extracted_text:
Рабочая   программа
индивидуальных
коррекционных занятий для детей младшего школьного возраста с задержкой
психического развития (ЗПР)
Составлена на основе Программы  коррекционно
- развивающего обучения  в начальной школе   для специальных
(коррекционных) образовательных учреждений 7 вида.  Под редакцией С.Г.
Шевченко, М. Школьная Пресса, 2004г.
Содержание
I.      Пояснительная
записка
1. Актуальность
программы.

                      2.Цель
коррекционно-развивающей программы.
                      3.
Задачи коррекционно – развивающей программы.
                4. Принципы
коррекционно-развивающей работы.
                             5.
Основные направления коррекционно-развивающей работы.
    6. Методы организации и осуществления учебно-познавательной
деятельности.

7. Методы по степени активности познавательной деятельности.
   8. Методы организации деятельности и опыта поведения.
               9. Методологическая
основа  рабочей коррекционно-образовательной программы   для младших школьников
с ЗПР                  10. Формы проведения коррекционно-развивающих занятий по
предметам
II.Содержание программы по предметам  в начальной школе
1.Календарно-тематическое
планирование  1 класс                                2.Календарно-тематическое
планирование  2 класс                                                      3.
Календарно-тематическое планирование 3 класс
4.Календарно-тематическое планирование 4 класс
III. Примерное календарно-тематическое
планирование коррекционно  развивающих занятий
IV. Способы оценки качества усвоения
материала в целях прослеживания динамики развития
V. Материально-техническая база
VI. Справочная
литература

                    Пояснительная записка

1. Актуальность программы
            В настоящее время
 возросло число  учеников начальных классов, которые  в силу
своих индивидуальных  психологических особенностей развития (ЗПР),
 ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) не  могут освоить
Программу по основным предметам. Коррекционно-развивающие занятия   особенно
актуальны, т. к. дают дополнительную возможность коррекции знаний, умений и
навыков по предметам. В соответствии с требованиями федерального государственного
стандарта начального общего образования  (ФГСО) появляются новые
программы, учебники, новые подходы в обучении. Детям, имеющим особенности в
развитии, к сожалению, невозможно соответствовать высоким качественным
стандартам. Однако, образовательная среда – необходимое условие для
качественного  и  поступательного развития личности каждого ученика, если
учебный процесс и содержание образования соответствует его индивидуальным
возможностям. Нельзя переносить известные методические приемы массовой
школы на процесс  обучения русскому языку, математики, литературы  детей с
ЗПР.  Потребность в разработке новой коррекционно-развивающей программы,
которая будет соответствовать последним достижениям коррекционной педагогики,
побудила  заняться этой работой.
Дети ЗПР не вполне готовы к школьному
обучению. У них не сформированы умения, навыки, не достает знаний программного
материала.  Они не в состоянии без специальной помощи овладеть счетом,
письмом, чтением. Им трудно соблюдать принятые в школе нормы поведения. Они
испытывают трудности в произвольной организации деятельности. Эти трудности
усугубляются ослабленным состоянием их нервной системы. Существуют типичные
особенности, свойственные всем детям с ЗПР. Ребенок с ЗПР уже на первый взгляд
не вписывается в атмосферу класса  массовой школы своей наивностью,
непосредственностью. Он часто конфликтует со сверстниками, не воспринимает и не
выполняет школьных требований, но в то же время очень хорошо чувствует себя в
игре.                                                                    Не
осознавая себя учеником и не понимая мотивов учебной деятельности и ее целей,
такой ребенок затрудняется в организации собственной целенаправленной
 деятельности.
 Детям с ЗПР свойственна пониженная
работоспособность, неустойчивость внимания. У многих детей наблюдаются
трудности с восприятием. Это говорит о  недостаточности, ограниченности
фрагментарности знаний ребенка об окружающем мире. Это обусловлено тем, что его
восприятие неполноценно и не обеспечивает достаточной информацией.  Отставание
в развитии зрительного восприятия является одной из причин трудности в
обучении. Серьезный недостаток восприятия – это значительная замедленность
процесса переработки информации. Недостаток восприятия затрудняет обучение
чтению и письму.
У всех детей с ЗПР наблюдается недостаток
памяти, причем они касаются всех видов запоминания: непроизвольного и
произвольного, кратковременного и долговременного. В первую очередь снижена
прочность запоминания. Это распространяется на запоминание как наглядного, так
и (особенно) словесного материала, что не может не сказываться на
неуспеваемости.
У детей с ЗПР характерно снижена
познавательная активность. Это проявляется недостаточной любознательностью.
Такие дети медлительны, пассивны, с замедленной речью. Они не готовы к решению
познавательных задач, т.к. нет особой сосредоточенности и собранности.
 Значительное отставание и своеобразие обнаруживается  в развитии у
этих детей мыслительной деятельности. Это выражается в несформированности
 таких операций, как анализ, синтез, неумение выделять существенные
признаки и делать обобщения. Для этих  учеников характерны - неумение
организовать свою деятельность, отсутствие самоконтроля.
У младших школьников должен быть
определенный уровень речевого развития: правильное звукопроизношение,
способность опознать и дифференцировать акустические признаки звуков;
достаточный уровень сформированности  словаря и грамматического строя
речи.
У детей с ЗПР устная речь характеризуется
незрелостью, неполноценностью, примитивностью содержания, бедностью словарного
запаса. Недостаточный уровень развития речи детей, особенно словаря,
 приводит к дополнительным сложностям при обучении чтению. Эти ученики с
большим трудом осваивают процесс чтения, допускают много ошибок: пропуск и перестановка
букв, смешение букв, а иногда и слов. В целом чтение детей характеризуется
монотонностью. Невыразительностью, замедленным темпом.
 В письменной речи дети с ЗПР делают
специфические ошибки: не соблюдают строку, элементы букв непропорционально
увеличены или уменьшены, пропуск букв, замена букв, перестановка слогов и др. В
работах много исправлений, помарок. Дети с трудом усваивают правила выделения
границ предложения.
Организованы коррекционные занятия,
которые направлены на компенсацию недостатков развития детей, восполнение
пробелов предшествующего обучения, преодоление негативных особенностей
эмоционально-личностной сферы, нормализацию и совершенствование учебной
деятельности, повышение самооценки, работоспособности, активной познавательной
деятельности.
Вера в возможности
ребенка, любовь к нему, независимо от его проблем, способствует формированию у
него позитивного отношения к самому себе и другим людям, обеспечивает чувство
уверенности в себе, доверие к окружающим. Сотрудничество педагога,  психолога,
логопеда  в оказании совместной помощи ребенку лежит в основе всей
коррекционной работы.
2. Цель программы:
          - создание системы комплексной
помощи  детям  младшего школьного возраста с задержкой психического
развития  в освоении образовательной программы, социальной адаптации
посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса,
 формированию универсальных учебных действий, вариативности получения
знаний по предметам с учетом возможностей ребенка.
3. Задачи:
На первой ступени обучения учащиеся должны
овладеть навыками чтения, письма,  счёта,  основными навыками и умениями
учебной деятельности, элементами теоретического мышления, умениями самоконтроля
учебных действий, культурой речи и поведения, основой личной гигиены.
Задачи коррекционно-развивающего обучения
систематизируются в зависимости от итогов предшествующего периода. Задачи эти
достаточно значимы и продиктованы опытом работы с данной категорией учащихся, в
целом они сводятся к такому перечню:
Обучающие  коррекционно-развивающие:
1.      развитие до
необходимого уровня психофизических функций, обеспечивающих готовность к
обучению: артикуляционного аппарата, фонематического слуха, мелких мышц руки,
оптико-пространственной ориентации, зрительно - моторной координации ;
2.      развитие речи
учащихся как средство общения и как способа коррекции их мыслительной
деятельности;

3.      анализ
объектов с целью выделения признаков (существенных и несущественных);
4.     синтез —
составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание  с
выполнением недостающих компонентов;
5.     выбор оснований и
критериев для сравнения, классификации объектов;
6.     подведение под
понятие, выведение следствий;
7.     установление
причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

          Формирование умений и навыков,
необходимых для деятельности любого вида:
 - умение
ориентироваться в задании;

           - планировать предстоящую работу и
выполнять ее в соответствии с наглядным образом или словесном указании
педагога;
                   - осуществлять
самоконтроль и самооценку и др.

 Формирование
отчетливых разносторонних представлений о предметах, явлениях окружающей
действительности, которые помогут ученику воспринимать учебный материал
сознательно.
Формирование соответствующих
возрасту общеинтеллектуальных умений (операции анализа, сравнения, обобщения,
практической группировки, логической классификации, умозаключений и др.)

Повышение общего уровня
развития школьников и коррекция индивидуальных отклонений (нарушений) в
развитии (учет темпа деятельности, готовности к усвоению нового учебного
материала и т.д.)
Развитие личностных компонентов
познавательной деятельности (познавательная активность, самостоятельность, произвольность),
преодоление интеллектуальной пассивности, характерной для детей с трудностями в
обучении.

 Индивидуальная коррекция
недостатков в зависимости от актуального уровня развития ученика, его
потребности в коррекции индивидуальных отклонений в развитии (систематическое
повторение ключевых вопросов изученного, учет динамики развития и готовности к
усвоению нового учебного материала).
 Формирование учебной
мотивации.

