extracted_text:
Образовательная
область:
Искусство
Предмет: Изобразительное
искусство
Курс: «Изобразительное
искусство».
Класс: 2
Тип
программы:
Авторская. Авторы: Неменский Б.М. (науч. рук-ль), Горяева Н.А., Гуров
Г.Е., Кобозев А.А., Неменская Л.А., Питерских А.С. М.: Просвещение – 2014.
Допущено Министерством образования и науки РФ.
Год
обучения:
2019-2020  уч. год
Количество
часов в год:
34ч.
Составитель: учитель ИЗО
Петрова Ирина Васильевна

I. Пояснительная записка
Рабочая
программа курса «Изобразительное искусство» 2 класс составлена  на основе  нормативных
документов и методических рекомендаций в соответствии с Федеральным законом
от 29.12.2012 №  273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,  приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373
«Об утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования», приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 31897 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования», приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 31.12.2015г.  № 1576  «О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 №373»,
Инструктивно-методическим письмом об
организации образовательной деятельности в общеобразовательных организациях
Ханты-Мансийского автономного округа – Югры в 2019 -2020 учебном году, Уставом МБОУ
гимназии №2, авторской
программы (Авторы: Неменский Б.М. (науч. рук-ль), Горяева Н.А., Гуров
Г.Е., Кобозев А.А., Неменская Л.А., Питерских А.С. М.: Просвещение – 2011.
Допущено Министерством образования и науки РФ).
        В основе программы
лежит концепция: «Формирование художественной культуры учащихся как
неотъемлемой части культуры духовной», положены идеи и положения Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования и
Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России. Важные ценности человеческой цивилизации,
накапливаемые искусством, должны быть средством очеловечения, формирования
нравственно-эстетической отзывчивости на прекрасное и безобразное в жизни и
искусстве, т. е. зоркости души ребенка.
        Программа является результатом
целостного комплексного проекта, разрабатываемого на основе системной
исследовательской и экспериментальной работы. Смысловая и логическая
последовательность программы обеспечивает целостность учебного процесса и
преемственности этапов обучения.
  Цели курса:
- воспитание эстетических чувств,
интереса к изобразительному искусству; обогащение нравственного опыта,
представлений о культуре народов многонациональной России и других стран;
готовность и способность выражать и отстаивать свою общественную позицию в
искусстве через искусство;
- развитие воображения, желания и
умения подходить к любой своей деятельности творчески; способности к восприятию
искусства и окружающего мира; умений и навыков сотрудничества в художественной
деятельности;
- освоение первоначальных знаний о
пластических искусствах: изобразительных, декоративно-прикладных, архитектуре и
дизайне – их роли в жизни человека и общества;
- овладение элементарной
художественной грамотой; формирование художественного кругозора и приобретение
опыта работы в различных видах художественно-творческой деятельности, с разными
художественными материалами; совершенствование эстетического вкуса.

Задачи художественного
развития учащихся во 2-м классе:
ü
формирование
нравственно-эстетической отзывчивости на прекрасное и безобразное в жизни и
искусстве;
ü
формирование
художественно-творческой активности;
ü
формирование
художественных знаний, умений и навыков;
ü
формирование
представлений о трех видах художественной деятельности: изображении, украшении,
постройке;
ü
формирование
навыков работы красками (гуашь, акварель), графическими материалами
(фломастеры, мелки, карандаши), а также навыков создания аппликаций, лепки из
пластилина, объемного моделирования из бумаги.

Общая
характеристика учебного предмета
           Учебный предмет «Изобразительное
искусство» как школьная дисциплина имеет интегративный характер, она включает в
себя основы разных видов визуально-пространственных искусств - живописи,
графики, скульптуры, дизайна, архитектуры, народного и декоративно-прикладного
искусства, изображения в зрелищных и экранных искусствах, объединяет в единую
образовательную структуру практическую художественно-творческую деятельность,
художественно-эстетическое восприятие произведений искусства и окружающей
действительности. Смысловая и логическая последовательность программы
обеспечивает целостность учебного процесса и преемственность этапов обучения.
Методической основой изучения курса «Изобразительное искусство» является
системно-деятельностный подход, обеспечивающий достижение личностных, метапредметных
и предметных образовательных результатов посредством организации активной
познавательной деятельности учащихся. Программа учитывает традиции российского
художественного образования, современные инновационные методы, анализ
современных художественно-педагогических практик, предполагает широкое
использование межпредметных связей. Метапредметный подход формирует у детей
понимание необходимых связей в системе «человек – общество – природа».
Содержание программы курса «Изобразительное искусство» напрямую связано с
такими предметами как окружающий мир, литературное чтение, информатика,
технология, музыка, курс «Истоки». Художественное развитие обучающихся
осуществляется в процессе практической, деятельностной формы – в процессе
личностного художественного творчества.
     Общая тема года во 2-м классе — «Искусство и ты». Второй год
обучения развивает представления детей о трех формах художественной
деятельности, изучаемых в первом классе. По мере углубления этих знаний
меняется понимание связи этих форм деятельности с жизнью искусства, с жизнью
человека. Художественное
развитие ребенка сосредотачивается на способах выражения в искусстве чувств
человека, на художественных средствах эмоциональной оценки: доброе — злое,
взаимоотношении реальности и фантазии в творчестве художника. Развитие
коммуникативных способностей максимально реализуется через технологию
сотрудничества. У учащихся формируются навыки сотрудничества,
готовность к диалогу, уважение к иному мнению.  Для организации познавательной
деятельности учащихся на уроках изобразительного искусства используются
разнообразные методы и формы обучения.
        Программа предусматривает
чередование уроков индивидуального практического творчества и уроков коллективной
творческой деятельности. Много внимания уделяется обсуждению детских работ с
точки зрения их содержания, выразительности, оригинальности. Периодически
оформляются выставки творческих работ, что дает детям возможность в новых
условиях заново увидеть и оценить свои результаты, ощутить радость успеха.
Основные
принципы программы:

1. Принцип "искусство как духовная культура", т.е.
профессиональная сторона искусства рассматривается как средство донесения его
универсальной стороны: отношения в единстве мысли и чувства ко всем явлениям
жизни (природе, человеку и обществу).
2. Принцип
"от родного порога в мир общечеловеческой культуры", т.е. опора
на национальное, народное искусство, и от этого порога ход к великим
общечеловеческим духовным ценностям. Постоянная перекличка, диалог культур
(национальных и исторических форм).
3. Принцип
обязательного приобщения к трем группам искусства: изобразительной,
декоративной и конструктивной, т.е. ко всему богатству пластических искусств,
реально, ежедневно окружающих ребенка в жизни. Это раскрывается синкретично в
начальной школе и расчленено на виды искусств в средней.
4. Принцип
связи с жизнью через постоянное "опрокидывание" осваиваемых
проблем в окружающую ребенка вне урока жизнь. Этому служат работа с моделью-куклой
"взрослых" искусств (мастер постройки, мастер изображения, мастер
украшения) и система домашних заданий на осознание окружающей действительности
с позиции изучаемых на уроке проблем искусства (диалог урока с жизнью).
5. Блоко-тематический
принцип построения программы, когда:
 а)
блок тем каждого учебного года является поэтапным раскрытием темы данной стадии
обучения (начальная, средняя и старшая школа);
б)  тематические блоки четвертей являются поэтапным раскрытием темы года;
в)  темы каждого урока "по кирпичику" строят познание темы четверти,
и "кирпичики" опять же не повторяются, а развивают шаг за шагом
единую мысль четверти.
6. Принцип
единства формы и содержания для программы также основополагающий. Ни
одно задание не должно даваться без эмоционального содержания. Рисуем, работаем
цветом, конструируем, декорируем всегда ради выражения определенного отношения,
определенной эмоции. Вся методика - для обеспечения этой цели. Все навыки и
знания должны быть включаемы в процесс только при условии их связывания с
выполнением содержания, они должны быть необходимы для этого ученику, и такая
необходимость должна быть предусмотрена характером задания. В рабочей
программе выстроена система учебных занятий и педагогических средств, с помощью
которых формируются универсальные учебные действия, дано учебно-методическое
обеспечение.

Место учебного предмета в учебном
плане
       Учебный предмет
«Изобразительное искусство» является необходимым компонентом начального общего
образования школьников и относится к образовательной области «Искусство». В учебном плане
гимназии изучение данного курса входит в обязательную часть образовательного
процесса.
      В соответствии
с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта на
изучение предмета отводится 1 час в неделю, всего на курс – 34 часа. Срок реализации
рабочей программы для 2-го класса 2019-2020 учебный год.

Основные
технологии, методы, формы обучения
         Для
реализации программы используются технология сотрудничества и культуровоспитывающая
технология (И.Н.Закатова), благодаря которым ребенок получает возможность
выбора, поиска и проявления своей индивидуальности. Чередование уроков
индивидуального практического творчества учащихся и уроков коллективной
творческой деятельности, демонстрация способов работы стимулирует формирование
знаний, умений и навыков в области практической деятельности, учит свободному
владению различными материалами, оставляя за учащимися право творческого
выбора. Большое значение в формировании эмоционально – оценочного отношения и
формирования вкуса имеет место коллективных форм работы, требующих объединения
творческих усилий всех его участников, что способствует развитию
художественного вкуса и правильной самооценке результатов работы.
        Методы обучения: словесные;
наглядные; практические, индуктивные, дедуктивные, репродуктивные,
продуктивные.
       Систематизирующим
методом является выделение трех основных видов
художественной деятельности для визуальных пространственных искусств:
—  изобразительная художественная
деятельность;
—  декоративная художественная
деятельность;
—  конструктивная художественная
деятельность.
       Три способа художественного освоения
действительности - изобразительный, декоративный и конструктивный - в начальной
школе выступают для детей в качестве хорошо им понятных, интересных и
доступных видов художественной деятельности: изображение, украшение,
постройка. Постоянное практическое участие школьников в этих трех видах
деятельности позволяет систематически приобщать их к миру искусства. Поэтому система уроков опирается на
знакомство учащихся
начальной школы с Мастерами Изображения, Украшения, Постройки. Весь год состоит из четырех больших тем (это четверти) и
подтем (это уроки внутри четвертей), которые выстроены в порядке логического
раскрытия сути каждой из них. Тематическая цельность и последовательность курса
помогают обеспечить прозрачные эмоциональные контакты с искусством на каждом
этапе обучения. Ребенок поднимается год за годом, урок за уроком по ступенькам
познания личных связей со всем миром художественно-эмоциональной культуры. Художественное
развитие осуществляется в практической деятельностной форме в процессе
личностного художественного творчества учащегося.
       Форма
организации учебного процесса: классно-урочная.
 Основные
формы учебной деятельности:
-
практическое художественное творчество (ребенок выступает в роли художника);
-
зрительское восприятие произведений искусства (ребенок
выступает в роли зрителя, осваивая опыт художественной культуры);
-
наблюдение и эстетическое переживание окружающей реальности.
       В тематическом плане определены виды и
приемы художественной деятельности школьников на уроках изобразительного
искусства с использованием разнообразных форм выражения:
·  изображение на
плоскости и в объеме (с натуры, по памяти, по представлению);
· декоративная и
конструктивная работа;
·  восприятие явлений
действительности и произведений искусства;
·
обсуждение
работ товарищей, результатов коллективного творчества, в процессе которого
формируются навыки учебного сотрудничества (умение договариваться, распределять
работу, оценивать свой вклад в деятельность и ее общий результат) и
индивидуальной работы на уроках;
·  изучение
художественного наследия;
·  подбор
иллюстративного материала к изучаемым темам;
·
прослушивание
музыкальных и литературных произведений (народных, классических, современных).

