extracted_text:
«Психосоматика
у детей: что это такое?»
Новомодные
понятия активно входят в нашу жизнь и цепляются за желание родителей оправдать
поведение или состояние своего ребенка. Психосоматикой
оправдывается негативное поведение детей, капризы, частые болезни и
аллергические реакции. Кажется, что объяснить этим понятием можно всё. Но
давайте разберемся, что такое психосоматика и в каких случаях можно говорить об
этом явлении.
Анне
Ивановне из города привезли трехлетнюю внучку Катю. Развитая здоровенькая
девчушка приехала с пустышкой во рту и не отказывалась от нее. Невестка дала
указание отучить в деревне от пустышки, так как в городе этим заниматься
некогда. Бабушка, вырастившая пятерых сыновей и обремененная огородом и
хозяйством, не привыкла к церемониям и в этот же вечер со словами «Ты уже
большая» бросила пустышку в печь. Катюшка всхлипнула, но бабушка запретила
плакать и переживать: «Выросла уже. Будешь плакать — в пеленки положу». Наутро
у девочки поднялась температура, которую пытались сбить жаропонижающими, а
через три дня бабушка вызвала родителей, так как состояние ребенка ухудшалось.
После трех дней анализов и обследований врач попросил подробно рассказать об особенностях
пребывания у бабушки, вот тут-то и вспомнили про сгоревшую пустышку.
«Психосоматика» — сказал врач.
Психосоматика
— направление в медицине, которое изучает связь души и тела: «психос» — душа, а
«сомос» — тело. Другими словами, психосоматика определяет воздействие
психологических факторов на состояние
здоровья. Существует целая теория о том, что каждый физический
недуг имеет психологические первопричины. Люди говорят, что все болезни — от
нервов, и в этом есть доля истины. Желание жить и вера в лучшее являются
ключевыми факторами в процессе выздоровления.
Психосоматика
основана на принципе «спрятанные эмоции приводят к появлению физических
болезней»: энергия, которая не вышла наружу, разрушает организм изнутри.
Болезни
ребенка свидетельствуют о внутреннем
конфликте — ребенок не может быть самим собой. Важно
понять, что не так. Роль семьи в формировании психосоматических заболеваний
очень велика.
Причины
появления психосоматических заболеваний
Итак,
причиной психосоматических расстройств являются внутренние переживания, которые
появляются по ряду причин.
1. Запрет на эмоции. Под эту
категорию попадают прежде всего семьи, в которых не принято проявлять эмоции:
категорически запрещено плакать, грустить, громко радоваться и т. д. Особенно
опасно сдерживание отрицательных эмоций. Разовое ограничение не приведет к
возникновению заболеваний, а постоянный запрет вызовет у маленького человека
непонимание своего состояния: грустно ему или нет, нравится ему это или
вызывает недовольство. Ребенок перестает замечать не только свои чувства, но и
особенности состояния. Организм в этом случае будет подавать сигналы тревоги.
Нельзя запрещать эмоции — нужно учить детей правильно их проявлять.
2. Желание привлечь внимание к себе с помощью заболевания. Чрезмерная занятость взрослых нередко
приводит к дефициту внимания к детям. Зачастую порцию внимания и заботы дети
получают, когда заболевают, и тогда они разыгрывают симптомы заболеваний, чтобы
привлечь внимание к себе. Но часто взаимосвязь «внимание — болезнь» появляется
бессознательно. Известны случаи, когда дети заболевают при долгой разлуке с
близким человеком. О таких случаях говорят, что ребенок так сильно скучал, что
заболел. И в этом есть доля истины.
3. Тревожность. Не
следует путать тревогу и тревожность. Тревога — это
эпизодическое состояние, вызванное конкретными причинами и проявляющаяся
волнением за близких. Тревожиться за сына, который задерживается с занятий в
школе, нормально. Тревожность — это психологическая особенность человека,
характеризующаяся склонностью переживать даже в тех ситуациях, когда этого не
требуется. Тревога может проявляться в течение всего дня: как я дойду до школы
(не опоздаю ли); вызовут ли на уроке; как я отвечу; не забуду ли текст;
правильно ли решу задачу; какую отметку поставят; примут ли в игру; что скажут
родители и т. д. Переживания преследуют ребенка весь день. Состояние
тревожности съедает массу энергии. Организм пытается справиться с такой
нагрузкой и переключает внимание с помощью заболевания, а иногда и просто не
справляется.
4. Психологические проблемы: стрессы, депрессии. Психосоматика может проявиться у ребенка любого пола и
возраста. Физическая болезнь может стать единственной возможностью организма
уйти от переживаний и направить силы на конкретные проблемы. Бороться с
очевидными причинами проще, чем распутать сложную цепочку переживаний,
устранение причин которых невозможно. Часто болеют дети в конфликтных семьях и
в семьях, где у родителей алкогольная зависимость.
Болезнь
может быть вызвана потерей близких людей, длительной разлукой, разводом
родителей. Заболеть можно и при расставании с домашними питомцами, любимыми
вещами, при смене места жительства.
Стрессовые
ситуации опасны тем, что они вызывают шквал переживаний и волнений, с которыми
организм не способен справиться.
Как
проявляются психосоматические расстройства
Психосоматические
проблемы могут быть разовыми, а могут перерасти в хронические заболевания.
Серьезные психосоматические расстройства возникают у следующей категории детей:
·                     малообщительные,
живущие в своем мире;
·                     тревожные;
·                     пессимисты;
·                     дети,
находящиеся под постоянным контролем взрослых;
·                     дети,
испытывающие дефицит внимания со стороны взрослых;
·                     очень
ранимые дети;
·                     малоэмоциональные;
·                     дети
с завышенными требованиями к себе.
Психологические
причины могут вызвать любое заболевание. Лечение заболеваний назначает врач. Но
не лишним будет проанализировать связь между появлением определенных симптомов
с новой жизненной ситуацией, событием или психоэмоциональными факторами. В этом
случае вероятность быстрого выздоровления возрастает, а риск повторного
заболевания снижается.
Мы
начали разговор с истории о маленькой Катеньке и ее пустышке, где врач
определил психосоматику, исходя из ключевых факторов:
1.                  Расставание
с близкими людьми, смена места пребывания.
2.                  Потеря
любимой вещи, которая долгое время была частью жизни маленького ребенка.
3.                  Невозможность
проявления эмоций.
Возможно,
если бы ребенку было позволено поскучать и поплакать, а разлука
компенсировалась положительными эмоциями, болезни бы не было.
Важно
то, что вылечить психосоматические нарушения медицинскими препаратами
невозможно.
В
нашей истории родители приехали и забрали девочку, хотя к пустышке они больше
не вернулись. Стрессовый фактор, может, и эффективен, но очень опасен.
Относиться к детским психологическим проблемам надо ответственно и осторожно,
тогда каждая решенная задача сделает ребенка крепче и счастливее.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Психосоматика у детей. что это такое.doc

alt: Психосоматика у детей: что это такое?»

title: «Психосоматика у детей: что это такое?»


extracted_text:
Конспект интегрированной непосредственно образовательной
деятельности. «Познание. ФЭМП».
«Путешествие в подводное царство!»

Интеграция
познавательных областей: «Познание», «Труд», «Коммуникация», «Художественное
творчество», «Здоровье», «Социализация», «Музыка».
Виды детской
деятельности: игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская,
двигательная, трудовая, продуктивная, музыкально - художественная.
Цель:
 Задачи:
Воспитывающие:
- Развивать навыки
сотрудничества в игре, а также внимательность, доброжелательность,
взаимопомощь, самостоятельность.
- Воспитывать у детей
гуманное экологически – целесообразное отношение к природе, показать детям
взаимосвязь между живыми организмами и средой обитания (экосистемой).
Развивающие:
- Способствовать формированию
мыслительных операций, развитию речи и мелкой моторики пальцев рук.
- Развивать логическое
мышление, воображение, смекалку, зрительную память.
- Упражнять в умении
сравнивать предметы по цвету.
Обучающие:
- учить распознавать
геометрические формы: круг, треугольник, квадрат, овал, прямоугольник.
- Развивать творческое
воображение в рисовании.
- знакомить с частями
суток..
- обогащать  знания
детей о подводном мире и его обитателях.
Предварительная работа: рассматривание
картинок «Обитатели подводных глубин», слушание аудиозаписи «Звуки подводного
мира», просмотр презентаций: «Морские обитатели»,разучивание игр и физминуток.
Методы:
- словесный,
- игровой,
- наглядный,
- практический,
- демонстрационный.
Методические приемы:
- психогимнастика,
- звуковое сообщение,
- вопросы,
- художественное слово,
- объяснение,
обсуждение,
- физминутки,
- художественное слово,
- пальчиковая игра –
тренинг «Морские камушки»,
- сравнение предметов
- раскатывание,
оттягивание, сплющивание, штриховка - изобразительные приемы.
- рисование ладошками,
кисточкой прямых линий.
Материалы оборудование и
ТСО: аудиозапись
звук китов, презентация «Подводное царство» со звуком, камешки по количеству, 3
набора геометрических плоскостных фигур, голубое полотно из ткани,1/2 ватмана
голубого цвета. Наборы осьминогов из7 штук разной величины, набор морских
животных, соленое тесто, бусинки, трубочки коктейльные, дощечки, восковые мелки
синего и черного цвета, пескографы.
Методическая ценность: данное занятие
расширит кругозор, знакомит с обитателями морских глубин, воспитывает желание
прийти на помощь слабым и беспомощным животным – нашим друзьям, закрепляет
ранее полученные знания в различных видах деятельности.
Обоснование
целесообразности методов и приемов: НОД развивает умение ориентироваться в
различных жизненных ситуациях и решать задачи по возрасту, добиваясь конечного
результата. В мероприятии использованы здоровьесберегающие технологии,
множество игровых методов и приемов, учитывались возрастные особенности детей,
вовлечение в деятельность происходит от детей. Все это говорит, о том здесь
присутствует деятельностный подход. А целью деятельностного подхода является
воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности: ставить цель,
решать задачи, отвечать за результаты. Важно чтобы ребенок образовывал себя
посредством взрослого.

Содержание деятельности

Этапы

Содержание

Время

Вовлечение в
  деятельность

Воспитатель настраивает детей на начало НОД, используя
  психогимнастику:
«Здравствуйте! Ты
  скажешь человеку.
Здравствуй! Улыбнется
  он в ответ.
И, наверно, не пойдет
  в аптеку.
И здоровым будет много
  лет.»
Воспитатель: Давайте,
  ребята, пожелаем здоровья нашим гостям и скажем, здравствуйте!
В это время на телефон
  воспитателя приходит СМС (голосовое сообщение) - воспитатель просит прощения
  и спрашивает разрешения ответить. Поднося трубку к уху, отвечает детям, что
  слышит непонятные звуки и ничего не понимает. Дети предлагают тоже послушать
  СМС. (Открывает электронную почту.)
Воспитатель включает
  звуки подводного мира (китовые) на телефоне. Какие звуки по характеру?
  Тревожные звуки, как - будто кто- то зовет на помощь, возможно, что- то
  случилась? Как думаете, чьи это звуки? (кит кричит) Верно!

2 мин

Процесс целеполагания

Ребята, а кто это кит? (Самое крупное морское животное.) А где
  живет кит? (В морях, океанах под водой на самой глубине.) А знаете ли вы
  соседей кита? Что же делать то будем? Помогать!

1 мин

Процесс планирования

А как ребята мы поможем? На чем сможем добраться до него? На
  подводной лодке. Где мы ее возьмем? Мы ее построим из геометрических фигур.
  Итак, начинаем строительство. У нас сегодня 3 команды: красные, желтые и
  зеленые. Все 3 команды займите свои места, подойдите к фланелеграфам. (Строим
  подводную лодку.) Из каких геометрических фигур вы построили лодку? (ответы
  детей). Наш транспорт готов к отправке. Проходите, занимайте свободные места.
  А теперь попрошу закрыть глаза, начинаем наше погружение считаем обратно от
  10 до 1.Дети под звуки «сонорной лодки» ведут обратный счет. (Слайд.)

