extracted_text:
Разработка урока
окружающего мира по теме «Становление российской науки»
Выполнил
учитель начальных классов МБОУ «Школа № 91с
углублённым
                          изучением отдельных предметов»  г.Нижнего Новгорода
                                                            Коробова Ирина
Михайловна

Общие
сведения о проекте должны включать следующее:
 -
окружающий мир;
 -
4 класс;
 -
система ЛВ.Занкова;
 - программа
по окружающему миру Н.Я Дмитриевой,
А.Н. Казакова. Учебник: «Окружающий мир» Н.Я. Дмитриева, А.Н. Казаков, рабочая
тетрадь к учебнику «Окружающий мир» Н.Я.Дмитриева, А.Н.Казаков;
 - фрагмент
календарно-тематического планирования учителя по изучаемой теме: Преобразования
в России урока по теме: Становление российской науки. Великий русский учёный.
Диагностический блок :
 Описание
исходного уровня универсальных учебных действий (УУД):
·
большинство
учащихся  принимают и удерживают учебную задачу;
·
умеют
осуществлять информационный поиск;
·
 умеют
работать в группе: распределять обязанности, записывать результаты и  контролировать
свою деятельность;
·
умеют
взаимодействовать с партнёром, учитывать и координировать различные мнения и
позиции в сотрудничестве;
·
способны
к саморегуляции и рефлексии

Описание
исходного уровня знаний, умений и навыков учащихся
по изучаемой теме.

Уровень сформированности   знаний, умений
и навыков у детей:
·
Знают  имя выдающегося государственного деятеля – царя Петра I.
·
Понимают, какое значение для России имели преобразования Петра I.
·
Использовать для поиска нужной информации текст учебника,
энциклопедий, словарей  и карты;
·
Описывать объекты окружающего мира, выделять существенные и
несущественные признаки;

         Тема
урока: Становление российской науки. Великий
русский учёный.
         Задачи
урока :
Формирование
познавательных логических УУД на основе сравнения собственного практического
опыта при определении свойств гранита и известняка с трудом учёных.
Развитие
коммуникативных УУД при работе с текстом учебника.

         Оборудование
урока
Электронная
доска, презентация к уроку в программе Power
Point, портрет М.В.Ломоносова, физическая
карта России, учебник, рабочая тетрадь, толковый словарь Ожегова, оборудование
для практической работы в группах: известняк, гранит, лупа, пластинка для царапанья,
молоток.
         План
урока с хронометражем
Ход урока

1
2

3

4

5

6

7

8

Организационный
Актуализация знаний. Мотивация учебной
  деятельности учащихся.
Постановка учебной задачи путём создания
  проблемной ситуации.
Знакомство с трудом  учёных  в ходе  выполнения
  практической работы учащимися в малых группах.
Творческое
  применение, углубление знаний при работе с географической картой России
  выполнение проблемных заданий)
Творческое
  применение, углубление знаний при работе с географической картой России выполнение
  проблемных заданий)
Информация
  о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.
Рефлексия.
  Подведение итогов урока.

1 мин.
2-3 мин.

3 мин.

10 мин.

15 мин.

6-9 мин.

2 мин.

3 мин.

Описание хода урока
оформляется в виде таблицы:

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Теоретическое обоснование

1

2

3

4

Организационный

Проверьте
  свою готовность к уроку.

Учащиеся
  самостоятельно проверяют готовность к уроку.

Актуализация
  знаний. Мотивация учебной деятельности учащихся.

На
  предыдущих уроках мы познакомились с Петром I. Учитель предлагает проверить
  пройденный материал и найти «верные утверждения».
Слайд
  1

Один
  учащийся находит «верные утверждения» на электронной доске, остальные
  самостоятельно выполняют это же задание на карточках. Учащиеся сравнивают
  ответы, доказывая правильность выбранных утверждений, подчёркивая их на
  интерактивной доске на слайде 2.
Возможные
  варианты ответов детей.
А,
  я считаю, что Пётр мог создать первый в России университет, ведь он открывал школы,
  отправлял дворян учиться за границу. Он, наверное, и создал первый в России
  университет.

Постановка
  учебной задачи путём создания проблемной ситуации.

Последнее
  утверждение  вызвало у вас сомнение. Попробуем получить ответ на этот вопрос
  сегодня на уроке.
Петра
  I называют преобразователем России. Недаром А.С.Пушкин в своих произведениях
  не раз обращался к образу Петра. Слайд 4.
Деятельность
  этого незаурядного правителя отразилась на многих сторонах жизни страны.
  Например, способствовала деятельности науки. Сегодня на уроке мы поговорим о
  становлении российской науки. Слайд 5

Возможные
  варианты ответов детей.
А,
  я считаю, что Пётр мог создать первый в России университет, ведь он открывал
  школы, отправлял дворян учиться за границу. Он, наверное, и создал первый в
  России университет.

Знакомство
  с трудом  учёных  в ходе  выполнения практической работы учащимися в малых
  группах.

Каждый
  из вас может рассказать, чем занимаются рыбаки, металлурги, артисты, даже
  космонавты.  А что вы знаете о работе учёных?
Чтобы
  вы смогли представить труд учёных, познающих природу, предлагаю выполнить
  следующую практическую работу. Цель и ход работы представлены в учебнике на
  стр.103
Мы
  провели исследования, как ученые, с той лишь разницей, что мы исследовали уже
  известное, а ученые исследуют неизвестное.

Дети
  отвечают на вопрос учителя:
·
  Совершают открытия
Учащиеся
  в группах определяют свойства гранита и известняка. Результаты записывают в
  таблицу.
Сравнивают
  результаты своих наблюдений с результатами наблюдений других групп и делают
  выводы.
Варианты
  заполнения таблицы группами учащихся.

Развитие
  познавательных логических УУД (анализа, сравнения, умения делать выводы) в
  ходе выполнения практической работы.

Первичное
  закрепление при составлении алгоритма собственной  деятельности и
  самостоятельной работы с информацией из учебника.

Вспомните
  этапы вашей работы в группах и определите, как действуют учёные, познающие
  природу.

После
  ученых, совершивших открытие, работают практики, которые думают, как это
  можно применить на практике, на пользу человека.  Нередко ученый и практик
  бывают в одном лице. Таким  был великий русский ученый Михаилом Васильевичем
  Ломоносов. Слайд 7
Предлагаю
  вам самостоятельно познакомиться с жизнью М.В.Ломоносова. При чтении текста в
  учебнике постарайтесь определить: Какой вклад в науку внёс этот учёный?

Что
  вас поразило в биографии этой личности? Какие качества вы хотели бы развить в
  себе?

Учащиеся
  вспоминают  и называют этапы своей работы, последовательно открывая их  на
  интерактивной доске. Слайд 6.

Учащиеся
  самостоятельно читают текст учебника на стр. 104-106. Затем самостоятельно
  или в парах определяют вклад М.В.Ломоносова в российскую науку.
Ответы
  учащиеся фиксируют на доске:
М.В.Ломоносов
·
  Первый русский профессор, член Академии наук;
·
  Возглавил первую в стране химическую лабораторию;
·
  Занимался исследованиями по математике, физике,
  астрономии, географии, геологии, биологии, языкознанию, философии, истории;
·
  Основал первое высшее учебное заведение – Московский
  университет;
·
  Изобрёл много приборов, приспособлений,
  инструментов;
·
  Первым в Росси стал изучать историю самой Земли;
·
  Составил каталог минералов России.

Учащиеся
  высказывают своё мнение:
·
  В 19 лет начал обучение для этого отправился пешком
  в Москву.
·
  Был высочайшим специалистом в разных науках.

Развитие
  познавательных логических УУД (анализа, синтеза, сравнения) при составлении
  алгоритма собственной работы.

Развитие
  коммуникативных УУД при самостоятельной работе над текстом учебника.

Развитие
  познавательных логических УУД (синтеза, умения вычитывать) при  работе с информацией.

Творческое применение, углубление знаний при
  работе с географической картой России выполнение проблемных заданий)

Учитель
  задаёт вопросы:
·
  Что называют полезными ископаемыми?

·
  Какие полезные ископаемые вы знаете? (Ответы детей учитель
  записывает на доску).

·
  Для чего люди добывают их?

Учёные,
  открывая месторождения  полезных ископаемых, наносят их на карты. А каким
  образом они это делают?
Рассмотрите
  карту полезных ископаемых России и постарайтесь запомнить обозначения
  полезных ископаемых.

А
  теперь предлагаю проверить, как вы запомнили обозначения полезных ископаемых.

Карточку
  для для проверки знаний предлагаю выбрать самостоятельно. Задания размещены
  на карточках № 1,2,3 по принципу от простого к сложному.
Учитель
  наблюдает за выбором и выполнением учащимися задания.