Учебно-методическое
обеспечение

Класс

Учебная
  программа

Учебники

Методические
  материалы

Материалы
 для
  контроля

2

Рабочие программы: «Изобразительное
  искусство и художественный труд 1-4 классы» - 2011 год. Авторы: Неменский
  Б.М. (науч. рук-ль), Горяева Н.А., Гуров Г.Е., Кобозев А.А., Неменская
  Л.А., Питерских А.С.
Примерная программа для общеобразовательных учреждений
  «Изобразительное искусство»: 1-9 кл/ под ред.
  Неменского Б. М.- М.:Просвещение, 2014.

Коротеева
  Е.И. Изобразительное искусство. Искусство и ты: 2 класс. Учебник для
  общеобразовательных учреждений / Под ред. Б.М.Неменнского, - М.: Просвещение,
  2012.

Изобразительное
  искусство. Рабочая тетрадь.
Твоя
  мастерская.
  Рабочая тетрадь. 2 класс.
Пособие
  для учащихся общеобразовательных учреждений / Под ред. Б.М.Неменнского, - М.:
  Просвещение, 2012.

ü
Изобразительное искусство. 1-8 классы: Опыт творческой
  деятельности школьников. Конспекты уроков / Сост. З.А. Степанчук, О.А.
  Степанчук, Г.В. Погорелова и др. - Волгоград: Учитель, 2009. - 272 с.: ил. -
  Библиогр.: с. 269.
ü Изобразительное
  искусство. 1-8 классы: Развернутое тематическое планирование по программе
  Б.М. Неменского / Авт.-сост. О.Я. Воробьева, Е.А. Плещук, Т.В. Андриенко. -
  Волгоград: Учитель, 2010.
ü
Изобразительное искусство.2-8 классы. Создание ситуации успеха:
  коллекция интересных уроков/авт.-сост. А.В.Пожарская (и др.). – Волгоград:
  Учитель,2010.
ü
Александрова А.Г., Капустина Н.В. «Изобразительное искусство и
  художественный труд в начальной школе».  Система преподавания уроков ИЗО в
  1-4 классах по программе Б.М.Неменского, Волгоград: Учитель, 2006.
ü Неменский, Б.
  М., Неменская, Л. А., Коротеева, Е. И. [и др.]. Изобразительное искусство.
  1–4 классы: методическое пособие / под ред. Б. М. Неменского. – М.:
  Просвещение, 2008.
ü
  «Чудесная мастерская» - 3
  учебника для начальной школы - М.Н. Конышева – 2000.
ü  Изобразительное
  искусство в начальной школе: Обучение приемам художественно-творческой
  деятельности / Авт.-сост. О.В. Павлова. - Волгоград: Учитель, 2008. - 140 с.:
  ил. - Библиогр.: с. 138.
ü  Изобразительное
  искусство. 1-6 классы: Развитие цветового восприятия у школьников. Описание
  опыта, конспекты уроков / Авт.-сост. С.А. Казначеева, С.А. Бондарева. -
  Волгоград: Учитель, 2009. - 144 с.: ил. - Библиогр.: с. 142.
ü
  Мелик-Пашаев А.А. Художник в каждом ребенке: Цели и методы
  художественного образования. Методическое пособие. - М.: Просвещение, 2008. -
  176 с. - (Психологическая наука - школе). - Библиогр.6 с. 173-174.
ü  Планируемые
  результаты начального общего образования / Л.Л. Алексеева, С.В. Анащенкова,
  М.З.Биболетова и др.; под. Ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – 2-е изд. –
  М.: Просвещение, 2010. – 120 с. – (Стандарты второго поколения).
ü Разработки
  и презентации занятий по темам.
ü Дидактический
  и раздаточный материал для детей.
ü Учебные таблицы,
  предметы народного творчества, макеты русских соборов.

Тесты
Кроссворды

Дидактические карточки
  по цветоведению
Игры-головоломки
Ребусы
Практические творческие
задания разного уровня
Интеллектуальные, интерактивные игры

II.Планируемые
результаты освоения учебного предмета
Ø
Личностные результаты отражаются
в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые они должны приобрести
в процессе освоения учебного материала по предмету «Изобразительное искусство»:
У
обучающегося будут сформированы:
§  чувство
гордости за культуру и искусство Родины, своего народа;
§  уважительное
отношение к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом;
§  понимание
особой роли культуры и  искусства в жизни общества и каждого отдельного
человека;
§  умение
сотрудничать с товарищами в процессе совместной
деятельности, соотносить свою часть работы с общим замыслом;

Учащийся
получит возможность для формирования:
ü
В
ценностно-эстетической сфере:
-
эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру (семье, Родине, природе,
людям);
- толерантное
принятие разнообразия культурных явлений, национальных ценностей  и духовных
традиций;
- художественного
вкуса и способность к эстетической оценке произведения искусства, нравственной
оценке своих и чужих поступков, явлений окружающей жизни.
ü
В
познавательной сфере:
- первоначальных
представлений о роли изобразительного искусства в жизни и духовно-нравственном
развитии человека;
- основ
художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры
родного края; эстетического отношения к миру;
- понимание
красоты как ценности, потребности в художественном творчестве и в общении с
искусством;
- умения
обсуждать и анализировать собственную  художественную деятельность  и
работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения
содержания и средств его выражения.

Ø  Метапредметные
результаты характеризуют уровень сформированности  универсальных
способностей учащихся, проявляющихся в познавательной и практической творческой
деятельности:
Обучающийся
научится:
·
использовать средства информационных технологий для решения
различных учебно-творческих задач в процессе поиска дополнительного
изобразительного материала, выполнение творческих проектов отдельных упражнений
по живописи, графике, моделированию и т.д.;
·
умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия в
соответствии с поставленной задачей, находить варианты решения различных
художественно-творческих задач;
·
умение рационально строить самостоятельную творческую
деятельность, умение организовать место занятий;
·
осознанное стремление к освоению новых знаний и умений, к
достижению более высоких и оригинальных творческих результатов.

      Обучающийся получит возможность
научиться:
•       видеть и
воспринимать проявления художественной культуры в окружающей жизни
(техника, музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);
•       общаться с
искусством, участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств
произведений искусства;
•       активного
использования языка изобразительного искусства и различных художественных
материалов для освоения содержания разных учебных предметов;
•       обогащения
ключевых компетенций художественно-эстетическим содержанием; мотивации и умений
организовывать самостоятельную художественно-творческую и
предметно-продуктивную деятельность, выбирать средства для реализации
художественного замысла;
•       способности
оценивать результаты художественно-творческой деятельности, собственной и
одноклассников.

Ø
Предметные
результаты
Обучающийся
научится:
•
понимать,
что такое деятельность художника (что может изобразить художник – предметы,
людей, события; с помощью каких материалов изображает художник – бумага, холст,
картон, карандаш, кисть, краски и пр.);
•
узнавать
основные жанры (натюрморт, пейзаж, анималистический жанр, портрет) и виды
произведений (живопись, графика, скульптура, архитектура и
декоративно-прикладное искусство) изобразительного искусства;
•
называть
известные центы народных художественных ремесел России (Хохлома, Дымково,
Городец);
•
различать
основные и составные, теплые и холодные цвета;
•
узнавать
отдельные произведения выдающихся отечественных и зарубежных художников,
называть их авторов;
•
сравнивать
различные виды изобразительного искусства (графики, живописи, скульптуры,
архитектуры, декоративно-прикладного искусства);
•
использовать
художественные материалы в работе;
•
применять
основные средства художественной выразительности в рисунке, живописи,
скульптуре (с натуры, по памяти и воображению; в декоративных работах –
иллюстрациях к произведениям литературы и музыки;
•
пользоваться
простейшими приемами лепки (пластилин, глина);
•
выполнять
простейшие композиции из бумаги и бросового материала.

Обучающийся получит возможность научиться:
•
использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни,
для самостоятельной и творческой деятельности;
•
воспринимать
произведения искусства (выражение собственного мнения) при посещении выставок,
музеев изобразительного искусства, народного творчества и др.;
•
применять
практические навыки выразительного использования линии и штриха, пятна, цвета,
формы, пространства в процессе создания композиций.

III. Содержание тем
учебного предмета (курса)
«ИСКУССТВО
И ТЫ» (34
ч.)
        Знакомство
с основами образного языка изобразительного искусства. Понимание языка
искусства и связей его с жизнью. Выразительные возможности художественных
материалов. Введение в мир искусства, эмоционально связанный с миром личных
наблюдений, переживаний людей. Выражение в искусстве чувств человека,
отношения к миру, добра и зла. Практическая творческая работа (индивидуальная и
коллективная).
Тема 1. Как и чем работает художник? (8 ч.)

Представление о разнообразии художественных материалов, которые использует в
своей работе художник. Выразительные возможности художественных материалов.
Особенности, свойства и характер различных материалов. Цвет: основные,
составные, дополнительные цвета. Смешение красок. Роль черной и белой красок.
Ритм линий, ритм пятен. Лепка. Моделирование из бумаги. Коллаж.
•
Три основных цвета — желтый, красный,
синий. Что такое живопись? Первичные основы
цветоведения. Знакомство с основными и составными цветами, с цветовым кругом.
•
Белая и черная краски. Восприятие и изображение
красоты природы. Настроение в природе. Темное и светлое (смешение цветных
красок с черной и белой). Знакомство с различным эмоциональным звучанием
цвета. Расширение знаний о различных живописных материалах: акварельные краски,
темпера, масляные и акриловые краски.
•
Пастель и цветные мелки, акварель, их
выразительные возможности. Мягкость,
бархатистость пастели, яркость восковых и масляных мелков, текучесть и
прозрачность акварели. Выразительные возможности этих материалов, особенности
работы ими. Передача различного эмоционального состояния природы.
•
Выразительные возможности аппликации. Особенности создания
аппликации (материал можно резать или обрывать). Восприятие и изображение
красоты осенней природы. Наблюдение за ритмом листьев в природе. Представление
о ритме пятен.
•
Выразительные возможности графических
материалов. Что
такое графика? Образный язык графики. Разнообразие графических материалов.
Красота и выразительность линии. Выразительные возможности линии. Тонкие и
толстые, подвижные и тягучие линии.
•
Выразительность материалов для работы
в объеме. Что
такое скульптура? Образный язык скульптуры. Знакомство с материалами, которыми
работает скульптор. Выразительные возможности глины, дерева, камня и других
материалов. Изображение животных. Передача характерных особенностей животных.
•
Выразительные возможности бумаги. Что такое архитектура? Чем
занимается архитектор? Особенности архитектурных форм. Что такое макет? Материалы,
с помощью которых архитектор создает макет (бумага, картон). Работа с бумагой
(сгибание, скручивание, надрезание, склеивание). Перевод простых объемных форм
в объемные формы. Склеивание простых объемных форм (конус, цилиндр, лесенка,
гармошка).
•
Неожиданные материалы (обобщение
темы). Понимание
красоты различных художественных материалов (гуашь, акварель, пастель, мелки,
тушь, пластилин, бумага). Сходство и различие материалов. Смешанные техники.
Неожиданные материалы. Выразительные возможности материалов, которыми
работают художники. Итоговая выставка работ.
Тема 2. Реальность и фантазия (7 ч.)
          Для
изображения реальности необходимо воображение. Для создания фантастического
образа необходима опора на реальность. Значение фантазии и воображения для
творчества художника. Изображение реальных и фантастических животных.
Изображение узоров, увиденных в природе, и орнаментов для украшения человека.
Изображение фантазийных построек. Развитие духовной и эмоциональной сферы
ребенка через общение с природой.
•
Изображение и реальность. Мастер Изображения учит видеть мир вокруг нас. Учимся
всматриваться в реальный мир, учимся не только смотреть, но и видеть.
Рассматриваем внимательно животных, замечаем их красоту, обсуждаем особенности
различных животных.
•
Изображение и фантазия. Мастер Изображения учит фантазировать. Роль фантазии в
жизни людей. Сказочные существа. Фантастические образы. Соединение элементов
разных животных, растений при создании фантастического образа. Творческие
умения и навыки работы гуашью.
•
Украшение и реальность. Мастер Украшения учится у природы. Природа умеет себя
украшать. Умение видеть красоту природы, разнообразие ее форм, цвета (иней,
морозные узоры, паутинки, наряды птиц, рыб и т. п.).
•
Украшение и фантазия. Мастер Украшения учится у природы. Природа умеет себя
украшать. Умение видеть красоту природы, разнообразие ее форм, цвета (иней,
морозные узоры, паутинки, наряды птиц, рыб и т. п.).
•
Постройка и реальность. Мастер Постройки учится у природы. Красота и смысл природных
конструкций (соты пчел, ракушки, коробочки хлопка, орехи и т.д.), их
функциональность, пропорции. Развитие наблюдательности. Разнообразие форм
подводного мира, их неповторимые особенности.
•
Постройка и фантазия. Мастер Постройки учится у природы. Изучая природу, Мастер
преобразует ее своей фантазией, дополняет ее формы, создает конструкции,
необходимые для жизни человека. Мастер Постройки показывает возможности
фантазии человека в создании предметов.
•
Братья-Мастера Изображения, Украшения
и Постройки всегда работают вместе (обобщение темы). Взаимодействие трех видов деятельности — изображения,
украшения и постройки. Обобщение материала всей темы.

