extracted_text:
Конструкт пробного урока по музыке
по производственной практике по ПМ.01«Преподавание
по программам начального общего образования
в начальных классах и начальных классах
компенсирующего и
коррекционно-развивающего образования»
студентки группы 36
Шибановой Дарьи Андреевны
Дата: 29.04.20
ОО:
СОШ
№ .38
Класс: 2А
ФИО
учителя класса: Мишурова Оксана Викторовна
ИО
методиста: Суворкова Эльвира Анатольевна
                                 Подпись
_____________________
УМК:
Школа
России.

Тема
урока: Формирование первичных знаний о музыкально-театральных
жанрах: путешествие в мир театра (театральное здание, театральный зал, сцена,
за кулисами театра)
Планируемые
результаты:
ü  Личностные: демонстрируют развитие мотивов
музыкально-учебной деятельности и реализацию творческого потенциала в процессе
коллективного музицирования, эмоциональное отношение к искусству, эстетический
взгляд на мир с его целостности, художественном и самобытном разнообразии.
ü
Метапредметные: демонстрируют формирование
регулятивных УУД: (планирование, контроль и оценка собственных учебных
действий, понимание их успешности или причин неуспешности, умение
корректировать свои действия; овладение
способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств ее осуществления в процессе освоения музыкальной культуры;);
познавательные УУД: (готовность к логическим действиям (анализ, сравнение,
обобщение); применение знаково-символических и речевых средств для решения
коммуникативных и познавательных задач); коммуникативные УУД: (участие в
совместной деятельности на основе сотрудничества, поиска компромиссов,
распределения функций и ролей; умение воспринимать окружающий мир во всем его
социальном, культурном, природном и художественном разнообразии)
ü
Предметный: Демонстрируют знания о музыкально - театральных
жанрах: оперы  «Садко» Н.А. Римского - Корсакова, балета на сказочный сюжет
«Золушка» С.С. Прокофьева; демонстрируют знания о театральном здании и его
составных частях.
Слушание музыки: имеет представление об интонации в музыке, знает о
различных типах интонаций, средствах музыкальной выразительности, используемых
при создании образа; умеет импровизировать под музыку с использованием
пластического интонирования.
Хоровое пение: знает о способах и приемах выразительного
музыкального интонирования; соблюдает при пении певческую установку; использует
в процессе пения правильное певческое дыхание; ясно выговаривает слова песни,
поет гласные округленным звуком, отчетливо произносит согласные; использует
средства артикуляции для достижения выразительности исполнения.
Цель: развитие
познавательных УУД в процессе знакомства с музыкально-театральными жанрами,
прослушивание фрагмента оперы и балета;   продолжить разучивание песни В.
Шаинского «Вместе весело шагать».
Задачи:
ü  Воспитательная: формировать мотивы музыкально-учебной
деятельности и реализацию творческого потенциала в процессе коллективного
музицирования,
воспитывать
эмоциональное отношение к искусству, эстетический взгляд на мир с его
целостности, художественном и самобытном разнообразии.
ü
Развивающая: развивать регулятивные УУД: (планирование,
контроль и оценка собственных учебных действий, понимание их успешности или
причин неуспешности, умение корректировать свои действия; овладение способностью принимать и сохранять цели и
задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления в процессе
освоения музыкальной культуры;); познавательные УУД: (готовность к
логическим действиям (анализ, сравнение, обобщение); применение
знаково-символических и речевых средств для решения коммуникативных и познавательных
задач); коммуникативные УУД: (участие в совместной деятельности на основе
сотрудничества, поиска компромиссов, распределения функций и ролей; умение
воспринимать окружающий мир во всем его социальном, культурном, природном и
художественном разнообразии)
ü
Образовательная: способствовать сформированности знаний о музыкально- театральных жанрах: оперы «Садко»
Н.А. Римского – Корсакова, балета на сказочный сюжет «Золушка» С.С. Прокофьева;
демонстрируют знания о театральном здании и его составных частях.
Слушание музыки:
сформировать представление об интонации в
музыке, знания о различных типах интонаций, средствах музыкальной
выразительности, используемых при создании образа; научить импровизировать под
музыку с использованием пластического интонирования.
Хоровое пение: сформировать знания о способах и приемах
выразительного музыкального интонирования; научить соблюдать при пении
певческую установку. Научить использовать в процессе пения правильное певческое
дыхание; ясно выговаривать слова песни, петь гласные округленным звуком,
отчетливо произносить согласные; использовать средства артикуляции для
достижения выразительности исполнения.
Принципы
обучения и воспитания
Принципы
воспитания:
·
создание
положительного эмоционального подъёма;
·
воспитание
через взаимодействие.
Принципы
обучения:
·
принцип
наглядности;
·
принцип
систематичности и последовательности;
·
принцип
доступности;
·
принцип
целостности;
·
принцип
деятельности;
·
принцип
психологической комфортности.
Методы
обучения и воспитания:
Методы
воспитания:
1.
Методы формирования соц. опыта:
·
педагогическое
требование;
2.
Методы стимулирования и коррекции действий и отношений
детей в воспитательном процессе:
·
Поощрение,
создание ситуации успеха.
·
Методы обучения:
1.
По источнику получения знаний:
·
словесные: беседа, рассказ;
·
наглядные: демонстрация,
иллюстрация;
·
практические: упражнение.
2.
По дидактическим целям:
·
метод
проверки и оценки знаний.
3.
По уровню включения в продуктивную деятельность:
·
объяснительно-иллюстративное.
4.
Методы организации учебно – познавательной деятельности:
·
словесные:
беседа, рассказ;
·
методы
самостоятельной работы.
5.
Методы
музыкального обучения и воспитания:
·
Метод
наглядно-слуховой
·
Метод
пластического интонирования
6.
Методы контроля и самоконтроля:
Практическая
работа

Формы
организации деятельности обучающихся: фронтальная, парная.
Оснащение
Средства
обучения:
1.
Демонстрационные:
·
иллюстрации,
аншлаги;
·
презентация.
Информационные
источники
1.
Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования: текст с
изм. и доп. на 2016 год./М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.:
Просвещение, 2016. – 33 с. – (Стандарты второго поколения). – ISBN
978-5-09-025287-4.
2.
Производственная
практика «Преподавание по программам начального общего образования в начальных
классах и начальных классах компенсирующих и коррекционно-развивающего
образовании» [Текст]: рекомендации студентам/ Т.В.Чащина. – Каменск-Уральский,
2013. – 26с.
3.
Примерная
адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития: текст/Министерство
образования и науки Российской Федерации. – М.: Просвещение, 2016. – 186 с.
4.
Примерная
рабочая программа учебного предмета Музыка. Образовательная программа НОО. –
М.: Просвещение, 2013. – 94 с.
5.
Программно-методические
материалы: Музыка начальная школа. Принципы Е.Д. Критской.
6.
Рабочая
программа по музыке 1- 4 классы. Средняя школа № 38 / [сост. Ю.Н. Кормова.]—
2019-2020 учебный год. — 24 с.

Тип
урока: открытия новых знаний и способов действий

Структура
урока:
1.
Мотивация
к учебной деятельности (2мин.)
2.
Актуализация
опорных знаний и способов действий. Выявление проблемы (5мин.)
3.
Решение
проблемы (7мин.)
4.
Первичное
закрепление (12 мин.)
5.
Организация
самостоятельной работы (11мин.)
6.
Информация
о домашнем задании (1мин.)
7.
Рефлексия
учебной деятельности (2 мин.)

29 апреля.
Т
  Тема:

  Путешествие в мир театра.

Цель:
  Познакомится с  музыкальным театром.

МАКЕТ
ДОСКИ

Ход
урока

Этапы урока, задачи

Методы и приёмы

Деятельность учителя и обучающихся

Планируемые УУД

1.Мотивация к учебной деятельности
Задача: создать положительно - эмоциональный
  настрой на предстоящую деятельность

Словесный:
педагогическое
  требование
Методы стимулирования учебно-познавательной
  деятельности:
создание
  ситуации успеха

-
  Здравствуйте, меня зовут Дарья Андреевна. Сегодня я проведу урок музыки.
-
  Чтобы нам с вами было вместе комфортно работать, мне нужно с каждым найти
  контакт, поэтому я с каждым из вас поздороваюсь глазами, при этом
  постарайтесь показать мне, какое у вас, сегодня настроение.
-
  Здорово, мы начинаем урок!
Присаживайтесь,
  пожалуйста.
-
  Руки на месте. Ноги на месте. Локти у края. Спинка прямая.

Проявляют
личностные УУД: положительно - эмоциональный
  настрой на предстоящую деятельность.

2.Актуализация опорных знаний и способов действий.
  Выявление проблемы
Задача: сформулировать тему и задачи урока.

Словесный: беседа
Наглядные методы: демонстрация
Методы стимулирования учебно-познавательной
  деятельности:
создание
  ситуации успеха, поощрение

-
  Ребята, мы снова встретились в музыкальном кабинете, где всегда нас ждет
  музыка. Она – главная в этом месте, ее все мы любим и всегда ждем с ней
  встреч.
-
  Для того, чтобы хорошо поработать на уроке и усвоить новый материал нам
  необходимо вспомнить, что вы изучали на прошлом уроке.
Под
  музыку эту проводят парад, Чтоб в ногу шагал генерал и солдат. (Марш.)
2.
  Пел с душою, молодец! Будешь знатный ты ...(Певец.)
 3.
  Коллектив музыкантов, что вместе играют, И музыку вместе они исполняют.
  Бывает он струнный и духовой, Эстрадный, народный и всякий другой. (Оркестр)
 4.
  Он руками машет плавно, Слышит каждый инструмент. Он в оркестре самый
  главный, Он в оркестре - президент! (Дирижёр.)
5.
  В кинотеатре – широкий экран, В цирке – манеж иль арена. Ну, а в театре,
  существует, Площадка особая - …(Сцена) Молодцы!
 Скажите,
  о чем сегодня мы будем говорить на уроке?
-Да,
  мы отправимся в путешествие в театр, но в театр не простой, а музыкальный!!!
-Что
  такое музыкальный театр? (Ответы детей).
-Да,
  музыкальный театр – это мир волшебства, мир удивительных приключений и
  превращений, историй, мир добрых и злых волшебников, мир в котором живёт
  музыка.
-Вот
  в этот удивительный мир мы и отправимся сегодня.
Так
  как будет звучать тема нашего урока?
Путешествие
  в мир музыкального  театра оперы и балета!
А
  какую цель мы можем, поставит исходя из темы нашего урока?
Познакомиться
  с миром музыкального театра оперы и балета.

