extracted_text:
Тезисный
доклад по защите проекта

Слайд
  1.
  Наш отряд «Обычные люди» разработал экологический проект по теме «Наш дом –
  планета Земля»

Актуальность

Слайд
  2
  Острота экологических проблем выдвинула перед школой задачу огромной
  важности: воспитание молодого поколения в духе бережного, ответственного
  отношения к природе, охране природных богатств. Размышления
  над низкой экологической культурой школьников побудили нас к участию в
  проекте. Мы считаем, что социализация школьника невозможна без
  целенаправленного формирования его экологической культуры.
Идея
  проекта заключается в экологическом просвещении школьников, а именно, создании
  настенного календаря экологически знаменательных дат и календаря
  экологических лайфхаков, т.е полезных советов для школьников.

Цель

СЛАЙД
  3.
  Цель проекта: Для формирования экологической культуры учащихся разработать
  настенный экологический календарь и карманный календарь эко-лайфхаков на каждый день.

Задачи

СЛАЙД
  4.
  Для достижения цели мы разработали задачи:
1.
  Выяснить
  знают ли учащиеся как сделать нашу планету чище и безопаснее;
2.
  Изучить
  различные макеты календарей;
3.
  Запланировать
  и провести акции и мероприятия по эко-просвещению в школе;
4.
  Разработать
  свои макеты настенного экологического календаря и карманного календаря
  эко-лайфхаков;
5.
  Рассчитать
  смету расходов на создание календарей.

Этапы проекта

СЛАЙД
  5.
  Свою работу мы проводили поэтапно:
·       осознали
  и выявили проблемную ситуацию
•
  разработали
  и апробировали анкету «Чистое дыхание планеты» среди учащихся 1-11 классов
  МБОУ СОШ с. Леонидово
•
  провели
  опрос среди учащихся на тему «Календари в жизни человека»
•
  провели
  Акцию рисунков среди школьников 1-8 классов составили и рассчитали смету
  расходов для печати в условиях типографии и школы

Методы
  реализации проекта

СЛАЙД 6. Для достижения
  цели мы приступили к выполнению задач проекта, для этого распределили
  обязанности в команде и наметили даты их выполнения.
Сначала выяснили, знают ли ребята как
  сделать нашу планету чище и безопаснее? Анкетирование выявило большинство
  учеников осознающих, что загрязнение окружающей среды вредит здоровью людей и
  биосферы.

Затем мы провели опрос по теме
  «Календари в жизни человека» и выяснили, что ученики ориентируются в календарных
  датах, знают, когда их день рождения, праздники, но совершенно не знают и не
  обращают внимания на экологические даты. Таким образом, многие даже не знают
  о существовании экологического календаря.

Слайд 7. Чтобы наш
  проект был эффективным мы изучили календарь экологических дат за 2018-2019
  год и провели ряд экологических мероприятий  среди школьников.
Таким образом, способствовали
   эко-просвещению и воспитанию экологической культуры ребят через
  знакомство с современными «зелеными» технологиями

СЛАЙД 8. Приступая к созданию эскизов календарей,
  мы изучили литературу то теме, использовали интернет ресурсы и выяснили, что
  календари могут быть разными по тематике, виду, иметь различные формы и
  размеры.

  Мы
  обратили внимание, что многие ребята в школе очень любят рисовать,
  коллекционировать фотографии, рисунки. Поэтому у нас возникла идея: провести
  среди школьников акцию рисунков по теме «экологический календарь», и сошлись во
  мнениях, что самым, замечательным способом демонстрации рисунков
  будет не просто развесить их на стенде, а оформить их в календарь, который
  будет радовать как авторов работ, так и владельцев календарей.

СЛАЙД 9.
Далее,
  в нашу очередную задачу вошла разработка экологических лайфхаков для
  карманного календарика. Исследуя интернет-пространство, мы выяснили, сегодня
  жизнь в стиле «Эко» – это модный тренд. Чтобы помочь природе, не нужно
  совершать героические поступки. Достаточно завести несколько полезных
  привычек, а карманный эко-лайфхак, как нельзя лучше напомнит об этом.

СЛАЙД 10. Советом
  группы было выдвинуто решение: художественное оформление настенного
  эко-календаря должно содержать рисунки учащихся, знаменательные экологические
  даты и иметь 6 страниц.
Дизайн календаря лайфхаков – с
  внешней стороны содержит экологический совет на каждый день, с внутренней
  стороны – экологические даты на 2019 год. Так же мы придумали, пять советов
  на каждый день, по количеству ребят в группе.
СЛАЙД 11. Для того чтобы наши календари выглядели
  эстетично и в течение года радовали владельцев мы обратились за помощью в
  типографию газеты Экспресс. Ее сотрудники дали нам полезные советы по
  художественному оформлению календарей и помогли рассчитать смету расходов,
  она представлена на слайде.
Таким
  образом, для реализации проекта нам потребуется 15 тысяч 780 рублей.

СЛАЙД 12. Так же мы предусмотрели возможные
  риски в проекте и предположили способы их преодоления.
Риск: возможно, мы не соберем достаточное
  количество денежных средств –
Выход: привлечем администрацию школы для
  печати календарей в условиях образовательной организации.
Риск: наших знаний и умений в области оформления
  и дизайна календарей недостаточно –
Выход: постараемся привлечь специалистов школы
  и партнеров проекта (Издательские организации)
Риск: возникнет ситуация нежелания школьников принять
  участие в реализации мероприятий намеченных нами –
Выход: проведем наглядную агитацию, разъяснительную
  работу, привлечем ребят
  школьного самоуправления, сотрудников библиотеки.

Партнеры и спонсоры проекта

СЛАЙД 13. Для дальнейшей реализации проекта мы
  выявили партнеров и спонсоров:
-
  Администрация школы
-Школьная
  библиотека
-
  Сельская библиотека
Типография
  газеты «Экспресс» г. Поронайска
Слайд
  14.
-
  Индивидуальные предприниматели села Леонидово
Предполагается участие учителей и учащихся школы

Практическая
  значимость

СЛАЙД 15. Вывод, мы
  осуществили задуманное, тем самым подтвердили практическую значимость
  проекта, а именно:
  экологический календарь способствует формированию экологической культуры
  школьников, учащиеся расширили свои знания о современных проблемах экологии,
  экологической безопасности, здоровом образе жизни человека, а экологический
  лайфхак можно использовать ежедневно, вырабатывая привычку в бережном
  отношении к окружающей среде.

file_name: Доклад к защите.doc

alt: Тезисный доклад по защите проекта

alt: Практическая значимость СЛАЙД 15

intro: проект

tags: Доклад к защите проекта по теме  «Наш дом планета Земля»


extracted_text:
Самостоятельная работа № 2  для 8 классов
 на тему: «Способы изменения внутренней энергии тела»
Вариант №1
1.
Почему
при обработке детали напильником деталь и напильник нагреваются?
2.
Каким
способом и как изменится внутренняя энергия продуктов, положенных в
холодильник?
3.
Молоток
будет нагреваться, когда им забивают гвозди, а также когда он лежит на солнце.
Каким образом меняется внутренняя энергия молотка в этих случаях?
4.
Как
древние люди добывали огонь? А как вы поступаете в походе?
5.
Каким
образом происходит нагревание двигателя и его охлаждение при движении
автомобиля?

Вариант №2
1.
Почему
мы на морозе трем ладоши?
2.
Каким
способом и как изменяется внутренняя энергия воды в бассейне солнечным утром?
3.
Газ
в сосуде, нагреваясь, поднимает поршень. Как изменяется внутренняя энергия газа
в начале и в конце процесса?
4.
Как
можно разделить медную проволоку на части, не имея ножниц?
5.
Обрабатываемая
на станке деталь нагрелась. Что нужно сделать , чтобы она остыла?

file_name: Самостоятельная работа №2  для  8 классов.docx

title: Самостоятельная работа  по физике  для  8 классов


extracted_text:
Логические функции.

  Логические функции проверяют значения условных (логических выражений) и в
  зависимости от этих значений возвращают результат. Логическое выражение
  (иначе булево) - это выражение, результатом вычисления которого является
  «ИСТИНА» или «ЛОЖЬ». Для создания таких выражений используются следующие
  операторы сравнений:

Логическое сравнение "РАВНО"

=

Логическое сравнение "НЕ РАВНО"

<>

Логическое сравнение "БОЛЬШЕ"

>

Логическое сравнение "МЕНЬШЕ"

<

Логическое сравнение "БОЛЬШЕ или РАВНО"

>=

Логическое сравнение "МЕНЬШЕ или РАВНО"

<=

Список логических функций:

Функция

Function

id

Подкатегория

Описание

ЕСЛИ

IF

60049

-

Возвращает одно значение, если указанное условие дает в
    результате значение ИСТИНА, и другое значение, если условие дает в
    результате значение ЛОЖЬ.

ЕСЛИНД

IFNA

-

Возвращает указанное значение, если вычисление по формуле
    вызывает ошибку #Н/Д; в противном случае функция возвращает результат
    формулы.

ЕСЛИОШИБКА

IFERROR

-

Возвращает указанное значение, если вычисление по формуле
    вызывает ошибку; в противном случае функция возвращает результат формулы.

И

AND

60084

-

Возвращает значение ИСТИНА, если в результате вычисления всех
    аргументов получается значение ИСТИНА; возвращает значение ЛОЖЬ, если в
    результате вычисления хотя бы одного из аргументов получается значение
    ЛОЖЬ.

ИЛИ

OR

60085

-

Возвращает значение ИСТИНА, если хотя бы один из аргументов
    имеет значение ИСТИНА или ЛОЖЬ, если все аргументы имеют значение ЛОЖЬ.

ИСКЛЮЧИЛИ

XOR

-

Функция выполняет логическое исключение с логическими
    выражениями или побитовое исключение с числовыми выражениями.

ИСТИНА

TRUE

нет

Совместимости

Возвращает логическое значение ИСТИНА.

ЛОЖЬ

FALSE

нет

Совместимости

Возвращает логическое значение ЛОЖЬ.

НЕ

NOT

60086

-

Меняет логическое значение своего аргумента на
    противоположное.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 5. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

alt: Логические функции.

title: Табличный процессор Microsoft Excel


extracted_text:
Эффект Страуса в учебном процессе

Действительный
член АНО
"Международной
Профессиональной Ассоциации Психологов"
Когнитивно-поведенческий
психолог
Мельков
Сергей Владимирович

Североморск

2023
Когнитивное искажение "Эффект Страуса" в учебном процессе
В современном образовательном процессе все больше внимания
уделяется пониманию и преодолению различных когнитивных искажений, которые
могут возникать у школьников и преподавателей. Одним из наиболее
распространенных является "Эффект Страуса" - тенденция переоценивать
свои знания и способности при оценке сложности задач или предметов.
Когнитивное искажение "Эффект Страуса" может
иметь серьезные последствия для учебного процесса. В первую очередь, он может
привести к недостаточной подготовке учеников, так как они будут склонны
недооценивать сложность задачи и не прикладывать достаточно усилий для ее
решения. Кроме того, этот эффект может создавать ложное чувство
самодостаточности и завышенную уверенность в своих знаниях, что может
препятствовать развитию дальнейших навыков и познаний. В данной статье мы
рассмотрим механизмы возникновения "Эффекта Страуса", его влияние на
учебный процесс и возможные способы преодоления этого когнитивного искажения.

