extracted_text:
Тема:
Опасная ситуация на дороге.
Предупредительные сигналы       Класс: 2

Цель:
образовательная:
- расширить и закрепить у
учащихся знания правил дорожного движения и дорожных знаков;
-
формировать основы правильного поведения на дороге, направленных на профилактику дорожного травматизма;
развивающая:
- способствовать развитию
мышления, внимания, скорости реакции, познавательной активности;
воспитательная:
- воспитывать
необходимость в изучении правил дорожного движению;
- воспитывать самостоятельность и ответственность за свои
поступки.
Форма проведения: беседа с элементами игры и викторины
Оборудование: серия
из мультфильма «Смешарики. Азбука безопасности», раздаточный материал
(демонстрационные карточки «Правила запомни ты, дружок!»), картинка для игры
«Найди отличия», жетоны (для викторины), сладкие презенты, памятка «Правила
дорожного движения».
Литература:
1.     Персидская И.В.
Классные часы в 1-4 классах. – М.: Сфера, - 2015. – 204с.
2.     Козлова М.А.
Классные часы. Внеклассная работа: 1-4 класс. – 2012.
3.     https://infourok.ru
- Конспекты внеклассных занятий по ПДД
4.     https://www.youtube.com/watch?v=cf3vZRcdTAk
– серия мультфильма
План проведения
занятия
1.
Организация
начала занятия (30 сек.)
2.
Сообщение
темы занятия (3 мин.)
3.
Основная
часть  (15 мин)
3.1 Беседа о правилах
дорожного движения и его субъектах
3.2 Работа с
карточками
3.3 Игра «Найди
отличия»
Физминутка «Будь внимательным»
3.4 Викторина на
закрепление темы
4.
Итог
занятия (2 мин.)
СОДЕРЖАНИЕ
ЗАНЯТИЯ
1.Организация
начала занятия
Настроение у нас
отличное,
А улыбки – дело привычное.
Пожелаем друг другу добра,
Ведь занятие нам начинать пора.
Здравствуйте, здравствуйте ребята.
Присаживайтесь на свои места.
-
Давайте выровняем ваши спинки и начнём. Сегодня с вами занятие проведу снова я.
Напомню, зовут меня София Антоновна.
2. Сообщение темы занятия
- Ребята, сейчас вы посмотрите фрагмент мультфильма и
скажите мне, о чём пойдёт речь на нашем занятии. (просмотр серии из мультфильма «Смешарики. Азбука
безопасности»)
- Как вы думаете, о чём сегодня пойдет речь на занятии?
(ответы обучающихся)
- На занятии мы будем с вами говорить о правилах
дорожного движения и о предупредительных дорожных знаках. А что бы вы хотели
узнать на занятии по нашей теме? (Как правильно переходить улицу, какие
дорожные знаки бывают, что они обозначают и др. варианты ответов детей)
- Ребята, а почему в городе стоит много светофоров, на
дороге нарисованы разные полоски и стоят различные знаки для людей и машин?
(Это потому, что существуют четкие и строгие правила для водителей и пешеходов
и чтобы не произошла травмоопасная ситуация на дороге)
"На дороге - множество правил, кто, где едет,
Куда и как идти. Их придумали, чтобы аварий
Не случилось с тобою на пути"
- Итак, тема
нашего занятия: «Опасная ситуация на
дороге. Предупредительные сигналы»
3.Основная
часть
3.1.
Беседа о правилах дорожного движения и его субъектах
-
Как вы думаете, только ли водитель должен знать правила дорожного движения?
(Нет. Не только водители, но и пешеходы!)
 -
Кого можно назвать пешеходом? (Все люди и большие и маленькие, как только
выходят на улицу, сразу становятся пешеходами.)
 -
А кто такой пассажир? (Это люди, которые находятся в транспорте.)
 -
А кого называют водителем? (Ответы учащихся.)
-
 Как можно назвать водителей, пешеходов, водителей одним словом? (Ответы
учащихся)
-
Правильно, ребята, и водитель, и пешеход, и пассажир - все они являются
участниками движения. И от их поведения на дороге зависит наша жизнь. Ведь те,
кто нарушает правила дорожного движения, представляют опасность на улицах
города, создают аварийные ситуации, из-за которых случаются несчастные случаи,
влекущие за собой смерть людей. Знания правил позволяют избежать аварий, травм
и гибели людей. Поэтому очень важно, чтобы каждый человек: и взрослый, и
ребенок - хорошо знал правила дорожного движения.
3.2
Работа с карточками
- А
сейчас, обратите внимание, у каждого на столе лежат карточки. Сейчас каждый
будет выходить и читать то, что у вас изображено на карточке. Потом, вашей
задачей будет сказать, почему, по вашему мнению, лучше так не делать. (преподаватель
каждого по очереди вызывает анализировать правила на карточках)
3.3. Игра «Найди отличия»
- Ребята, а сейчас, посмотрите
на экран. Ваша задача – найти 10 отличий 1 картинки от 2.
Физминутка
«Будь внимательным»
- А
сейчас немного разомнёмся и представим, что мы – шофёры. Встаньте со своих
мест, слушайте внимательно и повторяйте за мной.
Качу,
лечу
Во
весь опор
(Дети
шагают)
Я
сам-шофер
(Имитируют управлением
рулем)
И
сам – мотор
(Круговые движения
плечами)
Нажимаю
на педаль
(Сгибают
ногу в колене)
И
машина мчится в даль.
(Бег
на месте)
(Педагог
повторяет физминутку 3 раза, ускоряя её каждый раз)
-
Молодцы, поездка завершена, мы приехали снова на занятие, займите свои места.
3.4 Викторина на
закрепление темы
-
Ребята, сейчас я пройду по рядам, и каждый из вас вытянет квадрат, они 3
цветов: красный, жёлтый и зелёный. Затем, все ребята одного цвета объединяются
в команды. За каждый правильный ответ команда получает жетон.
Вопросы:
-
При каком сигнале светофора можно переходить улицу? (Зеленом).
-
Как называется часть улицы, предназначенная для пешеходов? (Тротуар).
-
Чьими сигналами должен руководствоваться пешеход, если на перекрестке, рядом со
светофором, стоит регулировщик? (Регулировщика).
-
Что такое проезжая часть? (Это часть дороги, предназначенная для движения
транспортных средств).
-
Где безопасно переходить проезжую часть? (пешеходный переход, подземный,
надземные пешеходные переходы, пешеходная дорожка “зебра”).
 -
В каком порядке расположены сигналы светофора сверху вниз? (красный,
желтый, зелёный)
- Что
обозначает красный свет светофора? (стоп)
- Что обозначает желтый свет светофора? ( внимание)
- Человек, совершающий пешком движение по улице.(пешеход)
- Проезжая часть дороги с твердым покрытием.(шоссе)
- С какого возраста дети могут ездить на велосипеде по шоссе? (с 14
лет)
- Обозначенное место для перехода проезжей части улицы.  (переход)
- Кого мы называем пассажирами?  (людей, которые едут в транспорте)
- Можно
ли разговаривать с водителем во время движения? Почему?   (нет, чтобы
не отвлекать водителя)
-
 Можно ли во время проезда в транспорте высовываться из окна?  (нет)
-
Можно ли вставать ногами на сиденье?   (нет)
-
Можно ли ходить по автобусу во время движения? (нет)
-
Можно ли в автобусе громко разговаривать, петь? (нет)
-
Ребята, вы отлично справились с вопросами викторины. Давайте теперь подведём
итоги. (итоги викторины, объявление самой активной команды, награждение сладкими
презентами)
4.
Итог занятия
-
Давайте вспомним, о чём мы с вами говорили на занятии? (ответы обучающихся)
-
Что вам больше всего запомнилось на занятии? (ответы обучающихся)
-
Что вам больше всего понравилось на занятии? (ответы обучающихся)
- Какие
правила вы запомнили на сегодняшнем занятии? (ответы обучающихся)
-
Правда, ребята, если бы каждый человек соблюдал правила дорожного движения,
меньше было бы травм и дорожных происшествий. Мы всегда должны их знать и
выполнять. Вот они:
(на доску вешаются памятка, каждому раздаются). Обязательно придерживайтесь
правил дорожного движения. А на этом наше занятие подошло к концу. Сегодня вы
все большие молодцы и чудесно потрудились. До новых встреч!

file_name: Опасная ситуация на дороге.doc

alt: Тема: Опасная ситуация на дороге

alt: Ребята, а сейчас, посмотрите на экран

intro: Конспект классного часа "Опасная ситуация на дороге. Предупредительные сигналы"

title: Конспект классного часа "Опасная ситуация на дороге"


extracted_text:
РОЛЬ РУССКОГО ЯЗЫКА В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ

Язык – это, несомненно,
очень важная часть любой культуры. С ним связано много событий истории, а
знание того, каким он был в старые времена вызывает удивлённый вздох. Любой
язык ведь меняется со временем, не правда ли? К сожалению, не всегда в лучшую
сторону (а именно – заполнение канцеляризмом повседневной речи), но меняется. И
это даже хорошо. Никому же не хотелось бы писать твёрдый знак в слове «хлеб»,
особенно сейчас?

Русский язык невероятен.
Да, для многих иностранцев он является одним из самых сложных к обучению, и,
что уж греха таить, даже для некоторых носителей языка он тоже весьма непрост.
Но это не отменяет его красоты. Даже не той, что сокрыта в звучании слов, а
той, чем является невероятная гибкость нашего языка. Он имеет кучу правил, но
они только расширяют его возможности в высказываниях своих мыслей. Какой язык
может похвастаться таким разнообразием?

И это прекрасно. Вот
только… Становится жаль, что многие перестают ценить его значимость. Особенно
сейчас – в современном мире, где стоит только открыть какую-нибудь продвинутую
программу, которая сразу закроет личные бреши в грамотности. Хотя, не стоит
забывать, что скудность словарного запаса подобным не скроешь. Можно сколько
угодно подбирать синонимы, но ежели вы не можете не использовать постоянно
повторяющееся обозначение чего-либо (или кого-либо), то это, несомненно, плохой
знак. И первый звоночек к тому, что вам следует открыть книгу. Начать читать.
Желательно, как можно больше. Поверьте, это поможет. Со временем лексикон будет
пополняться, а речь, соответственно, выпрямляться.

Как я уже говорил – не
стоит недооценивать его значимость. Становится невероятно грустно, когда я вижу
взрослых людей, допускающих ошибки на уровне средней школы. А ведь это весьма
интеллигентные и образованные члены общества. Как жаль, что такое случается.
Что же они будут делать, когда уже их дети будут указывать им на ошибки? И
заметят ли они их вообще? Чему же мы сможем научить наших потомков?.. В мире
невозможно обойтись без знания языка. Будь то простое сообщение или заявление –
мы используем его постоянно. Следует помнить это всегда. Ведь пока у нас ещё
есть шанс закрыть брешь в знаниях, чтобы потом не было стыдно за самого себя.

file_name: РОЛЬ РУССКОГО ЯЗЫКА В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ.docx

alt: РОЛЬ РУССКОГО ЯЗЫКА В СОВРЕМЕННОМ

intro: РОЛЬ РУССКОГО ЯЗЫКА В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ

русский язык

group: Дисциплины

title: РОЛЬ РУССКОГО ЯЗЫКА В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ


file_name: готовность ребенка к школе.docx

title: Консультация


extracted_text:
Сочинение
на тему: «Я хочу стать учителем»(I want to be a teacher)
Выполнил: ученик
школы № 24
                     Болотов Никита

My
mother often asks me one question – what I am going to be in future. I would
like to become a teacher very much. It is so interesting, but it is vey
difficult.
Some
people think, to be a teacher is very easy. But really it is not true. When the
students enter the school, their minds are empty. And it depends on the
teacher, what he will put in to student’s souls.
If I
would a teacher, I would start my lessons with a joke to cheer the children up.
Best of all I desire to be a teacher of history. To my mind, every child must
know the history of his Motherland. In order to understand every child’s soul,
I would include the lesson of fantasy. I would never get a bad mark, if the
home task is not done. I would like to give a student the second chance to correct
his mistakes. The child must not be afraid of going to school. My best wish is
that every child would strive for knowledge.
In
conclusion, I like to say that it is very difficult to say, what the real
teacher must be. In this text I have expressed my opinion on this problem. May
be it is not correct, but it is my mind!

file_name: эссе учитель.docx

alt: Сочинение на тему : «Я хочу стать учителем»(

title: Эссе -сочинение на тему "я хочу стать учителем"


extracted_text:
Муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение
«Основная
общеобразовательная школа №7»

  Урок русского языка (2 класс).
                                   Тема урока:
«Имя прилагательное. Роль имён прилагательных в речи».

