extracted_text:
План
работы МО учителей начальных классов
ОГБОУ
«Шацкая школа-интернат»
на 2022-2023
учебный год

Методическая тема школы: Совершенствование
качества образования, обновление содержания и педагогических технологий в
условиях обновленных ФГОС НОО и ООО (1-5 классы) и работы по ФГОС второго
поколения (6-11 классы).
Тема:
  «Повышение
эффективности и качества образования в начальной школе в условиях реализации
обновленных  ФГОС НОО».
Цель:
Создание условий для совершенствования педагогического мастерства и
самообразовательной деятельности педагогов; для активизации познавательной
деятельности и повышения уровня качества знаний и умений путем повышения
эффективности педагогического процесса.
Задачи
МО учителей  начальной школы на 2022-2023 учебный год:
 Обеспечить
учебно-методическую поддержку перехода на ФГОС третьего поколения, продолжая
изучать нормативные документы и примерные образовательные программы ФГОС
второго поколения.
1. Детально изучить общие сведения
об изменениях в период перехода на обновлённый ФГОС НОО:
• в содержании учебников 1 класса,
подготовленные к ФПУ 2022 г., в соответствии с ФГОС НОО (приказ №286 от 31 мая
2021 г.);
• в примерных рабочих программах
по предметам (одобренных решением федерального учебно-методического объединения
по общему образованию, протокол 3/21 от 27.09.2021 г.);
• в  программе воспитания;
• в планируемых результатах,
предметном содержании учебных предметов, курсов внеурочной деятельности.
2.  Произвести отбор содержания и
составление рабочих программ по предметам, в электронном ресурсе «Конструктор
рабочих программ».
3. Продолжить внедрение в практику
работы всех учителей МО современных образовательных технологий, направленных на
формирование компетентностей обучающихся, УУД.

Продолжить работу по
     формированию общеучебных и исследовательских умений  у младших
     школьников.
Совершенствовать формы и методы
     работы со слабоуспевающими детьми, с детьми с ЗПР и ТРН.
Активно использовать
     здоровьесберегающие, информационные компьютерные технологии в
     образовательном процессе. Продолжить изучение и применение современных
     инновационных психолого-педагогических технологий и систем образования.
Продолжить просветительскую
     работу с родителями по вопросам обучения и воспитания, систематически
     знакомить их с результатами обучения и достижениями учащихся, разработать
     тематику классных собраний на основе родительского запроса.
Создать условия для реализации
     творческого потенциала педагогов, поддерживать и стимулировать инициативу
     учителей, развивать и совершенствовать различные формы методической
     деятельности.
Продолжить работу по реализации
     принципа индивидуального личностно-ориентированного подхода, опираясь на
     результаты психолого-педагогических исследований.
Применять мониторинговую
     систему отслеживания успешности обучения каждого ребенка, его роста. Сохранить
     у детей желание учиться дальше и сформировать у них основы умения учиться
     (через ситуацию успеха, портфолио).
Создавать оптимальные условия для развития основных
     компетенций учащихся сообразно с их интересами, способностями и возможностями;
Проводить обмен опытом успешной педагогической
     деятельности.

Ожидаемые результаты работы:
• рост качества знаний обучающихся;
 • овладение учителями МО системой преподавания
предметов в соответствии с новым ФГОС;
 • создание условий в процессе обучения для
формирования у обучающихся ключевых компетентностей.
                                                 Направления
работы :

1.
Аналитическая деятельность:

Анализ методической
     деятельности  за 2021-2022учебный год и планирование на 2022-2023 учебный
     год.
Анализ посещения открытых
     уроков.
Изучение направлений
     деятельности педагогов (тема самообразования).

·
Анализ работы педагогов.
·
Анализ мониторинговых исследований ВПР, РПР.

  2.
Информационная деятельность:
·
Изучение новинок в методической литературе в целях
совершенствования педагогической деятельности.
·
Продолжение знакомства с ФГОС третьего поколения начального
общего образования.
·
Пополнение тематической папки «Методическое объединение учителей
начальных классов».

3.
Консультативная деятельность:
·
Консультирование педагогов по вопросам тематического
планирования.
·        Консультирование
педагогов с целью ликвидации затруднений в педагогической деятельности.
·        Консультирование
педагогов  по вопросам в сфере формирования  универсальных учебных
действий в рамках ФГОС – 3.
Организационные
формы работы:
1. Заседания
методического объединения.
2. Методическая
помощь и индивидуальные консультации по вопросам преподавания предметов
начальной школы, организации внеклассной деятельности.
3.
Взаимопосещение уроков педагогами.
4. Выступления
учителей начальных классов на МО, педагогических советах.
5.
Повышение квалификации педагогов на курсах. Прохождение аттестации
педагогических кадров.

Характеристика
кадров

№
п/п

Ф.И.О. педагога

Образование (ВУЗ, когда закончили)

Пед. стаж

Стаж
  работы  в данной школе

Курсы повышения
  квалификации

Последняя
  аттестация (год, категория)

Тема
  самообразования

Нагрузка

Класс

1.

Питюрина Л.В.

Средне-специальное
Спасское
  педагогическое училище

36

36

2019 год
«ФГОС для обучающихся с ОВЗ»

2019 год
1 категория

«Развитие орфографической зоркости у учащихся начальных классов»

20 ч

4

2.

Мантрова Г.А.

Высшее
РГПУ имени
  С.А.Есенина

35

32

2021год
«ОРКСЭ в начальной школе

2020  год
высшая

«Повышение качества урока через использование игровых
  технологий на уроках математики»

 24 ч

1

3.

Романова Т.А.

Высшее
РГПУ имени
  С.А.Есенина

25

25

2018 год
«Современные технологии инклюзивного образования
  обучающихся с ОВЗ в условиях реализации ФГОС»

2019 год
высшая категория

«Использование
  цифрового оборудования  на уроках в начальных классах»

 37ч

2

4.

Шаркова В.Н.

Средне-специальное
Спасское
  педагогическое училище

30

30

2019 год
«Профессиональная этика в психолого-педагогической
  деятельности в рамках ФГОС»

2019 год
высшая категория

«Проектная деятельность, как средство формирования УУД»

      20 ч

3

      Согласовано
       УТВЕРЖДАЮ
     Зам.директора по УВР
Директор ОГБОУ «Шацкая
     _____________Сидорова М.И.
                                                                                школа-интернат»
     «____» _____________2022 г.
______________Закурдаев А.Н.

Приказ №115 от 01сентября   2022год
План
работы МО учителей начальных классов
ОГБОУ
«Шацкая школа-интернат»
на 2022-2023
учебный год

Сроки

Ответственные

Заседания МО

Теоретический этап

Методический этап

Практический этап

Аналитический этап

Август 2022год

Романова Т.А.

Заседание № 1
Тема: «Планирование и организация методической работы
  учителей начальных классов на 2022– 2023учебный год».
Цель:  Обсудить
  план работы МО учителей начальной школы на 2022– 2023учебный год, основные
  направления работы.
Повестка:
1. Корректировка и
  утверждение методической темы и плана работы школьного  методического
  объединения учителей начальных классов на 2022-2023  учебный год.
2.Обсуждение нормативных,
  программно – методических документов.
3.Рассмотрение и
  рекомендации  по составлению рабочих программ по предметам и внеурочной
  деятельности . Рабочие программы учителей .
4. Рассмотрение и
  рекомендации по составлению рабочих программ в соответствии с требованиями
  обновленного ФГОС  НОО    (1,2,3,4 кл.)
5.Утверждение тем по
  самообразованию педагогов.

-банк данных об аттестующихся учителях;

Ноябрь 2022 год

Романова Т.А.

Заседание № 2
Тема: «Особенности обновлённого ФГОС-3 НОО»
Цель: Познакомить
  с особенностями обновленного ФГОС НОО
Повестка:
1.Требования
  к современному уроку.
 2.Анализ и самоанализ урока в свете реализации ФГОС НОО.
3.Типы уроков по ФГОС.
4. Организация внеурочной деятельности в
  соответствии с ФГОС НОО.

Особенности обновлённого ФГОС-3
  НОО (презентация)

1.Требования
  к современному уроку.
 2.Анализ
  и самоанализ урока в свете реализации ФГОС НОО.
3.Типы уроков по ФГОС.

Декабрь 2022 год

Питюрина Л.В.

Заседание №3
Тема: Формирование
  функциональной грамотности в начальной школе
Цель: использование
  наиболее эффективных технологий в формировании функциональной грамотности в
  начальной школе..
  Повестка:
1.Актуальность формирования функциональной
  грамотности в начальной школе.
2.Виды функциональной грамотности в начальных
  классах.
3.Внеурочная деятельность «Финансовая грамотность»
3.Итоги
  1 полугодия.

Формирование
  функциональной грамотности в начальной школе. Доклад.

1.Актуальность формирования функциональной
  грамотности в начальной школе.
2.Виды функциональной грамотности в начальных
  классах.
3.Внеурочная деятельность «Финансовая грамотность»

Открытый занятие по
  функциональной грамотности.

Анализ проведённого занятия..

Февраль 2023 год

 Шаркова В.Н

Заседание № 4
Тема:
«Повышение
  эффективности современного урока через применение современных образовательных
  технологий».
 Цель: использование
  наиболее эффективных технологий в начальной школе..
  Повестка:
1. Влияние современных технологий на повышение
  учебной и творческой мотивации учащихся.
2. Использование мультимедийных средств обучения на
  уроках в начальной школе как условие повышения мотивации и познавательной
  активности учащихся.

«Повышение эффективности
  современного урока через применение современных образовательных технологий».
Доклад (презентация)

1. Влияние современных технологий на повышение
  учебной и творческой мотивации учащихся.
2. Использование мультимедийных средств обучения на
  уроках в начальной школе как условие повышения мотивации и познавательной
  активности учащихся.

