extracted_text:
УМК:
«Школа
России».
Предмет:
Математика.
 Класс:
1
Тема
раздела: Числа от 11 до 20. Нумерация.
Тема урока: Прием вычитания с переходом через десяток. Вычитание
вида 15 -
Тип урока: комбинированный
Цель
урока: усвоить алгоритм вычитания в случаях 15 -  и провести
работу, направленную на запоминание таблицы вычитания изученных способов, закрепить
знание таблицы сложения в пределах 20; развивать умение
решать простые и составные задачи.
Планируемые
результаты:
Предметные : учащиеся
научатся выполнять вычитание чисел с переходом через десяток в пределах 20;
использовать математическую терминологию при составлении и чтении
математических равенств; решать задачи изученных видов; дополнять условие
задачи недостающими данными; моделировать задачи с помощью схематических
рисунков. выполнять задания творческого и поискового характера; контролировать
и оценивать свою работу и её результат.
Метапредметные:
 Регулятивные: уметь определять
и формулировать цель деятельности на  уроке; планировать своё действие в соответствии
с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его
завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; оценивать
правильность выполнения действий.
Познавательные: уметь выстраивать
цепочку логических рассуждений при решении  заданий;  понимать заданный
вопрос, в соответствии с ним строить ответ; ориентироваться в  системе знаний: отличать новое от уже известного; с помощью
учителя  добывать новые знания;  находить ответы на вопросы, используя учебник,
свой жизненный опыт и информацию
 Коммуникативные:
уметь обсуждать индивидуальные результаты практико-математической деятельности,
слушать другого ученика – партнёра по коммуникации и учителя; договариваться и
приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов;
совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им.
Личностные: будут
сформированы положительное отношение к школе и учебной деятельности, основные
моральные нормы поведения, интерес к учебному труду; научатся действовать в
сотрудничестве с учителем,  уметь проводить самооценку на основе
критерия успешности учебной деятельности.
Образовательные ресурсы: учебник Моро М.И., Волковой С.И., Степановой С.В.,
электронное приложение, счетный материал (кружочки),  тетради, презентация к
уроку, компьютер, проектор.

Этап урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

Формируемые УУД

I. Организация начала урока.

Цель:
  подготовить учащихся к работе, создать положительный настрой на урок.

II. Актуализация знаний.

Цель: активизировать
  познавательную активность учащихся. Актуализировать опорные знания и умения

Проверяет готовность
  класса; эмоционально настраивает на урок.
-
  Встали красиво, ровно.
Все ль готово
  для урока?
Математика у
  нас.
 Наши ушки – на
  макушке,
Глазки широко
  открыты.
Слушаем,
  запоминаем,
Ни минуты не
  теряем.
Взяв с собой тетрадь, учебник,
Карандаш и ручку
Отправляемся сегодня
В мир волшебных сказок.

- Сегодня на уроке мы будем вспоминать сказки
  русского поэта. Вы узнаете его, выполнив задание.
Для этого к доске идут 2 ученика и выполняют
  задания.
9-6
  15-9
7+6
  9+8
11-9          12-8
8+8
  6+6
6+6-7
  7+6-4
- Покажите светофориками: если согласны с ответом -
  зеленый огонек, если не согласны – красный.
-Ответы этих примеров есть у нас вот тут на
  карточках. Надо разместить эти числа в порядке убывания.
-Какие числа пропущены между числами 16 и 13?
- Назовите число, которое состоит из 1 дес. и 2 ед.
- Переверните эти карточки в таком же порядке. Что у
  вас получилось?

 -Мы встретимся с некоторыми героями сказок великого
  русского поэта А.С. Пушкина. (Фотография на слайде)

Стоят возле
  рабочих мест, внимательно слушают. Организуют рабочее место, проверяют
  наличие индивидуальных учебных принадлежностей на партах.

Проверяют с
  помощью светофориков.

17,16,13,12,9,6,5,4,3,2

-15, 14.
-12.

-А.С.Пушкин

Регулятивные УУД: настраивание
  на активную работу, осознание этапов урока, умение организовывать своё рабочее место,
Личностные: проявляют
  интерес к процессу познания; положительно относятся к школе.

Коммуникативные: формирование
  умений оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать математические
  термины, речь других.
Познавательные: формирование умения
  ориентироваться в своей системе знаний, умения фиксировать возникшие
  затруднения.
Регулятивные:
способность выдвигать
версии решения проблемы, осознавать конечный
  результат, оценивать степень успешности своей деятельности.

III.
  Постановка цели и задачи урока.

Цель:
  организовать и направить к цели деятельность учащихся, создать условий для
  возникновения у учащихся потребности включения в учебную деятельность

IV.
  Работа по теме урока.
Цель:
  усвоить алгоритм вычитания в случаях 15- , закрепить знание таблицы сложения
  и вычитания в пределах 20 .

1.Работа
  в тетради.
Каллиграфическая
  минутка

2.Объяснение
  алгоритма вычитания из 15 по электронному приложению.

3.  Знакомство со
  способом вычитания вида 15-  по частям. (Работа с использованием наглядного
  материала.)
Практическая
  работа.

Физкультминутка
Цель:
  Снять мышечное напряжение, усталость, восстановить силы.

V. Закрепление.
4.Решение
  примеров по теме урока

5.Работа
  над задачей.

Цель: содействовать
  развитию умений выделять в задаче условие, вопрос, выбирать ход решения,
  формулировать ответ

6.
  Работа в группах

Гимнастика для
  глаз.
Цель:
  Снять
  напряжение и усталость  глаз.

 Самостоятельная
  работа в парах

VI. Итог урока
Рефлексия.
 Цель: проанализировать,
  дать оценку успешности достижения цели на уроке.

-
  Посмотри внимательно на эти примеры. Догадайтесь, с какой темой мы будем
  знакомиться на нашем уроке?:
13-9
          14-9             15-9
13-8
        14-8              15-8
13-7
          14-7             15-7
-Кто
  догадался, чему мы должны сегодня научиться на уроке?
-
  Чем мы еще будем заниматься на уроке?
-А
  где можно посмотреть точную формулировку того, чему будем учиться?
- Откройте
  учебник на с. 87, прочитайте.
 -Итак,
  тема нашего урока: «Вычитание вида15-».
Цель:
  Научиться  вычитать однозначное число из 15, закрепить знание таблицы
  сложения и вычитания в пределах 20, развивать умение решать задачи.

-Уменьшаемое
  15.Что можете сказать об этом числе?
-Придумайте
  загадки про это число.

 -Какие
  цифры понадобятся при записи числа 15?
-
  Посмотрите на доску, как правильно пишутся данные цифры. (показ)  15  15  15
  15(слайд)
-
  Пропишите всю строку до конца. Помним, как сидеть при письме, как кладем
  тетрадь, держим ручку правильно.       Оцените свою каллиграфию. Отметьте
  точкой  самые удачные цифры.

-Давайте
  поострим объяснение по электронному приложению, как можно вычесть из 15

-Молодая
  царевна из этой сказки испекла 15 пирожков для семи богатырей. А из  какой
  она сказки? Давайте достанем из конвертов кружочки. Сколько их?(15)
  Раскладываем десяток сверху и  5 пониже. За завтраком съели 8 пирожков. Каким
  действием мы узнаем сколько пирожков осталось?

- Ой,
  вдалеке виднеется корабль. Это, наверное, корабль, который плывет в царство
  славного Гвидона, к острову Буян. А как называется эта сказка?
-
  Встали.

-В
  сказке «Руслан и Людмила» ученый кот ходит по цепи, а мы с вами сейчас устно
  с объяснением решим по цепочке примеры на с.86, вычитание из 15.А остальные
  будем показывать ответы пальчиками, пусть поработают и пальцы.

-
  Давайте отправимся в гости к рыбаку и к его старухе в следующую сказку. Но с
  пустыми руками в гости не ходят. Возьмем вместо гостинцев то, что будет у нас
  в задаче №3.
-Прочитайте.
-Что
  известно?
Что
  надо найти?
-Какие
  опорные слова напишем для краткого условия?
-Что
  сказано про яблоки?
-
  Как понимаете «2 ящика яблок, по 8 кг»?
-
  Сколько груш?
-Что
  найдем сначала? Потом?

-Живет
  Балда в поповом доме,
  Спит себе на соломе,
  Ест за четверых,
  Работает за семерых;
 -
  А как называется эта сказка Александра Сергеевича?
-
  Мы с вами поработаем в группах.
Первая
  группа решает 1 пример, а вторая группа – 2 пример №4. Объясните, как
  рассуждал Саша?

-
  Прежде чем приступить к дальнейшей работе, выполним зрительную гимнастику.
  Представьте, что золотой петушок из следующей сказки великого поэта летит по линиям,
  по стрелочке, а вы глазами проделываете этот путь.

-Поработаем
  в парах. Примеры №1, два столбика. Первый пример решает один ученик, второй
  ученик слушает и проверяет его решение. Второй ученик решает следующий
  пример, а первый ученик проверяет и т.д.
-
  Закончили, а теперь поменяйтесь тетрадями и еще раз проверьте ответы примеров
  по слайду.

 - Вот наше
  занятие подходит к концу. Но   ученый кот из сказки нам задает
  такие вопросы:
 -Чему вы научились на уроке?
- Как вы считаете, добились ли мы решения
  поставленных  задач?
- Какие сказки Пушкина мы вспомнили? Сколько
  их?
-Кот мурлычет, хвалит вас и  просит
   показать, понравился вам урок или нет. У вас на     партах   лежат ваши
  светофоры, покажите.
-Если
  на уроке вам все понравилось, все было интересно и вам легко было решать
  задания возьмите зеленый цвет
 -Если
  вам все понравилось, но было чуть-чуть трудно возьмите  желтый  цвет.
-А
  если вам было тяжело и не интересно на уроке возьмите красный цвет.
-Спасибо.
  Урок окончен.

Рассматривают
  представленные столбики примеров, высказывают свое мнение в результате
  сравнений и приходят к выводу, что в столбиках разные уменьшаемые, что
  вычитать из 15 пока не учили.
Делают
  вывод, что нужно научиться вычитать из 15.
Отвечают.

-
  В книге.

Оно
  двузначное…

Это
  число больше 14, но меньше 16; число на  единицу меньше 16; число предыдущее
  числу 16 и т.п.

1
  и 5

Правильная
  осанка, положение тетради, ручки. Учащиеся прописывают предложенные числа.

Оценивают
  себя.

Дети
  смотрят на экран.

Смотрят,
  слушают.

-«Сказка
  о мертвой царевне и семи богатырях».
 Выкладывают
  индивидуальный раздаточный материал в соответствии с необходимостью решить
  поставленную задачу и инструкцией учителя. Отвечают на вопросы учителя.
Самостоятельно
  комментируют способ вычитания из 15 числа по частям.

