extracted_text:
Департамент общего образования
Томской области
Областное  государственное
бюджетное образовательное учреждение
«Школа-интернат для обучающихся с
нарушениями слуха»

Утверждена
на
  педагогическом совете школы-интерната
Приказ
  №__
от
  «__»____2014 г.
Директор
________А.В.
  Маланина

Рассмотрена
  и согласована на методическом совете школы Протокол №___
от
  «__»____2014 г.
Заместитель
  директора по УР
_________
  Н.С. Фролова

Рассмотрена
  и обсуждена на методическом объединении
Протокол
  №___
от
  «__»____2014 г.
Руководитель
  МО
_________
  Т.П. Мурина

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
начального общего
образования
по учебному
предмету

«ЧТЕНИЕ,
ВНЕКЛАССНОЕ ЧТЕНИЕ»

2  «А» класс отделения
слабослышащих детей

       Разработала:
Моисеева Р.И.

ТОМСК
2014 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Роль и место
дисциплины в образовательном процессе
Курс литературного
чтения для 2 «А» класса является первой ступенью единого непрерывного курса
литературы средней  образовательной школы. Важной особенностью начального этапа
обучения является то, что ребёнок переходит с позиции слушателя в категорию
читателя, который начинает постепенно постигать огромный мир литературы- одного
из сложнейших видов искусства.

Кому адресована
программа
Программа
адресована обучающимся 2 «А» класса школы-интерната для обучающихся  с
нарушениями слуха.

Соответствие
государственному образовательному стандарту
Программа
разработана на основе федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования 2009г. и авторской программы Л.Ф.Климановой, В.Г.Горецкого, М.В. Головановой.

Актуальность
связана с тем,
что сегодня в России, как и во многих странах мира, наблюдается снижение уровня
читательской культуры населения. В России развиваются процессы «кризиса чтения».
Сегодня компьютер и телевизор отняли у детей время и желание читать. Родители и
педагоги жалуются, что детей трудно заставить читать. Отношение человека к
книге формируется уже в младшем школьном возрасте. Интерес к чтению возникает в
том случае, когда читатель свободно владеет осознанным чтением и у него развиты
учебно-познавательные мотивы чтения. Одним из вариантов повышения качества
чтения в начальной школе является целенаправленное управление обучением чтению,
поскольку в процессе прочитанного, формируются, причём комплексно, и
информационная, и речемыслительная, и коммуникативная культура учащихся.

       Цель курса:
обеспечение интенсивного совершенствования
чтения учащихся через освоение «смыслов» литературных текстов; открытие разных
способов (техник) понимания произведения для развития творческих и
коммуникативных способностей ребенка; воспитание культуры восприятия текста;
стимулирование потребности ребёнка в творческом чтении.
Достижение данной цели предполагает
решение
образовательных задач:
·
развивать потребность читать любой текст (художественный и нехудожественный)
через освоение приёмов синтагматического чтения, способов интонирования текста
и техник понимания произведения;
·
развивать способности творческого «видения» смыслов художественного
текста;
·
открывать  и осваивать учениками позиций читателя и автора;
·
формировать в сознании читателя эстетических
(эмоционально-ценностных) и герменевтических (образно-понятийных, смысловых)
установок для постижения сущности изучаемого предмета.
развивающих задач:
·
развивать «чувства художественного слова», литературного вкуса;
·
активизировать коммуникативные способности;
·
развивать речевую деятельность;
·
формировать культуру творческого восприятия литературного
произведения;
·
 развивать
способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать
героям, эмоционально откликаться на прочитанное;
·
развивать
поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведений
изящной словесности, воспитывать художественный вкус.
воспитательных задач:
·
воспитывать эстетическое отношение к книге как источнику
духовности, отражающему многогранность жизни.
коррекционных задач:
• активизировать
слухоречевые возможности, развивать речевую деятельность следствие первичного
дефекта.
• обогащать чувственный опыт ребёнка,
его реальные представления об окружающем мире и природе через познание
художественной литературы.
• обеспечивать развитие речи
обучающихся и активно формировать навык чтения и речевые умения.
• создавать условия для формирования
потребности в самостоятельном чтении художественных произведений, формировать
читательскую самостоятельность.

Принципы, лежащие в основе построения программы.
Принципиальная особенность курса направлена на
личностно-развивающее, граждански- ориентированное, глобально-ориентированное
образование.
ü
Принцип
приоритетного воспитания в образовательном процессе;
ü
Принцип
личностно-ориентированного и деятельностного характера обучения;
ü
Принцип
сочетания инновационных подходов с традициями отечественного образования.
ü
Принцип целостности и неспешность освоения материала;
ü
Принцип индивидуализации и дифференциации процесса образования и
воспитания.

Основные
содержательные линии курса (разделы, структура)
Круг чтения.
Развитие речевых
умений и навыков при работе с текстом
Обогащение и
развитие опыта творческой деятельности обучающихся.
Требования к
знаниям и умениям обучающихся, которые должны:
владеть навыком сознательного,
правильного, выразительного чтения целыми словами при темпе чтения незнакомого
текста – не меньше 50 слов в минуту;
понимать содержание
прочитанного произведения, определять его тему (о чём оно), определять главную
мысль прочитанного (с помощью учителя);
устанавливать
последовательность действий в произведении, осмысливать взаимосвязь описываемых
в нем событий, подкреплять правильный ответ на вопросы выборочным чтением;
составлять план к
прочитанному (с помощью учителя);
отыскивать в тексте слова и
выражения, характеризующие события, героя произведения, картины природы.
Воссоздавать на этой основе соответствующие
словесные картины;
развивать умение
воспринимать на слух произведения различных жанров, эмоционально откликаться на
них и передавать свое настроение в рисунках;
приобщать детей к миру
поэзии: слушание и заучивание наизусть стихотворений, развитие поэтического
слуха, наблюдение над звукописью, звукоподражанием;
познакомить со средствами
художественной выразительности (эпитетами, сравнениями).

Требования к результатам универсальных
учебных действий
Личностными результатами изучения предмета
«Литературное чтение» являются следующие умения:
-действие смыслообразования (интерес,
мотивация);
-действие нравственно-этического
оценивания («что такое хорошо, что такое плохо»);
-формирование интереса и позитивного
отношения к себе и окружающему миру (когда ребёнок задаёт вопросы);
-эмоциональное осознание себя и
окружающего мира;
-формирование желания выполнять учебные
действия;
Метапредметные результаты:
-выделение и формулирование познавательной
цели с помощью учителя;
-поиск и выделение необходимой информации;
-планирование учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками–определение цели,
-формирование вербальных способов
коммуникаций (вижу, слышу, слушаю, отвечаю, спрашиваю).

Виды и формы
организации учебного процесса
Фронтальная,
групповая, индивидуальная работа, работа в парах. Комбинированные, обобщающие,
уроки-драматизации, импровизации, игры, концерты.

Таким образом,  младший школьный
возраст – время, когда закладываются основы духовности личности благодаря
чтению и развитию речи, эмоциональности восприятия ребенком художественных
произведений. Именно в этот период возможно формирование будущего читателя,
слушателя, зрителя посредством включения ребёнка в читательскую деятельность по
освоению художественных произведений.
Курс чтения
призван продолжить обучение детей чтению, ввести в мир художественной
литературы и помочь осмыслить образность словесного искусства, посредством
которой художественное произведение раскрывается во всей своей полноте и
многогранности. Данная рабочая программа ориентирована, прежде всего,  на
усвоение обязательного минимума литературного образования, позволяет работать
без перегрузок в классе с детьми разного уровня обучения и интереса к
литературе.

В базисном учебном
плане  на чтение во 2-ом «А» классе начальной школы отводится 3 часа в
неделю (в том числе 1 час в две недели внеклассное чтение), что составляет 34
учебных недели, которые включают 102 урока за год.

Актуальность учебной программы заключается в
формировании умения воссоздавать художественные образы литературного произведения,
развивать творческое и воссоздающее воображение учащихся, и особенно – ассоциативное
мышление.

Общеучебные умения

В процессе
обучения чтению на базовом уровне развиваются общеучебные умения:
1.
Коммуникативные
(базовые умения использования языка в процессе читательской и прочей
деятельности);
2.
Интеллектуальные
(анализ прочитанных произведений, сравнение и сопоставление с
действительностью);
3.
Информационные
(извлечение информации из необходимых источников);
4.
Организационные
(осуществление самоконтроля в процессе чтения).

Новизной данной
программы
является направленность курса на формирование самостоятельного читательского
опыта и применения знаний, умений и навыков в дальнейшей социальной жизни.
Количество
часов в год – 101; в неделю – 3 часа;
• в I
четверти – 24
• во II
четверти – 23
• в III
четверти –  30
• в IV
четверти –  24

МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ РАБОЧЕЙ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ

Школа России  ФГОС Литературное чтение.
Учебник для 1 класса для общеобразовательных организаций с аудиоприложением на
электронном носителе в 2 частях. Часть 1. Москва «Просвещение» 2014 г.

Литература по сурдопсихологии и
сурдопедагогике.
1.   Лалаева
Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах: метод. Пособие для
учителя-логопеда /Р.И. Лалаева. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2007. – 223
с.
2.   Назарова
Л.П. Методика развития слухового восприятия У детей с нарушениями слуха: Учеб.
Пособие для студ. Пед. Высш. Учеб. Заведений / под ред. В.И. Селивёрстова. –
М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2008. – 288.
3.
Богданова Т.Г. Сурдопсихология: Учеб.
Пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений. – М.: Издательский центр
«Академия, 2009 – 224 с.»

Календарно-тематическое
  планирование по чтению 2 класс

I четверть (3 часа
  в неделю, 24 ч)

№

Содержание
  программного материала

Кол-во часов

Речевой
  материал

Здравствуй
  школа!

1.

Знакомство
  с учебником «Литературное чтение». Часть 1.

1
01.09.14

Условные
  обозначения: работай в «Рабочей тетради», работай в паре, работай в группе,
  задание повышенной сложности.

2.

И.
  Токмакова. «Аля, Кляксич и буква «А». Слушание рассказа, работа с картинкой.
  Ответы на вопросы.  С.9-10

1
03.09.14

Выбежала на
  середину страницы. Размахивала руками.

3.

С.
  Чёрный. «Живая азбука» (в сокращении). Чтение, слушание, ответы на вопросы.
  Поиск заданного слова в Толковом  словаре. С.11

1
04.09.14

Буквы
  живые, слезли с полки на кровать.

4.

Ф.
  Кривин. «Почему «А» поётся, а «Б» нет». Слушание педагога, поиск заданных
  словосочетаний в тексте. С.12-13

1
08.09.14

Гласные
  и согласные буквы. Согласные разговаривают, гласные поют. Поют, пыхтят, кряхтят.

5.

Ф.
  Кривин. «Почему «А» поётся, а «Б» нет». Поочерёдное чтение, ответы на
  вопросы.  С.12-13

1
10.09.14

Голосистые
  поют заливаются, согласные шипят, жужжат, рычат.

6.

Г.
  Сапгир. «Про медведя». Определение автора, главного героя, знакомство с пословицами.
  С.14-15

1
15.09.14

Не
  стыдно молчать, коли нечего сказать. Знай больше, а говори меньше.

7.

