extracted_text:
КОУ ВО «Верхнемамонская школа-интернат»,
подготовила учитель русского языка Лысых С.А.
Конспект урока по русскому языку в 6
классе

Тема урока: «Существительные, называющие один и тот
же предмет по-разному».

Тип урока: сообщение и систематизация знаний.
Форма организации учебной деятельности: коллективная, индивидуальная.
Новые педагогические технологии: игровая, разноуровневая.
Методы: словесные, наглядные, практические.
Цель урока: формирование у учащихся способностей к
обобщению, структурированию и систематизации изученного предметного содержания.
Задачи:
Образовательная: выделять имя существительное как часть
речи; называя один и тот же предмет, использовать разные существительные.
Коррекционно-развивающие: развивать речь обучающихся; обогащать и расширять словарный запас.
Воспитательная: прививать интерес к русскому языку.
Планируемые результаты.
Личностные результаты: развивать познавательную активность,
положительной мотивации к предмету; формировать умения учиться и способности к
организации учебной деятельности; учиться проявлять самостоятельность.
Предметные результаты:  : выделять имя существительное как часть
речи; называя один и тот же предмет, использовать разные существительные.
Коммуникативные: сотрудничать с  учителем и одноклассниками; сотрудничать в совместном
решении проблемы.

Ход урока.

1.Организационный момент.
С добрым утром!
Начат день.
Первым делом гоним лень.
На уроках не скучать,
А работать и читать!

Мы сюда пришли учиться,
Не лениться, а трудиться.
Работаем старательно,
Слушаем внимательно!

2.Орфографическая
пятиминутка.
(Дети работают с
тренажерами по словарным словам.)

3.Объяснение нового
материала.
Загадка:
Давно живу я в мире этом,
Даю названье всем предметам.
(Существительное)

Сказка о существительном.
С давних времён существует страна под
названием Речь. Она поделена на части, каждая из которых имеет своё собственное
название- имя.
Одна из частей – Имя Существительное.
В этой части Речи живут удивительные
слова. Они дают названия различным предметам и явлениям. Предметы бывают двух
видов. Одни отвечают только на вопрос Кто?(кошка,
птичка, человек). А другие отвечают только на вопрос Что?(стол, книга, окно).
Но ещё существуют явления природы, такие,
например, как дождь, снег, град, осень, зима, весна,
ночь, утро, туман, гроза. Они тоже отвечают на вопрос Что?
Есть и слова, обозначающие состояние
человека. Это сила,
бодрость, любовь, доброта, болезнь, красота, здоровье.Эти слова тоже отвечают на вопрос Что?
В глубоком подземелье живут страшные слова: война, голод, разруха. Но они, к счастью, редко выходят на свет.
А есть, ребята, такие существительные,
которые называют один и тот же предмет по-разному (Например: Света, девочка,
ученица, отличница, красавица) Вот об этих существительных мы сегодня и
поговорим.
Итак, давайте сформулируем тему
сегодняшнего урока. (Существительные, называющие один и тот же
предмет по-разному).

4.Закрепление полученных знаний.
Отгадайте
загадку:
Рыжая хозяюшка
из лесу пришла, всех кур пересчитала и с собой унесла. (Лиса)
Как мы
называем лису?
Выполним упражнение 130  на стр.99
-работа у доски (списать, подчеркнуть
существительные, которые называют лису по-разному);
Вывод на стр.100.

Динамическая пауза
Игра «Одушевлённое-неодушевлённое».
Учитель бросает мяч ученику, называя
существительные. Ученик отвечает одушевлённый или неодушевлённый этот предмет.

-Отдохнули, а теперь опять за работу!
Выполним упражнение 131 на стр.100
-чтение задания вслух хорошо читающим
учеником;
-устный разбор предложений;
-самостоятельная работа в тетради;
-проверка индивидуально у каждого
учащегося.

5. Итог урока.
-А сейчас давайте вспомним, что мы знаем о
существительном!
Экспресс-опрос.
Прием "верно - неверно" (если ответ правильный учащиеся поднимают
вверх правую руку, если нет, то остаются неподвижными).
·
Имя существительное -
это часть речи? (Да!)
·
Имена существительные
отвечают на вопросы: какой, какая, какое, какие? (Нет!)
·
Имена существительные
отвечают на вопросы Кто? Что? (Да!)
·
Имена существительные
обозначают действие предмета? (Нет!)
·
Имена существительные
обозначают предмет? (Да!)
·
Мальчик, девочка-
одушевленные существительные? (Да!)
·
Книга, портфель -
неодушевленные существительные? (Да!)
·
Петербург, Россия -
нарицательные существительные? (Нет!)
·
Газета, море -
собственные существительные? (Нет!)

- А что мы сегодня нового узнали на уроке?
-Молодцы!
-Сегодня на уроке получили оценки…
-Давайте разберем домашнее задание:
стр.100 упр.132.
Урок окончен, все свободны.

file_name: урок по русскому языку 6 класс.doc

title: Конспект урока по русскому языку в 6 классе коррекционной школы 8 вида на тему "Существительные, называющие один и тот же предмет по-разному."


extracted_text:
Компьютерный
вирус - это
специальная
программа, способная размножаться
средство
для проверки дисков
программы
для отслеживания вирусов
файл,
который при запуске "заражает" другие
Заражение
компьютерными вирусами может произойти в процессе
работы
с файлами
форматирования
дискеты
выключения
компьютера
печати
на принтере
Основными
путями проникновения вирусов в компьютер являются:
компьютерные
сети
гибкие
диски
файлы,
созданные в Word, Excel
больной
пользователь
Основные
признаки проявления вирусов:
частые
зависания и сбои в работе компьютера
уменьшение
размера свободной памяти
медленная
работа компьютера
значительное
увеличение количества файлов
Заражению
компьютерными вирусами могут подвергнуться...
графические
файлы
звуковые
файлы
видеофайлы
программы
и документы
Как
вирус может появиться в компьютере?
самопроизвольно
при
подключении к компьютеру модема
переместиться
с гибкого диска
при
решении математической задачи
Антивирусные
программы - это программы для:
обнаружения
и лечения вирусов
обнаружения
и удаления вирусов
размножения
вирусов
создания
вирусов
Какая
программа не является антивирусной?
Dr WEB
MS ScanDisk
Norton
Antivirus
Avast
Как
происходит заражение "почтовым" вирусом?
при
открытии зараженного файла, присланного с письмом по e-mail
при
подключении к почтовому серверу
при
подключении к web-серверу, зараженному "почтовым" вирусом
при
получении с письмом, присланном по e-mail, зараженного файла
Если
есть признаки заражения вирусом, то нужно:
проверить
диск антивирусной программой
отформатировать
диск
пригласить
специалиста, чтобы изучить и обезвредить вирус
скопируйте
свои файлы на дискету и перейдите работать на другой компьютер
Основные
меры по защите информации от повреждения вирусами:
создавать
архивные копии ценной информации
не
пользоваться "пиратскими" сборниками программного обеспечения
проверка
дисков на вирус
передавать
файлы только по сети
Резидентные
вирусы:
активны
до выключения компьютера
активны
какое-то ограниченное время
активизируются
после нажатия на определенную комбинацию клавиш
не
активны
Какого
типа антивирусные программы способны обнаруживать и лечить зараженные файлы?
сторожа
детекторы
ревизоры
доктора
Какого
типа антивирусные программы способны идентифицировать только известные им
вирусы и требуют обновления антивирусной базы?
сторожа
детекторы
ревизоры
доктора
Какого
типа антивирусные программы подают сигнал тревоги, но лечить неспособны?
сторожа
детекторы
ревизоры
доктора
Антивирусная
программа Dr. Web - это:
программа-сторож
программа-детектор
программа-ревизор
программа-доктор
Компьютерные
вирусы...
возникают
в связи со сбоями в аппаратных средствах компьютера
пишутся
людьми специально для нанесения ущерба пользователям ПК
зарождаются
при работе неверно написанных программных продуктов
являются
следствием ошибок в операционной системе
Создание
компьютерных вирусов является:
последствием
сбоев операционной системы
развлечением
программистов
преступлением
побочным
эффектом при разработке программного обеспечения
Отличительными
особенностями компьютерного вируса являются:
значительный
объем программного кода
необходимость
запуска со стороны пользователя
способность
к повышению помехоустойчивости операционной системы
маленький
объем, способность к самостоятельному запуску и многократному копированию кода,
к созданию помех корректной работе компьютера

file_name: Компьютерный вирус тест.doc

alt: Отличительными особенностями компьютерного вируса являются: значительный объем программного кода необходимость запуска со стороны пользователя способность к повышению помехоустойчивости операционной системы маленький объем, способность к самостоятельному…

title: Тест "Компьютерный вирус"


extracted_text:
УРОК РУССКОГО ЯЗЫКА В 7 КЛАССЕ

Тема: «Служебные части речи».

Цели
урока:              1) Систематизировать знания о
самостоятельных и служебных                     частях речи.
                                     2)
Доказать значимость служебных частей речи.
                                     3)
Совершенствовать устную и письменную речь.

Задачи
урока:          1)       Организовать работу в деятельном
режиме.
                                    2)       Исследовать
тему и обосновать выводы.
Воспитательная
цель: воспитывать толерантность к чужому мнению и личную
ответственность за выполнение коллективной работы.

Ход урока:

I.
Оргмомент.

Вступительное
слово учителя.
-
Сегодня на уроке мы с вами продолжим работу над частями речи.
-
Откройте рабочие тетради, запишите дату.

II.
Новая тема.

-
Сформулировать
тему урока нам поможет небольшое стихотворение

(Слайд № 2):
Они неделимы и целы,
Корней и приставок в них нет,
Нельзя отыскать в них морфемы-
И в этом их главный секрет.
-
О каких частях речи мы поговорим на уроке?
-
Правильно, служебные.
-
Запишите тему урока: «Служебные части речи» (Слайд № 3).
-
На уроке мы с вами постараемся доказать значимость служебных частей речи в
русском языке и их служебность (Слайд № 4).
-
В данном стихотворении найдите самостоятельные и служебные части речи (Слайд
№ 5).
-
Какие самостоятельные части речи вам известны? Почему они так называются? (Слайд
№ 6).
-
Правы ли вы? (Слайд № 7).
-
Какие служебные части речи вы знаете? Приведите примеры слов каждой части речи.

III.
Закрепление материала.

1.
Работа с текстом. (Слайд № 8).

 -
Прочитайте стихотворение «Служить бы рад».

            Предлоги,
союзы, частицы-
            Все
встали в один хоровод,
            Служебные,
важные лица-
            На
редкость серьёзный народ.
            Без
них обойтись невозможно,
            И
знают об этом они.
            Всегда
и во всём осторожны:
            Нигде
не гуляют одни.
            Но
исподволь и незаметно
            Значенье
своё принесут,
            Здесь
свяжут, а рядом разделят,
            Укажут
и силу дадут.

-
Есть ли в стихотворении служебные части речи?
-
Найдите их.
-
Кому они служат?
-
Выпишите их вместе с теми частями речи, которым они служат.
-
Распределите служебные части речи на 3 группы.
-
Для чего в речи нужны предлоги? Союзы? Частицы? Какие функции они выполняют?
-
Давайте проверим правы ли вы.

Предлог.
(Слайд № 9)
            В
предложении на службе
            С
падежом всегда он в дружбе,
            На
него показывает
            И
слова все связывает.

                                    Союз.
(Слайд № 10)
            Объединять
и связывать стараюсь
            Я
равных и неравных в нужный час.
Порою я совсем не повторяюсь,
Порою повторяюсь много раз.

                        Частица. (Слайд
№ 11)
            Могу
оттенки придавать значеньям,
            Могу
усилить их без напряженья.
            Могу
помочь я форм образованью,
             Когда
глагол на службу призовёт,
            Могу
вообще подвергнуть отрицанью
            Всё
то, что кто-нибудь произнесёт.