Урок по окружающему  миру в 3 классе.

Результативность
  проведённого урока.

Март 2023 год

Мантрова Г.А.

Заседание № 5
Тема: «Адаптация первоклассников к школе».
 Цель:  Проверить адаптацию  детей в 1 классе.
Повестка:
1.Адаптация учащихся 1 классов.
2.Специфика организации образовательного процесса
  для учащихся 1 класса.
3..Неделя начальных
  классов.

1.Адаптация учащихся 1 классов.
2.Специфика организации образовательного процесса
  для учащихся 1 класса. (доклад)

1.Адаптация
  учащихся 1 классов.
2.Специфика
  организации образовательного процесса для учащихся 1 класса.
3..Неделя
  начальных классов.

Урок по окружающему  миру
  в 1 классе.

Анализ урока и  недели
  начальных классов.

Май 2023 год

Романова Т.А.

Заседание № 6
Тема: «Подведение итогов работы МО начальных классов в
  2022-2023 учебном году. Планирование работы МО на 2023-2024 учебный год».
Цель: проанализировать результаты деятельности МО,
  западающие проблемы и определить пути их коррекции. Повестка:
1.Анализ работы МО учителей
  начальных классов за 2022 -2023 учебный год.
 2.Обсуждение плана
  работы МО на 2023-2024  учебный год.
2.
  Подведение итогов работы
  учителей 1- 4-х классов по-новому ФГОС.
3.
  Анализ мониторингового
  исследования 1-4  классов за 2022 -2023  учебный год.

Методическая копилка-обзор
  методических находок учителей.

Совместный анализ итоговых
  комплексных работ  за курс начальной школы.

file_name: план работы мо 2022-2023.doc

alt: Продолжить просветительскую работу с родителями по вопросам обучения и воспитания, систематически знакомить их с результатами обучения и достижениями учащихся, разработать тематику классных собраний на основе…

alt: Характеристика кадров № п/п

alt: Согласовано

alt: Март 2023 год Мантрова Г

title: План работы ШМО учителей начальной школы


extracted_text:
Организационная
  информация

Класс

1

Методическая
  информация

Тип урока

Изучение нового
  материала

Цели урока

Познакомить
  учащихся с возникновением и распространением звуков.

Планируемые результаты:

Личностные: проявлять учебно-познавательный интерес к новому
  материалу по окружающему миру; ориентация на понимание причин успеха в
  учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата;
  самостоятельно планировать и выполнять свои действия по учебному материалу,
  действовать в сотрудничестве с учителем, бережно относиться к природе.
Предметные: научатся объяснять причины возникновения
  звука.
Метапредметные: овладеют начальными сведениями о сущности и
  особенностях объектов, процессов и явлений действительности; активно
  использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных
  технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.
Оборудование: бубен, презентация, проектор, учебник,
  рабочая тетрадь.

Знания, умения,
  навыки и качества, которые актуализируют/приобретут/закрепят/др. ученики в
  ходе урока

Усвоить, что
  звук возникает из-за дрожания, колебания предметов и невидимой волной доходит
  до наших ушей.

Необходимое
  оборудование и материалы

Учебник
  А.А.Плешакова «Мир вокруг нас» 1 класс;
Рабочая тетрадь
  к учебнику А.А.Плешакова «Мир вокруг нас» 1 класс;
Звуковая
  мультимедийная презентация (Приложение 1);
Мультимедийная
  установка;
Звучащие
  предметы: барабан, деревянные ложки, погремушка, резиновая игрушка-пищалка;
  картинки;
Лабораторное
  оборудование «Звук»: коробочка-резонатор, металлическая пластина, блюдце с
  водой, камертон.
Приложение 2, Приложение 3, Приложение 4, Приложение 5, Приложение 6.

Подробный
  конспект урока

Мотивация
  учащихся

Учитель: - Что
  такое? Что случилось? Почему звенит звонок?
Дети: - Мы
  готовы. Стол в порядке. Начинается урок.
-Каким вы хотите
  видеть наш урок?
-Улыбнитесь друг
  другу. Подарите и мне вашу улыбку. Ведь улыбка украшает человека, дарит всем
  хорошее настроение.
-Пусть этот урок
  принесёт нам радость общения и наполнит наши души прекрасными чувствами.

Ход и содержание
  урока

СЛАЙД 1 - пустой
1. Сообщение
  темы
- Сейчас мы
  видим пустой экран, но если мы ничего не можем увидеть, может быть мы сможем
  что-то услышать? (аудиозапись различных звуков)
- Что вы сейчас
  слышали?
- Как это
  назвать одним словом?
Муравьишка
  Вопросик  принёс нам загадку:
Кулик не велик,
  Целой сотне велит,
  То сядь и учись,
  То встань, разойдись. (звонок)
- Муравьишка
  приготовил сегодня для нас новый вопрос, на который мы попытаемся найти ответ
  на уроке : «Почему звенит звонок?»
СЛАЙД 2
2. Работа по
  учебнику
- Откройте
  учебник на стр. 94.
- Рассмотрите
  внимательно, что изображено на иллюстрации? Подумайте, какие звуки могут
  издавать эти предметы?
Игра «Оживи
  предмет»
1 ряд – Вы –
  трамвай.
2 ряд -  Вы
  – пчёлы.
3 ряд -
  вы- часы.
- А теперь мы
  изменим правила игры: Муравьишка приготовил картинки и просит вас «оживить»
  их.
(Несколько
  человек выходят к доске, получают картинки, не показывая их классу,
  озвучивают.  Класс должен догадаться, что изображено на картинке.)
- Буду ли я
  права, если скажу, что это речевые звуки?
Почему? А какие
  это звуки? (неречевые)
- Рассмотрите
  внимательно ещё раз рисунок учебника и скажите, что художник изобразил
  дугами? Почему он так нарисовал, мы с вами ответим немного позже.
3. Практическая
  работа
- Сегодня на
  уроке наш класс превратиться в научно-исследовательскую лабораторию. А мы с
  вами будем младшими научными сотрудниками.
(в руках учителя
  разные предметы)
- Звучат ли они
  сейчас?
- А что надо
  сделать, чтобы услышать звук?(ударить, щёлкнуть и т.д.)
-Почему они
  сначала молчали, а потом издали звук?
СЛАЙДЫ 3, 4
- От наших
  действий предметы начали дрожать. Эта дрожь передалась воздуху. Так родились
  звуки. Дрожание воздуха невидимой волной доходит до нашего уха. Уши
  улавливают эту волну, и мы слышим звук.
- Может, кто-то
  догадался, что художник изобразил дугами? Почему он так нарисовал?
- Мы проведём
  несколько опытов, чтобы понять, как бежит звук по воздуху.
1 опыт: (у детей
  гибкие пластины и коробочки-резонаторы)
СЛАЙД 5
- Положите
  гибкую пластину на край стола и прижмите её коробочкой-резонатором.
- Слышите ли вы сейчас
  какой-нибудь звук?
А теперь
  оттяните пластинку и отпустите. Что вы заметили?
- Какой вывод мы
  можем сделать?
СЛАЙД 6
ЗВУК ПОЯВЛЯЕТСЯ
  ТОЛЬКО ТОГДА, КОГДА ПРЕДМЕТ КОЛЕБЛЕТСЯ
4. Физминутка
Игра «Где
  звучит?»
Ученики
  становятся в круг. Ведущему завязываются глаза. У детей в руках звучащие
  предметы: барабан, дудочка, резиновая игрушка-пищалка, деревянные ложки
  и.т.д.
Ведущий должен
  определить сторону и направление звука: слева - барабан, справа – погремушка
  ит.д.
2 опыт (у детей
  камертоны, молоточки и ёмкости с водой)
- Возьмите в
  руку камертон и молоточек. Слышите ли вы сейчас какой-нибудь звук?
-Кто догадался,
  что надо сделать, чтобы услышать звук?
- Ударьте
  молоточком по камертону.
СЛАЙД 7
- А теперь
  ударьте молоточком по камертону ещё раз и опустите камертон как можно ближе к
  воде. Что заметили?
- Какой вывод
  можно сделать?
СЛАЙД 8
ЗВУК – ЭТО
  НЕВИДИМАЯ ВОЛНА.
СЛАЙД 9
Такими же
  исследованиями учёные занимались долгое время. И в результате, научились
  управлять звуковыми волнами. Появились изобретения, без которых мы сейчас не
  представляем свою жизнь – радио, телефон.
2 июня 1875 г.
  Алек5сандр Грэхем Белл создал первый телефон. Устройство телефона пока ещё
  очень сложное для вашего понимания. Но на уроках физики в старших классах, вы
  познакомитесь с его устройством.
5. Работа по
  учебнику
- А теперь
  вернёмся к учебнику стр. 95
- Прочтите текст
  учебника.
- Правильный ли
  вывод мы сделали?
- Что такое
  звук? (невидимая волна)
- Как называется
  прибор человека, который улавливает эту волну?
Уши- орган
  слуха. Чаще можно услышать другое название – ушной аппарат. Ухо – это не
  только его наружная часть. Наше ухо состоит из нескольких частей, которые
  располагаются внутри черепной коробки.
СЛАЙД 10
- Что является
  самым опасным для нашего уха? Чего боятся уши?
- Как же мы должны
  беречь свои уши?
- А у животных
  есть уши?
6. Работа в
  тетради
- У
  Муравьишки-Вопросика много друзей животных. Они тоже пришли к нам на урок.
  Стр. 37
СЛАЙД 11
- Не у всех
  животных уши одинаковые. Не у каждого они располагаются на голове, как у нас
  с вами. Вот у кузнечика, например, уши находятся на передних лапках. Поэтому
  можно сказать, что кузнечик прыгает на ушах.
- У дельфинов
  слуховые окошки «примостились» на нижней челюсти.
- У раков
  слуховой аппарат находится на усиках. Поэтому когда раки «сбрасывают» при
  линьке свой панцирь, то можно сказать, что вместе с «одеждой» они сбрасывают
  свои уши.
7. Что такое
  «Эхо»?
- Мудрая
  Черепаха тоже приготовила для вас загадку:
Живёт без тела,
  Говорит без языка.
  Никто его не видит,
  а всякий слышит. (эхо)
- Что бы вы
  хотели узнать про эхо? Как образуется эхо?
- Выскажите свои
  предположения.
Стр. 95 –
  Прочтите текст в учебнике.
СЛАЙД 12
8. Работа в
  тетради
Стр. 38

Домашнее задание

Стр. 95 –
  Нарисовать Ушастика и придумать о нём сказку.

