extracted_text:
Фактографическая информация и ее
использование в финансово-хозяйственном контроле и аудите в условиях АСОИ

Фактографическая информация — это описание фактов, сгруппированных по
определенным системообразующим признакам. К ней относится учетно-экономическая
и статистическая информация о деятельности предприятия, объединений, отрасли,
народного хозяйства в целом. Предварительно ее группируют в системе
хозяйственного учета по методам бухгалтерского учета, которые основываются на
сплошном и непрерывном документировании хозяйственных операций и процессов,
оценки их в стоимостном измерении и отражении в системе счетов и учетных регистров
путем двойной записи, балансового обобщения и отчетности, калькуляции
продуктов труда (продукции, работ, услуг). Метод бухгалтерского учета позволяет
не только фиксировать факты хозяйственной деятельности и создавать фактографическую
информацию, но и влияет через систему управления на совершенствование этой
деятельности.
Данные бухгалтерского учета и отчетности трансформируются
в статистической информации, образуя качественно новую информацию, которая
обобщается в системе государственной статистики.
Фактографическая информация, отраженная в системе
бухгалтерского учета, служит основой для исследований финансово-хозяйственного
контроля и аудита по вопросам хозяйственной деятельности предприятий,
предоставления кредитов, инвестиционных вложений, выполнения народнохозяйственных
программ и др. На ней основаны доказательства фактов хозяйственных операций и
процессов, создавших конфликтные ситуации в правоотношениях между объектами и
субъектами права.
Методика работы с фактографической информацией подчинена
основной цели контроля и аудита — определению эффективности хозяйствования
субъектов предпринимательской деятельности, соблюдения ими законодательства, выполнения
обязательств перед государством и участниками предпринимательской деятельности,
которые основываются на достоверных данных, непрерывных доказательствах
истинности заключений и обеспечиваются нормами права.
Исследования фактографической информации подчинены
основной цели контрольно-аудиторского процесса — выявлению и устранению
недостатков в хозяйственной деятельности предприятий, разработке и внедрению
рациональных методов хозяйствования, которые основываются на рыночной
экономике.
Методика исследования фактографической информации в
контроле и аудите включает следующие процедуры: выбор данных, проверку
достоверности их, исследование и использование в системе доказательств.
Широкое внедрение АСОИ на ЭВМ в народном хозяйстве
создает необходимые предпосылки для использования фактографической информации,
сгруппированной в автоматизированных банках данных (АБД), в исследованиях
финансово-хозяйственного контроля и аудита.
Автоматизированная обработка фактографической информации
на ЭВМ в соответствии с целями и задачами контроля и аудита проиллюстрирована
рис. 8.4.
Выбор данных —
это выбор показателей, характеризующих объекты контроля и аудита,
соответствующие задачам на проведение контроля и аудита. К ним относятся показатели
учета, приемки и использования материальных ценностей, средств, производства и
реализации продукции, работ и услуг, оплаты труда и др. Для поиска,
группирования и преобразования информации в соответствии с запросом пользователя
— ревизора, аудитора применяется диалоговый режим общения с ЭВМ.
Проверка достоверности начальных (первичных) данных
разных уровней обобщения (производственная единица, предприятие, объединение)
включает оформление первичных носителей информации, группирование их в
определенные информационные совокупности, отражающие хозяйственные процессы.
Особое внимание уделяется изучению вторичных данных, полученных в результате
обработки первичной информации о процессах хозяйственной деятельности на ЭВМ.
В экономических исследованиях широко применяется метод
вторичного группирования в зависимости от требований и задач исследований. При
этом вопрос группирования данных рассматривается не как узкотехнический, а как
вопрос экономической теории в исследованиях.
Практика доказывает, что в процессе экономических
исследований вследствие неправильного вторичного группирования статистика не
отражает реальных экономических явлений, а наоборот, искажает их. Это в
одинаковой степени касается финансово-хозяйственного контроля и аудита. Если
неправильно сформулирована постановка задачи, допущены ошибки в определении
информационных файлов или нарушена другая адресность данных (код материально
ответственных лиц, нумерация складов, кладовых и др.), то заключения контроля и
аудита будут неправильными, могут противоречить другим доказательствам, которые
существуют в маркетинге, что требует проведения дополнительных
контрольно-аудиторских процедур.
Таким образом, достоверность данных в АСОИ проверяют
по проектной документации, программе обработки и корректирования первичной
информации на ЭВМ, созданной при разработке и внедрении АСОИ. Особое внимание
уделяют сводной информации в машинограммах  для пользователя, представленных
на исследование ревизорам и аудиторам, в частности соблюдению корреспонденции
счетов бухгалтерского учета; качественности первичных документов; соответствию
форм машинограмм, утвержденных в проекте на создание АСОИ; наличию подписей
лиц, ответственных за контроль достоверности данных, а на машинограммах учета
— подписи главного бухгалтера или лиц, его замещающих.

Рис. 8.4.
Структурная схема фактографической АСОИ в контрольно-аудиторском процессе

Исследование синтезированных данных, сгруппированных
в системе бухгалтерского учета, бухгалтерской и статистической отчетности всех
уровней обобщения, позволяет выявить сводные данные об отклонениях фактических
показателей хозяйственной деятельности предприятий от действующего
законодательства, а также убытки, перерасходы материальных и трудовых ресурсов
вследствие осуществления хозяйственных операций. Синтезированные данные только
указывают направление, в котором ревизору, аудитору необходимо углубить
исследование. Так, проверив уровень расходов предприятия за период аудита по
данным синтетического учета на счете «Основное производство», можно установить
общую тенденцию снижения или увеличения фактических расходов против нормативных
за исследуемый период. Углубление исследований в процессе аудита следует
направить на изучение данных аналитического учета по отдельным статьям
номенклатуры расходов, используя для этого информационные массивы, содержащиеся
в АБД, а в случае необходимости получать в порядке поиска по запросам из
внешних устройств АСОИ данные о нормах расходов, их видах и пр.
Аналитические данные о хозяйственных операциях исследуют
на основе информации, зафиксированной на первичных носителях (документах) и
сгруппированной в регистрах. бухгалтерского учета (оборотная ведомость аналитического
учета продукции на счете «Готовая продукция»), а также систематизированной в
АБД АСОИ. Так, исследование позволяет выявить необоснованное завышение цен на
конкретные виды продукции, несоответствие артикулам, государственным стандартам
и техническим условиям.
Применяя методы финансово-хозяйственного контроля и
аудита, определяют факторы, влияющие на результатные показатели, проводят
количественное и качественное их измерение. Так, исследуя издержки по статьям
сметы, проверяют элементы расходов, включенных в конкретную статью, по
первичным документам. Потом выявляют причины перерасходов сырья,
электроэнергии, воды, заработной платы и др. Особое внимание уделяют проверке
непроизводительных расходов. При этом используется нормативно-справочная
(НСИ), планово-договорная и первичная информация, которая хранится в АБД и
внешних накопителях памяти ЭВМ.
Исследуя выпуск продукции швейного производства,
ревизор, аудитор могут выявить не только факты присвоения продукции клейма «Н»
(новинка) с нарушением технических условий выпуска изделий, но и составить
аналитические машинограммы, которые позволят вычислить, сколько выпущено такой
продукции (в количественном и стоимостном измерении); на какую сумму
предприятие завысило доход; в какой степени это повлияло на завышение
заработной платы работникам; какую сумму необходимо внести в государственный
бюджет от незаконно полученного дохода. Эти расчеты и сложение необходимых машинограмм
автоматизированным способом по запросу аудитора может выполнять ЭВМ и выдавать
их пользователю через алфавитно-цифровое печатающее устройство (АЦПУ) или
через дисплей в диалоговом режиме.
Фактографическую информацию в системе доказательств и
обоснования результатов финансово-хозяйственного контроля и аудита исследуют
путем вторичного группирования показателей, полученных при изучении
синтетических и аналитических данных по каждому объекту по специальным
программам ЭВМ.
Следовательно, фактографическая информация является
основой группирования заключений финансово-хозяйственного контроля и аудита, а
использование АСОИ повышает ее научный уровень, способствует развитию маркетинга
в условиях рыночных отношений.


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ «КАМЕНСКИЙ ТЕХНИКУМ СТРОИТЕЛЬСТВА И
АВТОСЕРВИСА»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

ПМ.01  ВЫПОЛНЕНИЕ
СЛЕСАРНЫХ И СЛЕСАРНО-СБОРОЧНЫХ РАБОТ

ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ
КВАЛИФИЦИРОВАННЫХ РАБОЧИХ, СЛУЖАЩИХ
по профессии
15.01.20 Слесарь по контрольно-измерительным приборам
и автоматике

2022

Лист согласования 1

СОГЛАСОВАНО

Цикловая
  комиссия преподавателей общепрофессионального и профессионального циклов,
  мастеров производственного обучения профессий «Портной», «Слесарь по
  контрольно – измерительным приборам и автоматике», «Машинист локомотива»
__________________
  Н.Ю. Дашкова
Протокол № ____ от «___»______2022г.

УТВЕРЖДАЮ
Замдиректора по УПР
_________
  Н.Н. Казьмина
«___»  _________2022 г.