-«Сказка
  о царе Салтане…»

-Волны
  плещут в океане.
(Дети
  машут руками, изображая волны.)
Что
  там чудится в тумане?
(Дети
  вытягивают руки в перед.)
Это
  мачты кораблей.
 (Дети
  вытягивают руки вверх.)
Пусть
  плывут сюда скорей!
 (Дети
  приветственно машут руками.)
Мы
  по берегу гуляем,
 Мореходов
  поджидаем,
 (Ходьба
  на месте.)
Ищем
  ракушки в песке (Наклоны.)
И
  сжимаем в кулаке
 (Дети
  сжимают кулачки.)
Чтоб
  побольше их собрать,
-
  Надо чаще приседать. (Приседания.)
Сядем
  дружно на песок.
Снова
  начался урок. (Дети садятся за парты.)

Дети
  по очереди устно с объяснением решают примеры, полученное число показывают
  пальцами. (Пальчиковая гимнастика)

Дети
  читают, слушают, отвечают, пишут. Следят за осанкой.

-«Сказка
  о Попе и его работнике Балде».
Соблюдают
  правила работы в группах.

Учащиеся
  выполняют упражнения для снятия напряжения глазных мышц.

Учащиеся
  выполняют  задание и взаимопроверку.

Учащиеся перечисляют поставленные в начале урока
  задачи, отвечают.

-6:
  «Сказка о царе Салтане…», «Сказка о мертвой царевне», «Сказка о рубаке и
  рыбке», «Золотой Петушок», «Сказка о Попе и его работнике Балде», «Руслан и
  Людмила»

Познавательные: умение
  добывать новые знания, находить ответы на вопросы
Коммуникативные: формирование
  умений оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать речь других.
Регулятивные: формировать
  умение высказывать свое предположение, умение определять и формулировать тему
  и цель урока.

Познавательные: формирование
  умения ориентироваться в своей системе знаний, уметь преобразовывать
  информацию из одной формы в другую.  Коммуникативные: формулируют
  ответы на вопросы.
Личностные:
-моторное
  восприятие.
Регулятивные: принимают
  учебную задачу.

Регулятивные: осуществляют
  пошаговый контроль; оценивают правильность действий

Личностные: умение
  слушать учителя.
Познавательные:
  строят
рассуждение,
доказательство
  своей точки зрения; решают возникшую проблему
Коммуникативные: признавать
  свои ошибки, соглашаться, если на ошибки указывают другие.

Личностные: формирование
  развития эмоционально-волевой сферы и игровой деятельности, черт
  незакомплексованной личности, соблюдения здорового образа жизни.

Познавательные: сравнивать
  разные способы вычислений, выбирать из них удобный;
Личностные: способствовать
  к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
Познавательные:
строить
  логически обоснованное рассуждение

Регулятивные: планируют
  свои действия, применяют установленные правила в планировании способа
  решения, включаются в диалог; формулируют ответы на вопросы.

Познавательные:
-использование
  знаково-символических средств;
-анализ,
  синтез,  обобщение, аналогия, сравнение,
-постановка и
  формулирование учебной проблемы;
-структурирование
  знаний.
Регулятивные:
  подбирать к проблеме адекватную ей теоретическую модель.
Коммуникативные: понимать
  и принимать совместно со сверстниками задачу групповой работы, распределять
  функции в группе при выполнении заданий
Личностные:
формирование
  умения соблюдать здоровый образ жизни.

Регулятивные:
Формирование умения выполнять последовательность
  действия
Познавательные:  формирование умения ориентироваться в своей системе знаний
 Личностные: осознавать
  позицию по отношению к своей работе в паре.

Личностные:
способствовать
  самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности
Регулятивные:
Формирование умения проговаривать последовательность
  действия на уроке, оценивать правильность выполнения действия.

file_name: Числа от 11 до 20. Нумерация..docx

alt: УМК: « Школа России». Предмет :

alt: Коммуникативные : уметь обсуждать индивидуальные результаты практико-математической деятельности, слушать другого ученика – партнёра по коммуникации и учителя; договариваться и приходить к общему решению в совместной…

alt: II . Актуализация знаний.

alt: IV. Работа по теме урока .

alt: V . Закрепление. 4.Решение примеров по теме урока 5

alt: VI . Итог урока Рефлексия.

title: Технологическая карта урока математики на тему "Числа от 11 до 20. Нумерация"


extracted_text:
Урок
№ 74 Письмо       1 класс,     18.12.20г.
Тема:
 Строчная буква ж, обозначающая твердый
согласный звук
Тип
урока: КПЗ
Планируемые
результаты:
Личностные: создать условие для формирования
внутренней позиции обучающихся, характеризующейся интересом к происходящему на
уроке и положительной мотивацией к учебной деятельности; способствовать
воспитанию внимательного отношения друг к другу, умению работать в парах,
нравственности.
Метапредметные: развивать устную и письменную
речь, внимание, фонематический слух, творческие и коммуникативные способности,
умение формулировать тему и цель урока, выражать отношение к результату своей
работы.
Предметные: знакомство обучающихся с
алгоритмом написания строчной буквы ж, научиться писать слоги,
слова, предложение с буквой ж, знакомство с правилом написания
сочетания ЖИ для дальнейшего его применения, закреплять письмо
изученных букв.
Оборудование:
пропись, картинки и таблички с буквами, клейкие листочки, жетоны, раздаточный
материал.

Ход урока

I. Организационный момент.

Учитель: Вот и прозвенел
звонок, начинаем мы урок.

II. Актуализация
знаний.

Учитель: Послушайте и
отгадайте загадку.
В жаркой Африке
гуляет,
Длинной шеей
удивляет,
Сам высокий, будто
шкаф,
Жёлтый, в
пятнышках…
Ученики: Жираф
Учитель: Какой звук
слышится в начале слова жираф? Дайте характеристику этому звуку.
Ученики:  Согласный,
твёрдый, парный.
Учитель: Придумайте слова,
в которых слышится звук [ж].
Учитель: Какой буквой на
письме обозначается звук [ж]?
Ученики:  Буквой « ж».

III. Формулирование
темы. Постановка цели урока.

Учитель: Попробуйте
сформулировать тему урока.
Ученики: Строчная буква
«ж».
Учитель показывает
строчную букву ж.
Учитель: Какова цель
урока?
Ученики: Научиться писать
строчную букву «ж», слова с этой буквой.

IV. Первичное УНЗ. Открытие
новых знаний.

Учитель: Посмотрите
внимательно на букву. Из каких элементов она состоит?
Ученики: Закруглений,
прямых наклонных.
Учитель: Если бы вы были
учителем, как бы вы объяснили алгоритм написания строчной буквы «ж»?
К доске выходит
ученица и пробует объяснить алгоритм написания строчной буквы» «ж».
Учитель: Послушайте
алгоритм написания строчной буквы «ж»:
1. Ставим ручку
чуть ниже  рабочей строки, пишем закругление влево;
2. Пишем прямую
наклонную вверх,  прямую наклонную вниз, прямую наклонную вверх;
3.  Пишем
закругление вправо.

Последовательность
выполнения работы учениками:

1. Письмо строчной
буквы «ж» воздухе.
2. Повторение
правил, которые нужно вспомнить при письме (спинку держим прямо, ручку держим правильно,
листок тетради располагаем наискось).
3. Письмо строчной
буквы «ж» по алгоритму в Прописи  - с. 24 (сначала с учителем).
Ученики открывают
тетради по закладкам. У каждого ученика в тетради лежит закладка «Солнышко».

 V. Физкультминутка
для глаз «Бабочка»

VI. Первичная
проверка понимания..

1. На доске буквы:
а
у ж и

Учитель:  На какие группы
можно разделить эти буквы?
Ученики: Гласные и
согласные.
Учитель показывает
на экране схему:

а
ж                        у

и

Учитель: Согласная буква
«ж» дружит с гласными буквами. В результате этой дружбы образуются слоги.
Давайте их прочитаем.

2. Чтение слогов

а                                          жа
            ж
у                                  жу

жи

и

            3. Игра «Доскажи
словечко»

Учитель: Давайте
с этими слогами поиграем в игру: «Доскажи словечко»

·
ЖА-ЖА-ЖА
– есть иголки у … (ежа)
·
ЖУ-ЖУ-ЖУ
-  с Петей, Васей я … (дружу)
·
ЖИ-ЖИ-ЖИ
– очень острые …(ножи)

Учитель: Посмотрите
внимательно на слоги. Как вы думаете, как на письме будет соединяться строчная
буква «ж» с гласными буквами: а, у,  и?
            Ученики: При
помощи прямой соединительной линии.

4.      Письмо слогов.

            Учитель: Давайте запишем
слоги в тетради. Что нужно произносить, когда мы пишем слоги и слова?
Ученики: Звуки.
Ученики по очереди
выходят и записывают слоги на доске, остальные – работают в  тетради
самостоятельно.
            Учитель: Для чего мы
учились писать строчную букву «ж»?
            Ученики: Чтобы
научиться писать слова с этой буквой.

            VII. Физкультминутка.

            Учитель:
Если
вы в слове  услышите звук  [ж], то нужно присесть, а если не услышите, то нужно
подпрыгнуть на месте. (Слова: вареник, ёжик, ведро, жук, ворона,
журавли, вертолёт, жизнь).

5. Работа в парах

Ø  ЛУК  Л -  Ж
Учитель: Отгадайте, какое
слово зашифровано в этом ребусе?
            Ученики: Жук
            Учитель: Сколько
звуков в слове жук?
            Ученики: 3
            Учитель: Давайте
проверим.
Ученики вместе с
учителем произносят звуки, загибая пальчики.

Учитель: Запишите слово на голубом
листочке. Поменяйтесь листочками. Проверьте работу своего соседа по парте.
Нарисуйте на листочке звёздочку, если работа выполнена правильно.

5.      Письмо слов и
предложений.

На экране: в, Дашу, жук,
ужалил, руку

Учитель: Прочитайте слова.
Подумайте и скажите, пожалуйста, это предложение?
Ученики: Нет.
Учитель: Что нужно сделать,
чтобы у нас получилось предложение?
Ученики: Переставить
местами слова по смыслу.
Учитель: Давайте запишем
предложение. Какие правила нужно знать, чтобы записать предложение?
            Ученики: Первое
слово пишем с большой буквы. В конце предложения ставим точку. Когда пишем
слова, произносим звуки.
             Один
ученик работает у доски.
            Учитель:
Разделите слова на слоги, подчеркните слоги дугой. Поставьте в словах ударение.

            VIII. Закрепление
пройденного.
1.      Индивидуальная
работа. Игра «Собери слова»
Учитель: Давайте поиграем в
игру: «Собери слова». Слова нужно записать в Прописи.

Ж

О

А

Л

Р

Ж

А

А

Б

А

Ж

А

У

Ж

А

Л

ЖАЛО, ЖАРА, ЖАБА,
ЛУЖА

IX. Итог и рефлексия
урока

            Учитель:
Чему
вы учились  сегодня на уроке? Что лучше всего у вас на уроке получилось? Какие
трудности у вас были? Что бы вы хотели себе пожелать? Поднимите солнышко те
ученики, которые довольны своей работой и у кого хорошее настроение.
Учитель: Спасибо всем за
урок.

