extracted_text:
Методическая разработка урока
русского языка в 4 классе на тему:
 «Правописание личных
местоимений»

Цель урока: способствовать закреплению
знаний детей о правописании местоимений с предлогами; систематизировать и
обобщить полученные знания детей о местоимении.
Задачи урока: образовательная: закрепить и
обобщить знания детей о местоимении; выявить роль местоимений в нашей речи;
 воспитательная: воспитывать
аккуратность, усидчивость, любовь к русскому языку;
развивающая: развивать орфографическую зоркость,
каллиграфические навыки, память. Развивать умения употреблять местоимения в
тексте.

Материалы и оборудование: доска,
проектор, карточки, памятки.
Тип урока: урок повторения.
Методы: наглядный, практический, частично – поисковый, словесный.
Приемы и формы работы: фронтальная.
Основные понятия темы: местоимение.

Ход урока.
I  Организационный
момент и сообщение цели урока.
- Ребята,
посмотрите на доску. Найти   в этих словах слова, которые не называют предмет,
а только на него указывают.
Ракеты, тыквы, высота, ворона,
мыши, кони, якорь.
-
Какие слова нашли?  (ты, ты, вы, вы, она, мы, они, я)
-
Какой частью речи они являются? (местоимением)
-
Что вы знаете об этой части речи?
-
Что объединяет наши местоимения? (они в начальной форме)
-
Давайте восстановим склонение каждого из этих местоимений. У меня на доске
разные формы местоимений, но все они перепутались. Ваша задача восстановить
последовательность каждого местоимения и записать в тетрадь.
Причем
первый вариант выпишет только местоимения 1 лица, ед. числа;
2
вариант – 2 лица, ед. числа;  3 вариант – 3 лица, ед. числа;  4 вариант – 1
лица, мн. числа;  5 вариант – 2 лица, мн. числа; 6 вариант – 3 лица, мн. числа.
-
Проверим что написали. (ученики по очереди выходят и восстанавливают склонение
местоимений. Появляется запись)

И.п.

я

мы

ты

вы

она

они

Р.п.

меня

нас

тебя

вас

её

их

Д.п.

мне

нам

тебе

вам

ей

им

В.п.

меня

нас

тебя

вас

её

их

Т.п.

мною

нами

тобою

вами

ею

ими

П.п.

(обо) мне

(о) нас

(о) тебе

(о) вас

(о) ней

(о) них

-
Как вы думаете, чему мы будем учиться сегодня на уроке?
- Сегодня
на уроке мы закрепим  знания о правописании личных местоимений,  будем
развивать орфографическую зоркость и  каллиграфические навыки, чтобы наша речь
была красивой и грамотной.
 -
Что вы можете сказать о правописании личных местоимений? (местоимения
склоняются, местоимения с предлогами пишутся раздельно, местоимения 3 лица
употребленные с предлогом начинаются с согласного звука [н])

II  Употребление
местоимений
2.1  - Взгляните на
экран.  Запишите данные предложения, раскрывая скобки.
·
У
(я) много хороших друзей.
·
К
(мы) приехала бабушка из деревни.
·
О
(ты) написали в газете.
·
У
(вы) есть тетрадь в клеточку?
·
Ехал
к (вы), да попал к (мы).
- Какое правило надо вспомнить при выполнении данного
задания? (местоимения с предлогами пишутся раздельно)
- Что еще надо сделать, чтобы речь была грамотной? (поставить
местоимения в нужную форму)
- Выполните это задание.  (один ученик
работает у доски)
2.2 - Впишите в
предложения подходящие по смыслу местоимения.
Интересная
загадка.
Однажды … шел по лугу. Ко
… пристала ласточка.  … кружилась около …  . Ласточка задевала … за плечо,
кричала жалобно, словно… отнял у … птенца, и просила отдать … обратно.  … не
понимал, что … нужно. Я рассказал об этом деду.   … посмеялся надо …  и все …
объяснил.
Человек идет по лугу и
спугивает кузнечиков и жучков. Ласточка уже не ищет … в траве.    …  летает
около человека и ловит … на лету.
- Определите лицо, число и падеж этих местоимений.
- Проверьте написанное.
- Встаньте, кто допустил ошибки.
- Встаньте, кто не допустил ошибок.
  Физминутка
- Устали? Сейчас немного
отдохнем и разомнемся. Разминка будет тоже грамматическая. Я буду называть
местоимения, а вы если услышите местоимение мы или разные его формы, то
хлопайте в ладоши. Если услышите другие местоимения,  то топайте ногами.
(им, мне, нам, с нами, о тебе, с ними, нас,
меня, ему, к нам, обо мне, о нас,  их, мы, ему, от нас,
перед нами )
2.3
«Исправь ошибки»
- А
сейчас вы будете в роли учителя.  Возьмите красный карандаш. Прочитайте
рассказ, исправьте ошибки.

Вася
и Петя играли во дваре. К им подошла Маша. Унеё не было подрук.  Мальчики
пригласили девочку поиграть с ими. Они дали Маше мячь. Вася и Петя были очень
внимательны. Маше с ими весело.

-
Какие орфограммы встретились в тексте?
- В
правописании, каких орфограмм  были допущены ошибки?
По
ходу ответов появляются карточки с названием орфограмм
- В
каких словах были ошибки на правописание безударной гласной в корне?
-
Как проверить безударную гласную в корне?
- Подберите
проверочное слово.
- В
каких словах были ошибки на правописание парного согласного в корне?
-
Как проверить парный согласный  в корне?
-
Подберите проверочное слово.
- В
каких словах были допущены ошибки в правописании местоимений с предлогами?
-
Как пишутся местоимения с предлогами?
- Какие
еще ошибки нашли в правописании предлогов?
-
Какое правило надо применить?
- Что
не назвали?
-
Какое правило вспомним?
-
Переверните карточки. Спишите текст, исправив ошибки. (текст на экране)

2.4
Письмо под диктовку

Осенью
к нам в класс пришёл новый ученик.  Мы быстро подружились с ним.
         Ему
и мне нравятся уроки математики и рисования. Мы любим вместе кататься на лыжах.
Его папа научил нас спускаться с гор.  Крутые подъемы мы научились преодолевать
сами.

-
Откройте учебники на стр. 45, упр. 34, проверьте написанное по учебнику.
2.5  «Хитрые вопросы»
·
Какое
местоимение составлено из двух предлогов? (Она).
·
Какое
местоимение одинаково читается справа налево и слева направо? (Оно).
·
Какое
местоимение превращается в союз, если прочесть его с права налево? (он)
·
Перед
буквой К и после этой буквы поставьте два личных местоимения, чтобы получились
крупные овощи. (Тыквы).
·
Найди
«лишнее» слово.  Ока, окно, оно, око. (оно)

III  Итог
урока
-
С какой частью речи работали сегодня?
-
Что называется местоимением?
-
Что вы знаете о местоимении?
IV  Рефлексия
- Оцените свою работу на уроке.
           - я доволен своей
работой
         - я хорошо работал,
но могу лучше
          - работа не
получилась, я не доволен собой
V  Домашнее
задание.
Карточка упр. 3
Списать, вставив подходящие по смыслу местоимения
Злой тоской удручена, к
муравью ползёт     …  .     Ласточка с весною в сени к
   …    летит. Стал      …
 кликать золотую рыбку.  И ноты есть у     …    и
инструменты есть, скажи лишь как     …   сесть. Известно, что
Слоны в диковинку у  ….     .

title: Методическая разработка урока русского языка в 4 классе на тему:«Правописание личных местоимений»


extracted_text:
Урок русского языка
4 класс.
Тема: «Наречие».
(технология
проблемного обучения).
Задачи: 1) Познакомить
с новой частью речи – наречием и его основными признаками;
                   2) Развить каллиграфические навыки
написания строчных букв о,а; логическое
                       мышление, память, речь;
                   3) Воспитать трудолюбие,
самостоятельность, активность, дружелюбие.
Ход урока.
1.Орг.момент.
1) Разминки для пальцев рук
          «Рыбки».
     (проводит дежурный ученик)
     Рыбки в озере купались
     И купалися в воде.
     То сожмутся, разожмутся,
     То зароются в песке.
    «Смешные человечки».

     Смешные человечки
      Бежали мимо речки,
      Прыгали, скакали,
      Солнышко встречали.
      Поднялись на мостик,
      Там забили гвоздик,
     -Бултых!
     - Где же человечки?

2) Начало урока.
Тетрадь с наклоном положу,
Ручку правильно держу.
Сяду прямо, не согнусь,
За работу я возьмусь.
( Проверка посадки учащихся)

2. Подготовительный
этап-актуализация знаний.
1)Оформление тетрадей.
(-Запись числа, классная работа в рабочих тетрадях.
Комментирует второй дежурный.)

2)Рассказ учителя о красоте зимнего леса.  …Лесные жители
оставили на снегу следы, похожие на буквы…
Чистописание.
-Найдите закономерность соединения букв и продолжите до
конца строчки.
оа  ооа  оооа…
3) Орфографическая минутка.
(С сигнальными карточками. Слова на доске расположены
волнообразно с целью сохранения зрения.)
-Эти же буквы будут орфограммами. Вспомним правописание
безударных гласных.
(Учитель показывает слова, учащиеся поднимают нужную
сигнальную карточку, подбирают проверочные слова.)
Прих.дил, б.льной, н.чной, к.решок, в.дичка, к.терок,
с.рняк, тр.пинка, уг.стил, стр.на, с.адовый, к.льцо, гл.за, ст.нал.

4)Повторение частей речи.
- Все слова были распределены по группам,но проказник
Ветродуй всех их перепутал. Помогите, пожалуйста, распределить все слова по
частям речи.
(выполняют самостоятельно, далее проверка с доказательством.
По каждой группе слов выступает отдельный учащийся).

3. Новая тема.
·
Создание проблемной ситуации.
Работа с деформированным
предложением.
-Я приготовила предложение, но Ветродуй перепутал в нём все
слова.
Ребята, помогите составить предложение и разобрать его по
членам предложения и частям речи.(Слова записаны на листочках. Один ученик
работает у доски, а остальные на местах.)
Издалека доносился глухой раскат грома.
(Дети не знают к какой части речи относится слово издалека).
-Мы ещё не знаем какая это часть речи и её признаки.
(На доске появляется «?»)

Работа над проблемой.

Проведём исследование.
1)Прочитаем попарно предложения:
Была гроза.     Вечером была гроза.
Ветер раскачивал деревья.      Ветер сильно раскачивал
деревья.
-Сравните предложения по смыслу. Чем они отличаются?
(Есть слова, которые уточняют речь, мысль). Значит можно
сказать, что выделенные слова – это …?( часть речи.)
-Какие слова они поясняют, уточняют?
2) Составим словосочетания, записывая вопросы к
выделенным словам.
-Коллективная работа.
( Один человек у доски, остальные записывают в тетрадях. От
каких слов ставим вопросы
отметим наверху «х» - крестиком).
     х                                              х
Была ( когда?) вечером,  раскачивал (как?) сильно.
- На какие вопросы отвечают выделенные части речи?

Работа в парах.
-Далее работаем аналогично в парах по карточке .Готовимся
делать вывод у доски ( Один читает предложение, выделяет словосочетание с
вопросом. Второй делает вывод)
На карточках(для каждой пары по 1предложению):
                                                х

С неба вдруг
     посыпалась снежная крупа.

                          х

А вчера была
     хорошая погода

х

Слишком горячую
     пищу есть вредно.

х
      4.   Внизу
и наверху ветви
деревьев уже совсем оголились.

- На какие вопросы отвечают выделенные части речи?
( 1 ученик делает общий вывод по вопросам. На мольберте
появляются итоги вывода:
Выделенные части речи отвечают на вопросы как?, каким
образом?, когда?, где?, куда?, откуда?, в какой степени?, насколько?, сколько?).

