extracted_text:
ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА
ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ
КАЗЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ №262 ФСИН
(ФКП образовательное учреждение №262)

РАССМОТРЕНО:
на
  методической комиссии
«__»
  августа 2019 г.

УТВЕРЖДАЮ
Зам.
  директора ФКП ОУ № 262
________________
  О.И. Коваль
«___»
   августа 2019г.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН
Дисциплина
ОП.04 «Допуски и технические измерения»
на 2019 –
2020 учебный год

Профессия
_____________________19149 Токарь

Квалификационный
разряд ________________2

Количество
часов________________________14

План
составил ________мастер п\оСотников В.М.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
ДисциплинаОП.04 « Допуски и технические измерения »
на 2019 – 2020 учебный год
по профессии19149 Токарь 2-го разряда

№ п/п

Дисциплина
Наименование тем

Количество часов

Дисциплина ОП.04 «Допуски и технические измерения»

Тема № 1

Основы
  стандартизации. Допуски и посадки гладких деталей

5

Тема № 2

Отклонения формы, расположения и
  шероховатость поверхности деталей

2

Тема № 3

Метрология и технические измерения

6

Дифференцированный
  зачет

1

Итого

14

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Дисциплина ОП.04 «Допуски и технические измерения»
на 2019 – 2020 учебный год по профессии19149 Токарь 2-го
разряда

№ занятия

Кол.часов

Наименование
  темы занятия

Тематика
практических
заданий

Формируемые
знания (З)

Тип
занятия

Материальное и информационное обеспечение
занятий

Формы
  и методы контроля

Дисциплина ОП.04 « Допуски и технические измерения » ( 14 часов)

Тема
  №1.Основы стандартизации.Допуски и посадки гладких деталей (5 часов)

  1

1

Основные понятия.
  Размеры.
(Взаимозаменяемость,
  стандартизация и качество продукции. Понятия о размерах отклонениях и
  допусках. Действительный размер. Условие годности. Графическое изображение
  отклонений и допусков)

З- 3,
З-4

урок изучения нового
учебного
материала

ОИ 1
стр.5-64, ИР, ВМ

Устный опрос

  2

1

Отклонение размеров

Практическое задание №1.
  Нахождение величин предельных отклонений размеров.

З- 3,
З- 4

практическое занятие

ОИ 1 стр.47-58, ДИ-1 стр. 6-55, ДМ, КЗ

Оценка выполнения практического
  задания

  3

1

Сопряжения и посадки.
(Понятие о сопряжениях.
  Определение характера соединений. Образование посадок. Поля допусков
  отверстий и валов)

З- 3,
З- 4

комбинированный

ОИ 1 стр.218-234, ДИ-1
  стр. 6-55, ИР, ВМ

Устный и письменный опрос

  4

1

Основные принципы
  построения ЕСДП.
(Система допусков и посадок,
  квалитеты точности, посадки в системах отверстия и вала)

З- 3,
З- 4

комбинированный

ОИ 1, стр.218-234ДИ-1 стр. 6-55, ВМ

Устный и письменный опрос

  5

1

Зазоры и натяги.

Практическое задание №2.
  Определение допусков зазоров и натяговпо обозначению поля допуска на чертеже
  с использованием справочных таблиц

З- 3,
З- 4

практическое занятие

ОИ 1, стр.218-234, ДМ, КЗ

Оценка выполнения практического
  задания

Тема № 2.
  Отклонения формы, расположения и шероховатость поверхности деталей (2 часа)

  6

1

Допуски и отклонения расположения
  поверхности.Шероховатость поверхности.
(Обозначение на рабочих
  чертежах допусков, размеров, форм, взаимного расположения,шероховатости
  поверхностей.Параметры шероховатости поверхности).

З-3, З- 4

урок изучения нового
учебного
материала

ОИ 1, стр.78-85, ДИ-1 стр. 55-71, ИР, ВМ

Устный опрос

  7

1

Способы определения
  точности размеров, формы и взаимного расположения поверхностей деталей

З -10

комбинированный

ОИ  стр.78-85, ДИ-1 стр. 55-71

Устный и письменный опрос

Тема №3 Метрология
  и технические измерения(6 часов)

  8

1

Основы метрологии.
(Основы метрологии в объеме, необходимом для выполнения
  токарных работ.Виды и области применения контрольно-измерительных приборов)

З -8, З- 9

урок изучения нового учебного материала

ОИ 1 стр.89-186 ДИ-1 стр. 71-91

Устный опрос

  9

1

Способы определения точности размеров, формы и
  взаимного расположения поверхностей деталей

З- 10

комбинированный

ОИ 1 стр.111-196, ДИ-1 стр. 71-91

Устный и письменный опрос

  10

1

Устройство, назначение, правила применения
  контрольно-измерительных инструментов, обеспечивающих погрешность измерения
  не ниже 0,01 мм

З- 11

комбиниро-ванный

ОИ 1 стр.118-123,ДИ-1 стр. 71-91, НО

Устный опрос

  11

1

Средства измерения.

Практическое
  задание №3.Выбор средств измерения. Приемы работы с
  контрольно-измерительными инструментами

З- 9, З- 10

практическое занятие

ОИ 1 стр.196-201,ДИ-1 стр. 71-91, НО, ДМ, КЗ

Оценка выполнения практического задания

  12

1

Приемы работы с контрольно-измерительными инструментами
  для измерения простых крепежных наружных и внутренних резьб

З- 12

Комбинированный

ОИ 1, стр.268-271,ДИ-1 стр. 71-91, НО

Устный и письменный опрос

  13

1

Размеры резьб.

