extracted_text:
Календарно-
тематический план на первое полугодие 2017-18 учебного года
Воспитатель:
Помазкова Л.И.
Сентябрь

понедельник

вторник

среда

четверг

пятница

суббота

воскресенье

3.09
 "Здравствуй
  школа"
 "День
  знаний"

04.09

Беседа
  "Мои права и обязанности"

05.09

Проект
  "Терроризм- угроза обществу"

06.09

Час
  творчества "Нет терроризму" ( рисунки)

07.09
Презентация
  "Что такое терроризм"

08.09
К
  190-летию А.Н. Толстого "биография и творчество писателя"

09.09

Кроссворд
  к рассказам А.Н Толстого

10.09
Творческая
  мастерская "День трезвости "(рисунки)

11.09
11
  сентября-Всероссийский День трезвости"- дискуссия

12.09
Презентация
  "День трезвости"

13.09
Час
  раздумья "Мы за здоровый образ жизни"

14.09
Викторина
  "За и против"

15.09
Игра
  по сплочению коллектива "Путаница"

16.09
Трудовой
  десант - уборка территории.

17.09
Беседа-
  "Модная профессия-Дизайнер"

18.09
Фабрика
  настроения"День красоты"

19.09
Ток-шоу
  "Модный приговор" (изображение одежды"

20.09
Презентация
  "Рославль в годы войны"

21.09
Аллея
  славы "Смоленское сражение"

22.09
Творческая
  мастерская "Дорогами войны"(рисунки)

23.09

Творческая
  мастерская "Дорогами войны"(рисунки)

24.09
Поэтический
  час "Город в котором мы живем" ( о Рославле)

25.09
Вахта
  памяти "День освобождения Смоленщины"

26.09
Художественная
  мастерская "Мой любимый воспитатель"

27.09
"День
  воспитателя - история праздника"

28.09
Ирга-викторина
  "Дорожные ловушки "ПДД

29.09

Кроссворд
  "Безопасная дорога"

30.09
"Турнир
  знатоков "по правилам ПДД

Октябрь

понедельник

вторник

среда

четверг

пятница

суббота

воскресенье

01.10
Разговор
  по душам "Музыка, улыбка- лекарство для пожилых людей"

02.10
Викторина
  "Путешествие в страну хороших манер

03.10
Этическая
  беседа"Будь вежливым"

04.10
Художественная
  мастерская "С праздником любимые учителя"(рисунки)

05.10

"День
  учителя"- история праздника.

06.10
Форум"Наша
  школа"

07.10
Соревнования
  "Мы разные, но мы в мести"

08.10

Художественная
  мастерская "Мойдодыр"(рисунки)

09
Базар
  пословиц на тему ЗОЖ( пословицы, поговорки)

10.10
Презентация
  "Хлеб всему голова"

11.10

Познавательная
  викторина "Хлеб всему голова"

12.10
Блиц-
  интервью "Осенний гороскоп"

13.10
Кроссворд
  "Осенний калейдоскоп"

14.10
Спортивная
  игра "Сильные, ловкие , смелые"

15.10
ЗОЖ-
  Всемирный День мытья рук.

16.10
"Всемирный
  день хлеба"

17.10
Викторина
  "Золотая осень"

18.10
"Слетает
  лист осенний"- поэтическая страничка.

19.10
"Осенняя
  пора очей очарованье" (загадки, пословицы, поговорки)

20.10
Творческая
  мастерская "Осенний букет"

21.10
Творческая
  мастерская "Осенний ковер" (аппликация, рисование)

22.10
Этическая
  беседа"День школьных библиотек"

23.10
История
  праздника
"День
  школьных библиотек"

24.10
Беседа
  "День сурдопереводчика"

25.10
Деловая
  игра "Пойми меня"
(сурдоперевод)

26.10
"День
  добрых сюрпризов"- шарж на память.

27.10
Командная
  игра "Волейбол"

28.10
Инструктаж
  по технике безопасности и ПДД во время каникул " (дома)

ноябрь

понедельник

вторник

среда

четверг

пятница

суббота

воскресенье

05.11

«День
  народного единства» (история праздника)

06.11
«О
  Минине и Пожарском»
 (беседа-
  презентация)

 07.11

«7
  ноября» (из истории советских праздников)

  08.11
«День
  согласия и примирения»
(викторина)

09.11
О
  Пахмутовой А. Н. к 90 летию –биография (беседа)

10.11
«Творчество
  Пахмутовой А. Н (презентация)

11.11
«С
  днем рождения, школа!»(просмотр видеофильма)

12.11
Акция протеста «Нет курению» (круглый стол)

13.11
Беседа
  «Давайте поклоняться доброте!»

 14.11
«День
  осенних именинников» общешкольное мероприятие

 15.11
«Добрый
  Я?» разбор ситуаций

16.11
«Мой
  уровень толерантности» (тестирование)

17.11
Просмотр
  фильма «Тимур и его команда».

 18.11
Составление
  памятки «Права и обязанности ребенка»

19.11
«Дети-
  граждане России» (беседа- диалог)

20.11
«Всероссийский
  День ребенка» беседа

 21.11
«Правовая
  помощь детям» (презентация)

 22.11
Игровая
  программа «Остров детских желаний»

23.11
Конкурс
  рисунков «Глазами детей»

24.11
Веселые
  старты «Мама и я»

 25.11
«Все
  о маме» стенгазета

26.11
«День
  Матери» история праздник

27.11
Тестирование
  «Пути передачи ВИЧ инфекции»

28.11
Викторина
  Что? Где? Когда? «Здоровье, как и жизнь, личное богатство»

29.11
«Профилактика
  ВИЧ инфекции» беседа с медработником

 30.11
Рисование
  для информационного уголка «Мы навсегда победим СПИД»

01.12
Презентация
  «Всемирный день борьбы со СПИДом»

декабрь

понедельник

вторник

среда

четверг

пятница

суббота

воскресенье

 02.12
Презентация
  (круглый стол) «Я люблю тебя, жизнь!»

 03.12
Рисунки
  для уголка здоровья

 04.12
«Мое
  здоровье в моих руках» викторина

 05.12
«Быть
  здоровым- здорово!» беседа

 06.12
Спортивное
  мероприятие «Здоров будешь- все добудешь!»

07.12
«Формула
  здоровья»

 08.12
Коллективная
  игра «Кругосветка»

09.12
К
  90-летию актрисы К. М. Румяновой биография, презентация

10.12
Просмотр
  мультфильмов с участием Румяновой К. М.

11.12
Худ.
  Мастерская «Рисунки героев Румяновой К. М.

 12.12
День
  конституции РФ (беседа)

13.12
«О
  правах и обязанностях» презентация

 14.12
«Знаешь
  ли ты свои права и обязанности?» тестирование

15.12
Интеллектуальная
  игра «Я знаю…»

 16.12
«Новогодняя
  афиша» рисование

 17.12
Художественная
  мастерская «Новогодняя афиша»

 18.12
Художественная
  мастерская «Новогодняя    афиша»

 19.12
Поделки
  к выставке «Новогодний сувенир»

 20.12
Поделки
  к выставке «Новогодний сувенир»

21.12
Поделки
  к выставке «Новогодний сувенир»

 22.12
Зимние
  забавы

23.12
Для
  любознательных
 «Все
  о символе года 2020» презентация

24.12
«Праздничный
  снеговик» (конкурс
рисунков
  в группе « Кто лучше нарядит снеговика»

 25.12
Репетиция
  к Новогоднему утреннику.

 26.12
Украшение
  зала к празднику

27.12
Новогодний
  утренник

 28.12

 29.12
.

file_name: календарно - тем план на 1 четверть 2018-19.docx


extracted_text:
Дата

Завуч по УР

Класс

10а

____________Р.С-С.Алиханова

Тема
урока: Энергетическое обеспечение клетки. Фотосинтез
Задачи урока: сформировать знания о
фотосинтезе как пластическом обмене веществ у растений, о световой фазе
фотосинтеза, механизмах использования энергии света в гранах хлоропластов,
расщепления воды, образования кислорода, АТФ, о темновой фазе фотосинтеза,
восстановлении углекислого газа до углевода. Проконтролировать первичное
усвоение знаний с помощью дидактических материалов.
ХОД УРОКА
Учитель: На прошлых уроках мы закончили
изучение химического состава и строения клетки. Сегодня начинаем новую интересную,
непростую тему. О фотосинтезе же мы будем говорить и на следующем уроке.
Желающие, подготовьте небольшие сообщения (5 мин.) по следующим темам:
1. История изучения фотосинтеза.
2. Космическая роль зеленых растений.
3. Управление продуктивностью процесса фотосинтеза.
4. Хемосинтез.
Учитель: Энергию можно определить, как
способность совершать работу. По закону сохранения энергии – энергия не
создается и не уничтожается, а только взаимопревращается. За счет чего же
клетка может совершать различного вида работу: химический синтез веществ,
необходимый для восстановления и роста тканей, активный транспорт веществ через
мембраны, проведение нервных импульсов и др.?
Источником энергии почти для всех этих видов активности служат питательные
вещества – органические молекулы, в которых содержится химическая энергия,
запасенная в связях между их атомами. При разрыве связей эта энергия может
высвободиться. При этом она аккумулируется в форме АТФ (“макроэнергетические
связи”) и в этой форме используется затем для выполнения различной работы в
клетке.
– Вспомним, какие особенности строения АТФ
делают ее “разменной монетой” экономики клетки? (Две макроэнергетические
связи. Во время разрыва одной из них высвобождается гораздо больше энергии –
около 40 кДж/моль, чем при разрыве любых других ковалентных связей – 12
кДж/моль)
Итак, органические вещества – источники
энергии для жизнедеятельности клетки. А где берут их организмы? Все организмы
по источникам получения органических веществ делятся на 2 группы:

Автотрофы –  самостоятельно
  синтезируют органические вещества из минеральных для своего питания
  (растения, некоторые бактерии).

Гетеротрофы – получают с пищей готовые
  органические вещества (животные, грибы, большинство бактерий).

Сегодня нас интересует только
“большинство” среди автотрофов – растения, а о бактериях мы поговорим на
следующем уроке.
Первичные поставщики органических веществ – автотрофы-растения. Используя
энергию солнечного света, они строят сложные органические соединения из CO2
и H2O, т.е. фотосинтезируют.
Фотосинтез – процесс образования углеводов из неорганических веществ – CO2
и H2O при использовании энергии солнечного света.
Общее уравнение фотосинтеза:
6CO2 +
6 H2O ––– (свет, хлоропласты)––– C6H12O6
+ 6 O2 ^
В ходе этого процесса из веществ, бедных
энергией – углекислого газа и воды – образуется углевод глюкоза (C6H12O6)
– богатое энергией вещество, кроме того образуется также молекулярный кислород.
Очень образно описал это явление русский ученый, физиолог растений – К.А.
Тимирязев: “Дайте самому лучшему повару сколько угодно свежего воздуха, сколько
угодно солнечного света и целую речку чистой воды и попросите, чтобы из всего
этого он приготовил Вам сахар, крахмал, жиры и зерно, – он решит, что вы над
ним смеетесь. Но то, что кажется совершенно фантастическим человеку,
беспрепятственно совершается в зеленых листьях растений”. (Климент Аркадьевич –
не первый, кто заинтересовался ролью зеленого листа, но он первый обобщил все
данные о фотосинтезе, которые были известны в науке к началу XX века и
сформулировал научное понятие этого процесса в книге “Жизнь растений”).
Суммарное уравнение отражает только количественные соотношения участвующих в
фотосинтезе реагентов и его конечных продуктов, но не химическую природу этого
явления. Общее уравнение удалось выяснить ученым к концу XIX века, а химическая
природа выяснена в середине XX-го. Хотя все сложности этого процесса до конца
не ясны и сегодня.
Сейчас известно о фотосинтезе, что это длинная и сложная цепь реакций,
протекающих в хлоропластах при участии большого количества ферментов. Чтобы эти
реакции шли, они должны быть разделены в пространстве.
– Вспомните, какое строение имеют
хлоропласты (§ 8, рис. 16), как их строение соответствует выполняемой ими
функции? (Диск, две мембраны, загибами внутренней мембраны образованы
мешочки-тилакоиды, уложенные в стопки-граны. В мембраны тилакоидов встроены
молекулы хлорофилла, он и улавливает энергию света; в тилакоидах происходит
превращение световой энергии в химическую энергию АТФ).
Главное вещество фотосинтеза – зелёный
пигмент – хлорофилл. Это сложное органическое вещество, в центре которого
находится атом магния. Хлорофилл находится в мембранах тилакоидов гран, из-за
чего хлоропласты приобретают зелёный цвет, а благодаря хлоропластам и остальная
часть клетки и весь лист становятся зелёными. Остальные структуры клетки –
бесцветны.
Ну, а почему сам хлорофилл кажется нам
зелёным? А потому, что он поглощает лучи в красной и синей областях спектра и
отражает зелёные лучи, которые и воспринимаются нашим глазом.
По современным данным фотосинтез включает
два типа реакций: световые (светозависимые) и темновые (не зависящие от света).
Световые реакции территориально привязаны к пространству, ограниченному
тилакоидами. Темновые проходят в строме хлоропласта.
Ознакомимся с химизмом фотосинтеза по
схеме “Процесс фотосинтеза”.
Но сначала по общему уравнению предположим
логику происходящего процесса.
– Чем отличаются атомарные составы CO2
и углеводов? – В глюкозе есть атомы водорода. Значит, фотосинтез должен
включать реакции восстановления молекул СО2 до молекул глюкозы, для
чего необходима энергия.
(Далее обсуждаем схему на рис. 1 и
параллельно заполняем табл. 1 на доске и в тетрадях учащихся). .

