extracted_text:
Начало Великой Отечественной войны
1.      Нападение Германии на СССР
2.      Мобилизационные усилия первых
месяцев войны
3.      Зимнее контрнаступление Красной
Армии
4.      Военные действия в Северной Африке
и на Тихом океане
5.      Складывание Антигитлеровской
коалиции

Вступление в войну двух крупнейших держав
— СССР и США — уже к осени 1942 г. обозначило пределы наступательных
возможностей Германии и ее союзников. Несмотря на максимальный за все годы
войны размер захваченных территорий, агрессорам не удалось добиться решающих
побед. В этих условиях важнейшим фактором становилась разница в
военно-экономическом потенциале противостоящих друг другу коалиций.

Нападение
Германии на СССР

Летом 1941 г. Германия и ее сателлиты
сосредоточили на советской границе 190 дивизий. Германский план ведения войны
предусматривал быстрый — в течение нескольких недель — разгром частей РККА и
выход на линию Архангельск—Астрахань. Дальнейшие наступательные операции
германских войск вкупе с захватом Японией Дальнего Востока должны были,
согласно плану «Барбаросса», полностью покончить с СССР. Оккупировав
Европейскую часть Советского Союза, гитлеровцы намеревались разделить ее на
рейхс-комиссариаты Москва, Украина, Кавказ. Остланд (страны Прибалтики и
Белоруссию) планировалось включить непосредственно в состав рейха. Еврейское и
цыганское население подлежало уничтожению, славяне должны были стать рабской
силой для немецких переселенцев.
Вторжение началось 22 июня 1941 г.
массированными атаками гитлеровских ВВС. Уничтожив почти всю авиацию советских
пограничных округов на аэродромах, немцы захватили господство в воздухе.
Обладая большим преимуществом на направлениях главных ударов, вермахт своими
моторизованными соединениями рассекал оборону Красной Армии. Войска пограничных
округов, неся огромные потери, были вынуждены отступать. Соединения РККА,
подходившие из глубины страны и не имевшие артиллерийской и авиационной
поддержки, гибли в неравных сражениях.
Несмотря на успехи, немцы не смогли
достигнуть запланированных темпов продвижения на восток. На уничтожение гарнизонов
пограничных застав они отводили 15-20 минут, но многие заставы держались
часами, сутками, сковывая живую силу и технику врага. Германские войска несли
большие потери. Один из немецких генералов отмечал: «Первые сражения в июне
1941 г. показали нам, что такое Красная Армия. Наши потери достигали 50
процентов. Пограничники защищали крепость в Брест-Литовске свыше недели (до
20-х чисел июля. — Авт.), сражаясь до последнего человека, несмотря на обстрел
наших тяжелых орудий и бомбежку с воздуха». И Красной Армии приходилось
отступать. К осени 1941 г. гитлеровцы продвинулись далеко на восток,
оккупировав значительную часть Европейской территории СССР.

Мобилизационные
усилия первых месяцев войны
Советское руководство предприняло
энергичные усилия по организации отпора врагу. Оправившись от шока, который он
испытал в самом начале войны, Сталин сосредоточил в своих руках пять высших
руководящих постов (включая должности Верховного главнокомандующего и
председателя Государственного комитета обороны). Его жесткость и диктаторская
требовательность позволили частично преодолеть панические настроения первых
недель войны. Вместе с тем ошибочные приказы Сталина, которых никто не мог
оспорить, порою становились причиной катастрофических неудач. Примером может
служить его категорический отказ удовлетворить просьбу отвести войска
Юго-Западного фронта от Киева, обернувшийся окружением 650 тыс. человек.
При этом среди командиров культивировалась
паническая боязнь действовать без указаний свыше, что сковывало их инициативу.
По решению Сталина все попавшие в плен красноармейцы и командиры огульно
объявлялись изменниками Родины. Согласно приказу Ставки Верховного
главнокомандования их семьи подлежали аресту. Эти меры отрицательным образом
сказывались на моральном состоянии бойцов Красной Армии.
Мобилизация мужчин призывных возрастов и запись добровольцев позволили
сформировать и направить на фронт с начала войны по 1 декабря 1941 г. 291
дивизию и 94 бригады. Однако недостаток подготовленных командных кадров, слабая
оснащенность соединений техникой не позволили РККА достичь решительных успехов
в ходе военных действий.
Деятельность Госплана, Совета по эвакуации, Комитета по учету и распределению
трудовых ресурсов, руководивших работой тыла, содействовала постепенному
наращиванию производства оружия, бое-припасов и военного снаряжения. Однако
восполнить потерю людских, сырьевых и энергетических ресурсов из-за оккупации
немцами значительной территории страны не удалось.