Введение в концепцию когнитивного искажения "Эффект Страуса"
Когнитивные искажения являются неотъемлемой частью нашей
психологии, влияющей на то, как мы воспринимаем и оцениваем мир вокруг нас.
Одним из таких искажений является "Эффект Страуса", который может
оказывать значительное влияние на учебный процесс учеников.
"Эффект Страуса" — это когнитивное искажение, при
котором учащийся склонен преуменьшать свои знания или навыки по сравнению со
своими товарищами. Это происходит потому, что он сравнивает себя со
сверхспособными или талантливыми одноклассниками, которые достигли выдающихся
результатов.
Для лучшего понимания этого эффекта рассмотрим следующую
ситуацию: школьник А уверенно отвечает на все вопросы учителя и всегда получает
высокие оценки. Школьник Б же, хотя имеет тоже хороший уровень знаний,
сравнивает себя со школьником А и начинает считать, что его знания
незначительны в сравнении. В результате, при участии в классных дискуссиях или
выполнении заданий, он может стесняться проявить свои знания и склонен избегать
активного участия.
Этот эффект может иметь серьезные последствия для учебного
процесса. Ученик, испытывающий "Эффект Страуса", может не полностью
раскрыть свой потенциал и не принять активное участие в обучении. Он может
чувствовать себя недостаточно компетентным или уверенным в своих знаниях, что
отрицательно сказывается на его успеваемости и самооценке.
Понимание этого когнитивного искажения позволяет педагогам
разработать стратегии для преодоления его отрицательного влияния на учеников.
Важно помочь каждому школьнику осознать свои индивидуальные достижения и цели,
а также создать безопасную и поддерживающую обучающую среду.
Один из способов преодоления "Эффекта Страуса" —
это использование дифференцированного подхода к обучению. Это означает, что
учителя должны адаптировать свои уроки и задания под потребности и способности
каждого ученика. Предоставление индивидуальной помощи и поддержки позволит
ученикам осознать свой прогресс и достижения, что снизит страх перед сравнением
с другими.
Также важно создать атмосферу в классе, где школьники могут
чувствовать себя комфортно и безопасно для выражения своих мыслей и знаний.
Учителя должны поощрять активное участие всех учащихся, независимо от их
текущего уровня знаний или успехов.
Наконец, регулярная обратная связь играет важную роль в
преодолении "Эффекта Страуса". Учителя должны активно обсуждать с
каждым школьником его индивидуальные успехи, цели и планы развития. Это поможет
ученику осознать свой прогресс и повысить его самооценку.
В заключение когнитивное искажение "Эффект
Страуса" может иметь отрицательное влияние на учебный процесс учеников,
ограничивая их возможности и самооценку. Однако, педагоги имеют возможность
помочь школьникам преодолеть это искажение, создавая подходящую обучающую
среду, адаптированный подход к обучению и предоставляя индивидуальную помощь и
поддержку. Это поможет каждому ученику осознать свой потенциал и достичь лучших
результатов в учебе.

Понятие и механизмы возникновения "Эффекта Страуса" в учебном
процессе
В учебном процессе школьники и студенты часто сталкиваются
с различными когнитивными искажениями, которые могут оказывать негативное
влияние на их способность эффективно усваивать знания. Одним из таких искажений
является "Эффект Страуса", который может приводить к неправильной
оценке своих знаний и способностей.
"Эффект Страуса" — это когнитивное искажение, при
котором ученик или учащийся склонен переоценивать свои знания и способности.
Термин "Эффект Страуса" происходит от аналогии с птицей страусом, которая,
по преданию, прячет голову в песок, думая, что тем самым она скрывается от
опасности. Аналогично этому поведению птицы страуса, ученик или учащийся может
закрывать глаза на свои слабые стороны или ошибки.
Механизм возникновения "Эффекта Страуса" в учебном
процессе может быть связан с несколькими факторами. Во-первых, школьник или
студент может подвергаться социальному давлению и стремиться к самоутверждению
в группе. Он может бояться выглядеть неподготовленным или неумным перед своими
товарищами по классу или университету. В результате этого ученик может
склоняться к переоценке своих знаний и способностей.
Во-вторых, "Эффект Страуса" может возникать из-за
отсутствия объективной обратной связи со стороны преподавателя. Если учитель не
предоставляет четкую оценку знаний и успехов ученика, то тот может начать
формировать нереалистические представления о себе и своих способностях.
Кроме того, "Эффект Страуса" может быть вызван
некоторыми психологическими факторами. Например, ученик или учащийся может иметь
высокую самооценку и верить в свое превосходство над другими в определенной
области знаний. В результате этого он может игнорировать свои слабые стороны и
ошибки, что приводит к переоценке своих способностей.
Понимание механизмов возникновения "Эффекта
Страуса" в учебном процессе является важным для разработки стратегий,
которые помогут школьникам и студентам более объективно оценивать свои знания и
способности. Одной из таких стратегий, может быть, осознание собственных слабых
сторон и работы над их улучшением. Школьник или студент должен быть готов
признать свои ошибки и использовать их как инструмент для совершенствования.
Также важно создавать условия для объективной обратной
связи со стороны преподавателей. Учитель должен предоставить четкую оценку
знаний ученика или учащегося, а также указать на его сильные и слабые стороны.
Это позволит школьнику или студенту получить реальную информацию о своих
достижениях и дальше работать над своим развитием.
В заключение можно отметить, что "Эффект Страуса"
является одним из когнитивных искажений, которые могут возникать в учебном
процессе. Понимание механизмов его возникновения позволяет разработать
стратегии, которые помогут школьникам и студентам более объективно оценивать
свои знания и способности. Осознание собственных слабых сторон и работа над их
улучшением, а также создание условий для объективной обратной связи со стороны
преподавателей — это важные шаги на пути к эффективному усвоению знаний.

Влияние "Эффекта Страуса" на обучение и оценку
знаний
Когнитивное искажение, известное как "Эффект
Страуса", представляет собой тенденцию учеников и учащихся преуменьшать
свои способности и достижения в учебном процессе. Часто данное явление
наблюдается у школьников, которые не осознают полной меры своего потенциала и
не верят в собственные возможности.
Одной из причин возникновения "Эффекта Страуса"
может быть негативный опыт или неудачи в прошлом. Ученики, столкнувшиеся с
неудачными испытаниями или получившие низкие оценки, могут начать считать себя
неспособными к успешному обучению. Это создает инерцию мышления, которая
препятствует дальнейшему развитию и саморазвитию.
Другой фактор, влияющий на появление "Эффекта
Страуса", — это социокультурные представления об успехе и умении. В
некоторых культурах ценится скромность и самокритичность, в результате чего
ученики не решаются гордиться своими достижениями и активно демонстрировать
свои знания. В таких случаях они могут сознательно или бессознательно занижать
свои способности, чтобы соответствовать общепринятым нормам.
"Эффект Страуса" может иметь серьезное влияние на
обучение и оценку знаний. Ученики, страдающие от данного когнитивного
искажения, часто избегают сложных задач и вызовов, выбирая те, которые уже
освоены и легко выполнимы. Это приводит к стагнации в развитии и препятствует
раскрытию полного потенциала ученика.
Кроме того, "Эффект Страуса" может также повлиять
на самооценку ученика. Школьник, который постоянно считает себя неспособным или
неудачником, начинает верить в это и формирует негативное представление о себе.
Такое отрицательное отношение к себе может привести к психологическим проблемам
и затруднять успешную адаптацию в учебной среде.
Для преодоления "Эффекта Страуса" необходимо
создать подходящую образовательную среду, которая будет способствовать развитию
уверенности и самооценки ученика. Важно помочь школьнику осознать свой
потенциал и преодолеть страх перед неудачей. Постепенное расширение зон
комфорта, предлагание новых вызовов и постоянная поддержка со стороны педагога
могут помочь ученику поверить в себя и свои возможности.
Также важно проводить систематическое оценивание знаний,
чтобы ученик мог получить объективную обратную связь о своих успехах и
достижениях. Учителя должны акцентировать внимание на положительных аспектах
работы ученика, отмечая его прогресс и успехи. Это поможет формированию
позитивного самопредставления и повышению мотивации к дальнейшему обучению.
В заключение "Эффект Страуса" является значимым
когнитивным искажением, которое может негативно повлиять на обучение и оценку
знаний учеников. Необходимо помочь школьникам осознать свой потенциал и
преодолеть страх перед неудачей, создавая подходящую образовательную среду и
предоставляя систематическую обратную связь о достижениях. Это поможет
формированию положительного самопредставления и повышению мотивации к успешному
обучению.

Эффект Страуса в работе учителя
Когнитивное искажение "Эффект Страуса" может
оказывать значительное влияние на учебный процесс и взаимодействие между
учителем и учеником. Этот эффект характеризуется тенденцией человека
игнорировать или не замечать информацию, которая не соответствует его
представлениям или ожиданиям.
В контексте образования этот эффект может привести к
неправильной интерпретации действий и поведения ученика со стороны учителя.
Учитель, подверженный эффекту Страуса, может склоняться к тому, чтобы видеть
только то, что подтверждает его существующие предположения об ученике и его
способностях. Таким образом, он может игнорировать дополнительную информацию
или возможные проблемы, которые могут возникнуть в процессе обучения.
Например, если учитель считает определенного ученика
недостаточно способным для выполнения сложных заданий, он может проигнорировать
его потенциал или не замечать его достижений. В результате этого эти ученики
могут чувствовать себя недооцененными и не получать должного признания за свои
усилия.
Кроме того, эффект Страуса может привести к созданию
стереотипов и предубеждений в отношении учеников. Учитель может склоняться к
тому, чтобы видеть только отрицательные черты или поведение определенной группы
учеников, игнорируя их индивидуальные особенности и способности. Это может
привести к неправильной оценке или обработке информации об учениках, что в
конечном счете может оказать негативное влияние на их успехи в учебе.
Для преодоления эффекта Страуса в работе учителя необходимо
осознавать его возможное присутствие и активно стремиться к объективности при
анализе действий и поведения учеников. Важно быть открытым для новой
информации, которая может изменить представления об учениках, а также поощрять
саморазвитие как для себя, так и для своих учеников.
Также полезно проводить регулярные оценки своих
предположений и ожиданий, чтобы избежать создания стереотипов и предубеждений.
Учитель должен осознавать, что каждый ученик имеет свои индивидуальные
способности и потребности, и быть готовым адаптировать свой подход к обучению в
соответствии с этими различиями.
В конечном счете осознание эффекта Страуса в работе учителя
позволяет ему быть более объективным и справедливым в оценке своих учеников.
Это помогает создать благоприятную образовательную среду, где каждый учащийся
получает возможность максимально раскрыть свой потенциал и достичь успеха в
учебе.

