extracted_text:
Бухоро туман 3-умумтаълим мактаби

бошланғич синф ўқитувчиси

Шахноза Савриевага

ФИКРНОМА.

            Шахноза
Савриева 2001йилдан буён бошланғич синфларда таълим тарбия бериб келяпти.Ўзининг
шижоати,тиршқоқлиги,изланувчанлиги билан жамоа орасида обрў
эътиборга сазовор булган.
2015-2016 ўвув
йилида 31 нафар ўкувчини 1-синфга қабул килиб,ўларга билим сирларни
ўргата бошлади.Дарсларда доимо иннавацион усуллардан, АКТдан  мультимедияли
иловалардан фойдаланиб дарслар қизиқарли ташкил этиб келмокда.Дарсларда
хар ўйинлар жумладан”Сирли сандикча”,”Коптокчам”,”Мен актиёрман”,”Дустимга
ишонаман”Маколлар занжири”,”Инглиз тили билимдони”,”Давом эттир” методларидан
фойдаланиб ,укувчиларни мустакилл фикрлашга ,ўз фикрини эркин баён
қилишга ундайди.Дарсларда кургазма тайёрлвшда ўкувчининг ўзидан
фойдаланади,уйга топширик бериб ,уша мавзуни мукаммал ўрганишга чорлайди.
2017йилда
туманда” Муаллим махорати “ кўрик танловида энг яхши дарс ишланмаси учун фахрли
1- ўринни эгаллади.
Бухоро вилят
Педагогика кадрларни  кайта тайёрлаш ва малакасини ошириш институтида ўкишга
бориб,”Соглом бола келажак пойдевори “номли китобидан ўзининг “Болаларни
мактабда тайёрлашда психологик тренинглардан фойдаланиш номли мақоласи
ўрин олди.
Ўкувчиларни
билимили зукко бўлишига ота-оналар билан хамкорликда иш олиб боради.Шунинг учун
у таълим тарбия берадиган синф ўкувчилари мактабда таълим сифати юқори
даражада.
Мактабда ва
туманда ўтказиладиган барча маънавий-маърифий тадбирларда унинг ўкувилари фаол
иштирок этиб келмоқда.
Айниқса
мактабда ўтказиб келаётган ноанъавий тадбирлари ота-оналар ва ўкитувчилар
ўртасида мувафаққиятга сазовор бўлади.
    Изланувчан
ўкитувчи ўз фаолияти давомида оммавий ахборот ,газета ва журналларни доимий
равишда мутоала қилиб,хар бир ўтказган тадбирларини матбуотда хам ёритиб
бормоқда.
2017-йил Галосиё
овози газетасида “Баркамолликни таъминловчи омил” ,”Қалбда
қайноқ мехр билан “ , “Болалигим пошшолигим “  номли
мақолалари чоп этилди.
2018йил
“Математика –фанлар султони”маколаси чоп этилди.
Болаларнинг бўш
вақтларини мазмунли ва мароқли ташкил этишда педогог ходимлар
ўртасида ўрнак бўлиб келмоқда.Мактаб этилган ёзги оромгохда
ўқувчиларини тўлиқ жалб қилиб.улар турли мавзуларда
қизиқарли уйинлар ,спорт мусобакалари,кинотеатр ва тарих обидаларга
сайёхатлар уюштириб,болаларни бўш вақтларидан унумли фойдаланишга ўз
хиссасини қушди.
Шахноза Савриева  комил ва баркамол
болаларни тарбиялашда Ватанимизнинг равнақ топишида ўзининг муносиб
хиссасини қўшади деган умиддаман.

ММИБДЎ:                                Шахноза Ботирхон қизи.

title: BUYUK ALLOMALAR


extracted_text:
ПАСПОРТ УЧЕБНОГО
КАБИНЕТА

Название образовательного
  учреждения
МОУ СОШ №6

Паспорт кабинета № 213

Учебный год: 2019-2020

Ф.И.О. учителя, ответственного за
  кабинет:
Крывуша  Галина Самигуловна

Оценка состояния кабинета

Сентябрь

Январь

Июнь

отличное

График занятости кабинета №   213  на
2019-2020 учебный год

№

Время

Пон.

Вт.

Ср.

Чт.

Пт.

Сб.

1

08:00 - 08:45

Русский язык

Русский язык

Английский язык

Русский язык

Русский язык

2

08:55 - 09:40

Английский язык

Математика

Русский язык

Математика

Английский для всех

3

09:55- 10:40

Математика

Литературное чтение

Математика

Изобразительное искусство

Музыка

4

10:55 - 11:40

Литературное чтение

Физическая культура

Литературное чтение

Окружающий мир

Литературное чтение

5

11:50 - 12:35

Умники и умницы

Окружающий мир

Технология

Физическая культура

Занимательный русский язык

6

12:45 - 13:30

Подвижные игры

Краеведение

Работа с текстом

Театральная студия

7

13:35 - 14:20

ОПД

8

14.30-15.15

Инвентарная
ведомость на технические средства обучения

№

Название технического средства

Марка

Год приобретения

Инвентарный номер

1

Мультимедийный проектор

Dlp
Модель
XD221U

2009

11041222

2

Компьютер

Kraftwey Credo

2009

3

Процессор

Kraftwey Credo

2009

11041217

4

Музыкальный центр

Samsung

2010

5

Музыкальный центр

Samsung

2010

Содержание
материально-технической базы кабинета:

№
  п/п

Специализированная мебель и системы
  хранения

Количество

1

Доска классная

1

2

Стол учителя

1

3

Стол учителя приставной

1

4

Стул для учителя

1

5

Стол ученический двухместный
  регулируемый по высоте

15

6

Стул ученический с регулируемой
  высотой

30

7

Шкаф для хранения учебных пособий

7

8

Шкафы для хранения ученических
  принадлежностей

30

8

Шкаф для хранения с выдвигающимися демонстрационными
  полками

0

9

Тумба для таблиц под доску

0

10

Система хранения таблиц и плакатов

1

11

Боковая демонстрационная панель

4

12

      Информационно-тематический стенд

4

Технические средства обучения
  (рабочее место учителя)

1

Интерактивный программно-аппаратныйкомплекс

0

2

Компьютер учителя, лицензионное
  программное обеспечение

1

3

Планшетный компьютер учителя

0

4

Многофункциональное устройство

0

5

Документ-камера

0

6

Акустическая система для аудитории

1

7

Сетевой фильтр

1

Электронные средства обучения (СЭ,
  ОУО, видеофильмы, интерактивные плакаты, лицензионное программное
  обеспечение)

1

Электронные средства обучения (СБ,
  БУЭ, видеофильмы, интерактивные плакаты, лицензионное программное
  обеспечение) для кабинета начальных классов

4

2

Видеофильмы учебные по внеурочной
  деятельности

5

Демонстрационные учебно-наглядны епособия

1

Демонстрационные учебные таблицы по
  русскому языку

26

2

Демонстрационные материалы по
  окружающему миру

21

3

Демонстрационные учебные таблицы по
  математике

12

4

Портреты писателей

19

5

Папки-скоросшиватели (портфолио, Словарные слова, внеклассная работа,
  репродукции)

36

6

Комплекты тетрадей на печатной основе 2, 3 класс

5

7

Карточки по русскому языку

42

Перспективный план развития
учебного кабинета.

Наименование

Год
  приобретения \ замены (кол-во ед.\ примерная стоимость)

2019-2020

2020-2021

2021-2022

2022-2023

Учебно-наглядное,
  демонстрационное оборудование.

Видеофильмы

Электронные
  средства обучения

Электронные
  средства обучения

Электронные
  средства обучения

Видеофильмы учебные , по
  внеурочной деятельности

Видеофильмы учебные , по
  внеурочной деятельности

Видеофильмы учебные , по
  внеурочной деятельности

Технические
  средства обучения.

Акустические
  колонки

Замена
  процессора

Телевизор

Многофункциональное устройство

Принтер

Хозяйственный
  инвентарь, мебель.

Косметический
  ремонт

Косметический
  ремонт

Косметический
  ремонт

Косметический
  ремонт

Затемнение
  для окон (рулонные светонепроницаемые шторы)

Замена
  жалюзи

Замена
  15 парт

Замена
  5 парт

Оформление
  кабинета информационными и тематическими стендами

Замена
  стульев
30
  шт.

Заведующий кабинетом:  ___________________________________

Организация работы
учебного кабинета
Требования к
учебным кабинетам

Организация
работы учебного кабинета

Требования
к учебным кабинетам

1. Наличие паспорта и плана работы учебного кабинета на учебный год.

2. Соблюдение правил техники безопасности, санитарно-гигиенических норм в
учебном кабинете (типовые инструкции).

3. Укомплектованность кабинета оборудованием и учебно-методическим комплексом
средств обучения.

4. Соответствие оборудования и учебно-методического комплекса средств обучения
профилю кабинета.

5. Наличие в кабинете комплекса материалов для диагностики качества обучения по
профилю кабинета.

6. Обеспеченность кабинета учебниками, дидактическими и раздаточными материалами
по его профилю.
7. Наличие в
кабинете стендового материала, который носит обучающий характер:
•
рекомендаций по выполнению домашних работ;
•
рекомендаций по подготовке к различным формам учебно-познавательной
деятельности (практикум, семинар, лабораторная работа, тестирование, зачет,
коллоквиум, собеседование, экзамен).
-материалы
по подготовке к итоговой аттестации выпускников;
8. Расписание
работы учебного кабинета.

Документация
учебного кабинета

1. Паспорт учебного кабинета.

2. Инвентарная ведомость на имеющееся оборудование.

3. Инструкция по правилам техники безопасности при работе в учебном кабинете (в
кабинетах физики, химии, биологии, учебных мастерских, спортивном зале).

4. График работы учебного кабинета.

Акт приемки учебного кабинета администрацией
     школы.

План работы учебного кабинета на учебный год.