Зимнее
контрнаступление Красной Армии
Осенью 1941 г. непосредственная угроза
нависла над Москвой. Гитлеровская операция «Тайфун», имевшая целью взятие
города, началась 30 сентября с прорыва немецкими танковыми клиньями обороны
советских войск. С огромным трудом командованию Красной Армии удалось
стабилизировать фронт на ближних подступах к столице. Войскам Калининского
(командующий — К. К. Рокоссовский), Западного (Г. К. Жуков) и Брянского (А. И.
Еременко) фронтов удалось измотать и обескровить наступающие части противника.
В конце ноября 1941 г. немецкая группа армий «Центр» была вынуждена отказаться
от наступательных действий.
К этому времени в резерве Ставки
Верховного главнокомандования имелось уже достаточное количество сил для
организации контрнаступления. В ходе осуществления крупной наступательной
операции под Москвой в декабре 1941 — январе 1942 г. враг был отброшен на запад
на 100—250 км. Гитлеровцы потеряли более полумиллиона солдат и офицеров, 1300
танков, 2500 орудий и много другой военной техники. Впервые с начала Второй
мировой войны немецкие войска потерпели крупное поражение.
Одновременно с контрнаступлением под
Москвой Красной Армией были осуществлены наступательные операции на других
участках советско-германского фронта. Самой крупной из них была десантная
операция на Керченском полуострове, осуществленная в январе 1942 года.
Советскими войсками была также предпринята попытка снять блокаду с Ленинграда,
однако наступление соединений Волховского фронта было остановлено врагом. Итогом
зимней наступательной кампании Красной Армии стал окончательный провал
гитлеровского плана «блицкрига». Это было началом краха нацистской Германии, не
имевшей достаточных ресурсов для ведения затяжной войны.
Оборонительные бои Красной Армии летом и осенью
1942 года. После поражения под Москвой германские войска оказались не в
состоянии проводить наступательные операции по всей линии фронта. Разрабатывая
план летней кампании 1942 г., гитлеровское командование учитывало острую
потребность своих войск в энергоресурсах. Главный удар вермахта планировалось
нанести в направлении Донбасса, Поволжья и Северного Кавказа. Гитлеровцы
рассчитывали захватить нефтепромыслы Грозного и Баку. В случае успеха
германских войск в войну могла вступить Турция, сосредоточившая на границе с
СССР 26 дивизий.
Советское военное руководство, разрабатывая план действий в летней кампании
1942 г., допустило ряд стратегических просчетов. Прежде всего неверно было
определено направление главного удара противника: он ожидался на центральном
направлении, и поэтому здесь была сосредоточена основная масса стратегических
резервов Ставки Верховного главнокомандования. При этом была допущена ошибка в
оценке сил гитлеровской группы армий «Юг», противостоящей соединениям
Юго-Западного направления. В силу этого Харьковская наступательная операция
Красной Армии в мае 1942 г. окончилась провалом. Окружив и уничтожив шедшие в
атаку советские войска, гитлеровцы сами развернули наступление на Сталинград и
Северный Кавказ. В условиях развала фронта и неудач, напоминавших своими
масштабами поражения лета 1941 г., появился приказ наркома обороны за №227.
Наряду со справедливыми требованиями наведения порядка и дисциплины этот
документ вводил в практику войны заградительные отряды и штрафные батальоны.
К концу августа 1942 г. гитлеровцам удалось выйти в предгорья Главного
Кавказского хребта и к Волге севернее Сталинграда. Непосредственные атаки
немцев на город, носивший имя советского вождя, начались в середине сентября.
Сражаясь за каждый квартал, каждый дом, воины 62-й и 64-й армий (командармы В.
И. Чуйков и М. С. Шумилов) выдержали более 700 атак противника. Почти два
месяца длилась оборона одного из домов по Пензенской улице, который удерживал
небольшой отряд под командованием сержанта Я. В. Павлова. Полностью взять город
под свой контроль фашистам так и не удалось. В середине ноября 1942 г. войска
противника были вынуждены прекратить наступление. Боями в Сталинграде
завершился оборонительный период Великой Отечественной войны.