3)-Какую часть речи поясняют выделенные слова?
Эти слова отмечены крестиком в ваших предложениях.
(Один ученик делает вывод, итоги вывода появляются на
мольберте.
Выделенные слова поясняют глаголы и прилагательные.)
Давайте ещё повторим то, что мы узнали об этой части речи?
(Вывод по итогам исследований)

Ф/минутка ( проводит физорг или дежурные).
«Мишутка».
Топай, Мишка,
Хлопай, Мишка,
Приседай со мной,братишка,
Руки вверх, вперёд и вниз,
Улыбайся и садись.

- Продолжим исследование.
4)Выполните задание по карточке и найдите что-то ещё новое о
нашей части речи.
(Делают вывод по работе в парах).
Карточки.
1.Измени по числам слово вчера.
Ед.число –
Мн. число-
Вывод: -Как изменяется по числам новая часть речи?

2. Просклоняй по падежам слово громко.
И.п.-
Р.п.-
Д.п.-
В.п.-
Т.п.-
П.п.-
Вывод: -Как склоняется новая часть речи?

Измени по лицам слово быстро.

1 лицо:
Я-                               Мы-
2 лицо: Ты-                            Вы
–
3 лицо: Он
-                            Они-
Вывод: - Как спрягается новая
часть речи?

Измени по временам слово наизусть.

Прошедшее время –
Настоящее время –
Будущее время-
Вывод: - Как изменяется по
временам новая часть речи?

-Что нового мы узнали о
нашей части речи?
(Вывод делает один ученик:
Наша часть речи не склоняется
и не спрягается. Значит, неизменяемая часть речи .Итоги вывода
появляются на мольберте.)

-Давайте сделаем общий
вывод о части речи.
( Делает вывод самый слабый
ученик. Появляется на мольберте название части речи –«Наречие». Возвращаются к
слову издалека  из деформированного предложения.).
-Что же о нашей части речи
пишут авторы наших учебников?( Работа с правилом по учебнику с .110)
-Что ещё нового о наречии
узнали из правила? ( вопросов больше).
4.Закрепление.
Познавательная беседа о
наречии.
(В.В.Волина «Учимся играя» -М: «Новая школа»,1998 г.)
Игра «Ручеёк»-первичное
закрепление.
 (Распознавание
наречия из предложений. Списать предложение, найти и отметить наречие, устно
поставить к нему вопрос. Комментируют работу по заданию поочерёдно в парах- по
вариантам. По команде-«ручеёк бежит дальше» пары меняются карточками по направлению
часовой стрелки).
Карточки:

Дуют ветры в феврале, воют в трубах громко.
Ребята приняли новичка дружелюбно.
Бемби вначале радовался снегу.
Утром выпал первый снег.

(Самопроверка: Называют номер предложения и
выделенное наречие).
Самостоятельная работа.
(выборочный диктант).
(Даны предложения, учащиеся выписывают только наречия).
Вчера был хоккей. На экране телевизора быстро сменялись
кадры. Он охотно пыль вдыхает, не болеет, но чихает. Лоси перешли речку вброд.
(Вчера, быстро, издалека, охотно, вброд).
(Взаимопроверка. Оценивание по количеству правильных
ответов.)
4.Д/з.( по уровням)
1. Спиши
предложения, отметь наречия.-упр. 183, с.112.
2. Из художественной литературы выпиши 5 предложений с
наречиями.

Работа  Велиевой Адели.
Спала она наверху, на старом, пыльном чердаке. Другая
бы на месте Золушки отомстила за оскорбление и нарочно испортила им
наряды и причёски, но Золушка была очень доброй. А волосы были чудесно
завиты и уложены.Время летело незаметно, и вдруг Золушка
услышала, как часы пробили одиннадцать. Он нежно взял Золушку за руку, и
они начали танцевать и кружиться, глядя в глаза друг другу.
                                                                                (
Ш.Перро «Золушка»)

Составь небольшой текст на свободную тему, используя
     как можно больше наречий.

Работа Бабинцева Алексея.
Сенокосная пора.
   Летом на улице очень жарко, знойно.
Во время сенокоса – душно. Солнце безжалостно печёт голову.
   Все дружно убирают сено. Наконец сено
убрано, но люди подозрительно поднимают головы вверх. Чистое небо
постепенно затягивается тучами.
   Вскоре пошёл дождь. Старики недовольно
говорят: -Сено не успели довезти с поля домой!
    К вечеру стало свежо, чисто и прохладно.
Людям тоже стало спокойно.

5.Итоги.
(Словесное оценивание, выставление отметок в дневники.)

- А кто же оставил эти интересные следы на снегу? (Зайцы,
белки)
-Они наблюдали нашу работу со стороны.(Стоят на полочке
шкафов).
 Зайчик проведёт с вами игру «Оценка» (Ребята становятся в
кружочек. По кругу передаётся игрушка-заяц.  )
- Попробуем ответить на вопросы наречиями.
 Как прошёл урок? (Первым отвечает сам учитель, при затруднении
отдельных учащихся помогают подобрать одноклассники.)
Например: быстро, интересно, клёво…
-Как работали вы на уроке? Оцените сами себя.
Например: добросовестно, отлично, неплохо, нормально,
старательно…

- Молодцы! Спасибо за работу! Работали все замечательно!
 Ворончихина Ирина
Геннадьевна
Учитель нач.классов
МОУ «Парзинская СОШ»
Глазовский
район,Удмуртия

file_name: наречие 4 кл..doc

alt: Урок русского языка 4 класс

alt: Слишком горячую пищу есть вредно

alt: Измени по временам слово наизусть

intro:
Урок русского языка
4 класс.
Тема: «Наречие».(учебник Поляковой, система Занкова).
(технология проблемного обучения).
Задачи: 1) Познакомить с новой частью речи – наречием и его основными признаками;
                   2) Развить каллиграфические навыки написания строчных букв о,а; логическое
                       мышление, память, речь;
                   3) Воспитать трудолюбие, самостоятельность, активность, дружелюбие.

русский язык

group: Дисциплины

title: Разработка урока по русскому языку 4 класс по теме "Наречие".


extracted_text:
Министерство
образования и науки Нижегородской области Государственное бюджетное
профессиональное образовательное учреждение «Дзержинский техникум бизнеса и
технологий»

Педагогические
чтения по единой методической теме «Создание условий для повышения качества и
эффективности образования, способствующих развитию hard skills и soft skills
студентов» в Государственном бюджетном профессиональном образовательном
учреждении «Дзержинский техникум бизнеса и технологий»

Доклад
на педагогические чтения
Тема: Развитие
навыков самоорганизации способствующих
развитию hard skills и/или soft skills  у студентов на учебных занятиях (при организации самостоятельной
работы) по МДК02.02.

Автор:
  Орехова Наталья Викторовна, преподаватель профессиональных модулей

Дзержинск,
2024

Введение

В течение
продолжительного времени в центре внимания при приеме специалиста на работу
стояли профессиональная квалификация и такие добродетели, как усердие,
пунктуальность и дисциплина. Однако за последние несколько десятилетий в
условиях глобализации и информатизации общества характер и условия труда
изменились, и акцент сместился в сторону таких личных качеств, как умение
взаимодействовать с людьми, преданность своему делу, мотивация к
профессиональной деятельности, обладание дополнительными знаниями и умениями, а
также в сторону интеллектуальной и эмоциональной сферы специалиста Все эти
навыки именуются емким термином soft skills. В русском языке употребляются термины «гибкие» /«мягкие»
навыки, а также универсальные, или надпрофессиональные, навыки.
В качестве оппозиции к
термину soft skills используется термин hard skills, или «жесткие» навыки, под
которым понимаются сугубо профессиональные навыки. Следует отметить, что если
развитие hard skills в профессиональной подготовке осуществляется во время изучения
учебных дисциплин и прохождения практики, то развитие soft skills происходит
стихийно и зависит в большей степени от личностных качеств и индивидуальной
работы каждого над собственным развитием. объем знаний, умений и практического
опыта будущего выпускника на сегодняшний день недостаточен для того, чтобы в
полном объеме успешно выполнять трудовые функции в соответствии с присваиваемой
квалификацией. Готовить отвечающих современным требованиям специалистов надо
начинать уже в школе, а еще лучше – с самого детства, так как характер,
общительность, умение взаимодействовать с людьми закладываются в детском возрасте.
Педагоги должны обладать
широкими компетенциями в разных сферах жизни и стремиться сформировать их у учащихся.
Известно, что современное поколение учащихся, рожденных в конце 1990-х годов,
характеризуется устойчивым интересом к компьютерам и компьютерным играм и
склонно в большей степени к виртуальному, нежели к живому общению. Поколение
миллениалов, или поколение Z, как его еще называют, отличается недостаточно развитым
уровнем терпимости, эмпатии и эмоциональности. В этой связи становится особенно
востребованным умение преподавателя активизировать не только умственные
способности и задатки учащегося, но и эмоциональную и волевую сферу с целью развить
такие качества, как трудолюбие, мотивацию, умение добиваться поставленной цели,
ладить со сверстниками, выстраивать отношения сотрудничества в коллективе, умение
не только лидировать и командовать в своей группе, но и подчинять свои интересы
общей цели.

Развитие
навыков самоорганизации способствующих развитию hard skills и/или soft skills
у студентов на учебных занятиях (при организации самостоятельной работы) по
МДК02.02.

Самостоятельная работа
– это вид учебной деятельности, которую студент совершает в установленное время
и в установленном объеме индивидуально или в группе, без непосредственной
помощи преподавателя (но при его контроле), руководствуясь сформированными
ранее представлениями о порядке и правильности выполнения действий.
Введение модульной
системы организации учебного процесса приводит к сокращению аудиторной нагрузки
обучающихся и увеличению объема часов на самостоятельную работу, что
увеличивает значимость текущего контроля знаний обучающихся в том числе с
использованием письменных работ, эссе, рефератов, тестов, домашних и курсовых работ.
В связи с этим одна из основных задач учебного процесса сегодня - научить обучающихся
работать самостоятельно. Научить учиться - это значит развить способности и
потребности к самостоятельному творчеству, повседневной и планомерной работе
над учебниками, учебными пособиями, периодической литературой и т.д., активному
участию в научной работе.
Самостоятельная работа мною
на теоретических и лабораторно практических занятиях проводится с целью:
- систематизации и
закрепления полученных теоретических знаний и практических умений обучающихся;
- углубления и расширения
теоретических знаний;
- формирования умений
использовать нормативную, правовую, справочную документацию и специальную
литературу;
- развития познавательных
способностей и активности обучающихся: творческой инициативы,
самостоятельности, ответственности, организованности;
- формирование
самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, совершенствованию и
самоорганизации;
- формирования hard
skills и/или soft skills компетенций;
- развитию
исследовательских умений.
В учебном процессе мною
применяются два вида самостоятельной работы:
 -аудиторная по
дисциплине, междисциплинарному курсу (выполняется на теоретических и
лабораторно – практических занятиях, под непосредственным моим руководством и
по моему заданию);
-внеаудиторная по
дисциплине, междисциплинарному курсу (выполняется по моему заданию, но без
моего участия).
Формы и виды
самостоятельной работы обучающихся:
1. Чтение основной и
дополнительной литературы. Самостоятельное изучение материала по литературным
источникам.
2. Работа с библиотечным
каталогом, самостоятельный подбор необходимой литературы.
3. Работа со словарем,
справочником.
4. Поиск необходимой
информации в сети Интернет.
5. Конспектирование
источников.
6. Реферирование
источников.
7. Составление аннотаций
к литературным источникам.
8. Составление рецензий и
отзывов на прочитанный материал.
9. Составление обзора
публикаций по теме.
10. Составление и
разработка словаря (глоссария).
11. Составление или
заполнение таблиц.
12. Работа по
трансформации учебного материала, перевод его из одной формы в другую.
13. Ведение дневника
(дневник практики, дневник наблюдений, дневник самоподготовки и т.д.)
14. Прослушивание учебных
аудиозаписей, просмотр видеоматериала.
15. Выполнение аудио - и
видеозаписей по заданной теме.
16. Подготовка к
различным формам промежуточной и итоговой аттестации (к тестированию,
контрольной работе, зачету, экзамену).
17. Выполнение домашних
работ.
18. Самостоятельное
выполнение практических заданий репродуктивного типа (ответы на вопросы,
тренировочные упражнения, опыты, задачи, тесты).
19. Выполнение творческих
заданий.
20. Подготовка устного
сообщения для выступления на занятии.
21. Написание реферата.
Подготовка к защите (представлению) реферата на занятии.
22. Подготовка доклада и
написание тезисов доклада.
23. Выполнение
комплексного задания или учебного проекта по учебной дисциплине. Подготовка к
его защите на семинарском или практическом занятии.
24. Подготовка к участию
в деловой игре, конкурсе, творческом соревновании.
25. Подготовка к
выступлению на конференции.
26. Выполнение расчетов.
27. Изучение
инструкционной и технологической карты.

