extracted_text:
Частное общеобразовательное
учреждение «Школа-интернат № 18 среднего общего образования открытого
акционерного общества «Российские железные дороги»

«И
не погаснет свет добра!»
(час
общения)

Выполнила: Морозова
И.И.
воспитатель

2017-2018 уч.г.
Цель: формировать у
учащихся ценностную ориентацию, способную формулировать нравственные суждения.
Задачи:
1. Раскрыть
положительные стороны доброты.
2. Воспитание
нравственных чувств и этического сознания
3. Расширить
знания школьников о доброте и о её роли в жизни человека.

Форма проведения:
классный час.
Оборудование:
компьютерная презентация «И не погаснет свет добра!», мультимедийный проектор,
записи песен: “Песенка друзей”, “ Если добрый ты...”, звуки природы,
разноцветный песок, стеклянная ваза, дерево счастья, цветные ленточки,
сердечки, смайлы.
Ход
мероприятия
Слайд 1
Воспитатель:
 Дорогие ребята! Пусть этот урок принесет нам радость общения и наполнит души
прекрасными чувствами.   Доброта. Какое старое слово! Не века уже, а
тысячелетия люди спорят о том, нужна она или нет, полезна или вредна, достойна
почтения или смешна. Споры идут, а люди страдают от того, что доброты в их
жизни не хватает. Оглянитесь вокруг, присмотритесь, какими недружелюбными и
равнодушными бывают порой люди по отношению друг к другу. Даже вежливость и та
иногда не сближает, а разъединяет их.      Слайд 2
Прикоснись ко мне
добротой
И болезни смоет волной,
И печаль обойдет
стороной,
Озарится душа красотой...

Воспитатель:
Ребята, а как вы думаете, что такое доброта? (ответы детей)  Слайд 3
В
словаре Сергея Ивановича Ожегова слово «доброта» определяется как «отзывчивость,
душевное расположение к людям, стремление делать добро другим». Добро – всё
положительное, хорошее, полезное.
Слайд 4
В доме добрыми делами
занята,
Тихо ходит по квартире
доброта.
Утро доброе у нас,
Добрый день и добрый час.

Добрый вечер, ночь добра,
Было доброе вчера.
И откуда, спросишь ты,
В доме столько доброты?

Воспитатель:
Ребята, как вы думаете, где живёт доброта? (ответы детей)
Доброта
в первую очередь должна жить в наших сердцах.     Слайд 5
Добрые сердца - это сады.
 Добрые слова- корни.
Добрые мысли- цветы.
Добрые дела-плоды.

Воспитатель: Сегодня мы с
вами попробуем посадить дерево, но не простое, а – дерево счастья! Но для этого
потребуется ваша доброта, любовь, доверие. Вместе, дружно, сообща, мы пройдем
все испытания и найдем наш саженец! Но саженцу для хорошего роста необходима
хорошая почва. Мы с вами во время наших испытаний не только приблизимся к
заветному саженцу, но и соберем почву, необходимую для нашего дерева. Вы
готовы???? Начнем!          Слайд 6
Испытание первое: « Где
спряталось добро». Задание – вспомните слова и словосочетания, в которых “
спряталось добро” (Примеры: Доброта, доброжелательный, добродушный, добрый
день, доброго здоровья...)
Слайд 7              Испытание второе «Собери
пословицы»
Воспитатель:
В народе всегда относились к доброте по-особому. Недаром говорят: «ДОБРОЕ СЛОВО
И КОШКЕ ПРИЯТНО». Задание собрать пословицы из слов. Пословицы открываются постепенно,
давайте проверим.
Жизнь
дана на добрые дела. Злой не верит, что есть добро. На добрый привет добрый
ответ. Учись доброму, дурное на ум не пойдет.
Слайд 8 (проиграть 1
куплет и припев)
Испытание
третье «Улыбка доброты».
Воспитатель:
Я думаю, вы согласитесь со мной: если к человеку отнестись с добротой, то и ему
в ответ захочется поделиться с другим человеком, словно улыбкой, своей
добротой. И к нам в гости пришли веселые смайлики. Они такие добрые, ласковые,
приветливые, поэтому я дружу с ними. И хочу, чтобы все вы тоже подружились с
ними. Поделимся на две команды и возьмем в руки смайлики. Поделимся своей
улыбкой друг с другом – вы улыбнетесь вместе со смайликом тем, кто рядом с вами
и передадите улыбку своему соседу. И так далее.
Слайд 9
Испытание
четвертое «Волшебные предметы»
Воспитатель: Жизнь, достойная
человека- это жизнь, построенная на добре. Каждый день жизнь представляет нам
шанс быть достойным, добрым человеком: идёте ли вы по улице,  садитесь ли вы в
автобус, делаете ли вы домашние дела. Издавна фантазией людей были созданы
представители зла. Назовите их (Баба Яга, Кощей Бессмертный, Змей Горыныч,
Соловей Разбойник), и представители добрых сил. Назовите их (Василиса
Премудрая, Елена Прекрасная, Иван-царевич, Илья Муромец, Добрыня Никитич и
другие).
      Всегда добрым
людям помогали волшебные предметы. А что, если повелителем добрых сил окажется
злой человек? Какие беды могут случиться? Представьте себе, что вы стали
обладателем волшебных предметов. Какие добрые дела можно совершить с помощью
этих предметов? А что может случиться, если эти предметы попадут в руки злого
человека?    (Ответы детей)
Слайд
10    Испытание пятое «Копилка добрых поступков»

На экране
пословица: Делать людям хорошо - хорошеть самому». Как вы понимаете слова
«хорошеть самому». Какие добрые поступки вы совершили вчера, сегодня? (Ответы
детей).
- А мы ребята все
вместе каждому скажем:  «Молодец».
Слайд
11   Испытание шестое «Доброе слово».
Воспитатель:
К сожалению, на земле есть много зла. Например обидеть и расстроить могут
плохие слова. Сейчас мы с вами постараемся сделать так, чтобы сила плохих слов
ослабла. Для этого мы постараемся все плохие слова заменить хорошими. На экране
– тучки, на которых написаны “плохие” слова: злой, жадный, грустный, горе,
ложь, грубость заменить на “хорошие”- солнышки.   (Ответы детей).  Проверка.
Слайд
12 Воспитатель: Есть солнце большое - оно на небе. А
есть маленькое солнце - оно светит в каждом из нас. Это наша доброта. А какого
человека вы считаете добрым?   (Ответы детей).

Добрый человек – тот, кто любит людей и животных, старается помогать им. Добрый
человек любит природу и бережёт её. А любовь и желание помочь согревают нас
самих, как солнце. Доброта-это стремление человека сделать счастливее
окружающих. Понять и исполнить желание другого - одно удовольствие, честное
слово. Может поэтому ещё в старой азбуке буквы назывались словами.
Аз,
буки, веди, глаголь, добро, живёте, земля, люди, мыслете.
Азбука
как бы призывала: “ Люди Земли, мыслите, думайте и творите добро”. Пусть эти
слова будут девизом на всю вашу жизнь.
Слайд
13     Сад «Дерево счастья».
Вот
мы и нашли наш саженец. И почва наша уже готова. И сейчас я вам предлагаю
посадить дерево счастья. И завязать на нём ленточки с добрыми пожеланиями себе,
своим родителям,  всему человечеству. Дети завязывают ленточки на ветках
«дерева счастья», говоря пожелания всем присутствующим.
Воспитатель:
А закончить встречу мне хотелось песней кота Леопольда. Все знают слова этой
доброй песни, поэтому подпевайте.
Слайд 14       Звучит
песня «Если добрый ты...»
Воспитатель:
И в завершении внеклассного мероприятия дети изготавливают и обмениваются между
собой  частичками своих добрых сердец.

file_name: Конспект.docx

alt: Воспитатель : Ребята, как вы думаете, где живёт доброта? (ответы детей)

title: И не погаснет свет добра


extracted_text:
Бюджетное
профессиональное образовательное учреждение
Вологодской
области
«Череповецкого
медицинского колледжа имени Н.М.Амосова».

Методическая
разработка
студенческого
мероприятия, посвященная
Международному дню
борьбы со СПИДом.

Разработала:
Мартынова М.С.
воспитатель
общежития
высшей
квалификационной категории

Череповец  2017 г.

Цель: профилактика ВИЧ-инфекции и СПИДа,
организация физической активности среди обучающихся, проживающих в общежитии.
Задачи:
1.     Закрепление, расширение
и углубление знаний по ВИЧ-инфекции и СПИДу, показать прямую связь наркомании и
ВИЧ (СПИДом).
2.     Сформировать
негативное отношение к наркомании.
3.     Способствовать
развитию умения адекватного, устойчивого поведения в провоцирующих ситуациях.
4.     Сформировать
установки на здоровый и безопасный образ жизни.
5.     Развитие
физических качеств через коллективную подвижную игру.
6.     Повышение
эмоционального состояния обучающихся.
Количество участников: 45 человек.
Ожидаемый результат:
1.     Закрепление знаний
о ВИЧ-инфекции и СПИДу.
2.     Формирование
негативного отношения у обучающихся к асоциальным явлениям.
3.     Приобретение
практических навыков конструктивного поведения в критических ситуациях.
4.     Повышение уровня мотивации
обучающихся к здоровому образу жизни через участие в спортивных мероприятиях.
Форма работы:  коллективная.
Методы: активная
лекция, беседа, демонстрация презентации, показ документального фильма и
видеоролика, спортивная игра.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
           Данное
мероприятие призвано освятить и закрепить в студенческой среде актуальные
проблемы, связанные со здоровьем человека и необходимостью выбора, основанного
на знаниях о ВИЧ и СПИДе. Кроме того, в процессе мероприятия проводится четкая
связь между употреблением наркотиков и неотвратимыми последствиями в виде СПИД
и ВИЧ. Спортивная игра для обучающихся, проживающих в общежитии является
примером четко следовать здоровому образу жизни.

1.     Вводная часть.
Спортивная игра «Найди клад».
           Правила: участвуют 4
команды по 4 человека. Командам на старте выдается первая записка, в которой
указано куда нужно бежать, чтобы получить следующую записку. На каждой точке
(по 2-3 человека) дается задание, при выполнении которого команда получает
очередную записку с новым местом, где нужно будет выполнить задание. Последняя
десятая записка укажет путь к финишу, где команды найдут клад. Общее количество
участников игры 28 человек (обучающиеся разных курсов).

Ведущий №1: 1 декабря
является Международным днем борьбы со СПИДом. Поэтому сегодняшнее мероприятие
посвящено профилактике ВИЧ-инфекции и СПИДу.
Ведущий №2:  ВИЧ/СПИД – остается насущной проблемой всего
человечества. Эта неизлечимая болезнь по прежнему «косит» молодежь и, что
страшно, ни в чем не повинных детей. К сожалению, единственным нашим оружием
против нее по сей день остается профилактика.
Ведущий №3: Давайте узнаем как обстоит ситуация в нашей
Вологодской области. Случаи ВИЧ-инфекции зарегистрированы в 19 районах области
и двух городах – Череповце и Вологде. По данным департамента здравоохранения
осложнилась ситуация в Бабушкинском, Вожегодском и Сямженском районах.
По-прежнему сохраняется сложная ситуация в Чагодощенском районе, где показатель
заболеваемости в 4,3 раза выше, чем по области, и в Череповце – заболеваемость
в 1,6 раза выше областного уровня.
Ведущий №1: В целом по области в этом году 61,3% пациентов
заразились при половых контактах, при употреблении наркотических препаратов
заразились 38,7% пациентов. Статистика уже давно опровергла миф о том, что СПИД
– это болезнь молодежи. так, доля заболевших от 18 до 30 лет составляет 32,6%,
в возрасте 31-39 лет – 38,3%, старше 40 лет – 28,5%. Зарегистрирован в области
и случай ВИЧ-инфекции у подростка.
Ведущий №2: За 9 месяцев 2016 года прошли регистрацию 58 беременных
женщин с ВИЧ. В прошлом году у 49 беременных был этот диагноз.
Ведущий №3: Отметку в 3000 ВИЧ-инфицированных человек область
перевалила в этом году, за 9 месяцев текущего года зарегистрировано 223 новых
случая. Большинство заболевших узнали о диагнозе случайно. В области проживает
более 1,1 млн. человек, но обследование на ВИЧ прошли чуть более 200 тысяч
человек (менее 20% населения). Врачи настоятельно рекомендуют сдать бесплатный
анонимный анализ крови на ВИЧ.