Рис. 1.
Световая
фаза.
Её смысл – превратить световую энергию
солнца в химическую энергию молекул АТФ и других молекул, богатых энергией. Эти
реакции протекают непрерывно, но их легче изучать, разделив на три стадии:
1. а) Свет, попадая на хлорофилл, сообщает
ему достаточно энергии для того, чтобы от молекулы мог оторваться один
электрон; б) электроны захватываются белками-переносчиками, встроенными, наряду
с хлорофиллом, в мембраны тилакоида и выносятся на сторону мембраны, обращённую
в строму; в) в строме всегда есть вещество, являющееся переносчиком водорода,
по своей природе оно является динуклеотидом и называется сокращённо НАДФ+
– окисленная форма (никотин–амид–аденин–динуклеотид–фосфат). Это соединение
захватывает возбуждённые светом e и протоны, которые всегда есть в
строме, и восстанавливается, превращаясь в НАДФ·H2.
2. Молекулы воды разлагаются под действием
света (фотолиз воды): образуются электроны, Н+ и O2.
Электроны замещают e, утраченные хлорофиллом на стадии 1. Протоны
пополняют протонный резервуар, который будет использоваться на стадии 3.
Кислород выходит за пределы клетки в атмосферу.
3. Протоны, накапливаясь внутри тилакоида,
образуют положительно заряженное электрическое поле. Со стороны, обращённой в
строму, мембрана заряжена отрицательно. Постепенно разность потенциалов по обе
стороны мембраны возрастает и, когда она достигает критической величины (? 200
милливольт), открывается пора в ферменте, встроенном в мембрану тилакоида
(фермент называется АТФ-синтетаза). Протоны устремляются по протонному каналу в
ферменте наружу – в строму. На выходе из протонного канала создаётся высокий
уровень энергии, который идёт на синтез АТФ (АДФ + Фн АТФ).
Образовавшиеся молекулы АТФ переходят в строму, где участвуют в реакциях
образования углеводов.
Итак, результат световой фазы –
образование молекул, богатых энергией АТФ и НАДФ·H2, и побочного
продукта – O2?.
Темновая
фаза.
Эта фаза проходит в строме хлоропласта,
куда поступает CO2 из воздуха, а также продукты световой фазы АТФ и
НАДФ·H2. Здесь эти соединения используются в серии реакций,
“фиксирующих” CO2 в форме углеводов. Проследим по схеме: CO2 присоединяется
к пятиуглеродному сахару (рибулёзодифосфату), который есть в строме.
Образующаяся при этом шестиуглеродная молекула нестабильна и сразу расщепляется
на две трёхуглеродные молекулы, каждая из которых присоединяет фосфатную группу
от АТФ. Обогащённая энергией молекула становится способной присоединить водород
от переносчика НАДФ·H2. На пятом этапе судьба трёхуглеродных молекул
может быть различной: одни из них соединяются друг с другом и образуют
шестиуглеродные молекулы, например, глюкозы, а те дальше объединяются в
сахарозу, крахмал, целлюлозу и другие вещества. Другие трёхуглеродные молекулы
используются для синтеза аминокислот, присоединяя азотсодержащие группы.
Наконец, третьи вовлекаются в длинный ряд реакций, основной результат которых
сводится к превращению пяти трёхуглеродных молекул в три пятиуглеродные
молекулы рибулёзодифосфата. Он снова присоединяет углекислый газ, увеличивая
общее количество фиксированного углерода в растении. Иными словами, процесс
представляет собой цикл Кальвина (Нобелевская премия 1961 г).
Для создания одной молекулы глюкозы цикл
должен повториться шесть раз: при этом всякий раз к запасу фиксированного
углерода в растении прибавляется по одному атому углерода из CO2.
АДФ, Фн и НАДФ+ из
цикла Кальвина возвращаются на поверхность мембран и снова превращаются в АТФ и
НАДФ·H2.
В дневное время, пока светит солнце, в
хлоропластах не прекращается активное движение этих молекул: они снуют туда и
сюда, как челноки, соединяя два независимых ряда реакций. Этих молекул в
хлоропластах немного, поэтому АТФ и НАДФ·H2, образовавшиеся днём, на
свету, после захода солнца быстро расходуются в реакциях фиксации углерода.
Затем фотосинтез прекращается до рассвета. С восходом солнца вновь начинается
синтез АТФ и НАДФ·H2, а вскоре возобновляется и фиксация углерода.
Итак, в результате фотосинтеза происходит
превращение световой энергии в энергию химических связей в молекулах
органических веществ. А растения, таким образом, являются посредниками между
Космосом и жизнью на Земле”.
Таблица 1.
Фотосинтез.

Фазы фотосинтеза

Процессы,
  происходящие в этой фазе

Результаты
  процессов

Световая фаза

I. а) хлорофилл –––(свет)––– хлорофилл*
  + e
б) e + белки-переносчики –– на
  наружную поверхность мембраны тилакоида
в) НАДФ+ + 2H+ + 4
  e ––– НАДФ·H2

Образование НАДФ·H2

II. Фотолиз воды
H2O –––(свет)––– H+
  + OH–
H+ ––– в протонный резервуар
  тилакоида
OH– ––– OH– – e
  ––– OH ––– H2O и O2?
e + хлорофилл* ––– хлорофилл

O2 – в атмосферу

III. H+ протонного резервуара
  – источник энергии, необходимой АТФ фазе для синтеза АТФ из АДФ +ФН

Образование АТФ

Темновая фаза

Связывание CO2 с
  пятиуглеродным сахаром рибулёзодифосфатом при использовании АТФ и НАДФ·H2

Образование глюкозы

(Для проверки усвоения материала лекции
предлагаю учащимся выполнить задания №№ 1 – 10. Ответы: №1–в, №2–а, №3–б, №4–б,
№5–а, №6–б, №7–б; №8 – [А]: б, д, з, [Г]: а, в, г, е, ж; №9 – а) 2; б) 1, 3; в)
4; №10 – I (а, в, д, е, ж); II (б, г)).

Задания
к теме “Фотосинтез”.
1. В каких органеллах клетки
осуществляется процесс фотосинтеза?
а) митохондрии,
б) рибосомы,
в) хлоропласты,
г) хромопласты.
2. Какие лучи спектра поглощает хлорофилл?
а) красные и фиолетовые,
б) зеленые и желтые.
3. При расщеплении какого соединения
выделяется свободный кислород при фотосинтезе?
а) CO2,
б) H2O,
в) АТФ.
4. На какой стадии фотосинтеза образуется
свободный кислород?
а) темновая,
б) световая,
в) постоянно.
5. Что происходит с АТФ в течение световой
стадии?
а) синтез,
б) расщепление.
6. В течение какой стадии в хлоропласте
образуется первичный углевод?
а) световая стадия,
б) темновая стадия.
7. Расщепляется ли молекула CO2
при синтезе углеводов?
а) да,
б) нет.
8. Распределите буквы, относящиеся к
перечисленным ниже организмам в двух столбцах:

Автотрофы

Гетеротрофы

а) человек,
б) ромашка,
в) кишечная палочка,
г) мышь,
д) зверобой,
е) сойка,
ж) инфузория,
з) картофель
9. Подставив цифры к буквам, укажите в
какой части хлоропласта (буквы справа) локализуются перечисленные слева
вещества или процессы.

1. хлорофилл

а) строма

2. ферменты, катализирующие реакции
  фиксации углерода

б) фотосинтетические мембраны

3. синтез АТФ

в) внутреннее пространство тилакоидов

4. H+ – резервуар

10. Перечислите наиболее важные процессы
световой (I) и темновой (II) фаз фотосинтеза, подставив подходящие буквы к
цифрам I и II.
а) возбуждение электронов хлорофилла,
б) связывание рибулёзодифосфата с углекислым газом,
в) синтез молекул АТФ,
г) синтез глюкозы,
д) фотолиз воды,
е) образование свободного кислорода,
ж) образование атомов водорода в форме НАДФ·H2.

alt: Дата Завуч по

alt: Чем отличаются атомарные составы


extracted_text:
Казаки (мужской костюм)
Цели:
ознакомление с
особенностями традиционного казачьего костюма;
Оборудование:

компьютер,
     проектор;
экспонаты
     музея

цитаты
     из литературных произведений
песни

Ход занятия:
Организационный
момент.
«Без
прошлого и будущего нет-
 Вот
главный человечества  завет.
Пусть
землю нашу берегут веками
 Те,
кто зовется гордо казаками!
И
с детства пусть запомнят наши дети,
Что
Родина - святей всего на свете!»

Учитель:
-Мы с вами живём в Волгоградской
области. А как еще можно назвать наш край? (Казачий край)
Сегодня
мы поговорим о костюме казака, и изготовим элемент его одежды: газыри и патроны.

Сообщение
познавательных сведений.
 Учитель:
В
казачьих семьях главой семьи был казак. Он работал в поле, добывал пищу для
семьи, самое главное- охранял границу от врагов.
Посмотрите,
какой он носит красивый костюм.

Донское
 казачество родословную ведет от двух корней – запорожских казаков,
переселившихся на Дону, и казаков линейных, в основном, уроженцев верхнего
Дона. Поэтому, одежда  казаков формировалась под влиянием южнорусских,
украинских и соседних горских традиций. На нее влияли воинский быт казачества,
климатические условия, народные вкусы и представления, развитие городской моды.

В
начале заселения края черноморцы сохраняли одежду, присущую запорожцам:
конные казаки носили синие широкие шаровары, синий кунтуш, под который
надевался кафтан красного цвета, сапоги. Зимой – высокую меховую шапку с
красным верхом, шаровары, полушубок.

Рубаха
–
основа казачьего костюма.
Рубаха шилась длинной, почти до колен, с прямыми рукавами, которые вшивались с
прямоугольной вставкой под мышками. Украшали рубахи вышивкой по подолу и по
краям рукавов, на груди. Первоначально носили традиционные украинские рубахи
–  «голошейки» с разного типа горловинами. Применяли в вышивке шов –
мережку. Затем стали носить рубахи двух видов – русскую и бешмет.
Русская
рубаха заправлялась
в шаровары, бешмет носился навыпуск. Шили их из холста или из
шёлка.

Шаровары шили на
очкуре (шнурке), поскольку застежки из пуговиц и крючков не выдерживали
джигитовки. За столетия покрой их не изменился: это широкие – очень широкие в
бёдрах, часто со сборками на талии и сужающиеся к голени штаны, ведь в узких на
коня не сядешь, да и ноги будут натирать, и движения всадника сковывать.

Существовало
большое разнообразие сапог – без сапог верховая езда невозможна, да и по сухой
степи не пройдешь босиком.
Особой любовью пользовались мягкие сапоги без каблуков – ичиги.

Чирики –
туфли-галоши надевали либо поверх ичиг, либо поверх толстых чёсаных носков, в
которые заправлялись шаровары.
Носили и башмаки (черевики) – кожаную обувь с ремнями,
названную так потому, что изготовлялась она из телячьей кожи (тюркск. башмак –
телёнок).
В
качестве верхней одежды казаки носили кожухи – шубы с запахом и
короткие полушубки.

Также
издавна предпочитали архалук – "спиногрей" – нечто среднее между
стёганым татарским халатом и кафтаном.

Черкеска.
 Покрой
её целиком взят у горских народов Кавказа. Она похожа на длинный кафтан в
талию, сверху облегающий, от пояса с расширяющимися полами. Впереди
застегивался на крючки от груди до середины длины, так что полы внизу свободно
расходились, не препятствуя широкому шагу воина. Такая черкеска была очень
удобна для верховой езды, а застежка на крючках более надежна при выполнении
джигитовки на полном скаку.
Шилась черкеска из тонкого фабричного сукна с широким длинным рукавом и
глубоким вырезом на груди. Рукав черкески имел яркую подкладку, так как отворот
его был своеобразным украшением костюма, из глубокого выреза виднелся бешмет –
нижняя рубашка самых разных расцветок.
На груди черкески нашивали подкладку для газырей или газырницу.
"Газырь" в переводе означает "готов". Наличие его на одежде
воина говорило о готовности вступить в схватку с врагом. (Газыри по своему
первоначальному значению – это место хранения патронов, которые в любой момент
были, как говорится, под рукой). Со временем газыри утратили свое истинное
назначение и стали характерным украшением костюма, как и тонкий, кожаный с
серебряными накладками, наборный пояс.
Традиционно красота и богатство казачьего костюма зависели от
"количества" серебра. Поэтому верхушки газырей тоже украшали
серебряной накладкой.