Практическое
  задание №4. Определение размеров резьбыпростых крепежных наружных и
  внутренних резьб

З- 12

практическое занятие

ОИ 1, стр.268-271,ИР, НО

Оценка выполнения практического задания

  14

1

Дифференциальный зачет по дисциплине

контрольно –проверочный

ТЗ

Оценка
выполнения
тестовых
заданий

Перечень рекомендуемых учебных
изданий, дополнительной литературы и интернет- ресурсов:

Основные
источники:

Используемые
  сокращения

Автор,
  наименование, издательство, год издания

ОИ
  1

Зайцев С.А. Допуски и
  технические измерения: учебник для студентов учреждений проф. образования
  /С.А. Зайцев. А.Д. Куранов, А.Н. Толстов. - 13-е изд., стер. М.: Издательский
  центрАкадемия, 2017.- 304 с.

ОИ
  2

Анухин В. И. Допуски
  и посадки: Учебное пособие. 5-е изд. — СПб.: Питер, 2012. — 256 с.: ил.

Дополнительные
источники:

Используемые
  сокращения

Автор, наименование, издательство, год издания

ДИ
  1

Таратина Е.П.
  Допуски, посадки и технические измерения: теоретические основы
  профессиональной деятельности [Текст]: Учеб, пособие / Е.П. Таратина. - М.:
  Академкнига/Учебник, 2005. - 144 с.: ил.

ДИ
  2

Богдасарова ТА.
  Допуски, посадки и технические измерения: контрольные материалы. - 2-е изд.,
  стер. - М.: Академия, 2013.- 64 с.

ДИ
  3

Палей М. А., Романов
  А. Б., Брагинский В. А. Допуски и посадки: Справ.: в 2 т. 9-е изд. СПб.:
  Политехника, 2009. -1159 с.

Интернет- ресурсы
(ИР):

Используемые сокращения

Наименование
  интернет- ресурсов

ИР 1

Все о материалах и материаловедении [Электронный
  ресурс]. - Режим доступа: http://materiaПортал станочников [Электронный
  ресурс]. - Режим доступа: http://stanoks.com, свободный. - Загл. с экрана

ИР
  2

Портал токарного дела и производства в сфере
  машиностроения [Электронный ресурс]. - Режим доступа:

ИР
  3

Справочник конструктора [Электронный ресурс]. -
  Режим доступа: http://sprav-constr.ru/ свободный. - Загл. с экрана

ИР
  4

Токарное мастерство [Электронный ресурс]. -
  Режим доступа: https:// eksmast.ru / свободный. - Загл. с экрана

Средства
обучения и контроля:

Используемые
  сокращения

Применяемые
  средства обучения

НП

Наглядные пособия

НМ

Наглядный материал

ДМ

Дидактический материал

НО

Натуральные образцы

ВМ

Видеоуроки по технологии
  токарных работ

ПР

Презентация

ТЗ

Тестовые задания

КЗ

Карточки-задания

Мастер
п/о ФКП ОУ №262                         В.М.Сотников

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ОП.04_ТП Допуски и технические измерения ИК-29 2019-20.doc.docx

alt: ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ИСПОЛНЕНИЯ

alt: ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ДисциплинаОП

alt: ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН Дисциплина

alt: Средства обучения и контроля:

title: Тематический план Допуски и технические измерения


extracted_text:
Технологическая
карта урока английского языка.
Класс: 11
Тема: Не в
деньгах счастье.
Цель: способствовать
формированию умения высказывать свое мнение на основе просмотренного видео;
Планируемые
результаты:
Личностные:
формирование
системы ценностей, умения высказывать свое мнение и слушать собеседника.
Метапредметные: умение извлекать
информацию, интерпретировать, преобразовывать ее и создавать собственную.
Предметные: активизация лексики
по теме «счастье» в монологической речи.

№ п/п

Время
(мин.)

Название этапа

Задача этапа

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

Результат этапа

1

2

Организационный
  этап.

Мотивация
  к учебной деятельности
включение в
  учебную деятельность на личностно значимом  уровне посредством включения в обсуждение.

Прочтите записанное
  на доске высказывание: «Money can’t buy me happiness»
 Догадайтесь, о
  чем мы будем сегодня говорить на уроке?

Формулируют тему
  урока

Познавательные
  УУД:
1.Умение делать
  выводы и умозаключения.

2

6

Определение
  темы занятия.
Целеполагание

Помочь учащимся
  в определении темы и цели занятия

А могут ли
  деньги сделать человека счастливым?

На доске
  написано начало предложения и варианты его завершения. Выберите то, которое
  считаете правильным и прокомментируйте свой выбор.

На доске:
Деньги не могут сделать тебя
  счастливым…
·
  но любимая
  работа может.
·
  Что за
  глупости! Конечно, могут!
·
  но ты не
  можешь быть счастлив без денег. Нужно определенное количество.
·
  но покупки
  улучшают мое настроение.
·
  так же как и
  любые материальные блага и собственность.
но все равно я бы хотел быть
  очень-очень богатым.

Выбирают вариант
  и комментируют выбор.

Коммуникативные
  УУД:
1.
  Готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей  (групповой)
  позиции.
2.Умение точно
  выражать свои мысли.

3

5

Подготовка
  к просмотру видео

Практиковать
  учащихся в высказывании своего мнения на заданную тему.