3 мин

Процесс осуществления действий

Открываем глаза. Вот и
  очутились в подводном царстве. Посмотрите влево, вправо, вверх, вниз. Сколько
  морских обитателей!? (Слайд.)
Да вот и первый
  подводный обитатель и что-то хочет нам сказать (слайд). Мудрая черепаха
  просит детей помочь разобраться «Когда это бывает?» Как быть?
Воспитатель загадывает
  загадки о частях суток. Дети отгадывают загадки и выкладывают каждую часть
  суток кружком слева направо:
«Петушок в саду поет,
Наши дети просыпаются
В детский садик
  собираются» (утро)
«Солнце в небе высоко
И до ночи далеко
Коротка деревьев тень
Что за время суток?»
  (день)
«В какое время детей
  забирают домой родители?» (вечер)
«Спят медведи и слоны
Заяц спит и ежик
Все вокруг уснуть
  должны
Наши дети тоже» (ночь)
(желтый круг на
  первую, на вторую - красный, на третью – голубой, на четвертую - фиолетовый).
  Затем дети называют последовательность частей суток, называя при этом цвет
  кружка.
Молодцы, поплыли
  дальше.
Смотрите! Кто это?
  морская звезда. (Слайд.) Она хочет поиграть в игру «Скажи наоборот» Играем?
  Да! Игра с мячом (высокий - низкий, чистый – грязный) и т.д. Ребята пока мы
  играли поднялись большие волны. Встаем в пары, чтобы не затеряться, делаем
  лодочку. Физминутка.
«Волны в море, волны в
  море
Разгулялись на
  просторе.
Поднимает вверх волна,
А за ней еще одна.
Вверх и вниз - качает
  качка
Ты - моряк, а я -
  морячка.
Мы на лодочке плывем,
И не страшно нам
  вдвоем».
Ребята, смотрите,
  следующий обитатель подводных глубин. (Слайд.)
Ребята! Смотрите кто
  это? осьминожка. Дети-шалунишки все разбежались. Нужно их построить: от
  самого маленького до самого большого. Дети строят ряд от (1-7). Воспитатель
  просит назвать осьминожек по порядку и по цвету и задает вопросы: Какой по
  счету красный осьминог, а на каком месте синий? И т.д.
Мы на самом морском
  дне. Посмотрите здесь полным-полно камней. А что можно делать с морскими
  камушками? Играть, подкидывать, строить. Да! Давайте выберем себе по одному и
  сядем на песочек.
«У прибоя возле скал.
Каждый
  камешки искал.
Каждый камешек хорош:
Вот на солнышко похож,
Этот с синей полосой,
Тот вот с красной
  полосой,
Вот на рыбку, на кота!
Лучший выбрать –
  маета!»
(Пальчиковая игра -
  тренинг воспитатель играет вместе с детьми.)
Камнем я круги катаю
  (меж ладоней по кругу),
Взад - вперед его
  гоняю (движения вверх- вниз),
Им поглажу я ладошку
А потом сожму немножко
С камнем пальцы я
  сожму
И другой рукой начну.
А теперь последний
  трюк-
Он летает между рук.
  (Переброс камешка из руки в руку.)
Игру на ориентировку
  проводит воспитатель. Возьмите камешек в правую руку положите его с правой
  стороны от себя, переложите камень в левую руку и так далее.
Следующий обитатель
  морской Кто? Кит (Слайд.) Ребята, я кит самое большое животное на земле.
  Пираты в море загрязнили дно, напугали моих друзей - китов и они уплыли в
  другие моря. Мне не с кем больше играть. Помогите мне вернуть моих друзей.
  Что делать? Помогать.
А как же друзей
  вернуть? Я могу слепить из глины кита, говорит Ира, а я нарисую, говорит
  Артем. Ребята, а на чем можно рисовать в море?
Ответ: на песке, на
  камушках. Дети предлагают попробовать на песке. (Все рисуют на
  пескографах.)Но воспитатель замечает, что рисунки на песке недолговечны и
  предлагает подумать, что случиться, если поднимется большая волна?(рисунок
  смоет)останавливаются на другом способе рисования(камнях.)Дети выбирают сами
  вид деятельности и средства, делятся на подгруппы. Вспомним как выглядит кит.
Физминутка:
«Чудо-юдо-рыба-кит.
В море островом стоит
Море синее плескает,
Из воды фонтан пускает
Ну - ка быстро нарисуй
Много – много синих
  струй
Вся должна водиться
В море возвратиться».
Одни рисуют, другие
  лепят по желанию под музыку. Когда работы готовы, воспитатель просит
  посчитать, сколько помогли вернуть друзей. Затем спрашивает, можно ли друзьям
  возвращаться? Дети находят мусор на голубом полотне и убирают его. (Почему
  нужно очищать воду? Вода источник жизни, без воды жизни нет.) Кит благодарит
  детей. А дети поют песенку «Три кита» под фонограмму. Затем возвращаются в
  детский сад из путешествия « На носочки поднимитесь и 2 раза повернитесь и в
  детском саду вы очутитесь».

17 мин

Рефлексия

Воспитатель спрашивает у детей, Чем занимались? Зачем
  путешествовали? Чтобы помочь. Что чувствовали когда помогали? Кому
  понравилось наше путешествие возьмите в подарок морское животное.

2 мин

file_name: Конспект нод подводное царство.docx

alt: Методические приемы: - психогимнастика, - звуковое сообщение, - вопросы, - художественное слово, - объяснение, обсуждение, - физминутки, - художественное слово, - пальчиковая игра – тренинг…

alt: Этапы Содержание Время

alt: Процесс осуществления действийОткрываем глаза

alt: Процесс осуществления действий

title: Конспект НОД "Подводное царство"


file_name: Дизартрия.doc

title: Сравнительная характеристика форм дизартрии


extracted_text:
Введение
Казахстан
обладает разветвлённой сетью железных дорог общей протяжённостью около 15341
километров (2013 г.); 6 тысяч из которых двухпутные и около 5 тысяч -
электрифицированные. Развёрнутая длина главных путей - 18,8 тыс. км,
станционных и специальных путей - 6,7 тыс. км. Значение железнодорожного
транспорта в Казахстане очень велико. Более 68 % всего грузооборота и свыше 57
% пассажирооборота страны приходится на долю железных дорог. В железнодорожной
отрасли на 2013 год, было занято более 160 тысяч человек, что составляло почти
1 % населения Казахстана (16 911 на 2013 год). Впервые железная дорога прошла по территории
современного Казахстана в 1893-1894 году. Это была узкоколейная (1000 мм)
железнодорожная линия Покровская Слобода - Уральск протяженностью 369 км, из
которых 113 км пролегли в Казахстане. Кроме того, 190 км Транссиба также прошли
через Казахстан в районе города Петропавловск.
Годом основания
железнодорожного транспорта в Казахстане считается 1904 год, когда началось
строительство Оренбург-Ташкентской железной дороги протяженностью 1668 км. Эта
магистраль была введена в эксплуатацию в 1905-1906 годах, соединив европейскую
Россию со Средней Азией. Вдоль железнодорожной линии выросли города и
промышленные центры: Актюбинск, Новоказалинск, Туркестан, Кызылорда, Аральск и
другие.
В 1914-1924 годах
сооружена Семиреченская дорога Арысь-Пишпек часть будущего Турксиба, в 1915
году-магистраль Челябинск - Троицк - Кустанай. По казахстанской земле пролегли
122 км построенной в 1915-1917 годах Алтайской железной дороги
(Новосибирск-Семипалатинск). Кроме этого, на северо-востоке Казахстана до 1918
г. функционировала 117-километровая Воскресенская дорога нормальной ширины
Экибастуз-Воскресенская пристань (Ермак, ныне Аксу), а в центральном Казахстане
40-километровая узкоколейная дорога Караганда-Спасский завод и 120 километровая
Байконурские угольные копи - Карсакпай.
После распада Советского
Союза сообщение между отдельными регионами Казахстана затруднилось из-за
необходимости пересечения границ с Россией. Для избежания подобных сложностей в
Казахстане было построено три участка путей, пролегающих полностью по
территории республики:
Первый из них соединил в
июне 2001 года станцию Аксу со станцией Конечной (Дегелен). 184 километра линии
«Аксу-Конечная» были возведены за 2,5 года. Эта линия соединила север
Казахстана с востоком.
Второй из них соединил
север Казахстана с его западом. Строительство участка Хромтау — Алтынсарино
(Костанайская область) было завершено 18 октября 2003 года. Протяженность
магистральных путей составляет 402,5 км, станционных путей - 40,22 км. Здесь
расположено 13 станций и разъездов, 11 мостов, 151 водопропускная труба. До
этого поезда на запад Казахстана шли через российские станции Карталы и Орск,
дважды пересекая российскую границу.
Третий соединил
Усть-Каменогорск со станцией Шар (Турксиб), что избавило от необходимости
дважды пересекать российскую границу, так как ранее Восточный Казахстан имел
железнодорожное сообщение с другими регионами страны только через российскую
станцию Локоть, то есть составы проходили по маршруту Защита (Усть-Каменогорск)
- Локоть - Семей. На строительстве было задействовано более 60 подрядных
организаций, уложено 153 км главного железнодорожного полотна (такова
протяжённость дороги) и более 14 км станционных путей. Всего мостостроители
построили 13 мостов, 4 путепровода, 5 скотопрогонов и уложили свыше 95
водопропускных труб. 9 октября 2008 года было завершено строительство железнодорожной
линии «станция Шар - Усть-Каменогорск».
Рассматривается вопрос
постройки скоростной линии по маршруту Астана - Актобе.
Планируется строительство
спрямлённого участка Актобе — Уральск. В настоящее время поезда идут через
российский Соль-Илецк, дважды пересекая российскую границу в Оренбургской
области.
Экология. Транспорт относится к главным
загрязнителям атмосферного воздуха, водоемов и почвы. Происходит деградация и
гибель экосистем под действием транспортных загрязнений, особенно интенсивно на
урбанизированных территориях. Остро стоит проблема утилизации и переработки
отходов, возникающих при эксплуатации транспортных средств, в том числе и при
завершении срока их службы. Для нужд транспорта в большом количестве
потребляются природные ресурсы. Снижается качество окружающей среды из-за
повышения уровня шумового воздействия транспорта. Это предопределяет
необходимость разработки теоретических основ и методических подходов к решению
экологических проблем в транспортном комплексе.
Влияние транспорта на
окружающую среду проявляются, прежде всего, в процессе перевозок, при котором
потребляются в большим количестве топливно - энергетические ресурсы и
происходит значительное выделение загрязняющих веществ.
Процессы технического
обслуживания и ремонта подвижного состава также требуют энергетических затрат и
связаны с большим водопотреблением, выбросом загрязняющих веществ в атмосферу,
водоемы и образованием отходов, в том числе токсичных.
Во многих технологических
процессах образуются производственные сточные воды. Состав и количество этих
вод различны. Сточные воды образуются при мойке подвижного состава, очистке
узлов и деталей в моечных машинах, при ремонте аккумуляторных батарей,
гальванической и механической обработке деталей, гидравлических испытаниях
различных емкостей.
Ремонтные работы
сопровождаются также загрязнением почвы, накоплением металлических,
пластмассовых и резиновых отходов вблизи производственных участков и отделений.
Важную роль в сохранении
биотопов играют лесозащитные полосы, посаженные вдоль железных и автодорог. В
местах, где имеются частые смены лесных и безлесных ландшафтов, наблюдается
наибольшая интенсивность гибели животных и птиц. Опасность создает также
слишком близкое к дороге расположение лесных насаждений.
Одной из важной проблемой
железнодорожного транспорта является шум. Шум от поездов вызывает негативные
последствия, выражающиеся прежде всего в нарушение сна, ощущении болезненного
состояния, в изменении поведения. Мгновенное прерывание сна учащаются с
увеличением частоты и силы звука.
Основным источником шума
вагонов являются удары колес на стыках и неровностях рельсов, а также трение
поверхности катания и гребня колеса о головку рельса. Качение колес по сварному
рельса без выбоин и волнообразного износа приводит к образованию шума в широком
диапазоне частот. Дефекты поверхности рельсов вызывают вибрации и удары,
снижают устойчивость рельсов и верхнего строения пути в целом, приводит к
износу подвижного состава. При движении в кривых малого радиуса иногда
возникают скрежущие шумы. Высокий уровень и среднечастотный характер колесного
шума поезда по санитарной оценке весьма неблагоприятны и требуют эффективных
мер его снижения. Наиболее применяемые на практике методы - это укладка
бесстыкового пути и установка резиновых прокладок между рельсами и шпалами.
Перевод железнодорожного
транспорта с паровой тяги на электрическую и тепловозную, которыми в настоящее
время выполняется практически вся поездная работа, способствовал улучшению
экологической обстановки. Дальнейшая электрификация железных дорог, то есть
замена тепловозов электровозами, позволяет исключить загрязнение воздуха
отработавшими газами дизельных двигателей. Важное значение имеют обезвреживание
отработавших газов, правильная эксплуатация тепловозов.
Экономика. Железнодорожный транспорт является
одной из важнейших отраслей, осуществляющей свыше 70% объема грузооборота, в
котором из года в год отмечается устойчивый рост.
В Республике продолжается
последовательная работа по дальнейшему развитию и совершенствованию
инфраструктуры транспортировки всех видов грузового и пассажирского потока. Железнодорожный
транспорт Республики Казахстан уже сегодня имеет достаточный потенциал
перевозок грузов в контейнерах в экспортном сообщении, помимо этого, в целях
реализации утвержденного Правительством Плана по созданию и развитию кластера
«транспортная логистика», Министерством транспорта и коммуникаций Республики
Казахстан разработана Программа контейнеризации грузовых перевозок.
Активно реализуется
завершающий этап Программы реформирования отрасли железнодорожного транспорта
Казахстана. Следует отметить, что достаточно успешно и в короткие сроки
проведены радикальные преобразования.
На базе национальной
железнодорожной компании «Казахстан темир жолы» сформирован холдинг,
представляющий услуги магистральной железнодорожной сети и имеющий в своем
составе грузового и пассажирского перевозчиков. То есть, оптимизирована и
создана сильная рыночная компания, способная обеспечивать задачи национальной
безопасности и конкурировать с железными дорогами соседних стран по пропуску
транзита. Отрасль становится транспарантной и рыночной.
В инвестиционных
программах компании «Казахстан темир жолы» предусмотрено обновление вагонного
парка путем закупа новых вагонов у заводов - изготовителей и модернизация
существующего вагонного парка, с размещением заказов по капитальному ремонту и
восстановлению на отечественных и зарубежных заводах. Перед крупными компаниями
- экспортерами поставлена конкретная задача - приобретать собственный подвижной
состав. Экономические предпосылки для такой работы в стране созданы. Уже сейчас
более 160 компаний имеет собственный подвижной состав. Это более 26 тысяч
вагонов, треть общего парка и почти 30% грузооборота.
Основная часть.
Выключатель однополюсный
высоковольтный воздушный (ГВ) предназначен для оперативной коммутации
(включение и отключение) электрического питания электровоза (тягового
трансформатора) от КС в рабочем режиме и автоматического отключения при КЗ,
перегрузках и других аварийных режимах. Технические данные выключателя
следующие:
Номинальное напряжение,
кВ 25 Наибольшее рабочее напряжение, кВ 29 Номинальный ток, А 400 Номинальный
ток оперативной коммутации, А Ю Номинальный ток отключения, кА Ю Сквозной ток
КЗ (амплитудное значение), кА 25 Ток термической стойкости за время 0,1 с, кА
.10 Номинальная мощность отключения при давлении сжатого воздуха 0,6-0,9 МПа,
МВ-А 250 Собственное время отключения от промежуточного реле при напряжении в
цепи управления 50 В, давлении сжатого воздуха 0,8 МПа и токе срабатывания,
равном 1,3 с, не более 0,06 То же при токе срабатывания, равном 2,0 1У„ и более,
с, не более 0,05 Собственное время отключения от электромагнита переменного
тока при токе в катушке 15 А и давлении сжатого воздуха 0,8 МПа, с, не более
0,03 Собственное время включения при давлении сжатого воздуха 0,8 МПа и напряжении
в цепи управления 50 В,  не более 0,18 Номинальное напряжение цепи управления переменного
тока:
·
электромагнита
отключения 380 электронагревателя 220 электрическое сопротивление токоведущей
цепи между выводами дугогасительной камеры и разъединителя, мкОм 350 Время
включения катушки включающего электромагнита на рабочее напряжение, с, не более
5 Мощность электронагревателя, Вт 400 Температура окружающего воздуха для
включения электрообогревателя, не более - 5°С.
Снижение давления воздуха
в резервуаре от утечек за 1 ч при номинальном давлении 0,8 МПа, МПа, не более:
·
при отсутствии
вентиляции 0,1 при включенной вентиляции 0,6 ±0,15
Время запаздывания
разъединителя (время от размыкания дугогасительных контактов выключателя до
размыкания контактов разъединителя при отключении выключателя) при давлении
сжатого воздуха 0,8 МПа, с 0,03-0,04 Время от размыкания контактов
разъединителя до замыкания его с заземляющим контактом при отключении
выключателя, с 0,04-0,07
Контактное нажатие между
контактами дугогасительной камеры (вжим подвижного контакта 15 мм), Н 400
Контактное нажатие ножей разъединителя на неподвижный контакт (высота
контактной пружины 10 мм), Н * 81,3-100
Давление сжатого воздуха
для срабатывания автомата минимального давления, МПа: при включении (замыкание
контактов) при отключении (размыкание контактов) , Масса, кг 190.
Выключатель (рис. 2)
состоит из душтейи 7, контактные ножи 8, вывод 9,гогасительной камеры 1, воздухопровод-
изолятор 10 и вал 12.иного изолятора 2, разъединителя 3, Блок управления
состоит из главного блока управления 4, воздушного резер- клапана ,
пневматических приводов  резервуара 5 и варистора ВВ-25УХЛ1. главного клапана и
разъединителя.
В комплект выключателя
входит трансформатор, клапанов управления 11 и ,форматор тока ТПОФ-25. автомата
минимального давления .
Дугогасительиая камера
(рис. 1) штуцера с резьбой (1/2" трубная) для включает в себя колпак 1,
ограничитель подключения манометра, обратного дуги 2, неподвижный 3 и подвижной
4 клапана со штуцером с резьбой контакты, изолятор 5, контакт 6, пружина
(1/2" трубная) для подключения источно-пиевматический привод 7 подвижного сжатого
воздуха, электромагнитов контакта 4 и вывод 8. отключающего переменного тока,
Разъединитель (рис.2)
имеет включающего, удерживающего 22,тактную пружину  6, заземляющий контрольно-сигнального
аппарата 14, промежуточного
реле , штепсельных разъемов (ШР1)  и (ШР2), патрона аэрации с силикагелем для
вентиляции внутренних поверхностей воздухопроводного изолятора и изолятора
дуго-гасительной камеры, пружинного устройства 13, доводящего разъединитель до
фиксированных положений Отключено и Включено и электрического нагревательного
элемента для обеспечения надежной работы блока управления при низких
температурах.