Перспективный план оснащенности учебного кабинета
     на 5 лет.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ПАСПОРТ УЧЕБНОГО КАБИНЕТА _______.docx

alt: ПАСПОРТ УЧЕБНОГО КАБИНЕТА

alt: Тумба для таблиц под доску 0 10

alt: Тумба для таблиц под доску 0 10

alt: Папки-скоросшиватели (портфолио,

alt: Папки-скоросшиватели (портфолио,

alt: Организация работы учебного кабинета

alt: Организация работы учебного кабинета

классное руководство

group: Педагогика

title: Паспорт школьного кабинета


extracted_text:
в науку нет
коротких путей
(собрание-консультация)
Цели:
познакомить
родителей с психологическими особенностями второклассников, помочь выявить
трудности в обучении детей, дать рекомендации по решению возникших или
возможных проблем.
Участники:
родители, классный руководитель, психолог.
Подготовка:
за неделю до собрания необходимо провести анкетирование родителей (вопросы
анкеты приведены далее), которое позволит выявить наиболее острые проблемы,
возникающие в процессе обучения детей.
Ход собрания
Узнать можно лишь тогда, когда
учишься; дойти можно лишь тогда, когда идешь.
Вьетнамская пословица
Учитель.
Здравствуйте, дорогие мои коллеги! Вот уже второй год мы с вами вместе идем
дорогой обучения и воспитания детей. Чем только ни приходится заниматься нам,
наказывать и требовать, прощать и прислушиваться, верить и любить… Но,
согласитесь, вы привели своих детей в школу, в первую очередь, все-таки за
знаниями, поэтому вопросы успеваемости, обученности и умения учиться остаются
первостепенными. Как же добиться того, чтобы ребенок, пришедший в школу, мог
соответствовать требованиям, предъявляемым к нему? Как помочь ребенку
справиться с задачами, которые ставит перед ним современное образовательное
учреждение?
Об этом наш сегодняшний
разговор.
«В науку нет коротких
путей», – пусть эта азбучная истина обозначит его тему. Думаю, будучи
родителями второклассников, вы уже ощутили правоту этих слов на себе. Трудно?
Требуется много времени и терпения? С трудом сдерживаете раздражение, вспоминая
о предстоящих домашних «уроках»? Что ж, понимаю и разделяю эти чувства, но – не
опускайте руки! Может быть, эпиграф, который я подобрала к нашему разговору,
поможет выработать правильную стратегию?
«Узнать можно лишь тогда,
когда учишься; дойти можно лишь тогда, когда идешь» – гласит вьетнамская
пословица. Прислушаемся к этому совету и поучимся тому, чего не знаем.
Что же из себя
представляет учащийся второго класса? Какими особенностями он отличается. Об
этом расскажет психолог.
Психолог
(примерные тезисы выступления).
Особенности
самооценки. Во второй класс дети приходят уже
«бывалыми» школьниками. Период адаптации к систематическому обучению, к новым
обязанностям, новым отношениям со взрослыми и сверстниками закончен. Теперь
маленький школьник хорошо представляет себе, что ждет его в школе.
Ожидания
второклассников во многом зависят от того, насколько успешным был для них
первый год обучения: «Думаю, что буду учиться так же хорошо, как и в первом
классе»; «В том году у меня не все хорошо получалось. Писал плохо. Теперь еще
не знаю, как смогу».
Сходные
надежды и опасения присутствуют и у родителей второклассников.
Самооценка
отражает знание человека о себе и его отношение к себе. Она складывается с
учетом результатов собственной деятельности и оценок со стороны окружающих
людей. В основе позитивной самооценки школьника лежат его собственные успехи в
учении, а также положительное отношение к нему со стороны близких взрослых.
Младший
школьный возраст является узловым в становлении самооценки. Она делается более
развитой, зрелой, более структурированной, чем у первоклассников, и вместе с
тем более целостной.
Эта
ситуация «поворачивает» ребенка на себя, формирует потребность в самооценке,
вооружает способами оценивания и критериями оценок, учит соизмерять с ними
собственные поступки.
Самооценка
второклассников в учебной деятельности существенно отличается от таковой у
первоклассников. Большинству первоклассников свойственна высокая самооценка.
Во
втором же классе у многих детей самооценка в учебной деятельности резко
снижается. Позднее, у третьеклассников, уровень самооценки вновь повышается.
Это явление получило название «феномена вторых классов».
Снижение
самооценки у второклассников связано с повышением критичности школьников к себе,
их возрастающей способностью ориентироваться на качество результатов своей
учебной работы. Однако возможности детей в оценивании результатов своего труда
еще ограничены. Отсюда и проистекают неуверенность в себе, снижение самооценки.