М.
  Бородицкая. «Разговор с пчелой». Неоднократное выразительное чтение,
  прислушивание к звучанию – разговору с пчелой. С.16

1
17.09.14

Уж-жасно,
  нуж-жен, уж-жин.

8.

И.
  Гамазкова. «Кто как кричит?». Чтение, подбор пропущенных слов по смыслу и
  звучанию. Представление презентации «Угадай, кто кричит?»

1
18.09.14

Весёлое
  стихотворение. Не пойму я, почему запищал цыплёнок: «М-У-У-У» .

Как
  хорошо уметь читать

9.

И.
  Гамазкова, Е. Григорьева. «Живая азбука». Чтение. Подбор пропущенных слов с
  опорой на  рифму. С.18

1
22.09.14

Куда
  ведёт подземный ход? Об этом знает только …

10.

С.
  Маршак. «Автобус номер двадцать шесть». Слушание педагога. Ответы на вопросы.
  Определение букв алфавита в прямой последовательности. Чтение. С.19-21

1
24.09.14

Автобус
  номер двадцать шесть. Баран успел в автобус влезть, верблюд вошёл …

11.

С.
  Маршак. «Автобус номер двадцать шесть». Чтение стихотворения. Ответы на
  вопросы.  Чтение предложения на заданную букву по цепочке. С.19-21

1
29.09.14

Когда
  в автобусе мы едем или в вагоне под землёй, не будь ежом, не будь медведем,
  не будь удавом и свиньёй.

12.

Русское
  народное творчество. «Пословицы и поговорки». Слушание. Обыгрывание. С.22

1
01.10.14

Не
  одежда красит человека, а его добрые дела и поступки.

13.

Русское
  народное творчество. «Пословицы и поговорки». Чтение, обсуждение.
  Обыгрывание. С.22

1
02.10.14

Не
  откладывай на завтра то, что можешь сделать сегодня.

Разноцветные
  страницы

14.

Т.
  Павлова. «Говорю я детям …». Медленное чтение по слогам, целыми словами,
  постепенно ускоряя темп чтения. С.24

1
06.10.14

Этот
  звук такой, очень непростой.

15.

В.
  Лунин. «Шорох, шептанье, шумок за окном ..». Медленное чтение по слогам,
  целыми словами, постепенно ускоряя темп чтения. С.25

1
08.10.14

Шуршит
  тишина.

16.

Ф.
  Бобылёв. «Хохотала звонко Мила …»Медленное чтение по слогам, целыми словами,
  постепенно ускоряя темп чтения. С.25

1
13.10.14

Смешинку
  потеряла.

17.

Проверка
  себя и оценка собственных достижений. Работа с вопросами 1-2-3.
  Чтение, ответы на вопросы, возвращение к прочитанному материалу. С.26

1
15.10.14

Что
  такое буквы? Что такое звуки?

18.

Проверка
  себя и оценка собственных достижений. Работа с вопросами 4-5-6.
  Чтение, ответы на вопросы, возвращение к прочитанному материалу. С.26

1
16.10.14

Кто
  такие писатели? Они учат разговаривать буквы.

19.

Проверка
  себя и оценка собственных достижений. Работа с вопросами 7-8-9.
  Чтение, придумывание предложений, возвращение к прочитанному материалу. С.26

1
20.10.14

Разводил
  клевер, левкои, ходил в сталеварку.

20.

 Итоговый
  урок.

1
22.10.14

Календарно-тематическое
  планирование по внеклассному чтению

I четверть (1 час
  в 2 недели, 4 ч)

№

Содержание
  программного материала

Кол-во часов

Речевой материал

1.

В. Данько.
  Загадочные буквы. Первое знакомство. Поиск картинок, соотношение начальной
  буквы в слове и картинки С.5

1
11.09.14

А лягушку
  проглотила. Б тележку покатила.

2.

В. Данько.
  Загадочные буквы. Определение алгоритма по поиску «спрятавшихся» букв С.6

1
25.09.14

М спасается от
  кошки. Ц в горшочке на окошке.

3.

В. Данько.
  Загадочные буквы. Чтение стихотворения в паре – один называет букву, другой
  читает предложение С.7

1
09.10.14

С по шёрстке мы
  погладим. Ё мы к празднику нарядим.

4.

В. Данько.
  Загадочные буквы. Интонационное сопровождение составленного текста. Чтение по
  цепочке С.8

1
23.10.14

Подумай, какие
  буквы спрятались в квадратиках?

Всего:
  24 часа.

Календарно-тематическое
  планирование по чтению 2 класс

II четверть (3 часа
  в неделю, 23 ч)

№

Содержание
  программного материала

Кол-во часов

Речевой
  материал

Кто
  читает, тот много знает!

1.

Русская
  народная сказка «Курочка ряба». Работа с картинками, установление
  последовательности событий. Стр.31.

1
05.11.14

Снесла,
  била-била, махнула, бежала, плачет, кудахчет.

2.

Сказка
  «Рукавичка». Знакомство с героями сказки. Стр. 38-41

1
06.11.14

Как называется
  сказка? Кто носит рукавички?

3.

Сказка
  «Рукавичка».Чтение, объяснение непонятных слов. Стр. 38-41

1
10.11.14

Мышка-поскребушка,
  лягушка-попрыгушка, лисичка-сестричка.

4.

Самостоятельное
  чтение сказки «Рукавичка». Стр. 38-41

1
12.11.14

Шёл,
  бежала, обронил, влезла,

5.

Выбор
  ролей. Ролевое чтение сказки «Рукавичка».  Стр. 38-41

1
17.11.14

Я
  хочу. Я буду. Я смогу. Я выполню.

6.

Русский
  фольклор. Загадки с одинаковыми отгадками. Стр. 42-43

1
19.11.14

Луна,
  дерево, ёж, кошка.

7.

Русский
  фольклор. Песенки. Слушание. Объяснение непонятных слов. Стр. 44

1
20.11.14

Отворил,
  сошёл, терем, ржаной.

8.

Потешки.
  Определение и называние героев потешек. Стр.45

1
24.11.14

Потешка
  – разговор в виде диалога.

Учение
  – свет, неучение – тьма!

9.

Русский
  фольклор. Небылицы. Стр.46

1
26.11.14

Небылицы
  для потехи, для игры, для поучения.

10.

«Рифмы
  матушки гусыни» Не может быть. Стр.47

1
01.12.14

Без
  шляп и ботинок.

11.

«Рифмы
  матушки гусыни» Король Пипин. Стр.48

1
03.12.14

Торт,
  леденец, пастила.

12.

Слушание
  «Дом, который построил Джек». Выражение  главной мысли. Перевод Маршака.
  Стр.50-51

1
04.12.14

Который,
  которая в тёмном чулане хранится.

13.

Выразительное
  чтение «Дом, который построил Джек». Стр.50-51

1
08.12.14

Заглавие,
  тема произведение, главная мысль.

Разноцветные
  страницы

14.

Творчество
  А.С. Пушкина. Слушание. Стр.52

1
10.12.14

Обложка,
  автор, название книги.

15.

Творчество
  А.С. Пушкина. Выразительное чтение. Стр.52-53

1
15.12.14

Веешь,
  волнуешь, гоняешь.

16.

«Петух
  и собака». Слушание, объяснение непонятных, трудных слов. Стр.54-56

1
17.12.14

Скотинка,
  животинка, житьё, заночуем.

17.

Чтение
  сказки «Петух и собака» с дальнейшим обыгрыванием. Стр.54-56

1
18.12.14

Не
  имей 100 рублей, а имей 100друзей.

18.

Подбор
  пословиц к сказке «Петух и собака».  Стр. 56

1
23.12.14

Не
  рой яму другому, сам в неё попадёшь.

19.

Итоговый
  урок. Закрепление пройденного речевого материала.

1
24.12.14

Календарно-тематическое
  планирование по внеклассному чтению

II четверть (1 час
  в 2 недели, 4 ч)

№

Содержание
  программного материала

Кол-во часов

Речевой материал

1.

Е. Чарушин.
  Сказка «Теремок». Рассматривание картинки. Первое знакомство с героями
  сказки. Стр.32.

1
13.11.14

Мышка-норушка,
  лягушка-квакушка,
Заяц – на горе
  увёртыш.

2.

Е. Чарушин.
  Сказка «Теремок». Слушание сказки, с последующим объяснением непонятных слов.
  Стр. 33

1
27.11.14

Теремок, дом,
  домик, замок.

3.

Е. Чарушин.
  Сказка «Теремок». Ролевое чтение. Стр. 34-35

1
11.12.14

Пик! Пик! Пи!
Ква! Ква! Ква!

4.

Е. Чарушин.
  Сказка «Теремок». Вопросы. Пословицы о дружбе. Стр. 36-37

1
25.12.14

В тесноте да не
  в обиде.

Всего:
  23 часа.

Календарно-тематическое
  планирование по чтению 2 класс

III четверть (2 часа
  в неделю, 30 ч)

№

Содержание
  программного материала

Кол-во часов

Речевой
  материал

Кто
  читает, тот много знает!

1.

Разноцветные
  страницы. Слоговое чтение стихотворения Т. Павлова «Крот». Стр.24

1
13.11.14

Крот,
  кот, марки, маки, краска, каска.

2.

Разноцветные
  страницы. Медленное чтение стихотворения Т. Павлова «Крот». Стр.24

1
15.11.14

Крот, кот,
  марки, маки, краска, каска.

3.

Разноцветные
  страницы. Ускоренное  чтение стихотворения Т. Павлова «Крот». Стр.24

1
16.11.14

Дети
  слово повторяют, только в слове звук теряют.

4.

Разноцветные
  страницы. Слоговое чтение стихотворения В. Лунина «Шорох». Стр.25

1
20.11.14

Шорох,
  шептанье, шумок под окном

5.

Разноцветные
  страницы. Медленное чтение стихотворения В. Лунина «Шорох». Стр.25

1
22.11.14

Шумок
  под окном, шлёпанье лёгкое

6.

Разноцветные
  страницы. Ускоренное  чтение стихотворения В. Лунина «Шорох». Стр.25

1
27.11.14

Шустрым
  мышонком шуршит тишина

7.

Разноцветные
  страницы. Слоговое чтение стихотворения Ф. Бобылева «Мила». Стр.25

1
29.11.14

Хохотала
  звонко Мила

8.

Разноцветные
  страницы. Медленное чтение стихотворения Ф. Бобылева «Мила». Стр.25

1
30.01.15

Вдруг
  – бух! Упала и смешинку потеряла

Учение
  – свет, неучение – тьма!

9.

Разноцветные
  страницы. Ускоренное чтение стихотворения Ф. Бобылева «Мила». Стр.25

1
03.02.15

В
  рот смешинка угодила

10.

Восстановление
  последовательности сказки «Курочка Ряба» по картинкам.  Работа в тетрадях.
  Стр.31

1
05.12.14

Дед
  бил – не разбил, баба била – не разбила

11.

Слушание
  сказки «Теремок»  Е. Чарушина  1-ой части. Стр.32-33

1
10.12.14

Стоит
  в поле теремок, теремок

12.

Слушание
  сказки «Теремок» Е. Чарушина  2-ой части. Стр.34-35-36

1
12.12.14

Стали
  они теперь четверо жить-поживать – песни распевать.

13.

