте.
В-четвертых, модификация коснулась и содержания опросника. Так,
некоторые вопросы получены путем анализа большого количества проекций акцентуированных
подростков с помощью методики незаконченных предложений. Например, очень распространена
среди интровертированных подростков проекция: «Я часто боюсь, что в будущем останусь
одиноким». Этот и целый ряд других утверждений не входят в названные выше опросники.
Содержательная валидность МПДО проверялась двумя способами: во-первых,
по корреляции диагнозов, полученных по МПДО, с диагнозами, полученными по ПДО. Совпадения
в ответах по всем типам акцентуаций в совокупности составили 76%.
Во-вторых, проверялась корреляция полученных по МПДО диагнозов
с экспертными оценками классных руководителей. Были отобраны педагоги, имевшие опыт
работы с данным классом не менее трех лет и ответственно относящиеся к своим обязанностям.
Эксперты соответствующим образом готовились, в частности, получили теоретическую
подготовку по феноменологии акцентуаций характера на лекциях и семинарах, которые
проводились автором.
Эксперты получали диагностический лист на учащихся своего класса,
на котором по вертикали слева располагались наименования типов и краткое описание
их ведущих черт, а по горизонтали вверху располагался список учеников
класса. Задача эксперта заключалась в следующем – необходимо было оценить в десятибалльной
шкале проявление у каждого ученика класса того или иного симптомокомплекса.
Совпадение диагнозов, полученных по МПДО, с диагнозами, выставленными
экспертами на основании «школьной клиники», составило 87%.
Если учесть, что по данным А.ЕЛичко (5; 7), совпадение диагнозов
по ПДО с экспертными оценками в отношении некоторых типов (шизоидный, возбудимый,
психастенический) составляет немногим более 70%, то указанный показатель можно считать
удовлетворительным.
Следует отметить особую затруднительность идентификации (как
по опросникам, так и с помощью экспертных оценок) циклоидного, астено-невротического
и сенситивного типов. С помощью дополнительных данных, полученных путем наблюдений
за поведением учащихся, индивидуальных бесед с подростками и их родителями, применением
таких методик, как диагностика обобщенных установок, опросник Айзенка, ЧХТ и др.,
были выявлены довольно частые случаи «маскировки» указанных типов. Например, циклоидный
и астено-невротический типы часто маскируются под лабильный. Сензитивный тип вообще
редко встречается в подростковом возрасте, хотя иногда проявляется практически в
чистом виде уже в 5 классе.
Надежность опросника проверялась методом повторного тестирования
через две недели. Подтвердилось 94% диагнозов.
МПДО апробирован на 316 акцентуированных подростках 8 –11 классов.
2. Устройство МПДО
Опросник включает 143 утверждения, составляющих 10 диагностических
и одну контрольную шкалу (шкалу лжи). В каждой шкале по 13 утверждений. Утверждения
в тексте вопросника предъявляются в случайном порядке. Диагностируются гипертимный,
циклоидный, лабильный, астено-невротический, сенситивный, тревожно-педантический,
интровертированный, возбудимый, демонстративный и неустойчивый типы.
Порядок заполнения опросника и подсчета баллов изложен в Инструкции
для обследуемых.
На основании собранного материала, отдельно по каждому типу акцентуаций,
определено минимальное диагностическое число (МДЧ), представляющее собой нижнюю
границу доверительного интервала (6; 24), которая рассчитывается по формуле

где
М – средний по выборке балл данного типа акцентуаций;

Rn–табличный коэффициент;
W– размах данных.

