extracted_text:
Всемирный день водных ресурсов
отмечается ежегодно 22 марта. Этот Всемирный день объявлен Генеральной
Ассамблеей ООН в 1993 году. В резолюции Генеральной Ассамблеи предложено
государствам проводить в этот день мероприятия, посвящённые сохранению и освоению
водных ресурсов.
Период: среда,
22 марта 2023 г.
Отмечается: 22
марта
Значение: Обратить
внимание человечества на проблемы водных
ресурсов Земли
Установлен: в
1993 году

Цель Дня – обратить внимание общественности на проблемы,
связанные с охраной водных запасов. Идея проведения Всемирного дня водных
ресурсов впервые прозвучала на Конференции ООН по охране окружающей среды и
развитию, которая состоялась в Рио-де-Жанейро в 1992 году.
В России этот день стали отмечать с 1995 года под
девизом «Вода – это жизнь».
Обеспечение населения качественной питьевой водой в достаточных количествах –
одна из важнейших задач, решаемых в настоящее время в каждой стране. Повышение
качества питьевой воды обозначено в качестве одной из целевых задач в Указе
Президента РФ «О национальных целях и стратегических задачах развития
Российской Федерации на период до 2030 года».
И действительно –
вода имеет крайне важное значение, выступает залогом здоровья и основой
качества жизни человека. Вода – не просто средство утоления жажды, она
необходима для правильного функционирования всех органов и систем организма,
требуется для переваривания и всасывания пищи, работы кровеносной системы,
регуляции температуры тела, для выведения продуктов обмена веществ и токсинов.
Не зря медики повторяют, что без еды человек может продержаться несколько
недель, а без воды – всего 1-2 дня.

     Название воды
произошло еще с незапамятных времен и с того времени водой называют любую
«живую» влагу, которая так необходима для жизни людей, животных и окружающей
нас природы.
Точного
определения, почему воду назвали водой не существует, так как каждый
народ имеет свое название, которое определяет значение воды для окружающих.
Корень слова «вода» обозначает «живую» силу природы, поэтому в него заложено
самое позитивное понятие.
Словарь
смыслов русского языка даёт следующую характеристику слову ВОДА ("Въ +
Да") - это "проникающая основа движения истока". Издревле
понимается как одна из ипостасей, проявленностей всего сущего
("стихия"), заключающая в себе жизнь. Имеет свойства изменчивости,
текучести, сохранения информации (памяти). Она не просто "благо для
жизни", как обычно говорят, а в прямом смысле - источник и носитель жизни
и разума. Родственные слова: водить, проводник, сопровождение, ведение, вести,
Веста, вещь, вещество.
На
других языках мира слово «вода» звучит как Eau (французский), Agua
(итальянский, португальский, испанский), Water (английский), Wasser (немецкий)
и т. д. На каждом языке слово звучит по своему, но в большинстве случаев имеет
единое значение. Довольно часто корень слова «вода» похож на слова, которые
обозначают влагу или похожие по своему роду существительные. Каждый народ
отдельно подобрал для себя слова, которые будут в дальнейшем характеризовать воду
на их языке. Славянские народы назвали воду водой, потому как это родственное
слово с «влагой», хотя определить точное значение слова практически невозможно.
Вода
всегда характеризовалась как живая сила, которая готова не только восстановить
силы человека и утолить его жажду, но и передать энергию жизни всем растениям и
животным, которые в ней нуждаются.

2023
год является особым годом для принятия обязательств в отношении использования
воды и ее санитарии.
В этом году
Всемирный день воды совпадает с началом работы Конференции ООН по
воде 2023 года (22-24
марта, Нью-Йорк).
Конференция — это
возможность один раз в поколение объединить мир вокруг решения кризиса
водоснабжения и санитарии. Национальные правительства и заинтересованные
стороны на всех уровнях общества будут сотрудничать для принятия добровольных
обязательств по ускорению прогресса в достижении ЦУР 6 и других согласованных
на международном уровне целей и задач, связанных с водой.
Эти добровольные
обязательства сформируют Повестку дня действий по воде, призванную обеспечить быстрые, преобразующие изменения
в оставшуюся часть этого десятилетия.

Цифры и факты

Ежегодно
1,4 млн человек умирают из-за плохого качества воды, санитарии и гигиены.

Сегодня
каждый четвертый человек — 2 млрд человек во всем мире — испытывает недостаток
в безопасной питьевой воде.

Почти
половина населения планеты — 3,6 млрд человек — не имеют безопасных санитарных
условий.

Во
всем мире 44% бытовых сточных вод не подвергаются безопасной очистке.

Согласно
прогнозам, глобальный спрос на воду к 2050 году увеличится на 55%.

Ежегодно 22 марта в мире отмечается Всемирный день водных ресурсов или Всемирный день воды (World
Water Day или World Day of Water). Идея его проведения впервые прозвучала на
Конференции ООН по охране окружающей среды и развитию (ЮНСЕД), которая состоялась
в 1992 году в Рио-де-Жанейро.
Вода —
«краеугольный камень» жизни. Вода необходима человечеству. Капля воды обладает
силой, капля воды необходима всем. Хотя 70% земной поверхности покрыто водой,
97,5% — это соленая вода. Из оставшихся 2,5% пресной воды, почти 68,7% — замерзшая
вода ледяных шапок и ледников. Только один процент от общего объема водных
ресурсов планеты доступен для использования человеком. На сегодняшний день
более 663 млн. человек не имеют источников питьевой воды вблизи мест
проживания, а 2,2 млрд. человек не имеют доступа к безопасной воде.
В 20 веке
использование воды увеличилось в 6 раз и более чем в 2 раза превышает темпы
прироста населения. В развитых странах до 30% запасов пресной воды теряются
из-за утечек, а в некоторых крупных городах потери могут достигать 70%.
Но вода
необходима не только, чтобы утолить жажду и помочь в сохранении жизни и
здоровья. Водные ресурсы также имеют огромное значение во всех сферах
экономического, социального и человеческого развития.
Генеральная
Ассамблея Организации Объединенных Наций, приняв резолюцию 47/193 от 22
февраля 1993 года,
объявила 22 марта Всемирным днем водных ресурсов. В соответствии с рекомендациями
Конференции ООН по охране окружающей среды и развитию этот день начали отмечать
с 1993 года.
Государства
были призваны посвятить День водных ресурсов осуществлению рекомендаций ООН и
проведению конкретных действий на национальном уровне.
Ежегодно одно
из учреждений ООН назначается координатором мероприятий Всемирного дня водных
ресурсов и отвечает за продвижение новой темы под руководством
Административного комитета по координации.

Основные
цели проведения Всемирного дня водных ресурсов:

Способствовать
принятию соответствующих мер для решения проблемы снабжения населения питьевой
водой;

Информировать
общественность о важности охраны и сохранения ресурсов пресной воды и водных
ресурсов в целом;

Привлечь к
празднованию Всемирного дня водных ресурсов правительства, международные
агентства, неправительственные организации и частный сектор.
Каждый год
мероприятия, проводимые в рамках Дня, посвящены определенной теме. Так, в
разные годы девизами Дня были слова: «Забота о наших водных ресурсах является
делом каждого», «Вода и женщины», «Достаточно ли воды в мире?», «Грунтовые воды
— невидимый ресурс», «Водные ресурсы для здоровья», «Водные ресурсы и стихийные
бедствия», «Водные ресурсы и культура», «Решение проблемы дефицита воды»,
«Чистая вода для здоровья мира», «Вода для городов», «Вода и энергия», «Вода и
устойчивое развитие», «Водные ресурсы и трудоустройство», «Природа и вода», «Не
оставляя никого в стороне», «Вода и изменение климата», «Ценность воды»,
«Грунтовые воды — все внимание на невидимый ресурс» и другие.
22 марта является уникальной
возможностью напомнить человечеству о чрезвычайной важности водных ресурсов для
окружающей среды и развития общества. Практические усилия могут помочь углубить общественное
понимание как проблем, так и решений в этой области. Для достижения
положительных результатов необходимо превратить слова в обязательства и
действия в рамках общей темы.

Воду
нужно уважать!
Воду нужно уважать —
Это должен каждый знать!
Совершенно не секрет —
Без воды нам жизни нет!
Ни умыться, ни напиться,
И не сможем насладиться
Ни природой, ни пейзажем
Без воды угаснет каждый!

Вода — природный дар
Вода
в морях и океанах,
 Озерах, реках и прудах.
И без нее не обойтись нам
Ни в селах, и ни в городах.
Цените воду, берегите:
Природой дан нам дар такой.

Вода — основа жизни на
Земле,
Она необходима всем вокруг:
Растениям, животным, человеку,
Расходуй ее бережно, мой друг!
Правильное
и своевременное потребление воды –
одно из главных условий
здорового питания.
Вот несколько полезных советов:
   Начинайте утро со
стакана теплой воды – он запускает работу организма, дает энергию, помогает
усвоению завтрака.
   Выпивайте стакан
воды и перед другими приемами пищи – это поможет улучшить процесс пищеварения.
      Есть миф о
том, что запивать пищу нельзя, потому что вода разбавляет желудочный сок. На
самом деле ничего страшного в этом нет. Хотя в момент пережевывания пищи лучше
не пить, так как она должна пропитаться ферментами и слюной, необходимыми для
пищеварения.
     Иногда организм
может путать жажду и голод. Поэтому перед тем, как есть, выпейте стакан воды и
подождите 10 минут - чувство голода может пройти.
      Пейте воду
комнатной температуры за 30-60 мин до и сразу после тренировки, а по
необходимости – и во время физических нагрузок.
     Объем потребления
жидкости зависит от конституции тела, уровня физической активности человека, а
также погодных условий. Для женщин нормой считается от 1 до 1,8 литра, для
мужчин – от 1,3 до 2,2 литров в день.
     Соблюдайте
питьевой режим в течение дня – чтобы не забыть, поставьте напоминание на
телефоне, заведите трекер привычек, одной из которых пусть станет регулярное
потребление чистой воды.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 22 марта - день воды.docx

alt: Название воды произошло еще с незапамятных времен и с того времени водой называют любую «живую» влагу, которая так необходима для жизни людей, животных и окружающей…

alt: Ежегодно 22 марта в мире отмечается

intro: Материал для оформления школьной газеты.

title: 22 марта - Всемирный день водных ресурсов


extracted_text:
1-mavzuni
mustahkamlash uchun savollar
1.     Qadimgi
davr madaniyati nechta asosiy manbaga tayangan holda o’rganiladi?
2.     Qadimgi
dunyo madaniyatini o’rganishda arxeologik topilmalarning ahamiyati haqida
so’zlang.
3.     Qadimgi
dunyo madaniyatini o’rganishda xalq ijodiyoti namunalarining ahamiyati haqida
so’zlab bering.
4.     Ibtidoiy tizim davriga oid
ilk ma’lumotlar.
5.     Ilk musiqiy cholg’ular.
6.     Qadimiy mehnat va marosim
qo’shiqlari.
7.     Avesto. Avestoda qayd
etilgan qadimgi bayramlar.
8.     O’zbekiston antik davri
musiqa madaniyatini o’rganishda arxeologik topilmalarning o’rni.
9.
Kushon saltanati davri madaniyati xususida.
10.
Xolchayon, Dalvarizintep, Fayoztepa, Tuproqqal’adan
topilgan madaniy yodgorliklar.
11.
Kushon saltanati davrida madaniyat, xususan
musiqa san’atining rivojlanishiga sabab bo’lgan muhim omillar.
12.
Kushon xonligi davriga oid musiqiy cholg’ular
xususida.
13.
Kushonlar darviga oid arxeologik topilmalar
qaysi hududlardan topilgan?
14.
“Ayritom” frizi qaysi hududdan topilgan?
15.
“Ayritom” frizida qaysi cholg’ular aks ettirilgan?
16.
Har bir cholg’uning tuzilishi haqida
so’zlab bering.

file_name: 1 savollar.docx

музыка

group: Дисциплины

title: 1-mavzuni mustahkamlash uchun savollar


extracted_text:
Формирование
навыка смыслового чтения с помощью игровых технологий