Самостоятельное
  чтение сказки «Теремок». Е. Чарушина . Стр.32-36

1
13.12.14

Всё
  хорошо, что хорошо кончается.

В
  тесноте, да не в обиде.

14.

Обыгрывание
  сказки «Теремок». Выбор ролей, соблюдение интонационного аспекта при передачи
  речевого материала.

1
17.12.14

Какая
  пословица подходит к сказке? В тесноте, да не в обиде.

15.

Слушание
  РНС «Рукавичка».  Работа в тетради – запись действующих лиц сказки, ответов
  на вопросы. Стр.38-41

1
19.12.14

Не
  учись разрушать, а учись строить.

16.

РНС
  «Рукавичка». Самостоятельное чтение. Стр.38-41

1
24.12.14

Сила
  сломит всё, а ум – силу.

17.

РНС
  «Рукавичка». Ролевое  чтение. Стр.38-41

1
26.12.14

Не
  имей 100 рублей, а имей 100друзей.

18.

Обыгрывание
  РНС «Рукавичка»

1
27.12.14

Всё
  хорошо, что хорошо кончается.

19.

Слушание
  песенки «Весна». Определение характера. Стр.44

1
03.03.15

Идёт
  матушка-Весна, отворяй-ка ворота

20.

Самостоятельное
  чтение песенки «Матушка-Весна». Деление заданных слов на слоги.  Стр.44

1
05.03.15

При-гла-шай,
  от-во-рил, бе-лый.

21.

Напевное,
  протяжное, громкое, ритмичное чтение песенки «Матушка-Весна». Стр.44

1
10.03.15

Белый
  снег сошёл, а за ним апрель пришёл.

22.

Заучивание
  наизусть песенки «Матушка-Весна». Стр.44

1
12.03.15

Пришёл
  май, солнце в терем приглашай.

23.

Слушание
  потешки «Кисонька-мурысенька». Определение и название героев. Ответы на
  вопросы по тексту потешки. Стр.45

1
13.03.15

Где
  была? Что делала? Что из муки пекла?  С кем ела?

24.

Разыгрывание
  сценки по тексту потешки «Кисонька-мурысенька». Выбор роли. Стр.45

1
17.03.15

Мука,
  мельница, муку молола, пекла, прянички пекла.

25.

Итоговый
  урок. Закрепление пройденного речевого материала.

1
19.03.15

Для
  потехи, для поучения, для игры.

Календарно-тематическое
  планирование по внеклассному чтению

III четверть (1 час
  в 2 недели, 5 ч)

№

Содержание программного
  материала

Кол-во часов

Речевой материал

1.

Слушание
  загадок. Определение ключевых слов к отгадке. Стр.42-43

1
23.01.15

По синему небу тарелка
  плывёт. Пушистая вата плывёт куда-то.

2.

Загадки
  с одинаковыми отгадками. Стр.42-43

1
06.02.15

Ползун ползёт,
  иглы везёт. Не портной, а всю жизнь с иголками ходит.

3.

Самостоятельное
  составление загадки о кошке.

1
20.02.15

Кто родился с
  усами, но с закрытыми глазами.

4.

Самостоятельное
  составление загадки о еже.

1
06.03.15

Подушечка с
  иголками.

5.

Итоговый
  урок.

1
20.03.15

Всего:
  30 часов.

Календарно-тематическое
  планирование по чтению 2 класс

IV четверть (2
  часа в неделю, 20 ч)

№

Содержание
  программного материала

Кол-во часов

Речевой
  материал

Чтение
  – к мудрости движение!

1.

К.Ушинский
  «Гусь и журавль». Слушание, чтение, разбор текста, вопросы по тексту. Стр. 58

1
30.03.15

Лучше
  знать что-нибудь одно, да хорошо, чем всё, да плохо.

2.

Л.Толстой
  «Зайцы и лягушка». Слушание, чтение, ответы на вопросы по тексту. Стр.59

1
01.04.15

Почему зайцы
  поскакали на озеро? Почему испугались лягушата? Что значит «лягушечье житьё?»

3.

Разноцветные
  страницы.  Медленное чтение, быстрое чтение, чёткое чтение. Стр.60-61

1
02.04.15

Песок
  – шесток, песочек – шесточек, пичужки – избушки, щетина – щетинка.

4.

Апрель,
  апрель, звенит капель … . Что будем делать, чем будем заниматься? Стр.63

1
06.04.15

Мы
  познакомимся, мы научимся, мы будем учиться.

5.

А.
  Майков. «Ласточка примчалась …». Слушание, пояснение трудных слов,
  самостоятельное чтение. Стр.65

1
08.04.15

Что
  услышал поэт А. Майков в пении ласточки?

6.

А.
  Плещеев. «Травка зеленеет …». Слушание, пояснение трудных слов,
  самостоятельное чтение. Стр.65

1
13.04.15

Какие
  слова говорят о том, что поэт А. Плещеев радуется и ждёт весну?

7.

А.
  Майков. «Весна». Слушание, пояснение трудных слов, самостоятельное чтение.
  Стр.66

1
15.04.15

Какое
  слово помогает представить последний снежок в стихотворении «Весна»?

8.

Т.
  Белозёров «Подснежники». Слушание, пояснение трудных слов, самостоятельное
  чтение. Стр.66

1
16.04.15

Нравится
  ли тебе сравнение подснежников со снегурочкиными слезами?

Хорошую
  книгу читаешь, знания свои умножаешь!

9.

С.
  Маршак. «Апрель». Слушание, пояснение трудных слов, самостоятельное чтение.
  Стр.67

1
20.04.15

Как
  поэт говорит о пробуждении природы?

10.

И.
  Токмакова. «Ручей». Слушание, пояснение трудных слов, самостоятельное чтение.
  Стр.68

1
22.04.15

Как
  подчёркнутые слова помогают представить весёлый ручей?

11.

Л.
  Ульяницкая. «Горел в траве росистой …». Слушание, пояснение трудных слов,
  самостоятельное чтение. Стр.68

1
27.04.15

С
  каким цветком автор сравнивает фонарик?

12.

Загадки
  в стихах. Слушание, пояснение трудных слов, самостоятельное чтение. Стр.70

1
29.04.15

Что
  с чем сравнивается?

13.

И.
  Токмакова. «К нам весна шагает …». Слушание, пояснение трудных слов,
  самостоятельное чтение. Стр.71

1
30.04.15

Как
  в стихотворении изображается быстрый приход тёплой весны?

Кто
  много читает, тот много и знает!

14.

Азбука
  загадок. Стр.72

1
04.05.15

Загадки
  о животных, загадки о растениях, загадки о явлениях природы.

15.

Как
  хорошо уметь читать. В. Берестов. «Воробушки». Самостоятельное чтение. Стр.73

1
06.05.15

О
  чём поют воробушки в последний день зимы?

16.

Из
  старинных книг. А. Майков «Христос воскрес!» Стр. 74

1
13.05.15

Покров
  снегов, зеленеет ближний лес, одеваются поля.

17.

Русское
  народное творчество. Пословицы. Пояснение. Стр.75

1
14.05.14

Отец
  и мать – священные слова. Умный винит себя, гордый – других.

18.

В.
  Лунин «Тень». Чтение стихотворения с другом (один начинает, другой
  продолжает). Стр76-77

1
18.05.15

Под
  кустами, под заборами, мостами, зачем-то тает.

19.

 «Проверь
  себя и оцени свои достижения». Сравнение стихов, ответы на вопросы. Стр.78

1
20.05.15

Мне
  нравятся стихи о весне. Я так люблю это время года.

20.

Итоговый
  урок.

1
25.05.15

Календарно-тематическое
  планирование по внеклассному чтению

IVчетверть (1 час
  в 2 недели, 4 ч)

№

Содержание
  программного материала

Кол-во часов

Речевой материал

Как
  хорошо уметь читать!

1.

Слушание
  сказки «Петух и собака». Поиск, пояснение трудных слов. Стр.54-56

1
09.04.15

Житьё, заночевать, занялась заря,
  разливается петушок,  расхваливает петуха, животинка.

2.

Самостоятельное
  чтение сказки «Петух и собака». Стр.54-56

1
23.04.15

На суку сижу, во все стороны гляжу!
Ай да петушок,
Красный гребешок, хвост узорами, сапоги
  со шпорами.

3.

Составление
  вопросов, ответы на вопросы по сказке «Петух и собака». Стр.54-56

1
07.05.15

Почему петух и собака убежали в лес?
  Почему лиса испугалась? Кто хотел съесть петуха?

4.

Итоговый
  урок. Ролевое чтение сказки «Петух и собака». Стр.54-56

1
21.05.15

Всего:
  24 часа.

file_name: ЧТЕНИЕ МОИСЕЕВА.doc

alt: Департамент общего образования

alt: Требования к знаниям и умениям обучающихся, которые должны: владеть навыком сознательного, правильного, выразительного чтения целыми словами при темпе чтения незнакомого текста – не меньше 50…

alt: МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РАБОЧЕЙ

alt: Стр.471 01.12.14Без шляп и ботинок

alt: В тесноте да не в обиде.

alt: Чарушина 1-ой части. Стр.32-331 10

alt: Апрель, апрель, звенит капель …

title: Адаптированная образовательная программа по учебному предмету "Чтение. Внеклассное чтение" ( 2 класс слабослышащее отделение)


extracted_text:
КВН по информатике
 11 – Э, 13 – А, 14 – ЭК группы

Цели урока:  содействовать
систематизированию  и углублению знаний обучающихся по
информатике;
содействовать развитию творчества,
сообразительности, смекалки обучающихся, развитию познавательной активности;
содействовать воспитанию чувства
коллективизма, ответственности, самоконтроля, формированию интереса и
приобретения разносторонних связей.

Оформление доски:    презентация к
уроку, выполненная в программе Power Point; эпиграф:

С тех пор, как
существует мирозданье,
Такого нет, чтоб
не нуждался в знанье
Какой мы не
возьмем язык и век, -
Всегда стремился к
знанью человек.

Оборудование для
урока:
мультимедийный проектор, листы с заданиями конкурсов для команд и болельщиков,
бланк для жюри (Приложение 1), листы ответов для жюри (Приложение 2),
мультимедийная презентация, приготовленная для использования на всем протяжении
урока-игры, призы, грамоты

Ход
мероприятия:
1. Организационный
момент (3 мин)
-
выбор
членов жюри (2 – 3 человека);
-
сообщение
правил проведения мероприятия;
-
сообщение
критериев оценок (и члены победившей команды получают «5», остальные – «4»);
-
за
нарушение дисциплины снимаются баллы (5).

2. Основная часть (35
мин)

Слова
преподавателя:

В
цепи человек стал последним звеном,
И
лучшее все воплощается в нем.
Как
тополь, вознесся он гордой главой,
Умом
одаренный и речью благой,
 Вместилище
духа и разума он –
Весь
мир бессловесный ему подчинен.

Фирдоуси.

Конкурс
«Знакомство»
         В
течение 2 минут командам нужно представиться:  название, эмблема, девиз.
Максимальная
оценка – 5 баллов. Жюри оценивает:
-       связь с
информатикой;
-       изюминку;
-       представление
своей команды.

Жюри начинает подсчет первых оценок, а мы продолжаем дальше.