Минимальные диагностические числа (МДЧ):
Гипертимный тип – 10;
Циклоидный тип – 8;
Лабильный тип – 9;
Астено-невротический тип – 8;
Сенситивный тип – 8;
Тревожно-педантический гип – 9;
Интровертированный тип – 9;
Возбудимый тип – 9;
Демонстративный тип – 9;
Неустойчивый тип – 10;
Контрольная шкала – 4.
Контрольная шкала интерпретируется подобно такой же шкале в детском
варианте опросника Айзенка. Показатель в 4 балла рассматривается уже как критический.
Высокий показатель по этой шкале свидетельствует о тенденции обследуемых давать
«хорошие» ответы. Высокие баллы по шкале лжи могут служить также дополнительным
свидетельством демонстративности в поведении обследуемого. Поэтому при получении
по контрольной шкале более 4 баллов следует прибавить к шкале демонстративности
1 балл. Если же показатель по шкале лживости превышает 7 баллов, то к шкале демонстративности
прибавляются 2 балла. Однако если несмотря на это, демонстративный тип не диагностируется,
то результаты тестирования следует признать недостоверными.
Правила
идентификации типов:
1. Если МДЧ достигнуто или превышено только по одному типу, то
диагностируется этот тип.
2  Если МДЧ превышено по нескольким типам,
то диагностируется:

а) в случае ниже перечисленных сочетаний – смешанный тип:

Г, Ц

Г,Д

Г,Л

Ц,Л

Л,А

Л, С

Л,Д

Л,Н

А,С

А,Т

А,Д

С, Т

С, И

Т,И

И,В

И,Д

И,Н

В,Д

В,Н

Д,
  Н

Другие сочетания, полученные по МПДО, должны быть признаны несочетаемыми
(что доказано клиническими наблюдениями). Например, гипертимный и интровертироваиный
тип, сенситивный и возбудимый, и т.д.
б) Если по какому-либо типу набрано баллов на 4 больше,
чем по другим типам, то последние не диагностируются, даже если сочетание совместимо.
в) В "случае несовместимых сочетаний диагностируется
тот тип, в пользу которого набрано больше баллов.
г) Если в отношении двух несовместимых типов имеется одинаковое
количество баллов, то для исключения одного из них необходимо руководствоваться
следующими правилами доминирования (сохраняется тип, указанный после знака равенства):

Г +Л
  = Г

А +
  И = И

Ц +
  А = А

С +
  В = В

Г +
  А = А

А +
  В = В

Ц+ С
  = С

С +
  Д = Д

Г +
  С = Г

А +
  Н = Н

Ц +
  Т = Т

С +
  Н = Н

Г +
  Т = Т

Ц + И = И

Г +
  Ш = И

Т +
  В = В

Ц +
  В = В

Л +
  Т = Т

Г +
  В = Г

Т +
  Д = Д

Ц +Д = Д

Л +
  И = И

Т +
  Н = Н

Ц +
  Н = Н

Л +
  В = В

3. Если МДЧ достигнуто или превышено в отношении нескольких типов
и по правилу 2 их не удается сократить до двух, то тогда отбираются два типа с наибольшим
числом баллов, после чего руководствуются правилом 2.
4. Если по контрольной шкале получено более 4 баллов, то, как
уже отмечалось, к шкале демонстративности прибавляется 1 балл, если больше 7 – прибавляется
соответственно 2 балла. Однако, если после этого демонстративный тип не диагностируется,
результаты обследования признаются недостоверными и в отношении данного подростка
его надо повторить.
Достижение или превышение МДЧ по тому или иному типу плюс представленные
выше правила идентификации типов гарантируются точность диагностики не менее Р >
0,95.
Пример диагностической
процедуры теста МПДО
Петров В., 9-Б
класс.