Сегодня мы
  постараемся вывести формулу счастья. Прежде чем мы начнем, посмотрите на
  доску, здесь перечислены «ингредиенты» счастья. С соседом по парте выберите
  три самых важных компонента и объясните, почему вы так считаете.
На доске:
спутник жизни,
  мир и покой, хорошая машина, свободное время, дружба, спорт, деньги, планы на
  будущее, хорошая еда, музыка

Работают
  в паре, формулируют свою точку зрения.

Коммуникативные
  УУД:
1.
Умение полно и точно выражать свои мысли
2.
  Умение участвовать в коллективном обсуждении вопроса.
Личностные
  УУД:
1.Умение делать
  выбор нравственно-эстетической ориентации.

4

 5

Предтекстовый
  этап (предвидение информации)

Практиковать
  в чтении текста с целью понимания общего содержания и подготовки к просмотру
  видео.

Мы посмотрим
  видео, в котором ученые высказывают свое мнение о том, что нужно людям для
  счастья.
Прочитайте
  введение. Как вы считаете, каков же будет ответ ученых

Читают
  текст. Делают предположения (в тексте упомянуто, что уровень жизни во многих
  странах вырос, но по опросам, люди стали менее счастливыми)

Коммуникативные
  УУД:
1.Общение
  и взаимодействие с партнерами по совместной деятельности или обмену информацией.
2.
  Понимание возможности различных точек зрения, не совпадающих с собственной.
3.
  Готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой)
  позиции.
Познавательные
  УУД:
1.
  Построение логической цепи рассуждений, доказательств.
Личностные УУД:
1.
  Готовность осуществлять личностный моральный выбор.

5

5

Первый просмотр
  видео

Практиковать
  первичный просмотр видео  с последующим выделением отдельных деталей.

Посмотрите
  видео, какова же точка зрения ученых?

Отвечают на
  поставленный вопрос после просмотра видео.

Познавательные
  УУД:
1.
  Умение делать выводы и умозаключения.

6

7

Второй просмотр
  видео.

Практиковать
  просмотр видео с целью детального понимания содержания.

Посмотрите видео
  еще раз и ответьте на вопросы:
1.      Каково значение заработка
  10 000 фунтов в год?
2.      Ведущий говорит:
  «наука счастья подразумевает, что мы должны делать противоположное»,
  противоположное чему?
Профессор
  Джексон говорит о «предположении, которое мы должны пересмотреть», что он
  имеет ввиду?

Отвечают на
  вопросы, согласно видео

Коммуникативные
  УУД:
1.
Умение полно и точно выражать свои мысли.
2.
  Умение участвовать в коллективном обсуждении вопроса.

7

6

Активизация
  новой лексики.

Включение
  нового в систему знаний.

Объясните
  логическую связь между приведенными ниже парами слов (основываясь на
  информации из видео):
1
  consume  purchase
2
  status   designer label
3
  be in the rat race
4
  increase  decrease
5
  assumption evidence
6
  suspect  unreliable

Объясняют, в
  каком контексте были упомянуты эти слова

Познавательные
  УУД:
1.
  Умение выбирать критерии для определения понятия,  находить обоснование.

8

9

Рефлексия.

Соотнесение цели
  занятия и результата.

А
  теперь мы выведем формулу счастья. Для этого поработаем в группе (разделить
  класс на 2 группы).
Обсудите
  следующие вопросы и презентуйте общий ответ от группы
1.
  Как
  вы думаете, что мешает людям быть счастливыми, хотя они становятся
  обеспеченнее?
2.
  Что
  вы думаете, можно сделать, чтобы изменить ситуацию?)

Работают
  в группе, обсуждают ответ, презентуют его

Коммуникативные
  УУД:
1.
  Умение договариваться и приходить к общему мнению в совместной речевой
  деятельности для решения коммуникативной задачи в ситуации столкновения
  интересов.
Познавательные
  УУД:
1.
  Умение делать выводы и умозаключения.
Личностные УУД:
1.
  Готовность  к личностному самоопределению и осуществлению  личностного
  морального выбора.

9

2

Запись
  домашнего задания

Объяснение домашнего
  задания

Дома
  подумайте о том, что делает счастливым именно вас и сформулируйте вашу личную
  формулу счастья.
Спасибо
  за работу!

Записывают
  д/з, задают вопросы, если что-то непонятно.

file_name: Конспект урока английского языка по ФГОС.docx

intro: Урок предназначен для учащихся 11 класса с углубленным уровнем подготовки.  Способствует формированию коммуникативной компетенции.

английский язык

group: Дисциплины

tags: любимая работа

title: Конспект урока английского языка в 11 классе "Не в деньгах счастье"


extracted_text:
Утверждаю
                                     Директор МБОУ «Синекинчерская ООШ»

      ___________В.В.Андреев

ПЛАН
мероприятий по реализации программы «Здоровое питание»
на 2015 – 2016 учебный год

№ п/п

Название проводимого мероприятия

Сроки

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

Организовать работу по формированию культуры и навыков
  здорового питания учащихся через различные формы и методы работы:
- проведение классных часов,
- проведение родительских
собраний,

Отслеживать  режим питания, использование в пище
  необходимых для здоровья и жизненно необходимых витаминов и различных
  добавок.

В целях сохранения здоровья учащихся включать в рацион
  школьного питания свежие овощи и фрукты.

Осуществлять контроль за санитарным состоянием и сквозным
  проветриванием  и уборкой обеденного зала.

Продолжить работу по привитию культурно-гигиенических
  навыков с участниками образовательного процесса (работа с учащимися,
  родителями, педагогами)

Совершенствовать эстетическое оформление столовой.

Следить за техническим состоянием оборудования на
пищеблоке.

Продолжить укрепление материальной базы ОУ

Работать над расширением ассортимента продуктов питания.