  Формирование ИКТ компетенции.
Воспитывающие:
1. Формирование социально-нравственного
поведения:
             - ответственное отношение к
учебе;

           - соблюдение правил поведения на занятиях, правил общения;

         - осознание собственных недостатков (неумение общаться,
неумение строить  межличностные отношения, пассивность и др.);

   - осознание необходимости самоконтроля;

2. Эстетическое и экологическое
воспитание.
4. Принципы
коррекционно-развивающей работы:
* принцип
соблюдения интересов ребенка.  Педагог работает с максимальной пользой и в
интересах ученика;
* принцип
системности обеспечивает единство диагностики,  коррекции и
развития, т.е. системный подход к анализу особенностей  развития и
коррекции нарушений учеников с разными возможностями здоровья, нарушением
интеллекта, а также многоуровневый подход специалистов различного профиля,
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ученика, участие
в данном процессе всех участников образовательного процесса;
*принцип
деятельного  подхода предусматривает формирование различных
функций в процессе организации совместной деятельности;
* принцип
усложнения заданий, упражнений;
* принцип
развивающей направленности обучения;
*принцип наглядности
и занимательности обучения;
* принцип доступности обучения;
* принцип
игровой деятельности, использование дидактического материала, применение
скороговорок,  считалок, заучивание стихов;
*принцип
вариативности;
*принцип
последовательности:
каждое последующее занятие включает в себя задачи предыдущего, уточняя,
конкретизируя, систематизируя и углубляя знания, умения и навыки, приобретенные
детьми.
5.  Основные направления
коррекционно-развивающей работы:
 Программа коррекционной работы на
ступени начального образования включает в себя взаимосвязанные направления.
Данные направления отражают ее основное содержание:
5. 1. Совершенствование движений и
сенсомоторного развития:
1.     развитие мелкой
моторики кисти и пальцев рук;
2.     развитие навыков
каллиграфии;
3.     развитие
артикуляционной моторики
5.2. Коррекция отдельных сторон
психической деятельности:
1.     развитие
зрительного восприятия и узнавания;
2.     развитие
зрительной памяти и узнавания;
3.     формирование
обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);
4.     развитие
пространственных представлений и ориентации;
5.     развитие временных
понятий;
6.     развитие слухового
внимания и памяти;
7.     развитие
фонетико-фонематических представлений, формирование звукового анализа
5.3. Развитие основных мыслительных
операций:
1.     формирование
навыков относительно анализа;
2.     развитие навыка
группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми понятиями);
3.     формирование
умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;
4.     формирование
умения планировать свою деятельность;
5.     развитие
комбинаторных способностей
5.4. Развитие различных видов мышления:
1.     развитие наглядно-образного
мышления;
2.     развитие
словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи
между предметами, явлениями, событиями);
5.5. Коррекция нарушений в развитии
эмоционально-личностной сферы (релаксационные упражнения для мимики лица,
драматизация, чтение по ролям и др.).
1. Развитие речи, владение техникой речи.
2. Расширение представлений об окружающем
мире, обогащение словарного запаса.
3. Коррекция индивидуальных пробелов в
знаниях.
4. Организация благоприятной социальной
среды, которая обеспечила бы соответствующее возрасту общее развитие ребенка,
его познавательной деятельности, коммуникативных функций речи, активное
воздействие на формирование интеллектуальных и практических умений.
5.Предупреждение психофизиологических
перегрузок, эмоциональных срывов. Создание климата психологического комфорта,
обеспечение успешной учебной деятельности.
6. Создание учебно-методологического
оснащения, необходимого для успешного освоения детьми образовательных
(коррекционных программ) в соответствии с требованиями образовательного
стандарта к знаниям и умениям учащихся.

6. Методы организации и осуществления  учебно - познавательной
деятельности:
* словесные методы: рассказ, пересказ,
беседа, объяснение;
* наглядные методы: показ образца,
демонстрация, иллюстрирование;
* практические методы:  копирование,
упражнения, творческие задания, списывание, диктант и др.
7. Методы по степени активности
познавательной деятельности:
* репродуктивные;
8. Методы организации деятельности
и опыта поведения:
* поручение;
* упражнение;
* приручение;
* оценивание;
* создание воспитывающей ситуации.
  9. Рабочая
коррекционно-образовательная программа  для детей младшего школьного возраста с
задержкой психического развития  (ЗПР)  составлена на основе:   «Коррекционно-развивающее
обучение: Начальные классы»/ Под редакцией С.Г. Шевченко, авторы-составители:
Р.Д.Тригер, Ю.А. Костенкова, И.Н. Волкова С.Г. Шевченко и др. – М.: Школьная
пресса, 2004;
 «Программы коррекционо-развивающего
обучения в начальной школе»/ Под редакцией Т.Г.Рамзаевой, М.: Просвещение,
2010;
Условия эффективности: постановка цели,
формирование положительного отношения к деятельности и ее цели, опора на
имеющиеся знания и опыт, организация деятельности на основе образца,
формирование активной самостоятельной позиции, стремление к успеху с опорой на
общественное мнение.
Методологическую основу Рабочей
коррекционо-образовательной программы составили теоретические положения о
необходимости комплексного коррекционного воздействия на психическое развитие
ребенка с ЗПР,  отраженные в научных трудах М.М. Кольцовой, Л.С.Выготского,
А.Р. Лурия и др. и практической значимости коррекционно - развивающего обучения
детей, имеющих ограниченные возможности здоровья, нарушением интеллекта, ЗПР,  социально-педагогической
запущенностью.
 10.  Формы проведения
 коррекционных занятий:
1.     индивидуальные
занятия
2.     групповые занятия для
детей с ЗПР
Для лучшего
усвоения учебного материала, закрепления знаний, умений и навыков, решения
коррекционных задач занятия проводятся и в форме открытого мероприятия,
занимательного часа с приглашением специалистов сопровождения, работающих с
этими детьми.
              Рабочая
коррекционно-обучающая программа для детей  младшего школьного возраста с ЗПР   рассчитана
на 102 часа. Индивидуально-групповые коррекционные  занятия оказываются за
пределами максимальной нагрузки обучающихся. Однако указанное количество
недельных часов (3 часа), отводимых на эти занятия в каждом классе, входит в
нагрузку не каждого отдельно обучающегося соответствующего класса, а учителя.
На долю же каждого обучающегося приходится в неделю от 15 до 30 минут,
поскольку занятия ведутся индивидуально или в маленьких группах (из 2-3
обучающихся) укомплектованных на основе  сходства коррегируемых недостатков. Занятия
проводятся 3  раза  в неделю по 45 минут с 3-5 минутной релаксацией,  физминутками.
 Дети с различными нарушениями в развитии
должны выполнять доступные им по возможностям задания, удерживаться в рамках
структуры занятия, выполнять основные требования, рекомендации в ходе различных
моментов занятия.
Требования к качеству усвоения материала
индивидуальны для каждого ученика.
Оценивается,  прежде всего,
 динамика развития ребенка на фоне изучаемого материала в целом, его
отношение к занятиям, интерес к предъявленному материалу, степень
самостоятельности в выполнении заданий.  У учеников младших классов с ЗПР   очень
трудно, медленно идет формирование универсальных учебных действий.

 Календарно-тематическое
планирование
коррекционно-развивающих
занятий

  1 класс
2012-2013 уч. г (1
полугодие)

№

Тема занятия

Дата
проведения

1

Слог
  и ударение. Составление предложений

3.09

2

Рабочая
  строка и нерабочая строка

5.09

3

Отношения
  «столько же» «больше, меньше»

7.09

4

Предложение
  и слово. Слог и ударение

10.09

5

Письмо
  наклонных прямых

12.09

6

Сравнение
  групп предметов.  «На  сколько меньше, на сколько больше?»

14.09

7

Слияние
  согласного звука с гласным

17.09

8

Письмо
  удлиненной петли вверху и внизу. Письмо маленькой петли

19.09

9

Много
  один. Цифра 1. Письмо цифры 1

21.09

10

Гласный
  звук [а ]   , буквы А, а

24.09

11

Письмо
  овалов

26.09

12

Знаки:
  +,  -,  =. Прибавить, вычесть,  получится

28.09

13

Гласный
  звук  [ у], буквы У, у

1.10

14

Строчная
  буква  а

3.10

15

Числа
  от 1-5. Состав числа 5 из двух слагаемых

5.10

16

Звуки
  [ау], [уа]. Слияние звуков

8.10

17

Строчная
  буква  м

10.10

18

Знаки:
  «больше», «меньше», «равно»

12.10

19

Согласные
  звуки [ м] [м’], буквы М, м

15.10

20

Соединения
  -ма;  -му

17.10

21

Числа
  6, 7. Письмо цифры 6

19.10

22

Гласный
  звук  [о], буквы О, о

22.10

23

Прописная
  буква С

24.10

24

Число
  10. Запись числа 10

26.10

25

Согласные
  звуки [c] [c’], буквы С, с

29.10

26

Согласные
  звуки [ х] [х’], буквы Х, х

12.11

27

Письмо
  слов с буквой  х. Письмо пройденных букв

14.11

28

Числа
  от одного до 10

16.11

29

Чтение
  слогов и слов с изученными буквами

19.11

30

Письмо
  слогов и слов с буквой  ш

21.11

31

Слагаемые,
  сумма

23.11

32

Согласный
  звук [ш], буквы Ш,  ш

26.11

33

Прописная
  буква  Л. Письмо предложений

28.11

34

Присчитывание
  и отсчитывание по 2

30.11

35

Согласные
  звуки   [л] [л’], буквы Л, л

3.12

36

Строчная
  буква  ы. Письмо слов с буквой  ы

5.12

37

Решение
  задач и выражений

7.12

38

Согласный
  звук [ж], буквы  Ж, ж

10.12

39

Письмо
  предложений

12.12

40

Решение
  текстовых задач

14.12

41

Жи
  - ши пиши с буквой и! Парные звонкие и глухие согласные ж-ш

17.12

42

Строчная
  буква  п

19.12

43

Прибавить
  и вычесть 1, 2, 3

21.12

44

Звуки
  [г]  [г’], буквы,  Г, г. Парные согласные  г-к

24.12

45

Прописная
  буква  Т. Письмо предложений.
 Запись
  под  диктовку

26.12

46

Числа
  от 1 до 10

27.12

47

Повторение
  букв

28.12

48

Письмо
  слов

29.12

2
полугодие

№

Тема занятия

Дата проведения

1

Задачи
  на разностное сравнение чисел

11.01

2

Мягкий
  знак, показатель мягкости  согласного

14.01

3

Прописная
  и строчная буква    И, и

16.01

4

Сравнение
  чисел

18.01

5

Буквы
  Е, е, обозначающие звуки [й’э]

21.01

6

Строчная
  и прописная  буква  в

23.01

7

Прибавить
  и вычесть 1, 2, 3, 4

25.01

8

Буквы
  Я, я, обозначающие два звука [й’ а]

28.01

9

Строчная
  и прописная  буква  Ж

30.01

10

Состав
  числа 10

1.02

11

Согласный
  [ч’], буквы Ч, ч.
 Ча
  пиши с буквой а!

4.04

12

Строчная
  и прописная  буква  Б

6.02

13

Связь
  между суммой и слагаемыми

8.02

14

Согласный
  звук [щ’], буквы Щ, щ

18.02

15

Строчная
  и прописная  буква  Г

20.02

16

Уменьшаемое,
  вычитаемое, разность

22.02

17

Согласные
  звуки [ф]  [ф’], буквы Ф, ф.