МДЧ

Г

1

12

23

34

45

56

67

78

89

100

111

122

133

10

Ц

2

13

24

35

46

57

68

79

90

101

112

123

134

8

Л

3

14

25

36

47

58

69

80

91

102

113

124

135

9

А

4

15

26

37

48

59

70

81

92

103

114

125

136

8

С

5

16

27

38

49

60

71

82

93

104

115

126

137

8

Т

6

17

28

39

50

61

72

83

94

105

116

127

138

9

И

7

18

29

40

51

62

73

84

95

106

117

128

139

9

В

8

19

30

41

52

63

74

85

96

107

118

129

140

9

Д

9

20

31

42

53

64

75

86

97

108

119

130

141

9

Н

10

21

32

43

54

65

76

87

98

109

120

131

142

10

К

11

22

33

44

55

66

77

88

99

110

121

132

143

4

В данном случае МДЧ превышено по двум типам:
Гипертимный тип – 10;
Тревожно-педантический тип – 10. Согласно правилу 2а,
гипертимный и тревожно-педантический типы несочетаемы. Согласно правилу 2в и 2г,
диагностируется тревожно-педантический тип, а приписывание себе черт гипертимного
типа следует рассматривать как проявление либо гиперкомпенсации (желания стать сильным
именно там, где ты слаб), либо психологической защиты, либо того и другого вместе.
3. Работа с учащимися по результатам тестирования
И процедура, и особенно результаты обследования особенностей
характера вызывают живейший интерес у испытуемых, и, естественно, экзаменатор (школьный
психолог, педагог) должен пойти навстречу желанию испытуемых ознакомиться с результатами
исследования, получить индивидуальную консультацию.
Исходя из опыта автора, можно рекомендовать следующую программу
работы с детьми по результатам тестирования:
1. Сообщение каждому испытуемому его диагноза. При групповом
тестировании целесообразно это делать с помощью небольшой карточки, например:
«Петров И.Д., 8-Б класс:
Гипертимно-демонстративный тип».
Карточка с диагнозом (таковым может быть и указание на отсутствие
акцентуации) выдается каждому учащемуся лично.
2. Групповое и индивидуальное консультирование.
Разумеется, сам по себе диагноз мало что скажет подростку, поэтому
экспериментатор в определенной форме (беседа с классом, факультативное, кружковое
занятие и т.п.) должен довести до сведения учащихся феноменологическое описание
каждого типа, сформировать у школьников понятие об акцентуации характера.
Подобное информирование очень полезно для учащихся, поскольку
чем больше своих качеств человек вычленяет при анализе своего Я, чем сложнее и обобщеннее
эти качества, тем выше уровень его самосознания.
После групповой консультации многие подростки, вероятно, захотят
попасть к психологу на индивидуальный прием. В ходе беседы ученик обычно изъявляет
желание поговорить о себе, о своем характере, получить рекомендации по его. усовершенствованию.
При этом довольно часто подростки приходят с психологическими
.проблемами, требующими кропотливой работы: дополнительных исследований, длительной
коррекционной работы.
3. Опираясь на полученные результаты, психолог в продуманной,
деликатной форме (заботясь прежде всего об интересах ребенка) дает рекомендации
в отношении данного подростка классному руководителю, родителям, педагогам, администрации
школы.

Инструкция для обследуемых по МПДО
Ребята, каждый из вас хочет знать особенности своего характера,
по крайней мере, его наиболее яркие, выпуклые черты. Знание своего характера позволяет
управлять собой: лучше взаимодействовать с людьми, ориентироваться на определенный
круг профессий и т.д. Ведь характер – это основа личности.
Данный тест поможет вам определить тип вашего характера, его
особенности.
Вам предложены Лист вопросов и Лист ответов. Прочитав
в Листе ответов каждый вопрос-утверждение, решите: типично, характерно это для вас
или нет. Если да, то тогда обведите кружком номер этого вопроса на Листе ответов,
если нет, то просто пропустите этот номер.
Чем точнее и искреннее будут ваши выборы – тем лучше вы узнаете
свой характер.
После того как Лист ответов будет заполнен, подсчитайте сумму
набранных вами баллов по каждой строке (один номер, взятый в кружок, – это один
балл). Проставьте эти суммы в конце каждой строки.