Проявляют
  личностные УУД: действие
  смыслообразования.
Проявляют
  регулятивные УУД: целеполагание как постановка учебной задачи.
познавательные УУД: (общеучебные): умение
  осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме.
коммуникативные УУД: планирование
  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

3.Решение проблемы
Задача этапа: Решить устную
  задачу и обсудить ее решение, познакомится со зданием театр и его
  компонентами

Слушание музыки:
Задача:
  имеет представление об интонации в музыке, знает о различных типах интонаций,
  средствах музыкальной выразительности, используемых при создании образа

По источнику получения знаний:
Словесные:
  беседа, рассказ
Наглядные:
  иллюстрация
По уровню включения в продуктивную деятельность:
объяснительно-иллюстративное.
Методы организации учебно-познавательной
  деятельности:
Словесные:

беседа,
  рассказ
Методы стимулирования учебно-познавательной
  деятельности:
Поощрение,
  создание ситуации успеха

-А
  сейчас, для того чтобы нам с вами достичь нашей цели я предлагаю отправиться
  в путешествие. И отправимся мы с вами в театр оперы и балета в городе Екатеринбурге.

Кто
  из вас там уже бывал в этом театре? (ответы детей)
А
  на чем мы с вами можем туда отправиться?
(ответы
  обучающихся)
-Спасибо
  за ваши ответы, мы с вами отправимся в путешествие на электропоезде. Игра «Поезд».
Давайте попробуем его изобразить:
1 ряд – «чух-чух», 2 ряд – «пых-пых».
Повторить 3 раза
Ребята. вот мы и прибыли с вами в театр Оперы и
  Балета.

Посмотрите какое красивое здание перед
  нам расположено.
Я предлагаю войти во внутрь, тут нас
  встречает с вами гардеробная.

В кажом театре есть сцена

Перед каждым выступлением , сцену
  оборудуют декопациями для представления.

В театре есть зрительный зал.
Кадый ряд имеет свое особое название

Кто нибудь из вас был в этом театре?
На каких местах вы сидели?
Хорошо ли вам было видно и слышно
  представление?
В каждом театре есть оркестровая яма.

Кто знает, что это такое?
ЯМА ОРКЕСТРОВАЯ–это обособленное заглублённое помещение перед сценой , предназначенное для размещения оркестра, сопровождающего спектакль.
Главным оркестре является дирижер.

Именно
  дирижёру принадлежит художественная трактовка произведения, он же призван
  обеспечить как ансамблевую стройность, так и техническое совершенство
  исполнения.
Также в театре есть отдельное помещения,
  где актеры делают себе специальный грим и хранятся их костюмы для
  выступления.

Ребята, а вы знали, что артисты этого
  театра бывают и у нас, в нашем театре Драмы с концертами по линии филармонии.
  Обязательно, если у вас будет возможность посетите , концерты артистов театра
  оперы и балета г. Екатеринбурга в нашем городе.
В этом театре походят очень интересные
  оперы
В опере артисты не играют, а поют. Основным
  музыкальным номером в опере, который  характеризут главных героев оперы
  является АРИЯ.

Артисты балета рассказыают зрителям обо
  все событиях и отношениях меду героями с помощью танца.

-Для
  того, чтобы узнать, что можно увидеть и послушать в музыкальном театре, мы с
  вами прослушаем несколько музыкальных фрагментов из театральных музыкальных
  жанров!
Я
  предлагаю вам познмкомится с фрагмент из  оперы «Садко»
  Н.А.Римского-Корсакова.
Но
  перед тем как мы с вами прослушаем, я предлагаю вам узнать историю создания
  данной оперы.
Давным
  давно в Новгороде жил- был купец, звали его Садко. Он любил плавать по
  заморским странам на своем корабле, но еще больше любил играть на гуслях и
  петь песни. Он обладал прекрасным голосом. Все вокруг заслушивались им.
На доске
  САДКО. (на сладе садко)
На сюжет
  такого былинного сказа Русский композитор Н.А.Римский-Корсаков (портрет
  композитора) написал оперу «Садко».
Одну из песен отказался воспевать Садко о сытой  и богатой
  жизни купцов на пиру у Новгородской знати. Его выгоняют с пира и он приходит
  к Ильмень-озеру, обиженный и раздосадованный, достает свои гусли: «Эх, гусли
  мои, звончаты, только вы у меня одни остались». Решил Садко песню спеть да на
  гуслях сыграть. Пел он так красиво и задушевно, что сама морская царевна
  Волхова вышла на берег, чтобы послушать Садко.. Садко удивился, увидев возле
  себя прекрасную царевну. «Кто же ты, девица?» - спрашивает Садко. Морская
  царевна ему отвечает: «Долетела песня твоя до глубокого дна Ильмень-озера.
  Вот и вышла-повышла я с сестрами на зелен луг да на крут бережок. Ой, разгони
  же тоску ты кручинушку, песню веселую спой. Наигрыш ты заиграй переборчатый –
  сестры круги заведут». По ее просьбе Садко поет песню «Заиграйте, мои
  гусельки».
Давайте вспомним, что такое опера. (Опера-это музыкальный
  спектакль, где все артисты поют). -Ребята, с персонажами каких опер мы
  познакомились на предыдущих уроках? (с персонажами оперы М. Коваля «Волк и
  семеро козлят», М. Глинка «Руслан и Людмила»)
-Кто
  из известных композиторов написали эти оперы?

Просмотр
  видео фрагмента об опере Садко «Заиграйте, мои гусельки».
Видео
  фрагмент арии главного героя гусляра Садко «Заиграйте мои гусельки»
Ребята,
  что вы заметили в ходе просмотра данной арии?
Как
  была декорирована сцена?
Какие
  были костюмы у героев? Были ли они похожи на друг друга?
Как
  была оформлена сцена? В каких тонах была оформлена?
Как
  был представлен нам главный герой?
Как
  были одеты другие участники арии?

 Ребята,
  а сейчас мы с вами познакомимся с фрагментом из балета «Вальс Золушки»
  С.Прокофьева.
«Одним
  из самых известных сочинений Прокофьева является балет «Золушка». Вам знакома
  сказка про Золушку?
 Знаете
  ли вы писателя, который написал эту сказку?»
(
  «Шарль Перро»)
-
  «Композитор С. С. Прокофьев тоже любил сказки, и на сюжет сказки Шарля Перро
  «Золушка» он сочинил балет.
-Премьера
  балета «Золушка» состоялась в 1945 году. Какое важное событие произошло в это
  время?»
-«Наша
  страна одержала победу в Великой Отечественной войне».
-«Как
  вы думаете, в каком городе впервые был показан балет?»(«В Москве, в Большом
  театре»)
-
  «В каждом художественном произведении, в том числе и в балете, обязательно
  есть главные герои. В литературе описание внешнего вида, настроения героев
  происходит с помощью слов, текста. В балете же для создания образа персонажа
  композитор использует особый язык, язык музыки, средства музыкальной
  выразительности.
-Как
  в музыке называют портрет того или иного персонажа?( «Лейтмотив»).
 «В
  музыкальном портрете Золушки ясно различимы три темы.
Мы
  с вами просмотрим фрагмент балета «золушка влюбленная» так С.С. Прокофьев
  назвал состояние девушки.
Просмотр видео-фрагмента «Вальс Золушки»
Какие
  декорации представлены в балете?
Как
  были одеты главные герои?
Как
  выглядела главная героиня? Отличалась ли она от остальных участников балета?
Отличаются
  ли декорации и костюмы в балете и опере?
Чем?(ответы
  обучающихся)
Этот
  вывод оставить!
А
  что это за музыкальный жанр?
Из
  какого произведения данный балет?
-А
  что такое балет? (Балет-это музыкальный спектакль, в котором все танцуют)
-А
  с балетами какого композитора вы уже знакомы? (П.Чайковского «Щелкунчик»).
Итак,
  ребята, мы прослушали  и посмотрели с вами фрагменты из нескольких
  музыкальных жанров, так что же мы с вами можем увидеть и услышат в
  музыкальном театре? (оперу и балет) (ответы обучающихся).

Проявляют
Личностные
  УУД: эмоциональное
  отношение к искусству, эстетический взгляд на мир с его целостности,
  художественном и самобытном разнообразии.
Метапредметный:
регулятивные УУД: (овладение
  способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
  средств ее осуществления в процессе освоения музыкальной культуры);
познавательные УУД: (готовность
  к логическим действиям (анализ, сравнение, обобщение); коммуникативные
  УУД: (умение воспринимать окружающий мир во всем его социальном,
  культурном, природном и художественном разнообразии);
Предметный: демонстрируют сформированность основ музыкальной культуры, умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
  произведению

Слушание музыки: сформировать представление об интонации в музыке,
  знания о различных типах интонаций, средствах музыкальной выразительности,
  используемых при создании образа

4. Первичное закрепление
Задача этапа:
Решить
  типовые задания на новый способ действия

Слушание музыки:
Задача:
  умеет импровизировать под музыку с использованием пластического интонирования

По источнику получения знаний:
Словесные:

беседа
Методы организации учебно-познавательной
  деятельности:
Словесные: беседа
Методы стимулирования учебно-познавательной
  деятельности:
поощрение,
  создание успеха

Методы активизации музыкального восприятия:
пластическое

интонирование

Ребята,
  а сейчас я предлагаю нас с вами побыть в роли дирижеров, взят в руку простой карандаш
  (это и будет «дирижерская палочка»), так как это показано на слайде.
И
  прослушаем еще раз фрагмент оперы  «Садко» и превратимся в настоящих
  дирижеров, в руках которого находится дирижерская палочка для управления
  оркестром музыканотов.
Дети вместе с учителем выполняют пластичные движениями руками.
- Хорошо, сейчас прослушаем и посмотрим вальс Золушки из балета
  «Золушка» слушаем и также показываем мелодичность, пластичность русской
  музыки «дирижерской палочкой». Дети вместе с учителем выполняют пластичные
  движениями руками.
 - Ребята, мы с вами посетили театр оперы и балета, а также
  прослушали  музыкальные жанры  балет и опера.
 - Скажите, мы с вами выполнили поставленную цель?
Познакомились ли мы с вами со зданием театра?
Что больше всего вам запомнилось?
А сейчас мы с вами садимся в наш электропоезд и едем обратно в
  наш город.
Давайте вспомним как работает наш поезд. Игра «Поезд».
1 ряд – «чух-чух», 2 ряд – «пых-пых».
Повторить 3 раза

Проявляют

Личностные
  УУД:
развитие
  мотивов музыкально-учебной деятельности и реализацию творческого потенциала в
  процессе коллективного музицирования, эмоциональное отношение к искусству,
  эстетический взгляд на мир с его целостности, художественном и самобытном
  разнообразии.
регулятивных УУД: (овладение способностью принимать и сохранять цели и
  задачи учебной деятельности); познавательные УУД: (готовность к
  логическим действиям обобщение; применение знаково-символических и речевых
  средств для решения коммуникативных и познавательных задач;); коммуникативные
  УУД: (участие в совместной деятельности на основе сотрудничества)
Предметный: демонстрируют умение воплощать музыкальные образы при создании
  музыкально-пластических композиций.
Слушание музыки: научить импровизировать под музыку с использованием
  пластического интонирования.