Бурка.
 Верхняя
одежда в виде плаща – накидки без проемов для рук, валяная из грубой шерсти.
Название, вероятно, от русского обозначения цвета – "бурый". Она
защищала от дождя, снега, холода, жары, ветра. На привале служила подстилкой и
одеялом одновременно, наброшенная на колья, играла роль заслона или палатки,
надетая на плечи, маскировала оружие и спасала его от сырости.

Головным
убором казаку служила папаха – барашковая шапка с суконным верхом. Она могла
иметь разные фасоны: низкая с плоским верхом или конусообразная. Казаки  носили
папахи с суконным тумаком, падавшим набок в виде клина. В него можно было
вложить металлический каркас или другой твердый предмет для защиты головы от
шашечных ударов.
На собрании, так называемом круге, казак всегда должен был находиться в шапке.
Снималась она лишь во время молитвы, присяги, была вызовом на поединок, в
казачьей хате красовалась на самом видном месте. Папахи казаков различных войск
отличались по форме, цвету меха и донца.

Башлык
– капюшон,  издавна существовавший как самостоятельный головной убор. Это
слово произошло от тюркского "баш" голова, и на самом деле башлык был
головным убором казаков, который носился поверх папахи.
Башлык представлял собой квадратный островерхий капюшон с длинными лопастями,
которыми укутывали в непогоду шею. Как правило, башлык располагался на плечах
казака, закрепляясь тонким шнурком за его шею. Он давал некоторые сведения о
хозяине: завязанный на груди башлык означал, что казак отслужил срочную службу,
перекрещен на груди следует по делу, концы заброшены за спину – свободен, отдыхает.
Нередко башлык использовали как сумку, завязав его концы и перебросив через
плечо.

Давайте
еще раз перечислим основные детали одежды казака.

Учитель:
-Старые казаки
носят сегодня современную одежду, но многие из них до сих пор хранят в старых
комодах свои костюмы. их уже не носят, но берегут, как память, как
воспоминание.
Поэтому
и не умирает народный костюм. Он превратился в звено, которое связывает
художественное прошлое нашего народа с его настоящим и будущим.

Закрепление
полученных знаний.
Учитель: А сейчас я
предлагаю вам немного отдохнуть, и отгадать загадки.

Голове
не будет страха,
если есть на ней … /папаха/

Что удобней для ноги:
туфли или… /сапоги/

Кому - плащ, кому - тужурка,
казаку – казачья…. /бурка/

Ну, а если командир,
полагается … /мундир/

Между делом, тары-бары,
Носит батько … /шаровары/

А, чтоб сделать ловкий шаг,
полагается… /кушак/

В ножнах спит, а не в постели.
Как огонь, горит на деле.
И надёжна, и остра.
Казаку в бою - сестра.
                 /шашка,
сабля/

Чуть поменьше, ловкий брат,
послужить отчизне рад.
Как бы враг не угрожал,
под рукой всегда… /кинжал/

Кто в бою надёжный друг,
знает своё дело?
С казаками на врагов
наступает
смело?
Он, как ветер, как огонь.
Лучший друг – любимый…
                /конь/

Изготовление
элемента костюма.
Учитель:
Ребята
давайте свами изготовим элемент костюма казака –газырницу с патронами. Со
временем газыри утратили свое истинное назначение и стали характерным
украшением костюма.
-повторение
правил Т.Б.
-выполнение
изделия
-выставка
работ

Рефлексия
-
Какое открытие вы для себя сегодня сделали?
-
Какую ставили  цель  урока?
-
Достигли  мы  эту  цель?

Итог
занятия.
-
Ребята, я очень рада, что сейчас возрождаются станицы, хутора с казачьими традициями,
обычаями и бытом. Вы знаете историю своих предков-казаков и чтите их традиции.
Но
какой бы красивый не был костюм казака-главное это добрая душа.

1 класс

Мужской казачий костюм

Задание 1.  Выбери костюм казака и раскрась его.

Задание 2.  Зачеркни лишнее.
Папаха,   сапоги,   галстук,   шаровары,
мундир,   бурка.
Задание 3. Соедини стрелкой
слово «папаха» с картинками.

file_name: занятие 10 - 1 класс.docx

alt: Мужской казачий костюм Задание 1

title: Разработка занятия внеурочной деятельности "Казаки (мужской костюм)" 1 класс


extracted_text:
Карта  контроля  организации проведения утренней гимнастики и гимнастики
пробуждения

Утренняя
  гимнастика

Вопросы  на контроле

Возрастные группы

№1

№2

№3

№7

№8

№4

№5

№9

№6

№10

№11

№12

Подготовка помещения

Уровень овладения методикой педагогом

Учет возрастных особенностей детей

Осуществление контроля за осанкой: дыханием, качеством
  выполняемых упражнений

Использование музыкального сопровождения

Гимнастика
  пробуждения    пробуждения

Уровень овладения методикой педагогом

Эффективность гимнастики пробуждения в постели

Организация закаливающих процедур

Качество выполнения упражнения детьми

Эмоциональный фон детей

        Общая оценка

Условные обозначения: О-отлично, Х (хорошо), У
(удовлетворительно), П (плохо).
Кто проводил контроль –  заместитель заведующей по ВР
____________Койчуева М.М.

file_name: Карта утренней гимнастики и гимнастики после сна.docx

intro: Материал для  методистов и старших воспитателей

другое

group: Педагогика

tags: карта контроля

title: Карта контроля утренней гимнастики и гимнастики после сна в ДОУ


extracted_text:
Тема:
«Медвежонок»
Цель: Формирование
навыка создание подделки из пластилина.
Образовательные:
1.Учить лепить предмет состоящий из нескольких частей,
передавая характерные черты (уши, мордочку).
2.Закрепить части из которых состоит медведь, форму,
цвет.
Коррекционно-развивающие:
1.Развивать слуховое восприятие;
2.Развивать мелкую моторику;
3.Развивать зрительное восприятие;
Воспитательные:
1.      Воспитывать
интерес к лепке.
Активизация словаря:
круглая голов;
Обогащение словаря:
овальное туловище;
Оборудование:
пластилин, стека, дощечки, салфетки, игрушка.
Технические навыки: учить
делать предметы устойчивыми; закрепить в работе приемы лепки (скатывание,
раскатывание, соединение частей приемом примазывания).

СЧ

Решающие
  задачи

Деятельность
  воспитателя

Деятельность
  детей

Инд.
  и диф. подход

Примечания

ВЧ

ОЧ

ЗЧ

В1

К-Р1

К-Р4

О2

О1

К-Р2

К-Р3

Здравствуйте,
  ребята. Посмотрите кто же это?
Медвежонок пришел сегодня
  к нам в гости, но у него совсем нет друзей. Я предлагаю вам слепить друзей
  для нашего медвежонка.
Медвежонок состоит
  из трех основных частей.
Из каких частей она
  состоит?
Какой формы голова?
  Какой формы туловище? Какой формы лапки? Какого цвета медвежонок?

Посмотрите
  внимательно, сейчас я вам покажу как правильно слепить друзей для нашего
  медвежонка.
1.
  Беру кусок
  коричневого пластилина. Отделяю от пластилина при помощи стеки большой и
  средний куски.
2.
  Скатываю
  из большого куска шар и придаю форму овала. Из среднего куска скатываю
  круглую голову.
3.
  Соединяю голову
  с туловищем, примазываю пальчиком.
4.
  Беру
  маленький кусок коричневого пластилина, раскатываю один длинный столбик и
  делю на два коротких, используя способ приложения - это будут лапки, прикрепляю
  к туловищу. Лепим
  еще две овальные лапы и прикрепляем к туловищу, чтобы медвежонок сидел.
5.
  Вытягиваю
  мордочку пальчиками, затем способом прищипывания делаю ушки.
Вставайте с мест.
Физкультминутка
Мишка косолапый по
  лесу идет,
Шишки собирает и в
  карман кладет,
Вдруг упала шишка,
  прямо мишке в лоб,
Мишка рассердился и
  ногою топ.
«Больше я не буду
  шишки собирать,
Сяду на машину и
  поеду спать!»
С чего начинаем
  лепить?
Что лепим после
  туловища?
После головы, что
  лепим?
Пальчиковая
  гимнастика
«Дружные пальчики»
Пальчик, пальчик,
  где ты был?
С этим пальцем в
  лес ходил.
С этим пальцем щи
  варил.
С этим пальцем кашу
  ел.
С этим пальцем
  песни пел.
Сядьте все ровно и
  красиво.
Выберите пластилин
  и приступайте к работе.
Кто закончил лепить
  медвежонка, ставим на подставку.
Ребята, что вы
  сегодня делали?
Кого вы лепили?
Из каких частей
  состоит медвежонок?
Посмотрите, ребята,
  какие медвежата у вас получились.
У вас получились очень
  красивые медвежата, теперь у медвежонка много друзей.
Молодцы, вы все
  хорошо справились, можете идти отдыхать.

- Медвежонок.

- Голова, туловище,
  лапки, ушки.

Смотрят и слушают
  воспитателя.

- Выполняют
  физминутку.

Да
- С туловища;
- Голову;
- Лапки;
- Выполняют
  пальчиковую гимнастику.

Лепили снегурку
Ответы детей

- Лепили.
- Медвежат.
- Туловища, головы,
  лап.

Донна, скажи –
  медвежонок.

Артур, скажи –
  круглая.
Келли, скажи –
  овальное.

Мирон, смотри
  внимательно.

Келли, повтори.

Речь, сопровождаю,
  показывая таблички

Показ образца на
  ковре, затем дети проходят и садятся за свои места.

Помогаю тем детям у
  которых не получается.

alt: СЧРешающие задачиДеятельность воспитателяДеятельность детейИнд

alt: ВЧ ОЧ

title: Конспект проведения изобразительной деятельности (лепка)


extracted_text:
Методические разработки:
рекомендуемая структура оформления
                Методическая
разработка - комплексная форма,
включающая рекомендации по организации и проведению отдельных занятий, дел и
мероприятий, методические советы, сценарии, планы и т.д.
Понятие «методическая разработка», применяемое в
дополнительном образовании подразумевает подробное описание занятия или
мероприятия по выбранной педагогом или творческим коллективом теме. В
методической разработке описываются цели и задачи занятия (мероприятия),
организационные, воспитательные и образовательные моменты, ход занятия
(мероприятия), краткие аналитические выводы.
Рекомендуемая
схема методической разработки
I. Титульный лист
Общие сведения: - название учреждения, структурного
подразделения
название методической разработки
Ф.И.О. автора, должность, категория
город, год
II. Аннотация - краткое изложение сути (содержания) методической разработки,
направленное на раскрытие назначения данного материала, с указанием того, кем,
когда и где может найти применение данный материал.
III. Объяснительная
записка, в которой указываются
направление проводимого дела, предлагаемого метода, его цели и задачи, возраст
участников, условия его осуществления. Обосновываются  новизна и актуальность
мероприятия (метода), описываемого в данной методической разработке.

IV. Материально-техническое
обеспечение, оформление:
помещение;
оборудование (столы, стулья, станки,
учебная доска и т.д.)
технические средства (компьютер,
мультимедийный проектор, телевизор и т.д.);
инструменты и материалы;
дидактическое обеспечение;
наглядность;
схема расположения оборудования, технических и т.д.
средств;
оформление стен, стендов и т.д.
V.  Методические
советы на подготовительный период

что необходимо сделать педагогу (организатору) при подготовке
к мероприятию:
подготовка нормативно-методической документации
(приказы, телефонограммы, приглашения, разработка сценариев /конспектов/,
методического обеспечения, тиражирование, информационное обеспечение и т.д.);
распределение поручений;
роль педагога (организатора) в этот период;
на какие
наиболее трудные моменты обратить внимание, чтобы избежать организационных,
методических и содержательных ошибок
План (программа), описывающий ход проведения дела -временное
распределение  основных этапов мероприятия,  с указанием наименования этапа и
ответственных за проведение каждого этапа.
Сценарий дела (подробный конспект занятия) -
конспективная, подробная запись мероприятия, в котором дословно приводятся
слова ведущих и предполагаемые ответы (действия) участников. В ремарках
предлагаются сценические указания: художественное оформление, использование
технических средств и средств наглядности, движения ведущих и участников и т.д.