25.02

18

Строчная
  и прописная  буква  Д

27.02

19

Связь
  сложения и вычитания

1.03

20

Разделительный
  твёрдый знак

4.03

21

Мягкий
  знак - показатель мягкости согласного

6.03

22

Таблица
  сложения и соответствующие случаи вычитании

9.03

23

Чтение
  рассказов

11.03

24

Строчная
  и прописная  буква  Е

13.03

25

Закрепление
  знаний по теме: «Сложение и вычитание чисел первого десятка»

15.03

26

И.
  Токмакова «Рассказы»

18.03

27

Строчная
  и прописная  буква  Я

20.03

28

Образование
  чисел из одного десятка и нескольких единиц

22.03

29

С.
  Маршак. Чтение стихотворений

1.04

30

Строчная
  и прописная  буква  Ю

3.04

31

Запись
  и чтение чисел

5.04

32

А.С.Пушкин

8.04

33

Строчная
  и прописная  буква  Ч

10.04

34

Задачи
  в два действия

12.04

35

А.Толстой

15.04

36

Строчная
  и прописная  буква  Ф

17.04

37

Случаи
  сложения  +2; +3

19.04

38

К. Чуковский

22.04

39

Строчная
  и прописная  буква  Э

24.04

40

Случаи
  сложения +6; +7

26.04

41

Проверка
  техники чтения

29.04

42

Звукобуквенный
  анализ слов. Запись под диктовку.

1.05

43

Решение
  задач и выражений

3.05

44

Составление
  рассказа по картине

6.05

45

Списывание
  с печатного текста

8.05

46

Приём
  вычитания по частям

10.05

47

С. Михалков

13.05

48

Диктант

15.05

49

Закрепление
  знаний по теме: «Табличное сложение и вычитание»

17.05

50

Пересказ

20.05

51

Гласные и согласные звуки
  и буквы

22.05

3 класс

№
  п/п

Содержание

Кол-во часов

Дата

1
  полугодие

1

Обследование

1

4.09.2012г

2

Текст и
  предложение

1

5.09

3

Гласные и
  согласные

1

6.09

4

Устная нумерация
  чисел от 1 до 100

1

11.09

5

Предложение и
  слово

1

12.09

6

Слово и слог

1

13.09

7

Письменная
  нумерация

1

18.09

8

Слогообразующая
  роль глаголов

1

19.09

9

Пересказ
  знакомого текста

1

20.09

10

Десятичный
  состав числа

1

25.09

11

Звуки и буквы

1

26.09

12

Деление слов на
  слоги

1

27.09

13

Сложение в
  пределах 100 без перехода через разряд

1

2.10

14

Деление слов на
  слоги . Схема

1

3.10

15

Определение
  количества слогов

1

4.10

16

Гласные звуки

1

9.10

17

Ударение

1

10.10

18

Подбор
  родственных слов

1

11.10

19

Таблица
  умножения на 2

1

16.10

20

Составление слов
  по схемам

1

17.10

21

Деление текста
  на части

1

18.10

22

Таблица
  умножения на 2-3 и соответствующие случаи деления

1

23.10

23

Согласные звуки
  и буквы

1

24.10

24

Сочинение по
  картине

1

25.10

25

Умножение чисел

1

30.10

26

Виды текста

1

8.11

27

Таблица
  умножения на 4  и соответствующие случаи деления

1

13.11

28

Буквы е, ё, ю, я

1

14.11

29

Словосочетание

1

15.11

30

Таблица
  умножения на 5  и соответствующие случаи деления

1

20.11

31

Состав слова.
  Корень

1

21.11

32

Деление текста
  на части

1

22.11

33

Таблица
  умножения на 6. Решение задач

1

27.11

34

Состав слова.
  Корень

1

28.11

35

Сжатый пересказ

1

29.11

36

Таблица
  умножения на 7  и соответствующие случаи деления

1

4.12

37

Приставка.
  Упражнение в образовании слов

1

5.12

38

Составление
  вопросов по рассказу

1

6.12

39

Таблица
  умножения на 8-9  и соответствующие случаи деления

1

11.12

40

Суффиксы.
  Упражнение в образовании слов

1

12.12

41

Умножение и
  деление чисел

1

13.12

42

Составление
  рассказа по серии картинок

1

18.12

43

Упражнение в
  образовании слов с помощью суффиксов и приставок

1

19.12

44

Решение задач на
  деление и умножение

1

20.12

45

Решение задач.
  Деление по содержанию и деление на равные части

1

25.12

46

Изложение по
  готовому плану

1

26.12

47

Работа со
  стихами. Сравнение

1

27.12

2 полугодие

48

Умножение и
  деление чисел

1

15.01.2013г

49

Упражнение в
  образовании слов

1

16.01

50

Звонкие и глухие
  согласные

1

17.01

51

Умножение на 0 и
  на 1

1

22.01

52

Твёрдые и мягкие
  согласные

1

23.01

53

Сжатый пересказ
  знакомого текста

1

24.01

54

Умножение 0 на
  любое число

1

29.01

55

Непроизносимые
  согласные

1

30.01

56

Устное сочинение
  по картине

1

31.01

57

Умножение и
  деление чисел

1

5.02

58

Имя
  существительное

1

6.02

59

Дидактическая
  игра «Что изменилось?»

1

7.02

60

Решение примеров
  на деление

1

12.02

61

Число имён
  существительных

1

13.02

62

Правильное
  построение предложений

1

14.02

63

Компоненты
  деления и умножения

1

19.02

64

Род имён
  существительных

1

20.02

65

Нахождение в
  тексте антонимов

1

21.02

66

Проверка
  деления умножением

1

26.02

67

Изменение
  существительных по вопросам

1

27.02

68

Нахождение
  существительных в тексте

1

28.02

69

Упражнения на
  сложение чисел в пределах 100

1

5.03

70

Упражнение  в
  нахождении прилагательных в тексте

1

6.03

71

Род, число
  прилагательных

1

7.03

72

Деление с
  остатком

1

12.03

73

Склонение имён
  прилагательных

1

13.03

74

Составление
  рассказа по серии картинок

1

14.03

75

Сравнение
  трёхзначных чисел

1

19.03

76

Синонимы. Подбор
  синонимов к словам

1

20.03

77

Нахождение
  синонимов в стихотворении

1

21.03

4чет.