5.Организация самостоятельной работы
Задача этапа: Вспомнить 1 куплет песни, начать
  разучивать и исполнить 2 куплет песни.

Хоровое пение:

Задачи: сформировать знания о способах и приемах
  выразительного музыкального интонирования; научить соблюдать при пении
  певческую установку. Научить использовать в процессе пения правильное
  певческое дыхание; ясно выговаривать слова песни, петь гласные округленным
  звуком, отчетливо произносить согласные; используют средства артикуляции для
  достижения выразительности исполнения.

По источнику получения знаний: словесные
 рассказ
наглядные
иллюстрация
практические
упражнение

Методы контроля и самоконтроля:
Практическая
  работа
Методы стимулирования учебно-познавательной
  деятельности:
Создание
  ситуации успеха, поощрение

По дидактическим целям:
метод
  проверки и оценки знаний.

Методы вокально – хоровой работы над песней:
 - пение по фразам;
-
  пение по руке учителя;
-
  проговаривание текста в ритме песни;
 - целостное исполнение фрагмента песни

-
  Ребята, какую песню вы начали разучивать на прошлом уроке? («Вместе весело
  шагать»).
Кто является автором данной песни?
   В. Шаинский!
-Совершенно верно, сегодня мы с вами продолжит изучать песню, но
  для начала мы проверим вашу посадку и проведем артикуляционную гимнастику.
Ребята,
  как нужно правильно сидеть, для хорошего исполнения песни? (варианты детей).
-
  Если хочешь сидя петь, не садись ты как медведь:
•
  Спину выпрями скорей, ноги в пол и пой смелей!
•
  Раз, Два и запел, чистый звук полетел.
•
  Руки, плечи всё свободно, петь приятно и удобно.
-Ребята,
  посмотрите, чтобы посадка у каждого из вас была правильной.
Чтобы
  дикция при пении была четкой – давайте проговорим слова в ритме.
 - Чтобы дыхание было певческим надо голову держать
  прямо, свободно, не опуская вниз и не запрокидывая назад; руки должны
  свободно лежать на коленях.
- Чтобы мы пели в ансамбле дружно, точно
  интонируя мелодию надо размять наш язычок и губки.
- Повторяйте движения за мной
А сейчас давайте повторим 1 куплет и припев песни сначала споем
  с плюсом, а потом с минусом.
-Ребята,
  вот мы с вами размяли наш язычок и губы для хорошего  пения и для того чтобы
  речь и дикция  у нас с вами  была выразительной, предлагаю выполнить еще одно
  упражнение.
-Ребята, вы только что пропели 1 куплет песни «Вместе весело
  шагать».
 - Вы помните, о чем поется в песне? (ответы обучающихся)
Какое настроение передает песня?
- Как вы думаете, каким голосом нужно петь эту песню?
 - А в каком настроении?
Замечательно,
  а сейчас мы продолжим изучать 2 куплет песни. Слова припева и 2 куплета
  на слайде:
- Ребята, в этой песне необычное строение куплета – сначала
  идет припев, который постоянно повторяется. Думаю, вы его уже запомнили на
  прошлом уроке. Поэтому сразу продолжим учить новые слова 2 запева!
Припев:
Вместе весело шагать по просторам,
  По просторам, по просторам
  И, конечно, припевать лучше хором,
  Лучше хором, лучше хором.
(На слайде)
2 куплет. В небесах зари полоска заполощется,
  Раз берёзка, два берёзка будет рощица,
  Раз дощечка, два дощечка будет лесенка,
  Раз словечко, два словечко будет песенка.
-
  Сейчас мы будем учить 2  куплет, прочтите слова куплета, как вы понимаете их?

-
  Автор был жизнерадостным человек, и трудности его не пугали. Куплет о том,
  как  прекрасен мир во круг.
-
  Итак, приступим к разучиванию,  я проговариваю слова, вы внимательно
  слушаете. По моей руке проговариваем 1 строчку.
-Я
  проговариваю слова 2 строчки, вы внимательно слушаете.
- По
  моей руке проговариваем слова 2 строчки.
-Теперь
  послушаем, как эти строчки поются в песне, вы слушаете и внутренним голосом
  их пропеваете.
-Послушали,
  а теперь давайте споем.
-Итак,
  приготовились, сейчас будем пропевать 2 половину куплета
- Я
  проговариваю слова, вы внимательно слушаете. По моей руке проговариваем 1
  строчку.
 -Я
  проговариваю слова 2 строчки, вы внимательно слушаете. По моей руке
  проговариваем слова 2 строчки.
-Теперь
  послушаем, как эти строчки поются в песне, вы слушаете и внутренним голосом
  их пропеваете.
-Послушали,
  а теперь давайте споем.
 -А
  теперь давайте весь куплет споем от начала и до конца.
-Теперь,
  давайте споем куплет вместе с припевом.
- Чтобы
  проверить, как вы запомнили мелодию - мы будем петь, и показывать рукой
  направление мелодии, первый ряд начинает петь, потом второй подхватывает и 3,
  и все показываем ручками направление мелодии.
А
  сейчас давайте споем уже с минусом для закрепления знаний мелодии и текста,
  который мы с вами разучили.
-После
  разучивания 2 куплета, споем 1 и 2 подряд целиком по порядку не забывая о
  припеве!
- Ребята,
  вы уже выучили 2 куплета песни, давайте поработаем над выразительным
  исполнением – это значит правильно ставить логические ударения.
-
  Давайте расставим логические ударения в словах, для начала мы с вами
  проставим логические ударения на листах которые я вам выдала.
А
  сейчас мы с вами будем петь 2 куплета, а потом мы будем петь и выделять
  ударения хлопками.
Поем. Молодцы, поаплодируем себе. Присаживайтесь. Давайте
  оценим себя. Поднимите руку, те кто пел уверенно, выразительно. Поднимите
  руку, если вы запомнили все слова и пели их правильно А как вы пели эту
  песню? (с гордостью) Какие трудности у вас возникли в исполнении песни?

Проявляют
личностные
  УУД: эмоциональное
  отношение к искусству, эстетический взгляд на мир с его целостности,
  художественном и самобытном разнообразии.
регулятивные
  УУД:
  (планирование,
  контроль и оценка собственных учебных действий, понимание их успешности или
  причин неуспешности, умение корректировать свои действия; овладение способностью принимать и сохранять цели и
  задачи учебной деятельности); познавательные УУД: (знаково-символических
  и речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;); коммуникативные
  УУД: (участие в совместной деятельности на основе сотрудничества, умение
  воспринимать окружающий мир во всем его социальном, культурном, природном и
  художественном разнообразии)
Предметный: умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
  произведению; умение воплощать музыкальные образы при исполнении
  вокально-хоровых произведений.

Хоровое пение:
- сформированы
  знания о способах и приемах выразительного музыкального интонирования;
-научены
  соблюдать при пении певческую установку.
 –научены
  использовать в процессе пения правильное певческое дыхание; ясно выговаривать
  слова песни, петь гласные округленным звуком, отчетливо произносить
  согласные; использовать средства артикуляции для достижения выразительности
  исполнения.

6.Информация о домашнем задании
Задача: дать инструкцию
  к выполнению домашнего задания

По источнику получения знаний: словесные
Беседа,
  объяснение

Домашнее
  задание. Вам нужно будет нарисовать иллюстрацию  понравившегося для вас
  здания театра!
А
  можете пофантазировать и нарисовать свой театр.

регулятивные УУД:
Волевая
  саморегуляция

7. Рефлексия учебной деятельности (предметные,
  метапредметные и личностные результаты)
Задача: самооценка результатов деятельности

По источнику получения знаний: словесные
Беседа,
  объяснение

-Наш
  урок подходит к концу.
Ребята,
  вам понравилось наше путешествие?
 Давайте
  вспомним, где мы с вами побывали. Я вам показываю карточку, а вы мне
  говорите, что она означает Карточки:
1)
  Дирижер
2)
  Оркестровая яма
3)
  Декорации
 4)
  Зрительный зал
Вы
  совершенно правы, а сейчас я предлагаю вам продолжить фразу
Я
  узнал, что…
Я
  не думал, что…
 Я
  заинтересовался(лась)…
Я
  обязательно…
 Мне
  понравилось…
-Ну
  что ж, ребята, вы замечательно проявили свои таланты на уроке, и я вам желаю
  быть хорошими зрителями и чаще ходить в театры. На этом урок окончен. Спасибо
  за урок!

Проявляют
  коммуникативные УУД:
умение
  сотрудничать
Проявляют
  регулятивные УУД: волевая саморегуляция

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Музыка.Шибанова.docx

alt: Задачи: ü Воспитательная: формировать мотивы музыкально-учебной деятельности и реализацию творческого потенциала в процессе коллективного музицирования, воспитывать эмоциональное отношение к искусству, эстетический взгляд на мир с…

alt: Программно-методические материалы:

alt: Ход урока Этапы урока, задачи

alt: Кто нибудь из вас был в этом театре?

alt: В опере артисты не играют, а поют

alt: На доске САДКО. (на сладе садко)

alt: Как был представлен нам главный герой?

alt: Научить использовать в процессе пения правильное певческое дыхание; ясно выговаривать слова песни, петь гласные округленным звуком, отчетливо произносить согласные; используют средства артикуляции для достижения выразительности…

alt: Поем. Молодцы, поаплодируем себе

title: Конструкт урока музыки "Путешествие в музей"


extracted_text:
Проверочная работа «Паразитические грибы»
7 класс
I.Тест
включает десять вопросов с одним вариантом
ответа.
1.Как
называется гриб-паразит, который вызывает заболевание картофеля и
томата?
А) фитофлора  Б) фитофтора В) мучнистая роса                                                                                2. Трутовики поселяются на
А) кукурузе Б) березе В) пшенице                                                                                3. Чем вредны грибы паразиты:
а) вызывают болезни
б) наносят вред сельскому хозяйству
в) оба варианта
верны
4. Какой гриб при появлении
оставляет на овощах и фруктах шелушащиеся темные пятна:
а) головня
б) мучнистая роса
в)
парша
5.  Большинство
грибов-паразитов развивается:
а) на животных
б) на человеке
в) на растениях                                                                                6.  Как называется наука, изучающая грибы?
А) ботаника Б). экология В). палеоботаника Г). Микология
7. Гриб фитофтора сильно поражает посадки
картофеля вовремя:                                         А)
всходов     Б) цветения                                                                                В)
влажной погоды и пониженной температуры (ближе к осени).
8. Плесень или белый налет на хлебе образует
А) шляпочный гриб Б) гриб мукор В) дрожжи Г)
бактерии
9. Какой способ борьбы с грибами-паразитами является
основным?                                                                    А)
выбор сроков
посева
Б) выведение сортов устойчивых к грибам-паразитам
В) густота посева и водный режим
10. Что случается с древесиной
после поселения трутовика:
А) засыхает
Б) трескается
В) становиться трухлявой
II.
Выберите три верных утверждения.
   Ведут паразитический образ жизни грибы
1) фитофтора
   4) трутовик            3) спорынья
                  6) подосиновик
2) мукор
           5) дрожжи

file_name: Проверочная работа Паразитические грибы 7 класс.docx

биология

group: Дисциплины


extracted_text:
Урок музыки. 6 класс. 23.10.2015г.