Учащиеся
  предлагают свои ответы и сверяют их с определением в словаре С. Ожегова.
Учащиеся
  называют известные им полезные ископаемые и применение их в жизни человеком.
Учащиеся
  отвечают на вопрос учителя:
·
  Нефть
·
  Газ
·
  Каменный уголь
·
  Торф
·
  Золото
·
  Железная руда
·
  Драгоценные металлы

Человек
  использует полезные ископаемые в строительстве, промышленности и быту.

Учащие
  предлагают свои варианты ответа:
·
  Подписывают словами.
·
  Используют специальные значки.
Учащиеся
  в парах рассматривают карту полезных ископаемых России и знакомятся со
  значками, обозначающими на карте полезные ископаемые.
Учащиеся
  самостоятельно выполняют задания с последующей проверкой по карте на форзаце
  учебника.

Развитие
  познавательных логических УУД (анализа, сравнения, умения делать выводы) во
  время совместной парной работы с географической картой.

Развитие
  регулятивных УУД  (прогнастического самоконтроля) при самостоятельном выборе
  задания.

Информация о домашнем задании, инструктаж по
  его выполнению

Дома
  я предлагаю вам найти информацию о высших учебных  заведениях нашего города.
  Выяснить кого они готовят. Разместить найденную информацию вы можете в
  совместной презентации, ссылку вы найдёте на сайте класса.

Учащиеся
  записывают домашнее задание.

Рефлексия. Подведение итогов урока.

А
  теперь я предлагаю оценить свою деятельность на уроке. Закончите предложения:
·
  Сегодня на уроке я узнал…
·
  На сегодняшнем уроке для себя я сделал следующие
  открытия…
·
  Лучше всего у меня сегодня получилось…

Учащиеся
  дописывают предложения:
1.Сегодня
  на уроке я узнал о деятельности учёных.
2.
  На сегодняшнем уроке для себя я сделал следующие открытия, что природные
  ископаемые на карте обозначают различными символами.
3.Лучше
  всего у меня получилось найти необходимую информацию в тексте.

Развитие
  регулятивных УУД (оценка собственной деятельности)

file_name: разработка урока по окружающему миру .docx

alt: Организационный Актуализация знаний

alt: Возможные варианты ответов детей

alt: Дети отвечают на вопрос учителя: ·

alt: Васильевичем Ломоносов. Слайд 7

alt: Лучше всего у меня сегодня получилось…

intro: презентация в программе Microsoft Office Power Point 2007

title: Разработка урока по окружающему миру на тему "Становление российской науки" (4 класс, окружающий мир)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное  учреждение
дополнительного           образования  «Центр искусств» городского округа город
Салават
Республики Башкортостан

Разработка занятия, по предмету:                «Музыкальный
инструмент»(баян). Тема:"Средства музыкальной выразительности (динамика,
штрихи) в раскрытии художественного образа"

                                     Выполнила : Шарипова Гульназ Маратовна,
педагог дополнительного
образования

 Салават 2023

Разработка  занятия педагога
дополнительного образования Шариповой Гульназ Маратовны, с учащимся  4-го года
обучения, по предмету:                 «
Музыкальный инструмент»(баян).
Тип занятия: углубление.

Вид занятия: традиционный.
Форма занятия: индивидуальная.
Тема: «Средства музыкальной
выразительности (динамика, штрихи) в раскрытии художественного образа»
Цель:  развитие навыка работы над художественным образом в произведениях,
посредством  использования средств музыкальной выразительности.
Задачи:
1. Обучающие:  продолжить формирование практических навыков (научить
раскрывать замысел произведения, работа над средствами музыкальной
выразительности, исполнение в среднем темпе с поставленными задачами).
2. Развивающие: развивать
умение слушать и понимать исполняемое произведение, координацию движений,
образное музыкальное мышление.
3. Воспитательные: воспитывать
любовь к музыке, воспитывать эстетический вкус, усидчивость, трудолюбие,
собранность.
Методы обучения: словесный, наглядный, практический.
Технические средства
обучения:
Инструмент (баян), стул,
пульт, нотные пособия.
Репертуарный план занятия :
1.Организационный момент
2. Гамма Соль мажор,
исполнение различными техниками.
3.Игра упражнений .
4.Работа над произведением А.Куклина «Прыг-скок».
5.Физ.разминка
6.Работа над произведением «Янгали», башкирская
народная мелодия.
7.Работа над произведением «Рождественские
колокольчики»
8.Итог занятия. Домашнее задание.

Ход занятия:
1) Организационный
момент. Приветствие, посадка за
инструмент, настрой на активную творческую работу.
2)-игра  гаммы Соль мажор  с динамическими оттенками, разными штрихами, разными
приёмами игры.
3)-игра упражнений, направленные на свободу двигательного аппарата.
Следим за качеством
звукоизвлечения, ритмическим рисунком и свободой пальцев правой руки.
4) Работа над
произведением А.Куклина «Прыг-скок».
Обсуждение художественного
образа произведения. При диалоге возможно использовать картины, рисунки,
помогающие понять смысл произведения.
1.Кого или что характеризует
это произведение, твоё представление ?
2. Что помогло понять, о чем
это произведение? Какие средства музыкальной выразительности использовал
композитор?
4. Какой темп в этом произведении? Динамика, штрихи, характер аккомпанемента?
5. На сколько частей можно условно разделить пьесу? Что мы представили в первой
части, а что во второй? Как в музыке заметно это изменение?
Исполнение произведения  «Прыг-скок»
с выполнением раннее поставленных
задач:
1.производить смены меха в
указанных местах нотного текста;
2.точно выполнять аппликатурные требования – соблюдать выставленные над нотными
знаками пальцы;
3.точно выдерживать все длительности;
4.держать единый темп исполнения;
5.добиться безостановочной игры двумя руками, при этом точно соблюдая нотный
текст.
5)- физ. разминка (с использованием здоровьесберегающей технологии):
Ча-ча –ча,  ча-ча –ча, (
хлопки)
1-2-3-4
Печка очень горяча ,(хлопки по
бедру)
1-2-3-4.(прыжки)
Чи-чи-чи, Чи-чи-чи (поворот
,хлопки)
1-2-3-4 (наклоны)
Печёт печка пироги, (приседание,
хлопки)
1-2-3-4.

6)Работа над произведением «Янгали»,
башкирская народная мелодия.
Выявить самостоятельно
в следующем произведении художественный образ. Определить кульминационные точки
и движение фразировки.
Отработать вариации , исполняя
их  различными приёмами игры.
7) Работа над произведением «Рождественские
колокольчики»
Умение раскрыть худ.  образ
путем правильного исполнения средств муз. выразительности. Игра в ансамбле.
Закрепление пройденного
материала.
Обсуждение всей проделанной
работы на занятии .                                                                      8)
Итог занятия .
Все средства музыкальной
выразительности имеют большое значение в определении замысла композитора, т.к.
непосредственным образом влияют на характер музыкального произведения, его
внутреннее содержание. Одновременная концентрация внимания в работе над разнообразными
средствами музыкальной выразительности значительно повышает эффективность
овладения каждым навыком в отдельности и обеспечивает целостный, системный
подход к обучению, который способствует правильно определить художественный
образ произведения. Эмоциональное переживание музыкального произведения
помогает развитию восприятия музыки и положительно сказывается на творческом
процессе, что способствует развитию интереса и воспитанию чувства любви к
музыке с формированием художественно-эстетического вкуса.
Домашнее задание,
проставление оценки.
Самоанализ и самооценка
учащегося о проделанной работе на занятии с корректировкой преподавателем.
Определение домашнего задания.

file_name: Разработка занятия 2023.docx

alt: Ход занятия: 1) Организационный момент

intro: Разработка занятия по предмету "Музыкальный инструмент", план занятия для преподавателей музыкального инструмента баян.

другое

group: Педагогика

tags: музыкальный инструмент


extracted_text:
9.
to be quick
in the uptake — быстро соображать / быть по-нятливым

He is quick in the uptake.                        Он быстро
соображает.

file_name: английских_выражений._Техника_запомин._9.docx

alt: He is quick in the uptake.

title: материал по английскому языку


extracted_text:
Самостоятельная работа по теме "Передача информации".

На оценку «удовлетворительно»

1. Скорость передачи информации 1200 бит/с. Сколько бит передаст
данный модем за 14 секунд?

2. Скорость передачи информации 1200 бит/с. За сколько времени
данный модем передаст информацию состоящую из 3070 бит?

3. Скорость передачи информации 2400 бит/с. Сколько символов
передает данный модем за 1 секунду, учитывая, что при скорости 1200 бит/с он
передает 150 символов?

На оценку «хорошо»

1. Скорость
передачи информации 2400 бит/с. За сколько времени данный модем передаст
информацию состоящую из 303000 символов?

2. Скорость передачи данных через
ADSL-соединение равна 1024000 бит/c. Передача файла через данное соединение
заняла 5 секунд. Определите размер файла в килобайтах.
На оценку «отлично»

1. Скорость передачи информации 1200 бит/с. Объем передаваемой
информации 3 страницы. На одной страницы содержится 1800 символов на двух
других по 3000 символов. Сколько понадобится времени для передачи данной
информации?