Рабочая программа
профессионального модуля разработана с учётом требований:
Федерального
государственного образовательного стандарта среднего профессионального
образования (далее – ФГОС СПО) по профессии СПО 220703.02 Слесарь по
контрольно–измерительным приборам и автоматике, утвержденного Приказом
Минобрнауки России от 02.08.2013 № 682, зарегистрированного в Минюсте России
20.08.2013 г. № 29575;
Положения о разработке рабочей программы учебной
дисциплины в ГБПОУ РО «КТСиА», утвержденного приказом от 12.04.2022  № 67;
Положения о практической подготовке обучающихся ГБПОУ РО
«КТСиА», утвержденного приказом от
22.10.2020 г. № 322.

Организация-разработчик:
государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Ростовской области  «Каменский техникум строительства и автосервиса».

Разработчик:
Лаврушина
Марина Владимировна, преподаватель высшей квалификационной категории ГБПОУ РО
«КТСиА».

Рецензенты:

СОДЕРЖАНИЕ

1 ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ  ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

4

2 СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ  ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

7

3 УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ  ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

11

4 КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

13

1. ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ
ПМ.01  Выполнение слесарных и слесарно-сборочных работ

1.1     Цель и
планируемые результаты освоения профессионального модуля

В результате
изучения профессионального модуля обучающийся должен освоить основной вид
деятельности и соответствующие ему общие и профессиональные компетенции:

1.1.1
Перечень общих компетенций

Код

Наименование результата обучения

ОК 1

Понимать сущность и социальную значимость своей будущей
  профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2

Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые
  методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность
  и качество.

ОК 3

Анализировать рабочую ситуацию,
  осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию собственной
  деятельности, нести ответственность за результаты своей работы

ОК 4

Осуществлять поиск и
  использование информации, необходимой для эффективного выполнения
  профессиональных задач

ОК 5

Использовать информационно-коммуникационные технологии в
  профессиональной деятельности.

ОК 6

Работать в коллективе и в команде, эффективно общаться
  с коллегами, руководством, потребителями.

ОК 7

Исполнять воинскую обязанность, в том числе с применением
  полученных профессиональных знаний (для юношей).

1.1.2
Перечень
профессиональных компетенций

Код

Наименование
  видов деятельности и профессиональных компетенций

ВД 1

выполнения слесарных и слесарно-сборочных работ

ПК 1.1

Выполнять слесарную обработку
  деталей по 11-12 квалитетам (4-5 классам точности) с подгонкой и доводкой
  деталей.

ПК 1.2

Навивать пружины из проволоки в
  холодном и горячем состоянии.

ПК 1.3

Производить слесарно-сборочные работы.

ПК 1.4.

Выполнять термообработку
  малоответственных деталей с последующей их доводкой.

1.1.3 В результате освоения профессионального модуля студент
должен:

Иметь практический опыт

-
  выполнение слесарных и слесарно-сборочных работ

Уметь

-   выполнять
  слесарную обработку деталей по 11-12 квалитетам (4-5 классам точности) с
  подгонкой и доводкой деталей;
-   использовать
  слесарный инструмент и приспособления, обнаруживать и устранять дефекты при
  выполнении слесарных работ;
-   навивать
  пружины из проволоки в холодном и горячем состоянии, выполнять размерную
  слесарную обработку деталей по 11-12 квалитетам;
-   сверлить,
  зенкеровать и зенковать отверстия;
-   нарезать
  наружную и внутреннюю резьбу;
-   выполнять
  пригоночные операции (шабрение и притирку);
-   использовать
  необходимый инструмент и приспособления для выполнения пригоночных операций;
-   использовать
  способы, материалы, инструмент, приспособления для сборки неподвижных
  неразъемных соединений;
-   проводить
  контроль качества сборки;
-   использовать
  способы, оборудование, приспособления, инструмент для сборки типовых
  подвижных соединений, применяемых в контрольно-измерительных приборах и
  системах автоматики;
-   читать
  чертежи;

Знать

-   виды
  слесарных операций;
-   назначение,
  приемы и правила их выполнения;
-   технологический
  процесс слесарной обработки;
-   рабочий
  слесарный инструмент и приспособления;
-   требования
  безопасности выполнения слесарных работ;
-   свойства
  обрабатываемых материалов;
-   принципы
  взаимозаменяемости деталей и сборочных единиц;
-   систему
  допусков и посадок, квалитеты и параметры шероховатости, назначение и
  классификацию приборов для измерения линейных и угловых величин;
-   способы,
  средства и приемы навивки пружин в холодном и горячем состоянии;
-   способы и
  приемы выполнения слесарно-сборочных работ;
-   применяемый
  инструмент и приспособления, назначение, классификацию и конструкцию
  разъемных и неразъемных соединений деталей;
-   виды передач
  вращательного движения, их принцип действия и устройство;
-   разновидности
  механизмов преобразования движения, их принцип действия и устройство.

            1.2 Количество часов, отводимое на освоение
профессионального модуля

Всего часов  498 часов
в том числе в форме практической
подготовки – 428 часов
Из них на освоение МДК 102 часа
в том числе самостоятельная
работа 34 часа
практики, в том числе учебной
108 часов

производственной  288 часов

2. СТРУКТУРА И
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ  ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

2.1. Тематический план
профессионального модуля: ПМ.01 Выполнение слесарных и слесарно-сборочных работ

Коды профессиональных компетенций

Наименования разделов профессионального модуля

Всего часов

Объем
  времени, отведенный на освоение междисциплинарного курса (курсов)

Практика

Обязательная
  аудиторная учебная нагрузка обучающегося

Самостоятельная
  работа обучающегося

Учебная,
часов

Производственная (по
  профилю специальности),
часов

Всего,
часов

лекций

в
  т.ч. лаб. и практ. занятий

Всего,
часов

в т.ч., курсовая работа (проект),
часов

ПК 1.1. –
ПК 1.4.

МДК. 01. 01.Технология слесарных и
  слесарно-сборочных работ

102

102

40

28

34

УП.01.Учебная практика

108

108

ПП.01. Производственная практика

288

288

Всего:

498

102

40

28

34

108

288

3.2. Содержание обучения по
профессиональному модулю ПМ.01 Выполнение слесарных и слесарно-сборочных работ

Наименование
  разделов и тем профессионального модуля (ПМ), междисциплинарных курсов (МДК)

Содержание
  учебного материала, лабораторные работы и практические занятия, внеаудиторная
  (самостоятельная) учебная работа обучающихся, курсовая работа (проект) (если
  предусмотрены)

Объем часов

1

2

3

МДК.01.01.  Технология
  слесарных  и слесарно-сборочных работ

102

Раздел 1.
Технология
  общеслесарных работ

Тема 1.1.
Вводное занятие

Содержание учебного материала

4

Задачи слесарной практики.
  Ознакомление с оборудованием рабочего места слесаря.
Правила внутреннего распорядка,
  режима работы в учебных мастерских.

Самостоятельная работа
  обучающихся № 1.
«Правила техники безопасности
  слесаря при выполнении работ в механической мастерской» (подготовить
  сообщение).
«Единая система конструкторской
  документации (ЕСКД)» применительно к машиностроению» (Составление
  терминологического словаря).

4

Тема 1.2.
Слесарный и измерительный инструмент

Содержание учебного материала

Практическая работа № 1.
  «Проведение измерения с использованием различного измерительного инструмента»

2

Самостоятельная работа
  обучающихся № 2. «Виды  и назначение слесарного и измерительного инструмента»
  (подготовить презентацию).

4

Тема 1.3.
Опиливание металла

Содержание учебного материала

Практическая работа № 2. «Опиливание плоской поверхности металла»

2

Самостоятельная работа
  обучающихся № 3.  «Виды  механических приспособлений для опиливания»
  (подготовить презентацию).

4

Тема 1.4.
Резка и рубка металла

Содержание учебного материала

6

Назначение и применение рубки и
  резки металла. Инструменты, применяемые при резке и рубке. Организация
  рабочего места. Техника безопасности при резке и рубке.

Самостоятельная работа
  обучающихся № 4. «Виды  механизированных способов резки и рубки металлов
  (подготовить презентацию)».

4

Тема 1.5.
Правка и гибка металла

Содержание учебного материала

10

Назначение правки и гибки
  металла. Ручная правка листового и пруткового материала. Ручная гибка
  листового и пруткового материала. Гибка и развальцовка труб. Техника
  безопасности при гибке и правке металла.

Практическая работа № 3. «Правка  и гибка пруткового
  материала»

2

Самостоятельная работа
  обучающихся № 5. «Виды  механизированных способов гибки и правки  металла»
  (подготовить сообщение).

2

Тема 1.6.
Разметка

Содержание учебного материала

4

Назначение разметки. Виды разметок. Инструменты и
  приспособления для разметки, приемы работы с ними.

Практическая работа № 4. «Разметка плоскостная на
  произвольные детали»

2

Самостоятельная работа
  обучающихся № 6.  «Виды и способы  выполнения поверхностной  разметки»
  (подготовить сообщение или презентацию).

2

Тема 1.7.
Сверление

Содержание учебного материала

6

Сверление отверстий ручными и
  электрическими дрелями. Наладка вертикально-сверлильного станка, подготовка
  его к работе, установка сверл. Техника безопасности при работе на сверлильном
  станке.

Практическая работа № 5. «Сверление отверстий большого и
  малого диаметра в различных материалах. Опиливание фигурных отверстий».