Девизы
команд:

1.Мы
знаем все
Нас
знают все
И
мы уверены в себе,
Мы
победить хотим в игре!

2.Бросаем
вызов Вам мы свой
И
доказать хотим,
Что
в этой битве с группой
Мы
все же победим.

Преподаватель:

Желаю
вам думать,
Желаю
решать
Желаю
друг другу
Во
всем помогать!

Конкурс «Презентация»
         Выбираются 1-2
человека от команды, которые в течение 20 минут будут делать компьютерную
презентацию о роли информатики в современной жизни, а затем защищать
презентацию, представляя ее.
         Максимальная
оценка – 10 баллов. Жюри оценивает скорость, сложность, содержание,
эстетическое оформление.

Конкурс
«Разминка»
         Командам
за 1 минуту необходимо составить слова из букв, составляющих слово
«КОМПЬЮТЕРИЗАЦИЯ». Выигрывает та команда, которая составит больше слов. Оценивается
конкурс: 1 слово – 1 балл.
(на
экране проектора выводится слово «КОМПЬЮТЕРИЗАЦИЯ», засекается секундомером
одна минута).

Итоги конкурса.
Конкурс
«Капитаны»
Расшифровать закодированный текст и объяснить способ
кодирования:
1.
Поса шила ф фасе.
2.
Коляманлядаля.
3.
Акитамрофни.
         Ответы:
1.
Роза жила в вазе. (способ кодирования: глухие согласные
заменяются на звонкие, звонкие - на глухие)
2.
Команда.  (способ кодирования: после каждого слога
вставляется слог ля)
3.
Информатика. (способ кодирования: слово пишется наоборот)
Конкурс
«Ребус»
         Требуется
разгадать ребус. Оценивается правильность и скорость выполнения. Максимальная
оценка – 5 баллов.

          (Распечатка)

          (Система)

Конкурс «Замени букву»

         В
перечисленных словах необходимо заменить одну букву и получить слово, связанное
с информатикой и компьютерами. Оценивается правильность и скорость выполнения
следующим образом: 1 балл за каждый правильный ответ. На работу даётся 5 минут.

1.Бант             24.
Интернат   47. Писк              70. Сеть
2.Бег               25.
Канат         48. Писк            71. Синус
3.Блик            26.
Кафель       49. Плато        72. Слежение
4.Болонка       27.
Кегля         50. Плита        73. Соль
5.Боль            28.
Кит             51. Полк          74. Сталь
6.Бот               29.
Клок          52. Порок        75. Сток
7.Бочка           30.
Кол            53. Пост           76. Стропа
8.Буфет           31.
Ком            54. Почка        77. Строфа
9.Ваза             32.
Лектор       55. Правда      78. Сумка
10.Вектор       33.
Лесть          56. Пробег      79. Суть
11.Весть         34.
Маг            57. Продел      80. Тесть
12.Ветка         35.
Макет         58. Пролом     81. Тина
13.Вывоз        36.
Матрос      59. Профессор 82. Уборка
14.Гонец         37.
Метла        60. Путь          83. Увод
15.Дело          38.
Мина          61. Пять           84. Учетчик
16.Детка         39.
Модуль      62. Рента         85. Фаза
17.Дочка        40.
Моль          63. Риск           86. Хобот
18.Драйзер      41.
Мочка         64. Род            87. Чистота
19.Еда            42.
Нависание 65. Роль           88. Шапка
20.Жакет        43.
Олово        66. Сайт           89. Шар
21.Забор         44.
Отлёт         67. Свет           90. Штифт
22.Злак           45.
Палка         68. Село
23.Ива            46.
Персия       69. Сетка

Ответы:

1.     Байт
2.     Тег
3.     Блок
4.     Колонка
5.     Ноль
6.     Бит
7.     Точка
8.     Буфер
9.     База (данных)
10. Сектор
11. Шесть
12. Метка
13. Вывод
14. Конец
15. Тело
16. Метка
17. Точка
18. Драйвер
19. Ада
20. Пакет
21. «Забой»
22. Знак
23. Два
24. Интернет
25. Канал
26. Кабель
27. Кегль
28. Бит
29. Блок
30. Код
31. Код
32. Сектор
33. Шесть
34. Шаг
35. Пакет
36. Макрос
37. Метка
38. Шина
39. Модель
40. Ноль
41. Точка
42. Зависание
43. Слово
44. Отчёт
45. Папка
46. Версия
47. Диск
48. Пуск
49. Плата
50. Плата
51. Поле
52. Поток
53. Порт
54. Точка
55. Правка
56. Пробел
57. Пробел
58. Пролог
59. Процессор
60. Пять
61. Путь
62. Лента
63. Диск
64. Код
65. Ноль
66. Байт
67. Цвет
68. Тело
69. Метка
70. Семь
71. Минус
72. Сложение
73. Ноль
74. Стиль
75. Стек
76. Строка
77. Строка
78. Сумма
79. Путь
80. Шесть
81. Шина
82. Сборка
83. Ввод
84. Счётчик
85. База (данных)
86. Робот
87. Частота
88. Папка
89. Шаг
90. Шрифт

Конкурс «Мозаика»
         Собрать
из кусочков изображение устройства и назвать его. Оценивается правильность и
скорость выполнения. Максимальная оценка – 5 баллов.

(лазерный
принтер)                                                 (струйный
принтер)
Конкурс  «Всё
наоборот»

А
сейчас
каждой команде будут предложены карточки.  На карточках приведены
словосочетания. Данные словосочетания получены из словосочетаний, связанных с
компьютерами и информатикой, слова в которых заменены на противоположные по
смыслу. Например, «функциональная клавиша» по этим правилам была бы записана
как «бесполезная кнопка». Необходимо определить исходные словосочетания.
Максимальная оценка – 5 баллов.

Задания для первой команды:

Ø беззвучный
микрофон (звуковая карта);
Ø естественное
отсутствие ума (искусственный интеллект);
Ø разгрузочный
винчестер (загрузочная дискета);
Ø пиратский
алгоритм (лицензионная программа);
Ø капельная
клавиатура (струйный принтер);
Ø коллективные
счеты (персональный компьютер);
Ø отцовский
транзистор (материнская плата).

Задания для второй команды:

Ø видимая папка (скрытый
файл);
Ø гибкое кольцо (жёсткий
диск);
Ø локальный
компьютер (глобальная сеть);
Ø разъединительная
нить (соединительный кабель);
Ø расшифровка
отсутствия новостей (кодирование информации);
Ø единичная
деталь (системный блок);
Ø цветная
клавиатура (чёрно-белый монитор).

Конкурс
«Номер для домика»
Логически мыслить вы умеете неплохо, а сейчас вам
предстоит выполнить задание по алгоритму и узнать номер каждого домика. На
выполнение этого задания вам даётся 3 минуты. Максимальное количество баллов – 5.

1.    Начало
2.    Возьми ручку
3.    Выбери любой домик
4.    Если у домика окно               и крыша
     ТО п. 5. Подпиши под рисунком первую
цифру числа – 1
     ИНАЧЕ п.6. Подпиши цифру – 2
7.    ЕСЛИ у домика окно            или есть труба
     ТО п. 8. Припиши к числу второму цифру
– 3
ИНАЧЕ п. 9. Припиши к числу второму цифру – 4
10.
ЕСЛИ у домика крыша не                       или
нет замка на двери
         ТО п. 11. Припиши к числу третью
цифру – 5
     ИНАЧЕ п. 12. Припиши к числу третью
цифру – 6
13.
Конец.
Для первой команды:

145

246

235

                                                Для
второй команды:

                235

         135

236

Конкурс «Передача информации»
Сейчас две команды по
очереди будут выступать в роли приемника и источника информации. А передавать
информацию они будут невербальным способом, т.е. с помощью мимики и жестов.
Жюри будет оценивать
конкурс по пятибалльной системе.
Прошу капитанов получить
у меня задания. На подготовку командам дается 3 мин.
Задание.
Изобразить мимикой и
жестами:
для команды 1:
монитор; сканер
для команды 2:мышь;
принтер

Конкурс «Логика»
Золотой
ключик
Рассказывают, что черепаха Тортилла отдала золотой
ключик Буратино не так просто, а вынесла 3 коробочки: красную, жёлтую и
зелёную. На красной коробочке было написан: "Здесь золотой ключик:; на
жёлтой - "Зелёная коробочка пуста "; а на зелёной - "Здесь сидит
змея ".  Все надписи неверны. Где золотой ключик?

(ответ - в зелёной)
Музыкальная пауза:
Частушки
Исполнить
частушки (раздать участникам напечатанные на листочках)
Видно
милого по морде
Ночевал сегодня в WORD'е
По походке видно сразу
В "Лексиконе " был, зараза.
* *
*
Мил
сказал, что в Интернете
Все продукты есть на свете
Я с кошёлкой в Интернет-
Враки всё, продуктов нет.
* *
*
Программиста
полюбила,
А он смотрит в монитор
Не целует, не ревнует -
На фиг нам такой партнёр.
* *
*
Мой
милёнок - иностранец
Помешался до того -
Обещал прислать по почте
Электронное письмо.
* *
*
У
меня с моим дружком
Работёнка клёвая:
База данных у него,
У меня торговая.
* *
*
Купил
давеча компьютер -
Вроде было всё  " о'кей "
А недавно спохватился:
Нету кнопки " any key "

Конкурс  «Угадайка»
1.
Несколько лет назад каждый английский бомж бесплатно получил именно это, чтобы
легче было искать работу и жильё. Что же именно?
Электронный
адрес, чтобы, зайдя в любое Интернет-кафе, можно было получить важную для себя
информацию
2.
Переоборудованные телефоны-автоматы Москвы дают вам возможность не только
переговорить, но и отправить такое сообщение. Какое именно?
Сообщение
по электронной почте
3.
Этот монастырь обзавелся официальным сайтом на русском, английском и финском
языках. Через Интернет можно заказать паломничество на вертолете или теплоходе.
Валаамский
монастырь
4.
Скажите по-турецки «собака», если эта «собака» зарыта в электронном адресе.
«Эт»
- так читается знак @
5.
У какого стола столешница расположена не горизонтально, а вертикально? И можно
ли работать за таким столом?
Да,
если это Рабочий стол Windows
6.
Назовите самый «религиозный»  элемент графического интерфейса ОС Windows.
Иконка
7.
Какая связь между городом Англии, ружьем калибра 30/30 и одним из элементов
компьютера?
Все
они называются «винчестер»
8.
Неумолимая статистика утверждает: две трети тех, кто имеет дома компьютер,
использует его в первую очередь для этого.     (Для игр)
9.
Чья победа над гроссмейстером Гарри Каспаровым стала сенсацией 1994
года?                                 Компьютера
10.
Дочь какого великого английского поэта считается первым в мире программистом?
Ада
Лавлейс – дочь лорда Джорджа Гордона Байрона. В честь её был назван язык
программирования Ада
11.
Этот создатель аналитической счетной машины, потратив на её разработку 10 лет,
не увидел детище в действии. В конце 20 века её воссоздали – и заработала. Кто
это?
Чарльз
Бэббидж
12.
Кто был первым создателем компьютера в нашей стране?
С.А.Лебедев.
Под его руководством созданы первая советская электронная ЦВМ – МЭСМ, ряд быстродействующих
ЭВМ - БЭСМ

Конкурс
«Опознай пословицу»

ЗАДАНИЯ

ОТВЕТЫ

Скажи
  мне, какой у тебя компьютер, и я скажу, кто ты.