2. За 33 секунд передаётся информация занимающая 40 страниц по
7920 символов на каждой. Какую скорость передачи информации имеет данный
модема?

3.
Передачи данных
через ADSL-соединение заняла 2 минуты. За это время был передан файл, размер
которого 3 750 Кбайт. Определите минимальную скорость (бит/c), при которой
такая передача возможна.

Дополнительные задания:

1) Скорость передачи
данных через ADSL-соединение равна 128000 бит/с. Сколько времени (в секундах)
займет передача файла объемом 500 Кбайт по этому каналу?

2) Скорость
передачи данных через ADSL-соединение равна 256000 бит/c. Передача файла через
это соединение заняла 2 минуты. Определите размер файла в килобайтах.

3) Передача
данных через ADSL- заняла 5 минут. За это время был передан файл, размер
которого 3000 Кбайт. Определите минимальную скорость (бит/с) (пропускную
способность канала), при которой такая передача возможна.

file_name: Задачи по теме Передача информации.doc


extracted_text:
ПРАВИЛА ВВОДА ТЕКСТА

1.     Переход на следующую строку осуществляется
автоматически

2.     Клавиша Enter переводит курсор к началу нового абзаца

3.     Пробел обязателен после знака препинания; перед
знаком препинания пробел не ставится

4.     Дефис ставится без пробелов. «Неразрывный дефис»
препятствует нежелательному переносу слов, содержащих дефис (в месте его
расположения). Чтобы его поставить, нужно нажать Сtrl+Shift+дефис одновременно.
Аналогично ставится неразрывный пробел (Ctrl+Shift+пробел)

5.     Тире выделяется с двух сторон пробелами.

6.     Слова, заключённые в кавычки или скобки, не
отделяются от них пробелами.

7.     Для ввода римских цифр используются заглавные буквы
латинского алфавита: I, V, X, L, C, D, M.

ОФОРМЛЕНИЕ ЗАГОЛОВКОВ И ПОДЗАГОЛОВКОВ

1.     Заголовки пишут заглавными буквами

2.     Переносы слов в заголовках запрещены

3.     Большие заголовки делятся по смыслу на несколько
строк

4.     Точки в конце заголовка не ставят, остальные знаки
препинания сохраняются. Если заголовок состоит из двух самостоятельных
предложений, то после первого предложения точка ставится, а после второго –
нет.

5.     Односложные заголовки можно оформлять с помощью
разрежённого интервала между символами

6.     Заголовок всегда располагают на одной странице с
текстом, к которому он относится. Если заголовок располагается в конце
страницы, то после него должно быть не менее трёх строк текста. Если же
заголовок расположен в начале страницы, но не в первой строке, то перед ним
должно быть не менее 4-х строк предыдущего текста.

7.     Заголовок отделяют от текста двумя интервалами

8.     Подзаголовки пишут строчными буквами без
подчёркивания, остальные правила те же, что для заголовков. Подзаголовок
отделяют от заголовка двумя интервалами

9.     Заголовки и подзаголовки выравнивают двумя способами
: центрованным – по центру и флаговым – по левому краю

ОФОРМЛЕНИЕ ТИТУЛЬНОГО ЛИСТА
На титульном листе обязательны:
1.     Заглавие
2.     Фамилия и имя автора
3.     Год и место издания
4.     Другая информация

Заглавие может быть оформлено с помощью фигурного текста
приложения WordArt, которое можно вызвать так: Вставка/Рисунок/Объект WordArt.
В открывшемся окне можно выбрать вид, форму и цвет текста, затем, в следующем
окне написать текст и, если нужно, изменить размер шрифта. Полученный заголовок
можно перемещать, изменять его размеры, поворачивать. С помощью панели WordArt
можно изменить форму, цвет, сам текст заглавия.

ФОРМАТИРОВАНИЕ ТЕКСТА

Это процесс оформления страницы, абзаца, строки, символа.
Форматирование бывает двух видов – прямое, выделенного
текста и стилевое, быстрое.
Форматируют обычно символы и абзацы.
Изменение параметров введённых символов называется
форматированием шрифта.

Параметры шрифта
       Гарнитура (вид)
       Кегль (размер)
       Цвет
Для форматирования шрифта нужно зайти в меню Формат/Шрифт,
установить необходимые параметры.

Форматирование абзаца
Абзац – текст между двумя красными строками.
Задание или изменение параметров абзаца называется
форматированием абзаца.

Параметры абзаца

       Ширина

       Способ выравнивания строк

       Положение на странице

       Отступ в первой строке

       Межстрочное расстояние

       Интервал между абзацами

Для форматирования абзаца нужно зайти в меню Формат/Абзац,
установить необходимые параметры.

СТИЛЕВОЕ ФОРМАТИРОВАНИЕ

Это назначение специальных стилей символам или абзацам.

Необходимый стиль можно выбрать в списке Стиль из меню
Формат или на панели форматирования.

Можно создать свой стиль:

Формат/Стиль/кнопка «создать»/выбрать, на основе
какого стиля создаётся, дать имя стилю, нажать кнопку Абзац, задать параметры,
нажать кнопку шрифт и задать параметры.

Применить созданный стиль к выделенному тексту

КОЛОНТИТУЛЫ

Это часть страницы, на которой располагается постоянный
текст, справочного характера.

Колонтитулы бывают верхними и нижними и могут быть разными
для чётных и нечётных страниц.

При расстановке колонтитулов нужно помнить, что колонтитулы
не ставят:

1.     На титульном листе

2.     На листах, содержащих иллюстрации без текста

3.     На листах с выходными данными издания

4.     Верхний колонтитул не ставят на первой странице
крупного раздела, а нижний – на последней странице

Чтобы вставить колонтитул нужно зайти в меню Вид/Колонтитулы.
Для нумерации страниц удобно воспользоваться кнопкой Вставка автотекста на
панели колонтитулов.

Чтобы избавиться от колонтитулов на титульном листе, нужно
зайти в меню Файл/Параметры страницы/Макет/, поставить флажок «различать
колонтитулы первого листа»

ВСТАВКА ИЛЛЮСТРАЦИЙ

Чтобы вставить иллюстрацию, нужно зайти в меню Вставка/Рисунок/Картинки
или из Файла. Можно выбрать картинку в Интернете выделить её, копировать и
вставить прямо на лист с помощью контекстного меню.

Иллюстрация не должна:
- мешать чтению текста
- начинать или заканчивать текст
- выходить за пределы текста
- если текст разделён на колонки, вставляться между
колонками.

Чтобы изменить размер иллюстрации, нужно её выделить и
потянуть за появившиеся маркеры в нужном направлении. Для пропорционального
изменения размера тянуть нужно за угловой маркер.

Чтобы иллюстрация гармонично вписывалась в текст, её нужно
выделить, зайти в меню Формат/Рисунок/Положение. В открывшемся окне выбрать
положение иллюстрации (любое, но не «в тексте»).

КОЛОНКИ

Чтобы разделить текст на колонки, нужно его выделить, зайти
в меню Формат/Колонки, в открывшемся окне указать количество колонок, их
ширину и расстояние между ними. Или на панели инструментов нажать на значок
Колонки, в этом случае можно только указать количество колонок.

Надо помнить, что шрифт в тексте с колонками должен быть тем
мельче, чем больше колонок.

Чтобы изменить ширину текста, нужно выделить текст, на
панели Формы (Вид/Панели инструментов/Формы) выбрать значок Добавить рамку. С
помощью маркеров сделать нужную ширину текста. Чтобы избавиться от рамки, её
нужно выделить, зайти в меню Формат/Границы и заливка, выбрать кнопку «нет».

Редактирование

Редактировать - проверять и исправлять текст при подготовке
его к печати.

Обычно текстовый редактор настроен на автоматическую
проверку орфографии при вводе текста. Чтобы исправить подчёркнутое компьютером
слово, нужно установить на нём курсор, нажать правую кнопку мыши и в
появившемся контекстном меню выбрать нужный вариант исправления ошибки:
исправить, пропустить   или добавить в словарь.

Чтобы проверить орфографию по окончании набора текста, нужно
вызвать команду Орфография из меню Сервис, если в этом же меню выбрать
Грамматика, то будет проверена и пунктуация.