Тема: «Сила героической интонации Л. Бетховена».

Цель:
способствовать восприятию учащимися музыки Л. Бетховена, её могучей силы
воздействия на человека, побуждая его к преодолению препятствий, - «через
борьбу – к победе!»;
развитие
внутреннего слуха, который является основой для развития творческого воображения,
развитие исполнительской и слушательской культуры, продолжить работу по
закреплению вокально-хоровых навыков.

Музыкальный материал:

Л. Бетховен.  Симфония № 5 (фрагмент I части) – основное слушание

Л. Бетховен.  Симфония № 3 (первичное ознакомление)

песня «Будьте счастливы» (сл. М. Рябинина, муз. В.  Добрынина) - исполнение
     Методы и приёмы:
      - словесная группа методов
(беседа, рассказ);
      - наглядно-зрительная группа методов;
      - методы эмоционального
воздействия;
      - слуховой метод;
      - метод обобщения, закрепления;
      - метод
художественно-интонационного постижения музыки;
      - информационно-коммуникационные
методы;
      - проблемно-поисковые ситуации.

Оборудование:
 фортепиано;
 компьютер;
 интерактивная
доска;
 портрет
композитора.
     Ожидаемые результаты формирования  УУД:
     Личностные
– развитие музыкально-эстетического чувства, проявляющееся в
эмоционально-ценностном отношении к искусству; формирование личностного смысла постижения
искусства; расширение ценностной сферы в процессе общения с музыкой; осознание
своих эмоций.
     Познавательные –
готовность к логическим действиям (анализ, сравнение, обобщение); применение
знаково-символических и речевых средств для решения коммуникативных и
познавательных задач; выбор способов решения проблем поискового характера;
наблюдения за различными явлениями жизни и искуства.
     Регулятивные – планирование,
оценка и контроль собственных учебных действий; понимание их успешности или
причин неуспешности; умение корректировать свои действия.
     Коммуникативные –
излагать свое мнение, аргументируя его; поиск компромиссов; умение воспринимать
окружающий мир в его социальном и культурном многообразии; участие в совместной
деятельности.

    Этапы урока

Планируемая
  деятельность учителя

Предполагаемая
  деятельность учащихся

УУД

Организационный
  момент.
-Здравствуйте,
  ребята.

Вводная
  беседа о способности музыки воздействовать на человека, а через человека – на
  жизнь – величайшая сила музыкального искусства.

Психологический
  настрой на урок.                             Установочная беседа.

Организуют
  свою деятельность на начало урока.

Коммуникатив
ные

Повторение
  пройденного материала.
-
  Давайте вспомним, какие примеры тому мы узнали на предыдущих уроках. Перед
  вами слайд-подсказка. Вы слушаете музыкальный фрагмент, определяете,  под
  какой цифрой обозначен композитор, сочинивший данное произведение и приводите
  пример преобразующей силы его музыки на человека.

Фронтальный
  опрос. Слуховой контроль.

Учащиеся проявляют
  познавательную инициативу, знания по теме четверти.

Познавательные

Общеучебные

Коммуникатив
ные

Объявление
  темы урока.  Целеполагание.
- Что будем
  делать, о чем вести разговор, на какие вопросы должны найти ответы.
-Любая
  музыка любого композитора  – это отражение его человеческих чувств,
  настроения. Музыка показывает отношение композитора к миру, к людям, его
  идейные идеалы, сказывается на всем его жизненном поведении. Чем музыка
  Бетховена отличается от других композиторов? Почему музыку Бетховена называют
  героической? Что сформировало такой стиль композитора?

Учитель
  подводит учащихся к осознанию темы, целей и задач.

Учитель
  помогает, советует.

Формулируют
  тему урока, цели и задачи. Планирование учащимися способов достижения
  намеченной цели

Регулятивные
  целеполагания

Регулятивные

планирования

Работа
  по теме.
Рассказ
  о жизни и творчестве  Л. Бетховена.
- Отец заставляет
  Людвига играть и бьёт за малейшую ошибку. Бетховен рано начинает импровизировать.
  Это особенно злит отца.
-В
  10 лет Людвиг бросил школу, ему нужно зарабатывать для семьи.
-В
  17 лет Бетховен едет в Вену, к Моцарту. Но вскоре возвращается к умирающей
  матери.
История
  создания симфонии №3 («Героической»).
«Удивляй!»
   Рассказ
  о трагической гибели крупнейшего пассажирского парохода «Титаник». На верхнюю
  палубу вышли музыканты симфонического оркестра с инструментами в руках и
  заиграли героическую симфонию Бетховена.
Просмотр
  фрагмента фильма с прослушиванием музыки симфонии №3.
-
  Бетховен - предельно одинокий, бедный, уже не молодой и самое страшное,
  потерявший слух музыкант, у которого отнято самое главное – возможность
  слышать музыку.
Завещание
  Бетховена людям.
Слушание
  симфонии № 5
  (фрагмент I части). Рассказ
  о Юлиусе Фучике и влиянии музыки Бетховена на чешских антифашистов. «Два
  такта», облетевшие мир.

Учитель предоставляет «конфликтный» материал, создает
  погружение в проблему.
Диалог
  учителя и учащихся. Индивидуальный метод. Учитель стимулирует
  активное участие всех детей в поисковой деятельности. Предлагает проблемные
  ситуации, поддерживает интерес. Создает условия для ситуации успеха.

Учащиеся
  осуществляют учебные действия по намеченному плану.
Учащиеся
  обнаруживают закономерности. Отрабатывают
  действия, соответствующие мыслительным операциям анализа, сравнения.

Познавательные

Регулятивные

Коммуникатив
ные

Обобщение.
  Вывод по теме урока.
«Мозговой
  штурм»
-Почему узники
  фашистской тюрьмы обратились именно к музыке Бетховена?
- Почему для
  своего последнего в жизни концерта музыканты на пароходе «Титаник»  выбрали именно
  музыку Бетховена?
Какие
  интонации вы услышали в этом произведении?
-Что
  старается передать Л. Бетховен при помощи этих интонаций?

Диалог
  учителя и учащихся.
Учитель
  подводит учащихся к итоговому выводу по теме урока.

Обобщают результаты наблюдения.
Формулируют итоговый вывод по теме урока.

Познавательные

Регулятивные

Коммуникатив
ные

Домашнее
  задание.  Прослушать
  симфонию № 3
Л.
  Бетховена. Составить свой отзыв о музыке.

Учитель
  объявляет и комментирует задание по слушанию

Составляют эмоциональный отзыв на музыку.

Познавательные

Регулятивные

Коммуникатив
ные

Исполнение.
  Выразительное
  исполнение песни «Будьте счастливы».

Психологический
  настрой на выразительное исполнение песни. Певческая установка.

Исполнительская вокальная работа.

Познавательные

Коммуникатив
ные

Подведение
  итогов. Рефлексия.

Учитель предлагает оценить меру своего личного продвижения к
  цели и успехи класса в целом.

Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам.

Регулятивные

оценивания

Коммуникатив
ные

file_name: технологическая карта урока.docx

alt: Урок музыки. 6 класс. 23.10.2015г

alt: Личностные – развитие музыкально-эстетического чувства, проявляющееся в эмоционально-ценностном отношении к искусству; формирование личностного смысла постижения искусства; расширение ценностной сферы в процессе общения с музыкой; осознание…

alt: Фронтальный опрос. Слуховой контроль

intro:
Форма урока: урок-размышление.
     Цель урока: способствовать восприятию учащимися музыки Л. Бетховена, её могучей силы воздействия на человека, побуждая его к преодолению препятствий, - «через борьбу – к победе!».
     Для достижения целей урока использована технология проблемного обучения, развития критического мышления, ИКТ технологии . Методы синектики  и «мозгового штурма», развивающие креативность мышления, поиск нестандартных путей решения проблемы. Метод дискуссии использовался с целью предоставления обучающимся возможностей для поиска и закрепления позитивных эталонов в коммуникативном поведении и в отношении к себе.

title: Технологическая карта урока по теме "Сила героической интонации Л. Бетховена" (6 класс, музыка)


file_name: История_в_схемах_и_таблицах_55.docx

title: История_в_схемах_и_таблицах_схема_55


file_name: 10. Табличный процессор Microsoft Excel.docx

title: Электронная таблица Microsoft Excel


extracted_text:
Конспект  урока по истории Древнего мира в
5 классе
Тема:«БОГИ И ГЕРОИ ЭЛЛАДЫ».
Подтема:Как боги и герои
Эллады влияли на жизнь древних греков?
Цель
урока: Формировать
представления о богах и мифах Древней Греции
Планируемые
результаты  урока:
Личностные:познавательный
интерес к истории, процессу научного познания. Представление о культурном,
историческом значении мифов Древней Греции.
Метапредметные:
-
умение устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками, давать
описание объектов и событий, готовить сообщения и презентации.
-
потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников,
эстетическое восприятие объектов культуры, уважительное отношение к учителю и
одноклассникам.
-умение
определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения,
организовывать выполнение задания учителя.
-
умение воспринимать информацию на слух, развитие навыков выступления перед
аудиторией
Предметные:
-
знание основных древнегреческих богов и связанных с ними мифов.
-
умение описывать образы богов и анализировать содержание мифов, раскрывать их
связь с условиями жизни и занятиями древних греков.
Тип
урока:
комбинированный.
Форма
урока:традиционный
с элементами дискуссии и опережающего задания.
Ресурсы
урока:
Учебник Михайловский Ф.А. Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс,
учебная карта «Древняя Греция», современная политическая  карта мира, атлас по
истории Древнего мира, доска; презентация «Олимпийские боги»

Ход урока:

Этапы
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

УУД

I.Организационный
  момент
  (1-2 мин)
Цель:
Организация
  обучающихся на основную учебную деятельность
на
  личностно-значимом уровне

Приветствует.
  Проверяет присутствующих, настраивает на работу, проверяет степень
  готовности  к уроку: наличие учебников, атласов, тетради. План изучения
  нового материала:

Приветствуют
  учителя, дежурный называет отсутствующих, проверяют готовность к уроку.
  Самоорганизация  обучающихся.