Скажи
  мне, кто твой друг, и я скажу, кто ты.

Компьютер
  памятью не испортишь.

Кашу
  маслом не испортишь.

Дареному
  компьютеру в системный блок не заглядывают.

Дареному
  коню в зубы не смотрят.

В
  Силиконовую долину со своим компьютером не ездят.

В
  Тулу со своим самоваром не ездят.

Утопающий
  за F1 хватается.

Утопающий
  за соломинку хватается.

Бит
  байт бережет.

Копейка
  рубль бережет.

Что
  из Корзины удалено, то пропало.

Что
  с возу упало, то пропало.

Вирусов
  бояться – в Интернет не ходить.

Волков
  бояться – в лес не ходить.

За
  одного хакера семь кандидатов наук дают.

За
  одного битого семь небитых дают.

Всяк
  Web-дизайнер свой сайт хвалит.

Всяк
  кулик свое болото хвалит.

Пришло время для показа презентации. Напомню, что
максимальная оценка – 10 баллов. Жюри оценивает скорость, сложность,
содержание, эстетическое оформление.
                  Показ презентаций.

1 – й:
 Может быть просто влияние времени,
Может мы стали другим поколением,
Может судьба и нас научит иному
Но не желаем мы жить по другому.
Жизнь виртуальная в наших сознаниях,
Быть программистами наше призвание.
Щёлкать по клавишам дело занятное,
На фронте компьютера станем солдатами.

2 – й:

Мир виртуальная сетка окутала
Судьбы связала, сплела, перепутала.
Сети электронной большое сплетение
Двинемся мы на его покорение.
Мысли уверенных станут движением
Всюду, всегда будем в ногу со временем
Компьютер для всех и компьютер всегда!
Хорошая истина очень проста.

3 – й:

Компьютеры это ни цель и ни средство
Хотели бы вы жить с мечтой по соседству.
А мы вот живём, потому что мечтаем,
Мечты исполняются – это мы знаем.
Пусть счастье у нас не сравнить с Интернетом
И наши решенья сойдутся с ответом
Со скоростью света решим все проблемы,
За нашим умом не угнаться модему.
3. Подведение итогов.
Награждение. Рефлексия.
4. Преподаватель:

Окончена игра, но не грустите,
Хоть проиграли или выиграли вы-
Будут в вашей жизни еще не раз
Победы и успехи.
Главное, помните вы:
Чтоб электриком, механиком
Иль  техником стать
Нужно прежде всего  … (информатику знать).

Используемая литература:

1.     Н.В. Макарова.
Информатика 10-11, Питер, С-Пб,2001г.
2.     Информатика. 10
класс. Практикум, Лицей, Саратов, 2004г.
3.     Иванова И.А.
Информатика -11. Практикум, Лицей, Саратов, 2004г.
4.     Голубцев В.Н.,
Козырев А.К., Тихонов П.И. Информатика. Лабораторный практикум. Создание
комплексных текстовых документов в текстовом редакторе Microsoft Word,Часть 1, Лицей,
Саратов, 2003г.
5.     Голубцев В.Н.,
Козырев А.К., Тихонов П.И. Информатика. Лабораторный практикум. Создание
комплексных текстовых документов в текстовом редакторе Microsoft Word,Часть 2, Лицей,
Саратов, 2003г.

file_name: КВН ОТК  2014.doc

alt: КВН по информатике 11 –

alt: Конкурс «Знакомство»

alt: Конкурс «Разминка»

alt: Система) Конкурс «Замени букву»

alt: Ответы: 1. Байт 2

alt: Для первой команды: 145 246 235

alt: Музыкальная пауза: Частушки

alt: Конкурс «Опознай пословицу»

alt: Может быть просто влияние времени,

alt: Используемая литература: 1

title: КВН по информатике


extracted_text:
Признаки делимости на 10, на 5, на 2 - урок 2 - ДЕЛИМОСТЬ
ЧИСЕЛ - ОБЫКНОВЕННЫЕ ДРОБИ
Цели:
учить использовать признаки делимости при выполнении упражнений и решении
задач; совершенствовать устные и письменные вычислительные навыки; развивать
умение решать уравнения, логическое мышление.
Ход
урока
I.
Организационный момент

II. Самостоятельная
работа

III. Сообщение темы урока
— Сегодня мы продолжим работу по теме «Признаки
делимости на 10, на 5, на 2». Запишите ее в тетрадь.

IV. Изучение нового материала
1. № 34 стр. 10 (фронтальная работа).
— Сформулируйте признак делимости на 100, 1000
и т.д.
2. № 38 (а) стр. 11 (устно).
— Приведите примеры, доказывающие ваши ответы.

Слагаемое
а

Слагаемое
b

Сумма
а + b

четное

нечетное

нечетное

четное

четное

четное

нечетное

четное

нечетное

нечетное

нечетное

четное

3. № 45 стр. 12. на доске сразу работают 3
ученика, остальные — в тетрадях.
а) Если каждое слагаемое кратно числу а, то и
сумма кратна числу а.
(32 кратно 8, 56 кратно 8, 88 кратно 8, следовательно,
(32 + 56 + + 88) кратно 8.)
— Проверьте истинность этого высказывания с
помощью вычислений. (32 + 56 + 88) : 8 = 176 : 8 = 22.)
б) Если только одно слагаемое суммы не кратно
числу а, то и сумма не кратна числу а.
(15 кратно 5, 35 кратно 5, 18 не делится 5,
следовательно, (15 + 35 + 18) не делится на 5; (15 + 35 + 18) : 5 = 68 : 5 = 13
(ост. 3))

V. Физкультминутка
Поднимает руки класс — это «раз».
Повернулась голова - это «два».
Руки вниз, вперед смотри — это «три».
Руки в стороны пошире развернули на «четыре»,
С силой их к плечам прижать — это «пять».
Всем ребятам надо сесть — это «шесть».

VI. Закрепление изученного материала
1. № 37 стр. 11 (устно).
— Ответ обоснуйте.
(Ответ: 92 карандаша не может оказаться, так
как 92 не делится на 5 без остатка.)
2. № 35 (б) самостоятельно (с последующей
устной проверкой).
(Ответ: 225, 220, 255, 250,205,200, 525, 520,
555, 550, 505, 500.)
3. № 49 стр. 12 (устно с подробным
комментированием). Доказательство:
а) а кратно b и b кратно с (это значит, что b —
это произведение числа с и какого-либо числа x, то есть b = с · х),
следовательно, а кратно (с · x), из этого следует, что а кратно с.
б) а и b делится на 6, следовательно, а = 6 ·
х, b = 6 · у, a + b = 6 · x + 6 · y; a + b = 6 · (x + y), значит, (а + b) кратно
6.

VII. Самостоятельная работа
Фронтальная проверка.
Вариант I. № 39 (а, г), № 40 (а, г) стр. 11.
Вариант II. № 39 (б, в), № 40 (б, в) стр. 11.

VIII. Повторение пройденного материала
1. — Какие дроби называются правильными?
— Какие дроби — неправильными?
№ 50 (устно).
2. № 51 — на доске и в тетрадях.
(Ответ: а = 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10.)
— Как по-другому можно записать ответ? (В виде
двойного неравенства 4 ≤ а ≤ 10, где а — натуральное число.)
b = 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7. (1 ≤ b ≤
7, b — натуральное число)

IX. Подведение итогов урока
— Что нового узнали на уроке, что повторили?
— Что вам понравилось на уроке?
— С какими трудностями столкнулись на уроке?
Домашнее задание
Учебник стр. 9—10 повторить правила и
определения; № 59 (а), 56, 60 (в) стр. 13.

file_name: Признаки делимости на 10 (2).docx

alt: III. Сообщение темы урока —

alt: VII. Самостоятельная работа

title: Признаки делимости на 10 (2)


extracted_text:
Microsoft Excel
Поиск
последней заполненной ячейки строки/столбца и возврат её значения

  Если Вам необходимо в таблицах, которые имеют неодинаковое количество ячеек в
  строках и/или столбцах, например таких:

  находить последние заполненные ячейки и извлекать из них значения, то в Excel Вы,
  к сожалению, не найдёте функции типа ВЕРНУТЬ.ПОСЛЕДНЮЮ.ЯЧЕЙКУ()

  Вот как это сделать имеющейся в стандартном наборе функций функцией ПРОСМОТР().

  1. Для текстовых значений:

=ПРОСМОТР("яяя";A:A)
В
  английской версии:
Code
=LOOKUP("яяя",A:A)

Как это работает: Функция ПРОСМОТР() ищет сверху вниз
  в указанном столбце текст "яяя" и не найдя его,
  останавливается на последней ячейке в которой есть хоть какой-то текст. Так
  как мы не указали третий аргумент этой функции
  "Вектор_результатов", то функция возвращает значение из второго
  аргумента "Вектор_просмотра".

Пояснение: Почему именно "яяя"? Во-первых, потому что
  функция сравнивает при поиске текст посимвольно, а символ "я" в
  русском языке последний и все предыдущие при сравнении отбрасываются,
  во-вторых, потому что в русском языке нет такого слова.

Примечание: Вообще-то достаточно использовать и "яя",
  но тогда возникает мизерная возможность попасть на таблицу, в которой будет
  такое слово. Так называются город и река в Кемеровской области. В детстве я
  был в этом городе и даже купался в этой реке :)

  2.  Для числовых значений:

Code
=ПРОСМОТР(9E+307;1:1)
В
  английской версии:
Code
=LOOKUP(9E+307,1:1)

Как это работает: Функция ПРОСМОТР() ищет слева
  направо в указанной строке число "9E+307" и не найдя его,
  останавливается на последней ячейке в которой есть хоть какое-то число. Так
  как мы не указали третий аргумент этой функции
  "Вектор_результатов", то функция возвращает значение из второго
  аргумента "Вектор_просмотра".

Пояснение: Почему именно "9E+307"? Потому что это
  максимально возможное число в Excel. Поэтому функция найти его
  может только в каком-то невероятном случае, в реальной жизни пользователь
  такими числами просто не оперирует.
3.
  Для смешанных (текстово-числовых) значений:

Code
=ПРОСМОТР(1;1/(A:A<>"");A:A)
В
  английской версии:
Code
=LOOKUP(1;1/(A:A<>"");A:A)

Как это работает: Функция ПРОСМОТР() ищет слева
  направо в указанной строке число "1" и найдя его,
  останавливается на последней ячейке в которой есть это число. Так как мы
  указали третий аргумент этой функции "Вектор_результатов", то
  функция возвращает значение из него, соответствующее позиции последнего
  вхождения искомого в просматриваемый массив.