2

Самостоятельная работа
  обучающихся № 7. «Виды и способы  выполнения заточки сверл» (оформление
  мультимедийных презентации).

2

Тема 1.8.
 Зенкерование и развертывание отверстий

Содержание учебного материала

Практическая работа № 6. «Опиливание сложных криволинейных
  плоскостей»

2

Самостоятельная работа обучающихся № 8.«Виды зенкеров и
  разверток» (оформление мультимедийных презентации).

2

Тема 1.9.
Нарезание резьбы

Содержание учебного материала

10

Назначение резьбы.
  Классификация резьбы. Профили резьбы. Нарезание внутренней резьбы. Техника безопасности
  при нарезании внутренней резьбы. Нарезание наружной резьбы. Техника
  безопасности при нарезании наружной  резьбы.

Практическая работа № 7.
  «Нарезание наружной. Опиливание фасок»

2

Практическая работа № 8.
  «Нарезание внутренней резьбы. Опиливание радиусов»

2

Самостоятельная работа
  обучающихся № 9. «Механизированные способы нарезания резьбы» (оформление
  мультимедийных презентации).

4

Тема 1.10.
Клепка

Содержание учебного материала

Практическая работа № 9.
  «Клепка  плоских поверхностей»

2

Самостоятельная работа обучающихся № 10.  «Типы заклепок и
  заклепочных швов» (оформление  мультимедийных презентации)

4

Тема 1.11.
Шабрение и притирка. Полирование поверхности

Содержание учебного материала

Практическая работа № 10. «Опиливание, доводка плоскостей
  под заданную шероховатость»

2

Тема 1.12.
Комплексная слесарная работа

Содержание учебного материала

Практическая работа № 11.
1.    Опиливание
  плоских и фигурных плоскостей детали «молоток». Разметка детали «молоток».
2.    Сверление
  отверстий в детали «молоток».  Полировка детали «молоток».

4

Самостоятельная работа обучающихся  № 11.  Изучить
  справочную литературу по черчению и машиностроению. Выполнить чертеж  детали
  «молоток».

2

Практическая работа № 12.
1.
  Опиливание плоских и фигурных плоскостей детали «гаечный ключ».
  Разметка детали «гаечный ключ».
2.
  Сверление отверстий в детали «гаечный ключ». Полировка детали «гаечный
  ключ».

4

Самостоятельная работа обучающихся  № 12.
Изучить справочную литературу по черчению и машиностроению.
Выполнить чертеж детали «гаечный ключ»

2

Учебная практика УП.01
Виды работ:
1.      Техника
  безопасности в слесарной мастерской, организация рабочего места.
2.      Разметка
  плоскостная и пространственная, построение углов, окружностей
3.      Рубка
  полосового листового и профильного металла. Заточка зубил
4.      Правка
  и гибка полосового листового и профильного металла
5.      Гибка
  полосового листового и профильного металла
6.      Опиливание
  плоских параллельных поверхностей
7.      Опиливание
  узких плоских поверхностей, взаимно перпендикулярных поверхностей
8.      Сверление
  сквозных отверстий диаметром 6 мм и 10 мм
9.      Зенкование
  и зенкерование глухих и сквозных отверстий
10.  Нарезание наружной и
  внутренней резьбы, нарезание трубной резьбы
11.  Изготовление неразъемных
  соединений
12.  Дифференцированный зачет

108

6
6
6
6
12
12
12
12
6
12
12
6

Производственная практика ПП.01
Виды работ:
1.
  Ознакомление с   слесарным оборудованием и приспособлениями,
  инструктаж по ОТ и противопожарной    безопасности, организация рабочего
  места слесаря КИПиА
2.
  Слесарная обработка деталей по 11-112 квалитетам (4-5 классам
  точности) с подгонкой и доводкой деталей
3.
  Навивка пружины из проволоки в холодном и горячем состоянии
4.
  Производство слесарно-сборочных работ
5.
  Термообработка малоответственных деталей с последующей их доводкой
6.
  Дифференцированный зачет

288

6

72

72
72
54
6

Экзамен (квалификационный)

6

3. условия реализации  ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
МОДУЛЯ

3.1. Для реализации программы профессионального модуля
предусмотрены специальные помещения:
Реализация профессионального модуля предполагает наличие
учебных кабинетов:
–
Электрическое и электромеханическое оборудование;
–
Охраны труда;
–
Кабинет тестирования.
Лаборатории:
–
Монтаж и наладка электрооборудования;
–
Автоматизация энергетических систем
 Мастерские:
–
Механическая;
Оборудование учебных кабинетов и
лабораторий:
–
доска классная;
–
наглядные пособия;
–
комплект учебно-методической документации.
–
 посадочные места по количеству обучающихся;
–
рабочее место преподавателя;
–
лабораторный комплекс по организации ремонта электрооборудования;
–
комплект учебно-наглядных пособий по модулю;
Технические средства обучения:
–
компьютеры,
–
мультимедиа-система для показа презентаций;
–
программное обеспечение общего и профессионального назначения.
Оборудование механической
мастерской:
–
 токарный, сверлильный и шлифовально-точильный станки;
–
 малый гидравлический или реечный пресс;
–
 верстак для слесарных работ;
–
 верстак  для монтажных работ;
–
 шкаф для инструмента.
Для организации  и выполнения индивидуальных заданий на практических
занятиях, а также текущего и рубежного контроля уровня усвоения знаний
необходим  специализированный компьютерный класс  на 15 рабочих мест, на базе
процессоров Pentium и программ Electronics Workbench, PSpice или LabView и WEWB”.
Итоговый контроль  по профессиональному модулю проводится в виде
квалификационного экзамена.
            Практические занятия проводятся в компьютерном классе (на 12
...15 рабочих мест) с выдачей индивидуальных заданий после изучения тем
разделов МДК 01.01. Настоятельно рекомендуется на практических занятиях
осуществлять деление группы на подгруппы не более 15 человек, так чтобы за
компьютером работал только один обучающийся. Работа бригадой в два человека
допускается лишь временно и в качестве исключения.  Проведение контроля
подготовленности обучающихся к выполнению лабораторных и практических занятий,
рубежного и промежуточного контроля уровня усвоения знаний по разделам модуля,
а также предварительного итогового контроля уровня усвоения знаний за семестр
проводить в компьютерном классе с использованием сертифицированных тестов и
автоматизированной обработки результатов тестирования (АОС-КТ)

3.2. Информационное обеспечение обучения

3.2.1 Основная литература:
1.
Быстрицкий, Г. Ф. Общие сведения по электробезопасности / Г. Ф.
Быстрицкий, Э. А. Киреева // Справочная книга по энергетическому оборудованию
предприятий и общественных зданий. – М. : Машиностроение, 2018
2.
Сибикин, Ю. Д. Техническое обслуживание, ремонт электрооборудования
и сетей промышленных предприятий. В 2 кн. Кн. 1 : учебник для НПО / Ю. Д.
Сибикин. – 6-е изд., стер. – М. : Академия,  2019
3.
Сибикин, Ю. Д. Техническое обслуживание, ремонт
электрооборудования и сетей промышленных предприятий. В 2 кн. Кн. 2 : учебник для
НПО / Ю. Д. Сибикин. – 6-е изд., стер. - М. : Академия, 2019

3.2.2   Дополнительная
литература:
1  Пособие по безопасной работе при эксплуатации
электроустановок : учеб. пособие для СПО. – М. : Энас, 2011. – 48 с. : ил.
2  Суворин,  А. В. Современный справочник электрика : учеб.
пособие для СПО / А. В. Суворин. – 4- е изд., стер. – Ростов н/Д : Феникс,
2013. – 510 с. – (Профессиональное мастерство).
3  Стуканов, В. А. Материаловедение : учеб. пособие для СПО /
В. А. Стуканов. -  М. : ФОРУМ  ИНФРА – М, 2012. – 368 с .: ил. -
(Профессиональное образование).
4  Сибикин, Ю. Д. Справочник электромонтера по ремонту
электрооборудования промышленных предприятий : учеб. пособие для СПО / Ю. Д.
Сибикин. – М. : РадиоСофт, 2012. – 256 с. : ил.
5  Межотраслевые правила по охране труда (правила
безопасности) при эксплуатации электроустановок. – М. : ЭНАС, 2014. – 192 с.
6  Правила устройства электроустановок. – СПб. : ДЕАН, 2013.
– 1168 с.
7  Правила технической эксплуатации электроустановок
потребителей. – М. : ЭНАС, 2012.  – 280 с.
8  Зевин, М. Б. Электромонтер – кабельщик : учеб. пособие для
НПО / М. Б. Зевин, А. Н. Трифонов. - М. : Высш. шк., 1984. – 239 с.
9  Зыкин, Ф. А. Измерение и учет электрической энергии :
учеб. пособие для НПО / Ф. А. Зыкин. – М. : Энергоатомиздат, 2001. – 104 с.
10  Корнилов, Ю. В. Слесарь – электромонтажник : учеб.
пособие для СПО / Ю. В. Корнилов, А. Н. Брендихин. – М. : Высш. шк., 1988. –
256 с. : ил.
11  Сибикин, Ю. Д. Технология электромонтажных работ : учеб.
пособие для проф. учеб. заведен. / Ю. Д. Сибикин.  -  М. : Высш. шк. :
Академия, 2002. – 302 с., ил.
12  Сибикин, Ю. Д. Справочник по эксплуатации
электроустановок промышленных предприятий : учеб. пособие для СПО / Ю. Д.
Сибикин. – 5-е изд. - М. : Высш. шк., 2002. – 216 с.
13  Рощин, В. А. Схемы включения счетчиков электроэнергии :
производственно – практич. пособие : учеб. пособие для СПО / В. А. Рощин. – М.
: ЭНАС, 2005. – 64 с.
Интернет-ресурсы:
-
http://www.edu.ru.
-
http://www.experiment.edu.ru.