Отношение
школьника к оценке и отметке. В первом классе
в школе практикуется безотметочное обучение. Второклассники же, сталкиваясь с
оценками и отметками, не всегда адекватно к ним относятся.
Оценка
не тождественна отметке. Оценка – это процесс оценивания; отметка – результат
этого процесса, его условно-формальное отражение в баллах.
Процесс
оценивания должен быть представлен в форме развернутого суждения, в котором
учитель (или другой взрослый) сначала разъясняет положительные и отрицательные
стороны работы ученика, отмечает наличие или отсутствие продвижений, дает
рекомендации, отмечает старания школьника и только затем, как вывод из
сказанного, называет заслуженную отметку.
Как
правило, в школьной практике учителя ограничиваются лишь объявлением отметки,
не давая развернутых комментариев к ней. И поэтому содержательная связь между
результатом собственной учебной работы и полученной за нее отметкой остается
скрытой для маленького школьника. Он не всегда понимает, почему вчера получил
«пятерку», а сегодня – «тройку».
Родители
также редко разъясняют школьнику связь между отметкой и качеством выполнения
учебного задания. Сами-то они в целом понимают, почему работа оценена так, а не
иначе, и в большинстве случаев согласны с учителем.
Без
помощи взрослых ребенок не в силах верно выделить критерии оценивания своей
работы. В результате отметка лишается своего содержания, приобретает для детей
самодовлеющее значение, превращается в школьного идола, о котором писал В. А.
Сухомлинский: «С первых дней школьной жизни на тернистом пути учения перед
ребенком появляется идол – отметка. Для одного ребенка он добрый,
снисходительный, для другого – жесткий, безжалостный, неумолимый… Ребенок
старается удовлетворить или – на худой конец – обмануть идола и постепенно
привыкает учиться не для личной радости, а для отметки».
Психолог
Ш. А. Амонашвили составил очень меткие социальные портреты отметок, их названия
говорят сами за себя: торжествующая «пятерка», обнадеживающая «четверка»,
равнодушная «тройка», угнетающая «двойка», уничтожающая «единица».
Связывая
свое отношение к ребенку с его отметками, особенно если эти отметки не
соответствуют их ожиданиям, родители затрудняют формирование адекватной
положительной самооценки школьника, способствуют появлению у него неуверенности
в себе, мешают развитию интереса к учению.
Родителям необходимо
помнить, что в учении важна не столько отметка, сколько реальные знания и
умения ученика, его трудолюбие, ответственность, потребность в получении новых
знаний.
Учитель.
Успешность ребенка в учении определяется множеством факторов. Не последнюю роль
среди них играет вера родителей в возможности ребенка и их способность оказать
ему реальную помощь в учебе.
Для
того чтобы представить ясно картину ваших взаимоотношений с детьми по поводу
учебы, незадолго до собрания мы провели небольшое анкетирование среди
родителей.
П р и м е ч а н и е.
Данный ниже опросник может быть предложен родителям и с целью их
самодиагностики. Возможно, они задумаются над чем-то, захотят что-то изменить.
Анкета
для родителей
1. Какими словами вы
обычно встречаете ребенка, вернувшегося из школы?
а)
«Что было сегодня на завтрак?»;
б)
«Что ты сегодня получил, какую отметку?»;
в)
«Что нового сегодня узнал? Чему научился?».
2. Сколько времени тратит
школьник на приготовление домашних заданий?
а)
Не более 1 часа;
б)
не более 2 часов;
в)
может просидеть за уроками до позднего вечера.
3. Самостоятельно ли
ребенок выполняет домашние задания?
а)
Работает преимущественно сам, вы только проверяете работу;
б)
задания по одним предметам выполняет самостоятельно, по другим – нуждается в
дополнительной помощи с вашей стороны;
в)
вы делаете уроки вместе с ребенком от начала до конца.
4. Насколько хорошо
ребенок понимает ваши объяснения?
а)
Понимает быстро, вы легко можете объяснить ему любой материал;
б)
понимает не всегда, иногда приходится тратить много времени и сил для
объяснения очевидного;
в)
практически никогда вас не понимает;
г)
лучше понимает объяснения других родственников (отца, бабушки и др.), чем ваши.
5. Как вы думаете, почему
ваш ребенок ходит в школу?
а)
Ему нравится учиться, он любит думать, самостоятельно решать трудные задачи;
б)
ему интересно узнавать в школе новое;
в)
любит получать хорошие отметки;
г)
все ходят в школу, и он ходит;
д)
боится, что будет наказан, если не пойдет в школу;
е)
другой ответ.
6. Как ваш ребенок
сообщает дома о полученной «двойке»?
а)
Говорит сам, по-деловому и откровенно;
б)
рассказывает о «двойке», только если специально об этом спросить;
в)
не говорит, прячет дневник, может стереть отметку;
г)
рассказывает только бабушке (дедушке), но не вам;
д)
он никогда «двоек» не получал.
7. Есть ли у вашего
второклассника любимый школьный предмет?
а)
Есть, особенно любит математику; считает, что математика развивает ум;
б)
есть несколько в равной мере предпочитаемых предметов (среди них называет и
математику, и русский язык, и чтение, и иностранный язык);
в)
любимые предметы: пение и рисование (или физкультура);
г) другой ответ.
Учитель.
С какими же основными трудностями сталкиваются родители и дети в процессе
обучения? Психолог, проанализировав родительские ответы, выявил основные
проблемы. Послушаем его.
Выступление
психолога.
1.
Характерным признаком, связанным с неумением учиться, является хроническая
нехватка времени на приготовление уроков.
Почему
это происходит?
Если
школьник не умеет учиться, он приобретает знания ценой тяжелого, нерационально
построенного труда, когда не остается времени ни на прогулки, ни на игры с
товарищами, ни на кино или каток – короче, ни на что, кроме учебы. Или он
осваивает эти знания с какими-то крупными пробелами, в результате чего
появляются трудно изживаемые ошибки.
Типичные
ошибки, допускаемые родителями в подобных случаях:
–
самое бессмысленное при этом – прибегать к наказаниям. Ведь во многих случаях
дело не в том, что ребенок не хочет учиться лучше, а в том, что он не может это
сделать, так как испытывает трудности, угнетающие его, но не понимает, в чем
они заключаются, и не знает даже, как их описать старшим;
–
почти столь же безнадежно и другое средство, к которому нередко прибегают
родители: увеличивать и увеличивать время занятий. Это грубая психологическая
ошибка. Нужно не увеличивать время, а правильно сформировать учебную
деятельность школьника, если она еще не сложилась, или перестроить ее, если она
сформировалась с какими-то грубыми дефектами.
2.
Дети не понимают задания.
Что
в этом случае делать?
Прежде
всего нужно научить маленького ученика выделять учебную задачу и отличать ее от
конкретного задания. В противном случае школьник, вполне возможно, научится
выполнять различные конкретные задания, но не будет видеть, какая за ними стоит
учебная задача.
Например,
в первом классе на уроке математики учитель должен научить детей считать в уме.
Ребенок же, не понимая этого, использует счетные палочки или собственные
пальцы. В результате он получает низкую оценку и обижается на это. А его вина
только в том, что он не понимает, чего от него требует учительница.
Неумение
выделять предмет усвоения приходится наблюдать вплоть до старших классов школы.
И в результате получается примерно следующее. Ученик знает, что в предложении
бывают подлежащее, сказуемое, второстепенные члены, но плохо понимает, о чем
нужно говорить, когда его спрашивают о составе предложения.
При
опросе это нередко приводит к следующему. Выслушав вопрос учителя и не поняв,
что надо отвечать, школьник заявляет: «Не знаю», – а затем, получив двойку,
слушает ответ кого-то из товарищей и убеждается, что все это он тоже знает.
Наиболее обидчивые из ребят переживают это как проявленную по отношению к ним
несправедливость, более активные начинают протестовать: «Я все знаю! Я не знал
только, что про это надо рассказывать!»
Какие
ошибки допускают родители?
Желая
помочь ребенку, к сожалению, многие родители, а иногда и педагоги стараются в
таких случаях выделить предмет усвоения сами и показать его ребенку в готовом
виде. Они полагают, что так ему будет легче.
Однако
это неверный путь. И вот почему: выделить предмет усвоения за другого человека
невозможно, точно так же, как невозможно сделать, чтобы один человек учил урок,
а другой в результате этого знал его. Но взрослый может показать способ, как это
сделать: надо найти действие, с помощью которого в изучаемом объекте выделяется
нужная сторона. В каждом случае это действие своеобразно, специфично.
3.
Дети испытывают трудности при пересказе текста.
Причины
этого явления – несформированность учебных умений по обработке материала,
низкий уровень развития логических операций (анализа, обобщения,
систематизации). Ребенка нужно научить активному чтению. Каждый учитель
работает над этим, но его усилия должны подкрепляться аналогичной работой
родителей дома.
Каким
правилам должно подчиняться чтение текста, который ученик обязан выучить и
понять? Работа с текстом предусматривает несколько этапов, каждый из которых
имеет свою цель.
Цель
первого чтения – самая общая ориентировка в материале.
Цель
второго чтения – возможно более полно и глубоко уяснить
материал. На этом этапе происходит тщательная мыслительная работа, особенно
углубленная в местах, вызывающих затруднения. В ходе чтения используются все те
приемы умственной обработки информации, которыми владеет читающий, – смысловая
группировка, выделение опорных пунктов, составление опорной схемы и т. п.
Цель
третьего чтения – запоминание. Идет работа по переводу
знакомой и понятной информации в хранилище памяти. В ходе чтения
преимущественное внимание уделяется узнаванию материала.
Цель
четвертого (последнего) чтения – контроль. Ученик
стремится выявить недочеты припоминания, найти образовавшиеся пробелы,
установить, не выпало ли что-нибудь существенное. Но, конечно, более эффективно
на этапе контроля не ограничиться просто чтением. Гораздо лучше попытаться
самому пересказать материал или восстановить в памяти структурную схему, а уже
затем проверить в ходе чтения, не было ли пропущено что-нибудь важное.
У
школьников часто преобладает пассивное перечитывание. Но в психологии уже давно
известно, что пассивное повторение значительно менее эффективно, чем активное.
Конечно, урок можно выучить и в процессе пассивного повторения, но это требует
больше времени и сил, да и усвоен он будет менее прочно, чем при активном
повторении. Хорошим приемом, позволяющим перейти от пассивного способа работы к
активному, является пересказ с подсматриванием. Школьник, как правило, пытается
воспроизводить материал лишь после того, как решит, что он твердо его выучил.
Посоветуйте ему начать это раньше, но в нужных местах заглядывать в книгу.
4.
Дети нуждаются в постоянном контроле за выполнением домашнего задания. Задания
выполняются совместно с родителями с начала до конца.
Важный
этап учебной деятельности – самоконтроль.
Контроль
– умение ученика сознательно регулировать процесс учения и достаточно правильно
оценивать его результаты. Вроде бы простая вещь – умение самому оценить, выучил
ли ты урок и насколько твердо. Но это, оказывается, представляет немалые
трудности для школьника, особенно в 1–2 классах. Часто ребенок не пользуется
активным воспроизведением материала ни как средством запоминания, ни как
средством контроля. Он не пытается сам повторить нужное правило, чтобы
убедиться, знает он его или нет. Очень часто ощущение «понятности», возникающее
при первом знакомстве с текстом, смешивается учащимися с эффектом усвоения.
Необходимость
сформировать у школьников контроль и самооценку не вызывают никаких сомнений.
Важно довести до сознания ребенка простую истину: только повторяя урок самому
себе (родителям) можно убедиться, выучил ты его или нет. Чем раньше школьник
поймет необходимость постоянного самоконтроля, тем лучше.
От
чего следует предостеречь родителей в подобной ситуации?
Очень
большую ошибку делают те родители, которые берут функцию контроля на себя и
стремятся как можно дольше удерживать ее за собой. Они заставляют ребенка
отвечать им устные уроки; просматривают его тетради с домашними заданиями;
беспокоятся, все ли он взял с собой, когда уходит в школу, и собирают ему
портфель; следят за тем, чтобы он вовремя сел за уроки и выучил все, что
задано, и т. п.
Конечно,
на первых порах подобная помощь бывает нужна маленькому школьнику. Но, оказывая
ее, взрослые должны все время помнить, что главная цель заключается в том,
чтобы всему этому постепенно научить самого ребенка, а не подменять его как
можно дольше. Помочь ребенку с первых дней обучения овладеть контролем,
показать, что это такое, как он осуществляется, и постепенно приучить его
самого контролировать и оценивать свои действия – вот задача, которая встает
перед взрослыми.
5.
Дети испытывают трудности при составлении собственных текстов (сочинений,
рассказов).
Такая
проблема возникает в том случае, если невысок общий запас знаний школьника,
если у ребенка недостаточно широк кругозор. Общие рекомендации могут быть
такими:
Для
обогащения словарного запаса детей рекомендуется делать упор на чтении, чаще
использовать в речи современные термины и понятия научно-культурного и
общественно-политического содержания, давать им пояснения, многократно
повторять; при необходимости совместно с ребенком обратиться за помощью к
семейной библиотеке.
6.
При совместном выполнении домашнего задания между ребенком и родителем
возникают постоянные конфликты. Родитель чувствует себя беспомощным; ребенок –
раздраженным и агрессивным.
Взрослым
трудно представить себе, почему ребенок искренне не может понять то, что им
самим кажется таким простым и ясным.
Как
ребенку, так и взрослому бывает нелегко уловить чужую логику рассуждения,
встроить новое знание в уже сложившуюся картину мира, увидеть обсуждаемую
проблему с точки зрения собеседника. Такое несовпадение стилей познавательной
деятельности получило название когнитивный (познавательный) диссонанс.
Специальные
психологические исследования показывают, что рассогласование когнитивных стилей
младшего школьника и его матери непосредственно влияет на успешность их
совместной учебной работы. Конфликт такого рода нередко перерастает в
межличностный. Если ребенок склонен оценивать сделанную им работу в целом, а
мать имеет обыкновение обращать внимание на отдельные, порой незначительные
недочеты, то их совместная учебная работа также будет малоэффективной.
Следствием возникающего когнитивного конфликта между познавательными
стратегиями матери и ребенка может стать формирование отрицательного отношения
последнего к выполняемой дома учебной работе. Совместное с матерью выполнение
домашних заданий начинает осложняться устойчивыми конфликтными отношениями
между ребенком и взрослым. Регулярность, ежедневная повторяемость таких
отношений может привести к возникновению у ребенка так называемого «смыслового
барьера», в результате чего он становится менее восприимчив к педагогическим и
воспитательным воздействиям данного взрослого.
Понимание взрослым
особенностей когнитивного стиля ребенка, а также осознание собственной
познавательной деятельности могут существенно повысить эффективность домашней
учебной работы младшего школьника.
Учитель.
Очень часто современные школьники подвергаются всевозможным тестированиям.
Целые институты занимаются разработкой методик, которые позволяют выявить
уровень развития различных качеств ребенка. предлагаю
вам самим побывать в роли тестируемых школьников. Проанализируйте свои
особенности. Предложите тест своему ребенку.
Родителям желательно
предложить заранее размноженные задания практикума. Цель использования этих
методик: помочь родителям осознать требования, предъявляемые ребенку,
попробовать выявить свои собственные возможности и возможности ребенка.
Практикум для родителей
(автор-составитель
Хлебникова В. В.)
1.
Игра на распределение внимания.
Перед
вами таблица, в которой расположены произвольно числа от 1 до 40. Всего в
таблице 25 чисел, значит 15 пропущено. Вам необходимо отыскать по порядку числа
в таблице (поиск проводить только глазами). Если вы не найдете какие-либо числа
на таблице, то эти числа выпишите.

О
т в е т ы: 2, 6, 7, 10, 15, 16, 18, 20, 22, 28, 30, 34, 36, 37, 39.
2. Игра на развитие
способности анализировать значение слов, умения обобщать.
О
б о р у д о в а н и е: мяч.
Назовите
одним словом или словосочетанием как можно точнее (мяч бросается взрослым то в
одну, то в другую команду):
 гитара
– скрипка (музыкальные инструменты);
 метла
– лопата (орудия труда);
 сковорода
– кастрюля (посуда);
 школа
– университет (учебные заведения);
 математика
– история (наука);
 Азия
– Африка (части света);
 сказка
– былина (устное народное творчество);
 цунами
– ураган (стихийные бедствия, катастрофы);
 стойкость
– мужество (положительные черты характера);
 стебель
– лист (части растения);
 облачность
– осадки (природные явления);
 сумма
– произведение (математические действия, результаты математических действий);
 Берлин
– Варшава (столицы);
 ночь
– вечер (время суток);
 море
– озеро (водоемы) и т. п.
3. Игра на развитие
наблюдательности, зрительной памяти, объема внимания.
Рассмотреть
внимательно весь класс, постараться запомнить каждую мелочь. Из каждой команды
уходит один человек. В классе происходят незначительные изменения (до 5:
поменяться местами, спрятать кого-нибудь и т. п.). Выходящие должны назвать эти
изменения.
4. Игра на распределение
внимания, обогащение словарного запаса и знаний об окружающем мире «Реки мира».
В клетках записаны названия рек мира.
Найдите их. Названия записаны как по горизонтали, так и по вертикали.

О
т в е т ы: Миссисипи, Лена, Одра, Ока, Урал, Рейн, Рона, Висла, Амударья,
Миссури, Майн, Волга, Иртыш, Обь, Нил, Днепр, Сена, Парана, Дон.
5. Решение анаграмм.
Тренирует
логическое мышление, особенно анализ и синтез, обогащает словарный запас,
расширяет кругозор.
Из приведенных слов путем перестановки
букв нужно составить название животного, птицы или растения. Все буквы должны
быть обязательно использованы.