Пояснение: Почему именно "1"? Да просто так :) С
  таким же успехом можно использовать число 2 или 3 или 100500, например.
  Главное что бы первый аргумент функции был не менее делимого в
  выражении 1/Диапазон. Вот пример применения другого числа в
  первом аргументе, при делимом отличном от единицы:

file_name: 193. Microsoft Excel.doc

alt: Примечание : Вообще-то достаточно использовать и " яя ", но тогда возникает мизерная возможность попасть на таблицу, в которой будет такое слово

title: Microsoft Excel


extracted_text:
Использование
нестандартных форм работы с обучающимися
на
основе  краеведческого материала  на уроках литературы

В последнее время в
российском образовании заметно проявляется интерес к школьному краеведению, так
как оно имеет большое значение для формирования социокультурных
компетентностей. Сложно не оценить значимость для познавательного развития и
воспитания человека изучения малой родины: ее природы, истории, культурных
памятников, духовных ценностей народа, биографий достойных и уважаемых
земляков.
Чем раньше ребенок начнет
знакомиться с бытом, традициями своего народа, с прошлым родного края,
процессом его развития, тем быстрее будет занесен в души маленьких граждан
«вирус» сопричастности любви к Родине и гордость за принадлежность к великому,
мудрому, трудолюбивому русскому народу, а без этого невозможно воспитание
патриота, защитника и созидателя. Необходимо развивать патриотические чувства,
историческое сознание, социальную активность, углублять знания и представления
об окружающем мире через практическую краеведческую деятельность.
Одной из главных целей
духовно-нравственного развития ребёнка, определённых в «Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России»
является осознанное принятие обучающимся
традиций, ценностей, особых форм культурно-исторической, социальной и духовной
жизни его родного села, города, района, области.
Изучение краеведения
является одним из основных источников обогащения учащихся знаниями о родном
крае, воспитания любви к нему, формирования гражданской позиции и
исследовательских компетенций. Оно играет существенную педагогическую роль в
духовно-нравственном, эстетическом, трудовом воспитании, является интегрирующим
звеном между учебной и воспитательной деятельностью школы и обеспечивает
межпредметные связи.
Сегодня ни один предмет в
учебном плане не обходится без включения в него элементов краеведения. И это
понятно, так как каждому человеку, каждому народу надо осознавать себя и своё
место в мире, природе, а это невозможно без знания истории, без изучения
культуры, обычаев и традиций своей родины. Каждый человек связан с прошлым,
настоящим и будущим своей страны, поэтому необходимо, чтобы дети знали истоки,
и гордились историей и культурой своего края.
В 2021 года принята
Программа воспитания, предназначенная для планирования и
организации системной воспитательной деятельности с целью достижения
обучающимися личностных результатов образования, определенных ФГОС. Данная
программа реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой совместно с семьей и другими участниками образовательных
отношений, социальными институтами воспитания; предусматривает приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям,
включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения в российском обществе.
Школьное литературное
краеведение – важный фактор патриотического, нравственного, трудового,
эстетического, экологического воспитания, оно расширяет кругозор и развивает
познавательные интересы учащихся, приобщает к творческой деятельности,
формирует практические и интеллектуальные умения, помогает в выборе профессии.
Современного
преподавателя филологии постоянно волнует проблема: как вернуть молодых людей к
литературе, сформировать желание читать книги, научить рассуждать о
прочитанном. Именно литература формирует уровень духовной культуры, интеллекта,
помогает прикоснуться к истории и традициям нашего народа. Этому, на наш
взгляд, способствует проведение нетрадиционных занятий на основе жизненно
знакомого или личностно значимого материала.
Использование
нестандартных форм и приемов смешанного обучения (реального и дистанционного) –
одно из важных средств обучения поколения цифрового XX века, так как они
формируют у учащихся устойчивый интерес к учению, снимают напряжение,
скованность, которые свойственны многим детям, помогают формировать навыки
учебной работы.
При проведении
нетрадиционных уроков особое место занимают не только игровые моменты,
оригинальная подача материала, занятость учащихся, но и участие обучающихся в
проведении самих уроков через различные формы коллективной и групповой работы.
Подобные уроки помогают
обучающимся разбираться в проблемах человеческого характера и жизни в целом, не
понижая их интереса к предмету и развивая творческий подход к учению, позволяют
развивать память учащихся, способности к логическому мышлению, аналитическую
деятельность, формируют поведенческие навыки, имеют широкий воспитательный
аспект.
Эффективной формой
познания и творчества школьника являются образовательные игры, которые активно
используют в практической работе педагоги школы как на уроках, так и во
внеурочной деятельности. Современные интерактивы:
-
вовлекают
каждого учащегося в активный познавательный процесс,
-
способствуют
формированию универсальных учебных действий, воспитанию и развитию качеств
личности, отвечающих требованию ФГОС,
-
активизируют
познавательную деятельность учащихся,
-
развивают
способность к самообучению и самоорганизации,
-
совершенствуют
умение нахождения способа решения проблемной ситуации,
-
развивают
навыки работы с информацией.
Для создания
электронных интерактивных упражнений применяем конструктор интерактивных
заданий LearningApps.org.
 При изучении
повести М.М. Пришвина «Кладовая солнца», написанной в военные годы, ученикам
предлагаем совершить необычное путешествие с Настей и Митрашей. Ресурс
предназначен как для групповой, так и для индивидуальной работы в начале урока
с целью проверки знания текста учащимися, а также подготовки к восприятию
нового материала. Более того, произведение воспринимается по-другому, когда
ученики узнают, что Пришвин недалеко от Переславля, где и познакомился с будущими
прототипами героев известного произведения.
На уроках родной
литературы знакомство с повестью М.А. Рапова «Зимогоры» осуществляем через
виртуальную экскурсию. Обучающиеся, путешествуя по интерактивной карте, узнают
знаковые объекты Рыбинска девятнадцатого века, отмеченные Николкой, главным
героем произведения. Работа с текстом представлена через сопоставление
художественного описания из повести М.А. Рапова «Зимогоры» с историческими
фактами. Открыв каждый объект на карте, обучающиеся видят фоторяд, узнают о
происхождении улиц своего родного города.
Установлено,
что игровые формы занятий стимулируют школьников к изучению краеведческой
литературы. Как показывает практика, самостоятельно добытое знание усваивается
детьми прочнее, поэтому нужно чаще придавать заданиям проблемный характер.
Новый
предмет образовательной области «Родной язык и родная литература», введенные
для обязательного изучения, носят культурологический характер, их содержание
опирается на основной курс русского языка и литературы, сопровождает и
поддерживает, но не дублирует его. Имеет преимущественно
практико-ориентированный характер.
Изучение «Родного языка
(русского)», «Родной литературы (русской)» обеспечивает:
-
воспитание
ценностного отношения к родному языку и родной литературе как хранителю
культуры, включение в культурно-языковое поле своего народа;
-
обогащение активного и потенциального словарного запаса,
развитие у обучающихся культуры владения родным языком во всей полноте его
функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи,
правилами речевого этикета;
-
получение знаний о родном языке как системе и как
развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его
функционирования, освоение базовых понятий лингвистики, формирование
аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных
функционально-смысловых типов и жанров;
-
 приобщение к литературному наследию своего
народа; формирование причастности к свершениям и традициям своего народа,
осознание исторической преемственности поколений, своей ответственности за
сохранение культуры народа.
Ключевым критерием
содержания регионального компонента образования является опора на выделение
социально значимых приоритетов регионального уровня. На первый план выдвигается
освоение художественных ценностей и формирование на этой основе эстетического
вкуса и нравственности учащихся. Таким образом, особую роль приобретает
краеведческая работа.
Краеведческая
работа предоставляет возможность школьникам шире познакомиться с родным краем,
глубже понять особенности его природы, истории и культуры, приобщиться к
исследовательской деятельности, имеющей общественное значение и практическую
ценность, принять участие в созидательной деятельности, развивать свои
творческие способности.
Начав с эпизодического
привлечения отдельных учащихся к выполнению тех или иных несложных заданий,
учитель постепенно сплотит около себя актив увлеченных живым и интересным делом
школьников.
На уроках родного языка и
родной литературы можно использовать различные формы работы: лекции;
практические занятия с игровыми элементами; анализ текстов краеведческой
направленности; самостоятельное составление кроссвордов, шарад, ребусов;
проведение литературных гостиных; интерактивных экскурсий; исследовательских
работ.
Особенно эффективен в
организации исследовательской деятельности метод проектной технологии, так как
он способствует формированию личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных, универсальных учебных действий, регламентируемых ФГОС.
Таким
образом, изменение содержания и форм работы на уроках филологии и во внеурочной
деятельности на основе краеведческого материала, является одним из источников
обогащения знаний учащихся о крае, понимания своих исторических корней и
прошлого малой родины.
Нельзя
не согласиться с известным ученым, публицистом, краеведом Д.С. Лихачевым:
«Краеведение учит людей любить не только свои родные места, но и знать о них,
приучает интересоваться историей, искусством, литературой, повышать свой
культурный уровень».

Литература:
1.  Голубков С.А.
Литературное краеведение в школе. – Куйбышев, 1981.
2.  Григорьев Д.В.,
Степанов П.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор:
пособие для учителя. - М, 2010.
3.  Белова Е.М. Страницы
биографии М.А. Рапова // Статья из научного архива Рыбинского музея-заповедника
для «Ярославской энциклопедии», 2012.
4.  Лихачев Д.С.
Краеведение как наука и как деятельность // Историческое краеведение в СССР. -
Киев, 1991.
5.  Тужикова, Т.А.
Реализация регионального компонента по литературе родного края в школах Томска
и Томской области. – Томск, 2002.
6.  Федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образования /
Министерство образования и науки РФ. – М, 2010.

file_name: публикация.docx

alt: Школьное литературное краеведение – важный фактор патриотического, нравственного, трудового, эстетического, экологического воспитания, оно расширяет кругозор и развивает познавательные интересы учащихся, приобщает к творческой деятельности, формирует…

