extracted_text:
Итоговое
интегрированное ООД в старшей группе     «Волшебные клубочки или как спасти
Чебурашку»

Цель: обобщение и закрепление
знаний у детей старшей группы, по пройденному материалу за учебный год через
организацию различных видов деятельности.

Интеграция образовательных областей: «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социально- коммуникативное
развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физкультурное»

Задачи:
Обучающие:
- закреплять характерные
признаки времен года, названий месяцев, дней недели;
- упражнять в назывании
утро, день, вечер, ночь, имеют представление о смене частей суток;
- закреплять счёт
количественных и порядковых числительных (в пределах 10, умение различать
геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал,
многоугольник); закрепить умение ориентироваться на листе бумаги; закрепить
умение определять количество слогов и звуков в слове.
- упражнять в классификации
предметов, определение материала, из которых они сделаны;
- упражнять подбирать к
существительным несколько прилагательных;
- закрепление умения
употреблять обобщающие слова.
-закрепить умение быстро
определять звук
Развивающие:
-развивать у детей интерес
к самостоятельному решению познавательных и творческих задач, логическое мышление,
любознательность, развивать внимание и память;
- расширять словарный объём
детей, диалогической речи;
- закреплять умение
устанавливать причинно - следственные связи;
- развивать моторику рук.
Воспитательные:
-воспитывать
любознательность, наблюдательность;
-воспитывать взаимовыручку,
самостоятельность;
- воспитывать у детей
доброту, отзывчивость, дружеское взаимоотношение между детьми;

Этапы занятия :
1.
Организационный момент. Сюрпризный момент.
2.
Мотивация - постановка цели и задачи перед детьми.
3.
Основной - непосредственная работа с детьми.
4.
Закрепляющий – выводы.
Используемые методы:
Игровой метод, наглядный,
словесный, поощрение. А так же познавательный метод: загадки, смекалки,
позитивная атмосфера во время работы, интерес к заданиям, проверка друг у друга, итоги, беседы по
вопросам, контроль во время работы.
Демонстрационный материал:   шкатулка с клубочками, картинка домика из геометрических
фигур, цифры (2,4,5), куклы Крокодила Гены и Чебурашки, картинки(ваза, варежки,
часы), картинки по сказкам («Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Маша и медведь», «По
щучьему велению»);
1 картинка:   Миска, кровать и дом в
лесу – «Три медведя»
2 картинка:  Дом, лягушка, волк –
«Теремок»
3 картинка:  Печь,
 Яблоня,гуси-лебеди –« Гуси- Лебеди»;
фишки к схеме
звуко-слогового анализа.

 Раздаточный материал: фишки к схеме звуко-слогового анализа,
предметные картинки ,буквы, доска, пластилин.

Ход
занятия
Воспитатель: Ребята, меня сегодня
утром, когда  я шла в детский сад, догнал один сказочный герой. А кто он,  вы
узнаете , если посмотрите на эти картинки предметов ( гармошка, мандарины,
телефонная будка)- Как  вы  думаете из какой это сказки и кто это ?
Дети:
Крокодил Гена.
Воспитатель: (Достает игрушку Крокодила Гены)
-  Ребята, да это Гена , большой друг
Чебурашки.  И он поведал мне , что в том городе где они живут  произошла одна неприятная  история, и ему  очень нужна ваша
помощь!
Они  с друзьями  построили школу,  но
вредная старуха Шапокляк  похитила и спрятала  и Чебурашку,  и ключи от школы.
И теперь чтобы начать учиться в этой школе  она для всех придумала задания. Крокодил
Гена просит вас помочь ему выполнить ее задания.  Найти Чебурашку и ключи от
школы, потому ,что он знает , что вы дети старшей группы многому научились и
многое умеете. Вы переходите в подготовительную к школе группу , вы будущие
школьники.  Поможете ему?
Дети: Да
Воспитатель: Гена принес нам
интересную коробочку от старухи Шапокляк
Здесь
какая – то записка. Давайте её прочитаем.
 Вот
клубочек интересный
Только
не простой, чудесный,
Ты
клубочек размотай
Все
заданья выполняй
Воспитатель: Ребята, я поняла ,
там лежит  внутри волшебный клубочек  . И как только мы его размотаем и
выполним все задания, он откроется и мы узнаем, где Чебурашка и ключи .
Дети:
Да.
Воспитатель:  Готовы? Тогда
начинаем разматывать  волшебный клубочек.
Вот,
первая записка, и первое задание:
1.«НЕ зевай и на
вопросы отвечай»
Какой сегодня день недели?
Сколько дней в неделе?
Как называется следующий за
средой день недели?
Какой он по счету?
Напомните какое сейчас
время года?
Назовите все времена года.
Какое время года было перед
весной?
Какой сейчас месяц?
Назовите среди названных
месяцев – зимний: май, декабрь, апрель.
Назовите среди названных
месяцев – летний: сентябрь, август, февраль.
Назови одним словом (Стол,
диван, шкаф; Пожарник, учитель, строитель;

Грузовик, автобус, трактор; Медведь,  лиса, заяц )
Кто летает в космос?
Планета, на которой мы
живём…
На какой руке больше
пальцев – на левой или на правой?
Что короче – месяц или
неделя?
Столица нашей Родины?
Сколько цветов на
Российском флаге?
Назовите
город, в котором мы живем
На берегу какой реки стоит
наш город?

Воспитатель: Молодцы.  Дальше
разматываем.
2 записка «
Математику ты   знай   и задания  выполняй »
 -Дружно встали и посчитали,  сколько сегодня в нашей группе
пришло девочек и мальчиков (одно девочка, две девочки , три девочки и т. д.)
-Кого больше сегодня ? Кого меньше?
-Что нужно сделать , чтобы стало
поровну?
-Назови кто стоит с правой стороны от
тебя ? а кто слевой?
Д/ игра «Из каких геометрических фигур
построен дом»
-Чебурашка, Гена  и его друзья «строили,
строили и наконец-то  построили большой дом» .Назовите из каких геометрических
фигур построен дом?
Д/ игра «Рассели жильцов по квартирам»
И теперь их нужно расселить по домам. В
каждом домике должно проживать столько жильцов, сколько обозначает цифра,
которую я покажу.
(Воспитатель показывает цифру, дети встают
по количеству)
Воспитатель: Для того чтобы выполнить
задание, нам нужно пройти за столы.
Д/ упражнение «Реши задачку»

Пять цветочков у Наташи
И еще один дал ей Саша.
Кто тут сможет посчитать,
Сколько будет один и пять?                Шесть.

Привела гусыня-мать
Шесть детей на луг гулять.
Все гусята, как клубочки:
Пять сыночков, а сколько дочек?      Одна.
-Ребята, посмотрите у вас на листочках
задачки,  необходимо вписать ответ.

Воспитатель:  Молодцы ребята справились! Дальше разматываем.
3 записка «Сказки
любишь ты  читать,  о сказках хотим загадать"
-Ребята , У Чебурашки с
Крокодилом Геной много друзей из  сказок. Отгадайте из какой  сказки?

 Нет ни речки, ни
пруда –Где воды напиться?
Очень вкусная вода –В ямке от копытца…

.(«Сестрица Аленушка и братец Иванушка»)
4.А дорога - далека,  А
корзина - нелегка,
Сесть бы на
пенек, Съесть бы пирожок…

(«Маша и медведь»)
5.По тропе шагая бодро
  Сами воду тащат
ведра…

.(«По щучьему велению»)
-А теперь  , угадаете
ли вы, сказку только по предметам.

1 картинка:   Миска, кровать и дом в
лесу – «Три медведя»
2 картинка:  Дом, лягушка, волк –
«Теремок»
3 картинка:  Печь,
 Яблоня,гуси-лебеди –« Гуси- Лебеди»

Воспитатель:  Молодцы ребята справились! Крокодил Гена
предлагает отдохнуть  Вы немнго отдохните и опять играть начните.

Физминутка
-Как
живёшь? Вот так!
-Как
плывёшь? Вот так!
-Вдаль
глядишь? Вот так?
-Ждешь
обед?  Вот так?
-Машешь
в след? Вот так!
-Гулять
спешишь? Вот так!
-А
шалишь? Вот так!

Воспитатель: Молодцы.  Дальше
разматываем. А вот и следующее задание:
4 записка «Звуков
много знаешь ты , их  скрее  назови»
Воспитатель:  Какие бываю звуки в
русском языке?
 - Какие звуки мы называем  гласными звуками
 - Какие звуки мы называем  согласными звуками.
 «Назови звук»  Я прочту скороговорку в  которой один звук будет
звучать чаще, чем другие, определите какой звук повторяется в словах чаще.
В шалаше шуршат мыши.
Ужа ужалила ужица, ужу с
ужицей не ужиться.
На горе Арарат растет
красный виноград.
-Какого звука начинается слово
Чебурашка?  Дайте характеристику этому звуку.
-Сколько слогов в этом слове Гена?
- А  сейчас  я
буду называть вам звук и слово, а вы должны сказать, в какой части слова
находится этот звук:
В (ваза), Ж( подснежник),
А( лужа), Д(поезд)
Воспитатель:-В чем различия звука и буквы?
Воспитатель:У вас на столах картинка, определите
первый звук слова на этой картинке и найдите букву ее обозначающую.
-А давайте слепим эти  буквы   и подарим в
школу которую построили Чебурашка и Крокодил Гена ,  они им очень пригодятся.
Но с начало разомнем наши пальчики.

Пальчиковая гимнастика «Капельки».

5. Продуктивная деятельность. Дети выставляют буквы на мольберт.

Воспитатель: Молодцы.  Ребята и что
же мы видим , мы выполнили все задания и коробочка открылась. А вот и Чебурашка
и ключи  от школы.

Воспитатель:  Давайте напомним
Чебурашке какие задания мы с вами выполнили. Что было трудно? Ребята,   Вы
    на занятии выполнили все задания ,спасли Чебукашку и он дарит вам
маленький сюрприз .

file_name: итог.занятие 2023.docx

alt: И теперь их нужно расселить по домам

title: Итоговое интегрированное ООД в старшей группе "Волшебный клубочек или как спасти Чебурашку"


extracted_text:
Умуминсоний аҳлоқ тамойиллари
Режа:

“Умуминсоний
ахлоқ (этика ва этикет) меъёрлари” тушунчалари.
Умуминсонийахлоққазидиллатлар
ва  уларга қарши курашнинг йўналишлари.
«Принцип» лотинча сўз бўлиб,
назария, таълимот ва фаннинг асосий қонун қоидаси ёки киши
қаттиқ ушлаб олган ва оғишмай амал қиладиган
қоида деган маъноларни англатади