2.
Работа с предложениями:
-
Отредактируйте предложения: (Слайд № 12)

1
вариант: Истинная любовь к своя страна немыслима без любовь к свой язык.
(К.Паустовский)
2
вариант: Для я русский язык в неменьшая степень родной с детство, родной на
вся жизнь. (Ч.Айтматов)

-
Выполните синтаксический разбор предложения: (Слайд № 13)

Если
не приложить руки к земле, она не станет золотой.

-
Найдите служебные части речи.
-
Все ли части речи вы подчеркнули? Почему? (Слайд № 14)
-
Не подчеркнули союз, потому что он не указывает на грамматическую роль, а …
            Союз
не станет членом предложения:
            Всегда
свободен, хоть стоит в строю.
            И
в сочинении, и в подчинении
            Незаменим
и помнит роль свою.

3.
Работа с теоретическим материалом: (Слайд
№ 15)

-
Перед вами утверждения о самостоятельных и служебных частях речи. Выберите
правильные ответы, относящиеся к служебным частям речи.

            1.Самостоятельные и  служебные
части речи равноправны.
2.Служебные
части речи имеют общие морфологические признаки с самостоятельными.
3.Служебные
части речи имеют такие же синтаксические функции, как и самостоятельные.
4.Самостоятельные и
служебные части речи неравноправны.
5.Служебные части речи не
бывают членами предложения
6.К служебным частя речи,
как и самостоятельным,  можно задать вопрос.
7.Служебные
части речи нужны для обслуживания самостоятельных. Они связывают слова,
словосочетания в предложения, а так же предложения между собой.
8.К служебным частям речи
задать вопрос невозможно.

-
А теперь давайте сделаем вывод о служебных частях речи.

4.
Составление схемы. (Слайд № 16)

-
Можно ли обойтись без служебных частей речи?
-
Таким образом, мы пришли к выводу об их значимости.
-
Составим схему «Служебные части речи»
            -
не имеют лексического значения;
            -
не изменяются;
            -
не употребляются без самостоятельных частей речи;
            -
не бывают членами предложения.

5.
Работа с раздаточным материалом. (Слайд №
17)

-
Прочитайте отрывок из сказки П. Ершова «Конёк-горбунок», в котором отсутствуют
служебные части речи.

            Вечер
К ночи пробирался;
НА  ночлег Иван собрался;
Вдоль
ПО  улице идет,
Ест картошку ДА поет.
ВОТ он поля достигает,
Руки В боки подпирает
И С  прискочкой СЛОВНО
пан,
Боком входит В балаган.
Все по – прежнему стояло,
НО коней КАК  НИ
бывало;
ЛИШЬ игрушка –
горбунок
У его вертелся ног.

-
Вам стало смешно, потому что несуразно звучат некоторые предложения.
-
Восстановите текст, используя слова для справок.
            Слова
для справок:
У, к, вот, на, с, и, по, лишь, словно, но,
в, и, не, как

6.
Работа с картой. (Слайд № 18)

-
Посмотрите на карту Королевства Морфологии.
-
Какие страны самые маленькие?
-
Маленькие-то они маленькие, а попробуйте без них обойтись!

7.
Это интересно! (Слайд № 19)

-
А знаете ли вы, о частоте употребления служебных частей речи в языке?
-
Оказывается, по частоте употребления предлог занимает 4 место, союз – 7, роль
частиц тоже велика.
-
А теперь попробуйте полученные знания внедрить в практику.(Слайд № 20)

В конце какого предлога стоит сотня? (вместо)
Какой предлог является нотой? (до)
Какие два предлога укажут на количество лекарства на
один прием? (доза)
К какому предлогу нужно прибавить загородный дом,
чтобы получить то, что требует решения? (задача)

7.
Тест:
1)
В
предложении: Дуб рос около небольшого озера. ОКОЛО является:
А)
предлогом;
Б)
союзом;
В)
наречием.
            2)
В предложении: Как не любить мне эту землю? НЕ – это:

А) предлог;

Б) союз;

В) частица.
            3)
В предложении: Чтобы хорошо учиться, надо быть хорошо организованным человеком.
ЧТОБЫ – это:

А) частица;

Б) местоимение;

В) союз.
            4)
В предложении: Если был бы я девчонкой... БЫ – это:

А) частица;

Б) союз;

В) наречие.
            5)
В предложении: Я пошёл домой, когда начало смеркаться. КОГДА – это:

А) частица;

Б) предлог;

В) союз.

8.
Проверь себя!

-
Распределите слова, данные в карточках на 2 группы:

Самостоятельные части речи

Служебные части речи

Чтобы,
сад, прекрасный, он, над, хорошо, мочь, говорить, и, в, что, мы, от, к, у,
первый, на, под, ребята, играя, открытый, около, с, бы, далеко, дерзать, по,
как, белый, два, а.

IV.
Итог урока.

-
Что вы узнали из урока о служебных частях речи?
-
Составьте короткий рассказ по теме нашего урока, используя: (Слайд № 21)
Союзы: и, но, потому
что, если, тоже.
Предлоги:
для, без, от, при.
Частицы:
да как, ну вот, ли, даже, не.

V.
Домашнее задание.

-
Дома вы продолжите работу над этой темой. (Слайд № 22)
Составить сказку (5 – 7 предложений) о роли служебных частей речи
в русском языке.

file_name: служебные части речи.docx

alt: УРОК РУССКОГО ЯЗЫКА В 7 КЛАССЕ

alt: Работа с раздаточным материалом

alt: Тест: 1) В предложении:

title: Конспект урока по русскому языку в 7 классе на тему " Служебные части речи"


extracted_text:
Реализация
системно-деятельностного подхода на уроках различной целевой направленности
Цель: ознакомление учителей с типологией уроков в
технологии деятельностного метода обучения; формирование профессиональных
умений в проектировании уроков ОНЗ, уроков рефлексии, общеметодологической
направленности, развивающего контроля.
План
проведения
I.
Актуализация представлений учителей о системно-деятельностном подходе в образовании.

Прием: «Верите ли вы?»
Слушатели отвечают на листах:
Верите ли вы, что
1.    системно-деятельностный
подход является основой успешного введения ФГОС НОО?
(+)
2.    Реализация
С-Д подхода учитывает индивидуальные особенности учащихся? (+)
3.    Деятельность
– это процесс объяснения учителем новой темы? (-)
4.    В основу
С-Д подхода положены принципы деятельности, минимакса, вариативности,
творчества, психологической комфортности? (+)
5.    Реализация
С-Д подхода не имеет никакого отношения к младшим школьникам? (-)
6.    Существует
только одна технология, отвечающая требованиям С-Д подхода? (-)
7.    ТДМО
может быть реализована на уроках различной целевой направленности? (+)
8.    ТДМО
предполагает следующую структуру урока: постановка цели урока, изучение нового
материала, первичное закрепление, повторение ранее изученного, итог урока, д/з?
(-)
9.    В
современной методике выделяют следующие типы уроков: ОНЗ, рефлексии, обобщения
знаний, развивающего контроля? (+)
10. Главная  роль   на       уроке
 принадлежи            учителю,       как      субъекту,       реализующему
деятельностный подход? (-)
11. Существует три уровня
овладения ТДМО? (+)
II.
Набрасывание проблем (прием «Снежный ком»)
Какие проблемы остались с прошлого семинара «С-Д подход как
основа успешного внедрения ФГОС НОО» (запись проблем маркером на больших листах,
их ранжирование – выход на проблемы проектирования урока)
III.
Восстановить последовательность этапов урока в ТДМО.
1.
Мотивация к учебной деятельности
2.
Актуализация знаний и фиксация затруднения в индивидуальной
деятельности
3.
Выявление причины затруднения
4.
Проблемное объяснение нового знания
5.
Первичное закрепление во внешней речи
6.
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
7.
Включение нового знания в систему знаний и повторение
8.
Рефлексия деятельности на уроке
IV.
Теоретическая часть (типология уроков и их целевая установка)
В настоящее время произошли серьезные изменения в сфере
образования. Принятие нового стандарта в начальной школе не только повлекло за
собой пересмотр давно сложившейся системы образования, но и позволило педагогам
по-новому выстраивать школьное образовательное пространство.
В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход,
который предполагает воспитание и развитие качеств личности, отвечающих
требованиям информационного общества, задачам построения демократического
гражданского общества на основе диалога культур. Чтобы решать эти задачи,
каждому педагогу начальной школы важно понять, ЧТО, ЗАЧЕМ и КАКИМ ОБРАЗОМ
изменить в своей деятельности.
Урок — это форма организации обучения с
группой учащихся одного возраста, постоянного состава, с единой для всех
программой обучения. Выделяют четыре типа уроков в зависимости от их целей:
1.    Уроки
«открытия» нового знания
2.    Уроки
рефлексии
3.    Уроки
систематизации знаний (общеметодологической направленности)
4.    Уроки
развивающего контроля
Цели
уроков выделенных типов:
1.
Урок «открытия» нового знания.
Деятельностная цель: формирование умений реализации
новых способов действий.
Содержательная цель: формирование системы понятий.
2.
Урок рефлексии.
Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей
к выявлению причин затруднений и коррекции собственных действий.
Содержательная цель: закрепление и при необходимости
коррекция изученных способов действий
3.
Урок систематизации знаний (общеметодологической
направленности).
Деятельностная цель: формирование у учащихся
способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного
содержания и способностей к учебной деятельности.
Содержательная цель:    выявление   теоретических        основ
            развития             содержательнометодических линий курса и построение
обобщённых норм учебной деятельности.
4.
Урок развивающего контроля.
Деятельностная цель: формирование у учащихся
способностей к осуществлению контрольной функции.
Содержательная цель: контроль и самоконтроль
изученных понятий и алгоритмов.
Технология проведения уроков каждого типа реализует
деятельностный метод обучения.
Разбиение учебного процесса на уроки разных типов в
соответствии с ведущими целями не должно разрушать его непрерывности, а значит,
необходимо обеспечить инвариантность технологии обучения. Поэтому при
построении технологии организации уроков разных типов должен сохраняться деятельностный
метод обучения и обеспечиваться соответствующая ему система дидактических
принципов как основа для построения структуры и условий взаимодействия между
учителем и учеником.
Для построения урока
в рамках ФГОС НОО важно понять, какими должны быть критерии результативности
урока, вне зависимости от того, какой типологии мы придерживаемся. 1. Цели
урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.
2.    Учитель  систематически
     обучает         детей             осуществлять         рефлексивное       действие

(оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить
причины затруднений и т.п.)
3.    Используются
разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности
учащихся в учебном процессе.
4.    Учитель
владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.
5.    Учитель
эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы
обучения, учит детей работать по правилу и творчески.
6.    На уроке
задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит
специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).
7.    Учитель
добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого
специальные приемы.
8.    Учитель
стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и
поддерживает минимальные успехи.
9.    Учитель
специально планирует коммуникативные задачи урока.
10. Учитель принимает и
поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает
корректным формам их выражения.
11. Стиль, тон отношений,
задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества,
психологического комфорта.
12. На уроке осуществляется
глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную
деятельность и т.д.)
Структура
уроков ведения нового знания в рамках деятельностного подхода имеет следующий
вид:
1.
Мотивирование к учебной деятельности.
Данный этап процесса обучения предполагает осознанное
вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью
на данном этапе организуется его мотивирование к учебной деятельности, а
именно:
1.    актуализируются
требования к нему со стороны учебной деятельности (“надо”);
2.    создаются
условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную
деятельность (“хочу”);
3.    устанавливаются
тематические рамки (“могу”).
В развитом варианте здесь происходят процессы адекватного
самоопределения в учебной деятельности и самополагания в ней, предполагающие
сопоставление учеником своего реального “Я” с образом “Я - идеальный ученик”,
осознанное подчинение себя системе нормативных требований учебной деятельности
и выработку внутренней готовности к их реализации.
2.
Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном
действии.
На данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся
к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его
осуществление и фиксация индивидуального затруднения. Соответственно, данный
этап предполагает:
1.    актуализацию
изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их
обобщение и знаковую фиксацию;
2.    актуализацию
соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов;
3.    мотивацию
к пробному учебному действию (“надо” - “могу” - “хочу”) и его самостоятельное
осуществление;
4.    фиксацию
индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или его
обосновании.
3.
Выявление места и причины затруднения.
На данном этапе учитель организует выявление учащимися места
и причины затруднения. Для этого учащиеся должны:
•
восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и
знаково) место- шаг, операцию, где возникло затруднение;
•
соотнести свои действия с используемым способом действий
(алгоритмом, понятием и
т.д.) и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней
речи причину затруднения - те конкретные знания, умения или способности,
которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа
вообще.
4.
Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема,
способ, план, средство).
На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают
проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение
возникшего затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план
достижения цели и определяют средства - алгоритмы, модели и т.д. Этим процессом
руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем –
побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов.
5.
Реализация построенного проекта.
На данном этапе осуществляется реализация построенного
проекта: обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается
оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково.
Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей
затруднение. В завершение уточняется общий характер нового знания и фиксируется
преодоление возникшего ранее затруднения.
6.
Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