Формируются
  знания морально –этических норм (Л)
Умение
  концентрировать внимание (Р)

II.Проверка
  домашнего задания.
  (5-7 мин).
Цель:
Определение
  степени готовности обучающихся к уроку и выявление  уровня усвоения домашнего
  задания

Мозговой штурм
Узнай по отрывку, о каком событии идет
  речь:
 «Знай же, циклоп, что тебя ослепил
  Одиссей, знаменитый властитель Итаки!»
 «Дай позволение мне облачиться в доспех твой прекрасный.
Может
  быть, в битве, меня за тебя принимая, троянцы бой прекратят».
 «В
  Гектора горло копьем Ахиллес богоравный ударил. В пыль опрокинулся он. И
  вскричал Ахиллес торжествуя: « Гектор! Убивший Патрокла, ты жить собирался
  остаться?»
Ответьте
  на вопросы:

Назовите поэмы Гомера.
Какому
       событию посвящена поэма Гомера «Илиада», «Одиссея»?

Найдите в атласах и покажите на карте
  где была расположена Троя.

Какие цели
       преследовали греки в Троянской войне?
Кто
       действующие лица в поэме «Илиада»

Обучающиеся
  отвечают на вопрос учителя.

(возвращение
  Одиссея на о. Итаку,  после Троянской войны. Поэма  «Одиссея»)

(«Илиада», Патрокл просит разрешения у Ахиллеса
  участвовать в бою с троянцами)
(«Илиада», поединок Ахиллеса и Гектора
Поэмы
   «Одиссея», «Илиада»

Троянская
  война,Рассказывает о приключениях мифического героя по имени Одиссей во время
  его возвращения на родину по окончании Троянской войны

Находят
  в атласах и показывают на карте где расположена Троя
Захватить
  Трою,поводом к войне Гомер считает исторический факт похищения Елены
(боги,
  герои и люди)

Строят
  высказывания;
формируют
  выводы, аргументируют свою точку зрения (К).
Выслушивая
  ответы одноклассников, формируется уважение к другому мнению;
дают
  определения понятиям;
строят
  логические рассуждения включающие установление причинно- следственных связей
  (П)
Формируется
  умение взаимодействовать с учителем и всем классом.
(К)

III.Мотивация к
  изучению новой темы.
Цель:
Вовлечение
  учащихся в работу по изучению новой темы

-
  На предыдущих уроках мы изучали поэмы Гомера. Сегодня мы познакомимся с богами, героями и людьми,
  упомянутых в поэмах Гомера,узнаем, где они живут, и
  каким занятиям древних греков  покровительствуют.

-
  С какими богами мы уже с вами познакомились на прошлых уроках?

Обучающиеся
  предлагают свои варианты ответов.
(
  Зевс, Гера, Афина, Афродита, Гефест)

Умение
  устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками (П).
Умение
  определить цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения (Р).
Умение
  воспринимать информацию на слух, развитие навыков выступления перед
  аудиторией (К). Готовность формулировать и высказывать публично собственное мнение
  (Л)

IV.Изложение новой
  темы
  (15-20 мин)
Цель:
обеспечение
  восприятия, осмысления обучающимися темы урока.

Физминутка

1.
  Сообщение учителя.
- на
  севере земли, населенной эллинами, находится страна Фессалия. На границе с
  Македонией, среди гор, со всех сторон окружающих фессалийскую равнину,
  возвышается гора Олимп – самая высокая из всех гор Эллады. Склоны ее покрыты
  густыми лесами. Там растут дубы и каштаны, вечнозеленый кустарник. Трудно
  подняться на эту гору, скалистые склоны ее обрывисты, на вершине лежит вечный
  снег.

     В ясные дни снега Олимпа горят на солнце, но вершина горы всегда
  окутана густыми облаками. Там в вышине – золотые чертоги бессмертных богов.
  Смертному невозможно проникнуть в них. В царстве богов всегда лето и в
  чертогах светло. С неба льется яркий голубой свет.  В чертогах пируют
  бессмертные боги. Каждому из богов подвластны дела и судьбы людей.
ПАНТЕОН  - место,
  посвященное всем богам (словарное слово)
Задание: Работая с учебником, с. 129
  п.1, 2 . нам необходимо найти всех богов, живших на Олимпе и записать их в
  тетрадь.
По ходу выполнения задания учитель записывает на
  доске названные обучающимися имена богов.

Таковы греческие боги они прекрасны и
  могущественны.  Леса, реки и ручьи, долины и горы населяли низшие
  божества – сатиры и нимфы. Иногда они поднимались на Олимп и участвовали в
  пирах и совещаниях богов.

Мифы Древней Греции

Вопрос к классу
- Из каких источников  нам  стало
  известно о существовании богов, героев?
- Вспомните, что называется мифом?
-  Подумайте, какую роль выполнял миф в жизни
   древних народов?
- Кто является героями мифов?
- Кого мы называем героем?
 - С какими героями мы уже знакомы?
Вам было дано опережающее задание,
   подготовить пересказ об одном из подвигов Геракла.

1.
  Обучающиеся слушают и записывают основные понятия в тетрадях (Олимп, Пантеон)

2. Работа с учебником,
  с. 129 п.1, 2
Обучающиеся
  работают с текстом параграфа и делают записи в тетради:
Зевс – владыка неба; Гера – царица
  богов и защитница семейного очага; Посейдон – бог морей; Аид -  владыка подземного мира и царства мертвых; дети Зевса – близнецы: Афина – богиня
  мудрости и отважная воительница; Афродита -  богиня
  любви и красоты, покровительствовала мореплавателям; Аполлон
  – бог солнечного света и воздуха,
  покровительствовал искусству; Артемида – владычица зверей, покровительница охоты; Гефест – бог огня и кузнечного дела; Гермес – быстрый вестник богов,
  покровитель дорог и путников; Деметра  – богиня плодородия, земледелия; Персефона
  – смена времен года; Дионис
  – бог виноделия; Арес – бог войны
(из
  мифов)
(миф
  – это рассказ, предание в котором переплетаются вымысел, вера и знание)

(Мифы
  объясняли мир. Они отвечали на многие вопросы, волновавшие людей: как
  произошла жизнь, в чем суть небесных и природных явлений, что такое смерть.
  Мифы выполняли и другую задачу: они являлись своеобразными духовными
  наставниками, учили и воспитывали, внушали определенную мораль)

(боги,
  герои, люди)

(полубоги
  – это обязательно сын бога или богини и смертного человека)

Тесей,
  Ахиллес, Прометей, Атлант, Геракл  -
  это самый любимый герой греческой мифологии, он совершил 12 подвигов

Рассказывают
  об одном из подвигов Геракла

Работа
  с текстом учебника и тетрадями (П)
Устанавливать
  и сравнивать разные точки зрения
Выражать
  свои мысли;
 Учет
  разных мнений (К)
 Формировать
  историко- географический образ изучаемого государства и личное отношение
  каждого к нему (Л)

 Здоровьесбережение
  (Л)

V. Первичное
  применение и закрепление новых знаний
Цель:
Проговаривание
  и закрепление  нового знания; выявление пробелов первичного осмысления
  изученного материала и проведение коррекции.

На основе просмотра презентации «Олимпийские боги» назвать
  богов, живших на Олимпе и их род деятельности.

Обучающиеся
  рассматривают слайды презентации «Олимпийские боги»
  и называют имена богов и их род деятельности.

Анализ
  объектов  с целью выделения  признаков и синтез, как составление  целого из
  частей;
 Подведение
  под понятие и выдвижение гипотез и их Выражение своих мыслей с полнотой и
  точностью формулирования и
аргументация
  своего мнения(К)
 Оценивание изучаемого  содержания(Л)
обоснование(П)

VI.  Подведение
  итогов урока
 Цель:
Осознание
  учащимися значения изучаемой темы, самооценка результатов деятельности своей
  и всего класса

Проанализировать
  работу на уроке с помощью метода Инсерта.

Анализируют
  деятельность свою и всего класса

Рефлексия
  способов и условий действия
 Контроль
  и оценка результатов деятельности(П)
Самооценка,
  адекватное понимание причин успеха и неуспеха в УД, следование в поведении
  моральных норм и эстетическим требованиям (Л)
Выражение
  своих мыслей полно и точно;
Формулирование
  и аргументация своего мнения и учет разных точек зрения (К)

VII. Инструктаж
  домашнего задания
 Цель:
Дать
  инструкции обучающимся по правильному выполнению домашнего задания.

Объясняет
  домашнее задание.
Дает дифференцированные и индивидуальные
  задания к
§ 24
1.Как
  звали 9 муз Аполлона?
2.Нарисовать
  богов, героев, муз.
3.Составить
  кроссворд из имен богов и героев.

Обучающиеся записывают задания в дневник. Задают вопросы по
  выполнению домашнего задания.

Регулирование  и координация деятельности учеников (Р)

Приложения

file_name: БОГИ И ГЕРОИ ЭЛЛАДЫ.docx

alt: Физминутка 1. Сообщение учителя

alt: Физминутка 1. Сообщение учителя

alt: VI . Подведение итогов урока

intro: конспект урока по истории древнего мира

title: Боги и герои Эллады


extracted_text:
Лекция на тему:

ІНВЕНТАРИЗАЦІЯ ЗАБЕЗПЕЧЕНЬ І РЕЗЕРВІВ
Інвентаризація забезпечень
(резервів) може проводитися на підприємстві протягом звітного року в разі необхідності (на підставі наказу
керівника), а перед складанням річної фінансової звітності – в обов'язковому порядку.
У консультації розглянемо порядок її проведення.

Забезпечення та їх інвентаризація

Забезпечення створюються на
підприємстві для відшкодування майбутніх операційних витрат і являють
собою зобов'язання з невизначеною сумою або часом погашення на дату балансу
(п. 4, 13 П(С)БО 11).

Згідно з п. 13 П(С)БО 11 та Інструкції № 291 на підприємстві формуються забезпечення:

·
на оплату
відпусток працівникам;

·
додаткове пенсійне забезпечення;

·
виконання гарантійних зобов'язань;

·
матеріальне заохочення працівників;

·
відновлення земельних
ділянок;

·
виплату джек-поту, не забезпеченого оплатою
участі в лотереї,
і виплату призового
фонду;

·
реструктуризацію, виконання зобов'язань за обтяжливими контрактами та ін.

При цьому абсолютно всі
підприємства зобов'язані створювати забезпечення на оплату відпусток, розмір якого визначається щомісяця (п. 14 П(С)БО
11, п. 7 П(С)БО
26). Наявність інших забезпечень залежить від
сфери діяльності підприємства та його внутрішньої політики.

Сума
забезпечення – величина оціночна, тому підлягає перегляду на кожну дату балансу
і
при необхідності коригується (збільшується або зменшується) (п. 18 П(С)БО 11). А якщо стає відомо, що витрати, для відшкодування
яких підприємство створювало забезпечення, у майбутньому не передбачаються, то
сума такого забезпечення підлягає сторнуванню. Такі коригування проводяться на підставі результатів інвентаризації забезпечень.

Суми забезпечення майбутніх
витрат і платежів обліковуються на однойменному рахунку 47,
за кредитом якого відображається
нарахування забезпечень, за дебетом – їх використання. Таким чином, кредит
рахунка 47 є об'єктом
найпильнішої уваги при інвентаризації забезпечень.