Ахлоқ принципларини бирон бир шахс яратмаган,    муайян
ижтимоий муносабатларга мувофиқ ҳаёт жараёнида ахлоқий онг
шакллари
сифатида       вужудга     келган  қонун
қоидаларҳисобланади
Шунга кўра, умуминсоний ахлоқ принциплари деб жамиятнинг маънавий
онгида ишлаб чиқилган, инсоннинг маънавий моҳиятига, бурчига,
ҳаётининг мазмунига ва кишилар ўртасидаги ўзаро алоқаларнинг
табиатига тааллуқли бўлган умумий талабларни акс эттирадиган, инсонлар
фаолиятининг умумий йўналишини кўрсатиб берадиган ва муайянхулқ
атворнормаларигаасосбўлиб хизмат қиладиган қонун қоидаларига
айтилади
Умуминсоний
ахлоқ принципларига қуйидагиларкиради
инсонпарварлик;
ўзароёрдам; ишонч; хамжиҳатлик; тинчликсеварлик; ватанпарварлик;
адолатлилик; одамийлик; қонунийлик ваҳаказо. «Норма» - лотинча
сўз бўлиб, ўзбек тилида расмийлаштирилган қонун-қоида, ҳамма
учун мажбурий деб ҳисобланган тартиб-қоида ёки бирор нарсанинг,
ишнинг аниқ белгиланган ўлчами, меъёри деган маъноларнианглатади.
Ахлоқ  нормалари ахлоқий
муносабатларнингтаркибийқисмиваахлоқий онгшаклларидамавжудбўлади.
Ахлоқ принциплари-умумлашган
ахлоқий тушунчалар бўлса, ахлоқий нормалар ахлоқий
принципларга риоя қилиш учун қандай
ахлоқийхислатларзарурлигиникўрсатади.
Умуминсоний
ахлоққа зид иллатлар деб умуминсоний одоб-ахлоқ принциплари
ва нормалари доирасига сигмайдиган, унга хилоф равишда содир этиладиган ярамас
хатти-ҳаракатларга айтилади. Бундай ахлоқсизларга - ғазаб,
жаҳолат, адоват, ғийбат, ҳақорат, ҳасад,
нифоқ, зулм, ёлгончилик, маҳтанчоқлик, дангасалик,
ичкиликбозлик, манфаатпарастлик, шуҳратпарастлик, айёрлик, хушомадгўйлик,
иккиюзламачилик, эзмалик, жиззакилик, бузуҳчилик кабилар киради.
Аҳлоққа зид иллатларга қарши курашишнинг
асосий йўналишлари қўйидагиларданиборат
1.
Меҳнат ва хизмат интизомини кучайтириш.
Интизомахлоқнингажралмас қисми, аҳлоқ эса жамиятдаги
ҳатти ҳаракатларни тартибга солувчи, бошқарувчиасосийомилдир.
2.
Инсонқанчавақандаймеҳнатқилган
бўлса, шунча иш ҳақи, даромад олишини таъминлаш, яхши
меҳнатни тақдирлаш ишлариниюқоридаражадаташкилэтиш.
3.   Жамиятда
яратилаётган барча моддий неъматлар ва уларнинг тақсимланиши давлат ва
жамоатташкилотларитомониданназоратқилиб турилишилозим.
4.   Жамоатчилик
томонидан ёмон хулқли одамларгақаршимуҳитяратишзарур.
5.   Ёшларни
ҳалол меҳнат қилишга ўргатиш, меҳнатсеварлик
руҳида тарбиялаш. У маориф соҳасиходимларинингасосийвазифасидир.
6.   Ҳар
бир кишининг меҳнати самарали бўлиши лозим. Самарали меҳнат
аҳлоқсизликданасрайди.
7.Жиноятчиликкақаршикурашиш.
ИАКаримов умуминсоний
ахлоққа зид иллатларга қарши курашишнинг
йўналишлариниқуйидагичабелгилайдилар
«Фуқароларимизнинг
ҳуқуқбузарликка қарши ички имкониятлари ва юксак
даражадаги ахлоқи жиноятчиликдан энг яхши ҳимоядир. Оилада,
мактабда, олийгоҳда, меҳнат жамоасида, маҳаллада олиб
бориладиган ахлоқий тарбия, оммовий ахборот воситалари,
руҳонийларнинг обрўэътибори - ҳаммаси одамларимизда қонун
бузилиши билан боғлиқ ҳар қандай
хаттиҳаракатларганисбатанбарқарорқаршиликни
шакллантиришигақаратилмоғилозим».

file_name: 2 мавзу.ppt [только чтение] [Режим совместимости].pdf

alt: Умуминсоний аҳлоқ тамойиллари

alt: Шунга кўра , умуминсоний ахлоқ принциплари деб жамиятнинг маънавий онгида ишлаб чиқилган, инсоннинг маънавий моҳиятига, бурчига, ҳаётининг мазмунига ва кишилар ўртасидаги ўзаро алоқаларнинг табиатига тааллуқли…

title: Умуминсоний аҳлоқ тамойиллари


extracted_text:
С ЧЕГО НАЧИНАЕТСЯ
РОДИНА

      Во все времена настоящие герои своей страны знали историю родины,
с уважением относились ко всему, что связывало так или иначе их предков и
семью.  Сегодня мы коротко поговорим о том, как воспитать достойного человека в
своей стране, который будет уважать и ценить все что делали до него и то что
есть у него сегодня. На первый взгляд вам может показаться, что эта статья
банальная, но я готова поспорить.  Начать можно с самого простого – познакомить
наше подрастающее поколение с родиной, с их ближним и дальним окружением показать,
как мы относимся с почтением ко всему, что было создано нашими предками и их
трудом. Не проходить мимо наших национальных праздников, объяснять детям их
смысл, помочь им полюбить родной язык и грамотно на нем разговаривать.
Прививать чувство гордости за свою страну и народ, который в ней проживает.
Научить ребенка свято чтить историческое прошлое своей семьи и народа,
рассказывать о великих достижениях нашей огромной страны, о подвигах наших
предков во времена, когда не было интернета и мобильных телефонов…

Берегите себя, своих родных и близких!
С уважением
Заурбекова Лада Ибрагимовна.

file_name: С ЧЕГО НАЧИНАЕТСЯ РОДИНА.docx

alt: С ЧЕГО НАЧИНАЕТСЯ РОДИНА

title: С ЧЕГО НАЧИНАЕТСЯ РОДИНА


extracted_text:
муниципальное Автономное
общеобразовательное учреждение
«Полесская средняя общеобразовательная школа»

г.
  Полесск ул. Шевчука, дом 10, телефон/факс: 8-401-58-3-53-65

e-mail:
  maouschoolpolessk@yandex.ru
www.polessk-school.ru

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
ОСНОВЫ
БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
адаптированная
основная общеобразовательная программа
для детей с
задержкой психического развития
ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

ПОЛЕССК
2019

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Адаптированная
рабочая программа для учащихся с задержкой психического развития по
ОБЖ для 8-9 классов составлена на основе федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования (приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897)
и Примерной программы по ОБЖ для основной школы.
Согласно
основной образовательной программе основного общего образования МАОУ «Полесская
СОШ» на изучение предмета в 8-9 классах отводится следующее количество часов:
8
класс – 34 часа, из них 8 часов – внутрипредметный модуль;
9
класс – 34 часа, из них 6 часов – внутрипредметный модуль.
В 8
классе запланированы следующие контрольные мероприятия (административный
контроль):
•
Контрольная работа по итогам I полугодия.
•
Промежуточная аттестация по итогам учебного года.
В 9
классе запланированы следующие контрольные мероприятия (административный
контроль):
•
Входная контрольная работа.
•
Контрольная работа по итогам I полугодия.
•
Промежуточная аттестация по итогам учебного года.
Изучение
предмета ОБЖ на уровне основного общего образования нацелено на личностное
развитие обучающихся.
Преподавание
предмета ОБЖ для учащихся с задержкой психического развития в
основной школе осуществляется по УМК Смирнова А.Т., Хренникова Б.О. 8 класс и С.Н.Вангородский,
М.И.Кузнецов, В.Н.Латчук 9 класс.

ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА (КУРСА)

Планируемые
результаты освоения основной образовательной программы основного общего
образования (ООП ООО) представляют собой систему ведущих целевых установок и
ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную
основу образовательной программы. Они обеспечивают связь между требованиями
ФГОС ООО, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения ООП
ООО, выступая содержательной и критериальной основой для разработки программ
учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, программ воспитания
и социализации, с одной стороны, и системы оценки результатов – с другой.
В соответствии с
требованиями ФГОС ООО система планируемых результатов – личностных,
метапредметных и предметных – устанавливает и описывает классы
учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в
ходе обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую
оценку, в том числе государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное
выполнение этих задач требует от учащихся овладения системой учебных действий
(универсальных и специфических для каждого учебного предмета: регулятивных,
коммуникативных, познавательных) с учебным материалом и, прежде всего, с
опорным учебным материалом, служащим основой для последующего обучения.
В соответствии с
реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования система планируемых
результатов строится на основе уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня
актуального развития большинства обучающихся и ближайшей перспективы их
развития. Такой подход позволяет определять динамическую картину развития
обучающихся, поощрять продвижение обучающихся, выстраивать индивидуальные
траектории обучения с учетом зоны ближайшего развития ребенка.
Выпускник
научится:
•      классифицировать и
характеризовать условия экологической безопасности;
•      использовать
знания о предельно допустимых концентрациях вредных веществ в атмосфере, воде и
почве;
•      использовать
знания о способах контроля качества окружающей среды и продуктов питания с
использованием бытовых приборов;
•      классифицировать и
характеризовать причины и последствия опасных ситуаций при использовании
бытовых приборов контроля качества окружающей среды и продуктов питания;
•      безопасно,
использовать бытовые приборы контроля качества окружающей среды и продуктов
питания;
•      безопасно
использовать бытовые приборы;
•      безопасно
использовать средства бытовой химии;
•      безопасно
использовать средства коммуникации;
•      классифицировать и
характеризовать опасные ситуации криминогенного характера;
•      предвидеть причины
возникновения возможных опасных ситуаций криминогенного характера;
•      безопасно вести и
применять способы самозащиты в криминогенной ситуации на улице;
•      безопасно вести и
применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в подъезде;
•      безопасно вести и
применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в лифте;
•      безопасно вести и
применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в квартире;
•      безопасно вести и
применять способы самозащиты при карманной краже;
•      безопасно вести и
применять способы самозащиты при попытке мошенничества;
•      адекватно
оценивать ситуацию дорожного движения;
•      адекватно
оценивать ситуацию и безопасно действовать при пожаре;
•      безопасно
использовать средства индивидуальной защиты при пожаре;
•      безопасно
применять первичные средства пожаротушения;
•      соблюдать правила
безопасности дорожного движения пешехода;
•      соблюдать правила
безопасности дорожного движения велосипедиста;
•      соблюдать правила
безопасности дорожного движения пассажира транспортного средства правила
поведения на транспорте (наземном, в том числе железнодорожном, воздушном и
водном);
•      классифицировать и
характеризовать причины и последствия опасных ситуаций на воде;
•      адекватно
оценивать ситуацию и безопасно вести у воды и на воде;
•      использовать
средства и способы само- и взаимопомощи на воде;
•      классифицировать и
характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в туристических походах;
•      готовиться к
туристическим походам;
•      адекватно
оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических походах;
•      адекватно
оценивать ситуацию и ориентироваться на местности;
•      добывать и
поддерживать огонь в автономных условиях;
•      добывать и очищать
воду в автономных условиях;
•      добывать и
готовить пищу в автономных условиях; сооружать (обустраивать) временное жилище
в автономных условиях;
•      подавать сигналы
бедствия и отвечать на них;
•      характеризовать
причины и последствия чрезвычайных ситуаций природного характера для личности,
общества и государства;
•      предвидеть
опасности и правильно действовать в случае чрезвычайных ситуаций природного
характера;
•      классифицировать
мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций природного характера;
•      безопасно
использовать средства индивидуальной защиты;
•      характеризовать
причины и последствия чрезвычайных ситуаций техногенного характера для
личности, общества и государства;
•      предвидеть
опасности и правильно действовать в чрезвычайных ситуациях техногенного
характера;
•      классифицировать
мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций техногенного
характера;
•      безопасно
действовать по сигналу «Внимание всем!»;
•      безопасно
использовать средства индивидуальной и коллективной защиты;
•      комплектовать
минимально необходимый набор вещей (документов, продуктов) в случае эвакуации;
•      классифицировать и
характеризовать явления терроризма, экстремизма, наркотизма и последствия
данных явлений для личности, общества и государства;
•      классифицировать
мероприятия по защите населения от терроризма, экстремизма, наркотизма;
•      адекватно
оценивать ситуацию и безопасно действовать при обнаружении неизвестного
предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве) взрывного устройства;
•      адекватно
оценивать ситуацию и безопасно действовать при похищении или захвате в
заложники (попытки похищения) и при проведении мероприятий по освобождению
заложников;
•      классифицировать и
характеризовать основные положения законодательных актов, регламентирующих
ответственность несовершеннолетних за правонарушения;
•      классифицировать и
характеризовать опасные ситуации в местах большого скопления людей;
•      предвидеть причины
возникновения возможных опасных ситуаций в местах большого скопления людей;
•      адекватно
оценивать ситуацию и безопасно действовать в местах массового скопления людей;
•      оповещать
(вызывать) экстренные службы при чрезвычайной ситуации;
•      характеризовать
безопасный и здоровый образ жизни, его составляющие и значение для личности,
общества и государства;
•      классифицировать
мероприятия и факторы, укрепляющие и разрушающие здоровье;
•      планировать
профилактические мероприятия по сохранению и укреплению своего здоровья;
•      адекватно
оценивать нагрузку и профилактические занятия по укреплению здоровья;
планировать распорядок дня с учетом нагрузок;
•      выявлять
мероприятия и факторы, потенциально опасные для здоровья;
•      безопасно
использовать ресурсы интернета;
•      анализировать
состояние своего здоровья;
•      определять
состояния оказания неотложной помощи;
•      использовать
алгоритм действий по оказанию первой помощи;
•      классифицировать
средства оказания первой помощи;
•      оказывать первую
помощь при наружном и внутреннем кровотечении;
•      извлекать
инородное тело из верхних дыхательных путей;
•      оказывать первую
помощь при ушибах;
•      оказывать первую
помощь при растяжениях;
•      оказывать первую
помощь при вывихах;
•      оказывать первую
помощь при переломах;
•      оказывать первую
помощь при ожогах;
•      оказывать первую
помощь при отморожениях и общем переохлаждении;
•      оказывать первую
помощь при отравлениях;
•      оказывать первую
помощь при тепловом (солнечном) ударе;
•      оказывать первую
помощь при укусе насекомых и змей.
Выпускник получит
возможность научиться:
•      безопасно
использовать средства индивидуальной защиты велосипедиста;
•      классифицировать и
характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в туристических
поездках;
•      готовиться к
туристическим поездкам;
•      адекватно
оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических поездках;
•      анализировать
последствия возможных опасных ситуаций в местах большого скопления людей;
•      анализировать
последствия возможных опасных ситуаций криминогенного характера;
•      безопасно вести и
применять права покупателя;
•      анализировать последствия
проявления терроризма, экстремизма, наркотизма;
•      предвидеть пути и
средства возможного вовлечения в террористическую, экстремистскую и
наркотическую деятельность; анализировать влияние вредных привычек и факторов и
на состояние своего здоровья;
•      характеризовать
роль семьи в жизни личности и общества и ее влияние на здоровье человека;
•      классифицировать и
характеризовать основные положения законодательных актов, регулирующих права и
обязанности супругов, и защищающих права ребенка;
•      владеть основами
самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в
учебной и познавательной деятельности при формировании современной культуры
безопасности жизнедеятельности;
•      классифицировать
основные правовые аспекты оказания первой помощи;
•      оказывать первую
помощь при не инфекционных заболеваниях;
•      оказывать первую
помощь при инфекционных заболеваниях;
•      оказывать первую
помощь при остановке сердечной деятельности;
•      оказывать первую
помощь при коме;
•      оказывать первую
помощь при поражении электрическим током;
•      использовать для
решения коммуникативных задач в области безопасности жизнедеятельности
различные источники информации, включая Интернет-ресурсы и другие базы данных;
•      усваивать приемы
действий в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
•      исследовать
различные ситуации в повседневной жизнедеятельности, опасные и чрезвычайные
ситуации, выдвигать предположения и проводить несложные эксперименты для
доказательства предположений обеспечения личной безопасности;
•      творчески решать
моделируемые ситуации и практические задачи в области безопасности
жизнедеятельности.

СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА (КУРСА)
Опасные и
чрезвычайные ситуации становятся все более частым явлением в нашей повседневной
жизни и требуют получения обучающимися знаний, умений, навыков и компетенций
личной безопасности в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций социально
сложного и технически насыщенного окружающего мира.
Целью изучения и
освоения программы является формирование у подрастающего поколения россиян
культуры безопасности жизнедеятельности в современном мире в соответствии с
требованиями, предъявляемыми Федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования.
Учебный предмет
«Основы безопасности жизнедеятельности» является обязательным для изучения на
уровне основного общего образования и является одной из составляющих предметной
области «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности».
Программа
определяет базовое содержание по учебному предмету «Основы безопасности
жизнедеятельности» в форме и объеме, которые соответствуют возрастным
особенностям обучающихся и учитывает возможность освоения приемов умственной и
практической деятельности обучающихся, что является важнейшим компонентом
развивающего обучения.
На основе
программы, курс «Основ безопасности жизнедеятельности», может быть выстроен как
по линейному, так и по концентрическому типу. При составлении рабочих программ
в отдельных темах возможны дополнения с учетом местных условий и специфики
обучения.
Основы
безопасности жизнедеятельности как учебный предмет обеспечивает:
•
освоение
обучающимися знаний о безопасном поведении в повседневной жизнедеятельности;
•
понимание
обучающимися личной и общественной значимости современной культуры безопасности
жизнедеятельности, ценностей гражданского общества, в том числе гражданской
идентичности и правового поведения;
•
понимание
необходимости беречь и сохранять свое здоровье как индивидуальную и
общественную ценность;
•
понимание
необходимости следовать правилам безопасного поведения в опасных и чрезвычайных
ситуациях природного, техногенного и социального характера;
•
понимание
необходимости сохранения природы и окружающей среды для полноценной жизни
человека;
•
освоение
обучающимися умений экологического проектирования безопасной жизнедеятельности
с учетом природных, техногенных и социальных рисков;
•
понимание
роли государства и действующего законодательства в обеспечении национальной
безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера, в том числе от экстремизма, терроризма и
наркотизма;
•
освоение
умений использовать различные источники информации и коммуникации для
определения угрозы возникновения опасных и чрезвычайных ситуаций;
•
освоение
умений предвидеть возникновение опасных и чрезвычайных ситуаций по характерным
признакам их проявления, а также на основе информации, получаемой из различных
источников;
•
освоение
умений оказывать первую помощь пострадавшим;
•
освоение
умений готовность проявлять предосторожность в ситуациях неопределенности;
•
освоение
умений принимать обоснованные решения в конкретной опасной (чрезвычайной)
ситуации с учетом реально складывающейся обстановки и индивидуальных
возможностей;
•
освоение
умений использовать средства индивидуальной и коллективной защиты.
•
Освоение
и понимание учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности»
направлено на:
•
воспитание
у обучающихся чувства ответственности за личную безопасность, ценностного
отношения к своему здоровью и жизни;
•
развитие
у обучающихся качеств личности, необходимых для ведения здорового образа жизни;
необходимых для обеспечения безопасного поведения в опасных и чрезвычайных
ситуациях;
•
формирование
у обучающихся современной культуры безопасности жизнедеятельности на основе
понимания необходимости защиты личности, общества и государства посредством
осознания значимости безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера, убеждения в необходимости
безопасного и здорового образа жизни, антиэкстремистской и антитеррористической
личностной позиции, нетерпимости к действиям и влияниям, представляющим угрозу
для жизни человека.
Программа учебного
предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» учитывает возможность
получения знаний через практическую деятельность и способствует формированию у
обучающихся умения безопасно использовать учебное оборудование, проводить
исследования, анализировать полученные результаты, представлять и научно
аргументировать полученные выводы.
Межпредметная
интеграция и связь учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» с
такими предметами как «Биология», «История», «Информатика», «Обществознание»,
«Физика», «Химия», «Экология», «Экономическая и социальная география»,
«Физическая культура» способствует формированию целостного представления об
изучаемом объекте, явлении, содействует лучшему усвоению содержания предмета,
установлению более прочных связей учащегося с повседневной жизнью и окружающим
миром, усилению развивающей и культурной составляющей программы, а также рационального
использования учебного времени.