VIII. Методические
советы на период проведения занятия (мероприятия) - какие
действия необходимо выполнять педагогу, на что обращать особое внимание, что бы
занятие (мероприятие) было наиболее успешным.
IX. Методические
советы на период подведения итогов
форма подведения итогов;
критерии оценки участников мероприятия;
форма документации (бланки протоколов, структура
отчетов, аналитических справок и т.д.)
какие дела можно провести для
закрепления полученного результата
X. Литература
Список использованной литературы
(библиография) является составной частью методической разработки и включает
лишь те источники, которые были использованы автором при ее написании.
При описании литературы автор обязательно указывает:
заглавие; сведения об авторах (индивидуальных и коллективных); сведения об
изданиях; место издания; год издания; количество страниц.
При написании методической разработки автор обязан
давать ссылки на источник, откуда он заимствует материал или отдельные
результаты. Ссылаться следует на последние издания публикаций.
Ссылки на литературу, использованную в
методической разработке могут быть двух видов: внутритекстовые и подстрочные.
Более подробно описание литературы
представлено в требованиях государственного стандарта (ГОСТа) по
библиографическому описанию, которые являются обязательными для всех авторов
С января 1986
 г. введен в действие ГОСТ 7.1-84 "Библиографическое описание
документа", требования которого распространяются на описание книг,
сериальных изданий, специальных видов нормативно-технических документов и
литературы.
XI. Приложения (по необходимости).

file_name: Требования к методической разработке.doc

title: Методическая разработка: рекомендуемая структура оформления


extracted_text:
Диктант
37
Координатная плоскость

1.
Закончите предложение.
1)   Осями координат
называют две перпендикулярные координатные прямые, которые ... .
2)  Точку пересечения осей
координат называют ... .
3)  Горизонтальную ось
координат называют осью ... .
4)  Вертикальную ось
координат называют осью ... .
5)  Вместе оси координат
образуют ... .
6)  Координатной плоскостью
называют ... .
7)  Записывая координаты
точки, ординату всегда ставят на ... .
8)  У начала координат абсцисса
и ордината равны ... .
9)  Если точка
лежит на оси абсцисс, то равна нулю её ... .
10)  Если точка лежит на оси ординат,
то равна нулю её ... .
11)  Две точки с
противоположными абсциссами и ординатами симме-
тричны относительно ... .
12)  Две точки с равными ординатами
и противоположными абсцисса- ми симметричны относительно ... .
13)  Две точки с равными
абсциссами и противоположными ордината- ми симметричны относительно ... .
2.
Запишите, как обозначают, что точка D имеет абсциссу,
равную −3, и ординату, равную 7.
3.
На координатной плоскости отметьте точки A (−2; 3), B (3; −2),
C (−1; 0),
D (0;
−1), E (−4; −1).
4.
В
какой четверти координатной плоскости находится точка: 1) A (2; 8);    3) C (1; −125);
2) B (−6; −2);  4) D (−168; 293)?
5.
Принадлежит
ли точка координатной оси (в случае утвердительного ответа укажите, какой именно):
1) A (−6; 0);   3) C (0; 4);    5) E (0,1; −0,2);
2) B (3;
1);     4) D (0; −9); 6) F (450; 0)?
6.
На
координатной плоскости отметьте точку M (−3; −4).
Постройте точку M1, симметричную точке M относительно начала
координат; точку M2, симметричную точке M относительно оси x; точку M3,
симметричную точке M относительно оси y. Запишите координаты
точек M1, M2 и M3.
7.
На координатной плоскости отметьте точки
С (3; 1) и D (−1; −3). Проведите прямую CD. Отметьте на прямой CD точки, ординаты которых
равны соответственно 0; −1; −2; 2.

file_name: Диктант 37.docx

alt: Диктант 37 Координатная плоскость 1

alt: Запишите, как обозначают, что точка

title: материал по математике


extracted_text:
План конспект урока
По физической культуре и спорта ___
классов
Тема:  Прыжки
с места в длину толчком двумя ногами на заданное расстояние, дальность
·
Образовательная-
 Освоение прыжка в длину толчком двумя ногами
·
Оздоровительная-
способствовать
выработки правильной осанки, содействовать развитию скоросто-силовых качеств,
улучшить координацию движений.
·
Воспитательная-
Воспитывать
решительность, чувства взаимопомощи, воспитывать организованность и
дисциплинированность.
Место
проведения:
спортивный игровой зал.
Инвентарь: резиновая планка, конусы
Время
проведения: ____

Ход урока

№
  п/п

ОМУ

1.

Подготовительная
  часть

10
  мин.

1. Построение:
а) рапорт;
б) приветствие;
в) проверка
  учащихся;
г) сообщение задач
  урока.

1
  мин.

Обратить внимание
  на наличие спортивной одежды.

2. Бег и его
  разновидности:
а) обычный бег;
б) с высоким
  подниманием бедра, руки на поясе
в) с захлёстыванием
  голени, руки за спину;
г) правым боком
  руки на поясе;
д) левым боком,
  руки на поясе;
е) с выносом прямых
  ног вперед, руки на поясе;
ж) крестный бег,
  руки в стороны;
з) прыжки прямо,
  ноги вместе, руки перед грудью, вперёд;
и) бег спиной
  вперёд, смотреть через левое плечо;
к) ускорение;

4кр.
           1 раз
           1 раз
           1 раз
           1 раз
           1 раз
           1 раз
           1 раз
           1 раз
           1 раз
           1 раз

Спокойный темп
Спина прямая, угол
  бедро-голень  - 90º,
Носок оттянут,
  вперёд не наклоняться.
Передвигаться на
  передней части стопы.
Спина прямая.
Спина прямая
  смотрим прямо
Прыгаем равномерно
Бежим процентов на
  60-80. Не тормозим об стену.

3. Комплекс
  общеразвивающих упражнений на месте:
а) И.п. - ноги на
  ширине плеч, руки на пояс:
наклоны головы
1 –влево;
2 – вправо;
3 – вперед;
4 – назад.
б) И.п. - ноги на
  ширине плеч, руки вверху:
       вращение
  руками
1- 2 –вращение руками вперёд;
3- 4 – вращение руками назад.
в) И.п. - ноги шире
  плеч, руки на пояс:
       наклоны
  туловищем
1- наклоны туловища вперед;
2- наклоны туловища назад;
3- наклоны туловища влево;
4- наклоны туловища вправо.
г) И.п. – сед на
  левую ногу правую в сторону:
       руки перед
  грудью, перекаты с левой ноги на правую
1- перекат влево;
2- перекат вправо.
д) И.п. - ноги
  вместе, руки на пояс:
       прыжки
1- прыжки на левой ноге;
2- прыжки на правой ноге;
3- прыжки на двух ногах.

5
  мин.

8
  раз

8
  раз

           8 раз

          8 раз

8
  раз

Упражнения
  выполнять чётко, равномерно.

Спина прямая,
  голову держать ровно, по сторонам не смотреть.

Движения плавные, с
  наибольшей амплитудой.

Движения плавные с
  наибольшей амплитудой.

Прыгать высоко,
  приземляться на носочки.
Постепенно
  увеличивать темп.

II

1.комплекс прыжковых упражнений:
-прыжки на
  правой
- прыжки на
  левой.-
-прыжки с
  двух на две
-прыжки
  чередуя с толчковой на толчковую, с толчковой на маховую.
-прыжки из
  полного приседа.
2. прыжки с 5-8 шагов
  разбега с выталкиванием под углом 45 градусов  через резиновую ленту и
  без нее
3 Прыжки на заданное расстояние
4.Подвижные игры и эстафеты с
  использованием прыжковых упражнений

5-8раз

5-8раз

5-8раз

5-8раз

5-8раз

5-8раз

5-8раз

Колени
  согнуты.

Туловище
  слегка наклонено вперед.

Согласованное
  движение рук.

Мягкое
  приземление на переднюю часть стопы.

III

Заключительная
  часть

     3 мин

1.Восстановление организма к предстоящей учебной
  деятельности.
2.Подведение итогов
3.отметить лучших

        1мин
        1мин
        1мин

Отметить внимательных
  учеников, Дать домашнее задание, .

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Прыжки с места в длину толчком двумя ногами на заданное расстояние, дальность.docx

title: План-конспект урока:Прыжки с места в длину толчком двумя ногами на заданное расстояние, дальность


extracted_text:
Подходы и попытки описания понятия, механизмов проявления
работы «Эгрегора»
И.Н. Тазов

