extracted_text:
НАУЧНАЯ СТАТЬЯ
«Особенности
формирования слов в английском языке»
Часть I

магистр лингвистики

учитель английского языка

высшей категории

МБОУ Школа «КвантУм»

Кашин Михаил Аркадьевич

                                                   г.
Одинцово, 2024

ВВЕДЕНИЕ
Английский язык
является одним из самых распространенных и важных языков в мире. Он является
официальным языком во многих странах и является основным средством коммуникации
в международных отношениях, бизнесе, науке и культуре. Одной из ключевых
составляющих языка является формирование слов, которое играет важную роль в его
структуре и функционировании.
Цель данной работы -
изучить особенности формирования слов в английском языке. Для достижения этой
цели будут рассмотрены следующие главы: "Исторические корни английского
языка", "Морфологические особенности английского
словообразования", "Словообразование на основе глаголов",
"Словообразование на основе существительных", "Словообразование
на основе прилагательных" и "Новые тенденции в словообразовании
английского языка".
В первой части
"Исторические корни английского языка" будет рассмотрено
происхождение и развитие английского языка. Будет проведен обзор исторических
факторов, которые повлияли на его формирование, включая влияние других языков,
таких как латынь, греческий, французский и нормандский.
В части
"Морфологические особенности английского словообразования" будут
рассмотрены основные морфологические процессы, используемые в английском языке
для образования новых слов. Будут рассмотрены такие процессы, как аффиксация,
композиция, конверсия и другие.
В части
"Словообразование на основе глаголов" будет рассмотрено
словообразование на основе глаголов. Будут рассмотрены основные способы
образования глагольных форм, включая добавление суффиксов, изменение окончаний
и другие морфологические процессы.
В части
"Словообразование на основе существительных" будет рассмотрено
словообразование на основе существительных. Будут рассмотрены различные способы
образования новых существительных, включая образование существительных с
помощью аффиксов, композицию и другие морфологические процессы.
В части
"Словообразование на основе прилагательных" будет рассмотрено словообразование
на основе прилагательных. Будут рассмотрены различные способы образования новых
прилагательных, включая образование прилагательных с помощью аффиксов,
композицию и другие морфологические процессы.
В части "Новые
тенденции в словообразовании английского языка" будет рассмотрено
современное словообразование в английском языке. Будут рассмотрены новые
тенденции и процессы, которые влияют на формирование новых слов, такие как
калькирование, сокращение и использование иностранных слов.
В заключении будут
подведены итоги проведенного исследования и сделаны выводы о особенностях
формирования слов в английском языке. Будут выделены основные тенденции и
направления развития словообразования в современном английском языке.
В ходе данной работы
будет проанализировано исследовано большое количество материалов, включая
литературные источники, научные статьи и онлайн-ресурсы. Это позволит получить
полное представление о формировании слов в английском языке и понять его
особенности и тенденции.
Таким образом, данная
работа является важным исследованием, которое поможет расширить наши знания о
формировании слов в английском языке и понять его структуру и функционирование.
Исследование
«Особенности формирования слов в английском языке» имеет высокую актуальность в
современном мире, поскольку английский язык является одним из самых
распространенных и важных языков международного общения. Понимание особенностей
формирования слов в английском языке позволяет не только лучше овладеть им, но
и более глубоко изучить его структуру и особенности. Это исследование поможет
разобраться в процессах образования слов, включая аффиксацию, композицию,
конверсию и другие механизмы, что позволит лучше понимать английский язык и
использовать его более эффективно в коммуникации, учебе, научных и
профессиональных целях.
Объектом и предметом
исследования в работе "Особенности формирования слов в английском
языке" являются особенности процесса образования слов в английском языке,
включая морфологические, семантические и фонетические аспекты. Исследование
направлено на выявление и анализ различных механизмов и правил, которые
определяют создание новых слов, а также изменение и распространение уже
существующих. Анализируя процесс словообразования, исследователи стремятся
понять, каким образом английский язык развивается и какие факторы влияют на его
лексическое богатство и гибкость.

ИСТОРИЧЕСКИЕ КОРНИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
ВЛИЯНИЕ ЛАТИНСКОГО ЯЗЫКА НА ФОРМИРОВАНИЕ СЛОВ
Исторические корни
английского языка уходят своими корнями в далекое прошлое. Английский язык
развивался и формировался на протяжении многих веков, и в этом процессе оказало
огромное влияние множество других языков, включая латинский. Латинский язык
играл важную роль в формировании английского словарного состава и
грамматических структур.
Влияние латинского
языка на английский началось еще в римскую эпоху, когда Римской империей были
завоеваны территории, на которых впоследствии зародилась Англия. Латинский язык
стал языком администрации и церкви, и это повлекло за собой внедрение множества
латинских слов в английский словарный запас. Многие латинские слова, связанные
с религией, правом, наукой и медициной, до сих пор используются в английском
языке [37].
В период Средних веков
латинский язык стал языком образования и науки. Большинство ученых и духовных
людей использовали латинский для общения и написания научных работ. Это привело
к тому, что множество латинских терминов и выражений были заимствованы в
английский язык. Например, слова "biology", "chemistry" и "physics"
имеют латинские корни и остаются важными терминами в научной лексике
английского языка [24].
Влияние латинского
языка на формирование слов в английском также проявляется через процесс
заимствования. Со временем английский язык стал активно заимствовать слова из
латинского и других языков. Это происходило в основном в результате контактов с
другими культурами и народами. Заимствованные слова из латинского языка
обогатили английский словарный запас и дали возможность выразить новые понятия
и идеи [38].
Одним из примеров заимствования
латинских слов является медицинская терминология. Множество медицинских
терминов в английском языке имеют латинские корни. Например, слова
"cardiovascular", "respiratory" и "digestive"
образованы от латинских слов, обозначающих соответствующие системы органов. Это
связано с тем, что латинский язык был языком науки и медицины в течение многих
веков.
Кроме того, латинский
внес значительный вклад в формирование грамматических структур английского
языка. Например, латинский язык имеет сложную систему падежей, которая
отражается в английском языке через употребление предлогов и изменение порядка
слов. Также латинский внес вклад в образование глаголов и существительных, а
также в использование временных форм.
В заключение, можно
сказать, что латинский язык оказал огромное влияние на формирование английского
словарного запаса и грамматических структур. Латинские слова и выражения до сих
пор активно используются в английском языке, особенно в научной и медицинской
терминологии. Заимствование слов из латинского языка также является важным
процессом, который позволяет английскому языку развиваться и адаптироваться к
современным потребностям.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В заключении данной
работы можно отметить, что исторические корни английского языка имеют огромное
значение для понимания его особенностей в сфере словообразования. Различные
этапы развития языка, такие как англо-саксонский период, влияли на формирование
морфологических особенностей английского словообразования.
Одной из ключевых
особенностей английского словообразования является его гибкость и возможность
образования новых слов на основе уже существующих. В работе было выявлено, что
глаголы являются одним из наиболее продуктивных источников для словообразования
в английском языке. Процессы, такие как добавление суффиксов, префиксов, а
также изменение основы слова, позволяют образовывать множество новых слов на
основе глаголов.
Существительные также
играют важную роль в словообразовании английского языка. Они могут быть
использованы для образования новых слов путем добавления суффиксов, изменения
окончаний или смены частей речи. В работе были рассмотрены различные способы
словообразования на основе существительных, такие как образование абстрактных
существительных, производные существительные и составные существительные.
Прилагательные также
имеют важное значение в английском словообразовании. Они могут быть
использованы для образования новых слов путем добавления суффиксов, изменения
окончаний или смены частей речи. В работе были рассмотрены различные способы
словообразования на основе прилагательных, такие как образование сравнительных
и превосходных степеней, производные прилагательные и составные прилагательные.
Кроме того, в работе
были рассмотрены новые тенденции в словообразовании английского языка.
Современные явления, такие как компьютеризация, глобализация и развитие
технологий, оказывают влияние на формирование новых слов и изменение
существующих. Например, создание новых терминов в области информационных технологий
или использование английских слов в других языках.
В заключение, данная
работа позволила рассмотреть особенности формирования слов в английском языке.
Исторические корни английского языка, морфологические особенности,
словообразование на основе глаголов, существительных и прилагательных, а также
новые тенденции в словообразовании английского языка – все эти аспекты были
рассмотрены и проанализированы. Изучение этих особенностей позволяет лучше
понять английский язык, его структуру и развитие.