Лист вопросов
1.
В детстве я был веселым и неугомонным.
2.
В младших классах я любил школу, а затем она начала меня тяготить.
3.
В детстве я был таким же, как и сейчас: меня легко было огорчить, но и легко
успокоить, развеселить.
4.
У меня часто бывает плохое самочувствие.
5.
В детстве я был обидчивым и чувствительным.
6.
Я часто опасаюсь, что с моей мамой что-то может случиться.
7.
Мое настроение улучшается, когда меня оставляют одного.
8.
В детстве я был капризным и раздражительным.
9.
В детстве я любил беседовать и играть со взрослыми.
10.
Считаю, что самое важное – несмотря ни на что, как можно лучше провести сегодняшний
день.
11.
Я всегда сдерживаю свои обещания, даже если это мне невыгодно.
12.
Как правило, у меня хорошее настроение.
13.
Недели хорошего самочувствия сменяются у меня неделями, когда и самочувствие,
и настроение у меня плохое.
14.
Я легко перехожу от радости к грусти и наоборот.
15.
Я часто испытываю вялость, недомогание.
16.
К спиртному я испытываю отвращение.
17.
Избегаю пить спиртное из-за плохого самочувствия и головной боли.
18.
Мои родители не понимают меня и иногда кажутся мне чужими.
19.
Я отношусь настороженно к незнакомым людям и невольно опасаюсь зла с их стороны.
20.
Я не вижу у себя больших недостатков.
21.
От нотаций мне хочется убежать подальше, но если не получается, то молча
слушаю, думая о другом.
22.
Все мои привычки хороши и желательны.
23.
Мое настроение не меняется от незначительных причин.
24.
Я часто просыпаюсь с мыслью о том, что сегодня предстоит сделать.
25.
Я очень люблю своих родителей, привязан к ним, но, бывает, сильно обижаюсь
и даже ссорюсь.
26.
Периодами я чувствую себя бодрым, периодами – разбитым.
27.
Нередко я стесняюсь есть при посторонних людях.
28.
Мое отношение к будущему часто меняется: то я строю радужные планы, то будущее
кажется мне мрачным.
29.
Я люблю заниматься чем-нибудь интересным в одиночестве.
30.
Почти не бывает, чтобы незнакомый человек сразу внушил мне симпатию.
31.
Люблю одежду модную и необычную, которая привлекает взоры.
32.
Больше всего люблю сытно поесть и хорошо отдохнуть.
33.
Я очень уравновешен, никогда не раздражаюсь и ни на кого не злюсь.
34.
Я легко схожусь с людьми в любой обстановке.
35.
Я плохо переношу голод – быстро слабею.
36.
Одиночество т переношу легко, если оно не связано с неприятностями.
37.
У меня часто бывает плохой, беспокойный сон.
38.
Моя застенчивость мешает мне подружиться с теми, с кем мне хотелось бы.
39.
Я часто тревожусь по поводу различных неприятностей, которые могут произойти
в будущем, хотя повода для этого нет.
40.
Свои неудачи я переживаю сам и ни у кого не прошу помощи.
41.
Сильно переживаю замечания и отметки, которые меня не удовлетворяют.
42.
Чаще всего я свободно чувствую себя с новыми, незнакомыми сверстниками, в
новом классе, лагере труда и отдыха.
43.
Как правило, я не готов w уроки.
44.
Я всегда говорю взрослым только правду.
45.
Приключения и риск меня привлекают.
46.
К знакомым людям я быстро привыкаю, незнакомые могут меня раздражать.
47.
Мое настроение прямо зависит от школьных и домашних дел,
48.
Я часто устаю к концу дня, причем так, что кажется – совсем не осталось сил.
49.
Я стесняюсь незнакомых людей и боюсь заговорить первым.
50.
Я много раз проверяю, нет ли ошибок в моей работе.
51.
У моих приятелей бывает ошибочное мнение, будто бы я не хочу с ними дружить.
52.
Бывают иногда дни, когда я без причины на всех сержусь.
53.
Я могу сказать о себе, что у меня хорошее воображение.
54.
Если учитель не контролирует меня на уроке, я почти всегда занимаюсь чем-нибудь
посторонним.
55.
Мои родители никогда не раздражают меня своим поведением.
56.
Я могу легко организовать ребят для работы, игр, развлечений.
57.
Я могу идти впереди других в рассуждениях, но не в действиях.
58.
Бывает, что я сильно радуюсь, а потом сильно огорчаюсь.
59.
Иногда я делаюсь капризным и раздражительным, а вскоре жалею об этом.
60.
Я чрезмерно обидчив и чувствителен.
61.
Я люблю быть первым там, где меня любят, бороться за первенство я не люблю.
62.
Я почти не бываю полностью откровенным, как с приятелями, так и с родными.
63.
Рассердившись, я могу начать кричать, размахивать руками, а иногда и драться.
64.
Мне часто кажется, что при желании я мог бы стать актером.
65.
Мне кажется, что тревожиться о будущем бесполезно – все само собой образуется.
66.
Я всегда справедлив в отношениях с учителями, родителями, друзьями.
67.
Я убежден, что в будущем исполнятся все мои планы и желания.