Правила о
  порядке выполнения действий

1

2.04

79

Глагол как часть
  речи

1

3.04

80

Словесное рисование
  картин

1

4.04

81

Письменные
  приёмы сложения в пределах 1000

1

9.04

82

Упражнение в
  нахождении глаголов в тексте

1

10.04

83

Подробный
  пересказ

1

11.04

84

Письменное
  вычитание в пределах 1000

1

16.04

     85

Изменение
  глаголов по временам

1

17.04

86

Выразительное
  чтение стихотворений

1

18.04

87

Таблица
  умножения   и соответствующие случаи деления

1

23.04

88

Местоимение как
  часть речи

1

24.04

89

Деление текста
  на части

1

25.04

90

Нахождение
  периметра геометрических фигур

1

30.04

91

Нахождение глаголов
  в тексте

1

2.05

92-93

Вычитание
  столбиком без перехода и с переходом через разряд

2

7,8.05

94-95

Таблица сложения
  и вычитания в пределах 10

1

14.05

96

Упражнение в
  написании слов с разделительным  ь

1

15.05

97-98

Занимательная
  грамматика

2

16,17.05

99-100

Сложение
  столбиком  без перехода и с переходом через разряд

2

20,21.05

101

Связь слов в
  предложении

1

22.05

   102

Связь слов в
  предложении

1

23.05

Всего: 102 часа
4 класс

№ п/п

Тема

Кол-во  часов

Дата проведения

1

Обследование

1

04.09

2

Обследование

1

06.09

3

Обследование

1

07.09

4

Текст
  и предложение

1

11.09

5

Устная
  нумерация чисел от 1-100

1

13.09

6

Письменная
  и устная речь

1

14.09

7

Предложение
  и слово

1

18.09

8

Письменная
  нумерация в пределах 1000

1

20.09

9

Устная
  и письменная нумерация чисел

1

21.09

10

Слово.
  Слог

1

25.09

11

Десятичный
  состав чисел

1

27.09

12

Десятичный
  состав чисел

1

28.09

13

Деление
  слов на слоги

1

02.10

14

Сложение
  многозначных чисел

1

04.10

15

Классы
  и разряды, запись чисел

1

05.10

16

Слоги
  и звуки

1

09.10

17

Вычитание
  многозначных чисел

1

11.10

18

Сложение
  многозначных чисел

1

12.10

19

Звуко-буквенный
  анализ слова

1

16.10

20

Сложение
  многозначных чисел

1

18.10

21

Сложение
  многозначных чисел

1

19.10

22

Гласные
  звуки, слогообразование

1

23.10

23

Сложение
  многозначных чисел

1

25.10

24

Согласные
  звуки и буквы

1

26.10

25

Вычитание
  многозначных чисел

1

30.10

26

Согласные
  твёрдые и мягкие

1

08.11

27

Вычитание
  многозначных чисел

1

09.11

28

Вычитание
  многозначных чисел

1

13.11

29

Согласные
  твёрдые, мягкие

1

15.11

30

Умножение
  многозначных чисел

1

16.11

31

Звонкие
  и глухие согласные

1

20.11

32

Умножение
  многозначных чисел

1

22.11

33

Умножение
  многозначных чисел

1

23.11

34

Дифференциация
  п-п`

1

27.11

35

Деление
  многозначных чисел

1

29.11

36

Деление
  многозначных чисел

1

30.11

37

Дифференциация
  б-б`

1

04.12

38

Упражнение
  в закреплении алгоритма деления

1

06.12

39

Дифференциация
  б-б`

1

07.12

40

Упражнения
  в дифференциации п-п`, б-б`

1

11.12

41

Упражнения
  в закреплении алгоритма деления

1

13.12

42

Деление
  многозначных чисел на однозначное

1

20.12

43

Деление
  с проверкой

1

21.12

44

Дифференциация
  т-т`

1

25.12

45

Деление
  многозначных чисел на однозначное

1

27.12

46

Упражнения
  в совершенствовании примеров на деление

1

28.12

47

Нахождение
  существительных в лексике

1

11.01

48

Упражнения
  в закреплении алгоритма деления

1

15.01

49

Упражнения
  в закреплении алгоритма деления

1

17.01

50

Определение
  рода и числа существительных

1

18.01

51

Решение
  примеров на деление

1

22.01

52

Решение
  примеров на деление

1

24.01

53

Связь
  слов в предложении

1

25.01

54

Решение
  примеров в несколько действий

1

29.01

55

Определение
  порядка действий 1 и 2 степени

1

31.01

56

Решение
  примеров на порядок действия

1

01.02

57

Решение
  примеров на порядок действия

1

05.02

58

Определение
  падежей существительных

1

07.02

59

Умножение
  на двузначное число

1

08.02

60

Умножение
  на двузначное число

1

12.02

61

Деление
  на двузначное число

1

14.02

62

Отработка
  алгоритма деления

1

15.02

63

Упражнения
  на определение падежей

1

19.02

64

Деление
  на трёхзназчное число

1

21.02

65

Деление
  на трёхзназчное число

1

22.02

66

Склонение
  существительных

1

26.02

67

Отработка
  алгоритма деления

1

28.02

68

Связь
  слов в предложении

1

01.03

69

Деление
  на двузначное и трёхзначное число

1

05.03

70

Умножение
  на двузначное число

1

07.03

71

Разбор
  по членам предложения

1

08.03

72

Деление
  на двузначное и трёхзначное число

1

12.03

73

Умножение
  на трёхзначное число

1

14.03

74

Определение
  частей речи в предложении

1

15.03

75

Умножение
  и деление на двузначные числа

1

19.03

76

Разбор
  частей речи

1

21.03

77

Умножение
  и деление на двузначные и трёхзначные числа

1

02.04

78

Деление
  на двузначное число

1

04.04

79

Роль
  предлогов в предложении

1

05.04

80

Порядок
  действий

1

09.04

81

Деление
  на двузначное и трёхзначное число

1

11.04

82

Роль
  прилагательных в речи. Синонимы

1

12.04

83

Решение
  примеров на все действия

1

16.04

84

Умножение
  и деление на двузначные и трёхзначные числа

1

18.04

85

Роль
  глаголов в речи. Антонимы

1

19.04

86

Решение
  примеров на все действия

1

23.04

87

Все
  случаи деления и умножения

1

25.04

88

Все
  случаи деления и умножения

1

26.04

89

Решение
  уравнений

1

30.04

90

Упражнения
  в определении склонений прилагательных

1

02.05

91

Упражнения
  в определении склонений прилагательных

1

03.05

92

Родовые
  окончания имён прилагательных

1

07.05

93

Правописание
  безударных окончаний имён прилагательных м.р. и с.р.

1

10.05

94

Определение
  падежных окончаний прилагательных

1

10.05

95

Решение
  уравнений

1

14.05

96

Арифметические
  действия

1

16.05

97

Нумерация

1

17.05

98

Умножение
  и деление с 0

1

21.05

99

Решение
  задач изученных видов

1

23.05

100

Решение
  задач изученных видов

1

24.05

101

Решение
  задач  на время, скорость, расстояние

1

24.05

102

Правописание
  безударной гласной в корне слов

1

25.05

Всего: 102 часа

III. Способы оценки качества усвоения
материала в целях прослеживания динамики развития
1.Наблюдение в
ходе занятий.
2.Проверочные
задания по итогам каждого раздела изучаемого материала (списывание
деформированного печатного текста, выборочный диктант, слуховой диктант,
перфокарты, тестовые задания, использование ИКТ)
3.Диагностические
работы (диктант с грамматическим заданием): первичный, промежуточный, итоговый.
  IV. Материально- техническая база:
1.Школьная доска,
цветные мелки
 2.Магнитная
доска, магнитные буквы
 3.Использование
ИКТ
учебники, сборники
упражнений , печатные рабочие тетради к учебникам,
4.Словари,
справочники,
5.Таблицы
настенные, таблицы раздаточные,
6.Памятки,
перфокарты, лента букв, алфавит,
  7.Словарь в
картинках,
  8.  Словарь
печатных слов,
  9.Таблицы по
развитию речи и  другие пособия
  10.Таблицы
сложения, умножения.

 VI. Справочная
литература:
1.
Климанова  Л. Ф. Уроки литературного чтения: метод, пособие
к учебнику «Родная речь  3 класс» / Л. Ф. Климанова. - М.: Просвещение, 2005.
2.
Князева  О.Л., Маханева  М.Д.  Приобщение детей к истокам русской
народной культуры. – СПб: АКЦИДЕНТ, 1997. – 158 с.: ил. / (Серия «Из опыта
педагога»).
           3.Учебник
«Математика» 3 класс, в 2 частях.  Авторы: М.И.Моро, М.А. Бантова и др., 4-ое
издание-М.: Просвящение, 2008г.

file_name: кристина икз.doc

alt: Пояснительная записка 1

alt: Вера в возможности ребенка, любовь к нему, независимо от его проблем, способствует формированию у него позитивного отношения к самому себе и другим людям, обеспечивает чувство…

alt: Формирование умений и навыков, необходимых для деятельности любого вида: - умение ориентироваться в задании; - планировать предстоящую работу и выполнять ее в соответствии с наглядным…

alt: Согласный звук [ш], буквы Ш, ш 26

alt: Связь сложения и вычитания 1

alt: Содержание Кол-во часов

alt: Сложение в пределах 100 без перехода через разряд12

alt: Буквы е, ё, ю, я 1 14

alt: Устное сочинение по картине 1 31

alt: Род, число прилагательных 1 7

alt: Выразительное чтение стихотворений 1 18

alt: Всего: 102 часа 4 класс № п/п

alt: Деление многозначных чисел 1 29

title: икз 1 класс трудный ребенок вариант 7.2


extracted_text:
Диспут для
подростков "Успех в жизни"
Цели занятия:
1)
Исследовать уровень сформированности личностно-нравственного
самоопределения обучающихся 8-9 класса.
2)
Определить уровень сформированности умения принимать коллективные
решения, аргументируя свою точку зрения.
3)
Развитие умения находить компромиссы в условиях наличия
конкурентных точек зрения.
Ход занятия:
Здравствуйте, ребята!
Мы сегодня с Вами
поговорим о Вашей жизни, о том, что Вас волнует и к чему Вы стремитесь.
Вы всё чаще сейчас начинаете
задумываться о себе и своих проблемах. Это естественно: радости и огорчения
есть у каждого человека. Они могут быть связаны с учёбой, друзьями, родителями,
отдыхом и т.п.
Давайте сядем по
кругу и поделимся друг с другом, что в жизни нам доставляет радость.
А теперь пойдем в
обратную сторону: что нас огорчает, на что мы обижаемся?
1. Жизненные цели.
На столе лежат
лепестки разного цвета. На них отражены цели, к которым люди стремятся в жизни.
Выберете, пожалуйста, те лепестки, на которых отражены те цели, которых бы
хотели достичь Вы.
1)
Хорошее образование.
2)
Хорошая работа и карьера.
3)
Счастливая семья.
4)
Слава.
5)
Деньги, богатство.
6)
Дружба.
7)
Достижения в искусстве, музыке, спорте.
8)
Уважение и восхищение окружающих.
9)
Наука как познание нового.
10)
Хорошее здоровье.
11)
 Уверенность в себе и самоуважение.
12)
Хорошая пища.
13)
Красивая одежда, ювелирные украшения.
14)
Власть и положение.
15)
Хороший дом, квартира.
16)
Сохранение жизни и природы на земле.
17)
Счастье близких людей.
18)
Благополучие государства.
А теперь давай те
посмотрим, что же Вы выбрали.
Лепестки красного
цвета отпали от этого цветка – это материальные ценности.
Лепестки голубого
цвета отпали от этого цветка – это нематериальные духовные ценности.
Давайте подумаем, над
какими стремлениями человек властен, над какими не властен.
1)
Как Вы считаете, какие цели являются наиболее важными в жизни.
2)
К чему стремятся люди в жизни.
Думаете ли Вы, что
будете по-настоящему счастливы, если этого добьётесь?
Давайте посмотрим, совпадает
ли мнение группы по поводу важности некоторых Ваших ценностей?
Выводы.
1)
Поведение людей мотивируется поставленными целями.
2)
Некоторые цели важнее других в силу ценности результата, которого
они добиваются.

Но для достижения
целей необходимо приложить усилия.
Иногда для достижения
целей возникают противоречия.
2. Ценностные
ориентации.
Для выполнения
следующего задания давайте разделимся 2 группы.  Вам выданы листочки с
двенадцатью понятиями, каждое из которых означает одну из общечеловеческих
ценностей. Сейчас за минуту постарайтесь распределить это понятия попарно. Из
каждой пары  выбери ту, которая тебе кажется наиболее важной, более
привлекательной для будущей взрослой жизни.
Список ценностей.
1)
Активная, деятельная жизнь.
2)
Здоровье.
3)
Интересная работа.
4)
Красота природы и искусства.
5)
Любовь.
6)
Материально обеспеченная жизнь.
7) Наличие хороших и
верных друзей.
8) Уверенность в
себе.
9) Возможность
расширения своего образования, кругозора, культуры
10) Свобода
поступков.
11) Счастливая
семейная жизнь.
12) Творчество.
Выводы.
Что у нас получилось,
какие ценности для вас наиболее важны?
3. Итоговая игра “Ключ к успеху”.
Давайте разобьемся на
4 группы. Эта игра пройдет в форме диспута. Каждая команда выбирает 1 листок,
на котором отражены ценностные категории и ценности, которые важны в этой
категории. Посовещавшись 2 минуты, Вы должны будете высказать мнение группы о
том, насколько важны те ценности, которые Вам попались. Их важность Вы должны
отстоять.

Профессия
1)
  Образование
2)
  Работа и карьера
3)
  Достижения в науке
4)
  Возможность работы за границей
5)
  Уважение и  восхищение окружающих
Здоровье
1)
  Занятия физкультурой и спортом
 2)
  Хорошее здоровье
3)
  Сохранение жизни и природы на земле
4)
  Отсутствие вредных зависимостей
5)
  Уверенность в себе и самоуважение
Духовные
  ценности
1)
  Дружба
2)
  Счастье близких людей
3)
  Достижения в музыке, искусстве
4)
  Благополучие государства
5)
  Слава, известность
Материальные
  ценности
1)    Деньги
2)    Благополучная
  семья
3)    Хороший
  дом
4)    Хорошая
  пища и одежда
5)
  Власть и положение

Подведение итогов диспута.
Проходит обсуждение
каждого варианта ценностных выборов, представленных участниками. Каждая группа
обосновывала жизнеспособность своего выбора ценностей, которые с точки зрения
участников необходимы для достижения успеха в жизни. В результате дискуссии
сделаны выводы, что понятие успеха не сводится только лишь к какой-то одной
ценностной категории. Успех – это сочетание многих слагаемых и главным является
стремление самого человека сделать успешным свою жизнь.
Как Вы считаете,
какие ценности самые важные в жизни?
Здоровье.
Счастливая семья.
Счастье близких
людей.
Работа и карьера.
Образование.
А что с:
Деньги.
Самоуважение.
Уважение и восхищение
окружающих.
Дружба.
Власть и положение в
обществе.
Они тоже важны, но не
настолько.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Успех в жизни.docx

alt: Диспут для подростков "Успех в жизни"

alt: Достижения в искусстве, музыке, спорте

alt: Профессия 1) Образование 2)

title: Диспут для подростков "Успех в жизни"


extracted_text:
Образовательные платформы как средство освоения и расширения компетенций
при изучении гуманитарных дисциплин
Пашков
А.В.
Южный
федеральный университет, Ростов-на-Дону
antonpaskov333@gmail.com    antoshapashkov1996@mail.ru