                            СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абдурахманова П.
Д., Идрисова П. Г., Османов У. Ю. Образование сложных слов в английском языке
при помощи аффиксов // Мир науки, культуры, образования. – 2017. – №. 2 (63). –
С. 391-393. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/obrazovanie-slozhnyh-slov-v-angliyskom-yazyke-pri-pomoschi-affiksov
(дата обращения: 14.01.2024).
2. Азимова М. Н.
Структурно-семантические особенности сложных существительных в современном
английском и таджикском языках // Вестник Таджикского государственного
университета права, бизнеса и политики. Серия общественных наук. – 2012. – №.
1. – С. 166-179. URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/strukturno-semanticheskie-osobennosti-slozhnyh-suschestvitelnyh-v-sovremennom-angliyskom-i-tadzhikskom-yazykah-1
(дата обращения: 14.01.2024).
3. Алеева С. Р.
Французские заимствования в английском языке // Языковые и культурные реалии
современного мира. – 2022. – С. 13-19. URL:
https://elibrary.ru/item.asp?id=49598627 (дата обращения: 14.01.2024).
4. Аминова Л. В.,
Шафиков С. Г. Структурно-семантические особенности молодежного сленга в
английском и французском языках : дис. – Уфа : [Башк. гос. ун-т], 2004. URL:
https://static.freereferats.ru/_avtoreferats/01002737717.pdf?ver=5 (дата
обращения: 14.01.2024).
5. Амири Л. П.
Словообразовательная игра: к вопросу о количественном соотношении
окказиональных существительных, прилагательных и глаголов в текстах рекламного
дискурса // Rhema. Рема. – 2011. – №. 3. – С. 44-54. URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/slovoobrazovatelnaya-igra-k-voprosu-o-kolichestvennom-sootnoshenii-okkazionalnyh-suschestvitelnyh-prilagatelnyh-i-glagolov-v-tekstah
(дата обращения: 14.01.2024).
6. Аракин В. История
английского языка. – Litres, 2022. URL: https://books.google.com/books?hl=ru&lr=&id=HKUODAAAQBAJ&oi=fnd&pg=PA3&ots=zaLtNQ6UWG&sig=SC3PbHIrhw97CaVGmTSZuOLVBbo
(дата обращения: 14.01.2024).
7. Аракин В. Очерки по
истории английского языка. – Litres, 2022. URL:
https://books.google.com/books?hl=ru&lr=&id=XckbDAAAQBAJ&oi=fnd&pg=PA63&ots=3eKCEeV968&sig=tRKGgw_rAqFsglF_idPKMNkzUr4
(дата обращения: 14.01.2024).
8. Арутюнова Н.
Проблемы морфологии и словообразования. – Litres, 2022. URL:
https://books.google.com/books?hl=ru&lr=&id=oQyjAAAAQBAJ&oi=fnd&pg=PT67&ots=rYvEajxnYR&sig=ersYLgYLx3UX0Akbh67fuIYeooI
(дата обращения: 14.01.2024).
9. Баскакова Д. А.,
Исхакова Р. Р. СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ НЕОЛОГИЗМОВ В АНГЛОЯЗЫЧНОЙ
ИНТЕРНЕТ-КОММУНИКАЦИИ // Актуальные вопросы лингвистики, межкультурной
коммуникации и методики преподавания иностранных языков в вузе. – 2023. – С.
60. URL:
https://www.ursmu.ru/userfiles/media/default/ugpd/ugpd-2023/sbornik-trudov-vi-mezdunarodnoi-naucno-prakticeskoi-konfe.pdf#page=60
(дата обращения: 14.01.2024).
10. Бейнинсон Е. Г. К
вопросу о периодизации истории развития английского языка // Научный вестник
Южного института менеджмента. – 2015. – №. 1. – С. 87-92. URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/k-voprosu-o-periodizatsii-istorii-razvitiya-angliyskogo-yazyka
(дата обращения: 14.01.2024).
11. Бричева М. М. Словообразовательное
поле собственно английских прилагательных в современном английском языке (на
основе анализа словаря Chambers 21st Century Dictionary, 1996) // Вестник
Адыгейского государственного университета. Серия 2: Филология и
искусствоведение. – 2011. – №. 1. – С. 69-72. URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/slovoobrazovatelnoe-pole-sobstvenno-angliyskih-prilagatelnyh-v-sovremennom-angliyskom-yazyke-na-osnove-analiza-slovarya-chambers-21st
(дата обращения: 14.01.2024).
12. Горина В. А.
Французские заимствования в английском языке (в контексте овладения французским
языком как вторым иностранным) // Вестник Московского государственного
лингвистического университета. Образование и педагогические науки. – 2019. – №.
3 (832). – С. 46-59. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/frantsuzskie-zaimstvovaniya-v-angliyskom-yazyke-v-kontekste-ovladeniya-frantsuzskim-yazykom-kak-vtorym-inostrannym
(дата обращения: 14.01.2024).
13. Дададжанова И. Б.
Сопоставительный анализ демографической лексики в английском и таджикском
языках: дисс.... канд. филол. наук 10.02. 20. Сравнительно-историческое,
типологическое и сопоставительное языкознание // ИБ Дададжанова. – 2011. URL:
https://static.freereferats.ru/_avtoreferats/01004930606.pdf (дата обращения:
14.01.2024).
14. Дьячкова Е. С.
Полусуффиксы и образования с ними в современном английском языке // Дисс. канд.
филол. наук. – 2011. URL:
https://static.freereferats.ru/_avtoreferats/01004927325.pdf (дата обращения:
14.01.2024).
15. Жукова А. Н.
Семантические и прагматические характеристики лексической контаминации в
современном английском языке // дис.... канд. филол. наук: 10.02. 04. – 2010.
URL: https://static.freereferats.ru/_avtoreferats/01004723671.pdf (дата
обращения: 14.01.2024).
16. Иванова Г. А.
Лексикология английского языка. – 2012. URL:
https://elib.bsu.by/bitstream/123456789/38021/1/лексикология2012.doc (дата
обращения: 14.01.2024).
17. Клещина Н. Н.
Новые слова в английском языке и заимствование англицизмов в русском языке //
Власть. – 2015. – №. 1. – С. 99-102. URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/novye-slova-v-angliyskom-yazyke-i-zaimstvovanie-anglitsizmov-v-russkom-yazyke
(дата обращения: 14.01.2024).
18. Кононенко А. П.,
Маруневич О. В. Лингвопрагматический потенциал неморфемных процессов
словообразования в современном русском и английском языке // Вестник Калмыцкого
университета. – 2020. – №. 1 (45). – С. 67-75. URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/lingvopragmaticheskiy-potentsial-nemorfemnyh-protsessov-slovoobrazovaniya-v-sovremennom-russkom-i-angliyskom-yazyke
(дата обращения: 14.01.2024).
19. Кравченко О. Н.
Словообразовательный потенциал соматизмов сердце и голова (на материале
английского, немецкого и русского языков). – 2009. URL:
https://static.freereferats.ru/_avtoreferats/01004417614.pdf (дата обращения:
14.01.2024).
20. Кравченко О. Н.,
Жером Б. Сложные и сложнопроизводные прилагательные: способы и модели
словообразования в антропологических характеристиках (на материале английского,
немецкого и русского языков) // Научная мысль Кавказа. – 2013. – №. 2 (74). –
С. 146-150. URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/slozhnye-i-slozhnoproizvodnye-prilagatelnye-sposoby-i-modeli-slovoobrazovaniya-v-antropologicheskih-harakteristikah-na-materiale
(дата обращения: 14.01.2024).
21. Лашкевич О. М.
Тенденции словообразования в современном английском языке // Вестник
Удмуртского университета. Серия «История и филология». – 2007. – №. 5-1. – С.
45-52. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tendentsii-slovoobrazovaniya-v-sovremennom-angliyskom-yazyke
(дата обращения: 14.01.2024).
22. Левандровская Н.
В. Глагол как вербально-когнитивное средство формирования лексикосферы военной
авиации: на материале английского и русского языков : дис. – Ставрополь :
автореф. дис. на соискание ученой степени канд. фил. наук: спец. 10.02. 19
“Теория языка”/НВ Левандровская, 2010. URL:
https://static.freereferats.ru/_avtoreferats/01004659311.pdf (дата обращения:
14.01.2024).
23. Лимарова Е. В.,
Сон Л. П. Интернет-сленг: словообразовательные процессы (на материале
английского и русского языков) // Вестник Челябинского государственного
университета. – 2018. – №. 4 (414). – С. 111-119. URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/internet-sleng-slovoobrazovatelnye-protsessy-na-materiale-angliyskogo-i-russkogo-yazykov
(дата обращения: 14.01.2024).
24. Ляшенко М. С.,
Дивеева Д. С. Роль и особенности французских заимствований в английском языке в
контексте обучения профессиональной лексике дизайна в вузе // Известия
Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота:
психолого-педагогические науки. – 2019. – №. 2. – С. 126-131. URL:
https://elibrary.ru/item.asp?id=38576035 (дата обращения: 14.01.2024).

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Статья_4_Особенности формирования слов в английском языке_Кашин М.А..docx

alt: Объектом и предметом исследования в работе "Особенности формирования слов в английском языке" являются особенности процесса образования слов в английском языке, включая морфологические, семантические и фонетические…

alt: ИСТОРИЧЕСКИЕ КОРНИ АНГЛИЙСКОГО

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Абдурахманова

alt: Кононенко А. П., Маруневич О. В

intro: Научная статья "Особенности формирования слов в английском языке" Кашин М.А. МБОУ Школа "КвантУм"


extracted_text:
Күні: 19.09.2015ж.

Ата- аналарға арналған коучинг сессия

Сабақтың тақырыбы:

«Баланың бас ұстазы-ата-ана»

Сілтеме:

Мұғалімдерге арналған
  нұсқаулық

Жалпы мақсаты:

Ата
  - ана мен бала арасындағы сенімді сыйластықты, бір - біріне деген
  сезімді нығайту, бала тәрбиесінің алғашқы алтын
  қазығы туған ұясы, өз отбасындағы ата -
  ана тәрбиесі, өнегесі және баланың бас ұстазы
  ата - ана екенін түсіндіру

Оқу нәтижелері:

-
  Ата - ана мен бала арасындағы сенімді сыйластық
  әрекетінің  мақсаты айқындалады, баланың бас ұстазы
  ата - ана екенін түсінеді, бір - біріне деген сезім нығайады;

Негізгі идеялар:

Бала тәрбиесінің алғашқы алтын
  қазығы- туған ұясы

Жаттығулар:

Рефлексия

  І.Тренинг
Ата
  - аналар дөңгелене тұрады.
Дөңгеленіп
  тұрайық,
Керегені
  құрайық,
 Уықтар
  боп иіліп,
 Шаңыраққа
  киіліп,
 Киіз
  үйді құрайық.
Міне сіздермен біз үлкен киіз үйді
  құрдық. Осы киіз үй сияқты біздің
  мектебіміздің қабырғалары мықты болып,
  шаңырағы биік болсын дегім келеді. (тренинг видео-музыка
  арқылы)
ІІ.Топқа бөлу .

ІІІ. «Ротация»  әдісі  - Топтық жұмыс
Проблемалық сұрақтарды талдау.
-
  Бала жақсы білімді болу үшін ата-аналардың
  міндеті қандай болу керек?
-
  Баланың оқу үлгеріміне отбасының
  қарым — қатынасы әсерін тигізе ме?
-
  Тоқсандық қорытынды бойынша сіздің
  балаңыз бір сабақтан үшке кетті делік. Сіздің
  іс-әрекетіңіз?
 (Ұсынылған
  проблема бойынша топтар әртүрлі  түс маркерімен  постерге
  дәлелдемелер арқылы білдіреді. Белгі берумен сағат тілі
  бойынша постерлерді алмастырып отырады).

 Сергіту сәті. (видео)
IV.   Карандаштың
  5 қасиеті.
     ( ата-аналарға парақтар таратылады,
  әңгімені қалай толықтырасзыдар, өздеріне
  елестетіңіздер,өздерің сол жағдай нестер
  едіңіздер сол туралы жазыңыздар немесе көрініс, рөлдік
  ойын ретінде айтуыңызға болады.)

Кері байланыс

 Мұғалімнің қорытынды сөзі:   .
«Мейірімділікті
  анадан,
Әдептілікті
  данадан үйрен» дейді халқымыз.
Бір-біріне
  қамқор,қайырымды ұрпақ тәрбиелеу
  және адамгершілігі мол асыл қасиеттерді бойларына сіңіру
  біздің міндетіміз екенін айта келіп пікіралмасу кешімізді тамамдаймыз.

file_name: коучинг баланың басты ұстазы.docx

intro:
Целью данной коучинг - сессии является развитие взаимопонимания между родителем и ребенком; связи между школой и семьей.
Ожидаемым результатом будет - взаимопонимание родителей и ребенка, возрастет роль родителя перед своим ребенком
Основная идея коучинг   - сессии - ребенок должен понять, что для него самой "прситанью" является его родительский дом

воспитательная работа

group: Дисциплины

родителям

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Коучинг - сессия для родителей на тему "Воспитание детей - общее для всех "


extracted_text:
МЕРЫ БЕЗОПАСНОСТИ ПРИ ПОЛЬЗОВАНИИ
В ДОМЕ ВОДОЙ

Вода в дом поступает по трубам и
распределяется в ванную, кухню и туалет, где имеются специальные устройства
(краны, смесители, душевые установки и пр.).
Если пользоваться этими устройствами,
соблюдая необходимые правила поведения, то опасных ситуаций не возникнет.
Правила
поведения при использовании воды:
Ø  не
оставляйте открытым кран с льющейся водой без присмотра;
Ø  не
оставляйте кран открытым, если вода отключена: воду могут включить в то время,
когда никого не будет дома, и она затопит помещение;
Ø  не
выбрасывайте мусор в унитаз - можно засорить канализацию, и канализационная
вода со всем содержимым начнет поступать в дом;
Ø  не
оставляйте без внимания неисправные краны, просачивание воды в отопительной системе
и в водопроводе, обо всём замеченном расскажите взрослым и покажите место
неисправности.
Вовремя устранённая неисправность
может предотвратить аварию!