О
т в е т ы: марабу, горилла, жираф, антилопа, бамбук, леопард, газель,
альбатрос, пеликан, крокодил, кактус, куропатка, фламинго, жаворонок, пума.
Подведение итогов игры.
Победившей
команде вручают призы: памятки с советами известных психологов,
шутки-рекомендации.
Заключение.
В заключение хочу сказать
всем родителям: обязательно поддерживайте и помогайте своим детям, одобряйте
даже за небольшие успехи и достижения, помогайте им взрослеть, постепенно
передавая ответственность за какую-нибудь работу. Не бойтесь лишний раз показать
свою любовь к сыну или дочери. Это только укрепит его уверенность в своих силах
и возможностях и поможет в различных трудных жизненных ситуациях.
Учитель.
Вот и подошло к концу наше собрание. Что ж, в науку, действительно, нет
коротких путей. Но мы ведь не стоим на месте, мы идем, а значит – обязательно
достигнем цели! А для того чтобы ваш путь домой сегодня вечером был наполнен
смыслом, – поразмышляйте над моей новой историей для вас.
Не все сразу
Мулла-проповедник вошел в
зал, где он прочитал проповедь. Зал был пуст, и только в первом ряду сидел
молодой конюх. Мулла, сомневаясь, должен ли он говорить, спросил у конюха:
«Кроме тебя, здесь никого нет, как ты думаешь, должен я говорить или нет?»
Конюх ответил: «Господин, я простой человек, я в этом ничего не понимаю. Но
когда я прихожу в конюшню и вижу, что все лошади разбежались, а осталась только
одна, я все равно дам ей поесть». Мулла, приняв близко к сердцу эти слова,
начал свою проповедь. Он говорил больше двух часов, и, закончив, почувствовал
на душе облегчение. Ему захотелось услышать подтверждение, насколько хороша
была его речь. Он спросил: «Как тебе понравилась моя проповедь?» Конюх ответил:
«Я уже сказал, что я простой человек и не очень-то понимаю все это. Но если я
прихожу в конюшню и вижу, что все лошади, кроме одной разбежались, я все равно
ее накормлю. Но я не дам ей весь корм, который у меня есть».
Учитель. Возьмите эту
мудрость на заметку: «Ничто не делается сразу». Удачи! До новых встреч.

file_name: В НАУКУ НЕТ КОРОТКИХ ПУТЕЙ.docx

alt: Психолог Ш. А. Амонашвили составил очень меткие социальные портреты отметок, их названия говорят сами за себя: торжествующая «пятерка», обнадеживающая «четверка», равнодушная «тройка», угнетающая «двойка», уничтожающая…

alt: Если ребенок склонен оценивать сделанную им работу в целом, а мать имеет обыкновение обращать внимание на отдельные, порой незначительные недочеты, то их совместная учебная работа…

alt: Азия – Африка (части света); сказка – былина (устное народное творчество); цунами – ураган (стихийные бедствия, катастрофы); стойкость – мужество (положительные черты характера); стебель –…

title: Родительское собрание 2 кл В науку нет коротких путей


extracted_text:
Утверждаю:___________________

Директор

                    « ____  »
________________ 2021

Программа индивидуально – профилактической работы с несовершеннолетней
1.Паспорт
семьи

Ф.И.О. членов семьи

Дата, год  рождения

Место работы (для родителей
  (законных представителей), МОУ, класс/ группа  (для детей)

Место проживания

Адрес регистрации

Причины постановки на учет,
  негативные факторы семьи

Дата постановки на учет

Ответственный за работу с
  семьей (указать Ф.И.О., место работы, должность)

Ресурс семьи

1.Программа
работы с семьей

№
п/п

Мероприятия

Сроки

Партнеры

Результат

Примечание

1

Подготовка пакета
  документов для внесения представлений в КДН и ЗП

по необходимости

КДН и ЗП, ОУУП и
  ПДН

профилактика
  правонарушений

2

Посещение семьи по
  месту жительства

ежемесячно

ОУУПиПДН

оказание психологической помощи и поддержке членам семьи в
  кризисной ситуации

3

Оказание социальных услуг в
  рамках учреждения

в течение года, по
  необходимости

нормализация внутрисемейных отношений; понятия здорового
  образа жизни

1

Индивидуальные занятия с
  педагогом-психологом

1 раз в неделю

педагог-психолог

психолого-педагогическое
  сопровождение обучающегося, склонного к самовольному уходу из дома. Формирование
  способности к адекватной самооценки и критической оценке действительности

2

Групповые занятия

1 раз в неделю

педагог-психолог

формирование коммуникативных
  навыков, умение продуктивно общаться и взаимодействовать, конструктивно и
  адекватно действовать в конфликтных ситуациях

3

Просвещение законного
  представителя по вопросам создания условий для сохранения и укрепления
  нервно-психического здоровья ребенка.

1 раз в месяц

нормализация
  психологического состояния обучающихся

4

Коррекционно-развивающие
  мероприятия направленные на стабилизацию детско-родительских отношений

1 раз в месяц

улучшение
  положительного микроклимата в семье

5

Профилактическая работа по
  предупреждению неуспеваемости. Контроль посещаемости занятий.

ежедневно

классный
  руководитель, социальный педагог

профилактика
  правонарушений

6

Проведение коррекционных
  занятий по ликвидации пробелов знаний.

ежемесячно

педагоги

профилактика
  правонарушения

7

Проведение индивидуальных
  бесед.

2 раза в месяц

педагог-психолог,
  социальный педагог, классный руководитель
ОУУП и ПДН

формирование
  нравственно-моральных норм поведения, развитие коммуникативных навыков

Навыки личной безопасности.
Мое поведение и ответственность
  и т.д.

8

Проведение диагностических мероприятий
  с обучающейся

1 раз в месяц

педагог-психолог

Диагностика
  эмоционально-личностных внутрисемейных взаимоотношений

9

Вовлечение в работу школьных
  кружков и спортивных секций

ежемесячно

профилактика
  правонарушений

10

Проведение индивидуальных бесед,
  консультаций  для опекунов

1 раз в четверть

педагог-психолог

просвещение родителей о
  возрастных особенностях развития ребенка и профилактике вредных привычек

11

Вовлечение в оздоровительные
  культурно-массовые, спортивные и досуговые мероприятия

постоянно

занятость в свободное время,
  профилактика правонарушений

12

Организация летнего отдыха

июнь-август

профилактика правонарушений

13

Занятость обучающихся в системе
  дополнительного образования

в течение года

занятость в свободное от учебы время

file_name: Программа ИПР.docx

alt: Программа работы с семьей № п/п


extracted_text:
Родительское
собрание
Тема:
«Эти
трудные домашние задания!»
Задачи:

-
выявить
представления родителей об организации учебной работы детей дома;
-
познакомить родителей с гигиеническими требованиями к приготовлению домашних
заданий;
-
дать рекомендации родителям о том, как формировать у детей навыки самоконтроля,
умения работать самостоятельно.

ХОД СОБРАНИЯ

I. Вступительное слово
классного руководителя
Учеба в школе, выполнение
домашних заданий – серьезный труд. Что такое домашнее задание известно всем и
каждому. Бывает, что третьеклассник занят не меньше взрослого. Несколько
поколений школьников домашнее задание называют «домашкой». «Домашка»- это то,
что мешает бедным детям свободно дышать после окончания школьных занятий. Зачем
же столько поколений учителей настаивают на выполнении домашнего задания, и
отчего столько поколений несчастных школьников с таким же постоянством
стараются избежать этой «горькой участи»?
Прочитайте эпиграф к нашему собранию.
Наша задача – приучить ребенка трудиться правильно, не
нанося вред здоровью, т. к. учеба – это главный труд школьника.
Домашнее задание
выполняет различные функции.
Функции
домашнего задания

 Одной из главных является функция выравнивания
знаний и умений ребенка, его навыков в том случае, если он долго болел или
много пропустил или не усвоил какую-то довольно сложную тему.
Вторая функция
домашнего задания – это стимулирование познавательного интереса учащегося,
желания знать как можно больше по предмету или по теме. В этом случае колоссальную,
положительную роль играют дифференцированные домашние задания.
Третья функция
домашнего задания – развитие самостоятельности ученика, его усидчивости и
ответственности за выполняемое учебное задание.
Игра ”Что? Где? Когда?”
Раздаются карточки с началом предложения,
а родители должны его продолжить.
- У нашего ребенка есть специальное место, где он …
- Самостоятельно справляется с …
- Готовит с трудом…
- Мы оказываем помощь ребенку в приготовлении домашних
заданий. Эта помощь заключается в …
- Когда ребенок учит уроки, мы …
- Если ребенок выполнил домашнее задание небрежно, то
…
Анкета для родителей
УВАЖАЕМЫЕ РОДИТЕЛИ!
1. Оказываете ли Вы помощь ребенку при выполнении
домашнего задания?
    В чем она заключается?
2. В какое время Ваш ребенок садится за уроки?
3. Какие предметы ему даются легче, по каким
испытывает затруднения?
4. Всегда ли есть у ребенка запись в дневнике о
наличии домашнего задания?
5. Сколько в среднем уходит времени на выполнение
письменных заданий ______;  устных заданий ___ .

 Советы родителям
Что можно посоветовать родителям, если их
ребенок не может «усидеть» за уроками?
Большую роль в
организации учебного труда школьника играет режим дня. Специальные
исследования, проведенные в начальных классах, показали: у тех, кто хорошо
учится, есть твердо установленное время для приготовления уроков, и они его
твердо придерживаются. И, напротив, среди слабых учеников много таких, у
которых нет постоянно отведенного для занятий времени.
Воспитание привычки к
систематической работе начинается с установления твердого режима занятий, без
этого не могут быть достигнуты успехи в учебе. Режим дня не должен изменяться в
зависимости от количества уроков, от того, что интересный фильм показывается по
телевизору или в дом пришли гости. Ребенок должен садиться за уроки не только в
одно и то же время, но и на постоянное рабочее место.
На столе все должно
находиться на своих местах. Известный специалист по научной организации труда
А.К. Гастев утверждал, что если рабочее место находится в полном порядке, то
это уже половина дела. И рабочее место ученика должно быть таким, чтобы одним
своим видом оно настраивало на работу, вызывало желание заняться учебным
трудом.
Надо так же всегда иметь
под рукой стопку бумаги, чтобы не было надобности вырывать страницы из тетради.
Возле стола желательно повесить (на расстоянии вытянутой руки) полку с
учебниками, словарями, справочниками и другими необходимыми книгами. Перед
глазами – календарь и расписание уроков.
Не рекомендуется
пользоваться тяжелыми ручками, так как увеличение ее веса даже на один грамм
усиливает утомление.
Если жилищно-материальные
условия не позволяют предоставить школьнику отдельный письменный стол и книжную
полку, то все равно необходимо выделить ребёнку какое-нибудь постоянное место,
чтобы он мог там держать свои книги и тетради.
Прежде всего, нужно
обратить внимание на обстановку, в которой ребенок выполняет домашние задания.
Духота и шум снижают скорость и эффективность в 3 раза и во столько же ускоряют
утомляемость. На концентрацию внимания лучше всего влияет температура в
комнате. Оптимальная концентрация достигается при температуре 18-22о.
Нередко родители задают
такой вопрос, с какого предмета лучше начинать приготовление уроков, с трудного
или легкого? Лучше всего научить его самостоятельно определять трудности
выполняемой работы и самому решать, с какого предмета стоит начать выполнение
домашнего задания. Если ученик включается в работу сразу, ему целесообразно
делать сначала наиболее трудные уроки и переходить к более легким. Если же он
втягивается медленно, то ему следовало бы начать с более легких и лишь
постепенно переходить к трудным.
Приступать к выполнению
домашнего задания лучше всего через 1 час или 1,5 часа после возвращения из
школы, чтобы успеть отдохнуть от занятий. Если ребенок занят какими–либо
другими делами (например, посещает кружки, секции), то можно садиться и позже.
Но в любом случае нельзя откладывать это на вечер.
Продолжительность работы ребенка по
приготовлению домашних заданий должна быть следующей:
- до 1 часа – в первом классе;
- до 1, 5 часов – во втором;
- до 2 часов – в третьем и четвертом классе.
 Для успешного выполнения
задания необходим четкий ритм занятий. Например, после 25 минут занятий следует
сделать перерыв на 5 – 10 минут, во время которого следует выполнить несколько
физических упражнений.
У школьника должна быть
воспитана привычка к неукоснительному и систематическому приготовлению уроков.
Привычка заниматься, и заниматься добросовестно, должна стать второй натурой
растущего человечка. Как бы ни манила хорошая погода за окном, какая бы
интересная передача ни шла по телевизору, какие бы гости не нагрянули, короче
говоря, что бы ни случилось, - уроки должны быть сделаны всегда, и сделаны
хорошо. Оправдания неприготовленным урокам нет и не может быть - это необходимо
дать понять школьнику с первых же дней занятий.