Обновленный ФГОС ставит
перед школой задачу  формирования функциональной грамотности как приоритетную. Способность человека использовать
приобретаемые в течение жизни знания обеспечивает решение широкого диапазона
жизненных задач в различных сферах деятельности.
   Одной из составляющих
функциональной грамотности является читательская грамотность, т.е. способность
самостоятельно прочитать, понять, использовать прочитанный текст в определенных
жизненных ситуациях. Основы читательской грамотности закладываются в семье, в
дошкольных образовательных учреждениях и, конечно, в начальной школе.
Осознанное чтение – это базовое умение, на котором формируется вся остальная образовательная
деятельность школьника.
На разных этапах
школьного обучения читательская деятельность носит дифференцированный характер,
формирование читательской грамотности в начальной, средней и старшей школе
различается целями и задачами, уровнем сложности, характером изучаемых текстов.
Соответственно возрастным особенностям педагоги подбирают тексты и задания к
ним. Но в любом возрасте учащиеся с удовольствием выполняют учебные задачи
игрового характера.
Использование элементов
игры способствует скорейшему достижению положительного результата, созданию
ситуации успеха для каждого ребенка. Особенно широко используется игровая
деятельность в самом начале обучения чтению. Материал учебника часто ограничен
и не всегда дает возможность обеспечить дифференцированный подход на уроке.
Многоразовое прочтение одних и тех же слов быстро утомляет более слабо
подготовленных учащихся и не представляет интереса для хорошо читающих детей.
В такой ситуации приходит на помощь игра. Решая игровую задачу, ребенок
незаметно для себя учится сливать слоги с новой буквой. Усвоение новых и
совершенствование имеющихся знаний происходит на занимательном материале, где
учебная задача «замаскирована» под игровую.
      Например, при работе над слияниями с
буквой Я не обязательно просто много раз прочитывать подходящие слова. Можно
предложить детям такое задание: мальчикам и девочкам раздать мячики
определенного цвета (закрасить кружочки соответственно именам). При выполнении
этого задания ребятам необходимо не просто прочесть предложенные слова, а
проявить осознанность чтения, понять, чье имя - мальчика или девочки  - они
прочитали. Закрашивание кружочков дополнительно служит развитию моторики
пальцев, дает момент передышки в чтении. После выполнения задания можно
дополнительно попросить ребенка прочитать имена только девочек, только
мальчиков, посчитать, сколько их, сравнить количество и т.д.

Упражнения
в прочтении слов по слогам, деление слов на слоги тоже можно обыграть. Чтение
данных конструкций вызывает у ребенка улыбку и недоумение, ведь таких слов не
существует. В данном упражнении «слова» составлены из двух слов с общим слогом.
Задание – определить, какие слова «подружились».

Формированию осознанности
чтения служат и разнообразные перфокарты. Детям нужно понять значение слова или
смысл предложения, соотнести его с заданием и закрасить кружок определенным
цветом.

Подобные карточки можно
использовать и для установления соответствия между предметом и его
отличительными характеристиками. Например, вспомнить, какие характерные
особенности есть разных животных, и соединить линией название животного с
подходящим словом.

Дети
младшего школьного возраста очень любят лабиринты. Такое задание может не
только послужить формированию навыков чтения, но также готовить к изучению
правил русского языка, способствовать развитию логического мышления, умения
классифицировать понятия. Дорожку из слов можно раскрасить цветными
карандашами, это облегчит процесс проверки выполнения задания и разнообразит
для учащегося сам процесс работы над лабиринтом.
Например, нужно найти
дорожку из слов, чтобы помочь зайцу найти морковки. А дорожка состоит из слов –
названий предметов.

Следующий лабиринт предлагает поставить машинку в гараж, но ехать можно только
по тем клеткам, где написано название одного предмета. Таким образом,
выполняется пропедевтика изучения числа имен существительных.

Следующий
лабиринт предлагает прочесть пословицу, опираясь на «ключик» - схему движения
по таблице. Решение более сложного  задания поможет проверить умение разделять
предложения на отдельные слова (дополнительно можно предложить записать
пословицу), а также способствует формированию нравственных качеств, умения
смоделировать ситуацию.

Сюжетная
линия следующего задания предлагает ребенку помочь сказочному герою добраться
до нужной точки, спастись от преследования, добыть какое-то сокровище или
лакомство. Задание построено по принципу «круговых» примеров: каждое новое
слово начинается с последней буквы предыдущего. Поэтому не имеет значения, с
какого именно слова ребенок начинает выкладывать дорожку, успех будет в любом
случае.
Например, нужно помочь мышке добраться до домика,
чтобы не попасть кошке в лапы. Учащийся читает слова на карточках и выкладывает
их на схему дорожки.

Выполнение
всех представленных заданий связано с практической деятельностью, т.е. обеспечивает
получение видимого для ребенка результата своей работы, а это особенно важно в
младшем школьном возрасте. При работе с такими заданиями прослеживаются и
межпредметные связи.
В
современном мире без интерактивных компьютерных технологий не обойтись. С
ранних лет дети учатся обращаться в телефонами и компьютерами. Гаджеты заняли
весьма значительное место в жизни ребенка. Их тоже можно эффективно
использовать в обучении. Ресурсов для самостоятельного создания мини-игр
разработано множество. Можно создавать игры для формирования и совершенствования
навыков, проверки их сформированности. Использовать такие игры можно и во время
урока (при наличии оборудования в классе), и во внеурочной деятельности, и
самостоятельно родителям в свободное время.
Один
из ресурсов для создания интерактивных игр – Genially.
Вот несколько примеров таких простейших игр для первого класса.
1.
Игра
«Построй предложение»
Ребенку нужно перетащить слова в определенные ячейки
так, чтобы получилось связное предложение. Есть возможность самопроверки: при
нажатии на знак вопроса в верхней строке появляется образец предложения.
Учитель-создатель игры может предусмотреть не просто предложение, а, например,
правило из программы по русскому языку.
2.
Игра
«Птицы- звери» (перетаскивание слов в нужные колонки)

Игра развивает осознанность чтения,
реализует межпредметные связи с уроками  окружающего мира. Так же, как и в
предыдущей игре, есть возможность самопроверки при нажатии на иконку лампочки.

3.
Игры
«Все наоборот» и «Кто как передвигается?»
В
этих играх ребенок соединяет линией пары выбранных им слов. Правильный вариант
появляется через 30с в окошке вверху справа. Время можно задать любое, в
зависимости от степени формирования навыка чтения, таким образом, ресурс дает
возможность дифференцированного подхода к обучающимся.

Работа с этими и другими мини-играми
позволяет разнообразить образовательную деятельность, использование игровых
заданий на уроках чтения и во внеурочной деятельности способствует более
успешному формированию навыков осознанного чтения, что является неотъемлемым
компонентом читательской грамотности.

file_name: игровые технологии в обучении чтению.docx

alt: Работа с этими и другими мини-играми позволяет разнообразить образовательную деятельность, использование игровых заданий на уроках чтения и во внеурочной деятельности способствует более успешному формированию навыков…


extracted_text:
§1. Связывание документов HTML
1.1. Правильное
управление файлами  в Web-проекте
1.1.1. Понятие web-проекта

Web-project – это упорядоченная структура папок и файлов
  связанных между собой гипертекстовыми ссылками и используемые одни ресурсы той
  или иной web – технологии (CSS, Java Script, SSI и.т.д). Он может размещаться
  как на локальной машине так и на Интернет-сервере.

В связи с тем, что в мире существует несколько различных
  платформ (Unix, Linux,  Mac и конечно же Windows) и на каждой из них
  управление файлами происходит по-разному, то возникают немалые проблемы. Для
  того чтобы эти файлы можно было прочесть на всех платформах (а также
  просмотреть каталоги, в которых они находятся), они должны подчиняться
  определенным правилам.

1.1.2. Неправильные и
неясные имена файлов
Чтобы избежать неприятностей из-за плохо составленных имен,
следуйте простым правилам.
ü
Правильно составляйте имена файлов. Чтобы обеспечить глобальный
доступ к файлу, его имя должно следовать определенным форматам и
правилам.(.html .htm .xml .asp .jsp .shtml .php)
ü
Не пользуйтесь пробелами. При локальной проверке файлов и
при запуске их из Internet будут неприятности. Вместо пробелов можно
использовать тире или символ подчеркивания.
ü
Не пользуйтесь лишними символами. Ограничьтесь буквами,
числами, тире и подчеркиванием. Среди особенно нежелательных символов находятся
апострофы (например “molly’swebsite”), знаки доллара, процента, фунта
стерлингов, круглых скобок и т.п.
ü
Ставьте точку в нужном месте. Точно так же не следует
ставить точки в любом месте, кроме как между именем и расширением в названии
файла.
ü
В именах файлов все буквы должны быть в нижнем регистре.
Даже если ваша деятельность ограничена рамками локального личного компьютера,
которому все равно, как вы именуете файлы, стоит начать применять это правильно
- и чем раньше, тем лучше. На многих Unix-серверах имена файлов различаются
регистром, т.е. index.html, INDEX.html, IndEX.html будут тремя разными файлами.
Следуя этому простому правилу, вы избежите в будущем многих неприятностей.
ü
Присваивайте своим файлам понятные имена. Это особенно
важно, когда в одном проекте вы управляете множеством HTML-файлов. Например:
new.html (что нового), books.html(книги), bio.html(биография),
contact.html(контактная информация)
ü
Не присваивайте длинные имена файлам. Не усугубляйте
ситуацию присвоением длинных имен – работайте в локальном режиме с именами
покороче. Это обеспечит вам долгосрочное соблюдение соглашений по присвоению
имен файлов.
1.2. Гиперссылки
(дескриптор якоря)
Дескриптор якоря (гиперссылка) — это ссылка на любой ресурс
интернета (Web-документ, рисунок, почтовый адрес
и.т.д.), а так же на место (закладку) в Web-документе.

1.2.1. Абсолютное
связывание
            Абсолютное связывание - это использование в
ссылке полного URL - адреса, а не его части, т.е. в
ссылку включена информация о протоколе и о домене. Эти данные позволяют вам
перейти на начальную страницу по умолчанию этого Web-узла.
Применяется для привязки адресов не на вашем узле, а на других – иначе говоря,
на узлах, находящихся на других серверах.
Чтобы создать абсолютную ссылку, надо использовать следующие
дескрипторы и атрибуты:
<А href=”URL-адрес”>
Ссылка </А>
 Корпорация Microsoft
1.2.2. Относительное
связывание
Относительное связывание позволяет связываться с файлами,
находящимися на том же сервере по тому же адресу. Используется при создании
ссылки с одной страницы на другую в пределах одного и того же узла, когда обе
страницы находятся в одном и том же каталоге. В этом  случае чтобы создать
относительную ссылку, надо присвоить в качестве значения гипертекстовой ссылки
имя файла:
 Новости
Задача несколько усложняется, когда вы хотите создать ссылку
на документ на том же сервере, но в другом каталоге. В зависимости от
расположения файла указывается адрес к нему.

В примерах ниже предполагается, что ссылки делаются в
  странице

thispage.html

находящейся в папке

thisdir

 Новости  - если файл находится во вложенном каталоге.
 Новости  - если файл находится в соседнем
каталоге.

1.2.3. Внутренние
ссылки
            Весьма полезным методом перемещения в пределах
страницы является связывание с помощью внутренних ссылок. Они используются
веб-мастером для перехода из одного участка страницы в другой. При этом
возможен переход на другую страницу.
Например, в том месте, где нужна закладка, используется
дескриптор ,
а там, где находится ссылка на эту закладку –
Отдых(если закладка
находится в текущем документе) или
Отдых (если
закладка находится в документе turism.html)
При нажатии на данную ссылку произойдет переход в нужное место документа.

