extracted_text:
Конспект воспитательного мероприятия «Зимующие птицы»
для обучающихся 2-б класса.
 Цель: расширять
знания детей о зимующих птицах, изучить их особенности   и особенности
поведения в зимнее время, развивать у детей наблюдательность, воспитывать  любовь к птицам, желание заботиться
о них.
Виды деятельности:  игровая, познавательно-исследовательская,
коммуникативная, двигательная.
Оборудование:  картинки птиц, снежинки, елка,
семечки, ягоды, сало, кормушка, маски с изображением птиц, фонограмма стихотворения,
«голоса птиц», «завывание вьюги».
Ход.
Звучит фонограмма
вьюги.
Учитель:  На дворе зима.
Холодно. В воздухе медленно кружатся снежинки. Одна из них залетела к нам в
открытую форточку.

 Какое чудо! Она
превратилась в принцессу Снежинку. Посмотрите, какая она красивая, как блестит
её платьице! Снежинка везде летает, много видела, много знает. Она познакомит
нас с птицами, которые на зиму в тёплые края не улетают, их называют зимующими;
расскажет про них. Прослушайте стихотворение и назовите из стихотворения
«снежные» слова. Будьте внимательны!
Звучит фонограмма стихотворения:
Снежная сказка.
Проплясали по снегам
Снежные метели.
Снегири снеговикам
Песню просвистели.
У заснеженной реки,
В снежном переулке
Звонко носятся снежки,
Режут лёд снегурки.
Учитель: Ребята, какие снежные слова вы запомнили?
Дети:  Снег, снежные, снегурки, снеговик…
 Учитель: А кто запомнил, какая птица упоминалась в
стихотворении?

Учитель: Верно, снегирь.
Снегирь, птица кочующая, но зимует она у нас.
Учитель: Возникла проблемная ситуация, помогите
разобраться: посмотрите на доску, зимующие птицы и перелетные перемешались,
давайте выберем зимующих птиц, и отметим их снежинкой.
Дети выходят к доске и выбирают птиц.

Клёст.

Воробей.

Снегирь.

Сорока.

Ворона.

Дятел.

Синица.

Сова.

А почему мы не отметим снежинкой ласточку и журавля?

Ласточка.

Журавль.
Ответы
детей:  ласточка и журавель птицы перелетные. Перелётные птицы не приспособлены делать себе запасы
корма на зиму и добывать его в зимних условиях. Летом они живут у нас, вьют
гнёзда, выводят птенцов. А с наступлением холодов улетают в жаркие страны,
чтобы весной вернуться в родные края.
Учитель: Ребята,
к нам в класс  прилетели зимующие птицы, давайте послушаем, что они нам о себе
расскажут. (У ребёнка на голове шапочка с изображением птицы)
Клесты
–  постоянные жители зимних
лесов. У клеста удивительный клюв-очень крепкий, толстый, сжатый с боков.
Кончик верхней части клюва загнут крючком вниз, а нижняя, более сильная часть
клюва загнута вверх, вот и получается клюв в виде креста. Он позволяет птице
легко и быстро вылущивать из сосновых и еловых шишек семена -  основной корм
клестов.
Воробей – маленькая, неунывающая, бойкая
птичка. Несмотря на кажущуюся невнимательность и суетливость, эти птички очень
умны и быстро привыкают к людям, понимая, что именно рядом с человеком можно
раздобыть корм. Люди зачастую подкармливают диких птиц, особенно зимой, и
воробьи об этом знают.
Снегирь выглядит нарядным – он всегда в
красном. На самом деле красно-грудки – это самцы снегиря, самочки выглядят
намного скромнее. Грудка у них зеленовато-серая. Снегирь питается почками и
семенами деревьев и кустарников, ягодами, из которых он выбирает семена, а
мякоть выбрасывает. Отведав рябины, снегирь чистит клюв: к нему прилипают
семена рябины. Во время чистки клюва они попадают на землю, а весной
прорастают.
Сорока-белобока - перышки у нее по бокам совсем
белые. Голова  и крылья – черные. Хвост тоже черный, но с очень красивым
зеленоватым отливом, длинный и прямой как стрела. Зимой птицы перебираются
поближе к людям-разлетаются по деревням, обживают городские окраины. Рядом с
человеком  сытнее и теплее.
Ворона – хитрая, ловкая и находчивая птица!
Это крупная птица, она не выделяется яркостью окраски. Голова, клюв, горло,
крылья, хвост и лапы у вороны черные, а все остальное серое. Ворон — всеядная
птица, поэтому рацион ворона разнообразен. Главное место в питании занимает
падаль, которой ворон кормится на свалках и у скотобоен.
Дятел. Спинка у дятла черная,
крылья тоже черные, но с белыми крапинками, а на белом брюшке крапины черные,
на голове дятла-ярко-красный беретик.  У дятла большой и крепкий клюв, которым
он, словно врач, выстукивает заболевшее дерево.
Синица. Оперение синицы яркое и красивое, кажется,
что птичка нарядилась в желтую блузку с черным галстуком и в зеленый плащик, а
голову украсила темной шапочкой. Она легко прыгает по веткам и с помощью острых
и цепких коготков ловко лазает по деревьям.
Сова– хищная птица. Она охотится по ночам, а
днем спит, спрятавшись к глубоком дупле. У совы большая голова, которой она
ловко вертит во все стороны, почти нет шеи и круглые немигающие янтарные глаза.