Памятка  «Садимся за уроки»
• Садись за уроки всегда в одно и то же время.
• Проветри комнату за 10 минут до начала занятий.
• Выключи радио, телевизор. В комнате, где ты
работаешь, должно быть тихо.
• Уточни расписание уроков на завтра. Проверь, все ли
задания записаны в дневнике.
• Приготовь письменные принадлежности для занятий.
• Убери со стола все лишнее.
• Пришло время начать работу. Сядь удобно, открой
учебник…

 Метод ключевых слов
Этот метод может помочь ребенку при изучении большого
по объему текста.
1. Ключевыми словами называются самые важные слова в
абзаце. Когда вспоминаешь ключевые слова - сразу вспоминаешь, о чем сказано в
нужной части текста.
2. При чтении абзаца выбирается одно или два ключевых
(самых важных) слова. После этого выбранные слова записываются в нужной
последовательности и к каждому слову ставится вопрос, который связывает его с
соответствующей частью текста. Затем два ключевых слова надо соединить при
помощи вопросов. В результате получается цепочка. Ее нужно записать и выучить.
Пересказывая заданный текст, опираются именно на эту цепочку.
Метод «5П»
слайд 20
Этот метод был разработан
американскими психологами. По их мнению, метод «5 П» позволяет сосредоточиться
на самом основном в изучаемом тексте и помогает лучше его запомнить. Данный
метод рекомендуется использовать при подготовке устных заданий.
1П - просмотри текст (бегло);
2П - придумай к нему вопросы;
ЗП - пометь карандашом самые важные места;
4П - перескажи текст (используя ключевые
слова);
5П - просмотри текст повторно.
Помощь ребенку
•      Запастись
терпением
•      Отправляйтесь
в непосредственное путешествие из пункта «не могу , не знаю , не умею» в пункт
«могу, знаю и умею!».
•      Главная
роль принадлежит не Вам – Вы только сопровождаете маленького путешественника
•      Золотое
правило гласит:-«То, что сегодня ребенок делает вместе со взрослым, завтра он
делает сам!»

VIII.
Итог
собрания.
Родители, которые
практически сразу предоставляют детям возможность проявлять полную
самостоятельность в приготовлении уроков, так же не правы, как и те, которые
чрезмерно опекают своего ребенка. Одни взрослые заявляют ребенку: «Уроки заданы
тебе, а не мне, вот ты и делай!»
Другие ласково
спрашивают: «Ну, что нам сегодня задали?» – и раскрывают учебники и тетрадки. В
первом случае возникает обида на равнодушие родных к таким важным школьным
делам и страдает качество выполняемых заданий, а во втором формируется
безответственность, уверенность в том, что все будет сделано хорошо и без
особых усилий.
Безусловно, родители
должны быть заинтересованы в том, чтобы наладить процесс приготовления домашних
заданий.
В конце собрания раздаются памятки.
X. Рефлексия «Одним словом»

Уважаемые родители Вам
необходимо выбрать 3 слова, которые наиболее точно передают Ваше состояние на
собрании.

Раздражение
Злость
Радость
Равнодушие.
Удовлетворение
Вдохновение
Скука.
Тревога.
Покой.
Уверенность
Неуверенность.
Наслаждение.

.

file_name: Родительское собрание. Эти трудные домашние задания.docx

alt: Родительское собрание Тема: «

alt: Главная роль принадлежит не Вам –

title: Родительское собрание во 2 классе "Эти трудные домашние задания"


extracted_text:
Технологическая
карта по ознакомлению с предметным миром.
Тема: «Путешествие в
прошлое светофора».
Возрастная группа: подготовительная
группа.
Образовательная область:
познавательное развитие.
Цель: ознакомление детей
с историей светофора.
Задачи:
образовательные: обогащение
знаний детей историей светофора о процессе преобразования этого устройства
человеком;
развивающие:
развивать память, мышление, воображение, ретроспективный взгляд на предметы
рукотворного мира;
воспитательные:
воспитывать интерес к занятию.
Словарная работа:
обогащения словаря:
семафор.
активизация словаря:
регулировщик, светофор, шлагбаум.
Материалы, оборудование(средства):  иллюстрации
регулировщика, светофора, семафора, шлагбаум.
Методы, приемы (способы): демонстрация
иллюстраций, дидактическая игра.
Подготовительная (предварительная) работа:
беседа
о светофоре.
Форма организации: фронтальное,
в группе, за столом.
Планируемый результат занятия: обогащение
знаний детей о истории светофора.

№

Этапы,
  продолжительность

Задачи
  этапа

Деятельность
  педагога

Предполагаемая
  деятельность детей

Ожидаемый
  результат

1

Организационно-мотивационный
  этап (вводная часть)

Вызвать
  интерес у детей к занятию

-
  Ребята, сегодня мы с вами отправимся в путешествие, но не в простое
  путешествие, а в путешествие прошлого очень интересного предмета.

Ответы
  детей

Дети
  заинтересованы

2

Основной
  этап

2.1

Этап
  постановки проблемы

Подготовить
  детей к восприятию предстоящей информации, выполнению предстоящих заданий

Вы
  готовы узнать о каком прошлом предмете мы будем говорить?

Ответы
  детей

Дети
  подготовлены к восприятию предстоящей информации, выполнению предстоящих
  заданий

2.2

Этап
  восприятия материала

Обогащение
  знаний детей историей светофора о процессе преобразования этого устройства
  человеком

-
  Тогда присаживайтесь за столы. Давайте вспомним правила дорожного движения.
1.
  Кто является пешеходом?

2.
  Кто является пассажиром?

3.
  Где должны ходить пешеходы?

4.
  Как правильно переходить дорогу?

5.
  Какие сигналы светофора вы знаете?

-А
  как вы думаете, почему запрещающим сигналом является красный?
-
  Верно. Из-за того, что красный цвет заметнее, большинство дорожных знаков
  обведено красной каемкой. А еще красный цвет обозначает опасность, огонь.
  Поэтому красный цвет призывает к осторожности!

-
  А что напоминает желтый цвет?

-
  Солнышко у нас может быть другом (согреть), или врагом (Можем перегреться,
  заболеть.) Солнышко как бы предупреждает: «Внимание! Будь осторожен! Не
  торопись!» (Выставляется карточка – солнышко.)

-
  А что нам напоминает зеленый цвет?

-
  Верно! Мы любим отдыхать на природе, там спокойно. Это безопасность.
  (Выставляется карточка –травка.)

-
  В каком порядке расположены сигналы светофора?

-Как
  вы думаете, ребята, в прошлое какого предмета мы с вами отправимся?

Правильно,
  светофора!

Физминутка:
  «Сигналы светофора».

-
  Давайте поиграем в игру «Сигналы светофора».

-
  Ребята, у меня три круга: красный, желтый и зеленый. Я буду показывать их вам
  по одному, а вы должны выполнять движения. Желтый – хлопки в ладоши; зеленый
  - ходьба на месте; красный – приседания.

- Ребята,
  мы с вами попали в прошлое предмета.

-
  Что вы знаете об возникновении светофора? Когда он появился? Сейчас я вам
  расскажу, откуда же появился светофор, и кто его изобрел.

-
  Когда-то давно, когда не было машин, люди передвигались на лошадях
  (Иллюстрация 1).

Для
  того чтобы не заблудиться, на дорогах устанавливали указатели, которые
  помогали людям ориентироваться, куда надо ехать (Иллюстрация 2). Росли
  города, многочисленным повозкам и лошадям становилось все сложнее
  передвигаться по улицам, не мешая друг другу. Люди поняли, что важно не
  только ориентироваться на дороге, но и регулировать движение. Появились
  первые регулировщики. (Иллюстрация3).
Кто
  такой регулировщик?

-
  Шло время, появились первые автомобили (иллюстрация 4),  движение транспорта
  становилось все более интенсивным, и регулировщики уже не справлялись с
  регулировкой движения с помощью жезлов. Тогда человек придумал светофор.

Первый
  светофор появился в Лондоне 140 лет назад, стоял в центре города на столбе
  высотой 6 метров. Управлял им специально приставленный человек. С помощью
  системы ремней он поднимал и опускал стрелку прибора (иллюстрация 5). Потом
  стрелку заменил фонарь, работавший на светильном газе. В фонаре были зелёные
  и красные стёкла, а жёлтые ещё не придумали (иллюстрация 6).

Первый
  электрический светофор появился в США, в городе Кливленде, в 1914 году. Он
  тоже имел лишь два сигнала — красный и зелёный — и управлялся вручную. Жёлтый
  сигнал заменял предупреждающий свисток полицейского (иллюстрация 7). Но уже
  через 4 года в Нью-Йорке появились трёхцветные электрические светофоры с
  автоматическим управлением (иллюстрация 8).

Интересно,
  что в первых светофорах зелёный сигнал находился наверху, но потом решили,
  что лучше поместить сверху красный сигнал. И теперь во всех странах мира
  сигналы светофора располагаются по единому правилу: вверху—красный,
  посередине — жёлтый, внизу — зелёный.