file_name: МЕРЫ БЕЗОПАСНОСТИ ПРИ ПОЛЬЗОВАНИИ.docx

alt: МЕРЫ БЕЗОПАСНОСТИ ПРИ ПОЛЬЗОВАНИИ

intro: Меры безопасности при пользовании  водой дома

tags: меры безопасности при пользовании  водой дома


extracted_text:
Социально-экономическое
развитие
страны во второй четверти XIX в.
Цели:
характеризовать особенности начала промышленного переворота в России; показать
противоречия между крепостническим хозяйством и развитием капиталистических
отношений в экономике.
Планируемые
результаты: предметные: выявить сходство и различия в развитии
капиталистического уклада в России и Западной Европе; использовать приемы
исторического анализа; систематизировать историческую информацию в форме схемы
и таблицы; метапредметные УУД: 1) коммуникативные: воспринимать
текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте
информацию, необходимую для ее решения; 2) регулятивные: соотносить
свои действия с планируемым результатом; формировать целевые установки учебной
деятельности; 3) познавательные: работать с учебной информацией,
собирать и фиксировать информацию, выделяя главную и второстепенную;
представлять результаты своей деятельности; личностные УУД: формировать
устойчивый познавательный интерес к прошлому своей страны.
Оборудование:
учебник; таблицы к уроку.
Тип урока:
урок открытия нового знания.
Ход урока
I.
Организационный
момент
II.
Мотивационно-целевой
этап
Вторая четверть XIX
в. стала временем успехов в промышленном развитии России. В этот период
появилось много фабрик с машинным производством, начали строиться железные
дороги. Но в это же время значительно усилилось отставание экономического
развития России от передовых стран Запада, следствием чего стало поражение
России в Крымской войне.
Каким образом это
произошло? Об этом мы поговорим на сегодняшнем уроке.
III.
Актуализация
знаний
До конца 1820-х гГ. в России практически
не существовало машинного производства. В 1830—1840-е гг. начался промышленный
переворот.
Вопрос к классу
- Что такое
промышленный переворот и каковы его главные социальные последствия?
(Ответы учеников.)
План урока
1.
Положение в деревне.
2.
Развитие промышленности.
3.
Города.
4.
Транспорт и торговля.
5.     Реформа
Е.Ф. Канкрина.
IV.
Работа по теме
урока
1.
Положение в деревне
Развитие капиталистических отношений - неизбежное
следствие промышленной революции. В России оно происходило в условиях
сохранения крепостнической хозяйственной системы, поэтому экономическое
развитие страны отличалось от западного.
Задание для работы в парах или малых
группах. Представьте, что вам необходимо написать отчет о развитии
сельского хозяйства для секретного комитета по крестьянскому вопросу. Используйте
информацию, представленную в п. 1 § 11, знания, полученные на предыдущих
уроках, а также карту на с. 70—71 учебника.
(Ученики представляют результаты своей
работы, учитель при необходимости их корректирует и помогает ученикам сформулировать
тезисы.)
Запись в тетради
Развитие сельского хозяйства во второй
половине XIX в.:
1)  помещичьи
хозяйства — основные поставщики сельскохозяйственной продукции;
2)  рост
объемов сельскохозяйственного производства, прежде всего хлеба — главного
экспортного товара;
3)  развитие
текстильной промышленности -э увеличение производства сырья (льняной и
шерстяной пряжи);
4)  черноземные
районы с высокой урожайностью — традиционная барщина, рост
сельскохозяйственного производства за счет увеличения повинностей;
5)  районы
с низкой урожайностью — перевод крепостных на оброк -> рост числа
крестьян-отходников и распространение наемного труда;
6)  регионы,
где крепостное право было уже отменено (Прибалтика, Царство Польское), —
господство помещичьего землевладения и феодальные формы эксплуатации (крестьяне
несли повинности за аренду земли).
Мы видим, что в районах с преобладанием
оброчной системы феодальной эксплуатации возникали промышленные предприятия,
на которых использовался вольнонаемный труд, а в промышленных центрах,
расположенных в регионах с преобладанием барщинной системы ведения хозяйства,
продолжал использоваться труд крепостных рабочих.
Вопрос к классу
— Чем это можно объяснить? (Наемными
рабочими становились крестьяне-отходники, в регионах с преобладанием барщинного
хозяйства их не было.)
2.
Развитие промышленности
Первые хлопчатобумажные фабрики,
оснащенные паровыми двигателями, появились в России в начале XIX в., а к
середине XIX в. их изделия стали преобладать на отечественном рынке. В 1830-е
гг. возникли первые оснащенные машинами металлургические заводы. Большая часть
машин импортировалась из Англии, но уже в 1840-е гг. появились первые
российские машиностроительные заводы.
(Изучение п. 2 § 11 с помощью приема
«комментированное чтение».)
Запись в тетради
Основные негативные последствия
крепостного права для российской экономики:
1)  препятствовало
притоку населения из деревни в город и превращению бывших крестьян в наемных
рабочих (что является одним из главных условий для промышленного переворота);
2)  слабое
развитие машинного производства: машины появлялись в основном на новых
заводах, где работали вольнонаемные рабочие; владельцы старых промышленных предприятий,
на которых трудились крепостные, не были заинтересованы в технической
модернизации.
Вопрос к классу
— Как вы думаете,
почему владельцы предприятий, где работали крепостные, не были заинтересованы
в модернизации производства?
Примерный ответ.
Использование машин сокращало количество работников, что было выгодно
фабриканту, использующему наемный труд, но не владельцу крепостных, которому
стало бы нечем занять освободившихся работников.
3.     Города
(Рассказ
учителя в пределах материала учебника, ученики ведут опорные конспекты.)
4.
Транспорт и торговля
К середине XIX в. основными видами
транспорта в России оставались водный и гужевой. Главными транспортными артериями
были реки: по Волге перевозились товары в страны Азии; по Северной Двине,
Западной Двине, Днепру и Дону - в балтийские и черноморские порты. В 1820-е
гг. по Волге и Каме стали ходить пароходы, к середине столетия их насчитывалось
уже более пятидесяти. Однако для обслуживания внутренних водных путей широко
применялся труд бурлаков — сезонных рабочих, тянувших судно против течения.
Развитие сухопутных транспортных
коммуникаций также отставало от потребностей времени. Протяженность шоссейных
дорог была крайне мала для огромных пространств России.
Железнодорожное строительство началось в
России в конце 1830-х гг. Первая железная дорога - Царскосельская — предназначалась
в основном для развлечения высшего общества, ее протяженность составляла всего
27 км. К концу правления Николая I в Российской империи были построены еще две
железные дороги — Николаевская и Варшаво-Венская.
— Работая с п. 4 § 11 учебника и картой
на с. 70—71, заполните пропуски в таблице.

Железнодорожная
  магистраль

Дата завершения строительства

Петербург —
  Царское Село

1837г.

От
  Варшавы к русско-австрийской границе

1840 г.

Петербург
  — Москва

1851г.

Петербург
  — Варшава

После
  смерти Николая I

Вывод.
Развитие транспорта сильно отставало от потребностей времени. В этом пришлось
убедиться во время Крымской войны: отсутствие транспортных коммуникаций,
необходимых; для своевременного подвоза войск и боеприпасов, сыграло
существенную роль в поражении России.
Реформа Е.Ф. Канкрина
С конца XVIII в. серьезной проблемой для
российской экономики был рост внешнего долга и инфляция. Ассигнации — бумажные
деньги, имевшие хождение наравне с медными и серебряными монетами, - постоянно
падали в цене. Разная стоимость монет и ассигнаций одинакового номинала вносила
дополнительный хаос в финансовую систему.
Вопрос к классу
— Когда в России были
введены ассигнации? (При Екатерине И, в 1768 г.)
Провести денежную
реформу, призванную укрепить российскую финансовую систему, было поручено
министру финансов Егору Францевичу Канкрину.
Биографическая справка
Канкрин Егор Францевич (1774-1845) -
граф, государственный деятель, министр финансов (1823—1844). Покровительствовал
развитию отечественной промышленности и распространению крупного фабричного
производства, проводил политику привлечения западных фабрикантов в Россию с капиталами, технологиями и руководящим
персоналом. Им были инициированы: первый закон об урегулировании отношений
между владельцами предприятий и наемными рабочими (1836); новый закон об
акционерных обществах, закрепивший разрешительный порядок их учреждения (1836);
положение о частных золотых промыслах в Сибири (1838). Сочетая повышение и
понижение пошлин на ввозимые товары с целью перехода от запретительной
таможенной системы (существовала согласно таможенному тарифу 1822 г.) к
охранительной, Канкрин несколько раз пересматривал ставки таможенного
обложения.
Главным преобразованием Канкрина на
посту министра финансов была денежная реформа.

Е.Ф. Канкрин последовательно проводил
политику упорядочивания финансовой системы. Так, он впервые ввел косвенные
(акцизные) налоги на торговлю табаком и сахаром, что вызвало большое
недовольство в высших слоях общества, так как раньше налоги платили только
податные сословия, а теперь их пришлось уплачивать и представителям
привилегированных сословий, занимающимся торговлей.
Вопрос к классу
— Что такое косвенные налоги и чем они
отличаются от прямых?
(Ответы учеников.)
Канкрин способствовал развитию
отечественной промышленности, проводя политику протекционизма. В 1826 г. им
был введен новый таможенный тариф, значительно повысивший пошлины на ввозимые
иностранные товары.
Вопрос к классу
— Что такое политика протекционизма?
(Ответы учеников.)
Реформа Е.Ф. Канкрина была проведена в
два этапа:
1)  1839
г. — введена новая денежная единица — серебряный рубль, ставший главным
средством платежа вместо обесценившихся ассигнаций. Медные монеты, ранее привязанные
к ассигнационному рублю, получили жесткий курс обмена с серебром;
2)  1841
г. - вместо обесценившихся и изъятых из обращения ассигнаций введены кредитные
билеты, стоимость которых была привязана к серебряному рублю (один серебряный
рубль стоил три рубля 50 копеек кредитными билетами).
V.
Подведение
итогов урока
Проверим, насколько хорошо вы усвоили
новый материал. Ответьте на следующие вопросы.
1.
Несмотря на кризис феодально-крепостнической системы хозяйства,
в целом экономика России в царствование Николая I развивалась достаточно
успешно и находилась на подъеме. Чем, по вашему мнению, это было обусловлено?
2.
Почему в России переход от мануфактурного производства к
фабричному в первой половине XIX в. начался в легкой промышленности?
(Проверка выполнения
задания.)
Домашнее
задание
1.
Прочитать § 11.
2.
Выполнить задания 1 и 3 рубрики «Думаем, сравниваем, размышляем».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Социально-экономическое развитие страны во второй четверти XIX в..docx