Спасибо нашим гостям за
интересный рассказ.
Учитель: А
вот необычное дерево, на котором поселилась целая стайка птичек. Они собрались
стайкой ещё осенью. Так вместе им легче прокормиться. Найдёт одна птичка корм и
на её голос спешат другие.
Угадайте, какие птицы сидят на дереве?
Игра «Угадай птицу»
1. Всё время стучит, деревья долбит,
Но их не калечит, а только лечит. (Дятел.)
2. Красногрудый, чернокрылый,
Любит зёрнышки клевать,
С первым снегом на рябине
Он появится опять. (Снегирь.)
3. Непоседа пестрая, птица длиннохвостая,
Птица говорливая, самая болтливая.
Вещунья – белобока, а зовут её ….. (Сорока.)
4.Эту птицу
каждый знает,
В теплый
край не улетает.
Эта птица
круглый год
Во дворе у
нас живет.
И чирикает
она
Громко с
самого утра:
-Просыпайтесь
поскорей!-
Всех торопит
(воробей).
5.С желтой
грудкой у окошка
Собирает
шустро крошки.
Отгадайте,
что за птица?
Называется
(синица).
6.Что за
птицы? Не синицы.
Грудка алая
горит.
На снегу
уселись птицы
Это птицы
(снегири).
7. Птичка-невеличка, ножки имеет,
А ходить не умеет.
Хочет сделать шажок,
Получается
прыжок. (Воробей.)
8. Кто
там прыгает, шуршит?
Клювом
шишки потрошит?
Голосом
речистым, чистым,
«Клё-клё-клё»
- поёт со свистом? (Клёст.)
Учитель:
Молодцы!
Речевая
разминка с движениями.
Синица.
Скачет
шустрая синица,
Ей на
месте не сидится (дети шагают на месте)
Прыг-скок,
прыг-скок (прыгаем),
Завертелась,
как волчок (повороты вправо-влево).
Вот присела на минутку,
Почесала
клювом грудку (дети показывают движение),
И с
дорожки на плетень,                                                                                Тири-тень, тири-тень,
Поскакала
на плетень (прыжки).
Звучит
фонограмма вьюги.  Учитель:
Очень тяжело птицам зимой. Особенно трудно находить корм во время снегопадов, в
метели и сильные морозы. В такую погоду птицы часто голодают и даже погибают от
холода и голода. Птицы в зимнее время приближаются к жилищам людей. И мы с вами
должны помочь пережить зиму своим пернатым друзьям.
Сегодня, я украсила
елочку для птиц. (На елке висят гирлянда из сала, грозди  рябины,  кусочки хлеба).
Какую птицу мы посадим к
рябине?  (Дети подходят к ёлочке и называют птицу).
Дети: снегиря.
Учитель: А какую птичку
мы посадим к хлебу?
Дети: воробья, сороку.
Учитель: А какая птица любит сало?
Дети: синица.
                                          Учитель: Ребята, а
вот в эту кормушку, давайте насыплем семечки и после нашего воспитательного
мероприятия  повесим возле школы.
-А сейчас Карина нам
расскажет стихотворение                                                      З.Александровой
 «Новая столовая». Звучит фонограмма «Голоса птиц».
Мы
кормушку смастерили,
Мы столовую открыли.
Воробей, снегирь-сосед,
Будет вам зимой обед.
В
гости в первый день недели
К нам синицы прилетели.
А во вторник, посмотри,
Прилетели снегири.
Три
вороны были в среду,
Мы не ждали их к обеду.
А в четверг со всех краёв -
Стая жадных воробьев.
В
пятницу в столовой нашей
Голубь лакомился кашей.
А в субботу на пирог
Налетело семь сорок.
В воскресенье,
в воскресенье
Было общее веселье.
Учитель:
спасибо, Карина.
Ребята,
давайте подведём итог нашего воспитательного мероприятия.
-О
ком мы сегодня говорили?
-Каких
птицах?
-Назовите
зимующих птиц.
-Чему
мы сегодня научились?
Учитель:
Молодцы, всем спасибо!

file_name: конспект зимующие птицы-на конкурс.docx

alt: Звучит фонограмма стихотворения:

alt: Учитель: Возникла проблемная ситуация, помогите разобраться : посмотрите на доску, зимующие птицы и перелетные перемешались, давайте выберем зимующих птиц, и отметим их снежинкой

alt: Снегирь. Сорока.

alt: Ворона. Дятел.

alt: Ласточка. Журавль.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Конспект классного часа  "Зимующие птицы"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа имени П.П. Лановенчика.