Рефлексия
  деятельности на уроке

- Ребята, почему
  звенит звонок?
- Как получается
  звук?
- Кому на уроке
  было интересно?
- Что особенно
  понравилось?
- Что вызвало
  затруднения?
- Как вы
  преодолевали трудности?

Дополнительная
  необходимая информация

В помощь учителю

Использованные
  источники и литература (если имеются)

1. Учебник
  А.А.Плешакова «Мир вокруг нас» 1 класс;
2. Рабочая
  тетрадь к учебнику А.А.Плешакова «Мир вокруг нас» 1 класс;
3. Поурочные
  разработки по курсу «Окружающий мир». 2 класс. Авторы: Казакова О.В., Сбоева
  Н.А., М., «Вако», 2004
4. Методические
  рекомендации к лаборатории кабинета начальных классов «Звук».

Скачано с www.znanio.ru

alt: Организационная информация

alt: Звуковая мультимедийная презентация (

alt: Как же мы должны беречь свои уши? -

title: разработка почему звонит звонок


extracted_text:
Приложение 21
к основной образовательной программе
основного общего образования
УТВЕРЖДЕНА
приказом по основной деятельности
№ 141 от 31.08.2015

3.3.1. Рабочая
программа курса внеурочной деятельности «Школа вожатых»
Программа
курса внеурочной деятельности  разработана на основе: Закона
Российской Федерации «Об образовании», ст. 32 «Компетенция и ответственность
образовательного учреждения» (п.7); Федерального государственного
образовательного стандарта
Пояснительная записка
Курс «Школа вожатых»,   рассчитан на
выявление лидерских качеств обучающихся, способствует эффективной адаптации, является
первичным этапом профориентации. В содержание данной программы введены:
изучение массовых игр, сценарная композиция, основы мастерства режиссера и
основы мастерства актера. В программе  сочетаются теоретическая и практическая
деятельность, но приоритетной является практическая: разработка и проведение
зрелищно-игровых мероприятий. Основана на взаимодействии разновозрастных
групп:  пятиклассники выходят  с мероприятиями в начальную школу.
В усвоении курса большое значение
имеют не только организации и проведение различных форм досуга, но и посещение
мероприятий в других учреждениях, семинаров по данному направлению, конкурсов. Для
организации практических работ применяется методика КТД (коллективно-творческое
дело).
Общая
характеристика курса внеурочной деятельности
Программа курса внеурочной деятельности
«Школа вожатых» рассчитана на обучающихся 5 класса и реализуется в течение
одного года. Рассчитана на 34 часа. Реализует социальное
направлений развития личности.
Программа является комплексной по
содержанию деятельности и ориентирована результатов третьего уровня – получение
школьником опыта самостоятельного общественного действия.
Цель программы: создать условия, способствующие формированию
у обучающихся навыков общения, эффективного взаимодействия и сотрудничества.
Задачи программы:
·
формировать умения общаться и
вырабатывать позитивный эмоциональный тон      общения;
·
раскрыть творческий потенциал  обучающихся.
·      развивать социальное доверие и воспитывать новые способы
поведения;
·
формировать представления о
товариществе и дружбе;
·      активизировать творческий потенциал детей, развивать навыки
презентации;
·
воспитывать уважение к традициям
и культуре разных народов.
·
вовлечь обучающихся в увлекательный мир организаторов досуговых
мероприятий.
Программа построена с учётом следующих принципов:
·      добровольность;
·      общественная направленность;
·      учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся;
·      предоставление самостоятельности и опора на инициативу;
·      учет интересов ребенка;
·      содружество и сотворчество детей и взрослых.
Курс
обучения предполагает следующие формы деятельности:
·
Занятия – беседы.
·
Тренинги, упражнения.
·
Практическое освоение игр.
·
Репетиции.
·
Посещение мероприятий в других учреждениях, их анализ, посещение
семинаров.
Личностные
и метапредметные результаты освоения курса внеурочной деятельности
В результате освоения программы обучающиеся овладеют
следующими универсальными учебными действиями:
Личностные универсальные учебные действия
·
Проявляют чувство сопричастности с
жизнью школы и социума
·
Ценят школьные традиции
·
Определяю личностный смысл
внеучебной деятельности
·
Регулируют своё поведение в
соотвествии с нормами и требованиями
·
Ответственно относятся к
порученному делу
            Коммуникативные универсальные учебные действия
·
Соблюдают нормы речевого этикета
·
Владеют диалоговой формой речи
·
Формулируют собственное мнение и
позицию: задают вопросы, уточняют непонятное, отстаивают свою точку зрения,
аргументирую свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений
·
Критично относятся к своему мнению
·
Умеют взглянуть на ситуацию с иной
позиции
·
Участвуют в работе группы
Регулятивные универсальные учебные действия
·
Самостоятельно формулируют задание, определяют его цель и
планируют свои действия для его реализации
·
Прогнозируют результаты и выбирают способы и приемы действий,
умеют корректировать работу по ходу выполнения
·
Выбирают для выполнения задачи различные средства
·
Осуществляют итоговый и пошаговый контроль результатов
·
Оценивают результаты собственной деятельности и объясняют по
каким критериям она проводилась
·
Адекватно воспринимают аргументированную критику ошибок и
учитываю ее в работе над ошибками.
Содержание курса внеурочной
деятельности
Процесс обучения в курсе «Школа вожатых» делится
на два этапа:
- Изучение массовых игр;
- Освоение написания сценария.
На первом этапе освоения программы обучающиеся
нарабатывают копилку массовых игр, практику проведения их на зрителях. Учатся грамотно
строить свою речь
На втором этапе обучающиеся пытаются
составлять сценарий и оформлять его внешний вид. Соблюдают логичное вливание
содержания в форму, соблюдая незабываемые каноны творчества, которые состоять
из 5-ти моментов: завязки, развития действия, кульминации, развязки и концовки.
Начинают работать сначала коллективно над сценарием, затем индивидуально.
Выступают в роли режиссера и актера одновременно. Продумывают музыкальное
сопровождение, художественное оформление, костюмы, свой личный имидж, то есть,
в конечном итоге, систематизируют все полученные знания, аккумулируют их в
единое целое и показывают все то, чему он научились в процессе обучения.
1.    Введение – 1
час:
Массовые
игры. Организационная часть. Предмет «культурно-массовой работы». Знакомство с
понятием «Массовая игра». Составление плана работы объединения. Организационные
вопросы.
2.
Классификация массовых игр – 11 часов:
Темповые
игры
– в этом разделе представлены игры подвижные, малоподвижные, спокойные. Их
отличие и разновидности.
Возрастные
игры.
Знакомство с играми для дошкольного возраста, младшего школьного возраста,
среднего школьного возраста, молодежи и взрослых. Здесь рассматриваются отличия
массовых  игр, соответственно возрастным категориям. Психология возрастных игр.
Манера поведения и др.
Разнохарактерные
игры. Здесь
представлены игры, как: игры – конкурсы, игры – аттракционы, музыкальные игры,
КТД (коллективно-творческое дело), игры для зала. Рассмотрение различных
характеров вышеперечисленных игр, их соотношение с возрастными градациями.
Содержание. Формы проведения.
Временные
игры.
Каждое время года определяет свои игры. Зимой игры в основном подвижного
характера, связанные со снегом. Летом – купание (игры на воде),
спортивные старты и др. Весной – первая зелень, цветы (игры – конкурсы
на лучший букет, венок, экспозиция из зеленных веток, наряд из зелени). Осенью
– желтые листья, жёлуди, (конкурсы поделок из природного материала, праздник
цветов, праздник осени с дарами природы и др.).
3.
Сценарий – 15 часов:
Составляющие
компоненты сценария. Рассматриваются 5-ть компонентов любого творческого жанра,
в том числе и сценария: - завязка, развитие действия, кульминация, развязка и
конец.
Оформление
написанного сценария, т.е., что в себя включает титульный лист, что пишется на
втором листе, третьем и последующих.
Последовательность
и особенности написания сценария. Последовательность: Тема, возраст; Сюжет; Черновой
вариант прямой речью; Чистовой вариант. Особенность: логическая связь темы и
формы написания сценария.
Общий
сценарий. Цикл работ, по-другому коллективно-творческое дело, над написанием
общего сценария. Определение темы. Возраст зрителей. Составление сценария,
сюжета. Расписание сценария по ролям с соблюдением 5-ти составляющих
компонентов и особенности данного сценария. Затем грамотное оформление белового
варианта. Распределение ролей. Репетиции. Музыкальное оформление, костюмы.
Выход на зрителя. Показ сценария.
Индивидуальный
сценарий. Выбор тем каждым обучающимся. Индивидуальная работа с каждым над его
темой, т.к. в этом разделе каждый обучающийся лично работает над сценарием ,
сюжетом, написанием чернового и белового варианта своего сценария.
Распределение ролей на всех обучающихся в группе. Репетиции. Музыкальное
оформление. Художественное оформление. Костюмы. Показ зрителям.
4.
Основы мастерства актера – 5 часов:
«Внимание», «Память
физических действий и ощущений», «Воображение», «Предлагаемые обстоятельства».
На самом деле все эти психические процессы взаимосвязаны и зависимы друг от
друга, например, активное (произвольное) внимание невозможно без участия
воображения и т.п.
Комплекс   упражнений   на   внимание
Внимание - это динамическая сторона
сознания. Это направленность психики на определенные объекты, имеющие для
личности устойчивую или ситуативную значимость. К.Д.Ушинский писал о том. что
«внимание есть именно та дверь, через которую проходит все, что только входит
в душу человека из внешнего мира».
Упражнения   на   память физических
действий   и   ощущений
Упражнения на память физических действий и
ощущений являются основой драматического искусства. Эти упражнения - средство
развития элементов мастерства актера, так как на простых действиях и ощущениях
основываются все сложнейшие действия человека. Каждое упражнение состоит из
двух частей: исследование, анализ умом и телом; творческий акт.
Упражнения   на   воображение
Воображение - это исключительно
человеческое свойство, которое отражается в специфическом характере
деятельности. В любом виде творчества воображение является ведущим психическим
процессом. С помощью воображения мы познаем и преобразуем окружающий нас мир,
удовлетворяем наши потребности, оживляем неодушевленное, познаем себя и другого
человека. Воображение способно превратить жизнь человека в нечто необычайно
прекрасное, необходимое, интересное, и тем самым оно принимает участие в
развитии личности. Образам воображения детей присущи особая яркость, наглядность,
подвижность и изменчивость. Они имеют большую эмоциональную окраску.
Упражнения   на   предлагаемые
обстоятельства
На
человека воздействует окружающий мир. Все определяют обстоятельства - факторы,
которые заставляют человека думать, чувствовать, действовать.
4.
Итоговое мероприятие – 2 часа:
Защита
творческих проектов. Демонстрация игривой копилки и творческого материала
Тематическое
планирование с определением основных видов внеурочной деятельности обучающихся

