extracted_text:
КАРТОТЕКА
ПО МАТЕМАТИКЕ
Младшая
группа «Величина»
«Три
квадрата»
Цель: Научить детей соотносить по
величине три предмета и обозначить их отношения словами: «большой», маленький»,
«средний», самый большой», «самый маленький».
Материал: Три квадрата разной величины,
фланелеграф; у детей по 3 квадрата, фланелеграф.
Ход
игры:
 Воспитатель:
Дети, у меня есть 3 квадрата, вот такие (показывает). Этот самый большой, этот
- поменьше, а этот самый маленький (показывает каждый из них). А теперь вы
покажите самые большие квадраты (дети поднимают и показывают), положите. Теперь
поднимите средние. Теперь - самые маленькие.
Далее
воспитатель предлагает детям построит из квадратов башни. Показывает, как это
делается, - помещает на фланелеграфе снизу вверх сначала большой, потом
средний, потом маленький квадрат. «Сделайте вы такую башню на своих
фланелеграфах, говорит воспитатель
Средняя
группа «Величина»
«Кто
скорее свернет ленту»
Цель: продолжать формировать
отношение к величине как к значимому признаку, обратить внимание на длину,
знакомить со словами "длинный", "короткий".
Содержание.
Воспитатель
предлагает детям научиться свертывать ленту ..показывает как э то надо сделать,
дает каждому попробовать. Затем предлагает поиграть в игру "Кто скорее
свернет ленту". Вызывает двоих детей, дает одному длинную, другому
короткую ленту и просит всех посмотреть, кто первый свернет свою ленту.
Естественно, побеждает тот, у кого лента короче. После этого педагог
раскладывает ленты на столе так, чтобы разница их была хорошо видна детям, но
ничего не говорит. Затем дети меняются лентами. Теперь выигрывает другой
ребенок. Дети садятся на место, педагог вызывает детей и предлагает одному ж
них выбрать ленту. Спрашивает, почему он хочет эту ленту. После ответов детей
называет ленты "короткая", «длинная" и обобщает действия детей:
"Короткая лента свертывается быстро, а длинная медленно".
Дидактические
игры для старшей группы по разделу «Величина»
«Разделим
пополам»
Цель: научить детей делить целое на
2, 4 части складыванием предмета пополам.
Демонстрационный
материал: полоска и круг из бумаги. Раздаточный материал: у каждого ребенка -
по 2 прямоугольника из бумаги и по 1 карточке.
Содержание. В.: «Внимательно слушайте и
смотрите. У меня бумажная полоска, я сложу ее по полам, точно подравняю концы,
проглажу линию сгиба. На сколько частей я разделила полоску? Верно, я сложила
полоску пополам и разделила на 2 равные части. Сегодня мы с вами будем делить
предметы на равные части. Равны ли части? Вот одна половина, вот - другая. Сколько
я половинок показала? Сколько всего половин? Что же называется половиной?
Педагог уточняет: «Половина-это одна из 2-х равных частей. Половинами
называются обе равные части. Это половина и это половина целой полоски. Сколько
всего таких частей в целой полоске? Как я получила 2 равные части? Что больше:
целая полоска иди половина? и т. д. ».
Аналогично:
с кругом.
Далее
дети учатся самостоятельно делить прямоугольник пополам.

Дидактические
игры для  подготовительной к школе группы по разделу «Величина»
 «Домики»
Цель: учить детей пользоваться
меркой для определения высоты.
Оборудование: 5 наборов: в каждом
наборе 5 домиков высотой 5, 10, 15, 20, 25 см.
Содержание.
Я
вам раздам мерки, и вы будете подбирать домики нужной высоты. Кто найдет такой
домик, подойдет ко мне и покажет, как измерял свой домик. Мерить надо, поставив
мерку рядом с домиком, чтобы низ и верх у них совпадал, если у вас совпало,
значит вы нашли нужный домик (показывает прием измерения)

Младшая
группа «Кол-во и счет»
«Много
— мало».
Цель: развивать умения сравнивать
без пересчета количества одинаковых объектов.
Оборудование и материалы: Две игрушечные грузовые машинки разного
размера, несколько кубиков.
Содержание: Данная математическая игра
происходит следующим образом – вместе с малышом погрузите в маленькую машинку 3
кубика, а в большую машинку 5 кубиков. Покажите ребенку, что в одной мало
кубиков, а в другой — много. Скажите: «Давай отвезем кубики мишке!» Отвезите
кубики мишке. Выгрузите из большой машины: «Вот тебе, мишка, много кубиков!»
Затем выгрузите из маленькой: «А тут мало!»
В
следующий раз погрузите в маленькую машину много кубиков (4-5), а в большую
поменьше (2-3). Покажите ребенку, что теперь в большой машине мало кубиков, а в
маленькой много.
Можно
предложить ребенку сделать так, чтобы в обеих машинах кубиков было поровну.
Скажите: «Одинаково! Поровну!» В одну из машин (любую) положите еще два кубика.
Покажите: «Теперь здесь больше!» Добавляя разное количество кубиков в машинки,
можно несколько раз смотреть с малышом, где больше, а где меньше.
Варианты: Если вы играете на улице, в машину
можно грузить камешки. Можно предложить малышу перевозить морковку, картошку,
репчатый лук.
Средняя
группа «Кол-во и счет»
Назови
одним словом
Цель: Развитие умения называть
геометрические фигуры одного вида обобщающим словом.
Материал: Геометрические фигуры одного
вида (большие и маленькие квадраты; разноцветные треугольники и т.д.).
Содержание
игры: Перед
ребенком выкладываются 4 карточки с изображением геометрических фигур одного
вида. Ребенок должен назвать фигуры одним словом.
Старшая
группа «Кол-во и счет»
«Подбери
фигуру»
Цель:
закрепить
умение различать геометрические фигуры: прямоугольник, треугольник, квадрат,
круг, овал.
Материал: у каждого ребенка карточки,
на которых нарисованы прямоугольник, квадрат и треугольник, цвет и форма
варьируются.
Содержание. Сначала педагог. предлагает
обвести пальчиком фигуры, нарисованные на карточках. Потом он предъявляет
таблицу, на которой нарисованы эти же фигуры, но другого цвета и размера, чем у
детей, и, указывая на одну из фигур, говорит: «У меня большой желтый
треугольник, а у вас?» И т. д. Вызывает 2-3 детей, просит их назвать цвет и
размер (большой, маленький своей фигуры данного вида). «У меня маленький синий
квадрат».
Старшая
группа «Кол-во и счет»
«Посчитай»
Цель: показать образование чисел.
Ход
игры. Воспитатель
выставляет на наборном полотне в один ряд 2 группы предметов. Задает вопросы:
Поровну ли предметов? Как проверить?» Ребенок размещает картинки в 2 ряда, одну
под другой. Выясняет, что предметов поровну. Воспитатель добавляет еще один предмет
и спрашивает: «Сколько стало предметов? Как получилось …? Сколько было? Сколько
добавили? Сколько стало? Каких предметов получилось больше? Сколько их? Каких
меньше? Сколько их? Какое число больше ... или …? Какое меньше? Как сделать,
чтобы предметов стало поровну?  Убирает 1 предмет и спрашивает: «Сколько
их стало? Как получилось число …». Снова добавляет по 1 предмету в каждом ряду
и предлагает всем детям сосчитать .
Подготовительная
группа «Кол-во и счет»
«На
зарядку становись»
Цель: Совершенствовать навыки счета в
пределах 20.
Материалы: картинки с изображением мышат (у 15
мышат на майках написаны цифры)
Ход: На доске располагают 20 картинок с
изображением мышат. У 15 мышат на майках написаны цифры. Воспитатель предлагает
детям дать номера остальным спортсменам (от 16 до 20). При этом воспитатель
уточняет, какая цифра обозначает количество десятков и единиц, и вместе с
детьми пересчитывает спортсменов.
Затем
зачитывает стихотворение:
Двадцать
спортсменов бегут на зарядку,
Но
не желают бежать по порядку.
Последний,
случается, первым придет –
Такой
вот бывает неправильный счет.
В
заключении воспитатель предлагает детям пересчитать спортсменов в обратном
порядке.

«Ориентировка
в пространстве» в младшей группе
1.
«Вверху – внизу. Кто выше?»
Цель: Развитие пространственных
представлений.
Материал
игры: декоративная
таблица, на которой изображено голубое небо, в разных местах таблицы пришиты
крючки. На столе раскрываются вырезанные из картона или выпиленные из фанеры
фигурки звездочек, самолетиков, птичек, стрекоз, лягушек, рыбок, зверюшек и т.
д.
Содержание
игры:
Ребенок
выходит к столу и вытягивает фигурку. Называет
взятый
предмет и прикрепляет его на декоративную таблицу так, чтобы было отражено
реальное положение его в пространстве. Например, если ребенок взял самолет, то
он прикрепляет его вверху, а если он взял рыбку, то внизу. При этом он говорит:
«Самолет летает вверху. Рыба плавает внизу».
В
данной игре закрепляются понятия вверху – внизу, выше – ниже. Дети учатся
соотносить предметы с той реальной обстановкой, в которой они могут находиться.
Игра способствует развитию наблюдательности, внимания, воображения.
2.
«Разговор по телефону»
Цель. Развитие пространственных
представлений.
Игровой
материал. Палочка (указка)
Правила
игры. Вооружившись
палочкой и проводя ею по проводам, нужно узнать, кому звонит по телефону: кому
звонит кот Леопольд, крокодил Гена, колобок, волк.
Игру
можно начать с рассказа: «В одном городе на одной площадке стояли два больших
дома. В одном доме жили кот Леопольд, крокодил Гена, колобок и волк. В другом
доме жили лиса, заяц, Чебурашка и мышка-норушка. Однажды вечером кот Леопольд,
крокодил Гена, колобок и волк решили позвонить своим соседям. Угадайте, кто
кому звонил».
Средняя
группа. Ориентировка в пространстве
Карточка
№1 «Аист»
Цель: Учить понимать словесные
указания в определении правой и левой стороны на собственном теле.
Ход
игры: Дети хором обращаются к
ведущему – «аисту»:
Аист,
аист длинноногий,
Покажи
домой дорогу.
Ведущий
– «аист» отвечает и показывает движения, а все остальные дети их повторяют:
Топай
правою ногой,
Топай
левою ногой.
Снова
- правою ногой,
Снова
– левою ногой.
После
– правою ногой,
После
– левою ногой,
Вот
тогда придёшь домой.
Карточка
№2 «Динамические картинки»
Цель: Формировать пространственное
восприятие при ориентировке с учётом точки отсчёта от предметов.
Оборудование: Магнитная доска, изображение ёлки,
берёзки, гриба, кустика, зайца, белки, вороны, ежа, домика.
Ход
игры: На магнитной доске выставляется
ёлка. Каждый ребёнок получает свою картинку: берёзку, грибок, кустик, зайца,
белку, ворону, ежа, домик.
Ввод
детей в игровую ситуацию:
-
Сейчас каждый из вас превратится в художника, и все вместе мы создадим картину.
Надо только точно выполнить команды.
Дети
располагают свои картинки по заданию:
Например:
- Берёзка справа от ёлки.
-
Ворона над ёлкой.
-
Заяц слева от ёлки.
-
Лиса идёт к ёлке.
-
Куст под ёлкой.
-
Ёжик идёт от ёлки.
-
Грибок под ёлкой.
-
Домик за ёлкой.
-
Белка на ёлке.
В
ходе игры воспитатель дает дополнительные указания, пояснения.
Старшая
группа. Ориентировка в пространстве.
 Скульптор.
Цель: учить детей учитывать
относительность пространственных отношений в соответствии с положением самого
себя и точки отсчета при ориентировке, без чьей – либо помощи определять
пространственные направления в этих ситуациях.
Оборудование: макет игрушки Буратино.
Содержание: ребятам предлагается макет
игрушки Буратино. Буратино будет показывать движения, а ребята стараются четко
все за ним повторить.
Кто правильно
назовет.
Цель: стимулировать умение определять
пространственные отношения между собой и окружающими объектами.
Содержание: В игре ребенок показывает правую
руку и называет, что находится справа, а затем ему предлагают закрыть глаза,
повернуться на одном месте несколько раз. Затем открыть глаза, опять показать
правую руку и назвать то, что находится справа от него. Таким образом,
проводится работа и с левой рукой.
Подготовительная
группа. Ориентировка в пространстве.
«Пройди к
флажку»
Цель: развитие памяти, внимания
Оборудование: Флажки, Буратино или другой
сказочный персонаж
Ход игры: Перед началом занятия воспитатель
расставляет в разных местах комнаты флажки. Буратино (или др. персонаж) с
помощью воспитателя дает детям задание: «Дойти до окна, сделать 3
шага вправо». Ребенок выполняет задание и находит флажок. Когда дети еще
недостаточно уверенно могут изменять направление движения, количество заданий
увеличивается. Например: «Пройди вперед 5 шагов, поверни налево,
сделай еще 2 шага, поверни направо. Там найдешь флажок». Игра повторяется несколько
раз.
«Угадай, где
спрятали»
Цель: Упражнять детей в умении ориентироваться
в пространстве
Оборудование: Небольшая игрушка - собачка,
матрешка, солдатик.
Ход игры: Взрослый объясняет:
«Сейчас я спрячу эту игрушку, ты будешь ее искать, а я – помогать тебе:
говорить, с какой стороны искать игрушку». Ребенок выходит из комнаты, взрослый
в это время прячет игрушку. Ребенок входит и останавливается около
какого-нибудь предмета. Если там игрушки нет, взрослый говорит:
«Иди вперед (назад)». Если игрушка спрятана вблизи того предмета,
где остановился ребенок, взрослый говорит: «Ищи справа (слева).
Когда игрушка найдена, ее прячет ребенок.
Ориентировка
во времени
МЛАДШАЯ ГРУППА
Дидактические
игра «Когда это бывает» (части суток)
Цель: закрепить представление о частях
суток, научить правильно употреблять слова «утро», «день», «вечер», «ночь».
Оборудование. Картинки, на которых показаны действия детей в
разное время суток.
Педагог при помощи
куклы производит различные действия, по которым дети должны определить часть
суток: кукла встает с постели, одевается, причесывается (утро), обедает (день)
и т. д. Затем В. называет действие, например: «Кукла умывается», предлагает
ребенку назвать часть суток, соответствующую этому действию (утро или вечер).
Педагог читает отрывок из стихотворения Петрушиной:
Кукла Валя хочет
спать. Уложу ее в кровать. Принесу ей одеяло,
Чтоб быстрее
засыпала. Дети говорят, когда это бывает. Педагог показывает картинки во
временной последовательности и спрашивает, в какую часть суток происходят эти
действия. Затем перемешивает картинки и вместе с детьми располагает их в
порядке следования действий суток.

СРЕДНИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ
ВОЗРАСТ
Дидактическая
игра: «Когда это бывает»
Цель: закреплять знания детей о временах
года, их характерных признаках; развивать связную речь, внимание и
находчивость, выдержку.
Оборудование. картинки по временам года.
Содержание: Дети сидят вокруг стола. У
воспитателя в руках несколько картинок с изображением разных времён года, для
каждого времени года по 2-3 картинки. Воспитатель разъясняет правила игры,
воспитатель раздаёт всем по картинке. Затем вращает стрелку по кругу. Тот, на
кого она указала, внимательно рассматривает свою картинку и затем рассказывает
о её содержимом. Затем опять крутят стрелку и тот на кого она указала угадывает
время года.Вариантом этой игры может быть чтение воспитателем отрывков из
художественных произведений о сезонных природных явлениях и поиск картинок с
соответствующим содержанием.
ЧЕТВЕРТЫЙ –
ЛИШНИЙ. Старшая группа
Цель: закрепление знаний о временах
года, их приметах, развитие логики.
Материал: 4 круглые карточки,
символизирующие времена года, 16 квадратных карточек, изображающих приметы
времен года.
Содержание: детям предлагается рассмотреть
символические картинки времен года, определить их название и очередность. Затем
педагог расставляет напротив карточки с изображением примет и явлений каждого
времени года. Детям предлагается найти лишнюю картинку в каждом ряду и объяснить
свой выбор.
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К
ШКОЛЕ ГРУППА
Дидактическая
игра «Так бывает или нет»
Цели: учить
замечать непоследовательность в суждениях, развивать логическое мышление.
Ход
игры: Воспитатель объясняет правила игры:
Я буду рассказывать
историю, в которой вы должны заметить то, чего не бывает.
«Летом, когда ярко
светило солнце, мы с ребятами вышли на прогулку. Сделали из снега снеговика и
стали кататься на санках». «Наступила весна. Все птицы улетели в теплые края. Медведь залез в свою берлогу
и решил проспать всю весну...»

file_name: картотека, математика.docx

alt: Последний, случается, первым придет –

alt: Куст под ёлкой. - Ёжик идёт от ёлки

alt: Дидактическая игра: «Когда это бывает»

title: Картотека дидактических игр по ФЭМП


extracted_text:
Тест по разделу
    «Предлоги и союзы»

1.Сколько предлогов в стихотворном отрывке?
Протекали над книгой Глубинной Синие ночи царицы. А к царевне
    с вышки голубиной Прилетали белые птицы (А.
    Блок).
1. Один.
2. Два.
3. Три.
4. Четыре.
2.  Каким членом предложения является предлог?
1. Обстоятельством.
2. Дополнением.
3. Не является самостоятельным членом предложения, но входит в
    их состав вместе со знаменательным словом.
3. Определите значения, передаче которых способствуют
    предлоги.
1. Из-за шторы, около сада, под елью.
2. В течение дня, перед рассветом, через минуту.
3. Простудился от переохлаждения, вследствие дождей.
4. Жить ради детей, сообщить для информации, работать
    на благо ближнего.
А. Причинное значение.
Б. Значение цели.
В. Значение пространства (места).
Г. Временное значение.
4. Укажите непроизводные предлоги.
1. В, на, над, от, под, с.
2. Благодаря, в течение, несмотря на, согласно.
5. Какой частью речи является выделенное слово?
Иду по тропинке в поле вдоль серых сложенных брёвен (А.
    Ахматова).
1. Вдоль — наречие, выполняющее в предложении
    самостоятельно роль обстоятельства.
2. Вдоль — предлог, производный от наречия,
    так как употреблён с существительным брёвен и потерял
    самостоятельность как синтаксическую, так и лексическую.
6. Проанализируйте написание производных предлогов.
1. (На)счёт, (в)место, (на)подобие.
2. (В)целях, (по)причине, (в)продолжение.
А. Слитное написание. Б. Раздельное написание.
7. Найдите предлоги с конечной буквой е, производные
    от имён существительных.
1. В течен.. реки, в продолжен.. повести, в заключен..
    не был.
2. В течен.. часа, в продолже... суток, в заключен...
    выступления.
8. Сколько союзов в стихотворном отрывке?
А если, а если к труду
Ты рвёшься из далей бесплотных, —
Дай руку, товарищ плотник!
Тебя я на верфь приведу (П. Антокольский).
1. Один союз а если.
2. Два союза: а, если.
3. Более двух союзов.
9. Если союзом называется служебное слово, служащее для связи
    конструкций, то укажите, какие конструкции связываются.
1. Главное и зависимое слово в словосочетании.
2. Однородные члены предложения.
3. Части (простые предложения) в составе сложного предложения.
10. Назовите тип союза и определите, что он связывает.
1. Лев Павлович на ходу, расстёгивая шубу, вынимал
    билет, чтобы предъявить его перронному контролёру (М. Козаков).
2. Наш хлеб окончательно чёрен и чёрств (П.
    Антокольский).
3. На дне озера толстым слоем лежали истлевшие листья,
    и в воде плавали коряги (К. Паустовский).
А. Сочинительный союз, связывающий однородные члены.
Б. Сочинительный союз, связывающий части сложносочинённого
    предложения.
В. Подчинительный союз, связывающий части сложноподчинённого
    предложения.
11. К какому разряду относятся сочинительные союзы?
1. А, но, зато, однако.
2. И, да, тоже, также.
3. Или, либо, то ... то.
А. Соединительные. Б. Разделительные. В. Противительные.
12. К какому разряду относятся подчинительные союзы?
1. Иногда ему казалось, что он теряет сознание (В.
    Катаев).
2. Он говорил по-русски, хотя и не совсем правильно и
    с иностранным акцентом... (Е. Водовозова).
3. Верховская, когда находилась в хорошем настроении,
    была доброю, милою, умною, даже обворожительною (Е. Водовозова).
4. Он играет на трембите звонко, чтоб случайно не
    отстать ягнёнку, чтобы друг друга пастухи слыхали, призывая эхо горных
    далей (Н. Кончаловская).
А. Временные. Б. Причинные. В. Целевые.
 Г. Уступительные. Д. Изъяснительные.
13. К какому разряду относятся подчинительные союзы?
1. Орудия замолкали, пока не рассеивался дым (А.
    Новиков-Прибой).
2. Цвет объясняется торфяным дном озера — чем старее
    торф, тем темнее вода (К. Паустовский).
3. [Барыня] ...сердилась, если у кого-нибудь лицо не
    сияло удовольствием... (И. Тургенев).
4. Весь следующий день Герасим не показывался, так что
    вместо него за водой должен был съездить кучер Потап (И.
    Тургенев).
А. Сравнительные. Б. Условные.
В. Следствия. Г. Причинные.
Д. Временные.
14. Определите тип союза по строению.
1. А, и, что, хотя, как, словно.
2. Как будто, с тех пор как, потому что, до тех пор
    пока.
А. Простые союзы. Б. Составные союзы.
15. Укажите составной союз.
1. Даниил Андреев не только в стихах, поэмах, но и в
    прозаической «Розе Мира» — поэт (А. Андреева).
2. Уже смеркалось, как он вернулся (И.
    Тургенев).
3. Звёзды видны, а месяц ещё не всходил (Л.
    Толстой).
16. Союзы тоже и также пишутся
    слитно, их можно заменить синонимом — союзом ц. Определите написание
    слов-омонимов, переставляя или отбрасывая частицу же от
    местоимения то и наречия так.
1. На ней то(же) платье, что и вчера.
2. Так(же), как и много лет назад...
3. Друзья то(же) приехали.
4. Луна скрылась. Звёзды так(же) пропали.
А. Слитное написание союза.
Б. Раздельное написание слов с частицей же.
17. Союз чтобы пишется слитно, в отличие от
    частицы бы при местоимении что. В каком
    примере он употреблён?
1. Что(бы) не простудиться, надо одеваться по погоде.
2. Что(бы) ни случилось, сохраняйте уважение к истине.
18. Раскройте скобки, определяя слитное или раздельное
    написание слова.
1. На то и щука в море, что(бы) карась не дремал.
2. Что(б) других учить, надо свой разум наточить.
3. Что(бы) узнать человека, надо с ним пуд соли
    съесть.
А. Слитное написание союза.
Б. Раздельное написание частицы бы и
    местоимения что.

file_name: Тест по разделу предлоги и союзы.docx

alt: Тест по разделу «Предлоги и союзы» 1

alt: Тест по разделу «Предлоги и союзы» 1

русский язык

group: Дисциплины

title: Тест по разделу "Предлоги и союзы"


extracted_text:
Урок 53
Богатырская
«Сказка про Илью Муромца»
Педагогическая
цель: способствовать развитию умения
предполагать, предвосхищать содержание текста произведения по названию раздела,
выражать свое отношение к героям.
Планируемые
результаты образования.
Предметные:
правильно читают вслух и про себя текст произведения; отвечают на вопросы
учителя по содержанию произведения; относят произведение к жанру сказки.
Личностные:
мотивируют свои действия; выражают готовность в любой ситуации поступать в
соответствии с правилами поведения; проявляют в конкретных ситуациях
доброжелательность, доверие, внимательность, помощь и др.
Метапредметные (критерии
сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД).
Регулятивные:
соотносят результат своей деятельности с целью и оценивают его; учатся
совместно давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Познавательные:
общеучебные – находят ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный
опыт и информацию, полученную на уроке; логические – делают выводы в
результате совместной работы всего класса; устанавливают причинно-следственные
связи.
Коммуникативные:
доносят свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической
речи; совместно с учителем и одноклассниками договариваются о правилах общения
и поведения в школе и следуют им.
Сценарий урока
I. Мотивирование к
учебной деятельности (организационный момент).
– Пожелайте удачи друг другу.
II. Актуализация знаний.
Ученики
рассказывают о былине.
Задание
1 на с. 26 в тетради.
III.
Постановка проблемы.
– Что мы будем сегодня читать?
– Если вспомнить название раздела, то о
чем будет это произведение?
IV. Открытие учениками
нового знания.
Чтение
сказки по частям с комментированием.
После 1-й части:
– Почему у родителей Ильи не было фамилии?

– Что их огорчало?
V.
Первичное закрепление.
Чтение 2-й части
со словарной работой (есть сын, да никуда не годящий; странник; чаша в
полтора ведра; не прекословил; тын).
– Какое чудо сотворили странники с Ильей?
– Какой наказ ему дали?
Словарная работа.
«…поведет
пришибать его…»
Пришибать
– ударом убивать, доводить до смерти.
«…через
высокие тыны…»
Тын
– забор, частокол.
VI.
Самостоятельная работа с самопроверкой.
Ученики читают 3-ю
часть и готовят ответы на вопросы:
1. Как мать с отцом узнали о силе своего
сына?
2. Как напутствовали Илью отец с матерью?
3. Расскажите о первой битве Ильи.
4. Почему Илья Муромец отпустил трех
царевичей басурманских?
Словарная
работа.
…надел на себя латы богатырские, шлем
пернатый…
Шлем
– старинный воинский головной убор, защищающий от ударов; шлем пернатый
– украшенный перьями.
…Подъехал
он к белополотняным шатрам…
Шатер
– большая палатка, обычно из ткани.
«…снял
бы я ваши буйны головы…»
Буйны
от «буйный» – в знач. непокорный.