Тема 3. О чем говорит
искусство? (11 ч.)
Важнейшая тема курса. Искусство выражает чувства человека,
его понимание и отношение к тому, что он изображает, украшает и строит.
Изображение состояний (настроений) в природе. Изображение доброго и злого
сказочного образа. Украшения, характеризующие контрастных по характеру, по их
намерениям персонажей. Постройки для добрых и злых, разных по характеру
сказочных героев.
•
Изображение природы в различных
состояниях. Разное состояние природы несет
в себе разное настроение: грозное и тревожное, спокойное и радостное, грустное
и нежное. Художник, изображая природу, выражает ее состояние, настроение.
Изображение, созданное художником, обращено к чувствам зрителя.
•
Изображение характера животных. Выражение в изображении характера и пластики животного, его
состояния, настроения. Знакомство с анималистическими изображениями,
созданными художниками в графике, живописи и скульптуре. Рисунки и
скульптурные произведения В. Ватагина.
•
Изображение характера человека:
женский образ. Изображая человека, художник
выражает свое отношение к нему, свое понимание этого человека. Женские качества
характера: верность, нежность, достоинство, доброта и т. д. Внешнее и
внутреннее содержание человека, выражение его средствами искусства.
•
Изображение характера человека:
мужской образ. Изображая, художник выражает
свое отношение к тому, что он изображает. Эмоциональная и нравственная оценка
образа в его изображении. Мужские качества характера: отважность, смелость,
решительность, честность, доброта и т. д. Возможности использования цвета,
тона, ритма для передачи характера персонажа.
•
Образ человека в скульптуре. Возможности создания разнохарактерных героев в объеме.
Возможности создания разнохарактерных героев в объёме. Скульптурные
произведения, созданные мастерами прошлого и настоящего. Изображения,
созданные в объеме, — скульптурные образы — выражают отношение скульптора к
миру, его чувства и переживания.
•
Человек и его украшения. Украшая себя, человек рассказывает о себе: кто он такой
(например, смелый воин-защитник или агрессор). Украшения имеют свой характер,
свой образ. Украшения для женщин подчеркивают их красоту, нежность, для мужчин
— силу, мужество.
•
О чем говорят украшения. Через украшение мы не только рассказываем о том, кто мы, но
и выражаем свои цели, намерения: например, для праздника мы украшаем себя, в
будний день одеваемся по-другому.
•
Образ здания. Здания выражают характер тех, кто в них живет. Персонажи
сказок имеют очень разные дома. Образы зданий в окружающей жизни.
•
В изображении, украшении, постройке
человек выражает свои чувства, мысли, настроение, свое отношение к миру
(обобщение темы). Выставка творческих работ, выполненных в разных
материалах и техниках. Обсуждение выставки.
Тема 4. Как говорит искусство? (8 ч.)
          Средства образной выразительности в изобразительном
искусстве. Эмоциональное воздействие цвета: теплое - холодное, звонкое и глухое
звучание цвета. Выразительные возможности линии. Понятие ритма; ритм пятен,
линий. Выразительность соотношения пропорций. Выразительность фактур. Язык
изобразительного искусства и его выразительные средства служат выражению мыслей
и чувств художника.
•
Тёплые и холодные цвета. Борьба тёплого
и холодного. Цвет и его эмоциональное восприятие человеком. Деление цветов на теплые и
холодные. Природа богато украшена сочетаниями
теплых и холодных цветов. Умение видеть цвет. Борьба различных цветов, смешение
красок на бумаге.
•
Тихие и звонкие цвета. Смешение
различных цветов с черной, серой, белой красками — получение мрачных, тяжелых
и нежных, легких оттенков цвета. Передача состояния, настроения в природе с
помощью тихих (глухих) и звонких цветов.
•
Что такое ритм линий? Ритмическая
организация листа с помощью линий. Изменение ритма линий в связи с изменением
содержания работы. Линии как средство образной характеристики изображаемого.
Разное эмоциональное звучание линии.
•
Характер линий. Выразительные
возможности линий. Многообразие линий: толстые и тонкие, корявые и изящные,
спокойные и порывистые. Умение видеть линии в окружающей действительности,
рассматривание весенних веток (веселый трепет тонких, нежных веток берез и
корявая, суровая мощь старых дубовых сучьев).
•
Ритм пятен. Ритм пятен передает
движение. От изменения положения пятен на листе изменяется восприятие листа,
его композиция. Материал рассматривается на примере летящих птиц — быстрый или
медленный полет; птицы летят тяжело или легко.
•
Пропорции выражают характер. Понимание
пропорций как соотношения между собой частей одного целого. Пропорции —
выразительное средство искусства, которое помогает художнику создавать образ,
выражать характер изображаемого.
•
Ритм линий и пятен, цвет, пропорции –
средства выразительности. Ритм линий, пятен, цвет, пропорции составляют основы
образного языка, на котором говорят Братья-Мастера — Мастер Изображения, Мастер
Украшения, Мастер Постройки, создавая произведения в области живописи, графики,
скульптуры, архитектуры.
•
Обобщающий урок года. Выставка детских
работ, репродукций работ художников — радостный праздник, событие школьной
жизни. Игра-беседа, в которой вспоминают все основные темы года. Братья-Мастера
— Мастер Изображения, Мастер Украшения, Мастер Постройки — главные помощники
художника, работающего в области изобразительного, декоративного и
конструктивного искусств.

Основные содержательные блоки курса
«Изобразительное искусство»

№

Название
содержательного
  блока

Процент

учебного
  времени

1

Как и чем работает художник?

23,5%

2

Реальность и фантазия.

20,5
  %

3

О чём говорит искусство.

32,4
  %

4

Как говорит искусство.

23,6
  %

Итого:

100%

V.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
для
2Бкласса

№
  п/п

Тема урока

Кол-во часов

Элементы содержания

Тип урока

Вид
 контроля

УУД (деятельность учащихся на
  уроке)

Дата
по плану

Дата
по факту

Тема
  1. Как и чем работает
  художник? (8 ч.)

1

Три основные краски создают многоцветие мира.

1

Что такое живопись?
  Первичные основы цветоведения. Знакомство с основными и составными цветами,
  с цветовым кругом.
Многообразие цветовой гаммы
  осенней природы (в частности, осенних цветов). Понятие
  «живопись».

Вводный
  урок

Вводный

Наблюдать
  цветовые
  сочетания в природе.
Смешивать
  краски
  сразу на листе бумаги,  посредством приема «живая краска».
Овладевать
  первичными
  живописными навыками.
Изображать
  на
  основе смешивания трех основных цветов разнообразные цветы по памяти и
  впечатлению.

1

2

Белая и черная краски.

1

Восприятие и изображение
  красоты природы. Настроение в природе.
Темное и светлое (смешение
  цветных красок с черной и белой). Знакомство с различным эмоциональным
  звучанием цвета.
Расширение знаний о
  различных живописных материалах: акварельные краски, темпера, масляные и
  акриловые краски.

Урок
  формирования новых знаний, умений и навыков.

Текущий

Учиться различать и сравнивать
  темные
  и светлые оттенки цвета и тона.
Смешивать
  цветные
  краски с белой и черной для получения богатого колорита.
Развивать
  навыки
  работы гуашью.
Создавать живописными
  материалами различные по настроению пейзажи, посвященные изображению природных
  стихий.

2

3

Пастель и цветные мелки, акварель, их выразительные возможности.

1

Мягкость, бархатистость пастели, яркость восковых и
  масляных мелков, текучесть и прозрачность акварели.
Выразительные возможности
  этих материалов, особенности работы ими.
Передача различного
  эмоционального состояния природы.

Комбинированный
  урок

Текущий

Расширять
  знания
  о художественных материалах.
Понимать
  красоту
  и выразительность пастели, мелков, акварели.
Развивать
  навыки
  работы пастелью, мелками, акварелью.
Овладевать первичными знаниями
  перспективы (загораживание, ближе — дальше).
Изображать осенний лес, используя
  выразительные возможности материалов.

3

4

Выразительные возможности аппликации.

1

Особенности создания
  аппликации (материал можно резать или обрывать).
Восприятие и изображение
  красоты осенней природы. Наблюдение за ритмом листьев в природе.
  Представление о ритме пятен.

Комбинированный
  урок

Текущий

Овладевать
  техникой
  и способами аппликации.
Понимать и использовать
  особенности
  изображения на плоскости с помощью пятна. Создавать
  коврик
  на тему осенней земли, опавших листьев.

4

5

Выразительные
  возможности графических материалов.

1

Что
  такое графика? Образный язык графики. Разнообразие графических материалов.
Красота
  и выразительность линии. Выразительные возможности линии. Тонкие и толстые,
  подвижные и тягучие линии. Понятие «графика».

Урок
  формирования новых знаний, умений и навыков.

Текущий

Понимать выразительные возможности
  линии, точки, темного и белого пятен (язык графики) для создания
  художественного образа. Осваивать приемы работы графическими
  материалами (тушь, палочка, кисть). Наблюдать за пластикой деревьев,
  веток, сухой травы на фоне снега.
Изображать, используя графические материалы, зимний лес.

5

6

Выразительность
  материалов для работы в объёме.

1

Что такое скульптура? Образный язык скульптуры.
Знакомство
  с материалами, которыми работает скульптор. Выразительные возможности глины,
  дерева, камня и других материалов.
Изображение
  животных. Передача характерных особенностей животных.

Урок
  формирования новых знаний, умений и навыков.

Текущий

Сравнивать, сопоставлять выразительные возможности различных
  художественных материалов, которые применяются в скульптуре (дерево, камень,
  металл и др.).
Развивать навыки работы с целым куском пластилина.
Овладевать приёмами работы с
  пластилином (вдавливание, заминание, вытягивание, защипление).
Создавать объемное изображение животного с передачей
  характера.

6

7

Выразительные возможности бумаги.

1

Что такое архитектура? Чем занимается архитектор?
  Особенности архитектурных форм.
Что
  такое макет? Материалы, с помощью которых архитектор создает макет (бумага,
  картон).
Работа
  с бумагой (сгибание, скручивание, надрезание, склеивание). Перевод простых
  объемных форм в объемные формы. Склеивание простых объемных форм (конус,
  цилиндр, лесенка, гармошка). Понятие «макет», «архитектура».

Комбинированный урок

Текущий

Развивать навыки создания геометрических форм (конуса,
  цилиндра, прямоугольника) из бумаги, навыки перевода плоского листа в
  разнообразные объемные формы.
Овладевать приемами работы с бумагой, навыками перевода плоского
  листа в разнообразные объемные формы.
Конструировать
  из
  бумаги объекты игровой площадки.

7

8

Неожиданные материалы.