№
  п/п

Тема
  занятия

Виды
  внеурочной деятельности обучающихся

Кол-во
  часов

1

Введение.
  «Массовые игры».

Знакомятся
  с понятием «Массовая игра». Составляют план работы объединения.

1 ч.

2

Классификация
  массовых игр

Знакомятся
  с классификацией игр.
Составляют
  таблицу  отличий и разновидностей игр.
Организуют
  игры младшего школьного и среднего школьного возраста.
Подготавливают
  раздаточный игровой материал.
Оформляют
  костюмированные элементы для игр по временам года

1
  ч.

3

Темповые
  игры. Подвижные

1
  ч.

4

Темповые
  игры. Малоподвижные

1
  ч.

5

Темповые
  игры. Спокойные

1
  ч.

6

Возрастные
  игры. Игры для дошкольного и младшего школьного возраста.

1
  ч.

7

Возрастные
  игры. Игры для среднего школьного возраста, молодежи и взрослых.

1
  ч.

8

Разнохарактерные
  игры.

1
  ч.

9

Коллективно-творческое
  дело

1
  ч.

10

Временные
  игры. Зима.

1
  ч.

11

Временные
  игры. Весна. Осень.

1
  ч.

12

Временные
  игры. Лето

1
  ч.

13

Сценарий.
  Составляющие компоненты сценария.

Знакомятся
  с компонентами сценария.
Знакомятся
  с последовательностью  и особенностями написания сценария.
Работают
  с источниками.
Оформляют
  написанный сценарий.
Репетируют
  по ролям.
Подбирают
  костюмы.
Делают
  декорации.
Подбирают
  музыкальное оформление.
Выход
  на зрителя. Показ сценария.

1
  ч.

14

Последовательность
  написания сценария. Тема, возраст.

1
  ч.

15

Последовательность
  написания сценария. Сюжет.

1
  ч.

16

Особенности
  написания сценария.

1
  ч.

17

Общий
  сценарий.

1
  ч.

18

Коллективно-творческое
  дело. Составление сценария.

1
  ч.

19

Репетиция
  сценария.

1
  ч.

20

Защита
  проекта сценария.

1
  ч.

21

Индивидуальный
  сценарий.

1
  ч.

22

Черновое
  написание сценария.

1
  ч.

23

Чистовое
  написание сценария.

1
  ч.

24

Распределение
  ролей.

1
  ч.

25

Музыкальное
  оформление. Выбор костюмов.

1
  ч.

26

Репетиция.

1
  ч.

27

Проведение
  праздника.

1
  ч.

28

Основы
  мастерства актера.

Знакомство
  с мастерством актера.
Работа
  с видеоисточниками.
Выполнение
  комплекса упражнений.

1
  ч.

29

Комплекс
  упражнений на внимание.

1
  ч.

30

Комплекс
  упражнений   на   память физических   действий   и   ощущений.

1
  ч.

31

Комплекс
  упражнений  на   воображение

1
  ч.

32

Комплекс
  упражнений   на   предлагаемые обстоятельства

1
  ч.

33

Демонстрация
  игривой копилки и творческого материала

Показ
  методики проведения игр, составления (авторской разработки) сценариев
  досуговых мероприятий.

1
  ч.

34

Защита
  творческих проектов

1
  ч.

Описание
учебно-методического и материально-технического обеспечения курса внеурочной
деятельности
·
Классная
аудиторная доска с набором приспособлений для крепления таблиц,  картинок
·
Магнитно-маркерная
доска
·
Компьютер
·
Мультимедийный
проектор
·
Интерактивная
приставка
·
МФУ
·
Мультимедийные
(цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике курса внеурочной
деятельности
·
Интернет-ресурсы,
соответствующие тематике занятий
·
Григоренко
Ю.Н., Кострецова У.Ю. «КТД, игры, праздники, аттракционы, развлечения,
индивидуальная работа». - М., 2013
·
Зайцева
О.В., Карпова Е.В. «Встретим праздник весело». – Ярославль, 2014
·
Калашникова
О.В. «Праздники в детских садах и школах». – Волгоград, 2012
·
Козак
О.Н. «Большая книга для детей от 3 до 7 лет», «Зимние игры для больших и
маленьких». - Санкт-Петербург, 2012.
·
Мирясова
В.И. «Играем в Театр» (сценарии детских спектаклей).  - М., 2010
·
Панкеев
И. «Русские народные игры». - М., 2011.
·
Петров
В.М., Гришина Г.Н., Короткова Л.Д. «Летние праздники, игры и забавы для детей»
Творческий центр. - М., 2012
·
Петров
В.М., Гришина Г.Н., Короткова Л.Д. «Осенние праздники, игры и забавы для детей»
Творческий центр. - М., 2002
·
Петров
В.М., Гришина Г.Н., Короткова Л.Д. «Весенние праздники, игры и забавы для
детей» Творческий центр. - М., 2013
·
Шмаков
С.А. «Каникулы». – М.: «Новая школа», 2014

file_name: РП курса ВД Школа вожатых.docx

alt: Массовые игры. Организационная часть

alt: Петров В.М., Гришина Г.Н., Короткова

title: Программа курса внеурочной деятельности Школа вожатых


extracted_text:
«Игровые технологии в начальной школе в условиях реализации ФГОС»

 «Игра – это огромное
светлое окно, через которое в духовный

     мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий
об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонёк пытливости и
любознательности».
             (В.А. Сухомлинский).

Проблема современной школы – потеря многими учащимися интереса к
учению. Почему это происходит? Причины этого негативного явления неоднозначны:
·
перегрузка однообразным учебным материалом;
·
несовершенство методов, приемов и форм организации учебного
процесса;
·
ограниченные возможности для творческого самоуправления.
Сегодня представление о том, что школа должна давать прежде всего
знания, умения, навыки, т.е. служить своего рода раздаточным пунктом, складом
готовых знаний, признается неактуальным. Задачей современной школы должно стать
формирование человека, совершенствующего себя, способного самостоятельно принимать
решения, отвечать за эти решения, находить пути реализации, т.е. творческого в
широком смысле этого слова. Эта задача посильная и для нашей школы.
Начальная школа способна решить новые задачи, поставленные перед
российским образованием, в первую очередь обеспечить условия для развития
ребенка как субъекта собственной деятельности, субъекта развития (а не объекта
педагогических воздействий учителя). Именно так формулируются задачи начального
образования в Федеральных государственных стандартах общего образования
Учение – это радость, а не только долг, учением можно заниматься с
увлечением, а не только по обязанности.
Достижение высоких результатов начального образования по ФГОС
невозможно без условий реализации основной образовательной программы, особое место
в которых занимает учебно-методическое и информационное обеспечение.
Для младшего школьного возраста характерны яркость и
непосредственность восприятия, легкость вхождения в образы. Дети свободно
вовлекаются в любую деятельность, особенно в игровую.
Одно из эффективных средств развития интереса к учебному предмету
– дидактическая игра:
·
помогает снять чувство усталости;
·
раскрывает способности детей, их индивидуальность;
·
усиливает непроизвольное запоминание.
Поэтому игровая технология – самая
актуальная для учителя начальной школы, особенно при работе с 1-м и 2-м
классами. Первый год обучения является стартовым и крайне важным для
формирования универсальных учебных действий, т.к. именно в этот год у детей
происходит плавный переход от игровой деятельности к учебной. Этот переход
возможен только при интенсивном формировании всех видов универсальных действий.
В современной школе возникает насущная потребность в расширении
методического потенциала в целом, и в активных формах обучения в частности. К
таким активным формам обучения относятся игровые технологии.

Игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения, которая
позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на
творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по обучению учебных предметов.
Занимательность условного мира игры, делает положительно эмоционально
окрашенной, а эмоциональность игрового действа активизирует все психологические
процессы и функции ребенка. Другой положительной стороной игры является то, что
она способствует использованию знаний в новой ситуации, таким образом,
усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит
разнообразие и интерес в учебный процесс.