Основы
безопасности личности, общества и государства
Основы комплексной безопасности
Человек и
окружающая среда. Мероприятия по защите населения в местах с неблагоприятной
экологической обстановкой, предельно допустимые концентрации вредных веществ в
атмосфере, воде, почве. Бытовые приборы контроля качества окружающей среды и
продуктов питания. Основные правила пользования бытовыми приборами и
инструментами, средствами бытовой химии, персональными компьютерами и др.
Безопасность на дорогах. Правила поведения на транспорте (наземном, в том числе
железнодорожном, воздушном и водном), ответственность за их нарушения. Правила
безопасного поведения пешехода, пассажира и велосипедиста. Средства
индивидуальной защиты велосипедиста. Пожар его причины и последствия.
Правила поведения при пожаре при пожаре. Первичные средства пожаротушения.
Средства индивидуальной защиты. Водоемы. Правила поведения у воды и оказания
помощи на воде. Правила безопасности в туристических походах и поездках.
Правила поведения в автономных условиях. Сигналы бедствия, способы их подачи и
ответы на них. Правила безопасности в ситуациях криминогенного характера
(квартира, улица, подъезд, лифт, карманная кража, мошенничество, самозащита
покупателя). Элементарные способы самозащиты. Информационная
безопасность подростка.
Защита
населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Чрезвычайные ситуации природного
характера и защита населения от них (землетрясения, извержения вулканов,
оползни, обвалы, лавины, ураганы, бури, смерчи, сильный дождь (ливень), крупный
град, гроза, сильный снегопад, сильный гололед, метели, снежные заносы,
наводнения, половодье, сели, цунами, лесные, торфяные и степные пожары,
эпидемии, эпизоотии и эпифитотии). Рекомендации по безопасному поведению.
Средства индивидуальной защиты. Чрезвычайные ситуации техногенного характера и
защита населения от них (аварии на радиационно-опасных, химически опасных,
пожароопасных и взрывоопасных, объектах экономики, транспорте, гидротехнических
сооружениях). Рекомендации по безопасному поведению. Средства индивидуальной и
коллективной защиты. Правила пользования ими. Действия по сигналу «Внимание
всем!». Эвакуация населения и правила поведения при эвакуации.
Основы
противодействия терроризму, экстремизму и наркотизму в Российской Федерации
Терроризм,
экстремизм, наркотизм - сущность и угрозы безопасности личности и общества. Пути
и средства вовлечения подростка в террористическую, экстремистскую и
наркотическую деятельность. Ответственность несовершеннолетних за
правонарушения. Личная безопасность при террористических актах и при
обнаружении неизвестного предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве). Личная
безопасность при похищении или захвате в заложники (попытке похищения) и при
проведении мероприятий по освобождению заложников. Личная безопасность при
посещении массовых мероприятий.
Основы медицинских
знаний и здорового образа жизни
Основы
здорового образа жизни
Основные понятия о
здоровье и здоровом образе жизни. Составляющие и факторы здорового образа жизни
(физическая активность, питание, режим дня, гигиена). Вредные привычки и их
факторы (навязчивые действия, игромания употребление алкоголя и наркотических веществ,
курение табака и курительных смесей), их влияние на здоровье. Профилактика
вредных привычек и их факторов. Семья в современном обществе. Права и
обязанности супругов. Защита прав ребенка.
Основы
медицинских знаний и оказание первой помощи
Основы оказания
первой помощи. Первая помощь при наружном и внутреннем кровотечении. Извлечение
инородного тела из верхних дыхательных путей. Первая помощь при ушибах и
растяжениях, вывихах и переломах. Первая помощь при ожогах, отморожениях и
общем переохлаждении. Основные неинфекционные и инфекционные заболевания, их
профилактика. Первая помощь при отравлениях. Первая помощь при тепловом
(солнечном) ударе. Первая помощь при укусе насекомых и змей. Первая помощь
при остановке сердечной деятельности. Первая помощь при коме. Особенности
оказания первой помощи при поражении электрическим током.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
Опасные
и чрезвычайные ситуации становятся все более частым явлением в нашей
повседневной жизни и требуют получения обучающимися знаний, умений, навыков и
компетенций личной безопасности в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций
социально сложного и технически насыщенного окружающего мира.
Целью
изучения и освоения программы является формирование у подрастающего поколения
россиян культуры безопасности жизнедеятельности в современном мире в
соответствии с требованиями, предъявляемыми Федеральным государственным
образовательным стандартом основного общего образования.
Учебный
предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» является
обязательным
для изучения на уровне основного общего образования и является одной из
составляющих предметной области «Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности».
Программа
определяет базовое содержание по учебному предмету «Основы безопасности
жизнедеятельности» в форме и объеме, которые соответствуют возрастным
особенностям обучающихся и учитывает возможность освоения приемов умственной и
практической деятельности обучающихся, что является важнейшим компонентом
развивающего обучения.
На
основе программы, курс «Основ безопасности жизнедеятельности», может быть
выстроен как по линейному, так и по концентрическому типу. При составлении
рабочих программ в отдельных темах возможны дополнения с учетом местных условий
и специфики обучения.
Основы
безопасности жизнедеятельности как учебный предмет обеспечивает:
-
освоение обучающимися знаний о безопасном поведении в повседневной
жизнедеятельности;
-  понимание
обучающимися личной и общественной значимости современной культуры безопасности
жизнедеятельности, ценностей гражданского общества, в том числе гражданской
идентичности и правового поведения;
-
понимание необходимости беречь и сохранять свое здоровье как индивидуальную и
общественную ценность;
-
понимание необходимости следовать правилам безопасного поведения в опасных и
чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера;
·
понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для полноценной
жизни человека;
·
освоение обучающимися умений экологического проектирования безопасной жизнедеятельности
с учетом природных, техногенных и социальных рисков;
·
понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера, в том числе от экстремизма,
терроризма и наркотизма;
·
освоение умений использовать различные источники информации и коммуникации для
определения угрозы возникновения опасных и чрезвычайных ситуаций;
·
освоение умений предвидеть возникновение опасных и чрезвычайных ситуаций по
характерным признакам их проявления, а также на основе информации, получаемой
из различных источников;
·
освоение умений оказывать первую помощь пострадавшим;
·
освоение умений готовность проявлять предосторожность в ситуациях
неопределенности;
·
освоение умений принимать обоснованные решения в конкретной опасной
(чрезвычайной) ситуации с учетом реально складывающейся обстановки и
индивидуальных возможностей;
·
освоение умений использовать средства индивидуальной и коллективной защиты.
·
Освоение и понимание учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности»
направлено на:
·
воспитание у обучающихся чувства ответственности за личную безопасность,
ценностного отношения к своему здоровью и жизни;
·
развитие у обучающихся качеств личности, необходимых для ведения здорового
образа жизни; необходимых для обеспечения безопасного поведения в опасных и
чрезвычайных ситуациях;
·
формирование у обучающихся современной культуры безопасности жизнедеятельности
на основе понимания необходимости защиты личности, общества и государства
посредством осознания значимости безопасного поведения в условиях чрезвычайных
ситуаций природного, техногенного и социального характера, убеждения в
необходимости безопасного и здорового образа жизни, антиэкстремистской и
антитеррористической личностной позиции, нетерпимости к действиям и влияниям,
представляющим угрозу для жизни человека.
Программа
учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» учитывает возможность
получения знаний через практическую деятельность и способствует формированию у
обучающихся умения безопасно использовать учебное оборудование, проводить исследования,
анализировать полученные результаты, представлять и научно аргументировать
полученные выводы.
Межпредметная
интеграция и связь учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» с
такими предметами как «Биология», «История», «Информатика», «Обществознание»,
«Физика», «Химия», «Экология», «Экономическая и социальная география»,
«Физическая культура» способствует формированию целостного представления об изучаемом
объекте, явлении, содействует лучшему усвоению содержания предмета,
установлению более прочных связей учащегося с повседневной жизнью и окружающим
миром, усилению развивающей и культурной составляющей программы, а также
рационального использования учебного времени.
Основы
безопасности личности, общества и государства Основы комплексной безопасности.
Человек
и окружающая среда. Мероприятия по защите населения в местах с неблагоприятной экологической
обстановкой, предельно допустимые концентрации вредных веществ в атмосфере,
воде, почве. Бытовые приборы контроля качества окружающей среды и продуктов
питания. Основные правила пользования бытовыми приборами и инструментами,
средствами бытовой химии, персональными компьютерами и др. Безопасность на
дорогах.
Правила
поведения на транспорте (наземном, в том числе железнодорожном, воздушном и
водном), ответственность за их нарушения. Правила безопасного поведения
пешехода, пассажира и велосипедиста. Средства индивидуальной защиты
велосипедиста. Пожар его причины и последствия. Правила поведения при пожаре
при пожаре. Первичные средства пожаротушения.
Средства
индивидуальной защиты. Водоемы. Правила поведения у воды и оказания помощи на
воде. Правила безопасности в туристических походах и поездках. Правила
поведения в автономных условиях. Сигналы бедствия, способы их подачи и ответы
на них. Правила безопасности в ситуациях криминогенного характера (квартира,
улица, подъезд, лифт, карманная кража, мошенничество, самозащита покупателя).
Элементарные способы самозащиты. Информационная безопасность подростка.
Защита
населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций Чрезвычайные ситуации
природного характера и защита населения от них (землетрясения, извержения
вулканов, оползни, обвалы, лавины, ураганы, бури, смерчи, сильный дождь
(ливень), крупный град, гроза, сильный снегопад, сильный гололед, метели,
снежные заносы, наводнения, половодье, сели, цунами, лесные, торфяные и степные
пожары, эпидемии, эпизоотии и эпифитотии). Рекомендации по безопасному
поведению. Средства индивидуальной защиты. Чрезвычайные ситуации техногенного
характера и защита населения от них (аварии на радиационно-опасных, химически опасных,
пожароопасных и взрывоопасных, объектах экономики, транспорте, гидротехнических
сооружениях). Рекомендации по безопасному поведению.
Средства
индивидуальной и коллективной защиты. Правила пользования ими.
Действия
по сигналу «Внимание всем!». Эвакуация населения и правила
поведения
при эвакуации.
Основы
противодействия терроризму, экстремизму и наркотизму в Российской Федерации.
Терроризм,
экстремизм, наркотизм - сущность и угрозы безопасности личности и общества.
Пути и средства вовлечения подростка в террористическую, экстремистскую и
наркотическую деятельность.
Ответственность
несовершеннолетних за правонарушения. Личная безопасность при террористических
актах и при обнаружении неизвестного предмета, возможной угрозе взрыва (при
взрыве). Личная безопасность при похищении или захвате в заложники (попытке
похищения) и при проведении мероприятий по освобождению заложников. Личная
безопасность при посещении массовых мероприятий.
Основы
медицинских знаний и здорового образа жизни. Основы здорового образа жизни. Основные
понятия о здоровье и здоровом образе жизни. Составляющие и факторы здорового
образа жизни (физическая активность, питание, режим дня, гигиена). Вредные
привычки и их факторы (навязчивые действия, игромания, употребление алкоголя и
наркотических веществ, курение табака и курительных смесей), их влияние на
здоровье. Профилактика вредных привычек и их факторов. Семья в современном
обществе. Права и обязанности супругов. Защита прав ребенка.
Основы
медицинских знаний и оказание первой помощи.
Основы
оказания первой помощи. Первая помощь при наружном и внутреннем кровотечении.
Извлечение инородного тела из верхних дыхательных путей. Первая помощь при
ушибах и растяжениях, вывихах и переломах. Первая помощь при ожогах,
отморожениях и общем переохлаждении. Основные неинфекционные и инфекционные
заболевания, их профилактика. Первая помощь при отравлениях. Первая помощь при тепловом
(солнечном) ударе. Первая помощь при укусе насекомых и змей.
Первая
помощь при остановке сердечной деятельности. Первая помощь при коме.
Особенности оказания первой помощи при поражении электрическим током.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ 8 класс

№ пп

Наименование раздела, темы  урока

Количество часов

Основы безопасности личности, общества и
  государства

23

Основы комплексной безопасности

16

1.

Пожары в жилых и
  общественных зданиях, их причины и последствия.

1

2.

Профилактика
  пожаров в повседневной жизни и организация защиты населения.

1

3.

Права и
  обязанности граждан в области пожарной безопасности. Обеспечение личной
  безопасности при пожарах.

1

4.

Причины ДТП и
  травматизма людей.

1

5.

Организация
  дорожного движения, обязанности пешеходов и пассажиров. Велосипедист –
  водитель транспортного средства.

1

6.

Безопасное
  поведение на водоёмах в различных условиях.

1

7.

Безопасный отдых
  на водоёмах.

1

8.

Оказание помощи
  терпящим бедствие на воде.

1

9.

Загрязнение
  окружающей природной среды и здоровье человека.

1

10.

Правила
  безопасного поведения при неблагоприятной экологической обстановке.

1

11.

Классификация ЧС
  техногенного характера.

1

12.

Аварии на
  радиационно опасных объектах и их возможные последствия.

1

13.

Аварии на ХОО и
  их возможные последствия.

1

14.

Пожары и взрывы
  на взрывопожароопасных объектах экономики и их возможные последствия.

1

15.

Аварии на
  гидротехнических сооружениях и их последствия.

1

16.

Контрольная
  работа по итогам I полугодия

1

Защита населения
  РФ от ЧС

7

17.

Обеспечение
  радиационной безопасности населения

1

18.

Обеспечение
  химической защиты населения

1

19.

Обеспечение
  защиты населения от последствий аварий на взрывопожароопасных объектах

1

20.

Обеспечение
  защиты населения от последствий аварий на гидротехнических сооружениях

1

21.

Организация
  оповещения населения о ЧС техногенного характера

1

22.

Эвакуация
  населения

1

23.

Мероприятия по
  инженерной защите населения

1

Основы
  медицинских знаний и здорового образа жизни

11

ВПМ. Основы
  здорового образа жизни

7

24.

ВПМ. Здоровье как
  основная ценность человека. Индивидуальное здоровье человека, его физическая,
  духовная и социальная сущность

1

25.

ВПМ Репродуктивное
  здоровье – составляющая здоровья человека и общества

1

26.

ВПМ ЗОЖ как
  необходимое условие сохранения и укрепления здоровья человека и общества

1

27.

ВПМ ЗОЖ и
  профилактика основных неинфекционных заболеваний

1

28.

ВПМ Промежуточная аттестация по итогам учебного года

1

29.

ВПМ
  Вредные привычки и их влияние на здоровье. Профилактика вредных привычек.

1

30.

ВПМ
  Здоровый образ жизни и безопасность жизнедеятельности.

1

Основы
  медицинских знаний и оказание первой помощи

4

31.

Итоговая Контрольная работа

1

32.

ВПМ Первая помощь пострадавшим и её
  значение.

1

33.

Первая помощь
  при отравлении АХОВ.

1

34.

Первая помощь
  при травмах.

1

Итого

34

Тематическое планирование 9
  класс

№ пп

Наименование раздела, темы урока

Количество часов

Основы
  безопасности личности, общества и государства

24

Основы
  комплексной безопасности

11

Национальная
  безопасность России в современном мире.

4

1

Входная
  контрольная работа.

1

2

Россия
  в мировом сообществе. Национальные интересы России

1

3

Основные
  угрозы национальным интересам и безопасности России

1

4

Формирование
  современного уровня культуры населения в области безопасности
  жизнедеятельности

1

Чрезвычайные
  ситуации природного и техногенного характера и национальная безопасность
  России

3

5

Опасные
  и чрезвычайные ситуации, общие понятия и определения, их классификация.

1

6

Чрезвычайные
  ситуации природного характера, их причины и последствия

1

7

Чрезвычайные
  ситуации техногенного характера, их причины и последствия

1

Современный
  комплекс проблем безопасности социального характера и безопасность России

3

8

Военная
  угроза национальной безопасности России

1

9

Международный
  терроризм - угроза национальной безопасности России.

1

10

Наркотизм
  и национальная безопасность России.

1

Обеспечение
  личной безопасности при угрозе террористического акта.

2

11

Виды
  террористических актов, их цели и способы осуществления

1

12

Правила
  поведения при угрозе террористического акта.

1

Защита
  населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций

13

Организационные
  основы по защите населения страны от чрезвычайных ситуаций мирного и военного
  времени.

4

13

Единая
  государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций
  (РСЧС)

1

14

Гражданская
  оборона как составная часть национальной безопасности и обороноспособности
  страны.

1

15

МЧС
  России – федеральный орган управления в области защиты населения и территорий
  от чрезвычайных ситуаций.

1

16

Контрольная
  работа по итогам I полугодия

1

Основные
  мероприятия, проводимые в РФ, по защите населения от чрезвычайных ситуаций
  мирного и военного времени.

5

17

Мониторинг
  и прогнозирование ЧС.

1

18

 Инженерная
  защита населения и территорий от ЧС.

1

19

Оповещение
  населения о ЧС.

1

20

Эвакуация
  населения.

1

21

 Аварийно
  – спасательные и другие неотложные работы в очагах поражения.

1

Организация
  борьбы с терроризмом и наркобизнесом в РФ.

4

22

Законодательная
  и нормативно – правовая база по организации борьбы с терроризмом

1

23

Система
  борьбы с терроризмом

1

24

Государственная
  политика противодействия наркотизму.

1

25

Профилактика
  наркомании

1

Основы
  медицинских знаний и здорового образа жизни.

9

ВПМ.
  Основы здорового образа жизни

6

26

Здоровье
  человека как индивидуальная, так и общественная личность.

1

27

Понятие
  о ВИЧ и его составляющие.