1

Понимание красоты различных
  художественных материалов (гуашь, акварель, пастель, мелки, тушь, пластилин,
  бумага). Сходство и различие материалов. Смешанные техники. Неожиданные
  материалы.
Выразительные возможности
  материалов, которыми работают художники.
Итоговая выставка работ.
Задание: изображение ночного
  праздничного города.
Материал: неожиданные
  материалы (серпантин, конфетти, семена, нитки, трава и т.д.), темная бумага
  (в качестве фона).

Комбинированный
  урок

Итоговый

Повторять
  и закреплять
  полученные
  на предыдущих уроках знания о художественных материалах и их выразительных
  возможностях.
Создавать
  образ
  ночного города с помощью разнообразных неожиданных материалов.
Обобщать пройденный материал, обсуждать
  творческие
  работы на итоговой выставке, оценивать собственную художественную
  деятельность и деятельность своих одноклассников.

8

Тема 2. Реальность и
  фантазия (7
  ч.)

9

Изображение
  и реальность.

1

Мастер Изображения учит
  видеть мир вокруг нас.
Учимся всматриваться в
  реальный мир, учимся не только смотреть, но и видеть.
Рассматриваем внимательно
  животных, замечаем их красоту, обсуждаем особенности различных животных.

Комбинированный
  урок

Текущий

Рассматривать, изучать и анализировать
  строение
  реальных животных.
Изображать животных, выделяя пропорции
  частей тела.
Передавать в изображении характер
  выбранного животного.
Закреплять навыки работы от общего к
  частному.

9

10

Изображение и
  фантазия.

1

Мастер Изображения учит
  фантазировать. Роль фантазии в жизни людей. Сказочные существа. Фантастические
  образы.
Соединение элементов разных
  животных, растений при создании фантастического образа. Понятие
  «фантастический образ».

Комбинированный
  урок

Текущий

Размышлять
  о
  возможностях изображения как реального, так и фантастического мира.
Рассматривать
  слайды
  и изображения реальных и фантастических животных (русская деревянная и
  каменная резьба и т.д.).
Придумывать
  выразительные
  фантастические образы животных.
Изображать
  сказочные
  существа путем соединения воедино элементов разных животных и даже растений.
Развивать
  навыки
  работы гуашью.

10

11

Украшение
  и реальность.

1

Мастер Украшения учится у природы. Природа умеет
  себя украшать.
Умение видеть красоту природы, разнообразие ее форм,
  цвета (иней, морозные узоры, паутинки, наряды птиц, рыб и т. п.).

Комбинированный урок

Текущий

Наблюдать и учиться
  видеть украшения
  в природе.
Эмоционально откликаться на красоту природы.
Создавать с помощью графических
  материалов, линий изображения различных украшений в природе (паутинки,
  снежинки и т.д.).
Развивать навыки работы тушью, пером,
  углем, мелом.

11

12

Украшение
  и фантазия.

1

Мастер Украшения учится у
  природы, изучает её.
Преобразование
  природных форм для создания различных узоров, орнаментов, украшающих
  предметы быта.
Создание
  тканей, кружев, украшений для человека. Перенесение красоты природы Мастером
  Украшения в жизнь человека и преобразование ее с помощью фантазии.

Комбинированный урок

Текущий

Сравнивать, сопоставлять природные формы с декоративными
  мотивами в кружевах, тканях, украшениях, на посуде.
Осваивать приемы создания орнамента: повторение модуля,
  ритмическое чередование элемента.
Создавать украшения (воротничок для платья, подзор, закладка
  для книг и т.д.), используя узоры.
Работать графическими материалами с помощью линий различной
  толщины.

12

13

Постройка
  и реальность.

1

Мастер Постройки учится у природы. Красота и смысл
  природных конструкций (соты пчел, ракушки, коробочки хлопка, орехи и т.д.),
  их функциональность, пропорции.
Развитие
  наблюдательности.
Разнообразие
  форм подводного мира, их неповторимые особенности.

Комбинированный урок

Текущий

Рассматривать природные конструкции, анализировать
  их
  формы, пропорции.
Эмоционально
  откликаться на красоту различных построек в природе.
Осваивать навыки работы с бумагой (закручивание, надрезание,
  складывание, склеивание).
Конструировать из бумаги формы подводного мира.
Участвовать в создании коллективной работы.

13

14

Постройка
  и фантазия.

1

Мастер Постройки учится у природы.
Изучая природу, Мастер преобразует ее своей
фантазией, дополняет ее формы, создает конструкции,
  необходимые для жизни человека.
Мастер Постройки показывает возможности фантазии
  человека в создании предметов.

Комбинированный урок

Текущий

Сравнивать,
  сопоставлять природные формы с архитектурными постройками.
Осваивать
  приемы
  работы с бумагой. Придумывать разнообразные конструкции.
Создавать макеты фантастических
  зданий, фантастического города.
Участвовать
  в
  создании коллективной работы.

14

15

Братья-Мастера
  Изображения, Украшения и Постройки всегда работают вместе.

1

Взаимодействие
  трех видов деятельности — изображения, украшения и постройки.
Обобщение материала всей темы. Выставка творческих
  работ. Отбор работ, совместное обсуждение.

Повторительно-обобщающий урок

Итоговый

Повторять и закреплять полученные на предыдущих
  уроках знания.
Понимать  роль, взаимодействие в работе трёх Братьев-Мастеров
  (их единство)
Конструировать (моделировать) и украшать
  елочные
  украшения (изображающие людей, зверей, растения) для новогодней елки.
Обсуждать творческие работы на
  итоговой выставке, оценивать собственную
  художественную деятельность и деятельность своих одноклассников.

15

Тема
  3. О чем говорит искусство (11 ч.)

16

Изображение
  природы в различных состояниях.

1

Разное состояние природы несет в себе разное
  настроение: грозное и тревожное, спокойное и радостное, грустное и нежное.
Художник,
  изображая природу, выражает ее состояние, настроение. Изображение, созданное
  художником, обращено к чувствам зрителя.

Урок формирования новых знаний, умений и навыков.

Текущий

Наблюдать природу в различных состояниях.
Изображать живописными материалами контрастные состояния
  природы.
Развивать колористические навыки работы гуашью.

16

17

Изображение характера животных.

1

Выражение в изображении характера и пластики
  животного, его состояния, настроения.
Знакомство
  с анималистическими изображениями, созданными художниками в графике,
  живописи и скульптуре.
Рисунки
  и скульптурные произведения В. Ватагина.

Комбинированный урок

Текущий

Наблюдать и рассматривать
  животных
  в различных состояниях.
Давать устную зарисовку-характеристику зверей.
Входить в образ изображаемого животного.
Изображать животного с ярко выраженным характером и
  настроением.
Развивать навыки работы гуашью.

17

18

Изображение характера человека: женский образ.

1

Изображая человека, художник выражает свое отношение
  к нему, свое понимание этого человека. Женские качества характера: верность,
  нежность, достоинство, доброта и т. д. Внешнее и внутреннее содержание
  человека, выражение его средствами искусства.

Комбинированные
  уроки

Текущий

Создавать
  противоположные
  по характеру сказочные женские образы (Золушка и злая мачеха, баба Бабариха и
  Царевна-Лебедь, добрая и злая волшебницы), используя живописные и
  графические средства.

18

19

Изображение характера человека: женский образ.

1

Изображая человека, художник выражает свое отношение
  к нему, свое понимание этого человека. Женские качества характера: верность,
  нежность, достоинство, доброта и т. д. Внешнее и внутреннее содержание
  человека, выражение его средствами искусства.

Комбинированные
  уроки

Текущий

Создавать
  противоположные
  по характеру сказочные женские образы (Золушка и злая мачеха, баба Бабариха и
  Царевна-Лебедь, добрая и злая волшебницы), используя живописные и
  графические средства.

19

20

Изображение характера человека: мужской образ.

1

Изображая, художник выражает свое отношение к тому,
  что он изображает.
Эмоциональная
  и нравственная оценка образа в его изображении.
Мужские
  качества характера: отважность, смелость, решительность, честность, доброта
  и т. д.
Возможности
  использования цвета, тона, ритма для передачи характера персонажа.

Комбинированные урок

Текущий

Характеризовать доброго и злого сказочных
  героев.
Сравнивать и анализировать возможности использования
  изобразительных средств для создания доброго и злого образов.
Учиться
  изображать эмоциональное состояние человека.
Создавать живописными материалами выразительные контрастные
  образы доброго или злого героя (сказочные и былинные персонажи).

20

21

Изображение характера человека: мужской образ.

1

Изображая, художник выражает свое отношение к тому,
  что он изображает.
Эмоциональная
  и нравственная оценка образа в его изображении.
Мужские
  качества характера: отважность, смелость, решительность, честность, доброта
  и т. д.
Возможности
  использования цвета, тона, ритма для передачи характера персонажа.

Комбинированные урок

Текущий

Характеризовать доброго и злого сказочных
  героев.
Сравнивать и анализировать возможности использования
  изобразительных средств для создания доброго и злого образов.
Учиться
  изображать эмоциональное состояние человека.
Создавать живописными материалами выразительные контрастные
  образы доброго или злого героя (сказочные и былинные персонажи).

21

22

Образ человека в скульптуре.

1

Возможности создания разнохарактерных героев в
  объеме. Возможности создания разнохарактерных героев в объёме. Скульптурные
  произведения, созданные мастерами прошлого и настоящего. Изображения,
  созданные в объеме, — скульптурные образы — выражают отношение скульптора к
  миру, его чувства и переживания. Понятие «скульптура».

Комбинированный урок

Текущий

Сравнивать, сопоставлять выразительные возможности
  различных художественных материалов, которые применяются в скульптуре
  (дерево, камень, металл и др.). Развивать навыки создания образов из
  целого куска пластилина.
Овладевать приемами работы с пластилином (вдавливание,
  заминание, вытягивание, защипление).

22

23

Образ человека в скульптуре.

1

Возможности создания разнохарактерных героев в
  объеме. Возможности создания разнохарактерных героев в объёме. Скульптурные
  произведения, созданные мастерами прошлого и настоящего. Изображения,
  созданные в объеме, — скульптурные образы — выражают отношение скульптора к
  миру, его чувства и переживания. Понятие «скульптура».

Комбинированный урок

Текущий

Сравнивать, сопоставлять выразительные возможности
  различных художественных материалов, которые применяются в скульптуре
  (дерево, камень, металл и др.). Развивать навыки создания образов из
  целого куска пластилина.
Овладевать приемами работы с пластилином (вдавливание,
  заминание, вытягивание, защипление).

23

24

Человек и
  его украшения.

1

Украшая себя, человек рассказывает о себе: кто он
  такой (например, смелый воин-защитник или агрессор). Украшения имеют свой
  характер, свой образ. Украшения для женщин подчеркивают их красоту, нежность,
  для мужчин — силу, мужество.

Комбинированный урок

Текущий

Понимать роль украшения в жизни человека.
Сравнивать и анализировать
  украшения,
  имеющие разный характер.
Создавать
  декоративные
  композиции заданной формы (вырезать из бумаги богатырские доспехи,
  кокошники, воротники).
Украшать кокошники, оружие для добрых и злых сказочных героев
  и т. д.

24

25

О
  чём говорят украшения.
«Морской бой Салтана и пиратов».

1

Через украшение мы не только рассказываем о том, кто
  мы, но и выражаем свои цели, намерения: например, для праздника мы украшаем
  себя, в будний день одеваемся по-другому.

Комбинированный урок

Текущий

Сопереживать, принимать участие в создании
  коллективного панно.
Понимать характер линии, цвета, формы, способных раскрыть
  намерения человека.
Украшать паруса двух противоположных по намерениям сказочных
  флотов.

25

26

Образ
  здания.

1

Здания выражают характер тех, кто в них живет.
  Персонажи сказок имеют очень разные дома. Образы зданий в окружающей жизни.

Комбинированный урок

Текущий

Учиться видеть художественный образ в
  архитектуре.
Приобретать навыки восприятия архитектурного
  образа в окружающей жизни и сказочных построек.
Приобретать опыт творческой работы.