Актуальность игры в настоящее время повышается из-за перенасыщенности
современного мира информацией. Во всем мире, и в России в частности, неизмеримо
расширяется предметно-информационная среда. Телевидение, видео, радио,
компьютерные сети в последнее время обрушивают на учащихся огромный объем
информации. Актуальной задачей школы становится развитие самостоятельной оценки
и отбора получаемой информации. Одной из форм обучения, развивающей подобные
умения, является дидактическая игра, способствующая практическому использованию
знаний, полученных на уроке и во внеурочное время.

Игра – это естественная для ребенка и гуманная форма обучения. Обучая
посредством игры, мы учим детей не так, как нам, удобно дать учебный материал,
а как детям удобно и естественно его взять.
Применение игровых технологий на уроках начальных классов необходимо, так как
ценность игры в психолого-педагогическом контексте очевидна.
Игровые технологии являются
составной частью педагогических технологий. Педагогические технологии по
преобладающему методу различаются на:
1.     Игровые.
2.     Догматические,
репродуктивные.
3.     Объяснительно-иллюстративные.
4.     Развивающие.
5.     Проблемные,
поисковые.
6.     Программированные.
7.     Диалогические.
8.     Творческие
9.     Саморазвивающие.
10.   Информационные
(компьютерные).

В жизни детей игра выполняет такие важнейшие функции,
как:
·
развлекательную (основная функция игры – развлечь, доставить
удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);
·
коммуникативную: освоение диалектики общения;
·
самореализации (в игре как на «полигоне человеческой практики»);
·
терапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в
других видах жизнедеятельности;
·
диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения,
самопознание в процессе игры;
·
коррекционную: внесение позитивных изменений в структуру
личностных показателей;
·
межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей
социокультурных ценностей;
·
социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение
норм человеческого общежития.
Значение
игры в обучении.

Вместе с тем, игра учит. В педагогическом процессе игра выступает как метод
обучения и воспитания, передачи накопленного опыта. В современной школе,
делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая
деятельность используется в следующих случаях:
·
в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и
даже раздела учебного предмета;
·
как элемент более обширной технологии;
·
в качестве урока (занятия) и его части (введения, объяснения,
закрепления, упражнения, контроля);
·
как технология внеклассной работы.

Проведение уроков в начальной школе диктует целесообразность использования
игровых технологий, способствующих активизации познавательной деятельности
учащихся и ведущих к более осмысленному усвоению знаний.

Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу
методов и приемов организации педагогического процесса в форме разнообразных
педагогических игр, которые отличаются вообще от игр тем, что они обладают
поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом,
которые в свою очередь обоснованны, выделены в явном виде и характеризуются
учебно-познавательной направленностью. Особенность педагогической игры в том,
что ситуация классно-урочной системы обучения не дает возможности проявиться игре
в так называемом, «чистом виде», учитель должен организовать и координировать
игровую деятельность детей.

Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и
ситуаций, которые должны выступать как средство побуждения, стимулирования
учащихся к учебной деятельности. Реализация игровых приемов и ситуаций при
урочной форме занятий проходит по таким основным направлениям:
·
дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой
задачи;
·
учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал
используется в качестве её средства;
·
в учебную деятельность вводятся соревнования, которые способствуют
переходу дидактических задач в разряд игровых;
·
успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым
результатом.

Игровые приемы обычно воспринимаются детьми с радостью в силу того, что
отвечают возрастному стремлению к игре; в основу их педагог обычно вкладывает
привлекательные задачи и действия, характерные для самостоятельных детских игр.
Использование столь свойственных им элементов тайны, интриги и разгадки, поиска
и находки, ожидания и неожиданности, игрового передвижения, соревнования
стимулирует умственную активность и волевую деятельность детей, способствует
обеспечению осознанного восприятия учебно-познавательного материала, приучает к
посильному напряжению мысли и постоянству действий в одном направлении,
развивает самостоятельность.

Игровой прием должен не отвлекать детей от учебного содержания, а наоборот,
привлекать к нему еще больше внимания.

В играх могут быть реализованы следующие потребности:
·
наличие собственной деятельности;
·
творчество;
·
общение;
·
власть;
·
потребность в ином;
·
самоопределение через ролевое экспериментирование;
·
самоопределение через различную деятельность.

Педагогические игры - достаточно обширная группа методов и приемов организации
педагогического процесса. Основное отличие педагогической игры от игры вообще
состоит в том, что она обладает существенным признаком – четко поставленной
целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом.

По характеру педагогического процесса бывают:
·
обучающие, тренировочные, контролирующие, обобщающие;
·
познавательные, воспитательные, развивающие;
·
репродуктивные, продуктивные, творческие;
·
коммуникативные, диагностические, профориентационные,
психотехнические и другие.

По характеру игровой методики делятся на предметные,
сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, игры – драматизации.
Механизмы, обуславливающие
привлекательность игры
К.Д. Ушинский писал: «Для дитяти игра – действительность, и
действительность гораздо более интересная, чем та, которая его окружает.
Интереснее она для ребенка именно потому, что отчасти есть его собственное
создание. В игре дитя живет, и следы этой жизни глубже остаются в нем, чем
следы действительной жизни…»
Можно выделить следующие факторы, делающие игру для ребенка не
просто привлекательной, но и незаменимой, единственной сферой реализации
потребностей:
- Самостоятельность. Игра – единственная сфера жизни, в которой
ребенок сам определяет цели и средства.
- Возможность творчества вне игры доступна лишь небольшому
количеству школьников. Игра же представляет собой возможность «безнаказанно»
творить в очень многих областях жизни. В области межличностных отношений
(классические игры типа «дочки-матери»), в управлении (игры в «города», которые
дети населяют вымышленными персонажами), собственно в исполнительном творчестве
– вылепить из пластилина, нарисовать, сшить костюм . . .
Ю.В.Геронимус выделил следующие факторы, способствующие
возникновению игрового интереса:
-  удовольствие от контактов с партнерами по игре;
- удовольствие от демонстрации партнерам своих возможностей как
игрока;
- азарт, от ожидания непредвиденных игровых ситуаций и
последовательных их разрешений в ходе игры;
- необходимость принимать решения в сложных и часто неопределенных
условиях;
- удовлетворение от успеха – промежуточного и окончательного;
- если игра ролевая, то удовольствие от процесса – перевоплощение
в роль.
Привлекательность игры заключается в возникновении новых возможностей.
Это зависит от типа игры. Очевидно, наиболее привлекательны возможности,
соответствующие актуальным потребностям возраста и личности. Проблема игровой
мотивации очень важна.
В играх могут быть реализованы следующие потребности:
- наличие собственной деятельности;
- творчество;
- общение;
     -
власть;
     -
потребность в ином;
     -
самоопределение через ролевое экспериментирование;
     -
самоопределение через пробы деятельностей.
Требования к играм в
образовании, обеспечивающие привлекательность игр:
1.   Игровая оболочка
должен быть задан игровой сюжет, мотивирующий всех учеников на достижение
игровых целей.
2.   Включенность каждого:
команды в целом и каждого игрока лично.
3.   Возможность действия
для каждого ученика.
4.   Результат игры должен
быть различен в зависимости от усилий играющих; должен быть риск неудачи.
5.   Игровые  задания
должны быть подобраны так, чтобы их выполнение было связано с определенными
сложностями. С другой стороны, задания должны быть доступны каждому, поэтому
необходимо учитывать уровень участников игры и задания подбирать от легких (для
отработки учебного навыка) до тех, выполнение которых требует значительных
усилий (формирование новых знаний и умений).
6.  Вариативность – в игре не
должно быть единственно возможного пути достижения цели.
7.  Должны быть заложены разные
средства для достижения игровых целей.
Теория и классификация игр.
Наряду с трудом и учением игра – один из основных видов
деятельности  в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение
общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление
поведением.
В структуру игры как деятельности личности входят этапы:
- целеполагания;
- планирования;
- реализации цели;
- анализа результатов, в которых личность полностью
реализует себя как субъект.
 возможностями выбора и элементами соревновательности,
удовлетворения потребностей, самоутверждения, самореализации.
В структуру игры как процесса входят:
- роли, взятые на себя играющими;
- игровые действия как средства реализации этих ролей;
- игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных
вещей игровыми, условными;
- реальные отношения между играющими;
- сюжет (содержание) – область действительности, условно
воспроизводимая в игре.
Ценность игры в психолого-педагогическом контексте:

1. Игра выполняет важнейшие функции - формирует УУД.
2. Активизация и интенсификация учебного процесса.
3. Учебно-познавательная направленность.
4. Эффективность сочетания с любым учебным материалом.

Игры можно использовать на различных этапах урока: при опросе или проверке
домашнего задания, при самостоятельном изучении нового материала, при
закреплении его.
Использование компьютерных технологий в обучении позволяет дифференцировать
учебную деятельность на уроках, активизирует познавательный интерес учащихся,
развивает их творческие способности, стимулирует умственную деятельность. Со
стороны учителя и родителей необходим контроль за содержанием игр и временем
работы за компьютером.