3.3.
Общие требования к организации образовательного процесса
       Программа
профессионального модуля  ПМ.01 «Выполнение слесарных и слесарно-сборочных
работ» реализуется в течение 3-го семестра  II курса
обучения.
       Организация учебного процесса и преподавание
профессионального модуля в современных условиях должны основываться на
инновационных психолого-педагогических подходах и технологиях, направленных на
повышение эффективности преподавания и качества подготовки обучающихся.
       Освоению данного модуля
должны предшествовать дисциплины из общепрофессионального, профессионального
циклов   «Техническое черчение», «Электротехника», «Основы технической механики
и слесарных работ», «Материаловедение», «Охрана труда»,  «Безопасность
жизнедеятельности»,   «Чтение электрических схем».
          В процессе обучения
студентов основными формами являются: аудиторные занятия, включающие лекции и
практические занятия, а так же самостоятельная работа обучающегося. Тематика
лекций и практических занятий соответствует содержанию программы
профессионального модуля.
        Для успешного освоения
профессионального модуля  каждый обучающийся обеспечивается
учебно-методическими материалами (тематическими планами практических занятий,
учебно-методической литературой, типовыми тестовыми заданиями, ситуационными
задачами, заданиями и рекомендациями по самостоятельной работе).
      Лекции формируют у
обучающихся системное представление об изучаемых разделах профессионального
модуля, обеспечивают усвоение ими основных дидактических единиц, готовность к
восприятию профессиональных технологий  и инноваций, а также  способствуют
развитию интеллектуальных способностей.
       Практические занятия обеспечивают приобретение и
закрепление необходимых навыков и умений, формирование профессиональных
компетенций, готовность к самостоятельной и индивидуальной работе, принятию
ответственных решений в рамках профессиональной компетенции.
        Самостоятельная работа включает в себя работу с
литературой, подготовку рефератов по выбранной теме, отработку практических
умений, и способствует развитию познавательной активности, творческого мышления
обучающихся, прививает навыки самостоятельного поиска информации, а также
формирует способность и готовность к самосовершенствованию, самореализации и
творческой адаптации, формированию общих компетенций.
       Оценка теоретических и
практических знаний обучающихся осуществляется с помощью тестового контроля,
решения ситуационных задач, оценки практических умений.
          В конце изучения
профессионального модуля  проводится экзамен, кроме того, материалы
профессионального модуля ПМ.01 «Выполнение слесарных и слесарно-сборочных
работ» включаются в государственную (итоговую) аттестацию по профессии 15.01.20
Слесарь по контрольно-измерительным приборам и автоматике.
         Учебную практику рекомендуется проводить
рассредоточено, чередуясь с теоретическими занятиями в рамках профессионального
модуля или непрерывным циклом. Учебная практика проводится в специализированных
кабинетах и мастерской колледжа. Учебная практика проходит под руководством
преподавателей или мастеров производственного обучения, осуществляющих
преподавание междисциплинарного курса профессионального модуля.
            Производственную
практику (по профилю профессии)  необходимо проводить как итоговую
(концентрированную) практику по завершению модуля. Базами  производственной
практики являются промышленные предприятия и организации, с которыми колледж
заключает договор о взаимном сотрудничестве. Основными условиями прохождения
производственной практики в данных предприятиях и организациях являются наличие
квалифицированного персонала, оснащенность современным технологическим
оборудованием
           Практика по профилю профессии проводится под
руководством преподавателей и мастеров производственного обучения и
специалистов предприятия-базы практики. Руководитель от колледжа назначается
приказом директора из числа преподавателей специальных дисциплин и мастеров
производственного обучения. В обязанности руководителя практики входит:
контроль выполнения программы практики, оказание методической и практической
помощи обучающимся при отработке практических профессиональных умений и
приобретения практического опыта, проверка заполнения дневника по
производственной практике.
          Руководители практики
обучающихся от предприятия-базы практик назначаются приказом руководителя
предприятия до начала практики, из числа специалистов имеющих образование, соответствующее
профилю преподаваемого профессионального модуля.
           Обязательным условием
допуска к производственной практике (по профилю профессии) в рамках данного
профессионального модуля  является освоение  учебной практики в рамках ПМ.01
«Выполнение слесарных и слесарно-сборочных работ».

3.4. Кадровое обеспечение
образовательного процесса

 Требования к квалификации
педагогических кадров, обеспечивающих обучение по междисциплинарному курсу:
–
наличие высшего образования инженерно - педагогического профиля;
–
опыт работы в образовательных или производственных организациях
не менее 3 лет;
–
прохождение стажировки в производственных организациях не реже 1
раза в 3 года.

Требования к квалификации педагогических кадров, осуществляющих руководство
практикой:
–
наличие высшего образования инженерно - педагогического профиля;
–
опыт работы в образовательных или производственных организациях
не менее 3 лет;
–
прохождение стажировки  в производственных организациях не реже 1
раза в 3 года.

4. КОНТРОЛЬ И
ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

Результаты
  обучения
(код и наименование
  профессиональных и общих компетенций, формируемых в рамках модуля)

Критерии оценки

Методы  оценки

ПК.1.1. Выполнять слесарную
  обработку деталей по 11-12 квалитетам (4-5 классам точности) с подгонкой и
  доводкой деталей.

-
демонстрация точности и скорости   чтения технических чертежей;
-
демонстрация скорости и качества анализа технологической
  документации;
-
демонстрация способности вести расчеты и составлять эскизы
  необходимые при сборке изделий;
-
демонстрация качественного выполнения  слесарной обработки,
  пригонки  и  пайки деталей и узлов различной сложности в процессе сборки;
-
владение технологией выполнения слесарных и  слесарно-сборочных
  работ;
-
обоснованный выбор технологического оборудования, инструментов,
  приспособлений, мерительного и вспомогательного инструмента при выполнении слесарных
  и  слесарно-сборочных работ;
-
соответствие выполненных работ требованиям ПУЭ, техническим
  условиям, технике безопасности.

-
наблюдение за деятельностью обучающегося в процессе работы;
-
экспертное заключение на выполненную практическую работу № 1 -
  12;
-
отчет по самостоятельным работам № 1 – 12;
-
презентация выполненной работы.

ПК 1.2. Навивать пружины из проволоки
  в холодном и горячем состоянии.

-
  демонстрация точности и скорости   чтения технических чертежей;
-
  демонстрация скорости и качества анализа технологической
  документации;
-
  демонстрация качественного выполнения  слесарных и
  слесарно-сборочных работ  при изготовлении приспособлений для сборки и
  ремонта;
-
  владение технологией выполнения слесарных и  слесарно-сборочных
  работ;
-
  обоснованный выбор технологического оборудования, инструментов,
  приспособлений, мерительного и вспомогательного инструмента при изготовлении
  приспособлений для сборки и ремонта;
-
  соответствие выполненных работ требованиям ПУЭ, техническим
  условиям, технике безопасности.

-
  наблюдение за деятельностью обучающегося в процессе работы;
-
  экспертное заключение на выполненную практическую работу № 1 -
  12;
-
  отчет по самостоятельным работам № 1 – 12;
-
  презентация выполненной работы.

ПК 1.3. Производить
  слесарно-сборочные работы.

- демонстрация
  скорости и качества  определения основных неисправностей оборудования;
- демонстрация
  точности и скорости  устранения дефектов  во время  эксплуатации оборудования
  и при проверке его в процессе ремонта;
- владение
  технологией выполнения ремонтных работ;
- обоснованный
  выбор технологического оборудования, инструментов, приспособлений,
  мерительного и вспомогательного инструмента при выполнении ремонтных работ;
- соответствие
  выполненных работ требованиям ПУЭ, техническим условиям, технике
  безопасности.

-
  наблюдение за деятельностью обучающегося в процессе работы;
-
  экспертное заключение на выполненную практическую работу № 1 -
  12;
-
  отчет по самостоятельным работам № 1 – 12;
-
  презентация выполненной работы.

ПК 1.4. Выполнять термообработку
  малоответственных деталей с последующей их доводкой.

-
  владение технологией составления дефектных    ведомостей
  на    ремонт электрооборудования;
-
  обоснованный выбор технологического оборудования, инструментов,
  приспособлений, мерительного и вспомогательного инструмента при выполнении ремонтных
  работ согласно дефектным ведомостям;
-
  соответствие выполненных работ на основе дефектных ведомостей
  требованиям ПУЭ, техническим условиям, технике безопасности.

-
  наблюдение за деятельностью обучающегося в процессе работы;
-
  экспертное заключение на выполненную практическую работу № 1 -
  12;
-
  отчет по самостоятельным работам № 1 – 12;
-
  презентация выполненной работы.