26

27

О чем говорит искусство. Обобщение
  темы.

1

Выставка творческих работ,
  выполненных в разных материалах и техниках.
Обсуждение выставки

Повторительно-обобщающий урок

Итоговый

Повторять и закреплять
  полученные
  на предыдущих уроках знания.
Обсуждать творческие работы на итоговой выставке, оценивать
  собственную
  художественную деятельность и деятельность одноклассников.

27

Тема 4. Как говорит искусство (8 ч.)

28

Цвет как средство выражения. Теплые и холодные цвета.

1

Цвет и его эмоциональное восприятие человеком.
Деление цветов на теплые и холодные. Природа богато
  украшена сочетаниями теплых и холодных цветов.
Умение видеть цвет. Борьба различных цветов,
  смешение красок на бумаге. Понятие «тёплые и холодные цвета».

Урок формирования новых знаний, умений и навыков.

Текущий

Расширять знания о средствах художественной выразительности.
Уметь составлять теплые и холодные цвета.
Понимать эмоциональную
  выразительность теплых и холодных цветов.
Уметь видеть в природе борьбу и
  взаимовлияние цвета.
Осваивать различные приемы работы
  кистью (мазок «кирпичик», «волна», «пятнышко»).
Развивать колористические навыки
  работы гуашью.
Изображать простые сюжеты с
  колористическим контрастом (угасающий костер вечером, сказочная жар-птица и
  т. п.).

28

29

Тихие и звонкие цвета.

1

Смешение различных цветов с черной, серой, белой
  красками — получение мрачных, тяжелых и нежных, легких оттенков цвета.
Передача состояния, настроения в природе с помощью
  тихих (глухих) и звонких цветов. Наблюдение цвета в природе, на картинах
  художников.

Урок формирования новых знаний,
  умений и навыков.

Текущий

Уметь составлять на бумаге тихие (глухие) и
  звонкие цвета.
Иметь представление об эмоциональной
  выразительности цвета — глухого и звонкого.
Уметь наблюдать многообразие и красоту
  цветовых состояний в весенней природе.
Изображать борьбу тихого (глухого) и
  звонкого цветов, изображая весеннюю землю.

29

30

Линия как средство выражения: ритм линий.

1

Ритмическая организация листа с помощью линий.
  Изменение ритма линий в связи с изменением содержания работы. Линии как
  средство образной характеристики изображаемого. Разное эмоциональное звучание
  линии. Понятие
  «Ритм линий».

Урок формирования новых знаний,
  умений и навыков.

Текущий

Расширять знания о средствах
  художественной выразительности.
Уметь видеть линии в окружающей действительности.
Получать представление об эмоциональной
  выразительности линии.
Фантазировать, изображать весенние ручьи,
  извивающиеся змейками, задумчивые, тихие и стремительные (в качестве
  подмалевка — изображение весенней земли).
Развивать навыки работы пастелью, восковыми мелками.

30

31

Линия как средство выражения: характер линий.

1

Выразительные возможности линий. Многообразие линий:
  толстые и тонкие, корявые и изящные, спокойные и порывистые.
Умение видеть линии в окружающей действительности,
  рассматривание весенних веток (веселый трепет тонких, нежных веток берез и
  корявая, суровая мощь старых дубовых сучьев).

Урок формирования новых знаний,
  умений и навыков.

Текущий

Уметь видеть линии в окружающей
  действительности.
Наблюдать, рассматривать,
  любоваться весенними ветками различных деревьев.
Осознавать, как определенным материалом
  можно создать художественный образ.
Использовать в работе сочетание
  различных инструментов и материалов.
Изображать ветки деревьев с определенным характером и
  настроением.

31

 32

Ритм пятен как средство выражения.

1

Ритм пятен передает движение.
От
  изменения положения пятен на листе изменяется восприятие листа, его
  композиция. Материал рассматривается на примере летящих птиц — быстрый или
  медленный полет; птицы летят тяжело или легко.

Комбинированный урок

Текущий

Расширять знания о средствах
  художественной выразительности.
Понимать, что такое ритм.
Уметь передавать расположение
  (ритм) летящих птиц на плоскости листа.
Развивать навыки творческой работы в
  технике обрывной аппликации.

32

33

Пропорции выражают характер.

1

Понимание пропорций как соотношения между собой
  частей одного целого.
Пропорции — выразительное средство искусства,
  которое помогает художнику создавать образ, выражать характер
  изображаемого. Понятие
  «пропорция».

Комбинированный урок

Текущий

Расширять знания о средствах
  художественной выразительности.
Понимать, что такое пропорции.
Создавать выразительные образы
  животных или птиц с помощью изменения пропорций.

33

34

Обобщение темы «Ты  и искусство».

1

Выставка детских работ, репродукций работ
  художников — радостный праздник, событие школьной жизни.
Игра-беседа,
  в которой вспоминают все основные темы года. Братья-Мастера — Мастер
  Изображения, Мастер Украшения, Мастер Постройки — главные помощники
  художника, работающего в области изобразительного, декоративного и
  конструктивного искусств.

Обобщающий урок

Итоговый

Анализировать детские работы на выставке,
  рассказывать о своих впечатлениях от работ товарищей и
  произведений художников.
Понимать и уметь называть задачи, которые решались в
  каждой четверти.
Фантазировать и рассказывать
  о
своих творческих планах на лето.

34

file_name: 2 класс ИЗО.docx

alt: Образовательная область : Искусство

alt: Задачи художественного развития учащихся во 2-м классе: ü формирование нравственно-эстетической отзывчивости на прекрасное и безобразное в жизни и искусстве; ü формирование художественно-творческой активности; ü формирование…

alt: Учебно-методическое обеспечение

alt: II .Планируемые результаты освоения учебного предмета Ø

alt: III . Содержание тем учебного предмета (курса) «ИСКУССТВО

alt: Тема 2. Реальность и фантазия (7 ч

alt: V . КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ для 2Бкласса № п/п

alt: Выразительные возможности бумаги

alt: Тема 2. Реальность и фантазия (7 ч

alt: Комбинированный урок Текущий

alt: Постройка и реальность. 1

alt: Братья-Мастера Изображения, Украшения и

alt: Рисунки и скульптурные произведения

alt: Понятие «скульптура».

alt: О чём говорят украшения. «Морской бой

alt: Тема 4. Как говорит искусство (8 ч

alt: Обобщение темы «Ты и искусство»

intro: Рабочая программа курса «Изобразительное искусство»,  2 класс составлена  на основе  авторской программы Б.М. Неменского.


extracted_text:
Кабинет:
209

КОНСПЕКТ
УРОКА ПО МАТЕМАТИКЕ
Тема:
«деление
на двузначное число (цифры частного находятся способом проб)»
Цели деятельности учителя: создание
благоприятных условий для продолжения знакомства с письменными приёмами деления
на двузначное число ;формирование
умения выполнять письменное деление на двузначное число, когда цифры частного
находятся в результате нескольких проб.
Планируемые результаты
·
Предметные:
Уметь: выполнять деление на
двузначное число
Знать:  алгоритм деления на
двузначное число

·
Личностные: развитие интереса к
предмету, формирование мотивации к обучению и познанию, воспитание личностных
качеств: ответственности, аккуратности, усидчивости.
·
Тип урока: открытие нового знания
Оборудование: учебник
УМК «Школа России» Моро М.И.,  Бантова М.А. Математика. 4 класс  Ч. 2. стр. 61,
учебная презентация.

Этап
  урока
Методы
  и приемы

Хроно-метраж

Содержание урока

Формируемые УУД

Деятельность учителя

Деятельность
  учащихся

I.
  Этап
  самоопределения к деятельности
Психологический
  настрой
Словесный:

слово
  учителя.

1
  мин.

-Здравствуйте,
  ребята. Тихо садитесь. Сегодня урок математики   проведу у вас я, зовут меня
  Дарья Андреевна.
Ребята,
  закройте глаза. Скажите себе, что будете внимательными. Повторите мысленно:

Я
  буду внимательным.
Буду
  думать, думать, думать.
Буду
  сосредоточенно размышлять.
Буду
  догадлив, старателен.

Желаю
  вам хорошей творческой работы на уроке.

Проверяют
  готовность к уроку.
Настраиваются
  на работу.

Р:
взаимодействовать со взрослыми и  сверстниками в учебной деятельности.

II.
  Актуализация
  знаний и мотивация

Словесный:
  беседа

2
  мин.

 Устный
  счет.
Задумайте
  любое число от 1 до 10.
Умножьте
  то число на 2.
К
  произведению прибавьте 3.
Полученную
  сумму умножьте на 4.
От
  полученного произведения вычтите 12.
Полученную
  разность разделите на задуманное число.
У
  вас у каждого должно получиться число 8.
Математический
  диктант.
Уменьшите
  125 в 25 раз. (5)
Во
  сколько раз 78 больше 6? (13)
Делимое
  999, делитель 9. Найдите частное. (111)
На
  сколько надо разделить 93, чтобы получилось 3? (31)
Фермер
  собрал урожай капусты и лука. Капусты он собрал 10 455 кг, а лука в 123 раза
  меньше. Сколько кг лука собрал фермер? (85)

.

 Выполняют
  устный счет

П:
   построение логической цепи рассуждений

III.
  Постановка
  учебной задачи

Словесный:
  беседа

Нагляд.:
формулировка
  темы и цели.

3 мин.

Ребята,
  перед сегодняшним нашим занятием я нашла сундук, но я сама не могу его
  открыть и узнать, что там внутри. На сундуке лежал конверт, в котором
  находится письмо. В этом письме написано: «Сундук не простой, сундук
  волшебный. Чтобы его открыть надо выполнить задания, которые находятся в
  конвертах.»
Ой,
  ребята, смотрите, задания и правда находятся в конверте! Вы мне поможете
  открыть сундук?(Да)
Отлично,
  посмотрим, какое первое задание нам подготовил незнакомец.
1
  задание

Для
  того, чтобы разгадать тему нашего сегодняшнего занятия, вам надо правильно
  решить пример:

273
  : 39(7)

Правильно,
  ответ будет 7. Тема нашего урока  «деление на двузначное число (цифры
  частного находятся способом проб)»

 Тогда
  какова цель нашего урока?

Верно!

научиться
  самостоятельно делить на двузначное число когда цифру находим в результате
  нескольких проб

К: высказывание своей точки зрения и
  попытка ее обосновать, приводя аргументы;  принятие правильной точки зрения

П: формулирование темы
  урока, уметь ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже
  известно и усвоено учащимися и того, что еще неизвестно.

IV.
  Открытие
  нового знания

Словесный
  метод: беседа.

 7
  мин.

Давайте
  вспомним алгоритм деления на двузначное число:

Скажите
  , что надо дополнить в алгоритм, чтобы он подходил к теме?

Давайте
  проверим.

Откройте
  страницу 61. Кто прочитает правило?

Динамическая пауза
А
  теперь давайте немного отдохнем.

720
  : 90 = 8 наклонов головой

360
  : 60 = 6 наклонов туловища

500:100
  = 5 «поворотов туловища»

280
  : 70 = 4 приседания

1000
  : 200 = 5 шагаем с высоко поднятыми коленами

560
  : 80 = 7 прыжков, упр. на дыхание.

Алгоритм
1.Нахожу
  первое неполное делимое.
2.
  Определяю количество цифр в частном.
3.Определяю
  первую цифру частного.
4.Нахожу
  второе неполное делимое.
5.Определяю
  вторую цифру частного…..

Пробую
  подходит ли пробная цифра частного

П: поиск и выделение признаков предметов в общей работе;

П: структурирование знаний;

П: анализ и доказательство признаков нахождения взаимосвязей в
  предметах;

К: инициативность в общем поиске нового знания;
К: умение высказывать и аргументировать свои мысли;

Р: саморегуляция собственной практической работы, контроль её
  результатов.

V. Первичное
  закрепление
Практический:
  работа
в
  тетради

10
  мин.