В целях обучения учащихся принципам здорового питания
  провести мероприятия:
- беседа на тему «Хлеб - драгоценность, им не сори».
- праздник «Сладкоежка»
- конкурс «Блин комом»
- родительские собрания в 1 – 9 классах на тему:
«Роль питания в укреплении здоровья детей в современных
  экологических условиях»

Поддерживать связь с поставщиками продуктов питания по
  вопросу качества поставляемых продуктов.

Провести декаду « Здоровое питание»:
- конкурс стенгазет
«Питание – для здоровья!»
- конкурс рисунков, аппликаций «Страна Витаминия»
- выставка кулинарных изделий «Калейдоскоп здоровых блюд»,
  «Рецепты от друзей»
- тематические классные часы: «Роль питания в формировании
здорового образа жизни»

Проведение мониторинга организации питания в школе.

Проводить мониторинг по организации и качеству продукции
  школьной столовой

Разработать цикл лекций для  школьников 1-9 классов по
  здоровому питании.

Проводить акции на тему здорового питания

В течение года

В течение года

В течение года

ежедневно

В течение года

В течение года

В течение года

В течение года

В течение года

По плану классных руководителей

В течение года

Апрель

1 раз в полугодие

1 раз в полугодие

1 раз в четверть

1 раз в четверть

Администрация
школы,
классные
руководители

Комиссия по питанию

Завхоз

Комиссия по питанию

Классные
руководители,

Администрация

завхоз
Администрация школы

Администрация школы

Комиссия по питанию

Администрация школы,
Классные руководители

Администрация школы

Старшая вожатая

Администрация
школы

Комиссия по питанию

Классные руководители

Классные руководители

file_name: План работы по столовой.doc

alt: Утверждаю

title: План работы по столовой


extracted_text:
Тема 11.
Механізм політики
зайнятості та соціального захисту населення

Питання лекції
1.
Ринок праці. Попит і пропозиція на ринку
праці.
2.
Державне регулювання зайнятості населення.
Зв’язок безробіття з інфляцією. Крива Філліпса.
3.
Проблема нерівності в розподілі доходів.
Крива Лоренца.
4.
Держава як суб’єкт соціального захисту
населення. Межа бідності. Державні інструменти соціального захисту населення:
програми соціального забезпечення, програми державної допомоги.

Питання для обговорення
на семінарі
1.
Попит, пропозиція і рівновага на ринку
праці. Основні риси й складові трудового ринку.
2.
Взаємозв’язок безробіття та інфляції.
Крива Філліпса. Вертикальна крива Філліпса.
3.
Розподіл доходів та інструменти його
вимірювання. Крива Лоренца і коефіцієнт Джині.
4.
Сутність політики соціального захисту
населення.
5.
Проблеми соціального захисту в Україні.

Ключові
категорії
політики зайнятості й
соціального захисту населення
         Вимушене безробіття, гнучкі
форми зайнятості, децільний коефіцієнт, добровільне безробіття, ефект
багатства, ефект заміщення, квартільний коефіцієнт, квінтільний коефіцієнт,
коефіцієнт Джині, крива Лоренца, попит на працю, пропозиція робочої сили, ринок
праці.

Теми рефератів
1.
Ефект багатства і зміщення на ринку
робочої сили.
2.
Графічне вираження взаємозв’язку
безробіття та інфляції.
3.
Світовий досвід регулювання соціальної
нерівності.
4.
Державний бюджет України і фінансування
соціальних програм.

Контрольні
запитання та завдання для самопідготовки
1.
Основні складові ринку праці.
2.
У чому полягає модель рівноважного ринку
праці?
3.
Основні теоретичні погляди на безробіття.
4.
Поясніть особливі формування ринку праці в
Україні.
5.
Розкрийте сутність кривої Філліпса.
6.
Поясніть особливості довгострокової
вертикальної кривої Філліпса.
7.
Назвіть основні фактори існування нерівності
в доходах сімей.
8.
Які кількісні інструменти вимірювання
нерівності в доходах Ви знаєте?
9.
У чому полягає зміст соціального захисту
населення?
10.
Прокоментуйте приклади світового досвіду
соціальної підтримки деяких верств населення.
Виберіть
правильну відповідь
1. З погляду
класичної теорії причиною циклічного безробіття є:
А. Надмірна
зарплата.
Б. Низька
зарплата.
В. Надмірна
пропозиція робочої сили.
Г. Недостатній
попит на робочу силу?
2. Крива Лоренца
відображає:
А. Абсолютну
рівність доходів.
Б. Фактичний
розподіл доходів.
В. Відносну
рівність у розподілі доходів.
Г. Розподіл
трансфертів?
3. Коли в
економіці країни існує повна зайнятість працездатного населення:
А. За відсутності
фрикційного безробіття.
Б. За відсутності
структурного безробіття.
В. За відсутності
всіх видів безробіття.
Г. За відсутності
циклічного безробіття?
4. Квартільний
коефіцієнт вимірювання нерівності в доходах є співвідношенням наступних величин
найбагатших і найбідніших верств населення відповідно:
А. 10 і 10%.
Б. 25 і 25%.
В. 25 і 20%.
Г. 20 і 20%.