На данном этапе учащиеся в форме коммуникации (фронтально, в
группах, в парах) решают типовые задания на новый способ действий с
проговариванием алгоритма решения вслух.
7.
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
При проведении данного этапа используется индивидуальная
форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и
осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение
организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных
действий и контрольных процедур.
Эмоциональная направленность этапа состоит в организации, по
возможности, для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению
в дальнейшую познавательную деятельность.
8.
Включение в систему знаний и повторение.
На данном этапе выявляются границы применимости нового
знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается
как промежуточный шаг.
Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых
тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую
ценность для введения в последующем новых способов действий. Таким образом,
происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным
нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем новых норм.
9.
Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на
уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной
деятельности. В завершение соотносятся ее цель и результаты, фиксируется
степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности.
Структура
уроков рефлексии в рамках деятельностного подхода имеет следующий вид:
1.    Самоопределение
к деятельности
2.    Актуализация
знаний.
3.    Локализация
затруднений (этап, аналогичный постановке учебной задачи).
4.    Построение
проекта выхода из затруднений (этап, аналогичный этапу «открытия» нового
знания).
5.    Обобщение
затруднений во внешней речи (этап, аналогичный этапу первичного закрепления
6.    Самостоятельная
работа с самопроверкой по эталону.
7.    Включение
в систему знаний и повторение.
8.    Рефлексия
деятельности (итог урока).
Структура
уроков общеметодологической направленности в рамках деятельностного подхода
имеет следующий вид:
1.    Мотивация.

2.    Актуализация
и подготовка мышления учащихся.
3.    Целеполагание
контроля. Работа с опорой для контроля навыков
4.    Контроль
5. Самоконтроль.
6.    Самооценка.

7.    Рефлексия
деятельности.
8.    Согласование
оценок.
Структура
уроков развивающего контроля в рамках деятельностного подхода имеет следующий
вид:
1.    Мотивация.

2.    Актуализация
и подготовка мышления учащихся.
3.    Целеполагание
контроля.
4.    Контрольная
работа.
5.    Самоконтроль
(взаимоконтроль).
6.    Самооценка.

7.    Рефлексия.

8.    Согласование
оценок.
9.    Рефлексия
(повторная).
V.
Проектирование уроков (практическая работа в группах)
Задание
1. Восстановить уроки разных типов и подписать название каждого из этапов
(работает 4 группы, каждая со своим типом урока).
Самопроверка – образец – целостный конспект урока.
Задание 2. Спроектировать урок (каждой группе свой
тип урока + учебник математики) – пишут маркерами на больших листах.
Результат: вывешивание на доску + представление
основной идеи (до 3 минут).
Самопроверка – по образцу.
VI.
Рефлексия по семинару.
Обращение к листам – проблемам. Что еще осталось?
Рефлексивный
лист:
Я узнал _________________________________
Имею представление о ____________________________________
Научился _______________________________________________
Остались вопросы ________________________________________
Оцениваю
     свою      деятельность      на      семинаре      (по      10      балльной
     шкале)      на
____________________ баллов
(1 – 3 балла – первая ступенька лестницы; 4 – 7 баллов –
вторая ступенька; 8 – 10 баллов – третья ступенька)
Лестница профессионального роста и личного успеха учителя
(начертить на доске).

file_name: Занятие 5.7. Реализация системно-деятельностного подхода.pdf

alt: Выявление причины затруднения 2

alt: Согласование оценок. 2.


extracted_text:
Публичное
выступление
«Слово
может убить, слово может спасти».

«Словом можно убить
— и оживить, ранить — и излечить,
посеять смятение и
безнадежность – и одухотворить»,
-
сказал великий учитель В. А. Сухомлинский,
воспитывающий
детей на идеалах красоты.

Словом можно убить, словом можно
спасти,
словом можно полки за собой повести…
(В. Шефнер)

Цель: пробуждение благоговейного отношения к
слову, создание условий для размышления о ценности слова, его духовном
содержании, его сущностными возможностями, воспитывать уважение к окружающим.
Задачи мероприятия:
- воспитывать
ответственность за совершаемые действия;
- формировать собственную
позицию в отношении ругательных слов,

Я
хочу начать свое выступление с прочтения стихотворения  М. Матусовского «Есть
слова пострашнее, чем порох»

Есть слова пострашнее, чем порох
Чем снаряд, над окопными рвами
Я советую людям при ссорах
Осторожнее быть со словами

Мир устроен на этой основе
И достаточно, в общем, серьезно
О любом опрометчивом слове
Пожалеете рано или поздно

Вы к словам проявляйте терпенье
Не берите в расчет кривотолков
Ведь от них остается раненье
Как от легких, но острых осколков

«Словом можно убить, словом можно спасти, словом можно полки
за собой повести...» − эти давно ушедшие в народ строки принадлежат
выдающемуся отечественному поэту и прозаику Вадиму Сергеевичу Шефнеру.

Слова
Много слов на земле. Есть дневные
слова —
В них весеннего неба сквозит синева.
Есть ночные слова, о которых
мы днем
Вспоминаем с улыбкой и сладким стыдом.
Есть слова — словно раны,
слова — словно суд, -
С ними в плен не сдаются и в плен не берут.
Словом можно убить, словом можно спасти,
Словом можно полки за собой повести.
Словом можно продать, и предать,
и купить,
Слово можно в разящий свинец перелить.
Но слова всем словам в языке
нашем есть:
Слава, Родина, Верность, Свобода и Честь.
Повторять их не смею
на каждом шагу, -
Как знамена в чехле, их в душе берегу.
Кто их часто твердит —
я не верю тому,
Позабудет о них он в огне и дыму.
Он не вспомнит о них
на горящем мосту,
Их забудет иной на высоком посту.
Тот, кто хочет нажиться на гордых
словах,
Оскорбляет героев бесчисленный прах,
Тех, что в темных лесах
и в траншеях сырых,
Не твердя этих слов, умирали за них.
Пусть разменной монетой не служат
они, -
Золотым эталоном их в сердце храни!
И не делай их слугами
в мелком быту —
Береги изначальную их чистоту.
Когда радость — как буря, иль
горе — как ночь,
Только эти слова тебе могут помочь!
Слова играют важную роль в жизни каждого человека:
трудно представить наше существование без них. С первых дней мы воспринимаем
речь других людей, например, ласковые и нежные слова мамы. Затем учимся
говорить, постепенно овладевая прекрасным даром – даром слова.
         Но
как часто задумываемся мы, когда произносим слова? И думаем ли мы, какое
влияние они оказывают на других людей? Слово – это не просто пазл, собранный из
звуков, это друг и помощник человека, а иногда и оружие. Важно относить бережно
и вдумчиво к тем словам, которые произносишь.
Словом можно спасти и это действительно так. Вовремя
сказанное слово поддержки послужит бальзамом для души расстроенного или
разочаровавшегося в чем-то человека. В такие моменты слово несет добро и
заботу, и мы вместе со словом передаем другому человеку частичку теплой
энергии. Многие проблемы в жизни людей решаются во время общения, разговора.
Так, к примеру, психолог помогает другому человеку при помощи слова найти выход
из трудной жизненной ситуации. Очень часто, когда кто-то сомневается в
собственных силах, ему просто не хватает поддержки близких людей. В такие
минуты, например перед принятием важного решения, слова родных и друзей могут
заставить сомневающегося человека поверить в собственные силы, а это уже
полпути к достижению цели. Еще одним примером силы слова являются речи
ораторов, которые могут при помощи произнесенной речи воодушевить людей, дать
силы и энергии для начинаний и свершений.
Но, к сожалению, слова не всегда несут только
положительное действие. И если слова, сказанные в порыве светлых чувств, дарят
добро, то слова, произнесенные в порыве гнева способны больно ранить другого
человека. И в большей степени в таких случаях наши слова ударяют по близким, по
тем кому мы не безразличны. Таким образом, слово превращается в страшное
оружие, которое несет только беду. Обида на злое слово может нечаянно поселится
в уголке души другого человека, и тогда она будет колоть изнутри, заставляя
вспоминать нанесенную ему боль.
Невозможно вернуть сказанное слово, оно улетает от нас
и никогда не возвращается обратно. Поэтому важно думать о том, какое влияние мы
окажем на другого, произнося свою речь. Чем будет наше слово: лекарством или
ядом, завит только от нас. Но в любом случае, говоря добрые слова всегда
приятно видеть, что они помогли кому-то. И наоборот, трудно жить с мыслью, что
на твои слова кто-то затаил обиду.

  Да, слово в нашей жизни имеет очень большое значение. Если бы не слова,
мы не могли бы общаться друг с другом, получать информацию, не могли бы
учиться.

  Вы только подумайте, сколько слов мы произносим  и даже пишем
ежедневно, не задумываясь об их значении, об их результате. Слова – это то, чем
мы можем ранить человека, а можем даже убить, если не использовать это «оружие»
осторожно. Но слово – это и успокоительное. Когда трудно кому-то из наших
близких, мы можем дать им совет, успокоить их, вселить надежду, задать
правильное направление.

 Слова могут быть и «добрые» и «злые». Но в наше время, к сожалению,
используется все больше «злых» слов. Мы говорим их иногда не намеренно,
случайно, не задумываясь о последствиях, о том, что можно обидеть человека,
иногда произносим их специально, с целью задеть, унизить. Такие  слова мы
можем услышать везде и ото всех, как от взрослых, так и от детей. Но хотелось бы
слышать только хорошие слова, которые не поранят,  а взбодрят, придадут
сил, поддержат в трудную минуту.
«Словом можно продать, и предать, и купить, Слово можно в разящий свинец
перелить…» От одного слова порой зависит жизнь многих людей, не подозревающих о
том, то кто-то сейчас определит их судьбу «словом». Люди верят словам и этим
совершают что-то странное – верить надо поступкам и делам.
          Давайте будем осторожнее со словами, давайте будем
словом только спасать, а не убивать. Давайте будем помнить, что слово – это
«оружие» и не будем использовать его против людей.
          Каждый из нас может
быть ответственным за свои слова и за их последствия. Когда мы находимся в
сложной ситуации, слова могут стать нашей главной опорой. Поэтому важно
помнить, что словом можно убить, но также можно и спасти, а
доброе слово, сказанное вовремя, продлевает жизнь.

file_name: Статья Сочетаемость слова.docx

alt: Слова могут быть и «добрые» и «злые»

title: Статья: "Сочетаемость слова"


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ УРОКОВ - БИОЛОГИЯ 8 класс к учебнику Н. И.
Сонина - 2016
НАУКИ, ИЗУЧАЮЩИЕ ЧЕЛОВЕКА

Педагогическая
  цель

Создать условия
  для формирования представлений об основных науках, изучающих строение,
  процессы жизнедеятельности человека: анатомии, физиологии, гигиене,
  цитологии, гистологии, антропологии; способствовать пониманию роли этих наук
  в мире, формированию информационной компетентности

Тип,
  вид урока

Формирование
  новых знаний

Планируемые
  предметныерезультаты

Обучающийся
  будет знать основные науки, изучающие человека, его строение, процессы
  жизнедеятельности; научится характеризовать основные науки, изучающие
  человека