ОК 1.
Понимать сущность и социальную значимость своей будущей
  профессии, проявлять к ней устойчивый интерес

- демонстрация интереса к избранной профессии;
- участие в конкурсах профессионального мастерства,
  олимпиадах по профессии, викторинах

- экспертное наблюдение и оценка на практических
  занятиях,  при выполнении работ по  производственному обучению и
  производственной практике, при подведении итогов  профессиональных конкурсов,
  олимпиад, викторин и т.п.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность,
  исходя из цели и способов ее достижения, определенных руководителем

- обоснование выбора и применения методов и способов
  решения профессиональных задач в области разработки технологических
  процессов;
- демонстрация эффективности и качества выполнения
  профессиональных задач.

- экспертное наблюдение и оценка на практических
  занятиях,  при выполнении работ по производственному обучению и
  производственной практике.

ОК 3. Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять
  текущий  и итоговый контроль,  оценку и  коррекцию собственной деятельности,
нести ответственность за результаты своей работы

- демонстрация способности анализировать рабочую ситуацию
  и принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них
  ответственность;
-демонстрация способности осуществлять текущий и итоговый
  контроль собственной деятельности

- экспертное наблюдение и оценка на практических
  занятиях,  при выполнении работ по производственному обучению и
  производственной практике.

ОК 4.
Осуществлять   поиск  информации,   необходимой   для
  эффективного выполнения профессиональных задач

- нахождение и использование информации для эффективного
  выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития

- экспертное наблюдение и оценка на практических
  занятиях,  при выполнении работ по производственному обучению и
  производственной практике;
- экспертное наблюдение и оценка внеаудиторной
  самостоятельной работы обучающихся.

ОК 5.
Использовать информационно-коммуникационные  технологии в
  профессиональной деятельности

- демонстрация
  навыков использования информационно-коммуникационных технологий
в профессиональной деятельности.

- экспертное наблюдение и оценка на практических
  занятиях, при выполнении работ по производственному обучению и
  производственной практике;
- экспертное наблюдение и оценка внеаудиторной
  самостоятельной работы обучающихся

ОК 6.
Работать  в команде, эффективно  общаться с  коллегами,
  руководством, клиентами

- взаимодействие с обучающимися, преподавателями,
  мастерами в ходе обучения и на производственной практике

- экспертное наблюдение и оценка на практических занятиях,
  при выполнении работ по производственному обучению и производственной
  практике

ОК 7.
Исполнять   воинскую  обязанность,  в   том  числе   с
  применением полученных профессиональных знаний (для юношей)

- демонстрация готовности  к исполнению воинской
  обязанности

- экспертное наблюдение и оценка на практических
  занятиях,  при выполнении работ по производственному обучению и
  производственной практике

Скачано с www.znanio.ru

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

alt: Лист согласования 1 СОГЛАСОВАНО

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1 ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

alt: ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

alt: Уметь - выполнять слесарную обработку деталей по 11-12 квалитетам (4-5 классам точности) с подгонкой и доводкой деталей; - использовать слесарный инструмент и приспособления, обнаруживать и…

alt: СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

alt: Учебная практика УП.01 Виды работ: 1

alt: ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ 3

alt: КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ

alt: ОК 3. Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей работы- демонстрация способности анализировать рабочую…

alt: ОК 6. Работать в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами - взаимодействие с обучающимися, преподавателями, мастерами в ходе обучения и на производственной практике -…

title: Рабочая программа профессионального модуля по профессии 15.01.20 Слесарь по контрольно-измерительным приборам и автоматике


extracted_text:
Выступление на методическом семинаре.
Тема: «Новые методы и формы оценки: метапредметные результаты обучения»
Цель: диссеминация опыта создания образовательной среды для достижения
планируемых метапредметных результатов в условиях введения ФГОС НОО и  ООО
И здесь в пору вспомнить известное кэрролловское правило:
«Если хочешь оставаться на месте — надо бежать со всех ног; если хочешь
продвигаться вперед — надо бежать как минимум вдвое быстрее».
Ориентация на результаты
образования - это важнейший компонент Федеральных государственных
образовательных стандартов.
В концепции ФГОС
указаны требования к результатам освоения основных общеобразовательных
программ, которые структурируются по ключевым задачам общего образования и
включают в себя: предметные, метапредметные и личностные результаты.
Метапредметные
результаты обучения
Это
результаты деятельности на разных учебных предметах, применяемые обучающимися в
обучении, на практике и перенос во внеучебную (жизненную) деятельность.
Предметные,
метапредметные и личностные результаты обучения не могут быть отделены друг от
друга и представляют собой триединую задачу современного образования. Эти
способности, умения, установки, квалифицируются в новом образовательном
стандарте как личностные универсальные учебные действия, подлежащие
формированию и развитию у учащихся на всех ступенях обучения - УУД.
Суть
метапредметных результатов обучения по ФГОС
Другими словами, метапредметные
результаты - это «мостики», которые соединяют все источники познания (УУД),
давая возможность каждому ребёнку отреагировать на собственные действия,
осознать процесс выполнения и проанализировать итог. В рамках метапредметного
обучения ребёнок должен не только спланировать свою деятельность и найти нужную
информацию, но и легко включатся в диалог с другими учащимися и учителем. При
работе с метапредметом ученик должен уметь структурировать полученные знания.
Задача
метапредмета в целом - способствовать воспитанию современной всесторонне развитой
личности, которая сможет найти себя в мире. Известный советский педагог и
психолог Василий Васильевич Давыдов говорил: «Школа должна в первую
очередь учить детей мыслить - причём всех детей, без всякого
исключения».
Актуальность
метапредметных технологий в образовании
Метапредмет
выстраивается вокруг какой-либо мыследеятельностной организованности.
В качестве таких
мыследеятельностных организованностей могут быть знание, знак, проблема,
задача, смысл, категория…
Все они имеют
деятельностный, метапредметный характер. Сегодня понятие «метапредметность»
приобретает особую актуальность, потому что метапредметный подход заложен в
основу новых стандартов.
Метапредметные
технологии были созданы для того, чтобы сформировать другой тип сознания и
учащегося, и учителя независимо от формы занятий. Такой тип сознания,
который не «зацикливается» на одном учебном предмете, а работает на взаимосвязи
знаний как предметных, так и внепредметных.
Это происходит
благодаря тому, что на учебных занятиях с использованием элементов
метапредметных технологий происходит выведение учителя и ученика к
надпредметному основанию, которой является сама деятельность ученика и
педагога. В ходе движения ребенок осваивает сразу два типа содержания – содержание
предметной области и деятельность.
Таким образом,
метапредметные технологии в образовании в целом – это возможность увеличить
траекторию индивидуального развития школьника в рамках урочного и
внеурочного времени.
Кроме того,
включение ученика в разные виды деятельности связано с анализом способов
действия каждого конкретного школьника.
Позиции
выстраивания метапредметных результатов
Метапредметные
результаты обучения раскрываются через предметные умения и универсальные
учебные действия.
В
соответствии с ФГОС они выстраиваются по нижеследующим позициям:
1)
соответствие полученного результата поставленной учебной задаче:
–
«удержание» цели деятельности в ходе решения учебной задачи;
–
выбор и использование целесообразных способов действий;
–
определение рациональности (нерациональности) способа действия;
2)
планирование, контроль и оценка учебных действий, освоение начальных форм
познавательной и личностной рефлексии:
–
контроль (самоконтроль) процесса и результата выполнения задания; нахождение
ошибок в работе (в том числе собственной);
–
адекватная самооценка выполненной работы;
–
восстановление нарушенной последовательности учебных действий;
3)
использование знаково-символических средств представления информации:
–
чтение схем, таблиц, диаграмм;
– представление
информации в схематическом виде;
4) решение
коммуникативных задач с использованием речевых средств и информационных
технологий:
– осознанное
построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации;
– составление
текстов различных типов (текст-описание, текст-повествование, текст-рассуждение);

– выбор
доказательства для аргументации своей точки зрения;
6) смысловое
чтение:
– овладение
навыками смыслового чтения текстов различных типов и жанров в соответствии с
целями и задачами;
– нахождение в
тексте необходимой информации;
– определение
основной мысли прочитанного текста;
7) различные
способы поиска информации:
– использование
словарей, справочников, энциклопедий, ресурсов Интернета для нахождения
необходимой информации, поиск значения слова (термина, понятия);
– «чтение»
информации, представленной разными способами (рисунок, схема, текст, таблица и
др.).
В документе
«Фундаментальное ядро содержания общего образования» есть раздел «Универсальные
учебные действия». Существуют разные подходы к пониманию этого понятия:
1.В широком значении термин
«универсальные учебные действия» трактуется как «умение учиться», т. е.
как способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта;
2.В узком значении
этот термин означает совокупность способов действий учащегося, обеспечивающих
его способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений.
Универсальные учебные действия (УДД) ФГОС группируются в четыре блока: личностные,
регулятивные, познавательной направленности и коммуникативные. Таким
образом, универсальные учебные действия также являются метапредметными
результатами обучения.