1.2.4. Почтовые ссылки
            Почтовые ссылки используются пользователем для
того, чтобы посетитель вашего ресурса мог отправить E-Mail на электронный адрес группе разработчиков или
фирме-хозяину сайта. Это легко осуществить с помощью дескриптора якоря и ссылки
mailto:
Пример:
 Написать письмо разработчику

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 047. Лекция по теме  Связывание документов HTML.doc

alt: Связывание документов HTML 1

alt: Гиперссылки (дескриптор якоря)


extracted_text:
Приложение 1 .ФО
Тема
урока: Фигуры имеющихся центр или ось
симметрии
Цели
обучения:
6.3.1.6
иметь представление о фигурах, имеющих ось или центр симметрии, распознают
симметричные и центрально-симметричные фигуры
Критерии оценивания:
 Учащиеся:
-
умеют определять симметричные фигуры
-
проводить центр и ось симметрии.
- определют – является ли прямая осью симметрии
фигуры;

Определения
Говорят, что фигура имеет ______________(_______)
симметрии, если она симметрична ___________относительно
данной ________________________
Центр симметрии фигуры – это _______,
относительно которой фигура ____________________________ сама
себе
Ось симметрии фигуры – это _____________,
относительно которой фигура ____________________________ сама
себе

Задание
№1.Найти
центр (ось симметрии) равнобедренного треугольника
 параллелограмма

№2.Найдите и буквы и слова
русского алфавита, имеющие центр (ось) симметрии
А Б В Г Д Е Ж З И К Л М Н О П
Р С Т У Ф Х Ц Ч Ш Щ Ъ Ы Ь Э Ю Я

№3.
Восстановите слова
ША
и

file_name: 9. Дидактический материал. Вариант 2..docx

alt: Приложение 1 .ФО Тема урока :

title: 9. Дидактический материал. Вариант 2.


extracted_text:
Технологическая
карта урока  физической культуры в 1 классе.
Предмет: физическая
культура, учебник В.И. Лях  «Мой друг-физкультура 1-4 классы»
Класс: 1класс
Учитель
начальных классов: Гончаренко
Анны Павловны.
Место
проведения: спортивный
зал.
Тема: «Техника
безопасности на уроках спортивных игр; значение подвижных игр. Комплекс
утренней зарядки».
Цели деятельности
учителя: Ознакомление с
техникой безопасности на уроках спортивных игр; теоретические сведения о
значении подвижных игр и методике их проведения. Ознакомление с комплексом
утренней зарядки; формировать умения самостоятельно проводить и играть
подвижные игры,
развитие скоростно-силовых качеств.
Тип
урока: урок новых знаний
Задачи:

Предметные:
научатся:
развивать физические качества с помощью спортивных и подвижных игр; выполнять
общеразвивающие упражнения.
получат
возможность научиться: взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения
подвижных игр; соблюдать правила техники безопасности в спортивном зале;
бережно обращаться с инвентарем; организовывать и проводить со сверстниками
игры на развитие физических качеств; осуществлять судейство.
Метапредметные:
познавательные:
оценить свои достижения, отвечать на вопросы.
Коммуникативные:
овладевают умением вступать в речевое общение.
Регулятивные:
овладеют способностью понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить.
Личностные:

активное
включение в общение и взаимосвязь со сверстниками на принципах уважения и
доброжелательности; проявление положительных качеств личности и управление
своими эмоциями в различных ситуациях и условиях.
Методы
и формы обучения: Частично-поисковый, индивидуальная,
фронтальная
Спортивный
инвентарь: Волейбольные мячи, мел, гимнастическая
скамейка, свисток.

Этапы урока

Обучающие и развивающие компоненты,
  задания и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формы совзаимодействия

Универсальные учебные действия

Вид контроля

1.Подготовительный
  этап (10 мин.)
Построение,
  приветствие, сообщение темы и задачи.

Эмоциональная,
  психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого
  материала
Ходьба:
-на носках, руки на пояс,
-на пятках, руки за голову,
-передвижение в полном приседе, руки на
  коленях.
-передвижение приставными ногами правым
  (левым) боком,
-бег с высоким подниманием бедра
-бег прямыми ногами вперед
Разминочный бег.
-Ходьба: поднять руки вверх вдох -
  опустить выдох.

Проводит
  построение в шеренгу. Проверяет готовность к уроку, озвучивает тему и цель
  урока. Создает эмоциональный настрой на изучение  и повторения
материала.
Следить за осанкой, за правильным
  выполнением упражнений.

Соблюдать интервал.
Закрепление знаний по двигательным
  действиям.
Формулирует задание, контролирует его
  выполнение.

Построение в одну шеренгу.

Активное участие в диалоге с учителем.
По команде «Направо!
Налево!,
Кругом!»

Выполняют
  бег и переходят на ходьбу.

Фронтальная

индивидуальная

Личностные:
  понимают
  значение знаний для человека и принимают его; имеют желание учиться;
  положительно отзываются о школе; стремятся хорошо учиться и сориентированы на
  участие в делах школы; правильно идентифицируют себя с позицией школьника.

Устный
  опрос

 Актуализация
  знаний

Дыхательные
  упражнения.

Расчёт на «первый, третий».

Перестроение в 3шеренги

Комплекс
  ОРУ (Приложение 1.)

Формулирует
  задание, контролирует его выполнение.
Проводит
  дыхательные упражнения: вдох - руки вверх; выдох - руки вниз, расслаблены,
  с полу-наклоном. Сделать четыре вдоха-выдоха и остановиться на одной из сторон площадки. Объясняет, как производить расчет. Даёт задание
  рассчитаться на «1-3-ий» и перестроиться в 3шеренги.
Формулирует задание, обеспечивает мотивацию выполнения
Дает
  команду:
«Нале-во!
  Напра-во!», «Кру-гом!». Следит за тем, чтобы поворот кругом выполнялись через
  левое плечо.

Формулирует
  задание,
контролирует
  его выполнение. Дает команды на выполнение ходьбы, затем бега.

Проводит
  дыхательную гимнастику.

Проводит
  комплекс ОРУ. Обеспечивает мотивацию выполнения, создает эмоциональный
  настрой.
Объясняет
  правила, контролирует их выполнение, проводит игру, следит за соблюдением
  техники безопасности.

Выполняют дыхательные упражнения.

Выполняют расчёт.

Выполняют
  перестроение в 3шеренги.

Строятся
  в колонны и выполняют упражнения.

Выполнения
  упражнения под счёт.

Выполняют
  упражнения.

индивидуальная

фронтальная
индивидуальная

Фронтальная,
  индивидуальная.

Личностные:
  проявляют положительные качества личности и управляют своими эмоциями;
  проявляют дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении
  поставленных целей.
Регулятивные:
  планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей; осуществляют
  пошаговый контроль своих действий ориентируясь на показ движений учителем;
  выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить; вносят
  необходимые коррективы в действия после его завершения на основе его оценки и
  учета характера сделанных ошибок.
Коммуникативные:
планирование
  учебного сотрудничества между учениками и сверстниками; контролируют действия
  партнера.

Выполнение
  действий по инструкции

2. Основной этап (25мин).
Изучение нового материала

Ребята,
  мы сегодня познакомимся с требованиями техники безопасности в спортивных
  играх.
(Приложение
  2)

Подвижная
  игра на развитие быстроты реакции, координации движений, скорости.
  (Приложение 3, 4)
Разучивание комплекса утренней гимнастики.

Объясняет
  правила, контролирует их выполнение, проводит игру, следит за соблюдением
  техники безопасности.

 Кто с зарядкой дружит смело
Кто с утра прогонит лень,
Будет смелым и умелым
И веселым целый день!
Демонстрация упражнений комплекса утренней гимнастики.

Участвуют
  в играх.
Разбирают
  правила игр и играют в них. Дети начинают играть соблюдая правила.

Повторяют
  упражнения за учителем.

индивидуальная

Фронтальная

индивидуальная
фронтальная

Регулятивные:
  воспринимают и сохраняют учебную задачу, планируют свои действия в
  соответствии с поставленной задачей; осуществляют пошаговый контроль своих
  действий, ориентируясь на показ учителем.
Коммуникативные:
умеют
  договариваться и приходить к общему решению в совместной игровой деятельностидеятельности;
  задают вопросы; контролируют действие партнера.
Регулятивные: осуществляют
  пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителем.

Осуществления
  самоконтроля по образцу. Выполнение действий по инструкции

 Первичное
  осмысление и закрепление

Подвижная
  игра на восстановление дыхания.
 (Приложение 5)

Формулирует
  задание; создает эмоциональный настрой, обеспечивает мотивацию выполнения
Закреплять
  знаний по двигательным действиям и исходным положениям.

Учитель
  показывает одно движение, называя при этом номер другого.

Выполняют
  задания.

Игроки
  на площадке располагаются произвольно.
Дети показывают нужные положения и
  начинают играть соблюдая правила.
За каждую ошибку игрок делает шаг
  вперед.
Водящий оценивает выполнение заданного
  положения, дети активно играют, соблюдая правила.

фронтальная

Регулятивные: действуют с
  учетом выделенных учителем ориентиров; адекватно воспринимают оценку учителя.

Осуществление
  самоконтроля по образцу

 Заключительный этап.
Итоги
  урока. Рефлексия

Обобщить
  полученные на уроке сведения.

Построить в шеренгу. Отметить
  отличившихся ребят. Проводит
  беседу по вопросам:
Какие правила техники безопасности в спортивных
  играх мы должны знать?
- Какие подвижные игры можно
  использовать на уроках для физического развития?

Отвечают
  на вопросы.
Определяют
  свое эмоциональное состояние на уроке.

фронтальная

Личностные:понимают
  значение знаний для человека и принимают его;
Регулятивные:
  прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала.

Оценивание
  учащихся за работу на уроке

Приложение 1.
 Комплекс ОРУ:
1) И. п- О.С.
1-Наклон головы вперед;
2- Наклон головы назад;
3- Наклон головы влево;
4- Наклон головы вправо.
Повтор 4 раза.

2) И. п- О.С.
1-2 Круговые вращения прямых рук вперед;
3-4 Круговые вращения прямых рук назад.
Повтор 4 раза.

3)И. п.-О.С.
1-Прямые руки вперед;
2- прямые руки вверх;
3- прямые руки в стороны
4- И. п
 Повтор 6 раз

4) И.п.- руки на поясе, ноги на ширине плеч.
1-Поворот туловища влево;
2-И.п;
3- Поворот туловища вправо;
4-И.п;
Повтор 4 раза.

 5) И.п- О.С.
1. Наклон туловища вперед;
2. Наклон туловища назад;
3. Наклон туловища влево;
4. Наклон туловища вправо.
Повтор 4раза.

6) И.п.-ноги вместе.
1-3- наклон туловища вперед;
4-И. п.
Повтор 4 раза

7)И.п.- руки на поясе, ноги на ширине плеч.
1-4 Круговые вращения тазом в правую сторону;
5-8 Круговые вращения тазом в левую сторону;
Повтор 4 раза

8)И.п- руки к коленям.
1-4 круговые вращения коленями в правую сторону;
5-8круговые вращения коленями в левую сторону;
Повтор 4 раза.

9) И. п.- руки на поясе, правая нога на носочке.
1-4  круговые вращения голеностопом в правую сторону;
5-8круговые вращения голеностопом в левую сторону;
Повтор 4 раза.

10)И. п.- руки на поясе, левая нога на носочке.
1-4  круговые вращения голеностопом в правую сторону;
5-8круговые вращения голеностопом в левую сторону;
Повтор 4 раза.

11) И.п.- О.С.
1-4 прыжки на левой ноге;
5-8 прыжки на правой ноге.
Повтор 4 раза

                    Приложение 2.
Техника
безопасности во время занятий спортивными играми.
1.
Общие требования безопасности.
К
занятиям допускаются ученики:
-
отнесённые по состоянию здоровья к основной и подготовительной медицинской
группе
-
прошедшие инструктаж по мерам безопасности
-
имеющие спортивную обувь и форму, не стесняющую движений и соответствующую теме
и условиям проведения урока
Ученик
должен:
-
иметь коротко остриженные ногти
-
начинать занятие, брать спортивный инвентарь и выполнять упражнения с
разрешения учителя
-
бережно относится к спортивному инвентарю и оборудованию, не использовать его
не по назначению
-
внимательно слушать объяснение правил игры и запоминать их
-
соблюдать правила игры и не нарушать их
-
начинать игру можно по сигналу учителя
-
игроки, которые обязаны выйти из игры, согласно правил, должны осторожно, не
мешая другим, покинуть игровую площадку и сесть на скамейку
-
знать и  выполнять настоящую инструкцию

2.
Требования безопасности перед началом урока.
Ученик
должен:
-
переодеться в раздевалке, надеть на себя спортивную форму и обувь
-
снять с себя предметы, представляющие опасность для других занимающихся
(серьги, часы, браслеты и т.д.)
-
убрать из карманов спортивной формы колющиеся и другие посторонние предметы
-
под руководством учителя приготовить инвентарь и оборудование, необходимые для
проведения занятия
-
мячи и другой спортивный инвентарь положить на стеллажи, чтобы они не
раскатывались и не мешали проведению урока
-
выходить на место проведения занятий с разрешения учителя
- по
команде учителя встать в строй для общего построения

3.
Требования безопасности во время проведения урока.