Рисунок 1. Выключатель ВОВ-25А
Воздушный резервуар имеет
трубу для спуска конденсата со штуцером с резьбой (1/2" трубная) для
подсоединения разобщительного крана.

Рисунок 2. Дугогосительная
камера

Для снижения уровня
коммутационных перенапряжений на дугогасительиой  камере 2 установлен
высоковольтный варистор 1 типа ВВ-25УХЛ1, шунтирующий контакты выключателя. Его
технические данные следующие: номинальное напряжение, кВ 25 Коэффициент
нелинейности в интервале напряжения 26-41 кВ (амплитудное значение) 0,20-0,25
Ток утечки через варистор при температуре окружающей среды (25±5) °С и
напряжении постоянного тока 15 кВ, мА 20-30.
Ток, протекающий через
варистор, при напряжении постоянного тока 500 В, мкА, не менее • 1,5
Масса, кг • 12.1
Варистор состоит из 15
элементов (шайб), электрически соединенных между собой контактными
поверхностями. Шайбы расположены внутри фарфорового изолятора, сжаты пружиной и
залиты эластичным термостойким и морозостои-. ким компаундом для обеспечения
неподвижности элементов и электрического контакта между ними.

Охрана труда - система сохранения
жизни и здоровья наемных работников и приравненных к ним лиц в процессе
трудовой деятельности, включающая в себя правовые, социально-экономические,
организационно-технические, санитарно-гигиенические, лечебно-профилактические,
реабилитационные и иные мероприятия.
Необходимо отметить, что
охрану труда нельзя отождествлять с техникой безопасности, производственной
санитарией, гигиеной труда, ибо они являются элементами охраны труда, её
составными частями. Таким образом в состав системы охраны труда входят
следующие элементы (Охрана труда не включает в себя промышленную безопасность):
Производственная
санитария определяется как система организационных мероприятий и технических
средств, предотвращающих или уменьшающих воздействие на работающих вредных
производственных факторов.
Гигиена труда
характеризуется как профилактическая медицина, изучающая условия и характер
труда, их влияние на здоровье и функциональное состояние человека и
разрабатывающая научные основы и практические меры, направленные на
профилактику вредного и опасного воздействия факторов производственной среды и
трудового процесса на работающих.
Электробезопасность -
состояние защищённости работника от вредного и опасного воздействия
электротока, электродуги, электромагнитного поля и статического электричества.
Пожарная безопасность -
состояние защищённости личности, имущества общества и государства от пожаров.
Управление безопасностью
труда  - организация работы по обеспечению безопасности, снижению травматизма и
аварийности, профессиональных заболеваний, улучшению условий труда на основе
комплекса задач по созданию безопасных и безвредных условий труда. Основана на
применении законодательных нормативных актов в области охраны труда.
Инструктажи для
работник в процессе трудовой деятельности
Все инструктажи по ТБ,
ОТ, пожарной безопасности (ПБ), а также особенностям технологии производства
подразделяют на: вводные, первичные, периодические, внеплановые и целевые.
Вводный инструктаж по
охране труда и пожарной безопасности
Вводный инструктаж
работников предусмотрен при приеме их на работу, вне зависимости постоянная она
или временная, а также тех, кто командирован на предприятие или прибыл на учебу
(для прохождения практики).
Вводный инструктаж по
охране труда проводит специалист (инженер) по ОТ и ПБ или лицо, на которые
приказом возложены такие обязанности.
При этом желательно
использовать наглядные пособия и технические средства обучения (ТСО). Вводный
инструктаж должен охватывать все вопросы, характеризующие особенности данного
производства с точки зрения ОТ и ПБ.
Первичный инструктаж
по охране труда
Виды инструктажей по
охране труда предусматривают также проведение первичных инструктажей,
проведение которых возлагается на прямых руководителей работ, Такие инструктажи
проводятся перед началом работ непосредственно на рабочих местах:
• со всеми работниками,
которые вновь приняты на предприятие;
• с работниками,
переведенными из другого подразделения;
• с работниками,
приступающими к новому виду работы;
• командированными на
предприятие и временными работниками;
• со строителями,
временно работающими на территории предприятия;
• с лицами (студенты,
учащиеся), которые проходят производственное обучение или практические занятия
на производстве (по отдельному графику).
В программу первичного
инструктажа должны быть включены вопросы, содержащиеся в инструкции по ТБ и ОТ
для данной специальности (должности, рабочего места), а также в иных
нормативных актах по ОТ.
Повторный инструктаж
может проводиться индивидуально или коллективно (в группе) с работниками одной
специальности. Цель – совершенствование знаний правил ТБ и соответствующих
инструкций, недопущение повторных нарушений ОТ, которые ранее имели место, ПБ,
а также производственной дисциплины.
Повторный инструктаж
по охране труда
Периодический инструктаж
должен освещать вопросы из правил и инструкций по ОТ и ТБ для данной
специальности (рабочего места). А также технические и технологические аспекты,
связанные с рабочим процессом и определенные должностными инструкциями,
пожарную, радиационную и ядерную безопасность, если производственный процесс
затрагивает эти вопросы.
На повторном инструктаже
должны рассматриваться также случаи и причины нарушений рабочего процесса и
правил ТБ. По его окончании инструктирующий обязан убедиться в хорошем знании
работником правил ТБ при выполнении работ. Это можно сделать путем опроса с
использованием ТСО.
Внеплановый инструктаж
по охране труда
Проведение прямым
руководителем внеплановых инструктажей предусматривается непосредственно на
рабочих местах в случаях:
• введения новой или
переработанной нормативной документации;
• замены оборудования или
изменения технологического процесса;
• нарушения работником
правил ОТ;
• требования должностных
лиц органа госрегулирования и надзора;
• перерыва в работе более
30 дней (работы с повышенной опасностью) и более 60 дней – для иных видов
работ.
Внеплановые инструктажи
проводятся по аналогии с периодическими инструктажами. Но особое внимание
необходимо уделить причине их проведения. Внеплановые инструктажи отнюдь не
отменяют проведение периодических (повторных) инструктажей.
Целевой инструктаж по
охране труда
Целевые инструктажи
проводятся в случаях:
• производства работ по
наряду или специальному распоряжению;
• выполнения разовых
работ, которые не связаны с должностными обязанностями;
• участия в ликвидации
аварийных ситуаций или последствий стихийных бедствий;
• привлечения работников
к проведению различных внеплановых мероприятий, экскурсий.
Проведение такого
инструктажа возлагается на лицо, которое определено приказом по предприятию
ответственным за выполнение данной работы или проведение мероприятия.
Проведение вводного
инструктажа должно быть зафиксировано в журнале вводных инструктажей под
роспись работника. Проведение первичного, периодического и внепланового
инструктажей – в соответствующих журналах инструктажей на рабочем месте также
под роспись работников. Целевых – в нарядах-допусках на работу и иных
документах по решению руководства предприятия (организации).
Средства индивидуальной защиты
Локомотивная бригада должна
обеспечиваться следующей специальной одеждой, специальной обувью и другими
средствами индивидуальной защиты в соостветствии с установленными нормами:
Костюмом хлобчатобумажным;
Ботинками кожаными;
Рукавицами брезентовыми или
комбинированными;
Очками защитными.
Дополнительно в зимнее время
локомотивная бригада должна обеспечиваться:
Теплозащитным костюмом «Гудок»;
Сапогами утепленными юфтевыми на
нефтеморозостойкой подошве в 1 и 2 климатических поясах;
Валенками в 3, 4 климатических
поясах;
Галошами на валенки.
На локомотив выдаются 2 пары
диэлектрических перчаток и два диэлектрических коврика на секцию.
Меры
безопасности при использовании инструмента и приспособлений
Слесарь обязан пользоваться при работе исправным инструментом.
Слесарь должен носить
инструмент и измерительные приборы в специальных ящиках или сумках. Молотки должны быть насажены на рукоятки из твердых пород дерева и расклинены завершенными
металлическими клиньями. Зубила, крейцмейсели, бородки, обжимки и керны не должны иметь:
сбитых и
скошенных ударных частей;
заусенцев на боковых
гранях в местах зажима их рукой. Размер гаечных ключей при работе должен соответствовать
размерам болтов и гаек. При необходимости надо иметь длинный рычаг,
пользоваться ключом с
удлиненной рукояткой. Запрещается наращивать ключ другим ключом. Напильники и
отвертки должны быть прочно закреплены в рукоятках при помощи металлических
колец. Поверхность деревянных рукояток
инструментов должна быть гладкой, без заусенцев и трещин. У слесарей-электриков инструмент должен
быть с изолированными рукоятками. К работе с электроинструментом допускаются рабочие, имеющие
первую группу по электробезопасности.
Электроинструмент перед началом
работы проверяют внешним осмотром и при работе на холостом ходу. Электроинструмент присоединяют к
электрической цепи при помощи вилки. При работе кабель должен быть защищен от случайного повреждения (например, подвешен). Не допускается
непосредственное соприкосновение кабеля с горячими, влажными и загрязненными
нефтепродуктами поверхностями, а также перекручивания и натягивание,
При внезапной
остановке (например, при заклинивании сверла на выходе из отверстия, снятии
напряжения в сети и т. п.), а также при каждом перерыве в работе и при переходе
с одного рабочего места на другое электроинструмент отсоединяют от электросети. Запрещается
работать электроинструментом на открытых площадках во время дождя и
снегопада.Перед работой пневмоинструмент следует проверить и убедиться в том,
что:воздушные резиновые шланги без повреждения, закреплены на штуцере (штуцеры
с исправленными гранями и резьбой, обеспечивающими прочное и плотное
присоединение шланга к пневмоинструменту и к воздушной магистрали);шланги с
пневмоинструментом и между собой соединены при помощи штуцеров или ниппелей с
исправной резьбой (кольцевыми выточками) и стяжн ыми х ому тиками; сменный
инструмент (сверла, отвертки, зенкеры и т. п.) правильно заточен и без трещин,
выбоин, заусенцев и прочих дефектов, а хвостовики этого инструмента ровные, без
скосов, трещин и других повреждений, плотно пригнаны и правильно центрированы;
хвостовик сменного инструмента ударного действия (зубила,
обжимки и т. п.) с четкими гранями и плотно входит в рабочую часть молотка;
корпус
инструмента без повреждений;
клапан включения
инструмента легко и быстро открывается и не пропускает воздух в закрытом