Эффект Страуса в работе ученика
Эффект Страуса, также известный как эффект страусовой
политики или "голова в песке", — это когнитивное искажение, которое
проявляется в отрицании или игнорировании неприятных фактов или проблем. Этот
эффект может иметь значительные последствия в учебном процессе и влиять на
работу ученика.
Одной из основных причин возникновения эффекта Страуса у
школьников является стремление избежать негативной оценки и сохранить свою
самооценку. Ученик может замечать свои слабости или неуспехи, но предпочитает
не признавать их, чтобы избежать чувства провала или недостаточности. Вместо
этого, он может делать вид, что все хорошо и продолжать действовать так, будто
проблемы не существуют.
Другой аспект эффекта Страуса в учебном процессе связан с
ментальным блоком перед трудными задачами. Часто ученик сталкивается с
заданиями или предметами, которые ему трудно понять или выполнить. Вместо того
чтобы обратиться за помощью или признать свою неуверенность, ученик может
выбрать игнорирование проблемы и отложить ее на потом. Это может привести к
накоплению сложностей и росту страха перед теми заданиями или предметами.
Когнитивное искажение эффекта Страуса также может
проявляться в сравнении себя с другими учениками. Ученик, испытывающий этот
эффект, склонен замечать только успехи других людей, игнорируя свои собственные
достижения. Он может чувствовать себя недостаточно успешным или неспособным,
поскольку его восприятие ограничено только положительной информацией о других
учениках.
Эффект Страуса в работе ученика может иметь серьезные
последствия для его образовательного развития. Игнорирование проблемных
аспектов обучения делает невозможным их решение и прогресс. Кроме того,
сохранение высокой самооценки за счет игнорирования слабых сторон может
препятствовать развитию навыков и повышению качества учебной работы.
Одним из способов преодоления эффекта Страуса является
осознание его наличия. Ученик должен быть готов признать свои слабости и проблемы,
а также понять, что никто не идеален и каждый сталкивается с трудностями. Важно
обратиться за помощью или поддержкой, если это необходимо, и постепенно
работать над улучшением своих навыков.
Также важно развивать саморефлексию ученика. Он должен научиться
анализировать свои успехи и неудачи объективно, без перекосов в пользу только
положительных или только отрицательных аспектов. Это поможет ему видеть
реальную картину своего прогресса и учиться на ошибках.
В заключение эффект Страуса может оказывать значительное
влияние на работу ученика в учебном процессе. Игнорирование проблемных аспектов
обучения и стремление сохранить высокую самооценку может препятствовать
развитию навыков и достижению успеха. Понимание этого когнитивного искажения и
развитие саморефлексии могут помочь ученику преодолеть его и достичь лучших
результатов.

Стратегии преодоления "Эффекта Страуса" в учебном процессе
"Эффект Страуса" является одним из наиболее
распространенных когнитивных искажений, которые могут возникать у учеников в
процессе обучения. Этот эффект заключается в том, что ученик склонен
игнорировать или преувеличивать свои успехи и неудачи в учебе, что может
негативно сказываться на его мотивации и самооценке. Однако существуют
различные стратегии, которые помогают преодолеть этот эффект и достичь более
рационального восприятия учебного процесса.
Одной из таких стратегий является осознание своих сильных
сторон и достижений. Ученикам следует активно отслеживать свой прогресс в
учебе, записывая все свои достижения и успехи. Это может быть как высокая
оценка на экзамене или контрольной работе, так и простое выполнение домашних
заданий без ошибок. Постепенно накопленные записи о достижениях помогут ученику
видеть положительную картину своего обучения и повысить его мотивацию.
Другой стратегией является анализ своих неудач и ошибок.
Вместо того чтобы скрывать или игнорировать свои неудачи, учащийся должен осознавать
их, анализировать причины и извлекать уроки из них. Ошибки - это возможность
для роста и развития, поэтому ученикам следует видеть в них шанс на
совершенствование. Разбор неудач поможет ученику понять, какие аспекты его
обучения нуждаются в дополнительной работе, и предпринять соответствующие меры.

Также эффективной стратегией преодоления "Эффекта
Страуса" является объективное сравнение себя с другими. Часто ученики
склонны недооценивать свои успехи, сравнивая себя только с самыми успешными
одноклассниками. Однако каждый человек имеет свой индивидуальный путь обучения
и своеобразные способности. Полезно осознавать, что каждый школьник имеет свои
достижения и проблемы в обучении, и что все они находятся на разных этапах
развития. Сравнение себя с другими не должно приводить к недооценке своих
успехов, а должно служить источником вдохновения и мотивации для улучшения
собственных результатов.
Наконец, важной стратегией преодоления "Эффекта
Страуса" является поддержка со стороны педагогов и родителей. Школьники
нуждаются в постоянной обратной связи и поддержке, чтобы осознать свой прогресс
и достижения. Педагоги могут активно отслеживать успехи учеников, давать им
положительную обратную связь и помощь в развитии техник самоанализа. Родители
также играют важную роль в создании благоприятной обстановки для развития
уверенности и мотивации ученика.
В заключение "Эффект Страуса" может оказывать
негативное влияние на учебный процесс школьника, но он может быть успешно
преодолен с помощью определенных стратегий. Осознание своих достижений и
ошибок, объективное сравнение себя с другими, а также поддержка со стороны
педагогов и родителей являются ключевыми моментами в преодолении этого
когнитивного искажения. Развитие здоровой самооценки и мотивации ученика играет
важную роль в успешном обучении.

Заключение и практические рекомендации по снижению влияния "Эффекта
Страуса"
В данной статье было рассмотрено когнитивное искажение,
известное как "Эффект Страуса", которое может оказывать негативное
влияние на учебный процесс. Ученики, подверженные этому эффекту, склонны
принимать решения на основании доступной информации, игнорируя более полную
картину или альтернативные точки зрения.
Основной причиной возникновения "Эффекта Страуса"
является недостаток времени и отсутствие мотивации для глубокого анализа
информации. Школьники часто стремятся найти простые ответы на сложные вопросы,
что может приводить к поверхностному мышлению и ошибочным выводам.
Для снижения влияния "Эффекта Страуса" в учебном
процессе можно использовать следующие практические рекомендации:
1.
Повышение осведомленности: Преподаватели и родители должны быть
осведомлены о "Эффекте Страуса" и его возможных последствиях. Это
поможет им узнать, какие конкретные стратегии следует использовать для
минимизации этого эффекта.
2.
Обучение критическому мышлению: Ученикам следует уделять больше
внимания развитию навыков критического мышления. Они должны научиться
анализировать информацию, задавать вопросы и рассматривать различные точки
зрения перед принятием решений.
3.
Предоставление разнообразной информации: Школьники должны быть
ознакомлены с разнообразными источниками информации, чтобы получить более
полную картину предмета. Преподаватели могут использовать различные методы
обучения, такие как дискуссии, проекты и исследовательские работы, чтобы
позволить ученикам видеть широкий спектр точек зрения.
4.
Поощрение самостоятельного поиска информации: Школьники должны
быть стимулированы к самостоятельному поиску информации вне классной комнаты.
Им можно предложить задания, которые требуют изучения темы или проблемы из нескольких
разных источников.
5.
Оценка понимания: Преподаватели должны проводить регулярные
проверки понимания учеников, чтобы убедиться в том, что они не подвержены
"Эффекту Страуса". Это может быть сделано через тесты, дискуссии или
другие формы активного обучения.
6.
Формирование групповой работы: Работа в группе может помочь
ученикам преодолеть "Эффект Страуса", так как они будут вынуждены
рассматривать различные точки зрения и аргументы своих коллег. Это способствует
развитию критического мышления и способности видеть полную картину.
В заключение "Эффект Страуса" является одним из
когнитивных искажений, которые могут возникать у школьников в процессе
обучения. Однако с помощью осведомленности, использования методов критического
мышления и предоставления разнообразной информации можно снизить его влияние.
Ключевыми факторами являются осознание проблемы со стороны преподавателей и
родителей, а также активное участие школьников в обучении и поиске информации.

file_name: Эффект Страуса в учебном процессе.pdf

alt: Эффект Страуса в учебном процессе

alt: Эффект Страуса в работе учителя

alt: В конечном счете осознание эффекта

alt: Одним из способов преодоления эффекта

администрации

group: Педагогика

title: Эффект Страуса в учебном процессе


extracted_text:
Катя: Мы в старшую
школу пришли в позапрошлом году
И
в классах своих  удивлённые  встали,
Какие
растения у нас на виду?
Мы
их изучать,  повнимательней  стали.

Маша: Мы в классах
своих проводим полдня
И эти растения
с нами  дышат
Как смогут они
повлиять на  нас?
Полезны они?
Не приносят вреда ли?
Итак, мы
решили исследовать тему
«Влияние
растений на жизнь человека».

Алина:
Шаг
за шагом, идя постепенно,
В
работу включились со всею душой.
Поставили
цели, а так же задачи свои уяснив,
Мы
решили всерьёз
Различными
методами, экспериментами
Мы
будем решать этот важный вопрос.

Надя: Опрос мы,
конечно же, провели.
Кто знает: для
чего нужны цветы?
Цветы растут
не только для красы,
Но и для
нашего здоровья.
Растения
поглощают углерод
И выделяют, несомненно,
кислород.
И так в
природе постепенно идёт земной круговорот.

Катя: Что тема
актуальна  понятно стало сразу
Мы
изучили растения,
Которые
в наших классах растут:
Хлорофитум,
традесканция, нефролепис,
И
Фикус тоже тут.

Маша: Заглянули
мы  в энциклопедии.
И чтобы к
растениям быть нам поближе,
В сад
Ботанический съездили мы.
Там мы
строение цветка изучили,
Ну а для
верности не позабыли,
На сайт
интересный зайти в интернет.
И вот перед
нами такая картина
Чтоб нам от
цветов не случилось  бед.
Алина: Надо полезные
свойства всех цветов знать
В
правильном месте все их сажать,
От
солнца дневного затенять.
В
нужное время - поливать.
Чтоб
все это нам не позабыть
Паспорт
классных растений решили мы выпустить.
И
памятку с буклетом каждому классу подарить.
Надя: Хотим и об
исследовании вам рассказать:
Алина изучала
нефролепис,
Маша -
традесканцию,
Катя - фикус
Бенжамин.
А Надя  -
хлорофитум.

Катя:
Хлорофитум
должен в каждом классе быть,
Ведь
он помогает нам с вами жить,
Воздух
в помещении очищает,
Нас
от микробов и пыли спасает.
Маша: Традесканция
несомненно
хороший цветок
Пыль закрывает
от нас на замок,
Борется с
мелом ночью и днем
И потому мы
отлично живем.

Алина: В помещениях
много шкафов и книг,
Парты,
стулья и стенды
Если
не хочешь ты запахи эти вдыхать
Фикус
Бенжамина
надо сажать.
Надя: Нефролепис тоже «зеленый наш
друг»
Он воздух
освежает, чтоб не стало душно вдруг.
Будет
прохладно в кабинете всегда,
Если посадишь
его у себя.
Катя: Теперь будет
каждый знать: мы в этом уверены
Что
нам помогают растения жить
И
вывод напрашивается сам собою
За
организмом надо следить.
Чтоб
здоровее быть нам с тобою,
Комнатные
растения с пользой растить.