Вот под елочкой зеленой…
Вот под елочкой зеленой
Скачут весело вороны,
(Прыжки на одной ноге, на другой.)
Кар-кар-кар!
(Громко повторяют «Кар-кар-кар» на
выдохе.)
Целый день они летали,
(Бег на месте со взмахами рук в
стороны.)
Спать ребятам не давали,
Кар-кар-кар!
(Громко повторяют «Кар-кар-кар» на
выдохе.)
Только к ночи умолкают,
Вместе с нами засыпают,
(Ходьба на месте.)
Ш-ш-ш-ш.
(Присед с выдохом.)
Дыхательная
медитация
– Сядьте прямо. Закройте глаза.
Представьте, что вы вдыхаете аромат цветка… Нежный аромат цветка… Старайтесь
вдыхать его не только носом, но и всем телом. Вдох. Выдох. Тело превращается в
губку: на вдохе оно впитывает через поры кожи воздух, а на выдохе воздух
просачивается наружу. Вдох. Выдох.
VII.
Повторение пройденного.
– Где и когда происходили эти события?
– С чего все началось?
– Какой эпизод сказки вас особенно
взволновал?
VIII.
Итог урока. Рефлексия.
– Какие события были главными? Докажите.
Оценка
своей работы на уроке.
Домашнее задание:
выполнить задание 2 в тетради на с. 26.

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Урок 53 Богатырская «Сказка про

alt: IV. Открытие учениками нового знания


extracted_text:
министерство образования  И НАУКИ ЧЕЧЕНСКОЙ
РЕСПУБЛИКИ
государственное бюджетное прОфессиональное образовательное
учреждение
КАЛИНОВСКИЙ ТЕХНИКУМ МЕХАНИЗАЦИИ СЕЛЬСКОГО
ХОЗЯЙСТВА

                                       Утверждаю
                    Директор ГБПОУ КТМСХ
              ___________Ш.С.Хупиев.

«__» «____________ 2016г»

ПРОГРАММА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
МОДУЛЯ

ПМ.03 «Организация
деятельности структурных подразделений при выполнении строительно-монтажных
работ, эксплуатации и реконструкции зданий и сооружений»

по специальности

08.02.01   Строительство и эксплуатация зданий и сооружений

ст.Калиновская
2016 г

Программа
профессионального модуля «Организация деятельности

структурных
подразделений при выполнении строительно-монтажных работ, эксплуатации и
реконструкции зданий и сооружений» разработана на основе Федерального государственного образовательного
стандарта по специальности среднего профессионального образования (далее – СПО)
 08.02.01   «Строительство
и эксплуатация зданий и сооружений».

Организация-
разработчик: ГБОУ СПО Калиновский
техникум механизации сельского хозяйства.

Одобрено
Заместитель директора по УМР
предметно-цикловой
комиссией                             ____________З.С-У. Муртазова
общепрофессиональных
дисциплин                       заместитель директора по УПР
 Председатель
ЦК _______  Т.Д.Бугаева                  ____________В.Д Умалатов
Протокол
№
1

От
29.08.2016г

СОДЕРЖАНИЕ

стр.

1. ПАСПОРТ
  ПРОГРАММЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

4

2. РЕЗУЛЬТАТЫ
  ОСВОЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

8

3. СТРУКТУРА И
  СОДЕРЖАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

9

4. УСЛОВИЯ
  РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

16

5. КОНТРОЛЬ И
  ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ (ВИДА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ)

23

1. паспорт ПРОГРАММЫ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ
«Организация деятельности
структурных подразделений при выполнении строительно-монтажных работ,
эксплуатации и реконструкции зданий и сооружений»

1.1. Область
применения программы
         Программа
профессионального модуля является частью  программы подготовки специалистов
среднего звена  в соответствии с ФГОС по специальности среднего
профессионального образования 08.02.01
«Строительство и эксплуатация зданий
и сооружений» базовой подготовки, включенного за счет вариативного объема
часов, в части освоения основного вида деятельности:
Организация деятельности структурных подразделений при выполнении
строительно-монтажных работ, эксплуатации и реконструкции зданий и сооружений и соответствующих профессиональных компетенций (ПК):

ПК
  3.1.

Осуществлять оперативное планирование деятельности структурных
  подразделений при проведении строительно-монтажных работ, текущего содержания
  и реконструкции строительных объектов.

ПК
  3.2.

Обеспечивать работу
  структурных подразделений при выполнении производственных задач.

ПК
  3.3.

Контролировать и оценивать
  деятельность структурных подразделений.

ПК
  3.4.

Обеспечивать соблюдения требований охраны труда, безопасности
  жизнедеятельности и защиту окружающей среды при выполнении
  строительно-монтажных и ремонтных работ и работ по реконструкции
  строительных объектов.

Программа
профессионального модуля может быть использована в дополнительном
профессиональном образовании и профессиональной подготовке работников в области
строительства при наличии среднего (полного) общего образования по следующим
профессиям:

12680

Каменщик

13450

Маляр

15220

Облицовщик-плиточник

16671

Плотник

19727

Штукатур

Опыт
работы не требуется.

1.2.
Цели и задачи модуля – требования к результатам освоения модуля

С целью овладения указанным видом деятельности и
соответствующими профессиональными компетенциями обучающийся в ходе освоения
профессионального модуля должен:

иметь
практический опыт:
- осуществления
планирования деятельности структурных подразделений при строительстве и
эксплуатации зданий и сооружений;
- обеспечения
деятельности структурных подразделений;
- контроля
деятельности структурных подразделений;
- обеспечения
соблюдения требований охраны труда, безопасности жизнедеятельности и защиты
окружающей среды при выполнении строительно-монтажных, ремонтных работ и работ
по реконструкции строительных объектов;

уметь:
- планировать последовательность
выполнения производственных процессов с целью эффективного использования
имеющихся в распоряжении ресурсов;
- оформлять заявку обеспечения
производства строительно-монтажных работ материалами, конструкциями,
механизмами, автотранспортом, трудовыми ресурсами;
- определять содержание учредительных
функций на каждом этапе производства;
- составлять предложения по повышению
разрядов работникам, комплектованию количественного
профессионально-квалификационного состава бригад;
- производить расстановку бригад и не
входящих в их
состав отдельных работников на участке;
- устанавливать производственные задания;
- проводить производственный инструктаж;
- выдавать и распределять производственные
задания между исполнителями работ (бригадами и звеньями);
- делить фронт работ на захватки и
делянки;
- закреплять объемы работ за бригадами;
- организовывать выполнение работ в
соответствии с графиками и сроками производства работ;
- обеспечивать работников инструментами,
приспособлениями, средствами малой механизации, транспортом, спецодеждой,
защитными средствами;
- обеспечивать условия для освоения и
выполнения рабочими установленных норм выработки;
- обеспечивать соблюдение законности на производстве;
- защищать свои гражданские, трудовые
права в соответствии
с правовыми и нормативными документами;
- организовывать оперативный учет
выполнения производственных заданий;
- оформлять документы по учету рабочего
времени, выработки, простоев;
- пользоваться
основными нормативными документами по охране труда и охране окружающей среды;
- проводить
анализ травмоопасных и вредных факторов в сфере профессиональной деятельности;
- использовать
экобиозащитную технику;
- обеспечивать соблюдение рабочими
требований охраны труда и техники безопасности на рабочих местах;
- проводить аттестацию рабочих мест;
- разрабатывать и осуществлять мероприятия
по предотвращению
производственного травматизма;
- вести надзор за правильным и безопасным
использованием технических средств на строительной площадке;
- проводить инструктаж по охране труда
работников на рабочем месте в объеме инструкций с записью в журнале инструктажа;

знать:
- научно-технические достижения и опыт
организации строительного производства;
- научную организацию рабочих мест;
- принципы и методы планирования работ на участке;
- приемы и методы управления структурными
подразделениями, при выполнении ими производственных задач;
- нормативно-техническую и
распорядительную документацию по вопросам организации деятельности строительных
участков;
- формы организации труда рабочих;
- общие принципы оперативного планирования
производства строительно-монтажных работ;
- гражданское, трудовое, административное
законодательство;
- права и обязанности работников в сфере
профессиональной деятельности;
- действующее положение по оплате труда
работников организации (нормы и расценки на выполненные работы);
- нормативные документы, определяющие
права, обязанности и ответственность руководителей и работников;
- формы и методы стимулирования
коллективов и отдельных работников;
- основные нормативные и законодательные
акты в области
охраны труда и окружающей среды;
- инженерные решения по технике
безопасности при использовании строительных машин и оборудования;
- требования по аттестации рабочих мест;
- основы пожарной безопасности;
- методы оказания первой помощи
пострадавшим при несчастных случаях;
- технику безопасности при производстве
работ;
- организацию производственной санитарии и
гигиены.

1.3.
Количество часов на освоение программы профессионального модуля:
всего
–  252  часов, в том числе:

максимальной
учебной нагрузки обучающегося –180 часов, включая:
обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося –120
часов;
самостоятельной работы обучающегося –60 часов;

  учебная практика -36 часов
производственной практики –36 часов.

2. результаты
освоения ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

         Результатом
освоения программы профессионального модуля является овладение обучающимися
видом деятельности организация
видов работ при эксплуатации и реконструкции строительных объектов, в том числе профессиональными компетенциями (ПК):

Код

Наименование
  результата обучения

ПК 3.1.

Осуществлять
  оперативное планирование деятельности структурных подразделений при
  проведении строительно-монтажных работ, текущего содержания и реконструкции
  строительных объектов.

ПК 3.2

Обеспечивать работу структурных подразделений
  при выполнении производственных задач.

ПК 3.3

Контролировать и оценивать деятельность структурных
  подразделений.

ПК 3.4

Обеспечивать
  соблюдения требований охраны труда, безопасности жизнедеятельности и защиту
  окружающей среды при выполнении строительно-монтажных и ремонтных работ и
  работ по реконструкции строительных
  объектов.

ОК 1

Организовывать
  собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения
  профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 2

Принимать
  решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них
  ответственность.

ОК 3

Анализировать рабочую ситуацию,
  осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию собственной
  деятельности, нести ответственность за результаты своей работы

ОК 4

Осуществлять поиск и
  использование информации, необходимой для эффективного выполнения
  профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 5

Использовать
  информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

ОК 6

Работать
  в коллективе и в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством,
  потребителями.

ОК 7

Брать на себя ответственность
  за работу членов команды (подчиненных), за результат выполнения заданий.

ОК 8

Самостоятельно
  определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься
  самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

ОК 9

Ориентироваться в условиях
  частой смены технологий в профессиональной деятельности.

стрУКТУРА и ПРИМЕРНОЕ
содержание профессионального модуля

3.1. Тематический план профессионального модуля

Код
профессиональных компетенций

Наименования разделов профессионального модуля*

Всего часов

Объем
  времени, отведенный на освоение междисциплинарного курса (курсов)

Практика

Обязательная
  аудиторная учебная нагрузка обучающегося

Самостоятельная
  работа обучающегося

Учебная,
часов

Производственная
(по профилю специальности),**
часов

Всего,
часов

в т.ч.
  лабораторные работы и практические занятия,
часов

в т.ч., курсовая работа (проект),
часов

Всего,
часов

в т.ч., курсовая работа (проект),
часов

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

ПК 3.1

Раздел 1. Организация управленческих решений в строительных
  организациях

45

30

10

15

ПК 3.1 – 3.3

Раздел 2. Оперативное управление деятельностью
  структурных подразделений

53

32

18

21

ПК 3.1

Раздел 3. Обеспечение законности в сфере профессиональной
  деятельности

61

44

30

26

ПК 3.4

Раздел 4. Охрана труда при организации строительного
  производства

21

14

10

17

Учебная практика

36

36

Производственная практика,
  (по профилю специальности), часов

36

36

Всего:

275

160

68

79

36

3.2. Содержание
обучения по профессиональному модулю

Наименование разделов
  профессионального модуля (ПМ), междисциплинарных курсов (МДК) и тем

Содержание учебного материала, лабораторные работы и
  практические занятия, самостоятельная работа обучающихся

Объем часов

Уровень освоения

1

2

3

4

Раздел 1
Организация
  управленческих решений в строительных организациях

45

МДК 03.01 Управление
  деятельностью структурных подразделений при выполнении строительно-монтажных
  работ, эксплуатации и реконструкции зданий и сооружений

30

Тема 1.1.
Менеджмент организации

Содержание

20

1.

Научно-технические достижения и опыт
  организации строительного производства;

2

2.

Приёмы и методы управления
  структурными подразделениями, при выполнении ими производственных задач;

2

3.

Нормативные документы,
  определяющие права, обязанности и ответственность руководителей и работников;

2

4.