положении; абразивный крут на шлифовальной машине огражден защитным кожухом. Перед
присоединением шланга к пневмоинструменту спускают конденсат из воздушной
магистрали. Кратковременным открытием крана продувают шланг сжатым воздухом,
держа наконечник шланга в руках. Струю воздуха  направляют только вверх;
направлять струю воздуха на людей, на пол или на оборудование запрещается.
 Запрещается
пользоваться пневмоинструментом, амплитуды вибрации которого превышают
паспортные значения. Впускать воздух в пневмоинструмент и приводить его в
действие следует только после установки в ствол сменного инструмента и прижатия
его к обрабатываемой детали. При работе со шлангом необходимо не допускать его
перегибов, запутывания, пересечений с тросами, электрокабелями, ацетиленовыми
или кислородными шлангами. Размещать его надо так, чтобы была исключена
возможность наезда на него транспорта и прохода по нему рабочих.
При обрыве
шланга, проверке или замене сменного инструмента, при перерыве в работе
перекрывают вентиль на магистрали. Прекращать подачу сжатого воздуха путем
переламывают шланга запрещается.
При переноске
пневмоинструмент держат за рукоятку корпуса, а шланг свертывают в
кольцо.Запрещается сверлить, шлифовать, затачивать детали, находящиеся в
незакрепленном: состоянии или удерживать их руками.
При выходе
сверла из просверливаемой детали следует не нажимать на корпус
пневмоинструмента, не допускать перекосов сверла. Стружку из отверстий и от
вращающегося режущего инструмента удаляют при помощи крючков или щетки. Запрещается
работа в рукавицах со сверлильным и другим вращающимся и инструментом.
Запрещается сжатым воздухом сдувать мусор с рабочего
места оборудования и одежды.
Первая медицинская помощь
пострадавшим от электрического тока
Первая помощь пострадавшему при
несчастных случаях от поражения электрическим током состоит из двух этапов:
освобождение пострадавшего от действия тока и оказания ему доврачебной помощи.
Освободить пострадавшего от действия тока можно несколькими способами. Наиболее
простой и верный способ-отключение электроустановки.
На воздушных линиях
электропередачи, в случаях когда нельзя быстро отключить их из пунктов питания,
для освобождения пострадавшего от воздействия тока следует произвести замыкание
проводов накоротко. Набросив на них гибкий неизолированный проводник.
Если пострадавший плохо
дышит или если дыхание постепенно ухудшается, в то время как сердце продолжает
работать, необходимо приступить к проведению искусственного дыхания.
При отсутствии признаков
жизни надо делать искусственное дыхание и наружный массаж сердца.
Правила
безопасности при нахождении на железнодорожных путях
Железнодорожный путь
является опасной зоной из-за угрозы наезда подвижного состава на людей.
Находиться на путях могут только работники железнодорожного транспорта во время
исполнения служебных обязанностей при строгом соблюдении правил техники
безопасности.
Находясь на путях,
необходимо проявлять постоянную бдительность, осторожность и осмотрительность.
Требуется внимательно следить за движением поездов, локомотивов, маневровых
составов, а также за окружающей обстановкой и принимать решительные меры к
устранению возникающей угрозы для жизни людей или безопасности движения
поездов. Особенно бдительным надо быть в темное время суток, при ненастной
погоде, выходе на пути из-за зданий, вагонов или других объектов.
В темное время суток при
выходе из ярко освещенного помещения нельзя сразу направляться на плохо
освещенные пути. В этом случае следует выждать несколько десятков секунд с тем,
чтобы глаза приспособились к резко изменившейся освещенности. Прежде чем выйти
на путь из-за здания или вагонов, необходимо убедиться, что по этому пути на
опасном расстоянии не надвигается подвижной состав. Запрещается садиться на
рельсы, концы шпал или балластную призму для отдыха.
Переход через пути.
Переходить через пути надо по специально устроенным, обозначенным и в темное
время суток освещаемым переходам. Переходы оборудуют настилами на уровне
головки рельса и обозначают указательными знаками с надписью
"Переход".
Запрещается переходить
через пути в районе стрелочных переводов. Прежде чем ступить на путь,
необходимо убедиться, что как с одной, так и с другой стороны нет на опасном
расстоянии приближающегося подвижного состава. Переходить пути следует только
под прямым углом, не наступая ногами на рельсы. Пути, занятые вагонами и не
огражденные в установленном порядке сигналами остановки, запрещается переходить
под вагонами, автосцепкой или через автосцепку. В этом случае надо
воспользоваться тормозной площадкой вагона или обойти стоящие вагоны на
расстоянии не менее 5 м. Если вагоны стоят отдельными группами, то можно
проходить между ними по середине промежутка и только при условии, что
расстояние между автосцепками крайних вагонов не менее 10 м. Запрещается
перебегать пути перед приближающимся поездом, так как для перехода через путь
требуется 5-6 с, а поезд, следующий со скоростью 90 км/ч, за 1 с преодолевает
25 м (150 м за 6 с). Для обеспечения полной безопасности при переходе через
пути на крупных станциях устраивают пешеходные мосты и подземные переходы.
Техника безопасности
при ремонте главного выключателя
ВОВ 25-А
К работе в цехе
допускаются лица не моложе 18 лет, прошедшие медицинское освидетельствование,
проинструктированные по правилам техники безопасности, обученные безопасным
приемам труда и сдавшие испытания в квалификационной комиссии и имеющие
соответствующую спец. одежду. Перед началом работы бригадир обязан убедиться в
исправном действии оборудования, устройств и приспособлений, применяемых в
цехе. Все работники цеха обязаны убедиться в исправном состоянии инструмента,
находящегося в личном пользовании. В случае выявления неисправностей, они
должны быть устранены.
Все работники цеха
обязаны:
- владеть безопасными
приемами труда;
- соблюдать меры пожарной
безопасности, обладать практическими навыками использования противопожарного
оборудования и инвентаря и знать места его нахождения;
- содержать в исправном
состоянии и чистоте инструмент, приспособления, инвентарь, средства
индивидуальной защиты (далее - СИЗ);
- внимательно следить за
сигналами и распоряжениями непосредственного руководителя работ и выполнять его
команды;
- выполнять требования
запрещающих, предупреждающих, указательных и предписывающих знаков, надписей и
сигналов, подаваемых машинистами локомотивов и другим подвижным составом,
водителями транспортных средств;
- быть предельно
внимательными в местах движения транспорта;
- проходить по территории
депо и железнодорожных путей по установленным и утверждённым маршрутам,
пешеходным дорожкам, проходам и переходам, тоннелю;
- соблюдать правила
внутреннего трудового распорядка и установленный режим труда и отдыха.
- уметь оказывать первую
помощь при травмах, пользоваться аптечкой первой помощи и знать места её
нахождения.
- неуклонно выполнять
правила внутреннего распорядка и требования по технике безопасности;
- принимать меры по
обеспечению личной безопасности, а также безопасности других лиц, в случае
появления опасности на производстве;
- оказывать первую
медицинскую помощь пострадавшему на производстве, в результате несчастного
случая немедленно сообщить о происшедшем бригадиру, мастеру;
- содержать в чистоте и
исправности рабочее место, оборудование и инструмент;

Содержание

Введение……………………………………………………

Основная
часть…………………………………………….

Техника
безопасности и охрана труда……………………

Список
используемой литературы……………………….

Приложение………………………………………………..

Список
использованной литературы.

1.В.Р.
Степанов, В.А. Берева и др. Тепловоз 2ТЭ10А. – М.; Транспорт. – 1974
2.В.П.
Скрепский, В.Б. Скуев Ремонт механического оборудования тепловоза.- М.;
Транспорт. – 1991
3.Пойда
А. А., Хуторянский Н. М., Кононов В. Е. «Тепловозы.  Механическое оборудование.
Устройство и ремонт». - М.: Транспорт, 1986. - 327 с.
4.В.И.
Жуков Охрана труда на железнодорожном транспорте. - М.; Транспорт.-1988

file_name: Выключатель ВОВ-25А.doc

alt: Процессы технического обслуживания и ремонта подвижного состава также требуют энергетических затрат и связаны с большим водопотреблением, выбросом загрязняющих веществ в атмосферу, водоемы и образованием отходов,…

alt: Рисунок 2. Дугогосительная камера

alt: Охрана труда - система сохранения жизни и здоровья наемных работников и приравненных к ним лиц в процессе трудовой деятельности, включающая в себя правовые, социально-экономические, организационно-технические,…

alt: СИЗ); - внимательно следить за сигналами и распоряжениями непосредственного руководителя работ и выполнять его команды; - выполнять требования запрещающих, предупреждающих, указательных и предписывающих знаков, надписей…

alt: Содержание Введение……………………………………………………

alt: Список использованной литературы

title: статья на тему: Выключатель ВОВ-25А


extracted_text:
Тема
урока: «Рынок труда. Кем хотят быть
выпускники».
Класс:
8»Б»

Педагогические цели

Сформировать
  знания о трудовой деятельности в обществе и ее категориях, создать условия
  для раскрытия роли и значения труда в жизни человека, сравнивать
  основные категории труда, находить информацию из дополнительного материала
  о профессиях, востребованных в обществе, выражать свою точку
  зрения, обосновывать ответ, создавать высказывания в устном виде, работать в
  групп

Тип урока

Комбинированный
  урок

Методы и формы обучения

·
  беседа
  (фронтальная);
·
  демонстрация;
·
  объяснение;
·
  исследовательская
  деятельность;
·
  проектная
  деятельность.

Планируемые результаты (предметные)

Научаться
  выбирать для решения поставленных задач нужную  информацию, анализировать   и
  систематизировать полученные знания, самостоятельно выполнять творческие
  задания, решать технологические задачи.

Личностные
Результаты

Научаться
  действию смыслообразования, ориентированию в нравственном содержании
  услышанного, умению самостоятельно делать выводы, выражать свои эмоций;
  понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать.

Универсальные  учебные действия
  (метапредметные)

Регулятивные: научаться принимать и
  сохранять учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками
  или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.
Познавательные:
  научаться
  осознавать
  познавательную задачу; читать и слушать, извлекает нужную
  информацию, знакомится с различными типами профессий по видам
  деятельности, овладевать специальными терминами (профессия, специальность,
  должность, проф. проба);
Коммуникативные: научаться строить
  небольшие монологические высказывания, осуществлять совместную деятельность в
  творческих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.