Виды
метапредметных результатов
Виды результатов (или, как они
называются в методической литературе, уровней) для работы над
метапредметами следующие:
Регулятивные: организация
деятельности, управление своей деятельностью. Умение планировать собственную
деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Контроль и коррекция, инициативность и самостоятельность. Приобретения навыка
саморегуляции, то есть подавлять негативные (или слишком бурные) эмоции при
получении оценки, распределять свои силы на протяжение всего урока, а не только
фрагмента и т.д. Высказывать предположения на основе наблюдений и сравнивать с
выводами в учебнике.
Познавательные: способность
обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи. Умение осуществлять
информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных
источников. Проявлять инициативу и самостоятельность в обучении. Осуществлять
информационный поиск, в том числе с помощью компьютерных средств.
Коммуникативные: умение
сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем. Умение
слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблемы.
Умение выразить и отстоять свою точку зрения, принять другую. Владение
монологической и диалогической формами речи.
Технологии и формы
урока по достижению метапредметных результатов Для достижения
расширенного списка метапредметных результатов деятельности, нужно применять и
другие технологии и формы урока, не только ИКТ, поэтому можно выделять и ряд
других технологий по достижению метапредметных результатов:
1.Групповые
технологии обучения предусматривают
решение трех основных задач: конкретно-познавательной, коммуникативно-развивающей,
социально-ориентированной. Эти задачи способствуют формированию основных
навыков работы в группе, необходимые для социализации индивида в обществе.
2.Проблемное
обучение через
решение проблемных задач, логических заданий, написание обществоведческих эссе
на заданную тему - это тип развивающегося обучения, в котором сочетаются
систематическая, самостоятельная поисковая деятельность учащихся.
3.Технологии
проектирования.
Современные структура и содержание метода проектов ориентированы на активное
применение средств вычислительной техники и сетевых технологий. Кроме того,
особенностью метода проектов является его интеграционный характер, что
позволяет усилить межпредметные связи общеобразовательных дисциплин не только с
информатикой, но и между собой.
4.Интерактивная
технология -
это обучение через опыт (игру, упражнение, изучение определенной ситуации).
Использование в практике преподавания интерактивных технологий позволяет решить
как минимум две проблемы: улучшить качество усвоения материала через
эмоциональную включенность и активность каждого в процессе работы.
5.Личностно–ориентированные
технологии обучения. Цель данного обучения – создание необходимых условий для
выявления возможностей и способностей обучаемых, раскрытия и развития личности
каждого ребенка, его самобытных индивидуальных особенностей.
6.Урок – дебаты. На данном уроке
можно сделать выводы не только по уровню самостоятельной научно-поисковой
работы учащихся, но и за умением использовать этот материал в работе. На таком
уроке стоит найти проблемную ситуацию, которая приведет учащихся к активности
во время подготовки к уроку.
7.Технология
«Диалога культур», диалога, в котором учитель и ученик демонстрируют разные
типы мышления и логики, что позволяет развивать творческое, нестандартное
мышление.
Формы внеурочной
деятельности, обеспечивающие формирование метапредметных результатов
Спортивно-оздоровительные:
Походы
как коллективно-творческое дело Дни здоровья. Походы Соревнования. Малые
Олимпийские игры Беседы по охране здоровья Конкурсы спортивных плакатов,
спортивных фотографий
Художественно-эстетические:
Экскурсии
в музеи, на природу Концертные программы Участие в конкурсах, выставках
детского творчества на уровне школы, города, области Научно-познавательные: Предметные
недели Конкурсы Экскурсии в музеи Олимпиады, конференции Деловые и ролевые игры
и др.
Духовно -
нравственные: Встречи с ветеранами ВОВ и труда Уроки мужества Выставки и
конкурсы рисунков (посвящённые Дню Народного Единства, Дню Матери и т.п.)
Конкурсы (экологических плакатов «Сохраним лес!» и др.)
Социальные: Акции «Открытка
ветерану», «Поможем детям сиротам», «Собери батарейки – спаси Землю»,
«Засветись – стань заметней на дороге», «Неделя добра» и др. Благоустройство
школьной территории Выставки Конкурсы
Проектная
деятельность: Участие в научно-исследовательских конференциях Участие в
Разработка проектов к урокам Разнообразные формы организации внеурочной
деятельности значительно повышают активность и работоспособность детей,
способствуют психологической разрядке, снятию стрессовых ситуаций, гармоничному
включению в мир человеческих отношений, а значит эффективности обучения и
достижению метапредметных и личностных результатов.
Таким образом,
можно выделить несколько позиций обобщающего характера, сделать главные выводы
о роли формирования метапредметных результатов в системе современного
образования:
1. Универсальные
учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение
и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими
видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
2. Развитие
системы формирования метапредметных результатов осуществляется в рамках
нормативно - возрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка.
3. В основе
формирования метапредметных результатов лежит «умение учиться», которое
предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности и
выступает существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися
предметных знаний, умений и формирования компетенций.

file_name: Метапредметные результаты обучения.docx

alt: Выступление на методическом семинаре

alt: Виды метапредметных результатов

alt: Технология «Диалога культур », диалога, в котором учитель и ученик демонстрируют разные типы мышления и логики, что позволяет развивать творческое, нестандартное мышление

title: Метапредметные результаты обучения


extracted_text:
Методы передачи
информации
§
Симплексный метод: информация передаётся всегда только в одну сторону.
В локальных сетях этот метод не используется.
§
Полудуплексный
метод: информация может передаваться в обе стороны,
но только по очереди, не одновременно. Этот метод сейчас основной в локальных сетях.
§
Полнодуплексный
метод: информация может передаваться в обе стороны одновременно. В локальных сетях применяется мало.

alt: Методы передачи информации §

title: Методы передачи информации


extracted_text:
СТАТЬЯ
НА ТЕМУ:

«Влияние
занятий физической культурой на снижение уровня стресса у учащихся»

Методиста
МУДО «ЦДО»
Паниной
Наталья Викторовны

г.
Саратов

Оглавление
Введение:………………………………………………………………………….4
Актуальность:………………………………………………………………...….4
Цели и
задачи: ……………………………………………………………......….4
Ⅰ. Влияние физической активности на стресс. 5
II. Механизмы,
лежащие в основе влияния физической активности на стресс у студентов. 5
III. Социальное исследование. 5
IV. Механизмы, лежащие в основе влияния физической активности на
стресс у учащихся………………………………………………………………..6
V.
Медицинские сведения о влиянии физической нагрузки на снижение стресса  7
Вывод. 8
Используемая литература………………………………………………………9

Введение:

Вопрос психического и эмоционального благополучия студентов
является актуальной темой не только в академическом, но и в общественном
контексте. Стресс является одним из основных факторов, с которыми часто
сталкиваются студенты, и его негативное влияние на их общую жизнедеятельность,
академические успехи и здоровье было подтверждено многочисленными
исследованиями. Однако недостаточное внимание уделялось изучению влияния
занятий физической культурой на снижение уровня стресса у студентов. В данной
статье предлагается провести анализ этого вопроса и оценить эффективность
такого подхода.

Актуальность:

Актуальность представленной
темы обусловлена тем, что стресс является одной из наиболее распространенных проблем
среди учащихся, а также влияет на психологическое и физическое состояние
учащихся. Может приводить к нарушению сна, следовательно, к ухудшению
результатов работы, а также к развитию психологических и физиологических заболеваний.

Цели и задачи:

Ключевой целью проведения
представленной работы является изучение влияния занятий физической культурой на
уровень стресса у школьников и анализ механизмов действия физической активности
на уровень стресса у учащихся.
Ⅰ. Влияние физической активности на стресс.

Физическая активность давно
известна как эффективный способ борьбы со стрессом и улучшения психического баланса.
Регулярные занятия спортом стимулируют высокую выработку эндорфинов - гормонов
счастья, которые снижают уровень стресса и улучшают настроение человека. Существует
множество исследований, доказывающих, что физическая активность способствует
улучшению сна, повышению самооценки и укреплению иммунной системы, что также
способствует снижению стресса. Взаимосвязь физической формы человека с его
внутренними ощущениями была также подтверждена клиническими испытаниями, в
которых врачи успешно использовали физические упражнения в лечении психических
расстройств личности.

Ⅱ. Взаимосвязь
физической активности и качества учебной деятельности.

Многочисленные исследования
демонстрируют положительную связь между физической активностью и успехами учащихся.
Подобные результаты связаны с тем, что повышение уровня физической активности
улучшает концентрацию, способствует эффективному усвоению материала и повышает
когнитивные функции. Это позволяет учащимся более эффективно работать в
условиях стресса и давления, что ведет к общему снижению уровня стресса.

Ⅲ. Социальный
аспект занятий физической культурой.

Занятия физической культурой
также имеют существенный социальный аспект, который способствует снижению
стресса у школьников. В процессе участия в групповых тренировках или командных
видах спорта учащиеся имеют возможность улучшить социальные навыки, развить
доверие к себе и окружающим, а также налаживают взаимоотношения с
единомышленниками. Проведение времени со сверстниками во время физических
занятий развивает умение работать в команде, позволяет чувствовать собственную
значимость в коллективе, спасает от чувства одиночества. Последний пункт особо
важен в решении психологических проблем посредством физических нагрузок. Все
это способствует более эффективному управлению и снижению уровня стресса.