2.     Просмотр
видеоролика
«В
Череповце растет количество ВИЧ-инфицированных».
https://www.youtube.com/watch?v=zX4qfkOruLQ
3.     Демонстрация
презентации «Стадии развития ВИЧ-инфекции».
Слайд №1: Инкубационный период
ВИЧ-инфекции.
           Период от момента заражения до
появления клинических проявлений болезни. Продолжается от 2 недель до 6 и более
месяцев. На этой стадии вирус может не определить даже тестирование, однако
ВИЧ-инфекция уже может передаваться от инфицированного другим людям.
Слайд №2: Период «острой инфекции».
           Эта стадия может проходить
бессимптомно, либо сопровождаться чувством усталости, недомоганием, головными,
мышечными и суставными болями, лихорадкой, увеличением лимфатических узлов,
сильным потоотделением по ночам, стоматитом, пятнистой сыпью, фарингитом,
диареей, увеличением селезенки. Обычно это длится от нескольких дней до 2
месяцев. Температура тела достигает 38 градусов и длится 1-3 недели.
Слайд №3: Латентная стадия.
            Болезнь может ничем себя не
проявлять, но ВИЧ продолжает размножаться (увеличивается концентрация ВИЧ в
крови), и организм уже не в состоянии производить необходимое количество
Т-лимфоцитов – их число медленно снижается. Эта стадия может длиться от 2-3 до
20 и белее лет, в среднем – 6-7 лет.
·
Увеличение
зашейных и затылочных, далее подчелюстных, надключичных, подмышечных, локтевых
и паховых лимфатических узлов.
·
Появляется
сыпь обильная, часто багрового цвета, симметричная, локализируется на туловище,
не шелушится, больного не беспокоит, имеет схожесть с высыпаниями при кори,
краснухе, сифилисе и инфекционном мононуклеозе.
·
Сыпь
исчезает в течение 2-3 недель.
·
Тяжелая
форма герпетического поражения слизистой оболочки губ, полости рта и глаз.
·
Тяжелая
форма кандидоза (молочницы) полости рта развивается у больных с резким
угнетением иммунитета.
Слайд №4: Стадия вторичных
заболеваний.
            У больного начинают возникать
разнообразные оппортунистические заболевания, которым уже не в состоянии противостоять
иммунная система. Потеря веса больше 10%, необъяснимая диарея, повторные
вирусные, грибковые, бактериальные поражения внутренних органов, опоясывающий
лишай, поражения периферической нервной системы.
Слайд №5: СПИД (фото больных
СПИДом).
            Продвинутая стадия
ВИЧ-инфекции. Иммунная система больше не может сопротивляться инфекциям, и они
быстро истощают организм. Больной, как правило, очень худой и на теле много
черных пятен и синяков. Последние образуются от любого прикосновения, это связанно
с нарушением показателей крови. Кожа при этом лишается возможности регенерации.
Люди с последней стадией СПИДа живут не более трех лет.
           На любой из пяти стадий
ВИЧ-инфекции могут воспалиться лимфоузлы. Разрывы тканей и гнойные
выделения – явные признаки ВИЧ пятой стадии.
           Человеку также становится
тяжело дышать, нередко кашель сопровождается выделением слизи с кровью. Это
свидетельствует о поражении легких и дыхательных путей. Иногда подобный признак
может быть симптомом внутреннего кровотечения. Все тело часто покрывается
красными пятнами. На месте их образования слазит кожа, именно это явление
похоже на псориаз.
           Кожа приобретает оттенок
сине-черного цвета. Особенно поражается область вокруг глаз и губ. Если лицо
практически все равномерно темнеет, на теле же появляются пятна, как правило,
их цвет варьирует от синего до черного. Они покрывают практически все тело
больного. Поражение кожи начинается с ног. Каждое пятно имеет очень маленькие
язвочки, которые в дальнейшем начинают гноиться или кровоточить.
          Нередкое явление при
иммунодефиците – наличие серьезных сопутствующих заболеваний, таких как сифилис.
В этом сочетании у пациента вдавлен нос и кадык.

4.     Игра с водой.
Задачи:
-
дать понять, как быстро распространяется ВИЧ-инфекция;
- объяснить, что здоровье человека во многом
зависит от его поведения.
Материалы: стаканчики с
водой по количеству обучающихся, крахмал, йод.
Правила: С самого начала упражнения все стаканчики ставятся на стол, в
одном и которых добавлен крахмал. Ведущий не говорит, что стаканчики отличаются
друг от друга содержимым.
         Дается установка, что вода обозначает
кровь и другие жидкости человеческого организма, с которыми может передаваться
ВИЧ.
Далее предлагается всем на три минуты мысленно перенестись в другое пространство
и стать участниками массового мероприятия, например, вечеринке. «На вечеринке
все чувствуют и ведут себя очень свободно. Здесь считается нормой вступать в
сексуальные отношения с людьми, которых вы только что узнали, или употреблять
наркотики».
Контакт символизируется переливанием небольшого количества воды друг другу в
стаканчики.
            Через три минуты «вечеринка»
заканчивается, все садятся. Ведущий сообщает, что один из участников вечеринки
оказался ВИЧ-инфицированным, - в его стаканчик был добавлен крахмал.
             Ведущий проводит тест -
капает в воду йод, и вода, в которой есть хоть немного крахмала, окрашивается в
сине-фиолетовый цвет. Все видят наглядный результат: крахмал был всего в
одном стаканчике, а теперь - почти во всех.
Анализ итогов игры:
1.     Что
продемонстрировала игра, кто догадался? (продемонстрировала высокую скорость
распространения болезни).
2.     Какие эмоции вы
испытали, увидев стаканчик с сине-фиолетовой водой в своем стакане?
3.     Что каждый из вас
мог сделать, чтобы этого не случилось?
Вывод: СПИД
распространяется из-за нашего невежества, а также нежелания изменить нормы
своего поведения.

5.     Просмотр
видеоролика  «Симптомы
ВИЧ у женщин».
https://www.youtube.com/watch?v=ysViuCTR1HY

6. Викторина.
1. Чем
отличается ВИЧ от СПИДа? (синдром иммунодефицита – одно
из проявлений вируса иммунодефицита человека, его последняя, самая опасная
стадия. Полноценное заболевание, которое приводит человека к гибели.)
2. С какого
возраста наступает уголовная ответственность за преступления, связанные с
наркотиками? (с 14 лет)
3. При какой температуре гибнет вирус
СПИДа? (при температуре 1000С вирус погибает в течение одной
минуты)
4. Могут ли животные быть источником
заражения ВИЧ-инфекцией? (не могут. Иммунодефицит может жить только в
организме человека. а животные или насекомые не являются переносчиками вируса.
При укусе, например, мошка вносит в ткани не имеющуюся у нее кровь предыдущей
жертвы, а свою жидкость, в которой нет вируса. Даже если ВИЧ проникнет в
организм комара, он там не задерживается, и насекомое не заразит никого)
5. Гибнет ли ВИЧ на поверхности кожи под
действием бактерий окружающей среды? (да)
6. Назовите пути передачи ВИЧ-инфекции? (половой,
парентеральный и вертикальный – от матери ребенку)
7. Как ВИЧ не передается? (через
воздух, при разговоре, кашле, при пользовании общей посудой, рукопожатие,
поцелуй, пищу, при купании в бассейне, душе, спортивные предметы, домашних
животных, укусы насекомых, при уходе за больными)
8. С какого момента после инфицирования
человек может заразить других? (сразу с момента своего заражения. До
обнаружения вируса и начала проявлений человек опасен для своих партнеров,
поскольку уже является инфицированным)
9. Через какой промежуток времени в крови
инфицированного человека появляются антитела к ВИЧ? (антитела появляются
через 3-6 месяцев с момента попадания вируса в организм человека. раньше этого
срока невозможно диагностировать заболевание)
10. Что такое «период окна»? (это
время, которое проходит между проникновением вируса в кровь и возможностью его
выявления в крови)
11. Можно ли вылечить ВИЧ-инфекцию на
ранней стадии заболевания? (нет)
12. В каких видах жидкостей организма
человека присутствует вирус СПИДа? (кровь, сперма, секрет влагалища, грудное
молоко)
13. Существуют ли средства защиты от
ВИЧ-инфекции? (единственным средством является презерватив и информация о
СПИДе)
14. Если у человека анализ крови на ВИЧ
положительный, значит ли это, что он
(или она) болен СПИДом? (нет.
Положительная реакция на ВИЧ не означает, что человек болен СПИДом. Обычно
СПИД проявляется только через несколько лет после инфицирования)
15. Можно ли заразиться ВИЧ-инфекцией при
поцелуях? (в слюне вируса нет. Даже если во рту море ссадин и ранок. К
примеру, когда целуются пары, в которых один партнер заражен, но при этом они
живут вместе долгое время, другой партнер не заболевает. Слюна, которая
остается на лице после поцелуя, быстро высыхает. Вирус не может жить и
размножаться в засохшем секрете человеческого тела. Потенциальная флора
погибает через несколько минут)
16. Что
является символом борьбы со СПИД? (красная
ленточка как знак того, что человечество помнит о данной проблеме и будет с ней
бороться).

Ведущая: Победившей
группе мы дарим красные ленточки как знак того, что современное человечество
знает о проблеме СПИДа и делает всё, чтобы людей, умерших от этой страшной
болезни - стало меньше.

7.     Игра «Давай
знакомиться!»
Правила: всем обучающимся
предлагается встать, образовав круг, взяться за руки и закрыть глаза. После
этого ведущий подходи сзади и выделяет 3-х человек, которые буду выполнять роли
ВИЧ-инфицированных и должны сохранить это в тайне. Предлагается открыть глаза и
пожать руки всем желающим, причем участники, которых выделили (исполняющие роль
ВИЧ-инфицированных), должны при рукопожатии ущипнуть других участников. Далее
ведущий выводит на середину 3-х человек, которых он выделил, и просит поднять
руки тех участников, с кем поздоровались и кого ущипнули.
Вывод: в данной игре рукопожатие символизирует
передачу ВИЧ-инфекции. Лица, потребляющие внутривенно наркотики и практикующие
незащищенный секс, заражают других "по цепочке", и этот процесс идет
очень быстро, в чем обучающиеся имели возможность наглядно убедиться в ходе
игры.

Ведущий №1: Первопричиной заражения ВИЧ-инфекцией в подавляющем
большинстве случаев является наркомания. Самым распространённым среди молодёжи,
на сегодняшний день, остаётся кровоконтактный способ инфицирования (через
инъекции при употреблении наркотиков). Итак, это основная информация о коварной
инфекции, которую должен знать каждый, чтобы уберечь свое здоровье и здоровье
своих близких.

8.     Просмотр
документального
фильма «Точка невозврата».

9.     Тренинг «Как
сказать нет!»
Правила: участникам
предлагается три варианта предложения кому-то употребить наркотики и три
варианта уверенного отказа. По кругу пускается шприц и участники по очереди
предлагают попробовать наркотик, затем отказываются от употребления. Обсуждая
итоги, участникам задаются вопросы:
-удалось или нет уговорить партнера?
-какие способы давления на партнера были
самыми эффективными?
-какие способы отказа сработали для Вас
лучше всего?

10. Рефлексия.
Обучающимся задается вопрос, что нового
они узнали на данном мероприятии. Есть ли вопросы. Если да, то даются
разъяснения.
Продолжите фразу:
- Я понял(а), что….
- Я надеюсь, что…

Скачано с www.znanio.ru

file_name: разработка по СПИДу.docx

alt: Цель: профилактика ВИЧ-инфекции и

title: Методическая разработка  студенческого мероприятия, посвященного  Международному дню борьбы со СПИДом


extracted_text:
Мяч в жизни дошкольника с ОВЗ

Т.В. Кудрявцева инструктор по физической
культуре
МАДОУ
«Детский сад «Радуга» с.Майма»
Великая
ценность каждого человека – здоровье. Вырастить ребенка сильным, крепким,
здоровым – это желание родителей и одна из ведущих задач, стоящих перед
дошкольным учреждением. Наша система образования ставит перед собой цель
воспитать всесторонне развитого человека. Чем разнообразнее движения, тем
больше информации поступает в мозг, тем интенсивнее интеллектуальное
развитие.  Для того чтобы обеспечить достаточную двигательную деятельность
детей с ОВЗ, педагоги дошкольных учреждений увеличивают двигательную активность
детей в режиме дня, проводят физкультурные паузы между занятиями,
физкультминутки, используют разнообразные двигательные игры и упражнения. Самым
доступным средством является мяч.
Мяч по
популярности занимает первое место в царстве детской игры. Обычно мяч
рассматривают, в основном, как средство для развития физических качеств –
ловкости, меткости, силы. Однако возможности этой игрушки далеко не
исчерпываются этим.
В чем
заключается ценность игры с мячом? Игры с мячом доступны детям и
взрослым разных возрастов, они адаптируется под разные возможности (моторные,
интеллектуальные). Возможно применение разных форм игры с мячом: в одиночку,
парой, подгруппой, группой, возможно регулировать сложность правил и
продолжительность игры; позволяют развивать многообразный спектр функций и
навыков.
Игры с
мячом, как и любая дидактическая игра, направлена на достижение определённых
целей воспитания и обучения. Использование мяча в занятии помогают повысить работоспособность
детей с ОВЗ, снять напряжение, способствуют переключению с одной деятельность
на другую.
Практика
использования мяча показывает, что мяч может быть прекрасным коррекционным
инструментом: игры с мячом отвлекают внимание ребенка с ОВЗ от речевого дефекта
и побуждают к общению; освобождают детей от утомительной неподвижности на
занятиях; помогают разнообразить виды деятельности на занятии; развивают общую
и мелкую моторику, ориентировку в пространстве; регулируют силу и точность
движений; движение мяча активизирует непроизвольное внимание и формирует
произвольное   (мяч может быть брошен любому ребенку); развивают и
нормализуют эмоционально-волевую сферу, что особенно важно для гипердинамичных
детей; развивают глазомер, силу, ловкость, быстроту реакции; развивают мышечную
силу, улучшают обмен веществ и работу основных органов.
 Игры
с мячом, направленные на развитие ориентировки в пространстве используются
для профилактики нарушений пространственной ориентировки, приводящей к
дисграфии. Применяем резиновые, теннисные и сшитые из ткани мячи (самодельные
мякиши). Используем упражнения: прокатывание мяча от ребенка к
ребенку в определенном направлении; выполнение инструкций («В правую руку мячик
возьми, над головою его подними…»); попадание мячом в ворота, в цель,
расположенные в разных направлениях); комплексы упражнений для ног с элементами
массажа; рисование мячом фигур на полу.
И, конечно,
в практике широко используем игры с мячом на развитие высших психических
процессов (память, внимание, мышление). Например, в игре «Какое что бывает?»
мяч помогает развивать у детей память и внимание, активизировать словарь. Что
бывает круглым? – (колесо, кольцо, мяч, солнце, луна, яблоко, вишня). Что
бывает длинным? – (лента, верёвка, дорога, нитка, река, лента, шнур) и т.д.
В
заключении отметим, что игры с мячом не только развивают мелкую и общую
моторику, но и способствуют познавательному развитию, развитию умственной
деятельности: мыслительных процессов и операций, познавательной активности,
самостоятельности, культуры речи. Возможность использовать игры с мячом в
разных видах деятельности детей (на музыкальных, физкультурных и других
занятиях, на прогулке, в свободной деятельности) позволяет намного быстрее и
прочнее усвоить изученный материал.
Так же,
кроме занятий НОД, в нашем ДОУ проводится дополнительный кружок
физкультурно-оздоровительной направленности «Чемпион» (юный баскетболист) для
всех воспитанников, включая детей с ОВЗ.  На котором большее количество
времени дети проводят с мячом, развивают внимательность, координацию, быстроту,
равновесие, гибкость.
Рассмотрим
игры и упражнения с мячом для детей с ОВЗ:
Катание – полезное упражнение, помогающее овладеть мячом,
тренирующее мышцы пальцев и кисти, приучающее правильно оценивать направление
движения мяча и необходимые при этом мышечные усилия. Для успешного
прокатывания следует направлять мяч вперед, стараясь, чтобы он не уклонялся в
сторону, толчок должен быть более сильным и уверенным. Постепенно увеличивается
расстояние (с 1 м в младшей группе, до 2 м — в средней. В старшей и
подготовительной к школе группах дети катают утяжеленный набивной мяч весом до
1 кг). Толчок должен выполняться пальцами выпрямленных рук, как бы сопровождая
ими движение мяча.
Бросание и
ловля — более сложные движения, требующие глазомера.
Для освоения ловли мяча детям необходимо знать правила: ловить мяч кистями рук,
образуя из пальцев как бы половину полого шара, в который он и должен попасть;
в момент ловли  мяча стараться не прижимать его к груди. При ловле мяча
важно правильно оценить направление его полета, а при броске сочетать
необходимое направление с силой броска.
Ведение мяча – одно из наиболее важных и сложных действий с мячом.
К разучиванию
этого движения надо приступать после того, как дети овладеют навыком отталкивать
мяч стоя на месте мягкими, плавными движениями кисти. При ведении мяча ребенок
продвигается вперед шагом, немного наклонившись по ходу движения. Рука, ведущая
мяч, при этом согнута в локте, кисть с расставленными пальцами накладывается на
мяч сверху и от себя. Мяч отбивают так, чтобы он отскакивал на уровне или
несколько выше пояса.