БАСКЕТБОЛ
Ведение
мяча
Ученик
должен:
-
выполнять ведение мяча с поднятой головой;
-
при изменении направления убедиться, что на пути нет других учащихся, с
которыми может произойти столкновение;
-
после выполнения упражнения взять мяч в руки и крепко его держать.

Передача
Ученик
должен:
-
ловить мяч открытыми ладонями, образующими воронку;
-
прежде чем выполнить передачу, убедиться, что партнер готов к приему мяча
-
следить за полетом мяча;
-
соизмерять силу передачи в зависимости от расстояния до партнера

Бросок
Ученик
должен:
-
выполнять бросок по кольцу способом, указанным учителем
-
при подборе мяча под щитом контролировать отскок мячей других учеников

Не
рекомендуется:
-
толкать ученика, бросающего мяч в прыжке
-
при броске в движении хвататься за сетки, виснуть на кольцах
-
бить рукой по щиту
-
при попадании в корзину двух и более мячей выбивать их другим мячом
-
бросать мячи в заградительные решетки

Во
время игры ученик должен:
-
следить за перемещением игроков и мяча на площадке

-
избегать столкновений
- по
свистку прекращать игровые действия

Нельзя:
-
толкать друг друга, ставить подножки, бить по рукам
-
бить мяч ногой
-
хватать игроков соперника, задерживать их продвижение
-
широко расставлять ноги и выставлять локти
- во
время броска дразнить соперника, размахивать руками перед его глазами
-
ученику, который находится на скамейке запасных, выбегать на площадку

ВОЛЕЙБОЛ
Передача
Ученик
должен:
-
после подбрасывания мяча над собой отбивать мяч в сторону партнера кончиками
пальцев, образующими «сердечко»
-
при приеме следить за полетом мяча, принимать его над головой встречным
движением рук на кончики пальцев, а сильно летящий мяч - двумя руками снизу на
предплечья
- не
отбивать мяч ладонями
- во
время передач через сетку не трогать ее руками, не толкать друг друга на сетку

Подача,
нападающий удар
Ученик
должен:
-
убедиться, что партнер готов к приему мяча
-
соизмерять силу удара в зависимости от расстояния до партнера
-
выполнять удар по мячу напряженной ладонью
- не
принимать сильно летящий мяч двумя руками сверху

Во
время игры ученик должен:
-
знать простейшие правила игры и соблюдать их
-
следить за перемещением игроков на своей половине площадки

-
производить замены игроков на площадке, когда игра остановлена и учитель дал
разрешение:
-
выполнять подачу и прекращать игровые действия по свистку учителя или судьи
-
передавать мяч другой команде передачей под сеткой

Нельзя:
-
при подаче наступать на линию
-
при приеме мяча задерживать его в руках
-
выполнять передачу захватом

Во
время игры нельзя:
-
дразнить соперника
-
заходить на его сторону
-
касаться сетки руками и виснуть на ней
По
окончании партии переходите на другую сторону площадки по часовой стрелке, по
возможности обходя волейбольные стойки, а проходя под сеткой, не отвлекайтесь,
смотрите вперед, наклонив туловище и голову.

                                                                                Приложение
3.
Игра
«Совушка»
 Игры
проводятся в спорт зал, размеры  18м на 15м.
Подготовка.
Из числа играющих выбирается "Совушка", остальные играющие.
Расстановка:
«Совушка» в стороне отгорожена гимнастической скамейкой это ее гнездо, играющие
на площадке располагаются произвольно.
Содержание
игры. По сигналу ведущего: "День наступает, всё оживает!" - дети
начинают бегать, прыгать, подражая полёту бабочек, птичек, жуков, изображая
лягушат, мышек, котят. По второму сигналу: "Ночь наступает, всё замирает -
сова вылетает!" - играющие останавливаются, замирают в позе, в которой их
застал сигнал. "Совушка" выходи на охоту. Заметив шевельнувшегося
игрока, она берёт его за руку и уводит в своё гнездо. За один выход она может
добыть двух или даже трёх играющих.
Затем
"совушка" опять возвращается в своё гнездо и дети вновь начинают
свободно резвиться на площадке.
Побеждают
игроки, которые не были пойманы ни разу. Также можно отметить лучшего водящего
- поймавшего большее количество игроков.

Правила
игры: 1. "Совушке" запрещается подолгу наблюдать за одним и тем же
игроком, а пойманному - вырываться. 2. После двух-трёх выходов
"совушки" на охоту её сменяют новые водящие из числа тех, которые ей
ни разу не попались.

Приложение 4.
Игра
«Передача мяча в колоннах»

Подготовка.
Играющие делятся на 2 команды.
Расстановка:
Команды выстраиваются в 2 колонны по одному, одна параллельно другой. Игроки в
колоннах стоят на расстоянии вытянутых рук. У впереди стоящих в колоннах - по
мячу.
Содержание
игры. По сигналу стоящие впереди игроки передают мяч над головой стоящим сзади
них. Те таким же способом передают мяч стоящим сзади них. Каждый раз последний
игрок в колонне, получив мяч, бежит справа от колонны, становится первым в
своей колонне и передает мяч сзади стоящим. Таким образом делаем круг. Команда
того, кто закончит первым поднимает руки вверх.
Выигрывает
команда, которая закончит игру первой с наименьшим количеством штрафных очков.
Правила
игры: 1. Игра начинается только по сигналу руководителя. 2. Передавать мяч
можно над головой, а не другим способом. 3. Уронивший мяч должен его поднять,
встать на место и продолжить игру. 4. За каждое нарушение начисляются штрафные
очки.

                                                                                Приложение
5.
Игра
«Три движения».
Правило
игры:
Учитель
показывает три движения.
 Первое
– руки в стороны (домик),  второе – присед (кусты), третье – руки вверх
(дерево).
Играющие
повторяют за ним все движения несколько раз, чтобы запомнить номер каждого.
Выигрывает
тот, кто получил меньшее количество штрафных очков.

file_name: Технологическая карта урока  физической культуры в 1 классе.docx

alt: Этапы урокаОбучающие и развивающие компоненты, задания и упражненияДеятельность учителяДеятельность учащихсяФормы совзаимодействияУниверсальные учебные действияВид контроля

alt: Комплекс ОРУ (Приложение 1.)Формулирует задание, контролирует его выполнение

alt: Заключительный этап. Итоги урока

alt: И. п- О.С. 1-Наклон головы вперед; 2-

alt: Поворот туловища влево; 2-И.п; 3-

alt: Повтор 4 раза

title: Технологическая карта урока физической культуры.


extracted_text:
Государственное бюджетное
общеобразовательное учреждение Ненецкого автономного округа « Основная школа п.
Нельмин-Нос»

Методическая
разработка: Родительское собрание
"Развитие памяти младшего школьника" (1—4-й классы)

ВЫПОЛНИЛА:
О.П.
Резвина, заместитель директора
по
УВР ГБОУ НАО «ОШ п. Нельмин-Нос»

п. Нельмин-Нос 2016г.
Родительское собрание "Развитие памяти младшего
школьника" (1—4-й классы)

Цели и
    задачи:
•       Показать родителям
    возможности развития памяти;
•       Дать информацию о
    способах помощи ребенку с недостатками памяти;
•       Дать информацию о
    способах развития памяти с помощью мнемических приемов.
Предварительная
    подготовка:
•       Памятку для родителей
    оформить на отдельном листе, раздать памятки каждому родителю в начале
    собрания.
•       Провести диагностику
Ход собрания
I.
    Память можно и нужно развивать.
Очень часто
    обращения родителей к психологу или педагогам связаны со сложностями в
    обучении ребенка, возникающими из – за плохой памяти. Ребенок плохо
    запоминает учебный материал, быстро забывает все выученное, не может толком
    воспроизвести то, что выучил, увидел или услышал.
Основу
    памяти составляет генетически обусловленная способность запечатлевать
    информацию, говоря научным языком, природная пластичность нервно – мозговой
    ткани (“мнема”). Такую память называют природной ( или механической,
    непосредственной). В наибольшей степени возможности природной памяти
    проявляются в дошкольном возрасте. Скорее всего, природная память созревает
    именно в этот период (до 7 лет) и в дальнейшем может и не развивается.
Однако
    природа мудра и экономна. Каждый ребенок, какими бы слабыми природными
    способностями он ни обладал, может усовершенствовать свою память за счет
    разнообразных приемов запоминания, способов обработки информации.
Если человек
    просто заучивает материал, многократно повторяя его, или быстро
    запечатлевает, как бы фотографирует его, то такое запоминание называется
    механическим, или непосредственным. Это не что иное, как работа природной
    памяти.
Если же
    человек, стараясь запомнить, использует для этого какие – либо приемы или
    способы, осмысливает материал и т.п., то речь идет о принципиально ином,
    качественно более высоком запоминании – логическом (опосредованном).
    Другими словами, в этом случае речь идет о культурной памяти.
Очень важно
    понять, что, как бы ни была сильна природная память, ведущая роль
    принадлежит культурной, ибо только благодаря приемам запоминания человек
    становится способным управлять процессом запоминания и, следовательно,
    управлять собой.
Психологи
    утверждают следующее:
•       Память можно и нужно
    развивать;
•       Это может делать
    каждый человек самостоятельно или под чьим – либо руководством;
•       Основу эффективной
    памяти составляет сильная природная память;
•       Природную память можно
    тренировать;
•       Культурную память
    можно развивать в течение всей жизни, формируя способы запоминания;
•       Развитая (сильная,
    эффективная, обширная) память способствует регуляции человеком своего
    поведения.
Человек с
    хорошей памятью всегда успешнее управляет своей интеллектуальной
    деятельностью и жизнью в целом.
II. Способы
    помощи ребенку с учетом недостатков памяти.
Нарушение
    памяти выявляет психолог. У психолога нужно выяснить, какой вид памяти у
    ребенка является наиболее сохранным.
Если неплохо
    развита слуховая память, то нужно, чтобы ребенок читал вслух
    материал, подлежащий запоминанию. При недостаточной технике чтения текст
    может читать кто – либо из взрослых – иначе усилия, затрачиваемые на сам
    процесс чтения, будут отвлекать ребенка от запоминания материала.
Большую
    помощь в запоминании может оказать также использование магнитофона
    (диктофона).
Если более
    всего развита зрительная память, то нужно максимально использовать
    разнообразные средства наглядности.
При
    преобладании двигательной памяти следует рекомендовать ребенку
    кратко записывать материал, который нужно запомнить. Однако этот метод
    больше подходит для подростков: для младшего школьника конспектирование
    может оказаться непосильной задачей.
При
    нарушениях памяти нужно добиваться от ребенка не дословного запоминания
    учебного материала, а его общего понимания.
В тех же
    случаях, когда требуется дословное заучивание, нужно проводить его
    маленькими порциями, добиваясь полного выучивания каждой такой порции,
    прежде чем переходить к следующей. Например, заучивая стихотворение, удобно
    учить его по оному четверостишию, не пытаясь повторить все стихотворение
    целиком. Однако перед началом выучивания нужно подробно разобрать с
    ребенком развитие темы, чтобы впоследствии четверостишия не менялись
    местами.
III.
    Способы развития памяти с помощью мнемических приемов.
Необходимость
    использования мнемических приемов.
Вы должны
    понять, что простая тренировка практически не помогает улучшить память.
    Зато можно многого достичь, используя разнообразные мнемические приемы.
Совершенно
    очевидно, что не все приемы в разной степени доступны каждому ребенку. Это
    зависит от уровня развития и индивидуальных особенностей его личности.
    Однако младшие школьники уже способны классифицировать, группировать
    материал, искать ассоциации, пользоваться опорными пунктами, составлять
    мнемические планы.
При этом
    очень важно, чтобы занятия доставляли ребенку радость. Вы должны всячески
    поощрять исследовательские наклонности ребенка, радоваться каждому
    “почему”, способствовать самостоятельному поиску ответов на вопросы.
Приемы
    запоминания могут быть разнообразными.
Группировка
    материала
Почти любой
    материал можно разделить на части или группы. Этот прием называется
    группировкой. Например, любой параграф содержит вступление, основную часть,
    заключение и выводы. Кроме того, информацию можно делить на определенные,
    четко обозначенные части – классы. В данном случае нагрузка на память
    уменьшается ровно во столько раз, на столько частей, или классов, был
    разделен подлежащий запоминанию материал.
Ассоциации
Полезно
    учить ребенка образно представлять себе то, что требуется запомнить,
    привлекать самые разнообразные ассоциации.
Психика
    человека устроена таким образом, что любая новая информация помимо нашей
    воли “цепляет”, затрагивает старую, уже известную. Такие процессы, присущие
    всем людям, называют ассоциациями. Чтобы использовать эту способность для
    запоминания, достаточно задать ребенку вопрос: что напоминает тебе это
    слово, этот рисунок? А напоминать новая информация может о чем угодно. Это
    зависит от возраста, устремлений, опыта, уровня развития, актуального состояния,
    пола ребенка и т.д., поэтому не стоит отвергать, отрицать, критиковать то,
    что предлагает ребенок, даже если вам данная ассоциация кажется
    неприемлемой или не совсем удачной.
Схематический
    образ
К самым
    доступным и распространенным способам запоминания можно отнести
    перекодирование информации, когда то, что представляется в виде рисунка,
    картины и т.п., называется, описывается, и наоборот, слова или фразы
    воспроизводятся с помощью рисунка.
Можно
    использовать для обучения методику 2пиктограмма”. Ребенку для запоминания
    предлагаются простые фразы (типа “Девочке подарили куклу”). Ребенок для
    запоминания каждой такой фразы, делает какой – нибудь как можно более
    простой и схематичный рисунок. После того как этот прием будет освоен на
    конкретном материале, следует давать фразы с более отвлеченным значением
    (например: “Учиться никогда не поздно”).
В результате
    подобных занятий действие по подбору подходящего схематического образа
    автоматизируется и в дальнейшем начинает осуществляться ребенком во
    внутреннем плане, без создания соответствующего рисунка.
Опорные
    пункты
Любая
    информация всегда содержит нечто, что может стать опорой для запоминания. В
    этом качестве могут выступать даты, необычные словосочетания, незнакомые
    или очень знакомые слова, неожиданный поворот событий, метафоры, имена и
    т.д. Такой прием называется поиском опорного пункта. Для запоминания целых
    страниц текста целесообразно использовать несколько опорных пунктов,
    которые составят своего рода план для припоминания, или мнемический план.
Структурирование
    материала
Некоторые
    мнемические приемы требуют значительных интеллектуальных действий. К ним в
    первую очередь относится структурирование материала, при котором
    устанавливаются связи, отношения внутри запоминаемого материала, благодаря
    чему он начинает восприниматься как целое. Данный прием позволяет успешно
    запоминать, сохранять и воспроизводить любую информацию (абстрактную,
    неизвестную, запутанную и др.), ибо направлен на упорядочение ее.
IV.
    Сила – в развитии.
Завершая
    разговор о развитии культурной памяти, можно воспользоваться метафорой:
    память можно сравнить с деревом (или даже лесом), которое может быть
    маленьким и слабым, тихим, спокойным и инертным, а может быть большим и
    сильным, растущим, развивающимся.
В основе
    быстрого роста любого растения – много факторов, но первопричина
    заключается в сильной и здоровой корневой системе. В нашем случае – это
    природная память.
Когда
    человек думает, анализирует материал, его мозг постоянно видоизменяется,
    нервные окончания “переплетаются” с соседними, как бы “шепчутся” друг с
    другом, подобно листьям.
Когда
    учащийся анализирует запоминаемый материал, он тем самым развивает свою
    культурную память. В этом случае разные виды памяти участвуют в процессе
    запоминания, и человек быстро и успешно справляется с задачей.
Когда же
    учащийся запоминает материал, просто повторяя, его мозг напоминает лес в
    тихую погоду. В этих случаях память не развивается, используются только ее
    природные резервы. Такие люди долго запоминают, быстро забывают. Они, как
    правило, не любят учиться, не любят осваивать новое.
Большая
    часть неудачников по жизни стали таковыми из – за своей неразвитой памяти.
    Те же, кто сумел чего – либо добиться в жизни, умели управлять своей память
    и развивать ее.
VI.
    Заключительная часть.
Подведение
    итогов, ответы на вопросы родителей (если они возникают), родителям дается
    возможность высказать свое мнение по обсуждаемым вопросам.