Маша: Традесканция,
хлорофитум, нефролепис,
И фикус в
природотерапии нам необходимы!
А если не
хочешь ты беды
Кактусы, монстеру
и молочай подальше убери.

alt: Алина : Надо полезные свойства всех цветов знать

title: Защита Влияние комнатных растенй на жизнь человека


extracted_text:
Конспект "Снеговик" для детей второй
младшей группы

Задачи: Упражнять детей в рисовании предметов круглых
форм. Правильно держать кисть набирать краску на кисть. Воспитывать желание
заниматься, не мешая друг другу.
Оборудование:
Игрушка-снеговик, бумага голубая, белая гуашь,
кисти, образец для пояснения техники рисования.
Методические
приёмы: загадывание загадки,
использование игрушки-снеговика. Рассмотреть снеговика: строение величина,
форма. Показ приемов работы, нарисовать снежную дорожку, затем нарисовать
большой ком снега, потом поменьше, закрашивать формы не выходя за контуры.
Упражнение все дети рисуют в воздухе большой круг, затем поменьше.
Индивидуальная работа с детьми в процессе рисования красками.
Ход:
Ребята, посмотрите, а что это у меня в руках? (Письмо).
- Потрогайте письмо рукой, какое оно? ( Дети притрагиваются рукой к
письму – письмо лежало на холоде) – холодное.
- Как вы думаете, откуда могло к нам прийти такое холодное письмо? ( С
улицы, с мороза и т.д.).
 Воспитатель: Загадывает
загадку детям:
Глазки-угли смотрят зорко,
Вместо шапочки - ведёрко.
Посреди двора возник
Белый-белый …..
Дети: Снеговик.
- Давайте письмо откроем и почитаем, открывают письмо.
Воспитатель читает:
Ребята, мне очень
грустно. Праздник закончился, елку убрали, дед Мороз с Снегурочкой ушли, а я
остался один. Скучно мне. Вот если вы помогли бы, нарисовали бы мне друзей
таких же снеговиков как я. Я б тогда не скучал, а с ними играл.
Воспитатель:Поможем нашему снеговику, нарисуем ему друзей
снеговиков?
Воспитатель:Давайте ребята вспомним,
из чего лепят снеговика?(Ответы детей)
Воспитатель: Правильно из снега. А
на, что похожий снежный комочек?А какого цвета комочек?
Правильно. Ребята, давайте вспомним, как мы лепили снеговика.
Сначала мы лепили маленький комочек, клали его на снег и начинали его катать.
На наш комочек налипал снег, и он становился всё больше и больше. Первый ком мы
катали большой, это были у снеговика ноги. Затем мы лепили ком поменьше, это
было туловище снеговика. Потом мы лепили маленький ком, это была голова
снеговика. Давайте нарисуем в воздухе комочки-кружочки.
Воспитатель: А сейчас садитесь за столы, мы вместе будем
рисовать снеговиков.
Воспитатель: Напомнить
детям последовательность в рисовании. Во время показа напомнить детям, что
перед тем как набрать краску, нужно опустить ворс кисточки в воду. Лишнюю воду
снимаем о край баночки или промокнуть кисть о салфетку. Взяли кисточку в
правую руку выше металлического наконечника тремя пальцами. Наберите на ворс
кисточки белую краску, лишнюю отожмите о край баночки. Провожу внизу прямую
линию слева направо – это дорожка, чтоб снеговик не упал, дорожки на нашем
участке стали белыми. А теперь можно нарисовать снеговика. Нарисуем
большой круг (слева направо не отрывая кисть от рисунка)  Его
нужно закрасить.Показать ход закрашивания круглой формы слитными движениями в
одном направлении слева направо.Дети работают по показу воспитателя. Обратить  внимание на
правильную посадку за столами.
Воспитатель: Начинайте
рисовать, кончиком кисти рисуйте, не нажимая сильно на кисть. Слежу, как дети
держать кисть, пользуются краской. Кто затрудняется, помогаю тем детям. Закрашивая,
не заходите за контур. (Звучит тихо музыка).
Воспитатель:
Теперь сверху большого круга нарисуем круг поменьше. Закрашиваем его, так чтобы
не выходить за контур.
Дальше рисуем голову снеговика, закрашиваем.
Художественное слово (во время
работы):

Мы слепили снежный ком,
Шляпу сделали на нем,
Нос приделали, и вмиг
Получился … .

К смеху детскому привык
Наш веселый снеговик.
Он гуляет во дворе
Дни и ночи в январе.

Вместо глаз - два уголька,
Шарфик с окантовкой,
И видна издалека
Рыжая морковка.

Физминутка «Прогулка».
Белый снег пушистый (опускают руки сверху
вниз)
В воздухе кружится (поднимают руки вверх)
И на землю тихо (опускают руки плавно вниз)
Падает, ложится
А потом, а потом (наклоны вперёд)
Мы слепили снежный ком (делают комочки)
Ух (имитируют бросок снежком)

Анализ: ребята, кого мы рисовали? Чем рисовали?
Из каких геометрических фигур состоит снеговик? Какими движениями рисовали? Что
надели на снеговиков? Какие использовали краски? Найдите самого веселого
снеговика? Самого грустного? Найдите снеговика, который уже  начал таять?
Все постарались, все снеговики
получились разные, молодцы.

title: Конспект НОД по рисованию ,на тему "Снеговик" вторая младшая группа


extracted_text:
Пояснительная
записка
Название презентации – Интерактивная игра Jeopardy Game “America, the Beautiful”
Категория
слушателей – учащиеся 7-8 классов
Данную
игру можно использовать в конце изучения разделов про США или во внеурочной
деятельности
Цель игры:
обобщение и систематизация, расширение знаний об одной из англоязычных стран –
США
Инструкция
по использованию презентации
Слайд 1 – информация о представленном
материале
Слайды
2, 3 – инструкция
по работе с интерактивной игрой

Слайд 4 – игровое поле

Слайды 5 – 34
– вопросы для игры

Слайды 35 – 64
– дополнительная информация, дающая более подробный ответ на вопрос
Слайды 65 – 68 - Список
источников текстового материала
Слайд 69 – источники аудиоматериалов
Слайды 70 – 74 – источники иллюстраций

file_name: Интерактивная игра Jeopardy Game America the Beautiful Пояснительная записка.docx

title: Пояснение к интерактивной игре


extracted_text:
XI Межрегиональный конкурс педагогического мастерства
«ПЕДАГОГ - НОВАТОР»

Конкурсная
номинация: теоретическое занятие
Дисциплина: английский
язык

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ
ЗАНЯТИЯ
ПО ТЕМЕ: «УСТРОЙСТВО АВТОМОБИЛЯ»

Автор работы:
Алиева Х. А. преподаватель

Образовательная организация:
КГБПОУ
«Норильский техникум промышленных технологий и сервиса»
г. Норильск

2023
Методическая
разработка теоретического занятия по английскому языку «Устройство автомобиля»
Дата: 14.03.2023
Группа: ТОиРА-3 (23.02.03 Техническое обслуживание и ремонт
автомобильного транспорта)

Тип
урока: комбинированный;

Вид
урока: урок-презентация;
Формы
работы обучающихся: фронтальная, групповая, индивидуальная, в командах;
Оснащение:- компьютер,
мультимедийный проектор, экран, колонки; -подготовленная преподавателем
презентация в программе Power Point;- раздаточный материал (по теме).
Учебно-методическая
разработка урока по английскому языку по теме «Устройство автомобиля» с
использованием ИКТ в форме мультимедийной презентации предназначена для
обучающихся 2 курса.
Форма
работы на этом уроке повышает уровень владения английским языком у студентов, в
том числе и техническим; включает в себя не
только большой объём знаний и сведений, но и способность самостоятельно
находить пути применения своих знаний в профессиональной деятельности.
Данный урок позволяет
реализовать деятельностный расклад, с помощью которого успешно применяются
проблемно-поисковые методы изучения. Такие методы помогают преподавателю
поддерживать высокую мотивацию к учению, наглядно демонстрировать связь
предмета с жизнью.
Урок
на тему «Устройство автомобиля»  близок обучающимся, так как связан с их
будущей профессией, что создает благоприятные условия для изучения как
лексического, так и грамматического материала.

Цели:
1. Дидактическая:
- ознакомить обучающихся с новыми
лексическими единицами по теме
“The components of automobile”. Закрепить новый лексический материал на практике.
2. Развивающая:
- способствовать развитию памяти,
внимательности, наблюдательности. Способствовать развитию умения
догадываться о значении лексических единиц по контексту. Развивать
речевые умения и навыки.
3. Воспитательная:
- способствовать расширению кругозора
обучающихся в сфере профессиональной деятельности.
Вид: практическое занятие
Тип: комбинированный
Методы: словесный (слово учителя, беседа),
наглядный (показ презентации), объяснительно-иллюстративный, практический.
Оборудование: раздаточный материал (тексты для
чтения, задания, листы с иллюстрацией рисунков), словари, ТСО (компьютер,
медиапроектор, презентация всего урока).

Группа ТОиРА-3
, специальность 23.02.03 Техническое обслуживание и ремонт автомобильного
транспорта
Ход урока:
1.
Орг.
момент
·  Hello, my dear friends!
I’m very glad to see you again! Sit down, please. Let’s begin our lesson.
2. Рапорт
дежурного
·  Who is on duty today? Well, listen to you.
·  What date is it today? (Today is … )
·  What day of the week is it
today?
·  Who is absent?
·  Thank you. Sit down,
please.
3.
Сообщение темы и целей урока.
·  So, students, today we
shall have the unusual and interesting lesson.
·  Today we are going to
speak about things, which are very familiar and interesting for you. We are
going to speak about the аutomobile and its parts.
·  Now look at the screen,
please and read the theme of our lesson. (слайд 1) What is the theme of our
lesson? Yes, you are right.
·  The theme of the lesson is
“The components of the automobile”.
-
So, today you will know a lot of new and useful information about the
automobiles. You will know some new words and expressions. Besides, you will do
some tasks and exercises to repeat all this material.
So, let’s
start.
4.
Фонетическая зарядка.
-
But at first we shall have a phonetic drill. Let’s pronouns correctly the words
you need to use during our lesson. Listen and repeat after me.
[d3]-
large, general, geography, engine.
[i:] – keep, been, meal, wheel.
[ɔ:] – born, corn, norm, horn
-
Repeat after me … .
Read to yourself. Let’s
read aloud one by one. Good.
Thank you.

5.
Изучение нового материала. Введение новых лексических единиц.
- And now we shall learn
the new words and expressions. At first listen to me, please.
automobile [
'ɔtəməbi:l ] – автомобиль (Am E)
car [ 'kɑ: ] – автомобиль, машина
breakdown van [ 'breikdaun 'væn ] – эвакуатор
car wash – автомойка
driving
licence – водительские права
filling station - заправочная станция
lorry – грузовик
petrol – бензин
repair shop - мастерская
vehicle [ 'vi:ikl ] – транспортное средство
The main automobile parts
accelerator
[ ək'seləreitə ] – педаль газа
back door – задняя дверь
battery – аккумулятор
bonnet [ 'bɔnit ]  – капот
boot – багажник
brakes – тормоза
bumper – бампер
cab - кабина
clutch – сцепление
engine [ 'enʤin ] – двигатель
fender, wing
– крыло автомобиля
front door – передняя дверь
gear lever [ 'giə 'li:və ] – рычаг включения передач
headlights – фары
horn – сигнал
ignition - зажигание
jack – домкрат
license/number
plate – номерной знак
oil - масло
radiator – радиатор
rearview
mirror – зеркало заднего вида
seatbelt – ремень безопасности
shift – включать (передачу)
silencer – выхлопная труба
spare part – запчасть
steering
wheel – рулевое колесо
tail light – задний фонарь
wheel [ 'wi:l ] – колесо
wiper – стеклоочиститель
windscreen –ветровое стекло
- So, repeat after me. All
right.
-
Now write down please all these words into your copy-books.
-
Have you finished? Well, for the next lesson you must learn by heart all these
words for the dictation. It will be your home task.