Мяч в кругу
Цель игры: Научить
детей прокатывать мяч в определенном направлении.
Описание игры: Дети рассаживаются на земле (полу) на корточках в два круга (две
команды). Водящие с мячом — в центре круга. Они катят мяч каждому ребенку по
очереди или тому, кого назовут: «Саша, лови!» Игрок ловит мяч и отсылает его
обратно, но при этом надо выполнить какое-либо задание: успеть хлопнуть в
ладоши 2—3 раза, назвать количественное или порядковое число, например, водящий
говорит: «Первый», ребенок отвечает: «Второй» и т. д. Можно назвать любой
предмет, входящий в обобщенное понятие (мебель, фрукты и т. п.). Побеждает та
команда, которая быстрее прокатывала мяч (рис. 1).

Докати до стены
Цель игры: Совершенствовать
навык отталкивания мяча при прокатывании.
Описание игры: Из 6—8 палок образуют два коридора шириной 30—50 см так, чтобы коридор
доходил до стены. Таких коридоров должно быть два. Группа делится на две
команды. Двое из каждой команды стоят у стены, остальные сидят на стульчиках по
обеим сторонам зала. По сигналу воспитателя дети начинают прокатывать мячи к
стене (рис. 3). Бросив мяч, игрок садится на место. Стоящий у стены после
касания мяча о стену ловит его и становится на исходную позицию для
прокатывания, его место у стены занимает следующий в команде. Побеждает та
команда, которая быстро и правильно выполнила задание.

Догони мяч
Цель игры: Догнать
катящийся мяч.
Описание игры: Из гимнастических палок делают 2—4 коридора шириной до 30 см и длиной
3—4 м. Дети распределяются на 3—4 команды и выстраиваются у начала коридоров.
Первый катит мяч, бежит за ним и старается его поймать, не давая ему выкатиться
из коридора. Затем передает мяч следующему, сам становится сзади строя или
садится на стул. Побеждает команда, которая не только быстро, но и правильно
выполнит задание.

Подбрось — поймай
Цель игры: Подбрасывать
мяч вверх и ловить его.
Описание игры: Дети распределяются в две команды, в каждой команде по два звена, звенья
одной команды встают в шеренги (напротив друг друга) на расстоянии вытянутых в
стороны рук. Расстояние между звеньями команд 1 м. У детей одного звена каждой
команды по мячу. Воспитатель дает сигнал, и дети одновременно подбрасывают мяч
перед собой вверх, ловят его двумя руками и прокатывают мяч партнерам своей
команды, стоящим напротив в другом звене (рис. 14). Те в свою очередь повторяют
задание в подбрасывании, ловле и прокатывании мяча. Побеждает та команда,
которая четко выполняла задание (меньше было падений мяча, точнее
прокатывание).

Перебрось мяч
Цель игры: Точно
перебрасывать и ловить мяч.
Описание игры: Дети строятся в две шеренги. У детей первой шеренги по одному мячу. Они
перебрасывают мяч детям другой шеренги (рис. 15). Побеждает та подгруппа, у
которой число падении мяча будет наименьшим.

Мяч вокруг обруча
Цель игры: Совершенствовать навык
ведения мяча рукой по кругу.
Описание игры: Дети распределяются
по 4—5 команд. Напротив команды на расстоянии 1,5—2 м лежат обручи, диаметр
каждого 80—100 см (можно использовать хула-хуп). По сигналу воспитателя первые
начинают вести мяч, направляясь к обручам, обходят
его, берут в руки, затем бегом возвращаются в свою колонну и передают
мяч следующему. Если кто-либо роняет мяч, он продолжает вести его с того места,
где упал мяч.

Используемая литература
1.
Овчинникова, Т. С. Занятия, упражнения и игры с мячами, на мячах, в мячах.
Обучение, коррекция, профилактика / Овчинникова, Т. С., Черная О. В., Баряева
Л. Б. Учебно-методическое пособие. - СПб: КАРО, 2010 – 248с.
2. Степаненкова Э. Я. Физическое воспитание в детском саду. Программа
и методические рекомендации. Для занятий с детьми 2-7 лет; Мозаика-Синтез -
Москва, 2009.
3. Янкелевич Е. И. Физическое
воспитание детей от 0 до 7 лет; Физкультура и спорт - Москва, 2010.

file_name: Мяч в жизни ребенка ОВЗ.docx

alt: Мяч в жизни дошкольника с ОВЗ

alt: Подбрось — поймай Цель игры:

title: Мяч в жизни ребенка с ОВЗ


extracted_text:
Виктор,
Роман, Леонид и Сергей заняли на олимпиаде по информатике четыре
первых места. Когда их спросили о распределении мест, они дали три таких
ответа:

1)   Сергей — первый,
Роман — второй;

2)   Сергей — второй,
Виктор — третий;

3)   Леонид — второй,
Виктор — четвертый.

Известно,
что в каждом ответе только одно утверждение истинно. Как распределились места?

file_name: Занимательная_информатика 404.docx

title: материал по занимательной информатике


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах._9-11кл  442.docx

title: Материал к урокам по русской литературе


extracted_text:
Тема
урока:
В
гостях у светофора.
Цель: закрепить названия  дорожных знаков; вспомнить,
как правильно переходить дорогу; развивать у детей память и мышление;  правила
правовой культуры учащихся.
Оборудование: рисунки автомобилей к конкурсу,
светофор, макеты дорожных знаков.
Ход мероприятия:
Учитель:
Дорогие ребята, вот и закончились каникулы, начался новый учебный год, я рада
новой встрече с вами, мне приятно видеть всех отдохнувшими и набравшимися сил.
Я поздравляю вас, ребята, с началом нового учебного года! Пусть у нас в классе
будет светло от желания множить свои знания и умения, тепло от доброго
отношения друг к другу!
Школьная жизнь - как будто лесенка знаний. Вы
поднимаетесь всё выше и выше - от одной ступеньки к другой, более трудной.
Надеюсь, все трудности мы преодолеем вместе. Будем не только учиться наукам, но
и дружить. Ведь главное - чтоб каждый из вас стал хорошим, добрым человекам.
Пара минут - и первый звонок
Вас позовёт опять на урок.
Школьные двери вновь распахнуться.
Ну, а сегодня - праздничный час!
С праздником я поздравляю всех нас!
Встретились снова друзья и подруги,
Наверное, много расскажут друг другу:
О том, как за лето все повзрослели,
Выросли, сил набрались, загорели.
О том, что увидели, где побывали.
И что с кем случилось, пока отдыхали.

Праздник «В гостях у
светофора»
Сейчас вы – народ самостоятельный,
Шаловливый и любознательный!
Всё вам хочется узнать,
И друг друга перегнать!
Но сегодня речь пойдёт, ребята, о дороге,
Где спешить нельзя, ни при какой погоде!
Этот праздник наш чудесный
Проведем мы на "ура",
Вы сегодня в школу  спешили,
Смех, улыбку не забыли?
(дети: "Нет!")
Вот чудесно, вот прекрасно!
Праздник проведем мы

Ведущий.  Каждый  человек с рождения имеет права, и
права эти защищены законом. Какие права ребенка вы знаете?
В каких документах закреплены права ребенка?
(Конвенция о правах ребенка 1989года, в Конституции Российской Федерации, в
Семейном кодексе…)
Но каждому праву  соответствует и обязанность.
Например, имея право на свободу высказываний, вы обязаны не говорить вещи,
унижающие других людей.
Имея право  на получение образования, вы обязаны
выполнять домашнее задание, слушаться учителя и соблюдать дисциплину. А  какие
обязанности влечет за собой право на жилье? (обязанность  беречь  жильё,
соблюдать пожарную безопасность, вносить плату за коммунальные услуги).
Какие обязанности кроются за правом на свободное
передвижение? (обязанность соблюдать ПДД).
Сегодня мы с вами поговорим об
обязанностях, которые должны соблюдать на улицах нашего города.  (Письмо от
аборигена)
Попав
 в большой и шумный город,
Я
потерялся, я пропал…
Не
зная знаков светофора,
Чуть
под машину не попал!
Кругом
машины и трамваи,
То
вдруг автобус на пути…
Признаться
честно – я не знаю,
Где
мне дорогу перейти?
Ребята!
Вы мне помогите!
И,
если можно, расскажите,
Дорогу
как переходить,
Чтоб
под колеса не угодить!

Ребята,
поможем нашему гостю, как не попасть под машину?
Мы
вам поможем (хором).
1
конкурс: «Дальше,
дальше, дальше…»
На
доске дорожные знаки, давайте их назовем (только они невидимы). Если угадаем
загадки, то узнаем знаки.
1.
Этот
конь не ест овса,
Вместо
ног - два колеса.
Сядь
верхом и мчись на нем,
Только
лучше правь рулем. (Велосипед)
 С
какого возраста разрешается ездить на велосипеде по улицам города? (14 лет)
2.
Что
за чудо - красный дом,
Пассажиров
много в нем.
Обувь
носит из резины
И
питается  бензином. (Автобус)
 Как
надо обходить стоящий  на остановке автобус? (Подождать, когда он отъедет).
3.
У
посадочных площадок
Пассажиры
транспорт ждут.
Установленный
порядок
Нарушать
нельзя и тут. (Остановка)
 Как
называется часть улицы, предназначенная для пешеходов? (Тротуар)
Можно
ли играть на тротуаре? Нет. Это самое опасное место для игр.
4.
Всем
знакомы полоски
Знают
дети, знает взрослый.
На
ту сторону ведет
Пешеходный…
(переход)
Где
нужно  переходить улицу? (по пешеходному переходу)
5.В
два ряда дома стоят
Десять,
20, 100  подрят.
И
квадратными глазами
Друг
на друга глядят. (Улица)
5.
Вот
по рельсам мчит машина,
Держится
за провода.
И
не надо ей бензина,
Чтобы
мчатся туда-сюда. (Трамвай)
Учитель
по мере отгадывания переворачивает дорожные знаки.
Ведущий:
Ребята, а для чего необходимо знать ПДД? (Чтобы правильно переходить дорогу).
-А
как вы думаете, кого называют «Волшебник-постовой»? (Миллиционера)
-Нет
не угадали!
Вот
стою на улице в длинном сапоге
Чудище
трехглазое на одной ноге.
Запылал
у чудища изумрудный глаз,
Значит,
можно улицу  перейти сейчас. (Светофор)

Ведущий:
А кто из вас знает, чем нам может помочь настоящий светофор? Ведь он ни
говорить, ни ходить не умеет.
Наш
гость не знает что означает 3 глаза светофора.

1 ученик: Внимание: глядит в упор
                   На вас трёхглазый светофор-
                   Зелёный, жёлтый, красный глаз
                   Он каждому даёт приказ.
  2ученик поднимает красный кружок.
                 Хоть
у вас терпенья нет,
                 Подождите: красный свет!
                 Красный свет нам говорит
                 Стой! Опасно! Путь закрыт!
   3 ученик поднимает жёлтый кружок
                  Жёлтый свет-предупрежденье:
                  Жди сигнала для движенья.