Планирование и организация управления  деятельностью
  структурных подразделений при строительстве и эксплуатации зданий и
  сооружений;

2

5.

Контроль деятельности структурных подразделений;

2

6.

Формы и методы стимулирования
  коллективов и отдельных работников;

2

Практические занятия

10

1.

Планирование
  последовательности выполнения производственных процессов с целью эффективного
  использования имеющихся в распоряжении ресурсов;

2.

Определение содержания учредительных
  функций на каждом этапе производства;

Лабораторные
  работы не предусмотрены

-

Самостоятельная работа при изучении раздела ПМ
Систематическая проработка конспектов занятий, учебной и
  специальной технической литературы (по вопросам к параграфам, главам учебных
  пособий, составленным преподавателем).
Подготовка к практическим работам с использованием
  методических рекомендаций преподавателя, оформление практических работ,
  отчетов и подготовка к их защите.

15

Раздел 2
Оперативное
  управление  деятельностью структурных подразделений

53

МДК 03.01 Управление
  деятельностью структурных подразделений при выполнении строительно-монтажных
  работ, эксплуатации и реконструкции зданий и сооружений

32

Тема 2.1.  Инженерно-организационная
  работа линейных инженерно-технических работников (мастеров, прорабов) на
  строящемся объекте

Содержание

24

1.

Общие принципы оперативного
  планирования производства строительно-монтажных работ;
обеспечение деятельности структурных подразделений;

2

2.

Научная организация рабочих мест;
формы организации труда рабочих;

2

3.

Принципы и методы планирования работ
  на участке; нормативно-техническая и распорядительная документация по
  вопросам организации деятельности строительных участков;

2

4.

Действующее положение по оплате
  труда работников организации (нормы и расценки на выполненные работы);

2

Практические занятия

18

1.

Оформление заявок обеспечения
  производства строительно-монтажных работ материалами, конструкциями,
  механизмами, автотранспортом, трудовыми ресурсами;

2.

Расстановка
  бригад и отдельных работников на участке; распределение производственных
  заданий между исполнителями работ; проведение  производственного инструктажа;

3.

Организация  и учет выполнения
  работ в соответствии с графиками и сроками производства работ; оформление
  документов по учёту рабочего времени, выработки, простоев;

Лабораторные работы не
  предусмотрены

Самостоятельная работа при изучении раздела ПМ
Систематическая проработка конспектов занятий, учебной и
  специальной технической литературы (по вопросам к параграфам, главам учебных
  пособий, составленным преподавателем).
Подготовка к практическим работам с использованием
  методических рекомендаций преподавателя, оформление практических работ,
  отчетов и подготовка к их защите.
Самостоятельное изучение правил выполнения чертежей и
  технологической документации по ЕСКД и ЕСТП.

21

Раздел 3
Обеспечение
  законности в сфере профессиональной деятельности

61

МДК 03.01 Управление
  деятельностью структурных подразделений при выполнении строительно-монтажных
  работ, эксплуатации и реконструкции зданий и сооружений

44

Тема 3.1.
Правовое
  обеспечение профессиональной деятельности

Содержание

24

1.

Обеспечение соблюдения законности на
  производстве;

2

2.

Гражданское, трудовое,
  административное законодательство;

2

3.

Защита гражданских и трудовых прав в
  соответствии с правовыми и нормативными документами;

2

4.

Права и обязанности работников
  в сфере профессиональной деятельности;

2

Практические занятия

30

1.

Экономические споры; написание искового заявления.

2.

Порядок заключения и основания прекращения трудового
  договора

3

Порядок установления рабочего времени и времени отдыха для
  разных категорий работников

4.

Порядок и условия выплаты заработной платы. Ограничения
  удержаний из заработной платы.
Оплата труда при отклонениях от нормальных условий труда.

5.

Порядок привлечения работника к
  дисциплинарной ответственности.    Порядок обжалования и снятия
  дисциплинарных взысканий.

Лабораторные работы не
  предусмотрены

Самостоятельная работа при изучении раздела ПМ
Систематическая проработка
  конспектов занятий, изучение соответствующих разделов учебника «Правовое
  обеспечение профессиональной деятельности».
Подготовка к семинарским и
  практическим занятиям с привлечением рекомендуемой литературы.

26

Раздел 4
Охрана труда при
  организации строительного производства

21

МДК 03.01 Управление
  деятельностью структурных подразделений при выполнении строительно-монтажных
  работ, эксплуатации и реконструкции зданий и сооружений

14

Тема 4.1.
Охрана труда

Содержание

1.

Основные нормативные документы по охране труда и охране
  окружающей среды;
Обеспечение соблюдения
  требований охраны труда, безопасности жизнедеятельности и защиты окружающей
  среды при выполнении строительно-монтажных, ремонтных работ и работ по
  реконструкции строительных объектов;

2

2.

Разработка и осуществление
  мероприятий по предотвращению производственного травматизма; надзор за
  правильным и безопасным использованием технических средств на строительной
  площадке; инженерные решения по технике безопасности при использовании
  строительных машин и оборудования;

2

3.

Аттестация рабочих мест;

2

4.

Основы пожарной безопасности;

2

5

Оказание первой помощи
  пострадавшим при несчастных случаях;

2

6

Организация производственной
  санитарии и гигиены.

2

Практические занятия

1.

Изучение и использование
  основных нормативных документов по охране труда и охране окружающей среды;

2.

Проведение
  анализа травмоопасных вредных факторов в сфере профессиональной деятельности; Оформление  акта  о  расследовании
  группового  несчастного  случая.

3.

Методика проведения аттестации
  рабочих мест и разработки мероприятий по предотвращению производственного
  травматизма

  4.

рабочем месте в объеме
  инструкций с записью в журнале Проведение инструктажа по охране труда
  работников на инструктажа; Оформление
  наряда – допуска  на
выполнение
  строительно-монтажных  работ,  связанных  с  повышенной  опасностью.

5.

Изучение практических приемов
  оказания первой помощи пострадавшим при несчастных случаях;

Лабораторные работы не
  предусмотрены

Самостоятельная работа при
  изучении раздела ПМ

Систематическая проработка
  конспектов занятий, учебной и специальной технической литературы (по вопросам
  к параграфам, главам учебных пособий, составленным преподавателем).
Подготовка к практическим
  работам с использованием методических рекомендаций преподавателя, оформление
  практических работ, отчетов и подготовка к их защите.

Содержание
обучения по учебной практике.

№

п/п

Структура,
  наименование
практики.

Содержание
  практики

Объем
часов

Уровень

освоения

1

2

3

4

5

Производственная

36

1

Организационная
  часть

Ознакомление студентов с содержанием программы
  производственной практики, порядком ее проведения, документацией, графиком
  практики.
Знакомство
  с предприятием, структурой и составом управления, режимом работы. Прохождение
  студентами инструктажа по технике безопасности.

6

3

2

Организационно-правовые
  основы строительной организации.

Организационно- правовая форма предприятия, построение
  организационной структуры.
Анализ должностных обязанностей работников строительной
  организации.

6

3

3

Изучение
  работы ведущих отделов.

При изучении работы ведущих отделов строительного
  предприятия необходимо ознакомится с их назначением , задачами и основной
  структурой, связью с другими отделами и строительными участками, ролью
  отделов в выполнении производственных планов, с производственно – технической
  документацией и экономической документацией.
 Изучение:
-  структуры организации, отделов  и его функций;
 - документации  по оперативному  производственному
  планированию работ;
-  контролю за выполнением плана;
- документации по оформлению и перевозке грузов;
- отчетную документацию  по выполнению плана работ.
- ознакомится    с технической  документацией;
- с проектом  производства работ (  календарные планы и
  графики работ, технологические карты);
- с организацией  труда и заработной платы;

- изучить основные нормативные документы по охране труда и
  охране окружающей среды при выполнении строительно-монтажных, ремонтных работ
  и работ по реконструкции строительных объектов.
- изучить мероприятия по предотвращению производственного
  травматизма.

18

6

3

3

4.

Зачет
  по практике.

Отчет оформляется как расчетно-пояснительная записка,
  описание следует иллюстрировать схемами и приложенной документацией.

Производственная практика (по
профилю специальности) по приобретению навыков инженерно-организационной работы
на строящемся объекте.

Виды работ:
- изучение нормативных
  документов, определяющих права, обязанности и ответственность руководителей и
  работников;
- участие в планировании и
  организации управления деятельностью структурных подразделений при
  строительстве и эксплуатации зданий и сооружений; осуществление контроля
  деятельности структурных подразделений: организация и учет выполнения работ в
  соответствии с графиками;
- оформление документов по
  учёту рабочего времени; расстановка бригад; распределение производственных
  заданий;
- проведение производственного
  инструктажа; оформление заявок обеспечения производства строительно-монтажных
  работ;
- изучение норм и расценок на
  выполненные работы;
- изучение гражданского,
  трудового, административного законодательства;
- изучение и использование основных
  нормативных документов по охране труда и охране окружающей среды;
- проведение анализа травмоопасных и
  вредных факторов в сфере профессиональной деятельности; участие в
  мероприятиях по аттестации рабочих мест;
- оформление нарядов – допусков на
  выполнение строительно-монтажных работ.

36

ВСЕГО

275

Производственная практика (по
  профилю специальности) по приобретению навыков инженерно-организационной
  работы на строящемся объекте.

Виды работ:
- изучение нормативных
  документов, определяющих права, обязанности и ответственность руководителей и
  работников;
- участие в планировании и
  организации управления деятельностью структурных подразделений при
  строительстве и эксплуатации зданий и сооружений; осуществление контроля
  деятельности структурных подразделений: организация и учет выполнения работ в
  соответствии с графиками;
- оформление документов по
  учёту рабочего времени; расстановка бригад; распределение производственных
  заданий;
- проведение производственного
  инструктажа; оформление заявок обеспечения производства строительно-монтажных
  работ;
- изучение норм и расценок на
  выполненные работы;
- изучение гражданского,
  трудового, административного законодательства;
- изучение и использование основных
  нормативных документов по охране труда и охране окружающей среды;
- проведение анализа травмоопасных и
  вредных факторов в сфере профессиональной деятельности; участие в
  мероприятиях по аттестации рабочих мест;
- оформление нарядов – допусков на
  выполнение строительно-монтажных работ.

36

ВСЕГО

252

4.1. Требования к минимальному материально-техническому
обеспечению
4. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
МОДУЛЯ

4.1.
Требования
к минимальному материально-техническому обеспечению
Реализация программы модуля предполагает наличие
учебных кабинетов: менеджмента, организации труда, охраны труда и права.

   Оборудование учебного
кабинета и рабочих мест:
-компьютерный стол, интерактивная доска (или проектор)
для преподавателя;
-компьютерные столы для обучающихся;
-макеты, плакаты;
-справочно-нормативная документация;
-учебная литература.

Технические
средства обучения:
-компьютер, интерактивная доска или демонстрационный
комплекс на базе мультимедийного проектора (для преподавателя);
 -компьютерные столы для обучающихся;
-электронные образовательные ресурсы (слайды,
презентации, электронные плакаты, модели).

4.2.
Информационное обеспечение обучения
Перечень
рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы

Основные
источники:
1. Драчева Е.Л., Юликов Л.И. Менеджемнт: учебник СПО
– М.: Академия, 2014. – 288с.
2.Драчева Е.Л.; Юликов Л.И. Менеджмент: практикум,
учебное пособие СПО – М.:   Академия, 2015 – 288 с.
3. Алексунин В.А. Маркетинг: учебник СПО – М.: Дашков
и К, 2014. – 200с.
4. Правовое обеспечение профессиональной деятельности:
учебник/под ред. А.С.Аракчеева и Д.С.Тузова. – М., 2013.
5. О.Н. Куликов,  Е.И.Ролин  «Охрана  труда  в
строительстве»,  М,  ПрофОбрИздат, 2009г.
6. СНиП 12.03-01, 02  «Безопасность  труда  в
строительстве.
7. СНиП  21-01-97  «Пожарная  безопасность  зданий  и
сооружений»

Дополнительные
источники:
1. Полукаров
В.Л. Основы менеджмента: учебное пособие – М.: ИНФРА-М, 2014.-240с.
          2. Семенов А.К., Набоков В.И.   Основы менеджмента: учебник – М.: Академия,2008.-556с.
          3. Ф.Я.Кибанов Управление персоналом: учебное пособие  - М:
Кнорус, 2008. – 208с.
          4.
Котляров И.Д. Маркетинг: учебное пособие ВУЗ – М.: Эксмо, 2010. -240с.