1

28

Промежуточная
  аттестация по итогам учебного года

1

29

Факторы
  разрушающие репродуктивное здоровье. Ранние половые связи и их последствия.
  Инфекции, передаваемые половым путём.

1

30

Правовые
  основы сохранения и укрепления репродуктивного здоровья

1

31

Брак
  и семья. Семья и здоровый образ жизни человека. Основы семейного права в РФ.

1

Основы
  медицинских знаний и оказание первой медицинской помощи

3

32-33

ПМП
  при массовых поражениях. Практическое занятие.

2

34

ПМП
  при передозировке в приёме психоактивных веществ.

1

Всего
  часов:

34

Скачано с www.znanio.ru

file_name: АРП 8-9 ОБЖ.docx

alt: В соответствии с реализуемой ФГОС

alt: Внимание всем!»; • безопасно использовать средства индивидуальной и коллективной защиты; • комплектовать минимально необходимый набор вещей (документов, продуктов) в случае эвакуации; • классифицировать и характеризовать…

alt: Выпускник получит возможность научиться: • безопасно использовать средства индивидуальной защиты велосипедиста; • классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в туристических поездках; • готовиться…

alt: Интернет-ресурсы и другие базы данных; • усваивать приемы действий в различных опасных и чрезвычайных ситуациях; • исследовать различные ситуации в повседневной жизнедеятельности, опасные и чрезвычайные…

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА (КУРСА)

alt: Освоение и понимание учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» направлено на: • воспитание у обучающихся чувства ответственности за личную безопасность, ценностного отношения к своему здоровью и…

alt: Освоение и понимание учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» направлено на: · воспитание у обучающихся чувства ответственности за личную безопасность, ценностного отношения к своему здоровью и…

alt: Межпредметная интеграция и связь учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» с такими предметами как «Биология», «История», «Информатика», «Обществознание», «Физика», «Химия», «Экология», «Экономическая и социальная география», «Физическая…

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 8 класс № пп

alt: Первая помощь при отравлении

ОБЗР

group: Дисциплины

title: Адаптированная рабочая программа по ОБЖ


extracted_text:
Составитель: Коровина О.В.,
методист ИМЦ департамента образования
администрации Кстовского муниципального района

Ответы к заданиям
районной олимпиады по  естествознанию
среди обучающихся 4 классов
2009 – 2010 учебный год

1.
К
какой природной зоне относятся?
а) тундра
б) пустыня
в) лес
г) степь

2.
Соедини
причину со следствием.
     Выловили всех раков – в
водоеме стало много больных рыб.
     Выловили все ракушки
(двустворчатых моллюсков) – вода в водоеме стала мутной.
      Зимой рыбаки наделали дырок
во льду – в воду поступает кислород для дыхания рыб.
      Все озеро заросло камышами,
водорослями – начинается образование болот.

3.     Как заканчиваются
эти народные приметы?
а) к дождю
б) к теплу
в) морозу
г) к ненастью (к дождю)

4.     Живая природа».
Подумай и ответь.
1) облепиха
2) сокодвижение
3) оляпка (водяной
воробей)
4) белая куропатка
5) многие полярные
животные довольно крупные и покрыты толстым слоем подкожного жира, что помогает
им сохранять тепло. Если у животных пустыни большие уши, чтобы легче было
отдавать тепло, то у полярных животных уши маленькие, чтобы его сохранять.
Шерсть или перья защищают слой воздуха вокруг тела, сохраняя тем самым теплоту
животного
6) обе эти птицы
не летают
7) у альбатроса
8) у
императорского пингвина, чтобы не замерзнуть на морозе
9) гоголь
10) морской конек

5.     Объедини слова в
группы. Подпиши названия групп.
Материки –
Евразия, Африка, Австралия;
Природные зоны –
тундра, степь, пустыня, (лес);
Звезды – Солнце,
Полярная;
Океаны –
Индийский, Атлантический, Тихий;
Планеты – Юпитер, Земля,
Венера;
Природные
сообщества – (лес), луг, пруд.

6.     … благодаря круговороту
воды в природе.

7.     Древние ученые
подразумевали под словом «климат» угол падения солнечных лучей на поверхность
Земли. В тропических широтах солнечные лучи падают почти отвесно на поверхность
Земли. В любое время года этот угол очень мало изменяется. Это и есть   зона
самого теплого климата на Земле.

8.
а)
жидкость;

б) вода замерзла, превратилась в лед;

в) растворитель;

г) прозрачна.

9.     Высказывания по
теме «Пустыня».
а) +;   б) – ;   в) –;   г) +;   д) –;
  е) +;   ж) –;   з) +;   и) +;   к) +.

10.
Какую
роль сыграли голуби во время Великой Отечественной войны?
В Великую
Отечественную войну, несмотря на совершенство технических средств связи, голуби
с успехом использовались для передачи донесений (голубетелеграмм). Большую
пользу голубиная почта принесла советским войскам во время героической обороны
Москвы, при освобождении Риги и на других фронтах.

11.  Органы слуха, обоняния, осязания,
вкуса.

12. «Полезные
ископаемые».
1)    Соль хорошо
растворяется в воде. Рассыпавшуюся соль надо собрать вместе с песком в котелок,
налить в него воды и размешать. Соль растворится, песок осядет на дно, мусор
будет плавать сверху. Раствор процедить через тряпочку и выпарить. Вода
испарится, а соль останется.

2)    Каменный уголь.
Петр I предвидел
необходимость широкого использования этого полезного ископаемого.

3)    Используются в
строительстве: песок (карьер), глина (карьер), мел (карьер), гранит (шахта);

Используются как
топливо: нефть (скважина), уголь (шахта), газ (скважина)

alt: Составитель: Коровина О.В., методист

title: ключи к олимпиаде по естествознанию


extracted_text:
Урок русского языка во 2 классе,
«Родственные (однокоренные) слова» Развивающая система Д.Б.Эльконина -
В-В.Давыдова

Тема
Педагогическая цель
Тип урока
Планируемые результаты обучения
(предметные)
Личностные результаты
Универсальные учебные действия
(метапредметные)
Основное содержание темы, понятия и термины
Образовательные ресурсы
Родственные (однокоренные) слова
Создать
условия для ознакомления с понятием родственные (однокоренные) слова,
формирования умения находить родственные слова, выделять общую часть слова.
Решение учебной задачи.
Осваивают первоначальные научные представления об элементе
системы русского языка лексике.
Проявляют этические чувства: доброжелательность и
эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам
других людей-
Регулятивные: планируют, контролируют и оценивают учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определяют
наиболее эффективные способы достижения результата.
Познавательные: общенаучные используют знаково-символические
средства для решения учебной задачи; логические — выполняют логические действия
(сравнение, анализ, построение рассуждений, отнесение к известным понятиям).
Коммуникативные: проявляют готовность конструктивно разрешать конфликты
посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
Родственные (однокоренные) слова. Общая часть слова.
Схема «Однокоренные слова»

Сценарий урока

Этапы урока

Формы, Методы методические п иёмы

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

осуществляемые действия

формируемые умения

Т. Мотивационно-целевои этап

1.0рганизационный момент

Фронтальная.
Словесный.
Слово учителя.

Приветствие
  ребят, гостей!
Ребята, настраиваемся на хорошую,
  плодотворную работу. Желаю вам успеха. Помните, даже маленькие трудности
  ведут к большому успеху!
- Запишите в тет ади число

Приветствуют учителя,
  гостей. Организуют своё рабочее место.

Проявляют готовность к работе на уроке

2.Актуализация знаний

ФрОнтальная.
Словесный.
Беседа.
Практический
Коллективный.

Ребята, сегодня нам предстоит
  большая работа: провести рефлексию знаний, изучить новый материал
Прежде давайте вспомним, с какими
  понятиями мы познакомились на предыдущих уроках? Приведите примерыЧто
  такое синонимы?
Что такое
  антонимы?
Какова роль
  синонимов и антонимов в русском языке?

Проводят
  рефлексию знаний.
Синонимы и антонимы. Синонимы — это
  слова, которые... имеют одно лексическое значение.
Антонимы — это слова,
  которые... имеют разное лексическое значение.
Они обогащают нашу речь,
  делают её интересной, правильной, к асивой,

Отвечают на
  вопросы.
Приводят примеры.

физкультминутка

Задание: На
  доске записаны слова, надо к ним подобрать синонимы и антонимы, Синонимы
  соединить со словами зеленым мелом, а аНТОНИМЫ красным мелом. трусливый друг  ложь
  Враньё          молчать Смелый       приятель
Кричать                 правда враг
  орать
К какому слову не подобрали синоним? Какое слово осталось лишним?
  Подберите к нему самостоятельно синоним и антоним. А если нам трудно самим
  подобрать синонимы и антонимы к слову, то к кому или к чему мы обратимся?
Вот сейчас мы и проверим, как
  хорошо вы научились разбираться в этих понятиях. Игра «Пары слов»:
Синонимы — руки вверх, если антонимы руки в сторону.
Тихо —
  громко
Доктор врач
Радость
  грусть
Метель —
  вьюга
Узор —
  рисунок
Добрый злой крупный —
  мелки дорога шоссе весело — грустно шалить — баловаться
Молодцы!
  Хорошо освоили тему! Выполнив задание, оцените свои знания.

выразительной, пОЗвОляЮт избегать
  повтора слов. Учащиеся выполняют учебное задание.
Враньё-
  ложь-правда
Друг-приятель-враг
  Кричать-оратьмолчать
Смелый-трусливьтймокрый-
Смелый — храбрый. Мокрый - влажный;
  сухой,
Подбирают
  антонимы и
СИНОНИМЫ.
Выполняют игровое действие.

Отличают
  синонимы и антонимы.
Составляют
  пары слов.
Владеют понятиями антонимы, сИНОНИМЫ.
Осуществляют профилактику
  утомления.
Осмысливают и оценивают свою
  деятельность.
000

з

З.Создание проблемной ситуации.

Фронтальная.
Словесный.
Беседа, письмо.

Верно, говорят: «Ученье свет, а неученье тьма»
Запишите себе в тетрадь пословицу
  соблюдая правила каллиграфии.
С помощью карандашей обозначьте ФОНЕМЫ
  в слове тьма. Дайте краткую характеристику данному слову.
Объясните
  смысл пословицы.
Выпишите
  слово СВЕТ. Что вы о нём можете рассказать?

Выполняют письмо по образцу.
Проводят краткий фонетический
  анализ слова:
46. Ззв. ь знак
  звука не обозначает

Вырабатывают
  каллиграфический почерк-
Принимают  учебное
  задание-
Понимают цели, содержание и способы
  выполнения задания.

4.
  Этап затруднений
  в пробном действии
5.
  Создание
  условий для целеполагания

Фронтальная.
Словесный.
Слово учителя,

Запишите к
  нему, через запятую другие слова:
,СВшПЛО, светлый, светить.
Ребята, что вы можете сказать про слова, которые
  записали?
Как вы думаете, о чём мы будем
  говорить? Какое новое знание мы получим?

Определяют лексическое
  значение данной группы слов.

Принимают новую учебную
  задачу, сформулированную вместе с учителем.

б. Проектирование будущих УУД

Фронтальная.
Словесный. Беседа.

Откройте учебник, стр. 58. Верно, ли вы определили
  тему урока.
Общая часть в словах выделяется так
  и называется «корень».
Выделите общую часть в словах. Показать эталон
  (образец) на доске.

Определяют, что такое
  родственные слова.

Принимают  новую учебную        задачу, сформулированную вместе с
  учителем.

11. П оцесс альный этап

7. Постановка УЗ
  Родственные слова
(упр. 77)

Фронтальная.
Словесный.
Чтение, беседа.

Знакомятся с понятием «родственные слова».
  Организуют работу с упражнением, правилом. Можно ли назвать записанные нами
  слова родственными?
                           аочен.

Читают текст, отвечают
  на вопросы. Открывают новое знание.

Овладевают понятием
  родственные слова. Распознают в тексте родственные слова.

8.Усвоение новых зна ний.
(упр. 80 и сказка)

Фронтальная, индивидуальная. Словесный, практический. Чтение, беседа,
  письмо.