- Приступаем к
  работе над примерами.
Открываем учебник
  на с. 61, находим № 232.
Решаем одну
  строчку вместе . а вторую строчку самостоятельно.
Кто пойдет решать
  первый пример с комментированием?
1)Разделю 216
  на 36. Для этого разделю 21 на 3, получу 7 - это пробная цифра.
Проверяю,
  подходит ли цифра 7.
Умножу 36 на 7,
  получу 252. Это больше, чем 216, значит, в частном должно быть меньше, чем 7.
Пробую,
  подходит ли цифра 6.
Умножу 36 на 6,
  получу 216. Частное - 6.
2) Разделю 296
  на 37. Для этого разделю 29 на 3, получу 9 - это пробная цифра.
Проверяю,
  подходит ли цифра 9.
Умножу 37 на 9,
  получу 333. Это больше, чем 296, значит, в частном должно быть меньше, чем 9.
Пробую,
  подходит ли цифра 8.
Умножу 37 на 8,
  получу 296. Частное - 8.
3) Разделю 329
  на 47. Для этого разделю 32 на 4, получу 8 - это пробная цифра.
Проверяю,
  подходит ли цифра 8.
Умножу 47 на 8,
  получу 376. Это больше, чем 329, значит, в частном должно быть меньше, чем 8.
Пробую,
  подходит ли цифра 7.
Умножу 47 на 7,
  получу 329. Частное - 7.
4) Разделю 184
  на 23. Для этого разделю 18 на 2, получу 9 - это пробная цифра.
Проверяю,
  подходит ли цифра 9.
Умножу 23 на 9,
  получу 207. Это больше, чем 184, значит, в частном должно быть меньше, чем 9.
Пробую,
  подходит ли цифра 8.
Умножу 23 на 8,
  получу 184. Частное - 8.
Молодцы!

Учащиеся
   решают 4 примера у доски  с комментированием.

Л: понимание и выражение в речи цели задания; Р: принятие
  учебной задачи к исполнению.

VI. Самостоятельная работа с самопроверкой

Практич.:

Индивидуальная
  работа

  5
  мин.

- А теперь  хотите попробовать сами? Сможете?
Решаем вторую строчку №232
Давайте проверим, на слайде представлены правильные ответы.
У кого 0 ошибок, поставьте себе оценку 5
У кого 1 ошибка 4
У кого 2 и более 3

выполняют самостоятельную работу

Р:
  слияние способ действия и его результата с заданным эталоном, с целью
  обнаружения отклонений и отличий от эталона

VII. Включение в систему знаний

Работа
  с учебником в группах

8мин.

Ребята,
  незнакомец приготовил нам ещё одно задание
Сейчас
  на с.61 прочитайте 233 задачу.
Кто
  прочитает ее в слух?
Можем
  мы сразу решить задачу?
Кто
  пойдет к доске ?

Как
  удобнее записать краткую запись? (в виде таблицы)

На 1 животное

Количество животных

Всего ц

Корова – 23 ц
Телёнок – 12 ц

17.066 ц
10.176 ц

 Что
  мы найдем первым действием?
Что
  мы найдем вторым действием ?
Теперь
  мы сможем ответить на вопрос задачи?
Как
  запишем 3 действие?

Ответ:
  Всего 1590 животных.

Теперь
  давайте поработаем в группах
В
  группах нужно решить №234.
Вы
  должны составить таблицу и решить задачу.
Приступайте!
 Давайте
  сверим с эталоном. Посмотрите на экран.

Собрали
    с 1 теплицы

 Кол
    –во теплиц

 Собрали
    всего т

В
    прошлом году

    ?
    т

    15 т

    450 т

В
    этом году

? т,
    на 5 ц больше

    15 т

   ?
    т

У
  кого не так?
Молодцы,
  ребята!
Запишите
  домашнее задание С.61 № 237

Решают
  задачу

Ребята
  работают в группах, решают №234

Записывают
  домашнее задание

К:
  высказывание своей точки зрения и попытка обосновать её, приводя аргументы;
  принятие правильной точки зрения, готовность изменить свою точку зрения

VIII.Рефлексия деятельности
Словесный:

обобщение
  учителя и учеников

 3 мин.

Ребята,
  наш урок подходит к концу. Какая была тема нашего сегодняшнего урока?

Какую
  цель мы ставили в начале урока?

Смогли
  ли мы достигнуть поставленную цель?
 Что
  мы решали на сегодняшнем уроке?
 Что
  вам запомнилось больше всего? Какие задания показались вам самыми трудными?
Ребята
  вам понравился урок?
Мы
  выполнили все задания незнакомца, давайте проверим наш волшебный сундук, не
  открылся ли он.
Ребята,
  посмотрите, он открылся. А там внутри медали для вас!
Наш
  урок подошёл к концу. Спасибо за работу!

Оценивают
  свою деятельность.

Р:
  выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит
усвоению,
  осознание качества и уровня усвоения.

alt: Кабинет: 209 КОНСПЕКТ УРОКА

alt: I. самоопределения к деятельности

alt: Пробую, подходит ли цифра 6.

alt: Пробую, подходит ли цифра 8.

alt: Ответ: Всего 1590 животных.

alt: У кого не так? Молодцы, ребята!

title: деление на двузначное число


extracted_text:
У
подвига нет возраста.
9
декабря – день героев России
2 слайд. Юные герои Дона.
3
слайд.  Герой — это человек, совершивший или совершающий
благородные поступки, связанные с риском для его жизни.
“Существуют
ли герои в сегодняшней России?”
Герои
существуют везде, где есть человек — так же, как рядом с героями существуют
подонки, трусы и негодяи. Две стороны одной медали.
4
слайд. В каждую эпоху есть свои ГЕРОИ -  это люди, которые
отважно защищали своё Отечество, внесли огромный вклад в историю своей
страны.
Люди,
которые совершили подвиг, многие из них пожертвовали своей жизнью во благо
Родины.
5
слайд. В 2007 году по инициативе президента страны Владимира
Владимировича Путина было внесено изменение в федеральный закон Российской
Федерации «О днях воинской славы и памятных датах России», в соответствии с
которым 9 декабря был установлен Днём памяти Героев Отечества.
6
слайд. Герой Российской Федерации — государственная
награда
Российской
Федерации — звание, присваиваемое за заслуги перед государством и народом,
связанные с совершением геройского подвига.
Герою
Российской Федерации вручается знак особого
отличия — медаль                            «Золотая Звезда».
 Медаль
«Золотая Звезда» № 1 была вручена лётчику-космонавту Сергею Константиновичу
Крикалёву за мужество и героизм, проявленные во время длительного космического
полёта на орбитальной станции «Мир».
7 слайд. Самой юной
героине этого года - Ксении Бересневой из Вологды - на момент совершения подвига
еще не исполнилось и шести лет. Она была дома с маленьким братом, когда в их
квартире на третьем этаже начался пожар. Путь на лестничную клетку отрезал
огонь, девочка стала кричать в окно и привлекла внимание строителей, работавших
неподалеку. Открыть дверь они не смогли и растянули под окном одеяло. Ксения
выбила стулом стекло, у нее уже горели волосы и одежда, но сначала девочка
сбросила вниз брата, потом прыгнула сама. Оба с серьезными травмами попали в
реанимацию, сейчас дети полностью здоровы. Ксения, как и другие
участники этого года, получила медаль "За проявленное мужество".
Чтобы вручить награду, губернатору Вологодской области Олегу Кувшинникову
пришлось опуститься на колено: юная героиня не достает ему даже до пояса.
8 слайд. Видео
с поступком семилетней Дарьи Павловой из Тульской области облетело этим летом
соцсети и телеканалы. В августе семья девочки отдыхала в Крыму. На глазах у
Даши в бассейн упал пятилетний мальчик, не умеющий плавать. Девочка
среагировала мгновенно - прыгнула в воду и вытащила малыша. "Она проявила
тульский характер, державный характер во славу нашего будущего", - заявил
председатель Тульской областной думы Сергей Харитонов, вручая Дарье цветы и
медаль Совета Федерации.
9 слайд. 17-летний
Александр Москалев из Башкортостана ценой собственного здоровья вынес из
загоревшегося дома своих младших брата и сестру — сам он получил сильные ожоги
и после проходил реабилитацию.
10
слайд. А ярославец Алексей Дроздов, которому ещё не
исполнилось 17 лет, задержал и удерживал опасного преступника — парень увидел,
как мужчина, ударив женщину бутылкой по голове, пытается выхватить у неё
сумку.  Сначала Алексей оттолкнул грабителя, а когда тот пытался бежать,
повалил на землю и, несмотря на серьёзное сопротивление преступника, удерживал
до прибытия полиции.
11
слайд. 12-летняя Лиза Маслакова из города Сатка (Челябинская
область) спасла от гибели двухлетнюю малышку, которая сидела на железнодорожных
путях и плакала от испуга — навстречу несся тепловоз, на гудки машиниста
ребёнок не реагировал. Лиза, выбежав на рельсы, схватила девочку и скатилась
вместе с неё с путей.
12,
13 слайд. В Ростове-на-Дону состоялось награждение детей,
которые, несмотря на свой юный возраст, уже стали настоящими героями и проявили
личное мужество в экстремальных ситуациях.
Церемония
награждения детей и подростков, совершившими героические поступки и спасли
жизни других людей, проводится в донском парламенте уже седьмой год подряд.
14
слайд. Была вручена медаль «За проявленное мужество» 16
летнему Алексею Стояненко.
Алексей
живет в одном из поселков Кагальницкого района и учится в Зерноградском
техникуме агротехнологий. В феврале этого года, выйдя из своего дома, студент
услышал детские крики. Восьмилетние мальчик и девочка решили пройти по
неокрепшему льду, который не выдержал веса маленьких детей. Мальчик ушел под
лед, а девочка, испугавшись, убежала. А Алексей, не раздумывая ни секунды,
бросился в холодную воду за ребенком.
—
Я прыгнул в воду и вытащил мальчика на берег, - рассказал Алексей. - Он очень
замерз, и я отвел ребенка домой. Героем себя не чувствую, в тот момент думал
только о том, что нужно достать малыша из ледяной воды.
15
слайд. Вадим Шпаченко. Подросток живет в Волгодонске. В июне
произошел пожар в торговом павильоне, а 15-летний герой взял огнетушитель у
работника ближайшего магазина, забрался на крышу и потушил огонь. Так Вадим
предотвратил распространение пламени на товары.
16
слайд. Самый юный герой - 10-летний Илья Илющихин из города
Миллерово. Днем 22 мая он услышал крики пожилой женщины. Оказалось, что
88-летняя соседка мальчика, Екатерина Филева, упала у себя во дворе, сломала
руку и не могла самостоятельно подняться. Мальчик оказался рядом в трудную
минуту, однако попасть во двор не смог - калитка была заперта изнутри. Не
растерявшись, он принес лестницу и перелез через забор. Илья открыл дверь и
позвал соседей, которые помогли пострадавшей соседке.
17
слайд. «Горло перехватывает, когда слышишь эти истории,
когда видишь этих детей воочию, — признается после Валентина Матвиенко — Стать
героем очень непросто. И очень важно, что в государстве не остаются
незамеченными подвиги наших детей. Считаю, что надо чаще показывать и
рассказывать о них. А награждение -  это важная и добрая акция, которая крайне
важна для страны».
18
слайд. Героями не рождаются, героями становятся в час
испытаний.

О
подвигах - стихи слагают.
О славе – песни создают.
“Герои никогда не умирают,
Герои в нашей памяти живут!”

file_name: юные герои.docx

alt: Самый юный герой - 10-летний Илья

title: мероприятие "Юные герои 2020 года"


extracted_text:
План
и вопросы на тему: «Детерминанты»
ПЛАН:
1.
Понятие детерминантов.
2.
Субъектные и объектные детерминанты
3.
Обстоятельственные детерминанты (ситуанты)

ОПОРНЫЕ
СЛОВА: детерминант, свободный распространитель, типы детерминантов.