- Послушайте сказку
«Жадная Жаба» и запомните как можно больше слов со звуком «ж».
                                      Жадная
жаба.
           Жили-были важный Жук, осторожный Уж и жадная Жаба. Однажды
важный Жук говорит Ужу:
- Надо бы нам крышу
покрасить.
- Покрасить можно, -
говорит осторожный Жук.- Только какой
  краской?
- Жёлтой, - важно
сказал Жук.
- Но у нас нет жёлтой
краски.
- Ну, тогда оранжевой!
- И оранжевой тоже нет.
- Пойдём попросим у
жадной Жабы, у неё целая бочка оранжевой
  краски.
          А жадная Жаба
в это время ела джем из жбана. Увидела, что к ней идут Жук и Уж, быстренько
спрятала джем и сидит ждёт.
- Здравствуйте, Жаба!
Ты не дашь нам оранжевой краски крышу покрасить?
-Не дам! – отвечает  Жаба.
– Жалко краску.
          Ушли Жук и Уж
ни с чем, а Жаба опять за джем принялась. Тут прилетел Шмель  и жужжит:
- Дай немнож-жечко
дж-жема, Ж-жаба.
- Нет у меня никакого
джема!
Ах ты, ж-жадина! –
рассердился Шмель да как ужалит Жабу.
Жаба с перепугу – прыг
в бочку с оранжевой краской! Вылезла вся оранжевая и плачет оранжевыми слезами:
- Пожалейте меня,
несчастную-ю!
Но никому не было жалко
жадную оранжевую Жабу.

(Г.Юдин)

--Почему никому не было
жалко Жабу?
- А как бы поступили вы?
- А были у вас ситуации,
когда вы делились чем-либо со своими
товарищами,
одноклассниками?
- Какие слова вы
запомнили? Дайте характеристику звуку «ж».

Ж

О

А

Л

Р

Ж

А

А

Б

А

Ж

А

У

Ж

А

Л

Ж

О

А

Л

Р

Ж

А

А

Б

А

Ж

А

У

Ж

А

Л

Ж

О

А

Л

Р

Ж

А

А

Б

А

Ж

А

У

Ж

А

Л

Ж

О

А

Л

Р

Ж

А

А

Б

А

Ж

А

У

Ж

А

Л

Ж

О

А

Л

Р

Ж

А

А

Б

А

Ж

А

У

Ж

А

Л

Ж

О

А

Л

Р

Ж

А

А

Б

А

Ж

А

У

Ж

А

Л

Ж

О

А

Л

Р

Ж

А

А

Б

А

Ж

А

У

Ж

А

Л

Ж

О

А

Л

Р

Ж

А

А

Б

А

Ж

А

У

Ж

А

Л

Ж

О

А

Л

Р

Ж

А

А

Б

А

Ж

А

У

Ж

А

Л

file_name: Строчная буква ж..docx

alt: Урок № 74 Письмо 1 класс, 18

alt: VII . Физкультминутка.

alt: Послушайте сказку «Жадная Жаба» и запомните как можно больше слов со звуком « ж »

alt: Ж О А Л

title: Урок письма в 1 классе "Письмо строчной буквы ж"


extracted_text:
Урок 6

Тема: Створення нумерованих і маркерованих списків.
Властивості зображень, настроювання їх властивостей.

Навчальна мета: Познайомити учнів з основами
роботи із текстовим редактором,
поняттями створення нумерованих і маркерованих списків. Властивості зображень,
настроювання їх властивостей.

Розвивальна мета:
Розвиток
пізнавальних інтересів, уміння запам’ятовувати.

Виховна мета: Виховання уважності, акуратності, дисциплінованості, посидючості.

Тип уроку: Урок вивчення нового матеріалу.

Структура
уроку
I.
Організаційний
момент
II.
Етап
орієнтації
III.
Етап
проектування
IV.
Етап навчальної
діяльності
V.
Закріплення
матеріалу
VI.
Контрольно-оцінювальний
етап
VII.
Домашнє завдання
Хід
уроку
І. Організаційний момент
ІІ. Етап орієнтації
Отже, сьогодні ми будемо
знайомитися з темою «Створення нумерованих і маркерованих
списків. Властивості зображень, настроювання їх властивостей.». Запишіть до вашого робочого зошита сьогоднішнє
число, класна робота, тема уроку.
IIІ. Етап проектування
1.
Актуалізація опорних знань
2.
Вивчення нового матеріалу (лекція)
3.
Закріплення матеріалу
4.
Домашнє завдання
ІV. Етап навчальної діяльності
Актуалізація опорних знань
Вчитель проводить теоретичне опитування по
матеріалу 9 класу.

Створення нумерованих і маркерованих списків.
Особливим видом форматування
абзаців є оформлення їх у вигляді списків. Списками можуть
подаватися переліки об’єктів, описи порядку дій тощо.
У
текстовому процесорі Word 2003 можна
створювати списки трьох типів:
Маркерований, у якому кожний абзац на
початку позначається деяким спеціальним символом (маркером). Приклади
оформлення:

Пори
року:
·
Зима
·
Весна
·
Літо
·
Осінь
Пори
року:
v
Зима
v
Весна
v
Літо
v
Осінь

Пори
року:

Зима

Весна

Літо

Осінь
Нумерований, у якому на початку кожного абзацу вказується його номер. Порядковий номер
абзацу в списку може задаватися числом (записаним арабськими або римськими цифрами), літерою
алфавіту або
числівником. Приклади оформлення:

Пори
року:
1.
Зима
2.
Весна
3.
Літо
4.
Осінь
Пори
року:
а)
Зима
б)
Весна
в)
Літо
г)
Осінь

Багаторівневий, у якому абзаци
пронумеровані за їхньою ієрархічною структурою. Максимальна кількість вкладень
елементів багаторівневого
списку – 9 рівнів. Приклади оформлення(для
переведення в підпункт натискаємо перед текстом Tab+Enter):
Пори
року:
1.
Зима
1.1.
Грудень
1.2.
Січень
1.3.
Лютий
2.
Весна
2.1.
Березень
2.2.
Квітень
2.3.
Травень
Існує
кілька способів оформлення деякого фрагмента тексту у вигляді маркованого чи
нумерованого списку.
І  с п о с і б .
Основний. Для початку введення списку слід розмістити курсор у потрібному
місці документа і виконати Формат - Список – обираємо вид списку та вигляд маркерів чи нумерації та натискаємо ОК.
У поточному місці документа з’явиться маркер або номер того виду списку.
Для вибору іншого виду маркера (зміни існуючого
маркера) слід вибрати Формат - Список – обираємо вид списку та вигляд маркеру який ми хочемо змінити та
натискаємо кнопку Изменить обираємо новий вигляд маркеру значком чи малюнком
та натискаємо ОК. Після цього можна вводити
перший елемент списку.
Для переведення тексту у другий пункт натискаємо Enter , а в
багаторівневих списках для переведення в другий пункт натискаємо Enter, а в підпункт натискаємо перед текстом Tab+Enter

І І с
п о с і б . Автоматичне створення
списку. Розмістивши курсор у потрібному місці документа, слід увести
спеціальні умовні символи, які визначають вид бажаного списку, і натиснути
клавішу Пропуск

І І І
с п о с і б . Перетворення на список. Якщо деякі абзаци тексту, введеного
раніше, потрібно оформити як список, то слід виділити ці абзаци і вибрати на Стрічці
кнопку відповідного типу списку: Маркери , Нумерація . Для
вибору іншого виду списку слід вибрати кнопку .

Якщо в
будь-якому місці списку потрібно додати ще один рядок, то слід установити
курсор у кінці попереднього рядка списку і натиснути клавішу Enter –
буде вставлено додатковий рядок з відповідним номером чи маркером, а нумерація
в усіх наступних рядках списку автоматично зміниться. Для видалення елемента
списку його потрібно виділити і натиснути клавішу Delete – нумерація
також автоматично зміниться.

Упорядкування елементів списку за алфавітом.
1.
Виділити абзаци, які упорядковуються.
2.
Виконати Таблиця - Сортування .
3.
Установити в діалоговому вікні Сортування
тексту
 такі
значення:
v
Сортувати за – абзацами.
v
Тип даних – текст, число або дата.
v
Порядок сортування –за зростанням /спаданням.
4.
Вибрати кнопку ОК.
Рядки
списку змінять своє розташування, а нумерація
елементів списку залишиться
послідовною.

Форматувати списки
можна за допомогою лінійок (межі та значка табуляції └)

За
допомогою меню Формат – Табуляція можна також змінювати табуляцію.

Властивості зображень, настроювання їх властивостей.
Під час створення текстового документа іноді
виникає необхідність вставити до нього графічне зображення, яке ілюструє зміст
тексту (рисунок, фотографія, схема, діаграма тощо) або графічно оздоблює
документ (рамки, розділювачі, графічні маркери списків, логотипи тощо).

Графічні зображення вставлені в текстовий
документ мають властивості – розмір зображення, обтікання текстом (положення
рисунку)(в тексті, за текстом, перед текстом, вокруг рамки, по контуру), колір,
товщина та штрих ліній контуру, заливка малюнку, тощо. Щоб встановити ці
властивості натискаємо на  об’єкт правою кнопкою миші – Формат рисунка.

Панель Настройка зображення з’являється
коли об’єкт виділений або викликається меню Вид – Панель инструментов –
Настройка изображения

V. Закріплення матеріалу
Запитання до учнів
у ході викладення нового матеріалу

Як створити нумерований
     список?
Як створити маркерований
     список?
Як змінити рівень
     вкладеності списків?
Що таке табуляція? У
     яких випадках її використовують?
Як додати елементи в
     середину списку?
Як відсортувати список
     за алфавітом?
З яких джерел можна
     вставити графічні забраження?
Які властивості мають
     графічні зображення?
Як видалити картинку з
     документа?
Як змінити розташування
     картинки на сторінці?

VІ. Контрольно-оцінювальний етап
Учитель виставляє оцінки
за роботу на уроці та аргументує їх.