1.
Способ и
важность обучения
В гуманитарном образовании, на первый
взгляд, возможен полный переход на технологии дистанционного обучения (ДО).
Однако и в этой сфере образования при переходе на дистанционную форму обучения
возникает множество проблем, которые порождаются особенностями гуманитарных
знаний.
Это связано, прежде всего, с их неформализованным
характером. Представление информации преимущественно в текстовом виде, наличие
огромного количества иллюстративного материала – все это служит препятствием
при создании интерактивных обучающих программ. В отличие от, например, физико–математических
курсов, здесь трудно выделить сюжетную линию – основу построения сценария
электронного курса.
В этом случае основным учебным материалом будет
являться книга; следовательно, необходимо наличие библиотеки в удаленном от
образовательного центра регионе. Конечно, библиотечные фонды можно перевести в
электронную форму и обеспечить доступ к ним из удаленного региона. Однако
предпочтение будет отдаваться обычной книге, а не электронной.
Поэтому материалы, предоставляемые с помощью
компьютера, должны иметь совершенно иную организацию и структуру, чем
полиграфические. Главным учебно-методическим пособием при изучении гуманитарных
дисциплин становится мультимедийный учебник, основанный на использовании
гипертекста, видео– и аудиоприложений, большого количества иллюстративного
материала.
Необходимо подчеркнуть, что компьютерный курс,
предназначенный для ДО, должен быть авторским курсом и рассчитан на авторское
сопровождение. Авторское участие педагога должно быть заложено не только в
мультимедиа-курсе, но и во всем учебном процессе. Именно автор
мультимедиа-курса и должен преподавать его, участвуя во всех видах учебной
деятельности в ДО: видеоконференциях, on-line и off-line консультациях,
проверке качества знаний. Это связано с тем, что нельзя заранее создать
формализованную модель знания. Необходима ее постоянная корректировка с учетом
различных факторов: особенностей контингента учеников, национального
менталитета, динамики научно-технического и социально-экономического развития.
В гуманитарном образовании, как и в других областях
знаний, важным звеном учебного процесса является учебная практика. Работа в
архивах, с первоисточниками, полевая практика – далеко не полный перечень
учебной деятельности, когда на первое место выдвигается получение учеником
практических навыков. Нельзя на компьютере научить ученика вести
археологические раскопки, собирать фольклорный материал или проводить аудит
деятельности фирмы. Компьютер здесь может выступать лишь как средство для
реализации имитационных моделей, тренажеров и т.п. Реальная учебная практика
будет возможна лишь с привлечением местных образовательных ресурсов (музеи,
архивы, лаборатории), преподавательских кадров и рабочих мест в соответствующих
организациях, предприятиях и фирмах. Таким образом, в этом виде учебной
деятельности дистанционные технологии могут быть только вспомогательными.
Еще одна проблема использования ДО в гуманитарном
образовании – проверка качества знаний. Неформальный характер гуманитарных
знаний требует применения неформальных, а следовательно – трудно поддающихся
компьютерной обработке тестов. В этом случае эффективной формой является проведение
письменного экзамена с отправкой их по электронной почте автору курса для
проверки.
Большие сложности наблюдаются при организации
дистанционного обучения по языковым специальностям. Целью, наиболее полно
отражающей специфику иностранного языка как учебного предмета, является
коммуникативная цель обучения, которая предполагает обучение общению на
иностранном языке в единстве всех его функций: познавательной, регулятивной,
ценностно-ориентационной, этикетной. В условиях, когда отсутствуют языковая среда
и естественная мотивация, при разработке методики обучения иностранному языку с
использованием средств дистанционного образования необходимо учитывать ряд
условий:
-
непосредственное
межличностное общение является наиболее плодотворным;
-
необходимо организовать
общение с носителями языка, которое является стимулом к практическому
применению иностранного языка и его изучению;
-
педагог исполняет
роль главного и непосредственного источника учебной информации;
-
изучающим
иностранный язык необходимо иметь огромное количество накопителей информации;
-
основным и
наиболее плодотворным является непосредственное межличностное или
"живое" общение, т.к. оно является наиболее естественным и
информативным для человека способом обмена опытом своей деятельности в процессе
ее выполнения. Информационные технологии, используемые в дистанционном
обучении, предоставляют возможность постоянного и достаточно интенсивного
общения обучаемого и педагога на расстоянии.
Правда, пока межличностное телекоммуникационное
общение не способно в полной мере восполнить отсутствие «живого» общения.
Основные отличия телекоммуникационного общения от "живого"
заключаются во временной отсроченности процесса общения и в преобладании
текстовой и графической форм представления информации при обмене сообщениями.
Таким образом, следует искать дополнительные способы, чтобы попытаться
восполнить отсутствие непосредственного «живого» общения.
Во–первых, рекомендуется организовать комбинированную
форму обучения «очная + дистанционная», предполагающую выезды педагога в
периферийные центры.
Во–вторых, необходимо разрабатывать языковые
мультимедийные курсы. Особенностью таких курсов является то, что в них, помимо
текста и графики, могут использоваться аудиозапись, анимационные, кино– и
видеофрагменты. При этом телекоммуникационное общение можно использовать для
промежуточного и итогового тестирования и проведения консультаций – т.е. для
оперативного управления процессом обучения со стороны педагога.
Обучение иностранному языку вне общения с носителями
языка (естественного или искусственно организованного) – бессмысленно. Поэтому
важно, во–первых, использовать на занятиях различные технические средства
обучения, позволяющие учащимся слышать подлинную иноязычную речь, и, во–вторых,
пытаться налаживать контакты с носителями языка (например, посредством
переписки). Эти приемы будут стимулировать к практическому применению
иностранного языка и, соответственно, к его изучению, и обеспечат естественную
мотивацию.
Представление учебной информации на компакт–диске
обеспечивает погружение обучаемого в искусственно созданную языковую среду –
обучаемый имеет возможность слушать иноязычную речь, учиться понимать ее на
слух и отрабатывать свое произношение, повторяя за диктором. Исключительно
важной особенностью дистанционного обучения иностранному языку является
возможность телекоммуникационного общения обучаемого не только с педагогом и
партнерами по обучению, но и с реальными партнерами-носителями языка. Обучаемый
может находить и присоединяться к предлагаемым в Internet международным
проектам, принимать участие в международных телеконференциях для обсуждения
наиболее интересующих его проблем, налаживать связь посредством переписки со
своими сверстниками из стран изучаемого языка.
Разумно организованное дистанционное обучение
иностранному языку может оказаться достаточно эффективным, а его развитие
выглядит многообещающим и вполне реалистичным.

2.
Образовательные платформы и характеристика их педагогических возможностей
2.1 Характеристика образовательной платформы Coursera
Coursera ориентирована, в первую
очередь, на тех, кто хочет самостоятельно улучшить свои профессиональные навыки,
расширить представления о той или иной области знаний, повысить свою
привлекательность в глазах серьёзных работодателей. Поэтому учтите: если вы
хотите получить свидетельство о прохождении курса – придётся в течение
нескольких месяцев выполнять домашние задания, писать эссе и участвовать в обсуждениях.
При этом здесь можно найти и серьёзную базу для несерьёзного хобби– будь то комиксы
или скандинавские сериалы. А если вы не хотите делать «домашку» и просто
рассчитываете послушать лекции и почитать дополнительные материалы, на курс
всё равно придётся записаться: стартуют они в определённое время, круглогодично
открытых курсов крайне мало.
Русские студенты Coursera рекомендуют
курсы о моделях мышления, творчестве Rolling Stones в 1962–1974–х и социальной
психологии, а одними из самых популярных в последнее время стали курсы о
геймификации в бизнесе и «Научитесь учиться». В западных странах сертификаты о
пройденных на Coursera курсах засчитываются как дополнительное образование при
устройстве на работу. В России такая практика ещё не распространена, но, мы думаем,
это вопрос ближайшего будущего.

Рисунок 1. Образовательная платформа Coursera

2.2
Характеристика образовательной платформы «Арзамас»

«Представьте, что вы записались в идеальный
университет, бесплатный при этом, и каждую неделю вам предлагается новый
факультет – или, точнее будет сказать, кафедра», – рассказывает один из основателей
«Арзамаса», бывший главный редактор журнала «Большой город» Филипп Дзядко.
Этот отечественный просветительский
проект посвящён гуманитарному знанию и состоит из тематических курсов, которые
выходят каждую неделю. Каждый курс от «Арзамаса» – это всестороннее и крайне не
скучное погружение в какую-нибудь неожиданную тему, с дополнительными текстами,
видео, картинками и остроумными тестами в духе «Кто вы из героев русских
былин?».
«Арзамас» стремится удивлять, давать
пищу для ума и новые поводы для беседы, поэтому никаких экзаменов и сертификатов
здесь нет. Лекции читают лучшие учёные России (умеющие, что немаловажно,
рассказывать о своём предмете увлекательно), а материалы составляют талантливые
журналисты, культурологи, искусствоведы и другие горящие идеей просвещения
специалисты.

Рисунок 2. Образовательная платформа «Арзамас»
2.3 Характеристика образовательной платформы «Лекториум»

Академический образовательный проект,
сочетающий в себе два направления: огромную медиатеку, где полно интересных
видеолекций от ведущих преподавателей вузов России, и собственные онлайн-курсы.
Например, здесь есть романтический курс «Петербургские перекрёстки» –
литературные прогулки по Санкт–Петербургу, где можно узнать о «городе на Неве»
Бродского и Блока, «Медном всаднике» Пушкина и «маленьком человеке»
Достоевского. А есть практичный в исторической перспективе курс «Теории денег. От
ракушки до биткоина» или, например, интригующий «Бионика. Нанокиборги». Лекции
о языках программирования, геометрии и базах данных, курсы о теории вероятности
и инженерии…
Особенной популярностью в последнее
время почему-то пользуется «Небесная механика», где можно получить базовые
знания о законах движения небесных тел, а потом перейти к проблемам современной
физики и космологии.

Рисунок 3. Образовательная платформа «Арзамас»
2.4 Характеристика образовательной платформы «Универсариум»

«Мы учим
учиться» – слоган ещё одной ведущей отечественной платформы: «Универсариума»,
который в 2014 году стал победителем премии «Сделано в России» журнала «Сноб» в
номинации «Образование». Как и «Лекториум», эта платформа – бесплатная и работает
по технологии массовых открытых онлайн–курсов. В отличие от «Лекториума», здесь
гораздо больше курсов самой разной направленности: космос, дизайн, менеджмент, культурология,
ядерная физика, макроэкономика и многое другое. Можно выбирать курсы «по темам
и интересам», читать краткие описания и записываться на понравившийся курс в ожидании
старта – всё почти как на Coursera. Ценное отличие «Универсариума» от западных
коллег – в том, что здесь есть не только обычные курсы, но и курсы для детей и родителей,
в том числе обучение играм, рисованию и мультипликации.