Личностные
  результаты

Будут
  сформированы: мотивация к получению новых знаний, дальнейшему изучению
  естественных наук; доброжелательное отношение к мнению другого человека

Мета
  предметные универсальные учебные действия
(УУД)

Регулятивные - научится
  составлять план работы с учебником, выполнять задания в соответствии с
  поставленной целью, отвечать на вопросы; получит возможность научиться
  ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно, и того,
  что еще не известно; адекватно воспринимать оценку своей работы учителем,
  товарищами; оценивать свой ответ, свою работу, а также работу одноклассников.
Познавательные - научится
  устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; искать и
  отбирать источники необходимой информации, систематизировать информацию;
  получит возможность научиться ориентироваться на возможное разнообразие способов
  решения учебной задачи, применять приемы работы с информацией.
Коммуникативные - научится
  принимать участие в работе группами, использовать в общении правила
  вежливости; получит возможность научиться принимать другое мнение и позицию,
  строить понятные для партнера высказывания, адекватно использовать средства
  устного общения для решения коммуникативных задач; будет применять умения и
  опыт межличностной коммуникации, корректное ведение диалога и участие в
  дискуссии, планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками,
  умения адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации
  своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку
  зрения, отстаивать свою позицию

Формы
  и методы обучения

Формы: фронтальная, индивидуальная,
  групповая.
Методы: словесные
  (беседа, диалог); наглядные (работа с рисунками, схемами); практические
  (составление схем, поиск информации, работа с интерактивной системой
  голосования); дедуктивные (анализ, применение знаний, обобщение)

Понятия
  и термины

Анатомия,
  физиология, гигиена, цитология, гистология, антропология

Образовательные
  ресурсы

Единая коллекция
  цифровых образовательных ресурсов. Науки, изучающие человека. - Режим
  доступа: http://school-collection.edu.ru/

Организационная структура урока

Этап
  урока, цель

Методический
  прием

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Текущий
контроль

осуществляемые
действия

формируемые
умения

I. Актуализация
  опорных знаний.
Проверка опорных
  знаний обучающихся, необходимых для изучения нового материала

Фронтальная
  беседа, фронтальный контроль знаний с использованием тестирования

Актуализирует
  знания обучающихся, необходимые для изучения нового материала. Осуществляет
  индивидуальный и фронтальный контроль.
- Назовите
  основные признаки, на основе которых ученые выделяют людей в несколько рас.
  (Цвет и структура волос, цвет кожи, разрез глаз, форма носа, наличие волос на
  лице.)
- Дайте
  характеристику понятию “раса”. (Раса - исторически сложившаяся группа
  человечества, объединенная общностью происхождения и общностью наследственных
  физиологических признаков.)
- Какие крупные
  расы выделяют ученые? (Евразийская, азиатско-американская, экваториальная.)
- Какими
  признаками отличаются представители экваториальной расы? (У представителей
  экваториальной расы темная кожа. На голове имеются волнистые или курчавые
  черные волосы. Лицо может быть, как узким, так и широким, широкий
  приплюснутый нос, толстые губы, широко открытые карие глаза, складка верхнего
  века развита слабо, борода и усы растут слабо.)
- Выделите
  причины образования разных рас. (Климатические факторы, место обитания,
  изоляция людей разных рас)

Слушают вопросы
  учителя, отвечают на вопросы, слушают мнения одноклассников

Осуществляют
  анализ ответов одноклассников, сравнивают, строят высказывания, понятные для
  одноклассников и учителя, умеют слушать в соответствии с целевой установкой

Вопросы
учителя

II. Мотивация к
  изучению нового материала. Формулирование темы и целей урока.
Обеспечение
  мотивации и принятия обучающимися цели учебно-познавательной деятельности,
  актуализация опорных знаний и умений. Формулирование темы и постановка задач
  урока. Составление плана работы

Вводная беседа.
  Работа в рабочей тетради. Работа по учебнику

Учитель
  мотивирует обучающихся к определению темы и постановке познавательной цели
  урока. На слайде презентации - слово “здоровье”.
- Здоровье. Что
  для вас означает быть здоровым? (Не болеть; чувствовать себя хорошо; быть
  счастливым; успевать делать все дела и не уставать; всегда быть в хорошем
  настроении и т. д.)
- Здоровье -
  одна из важнейших составляющих человеческого счастья. Здоровье - это
  совокупность физических и духовных качеств и свойств человека, которые
  являются основой его долголетия и необходимым условием для осуществления
  планов, труда, создания семьи, рождения и воспитания детей.
С точки зрения
  биологии у здорового человека нормально функционируют все системы органов,
  организм правильно реагирует на все изменения во внешней среде.
Мотивирует
  обучающихся к определению темы и к постановке познавательной цели урока.
- Для чего
  необходимо изучение строения организма человека? Что необходимо для того,
  чтобы как можно дольше сохранить здоровье и работоспособность? (Для того
  чтобы узнать, какие процессы и каким образом происходят внутри нас: как работает
  сердце, что ему необходимо для работы; что нужно делать для того, чтобы
  сохранить здоровье.)
- Верно, для
  того чтобы решить эти проблемы, необходимо знать, как устроен организм
  человека, как он функционирует, что для него полезно, а что вредно.
Озвучивает тему
  и цель урока. Уточняет понимание учащимися поставленных целей урока

Отвечают на
  вопросы учителя, слушают мнения одноклассников, формулируют выводы на основе
  наблюдений.
Ставят цели,
  формулируют (уточняют) тему урока.
Выдвигают
  гипотезы, отвечают на вопросы учителя, слушают мнения одноклассников

Наблюдают.
  Осуществляют анализ объекта.
Осуществляют
  взаимоконтроль Сравнивают. Строят высказывания, понятные для одноклассников и
  учителя. Устанавливают причинно-следственные связи

Вопросы учителя
  и устные ответы

III. Усвоение
  новых знаний и способов действий.
Обеспечение
  восприятия, осмысления и первичного запоминания знаний, выявление
  обучающимися новых знаний, развитие умения находить ответы на проблемные
  вопросы, подведение учеников к самостоятельному выводу способа действия в
  работе с информацией

Беседа по теме
  урока. Работа в рабочей тетради. Работа по учебнику

Объясняет новый
  материал, используя ЭОР и учебник. Обращает внимание на вопросы гигиены
  (бережное отношение к здоровью).
- Биологические
  науки, изучающие строение человека и процессы, происходящие в нем, - анатомия
  и физиология. Существуют также биосоциальные науки - гигиена и психология.
  Они помогут вам лучше понять физиологические процессы, происходящие в
  организме, когда мы трудимся, отдыхаем, спим, едим, занимаемся спортом. При
  изучении данных наук вы сможете найти ответы на многие вопросы. Например, для
  чего необходимы активные двигательные упражнения и к чему может привести
  малоактивный образ жизни; почему нашему организму требуется нормальный сон; и
  многое другое.
Анатомия - наука о
  строении организма и его органов.
Физиология - наука о
  жизненных функциях организма и его органов.
Гигиена - раздел
  медицины, изучающий условия сохранения и укрепления здоровья.
- Главная
  потребность человека - сохранение жизни и здоровья. Большинство людей не
  знают, какими большими резервами физического и психического здоровья обладает
  организм. Мы должны знать, как можно сохранить, развить и использовать эти
  резервы, чтобы на многие годы продлить активную жизнь, быть здоровым.
В этом году вы
  также познакомитесь с такими науками, как цитология и гистология.
Цитология - наука,
  которая изучает строение клеток, их органоидов.
Гистология - наука о
  строении, функционировании и особенностях тканей

Воспринимают
  информацию, сообщаемую учителем; работают с материалами ЭОР, учебником,
  фиксируют в тетрадях новые термины и понятия. Составляют план достижения цели
  и определяют средства (алгоритм, модель). Читают текст учебника, записывают
  определения.
Записывают
  определения

Устанавливают
  причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; ищут и отбирают
  источники необходимой информации, систематизируют информацию

Фронтальный
  опрос (в ходе рассказа учителя)

Беседа “Методы
  изучения строения человека”

Объясняет новый
  материал, используя ЭОР, и сопровождает рассказ иллюстрациями.
- Для каждой
  науки характерны свои методы изучения. Мы с вами рассмотрим основные, имеющие
  наибольшее значение, применение которых актуально и сегодня.
В предыдущих
  классах вы уже изучали строение микроскопа. Как называется метод, при котором
  используют микроскоп? (Микроскопия.)
- Совершенно
  правильно, а теперь подумайте, в каких науках ученые используют метод
  микроскопии? (В цитологии и гистологии.)
- Многие из вас
  хотя бы раз проходили медицинский осмотр - либо перед поступлением в школу,
  либо в качестве допуска к тренировкам или же для справки в бассейн. При
  поступлении на работу тоже необходимо проходить медосмотр. Думаю, что многие
  из вас смогут назвать несколько методов, которые также используются для
  изучения организма человека. (Электрокардиография (изучает биотоки сердца),
  флюорография, УЗИ, рентген.)
- Все эти методы
  позволяют более точно узнать о строении организма человека, обнаружить
  заболевание, если оно есть, и вовремя начать лечение. Надеюсь, что теперь у
  вас сформировалось более точное представление о том, что необходимо знать о
  строении тела человека.
Более подробно о
  методах, с помощью которых изучают строение тела и процессы, Происходящие в
  организме человека, мы поговорим на следующих уроках

Выдвигают
  гипотезы, используя свой жизненный опыт

Систематизируют
  информацию; применяют навыки обучения

Вопросы учителя

IV. Первичное
  закрепление изученного материала.
Освоение способа
  действия с полученными знаниями в практической деятельности

Фронтальный
  опрос

Устанавливает
  осознанность восприятия материала обучающимися, организует первичное
  обобщение, побуждает учеников к высказыванию своего мнения. Подводит
  обучающихся к выводу о необходимости соблюдения мер по сохранению здоровья.
  Наводящими вопросами помогает выявить причинно-следственные связи между
  наукой и предметом ее изучения. Обеспечивает положительную реакцию учеников
  на работу одноклассников.
- Выполните
  задание на карточке: вам необходимо соотнести названия наук и то, что они
  изучают. На выполнение у вас пять минут. (См. Ресурсный материал к уроку.)
Учитель
  контролирует правильность выполнение работы.
- Что изучают
  анатомия, физиология, гистология и гигиена? (Анатомия - наука о строении
  организма и его органов. Физиология – наука о жизненных функциях организма и
  его органов. Гигиена - раздел медицины, изучающий условия сохранения и
  укрепления здоровья. Гистология - наука о строении, функционировании и
  особенностях тканей.)
- Почему каждому
  человеку необходимо знать строение и функции своего организма? (Эти науки
  помогут нам лучше понять физиологические процессы, происходящие в организме,
  когда мы трудимся, отдыхаем, спим, едим, занимаемся спортом. Необходимо знать
  о строении организма человека для того, чтобы эти знания применять для сохранения
  своего здоровья и здоровья других людей.)

Решают задание
  на соответствие

Устанавливают
  причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений

Вопросы учителя

V. Рефлексия
  учебной деятельности

Фронтальная
  работа

Акцентирует
  внимание обучающихся на конечных результатах учебной деятельности на уроке:
- Что нового вы
  узнали на уроке?
- Какие
  затруднения у вас возникли при работе на уроке?