VІІ.  Домашнє завдання
§
1.2, 1.4 пит. 1,2,3,6,8,10,15 с. 23-24 + пит..1,4,7,14 на с.44-45

alt: Пори року : · Зима ·

alt: V . Закріплення матеріалу Запитання до учнів у ході викладення нового матеріалу


extracted_text:
Двигательные
умения, навыки и умения высшего порядка как результат обучения; закономерности
их формирования.
Обучение
в процессе физического воспитания обеспечивает физическое образование –
«системное освоение человеком рациональных способов управления своими
движениями, приобретение необходимого в жизни фонда двигательных умений,
навыков и связанных с ними знаний» (Л.П. Матвеев, 1983).
В
процессе физического воспитания занимающихся обучают различными двигательным
действиям в целях развития способности управлять своими движениями, в целях
познания закономерностей движения своего тела.
При
овладении техникой какого-либо двигательного действия вначале возникает умение
его выполнять, затем, по мере дальнейшего углубления и совершенствования,
умение постепенно переходит в навык и умение высшего порядка.
Под
двигательным умением понимается такая степень владения двигательным
действием, которая характеризуется сознательным управлением движением,
неустойчивостью к действию сбивающих факторов и нестабильностью итогов.
Двигательные
умения имеют большую образовательную ценность, поскольку главным в них является
творческое мышление, направленное на анализ и синтез движений.
В
процессе дальнейшего освоения приема, по мере увеличения количества повторений
при относительно постоянных условиях обучения, формируется  двигательный навык.
Двигательный
навык – это оптимальная степень
владения техникой действия, характеризующаяся автоматизированным (т.е. при
минимальном контроле со стороны сознания) управлением движениями, высокой
прочностью и надежностью исполнения.
При
формировании двигательного навыка в ЦНС последовательно сменяются три фазы
нервных процессов.
1)
Объединение отдельных элементов движения в целостное действие, иррадиация
нервных процессов с генерализацией ответных реакций и вовлечением в работу
многих мышц. При первых попытках выполнить новое двигательное действие в коре
головного мозга возбуждаются одновременно нервные центры, обеспечивающие
выполнение данного движения, и соседние, не участвующие в работе. Движение
закрепощено.
2)Концентрация
возбуждения, улучшение координации, устранение излишних движений. После
неоднократных повторений нервные процессы в коре головного мозга постепенно
локализуются в тех центрах, которые непосредственно  обеспечивают выполняемое
движение. Формируется двигательный навык.
3)
Стабилизация, высокая степень координации и автоматизации движений.
Умение
высшего порядка – выполнение
двигательных действий автоматически, без непосредственного контроля сознания,
включение только тех групп мышц, которые обеспечивают двигательное действие.

file_name: Двигательные умения.docx

title: Двигательные умения


extracted_text:
Конспект занятия по развитию речи
в средней группе для детей с ОНР по теме: «ПЕРЕЛЁТНЫЕ ПТИЦЫ»

Учитель-логопед Еременко О.Н.

Задачи:
Формирование
представлений о перелётных  птицах, их образе жизни  и повадках. Уточнение и
расширение словаря по теме. Совершенствование грамматического строя речи.
Активизация
речевой деятельности. Развитие диалогического общения, зрительного, слухового
внимания, слоговой структуры слова, мышления, длительного выдоха,
артикуляционной, общей и  тонкой моторики.
Воспитание
положительной установки на участие в занятии, воспитание навыка общения в игре
и на занятии,  нравственно-эстетических чувств к природе.
Оборудование:
Сюжетная
картина «Птицы прилетели», предметные картинки  по теме, мяч, бумажные птички
(оригами),  лабиринт-раскраска «Кто где живёт»,  цветные карандаши, полоски,
обозначающие количество слогов.
Предварительная работа:
Разучивание
подвижной игры: «Веснянка», артикуляционных упражнений, чтение стихов о птицах,
наблюдение за птицами
Индивидуальная работа:
ХОД
ЗАНЯТИЯ
.
1.     Организационный момент. ( введение в тему
занятия)
Сегодня мы продолжим разговор
о весне, о том, что происходит в природе весной. Но сначала послушайте
стихотворение.
На
этой неделе грачи прилетели.
Хоть
трудна была дорога,
Старший
грач прикрикнул строго:
«За
работу! Дела много!
Помни
сам,  других учи,
Да
по-настоящему.
Наши
черные грачи
Птицы
работящие!»

2.     Беседа по картине «Птицы
прилетели»
(развитие зрительного внимания, диалогической речи)
О каких птицах говорилось
в стихотворении.
Что нового вы узнали о
них? Что значит работящие?
Расскажите,  какие они?
Что делают грачи на дереве?
Грачи прилетают из  тёплых
стран первыми и начинают строить гнёзда и выводить птенцов. Посмотрите на
гнездо. Оно большое, из толстых  веток. А какие птенцы у грачей? Что они
делают?
 На дереве не только
грачи,  но и скворцы. Что они делают? Какие они?
Мы видим на картине ещё и
ласточек. Они только что прилетели. Какие они?
Они тоже будут строить
гнёзда. Где ласточка строит гнездо?
Каких вы знаете ещё
перелетных птиц? Логопед показывает картинки, дети называют.
Почему эти птицы
называются перелётными?
3.
Рассматривание
грача и ласточки.
(развитие зрительного внимания,  связной речи)
Как называются эти птицы?
Почему?
Чем они отличаются друг от
друга? (грач большой,  а ласточка маленькая и т.д.)

4.
Игра «Кого не  стало» (развитие зрительного внимания)
Дети повторно называют
перелётных птиц  на картинках.
Логопед убирает 1 птицу,
дети называют её.

 5.) подвижное упражнение
«Веснянка»
(развитие общей моторики, согласование речи с движением)
Солнышко,
солнышко,                                          Хлопают в ладоши
 Золотое
донышко.
Гори,
гори ясно,                                                        Топают
ногами
Чтобы
не погасло.
Побежал
в саду ручей,                                            Бегут по кругу на
носочках
 прилетели
сто грачей.                                           Бегут, взмахивая
руками
А
сугробы  тают,                                                       Медленно
приседают
 а
цветочки подрастают.                                       Медленно встают,
руки вверх

6.)
дыхательное упражнение «Птички» (развитие длительного выдоха)
Логопед кладёт детям на
ладошки птичек-оригами.
Посмотрите,  какие
красивые птички. Сейчас мы научим их  летать. Положите её на ладошку,  сделайте
вдох и сдуйте,  вытянув губы трубочкой,  не надувая щёк. (упражнение
повторяется 2-3 раза)

7.)
Игра с мячом «Один-много» (образование множественного числа
существительных)

Скворец - …
Ласточка –
Аист –
Журавль –
Соловей
–
Грач
–
Лебедь
–
Кукушка
–

8.
Беседа  «Кто где живёт?»
Логопед помещает на доску
картину «Птицы прилетели» и предметные картинки грача,  соловья,  ласточки,
скворца и кукушки.
Организует беседу  о
типах  жилищ разных  птиц.

9.     Игра-раскрашивание «кто
где живёт?»
Логопед предлагает детям
картинку-лабиринт.

Назовите птиц,  которые
нарисованы на картинке. Как вы думаете, где они живут. Чтобы  узнать это,
проведите карандашом по линии-дорожке от ласточки до её домика.  И вы узнаете,
где она живёт. Дети выполняют задание.

10.      Игра «Письмо» (совершенствование
слоговой структуры слова)
Прохлопайте слово:
скво-рец. Сколько частей в слове? Давайте обозначим части слова полосками.
Сколько полосок мне нужно положить? (2)
Аналогично дети произносят
другие слова и выкладывают слоговую схему слов.

11.
итог занятия.
Вспомните, о ком  мы
говорили  на занятии?
Что нового вы узнали? В
какие игры вам понравилось  играть?

file_name: КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ В СР ГР.docx

alt: Почему эти птицы называются перелётными? 1

title: Конспект занятия в средней логопедической группе "Перелетные птицы"


extracted_text:
Элементы готовности учителя к работе с одаренными детьми
Мотивационный
Принятие детей данной категории.
Желание работать с одаренными детьми.
Стремление совершенствовать свои умения работать с одаренными
детьми
Научно- исследовательский
Творческое мышление, исследовательские умения
и навыки.
Выступления на педсоветах, конференциях.
Получение статуса педагога-исследователя.
Публикации.
Участие в профессиональных конкурсах
Методический
Обобщение опыта работы.
Использование интерактивных методов работы и
технологий.
Владение методами педагогического наблюдения.
Знание психологии одаренных детей.
Профессиональная компетентность по предмету.
Самообразование и повышение квалификации
Коммуникативный
 Коммуникативная компетентность.
Организаторские способности
Личностный
Адекватная самооценка.
Позитивная Я-концепция.
Высокий уровень эмпатии.
Толерантность.
Лидерские способности.
Стремление к личностному росту.
Уравновешенность.
Рефлексия, способность к самоанализу.
Активный характер, чувство юмора

file_name: Элементы готовности учителя к работе с одаренными детьми.docx

title: Статья по биологии на тему "Статья на тему "Элементы готовности учителя к работе с одаренными детьми "