Объявляю вам заранее:
                  Перехода больше нет!
                  Не спешите,
                  Посмотрите, посмотрите на меня!
                  Не спешите, подождите до зелёного огня.
  4 ученик  поднимает зеленый кружок
                   Зелёный свет открыл дорогу:
                    Переходить ребят могут.

Вот теперь идите смело -
                    Пешеходам путь открыт!
                    Проходите, разрешаю,
                    Не беда, что я один,
                    Я надёжно защищаю
                    От трамваев и машин!

5 ученик:     Шум,
движенье, гул моторов.
                      Сразу можно растеряться,
                      Коль в сигналах светофора
                      Не умеешь разбираться.

Ведущий : Молодцы,
знаете  сигналы светофора.
А теперь, чтобы продолжить движение, мы  поиграем в игру «Собери
светофор».  (Добежать до стула, взять 1 деталь, прикрепить к доске,
возвратиться на место).

Первые светофоры появились на улицах не так давно около 60 лет
назад.   А  знаете ли вы, что первый светофор в Кыргызстане –- был в форме
трехцветного круга.  Со всех 4 сторон на них были 3 цветных стекла (зеленое,
желтое, красное), а по ним медленно ползла большая черная стрелка. Такие
светофоры были неудобны. Перекресток свободен, а ты жди, пока стрелка доползет
до зеленого цвета. Современные светофоры – автоматы намного удобнее!
   А теперь проверим, знаете ли вы,  как переходить улицу с
помощью светофора. В этой игре, как и при переходе улицы, вам понадобится
внимание.
Игра «Внимание на дороге»
Ведущий перечисляет различные виды транспорта, чередуя их с
предметами, растениями, животными. Если названное слово имеет отношение к
транспорту, то  необходимо  хлопнуть в ладоши.  Кто не хлопнул выбывает из
игры.
Автомобиль, тепловоз, береза, велосипед, кран, лиса, обезьяна,
экскаватор, дуб, полынь, мотоцикл, вертолет, волк, яхта, клен, рябина,  попугай,
утка, карета, страус, корабль.
 Конкурс «Кто больше знает марок автомобиля?»
Вызывается  6 человек по очереди   называют марку автомобиля.
(сюжет «Азбука безопасности со смешариками»)

 Конкурс «А знаете ли вы права?»
1. Выберите право, которым воспользовалась лягушка:
-право на
свободное передвижение;
-право на
неприкосновенность жилища;
-право на
образование;
-право на
труд.
2. Кто помог лягушке воспользоваться её правом на свободное
передвижение?
3. Как далеко могла передвигаться лягушка, используя свое право
на свободное передвижение?
-в пределах болота;
-в пределах страны;
-без ограничений.

Конкурс «Эрудитов поэзии»
Ведущий читает стихотворение, дети внимательно слушают.
Вова Костин как-то в мае
Ехал в гости на трамвае.
Он уселся на сиденье
И жует свое печенье.
Вот с авоськой продуктовой
Тетя встала рядом с Вовой,
Дядя в шапке с козырьком
И старушка с узелком.
 Вова их не замечает,
Вова книжку изучает.
(Вова Костин, как известно,
Уступать не любит место.)
Хорошо сидится Вовке.
Вдруг на пятой остановке
Входит очень странный дед,
Очень странно дед одет.
Джинсы, майка и чалма…
Может, он сошел с ума?
Нет, скорей похож на джинна
Из волшебного кувшина.
Ну конечно, джин и есть.
-Дедушка, хотите сесть?
Я вам место уступаю,
Я всегда так поступаю.
Дед прищурился, кивнул,
Сел на место и заснул.
Вова Костин рассердился:
«Видно, я поторопился,
Откровенно говоря,
Уступил я место зря.
Ну  какой же это джинн?
Просто старый гражданин.
Джинн сказал бы:
-Славный Вова,
О  позволь мне молвить слово!
Ты мне место уступил,
Ты прекрасно поступил,
Ты теперь мой повелитель,
Я твой раб и заместитель.
Все, что хочешь, пожелай.
Хочешь, подарю трамвай?
Словно шах и господин,
Ты поедешь в нем один.
А захочешь, Костин Вова,
Подарю слона живого.
На слоне, как всем известно,
Уступать не нужно место».
Так мечтает Вова стоя.
Глядь - сиденье –то пустое.
Вдруг исчез куда-то дед.
Место есть, а деда нет.
Удивился Костин Вова.
 Сел, жует печенье снова.
Хорошо сидится Вовке.
На конечной остановке
Пошел к выходу народ.
Только Вова не встает.
Вове выйти нужно тоже,
Но подняться он не может!
-Помогите, я пропал,
Он меня заколдовал,
Я приклеился к сиденью!...
Все.
Конец стихотворенью.

Вопросы участникам:
1.
Почему Вова решил уступить место старику?
2.
За что дед наказал Вову?

Игра
«Разрешается-запрещается»

Правила игры совсем просты. Например, я говорю: «Играть на
мостовой…»,а вы мне в ответ: «Запрещается!». А если я говорю: «Переходить улицу
на зеленый свет…», то вы отвечаете: «Разрешается!».
Думаем, вспоминаем,  быстро отвечаем!
1.
Перебегать улицу перед близко идущим транспортом…
2.
Идти толпой по тротуару…
3.
Велосипедистам цепляться за проезжие машины…
4.
Переходить улицу на красный сигнал светофора…
5.
Помогать  пожилым  людям  переходить улицу…
6.
Обходить стоящий у тротуара транспорт спереди…
7.
Идти по тротуару слева…
8.
Выбегать на проезжую часть..
9.
Кататься на велосипеде не держась за руль…
10. Уважать правила движения…
11. Болтать на уроке…
Согласна!
Молодцы, заодно и правила поведения повторили. Вот так не заметно, изучая
правила ДД, мы пришли к торжественному моменту поздравления наших летних
именинников.
Звучит
клип:
Поздравляем
имениников
Ведущий: Клятва пешехода:
Клянусь,  мама и папа, бабушка и дедушка! Ходить только по
тротуару и не ходить по проезжей части. (Клянусь)
Клянусь, переходить улицу только там, где положено и никогда не
перебегать в неположенном месте.
Клянусь, переходить улицу только на зеленый свет светофора и
никогда не ходить на красный.
Итог: Вручение свидетельства юного пешехода.

file_name: классный час 15.doc

alt: Тема урока: В гостях у светофора

alt: Нет!" ) Вот чудесно, вот прекрасно!

alt: Внимание: глядит в упор

alt: Помогать пожилым людям переходить улицу… 2

title: Классный час "В гостях у светофора".


extracted_text:
Класс – 8.
Цели урока:

образовательная: дать
     определение биквадратного уравнения, научиться решать биквадратные
     уравнения, исследовать от чего зависит количество корней биквадратного
     уравнения;
воспитательная: формировать
     умение работать в парах, выслушивать мнение товарища, доказывать свою
     точку зрения;
развивающая: развивать
     навыки самостоятельной и исследовательской работы.

Тип урока: изучение и первичное
закрепление новых знаний.
Форма урока: урок-исследование.
Оборудование: учебник «Алгебра, 8» авторов А.Г.
Мерзляк., В.Б.Полонский,  компьютер.
Приложение: презентация «Биквадратное
уравнение и его корни», для создания которой использована программа PowerPoint
из пакета программ MicrosoftOffice.
План урока.
1.
Организационный момент. Слайд 1.
2.
Актуализация знаний. Слайд 2, 3, 4.
3.
Открытие детьми темы урока. Слайд 5, 6.
4.
Постановка детьми целей урока. Слайд 7.
5.
Пример решения биквадратного уравнения. Слайд 8.
6.
Работа в парах – исследование. Слайд 9.
7.
Итоги исследования. Слайд 10.
8.
Итог урока. Слайд 11.
9.
Задание на дом. Слайд 12.
Ход урока
1. Организационный
момент
 Начало урока - организационный момент, готовность,
приветствие.
- Здравствуйте, ребята! Садитесь.
- Начинаем урок алгебры. Сегодня вы будете исследователями!
Желаю вам удачи, хорошего настроения и взаимопонимания! Девизом урока пусть
будут слова Л.Н.Толстого. Слайд 1.
Посмотрите внимательно у вас на парте лежит оценочный лист. Вы его
заполняете в течение урока , если выполнили + нет -.  В конце урока все
получают отметку
2. Актуализация
знаний
Обратите внимание на уравнение: 10х2 +
4х + 2024 = 0.
- Назовите вид данного уравнения.
- Назовите коэффициенты данного уравнения (10.04.2024)
- О каком событии говорят коэффициенты уравнения? (Дата занятия) Слайд
2.
- Повторим формулы дискриминанта и корней квадратного уравнения.
Для этого продолжите предложения или ответьте на вопросы письменно в тетради.
Далее выйдет желающий представитель с каждого ряда оформит на доске,
получившиеся ответы. Слайд 3.
Проверка у доски.
- Решите устно квадратные уравнения, они нам пригодятся далее
при решении. Как называются эти уравнения? Слайд 4.
+ Неполные квадратные уравнения.
+ 1) нет корней;
2) x=3 и x= -3;
3) x=0 и x= -5;
4) x=2 и x= -2;
5) нет корней;
6) x=√5 и x= -√5.
3. Открытие темы
урока
- Для того чтобы узнать тему урока, давайте разгадаем что же у
нас тут зашифровано? Слайд 5.
+ Приставка «Би» обозначает два, т.е. «дважды квадратное».
- Как вы думаете, к какому математическому понятию относится это
определение?
+ Оно относится к слову «уравнение».
- Совершенно верно! Теперь вы можете сказать, какова тема нашего
сегодняшнего урока.
+ Тема урока «Решение биквадратных уравнений». Слайд 6.
4. Постановка целей
урока
- Каковы для вас цели урока?
+ Мы должны узнать, какое уравнение называется биквадратным.
- Хорошо. Но ведь, как и любое уравнение, оно должно иметь
корни. Значит, чему ещё вы должны научиться?
+ Как найти его корни.
- Верно.
Слайд 7. (А где мы можем найти с вами информацию о решении
уравнения. Верно в учебнике откройте стр186)
+ Биквадратным называется уравнение вида ах4 +
вх2 + с = 0, где а ≠ 0.
- Существенно ли замечание, что а ≠ 0?
+ Да, т.к. если а будет равно 0, то
уравнение будет квадратным (неполным).
- Хорошо. Приведите пример биквадратного уравнения.
+ Например, 10х4 + 5х2 + 3 = 0 (Дети
приводят примеры биквадратных уравнений).
5. Пример решения
биквадратного уравнения
- Давайте разберем способ решения биквадратного уравнения  х4 +
13х2 – 36= 0.
- Делаем замену:
Пусть х2 = t, t ≥ 0
– замена переменной, тогда х4 = t2
t2 +13t– 36= 0
Получилось полное квадратное уравнение, решаем его
через дискриминант:
D=b2−4ac= 132 −
4×1×(−36) = 169 − 144 = 25>0
Дискриминант больше нуля, следовательно, два корня, найдем их:
Х=
Возвращаюсь к прежней переменной, для этого подставим вместо
переменной t полученные числа:

- Алгоритм решения биквадратного уравнения следующий:
Слайд 8.
1) Ввести замену переменной: пусть х2 = t;
2) Составить квадратное уравнение с новой переменной: at2 +
bt + c=0;
3) Решить новое квадратное уравнение;
4) Вернуться к замене переменной;
5) Решить получившиеся квадратные уравнения;
6) Сделать вывод о числе решений биквадратного уравнения;
7) Записать ответ.
6. Работа в группах
– исследование (совместное выполнение заданий на
решение биквадратных уравнений)
- Сейчас вам необходимо поработать в группах и исследовать:
сколько корней может иметь биквадратное уравнение. Возьмите карточку №1,
котороя лежит у вас на столе. Алгоритм работы задан на карточках. Внимательно
прочитайте и следуйте по алгоритму.

Карточка №1. – работа в группе.
Биквадратные уравнения. Группа 1.
1.
  Решите, работая совместно, биквадратное уравнение х4–10х2+9=0;
2.
  По итогу решения предположите:
  от чего зависит количество корней биквадратного уравнения?
3.
  Обсудите ваше предположение с напарником.
4.
  После выполнения задания загляните в конверт, лежащий на
  парте, проверьте решение.
5.
  Поблагодарите друг друга за работу.

Карточка № 1 – работа в группе.
Биквадратные уравнения. Группа 2.
1.
  Решите, работая совместно, биквадратное уравнение 2х4 –
  х2– 1=0;
2.
  По итогу решения предположите:
  от чего зависит количество корней биквадратного уравнения?
3.
  Обсудите ваше предположение с напарником.
4.
  После выполнения задания загляните в конверт, лежащий на
  парте, проверьте решение.
5.
  Поблагодарите друг друга за работу.

Карточка № 1 – работа в группе.
Биквадратные уравнения. Группа 3.
1.
  Решите, работая совместно, биквадратное уравнение х4 +5
  х2+ 4=0;
2.
  По итогу решения предположите:
  от чего зависит количество корней биквадратного уравнения?
3.
  Обсудите ваше предположение с напарником.
4.
  После выполнения задания загляните в конверт, лежащий на
  парте, проверьте решение.
5.
  Поблагодарите друг друга за работу.

Карточка № 1 – работа в группе.
Биквадратные уравнения. Группа 4.
1.
  Решите, работая совместно, биквадратное уравнение х4 –3
  х2+ 5=0;
2.
  По итогу решения предположите:
  от чего зависит количество корней биквадратного уравнения?
3.
  Обсудите ваше предположение с напарником.
4.
  После выполнения задания загляните в конверт, лежащий на
  парте, проверьте решение.
5.
  Поблагодарите друг друга за работу.