Для работы с фрагментами текста, их выделяют, а затем
выбирают в меню Правка нужное действие: Вырезать, Копировать или Вставить

alt: ПРАВИЛА ВВОДА ТЕКСТА 1.

alt: ОФОРМЛЕНИЕ ТИТУЛЬНОГО ЛИСТА

alt: СТИЛЕВОЕ ФОРМАТИРОВАНИЕ

intro: работа с текстом

title: Правила ввода текста - рекомендации


extracted_text:
Муниципальное учреждение дополнительного
образования
«Центр эстетического воспитания
детей»
  города Саранска Республики Мордовия

Беседа на тему:
 «Дом-музей А.Н. Островского»

подготовила

педагог
дополнительного образования
Калиниченко
Анжелика Николаевна

г. Саранск
 2023
Цель:
развитие чувства прекрасного.
Задачи:
1.     Знакомство с культурным наследием
человечества.
2.     Ознакомление с биографией А.Н. Островского.
3.     Развитие творческого потенциала учащихся.
Форма проведения: интерактивная беседа.
Оборудование: ПК, проектор, презентация.
Ход занятия
Отцом Александра Островского был адвокат Николай Федорович Островский.
Он окончил Духовную семинарию в Костроме, затем — Московскую духовную академию
и устроился на гражданскую службу в Общее собрание московских
департаментов правительствующего Сената. Также Островский-старший занимался
и частной практикой: выступал адвокатом по делам знакомых купцов
и мещан, специализировался по гражданским и имущественным делам.
А сам Александр Островский также много времени проводил в московских
судах и почерпнул из увиденных процессов идеи некоторых пьес.
«Слава Островского как драматического
писателя родилась и выросла в один день» — так вспоминал начало литературной
деятельности драматурга поэт и историк Николай Берг.
В 1849 году Александр Островский завершил
комедию «Свои люди — сочтемся!». Опубликованные ранее
(в 1847 году) пьеса «Семейная картина» и очерк «Записки
замоскворецкого жителя» были тепло приняты читателями, однако именно комедия
«Свои люди — сочтемся!» стала настоящим прорывом для драматурга.
Известность пришла к Островскому, когда его пьеса еще ходила
по Москве в рукописных списках. Драматическая цензура запретила
ставить комедию (и другие произведения автора) на сцене,
но Островский часто читал произведение известным любителям театра, например
графине Ростопчиной. В один из таких вечеров, на квартире
профессора Московского университета Михаила Погодина, пьесу услышал Николай Гоголь — и дал ей самую высокую
оценку.

Пьесы Островского, впрочем, часто ставили
известные домашние театры. Сохранилась фотография, сделанная после одного
из таких спектаклей в доме богатой московской помещицы Софьи Пановой.
Большова играл Петр Садовский, в роли Подхалюзина выступил сам Островский.
Игра Островского, по-видимому, была далека от совершенства.
По воспоминаниям современников, «и за столом он читал
лучше, чем играл: терялся даже на маленькой домашней сцене,
не смотрел в глаза партнерам, был скован в мимике
и жестах».
Но в своих комедиях, и в роли
Подхалюзина в особенности, Островский находил такой верный, подслушанный
в жизни тон, что его невозмутимый партнер Садовский как-то не смог
удержать смеха на сцене, а очевидцы этих домашних спектаклей спустя
десятилетия говорили, что «в ушах у них по сей день стоят
интонации автора, когда он произносил одновременно хамски
и заискивающе: «Алимпияда Самсоновна-с!.. Позвольте вашу ручку
поцеловать».
Экспонаты
Иван Покровский. Макет Малого театра

Подлинный макет Императорского Малого театра
изготовил в 1840 году его смотритель Иван Покровский. Макет
представляет театр после пожара 1838 года и реконструкции.
Малый театр называют «Домом
Островского». «Я зазнал московскую труппу
с 1840 года», — писал драматург. Именно на сцене этого
театра было поставлено большинство его произведений. Причем свои пьесы
Островский зачастую ставил сам. Актриса Надежда Рыкалова вспоминала, что
труппа Малого искренне любила драматурга, который общался с артистами
обходительно и ласково. «Островский собирал труппу и читал
ей пьесу. Читать он умел удивительно мастерски. Все действующие лица
выходили у него точно живые. После такого чтения объяснять ничего
не оставалось. Все знали, что им делать. <…> Во время
репетиций Островский обыкновенно ходил по заднему плану сцены, и если
артистам удавалось играть так, как хотелось Островскому,
то он с довольным видом поправлял свои рукавчики — признак
его хорошего настроения», — писала Рыкалова в своих
воспоминаниях.
До конца XIX века четкого разделения
на оперные и драматические театры не существовало, поэтому
артисты Малого могли выступать на сцене Большого Петровского театра
и наоборот, а Петр Чайковский, например, вообще предпочитал ставить свои
оперы на сцене Малого. В театральных кругах существует легенда, что
между Большим и Малым театром существовал
подземный ход, который позволял артистам из трупп обоих театров быстро
передвигаться между зданиями.
До 1824 года у труппы Малого
театра не было собственного постоянного здания, спектакли могли проходить,
например, в доме Пашкова. Актеры кочевали из одного здания
в другое, пока купец Василий Варгин не передал под театр свой дом
на Петровской (сегодня — Театральной) площади.
Александр Головин. Эскиз декорации.
Александр Островский «Гроза»

На рубеже XIX–XX веков на смену
театру актерскому пришел театр режиссерский. Началась эпоха Саввы Мамонтова, Константина
Станиславского, Всеволода Мейерхольда и других известных режиссеров.
В 1916 году Мейерхольд поставил
в Александринском театре пьесу Островского «Гроза»,
художником-сценографом постановки стал Александр Головин. Спектакль, в частности его красочное
оформление, критики приняли неоднозначно: одни отмечали, как достоверно
декорации изображали захватывающие дух волжские пейзажи, другие осуждали
их маскарадность и сказочность. Зрителям же так понравилось
оформление сцены, что во время спектакля они устроили художнику
продолжительную овацию, которая не утихала, пока он не вышел
на сцену и не раскланялся.
Мейерхольд и Головин старались отделить
свой спектакль от традиционного восприятия пьесы Островского. Режиссер
решил «Грозу» в мистическом,
а не бытовом духе. «Во всей композиции, во всем
оформлении достигнуто высшее претворение правды жизни в правду
искусства», — писал искусствовед Эдуард Старк.
Вера Комиссаржевская в роли Ларисы
в «Бесприданнице»

Пьесу «Бесприданница», свое сороковое
произведение, Александр Островский создал в 1878 году. Драматург
писал своему другу, артисту Александринского театра Федору Бурдину,
что «он самым тщательным образом работает над этой пьесой и она
должна стать лучшим его произведением».
Роль Ларисы Огудаловой предназначалась Марии
Савиной, в то время приме Александринского театра.
В 1879 году состоялась премьера спектакля с Савиной
в главной роли, и, вопреки ожиданиям драматурга, пьеса не нашла
отклика и понимания публики.
Во второй раз пьесу поставили только
через 10 лет после смерти Островского, в 1896 году,
в Александринском театре. Ларису сыграла Вера Комиссаржевская, которая
мечтала об этой роли. Постановка прошла с большим успехом во многом
благодаря таланту актрисы. Зрители привыкли к савинской Ларисе —
хорошенькой мещаночке, ведущей бесшабашную жизнь в материнском доме,
а Комиссаржевская представила публике совсем другую Ларису: хрупкую,
застенчивую и тихую. «Невозможно не упомянуть о Вере
Федоровне в «Бесприданнице», особенно в сцене у Карандышева,
когда Лариса поет романс «Нет, не любил он…». Глубина исполнения Веры
Федоровны, ее душевность производили огромное впечатление на всех.
В зале и за кулисами всегда была абсолютная тишина. Все
прислушивались к голосу Комиссаржевской. И каждый раз после этой
сцены потрясенная публика молчала в течение какого-то времени,
а потом аплодировала так, что казалось, стены театра не выдержат.
И всегда зрители не давали продолжать спектакль, просили
повторения», — писал о спектаклях с участием актрисы плотник
Театра Комиссаржевской Василий Хвостов.
Гитара фирмы «Циммерман»

Семиструнные гитары «Циммерман» были очень
популярны в XIX веке — и на такой гитаре обычно играла
на сцене Вера Комиссаржевская. Согласно ремарке автора, в пьесе
«Бесприданница» Лариса должна была исполнять романс Михаила Глинки
на стихи Евгения Баратынского «Не искушай меня без нужды».
Но редакции спектакля 1896 года Комиссаржевская подобрала для своей
героини другое произведение — итальянский романс «Нет, не любил он»
на музыку Альфонса Гуэрчиа.
Музыка в пьесах Островского всегда
подчеркивала душевное состояние героев. Современники драматурга вспоминали, что
и сам Островский хорошо пел: у него был «очень приятного тембра
баритон».
Столярный верстак Островского

Александр Островский нередко проводил время
за работой у верстака. Он с явным удовольствием
и большим умением выпиливал лобзиком ажурные рамочки, мастерил ножи для
разрезания бумаг, создавал изящные шкатулки — и другие поделки,
которые часто дарил на память своим друзьям.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Дом-музей Островского.docx

alt: Цель: развитие чувства прекрасного


extracted_text:
Снимок.
Автор
стихотворения- ученица  3 Б класса- Колесова  Арина.