У
  нас в стране первый светофор появился в 1929 году в Москве. Он был похож на
  круглые часы с тремя секторами — красным, жёлтым и зелёным. А регулировщик
  вручную поворачивал стрелку, устанавливая её на нужный цвет(иллюстрация 9).

Потом
  в Москве и Ленинграде (так тогда назывался Санкт - Петербург) появились
  электрические светофоры с тремя секциями современного типа (иллюстрация 10).
  А в 1937 году в Ленинграде на улице Желябова (ныне Большой Конюшенной улице),
  около универмага ДЛТ, появился первый пешеходный светофор.

Пешеход
  – это человек, идущий пешком.
 Пассажир
  – это человек, кроме водителя, находящийся в транспортном средстве
По
  тротуару

Приготовиться.
  Посмотреть налево. Осмотреть направо. Дойти до середины – посмотреть направо
  и переходить дальше.
Красный,
  желтый, зеленый

Он
  яркий, виден издалека.

Желтый
  напоминает солнышко.

Зеленый
  цвет напоминает поля, луга, леса.

Сверху
  красный, желтый - посередине, зеленый – внизу.
В
  прошлое светофора

-Светофор
  создали люди. Он появился очень давно.

Это
  человек, который стоит на дороге и с помощью жезла показывает, кому куда
  ехать.

Дети
  наполнены новыми знаниями о истории светофора о процессе преобразования этого
  устройства человеком

2.3

Этап
  практического решения проблем

Развивать
  память, мышление, воображение, ретроспективный взгляд на предметы
  рукотворного мира

Дидактическая
  игра:
Название:
  «Загадки»
Обучающая
  задача: развивать логическое мышление при отгадывании загадок.
Игровая
  задача: давать правильный ответ на загадку.
Правила
  игры: ответы давать по поднятой руке, дослушивать ответы сверстников до
  конца. За каждый правильный ответ дается карточка.
1.Встало
  с краю улицы
В
  длинном сапоге
Чучело
  трёхглазое
На
  одной ноге.
Где
  машины движутся,
Где
  сошлись пути,
Помогает
  улицу
Людям
  перейти.

2.Милицейских
  нет фуражек,
А
  в глазах стеклянный свет,
Но
  любой машине скажет:
Можно
  ехать или нет.

3.У
  полоски перехода,
На
  обочине дороги,
Зверь
  трёхглазый, одноногий,
Неизвестной
  нам породы,
Разноцветными
  глазами
Разговаривает
  с нами.
Красный
  глаз глядит на нас:
-
  Стоп! - гласит его приказ.
Жёлтый
  глаз глядит на нас:
-
  Осторожно! Стой сейчас!
А
  зелёный:
  что ж, вперёд,
Пешеход,
  на переход!
Так
  ведёт свой разговор
Молчаливый.
Дидактическая
  игра: «Собери светофор».
Обучающая
  задача: развивать внимание, зрительное восприятие.
Игровая
  задача: правильно собрать светофор и назвать значение его сигналов для
  водителей.
Правила
  игры: нужно правильно собрать светофор и найти правильный светофор.
Каждому
  столу дается конверт с пазлом светофора, нужно собрать пазл и найти
  правильный светофор.

Светофор

Светофор

Светофор

Дети
  развили  память, мышление, воображение, ретроспективный взгляд на предметы
  рукотворного мира

3

Заключительный
  этап

Воспитывать
  интерес к занятию

-Итак,
  о каком предмете мы сегодня с вами говорили?

-Скажите,
  что нового вы сегодня узнали?

-
  Сегодня мы говорили о светофоре.
-
  Мы сегодня узнали, кто изобрел и когда светофор. Раньше не было светофора,
  вместо него был человек- регулировщик.

Дети
  заинтересованы занятием

file_name: техкарта путешествие в прошлое светофора.docx

alt: Этапы, продолжительностьЗадачи этапаДеятельность педагогаПредполагаемая деятельность детейОжидаемый результат 1Организационно-мотивационный этап (вводная часть)Вызвать интерес у детей к занятию-

alt: Где должны ходить пешеходы? 4

alt: Физминутка: «Сигналы светофора»

alt: Этап практического решения проблемРазвивать память, мышление, воображение, ретроспективный взгляд на предметы рукотворного мираДидактическая игра:

intro: занятие по ознакомлению с предметным миром


extracted_text:
Чему
научимся сегодня?
Определять
тему и идею рассказа
«Зеленое
утро», выражая свое мнение о поступках главного героя рассказа, Бенджамина
Дрисколла;
Анализировать изобразительные
средства языка: сравнения и олицетворения для описания костра в рассказе;
Характеризовать
главного героя рассказа;
Анализировать
сюжет и композицию, строить схему маршрута главного героя на Марсе.
Внимание!
Внимание!
Группы, пристегнитесь!

— Опишите утро глазами поселенцев
Марса (по произведению
 Р.
Брэдбери). Включите в свой рассказ описание чувств, настроения героя.
—
Расскажите, каким предстает Б.
Дрисколл в начале и в конце
произведения. Дайте оценку поведению героя.
— Перед каким выбором автор ставит
героя и что определяет этот выбор?
— Почему в
течение целого месяца «он ни разу не оглянулся», не повернулся «лицом в ту
сторону, откуда пришел»?
 — Как
изображен в рассказе костер?
Почему автор называет его «живым,
румяным товарищем»? Какие сравнения, олицетворения использованы для описания
костра?
 — Почему автор остановился на таком
названии — «Зеленое утро»? Как вы поняли его смысл?
Дескрипторы:
-
описывает утро
глазами поселенцевМарса;
-
включает в
рассказ описание чувств инастроений героя;
-
дает оценку
поведению героя в начале ив конце рассказа;
-
описывает костер, объясняет
применениеизобразительных средств; - объясняет смысл названия рассказа «Зеленое
утро».

Нарисуйте карту художественного пространства рассказа
«Зеленое утро», а затем на ней начертите схему движения
по планете главного героя. Знание
текста
и фантазия помогут вам изобразить его
маршрут. На пути следования героя коротко напишите, что пришлось ему
преодолеть.
Дескрипторы:
-Отмечает
предполагаемые передвижения главного героя;
-Использует
изображение Марса;
-Комментирует
работу других групп.

Домашнее задание
Выполните
одно задание на выбор:
1)Выполните задание «Проба пера»
странице 122 учебника, подготовьтесь к выступлению перед классом со своей
творческой работой.
2)Напишите
отзыв о самостоятельно прочитанном фантастическом
произведении Р. Брэдбери или другого
писателя-фантаста (примерный план, по
которому
делается отзыв, дан в учебнике), задание на странице 123.

file_name: Герой рассказа Зеленое утро презентация.pdf

intro: Презентация (в формате pdf) к уроку по русской литературе в 7т классе га тему "Герой рассказа "Зеленое утро""

русская литература

group: Дисциплины

tags: Презентация герой рассказа Зеленое утро Бенджамин Дрисколл Рей Бредбери


extracted_text:
1. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО В ШКОЛЕ
ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

 Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение «Школа» пст. Белый Бор  является начальной
школой, со структурными подразделениями: разновозрастная дошкольная группа и
пищеблок.  Численность обучающихся в 1-4 классах низкая (поэтому классы
объединены в классы-комплекты: 1,3 и 2,4). Численность педагогического
коллектива – 2 основных  работника (учителя начальных классов, они же классные
руководители) и 2 совместителя (учителя коми и английского языков). Обучение
ведётся с 1 по 4 класс по первому уровню образования: начальное общее
образование.  Основное общее образование и  среднее общее образование
обучающиеся получают в школах пгт. Троицко-Печорск, расположенных в 26 км от
Белого Бора.
    МБОУ «Школа» пст. Белый Бор  (далее – школа) — это  сельская
школа, удаленная от культурных и научных центров, спортивных школ и школ
искусств. Из-за малой наполняемости классов, в учреждении нет ставок
социального педагога, психолога. Качество сети Интернет невысокое. Численность
населения пст. Белый Бор менее 200 человек. Отсутствует Дом культуры. Из
социально значимых объектов остались почтовое отделение, ФАП, лесничество, КФХ
и магазины. Данные факторы не могут не вносить  особенности в воспитательный
процесс. Но следствием этого
являются и  положительные стороны. Социокультурная среда поселка более консервативна и
традиционна,
чем в городе, сохраняется внутреннее духовное богатство, бережное отношение к
Родине и природе. Сельская
природная среда естественна и приближена к людям. Наш  школьник воспринимает
природу как естественную среду собственного обитания.
Сельская
школа является не только образовательным, но и культурным центром посёлка.
Круг
общения детей здесь не столь обширен, но само общение отличается детальным
знанием окружающих людей. В таких условиях у детей значительно раньше
формируется уважение к семейным традициям, почитание старших, уважение к людям
труда, взаимопомощь.
 Все
педагоги школы имеют стаж работы в данном учреждении более 25 лет. Знают
личностные особенности каждого ребёнка, бытовые условия жизни, отношения в
семьях, что  способствуют установлению доброжелательных и доверительных
отношений между педагогами,  школьниками и их родителями.
 В
небольшом коллективе интенсивнее идет процесс установления межличностных
контактов, существует реальная возможность проявить себя в общем деле. У нас все
на виду, что при создании ситуации совместного поиска стимулирует активность
учащихся и учителей. Нет обособленности между классами, учащимися разного
возраста.
    В процессе воспитания сотрудничаем с Администрацией сельского
поселения "Мылва", МУДО "Центр внешкольной работы" пгт. Троицко-Печорск, Печоро-Илычским заповедником,
редакцией газеты «Заря», КДН и ЗП, ПДН ОВД Троицко-Печорского района и др.
      Таким образом,
создавая  условия для  ребенка по выбору форм, способов самореализации на
основе освоения общечеловеческих ценностей,  учитываем особенности сельской школы.

      Процесс
воспитания в МБОУ «Школа» пст. Белый Бор основывается на следующих принципах взаимодействия
педагогов и школьников:
-
неукоснительное
соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения конфиденциальности
информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при нахождении в
образовательной организации;
-
ориентир на создание в
школе  психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без
которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
-
реализация процесса
воспитания главным образом через создание в школе детско-взрослых общностей,
которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными событиями,
общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
-
организация основных
совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной заботы и
взрослых, и детей;
-
системность,
целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его эффективности.

     Основными традициями воспитания в МБОУ «Школа» пст. Белый Бор
являются следующие:
-
стержнем годового
цикла воспитательной работы школы являются общешкольные дела, через которые
осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов;
-
важной чертой каждого
общешкольного дела и большинства используемых для воспитания других совместных
дел педагогов и школьников является коллективная разработка, коллективное
планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
-
в школе создаются
такие условия, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и его роль
в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
-
в проведении
общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами, поощряется
конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников, а также
их социальная активность;
-
педагоги школы
ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных классов и во
внеурочной деятельности, на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений;
-
ключевой фигурой
воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по отношению к
детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в
разрешении конфликтов) функции.