Основное содержание темы, понятия и
  термины

Познакомить
  с функциями рынка труда, кризисными явлениями в экономике. Основные понятия:
  рынок туда, спрос, предложения, трудовые ресурсы, востребованность труда, безработица.

Образовательные ресурсы и оборудование

Рабочий
  лист, презентация, компьютер, мультимедийное оборудование, раздаточный
  материал

Организационная
структура урока

Этапы
урока

Форма, методы, методические приемы

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Форма контроля

Осуществляемые действия

Формируемые умения

1

2

3

4

5

6

1.Орг.
  момент

Фронтальная.
  Словестный.

- Приветствие
  учащихся. Проверка по списку учащихся, запись отсутствующих.
-
  Проверка готовности учащихся к уроку

Готовятся
  к уроку.

Настраиваются
  к получению новых знаний уроке

Готовность
  учащихся к уроку

2.Проверка
  домашнего задания

Фронтальная.

Опрос
  по сфере экономической жизни, используемых факторах производства, влияние
  труда на жизнь человека

Сдают
  на проверку тетради

Повторяют
  пройденный материал

Задание
  в тетради

3.
  Подготовка изучению нового материала

Фронтальная.
Словестный,
  наглядный. Вводная беседа

Мыслить о
  будущем –Действовать в настоящем!  Как вы думаете что это значит и как это к
  вам применимо. Сегодня эта фраза звучит очень актуально.
Мода на
  профессии меняется также быстро, как на компьютерные игры. Молодые люди
  пытаются найти ответ на вопрос, который задавал еще Владимир Владимирович
  Маяковский:
У меня растут года,
Скоро мне семнадцать.
Где работать мне тогда?
Чем заниматься...
Как не
  обмануться, выбирая профессию, и пойти перспективным путем, прозорливо
  отметив ту, спрос на которую будет расти? Как не попасть в ситуацию, когда
  ваша профессия, популярная на момент поступления, окажется мало
  востребованной на момент окончания учебного заведения? На эти и многие другие
  вопрос можно ответить, изучив рынок труда.

Итак, тема
  нашего урока: "Рынок труда. Кем хотят быть выпускники". Сегодня мы
  познакомимся с понятием "рынок труда" и его основными компонентами,
  узнаем о том,  что такое «Трудовые ресурсы», какие востребованные профессию
  будут преобладать в ближайшем будущем.

Отвечают
  на вопросы,   определяют цель деятельности на уроке, ставят проблемный вопрос

Принимают
  учебную задачу, определяют и формулируют цель деятельности на уроке с помощью
  вопросов учителя

Беседа
  по вопросам

4.
  Изучение нового материала

Фронтальная.
  Словестный, наглядный, работа в парах
Беседа
  о рынке труда.

Что же такое "рынок труда"? В повседневной жизни рынком называют место, где продаются
  и покупаются те или иные товары.
Чем на ваш взгляд отличается рынок труда
  от обычного рынка? (слушаю ответы
  учащихся)
Рынок труда
  является одним из элементов рыночной экономики. Это сфера
  формирования спроса и предложения на рабочую силу. Через рынок
  труда происходит продажа рабочей силы на определённый срок.
  Рынок труда характеризуется такими показателями, как численность экономически
  активного населения, численность людей, занятых в экономике, уровень
  безработицы. Особенностью рынка труда является то, что он имеет дело с особым
  ресурсом — «человеческим капиталом».
Основными
  компонентами рынка труда являются:
- спрос на
  рабочую силу;
- предложение
  рабочей силы;
- стоимость
  рабочей силы.
Помните
  "Сказку о попе и работнике его Балде" А.С.Пушкина?
Там есть такие
  строчки:
"Нужен
  мне работник-
Конюх,
  повар и плотник.
Где
  найти такого,
Работника
  не слишком дорогого?"
Как видите,
  проблема спроса на рабочую силу существует уже давно. А кто же нужен
  работодателям сегодня? Давайте обратимся к статистическим данным и определим
  востребованные сферы при выборе профессии выпускниками, % трудоустройства
  выпукников и изучим профессии ближайшего будущего.
Скажите, а как
  и где можно узнать, о том  какие работники нужны в данный момент?    (Посмотреть объявления.    *Спросить у друзей.
  *Пойти на предприятие самому.   *Найти в СМИ.   *Найти в интернете   *Обратится
  в  центр занятости)

Слушают
  объяснение,  отвечают на вопросы, смотрят презентацию  и записывают основные
  термины и понятия, работают со статистическими данными, инфографикой

Принимают
  и сохраняют учебную задачу, проявляют познавательный интерес, умеют наблюдать
  и сравнивать, анализировать

Беседа
  по вопросам

5.Закрепление
  знаний

Фронтальная,
  групповая.
Словестный,
  наглядный, практический

В нашем мире
  каждый год появляются все новые и новые профессии. Сейчас и с вами побудем в
  роли статистов. Выделите какие требования вы бы предъявили к своей будущей
  профессии. ( учащиеся выполняют задание, при затруднении помогаю наводящими
  вопросами). А можем ли мы узнать мнение будущих выпускников. (проводят опрос
  среди одноклассников, переносят данные на диаграмму, подводят итоги)

Выполняют
  предлагаемые задания, анализируют результаты работы

Записывают
  результаты в в рабочий лист. Осуществляю  самоконтроль.

Практическая
  работа

6.
  Рефлексия учебной деятельности (итог)

Фронтальная.
Словестный.
Беседа

А
  теперь давайте закрепим знания полученные на уроке:
-
  Как вы понимаете, что такое рынок труда? Трудовые ресурсы?
-
  Где можно  помогает нам ориентироваться в на рынке труда?
 -
  Ответили ли мы на проблемный вопрос?
 -
  Все ли учебные задачи нами были выполнены?

Слушают
  учителя, отвечают на вопросы

Подводят
  итоги урока, анализируют ответы одноклассников

Беседа
  по вопросам

Домашнее
  задание

Фронтальная.
Словестный.

Изучить
  объявления о востребованных профессиях для молодежи в г.о. Щёлково, выделить
  ТОП-5.

Записывают
  домашнее задание. Слушают объяснение учителя

Поисковая
  работа в интернете

Записывают
  в в тетрадь ответы на поставленный вопрос.

file_name: Технологическая карта урока по обществознанию 8 класс _Рынок труда. Кем хотят быть выпускники_.docx

alt: Тема урока: « Рынок труда. Кем хотят быть выпускники »

alt: Основное содержание темы, понятия и терминыПознакомить с функциями рынка труда, кризисными явлениями в экономике

alt: Домашнее задание Фронтальная

intro: Анализ явлений на основе имеющихся данных. Применение графических данных в решении учебных задач

title: Технологическая карта урока обществознания "Рынок Труда. Кем хотят быть выпускники"


extracted_text:
УРОК РУССКОГО ЯЗЫКА В 11 КЛАССЕ «ПОДГОТОВКА К ЕГЭ»
Учитель МОУ «СОШ № 100» г. Саратова Миронова Татьяна Анатольевна

I. Условный
диктант для повторения орфоэпических норм (читаю слова, учащиеся «+»
указывают правильное произнесение слов)
позвалА принЯл тОрты Отрочество укрепИт жАлюзи диспансЕр бухгАлтеров
сорвалА закупОрить включАт

+ - + + + - + + + - + (ответ на доске)
(Проверить свою работу и
оценить самостоятельно)
I.
Вступительное слово учителя.
В этом году мы будем отмечать 75-е со дня
Победы над врагом, поэтому тема войны пройдёт красной нитью на нашем уроке.
Война … короткое, но очень страшное слово,
которое несет кровь, смерть, разлуку, страх всем людям, разрушение мирной,
налаженной жизни, планов, целей людей. Когда враг твою Родину, твой город,
улицу, дом хочет покорить, уничтожить, заставить тебя стать рабом, забыть твой
язык, близких.
Поэтому все люди в едином порыве бросились
к военкоматам, чтобы встать на защиту своей Родины. Наверное, нет ни одной
семьи, которой бы не коснулась война, не забрала любимых, родных людей, не
искалечила судьбы целого поколения. Жизнь теперь делилась на две части: до
войны и после войны.
Многие писатели, поэты ушли на фронт в
качестве военных корреспондентов. Создали замечательные стихи, поэмы, романы о
войне. А сколько фильмов снято о войне. Когда смотришь их, от волнения и ужаса
замирает сердце.
Откуда люди брали мужество и терпение,
стойкость и силу духа? Я думаю, в любви к Родине и ненависти к врагу.
Вспомним
всех поименно, горем  вспомним своим...
Это
нужно — не мертвым!
Это
надо — живым!

                 Р. Рождественский
 III.
Объяснение  знаков препинания
Мне
кажется порою, что солдаты,
С
кровавых не пришедшие полей,
Не
в землю эту полегли когда-то,
А
превратились в белых журавлей.

Р.Гамзатов
–
С какой грамматической темой мы будем работать весь урок?

IV. Работа над заданием 18
1)
коллективная работа
Двенадцать
... Сейчас (1) наверно (2)
Прошёл
он через посты.
Час...
Сейчас он добрался
к
подножию высоты...
Два
... Он теперь (3) должно быть (4)
Ползёт
на самый хребет.
Три...
Поскорей бы, чтобы
Его
не застал (5) рассвет.
 1234
(К.
М. Симонов)
2) самостоятельная
работа
1.
Мать-земля родная наша (1)
В дни беды и в дни побед
Нет (2) тебя (3) светлей и краше
И желанней сердцу нет.
Помышляя о солдатской
Непредсказанной судьбе,
Даже лечь в могиле братской
Лучше (4) кажется (5) в тебе.

(А. Т.
Твардовский)
1. 145

2.
Ах (1) война (2) что ж ты сделала, подлая:
стали тихими наши дворы,
наши мальчики (3) головы подняли,
повзрослели они до поры,
на пороге едва помаячили
и ушли, за солдатом — солдат ...
До свидания (4) мальчики!
                     Мальчики
(5)
постарайтесь вернуться назад.

(Б. Ш.
Окуджава)

2. 1245

3.
Ну
что им сказать, чем утешить могли мы их?
Но,
горе(1) поняв своим бабьим чутьем,
Ты(2)
помнишь, старуха сказала:- Родимые(3)
Покуда
идите, мы вас подождем.
«Мы
вас подождем!»- говорили нам пажити.
«Мы
вас подождем!»- говорили леса.
Ты
знаешь(4) Алеша(5) ночами (6)мне кажется,
Что
следом за мной их идут голоса.
(К. Симонов)

3. 345

V. Работа с текстом.
1) чтение текста Кассиля учителем (текст,
распечатанный  на пару учащихся, раздаётся после выполнения 6 задания)

 (1)Немецкие
миномёты били по всей равнине, взметая снег вместе с комьями земли. (2)Вчера
ночью через эту смертную зону связисты проложили кабель. (3)Командный пункт,
следя за развитием боя, слал по этому проводу указания, приказы и получал
ответные сообщения о том, как идёт операция. (4)Но вот сейчас, когда
требовалось немедленно изменить обстановку и отвести передовую часть на другой
рубеж, связь внезапно прекратилась.
–
(5)Обрыв, – с сожалением резюмировал телефонист после отчаянных попыток выйти
на связь.
(6)И
вот тогда один человек поднялся, запахнул белый халат, взял винтовку, сумку с
инструментами и сказал очень просто:
–
(7)Я пошёл. (8)Разрешите?
(9)…Я
не знаю, что говорили ему товарищи, какими словами его напутствовал командир.
(10)Все понимали, на что решился человек, отправляющийся в эту проклятую
зону…
(11)Провод
шёл сквозь разрозненные ёлочки и редкие кусты. (12)Вьюга звенела в осоке над
замёрзшими болотцами. (13)Человек полз. (14)Немцы вскоре заметили его.
(15)Маленькие вихри от пулемётных очередей, курясь, затанцевали хороводом
вокруг. (16)Снежные смерчи разрывов подбирались к связисту, как косматые
призраки, и, склоняясь над ним, таяли в воздухе. (17)Горячие осколки мин
противно взвизгивали над самой головой, едва не задевая взмокшие волосы,
вылезшие из-под капюшона, и, шипя, плавили снег совсем рядом…
(18)Он
не услышал боли, но почувствовал, должно быть, страшное онемение в правом боку.
(19)Оглянулся и увидел, что за ним по снегу тянется розовый след. (20)Двинулся
дальше и метров через триста нащупал среди вывороченных обледенелых комьев земли
колючий конец провода. (21)Здесь прерывалась линия. (22)Очевидно, близко
упавшая мина порвала провод и далеко отбросила другой конец кабеля.
(23)Ложбинка эта вся простреливалась немецкими миномётами. (24)Но надо было
отыскать другой конец оборванного провода, проползти до него, снова срастить
разомкнутую линию, восстановить связь.
(25)Грохнуло
и завыло совсем близко. (26)Невыразимая боль обрушилась на человека, придавила
его к земле. (27)Но он, как одержимый, продолжал движение дальше по склону
холма. (28)Он помнил только одно: надо отыскать висящий где-то там, в кустах,
конец провода. (29)Нужно добраться до него. (30)Уцепиться. (31)Подтянуть.
(32)Связать. (33)И он нашёл. (34)Два раза падал человек, прежде чем смог
приподняться. (35)Что-то снова жгуче стегнуло его по груди, он повалился, но
опять привстал и схватился за провод.
(36)…Он
силится сблизить руки, свести концы провода вместе. (37)Он напрягает мышцы до
судорог. (38)Всего лишь несколько сантиметров разделяют теперь концы провода!
(39)Отсюда к переднему краю обороны, где ожидают сообщения отрезанные товарищи,
идёт этот провод… (40)И назад, к командному пункту, тянется он. (41)И
надрываются до хрипоты телефонисты… (42)А спасительные слова помощи не могут
пробиться через какие-то жалкие сантиметры проклятого обрыва! (43)Неужели не
хватит жизни, не будет уже времени соединить концы провода? (44)Он старается
встать, опираясь на локти. (45)Потом он зубами зажимает один конец кабеля и в
исступлённом усилии, перехватив обеими руками другой провод, подтаскивает его
ко рту. (46)Теперь не хватает не больше сантиметра. (47)Человек уже ничего не
видит. (48)Искристая тьма выжигает ему
глаза.
(49)Он последним рывком дёргает провод и успевает, закусив оба его конца в
месте обрыва, сжать челюсти. (50)Есть ток! (51)И человек валится лицом в снег,
неистово, всем остатком своих сил стискивая зубы. (52)Только бы не разжать…
(53)А там, на командном пункте, просиявший телефонист кричит в трубку:
–
(54)Да, да! (55)Слышу! (56)Арина? (57)Я – Сорока! (58)Петя, дорогой! (59)Принимай:
номер восемь по двенадцатому.
(60)…Человек
не вернулся обратно. (61)Так и остался на линии. (62)До конца.