                                  Карточка
  №2
ЛИСТ ОТВЕТОВ. Группа 1
Задание. Реши
  биквадратное уравнение х4−10х2+9=0.
Пусть х2 = t,
  t ≥ 0 – замена переменной, тогда х4 =
  t2
t2 −10t+9=
  0
D=
  b2 −4ac= 102 − 4×1×9=
  100 - 36 = 64; D>0

Возвращаюсь к прежней переменной

Карточка №2
ЛИСТ ОТВЕТОВ. Группа 2
Задание. Реши
  биквадратное уравнение 2х4 –х2– 1=0.
  Пусть х2 = t, t ≥ 0 – замена
  переменной, тогда х4 = t2
2t2 – t –1= 0
D= b2 −4ac= (–1)2 −
  4×2×(–1)= 1+8 = 9; D>0

Возвращаюсь к прежней переменной

Нет корней

Карточка №2
ЛИСТ ОТВЕТОВ. Группа 3
Задание. Реши
  биквадратное уравнение х4+5х2+4=0.
Пусть х2 = t,
  t ≥ 0 – замена переменной, тогда х4 =
  t2
t2 +5t+4=
  0
D=
  b2 −4ac= 52 − 4×1×4=
  25 - 16 = 9; D>0

Возвращаюсь к прежней переменной

                                  Карточка
  №2
ЛИСТ ОТВЕТОВ. Группа 4
Задание. Реши
  биквадратное уравнение х4−3х2+5=0.
Пусть х2 = t,
  t ≥ 0 – замена переменной, тогда х4 =
  t2
t2 −3t+5= 0
D= b2 −4ac= (3)2 −
  4×1×5= 9  20
  =11;
  D0

Дополнительные
  задания:

Реши
    биквадратное уравнение:
х4 – 13х2+36=0
х4 –5х2+4=0

Реши
    биквадратное уравнение:
х4 +15х2–16=0
х4 –5х2+4=0

знак D

знаки
  корней нового уравнения (t)

кол-во
  корней биквадратного уравнения (x)

7. Итоги исследования
- Сейчас мы сделаем выводы о том, от чего зависит количество
корней биквадратного уравнения.
+ Фронтальный опрос по заполнению таблицы.
Сопоставления результатов предположениям, выдвинутым в ходе
работы над первым биквадратным уравнением (Карточка №1)
- Итоги исследования мы поместим в таблицу.
- Посмотрите и прокомментируйте. Слайд 10 -
заполнение таблицы.
8. Итог урока
- Сегодня на уроке вы самостоятельно разобрались с биквадратными
уравнениями. И мы должны подвести итог.
- Каждая группа получает набор бумаги, вырезанной в форме
ладошки. Задача группы – написать о том:

Какие у вас
     были затруднения на уроке?
Нашли ли вы
     выход из затруднения?
Остались ли у
     вас затруднения после окончания урока?
Что
     понравилось на уроке?
Что не
     понравилось на уроке? Слайд 11.

 + После заполнения все ступни вывешиваются на доску и
прочитываются.
9. Задание на дом
- Решить 2 уравнения и заполнить последние 2 строки
таблицы. Слайд 12.
- Урок окончен. До свидания!
Поблагодарить за работу!

Реши
  биквадратное уравнение:
х4 +15х2–16=0
х4 –5х2+4=0

Реши
  биквадратное уравнение:
х4 +15х2–16=0
х4 –5х2+4=0

file_name: биквадратное.docx

alt: Класс – 8. Цели урока: образовательная: дать определение биквадратного уравнения, научиться решать биквадратные уравнения, исследовать от чего зависит количество корней биквадратного уравнения; воспитательная: формировать умение…

alt: Карточка №2 ЛИСТ ОТВЕТОВ.

alt: Карточка №2 ЛИСТ ОТВЕТОВ. Группа 2

alt: Карточка №2 ЛИСТ ОТВЕТОВ. Группа 3

alt: Дополнительные задания:

alt: Реши биквадратное уравнение: х 4 +15х 2 –16=0 х 4 –5х 2 +4=0

математика

group: Дисциплины

title: конспект урока по алгебре 8 класс по теме "Биквадратное уравнения"


extracted_text:
Тема
урока: «Введение в курс изучения
истории»
Предмет
изучения истории
Цели
урока:
на
основе актуализации знаний курса всемирной истории и курса отечественной
истории подвести учащихся к пониманию значимости и важности изучения истории;
актуализировать знания учащихся по видам исторических источников и периодизации
истории;
продолжить
развитие умений анализировать информацию, делать выводы и обобщения,
анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых
системах;
создать
условия для развития интереса школьников к исторической науке, создать
предпосылки для дальнейшего самообразования
Форма
урока –
эвристическая беседа.
Оборудование – на доске
высказывания известных людей о значимости истории; меловые схемы «периодизация
истории» и «виды исторических источников». Как вариант электронная презентация
по теме урока
Ход
урока:
1.
Оргмомент
2.
Беседа по актуализации знаний учащихся о предмете изучения и значимости
истории;
3.
Беседа по актуализации знаний учащихся о видах исторических источников и
периодизации в исторической науке;
4.
Знакомство с требованиями к изучению истории, ведению тетрадей и характеристика
учебника истории;
5.
Подведение итогов. Рефлексия
План:
1.
Понятие «история» и вспомогательные исторические дисциплины
2.
Виды исторических источников
3.
Необходимость изучения истории
4.
Периодизация истории
5.
Предмет изучения истории в 10 классе и краткая характеристика учебника
6.
Требования к изучению истории и ведению тетрадей.
7.
Домашнее задание
История – это учительница
жизни.
Потому
что не знать того, что было до твоего рождения, означает навсегда
остаться
ребенком. Цицерон.
Учитель
говорит о том, что в этом году школьникам предстоит изучать всю историю с
древнейших времен до XIX века на более высоком уровне обобщения. В общих чертах
учащиеся уже имеют представление о том, что изучает история, какие исторические
источники существуют, на какие периоды она делится и для чего ее необходимо
изучать.
Давайте
сегодня об этом и поговорим. Сколько толкований понятия «история» вы
знаете? (Заслушиваются версии учащихся). Понятие «история» имеет
несколько толкований – происшествие; рассказ о происшедшем (повествование);
наука. Итак, сформулируйте, пожалуйста, определение истории как науки. (Заслушиваются версии
учащихся).
Вот
как определяет историю энциклопедический словарь - ИСТОРИЯ (от греч. historia —
рассказ о прошедшем, об узнанном),
1)
процесс развития природы и общества.
2) комплекс общественных
наук (историческая наука), изучающих прошлое человечества во всей его
конкретности и многообразии. Исследуются факты, события и
процессы на базе исторических источников, которыми занимаются источниковедение и
ряд вспомогательных исторических дисциплин.
Вспомогательные
исторические дисциплины (специальные исторические дисциплины), изучают
определенные виды или отдельные стороны формы и содержания исторических
источников.
А
теперь проверим вашу эрудицию. (Учитель последовательно задает вопросы по
каждой дисциплине и при необходимости дает свои пояснения). Кто знает, что
изучает
генеалогия
(родословную),
этнография
(описание народов),
геральдика
(гербы),
историческая метрология(старинные меры веса, длины и т.
п.),
нумизматика (старинные монеты),
бонистика (бумажные деньги),
палеография
(старинные надписи),
сфрагистика
(старинные печати),
археология(вещественные источники),
топонимика
(названия),
 историческая
география (пространственную локализацию исторического процесса),
хронология
(системы летосчисления и календари) и др.?
В
тетрадь записывается определение: история – это комплекс общественных наук,
изучающих прошлое человечества во всей его конкретности и многообразии.
Учитель
предлагает вспомнить – откуда ученые узнают о прошлой жизни
человечества?
(Выслушиваются
версии учащихся).
Все
вместе это называется ИСТОРИЧЕСКИЕ ИСТОЧНИКИ – (это все объекты,
непосредственно отражающие исторический процесс и дающие возможность изучать
прошлое человеческого общества, т. е. все созданное человеком, а также
результаты его взаимодействия с окружающей средой; предметы материальной
культуры, памятники письменности, обычаи, обряды и др.). Количество исторических
источников безгранично, но число сохранившихся от различных исторических
периодов неодинаково. Как вы думаете, каких источников сохранилось
больше?
Кто
нам напомнит, какие виды исторических источников существуют? Заслушивается ответ
учащихся. На доске чертится схема или слайд презентации:
 ВИДЫ ИСТОРИЧЕСКИХ
ИСТОЧНИКОВ
ЭТНОГРАФИЧЕСКИЕ
ВЕЩЕСТВЕННЫЕ
ПИСЬМЕННЫЕ
УСТНЫЕ
ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ
Назовите
перечень исторических источников по видам. Учащиеся, как правило, без труда
отвечают на этот вопрос. Вы замечательно работаете! Идем дальше!
А
теперь еще один интересный и важный вопрос – для чего вам необходимо
изучать историю? (Выслушиваются версии учащихся). Для чего
нужно больше знать об истории человечества? Подумайте, какое значение имеет
история для всего человечества и для вас лично? В результате беседы
учитель подводит школьников к следующим мыслям, которые затем фиксируются в
тетрадях: Историю необходимо изучать для того, чтобы
1)  Учитывая
накопленный человечеством опыт, не повторять его ошибок, учиться на ошибках
других и своих стран, народа, лидеров и т. п.;
2)  Чтобы
использовать в своей деятельности уже имеющиеся у человечества знания и опыт в
различных областях деятельности, чтобы «не изобретать велосипед»:
3)  История
учит осмысливать и анализировать события прошлого, помогает лучше понять и
объяснить многие современные проблемы.
4)  Расширить
свой кругозор, развить свои способности, быть эрудированным человеком. (Это
важно при изучении любого школьного предмета);
Придумайте
образные выражения о значимости истории и запишите их в тетрадь. Учитель просит
нескольких учеников зачитать свои записи. А теперь посмотрите, что говорили
известные люди о важности истории для каждого человека. (Открывается доска с
цитатами, или слайд презентации, ребята предлагается переписать в свои тетради
понравившиеся цитаты). Возможно обсуждение, предложенных цитат. ПРИЛОЖЕНИЕ № 1
История
включает в себя великое множество различных фактов, и чтобы легче было
ориентироваться в них, необходима определенная система. Историки поделили всю
историю на определенные периоды.
А что такое периодизация? Что вам известно о периодизации
истории? (Выслушиваются версии учащихся). Периодизация, деление
процессов развития общества или природы на отличающиеся друг от друга периоды
на основе определенных признаков или принципов.
На какие два курса делится вся история, изучаемая в школе? Обычно ребята без
труда вспоминают, что история подразделяется на Всеобщую (всемирную) и
отечественную историю. Кроме этого, история имеет свои периоды развития – это
история первобытного общества, древнюю историю, средневековую историю, новую
историю, новейшую историю.
Ученики чертят линию времени и отмечают все основные
периоды истории и их хронологические границы. (ПРИЛОЖЕНИЕ № 2.) Учитель
отмечает, что не только вся история делится на периоды, но и исторические
события тоже имеют свою периодизацию и просит ребят привести примеры.
(Например, Вторая мировая война, Гражданская война и т. п.). Отмечается также,
что существуют различные точки зрения на периодизацию истории и отдельных
исторических событий.
Затем учитель кратко, опираясь на схему, рассказывает о
темах, которые будут изучены в этом учебном году и отмечает на схеме
хронологические рамки курса истории в 10 классе.
Вам предстоит работать в этом году по интегрированному
курсу истории. Что это значит? Мы будем изучать параллельно историю России и всеобщую историю с древнейших
времен и до XIX века.. Исторические события излагаются более обобщенно, и
акцент делается на анализе исторических ситуаций и причинно-следственных связей.
Раньше вы в каждом классе изучали отдельный период истории, а в предстоящем
учебном году мы попробуем взглянуть на историю как бы с высоты птичьего полета,
чтобы увидеть всю картину целиком во всех взаимосвязях. В 10 классе мы овладеем
основами научного подхода к истории, что даст ориентиры для понимания истоков
проблем и противоречий современного российского общества и мирового развития, а
также перспектив их решения. Предполагается ознакомление с различными взглядами
ученых на события прошлого.
Далее
учитель знакомить десятиклассников со своими требованиями к изучаемому
предмету, рассказывает о формах работы (лекции, семинары, практикумы и др.) и
контроля знаний в течение года (тесты, зачеты, контрольные срезы,
терминологические и исторические диктанты и т. п.). Так же оговариваются общие
требования к ведению тетрадей по истории. Затем дается краткая характеристика
учебника, по которому учащиеся будут изучать историю в текущем году.
Домашнее
задание: Написать эссе на тему любой цитаты об истории.
Что
нового для себя вы поняли на уроке сегодня? Рефлексия.
Учитель
комментирует выставляемые оценки и благодарит за работу на уроке.
ПРИЛОЖЕНИЕ
№ 1
Цитаты о значимости истории
Главный
урок истории заключен в том, что человечество необучаемо.
У.
Черчилль
Не
любить историю может только человек совершенно неразвитый умственно.
История – это фонарь в
будущее, который светит нам из прошлого.
Уважение
к минувшему – вот черта, отличающая образованность от дикости.
История человечества – это
непрерывное стремление от темноты к ясности.
Ф.
Нансен
Вся история есть не что иное, как
образование человека человеческим трудом.
К.
Маркс
История – свидетельница
веков, факел истины, душа памяти, наставница жизни.
Цицерон
Народ
умирает, когда становится населением. А населением он становится тогда, когда
забывает свою историю.
Ф.
Абрамов
Плох
тот народ, который не помнит, не ценит и не любит своей истории
Надо
знать прошлое, чтобы понимать настоящее и предвидеть будущее.
История — это исключительно
процесс очеловечивания человечества.
Л. Фейербах
История – самый лучший учитель, у
которого самые плохие ученики.
И.
Ганди
История — то происходящее,
которое, пересекая время, уничтожая его,
соприкасается
с вечным.
К.
Ясперс
Чтобы
писать историю достойным образом, надо забыть о своей вере, своем
отечестве,
своей партии.
П.
Буаст
История учит лишь тому, что она
никогда ничему не научила народы.
Г. Гегель
Многие
скверные ученики стали знаменитыми историческими личностями. Как видно, историю легче делать, чем учить ее.
Л.
Фелеки
Все
действительно всемирно-исторические события происходят дважды: первый раз в виде
великой трагедии, во второй - в виде жалкого фарса.
Г.
Гегель
ПРИЛОЖЕНИЕ
№ 2
ЛИНИЯ
ВРЕМЕНИ
1
вариант
Первобытность Древний
мир Средневековье Новое время Новейшее время
2 млн 3 тыс. . V XV XX

Скачано с www.znanio.ru

file_name: УРОК 1 - копия (9).docx

alt: Тема урока : « Введение в курс изучения истории»

alt: Давайте сегодня об этом и поговорим

title: «Введение в курс изучения истории»


extracted_text:
Олейник
О.В.,
Кабанюк
Л.П.,
Заяц
Л.Ф.