68.
Иногда бывают такие дни, что жизнь мне кажется тяжелей, чем на самом деле.
69.
Довольно часто мое настроение отражается в моих поступках.
70.
Мне кажется, что у меня много недостатков и слабостей.
71.
Мне бывает тяжело, когда я вспоминаю о своих маленьких ошибках.
72.
Часто всякие размышления мешают мне довести начатое дело до конца.
73.
Я могу выслушивать критику и возражения, но стараюсь все равно все сделать
по-своему.
74.
Иногда я могу так разозлиться на обидчика, что мне трудно удержаться, чтобы
тут же не побить его.
75.
Я практически никогда не испытываю чувство стыда или застенчивости.
76.
Не испытываю стремления к занятиям спортом или физкультурой.
77.
Я никогда не говорю о других дурно.
78.
Люблю всякие приключения, охотно иду на риск.
79.
Иногда мое построение зависит от погоды.
80.
Новое для меня приятно, если обещает для меня что-то хорошее.
81.
Жизнь кажется мне очень тяжелой.
82.
Я часто испытываю робость перед учителями и школьным начальством.
83.
Закончив работу, я долго волнуюсь по поводу того, что мог сделать что-то
неверно.
84.
Мне кажется, что другие меня не понимают.
85.
Я часто огорчаюсь из-за того, что, рассердившись, наговорил лишнего.
86.   Я всегда сумею найти
выход из любой ситуации.
87.
Люблю вместо школьных занятий сходить в кино или просто прогулять уроки.
88.
Я никогда не брал в доме ничего без спроса.
89.
При неудаче я могу посмеяться над собой,
90.
У меня бывают периоды подъема, увлечений, энтузиазма, а потом может наступить
спад, апатия ко всему.
91.
Если мне что-то не удается, я могу отчаяться и потерять надежду.
92.
Возражения и критика меня очень огорчают, если они резкие и грубые по форме,
даже если они касаются мелочей.
93.
Иногда я могу расплакаться, если читаю грустную книгу или смотрю грустный
фильм
94.
Я часто сомневаюсь в правильности своих поступков и решений
95.
Часто у меня возникает чувство, что я оказался ненужным, посторонним.
96.
Столкнувшись с несправедливостью, я возмущаюсь и сразу же выступаю пробив
нее.
97.
Мне нравится быть в центре внимания, например, рассказывать ребятам разные
забавные истории
98.
Считаю, что лучшее времяпрепровождение – это когда ничего не делаешь, просто
отдыхаешь.
99.
Я никогда не опаздываю в школу или еще куда-нибудь
100.
Мне неприятно оставаться долго на одном месте.
101.
Иногда я так расстраиваюсь из-за ссоры с учителем или сверстниками, что не
могу пойти в школу.
102.
Я не умею командовать другими людьми.
103.
Иногда мне кажется, что я тяжело и опасно болен.
104.
Не люблю всякие опасные и рискованные приключения,
105.
У меня часто возникает желание перепроверить работу, которую я только что
выполнил.
106.
Я боюсь, что в будущем могу остаться одиноким.
107.
Я охотно выслушиваю наставления, касающиеся моего здоровья.
108.
Я всегда высказываю свое мнение, если что-то обсуждается в классе.
109.
Считаю, что никогда не надо отрываться от коллектива.
110.
Вопросы, связанные с полом и любовью, меня совершенно не интересуют.
111.
Всегда считал, что для интересного, заманчивого дела все правила можно обойти.
112.
Мне иногда бывают неприятны праздники.
113.
Жизнь научила меня быть не слишком откровенным даже с друзьями.
114.
Я ем мало, иногда подолгу вообще ничего не ем.
115.
Я очень люблю наслаждаться красотой природы.
116.
Уходя из дому, ложась спать, я всегда проверяю: выключен ли газ, электроприборы,
заперта ли дверь.
117.
Меня привлекает только то новое, что соответствует моим принципам и интересам.
118.
Если в моих неудачах кто-то виноват, я не оставляю его безнаказанным.
119.
Если я кого-то не уважаю, мне удается вест себя так, что он этого не замечает.
120.
Лучше всего проводить время в разнообразных развлечениях.
121.
Мне нравятся все школьные предметы.
122.
Я часто бываю вожаком в играх.
123.
Я легко переношу боль и физические страдания.
124.
Я всегда стараюсь сдерживаться, когда меня критикуют или когда
мне возражают.
125.
Я слишком мнителен, беспокоюсь обо всем, особенно часто – о своем здоровье.
126.
Л редко бываю беззаботно веселым.
127.
Я часто загадываю себе различные приметы, и стараюсь строго следовать им,
чтобы все было хорошо.
128.
Я не стремлюсь участвовать в жизни школы и класса,
129.
Иногда я совершаю быстрые, необдуманные поступки, о которых потом сожалею.
130.
Не люблю заранее рассчитывать все расходы, легко беру в долг, даже если знаю,
что к сроку отдать деньги будет трудно.
131.
Учеба меня тяготит, и если бы меня не заставляли, я вообще не учился бы.