5. Ершова И.В. Предпринимательское право: учебник – М., 2014

6. Ершова И.В., Иванова Т.М. Предпринимательское право: схемы и комментарии. –
М., 2014

        7. Абашин Э.А. Арбитраж: долги юридических лиц; М; 2013

Нормативный
материал:
Конституция
РФ
Гражданский
кодекс РФ
Трудовой
кодекс РФ
Гражданско-процессуальный
кодекс РФ
Арбитражно-процессуальный
кодекс РФ
ФЗ
«О порядке разрешения индивидуальных трудовых споров»
ФЗ
«О занятости населения в РФ»
ФЗ
«О несостоятельности (банкротстве)»
ФЗ
«Об основах охраны труда в РФ»
ФЗ
«Об обязательном пенсионном страховании в РФ»
Закон
РФ «О коллективных договорах и соглашениях»
ФЗ
«Об основах охраны труда в Российской Федерации»

Интернет-ресурсы:
http://www.businesslearning.ru/

4.3. Общие требования к
организации образовательного процесса

Подготовка специалистов по модулю должна быть
обеспечена учебно-методической документацией по всем разделам программы: методические
руководства по выполнению лабораторных и самостоятельных работ, практических
занятий.
Каждый обучающийся должен иметь доступ к базам данных
и библиотечным фондам. Во время самостоятельной подготовки обучающиеся должны
быть обеспечены доступом к сети Интернет.
Освоение программы профессионального модуля
предполагает производственную практику, которая проводится концентрированно
после освоения материала междисциплинарного курса.
Учебные дисциплины и профессиональные модули, изучение
которых предшествует освоению данного профессионального модуля:
ОП.01 Инженерная графика
ОП.02 Техническая механика
ОП.04 Основы геодезии
          ОП. 05
Информационные технологии в профессиональной деятельности
          ОП. 07 Безопасность
жизнедеятельности;
          ЕН. 02 Информатика
с изучением профессиональных
модулей:
ПМ.
01. «Участие в проектировании зданий и сооружений»
ПМ.
02. «Выполнение технологических процессов при строительстве, эксплуатации и
реконструкции строительных объектов».

Условием допуска к производственной практике является
освоение междисциплинарного курса:
МДК.03.01. Управление деятельностью структурных
подразделений при выполнении строительно-монтажных работ, эксплуатации и
реконструкции зданий и сооружений
Обязательной формой промежуточной
аттестации по профессиональному модулю является экзамен.
Экзамен (квалификационный) проводится по
окончании освоения программы профессионального модуля и представляет собой
форму независимой оценки результатов обучения с участием работодателей. Условием
допуска к экзамену (квалификационному) является успешное освоение обучающимися
всех элементов программы профессионального модуля – МДК и производственной практики.
По междисциплинарному курсу
профессионального модуля предусмотрена промежуточная аттестация в форме экзамена. Промежуточная аттестация по производственной практике –
дифференцированный зачет.
Учет учебных достижений, обучающихся проводиться при
помощи различных форм текущего контроля:
-
тестовые задания;
-
практические занятия;
- самостоятельная
работа.
4.4.
Кадровое обеспечение образовательного процесса
Требования к квалификации педагогических
(инженерно-педагогических) кадров, обеспечивающих обучение по
междисциплинарному курсу (курсам):
 -наличие высшего профессионального образования, соответствующего
профилю модуля «Организация видов работ при эксплуатации и реконструкции
строительных объектов»;
-опыт деятельности в организации соответствующей
профессиональной сферы;
-стажировка в профильных организациях не реже одного
раза в три года.

Требования к квалификации педагогических кадров,
осуществляющих руководство учебной практикой:
 -дипломированные специалисты-преподаватели
междисциплинарных курсов и общеобразовательных дисциплин.

Требования к квалификации мастеров производственного
обучения, осуществляющих руководство производственной практикой:
  -наличие 5-6 квалификационного разряда с
обязательной стажировкой в профильных организациях не реже одного раза в три
года. Опыт деятельности в организации соответствующей профессиональной сферы
является обязательным.

5. Контроль и
оценка результатов освоения профессионального модуля (вида профессиональной
деятельности)
Образовательное учреждение, реализующее подготовку по
программе профессионального модуля, обеспечивает организацию и проведение текущего контроля.
Текущий контроль проводится
преподавателем в процессе обучения. Формы
и методы текущего и промежуточного контроля по профессиональному модулю
самостоятельно разрабатываются образовательным учреждением и доводятся до
сведения обучающихся в начале обучения.
Для текущего и итогового контроля образовательными
учреждениями создаются фонды оценочных средств (ФОС).
ФОС включают в себя педагогические
контрольно-измерительные материалы, предназначенные для определения
соответствия (или несоответствия) индивидуальных образовательных достижений
основным показателям результатов подготовки (таблицы).

Результаты
(освоенные общие
  компетенции)

Основные
  показатели оценки результата

Формы и методы
  контроля и оценки

ОК 1. Понимать сущность и
  социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый
  интерес

-демонстрация интереса к
  профессии техника-строителя

Экспертное наблюдение и оценка
  при выполнении при прохождении практики

ОК 2. Организовывать
  собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения
  профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

-выбор и применение методов и
  способов решения задач, связанных с организацией процесса строительства
  зданий и сооружений

ОК 3.  Принимать решения в стандартных
  и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность

-принятие решений при
  планировании и организации управления  деятельностью структурных
  подразделений при строительстве и эксплуатации зданий и сооружений;

ОК 4. Осуществлять поиск и
  использование информации, необходимой для эффективного выполнения
  профессиональных задач, профессионального и личностного развития

-отбор и изучение информации по
  современным методам управления структурными подразделениями, при выполнении
  ими производственных задач;

ОК 5. Использовать
  инфор-мационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности

- использование
  информационно-коммуникационных технологий при разработке оперативного
  планирования производства строительно-монтажных работ; обеспечение деятельности
  структурных подразделений;

Экспертное наблюдение и оценка
  при выполнении практических, при прохождении практики

ОК 6. Работать в коллективе и в
  команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями

-умение найти общий язык с коллегами,
  доброжелательность, готовность выполнить задание

ОК 7 Брать на себя
  ответственность за работу членов команды (подчиненных), за результат
  выполнения заданий

-способность принимать решение,
  заинтересованность  в результате, умение организовать и настроить на работу
  коллектив

ОК 8. Самостоятельно
  опреде-лять задачи профессионального и личностного развития, занимать-ся
  самообразованием, осознанно планировать повышение квали-фикации

-выбор тем для самообразования,
  для углубления знаний в области  управления деятельностью структурных
  подразделений и  строительным процессом

ОК 9. Ориентироваться в
  условиях частой смены техноло-гий в профессиональной деятельности

-следить за достижениями в
  развитии строительной отрасли, новаторством, анализировать, сравнивать,
  оценивать существующие и новые технологии управления

Скачано с www.znanio.ru

alt: Программа профессионального модуля «

alt: ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

alt: ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ « Организация деятельности структурных подразделений при выполнении строительно-монтажных работ, эксплуатации и реконструкции зданий и сооружений » 1

alt: С целью овладения указанным видом деятельности и соответствующими профессиональными компетенциями обучающийся в ходе освоения профессионального модуля должен: иметь практический опыт: - осуществления планирования деятельности структурных…

alt: - оформлять документы по учету рабочего времени, выработки, простоев; - пользоваться основными нормативными документами по охране труда и охране окружающей среды; - проводить анализ травмоопасных…

alt: Количество часов на освоение программы профессионального модуля: всего – 252 часов, в том числе: максимальной учебной нагрузки обучающегося –180 часов, включая: обязательной аудиторной учебной нагрузки…

alt: ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

alt: Практические занятия 10 1

alt: Действующее положение по оплате труда работников организации (нормы и расценки на выполненные работы);2

alt: Содержание обучения по учебной практике

alt: Изучение работы ведущих отделов

alt: Дополнительные источники: 1.

intro:
Программа профессионального модуля «Организация деятельности
структурных подразделений при выполнении строительно-монтажных работ, эксплуатации и реконструкции зданий и сооружений» разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта по специальности среднего профессионального образования (далее – СПО)  08.02.01   «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений».

Организация- разработчик: ГБОУ СПО Калиновский техникум механизации сельского хозяйства.Программа профессионального модуля «Организация деятельности
структурных подразделений при выполнении строительно-монтажных работ, эксплуатации и реконструкции зданий и сооружений» разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта по специальности среднего профессионального образования (далее – СПО)  08.02.01   «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений».

Организация- разработчик: ГБОУ СПО Калиновский техникум механизации сельского хозяйства.

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Мальчик кладёт альбом на парту.

Куда мальчик кладёт альбом?

Где лежит альбом?

Ученица кладёт тетради в
  портфель.

Куда ученица кладёт тетради?

Где лежат тетради?

Возьми ручку и карандаш.

Ручку положи на стол, а карандаш
  в пенал.

Где лежит ручка?

Где лежит пенал?

Вася идёт в коридор.

Куда идёт Вася?

Дети сидят в столовой.

Где сидят дети?

Учительница идёт в класс.

Куда идёт учительница?

Ученик сидит в классе.

Где сидит ученик?

Покажи (возьми, достань) чёрный
  (синий, ...) карандаш.

Положи белую ленту на стол.

Убери зелёный карандаш в пенал.

Возьми (дай) маленький (большой)
  мяч.

Покажи большое (маленькое) ведро.

Какое число было вчера?

Какой день недели был вчера?

Кто вчера был дежурный?

Вчера ... был(а) дежурный(ая).

Какое сегодня (будет завтра)
  число?

Какой сегодня (будет завтра) день
  недели?

Какой день недели?

Завтра дежурный(ая)… .

Кого сегодня нет в классе?

Сегодня в классе нет ... .

Какая погода сегодня?

Вчера было пасмурно.

Сегодня ясно, светит солнце.

Сегодня тепло.

Вчера было холодно.

На улице идёт дождь.

Вчера было пасмурно (ясно)?

Сегодня тепло (холодно)?

Достань книгу.

Она лежит в портфеле.

Принеси стул. Он стоит около
  двери.

Покажи (дай, возьми) ... копеек,
  ... рублей.

Реши пример: ... + ... ... - ...
  ... - ... .

Начерти отрезок длиной ... см.

Тетрадь стоит ... рубля.

Карандаш стоит ... рубля.

Покажи прямую линию.

Начерти кривую линию.

Реши задачу: У девочки было ...
  конфет. Она съела ... конфеты. Сколько конфет осталось у девочки?

Мама купила ... жёлтых яблок и
  ... красных яблок. Сколько яблок купила мама?

"Весна".

Наступила весна. На улице тепло.
  Светит солнышко. Снег тает. Прилетели грачи и скворцы. Ребята повесили
  скворечники.

"День
  рождения".

У Наташи сегодня день рождения.
  Наташе 8 лет. Ребята пришли к Наташе. Они подарили Наташе большую куклу.
  Ребята шли чай, играли. Выло очень весело.

"Семья".

В комнате папа и мама. В комнате
  бабушка и ребята. Папа читает. Мама шьет. Бабушка вяжет. Дети играют.

file_name: I класс IV четверть с глубоким недоразвитием речи.doc

alt: Мальчик кладёт альбом на парту

alt: Покажи большое (маленькое) ведро

alt: Покажи (дай, возьми) ... копеек,

alt: Весна". Наступила весна

alt: Семья". В комнате папа и мама

title: Речевая деятельность 1 класс (Глубокое недоразвитие речи)


extracted_text:
Технологическая карта урока английского языка.
1.      Учитель:
Иванова
Ольга Олеговна.
2.      Класс:
5
3.      Дата:
25.01.2018г
4.      Тема урока:
«Animals in our life»
5.      Тип
урока: Урок закрепление знаний.
6.      Цель:
научить
вести диалог-расспрос, употреблять в речи новые ЛЕ по теме, прогнозировать
содержание текста, правильно употреблять в речи глаголы в настоящем простом
времени – вопросительные и отрицательные предложения, составлять описание
животного.
7.      Задачи:
а) Обучающие – ввести новую лексику по теме «Животные»;
б) Развивающие – способствовать
развитию навыков во всех видах речевой деятельности, развитию языковой догадки;
в) Воспитательные – воспитывать
информационную культуру, активную жизненную позицию, умение сотрудничать и
работать в группе.
8. Материальное обеспечение урока: учебник «Spotlight
5», аудиоматериал к учебнику, проектор, ноутбук, раздаточный материал.
9. Методы работы: аудиовизуальный,
наглядно-образный, практический, информационно-поисковый.

Этап урока

Действия учителя и учащихся

Результат (предметный, метапредметный,
  личностный)

УУД

Мотивационно-вступительная часть

Организационный
момент

Учитель
  приветствует учеников.
T: Good morning, children!
I’m
  glad to see you again!
How
  are you?
What
  date is it today?
What
  day is it today?
Are
  you ready for the lesson?
Обучающиеся
  отвечают на приветствие учителя, настраиваются на работу на уроке. (2
  мин.)

Личностный результат:
готовность учащихся к работе на уроке;
обеспечение мотивации учебной деятельности.
Метапредметный результат:
уважительное отношение к учителю, друг
  другу, к присутствующим.
Личностный результат: настрой на
  работу на уроке.