Тип урока: Урок открытия нового знания.

                                                                                Работу
выполнила Шумихина Татьяна Германовна

учитель начальных классов

           высшей квалификационной категории

        (УМК  система развивающего обучения Л.В.Занкова)

Тема
урока.
Имя прилагательное. Роль имён прилагательных в речи.
Тип
урока.
Урок открытия нового знания.
Методы
изучения: проблемно
– поисковый, объяснительно – иллюстративный, словесные,
практические,
использование ИКТ.
Цель
урока. Познакомить
обучающихся с ролью имён прилагательных в русском языке.
Задачи
урока. Обучающие:
совершенствование знаний об имени прилагательном, определение
его
роли в речи.
Развивающие:
развивать умения наблюдать, сравнивать, делать выводы,
Обобщения;
развивать умения употреблять прилагательные в речи.
Воспитывающие:
воспитание наблюдательности, внимания, любви к природе;
воспитывать
навыки сотрудничества.
Формируемые
УДД на уроке.
Личностные: осознание
значимости в речи имён прилагательных; актуализация мыслительной и
творческой
деятельности; формирование умения работать по словесной инструкции, адекватное
оценивание
себя.
Регулятивные: отработка умения
анализировать объекты с целью выделения признаков, структу-
рировать
знания, сличение способа действия при анализе имён прилагательных и его
результата
с
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; внесения
необходи-
мых
дополнений и корректив в способ действия в случае расхождения эталона,
реального дейст-
вия
и его продукта.
Коммуникативные:
умение
с достаточной  полнотой и точностью выражать свои мысли в соот –
ветствии
с задачами условиями коммуникации; владение монологической и диалогической фор-
мами
речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Метапредметные:
принимать
учебную задачу; планировать свою деятельность в соответствии с
поставленной
задачей; осуществлять итоговый и пошаговый контроль деятельности; участвовать
в
коллективном обсуждении проблемы, интересоваться чужим мнением и высказывать
своё
собственное.
Оборудование:
компьютер,
экран, презентация, раздаточный материал.

Ход
урока.
I.
Организационный момент.  Мотивационный настрой.
-
Добрый день, дорогие ребята! Вижу, что вы готовы к уроку. Улыбнитесь друг
другу
и настройтесь на работу. Желаю вам успешных ответов, содержательных
высказываний своих мыслей. Удачи вам на уроке.
II. Введение в тему
урока.
-
Давайте попробуем собрать несколько слов-характеристик о нашем классе. Какие
мы? Какой наш класс?
Я
о себе могу сказать так. Я (какая?) заботливая, требовательная.
-
А вы что можете сказать о себе? (Сначала говорят девочки.)
-
А что мальчики расскажут о себе? Я какой?
-
А как бы вы охарактеризовали наш класс? Мы какие?
-
А с каким настроением начинаем урок?
-
Мне приятно работать с вами. А кто был внимательным, скажите на какие вопросы
отвечали
слова? (Какая? Какой? Какое? Какие?)
Слайд
№1.
-
Как называются слова, отвечающие на вопросы какая? какой? какое? какие? (Имена
прилага-
тельные.)
-
Что обозначают эти слова? (Признак предмета.)
III. Выход на тему
урока. Постановка цели.
-
Кто догадался, о чём пойдёт речь на уроке? Сформулируйте тему урока. (Имя
прилагательное.)
-
Верно. Будем учиться правильно подбирать слова, отвечающие на вопросы какой?
какая? какое? какие?, находить имена прилагательные, узнаем, для чего они нужны
в речи.
Слайд
№2.
-
Определим, что уже знаем по этой теме. Заполним таблицу: + (знаю), - (надо
узнать)
Слайд
№3.

Часть
  речи

+

Вопросы

+

Для
  чего нужны

-

Например

-
Что заметили? Так какая же проблема исследования встала перед нами? (Для чего в
речи нужны имена прилагательные.)
IV. Наблюдение над
ролью имён прилагательных в речи. (работа в группах)
-
Посмотрите у вас на столах лежат картинки (картинки без цвета.) Какое задание
вы бы предложили выполнить?
Почему
вам захотелось их раскрасить? (Они не яркие, не цветные.)
-
Раскрасьте их. Какими стали картинки? (Яркие, цветные, особенные,
удивительные.)
-
Но раскрасить предмет мы можем не только карандашами. В русском языке нам
помогают
описать
предмет, сделать его ярким, выразительным слова.
Слайд
№4.
-
Найдите у себя на столе слова, подходящие к вашим картинкам. (Постепенно
остаются слова, нужные для описания медведя).
1
группа – мухомор, ель
2
группа – цветок, солнце
3
группа – мяч, берёза
4
группа – шарики,
5
группа – ягода,
-
Какой частью речи являются слова, которые помогли вам описать предмет, сделать
его ярким?
Что
они обозначают?  Для чего в речи используют имена прилагательные? (Для более
точного
описания
предмета.)
-
Что бы мы не делали, где бы мы не были, мы постоянно стремимся назвать не
только предмет,
но
и оценить, описать его. И в этом нам помогает имя прилагательное. По частоте
употребления
имя
прилагательное занимает 3 место после имени существительного и глагола.
V. Применение
полученных знаний.
-
Оказывается, если точно описать предмет с помощью прилагательных, то можно
узнать его,
даже
не видя.
-
А все ли слова вы использовали при описании предмета.
-
Прочитайте, какие «лишние» слова у вас остались.
Слайд
№5.
-
Догадались, о ком идёт речь? (Косолапый, мохнатый, неуклюжий, сильный, бурый,
хищный,
белый,
лесной, свирепый.)
-
Правильно, медведь. (Знакомство с новым словарным словом)

-
А почему медведя так называют? Послушайте сценку из сказки Н.Сладкова «Сорока и
медведь».
-
Эй, Мишка – медведь, на вопрос ответь.
-
Какой вопрос, Стрекотуха?
-
А почему тебя Медведем зовут?
-
Глухаря – понятно: он ведь весной глухой. Зайца –беляка – понятно: он зимой
белый. А вот
Медведя
непонятно!
-
Хе – хе! Бестолковая ты птица: «Мед – ведь» - значит «мёд ведающий». Знаю стало
быть, где
мёд
в лесу спрятан…
-
Что узнали из сценки? Как правильно запишем. Что поможет запомнить написание
этого слова?
-
Какое задание сможем выполнить? (звуко-буквенный разбор)
Какие
ещё орфограммы в этом слове?
-
Ребята, давайте вернёмся к именам прилагательным, которые описывают медведя.
Вас ничего не удивило?
Слайд
№6.
-
Выберите признаки, относящиеся к определённому виду медведя. (Бурый, белый.)
-
А какие признаки характерны для любого медведя? (Косолапый, мохнатый, хищный,
неуклюжий,
сильный,
свирепый.)
-
В наших лесах какой медведь обитает? (Бурый.)
-
Оказывается, кроме бурого и белого медведей, есть ещё 6 видов.
Сообщение
учащегося.
1.
Бурый медведь.
2.
Белый (полярный) медведь.
3.
Чёрный медведь. (В Северной Америке, меньше бурого.)
4.
Белогрудый (гималайский) медведь.
5.
Медведь –губач. (Питается в основном термитами и муравьями.)
6.
Очковый медведь. (В Южной Америке –горных лесах.)
7.
Малайский медведь. (Самый маленький – бируанг.)
8.
Большая панда. (Самый своеобразный, предпочитает растительную пищу.)
VI. Работа с
текстом.
-
Перед вами текст. Прочитайте его. Вам понравился текст. Почему? (Не хватает имён
прилагательных, трудно представить себе медведя, какой он.)
Слайд
№7.
Медведь
– зверь. У него голова, глазки и уши. Шерсть. Ходит медведь тяжело, двигая
лапами вкось. Поэтому называют его … .
-
Что нужно сделать, чтобы медведя можно было представить? (Вставить имена
прилагательные.)
-
Посмотрите на слайд, рассмотрите медведя и попробуйте вставить в текст слова, которые
даны для справки. ( Хищный, лесной, крупный, сильный, большая, массивная, маленькие,
чёрные, круглые, небольшие, бурая, косолапый.)
-Что
обозначают эти слова?
-К
какой части речи относятся?
Медведь
– лесной (крупный, сильный, хищный) зверь. У него большая (массивная) голова,
маленькие (чёрные) глазки и круглые небольшие уши. Шерсть бурая.
Ходит
медведь тяжело, двигая лапами вкось. За это называют его косолапым.
-
Скажите, в каком тексте более точно описывается медведь. Почему? Запишите 1 и 2
предложения.
-Найдите
имена прилагательные. С какой частью речи дружит имя прилагательное?
-
Вернёмся к таблице. Смогли ли мы с вами разрешить проблему, которая перед нами стояла?
-
Для чего в речи нужны имена прилагательные? Поставьте знак.
-
Где в жизни пригодятся знания о роли имён прилагательных в речи? (В написании
сочинений,
изложений,
творческих работ.)
Слайд
№8
VII. «Когда так
говорят».
-
Прочитайте словосочетания, которые вы видите на слайде и определите, что
обозначают
эти
выражения. Расставьте их по соответствующим номерам. (Работа в группах)
1.
Медвежий угол.
2.
Медвежья услуга.
3.
Медвежья походка.
4.
Медвежья берлога.
(Отдалённое
, глухое место;  неумелая услуга, приносящая вред вместо пользы;
неуклюжая
походка; жилище медведя)
-
Какие сочетания употреблены в переносном значении?
Слайд
№9.
VIII. Рефлексия.
«Закончи
предложение»
-
Я узнал, что …
-
Я могу …
-
Мне было интересно …
-
Могу себя похвалить за …
IX. Домашнее
задание.
Творческое
задание: Придумать загадку (описание животного или описание предмета). Оформить
рисунками для выбора правильного ответа.

-
Урок окончен.  Произносите в речи красивые, добрые слова и услышите в ответ
такие же приятные и ласковые слова. Пусть мир вокруг вас будет ярким,
удивительным и разным.

file_name: 2 класс имя прилагательное.docx

alt: Тема урока . Имя прилагательное

alt: Часть речи +

intro: Роль имён прилагательных в речи.

title: Урок русского языка Имя прилагательное


extracted_text:
КОНТРОЛЬНІ ЗАПИТАННЯ
З ДИСЦИПЛІНИ " МЕНЕДЖМЕНТ"
1      Що таке менеджмент? Надайте різні визначення цього поняття. Чому
потрібен менеджмент? Що таке менеджмент: наука чи мистецтво?
2
Види організацій та їх
характеристики. Критерії формальної та неформальної
організації.
3
Опишіть різні школи менеджменту, назвіть їх лідерів,
їх вклад у теорію
менеджменту.
4
Дайте характеристику процесному підходу до менеджменту.
Яким є внесок (вклад)
цього підходу до теорії менеджменту?
5
Дайте характеристику системному підходу в управлінні. Яким є внесок цього підходу до теорії
управління?
6
Дайте характеристику ситуаційному підходу до управління. Яким є внесок
цього підходу до теорії
управління?
7
Опишіть внутрішні
змінні організації. Яка їх роль в забезпеченні ефективного функціонування організації?
8
Розкрийте    зміст    понять    “підприємець”,    "бізнесмен", "менеджер". Що спільного в цих поняттях.
У чому відмінність?
9  Що таке технологія? Яким є вплив технології на організаційну ефективність? Опишіть класифікацію технологій за Вудворд і Томпсоном. Як розуміти взаємозв'язок між завданнями та технологією?
10  Визначте такі поняття як цінності, відносини,
обдарованість, сприйняття
11    Дайте визначення зовнішнього середовища організації та опишіть його характеристики. Проведіть
відмінності між середовищем прямого впливу та середовищем непрямого впливу.
12   Розгляньте та охарактеризуйте фактори середовища
прямого впливу.
13
Розгляньте та охарактеризуйте фактори
середовища непрямого впливу.
14  Розкрийте сенс поняття “соціальна відповідальність”
бізнесу та порівняйте дні основні
точки зору на соціальну відповідальність.
15  Надайте аргументу "за" і "проти"
соціальної відповідальності. Проведіть відмінності між юридичною та соціальною відповідальністю.
16    Дайте визначення організаційної структури управління, опишіть основні типи організаційних
зв'язків, сформулюйте вимоги до ОСУ.