Военные
действия в Северной Африке и на Тихом океане
Большие потери, которые понесли фашистские
войска в ходе сражений с Красной Армией, заставили гитлеровских генералов
перебросить на восточный фронт дополнительные силы из Западной Европы. Поэтому
немецкое командование не имело возможности существенно усилить свои силы в
Северной Африке. В результате итало-германским войскам под командованием Э.
Роммеля так и не удалось захватить Алек-сандрию и Суэцкий канал, который
контролировали англичане.
7-10 декабря 1941 г. вооруженные силы Японии
атаковали военные базы США и Великобритании в Юго-Восточной Азии и
Тихоокеанском регионе. Наиболее мощному удару подверглась американская
военно-морская база Перл-Харбор на Гавайских островах. Японским авианосным
соединениям удалось завоевать господство на море и в воздухе. Таким образом,
появился еще один — тихоокеанский — театр военных действий Второй мировой
войны. Японские агрессоры рассчитывали захватить значительную часть островов
Тихого океана, оккупировать Юго-Восточную Азию, а также восточные районы СССР.
К маю 1942 г. Японии удалось овладеть Гонконгом, Малайей, Филиппинами,
Таиландом, Бирмой и многими островами на Тихом океане. Передовые японские
соединения вышли на ближние подступы к Австралии. Однако попытка захватить
Новую Гвинею оказалась неудачной. В результате ожесточенного сражения
авианосных соединений США и Японии в Коралловом море японцы были вынуждены
отступить. Их «блицкриг» на Тихом океане не удался.

Складывание
Антигитлеровской коалиции
Вступление СССР в войну коренным образом
изменило положение Великобритании, вынужденной до этого момента в течение года
практически в одиночестве противостоять Германии. В июле 1941 г. между
советским и британским правительствами было подписано соглашение о совместных
действиях против агрессоров. Чуть позже подобные соглашения были заключены
между СССР и эмигрантскими правительствами Польши и Чехословакии. Из польских
солдат и офицеров, попавших в плен в сентябре 1939г., на территории СССР были
сформированы военные соединения. Впоследствии они приняли участие в сражениях
против гитлеровской Германии.
В августе 1941 г. Великобритания и США
подписали Атлантическую хартию, к которой позднее присоединился Советский Союз.
Документ предусматривал восстановление суверенных прав порабощенных агрессорами
народов, установление справедливого и безопасного мира на основе отказа от
применения силы. Непосредственное вступление США в войну способствовало
завершению создания Антигитлеровской коалиции. 1 января 1942г. 26 государств
(большинство из которых наряду с СССР и его союзниками составляли британские
доминионы и страны Латинской Америки) подписали Декларацию Объединенных Наций.
Их совокупная экономическая и военная мощь значительно превосходила силы
Германии и ее сателлитов.
В октябре 1941 г. США начали поставки в
Советский Союз по лендлизу (в соответствии с принятым американским конгрессом в
марте 1941г. законом о военно-экономической помощи Великобритании) техники,
военных материалов и снаряжения. Транспортировка грузов осуществлялась через
Иран, Дальний Восток, Архангельск и Мурманск. С октября 1941г. по июнь 1942 г.
союзники поставили СССР 3 тыс. самолетов, 4 тыс. танков, 20 тыс. автомобилей.
Эта помощь была особенно важна в период спада советского военного производства,
вызванного эвакуацией оборонных предприятий и потерей западных районов страны
(в эти трудные месяцы Сталин лично распределял поступившие с оборонных заводов
танки и самолеты по фронтам).

file_name: п Коспект урока Начало Великой Отечественной войны.doc

alt: Начало Великой Отечественной войны 1

alt: Иран, Дальний Восток, Архангельск и

intro: Коспект урока Начало ВОВ

title: Коспект урока. Начало Великой Отечественной войны.


extracted_text:
Схема
повязок
на 1 звезду (любой из предложенных вариантов)

на 2 звезды

на 3 звезды

file_name: Приложение №3  схема повязок.docx

alt: на 3 звезды

title: Приложение 3 - схема повязок


extracted_text:
Урок – практикум.
Урок обществознания в 6 классе по теме
«Человек среди людей»

ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ
Учитель:
Мелехина Татьяна Серафимовна, МБОУ «СУВУ №14 «Подросток»,
г.
Чусовой, Пермский край.
Класс: 6
Предмет:
обществознание.
Автор
УМК:  Л.Н. Боголюбов.  Обществознание, 6
класс.
Тема
урока:  Практикум  по теме «Человек среди
людей»