2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ

   Современный национальный идеал личности, воспитанной
в новой российской общеобразовательной школе, – это высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как
свою личную, осознающей ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укорененный в духовных и культурных традициях российского народа.
     Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь
на базовых для нашего общества ценностях (семья, труд, отечество, природа, мир,
знания, культура, здоровье, человек), общая цель воспитания
в школе – личностное развитие школьников, проявляющееся:
1) в усвоении ими знаний основных норм,
которые общество выработало на основе этих ценностей (т.е. в усвоении ими
социально значимых знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к
этим общественным ценностям (т.е. в развитии их социально значимых отношений);
3) в приобретении ими соответствующего
этим ценностям опыта поведения, опыта применения сформированных знаний и
отношений на практике (т.е. в приобретении ими опыта осуществления социально
значимых дел).

     Конкретизация общей цели воспитания применительно к
возрастным особенностям школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты,
соответствующие первому уровню общего образования:
       1.
В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального общего
образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для
усвоения школьниками социально значимых знаний – знаний основных норм и
традиций того общества, в котором они живут.

   К наиболее важным из них относятся следующие:
- быть любящим, послушным и отзывчивым
сыном (дочерью), братом (сестрой), внуком (внучкой); уважать старших и
заботиться о младших членах семьи; выполнять посильную для ребёнка домашнюю
работу, помогая старшим;
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу
— время, потехе — час» как в учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить
начатое дело до конца;
- знать и любить свою Родину – свой родной
дом, двор, улицу, город, село, свою страну;
- беречь и охранять природу (ухаживать за
комнатными растениями в классе или дома, заботиться о своих домашних питомцах
и, по возможности, о бездомных животных в своем дворе; подкармливать птиц в
морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса, водоёмы);
- проявлять миролюбие — не затевать
конфликтов и стремиться решать спорные вопросы, не прибегая к силе;
- стремиться узнавать что-то новое,
проявлять любознательность, ценить знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и
приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим
дня, вести здоровый образ жизни;
- уметь сопереживать, проявлять
сострадание к попавшим в беду; стремиться устанавливать хорошие отношения с
другими людьми; уметь прощать обиды, защищать слабых, по мере возможности помогать
нуждающимся в этом  людям; уважительно относиться к людям иной национальной или
религиозной принадлежности, иного имущественного положения, людям с
ограниченными возможностями здоровья;
- быть уверенным в себе, открытым и
общительным, не стесняться быть в чём-то непохожим на других ребят; уметь
ставить перед собой цели и проявлять инициативу, отстаивать своё мнение и
действовать самостоятельно, без помощи старших.

Знание младшим школьником данных
социальных норм и традиций, понимание важности следования им имеет особое
значение для ребенка этого возраста, поскольку облегчает его вхождение в
широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему общественных отношений.

Достижению поставленной цели воспитания
школьников  способствует решение следующих основных задач:
·
реализовывать
воспитательные возможности общешкольных ключевых дел, поддерживать традиции их
коллективного планирования, организации, проведения и анализа в школьном
сообществе;
·
реализовывать
потенциал классного руководства в воспитании школьников, поддерживать активное
участие классных сообществ в жизни школы;
·
вовлекать школьников в
кружки и иные объединения, работающие по школьным программам внеурочной
деятельности, реализовывать их воспитательные возможности;
·
использовать в
воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать использование на
уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
·
инициировать и
поддерживать элементы ученического самоуправления – как на уровне школы, так и
на уровне класса;
·
организовывать для
школьников экскурсии, походы и реализовывать их воспитательный потенциал;
·
организовывать
профориентационную работу со школьниками;
·
организовать работу
школьных медиа, реализовывать их воспитательный потенциал;
·
развивать
предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные
возможности;
·
организовать работу с
семьями школьников, их родителями или законными представителями, направленную
на совместное решение проблем личностного развития детей.

Планомерная реализация поставленных задач
позволит организовать в школе интересную и событийно насыщенную жизнь детей и
педагогов, что станет эффективным способом профилактики антисоциального
поведения школьников.

3. ВИДЫ, ФОРМЫ
И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Практическая реализация цели и задач
воспитания осуществляется в рамках следующих направлений воспитательной работы
школы. Каждое из них представлено в соответствующем модуле.
3.1. Модуль «Ключевые общешкольные дела»

Ключевые общешкольные дела – это
главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает участие большая
часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и
анализируются совестно педагогами и детьми. Это не набор календарных праздников,
отмечаемых в школе, а комплекс коллективных творческих дел, интересных и
значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый
коллектив.

Для этого в образовательной
организации используются следующие формы работы.

На внешкольном уровне:

·
социальные проекты,
ориентированные на преобразование окружающего школу социума:
-
патриотическая
акция  «Бессмертный
полк», «Георгиевская лента», «Знамя Победы».
-     патриотическо-трудовая акция  «Помощь
труженику тыла» (Христофорову Максиму Ивановичу). Ребята вместе с классными
руководителями навещают Максима Ивановича и оказывают ему посильную помощь.
-     благотворительная акция «Покормите
лосика» (сбор сухарей для лосефермы Печоро-Илычского заповедника) и т.д.

·
проводимые  для
жителей  посёлка  и  организуемые  совместно  с семьями

учащихся спортивные состязания,
праздники, представления, которые открывают возможности для творческой
самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об окружающих.
-
Праздник «День Знаний»;
-
Новогодние
мероприятия: сказочное представление для 1-4х классов, новогодняя лотерея;
-
Праздник
мам;
-
Торжественное
мероприятие, посвященное 9 Мая;
-
Праздник
«Последний звонок»
-
Круглые даты Дня
рождения посёлка Белый Бор и т.д.

На школьном уровне:

·
общешкольные
праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют не только учащиеся начальной
школы, но и воспитанники детского сада.
-      Праздники, концерты, конкурсные программы: День
Учителя, День Воспитателя и работников детского сада, Осенний бал, Новогодний
карнавал, конкурсы чтецов стихотворений поэтов-юбиляров и т.д.

·
торжественные
ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на следующую ступень
образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе
и развивающие школьную идентичность детей.
-
«Первый звонок»;
-
«Последний звонок».

·      церемонии награждения (по итогам года)
школьников и педагогов за активное участие в жизни школы, защиту чести школы в
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы. Это
способствует поощрению социальной активности детей, развитию позитивных
межличностных отношений между педагогами и воспитанниками, формированию чувства
доверия и уважения друг к другу:
-
общешкольные линейки с вручением
грамот и благодарностей;
-
 награждение на торжественной
линейке «Последний звонок» по итогам учебного года;
-
Публичный доклад по итогам учебного
года.

На уровне классов-комплектов:

·      участие школьных классов в реализации общешкольных
ключевых дел;
·      проведение итогового анализа детьми
общешкольных ключевых дел.

На индивидуальном уровне:

·
вовлечение по
возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из возможных для них
ролей: исполнителей, ведущих, декораторов, корреспондентов, ответственных за
приглашение гостей и т.п.)

·
индивидуальная
помощь ребенку в освоении навыков подготовки, проведения и анализа ключевых
дел;

·
наблюдение за
поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых дел,
за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с
педагогами и другими взрослыми;

·
при необходимости
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через включение его в
совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером для
ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.

3.2. Модуль
«Классное руководство»

Осуществляя работу с классом, педагог
организует работу с коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися
вверенного ему класса; работу с учителями, преподающими в данном классе; работу
с родителями учащихся или их законными представителями

Работа с классным коллективом:

- инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых
делах, оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;

- организация интересных и полезных для личностного развития
ребенка совместных дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной,
трудовой, спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой,
профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в
них детей с самыми разными потребностями и тем самым  дать им возможность
самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные
отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения в обществе.

- проведение классных часов как часов плодотворного и
доверительного общения педагога и школьников, основанных на принципах
уважительного отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции каждого
ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия
решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения.

- сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение
и командообразование; однодневные походы и экскурсии, организуемые классными
руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения детей,
включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления,
сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и
вечера, дающие каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в
жизни класса.

- выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих
детям освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.

Индивидуальная работа с учащимися:

- изучение особенностей личностного развития учащихся класса через
наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально
создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир
человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед
классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе
учителями.

- поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями, успеваемость,
дисциплина и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным
руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить.

- индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на
заполнение ими личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои
учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе
индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале каждого
года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои успехи и неудачи.

- коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его
родителями или законными представителями, с другими учащимися класса; через
включение в проводимые педагогами  тренинги общения; через предложение взять на
себя ответственность за то или иное поручение в классе.

Работа с учителями, преподающими в классе:

- регулярные консультации классного руководителя с
учителями-предметниками, направленные на формирование единства мнений и
требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение
конфликтов между учителями и учащимися;

- проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных
проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;

- привлечение учителей-предметников к участию во внутриклассных делах,
дающих педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев
их в иной, отличной от учебной, обстановке;

- привлечение учителей-предметников к участию в родительских
собраниях классов-комплектов для объединения усилий в деле обучения и
воспитания детей.

Работа с родителями учащихся или их
законными представителями:

- регулярное информирование родителей о школьных успехах и
проблемах их детей, о жизни класса в целом;

- помощь родителям школьников или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и
учителями-предметниками;

- организация родительских собраний, происходящих в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;

- создание и организация работы родительских комитетов классов,
участвующих в управлении образовательной организацией и решении вопросов
воспитания и обучения их детей;

- привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению
дел класса;

- организация семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.

Модуль 3.3. «Направления
внеурочной деятельности»

      Воспитание во  внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них
деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться в ней,
приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для своего
личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально
значимых делах;
- формирование в кружках, клубе по месту жительства детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной
лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных
социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского
самоуправления.

      Реализация воспитательного потенциала внеурочной
деятельности происходит в рамках следующих ее направлений:

·
Гражданско-патриотическое. Направлено на формирование у учащихся
гражданско-патриотических качеств личности, активной социальной и гражданской
позиции.
·
Нравственно-эстетическое. Направлено на раскрытие творческих способностей,
формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание
ценностного отношения школьников к культуре и их общее духовно-нравственное развитие.
·
Экологическое. Направлено на приобщение к культурно-историческому
наследию нашей родины через посещение объектов культуры и
туристско-краеведческую деятельность
·
Физкультурно-оздоровительное.
Направлено на сохранение и
укрепление здоровья учащихся, привлечение к здоровому образу жизни путем
участия в спортивно-массовых мероприятиях, проведения профилактической работы
по предупреждению вредных привычек.
·
Интеллектуальное
воспитание. Направлено на формирование
у учащихся интеллекта, познавательной мотивации.
·
Трудовое. Направлено на развитие
творческих способностей школьников, воспитание трудолюбия и уважительного
отношения к труду.