Мотивация
студентов к внеаудиторной самостоятельной работе

Правильная организация
мотивации самостоятельной работы является важнейшим звеном образовательного
процесса. В реальных условиях техникума мотивация активизации и эффективности
самостоятельной работы зависит от объективных факторов образовательного и
воспитательного процессов, а именно:
- внедрения в учебный
процесс новых методик преподавания;
- обучения преподавателей
новым приемам и методам работы;
- обмена передовым опытом
преподавательской деятельности и его распространение;
- внедрения современных
информационных технологий.
Использование мной на
теоретических и лабораторно практических занятиях различных развивающих
образовательных технологий с ориентацией на формирование у студентов
исследовательских умений способствует развитию познавательных способностей,
усиливает мотивацию к получению образования. В процессе обучения функция
передачи мной знаний должна уменьшаться, а доля самостоятельности студентов
соответственно расти.
 Одним из перспективных
методов решения этой проблемы являются проблемно-деловые и ролевые игры,
ориентированные на развитие и творчество, направленные не на учебное
имитирование известных выходов из проблем, а на поиск решения реальных проблем,
которые традиционными методами эффективно разрешить невозможно. Эффективная
внеаудиторная самостоятельная работа студентов возможна только при наличии
серьезной и устойчивой мотивации.
Факторы, способствующие
активизации самостоятельной работы студентов:
1. Осознание полезности
выполняемой работы. Если студент знает, что результаты его работы будут
использованы, например, при подготовке публикации или при подготовке к ДЕМО
экзамену, тогда отношение к выполнению задания у студента существенно меняется,
и качество выполняемой работы возрастает. Другим вариантом использования
фактора полезности является активное применение результатов работы в
профессиональной подготовке (т.е когда на лабораторных работах студент
отрабатывает свои профессиональные навыки, а придя на производства они начинают
их применять и совершенствовать).
2. Творческая
направленность деятельности студентов. Участие в проектной работе для ряда
студентов является значимым стимулом для активной внеаудиторной работ.
3. Игровой тренинг, в
основе которого лежат деловые игры, которые предоставляют возможность
осуществить переход от односторонних частных знаний к многосторонним знаниям об
объекте, выделить ведущие противоречия, приобрести навык принятия решения (это
когда на игровом уроке студенты могут попробовать себя шеф поваром или
руководителем предприятия и решают сами производственные задачи, которые я
ставлю перед ними)
4. Участие в
конференциях, конкурсах профессионального мастерства, олимпиадах по учебным
дисциплинам (когда была подготовка к конкурсу «Империя вкуса» в номинации
«Лучшая уличная еда» студентам пришлось самим разработать новое изделие и
написать Эссе на тему)
5. Дифференциация заданий
для внеаудиторной самостоятельной работы с учётом интересов, уровня подготовки
студентов по дисциплине (т.е. когда студенты начинают подготовку самостоятельно,
ищут информацию, составляют контрольные вопросы по теме, а на уроках задают эти
вопросы своим одногрупникам, при этом оценивают ответ аппонента)
Чтобы у студентов развить
положительное отношение к самостоятельной работе, я на каждом её этапе разъясняю
цели, задачи её проведения, контролирую их понимание студентами, знакомлю
студентов с алгоритмами, требованиями, предъявляемыми к выполнению определённых
видов заданий, провожу индивидуальную работу, направленную на формирование у
студентов навыков по самоорганизации познавательной деятельности.
Организация аудиторной и
внеаудиторной деятельности является важной составляющей современного
педагогического процесса и позволяет мобилизовать студентов на творческую
деятельность. Обучение студентов навыкам такого вида деятельности начинается с
первого курса. При изучении гуманитарных дисциплин это подготовка докладов,
сообщений, рефератов и индивидуальных поектов. Организация исследовательской
работы в данном случае позволяет мобилизовать студентов на качественное
усвоение изучаемого материала по определенным темам, научить находить, отбирать
необходимый материал, перерабатывать его, сопоставлять и сравнивать факты,
работать с литературой, источниками и в итоге выработать свое суждение по
изучаемой теме.
Очень важно на первых уроках теоретического и практического обучения
привить будущим специалистам интерес к выбранной профессии, помочь поверить в
свои силы, преодолеть чувство неуверенности, страха и дискомфорта. На занятиях так
же я использую методы стимулирования. Поощряю любые, даже самые незначительные
успехи, ведь именно это формирует у обучающихся умение всегда добиваться
хороших результатов. Получив положительный отзыв о своей работе, практически
каждый студент с наибольшим интересом относиться к происходящему на уроке,
чувствует уверенность, проявляет старание и активность при выполнении
поставленных задач.
Нельзя забывать о еще одной, не менее важной составляющей, способствующей
развитию творческих способностей – это индивидуальность, отличительная черта
профессионала. Она, как известно, проявляется хотя бы в минимальном отступлении
от образца. Чтобы будущий специалист ее приобрел, я продумываю разнообразную работу
так, чтобы она позволила не только выявить индивидуальные особенности каждого
из студентов, но и позволила им раскрыться в полной мере при выполнении
практических заданий.(Например: используется групповая технология обучения и
элементы технологии проблемного обучения, что обеспечивает организацию под моим
 руководством коллективного взаимодействия в команде, организацию
самостоятельно-поисковой деятельности обучающихся по решению учебных проблем,
предоставляю права выбора обучающимся заданий, создаю на учебном занятии
ситуацию успеха.)
Развитие творческих способностей на лабораторно-практических занятиях
неразрывно связано с самостоятельностью. Эти два понятия неотделимы друг от
друга. Предоставляя обучающимся самостоятельность при выполнении
производственного задания, я вместе с этим направляю творческую деятельность
обучающихся, тактично помогаю им в выполнении заданной работы, развивая у них
при этом способность выбора блюд и кондитерских изделий, желание сделать
интереснее, вкуснее, внести что-то свое, так сказать, авторское, подобрать
необычное своеобразное решение художественного оформления.
Самостоятельна работа способствует формированию потребности в
самостоятельной деятельности, стремлению вникнуть в сущность вопроса. Именно
при выполнении лабораторно- практических заданий достигаются положительные
результаты по формированию профессиональной самостоятельности, наиболее полно
проявляются индивидуальные способности обучающихся, развивается творческое
мышление, умение находить свои способы решения поставленной задачи, возрастает
понимание сущности, значимости выбранной профессии. Развитию творческой жилки и
формированию профессиональной самостоятельности способствуют не только
производственные задачи, выполняемые обучающимися на лабораторно- практических
занятиях. Немалую роль в этом может сыграть и домашнее задание. Так, при выполнении
работ по приготовлению торта я предлагаю студентам самостоятельно подобрать
варианты декора кондитерского изделия, предварительно озвучив требования.
Например, в оформлении должны присутствовать элементы, изготовленные из
мастики, айсинга и крема, а масса торта не должна превышать 1,5 кг. Выполнение
такого задания никто не остается равнодушным.

                                                   Вывод

Подводя итог вышесказанному, следует отметить, что для развития
творческих способностей и самостоятельной работы эффективны следующие методы
работы: демонстрация выполненных работ после каждого урока, создание проблемных
ситуаций, сравнительный анализ, метод убеждения, поощрение, личный пример преподавателя,
поиск новых вариантов решения поставленного вопроса, мультимедийные
презентации, видеоролики и др. Большое значение имеет и внеурочная
деятельность, которая направлена не только на формирование профессиональных
качеств, но и на реализацию склонностей и интересов обучающихся, их стремление
и готовность к самосовершенствованию, а значит и к творчеству, и к
профессиональной самостоятельности.
Особая роль в развитии творческой активности и самостоятельности
обучающихся принадлежит конкурсам профессионального мастерства. Они стимулируют
будущих специалистов к профессиональному развитию, самостоятельности и
творчеству, позволяют участникам совершенствовать свои профессиональные hard
skills и/или soft skills компетенций

file_name: Развитие навыков самоорганизации способствующих развитию hard skills и soft skills у студентов.docx

alt: Министерство образования и науки

alt: Поколение миллениалов, или поколение

alt: В учебном процессе мною применяются два вида самостоятельной работы: -аудиторная по дисциплине, междисциплинарному курсу (выполняется на теоретических и лабораторно – практических занятиях, под непосредственным моим…

alt: Выполнение домашних работ. 18

alt: Использование мной на теоретических и лабораторно практических занятиях различных развивающих образовательных технологий с ориентацией на формирование у студентов исследовательских умений способствует развитию познавательных способностей, усиливает…

alt: Участие в конференциях, конкурсах профессионального мастерства, олимпиадах по учебным дисциплинам (когда была подготовка к конкурсу «Империя вкуса» в номинации «Лучшая уличная еда» студентам пришлось самим…

alt: Очень важно на первых уроках теоретического и практического обучения привить будущим специалистам интерес к выбранной профессии, помочь поверить в свои силы, преодолеть чувство неуверенности, страха…

alt: Вывод Подводя итог вышесказанному, следует отметить, что для развития творческих способностей и самостоятельной работы эффективны следующие методы работы: демонстрация выполненных работ после каждого урока, создание…

title: Развитие навыков самоорганизации способствующих развитию hard skills иили soft skills  у студентов на учебных занятиях (при организации самостоятельной работы) по МДК02.02.


extracted_text:
Программа «Начальная школа XXI
века» под ред. Н. Ф. Виноградовой
Предмет: русский
язык
Класс: 4 «б»
Тема урока: Правописание глаголов.
Дидактическая цель урока: совершенствовать
умения в правописании глаголов.
Тип урока: систематизация,
 обобщение знаний.
Задачи урока:
1)
Обучающая:
·
Повторить
правила правописания глаголов: не с глаголами, ь после шипящих в
глаголах, -ться, -тся в глаголах, спряжение глаголов. Познакомить с
орфограммой «Буква ё после шипящих в окончаниях глаголов»
·
способствовать
формированию коммуникативных, информационных ключевых компетентностей.
·
обучать
учащихся приёмам самооценивания.
2) Развивающая:

развивать
     речь; орфографическую зоркость, внимание и мышление учащихся;
активизировать
     словарный запас.

3) Воспитывающая:

воспитывать
     самостоятельность, творческую активность, взаимопомощь; воспитывать
     доброжелательное отношение друг к другу.

Методы: наглядный,
дифференцированный, словесный.
Формы работы: фронтальная,
работа в парах, дифференцированная, самостоятельная работа.
Средства обучения:
учебник «Русский язык» 4кл, часть1 (автор Иванов С.В. и др.), карточки с
индивидуальными заданиями, презентация.

Организационный
     момент. Настрой на работу на уроке.