Рисунок 4. Образовательная платформа «Униферсариум»

2.5
Характеристика образовательной платформы «Стэпик»
«Молекулярная биология и генетика»,
«Археология фольклора: мифологические мотивы на карте мира», «Компьютерная
графика: основы», «Журналистика и медиаграмотность» – на сайте образовательного
ресурса Stepic.org тоже можно найти бесплатные курсы на любой вкус, хотя в основном
ресурс всё-таки заточен на разного рода математику, работу с компьютерными
системами, программирование, а ещё почему-то – цитологию и генетику.
«Стэпик», может, не такой
занимательный, как другие платформы, зато он сотрудничает не только с учёными,
но и с практическими специалистами: например, здесь можно найти лекцию
сотрудников «Яндекса» или интернет-газеты «Бумага». А ещё здесь есть огромная
база задач по разным (в основном опять же – математическим и компьютерным)
дисциплинам.

Рисунок 5. Образовательная платформа «Стэпик»

2.6
Характеристика образовательной платформы «edX»
edX сочетает в себе видеолекции,
чтение и самостоятельные здания, причём совершенно не ограничивает себя в темах
и сферах знания. Самые популярные курсы ресурса на сегодняшний день (из тех,
которые скоро стартуют) – «Введение в облачные технологии», «Введение в сталь»,
«Креативное решение задач и принятие решений».
Судя по всему, свежий тренд в современном
самостоятельном образовании – это научный подход к здоровому образу жизни. edX
предлагает сразу два популярных курса: «Наука и кулинария» (от профессоров
Гарварда!) и «Питание и здоровье».
Оба
курса ведут, разумеется, самые настоящие учёные, по итогам можно получить
сертификат, так что о проблеме доверия, которую вызывают видеоблоги на Youtube,
можно не задумываться. Единственный недостаток edX – пожалуй, исключительная
англоязычность (Coursera, например, уже постепенно осваивают российские вузы).
Но если у вас нет проблем с английским – не проходите мимо.

Рисунок 6. Образовательная платформа «edX»

2.7
Характеристика образовательной платформы «Постнаука»
Интернет-проект «ПостНаука» позволяет
учёным рассказывать о своих исследованиях от первого лица – через видеоролики.
«Мы считаем важным рассказывать в первую очередь о фундаментальной науке,
перенося на неё акцент с прикладных областей, а также освещать актуальные
теории, идеи, концепции, законы и понятия в современных областях знания», –
поясняют организаторы.
Проект не предполагает классических
курсов и самостоятельных заданий – сюда приходят «образованные люди,
заинтересованные в дополнительных знаниях»,  готовые к сложной информации.
Прелесть «ПостНауки» в том, что она
связывает сложное и повседневное. Например, социолог рассказывает о методах
исследования нашего восприятия увиденного на киноэкранах, а в рубрике «Книги»
можно найти «5 книг о психологии эмоций» или «5 книг об исследованиях сна».

Рисунок 7. Образовательная платформа «Постнаука»

3.
Личный опыт использования образовательных платформ в самообразовании
Профессия педагога является профессией с повышенной моральной и
социальной ответственностью, поэтому и требования, предъявляемые к уровню
подготовки педагогов, достаточно высоки.
Преподавателю, чтобы заниматься образованием других, недостаточно
обходиться только знаниями самого предмета и методики его преподавания, он
должен умело ориентироваться во многих сферах жизнедеятельности.
 Важнейшая роль в развитии современного общества, бесспорно,
принадлежит информатизации. Поток информации, перерабатываемой человеком,
увеличивается с каждым разом, поэтому круг вопросов, в которых должен
ориентироваться педагог, расширяется постоянно. Современному преподавателю
необходимо уметь анализировать, интерпретировать и адекватно реагировать на
огромное количество информации. В эпоху бурного информационного прорыва  педагог
не имеет этического права образовывать и воспитывать других, если он постоянно
сам не совершенствуется в своих знаниях и умениях. заметил: «Учитель не может
уподобляться верстовому столбу, который сам неподвижно стоит на месте и лишь
указывает дорогу другим». Чтобы успевать за развитием общества, необходимо
непрерывно саморазвиваться и самосовершенствоваться
В связи с этим в последнее время особенно остро встает вопрос о
повышении профессионального мастерства педагогов. Для повышения
профессионализма педагога самообразование играет огромную роль.
«Самообразование – это приобретение знаний путем самостоятельных занятий без
помощи преподавателя» – такое определение дает в своем словаре. Педагог для
этого должен владеть навыками самостоятельной работы, уметь находить новые,
эффективные способы работы с информацией и управлять своей познавательной деятельностью.
Процесс самообразования может быть успешен только в том случае, если  он
осуществляется добровольно и сознательно. Основной причиной, которая «тормозит»
педагогов в деле самообразования, как правило, является дефицит времени и
нехватка источников информации. Решить эти проблемы поможет использование
информационных ресурсов сети Internet.
Интернет – универсальный и самый дешевый источник педагогической,
методической и научной информации.
Интернет-образование – это освоение и развитие информационных
ресурсов глобальной компьютерной сети пользователями на основе технологий,
выбранных в соответствии с образовательными задачами и спецификой ресурсов
сети. Интернет – технологии в процессе самообразования – это, прежде всего,
получение и накопление информации, обработка и, по необходимости, передача
информации, использование обработанной информации для работы.
В Internet сети существует огромное количество возможностей для
повышения квалификации педагогов, распространения и обсуждения передового
педагогического опыта, обмена мнениями, создания творческих объединений
учителей, участия в семинарах, конференциях, мастер-классах и многое другое.
Образовательные сайты стали важным элементом новых образовательных
информационных
технологий. Ниже приведены некоторые возможности, которыми обладают
образовательные сайты для самообразования педагогов.

1.Издательский дом «1 сентября» ( http://1september. ru/)
В рамках работы издательского дома «1 сентября» существует система
повышения квалификации педагогов «Университет 1 сентября», который предлагает
большой выбор курсов повышения квалификации (заочная и очно – заочная форма
обучения). При издательстве действуют такие образовательные проекты, как
фестиваль педагогических идей «Открытый урок», который дает возможность каждому
учителю представить свою педагогическую идею, опубликовать собственные
методические разработки, поделиться с коллегами своими представлениями о
преподавании, фестиваль исследовательских и творческих работ учащихся
«Портфолио». Ежегодно реализуется проект «Педагогический марафон», в рамках
которого, проводятся круглые
столы, семинары, конференции, мастер-классы и другие  мероприятия для
учителей-предметников. На сайте можно ознакомиться с электронными версиями
периодических изданий «1 сентября».

2. Центр дистанционного образования «Эйдос» (http://www. eidos.
ru/)
Центр дистанционного образования «Эйдос» проводит дистанционные
олимпиады, курсы повышения квалификации по различным программам, конференции,
семинары для педагогов, других специалистов, ведет научно-педагогические
исследования. В электронном магазине  центра можно найти большое
количество электронных изданий по актуальным учебно-методическим вопросам.

3. Сеть творческих учителей (http://www. it-n. ru/)
Крупнейший учительский Интернет-проект России. Сеть творческих
учителей представляет собой сообщества, в которых педагоги могут знакомиться,
«встречаться», общаться, обсуждать проблемы, делиться идеями, создавать
виртуальные группы для работы над проектами, оценивать и обсуждать созданные
коллегами ресурсы перед их публикацией. Для членов сообществ доступна библиотека
методических материалов и учебных проектов. В сети творческих учителей
проводятся конкурсы для учащихся и педагогов.

4. Интернет университет информационных технологий «ИНТУИТ»
(http://www. intuit. ru/)
Интернет университет предлагает большое количество дистанционных
курсов повышения квалификации, видеолекций, участие в конференциях, общение на
форуме, с целью обмена мнениями.
И это лишь только небольшая часть электронных образовательных
ресурсов, которые могут использовать для самообразования педагоги.
Участие практически во всех интернет – проектах подтверждается
сертификатами, дипломами, свидетельствами и удостоверениями, что впоследствии
может пригодиться для оформления портфолио педагога.
Работа преподавателя с образовательными ресурсами сети Internet,
его участие в сетевых методических объединениях, виртуальных педагогических
советах, дистанционном обучении, сетевых проектах способствует формированию
системного подхода к самообразованию и, как следствие, повышению эффективности
образовательного процесса.
Самообразование с использованием интернет – ресурсов предоставляет
неограниченные возможности для самостоятельной работы педагогов и совместной
творческой деятельности с коллегами. Еще одной из положительных сторон
использования сети Internet для самообразования можно отметить доступность,
комфортность обучения и экономию времени. При этом не стоит забывать и о других
способах работы с информацией. В системе самообразования нельзя пренебрегать
чтением методической, научной
литературы, участием в реальных семинарах, конференциях, обучении на
курсах повышения квалификации, ведь ни один, даже самый совершенный
информационный продукт, не заменит человеческого общения.
И какими бы не были современные технологии самообразования, нельзя
добиться результатов, если самосовершенствование не является для педагога
неотъемлемой потребностью, если он не имеет желания творить,
экспериментировать, делиться своим опытом и учиться. Ведь недаром
говорил, что «учитель учит успешно до тех пор, пока учится сам».