(По
Л. Кассилю*)
2) Определение темы (О ком
говорит автор?)
3) Определение основной мысли,
авторской позиции (Какую мысль автор хочет донести до читателя?)
4) Определение проблемы
(Зададим вопрос так, чтобы ответом на него была основная мысль текста)

VI. Работа с предложениями.
(Запись
предложений на доске и объяснение расстановки знаков препинания)
Снежные смерчи разрывов подбирались
к связисту, как косматые призраки, и, склоняясь над ним, таяли в
воздухе. Горячие осколки мин противно взвизгивали над самой головой,
едва не задевая взмокшие волосы, вылезшие из-под капюшона, и, шипя,
плавили снег совсем рядом…
физкультминутка

VII.
Работа над 21 заданием (распечатать
по экземпляру на парту и раздать тексты)

1) Найдите
предложения, в которых запятая ставится в соответствии с одним и тем же
правилом пунктуации. Запишите номера этих предложений.

(1)Немецкие
миномёты били по всей равнине, взметая снег вместе с комьями земли.
(2)Вчера ночью через эту смертную зону связисты проложили кабель.
(3)Командный пункт, следя за развитием боя, слал по этому проводу указания и
получал ответные сообщения о ходе операции. (4)Но вот сейчас, когда требовалось
немедленно изменить обстановку и отвести передовую часть на другой рубеж, связь
внезапно прекратилась.
(5)Провод шёл
сквозь разрозненные ёлочки и редкие кусты. (6)Вьюга звенела в осоке над
замёрзшими болотцами. (7)Человек полз, немцы вскоре заметили его. (8)Маленькие
вихри от пулемётных очередей, курясь, затанцевали хороводом вокруг.
138

(По Л.
Кассилю*)
2) найдите слова с чередующимися
гласными в корнях  в записанных предложениях и в отрывке (задание 9 ЕГЭ)

3) Чтение и
анализ текста на доске. В выделенном предложении определить средство
выразительности.  Переписать выделенные предложения (знаки препинания не
расставлены). Найти  грамматическую ошибку в предложении. Как называется она?
Вздохнув, он пошёл на своё место. Проехав
километров десять, Большаков остановил машину и пошёл смотреть цистерну. Шов
разошёлся снова, и струйка бензина бежала вдоль круглой стенки. Надо было
начинать всё сначала. И снова гремело
зубило, и снова бензин обжигал руки, и снова мыльная полоса наращивалась на
края шва. Дорога была бесконечной.
Он уже не считал, сколько раз он слезал
и забирался на борт машины, он уже перестал чувствовать боль не только от
ожогов бензина, но и ему ещё стало казаться, что всё это снится.
Неожиданно за поворотом открылись пустынные
пространства, огромные, неохватные. Дорога шла по льду. Теперь он вёл машину
увереннее, радуясь тому, что лес кончился. Машина, подпрыгивая, шла и шла. А
где-то внутри его, замёрзшего, жила непонятная радость: он твёрдо знал, что
выдержит. И он выдержал, груз был доставлен.
(По Н. Тихонову*)
IX. Объяснение постановки тире в
предложениях. (работа в парах)
(36)Вдруг выяснилось то, что ни одному из нас даже в голову
не могло прийти. (37)Мы прошли всю передовую от левого фланга до правого,
увидели окопы, одиночные ячейки для бойцов с маленькими нишами для патронов,
разложенные на бруствере винтовки и автоматы, два ручных пулемёта на флангах —
одним словом, всё то, чему и положено быть на передовой. (38)Не было только
одного — не было солдат. (39)На всём протяжении обороны мы не встретили ни
одного солдата. (40)Только старшину. (41)Спокойно и неторопливо, в надвинутой
на глаза ушанке, переходил он от винтовки к винтовке, от автомата к автомату и
давал очередь или одиночный выстрел по немцам…
(42)Дальнейшая судьба Конакова мне неизвестна — война
разбросала нас в разные стороны. (43)Но, когда вспоминаю его — большого,
неуклюжего, с тихой, стеснительной улыбкой; когда вспоминаю, как он молча
потянулся за автоматом в ответ на слова капитана, что за счёт количества надо нажимать
на качество; когда думаю о том, что этот человек вдвоём со старшиной отбивал
несколько атак в день и называл это только «трудновато было», мне становится
ясно, что таким людям, как Конаков, и с такими людьми, как Конаков, не страшен
враг. (44)Никакой!
(45)А ведь таких у нас миллионы, десятки миллионов, целая
страна.
(По В. П. Некрасову*)

X. Выполнение
задания 25
1) Среди
предложений 7−14 найдите такое(-ие), которое(-ые) связано(-ы) с
предыдущим при помощи указательного местоимения. Напишите номер этого
предложения. Напишите номер(-а) этого(-их) предложения(-ий).

(1)
Больше месяца горсточка храбрецов защищала осаждённый форт от беспрерывных атак
с моря и воздуха. (2) Боеприпасов и продовольствия становилось всё меньше. (3)
И вот наступила страшная минута. (4) Снарядов больше нет. (5) Запас
продовольствия на одни сутки.
(6) В
тот день немецкий истребитель сбросил вымпел с ультиматумом.
(7)
Командир отвинтил крышку с алюминиевого цилиндра, вытащил бумагу, свёрнутую
трубкой, и прочитал: (8) «Вы окружены со всех сторон. (9) Предлагаю вам
капитулировать. (10) Условия капитуляции: весь гарнизон форта без оружия идёт
на площадь возле кирхи. (11) Ровно в шесть часов по среднеевропейскому времени
на вершине кирхи должен быть выставлен белый флаг. (12) За это я обещаю
вам подарить жизнь. (13) В противном случае – смерть. (14)Командир немецкого
десанта контр-адмирал фон Эвершарп».
(15)
Всю ночь гарнизон форта шил флаг. (16) Незадолго до рассвета флаг размером по
крайней мере в шесть простынь был готов. (17) Моряки в последний раз побрились,
надели чистые рубахи и один за другим, с автоматами на шее и карманами,
набитыми патронами, стали выходить по трапу наверх.

2) Среди
предложений 7–18 найдите такое(-ие), которое(-ые) связано(-ы) с предыдущим при
помощи указательного наречия и личного местоимения. Напишите номер(-а)
этого(-их) предложения(-ий).

(1)Это
был первый настоящий бой Кати. (2)Артиллерийская подготовка началась перед
рассветом, под её прикрытием заняли исходные позиции.
(З)Накануне
вечером писали письма. (4)Только Кате писать было некуда: все родные погибли.
(5)Так что терять в бою ей, по сути, было нечего — кроме собственной жизни.
(6)Но её она, молодая девчонка, после перенесённых страданий, к сожалению, уже
мало ценила.
(7)И
вот он, бой. (8)Танк, в котором они находились, мотало из стороны в сторону,
трясло так, что Катя едва удерживалась на сиденье. (9)«Если так будет
дальше, как же стрелять?» — думала она. (10)Хотя её дело было не
наводить пушку, а подавать снаряды. (11)Тужливо рыча, машины настырно
карабкались вверх, от моторов, пущенных на полные обороты, жара стояла
несусветная, ещё пахло соляркой, забивало отработанными газами, свежим воздухом
тянуло только через технические зазоры и смотровую щель.
(12)
Тут по раскалённой от боя броне танка что-то застрекотало, однако Катя не сразу
осознала, что их обстреливают. (13)Всё дальнейшее слилось для неё в сплошной
грохот, дым, крики в переговорном устройстве. (14)Лупили то подкалиберными, то
бронебойно-зажигательными, то осколочными снарядами. (15)Катя не понимала, что
происходит снаружи, не могла ещё по видам снарядов, подаваемых ею, определить
обстановку. (16)Она только слышала грохот; её, такую хрупкую и маленькую
девушку, дёргало вместе с огромной машиной. (17)Страха, как ни странно, Катя
вовсе не испытывала: она плохо соображала, что к чему, только слышала команды и
выполняла их. (18)Бой шёл как бы сам по себе, а она была сама по себе.
(19) И
тут вдруг случилось нечто неожиданное и дикое: машина как бы провалилась, после
чего Катю подкинуло, ударило больно сверху, внутренность танка наполнило теперь
вовсе нестерпимым жаром и тяжёлыми угарными запахами, а после в один миг
погасли плафоны освещения.
(20)
Командир открыл крышку башенного люка, Катя протиснулась вслед за ним.
(21)Оказалось,
танк ухнулся в бомбовую воронку, без посторонней помощи было не выбраться.
(22)Катя вспомнила, сколько раз им напоминали, твердили, требовали повторять
вслух железный закон: если танк подбит, но не горит, экипаж обязан защищать
боевую технику до конца. (23)И Катя приготовилась биться до конца, ведь это был
её воинский долг. (24)В этот момент она видела немцев: они были так близко, как
никогда, почти рядом, бежали, строчили из шмайсеров. (25)«Всё, — подумала Катя,
— сейчас конец».
(26)
Но, как ни странно, даже сейчас она страха не ощутила: слишком невероятно было
всё происходящее вокруг этой молодой женщины, у которой война отняла юность,
семью, мечты о счастливой жизни...
(27)
Катя дёрнула цепочку револьверной заглушки, высунула в отверстие рыльце
автомата и начала лупить, не видя немцев, наугад, и ждала: сейчас, вот-вот...
(28)Она почему-то увидела: часы на щитке приборов остановились — было девять
часов двадцать минут.
(29)
Они с командиром отбились-таки и сохранили танк, вот только механик Генка
погиб. (30)В сентябре сорок четвёртого сержант Екатерина Мушкина, отмеченная
орденом, стала командиром танка. (31)Не женой, не матерью, не хранительницей
семейного очага — командиром танка.

(по
В.П. Ерашову*)

XI. Подведение итогов

- Какие темы были охвачены
нами на уроке?
- Какая идея объединяет
все отрывки, с которыми мы работали?

XII. Домашнее задание:

Написать сочинение по
тексту Л. Кассиля

Раздаточный материал

 (1)Немецкие миномёты били по
всей равнине, взметая снег вместе с комьями земли. (2)Вчера ночью через эту
смертную зону связисты проложили кабель. (3)Командный пункт, следя за развитием
боя, слал по этому проводу указания, приказы и получал ответные сообщения о
том, как идёт операция. (4)Но вот сейчас, когда требовалось немедленно изменить
обстановку и отвести передовую часть на другой рубеж, связь внезапно
прекратилась.

– (5)Обрыв, – с сожалением
резюмировал телефонист после отчаянных попыток выйти на связь.

(6)И вот тогда один человек
поднялся, запахнул белый халат, взял винтовку, сумку с инструментами и сказал
очень просто:

– (7)Я пошёл. (8)Разрешите?