IV. Механизмы, лежащие в основе влияния физической активности
на стресс у учащихся.

Физическая активность
оказывает положительное влияние на стресс у учащихся благодаря следующим
механизмам:

1.
Увеличение выработки эндорфинов.
Физическая активность
способствует выработке эндорфинов в организме учащихся. Эндорфины - это
естественные анальгетики и антидепрессанты, которые помогают улучшить
настроение и уменьшить уровень стресса.
2.
Улучшение физического и психического здоровья.
Из многочисленных отчётов
врачей выяснилось, что регулярная физическая активность укрепляет
сердечно-сосудистую систему и улучшает общую физическую форму. Это помогает учащимся
увеличить свою выносливость и улучшить работу мозга, что в свою очередь снижает
воздействие стресса на организм.
3.
Переключение внимания.
Физическая активность
выполняет функцию отвлечения от внешних и внутренних проблем, повышения энергии
и концентрации. Когда учащиеся занимаются спортом или другой физической
активностью, их внимание фокусируется на выполнении движений и контроле тела,
что позволяет временно забыть о проблемах и стрессе.
4.
Социальная поддержка.
Вовлечение в физическую
активность, например, в виде спортивных команд или групповых тренировок,
предлагает учащимся возможность общения с другими людьми и получения социальной
поддержки. Социальная поддержка в виде друзей или тренеров может значительно
снизить стресс и помочь студентам эффективнее справляться с ним.
5.
Улучшение сна.
Физическая активность помогает
регулировать сон и поддерживать нормальные циркадные ритмы. Хороший сон, в свою
очередь, снижает уровень стресса и улучшает психологическое состояние учащихся.
В целом, регулярная физическая
активность способствует улучшению физического и психического здоровья учащихся,
что приводит к снижению уровня стресса и повышению общего благополучия
организма.
V. Медицинские сведения о влиянии физической нагрузки на
снижение стресса

При подготовке данной статьи были изучены
материалы врачей на тему влияния физической активности на снижение стресса. В
ходе изучения материалов, выяснилось, что при стрессе в организме начинают
вырабатываться адреналин и норадреналин – важнейшие регуляторы адаптивных
реакций организма. Высокая концентрация адреналина и норадреналина оказывает
повреждающее воздействие на работу сердечно-сосудистой системы. Активизируется
гипоталамо-гипофизарная система, вырабатывающая гормоны коры надпочечников,
которые задерживают жидкость в организме, повышают артериальное давление и
активируют энергетическое обеспечение работы мышц.
Поэтому при стрессе, в организме
приводятся в действие механизмы, подготавливающие его к интенсивным физическим
нагрузкам. Следственно, именно физические упражнения являются наиболее
естественным способом выхода из затянувшейся стрессовой ситуации.
Вывод

Во-первых, физическая активность является наиболее
эффективным средством для уменьшения стресса у учащихся.
Согласно результатам исследования, учащиеся, которые регулярно занимаются
физической культурой, имеют более низкие уровни стресса, чем те, кто не
занимается спортом.
Во-вторых, занятия физической культурой
способствуют улучшению психического и физического самочувствия учащихся. Студенты, которые посещают спортивные
занятия, отмечают улучшение своего физического состояния, а также более высокую
работоспособность и концентрацию во время учебы.
В-третьих, занятия физической культурой
способствуют улучшению социального взаимодействия учащихся. Групповые занятия спортом создают
благоприятную атмосферу для коммуникации и эмоционального контакта между
студентами. Это помогает им разгрузиться от стресса и негативных эмоций,
обрести поддержку и понимание со стороны сверстников.

Таким образом, на основании данного
исследования можно сделать вывод о положительном влиянии занятий физической
культурой на снижение уровня стресса у учащихся. Физическая активность помогает
им не только справиться с негативными эмоциями, но и улучшить свое физическое и
психическое состояние, а также укрепить социальные связи.

Используемая литература:
1.     Е.
А. Александрова – Как победить стресс. // М. «Центрполиграф».-2005.-С.17.
2.     Ильин
Е. П. Психология спорта: учеб. пособие / Е. П. Ильин. - М., СПб., Н. Новгород,
2010. - 43 с.
3.     С.
А. Марчук – Влияние экзаменационного стресса на психофизическое состояние //
Учёные записки университета Лесгафта. - №10 (176). – 2019. – С. 222-226.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Статья Влияние занятий физической культурой на снижение уровня стресса у учащихся.docx

alt: Влияние физической активности на стресс

alt: Используемая литература: 1.


extracted_text:
КЛАССИФИКАЦИИ АЛАЛИИ В.А. КОВШИКОВА, Б. Ф. СОБОТОВИЧ.
Психолингвистическая классификация Е.Ф. Соботович:
Ковшиков.
Критерий выделения:
Анализирует нарушение с учетом психолингвистической структуры и механизмов
речевой деятельности.
Выделяемые формы:
1) Алалия, с преимущественными
нарушениями усвоения парадигматической;
2)
Алалия, с преимущественными нарушениями усвоения синтагматической систем языка.
Краткая характеристика форм алалии (основная симптоматика):
1) Алалия, с преимущественными
нарушениями усвоения парадигматической. Нарушается система отношений (в первую
очередь, противопоставлений), в которые вступают однородные элементы языка,
единиц одного порядка, одного уровня, то есть нарушается внутреннее строение
системы языка.
2)
Алалия, с преимущественными нарушениями усвоения синтагматической систем языка.
Нарушается синтагматическая система, отображающая закономерности сочетаемости
знаков языка при построении речевых высказываний. Дети с данной формой не
усваивают или тяжело усваивают систему правил, норм сочетаемости элементов
языка (как однородных, так и разнородных), на основе которых осуществляется
формирование и формулирование речевых высказываний в соответствии с нормами
родного языка.
Соботович.
Критерий выделения: По
патогенетическому принципу, раскрывающему механизм нарушения.
Выделяемые формы:
1) Импрессивная (сенсорная)
алалия;
2) Экспрессивная (моторная) алалия.
Краткая характеристика форм алалии (основная симптоматика):
1)
Импрессивная (сенсорная) алалия. При наличии нормального слуха ребенок не понимает
обращенную к нему речь, а это значит, не говорит. Симптомы: нарушение
фонематического слуха, плохое внимание и память на устную речь (не развиваются
из-за непонимания словесной речи). В результате расплывчатость, неустойчивость
фонематических образцов. У сенсорных алаликов в той или иной мере нарушен слух,
что затрудняет восприятие звучащей речи.
2) Экспрессивная
(моторная) алалия - языковое расстройство, характеризующееся нарушением
усвоения языковых единиц и правил их функционирования, что проявляется в
невозможности грамматических, лексических и фонематических операций при
относительной сохранности смысловых и артикуляционных операций. Ребенок
своевременно начинает понимать чужую речь, но сам не говорит. Часто наблюдается
непонимание трудных слов и оборотов, сложных предложений. Обогащение
экспрессивной речи происходит ограниченно, т.к. с ним мало разговаривают,
полагая, что речь недоступна ему. Особенно сильно нарушена моторная речевая
подражательность (не могут повторять слова, которые уже научились говорить).

file_name: Классификации алалии В.А. Ковшикова, Б. Ф. Соботович..docx

alt: КЛАССИФИКАЦИИ АЛАЛИИ В.А. КОВШИКОВА,


extracted_text:
ПАСПОРТ ПРОЕКТА

№

Компоненты паспорта

Описание
проекта

1.

ФИО участника

2.

Тема проекта

3.

Актуальность проекта

Актуальность проекта заключается в том, что в результате данного
  исследования будет доказана взаимосвязь в разнообразии веществ и их пользы в
  нашей жизни. Полученные в ходе исследовательского проекта знания о
  разнообразии веществ обучающиеся смогут применять в жизни.

4.

Объект
исследования

Вещества (поваренная соль, сахар, крахмал)

5.

Цель проекта

Для учителя:реализация в
  образовательном процессе познавательной, исследовательской и
  экспериментальной деятельности детей младшего школьного возраста через
  ознакомление с разнообразными веществами.
Для ученика:расширение и углубление
  знаний о свойствах
  соли, крахмала и сахара, понять их свойства и функции.

6.

Тип проекта

По продолжительности:
  краткосрочный;
По количеству участников:
  групповой;
По направлению:
  исследовательский;
По содержанию:
  учебно-образовательный
По маштабу: малый
По сложности:средний
По уровню контактов между
  участниками: внутри классный;
По учебному предмету:
  монопредметный;

7.

Этапы реализации
проекта (включая
  исследовательский),
краткое их описание

Этап: Подготовительный.
Определение темы, определение
  цели, выбор объектов изучения.
Методы: беседа, рассказ,
  работа с информацией, частично- поисковый, наглядный.
Сбор и анализ информации.
  Что такое вещества, какие бывает и где они используются?
Этап: Исследовательский
  этап.
Подведение учащихся к
  формулированию темы проекта, цели, задач, гипотезы исследования. Сбор и
  анализ информации.
Проведение опытов и анализ
  проделанной работы.
Методы: беседа, рассказ,
  работа с информацией, частично- поисковый, наглядный, практический.
Этап: Заключительный этап.
Анализ результатов
  полученных исследований. Рефлексия учебной деятельности.

8.