Смотрю  на
старый  снимок я.
Вижу-
солдат.
Пришёл  мой
деда  говоря:
Ты  знаешь,
кто  это, Арина?
Нет,
сказала  фото  я  кладя.
Да  чаю
попивая.
Когда-то  в
давние  времена
Был
человеком  этим- я.
Работа- ох
как трудна
Ни отдыха,
ни  сна.
Стрелки  и
пули
Жертвы
бедные  Руси.
Все-все
бежали  без  оглядки
Бросая  и
губя  всё  на  площадке.
Вот  это,
да!сказала я.
Ну ,деда,
ты  -герой!
Горжусь
теперь  тобой…

alt: Снимок. Автор стихотворения- ученица 3

title: Автор стихотворения- ,,Снимок."-ученица  3 Б класса- Колесова Арина.


extracted_text:
ПЛАН
ЗАНЯТТЯ
Тема                     Визначення
стилю керівництва
Мета
заняття:
методична
 оволодіння системою знань і вмінь, розумових здібностей студентів   на
основі інноваційних  педагогічних  технологій
дидактична
систематизація,
закріплення і поглиблення знань на практиці;
формування уміння студентів учитися самостійно, опанування методами, засобами і
прийомами самонавчання
виховна
        формування таких якостей
особистості,  як  відповідність, організованість,  дисциплінованість,
обов'язок, честь, гідність, порядність,  скромність,
правдивість
Вид
заняття: практична робота
Тип
заняття:                             дослідницький

Методи
та форми:         активного навчання, частково-пошуковий
Міждисциплінарні
зв’язки:
забезпечуючи:
       Історія,   Філософія,   Математика, Економічна теорія
забезпечувані:
                       економічні
дисципліни
Технічні
засоби навчання:              конспект,  комп’ютер
Методичне
забезпечення:             інструкції до виконання практичної роботи

Література:

Основна:
1 Гірняк О.М., Лазановський
П.П. Менеджмент.  -  К.: Знання, «ЦУЛ», 2004.
2 Соболь С.М., Багацький В.М.
Менеджмент: Навч.посібник. - К.: КНЕУ, 2005.
3 Михайлова С.І. Менеджмент.
Навч.посібник. - К.: ЦУЛ, 2012.

Допоміжна:
1 Хміль Ф.І. Менеджмент:
Підручник. – Київ, 2003.
ЗМІСТ І ХІД ЗАНЯТТЯ

1
Організаційна частина

- відмітка в журналі відсутніх;

- перевірка готовності до заняття студентів, аудиторії, обладнання;

- перевірка виконання д/з черговими (консультантами).

2
Актуалізація опорних знань.
2.1 Проведення контролю з метою
з’ясування готовності студентів до практичної роботи.

3
Тема заняття.

Мета заняття (за результатами відповідей на
запропоновані твердження необхідно визначити власну схильність до певного стилю
керівництва).

    Мотивація
заняття (протягом усієї історії розвитку суспільства
мають місце суперечки навколо визначення суті і природи керівництва. При цьому
слід враховувати обставину, що більшість людей підсвідомо переконані – керувати
вони вміють якнайкраще (навіть не володіючи теоретичними знаннями чи практичним
досвідом)на відміну від будь-якої іншої галузі чи виду діяльності).

4
Рекомендації щодо виконання роботи, інструктаж з техніки безпеки.
5
Видача завдань для виконання роботи.
6
Виконання завдань студентами.
7
Оформлення індивідуального звіту виконаної роботи, підготовка висновків.
8
Захист роботи.
9
Підсумки заняття.
10
Домашнє завдання.

ПЛАН
ЗАНЯТТЯ № 27
Тема                     Визначення
типу   темпераменту

Мета
заняття:
методична
оволодіння  системою  знань  і  вмінь,   розумових   здібностей студентів
на   основі інноваційних  педагогічних  технологій
дидактична
 систематизація, закріплення
і поглиблення знань
на практиці; формування уміння студентів учитися
самостійно, опанування методами, засобами і прийомами самонавчання
виховна
       формування  таких якостей
особистості, як відповідність, організованість, дисциплінованість, обов'язок,
честь, гідність, порядність, скромність, правдивість
Вид
заняття: практична робота
Тип
заняття:                             дослідницький

Методи
та форми:         індивідуальний,   частково-пошуковий
Міждисциплінарні
зв’язки:
забезпечуючи:
       Історія,   Філософія,   Математика, Економічна теорія
забезпечувані:
                       економічні
дисципліни
Технічні
засоби навчання:              конспект,  комп’ютер
Методичне
забезпечення:             інструкції до виконання практичної роботи

Література:

Основна:
1 Гірняк О.М., Лазановський
П.П. Менеджмент.  -  К.: Знання, «ЦУЛ», 2004.
2 Соболь С.М., Багацький В.М.
Менеджмент: Навч.посібник. - К.: КНЕУ, 2005.
3 Михайлова С.І. Менеджмент.
Навч.посібник. - К.: ЦУЛ, 2012.

Допоміжна:
1 Хміль Ф.І. Менеджмент:
Підручник. – Київ, 2003.

alt: ПЛАН ЗАНЯТТЯ Тема

alt: Хміль Ф.І. Менеджмент: Підручник

alt: ПЛАН ЗАНЯТТЯ № 27 Тема

alt: Допоміжна: 1 Хміль Ф.І. Менеджмент:


Свидетельство о публикации в СМИ МП - 2774396


extracted_text:
Технологическая карта урока

АООП: Адаптированная
  основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной
  отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2).
Класс: 6Д
Воспитатель Александрова А.П.
Предмет: Предметно-практически
  деятельность
Тема урока: Полив растений. Рыхление.
Тип
  урока: Комбинированный
Цель: Формирование
  представлений об уходе за комнатными растениями, поливе и рыхлении почвы.

Задачи:
Образовательные:
  формировать элементарные знания об уходе за
  комнатными растениями; активизировать активный и пассивный словарь по
  лексической теме; познакомить обучающихся
  с поливом и рыхлением почвы, знакомить с инструментами для ухода за
  растениями.
Коррекционно-развивающие:
  развивать зрительные и тактильные ощущения, коммуникативные навыки; развивать
  общую и мелкую моторику.
Воспитательные:
  учить вслушиваться в речь педагога, сопровождающую действия, повторяя отдельные
  слова и словосочетания;
воспитывать
  желание ухаживать за комнатными растениями, формировать бережное отношение к
  природе.

Планируемые результаты

Предметные:
§
  Умение использовать инструменты (лейка, инструмент
  для рыхления)
§
  Соблюдать необходимые правила техники безопасности

Личностные:
§
  Умение выражать свое отношение к результатам
  деятельности
§
  Эмоционально позитивно относится к процессу общения
  со взрослым
§
  Умение принимать помощь взрослого

Метапредметные:

Межпредметные
  связи: Технология, окружающий природный мир, домоводство
Ресурсы занятия: Колокольчик, средства АДК, комнатный
  цветок в горшке, лейка, инструменты для рыхления. Песня Е. Железновой для
  динамической паузы.

Формы обучения:
  фронтальная, индивидуальная

Ход занятия

Содержание деятельности воспитателя

Содержание деятельности обучающихся

Формируемые базовые или
  универсальные учебные действия

1.      Организационный
  этап

Создаёт условия для
  включения обучающихся в
учебный процесс.
(Приветствие в стихах,
  звонок)
Создает эмоциональный
  настрой на работу на уроке.
(Работа с карточками)

Отвечают на приветствие доступным
  способом.
Отмечают звонком свою готовность к предстоящей
  работе на уроке.
Работают с визуальным расписанием.

Понимание обращенной речи.
Умеют делать выбор доступным способом.

2.      Актуализация
  необходимых знаний, постановка цели занятия

Организует работу
  обучающихся по уточнению темы урока, постановке цели урока и путей её
  достижения. (Загадка)
Создаёт условия для
  актуализации знаний обучающихся, применения имеющегося опыта.
(Фотографии)

Смотрят.
Слушают.
Осуществляют выбор слова доступным
  способом опираясь на свой жизненный опыт.

Умеют давать ответ доступным способом.

3.      Изучение
  нового материала. Практическая работа.

Организует совместную
  деятельность с  обучающимися.
(Показывает комнатное
  растение, инструменты для ухода и их использование)

Смотрят.
Слушают.
Отвечают на поставленные вопросы
  доступным способом.
Обучающиеся знакомятся с оборудованием.

Понимают названия предметов
  (инструментов), а также действия, связанные с этими предметами.

4.      Динамическая
  пауза

Организовывает
  проведение динамической паузы.
(Пальчиковая
  игра «Цветок»)

Обучающиеся повторяют упражнения за учителем
  (Самостоятельно или с помощью взрослого)

Освоение
  последовательных движений.