(9)…Я не знаю, что говорили ему
товарищи, какими словами его напутствовал командир. (10)Все понимали, на что
решился человек, отправляющийся в эту проклятую зону…

(11)Провод шёл сквозь
разрозненные ёлочки и редкие кусты. (12)Вьюга звенела в осоке над замёрзшими
болотцами. (13)Человек полз. (14)Немцы вскоре заметили его. (15)Маленькие вихри
от пулемётных очередей, курясь, затанцевали хороводом вокруг. (16)Снежные
смерчи разрывов подбирались к связисту, как косматые призраки, и, склоняясь над
ним, таяли в воздухе. (17)Горячие осколки мин противно взвизгивали над самой
головой, едва не задевая взмокшие волосы, вылезшие из-под капюшона, и, шипя, плавили
снег совсем рядом…

(18)Он не услышал боли, но
почувствовал, должно быть, страшное онемение в правом боку. (19)Оглянулся и
увидел, что за ним по снегу тянется розовый след. (20)Двинулся дальше и метров
через триста нащупал среди вывороченных обледенелых комьев земли колючий конец
провода. (21)Здесь прерывалась линия. (22)Очевидно, близко упавшая мина порвала
провод и далеко отбросила другой конец кабеля. (23)Ложбинка эта вся
простреливалась немецкими миномётами. (24)Но надо было отыскать другой конец
оборванного провода, проползти до него, снова срастить разомкнутую линию,
восстановить связь.

(25)Грохнуло и завыло совсем
близко. (26)Невыразимая боль обрушилась на человека, придавила его к земле.
(27)Но он, как одержимый, продолжал движение дальше по склону холма. (28)Он
помнил только одно: надо отыскать висящий где-то там, в кустах, конец провода.
(29)Нужно добраться до него. (30)Уцепиться. (31)Подтянуть. (32)Связать. (33)И
он нашёл. (34)Два раза падал человек, прежде чем смог приподняться. (35)Что-то
снова жгуче стегнуло его по груди, он повалился, но опять привстал и схватился
за провод.

(36)…Он силится сблизить руки,
свести концы провода вместе. (37)Он напрягает мышцы до судорог. (38)Всего лишь
несколько сантиметров разделяют теперь концы провода! (39)Отсюда к переднему
краю обороны, где ожидают сообщения отрезанные товарищи, идёт этот провод…
(40)И назад, к командному пункту, тянется он. (41)И надрываются до хрипоты
телефонисты… (42)А спасительные слова помощи не могут пробиться через какие-то
жалкие сантиметры проклятого обрыва! (43)Неужели
не хватит жизни, не будет уже
времени соединить концы провода? (44)Он старается встать, опираясь на локти.
(45)Потом он зубами зажимает один конец кабеля и в исступлённом усилии,
перехватив обеими руками другой провод, подтаскивает его ко рту. (46)Теперь не
хватает не больше сантиметра. (47)Человек уже ничего не видит. (48)Искристая
тьма выжигает ему
глаза. (49)Он последним рывком
дёргает провод и успевает, закусив оба его конца в месте обрыва, сжать челюсти.
(50)Есть ток! (51)И человек валится лицом в снег, неистово, всем остатком своих
сил стискивая зубы. (52)Только бы не разжать… (53)А там, на командном пункте,
просиявший телефонист кричит в трубку:

– (54)Да, да! (55)Слышу!
(56)Арина? (57)Я – Сорока! (58)Петя, дорогой! (59)Принимай: номер восемь по
двенадцатому.

(60)…Человек не вернулся обратно.
(61)Так и остался на линии. (62)До конца.

(По Л. Кассилю*)

1) Найдите предложения, в которых запятая
ставится в соответствии с одним и тем же правилом пунктуации. Запишите номера
этих предложений.

(1)Немецкие миномёты били по всей равнине,
взметая снег вместе с комьями земли. (2)Вчера ночью через эту смертную зону
связисты проложили кабель. (3)Командный пункт, следя за развитием боя, слал по
этому проводу указания и получал ответные сообщения о ходе операции. (4)Но вот
сейчас, когда требовалось немедленно изменить обстановку и отвести передовую
часть на другой рубеж, связь внезапно прекратилась.
(5)Провод шёл сквозь разрозненные ёлочки и
редкие кусты. (6)Вьюга звенела в осоке над замёрзшими болотцами. (7)Человек
полз, немцы вскоре заметили его. (8)Маленькие вихри от пулемётных очередей,
курясь, затанцевали хороводом вокруг.
3)
Объяснить постановку тире в предложениях.
                (36)Вдруг
выяснилось то, что ни одному из нас даже в голову не могло прийти. (37)Мы
прошли всю передовую от левого фланга до правого, увидели окопы, одиночные
ячейки для бойцов с маленькими нишами для патронов, разложенные на бруствере
винтовки и автоматы, два ручных пулемёта на флангах — одним словом, всё то,
чему и положено быть на передовой. (38)Не было только одного — не было солдат.
(39)На всём протяжении обороны мы не встретили ни одного солдата. (40)Только
старшину. (41)Спокойно и неторопливо, в надвинутой на глаза ушанке, переходил
он от винтовки к винтовке, от автомата к автомату и давал очередь или одиночный
выстрел по немцам…
               (42)Дальнейшая
судьба Конакова мне неизвестна — война разбросала нас в разные стороны. (43)Но,
когда вспоминаю его — большого, неуклюжего, с тихой, стеснительной улыбкой;
когда вспоминаю, как он молча потянулся за автоматом в ответ на слова капитана,
что за счёт количества надо нажимать на качество; когда думаю о том, что этот
человек вдвоём со старшиной отбивал несколько атак в день и называл это только
«трудновато было», мне становится ясно, что таким людям, как Конаков, и с
такими людьми, как Конаков, не страшен враг. (44)Никакой!
                (45)А ведь
таких у нас миллионы, десятки миллионов, целая страна.

1) Среди
предложений 7−14 найдите такое(-ие), которое(-ые) связано(-ы) с
предыдущим при помощи указательного местоимения. Напишите номер этого
предложения. Напишите номер(-а) этого(-их) предложения(-ий).

 (7)
Командир отвинтил крышку с алюминиевого цилиндра, вытащил бумагу, свёрнутую
трубкой, и прочитал: (8) «Вы окружены со всех сторон. (9) Предлагаю вам
капитулировать. (10) Условия капитуляции: весь гарнизон форта без оружия идёт
на площадь возле кирхи. (11) Ровно в шесть часов по среднеевропейскому времени
на вершине кирхи должен быть выставлен белый флаг. (12) За это я обещаю
вам подарить жизнь. (13) В противном случае – смерть. (14)Командир немецкого
десанта контр-адмирал фон Эвершарп».

2) Среди
предложений 7–18 найдите такое(-ие), которое(-ые) связано(-ы) с предыдущим при
помощи указательного наречия и личного местоимения. Напишите номер(-а)
этого(-их) предложения(-ий).

 (7)И вот
он, бой. (8)Танк, в котором они находились, мотало из стороны в сторону, трясло
так, что Катя едва удерживалась на сиденье. (9)«Если так будет дальше, как же
стрелять?» — думала она. (10)Хотя её дело было не наводить пушку, а подавать
снаряды. (11)Тужливо рыча, машины настырно карабкались вверх, от моторов,
пущенных на полные обороты, жара стояла несусветная, ещё пахло соляркой, забивало
отработанными газами, свежим воздухом тянуло только через технические зазоры и
смотровую щель.
(12) Тут
по раскалённой от боя броне танка что-то застрекотало, однако Катя не сразу
осознала, что их обстреливают. (13)Всё дальнейшее слилось для неё в сплошной
грохот, дым, крики в переговорном устройстве. (14)Лупили то подкалиберными, то
бронебойно-зажигательными, то осколочными снарядами. (15)Катя не понимала, что
происходит снаружи, не могла ещё по видам снарядов, подаваемых ею, определить
обстановку. (16)Она только слышала грохот; её, такую хрупкую и маленькую
девушку, дёргало вместе с огромной машиной. (17)Страха, как ни странно, Катя
вовсе не испытывала: она плохо соображала, что к чему, только слышала команды и
выполняла их. (18)Бой шёл как бы сам по себе, а она была сама по себе.

file_name: урок русского языка  подготовка к егэ.docx

alt: Теперь не хватает не больше сантиметра

alt: Надо было начинать всё сначала

alt: Написать сочинение по тексту Л

русский язык

group: Дисциплины

title: Подготовка к ЕГЭ. Задания 17-21


extracted_text:
Практическое занятие №14

по учебной дисциплине «Информатика и ИКТ»

Тема: Архитектура
компьютеров. Основные характеристики компьютеров.
Наименование занятия: Использование
внешних устройств, подключаемых к компьютеру в учебных целях.
Норма
времени:
2 часа
Оснащение
рабочего места:
ПК, ОС Windows, рабочая тетрадь.
Техника
безопасности:
Правила ТБ при работе в компьютерном классе.

Методические
рекомендации:

Создание титульного слайда презентации.

Запустить
программу Microsoft Power Point. Для этого выполнить Пуск/Программы/Microsoft
Office/Microsoft Power Point.
При запуске
программа PowerPoint открывается в режиме, называемом обычным режимом, который
позволяет создавать слайды и работать с ними. Слайд, который автоматически
появляется в презентации, называется титульным и содержит два местозаполнителя,
один из которых отформатирован для заголовка, а второй - для подзаголовка.

Рис. 1 Слайд с разметкой для ввода текста

Выбрать цветовое
оформление слайдов. Power Point 2010 предоставляет множество тем, упрощая
изменение общего вида презентации. Тема представляет собой набор элементов
оформления, придающий особый, единообразный внешний вид всем документам,
используя конкретные сочетания цветов, шрифтов и эффектов.

Применение эффектов анимации.

Установить курсор
на первый слайд. Для настройки анимации выделить заголовок и выполнить команду
Анимация/
Настройка анимации. В
окне
настройка анимации установите
параметры настройки анимации.
Установить на каждый объект (текст, рисунок) по одному эффекту анимации.
Для просмотра эффекта анимации выполнить демонстрацию слайдов, команда Вид/Показ слайдов или нажать клавишу
[F5].

Установка способа перехода слайдов.

Способ перехода
слайдов определяет, каким образом будет происходить появление нового слайда при
демонстрации презентации.
·       Во вкладке
Анимация выбрать команду Смена слайдов. Установить смена слайдов –
автоматически или по щелчку.
·       Выбрать эффект
смены слайдов. Применить ко всем.

Добавление гиперссылок.

Для перехода с
одного слайда на другой, к ресурсу в локальной сети или в Интернете либо даже к
другому файлу или программе можно воспользоваться гиперссылками.
Выделите
текст, который нужно щелкнуть для активации гиперссылки, либо можно выделить
объект (например, клип или рисунок SmartArt).
·       В группе Связи
вкладки Вставка щелкнуть элемент Гиперссылка.
·       В диалоговом окне
Вставка гиперссылки поле  «Связать с» выбрать кнопку «местом в документе».
Указать слайд, к которому будет осуществляться переход.
·       На слайде
оглавление установить гиперссылки к слайдам с соответствующими заголовками.

Рис. 2. Окно Вставка гиперссылки.

Выполнение
работы:
Составить
презентацию в программе Microsoft Office PowerPoint на тему
«Периферийные устройства персонального компьютера». Презентация должна
содержать не менее 10 слайдов. Наличие изображений обязательно.
Презентация
должна иметь следующую структуру:
1 - й слайд - титульный;
2 - оглавление с гиперссылками.
         Последний
слайд – переход на 2 - ой слайд.
В
презентации установить на объекты эффекты анимации. Установить эффекты смены
слайдов.

Примерное
содержание презентации:
1.
Дайте
определение «Периферийные устройства персонального компьютера».
2.
Перечислите
по назначению периферийные устройства компьютера? Приведите примеры.
3.
Перечислите
основные внешние устройства, подключаемые к компьютеру? Их назначение?
4.
Дайте
определение понятия «Интерфейс».
5.
Перечислите
различные способы (проводные и беспроводные) подключения внешних устройств вывода
информации к персональному компьютеру.
6.
Перечислите
виды принтеров? Кратко опишите каждый вид.
7.
Дайте
определение понятия «Драйвер».

Дополнительно: Все определения
переписать в рабочую тетрадь.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 8. Использование внешних устройств, подключаемых к компьютеру в учебных целях.doc


extracted_text:
Контрольная работа по
математике
за 1 полугодие 2020-2021
учебный год
4 класс.
1 вариант.
1.
Запиши числа цифрами:
Пять тысяч семьсот
двадцать четыре;
восемьдесят пять
тысяч тридцать пять;
тринадцать  тысяч
восемьсот четыре;
шесть миллионов
триста  сорок тысяч двести пять;
двенадцать
миллионов сто пятьдесят;
2.Вычисли
в столбик.
5360 +
2837               39х23
60892
– 18273           896:8
3.
Реши задачу.
Поезд
прошёл 2 часа со скоростью 75км/ч и 3 часа со скоростью 80 км/ч. Какой  путь
прошёл поезд?
4.Заполни
пропуски.
3
км 840м=…м                 8690 кг =…т…кг
200
кг =…ц                        14 т =…ц
5.Найди
значение выражения.
(237х4)-162+716=
6.* Реши
задачу.
На
вопрос сколько ему лет ,дедушка ответил так: « Если я проживу еще половину
того, что прожил, и ещё один год ,то будет 100.Сколько лет дедушке?