Первопроходцем
в описании и попытках определения понятия «эгрегор», считается Даниил Андреев.
Андреев считал, что все религии отражают разные пласты единой духовной реальности,
но так ли это? Его восприятие Космоса как наличие многослойных и многомерных
метрик пространства-времени созвучно некоторым писателям фантастам, описывающим
многомерные миры и параллельные пространства.
Даниил
делает попытки ментально проникать в «слои инобытия», погруженные в другие
потоки времени и другие виды пространств. Притом описания его путешествий
выглядят как наличие объективных реальностей в которых побывал автор. Что
интересно, другие миры, пространства как бы «просвечивают» или «голографируют»
сквозь процесс, воспринимаемый людьми как история цивилизации.
Что
мы имеем? Стараясь рассмотреть проявления ЭГРЕГОРА в нашем пространстве,
возможно, использовать подход трех методов в изучении этого явления: объективный,
опредмеченный, опосредованный. Косвенно автор нам уже подсказывает, через
что мы можем прочувствовать и возможно, даже осознав предмет изучения, делать
некоторые хоть и косвенные замеры проявлений эгрегора в нашем пространстве. По
крайней мере, две устойчивые характеристики он дает, это «другое время» и
«другое пространство».
Для
анализа этих просветов, для описания и понимания некоторых исторических скачков
в развитии человечества Андреев вводит в оборот понятие «эгрегора». Вот он-то
имеет самое прямое отношение к эволюционному скачку человечества, можно
провести параллель с пассионарным проявлением по Гумилеву.
Эгрегоры
— это нематериальные образования, возникающие из неких излучений психической
природы, генерируемых большими коллективами людей. Эгрегоры обладают временно
сконцентрированным, волевым зарядом. Свой эгрегор имеет любое государство. Они есть у народов, племен, партий и религиозных,
общественных организаций и т.п. Эти иноматериальные существа статичны и
неагрессивны, они не принимают участия в борьбе сил Добра и Зла, но тогда, что
заставляет совершать подвиги и неразумные поступки? Вопрос статичности этих
существ, очень противоречивый!
Главная
заслуга Андреева, это признание реальности существования полевой коллективной
психики — эгрегора как энерго-информационной коллективной сущности, некоего
нечеловеческого разума. Андреев понял, что это — отдельная реальность, что
эгрегоры живут в своем измерении. Они воздействуют и на привычный нам мир, на
общество. Именно эти воздействия, по мысли Андреева, многое объясняют.
Эгрегоры
— это особые энерго-информационные субъекты, которые влияют на психику и
поведение людей.
Пример
эгрегоров? Если обращаться к русской истории, то  по Андрееву эгрегор это «Поле
Куликово», «Ледовое побоище», «крейсер «Варяг». Который заставляет русских и
славян объединяться и воевать до последней капли крови, ибо дух становится
непобедимым, а добровольная сдача в плен считается позором хуже смерти.
Дух,
вера и раж владеют коллективом, заставляя совершать героические подвиги как
коллективные, так и индивидуальные.  Поэтому сценарий с «боем до последнего
патрона и в рукопашную» проходит по всей русской истории. Примеры того, как
наши предпочитают умереть, но не покориться, есть и в последних событиях ХХ
века Русско-японскую, и в Гражданскую, и в Отечественную, и в Афганскую, и в
Чеченскую войны.
С
точки зрения более поздних авторов А. Коробейщиков, В. Богданович:
Эгрегор
– это коллективная вера, у которой есть своя доминирующая идея. Это –
ментальное государство, инспирирующее человеческую психику.
То есть
эгрегор уже не самостоятельное образование, которое толкает человека в некий
«просвет бытия», то есть аналогичное экзистенции Хайдеггера, а условное,
аналогичное государству на земле образование, которое появляется не спонтанно,
а существует постоянно. От выявления некой информационной сущности происходит
переход анализа к выявлению его устойчивого функционирования.
Образование
эгрегора происходит вокруг «основной идеи», того общего, что есть у всех людей
входящих в него. Эта объединённая «основная идея» - основа, на которой
рождается и живёт сущность, называемая эгрегором. Чтобы жить, эгрегору
необходимо поддерживать и развивать в людях «основную идею». Именно на неё
эгрегор накладывает ту геометрическую прогрессию, которую мы хотим получить.
В
этом понимании эгрегор проявляется не только как новое бытие в экстремальном
состоянии, но и как доведение человека до предела своего существования. Причем
это состояние может быть и вредно человеку и его идее, но следует из его идеи.
Богданович
в своей работе «Код эгрегора», за единицу анализа предлагает рассмотреть
эгрегор как проявления коллективного бессознательного нашей психики. Он
задается вопросом, что первично? Материальное или не материальное, дух или тело
и т.д.
Коробейщиков
в своей работе «Мастер неуязвимости» продолжает развивать тему Эгрегора по
Андрееву, утверждая, что это понятие заимствовано из терминологии мистического
иудаизма, эгрегор это невидимое образование, возникающие в энергоинформационном
поле как результат сильной индивидуальной или коллективной воли или
взаимодействия  двух или множества сфокусированных мыслей. Своего рода это
процесс можно обозначить идеей материализующейся в пространстве.
Андрей
Коробейщиков утверждает, что современные ученые серьезно говорят о «биполярном
взаимодействии вихревых образований совпадающей частоты». То есть эмоционально
заряженные мысли, имеющие четкий фокус, способны создавать в структуре
психодинамического Поля некий аналог сознания и сконцентрированный волевой
заряд, фактически порождая осознанное полярное существо, тесно связанное со
своим создателем.
Можно
сказать, что психическая энергия может входить в резонанс, при скоплении людей,
желающий и думающих об одном и том же.
Если
идея возникает у двух человек, целиком отдающихся ее развитию и реализации, то
сила и жизнеспособность эгрегора усиливаются. Соответственно мы можем увидеть
две дополнительных характеристики это инертный психопотенциал и активный
энергийный психопотенциал. Который подвергается в разных степенях
самоосознанности т.е. попыткам опосредования и опредмечивания своего
индивидуального эгрегора.
Конечно,
сложно пока предположить каким способом можно объективировать – Эгрегор –
Эгрегоров – систему человеческого общества, и какими возможностями оно
обладает.
Мы
можем только косвенно упомянуть, что осознать и как тоопредметить структуру
эгрегора будет очень не просто, в силу того, что наш мозг, возможно, имеет свои
механизмы безопасности, от получения подобной информации. Это проявляется в
ограничении восприятия левосторонним полушарием и блокировкой правостороннего
полушария или его ограничения. Возможно, при активизации взаимодействия двух
полушарий мы можем получить новые возможно познания окружающего мира, а может и
как раз выйти за пределы материального мира и разглядеть нечто из иных проявлений
параллельного пространства.
По
Коробейщикову эгрегор превратился в своеобразного энергетического вампира,
который выжимает из людей остатки энергии для ощущения внутренней безопасности.
Воспринимая мир через систему оценок: плюс минус, основным вектором оценок
становится минус, негативный образ мышления стал нормой.
Поскольку
человек может ощущать опасность отовсюду, что может стать причиной его гибели:
вирус, болезнь, террорист, молния, хулиган и т.д. Постоянное ощущение человеком
войны (конфликта) с окружающим миром порождает работу эгрегора, его негативной
сущности. Как известно энергия негативных мыслей куда более сильная, чем
инертное психополе человека или даже настроенного на позитив.
Здесь
можно различать негатив в человеке, негатив в эгрегоре и негативный эгрегор,
который забирает силы людей, обрекает их идеалы на вырождение.
Вывод,
который делает Коробейщиков: эгрегор возник как результат мыслительной
деятельности человека – он контролирует сферу мышления человека (левое
полушарие) на мыслительном уровне он внушает ситуации, провоцирующие выделение
энергии питающей его – самая интенсивная энергия, питающая его, выделяется в
результате негативного мышления, так как это основной вектор мышления человека
– поэтому вся структура взаимодействия эгрегора и человека построена на основе
создания конфликта.
Можно
предположить, что любая система, построенная и предусматривающая систему
поощрения и наказания, формирует свои эгрегоры. Любой человек находящийся в
системе находится как бы под влиянием эгрегора. Проявления его очень
показательны и проявляются материально, опоздал на работу - замечание, не
вовремя подготовил документы - выговор, украл - ждут судебные тяжбы. Человек
как бы постоянно находится в состоянии повышенного психоэмоционального
состояния. Стрессы, конфликты, депрессия и апатия стали постоянным спутником
человека в этом мире.
Как
уравновесить, как провести замену минус на плюс энергопотенциала эгрегора? Как
создать систему, нацеленную на эффективность и результат, но миновать
негативные воздействия и последствия отрицательного эгрегора на людей? Это
весьма перспективные задачи, которые рассматривают адекватные руководители
пытаясь заглянуть за границы этого бытия и визуализируют долгосрочные цели
своей организации.
В
журнале Основы Социологии, Том 1, Глава 4 в редакции от 14.11.2013 г.
опубликована статья «Порождение индивидами коллективной психики (эгрегоров) и
взаимодействие личности и эгрегоров».
 Авторы
определяют эгрегор — с точки зрения алгоритмики, что подразумевает наличие
определённых целей, на которые она работает и определённого содержания —
информационно-алгоритмического обеспечения, а также некоего определённого
набора «аргументов» — параметров активации алгоритмики в целом или тех или иных
частных алгоритмов в составе алгоритмики. Эта алгоритмика различными своими
фрагментами может быть распределена по индивидуальным психикам множества людей,
а также может быть в большей или меньшей степени продублирована в том
материальном («тонкоматериальном») образовании, которое можно назвать «полевым
телом эгрегора» — полевой структурой, которая способна существовать некоторое
время сама по себе в случае, если исчезнут все индивиды, психика которых
включена в этот эгрегор. Материализации этой алгоритмики например, памятники
культуры.
Свои
заключения они делают, исходя из предположения, что психика индивида
представляет собой информационно-алгоритмическую систему, то люди порождают
информационно-алгоритмические системы, компонентами которых являются личностные
психики каждого из них, просто в силу того, что представляют собой некоторую
общность, в пределах которой протекают процессы обмена энергией, информацией,
алгоритмикой. Вопрос только в том, на какой материальной основе складываются
информационно-алгоритмические системы надличностного уровня, порождаемые
множеством личностных психик.
При
условии, что разные эгрегоры энергетически не разобщены, они могут взаимно
проникать друг в друга, объединяться на основе идентичности целей или каких-то
фрагментов информационно-алгоритмического обеспечения, единства параметров
энергетики, а также и общности для нескольких эгрегоров индивидов, которые
являются своего рода «мостами» между ними или «сцепками».
Прежде
всего, для замыкания психики индивида на определённый эгрегор необходима энергетическая
совместимость биополя индивида с эгрегором, как по составу природных полей, так
и по параметрам мощности и фазово-частотных характеристик.
Для
замыкания психики личности на эгрегор при наличии биополевой энергетической
совместимости с эгрегором необходимо как минимум одно из трёх:
•        действующие
нравственные стандарты личности, фактически управляющие обработкой информации в
психике индивида, должны быть идентичны нравственным стандартам, свойственным
алгоритмике эгрегора (чем больше таких идентичных нравственных стандартов в
паре «личность — эгрегор», и чем они более высокоприоритетны, тем более
глубокие связи личности с эгрегорами);
•        индивид
является носителем алгоритмики, характерной для эгрегора, либо каких-то
фрагментов тех или иных алгоритмов;
•        индивид
является носителем информации, характерной для эгрегора.
Для
замыкания психики индивида на эгрегор при обеспечении энергетической
совместимости с ним достаточно одного из вышеперечисленных факторов; наличие
двух других факторов не является обязательным.
Отметим,
что замыкание эгрегора на индивида и наоборот, не происходит полностью.
Идеальное взаимодействие предполагает частичное поглощение одного другого,
чтобы в оставшейся части происходило автономное от другого существование, тогда
возникает наиболее устойчивая система взаимодействия человека и эгрегора, тем
более, если эгрегор и человек соблюдают некую меру взаимного поглощения и
использования.
Кроме
того, символ каждой религии - будь то крест, звезда, полумесяц и т.п. - это
канал выхода Сознания в соответствующий Эгрегор, который, при соответствии ему
вибраций молящегося, может оказать последнему очень ощутимую и существенную
энергетическую помощь.

Итак,
эгрегор может быть использован человеком творческого типа, как способ выхода за
пределы собственного бытия. Эгрегор возникает когда человек настраивается на
особенное, даже не присуствующее в его существовании событие или образ,
соединение людей по психической схожести может вызывать своеобразный
психоэнергетический резонанс, который лежит в основании существования эгрегора,
дает некое представление о форме его отдельного существования. Отдельно
существующий эгрегор может усиливать и помогать человеку, а может его
использовать. Использовать может, поглощая и уничтожая, или разрушая, а может
частично, поглощая в меру, или используя резонанс не на всего человека.
Коллективный эгрегор приобретает в коллективном резонансе свое уникальное
бытие, которое отличается от эгрегора прорыва. Сравнение двух этих типов
эгрегора – перспектива исследования. Эгрегор может получить устойчивое и
достаточно автономное от породившего его человека или коллектива существование
и стремиться усилиться, или обеспечить свое продолжение. В этом случае он
напоминает некого виртуального субъекта, надколлективного типа, который
обладает психическими характеристиками сходными с людьми, его породившими. Но
он может использовать для своего пополнения и людей, чуждых ему, и это с его
точки зрения правильно, ибо помогает людям, его породившим. Если мы допускает
наличие множества эгрегоров в культуре, идеологии, нации, государстве, то они
саамоорганизуются и саморазвиваются по собственным законам, которые отчасти
повторяют законы коллективов их породивших, а отчасти, будучи лишенными
человеческих потребностей, отличаются по своей динамике. В связи с этим
возникает вопрос, как исследовать такой феномен как эгрегор, как определить его
материю, содержание, структуру.
Выделенные
нами методы позволяют также различать эгрегоры со стороны их типов, некоторые
возникают как попытка прорыва за бытие, которое человек творческого типа не
принимает, другие возникают из резонанса коллективной психики, третьи,
навязываемые идеологией и культурой, отчасти вредным, отчасти полезным
обществом, управляют уровнем активности людей в нужном и не нужном направлении.
То есть выделенные нами подходы дают подход к типологии эгрегоров, но не к их
автономному бытию, необходимы новые подходы.

Аннотация. Понятие эгрегор, вводится Д.Андреевым для прорыва в иное
бытие, а последующими исследователями для выявления стабильно существующих
виртуально-психических состояний надындивидуального субъекта. Материальная
основа в первом случае – творческий путь мыслителя, во втором – резонанс
психического или ментального типа. Необходима разработка типологии и
определение способов существования эгрегора и его отношения с личными психиками
людей, которые с  ним соприкасаются.

Ключевые
слова. Эгрегор. Психический резонанс.
Частичное использование эгрегором человека и человеком эгрегора. Устойчивость
эгрегора.

Annotation.
The concept of egregor, is introduced By D.Andreevym for the breakthrough into
another existence, and by the subsequent researchers for the development of the
stably existing virtual- mental states of nadyndividual subject. Material basis
in the first case – the creative way of thinker, in the second – mental or
mental type resonance. Is necessary the development of typology and the
determination of the methods of existence of egregor and its relation with the
personal psyches of people, which come into contact with it.
The keywords.
Egregor. Mental resonance. Partial use by egregor of man and by man of egregor.
Stability of egregor.

Тазов
Иван Николаевич
Степень
– нет
Звание
– нет
Рабочий
адрес - 644007, Северная
13-я, 157 а. Омск. АК «Реактор».
Е-майл
– tazov@inbox.ru
Телефон
– 8 9050985728

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Тазов ИН. Подходы к определению понятия эгрегор.doc

alt: При условии, что разные эгрегоры энергетически не разобщены, они могут взаимно проникать друг в друга, объединяться на основе идентичности целей или каких-то фрагментов информационно-алгоритмического обеспечения,…

alt: Аннотация . Понятие эгрегор, вводится


file_name: Английский язык в схемах и таблицах 157.docx

title: материал по английскому языку


extracted_text:
Праздничная викторина «8 Марта
- мамин день»
учителя-дефектолога Марковой
Татьяны Юрьевны,
МОБУ СОШ № 100, город Сочи