extracted_text:
Мордовцева
Татьяна Владимировна - учитель начальных классов Песковской средней школы с.
Пески , Новопсковского района
Дидактический
материал по русскому языку на уроках в 4 классе по теме «Имя существительное»
Дидактический
материал поможет учителю повысить
познавательный интерес у учащихся  к изучению русского языка ; прививать любовь
к русскому языку  ; развивать  сообразительность, интеллектуальные способ-ности
,внимание ; формировать навыки  творчески применять имеющие знания по
теме «Имя существительное».
1.
«
Единственное- множественное»
-
К словам единственного числа допишите слова во множественном числе  и наоборот.
Ведро
-                              Ножницы-
Метро
-                              Концы-
Пень
-                                 Кони-
Сахар-
   Очки-
Лень-
                                Щипцы-
-
Что заметили?
-
Какой вывод можно сделать?
Вывод:
Некоторые  имена существительные имеют только
одно число : или единственное , или множественное.
2. Запомни!
Имена существительные, имеющие только множественное число
.
Брюки,
весы, деньги, ножницы  , дети , очки , ворота , люди , сани.
Имена существительные ,имеющие только  единственное число
.
Масло,
небо, крапива , мясо , молоко , одежда , обувь , посуда , пение, поэзия ,
творчество , лирика , юмор , погода , кукуруза , крыжовник , морковь, здоровье
, верность, любовь.
3.Определяем род имён существительных
Женский
род запомню я
И
скажу :» Она моя».
И
запомню род мужской
И
опять скажу «Он мой».
Средний
род – «Оно моё!»
Это
правило твоё!
Вечер-
/м.р./ , беседа-…   горизонт- …   озеро - … костёр- … свобода - … шоссе - …. экскурсия
- …   аллея - … завтрак - …    земляника - …
яблоко
- …  лестница - …   помидор - …   решение - …
4.
Игра «
Узнай род имён существительных»
Учитель
называет имена существительные , учащиеся показывают соответствующую сигнальную
карточку.
Фамилия
, имя , картофель , вагон , портфель , морковь , овощ , семья , пальто , туфли
, шампунь , ботинки , города , сёла, посёлки , расстояние.
5.
Определяем
род имён существительных
Отгадайте
загадки и определите род имён существительных.
-
Прыгает ловко, любит морковку. / Заяц/
-
Если ей работу дашь – зря трудился карандаш./ Резинка/
-
Межи деревянные, а поля стеклянные. / Окно/
-
Над домом, над дорожкой висит пол – лепёшки. / Месяц/
-
Без рук, без топорёнка построена избёнка./ Гнездо/
-
Где упрётся хвостом, станет дырка потом./Шило/
-Дождь
от солнышка привёз малым детям калачи,
И
остались от колёс семицветные лучи. /Радуга/
6.
Составь
«кластер» «Род имён существительных» и распредели слова по родам.
Чемодан,
почта, масса, дно, облако , век , огурец, очарование , вишня , повесть ,
изложение , ласточка , повидло.
В
каждую группу допиши по два новых слова.
7.
Определяем
падеж имён существительных
- Укажите падеж выделенных имён существительных.
Без
труда не вытянешь и рыбку из пруда. Дыма без огня не
бывает.
Зайца ноги носят , волка зубы
кормят. Живём , хлеб жуём. По работе и мастера знать. От добра
добра не ищут.
8.
Определяем
предложный падеж имён существительных.
- Подчеркните имена существительные в предложном падеже.
С
давних времён люди мечтали о  полётах в космос. В сказках ,в песнях, в мечтах
человек давно побывал и на Луне, и на Солнце , и на далёких звёздах. И вот в
1961 году Юрий Гагарин на корабле « Восток» впервые побывал в космосе.
9.
Определяем
склонение имён существительных
-
Отгадайте загадки и определите склонение имён существительных.
-
Ходит вдоль каравая , его разрезая. /Нож/
-
Утка в море, хвост – на заборе. /Ковш/
-
Зимой дрова ест , а летом спит. /Печь/
-
Мала , а никому не мила. /Мышь/
-
По небу лебедь чёрный рассыпал чудо – зёрна. /Ночь/
-
Хвост пушистый, мех золотистый , в лесу живёт , кур крадёт. /Лиса/
-
Быстрый прыжок , тёплый пушок , ясный глазок. /Заяц/
-
Сама пёстрая, ест зелёное , даёт белое./Корова/
-
Берега зелёные , вода красная , рыбки чёрные./ Арбуз/
-
Зимой – белый , весной – чёрный , летом – зелёный , осенью – жёлтый. /Лес/
-
Красная корова всю солому поела. /Огонь/
10. Определяем склонение имён существительных
Замените
высказывание одним словом – именем существительным и определите склонение.
-
Близкий приятель, друг. /Товарищ/
-
Человек, лечащий больных. /Врач/
-
Помещение для стоянки и ремонта автомобилей ./Гараж/
-
Разменная мелкая монета. /Мелочь/
-
Часть суток от вечера до утра./Ночь/
-
Середина ночи , время , соответствующее 24 часам. /Полночь/
-
Сила , могущество. /Мощь/
-
Поддержка в трудные минуты. /Помощь/
-
Молодые люди./ Молодёжь/
-
Дождевик. /Плащ/
-
Речь , способность говорить./Язык/
-
Крупный населённый пункт . /Город/
-
То, что одевают на тело./Одежда/
-
Крупный оранжевый плод оранжевого цвета./Апельсин/
-
Инструмент для вскапывания земли./Лопата/
-
Огородное растение с корнеплодом оранжевого цвета./Морковь/
-
Холод ,стужа./Мороз/
-
Футляр для хранения ручек./ Пенал/
11. Определяем имена существительные первого склонения
-
Учитель читает группы слов , близких по значению, учащиеся выписывают
существительные первого склонения.
-
Сторона , бок , поверхность.
-
Осадок , гуща , муть.
-Печаль
, тоска , горе.
-
Ограда , забор , изгородь.
-
Веселье , радость , потеха.
- Бой , сражение , баталия.
-Ошибка , недочёт ,
оплошность.
- Миг , секунда , мгновение.
- Встреча , приём
, свидание.
- Отвага , храбрость ,
бесстрашие.
- Юноша , мальчик ,
парень.
12. Говорите правильно!
-
Соедините пары. Определите ,  в каком падеже употреблены слова каждой пары.

лоб
рта
рот
льда
пень
мха
лёд
льна
мох
пня
лён
лба
И.п.
Р.п.
13. Работаем над фразеологизмами
-
Раскройте смысл фразеологизмов .Выделите окончания и укажите склонение имён
существительных.
-
Втирать очки - /обман/.
-Рука
об руку -/ единство/.
-Общий
язык -/согласие/.
-Длинный
язык -/болтун/.
-Задирать
нос -/хвастовство/.
-
Плевать в потолок -/безделье/.
-Жить
своим умом -/самостоятельность/.
-
Ловить на лету -/ум/.
-
В поте лица -/упорство/.
-
Как две капли воды -/сходство/.
-
Тьма тьмущая -/множество/.
-
От слова до слова -/полностью/.
-
Синяя птица -/мечта/.
-
Час в час -/точно/.
14. Разбор имени существительного как часть речи
Он
раскрашивает красивую картинку.
1.Имя
существительное – / картинка/.
2.
Собственное ,не собственное-/не собственное/.
3.Род-
/ж.р./
4.Число-
/ед./
5.
Склонение- /1 скл./
6.Падеж-
/В.п./
7.
Каким членом в предложении является- /второст. чл. пр./
15. Составь «кластер» «Склонение имён существительных» и
распредели слова по склонениям.
Вещь,
огонь, счастье , Ваня , предмет , природа ,мышь , женщина ,
поле
, мелочь , кирпич , Серёжа.
В
каждую группу допиши по два своих слова.
16.
Весенние падежи
Всё
пробудилось ото сна: по миру шествует весна.
Как
будто расцветаем мы , почувствовав приход весны.
И
захотелось выйти мне навстречу молодой весне.
В
листве зелёной утону и в этом обвиню весну.
Природа
дышит лишь одной неповторимою весной.
Скворец
, присевший на сосне, горланит песни о весне.
Другим
об этом расскажи и  повторишь ты падежи.

Н. Ключкина
-
Какое слово изменяется в стихотворении? /Весна/
-
Как изменяется слово весна ? / По падежам./
17. Определите падеж существительных
Определите
падеж выделенных существительных и отметьте ответ в таблице.
1.
Разноцветное коромысло над рекой
повисло.
2.
Длинной шеей я верчу , груз
тяжёлый подхвачу.
3.
Над избушкой висит хлеба
краюшка.
4.
Вьётся верёвка , на конце –
головка.
5.
Бегут по дорожке доски да
ножки.
6.
Чёрный конь скачет в огонь.
7.
На пяти проводах отдыхает стая птах.
8.
В тесной избушке ткут холсты старушки.
9.
В воде купался , а сух остался.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

И.п.

+

Р.п.

+

+

Д.п.

+

В.п.

+

+

Т.п.

+

П.п.

+

file_name: Русский язык 4 класс дидакт.материал.docx

intro: Дидактический материал поможет учителям начальных классов повысить познавательный интерес к изучению русского языка , развивать внимание , сообразительность , интеллект , способность формировать навычки творчески применять имеющие знания по теме " Имя существительное"

русский язык

group: Дисциплины

title: Дидактический материал по русскому языку на уроках в 4 классе по теме " Имя существительное"


extracted_text:
Весеннее развлечение
К нам опять пришла весна
для детей младшей и средней групп

Под музыку «Солнечная капель» дети заходят в
зал, становятся полукругом.

Ведущий: Почему всё изменилось, почему всё
заискрилось,
Засмеялось и запело? Ну, скажите, в чём тут дело?
1 ребенок: Это так легко понять,
                    К нам весна пришла опять.
Ведущий: Шепчет новая трава
2 ребенок: К нам пришла весна – красна.
Ведущий: Кружит на цветках пчела
3 ребенок: К нам пришла весна – красна.
Ведущий: Вся природа ожила, веселится детвора.
4 ребенок: К нам пришла весна – красна.
Песня «Пришла весна» муз. и сл.

Ведущий: Когда после долгой холодной зимы
                   И поле проснётся, и лес
                   Под тёплым и ласковым
солнцем весны
                   Случается много чудес.
И мы сегодня с вами отправимся отдохнуть на
волшебную поляну. Хотите? (Ответы детей) Поможет нам вот этот
колокольчик.
Колокольчик только зазвенит,
На поляну всех вас пригласит.
Ведущий:
Как красив весенний лес,
Полон сказок и чудес.
Я в волшебный колокольчик позвоню,
И цветы весенние сюда я приглашу.

Под музыку выходят дети - цветы

Подснежник:                                                                                Я
цветик синий, нежный.
Зовут меня подснежник.
И радуются мне,
Как солнцу по весне.
Тюльпан:                                                                                Нарядились
все тюльпаны
В разноцветные кафтаны.
И у каждого наряд
Очень ярок и богат.
Гвоздика:
                                                      Я гвоздичка красная
Лепестки атласные.
Стройненькие ножки
Зелёные сапожки.
Одуванчик:                                                                                Насмешил
всех одуванчик
Влез в пушистый сарафанчик.
Как юла он завертелся,
Сарафаном разлетелся.
Незабудки:                                                                                В травушке зеленной бисер голубой
Кто его рассыпал раннею весной?
Может, разбросала бусинки весна?
Это незабудки дарит нам весна.
Лилия:                                                                                Хрупкая, нежная,
Вся белоснежная
Золотой завиток
Украшает лепесток.
Ромашки:
                                                                      Большеглазые ромашки
Дружат с клевером и кашкой.
Порезвиться на просторе
Убегают в лес и поле.
Василёк:
 Цветок василёк
Резной лепесток
В прятки играет
В рожь убегает.
Колокольчик:
                                                                   В модной шляпке голубой
Колокольчик озорной.
С кем не повстречается,
До земли склоняется.
Ведущий:
                     Колокольчик
только зазвенит,
На поляне танец закружит.

Танец цветов муз.

Ведущий:
Колокольчик только зазвенит,                                                                           Воробей
летит, летит.

Выходят дети-воробьи

Ребёнок
1:
Воробей я,
воробьишка!
                  Серый - юркий, словно
мышка.
Глазки – бисер, крылья в бок,
                        По дорожке прыг да скок.

Музыкальная игра «Воробушки и автомобиль»
Ведущий: На лесную поляну часто приходят лесные
жители погреться на солнышке.                                                                                Колокольчик
только зазвенит,                                                                            Кто
же к нам сюда спешит?

Под музыку выходит ребенок - медведь

Медвежонок:
 Я весёлый медвежонок,
Но совсем ещё ребёнок.
Зато музыкант я хоть куда,
Весь оркестр прошу сюда.
Вместе будем мы играть
Здесь веселье продолжать.

Оркестр ДМИ «Лесной оркестр» р. н. п. «Ах, вы
сени»

Ведущий:
 Колокольчик только
зазвенит,
На игру все пригласит!
Игра «Собери солнышко»

Ведущий:
 Солнышко
лучистое!                                                                                Очень-очень
чистое!
Любит умываться
И в лужицах купаться.
Его детки засмеялись,
И куда-то разбежались!
Помогите их собрать
И скорее посчитать!
Ведущий:                                                                                Снова колокольчик я беру
В хоровод всех вас зову.