6.
Закрепление нового материала
- Now
let’s do some tasks. Please, look at the screen
1) Name the picture (слайд 2-3). На слайдах изображены картинки, связанные с профессией,
истории ее возникновения и части машины. Студенты должны рассказать немного об
этом, а так же их назвать на английском языке какие функции выполняют эти части
машины, как важно в дальнейшем, применение этих знаний и навыков
непосредственно в их будущей профессиональной деятельности автомеханика.
·About profession (Самоцветов А., Лутфулина С.) - слайд 2,3)
·Brakes (Тормоза) (Цитович А., Рудаков М.
Успенский И.) - слайд 4, 5, 6)
·What
is an Engine?
(Что такое двигатель?) (Молотковский В. Пащук Д.) - слайд 7,8)

7. Изучение нового материала.
The text “The components
of the Automobile”
- Now, students, look at the screen and let’s read the
text “Automobiles”.
- At first listen to me, please.
- Now you must read this text to yourself.
- Have you finished? Let’s read one by one.
The
components of the Automobile
The automobile is made up of three basic parts: the
power plant, or the engine, the chassis and the body.
The
engine is the source of power that makes the wheels rotate and the car move. It
includes fuel, cooling, lubricating and electric systems. Most automobile
engines have six or eight cylinders
The
chassis includes a power train (power transmission), a running gear, steering
and braking systems as well.
The
power train carries the power from the engine to the car wheels.
The
power transmission, in turn, contains the clutch, gearbox, propeller or cardan
shaft, final drive, differential, rear axle and axle shafts. The running gear
consists of a frame with axles, wheels and springs.
The
body has a hood, fenders and accessories: the heater, stereo tape recorder,
windshield wipers, conditioner, speedometer and so on.

The
exercises to be done after reading the text
(Послетекстовые упражнения.
Преподаватель заранее приготовил дидактические карточки, как индивидуальные,
так же и для команд)

а)
Выберите и запишите термины, данные ниже, которые относятся к:
the engine (двигателю);
the chassis (шасси);
the body (кузову).
Fuel system, axle shaft, accessories, cooling system,
frame with axles, running gear, lubricating system, steering system, heater,
propeller shaft, power transmission, final drive, windshield wiper, clutch,
wheels and axle shafts, gearbox, electric system, differential.
Дайте
русские эквиваленты приведенных выше терминов.
б)
Найдите в тексте ответы на вопросы:
1.What main parts is the automobile made up of?
2.What is the function of the engine?
3.What systems does the engine include?
4.What does the chassis consist of?
5.What units does the power transmission comprise?
6.What assemblies does the running gear consist of?
7.What has the body?

с). Выберите
и запишите соответствующий описанию механизм.
1.Mechanism which is used to stop the
car.
a) clutch; b) brakes; c)
gearbox; d) steering system.
2.Mechanism which is used to guide
the car.
a) clutch; b) brakes; c)
gearbox; d) steering system.
3.Mechanism which engages or
disengages the engine and the car wheels.
a) clutch; b) brakes; c)
gearbox; d) steering system.
4.Mechanism which is used to change
the speed of the car.
a) clutch; b) brakes; c) gearbox; d)
accelerator.
5.Mechanism which is used to guide
the car in one or the other directions.
a) clutch; b) brakes; c)
gearbox; d) steering system.
6.Device which is designed to measure the speed of the
car.
a) heater; b) windscreen; c) speedometer; d)
tachometer.
8.
Проведение викторины по изученной теме.
-
And now, students, we shall have a competition. Let’s divide into 3 groups. We
shall have a competition. (Группа делится на три команды для выполнения задания)
- The
first task is to write different parts of a car (студентам выдаются листы с
изображениями машин, а они, в свою очередь, должны подписать все части машины
на английском языке)
- The
second task is the test of the automobile vocabulary (Студенты каждой
группы выполняют задания теста. Затем
они сдают работы, а после этого все вместе просматривают ответы на экране).
Подведение итогов:
сообщение результатов выполнения заданий.

9.
Инструктаж по домашнему заданию:
-
Your home task is to learn the new words by heart.
10. Рефлексия. Let’s
summarize everything we’ve learned today. What are your impressions of the
lesson?

I
  like the lesson very much. It was cool one!

I
  like the lesson

I
  don’t care about the lesson

I
  didn’t like the lesson at all

11. Итог урока:
-
So, students, today you have known some new information about automobiles and
their parts.
-
What have you remembered from our lesson? - What words can you name? Well.
-
And now your marks for the lesson ….
-
Thank you for your work. The lesson is over. Good-bye.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
 Целевой блок:

Преподаватель

Алиева Хадижат Абдурашитовна

Место проведения

КГБПОУ НТПТиС

Тема, группа

«Устройство автомобиля» (“The components of automobile”), группа ТОиРА-3

Тип урока

комбинированный

Методы обучения

метод презентации, наглядности, тренинг, метод ИКТ,
  игровой

Технологии обучения

информационно-компьютерная технология, проектная

Основное содержание темы (лингвистический компонент,
  виды речевой деятельности)

*лексика по теме "«Устройство автомобиля» (“The components of automobile”)
*Аудирование
*Монологическая речь
*Тест

Цель урока

Совершенствование навыков говорения по теме

Образовательная функция

Развитие
  навыков  коммуникативной компетенции обучающихся в
чтении,
  переводе, монологической и речи; совершенствование навыков чтения и
  письма, и фонетических навыков как средство получения
  профессионально-значимой информации;

Развивающая функция

развитие способности
  догадываться о значении лексических единиц по контексту; развитие умения
  импровизировать; развитие памяти и логического мышление; развитие
  интеллектуальной, эмоциональной, мотивационной сферы личности студентов; развитие
  познавательной активности обучающихся; развитие внимание, воображение и
  логику; развитие и углубление интересов обучающихся в
  выбранной ими области  знания.

Воспитательная функция

Формирование
  самостоятельности и познавательного интереса к изучаемой теме; воспитание
  командного духа; развитие у обучающихся  интерес к изучению английского
  языка, как источника получения интересной информации и новых знаний в своей
  специализации.

Планируемые
результаты:

Предметные

Метапредметные

Личностные

*общаться (участвовать
в диалоге) на заданную
тему
*описывать
иллюстрации

*целеполагание
*планирование
*самооценка
*работа в группе
*использование
адекватных языковых
средств для
отображения своих
чувств, мыслей

*адекватная
  мотивация
деятельности
  на уроке
*развитие
  навыков
сотрудничества
  со взрослыми и сверстниками в разных
социальных
  ситуациях

Организационный
блок:

Форма
  работы  Виды

Форма
  работы  Виды

Форма
  работы  Виды

Форма
  работы  Виды

*индивидуальная
*фронтальная
*парная
*групповая

*презентации
*работа с дидактическими карточками
*выполнение теста

*раздаточный
материал
*предметные
картинки
*постеры по теме «Устройство автомобиля»
*мультимедийный
проектор

Объект –
языковой и
грамматический
материал
 Вид – текущий
Формы –
фронтальный,
групповой

Структура
урока:

Этап

  Задача

Время

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

УУД

1.
  Мотивация
к учебной
деятельности

Презентация
темы

8

Good morning,
  guys.
Today we are
  going to speak about things, which are very familiar and interesting for you.
  We are going to speak about the аutomobile and its
  parts

Обучающиеся записывают новую
  лексику,  связанные с устройством автомобиля

2.
  Актуализа-
ция

а) Совершенство-
вать навыки
монологической
речи
б) Отработать
правильное
употребление
лексического
материала
с) Тренировка
монологической
речи и восприятие
иноязычной речи
на слух

10

10

10

- Now let’s do
  some tasks. Please, look at the screen

На слайдах изображены картинки,
  связанные с профессией, истории ее возникновения и части машины. Обучающиеся
  должны рассказать немного об этом, а так же их назвать на английском языке
  какие функции выполняют эти части машины, как важно в дальнейшем, применение
  этих знаний и навыков непосредственно в их будущей профессиональной
  деятельности автомеханика.

3.Обобщение

Подвести итоги
по целям урока

5

So, students,
  today you have known some new information about automobiles and their parts.

Слушают выводы
преподавателя и
анализируют их

Обобщать
и делать
выводы

4. Рефлексия

2

Did you like the way we have worked today? Any
  comments? Have you any questions?
I am very
  satisfied with
your today work
Thank you

Список
литературы:
1.
Английский язык для автотранспортных специальностей: учебное
пособие. 7е изд. стер, Издательство "Лань", 2019. – 120 стр.
2.
Безкоровайная Г. Т.,Соколова Н. И.,Койранская Е. А. ―Planet of English‖. Учебник английского
языка для учреждений НПО и СПО.
3.
Г. Т. Безкоровайная, Н. И. Соколова, Е. А. Койранская, Г. В.
Лаврик]. — 4-е изд., испр. — М. : Издательский центр «Академия», 2019. — 256 с.
4.
Бердюгина Л.А. The Car in the Modern World (Автомобиль в современном мире) Учебное пособие для студентов
направления 190600. 62 «Эксплуатация транспортно-технологических машин и
комплексов». – Кемерово: КузГТУ, 2019. – 137 с
5.
Головин, С.Ф. Эксплуатация и техническое
обслуживание дорожных
машин, автомобилей и тракторов [ Текст ] : Учебник для студентов учреждений СПО/ С.Ф. Головин, В.М. Коншин, А.В. Рубайлов [ и др.] Под редакцией Е.С. Локшина, -2-е изд., спер. – М.:
Академия, 2019.
6.
Наглядные
пособия: постер  «The car
parts», русско-английский и англо-русский
словарь для автомобилистов.
7.
Раздаточный
материал: иллюстрации «Устройство автомобиля».
8.
Литература
основная: В.А. Шляхова «Английский язык для студентов автомобилестроительных
специальностей».

Приложение №1
Выберите
и запишите термины, данные ниже, которые относятся к:
the engine (двигателю);
the chassis (шасси);
the body (кузову).
Fuel system, axle shaft, accessories, cooling system,
frame with axles, running gear, lubricating system, steering system, heater,
propeller shaft, power transmission, final drive, windshield wiper, clutch,
wheels and axle shafts, gearbox, electric system, differential.

Выберите
и запишите соответствующий описанию механизм.
1.Mechanism which is used to stop the
car.
a) clutch; b) brakes; c)
gearbox; d) steering system.
2.Mechanism which is used to guide
the car.
a) clutch; b) brakes; c)
gearbox; d) steering system.
3.Mechanism which engages or
disengages the engine and the car wheels.
a) clutch; b) brakes; c)
gearbox; d) steering system.
4.Mechanism which is used to change
the speed of the car.
a) clutch; b) brakes; c) gearbox; d)
accelerator.
5.Mechanism which is used to guide
the car in one or the other directions.
a) clutch; b) brakes; c)
gearbox; d) steering system.
6.Device which is designed to measure the speed of the
car.
a) heater; b) windscreen; c) speedometer; d)
tachometer.