extracted_text:
Две актуальные проблемы Российского образования:
формирование функциональной грамотности и реализация воспитательной
деятельности.
По-моему мнению, воспитанного человека легче научить
как предметной, так и функциональной грамотности. Тема
моего публичного выступления «Воспитательная деятельность в условиях
дистанционного обучения: миф или реальность?»
Джон Дьюи утверждал: «Воспитание…
должно опираться… на первоначальное и независимое существование прирожденных
способностей; дело идет об их
направлении, а не об их
создании».
И сегодня, как никогда раньше,
данный тезис актуален для учителя именно в вопросах реализации воспитательной
деятельности.
Вынужденной мерой в связи с
эпидемиологической ситуацией в стране для всех образовательных учреждений
является обучение в дистанционной форме с целью создания условий для реализации программы обучения без потери качества
знаний. Однако реализация воспитательных задач,
трактуемых  ФГОС, представляется проблемной в рамках дистанционного формата. «Что
делать? Как спроектировать деятельность в данной ситуации? Как соблюдать нормы
СанПин, интересы родителей, законных представителей и
решать приоритетные задачи воспитания?». Возникающие резонансные вопросы
необходимо выносить на общественное обсуждение, и только совместными усилиями
мы сможем определить необходимый вектор движения.
Крик души родителей, конечно,
можно понять: дистанционный формат –  большая нагрузка на физическое и
эмоционально–психологическое состояние ребенка. К тому же  возникают:
1)
технические проблемы (здесь мы
говорим, как об отсутствии необходимых устройств для выхода в Интернет,
неполадках со средствами связи);
2)
низкая мотивация к участию в воспитательных
мероприятиях у обучающихся (если за пропуск дистанционного урока или не
выполнение задания ребята получают соответствующие баллы в дневник, замечания
от учителей и звонки родителям, то воспитательные мероприятия, которые всегда
являлись добровольными, могут привлечь только своим содержанием и
эмоциональностью, авторитетом педагога);
3)
ограниченность форм и методов
воспитательной работы на дистанционном обучении (классические приёмы не всегда
можно применить, используя Интернет, а преобразить их, используя цифровую
образовательную среду может не каждый);
4)
отсутствие навыков цифровой этики
(грамотному, достойному поведению в сети детям необходимо ещё научиться).
 «Как же на фоне всего этого
воплотить в жизнь воспитательную деятельность в рамках дистанционного
формата?».
Обратимся к
определению «Современного
национального идеала личности, воспитанной в новой
российской общеобразовательной школе». Это высоконравственный, творческий,
компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную,
осознающей ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в
духовных и культурных традициях российского народа.
Основываясь
на базовых для нашего общества ценностях (семья, труд, отечество, природа,
мир, знания, культура, здоровье, человек), мы определяем общую цель воспитания в
школе – личностное развитие школьников, проявляющееся:
1) в
усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих
ценностей (т.е. в усвоении ими социально значимых знаний);
2) в
развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (т.е. в развитии
их социально значимых отношений);
3) в
приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (т.е. в приобретении
ими опыта осуществления социально значимых дел).
 Какие же
воспитательные мероприятия можно провести для школьников дистанционно?
Я вижу решение данного вопроса
в первую очередь через создание сообщества классных руководителей, где общими
усилиями будут генерироваться идеи для разработки воспитательных мероприятий в
дистанционном формате.
Для себя я определила основные
принципы и формы работы:
 - конференц-связь,
когда учитель может, как обычно, вести повествование и демонстрировать
необходимые изображения, музыку или видео. Так можно проводить
информационно-ознакомительные классные часы, родительские собрания,
мастер-классы и другие мероприятия. Но при этом, важно договориться с учениками
о правилах на таких классных часах, особенностях общения (например, в чате).
Также нельзя забывать, что воспитательный процесс требует обратной связи. Важно
предусмотреть рефлексию, возможность открытого разговора с педагогом, высказывание
личного мнения обучающихся всему классу.
- Актуальной для
дистанционного обучения формой являются веб-квесты. Они представляют собой
технологию, в рамках которой «педагог формирует интерактивную поисковую
деятельность обучающихся, в ходе которой они мотивированы к самостоятельному
добыванию знаний, задает параметры этой деятельности, контролирует ее и определяет
временные пределы». При этом за счет групповой работы развиваются
коммуникативные, лидерские качества, а также повышается мотивация к процессу
получения информации.
-  Ещё один интересный способ
объединить класс во время обучения на расстоянии — создание общего
творческого продукта, например, газеты или видеоролика. Каждый обучающийся
выполняет какую-то небольшую часть, советуясь и обсуждая свою работу с другими,
в итоге получается большое дело, на которое каждый в отдельности потратил бы
уйму времени.
- Также дистанционный формат
актуален для профориентационной работы: можно связаться с вузом и дать
возможность обсудить перспективы обучения в нём, а можно устроить интервью с
родителями — представителями разных профессий.
-Еще одно направление работы
классного руководителя - это проведение виртуальных экскурсий и прогулок
по знаменитым местам России и, возможно, других стран. Это организация
виртуального посещения музеев, театров, выставок и других мероприятий,
формирующих у учеников правильное эстетическое восприятие мировой культуры. Более
того, с 1 февраля 2022 года в программе «Пушкинская карта» начинают участвовать
фильмы, созданные при поддержке Министерства культуры Российской Федерации и
(или) Федерального фонда социальной и экономической поддержки отечественной
кинематографии.
- Ещё одной из форм
организации воспитательного процесса в условиях сетевого взаимодействия может
стать проведение акций для учащихся. Можно выделить такие виды
современных акций как «Свеча памяти», «Георгиевская лента», «Пионеры-герои»,
«Окна Победы», «Окна России», во время которой участники акции готовят
видеоролики и фотографии, стихотворения о пионерах-героях.
В перспективе, безусловно, множество идей и задумок,
которые будут реализованы. На сегодняшний день, я – классный руководитель 1-ый
год. В связи с рядом ограничений мы с моим 5 «Д» классом нашли выход как
поздравить родителей с такими праздниками как «День матери» и «Новый Год»,
приготовив видео-поздравление. Сейчас я готовлю виртуальную экскурсию,
посвященную празднику 23 февраля.
В России уделяется
приоритетное внимание воспитательной работе. И только совместно с учащимися,
коллегами, родителями, мы сможем приблизиться к реализации целей и задач
воспитания на благо нашей страны и глобального сообщества в целом. Моя
практика, формы работы показывают, что воспитательная деятельность в условиях
дистанционного обучения – реальна. А Вы так не думаете?

file_name: Воспитательная деятельность в условиях дистанционного обучения.docx

alt: Также дистанционный формат актуален для профориентационной работы : можно связаться с вузом и дать возможность обсудить перспективы обучения в нём, а можно устроить интервью с…


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное
учреждение
«Средняя школа №
31» города Смоленска

Рабочая
программа
внеурочной
деятельности
в
4 В классе
«Школа здоровья и
безопасности»
(на 2022-2023 учебный год)

                                                                                Составитель:
учитель начальных
классов
Киселева О.И.

                                                                                2022г.

Пояснительная записка

Программа курса «Школа здоровья и безопасности» нацелена на формирование у
ребёнка ценности здоровья, чувства ответственности за сохранение и укрепление
своего здоровья, на расширение знаний и навыков учащихся по
здоровьесбережению.
  Нормативно-правовой и
документальной базой программы  внеурочной деятельности по формированию
культуры здоровья обучающихся на ступени начального общего образования
являются:
Ø     Закон Российской
Федерации «Об образовании»;
Ø     Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования;
Ø     СанПиН,
2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного
процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002) раздел 2.9.;
Ø     Федеральный закон
от 20.03.1999 №52-ФЗ «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения»,
Ø     Постановление
Правительства Российской Федерации от 23.03.2001 №224 «О проведении
эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования» в
части сохранения и укрепления здоровья школьников.
Ø     О недопустимости
перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 220/11-13 от
20.02.1999);
Ø     Гигиенические
требования к условиям реализации основной образовательной программы начального
общего образования (2009 г.);
Ø     Устав МБОУ «СШ
№31»;
Ø     Основная
образовательная программа МБОУ «СШ №31».
  Программа курса «Школа здоровья и
безопасности» рассчитана на  обучающихся  4 класса и предназначена для работы в
системе начального образования. Данная программа является адаптированной к
потребностям МБОУ «СШ №31».

Цели:

Ø     формирование
установки на ведение здорового образа жизни и коммуникативных навыков, такие
как, умение сотрудничать, нести ответственность за принятые решения;
Ø     развитие навыков
самооценки и самоконтроля в отношении собственного здоровья;
Ø     обучение способам
и приемам сохранения и укрепления собственного здоровья,  использованию
полученных знаний в повседневной жизни.

Цели конкретизированы следующими задачами:
1.
Сформировать:
Ø     представления о:
факторах, оказывающих влияние на здоровье; правильном (здоровом) питании и его
режиме; полезных продуктах; рациональной организации режима дня, учёбы и
отдыха; двигательной активности; причинах возникновения зависимостей от табака,
алкоголя и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни; влиянии
эмоционального состояния на здоровье и общее благополучие;
Ø     навыки
конструктивного общения;
Ø     потребность
безбоязненно обращаться к врачу по вопросам состояния здоровья, в том числе
связанным с особенностями роста и развития;
Ø       мотивационную
сферу гигиенического поведения, безопасной жизни.
2.
Обучить:

Ø     осознанному
выбору модели  поведения, позволяющей сохранять и укреплять здоровье;
Ø
правилам личной гигиены, готовности самостоятельно поддерживать
своё здоровье;
Ø
элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
Ø
упражнениям сохранения зрения;
Ø     умению
противостоять разрушительным для здоровья формам поведения.
Цели и задачи
программы соответствуют целям и задачам основной образовательной программы,
реализуемой  в МБОУ «СШ №31».
Место программы курса в учебном плане
 Программа рассчитана на 1 год  для
обучающихся  4 класса.
Учебная нагрузка определена из расчета 1
час в неделю. Общий объем занятий по программе 34 часа в год.
Планируемые результаты освоения
обучающимися программы курса
В процессе обучения и воспитания
собственных установок, потребностей в значимой мотивации на соблюдение норм и
правил здорового образа жизни, культуры здоровья  у обучающихся
формируются познавательные, личностные, регулятивные, коммуникативные
универсальные учебные действия.
Личностными результатами программы
является формирование следующих умений:
Ø  Определять и
высказывать
под руководством учителя самые простые и общие для всех людей правила поведения
при сотрудничестве (этические нормы);
Ø  В предложенных
педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех
простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников
группы и педагога, как поступить.
Метапредметными результатами программы
является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД):
1.
Регулятивные
УУД:
Ø     Определять и
формулировать
цель деятельности  с помощью учителя.
Ø     Проговаривать
последовательность действий на уроке.
Ø     Учить высказывать
своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией, учить работать
по предложенному учителем плану.
Ø     Средством
формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе
изучения нового материала.
Ø     Учиться совместно
с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку
деятельности.
Ø     Средством
формирования этих действий служит технология оценивания достижений (успехов).
2. Познавательные УУД:
Ø     Делать
предварительный отбор источников информации: ориентироваться в материале
Ø     Добывать новые
знания: находить ответы на вопросы, используя  свой жизненный опыт и
информацию, полученную на уроке.
Ø     Перерабатывать
полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы.
Ø     Преобразовывать
информацию из одной формы в другую: составлять рассказы на основе простейших
моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).
   3. Коммуникативные УУД:
Ø     Умение донести
свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на
уровне одного предложения или небольшого текста).
Ø     Слушать и понимать речь других.
Ø     Средством
формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и
подводящий диалог).
Ø     Совместно
договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
Ø     Учиться выполнять
различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Ø     Средством
формирования этих действий служит организация работы в парах и малых группах.
Оздоровительные результаты
программы внеурочной деятельности:
Ø   - стабильность
показателей физического и психического здоровья детей;
Ø   - сокращение
количества уроков, пропущенных по болезни;
Ø   - активизация
интереса учащихся к занятиям физической культурой;
Ø   - способность
выпускника начальной школы соблюдать правила ЗОЖ;
Ø   - сформированная у
учащихся система знаний о здоровье и здоровом образе жизни.
Первостепенным
результатом реализации программы будет сознательное отношение обучающихся к
собственному здоровью во всем его проявлениях.
              Предметные результаты программы
В ходе реализация
программы обучающиеся должны знать:
Ø     основные вопросы
гигиены, касающиеся профилактики вирусных заболеваний, передающихся
воздушно-капельным путем;
Ø     особенности
влияния вредных привычек на здоровье младшего школьника;
Ø     особенности
воздействия двигательной активности на организм человека;
Ø     основы
рационального питания;
Ø     правила оказания
первой помощи;
Ø     способы сохранения
и укрепление  здоровья;
Ø     основы развития
познавательной сферы;
Ø     соблюдать
общепринятые правила в семье, в школе, в гостях, транспорте, общественных
учреждениях;
Ø     влияние здоровья
на успешную учебную деятельность;
Ø     значение
физических упражнений для сохранения и укрепления здоровья;
Ø     знания о
“полезных” и “вредных” продуктах, значение режима питания.
Формы организации и виды деятельности
   Формы организации учебного
процесса разнообразны: занятия в классе и в природе, экскурсии, уроки –
путешествия, уроки – КВН, праздники, игры, викторины, мини-конференции, ролевые
игры  и др. Изучение курса способствует развитию учащихся, на занятиях  для
этого используются логические приёмы мышления: сопоставление, сравнение,
выявление различий и сходства в различных жизненных ситуаций, выявление причин
и др.                                                                                Максимально
используется фантазия учащихся, их творческие
способности.
 Каждый отдельный раздел курса включает в
себя дополнительные виды деятельности:
-       чтение стихов,
сказок, рассказов;
-       постановка
драматических сценок, спектаклей;
-       прослушивание
песен и стихов;
-       разучивание и
исполнение песен;
-       организация
подвижных игр;
-       выполнение
физических упражнений, упражнений на релаксацию, концентрацию внимания,
развитие воображения.