5.      Практическая
  работа

Организовывает
  деятельность обучающихся по применению полученных теоретических сведений на
  практике.
(Повторение техники
  безопасности, полив растения, рыхление почвы)

Слушают.
Смотрят карточки.
Выполняют задания, используя
  приобретенные знания, в практической деятельности (самостоятельно или с
  помощью взрослого)

Умеют выполнять простую инструкцию к
  заданию.
Умеют использовать инструменты для ухода
  за растениями. (Самостоятельно или под руководством взрослого)
Знают правила техники безопасности.

6.      Динамическая
  пауза

Создает
  условия для снятия переутомления обучающихся, смены вида деятельности,
  переключения внимания.
(Песня
  Е. Железновой «Цветок»)

Обучающиеся
  повторяют движения за воспитателем. (Самостоятельно или с помощью взрослого)

Освоение доступных двигательных навыков.

7.      Рефлексия

Организует подведение итога урока,
  рефлексию, оценку результатов деятельности обучающихся.
Устанавливает соответствие между
  поставленной целью и результатом урока.

Слушают
Смотрят.
Отвечают на вопросы доступными
  способами.
Определяют своё эмоциональное состояние
  на конец урока (делают выбор возможными способами (выбор руки, наклон головы,
  с помощью взгляда, указывая на картинку).

Понимают обращенную речь, изображения
  графических карточек.
Умеют выражать свое отношение к
  результатам деятельности.
Имеют опыт ухода за растениями.

file_name: Технологическая карта урока. Полив растений. Рыхление..docx

alt: Технологическая карта урока

intro: Технологическая карта урока "Полив растений. Рыхление". Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2)

биология

group: Дисциплины

tags: технологическая карта

tags: интеллектуальные нарушения


extracted_text:
МУДО
«Майнский ЦДТ им. Г.Ф. Кныша»
ОП «Тагайский
ЦДТ»

Сценарий экологического мероприятия

«Экологический калейдоскоп»

Педагог д/о:
Чербова Екатерина Вячеславовна

-2022г-

Цели: воспитывать
чувство любви к природе, уважение ко всему живому, помочь детям осознать свою
моральную ответственность за судьбу родной земли, формировать экологическую
культуру, способствовать формированию у детей представление о планете Земля как
общем доме для всего человечества, где нужно правильно и разумно распоряжаться
имеющимися богатствами.

Ход занятия
-Добрый день,
ребята!
Люди!
Берегите эти земли, эти воды,
Каждую былиночку любя.
Берегите всех зверей внутри природы,
Убивайте лишь зверей внутри себя.

-Ребята, вы,
бывали в зоопарке? ОТВЕТ

-Представьте себе, что мы идем по зоопарку, идем от клетки одного
животного к другой. С помощью первых букв названий животных вы прочитаете
зашифрованное слово, это тема нашего сегодняшнего занятия (показ картинок)
Эфа,
Крокодил,
Обезьяна,
Лиса,
Осел,
Горилла,
Иволга,
Ягуар.

Какое слово вы
прочитали? Так вот ребята «ЭЙКОС» - значит дом, «ЛОГОС» - наука. Планета Земля
– это дом, в котором мы живем. Чудом из чудес является наша земля, она ни с чем
несравнима, величественна, таинственна и удивительна. А вот другие планеты
безжизненны. «Мы хозяева нашей природы, и она для нас кладовая солнца с
великими сокровищами жизни. Мало того, чтобы сокровища эти охранять, их надо
открывать и показывать. Для рыбы нужна чистая вода – будем охранять наши
водоемы, в лесах, степях, горах разные животные, будем охранять наши леса,
степи, горы.

Рыбе – вода,
птице – воздух, зверю – степи, леса и горы. А человеку нужна Родина. И охранять
природу, значит охранять Родину». Эти замечательные слова принадлежат истинному
патриоту, певцу родной
земли Михаилу
Михайловичу Пришвину. Природа это чудо, а человек - ее частица. Природа дает
человеку питание, а ветер, солнце, лес, вода доставляют нам общую радость,
формируют характер. Люди неразрывно связаны с природой тысячами нитей. От
состояния природы зависит жизнь человека. И поэтому «Сохранить природу –
значит, сохранить жизнь».
А сейчас мы
немного поиграем. Хотите?
(Выбор командиров. Если есть
два одинаковых имени, те и командиры команд. Делимся на команды и выбираем двух
ребят, они стоят повернувшись спиной к ребятам, по очереди показывая на ребят,
спрашиваю «Этого вбираешь?», а он отвечает: «Да» или «Нет». )
Сформировали
команды. За правильный ответ команда получает жетон.

Задание №1 «Прогулка по зоопарку»
Ребята, вы
много знаете животных? Давайте посмотрим. Вам необходимо написать животных,
начинающихся на эти буквы.
(Всей командой вспоминают животных начинающихся на эти буквы и
подписывают к этим буквам.)

ФЛОРА
(растительный мир)
Ф
Л
О
Р
А

ФАУНА
(животный мир)
Ф
А
У
Н
А

Задание №2 «Загадки леса»
У природы
очень много загадок, не хватит и всей жизни, чтобы разгадать их. Но
ориентироваться в лесу, знать растения, животных, насекомых, безусловно, надо.
Итак, загадки леса. (Кто отгадал загадку, рисует ответ)

Что же это за
девица,
Не швея, не
мастерица,
Ничего сама не
шьет,
А в иголках
круглый год. (елка)

Клейкие почки
Зеленые
листочки
С белою корой
стоит под горой
(береза)

Только-только
народился
Сразу в шапку превратился
(гриб)

Что за дерево
стоит
Ветра нет, а
вся дрожит? (осина)

Весною
зеленела
Летом загорала
Осенью надела
Красивые
кораллы (рябина)

Она под осень
умирает
И вновь весною
оживает.
Коровкам без
нее беда
Она им главная
еда. (трава)

Задание № 3 «Пернатые друзья»

-Все группы
животных интересны, но чаще всего интерес у любителей природы вызывает жизнь и
повадки птиц. Очень удивительны перелеты птиц, совершаемые два раза в году.
-А каких птиц
по месту жительства знаете вы ребята?
-Какие птицы
бывают? (перелетные
и оседлые)
-Кто такие
оседлые, а кто перелетные вы ребята знаете? (перелетные - улетают, оседлые - зимуют)
-А почему
птицы улетают? (Зимой
птицам холодно, но особенно они страдают от голода, нет корма, все насекомые
попрятались)
-А как мы можем
помочь птицам? (Необходимо
делать скворечники, птичьи домики, кормушки)
-А теперь
давайте все вместе встанем в круг и поиграем. В центре круга встает водящий и
говорит такие слова: «Шире, шире, шире круг у меня 500 подруг. Эта, эта, эта,
эта! На кого показали указателем, тот отвечает на загадку и имитирует эту
птичку.

Днем спит,
ночью летает
И прохожих
пугает (сова)

Далеко мой
стук
Слышится
вокруг
Червячкам я
враг,
А деревьям
друг (дятел)

Озорной
мальчишка
В сером
армячишке
По двору
шныряет
Крошки собирает
(воробей)

Проживает в
странах жарких
А в нежарких в
зоопарках
И спесив он и
хвастлив
Потому, что
хвост красив.
Им любуется он
сам
И показывает
нам (павлин)

Прячьтесь куры
в небе ясно
Темной тенью
кружит (ястреб)

Кто без нот и
без свирели
Лучше всех
выводит трели?
Голосистей и
нежней
Кто же это ?
(соловей)

По лужку он
важно бродит
Из воды сухим
выходит
Носит красные
ботинки
Дарит мягкие
перинки (гусь)

Наша бодрая
подружка
Дает нам
перьев на подушку
Дает яичек для
блинов
Куличей и
пирогов. (курица)

Задание № 4 «По дорогам сказок»
-Кто еще живет
в лесу?
-Правильно,
животные, их так много и каждый со своей тайной. Ребята, а давайте вспомним
сказки, в которых герои – животные.

Задание №5 «Кто летает?»
-Ребята, а
давайте все вместе поиграем. Сядьте поудобнее и слушайте внимательнее. Я буду
называть представителей животного мира, если я назвала тех кто может летать –
хлопайте в ладоши и кричите «ДА», если тех кто не летает топайте ногами и
кричите «НЕТ».
Бабочка
летает? ДА
Стрекоза
летает? ДА
Пингвин
летает? НЕТ
Крокодил
летает? НЕТ
Ласточка
летает? ДА
Слон летает?
НЕТ
Гусь летает?
ДА
Бурундук
летает? НЕТ
Сорока летает?
ДА
Заяц летает?
НЕТ

Задание № 6 «Зеленая аптека»
-В природной
кладовой, как в аптеке, можно найти нужные лекарства, но в этой аптеке все без
этикеток. Чтобы их получить, нужно хорошо знать и любить природу. К тому же в
«зеленой аптеке» надо вести себя так же воспитанно, как и в настоящей.
-Ребята, а как
надо вести себя в природе? (ответы ребят)
-А какие
лекарственные растения знаете вы? (ответы ребят)
-Ребята, а как
называется книга, в которой записаны редкие и исчезающие виды растений и
животных? (ответы ребят)
-Верно ребята,
но у нас есть не только Красная книга, но и Черная книга.