title: Тема 11. МЕХАНІЗМ ПОЛІТИКИ ЗАЙНЯТОСТІ ТА СОЦІАЛЬНОГО ЗАХИСТУ НАСЕЛЕННЯ


extracted_text:
Boolean9. Даны два целых
числа: A, B. Проверить истинность высказывания:

file_name: Задачи по программированию Boolean9.docx

alt: Boolean9 . Даны два целых числа:

title: материал по информатике


extracted_text:
Методический
аспект проблемы обучения составлению рассказов по серии сюжетных картинок детей
с ОНР
Нарушение связной речи –
одно из сложных явлений в развитии ребенка. Несформированность речи
отрицательно сказывается на развитии всей речемыслительной деятельности,
ограничивает коммуникативные потребности, препятствует овладению знаниями.
Поэтому основной задачей для дальнейшего успешного обучения детей в школе
является обучение в дошкольном учреждении умениям и навыкам связной речи.
Особое внимание при этом нужно уделять детям с нарушениями речи.
Современные методики
основаны на том, что успешное формирование прочных знаний, умений и навыков
предполагает опору не только на практическое усвоение и овладение образцом,
заданным логопедом, но и на знание структурно-семантических закономерностей
построения связного высказывания.
 Центральное место в
развитии связной речи отводится работе по формированию значения слова,
расширению стоящей за словом системы связей, т.е. семантическому значению слов.
Именно работа над семантикой создает условия для обогащения и активизации
связной речи.
Р.И. Лалаева считает
важнейшей предпосылкой развития связной монологической речи - сформированность
диалогической речи. В процессе ее формирования дети должны научиться слушать и
понимать вопросы, самим задавать вопросы и точно выражать мысль в ответах на
них. Основными приемами диалогической речи называют: а) беседу; б)
театрализацию (имитацию и пересказ).
Развитие монологической
речи проводится в двух направлениях:
1.
развитие
смыслового программирования текста;
2.
овладение
языковыми средствами оформления связного текста. При этом опережающее развитие
отводится семантической (смысловой) стороне речи.
В процессе работы над
семантической стороной текста ставятся следующие задачи:
·  развитие умения анализировать
наглядную ситуацию, выделять главное и второстепенное, основное и фоновое;
·  формирование умения располагать
смысловые звенья в определенной последовательности;
·  развитие способности удерживать
смысловую программу в памяти.
В работе над языковым
оформлением текста Р.И. Лалаева (2001) ставит следующие задачи:
·  развитие умения перекодировать каждый
смысловой элемент в грамматически правильную структуру предложения;
·  формирование умения располагать
предложения в определенной последовательности;
·  умения связывать предложения в
тексте.
  С целью формирования
навыка смыслового программирования текста Р.И. Лалаева предлагает следующие
виды работ:
1.    Сравнение двух схожих сюжетных
картин, на одной из которых отсутствует ряд предметов;
2.    Работа с сюжетными и предметными
картинками, которая предполагает:
а.      подбор к сюжетной картинке
соответствующих предметных изображений;
б.      определение лишней предметной
картинки;
в.       к каждому фрагменту на сюжетной
картине подобрать соответствующую пару из предметных картинок;
3.    Работа с серией сложных картинок,
которая предполагает расположение правильной последовательности картинок, их
замен, перестановок, дополнений;
4.    Работа с текстом. Здесь проводится
параллельная работа над содержанием и формой текста.
 В зависимости от
характера тексты различают на тексты – повествования, тексты – описания, тексты
– рассуждения. Так как текст представляет собой определенное движение мысли,
осуществляемой двумя путями: 1) через предикат; 2) через субъект, - то и
связный текст имеет семантическую ценную структуру или семантическую
параллельную структуру.
  Система логопедической
работы по формированию связной речи должна предусматривать постепенное
увеличение самостоятельности, поэтому, считает Р.И.Лалаева, развитие связной
речи проводится в следующей последовательности:
  а) пересказ с опорой на
серию сложных картинок;
  б) пересказ по сложной
картинке;
  в) пересказ без опоры
на картинку;
  г) рассказ по серии
сложных картинок;
  д) рассказ по сложной
картинке;
  е) самостоятельный
рассказ.
С методикой обучения
детей связной речи Р.И. Лалаевой перекликается и методика, предложенная В.К. Воробьевой,
которая считает, что сформированы умения и навыки связной речи будут тогда,
когда «научим правилам строения связного высказывания, опираясь на текст,
рассказ».
Начинать работу над
текстом нужно с формирования умения узнавать образцы связной речи. Задача такой
работы – формирование у детей практических представлений о связном высказывании
как о едином целом на основе умения узнавать существенные признаки текста в
процессе ее восприятия. Поэтому главная роль отводится смысловой, логической
стороне, а потом его языковому оформлению.
Существует определенная
последовательность работы над текстом, которая включает себя два этапа:
  а) формирование
ориентировки в смысловой цельности сообщения;
  б) формирование
ориентировки в языковых средствах связного сообщения.
В.К. Воробьева предлагает
начать работу со второго периода первого года обучения, когда у детей
сформированы понятия грамматических категорий предмета, действия, признака
предмета. На этапе формирования ориентировки в смысловой целостности рассказа
нужно учить детей сравнивать и отличать нормированное связное сообщение от
различных вариантов ненормированной речи. В языковом плане – сравнивать два
нормативных образца связной речи, рассказывающих об одном и том же, но разными
языковыми средствами.
Отличием рассказа от не
рассказа. Осуществляется специальными упражнениями на сопоставление, например:
  а) рассказа  и набор
слов из него;
  б) рассказа и набор
бессвязных предложений;
  в) рассказа и отдельного
предложения;
  г) рассказа и его
деформированного варианта;
  д) рассказа и пропуска
одной смысловой части;
  е) рассказа и сообщения,
в котором все наименования замены на местоимения (типичные ошибки детей).
Работа над сопоставлением
рассказа и не рассказа предполагает создание проблемной ситуации, поисковой
деятельности. Чтобы повысить мотивационно – побудительный аспект, детям для
сравнения предлагаются реальные случаи из жизни. Ориентиром, служащим для
опознания рассказа – повествования, является наличие представления о событии,
случае из жизни, которое обозначается на карточке – символом С. Ориентиром для
описательных рассказов является его сравнение с фотографией предмета. Понятие
«событие, случай из жизни» дается детям как понятие «звук», «слово».
Занятия по развитию
связной речи необходимо начинать с сопоставления небольшого рассказа (из 4-6
предложений), в основе которого реальное событие или случай из жизни. Сначала
предлагаются образцы бессвязной речи: набор слов, взятых из данного текста.
Дети должны определить, что одни слова ни о чем не говорят, т.к. непонятен смысл
рассказа, это не рассказ, т.к. нет предложений.  Логопед зачитывает одно
предложение из текста. Дети снова видят, что это не рассказ, т.к. одно
предложение не раскрывает смысл текста. Логопед предлагает несколько
предложений, но вместо субъекта, несущего основную нагрузку в тексте, он
заменяет на личное местоимение, отчего смысл текста теряется. Дети говорят о
том, что предложения не связаны между собой. Логопед дает понятие смысловой
«дружбы» предложений в тексте и составляет на фланелеграфе графическую схему
построения не рассказа, объясняя, почему не получился рассказ:
а) не понятно, о чем
говорится в тексте;
б) предложения между
собой  «не дружат».
Далее логопед читает
образец связного текста, дети сами определяют составные части графического
плана. Рассказ получился, потому что:
а) понятен смысл текста;
б) есть наличие события
или случая;
в) предложения стоят по
порядку и «дружат» между собой.
Когда дети усвоят
основные правила построения рассказа, занятия можно усложнить. Предложить
деформированный вариант текста; предложить предметные и сюжетные картинки,
которые связаны между собой тематическим единством, а несколько – не связанных.