Методическая разработка
Особенности игрового и соревновательного методов в физическом
воспитании школьн6иков

Составитель: Щербаков Денис Сергеевич,
учитель физической культуры
I квалификационной категории
МБОУ СОШ им. П.П. Лановенчика

2021

Содержание
Введение
1. Структурные основы методов физического
воспитания
1.1 Методы физического воспитания
1.2 Нагрузка и отдых
как специфические компоненты методов физического воспитания
1.3 Возможность
различных подходов к освоению и регламентации двигательных действий
2. Игровой и соревновательный методы в физическом
воспитании
2.1 Игровой метод
2.2 Соревновательный
метод
3. Методика
проведения подвижных игр
Заключение
Список
используемой литературы

Введение
Необходимым условием гармоничного
развития личности школьника является достаточная двигательная активность.
Последние годы в силу высокой учебной нагрузки в школе и дома и других причин у
большинства дошкольников отмечается дефицит в режиме дня, недостаточная
двигательная активность, обусловливающая появление гипокинезии, которая может
вызвать ряд серьёзных изменений в организме школьника.
Исследования
гигиенистов свидетельствуют, что до 82 – 85% дневного времени большинство
учащихся находится в статическом положении (сидя). Даже у младших школьников
произвольная двигательная деятельность (ходьба, игры) занимает только 16 – 19%
времени суток, из них на организованные формы физического воспитания приходится
лишь 1 – 3 %. Общая двигательная активность детей с поступлением в школу падает
почти на 50%, снижаясь от младших классов к старшим. Установлено, что
двигательная активность в 9 – 10 классе меньше, чем в 6- 7 классе, девочки
делают в сутки меньше шагов, чем мальчики; двигательная активность в воскресные
дни больше, чем в учебные. Отмечено изменение величины двигательной активности
в разных учебных четвертях. Двигательная активность школьников особенно мала
зимой; весной и осенью она возрастает.
Школьникам
не только приходится ограничивать свою естественную двигательную активность, но
и длительное время поддерживать неудобную для них статическую позу, сидя за
партой или учебным столом.
Мало
подвижное положение за партой или рабочим столом отражается на функционировании
многих систем организма школьника, особенно сердечно–сосудистой и дыхательной.
При длительном сидении дыхание становится менее глубоким обмен веществ
понижается, происходит застой крови в нижних конечностях, что ведёт к снижению
работоспособности всего организма и особенно мозга: снижается внимание,
ослабляется память, нарушается координация движений, увеличивается время
мыслительных операций.
Отрицательные
последствие гипокинезии проявляется так же сопротивляемости молодого организма
“простудным и инфекционным заболеваниям”, создаются предпосылки к формированию
слабого, нетренированного сердца и связанного с этим дальнейшего развития
недостаточности сердечно – сосудистой системы. Гипокинезия на фоне чрезмерного
питания с большим избытком углеводов и жиров в дневном рационе может вести к
ожирению.
Единственная
возможность нейтрализовать отрицательное явление, возникающего у школьников при
продолжительном и напряжённом умственном труде, - это активный отдых от школы и
организованная физическая деятельность.
Двигательный
режим школьника складывается в основном из утренней физзарядки, подвижных игр
на школьных переменах, уроках физической культуры, занятия в кружках и
спортивных секциях, прогулок перед сном, активного отдых в выходные дни.
При
систематических занятиях физической культурой и спортом происходит непрерывное
совершенствование органов и систем организме человека. В этом главным образом и
заключается положительное влияние физической культуры на укрепление здоровья.
Под
влиянием мышечной деятельности происходит гармоничное развитие всех отделов
центральной нервной системы. При этом важно, что физ.нагрузки были
систематическими, разнообразными и не вызывали переутомления. Высший отдел
нервной системы поступают сигналы от органов чувств и от скелетных мышц. Кора
головного мозга перерабатывает огромный поток информации и осуществляет точную
регуляцию деятельности организма.
Занятие
физическими упражнениями также вызывает положительные эмоции, бодрость, создаёт
хорошее настроение. Поэтому становится понятным, почему человек, познавший
“вкус” физических упражнений и спорта , стремится к регулярным занятием ими.
Игра – явление многогранное, ее можно рассматривать как
особую форму существования всех без исключения сторон жизнедеятельности
коллектива. Столь же много оттенков появляется с игрой в педагогическом
руководстве воспитательным процессом.
Огромная
роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре – важнейшему виду детской
деятельности. Она является эффективным средством формирования личности
дошкольника, его морально-волевых качеств, в игре реализуется потребность
воздействия на мир. Советский педагог В.А. Сухомлинский подчеркивал, что «игра
– это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается
живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра,
зажигающая огонек пытливости и любознательности.»
Воспитательное
значение игры во многом зависит от профессионального мастерства педагога, от
знания им психологии ребенка, учета его возрастных и индивидуальных
особенностей, от правильного методического руководства взаимоотношениями детей,
от четкой организации и проведения всевозможных игр.