Содержание программы
         Раздел 1. Самопознание
- Части тела, их
функциональное предназначение. Внутренние органы; предназначение. «Язык» тела.
Рост и развитие человека. Периодизация развития. Здоровье и болезнь, гуманное
отношение к физическим недостаткам.
- Правила межличностного
общения: предупредительность, представление себя, приглашение, отказ от
нежелательного общения.
Дружба. Взаимовлияние людей,
способы конструктивного решения конфликтных ситуаций. Поведение на улице и в
общественных местах Правила поведения с незнакомыми людьми.
Родственные связи - семья.
Правила семейного общения. Права ребёнка в семье. Правила групповой
деятельности.

Разделы 2- 3. Гигиенические правила и предупреждение инфекционных заболеваний

Гигиена полости рта, ослепительная улыбка на всю жизнь
       - Знать, зачем человеку нужен рот и что в нем
находится,
       - знать правила ухода за зубами,
       - знать основные заболевания десен и зубов.
       - Уметь  правильно чистить зубы.
       - соблюдать основные правила личной гигиены полости
рта.
.      Гигиена
тела
- Кожа и её придатки (ногти, волосы). Функциональное
предназначение. Уход за кожей, волосами и ногтями. Выбор одежды и обуви в
соответствии с погодными условиями и индивидуальными особенностями.
Гигиена труда и отдыха
Периоды  изменения  работоспособности.  Режим  дня.  Субъективные
и  объективные признаки утомления. Активный и пассивный отдых. Сон как наиболее
эффективный отдых. Гигиена органов зрения, факторы, приводящие к утомлению.
Профилактика инфекционных заболеваний
- Микромир: микробы, простейшие, грибки, вирусы. Взаимодействие
человека с  микромиром. «Хорошие» и «Плохие» микробы.
- Представление об инфекционных    заболеваниях. Способы
«пассивной» защиты от болезни: мытьё рук, ношение маски, одноразовые шприцы и
т.д.
- Представление об активной защите - иммунитете.
Раздел 4. Профилактика аддиктивного поведения и случайных отравлений
лекарственными препаратами
    Общее представление о
психоактивных веществах. Почему люди употребляют психоактивные вещества. Вред
табачного дыма.Что такое алкоголь и чем опасное его употребление. Поведение с
людьми употребляющими психоактивные вещества.
Выбор медицинских услуг
Поликлиника и вызов врача на
дом. Служба «03», неотложная помощь, спасения. Посещение врача. Больница,
показания для госпитализации.
Обращение с лекарственными препаратами
Польза и вред медикаментов. Осторожное обращение с лекарствами,
которые хранятся дома.
Раздел 5. Безопасность детей на дорогах

       Безопасное
поведение на дорогах
Основные ситуации-«ловушки», в которые обычно попадают дети:
«закрытый обзор», «отвлечение внимания», «пустынная улица», «середина проезжей
части» «родители с детьми». Сигналы регулирования дорожного движения. Правила
безопасного поведения у ж/д путей.
Бытовой и уличный травматизм
Опасные факторы современного
жилища, школы игровой площадки.
Ожоги. Опасность при
пользовании пиротехническими средствами.
Электротравма. Опасность при
игре с острыми предметами. Падение с высоты. Опасность открытого окна. Катание
на перилах, прыжков с крыш, гаражей и т.д., элементарные правила безопасности
при катании на велосипеде. Правила пользования роликами, экипировка.
Опасность, которая подстерегает роллера на улице. Оказание первой помощи при
простых травмах(ссадинах, царапинах, поверхностных ранах). Укусы зверей, змей,
насекомых.
Раздел 6. Поведение в экстремальных ситуациях
Экстремальная ситуация в городе. Экстремальная ситуация в деревне.
Экстремальная ситуация связанная с незнакомым человеком.
Правила поведения при пожаре.
Вызов экстремальной помощи:01,02,03,04,
 службы спасения. Стихийные бедствия, техногенные катастрофы.

Учебно-тематическое планирование
4 класс

№

Тема занятия

Кол-во часов

Примечание

Дата

Самопознание через чувство и образ (5 ч)

1

Я
  познаю себя

1

2

Мы
  все похожие и разные. Я познаю других.

1

3

Мы
  все похожие и разные. Я познаю других

1

Игра.

4

Человек
  в мире людей.

1

5

Человек
  в мире людей.

1

Ослепительная улыбка на всю жизнь (2ч)

6

Как
  нужно беречь зубы

1

7

Посещение
  стоматолога

1

Профилактика аддиктивного поведения и
  случайных отравлений
 лекарственными препаратами (8 ч)

8

Лекарственные
  препараты

2

9

Табак

3

10

Алкоголизм

2

  11

Наркотические
  и токсические вещества.

3

12

Уроки
  навыков жизни. Первое знакомство и завязывание дружеских отношений.

1

Тренинг

13

Формирование
  дружеских отношений.

3

14

Формирование
  личного мнения и умения отказывать.

2

15

Формирование
  личного мнения и умения отказывать.

1

Безопасность детей на дорогах (9 ч)

16

Что
  мешает видеть проезжую часть улицы..

1

17

Почему
  нельзя отвлекаться при переходе улицы.

1

18

Загадки
  «пустынной улицы». Двор тоже улица.

1

19

Опасность
  на «Островке безопасности»

2

20

Переход
  улиц.

1

21

Переход
  улиц.

1

22

Пешеходный
  переход.

1

23

«Ловушки»
  на углу перекрестка.

2

24

Я
  – пешеход. (Обобщающий урок)

1

Игра.

Поведение в экстремальной ситуации (10ч)

25

Экстремальные
  ситуации

2

26

Модели
  поведения

1

27

Как
  звать на помощь

1

28

Как
  выйти из экстремальной ситуации

1

29

Поведение
  при пожаре

1

30

Поведение
  при встрече с незнакомым человеком.

1

31-32

Поведение
  при возникновении экстремальной ситуации на воде.

2

33

Травмы.

1

34

Оказание
  первой медицинской помощи.

1

Практическая
  работа

Материально-техническое
обеспечение курса
 Для
осуществления образовательного процесса по Программе «Школа здоровья и
безопасности» необходимы следующие  принадлежности:
·
спортивный
инвентарь;
·
подборка
видеофрагментов;
·
подборка
печатных изданий и материалов СМИ, Интернет;
·
компьютер,
мультмедиапроектор.

file_name: Школа здоровья 4 кл .docx

alt: Пояснительная записка Программа курса «Школа здоровья и безопасности» нацелена на формирование у ребёнка ценности здоровья, чувства ответственности за сохранение и укрепление своего здоровья, на расширение…

title: Рабочая программа по внеурочной деятельности "Школа здоровья и безопасности 4 кл"


extracted_text:
ФОРМИРОВАНИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ
СТАРШЕГОДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Формирование связной речи является
весьма важным, а главное нужным этапом в развитии любого ребенка. Наверняка все
родители хотят, чтобы их ребенок умел правильно, красиво и понятно для окружающих
строить свои высказывания. Кто-то мечтает, чтобы ребенок стал политиком или
философом и умел формулировать сложные изречения. Другие же, в свою очередь,
хотят, чтобы ребенок умел ясно и просто излагать свои мысли, доказывать свою
точку зрения, ориентироваться в любой речевой ситуации и самостоятельно
определять содержание своего высказывания. Иногда ребенок не может
самостоятельно правильно сформулировать свое высказывание. Особенно трудно это
дается детям  с различными речевыми нарушениями. Для этого и пригодятся
родителям различные задания, направленные на формирование и развитие связной
речи ребенка и его творческих способностей.

Задание№1. Составить рассказ о каком-либо
случае, происшедшем с девочкой (мальчиком) в лесу. Например,
предлагается картинка, где изображены дети с корзинками в лесу на поляне,
разглядывающие ежиху с ежатами. Дети должны самостоятельно придумать свой
рассказ.

Задание №2. Завершить рассказ по
готовому началу
(с опорой на картинку). Задание позволяет выявить возможности детей в решении
поставленной творческой задачи, умение использовать при составлении рассказа
предложенный речевой и наглядный материал. Дети должны продолжить рассказ о
ежихе с ежатами, придумать концовку о том, что сделали дети после того, как
понаблюдали за семейством ежей.
Задание №3. Прослушать текст и
найти в нем смысловые ошибки.
(«Осенью вернулись из жарких стран
зимующие птицы — скворцы, воробьи, соловьи». «В лесу дети слушали песни певчих
птиц — соловьев, жаворонков, воробьев, галок».) После исправления смысловых
ошибок составить предложения, употребляя вместо слова летают другие, более
характерные слова: кружат, мелькают ласточки; суетятся, вьются воробьи;
проносятся стрижи.

Задание №4. Пересказать короткий текст.

Предлагаются следующие варианты
творческих заданий:
-придумать
продолжение событий;

-
инсценировать рассказ;

-
ввести новые персонажи.

Задание № 5. Составить рассказ-описание
любимой игрушки
или игрушки, которую хочешь получить в день рождения.

После того, как у детей
сформировались навыки построения различных типов предложений, переходим к
следующему этапу -  обучение рассказыванию с элементами творчества.

Задние №1. Составление предложений по
двум предметным картинкам (бабушка, кресло; девочка, ваза; мальчик,
яблоко) с последующим распространением однородными определениями, другими
второстепенными членами предложения (Мальчик ест яблоко. Мальчик ест сочное
сладкое яблоко. Маленький мальчик в клетчатой кепке ест сочное сладкое яблоко).

Задание №2. Восстановление
различного рода деформированных предложений, когда слова даны вразбивку (живет,
в, лиса, лесу, густом); когда одно или несколько, или все слова употреблены в
начальной форме (жить, в, лиса, лес, густой); когда имеется пропуск слов
(Лиса... в густом лесу); отсутствует начало (...живет в густом лесу) или конец
предложения (Лиса живет в густом...).
Задание №3.Составление предложений
по «живым картинкам» (по
предметным картинкам, или вырезанным по контуру)
Этот вид работы очень динамичен,
позволяет моделировать ситуации, включая пространственные ориентиры, помогает
закрепить в речи многие предлоги, предложно-падежные конструкции (петух, забор
— Петух взлетел на забор. Петух перелетел через забор. Петух сидит на заборе.
Петух ищет корм за забором и т.д.).

Задание №4. Восстановление предложений
со смысловой деформацией («Мальчик режет бумагу резиновыми ножницами». «Дул сильный
ветер, потому что дети надели шапки»).
Задание №5.Составление предложений со
словами из числа названных (мальчик, девочка, читать, писать, рисовать, мыть, книжку).

Уважаемые родители, играйте и
фантазируйте вместе с вашими детьми!
Очень надеюсь, что подобранные
задания будут интересны и полезны для вас и ваших детей!
 С уважением логопед Куценко И.Н.

.

Формирование
описательно-повествовательной речи
на примере обучения рассказыванию по
сюжетной картинке и по серии сюжетных картинок.
1. Обучение рассказыванию с опорой на
готовый сюжет
начинается с работы по сюжетным картинкам, изображающим только одно действие, причем
сначала предъявляются картинки, где главным действующим лицом является человек,
ребенок или взрослый. (Мальчик умывается. Девочка моет посуду. Папа ремонтирует
машинку. Мама вяжет. Бабушка лежит на диване. Дедушка читает газету.) После
нескольких занятий, когда дети научатся правильно грамматически оформлять
предложения, предлагаются картинки, где действия совершают животные. (Кошка
играет с клубком. Собака лает на кошку.)
2. Следующая ступень усложнения
состоит в подборе картинок с неодушевленными предметами (Мяч укатился в речку. Чайник стоит
на столе.) На картинках изображена, как правило, обиходная ситуация, поэтому
дети в большинстве случаев в течение 4 — 5 занятий начинают справляться с
предложенным заданием: точно называть изображенное на картинке, правильно
употребляя глагол. Далее переходят к обучению составлению предложений по
картинкам, где изображено два и больше действий. (Девочка моет посуду, мальчик
вытирает посуду. Мальчик и девочка лепят снежную бабу, еще один мальчик катает
снежный ком.) Здесь необходимо учить детей тому, как начинать и заканчивать
рассказ, иногда предлагая варианты начала и конца.
3. Проделанная работа позволяет
перейти к очередному виду занятий, а именно к составлению рассказа по серии
сюжетных картинок с изображением одного и того же действующего лица (ребенок,
взрослый, животное, неодушевленный предмет). Детям предлагается установить
последовательность действий на картинках и составить по данной серии рассказ.
Серии сюжетных картинок помогают детям развивать наблюдательность, отмечать
новые явления в каждой следующей картинке. Такая работа способствует уточнению
имеющихся у детей представлений, понятий, обогащает их новыми сведениями, учит
в логической последовательности излагать увиденное.