alt: Литература: 1. Голубков С


extracted_text:
Самоопределение и смыслообразование
Самоопределение является ключевой задачей развития в юношеском возрасте
(Э. Эриксон, Р. Хевигхерст, Р. Бернс, И.С. Кон, М.Р. Гинзбург, Н.С. Пряжников и
др.). Однако уже в самом раннем возрасте происходит формирование личности
ребенка, подготавливающее успешность будущего жизненного и профессионального
самоопределения. В младшем школьном возрасте развиваются Я-концепция и основы
идентичности личности, в первую очередь социальной идентичности (семейной,
этнической, гражданской, групповой). Рассмотрим становление основ
идентичности, Я-концепции и самооценки как результат личностного
действия самоопределения и их роль в образовательном процессе. Следствием
определения «Я» в указанных формах (самоопределение) является порождение
системы смыслов, находящих отражение в отношении ребенка к школе, учению,
семье, сверстникам, к себе и социальному миру. Наиболее показательна в
контексте смысловой ориентации школьника мотивация учения. Применительно
к начальной школе выделяют две группы мотивов:
1) мотивы
(учебные и познавательные), связанные с собственно учебной деятельностью и
ее прямым продуктом, самим развивающимся субъектом учебной деятельности;
2) мотивы
(социальные, позиционные, в том числе статусные, узколичные), связанные с
косвенным продуктом учения (М.В. Матюхина, 1984). Формирование широких
познавательных мотивов учения у младших школьников тесно связано с усвоением
теоретических знаний и ориентацией на обобщенные способы действий (Д.Б.
Эльконин, В.В. Давыдов, А.К. Маркова). Содержание и формы организации учебной
деятельности и учебного сотрудничества являются ключевым фактором, определяющим
мотивационный профиль учащихся. Адекватной системой мотивов для начальной школы
следует признать сочетание познавательных, учебных, социальных мотивов и
мотивации достижения.
Развитие учебных и познавательных мотивов в начальной школе требует от
учителя организации следующих условий:
— создание
проблемных ситуаций, активизация творческого отношения учащихся к учебе;
—
формирование рефлексивного отношения школьника к учению и личностного смысла
учения (осознание учебной цели и связи последовательности задач с конечной
целью);
- обеспечение
учеников необходимыми средствами решения задач, оценивание знаний учащегося с
учетом его новых достижений;
— организация
форм совместной учебной деятельности, учебного сотрудничества.
В исследованиях роли учебной деятельности в развитии самооценки младшего
школьника (Г.А. Цукерман, 1997, 1999, 2000) было показано, что рефлексивная
самооценка развивается благодаря тому, что ученик сам участвует в оценивании, в
выработке критериев оценки и их применении к разным ситуациям. В связи с этим
учителю необходимо научить ребенка фиксировать свои изменения и адекватно
выражать их в речи.
Развитие рефлексивной самооценки основывается на следующих действиях:
— сравнение
ребенком своих достижений;
— сравнение
ребенком своих достижений вчера и сегодня и выработка на этой основе предельно
конкретной дифференцированной самооценки;
—
предоставление ребенку возможности осуществлять большое количество равнодостойных
выборов, различающихся аспектом оценивания, способом действия, характером
взаимодействия, и создание условий для осознания и сравнения оценок, полученных
сегодня и в недавнем прошлом. Умение ребенка фиксировать свои изменения и
понимать их является необходимой составляющей развития способности ребенка
управлять своей деятельностью и связано напрямую с регулятивными действиями
(Г.А. Цукерман, 2000). Таким образом, знание ученика о собственных возможностях
и их ограничениях, способность определить границу этих возможностей, знания и
незнания, умения и неумения являются генеральной линией становления самооценки
на начальной ступени образования. Важное условие развития самооценки —
становление рефлексивности, которая проявляется в умении анализировать собственные
действия, видеть себя со стороны и допускать существование других точек зрения.
Рост самооценки должен сопровождаться такими приобретениями, как широта
диапазона критериев оценок, их соотнесенность, обобщенность, отсутствие
категоричности, аргументированность, объективность (А.В. Захарова, 1993).
Замечено, что дети с рефлексивной самооценкой более коммуникабельны, чутко
улавливают требования сверстников, стремятся им соответствовать, тянутся к
общению с ними и хорошо принимаются сверстниками. Недостаточное усвоение
содержания нравственных качеств личности, отсутствие рефлексивности при
самооценке ведет к ограничению ее регулятивных функций: появляется
конфликтность, настороженность в отношениях со сверстниками. Таким образом,
развитие самооценки и личностного действия оценивания себя является условием
развития личностной саморегуляции как важного вида регулятивных действий и
коммуникативных действий в младшем школьном возрасте.
Существует два варианта нарушения развития самооценки:
1. Заниженная
самооценка. Симптомы заниженной самооценки: тревожность, неуверенность
ребенка в своих силах и возможностях, отказ от трудных (объективно и
субъективно) заданий, феномен «выученной беспомощности» (М. Селигман). Пути
коррекции заниженной самооценки — адекватная оценка учителя с акцентом на
достижения ребенка, даже если он и не дает правильного итогового результата;
адекватное описание того, что уже достигнуто и что еще нужно сделать для
достижения цели.
2. Завышенная
самооценка. Завышенная самооценка проявляется в таких особенностях
поведения, как доминирование, демонстративность, неадекватная реакция на оценку
учителя, игнорирование своих ошибок, отрицание неуспеха.
Здесь
необходимо спокойное и доброжелательное отношение учителя, адекватная оценка,
не затрагивающая личности самого учащегося, продуманная система требований,
доброжелательность и поддержка, оказание помощи в том, что составляет трудности
для ученика. Неадекватно завышенная самооценка к моменту завершения начального
образования обнаруживает себя в феномене «аффекта неадекватности» (М.С.
Неймарк) как сложном эмоционально-поведенческом комплексе, обусловленном
актуализацией системы защитных механизмов личности, не позволяющих
ориентироваться в регуляции поведения на адекватную реалистическую самооценку. Личностная
саморегуляция, основанная на самооценке школьника, обеспечивается включенностью
в мотивационно-смысловую сферу личности, формированием в ходе учебной
деятельности рефлексивного отношения к себе, нравственно-этическим оцениванием
ребенком своих поступков на основе усвоения системы нравственных норм;
развитием мышления, позволяющим дифференцировать самооценку по содержанию.
Роль школьного оценивания в становлении рефлексивной самооценки учащегося
чрезвычайно велика. Ожидания педагога в отношении успешности своих учеников в
значительной степени оправдываются (так называемый эффект Пигмалиона). Ярким
примером подобного эффекта может служить результат искусственного деления
учащихся на группы «по способностям». Такое деление нередко приводит к тому, что
у детей, попавших в слабую группу, понижается уровень развития способностей.
Объяснение этого феномена связано с тем, что рефлексивная самооценка определяет
особенности мотивации учащихся, в том числе соотношение мотивации достижений и
избегания неудач. Широко распространенное в школах явление «выученной
беспомощности» состоит в уверенности ученика в том, что успех и неудачи в
учении не зависят от его целенаправленной деятельности и усилий, и
сопровождается переживанием собственного бессилия и беспомощности, появлением
тревожности и беспричинным снижением настроения. Возникновение этого
негативного явления связано с каузальной атрибуцией (причинами, которыми ученик
объясняет свой неуспех). Было изучено влияние формирования общепознавательных
действий на объяснение учащимися причин успеха (М.М. Далгатов, 1994). Под
каузальной атрибуцией понимается процесс интерпретации причин своего и чужого
поведения (Х. Хекхаузен). Б. Вайнер дал классификацию четырех типов атрибуции,
влияющих на мотивацию учения и включающих такие факторы, как способность,
усилие, трудность задания и везение. Другими словами, учащиеся начальной школы
могут объяснять свой неуспех в учении либо недостатком способностей, либо
низким уровнем старания, либо объективной сложностью задания, либо случайностью
(повезло, не повезло). Причины неуспеха различаются по локусу (направленности)
контроля (внешний или внутренний), по стабильности и по возможности субъекта.

Психолого-педагогические условия, способствующие адекватному
пониманию учащимися начальной школы причин неуспеха, являются:
— обеспечение
успешности в учебе за счет организации ориентировки ученика в учебном
содержании и усвоения системы научных понятий;
—
положительная обратная связь и положительное подкрепление усилий учеников через
адекватную систему оценивания учителем; отказ от негативных оценок. Адекватная
система оценивания включает адекватное описание степени
достижения
учащимся учебной цели, допущенные ошибки, их причины, способы преодоления
ошибок и исключает прямые оценки личности самого ученика;
—
стимулирование активности и познавательной инициативы ребенка, отсутствие
жесткого контроля в обучении;
— ориентация
учеников на то, что неуспех обусловлен недостаточностью усилий, и перенос
акцента на чувство ответственности самого учащегося;
—
формирование адекватных реакций учеников на неуспех и поощрение усилий в
преодолении трудностей; развитие проблемно ориентированного способа совладания
с трудными ситуациями;
— ориентация
учителей на необходимость учета индивидуально-психологических особенностей
учащихся и зону ближайшего развития.
Основные
характеристики личностного развития учащихся начальной школы
Самоопределение
1.
Формирование основ гражданской идентичности личности:
— чувства
сопричастности своей Родине, народу и истории и гордости за них,
ответственности человека за благосостояние общества;
— осознания
этнической принадлежности и культурной идентичности на основе осознания «Я» как
гражданина России.
2.
Формирование картины мира культуры как порождения трудовой предметно-преобразующей
деятельности человека:
—
ознакомление с миром профессий, их социальной значимостью и содержанием.
3. Развитие
Я-концепции и самооценки личности:
—
формирование адекватной позитивной осознанной самооценки и самопринятия.
Смыслообразование
Формирование
ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе:
— развития
познавательных интересов, учебных мотивов;
—
формирования мотивов достижения и социального
признания;
— мотива,
реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой
деятельности.
Нравственно-этическая
ориентация включает:
—
формирование единого, целостного образа мира при разнообразии культур,
национальностей, религий; отказ от деления на «своих» и «чужих»; уважение
истории и культуры всех народов, развитие толерантности;
— ориентацию
в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков
окружающих людей, развитие этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
— знание
основных моральных норм (справедливое распределение, взаимопомощь, правдивость,
честность, ответственность);
— выделение
нравственного содержания поступков на основе различения конвенциональных,
персональных и моральных норм;
—
формирование моральной самооценки;
— развитие
доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
— развитие
эмпатии и сопереживания, эмоционально-нравственной отзывчивости;
—
формирование установки на здоровый и безопасный образ жизни, нетерпимости и
умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни,
здоровья, безопасности личности и общества в пределах своих возможностей;
—
формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой.

file_name: Самоопределение и смыслообразование.docx

alt: Самоопределение и смыслообразование

alt: — ориентацию в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развитие этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;…