В работе над серией
картин сюжетной картиной повествовательного характера используется практический
метод связного говорения. Практический метод рассчитан на интуитивное, т.е. как
получится, усвоение структуры рассказа. При данном виде работы большая роль
отводится мотивационной деятельности ребенка. С этой целью проводятся игры на
установление правильного расположения серии картинок, объединенных единой
темой. Например,  фрагменты вариантов:
1.      установление картинок по
порядку:
·  отобрать из предложенных только те,
которые относятся непосредственно к прочитанному рассказу, расположить их в
порядке сюжета;
·  расположить эти картинки (по памяти)
уже без прочтения ранее прочитанного рассказа;
·  найти ошибку логопеда в расположении
картинок;
·  расположить картинки в соответствии с
опорными словами или словосочетаниями, которые задает логопед. В качестве
опорных слов- глагольные словосочетания, наименование предметов;
·  найди «пропавшую картинку» (метод
восстановления недостающего звена);
·  найди лишнюю картинку, а остальные
расположи по порядку;
·  самостоятельно расположи картинки
серии в последовательности рассказа, составь рассказ.
Данный вид работы
привлекает внимание детей к содержанию картинки, выделению элементов
изображенной ситуации, ее анализу, что развивает аналитико–синтетическую
деятельность, в частности формирование умения сравнивать.
Кроме графического плана
используется и предметно-графический план при работе над повествовательными
рассказами цепной структуры, особенностью которых является то, что последующее
слово – это конец предыдущего и начало нового предложения. В работе над таким
видом связных высказываний обращается внимание на то, что предложения строятся
по цепочке, соединенные друг с другом по смыслу. С этой целью используется
панно, на котором сделаны прорези (карманчики). В услышанном рассказе выделяют
основные предметы (объекты и субъекты), соединяем их между собой линией,
обозначающей на панно предикат, выраженный глаголом. Например, в работе над
рассказом А. Митта «Шар в окошке» логопед ставит цель перед детьми:
познакомиться с правилами построения рассказа цепной структуры с использованием
картинно-графического плана. Логопед читает рассказ и просит детей запомнить, о
каких предметах в нем рассказывается. Дети отбирают только те предметные
картинки, о которых рассказывается в тексте, выставляют их на панно, соблюдая
при этом последовательность рассказа. Логопед обращает внимание на стрелки на
панно, объясняет, что это пропущенные слова-действия, которые помогут
рассказать, что случилось с мальчиком. Обращается внимание детей на повторяющиеся
слова, за счет которых предложения «дружат» друг с другом, образуя рассказ. В
работе над такими рассказами можно создать проблемную ситуацию: предлагается
убрать первое предложение, посмотреть, как изменится смысл рассказа. Ребята
видят, что особое значение в рассказе имеет первое предложение, которое
является доминирующим, главным в структуре всего рассказа, и что от него
зависит весь смысл высказываний, мы как бы входим через него в рассказ. Поэтому
при составлении самостоятельных рассказов очень важно это стержневое
предложение.
 Работу над цепной
структурой повествовательных рассказов можно усложнить:
·
предложить только
предметные картинки, по которым дети смогут самостоятельно составить рассказ по
составленному ими же картинно – графическому плану, используя типичную ситуацию
из жизни;
·
составление
картинно-графического плана с введением в нетипичную ситуацию.
Это заставляет детей
искать пути по выбору лексико-синтаксических средств повествования.
Особо нужно остановиться
на языковом оформлении любой структуры текста. Используя предметно-графический
план, очень удобно пользоваться всевозможными лексико-синтаксическими
средствами. Это расширяет и обогащает словарь детей. Чаще в роли «заменителей»
предметов выступают «контекстные» синонимы, антонимы, местоимения (личные,
указательные, притяжательные, относительные), наречия. Эти новые средства связи
в предложении обозначаются фишкой, символом запрета.
В работе над описательным
рассказом по временам года нужно использовать опорные картинки, к которым
подбираются слова – признаки, составляются предложения.
Особенность
описательно-повествовательных текстов такова, чем больше представлено
характеристик предмета, тем понятнее объект исследования. Для сравнения можно
брать тексты с полным набором признаков и тот же текст, но не с полным набором,
что дает детям возможность увидеть картину исследуемого предмета полно и
неполно.
Как отдельный вид работы,
который применителен и к повествовательным и к описательным рассказам – это
пиктограммы (рисуночное письмо), которые дают возможность логопеду увидеть, как
дети понимают смысл рассказа, пересказа, умеют образно составить картинку
динамики происходящих событий, учитывая их логическую последовательность и
завершенность.
Методики работы по развитию
связной речи   Р.И. Лалаевой В.К. Воробьевой предполагают, что для успешного
целенаправленного воздействия на детей при формировании навыка и умения
связного говорения необходимо:
работу по развитию
связной речи проводить планомерно и  системно; учитывать степень нарушения
речевого развития;
учитывать возрастные
особенности физического и психического  развития, интеллектуальные способности
и возможности детей;
развивать и обогащать
словарь детей, его лексико–грамматическое оформление; учить устанавливать причинно-следственные
отношения в предложении, в тексте;
ввести в процесс обучения
правила смысловой и лексико – синтаксической организации текстов, применяя при
этом  различные методы и приемы;
осуществлять при
составлении рассказов опору на наглядно - графический план, что повышает
качество речи детей, активизирует речемыслительную деятельность.