Личностные УУД:  принятие своей
  роли ученика, соблюдение определенных правил поведения.
Регулятивные УУД: формируем
  волевую саморегуляцию,  умение настроить себя на работу, контролировать свою
  готовность к уроку.
Коммуникативные УУД: участвовать в
  диалоге; слушать и понимать других.

Введение в иноязычную атмосферу

Учитель
  помогает настроиться на работу и погрузиться в иноязычную атмосферу.
Отвечают на вопросы учителя.
What
  is our new module about? (The world animals).
What
  animals are described in riddles? . (1 мин.)

Постановка целей и задач урока

Целью
  нашего урока сегодня будет научиться вести диалог-расспрос, употреблять в
  речи новые ЛЕ по теме, прогнозировать содержание текста, правильно
  употреблять в речи глаголы в настоящем простом времени.
Ok!
  Open your books on page 68. Listen the recorder and fill in the words in
  empty places.
How
  do you think, what is the topic of our lesson?
Учитель
  ставит проблему. (2-3 мин.)
Учащиеся
  пытаются догадаться о  теме урока, целях урока.

Личностный результат: развитие
  догадки, эмоциональный настрой, развитие внимания, памяти.

Личностные УУД:
формирование мотивации к учению, умение
  адаптироваться к ситуациям.

Операционно-познавательная часть

Начало урока

Vocabulary
Задачи:
  повторение изученной и введение новой лексики по теме «Названия животных».
)
  Look at the pictures What animals can you see?
a)
  Ключи: the
  monkey, the lion, the peacock, the elephant, the polar bear, sea-lion,fox.
What
  do you call these animals in Russian? Which sound similar?
Предполагаемый ответ:
  lion — лев,
  giraffe — жираф. Опираясь на свой
  языковой опыт, учащиеся приводят другие примеры: hippo - гиппопотам, crocodile - крокодил, kangaroo - кенгуру и др.
  (3 мин.)

Предметный результат:
повторение изученной и введение новой
  лексики по теме «Названия животных».

Личностные УУД:
развивать устойчивый познавательный
  интерес.
Коммуникативные УУД:
адекватно использовать речевые средства
  для решения различных коммуникативных задач.

Введение новой лексики

Ok! Now, exercise 2, p. 68.
Задачи:
  повторение изученной и введение новой лексики по теме.
Look
  at the screen and I’d like to tell you some information about the history of
  London Zoo.
(3
  мин.)

Предметный результат:
повторение изученной и введение новой
  лексики по теме «Части тела животных», повторение пар
  прилагательных-антонимов.

Регулятивные УУД:
соотносить выполнение задания  с
  образцом, предлагаемым учителем.
Коммуникативные УУД:
адекватно использовать речевые средства
  для решения различных коммуникативных задач.

Физкультминутка

Look
  at the screen and do our exercises .

Личностный результат: смена вида
  деятельности для снятия напряжения. Здоровьесбережение.

Регулятивные УУД:
соотносить выполнение задания  с
  образцом, предлагаемым учителем.

Грамматика

•
  Yo
  u have the text about London Zoo. Read it attentively and answer the questions.
Задача:
  повторение и обобщение формообразования и употребления глаголов в Present
  Simple (отрицательная и вопросительная формы).
Задача:
  отработка употребления вопросительной формы Present Simple: общие вопросы и
  краткие ответы.

Предметный результат:
правильное употребление в речи глаголов
  в настоящем простом времени – вопросительные и отрицательные предложения,
  составлять описание животного.

Регулятивные УУД:
самостоятельно, полно и адекватно
  учитывать условия при достижении целей.
Познавательные УУД:
осуществлять сравнение и классификацию,
  самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических
  операций.

Рефлексивно-оценочная часть

Подведение итогов урока

Ответьте
  на мои вопросы:
-
  Что нового вы сегодня узнали?
-
  Что мы сегодня повторяли?
-
  Какая была тема урока?
-
  Понравился ли вам наш сегодняшний урок?
Our
  lesson was very interesting. Do you agree with me? What have you learned at
  the lesson?
Your
  work at lesson was good. Your marks are.... (3 мин.)
Отвечают
  на вопросы.
Оценивают
  свою работу, нацеливают себя на повторение дома.

Личностный результат: формирование
  личной ответственности за результаты деятельности.
Метапредметный  результат: объективная
  оценка своей работы, работы товарищей.

Личностные УУД:
освоение личностного смысла учения,
  желания учиться, формирование интереса (мотивации) к учению, адекватное
  понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности.

Рефлексия

 (2
  мин.)

Личностный результат: освоение
  личностного смысла учения, желания учиться, формирование интереса (мотивации)
  к учению, адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности.

Регулятивные УУД: оценка своей
  работы по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при
  выполнении.

Домашнее задание.

Запишите,
  пожалуйста, ваше домашнее задание!
Exercise №10 on page 69. Вам нужно
  будет написать о вашем любимом животном. Обязательно надо написать его имя,
  на что он похож и цвет этого животного.
Our
  lesson is over. Thank you for your job! Good-bye! (1 мин.)

file_name: Планконспект открытого урока Animales в 5 классе .docx

alt: Этап урока Действия учителя и учащихся

intro: Данный конспект может быть использован как в 5 классе по различным УМК так и в 4 классе УМК с углубленным изучением английского языка. Составлен с учетом требований ФГОС нового поколения. Подробно указаны ууд, а также задания направленные на их формирование.

title: Конспект урока.


extracted_text:
Решение
неполных квадратных уравнений
Цели: формировать умения решать
неполные квадратные уравнения различных видов.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устная работа.
– Найдите корни уравнения:
а) х2 = 0;           б) х2
= 16;           в) х2 = ;
г) х2 = 144;

д) х2 = ;
е) х2 = ;          ж) х2
= 2,56;          з) х2 = .
III. Проверочная работа.
В а р и а н т  1
Составить квадратное уравнение
по его коэффициентам и проверить, является ли указанное число х0
корнем этого уравнения:
а) a = 2; b = –3; c = 1; х0
= ;
б) a = –1; b = 4; c = 0; х0
= 4;
в) a =; b
= –1; c =; х0 =.
В а р и а н т  2
Составить квадратное уравнение по его
коэффициентам и проверить, является ли указанное число х0
корнем этого уравнения:
а) a = 3; b = –2; c = –1; х0
= ;
б) a = –1; b = 0; c = 9; х0
= 3;
в) a =; b
= –1; c =; х0 =.
IV. Объяснение нового материала.
Для осознанного восприятия приёмов решения
неполных квадратных уравнений объяснение проводим на конкретных примерах с
последующим составлением алгоритмов решения.
1. № 514 (устно).
2.
П р и м е р  1. 3,8х2 =
0.
Р е ш е н и е
– Разделим обе части уравнения на 3,8 (число,
не равное нулю) и получим уравнение, равносильное исходному:
х2 = 0.
Мы знаем, что существует только одно число –
нуль, квадрат которого равен нулю, следовательно, уравнение имеет единственный
корень х0 = 0.
О т в е т: 0.
В ы в о д:
уравнение  вида  ах2 = 0  (а ≠ 0)  имеет
единственный  корень х0 = 0.
3.
П р и м е р  2. –3х2 +
21 = 0.
Р е ш е н и е
– Перенесём свободный член в правую часть
уравнения и разделим обе части получившегося уравнения на –3:
–3х2 = –21;
х2 = 7.
Отсюда х =  или х
= –.
О т в е т: х = ; х
= –.
П р и м е р  3. 4х2 + 6
= 0.
Р е ш е н и е
– Перенесём свободный член в правую часть
уравнения и разделим обе части получившегося уравнения на 4:
4х2 = –6;
х2 = .
Так как квадрат числа не может быть
отрицательным числом, то уравнение не имеет корней.
О т в е т: нет корней.
В ы в о д: для
решения уравнения вида ах2 + с = 0 (с ≠
0) воспользуемся алгоритмом:
1) Перенесём свободный член с в
правую часть уравнения.
2) Делим  обе  части  уравнения  на  а
(с ≠ 0, а ≠ 0),  получаем  уравнение х2
= .
3) Если  >
0, то уравнение имеет два корня:
.
Если  <
0, то уравнение не имеет корней.
4.
П р и м е р  4. 5х2 + 7х
= 0.
Р е ш е н и е
– Разложим левую часть уравнения на множители:
х (5х + 7) = 0.
Отсюда: х = 0   или       5х + 7
= 0;
                                         5х
= –7;
                                         х
= ;
                                         х =
–1,4.
О т в е т: 0; –1,4.
В ы в о д: для
решения уравнения вида ах2 + bx = 0 (b ≠
0) воспользуемся алгоритмом:
1) Разложим  левую  часть  уравнения  на
множители,  получим x (ax +
+ b) = 0.
2) Решаем уравнение ах + b =
0; х = .
3) Уравнение имеет два корня: .
5. Приведённые примеры показывают
учащимся, что неполное квадратное уравнение может иметь один или два корня, а
может и не иметь корней. В дальнейшем возможно обобщение этого вывода для любых
квадратных уравнений.
Для систематизации знаний,
полученных на уроке, можно предложить учащимся составить следующую таблицу:

Коэффициент,
равный нулю

b = 0;
c = 0

b = 0

c = 0

Вид

aх2 = 0

aх2 + c = 0

aх2 + bх = 0

Решение

х2 = 0

aх2 = –c
х2 =

х (aх + b) = 0
х = 0 или
aх + b = 0

Корни

х = 0

Если  > 0, то х1, 2 =
Если  < 0, то корней нет

х1 = 0,
х2 =

V. Формирование умений и навыков.
На первых порах желательно, чтобы учащиеся
перед решением неполных квадратных уравнений вслух проговаривали их вид и
алгоритм решения, пока не будет сформирован устойчивый навык.
№ 515 (а, в, д), № 517 (а, в, е), № 519
(устно), № 523 (а, в).
VI. Итоги урока.
В о п р о с ы   у ч а щ и м с
я:
– Какое квадратное уравнение называется
неполным?
– Какие существуют виды неполных квадратных
уравнений?
– Какие корни имеет уравнение вида ах2
= 0?
– Как решается неполное квадратное уравнение, в
котором коэффициенты b = 0, с ≠ 0? Сколько корней может
иметь такое уравнение?
– Как решается неполное квадратное уравнение, в
котором коэффициенты b ≠ 0, с = 0? Сколько корней может
иметь такое уравнение?
Домашнее  задание:  № 515
(б, г, е),  № 518  (а, г, д, е),  № 521  (а, в), № 520, № 522 (а, в).

file_name: РЕШЕНИЕ НЕПОЛНЫХ КВАДРАТНЫХ УРАВНЕНИЙ.docx

alt: Решение неполных квадратных уравнений

alt: В ы в о д: для решения уравнения вида ах 2 + с = 0 ( с ≠ 0) воспользуемся алгоритмом: 1)

alt: Уравнение имеет два корня: . 5

title: РЕШЕНИЕ НЕПОЛНЫХ КВАДРАТНЫХ УРАВНЕНИЙ


extracted_text:
Вычитание чисел в
столбик.
 Решение задач с использованием
действия  вычитания (п. 7)
Цель деятельности
педагога: создать
условия для развития умений правильно записывать и вычитать числа в столбик,
решать задачи с применением действия вычитания.
Предметные: вычитают
натуральные числа, сравнивают разные способы вычислений, выбирая удобный.
Личностные: объясняют отличия
в оценках одной и той же ситуации разными людьми.
Метапредметные:
– регулятивные: определяют цель
учебной деятельности, осуществляют поиск средства её достижения;
– познавательные:
передают
содержание в сжатом или развернутом виде;
– коммуникативные:
умеют отстаивать точку зрения, аргументируя ее, подтверждая фактами.
Ресурсный
материал:
опорный конспект «Вычитание».
Ход урока
I.
Проверка домашнего задания (консультанты класса проверяют и
докладывают о результатах выполнения домашнего задания).
II. Устные упражнения
(проводятся совместно с учениками).
1-й
ученик: Умножьте три десятка на два десятка.
Умножьте
три сотни на три десятка.
Учитель:
Какие фигуры вы видите на чертеже? (На доске заранее начерчены фигуры.)

Как
найти периметр прямоугольника? (Рассмотреть разные способы.) Как найти периметр
квадрата?
2-й ученик:
Найдите правило нахождения числа, стоящего в средней клетке первой строки, и по
этому  правилу вставьте в пустую клетку пропущенное число:

III. Изучение нового
материала.
1. № 251, 252 (решаются с
комментированием с места).
2. Вызываются четыре ученика к доске:
№ 256 (а, б, в, г).
3. Вызываются еще четыре человека (№
258 (а), 258 (б), 260, 261).
Примечание:
для задачи № 260 рассмотреть два способа решения.
4.
№ 257 (а) – устно. Вставьте нужные цифры.

–

4

  8

  5
  1

1
  4 2 3

5.
Повторение.
Вариант
I
– № 284 (1)
Вариант
II
– № 284 (2).
IV. Итог урока.
Беседа
по опорному конспекту «Вычитание».