*
  Организует
  работу с упражнением, контролирует их выполнение.
СКАЗКА
*Идут по
  лугу гусь, гусыня и гусята.
Навстречу
  им ползет гусеница.
*
  О!
  Здравствуйте! Вы кто?
*
  Я гусь, это
  гусыня, а это наши гусята. А вы КТО?
*
  А я ваша тётка—
  гусеница.
Удивился гусь, задумался. Никогда
  он раньше не слышал о таком родстве. Задумался гусь, нахмурился.
*
  Не припомню —
  говорит— такого родства. И дальше пошёл.

Ребята, является ли гусеница тёткой
  семейству гуся? Почему?
Какие слова в           сказке являются одственньтми?

Называют и записывают
  родственные слова, выделяют общую часть, определяют значение слов. Учатся
  читать и ст оить схему корня.

Распознают родственные           слова, находят в них общую часты
  Определяют лексическое значение слов.

                                                                    Гусь.
                            гу—гтае
Почему?
Запишите их в тетрадь. Обратите
  внимание на написание этих слов, что общего есть в этих словах?

9.Промежуточная рефлексия выполнения УЗ, УД

Парная. Словесный, наглядный, практический. Беседа, письмо.

Предлагает прочитать задание и
  выполнить их. Проверяет правильность выполнения. Перед Вами, на партах у
  каждого, карточка с заданием, Нужно в каждом ряду зачеркнуть лишнее слово,
  оставить только родственные слова.

Выделить
  корень.
1.   Чайка, чайник, чай.
2.   Море, моряк, морской. З. Лиса,
  лисица, лесник.
4. Буря,
  ветерок, ветер.
Поменяйтесь
  карточками с соседом по парте.
Проверьте выполнение задания. Оцените абот д га.

Читают родственные
  слова, определяют лишнее слово, выделяют общую часты

Устанавливают
  причинноследственные связи. Распознают родственные слова среди слов с
  омонимичными корнями„

Ш. Рефлексивно-оценочный этап

10.0рганизация рефлексии

Фронтальная.
Словесный. Беседа.

-Какое
  открытие сделали на уроке?
какой вид работы понравился больше?
  -Испытывали ли вы за днения?

Отвечают на вопросы

Открыто оценивают и осмысливают
  свою деятельность на уроке,
о

11 «Система оценивания

- Оцените свою деятельность.

12.Домашнее задание

Фронтальная.
Словесный.
Объяснения ителя

Объясняет содержание и
  способы выполнения домашнего задания. Проверяет соответствующие записи.

Слушают объяснение
  учителя. Делают соответствующие записи.

Принимают
  учебное задание в соответствии с уровнем своего азвития.

Для достижения цели данного урока
применена технология обучения в сотрудничестве. Данная технология
просматривается на первом этапе, где ученики демонстрируют навыки
взаимопонимания, выражают своё мнение, согласие или несогласие. В уроке
отрабатывается модель сотрудничества — работа в паре, группе, где учащиеся
проявляют себя в роли исполнителей и контролёров, фронтальная работа — на всех
этапах урока ребята демонстрируют умение сотрудничать, вести диалог. На этапе
актуализации знаний детям предложены различные виды заданий, что позволит им
продемонстрировать свои знания по пройденной теме.
Демонстрация приёма этики вербального обращения к учащимся,
приёма дорисовывания и доверия к ученику позволит укрепить радостное ожидание,
удовольствие от предложенной работы по теме урока.
КД. Ушинский отмечал, что «безделье на
уроке больше утомляет учащихся, чем активная деятельность», его предложение о
сотрудничестве учителя с учениками актуально в школе сегодня.
Технология обучения в сотрудничестве на
практике опробована, она эффективна в работе, Обучение в сотрудничестве
успешная альтернатива традиционным методам обучения, дающая учителю возможность
осуществления индивидуального подхода к каждому ученику, помогает группе детей
с наименьшими способностями и низкой учебной мотивацией постепенно осознавать
необходимость учиться. Детям более успешным в обучении раскрывать свои новые
возможности.
Результатами применения данной
технологии в работе можно выделить: развитие навыков мыслительной деятельности,
каждый ученик имеет возможность работать в индивидуальном темпе,
актуализируются полученные опыт и знания,
Применение технологии сотрудничества даёт
ученикам возможность активизировать познавательную активность и творческую
самостоятельность, дети чувствуют себя более спокойно и комфортно в процессе
занятий, при взаимной поддержке в процессе учебной
деятельности меняется характер взаимоотношений. Как показывает практика,
возрастает сплочённость детского коллектива. Ученики учатся работать совместно,
выстраивать партнёрские отношения: распределять работу между собой, выполнять
её, осуществлять взаимопроверку выполненной работы; учатся видеть разницу двух
и более заявленных точек зрения, разных позиций и мотивированно присоединяться
к одной из них. Умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество: с учителем и сверстниками,
адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия
деятельности в речи хороший результат применения технологии обучение в
сотрудничестве. Групповую форму работы можно использовать на разных этапах
урока, где дети непосредственно взаимодействуют друг с другом, а учитель
направляет их деятельность и организовывает сотрудничество. Анализ результата
практического применения технологии обучения в сотрудничестве:
1)
уровень вовлеченности учащихся в процесс обучения, в сравнении с
традиционным методом односторонней подачи материала, стал выше;
2)
самооценка учащихся повышается, что формирует уважительное
отношения к возможности многообразия школьной среды, повышению личного уровня
успешности;
З) динамика успеваемости положительная, так же улучшается
качество усвоения знаний;
4)
демонстрация позитивных социальных примеров поведения при решении
учебных задач, создание оптимальной атмосферы для изложения учебного материала;
5)
в социуме класса отмечается улучшение взаимоотношений между всеми
субъектами образовательных отношений; 6) навыки совместная работа формируются,
как важное качество в социальной жизни современного общества.
Таким образом, применяя технологию
обучение в сотрудничестве в своей педагогической деятельности, положительный
результат взаимодействия с учащимися стал заметнее, т.к. каждому ребёнку
предоставляются оптимальные возможности в личностном становлении и развитии, в
расширении возможностей самоопределения и самореализации. Создание условий для
переживания учащимися ситуации успеха в процессе учебной деятельности,
формирование и обогащение их мотивационной, интеллектуальной и других сфер
деятельности это результат применяемой технологии.
Работа в группах не только развивает
познавательный интерес учащихся, но и способствует отдельным психическим
функциям (памяти, мышления, воображения, речи) и активной деятельности.
Данная технология организует взрослых и
детей на сотрудничество в рамках образовательного процесса. Суть данного
подхода в том, чтобы идти не от учебного предмета, а от ребенка к предмету, то
есть от возможностей, которыми он располагает.
Литература
1.    Ларина В
Ходырева Е.А., Окунев А.А. Лекции на занятиях творческой лаборатории
«Современные педагогические технологии».- Киров: 1999 —, 2002.
2.
Учебник ВВ. Репкин, Е.В.Восторгова, ТВ. Некрасова . 2класс: учеб.
изд.-М.: Просвещение, 2014.
З. Ушинский К.Д, О народности в общественном
воспитании/ Антология гуманной педагогики. Ушинский. -
М.: Карапуз, 1998 г. - 218 с.
Интернет-ресурсы
1.
Электронное приложение к учебнику В.П. Канакиной, В. Г. Горецкого
«Русский язык», 2 класс; Методическое пособие, раздаточный материал (карточки с
заданием).
2.
Электронные источники информации: сайт «Начальная школа» http://l-4/prosv.ru
З. https://studopediaxu/9
154389 leksicheskoe-i-grammaticheskoe-znagheniya-s_lova.html
4. http://ext.spbxu/2011-03-29-09-03-14/79-genera-didactic-techniques/4899

6. .http•//www.klassnye-chasy.ru/prezentacii-prezentaciya/russkiy-yazyk-po-russkomu-yazyku/voa-klasse

file_name: Урок 2 кл. Караваева С.Ю..pdf

alt: Актуализация знаний ФрОнтальная

alt: З.Создание проблемной ситуации

alt: П оцесс альный этап 7

alt: Усвоение новых зна ний. (упр

alt: Гусь. гу—гтае

alt: Ш. Рефлексивно-оценочный этап 10

alt: З) динамика успеваемости положительная, так же улучшается качество усвоения знаний; 4) демонстрация позитивных социальных примеров поведения при решении учебных задач, создание оптимальной атмосферы для изложения…

title: Открытый урок по литературному чтению 4 класс


extracted_text:
Конструкт
организации образовательной
деятельности
по ПМ.03 Организация занятий по
основным общеобразовательным программам дошкольного образования
Шульгиной Натальи Авенировны
(специальность 44.02.01 Дошкольное образование, группа
431)

Дата: 01.10. 2018
ДОО: «Детский сад №12»
Возрастная группа: подготовительная к школе
Образовательная область: «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное», «Физическое развитие»
Образовательная ситуация: речевое развитие, заучивание стихотворения.
Образовательная технология:
мнемотехнология (мнемотехника).
Тема: Заучивание стихотворения А.С. Пушкина
«Унылая пора! Очей очарование»
Вид НОД: заучивание стихотворения
Виды деятельности: восприятие художественной
литературы, игровая, коммуникативная, двигательная
Формы организации: фронтальная, коллективная, по кругу, индивидуальная.
Цели: Понимание на слух текстов различных жанров
детской литературы;
            Развитие звуковой
культуры речи в процессе заучивания стихотворения;
            Совершенствование
навыка заучивания стихотворения с опорой на наглядность (мнемотаблицу).
Планируемый результат:   Дети:
- проявляют
интерес и готовность к предстоящей деятельности;
-  проявляют любовь к
поэтическим произведениям, стремление внимательно их слушать;
- проявляют эстетические
чувства, восприятие, память, воображение;
- проявляют самостоятельность,
инициативу, любознательность;
-
демонстрируют слуховое восприятие, речевой слух, звуковую и интонационную
культуру речи; фонематический слух;
- демонстрируют грамматически
правильную, активную связную речь;
- понимают созвучность
эмоциональных переживаний с  природой, музыкой, поэзией;
- проявляют интерес к времени
года и его явлениям,
- владеют сенсорной культурой –
различают  и называют цвета спектра;
- могут высказывать
предположения о причинах природных явлений, сравнивать объекты и явления
природы по множеству признаков сходства;
-  демонстрируют работу над предложением, словесным его
составом, анализируют, записывают схематично;
- демонстрируют умения воспринимать текст, с помощью взрослого
понимать содержание, устанавливать простейшие связи последовательности событий
в тесте при помощи мнемотаблицы;
- демонстрируют речевое
творчество  (самостоятельное сочинение предложений);
- способны согласовывать свои действия с движениями
других: начинать и заканчивать упражнения одновременно, соблюдать предложенный
темп;
-  проявляют умение
анализировать, оценивать результаты познавательной деятельности;
-ознакомлены со стихотворением;
 сориентированы на самостоятельную деятельность в
режимных моментах и семье; дети проявляют желание заучивать стихотворения;
- проявляют желание творчески
отражать результаты познания в продуктах детской деятельности.

Задачи образовательной деятельности

Задачи с учётом особенностей воспитанников группы

Воспитательные
  задачи:
- воспитывать любовь к поэтическим произведениям, стремление внимательно их
  слушать;
-
  воспитывать самостоятельность, инициативу, любознательность
Развивающие
  задачи:
-
  развивать эстетические чувства, восприятие,
  память, воображение;
-
  развивать понимание созвучности эмоциональных переживаний с природой,
  музыкой, поэзией;
-
  развивать умения воспринимать текст, с помощью взрослого понимать содержание,
  устанавливать простейшие связи последовательности событий в тесте при помощи
  мнемотаблицы;
-
  развивать сенсорную культуру –
  различение и название цветов спектра;
-
  развитие речевого творчества  (самостоятельное сочинение предложений);
-
  развитие грамматически правильной, связной речи в процессе заучивания
  стихотворения;
-
  развивать звуковую и интонационную культуру речи; фонематического слуха;
-
  поддерживать творческое отражение результатов познания в продуктах детской
  деятельности;
-
  развивать у детей умение согласовывать
  свои действия с движениями других: начинать и заканчивать упражнения
  одновременно, соблюдать предложенный темп.
Обучающие
  задачи:
-
  формировать интерес к времени года и
  его явлениям,
-
  обогащение активного словаря;
- учить
  высказывать предположения о причинах природных явлений, сравнивать объекты и
  явления природы по множеству признаков сходства;
-
  учить работать над предложением,
  словесным его составом, анализировать, записывать схематично;
-
  продолжать формировать у детей
  навыки выразительного чтения стихов, учить их наизусть с помощью мнемотаблицы;
-
  продолжать учить развитие сенсорной
  культуры – различение и название цветов спектра; учить высказывать
  предположения о причинах природных явлений, сравнивать объекты и явления
  природы по множеству признаков сходства;

Паша,
  Ваня, Кирилл: привлечь внимание,
  задавая вопросы по теме занятия.