23   Охарактеризуйте лінійні та функціональні ОСУ, опишіть
їх переваги та недоліки, сферу використання.
24    Охарактеризуйте дивізіональні ОСУ, опишіть їх позитивні якості та недоліки, сферу
застосування.
25     Охарактеризуйте матричні та проектні
ОСУ, опишіть їх переваги та недоліки, галузь використання.
26
Охарактеризуйте централізовані та децентралізовані структури
управління. Назвіть фактори
що визначають ступень
децентралізації.
27   Дайте характеристику органічних і механістичних структур.
Сформулюйте їх відмінності.
28      Розкрийте сутність, функції
та переваги стратегічного планування.
29
Що таке місія організації, чому місія є основою існування
організації? Як організація
обирає свою місію?
30
Дайте визначення мети організації, опишіть її характеристи- ки. Чому сучасним
організаціям необхідно мати багато цілей?
31
Що уявляє собою оцінка і аналіз зовнішнього середовища?
Якою є мета складання переліку зовнішніх загроз та можливостей.
32  Опишіть процес управлінського обстеження.
33    Які чотири стратегічні альтернативи маються в розпоряд- женні організації? Розгляньте кожну з
них. Які фактори впливають на стратегічний вибір?
34  Розкрийте суть та еволюцію поняття
«мотивація».
35
Розкрийте суть змістовних теорій мотивації та охарактеризуйте:
Ієрархію потреб за Маслоу, теорію потреб за Мак- Клелландом, двофакторну теорію Герцберга. Що в них спільного, їх відміності?
36
Розкрийте сутність
процесуальних теорій мотивації. Охарактеризуйте теорію очікування та теорію справедливості. Якою
є ступень застосування цих теорій в практиці?
Опишіть комплексну процесуальну теорію мотивації.
37     Розкрийте сутність, сенс та необхідність контролю в управлінні.
38    Назвіть і охарактеризуйте основні типи
контролю з точки зору часу їх проведення відносно роботи, яка виконується.
39  Дайте характеристику етапів
процесу контролю.

40
Що таке лідерство? Визначте відмінності між управлінням та лідерством?
41
Що таке влада, чому вона необхідна в управлінні? Як співвідносяться
між собою влада, вплив та лідерство?
42
Що таке баланс влади? Від чого він залежить?
44 Охарактеризуйте основні
форми влади.
45  Що таке харизма,
харизматичне лідерство?
46
Що таке розумна віра і як вона використовується в організації?
47
В чому полягає суть
автократичного керівництва? Які вихідні положення теорії «Х» Дугласа Мак Грегора?
48
В чому полягає суть демократичного    керівництва? Які вихідні положення теорії «У» Дугласа
Мак Грегора?
49
Порівняйте автократичний, демократичний, ліберальний, орієнтований на роботу та орієнтований на людину стилі керівництва.
50
Охарактеризуйте основні
фактори проектування організації.
51
Охарактеризуйте    розподіл    праці    в     організації    та спеціалізацію.
52
У чому суть департаментизації та кооперації? Основні
характеристики.
53  Що таке зв'язки
в організації та координація?
54
Для    чого    і    як    визначається   масштаб   керованості (управляємости) та контролю?
55
Що таке ієрархія в організації та її ланцюжковість?
56  Як розподіляються права та відповідальність в організації?
57
У    чому   суть    диференціації    та    інтеграції    Основні
характеристики.
58
Які ключові елементи едхократичної організації? Схема структури едхократичної організації. Сфера використання.
59
Які три виміри складають
багатомірну організацію? Схема структури багатомірної організації. Сфера використання.
60
Які основні характеристики партисипативної організації Вам відомі?
Принципова схема структури партисипативної організації.
61
3 чим пов'язано появлення
підприємницьких організацій? Схема
структури підприємницької організації.
62
Опишіть організацію, орієнтовану на ринок.
Схема структури організації, орієнтованої на ринок.

alt: КОНТРОЛЬНІ ЗАПИТАННЯ З ДИСЦИПЛІНИ "

alt: Що таке лідерство? Визначте відмінності між управлінням та лідерством? 24


extracted_text:
Тема: А.Гайдар «Тимур и его команда»

Цель:    учить детей анализировать литературное
произведение, формировать
             читательский
навык, воспитывать нравственные качества.

Задачи:

1.
Создать условия
для расширения читательского кругозора обучающихся через знакомство с
творчеством писателя А. П. Гайдара.
2.
Формировать
умение понимать глубину содержания произведения и его главную мысль, выявлять
точку зрения автора и выражать свою точку зрения.
а) для обучающихся высокого уровня
создать на уроке условия для того, чтобы они сами определили главную мысль
произведения;
б) создать на уроке условия для того,
чтобы обучающиеся среднего уровня приняли участие в понимании главной мысли
произведения;
в) создать на уроке условия для того,
чтобы обучающиеся низкого уровня поняли главную мысль произведения.
3.
Продолжить работу
по совершенствованию навыка сознательного, правильного, выразительного чтения и
умения работать с текстом.
4.
Развивать
образное мышление, речь.
5.
Развитие
рефлексии, самоконтроля, самооценки.
6.
Формировать у
обучающихся нравственные ценностные качества.
7.
Создавать условия
для формирования коммуникативных навыков (общение друг с другом в парах,
высказывать своё мнение, отстаивать и обосновывать в конкретной форме)

Место урока в учебном плане. Второй урок А.П. Гайдара «Тимур и
его команда».

Формы организации учебной
деятельности.
Фронтальная, групповая, самостоятельная.

Прогнозируемые результаты.
- на уроке будет создана
благоприятная обстановка;
- в ходе урока дети правильно сделают
анализ произведения, сделают вывод о том,
   как важно иметь для человека силу
воли, заставить себя поступить правильно;
- использование на уроке ИКТ позволит
активизировать восприятие обучающихся за
  счёт использования зрительных
демонстраций.

Оборудование.
Для учителя:
1.     Учебник «Литературное чтение» для 3
класса (авт. Л.А.Ефросинина).
2.     Толковый словарь русского языка
С.И.Ожегова.
3.     Компьютер, мультимедийный проектор,
экран для демонстрации презентации. Слайдовая презентация по теме «А. П. Гайдар
.Тимур и его команда.»

Для обучающихся:
1.     Учебник «Литературное чтение» для 3
класса (авт. Л.А.Ефросинина).
2.     Рабочая тетрадь «Литературное чтение.
3 класс. №2» (авт. Л.А.Ефросинина)
3.     Карточки для работы впарах,
индивидуальные карточки-помощницы для дифференцированной работы.
4.     Сигнальные карточки у каждого
обучающегося (для самооценки, рефлексии)

1.
  Организационный
  момент.

Слайд 1.

Проверь, дружок, готов ли ты начать урок?
Всё ль на месте, всё ль в порядке?
Проверили? Садитесь!
С усердием трудитесь.

- У каждого из вас на столе лежат карточки с
  солнышками, но не собыкновенными, а волшебными. Так же, как и вы каждое
  солнышко индивидуально и не похоже на другое. Выберите своё солнышко, которое
  будет согревать вас сегодня и в течение всего урока будет повышать вам
  настроение, стоит только на него посмотреть.

- Мы начинаем наш урок. Каждый урок – это маленькое
  открытие.
- Скажите, какими качествами нужно обладать, чтобы
  на уроке сделать для себя маленькое открытие?

РЕЧЕВАЯ РАЗМИНКА.
-Прочитайте глазами стихотворение.
Я однажды видел сам:
Як летал по небесам,
Ястреб плавал в океане,
Ягуар бежал от лани,
Ясень по полю ходил,
Язь в лесу грибы ловил…
Я не вру, поверьте мне,
Я видал это во сне.

-Скажите, что необычного встречается в этом стихотворении?

-Как вы думаете, где же поэт всё это видел?
-Давайте прочитаем это стихотворение хором тихо.
  Сделают это со мной ребята 1-го ряда.
-Со 2-м рядом мы прочитаем стихотворение громко.
-С 3-м рядом мы прочитаем его скороговоркой.
-Кто прочитает нам его серьёзно?
-А теперь с радостной интонацией.
-Ну, вот теперь наш речевой аппарат готов к работе

2.
  Проверка домашнего задания.
Слайд 2.
Беседа об А.П. Гайдаре.

-Узнали ли вы этого человека?
-Кто он?
-Что вы знаете о нём?
-Каким человеком он был?
-Сам Гайдар говорил о себе, что у него «обыкновенная
  биография в необыкновенное время? А как думаете вы?
-Что особенно интересно было читать (слушать) о
  Гайдаре?
-Что из прослушанного вам кажется особенно важным
  для понимания книг писателя?
-Как вы открывали для себя Гайдара: с какими
  источниками работали, где брали материал для рассказа? Как его обрабатывали?
-Известно, что, когда Гайдар работал над книгой, он
  долго оттачивал каждую фразу, десятки раз повторял её вслух. А как работали
  вы?

-Готовили ли вы своё выступление? Произносили ли вы
  его вслух или ограничились лишь поиском и отбором материала?

Большой,
  весёлый, ясноглазый,
Присев к ребячьему костру,
Он сочинял свои рассказы
Как бесконечную игру.
Он никогда не будет стар,
В глаза читателям с портрета
Глядит смеющийся Гайдар
В шинель походную одетый.

-
  Нужно быть внимательным,
  наблюдательным, думающим…

Ястреб
  не плавает в океане. Ягуар догоняет лани. Ясень не может в лесу грибы ловить

3.Постановка учебной задачи.

Слайд 3.

-Ребята, я предлагаю вам разгадать зашифрованные
  слова.
АТОРБОД        ЬТСОВИЧВЫЗТО

        ЬТСОВИЖЛ
  ЬТСОНТСЕЧ

- Попробуйте назвать эти понятия одним словом.
- Назовите, пожалуйста, «лишнее слово».

- Почему вы так решили? Докажите.

- Объясните, как вы понимаете смысл слов:
  * доброта

  * отзывчивость

  * честность

- Какие это качества?

- А вы обладаете такими качествами?
- Какое из этих слов связано с произведением, с
  которым мы на прошлом уроке познакомились?
- Почему?

- Это настоящая фамилия автора?

- Что такое псевдоним?

- Назовите настоящую фамилию автора.

- Где вы об этом узнали?

Слайд 4.

- Зная тему урока, давайте поставим цель урока.
  Определим, в чём предстоит разобраться нам сегодня на уроке?
Определить…
Учиться…

Развивать…

- Чтобы определить жанр произведения, его главную
  мысль, надо хорошо знать содержание.
А также ответим на главный вопрос – для чего А.П.
  Гайдар написал это произведение?

-
  доброта, отзывчивость, лживость, честность.

-
  Это качества человека.
-
  Лживость.

-
  Потому что, лживость – это отрицательное качество человека; а все остальные –
  положительные.

-
  Доброта – стремление делать добро другим…
-
  Отзывчивость – готовый помочь человек…
-
  Честность- человек, который держит слово…

-
  Это положительные качества.

-
  Доброта, отзывчивость.
-
  Мы читали произведение А.П. Гайдара «Тимур и его команда».

-
  Нет, это псевдоним.

-
  Это вымышленное литературное имя, которым подписывал автор свои произведения.

-А.
  П. Голиков.

-
  Во вступительной статье учебника

-
  Главную мысль произведения, его жанр….
-
  Выразительно и грамотно читать.

-
  Речь.

4.Подготовительная работа к анализу
  произведения А.П. Гайдара «Тимур и его команда».

1.     Исследовательская деятельность.

- Прочитайте название произведения ещё раз.

- Подберите родственные слова к первому слову.

- Какой смысл вкладывает автор в это понятие?

- Давайте посмотрим, какое толкование этого слова
  даётся в словаре Ожегова. Для экономии времени, я вынесла значения этого
  слова на экран.

Слайд 5.

Тимуровцы–
в
  советское время: участник детского общественного движения по оказанию помощи
  семьям воинов, инвалидам, больным (по имени Тимура из «Тимура и его
  команды»).

 -
  В каком значении употреблено слово «тимуровцы» в  нашем произведении?
.

-
  Докажите.