file_name: 6. Род. собрание .развитие памяти.docx

alt: Очень важно понять, что, как бы ни была сильна природная память, ведущая роль принадлежит культурной, ибо только благодаря приемам запоминания человек становится способным управлять процессом…

психологическая работа

group: Педагогика

title: родительское собрание (деловая игра) " ГИА в 9классе"


extracted_text:
Организация и методика проведения прогулки
в учреждении дошкольного образования

Значение прогулки в развитии детей дошкольного
возраста.
Пребывание детей на свежем воздухе имеет
большое значение для физического развития дошкольника. Прогулка является первым
и наиболее доступным средством закаливания детского организма. Она способствует
повышению его выносливости и устойчивости к неблагоприятным воздействиям
внешней среды, особенно к простудным заболеваниям. На прогулке дети играют,
много двигаются. Движения усиливают обмен веществ, кровообращение, газообмен,
улучшают аппетит. Дети учатся преодолевать различные препятствия, становятся
более подвижными, ловкими, смелыми, выносливыми. У них вырабатываются
двигательные умения и навыки, укрепляется мышечная система, повышается
жизненный тонус. Прогулка способствует умственному развитию, так как дети
получают много новых впечатлений и представлений об окружающем мире.
Требования к продолжительности прогулки.
Длительность проведения прогулок на улице.
Распорядок дня дошкольного учреждения
предусматривает ежедневное проведение дневной прогулки после занятий и вечерней
– после полдника. Время, отведенное на прогулки, должно строго соблюдаться.
Общая продолжительность её составляет 3,5 – 4 часа. Для достижения оздоровительного
эффекта в летний период в распорядке дня предусматривается максимальное
пребывание детей на свежем воздухе с перерывами для приема пищи и сна. В зимний
период прогулки на воздухе проводятся 2 раза в день: в первую половину дня – до
обеда, во вторую половину дня – перед уходом детей домой. В целях недопущения
переохлаждения участков тела (лицо, руки, ноги) в холодную погоду,
рекомендуется отправлять детей в помещение на обогрев не более чем на 5- 7
минут. Зимние прогулки в детском саду для детей до 4 лет проводятся при
температуре до -15° С, для детей 5-7 лет при температуре до -20°С. Время выхода
на прогулку каждой возрастной группы определяется распорядком дня. Запретом для
прогулок является сила ветра более 15 м/с.
Требования к оборудованию и санитарному
состоянию участка дошкольного учреждения для проведения прогулок.
Для осуществления задач разностороннего
развития детей большое значение имеет озелененный, в соответствии с
педагогическими и гигиеническими требованиями, спланированный и оборудованный
участок. Каждая возрастная группа должна располагать отдельным участком,
отгороженным от других групп кустарником. На этом участке выделяются места для
проведения подвижных игр и развития движений детей (ровная площадка), для игр с
песком, водой, строительным материалом, для творческих игр и игр с различными
игрушками. 2 На участке должно быть оборудование для развития движений:
заборчики для лазанья, бревно для упражнения в равновесии, горка, инвентарь для
упражнений в прыжках, метании. Все это должно иметь привлекательный вид, быть
прочным, хорошо обработанным, закрепленным и соответствовать возрасту и силам
детей. Кроме постоянного оборудования, на площадку выносятся игрушки, пособия в
соответствии с намеченным планом работы. Игровые площадки заканчиваются
дорожками, по которым дети могут кататься на велосипедах, самокатах. Помимо
игровых площадок на участке должны быть теневые навесы, закрытые беседки для
защиты от дождя и солнца. При сухой и жаркой погоде полив участка, песка
производится не менее 2-х раз в день. Уборка территории участка проводится
воспитателями, помощниками воспитателя, дворником ежедневно: утром до прихода
детей и по мере загрязнения территории. У входа в здание следует иметь решетки,
скребки, коврики, щетки. В зимнее время на участке следует устроить горку,
ледяные дорожки и снежные сооружения, каток (если позволяют условия).
Подготовка к прогулке.
Перед выходом на прогулку воспитатель
организовывает с детьми проведение гигиенических процедур: чистку носа,
посещение туалетной комнаты. Одевание детей нужно организовать так, чтобы не
тратить много времени и чтобы им не приходилось долго ждать друг друга. Для
этого необходимо продумать и создать соответствующие условия. Для каждой группы
нужна просторная раздевальная комната с индивидуальными шкафчиками и
достаточным числом стульчиков или скамеечек, чтобы ребенку было удобно сесть,
надеть рейтузы или обувь и не мешать при этом другим детям. Одевать и раздевать
детей при подготовке и возвращении с прогулки необходимо по подгруппам: -
воспитатель выводит в приемную для одевания первую подгруппу детей, в которую
включает медленно одевающихся детей, детей с низкими навыками самообслуживания;
- помощник воспитателя проводит гигиенические процедуры со второй подгруппой и
выводит детей в приемную; - воспитатель выходит с первой подгруппой детей на
прогулку, а помощник воспитателя заканчивает одевание второй подгруппы и
провожает детей на участок к воспитателю; - детей с ослабленным здоровьем
рекомендуется одевать и выводить на улицу со второй подгруппой, а заводить с
прогулки с первой подгруппой. Воспитатель должен научить детей одеваться и
раздеваться самостоятельно и в определенной последовательности. Сначала все они
надевают рейтузы, обувь, затем платок, пальто, шапку, шарф и варежки. При возвращении
с прогулки раздеваются в обратном порядке. Малышей помогает одевать помощник
воспитателя, давая, однако, им возможность самим сделать то, что они могут.
Когда у детей выработаются навыки одевания и раздевания, то они будут делать
это быстро и аккуратно, воспитатель только помогает им в отдельных случаях
(застегнуть 3 пуговицу, завязать шарф и т. п.). Нужно приучать малышей к тому,
чтобы они оказывали помощь друг другу, не забывали поблагодарить за оказанную
услугу. Чтобы навыки одевания и раздевания формировались быстрее, родители
должны дома предоставлять детям больше самостоятельности. В летний период после
возвращения детей с прогулки необходимо организовать гигиеническую процедуру –
мытье ног.
Требования к одежде детей:
- в любое время года одежда и обувь должны
соответствовать погоде на данный момент и не должны способствовать перегреванию
или переохлаждению детей;
Порядок хранения одежды в шкафчике: на верхней
полке кладется шапка и шарф.
Кофту, теплые штаны, верхнюю одежду вешают на
крючок. Рукавички на резинке должны быть передернуты через рукава и вешалку
верхней одежды. Обувь ставят на нижнюю полку, сверху кладут носки.
Выходя на прогулку, дети сами выносят игрушки и
материал для игр и занятий на воздухе.
Содержание детей на прогулке зависит от времени
года, погоды, предшествующих занятий, интересов и возраста.
Чтобы дети охотно собирались на прогулку,
воспитатель заранее продумывает ее содержание, вызывает у малышей интерес к ней
с помощью игрушек или рассказа о том, чем они будут заниматься. Если прогулки
содержательны и интересны, дети, как правило, идут гулять с большой охотой.
Правильно организованные и продуманные прогулки
помогают осуществлять задачи разностороннего развития детей. Структура
прогулки: (традиционная)
1. Наблюдение.
2. Подвижные игры: 2-3 игры большой
подвижности, 2-3 игры малой и средней подвижности, игры на выбор детей,
дидактические игры.
3. Индивидуальная работа с детьми по развитию
движений, физических качеств.
4. Труд детей на участке.
5. Самостоятельная игровая деятельность.
Последовательность структурных компонентов
прогулки может варьироваться в зависимости от вида предыдущего занятия. Если
дети находились на занятии, требующем повышенной познавательной активности и
умственного напряжения, то в начале прогулки целесообразно провести подвижные
игры, пробежки, затем – наблюдения. Если до прогулки было физкультурное или
музыкальное занятие, прогулка начинается с наблюдения или спокойной игры.
Каждый из обязательных компонентов прогулки длится от 7 до 15 минут и осуществляется
на фоне самостоятельной деятельности детей.
4 Наблюдение.
Большое место на прогулках отводится
наблюдениям (заранее планируемым) за природными явлениями и общественной
жизнью. Наблюдения можно проводить с целой группой детей, с подгруппами, а также
с отдельными малышами. В младшем возрасте наблюдения должны занимать не более
7-10 минут и быть яркими, интересными, в старшем возрасте наблюдения должны
составлять от 15 до 25 минут. Проводить их надо ежедневно, но каждый раз детям
должны предлагаться разные объекты для рассмотрения. Объектами наблюдений могут
быть: - живая природа: растения и животные; - неживая природа: сезонные
изменения и различные явления природы (дождь, снег, текущие ручьи); - труд
взрослых. Наблюдения за трудом взрослых (дворника, шофера, строителя и т.д.)
организуются 1-2 раза в квартал.
Виды наблюдения:
- Кратковременные наблюдения организуются для
формирования о свойствах и качествах предмета или явления (дети учатся
различать форму, цвет, величину, пространственное расположение частей и
характер поверхности, а при ознакомлении с животными – характерные движения,
издаваемые звуки и т.д.);
- Длительные наблюдения организуются для
накопления представлений о росте и развитии растений и животных, о сезонных
изменениях в природе. Дети при этом сравнивают наблюдаемое состояние объекта с
тем, что было раньше. Организуя наблюдения, воспитатель должен всегда
соблюдать следующую последовательность:
1. устанавливаются факты;
2. формируются связи между частями объекта;
3. идет накопление представлений у детей;
4. проводятся сопоставления;
5. делаются выводы и устанавливаются связи
между проводимым сейчас наблюдением и проведенным ранее. Окружающая жизнь и
природа дают возможность для организации интересных и разнообразных наблюдений. Подвижные
игры.
Ведущее место на прогулке отводится играм,
преимущественно подвижным. В них развиваются основные движения, снимается
умственное напряжение от занятий, воспитываются моральные качества.
Выбор игры зависит от времени года, погоды,
температуры воздуха. В холодные дни целесообразно начинать прогулку с игр
большей подвижности, связанных с бегом, метанием, прыжками. Веселые и
увлекательные игры помогают детям лучше переносить холодную погоду. В сырую,
дождливую погоду (особенно 5 весной и осенью) следует организовать
малоподвижные игры, которые не требуют большого пространства.
Игры с прыжками, бегом, метанием, упражнениями
в равновесии следует проводить также в теплые весенние, летние дни и ранней
осенью. Во время прогулок могут быть широко использованы бессюжетные народные
игры с предметами (бабки, кольцеброс, кегли), а в старших группах - элементы
спортивных игр (волейбол, баскетбол, городки, бадминтон, настольный теннис,
футбол, хоккей). В жаркую погоду проводятся игры с водой.
Время проведения подвижных игр и физических
упражнений на утренней прогулке: в младших группах – 6-10 минут, в средних –
10-15 минут, в старших – 20-25 минут. На вечерней прогулке: в младших и средних
группах – 10-15 минут, в старших – 12-15 минут. Каждый месяц разучиваются 2-3
подвижных игры (повтор в течение месяца и закрепление 3-4 раза в год). В
младшем возрасте рекомендуются игры с текстом (подражание действиям
воспитателя). В средней группе воспитатель распределяет роли среди детей (роль