3.4. Модуль «Школьный урок»

Реализация школьными педагогами
воспитательного потенциала урока предполагает следующее:
·
установление
доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися
требований и просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке
информации, активизации их познавательной деятельности;
·
побуждение
школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со
старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной дисциплины
и самоорганизации;
·
привлечение
внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений,
организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
·
использование
воспитательных возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию
детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия
и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для
решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
·
применение
на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дискуссий, которые дают
учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой
работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и
взаимодействию с другими детьми;
·
включение
в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
·
организация
шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их неуспевающими
одноклассниками, дающего школьникам социально значимый
опыт сотрудничества и взаимной помощи;
·
инициирование
и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках реализации ими
индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст школьникам
возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы,
навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык
публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей
точки зрения.

3.5. Модуль
«Самоуправление»

Поддержка детского
самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях инициативность, самостоятельность,
ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам –
предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации. Это то,
что готовит их к взрослой жизни. Поскольку учащимся младших классов не всегда удается
самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление
трансформируется (посредством введения функции педагога-куратора) в
детско-взрослое самоуправление.

Детское самоуправление в
школе осуществляется следующим образом.

На уровне классов-комплектов:

·
через дежурство светлячков
(детское объединение «Страна Светлячков») в Замке Любознательных под
руководством недельного ответственного дежурного и дежурного-учителя на постах
«Вход в школу», «Раздевалка», «Столовая», «Кабинеты 1,3 и 2,4 классов»,
Туалет», «Библиотека»

На индивидуальном
уровне:
·
через вовлечение
школьников в выдвижении кандидатур на работу на постах; реализацию дел и их
анализ на классном часе, с фиксацией результатов в графике дежурства.

3.6. Модуль «Детские общественные объединения»

          Действующее на базе школы детское объединение «Страна
Светлячков» – это
добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное
по инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для
реализации общих целей. Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ
(ред. от 20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст. 5).
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
·
утверждение и последовательную
реализацию в детском общественном объединении демократических процедур (выборы
руководящих органов объединения, подотчетность выборных органов общему сбору
объединения на классном часе; ротация состава выборных органов и т.п.), дающих
ребенку возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
·
организацию общественно полезных
дел, дающих детям возможность получить важный для их личностного развития опыт
деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу в
целом; развить в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать,
умение общаться, слушать и слышать других.
·
поддержку и развитие в детском
объединении его традиций и ритуалов, формирующих у ребенка чувство общности с
другими его членами, чувство причастности к тому, что происходит в объединении
(реализуется посредством введения особой символики детского объединения,
проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского объединения,
создания и поддержки интернет-странички детского объединения в соцсетях,
проведения традиционных огоньков – формы коллективного анализа проводимых
детским объединением дел);
·
участие членов детского
общественного объединения в волонтерских акциях, деятельности на благо
конкретных людей и социального окружения в целом. Это может быть как участием
школьников в проведении разовых акций, которые часто носят масштабный характер,
так и постоянной деятельностью школьников.

Модуль 3.7. «Экскурсии, походы»

Экскурсии,
походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить новые знания об
окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и
бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого
поведения в различных внешкольных ситуациях.  На экскурсиях,  в походах
создаются благоприятные условия для воспитания у воспитанников
самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков
самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей,
обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти
воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм
деятельности:
·      регулярные пешие прогулки;
·      ежегодные походы на природу, организуемые в классах
классными руководителями и родителями школьников, зимой на лыжах; летом, после
окончания учебного года;
·
регулярные сезонные экскурсии по
экологической тропе;
·      выездные экскурсии в музей Печоро-Илычского
заповедника,  на лосеферму в Якшу, в краеведческий музей пгт. Троицко-Печорск, на
предприятия района и т.д.;
·      виртуальные экскурсии через Интернет в музеи,
картинные галереи и т.д.

3.8. Модуль «Профориентация»

    Младший школьный возраст называют вершиной детства. Ребенок
сохраняет много детских качеств: легкомыслие, наивность, взгляд на взрослого
снизу вверх. Но он уже утрачивает детскую непосредственность в поведении, у них
появляется другая логика мышления. Учение для него - значимая цель. Именно в
этот период ребенок начинает задумываться о своей будущей профессии, он
фантазирует, каким он будет. Данный возраст характеризуется любознательностью,
любопытством, огромным желанием и умением собирать информацию о мире профессий
и охотно выбирать соответственную роль в игровой деятельности. Задачи данного
модуля:
·
Создание в школе специальной среды,
позволяющей воспитывать уважительное отношение к людям всех профессий;
·
Формирование у младших школьников
представление о многообразии профессий в современном мире;
·
Обучение школьников через
профессиональные пробы практическим навыкам по самообслуживанию в условиях
дома, школы;
·
Разработка и обеспечение педагогического
сопровождения процесса профориентационной работы в начальной школе.

Эта работа осуществляется через:

·
Творческие конкурсы и проекты.
·
Внеклассные мероприятия.
·
Встречи с людьми разных профессий.
·
Экскурсии на производство.

3.8. Модуль «Школьные
медиа»

Цель
школьных медиа  – развитие
коммуникативной культуры школьников, формирование навыков
общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации учащихся. Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в
рамках следующих видов и форм деятельности:
·
написание воспитанниками рассказов,
стихов, сказок, заметок в районную газету «Заря» в рубрику «Вырастай-ка».
·
школьная закрытая интернет-группа
МБОУ "Школа" пст. Белый Бор (https://vk.com/club117713808) – разновозрастное сообщество школьников и педагогов,
поддерживающее интернет-сайт школы в социальных сетях  ВКонтакте» с целью
освещения деятельности образовательной организации в информационном
пространстве, привлечения внимания общественности к начальной школе,
информационного продвижения ценностей МБОУ «Школа» пст. Белый Бор и организации
виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и родителями
открыто обсуждаются значимые для школы вопросы.
·
участие школьников в
конкурсах школьных медиа.

3.9. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»

     Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда
школы, при условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика,
способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые
ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы. Воспитывающее
влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с
предметно-эстетической средой школы как:
·
оформление интерьера
школьных помещений (раздевалки, коридоров, актового зала, окна и т.п.) и их периодическая переориентация, которая
может служить хорошим средством разрушения негативных установок школьников на
учебные и внеучебные занятия;
·
размещение на стенах
школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ школьников, позволяющих
им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих их с работами друг
друга; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе;
·
озеленение пришкольной
территории, разбивка клумб, оборудование во дворе школы спортивных и игровых
площадок, доступных и приспособленных для школьников разных возрастных
категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить свободное
пространство школы на зоны активного и тихого отдыха;
·
благоустройство классных
кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе со школьниками своих
классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и творческие способности,
создающее повод для длительного общения классного руководителя со своими
детьми;
·
событийное оформление пространства
при проведении конкретных школьных событий (праздников, церемоний,
торжественных линеек, творческих вечеров, выставок, собраний и т.п.);
·
акцентирование внимания школьников
посредством элементов предметно-эстетической среды (стенды, плакаты) на важных
для воспитания ценностях школы, ее традициях, правилах.

3.10. Модуль «Работа с родителями»

     Работа с родителями или законными представителями
школьников осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания,
которое обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе.
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется в
рамках следующих видов и форм деятельности:

На групповом уровне:

·
общешкольный  родительский
комитет, участвующий в управлении школой
и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
·
общешкольные
родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых проблем
обучения и воспитания школьников;
·
педагогическое
просвещение родителей по вопросам воспитания детей, в ходе которого  родители  получают  рекомендации классных руководителей и обмениваются собственным творческим опытом и
находками в деле воспитания  детей;
·
  взаимодействие с
родителями посредством школьного сайта и школьной
закрытой интернет-группой МБОУ "Школа" пст. Белый Бор (https://vk.com/club117713808), на  которых размещается  информация, предусматривающая
ознакомление родителей, школьные новости.

 На индивидуальном уровне:

·
обращение к специалистам по запросу
родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
·
участие родителей в
педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых проблем,
связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
·
помощь со стороны
родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутриклассных мероприятий
воспитательной направленности;
·
индивидуальное
консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогов и
родителей.

4. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Самоанализ
организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по выбранным самой
школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем школьного
воспитания и последующего их решения.
Самоанализ
осуществляется ежегодно силами самой школы.
Основными
принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной работы в
школе, являются:
- принцип
гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов
на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим
воспитательный процесс;
- принцип
приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на
изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
школьниками и педагогами;
- принцип
развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и
содержания их совместной с детьми деятельности;
- принцип
разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников –
это результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с
другими социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития
детей.

Основные
направления анализа организуемого в школе
воспитательного процесса:

1.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.

Критерием,
на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного
развития школьников каждого класса.
Осуществляется
анализ классными руководителями с последующим обсуждением его результатов на
заседании методического или педагогического совета школы.
Способом
получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
школьников является педагогическое наблюдение, диагностика «Уровень
воспитанности».
Внимание
педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде существовавшие
проблемы личностного развития школьников удалось решить за минувший учебный
год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились,
над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.

2.
Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.

Критерием, на основе которого
осуществляется данный анализ, является наличие в школе интересной,
событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
детей и взрослых.
Анализ воспитательной
работы осуществляется классными руководителями  и родителями, хорошо знакомыми
с деятельностью школы.
Способами получения
информации о состоянии организуемой в школе совместной деятельности детей и
взрослых могут быть беседы со школьниками и их родителями, педагогами, при
необходимости – их анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на
заседании методического или педагогического совета школы.
Внимание
при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с
- качеством
проводимых общешкольных
ключевых дел;
- качеством
совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством
организуемой в школе внеурочной
деятельности;
- качеством
реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
- качеством
существующего в школе ученического
самоуправления;
- качеством функционирующих на базе школы детских общественных объединений;
- качеством проводимых в школе экскурсий, походов;
- качеством профориентационной работы школы;
- качеством работы школьных медиа;
- качеством организации предметно-эстетической среды
школы;
- качеством
взаимодействия школы и семей школьников.

Итогом
самоанализа организуемой в школе
воспитательной работы является перечень выявленных проблем, над которыми
предстоит работать педагогическому коллективу, и проект направленных на это
управленческих решений.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: программа воспитания белый бор.docx

alt: ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО В ШКОЛЕ

alt: Основными традициями воспитания в

alt: Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою страну; - беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома, заботиться…

alt: ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

alt: Последний звонок». · церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный…

alt: Индивидуальная работа с учащимися: - изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях,…

alt: Работа с родителями учащихся или их законными представителями: - регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о жизни класса в целом; -…

alt: Интеллектуальное воспитание.

alt: Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения…

alt: Модуль 3.7. «Экскурсии, походы»

title: Программа воспитания