Приложение №1
TEST
Automobile Vocabulary
1.
You see the road
through it.
a. windscreen
b. carburetor
c. ignition
d. spark plugs
e. timing chain
2.
When you want to go faster,
you press this.
a. brake pedal
b. clutch
c. gearbox
d. accelerator
e. carburetor
3.      3. You turn these on when it is dark so you
can see the road.
a. headphones
b. headlights
c. taillights
d. panel lights
e. spotlights
4.
Whenever you want to
shift up or down, you press this down.
a. gearbox
b. gas
c. accelerator
d. clutch pedal
e. brake pedal
5.
This cools down your
engine.
a. radiator
b. battery
c. distributor
d. taillights
e. pump
6.
You use this when you
start a cold engine.
a. brakes
b. choke
c. amp meter
d. fuel tank
e. gearbox
7.
This
lubricates your engine.
a. grease
b. fuel
c. water
d. oil
e. cream

8.     Приложение
№3

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Устройство автомобиля.docx

alt: Урок на тему «Устройство автомобиля» близок обучающимся, так как связан с их будущей профессией, что создает благоприятные условия для изучения как лексического, так и грамматического…

alt: Группа ТОиРА-3 , специальность 23

alt: So, repeat after me. All right

alt: Закрепление нового материала -

alt: What does the chassis consist of? 5

alt: ТОиРА-3 Тип урока комбинированный

alt: Планируемые результаты: ПредметныеМетапредметныеЛичностные *общаться (участвовать в диалоге) на заданную тему *описывать иллюстрации *целеполагание *планирование *самооценка *работа в группе *использование адекватных языковых средств для отображения своих…

alt: Мотивация к учебной деятельности

alt: Безкоровайная Г. Т.,Соколова Н

alt: Приложение №1 Выберите и запишите термины, данные ниже, которые относятся к: the engine ( двигателю ); the chassis ( шасси ); the body ( кузову…

alt: Приложение №1 TEST Automobile

alt: 1. Приложение №3

английский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного
образования "Эколого-биологический центр"

Методическая разработка
«Сценарий осеннего мероприятия для детей старшего
дошкольного и младшего школьного возраста
«Сундук с сокровищами»»

Богданова Анастасия Борисовна
 педагог дополнительного образования

Новочеркасск
2021
Методическая
разработка
«Сундук
с сокровищами»

Данное методическое пособие (сценарий)
поможет при подготовке и проведении осеннего мероприятия для детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста
Направление – художественное;
Возраст учащихся 6 -9 лет

Цель: создание
праздничного настроения.
Задачи: формировать
у детей интерес к явлениям природы; воспитывать бережное отношение к природе;
развивать спортивные навыки, творческие способности.
Действующие лица:
Ведущая -
Баба Яга -
Кикимора -
Царевна-Несмеяна -
Леший -
Кощей -
Аленушка -

Атрибуты:
Письмо от Ивана;
Карта с направлением, где находятся
сказочные герои;
Лист с загадками для Бабы Яги;
Карточки «вершки-корешки» ( Приложение 1), два стола для Кикиморы;
Корзины, искусственные овощи,
фрукты и ягоды для Царевны-Несмеяны;
Пазлы с изображением птиц и
животных( Приложение 2), два стола для Лешего;
Полоса препятствия для Кощея
(например: обручи, скакалки, стойки);
Сундук с осенними угощениями для Аленушки;
Действующие лица с атрибутами
находятся на территории проведения мероприятия.

Детям вручается письмо:
«Дорогие
ребята! У меня случилась беда. У меня был сундук с осенними сокровищами…  Для
меня, это самое дорогое сокровище на свете.
Но
его украли! Помогите мне его разыскать.
Иван.
P. S.  Бегите к Бабе
Яге. Может, она знает, кто украл мой сундук с сокровищами. Дарю вам карту
тридевятого царства, по ней вы и найдёте Бабу Ягу.»

Ведущая - Мы с вами
сегодня получили письмо от Ивана
В письме Иван сообщил нам, что у него
украли сундук с сокровищами, а сокровища не обычные, они осенние.
Давайте рассмотрим карту, и найдём, где же
у нас поселилась сама Баба Яга?

Учащиеся, ориентируясь по карте
находят дом Бабы Яги.

Баба Яга:
 - У, какие вкусненькие, какие
сладенькие. А у меня как раз обед. Сейчас я вас кушать буду.
Ведущая:
- Не ешь, Баба Яга, наших ребят. Мы к тебе
по делу пришли.
Баба Яга:
 - По какому такому делу?
Ведущая:
 - У Ивана сундук с осенними сокровищами
кто-то украл. Ты не знаешь, где нам его искать?
Баба Яга:
 -  Сокровище?.. Ах, это! Скажу,
если отгадаете мои «Осенние загадки». А не отгадаете, съем!!!

Осенние
загадки:
1. Осенью он часто нужен —
Если
лупит дождь по лужам,
Если
небо в черных тучах,
Он
для нас помощник лучший.
Над
собой его раскрой
И
навес себе устрой!
 (ЗОНТИК)

2.
Это что за невидимка
Хлопает
в саду калиткой,
На
столе листает книжку,
Шорохом
пугает мышку,
Сорвал
с бабушки косынку,
Покачал
в коляске Димку,
Поиграл
листвой, поверьте!
Ну,
конечно, это…
(ВЕТЕР)

3.
Поле осенью промокло,
Но
зато созрела свёкла.
А
в сентябрьских садах
Много
яблок на ветвях. .
Что
к зиме мы собираем?
Как
его мы называем?
(УРОЖАЙ)
4.
Бурая – как мишка,
Формой – как шишка,
Под землёй – как мышка.
Вкусная слишком!
И варим её, и печём,
И жарим, и в драники трём.
Хранится всю зиму в подвале,
Без неё проживёте едва ли.
(КАРТОШКА)

5. Сам алый, сахарный,
Кафтан зеленый, бархатный.
(АРБУЗ)

Баба Яга:
-  Ну, молодцы…. Не буду я вас есть. Жучков,
червячков накопаю и съем… А про сокровище вы у Кикиморы спросите. Она, может
быть, знает.

Ведущая и дети благодарят Бабу Ягу,
прощаются и уходят. Дети ищут на карте болото Кикиморы. Кикимора сидит на
болотной кочке, грустит.

Ведущая:
- Здравствуй, Кикимора Болотовна! Что ты,
грустишь?
Кикимора:
 -Охо-хо-хо-хо! Убежали мои подружки лягушки.
Осталась я одна. Никто со мной не поиграет…
Ведущая:
 - Давай, Кикимора, мы с тобой поиграем!
Кикимора (радостно):

- Правда, поиграете?
Дети:
- Да!
                    ИГРА «ВЕРШКИ -
КОРЕШКИ»

На дух столах лежат карточки вершки
и корешки растений - овощей. Дети делятся на две команды «Вершки» и «Корешки».
Надо найти от какого корешка вершок.
Команды соревнуются - кто из них быстрее и правильно соберёт овощи.

Кикимора:
- Как весело с вами играть! Спасибо! Теперь
я хочу вам помочь. Что у вас случилось?
Ведущая:
-Сундук с сокровищами мы ищем, который
Иван потерял. Баба Яга сказала у тебя спросить.

Кикимора:
-А, слышала, слышала. Сорока на хвосте
принесла. Да только не знаю я, где оно, сокровище-то. Может Аленушка знает. У
неё спросите.

Ведущая и дети благодарят Кикимору,
прощаются и уходят. Дети находят на карте Царевну-Несмеяну, и бегут к ней. Царевна-Несмеяна
громко ревёт

Ведущая:
-Здравствуй, Царевна-Несмеяна.
Царевна ревёт ещё громче.
Ведущая:
- Что ты, плачешь?
Царевна-Несмеяна:
-Да, были у меня фрукты, овощи и ягоды. А кабанчик
из леса пробежал, корзины перевернул и всё перемешал. Как мне теперь фрукты от
овощей, а овощи от ягод отделить?
Ведущая:
-Давайте, ребята, поможем Царевне-Несмеяне!

Дети:
-  Давайте!

                ИГРА «ОВОЩИ – ФРУКТЫ -
ЯГОДЫ»

На полу (полянке) лежат вперемешку
фрукты, овощи и ягоды; детям предлагается разобрать их по корзинам

Царевна-Несмеяна:
-Ай, молодцы! Ай, умницы! Спасибо!
Ведущая:
- А ты, Несмеяна, случайно не знаешь, кто
украл у Ивана его сундук с сокровищами?
Царевна-Несмеяна:
- Сундук… да ещё и с сокровищами? Э-э-э…
Знаю! Леший украл! Он всегда такой угрюмый ходит, людей сторонится. Точно он. К
нему бегите!!!

Ведущая и дети благодарят Царевну, прощаются
и уходят. Дети ищут на карте Лешего, и бегут к нему.

Леший:
-  И хтоенто пожаловал? А,
детишки-малышки! Проходите, проходите. Нда-а-а… Ну, и чаво вас ко мне привело?
Ведущая:
- Мы, Леший, ищем сундук с сокровищами, которое
украли у Ивана. Царевна-Несмеяна сказала, что он у тебя.
Леший:
- Ой, Несмеянка, ох и хитрая! Решила на
меня всю вину перекласть. Да не я энто, не я! …
Ведущая:
- Мы тебе верим, верим. Может, ты знаешь,
где же нам сокровище искать?
Леший:
- Да знаю, знаю. Только вам не скажу.
Ведущая и дети:
- Скажи, пожалуйста!
Леший (с сомнением):
- Может, и скажу… Ежели скажете, какие
животные и птицы в моём лесу живут.

Дети делятся на команды и собирают
пазлы с изображением животных и птиц.

Леший:
- Ох, уговорили. Скажу я вам всё, что
знаю. Сокровище ваше украл Кощей Бессмертный. Так вот-та… К няму чешите.

Ведущая и дети благодарят Лешего, прощаются
и уходят. Дети находят на карте Кощея, и бегут к нему.

Кощей:
- О, детишки пожаловали. Баба Яга
предупредила, что вы заявитесь. Что вам надо-то?

Ведущая и дети обвиняют Кощея в
том, что он украл сундук с сокровищами Ивана Дурака.

Кощей:
- Ха, тоже мне, сокровище! Ну, украл. Ну, спрятал.
А толку-то нету! И как мог Иван её сокровищем назвать? Дерётся, кусается, жить
со мной не хочет. Не нужна она мне. Забирайте…

Ведущая:
-  О ком ты говоришь?
Кощей:
-Да о Аленушке. Её Иван своим сокровищем
зовёт, да ещё и какой-то сундук с ней таскается.
Ведущая:
- Где же её искать, Кощеюшка?
Кощей:
-Э, нет, так просто не отдам. Сколько сил
на неё потратил. Вот, видите, дорога непроходимая, пройдёте – сокровище ваше.

Кощей объясняет условия игры:
-Разделиться на две команды и преодолеть
полосу препятствия.
Когда все дети пройдут полосу
препятствий, Кощей говорит:
-Уф, молодцы. Дорогу помогли проложить. За
это отдам я вам Аленушку. Там она, у главного входа стоит. Вас дожидается.
Аленушка:
- Спасибо ребята, освободили меня? Молодцы!
Плохо мне у Кощея было. Вы преодолели все
препятствия - вы смелые и выносливые ребята! Соскучилась я по Иванушке своему.
А для вас, ребята, у меня есть подарки - в волшебном сундуке!!!

Дети благодарят Аленушку:

Аленушка:
- А теперь, ребята, пойду искать моего
милого Иванушку. До свидания!

Использованные
источники

1.https://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2015/04/07/didakticheskaya-igra-vershki-i-koreshki

2. https://zeltoday.ru/100-zagadok-pro-osen/

3.https://ecoportal.info/pticy-rostovskoj-oblasti/

Приложение 1

Приложение 2

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Осеннее мероприятие Сундук с сокровищами.docx

alt: УРОЖАЙ) 4. Бурая – как мишка,

alt: Сундук с сокровищами мы ищем, который

alt: Использованные источники 1

alt: Приложение 1

alt: Приложение 2


extracted_text:
Ф……………………………………………….