Песня – хоровод  «Веснянка» муз. и сл.

Ведущий:                                                                                Весну
красную мы встретили
Да как праздник прошёл не заметили.
Колокольчик только
зазвенит,
Всех подарком удивит!
Раздает угощение
Под музыку уходят из зала.

file_name: Весеннее развлечение младшая и средняя группы.docx

alt: Подснежник:

alt: В рожь убегает. Колокольчик:

alt: Под музыку уходят из зала.


extracted_text:
Сабақ
жоспары

Ұзақ
  мерзімді жоспар бөлімі:

Мектеп:

Күні:

Мұғалімнің
  аты-жөні:

Сынып:9

Қатысқандар
  саны:

Қатыспағандар
  саны:

Сабақтыңтақырыбы

Тригонометриялық
  өрнектерді тепе-тең түрлендіру (Тригонометриялық
  функциялардың қосындысы мен айырмасын көбейтіндіге
  түрлендіру)

Сабақтыңтүрі

Осы
  сабақта қол
жеткізілетін
  оқу
мақсаттары
  (оқу
бағдарламасына
  сілтеме)

9.2.4.8 тригонометриялық
  өрнектерді тепе-тең түрлендіру

Сабақтың мақсаты

Өрнектерді
  тепе-тең түрлендіруде тригонометриялық негізгі
  тригонометриялық теңбе-теңдіктерді қолдану

Бағалау критерийлері

Дағды

Бағалау
    критерийлері

Білу және түсіну

тегізгі
    тепе-теңдіктерді біледі;
дәлелдеу
    барысын түсінеді

Қолдану

Өрнектердің
    теңдігін дәлелдеуде қолданады.

Тілдік
  мақсат

Пәнге қатысты лексика мен
  терминология:

  синустардың/косинустардың/тангенстердің
  қосындысы мен айырмасы;

  Пифагор
  қасиеттері

Құндылықтарды дарыту

Жеке-дараоқушығабағытталғансұрақтарқоюарқылыоқушыбойындаөзінедегенсенімділікті, ойынашықжеткізугемүмкіндікберудіжоспарланады. Соныменқатарбір-бірініңпікірінтыңдауға, ақылдасаотырыпшешімқабылдауғаүйретуүшінжұптықжұмысұйымдастырылады.

Пәнаралық
  байланыс

Геометрия
  және физика пәндері.

Бастапқы
  білім

Тікбұрышты үшбұрыш.
  Пифагор теоремасы

Сабақбарысы

Сабақтыңжоспарланғанкезеңдері

Сабақтағыжоспарланғаніс-әрекет

Ресурстар

Сабақтың басы
2  мин

Ұйымдастыру
  кезеңі
Амандасу. Оқушылардың назарын сабаққа
  аудару. Сабақтың тақырыбы мен оқу мақсатын
  хабарлау.

Сабақтың ортасы
15 мин

Жекелеме
  жұмыс.
№ 1 қосымшада берілген теңбе-теңдіктерді
  дәлелдеңіз.
Оқушылар орындарында отырып өзіне тиісті
  нұсқаны орындайды. 1 нұсқаларда отырғандар
  «ТАҚ» нөмерлерді орындайды.

Формулаларды бекіту үшін
  оқушыларға келесі тапсырмаларды орындауға беріңіз.

Қосымша 1

15 мин

Топтық
  жұмыс
Оқушылар 2 немесе 3
  топқа бөлініп әр топтан тақтаға (бір
  уақытта) шығып орындайды. Барлық есепті шығарып
  болуға ұмтылу керек.

Қосымша 2

10 мин

Жеке тапсырма

Қосымша 3

Сабақтың соңы
3 мин

Рефлексия

Стикер
  таратылады, оқушылар өз ойларын жазады.

Не үйрендім?
Нені білгім келеді?
Нені түсінбедім?

Үй
  тапсырмасы

Саралау – оқушыларға
  қалай  көбірек қолдау көрсетуді  жоспарлайсыз?
  Қабілеті жоғары оқушыларға қандай міндет
  қоюды жоспарлап отырсыз?

Бағалау
  – оқушылардың материалды меңгеру деңгейін қалай
  тексеруді жоспарлайсыз?

Денсаулық және
  қауіпсіздік техникасының сақталуы

Қабілеті жоғары оқушылар жаңа материалды
  меңгеру кезінде қорытынды жасай алады. Жеке тапсырманы бірінші
  орындап болған жағдайда қосымша тапсырма беріледі.

Сабақта
  өзара және өзіндік бағалау жүргізіледі.
  Мұғалім сыныпты аралап жүріп, комментарийлер береді.

Сынып
  бөлмесі желдетіледі. Сабақ барысында іс-әрекет
  түрлері өзгеріп отырады.

Сабақ бойынша рефлексия
Сабақ мақсаттары/оқу мақсаттары
  дұрыс қойылған ба? Оқушылардың барлығы ОМ
  қол жеткізді ме?
Жеткізбесе, неліктен?
Сабақта саралау дұрыс жүргізілді ме?
Сабақтың уақыттық кезеңдері
  сақталды ма?
Сабақ жоспарынан қандай ауытқулар болды,
  неліктен?

Бұл бөлімді сабақ туралы өз
  пікіріңізді білдіру үшін пайдаланыңыз. Өз
  сабағыңыз туралы сол жақ бағанда берілген
  сұрақтарға жауап беріңіз.

Жалпы
  баға
Сабақтың
  жақсы өткен екі аспектісі (оқыту туралы да, оқу
  туралы да ойланыңыз)?
1:

2:
Сабақтыжақсартуға
  не ықпалетеалады (оқытутуралы да, оқутуралы да
  ойланыңыз)?
1:
Сабақбарысындасыныптуралынемесежекелегеноқушылардыңжетістік/қиындықтарытуралыненібілдім,
  келесісабақтарда неге көңілбөлуқажет?

Қосымша 1
Жекелеме жұмыс
15 минут
Берілген
тепе-теңдіктерді дәлелдеңіз.

Жауаптарын тексеру үшін мына сілтемемен http://www.teaching.martahidegkuti.com/shared/lnotes/5_trig/identities/identities1/trigidentities1.pdf

Немесе  QR code бойынша қарауға болады

Қосымша 2
Топтық жұмыс
15 минут

Жауаптарын тексеру үшін мына сілтемемен http://www.teaching.martahidegkuti.com/shared/lnotes/5_trig/identities/identities1/trigidentities1.pdf

Немесе  QR code бойынша қарауға болады

Қосымша 3
Оқушының
аты-жөні: ________________  Сынып: _______  Күні: _____  10 минут
Әр
теңбе-теңдікті дәлелдеңіз
1
нұсқа                                                                      2
нұсқа

Жауаптарын тексеру үшін мына сілтемемен
https://www2.math.binghamton.edu/lib/exe/fetch.php/people/mckenzie/trig_identities_worksheet_with_answers_2.pdf
Немесе  QR code бойынша қарауға болады

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: 3Тригонометриялық өрнектерді тепе-тең түрлендіру.docx

alt: Жекелеме жұмыс 15 минут

alt: Топтық жұмыс 15 минут


extracted_text:
Проверка читательских умений работать с
текстом художественного произведения 4 класс.

Прочитай текст. Выполни к нему задания.

       Поющее дерево
       Всю ночь скрипело в лесу дерево: скрип-скрип, скрип-скрип… И, ветер с
шипеньем накатывался на вершины, как тяжёлая волна. И опять скрипело дерево о
своей серой древесной жизни.
     Сколько отшумело тысячелетий, пока в глухом лесу, рядом с мёртвым
скрипом деревьев, родился настоящий, живой голосок? Сначала, наверное, и он был
вот таким же нудным, робким и слабым, как этот скрип.
      Волны накатывались и накатывались, а дерево всё скрипело и скрипело. И
я уснул.
      Проснулся я не от шума, а от тишины. Ветер утих, замолчало дерево, и
стало слышно,      как падают с ёлки сухие хвоинки.
         И вдруг дерево запело! Сперва тихо и робко, а потом всё смелее и
громче. Запело живым голосом, и звуки неслись не с ветвей, а изнутри ствола, из
самой древесной сердцевины. Дерево верещало, стрекотало, что-то выкрикивало —
дерево пело!
       Это был не сон. Было утро, и я видел, как ленивым колечком поднимался
с лесной полянки туман. Росинки стреляли в солнце синими и красными стрелами. А
на сучке зевал и потягивался дятел.
      Может, вот так когда-то и родился в лесу живой голос?.
      Не хотелось вставать, а ещё больше не хотелось разрушать тайну поющего
дерева.
      Тайну разрушил дятел. Как волшебную палочку, поднял он вверх свой
длинный нос, качнул головой и громко крикнул. И дерево в ответ на крик вдруг
запищало, завопило отчаянно и нетерпеливо. Оно уже не пело: оно кричало, звало,
торопило, просило и умоляло.
       У каждой загадки — своя отгадка. В дереве дупло, в дупле — гнездо, а
в гнезде — дятлята.
       Всю ночь дерево качало их и баюкало, песни им лесные скрипело. Утром
пришёл их черед, и понеслось из дерева настырное и голодное верещание.
     Много тысячелетий слышался в лесу унылый скрип. Но когда-то зазвучал в
нём первый живой голосок. И может, вот так же зазвучал на рассвете, в дупле,
под надёжной защитой какого-то дерева.

(Н.И. Сладков)
Ф.И
________________________________________________________________________

    1 вариант.
1)
О чём скрипело старое дерево?
______________________________________________________________________
2)
Как автор описывает скрип дерева?
______________________________________________________________________
3)
От какого лица написан рассказ?
_________________________________________________________________________
4)
Как после тишины запело дерево?
______________________________________________________________________
5)
В какое время суток  дерево снова запело?
______________________________________________________________________
6)
Чего не хотелось делать рассказчику?______________________________________

7)
С чем сравнивает рассказчик клюв
дятла?___________________________________

8)
Что находилось в таинственном
дереве?____________________________________

9)
Сколько времени слышался в лесу унылый скрип
дерева?_____________________

10)
Определи предложение, в котором выражена главная мысль произведения.
                а)  И опять
заскрипело дерево о своей серой древесной жизни.

                б) У каждой загадки – своя
отгадка.

                в) И вдруг дерево запело.

Ф.И._________________________________________________________________________

2 вариант.

1)
Что происходило с
деревом всю ночь в лесу?
_________________________________________________________________________

2)
От чего проснулся
рассказчик?_______________________________________________

3)
Откуда неслись
звуки дерева?_______________________________________________

4)
С чем автор
сравнивает поднимающийся туман?_______________________________

5)
Кто сидел на
сучке дерева? Чем он был занят?_________________________________

6)
Чего не хотел
делать автор?_________________________________________________

7)
Кто разрушил
тайну поющего дерева?________________________________________

8)
Кому поющее
дерево посвящало свои песни?_________________________________

9)
О каком живом
голоске идёт речь в рассказе?_________________________________

10)
В каком
предложении выражена главная мысль текста?