ВОПРОСЫ:
1. Чем  обусловлено выделение в
современном синтаксисе наряду с главными и второстепенными членами еще и
детерминантов?
2. Что понимается под детерминантом?
3. Кто впервые использовал этот
термин?
4. В каком значении сейчас
используется термин «детерминанты»?
5. Все ли ученые согласны с введением
в практику анализа предложения детерминантов?
6. Какие разновидности детерминантов
выделяют?
7. Что представляют собой субъектные
детерминанты?
8. Что представляют собой объектные
детерминанты?
9. Что представляют собой обстоятельственные
детерминанты?
10. Является ли бесспорным вопрос о
введение понятия детерминанта в вузовскую и школьную практику?

file_name: план дет.docx

alt: План и вопросы на тему: «Детерминанты»

title: План и вопросы на тему: «Детерминанты»


extracted_text:
Государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«Челябинский техникум
промышленности и городского хозяйства имени Я.П.Осадчего»

РАЗРАБОТКА
ВНЕКЛАССНОГО МЕРОПРИЯТИЯ

Space
Trip Quest

по

 английскому языку

курс

 1, 2 курс

для ППКРС, ППССЗ

составитель

Дорофеева
  Лариса Сергеевна

2022г.
План-конспект
внеурочного мероприятия
Тема внеурочного мероприятия: Space Trip Quest
Дата проведения: 12/04/22.
Специальность: Монтаж и эксплуатация оборудования и систем газоснабжения; Управление,
эксплуатация и обслуживание МКД; Техническое обслуживание и ремонт двигателей,
систем и агрегатов автомобилей
Преподаватель: Дорофеева Л. С.
Форма внеурочного
мероприятия: нелинейный квест.
Методы: развивающий, поисковый, творческий.
Межпредметные связи:
Цель и задачи:
образовательная (просветительская): активизация лексико-грамматических навыков чтения,
аудирования, устной и письменной речи по теме «Space», развитие
логических и аналитических способностей применять лексику по данной теме в различных
видах речевой деятельности; расширение знаний и представлений студентов по теме
«Space».
развивающая (ориентирующая): развитие общекультурных компетенций, значимых при решении
профессиональных задач; развитие воображения, фантазии, рефлексии, умения
находить оптимальные решения; развитие умения понимать и доносить необходимую
информацию до партнеров по команде; развитие познавательного интереса, развитие
творческой деятельности; формирование интереса к изучению культурных обычаев и
традиций стран изучаемого языка.
воспитательная (направляющая): формирование иноязычной компетенции; формирование
положительной мотивации к изучению английского языка, умение работать в группе,
воспитание потребности в практическом использовании английского языка.

План внеурочного мероприятия:

No
п/п

Набор модулей

Деятельность педагога

Деятельность
обучающихся

Средства,
используемые
на мероприятии

1.

Организационный момент

Вступительное
  слово преподавателя.
Мотивация.

Сообщение
  цели и задач квеста.

Слушают
  преподавателя, настраиваются на работу в команде.

Презентация,
  флешкарты, постеры, музыка.

2.

Актуализация внимания
  обучающихся

Объясняет
  правила и условия прохождения квеста, рассказывает о системе бонусов и
  штрафов. Представление жюри и команд, руководителей станций.

Вниамтельно
  слушают объяснения. Представляют свои команды, приветствуют жюри и команды
  соперников. Знакомятся с руководителями станций.

Презентация,
  флешкарты, постеры, музыка, видеозаставка.

3.

Основная часть

Представление
  команд.
Setting: студентам предстоит отправится
  в космическую академию, успешно завершить обучение, чтобы потом бесплатно
  полететь в космос.
Стартовая
  локация – получение письма
2.
  Дорога в академию – изучение слов по теме «Космос»
3.
  Прибытие в академию – вступительный тест
4.
  Поход в музей
5.
  Лекция в кинотеатре
6.
  Файл для изучения
7.
  Ланч и свободное время для игр
8.Центр
  создания карт
9.
  Испытание в спортзале
10.
  Создание модели ракеты
11.
  Финальное задание

В каждой локации игроки должны выполнить задание,
  которое приносит робот. Команды выполняют задания в разном
  порядке. Кто
  заработал больше всех звезд – становится
  капитаном. Команде, закончившей раньше остальных, можно предложить выполнить
  задания, которые им не выпали или поболеть за другую команду.

Презентация, флешкарты, постеры, музыка,
 -
  Карта локаций
  формата а3/а2
- Вывески локаций
- Рекламный плакат
- 8 заданий и материалы к заданиям
- Тикеты с подсказками
- Жетоны к заданиям

4.

Обобщение

Заключительная
  часть мероприятия.
Констатирует
  достигнутые результаты, отмечает ошибки, формулирует окончательный итог
  занятия.

Ожидают
  результатов игры, обмениваются мнением, впечатлениями.

Презентация,
  флешкарты, постеры, музыка.

5.

Рефлексия

Подведение
  итогов. Заключительное слово преподавателя.
Поздравления
  участникам игры.

Обмениваются
  впечатлениями и пожеланиями.

Презентация,
  флешкарты, постеры, музыка.

Ход мероприятия
1. Начало квеста. Студенты
дома и получают письмо. Если они соглашаются с условиями – машина ждет их
снаружи. Машина отвозит их в академию.
2. По дороге в академию есть время ознакомиться с
лексикой! Работа с карточками – отработка лексики.
3. Прибытие в академию. Где студенты
проходят вступительный тест (правда - неправда).
4. Ученикам дают карту. Есть свободное время.
Предложено сходить в музей. В музее участники
знакомятся с историей первых открытий и важных событий в космосе.
5. Звук сирены. Нужно идти на лекцию в кинотеатр для
просмотра обучающего видео.
6. Вам прислали файл для изучения, но кто-то его
порвал. Нужно
склеить части и ознакомится с содержимым.
7. Ланч и свободное время для игр (мэмори гейм по теме
космос) + просмотр видео о том, как моют голову в космосе.
8. Вы отправляетесь в центр создания карт, где студенты
должны воссоздать расположение планет в Солнечной системе.
9. Второе испытание в спортзале. Вы показываете командам
видео, которое они должны повторят за «тренерами».
10. Участникам
предложено сделать модель ракеты из бросового материала (спичечные коробки,
коробки от чая, крышки, палочки от мороженого, втулки от рулонов с бумагой) за
15 мин.
11. Финальное задание. Вы зачитываете вопросы, а команды
отвечают и получают звезды. Кто заработал больше всех – становится капитаном.
Те студенты,
которые
ничего не набрали, могут
назвать  те
факты,
которые запомнили.

Задания получают в спичечных коробках с роботами.

file_name: РАЗРАБОТКА ВНЕКЛАССНОГО МЕРОПРИЯТИЯ SPACE TRIP.docx

alt: План-конспект внеурочного мероприятия

alt: План внеурочного мероприятия:

alt: Ход мероприятия 1. Начало квеста

intro:
нелинейный квест;
активизация лексико-грамматических навыков, чтения, аудирования, устной и письменной речи по теме «Space», развитие логических и аналитических способностей применять лексику по данной теме в различных видах речевой деятельности; расширение знаний и представлений студентов по теме «Space».

английский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Структура
НОД в технологии деятельностного метода
1 этап "Введение в ситуацию".
На этом этапе создаются условия для
возникновения у детей внутренней потребности (мотивации) включения в
деятельность. Дети фиксируют, что они хотят сделать (детская цель). Воспитатель
включает детей в беседу, личностно- значимую для них, связанную с их личным
опытом.
Ключевыми фразами завершения этапа
являются вопросы: «Хотите? Сможете?». Вопросом «хотите» педагог показывает
возможность свободы выбора ребенком деятельности. Нужно сделать так, чтобы у
ребенка сложилось ощущение, что он сам принял решение включиться в
деятельность, исходя из этого  у детей формируется интегративное качество, как
активность. (случается, что кто-то из детей отказывается от предлагаемой
деятельности. И это его право. Можно ему предложить посидеть на стульчике и
понаблюдать за игрой остальных ребят. НО при отказе от деятельности можно
сидеть на стульчике и наблюдать за другими, но в руках при этом не должно быть
никаких игрушек. Обычно такие «бастующие» возвращаются, так как сидеть на
стульчике и ни чего не делать скучно.
2 этап "Актуализация".
Подготовительный к следующим этапам, на
которых дети должны сделать "открытие" для себя нового знания. Здесь
в процессе дидактической игры воспитатель организует предметную деятельность
детей, в которой целенаправленно актуализируются мыслительные операции (анализ,
синтез, сравнение, обобщение, классификация). Дети находятся в игровом сюжете,
движутся к своей "детской" цели и не догадываются, что воспитатель ведет
их к новым открытиям. Этап актуализации, как и все остальные этапы, должен быть
пронизан воспитательными задачами, формированием у детей первичных ценностных
представлений о том, что хорошо и что плохо.
3 этап "Затруднение в ситуации".
Данный этап ключевой. В рамках выбранного
сюжета моделируется ситуация, в которой с помощью вопросов "Смогли?
"-"Почему не смогли" воспитатель помогает детям приобрести опыт
фиксации затруднения и выявить его причины. Данный этап заключается словами воспитателя
"Значит что нам надо узнать? ".
4 этап "Открытие детьми нового знания
(способа действия) .
Воспитатель вовлекает детей в процесс
самостоятельного решения вопросов проблемного характера, поиска и открытия
новых знаний. С помощью вопроса "Что нужно делать, если чего-то не знаешь?
" воспитатель побуждает детей выбрать способ преодоления затруднения.
На этом этапе дети получают опыт выбора
метода решения проблемной ситуации, выдвижения и обоснования гипотез,
самостоятельного «открытия» нового знания.
5 этап Включение нового знания (способа
действия) в систему знаний и умений ребенка.
На данном этапе воспитатель предлагает
ситуации, в которых новое знание используется совместно с освоенными ранее
способами. При этом педагог обращает внимание на умение детей слушать, понимать
и повторять инструкцию взрослого, применять правило, планировать свою
деятельность. Используются вопросы: "Что вы сейчас будете делать? Как
будете выполнять задание? ". Особое внимание на данном этапе уделяется
развитию умения контролировать способ выполнения своих действий и действий
своих сверстников.
6 этап "Осмысление" (итог).
Данный этап является необходимым элементом
в структуре рефлексивной самоорганизации, так как позволяет приобрести опыт
выполнения таких важных универсальных действий, как фиксирование достижений
цели и определение условий, которых, которые позволили добиться этой цели.
С помощью вопросов "Где были? ",
"Чем занимались? ", "Кому помогли? " воспитатель помогает
детям осмыслить их деятельность и зафиксировать достижения детской цели. Далее
с помощью вопроса "Почему вам это удалось? " воспитатель подводит
детей к тому, что они достигли детскую цель благодаря тому, что узнали новое и
чему-то научились. Воспитатель сводит детскую и учебную цели и создает ситуацию
успеха: "Вам удалось, потому что вы узнали (научились).
Учитывая значение эмоций в жизни
дошкольника, особое внимание здесь следует уделить созданию условий для
получения каждым ребенком радости, удовлетворения от хорошо сделанного вывода.
Итак, технология ситуация является инструментом,
позволяющим системно и целостно формировать у дошкольников первичный опыт
выполнения всего комплекса универсальных учебных действий, сохраняя при этом
своеобразие ДОУ как образовательного учреждения, приоритетом которого является
игровая деятельность.

file_name: структура НОД.docx

title: Структура написания непосрдственно-образовательной деятельности


extracted_text:
Мастер-
  класс
 Тема:
  Применение активных методов обучения на разных этапах уроков в начальной
  школе
Цель: Повышение
  мотивации педагогов к применению АМО в образовательном процессе.
Задачи:

Познакомить
       участников с АМО.
Углубить
       знания педагогов о АМО, алгоритме применения АМО.
Создать
       условия для активного взаимодействия участников мастер-класса между
       собой.