Ценность специальных программ для обучения детей математике, русскому языку,
логике в том, что они в более наглядной форме представляют содержание данных
предметов, что и позволяет детям легко и быстро овладеть этим материалом. Так
арифметические действия предстают перед детьми в виде изменяющихся по числу и
размеру группы предметов, определенное понятие или класс предметов - в виде
схемы. Однако ценность большинства программ такого типа не только в
наглядности, но и в возможности варьировать степень этой наглядности в
зависимости от уровня развития ребенка.
На своих уроках часто использую дидактические и сюжетно-ролевые игры,
кроссворды, загадки, ребусы, стараюсь преподнести материал в необычной форме:
урок-сказка, урок-путешествие, урок-исследование и другие.
Уроки с использованием ИКТ особенно актуальны в начальной школе. Ученики 1–4-х
классов имеют наглядно-образное мышление, поэтому очень важно строить их
обучение, применяя как можно больше качественного иллюстративного материала,
вовлекая в процесс восприятия нового не только зрение, но и слух, эмоции,
воображение. Здесь помогают яркость и занимательность компьютерных слайдов,
анимации. Уроки с использованием компьютерных технологий позволяют сделать их
более интересными, продуманными, мобильными.
Спектр использования возможностей ИКТ достаточно широк.
Однако, работая с детьми младшего школьного возраста, необходимо
помнить заповедь: “Не навреди!” Организация учебного процесса в начальной
школе, прежде всего, должна способствовать активизации познавательной сферы
обучающихся, успешному усвоению учебного материала и способствовать
психическому развитию ребенка. Следовательно, ИКТ должно выполнять определенную
образовательную функцию, помочь ребенку разобраться в потоке информации,
воспринять ее, запомнить, а ни в коем случае не подорвать здоровье. ИКТ должны
выступать как вспомогательный элемент учебного процесса, а не основной.
Применение ИКТ на уроках должно носить щадящий характер. Планируя урок в
начальной школе, учитель должен тщательно продумать цель, место и способ
использования ИКТ.

file_name: Игровые технологии в начальной школе в условиях реализации ФГОС.docx

alt: Проблемные, поисковые. 6.

alt: Особенность педагогической игры в том, что ситуация классно-урочной системы обучения не дает возможности проявиться игре в так называемом, «чистом виде», учитель должен организовать и координировать…

alt: Спектр использования возможностей

title: Игровые технологии и ИКТ


extracted_text:
Технологическая карта

Тема:

Труд художника для твоего дома (обобще¬ние
  темы) Изображение при помощи рисунка самой красивой вещи в доме.

Класс:

3
  Г

Учитель:

Фёдорова
  Екатерина Алексеевна

Цель
  урока:

Создание
  условий для расширения представления учащихся об красивых вещах которые могут
  быть дома

Задачи
  урока:

Обучающая: познакомить
  с разнообразием красивых вещей;
 Развивающая:
   развивать творческую и познавательную активность учащихся, фантазию,
  художественный вкус.
Воспитывающая:  воспитывать
   любовь и интерес к истории родной культуры, традициям, расширять
  кругозор учащихся об искусстве и его роли в жизни людей.

Планируемый
  результат:

Личностные,
  регулятивные, коммуникативные, познавательные УУД.

Ресурсы:

Мультимедийный
  проектор, компьютер, презентация.

Ход урока:

Этапы
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

УУД

1.Организационный
  момент.

Урок
  ИЗО.
И
  так повернитесь к друг к другу и пожелайте хорошего настроения на весь урок.
Садитесь.

Приветствуют
  учителя.

Садятся
  за парты.

Личностные
  УУД:
Развитие
  доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости.
Предметные
  УУД: оценивание своей готовности к работе.

2.
  Постановка задач урока.

 -Ребята,
  вы учите иностранный язык? Какой? Я подготовила для вас поговорку. Кто сможет
  прочитать ее и перевести?
-
  Ребята, как вы понимаете выражение «Мой дом – моя крепость?
-Почему
  придумали такую поговорку?
-Вы
  любите свой дом?
-
  А за что вы любите свой дом?
-Что
  такое уют?
-Что
  создает уют?
-
  Почему для нас так важен уют в доме?
-
  Как можно создать уют в доме?
-Ребята,
  знакомо ли вам понятие «дизайнер», «дизайн»?
-Дизайнер
  – это художник, который придумывает и создает красивые, удобные, необходимые
  для жизни вещи.
-Скажите,
  чем занимается дизайнер?
-Как
  вы понимаете выражение это выражение- дизайн интерьера?
Настоящим
  миром вещей, конечно же, является не город, а здание. Внутри помещения вещи –
  главные действующие лица. Убранство и оформление внутреннего пространства
  здания, то есть интерьера, определяется его архитектурным решением
  (планировка комнат , окна, двери).
В
  понятие дизайн интерьера входят оформление и декорирование (а именное
  цветовое и фактурное) стен, потолка, пола, оконных и дверных проемов с
  помощью обоев, штор, жалюзи, а также организация удобной и комфортной среды
  для работы, отдыха, сна и бытовых нужд. В каждом обществе в каждую
  историческую эпоху существует свое понимание красоты и устройства интерьера.
  Посмотрите на слайд это стили Барокко, Модерн, Классицизм и т.д. , которые
  тоже влияли на дизайн интерьера.
Стиль
  помещения и его пространственное решение также зависят от расстановки в нем
  мебели. Многие художники в своих произведениях изображали героев на фоне интерьера.
-Рассмотрите
  внимательно репродукцию картины Федотова П. «Завтрак аристократа»
Какими
  предметами наполнена картина? Федотов достиг совершенства в передаче красоты
  материального мира, наполнив картину рядом говорящих деталей. Вокруг
  множество разнообразных предметов: дорогой, видимо, ковер на полу, античная
  ваза в роли корзины для бумаг, картинки на стене, стул с лежащими на нем
  рекламными листками (один из них предлагает дорогие устрицы), изящный
  полированный столик, горка с посудой, удобное зеленое кресло, ширма. Каждая
  вещь — характеризует героя: и статуэтка, и бокал с перьями, и ножнички, и
  бинокль в футляре, и еще один бокал, темного стекла, и лампочка в синем
  кружевном абажуре , и медный звоночек на затейливой подставке, и
  опустошенный, даже наизнанку вывернутый кошелечек, и многое другое , что
  находится в комнате.
-Давайте
  рассмотрим следующую репродукцию картины Анохина Николая - Цветы на
  фортепиано. Посмотрите внимательно на картину. Что изображено на
  картине?
Следующая
  репродукция картины Пелевина Ивана - Первенец. Обратите внимание на
  убранство русского жилья. На заднем плане видна посуда, горшки. Что еще вы
  видите на этой картине? Какие еще предметы интерьера?
Молодцы
  ребята.

Говорят
  задачи урока

Личностные
  УУД: появление эмоционального, за интересованного отношения к предстоящей
  учебно-познавательной деятельности

3.
  Изучение нового материала.

А
  у вас дома какие есть интересные предметы быта?
Сегодня
  я предлагаю вам нарисовать вещь, которая, по вашему мнению, является самой
  красивой вещью в доме.
Фронтальный
  опрос.

Личностные
  УУД: проявление мышления при изучении учебного материала
Предметные
  УУД: усвоение новых знаний

4.
  Планирование работы

Давай
  те составим план того, что будем рисовать.
Подумать
  , что будем рисовать
Нарисуем
  карандашом
Раскрасим
  красками.

Повторяют
  правила работы с красками и кистью
Составляют
  план рисования лета

5.
  Физминутка

Все
  движения разминки повторяем без запинки!
Эй!
  Попрыгали на месте.
Эх!
  Руками машем вместе.
Эхе
  - хе! Прогнули спинки,
Посмотрели
  на ботинки.
Эге
  – ге! Нагнулись ниже
Наклонились
  к полу ближе.
Повертись
  на месте ловко.
В
  этом нам нужна сноровка.
Что,
  понравилось, дружок?
Завтра
  будет вновь урок!
Хорошо
  отдохнули ребята.
Приступаем
  к работе, после чего проведем выставку ваших работ.?

Выполняют
  физминутку

Личностные
  УУД: развитие ответственности за качество своей работы на уроке
Предметные
  УУД: закрепление материала, выполнение рисунка

6. Выставка
  работ учащихся.

Ребята
  посмотрите какие у вас получились красивые рисунки о лете :
Оцениваю
  учащихся.

Показывают
  свои работы

Предметные
  УУД: закрепление материала, выполнение рисунка.

9.
  Домашнее задание

Открываем
  дневники и записываем домашнее задание.

Записывают
  домашнее задание

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Изображение при помощи рисунка самой красивой вещи в доме..docx

alt: Технологическая карта

alt: Какие еще предметы интерьера?

title: Изображение рисунка при помощи самой красивой вещи в доме.


extracted_text:
Областной
форум научной молодежи «Шаг в будущее»

Двадцать
четвёртая областная научная конференция для молодежи и школьников
«Шаг в будущее»

ФОРМИРОВАНИЕ ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В ПРОЦЕССЕ
РЕАЛИЗАЦИИ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

Костромская область, Костромской
район, г. Кострома

Авторы:  Серова Виктория Александровна
КГУ, 5
курс

Научный
руководитель: Скворцова Марина Алексеевна,
к.п.н., доцент

Я, Скворцова М.А..,
подтверждаю, что данная работа (проект) содержит не более 22 страниц, из них
текст статьи и список литератур не более 11 страниц, приложения не более 10
страниц