У бухгалтерському обліку суми створених
забезпечень визнаються витратами (п. 13 П(С)БО
11).

Водночас платники податку
на прибуток, які згідно з пп. 134.1.1 ПК коригують бухгалтерський фінрезультат на різниці, установлені ПК, для визначення об'єкта оподаткування повинні
застосовувати відповідні коригування для всіх видів перелічених забезпечень, за винятком забезпечень на оплату відпусток
працівників та інших виплат,
пов'язаних з оплатою праці (пп. 139.1.1, 139.1.2 ПК). Такі платники повинні бухгалтерський фінрезультат до оподаткування:

·
збільшити на суму витрат, понесених на формування забезпечення у звітному періоді;

·
зменшити на суму витрат,
здійснених у звітному періоді за рахунок раніше створеного забезпечення, а також на суму зменшення
забезпечення, яка раніше
збільшила фінрезультат.

Тобто якщо за результатами інвентаризації в бухобліку
проводилися зменшення суми забезпечення, можливо,
суми таких зменшень
доведеться облікувати при визначенні об'єкта
оподаткування.

Інвентаризація забезпечень проводиться згідно з п. 8 розд. III Положення № 879. Її результати оформляються відповідним актом. Оскільки
типова форма такого
акта не встановлена, можна скористатися:

·
або актом
довільної форми із зазначенням усіх необхідних для первинного документа реквізитів,

·
або Актом інвентаризації витрат майбутніх періодів
за формою № инв-11, затвердженою Постановою
№ 241, із додаванням додаткових довідок, розрахунків і т. п.

Акт складається в одному примірнику, підписується головою та членами інвентаризаційної комісії і передається в бухгалтерію.

Розглянемо докладніше порядок
інвентаризації деяких видів забезпечень.

Інвентаризація забезпечення на оплату відпусток

Сума забезпечення на оплату
відпусткових (далі – резерв
відпусткових) обліковується за кредитом однойменного субрахунка 471. При цьому крім самих відпусткових у резерв включаються й суми ЄСВ із них.

Нагадаємо, резерв
відпусткових нараховується щомісяця і залежить як від фактичних, так і від
планових показників з оплати праці
(п. 14 П(С)БО 11). Але на кінець року його сума повинна відповідати тільки фактичним
даним за не використаними працівниками відпустками.

Для
цього залишок резерву відпусткових станом на кінець року визначається згідно з розрахунком (пп.
8.2 розд. III Положення № 879). Базою для
такого розрахунку є:

·
кількість днів щорічної відпустки, які
залишилися невикористаними працівниками підприємства на кінець звітного року;

·
середньоденна зарплата
працівників, яка розраховується відповідно до Порядку
№ 100.

Якщо розрахункова сума
резерву відрізняється від суми, яка числиться за кредитом субрахунка 471 станом на 31 грудня, в обліку
потрібно провести відповідні коригування.

Таким чином,
щоб провести
інвентаризацію резерву відпусткових, потрібно:

·
за кожним працівником визначити кількість невикористаних календарних днів щорічної (основної та додаткової) відпустки
станом на 31 грудня. Такі дані повинні
надати працівники відділу
кадрів підприємства;

·
розрахувати
фактичну середньоденну зарплату
кожного працівника на момент проведення інвентаризації за останні
12 календарних місяців;

·
визначити фактичну суму резерву на кінець
року. При цьому за тими працівниками, які у звітному році встигнули відгуляти чергову відпустку за
наступний рік, резерв не формується, адже він створюється тільки під можливі виплати
майбутнього періоду;

·
виявити відхилення фактичної суми резерву
від суми, яка числиться в обліку на кінець року,
і при необхідності зробити відповідні коригування;

·
документально оформити
результати інвентаризації.

У податковому обліку після 1 січня 2015 року створення, коригування та використання суми резерву відпусткових і забезпечення інших виплат, пов'язаних з оплатою праці, відображаються так само, як у бухобліку. Тобто при
розрахунках податку на прибуток коригування бухгалтерського фінрезультату щодо резерву відпусткових не проводяться (пп.
139.1.1, 139.1.2 ПК). Водночас згідно з п. 24
підрозд. 4 розд. ХХ ПК
витрати на оплату відпусток та інші виплати, пов'язані з оплатою праці, які
відшкодовуються після 1 січня 2015
року за рахунок резервів і забезпечень, сформованих до цієї дати, платник
податків може включити до податкових
витрат. Правда, за умови, що зазначені суми не потрапили до складу податкових витрат до 1 січня 2015 року.

ПРИКЛАД 1

Підприємство ТОВ «Омега» станом на 31.12.15 р. провело інвентаризацію резерву відпусткових, оформивши її результати актом довільної форми (див. фрагмент 1).

ФРАГМЕНТ 1
ТОВ «Омега»                                                       Код по ЕГРПОУ 11223344
(предприятие, организация)

Акт инвентаризации обеспечения (резерва) на оплату отпусков работников

Номер документа

Дата составления

13

31.12.15 р.

На основании приказа (распоряжения) от «2» листопада 2015 г. № 45 проведена инвентаризация обеспечения (резерва) на
оплату отпусков по состоянию на «31»
грудня 2015 г.
При инвентаризации установлено следующее:

Балансовый субсчет
№

471

№ строки

№ п/п

Ф. И. О.
работников

Количество календарных дней неиспользованного ежегодного отпуска на 31 декабря

Среднедневная зарплата для оплаты отпускных, грн/день

Ставка ЕСВ,
%

Расчетная сумма
обеспечения
на 31 декабря,
[гр. 4 х гр. 5 х
х (гр. 6 + 100) : 100]

1

2

3

4

5

6

7

1

Адміністрація

1

Грищенко А. А.

8

136,36

37,26

1 497,34

2

Тищенко О. М.

14

180,53

37,26

3 469,14

3

Куликов В. М.*

–

–

–

–

4

Грицько Б. С.

35

526,70

37,26

25 303,19

...

...

...

...

...

...

...

Итого

х

х

х

35 856,13

1.1

Остаток обеспечения по данным бухгалтерского учета, грн.

33 523,54

1.2

Сумма корректировки: увеличение (+), уменьшение (–)

2 332,59

2

Отдел сбыта

1

Корж В. В.

28

280,89

37,26

10 795,39

2

Гопко Д. К.

5

230,50

37,26

1 581,92

...

...

...

...

...

...

...

Итого

х

х

х

12 501,17

2.1

Остаток обеспечения по данным бухгалтерского учета, грн.

14 868,05

2.2

Сумма корректировки: увеличение (+), уменьшение (–)

–2 366,88

3

Всего остаток обеспечения по данным
бухгалтерского учета (Кт 471) по предприятию, грн. (стр. 1.1 + стр. 2.1)

48 391,59

4

Всего сумма корректировки по
  предприятию: увеличение (+), уменьшение (–) (стр. 1.2 + стр. 2.2)

–34,29

<...>

* Куликов
В. М. вже використав чергову
відпустку за 2016 рік наперед.

Відображення результатів інвентаризації в обліку наведемо в таблиці. При розрахунках податку на прибуток
коригування бухгалтерського фінрезультату щодо резерву
відпусткових не проводяться.

(грн.)

№ п/п

Зміст операції

Первинні документи

Бухгалтерський облік

Дт

Кт

Сума

1

2

3

4

5

6

1

Суму забезпечення на оплату відпусток:
– збільшено для адміністративного персоналу

Акт
  інвентаризації забезпечення (резерву)

92

471

2 332,59

– зменшено методом «сторно» для відділу збуту

на оплату
відпусток працівників

93

471

2 366,88

alt: Лекция на тему: ІНВЕНТАРИЗАЦІЯ

alt: Актом інвентаризації витрат майбутніх періодів за формою № инв-11 , затвердженою

alt: ФРАГМЕНТ 1 ТОВ «Омега»


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
ФИО
  учителя:Кириллова
  Евгения Владиславовна
Предмет: математика
Класс: 1
Тип
  урока:
  закрепление изученного материала

Тема

 Решение задач разных
  видов

Цель урока

Отработка
  навыков решения задач на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц,
  на нахождение остатка, на нахождение суммы.

Задачи

Задачи, направленные на достижение предметных
  результатов:
1. организовать закрепление  вычислительные
  навыков сложения и вычитания чисел в пределах 10;
2. организовать закрепление полученных
  ранее знаний о структуре текстовой задачи, элементах задачи, типах
  задач, правилах оформления задачи;
3. обеспечить освоение учащимися понятий
  компонентов и типовзадач.
4. обеспечить ситуации, способствующие
  развитию умений анализировать и сравниватьчисла

Задачи, направленные на достижение
  метапредметных и личностных результатов:
Личностных:
- создать условия для формирования учебной
  мотивации, понимания сущности и необходимости усвоенного, развития умения
  адекватно реагировать на трудности;
Коммуникативных:
- обеспечить условия для формирования
  монологической и диалогической речи;
-содействовать развитию умения взаимодействовать с учителем и сверстниками.
Познавательных:
- обеспечить условия для
  развития умения самостоятельно выделять познавательную цель;
- содействовать развитию знаково-символических действий;
-способствовать развитию умения анализировать задачи, устанавливать
  причинно-следственные связи.
Регулятивных:
-создать условия
  для формирования умения планировать свои действия;
- способствовать формированию умения сравнить полученный результат
  своих действий и действий одноклассников с эталоном, исправить ошибки.

Задачи, направленные на формирование
  функциональной грамотности обучающихся:
1.Создать условия для применения
  математических уменийв квазиреальной ситуации.
2. Способствовать развитию умений
математической грамотности:
·  выполнять действия с натуральными числами;
·  составлять числовое выражение;
·  представлять мысленно предложенную ситуацию;
·  проверять истинность утверждений, предположений;
·  понимать смысл арифметических действий;
·  формулировать и обосновывать вывод, утверждение, полученный
  результат;
·  интерпретировать данные, приведенные в тексте и на рисунке;
3. организовать ситуацию для комплексного
  использования освоенных математических, умений в жизненной ситуации;
4. вовлечь обучающихся в деятельность по
  решению жизненной ситуации с использованием математических знаний и умений.

Виды
  функциональной грамотности, над которыми ведётся работа на уроке

 Математическая

Используемые
  технологии, приёмы или методы работы по формированию функциональной
  грамотности обучающихся

Корзина идей,графический
  метод (составление линейного кластера), погружение в квазиреальную ситуацию,
  элементы ролевой игры, работа с заданиями на образовательной платформе
  Учи.ру.

Этапы
  урока

Деятельность
учителя

Деятельность
учеников

Планируемые
  результаты

Предметные

Личностные и метапредметные
(познавательные,
  регулятивные, коммуникативные УУД)

Умения
  функциональной грамотности

Организационный момент.

 Проверяет готовность обучающихся
  к уроку.