Отвечают на
  вопросы

Воспринимают
  оценку своей работы учителем, товарищами

Устные ответы

VI. Подведение
  итогов.
Выявление
  качества и уровня овладения знаниями, обеспечение их коррекции

Закрепляющаябеседа

Оценивает работу
  обучающихся во время урока, комментирует оценки

Осуществляют
  самоанализ деятельности

Формулируют
  выводы на основе наблюдений, высказывают свое мнение и позицию

Устные ответы

Домашнее задание

Перечитать
  записи по тетради; знать науки, изучающие человека. Дополнительно:
  подготовить сообщение по теме “Науки, изучающие человека”

Записывают
  задание

Читают задание.
  Задают уточняющие вопросы

Наблюдение

РЕСУРСНЫЙ МАТЕРИАЛ К УРОКУ
Карточка “Науки и предмет их изучения”
-
Соотнесите названия наук и предмет их изучения:

Предмет
  изучения

Наука

A) Перед сном
  необходимо проветривать помещение.
Б) Кровь и
  костная ткань являются видами соединительной ткани.
B) В клетках
  мышечной ткани много ядер.
Г) В процессе
  дыхания расходуется кислород, а из организма человека удаляется углекислый
  газ.
Д) Скелет
  человека состоит из более чем 200 костей.
Е) Основная
  функция эпителиальной ткани - защита организма от внешних воздействий и
  проникновения микроорганизмов.
Ж) Сердце - это
  мышечный орган, благодаря которому происходит движении крови по сосудам.
И) Пища должна
  быть сбалансирована и содержать необходимое количество витаминов.
К) В процессе
  переваривания пищи участвуют пищеварительные соки, которые образуются в
  железах.
Л) Центральная
  нервная система состоит из спинного и головного мозга

1. Цитология.
2. Гистология.
3. Анатомия.
4. Физиология.
5. Гигиена

-
Запишите цифры под соответствующими буквами:

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

И

К

Л

Ответы:

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

И

К

Л

5

2

1

4

3

2

3

5

4

3

file_name: Урок 5. НАУКИ, ИЗУЧАЮЩИЕ ЧЕЛОВЕКА.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ УРОКОВ -

alt: Фронтальная беседа, фронтальный контроль знаний с использованием тестированияАктуализирует знания обучающихся, необходимые для изучения нового материала

alt: Гистология - наука о строении, функционировании и особенностях тканейВоспринимают информацию, сообщаемую учителем; работают с материалами

alt: Происходящие в организме человека, мы поговорим на следующих урокахВыдвигают гипотезы, используя свой жизненный опытСистематизируют информацию; применяют навыки обученияВопросы учителя

alt: Решают задание на соответствиеУстанавливают причинно-следственные связи в изучаемом круге явленийВопросы учителя

title: биология


extracted_text:
Знакомство
с ключевыми спикерами Всероссийского форума образовательных практик: Оксана
Решетникова
25 октября 2018 Анонс Всероссийский форум образовательных практик 2018 Центр мониторинга и оценки качества образования Отдел информационно-аналитической работы

Решетникова
Оксана Александровна
к.пед.н., директор Федерального института
педагогических измерений, г. Москва
Встречи с Оксаной
Александровной состоятся
§
31 октября (pre-day) по
адресу ул. Нахимова, 30, МАОУ Лицей №1, Актовый зал, 2 этаж.
10:00
- 16:00 Семинар-совещание:
«Как управлять качеством образования: Методы и решения»
Участники семинара
познакомятся:
      1.   с перспективами развития
измерительных материалов для государственной итоговой аттестации и
всероссийских проверочных работ в контексте изменения ФГОС;
      2.   с основными современными
методами представления информации различным группам потребителей.
Участники семинара обсудят критерии оценки вклада образовательных организаций и
муниципалитетов в повышение качества образования Томской области.
§
1 ноября 2018 г. по адресу ул.
Дизайнеров 4, МБОУ Академический лицей г. Томска, Конференц-зал, 3
этаж.
13:45
- 15:45 Круглый
стол «Развитие системы оценки качества образования Томской области».

Аннотация
Как может быть оценен
вклад образовательной организации, муниципалитета в качество образования
Томской области. Умение представлять информацию. Одна из задач майского Указа
Президента – повышение качества образования и вхождение России в 10 мировых
лидеров международных сравнительных исследований. Для этого должно
совершенствоваться и изменяться образование и система оценки его качества. В
Томской области накоплен значительный опыт проведения различного рода оценочных
мероприятий (ГИА, ВПР, мониторинговые исследования), но их результаты в
недостаточной мере используются для управления системой образования. Обсуждению
способов развития региональной системы оценки качества образования,
использованию результатов оценочных процедур для достижения целей, заявленных в
Указе Президента, посвящен данный круглый стол.
Спикеры круглого
стола:
§
Огородова Людмила Михайловна, д.м.н., заместитель
Губернатора Томской области по научно-образовательному комплексу, г. Томск
§
Грабцевич Ирина Борисовна, начальник
Департамента общего образования Томской области, г. Томск
§
Решетникова Оксана Александровна, к.п.н., директор
Федерального института педагогических измерений, г. Москва
§
Тюрина Наталья Владимировна, заместитель
начальника Управления коммерческих проектов в образовании и социальной сфере,
руководитель проекта "Социальный навигатор", г. Москва
Модераторы:
§
Замятина Оксана Михайловна, к.т.н., ректор
Томского областного института повышения квалификации и переподготовки
работников образования, г. Томск
§
Илюхин Борис Валентинович, проректор по
информатизации и оценке качества образования Томского областного института
повышения квалификации и переподготовки работников образования, г. Томск
Целевая аудитория: руководители
муниципальных органов управления образованием, руководители образовательных
организаций или заместители руководителей.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Знакомство с ключевыми спикерами Всероссийского форума образовательных практик.docx

alt: Знакомство с ключевыми спикерами

title: Знакомство с ключевым спикером Всероссийского форума


extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ФГОС ООО
курса внеурочной
деятельности
по русскому языку «Загадки
русского языка»
Срок реализации - 1
год

уровень образования:  основное общее
образование

Количество
часов:
5 класс – 34

1.     Планируемые
результаты освоения программы курса внеурочной деятельности "Загадки
русского языка":
Личностные
результаты:

понимание русского языка как одной из
     основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей
     роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и
     моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного
     образования;
осознание эстетической ценности
     русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него;
     потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной
     культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
достаточный объем словарного запаса и
     усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств
     в процессе речевого общения;
способность к самооценке на основе
     наблюдения за собственной речью;
умение осознавать и определять
     (называть) свои эмоции;
умение осознавать и определять эмоции
     других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;
осознание ответственности за
     произнесённое и написанное слово.

Метапредметные
результаты:

адекватное понимание информации
     устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста,
     основной мысли; основной и дополнительной информации);
адекватное восприятие на слух текстов
     разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным,
     ознакомительным, детальным);
способность извлекать информацию из
     различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски
     учебного назначения, ресурсы Интернета;
свободно пользоваться словарями
     различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных
     носителях;
овладение приемами отбора и
     систематизации материала на определенную тему; умение вести
     самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению
     и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;
умение сопоставлять и сравнивать
     речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических
     особенностей и использованных языковых средств;
способность определять цели
     предстоящей деятельности (индивидуальной и коллективной),
     последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно
     формулировать их в устной и письменной форме;
способность свободно, правильно
     излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы
     построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие
     теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям
     окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
соблюдение в практике речевого
     общения основных орфоэпических, лексических, грамматических,
     стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение
     основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
способность участвовать в речевом
     общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты,
     мимику в процессе речевого общения;
способность осуществлять речевой
     самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике
     речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее
     содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые
     ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать
     собственные тексты;
умение выступать перед аудиторией
     сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в
     спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств
     аргументации;

применение приобретенных знаний,
     умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной
     язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение
     полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на
     межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
коммуникативно целесообразное
     взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения,
     совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях
     актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого
     поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного
     и межкультурного общения.

Предметные
результаты:

представление об основных функциях
     языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как
     государственного языка Российской Федерации и языка межнационального
     общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни
     человека и общества;
понимание места родного языка в
     системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
усвоение основ научных знаний о
     родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
овладение основными стилистическими
     ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского
     литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими,
     орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и
     использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных
     высказываний;
объяснять общие принципы
     классификации словарного состава русского языка;
аргументировать различие лексического
     и грамматического значений слова;
оценивать собственную и чужую речь с
     точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
опознавать основные выразительные
     средства лексики и фразеологии в публицистической и художественной речи и
     оценивать их; объяснять особенности употребления лексических средств в
     текстах научного и официально-делового стилей речи;
извлекать необходимую информацию из
     лексических словарей разного типа (толкового словаря, словарей синонимов,
     антонимов, устаревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря и
     др.) и справочников, в том числе мультимедийных; использовать эту
     информацию в различных видах деятельности.
опознавание и анализ основных единиц
     языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых
     единиц адекватно ситуации речевого общения;
понимание коммуникативно-эстетических
     возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в
     собственной речевой практике;
осознание эстетической функции
     родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого
     высказывания при анализе текстов художественной литературы.

2.     Содержание курса
«Загадки русского языка»
Тема  1.     Организационное
занятие «Понемногу о многом»
Содержание  материала: Язык – «самая
лучшая и самая худшая вещь в мире». Значение языка для общения. Мировые языки.
Языки малых групп. Различие языков по фонетике, лексике, грамматике. Язык –
хранитель всего с древнейших времен до современности. Русский язык – наша
гордость. Великие люди о языке. Игра «Дежурная буква».
Форма занятий: Беседа с
элементами занимательности.

Тема  2.     Великий и
могучий.
 Где в мире изучается русский язык. Почему
мы так говорим? (происхождение некоторых фразеологизмов). Древнее начертание
букв. Алмазный язык (язык фольклора). «Дождевые слова» К. Паустовского.
Полминутки шутки (ребусы, занимательные вопросы, шарады).
Тема  3.     Звук и буква.
Язык - звучащая речь. Различие звука и
буквы. Основные фонетические процессы. Омолаживание слов (процессы аллитерации
в поэзии). Игра «Звук заблудился», «Кто больше», «Кто скорее». Ударение в
русском языке. Нормы ударения. Интонация и ее оттенки. Аудиозаписи
стихотворений и басен в исполнении известных актеров.
Тема  4.    Великие тайны
письма.

Пиктография. Идеографическое письмо.
Иероглифы. Клинопись. Письмо в Древнем Египте. Письменность Древней Руси.
Головоломки «На каком языке написано?», «Расшифруйте».
Тема  5.    Откуда взялись
названия букв?

Первый алфавит (гиксы – народ Аравии).
Рисунки древних букв. Путешествие букв. Изменение начертаний греческих букв.
Старославянская азбука Кирилла и Мефодия. Создание на основе византийского
алфавита азбуки. Кириллица. Обозначение цифр кириллицей. Изменения в кириллице,
внесенные в алфавит (утрачивание звучания Ъ и Ь, традиционное написание).
Индивидуальные сообщения «Веселая буква», «Обиженная буква», «Волшебная буква»
по книге Н.Ф. Александровича «Занимательная грамматика».
Тема  6.   Жизнь слов.
Как родятся, живут и умирают слова.
Составляем список слов, появившихся в языке после 1917 года. Разница между
неологизмами и словами-старичками, но с новым значением (дружина, звено). Книга
Л. Успенского «Слово о словах». Обстоятельства «гибели» слов (дворянин,
городничий, кафтан и др.). Происхождение знакомых слов (зонтик, чулок, лента,
шпора, кнопка и др.). Полногласие и неполногласие.
Тема  7.    Почему мы так называемся?
Язык – явление живое. Неологизмы и
историзмы. Названия месяцев. Названия дней недели. Названия монет.
Происхождение имен и фамилий. Названия улиц. Названия городов. Названия сел
области. Индивидуальные сообщения. Названия частей света. Названия государств.
Названия рек, озер, гор. Исследовательские сообщения. Игра «Почему мы так
называемся?»
Тема  8. Слова –
родственники.