Прочитайте
эпиграф нашего урока:
«Считают, что
успех приходит к тем, кто рано встает. Нет, успех приходит к тем, кто встает в
хорошем настроении».   Марсель Ашар.
- Вы согласны
с автором? Почему? У всех хорошее настроение?
Надеюсь, у
нас все получится.
2.Введение в тему урока.
Оп..дают
  листья,  ж..лтым   п..крывалом
Ог..лив   деревья,  осень лес прибрав.
Красок  разн..цветных  всюду  ра..бросала,
Нас  св..ей  кр..сою  вновь  очаровав.

-
Вставьте пропущенные буквы, проговаривая орфограммы.
-
А теперь прочитайте второй куплет стихотворения и назовите орфограммы. (2куплет
- устно)

Близится
 декабрь,  холод  и  ненастье,
Не  хочется  пока  нам  осени  такой.
Как  прекрасен  лес,  и  какое  счастье
Жить  и  упиваться  этой  красотой.

-
К какой части речи относятся слова, в которых указана орфограмма? Глаголы.

-
Выпишите эти глаголы и выделите орфограмму.
3.
Работа в парах.
- У каждой пары есть  задание.
Выполните его устно и подготовьте ответ орфограммой. От каждой пары один
выступающий.

1
группа:
Образуй
от данных глаголов глаголы во 2 лице, ед.ч.
Выдели
знакомую орфограмму:
погладить
- __________________________
рисовать
- __________________________
 пролить
- __________________________
уходить
- __________________________

2
группа:
Образуй
от данных глаголов глаголы в начальной форме.
Выдели
знакомую орфограмму:
 берегу
- _________________________
 помогу
- _________________________
 испеку
- _________________________
 прилягу
- _________________________

3
группа:
Образуй
от данных глаголов глаголы во 2лице,ед.числе,так, чтобы он выражал просьбу или
приказ.
Выдели
знакомую орфограмму:
отрезать
- _________________________
не
плакать - _________________________
уходить
- _________________________
спрятать
- _________________________

Проверка
написанного, выделение орфограмм.

4.
Наблюдение над орфограммой «Буква ё после шипящих в окончаниях глаголов»
- Я предлагаю вам понаблюдать за словами, записанными
на доске:
Печём, печёт, печёшь, печёте.
Бережём, бережёт, бережёшь, бережёте.
-Слова, какой части речи записаны?
-Произнесите  слова с ударением.
-Какой звук вы слышите под ударением?
-Какой буквой обозначается ударный звук?
-В какой части слова находится буква?
-После какой буквы?
-Какой сделаем вывод?
- А теперь давайте проверим.
 Откроем учебник и прочитаем правило.     с.130
Вывод:

В окончаниях глаголов после шипящих под ударением пишется буква Ё

печём, бережёшь, стережёт
 Буква
о в окончаниях глаголов не пишется.

5. Закреление нового
материала
с.130, упр.2
6. Физминутка.
7. Повторение пройденного
ранее.
Давайте мы с вами
вспомним мультфильм "Летучий корабль".
- Какую песню Водяной  пел
трубочисту?
Я
водяной, я водяной.
Никто
не водится со мной.
Внутри
меня водица -
Ну,
что с таким водица?

-
Где  я допустила ошибку?

8. Самостоятельная
работа.
с.131, упр.6
1 вариант - имена
существительные(3 словосочетания)
2 вариант - глаголы(3
словосочетания)
9. Итог урока.
- Какие орфограммы
повторяли?
- Что нового вы узнали на
уроке?

1
группа:
Образуй
от данных глаголов глаголы во 2лице, ед. ч.
Выдели
знакомую орфограмму:
погладить
- __________________________
рисовать
- __________________________
пролить
- __________________________
уходить
- __________________________

___________________________________________________

3
группа:
Образуй
от данных глаголов глаголы во 2 лице, ед. числе, так, чтобы он выражал просьбу
или приказ.
Выдели
знакомую орфограмму:
отрезать
- _________________________
не
плакать - _________________________
уходить
- _________________________
спрятать
- _________________________

___________________________________________________

2
группа:
Образуй
от данных глаголов глаголы в начальной форме.
Выдели
знакомую орфограмму:
берегу
- _________________________
помогу
- _________________________
испеку
- _________________________
прилягу
- _________________________

file_name: Правописание глаголов,  4 класс, школа 21 века.docx


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
Государственное профессиональное образовательное
учреждение
«Донецкий электрометаллургический техникум»

Отделение
инженерной механики и экономики
Цикловая
комиссия экономически дисциплин
Образовательно-квалификационный
уровень
специалист среднего звена
Специальность
38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)

УТВЕРЖДАЮ
Председатель цикловой комиссии
____________  И.В.Древицкая
«21» апреля 2020 г.

ЗАДАНИЕ
НА ВЫПУСКНУЮ КВАЛИФИКАЦИОННУЮ РАБОТУ
Сватко Юлия Владимировна
(фамилия, имя, отчество)
1 Тема ВКР: Учет и анализ расходов,
связанных с операционной деятельностью
руководитель ВКР: Шумская Лариса
Анатольевна
утверждено приказом ГПОУ ДЭМТ от «16»
марта 2020 года № 36-с
2 Срок предоставления студентом ВКР: 10.05.2020г.
3 Исходные данные: Баланс ф№1, Отчет о
финансовых результатах ф№2
4 Содержание выпускной квалификационной
работы (перечень вопросов, которые нужно разработать):
ВВЕДЕНИЕ
1 Экономико - правовые и организационные
вопросы учета и анализа затрат, связанных с операционной деятельностью
1.1   Экономическая
сущность расходов, связанных с операционной деятельностью
1.2    Цель,
задачи, документирование учета затрат, связанных с операционной деятельностью
1.3   Синтетический
и аналитический учет затрат, связанных с операционной деятельностью
2 Анализ затрат, связанных с операционной
деятельностью
2.1 Организационно-экономическая
характеристика предприятия
2.2 Значения, задачи и
информационное обеспечение анализа расходов, связанных с операционной
деятельностью
2.3 Методика анализа
выполнения плана и динамики расходов, связанных с операционной деятельностью
2.4 Факторный анализ
затрат, связанных с операционной деятельностью
3 Технология обработки данных учета
затрат, связанных с операционной деятельностью
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЕ (при наличии)
5 Перечень графического материала (с
точным указанием обязательных чертежей, презентаций):
6 Дата выдачи задания «18» мая 2020 года.
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН

№
п/п

Название этапов ВКР

Срок выполнения этапов ВКР

Примечание

1

Введение

18.05-20.05

2

Раздел
  1

20.05-26.05

3

Раздел
  2

26.05-03.06

4

Раздел
  3

03.06-08.06

5

Заключение

08.06-10.06

6

Презентация

20.05-10.06

Студентка
___________                        Ю.В.Сватко

(подпись)                                                        (Ф.И.О)
Руководитель ВКР
____________                      Л.А.Шумская

(подпись)                                                           (Ф.И,О)

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

title: ЗАДАНИЕ НА ВЫПУСКНУЮ КВАЛИФИКАЦИОННУЮ РАБОТУ    Тема ВКР: Учет и анализ расходов, связанных с операционной деятельностью


extracted_text:
Внеклассное мероприятие по шахматам.

На сцене сидит шах на
троне, возле него стоят стражники и прислуга с опахало. Перед шахом стоит стол
с кувшином, пиалами, вазой с фруктами.

Звучит восточная музыка.

Голос за кадром:
Давным-давно, две тысячи
лет назад, в одной прекрасной стране с названием Индия жил да был один очень
могучий, сильный и богатый шах Шеран-Шихран.
(Выключение музыки)
Было у него множество
дворцов, крепостей и огромная армия Чатуранга, с которой он совершал набеги на
своих недругов-соседей.

Танец с саблями.

Голос за кадром:
Вскоре он всех противников
победил-покорил, потому что в его армии было сто тысяч пеших воинов, тринадцать
тысяч закованных в латы боевых коней и всадников, быстрые и мощные колесницы, а
самое главное – непобедимые слоны. Раньше, когда не было танков и ракет, слоны
считались самым грозным в мире оружием!
И вот, когда воевать стало
не с кем, заскучал великий государь.

Шах хлопает три раза в
ладоши.

Танец живота.

Шах пытается танцевать, но
ему становится скучно.

Голос за кадром:
Да, скучно шаху. Это
сейчас можно прийти домой и посмотреть телевизор или поиграть на компьютере.
Посидел так Падишах на троне неделю-другую и закричал от скуки.

Шах:
Скучно! Подать мне сюда
всех великих мудрецов и чародеев!

В зал вбегают три
испуганных мудреца.
Мудрецы:
Что тебе надобно,
царь-государь?

Шах:
Развеселите меня!
Придумайте забаву царскую, чтоб не грустилось мне. Как угодите мне велю золота
отсыпать, сколько унесете, а нет – мой  меч – голова с плеч!
Даю вам три дня и три
ночи.

Мудрецы убегают.

Голос за кадром:
Прошло три дня и три ночи.

Шах хлопает три раза в
ладоши и в зал вбегают мудрецы.

Шах:
Ну что, придумали мне
забаву?

Мудрец, сложив руки,
кивают головой.

Подходит первый мудрец, в
руках поднос с украшениями и зеркалом. Шах смотрится в зеркало и примеряет
украшения, недоволен, бросает их.

Шах:
С глаз долой! Казнить! А…
ладно, пусть живет.

Подходит второй мудрец с
вазами из разного материала, выстраивает их перед шахом. Шах берет их в руки,
рассматривает.

Шах:
Что же мне с ними делать?
Вон! Вон! Чтоб глаза мои тебя не видели!

Шах смотрит на третьего
мудреца.

Шах:
Ну, а у тебя, что за
забава?

Третий мудрец достает
шахматную доску и раскрывает ее, а там – шахматные фигуры.

Шах топает ногами и
кричит.

Шах:
Что это такое? Другие мне
золото, бриллианты приносили, а ты что принес!

Мудрец:
Не все золото, что
блестит!

Шах внимательно
рассматривает шахматы и роняет их.

Звучит музыка, «играет»
свет. В зал вбегают дети, одетые в черную и белую одежду, с шахматами и
выстраиваются на шахматной доске.

Шах:
Да это же все мое войско:
и кони, и пехота, и слоны, а в одной фигуре я даже себя узнал!

Танец шахматных фигур.

Шах:
Ты считаешь, что я ,
великий воин, победитель всех народов, имеющий самую могучую армию, не смогу
справиться с небольшим отрядом деревянных игрушек?

Мудрец:
Давай, повелитель,
попробуем! Но сначала послушай правила игры.

Ученики:
1.Белый отряд, черный
отряд-
Друг против друга два
войска стоят.
Строгий порядок в отряде
одном,
Точно такой же – в отряде
другом.
2.В каждом отряде – ты сам
погляди –
Оба угла занимают ладьи.
Рядом с ладьями кони
видны,
Рядом с конями встали
слоны.

3.Кот ж посредине? Ферзь с
королем-
Самые главные в войске
своем.
Чтобы не путать, какие
поля
Тут для ферзя и для
короля,
Нужно запомнить одну из
примет:
Ферзь выбирает свой
собственный цвет-
Белый на белом квадрате
стоит,
Черному черный удачу
сулит.
Есть свой квадрат у любого
ферзя,
Путать ферзей с королями
нельзя!
4.А перед вами – ладьей и конем,
Перед слоном, королем и
ферзем-
Пешки-малышки встали
стеной,
Им начинать этот сказочный
бой!

Шах:
Да, управлять небольшим
отрядом деревянных фигур гораздо сложнее, чем целой армией.
Наградить мудреца
по-царски!

Мудрецу выносят мешок с
золотом. Мудрец уходит.

Шах играет в шахматы и
выкрикивает ходы «детского» мата.
Добравшись до шахматного
короля, шах кричит.

Шах:
Эй, шах! (окликая врага,
играюче в голосе) Вот я до тебя и добрался!

Шах делает в игре мат,
кладет шахматного короля на доску.