V. Домашнее задание:
п. 7, № 289, 290 (в, г), 294. Знать опорный конспект

file_name: ВЫЧИТАНИЕ ЧИСЕЛ В СТОЛБИК..docx

alt: Вычитание чисел в столбик.

title: ВЫЧИТАНИЕ ЧИСЕЛ В СТОЛБИК.


extracted_text:
ББ
суббота

ЖЖ
дрожжи
вожжи
жужжать

КК
хоккей
аккуратный
аккордеон

РР
корреспондент
перрон
терраса

ММ
сумма
килограмм
грамм
орфограмма

НН
тонна
ванна
теннис

ПП
группа
аппетит
аппликация
грипп
гиппопотам

ЛЛ
миллион,
  доллар
коллекция
троллейбус
аллея,
  металл
миллиметр
аллигатор

СС
класс, касса
масса, шоссе
кросс, брасс
кроссовки
русский
Россия
бассейн, ссора
дрессировщик
режиссёр

ИМЕНА
Кирилл
Анна
Алла
Геннадий
Виолетта
Инна
Жанна

Мои слова.

ОРФОГРАФИЧЕСКИЙ СЛОВАРИК

ББ
суббота

ЖЖ
дрожжи
вожжи
жужжать

КК
хоккей
аккуратный
аккордеон

РР
корреспондент
перрон
терраса

ММ
сумма
килограмм
грамм
орфограмма

НН
тонна
ванна
теннис

ПП
группа
аппетит
аппликация
грипп
гиппопотам

ЛЛ
миллион,
  доллар
коллекция
троллейбус
аллея,
  металл
миллиметр
аллигатор

СС
класс, касса
масса, шоссе
кросс, брасс
кроссовки
русский
Россия
бассейн, ссора
дрессировщик
режиссёр

ИМЕНА
Кирилл
Анна
Алла
Геннадий
Виолетта
Инна
Жанна

Мои слова.

ОРФОГРАФИЧЕСКИЙ СЛОВАРИК

file_name: Словарик.docx

alt: ББ су бб ота ЖЖ дро жж и во жж и жу жж ать

title: словарик


extracted_text:
Конспект теоретического материала
 ПМ.02 Участие в лечебно-диагностическом и
реабилитационном процессах
Педиатрический профиль
Специальность 34.02.01 Сестринское дело
Тема 2.6 Сестринский уход при анемиях и лейкозах
Цели: – освоение
основного вида профессиональной деятельности (ВПД):
             участие
в лечебно-диагностическом и реабилитационном процессах

– освоение соответствующих
профессиональных компетенций (ПК):

ПК 2.1. Представлять информацию в понятном для пациента виде,

объяснять ему суть вмешательств
ПК 2.2. Осуществлять
лечебно-диагностические вмешательства,
              взаимодействуя с
участниками лечебного процесса
ПК 2.3. Сотрудничать со
взаимодействующими организациями и
              службами
ПК 2.4. Применять медикаментозные
средства в соответствии
              с правилами их
использования
ОК 1. – ОК 8., ОК 12.

Задачи: в
ходе освоения ПМ обучающийся должен знать:
– причины, клинические проявления, возможные
осложнения, методы
   диагностики,  проблемы пациента, организацию и
методы оказания
   сестринской помощи при нарушениях здоровья;
– пути введения лекарственных препаратов

Учебные
вопросы:
1.
Анемии. Классификация анемий.
2.
Железодефицитная анемия. Этиология. Патогенез.
3.
Клиника и диагностика ЖДА.
4.
Особенности лечения и ухода. Профилактика.
5.
Лейкозы у детей. Этиопатогенез. Клиника. Особенности лечения и
ухода.

Учебная информация:
  1. Анемии. Классификация анемий.
  Анемия – патологическое
состояние организма, при котором снижается количество Нb в единице
объема крови.

Анемии широко распространены в мире у детей и женщин репродуктивного
возраста. В России анемия встречается ≈
у 40% детей в возрасте до 3 лет и значительно реже в другие периоды детства.
Наиболее свойственны детям дефицитные анемии (90%всех случаев), что обусловлено
высокой интенсивностью роста детей первых лет жизни, сопровождающейся
пропорциональным увеличением количества форменных элементов крови и объема
крови, и высокой активностью эритропоэза.

 Классификация (патогенетическая).
I Дефицитные анемии:
А)
преимущественно белково-дефицитные
Б)
преимущественно витамино-дефицитные
В)
преимущественно железо-дефицитные

II Постгеморрагические анемии:
А)
вследствие острых кровопотерь
Б)
вследствие хронических кровопотерь

III Гипо- и апластические анемии:
А)
врожденные формы
Б)
приобретенные формы

IV Гемолитические анемии:
А)
наследственные формы
Б)
приобретенные формы

Анемии, возникающие в результате недостаточного поступления в организм, или
нарушенного всасывания продуктов, необходимых для построения молекулы Нb,
называются дефицитными. Самая большая группа среди них алиментарные А.
(60% детского населения развивающихся стран).

2. Железодефицитная анемия. Этиология. Патогенез.
Этиология: 1.полное голодание или дефицит Fe,Б,Vi
при частичном

голодании.

 2.патология кишечника (нарушение всасывания).
 Предрасполагающие
факторы:

3.раннее искусственное вскармливание.

4.позднее введение прикорма.

5.длительное одностороннее (молочное) вскармливание.

6.вегетарианская пища, лишенная животного Б.

7.частые заболевания ребенка.

8.рахит, гипотрофия, недоношенность.
Патогенез:
1).
недостающее поступление Fe в организм приводит к   обеднению депо Fe в
организме (мышцы, печень, костный мозг), потребность организма в Fe не удовлетворяется, что приводит
к недостаточной гемоглобинизации эритроцитов.
2).дефицит
Б приводит к недостаточной выработке Б, транспортирующих Fe;
Б, связывающих Fe в
депо; Б, образующих Нb.
3).дефицит
Vi (В1,
В2, В6, РР, С) приводит к нарушению метаболизма Б.
Дефицит Vi B12 приводит к прекращению митозов на ранних стадиях
развития  эритроцита, «досрочному» созреванию, выходу в кровь больших функционально
несовершенных, с укороченным сроком жизни клеток- мегалоцитов.  Большинство их
разрушается еще в костном мозге, в стадии мегалобласта.

3. Клиника и диагностика ЖДА.
По
степени тяжести выделяют анемии:
1.Анемия
легкая – вялость

– снижение аппетита

– некоторая бледность

        – раздражительность
 Осмотр:
– мягкий край печени, м.б.+ 2-4см

– иногда пальпируется край селезенки
ОАК:
– Нb снижается до 110 - 90 г/л

–  Э снижаются  до 3,5 ×1012/л.

 –  гипохромия
2.Анемия
средней тяжести – значительная
вялость

  – апатия

                      – адинамия

                            – резкое снижение аппетита

                                        –  плаксивость
Осмотр:
– кожа сухая.

– м.б. тонкие, редкие волосы.

– обложенный язык, атрофия сосочков кончика языка

– тахикардия

  – нежный  систолический шум на верхушке.
ОАК:
–  Нb снижается до 90 – 70 г/л

–   Э снижаются до 2,5×1012/л

3.
Анемия тяжелая – ребёнок резко
заторможен, вял

                              – анорексия
                                 –
запоры
У
2-3% детей более старшего возраста появляется pica chloritica –
стремление есть графит, кирпич, глину, землю.
Осмотр:
– кожа бледная с восковым оттенком

– м.б. истончение, слоистость ногтей

– тусклость волос, алопеция

         – заеды

  – лакированный язык (abs всех сосочков)

– тахикардия

– систолический шум на верхушке

– хлопающий I тон

– набухание яремных вен

        – одутловатость лица, пaстозность нижних конечностей

    – увеличение живота (гепатоспленомегалия)
ОАК:
– Нb менее 70 г/л

– Э менее 2,5 × 1012/л

 Сидеропенический синдром при анемии:
1.эпителиальный синдром:- извращение
вкуса и обоняния.

      - поражение кожи, ногтей, волос

- поражение слизистых оболочек
2.астеновегетативные нарушения: -
нарушение поведения
                                                           -
отставание в НПР

 - мозговые расстройства (головные боли, обмороки)
3.синдром снижения иммунитета: - ОРВИ
 - ОКИ   - ОХИ    - интоксикация с-с с.

     Хлороз – форма анемии
у девушек пре- и пубертатного периодов, чаще возникает при нарушении режима,
эндокринных нарушениях.
Клиника: – слабость, повышенная утомляемость
                – м.б. обмороки,
головокружения
                – снижение
аппетита, тошнота, рвота, извращение вкуса
                – сердцебиение
                – боли в
эпигастрии, запоры
                – м.б. олиго-  или
аменорея
                – кожа,
алебастровой бледности, м.б. с зеленоватым оттенком
Выздоровление часто
самопроизвольное, м.б. рецидивы.

4. Особенности лечения и ухода. Профилактика.
1).устранение
причины.
2).организация
правильного режима дня и питания.
Диета: продукты, богатые  Fe, Cu, Co, Ni, Mn (толокно,
гречка, овсянка, свекла, кабачки, зелёный горошек, капуста, картофель, куриное
мясо, рыба, печень); соки (вишневый, гранатовый, лимонный, свекольный, яблочный
– из кислых яблок).
Более
раннее введение пищевых добавок,  прикормов.
Ограничить
молочные продукты, мучные изделия.
3).назначение
препаратов Fе:
а) при скрытом дефиците Fе, анемии
легкой и ср. тяжести
Детям
до 1года: сироп алоэ  с  Fe;
суспензия орферона, реоферона, резоферона.
Детям
старше 1 года: феррокаль, ферроплекс,
ферроцерон, гемостимулин, конферон, ферамид, гемофер, ферросанол, актиферрин,
мальтофер.
Подросткам
пубертатного п-да: ферроградумент,
тардиферон.
Препараты
принимать за 1 час до еды, т. к. Fе  может образовать с  некоторыми пищевыми веществами
нерастворимые соединения. Курс лечения 1-3 месяца.
Одновременно
назначают  Vi C, препараты Сu,
кислые  разбавленные соки (лимонный, гранатовый; клюквенный морс).
б) при тяжелой анемии, плохой переносимости энтеральных
препаратов назначают   препараты Fe парентерально

 –
 ферковен, фербитол, феррум- лек, дистрофер, эктофер, феррлецит
4).Vi C, гр.В, фолиевая кислота, 1% р-р  CuSO4(
стимуляция эритропоэза)
5).пищеварительные
ферменты (фестал, НСl, пепсин, панкреатин); эубиотики.
6).массаж,
гимнастика, спорт (умеренные нагрузки) – для стимулирования обменных процессов,
улучшения всасывания  и усвоения пищевых веществ, частые прогулки, длительный
сон, ношение теплой одежды.
7).переливание крови и эритроцитарной  массы (по
жизненным показаниям, когда Нb меньше 60г/л), т.к. переливание крови снижает  активность
синтеза Нb и Э.

Прогноз: абсолютно благоприятен.
Диспансеризация: у участкового педиатра:
– ежемесячный
осмотр + анализ крови на Э и Нb.
– снимается
с учета через 6 месяцев после нормализации анализов.

Профилактика:
1).выявление
и лечение возможного дефицита Fe у беременной женщины.
2).рациональный
режим и питание беременной.
3).профилактика
недонашивания и токсикоза беременных.
4).назначение
профилактических доз Fe  и Vi E  в 2 последних месяца
беременности.
5).рациональное
вскармливание ребенка (Е.В.).
6).оптимальный
режим дня ребенка
7).профилактика
и своевременное лечение рахита, дистрофий, инфекционных заболеваний (ЖКТ)
8).назначение
недоношенным детям с конца 2-го месяца жизни до 2-х лет препаратов Fe  в
½ лечебной дозе.
9).диспансеризация
детей раннего возраста с регулярным лаб. обследованием (выявление легкой анемии
и скрытого дефицита Fe  и своевременное назначение лечения); в 3,6,12
месяцев – ОАК.

5. Лейкозы у детей. Этиопатогенез. Клиника.
Особенности лечения и ухода.
     Острый лейкоз –  злокачественное
заболевание кроветворной ткани, с первичной локализацией патологического
процесса в костном мозге.
Трудами
отечественных ученых (И.А. Кассирский, А.И. Воробьев, Ю.И.Лорие, А.Ф.Тур, И.С.
Кисляк, Л.А. Махонова) внесен большой вклад  в развитие лейкозологии. У детей О.Л.
определяется чаще, чем др. опухоли. Пик заболеваемости приходится на возраст
2-5лет. В последние десятилетия имеется тенденция к росту заболеваемости О.Л.
и  сохраняется высокая  смертность (заболеваемость в разных регионах 2-5 на 100.000
детей до 15 лет).