Слова с общими корнями. Способы
образования гнезда слов. Значения суффиксов и приставок. Практическая работа
«Образование слов от одного корня с помощью различных суффиксов», «Образование
слов различными способами от корней молод, ловк, лож. Сложносокращенные
слова. Аббревиатура. Новые слова и форма слова. Игра
«Родственники» (присоединение различных слов к группе родственных).
Тема 9.  Словари – наши
добрые спутники.
Виды словарей. Толковые словари. «Собирал
человек слова…» (о толковом словаре В. Даля). Язык и история народа
(фразеологические словари). Близкие слова (о кратком словаре синонимов русского
языка). Как образовано слово? (словообразовательные словари). «Свердловец или
свердловчанин» (О словаре названий жителей). Новое в языке. (словари
неологизмов). «Как говорил Пушкин?» (словари языка того или иного писателя).
«Всё наоборот» (обратные словари).
Тема10. «Тезки наоборот». О словах
разных, одинаковых, но разных.
Понятие антонимов. Анти - «против», нома –
«имя». Названия известных произведений, где есть антонимы. Антонимы в
пословицах и поговорках. Игра «Найдите спрятанные слова». Подготовка
занимательных вопросов и кроссвордов с использованием антонимов. Омонимия.
Слова – близнецы. Инсценирование стихотворения Я. Козловского «Сев в такси…».
Работа со словарями.
Тема11. «Прочь с дороги!»
Театрализованное представление с героями. Правильное
употребление слов в речи, профилактика речевых ошибок. Чтение отрывка «Как его
зовут? » (В. Масс и М. Червинский). Употребление вежливых слов в речи.
Тема12.Фразеологические обороты.
 Понятие фразеологического оборота. Состав
слов в оборотах. Нечленимость оборота. Игра «Закончи начало фразы…». Идиома.
Потеря прямого смысла. Метафорические сочетания. Происхождение фразеологизмов.
Роль фразеологизмов в речи. Практическая работа по замене фразеологизмов
синонимами, слов фразеологизмами, нахождение антонимов к фразеологизмам.
Тема13. Расскажи о фразеологизме.
Самостоятельный подбор материала и
сообщение учащихся о происхождении, значении и употреблении фразеологизма (как
с гуся вода, держи карман шире, из-под земли достань, подготовить почву,
проглотить пилюлю, играть роль, петь с чужого голоса, на точке замерзания,
великое переселение, гордиев узел, прокрустово ложе.
Игра «Замени нас».
Тема14. «Голос возвысил и бросил
крылатое слово».
Немного истории. «Крылатые слова» -
меткие, образные выражения. Исследование басен И.А. Крылова. Прослушивание и
чтение басен «Щука», «Ларчик», «Кот и Повар», «Волк на псарне», «Гуси», «Чиж и
голубь», «Пустынник и медведь», «Лжец», «Волк и журавль», и т.д. (групповая
работа). Создание общего плаката «Крылатые выражения басен Крылова» с
иллюстрациями учащихся.
Тема15. Биография слов. Викторина
по фразеологии:

Откуда пришли выражения?
Пять фразеологизмов из сказок.
Названия литературных произведений,
     ставших крылатыми.
Подобрать синонимы к
     фразеологизмам.
Привести фразеологизмы наших
     дней.
Написать короткий рассказ про
     фразеологизм.
Вопросы занимательной
     грамматики.
Шарады.

Тема16. Язык имеет свои краски.
 Анализ отрывков из художественных
произведений. А.П. Чехов. «Степь» (картина грозы). Аллитерация. Тютчев «Люблю
грозу…». Н.В. Гоголь «Чуден Днепр…». Звукопись. Музыкальность и благозвучие
языка. Роль в мелодичности сонорных звуков. Сочетания звуков. Роль ритма в
благозвучии речи. Исследование текста. А. Барто. Стихотворения.. В. Казин
«Рубанок». А.С. Пушкин «Полтава». Примеры звукописи. Роль скороговорок в
выработке дикции и гибкости голоса.
Тема17. Вечер
грамматических игр:

Запишите как можно больше слов из
     букв слова ЭЛЕКТРИЧЕСТВО.
Соберите слова из разбежавшихся в
     разные стороны букв: рбаанаб (бабаран), ририятоет (территория), ыакамрон
     (макароны), сивкагтинил (лингвистика), турретаила (литература)
Расшифруйте и запишите слова-ответы в
     весёлых примерах:

К первому слогу ПО+электрический
заряд=целенаправленное движение чего-либо в определенную сторону (ПО+ТОК=
ПОТОК).
РЫ+ железный сосуд большого объема =
любитель рыбной ловли.
НО + напиток из свежих фруктов= предмет
одежды.

Орфоэпическая минутка (проговаривание
     скороговорок в различном темпе).
Назовите как можно больше
     слов-названий всех имеющихся разновидностей обуви.
Напишите сочинение – сказку «Почему
     гласные Ы,Ю,Я не хотят жить по соседству с согласными шипящими?»

Тема18. Экскурсия в библиотеку «В
мире наших помощников».
Знакомство с энциклопедическими изданиями,
помогающими в изучении языка.
Тема19. Презентация творческого
проекта «Тайны языка» с разделами «Говорим правильно», «Вопросы
и ответы», «Наше творчество», «Русский язык за рубежом», «В творческой
мастерской писателя», «Занимательно о языке» и т.д.

3.
Тематическое  планирование

№ п/п

Тема

Кол-во часов

Содержание
  деятельности

Теоретическая
  часть

Практическая
  часть

1

Организационное занятие «Понемногу о
  многом».

1

Беседа «Значение языка для общения.
  Мировые языки»

Игра «Дежурная буква».

2

Великий и могучий.

1

Беседа «Где в мире изучается русский язык.
  Почему мы так говорим»

ребусы, занимательные вопросы, шарады

3

Великий и могучий.

1

Презентация «Древнее начертание букв».
  Алмазный язык

ребусы, занимательные вопросы, шарады

4

Звук и буква.

1

Беседа «Язык - звучащая речь. Различие
  звука и буквы.»

Игра «Звук заблудился», «Кто больше»,
  «Кто скорее».

5

Великие тайны письма.

1

Беседа «Идеографическое письмо.
  Клинопись»

Головоломки «На каком языке написано?»,

6

Великие тайны письма.

1

Беседа «Письмо в Древнем Египте.
  Письменность Древней Руси»

Головоломки «Расшифруйте».

7

Откуда взялись названия букв?

1

Беседа «Первый алфавит»

Индивидуальные сообщения «Веселая
  буква», «Обиженная буква», «Волшебная буква» по книге Н.Ф. Александровича
  «Занимательная грамматика».

8

Откуда взялись названия букв?

1

Беседа «Создание на основе византийского
  алфавита азбуки.»

9

Жизнь слов.

1

Беседа «Как родятся, живут и умирают
  слова.»

Составляем список слов, появившихся в
  языке после 1917 года

10

Почему мы так называемся?

1

Беседа. Язык – явление живое. Неологизмы
  и историзмы. Названия месяцев. Названия дней недели. Названия монет.
  Происхождение имен и фамилий. Названия улиц. Названия городов. Названия сел
  области. Индивидуальные сообщения. Названия частей света. Названия
  государств. Названия рек, озер, гор.

Игра «Почему мы так называемся?»

11

Почему мы так называемся?

1

Исследовательские сообщения

12

Почему мы так называемся?

1

Исследовательские сообщения

13

Слова – родственники.

1

Беседа. Слова с общими корнями

Игра «Родственники» (присоединение различных
  слов к группе родственных).

14

Слова – родственники

1

Беседа. Значения суффиксов и приставок.
  Сложносокращенные слова. Аббревиатура. Новые слова и форма
  слова.

Практическая работа «Образование слов от
  одного корня с помощью различных суффиксов», «Образование слов различными
  способами от корней молод, ловк, лож.

15

Словари – наши добрые спутники.

1

Презентация «Виды словарей.»

Работа со словарями

16

Словари – наши добрые спутники.

1

Беседа «Словари языка того или иного
  писателя»

Работа со словарями

17

«Тезки наоборот»
О словах разных, одинаковых, но разных.

1

Понятие антонимов.

Игра «Найдите спрятанные слова».
  Подготовка занимательных вопросов и кроссвордов с использованием антонимов.

18

«Тезки наоборот»
О словах разных, одинаковых, но разных.

1

Понятие омонимия.

Инсценирование стихотворения Я.
  Козловского «Сев в такси…».

19

Прочь с дороги!

1

Правильное употребление слов в речи.

Чтение отрывка «Как его зовут? » (В.
  Масс и М. Червинский). Употребление вежливых слов в речи.

20

Фразеологические обороты.

1

Понятие фразеологического оборота.
  Состав слов в оборотах. Нечленимость оборота.

Игра «Закончи начало фразы…».

21

Фразеологические обороты.

1

Происхождение фразеологизмов. Роль
  фразеологизмов в речи.

Практическая работа по замене
  фразеологизмов синонимами, слов фразеологизмами, нахождение антонимов к
  фразеологизмам.

22

Расскажи о фразеологизме.

1

Самостоятельный подбор материала и
  сообщение обучающихся о происхождении, значении и употреблении фразеологизма

23

Расскажи о фразеологизме.

1

Игра «Замени нас».

24

«Голос возвысил и бросил крылатое
  слово».

1

Немного истории. «Крылатые слова» -
  меткие, образные выражения.

Исследование басен И.А. Крылова.

25

«Голос возвысил и бросил крылатое
  слово».

1

Правила создания плаката

Создание общего плаката «Крылатые
  выражения басен Крылова» с иллюстрациями учащихся.

26
27

Биография слов.

2

Правила проведения викторины

Викторина по фразеологии

28

Язык имеет свои краски.

1

Звукопись. Музыкальность и благозвучие
  языка. Роль в мелодичности сонорных звуков. Сочетания звуков. Роль ритма в
  благозвучии речи.

Анализ отрывков из художественных
  произведений.

29

Язык имеет свои краски.

1

Роль скороговорок в выработке дикции и
  гибкости голоса.

Исследуем скороговорками

30

Вечер грамматических игр.

1

Правила игры

Игра «Веселая грамматика»

31

Вечер грамматических игр.

1

Как правильно писать сочинение

Сочинение – сказка «Почему гласные Ы,Ю,Я
  не хотят жить по соседству с согласными шипящими?»

32

Экскурсия в библиотеку «В мире наших
  помощников»

1

Беседа «Что такое библиотека и правила
  поведения в ней»

Знакомство с энциклопедическими
  изданиями, помогающими в изучении языка.

33

Экскурсия в библиотеку «В мире наших
  помощников»

1

Беседа «Что такое библиотека и правила
  поведения в ней»

Знакомство с энциклопедическими
  изданиями, помогающими в изучении языка.