132.
У меня никогда не было таких мыслей, которые нужно было бы скрывать от других.
133.
У меня часто бывает настолько хорошее настроение, что у меня спрашивают,
отчего я такой веселый.
134.
Иногда у меня настроение бывает настолько плохим, что я начинаю думать о
смерти.
135.
Малейшие неприятности слишком огорчают меня.
136.
Я быстро устаю на уроках и становлюсь рассеянным.
137.
Иногда я поражаюсь грубости и невоспитанности ребят,
138.
Учителя считают меня аккуратным и старательным.
139.
Часто мне приятней поразмышлять наедине, чем проводить время в шумной компании.
140.
Мне нравится, когда мне подчиняются.
141.
Я мог бы учиться значительно лучше, но наши учителя и школа не способствуют
этому.
142.
Не люблю заниматься делом, требующим усилий и терпения.
143.
Я никогда никому не желал плохого.

Лист  ответов

Тип

Номер утверждения

∑

Г

1

12

23

34

45

56

67

78

89

100

111

122

133

Ц

2

13

24

35

46

57

68

79

90

101

112

123

134

Л

3

14

25

36

47

58

69

80

91

102

113

124

135

А

4

15

26

37

48

59

70

81

92

103

114

125

136

С

5

16

27

38

49

60

71

82

93

104

115

126

137

Т

6

17

28

39

50

61

72

83

94

105

116

127

138

И

7

18

29

40

51

62

73

84

95

106

117

128

139

В

8

19

30

41

52

63

74

85

96

107

118

129

140

Д

9

20

31

42

53

64

75

86

97

108

119

130

141

Н

10

21

32

43

54

65

76

87

98

109

120

131

142

К

11

22

33

44

55

66

77

88

99

110

121

132

143

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Содержание ГЛАВА 1.ТИПЫ АКЦЕНТУАЦИЙ