-Придумывают
  помощь в виде такой игры, чтобы было интересно, потому что они любят
  романтику, представляли себя волшебниками. Они скромны, потому что не говорят
  о своей помощи, не хвастаются. Эта игра была потребностью.
-Повесть
  Гайдара началась печататься в газете «Пионерская правда» в 1940 году, и в том
  же году Тимуровское движение стало массовым. Миллионы мальчишек и девчонок
  начали подражать Тимуру. Они организовывали отряды, и помощь приходила ко
  всем, кто нуждался в ней. Движение оставалось мощным и в течение всех военных
  лет и несколько десятков лет после войны.

-
  Итак, о чём мечтали дети тех лет? Вы называете, а я фиксирую на доске слова:

РОМАНТИКА
ГЕРОИЗМ
ПОМОЩЬ
  ЛЮДЯМ
 САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ
ТАЙНА

2.     Словарная работа. Работа в парах.

 -
  Для того,чтобы проверить как внимательно вы читали произведение А.П. Гайдара,
  поработайте в парах.
 -
  Задание: Соотнесите слово и его лексическое значение.
Слайд

1.Орган управления
    войсками-

2.Устный
    приказ командира-

3.Наблюдатель-

Слова
    для справок: команда, штаб,

-
  Проверим.

-
  Оцените работу своей пары.

-В
  сетку по горизонтали, по вертикали и по диагонали вписаны герои действующих
  лиц повести А.П. Гайдара  «Тимур и его команда». Кто из вас найдёт больше
  персонажей?

м

а

т

и

р

у

м

и

т

к

о

ж

е

н

я

у

а

л

в

с

л

а

л

е

ш

к

а

а

и

к

о

з

а

ч

й

д

к

м

к

н

ч

у

и

е

ы

и

а

ц

ю

р

н

д

г

г

н

к

а

р

у

г

и

ф

и

ш

о

е

к

г

я

р

ц

н

э

в

с

а

о

л

ь

г

а

-
  Молодцы! Вы все справились с заданием, а это значит, что вы очень внимательно
  читали данное произведение.

-
  Тимур и его команда.

-
  тимуровцы

(Дети
  предлагают свои варианты ответов)

(Дети
  работают в парах)
помощники

(Дети
  оценивают свою работу в парах)

Тимур, Женя, Ольга ,Квакин,
  Ладыгин, Рита, коза, молочница, Гейка, Алёшка, Коля, Фигура, Симаков

5.     Физкультминутка.

6.     Анализ произведения А. П. Гайдара «Тимур
  и его команда».

1.     Работа над жанром произведения.

-
  Ребята, а что мы с вами прочитали? Определите жанр произведения. Дома вы
  подготовили модели обложек. Покажите, что у вас получилось?
Проверка.

-
  Почему это рассказ?

-
  Почему выбрали именно этот цвет?

-
  Оцените себя, как вы справились с заданием.

2.     Анализ каждой части.

-
  Где происходили действия?

-
  Проверим.

-
  Оцените себя.

-
  Что узнали о ребятах?
-На
  какой необычный чердак забралась Женя?
-Что
  рассердило ребят из команды Тимура, ведь Женя  забралась на чердак в своём
  саду?

-Что
  рассказывает о Жене её поведение на чердаке?
-Прочитайте
  выразительно эту сцену.

3.Творческий
  пересказ.

Рассказ
  от 1-го лица
Женя
  «Я - капитан».

-Отчего
  девочке « стало не по себе»?

  -Кто предупреждает Женю об опасности?

  -Какая фраза звучит комично?

-Знакомы
  ли Тимур и Женя? Как могло получиться, что Тимур знает Женю, а Женя знает о
  нём,но не его?

-Прочитаем
  диалог «Тимур и Женя».

-Как
  Гайдар выделяет Тимура из его команды?
Найдите
  в тексте и прочитайте.

-
  Проверим.
-
  Оцените себя.

-
  С кем Тимур собирался починить оборванные Женей провода?

-Какие
  хорошие дела совершили тимуровцы? Расскажите о них.

3.
  Выразительное чтение диалогов.

1.Тимур
  и Коля.
2.
  Тимур и Сима Симаков.
3.
  Тимур и Гейка.

-На
  какие дома ставили звёзды ребята из команды Тимура?
-Как
  характеризуют Тимура слова «Взялся сделать- сделай хорошо»?
-А
  как проводила время шайка Михаила Квакина?

4.
  Тест.

5.     Дискуссия о том, какими качествами
  должен обладать «настоящий человек».

 -
  Ребята, а «настоящий человек» - это кто? Как вы это понимаете?
-
  Что значит «сильная воля» и «крепкое слово»?
-
  Я знаю, что у некоторых людей нет силы воли. Например, ученикам надо
  выполнять домашнее задание, учить, а им не хочется и они не могут себя
  заставить. У них нет силы воли.
-
  А у вас бывает такое?
-
  Как вы поступаете?

-
  Скажите, пожалуйста, почему с некоторыми ребятами многие хотят дружить, а у
  кого-то совсем нет друга?
От
  чего это зависит?
-
  Итак, человека мы ценим по его делам и поступкам.
-
  Хотелось бы вам иметь таких друзей, как Тимур и его команда? Почему?

-
  Да, эти качества неоценимы в дружбе. Дружба, честность, взаимопомощь –
  главные достоинства.

- Это
  рассказ, потому что,  события следуют последовательно друг за другом  и они
  могли произойти в реальной жизни, из рассказа мы можем узнать переживания
  героя.

-
  Это рассказ о людях.

-
  В саду, на чердаке.

(Дети
  оценивают себя)

-
  Смелые, сильные, храбрые,…

(«…Примчатся… люди, и они тебя
  поколотят»).

(Дети
  выполняют задание).

с
  Колей Колокольчиковым

(Дети
  оценивают себя)

6.Итог урока. Осмысление авторской идеи.

-
  Так, какова главная мысль этого произведения?

-Как
  вы думаете, нужна ли кому–нибудь помощь тимуровцев сейчас?
-А
  реально ли это? Как вы думаете, могли бы мы с вами чем-то помочь нуждающимся
  в нашей помощи?

Слайд

-
  Давайте ответим на главный вопрос: Для чего писатель написал этот рассказ?
  Чем мы обогатились, прочитав рассказ?
-
  Зачем нужно изучать это произведение?

-
  Написав это произведение, Гайдар хотел, чтобы мы, его читатели, поняли одну
  очень важную вещь:

  В жизни каждый человек выбирает свой путь. Каким он будет, зависит только от
  него. И уже с детства нужно формировать в себе некоторые черты характера.
  Путь жизненный всегда очень сложный и чтобы в жизни не произошло, нужно
  всегда оставаться человеком.
-Если
  сегодня вам удалось услышать других людей, попытаться подумать не только о
  себе и своих потребностях, но и о других людях, их нуждах, это значит,что наш
  с вами урок прошёл не зря. Это значит, что за короткое время вы повзрослели.

(Чтобы
  мы были добрыми, отзывчивыми, честными)

(Этот рассказ помогает
  воспитывать в себе стойкость и мужество, честность и деликатность.Мы
  обогатились духовно)

6.     Домашнее задание.
Мини-сочинение «Мой любимый литературный герой».

-
  Ответьте для себя на такие вопросы:

  Какие испытания ждут впереди мальчика?

  Как он сумеет себя проявить?

  Легко ли ему будет в жизни?
Это
  и будет ваше творческое домашнее задание. Поразмышляйте.

7.     Рефлексия.

Слайд

-
  Оцените свою работу на уроке:

 - очень доволен своей
  работой;
 - кто считает, что
  может работать лучше.

-
  Вспомните самые интересные фрагменты урока и ваши ощущения.
-
  Что тебе понравилось в себе на этом уроке?

Слайд

-
  Мне тоже очень понравилась ваша работа на уроке. Спасибо за урок!

Самоанализ урока.

         Основной дидактической целью урока было: понять
глубину содержания произведения и его главную мысль, выявить точку зрения
автора и выразить свою точку зрения.
         Достижению этой цели способствовали:
a.
повторение
трудных слов в ходе словарной работы;
b.
анализ
художественного произведения;
c.
частично-поисковая
деятельность обучающихся на этапе работы со словом «честь» с целью осознания
значения этого слова в данном произведении;
d.
на этапе
определения характеристики главного героя применялся дифференцированный подход.
         При подборе учебного
материала была ориентировка на разноуровневую модель класса и индивидуальные
особенности каждого ученика. На уроке велась дифференцированная работа.
Использовались разные способы дифференциации: по степени помощи
(карточки-помощницы), по степени сложности (задания разного уровня), по степени
творчества (описать главного героя), по объёму. На уроке использовался
частично-поисковый метод обучения. Положительный результат урока обеспечили
различные формы учебной работы: фронтальная, групповая, индивидуальная,
самостоятельная. Работа в группах способствовала воспитанию качеств
взаимопомощи.
     Учебная активность детей носила преобразующий
характер. Уделялось внимание развитию грамотной речи.
     На уроке использовались
различные  средства обучения: наглядные пособия, индивидуальные карточки.
     Обратная связь осуществлялась
при помощи сигнальных  карточек (просьба о помощи), ответов учащихся,
наблюдения, письменных работ.
     На уроке уделено внимание
формированию познавательного мотивационного компонента учебной деятельности.
     Задания, выполняемые на уроке,
развивали образное мышление обучащихся (операции анализа и сравнения) при
анализе художественного произведения.
     На уроке уделялось большое
внимание формированию регулирующего компонента  учебной деятельности: текущего
и итогового самоконтроля, взаимопроверки на этапе первичного закрепления и
самостоятельной работы. С целью развития пооперационного самоконтроля в урок
включены упражнения с комментированием, что позволило обучающимся проверить
правильность осуществления каждой операции в процессе выполнения задания. На
уроке уделялось внимание формированию прогностической и ретроспективной
самооценки.
     Созданию ситуации успеха на
уроке способствовала дифференциация по уровню  сложности, по степени и
характеру помощи со стороны учителя.
     Уделялось внимание здоровье
сберегающим технологиям.
     Исходя из вышеизложенного,
можно  сделать вывод о том, что данный урок является развивающим. На уроке
произошло продвижение учащихся в  знаниях, умениях и навыках. Исходя из
наблюдений, результатов рефлексии и благодаря средствам обратной связи можно
сделать вывод о том, что поставленные цели удалось реализовать.

Используемая
литература

Л.А.Ефросинина. Литературное чтение. Методическое пособие.
     3 класс. М., «Вентана-Граф», 2006г
http://images.yandex.ru/
http://slovari.yandex.ru/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: А.Гайдар Тимур и его команда.docx

alt: Тема : А.Гайдар «Тимур и его команда»

alt: Организационный момент. Слайд 1

alt: ЬТСОВИЖЛ

alt: Это качества человека. - Лживость

alt: Итак, о чём мечтали дети тех лет?

alt: Что рассердило ребят из команды

alt: Итог урока. Осмысление авторской идеи

alt: Самоанализ урока.

title: А.Гайдар "Тимур и его команда".


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
"Украинская
школа" Симферопольского района Республики Крым
(МБОУ
"Украинская школа")

РАССМОТРЕНО

СОГЛАСОВАНО

УТВЕРЖДЕНО

на заседании МО
учителей
  социально-гуманитарного цикла

Заместитель директора
по УВР
___________ Грушина
  С.Н.

Директор
МБОУ «Украинская школа»
__________ Н.В.
  Легкоступова

Протокол  № _____

«____»  августа  2021г.

Пр. от «____» августа
  2021г.

от «___» августа 2021г.