-Черная книга
– это книга, внесены виды растений и животных, которые вымерли и на Земле их
уже не будет никогда.
-Красная книга
– это книга, в которую заносятся данные о животных и растениях, которые срочно
нуждаются в защите человека. Эту книгу учредил Международный союз охраны
природы и природных ресурсов в 1966 году. Хранится она в Швейцарском городе
Морже. В 1971 году в Красную книгу попал рад животных, обитающих в нашей
стране. Это амурский тигр, восточносибирский гепард, белый медведь, аист,
журавль и многие другие животные. Многие страны составили свои Красные книги.
Есть Красная книга России, есть Красная книга Ульяновской области.

Задание №7 «Большие и маленькие»

-У писателя
Евгения Чарушина есть такая книга «Большие и маленькие», в ней рассказывается о
животных и их детенышах. Я сейчас буду называть взрослых животных, животных
мам, а вы подсказывать, как называются их детеныши.
-Утка-утята,
гусь-гусята, чиж-чижата, курица-циплята, зайчиха-зайчата, бобриха-бобрята,
лошадь-жеребята, рысь-рысята, волчиха-волчата, лиса- лисята, свинья-поросята,
медведица-медвежата, лягушка-лягушата, корова-телята, олениха-оленята.

Задание №8 «Жалоба»

-Я предлагаю
вам взять по одному письму. В этих письмах написаны жалобы животных, надо
определить, о ком идет речь и какую пользу оно приносит.

1.    Сама знаю, что
не красавица. Покажись я, многие шарахаются в сторону, а то и камнем бросят или
пнут ногой. А за что? Придумали ведь, что от меня на руках бородавки бывают. Чушь
какая-то.
Не всем же
быть красавицами!
А польза от
меня людям большая.
(Жаба. Одна жаба сохраняет от
гусениц и червей целый огород. Если в доме завелись тараканы, принеси жабу и
они исчезнут)

2.    На земном шаре
нет, пожалуй, такого существа, о котором рассказывали столько легенд и небылиц,
как о нас. Не нравится, что темноту мы любим, что на обычных птиц и зверей не
похожи. Но мы же друзья человека, а не враги. Что же нам делать? Ведь такими мы
уродились. Любим висеть вниз головой. А обижают нас незаслуженно.
(Летучая мышь)

Задание №9 «Цветик – семицветик»
-Ребята, а вы
любите цветы? (ответы
ребят)
-А вы знаете,
что на цветах люди гадают? (ответы ребят) Когда они отрывают лепестки мне очень жалко
этот цветочек, ведь он же живой. Давайте-ка лучше поиграем с искусственным
цветком, вы не против? (ответы ребят) Этот конкурс у нас будет итоговым и мы с
вами закрепим полученные знания. Оторвите по одному листочку и ответьте на
следующие вопросы.
·
Вспомните песенку, в которой поется о птичках.
·
Что нового ты сегодня узнал?
·
Назови птицу, начинающуюся на буквы «С»
·
Нравятся ли тебе птички? Почему?
·
Какие правила поведения в природе ты знаешь?
·
Как мы можем помочь птицам зимой
·
Что в природе бывает круглым?
·
Можно ли обижать животных?
·
Какие птицы живут в нашем крае?
·
Твое любимое животное? Почему ты его любишь?
·
Приходилось ли тебе помогать животным?

Подводим итоги мероприятия

alt: МУДО «Майнский ЦДТ им. Г.Ф. Кныша»

alt: Цели: воспитывать чувство любви к природе, уважение ко всему живому, помочь детям осознать свою моральную ответственность за судьбу родной земли, формировать экологическую культуру, способствовать формированию…

alt: Клейкие почки Зеленые листочки

alt: Подводим итоги мероприятия

intro:
Цели: воспитывать чувство любви к природе, уважение ко всему живому, помочь детям осознать свою моральную ответственность за судьбу родной земли, формировать экологическую культуру, способствовать формированию у детей представление о планете Земля как общем доме для всего человечества, где нужно правильно и разумно распоряжаться имеющимися богатствами.

Цели: воспитывать чувство любви к природе, уважение ко всему живому, помочь детям осознать свою моральную ответственность за судьбу родной земли, формировать экологическую культуру, способствовать формированию у детей представление о планете Земля как общем доме для всего человечества, где нужно правильно и разумно распоряжаться имеющимися богатствами.

Цели: воспитывать чувство любви к природе, уважение ко всему живому, помочь детям осознать свою моральную ответственность за судьбу родной земли, формировать экологическую культуру, способствовать формированию у детей представление о планете Земля как общем доме для всего человечества, где нужно правильно и разумно распоряжаться имеющимися богатствами.

title: Сценарий экологического мероприятия "Экологический калейдоскоп"


extracted_text:
Павлов
Александр Константинович, -
генеральный
директор МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС»
(Российская Федерация, г. Москва – г. Санкт-Петербург –
г.
Петрозаводск -  г. Мурманск), -
доктор
педагогических наук, профессор,
член-корреспондент,
академик МАНЭБ,
Лауреат премии
им. М.В. Ломоносова
Заслуженный деятель науки РФ
Праздник как средство
воспитания. Технология создания праздника
(Научная статья)
План:
     Праздник как событие жизни и как средство
воспитания. Виды праздников. Досуг, проблемы современного досуга. Культура
семейных праздников. Потребительская и созидательная позиция детей в досуговой
деятельности. Праздничная игровая программа. Способы организации праздника.
Праздник как сюита КТД. Сценарный ход праздника, логика развития событий:
завязка, основные события, кульминация, развязка. Интеграция используемых
художественных средств: оформление, музыка, звук, свет и т.д. Последействие
праздника.
Рекомендуемая литература:
1.
Андреев В. И. Педагогика: Учебный курс для
творческого саморазвития. – 2-е изд. – Казань: Центр инновационных технологий,
2010. – 608 с.
2.
Ефремов О.Ю. Педагогика. Учебное пособие. –
СПб.: Питер, 2010. – 352 с.: ил.
3.
Лихачёв Б.Т. Педагогика: Курс лекций /Б.Т.
Лихачёв. Под ред. В.А. Сластёнина. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2010. –
647 с.
4.
Педагогика. Учебное пособие для студентов
педагогических вузов и педагогических колледжей /Под ред. П.И. Пидкасистого. –
М.: Педагогическое общество России, 2010. – 608 с.
5.
Подласый И.П. Педагогика: В 3-х кн. Учеб.
для студентов вузов, обучающихся по направлениям подгот. и специальностям в
обл. «Образование и педагогика» / И.П. Подласый. – 2-е изд. испр. и доп. – М.:
Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2010. (Педагогика и воспитание).
6.
Подласый И.П. Педагогика: Учебник / И.П.
Подласый .- М.: Издательство Юрайт, 2010. – 574 с.
7.
Сластёнин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н.
Общая педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.А.
Сластёнина: В 2 ч. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2010.
8.
Сластёнин В.А. Педагогика: Учеб. пособие
для студ. высш. учеб. заведений /В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. Под
ред. В.А. Сластёнина. – М.: Издательский  центр  «Академия», 2010 . – 576 с.
9.
Третьяков П.И. Адаптивное управление
педагогическими системами:Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. –
М.: Издательский центр «Академия», 2010. – 368 с.
10.   Управление образовательными системами: Учебное пособие
/ Под ред. В.С. Кукушина. – М.: ИКЦ «МарТ», 2010. – 464 с. (Серия
«Педагогическое образование»).
11.   ШамоваТ.И. Управление образовательными системами: учеб.
пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр
«Академия», 2010. – 384 с.
12.   Шамова Т.И., Третьяков П.Н., Капустин Н.П. Управление
образовательными системами: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под
ред. Т.И. Шамовой. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2010. – 320 с.

     Под
словом «праздник» понимается:
·
День
торжества, установленный в честь или в память кого-нибудь, чего-нибудь.
·
День
или ряд дней, отмечаемых церковью в память религиозного  события или
святого.
·
Выходной,
нерабочий день.
·
День
радости и торжества по поводу чего-либо.
·
День
игр, развлечений.

Праздник – традиционное явление культуры, объединяющее людей и
утверждающее мировоззрения данного общества, его нравственные, эстетические,
политические идеалы в демонстративной деятельности. Событие жизни направленное
на переживание душевного подъема радости, удовольствия.

Досуг (от глагола «досягнуть» - достичь; «досужий в
ремесле» - умелый)

 Функции досуга:
- рекреативная
(восстановление сил)
- коммуникативная
(написание писем)
- созидательная
(ремонт квартиры)
- самореализация,
саморазвитие, творческая
- компенсирующая
(то, чего не хватает в обычной жизни)
- переключающая,
психотерапевтическая.