file_name: Методический аспект проблемы.docx

alt: В процессе работы над семантической стороной текста ставятся следующие задачи: · развитие умения анализировать наглядную ситуацию, выделять главное и второстепенное, основное и фоновое; · формирование…

alt: В качестве опорных слов- глагольные словосочетания, наименование предметов; · найди «пропавшую картинку» (метод восстановления недостающего звена); · найди лишнюю картинку, а остальные расположи по порядку;…

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Методы
принятия управленческих решений.

Эффективность принимаемых УР во многом зависит от
используемых методов.
Метод – это
способ достижения поставленной цели; совокупность приемов или операций
практического или теоретического познания окружающей действительности.
1.  Методы принятия управленческих решений группируют в
соответствии с этапами разработки УР:
Ø  методы диагностики проблем;
Ø  методы выявления альтернативных решений;
Ø  методы выбора альтернативных решений;
Ø  методы реализации управленческих решений.
Методы диагностики проблем занимают важное место в принятии управленческих
решений, поскольку этап диагностики позволяет определить цели, которые
необходимо достичь путем принятия соответствующего УР. При помощи методов
диагностики осуществляется сбор, хранение, обработка и анализ информации,
фиксация необходимых событий.
Данная группа методов включает:
§  методы сравнений, основанные на сопоставлении фактических и нормативных показателей;
§  методы моделирования социально-экономических систем, в основе которых лежит
экономико-математическое моделирование;
§  методы прогнозирования, позволяющие предвидеть изменения и последствия воздействия
внешней и внутренней среды на анализируемый объект.
Методы выявления альтернативных решений включают:
1)
«Мозговой штурм», представляющий собой дискуссию, проводящуюся в
группе из 5 – 10 человек. Его суть в том, что все предлагают свои варианты
решения проблемы, не обязательно рациональные и обдуманные. Чем больше
предложений, тем эффективнее метод. Затем предложения анализируются и
обсуждаются. По итогам обсуждения предложения группируются по выявленным в ходе
обсуждения критериям.
2)
Метод номинальной групповой
техники отличается от предыдущего
тем, что на первом этапе все участники группы формулируют свои предложения
самостоятельно и независимо от других участников.
3)
Метод Дельфи, особенность которого в том, что в выявлении
альтернативных вариантов решения также участвуют несколько человек, но им
запрещается встречаться и обмениваться мнениями по поводу решаемой проблемы.
После ознакомления с предложениями других участников они могут изменить свое
мнение.
Методы выбора альтернативных управленческих решений основаны на известных критериях выбора:
§  Критерий Вальда:
оптимальным будет решение, дающее максимальный выигрыш из всех минимальных при
различных условиях.
§  Критерий Сэвиджа: оптимальным является решение, позволяющее избегать большого риска –
минимальный риск из всех максимальных.
§  Критерий Гурвица, позволяющий выбирать между двумя предыдущими линиями поведения и
рекомендующийся в условиях неопределенности.
Методы реализации управленческих решений включают:
§  методы планирования (сетевое моделирование, распределение обязанностей);
§  методы организации (составление информационной таблицы реализации решений);
§  методы контроля
(наблюдение, анализ документов).

Методы принятия УР можно классифицировать и по другим
признакам.  Наиболее распространенными являются следующие группы методов:
Ø активизирующие методы;
Ø экспертные методы;
Ø эвристические методы.