№ ______

Руководитель

__________  Г.Р.
  Османова

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

учебного предмета
«Литература»
для   6-Б  класса
на 2021/2022 учебный год

Уровень образования: среднее общее образование
Срок реализации:   2021/2022 учебный год.
Учитель:  Свириденко Татьяна Ивановна

с. Украинка
2021
Пояснительная записка

Рабочая программа учебного предмета «Литература»

 разработана в соответствии:
- с требованиями от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (с изменениями);
- с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования, утвержденного приказом Минобразования
Российской Федерации от 17.12.2010г. № 1897 (с изменениями);
- в соответствии с требованиями Федерального закона о внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по
вопросам воспитания обучающихся» от 31.07.2020 г. № 304-ФЗ и письмом
Министерства просвещения Российской Федерации от 04.08.2020 года № ДГ-1249/об
«О внедрении примерной программы воспитания»;
- с Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России;
- с основной образовательной программой основного общего
образования МБОУ «Украинская школа» Симферопольского района Республики Крым,
утвержденной приказом по школе от 28.08.2020г. № 223;
- Федерального перечня учебников, допущенных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, утверждённого приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 20.05.2020 № 254 (с
изменениями и дополнениями от 23.12.2020);
- Перечня организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий,
которые допускаются к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования, утверждённого приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 09.06.2016 № 699;
- с Примерной программой по учебным предметам  Литература.
6 класс: Учеб.  для общеобразоват. организаций с прил. на электрон. носителе. В
2 ч. Ч. 1/2 [В. П.Полухина, В. Я. Коровина, В.
И. Коровин, В. П. Журавлёв]; под ред. В. Я. Коровиной.—
М. : Просвещение, 2012.— 304 с. : ил.
 ISBN 978-5-09-018426-7.
- с авторской программой программы по литературе для основного
общего образования и на основе авторской программы  В. Я. Коровина, В. И. Коровин, В. П. Журавлёв  «Литература»:
Рабочая программа. 6 класс –  М.: «Просвещение», 2012 г.) г. к учебнику в 2-х
частях В.П. Полухина,В. Я. Коровина, В. И. Коровин,В. П. Журавлёв «Литература»:
6 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений /
- с учебным планом МБОУ
«Украинская школа» на 2021/2022 учебный год;
- с Положением МБОУ
«Украинская школа» «О порядке разработки и утверждении рабочих программ учебных
предметов, элективных курсов», утверждённым от 28.08.2020г. № 219.
- с  Программой
общеобразовательных учреждений по русскому языку для 9 класса.
-  с учебным планом МБОУ «Украинская школа» на 2021/2022 учебный
год;
- с Положением МБОУ «Украинская школа» «О порядке разработки и
утверждении рабочих программ учебных предметов, элективных курсов»,
утверждённым от 28.08.2020г. № 219.

Планируемые результаты
изучения учебного предмета
Личностные результаты:
- воспитание патриотизма, любви и уважения к
Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее
многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности,
знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного
наследия народов России и человечества; воспитание чувства ответственности и
долга перед Родиной;
- формирование ответственного отношения к учению,
готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации у обучению и познанию;
- формирование целостного мировоззрения,
соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики;
- формирование осознанного, уважительного и
доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению,
культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, религии, традициям,
языкам, ценностям народов России и народов мира;
- освоение социальных норм, правил поведения, ролей и
форм социальной жизни в группах и сообществах;
- участие в школьном самоуправлении и общественной
жизни в пределах возрастных компетенций;
- формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
- формирование основ экологической культуры на основе
признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного,
бережного отношения к окружающей среде;
- осознание значения семьи в жизни человека и
общества, принятие ценностей семейной жизни, уважительное и заботливое
отношение к членам своей семьи.

Метапредметные результаты:

Регулятивные УУД

Умение
самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в
учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
анализировать
существующие и планировать будущие образовательные результаты;
идентифицировать
собственные проблемы и определять главную проблему;
выдвигать
версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный
результат;
формулировать
учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;
обосновывать
целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая
логическую последовательность шагов.
Умение
самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
определять
необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и
составлять алгоритм их выполнения;
обосновывать
и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и
познавательных задач;
определять/находить,
в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и
познавательной задачи;
выстраивать
жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить
адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую
последовательность шагов);
выбирать
из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения
задачи/достижения цели;
составлять
план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
определять
потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и
находить средства для их устранения;
описывать
свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения
практических задач определенного класса;
планировать
и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.

Познавательные УУД

Умение определять
понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать
причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:
подбирать
слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;
выстраивать
логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;
выделять
общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их
сходство;
объединять
предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления;
выделять
явление из общего ряда других явлений;
определять
обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из
этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного
явления, выявлять причины и следствия явлений;
строить
рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к
общим закономерностям;

строить рассуждение на основе сравнения предметов и
явлений, выделяя при этом общие признаки;

излагать
полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
самостоятельно
указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ
проверки достоверности информации;
вербализовать
эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
объяснять
явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и
исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы
представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки
зрения);
выявлять
и называть причины события, явления, в том числе возможные /наиболее вероятные
причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя
причинно-следственный анализ;
делать
вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод
собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.

Коммуникативные УУД

Умение
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
определять
возможные роли в совместной деятельности;
играть
определенную роль в совместной деятельности;
принимать
позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение
(точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
определять
свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали
продуктивной коммуникации;
строить
позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
корректно
и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать
контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных
замен);
критически
относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего
мнения (если оно таково) и корректировать его;
предлагать
альтернативное решение в конфликтной ситуации;
выделять
общую точку зрения в дискуссии;
договариваться
о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед
группой задачей;
организовывать
учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли,
договариваться друг с другом и т. д.);
устранять
в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием
со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.

Предметные результаты:
- понимание ключевых проблем изученных произведений
русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской лит-ры, лит-ры 18
века, русских писателей 19-20 века, лит-ры народов России и зарубежной лит-ры;
- понимание связи литературных произведений  с эпохой
их написания, выявление в них нравственных ценностей и их современного
звучания;
- умение анализировать литературное произведение:
определять его принадлежность  к одному из литературных жанров; понимать и
формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения;
характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких
произведений;
- определение в произведении элементов сюжета,
изобразительно - выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии
идейно-художественного содержания произведения; владение элементарной
литературоведческой терминологией при анализе лит-ого произведения;
- формирование собственного отношения к произведениям
лит-ры, их оценка;
- понимание авторской позиции и своё отношение к ней;
-  восприятие на слух лит-ых произведений разных
жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
- умение пересказывать прозаические произведения или
их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста,
отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные
монологические высказывания разного типа, вести диалог;
- написание изложений и сочинений на темы, связанные с
тематикой, проблематикой изученных произведений; классные и домашние творческие
работы; рефераты на литературные и общекультурные темы;
- понимание образной природы лит-ры как явления
словесного искусства; эстетическое восприятие произведений лит-ры; формирование
эстетического вкуса;
- понимание русского слова в его эстетической функции,
роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании худ-ых образов
лит-ых произведений.

  Содержание тем учебного курса

Введение. (1 час)
Художественное произведение.
Содержание и форма. Автор и герой.
Отношение автора к герою. Способы выражения авторской позиции.
УСТНОЕ  НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (4 часа)
Обрядовый фольклор. Произведения
обрядового фольклора: колядки, веснянки,
масленичные, летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое значение обрядового
фольклора.
Пословицы и поговорки. Загадки — малые жанры устного народного творчества. Народная мудрость. Краткость
и простота, меткость и выразительность. Многообразие тем. Прямой и переносный
смысл пословиц и поговорок. Афористичность загадок.
Теория литературы. Обрядовый фольклор (начальные
представления). Малые жанры фольклора: пословицы и поговорки,  загадки.
ДРЕВНЕРУССКАЯ  ЛИТЕРАТУРА (1 час)
«Повесть временных лет»,
«Сказание о белгородском киселе».
Русская летопись. Отражение исторических событий и
вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума находчивости).
 Теория литературы. Летопись (развитие
представления)
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XVIII
ВЕКА. ( 1 час)
Русские басни. Иван Иванович Дмитриев. Краткий рассказ
о жизни и творчестве баснописца.
«Муха». Противопоставление труда и безделья.
Присвоение чужих заслуг. Смех над ленью и хвастовством.
Теория лит-ры. Мораль в басне, аллегория, иносказание.
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА. (46 часов)
Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о
писателе-баснописце.
Басни «Листы и Корни», «Ларчик», «Осел и Соловей».
Крылов о равном участии власти и народа в достижении общественного блага. Басня
«Ларчик» - пример критики мнимого «механика мудреца» и неумелого хвастуна.
Басня «Осел и Соловей» - комическое изображение невежественного судьи, глухого
к произведениям истинного искусства.
Теория литературы. Басня. Аллегория (развитие
представлений).
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о
писателе. «Узник». вольнолюбивые устремления поэта. Народно-поэтический
колорит стихотворения. «Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и
красоты природы, красоты жизни. Радостное восприятие окружающей природы. Роль
антитезы в композиции произведения. Интонация как средство выражения
поэтической идеи.
«И.  И.  Пущину».Светлое чувство дружбы — помощь в суровых испытаниях. Художественные особенности стихотворного послания.
«Зимняя дорога». Приметы зимнего пейзажа (волнистые
туманы, луна, зимняя дорога, тройка, колокольчик однозвучный, песня ямщика),
навевающие грусть. Ожидание домашнего уюта, тепла, нежности любимой подруги.
Тема жизненного пути.
«Повести покойного Ивана
Петровича Белкина». Книга (цикл) повестей.
Повествование от лица вымышленного автора как художественный прием.
«Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Прием антитезы в сюжетной организации повести. Пародирование
романтических тем и мотивов. Лицо и маска. Роль случая в композиции повести.
 «Дубровский». Изображение
русского барства. Дубровский-старший и Троекуров. Протест Владимира Дубровского
против беззакония и несправедливости. Бунт крестьян. Осуждение произвола и
деспотизма, защита чести, независимости личности. Романтическая история любви
Владимира и Маши. Авторское отношение к героям.
Теория литературы. Эпитет, метафора, композиция
(развитие понятий). Стихотворное послание (начальные представления).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте «Тучи».
Чувство  одиночества  и  тоски,  любовь  поэта-изгнанника к оставляемой им
Родине.  Прием сравнения как основа построения стихотворения. Особенности интонации.
«Листок», «На севере диком...», «Утес», «Три пальмы» Тема красоты, гармонии человека с миром. Особенности
сражения темы одиночества в лирике Лермонтова.
Теория литературы. Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и
трехсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) размеры стиха (начальные понятия).
Поэтическая интонация ( начальные представления).
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.
«Бежин луг». Сочувственное
отношение к крестьянским детям. Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир.
Пытливость, любознательность, впечатлительность. Роль картин природы в
рассказе.
Федор Иванович Тютчев. Рассказ о поэте.
Стихотворения «Листья», «Неохотно
и несмело...». Передача сложных, переходных состояний природы, запечатлевающих
противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание космического масштаба и
конкретных деталей в изображении природы. «Листья» — символ краткой, но яркой
жизни. «С поляны коршун поднялся...». Противопоставление судеб человека и
коршуна: свободный полет коршуна и земная обреченность человека.
Афанасий Афанасьевич Фет. Рассказ о поэте.
Стихотворения: «Ель рукавом мне тропинку завесила...»,
«Опять незримые усилья...», «Еще майская ночь», «Учись у них — у дуба,
у березы...». Жизнеутверждающее начало в лирике Фета. Природа как
воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной детали. Чувственный характер
лирики и ее утонченный психологизм. Мимолетное и неуловимое как черты
изображения природы. Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. Природа
как естественный мир истинной красоты, служащий прообразом для искусства.
Гармоничность и музыкальность поэтической речи Фета. Краски и звуки в
пейзажной лирике.
Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие
понятия).
Николай Алексеевич Некрасов.
Краткий рассказ о жизни поэта.
Историческая поэма «Дедушка». Изображение
декабриста в поэзии. Героизация декабристской темы и поэтизация христианской
жертвенности в исторической поэме.
«Железная дорога». Картины подневольного труда. Народ — созидатель духовных и
материальных ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни народа. Своеобразие
композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа. Сочетание реальных и
фантастических картин. Диалог-спор. Значение риторических вопросов в стихотворении.
Теория литературы. Стихотворные размеры (закрепление
понятия). Диалог. Строфа (начальные представления).
Николай Семенович Лесков. Краткий рассказ о писателе.
«Левша». Гордость писателя за народ, его
трудолюбие, талантливость, патриотизм.
Горькое чувство от его униженности и бесправия. Едкая насмешка над царскими
чиновниками. Особенности языка произведения. Комический эффект, создаваемый
игрой слов, народной этимологией. Сказовая форма повествования. Рассказ «Человек на часах»
Теория литературы. Сказ как форма повествования
(начальные представления). Ирония (начальные представления).
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.
«Толстый и тонкий»,  «Смерть чиновника»Речь
героев как источник юмора. Юмористическая ситуация. Разоблачение
лицемерия. Роль художественной детали.
Теория   литературы. Юмор (развитие понятия).
Родная  природа в  стихотворениях русских поэтов
Я. Полонский. «По горам две хмурых тучи...»,
«Посмотри, какая мгла...»; Е. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух
чист...», «Чудный град...»; А. Толстой. «Где гнутся над нутом лозы...».
Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях
о родной природе. Художественные средства, передающие различные состояния в
пейзажной лирике.
Теория литературы. Лирика как род литературы развитие
представления).
РУССКАЯ  ЛИТЕРАТУРА  XX  ВЕКА
(27 часов)
Андрей Платонович Платонов.
Краткий рассказ о писателе.
«Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои
А. Платонова.
Александр Степанович Грин.
Краткий рассказ о писателе.
«Алые паруса». Жестокая
реальность и романтическая мечта в повести. Душевная чистота главных героев.
Отношение автора к героям.
Михаил Михайлович Пришвин.
Краткий рассказ о писателе.
«Кладовая солнца». Вера писателя в человека, доброго
и мудрого хозяина природы. Нравственная
суть взаимоотношений Насти и Митраши. Одухотворение природы, ее участие в
судьбе героев. Смысл рассказа о ели и сосне, растущих вместе. Сказка и быль в
«Кладовой солнца». Смысл названия произведения.
Теория литературы. Символическое содержание пейзажных
образов.
Произведения о Великой  Отечественной  войне
К. М. Симонов. «Ты помнишь,
Алеша, дороги Смоленщины...»; Н. И. Рыленков. «Бой шел всю ночь...»; Д.
С. Самойлов. «Сороковые».
Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях,
пробуждающие чувство скорбной памяти о павших на полях сражений и обостряющие
чувство любви к Родине, ответственности за нее в годы жестоких испытаний.
Виктор Петрович Астафьев.
Краткий рассказ о писателе.
«Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в
предвоенные годы. Нравственные проблемы рассказа — честность, доброта, понятие
долга. Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев (Санька Левонтьев,
бабушка Катерина Петровна), особенности использования народной речи.
Теория   литературы. Речевая характеристика героя.
Валентин Григорьевич Распутин.
Краткий рассказ о писателе.
«Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени. Жажда знаний, нравственная
стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному герою. Душевная
щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика.
Теория литературы. Рассказ, сюжет (развитие понятий).
Герой-повествователь (развитие понятия).
Николай Михайлович Рубцов. Краткий рассказ о поэте.
«Звезда полей», «Листья
осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Рубцова.
Человек и природа в «тихой» лирике Рубцова.
Фазиль Искандер. Краткий рассказ о писателе.
«Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера. Чувство юмора как
одно из ценных качеств человека.
Родная  природа в русской поэзии XX
века
А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за
окном...» С. Есенин. «Мелколесье.
Степь и дали...», «Пороша»; А.. Ахматова.  «Перед весной бывают
дни такие...».
Чувство радости и печали, любви к родной природе
родине  в  стихотворных  произведениях  поэтов  XX век Связь
ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием, выраженным в
стихотворении. Поэтизация родне природы.
ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА (17 часов)
Мифы Древней Греции.  Подвиги Геракла (в
переложении Куна): «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид». Геродот.
«Легенда об Арионе».
Теория   литературы. Миф. Отличие мифа от сказки.
Гомер. Краткий рассказ о Гомере. «Одиссея»,
«Илиада»как эпические поэмы. Изображение героев и героические подвиги в
«Илиаде». Стихия Одиссея — борьба, преодоление препятствий, познание
неизвестного. Храбрость, сметливость (хитроумие) Одиссея. Одиссей — мудрый
правитель, любящий муж и отец. На острове циклопов. Полифем. «Одиссея» — песня
о героических подвигах, мужественных героях.
Теория литературы. Понятие о героическом эпосе
(начальные    представления).
Фридрих Шиллер. Рассказ о писателе.
Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных
нравах. Любовь как благородство и своевольный, бесчеловечный каприз. Рыцарь —
герой, отвергающий награду и защищающий личное достоинство и честь.
Проспер Мериме. Рассказ о писателе.
Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой природы.
Превосходство естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев
над цивилизованной с ее порочными нравами. Романтический сюжет и его реалистическое
воплощение.
Марк Твен. «Приключения
Гекльберри Финна». Сходство и
различие характеров Тома и Гека, их поведение в критических ситуациях. Юмор в
произведении.
Антуан де Сент-Экзюпери. Рассказ о писателе.
«Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча.
Мечта о естественном отношении к вещам и людям. Чистота восприятий мира
как величайшая ценность. Утверждение всечеловеческих истин. (Для внеклассного
чтения).
Теория литературы. Притча (начальные представления).