Шах:
Шаху Мат! Сражение
окончено!

Голос за кадром:
В переводе на русский язык
слова царя «Шаху Мат» означали, что король погиб.
С тех пор игра стала
называться шахматы.

Ученики:
1.Вся в квадратах – белых,
черных-
Деревянная доска,
А ряды фигур точеных-
Деревянные войска.
2.Люди их передвигают,
Коротают вечера,
Люди в шахматы играют-
Интересная игра!
3.Ты, дружок мой, без
опаски,
Без смущения вступай,
Словно в мир чудесной
сказки,
В черно-белый этот край.
4.Что? Трехглавые драконы
Нас не ждут здесь? Не
беда!
Тут зато лихие кони
 И пехота хоть куда!

5.Тут ферзи, слоны
отважны,
Мчатся поперек и вдоль,
И совсем, как в сказке,
важный
Возвышается король.
6.Тут герои в каждом
войске,
И выходит рать на рать
Хитроумно и геройски
Воевать и побеждать!

Ведущий:
Сегодня все человечество
признает неоценимую пользу игры в шахматы: она воспитывает силу воли,
находчивость, смекалку, развивает логическое воображение, повышает интеллект.

Успехов вам в овладении
этим увлекательным, прекрасным миром – миром шахмат!

file_name: Внеклассное мероприятие по шахматам..docx

alt: Внеклассное мероприятие по шахматам

alt: Прошло три дня и три ночи.

title: Внекласное мероприятие по шахматам.


extracted_text:
Летнее развлечение во второй младшей группе «Лето в гости к нам
пришло»!
Задачи:
- продолжать формировать
представления о лете
- Развивать ловкость, активность
в подвижных играх.
Оборудование: покрывало зеленого цвета, корзины, грибы, ягоды,
солнце, лучики, мыльные пузыри, музыкальное сопровождение.
Предварительная работа:
Предварительная беседа о лете
(тема: какова цвета лето)
Индивидуальная
работа с ребенком, исполняющим роль солнца.
Изготовление с детьми грибов и
ягод (аппликация).
Ход развлечения:
Воспитатель:
Здравствуйте ребята.
Песен полон лес и крика,
Брызжет соком земляника,
Дети плещутся в реке,
Пляшут пчелки на цветке….
Как зовется время это?
Угадайте, дети…. (ЛЕТО)
Дети:
Лето!
Воспитатель: Правильно! А что такое лето? Что мы можем о нем рассказать?
Дети: Это
солнце, тепло, зеленые деревья, бабочки летают и т.д.
Воспитатель: Ребята, а вы знаете, что, лето это пора сбора ягод и грибов.
Дети:
Да!
Воспитатель: А давайте мы тоже соберем ягоды и грибы!
Дети:
Давайте!
Игра «Собери ягоды и грибы».
(На покрывало выкладываются грибы
и ягоды. Дети делятся на 2 команды и они по очереди собирают в корзину грибы и
ягоды).(игра повторяется 2-3 раза)
Воспитатель: Молодцы ребята! Вы хорошо справились со сбором урожая!
Воспитатель: Ребята, а сейчас мы поиграем с вами еще в одну игру про лето!
Дети: Ура!
Игра « Добавь слово»
Лето, лето к нам пришло!
Стало сухо и……. (тепло).
К нам весной приходит лето,
А зимой гуляет где-то.
Вот бы всё наоборот -
Чтобы лето круглый…… (год)!
Солнышко над крышей,
Тень прохладой дышит,
На траве цветочки,
На кустах….. (листочки).
Воспитатель:  Дети, а почему у нас летом так тепло?
Дети:
Потому что солнышко греет!
Воспитатель:  Правильно!
(Выходит солнышко).
Солнышко (исполняет ребенок)
Я солнышко лучистое,
Веселое игристое.
Воспитатель: Ребята, а давайте споём солнышку песенку.
Песенка про «Солнышко»
Утром солнышко встает Выше, выше,
выше.
Ночью солнышко зайдет ниже, ниже,
ниже.
Хорошо, хорошо, солнышко смеётся.
А под солнышком всем, всем весело
живется.
Ведущий: А давайте поиграем с
солнышком в игру.
Игра «Подари солнышку лучики».
(Детям раздаются шаблоны лучиков
солнца, и они должны собрать солнце).
Воспитатель: Молодцы! Какое замечательное у Вас получилось солнце!
Воспитатель:  Солнышко, а что у тебя в корзиночке?  (ребенок достает из
корзинки мыльные пузыри и передает воспитателю).
Ой, это же
мыльные пузыри.
Подвижная игра «Мыльные пузыри»
- Ребята, мы сейчас превратимся в
пузыри. Давайте скажем волшебные слова:
Раз-два-три,
Все мы мыльные пузыри.
- Пузыри любят летать. По сигналу:
«Полетели» вы будете бегать.
- У пузырей есть домики. Это
обручи. По сигналу: «Пора домой!» вы постараетесь занять место в домике. Кому
места не хватит, выбывает из нашей игры и превращается снова в ребёнка.
Рефлексия:
Воспитатель: Весёлый у нас получился праздник.
Дети: Да!!!
Воспитатель: Ребята
кто сегодня у нас с вами был в гостях
Дети:
солнце
Воспитатель:
 какой предмет лежал у солнца в корзинке?
Дети:
мыльные пузыри.
Воспитатель: Вам,
ребята, понравилось играть с пузырями?
Дети: да
Воспитатель: Ну на этом наша с вами прогулка в лето заканчивается пора нам с вами
заходить в группу.

alt: Воспитатель : Дети, а почему у нас летом так тепло?


extracted_text:
ПЛАН-КОНСПЕКТ ОТКРЫТОГО ЗАНЯТИЯ
педагога дополнительного образования
МБОУ ДО «Дворец творчества детей и молодежи»
Ленинского района города Кемерово
Объединение «Микки Маус и К»
Английский язык, первый год обучения

Педагог:

Мирсанова Татьяна Ивановна

Дата проведения:

17 декабря 2022 года

Место проведения:

Возраст детей:

МБОУ ДО «Дворец творчества детей и
  молодежи» Ленинского района г. Кемерово
5-7 лет

Тема занятия:

Тип занятия:

Итоговое занятие по темам: животные,
  движения, счет: «Snowman»
Повторение и закрепление изученного
  материала

Цель:

Активизировать навыки и умения учащихся
  в произнесении слов, словосочетаний и фраз на английском языке, усвоенных при
  изучении программного материала.

Задачи:
Воспитательные:

Развивающие:

Образовательные:

поддерживать интерес учащихся к
  иноязычной речевой деятельности.
развивать произвольное внимание,
  зрительную и слуховую память, умение детей контролировать свою речь.

закрепить умение учащихся самостоятельно
  решать коммуникативные задачи в соответствии с представленными игровыми
  ситуациями.

Формы и методы проведения занятия:

беседа, дидактическая игра, практическое
  задание, выполнение практических упражнений.

Материалы
  и оборудование:

Оформление
  кабинета и доски в зимней тематике; картинки на магните по темам «животные» -
  силуэты белого цвета, «движения» - пиктограммы, «счет» - снежинки с цифрами
  (два комплекта), снеговик, пуговицы; снеговик из коробок со съемными
  деталями: глаза, нос, рот, пуговицы, шляпа, шарф; CD-проигрыватель,
  съемный накопитель с аудиозаписями, удлинитель, колонки; указка; магниты;
  призы по количеству детей.

Ход занятия
I этап –
Подготовительный.  Организационный
момент:
Приветствие: - Good morning, dear guests.
Good morning, children. I am
glad to see you today! How are you?
-
Ребята, давайте представимся нашим гостям. Дети по очереди называют свои имена.
Ещё раз поздороваемся со всеми нашими гостями и споём песенку-приветствие!  Повторение
песни «Good morning!»
II этап –
Основной. Повторение изученного материала.
Ребята,
чтобы правильно и чётко произносить английские слова и звуки, сделаем
артикуляционную гимнастику. Let`s
say the chant: « I`m a cat, I sit on the mat. I`m a mouse, I live in the house.
»  Say faster, please. Superfast!..  Mega fast!.. Well done!
Введение в игровую ситуацию:
-
Вы все прекрасно знаете какое сейчас время года. Давайте дружно скажем – зима!
Молодцы, ребята! Well done! Как мало красок у зимы… А
какой цвет преобладает зимой? Белый – white. И у нас тоже всё белое:
ёлки, снежинки, снеговик - the Snowman. Look, children,
it is the Snowman.
А вы обратили внимание, что наш Snowman нарядный. Он тоже готовится к празднику. Look at the Snowman and answer: What the Snowman has? –A hat, eyes, a
nose, a scarf… Oh, but there are no buttons.  Но наш снеговик потерял пуговицы.
 The Snowman has lost his buttons. Давайте поможем ему найти их. Children, I know, the buttons are magic!
You will see the buttons, when you make the task. Чтобы у снеговика появились пуговицы, надо выполнить
задания. Can you help the Snowman? –Yes!
1 пуговица:
Закрепление лексики по теме «Движения», игра «Freeze».
-
Внимание, первое задание: на доске карточки. Внимательно посмотрите и скажите
по-английски, что здесь изображено. Look and say, what is it? –Run, skate…
Да, мы с вашими родителями прекрасно знаем, что все это вы любите и умеете
делать: весело бегать и прыгать – run and jump, быстро плавать – swim, красиво и
зажигательно танцевать – dance, зимой кататься на коньках, а летом на велосипеде – skate and ride a bike. Молодцы, поаплодируем друг другу – clap!

-Ребята,
вы выполнили задание на отлично - excellent! И у снеговика
появляется первая пуговица. The
Snowman has the first button! (Звучит короткая мелодия.) Clap your hands!
Игра
«Freeze»: The Snowman очень доволен и хочет поиграть. (Дети изображают
названные ведущим действия, части тела, одежды, а после слова «freeze»
замирают.)
2 пуговица:
Аудирование, закрепление лексики по теме «Животные»:
- Сейчас
все готовятся к празднику и украшают не только квартиры, но и улицы, площади,
дворы, делают снежные городки. Вот и возле нашего снеговика стали появляться снежные
фигуры в виде зверей и птиц – animals and birds.
Say, what animal or bird do
you have? (Закрепление умения в употреблении фразы «I have got a (dog)». Работа с раздаточным материалом карточки-силуэты
животных. Сначала учащиеся отвечают хором, затем индивидуально.)
-Молодцы,
ребята! Well done! Теперь у снеговика есть и
вторая пуговица. The Snowman
has the second button now! (Звучит короткая мелодия.)
3 пуговица:
Закрепление лексики по теме «Счет»: игра «Найди пару».
-
Чтобы у снеговика появилась третья пуговица, ребята, вам нужно подружиться со
снежинками - snowflakes! Это не просто снежинки, это снежинки с цифрами. What number is it? –
Five, three, ten… Very good!
-Каждый
из вас получает одну снежинку с цифрой. Посмотрите внимательно на цифру,
вспомните, как она называется по-английски. Когда я назову вашу цифру, вам
нужно будет выйти к доске и показать её всем. А если я скажу «snowflake» - снежинка, то нужно будет встать всем вместе со своих мест.
-Полетели,
закружились снежинки- snowflakes под музыку, хотят запутать вас! Как только музыка
остановится, найдите свою пару и назовите цифру по-английски. Молодцы, ребята,
нашли все пары, well done!
-Теперь
давайте поставим цифры по порядку. Вставайте в два ряда от 1 до 10. Let`s count! Clever you are! Вы отлично считаете!
Excellent! (Собрать снежинки в
коробочки.)
- Вот
и третья пуговица появилась у снеговика. The Snowman has the third button! Very well! (Звучит короткая мелодия.)
Let`s count: 1, 2, 3 buttons!
(Звучит короткая мелодия.) Clap your hands!
Поаплодируем нашему снеговику и ребятам!
Повторение песни «I`m a Little Snowman».
- Ребята,
какие вы дружные, все вместе помогли снеговику. Какие же вы молодцы! It’s wonderful! А давайте с вами пофантазируем и вместе создадим ещё
одного доброго снеговика под веселую новогоднюю музыку. (Учащиеся собирают
снеговика из коробок, надевают ему шляпу и шарф. Затем поют песню и делают
общее фото.) Отличный снеговик получился! Super! Fine!
Давайте споем песню про наших замечательных снеговиков – the snowmen! Now,
let`s make a photo. Say «happy»!
III этап – Завершающий.
-
Ребята, мы со снеговиками желаем вам снежной зимней погоды и праздничного
настроения! Сегодня мы помогли The Snowman, и хорошее настроение у
нас уже есть. А что ещё мы делали? Во что играли? Что вам понравилось? А что
понравилось больше всего? Well done! Отлично!
На
Новый год обязательно спойте нашу песенку про снеговика. Вспомните все слова,
которые мы с вами учили и выполните праздничное задание на этих открытках. Ещё
раз поздравляю всех с наступающим Новым годом и Рождеством. Happy New Year and Merry Christmas! До встречи!
Good-bye, boys and girls! Good-bye, dear guests!