                а)  И опять заскрипело дерево о своей серой
древесной жизни.

                 б) У каждой загадки – своя отгадка.

                 в) И вдруг дерево запело.

file_name: Литература1.docx

title: проверка читательских умений работать с текстом художественного произведения. 4 класс.


extracted_text:
Технологическая карта
открытого урока русского языка МБУ «Школа №18»

Ф.И.О.

Суханова Людмила Николаевна

Должность

Учитель начальных классов

Предмет

Русский язык

Класс

2Г

Дата проведения

11.10.2020 год

Место проведения

МБУ «Школа №18»,  каб. №209

Присутствовали:

Хапёрская
  Ю.В. – заместитель по УВР
Самойлова
  С.В.. - заместитель по УВР
 Пустозёрова
  Н.А., Карпец Н.И., Алексеева Н.П., Валяк Е.С. – учителя начальных классов

Программа

УМК:
  Школа
  России

Тема урока

Что
  такое однокоренные  слова? Корень слова

Тип урока

Введение в новую тему.
  Открытие нового знания.

Цели урока:

Образовательные: добиться
  осмысленности усвоения
  учебного материала по теме «Родственные слова, корень слова», осознания
  различия  родственных и однокоренных слов , умения пользоваться
  терминами , закрепить понятия «родственные слова» и «однокоренные
  слова» ,  «корень»;
Развивающие:  помочь обучающимся осознать
  социальную, практическую и личностную значимость данного учебного материала, обеспечить
  развитие у обучающихся умение  ставить цель и планировать свою
  деятельность, способствовать развитию у обучающихся внимания, наблюдательности,
  орфографической зоркости, обеспечить развитие у обучающихся
  монологической и диалогической речи; формировать ключевые компетенции
  и УУД
Воспитательные: способствовать
  формированию
  интереса к предмету, любви к своему языку, гордости за своих земляков.

Планируемые предметные результаты

-
  обучающиеся научатся находить в словах корень и образовывать
  однокоренные слова, употреблять их в речи; анализировать, делать
  выводы, сравнивать.

Планируемые метапредметные результаты

Познавательные универсальные учебные действия: уметь
  ориентироваться в своей системе знаний, отличать новое от уже известного с
  помощью учителя, добывать новые знания, находить ответы на вопросы учителя,
  используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;
Регулятивные универсальные учебные действия: уметь определять
  и формулировать цель на уроке с помощью учителя, проговаривать
  последовательность действий, планировать свои действия, оценивать
  правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки;
Коммуникативные универсальные учебные действия: уметь с
  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, слушать и понимать речь
  других, учиться работать в паре, группе, формулировать собственное мнение.
Личностные универсальные учебные действия: положительное
  отношение к учению, понимание необходимости сотрудничества с учителем,
  готовности к взаимодействию с ним и дружескому взаимопониманию, понимание
  необходимости товарищеского сотрудничества с одноклассниками, готовности к
  взаимодействию и взаимопониманию;

Технологии

Информационные,
  здоровьесберегающие, игровые, технология проблемного обучения.

Оборудование

компьютер,
  проектор, презентация к уроку, учебник «Русский язык» 2 класс
(автор
  Канакина В.П., Горецкий В.Г),  карточки для фронтальной, индивидуальной,
  парной, групповой работы.

Формы организации учебной деятельности
  обучающихся

фронтальная,
  индивидуальная, работа в парах, в группах.

Технологическая карта урока

Этап
урока

Время, мин

Содержание взаимодействия с учащимися

Методы
  и приемы работы

ФОУД

 Деятельность учителя

 Деятельность учащихся

Формируемые УУД

Организационный

1

Ну-ка,
  всё проверь, дружок,
Ты
  готов начать урок?
Всё
  ль на месте,
Всё
  ль в порядке,
Ручка,
  книжка и тетрадка?
Все
  ли правильно сидят?
Все
  ль внимательно глядят?
Каждый
  хочет получать
Только
  лишь оценку «пять»?

 –

 Фронтальная

 Приветствует
  обучаю - щихся, про - веряет их готовность к уроку

Приветствуют
  учи - теля, проверяют свою готовность к уроку

Регулятивные:
-нацеливание
  на успешную деятельность.
Личностные:
-
  выражать положительное отношение к процессу познания, проявлять желание
  проявлять новое.
Коммуникативные:
-
  формирование  умения слушать и слышать.

Актуализация знаний.

7

 На
  доске написаны слова
 Щуплый,
  чугунный, внучата, кувшин, прощальный, пружина, выращу, душистый.
– Разделите
  слова на три группы.
 –
  На какие группы можно разделить слова?
  – Запишите слова в три столбика в тетрадь.
-
  Три ученика выходят к доске и делают запись.
–
  Запишите слова, подчеркните орфограммы.
  – Проверьте, всё ли правильно записали ребята у доски.
-
  Устно составьте предложения, включив в них  как можно больше записанных слов.

Наблюдение,
  создание проблемной ситуации. Работа по плану урока

 Фронтальная

 Организует
  диалог с обучающимися.

Списывают  на
  доске и в тетради, производят взаимооценку, сравнивают произношение слов с их
  написанием. Объясняют, почему в данных словах присутствует орфограмма. Предполагаемые
  ответы:
- По
  орфог- раммам жи – ши, ча – ща, чу – щу.
  - Чугунная пружина лежала на дороге.
-
  Внучата послали прощальный поцелуй бабушке.
-
  Из кувши-
на
  налили душистый чай.

Регулятивные:
 -
  постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
  усвоено учащимися и того, что еще не известно;
Познавательные:

-
  постановка и решение проблемы;
Личностные:

-
  развитие познавательных интересов учебных мотивов;
Коммуникативные:
-
  умение ясно и четко излагать свое мнение, выстраивать речевые конструкции.

Выход
  на тему, цель, учеб- ные задачи в соавторстве.
Работа
  над темой.

10

1)
  –Откройте  тетради. Слайд №1
- Часовщик,
  часто, часы, часики, часовой, часть.
– Выпишите
  только родственные слова. Какие это слова?
-Найдите
  общую часть в этих словах.
-
  Кто помнит, как называется общая часть родственных слов?
 –
  Что такое корень?
-О
  чем  будем говорить сегодня на уроке? Слайд №2
  Коллективное выполнение упражнения   с использованием интерактивной доски. (слайд
  №3):
Посолил, соль, солёный, солончак, соленья, солонка,рассол.
-
  Какой корень в родственных словах?
-
  Выпишите однокоренные слова в тетрадь и выделите корень.

 Наблюдение,
  работа с текстом (сравнение)

 Фронтальная,
  Парная

 Организует
  подводящий диалог.

Записывают
  однокоренные и вычеркивают лишние слова. выделяют корни, вспоминают
  изученное  правило в 1 классе.
  Читают правило в учебнике про однокоренные слова, сравнивают и добавляют свои
  слова.
Предполагаемые
  отве -ты:
- Часовщик,
  часы, часики, часовой.
-
  ЧАС-
-
  Корень.
 -
  Это одинаковая часть во всех словах, в которой заключено общее лексическое
  значение
  - О корне.
_
  Там, где одинаковое значение  слов
-
  Соль.

Регулятивные:
 -
  предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных
  характеристик;
Познавательные:

-
  выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
  условий;
Личностные:

-
  выражать положительное отношение к процессу познания; проявлять внимание,
  желание узнать больше.
-
  знание основных моральных норм работы в паре (справедливого распределения,
  взаимопомощи, ответственности);
Коммуникативные:
-
  умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии
  с задачами и условиями коммуникации.

Коллективное
  выполнение упражнения   с использованием интерактивной доски. Слайд №4
  – Я прочту стихотворение, а вы назовите и выпишите однокоренные слова.
(Как-то
  много лет назад
Посадили
  дивный сад,
Не
  был этот сад фруктовым,
Был
  он только словом.
Это
  слово -  слово « корень»
Разрастаться
  стало вскоре
И
  плоды нам принесло –
Стало
  много новых слов.
Вот
  отсюда вам рассада.
Вот
  ещё посадки рядом.
А
  вот садовод
Иль
  садовник к нам идёт.
Очень
  – очень интересно
Погулять
  в саду словесном !
  – Почему вы  считаете, что это однокоренные слова?
  – К какой части речи относится каждое слово?
  – Выделите корень в словах.
  – От какого корня образовались слова: рассада, посадки, садовод, садовник.
- Назовите корень в этих словах. Что вы
  заметили?
-
  Что нужно сделать, чтобы найти корень в словах?
(слайд
  №5)

 Доказательство

 Фронтальная

 Дает
  образец короткого доказательства

 Объясняют
  написания слов, делают выводы.
   Предполагаемые ответы детей:
- Сад,
  рассада, посадки, садовод,
садовник.
-
  У
  них одинаковое значение слов и одинаковая часть.
-Существительное
-
  От корня   -сад-.
-
  Корни
  в однокоренных словах чаще всего пишутся одинаково
-
  Чтобы правильно найти корень, нужно подобрать как можно больше родственных
  слов и посмотреть какая часть в них является общей.

Познавательные:

-
  выдвижение гипотез, их обсуждение, доказательства;
Регулятивные:

-
  составление плана и последовательности действий.

 Первичное закрепление нового
  материала

5

  На
  карточках    Игра  «Выбери пару». (Приложение
  1)
  Класс делится на три команды, каждой даётся конверт с карточками однокоренных
  слов. Кто быстрее составит пары и объяснит, почему составили именно эти
  слова.
  – Какими частями речи являются эти слова?

Самостоя-тельная
  работа, рефлексия, контроль.

 Групповая
  Парная, Индивидуальная

 Проводит
  инструктаж обучающихся. Организует выступление групп, обмен мнениями

По
  очереди соединяют слова, доказывая. Один человек объясняет решение группы у
  доски. Производят взаимопроверку.
Предполагаемые
  ответы детей:
-
  У слов одинаковое значение.
-
  Существительными, прилагательными

Регулятивные:
 -
  умение действовать по плану и планировать свою деятельность;
-
  умение контролировать процесс и результаты своей деятельности, включая
  осуществление предвосхищающего контроля в сотрудничестве с учителем и
  сверстниками;
Познавательные:

-
  поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного
  поиска, в том числе и с помощью компьютерных средств;
Личностные:

-
  готовность к сотрудничеству, оказанию помощи, распределение ролей;
-
  оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающие личностный моральный выбор;
Коммуникативные:
-
  планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
-
  умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии
  с задачами и условиями коммуникации.

Физкультурная
  пауза
1)Психофи-
  зическая тренировка

1

Ребята повернитесь лицом друг к другу. Один из вас раскрывает
  свои ладошки, а другой накрывает их своими ладонями. Посмотрите так ласково в
  глаза друг другу, чтобы ваши ладошки потеплели: Вы почувствовали тепло рук? А
  теперь каждый по очереди скажет несколько слов своему товарищу, но так нежно
  и ласково, чтобы ваши ладошки потеплели ещё больше.