ИТОГОВЫЕ УРОКИ (5 часов)

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№

Разделы программы

Всего часов

Из них

Р.р.

Вн.чт.

Тестов, контрольных работ, сочинения

1.

Введение

1

-

-

-

2.

Устное
  народное творчество

4

1

1

-

3.

Древнерусская
  литература

1

-

-

-

4.

Русская
  литература XVIII века

1

-

-

5.

Литература
  XIX века

46

7

5

2

6.

Литература
  XX века

27

4

3

-

7.

Зарубежная литература

17

-

2

-

8.

Заключительные
  уроки

5

2

-

1

Всего

102

14

11

3

file_name: РП 6 класс литер.docx.doc

alt: Коровин, В. П. Журавлёв «Литература»:

alt: Коммуникативные УУД Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на…

alt: Содержание тем учебного курса

alt: ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА (17 часов)

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ №

title: Рабочая программа по литературе -6 класс


extracted_text:
Организация аналитической работы и этапы её проведения

Для проведения
анализа в полном объёме в необходимой последователь- ности с применением всего состава источников информации
придерживаются следующих положений:
1)   Разрабатывается программа комплексного или
тематического анализа, определяются
объекты, формируются задачи, устанавливаются
сроки проведе- ния анализа.

2)
Создаются группы лиц, непосредственно проводящих аналитическую работу.
3)
Производится сбор информации, проверяется её полнота и достовер- ность.
4)   Проводится анализ с испытанием
различных способов и приёмов.
5)   Аналитически обработанная и обобщённая информация передаётся ру- ководителям
предприятия.
Аналитическая работа проводится в несколько этапов:
1)    Разрабатывается система показателей, по которым будет
проводиться экономическое
исследование и на основе которой собирается необходимая ин- формация.
2)    Уточняется план аналитической работы, классифицируется
и группи- руется информационный
материал, обеспечивается сопоставимость исследуе- мых показателей.
3)    Систематизируется аналитическая информация и
аналитические дан- ные в таблицы, графики, диаграммы и т.д.
4)   Обобщаются аналитические данные с указанием конкретных
рекомен- даций по улучшению хозяйственной деятельности предприятия.


extracted_text:
Тест к квалификационному экзамену

Программный
     продукт – это

1)      программа для
удовлетворения нужд разработчиков, предназначенная для продажи
2)      комплекс
взаимосвязанных программ для решения определенной проблемы массового спроса,
подготовленный к реализации как любой вид промышленной продукции
3)      программная
реализация решения задачи на компьютере
4)      результат
разработки какого-либо технического задания

Отличительной
     особенностью программных продуктов является

1)      системность
2)      простота
3)      универсальность
4)      надежность

Сопровождение
     программного продукта – это

1)      снабжение
программного продукта необходимой документацией
2)      обнаружение и
исправление ошибок
3)      поддержка
работоспособности программного продукта, переход на его новые версии, внесение
изменений, исправление обнаруженных ошибок и т.д.
4)      проверка
работоспособности каждой разработанной функции, процедуры, модуля

Мобильность
     программных продуктов – это

1)     независимость от
технического комплекса системы обработки данных, операционной среды, сетевой
технологии обработки данных, специфики предметной области и т.п.
2)     точность
выполнения предписанных функций обработки
3)     способность к
внесению изменений
4)     обеспечение
дружественного интерфейса для работы конечного пользователя, наличие
контекстно-зависимой подсказки или обучающей системы в составе программного средства

Утилитарные
     программы выполняют роль…

1)      сервиса
2)      клиента
3)      сервера
4)      программного
средства разработки приложений

Основными
     показателями качества программных продуктов является:

1)      алгоритмическая
сложность, полнота и системность функций обработки, объем файлов программы
2)      стоимость,
количество продаж, наличие программных продуктов аналогичного назначения
3)      мобильность,
надежность, эффективность, модифицируемость, коммуникативность, учет
человеческого фактора
4)      модифицируемость,
надежность, наличие программных продуктов аналогичного назначения

Алгоритм
     – это

1)      комплекс
математических вычисление для решения задачи
2)      последовательность
команд, предназначенных для решения задач
3)      программная
реализация на компьютере решения определенной задачи
4)      результат
интеллектуального труда, для которого характерно творчество
8. Модифицируемость программных продуктов означает…
1)     независимость от
технического комплекса системы обработки данных, операционной среды, сетевой
технологии обработки данных, специфики предметной области и т.п.
2)     точность
выполнения предписанных функций обработки
3)     способность к
внесению изменений, например расширение функций обработки, переход на другую
техническую базу обработки и т.п.
4)     обеспечение
дружественного интерфейса для работы конечного пользователя, наличие
контекстно-зависимой подсказки или обучающей системы в составе программного средства

Жизненный
     цикл программы – это

1)      временной
интервал, начиная с момента замысла программы и кончая прекращением всех видов
его использований
2)      временной
интервал, начиная с момента введения программы в эксплуатацию
3)      промежуток
времени, который определяет наиболее эффективное использование создаваемой
программы
4)      временная
характеристика разработки программного продукта
10. На втором
этапе каскадной модели ЖЦ разработки ПО (Требования ПО) осуществляется…
1)     составление
концептуальной структуры системы
2)     определение
функциональности программного компонента
3)     составление
детальной спецификации архитектуры системы
4)     составление набора
тестовых данных
11.
Происходит ли интеграция отдельных компонент системы при разработке ПП по
каскадной модели?
1) да
2) нет
3) частично
4) нет правильных
ответов
12. Выберите
правильную последовательность этапов жизненного цикла программного продукта:
1)     техническое
проектирование, сопровождение ПП, сбор и анализ требований заказчика,
кодирование, уточнение функциональных характеристик, тестирование и отладка
2)     сбор и анализ
требований, проектирование системы, кодирование, создание программной
документации, сопровождение
3)     кодирование, сбор
и анализ требований заказчика, техническое проектирование, уточнение
функциональных характеристик, сопровождение ПП, тестирование и отладка
4)     сбор и анализ
требований заказчика, уточнение функциональных характеристик, техническое
проектирование, кодирование, тестирование и отладка, сопровождение ПП
13.Во
вспомогательные процессы ЖЦ программного продукта входит:
1)     документирование,
верификация, аттестация, обеспечение качества, совместная оценка, разрешение
проблем, аудит
2)     управление,
создание инфраструктуры, усовершенствование, обучение
3)     разработка,
приобретение, поставка, эксплуатация, сопровождение
4)     кодирование,
тестирование, сопровождение
14.
Одним из достоинств классического жизненного цикла программного продукта
является
1) дает план и
временной график по всем этапам проекта
2) в конце всей
работы заказчику будут доступны результаты проекта
3) системный
анализ каждого элемента программы
4) отсутствие
временного перекрытия этапов разработки программного продукта
15. Техническое
задание – это
1) набор правил,
по которым строится ПП
2) задание,
которое необходимо выполнить на ПК по техническим характеристикам
3) набор правил
эксплуатации программного продукта
4) совокупность
требований к программным средствам, которые могут использоваться как критерий
проверки и приемки разработанного ПП
16. Системное
программное обеспечение – это
1)      комплекс
взаимосвязанных программ для решения задач определенного класса конкретной
предметной области
2)      совокупность
программ и программных комплексов для обеспечения работы компьютера и сетей ЭВМ
3)      совокупность программ
и программных комплексов, обеспечивающих технологию разработки, отладки и
внедрения создаваемых программных продуктов
4)      нет правильного
ответа
17.
Программное средство - это
1)      программа для
удовлетворения нужд разработчиков, предназначенная для продажи
2)      программа,
предназначенная для многократного применения на различных объектах и разработанная
любым способом
3)      программная
реализация решения задачи на компьютере
4)      результат
разработки какого-либо технического задания
18.
Дайте расшифровку аббревиатуре ЕСПД.
1)      Единая схема
проектирования документов
2)      Единая система
программной документации
3)      Единая схема
программных документов
4)      Единственная
система программной документации