Логопед может прибегнуть сначала к
вопросам, помогающим установить последовательность событий, а то и представить
свой образец рассказа.

Уже на самых первых этапах обучения
рассказыванию по серии сюжетных картинок можно предлагать детям решать
определенные творческие задачи. Например, можно предложить ребенку
восстановить рассказ по отработанной на предыдущем занятии серии без
предъявления одной — двух картинок, включить себя в число действующих лиц,
построив рассказ от первого лица, сделать себя главным участником изображенных
событий, затем предложить группе детей инсценировать данную серию. Попробовать
придумать диалоги, можно ввести дополнительных участников, дополнительные
действия. (Например, при работе с серией «Петя и волки» дети вводят других
героев — друзей, которые хотят проводить его через лес, предлагают мальчику
остаться в поселке, подождать взрослых, обратиться за помощью к охотникам и
т.д.)
4. Творческим видом работы является составление
детьми рассказа, опосредованно связанного с предложенной серией картинок.
После предварительного разбора и составления рассказа по данной серии
(например, по серии «Синички», состоящей из трех картинок: девочка зимой на
кухне за столом предлагает синичкам чай) логопед или воспитатели проводят
краткую беседу о том, как необходимо зимой подкармливать птиц, и предлагают
затем детям составить об этом небольшой рассказ.
 Для формирования внутренней речи
детей, которая
программирует связное высказывание и сокращает развернутое высказывание до
свернутой смысловой схемы (исследования Л. С. Выготского), целесообразно в
качестве заключительного этапа работы над каждой серией последовательных
сюжетных картинок предлагать детям выделять главную мысль в рассказе.
Это умение формируется у детей с определенным трудом, поэтому необходима помощь
взрослых в виде умело поставленных вопросов, подводящих к правильному ответу.
Помощь уменьшается по мере овладения детьми навыком составления рассказа по
серии сюжетных картинок. Такая работа подводит детей к умению пересказывать
услышанные тексты.

Параллельно с работой по формированию
умения составлять рассказы по картинке и серии последовательных картинок можно
уже с первых занятий готовить детей к овладению высказыванием без зрительной
опоры.
А) Начинать эту работу необходимо с подбора
глагольного словаря к определенному существительному. Дети называют
предмет, нарисованный на картинке, а затем вспоминают, придумывают и называют,
что этот предмет может совершить (например: «Кошка спит, мяукает, царапает» и
т.д.), т.е. отвечают на вопросы: что делает? или что умеет делать? После такой
предварительной работы легче справиться с составлением предложений по
предметным картинкам.
В первую очередь используется детский
опыт, поэтому надо начинать с предметных картинок с изображением детей, затем
взрослых, позже добавляются картинки, на которых нарисованы знакомые животные,
а в последнюю очередь используются картинки с изображением неодушевленных, но
знакомых детям предметов.
Б) Далее предметная картинка
заменяется словом, дается задание: «Составьте предложение про кошку».
Предложения, составляемые детьми, как правило, нераспространенные (Кошка
бегает. Кошка мяукает. Кошку гладят. Кошку кормят). Следует учить детей
распространять предложения, для чего ставится обязательное условие: сказать про
кошку, какая она (словарь прилагательных), или указать, где она находится
(Кошка лежит на диване), или почему она это сделала. (Кошка захотела есть и
утащила кусок колбасы со стола). Эта наработка определенных речевых структур
подводит детей к составлению описательного рассказа о данном предмете. Такая
работа проводится систематически в рамках каждой изучаемой лексической темы
(«Овощи», «Фрукты», «Животные» и др.).
В) По мере овладения навыком
составления рассказа по картинкам предлагается составить рассказ по опорным
словам, детям даются слова, сюжетно менее связанные, например: мальчик,
трамвай, бабушка, девочка, арбуз, кухня.
Количество опорных слов уменьшается
постепенно, и дети должны уже составить предложение, а затем и рассказ только
по одному опорному слову.
Логопед и воспитатели на этом этапе
стараются меньше помогать детям в построении рассказа, призывая их сочинять,
фантазировать, привлекать свои знания об этих предметах.
Система работы по обучению
рассказыванию по картинке, серии сюжетных картинок с опорой на сюжет и без нее
позволяет детям значительно расширить запас речевых категорий (лексических,
грамматических), используемых в повседневной жизни, и в определенной степени
подготавливает их к овладению программой по русскому языку в школе.
По мере формирования у детей умения
конструировать высказывание необходимо подвести их к выполнению более
сложных заданий, пробуждающих воображение и активизирующих творческую
самостоятельность. К числу таких заданий можно отнести приведенные ниже.

1.Составить рассказ о каком-либо случае
с мальчиком (девочкой), аналогичный изображенному на сюжетной картинке.
2.Завершить рассказ, составляемый по
готовому началу (с опорой на картинку).
3.Придумать начало рассказа по
готовому концу. Этот вид работы вызывает наибольшие затруднения. Помочь в этом
случае детям может предъявление двух-трех образцов рассказа на одну и ту же
тему, коллективное придумывание нескольких вариантов начала рассказа. Для
облегчения задания к текстам подбираются предметные картинки, которые могут
помочь в словесной характеристике вводимых персонажей.
4.Придумать сказку по предложенному
сюжету.
М. М. Кольцова считает, что сказки,
сочиненные детьми дошкольного возраста, являются сплавом того, что они выучили,
слышали ранее, что видят сейчас. Используя усвоенное, они, проявляя творческие
способности, вносят элементы нового.
Успех коррекционной работы на этом
этапе во многом определяется созданием естественной речевой среды. Правильно
организованная учебно-речевая деятельность является лишь одним из условий,
поддерживающих мотивацию.
Выбор темы сказки и краткая обрисовка
сюжета — важные методические моменты обучения творческому рассказыванию. Сюжет
должен вызвать у детей желание придумать сказку, рассказать так, чтобы она была
понятна, включить в нее некоторые описания. Предлагаемый сюжет должен учитывать
уровень речевого развития детей, соответствовать имеющемуся у них опыту.
Необходимо, чтобы сюжет побуждал работу воображения, затрагивал нравственные и
эстетические чувства, служил углублению интереса к речевой деятельности.
Сочинение сказок активизирует
мышление, воображение, речевую деятельность детей, при этом реализуются
художественно-образные впечатления, полученные в процессе подготовки к
рассказыванию.
Другим видом работы является
драматизация, инсценировка сочиненных сказок. Участие в инсценировке активизирует словарь детей по
определенной теме, развивает творческую фантазию, при этом развивается
просодическая сторона речи, раскрепощается личность ребенка, дети обогащаются
эмоционально.
Разыгрывание сказки требует совместного
творчества детей, иногда совместных действий со взрослыми, если дети
затрудняются продолжить или закончить сюжет или переходят к шаблонным фразам,
шаблонному использованию персонажей.
Таким образом, у  детей закрепляются и становятся
устойчивыми навыки самостоятельной работы. Они овладевают умением сравнивать и
обобщать. Умеют вербализовать производимые учебные действия и отдельные виды
деятельности в форме развернутых связных высказываний. В целом учебная
деятельность детей становится осознанностью, мотивированностью и
произвольностью. Они могут, руководствуясь системой требований, выполнять
указания и инструкции учителя-логопеда, контролировать в определенной мере
процесс собственной деятельности и деятельности своих товарищей, у них
формируется готовность к социальному взаимодействию.

Список литературы:
1.     Ефименкова Л.Н., Садовникова И.Н.
Формирование связной речи у детей-олигофренов. - М.: Просвещение, 1970
2.     Шашкина Г. Р. и др. Логопедическая
работа с дошкольниками: Учеб. пособиe для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г.
Р. Шашкина, Л. П. Зер-нова, И.А.Зимина. — М.: Издательский центр «Академия»,
2003. - 240 с.
3.     Глухов В.П. О формировании связной
описательной речи у старших дошкольников с ОНР // Дефектология, 1990. - №6

4.

file_name: ФОРМИРОВАНИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГОДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.doc

alt: ФОРМИРОВАНИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ

alt: Лиса живет в густом...). Задание №3

alt: В первую очередь используется детский опыт, поэтому надо начинать с предметных картинок с изображением детей, затем взрослых, позже добавляются картинки, на которых нарисованы знакомые животные,…

alt: Список литературы: 1. Ефименкова

title: ФОРМИРОВАНИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА


extracted_text:
Министерство общего и
профессионального образования
Ростовской области
государственное бюджетное
профессиональное учебное учреждение
Ростовской области
«Новошахтинский
технологический техникум»

Рассмотрено                                    Согласовано
Утверждаю
на заседании МО                            на заседании
зам. директора по УМР
«Общеобразовательный               Методического совета
Волкова И. Ю.
цикл»
Протокол №     от                           Протокол №     от
«___» ___________20
Председатель МО                           Председатель МС
_______Зуева В.С.                          ________Волкова И.Ю.

Сценарий
внеклассного мероприятия
 по
иностранному языку
 «ROMANCE ISLAND»

г. Новошахтинск

Разработчик: Докучаева
Анна Андреевна, преподаватель иностранного языка.
Название:  “Romance
Island”
Форма проведения:
вечер на английском языке

Обучающая цель:
развитие коммуникативной компетентности учащихся, вовлечение их в «диалог
культур»
Развивающая цель:
развитие познавательной активности учащихся, их творческого потенциала
Воспитательная цель:
формирование готовности учащихся к сотрудничеству, приобщение к культуре и
традициям англоязычных стран

Место проведения:
актовый зал «НТТ»
Возраст учащихся:
15-17 лет
Время проведения:
45 минут

Оформление и
оборудование:
   1. мультимедийная
презентация
   2. фоновая музыка и
музыкальное сопровождение песен и танцев
   3. эмблема острова

Подготовительная работа:
1.     Целеполагание
( определение целей и задач мероприятия)
2.     Разработка
сценария
3.     Подготовка
музыкальных номеров

Сценарий
мероприятия:
1-й ведущий:
Dear friends! Ladies and gentlemen! You are welcome to our party!
2-й ведущий:
It’s a pleasure to see you all here. We hope you’ll enjoy our English party.
1-й
ведущий: Love! Beauty! Happiness! There aren’t so
many days in a year when we pronounce these wonderful words. Today we have an
excellent chance to plunge into the atmosphere of love. Any person can’t live
without love. We love our parents when we’re little kids. We are in love with
our girlfriends and boyfriends at our teenage. We love our wives and husbands
when we’re grown-ups. Love follows us during all our life.
2-й ведущий:
I fully agree with you here. In my view love is the sense of life. At any age
people look for love, fall in love, need in love. And when they are in love,
they feel happy. The world is full of bright colours and miracles for them.
Today is a romantic day and we invite you on an unforgettable trip to a magic
island where eternal, everlasting love lives.
To see
a World in a Grain of sand,
And a
Heaven in a Wild flower,
Hold
Infinity in the palm of your hand,
And
Eternity in an hour.
1-й
ведущий:
Dear guests! Imagine that we are at sea on board a nice ship called “Dream”.
We’re travelling to an imaginary island. A light tender wind is blowing,
seagulls are shouting above the waves and there is a feeling of freedom and
happiness.
If once
you have met on the island
You’ll
never be quite the same;
You may
look as looked the day before
And go
by the same old name.