САМОАНАЛИЗ урока
Урок
обществознания разработан и проведён согласно учебно – тематическому
планированию, является повторением темы «Человек среди людей».
При
разработке урока учитывались требования новых образовательных стандартов:
постановка проблемы перед классом, самостоятельная работа учащихся, работа в
группах с последующей самопроверкой, использование ИКТ (презентация), мотивация
к учебной деятельности, актуализация знаний, рефлексия.
Методическое
обоснование урока: урок в 6 классе проводится при
повторении  темы №2 «Человек среди людей», данный урок является 11 в теме.
Предлагаемый
урок – практикум направлен на повторение  материала.
Оборудование:
мультимедийный проектор, ПК, презентация к уроку, раздаточный

материал: Буклеты, карточки с заданиями, наглядность.
В
классе обучаются дети, имеющие различные способности к обучению (обучающие с
ОВЗ – 5 человек, норма – 3 человека). При планировании урока учитывались
индивидуальные особенности учащихся, уровень и темп усвоения, поэтому на уроке
использовалась презентация, материал изучался в ходе практической деятельности
и в процессе общения: учитель – учащиеся, ученик – ученик.
Тип
урока – урок рефлексии.
Цели
урока:
Содержательная: проверка качества
и прочности усвоенного материала, сформированности умений и навыков, внесение
корректив, выявление пробелов в знаниях.
Деятельностная: научить детей способам самоконтроля и
 взаимоконтроля, формировать способности, позволяющие осуществлять
контроль.
Задачи:
Общеобразовательные: выявить
качество и уровень овладения знаниями и умениями, полученными на предыдущих
уроках по теме «Человек среди людей»; закрепить умение работать с продуктивными
заданиями.
Воспитательные: вовлечь
учащихся в активную практическую деятельность; проявить наибольшую активность в
выполнении  заданий.
Развивающие: совершенствовать
навыки анализа текста, обобщения; формировать навыки самоконтроля.
Планируемые
результаты
Предметные:

ü
Объяснять
значение понятий по теме «Человек среди людей»;
ü
отвечать
на «тонкие»  –  простые вопросы;
ü
самостоятельно
анализировать текст, находить  в нем правильный ответ.
Личностные:

ü
Создание
ценностных ориентиров и смысла учебной деятельности.
Метапредметные:

ü
Умение
адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачи, её
объективную трудность и собственные возможности её решения;
ü
воспринимать
на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;
ü
владеть
приемами работы с текстом, читать/слушать текст с разной глубиной понимания.
Формы, связи, технологии, ресурсы.
Формы
деятельности: индивидуальная, групповая,
фронтальная.
Методы
обучения:
Активные
—
учитель         ученик
Интерактивные  —
учитель         ученик

ученик
Формы обучения: самостоятельная
работа, взаимоконтроль, алгоритм.
Используемые приёмы
обучения: «Интрига»,  «Шкатулка», «Составление
алгоритма», «Хорошо – плохо», «Словесное упражнение», «Вводный
вопрос», «Зигзаг», «Тонкие вопросы», «Диктант
значений», «Лестница успеха».
Метапредметные
связи: русский язык.
Технологии:
ü Реализация теории
поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина,
М.Б. Волович).
ü Технология интенсификации
обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала (В.Ф. Шаталов).
ü Приём
интерактивного обучения (Ш.А.Амонашвили).
ü Технологии
уровневой дифференциации.
Ресурсы: УМК,
опорная схема, раздаточный материал.

Структура
 урока:
1.     Этап мотивации.
2.     Этап  актуализации знаний  по теме «Человек
среди людей».
3.     Обобщение и систематизация
знаний.
4.     Рефлексия
(подведение итогов занятия).
5.     Информация
о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