2
вариант.
1. Запиши
числа цифрами:
Шесть тысяч двести
семьдесят четыре;
тридцать пять
тысяч восемьдесят пять;
двенадцать тысяч
четыреста восемь;
пять миллионов
триста  тридцать тысяч сто три;
семнадцать
миллионов сто двадцать восемь;
2.Вычисли
в столбик.
4270 +
1895                 38Х24
48806 –
23879             882:7
3.
Реши задачу.
Поезд
прошёл 3 часа со скоростью 85км/ч и 2часа со скоростью 90 км/ч. Какой  путь прошёл
поезд?
4.Заполни
пропуски.
 7
км 300м=…м               9750 кг =…т…кг
12
т =…ц                           700 кг =…ц
5.Найди
значение выражения.
(327х4)-182+616=
6*.Реши
задачу.
Во
время экскурсии в один автобус сели 48 человек, а во второй на 6 человек
меньше. Сколько человек должны перейти из первого автобуса во второй, чтобы в
них пассажиров было поровну?

Ключи.
1
вариант.
1)5724,85035,13804,6340205,12000150.
2)
8197                         897

42619                       112
3)
390 км-весь путь.
4)
3840 м; 2 ц; 8 т690 кг;140 ц.
5)1502
6*)66
лет дедушке.
2
вариант.
1)60274;35085;12408;5330103;17000128.
2)
6165             912

24927           126
3)
425 км-весь путь.
4)7300м;120
ц; 9т750 кг; 7 ц.
5)
1742
6*)
3 человека должны перейти.

file_name: Контр.работа математика за 1 полугодие.docx

alt: Запиши числа цифрами: Шесть тысяч двести семьдесят четыре; тридцать пять тысяч восемьдесят пять; двенадцать тысяч четыреста восемь; пять миллионов триста тридцать тысяч сто три; семнадцать…

title: контрольная работа по математике за первое полугодие 4 класс


extracted_text:
«Адаптация ребёнка в детском саду»
         Ваш ребёнок поступает в детский сад и тем самым ему
предстоит приспосабливаться к новым для него условиям, условиям
жизнедеятельности в детском саду. Как подготовить своего ребёнка к поступлению
в ДОУ? Как сделать процесс адаптации более лёгким? На эти и многие другие
вопросы мы сегодня с вами попытаемся найти ответ.
         Для многих детей приход в детский сад – это первый
сильный стресс в их жизни. Привыкание проходит бурно и более или менее
продолжительно. Даже самый здоровый ребёнок растеряется, впервые попав в
совершенно новую обстановку, где нет мамы; где много совершенно незнакомых
детей, некоторые из которых плачут; ходят чужие взрослые, которых надо
слушаться: они дают есть незнакомую еду из чужих тарелок, кладут спать в
незнакомую кроватку и нет любимого зайца, с которым всегда засыпаешь дома...
         Все эти изменения обрушиваются на ребёнка
одновременно, создавая для него стрессовую ситуацию, которая без специальной
организации может привести к невротическим реакциям, таким, как капризы,
страхи, отказ от еды, частые болезни  и т.д.
         Существует проблема адаптации каждого  отдельного
ребёнка с его выраженной индивидуальностью.
         Первая информация от взрослых о детском дошкольном
учреждении играет важную роль для ребёнка. Как относятся к этому родители,
какие ставят цели, отдавая ребёнка в дошкольное учреждение? Радуются ли вместе
с ним, гордятся ли, что он подрос и идёт в детский сад, где у него будет много
друзей, игр, занятий, или же взрослые ждут не дождутся стать «свободными» и
заняться своими делами, а может быть, принимают эту ситуацию как неизбежную и
страшатся разлуки?
         Для многих родителей детский сад – это удобный
случай освободиться на время от забот о ребёнке (управиться с домашними делами,
заняться собой, найти подходящую работу). Но если родители отдают своего
ребёнка в дошкольное учреждение только для того, чтобы освободиться от него,
малыш непременно почувствует это, и тогда польза от его пребывания в детском
саду будет сведена к минимуму. Поэтому необходимо полное осознание родителями
происходящей ситуации.
         С чего начать при поступлении ребёнка в дошкольное
образовательное учреждение? Как заранее подготовить ребёнка к мысли о детском
саде, к необходимости посещать его?
         Положительный эффект по нашим наблюдениям, имеют
следующие рекомендации:
         - целесообразно, примерно за месяц до того, как
ребёнок начнёт посещать детский сад, поменьше, чем обычно, быть рядом с ним;
         - подробно рассказать ребёнку о детском саде, чтобы
у него сложилось собственное положительное представление о нём;
         - вести себя так, чтобы ребёнок почувствовал
гордость родителей за него – ведь он уже такой большой, что может ходить в
детский сад;
         - и, наконец, не делать из указанного события
проблему, не осуждать каждый день предстоящие перемены в жизни ребёнка.
         Обратите внимание на режим ребёнка.  За неделю, за
две, за месяц он должен быть перестроен таким образом, чтобы малыш легко
просыпался за час-полтора до того времени, когда вы планируете выходить из дома
в детский сад.
         Если ваш ребенок уже не спит днем, приучите его
просто лежать в постели одного. Очень полезны так называемые пальчиковые игры.
Хорошо, если вам удастся смоделировать ситуацию коллективного тихого часа
(уложить до этого всех кукол, медвежат, зайцев и т.д. спать).
         Постарайтесь приучить ребенка ходить в туалет
по-большому в одно и то же время (не с 11 до 13 часов - время прогулки в саду).
По-маленькому малыша нужно научить ходить в туалет не тогда, когда уже
"очень хочется", а заранее: перед выходом в детский сад, перед прогулкой,
перед сном.
         Вашего ребенка сложно накормить? Приходилось
сталкиваться с отсутствием аппетита, избирательностью в еде, медлительностью?
Максимально приблизьте меню вашего ребенка к детсадовскому, устраните
"кусочничество" между едой. Попробуйте снизить калорийность
употребляемой им пищи, что через некоторое время может привести к улучшению
аппетита. Если ваш строгий тон и настоятельные просьбы съесть все побыстрее и
до конца вызывают у малыша приступ тошноты - это серьезный повод задуматься о
возможности посещения ребенком детского сада. В любом случае о детях с
проблемным аппетитом необходимо разговаривать с воспитателем и просить его быть
мягким и терпеливым в этом вопросе. Проблемы с едой очень часто бывают
причиной, из-за которой дети не хотят идти в детский сад.
         Закаливать нужно всех детей, а детей, которые идут в
детский сад - особенно. Хождение босиком в помещении и по земле летом в любую
погоду - самый простой и эффективный способ. Это укрепляет не только иммунную,
но и нервную систему. Очень полезны любые водные процедуры (душ, ванна, озеро,
море), при этом постарайтесь не ограничивать пребывание ребенка в воде и не
очень контролируйте ее температуру.
         Постепенно приучайте ребенка к холодному питью
(кефир, молоко, сок из холодильника). Мороженое - это не только вкусно, но и
полезно с точки зрения контраста температур.
         Довольно часто встречаются дети, которые плачут при
расставании с мамой. Их приходится долго уговаривать, даже если они остаются с
близкими, хорошо знакомыми людьми. Если после того, как мама ушла, ребенок
чувствует себя хорошо, не грустит, не спрашивает про маму, легко справляется с
режимом дня, то, скорее всего, необходимо изменить только сложившуюся
"традицию" расставания. "Почетной обязанностью" малыша
может стать помощь маме при сборах на работу ("А ну-ка неси мою "рабочую"
сумку" или "Куда же это я положила зонтик? Ты не мог бы поискать
его?"), а также такие ритуалы, как провожать маму до лифта или махать
рукой из окна.
         Однако встречаются дети, которые сильно нервничают в
мамино отсутствие, следят за временем, когда она должна прийти. В отсутствии
мамы у них ухудшается сон и аппетит, иногда они просто отказываются от еды и не
ложатся спать без мамы. Как правило, такое поведение детей является следствием
поведения взрослых. Повышенная тревожность мамы, неправильная оценка
собственной роли в жизни ребенка. Прежде всего, в такой ситуации свое
внутреннее состояние должна изменить мама.
         На практике лучше всего приучать ребенка к
расставанию с мамой, создавая такие ситуации, когда малыш сам хочет попросить
маму отлучиться. Например, ему нужно сделать для мамы сюрприз, или он заигрался
с друзьями, а маме нужно в магазин. Уходя надолго, просите не взрослых, а
ребенка следить за порядком в доме. Давайте ему поручения, что он должен успеть
сделать к вашему приходу, пусть сам проследит за временем, когда пора есть или
ложиться спать. При встрече подробно расспросите малыша о прожитом дне и
похвалите за успехи, расскажите, как много вы успели сделать, потому что он
помог вам.
         (дополнительная статья «Как справиться с капризами
ребёнка при расставании с родителями»)
         Последите, как ребенок играет с другими детьми.
(Взаимоотношения детей со сверстниками в этом возрасте (от 1,5 до 3х лет)
только формируются. Отдавая ребенка в детский сад, мы ускоряем этот процесс,
поэтому было бы неправильно пускать его на самотек.) Подходит ли он к группе
играющих детей? Если ему трудно это сделать, помогите: научите его правильно
здороваться с группой детей, предлагать детям свои игрушки, попросить
разрешения играть с ними, правильно реагировать на отказ, находя компромиссный
вариант.
         Два слова хочу сказать об игрушках. Приучите ребенка
выносить во двор, а в дальнейшем приносить в детский сад только те игрушки,
которыми он готов поделиться с друзьями. В противном случае малыш прослывет
жадиной или все время будет находиться в тревоге за свою любимую игрушку, с
которой может что-нибудь случиться.
         Итак, причинами тяжёлой адаптации к детскому саду
могут быть:
1. Отсутствие в семье режима, совпадающего с режимом детского
сада;
2. Наличие у ребёнка своеобразных привычек;
3. Неумение занять себя игрушкой;
4. Несформированность культурно-гигиенических навыков;
5. Отсутствие у ребёнка опыта общения с незнакомыми детьми и
взрослыми;
6. Кризисный периодразвития. В 3 года адаптация к новым
условиям протекает более тяжело и длительно.
7. Наличие отклонений в здоровье (со стороны неврологических
и соматических статусов).
         Если родителям удалось сформировать у ребёнка навыки
самообслуживания, научить играть, общаться со сверстниками, если домашний режим
дня малыша совпадает с детсадовским и наметился эмоциональный контакт ребёнка с
воспитателем, то адаптационный период будет безболезненным и коротким.
Вывод: Сразу хочу заметить, что не все  мгновенно увидят
плоды своих трудов, адаптация некоторых детей может протекать от 20 дней до2-3
месяцев. Особенно, если ребёнок заболел, в процессе адаптации. Иногда, после
выздоровления, ребёнку приходится привыкать заново. Но, хочу Вас заверить, что
это не показатель. Не следует беспокоиться, глядя на ребёнка подруги, который с
первых дней вошёл в новую среду без особых осложнений. Повторюсь, что все дети
разные, каждый индивидуальность, к каждому нужен свой подход. Я думаю, что с
Вашей помощью мы найдём ключик к каждому ребёнку.
         Поддерживайте с детским садом тесные связи,
регулярно беседуйте с воспитателями. Они  расскажут вам о вашем ребенке немало
такого, чего вы не замечаете, и что вам будет полезно узнать. Часто дети ведут
себя в детском саду иначе, чем дома, и здесь воспитатели помогут вам раскрыть и
решить некоторые небольшие проблемы. Со своей стороны вы, беседуя с ними,
можете помочь им лучше понять реакции ее маленького воспитанника.
         Не отдавайте ребенка в садик только потому, что у
вас родился еще один ребенок, даже если это и облегчит вам жизнь. Ваш старший
сын или дочь и без того почувствует, что в доме появился непрошенный гость, и
ваше решение он непременно истолкует как свое изгнание, сделав вывод, что вы
предпочитаете ему новорожденного. Поэтому если вы, ожидая ребенка, все же
решите отдать старшего в детский сад, сделайте это заранее, до появления
малыша.
         Самое главное назначение детского сада в том, чтобы
дать ребенку возможность общаться и играть со сверстниками. И каким бы ни был
детский сад хорошим, не допускайте непоправимую ошибку – не считайте, что он
заменяет семью. Но и не забывайте, что детский сад - важный этап в жизни
ребенка, когда он учится общению, поведению в коллективе, взаимодействию со
сверстниками.        Пропускать этот этап крайне нежелательно: ведь тогда всеми
необходимыми социальными навыками ребенку придется овладевать в школе.

file_name: «Адаптация ребёнка в детском саду».doc

alt: Адаптация ребёнка в детском саду»

alt: Обратите внимание на режим ребёнка

alt: Два слова хочу сказать об игрушках

title: «Адаптация ребёнка в детском саду»