Oh, you
won’t know why, and you can’t say how
Such
chance upon you came,
But –
once you’ve met on the island
You’ll
never be quite the same.
(музыкальный номер)

2-й ведущий: We’ve
come to the place. Let me introduce the Queen of the Island. Everyone calls her
the Queen of Love. She is the most important person on the Romance Island.
( Выходят Королева
и Премьер- министр. Ведущий вручает Королеве розу.)
1-й ведущий: Your
Majesty, your island is fantastic! Everything is so beautiful around. It looks
like a great magic planet of Love and Bliss. I’d like to express my admiration
with all my heart.
Queen: It’s  nice
to see so many guests on our island. Today is really a great day – the birthday
of our Island. This special day sets aside for friendship and love. It’s
marvelous that our heart-shaped island was born on the day of Love and that’s
why we called it “Romance Island”. Our land is the right place for Love!
(музыкальный номер)
Queen: Let me
introduce my Right Hand – Prime Minister.
Prime
Minister: It goes without saying that love and friendship are themain values on
our island. It’s necessary for a human being to have a person with whom he can
be sincere and frank. It’s great to think that there is someone to turn to for
help and advice, someone who will be always there for you in any situation.
(музыкальный номер)
1-й ведущий: Do you
believe in love at first sight?
2-й ведущий: Why
not? This feeling makes the world go round, sets somebody’s heart fluttering
and opens up a new life.
1-й ведущий: Oh,
it’s really so! It was a great idea to create an island where all people are
happy because they love.
Queen: And
now, Prime Minister, will you call your Cabinet and let the Ministers tell our
guests about our magic island.
Prime
Minister:
Meet our Ministers. (Министры
выходят по очереди)
1.     Minister
of Home Department
2.     Minister
of Nature
3.     Minister
of
History
4.     Minister
of Love

Queen: Minister of Home Department, start
showing our guests rond the Romance Island. ( Премьер передаёт розу министру)

Minister of Home Department: I
think if Gods and Goddesses of Love are with us today, we are to speak about
love, aren’t we? You see, yellow, red and green – these are our flag’s colours.
There is a leaf in the middle of the flag. It symbolizes the high spirits of
the people who live on the Island. The red  is the colour of love and it’s not
necessary to explain why. And the green colour symbolizes the beautiful green
nature of our land. The symbol of our Romance Island is the rose and it’s
natural as it is the flower of Love.
(музыкальный номер)

Queen: It’s your turn, Minister of
Nature. (Передаёт ему Розу)

Minister of Nature: Our Romance
Island is the most beautiful in the world. The visitors are immediately struck
by a myriad of greens in this soft and gentle land of hills, small valleys,
forests. Winding rivers, tranquil lakes, waterfalls, streams, wild flowers are
a typical sight throughout our land.
( музыкальный номер)

Queen: I’m convinced that you, dear
guests, would like to know the history of our imaginary island. Your turn,
Minister of History. (Передаёт розу)

Minister of History: What gives this
island its charm? What is it that marks this island, the land of all people in
love, so unique? The people, their feelings, their relations, their belief in
kindness, their love and respect – all these make Romance Island one of the
best loved places on our planet. We call it “the Land of Dreams”.
(музыкальный номер)

Queen: Minister of Love, it’s your time
to appear on the stage. Accept greetings and congratulations and show your
terrific beauty! Today is your glorious day. Look! How exciting everyone is on
the island! (Передаёт розу)

Minister of Love: Now, dear guests,
I’d like to invite you to  an unforgettable tour around the most marvelous and
thrilling places of LOVE on the island.
(сценка «Two
gifts”)

Queen: The last thing we'd like to tell
you today is If you want to find such an island you don’t have to travel
faraway. You are able to create it yourselves – just love and respect each
other,  and don’t forget to forgive… Love and be happy!!!

1-й ведущий: Nowadays
this wonderful holiday is a chance for the whole world to get away from the fuss
and worries, and let their hearts fill up with love and tenderness.

2-й ведущий: And
now it’s time to say “ Thank you, dear friends for your coming!” It’s time to
say “Good- bye!”

1-й ведущий: Thanks
to all of you for coming

For taking part and learning something

And we hope that shows like this

You will never ever miss!

2-й ведущий: Our
English party has come to the end. Let’s sing the final song together!
(Исполняется
финальная песня участниками концерта и зрителями. На экране слова песни: «I
Just Called To Say  I Love You… “

alt: Разработчик: Докучаева Анна

alt: Сценарий мероприятия: 1- й ведущий :

alt: Queen: It’s your turn, Minister of

title: Внеклассное мероприятие по дисциплине иностранный язык (английский) "ROMANCE ISLAND"


extracted_text:
Конспект урока по предмету «Рисование»
2 класс коррекционной школы

Тема:
Рисование с натуры предмета прямоугольной формы (ранец, портфель, сумка).
Цель:
1.Развивать
у учащихся умения видеть и передавать в рисунке характерные особенности формы
предмета.

2.Учить
правильно рисовать предметы прямоугольной формы.

Оборудование:
альбом, карандаш, ластик, цветные карандаши, портфель, пооперационные карты,
прямоугольники из картона.

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Орг.момент

Проверка готовности к уроку (дежурный
  раздает альбомы)

Проверяют необходимые для работы
  принадлежности.

Вводная беседа

Новый дом несу в руке,
Дверца дома на замке.
Тут жильцы бумажные,
Все ужасно важные. (Портфель)

Дети отгадывают загадку.

Анализ объекта натуры.

Сегодня на уроке мы с вами будем
  рисовать портфель (показ).
Для чего нужен портфель?

 На какую геометрическую фигуру походит
  портфель?
Давайте вспомним какие предметы
  прямоугольной формы мы рисовали?
Перед вами лежат прямоугольники давайте
  их сравним: сколько их?
Покажите большой прямоугольник.
Покажите маленький прямоугольник.
Из каких частей состоит портфель?
Что больше – высота или ширина?

Чтобы складывать и носить  учебные вещи.

Прямоугольник.

Аквариум.

2
Выполняют инструкцию учителя.
Ручка,замок, уголки.
Учащиеся с помощью мерки проводят
  измерения.

Определение последовательности
  выполнения рисунка.

Показ выполнения рисуна на
  пооперационным картам.
(Учитель выполняет рисунок на доске,
  затем рисунок стирается).

Дети запоминают технику выполнения.

Указания к началу работы.

Правила расположения листа бумаги.

Выполняют инструкцию учителя.

Физминутка.

Раз, два, три, четыве, пять.
Все умеем мы считать.
Отдыхать умеем тоже,
Руки за спину положим,
Голову поднимем выше
И легко, легко подышим.

Выполняют инструкцию учителя.

Работа учащихся над рисунком.

Учитель предлагает сравнивать свой
  рисунок с натурой, стимулирует деятельнось учащихся.

Рисуют портфель.

Подведение итогов работы.

Что сегодня на уроке вы рисовали?
На какую геометрическую фигуру походит
  портфель?

Учащиася анализируют свои работы.

file_name: конспект рисование.docx

alt: Физминутка. Раз, два, три, четыве, пять


extracted_text:
Предложение – это интонационно и грамматически
оформленная единица речи (общения, коммуникации), которая служит средством
формирования и выражения мысли в форме сообщения, вопроса или побуждения.
Предложение является наименьшей единицей общения и обладает интонационной
завершённостью. Предложение отличается от словосочетания функцией:
словосочетание выполняет номинативную функцию, предложение - коммуникативную.

По количеству
  грамматических основ

ПРОСТОЕ
(одна грамматическая
  основа)

СЛОЖНОЕ
(2 и более грамматические
  основы)

По составу грамматической
  основы

ОДНОСОСТАВНОЕ
грамматическая основа состоит только из одного главного члена
  предложения (подлежащего или сказуемого)
Холодно; Едут!; Тишина;
  Подвиньтесь!

ДВУСОСТАВНОЕ
грамматическая основа включает и подлежащее, и сказуемое. Прозрачный
  лес один чернеет, И ель сквозь иней зеленеет, И речка подо льдом блестит

По наличию второстепенных
  членов

РАСПРОСТРАНЕННОЕ
состоит из главных и второстепенных членов предложения:
  определения/ дополнения/ обстоятельства
Лошади тяжело ступали по глубокому снегу.

НЕРАСПРОСТРАНЕННОЕ
состоит только из главных членов предложения, нет второстепенных
  членов предложения  Она опомнилась. Солнце встало.

По наличию структурно
  обязательных элементов

ПОЛНОЕ
содержит все структурно обязательные элементы
Я люблю яблоки. Он любит апельсины.

НЕПОЛНОЕ
отсутствует один или несколько членов предложения, необходимых
  для понимания (его/их можно восстановить из контекста) Я люблю яблоки. Он
  - апельсины.

По цели высказывания

ПОВЕСТВОВАТЕЛЬНОЕ

ВОПРОСИТЕЛЬНОЕ

ПОБУДИТЕЛЬНОЕ

сообщение с повествовательной интонацией На заседании
  правительства 11 мая планируется рассмотреть законопроект о накопительной
  части пенсий.

запрос о неизвестной информации, которую хотят получить
Как ты будешь говорить с Соней?

волеизъявления, побуждения к действию
Пусть мчится в путь ручей хрустальный,
пусть рысью конь спешит зеркальный

По эмоциональной окраске

ВОСКЛИЦАТЕЛЬНОЕ

НЕВОСКЛИЦАТЕЛЬНОЕ

предложения, которые сопровождаются выражением чувств говорящего,
  его отношением к высказыванию, оценкой высказывания. В конце ставится
  восклицательный знак.
Как вы бледны! Что за вздор! Этому не
  бывать!

предложения, которые произносятся спокойно, с ровной
  интонацией.
Мы вчера сходили в магазин и купили там хлеб.

Главные
и второстепенные члены предложения
Член предложения –
это минимальная синтаксическая величина, предел членения простого предложения: «Члены
предложения - структурно-семантические компоненты, связанные друг с другом
синтаксическими отношениями. Синтаксическая роль – это место члена предложения,
определяемое структурой мысли и валентностными свойствами входящих в
предложение слов» (по Бабайцевой).
!!!Не
все слова в предложении являются членами предложения. Например, не являются
членами предложения предлоги и союзы

Главные члены предложения
  (грамматическая основа)

Второстепенные члены
  предложения

Подлежащее – о чем говорится в предложении,
  носитель признака.
Сказуемое – что говорится о подлежащем, его
  признак. см. более подробно в задании 2.

Определение (отвечает
  на вопрос «какой?», обозначает признак)
Дополнение (отвечают на вопросы косвенных падежей - всех
  падежей, кроме И.П.)
Обстоятельство (отвечают
  на вопросы: где, куда, откуда, как, почему, когда, с какой целью и т.д.)
Второстепенные члены предложения могут быть обособленными
  /неособленными, распространенными / нераспространенными.
Обособленные – значит выделенные запятыми/запятой.
Распространенные – имеющие зависимые слова.

Односоставные
и двусоставные предложения

ОДНОСОСТАВНОЕ

ДВУСОСТАВНОЕ

Это предложение, в котором грамматическая основа представлена
  только подлежащим или только сказуемым.
Холодно; Едут!; Тишина; Подвиньтесь!

Это предложение, в котором грамматическая основа представлена и
  подлежащим, и сказуемым.
Прозрачный лес один чернеет, И ель сквозь иней зеленеет, И
  речка подо льдом блестит (П.).

ВИДЫ ОДНОСОСТАВНОГО
  ПРЕДЛОЖЕНИЯ

ПРИМЕРЫ

Определенно-личные (предложения,
  в которых главный член (сказуемое) выражен формой глагола 1, 2 лица
  единственного или множественного числа и указывает на определенного деятеля
  или носителя признака, но не называет его.
(в таких предложениях нет подлежащего, но вместо него можно
  подставить местоимения Я, МЫ, ТЫ, ВЫ)

Барин, не прикажешь ли
  воротиться? (А. Пушкин); Сегодня с утра иду в лес лечиться
  морозным воздухом (М. Пришвин); Чему смеетесь? Над собой смеетесь!
  (Н. Гоголь); Не бойся едких осуждений, но упоительных похвал (Е.
  Баратынский).