 Маша,
  Катя: дать возможность показать пример выразительного чтения
  стихотворения наизусть

Принципы дошкольного
образования (ФГОС ДО):
Полноценное
проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного
возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
Построение
образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация
дошкольного образования);
Содействие
и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений;
Возрастная
адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов
возрасту и особенностям развития).

Принципы
воспитания:
формирование личностного стиля взаимоотношений со сверстниками и педагогом,
создание положительного эмоционального фона и атмосферы эмоционального подъёма,
воспитание через взаимодействие.

Принципы
обучения:
принцип доступности, принцип наглядности, принцип систематичности и
последовательности, принцип научности, принцип активности.

Принципы
развития речи: принцип
коммуникативно-деятельностного подхода, принцип взаимосвязи сенсорного,
речевого и умственного развития, принцип взаимосвязи работы под различными
сторонами речи, принцип обеспечения активной языковой практики, принцип
семантизации лексики, принцип преемственности речевого развития.

Методы
воспитания: беседа, поощрение.

Методы
обучения: беседа, демонстрация,
показ,  стимулирование занимательным содержанием,  чтение, заучивание наизусть,
дидактические упражнения.

Оборудование: ноутбук,
колонки, магнитная доска.
Материалы:  иллюстрации;
 ватманы, акварельные краски и кисти; запись музыки П.И.Чайковского;.
Учебно-методический комплект:
1. Федеральный государственный
образовательный стандарт дошкольного образования./Министерство образования и
науки российской федерации приказ от 17 октября 2013
 г. N 1155
     2. Детство: Примерная образовательная программа
дошкольного образования / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. –
СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», Издательство РГПУ им. А.И. Герцена,
2014. – 321 с.
    3. Г.Я. Затулина  «Конспекты комплексных занятий по развитию
речи»
    4. Отрывок из стихотворения «Осень», из книги «Уж небо осенью
дышало», «времена года» /сборник стихов/  А.С. Пушкин/ Издательство – Белый
город. Воскресный день./ Серия – Энциклопедия малыша. Русская поэзия./2018/ 10
стр.

Предварительная работа:
Наблюдение природы ежедневно.  Знакомство с приметами осени.
Чтение и заучивание стихов об осени и осенних явлениях.
Приготовить осенний букет из листьев и веток кустарников с
ягодами.
Запись музыки П.И. Чайковского из альбома «Времена года».
Подбор  игр и упражнений по грамоте.
Рассматривание репродукций картин И. Левитан «Золотая осень», И.С.
Остроухов «Золотая осень».
Подвижные игры с осенними листьями на прогулке, экскурсия в
осенний парк.
Продуктивная
деятельность: рисование «Листопад, листопад лес осенний конопат».
Изучение
детьми биографии А.С. Пушкина.

Словарная работа: «унылая», «очей очарование», «увядание»,
«багрец», «мгла».

Последователь ность деятельности

Методы и приёмы

Деятельность педагога

Деятельность детей

Планируемый результат

1. Мотивационный этап
Задача: вызвать интерес и смотивировать готовность к
  предстоящей деятельности

Показ,
наблюдение,
вопрос

Воспитатель
  предварительно размещает на магнитной доске осенние иллюстрации.
Начинает занятие,  занося
   букет осенних веток.
В: Ребята, посмотрите,  какой
  букет я принесла. Давайте придумаем ему название? Ответы детей.
В: Рассмотрите его. Какого
  цвета листья, ягоды, с чем их можно сравнить по цвету? Для кого осень на зиму
  оставляет свои дары? Когда и кому они могут пригодиться? Ответы детей.
В: Посмотрите какие листья в
  нашем букете?...
- Яркие: желтые, красные,
  багровые и т.д.
В: Глядя, на наш букет, как
  бы вы назвали этот период осени?
Дети: Золотая осень.
В: Есть,  очень знаменитый,
  всеми известный писатель, поэт, который был влюблён в это время года –
  Александр Сергеевич Пушкин. Хотите услышать, как он описывает эту осеннюю
  пору?...Тогда, внимательно слушайте и мысленно представляйте то, о чём
  говорится в стихотворении. Можете сравнить с иллюстрациями, которые
  расположены на магнитной доске.

Дети наблюдают,
  рассматривают; отвечают на вопросы

Дети проявляют
  интерес и готовность к предстоящей деятельности

2 Этап. Организация
  первичного восприятия текста без установки на запоминание
Задача: развивать слуховое
  восприя тие, речевой слух;
ознакомить детей со
  стихотворением

Выразитель ное чтение

Воспитатель
  читает стихотворение А.С. Пушкина «Унылая пора! Очей очарованье»:
Унылая
  пора! Очей очарованье!
Приятна
  мне твоя прощальная краса-
Люблю
  я пышное природы увяданье,
В
  багрец и золото одетые леса,
В
  их сенях ветра шум и свежее дыханье,
И
  мглой волнистою покрыты небеса,
И
  редкий солнца луч, и первые морозы,
И
  отдаленные седой зимы угрозы.

Дети слушают

Дети демонстрируют слуховое
  восприятие, речевой слух.

Дети ознакомлены со
  стихотворением

3 Этап. Работа над
  текстом.
Задача: формировать
  интерес к времени года и его явлениям, развивать активную связную речь;
  развитие сенсорной культуры – различение и название цветов спектра; учить
  высказывать предположения о причинах природных явлений, сравнивать объекты и
  явления природы по множеству признаков сходства;
 развивать понимание созвучности эмоциональных
  переживаний с  природой, музыкой, поэзией.

Беседа. Диалог.
Обсуждение.

Вос-ль: Понравились стихи?
  Мы знаем сказки и стихи этого поэта, кто он? Ответы детей.
 - А.С. Пушкин - да, это его
  стихи.
- Ребята, а «унылая», это
  какая пора?
Ответы детей.
Вос-ль: Она вызывает грусть,
  печаль.
Почему Александр Сергеевич
  говорит: «Очей очарованье», значит,  ему нравится эта пора. Как вы думаете, он
  любит  осень или нет? (Ответы детей)
- Что ему нравится в этом
  периоде осени?
- Ответьте строчками из
  стихотворения. (Если дети затрудняются, педагог подсказывает).
«Приятна мне твоя прощальная краса.
Люблю я пышное природы увядание.
В багрец и золото одетые и леса».
Вос-ль: Любовь к природе –
  восхищение её природными явлениями. Поэт восхищается пышным увяданием
  природы. Что, в этот момент происходит в природе? Воспитатель указывает на
  иллюстрации. (ответы детей).
- Пышность, осенней природы,
  в чём выражается?
 - Листопад. А увядание? … -
  Засыхает трава.
Назовите, с чем сравнивает
  поэт,  цвет осенних деревьев?
С золотом и ярко-красным
  цветом- багрянцем. Мы восхищаемся яркими красками осени.

Дети слушают, отвечают,
  высказывают предположения

Дети проявляют
интерес к времени года и его явлениям, демонстрируют
  активную связную речь; владеют сенсорной культурой– различают  и называют
  цвета спектра; могут высказывать предположения о причинах природных явлений,
  сравнивать объекты и явления природы по множеству признаков сходства.
Дети понимают созвучность эмоциональных переживаний
  с  природой, музыкой, поэзией.

4 Этап. Организация
  повторного восприятия с установкой на запоминание.
Задача: учить работать над предложением, словесным его
  составом, анализировать, записывать схематично;
воспитывать
  самостоятельность, инициативу, любознательность; развивать умения
  воспринимать текст, с помощью взрослого понимать содержание, устанавливать простейшие
  связи последовательности событий в тесте при помощи мнемотаблицы.

Образец выразительного
  чтения.

  Вопрос.

Упражнение.

Подсказка.

Воспитатель:
 Вы хотите выучить это
  стихотворение наизусть?...
Чтобы нам было легче его
  запомнить, давайте с вами нарисуем мнемотаблицу, для этого смысл каждого
  предложения изобразим в отдельном квадрате. Давайте немного пофантазируем. Воспитатель
  зачитывает по предложению, желающие дети выходят и рисуют на доске-мольберте,
  если воспитанники затрудняются в выполнении, то воспитатель подсказывает.
В: Ну вот дети, наша таблица
  и готова.  По ней вы должны будете заучить наизусть это стихотворение.
Ещё раз внимательно
  послушайте и сравните с мнемотаблицей. (Воспитатель зачитывает повторно
  стихотворение  «Унылая пора! Очей очарование!».

Прежде чем, начать
  рассказывать наизусть, мы разомнёмся и поиграем.

Дети  отвечают. Рассуждают,
  анализируют, схематично изображают предложения.

Дети демонстрируют работу
  над предложением, словесным его составом, анализируют, записывают схематично;
проявляют самостоятельность,
  инициативу, любознательность;
умения воспринимать текст, с
  помощью взрослого понимать содержание, устанавливать простейшие связи
  последовательности событий в тесте при помощи мнемотаблицы.

Физкультминутка.
Задача: развивать у детей
  умение согласовывать свои действия с движениями других: начинать и
  заканчивать упражнения одновременно, соблюдать предложенный темп. Снять
  мышечное напряжение.

Игра.
Упражнения.

Сыграем
  в игру «ЛИСТОПАД». (Е.А. Алябьева). Повторяйте текст и движения за мной.

Листопад,
  листопад - (руки поднимают вверх и машут ими) Листья по ветру летят.
В
  вальсе кружат над землею (берутся за руки и водят хоровод)
И
  любуются собою.
Платьем
  хвалятся своим - (кружатся вокруг себя)
Желтым,
  красным, золотым.
Солнцу
  подставляют щечки (гладят щеки руками)
Все
  осенние листочки.
На
  земле ковром лежат, (приседают, медленно опуская руки)
Нас
  порадовать хотят. (ногами-попинали листочки и похлопали в ладошки.)

Дети повторяют текст и
  движения за воспитателем

Дети способны согласовывать
  свои действия с движениями других: начинать и заканчивать упражнения
  одновременно, соблюдать предложенный темп. Дети сняли мышечное напряжение.

5 Этап. Выразительное
  чтение детей.
Задача:
развивать звуковую  и
  интонационную культуру речи, фонематического слуха;
обогащение активного словаря;
развивать речевое творчество

( самостоятельное сочинение
  предложений);
развивать связную,
  грамматически правильную диалогическую речь

Творческое упражнение.

Показ

Пример выразительного чтения
  ребёнка.

Поощрение

Я назову вам несколько слов,
  а вы придумайте предложения с ними.
Осень, золотая, пышная,
  свежий, природа, ветер, дует, пришла. Я запишу их.
Зачитывает все
  предложения.
-  Что у нас получилось?
— Какое первое предложение, второе,
  третье в нашем рассказе? Сколько слов в вашем предложении?...
— Слово листопад, из каких
  двух слов оно получилось?...
Ответы детей: - Лист и падать.
— А какой звук соединил эти
  слова?...
Ответ детей: -«О».
— Произнесите его долго
  «О-О-О» — этот звук поется голосом, он гласный.
- Какое слово получилось? …-
  Л-и-с-т-о-п-а-д

Воспитатель: Возвращаемся  к
  стихотворению А.С. Пушкина «Унылая пора, очей очарование». Кто готов
  рассказать выразительно, используя изображённую,  вами мнемотаблицу? …
  (Желающие  дети рассказывают стихотворение, воспитатель подсказывает).
В: Молодцы!

Дети придумывают предложения
  и записывают каждое свое на доске в виде схемы. Отвечают, сколько слов в их
  предложении.
Слушают и отвечают.

Дети выразительно читают
  наизусть.