ШКОЛА «ГРАМОТЕЙКА»  - Тирасполь, 2020
                                 Пояснительная
записка
Данный курс
предназначен
для подготовки к школе детей от 5 лет и помощи на начальном этапе обучения, а
также для развития
восприятия, мышления, памяти, внимания и речи ребёнка и его творческих
способностей. Рекомендован к
использованию учителями, воспитателями, родителями и детьми в детских садах,
школах, центрах развития.
ЗАНЯТИЕ 25
  СЛОВА, КОТОРЫЕ НАЗЫВАЮТ ПРИЗНАКИ ПРЕДМЕТОВ

1.Организационный
момент
Сегодня на занятии мы поговорим о словах –
признаках предметов.  Какой сегодня день?   (Светлый, весенний, ясный,
хмурый…)
Бисер яркий и
цветной:
Белый, красный,
голубой…
Бант и брошь я
вышиваю,
Платье к балу
украшаю.
                  Людмила Кабанюк

2. Речевая
разминка
а)
Чистоговорка – загадка:
Инее-инее-инее
- Поле синее,
Елые –елые-елые - Овцы белые.
Уца – уца – уца - На поле пасутся,
Уца – уца – уца - К берегу несутся.     (Море)
б)
Дыхательная гимнастика
Вдыхаем
через нос, выдыхаем ртом (3 раза) Представьте, что вы на море, вдохните
морской воздух
в)
Скороговорка-считалка:
Плыл
по морю чемодан,
В чемодане был диван,
На диване ехал слон.
Кто не верит - выйди вон!

3.Физминутка
«Море волнуется» (игра).

4.Новый
материал
а)
Найди признаки предметов и покажи волну (руками)
Клюква,
вкусный, мяч, утюг, маленький, месяц, широкий, весёлый, лесник, молодой, весна.
б)
Задай вопросы
Зелёный,
свежая, жёлтые, красивое, круглая, любимое, ленивые, деревянный, синяя.

5.
Повторение
а)
Назовите алфавит. (См.занятие 12)
На
каждую (почти) букву алфавита назовите слова, отвечающие на вопросы
«какой?», «какая?», «какие?»
б)
Память. Запомните слова и назовите только слова-признаки.
Смелый,
трава, добрый, радуга, ручка.
Вышивает,
умелый, старший, строит, железный.
в)
Слоговые таблицы
Чтение
двухбуквенных слогов разными способами (9, 10 11 строчки – «ух, ты», боязливо,
чередование).
г) Из чего же, из чего же, из чего же?
Дом из кирпича - … кирпичный.
Кувшин из глины - …          Кольцо из серебра - …  Ремень из кожи
- …
Шарф из шерсти - …      Ткань из шёлка - …   Лодка из дерева - …
Воротник из меха - …

6.
Подведение итогов
Повторите
алфавит. Его надо знать наизусть.

file_name: Школа Грамотейка занятие(25 ).docx

alt: Олейник О.В. , Кабанюк Л.П. ,

tags: имена прилагательные

title: Олейник О.В., Кабанюк Л.П., Заяц Л.Ф.ШКОЛА «ГРАМОТЕЙКА». Занятие 25.  Слова, которые называют признаки предметов


extracted_text:
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ
АНАЛИЗ ВОЗМОЖНОСТЕЙ И ОГРАНИЧЕНИЙ ТЕХНОЛОГИИ «WHOLE
BRAIN TEACHING»

Марченко
Е.Е.
Брестский
государственный университет имени А. С. Пушкина
Брест, Республика Беларусь

На современном этапе
совместные усилия педагогической и психологической наук направлены на
разработку не просто эффективных, но прежде всего здоровьесберегающих
технологий обучения детей и взрослых.
В качестве одной из таких
технологий можно рассматривать Whole brain teaching (WBT), разработанную C. Biffle,
J. Vanderfin, C. Rekstad. Как позиционируют последователи WBT, данная
технология задействует разные каналы восприятия информации, способствует консолидации
работы подкорковых структур и коры головного мозга, правого и левого полушария,
что способствуют эффективному усвоению изучаемого материала. WBT
активно
развивается в странах Америки, Европы и Азии, в то время как ее осмысление
русскоязычными специалистами только начинается [1].
Цель данной статьи –
проанализировать не только психологические механизмы, обеспечивающие
эффективность WBT, но также и описать
возможные ограничения данной технологии, что, как правило, не рассматривается последователями
WBT.
Рассмотрим пять базовых
правил работы группы (класса) в WBT.
Основные правила («Принимай
обдуманные решения»  / «Make smart choices – tap your temple
on your head»; «Делай так, чтобы твой дорогой учитель был доволен» / «Keep
your dear teacher happy»; «Подыми руку, чтобы говорить» / «Rise
your hand
for permission
to speak»;
«Подыми руку и/или сделай специальный жест пальцами, чтобы покинуть свое место» / «Raise
your hand for permission
to leave your chair
or raise
your hand and make a waving motion with your fingers») призваны обеспечить
прозрачность взаимодействия учеников и педагога на уроке [2]. Также важным
психологическим моментом выступает опосредованность с помощью специальных
жестов, что повышает возможность произвольного контроля ученика над собственным
поведением. Соотносимые с каждым правилом жесты позволяют снизить вербальную
«нагрузку» на занятии и таким образом освободить поле сознания учеников и
учителя для восприятия важной информации по теме занятия. Перечисленные правила
обоснованы психологически и не вызывают сомнений.
В свою очередь влияние правило
«Следуй инструкциям быстро / сделай рукой или пальцем волнообразный жест»
(«Follow directions quickly / move your hand or finger in a swimming motion
forward»), которое задает общий темп работы, с психологической точки зрения
видится не столь однозначным. С одной стороны, оно указывает ученикам на
необходимость ценить время работы, а не «тянуть резину». И в этом плане оно видится
обоснованным.
Следует отметить, что в
целом WBT ориентировано
на работу в очень быстром темпе. Это иллюстрируют примеры видео записей работы
последователей WBT [3].
Используемые приемы работы ориентированы на создание особой атмосферы драйва и
даже, как отмечают сами создатели WBT,
веселья, что дополнительно повышает эффективность усвоения материала за счет
включения механизмов научения. Однако данный темп работы имеет немало
ограничений. В том числе ряд из них вызван необходимостью учитывать
индивидуально-типологические особенности темперамента учеников, которые среди
прочего могут обнаруживаются в медленной ориентировке.
Отдельно можно отметить
возможный дискомфорт, который могут испытывать тревожные ученики. Вероятно, что
данная технология импонирует педагогам с эмоционально-импровизационным стилем
педагогической деятельности (А.К. Маркова, А.Я. Никонова), которые
типично характеризуются высоким темпом психической и практической деятельности.
Однако в таком случае педагог должен иметь какое-то средство, предотвращающие
необоснованное ускорение темпа работы. Однако нам не удалось обнаружить
подобного инструмента в WBT.

Проанализируем
психологические механизмы, стоящие за приемами организации работы класса.
Прием «The class» –
«Yes!» – представляет собой использование речевого сигнала для начала
презентации педагогом важной информации. Перед тем, как начать объяснение,
педагог произносит громким голосом и с особой восходящей интонацией обращения
«Class!» (Класс!). После этого ученики должны громко и слаженно ответить «Yes!»
(Да!). Данный прием предполагает активизацию префронтальной зоны коры больших
полушарий, отвечающую за произвольный контроль. Чтобы получить максимальную концентрацию
внимания учеников педагог может повторять данный сигнал 2–3 раза и уже с разной
интонацией и/или с разным темпом (протяжно и тихо; резко и громко; с нарастающей
громкостью и т.п.). При этом ученики должны воспроизводить соответствующую
интонацию и громкость в своем ответе.
Второй прием –
триггер-команда, указывающая на переход к этапу активного воспроизведения
учениками в парах материала, представленного педагогом. При этом ученики должны
не просто проговорить информацию, но и повторять соответствующие иллюстративные
жесты, которые специально вводит педагог во время объяснения. Данный сигнал
выглядит как сочетание фразы «Teach!» и громких хлопков, число и ритм которых
педагог каждый раз варьирует. Ответный сигнал, который «подают» ученики – это
громкое «OK!» и воспроизведение хлопков. После этого ученики быстро
разворачиваются к соседу лицом и начинают проговаривать материал. При этом может
быть два варианта: либо ученики по очереди воспроизводят материал в быстром
темпе, либо они проговаривают его одновременно (не слушая друг друга). В любом
случае ключевым является проговаривание само по себе. Данный прием можно соотнести
с одним из этапов интериоризации в ходе поэтапного формирования умственных
действий, описанным П.Я. Гальпериным (громкая речь). При этом
демонстрируемые педагогов и затем повторяемые детьми жесты  символизируют те
или иные аспекты запоминаемой информации. И они не могут трактоваться как этап
материального действия. Это всего лишь средство актуализации двигательной
памяти. Другими словами, в WBT
сделана
попытка актуализировать разные виды памяти (слуховую, зрительную, двигательную)
у учеников с целью повышения эффективности запоминания.
Таким образом работа в WBT
построена
как череда этапов презентации информации педагогом и повтора информации
учениками. В этом можно увидеть определенные сходства с технологией
программированного обучения. В данном случае усвоение опирается на
произвольное, но механическое повторение материала. В свою очередь осмысление и
обобщение разбираемой информации не рассматриваются разработчиками как
центральное содержание работы. В этом аспекте идеи технологии WBT
противопоставлены положениям развивающего (В.В. Давыдов) или проблемного
обучения (Л.В. Занков), эффективность которых доказана не только с точки
зрения усвоения информации учениками, но и с позиции формирования универсальных
учебных действий, а также в целом субъектной позиции учащегося у детей.
Все рассмотренные выше
аргументы указывают на необходимость дальнейшего анализа, детализации и
апробации методических рекомендаций по использованию подхода «Whole brain
teaching» в образовательном процессе на постсоветском пространстве, что
является задачей наших дальнейших исследований.
Литература
1. Тарасенко, С. И.
РаЭмО [Электронный ресурс] / С. И. Тарасенко. – Режим доступа: https://sites.
google.com/site/svetarasen/newtechs/whole-brain-teaching. – Дата доступа: 04.04.2020.
2. Whole
Brain Teaching Official Store [Electronic resource]. – Mode of access:
https://www.teacherspayteachers.com/Store/Whole-Brain-Teaching-Official-Store.
– Date of access: 12.04.2020.
3.
Whole Brain Teaching. A world leader in brain based education [Electronic
resource]. – Mode of access: https://www.youtube.com/user/ChrisBiffle. – Date
of access: 28.04.2020.

file_name: Марченко ЕЕ_материалы.docx

alt: ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ВОЗМОЖНОСТЕЙ

alt: Соотносимые с каждым правилом жесты позволяют снизить вербальную «нагрузку» на занятии и таким образом освободить поле сознания учеников и учителя для восприятия важной информации по…

intro: Представлены психологический анализ педагогической технологии  «WHOLE BRAIN TEACHING», разработанной американскими специалистами

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА

Технологическая
карта №_1__

Наименование
  блюда: «Пирожное песочное (нарезное)»

Рецептура
  №_47 __
(Сборник
  рецептур блюд и кулинарных изделий)

Наименования сырья

Расход сырья на
  1 кг полуфабриката, г

в натуре

Песочный
  полуфабрикат

100,0

Мука
  пшеничная

52,0

Сахар-песок

20,2

Меланж

7,2

Масло
  сливочное

30,0

Ароматизатор

2,0

Пекарский
  порошок

0,1

Крем
  сливочный

50,0

Груша

15,0

Выход

175,0

  Краткое описание технологического
процесса: в чаше миксера соединяют размягченное сливочное масло, сахарную
пудру, рыхлитель, взбивают до пышной массы. Постепенно добавляя яйца и
просеянную пшеничную муку, замешивают тесто. Готовое тесто перекладывают в гастроемкость,
накрывают крышкой и ставят в холодильник t (2-5)º С на 3 часа для
созревания теста. Тесто разделывают, раскатывают и выпекают 15-20 минут.
Выпеченный полуфабрикат охлаждают, смазывают «Сливочным кремом» и украшают
нарезанной грушей. Пироженое нарезают прямоугольниками.
Органолептические показатели качества
блюда
Внешний вид: пирожное
сохранило форму нарезки, груша сохранила форму.
Цвет: свойственный данным продуктам
Консистенция: однородная
Запах: свойственный данным продуктам, песочному тесту,
сливочному крему и груше
Вкус: сладкий с привкусом груши
Вес готового блюда, г: 175