Создает эмоциональный настрой на
  урок.
- Проверь, дружок,
Готов ли ты начать урок?
Всё ль на месте?
Всё ль в порядке?
Книжки, ручки и тетрадки?
Тихо сели на места.
Никому не тесно?
По секрету вам скажу:
«Будет интересно!»

- Ребята! Сегодня наш урок будет
  посвящен вашему любимому месту в школе! Как вы думаете, что это за место? Вам
  это интересно?

Отгадайте –ка загадку:

Разный там сидит народ.
  Там дают гуляш, компот,
И котлеты, и борщи,
  И наваристые щи!
(Столовая.)
- Верно, столовая. А какиематематические
  знания, какие умения нам нужны, когда мы приходим в столовую? Как вы думаете?
  Предлагайте свои идеи, а я их сложу в корзину.(Умение считать,читать,
  складывать, вычитать, предполагать,  и т.д.)

- Молодцы! Все верно.

Осуществляют эмоциональный
  настрой на урок.

Проверяют готовности к уроку.

Отгадывают загадку.

Определяют роль
  математических знаний и умений.

Личностные:
выражают положительное отношение
  к предстоящей учебной деятельности,
осознают,
  какие из математических умений могут пригодиться в столовой.

Коммуникативные:
- могут вести диалог с учителем на
  заданную тему

Устный счёт

Предлагает
  задания на устный счет:

Итак, мы пришли в столовую. Давайте-ка покажем
  ваши умения быстро считать и знания состава числа 10.

Я предлагаю вам провести математическую разминку,
  которая называется «Игра в «горячую картошку». Правило простое – долго
  картошку держать нельзя, а то обожжешься!
(Учитель бросает мяч и задает вопрос. Отвечает
  тот, кто поймал мяч.)

Назовите число, которое следует за числом 6.
Какое число предшествует числу 8?
Какое число стоит между числами 4 и 6?
Какое число надо прибавить к 7, чтобы получить 9?
Какое число надо вычесть из 6, чтобы получить 5?
Назовите соседей числа 7.

А теперь вспомните,
  когда в столовой обед, там тихо  или шумно? Так вот, представьте: нас никак
  не может услышать продавец!
Давайтепопробуем
  показывать продавцу числа на пальцах правой руки.А сами молчим. Приготовили
  кулачки. Слушаем меня внимательно.
(Во время работы с
  числами,  учитель организует самопроверку, показывая правильный ответ.)

- Какое число
  следует за числом 4?
- Первое слагаемое
  2, второе слагаемое – 2. Найдите сумму.
- Какое число
  предшествует числу 3?
- Назовите сумму одного
  и двух.

А теперь показываем
  на пальцах левой руки:
- Семь - это 5 и
  ....
- Какое число стоит
  между числами 2 и 4?
- Уменьшите 9 на 5.
- Если от 4 отнять
  4 будет…

Обеспечивает
  мотивацию выполнения следующих заданий:

- Молодцы. А сейчас давайте отгадаем еще пару
  загадок.

- Послушайте мою
  загадку.
Людям всем дано от
  Бога
По одной лишь
  голове.
Ну, а руки что? А
  ноги?
Их у каждого по
  …      (две)

Кто-то ночью старый
  стул
Спинкой вниз
  перевернул
И теперь у нас в
  квартире
Стал он цифрою
  …     (четыре)

- Итак, у нас
  получились цифры 2 и 4. А если записать эти цифры вместе, какое число
  получится? Правильно, 24. Сегодня 24 февраля. Запишем в тетрадь сегодняшнюю
  дату и напишем «Классная работа».

Выполняют
  счет по заданным характеристикам.

Выполняют
  задания по нумерации чисел
Показывают
  ответ на пальцах по очереди на правой и левой руке.
Осуществляют
  самопроверку.

Отгадывают
  загадки.

Показывают
  умение:
-
  находить значение числового выражения в 1
действие
  в пределах 10;
-
  называть следующее (предыдущее) при счете число;
-
  определять число, большее (меньшее) данного числа.

Регулятивные:
Способны сравнить
  полученный результат своих действий с эталоном, исправить ошибки.

Чистописание

- Сядьте, как
  положено при письме. Откройте тетради. Отступаем 4 клетки вниз и 10 клеток от
  левого края вправо и записываем число 24.02.

Через клетку вниз
  пишем «Классная работа».
Проверьте себя: две
  буквы «с», и рАбота.

- Ребята! В
  столовой очень важно каждый день записывать в специальный журнал: сколько
  продуктов привезли, сколько съели, сколько осталось на завтра.Это называется
  «вести учёт».

Да вот беда! Один
  первоклассник-хулиган пролил стакан чая на этот журнал. И все цифры «уплыли».
  Давайте попробуем найти, какие цифры тут спрятались и запишем их в тетрадь по
  порядку.

Проверяют
  соблюдение гигиенических правил при письме. Записывают в тетради цифры дату и
  Классная работа.
Отвечают
  на вопросы. Проводят анализ написанного.
Осуществляют
  самопроверку с образцом на доске.

Распознают
  цифры в путанице и записывают их тетради
Проводят
  анализ написанного.
Сверяются
  с образцом на доске.

Умеют
  называть и записывать натуральные числа от 1 до 10

Регулятивные:
-
  способны сравнить полученный результат своих действий с эталоном, исправить
  ошибки.

Коммуникативные:
-
  умеют точно выразить свои мысли в диалоге с учителем.

Формулирование темы
  урока,  цели урока,  постановка учебной задачи.

Организует учебное взаимодействие учеников в
  парах или группах.

- А сейчас
  поработаем в парах. Правила работы в парах вы знаете.

Для того, чтобы
  расплатиться в столовой надо уметь выполнять действия с монетами. Давайте и
  мы в этом поупражняемся.

- У вас на столе
  конверты. Достаньте содержимое. Две карточки с напечатанными
  монетками-рублями. Каждый берет по одной карточке, подсчитывает, сколько
  рублей получится в каждой строчке и записывает ответ на карточке. Важно не
  просто быстро посчитать, но и правильно.

КАРТОЧКА 1

Д

—

—

= 3

И

+

—

= 6

А

+

+

= 4

КАРТОЧКА 2

А

—

—

= 2

Ч

+

+

= 5

З

—

—

= 1

Организует
  взаимопроверку.

А теперь
  обменяйтесь карточками и проверьте друг друга, всё ли верно подсчитано?

Подводит
  обучающихся к формулированию темы (задач) урока:

 - Выложим что у
  нас получилось на доске. (Полученные цифры уже выложены в порядке увеличения.
  Каждой цифре в карточке соответствует буква.) Прочтите тему урока.

1

2

3

4

5

6

з

а

д

а

ч

и

Какая тема урока у
  нас сегодня? Задачи.

Организует
  подводящий диалог к определению цели урока.

-- Вспомним такое
  выражение Repetitioestmaterstudiōrum.Что оно означает? (Повторение –
  мать учения)
- Значит, чем мы будем заниматься сегодня на
  уроке?
- Да, сегодня мы
  будем упражняться в решении задач.

А задачами (то есть
  планом) нашего урока будут:
1.
  Вспомнить компоненты
  задачи
2.
  Упражняться в
  различении типов задач по схемам
3.
  Решить задачи
  разного типа

- Наш урок посвящен
  столовой. А приходится ли нам в столовой решать задачи?(в случае
  затруднения учитель предлагает детям вернуться к этому вопросу в конце
  урока.)

Вспоминают
  правила работы в паре

Выполняют
  работу в парах.

Выполняют
  вычисления с использованием информации на карточках

Осуществляют
  взаимопроверку.

Крепят
  на доску буквы в порядке увеличения и читают название темы урока.

Определяют
  тему урока

Доказывают,
  аргументируют свою точку зрения

Принимают
  цель и задачи урока, озвученные учителем
Определяют
  ценность умения решать задачи для жизни

Показывают умение:
— читать, считать,
  записывать  и сравни-вать числа в пределах 10;

— осуществлять
  взаимопроверку выполненного задания при работе в парах;

— называть последовательность
  чисел в порядке увеличения от 1 до 10.

Выполнять действия
  сложения и вычитания в пределах 10

Коммуникативные:
 - умеют строить
  диалог, взаимодействовать со сверстниками;
-умеют с
  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

Регулятивные:
- могут
  осуществлять коррекциюрезультата
  действия одноклассника.

Личностные: осознают необходимость умения
  решать задачи

Умеют:
- выполнять
  действия с натуральными числами;
- выполнять
  действия с числовыми выражениями.
Понимают смысл
  арифметических действий
Интерпретируют  данные,
  приведенные на рисунке.

Актуализация знаний

- Итак, давайте
  вспомним компоненты задач. Сколько в задаче должно быть компонентов?
Правильно, 4. Но
  они у меня все перепутались. Кто поможет мне расположить их в правильном
  порядке?

На доске в
  хаотичном порядке карточки:
1.
  Вопрос
2.
  Ответ
3.
  Условие
4.
  Решение

- Браво! Как вы
  думаете, ребята, для чего нам нужно знать компоненты задачи?
- Да, чтобы уметь определять,
  является ли это задание задачей.

Фиксирует
  выдвинутые учениками гипотезы, организует их обсуждение.

Давайте попробуем
  определить, где у нас задача, а где нет:

1. Наш Керим купил
  3 пиццы в столовой, а Ваня на 1 меньше.
Это задача?  –
  нет.  Почему? (нет вопроса)
2. Маша отдала Ане
  свой бутерброд за завтраком. Сколько теперь бутербродов стало у Ани?
А это задача?  –
  тоже  нет.  Почему? (неполное условие).
3. Лерасъела 1
  пирожок, а Алекс – на 2 пирожка больше. Сколько пирожков съел Алекс?
Это задача? Да!
  Здесь есть и условие, и вопрос, задачу можно решить и записать ответ. В задаче
  есть все 4 компонента.
Молодцы!

Составляют линейный
  кластер, размещая на доске в верном порядке компоненты задачи.

Выдвигают гипотезы.

Определяют,
  относится ли предложенный текст к задачам или нет, опираясь на знание
  компонентов задачи

Показывают умения:
воспроизводить:
— способ решения
  арифметической задачи или любой другой учебной задачи в виде связного устного
  рассказа;

классифицировать:
— определять
  основание классификации типа задач;

решать учебные и
  практические задачи:
— составлять текст задачи
  в соответствии с предложенными условиями;

— решать задачи в
  одно действие, раскрывающие конкретный смысл действий сложения и вычитания, а
  также задачи на нахождение числа, которое на несколько единиц больше (меньше)
  данного.
Знают компоненты
  задачи.
Могут отличить
  задачу от других текстов.

Познавательные:
 - анализируют
  объекты с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
-Сравнивают объекты
  с эталоном;
-строят логической
  цепи рассуждений;

Регулятивные:
- определяют последовательность
  действий;

Физкультминутка

-А теперь немного
  разомнемся!
Давайте попробуем
  сосчитать до 20? Будем на каждое число менять положение рук: на поясе, на
  плечах, вверх, на плечах, на поясе, вниз и так далее. Считаем!