Проблемы досуга:
     Есть типы
людей ведущих себя по-разному:
1) 3 «Т»
(телевизор, тахта, тапочки) Если человек (напр. Учитель) будет ограничивать
себя в коммуникативных навыках помимо работы, то он будет деградировать с
помощью 3 «Т».
2)
времяпрожигатель
3) любитель
экстрима
4) саморазрушающий
(алкоголь, наркотики)
5) 3 «С» (секс,
страх, смерть) на что люди хотят смотреть.
     У человека
должна быть внутренняя установка, что досуг – богатство, которое должно сделать
человека богатым.
     Педагог
должен уметь научить детей творческому досугу, цель которого – формирование
семейного досуга (семейного праздника).
     Существуют
различные типы праздников,  но  все  они  в
большей  или меньшей  степени характеризуются общими
признаками,  из  которых  главными являются:
·
добровольное
согласие  в  отношении  принятия  и  выполнения
правил праздничной жизнедеятельности.
·
несводимость
её к грубой материальной пользе (в  основе  праздника
лежит  целесообразная  человеческая деятельность - творчество
человека)

   Виды праздников:
- по числу
участников:
массовые

 не массовые
всемирные,
городские

семейные,
школьные
- по составу
участников:
Детские

Взрослые

Смешанные
Для учителей
8 марта
Для матери
23 февраля
- по источнику проявления:
 1. Традиционные
(закрепленные, передаваемые праздники)
      Народные (в
основе культовые обряды)
      Религиозные
(пасха, крещение, троица, рождество)
      Локальные
(день гимназиста)
      Региональные
(день города)

Государственные (светские, профессиональные, день победы)
2. Нетрадиционные
(придуманные 1 раз: день игрушек, праздник солнца, день бантика в детском саду
и т.д.)
- по форме: Вечер
отдыха; театрализованное представление; игровая программа; танцевальная
(дискотека, бал, маскарад, карнавал); сюита
коллективных
творческих дел (фабрика деда мороза); синтетическая (вбирающая разное: игровая
программа и дискотека, фестиваль).

Функции праздника:
- воспитывающая
(ценностно-ориентированная)
- суггестивная
(«суггестия» - внушение)
- вдохновляющая,
побуждающая
-
мировоззренческая
- просветительская
- коммуникативная
- творческая
- самореализация.
    Сценарий
праздника построен на разноплановом действии -  програмном и
импровизированном, предполагая творческое самовыражение каждого  участника
в разнообразных ролях и положениях.
Значимость
и событийность праздника определяются достаточно
простыми общими признаками, как:
·
абсолютная
добровольность участия и  согласие  во  всех  принимаемых
обязательных и условных  правилах  досуговой  деятельности
того  или  иного праздника;
·
свободный
выбор разнообразных сюжетов, ролей, положений, отличных от материализованных
результатов учения и общественного труда;
·
необходимость
каждому участнику иметь  пространство  для  творческих выходов
своей индивидуальности в любом празднестве;
·
разумная
цикличность  праздников,  идущая   от
пропорциональности будничной  практики  и  яркой
праздничной  событийности,  главным   образом учитывающей
природный календарь и структуру рабочего года;
·
коммуникативный
характер   праздников,   отражающих
все   стороны демократии свобод;
·
наличие
в праздниках народных глубинных традиций, вбирающих  в  себя
весь  спектр  обычаев,  ритуалов,
церемониалов,   символов   и   атрибутов
принципиального характера.

 Организация праздника. Режиссура массовых праздников.
    Чтобы
создать   действительно   зрелищный   и
увлекательный   праздник,
необходимо
подробнейшим  образом изучить специфические  особенности
в  постановке,  технологии,  методике  и организационных
основах подготовки и проведении подобных мероприятий.
     Таким
образом, приступая к созданию  театрализованного  мероприятия,
режиссер  должен  найти  ответы  на  три
вопроса,  которые,  в  основном  и определяют конечный
результат творческого процесса:
1) Зачем я ставлю?
(что хочу сказать зрителем)
2) Что я буду
ставить? (драматический материал)
3) Как я буду
ставить? (способ решения)
План-сценарий
- официальный документ в подготовке  театрализованного праздника. Сума
эпизодов, каждый из которых имеет свою законченную мысль, развитие, напряжение.
Композиция
– расположение частей, направленное на достижение идейно-художественного
замысла. Основным признаком композиции является сквозное действие (все эпизоды
должны быть взаимосвязаны). Чаще всего композиция выглядит:
-завязка (место
действия, герои, вдруг..)
- развитие события
- кульминация
- развязка.
Театрализация
– творческий способ приведения сценария в художественную образную форму
представления через систему изобразительных, выразительных, иносказательных
средств.
Сцена
– то, что закончено в одном месте.
Мезансцена
– придуманное пространство, кто и где будет находиться на сцене.
Виды:
симметричные (стабильность, надежность); ассиметричные (взрывы, хаос);
фронтальные, диагональные; ритмические, хаотические; барильефные (на сцене
несколько героев в разных местах), монументальные (драматический финал,
уходящий в небытие); шахматные, круговые, вертикальные, спиральные.
     При
построении мезансцены нужно учитывать передний, средний и задний планы.
Режиссер планирует использование в синтезе все средства выразительности
(актерская игра и создаваемый актером образ); оформление (реклама, программа,
афиша, сцена, зал); музыка, звук, свет, танец.
    Основные
средства выразительности:
1. Метафора –
образное сравнение;
2. Символ –
явление очень мощное, в разных культурах имеет разное значение (скипетр – знак
власти, для других просто посох), есть цветовой символ);
3. Аллегория –
переносный смысл
4. ТСО
(вращающаяся сцена, мульти-, медиа-)
    В основе
использования этих средств лежит способность воспринимать часть через целое и
целое через часть.
3
вида сценарно-режиссерской театрализации педагог. досуга:
 -
комбинированный (необходимо использовать сценарный ход, сбор номеров)
- оригинальный
(новые номера специально под действия)
- смешанный
(частично используются оба вида театрализации)

Основные компоненты праздничной программы:
1.Тема (о чем праздник
«Новый Год» тема «Волшебство, исполнение желаний»)
2.Идея праздника
(выраженное в виде утверждения, формулы, основная мысль, которая доказывается
авторами действия)
3.Цель
познавательно-мировоззренческая (принятие идеи)
4.Форма праздника
(путешествия, фестиваль, конкурсы)
5.Основная идея
сценарного хода (фестиваль – выступление с лучшими номерами и награждение)
6.Образы ведущих и
атрибутика, создающая образ выбранной формы.
Все возможные
варианты  отклонений  от  сценария  необходимо
предусмотреть заранее. События не должны выходить из-под контроля. Экспромтов
и  сюрпризов для организаторов  спецмероприятия  не
должно  существовать  -  их  следует оставить только для
публики.
Среди
моментов,   определяющих   насыщенность
и   профессионализм проведения праздника следует выделить:
1. Разработка
оригинальной концепции, сценария  и  текстов;
·
Конкурс
номинаций;
·
Правильный
подбор места проведения мероприятия;
·
Разработанная
с учетом особенностей коллектива концепция  призов  и подарков;
·
Правильный
подбор артистов, исполнителей, музыкальных групп;
·
Украшение
зала и сцены;
·
Звуковое
и световое обеспечение;
·
Мультимедийная
презентация и поддержка концерта;
·
Конкурсы
и игры
2. Освещение
в  СМИ  (здесь  следует  отметить,  что
далеко  не  все праздники стоит афишировать  для
внешней  среды, однако  некоторые  мероприятия,
которые  могут  быть  интересны  не  только узкой
публике, но и более широкой общественности, могут быть освещены  в СМИ).
3. Анализ
результатов.
Необходимо:
·
Выяснить
удалось ли достичь поставленных целей мероприятия;
·
Проанализировать
ошибки и форс-мажоры;
·
Провести
мониторинг СМИ (если мероприятие освещалось в СМИ)  и  опрос
участников;
·
Проследить
изменения в межличностных  коммуникациях,  поскольку   они
отражают психологический климат в организации и представляют  собой
субъект исследования и предмет работы.

·

file_name: ПАВЛОВ А.К. ПРАЗДНИК КАК СРЕДСТВО ВОСПИТАНИЯ..docx

alt: Подласый И.П. Педагогика: В 3-х кн

alt: Вечер отдыха; театрализованное представление; игровая программа; танцевальная (дискотека, бал, маскарад, карнавал); сюита коллективных творческих дел (фабрика деда мороза); синтетическая (вбирающая разное: игровая программа и дискотека,…

alt: Виды: симметричные (стабильность, надежность); ассиметричные (взрывы, хаос); фронтальные, диагональные; ритмические, хаотические; барильефные (на сцене несколько героев в разных местах), монументальные (драматический финал, уходящий в небытие);…

title: Праздник как средство воспитания. Технология создания праздника (Научная статья).