           Карту составил студент
_________                                  ____________

Технологическая схема «Пирожное песочное(нарезное)»

     Технологическая схема «Крем
сливочный(масляный)»

file_name: Технологическая карта и схема(песочное печенье).docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

title: Отчет о практике специальности 19.02.10.


extracted_text:
Методы повышения самооценки вашего ребенка:
1. Думайте, что говорите. Дети очень
  чувствительны к словам родителей. К примеру, не забывайте хвалить ребенка не
  только за хорошо сделанную работу, но и за приложенные усилия.
2. Будьте хорошим образцом для
  подражания. Если вы сами слишком требовательны к себе, частенько занимаетесь
  самобичеванием, впадаете в пессимистические настроения или считаете себя
  мечтателем, не способным на что-либо, то ваш ребенок может, в конечном счете
  полностью «скопировать» вас. Помните и о своей самооценке, не занижайте ее, и
  тогда ваш ребенок будет иметь достойный образец для подражания.
3. Указывайте на неправильные суждения
  вашего ребенка относительно чего-либо. Очень важно, чтобы родители замечали и
  заостряли внимание детей на том, что иногда они неправы. К примеру, вопрос об
  идеальности человека, о его привлекательности, способностях и др.: дети
  ставят слишком высокие планки и параметры красоты, привлекательности и всего
  остального и, как следствие, считают, что сами-то они не соответствуют этим
  стандартам, что и «выливается» в заниженную самооценку ребенка. Растолкуйте
  своему ребенку, что никто не в силах установить четкие стандарты чего бы то
  ни было, и что именно его неповторимость важна в деле повышения самооценки.
4. Будьте нежны и ласковы с ребенком.
  Ваша любовь как ничто другое будет способствовать повышению чувства
  достоинства вашего ребенка.
5. Постарайтесь создать теплую
  домашнюю обстановку. Ребенок, который будучи в собственном доме не чувствует
  себя в безопасности или терпит постоянные замечания и оскорбления, рискует
  больше других сверстников получить низкую самооценку и чувство
  неполноценности. Ребенок, чьи родители не перестают спорить и ругаться,
  больше подвержен стрессам и нервным срывам. Помните: вы должны уважать своего
  ребенка.
6. Сделайте свой дом своеобразным
  островком безопасности и счастья. Попробуйте проследить за тем, какие именно
  проблемы возникают у вашего ребенка при общении со сверстниками в школе,
  понаблюдайте, над чем и почему посмеиваются дети при общении с вашим
  ребенком, а также и за другими факторами, которые могут отрицательно
  сказаться на самооценке вашего ребенка. Затем сделайте так, чтобы в доме
  ребенок чувствовал вашу поддержку и понимание. Обсуждайте проблемы и ищите
  вместе выход из нее.
Уверенность в себе, в детях нужно
  развивать и поддерживать постоянно. Восхищайтесь своими детьми, как можно
  чаще, тогда они будут уверены в себе и своих силах.

Что такое самооценка и ее влияние на развитие
  личности подростка

педагог-психолог МБОУ ППМС ЦДиК НМР РТ
  Александрова О.А.

Самооценка
  – это здравое понимание своих возможностей и ограничений, своих сильных и
  слабых сторон .
Самооценка
  может быть:
Ø  адекватной
Ø  заниженной
Ø  завышенной.

Если самооценка ребенка занижена,
  скорее всего, он тревожен, неуверен в собственных силах. Такой
  ребенок все время думает, что его обманут, обидят, недооценят, всегда ожидает
  худшего, выстраивает вокруг себя оборонительную стену недоверия.
  Он стремится к уединению, обидчив, нерешителен. Такие дети плохо
  адаптируются к новым условиям. При выполнении любого дела настроены
  на неудачу, находя непреодолимые препятствия. Дети с заниженной
  самооценкой зачастую отказываются от новых видов деятельности из-за страха
  не справиться, переоценивают достижения других детей
  и не придают значения собственным успехам.
Заниженная, негативная
  самооценка у ребенка крайне неблагоприятна для полноценного развития
  личности. У таких детей есть опасность формирования установки
  "Я плохой", "Я ничего не могу",
  "Я неудачник".

           Ребенок с завышенной
  самооценкой может
  считать, что он во всем прав. Он стремится к управлению
  другими детьми, видя их слабости, но, не видя при этом своих
  собственных, часто перебивает, относится к другим свысока, всеми силами
  старается обратить на себя внимание. От ребенка с завышенной
  самооценкой можно услышать: "Я самый лучший". При завышенной
  самооценке дети часто агрессивны, принижают достижения других детей.

        При адекватной самооценке
  ребенок создает вокруг
  себя атмосферу честности, ответственности, сострадания и любви.
  Он чувствует, что его ценят и уважают. Он верит в себя,
  хотя способен попросить о помощи, способен принимать решения, может
  признавать наличие ошибок в своей работе. Он ценит себя,
  а потому готов ценить и окружающих. У такого ребенка нет
  барьеров, мешающих ему испытывать разнообразные чувства к себе
  и окружающим. Он принимает себя и других такими, какие они
  есть.

file_name: что такое самоценка.docx

alt: Если самооценка ребенка занижена , скорее всего, он тревожен, неуверен в собственных силах

title: Что такое самооценка и ее влияние на формирование личности


extracted_text:
Рекомендации для
родителей по  теме «Осень»

1.
Выясните, знает ли ваш ребенок,
какое время года наступило. Задайте ему вопросы и предложите отвечать на них
полными ответами. Объясните, как нужно отвечать на вопросы; подскажите, с
какого слова нужно начать ответ.
Например:
— Какое сейчас время года?
— Сейчас осень.
— Почему ты так думаешь? Начни ответ со
слов на улице.
— На улице стало холодно, часто идут
дожди, листья на деревьях стали красными и желтыми, трава засыхает. Дети пошли
в школу. Люди надели более теплую одежду.

2. Помогите ребенку запомнить, что в
осени можно выделить два периода: ранняя осень и поздняя осень. Расскажите
ребенку о том, чем эти периоды. характеризуются
·      Ранней осенью еще тепло, часто светит солнце, дожди
идут редко. На деревьях начинают краснеть и желтеть листья, поэтому раннюю
осень называют золотой. В парках и садах еще цветут астры, георгины, бархатцы и
другие осенние цветы. На полях и в садах убирают урожай овощей и фруктов. В
лесах собирают бруснику, клюкву, грибы. Перелетные птицы собираются в стаи и
готовятся к отлету на юг.
·     Поздней осенью становится холодно, солнце светит все
реже и уже совсем не греет, часто идут холодные моросящие дожди. Деревья
сбрасывают последние листья. Засыхают трава и цветы. Заканчивается отлет птиц.

3. Гуляя с ребенком в парке,
понаблюдайте за приметами осени и предложите ребенку ответить на ваши вопросы —
организуйте беседу.
 — Какое сегодня небо?
— Небо чистое и голубое.
 — А каким чаще бывает небо поздней
осенью?
— Поздней осенью чаще небо затянуто
тучами.
— Какие листья ты видишь на деревьях?
 — Листья красные, желтые, оранжевые.
— А какими бывают деревья поздней осенью?
 — Поздней осенью деревья голые.
 — Обрати внимание на траву под
деревьями. Какая она?
— Трава еще зеленая, в ней цветут цветы.
 — Что произойдет с травой поздней
осенью?
— Поздней осенью трава пожелтеет и
засохнет.
— Подойди к муравейнику. Расскажи, что ты
видишь.
— Муравьи тащат в муравейник травинки,
веточки, готовятся к зиме.

— Что происходит с насекомыми поздней
осенью?
— Поздней осенью насекомые исчезают.
 — Посмотри на небо. Кого ты видишь?
 — Перелетные птицы летят в теплые края.

4. Выучите с ребенком четверостишие,
которое поможет ему запомнить названия месяцев осени.
Сентябрь, октябрь, ноябрь
С дождем и листопадом.
И птицы улетают,
И детям в школу надо.

5. Предложите ребенку разделить названия
осенних месяцев на слоги: сен-тябрь, ок-тябрь, но-ябрь. Напомните: в
слове столько слогов, сколько гласных звуков.

 6. Потренируйте ребенка в узнавании
клена, дуба, березы, рябины, тополя, осины, ясеня по характерным особенностям
ствола, ветвей, коры, листьев. Поговорите с ребенком о цвете осенних листьев,
используя прилагательные золотые, алые, багряные, пунцовые. Например: алые
листья клена, золотые листья березы, пунцовые листья осины, багряные листья
рябины.

7. Поиграйте с ребенком в игру «Осенние
листья». Вы бросаете ребенку мяч и называете дерево; ребенок возвращает вам
мяч, образуя словосочетание с двумя прилагательными. Например: — Береза. —
Желтые березовые листья. — Клен. — Алые кленовые листья. — Осина. — Пунцовые
осиновые листья. — Рябина. — Оранжевые рябиновые листья.

8. Поиграйте с ребенком в игру «Подскажи
словечко».
Птицы улетают,
Собралися в стаи.
Листья улетают,
Ветер их уносит.
Все это бывает,
Если с нами… (осень).

 9. Выучите с ребенком следующий текст и
проведите пальчиковую гимнастику. Она способствует развитию тонкой (пальцевой)
моторики, поможет легко запомнить относительные прилагательные «дубовый», «кленовый»,
«рябиновый», пригодится для проведения минутки отдыха при письме или рисовании.

Развитие мелкой моторики
Ветер по лесу летал,                                   Плавные,
волнообразные движения ладонями
Ветер листики считал: Вот дубовый,
Вот кленовый, Вот рябиновый резной,       Загибают по
одному пальчику на обеих руках
Вот с березки
золотой,                                   Вот последний лист с осинки,
Ветер бросил на тропинку..,,,,
Спокойно укладывают ладони на стол

file_name: Рекомендации родителям.doc

title: рекомендации родителям об осени


extracted_text:
Лексические игры для детей 5-7 лет

Лексическая тема
"Осень"

Упражнение
"Назови ласково". Дождь – … (дождик). Лужа – … (лужица).
Ветер – … (ветерок). Туча – … (тучка). Солнце – … (солнышко).
Лист – … (листик). Сад – … (садик). Дерево – … (деревце). Лес
– … (лесок). Цветок – … (цветочек). Трава – … (травка). Снег
– … (снежок). Зонт – … (зонтик). Птица – … (птичка).

Упражнение
"Один-много" . Лужа – ... (лужи). Лист – ... (листья).
Дерево – ... (деревья). Ветка – ... (ветки). Туча – ... (тучи).
Птица – ... (птицы). Цветок – ... (цветы). Дождь – ... (дожди).

Упражнение
"Назови лишнее слово"
Дуб,
рябина, ромашка, береза. (Ромашка.)
Береза,
трава, тополь, клен. (Трава.)
Грибы,
урожай, листопад, подснежник. (Подснежник.)
Зонт,
сапоги, шорты, куртка. (Шорты.)

Упражнение
"К нам пришла осень"
Мы
ждали ... (осень). Долго не было ... (осени). Мы рады ... (осени).
Мы одеваемся тепло ... (осенью). Мы поем песни об ... (осени). Мы
любим ... (осень).

Упражнение
"Скажи со словом осенний". Небо (какое?) – ... (осеннее). Ветер
(какой?) – ...(осенний). Аллея (какая?) – ... (осенняя). Погода
(какая?) – ... (осенняя). Лес (какой?) – ... (осенний). Дождь
(какой?) – ... (осенний). Солнце (какое?) – ... (осеннее). День
(какой?) – ... (осенний).

Упражнение
"Скажи наоборот"
Летом
солнце яркое, а осенью ...
Летом
небо светлое, а ...
Летом
день длинный, а ...
Летом
тучки ходят высоко, а ...
Летом
деревья стоят одетые в зеленую листву, а ...
Летом
люди одеваются легко, а ...
Летом
дети отдыхают, купаются, загорают, а.....
Летом
люди растят урожай, а ...

Расскажи об осени по плану:
Когда наступает осень?
Приметы осени в природе.
Красота золотой осени.
Труд человека в осенний период.

Лексическая тема.
"Домашние животные и их
детеныши"

Упражнение
"Отгадай
животное"
-
большая, лохматая, гладкошёрстная, злая, вислоухая…..(собака)
-
спокойная, большая. ласковая, грустная. рогатая.….(корова).
-
сильный, резвый, быстроногий, выносливый, стройный, гривастый… (конь).
-
толстая, неповоротливая, жирная, грязная, ленивая, неприхотливая… (свинья).
-
кудрявая, спокойная, глупая… (овца)
Упражнение "Скажи,
кто где живет"
Конь
– в конюшне. Собака - … Корова - … Свинья - … Овца - …

Упражнение "Назови
детеныша"
У
кошки – котенок . У собаки - …. У коровы - … У лошади - …У козы - … У овцы - …  У
свиньи –

Упражнение
"Один – много"
Кошка
–...... Овца - … Баран - … Лошадь - …Козел - … Котенок - … Щенок - … Теленок -
…
Упражнение "Назови
ласково"
Лошадь
–...... Свинья - .... Корова - .... Овца - ….. Коза - ….. Кошка - ….. Собака -
….. Котенок - …. Поросенок - …. Ягненок - …. Козленок - …

Упражнение "Скажи,
какую пользу животные приносят человеку"
Лошадь
– возит грузы Собака - … Кошка - … Корова - .. Овца - .. Свинья - …

Упражнение
"Кто
как ест?"
 Корова
– жует, собака – грызет, кошка – лакает, …
Развитие
связной речи:
Составь
рассказ «Собака» или «Корова» по плану: какого цвета животное, назови части
тела, жилище животного, чем оно питается, назови большое животное и его
детенышей, какую пользу приносит человеку.