2.
Активизирующие методы основаны на
стимулировании и активизации сознания и подсознания человека.
Сознание –
это мышление, отражение действительности, психическая деятельность по отражению
действительности.
Подсознание
– область неясных, не совсем осознанных мыслей, чувств и представлений. Именно
в подсознании заложены опыт, интуиция и основные навыки.
Активизирующие методы включают:
§  психологические методы и
§  методы подключения новых интеллектуальных источников.
Психологические методы в большей степени основаны на активизации мышления. К
ним относятся:
1)
Метод конференции идей, используемый при проведении обсуждений
важных проблем с целью разработки приемлемых решений; он основан на
стимулировании процесса мышления на уровне сознания.
2)
Метод «мозговой штурм», напротив, основан на стимулировании мышления на
уровне подсознания. Для этой цели на совещание специалистов приглашаются
психологи. Работая в одной команде с разработчиками решения, они призваны
активизировать их подсознание, чтобы получить доступ человека к давно забытой
или частично запомненной информации. В памяти человека имеется довольно большой
массив информации, находящейся в различной степени готовности к выдаче.
Подсознание является источником неосознанного появления блестящих идей.
3)
Метод вопросов и ответов, основанный на предварительном составлении
руководителем совещания набора вопросов для его участников. Вопросы формируются
так, чтобы ответы на них помогли выработать новый подход к решению
рассматриваемых проблем. Руководитель должен иметь навыки психолога для того, чтобы
вопросы могли активизировать подсознание участников совещания.
Методы подключения новых интеллектуальных источников основаны на приобщении человека к коллективному
мышлению под надзором высококвалифицированного специалиста или искусственного
интеллекта. К ним относятся:
1)
Метод наставничества, сочетающий высокий профессионализм и свежий взгляд
на проблему с позиций стороннего наблюдателя. Наставником признается
специалист, который на практике может передать ученику свой опыт, знания и
методику, а также имеет склонности к самообразованию и повышению своего
профессионализма.
2)
Метод работы с внешними
консультантами – основан на
использовании универсальных подходов консультантов и специфического подхода
специалистов к проблемам своей компании. Работа с внешними консультантами за
последние 5 – 10 лет получила широкое развитие.
3.
Экспертные методы используются при решении
задач, связанных с отсутствием определенности в представлениях об
организационно-экономических объектах.
Сущность данного метода: проведение экспертами
интуитивно-логического анализа проблемы, качественная оценка суждения и
формальная обработка результатов.
Этапы использования экспертного метода:
§  формирование группы экспертов;
§  проведение экспертизы;
§  обработка результатов.
Существуют различные способы опроса экспертов:
1)
Индивидуальный способ. От каждого эксперта посредством анкетирования
получают оценки, не зависимые от мнения других. Индивидуальную экспертизу
рационально использовать в тех случаях, когда важнейшими качествами эксперта
выступают его компетентность и конструктивность.
2)
Групповой способ предусматривает получение суммарной оценки или общего
решения сразу от всех экспертов путем совместного обсуждения. Групповой опрос
может осуществляться посредством проведения дискуссий, совещаний, конференций,
«мозгового штурма» и т.д.
3)
Метод Дельфи. Важнейшая составляющая метода – тщательно
разработанные программы анкетирования, осуществляемого в несколько туров, и
уточняющие, скорректированные вопросы в каждом туре. После окончания каждого
тура организаторы экспертизы анализируют полученные ответы, обобщают их и
знакомят с результатами всех экспертов. Т.о. область расхождения мнений
сужается и вырабатывается общее решение. Достоинство метода в том, что он
уменьшает или полностью устраняет такие психологические факторы, как влияние
авторитета, нежелание отказаться от публично высказанного мнения и др.
При обработке результатов экспертизы важное значение
имеет выбор метода измерения. Наиболее распространены следующие методы:
§  ранжирование
§  парное сравнение
§  непосредственная оценка
§  последовательное сравнение.
В  любом случае для обеспечения возможности формальной
обработки результатов экспертизы необходима численная система, описывающая
свойства объектов анализа и отношения между ними. Выбор такой системы определяется
задачами экспертизы, особенностями объекта, возможностями экспертов.
4.
Эвристические методы основаны на логике,
интуиции и опыте лиц, принимающих решение. Данные методы позволяют использовать
эти процессы при разработке альтернатив.
В зависимости от используемого подхода эвристические
методы подразделяются на
§  формально-эвристические и
§  неформально-эвристические.
Основа формально-эвристических методов –
формализация приемов решения сложных задач человеком путем моделирования его
мыслительных процессов. Формально-эвристические методы включают:
1)
Эволюционное моделирование. Чтобы запустить модель эволюции, необходим исходный
опыт, на основе которого разрабатывается несколько вариантов решения. В
процессе испытаний исходное «родительское» решение изменяется, в результате
чего производится «потомок» - генерированная идея. Если «потомок» хуже
«родителя», он отбрасывается, если лучше – занимает его место, и процедура
повторяется. Достоинство метода – возможность использования ВТ, что позволяет
проводить поиск довольно быстро. Однако при таком методе нельзя получить
нестандартное, творческое решение.
2)
Лабиринтные методы основаны на пошаговом поиске с последующей оценкой
возможного продолжения пути ликвидации проблемы. Если направление «тупиковое»,
то происходит возврат в исходную точку, и процесс повторяется.
3)
Концептуальное моделирование, основанное на сборе исходной информации и построении
структурной модели, позволяющей выделять наиболее важные элементы отношений.
В основе неформально-эвристических методов
лежит управление интеллектуальной деятельностью человека. Процесс решения
сложных задач с использованием генерации идей осуществляется в виде
целенаправленной, управляемой дискуссии двух участников: ведущего и решающего.
Ведущий ставит перед решающим вопросы, на которые решающий должен высказать
свои суждения. Вокруг этих суждений завязывается дискуссия. В помощь ведущему
могут быть выделены оппоненты и эксперты. В результате должен быть получен
набор возможных решений.

alt: Методы принятия управленческих решений

title: Методы принятия управленческих решений