34

Презентация творческого проекта «Тайны языка»

1

Презентация творческого проекта «Тайны языка»

file_name: вуд РЯ 5 КЛ Терехова С.А.docx

alt: Тема 2. Великий и могучий

alt: Тема 8 . Слова – родственники

alt: Клинопись»Головоломки «На каком языке написано?», 6Великие тайны письма

alt: Сложносокращенные слова. Аббревиатура

alt: Расскажи о фразеологизме. 1Самостоятельный подбор материала и сообщение обучающихся о происхождении, значении и употреблении фразеологизма 23Расскажи о фразеологизме

intro: рабочая программа и тематическое планирование по внеурочной деятельности по русскому языку в 5 классе

русский язык

group: Дисциплины

title: программа по внеурочной деятельности по русскому языку в 5 классе "Загадки русского языка"


extracted_text:
Обучение
младших школьников иностранному языку в дистанционном формате.
В статье ставится
задача рассмотреть обучение младших школьников английскому
языку в дистанционном формате.Выявить плюсы и минусы дистанционного обучения.Поддерживать
эффективность своего преподавания,как при традиционной форме обучения.
Ключевые слова: Дистанционное обучение,учитель английского языка.
В
наши дни английский - один из самых распространенных языков мира и он является лидирующим средством
международного общения.
Зачастую мне задают один и тот же вопрос…
- Кем Вы работаете?
- Я - учитель английского языка.
- О! Сейчас такие непослушные дети. Как
можно их чему-то научить, тем более английскому языку?!
Наверно, этот диалог знаком многим
учителям. И тем боле удивительно, что так говорят родители, дети которых учатся
в школе. Я всегда отвечаю, что дети, как и раньше, замечательные и работать с
ними интересно. Ведь каждый ребенок – это целый мир. Мир огромный, удивительный
и яркий. Для меня работать учителем – значит путешествовать по разным мирам.
Я – учитель английского языка. Как много смысла в
этой фразе. Сбылась моя детская мечта. А о чем же я мечтаю сейчас? Я мечтаю
стать лучшим учителем на свете для своих учеников.
Неожиданно для себя преподаватели иностранного языка оказались в
центре общественного внимания: легионы нетерпеливых специалистов в разных
областях науки, культуры, бизнеса, техники и всех других областей человеческой
деятельности потребовали немедленного обучения иностранному языку как орудию
производства. Их не интересует ни теория, ни история языка – иностранный язык,
в первую очередь, английский, требуется им исключительно функционально, для
использования в разных сферах жизни общества в качестве средства реального
общения с людьми из других стран»
Поэтому в школе мы должны заложить основы
владения английским языком именно как средством общения. Что же для этого нужно
сделать?
Первое – это стать для своих учеников
внимательным и заинтересованным собеседником.
Второе – это практика,
много практики. Ведь знание без практического применения бессмысленно.
Но где же взять практику
общения на английском языке, спросите Вы? Ну, во-первых, есть я, учитель,
во-вторых, есть великолепная вещь – ролевые игры, ну и, конечно, есть
компьютер. Используя эти три составляющие, можно добиться значительных
результатов в обучении английскому языку.
Знать английский язык
сегодня абсолютно необходимо для каждого образованного человека, для каждого
хорошего специалиста. Изучение языка не является легким делом. Это долгий и медленный
процесс, который отнимает много времени и терпения. Но это необходимо.
В связи со сложившимися
обстоятельствами все школы перешли на дистанционный режим и мы не исключение.
Как учитель английского языка, на данный
момент и я работаю в таком формате. И продолжаю выполнять ряд поставленных
задач.
Нужно было в сжатые сроки перестроить себя и
учеников на новый  вид обучения.  Во-первых, дети воспринимали
карантин как продолжение каникул, когда не надо ничего делать. Во-вторых,
домашняя обстановка расслабляла учеников. Детям сложно объяснить отсутствие
учителя.  Мои ученики привыкли выполнять работу под моим
руководством. В третьих, технические проблемы – плохая связь, слабый
интернет, нехватка ноутбуков. В связи с этим мы стали работать через kundelik , где я оставляю алгоритм
действия ученика в котором пошагово и доступно расписываю выполнение заданий.
Обратная связь осуществляется посредством электронной почты. Также в ходе
дистанционного обучения нами были использованы такие образовательные платформы
как, onlinemektep , где ученик мог увидеть учителя, задать интересующие вопросы. Главное
во время дистанционного обучения держать обратную связь с учащимися. Оценивать
их работу и давать комментарии к оценкам. Нужно больше поощрять их работу. Ни в
коем случае нельзя расстраивать ребенка, если что-то идет  не так. Это
новый опыт для адаптации и перестройки учебного процесса, где требуется время.
Задания продумывала так, чтобы родители не оказались в сложной ситуации перед
ребенком. Выполнения заданий детьми, не ограничивала во времени.
Если говорить о плюсах и минусах
дистанционного обучения, выделю следующие:
1.Свобода действий.
Действительно, если за учеником  не следить – он, вполне вероятно, вообще
забросит учебу.
2. Нехватка личного общения.
Традиционное обучение ценно не только набором знаний. Важный элемент
оффлайн-обучения – это личное общение. Получая традиционное обучение, учащийся
взаимодействует с учителем в неформальной обстановке. Такое общение очень
ценно.
Но, несмотря на все трудности  и новизну дистанционного
обучения, считаю, что мы достойно выполняем поставленные задачи по освоению
детьми программного материала. В дальнейшей нашей работе, нужно пополнять и
совершенствовать знания по дистанционному обучению.


Материал по информатике  задание и упражнения по Excel


extracted_text:
15 АПРЕЛЯ — 135 ЛЕТ СО
ДНЯ РОЖДЕНИЯ РУССКОГО ПОЭТА НИКОЛАЯ СТЕПАНОВИЧА ГУМИЛЕВА (1886–1921)

15 апреля
1886 года родился Николай Степанович
Гумилёв, русский поэт Серебряного века, создатель школы акмеизма,
переводчик, литературный критик.
В октябре
1905 вышел в свет первый сборник стихов Гумилёва «Путь конквистадоров»,
изданный на средства родителей.
Как поэт и
критик выступал в журнале «Аполлон», где вёл рубрику «Письма о русской поэзии».

Осенью 1911
года в Санкт-Петербурге вместе с С. М. Городецким, О. Э. Мандельштамом, А.
Ахматовой, В. И. Нарбутом, М. А. Зенкевичем участвовал в создании «Цеха поэтов»
и стал его руководителем.
В 1912 году
заявил о появлении нового художественного течения — акмеизма.
Николай
Гумилёв много путешествовал, он побывал во Франции, Италии, Греции, странах
восточной Азии, Африке.
Из
экспедиции по северо-восточной Африке Гумилёв привёз в Кунсткамеру
Санкт-Петербурга богатейшую коллекцию.

9 АПРЕЛЯ -  200
ЛЕТ СО ДНЯ РОЖДЕНИЯ ШАРЛЯ БОДЛЕРА, ФРАНЦУЗСКОГО ПОЭТА

(1821-1867)

9 апреля
1821 года родился французский поэт Шарль
Бодлер (1821-1867). Свою литературную деятельность Бодлер начал с
критических статей о живописи Давида и Делакруа. Первые стихи Бодлера
печатались в 1843—1844 годах в журнале «Артист».
В 1857—1867
Бодлер публиковал в периодической печати стихотворения в прозе, которые позже
были собраны в единый цикл под названием «Парижский сплин» и вышли отдельным
изданием в 1869, уже после смерти поэта.
В 1860 году
под общим названием «Искусственный рай» были изданы три произведения: «Вино и
гашиш», «Поэма о гашише» и «Опиоман» — о воздействии гашиша и опиума на
сознание человека и художника.
По мнению
Бодлера, «вино делает человека счастливым и общительным, гашиш изолирует его.
Вино превозносит волю, гашиш уничтожает её».
Творчество
Бодлера было новаторским для своего времени. В его поэзии уже присутствовали
проблематика и средства выражения, предвещающие символизм и даже поэзию XX
века.

23 АПРЕЛЯ — ВСЕМИРНЫЙ ДЕНЬ
КНИГИ И АВТОРСКОГО ПРАВА (ОТМЕЧАЕТСЯ С 1996 ГОДА ПО РЕШЕНИЮ ЮНЕСКО)

Сегодня, когда большинство учебных заведений во всем мире закрыты, и людям приходится ограничивать свое время на улице,
сила книг должна быть использована для борьбы с изоляцией, укрепления связей
между людьми, расширения наших горизонтов и стимулирования нашего разума и
творчества.
В течение апреля и всего
года очень важно уделять время чтению самостоятельно или вместе с детьми. Это
время, чтобы отметить важность чтения, способствовать росту детей в качестве
читателей и способствовать пожизненной любви к литературе и интеграции в мир
труда.
Благодаря чтению и
празднованию Всемирного дня книги и авторского права 23
апреля, мы сможем открыть себя другим, несмотря на расстояния, и путешествовать
благодаря воображению.
С 1 по 23 апреля ЮНЕСКО
будет делиться цитатами, стихами и посланиями, символизирующими силу книг и как
можно больше поощрять чтение. Создавая чувство общности с помощью совместных
чтений и общих знаний, читатели по всему миру могут объединиться и помочь друг
другу скрасить одиночество.
В этих обстоятельствах мы
приглашаем студентов, преподавателей, читателей со всего мира, а также из
книжной индустрии и библиотечных служб выразить свою любовь к чтению.

6 АПРЕЛЯ - 180 ЛЕТ СО
ДНЯ РОЖДЕНИЯ ИВАНА ЗАХАРОВИЧА СУРИКОВА, ПОЭТА (1841-1808)

Иван Суриков
выпустил три сборника стихов (1871, 1875 и 1877). Основные темы его поэзии -
тяжелое положение деревенской и городской бедноты. Лирика Сурикова,
отличающаяся простотой и мелодичностью, развивалась от бытовых зарисовок к
темам социального протеста: "Труженик", "Трудящемуся
брату".
Многие стихи
поэта посвящены русской природе и детям. Его творчество связано с
демократическими традициями русской литературы, с фольклором.
Некоторые
стихи стали популярными народными песнями: "Рябина" ("Что стоишь
качаясь..."), "В степи" (в народной обработке - "Степь да
степь кругом") и др. По инициативе Ивана Захаровича был подготовлен
коллективный сборник "Рассвет" (1872), положивший начало
существованию Суриковского литературно-музыкального кружка.

24 АПРЕЛЯ — 230 ЛЕТ СО
ДНЯ РОЖДЕНИЯ РУССКОГО ПИСАТЕЛЯ, ИСТОРИКА НИКОЛАЯ АЛЕКСАНДРОВИЧА
БЕСТУЖЕВА
(1791–1855)

БЕСТУЖЕВ НИКОЛАЙ
АЛЕКСАНДРОВИЧ
(13 (24) апреля 1791 года, Санкт-Петербург — 15 (27) мая 1855 года, Селенгинск)
— яркая,
разносторонняя личность XIX века: капитан-лейтенант 8 флотского экипажа,
декабрист, историограф флота, писатель, критик, мемуарист, изобретатель,
экономист и известный художник.
Автор
книг
Автор
статей по этнографии, археологии, экономике.
Автор
прозаических произведений. Среди них:
«Опыт
истории российского флота». 1822 год;
«Русский
в Париже в 1814»;
«Записки
о Голландии 1815 г»;
«Заметки
о войне 1812»;
«Воспоминания
о Рылееве»
«Рассказы
и повести старого моряка». Изданы в 1860 году
«Гусиное
озеро» - этнографический очерк в соавторстве с П. А. Кельбергоми др.

19 АПРЕЛЯ — 85 ЛЕТ СО
ДНЯ РОЖДЕНИЯ РУССКОГО ПОЭТА, ПРОЗАИКА, ПЕРЕВОДЧИКА ЮРИЯ НАУМОВИЧА
КУШАКА (1936–2016)

Юрий Кушак написал множество чудесных книжек,
любимых многими поколениями детей и взрослых. Мир поэзии Кушака – добрый,
мудрый, часто наивный. Его стихи – простые для восприятия и легко запоминаются.
Но их отличает и особая глубина, они раскрывают малышу сложность окружающего
мира, где соседствуют обычное и необычное, забавное и серьезное. Поэт с
нежностью и заботой относится к маленькому читателю, который познает жизнь, где
много добра, но есть и беда.
Его
достижения в области поэзии были отмечены премией имени Корнея Чуковского!
Блестящая
страница творчества Юрия Кушака – переводы с языков народов СССР. Благодаря
ему, по-русски зазвучали стихи, изначально написанные на татарском, казахском,
туркменском, чувашском, башкирском, осетинском, кабардинском, даргинском,
чукотском, цыганском языках.
Его перу
принадлежат музыкальные номера мюзикла "Мальчик с пальчик",
театральные мюзиклы «Лавка древностей» и «Колбаска, Боцман и другие», «Тайна
тётушки Мелкин», где совместно с композитором В.С. Дашкевичем написаны все
вокальные номера.
Юрий Кушак
никогда не был равнодушен к тому, как и чем живет детская литература, и если
мог что-то для нее сделать – делал.
Когда у него
спросили, почему ему нравится быть писателем, он ответил: "Почему нравится
быть писателем? Это всё равно, что спросить: а почему вам нравится жить? Стихи
начал писать с шести лет в детсадовском возрасте. Вот с тех пор живу и
пишу".
Юрия
Наумовича не стало в 2016 году, он совсем немного не до жил до своего 80
летнего юбилея... Но его стихи и поэтические сказки продолжают жить и радовать
маленьких читателей, в том числе и в сборниках нашего издательства!