Цель:
создать условия для интеллектуального и творческого развития учащихся в
атмосфере праздничного настроения.
Задачи:
сплотить ученический коллектив через групповую работу и дифференцированный
подход с учётом желаний и возможностей каждого ребёнка.
Ход мероприятия:
1.
Ведущими мероприятия являются мальчики. Именно они вместе с педагогом заранее
распределяют роли, учат стихотворения, покупают призы. В качестве приглашённых
могут присутствовать мамы, бабушки, ветераны педагогического труда. Музыкальное
сопровождение подбирается индивидуально из инструментальной музыки: оно создаёт
атмосферу праздника, позитива, служит фоном при выполнении групповых заданий,
торжественно звучит при награждении.
Кабинет
красиво украшен шарами, детскими рисунками, поздравительными плакатами.
Подготовлены столы для работы в группах по 4-5 человек: на каждом из них
сюрприз – открытка с пожеланиями. Гости также по желанию могут сформировать
команду и участвовать в викторине, это создаст атмосферу связи поколений,
позволит родителям почувствовать соревновательный азарт,    а детям – гордость
за креативность своих близких.
2.      Чтобы
сформировать команды, девочкам предлагается вытянуть лепесток. Те, чьи лепестки
окажутся одинаковыми по цвету, становятся членами одной команды. Они выбирают
название команды и  капитана.
3.      Ведущий
приветствует участников викторины и гостей:
С
днем 8 Марта!
С
праздником весенним!
Льется
пусть повсюду
Звонкое
веселье!
Пусть
сияет солнце!
Пусть
уйдут морозы!
Пусть
прогонит зиму
Веточка
мимозы!
Далее
команды занимают места за игровыми столами, гости – в зрительной части класса,
идёт представление жюри, оговариваются правила проведения викторины.   Время на
обдумывание ответа контролируется песочными часами.
4.      Разминка
(команды отвечают на блиц-вопросы  - балл получает та команда, которая быстрее
даст правильный ответ).
1)      Какая
девочка всегда «людям мила»? (Людмила)
2)      Что
такое инициалы? (Сокращённые имя и отчество)
3)      Какое
имя чаще всего носят героини А.С.Пушкина? (Мария)
4)      Вспомните,
как звали няню А.С.Пушкина? (Арина Родионовна)
5)      Какое
женское имя носит столица Болгарии? (София)
6)      Назовите
самое «спортивное» женское имя. (Олимпиада)
7)      Когда
отмечается Татьянин день? (25 января)
8)      Закончите
стихотворение:
Что
в глазах ненастненько,
Дождики
косые?
Ася,
Стася, Настенька,
Дочь
... ! (Анастасия)
9)      Девочка
с каким красивым именем побывала в стране чудес и в зазеркалье? (Алиса)
10)    Какое
имя переводится как «Морская»? (Марина)
5.      Работа
в командах «Переводчики». Как бы стали называть девочек и мальчиков, приехавших
из разных стран? Ответы записываются на заранее подготовленных листах.
Пауль
– Павел                                           Лусия - Людмила
Вольдемар
– Владимир                            Элизабет - Елизавета
Ромео
– Роман                                          Джульетта - Юлия
Джон
– Иван                                             Мэри - Мария
Майкл
– Михаил                                       Хельга – Ольга
6.      Поэтическая
страничка. Заранее подготовленный ученик читает стихотворение В.Бокова «Дарья»
Девочку
назвали Дарья,
Дедушка
просил об этом,
Бабушка
того хотела.
Молодая
мать сияла:
-
Дайте Дашеньку скорее!
Молодой
отец сердился,
Целый
день ходил не в духе:
-
Дарья! Что это такое?
-
Дарья! Что это за имя?
Тёща
зятя устыдила:
-
Полно! Чем ты недоволен?
Дарья
– это дар природы,
Это
лучше, чем Светлана.
Проще,
твёрже и серьёзней,
Вырастим
девчонку нашу,
Выдадим
за космонавта,
Унесёт
он имя Дарья
В
межпланетные высоты!
Потихоньку
зять сдавался,
Сам
улыбку в фикус прятал,
Потому
что тесть заметил,
Что
у Даши нос папаши.
7.      «Когда-нибудь
я стану взрослым…» Работа в команде. Образуйте от данных мужских имён отчества
для наших героинь:
Маша
(Артём) – Мария Артемьевна
Катя
(Никита) – Екатерина Никитична
Вика
(Лев)  - Виктория Львовна
Люба
(Влад) – Любовь Владиславовна
Надя
(Валера) – Надежда Валерьевна
8.      Конкурс
для болельщиков. Заработанный балл болельщик отдаёт той команде, за которую
болеет. Исполните фрагмент песни, где звучит женское имя. Например, «Ксюша,
«Ксюша, юбочка из плюша…», «Выходила на берег Катюша…», «»Александра,
Александра, этот город наш с тобою…» и другие. Оценивается не только знание
слов, но и артистизм исполнения.
9.      Конкурс
капитанов. Необходимо назвать как можно больше известных женщин, сказать, чем
они знамениты. Победительница  награждается специальным призом. Звёзды
шоу-бизнеса не принимаются.
Пример:
Валентина Терешкова – космонавт

                Анна Ахматова – поэт

Ангела Меркель – канцлер ФРГ

Софья Ковалевская – математик
10.    В
гостях у сказки. Инсценированный диалог
-
Надеюсь, вы не намерены потерять своё имя?
-
Конечно, нет, - растеряно говорит Алиса.
-
Не знаю, не знаю, - пробормотал Комар. – Вы только подумайте, как удобно
вернуться домой без имени! Например, вас вызывают на уроке. Учительница
говорит: «Иди к доске…», и тут она замолкает, потому что у вас нет имени, и вы,
разумеется, сможете сделать вид, что зовут не вас, а кого-то там.
-
Ничего из этого не выйдет, - сказала Алиса, - и всё равно придётся отвечать
мне, а не кому-то там. Если учительница забудет, как меня зовут, она скажет:
«Эй, ты!» или «Эй!» или ещё как-нибудь.
Вопрос:
Из какого произведения взят этот диалог? Кто его автор?
Команды
обсуждают мнение Комара и Алисы, а также подтверждают своими примерами народную
мудрость: «Не имя красим человека, а человек – имя».
11.    Подведение
итогов. Награждение победителей.
С
праздником светлым,
С
праздником ясным,
С
праздником женским,
Чудесным,
прекрасным,
С
праздником ласки,
Любви
и внимания,
С
праздником женского обаяния!
С
началом весны!
12.    Поздравление
гостей, болельщиков.
Пусть
будет жизнь ваша полна
Всем
тем, что дарит нам весна:
Улыбкой
скромной и простой,
Здоровьем,
счастьем, красотой!
13.    Слова
благодарности от имени девочек организаторам и ведущим праздника. После
викторины можно организовать чаепитие.

file_name: 8 Марта.docx


extracted_text:
Тема урока: « Физика. Введение в предмет»  ( 2 урока)
Цели
урока:
Образовательные:
1.     Познакомить
с новым школьным предметом
2.     Определить
место физики в познании устройства мира
3.     Познакомить
с  основными понятиями и методами изучения физики
Развивающие:
1.     Развивать
интерес и любознательность
2.     Находить
логические связи
3.     Умение
видеть целостность окружающего мира
Воспитательные:
1.     Умение
слышать и слушать других
2.     Умение
принять чужую точку зрения
3.     Работать в
коллективе

Ход урока №1.
Презентация
Организационный момент.
Слайд 2.
Лекция учителя о возникновении науки и истории развития.
Слайд 3
«физика – наука о природе»
С помощью учителя вводим логику изучения предмета, диапазон
рассматриваемых вопросов.  Знакомимся с понятиями материя, физическое тело,
вещество.  Выясняем, что может происходить с физическими телами, веществом,
вводим понятие -   физическое явление (в презентации поочередно открываются
обсуждаемые понятия).
Следующим шагом является вывод детей на виды физических
явлений. Через различную постановку вопроса, выясняем основные виды физических
явлений. (в презентации появляются названия явлений и через гиперссылку
демонстрация этих явлений 4-9 слайды)
Слайд 10
«основная задача физики»
На следующем этапе урока выясняем основные задачи курса
физики и этапы получения знаний.  Формируем понятие главной задачи физики –
вывод основных законов (в презентации последовательностью щелчков
выстраивается целостная картина логики изучения и построения предмета и его
задачи).
В ходе урока основной целью учителя является, чтобы дети
сами сформулировали главную задачу физики.
Слайд 11
Домашнее задание:
1.     §§ 1,2 ,
ответить на вопросы
2.     Подобрать
по 5 примеров различных явлений, физических тел, веществ записать в тетрадь

Ход урока  №2
Презентация
Организационный момент, проверка домашнего задания.
Слайд 10
Обсуждение предложенных вариантов ответов, выявление ошибок,
выбор правильных и более точных ответов.
Формирование целей урока – « Способы решения главной задачи
физики »
Слайд 13
На этом этапе урока решаем вопрос о способах решения задачи.
Вводим  зависимость закон → знания и способы получения знаний.
Рассматриваем, чем отличаются наблюдения от опытов, примеры, формулируем
понятия (через гиперссылку демонстрируем примеры этих понятий слайд 14, 15).
В результате мы получаем законченную картину о содержании, методах, способах и
о главных задачах предмета физики, что в дальнейшем нам служит алгоритмом
изучения нового материала.
Выясняем основное отличие наблюдений от опыта, выходим на
понятие измерение величин. Выходим на понятие измерение величин, обсуждаем, что
значит «измерить величину».
Слайд 16
После предложенных вариантов предлагаю посмотреть мультфильм
«33 попугая».
Обсуждаем просмотренный фильм.
Слайд 17
Предлагается продолжить фразу: «измерить величину – это …».
Выбираем правильный ответ, записываем.  Вводим понятие физической величины.
Слайд 18
Вводим понятие системы «СИ», обсуждаем причины введения этой
системы
Слайд 19
Вводим понятие кратных и дольных величин, обсуждаем причины
и назначение
Слайд 20
 Вводим понятие физические приборы, шкала измерения,
обсуждаем их необходимость и причины появления (демонстрируются физические
приборы различного назначения  слайд 21-26).
Слайд 27
Вводим понятие «цена деления», правило определения цены
деления (рассматриваем пример определения цены деления  слайд 28)
Слайд 29
Формируем правило определения показания  прибора на примере
секундомера.
Слайд 30 -32
Закрепление изученного материала. Определение показаний прибора.
Слайд 33
Домашнее задание
1.     Параграф
§§ 3, 4
2.     Привести
по три примера наблюдений и опытов
3.     Выучить
правило определение цены деления
4.     Выполнить
задание №2 стр135

Пояснительная записка.

Презентация рассчитана на 2 урока, которые рекомендуется проводить на первых
занятиях с  учениками 7 класса.

Из опыта работы, могу сделать вывод, что построение урока в таком виде,  дает
яркое представление о логике изучения и структуре нового для них предмета,
является алгоритмом изучения материала. Дети в дальнейшем легче воспринимают
поэтапное изложение материала, видят ценность каждого этапа, выявляют
закономерности, связи, которые приводят их к решению главной задаче физики –
вывод основных законов.   Видят красоту и законченность предмета, а главное
конечный результат – устройство окружающего мира.

На первый взгляд презентация выглядит аляповатой, много используется цветов и
шрифтов, что является существенным недостатком любой презентации, но работая в
школе, я заметила, что все больше детей являются «правополушарными», которые
понятия ассоциируют с цветом и им легче выстроить цветовой ряд, чем логический.
Поэтому чтобы «не потерять» этих детей на первом этапе в презентации
используется цветовое решение, работающее на восприятие логических выводов.

Например: физика (синий) - цвет учебника,

механические явления (коричневый) – земля, механизм

         электрические явления (голубой) – молния, электрические искры

оптические (зеленый) – лето, солнце и т.п.

Работая с этой презентацией, большая нагрузка ложится на
учителя, который должен построить урок таким образом, чтобы каждая последующая
строка в цепочке являлась выводом самих учеников и создавалась ситуация, при
которой дети сами выявляли основные закономерности, связи, выводили правила и
определения, а учитель их только озвучивает и выводит на экран.
 Такие уроки очень стимулируют и развивают интерес к
предмету.

file_name: план урока, пояснительная записка.doc

intro: фрагмент мультфильма "38 попугаев"

физика

group: Дисциплины

title: « Физика. Введение в предмет»  ( 2 урока) 7 класс


extracted_text:
Маркер
игрового пространства «Банкомат»

file_name: Маркер игрового пространства (3).docx

alt: Маркер игрового пространства «Банкомат»

title: Маркер игрового пространства «Банкомат»


extracted_text:
Читательская конференция  1-4 класс
Участники конференции: учащиеся 1-4 класса,
Оборудование: иллюстрации к сказкам, рисунки детей, памятки для
работы над отзывом к произведению, образец листка читательского дневника,                                                                                программа
конференции.
Цель урока:  формирование духовной потребности
в книге как в средстве познания мира и самопознания.
Задачи урока:

Формировать
     умения формулировать и доказывать свою точку зрения.
Развивать
     коммуникативно-речевые навыки - умение слушать, задавать вопросы,
     поддерживать беседу на определенную тему.
Воспитывать
     читательский интерес.

Ход урока
1.
Организационный момент
Добрый день. Я
рада приветствовать вас на нашей читательской конференции. Она посвящена
сказкам. Сегодня мы познакомимся с замечательными сказками.
Знакомство с программой конференции,
временным регламентом и правилами общения.
На конференции  нужно:

быть
     вежливым и внимательным;
не
     стесняться высказывать свои мысли, говорить громко и понятно;
не
     отвергать чужую точку зрения, а формулировать и доказывать свою;
не
     перебивать говорящего, дожидаться конца его выступления;
если
     что-то непонятно или хочется задать вопрос, надо поднять руку, встать и
     назвать себя.

2.
Постановка целей
Давайте знакомые книжки откроем
И снова пройдем от страницы к странице.
Всегда ведь приятно с любимым героем
Опять повстречаться, узнать, подружиться…
3.
Основная часть конференции
Выступления учеников (отзыв на прочитанную книгу, аннотация
Часть
1. Русские народные сказки (список)
1класс
«Петушок о
жерновцы» Самаева Рада
«Сестрица Аленушка
и братец Иванушка» Яранцева Ксения
«Гуси-лебеди»
Охотников Иван
2 класс
«Баба Яга и
Дарьюшка» Токарев Роман
«О царевиче Омаре,
прекрасной Амине,злой чародейке Гатфе» Хажж Стефан
3 класс
«Лиса и дрозд»
Самаев Роман
«По щучьему
велению» Яранцев Крнстантин
«Колобок» Смирнова
Вика
«Колосок» Белоусов
Илья
Часть 3 Авторские
сказки (список)
2 класс
Г.Х.Андерсен
«Гадкий утенок» Кочева Софья
В.Сутеев «Петя и
красная шарочка» Яковлев Степан
4 класс
Киплинг «Маугли»
Наумова Яна
5 класс
Милн «Малыш и
Карлсон» Иванова Екатерина
Ершов
«Конек-горбунок» Кузнецов Ян
«Всех-всех
заколдовали или новые приключения колдуньи Вари» Иванова Мария
6 класс
Андерсен
«Дюймовочка» Кедрова Арина
Андерсен «Снежная
королева» Едалова Эвелина
Чуковский
«Мойдодыр» Кедров Анатолий

Эксперты (родители и одноклассники) оценивают выступления
докладчиков по утвержденным ранее критериям оценки отзывов.
Рецензенты проводят подсчет голосов и публикуют список
произведений, рекомендуемых для прочтения в следующий временной отрезок.
4.
Подведение итогов Показ читательских дневников детей
С заключительным словом выступает учитель. Даётся оценка
проведённой работы. Выступление приглашённых на конференцию гостей.
Готовый список рекомендуемой литературы «Список литературы для
чтения с увлечением» распечатывается и раздается всем участникам и гостям
читательской конференции.