Похлопали себе!
  Молодцы!

Повторяют
  движения за учителем, произносят числа до 20.

Показывают умения:
— называть
  натуральные числа от 1 до 20 в прямом порядке

Решение задач

- Итак, мы с вами
  вспомнили структуру  задачи. Теперь мы вспомним, какие типы задач мы решали?

(задачи на
  увеличение, на уменьшение, на сумму, на нахождение остатка, на сумму)

Проводит
  параллель с ранее изученным материалом.

- Ребята, вы
  знаете, сегодня утром я получила письмо от динозаврика Гриши с Учи.ру. Он
  восхищался вами, ведь наш класс на 1 месте в школе уже несколько месяцев!
И теперь Гриша
  решил посмотреть, как вы быстро и правильно умеете решать задачи?

Интерактивная
  задача на Учи.ру на увеличение.

Посмотрите на
  доску. Здесь представлены схемы к разным задачам.

Какая из
  представленных схем подходит для решения задачи от Гриши про пиццу? Как
  называется такая задача? Правильно, на сумму.

Супер! Теперь Гриша
  точно знает, что наш  класс по праву занимаете 1 место в школе!

Создаёт
  проблемную (жизненную) ситуацию.

Давайте представим,
  что я – мама двух сестренок, Тамары и Софии. Утром девочки собрались в школу
  и попросили меня дать им деньги для покупки пирожков в столовой.

Тамарея дала (выдаю
  на руки игрушечную монету в 10 рублей)  10 рублей, а Софии – на 4 рубля меньше.
  Сколько же мне надо выдать на руки Софии?

Давайте решать
  задачу и подбирать схему. придумайте условие к задаче и задайте вопрос.
«У Тамары – 10 р.,
  а у Софии на 4 р. меньше. Сколько денег у Софии?».

Записываем (через
  2 клетки вниз У Тамары – 10 руб. У Софии – ?на 4 руб. меньше, чем… –
  стрелка.)
-Подберите схему к
  задаче. Как называется такая задача? (на уменьшение).
Записываем через
  клетку решение 10-4=6. Что мы получили? (рубли).
-Записываем ответ: с
  большой буквы через клетку Ответ.
Какой вопрос стоял
  в задаче? (сколько рублей было у Софии). Даем точный ответ: 6 руб.
  было у Софии.

Создаёт
  проблемную (жизненную) ситуацию.

А сейчас я буду
  Галиной Ивановной – продавцом за кассой, а один из вас будет покупать пирожок.

Ознакомьтесь с
  нашим меню:
1. Пирожок с
  капустой – 2 рубля.
2. Пирожок с
  картошкой – 3 рубля.
3. Пирожок с черникой
  – 4 рублей.
4. Пирожок с
  повидлом – 5 рублей.
5. Пирожок со
  сгущенкой – 6 рублей.
6. Чай – 2 рубля.

Ребята, у Дани есть
  10 рублей.Даня хочет купить пирожок с черникой.Сколько же денег у него
  останется после покупки? Составьте задачу к этой ситуации. Не забываем про
  все компоненты задачи.

Как называется
  такая задача? Покажи схему к такой задаче. Верно, на остаток.

Записываем (через 2
  клетки вниз Было – 10 руб., Заплатил - 4 руб., Осталось - ? руб.)

Записываем решение
  10-4=6 рублей. Записываем ответ: 6 рублей осталось у Дани.

Ну а теперь
  поиграем в шумную столовую!

Приглашаю к доске 5
  учеников, которые создают очередь к кассе. (Раздаю детям игрушечные рубли
  набором 7,8,6,9,10 руб.).

-А вы ребята, будете
  Фиксиками и будете жить в кассе. Приготовьте красный и зеленый карандаши. Это
  будут огонёчки на кассе «Правильно или Неправильно»
Если ученик
  посчитал все верно, то вы зажигаете зеленый огонек. Если неверно – красный
  огонек.

Организует
  устный коллективный анализ учебной задачи.

Наше меню остается
  прежним:
1. Пирожок с
  капустой – 2 рубля.
2. Пирожок с
  картошкой – 3 рубля.
3. Пирожок с черникой
  – 4 рублей.
4. Пирожок с
  повидлом – 5 рублей.
5. Пирожок со
  сгущенкой – 6 рублей.
6. Чай – 2 рубля.

Итак, ребята,
  каждый ученик по очереди выбирает по одному пункту из меню и при покупке
  произносит вслух: У меня есть – … рублей, я хочу купить … за  …рублей. Нужно
  дать сдачи  – … руб.

Отлично считаете!
  Родители могут не беспокоиться за вас, что вы неправильно потратите деньги.

Ребята, а я вот тоже
  хочу покушать. Но мне одного пирожка мало. Я же большая!

Посчитайте-ка,
  сколько денег я потрачу, если куплю себе:
1. Два пирожка с картошкой?
2. Пирожок со
  сгущенкой и чай?
3. Пирожок с
  капустой и пирожок с картошкой?

Соотносятсхемы
  задач с их условиями, подбирают схемы к задачам.

Решают задачи

Придумывают
  условие на основе полученной информации.
Выполняют
  решение задачи в тетрадях.

Осуществляют
  самопроверку по образцу на доске.
Осуществляют
  самооценку в тетрадях.
Выполняют
  решение задачи в тетрадях.
Осуществляют
  самопроверку по образцу на доске.
Осуществляют
  самооценку в тетрадях.

Представляют
  жизненную ситуацию

Составляют
  текст задачи.
Пытаются
  решить задачи известным способом.
Выполняют
  вычисления
Осуществляют
  самопроверку по образцу на доске.

Проводят
  устные вычисления.
Осуществляют
  контроль и самопроверку.

Показывают умения:
— решать задачи в
  одно действие, раскрывающие конкретный смысл действий сложения и вычитания, а
  также задачи на нахождение числа, которое на несколько единиц больше (меньше)
  данного.

классифицировать:
— определять тип
  задачи
решать учебные и
  практические задачи:
— преобразовывать
  текст задачи в соответствии с предложенными условиями;
— анализировать
  текст и схему решения задач.

воспроизводить:
— способ решения
  арифметической задачи;

Личностные:
Адекватно реагируют
  на трудности, осознают нужность полученных знаний.

Познавательные:
- могут
  использовать знаково-символические действия;
-умеют анализировать
  объекты с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
-умеют строить
  логические цепи рассуждений;
-могут
  самостоятельно выбрать способы решения проблем творческого  характера.

Регулятивные:
- определяют последовательность
  действий;
- осуществляют
  контроль и самоконтроль;
- могут внести необходимые
  дополнения и коррективыв способ действия в случае расхождения с эталоном;

Применяют
  математические умения в жизненной ситуации:
- выполняют
  действия с натуральными числами;
- понимают смысл
  арифметических действий
- мысленно
  моделируют предложенную ситуацию;
- проверяют
  истинность утверждений, предположений;
 - находят разные
  решения практической задачи;
- могут представить объект по
  описанию, рисунку, заданным характеристикам.

Итог урока.
  Рефлексия.

Акцентирует
  внимание на конечных результатах учебной деятельности обучающихся на уроке:

- Наш урок подходит
  к концу.
Мы сегодня с вами не
  только побывали в столовой, где смогли применить математические знания и
  умения, но и вспоминали, из каких частей состоит задача, какие типы задач
  существуют и тренировались эти задачи решать.(учитель прикрепляет к доске
  таблички с надписями «компоненты задач», «типы задач», «решение задач»)

В начале урока я
  вас спросила:нужно ли в столовой умение решать задачи?
(вопрос задается в
  том случае, если в начале урока дети испытывали затруднения).

Ребята, а сейчас я
  задам вам несколько вопросов. Вместо «Да» вы хлопаете 2 раза, вместо «Нет» -
  руки на столе.

- Вы понимаете, из
  каких частей состоит задача?
 - Вы знаете, какие
  типы задач существуют?
 - Вы умеете решать
  задачи?
 - Сегодня на уроке
  у вас всё получалось?

Какие аплодисменты прозвучали
  у нас в конце урока!

Осуществляют
  познавательнуюличностную рефлексию.

Регулятивные:

-
  осознают степень усвоения материала

file_name: Технологическая карта 1 класс Математика.docx

alt: Этапы урока Деятельность учителя

alt: Предлагает задания на устный счет:

alt: Проверьте себя: две буквы «с», и рАбота

alt: КАРТОЧКА 1 Д — — = 3

alt: Какая тема урока у нас сегодня?

alt: Ознакомьтесь с нашим меню: 1

tags: Решение задач разных видов

title: Технологическая карта урока математики в 1 классе "Решение задач разных видов"


extracted_text:
ул. Вавилова, д. 19,
Москва, 117997                  19 Vavilova St., Moscow, 117997
                                                                                900 +7 495 500-55-50                         www.sberbank.ru
Сформировано в СберБанк
Онлайн
Реквизиты для перевода

Подразделение банка по
месту ведения счёта
          Код подразделения (ТБ/ОСБ/ВСП)                                                                 Адрес
подразделения
          52/8619/53                                                                                Г.КРАСНОДАР,
УЛ. 1 МАЯ, 160
(для
внутренних переводов по системе Сбербанк)
1.  ДЛЯ РУБЛЕВЫХ ПЕРЕВОДОВ*

Газиев
  Халим Ибрагимович
Банк получателя
Наименование
  банка
КРАСНОДАРСКОЕ ОТДЕЛЕНИЕ N8619 ПАО СБЕРБАНК
2.  ДЛЯ ВАЛЮТНЫХ ПЕРЕВОДОВ*
Получатель

Счёт получателя
40817 810 0 3000 2859334

КПП
231043001

ИНН
7707083893

Корреспондентский счёт 30101810100000000602

БИК
040349602

Beneficiary Name

Beneficiary account

Beneficiary bank

SWIFT-код

Gaziev Khalim Ibragimovich

40817 810 0 3000 2859334

Sberbank, Moscow, Russian Federation

SABRRUMM

Получатель
    Банк-корреспондент получателя (для переводов в
евро)                                  Банк-корреспондент получателя (для
переводов в долларах)
          Correspondent Bank                                             Correspondent
SWIFT                Correspondent Bank                                     Correspondent
SWIFT
         Deutsche Bank AG, Frankfurt am Main                  DEUTDEFF                                 The
Bank of New York Mellon,                      IRVTUS3N
New York
    Дата формирования   18.07.2021
Дергунова К. А.
Управляющий директор Дивизиона «Забота
о клиентах»
ПАО Сбербанк. Генеральная лицензия Банка России на
осуществление банковских операций № 1481 от 11.08.2015
* В случае, если валюта
счёта отличается от валюты перевода, сумма будет конвертироваться по курсу
банка на день зачисления денежных средств на счёт.

alt: Вавилова, д. 19, Москва, 117997 19

alt: Дата формирования 18.07.2021

title: Количество баллов