_______________________________
подпись

ФОРМИРОВАНИЕ ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В ПРОЦЕССЕ
РЕАЛИЗАЦИИ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ
Серова
Виктория Александровна
Костромская
область, г. Кострома, ФГБОУ ВО «Костромской государственный университет», 5
курс
Аннотация: Статья
посвящена результатам исследования формирования лингво-культурологической
компетентности в процессе реализации межпредметных связей на уроке русского
языка. Предложен вид работы по эффективному формированию лингво-культурологической
компетентности учащихся школы.
Ключевые слова: компетенция,
лингво-культурологическая
компетенция, межпредметная связь, образовательный процесс, младший школьник.
Введение
Язык и культура имеют тесную связь
друг с другом. Язык прорастает в культуру, развивается в ней и выражает её. На
основе такой идеи в 90-х годах 20 века возникла новая наука и оформилась как
самостоятельное направление лингвистики – лингво-культурология. Основные
моменты новой науки нашли своё воплощение в лингводидактике, а именно в лингво-культурологической
концепции обучения русскому языку [1].
В центре внимания лингво-культурологии
находится человек, как носитель языка и культуры, его знания, поведенческие и
национально-специфические нормы, ставящие его представителем данной культуры [2].
Перед школой на современном этапе
развития общества стоит задача – сформировать и развить продуктивный билингвизм
и полилингвизм, а так же сформировать языковую компетенцию личности [3].
Решение данной задачи требует
эффективности преподавания русского языка, в школе начиная с первого класса,
именно в начальный период обучения закладывается фундамент, который в
дальнейшем ложится в основу овладения языком и культурой, складывается
положительный психологический настрой, закладываются лингво-культурологическая
компетенция. Формирование лингво-культурологической компетенции с использование
межпредметных связей на уроке русского языка не является глубоко изученной
проблемой, нет чётко построенной системы программ работы и методических
рекомендаций для учителей. Именно эта проблема составляет актуальность нашего
исследования [3].
Основное
содержание
Целью опытно-экспериментальной
работы стало выявление особенностей формирования лингво-культурологической
компетенции в процессе реализации межпредметных связей на уроке русского языка
в начальной школе.
Объектом исследования является процесс
формирования лингво-культурологической компетенции в процессе реализации
межпредметных связей на уроках русского языка в начальной школе.
Предметом исследования стали
особенности формирования лингво-культурологической компетенции младших
школьников в процессе реализации межпредметных связей на уроке русского языка.
Целью опытно-экспериментальной
работы являлось выявление уровня сформированности лингво-культурологической
компетентности, а так же способы его повышения.
В рамках экспериментальной работы
были выявлены следующие задачи:
‑ раскрыть содержание
понятия «лингво-культурологическая компетенция младшего школьника».
‑ рассмотреть процесс
реализации межпредметных связей на уроке русского языка в начальной школе
‑ изучить влияние
межпредметных связей на формирование лингво-культурологической компетенции на
уроке русского языка в начальных классах.
‑ проанализировать
современную отечественную практику формирования лингво-культурологической
компетенции в процессе реализации межпредметных связей на уроке русского языка.
‑ рассмотреть
педагогические условия формирования лингво-культурологической компетенции в
процессе реализации межпредметных связей на уроке русского языка.
‑ разработать
методические рекомендации по формированию лингво-культурологической компетенции
в процессе реализации межпредметных связей на уроке русского языка в начальной
школе
В ходе исследования были
использованы эмпирические методы (наблюдение, беседа) и экспериментальные
(констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты).
Исследование проходило на базе Муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения города Костромы «Гимназия №28» и состояло
из следующих этапов: констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент, а
так же анализ и сравнение полученных данных. В исследовании приняли участие младшие
школьники 3 «А» класса в количестве 29 человек из них 9 мальчиков и 20 девочек
2011 и 2012 года рождения. Уроки в данном классе осуществляются по
учебно-методическому комплекту «Перспектива».
Понятие «лингво-культурологическая
компетенция» широко рассмотрена в трудах педагогов и методологов. Нами была
проанализирована научно-методическая и психолого-педагогическая литература по
проблеме исследования. В нашей опытно-экспериментальной работе под лингво-культурологической
компетентностью мы будем понимать совокупность конкретных знаний и навыков,
требующихся младшему школьнику для осуществления полноценных речевых действий.
При этом данное понятие
включает в себя три аспекта языка – фонетика, лексика и грамматика. Так же
лингво-культурологическая компетентность включает умение применять полученные
знания и навыки в практике общения и умение строить грамматически верные
высказывания.
В рамках констатирующего
эксперимента было проведено исследование, цель которого состояла в выявлении
уровня сформированности лингво-культурологической компетентности у младших
школьников. В рамках данной деятельности нами выделены следующие критерии
сформированности лингво-культурологической компетенции младших школьников:
‑ уровень
сформированности умения использовать языковые компоненты (в форме отдельных
слов, словосочетаний, фразеологизмов, пословиц, поговорок, художественных и
краеведческих текстов);
‑ уровень применение
полученные языковых знания на практике (умение анализировать лингво-культурологическую
информацию, заключенную в языковых знаках; умение творчески использовать лингво-культурологические
знания: знания истории страны (края, города, села, улицы), знание традиций,
обычаев народа (края), знания особенностей разговорной речи жителей (города,
села, области), бытовой жизни людей);
‑ уровень
сформированности готовности воспринимать факты и явления
культуры; быть не только созерцателем, но и хранителем культурного наследия
своего народа для будущих поколений.
Констатирующий эксперимент
включал проведение диагностики на уроке русского языка. Максимальное количество
баллов, которое можно набрать по данной методике составляет – 41 балл.
Цель первого задания
состояла в определении уровня лингво-культурологической компетенции в области
паремиологических единиц, исследования уровня целенаправленного мышления
(младшим школьникам предлагалось дописать вторую часть пословицы).
Цель второго задания
состояла в определении уровня знания языковых форм (младшие школьники должны
были определить значение фразеологических оборотов).
Цель третьего задания
состояла в определении уровня сформированности умения использовать полученные
теоретические знания и соответствующие навыки на уроке русского языка (младшим
школьникам необходимо было указать исторические события, запечатлённые в нескольких
фразеологических оборотах).
Цель четвертого задание состояла
в определении уровня умения воспринимать факты и явления культуры русского
народа (младшим школьникам необходимо было определить значение представленных
слов).
Хуже всего младшие школьники
справились со вторым и третьим заданием, у них вызвали затруднения в определении
значение фразеологических оборотов и уточнение исторических событий,
запечатлённые в них. Достаточно успешно младшие школьники справились с первым
заданием, где им предлагалось дописать вторую часть пословицы.
В рамках констатирующего эксперимента
было выявлено, что у обучающихся 3 «А» класса компоненты лингво-культурологической
компетенции сформированы недостаточно, на самом низком уровне находится умение
использовать полученные теоретические знания и соответствующие навыки, который
составляет.

Рис.1. Результаты
констатирующего эксперимента опытно-экспериментальной работы
На рисунке видно, что высокий уровень
сформированности лингво-культурологической компетенции определен лишь у 12%
младших школьников, 56% класса имеют средний уровень сформированности, и 32%
младших школьников – низкий уровень. Данные результаты говорят о необходимости
проведения специальной организованной работы по формированию
лингво-культурологической компетенции у младших школьников данного класса.
На основе полученных данных нами
была разработана программа формирующего эксперимента, включающую в себя серию
уроков, направленных на формирование лингво-культурологической компетентности.
Нами был проведен анализ
учебно-методического комплекта «Перспектива». На основании этого мы пришли к
выводу, что в данной программе недостаточное количество часов уделяется на
изучение темы «Фразеология», в среднем это 2-3 часа. Теоретический материал имеет
скромную практическую отработку и представлен однотипно. Считаем, что недостаточно
используется фразеологический словарь при выполнении упражнений. На основании
полученных результатов, нами сформулированы следующие задачи формирующего
эксперимента:
‑ разработка
технологических карт и проведение уроков русского языка на формирование знаний
о системе языка, умении анализировать и применять полученные языковые знания;
‑ применение
форм исследовательской работы для обучающихся 3 «А» класса, в рамках темы
«Фразеологические обороты»;
‑ разработка
новых приемов работы в рамках формирования лингво-культурологической
компетенции младших школьников.
Разработанная нами
система уроков, направленная на формирование лингво-культурологической
компетенции включала в себя следующие методы, приемы и формы работы (ниже
приведены только некоторые примеры):
‑ рассмотрение
пословиц и называние только тех, которые обозначают понятия дом, одежда, пища;
‑ чтение текста
и поиск в нём пословицы, а так же подбор пословиц сходных по смыслу;
‑ определение
лексического значения слов-омонимов в пословице;
‑ подбор
фразеологических оборотов к описанной ситуации и т.д.
В процессе выполнения
заданий младшие школьники активно работали, проявляли заинтересованность в
деятельности, активно отвечали на вопросы и решали поставленные задачи.
Еще одной эффективной,
как показывает практика, формой работы стала исследовательская деятельность.
Младшие школьники разрабатывали, выполняли и анализировали результаты исследовательской
деятельности на такие темы как «Фразеологизмы Костромы», «А вы знаете
костромские пословицы?», «В чем скрытый смысл фразеологизма….». Данная
деятельность осуществлялась в группах и активной поддержке родительского
коллектива.
Эффективными формами
работы в формировании лингво-культурологической компетенции стали игровые. Так
же в рамках формирующего эксперимента с младшими школьниками часто была
применена лингвистическая игра «Перепутаница», цель которой заключалась в
формировании умения правильного произношения и точной передачи смысла.
Следующим этапом нашего
исследования являлся контрольный эксперимент, цель которого состояла в
определении эффективности разработанной системы работы с паремиологическими
единицами как способ формирования лингво-культурологической компетенции. Осуществление
контрольного этапа проходило по той же модели, как и констатирующий
эксперимент.
Как видно из результатов
контрольного эксперимента (рис.2), общий уровень сформированности
лингво-культурологической компетенции обучающихся повысился. Вырос уровень
умений использовать полученные теоретические знания и
соответствующие навыки, умение использовать полученные теоретические знания и
соответствующие навык, а так же умение воспринимать факты и явления культуры.

Рис.
2. Результаты контрольного этапа опытно-экспериментальной работы
На рисунке 2
видно, что каждый из уровней сформированности лингво-культурологической
компетенции претерпел изменения, а именно на 15% увеличилось количество младших
школьников с высоким уровнем сформированности. Необходимо обратить внимание, на
то, что значительно (на 17%) снизились количественные показали низкого уровня.
Представим полученные результаты опытно-экспериментальной работы на сводном
графике (рис.3).