Приложение 1.
Критерии оценки отзывов в
читательском дневнике

Критерий

Описание качества выполнения работы в баллах

3

4

5

Содержание,
  понимание прочитанного произведения

Поверхностное
  понимание произведения;
  Необоснованное эмоционально-оценочное отношение к произведению.

Правильное
  понимание произведения;
  Обоснованное эмоционально-оценочное отношение к произведению.

Глубокое
  понимание произведения;
  Ярко выраженное и обоснованное эмоционально-оценочное отношение к
  произведению.

3

4

5

Язык
  и стиль

Однообразные
  слова, выражения и синтаксические конструкции. Ошибки затрудняют
  восприятие текста.

Разнообразные
  слова, выражения и синтаксические конструкции.
  Ошибки не мешают  восприятию текста. Использует цитаты.

Выразительный
  стиль речи:
  уместное использование в речи фразеологизмов и идиом. Уместное и точное
  цитирование.

3

4

5

Оформление

Отсутствует единый стиль оформления. Помарки. Неаккуратные
  записи.
  Нарушены требования единого орфографического режима.

Единый
  стиль оформления. Аккуратные записи. В целом соблюдаются требования единого
  орфографического режима.

Оригинальный
  стиль оформления. Подобраны иллюстрации. Аккуратные записи.
  Соблюдены все требования единого орфографического режима.

Приложение 2.
Как написать аннотацию на прочитанную книгу? (2-3 классы)
Порядок работы над аннотацией

Кратко опиши
     произведение: фамилия, имя, отчество автора, тема, основная идея и жанр
     произведения, имена главных героев, сюжетная линия, собственное отношение
     (заполни таблицу).
Сформулируй и
     запиши вопрос, который ты бы хотел задать автору или другим читателям?
Как автор
     относится к героям?
Опиши самые
     интересные события (эпизоды) из книги, поступки героев.
Почему
     запомнилось произведение?

Что еще можно написать о книге?

Что тебе
     больше всего понравилось: как автор описывает характер героя, его
     внешность и т.п.?
Знаком ли
     тебе автор произведения, какие его книги ты знаешь?
Обратил ли ты
     внимание на иллюстрации к книге? Кто автор иллюстраций?

Помни: аннотацию на художественное произведение нельзя подменять
простым пересказом его содержания.
Читательский дневник

Название
  произведения,
  ФИО автора (полностью)

Жанр

Тема

Основная
  идея

Позиция
  автора

Имена
  гл. героев

Сюжетная
  линия (что произошло с гл. героями?)

Почему
  запомнилось произведение?

Как написать отзыв на прочитанную книгу? (4-5 класс)
Порядок работы над отзывом

Кратко опиши
     произведение: фамилия, имя, отчество автора, тема, основная идея и жанр
     произведения, имена главных героев, сюжетная линия, собственное
     отношение(заполни таблицу)
Сформулируй
     проблемный вопрос, на который ищет ответ автор произведения.
Опиши
     запомнившиеся события (эпизоды) из книги, поступки героев, дай им
     оценку.
Как автор
     относится к героям?
Чему
     тебя научило произведение?

Что еще можно написать о книге?

Заинтересовала
     ли тебя прочитанная книга, увлекла, взволновала?
Знаком ли
     тебе автор произведения, какие его книги ты знаешь, что тебя привлекает в
     его книгах?
Кто автор
     иллюстраций? Помогают ли они понять смысл произведения?

Помни, что в отзыве главное – это цельность, логичность и
грамотность повествования. Избегай пересказа. Не бойся выражать в отзыве свое
искреннее мнение о книге.
Читательский дневник

№

Дата

Название
  произведения,
  ФИО автора

Жанр

Тема

Основная
  идея

Основная
  проблема

Авторская
  позиция

Имена
  гл. героев

Сюжетная
  линия (что произошло с героями?)

Чему
  научило произведение?

file_name: читательская конференция.docx

alt: Читательская конференция 1-4 класс

title: Читательская конференция «Моя золотая полка. Писатели о природе»


extracted_text:
Департамент
социального развития
Ханты-Мансийского автономного округа – Югры

Бюджетное
учреждение
Ханты-Мансийского
автономного округа – Югры
«Методический центр развития социального обслуживания»

Брошюра является частью серии «Советы семье с особым
ребенком», подготовлена для членов семей, воспитывающих особых детей – детей с
расстройствами аутистического спектра.
Дети с расстройствами аутистического спектра живут и
развиваются в контексте семьи, где любое событие, происходящее с одним
человеком, непременно затрагивает остальных. Поэтому брошюра адресована не
только родителям (законным представителям), но и братьям, сестрам, а также
бабушкам, дедушкам и другим родственникам детей с расстройствами аутистического
спектра.
Издание содержит практические советы, разработанные
семейным психотерапевтом, доктором наук Кэтрин Смерлинг, в процессе ее работы с
семьями, которые достойно справляются с проблемами аутизма.
Ознакомление с материалами брошюры позволит членам
семьи, воспитывающей особого ребенка, настроиться на создание в семье атмосферы
понимания и доверия, взаимной поддержки, открытого обсуждения проблем аутизма и
совместного поиска их решений.

СОВЕТЫ РОДИТЕЛЯМ

1.
Научитесь быть самым лучшим защитником вашего ребенка, каким вы
только можете быть. Будьте проинформированными. Используйте все доступные в
вашей местности услуги. Познакомьтесь с практикующими специалистами и
поставщиками услуг, которые могут обучить вас и помочь вам.
2.
Не пренебрегайте своими чувствами. Поговорите о них. Вы можете
испытывать противоречие и гнев. Стоит ожидать проявления таких эмоций. Ощущать
противоречивые чувства нормально.
3.
Постарайтесь направить свой гнев на борьбу с заболеванием, а не на
тех, кого вы любите. При обсуждении с супругом (супругой) вопросов аутизма
постарайтесь не забывать, что эта тема болезненна для каждого из вас.
Старайтесь не срывать злость на всех остальных, принимая во внимание то, что
именно аутизм расстраивает и злит вас.
4.
Не позволяйте аутизму поглотить все время вашей жизни. Проводите
личное время со своими типично развивающимися детьми и супругами с пользой, при
этом воздерживайтесь от постоянных разговоров об аутизме. Каждый член вашей
семьи нуждается в поддержке и хочет быть счастливым, независимо от
обстоятельств.
5.
Цените даже самые маленькие победы вашего ребенка. Любите своего
ребенка и гордитесь каждым его маленьким достижением. Сосредоточьтесь на том,
что он может делать, вместо

того, чтобы сравнивать его с типично
развивающимся ребенком. Любите вашего ребенка таким, какой он есть.
6.
Подружитесь с другими родителями, дети которых страдают аутизмом.
Встречаясь с другими родителями, вы будете чувствовать поддержку других семей,
которые понимают сложность тех испытаний, с которыми вы сталкиваетесь каждый
день.
7.
Вступите в сообщества, направленные на борьбу с аутизмом. Не
стоит недооценивать силу таких сообществ. Участие в движении в защиту прав
детей с аутизмом очень продуктивно и благотворно. Вы будете вести активный
образ жизни, создавая лучшее будущее для вашего ребенка.

СОВЕТЫ БРАТЬЯМ И СЕСТРАМ

1.
Помните, что вы не одиноки! У каждой семьи есть те или иные
жизненные испытания. Аутизм и есть испытание, но если вы присмотритесь
повнимательнее, то поймете, что не бывает семей, живущих без трудностей.
2.
Гордитесь своим братом или сестрой. Научитесь говорить об
аутизме, при этом будьте открыты и чувствуйте себя комфортно, описывая
расстройство другим. Если вам будет комфортно говорить на эту тему, ваши
собеседники также будут чувствовать себя комфортно.
3.
Любите своего брата или сестру такими, какие они есть! При этом
нормально испытывать к ним разные чувства: интерес, радость, сочувствие,
раздражение и т.д. Порою разобраться в своих чувствах проще с помощью
профессионального консультанта, чье внимание направлено только на вас!
4.
Нормально, если иногда вам будет очень грустно от того, что ваш
брат или сестра больны аутизмом, но если вы будете грустить или злиться долгое
время, то это никому не поможет. Ваша злость не может изменить ситуацию, вы
просто станете несчастным. Помните, что ваши мама и папа тоже могут испытывать
подобные чувства.
5.
Проводите время наедине с вашими родителями. Это нормально, если
вам нужно побыть одному. Присутствие в семье аутиста часто может отнимать массу
времени и внимания. Вам тоже нужно  чувствовать  свою  важность.  Если бы  у
вашего  брата  или

сестры не было аутизма, вам все
равно было бы нужно время наедине с мамой и папой.
6.
Найдите какое-нибудь занятие, которым вы можете заниматься вместе
с вашим братом или сестрой. Вы обнаружите, что общение с братом или сестрой
приносит вам пользу, даже если вы соберете вместе простую головоломку-пазл.
Несмотря на то, насколько ограничена его или ее дееспособность, совместные
занятия создают близость. Брат или сестра будут ждать этих совместных занятий с
нетерпением и отблагодарят вас особенной улыбкой.

СОВЕТЫ ДЕДУШКАМ, БАБУШКАМ И ДРУГИМ РОДСТВЕННИКАМ
СЕМЬИ

1.
Спросите, чем вы можете быть полезны вашей семье. Ваши усилия
будут оценены, будь то забота о ребенке, организация обеда или
благотворительного театрального представления. Знание того, что вы делаете свой
вклад в создание поддержки и близости отогреет сердца членов вашей семьи.
2.
Обратитесь за поддержкой сами. Если вам трудно принять факт, что
у человека, которого вы любите, аутизм, то вам самим стоит обратиться за
поддержкой. Ваша семья может быть не в состоянии обеспечить вас подобной
поддержкой, так что вы должны быть тактичны и поискать ее в другом месте. Таким
образом вы можете стать сильнее и помочь во многих испытаниях, с которыми
сталкиваются ваши близкие.
3.
Будьте открытыми и честными по поводу расстройства. Поначалу вам
может быть сложно говорить об этом, но со временем вам станет проще. Ваши
друзья и семья станут вашей системой поддержки, но только при условии, что вы
будете делиться с ними своими мыслями.
4.
Не осуждайте. Думайте о чувствах семьи и поддерживайте их.
Уважайте решения родителей в отношении их ребенка. Они очень тяжело работают
над тем, чтобы освоить и исследовать все возможные способы и, скорее всего, они
много думают над каждым решением.
5.
Находите время для каждого ребенка. Вы можете наслаждаться
особыми моментами как с типично  развивающимися

членами семьи, так и с аутичным
членом семьи. Да, они могут быть разными, но каждый ребенок ждет время, которое
он проведет с вами.
6.
Постарайтесь не сравнивать детей. Детей с аутизмом можно привести
к тому, чтобы они достигли личных рекордов.
7.
Дети с аутизмом извлекают пользу, когда поддерживается строгий
распорядок, так что подумайте о совместных занятиях, которые хорошо
структурированы, даже если это просто пятнадцатиминутная прогулка в парке. Если
вы будете ходить в один и тот же парк каждую неделю, то со временем эта
прогулка будет проходить все легче и легче. Для этого просто необходимо время и
терпение. Если вы не можете придумать, чем заняться вместе с ребенком,
обратитесь за идеями к семье. Он по достоинству оценит усилия с вашей стороны.
8.
Изучайте аутизм. Это расстройство встречается у людей с любым
социальным и экономическим статусом. Существуют многообещающие исследования, со
множеством возможностей для будущего. Делитесь такой надеждой с вашей семьей и
одновременно занимайтесь самообразованием, чтобы лучше справляться с этим
расстройством.

alt: Департамент социального развития

alt: СОВЕТЫ РОДИТЕЛЯМ 1.

alt: СОВЕТЫ БРАТЬЯМ И СЕСТРАМ 1

alt: СОВЕТЫ ДЕДУШКАМ, БАБУШКАМ И ДРУГИМ

title: Для психолога


file_name: Задания для проведения викторин,конкурсов по информатике_32.docx


extracted_text:
«О профессиях от А до Я».
(Игра-путешествие)
Цель:
-
побуждать проявление интереса к различным профессиям;
-
воспитывать уважение к мастерству.