На
первом этапе урока (этап мотивации) использовался приём «Интрига», в
зашифрованной криптограмме учащиеся должны были разгадать тему уроку.  Задание
оказалось затруднительным, не сразу поняли ученики, что цифра соответствовала
букве алфавита. Физминутка позволила включить ребят в ход урока, активизировать
познавательную деятельность.
Основным этапом на уроке
является этап актуализации знаний, здесь используются разные приёмы
деятельности:
Приём
«Шкатулка» – ученики работают  в группах, из предложенного набора слов выбирают
те слова, которые относятся к теме «Человек среди людей», затем дают пояснение  терминам.
Приём «Составление
алгоритма» – активно работают с буклетом, заполняют
пробелы в схемах.
Прием «Хорошо – плохо»  –  групповая работа. В
таблице распределяют чувства на симпатии и антипатии. Затем, в ходе
фронтального опроса, называют виды межличностных отношений. Этот этап урока был
особенно успешным для всех учащихся.
Прием
«Словесное упражнение».  Выполняют продуктивное
задание – имея задачную формулировку, дают  ответ и фиксируют его в буклете.
Самопроверка и самооценка.
На этом этапе
урока учащиеся работали достаточно активно.
Этап обобщения и систематизации знаний.
Физминутка дала возможность ребятам немного отдохнуть. Приём «Вводный
вопрос» вновь включил учащихся в урок.
Приём «Зигзаг». Работают в
группе – анализируют текст и дают аргументированный ответ. На этом этапе
возникли  трудности: ребята работали в команде, уровень  восприятия текста и
его понимание разный, поэтому были небольшие паузы. Но правильные ответы они
видели на экране, поэтому в дальнейшем сориентировались по тексту и уже давали
правильные ответы.
Приём «Тонкие вопросы»
систематизировал знания учеников и позволил им  справиться с
заданием «Диктант значений»
Четвёртый
этап урок – это «Лестница успеха». Ученики сами оценили себя, на какой
ступеньке оказался каждый из них в результате деятельности во время урока.
На этапе домашнего
задания учащимся было предложено дифференцированное домашнее задание (прописано
в буклете) – на выбор.
Содержание учебного
материала и виды работы, используемые на уроке, были
направлены на поддержание познавательной активности учащихся на протяжении
всего урока.
Урок позволил активизировать познавательную деятельность учащихся.
Работоспособность учащихся на протяжении всего урока обеспечивалась за счёт
реализации личностно-ориентированного подхода, грамотно подобранных заданий.
Была организована смена видов деятельности, что позволило сделать урок
динамичным. На протяжении всего урока ребята были достаточно активны, проявляли
самостоятельность.
Урок проведён с использованием здоровьесберегающей
технологии.  Реализации поставленной цели способствовало решение
личностных, метапредметных и предметных задач.
Эффективность урока достигалась с помощью сочетания и чередования
фронтальной, индивидуальной, групповой форм работы во время актуализации
имеющихся знаний, систематизации и закрепления нового материала.
На стадии рефлексии была организована самооценка своей
деятельности, результатом урока стал буклет.  Обязательным элементом урока  была
физкульминутка.
На мой взгляд, все поставленные задачи урока были реализованы,
запланированные этапы выполнены.  Урок прошел продуктивно, интересно.
Время между этапами урока было распределено оптимально и рационально использовалось.
Контроль и самоконтроль показали, что тема усвоена хорошо.

Ход урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1. Этап мотивации

1) Прием
  «Интрига»: вопрос  классу – на компьютере  криптограмма (зашифровано
  слово – Человек среди людей: 25 6 13 16 3 6 12   19 18 6 5 10   13 32
  5 6 11 (слайд
  1)

Эмоционально
  настраиваются на урок.
Определяют
  тему урока «Человек
  среди людей»

2) Глазодвигательное упражнение (физминутка):
  «Глаз
  – путешественник» Развесить
  в разных углах и по стенам класса буквы, из которых надо сложить слово.
Задание: Исходное
  положение – стоя, найти глазами  буквы.
Определить вид
  деятельности
  – практикум
( практическая деятельность).

Результат
  (конечный продукт) – БУКЛЕТ (раздает ученикам) (слайд 4)
Ключевым звеном
  в теме является ЧЕЛОВЕК- определение записывают  в  БУКЛЕТ (слайд 5)

Стоя, находят
  глазами буквы и на доске оформляют слово – ПРАКТИКУМ
Цель – систематизировать
  знания по теме «Человек среди людей»

Работают в
  буклетах.

2.
  Этап  актуализации знаний  по теме «Человек среди людей».

3)  Приём «Шкатулка». Ученикам выдает конверты с набором
  слов.
Задание: выбрать слова – сложить в
  шкатулку, которые относятся к изучению темы «Человек среди людей», объяснить
  значение терминов.
(слайд 6-9)
4)  Приём «Составление алгоритма».
Предлагает ученикам
  алгоритм с пропущенными несколькими звеньями.
–
  заполняем пробелы в схеме

  это
  особенная связь

с окружающими

                 основа
  межличностных

  отношений

(слайд
  10-11)

Работа
  в группах.
Из
  предложенного набора слов выбирают те слова, которые относятся к теме «Человек среди людей»,
Объясняют
  термины.