alt: ГЛАВА 1.ТИПЫ АКЦЕНТУАЦИЙ ХАРАКТЕРА

alt: К Леонгардом, ближе к школьной практике

alt: Н a заботу о себе он ответит благодарностью и исполнительностью

alt: Тревожно-педантический тип Главными чертами этого типа в подростковом возрасте являются нерешительность и склонность к рассуждательству, тревожная мнительность и любовь к самоанализу и, наконец, легкость возникновения…

alt: Если в учебе демонстративному подростку по тем или иным причинам не удается выделиться, то он выбирает иной способ привлечения внимания к себе: бравада, паясничание, отклонения…

alt: ГЛАВА 2. МОДИФИЦИРОВАННЫЙ ОПРОСНИК

alt: Эксперты получали диагностический лист на учащихся своего класса, на котором по вертикали слева располагались наименования типов и краткое описание их ведущих черт, а по горизонтали…

alt: Если в отношении двух несовместимых типов имеется одинаковое количество баллов, то для исключения одного из них необходимо руководствоваться следующими правилами доминирования (сохраняется тип, указанный после…

alt: Тревожно-педантический тип – 10

alt: Инструкция для обследуемых по МПДО

alt: Иногда я поражаюсь грубости и невоспитанности ребят, 2

title: Для психолога.


extracted_text:
Решите
  дробные рациональные уравнения:

Решите
  дробные рациональные уравнения:

Решите
  дробные рациональные уравнения:

Решите
  дробные рациональные уравнения:

Решите
  дробные рациональные уравнения:

Решите
  дробные рациональные уравнения:

Решите
  дробные рациональные уравнения:

Решите
  дробные рациональные уравнения:

Решите
  дробные рациональные уравнения:

Решите
  дробные рациональные уравнения:

Решите
  дробные рациональные уравнения:

Решите
  дробные рациональные уравнения:

file_name: Урок_3_Приложение 1_Карточки для индивидуальной работы.docx

alt: Решите дробные рациональные уравнения:


extracted_text:
Примечания:
Для
начальника цеха
1.
Фонд основной заработной платы с учетом надбавок: 1*1730,00*12мес.*1,3 РК =
26988,00 д.е.
2.
Дополнительная заработная плата: 26988,00 *41,9% = 11307,97 д.е.
3.
Годовой фонд . з/п: 26988,00+11307,97= 38295,97 д.е.

alt: Примечания: Для начальника цеха 1

title: Примечания: Для начальника цеха


extracted_text:
На сегодняшний день практически во всех
специализированных хозяйственных магазинах представлен широкий ассортиментный
ряд различного декора для дома и украшений для сада. Однако даже в этом
изобилии предлагаемого товара не каждый сможет подобрать наиболее подходящие
модели для своего участка или дома. Единственный выход из сложившейся ситуации
– это создание оригинального и необычного изделия своими руками.
Кто бы что ни говорил, самые яркие декоративные
вазоны каждый может изготовить из самых обычных материалов. Достаточно лишь
подключить смекалку и дать волю своей фантазии.
Используя подручные предметы, можно воплотить в
реальность самые смелые идеи. Для декорации садового участка сгодятся старые
бытовые вещи, в которых присутствуют домашний уют и тепло семейного очага. Это
и есть та самая изюминка, притягивающая взоры окружающих.
Практически во всех кладовках встречаются старые
предметы обихода, которыми уже давно никто не пользуется. Но отправлять их на
утилизацию не стоит. Лучше всего посмотреть, возможно, они еще сгодятся для
создания композиционных кашпо под цветы. Например, с помощью обычной
пластиковой бутылки и ниток можно создать необычные яркие горшки для выращивания
любых видов растений. То же самое касается и старой одежды.
Прежде чем выбирать материал для декораций,
необходимо определиться, в каких условиях будет располагаться горшок. Для улицы
предпочтительнее всего использовать материалы, невзаимодействующие с влажной
средой.
Студенты
специальности Дизайн (по отраслям) в рамках ПМ.05 Выполнение работ по профессии 12565 Исполнитель
художественно-оформительских работ изготовили вазоны для цветов.