file_name: План -конспект открытого занятия по английскому языку 1г.о..docx

alt: Ход занятия I этап – Подготовительный

alt: Чтобы у снеговика появилась третья пуговица, ребята, вам нужно подружиться со снежинками - snowflakes !


extracted_text:
ПАМЯТКА ДЛЯ
РОДИТЕЛЕЙ
«ДЕТСКИЙ ТРАВМАТИЗМ
В ЛЕТНИЙ ПЕРИОД»
Уважаемые родители,
задумайтесь!
По данным Всемирной Организации Здравоохранения (ВОЗ):
Ø
«Ежедневно во всем мире жизнь более 2000 семей
омрачается из-за гибели ребенка по причине неумышленной травмы или «несчастного
случая», которые можно было бы предотвратить…».
Ø
«Ежегодно по этой причине погибает более 1 000 000
детей и молодых людей моложе 18 лет. Это означает, что каждый час
ежегодно гибнет более 100 детей…»

Более 3 млн. детских травм регистрируют ежегодно медицинские
учреждения России. Таким образом, в больницы в связи с травмами обращается
каждый восьмой ребенок в возрасте до 18 лет.
Ожоги – к сожалению, очень
распространенная травма у детей.  держите
детей подальше от горячей плиты, пищи и утюга;  устанавливайте на плиты кастрюли и сковороды
ручками вовнутрь плиты так, чтобы дети не могли опрокинуть на себя горячую
пищу. по возможности блокируйте регуляторы газовых горелок;  держите детей подальше от
открытого огня, пламени свечи, костров,
взрывов петард;

убирайте в абсолютно недоступные для детей места
легковоспламеняющиеся жидкости, а также спички, свечи, зажигалки, бенгальские
огни, петарды;  причиной
ожога ребенка может быть горячая жидкость (в том числе еда), которую взрослые
беззаботно оставляют на краю плиты, стола или ставят на пол; лучше со стола, на
котором стоит горячая пища, убрать длинные скатерти – ребенок может дернуть за
их край и опрокинуть пищу на себя;  возможны
ожоги во время купания ребенка, когда его опускают в ванну или начинают
подмывать из крана, не проверив температуру воды;
  маленький
ребенок может обжечься и при использовании грелки, если
температура воды в ней превышает 40 оС;
 оберегайте ребенка от солнечных
ожогов, солнечного и теплового «удара».
Кататравма
(падение с высоты) – в 20 % случаев страдают дети до 5 лет – нередкая
причина тяжелейших травм, приводящих к инвалидизации или смерти.
  ДЕТИ
НЕ УМЕЮТ ЛЕТАТЬ!
  не
разрешайте детям «лазить» в опасных местах (лестничные пролеты,
крыши, гаражи, стройки и др.);
  устанавливайте
   надежные   ограждения,        решетки     на      ступеньках,
лестничных пролетах, окнах и балконах.
Ø
Помните – противомоскитная сетка не спасет в этой ситуации и
может только создавать ложное чувство безопасности;
  Открывающиеся
окна и балконы должны быть абсолютно
недоступны детям;
  Не ставьте около
открытого окна стулья и табуретки  - с них ребенок может забраться на
подоконник.
Утопление – в
50 % случаев страдают дети 10-13 лет из-за неумения плавать.
  взрослые
должны научить детей правилам поведения на воде и ни на
минуту не оставлять ребенка без присмотра
вблизи водоемов;  дети
могут утонуть менее чем за две минуты даже в небольшом количестве воды –
обязательно и надежно закрывайте колодцы, ванны,
бочки, ведра с водой и т.д.;  учите детей плавать, начиная с раннего возраста;  дети должны знать, что нельзя
плавать без присмотра взрослых;  обязательно
используйте детские спасательные жилеты соответствующего размера – при всех
вариантах отдыха  на открытой воде
(лодки, плоты, водные велосипеды, «бананы», катера, яхты и
др.);
  учите
детей правильно выбирать водоемы для плавания – только там,
где есть разрешающий знак.
  Помните –
практически все утопления детей происходят в летний период.
Удушье (асфиксия) –

25% всех случаев асфиксий бывает у детей в возрасте до года из-за
беспечности взрослых: аспирация пищей (вдыхание остатков пищи), прижатие
грудного ребенка к телу взрослого во время сна в одной постели, закрытие
дыхательных отверстий мягкими игрушками и др.;  маленьким детям нельзя давать еду с маленькими
косточками или
семечками;
  во
время еды нельзя отвлекать ребенка – смешить, играть и др. не
забывайте: «Когда я ем, я глух и нем».

нужно следить за ребенком во время еды. Кашель, шумное частое
дыхание или невозможность издавать звуки – признаки проблем с дыханием и,
возможно, удушья, которое может привести к смерти.
Отравления –
 чаще
всего дети отравляются лекарствами из домашней аптечки – 60 %
всех случаев отравлений;

лекарства, предназначенные для взрослых, могут оказаться
смертельными для детей. Медикаменты ребенку нужно давать по назначению врача и
ни в коем случае не давать ему лекарства, предназначенные для взрослых или
детей другого возраста. хранить медикаменты необходимо в местах совершенно
недоступных для детей;  отбеливатели,
яды для крыс и насекомых, керосин, кислоты и щелочные растворы, другие ядовитые
вещества могут вызвать тяжелое отравление, поражение мозга, слепоту и смерть.
Яды бывают опасны не только при заглатывании, но и при вдыхании, попадании на
кожу, в глаза и даже на одежду;  ядовитые
вещества, медикаменты, отбеливатели, кислоты и горючее ни в коем случае нельзя
хранить в бутылках для пищевых продуктов – дети могут по ошибке выпить их.
Такие вещества следует держать в плотно закрытых маркированных контейнерах, в
абсолютно недоступном для детей месте;
  следите
за ребенком при прогулках в лесу – ядовитые грибы и ягоды –
возможная причина тяжелых отравлений;

отравление угарным газом – крайне опасно для детей и
сопровождается смертельным исходом в 80-85% случаев – неукоснительно соблюдайте
правила противопожарной безопасности во всех местах пребывания детей, особенно
там, где есть открытый огонь (печи, камины, бани и т.д.).
Поражения электрическим током –
 дети
могут получить серьезные повреждения, воткнув пальцы или какие-либо предметы в
электрические розетки – их необходимо закрывать специальными защитными
накладками;

электрические провода (особенно обнаженные) должны быть
недоступны детям.
Дорожно-транспортный
травматизм – дает около 25 % всех смертельных случаев.

как только ребенок научился ходить, его нужно обучать правильному
поведению на дороге, в машине и общественном транспорте, а также обеспечивать
безопасность ребенка во всех ситуациях;
  детям
дошкольного возраста особенно опасно находиться на дороге – с
ними всегда должны быть взрослые;  детям нельзя играть возле
дороги, особенно с мячом;  детей
нельзя сажать на переднее сидение машины;
  при
перевозке ребенка в автомобиле, необходимо использовать
специальные кресла и
ремни безопасности;  на
одежде ребенка желательно иметь специальные светоотражающие
нашивки.
Несчастные
случаи при езде на велосипеде являются распространенной причиной смерти
и травматизма среди среднего и старшего возраста.

учите ребенка безопасному поведению при езде на велосипеде;  дети должны в обязательном
порядке использовать защитные шлемы и
другие приспособления.
Травмы на
железнодорожном транспорте – нахождение детей в зоне железной дороги
может быть смертельно опасно.
Ø
строжайшим образом запрещайте подросткам кататься на крышах,
подножках, переходных площадках вагонов. Так называемый «зацепинг» - в конечном
итоге – практически гарантированное самоубийство;
Помните сами и постоянно напоминайте Вашим
детям, что СТРОГО запрещается:

посадка и высадка на ходу поезда;  высовываться из окон вагонов и дверей тамбуров на
ходу поезда;  оставлять
детей без присмотра на посадочных платформах и в вагонах;  выходить из вагона на междупутье
и стоять там при проходе встречного поезда;  прыгать с платформы на железнодорожные пути;  устраивать на платформе
различные подвижные игры;

бежать по платформе рядом с вагоном прибывающего или уходящего
поезда, а также находиться ближе двух метров от края платформы во время
прохождения поезда без остановки;  подходить
к вагону до полной остановки поезда;  на
станциях и перегонах подлезать под вагоны и перелезать через автосцепки для
прохода через путь;
  проходить
 по      железнодорожным        мостам       и       тоннелям,
неспециализированным
для перехода пешеходов;  переходить
через железнодорожные пути перед близко стоящим
поездом;
  запрещается
переходить путь сразу же после прохода поезда одного
направления, не убедившись в отсутствии поезда встречного
направления;  игры
детей на железнодорожных путях запрещаются;  подниматься на электроопоры;
  приближаться
к лежащему на земле электропроводу ближе 8 метров;
  проходить
вдоль железнодорожного пути ближе 5 метров от крайнего
рельса;  ходить в районе стрелочных
переводов, так как это может привести к
тяжелой травме.
Уважаемые родители,
помните – дети чаще всего получают травму
(иного смертельную)
– по недосмотру взрослых

file_name: Памятка-для-родителей-Детский-травматизм-в-летний-период (2).pdf

alt: ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ «ДЕТСКИЙ

alt: Яды бывают опасны не только при заглатывании, но и при вдыхании, попадании на кожу, в глаза и даже на одежду; ядовитые вещества, медикаменты, отбеливатели, кислоты…

intro:
По данным Всемирной Организации Здравоохранения (ВОЗ):
 «Ежедневно во всем мире жизнь более 2000 семей омрачается из-за
гибели ребенка по причине неумышленной травмы или «несчастного
случая», которые можно было бы предотвратить…».
 «Ежегодно по этой причине погибает более 1 000 000 детей и
молодых людей моложе 18 лет. Это означает, что каждый час ежегодно
гибнет более 100 детей…»

родителям

group: Педагогика


extracted_text:
Знакомство с геометрическими фигурами
 с помощью игры Танграм

Танграм: древняя китайская головоломка

Танграм— головоломка,
состоящая из семи плоских фигур, которые складывают определённым образом для
получения другой, более сложной, фигуры (изображающей человека, животное,
предмет домашнего обихода, букву или цифру и т. д.). Фигура, которую необходимо
получить, при этом обычно задаётся в виде силуэта или внешнего контура. При
решении головоломки требуется соблюдать два условия: первое — необходимо использовать
все семь фигур танграма, и второе — фигуры не должны перекрываться между собой.
 Из геометрических фигур
головоломки "Танграм" можно составить несколько сотен силуэтов людей,
животных, предметов домашнего обихода, игрушек, цифр, букв и т.д.
Цели:
Обучающие –исследование
вопроса о равновеликости фигур, умение выделять, отображать, перемещать
фрагменты рисунка.
Развивающая – развитие
оперативного мышления у ребят, наглядного воображения, творческих способностей,
памяти, познавательного интереса, творческой активности учащихся;
Воспитывающая –
воспитание умения работать в группах, уважения общественного мнения, взаимной
ответственности за результаты учебного труда, аккуратности и правильности в
оформлении заданий.