Скачано с
www.znanio.ru

alt: АПРЕЛЯ — 135 ЛЕТ СО ДНЯ РОЖДЕНИЯ

alt: АПРЕЛЯ - 200 ЛЕТ СО ДНЯ РОЖДЕНИЯ

alt: АПРЕЛЯ — ВСЕМИРНЫЙ ДЕНЬ КНИГИ

alt: АПРЕЛЯ - 180 ЛЕТ СО ДНЯ РОЖДЕНИЯ

alt: АПРЕЛЯ — 230 ЛЕТ СО ДНЯ РОЖДЕНИЯ

alt: АПРЕЛЯ — 85 ЛЕТ СО ДНЯ РОЖДЕНИЯ

title: Знаменательные даты за апрель


extracted_text:
Конспект
урока математики в 4 «А» классе.
Тема. Письменное сложение
двузначных чисел с переходом через разряд.
Цель: учить
выполнять письменные вычисления суммы чисел в пределах 100  с переходом
через разряд
Задачи:
Образовательная:
·
познакомить учащихся с письменным способом сложения двузначных
чисел (столбиком) с переходом через разряд;
Коррекционная:
·
коррекция внимания, памяти, устного счета;
·
развитие целенаправленности внимания, логического
мышления.
Воспитательная:
·
развитие коммуникативных умений;
·
воспитание умения слушать, общаться, стремление сознательно
соблюдать дисциплину.
Оборудование: индивидуальные
карточки с цифрами для устного счета,  карточки с заданием, проектор.

Ход
урока.

Этапы
 урока

Деятельность
учителя

Деятельность
учащихся

1.Организаци-
онный момент

-
  Доброе утро. Я рада снова вас видеть и надеюсь на взаимность.
-
  Сегодня к нам на урок пришли гости.  Давайте поприветствуем
  их.
-
  Присаживайтесь.
-  В жизни человека большую роль играет настроение. С радостным
  настроением легко получаются все дела.
-
  Откройте тетради. Запишите число, Классная работа.

2.
  Актуализация знаний

-
  Запишите числа (в строчку, через клетку):
*число,
  которое меньше числа 48 на 2,
*
  число, в котором 6дес. 4ед.,
*
  число, которое обозначает кол-во дней в
  декабре,                                                                           *
  33 уменьшили на 20,
*число,
  в котором 6дес. и 1 ед.,
*число,
  которое больше 12 на 4.

-
  Проверим , как выполнили задание (на доске открываю ряд чисел):

  46,  64, 31,13, 61, 16.
_-Какие
  это числа? (Двузначные или однозначные)
Поставьте
  эти числа в порядке возрастания.
-
  Выпишите в столбик пары чисел, записанных одними и теми же цифрами.

-
  Проверим, как выполнили задание. Образуем пары чисел на доске.

46
  64
31
  13
61
  16

-
  Какое действие можем выполнить с этими числами?
-
  Найдите сумму чисел 46 и 61, выполнив подробную запись.
(проверка
  - 1 ученик у доски)

Самостоятельное
  выполнение задания.

Взаимопроверка

Самостоятельное
  выполнение задания.
устно
По
  одному человеку выходят к доске, переставляя числа образуют пары.

(сравнить,
  сложить, вычесть, и т.д.)

(сложить,
  вычесть)

Записывают
  в тетрадях: 46+61=(40+6)+(60+1)=(40+60)+(6+1)=10073=107

3. Физминутка для
  глаз.

1)Вертикальные движения глаз вверх-вниз;
2)горизонтальные вправо-влево;
3) вращение глазами по часовой стрелке и против;
3)закрыть глаза и представить по очереди цвета
  радуги как можно отчетливее

4. Открытие новых знаний.

-
  Подумайте, как по-другому можно записать эту сумму?
-
  Как выполняем сложение в столбик?

Работа
  в паре (повторение
  алгоритма сложения двузначных чисел)

-
  Вспомним алгоритм сложения двузначных чисел. У вас на партах лежат карточки,
  на которых записан алгоритм сложения, но они перепутались. Восстановите
  последовательность.
-
  Теперь восстановим алгоритм на доске. Озвучим.
-
  Выполним сложение чисел 26 и 57  в столбик, пользуясь алгоритмом.

-
  Где возникло затруднение?

 (Проблема: при сложении
  ед. получили двузначное число, как записать?)внизу
Целеполагание.
-
  Какую цель поставим на урок?
-Значит,
  какая тема нашего урока?
-
  Тема урока «Письменное сложение двузначных чисел с переходом через разряд»
Как
  же нам решить этот пример?
-Рассмотрите
  внимательно запись.
-
  Что вы заметили?
-
  Как расположены единицы ?
-
  Как расположены десятки?
-
  Где стоит знак действия?
-
  Что в записи заменяет знак равенства?
 -
  Как располагается значение суммы?
- Какое число получилось при сложении
  десятков?
- Какое число получилось при сложении единиц?
- На каком этапе произошёл переход через разряд: при сложении
  ед. или дес.?

  26
+57

  83
-
  Давайте посмотрим как выполнили запись в столбик  ребята: Аня, Вова Киз.,
  Коля Аф.
-
  Кто выполнил сложение как мы?
-
  Есть ли отличие?
-
  Что обозначает маленькая цифра 1?

-
  В столбик

-
  По алгоритму
(
  правилу).

(повторение
  последовательности алгоритма)

(1
  ученик у доски, остальные в тетрадях)

научиться
  складывать двузначные  числа с переходом через разряд

 Десяток,
  который запоминаем

5.
  Физминутка.

«Восьмерка»
И.П.-
  руки на ширине плеч, стоя.
Согнуть
  ногу в колене, нарисовать коленом круг, перенести центр тяжести на другое
  колено, нарисовать круг.
Рисуем
  коленями восьмерку.

(проводим
  вместе)

6.
  Первичное  закрепление.

Работа
  по учебнику (№35 (1-2 столбики  с.49.)
-
  Найдите значение сумм, используя третий вариант записи.

  28                    46                   43
+14
  +15                 +29

(первое
  выражение с объяснением у доски по очереди, остальные – самостоятельно)

7.
  Решение задачи.

-
  Прочитайте текст (на доске).
В
  магазин канцтоваров завезли 14 коробокс карандашами  а коробок с тетрадями на
  8 больше. Сколько всего коробок с карагдашами и тетрадями завезли в магазин?
-
  Составим
  краткую запись и решим задачу.
С
  карандашами – 14 кор.
С
  тетрадями - ? на 8 больше

  14
+
  8

  32 (кор.) с тетрадями

  14
+32

  46(кор.)
Ответ:
  46 коробок завезли всего.

(читают
  текст, отвечают на вопросы)

Составляют
  краткую запись, записывают решение в столбик.

8.Самостоятельная
  работа.

Я  приготовила
  вам интересное задание.                  Ребусы
 1вариант
   2вариант

  *5                         6*
 +4*
  +*5

  97                         79
Работа
  с геометрическим материалом.

Начертите
  в тетрадях квадрат, у которого длина одной стороны 3 сантиметра. Раскрасьте
  его синим цветом.

9.
  Домашнее задание

Закрепить
  пройденный материал

10.
  Рефлексия.

 -
  Оцените свою работу на уроке.
·
  если
  вы довольны своей работой и  научились складывать двузначные числа с
  переходом через разряд - зелёный;
·
  если
  получалось не всё и требуется ещё потренироваться в решении изученных
  примеров – синий;
·
  если
  вы ничему новому не научились – красный

(используют
  круги красного, синего и зеленого цвета)

11.
  Итог урока.

-
  Какое открытие сделали на уроке?
-
  Всё ли у нас получилось?
-
  Какую цель поставим на следующий урок?
-
  С каким настроением вы уходите с урока?
Спасибо
  за урок.

file_name: конспект урока матем.docx

alt: Первичное закрепление.

title: Конспект урока математики "Письменное сложение двузначных чисел с переходом через разряд"


extracted_text:
Переход между слайдами
осуществляется по щелчку мыши.
Основные
методы решения логарифмических уравнений
üПо определению логарифма.
üПотенцирование
(применение свойств логарифма).
üВведение новой переменной.
üЛогарифмирование обеих частей уравнения.
üПриведение к одному основанию.

file_name: Методы решения логарифмических уравнений.pdf

alt: Приведение к одному основанию

title: Подготовка к ЕГЭ математика профильный уровень. Задание 13. Показательные и логарифмические уравнения


extracted_text:
Критерии оценки
несостоятельности (банкротства) организации

В
соответствии с действием Федерального закона «О несостоятельности
(банкротстве)» организация объявляется банкротом, если она не способна в полном
объеме удовлетворить требованиям кредиторов по денежным обязательствам и (или)
исполнить обязанность по уплате обязательных платежей. К обязательным платежам
относятся налоги, сборы и иные обязательства, взносы в бюджет и во внебюджетные
фонды в порядке и на условиях, которые определяются законодательством РФ.
Виды
обязательств перед кредиторами: задолженность за проданные товары, выполненные
работы, оказанные услуги, а так же суммы займов с процентами, подлежащими
уплате должником.
Одной из актуальных
проблем является определение причин банкротства организаций. Причины
банкротства организаций можно подразделить на внешние и внутренние. К внешним
факторам банкротства относят причины, связанные с общеэкономической ситуацией в
стране и практически неустранимые на уровне организации:
ü
изменение
общеэкономической и политической ситуации в стране;
ü
несовершенство
законодательной и нормативной базы;
ü
высокие темпы
инфляции;
ü
несовершенная
налоговая и денежная политика государства;
ü
недостатки в
работе финансово-кредитной системы страны;
ü
неблагоприятная
рыночная конъюнктура и др.
К внутренним факторам
банкротства относят причины, вытекающие из хозяйственной деятельности
организации, вследствие ее неудовлетворительной работы:
ü
высокие затраты
на производство и реализацию продукции;
ü
снижение качества
продукции и отсутствие спроса;
ü
ориентация
организации на одного или нескольких покупателей;
ü
длительный
производственный цикл;
ü
неэффективное
использование ресурсов, в том числе финансовых, снижение объемов производства и
продаж;
ü
рост внешней
задолженности другим предприятиям и бюджету;
ü
необоснованное
увеличение дебиторской задолженности;
ü
низкий уровень
планирования и прогнозирования;
ü
недостатки
системы внутреннего контроля;
ü
некомпетентность
руководства или недостаточная квалификация сотрудников и др.
Критерии неплатежеспособности
организации:
 неисполнение
обязанностей по уплате платежей в течение трех месяцев с момента наступления
даты платежей;
 требование к
должнику в совокупности составляет 500 минимальных размеров оплаты труда.
Оценка возможности восстановления (утраты)
платежеспособности организации.
Одной из основных задач
анализа ликвидности является оценка степени близости организации к банкротству.
Существуют критерии формального и неформального характера, по которым
организация может быть признана не состоятельной (банкротом).
Такими критериями могут
быть:
1.К текущей ликвидности;
2.К обеспеченности
собственными средствами;
3.К восстановления
(утраты) платежеспособности.
Для оценки структуры баланса и возможности банкротства
организации рассчитывается коэффициент утраты или коэффициент восстановления
платежеспособности. Для этого используется Кт.л. и Ко.с.с. Если один из
вышеуказанных коэффициентов или оба ниже нормативного, то рассчитывается
коэффициент восстановления платежеспособности. Если оба коэффициента выше
нормативного, то рассчитывается коэффициент утраты платежеспособности.
К восстановления платежеспособности рассчитывается по
формуле:

К утраты платежеспособности рассчитывается по формуле:

Так как на данной организации один коэффициент ниже нормативного,
то рассчитывается коэффициент восстановления платежеспособности.
Таблица 11. Оценка
структуры баланса.

Показатель

Пред. год

Отчет. год

Норматив

Кт.л.

1,5

1,3

2

Ко.с.с.

0,31

0,26

0,1

Кв.п.

-

0,7

1

Вывод: Данная организация
согласно коэффициентам имеет тенденцию к банкротству, т.к. 2 показателя из 3
ниже нормативного.

alt: Критерии неплатежеспособности организации:  неисполнение обязанностей по уплате платежей в течение трех месяцев с момента наступления даты платежей;  требование к должнику в совокупности составляет…