водящего выполняет ребенок, который может справиться с этой задачей). В старшей
группе проводятся игры-эстафеты, спортивные игры, игры с элементами
соревнования. Заканчиваются подвижные игры ходьбой или игрой малой подвижности,
постепенно снижающей физическую нагрузку. Не допускается длительное нахождение
детей на прогулке без движений. Особого внимания требуют дети со сниженной
подвижностью, малоинициативные, которых следует вовлекать в подвижные игры.
Во время прогулок воспитатель проводит
индивидуальную работу с детьми: для одних организует игру с мячом, метание в
цель, для других – упражнение в равновесии, для третьих – спрыгивание с
пеньков, перешагивание через деревья, сбегание с пригорков. Игры с высоким
уровнем интенсивности движений не следует проводить в конце утренней прогулки
перед уходом с участка, так как дети в этом случае становятся
перевозбужденными, что отрицательно сказывается на характере дневного сна,
увеличивает длительность засыпания, может быть причиной снижения аппетита.
Помимо подвижных игр и отдельных упражнений в
основных движениях, на прогулке организуются и спортивные развлечения
(упражнения). Летом – это езда на велосипеде, классики, зимой – катание на
санках, коньках, скольжение на ногах по ледяным дорожкам, ходьба на лыжах.
Примерно за полчаса до окончания прогулки воспитатель организует спокойные
игры. Затем дети собирают игрушки, оборудование. Перед входом в помещение они
вытирают ноги. Раздеваются дети тихо, без шума, аккуратно складывают и убирают
вещи в шкафчики. Переобуваются, приводят костюм и прическу в порядок и идут в
группу.
 Особенности организации двигательной
активности в зимний период:
- в холодный период года, воспитателю
необходимо следить за тем, чтобы дети дышали носом. Носовое дыхание
соответствует формированию у детей умения правильно дышать, предупреждает
заболевание носоглотки;
- при низких температурах воздуха
нецелесообразно организовывать игры большой подвижности, так как они приводят к
форсированию дыхания, когда дети начинают дышать ртом. Не следует также в этих
условиях проводить игры, требующие произнесения детьми в полный голос
четверостиший, припевок, какоголибо текста.
Дидактические игры и упражнения являются одним
из структурных компонентов прогулки. Они непродолжительны, занимают по времени
в младшем возрасте 3-4 минуты, в старшем – 5-6 минут.
Каждая дидактическая игра состоит: из
дидактической задачи, содержания, правил, игровых ситуаций.
При использовании дидактической игры
воспитатель должен следовать педагогическим принципам:
- опираться на уже имеющиеся у детей представления;
- задача должна быть достаточна трудна, но и в то же время доступна детям;
- постепенно усложнять дидактическую задачу и
игровые действия;
- конкретно и четко объяснять правила;
Виды дидактических игр:
- игры с предметами (игрушками или природным материалом);
- словесные игры.
Приемом стимуляции детской активности являются
различные дидактические упражнения. Они проводятся несколько раз в течение
одной прогулки.
Дидактическое упражнение может быть предложено
детям в начале, в конце, а может вплетаться в ход наблюдения, например,
«Принеси желтый листик», «Найди по листу дерево», «Найди дерево или кустарник
по описанию» и т.д. Проводят их со всей группой либо с частью ее.
На прогулках осуществляется работа и по
развитию речи и культуры речевого общения ребенка: разучивание потешки или
небольшого стихотворения, закрепление трудного для произношения звука и т. п.
Воспитатель может вспомнить с детьми слова и мелодию песни, которую разучивали
на музыкальном занятии. Во время самостоятельной игровой деятельности дети
отражают впечатления, полученные в процессе специально организованного
обучения, экскурсий, повседневной жизни, усваивают представления о труде
взрослых. Происходит это в процессе сюжетно-ролевых игр. Воспитатель поощряет
игры в семью, космонавтов, пароход, больницу и др. Он помогает развить сюжет
игры, подобрать или создать необходимый для нее материал. Интерес к творческим
играм развивается у детей с 3-4 лет. Расцвет ролевой игры начинается с 4-лет и
наивысшего развития она достигает в середине  дошкольного возраста (5-6
лет), а затем постепенно заменяется играми с правилами, возникающими после семи
лет. Во время прогулки воспитатель следит за тем, чтобы все дети были заняты,
не скучали, чтобы никто не озяб или не перегрелся. Тех детей, кто много бегает,
он привлекает к участию в более спокойных играх.
Трудовая деятельность детей на участке.
Большое воспитательное значение имеет трудовая
деятельность на прогулке. Важно, чтобы для каждого ребенка задания были
посильными, интересными и разнообразными, а по длительности – не превышали 5-19
минут в младшем возрасте и 15-20 минут в старшем возрасте. Формами организации
труда детей являются: - индивидуальные трудовые поручения; - работа в группах;
- коллективный труд. Индивидуальные трудовые поручения применяются во всех
возрастных группах детского сада. Коллективный труд дает возможность
формировать трудовые навыки и умения одновременно у всех детей группы. Во время
коллективного труда формируются умения принимать общую цель труда,
согласовывать свои действия, сообща планировать работу.
В младшей группе дети получают индивидуальные
поручения, состоящие из одной-двух трудовых операций, например, взять корм для
птиц и положить в кормушку. Воспитатель поочередно привлекает к кормлению птиц
всех детей. Или, например, сбор камушков для поделок. Работу организует как
«труд рядом», при этом дети не испытывают никакой зависимости друг от друга
В средней группе одновременно могут работать
две подгруппы и выполнять разные трудовые поручения; требуется постоянное внимание
воспитателя к качеству работы; показ и объяснение всего задания –
последовательные этапы. У детей старшего возраста необходимо сформировать
умение принять трудовую задачу, представить результат ее выполнения, определить
последовательность операций, отобрать необходимые инструменты, самостоятельно
заниматься трудовой деятельностью (при небольшой помощи воспитателя).
Индивидуальные поручения становятся длительными, например, собрать и оформить
гербарий. Примерно за полчаса до окончания прогулки воспитатель организует
спокойные игры. Затем дети собирают игрушки, оборудование. Перед входом в
помещение они вытирают ноги. Раздеваются дети тихо, без шума, аккуратно
складывают и убирают вещи в шкафчики. Надевают тапочки, приводят костюм и
прическу в порядок и идут в группу. Целевые прогулки. Воспитатель организует
наблюдения детей за общественной жизнью и явлениями природы и за пределами
участка. С этой целью организуются целевые прогулки. 8 В младшей группе целевые
прогулки проводятся раз в неделю на небольшое расстояние, по улице, где
находится детский сад.
Со старшими детьми такие прогулки проводятся
два раза в неделю и на более далекие расстояния. Детям младшей группы
воспитатель показывает дома, транспорт, пешеходов, средней – здания
общественного назначения (школа, Дом культуры и т. п.). Со старшими детьми
проводятся целевые прогулки на другие улицы, в ближайший парк или лес. Дети
знакомятся с правилами поведения в общественных местах и правилами уличного
движения. На целевых прогулках дети получают много непосредственных впечатлений
об окружающем, расширяется их кругозор, углубляются представления, развивается
наблюдательность и любознательность. Движения на воздухе оказывают
положительное влияние на физическое развитие. Длительная ходьба во время
прогулки требует от детей определенной выдержки, организованности и
выносливости. Интегративный подход к проведению прогулок дает возможность
развивать в единстве познавательную, эмоциональную и практическую сферы
личности ребенка.
Требования безопасности при организации
прогулок на участке дошкольного учреждения.
Перед выходом детей на прогулку воспитатель
осматривает территорию участка на предмет соответствия требованиям безопасности
в соответствии с требованиями санитарных норм и правил. Перед выходом на
прогулку работники учреждения, занятые одеванием детей должны следить, чтобы
дети не оставались долго одетыми в помещении во избежание перегрева. Следить за
соответствием одежды и обуви детей микроклимату и погодным условиям. В случае
усиления ветра до недопустимых параметров, ухудшения погодных условий (дождь,
метель и др.) во время прогулки, воспитатель должен немедленно завести детей в
помещение.
При проведении прогулки воспитатель следит,
чтобы дети не уходили за пределы участка детского сада. В случае самовольного
ухода ребенка немедленно сообщать о случившемся руководителю УДО, который
организует поиски ребенка, ставит в известность отдел образования, спорта и
туризма, милицию, родителей в соответствии со схемой оповещения. В процессе
прогулки воспитатель должен обучать навыкам безопасного поведения, правилам
безопасного обращения с различными предметами. При выборе игр воспитатель
должен учитывать психофизические особенности детей данного возраста,
предшествующую деятельность детей, погодные условия. Запрещается: - оставлять
детей одних, без присмотра работников учреждения; - использовать в детских
играх острые, колющие, режущие предметы, сломанные игрушки.
О каждом несчастном случае с ребенком
воспитатель должен немедленно возвестить руководителя, родителей, при
необходимости привлечь медицинский персонал для оказания первой медицинской
помощи. При необходимости организовать доставку ребенка в отделение скорой
помощи.
Инструкция проведения прогулок в дошкольном
учреждении.
1. Разработку прогулки начните с календарного
планирования. Ее цели и задачи должны соответствовать текущим планам на данный
период времени. Включите в программное содержание прогулки воспитательные,
обучающие и развивающие задачи.
2. Подготовьте все необходимое оборудование для
организации деятельности детей. Обратите внимание на выносной материал. Он
должен соответствовать содержанию прогулки, отвечать требованиям безопасности.
Кроме того, выносной материал должен быть подобран в соответствии с возрастом
детей. Обязательно проверьте количество игрушек. Их должно хватить для всех
детей. Недопустимо, чтобы кто-то из дошкольников испытал недостаток
оборудования для игры.
3. Составьте краткий план прогулки и
зафиксируйте его на карточке. Это позволит планомерно осуществить намеченные
задачи. Кроме того, это облегчит проведение прогулки.
4. Обязательно настройте воспитанников на
прогулку. Пусть они почувствуют радость от предстоящей деятельности. В таком
случае она окажется продуктивной. Кроме того, хорошее настроение в сочетании с
физическими упражнениями будет способствовать улучшению общего самочувствия
дошкольников.
5. Подготовьте участок для проведения прогулки.
На нем не должно быть ядовитых или колючих растений, грибов, кустарников с
ягодами. Кроме того, необходимо убрать весь мусор с территории участка. В
летнее время каждое утро необходимо поливать и перекапывать песок в песочнице.
Это поможет подготовить песочницу к приходу детей, а также позволит обнаружить
возможный мусор в песке.
6. При проведении прогулки обязательно
чередуйте виды деятельности дошкольников. Прогулку начните с наблюдения. Это
могут быть наблюдение за объектами живой и неживой природы, людьми разных
профессий.
7. Включите в прогулку трудовую деятельность.
Это может быть помощь ребят в расчистке участка от снега, осенью – листьев и
т.д.