Рис. 3. Результаты
констатирующего и контрольного этапов опытно-экспериментальной работы
Таким образом,
сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного экспериментов
позволяет сделать вывод об эффективности программа по формированию
лингво-культурологической компетенции.
Заключение
В рамках опытно-экспериментальной
работы, нами проанализирован феномен «лингво-культурологическая компетенция» в
процессе реализации межпредметных связей на уроке русского языка. Рассмотрен
процесс формирования. В ходе исследовательской работы нами были выполнены
поставленные цель и задачи.
Раскрыто содержание
понятия «лингво-культурологическая компетентность» как важная часть обучения
русскому языку.
Проведя анализ
психолого-педагогической литературы по основным направлениям исследования и
рассмотрев различные точки зрения, на понятие и состав лингво-культурологической
компетентности мы определили, что под лингво-культурологической компетентностью
мы понимаем совокупность конкретных знаний и навыков, требующихся личности для
осуществления полноценных речевых действий.
Было выявлено, что
применение межпредметных связей на уроке русского языка способствует
систематизации, глубине и прочности полученных знаний, дают возможность
распознать целостную картину мира. Увеличивается эффективность обучения и
воспитания, предоставляется возможность сквозного применения знаний, умений и
навыков, полученных по разным дисциплинам. При использовании межпредметных
связей учитель повышает грамотность обучающихся, вооружает навыками использования
устной и письменной речи в таком объёме, в котором им это будет необходимо
общественной, творческой и производительной деятельности.
Нами изучена современная
практика формирования лингво-культурологической компетенции в процессе
реализации межпредметных связей на уроке русского языка на примере
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения города Костромы
«Гимназия №28».
В ходе данной задачи было
выявлено, что формирование лингво-культурологической компетенции осуществляется
на уроках русского языка с применением межпредметных связей с литературным
чтением, краеведением, окружающим миром, только в рамках планирования и на
уроках родного языка.
В рамках констатирующего
эксперимента было выявлено, что у обучающихся 3 «А» класса компоненты лингво-культурологической
компетенции сформированы недостаточно, менее сформированным критерием является
умение использовать полученные теоретические знания и соответствующие навыки,
который составляет 24%. На другие два компонента приходится 76%.
В ходе формирующего
эксперимента нами были разработаны уроки русского языка, включающие в себя
исследовательскую работу младших школьников 3 «А» класса. В рамках данной
работы младшие школьники смогли пополнить свой словарный запас и повысить
уровень своей лингво-культурологической компетенции. Школьники познакомились с
историей фразеологизмов, узнали новые фразеологические обороты Костромской
области.
После был проведён
контрольный эксперимен, из его результатов можно сделать вывод, что общий
уровень сформированности лингво-культурологической компетенции и фразеологической
грамотности обучающихся значительно повысился. Вырос уровень умений
использовать полученные теоретические знания и соответствующие навыки, умение
использовать полученные теоретические знания и соответствующие навык, а так же
умение воспринимать факты и явления культуры.
Результаты анализа
психолого-педагогической, лингвистической и теоретико-методологической
литературы, а так же результаты опытно-экспериментальной работы позволяют нам
выделить следующие особенности формирования лингво-культурологической
компетенции у младших школьников:
1. Формирование лингво-культурологической
компетенции является обязательной составляющей обучения русскому языку и
поэтому должно осуществляться на каждом уроке русского языка.
2. Формирование лингво-культурологической
компетенции должно начинаться с первого класса.
3. Формирование лингво-культурологической
компетенции требует от участников образовательного процесса понимания языковой
системы русского языка
4. Формирование лингво-культурологической
компетенции следует включать в образовательный процесс приемы проблемного
обучения.
Список литературы:
1. Воркачев
В. С. Лингвокультурология, языковая личность, концепт: становление
антропоцентрической парадигмы в языкознании // Филологические науки. /
В. С. Воркачев. – 2001. – № 1. – С. 64-72
2. Сепир
Э. Избранные труды по языкознанию и культурологии: пер. с англ. / под ред. А.Е.
Кибрика. – М.: Наука, – 2013. –С. 259-265.
3. Черных
П. Я. Очерк русской исторической лексикологии. Древнерусский период. /
П. Я. Чёрных.  – М.: Наука, – 1956. – С. 71-78

alt: ФОРМИРОВАНИЕ ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОЙ

alt: Исследование проходило на базе

alt: Разработанная нами система уроков, направленная на формирование лингво-культурологической компетенции включала в себя следующие методы, приемы и формы работы (ниже приведены только некоторые примеры): ‑ рассмотрение…

title: Serova_V_A_Pedagogika_Psikhologia статья


extracted_text:
Переменные

Переменной называется идентификатор, который в ходе выполнения программы может принимать
различные значения.
Каждая переменная имеет определенный тип данных. Для описания переменных в разделе описаний
используется следующая конструкция:
var
<имя переменной 1>: <тип переменной 1>;
<имя переменной 2>: <тип переменной 2>;
...
<имя переменной N>: <тип переменной N>;
При описании
нескольких переменных одного типа их имена можно перечислить через
запятую следующим образом:
<имя переменной 1>,<имя переменной 2>,...,<имя переменной N>: <тип
переменных>;
Например:
var
x1,x2,x3:
integer; a1,a2: byte;
x4:
integer; y1,y2: real; c: char;
s: string; b: boolean;

title: Переменные


extracted_text:
воспитатель в группе 2.2
«Самоцветики»
Отдел:
Детский сад
Краткая биография:
Общий стаж работы  22 года.
Педагогический стаж 3 года.
Закончила: ЗКГУ
имени М.Утемисова  по специальности «Государственное и местное управление»
Прошла профессиональную
переподготовку  в федеральном учреждении высшего образования «Саратовский
национальный исследовательский государственный университет имени Н.Г.
Чернышевского» по программе «Современное дошкольное образование»
(2017 г).
Прошла профессиональную
переподготовку  в федеральном учреждении высшего образования «Саратовский
национальный исследовательский государственный университет имени Н.Г.
Чернышевского» по программе «Дефектология»
(2019 г).
Тема самообразования: «Индивидуальный
подход в дошкольном образовании»
Регулярно принимаю участие в
различных дистанционных образовательных  вебинарах.  Публикую
методические разработки на образовательных сайтах сети Интернет. Принимаю
участие в педагогических конкурсах различного уровня (региональный, всероссийский,
международный), имею собственную  страничку на образовательном сайте
«Солнечный Свет», «Маам», «Кладовая талантов», где размещаю материалы
образовательного характера, делюсь опытом с другими педагогами, участвую в
конференциях, семинарах.
Мои достижения:
Почетная грамота за
добросовестный труд, профессионализм, личный вклад в работу и душевную теплоту.
Специализированный дом ребенка, 01.03.2019г.
Диплом победителя (1 место) международного
конкурса «Военная техника: Самолеты ВОВ» на международном образовательном
портале «Солнечный Свет» от 06.04.20г.
Диплом победителя (1 место) международного
конкурса «Декоративно-прикладное творчество: Лепка» на международном
образовательном портале «Солнечный Свет» от 20.01.20г.
Диплом победителя (2 место) в
конкурсе памяток для родителей «Что рассказать детям о войне?» МАОУ Прогимназия
«Кристаллик», 2020г.
Диплом победителя (2 место) в
конкурсе «Как честной народ встречает Новый год» МАОУ Прогимназия «Кристаллик»,
2020г.
Сертификат о принятии
участия в вебинаре на педагогическом портале «Солнечный Свет» «Логоритмика в
системе коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста» от 19.04.20г.
Благодарственное письмо «За активную
публикацию статей и методических материалов на портале «Солнечный Свет»» от
23.05.20г.
На данный момент являюсь слушателем
курса вебинаров «Воспитатели России» на портале «Всероссийской
 Общественной Организации» Воспитатели.орг.
На данный момент являюсь участником
онлайн-фестиваля дошкольного образования «Воспитатели России» на портале
«Всероссийской  Общественной Организации» Воспитатели.орг.
Достижения воспитанников:
Диплом 1 место Юмашев
Дмитрий на Международном конкурсе «День Великой Победы», посвященному Дню
Победы в Великой Отечественной войне, на международном образовательном портале
«Солнечный Свет», 10.05.2020
Диплом I степени гр. «Лимпопо»
(совместная поделка) на Международном конкурсе декоративно-прикладного
творчества «Пластилиновая страна» в Международном образовательном центре
«Кладовая талантов», 24.03.20г.
Диплом I степени  Юмашев
Дмитрий  на Международном творческом  конкурсе  «Великий май!
Победный май!», посвященного 75-летию Победы  в Международном
образовательном центре «Кладовая талантов», 17.05.20г.
Диплом I степени  Коньков
Матвей  на Международном творческом  конкурсе  «Дома не
скучно!»  в Международном образовательном центре «Кладовая талантов»,
24.05.20г.
Диплом II степени  Холодная
Ева  на Международном творческом  конкурсе  «Дома не
скучно!»  в Международном образовательном центре «Кладовая талантов»,
24.05.20г.

Педагогическое кредо: «Настоящий
воспитатель тот, кто способен спуститься с высоты своих знаний до незнания
воспитанников и вместе с ними совершить восхождение».
Принципы педагога: «Индивидуальный
подход к каждому ребенку, доброта и забота».

Основные направления в
работе: «Воспитывать в детях чувство собственного достоинства и
ответственности за себя и свои поступки. Создавать положительную атмосферу
вокруг ребенка и верить в возможности каждого, в то доброе, что в нем
заложено.  Организовывать педагогический процесс настолько органично,
чтобы ребенок не ощущал на себе педагогического воздействия, а взаимодействие с
воспитателем, способствовало бы формированию  его собственного «Я»».

file_name: педагогическое кредо.docx

alt: Самоцветики» Отдел: Детский сад

title: Педагогическое кредо воспитателя