Ход урока
I. Вступительное слово
учителя.
Сегодня я предлагаю взять
несколько (2-3) танграмов и выполнить композицию, выкладывая каждую фигуру
семью танами одного танграма. Выдается задание:

выполняется композиция,
придумывается название композиции и ее защиту.

Рабочее задание

План защиты

1.Выполнить композицию из
  нескольких танграмов, выбрав цветные таны.
2.Вычислить площадь получившейся
  композиции.
3.Дать название композиции и
  представить ее.

1.Название композиции.
 2.Поясните выбор цветового
  решения.
3.Какая мысль заключена в выборе
  сюжета?
4.Где бы вы предложили использовать
  данную композицию.

Приложение 1

file_name: Знакомство с геометрическими фигурами с помощью игры танграм.doc

alt: Рабочее задание План защиты 1

alt: Приложение 1

title: Урок по математике (внеурочная деятельность) на тему "Знакомство с геометрическими фигурами  с помощью игры Танграм" (4 класс.


file_name: ЕГЭ._Химия._тестовые задания_77.docx

title: ЕГЭ._Химия._тестовые задания


extracted_text:
Способы количественного
выражения состава растворов

Раствор
— однофазная система переменного
состава, состоящая из двух или более компонентов. Растворы— гомогенные
(однородные) системы, то есть каждый из компонентов распределён в массе другого
в виде молекул, атомов или ионов.
Понятию
«система» дается следующее определение:
система - это тело или совокупность тел, обособленных от окружающей среды
физическими или мысленными границами.
Химические вещества, входящие в состав системы, являются ее составными частями
или компонентами.
Системы
могут быть одно- или многокомпонентными. Если
компоненты в системе равномерно распределены друг в друге (диспергированы), то
такие системы называются дисперсными системами.
Совокупность
одинаковых (по составу, структуре и свойствам) участков системы называется фазой.
Однородные, однофазные системы называются гомогенными. Неоднородные
многофазные системы называются гетерогенными.
Отдельные
части гетерогенных систем (фазы) имеют поверхность раздела фаз.
Например,
кристаллы льда, находящиеся в жидкой воде, образуют одну фазу, жидкая вода –
вторую, а водяной пар – третью фазу. Эти фазы отделены друг от друга
поверхностями раздела. Таким образом, в данном случае мы имеем дело с
гетерогенной трехфазной (твердое тело, жидкость, газ), однокомпонентной (H2O)
системой.
Основными
компонентами растворов являются растворитель и растворенное
вещество.
Растворенным веществом, независимо от его количества, считается тот компонент, который
придает системе специфические свойства.
В
зависимости от агрегатного состояния растворы могут быть твердыми
(сплавы металлов, некоторые минералы) и жидкими (растворы
щелочей, морская вода).
Подробнее остановимся на жидких растворах, в которых растворитель –
жидкость.
По исходному агрегатному состоянию растворяемого вещества газ (г), жидкость (ж) или твердое тело (т)
жидкие растворы можно разделять на 3 группы: (ж + г), (ж + ж) и (ж + т).

К
первой из них относятся такие системы, как растворы соляной, сероводородной и
сернистой кислот, представляющие собой водные растворы газообразных HCI, H2S, SO2.
К
системе (ж + ж) относятся растворы спиртов, эфиров, уксусной и азотной кислот в
воде.
Третья
группа растворов является самой многочисленной, так как к ней относятся водные
растворы большинства солей, щелочей, твердых кислот (например, борной,
лимонной).
По типу взятого растворителя
различают водные (растворитель – H2O) и неводные
растворы (растворитель – бензол, хлороформ, ацетон и др.).
Все
растворы относятся к дисперсным (раздробленным) системам.
По
размеру диспергированных частиц все растворы подразделяются на истинные
и коллоидные. Раствор является истинным
(гомогенной системой), если растворенное вещество не образует отдельную
фазу. Считается, что раствор будет истинным, если размер частиц
растворенного вещества мал и не превышает 10А0 (10-9 м), т.е.
они представляют собой отдельные молекулы или ионы.
При
увеличении размеров диспергированных частиц в растворе от 10 до 1000 А0
(от 10-5 до 10-7 см)
система приобретает специфические свойства, связанные с очень большой
поверхностью раздела фаз. Такие системы называют микрогетерогенными
или коллоидными.
Частицы коллоидных размеров называются мицеллами.
Гетерогенные
дисперсные системы, содержащие частицы размером более 1000 А0 (более
10-5 см),
являются грубодисперсными. Они обычно неустойчивы и быстро
разрушаются. К ним относятся, например, пены (дисперсные системы
типа газ в жидкости), эмульсии (жидкость в жидкости) и суспензии
(твердые вещества в жидкостях).
Прямой
процесс растворения вещества в растворителе сопровождается
обратным процессом - выделения растворенного вещества из раствора. Для
твердых веществ обратным процессом является кристаллизация вещества
из раствора.
Вещество
прекращает растворяться, когда наступает состояние динамического равновесия
прямого и обратного процессов и скорость кристаллизации становится равной
скорости растворения. Такой раствор называется насыщенным.
При сохранении условий неизменными, концентрацию растворяемого вещества в нем
повысить невозможно.
Если
в растворе содержится растворенного вещества меньше, чем может раствориться при
данных условиях, то он называется ненасыщенным.
В пересыщенном
растворе растворено вещества больше, чем может раствориться при данных условиях
растворения. Получают такие растворы осторожным охлаждением насыщенных при
более высокой температуре растворов или при выпаривании части растворителя из
насыщенного раствора. Пересыщенные растворы обычно нестабильны и избыток
растворенного вещества легко выделяется из раствора.
Растворимость вещества измеряется концентрацией (см. далее)
растворенного вещества в его насыщенном растворе.
Количественное
значение растворимости обычно выражают максимальной массой вещества в граммах,
которую можно растворить в 100 г растворителя при данной температуре. Это
количество называется коэффициентом растворимости или просто растворимостью
(S).
По
растворимости вещества делятся на:
хорошо растворимые
(коэффициент растворимости S > I г в 100 г растворителя),
например KJ , AgNO3,
малорастворимые (10–3 г < S < I г в
100 г растворителя), например, Mg(ОH)2, СаSО4,
СН4, N2, O2,
практически нерастворимые
(коэффициент растворимости S
< <  10–3 г в 100 г
растворителя), например Аg, BaSO4, стекло.
Не существует абсолютно нерастворимых веществ.
В
настоящее время для выражения количественного состава растворов используются
различные способы. Наиболее часто используются следующие:
1.
Концентрированный раствор – раствор,
содержащий относительно большое количество
растворенного вещества. В этом
случае масса растворенного вещества соизмерима с массой растворителя.

Например, в 100 г воды растворено 30 г хлорида натрия (30 г и 100 г –
сравнимые величины). Такой раствор можно считать концентрированным.
2.
Разбавленный раствор – это раствор, в котором содержание
растворенного вещества мало по сравнению с массой растворителя.
Например,
в 100 г воды растворено 0,1 г гидроксида натрия. Это разбавленный раствор, так
как массы растворенного вещества и растворителя сильно отличаются друг от
друга.
Термины
концентрированный и разбавленный используются лишь для приблизительного
выражения количественного состава растворов. Границы между этими понятиями
достаточно условны.
Для точного выражения количественного состава растворов используют
следующие способы:
1.
Массовая доля (ранее использовался
термин «процентная концентрация»).
Массовая
доля показывает отношение массы данного компонента, содержащегося в
системе (растворе), к общей массе этой системы (раствора).
Обычно
массовая доля выражается в долях единицы или процентах и обозначается греческой
буквой ω (омега):
;
 100
%.
При
выражении массовой доли раствора (в процентах), ее значение показывает массу
растворенного вещества (в граммах), содержащееся в 100 г раствора.
Например,
раствор с массовой долей KNO3 равной 24 % содержит в растворе массой
100 г: растворенное вещество (нитрат калия) массой 24 г и растворитель (воду)
массой (100 – 24) = 76 г.
2.
Объемная доля.
Этот
способ выражения количественного состава представляет собой отношение
объема компонента (растворенного вещества), содержащегося в системе (растворе),
к общему объему системы (раствора). Объемная доля выражается либо в
долях единицы, либо в процентах и обозначается греческой буквой j (фи).
,

При
выражении объемной доли (в процентах) ее значение показывает объем
растворенного вещества (в соответствующих единицах объема), содержащийся в
100 аналогичных единицах объема раствора.

3.
Мольная (молярная) доля.
 Этот
способ выражения количественного состава растворов представляет собой отношение
количества вещества (в молях) компонента, содержащегося в данной системе, к
сумме количеств всех веществ в системе. Выражается  в долях единицы,
либо в процентах и обозначается греческой буквой  (хи):

где ν – количество вещества в молях,
∑ν (раствора) – сумма количеств всех веществ в растворе.
Например,
раствор с мольной долей c = 2
% этанола содержит 2 моль этанола на 100 моль системы ( 2 моль этанола и 100 –
2 = 98 моль воды).
Если
для количественной оценки состава раствора используют отношение массы вещества
(m) или его количества (ν) к общему объему раствора (V),
то применяют понятие «концентрация» (С).
4.
Массовая концентрация.
 Представляет
собой отношение массы компонента, содержащегося в системе (растворе), к объему
этой системы (раствора).

где m – масса растворенного вещества, V
– объем раствора.
 Наиболее
часто используется массовая концентрация, имеющая размерности [ кг/м3 ],[
г/л ], [г/см3 ], [мг/л ].
Масса
вещества в граммах, содержащегося в одном кубическом сантиметре или одном
миллилитре раствора, называется титром раствора.
Например,
раствор с титром Т = 0,05, содержит 0,05 г растворенного вещества в 1 мл
раствора.
5.
Молярная концентрация.
Представляет собой отношение количества растворенного вещества (в
молях) к объему раствора (в литрах).
Значение
молярной концентрации показывает число молей растворенного вещества,
содержащихся в растворе объемом 1 литр, имеет размерность [моль/л] и
обозначается СМ:

где  ν – количество растворенного
вещества (в молях);       V – объем раствора (в литрах).
Например,
раствор серной кислоты с молярной концентрацией СM(H2SO4) = 2 моль/л содержит в объеме, равном 1 литру, серную
кислоту количеством вещества 2 моль.
6. Нормальная концентрация.
 В
настоящее время чаще употребляется термин «молярная концентрация эквивалента».
Этот способ выражения количественного состава растворов представляет
собой отношение количества эквивалентов растворенного вещества (в молях) к
объему раствора (в литрах).

Значение
нормальной концентрации показывает количество эквивалентов растворенного
вещества (в молях), которое содержится в 1 литре раствора.
Размерность нормальной концентрации [моль/л].
Например,
раствор гидроксида бария с молярной концентрацией эквивалента С(1/2
ВаCl2) = 4
моль/л (нормальной концентрацией СH(ВаCl2) = 4 моль/л) содержит четыре моль эквивалентов ВаСl2 в растворе объемом 1 литр.
7. Моляльность.
Моляльность раствора характеризуется количеством растворенного вещества
в молях, приходящихся на 1кг растворителя в данном растворе.