Скачано с www.znanio.ru

alt: Исключительно важной особенностью дистанционного обучения иностранному языку является возможность телекоммуникационного общения обучаемого не только с педагогом и партнерами по обучению, но и с реальными партнерами-носителями…

alt: Рисунок 1. Образовательная платформа

alt: Характеристика образовательной платформы «Арзамас» «Представьте, что вы записались в идеальный университет, бесплатный при этом, и каждую неделю вам предлагается новый факультет – или, точнее будет…

alt: Характеристика образовательной платформы «Стэпик» «Молекулярная биология и генетика», «Археология фольклора: мифологические мотивы на карте мира», «Компьютерная графика: основы», «Журналистика и медиаграмотность» – на сайте образовательного…

alt: Характеристика образовательной платформы « edX » edX сочетает в себе видеолекции, чтение и самостоятельные здания, причём совершенно не ограничивает себя в темах и сферах знания

alt: Портфолио». Ежегодно реализуется проект «Педагогический марафон», в рамках которого, проводятся круглые столы , семинары, конференции, мастер-классы и другие мероприятия для учителей-предметников


extracted_text:
Пояснительная записка
      Данная рабочая программа по русскому языку для
начальных классов общеобразовательного учреждения разработана на «Русский язык.
1 – 4   классы» В.П. Канакиной, В.Г..Горецкого,
М.В.Головановой .- М.: Просвещение, 2013.
·
Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012 года № 273.
·
Федеральными государственными образовательными стандартами и
основной образовательной программой начального общего образования на 2016 -2020
учебные годы ОУ.
·
Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством
образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном
процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2016 -2020 учебный год,
утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014 г. №253.
·
Федеральный компонент государственного образовательного
стандарта, утвержденный приказом Минобразования России от 05.03.2004 №1089.
·
Приказ Министерства образования и науки РФ о введении ФГОС
начального общего образования № 373 от 06.10.2009.
·
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования, утверждённый приказом от 6 октября 2009 г. №
373» № 1241 от 26 ноября 2010 г.
·
Основная образовательная программа МКОУ «Покоснинская СОШ»

Сборник рабочих программ 1-4
     классы «Школа России». Пособие для учителей общеобразовательных
     учреждений. – М.: Просвещение, 2012. – (Стандарты второго поколения).
Оценка достижения планируемых
     результатов в начальной школе. Система заданий. В 3 ч. Ч. 1 / [М.Ю.
     Демидова, С.В. Иванов, О.А. Карабанова и др.]; под редакцией Г.С.
     Ковалевой, О.Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2012. -  (Стандарты второго
     поколения).

       Отличительные особенности рабочей программы по
сравнению с авторской программой. По сравнению с авторской программой
данная рабочая программа не претерпела изменений и соответствует структуре
изучаемых тем и количеству часов.
       Психолого-педагогические особенности детей данного
класса обусловлены:
      - формированием у школьника основ умения учиться и
способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и
следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность,
осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками
в учебном процессе;
      - изменением при этом самооценки ребёнка, которая
приобретает черты адекватности и рефлексивности.
      - моральным развитием, которое существенным образом
связано с характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и
межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности
и мировоззрения.
      В данной программе учитываются также характерные
особенности для этого школьного возраста:
      - центральные психологические новообразования,
формируемые на данной ступени образования: словесно-логическое мышление,
произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ,
рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение
действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое
как моделирование существенных связей и отношений объектов; направленной на
овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой
системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.

       - существующий разброс в темпах и направлениях
развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности,
восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и•т.•д., связанные с
возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями
детей младшего школьного возраста.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ КУРСА

Цель программы:
-ознакомление учащихся с
основными положениями науки о языке и формирование на этой основе
знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
-формирование коммуникативной
компетенции учащихся:
-развитие устной и письменной
речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного,
безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Задач:
-развитие речи, мышления,
воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями,
задачами и условиями общения;
-формирование у младших
школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка:
лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и
синтаксисе;
-формирование навыков культуры
речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в
диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные
тексты;
-воспитание позитивного
эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к
сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к
языку, стремления совершенствовать свою речь;
-создание здоровьесберегающей
информационно-образовательной среды.

Языковой материал призван обеспечить формирование
первоначального представления о структуре русского языка с учётом возрастных
особенностей младших школьников, а также усвоение норм русского литературного
языка.
Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также
развитие устной и письменной речи учащихся служат решению практических задач
общения и формируют навыки, определяющие языковой уровень культуры учащихся как
будущих членов общества.
Программа нацеливает на систематическое обращение к
языковому опыту учащихся, опору на языковое чутьё, обогащение речи новыми
лексическими и грамматическими категориями.
Изучение курса обеспечивает формирование у учащихся
позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, стремление к
его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и
письменная речь является показателем общей культуры человека.
Курс обеспечивает реализацию основных задач
образовательной области «филология»: формирование первоначальных представлений
о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке
как основе национального самосознания; развитие диалогической и монологической
устной и письменной речи; развитие коммуникативных умений; развитие
нравственных и эстетических чувств; развитие способностей к творческой
деятельности.

Межпредметные связи: литературное чтение, математика,
окружающий мир, изобразительное искусство, музыка.

ФОРМЫ КОНТРОЛЯ

·
входная контрольная
работа;
·
словарные
диктанты;
·
промежуточные контрольные
работы;
·
самостоятельные
работы;
·
проверочные
работы;
·
диктанты;
·
изложения;
·
сочинения;
·
карточки;
·
тесты;
·
итоговая
контрольная работа.

Общая
характеристика учебного предмета
Программа направлена на
реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач образовательной
области «Филология»:
— формирование первоначальных
представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства
России, о языке как основе национального самосознания;
— развитие диалогической и
монологической устной и письменной речи;
— развитие коммуникативных
умений;
— развитие нравственных и
эстетических чувств;
— развитие способностей к
творческой деятельности.
Программа определяет ряд
практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей
изучения предмета:
• развитие речи, мышления,
воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями,
задачами и условиями общения;
• формирование у младших
школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка:
лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и
синтаксисе;
• формирование навыков культуры
речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в
диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные
тексты;
• воспитание позитивного
эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к
сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к
языку, стремления совершенствовать свою речь.

Содержание
курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же
разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет  учитывать степень
подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает
постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное изучение
грамматической теории, навыков правописания и развития речи.
Языковой материал обеспечивает
формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и
структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, а
также способствует усвоению ими норм русского литературного языка. Изучение
орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи учащихся
служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие
культурный уровень учащихся.

Программа направлена на формирование у младших школьников представлений о языке
как явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на
осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской
Федерации, языка межнационального общения.

Содержание систематического курса русского языка представлено в программе как
совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой,
отражающих реально существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка:
фонетической, лексической, словообразовательной и грамматической
(морфологической и синтаксической).

Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль,
функции, а также связи и отношения, существующие в системе языка и речи.
Усвоение морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения
слова и предложения, графической формы букв осуществляется на основе
формирования
символико-моделирующих учебных
действий с языковыми единицами. Через овладение языком — его
лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей словообразовательной
системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических структур — формируется
собственная языковая способность ученика, осуществляется становление личности.

Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание».
Они наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие
коммуникативно-речевой компетенции учащихся. Работа над текстом предусматривает
формирование речевых умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что
создаст действенную основу для обучения школьников созданию текстов по образцу
(изложение), собственных текстов разного типа (текст-повествование,
текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и
ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность,
последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.),
развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником
творческой работы.
    Работа
над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам
построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться
предложениями в устной и
письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры
предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы
произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические
и речевые навыки.

Программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике
русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной
природы языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению
роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства
русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора лексических
средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и
условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный
словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности.

Серьёзное внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических
представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и
графической формы важно для формирования всех видов речевой деятельности:
аудирования, говорения, чтения и письма.
    Важная
роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях:
словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических
понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников
развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления,
классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования
общеучебных, логических и
познавательных (символико-моделирующих) универсальных действий с
языковыми единицами.
    Программа
предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования
универсальных учебных действий: сформированность умений различать части речи и
значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить
орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять
орфографический самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма.

Содержание программы является основой для овладения учащимися приёмами активного
анализа и синтеза (применительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления,
нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки,
абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует умственному и
речевому развитию. На этой основе развивается потребность в постижении языка и
речи как предмета
изучения, выработке осмысленного отношения к употреблению в речи основных единиц языка.

Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с
информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с
информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой,
пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут
работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица,
схема, модель слова, памятка). Они научатся анализировать, оценивать,
преобразовывать и представлять полученную информацию, а также создавать новые
информационные объекты: сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки,
небольшие сочинения, сборники творческих работ, классную газету и др.

Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует
включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность
позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт
условия для
творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков
совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с
другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать
нужную информацию.
    Структура ТДМ, с одной стороны, отражает
обоснованную в методологии общую структуру учебной деятельности (Г. П.
Щедровицкий, О. С. Анисимов и др.), а
с другой стороны, обеспечивает преемственность с традиционной школой в
формировании у учащихся глубоких и прочных математических знаний, умений и навыков. Например, структура уроков по ТДМ, на которых учащиеся открывают новое
знание, имеет следующий вид:
            1. Мотивация к учебной деятельности.
Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащихся в
пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью организуется их
мотивирование на основе механизма «надо — хочу — могу».
2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения
в пробном учебном
действии. На данном этапе
организуется подготовка учащихся к открытию нового знания, выполнение
ими пробного учебного действия, фиксация индивидуального затруднения. Завершение этапа связано с организацией
обдумывания учащимися возникшей проблемной ситуации.
3. Выявление места и причины
затруднения. На данном этапе учитель
организует выявление учащимися места
и причины возникшего затруднения на основе анализа проблемной ситуации.
4. Построение проекта выхода из затруднения.
Учащиеся в коммуникативной форме
обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель, формулируют
тему, выбирают способ, строят план
достижения цели и определяют средства. Этим процессом руководит учитель.
5. Реализация
построенного проекта. На данном этапе
осуществляется реализация построенного проекта: обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется вербально
и знаково (в форме эталона).
Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение
уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего
затруднения.
6. Первичное закрепление с проговариванием
во внешней речи. На данном этапе учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия (фронтально, в
парах, в группах) выполняют типовые задания на
освоение нового способа действий с проговариванием алгоритма решения
вслух.
7. Самостоятельная работа с
самопроверкой по эталону. При проведении данного этапа используется
индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового
типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая
с эталоном. В завершение организуется
рефлексия хода реализации построенного проекта и контрольных процедур.
Эмоциональная направленность этапа состоит в
организации для каждого
ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую
познавательную деятельность.
8. Включение в систему знаний и
повторение. На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и
выполняются задания, в которых новый способ
действий предусматривается как промежуточный шаг. Таким образом, происходит, с одной стороны, формирование навыка
применения изученных способов действий, а с
другой — подготовка к введению в будущем следующих тем.
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке
(итог урока). На данном этапе
фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется
рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение
соотносятся поставленная цель и результаты, фиксируется степень их соответствия
и намечаются дальнейшие цели деятельности.
Все уроки также строятся на основе
метода рефлексивной самоорганизации,
что обеспечивает возможность системного выполнения каждым ребёнком всего
комплекса личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий, предусмотренных ФГОС.
Технология деятельностного метода
обучения может использоваться в образовательном процессе на разных уровнях в
зависимости от предметного содержания урока, поставленных дидактических задач и
уровня освоения учителем метода рефлексивной самоорганизации: базовом,
технологическом и системно-технологическом.
Базовый уровень ТДМ включает в себя следующие шаги:
1)
мотивация к учебной
деятельности;
2)
актуализация знаний;
3)
проблемное
объяснение нового знания;
4)
первичное закрепление его во
внешней речи;
5)
самостоятельная
работа с самопроверкой;
6)
включение нового знания в
систему знаний и повторение;
7)
рефлексия учебной деятельности
на уроке.
Структура урока базового
уровня выделяет из общей структуры рефлексивной
самоорганизации ту её часть, которая представляет собой целостный элемент. Таким образом, не вступая в
противоречие со структурой
деятельностного метода обучения,
базовый уровень ТДМ систематизирует инновационный опыт российской школы об
активизации деятельности детей в
процессе трансляции системы знаний. Поэтому базовый уровень ТДМ используется также как ступень перехода учителя от
традиционного объяснительно-иллюстративного
метода к деятельностному методу.
На технологическом уровне при введении нового знания учитель начинает использовать уже целостную структуру ТДМ, однако построение самими детьми нового способа действия организуется пока ещё с
отсутствием существенных компонентов (этап проектирования и реализации
проекта).
На системно-технологическом
уровне деятельностный метод реализуется
во всей полноте.
Для формирования определённых ФГОС НОО
универсальных учебных действий как
основы умения учиться предусмотрена возможность системного прохождения каждым учащимся основных этапов формирования любого умения таких,
как:
1) приобретение опыта выполнения УУД;
2) мотивация и построение общего способа
(алгоритма) выполнения УУД (или
структуры учебной деятельности);
3) тренинг в
применении построенного алгоритма УУД, самоконтроль и коррекция;
4) контроль.
На уроках по
ТДМ «Школа России» учащиеся приобретают первичный
опыт выполнения УУД. На основе
приобретённого опыта они строят общий способ
выполнения УУД (второй этап). После этого они применяют построенный
общий способ, проводят самоконтроль и при необходимости коррекцию своих действий (третий этап). И наконец, по
мере освоения данного УУД и умения учиться в целом проводится контроль
реализации требований ФГОС (четвёртый этап).
Создание
информационно-образовательной среды осуществляется на основе системы дидактических принципов
деятельностного метода обучения «Школа России.
1. Принцип деятельности
заключается в том, что ученик, не получая знания в готовом виде, а
добывая их сам, осознаёт при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему её норм,
активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному
формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.
2. Принцип непрерывности означает преемственность между всеми
ступенями и этапами обучения на уровне
технологии, содержания и методик с учётом возрастных психологических
особенностей развития детей.
3. Принцип целостности
предполагает формирование у учащихся обобщённого системного
представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и
мире деятельности, о роли и месте каждой
науки в системе наук, а также роли
ИКТ).
4. Принцип минимакса заключается
в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания
образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего
развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне
социально безопасного минимума (федерального государственного образовательного
стандарта).
5. Принцип психологической
комфортности предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного
процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы,
ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие
диалоговых форм общения.
6. Принцип вариативности
предполагает формирование у учащихся способностей
к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.
7. Принцип творчества означает максимальную
ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, создание условий
для приобретения учащимися
собственного опыта творческой деятельности.

МЕСТО КУРСА В
УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»
относится к  предметной области «Филология» для 3 класса. Разработана в
соответствии с учебным планом общеобразовательного учреждения, реализующего
программу начального общего образования на 2017-2018 год. Программа рассчитана
на 4 года (1-4 класс), 3 класс - 4 часа в неделю, всего 136 часов (34 учебных
недель).
РАСПРЕДЕЛЕНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА ПО ЧЕТВЕРТЯМ

1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

За год

36ч.

28ч.

40ч.

32ч.

136ч

ОПИСАНИЕ
ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЯ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА

       За последние десятилетия в обществе
произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их
реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования
произошёл переход к пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к
реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно
решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к
быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.
      Ценностные ориентиры начального образования
конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ системе образования,
выраженный в Требованиях к результатам
освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые
установки системы начального общего образования:
• формирование основ гражданской идентичности
личности на
базе:
- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ
и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятия мира как единого и целостного при
разнообразии культур, национальностей,
религий; уважения истории и культуры каждого народа;
• формирование психологических условий развития
общения, сотрудничества на
основе:
доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности
к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
уважения к окружающим — умения слушать и слышать
партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с
учётом позиций всех участников;
• развитие ценностно-смысловой сферы личности на
основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
принятия и уважения ценностей семьи и образовательного
учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им;
ориентации в нравственном содержании и смысле как
собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических
чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
- формирования эстетических чувств и чувства прекрасного
через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
• развитие умения учиться как
первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
развитие широких познавательных интересов, инициативы и
любознательности, мотивов познания и творчества;
формирование умения учиться и способности к организации
своей деятельности (планированию, контролю, оценке);
• развитие самостоятельности, инициативы и
ответственности личности как условия её самоактуализации:
- формирование самоуважения и эмоционально-положительного
отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию,
критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
развитие готовности к самостоятельным поступкам и
действиям, ответственности за их результаты;
-формирование целеустремлённости и настойчивости в
достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
-формирование умения противостоять действиям и влияниям,
представляющим угроз у жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в
пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к
информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.

ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

Личностными результатами изучения курса «Русский
язык» в 3-м классе является формирование следующих умений:
·
Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и
историю России; осознание своей этнической и национальной  принадлежности,
формирование ценностей многонационального российского общества; становление
гуманистических и демократических ценностных  ориентаций.
·
Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на
мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий.
·
Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов.
·
Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся
и развивающемся мире.
·
Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
·
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои
поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о
нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
·
Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
·
Развитие этических чувств, доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей.
·
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций.
·
Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,
мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.

Метапредметными результатами
изучения курса «Русский язык» в 3-м классе являются формирование следующих
универсальных учебных действий (УУД).
·
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
·
Формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
·
Использование знаково-символических средств представления
информации.
·
Активное использование речевых средств и средств для решения
коммуникативных и познавательных задач.
·
Использование различных способов поиска (в справочных
источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации
информации.
·
Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и
жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое
·
высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять
тексты в устной и письменной формах.
·
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
·
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям.
·
Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
·
свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и
оценки событий.
·
Определение общей цели и путей её достижения; умение
договариваться о распределении функций и ролей в совместной
·
деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
·
Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта
интересов сторон и сотрудничества.
·
Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях
объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с
·
содержанием учебного предмета «Русский язык».
·
Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и
·
процессами.
·
Умение работать в материальной и информационной среде начального
общего образования (в том числе с учебными моделями) в
·
соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».

Предметные результаты изучения курса «Русский
язык» в 3-м классе является формирование следующих умений:
·
Формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания.
·
Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения;
·
осознание значения русского языка как государственного языка
Российской Федерации, языка межнационального общения.
·
Сформированность позитивного отношения к правильной устной и
письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции
·
человека.
·
Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка
(орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических,
·
пунктуационных) и правилах речевого этикета.
·
Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и
условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного
·
решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических
высказываний и письменных текстов.
·
Осознание безошибочного письма как одного из проявлений
собственного уровня культуры, применение орфографических правил и
·
правил постановки знаков препинания при записи собственных и
предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.
·
Овладение учебными действиями с языковыми единицами и
формирование умения использовать знания для решения познавательных,
·
практических и коммуникативных задач.
·
Освоение первоначальных научных представлений о системе и
структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании
·
(морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка,
их признаках и особенностях употребления в речи;
·
Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы
языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы
·
адекватно ситуации речевого общения.

УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Раздел

Название разделов

Количество часов

1

Повторение.

14

2

Слово в
  языке и речи.

18

3

Состав  слова.

13

4

Часть речи. Имя  существительное.

28

5

Часть речи. Имя  прилагательное.

15

6

Часть речи. Местоимение.

5

7

Часть речи. Глагол.

15

8

Повторение.

5

 Всего:

136

Содержание
курса

ПОВТОРЕНИЕ (14 Ч.)
Предложение. Словосочетание. Слово. Части речи. Их
употребление в предложении.
Звуки речи. Звуки и буквы.

СЛОВО В ЯЗЫКЕ И
РЕЧИ (18 Ч.)
Главные и второстепенные члены предложения. Подлежащее и
сказуемое. Второстепенные члены предложения. Распространенные и
нераспространенные предложения. Логическое ударение. Интонация перечисления.

СОСТАВ СЛОВА
(13 Ч.)
 Основа и окончание. Корень. Приставка. Суффикс. Слова
однокоренные и разные формы одного и того же слова. Разбор слова по составу.

ПРАВОПИСАНИЕ
ЧАСТЕЙ СЛОВА (23Ч.)
Правописание безударных гласных и парных согласных в
корне слова. Чередование согласных в корне слова. Беглые
гласные.
Правописание суффиксов – ик,-ек. Правописание приставок
по-, под-, от-, до -, об -, на -, за -, над -, с-. Приставка и предлог.
Разделительные твердый знак. Непроизносимые согласные. Сложные слова.

ЧАСТИ РЕЧИ (68
Ч.)

ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ (28 Ч.)
Лексическое значение. Основные грамматические признаки.
Род и число существительных. Изменение существительных по числам и вопросам.
Понятие о склонении существительных. Существительные с твердой и мягкой
основами и их окончания в начальной форме.

ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ. (15 Ч.)
Лексическое значение. Основные грамматические признаки.
Число и род прилагательных. Изменение прилагательных по вопросам, числам,
родам. Понятие о склонении прилагательных. Прилагательные с твердой и мягкой
основами. Родовые окончания прилагательных. Употребление имени прилагательного
в речи.

ЛИЧНЫЕ МЕСТОИМЕНИЯ (5Ч.)
Общее понятие о личных местоимениях.

ГЛАГОЛ (15 Ч.)
Лексическое значение. Основные грамматические признаки.
Время, лицо, число глаголов.
Понятие о личных окончаниях глаголов. Правописание не
с глаголами. Употребление глагола в речи.
  ПОВТОРЕНИЕ (5 Ч.)
Предложение. Словосочетание. Слово. Части речи. Их
употребление в предложении.

alt: Пояснительная записка

alt: ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ КУРСА Цель программы: -ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;…

alt: ФОРМЫ КОНТРОЛЯ · входная контрольная работа; · словарные диктанты; · промежуточные контрольные работы; · самостоятельные работы; · проверочные работы; · диктанты; · изложения; · сочинения;…

alt: Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования универсальных учебных действий: сформированность умений различать части речи и значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её…

alt: РАСПРЕДЕЛЕНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ

alt: Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании · (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их…

title: Программа "Русский язык" 3 класс