Дети демонстрируют
звуковую  и интонационную
  культуру речи; обогащают активный словарь; проявляют речевое творчество
  (самостоятельно сочиняют предложения), демонстрируют связную грамматически
  правильную диалогическую речь

6 Этап.  Рефлексия.
Задача:  развивать умение
  анализировать, оценивать результаты  познавательной деятельности

Вопросы.
Диалог.
Обсуждение

Поощрение

Воспитатель: Вам
  понравилось, как поэт описал осень?
Что больше всего понравилось
  в этом стихотворении? Сложно, было запомнить или нет?
Что было трудно для
  запоминания?
Помогла ли вам мнемотаблица?
Мне понравилось, как вы
  сегодня занимались. Все молодцы!

Дети отвечают

Дети проявляют умение
  анализировать, оценивать результаты познавательной деятельности

7.Открытость
Задача: ориентировать
  детей на самостоятельную деятельность в
  режимных моментах и семье;
побуждать
  детей заучивать стихотворения.
Поддерживать творческое
  отражение результатов познания в продуктах детской деятельности.

Кто хорошо запомнил
  стихотворение «Унылая пора, очей очарование» А.С. Пушкина, может дома
  родителей порадовать -  рассказать это произведение. Вместе с родителями
  можно выучить другое стихотворение про осень и нас удивить на следующем занятии.
 - Вы,  хотите нарисовать
  листопад? …
- Давайте нарисуем. (Воспитатель
  подсказывает технику рисования).
Звучит музыка П.И.
  Чайковского «Времена года». Дети рисуют.

Дети рисуют. Рисунки
  выставляют на мольберт.

Дети сориентированы на
  самостоятельную деятельность в режимных моментах и семье; дети проявляют
  желание заучивать стихотворения.
Дети проявляют желание
  творчески отражать результаты познания в продуктах детской деятельности.

file_name: Конструкт по заучиван наизусть.doc

alt: Задачи образовательной деятельности

alt: Рассматривание репродукций картин

alt: Беседа. Диалог. Обсуждение.

alt: Образец выразительного чтения

alt: Творческое упражнение.

intro: Конструкт по заучиванию наизусть стихотворения А.С. Пушкина "Унылая пора! Очей очарование..." Мнемотехника.

tags: мнемотехника.

tags: знакомство с художественной литературой


extracted_text:
Волонтёрский
отряд "Добрые сердца" МБОУ "Старояшкинская СОШ им.А.П. Осокиной»
Грачёвского района выполнил задание №3 «Помоги бабушке».
День отключения
аналогового телерадиовещания подходит все ближе. 3 июня в Оренбургской области
завершится этап перехода на цифровое телевиденье, поэтому мы вновь  приняли
участие в акции «Помоги бабушке». Не все знают что, с 3 июня произойдет
отключение информационного вещания с переходом на цифровое, а потому
волонтеры отряда «Добрые сердца»  решили не только оповестить жителей села
об этом,  но и помочь своим родным  бабушкам и дедушкам и своим
близким перейти на новое телевидение .
#ЛучшиеИзЛучших#ФондПрезидентскихГрантов#АВЦ#волонтерыпобеды
#нетолько9мая #ОренбургЗаПобеду

file_name: задание №3май  помоги бабушке.docx

alt: Волонтёрский отряд "Добрые сердца"

доп. образование детей

group: Другое

title: Отчёт по акции  "Помоги бабушке"


extracted_text:
Инновационные
подходы в изучении предмета «Технология».

«Дитя требует деятельности  беспрестанно,

а утомляется не деятельностью, а её однообразием».

                                                                           К.Д.Ушинский
Окружающий нас мир, за
последние десятилетия стал другим. Наука, особенно прикладная с проектами,
моделированием, выдвижением и разработкой гипотез, быстрым решением нетиповых
ситуаций – становится массовой сферой деятельности выпускников школ.
У нас в России
функционирует и развивается современный, конкурентный рынок труда. Для
успешности, нынешний выпускник должен уметь правильно предложить себя и главное
должен обладать совокупностью свойств, востребованных на рынке труда.
Вместе с тем, изменения,
которые происходят в производственной сфере современного общества, возросли
настолько, что человеку, желающему быть востребованным и успешным приходиться
осваивать новые приёмы, способы, виды и формы своей деятельности. И всему этому
ребенок должен научиться в школе.  Все это определяет необходимость применения
инновационных технологий в обучении.
Что же такое инновации?
Инновации или нововведение – это выход за пределы типичных, наиболее часто
встречающихся совокупностей, методов, приёмов обучения.   Инновационный подход
к учебному процессу ставит цели развития у учащихся возможностей осваивать
новый опыт на основе полученных знаний, а так же целенаправленного формирования
творческого и критического мышления, развития ролевого и имитационного
моделирования. Всё это подразумевает новые методы, формы, средства, технологии,
ориентирование на личность ребёнка, на развитие его возможностей и
способностей.
Инновационные
технологии – это система методов, способов, приёмов обучения, воспитательных
средств, направленных на достижение позитивного результата за счёт динамичных
изменений в личностном развитии ребёнка в современных социокультурных условиях.
Педагогические инновации могут либо изменять процессы воспитания и обучения,
либо совершенствовать. Инновационные технологии сочетают прогрессивные
креативные технологии и стереотипные элементы образования, доказывающие свою
эффективность в процессе педагогической деятельности. Следовательно, инновации
в обучении позволяют ребятам учиться творчеству, решать проблемные ситуации,
позволяют развивать умение анализировать, синтезировать, обобщать, делать
выводы, сравнивать.
Каждая
педагогическая эпоха породила свое поколение технологий. Первое поколение
образовательных технологий представляло собой традиционные методики;
технологиями второго и третьего поколений были модульно-блочные и цельноблочные
системы обучения; к четвертому поколению образовательных технологий относится
интегральная технология.

Особенностью преподавания
предмета «Технология» является направленность на творческое развитие учащихся.
Главная цель – подготовка учащихся к самостоятельной трудовой деятельности,
развитии и воспитании широко образованной, культурной, творческой, инициативной
и предприимчивой личности. Цели, поставленные перед учителями технологии,
требует переориентации и совершенствования отдельных звеньев
учебно-воспитательного процесса по его совершенствованию.
При применении инновационных
технологий на уроках мной  ставится цель – научить ребят творческому подходу к
исследовательской деятельности.
Решать эту задачу
позволяют нестандартные уроки. В.И.Андреев дает подобному уроку название
«инновационный»  - это  такой урок, который  имеет нечто новое, оригинальное,
творчески привнесенное учителем изменение в цели, содержание, методы, средства,
и даже саму форму организации занятия. Определение В.И.Андреева на мой взгляд
наиболее точно определяет сущность нетрадиционного урока, хотя я бы добавила в
него активную роль учащегося как участника, субъекта образовательного процесса.
Наиболее
эффективной формой проведения нестандартного урока являются деловые и
ролевые игры. Например, занятие в форме игр: «Звездный час», «Поле
чудес»,  «Что? Где? Когда?», «Открытие фирмы», «Рынок труда»,
познавательно-игровое шоу «Модный приговор», «Новый город» и. т. д.
Деловые игры способствуют
развитию творческих способностей учащихся. Это такая форма, которая приближена
к реальной практической деятельности того или иного специалиста, принимающего
конкретные решения. Ролевые игры – их суть состоит в имитации ролевого общения,
способность видеть мир глазами другого человека, слышать и чувствовать, как он.
Ролевые игры часто сопровождаются инсценировками, постановками коротких
сценок.
        Применения игр помогает сократить
разрыв между теоретическими знаниями учащихся и их практическими применениями.
Учащиеся часто поверхностно осведомлены о таких разделах производства как
плановость, дисциплина труда, нормирование, деловая субординация и др. Чтобы
научить сознательно применять эти категории, необходимо включить учащихся в
такую деятельность, которая по своему психологическому содержанию
соответствовала бы производственной. Это возможно только при использовании
деловых  и ролевых игр.
Выполняя в
процессе игры роли  «архитектора», «мэра города»,  «журналиста», «технолога», «эксперта»,
«дизайнера», «художника-модельера», и т.п., учащиеся имеют возможность
знакомства с рядом профессий и профессионально сориентироваться  на них.  Для
практики проведения игры следует учитывать, что учитель может выступать в
учебной игре в разной роли: «инструктора», «судьи», «тренера», «ведущего».
Компьютерные
технологии не только
помогают организовать учебный процесс с использованием игровых методов, но и
получить более сильную обратную связь.
            Применение
информационных  компьютерных технологий на уроках, не только облегчает усвоение
учебного материала,  но и представляет новые возможности для  развития
творческих  способностей  учащихся:
- повышает мотивацию
учащихся к учению;
- активизирует
познавательную деятельность;
- развивает мышление и
творческие способности ребёнка;
- формирует активную
жизненную позицию в современном обществе.
Три  основные формы
работы с ИКТ на уроках  технологии:
             - непосредственное
применение в учебном процессе.
             - применение ИКТ  для
организации  самостоятельной работы  учащихся  вне  школьных  занятий.
             - применение информационных
технологий для обеспечения познавательного досуга.
Компьютеры и учебные
программы можно назвать универсальными  средствами обучения.
Компьютерные средства обучения называют
интерактивными, так как они способны «откликаться» на действия ученика и
учителя, «вступать» с ним в диалог. Компьютер можно использовать на всех этапах
обучения:
-
как источник учебной информации, частично или полностью заменяющий учителя при
объяснении нового учебного материала, повторении и закреплении изученного,
-
как тренажёр в процессе формирования учебных умений и навыков,
-
как  наглядное   пособие   качественно   нового  уровня   для   организации
активной   учебно-познавательной деятельности,
-
как    индивидуальное    информационное    пространство    для    организации
исследовательской    работы, самоподготовки и индивидуальной работы,
-
как средство диагностики пробелов и коррекции знаний и умений
Сейчас   существует   определенное
количество    мультимедийных   учебников    по    технологии.     Поэтому
использование на уроках  демонстрационных средств (слайды, рисунки в учебнике,
анимации, видеозаписи) способствует формированию у детей образных
представлений, а на их основе - понятий.   Но не всегда в таких учебниках можно
найти то, что действительно нужно  в конкретном случае и подходит данному
классу     и     данному    учителю.     Тогда     остается     создать
и     использовать     свои     уроки      с     ИКТ.
Высока роль
применения на уроках технологии различных электронных справочников,
энциклопедий, программ.
Использование
ресурсов и услуг Интернета значительно расширяет возможности и учителя и
ученика во всех видах деятельности.
Однако, если
использовать компьютер как наглядное пособие, то это через время не приносит
результата. Из такой ситуации есть выход:   нужна  деятельность   учащихся,
а   не   содержание   готового   продукта.
 И
лучше   всего   проектная. Главная идея этого метода –
стимулировать интерес ребёнка к лично и социально значимым проблемам. Сущность
метода проектов – совокупность учебно-познавательных приёмов, позволяющих
решать прикладные задачи в результате самостоятельной деятельности учащихся с
обязательной презентацией результатов.
Игровое проектирование
может перейти в реальное проектирование, если его результатом будет решение конкретной
практической проблемы. Технология проектного обучения рассматривается как
гибкая модель организации учебного процесса, ориентированная на творческую
самореализацию личности обучаемого путем развития его интеллектуальных и
физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе
создания новых товаров и услуг. Результатом проектной деятельности являются
учебные творческие проекты, выполнение которых осуществляется в три этапа.
Технология
проектного обучения способствует созданию педагогических условий для развития
креативных способностей и качеств личности учащегося, которые нужны ему для
творческой деятельности, независимо от будущей конкретной профессии.
Учитель,
выступающий координатором, лишь направляя деятельность ученика, который
исследует выбранную тему, собирает наиболее полную информацию о ней,
систематизирует, полученные данные и представляет их, используя различные
технические средства, в том числе, и современные компьютерные технологии.
Включение
учеников в активную учебную работу, использование при этом разнообразных форм,
методов познавательной деятельности значительно расширяет учебно-воспитательные
возможности урока, выступающего ведущей формой организации учебной
деятельности.
Инновационные
методы в преподавании технологии – это новые методы общения с учениками,
позиция делового сотрудничества с ними и приобщение их к нынешним проблемам.
Инновационные
методы – это методы, позволяющие нашим ученикам самоутвердиться. А
самоутверждение – это путь к правильному выбору своей  будущей профессии.

file_name: Инновационные подходы в изучении предмета «Технология». .doc

alt: Инновационные технологии – это система методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств, направленных на достижение позитивного результата за счёт динамичных изменений в личностном развитии ребёнка в…

title: Статья Инновационные подходы в изучении предмета «Технология».