Готовые работы
студентов:

file_name: вазон своими руками 2ДИ практика.pdf

alt: Готовые работы студентов:

title: Учебная практика специальность Дизайн (по отраслям) ПМ.05


extracted_text:
Комитет образования администрации
Балаковского муниципального района
муниципальное автономное общеобразовательное
учреждение
«Средняя общеобразовательная школа п.
Новониколаевский»
Балаковского района Саратовской области

ТВОРЧИСКИЙ
ПРОЕКТ ПО ТЕМЕ «Скамейка из карандашей»

Выполнила:
ученица 6 класса Тен Анна

Оглавление
Введение
1.Историческая справка
2. Банк идей
3.  Выбор и описание
базового варианта
4. Основные параметры и
ограничения.
5. Инструменты и
материалы
6. Техника безопасности
7. Экологическое
обоснование.
8. Самооценка

.
Введение
 На День рождение сестре
подарили большой кукольный домик, но в нём совсем не было мебели. И я решила
сделать своими руками мебель для домика. Для своего подарка я выбрала скамейку.
Почему именно этот вариант? Во-первых, потому что это изделие очень красивое.
Во-вторых, изготовление не очень сложное и не долгое. В-третьих, замечательный
подарок сестре.
ЦЕЛЬ: изучить технологию
изготовления скамейки, получить готовое изделие.
ЗАДАЧИ: изучить
технологию обработки древесины, разработать модель скамейки, выявить возможные
недостатки.

1.
Историческая справка
Сейчас
не очень-то часто встретишь упоминание слов скамья, лавка. А ведь скамья – это
один из древнейших предметов обстановки, интерьеров человеческого жилища.
Скамья
стала проформой для современной кровати. На нее стелили постель. Скамейка
использовалась для множества других вспомогательных целей в хозяйстве, но, тем
не менее, они часто украшались многочисленными элементами декора и зачастую
сами были одним из роскошнейших элементов убранства интерьера.
2.
Банк идей

*фото*
*фото*
Больше всего мне
понравился вариант под номером 2, так как он более яркий и такую скамейку проще
делать.
3.     Выбор
и описание базового варианта
Сооружение скамейки из
карандашей своими руками начинается с разработки эскиза. На данном этапе
изготовления определяется, какие составляющие будут входить в конструкцию
скамейки: ровные заготовки или же это будут фигурные и плавные элементы. Ширина
и длина скамейки рассчитывается в зависимости от предполагаемого занимаемого
места. Когда все замеры сделаны и готов эскиз, можно приступать к изготовлению
заготовки.
4.
Основные параметры и ограничения.
1.     Изделие
должно быть функциональным, безопасным и красивым.
2.     Эстетичным.
3.     Простым
и дешевым при изготовлении.
4.     Изделие
должно быть экологичным при эксплуатации и утилизации после выхода из строя.

5.
Инструменты и материалы

Электролобзик,
напильник по дереву, дощечка, акриловая краска, кисть, карандаши.
6.
Техника безопасности
 Визуально оценить
исправность инструментов.
ВО ВРЕМЯ РАБОТЫ:
пользоваться инструментами ТОЛЬКО по прямому назначению.
 ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ
ОПЕРАЦИИ: ( пиление, шлифование, соединение деталий) выполнять только в
установленных местах.
Не допускать
захламленности на рабочем месте, во время работы быть внимательным, после
окончания работ: убрать рабочее место, сложить все инструменты по местам.
7.
Экологическое обоснование.
Изделия
экологически безопасно. Оно не наносит вред окружающей среде и полностью
подлежит вторичной переработке.
8.
Самооценка
Положительные
стороны:
1.     Цель
достигнута;
2.     Материалы
общедоступны;
3.     Технология
изготовления посильна;
4.     Изделие
удобно в применении;
Отрицательных сторон нет.

alt: Комитет образования администрации

title: Реализация воспитательной функции через выполнение проекта.