Индивидуальная
  работа – алгоритм.

В буклетах заполняют пробелы в схемах.

5)   Прием «Хорошо-плохо».  Работа в группе
Раздели перечисленные
  ниже чувства на 2 группы: + и  -

(слайд
  12)

Работают
  в группе – распределяют чувства на симпатии и антипатии.

симпатии

антипатии

Удовольствие
Радость

Восторг

Доверие
Нежность

Любовь

Горе

Обида
Гнев

Тоска

6) Виды межличностных отношений:
 (слайд 13-14)

Ответы
  уч-ся:
Ø Знакомство;
Ø Приятельство;
Ø Товарищество;
Ø Дружба;
Ø Любовь.

6) Прием
  «Словесное упражнение»: Учитель
  зачитывает предложения – уч-ся определяют  вид отношений:
1. Маша и Юля отдыхали вместе в лагере.
2. Саша и Федя всегда готовы прийти друг
  другу на выручку.
3. Глеб и Настя – одноклассники.
4. Диана и Марина вместе идут домой
  после уроков.
5. У Паши есть соседка тётя Зина. Они
  здороваются при встрече.
6. Серёжа и Данил иногда вместе играют во дворе в
  футбол.
7. Серёжа и Данил всё свободное время проводят
  вместе –  играют во дворе в футбол, ходят в кино и кафе.
8. Сергей и Данил живут в соседних дворах и по пути
  в школу  здороваются.
9. Сергей и Данил – одноклассники, у них хорошие
  отношения, хотя они
часто
  спорят по разным вопросам.
10. У меня появилась собака и я её очень…
Эталон
  ответа  на  экране  – взаимопроверка.
Критерии
  оценивания.
(слайд
  15-18)

Учащиеся
  в буклетах  фиксируют ответы.
Самопроверка.
  Самооценка.
1)    1. Знакомство.
2)    2. Дружба.
3)    3. Товарищество.
4)    4. Приятельство.
5)    5. Знакомство.
6)    6. Приятельство.
7)    7. Дружба.
8)    8. Знакомство.
9.
  Товарищество

Физминутка

7)  Приём
  «Вводный вопрос»
С момента
  рождения ЧЕЛОВЕК  является членом той или иной группы.
В какие  группы входишь ты?
(слайд 20)

Учащиеся дают ответ:
1.
  Семья.
2.
  Класс.
3.
  Городской
  житель.
4.
  Кружок,
  секция.

8) Прием
  «Зигзаг». Задание для работы в группах: (на столах тексты)
  прочитать текст и выполнить задание.
Приложение
  1.                           (слайд  22-26)

Работают в группе – анализируют текст и дают аргументированный
  ответ.
  Развитие у уч-ся следующих умений: анализировать текст совместно с другими
  людьми; доступно передавать информацию другому человеку.

3.      Обобщение
  и систематизация знаний о политике.

9)  Прием «Тонкие
  вопросы»:
Тонкие  вопросы:

ü
Через
  общение человек получает знания …
ü
С
  помощью общения происходит передача …
ü
Благодаря
  общению люди учатся оценивать…
ü
В
  общении формируется…
(слайд 27-28)

Учащиеся
  дают репродуктивный однозначный ответ на тонкие вопросы
ü Об окружающем мире
ü Опыта, усвоения
  нравственных ценностей
ü Поступки и отношения
ü Характер

10) Приём «Диктант ЗНАЧЕНИЙ» Учитель
  диктует не слова, а их значения. Ученики  должны по значениям определить
  слова и написать их.
1.
  Обобщённое и упрощённое представление об особенностях людей, принадлежащих к
  той или иной группе.
2.
  Средство общения людей.
3.
  Способы порицания и поощрения.
4.
  Столкновение.

5.
  Биосоциальное
  существо, обладающее даром речи, мышлением и способностью  изготавливать орудия
  труда                   (слайд 29-31)

Ученики
  пишут диктант.

СТЕРЕОТИП.

РЕЧЬ.
САНКЦИИ.
КОНФЛИКТ.

ЧЕЛОВЕК
Оценка учителя.

4.      Рефлексия
  (подведение итогов занятия).

11)
  Лестница успеха

(слайд 33)

Ученик
  сам оценивает, на какой ступеньке  он оказался в результате деятельности во
  время урока, т.е. оценивает достигнутые результаты.

5. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

12) Предлагает
  учащимся дифференцированное д\з (прописано в буклете) – на выбор.:
1.     Тест
  (сильный ученик).  Приложение 2.
2.     Презентация
  по теме «Человек среди людей» (средний ученик).
3.     Составить
  кроссворд по теме «Человек среди людей» (слабый ученик).
(слайд 34)

Формирование у учащихся положительного отношения к учению в
  процессе выполнения домашних заданий.

Приложение 1.  Задание
группам для работы с текстом.

Прочитайте текст и выполните
задание.

Забота
скрепляет отношения между людьми. Скрепляет семью, скрепляет дружбу, скрепляет
односельчан, жителей одного города, одной страны.

Проследите жизнь человека. Человек рождается, и первая забота о нём – матери;
постепенно (уже через несколько дней) о нём начинает заботиться отец (до
рождения ребёнка забота о нём уже была, но была до известной степени
«абстрактной» – к появлению ребёнка родители готовились, мечтали о нём)…

Постепенно дети становятся объектами всё более высокой заботы и сами начинают
проявлять заботу настоящую и широкую – не только о семье, но и о школе, куда
поместила их забота родительская, о своём селе, городе и стране… Если забота
направлена только на себя, то вырастает эгоист.

Забота объединяет людей, крепИт память о прошлом и направлена целиком на
будущее. Это не само чувство – это конкретное проявление чувства любви, дружбы,
патриотизма. Человек должен быть заботлив. Незаботливый или беззаботный человек
скорее всего человек недобрый и не любящий никого.

Удивительно правильная мысль: «Небольшой шаг для человека, большой шаг для
человечества». Можно привести тысячи примеров тому: быть добрым одному человеку
ничего не стоит, но стать добрым человечеству невероятно трудно. Исправить
человечество нельзя, исправить себя – просто. Накормить ребёнка, провести через
дорогу старика, уступить место в трамвае, хорошо работать, быть вежливым и
обходительным… – всё это просто для человека, но невероятно трудно для всех
сразу. Вот почему нужно начинать с себя.

1.
Выделите смысловые фрагменты текста.

Правильный
ответ должен содержать следующие элементы.
1.
Забота скрепляет отношения между людьми.
2.
Забота родителей о детях и забота детей о семье, школе.
3.
Забота как проявление чувства любви, дружбы, патриотизма.
4.
Человеку
легко делать добрые дела.

2.
Какова, по мнению автора, роль заботы в отношениях людей?
Забота
скрепляет отношения между людьми, объединяет  людей, крепИт память о
прошлом и направлена целиком на будущее.

3.
Какие примеры добрых поступков приведены в тексте?

1.
Накормить ребёнка.
2.
Провести через дорогу старика.
3.
Уступить место в трамвае.
4.
Хорошо работать.
5.
Быть вежливым и обходительным.
Приложение 2.
Тест по
обществознанию по теме «Межличностные отношения»,
6 класс

Работа состоит из 16 заданий. Заданий с
кратким ответом — 12, с развернутым ответом — 4.
Система оценивания заданий
Задания 1–12  оцениваются 1 баллом.
Правильное выполнение заданий 13–16 оценивается 2 баллами. Эти
задания оцениваются следующим образом: полное правильное выполнение задания – 2
балла; выполнение задания с одной ошибкой (одной неверно указанной, в
том числе лишней, цифрой наряду со всеми верными цифрами) или неполное
выполнение задания (отсутствие одной необходимой цифры) – 1 балл; неверное
выполнение задания (при указании двух или более ошибочных цифр) – 0 баллов.
Шкала перевода баллов в оценку.

Оценка

«2»

«3»

«4»

«5»