Размерность моляльности [моль/кг растворителя].
Наконец,
характеризуя количественный состав системы, можно говорить об отношениях массы
(или объема или количеств вещества) компонента к массе (или объему или
количеству вещества) всей системы. В этом случае мы имеем дело с отношением,
которое может быть, соответственно: массовым, объемным или молярным.
Например,
если объемное отношение концентрированной серной кислоты и воды может быть
равно:
V (H2SO4) : V (H2O) =
1 : 2,
то
это значит, что для приготовления данного раствора необходимо к 1 объему
концентрированной серной кислоты добавить 2 объема воды.
При
решении задач на смешивание растворов одного и того же вещества или при решении
задач на разбавление более концентрированных растворов более разбавленными
растворами или водой удобно пользоваться «правилом смешения растворов»
(квадратом Пирсона):

w1
раствор с большей
    массовой долей

wтреб. – w2
Þ m1
масса раствора с
    большей массовой долей

w2
раствор с меньшей
    массовой долей

w1
    – wтреб. Þ m2
масса раствора с
    меньшей массовой долей

В
случае разбавления раствора с большей массовой долей растворенного вещества
водой значение массовой доли более разбавленного раствора (в данном случае
воды) принимается равным нулю (ω2
=  0).
Для
практического определения концентрации растворов удобно пользоваться методом
титрования. Для расчетов с цель нахождения неизвестной концентрации
раствора при использовании этого метода применяют так называемый закон
эквивалентов для растворов:
произведение нормальной концентрации одного раствора на его объем равно
произведению нормальной концентрации другого раствора на его объем, или
 ∙
V1 =
 ∙ V2
,   где
 и V1  –  нормальная
концентрация (молярная концентрация эквивалента) и объем первого раствора,  и
V2 –
нормальная концентрация (молярная концентрация эквивалента) и объем второго раствора.

7.1. Вопросы для
самоконтроля.

1.
Дайте определение понятию «дисперсная система».
2.
Как подразделяются все дисперсные системы в зависимости от размера частиц?
3.
Какие дисперсные системы называются суспензиями?
4.
Какие дисперсные системы называются эмульсиями?
5.
Дайте определение понятию «раствор».
6.
Какой компонент раствора считают растворенным веществом?
7.
Какие растворы считаются истинными?
8.
Что такое кристаллизация?
9.
Что такое коэффициент растворимости?
10.
Что такое насыщенный раствор?
11.
Какие растворы называются ненасыщенными? Как можно получить насыщенный раствор
из ненасыщенного раствора?
12.
Что такое пересыщенные растворы? Как можно их получить?
13.
Как подразделяются все вещества по растворимости?
14.
От каких факторов зависит растворимость веществ?
15.
Какие способы используют для выражения количественного состава растворов?
16.
Что такое концентрированный и что такое разбавленный раствор? В каких случаях
употребляются эти понятия?
17.
Что такое массовая доля, молярная (мольная) доля, объемная доля растворенного
вещества? Есть ли размерность у этих величин?
18.
Дайте определение понятию «массовая концентрация».
19.
Что такое «молярная концентрация»?
20.
Что такое «нормальная концентрация»?
21.
Как определяется молярная масса эквивалента для:
- кислот;
-
оснований;
- солей?
21.
Дайте определение понятию «моляльность».
22.
Какую лабораторную посуду следует использовать для приготовления растворов
заданной концентрации?
23.
Какой закон используется при расчетах результатов титрования?

7.2. Вопросы и упражнения
для самоподготовки.

1.
Укажите номер или сумму условных номеров, под которыми расположены вещества,
при смешивании умеренного количества которых с водой образуется дисперсная
система, называемая суспензией:
1) негашеная известь,
2) нефть,
4) порошок мела,
8) цемент,
16) ацетон,
32) каустик.
2.
Укажите номер или сумму условных номеров, под которыми расположены вещества,
при смешивании умеренного количества которых с водой образуется дисперсная
система, называемая эмульсией:
1)
серный цвет,
2)
керосин,
4)
порошок гашеной извести,
8)
пропан,
16)
этанол,
32)
декан.
3.
Укажите номер или сумму условных номеров, под которыми расположены вещества,
при смешивании умеренного количества которых с водой образуется истинный
раствор:
1)
хлорид серебра,
2)
бензол,
4)
порошок алюминия,
8)
метан,
16)
этанол,
32)
декан,
64)
хлороводород.
4.
Под каким номером указано название дисперсной системы, образующейся при
смешивании умеренного количества бензина с водой?
1)
суспензия,
2)
истинный раствор,
3)
пена,
4)
эмульсия.
5.
Под каким номером указано название дисперсной системы, образующейся при
смешивании умеренного количества сульфата кальция с водой?
1) эмульсия,
2) истинный раствор,
3) пена,
4) суспензия.
6.
Под каким номером указано название дисперсной системы, представителем которой
является известковая вода?
1)
суспензия,
2)
истинный раствор,
3)
пена,
4)
эмульсия.
7.
Под каким номером указано название дисперсной системы, которой является
известковое молоко?
1)
суспензия,
2)
истинный раствор,
3)
пена,
4)
эмульсия.
8.
Укажите номер или сумму условных номеров, под которыми расположены справедливые
утверждения:
1)
насыщенный раствор может быть концентрированным,
2)
насыщенный раствор может быть разбавленным,
4) насыщенный раствор может
быть только концентрированным,
8)
насыщенный раствор не может быть разбавленным.
9.
Укажите номер или сумму условных номеров, под которыми расположены вещества,
хорошо растворимые в воде:
1)
метан, 2) оксид железа (III), 4) аммиак, 8) хлорид калия,
16)
гидроксид бария, 32) сульфид меди (II).
10.
Укажите номер, под которым расположено утверждение, справедливое для теплового
эффекта процесса растворения твердых тел:
1)
теплота всегда выделяется,
2)
теплота всегда поглощается,
4)
теплота может или выделяться, или поглощаться,
8)
процесс не связан с тепловыми эффектами.
11.
Хлорид натрия массой 5 г растворили в воде массой 45 г. Чему равна массовая
доля в процентах хлорида натрия в этом растворе?
12.
Чему равно значение объемной доли метана в смеси, содержащей 224 л метана
(н.у.) и 30 моль пропана?
13.
Найти массу в граммах хлорида цинка, необходимого для приготовления 150 г
раствора этой соли с массовой долей растворенного вещества 12 %.
14.
Какова масса воды, содержащейся в 200 г раствора хлорида натрия c
массовой долей растворенного вещества 20 %?
15.
Хлорид цинка массой 9 г растворили в воде массой 11 г. Вычислить массовую долю
в процентах хлорида цинка в этом растворе.
16.
Найти массовую долю в процентах азотной кислоты в растворе, в 1 литре которого
содержится эта кислота массой 224 г. Плотность раствора кислоты равна 1,12
г/мл.
17.
Найти массу в граммах гидроксида калия, необходимого для приготовления раствора
массой 120 г с массовой долей растворенного вещества 20 %.
18.
Чему равна масса воды, содержащейся в растворе серной кислоты массой 150 г с
массовой долей растворенного вещества 48 %?
19.
Какую массу в граммах FeCl3·6H2O
надо взять, чтобы приго-товить раствор объемом 1 л, содержащий 0,1 моль хлорида
железа (III)?
20.
Сколько граммов кристаллогидрата CuSO4·5H2O
надо взять, чтобы приготовить 1 л раствора,
содержащего 0,1 моль сульфата меди?
21.
Сколько граммов кристаллогидрата CrCl3·6H2O
надо взять, чтобы приготовить 1 л раствора, содержащего 0,2 моль хлорида хрома
(III)? Ответ округлите до целого числа.
22.
Найти массу в граммах нитрата калия, содержащегося в растворe
этой соли массой 0,7 кг c массовой долей растворенного вещества 7 %.
23. При выпаривании водного раствора некоторой соли массой 20 г было
получена эта соль массой 4 г. Вычислите массовую долю, в процентах, соли в
исходном растворе.
24.
Какой объем воды в мл следует добавить к 100 мл раствора с массовой долей 20 %
и плотностью 1,4 г/мл, чтобы получился раствор с массовой долей 7 %?
25.
Какой объем воды в мл надо добавить к раствору массой 50 г с массовой долей 10
%, чтобы получился раствор с массовой долей 5 %?
26.
Чему равна масса соли в граммах, которая образуется при пропускании
хлороводорода объемом 56 л (н.у.) через раствор, содержащий гидроксид натрия
массой 80 г?
27.
При взаимодействии раствора серной кислоты массой 16 г с избытком раствора
хлорида бария выделился осадок массой 5,7 г. Определите массовую долю серной
кислоты (в процентах) в исходном растворе. Ответ округлите до целого числа.
28.
Какое количество вещества серной кислоты в молях содержится в растворе объемом
1 литр, если 10 мл такого раствора нейтрализуют гидроксид натрия массой 4 г?
29.
Какой объем в литрах раствора гидроксида натрия с массовой долей 2,5%
(плотность 1,03 г/мл) можно приготовить из раствора NaOH объемом 800
мл c массовой долей 35% и плотностью 1,38 г/мл? Ответ
округлите до целого числа.
30.
Какой объем воды в мл необходимо добавить к раствору массой 100 г с массовой
долей 10%, чтобы получился раствор с массовой долей 5%?
31.
Какую массу раствора азотной кислоты c массовой долей 40 % нужно
прибавить к раствору азотной кислоты массой 120 г с массовой долей 5%, чтобы
образовался раствор кислоты с массовой долей 20%?
32.
Какой объем воды в мл надо добавить к раствору объемом 200
 мл с массовой долей 30 % и плотностью 1,4 г/мл, чтобы
получился раствор с массовой долей 10 %?
33.
Определите массовую долю в процентах раствора, полученного при сливании
раствора массой 30 г c массовой долей 10 % и раствора массой 70 г с массовой
долей растворенного вещества 20 %.
34.
Воду какого объема в литрах нужно прибавить к раствору массой 1 кг и массовой
долей растворенного вещества 50%, чтобы получить раствор с массовой долей 10%?
35.
Какое количество вещества серной кислоты в молях содержится в литре раствора
серной кислоты с массовой долей 59,24 % и плотностью 1,49 г/мл? Ответ округлите
до целого числа.
36.
Какой объем серной кислоты в мл с массовой долей 60% и плотностью 1,50 г/мл
необходимо взять для приготовления раствора объемом 5 литров с массовой долей
12% и плотностью 1,08 г/мл?
37.
Сожгли серу массой 3,2 г. Продукты сгорания окислили и растворили в воде. Масса
раствора оказалась равной 0,98 кг. Какова массовая доля в процентах кислоты в
полученном растворе?
38.
При пропускании избытка сероводорода через раствор хлорида меди (II)
массой 33,75 г, образовался осадок массой 2,4 г. Вычислите массовую долю в
процентах хлорида меди в исходном растворе.
39.
Вычислите массу в граммах раствора азотной кислоты с массовой долей 63%,
которую можно получить из нитрата натрия массой 170 г.
40.
Какую массу технического цинка (в граммах), содержащего 4 % примесей,
необходимо израсходовать при взаимодействии с соляной кислотой для получения
раствора хлорида цинка массой 0,9 кг с массовой долей 8%? Ответ округлите до
целого числа.
41.
Какой объем раствора серной кислоты (в мл) с массовой долей 76,1% и плотностью
1,64 г/мл необходимо взять для приготовления 1л раствора этой кислоты с
массовой долей 6 % и плотностью 1,04 г/мл? Ответ округлите до целого числа и
дайте в миллилитрах.
42.
В каком объеме воды в мл нужно растворить хлороводород объемом 44,8 л (н.у.),
чтобы получить раствор соляной кислоты с массовой долей 14,6%?

file_name: растворы определения.doc

alt: Мольная (молярная) доля. Этот способ выражения количественного состава растворов представляет собой отношение количества вещества (в молях) компонента, содержащегося в данной системе, к сумме количеств всех…

alt: Вопросы для самоконтроля. 1

alt: Какую массу в граммах FeCl 3 ·6

intro: Растворы. Определения и задачи.

tags: Химия. Растворы.

title: "Растворы"