19. На современном этапе выделяют 2 основных подхода к проектированию ПП.
Какие?
1) структурный и
процедурный
2)
объектно-ориентированный и структурный
3) метод
проектирования Джексона и объектно-ориентированный
4) иерархический и
сетевой

20. Объектно-ориентированный подход проектирования программного продукта
основан на:
1)
проектировании
2)
кодировании и тестировании
3)
создании иерархии классов, наследовании свойств объектов и методов их
 обработки
4)
выделении классов объектов

21. Проектирование – это
1) итерационный
процесс, при помощи которого требования к программным  средствам транслируются
в инженерное представление
2) процесс
построения модели будущего программного средства
3) инженерное
представление программного продукта на каком-либо языке программирования
4) процесс
построения информационной системы программного средства
        22. Модуль — это…
1)      самостоятельная часть программы, имеющая определенное назначение и
обеспечивающая заданные функции обработки автономно от других программ
2)      упорядоченный
набор команд, обеспечивающий выполнение определенных функций
3)      алгоритм построения
программного продукта
4)      независимая часть
программы, выполняющая особые функции

23. Метод восходящей разработки программного продукта заключается в
1)      первоначальном
построении модульной структуры в виде дерева затем проектируется каждый модуль
в отдельности начиная с нижнего уровня
2)      первоначальном
построении модульной структуры в виде дерева затем проектируется каждый модуль
в отдельности начиная с головного уровня
3)      проектировании
всех модулей одновременно и последующая их сборка в единую систему
4)      нет правильного
ответа

24. Для контроля структуры программы можно использовать
1)     смежный контроль
2)     тестовый контроль
3)     итоговый контроль
4)     сквозной контроль
      5)
промежуточный контроль
      6)  выходной
контроль

25. При нисходящем тестировании первым тестируется
1)     управляющий модуль
2)     головной модуль
3)     рабочий модуль
4)     исполняемый модуль

26. При конструктивном подходе к разработке ПП головной модуль программируется
исходя из
1)      спецификаций
модуля
2)      спецификаций
программы в целом
3)      общих требований к
программному продукту
4)      нет правильного
ответа

27. Статический контроль состоит в
1)     мысленном
прокручивание структуры программы при выполнении заранее  разработанных тестов
2)
контроле
со стороны разработчиков архитектуры и внешнего описания ПС
3)
оценке
структуры программы сточки зрения хорошо ли программа разбита на       модули
4)
нет
правильного ответа

28. Выберите правильную характеристику системного программиста.
1) системные
программисты знают тонкости построения ПС и могут ее модифицировать
2) системные
программисты умеют строить алгоритмы и на основе их реализовывать программу
3) системные
программисты способны разрабатывать базовые методы и средства оснащения ПО
4) системные
программисты не имеют опыта работы с персональным компьютером

29. Каким базовым требованиям должен отвечать интерфейс, чтобы он был удобным?
1) понятность,
эстетичность, устойчивость к неполадкам
2) простота,
надежность, предсказуемость, адаптивность, стандартность
3) легкая
восприимчивость пользователями, несхожесть с другими интерфейсами
4)
предсказуемость, модифицируемость, адаптивность, эффективность

30. Объектный модуль – это…
1) отдельная
программа, независима от других выполняемых программ
2) модуль
специальной структуры, созданный при компилировании программы
3) обычный
текстовый файл с нужным расширением
4) средство языка
программирования служащее для увеличения уровня языка программирования

31. Загрузочный модуль – это…
1) отдельная
программа, независима от других выполняемых программ
2) выполняемый *.exe модуль,
фактически отдельная программа
3) обычный
текстовый файл с нужным расширением
4) средство языка
программирования служащее для увеличения уровня языка программирования

32. Сцепление модуля - это
1) мера его
зависимости по данным от других модулей
2) набор
откомпилированных программ, собранных в специально форматированный файл
3) практическая
часть текса программы, которая подставляется при каждом вызове, увеличивая ее
размер
4) степень
взаимосвязи локальных переменным модуля и глобальных переменных основной программы

33. Сцепление модулей по управлению означает что…
1) несколько
модулей используют одну и ту же область памяти
2) один из них
имеет прямые ссылки на состав другого модуля
3) один модуль
имеет ссылку на переменные другого модуля
4) один модуль
посылает другому информационный объект

34. Сцепление модулей по содержимому означает что…
1) несколько
модулей используют одну и ту же область памяти
2) несколько
модулей имеют ссылку на переменные другого модуля
3) один из них
имеет прямые ссылки на состав другого модуля
4) один модуль
имеет ссылку на переменные другого модуля

35. Качество ПП - это
1) совокупность
свойств этого продукта, которые удовлетворяют определенным потребностям
пользователей в соответствии с его назначением
2) те свойства
данного продукта, благодаря которым программный продукт  может функционировать
в любой программной среде
3) совокупность
свойств программного продукта, которые удовлетворяют требованиям ЕСПД и базовым
международным стандартам
4) совокупность
свойств программного продукта, которые обеспечивают удобный интерфейс
пользователя
5) те свойства
данного продукта, благодаря которым программный продукт  может выполнять
различные функции
6) совокупность
свойств программного продукта, которые обеспечивают его надёжность

36. Программа является эффективной, если…
1) она правильно
работает при любых допустимых вариантах исходных данных
2) объем требуемых
ресурсов для ее выполнения не превышает допустимой границы
3) она работает
должным образом не только автономно, но и как часть информационной системы
4) все ответы
правильные

37.Какой из приведенных ниже циклов, является циклом с параметром?
1) WHILE
2) FOR
3) DO
4) REPEAT

38.Какой из приведенных ниже циклов, является циклом с предусловием?
1) CASE
2) FOR
3) REPEAT
4) WHILE

39.Какой из приведенных ниже циклов, является циклом с постусловием?
1) REPEAT
2) FOR
3) WHILE
4) VAR

40.Какое зарезервированное слово обозначает, что переменная именно символьного
типа?
1) CHR
2) CHAR
3) BOOLEAN
4) SUCC

41. Сколько подпрограмм можно сделать в программе?
1) Только одну
2) Две
3) Сколь
необходимо
4) Не больше трех

42. Для вызова подпрограммы необходимо написать…
1) Только ее имя
2) Ее имя и
фактические параметры
3) Параметры
подпрограммы
4) Ее имя и
формальные параметры

43. В программе процедуры и функции описываются …
1) вне основной
программы
2) сразу после
основной программы
3) в разделе
описания программ
4) после слова begin основной
программы

44. Какой раздел отсутствует в программе Packal?
1)     раздел описания
переменных
2)     раздел описания
подпрограмм
3)     раздел описания
констант
4)     раздел описания
операторов

45. Раздел  USES это …
1)
раздел
подключения меток
2)
раздел
описания переменных
3)
раздел
подключения констант
4)
раздел
подключения модулей

46. Процесс отладки включает следующие подпроцессы:
1)  выявление ошибок,
диагностика и локализация ошибок, исправление ошибок
2)  выявление ошибок и
их локализация
3)  диагностика
ошибок, исправление ошибок и повторное тестирование программы
4)  выявление ошибки,
исправление ошибки

47. Тестирование – это…
1)  оптимизация
программ
2)  действие,
направленное на выявление ошибок
3)  регистрация
программы
4)  исправление выявленных
ошибок

48. Тестовый набор данных должен включать
1)     входные, промежуточные и выходные данные
2)     входные и выходные данные
3)     все промежуточные результаты проверки тестов и конечный результат
выполнения каждой функции
4)     входные,
выходные данные и результаты проверки каждого условия

49. К программным средствам защиты программного продукта не относят….
1)
криптографическую
защиту
2)
ограничение
доступа к программному продукту
3)
патентную
защиту
4)
нестандартное
форматирование диска, на котором находится программный продукт

50. Лицензирование программного продукта относится к…
1)
правовой
защите ПП
2)
программной
защите ПП
3)
технической
защите ПП
4)
физической
защите ПП

51. Каким знаком обозначается авторское право на программный продукт?
1)
©
2)
™
3)
®
4)
нет
правильного ответа

52. Каким знаком обозначается регистрация права на программный продукт?
1)
©
2)
™
3)
®
4)
нет
правильного ответа

53. Основной целью тестера при коллективной разработке программного продукта
является:
1)
удовлетворение
требований заказчика
2)
соблюдение
ограничений проекта
3)
соответствие
спецификациям
4)
выпуск
программного продукта только после выявления и устранения проблем

54. Основной целью инструктора при коллективной разработке программного
продукта является:
1)
удовлетворение
требований заказчика
2)
соблюдение
ограничений проекта
3)
повышение
эффективности труда пользователя
4)
выпуск
программного продукта только после выявления и устранения проблем

55. Кто из членов группы при коллективной разработке программных продуктов составляет
график работ?
1)
менеджер
продукта
2)
менеджер
программы
3)
логистик
4)
инструктор

56. Программа является надежной, если…
1) выдаваемый
результат работы имеет допустимые значения отклонений от аналогичных отклонений
2) она продолжает
свою работу при возникновении сбоев
3) она при всех
одинаково вводимых данных обеспечивает полную повторяемость результата

4) все ответы правильные

57. Среда программирования предназначена для…
1)
конструирования
тех или иных программных продуктов и документов на различных этапах жизненного
цикла
2)
автоматического
перевода документов к другой форме представления  или перевода документа одного
вида к документу другого вида
3)
поддержки
ранних этапов разработки программ и автоматической генерации программ по спецификациям
4)
поддержки
процессов программирования (кодирования), тестирования и отладки программ

58. Инструментальные среды программирования бывают
1)
языково-ориентированные
среды и среды общего назначения
2)
объектно-ориентированные
и языково-ориентированные среды
3)
среды
общего назначения и прикладные среды
4)
среды
общего назначения, прикладные среды, логические и математические среды

59. Под CASE-средствами понимаются программные средства, поддерживающие…
1)
процессы
создания и сопровождения ИС, включая анализ и формулировку требований, проектирование
прикладного ПО
2)
процессы
тиражирования программного продукта
3)
процессы
создания и эксплуатации программного продукта
4)
процессы
компилирования и интерпретации программных продуктов

60. Сколько классов инструментальных средств выделяют в инструментальной среде
разработки и сопровождения программ?
1)
2
2)
4
3)
3
4)
5

file_name: Тест к квалификационному экзамену — копия.doc

alt: Тест к квалификационному экзамену

alt: На втором этапе каскадной модели

alt: Дайте расшифровку аббревиатуре

alt: Программа является эффективной, если… 1) она правильно работает при любых допустимых вариантах исходных данных 2) объем требуемых ресурсов для ее выполнения не превышает допустимой границы…

alt: Среда программирования предназначена для… 1) конструирования тех или иных программных продуктов и документов на различных этапах жизненного цикла 2) автоматического перевода документов к другой форме…

title: Тестовое задание для проведения экзамена (квалификационного) по ПМ 04 Сопровождение и обслуживание программного обеспечения компьютерных систем


extracted_text:
Ныхасы
темæ: «Адæймаджы фæзминаг миниуджытæ»
Грамматикон
темæ: «Мивдисæджы ифтындзæг нырыккон афоны».
Урочы хæстæ:
1. Сфæлхат кæнын афæдзы афонтæ,къуырыйы бонтæ, мивдисæгæй
рацыд æрмæг .

2. Бæлвырддæр æрдзурын В.А. Сухомлинскийы радзырд
«Дур»-ыл

3.
Æрдзмæ уарзон цæстæй кæсын, йæ
рæсугъддзинад ын

Хъахъхъæнын, рæсугъд хъуыддæгтæ кæнын .

4.
Ныхасы рæзтыл куыст.

Урочы
æрмæг: компьютер (презентаци), музыкæ, карточкæтæ.

Урочы цыд.

1.
Бацæттæгæнæн
рæстæг.

СЛАЙД – 1 «Уæ бон хорз!»

1). Ахуыргæнæджы разныхас. Ме стъолыл ис:чиныг,
боныг, тетрад, пенал, дзырдуат.