file_name: Консультация ПРОГУЛКА 2.docx

alt: В средней группе одновременно могут работать две подгруппы и выполнять разные трудовые поручения; требуется постоянное внимание воспитателя к качеству работы; показ и объяснение всего задания…

intro: Прогулка в ДОО на  летний период

title: Консультация по прогулке в ДОО


extracted_text:
«Рисунок школы»
Проективная методика предназначена для определения отношения
ребенка к школе и уровня школьной тревожности.
Инструкция. Ребенку дают лист А4, цветные карандаши и просят: «Здесь на
листе бумаги нарисуй школу».
Беседа,        уточняющие         вопросы      о        нарисованном,
    комментарии записываются на обратной стороне рисунка.
Обработка результатов и интерпретация
Эмоциональное отношение к школе и учению оценивается по 3
показателям:
•   цветовая гамма
•   линия и
характер рисунка
•   сюжет рисунка
При анализе рисунка по каждому из
этих показателей выставляется балльная оценка, затем баллы складываются.

1. Цветовая гамма:
2 балла – в рисунке преобладают
яркие, чистые, светлые тона и их сочетания (желтый, светло-зеленый, голубой,
т.д.)
1 балл – в равной степени
присутствуют светлые и темные тона.
0 баллов – рисунок выполнен в темных
тонах (темно-коричневый, темно-зеленый, черный). 2. Линия и характер рисунка:

2 балла – объекты прорисованы тщательно и аккуратно;
используются длинные, сложные линии различной толщины, нет «разрывов» контура.
1 балл – в рисунке присутствуют обе характеристики.
0 баллов – объекты изображены
нарочито небрежно, схематично; линии двойные, прерывающиеся, одинаковой длины и
толщины, слабая линия. 3. Сюжет рисунка:
2 балла – симметричное
изображение (рисунок школы занимает центральное место на листе); наличие
деталей и украшений, элементов декорирования, изображение различных предметов,
оживляющих пейзаж (цветы, деревья, плакаты, флаги, занавески на окнах, др.);
изображение детей, идущих в школу или сидящих за партами, учителя и «процесса
учения»; время года – весна, лето (солнце, нет туч); изображение светлого
времени суток.
1 балл – обе характеристики
присутствуют.
0 баллов – ассиметричность рисунка; отсутствие деталей и
украшений; отсутствие людей или изображение детей, уходящих из школы; время
года – осень, зима (темное небо, идет дождь или снег); время суток - ночь или
вечер.
Анализ результатов

6-5 баллов – у ребенка
сложилось эмоционально благополучное отношение к школе и учению, он готов к
принятию учебных задач и взаимодействию с учителем.  4-2 балла – у
ребенка есть некоторая тревога по поводу школьного обучения как незнакомой для
него ситуации, необходимо расширить круг его знаний и представлений о
школьно-учебной деятельности, формировать положительное отношение к учителю и
одноклассникам; причинами тревог может быть нервозность и необдуманные
высказывания взрослых, негативный опыт обучения в школе старших детей.  1-0
баллов – у ребенка явно выраженный страх перед школой, часто это приводит к
неприятию учебных задач и отказу от учебной деятельности, трудностям в общении
с учителем и одноклассниками.

alt: 6-5 баллов – у ребенка сложилось эмоционально благополучное отношение к школе и учению, он готов к принятию учебных задач и взаимодействию с учителем. 4-2 балла…

title: Для психолога


extracted_text:
Программа
«Робототехника в детском саду»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Сегодня обществу необходимы социально
активные, самостоятельные и творческие люди, способные к саморазвитию.
Инновационные процессы в системе образования требуют новой организации системы
в целом.
        Формирование мотивации развития и обучения
дошкольников, а также творческой познавательной деятельности, – вот главные
задачи, которые стоят сегодня перед педагогом в рамках федеральных
государственных образовательных стандартов. Эти непростые задачи, в первую
очередь, требуют создания особых условий обучения. В связи с этим огромное
значение отведено конструированию.
         В системе дошкольного
образования происходят значительные перемены. Успех этих перемен связан с
обновлением научной, методологической и материальной базы обучения и
воспитания. Одним из важных условий обновления является использование новых
технологий в конструировании. Использование конструкторов в образовательной
работе с детьми выступает оптимальным средством формирования навыков
конструктивно-игровой деятельности и критерием психофизического развития детей
дошкольного возраста, в том числе становления таких важных компонентов
деятельности, как умение ставить цель, подбирать средства для её достижения,
прилагать усилия для точного соответствия полученного результата с замыслом.
Образовательная
программа «Робототехника в ДОУ» рассчитана на два года обучения, с учетом
возрастных особенностей детей (старшая, подготовительная группы).
Цель программы: развитие пространственных
представлений через  конструирование; развитие умения самостоятельно решать
поставленные конструкторские задачи.
Задачи программы:
1. Учить
сравнивать предметы по форме, размеру, цвету, находить закономерности, отличия
и общие черты в конструкциях;
2.
Познакомить с такими понятиями, как устойчивость, основание, схема;
3. Используя
демонстрационный материал, учить видеть конструкцию конкретного объекта,
анализировать её основные части;
4. Учить
создавать различные конструкции по рисунку, схеме, условиям, по словесной
инструкции и объединённые общей темой;
5.
Организовывать коллективные формы работы (пары, тройки), чтобы содействовать
развитию навыков коллективной работы;
6.
Формирование умения передавать особенности предметов средствами конструкторов
7. Развитие
навыков общения, коммуникативных способностей.

Продолжительность программы:
Данная программа рассчитана на 2 года
обучения.
Первый год
обучения (старшая группа) – 72 занятия по 25 минут (два раза в неделю);
Второй год
обучения (подготовительная группа) – 72 занятия по 30 минут (два раза в
неделю);
Занятия проводятся с
одной подгруппой детей до 10-12 человек.
Обучение основывается на
следующих педагогических принципах:
•
личностно
ориентированного подхода (обращение к опыту ребенка)
•
сотрудничества;
•
систематичности,
последовательности, повторяемости и наглядности обучения;
•
«от простого – к
сложному» (одна тема подается с возрастанием степени сложности).
На занятиях используются три основных вида конструирования: по
образцу, по условиям и по замыслу.
Конструирование по образцу —
когда есть готовая модель того, что нужно построить (например, изображение или
схема дома).
При конструировании по условиям
— образца нет, задаются только условия, которым постройка должна
соответствовать (например, домик для собачки должен быть маленьким, а для
лошадки — большим).
Конструирование по замыслу
предполагает, что ребенок сам, без каких-либо внешних ограничений, создаст
образ будущего сооружения и воплотит его в материале, который имеется в его
распоряжении. Этот тип конструирования лучше остальных развивает творческие
способности малыша.
В процессе
занятий робототехникой дети:
•
Развивают мелкую
моторику рук;
•
Развивают память,
внимание, умение сравнивать;
•
Учатся
фантазировать, творчески мыслить;
•
Получают знания о
счете, пропорции, форме, симметрии, прочности и устойчивости конструкции;
•
Учатся создавать
различные конструкции по рисунку, схеме, условиям, по словесной инструкции и
объединённые общей темой;
•
Учатся общаться,
устраивать совместные игры, уважать свой и чужой труд.
Конструкторы
помогают детям воплощать в жизнь свои задумки, строить и фантазировать,
увлечённо работая и видя конечный результат.
Ожидаемые результаты:
Ø
формирование
устойчивого интереса к робототехнике и образовательным областям
общеобразовательной программы детского сада: Познавательное, Речевое,
Художественно – эстетическое, Социальное развитие. Физическое.
Ø  формирование умения работать по
предложенным инструкциям;
Ø  формирование умения творчески
подходить к решению задачи;
Ø  формирование умения довести решение
задачи до готовности модели;
Ø
формирование
умения излагать мысли в четкой логической последовательности, отстаивать свою
точку зрения, анализировать ситуацию и самостоятельно находить ответы на
вопросы путем логических рассуждений.
Ø
формирование
умения работать над проектом в команде, эффективно распределять обязанности.
Формы подведения итогов реализации
рабочей программы:
-
конкурс детских
построек на базе детского сада
-
совместная
проектная деятельность детей и родителей
Данная программа направлена на:
- помощь детям в индивидуальном развитии;
 - мотивацию к познанию, творчеству:
-
к стимулированию
творческой активности;
-
развитию
способностей к самообразованию;
-
приобщение к
общечеловеческим ценностям;
-
организацию детей
в совместной деятельности с педагогом.
Основные образовательные цели
Занятия конструированием,
программированием, исследованиями, а также общение в процессе работы
способствуют разностороннему развитию воспитанников.          Интегрирование
различных образовательных областей в учебном курсе открывает новые возможности
для реализации новых концепций дошкольников, овладения новыми навыками и
расширения круга интересов.  Технология. Проектирование
Создание действующих моделей.
Воспроизведение иллюстраций и
моделей.
Демонстрация
умения работать со схемами и различными видами конструкторов.  Технология.
Реализация проекта
Сборка и исследование моделей.
Изменение модели путём модификации её
конструкции.
Организация мозговых штурмов для
поиска новых решений.
Обучение принципам совместной работы
и обмена идеями.
Математика
Измерение времени, ориентирование в
пространстве.
Оценка и измерение расстояния.
Использование чисел при измерениях и
при оценке качественных параметров.
Развитие речи
Использование в устной речи
специальных терминов.
Подготовка и проведение демонстрации
модели.
Использование интервью, чтобы
получить информацию и составить рассказ.
Написание сценария с диалогами.
Описание логической
последовательности событий, создание постановки с главными героями и её
оформление визуальными и звуковыми эффектами.
Применение мультимедийных технологий
для генерирования и презентации идей.
В образовательной модели выделяем
этапы освоения детьми робототехнической деятельности.
Первый этап носит подготовительный
характер.
1 этап реализуется в рамках вариативной
части основной общеобразовательной программы детского сада
Возрастная категория: с 5 до 6 лет
Дети закрепляют навыки работы с
различными видами конструкторов. В этом возрасте преимущественная форма работы
- это конструирование по замыслу. Педагоги детского сада создали предметно –
развивающую среду в группах, где дети свободно экспериментируют со строительным
материалом. Придумывают сюжеты, используют модели из конструктора в игре.
2 этап реализуется в рамках вариативной
части основной общеобразовательной программы детского сада
Возрастная категория: с 6 до 7 лет
«Конструирование с
использованием робототехники»
На данном этапе преобладает
познавательно – исследовательская деятельность дошкольников.
В образовательную деятельность по
конструированию включены упражнения по освоению программы конструирования по
робототехнике.
Занятия конструированием, программированием,
исследованиями, а также общение в процессе работы способствуют разностороннему
развитию воспитанников. Интегрирование различных образовательных областей в
рабочей программе «Робототехника в детском саду» открывает возможности для
реализации новых компетенций дошкольников, овладения новыми навыками и
расширения круга интересов.  Освоение навыков робото–конструирования
дошкольников происходит в 4 этапа:
1.
На первом этапе
работы происходит знакомство с конструктором и инструкциями по сборке, изучение
технологии соединения деталей.
2.
На втором этапе
мы с детьми учимся собирать простые конструкции по образцу.
3.
На третьем этапе
перед нами стоит задача познакомить детей с языком программирования и
пиктограммами, а также правилами программирования в компьютерной среде.
4.
Этап
усовершенствования предложенных разработчиками моделей, создание и
программирование моделей с более сложным поведением.
Юные конструкторы исследуют, какое
влияние на поведение модели оказывает изменение ее конструкции: они заменяют
детали, проводят испытания, оценивают ее возможности, создают отчеты, проводят
презентации, придумывают сюжеты, придумывают сценарии и разыгрывают спектакли, задействуют
в них свои модели.
Использование робототехники в проектной
деятельности ДОУ.
Работа в проектной деятельности учит
планировать и самостоятельно выполнять творческие задания. Например: дети и
педагоги создают проекты: «В мире животных», «Мы идём в зоопарк», «В мире
сказок и приключений», «Наш детский сад», «Транспорт», «Растительный мир и
животный», «Мой двор», «День победы», «В мире профессий». Материально-технические
условия внедрения конструирования и
робототехники в ДОУ.
Освоение конструктора и его
использование должно быть процессом направляемым, а не спонтанным. Для этих
целей обязательным элементом процесса обучения является наличие у педагога
четкой стратегии использования конструктора в учебно-воспитательном процессе.
Для эффективной организации занятий по робототехнике необходимо обустроить
среду, где будут проводиться занятия с детьми. После первого занятия педагогу
уже понятно, как лучше дать ребенку детали конструктора — в коробке или
россыпью. Ребенок должен свободно передвигаться и не быть ограниченным рамками
стола. Чтобы в дальнейшем использовать конструкторы на занятиях, он должен
пощупать, потрогать элементы, попробовать варианты их скрепления, привыкнуть к
пестроте и яркости этих волшебных деталей, просто поиграть с ними и начать
свободно ориентироваться в элементах, лежащих в коробке.
  Конструкторы для робототехники
(серия MRT и Lego) - это специально разработанные конструкторы, которые
спроектированы таким образом, чтобы ребенок в процессе занимательной игры смог
получить максимум информации о современной науке и технике и освоить ее.
Некоторые наборы содержат простейшие механизмы, для изучения на практике
законов физики, математики, информатики. Необычайная популярность объясняется
просто — эта забава подходит для людей самого разного возраста, склада ума,
наклонностей, темперамента и интересов. Для тех, кто любит точность и расчет,
есть подробные инструкции, для творческих личностей – неограниченные
возможности для креатива.
Робототехника сегодня - одна из самых
динамично развивающихся областей промышленности. Путь развития и
совершенствования у каждого человека свой. Задача образования при этом сводится
к тому, чтобы создать среду, облегчающую ребёнку возможность раскрытия
собственного потенциала, позволит ему свободно действовать, познавая эту среду,
а через неё и окружающий мир. Роль педагога состоит в том, чтобы организовать и
оборудовать соответствующую образовательную среду и побуждать ребёнка к
познанию, к деятельности. Основными формами учебной деятельности являются:
свободное занятие, индивидуальное и занятие с группой детей.