Работа
  в парах

Парная

Организация
  психофизической тренировки

Выполняют
  упражнение для релаксации

Коммуникативные:
-
  умение работать в паре, слушать и вступать в диалог, строить продуктивное
  взаимодействие и сотрудничество со сверстниками.

2)Гимнастика для глаз.

1

Мульдимедийная презентация

Просмотр
  презентации

Фронтальная

Организует
  выполнение гимнастики для глаз

Выполняют
  гимнастику для глаз по упражнениям презентации

Работа по теме урока

5

_
  Откройте учебник с. 61, упр.84.
-
  Почему слова так написаны?
- Докажите,
  что в первой группе слова родственные.
-
  Докажите, что во второй группе слова родственные.
-
  Спишите родственные слова. Обозначьте корень.
-
  А теперь прочитаем правило.
Почему
  корень – главная часть родственных слов?

 Работа
  с учебником (№84, стр 61)

 Групповая
  Парная

 Работа
  с учебником

 Читают
  с учебника.
Предполагаемые
  ответы детей:
- Дом-,
  слон- - это одинаковая часть в словах.
- Есть
  общая часть дом -, все слова близки по значению: домик –
  маленький дом, домище – большой дом, домишко – небольшой,
  плохой дом.
 (аналогичная
  работа со второй группой слов)
-В
  ней заключён общий смысл однокоренных слов.

Регулятивные:
 -
  умение адекватно воспринимать оценки;
Познавательные:

-
  построение логической цепи рассуждений;
Личностные:

-
  формирование адекватной, позитивной, осознанной самооценки и самопринятия;
Коммуникативные:
-
  управление поведением партнера (контроль, коррекция, оценка его действий);
-
  владение монологической и диалогической формами речи родного языка.

Рефлексия

3

 -
  Я буду читать слова, а вы назовите  корень в этих словах.
Хлеб,
  хлебница, хлебница, хлебороб. (слайд №6)
Вода,
  водный, водяной, водичка. (слайд №7)
Книга,
  книжный, книжонка. (слайд №8)

 Диктовка,
  самопровер-
ка,
  проверка записи на интерактивной доске,само-оценка с помощью «светофо-ра»

 Индивидуальная,
   Групповая

 Диктует
  слова

 Производят
  предварительную оценку работы. Записывают слова, сверяют с записями
  на доске, ставят констатирующую оценку

Коммуникативные:
 -
  умение работать в статичных и мигрирующих группах, делегировать полномочия,
  распределять роли, владение монологической и диалогической формами речи;
Познавательные:

-
  самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
  характера.
Личностные:

-
  ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;
-
  умение выделить нравственный аспект поведения;
-
  готовность к сотрудничеству и дружбе;
Регулятивные:
-
  умение взаимодействовать со сверстниками в учебной деятельности, формирование
  установки на поиск способов разрешения трудностей.

Подведение итогов

1

Игра
  «Третий лишний» (слайд №9)
-
  Что такое корень?
-
  Назовите синоним слову родственные?
-Какая
  часть слова главная?
-
  Где заключен смысл слова?
-
  Скажите, от корня образуются новые слова?
-
  Сделайте вывод.
(слайд
  №10)
-
  Кто может сказать, что уже понял, что такое корень слова, поднимите зелёную
  карточку.
-
  Кому ещё нужно время, чтобы разобраться  в этой теме, поднимите жёлтую
  карточку.
-
  Посмотрите в учебнике упражнение №85. Прочитайте задание к тексту. Что нужно
  сделать в этом упражнение?

Работа
  с интерактивной доской.
Работа
  с учебником №85, стр 61

Фронтальная,Индивидуальная

Проводит
  инструктаж по выполнекнию домашнего задания, дает пояснения к упражнению.

Записывают
  задание на дом, задают вопросы.
 У.
  №85, стр 61

Регулятивные:
 -
  выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще нужно
  усвоить, осознания качества и уровня усвоения;
Познавательные:

-
  преобразование модели в соответствии с содержанием учебного материала и
  поставленной учебной целью.
-
  самостоятельное формулирование познавательной цели;
-
  построение логической цепи рассуждений;
-
  самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого
  и поискового характера;
Коммуникативные:
-
  постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе
  информации;
-
  умение слушать и вступать в диалог;

КОД
  (контрольно-оценночная
деятельность)

1

Урок наш окончен
И выполнен план.
Спасибо, ребята,

Огромное вам
За то, что
  упорно,
Усердно
  трудились!
И знания ваши
Нам
  всем пригодились!
(слайд
  № 11)
Работа
  с листом самооценки,
и
  «Волшебными линеечками»
Г.
  Цукермана, «лесенками продвижений»

 КОД

Фронтальная

Обеспечивает
  положитель
ную
  реакцию учащихся на уроки русского языка

Получают
  позитивный настрой от урока

Регулятивные:
 -
  оценка – осознание качества и уровня освоения и владения теми или иными
  учебными действиями;
-
  осуществлять итоговый контроль
Личностные:
-
  оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, степень
  самостоятельности, инициативности, причины неудач.
Коммуникативные:
-
  умение строить продуктивное взаимодействие в сотрудничестве со сверстниками и
  взрослыми.
-
  проявлять активность в деятельности.

Приложение 1.
Карточки
со словами:

Сад
  –

садовник

Мир
  –

мирный

Стол
  –

столовый

Голубь
  –

голубок

Дом
  –

домашний

Лес
  –

лесничий

Звон
  –

звонок

Осина
  –

осинник

Мороз
  -

морозец

Лето
  –

летний

Снег
  –

снегири

Дерево
  –

деревянный

file_name: урок русского      2 класс.doc

alt: Планируемые метапредметные результаты

alt: Технологическая карта урока

alt: Что такое корень ? -О чем будем говорить сегодня на уроке?

alt: Коммуникативные: - планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; - умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями…

alt: Работа в парахПарнаяОрганизация психофизической тренировкиВыполняют упражнение для релаксации

alt: Работа с интерактивной доской

alt: Приложение 1. Карточки со словами:

intro: технологическая карта урока по ФГОСС

title: Урок русского языка 2 класс "Однокоренные слова. Корень слова"


extracted_text:
Тема:  Главные
и второстепенные члены предложения. Основа предложения.
Цели: актуализировать знания о главных и
второстепенных членах предложения, распространённых и нераспространённых
предложениях; развивать умение разбирать предложения по членам.
Формируемые
УУД: п.
— самостоятельное
выделение и формулирование познавательной цели; анализ, сравнение,
классификация объектов по выделенным признакам; моделирование; преобразование
модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область; к. — инициативное сотрудничество с учителем и
сверстниками; контроль, коррекция, оценка действий партнёра; р. - постановка учебной задачи; сличение способа действия и
его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения
материала; л.
— установление
связи между целью учебной деятельности и её мотивом.
Ход урока
I.
Организационный момент
II. Проверка
домашнего задания
(Учащиеся
обмениваются карточками, выполняют задания.)
III. Актуализация
знаний
—  Запишите
слова в три столбика: 1) с безударными гласными в корне; 2) с парными
согласными в корне; 3) с непроизносимыми согласными в корне.
Честный, робкий,
весёлый, ловкий, совестливый, ленивый, добродушный, праздный, кроткий, резкий,
правдивый, прыткий, жалостливый, молчаливый, доблестный, бескорыстный.
—  Что общего у
этих слов? (Они
относятся к одной части речи — это имена прилагательные.)
—  К какой
тематической группе относятся эти имена прилагательные? (Они характеризуют человека.)
—  Составьте предложения с любыми из этих
прилагательных.
 (Одно
предложение записывается с комментированием)
IV.
Самоопределение к деятельности
—  Прочитайте
предложение, которое мы записали. Как оно характеризуется по цели высказывания
и эмоциональной окраске?
—  О ком
говорится в предложении?
—  Как называется
этот член предложения? (Подлежащее.)
—  Что
говорится о подлежащем?
—  Как
называется этот член предложения? (Сказуемое)
—  Дополните фразу. Подлежащее и сказуемое —
это... (главные
члены предложения)
—  Почему они
называются главными? (В них заключена главная мысль, они составляют
грамматическую основу предложения.)
—  Как
называются другие слова? (Второстепенные члены предложения.)
—  Сформулируйте задачи урока. (Повторить, что такое главные и
второстепенные члены предложения, научиться находить в предложении, вспомнить,
как они обозначается.)
V. Работа по теме
урока
Работа по
учебнику
Упр. 23 (с. 18).  (Чтение текста, письмо по памяти, выполнение
заданий)
—  Найдите
условный знак «Высказываем своё мнение» прочитайте вопрос.
—  Сравните предложения.
1) Лист кроет.
2)  Кроет уж
лист золотой
Влажную землю в
лесу.
—  Чем
отличаются предложения? (В первом предложении, только главные члены, во втором —
главные и второстепенные
—  К какому предложению можно нарисовать
картину
—  Какие слова
вам помогли это сделать?
—  Так какую
роль играют в предложении второстепенные члены
—  Сравните
свои выводы с текстом в рубрике «Вспомните!».
Упр. 24 (с.
19). (Списывание
текста с комментированием. Один ученик выполняет
на доске разбор последнего предложения, затем самостоятельно разбирают одно
предложение на выбор, проверка, взаимооценка.)
—  Какие
предложения называются распространёнными какие — нераспространёнными?
VI. Физкультминутка
VII. Продолжение
работы по теме урока
Работа по
учебнику
Упр. 25 (с. 19).
 (Коллективное
выполнение. Выборочная проверка.)
—  Прочитайте о
распространённых и нераспространённых предложениях в рубрике «Вспомните!».
Упр. 26 (с. 20).
 (Работа в парах.
Проверка. Одна пара отчитывается о своей работе.)
VIII. Рефлексия
Работа по карточкам
—  Напишите над
распространёнными предложениями букву р, а над нераспространёнными — букву н.
Вариант 1
Блёкнут травы.
Дремлют хаты.
Рощи вспыхнули
вдали.
По незримому канату
Протянулись журавли.
М. Исаковский
Вариант 2
Тихо дремлет река.
Тёмный бор не шумит.
Соловей не поёт.
И дергач не кричит.
С. Есенин
(Самопроверка по
образцу.)
—  Оцените свою
работу на уроке.
IX. Подведение
итогов урока
—  Что мы
повторили на сегодняшнем уроке?
—  Что такое
главные члены предложения? второстепенные члены предложения?
—  Какие члены
предложения составляют его грамматическую основу?
—  Как
различить распространённые и нераспространённые предложения?
Домашнее задание
Упр. 27 (с. 20).

title: План-конспект урока по русскому языку в 4 классе "Главные и второстепенные члены предложения"