Исследовательский этап проекта (полное описание)

Цель исследования:
узнать, можно ли соль
  красить и использовать в творческих работах.
Гипотеза исследования :
если соль,
  сахар и крахмал имеют свойства, то можем это определить, проведя опыты
Методы исследования:
наблюдение,
  эксперимент, анализ.
Оборудование для проведения исследования:
2
  прозрачных стакана, соль, сахар, крахмал, стакан холодной воды
 Ход исследования:
Учащиеся
  формулируют тему проекта, задачи, гипотезы
Дается
  определение, что такое вещества. Узнают о том, какие бывают вещества.
Делятся на
  микрогруппы. Проводится инструктаж по работе в микрогруппе, повторяют правила
  поведения в группе. Инструктаж при работе с веществами.
Проведение
  опыта №1 «Соль в холодной и горячей воде»
Цель:
  выявить зависимость растворимости соли от температуры воды.
Берем два
  прозрачных стакана: один с холодной водой, другой - с горячей. Наспали в оба
  стакана по три ложки соли и тщательно размешали.
Вывод:
  Можно видеть, что в стакане с горячей водой соль растворяется быстрее, чем в
  холодной воде. Чем выше температура, тем быстрее растворяется соль.
Опыт №2
  «Крахмал и холод»
Цель:
  узнать, что происходит с крахмалом в холодной воде
В холодную
  воду опускаем крахмал. Мутный раствор стоял недолго, на дно опустился осадок
  – крахмал.
Вывод: в
  холодной воде крахмал не растворяется и не набухает.
Опыт №3
  «Концентрация сахара»
Цель:
  удостовериться, что любое количество сахара способно растворяться в воде.
Взять 4
  одинаковых стакана и стопку. В стаканы добавить сахар: 1 кубик - в первый
  стакан, 3 кубика – во второй стакан, 5 кубиков – в третий стакан, 7 кубиков –
  в четвертый стакан. Добавить по 5 столовых ложек воды в каждый стакан, сахар
  везде полностью растворился.
Затем
  добавить по несколько капель пищевого красителя в каждый стакан: красный – в
  первый стакан, желтый – во второй стакан, зеленый – в третий стакан, синий –
  в четвертый стакан. Еще раз везде перемешать жидкость. С помощью шприца
  аккуратно налить жидкости разного цвета в стопку слоями в след. Порядке:
  синяя (более концентрированный раствор), зеленая, желтая, красная (менее
  концентрированный раствор).
Слои не
  смешались за чет различной концентрации сахара в каждом из них – самый
  концентрированный слой снизу, слой с самой низкой концентрацией – сверху.
Вывод:
  любое количество сахара способно раствориться в воде, чем больше сахара
  растворено, тем концентрированнее
становится
  раствор.
В дневник
  юного исследователя записывают результаты каждого опыта.

9.

Продукт
проекта

Дневник юного
  исследователя

10.

Перспектива проекта

Этот проект поможет детям
  развить свою познавательную активность, креативное мышление и умение работать
  в группе. Он также способствует формированию у учеников интереса к химии,
  природе и окружающему миру в целом. Стенд поможет им в изучении раздела «Эта
  удивительная природа». Каждый учащийся может использовать его как подсказку и
  напоминание о важных особенностях каждого вещества.
Кроме того, проект будет
  способствовать развитию у учащихся умения самостоятельно исследовать и
  экспериментировать, что поможет им в дальнейшем в учебе и повседневной жизни.

alt: ПАСПОРТ ПРОЕКТА №

alt: В холодную воду опускаем крахмал

title: Паспорт проекта


extracted_text:
УТВЕРЖДАЮ:
Начальник управления образования
 г. Магнитогорска
Н.В. Сафонова
Сценарий
открытия
месячника военно-патриотической и оборонно-массовой работы
Перед
началом мероприятия демонстрируется документальный фильм «200 дней, которые
спасли мир»
Фанфары
Фоновая патриотическая
музыка
Выход ведущих
Ведущий
1:
Добрый день, уважаемые гости, дорогие ребята!
Ведущий 2: Мы сегодня открываем традиционный
месячник военно-патриотической и оборонно-массовой работы  образовательных
учреждений города Магнитогорска, посвященный 75-летию Победы советского народа
в Великой Отечественной войне.
Ведущий
1:  Салют и слава
годовщине
Навеки
памятного дня!
Салют
Победе, что в Берлине
Огнём
попрала мощь огня!
Ведущий
2:  Салют её большим
и малым
Творцам,
что шли путём одним,
Её
бойцам и генералам,
Героям
павшим и живым,
Ведущий 1:  Под Знамя
Российской Федерации, копию знамени Победы смирно!  Равнение на знамена!  Знаменным
группам. Вынести знамена!

Вынос знамен
Гимн Российской
Федерации

Ведущий
1: Вольно!
Можно сесть!
Ведущий 1: Сегодня на нашем
празднике присутствуют почетные гости....
Ведущий
2: Слово
для приветствия предоставляется:
1.
2.
3.

Выступление
гостей
 Спасибо за теплые слова, пройдите, пожалуйста,
в зал!
Традиционный городской месячник  -
это возможность участникам продемонстрировать свои навыки в спортивных и
военно-прикладных соревнованиях.
Ведущий 2: В соревнованиях по пулевой стрельбе,
памяти Павла Антоновича Батехина, нужно показать навыки владения боевым
оружием.
Ведущий 1: Ребята проявят все свои достойные
качества в комбинированной эстафете с элементами спасения на воде и в смотре
конкурсе строевой подготовке «А-ты, ба-ты шли солдаты»,
Ведущий 2: Представить исполнительское мастерство в
конкурсе «Песни боевого братства».
Ведущий
1:  Мы
желаем участникам месячника славных и честных побед в соревнованиях и
конкурсах.
Позывные.  «Слушайте
все!»
На экране кадры хроники.
Ведущий
2: 2
февраля, мы вспоминаем одну из величайших страниц Великой Отечественной войны,
великую битву на Волге – битву за Сталинград, которая стала коренным переломом
в ходе той страшной войны.
Битва продолжалась
201 день, но она, коренным образом, переломила ход всей войны.
Ведущий
1:
Летом 1942 г. обстановка складывалась далеко не в пользу  нашего  государства.
Имея полное превосходство в силах, противник вел бешеное наступление.
Ведущий
2:
Потеря Сталинграда имела бы крайне тяжелые последствия для России.  В те годы
основным источником нефти для страны был Кавказ. Потому, не считаясь с
потерями, гитлеровцы основные удары летом-осенью 1942 года нацелили на
Сталинград.
Ведущий
1:
12 июля фашистские войска вторглись в пределы Сталинградской области,  14 июля
в ней было объявлено военное положение. 23 августа 1942 года немецкие самолеты
подвергли Сталинград варварской бомбардировке. 23 августа 1942 года – самая
скорбная дата в истории Сталинграда.
Ведущий 1: В дни Сталинградской
битвы Мамаев курган стал ключевой позицией обороны города. Кто держал вершину
кургана в своих руках, тот господствовал над округой. Сталинград представлял не
только зрелище тяжелого разрушения. Он демонстрировал умение советских людей
противостоять врагу.
Ведущий 2: Не только у нас в стране,
но и за рубежом известен «Дом Павлова». Яростно и ожесточенно штурмовали
фашисты развалины дома, который стал для них  неприступной крепостью.
Выстояв в кромешном аду, защитники дома 24 ноября вместе со своей дивизией
перешли в стремительное наступление.
Ведущий 1: Радостной волной
прокатилась по всему миру новость о разгроме фашистских войск в районе
Сталинграда. Мир был поражен и восхищен легендарной победой советских войск,
которая положила начало коренному перелому в ходе всей второй мировой войны.
Ведущий 2:
 В свой срок – не поздно и
не рано –
Придёт зима, замрёт земля.
И ты к Мамаеву кургану
Придёшь второго февраля.
Ведущий 1:
И там, у той заиндевелой,
У той священной высоты,
Ты на крыло метели белой
Положишь красные цветы

Ведущий
1:
Дорогие друзья, сегодня у нас в гостях люди,
благодаря которым мы все имеем возможность жить,
учиться, трудиться, радоваться каждому дню - наши дорогие ветераны:
- участник боевых
действий, защитник Сталинграда ветеран ВОв Тюникеев Николай Николаевич,
- участник боевых
действий, ветеран Вов  Грикинер Любовь Ивановна
- полковник запаса,
участник боевых действий, ветеран ВОв Степан Федорович Колесниченко;
Выступление ветеранов
 (вручение цветов и подарков)
Слово предоставляется _________ Ольге
Владимировне, помощнику депутата Морозова Семена Андреевича.
Выступление депутата
Ведущий 2:
Спасибо, дорогие ветераны! Для вас поет вокальный коллектив школы № 48 «Боевые
ордена»
Выступление коллектива
 Ведущий 1: Спасибо Вам, сражавшимся и отстоявшим свободу России и
многих других стран.
Ведущий 2:
Низкий поклон Вам, выжившим в  войнах. Вечная память павшим! Прошу всех встать.
Ведущий 1:
В память обо всех не пришедших с войны, объявляется минута молчания.
Минута молчания
Ведущий 2:
Спасибо, можно сесть.
Ведущий 1: Месячник
военно-патриотической и оборонно-массовой работы, посвящен 75-летию Победы
советского народа в Великой Отечественной войне и празднованию дня защитника
Отечества начинает свою работу! Всем желаем удачи в соревнованиях!
Ведущий 2: Предлагаем всем
посмотреть фильм «Ржев». До новых встреч! До свидания!

file_name: сенарий открытия месячника2020 (2).docx

alt: Ведущий 1: Вольно! Можно сесть !

alt: Придёт зима, замрёт земля. И ты к

alt: Ведущий 1 : В память обо всех не пришедших с войны, объявляется минута молчания