И.п.

кошка

книга

Р.п.

Д.п.

В.п.

Т.п.

П.п.

Ф……………………………………………….

И.п.

кошка

книга

Р.п.

Д.п.

В.п.

Т.п.

П.п.

Ф……………………………………………….

И.п.

кошка

книга

Р.п.

Д.п.

В.п.

Т.п.

П.п.

Ф……………………………………………….

И.п.

кошка

книга

Р.п.

Д.п.

В.п.

Т.п.

П.п.

Ф……………………………………………….

И.п.

кошка

книга

Р.п.

Д.п.

В.п.

Т.п.

П.п.

Ф……………………………………………….

И.п.

кошка

книга

Р.п.

Д.п.

В.п.

Т.п.

П.п.

Ф……………………………………………….

И.п.

кошка

книга

Р.п.

Д.п.

В.п.

Т.п.

П.п.

Ф……………………………………………….

И.п.

кошка

книга

Р.п.

Д.п.

В.п.

Т.п.

П.п.

Ф……………………………………………….

И.п.

кошка

книга

Р.п.

Д.п.

В.п.

Т.п.

П.п.

Ф……………………………………………….

И.п.

кошка

книга

Р.п.

Д.п.

В.п.

Т.п.

П.п.

Ф……………………………………………….

И.п.

кошка

книга

Р.п.

Д.п.

В.п.

Т.п.

П.п.

Ф……………………………………………….

И.п.

кошка

книга

Р.п.

Д.п.

В.п.

Т.п.

П.п.

Ф……………………………………………….

И.п.

кошка

книга

Р.п.

Д.п.

В.п.

Т.п.

П.п.

Ф……………………………………………….

И.п.

кошка

книга

Р.п.

Д.п.

В.п.

Т.п.

П.п.

Ф……………………………………………….

И.п.

кошка

книга

Р.п.

Д.п.

В.п.

Т.п.

П.п.

Ф……………………………………………….

И.п.

мошка

ручка

Р.п.

Д.п.

В.п.

Т.п.

П.п.

Ф……………………………………………….

И.п.

мошка

ручка

Р.п.

Д.п.

В.п.

Т.п.

П.п.

Ф……………………………………………….

И.п.

мошка

ручка

Р.п.

Д.п.

В.п.

Т.п.

П.п.

Ф……………………………………………….

И.п.

мошка

ручка

Р.п.

Д.п.

В.п.

Т.п.

П.п.

Ф……………………………………………….

И.п.

мошка

ручка

Р.п.

Д.п.

В.п.

Т.п.

П.п.

Ф……………………………………………….

И.п.

мошка

ручка

Р.п.

Д.п.

В.п.

Т.п.

П.п.

Ф……………………………………………….

И.п.

мошка

ручка

Р.п.

Д.п.

В.п.

Т.п.

П.п.

Ф……………………………………………….

И.п.

мошка

ручка

Р.п.

Д.п.

В.п.

Т.п.

П.п.

Ф……………………………………………….

И.п.

мошка

ручка

Р.п.

Д.п.

В.п.

Т.п.

П.п.

Ф……………………………………………….

И.п.

мошка

ручка

Р.п.

Д.п.

В.п.

Т.п.

П.п.

Ф……………………………………………….

И.п.

мошка

ручка

Р.п.

Д.п.

В.п.

Т.п.

П.п.

Ф……………………………………………….

И.п.

мошка

ручка

Р.п.

Д.п.

В.п.

Т.п.

П.п.

Ф……………………………………………….

И.п.

мошка

ручка

Р.п.

Д.п.

В.п.

Т.п.

П.п.

Ф……………………………………………….

И.п.

мошка

ручка

Р.п.

Д.п.

В.п.

Т.п.

П.п.

Ф……………………………………………….

И.п.

мошка

ручка

Р.п.

Д.п.

В.п.

Т.п.

П.п.

file_name: Склонение имён существительных 4 класс карточки.doc

alt: Ф………………………………………………. И

alt: Ф………………………………………………. И

alt: Ф………………………………………………. И

alt: Ф………………………………………………. И

alt: Ф………………………………………………. И

alt: Ф………………………………………………. И

title: Склонение имён существительных. 4 класс карточки


extracted_text:
Тема
самообразования: «Технология урока, направленного на формирование
информационной культуры младших школьников»
 Программа:
Традиционная, УМК «Школа России»
 Класс: 2
Учебный предмет:
Русский язык
 Учебник: Русский язык 2 класс, В. П. Канакина. В.Г.Горецкий.
Тема
урока:  Имя существительное. Одушевлённые и неодушевлённые имена
существительные.
Цель:

·
формирование понятия «одушевлённые и неодушевлённые имена
существительные» как грамматического признака имени существительного, развитие
умений различать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные с опорой
на вопросы.
·
формировать умения слушать и слышать, получать информацию с
помощью поиска, анализа и записи, запоминать информацию различными способами,
использовать информацию, поданную в прямой и косвенной форме, обмениваться
информацией, составлять суждения и умозаключения, делать выводы, оценивать свою
работу и работу своих товарищей.
·
формировать информационно-поисковые и информационно-
коммуникативные навыки.
Познавательные
УУД
1. Развивать умение
извлекать информацию из разных источников.
2.
Развивать умение работать по алгоритму.
3. Выявлять
сущность, особенности объектов.
4. На
основе анализа объектов делать выводы.
5. Обобщать
и классифицировать по признакам.
Регулятивные
УУД
1. Развивать
умение принимать и сохранять учебную задачу, адекватно воспринимать оценку.
2.
Планировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу (составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и личностную рефлексию.
Коммуникативные
УУД
1.
Развивать умение слушать и понимать других.
2. Строить
речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.
3. Оформлять
свои мысли в устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные
результаты
1. Развиваем
умения выражать свои эмоции, высказывать свою точку зрения
2. Оценивать поступки при сотрудничестве.

Этапы
  урока

Ход урока

Формируемые
  способы деятельности

Ι.
  Актуализация знаний.

- Ребята, вы
  обратили внимание, какой сегодня замечательный солнечный день?
Здравствуй,
  солнце золотое!
(поднимаем
  руки вверх и опускаем)
Здравствуй,
  небо голубое!
(Поднимаем
  руки вверх и опускаем)
Здравствуй,
  Матушка - Земля!
(рисуем
  вверху руками круг)
Здравствуй,
  Родина моя.
(раскинуть руки в
  стороны).

-Какие
  главные слова вы можете выделить в этих строчках?
-
  Солнце, небо, матушка, земля, Родина.
-
  Родина!...
-
  Ребята, с какой картины в вашем воображении начинается слово Родина? Опишите
  её.
-
  Я представляю картины родной природы, улицу свою, друзей на качелях…
-
  Я представляю свою семью за чаепитием, мамины нежные руки и папин строгий
  взор…
-
  А для меня – это моя школа и мои одноклассники…
-
  Ребята, какие чудесные картины вы словесно нарисовали.
-
  А что,  по-вашему, чудо?
-
  Это  что-то  необычное.
-
  Способность видеть в обыкновенном  чудесное  - признак мудрости. Сегодня на
  уроке мы будем работать с обыкновенными словами. И если кто-то из нас увидит
  в них чудесное, мы в конце сможем назвать себя мудрыми.
1.
  Минута чистописания.

-
  Предлагаю на выбор несколько упражнений для минуты чистописания.

1. Придумать
  синквейн со словом картина.

Правила
  составления синквейна:
(на слайде)
Первая
  строка - одним словом обозначается тема (именем существительным).
  Вторая строка – описание темы двумя словами (прилагательные)
  Третья строка – описание действия в рамках этой темы тремя словами (глаголы)
  Четвертая строка – фраза из четырех слов, выражающая отношение к теме (разные
  части речи)
  Пятая строка – одно слово, синоним темы.

2.Выписать
  из словаря, что в учебнике 5 слов с буквой «к» и обозначить орфограммы.

3.
  Прописать
  каллиграфично элементы:

-
  Кто выбрал третье упражнение и почему?
-
  Отрабатывали написание элементов букв «Кк»
-
  Кто выбрал второе упражнение и почему?
 -
  Отрабатывали безотрывное письмо, высоту букв и повторяли написание словарных
  слов
-
  А какие задачи поставили перед собой ученики, выбравшие первое е задание?
-
  Увеличили словарный запас, отрабатывали каллиграфические навыки.
Синквейн
Картина
Красивая,
  позитивная
Успокаивает,
  радует, удивляет
Картина
  – это произведение живописи
Искусство

2.Словарная
  работа:
-Сегодня
  мы знакомимся с новым словарным словом «картина»
-
  Давайте вспомним алгоритм работы над словарным словом.

-
  Какие источники могут нам подсказать значение слова?
-
  Словари, интернет,библиотека, опыт других людей.
Работать
  будем по группам. Выбираем полоски разного цвета(краскый, синий, желтый,
  зелёный) Цветами обозначен уровень сложности задания.
-1
  группа (жёлтый цвет) выписывает значение слова «картина» из словаря
  С.И.Ожегова
-2
  группа (красный цвет) использует в своей работе интернет ресурсы (два нетбука
  на уроке)
-3
  группа (зелёный цвет) работает с толковым словарём на форзаце учебника.
-4
  группа (синий цвет) работает с этимологическим словарём.

По
  окончании работы каждая группа зачитывает результаты своих исследований.
1группа.
Слово
  картина в словаре Ожегова
КАРТИНА, -ы, ж. 1. Произведение
  живописи. Картинырусскиххудожников.Развесить картины. 2. То же, что фильм (во
  2 знач.) (разг.). 3. Изображениечего-н. в художественном произведении. К.
  быта. 4. То, что можно видеть,обозревать или представлять себе в конкретных
  образах. л. природы. Картиныдетства. 5. Вид, состояние, положение чего-н.
  (книжн.). К. запустения. К.ясная - нужно действовать. 6. Подразделение акта в
  драме. Пьеса в трехдействиях, семи картинах. 7. картина, в знач. сказ. То же,
  что картинка (в 3знач.). * Живые картины (устар.) - мимические сцены без
  слов. II прил.картинный, -ая,
  -ое (к 1 знач.). Картинная галерея.
2группа.
 Wкартина –
  Википедия.

3
  группа. Слово картина в толковом словаре учебника стр.137-138
Картина.
  Произведение живописи в красках  на куске холста, доске, листе бумаги.

4
  группа.  Этимологический словарь русского языка Ф.Мак.
1.картина
С
  эпохи Петра 1; из ит. cantina «тонкая, красивая бумага» -
  производное от carta «бумага»
.

-
  Что обозначает  слово картина?
-
  Предмет
-
  На какой вопрос отвечает слово картина? (-что?)
-Какой
  частью речи является это слово?
-
  Именем существительным
-
  Запишите слово картина, разделите его на слоги, поставьте ударение, сделайте
  транскрипцию, подчеркните безударные гласные.

кар-ти-на – 3 слога,
  первый и третий слог безударные.
-
  Какая орфограмма в этом слове?
-
  Безударная гласная А в первом слоге, потому что она стоит в слабой позиции и
  ее нельзя проверить

Владеют навыками психологической и эмоциональной настроенности
  на работу на уроке.