Лексическая тема.
"Зима"

Упражнение
"Вопрос-ответ"
Зима
какая? – Зима снежная, вьюжная, холодная, …

Упражнение "Назови
зимние месяцы"

Упражнение "Перечисли
зимующих птиц"
(ворона, сорока, воробей, голубь, снегирь, синица, щегол)
Упражнение "Перечисли
зимние виды спорта"

Упражнение "Назови
одежду, которую люди носят зимой"

Упражнение" Сосчитай
от 1 до 10"
Снежинка
- одна снежинка, две снежинки, … Туча - … Елка - …

Упражнение "Подбери
действие"
Снег
- падает, опускается, идет, сыплется, …
ветер
- ……

Упражнение
"Когда это бывает ?"
 Взрослый произносит ряд слов, а дети должны сказать, когда это
бывает - зимой или летом: снегопад, дождь, снегурочка, цветы, санки, травка,
лед, солнышко, снежинка, самокат, снегокат и т. д.

Упражнение
"Исправь ошибки"
Наступило
лето, и речка покрылась льдом.
Наступила
зима, и прилетели скворцы.
Закончилась
осень, и наступила весна.

Упражнение
"Продолжи предложения"
Если
зимой холоднее, чем весной, то весной ... .
Если
снежная крепость выше скамейки, то скамейка ... .
Если
мальчиков в парке больше, чем девочек ... .

Расставь
слова по порядку так, чтобы получилось предложение
(нарисуй
схему предложения):семечки на насыпали кормушку мальчики

Упражнение "Назови
ласково"
Зима
- зимушка, мороз - морозец, холод - холодок и т.д.

Упражнение "Каким
бывает?"
Снег
- белый, мягкий, легкий, пушистый, липкий, холодный, блестящий, серебристый,
сверкающий, падающий.
Зима
- холодная, веселая, злая, суровая, морозная, длинная, вьюжная.
Снежинки
- белые, легкие, мохнатые, пушистые, красивые, узорчатые, прозрачные, холодные.

Упражнение "Собери
предложение"
Дети,
снеговик, слепили.
Мальчики,
на, санки, и, катаются, девочки.
Снежки,
играют, в, мальчики.
Снежинки,
падать, легкие, тихо.

Упражнение "Отвечай-ка"

Что?
- зима; снежная баба; снег; мороз.
Нет
чего? - зимы; снежной бабы и т.д.
Рад
чему? -зиме и т.д.
Вижу
что? - зиму и т.д.
Доволен
чем? - зимой и т.д.
Говорю
о чем? - о зиме и т.д.

file_name: Лексические игры для детей 5-7 лет.docx

alt: Лексические игры для детей 5-7 лет

alt: Упражнение " Скажи, кто где живет"

alt: Упражнение " Исправь ошибки"

title: Лексические игры для детей 5-7 лет


extracted_text:
ЗАВДАННЯ
ДЛЯ ПРАКТИЧНОЇ РОБОТИ СТУДЕНТІВ

Тема
3. Елементарна обробка даних та способи їх представлення в економічному
аналізі.

План

1.
Організаційні
форми та виконавці економічного аналізу.
2.
Планування
аналітичної роботи.
3.
Інформаційне
забезпечення економічного аналізу.
4.
Підготовка
та аналітична обробка вихідних даних.
5.
Документальне
оформлення результатів аналізу

Тестові завдання щодо перевірки
знань студентів

1.
В якому законі в Україні визначені загальні правові основи одержання,
використання, поширення та зберігання інформації:
1.
у
статуті підприємства;
2.
Конституції
України;
3.
Законі
України «Про зайнятість»;
4.
бізнес-плані
підприємства;
5.
немає
правильної відповіді.

2.   Одним із принципів
інформаційних відносин є:
1.
забезпечення
надходження даних;
2.
законність
одержання, використання, поширення та збереження інформації;
3.
застосування
статистичних методів систематизації та обробки інформації;
4.
забезпечення
порівнянності даних у часі та просторі;
5.
інформаційна
експертиза.
3.
Інформаційна
діяльність як складова інформаційних відносин може здійснюватися за такими
напрямами:
1.
виробничий;
2.
духовний;
3.
експертний;
4.
науково-технічний;
5.
міжнародний.
4.   Інформаційне
моделювання полягає:
1.
у
розробці конструктивних, параметричних, методологічних моделей можливого
вирішення проблем;
2.
оцінці
науково-технічної ситуації;
3.
прогнозуванні
соціально-економічних явищ і процесів;
4.
побудові
рівняння регресії;
5.
виявленні
резервів підвищення ефективності виробництва.
5.     Перевірка достовірності
інформації за допомогою порівняння отриманих результатів з інформаційними
даними це:
1.
аудит;
2.
контроль
і ревізія;
3.
інформаційна
експертиза;
4.
функція
бухгалтерського обліку;
5.
немає
правильної відповіді.
6.   Інформаційне
забезпечення економічного аналізу – це:
1.
розробка
інструментарію для проведення монографічного обстеження підприємства;
2.
складання
стратегічного плану розвитку підприємства;
3.
визначення
інформаційних джерел;
4.
формування
бази даних, засобів інформації;
5.
визначення
методів аналізу, необхідних для дослідження господарської діяльності та
прийняття управлінських рішень.
7.   Дані в
економічному аналізі можуть бути представлені у таких формах:
1.
паперові,
числові, накреслені, описові, рисовані;
2.
накреслені,
описові, рисовані, схематичні, електронні;
3.
логічні,
накреслені, описові, середні, рисовані;
4.
абстрактні,
прогнозні, числові, накреслені, описові;
5.
числові,
накреслені, описові, рисовані, схематичні;
8.
Первісно
під інформацією розуміли _______, які передаються людьми усним, письмовим або
іншим способом за допомогою технічних засобів та умовних сигналів:

1.
засоби
праці;
2.
відомості;
3.
інформаційні
джерела;
4.
документи;
5.
знання.
9.     Процес переробки
даних в корисну інформацію включає такі три стадії відбору:
1.
фізичну,
семантичну, прагматичну;
2.
фізичну,
аналітичну, прагматичну;
3.
дослідницьку,
семантичну, прагматичну;
4.
творчу,
семантичну, прагматичну;
5.
немає
правильної відповіді.
10.   Прагматична – це
стадія, на якій оцінюється:
1.
достовірність
даних;
2.
повнота
та узгодженість інформації;
3.
потреба
в аналітиках;
4.
потреба
в науково обґрунтованих методиках аналізу;
5.
корисність
даних і потреба в них.
11.     На рівні
підприємства економічна інформація є сукупністю відомостей, даних про:
1.
податкову
систему країни;
2.
законодавчу
базу бухгалтерського обліку і звітності;
3.
результати
роботи відділків, бригад, служби постачання і збуту підприємства;
4.
результати
роботи бухгалтерії та планового відділу підприємства;
5.
рівень
виконання філією підприємства планового завдання з реалізації продукції.
12.   Які з перелічених
нижче функцій не належать до інформаційної діяльності:
1.
оприлюднення
інформації на загальних зборах колективу;
2.
висвітлення
інформації в засобах масової інформації;
3.
розробка
програми аналізу статистичних даних;
4.
одержання
необхідних даних в державних статистичних органах;
5.
немає
правильної відповіді.
13.    Законом України
«Про інформацію» до якості інформації висуваються такі вимоги:
1.
корисність,
доречність, достовірність;
2.
простота,
державний підхід, економічність;
3.
надійність,
зрозумілість;
4.
порівнянність
і стабільність;
5.
ефективність,
відповідність міжнародним стандартам, багатоплановість.
14.
При
прийнятті підприємством рішення про розширення обсягів виробництва і реалізації
шкільної форми яка інформація суттєва:
1.
попит
на цю продукцію на ринку;
2.
кількість
студентів у місті, районі;
3.
відповідність
форми моді;

4.
кількість
дітей дошкільного віку в місті, районі;
5.
купівельна
спроможність населення.
15.   За ступенем
обробки інформація для економічного аналізу поділяється на:
1.
просту,
складну, середню;
2.
факторну,
планову, виробничу;
3.
детальну
й узагальнену;
4.
первинну,
проміжну, результативну;
5.
немає
правильної відповіді.
16.   Автоматизовані
інформаційні системи – це системи для:
1.
обробки,
передачі інформації;
2.
пошуку,
збирання інформації;
3.
зберігання,
накопичення інформації;
4.
всі
відповіді правильні;
5.
немає
правильної відповіді.
17.     При якому методі
аналізу факторів розподіл сукупного впливу між ними проводиться пропорційно
частці кожного фактора в загальній сумі приросту факторів:
1)
способі
пропорційного ділення;
2)
спосіб
часткової (дольової) участі;
3)
інтегральний
метод;
4)
індексний
метод.
18.   До якого типу
детермінованих факторних систем можна віднести залежність між факторами в
моделі розрахунку рентабельності виробництва?
1)
кратна;
2)
адитивна;
3)
змішана;
4)
мультиплікативна.
19.       При якому типу
залежності між факторами у детермінованій моделі факторний аналіз можна
провести за будь-яким способом елімінування:
1)
адитивна;
2)
мультиплікативна;
3)
кратна;
4)
змішана.
20.      Який з наведених
показників неможливо деталізувати за структурними підрозділами підприємства:
1)
фонд
заробітної плати;
2)
втрати
від браку продукції;
3)
собівартість
товарної продукції підприємства;
4)
витрати
на експлуатацію та утримання устаткування.
21.   Структурні
групування первинної інформації використовуються для:
1)
встановлення
причинно-наслідкових зв'язків між ознаками явищ, які вивчаються;
2)
вивчення
внутрішньої побудови вивчаємої сукупності;
3)
встановлення
факторів, які впливають на формування економічного явища або процесу;

4)розподілу усієї
сукупності первинних даних суцільного або вибіркового спостереження на
однорідні групи та класи.
22.   Які аналітичні
завдання вирішуються при застосуванні у процесі порівняння фактичних показників
діяльності підприємства з їх плановими значеннями:
1)
контроль
за витратами та формуванням собівартості продукції;
2)
оцінка
виконання плану на підприємстві;
3)
ранжирування
підприємств за результатами їх діяльності;
4)
встановлення
тенденцій розвитку економічних явищ та процесів на підприємстві.
23.   Який з методів
елімінування дозволяє розподілити результат
сукупного впливу факторів на
результативний показник діяльності підприємтсва:
1)
індексний;
2)
інтегральний;
3)
відносних
різниць;
4)
абсолютних
різниць.
24.    Для досягнення
однозначності тлумачення результатів факторного аналізу при застосуванні методу
ланцюгових підстановок фактори в факторній моделі розташовуються у наступній
послідовності:
1)
спочатку
кількісні, а потім якісні;
2)
спочатку
якісні, а потім кількісні;
3)
в
залежності від їх підпорядкованості;
4)
не
має значення послідовність підстановки факторів.

Завдання для самостійної роботи

Завдання 1. За
даними, які наведено в табл. 1, та використовуючи метод ланцюгових
підстановок, визначте, як впливають на випуск продукції два фактори: середня
за списком чисельність робітників та продуктивність праці.

Показники

План

Факт

Відхилення

1
  . Випуск продукції, тис. грн

325

363

?

2.

Середньоспискова чисельність робітників,
  осіб

1200

1120

?

3.

Продуктивність праці одного робітника,
  грн

?

?

?

Завдання 2. Використовуючи
дані попереднього завдання та застосовуючи правила методу
абсолютних різниць, визначте зміну узагальнюючого показника — випуску продукції
за рахунок зміни кількісного та якісного факторів. Зробіть відповідні висновки.

Завдання 3.
За
даними, наведеними в таблиці, проаналізувати вплив факторів на
результативний показник логарифмічним способом. Порівняти одержані результати з
рішенням способом ланцюгових підстановок.

Показники

 Чисельність
робітників, чол.
 Продуктивність
праці, тис. грн.  Випуск продукції(за рік)

За

Абсол.

% викон.

Відхи-

планом

Фактично

відхилення

плану

лення,

%

35

33

-2

94,3

5,7

1200

1400

200

116,7

16,7

42000

46200

4200

110

10

Завдання
4. Зробити розрахунки впливу факторів за допомогою
способів абсолютних і відносних різниць на основі даних завдання
3.

Завдання
5. Визначити індексним методом вплив факторів на обсяг
реалізації продукції.

Види

Кількість, т

Ціна, грн. /кг

Обсяг реалізації, тис.грн.

продукції

За планом

Фактично

За планом

Фактично

За планом

Фактично

(g0 )

(g1 )

(р0 )

(р1 )

(g0 р0)

(g1 р1 )

А

3

4

5

5,5

15

22

В

8

6

4

5

32

30

С

6

7

2

1,5

12

10,5

Д

4

6

1

1

4

6

Разом

х

х

х

х

63

68,5

Скачано с www.znanio.ru

alt: ЗАВДАННЯ ДЛЯ ПРАКТИЧНОЇ РОБОТИ

alt: Які аналітичні завдання вирішуються при застосуванні у процесі порівняння фактичних показників діяльності підприємства з їх плановими значеннями: 1) контроль за витратами та формуванням собівартості продукції;…

alt: Показники Чисельність робітників, чол