2) Фарстатæ:
·
Абоны нымæц? Къуырийы бон цавæр у? Знон та кæцы нымæц уыдис? Райсом та?
·
Ныртæккæ цавæр афæдзы афон у? Цавæр уалдзыгон
мæйтæ зонæм?

  Хæдзармæ куыст
сбæрæг кæнын. Хæдзармæ куыст нын уыд  ныффысын
амбисæндтæ. (бафæрсын цалдæр скъоладзауы)

2.  Лексикон  разминкæ. (СЛАЙДТÆ) (сывæллæттæ радыгай
дзурынц нывтыл цы дзыртæ ис, уыдон. Иннæтæ йæ
фæстæ хъæрæй дзурынц – аудирование).
(джитъри,
тæрхъус, къух, дзул, бирæгъ, цъиу, къафетт)

Ахуыргæнæг:
Сывæллæттæ ныр та бакæсæм сценкæ тынг
лæмбынæг. Цæмæй мын уый фæстæ
дзуаппытæ раттат  мæ фарстатæн.

3.
Сценкæ «Уæд ды та?»   (слайдта хорз
æмæ æвзæр миниуджытимæ)
Æз
фыдуаг митæ нæ кæнын,
Чысыл
сабиты нæ нæмын.
Уæд
ды та?

Мæн
æнæзивæг фæхонынц,
Мæн
цæрдæг лæппуйæ зонынц.
Уæд
дæу та?

Мæн
дада йæ хъæбул хоны,
Мæн
нана йæ бæдул хоны .
Уæд
дæу та?

(Хорз
миниудхытæ: Фыдуаг митæ нæ кæнын, сабиты нæ
нæмын, æнæзивæг ,цæрдæг

Ахуыргæнæг:
- Чи уыдысты нæ уазджытæ? Цæуыл дзырдтой?  (сыв. дзуæппытæ).

- Уæдæ, куыд бамбæрстат, афтæмæй абон нæ урочы темæ у: « Æгъдау цард
рæсугъд кæны»  Грамматикон  темæ та у   «Мивдисæджы
ифтындзæг  нырыкон  афоны

 Зæгъут  ма мын цы у
æгъдау? (æгъдау у нормы поведения)

4.  Дзырдуатон куыст.  (СЛАЙДТÆ)

Цай -  колодец
Фыдуаг  кæнын -  баловаться
Ныппæрын  - бросил
Дур – камень
Бахус- засох
Тулдз-дуб

Хæс :  Ног дзырдтима дзургæйæ
æрхъуыды кæнын хъуыдыйæдтæ, дзырдбæстытæ.

5.  Текстыл куыст

Текст бакæсын  хъуыдыйадгай .
Передать смысль текста

Дур

        Быдыры , тулдз бæласы
цур бирæ азты уыдис цъай. Адæмы   донæй æфсæста.
Иухатт бæласы цурмæ бацыд иу лæппу. Уый уарзта фыдуаг
митæ кæнын. Стыр дур систа æмæ йæ ныппæрста
цъайы. Дур ныххауд дон кæцæй цыд уырдæм æмæ цъай
бахус ис.  Йæ алыварс кæрдæг дæр æмæ тулдз
бæлас дæр бахус сты.
          Рацыдис бирæ
рæстæг , лæппу базæронд. Иухатт уый æрбацыд
уыцы ранмæ. Фæлæ
дзы нал уыдис нæдæр бæлас, нæдæр цай. Нал
зарыдысты цъиутæ. «Цымæ цы фесты кæддæры цъай, тулдз
бæлас æмæ цъиутæ»- хъуыды кодта зæронд лæг.

. (Учитель говорит предложение на
русском из 1 абзаца и дети должны найти в тексте.  Из 2 абзаца так же +
соответствие картин с текстом.)

6.  Физминуткæ
(Слайд)
Мах цæуæм,
цæуæм цæуæм
Зокъотæ
æмбырд кæнæм
Иу зокъо, дыууæ
зокъойы
Зокъотæ
дæр хин сты
Къудзиты бын
бамбæхсынц.

Ныффысын
нымæц тетрæдты.
Текстимæ
куыст.

7
Тетрæдты куыст.
1вариант-
1 абзацай рафыссын номдартæ столбикæй  æмæ сæм
æртыгай мивдисджытæ  бафтау.
2вариант
дæр дыккаг  абзацæй афтæ.

Фæйнæгыл
куыст. Дыууæ ахуырдзауы фæйнæгыл    ифтындзæг
кæнынц  дзырдтæ:  Уарзын              Цæуын
(иннæтæ та фыссынц тетрады)

 8.Тексты
бындурыл арæзт беседæ.
-Цæй
тыххæй у нæ радзырд?
-Чи
у радзырды сæйраг архайæг?
-Цавæр
æвзæр ми бакодта?
-Цавæр
мивдисджытæ бахъуыды кодтат?

 9.
Тест
1.
Кæцы дзырд у уæлдай
а)
дидинæгг                      б) хъазын
æ) уалдзæг                       в) бадын
2.
Дзырдтæй кæцы у  мивдисæг?:
а)  хъæд
æ)  хæрын
б)
хуымгæнæны мæй
в)  бирæгъ
3.
Фыццаг  уалдзыгон  дидинæг  у:
а)
уарди
æ)  малусæг
б)
джыджына
в) урсдидинæг

4.
Адæймаджы хорз миниуджытæ сты
а)  зивæг
кæнын
æ)  æгъдау
дæттын
б)  хорз ахуыр
кæнын
в)  фыдуаг кæнын

10.
Хæслæвæрдтæ: (СЛАЙДТÆ)

1.
Подбери к глаголам  нужные  местоимения
1)  Сымах                 бады.

2)
Ды                       уарзын  .
3)  Æз                         фыссынц.

4)
Мах                      кафут
5)
Уый                     фыссæм
6)
Уыдон                  хæрыс
(карточкæтыл куыст
алчи дæр фыссы йæ ном æмæ æххæст
кæнынц хæс, бæрæг кæнынц рæдыдтытæ
кæрæдзийы æмæ карæдзийæн
сæвæрын бæрæггæнæнтæ.

2.
Æмбисæндттæ сæмбырд кæн.
Æвзæры
æвзæрæй ничи фæзмы.
Хистæрæн
аргъ кæнын зон.
Æгъдау цард рæсугъд
кæны

18.
Урокæн хатдзæгтæ скæнын (ахуыргæнæджы
кæробæттæн ныхас).
Хатдзæгтæ:
-Цæуыл
дзырдтам абон  нæ урочы?
-Црвæр
ног  дзырдтæм базыдтам?
-Текст
нæ цæуыл ахуыркæнын?

19. Х/ куыст:
 Нарисовать
2 картинки: 1 с плохими  поступками, 1 с хорошие.
И
подписать картинки одной  фразой если сможете на русском.

file_name: 1  урок.docx

alt: Ныхасы тем æ : «Адæймаджы фæзминаг миниуджытæ»

alt: Фыдуаг кæнын - баловаться


extracted_text:
Конспект открытой НОД по финансовой
грамотности в группе раннего возраста
«В гости к Мухе-Цокотухе»
Цель: формирование элементарных представлений о финансовой грамотности
Задачи:
Образовательные: формировать элементарные
представления о понятии монета, кошелек, деньги, продавец, покупки, магазин.
Развивающие: развивать зрительную память, мелкую
моторику
Воспитательные: воспитывать бережное отношение к
деньгам, доброжелательное отношение друг к другу.

Ход занятия:
I
Вводная часть
1.
Сюрпризный момент
Внезапно
раздается жужжание мухи. Воспитатель обращает внимание на звук и на то, кому он
может принадлежать.
(входит Муха-Цокотуха)
Воспитатель:
Муха
– муха – цокотуха
Позолоченное
брюхо
Муха
по полю пошла
Муха
денежку нашла.
Пошла
муха на базар
И
купила самовар.
М. Ц.: да, я Муха-Цокотуха,
позолоченное брюхо. Пока в гости к вам я шла, на дороги денежку нашла. А пришла к
вам неспроста, День Рождения у меня. В магазин я убегаю, большой тортик
покупаю. Приглашаю вас друзья, но на праздник опаздывать нельзя.
(Муха уходит в уголок-кухня, и накрывает на стол)
2.
Проблемная ситуация
Воспитатель: Ребята! Нас пригласили на День
Рождения, но просто так мы не можем туда пойти, нам нужны подарки. А где мы их
купим?
Дети: В магазине.
Воспитатель: Ребята, для того, чтобы что – то
приобрести в магазине нам нужны деньги. Деньги бывают металлические – монетки и
бумажные – купюры (показывает картинки)
Воспитатель: У меня нет денег. А у вас есть?
Дети: нет.
Воспитатель: Но это не беда, их всегда можно
заработать. Нам нужно с вами выполнить все задания, за каждое задание мы с вами
будем получать монеты, на них мы и купим подарки для Мухи-Цокотухи. Но сначала
нам надо размять свои пальчики.
II
Основная часть
1. Пальчиковая
гимнастика «Будем
денежки считать»
1,
2, 3, 4, 5 – будем денежки считать
(сжимаем и разжимаем пальцы)
1 и 2 – оплатим дом (отгибаем от мизинца)
Дом,
в котором мы живем.
3
монетка – одежду купить,
На 4
монетку – купим есть и пить,
Ну а
5 пока спрячем на донышке кошелька.
2. Сенсорная доска.
Д\И «Отыщи монеты» (интерактивная доска)
Ребята
вместе с воспитателем подходит к сенсорной доске. Она покрыта тканью. Мы
снимаем с неё ткань, и видно задание.
А задание такое:среди предметов: кубики, машинки,
лопатки, ведёрки, мечи, пирамидки, спрятаны монетки, точка в центре экрана
расположен кошелёк.
Задача
детей отыскать монетки и нажимать на них. При нажатии монетки попадают в
кошелечек. После того как дети собирают все монетки, воспитатель отдает монету
за выполненное задание.
Воспитатель: Ребята, мы большие молодцы! Мы собрали
все монеты.
А
теперь давайте немножко подвигаемся.
3. Физминутка «Покупаем продукты»
Сумку в руки мы берем (наклоняются и берут
воображаемую сумку)
В магазин с тобой идем (шагают на месте)
В магазине же на
полках (поднимают
руки вверх)
Не шарфы и не футболки (вертят головой)
Вкусно пахнет здесь
всегда (дыхательное
упражнение)
В доме вкусная еда («дом» над
головой)
4.
Д\И Разложи монетки по кошелькам
Уголок
сенсорики.
На столе лежат четыре
кошелька (красного,
синего, зелёного, жёлтого цвета) и разноцветные монеты. Ваша
задача разложить все монетки в нужные кошелечки.
(После
того как дети сложили все монетки по кошелькам, воспитатель отдает 2 монеты)
Воспитатель: Ребята вы такие молодцы! Вы справились
с заданием. И за это, вы получаете 2 монеты.
5. С/р игра «Магазин»
Воспитатель: Дети, кто знает, как называется
человек, который продает в магазине?
Дети: Продавец!
Воспитатель: Ребята, когда мы приходим в магазин,
то сначала выбираем, что хотим купить, потом приготавливаем деньги и только потом
продавец нам дает товар.
Воспитатель: Ребята, о у нас осталось совсем мало
времени, бежим вместе в магазин и купим для нашей именинницы подарки.
Воспитатель: меня зовут продавец - Елена. Вы,
пришли за подарками?
Дети: да.
Воспитатель: Тогда давайте менять деньги на
подарки, вы мне деньги, а я вам подарок.
(Дети обменивают у продавца
деньги на подарки и отправляется к Мухе -Цокотухе на День Рождения)
Воспитатель: Ребята у всех есть подарки?
Дети: да
Воспитатель: Тогда пойдемте к нашей Мухи-Цокотухе.
Дети
вместе с воспитателем приходят в уголок на кухню, где их ждет Муха-Цокотуха
Воспитатель: Муха-Цокотуха, мы тебя поздравляем с
Днём Рождения! Ребята, давайте дружно поздравим Муху-Цокотуху.
Дети кричат: С Днём Рождения.
МЦ: Спасибо большое вам, за поздравления и подарки. А теперь
давайте все пить чай.
III
Заключительная часть
Воспитатель: Ребята, понравилось вам играть?
– Что
особенно понравилось?
– А
мне понравилось, как вы со мной играли.

alt: Воспитатель : Ребята, для того, чтобы что – то приобрести в магазине нам нужны деньги

alt: Что особенно понравилось? –