Адекватно воспринимают информацию от учителя, учатся оформлять
  свою мысль в устной речи.

Ориентируются в своей системе знаний.

Ведут поиск, запись, сбор и анализ полезной информации.

Осуществляют взаимный контроль о оказывают в сотрудничестве
  необходимую взаимную помощь.

Развиваем способность резюмировать информацию.

Осознанно осуществляют поиск и
извлечение
необходимой информации.

Подводящий
  к теме диалог.
На
  слайде  записаны слова.
Ученик,
  улица, Москва, столица, Родина, народ, берёза, картина..
–
  Что объединяет все эти слова?
 -
  Это имена существительные.
-
  Поставьте к каждому существительному вопрос.
–
  Как вы думаете, по какому признаку можно распределить эти сова  слова в две
  группы. Предложите, какие это могут быть группы.
-
  Живые и неживые предметы.
Ученики
  затрудняются над словом берёза.
 Два
  ученика выходят к доске и начинают спор:
-
  Я считаю, что слово «берёза» живой предмет, потому что она растет и умирает,
  питается и пьет воду.
-
  Ты прав, берёза действительно живая, если рассматривать ее как часть природы,
  но ведь ты сам поставил к этому слову вопрос -что?
-Давай
  вспомним, к каким именам существительным мы ставим вопрос – кто?
-
  Которые обозначают людей и животных
-
  А что обозначает слово берёза?
-
  Название дерева.
-
  Значит он не живой.
Постановка
  проблемного вопроса:
-
  Ребята, как вы думаете, какой секрет русского языка мы с вами сегодня
  откроем?
Как
  называются имена существительные, отвечающие на вопрос
-кто?
  и -что?

Формируют и аргументируют своё мнение по обсуждаемой проблеме.

III.
  Открытие
  новых знаний.

-На
  слайде записаны пословицы.

Жить
  - Родине служить.
Человек
  без Родины – соловей без песни.
Нашему
  народу Родина всего дороже.
По
  родимой стороне душа ноет.
Родина
  – мать, умей за неё постоять.

-Из
  предложенных пословиц назовите ту, в которой говорится о защите нашей Родины
-Из
  предложенных пословиц назовите ту, в которой говорится о тоске по родимым
  местам.
-
  А как вы объясните смысл пословицы: Родина – мать, умей за неё постоять.
-
  В этой пословице Родину сравнивают с мамой, а дороже мамы никого на свете
  нет, поэтому её надо оберегать, значит и Родину надо защищать.
Дети
  читают записанные пословицы и пользуются алгоритмом при объяснении их
  значения.

Алгоритм работы с пословицей
(на слайде)
Для
  того чтобы понять смысл пословицы, надо:
•Внимательно
  прочитать пословицу.
•Выделить
  в ней слова (словосочетания), которые помогают понять смысл.
•Подчеркнуть
  слова (словосочетания), употреблённые в переносном  значении, подобрать к ним
  синонимы.
•Сделать
  вывод: объяснить, как вы поняли смысл этой пословицы

Наблюдение
  над однокоренными словами:
-Как
  вы понимаете слово душа?
-
  У кого может быть душа?
- Придумайте
  однокоренные слова к слову душа.
Душа, душевный, душенька, бездушный.

Упр.
  № 80 и Упр. №84 – знакомство с понятием одушевлённые и неодушевлённые
  имена существительные.
Ученики
  самостоятельно выполняют все «шаги» в задании. Затем следует коллективная
  проверка.
–
  Попробуйте уточнить вопрос, поставленный в начале урока.
Как
  называются имена существительные, отвечающие на вопрос
-кто?
  и  -что?
 Сравните
  с формулировкой основного вопроса урока в учебнике стр.48, 50
б)
  Упр. 86. стр. 51– формируется умение определять основание деления и
  распределять слова в группы.
Одновременно
  у доски работают два ученика. Один записывает в столбик одушевлённые имена
  существительные, другой – неодушевлённые.
Работа
  с определением.
–
  Проверьте свои предположения, прочитав правило в рамке учебника (стр. 48, 50)
Ученики
  читают определение про себя, затем вслух, приводят свои примеры.
- Попробуйте
  составить таблицу по этому правилу. Ученики получают заготовки таблицы, и
  заполняют их по мере изучения правила.

Имена
    существительные

    одушевленные

    неодушевленные

    -кто?

    -что?

 Люди,
    животные.

Предметы,
    растения и явления неживой природы.

Ученик,
    собака, слон.

    Стол, роза, дождь.

Сильные
  ученики составляют кластер:

Имена
  существительные.

  - кто?                          - что?

               Одушевленные
  Неодушевленные

Люди
  животные                 Предметы, растения

                             явления неживой природы

Закрепление
  материала.
-
  Я сейчас буду диктовать слова, а вы определите одушевленные они или
  неодушевленные. Если слово одушевленное, хлопок в ладошку. Если слово
  неодушевленное – без хлопка.
Дежурный,
  деревня, медведь, платок, снегирь, сорока, облако, алфавит, язык, щавель,
  учитель,  народ.

Физминутка
Сотвори
  в себе солнце!
- Поприветствуем
  солнце, ведь солнце светит всем, всех любит и греет. Давайте сотворим солнце
  в себе.
- Закройте глаза. Представьте в своём сердце маленькую
  звёздочку. (Руки лежат на парте ладоням вверх).
Мысленно направляем к ней лучик, который несёт любовь.
  (Выполняем движения.)
Звёздочка увеличилась. Направляем к ней ещё один лучик,
  который несёт мир. Звёздочка опять увеличилась. Направляем лучик с добром –
  звёздочка стала ещё больше. Я направляю к вашим звёздочкам лучики, которые
  несут здоровье, радость, свет, тепло, нежность, ласку. Теперь каждая
  звёздочка становится большой, как солнце. Оно всем, всем несёт тепло,
  Подарите, кому хотите это тепло. (Дети подходят друг другу и дарят своё тепло).

-
  А теперь поиграем в игру – «Данетка»
-
  Записываем под диктовку:
Заяц
  лёг на бугорок
Подремать
  решил часок.
  (И.Пивоварова)
-
  Я загадала слово, вы можете мне задавать вопросы, на которые можно ответить
  только «да» или «нет».
-Это
  самостоятельная часть речи?
-Да
-
  Это имя прилагательное?
–
  Нет.
-
  Это имя существительное?
 –
  Да.
-
  Это имя существительное отвечает на вопрос
 –
  кто?
-
  Нет.
-
  Это имя существительное отвечает на вопрос
 –
  Что?
-
  Да.
-
  Это имя существительное означает меру времени?
 -
  Да.
 -
  Это слово « часок»! ( ученики подчеркивают слово в тексте, над словом
  надписывают вопрос –что?, неодуш.)

Кот
  забрался на канат,
Как
  заправский акробат!

-Я
  загадала слово
-Это
  самостоятельная часть речи?
-Да
-
  Это имя прилагательное?
–
  Нет.
-
  Это имя существительное?
–
  Да.
-
  Это имя существительное отвечает на вопрос
 -
  Что?
 -
  Нет.
-
  Это имя существительное отвечает на вопрос – кто?
-
  Да.
-
  Это имя существительное обозначает человека?

  -Нет.
-
  Это имя существительное обозначает животного?
-
   Да.
-
  Это слово «кот»! ( ученики подчеркивают слово в тексте, над словом
  надписывают –кто?,одуш.)

По
  следующим строкам ученик загадывает слово:

На
  комод забрался ёжик
У
  него не видно ножек. ( В.Катаев)
-
  Я загадал(а) слово.
-Это
  самостоятельная часть речи?
-Да
-
  Это имя прилагательное?
–
  Нет.
-Это
  глагол?
-
  Нет.
-
  Это имя существительное?
–
  Да.
-
  Это имя существительное одушевленное?
-
  Да.
-
  Это слово ёжик.
(
  ученики подчеркивают слово в тексте, над словом надписывают –кто?,одуш.)

Ориентируются в своей системе знаний, делают выводы в результате
  работы.
  Формулируют ответы на вопросы.

Классифицируем,
  структурируем и систематизируем информацию.

ΙV.Развитие
  умений. Применение знания.

Работа по  учебнику.
1. Упр. 83, стр.49 – развивается умение определять тематические
  группы неодушевлённых
  имён существительных.
Ведем
  комментированную запись слов с обозначением орфограмм.
Обобщающий
  вопрос:
-
  Какие тематические группы неодушевлённых существительных можете назвать?
-
  Явления природы, эти существительные отвечают на вопрос -что? Вьюга, метель,
  снег.
Названия
  животных, они отвечают на вопрос –кто? Синица, рябчик, тетерев, белка,
  зверёк.

Самостоятельная
  работа.
2.
  Упр. 84 – совершенствуется умение подбирать слова разных тематических групп и
  определять их грамматическую отнесённость к неодушевлённым именам
  существительным.
.
  Взаимопроверка в парах.
Вопросы
  к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
–
  Что тебе нужно было сделать?
–
  Удалось тебе выполнить задание?
–
  Ты сделал всё правильно или были недочёты?
–
  Ты составил всё сам или с чьей-то помощью?
–
  Как ты считаешь, какой был уровень задания?
–
  Какие умения формировались при выполнении этого задания?
–
  Какую отметку ты бы себе поставил?
–Сейчас
  мы вместе  учились оценивать свою работу.

Ориентируются
  в своей системе знаний. Делают выводы в результате работы.
Формулируют
  ответы на вопросы. Формируют и аргументируют своё мнение.

 V. Итог урока.
  Рефлексия.

– Назовите ключевые слова урока.
- Имя существительное, вопросы -кто? -что? одушевленные,
  неодушевленные,
–
  Какие тематические группы слов можно выделить среди неодушевлённых имён
  существительных?

-Я
  хочу узнать насколько мудрыми вы стали?
  Выберите
  и продолжите предложение:
·
  На
  сегодняшнем уроке  я узнал...
·
  Я
  научился…
·
  После
  урока мне захотелось...
·
  Сегодня
  я сумел увидеть чудесное в …
·
  Новые
  знания мне пригодятся…

Устанавливают связь между целью деятельности и её результатом;
  осуществляют самоконтроль.

VI. Домашнее
  задание.

Упр.
  № 86, стр.51

Творческое
  задание: Рассмотреть иллюстрацию в картинной галерее учебника А. К. Саврасова
  «Грачи прилетели»
Найти
  и выписать в таблицу
имена
  существительные
одушевленные
  и неодушевленные.
Провести
  мини - исследование, каких имен существительных оказалось больше,
  одушевлённых или неодушевлённых и как вы думаете почему?

Осознают качество и уровень усвоения учебного материала.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: урок русского языка.doc

alt: Ход урокаФормируемые способы деятельности Ι

alt: Что обозначает слово картина? -

alt: На слайде записаны пословицы.

alt: На слайде записаны пословицы.

alt: Физминутка Сотвори в себе солнце! -

alt: V .Развитие умений. Применение знания

alt: V . Итог урока. Рефлексия. –

intro:
Урок по теме самообразования: «Технология урока, направленного на формирование информационной культуры младших школьников»
 Программа:  Традиционная, УМК «Школа России»
 Класс: 2
Учебный предмет: Русский язык
 Учебник: Русский язык 2 класс, В. П. Канакина. В.Г.Горецкий.
Тема урока:  Имя существительное. Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.

title: Урок русского языка