Тематическое
планирование

Старшая
группа

Месяц

Содержание темы

Сентябрь

1. Знакомство с конструктором. Спонтанная игра
  детей.

2. Исследователи  цветаLego – деталей. Скрепление
  Lego – деталей. Сборка прямой змейки.

3.Исследователи  цветаLego – деталей. Скрепление Lego – деталей. Сборка
  длинной красной змейки и короткой синей. Сборка длинной желтой змейки и
  короткой зеленой змейки.

4. Исследователи цвета Lego – деталей. Строим
  разноцветные башни. Красная и зеленая. Синяя и желтая.

5. Исследователи цвета Lego – деталей. Строим
  разноцветные башни. Башенка высокая желтая и низкая красная. Высокая синяя и
  низкая синяя

6. Исследователи  Lego – деталей (форма и размер).
  Игра «Самый быстрый и внимательный». Закрепление формы,  цвета, скрепления
  деталей. Спонтанная деятельность детей. Обыгрывание построек.

7.Спонтанная игра детей, проверочная работа по
  укреплению знаний конструктора LEGO.

Октябрь

1. Знакомство с конструктором для робототехники

2. Знакомство с игрой робофутбол

3. Конструируем  ворота и заборчик

4. Конструируем домик

5. Конструируем домик с окном

6. Конструирование по замыслу: домик и заборчик.

7. Свободная игровая деятельность детей. Строим
  город. Обыгрывание построек.

8. Учимся читать схему. Конструируем по схеме: домик

Ноябрь

1. Конструируем мебель: диван, кровать

2. Свободная игровая деятельность детей. Обыгрывание
  построек.

3. Моделирование домашних животных: кошка, собака,
  лошадка

4. Моделирование домашних животных: цыпленок, курица

5. Конструирование устойчивых построек

6. Обыгрывание построек

7. Конструирование легкового автомобиля

8. Учимся читать схему. Конструирование легкового
  автомобиля по схеме

Декабрь

1. Конструирование грузового автомобиля

2. Строим гараж для машин. Обыгрывание построек.
  Выставка работ

3. Моделируем деревья по схеме: елочка, березка,
  сосна

4. Моделируем деревья по схеме: елочка, березка,
  сосна

5. Моделируем новогоднюю елочку. Делаем новогоднюю
  игрушку

6. Делаем новогоднюю игрушку. Выставка работ

7. Свободная игровая деятельность детей. Развивающие
  игры с использованием конструктора

8. Свободная игровая деятельность детей. Развивающие
  игры с использованием конструктора

Январь

1. Знакомство с MRT

2. Изучение блоков

3. Соединяем вал, втулку и муфту

4. Как использовать блоки

5. Типы колес

6. Пульт ДУ(Обучение выбора канала)

7. Подготовка к конкурсу. Конструируем персонажей
  сказки

февраль

1. Подготовка к конкурсу. Конструируем персонажей
  сказки

2. Конструирование пирамиды одного цвета

3. Конструирование пирамиды двух цветов

4. Учимся строить объемный домик

5. Мой любимый мульт-герой

6. Выставка работ

7. Подарок для мамы. Моделируем цветок

8. Подарок для мамы. Моделируем цветок. Выставка
  работ

Март

1. Свободная игровая деятельность детей

2. Развивающие игры с использованием конструктора

3. Зоопарк. Моделируем диких животных

4. Зоопарк. Моделируем диких животных по схеме.
  Строим вольеры для животных

5. Сборка. Обыгрывание построек.

6. Обыгрывание построек.

7. Конструируем нужные вещи: ваза

8. Конструируем нужные вещи: подсвечник

Апрель

1. Конструируем нужные вещи: колокольчик. Выставка
  работ

2. Конструирование самолета

3. Конструирование самолета по схеме

4. Конструирование вертолета

5. Конструирование военной техники: машина

6. Конструирование военной техники: танк

7. Конструирование военной техники. Выставка работ

8. Конструирование «Мой любимый детский сад»

Май

1. Конструирование «Мой любимый детский сад»

2. Конструирование «Мой любимый детский сад».
  Обыгрывание построек.

3. Конструирование на военную тему «Парад военной
  техники»

4. Конструирование по замыслу детей

5. Выставка работ

6. Свободная игровая деятельность детей. Развивающие
  игры с использованием конструктора

7. Свободная игровая деятельность детей. Развивающие
  игры с использованием конструктора

8. Свободная игровая деятельность детей. Развивающие
  игры с использованием конструктора

Подготовительная
группа

Месяц

Содержание темы

Сентябрь

1. Конструирование на свободную тему.

2. Вспоминаем виды блоков и скреплений

3. Изучение новых блоков MRT

4. Соединяем вал, втулку и муфту

5. Игра «робофутбол»

6. Конструируем домик

7. Конструируем модель своей комнаты

Октябрь

1. Как использовать блоки

2. Конструирование букв алфавита.

3. Конструирование своего имени

4. Конструирование цифр

5. Конструирование своего возраста

6. Свободная игровая деятельность

7. Тренировка по робо – футболу.

8. Игры на знание простых математических вычислений.

Ноябрь

1. Изучение электронных частей

2. Мой любимый мульт герой

3. Соединяем блоки и рамки

4. Соединяем вал и втулку

5. Соединяем электромотор и муфту

6. Принцип рычага

7. Конструирование по образцу

8. Выступление по работам

Декабрь

1. Пульт ДУ (обучение выбора канала управления)

2. Типы колес

3. Типы шестеренок

4. Использование шестеренок при конструировании

5. Гусеничный привод

6. Изучение электронных частей

7. Моделируем крутящуюся новогоднюю игрушку

8. Моделируем новогоднюю игрушку. Выставка работ

Январь

1. Виды роботов

2. Конструирование робота автомобиля для гонок

3. Конструирование робота автомобиля для гонок

4. Конструирование робота танк

5. Конструирование робота танк

6. Конструирование робота Рыцарь и осел

7.Конструирование робота Рыцарь и осел

февраль

1. Битва рыцарей

2. Робофутбол

3. Игры на знание простых математических вычислений.

4. Конструирование робота шестиногий жук

5. Конструирование робота шестиногий жук

6. Моделирование ракет

7. Конструирование по образцу

8. Подготовка к конкурсу. Конструируем персонажей
  сказки

Март

1. Свободная игровая деятельность детей. Развивающие
  игры с использованием блоков

2. Моделирование своего имени

3. Конструирование нужных вещей

4. Конструирование нужных вещей. Выставка работ

5. Конструирование пирамиды одного цвета

6. Конструирование пирамиды двух и более цветов

7. Конструирование мостов

8. Игры на знание простых математических  вычислений

Апрель

1. Конструирование на пару с отцами (братьями,
  дядями)

2. Конструирование автомашин мечты. Выставка работ

3. Конструирование самолета по образцу

4. Конструирование вертолетапо образцу

5. Конструирование корабликапо образцу

6. Конструирование трактора на гусеницах

7. Конструирование военной техники

8. Конструирование военной техники. Выставка работ

Май

1. Свободная игровая деятельность детей

2. Зоопарк. Моделируем домашних животных

3. Зоопарк. Моделируем диких животных

4. Конструирование по замыслу детей

5. Конструирование по замыслу детей

6. Выставка работ

7. Свободная игровая деятельность детей. Развивающие
  игры с использованием конструктора

8. Свободная игровая деятельность детей. Развивающие
  игры с использованием конструктора

Итогом работы по освоению
программирования в среде ROBOLAB RCX выделены следующие приобретаемые
дошкольниками знания:
Ø  правила безопасной работы;
Ø  основные компоненты конструкторов MRT
и Lego;
Ø  конструктивные особенности различных
моделей, сооружений и механизмов;
Ø  виды подвижных и неподвижных
соединений в конструкторе;
Ø  основные приемы конструирования
роботов;
Ø  конструктивные особенности различных
роботов;
Ø
приемы и опыт
конструирования с использованием специальных элементов, и других объектов и
т.д.).
За этой технологией - большое
будущее. Робототехника (ЛЕГО) прекрасно развивает техническое мышление, и
техническую изобретательность у детей. Робототехника показала высокую
эффективность в воспитательном процессе, она успешно решает проблему социальной
адаптации детей практически всех возрастных групп. Соревнования по
робототехнике (конструирование блоками)– это яркие воспитательные мероприятия, объединяющие
детей и взрослых.

Используемая литература по
робототехнике:
1.
Комарова Л.Г. «
Строим из ЛЕГО»
2.
Наука.
Энциклопедия. – М., «РОСМЭН», 2010. – 125 с.
3.
Энциклопедический
словарь юного техника. – М., «Педагогика», 1988. – 463 с.
4.  Ишмакова М.С. Конструирование в
дошкольном образовании в условиях введения ФГОС. Пособие для педагогов.

5.

file_name: программа Робототехника.docx

alt: Тематическое планирование

alt: Игра «робофутбол» 6