title: Самоопределение и смыслообразование


extracted_text:
Консультация для педагогов начальной школы
на тему:
«Дисграфия»
Частичное, специфическое нарушение
процесса письма -  дисграфия,  составляет значительный процент среди
других нарушений речи, встречающихся  у учащихся массовых школ. Обследование и
анализ письменных работ  показали, что у наших учащихся тоже наблюдаются
нарушения письма.
Часто
педагоги считают дисграфические ошибки нелепыми и объясняют их личностными
качествами учеников; неумением слушать объяснение учителя, невнимательностью
при письме, небрежным отношением к работе и т.д. На самом же деле в основе этих
ошибок лежат более серьёзные причины: несформированность
фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторон  речи.
Пропуски
гласных, согласных, пропуски слогов: о-вместо он, красны -вместо красный,
многи- вместо многие, сине вместо синеет;
появление
лишних букв или слогов: тарава вместо трава,мотоцикил, монотицикил вместо
мотоцикл;
перестановки
букв или слогов - тко-вместо кто, онко- вместо окно, на девере
вместо на дереве и т.д.  обусловлены несформированностью
фонематического восприятия, а так же  связанного с ним анализа и синтеза слова.
Несформированность
фонематического слуха приводит к тому, что ученики не различают фонем родного
языка и смешивают на письме гласные первого и второго ряда; ожик вместо
ежик,отка вмеcто утка, ола вместо
юла, моёт  вместо моют;
звонкие
и глухие согласные: трупочка- вместо трубочка, корький вместо-горький;
свистящие
и шипящие: суски вместо сушки, сустрый вместо шустрый;
свистящие
шипящие и аффрикаты: тайка вместо чайка, шулки- вместо чулки, куриса вместо
курица, чепки вместо щепки ит.д.
Нередко
нарушено различение  звучания твердых и мягких согласных, поэтому на письме
появляются ошибки типа: патка вместо пятка, тортая вместо тёртая.
В
таких ошибках как:пьятка, мьата- ребенок понимает мягкость согласного,
но неправильно обозначает это на письме.
У
ребят с нарушением слухового восприятия много ошибок на грамматические правила:
На
безударные гласные, на удвоенные согласные, на разделительный мягкий знак.
Ученик не слышит ударного гласного и затрудняется  в определении безударного
гласного, ну и соответственно испытывает затруднения в подборе проверочного
слова: например -  пишет трова- проверяет тровинка или рика  -  проверяет
ричушка.
Ребята
 часто не улавливают разницы в звучании согласных н  и удвоенных нн,
с и удвоенных СС- вана вместо ванна, каса вместо касса, сыпал вместо ссыпал.
Не видят различия в звуковых сочетаниях: тя- тья, ря-рья и поэтому пишут
деревя- вместо деревья, листя вместо листья.
Также
на письме ученики нередко делают ошибки на смешение элементов букв-
.Это объясняется тем, что в  строчных буквах русского
алфавита                                                      элемент
опускающийся ниже строчки            встречается чаще, чем верхний элемент
буквы             , а изначальное написание буквы                   одинаковое,
а поэтому рука автоматически опускается вниз и завершается элементом буквы……….
Отставание
в развитии лексико-грамматической стороны речи затрудняет работу в структурном
построении фразы (предложения). Ребята часто недописывают, переставляют,
пропускают слова в предложении, например:  Мой папа тоже  (работает)
водителем.   На полянках, пригорках уже зазеленела…….(трава).   Или    Черепаха
дает золотой Буратино ключик.   Вместо  Черепаха дает золотой ключик
Буратино.  Во всех случаях нарушается структура предложения, что меняет  их
смысл.
Неумение
правильно пользоваться грамматическими связями слов в предложении: управлением
и согласованием – приводит  к аграмматизму. В письменных работах это
выражается  в неправильном согласовании и управлении различных частей речи:
прилагательных с существительными в роде числе и падеже: Н  - У меня нет
красный платье. Неправильно выбирают падежные формы существительных в
словосочетаниях глагол+ существительное Н: пошли с корзинки, катались на
санки. Много ошибок в написании предлогов, союзов и других служебных частей
речи.
Часто
ученики не чувствуют интонационной и смысловой законченности предложения,
поэтому не могут правильно обозначить на письме границу предложения, в
результате не применяются правила постановки точки в конце предложения и
написания заглавной буквы в начале.
Бедность
словарного запаса неумение выразить свою мысль в виде распространенного
предложения, непонимание связей в тексте выражается в неумении последовательно
передавать содержание услышанного ,увиденного или пережитого. Это в будущем
может  проявиться в затруднении овладения навыка написания  изложения и
сочинения.
Изучением
нарушения письма занимаются давно и многие ученые: Токарева, Хватцев Михаил
Ефимович, Левина Роза Евгеньевна, Лалаева Раиса Ивановна. В результате  их
трудов  появилось несколько классификаций дисграфии на основе различных
критериев, с учетом нарушенных анализаторов, психических функций,
несформированности операций письма. Все они отмечают нарушение произвольной
концентрации внимания, переключения и динамического праксиса, нечеткости во
взаимодействии слухового и речедвигательного аппарата.
Симптоматика
дисграфии проявляется в стойких и повторяющихся ошибках в процессе письма.
Артикуляторно
- акустическая дисграфия  ----- это отражение на письме
неправильного звукопроизношения, когда ученик пишет так, как произносит ведь на
начальных этапах ребенок пишет проговаривая. Проявляется в пропусках, заменах.
Иногда и после коррекции эти замены могут оставаться, что объясняется тем, что
ещё не сформированы кинестетические образы букв.
Акустическая
дисграфия – (на основе фонемного распознавания) в её основе
нарушение слуховой дифференциации звуков речи. Тут нет нарушений произношения
как в первом случае. Здесь происходят замены букв соответствующих фонетически
близким  звукам: свистящие-шипящие, звонкие-глухие особенно смычные, аффрикаты
и их компоненты входящие в состав ч-т*, ч-щ, ц-т, ц-с. Этот вид
дисграфии проявляется в неправильном обозначении мягкости на письме вследствие
нарушения слуховой  дифференциации твердых и мягких звуков, а так же сложности
их обозначения   Н: писмо,поут,лижы. Часто ребята делают замены гласных
даже в ударном  положении, особенно акустически и артикуляционно сходных(о-у,е-и:туча-точа;
лес-лис).
Дисграфия,
связаная с нарушением различных форм языкового анализа и
синтеза – проявляется в нарушении деления предложения на слова,
слогового и звукового анализа и синтеза. Нарушение языкового анализа и синтеза
проявляется на письме в нарушениях структуры предложения и слова, в частности в
слитном написании, особенно предлогов Н; удома ратебеза -  у дома растет
береза.
Наиболее
сложной формой языкового анализа является фонематический анализ. Вследствие
чего самой распространенной ошибкой в этом виде дисграфии  являются искажения
звукослоговой структуры слова.
При
стечении пропуски согласных  Н: диктант-диктат, кукла-кука,арбуз-абуз.
Пропуски
гласных -собак-сбака;  добавления гласных - скамейка- сакамейка;
перестановка
букв – окно – коно, дрова-врода; пропуски, добавления, перестановки
слогов – комната –кота, стакан- ката.

Аграмматическая
дисграфия – обусловлена  недоразвитием грамматического
строя речи - морфологических, синтетических обобщений.
Проявляется
на письме на уровне слова, словосочетания, предложения и текста. Нарушается
последовательность предложений при  описывании событий, нарушены смысловые и
грамматические связи между предложениями. Искажается морфологическая структура
слова, замена префиксов,  суффиксов,  флексий  (запереть-напереть, козлята -
козленки.  Много деревьев – Много  деревов).  В нарушении
предложно-падежных конструкций  Н: на столом, около ним.  В нарушении
согласования: дети бежит, красны мяч. Могут наблюдаться трудности
констуирования  сложных по структуре предложений, пропуски членов предложения,
нарушение последовательности слов в предложении.

Оптическая
дисграфия – связана с недоразвитием зрительного гнозиса,
пространственных представлений и проявляется в заменах и искажениях
графического образа букв. Замены графических сходных букв - состоящих из
одинаковых элементов, но различных по расположению в пространстве.
Прописные
в-д, т-ш. Букв отличающихся одним элементом И-Ш, Л-М,
Искажение
графического образа: зеркальное письмо:
Пропуски
элементов буквы, особенно когда соседние буквы имеют одинаковые элементы
Написание
лишних элементов
Неправильное
расположение элементов
         У
детей с любой формой недоразвития речи всегда недостаточно сформирована
психическая база речи,  лежащая в основе успешной работы по коррекции устной и
письменной речи ребенка. И работать над этим нужно с первых уроков.

Уч.логопед-Курышина
Н.М.

ВИДЫ  ДИСГРАФИИ
Артикуляторно - акустическая дисграфия
- это
отражение на письме неправильного звукопроизношения, когда ученик пишет так,
как произносит ведь на начальных этапах ребенок пишет проговаривая. Проявляется
в пропусках, заменах. Иногда и после коррекции эти замены могут оставаться, что
объясняется тем, что ещё не сформированы кинестетические образы букв.
Акустическая дисграфия
–
(на
основе фонемного распознавания) в её основе нарушение слуховой дифференциации
звуков речи. Тут нет нарушений произношения как в первом случае. Здесь
происходят замены букв соответствующих фонетически близким  звукам:
свистящие-шипящие, звонкие-глухие особенно смычные, аффрикаты и их компоненты
входящие в состав ч-т*, ч-щ, ц-т, ц-с. Этот вид дисграфии проявляется в
неправильном обозначении мягкости на письме вследствие нарушения слуховой
дифференциации твердых и мягких звуков, а так же сложности их обозначения   Н: писмо,поут,лижы.
Часто ребята делают замены гласных даже в ударном  положении, особенно
акустически и артикуляционно сходных(о-у,е-и:туча-точа; лес-лис).
Дисграфия, связаная с нарушением различных
форм языкового анализа и синтеза
– проявляется
в нарушении деления предложения на слова, слогового и звукового анализа и
синтеза. Нарушение языкового анализа и синтеза проявляется на письме в
нарушениях структуры предложения и слова, в частности в слитном написании,
особенно предлогов Н; удома ратебеза -  у дома растет береза.
Наиболее сложной формой языкового анализа
является фонематический анализ. Вследствие чего самой распространенной ошибкой
в этом виде дисграфии  являются искажения звукослоговой структуры слова.
Пропуски
при стечении  согласных  Н: диктант-диктат, кукла-кука,арбуз-абуз.
Пропуски
гласных -собак-сбака;  добавления гласных - скамейка- сакамейка;
перестановка
букв – окно – коно, дрова-врода; пропуски, добавления, перестановки
слогов – комната –кота, стакан- ката.
Аграмматическая
дисграфия – обусловлена
недоразвитием грамматического строя речи - морфологических, синтетических
обобщений.
Проявляется
на письме на уровне слова, словосочетания, предложения и текста. Нарушается
последовательность предложений при  описывании событий, нарушены смысловые и
грамматические связи между предложениями. Искажается морфологическая структура
слова, замена префиксов,  суффиксов,  флексий  (запереть-напереть, козлята -
козленки.  Много деревьев – Много  деревов).  В нарушении
предложно-падежных конструкций  Н: на столом, около ним.  В нарушении
согласования: дети бежит, красны мяч. Могут наблюдаться трудности
констуирования  сложных по структуре предложений, пропуски членов предложения,
нарушение последовательности слов в предложении.
Оптическая
дисграфия
– связана
с недоразвитием зрительного гнозиса, пространственных представлений и
проявляется в заменах и искажениях графического образа букв. Замены графических
сходных букв - состоящих из одинаковых элементов, но различных по расположению
в пространстве. Прописные в-д, т-ш. Букв отличающихся одним элементом
И-Ш, Л-М,
Искажение
графического образа: зеркальное письмо:
Пропуски
элементов буквы, особенно когда соседние буквы имеют одинаковые элементы
Написание
лишних элементов
Неправильное
расположение элементов

file_name: Дисграфия.docx

alt: В таких ошибках как: пьятка, мьата- ребенок понимает мягкость согласного, но неправильно обозначает это на письме

alt: Часто ученики не чувствуют интонационной и смысловой законченности предложения, поэтому не могут правильно обозначить на письме границу предложения, в результате не применяются правила постановки точки…

alt: ВИДЫ ДИСГРАФИИ Артикуляторно - акустическая дисграфия - это отражение на письме неправильного звукопроизношения, когда ученик пишет так, как произносит ведь на начальных этапах ребенок пишет…

intro:
Консультация для педагогов начальной школы на тему:"Дисграфия".
Частичное, специфическое нарушение процесса письма -  дисграфия,  составляет значительный процент среди других нарушений речи, встречающихся  у учащихся массовых школ. Обследование и анализ письменных работ  показали, что у наших учащихся тоже наблюдаются нарушения письма.
Часто педагоги считают дисграфические ошибки нелепыми и объясняют их личностными качествами учеников; неумением слушать объяснение учителя, невнимательностью при письме, небрежным отношением к работе и т.д. На самом же деле в основе этих ошибок лежат более серьёзные причины: несформированность фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторон  речи.Консультация для педагогов начальной школы на тему "ДИСГРАФИЯ"

дефектология

group: Педагогика

title: Логопедическая консультация для педагогов начальной школы на тему "Дисграфия"(1-4 классы)