Загадки о профессиях.
Его
работа в глубине, на самом дне.
Его
работа в темноте и тишине.
Пусть
труд его нелегок и непрост –
Как
космонавт плывет он среди звезд. (Водолаз)

У
этой волшебницы,
Этой
художницы
Не
кисти и краски.
А
ножницы и гребень. (Парикмахер)

Кладет
кирпич за кирпичом –
Растет
этаж за этажом.
И
с каждым часом, с каждым днем
Все
выше, выше новый дом. (Каменщик)

На
работе день-деньской
Управляет
он рукой.
Поднимает
та рука
Сто
пудов, как облака. (Крановщик)

Когда
под звездным небом
Все
по домам уснут,
Запахнет
город хлебом.
Что
в темноте везут. (Пекарь)

Мастер,
мастер. Помоги!
Прохудились
сапоги.
Забивай
покрепче гвозди –
Мы
пойдем сегодня в гости! (Сапожник)

Ему
нужны такие вещи:
Молоток.
Тиски и клещи.
Ключ,
напильник и ножовка,
А
всего нужней сноровка. (Слесарь)

Кто
пасет овец и коз
Там,
где луг травой зарос? (Пастух)

Почту
– письма и журналы –
По
домам разносит он.
Ходит
он во все кварталы
И
заходит в каждый дом. (Почтальон)

Сидит,
склонившись над столом,
И
час, и два, и три.
И
водит тоненьким пером,
До
утренней зари. (Писатель)

Много
ей работать нужно,
И
работать с огоньком,
Чтоб
была у нас на ужин
Каша
с маслом, с молоком. (Доярка)

Его
заботы ждет земля.
Едва
рассвет лучи зажжет.
Весной
расчешет он поля,
Наступит
осень - пострижет. (Механизатор)

Летают
пальцы птицами –
Поток
струится ситцевый.
Летают
пальцы пчелками –
Поток
струится шелковый. (Ткачиха)

Пускай
лекарства пить невкусно,
Пускай
чуть-чуть болят уколы,
Ты
к ней пойдешь больной и грустный,
Уйдешь
здоровый и веселый. (Медсестра)

Сошьют
они наряды
Всех
красок и цветов.
Оденешься
и сразу
Взгляда
не отведет никто. (Портной)

Иголка,
иголка.
Ты
остра и колка!
Не
коли мне пальчик,
А
сшей сарафанчик. (Швея)

Он
щедро учит нас тому.
Что
очень нужно будет в жизни:
Терпенью,
чтенью, счету и письму
И
верности родной Отчизне. (Учитель)

Кто
на ранней зорьке встал
И
все поле распахал. (Тракторист)

Он
железо красит краской
Вот
на краешке, с опаской.
У
него в руках ведро,
Сам
расписан он пестро. (Маляр)

Кто
в дни болезней всех полезней?
Он
лечит нас от всех болезней. (Врач)

Иглою
огненной портной
Шьет
кораблю костюм стальной. (Сварщик)

И
добра, и справедлива,
Хоть
и строгая на вид.
Если
выйдет буква криво.
Переписывать
велит. (Учительница)

Щелкнул
ножницами звонко,
Раз,
другой взмахнул гребенкой,
От
затылка до висков
Выстриг
много волосков. (Парикмахер)

Как
же трудно спозаранку
Целый
день крутить баранку!
Работа
его важна и сложна,
Но
как она людям повсюду важна. (Шофер)

Как
легко приготовить обед!
Ничего
в этом трудного нет.
Это
проще простого,
Это
раз и готово. (Повар)

file_name: О профессиях от А до Я.doc

title: Игра-путешествие "О профессиях от А до Я"


extracted_text:
Конспект занятия
английского языка для 4 класса по теме: «My hometown» «Мой
родной город»
 к УМК  Кузовлев
В.П. Английский язык. 4 класс.
составлен:
Воронцовой Любовью Владимировной, учителем иностранных языков
МОУ СОШ № 7 г.
Усть-Кута, Иркутской области
Пояснительная
записка
Духовно-нравственное
и гражданско-патриотическое воспитание подрастающего  поколения остается одним
из приоритетных направлений в образовательном процессе.
Любовь к Родине
всегда связана с любовью к родным местам – к своему городу, месту, где ты
родился. Знакомство с историей, культурой, достопримечательностями своего
родного города является неотъемлемой частью воспитательного и образовательного
процесса.
Использование
краеведческого материала при обучении иностранному языку расширяет кругозор
учащихся, развивает их познавательный интерес и является одним из средств
повышения уровня положительной мотивации учения. Учащиеся, знающие и уважающие
традиции, и культуру своего народа, чувствующие красоту, силу и богатство
родного края, могут понять и уважать культуру других народов.
Предлагаемая
методическая разработка занятия английского языка для учащихся 4  класса
общеобразовательной школы способствует формированию способностей учащихся
представлять собственную культуру средствами иностранного языка и воспитанию
уважительного отношения к родному краю, его истории, людям и
достопримечательностям.

Название проектной задачи

«Мой город»

Класс

4

Предметы

Английский язык, история, краеведение

Форма работы

Малые группы 5 – 6 человек

Тип задачи

Межпредметная

Цели и педагогические задачи (педагогический замысел
  )

 1.Создать условия для
  группового взаимодействия при решении проектной задачи, развивая таким
  образом у учеников умения и навыки самостоятельной и групповой работы
2.Обобщить знания
  учащихся по истории родного края, опираясь на жизненный опыт.
3.Отработать умения
  анализировать материал, обобщать, использовать эти умения в нестандартной
  ситуации.
4.Развивать
  рефлексивные и творческие способности учащихся.

Знания, умения и способы действий, на которые
  опирается задача

История, краеведение: история родного края,
  достопримечательности  г. Усть-Кута
Английский язык: создание проекта (газеты) на
  английском языке.

Планируемый педагогический результат

1.Усвоение предметного
  материала и возможность применять его в нестандартных условиях.
2.Умение создать конечный «продукт» - проект
  (газета) на тему : «Мой город»

Планируемые результаты

Универсальные учебные
  действия:
Личностные: осознание своей этнической принадлежности, знание
  истории, языка, культуры своего народа и родного края.
Познавательные: понимать названия
  достопримечательностей на английском языке, изображения; находить ответы на
  вопросы, используя свой жизненный опыт и различную информацию. Включаться в
  творческую деятельность; анализировать и сравнивать объекты.
Регулятивные: осуществлять взаимооценивание; вносить коррективы в
  случае необходимости.
 Коммуникативные:  учащиеся
  приобретают умения организовывать и осуществлять инициативное сотрудничество
  в поиске и сборе информации, оценивать и точно выражать свои мысли.

Оборудование(средства)

Мультимедиа, ватман, картинки с изображением
  достопримечательностей города, раздаточный материал, бумага, маркеры, клей,
  ножницы, таблички с номерами групп .

Продукт

Проект

Способы и формат оценивания результатов работы

Умения, работая в группе, создать конечный результат:
  проекты (газеты), объединённые общей темой.
Способы оценивание: экспертный лист.

Замысел проектной
задачи

Дети работают в группах по 5 – 6 человек,
выполняя 7 заданий.  Итогом совместной работы группы является свой «продукт»:
выпуск газеты. У данной проектной задачи нет единственно правильного варианта
решения, за исключением фактических данных. Создавая свой «продукт», дети
наполняют свой проект фактическими данными (датами, цифрами, избражениями), при
этом осуществляют отбор материала, анализируют, преобразовывают его, дополняют
своими сведениями. Работа рассчитана на 1 занятие.

Запуск проектной
задачи

–
Good morning, children! How are
you? – I’m fine, thank you. –  I’m OK, thank you. And you?

– Children! I have a letter from my English friend
Dan. Listen to the letter and answer Dan’s questions, please.
Ребята,
я получила письмо от нашего английского друга Дэна. Он просит помочь ему
сделать проект о лучшем городе для жизни в России. Он просит вас рассказать о
вашем родном городе и представить его. Вот его письмо:

Hi! We are doing a project about the best place to
live.
Many British people think that Edinburgh is the best
place to live in the UK.
What is the best place to live in Russia?
What interesting things and places are there? What can
you do there? What are your favourite places in your town? Why? What are the
people like? What makes your hometown special?

–     Can you answer all Dan's questions now? – Можете ли вы
сейчас ответить на все вопросы Дэна?

–     Учащтеся делают
вывод о том, что не на все вопросы они могут сразу дать ответ, что на данном
этапе им недостаточно знаний по этой теме.

–     Children, what can we tell Dan? – Ребята, что мы
можем рассказать Дэну?

–     На основе письма
высказывают предположения о теме урока, самостоятельно формулируют цели урока:
–     Чтобы ответить на письмо
британского друга, нужно узнать информацию об истории и достопримечательностях Усть-Кута,
написать об этом по-английски, сделать проект и сообщение.

–     We
should read about history of Ust-Kut, the places of interest, write a story, a
report.

– Давайте познакомимся кратко с историей
нашего города. Самое важное вы можете записать на своих листках.

–     Презентация и
сообщение об истории города (Шевченко Биата, 7 класс)

Ход занятия:

1.   Познакомьтеь с
проектными задачами (на листках у каждой команды и на экране).
2.    Распределите обязанности
в группе, кто за что отвечает.
3.    Следуйте этапам
проекта.

Проектные задачи:
1.    Найдите заголовок
для вашего проекта и наклейте его (выбрать один из 4 названий городов).
2.    Распределите на
ватмане все самые значимые достопримечательности города и наклейте их (24
картинки).
3.    Подберите к ним
названия (24 названия).
4.    Разгадайте
кроссворд и используйте его в своём проекте («My town» – 10 слов)
5.    Восстановите
текст в нужном порядке (9 предложений).
6.    Определите защиту
проекта.
7.   Защитите свой
проект.

Оценочный лист проекта: «My hometown»

Группа
_____________________________________________

                                                                                Всё
отлично! – 3 балла

Критерии оценки

Оценка группы

Оценка эксперта

1.
  Умеем планировать действия группы по выполнению проектной задачи.

2.
  Умеем распределять роли по выполнению заданий.

3.
  Умеем работать в группе как единая команда.

4.
  Правильность выполнения проектных задач.

4.
  Умеем создать общий продукт от группы.

5.
  Удовлетворенность совместной работой.

Всё
хорошо. – 2 балла
Молодцы, но есть ошибки. – 1 балл
Жаль,
но не совсем справились… - 0
б.

Рефлексивная
анкета
 (заполняется
каждым участником по окончании работы в микрогруппе).
Поставь галочку на оценочной шкале:

Оцени,
     насколько интересной показалась тебе проектная задача «My hometown».

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

2. Оцени, насколько сложными для тебя
оказались предложенные задания.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

3. Оцени свой вклад в решение проектной
задачи (насколько ты оказался полезен своей группе при решении заданий)

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

4. Оцени, насколько дружно и слаженно
работала твоя группа.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

5. Хотел бы ты работать еще раз в этой же
группе? (Обведи.)   Да     Нет
Почему?
_______________________________________________________

alt: Название проектной задачи«Мой город»

alt: Планируемые результаты Универсальные учебные действия :

alt: Запуск проектной задачи –

tags: конспект урока


extracted_text:
Итоговый
тест за 2 полугодие
по
изобразительному искусству    4 класс (по программе Б.М. Неменского)
·
Внимательно прочитай задания и
выбери один правильный ответ.

1.Какая
страна называется Страной восходящего солнца?
а)
Китай        б) Индия;            в) Россия                 г) Япония.
2.Как
называется японский храм?
а)
собор               б) церковь;      в) пагода             г) минарет.
3.Отметь
названия жилищ народов Севера.
а)
иглу    б) хата        в) яранга       г) дом      д) чум          е)изба
4.
Отметь черты присущие готическому собору:
а)
высота            б) полумрак            в) витражи              г) арки
5.
Что не относится к Древней Элладе?
а)
Парфенон              б)  Медресе                  в)   Акрополь
6.
Какая великая тема объединяет художников всех времен и народов?
а)
материнство             б) отцовство           в) природа.
7.Когда
к человеку приходит мудрость души?
а)
в детстве                  б) в юношестве          в) в старости

8.
В чём заключена самая высокая цель искусства?
а)
помочь людям понять друг друга, почувствовать чужие радости и страдания;
б)
передать красоту природы во всём её многообразии;
в)
показать историю разных народов;
9.
Какие цвета преобладают в картинах, на которых изображены праздники?
а) холодные
б) красочные
10. Какие
качества героя ты будешь стремиться выразить при создании памятника?
 __________________________________________________________________

 1. г) Япония.
 2. в) пагода
3. а) иглу ;  в) яранга; д) чум
4. в) витражи
5. б) Медресе
6. а) материнство
7. в) в старости
8. а)
помочь людям понять друг друга, почувствовать чужие радости и страдания;
9. б) красочные
10.  Мужественность, смелость, стойкость, гордость

file_name: Итоговый  тест по ИЗО за 2 полугодие.docx

alt: В чём заключена самая высокая цель искусства? а) помочь людям понять друг друга, почувствовать чужие радости и страдания; б) передать красоту природы во всём её…