Балл

0-6

7-9

10-13

14-16

1. Найдите
наиболее точное определение: Межличностные отношения — это: 1) взаимосвязи,
которые возникают между людьми в совместной деятельности и общении  2) контакты
человека с окружающим миром  3) воздействие общества на личность  4) чувства,
которые возникают между людьми
2. Закончите предложение правильно.
По стилю межличностные отношения:  1) не отличаются друг от друга  2) разделяются
на отношения знакомства и товарищества  3) делятся на официальные и личные  4) бывают
позитивные и негативные
3. Укажите позицию, из
перечисленных ниже, которая обобщает приведённый перечень: знакомство,
приятельство, товарищество, дружба, любовь: 1) межличностные стереотипы  2) деловые
и личные контакты 3) участие в совместной деятельности  4) виды межличностных
отношений.
4. Найдите наиболее точное
определение. Стереотип – это: 1) привычка,
сформировавшаяся на основе повторения сходных действий 2) антипатия к другим
людям  3) обобщенное представление об особенностях людей, часто
неточное, упрощенное  4) внутреннее расположение к другому
человеку
5. Какой из приведённых примеров
иллюстрирует понятие стереотип: 1) Летние месяцы дети Петровых
проводят у бабушки. 2) Игорь Петров считает, что все девочки болтушки. 3) По
воскресеньям семья Петровых отправляется на дачу. 4) Несколько лет подряд Игорь
Петров побеждал в школьной математической олимпиаде.
6. Выберите  правильное
высказывание: 1)
Стереотипы
могут отрицательно влиять на межличностные отношения. 2) Межличностные
отношения могут быть только деловыми. 4) Приятели — это самые верные друзья. 5)
Любые контакты между людьми относятся к межличностным отношениям.
7. Основой межличностных отношений
в первую очередь является: 1) стереотипы  2) материальные
потребности 3) отсутствие ограничений  4) взаимодействие
8. Укажите позицию из перечисленных
ниже, которая обобщает приведённый перечень: доверие, уважение, благодарность,
восхищение:
1)
чувства, которые объединяют людей  2) чувства, порождающие антипатию  3)
формальные (официальные) чувства  4) межличностные отношения
9. Приятельские
отношения в первую очередь связаны с возможностью:  1) разделить досуг
 2) встретить человека по дороге в школу 3) доверить тайну   4)
участвовать в совместной деятельности
10. Какой из приведённых примеров
иллюстрирует понятие межличностные отношения: 1) Известный
учёный-историк выступил перед старшеклассниками.  2) Однажды шестиклассник
Андрей встретил на улице знаменитого клоуна.  3) Группа учеников работает над
проектом.  4) Настя регулярно читает блог популярного певца.
11. Выберите правильное
высказывание:
 1)
Знакомства
— наиболее редкий вид межличностных отношений.  2) В межличностных отношениях
важны взаимопонимание и взаимодействие.  3) Официальные межличностные отношения
не требуют взаимодействия.  4) Чувства всегда мешают установлению межличностных
отношений.
12.
Верно ли, что:
А) Межличностные отношения - это совокупность взаимодействий
между людьми.
Б) Межличностные отношения - особая связь человека с другими
людьми.
1) верно только А  2) верно только Б  3) верно и А и Б   4)
неверны оба суждения
13. Заполните пропуск
в таблице.

Неприязнь, отрицательное отношение

  Симпатия

Внутреннее расположение,  благожелательное
   отношение

14. Заполните
пропуск в таблице.
Виды межличностных отношений

  Знакомство

  Приятельство

  Дружба

  Любовь

15. Приведите в
соответствие   положения первого столбца со вторым. Ответ напишите в виде
набора цифр.

Примеры межличностных
  отношений.

Виды межличностных
  отношений.

А. Директор - секретарь
Б. Учитель-ученик
В. Мама - дети
Г. Государство - граждане
Д. Братья-сёстры
Е. Друзья-товарищи

1.Деловые
2.Личные

А

Б

В

Г

Д

Е

16.
Приведите в соответствие   положения первого столбца со
вторым. Ответ напишите в виде набора цифр.

Эмоции

Виды эмоций

А. Гнев
Б. Радость
В. Страх.
Г. Обида
Д. Интерес.
Е. Восторг

1.Положительные
2.Отрицательные

А

Б

В

Г

Д

Е

Ключ

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1

3

4

3

2

1

4

1

1

3

11

12

13

14

15

16

2

3

антипатия

товарищество

А Б В Г Д Е
1  1  2 1  2  2

А Б В Г Д Е
2  1 2 2  1  1

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Человек среди людей-самоанализ-ТКурока.docx

alt: Ход урокаДеятельность учителяДеятельность учащихся 1

alt: Учащиеся в буклетах фиксируют ответы

alt: Приятельские отношения в первую очередь связаны с возможностью: 1) разделить досуг 2) встретить человека по дороге в школу 3) доверить тайну 4) участвовать в совместной…

alt: А. Гнев Б. Радость

обществознание

group: Дисциплины

title: Повторительно-обобщающий урок по теме "Человек среди людей"


file_name: Информатика10-11кл 67.docx

title: Материалы к урокам информатики и ИКТ 10-11 класс