Неопределенно-личные (предложения,
  главный член (сказуемое) которых выражен формами 3-го лица множественного
  числа (настоящего и будущего времени), а также формами прошедшего времени
  множественного числа (в том числе в сослагательном наклонении) и в которых
  деятель не обозначен и представлен как неопределенный. Вместо подлежащего
  можно поставить местоимение ОНИ.

Я довольно гадко солгал, и меня вывели
  на свежую воду, уличили, пристыдили (И. Тургенев); Впереди опять останавливаются
  (А. Куприн);

Обобщенно-личные (предложения, в которых
  форма главного члена совпадает с определенно-личными и неопределенно-личными
  предложениями, но отличается от них по значению, в которых действие
  приписывается обобщенному деятелю (оно относится к любому лицу). Чаще всего к
  обобщенно-личным предложениям относят пословицы и поговорки.

Ведь коли любишь, то
  обязательно надеешься (В. Распутин); Околицей прямо не ездят;
  От худого семени не жди хорошего племени

Безличные (предложения
  с главным членом сказуемым, форма которого не указывает на действующее лицо и
  называет процесс или состояние не зависимо от активного деятеля. В таком
  предложении нет подлежащего, нельзя подставить вместо него местоимение,
  действие совершается само по себе или неизвестным деятелем.
·
  явления природы. Вечереет. Смеркается.
·
  состояние человека. Мне грустно. Мне тошно.
·
  отсутствие чего-либо. НЕТ, НЕ БЫЛО, НЕ БУДЕТ, не осталось, не
  хватило На небе нет ни облачка. У него не было сил сражаться.
·
  инфинитивное. Нужно много заниматься. Всем молчать.
  Быть грозе.
·
  краткое страдательное причастие. Об этом много сказано.

Как душно! Как тяжело!; Из
  ржи, словно из печи, тоже теплом обдает (Н. Некрасов); Не надо
  заводить архива, над рукописями трястись (Б. Пастернак); И тоскуется,
  и плачется на есенинский мотив (В. Федоров)

Назывные (предложения
  с главным членом подлежащим, которые утверждают наличие или существование
  предмета или явления)

Лето бы! Лишь бы не болезнь! Хоть бы
  дождь!Запах розы и жасмина. Трепет листьев. Блеск луны...Вот и озеро. Какой
  день! Что за чудо! Ну и дождь!

Односоставные
предложения могут входить в состав сложного предложения. [Ночь], и [всем
стало так спокойно].
Осложнение
простого предложения
Осложненными называют предложения, которые содержат
какой-либо осложняющий элемент. Осложнения делятся на две группы: осложнения,
являющиеся членами предложения, и осложнения, не являющиеся членами предложения
(вводные слова, обращения и др.)

ОСЛОЖНЯЮЩИЕ ЭЛЕМЕНТЫ

ПРИМЕРЫ

обособленные второстепенные члены предложения: определения
  (приложения), обстоятельства, дополнения

Книги — корабли мысли, странствующие
  по волнам времени и бережно несущие свой драгоценный груз от пополнения к пополнению.
  А он, мятежный, просит бури, как будто в бурях есть покой» (Л.);
  А он, мятежный, просит бури, как будто в бурях есть покой»
  (Л.) Мы, снайперы, привыкли быть незаметными и ждать столько,
  сколько придется. Изучая старое, изучаешь новое (пословица); Несмотря
  на обещанный синоптиками ливень, участников велопарада оказалось на две тысячи
  больше, чем в прошлом году.

однородные члены предложения

Бойко, ходко, моментально, с
  прибауткой, со смешком бьет кузнец по наковальне
  чудодейным молоткам (С. Васильев)

вводные слова, словосочетания, предложения и вставные
  конструкции

Да, конечно, счастье
  необходимо, но какое? Вашей сестре (или сестрам, если они обе в Москве)
  привет и пожелание счастья (Л. Чехов)

обращения

Взыграйте, ветры, взройте воды! (А. Пушкин)

уточняющие, пояснительные конструкции

Однажды весною, в час небывало
  жаркого заката, в Москве, на Патриарших прудах, появились два
  гражданина (Булг.); Мы, то есть студенты, скоро будем сдавать
  сессию.

сравнительные обороты

Сирень, как невеста, стояла вся в белом.

прямая речь

«Буду поздно, — сказал Сидоров. — Ложись спокойно спать».

Классификация сложных предложений
Сложное предложение – это предложение,
состоящее из двух и более грамматических основ.

ССП

СПП

БСП

Сложносочинёнными (ССП)
  называются такие сложные предложения, части которых соединены сочинительными союзами
  и грамматически не зависят друг от друга, т.е. находятся в отношениях
  равноправия, равнозначности.

Сложноподчиненные предложения (СПП)
  — это сложные предложения, части которых соединяются подчинительными союзами
  или союзными словами, одна часть таких предложений зависит от другой.
  В СПП есть главное и придаточное предложение. От главного предложения к
  придаточному можно задать вопрос, а в придаточном предложении должен
  содержаться подчинительный союз или союзное слово.
Придаточная часть может относиться ко всей главной части или
  только к определенному слову.
Придаточная часть может занимать разные позиции:
1.
  Перед главной
2.
  После главной части
3.
  Внутри главной части, разрывая ее.

В бессоюзном сложном предложении (БСП) две и более
  грамматические основы не связаны между собой формально (то есть при помощи
  союзов, союзных слов).

Части ССП связаны сочинительными союзами.

Части СПП связаны подчинительными союзами и союзными словами
  (местоимениями и наречиями)

Средствами связи выступают интонация и знаки препинания:
  двоеточие, запятая, точка с запятой и тире.

И, да=и, не только...., но и, не столько...., сколько,
  так...., как и , также, тоже, притом, причем, или, либо, же, то...то, не
  то...не то, но, однако, зато, а, да=но, а именно, то есть и др.

как, чтобы, что, будто, когда, как, как только, между тем как,
  лишь, лишь только, едва лишь, пока, ибо, потому что, оттого что, так как,
  из-за того что, благодаря тому что, вследствие того что, в связи с тем что,
  чтобы (чтоб), дабы, для того чтобы, с тем чтобы, если, если бы, ежели, ежели
  бы, коли (коль), когда, когда бы, раз, хотя (хоть), хотя бы, пусть, даром
  что, несмотря на то что, невзирая на то что, как, как бы, как будто, будто,
  будто бы, словно, словно как, точно, так что

Знаки препинания между частями БСП расставляются в зависимости
  от того, какими отношениями связаны предложения:
·
  перечисление одновременных или последовательных событий;
  (запятая)
·
  причина; (двоеточие)
·
  пояснение; (двоеточие)
·
  дополнение;(двоеточие)
·
  противопоставление (тире)
·
  время (тире)
·
  условие в первой части БСП (тире)
·
  следствие (тире)
·
  цель (тире)
·
  уступка (тире)
·
  сравнение и др. (тире)

СОЮЗЫ

СОЮЗНЫЕ СЛОВА

Не являются членами предложения
На них не падает логическое ударение

Являются членами предложения
На них падает логическое ударение

Я знаю, что ты любишь морковь.

Я знаю, что именно ты любишь.

Сложноподчиненное предложение с несколькими придаточными

ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОЕ
  ПОДЧИНЕНИЕ

ОДНОРОДНОЕ ПОДЧИНЕНИЕ

НЕОДНОРОДНОЕ
  (ПАРАЛЛЕЛЬНОЕ) ПОДЧИНЕНИЕ

Каждая последующая часть зависит от предыдущей.

От одного слова в главной части задается одинаковый вопрос к
  придаточным.

Одинаковые или разные вопросы задаются от разных слов или от
  одного слова задаются разные вопросы.

[Я увидел дом], КАКОЙ? (который стоял на месте), (КАКОМ?) (где
  раньше росли черемухи).

[Я заметил], ЧТО? (что на улице светит солнце) и ЧТО? (поют
  птицы).
[Я заметил], ЧТО? (что на улице светит солнце), ЧТО? (поют
  птицы).

(Когда я был маленьким) КОГДА?, [я верил], ВО ЧТО? (что дед
  Мороз существует).

Способы передачи чужой речи

ПРЯМАЯ РЕЧЬ

КОСВЕННАЯ РЕЧЬ

ЦИТИРОВАНИЕ

Дословное воспроизведение чужого высказывания.
Прямая речь может стоять до, после или внутри слов автора, а
  также обрамлять слова автора с двух сторон.
Прямая речь может иметь форму диалога.
Диалог оформляется двумя способами:
  1) Каждая реплика дается с новой строки, перед каждой репликой ставится тире
— Ты придешь?
— Не знаю.
2) Реплики следуют в строку:
«Так ты женат? Не знал я ране! Давно
  ли?» — «Около двух лет». — «На ком?» — «На Лариной». — «Татьяне?» — «Ты им
  знаком?» — «Я им сосед» (А. С. Пушкин).

Пересказ чужой речи в форме придаточного предложения или
  второстепенных членов простого предложения без сохранения всех особенностей
  речи говорящего.
В косвенной речи не используется местоимения в 1 лице; обращения,
  междометия и др. опускаются.
И. Гёте утверждал, что вкус
  развивается на совершенном материале.

Цитата —
  это приведенное полностью или частично высказывание из авторского текста
  (научной, художественной, публицистической и др. литературы или доклада) с
  указанием или на автора или источник.
Цитаты оформляются
  как прямая речь или как продолжение предложения.
1. Цитируемое предложение или часть текста приведены
  полностью:
Пушкин отмечал: «Чацкий совсем не умный человек — но Грибоедов
  очень умен».
2. Цитата приводится не полностью (не с начала или не до конца
  предложения или с выбрасыванием части текста в середине); в этом случае
  пропуск обозначается многоточием, которое может быть заключено в угловые
  скобки (что принято при цитировании научной литературы):
Гоголь писал: «Пушкин есть явление чрезвычайное ... это
  русский человек в его развитии, в каком он, может быть, явится через двести
  лет».
Цитата может быть приведена не с начала предложения:
Писарев писал: «...красота языка
  заключается в его ясности и выразительности».
«...Красота языка заключается в его
  ясности и выразительности», — писал Писарев.
3. Если автор или редактор подчеркивает в цитате отдельные
  слова, это оговаривается в скобках с указанием инициалов автора или слова
  Ред. — редактор:
(подчеркнуто нами. — Е. Л.) или
  (курсив наш. — Ред.).
4. Если автор вставляет в цитату свой пояснительный текст, то
  он помещается в прямых скобках:
«Он [Пушкин], — писал Гоголь, — при
  самом начале своем уже был национален, потому что истинная национальность
  состоит не в описании сарафана, но в самом духе народа».
Цитата как продолжение предложения
Цитата может быть оформлена не как прямая речь, а как
  продолжение предложения или изолированный компонент текста:
Гоголь писал, что «при имени Пушкина тотчас осеняет мысль о русском
  национальном поэте».
Стихотворная цитата может
  быть оформлена без кавычек, но с красной строки и соблюдением стихотворных
  строк:
Будь же ты вовек благословенно,
Что пришло процвесть и умереть.
Есенин

file_name: теория синтаксический анализ ОГЭ.docx

alt: В конце ставится восклицательный знак

alt: Определенно-личные (предложения, в которых главный член (сказуемое) выражен формой глагола 1, 2 лица единственного или множественного числа и указывает на определенного деятеля или носителя признака,…

alt: Осложнение простого предложения

alt: Знаки препинания между частями

alt: Прямая речь может иметь форму диалога

title: Синтаксический анализ, материал для подготовки к ОГЭ по русскому языку