Этиология:
– достоверно неизвестна

– ионизирующая радиация

– химические лейкозогены (пестициды, азосоединения, половые гормоны, желчные
кислоты, холестерин, продукты обмена триптофана.)

– вирусы

              – наследственность в отношении скрытого генетического дефекта,
при котором возможно развитие О.Л.(при болезни Дауна  вероятность О.Л.
возрастает в 20-30раз).

Патогенез: нарушение информации деления, дифференциации клеток и
выход из- под контроля регулирующих факторов. Общепризнана моноклоновая теория
лейкемогенеза: лейкозные клетки представляют собой клон - потомство 1
мутировавшей клетки (в  N каждый час мутирует 1 клетка, которая уничтожается
иммунной системой, т.к. эти клетки воспринимаются как чужеродные). Появляется
гиперпластический опухолевидный процесс в кроветворной ткани; возникает
патологическое кроветворение в селезенке, л./уз., печени.
Характерно: увеличение бластных клеток в костном мозге.

Клиника: для О.Л. характерно сочетание следующих
синдромов:
1.
анемического – бледность слизистых и кожи с серо-желтушным оттенком
2.
интоксикации - вялость, слабость, субфебрилитет
3.
пролиферативного – увеличение л/уз, гепатоспленомегалия, опухолевые
образования глазницы, плоских костей черепа.
4.
геморрагического - кожные геморрагии, носовые кровотечения.
5.
костно-суставного – боли
6.
цитопенического – присоединение инфекционных осложнений

Кроме этого м.б. признаки поражения  головного мозга и его оболочек (головные
боли, тошнота, рвота, нарушение сознания, поражение ч.м.н., судороги), яичек,
лейкемические  инфильтраты на коже.

«Маски» острого лейкоза:
-
ангина                                - грипп                     - тромбопатии
-
анемия                                - сепсис                    - вазопатии

Диагностика:
1)
в периферической крови характерно:

- бластные клетки

-  анемия

- тромбоцитопения
Кроме
этого повышение СОЭ, лейкоцитоз или лейкопения.

2)
в костном мозге (миелограмма):

- лекемическое зияние (abs. переходных форм)

- снижение эритропоэза и тромбоцитопоэза.

- 90-95% бластные клетки (лимфобл., миелобл., миеломоноцитарные)

Лечение: комплексное – гормоны + цитостатики + иммунотерапия.
Этапы
лечения: 1) индукция ремиссии (4-6 недель)

2)  консолидация (закрепление – 4-6 недель)

3)  поддерживающая терапия в ремиссии
1.
Разработано много схем лечения О.Л.
по названию первых букв препаратов:

ВАМП (винкристин + аметоптерин + 6- меркаптопурин + преднизолон)

ВПР (винкристин+ преднизолон + рубромицин)

ЦЛАП (циклофосфан + L- аспарагиназа + преднизолон)
Группы
специфических препаратов:
 1.антиметаболиты
(метотрексат, 6-меркаптопурин, цитозин-арабинозид)
 2.алкилирующие
соединения (циклофосфан, миелосан)
 3.алколоиды
растений (винкристин)
 4.ферментные
препараты (L- аспарагиназа)
 5.противооухолевые
А/Б (рубромицин)
 6.гормоны
(преднизолон)
2. Облучение л/уз., яичек, других опухолевых образований

3. Рентгено – и гамма- терапия области головы;
эндолюмбальная терапия        ( метотрексат) для профилактики нейролейкоза.
4.
Иммунотерапия (разрабатывается) -
максимальная мобилизация   иммунной системы

–  в том числе пересадка костного мозга при аплазии, его берут в ремиссию  у
больного ребёнка (аллогенный и  очищенный аутологичный мозг).

–  в том числе введение  α- интерферона (экранирует геном клетки от проникновения
Vir)  W БЦЖ и др.
5. Симптоматическая (заместительная)
–
анемия (переливание эритроцитарной массы)
–
тромбоцитопения и геморрагический с-м (переливание тромбоцитарной массы)
–
склонность к ДВС-синдрому (переливание свежезамороженной плазмы, гепарина)
–гранулоцитопения
+ септические осложнения (переливание лейкоцитарной массы, но м.б. реакция
«трансплантат против хозяина», поэтому перед переливанием мешок с лейкоцитарной
массой облучают в d=1500рад.
6. Гемосорбция
7.
Плазмоферез
8.
Диета: повышают калорийность,
увеличивают в 1,5раза количество Б; Vi, минеральные вещества
(ст.10а), дают продукты содержащие К, Са, кисломолочные продукты, эубиотики.
9.
Лечение осложнений, особенно
инфекционных проводят в боксах, персонал соблюдает правила асептики и
антисептики, как в операционных блоках.
10.
Лечение осложнений от терапии
Специфические осложнения:
- винкристин - нейротоксикоз
(невриты, параличи, слепота.)
                       - алопеция
- рубромицин - кардиотоксикоз
(тахикардия, одышка, понижение А/Д)
- аспарагиназа - аллергическая
реакция вплоть до анафилактического шока.
                         -
поражение печени (липидоз)
                         -
поражение поджелудочной железы (в том числе кетоацидоз)
 - циклофосфан -
геморрагическийий цистит
                            -
токсический гепатит
Неспецифические осложнения:
- цитостатическая болезнь –
угнетение  N кроветворения
- поражение ЖКТ, печени, почек,
легких, н.с.
- повышается риск роста з/к
опухолей
- учащаются инфекционные заболевания
11. Деонтология
12. Лечебно – охранительный режим.

Диспансеризация:- у гематолога специализированного центра и
участкового педиатра:
– анализ
крови 1раз в 2 недели (если лейкоцитов меньше 1х10  /л, цитостатики отменяют до
повышения лейкоцитов до 1,5 х10  /л)
– миелограмма
1раз в 2мес. (стернальная пункция)
– не
показано изменение климата
– м
/отвод от профпрививок
– освобождение
от физкультуры
– оберегать
от физических нагрузок, психических травм, охлаждения, инсоляции, инфекций
– по
школьной программе занимаются дома (профилактика ОРЗ)
Прогноз: зависит от множества  факторов (лечение,
диспансеризация, присоединившиеся инфекции и т.д.) и в основном
неблагоприятный.
Продолжительность
жизни ребёнка с О.Л. от 8-10мес. до 4-5 лет.
М.б.
случаи выздоровления (если 1-я ремиссия длилась 3-4года, то можно прекратить
терапию, по описаны  случаи  рецидива через 4 и даже 9лет после отмены терапии
), поэтому говорить о выздоровлении ребёнка с О.Л. надо очень
осторожно.

Выводы
по теме:
1.
Анемия – патологическое состояние
организма, при котором снижается количество Нb в единице объема крови.
2.
Анемии бывают дефицитные,
постгеморрагические, апластические, гипопластические, гемолитические.
3.
Анемии, возникающие в результате
недостаточного поступления в организм, или нарушенного всасывания продуктов,
необходимых для построения молекулы Нb, называются дефицитными.
4.
Острый лейкоз –  злокачественное
заболевание кроветворной ткани, с первичной локализацией патологического
процесса в костном мозге.
5.
Синдромы, характерные для О.Л.:
анемический, пролиферативный, интоксикационный, геморрагический,
костоно-суставной, цитопенический.
6.
«Маски» острого лейкоза: ангина,
грипп, тромбоцитопатии, анемия,                      сепсис, вазопатии.

Вопросы для самопроверки:
1.
Что такое анемия?
2.
Какова патогенетическая
классификация анемий?
3.
Каковы основные причины развития
ЖДА?
4.
Каковы основные клинические
проявления ЖДА?
5.
Каковы принципы лечения и
особенности ухода при ЖДА?
6.
Что такое острый лейкоз?
7.
 Каковы этиология и патогенез
лейкозов?
8.
Каковы основные клинические
проявления О.Л.?
9.
Каковы принципы лечения и
особенности ухода при О.Л.?
10. В чем заключается профилактика анемий и лейкозов?

Список литературы и ссылки на Интернет-ресурсы:
1.
Приказ Министерства
здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 16 апреля 2012
г. № 366н «Об утверждении Порядка оказания педиатрической помощи»
2.
Тульчинская В.Д., Соколова Н.Г.,
Шеховцова Н.М.  Сестринское дело в педиатрии: учеб. пособие для студентов
медицинских колледжей и училищ под ред. Морозовой Р.Ф. – Изд. 19-е, испр. –
Ростов н/Д: Феникс, 2014. – 383 стр. – (Медицина)
3.
Крюкова Д.А., Лысак Л.А., Фурса
О.В. Здоровый человек и его окружение: учеб. Пособие под ред. Кабарухина Б.В. –
Изд.13-е, доп. И перераб. – Ростов н/Д: Феникс, 2014. – 474 с. – (Среднее
профессиональное образование)
4.
Национальная электронная
медицинская библиотека [Электронный ресурс] (http//www.nemb.ru)

file_name: Конспект СУ при анемиях и лейкозах.doc

alt: Конспект теоретического материала

alt: Классификация (патогенетическая)

alt: ОАК: – Н b менее 70 г/л –

alt: Vi C , гр.В, фолиевая кислота, 1% р-р

intro:
Конспект теоретического материала по ПМ.02 Участие в лечебно-диагностическом и реабилитационном процессах
Педиатрический профиль
Специальность 34.02.01 Сестринское дело

title: Конспект теоретического материала «Сестринский уход при анемиях и лейкозах»


extracted_text:
Данный период совпадает с правлением
Николая II. Николай II (18 мая 1868 г. — 17 июля 1918 г.) — последний
российский император, сын Александра III. Он получил блестящее образование
(обучался истории, литературе, экономике, юриспруденции, военному
делу, в совершенстве овладел тремя языками: французским, немецким, английским)
и рано взошёл на престол (в 26 лет) из-за смерти отца.
26 мая
1896 г. состоялась коронация Николая II и его супруги. В праздничные
дни происходит ужасное событие, получившее название «Ходынки», в результате
которого в давке погибло 1282 человека.
Во время
правления Николая II в России наблюдался быстрый экономический
подъем. Усиливается аграрный сектор — страна становится главным
в Европе экспортером сельскохозяйственной продукции, вводится
устойчивая золотая валюта. Активно развивалась индустрия: росли города,
строились предприятия, железные дороги. Николай II был реформатором,
для рабочих он ввел нормированный день, обеспечил их страховкой, провел
реформы армии и флота. Император поддерживал развитие культуры и
науки в России.
Но, несмотря
на значительные улучшения в стране происходили народные волнения.
В январе 1905 г. произошла первая русская революция, стимулом к которой
стало «Кровавое воскресенье». В результате 17 октября 1905 г. был принят
манифест «Об усовершенствовании государственного порядка». В нем
говорилось о гражданских свободах. Был создан парламент, в который
входила Государственная дума и Государственный совет. 3 (16) июня
1907 г. состоялся «Третье-июньский переворот», который изменил правила
выборов в думу.
В 1914 г.
началась Первая мировая война, в результате чего состояние внутри
страны ухудшилось. Неудачи в сражениях подрывали авторитет царя
Николая II. В феврале 1917 г. в Петрограде поднялось восстание, достигшее
грандиозных масштабов. 2 марта 1917 г. опасаясь массового кровопролития,
Николай II подписал акт отречения от престола.
Другой
яркой личностью данного периода является Петр Аркадьевич Столыпин.
В 1906 г. Столыпин был назначен министром внутренних дел, в том же году
заменил И. Л. Горемыкина на посту Председателя Совета министров.
В августе
1906 г. на Столыпина было совершено первое из 11 предпринятых покушений.
Пётр Аркадьевич с семьёй переехал в Зимний дворец, а в России был принят
указ о введении военно-полевых судов, после чего виселицу стали называть
«столыпинским галстуком».
3 июня
1907 г. 2-я Государственная дума была распущена, а избирательный
закон изменён, после чего правительство Столыпина смогло перейти к реформам,
главной из которых являлась аграрная. Идея Столыпина заключалась в
том, чтобы решить аграрную проблему, не затрагивая помещичье землевладение,
а повысив производительность крестьянского труда. После разрушения
общины земля должна перейти в собственность зажиточных крестьян; разорившиеся
пойдут на работу в городскую промышленность и будут переселены на
окраины страны.
Совершив
в 1910 г. поездку в Западную Сибирь, Столыпин предложил широкомасштабную
схему переселения крестьян на целинные земли, считая Сибирь неисчерпаемым
источником сырья.
Независимая
позиция Столыпина, полагавшего, что самодержавие должно быть заменено
ограниченной монархией, опирающейся на сильную исполнительную
власть, восстановила против него дворянство и способствовала падению
его влияния.
Был смертельно
ранен эсером Д. Г. Богровым 14 сентября 1911 г. в Киеве. правление Николая
привело к крушению монархии и бурным переменам в истории России.

file_name: ЕГЭ История. Сочинение. 1894-1917 гг..docx

alt: Данный период совпадает с правлением

title: Сочинение по периоду 1894-1917