Уважаемые
  коллеги, для положительного настроя на работу и для
  установления доброжелательной атмосферы, я предлагаю начать наше мероприятие
  с упражнения «Поздороваемся глазами»
 Сейчас
  я с каждым из вас поздороваюсь. Но поздороваюсь не словами, а молча -
  глазами. При этом постарайтесь глазами показать, какое у вас сегодня
  настроение, пожелать всем удачи.
(Участники
  « здороваются глазами» и рассаживаются за столы для работы в группе).
За
  последние годы существенно изменились приоритеты образования. На первый план
  современность выдвигает цели развития личности ученика, формирования и
  развития у младших школьников учебной деятельности. Поэтому современный
  учитель сам должен свободно и гибко оперировать информацией, уметь легко
  показать учащимся уровень их собственных знаний и научить способам их
  совершенствования.
 Всем
  известно, что привычной и желанной формой деятельности для ребенка является
  игра, значит можно использовать эту форму организации деятельности для
  обучения, объединив игру и учебно-воспитательный процесс. Современный учитель
  должен идти в ногу со временем, внедряя новые технологии. Возникает вопрос:
  почему же мы продолжаем использовать те методы обучения, которые вызывают
  скуку, почему ничего не делаем для изменения этой ситуации? А ведь можно
  внедрить в привычную практику новые формы и методы реализации образовательных
  программ, тем более, что серьезная потребность в этом давно уже существу Я
  хочу остановиться на одной из технологий, которую использую в своей
  деятельности. Это технология АМО. Накопленный опыт позволяет мне говорить о
  высокой эффективности применения данной технологии в образовательном
  процессе.
Эффективное
  управление классом в процессе урока, максимально полное вовлечение всех
  учеников в образовательный процесс, поддержание высокой познавательной
  активности обучающихся на протяжении всего урока, гарантированное достижение
  целей урока.
Именно
  такую организацию предполагает технология АМО, основанная на использовании
  активных методов обучения.
Активные
  методы обучения – это система методов, обеспечивающих активность и
  разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся в процессе
  освоения учебного материала.
Сегодня
  мы постараемся объяснить, что такое активные методы обучения, рассмотрим
  некоторые виды активных методов обучения и также возможность применения
  активных методов обучения на различных этапах уроков на примере урока
  русского языка по теме «Безударные гласные»
Для
  каждого этапа урока используются свои активные методы, позволяющие эффективно
  решать конкретные задачи этапа урока
- С
  целью определения уровня педагогического сотрудничества в процессе обучения и
  активизации мыслительной деятельности
предлагаю
  преподавателям ознакомиться и ответить на вопросы анкеты.

АМ
  начала образовательного мероприятия  (Слайд №4- №6)
Начать
  урок можно необычно, предложив ученикам выполнить упражнение
  «Поздоровайся глазами» , «Поздоровайся локтями»,
  «Поздороваться ладошками»
  Цель – положительный настрой на работу, установление контакта между
  учениками.
Мы с
  вами поздоровались глазами, а вот как здороваются ладошками
Метод
  «Поздороваемся ладошками!»
Пожелаем
  друг другу здоровья. Повернитесь друг к другу, посмотрите в глаза,
  улыбнитесь. Разверните ладони друг к другу, но не прикасайтесь. Теперь
  соединяем пальцы со словами: Желаю (большой)

                                                           Успеха
  (указательный)

                                     Большого
  (средний)

                                        Удачи
  (безымянный)

                                        Во
  всем (мизинец)

                                      Здравствуй
  ( всей ладонью)

АМ
  выяснение целей, ожиданий и опасений (Постановка
  цели) (Слайд №7-№9)

Метод
  «Лето-осень»
Цель
  – выявление ожидания учащихся и определить опасения для того, чтобы процесс
  обучения был эффективным

На
  листе ватмана схематично рисуется дерево, в листики которого вписывается, что
  ученики ждут от урока, чему хотели научиться, чего опасаются.
В
  конце занятий ученики заклеивают свои ожидания и опасения цветными листиками:
Сбывшиеся
  ожидания и не сбывшиеся опасения – зелёными;
Несбывшиеся
  ожидания и подтверждённые опасения – жёлтыми

Учителю
  этот  метод позволит лучше понять класс и каждого ученика, полученные
  материалы можно использовать при подготовке и проведении уроков (внеклассных
  мероприятий) для обеспечения личностно-ориентированного подхода.
Ученикам
  данный метод позволит более четко определиться со своими образовательными
  целями, озвучить свои ожидания и опасения, с тем, чтобы педагоги могли их
  знать и учитывать в образовательном процессе. Ожиданий и опасений может быть
  несколько.
И мы
  с вами свои ожидания и опасения запишем на листиках дерева ( по желанию
  зачитывают) В конце мероприятия мы вернемся к листочкам.

АМ
  актуализации опорных знаний (Слайд №10-№11)
Метод
  « Магазин»
Цель:
  актуализировать знания учащихся по ранее изученной теме, подвести учащихся к
  изучению нового материала.
На
  доске картинки с изображениями предметов. Каждый ученик подходить к доске,
  произносит фразу: « Я покупаю молоко потому, что слово с непроверяемой
  безударной гласной в корне слова» Или: « Я покупаю дерево потому, что слово с
  проверяемой безударной гласной в корне слова».
Оценка
  результата: после покупки всех картинок подводится итог (чей ряд купил больше
  картинок).
Активные
  методы обучения ставят ученика в новую позицию, когда он перестаёт быть
  пассивным и  становится активным участником образовательного процесса.
АМ
  презентации учебного материала (слайд №12-№13)
В
  процессе урока учителю регулярно приходится сообщать новый материал
  обучающимся. Такие методы, как «Инфо-угадайка»,  «Кластер», «Мозговой
  штурм» позволят вам сориентировать обучающихся в теме, представить им
  основные направления движения для дальнейшей самостоятельной работы с новым
  материалом.

Цели методов: представление нового материала, структурирование
  материала, оживление внимания обучающихся.
Метод  «Составление кластера»

  Смысл этого приема заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания
  по той или иной проблеме.
Кластер
  - это графическая организация материала, показывающая
смысловые
  поля того или иного понятия. Слово кластер в переводе означает пучок,
  созвездие. Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от
  него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с
  другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее.
Кластер
  может быть использован на самых разных стадиях урока.
На
  стадии вызова - для стимулирования мыслительной деятельности.
На
  стадии осмысления - для структурирования учебного материала.
На
  стадии рефлексии - при подведении итогов того, что учащиеся изучили.

Мы с
  вами составим кластер на тему «Активные методы обучения»

АМ
  релаксации (Слайд №14)
Выполним
  упражнение «Пантомима»
Метод
  «Пантомима»
 Класс
  делится на 3 группы. У каждой группы есть задание, они должны изобразить
  предмет или какое-либо  действие. При этом нельзя ничего говорить, а
  можно показывать   только   мимикой, жестами или
  действиями.

АМ
  закрепления изученного материала  (Слайд №15-№17)
Метод
  «Парный выход»
Цель:
  развитие умения подбирать проверочные слова к словам с безударными гласными в
  корне.
Учитель
  вызывает к доске ученика. Тот подбирает себе пару, а затем записывает по
  памяти любое  слово с безударным гласным в корне. Его товарищ находит
  проверочное к этому слову и записывает рядом. Учащиеся записывают слова с их
  предварительным орфографическим проговариванием
Оценка
  результата: оцениваются правильность выполнения задания, грамотность записи,
  быстрота работы.
Примечание:
  Если к доске выходит ученик 3 группы, то он работает по опорам (предметным
  картинкам, карточка «Подмога»).

Подмога

Ласково (слово можно
         изменить, чтобы звучало ласково).
Много (изменить количество
         и станет много).
Нет (добавить “нет” -
         изменить форму слова).
Какой? (это слово будет
         называть – признак).
Что делать? (это слово
         будет обозначать действие)

Данную
  работу можно провести самостоятельно на местах (работа с соседом по парте) на
  листочках, а затем зачитать все варианты вслух.
АМ
  организации обобщения по теме (Слайд №17-№19)

Метод
  «Написание синквейна».
 На  этапе обобщения знаний использую приём синквейн.
  Составление синквейна требует от ученика в кратких выражениях резюмировать
  учебный материал. Это форма свободного творчества, но по определенным
  правилам. Правила написания синквейна таковы:

  На первой строчке записывается одно слово - существительное. Это и есть тема
  синквейна.
На второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих
  тему синквейна.
На третьей строчке записываются три глагола, описывающих
  действия, относящиеся к теме синквейна.
На четвертой строчке размещается целая фраза. Это может быть
  крылатое выражение, чувство, цитата или составленное учеником предложение в
  контексте темы.
Последняя строчка - это слово-синоним, своё отношение к данной
  теме, чувство или сравнение.
Пример синквейна

Гласные
ударные, безударные
Проверить, запомнить, записать.
Безударные гласные нужно проверять.
Орфограмма

Уважаемые коллеги, попробуем составить синквейн по теме нашего
  мастер-класса самостоятельно.  (Работа в группах)
АМ
  подведение итогов занятия (Слайд№20)
Метод
  «Итоговый круг» - Учитель дает минуту! Подготовленные
  представители группы встают в круг,  задают вопросы детям других групп,
  те в свою очередь отвечают (работают по кругу).

Рефлексия.
  Подведение итогов мастер-класса.
 Вернемся
  к нашим листочкам, где вы написали свои ожидания и опасения перед началом работы.
  Если ваши ожидания сбылись, а опасения развеялись,  приклейте зеленые
  листочки. Несбывшиеся ожидания и подтвержденные опасения – желтыми.
По
  результатам  на уроке планируется дальнейшая работа и домашнее задание.

И в
  заключении хочу сказать:  «Наберись смелости – сделай попытку» Не
  бойтесь применять инновационные методы
Учить
  детей сегодня трудно,
И
  раньше было нелегко.
Читать,
  считать, писать учили:
«Даёт
  корова молоко».
Век
  XXI – век открытий,
Век
  инноваций, новизны,
Но
  от учителя зависит,
Какими
  дети быть должны.:
Желаю
  вам, чтоб дети в вашем классе
Светились
  от улыбок и любви,
Здоровья
  вам и творческих успехов
В
  век инноваций, новизны!

ПРЕЗЕНТАЦИЯ

Скачано с www.znanio.ru

file_name: доклад амо таня.docx

alt: Эффективное управление классом в процессе урока, максимально полное вовлечение всех учеников в образовательный процесс, поддержание высокой познавательной активности обучающихся на протяжении всего урока, гарантированное достижение…

alt: Успеха (указательный)

alt: Гласные ударные, безударные

intro:
Цель: Повышение мотивации педагогов к применению АМО в образовательном процессе.
Задачи:
•	Познакомить участников с АМО.
•	Углубить знания педагогов о АМО, алгоритме применения АМО.
•	Создать условия для активного взаимодействия участников мастер-класса между собой.
За последние годы существенно изменились приоритеты образования. На первый план современность выдвигает цели развития личности ученика, формирования и развития у младших школьников учебной деятельности. Поэтому современный учитель сам должен свободно и гибко оперировать информацией, уметь легко показать учащимся уровень их собственных знаний и научить способам их совершенствования.
 Всем известно, что привычной и желанной формой деятельности для ребенка является игра, значит можно использовать эту форму организации деятельности для обучения, объединив игру и учебно-воспитательный процесс. Современный учитель должен идти в ногу со временем, внедряя новые технологии. Возникает вопрос: почему же мы продолжаем использовать те методы обучения, которые вызывают скуку, почему ничего не делаем для изменения этой ситуации? А ведь можно внедрить в привычную практику новые формы и методы реализации образовательных программ, тем более, что серьезная потребность в этом давно уже существу Я хочу остановиться на одной из технологий, которую использую в своей деятельности. Это технология АМО.