1. Структурные основы методов
физического воспитания
1.1 Методы физического
воспитания
В
процессе физического воспитания применяются как общепедагогические методы, так
и специфические, основанные на активной двигательной деятельности:
-           метод
регламентированного упражнения
-           игровой
метод
-           соревновательный
метод
-           словесные
и сенсорные методы
1.
Метод
регламентированного упражнения предусматривает:
·
твердо
предписанную программу движений (заранее обусловленный состав движений, порядок
повторений);
·
по
возможности точное дозирование нагрузки и управление ее динамикой по ходу
упражнений, четкое нормирование места и длительности интервалов отдыха;
·
создание
или использование внешних условий, которые облегчали бы управление действиями
занимающихся (применение вспомогательных снарядов, тренажеров, срочного
контроля за воздействием нагрузки).
Этот
метод в физкультурно-спортивной практике имеет множество 1 вариантов при общем,
едином, целевом назначении: обеспечить оптимальные условия для усвоения новых
двигательных умений, навыков или направленное воздействие на развитие
определенных физических качеств, способностей.
2.
Игровой
метод может
быть применен на основе любых физических упражнений и не обязательно связан с
какими-либо играми — футбол, волейбол и т.д.
К
особенностям игрового метода в частности относится «сюжетная» организация игры:
деятельность организуется с замыслом, предусматривающим достижение определенной
цели. Игровой сюжет обычно заимствован из реальной жизни (имитация охоты,
трудовых, бытовых действий). Но игровой сюжет может создаваться и специально,
исходя из потребностей физического воспитания или конкретных задач» того или
другого занятия, или как условная схема взаимодействия играющих (современные
спортивные игры).
Игровой
метод используется, чтобы комплексно совершенствовать двигательную деятельность
в усложненных или облегченных условиях, развивать такие качества и способности,
как ловкость, быстрота ориентировки, находчивость, самостоятельность,
инициативность. При умелом руководстве этот метод можно применять для
воспитания коллективизма, сознательной дисциплины и других нравственных
психических качеств.
3.
Соревновательный
метод используется
как в относительно элементарных формах (способ стимулирования интереса и
активизации, занимающихся при выполнении отдельного упражнения на занятиях),
так и в самостоятельном виде в качестве контрольно-зачетных или официальных
спортивных соревнований. Основная черта соревновательного метода —
сопоставление сил занимающихся в условиях упорядоченного соперничества за
первенство или высокое достижение.
Соревновательный
метод применяется при решении разнообразных педагогических задач. Это прежде
всего совершенствование умений, навыков в усложненных условиях для воспитания
физических, морально-волевых качеств. Фактор соперничества в процессе
состязаний создает особый эмоциональный и физиологический фон, который
значительно усиливает воздействие физических упражнений и способствует
максимальному проявлению функциональных возможностей организма. Применять этот
метод необходимо после специальной предварительной подготовки.
4.
Словесные
и сенсорные методы предполагают широкое использование слова и
чувственной информации.
Благодаря
слову можно сообщать необходимые знания, активизировать и углубить восприятие,
поставить задание и сформулировать отношение к нему учащихся, можно руководить
процессом выполнения задания, анализировать и оценивать результаты,
корректировать поведение занимающихся.
В
учебно-тренировочных занятиях и соревнованиях слово может быть использовано и
выражено в форме:
·
дидактического
рассказа, беседы, обсуждения;
·
инструктирования
(объяснение задания, правил их выполнения);
·
сопроводительного
пояснения (лаконичный комментарий и замечания);
·
указаний
и команд (как правило, в повелительном наклонении);
·
оценки
(способ текущей коррекции действий или их итогов);
·
словесного
отчета и взаиморазъяснения;
·
само
проговаривания, само приказа, основанных на внутренней речи (например,
«сильнее», «держать», «плавно»).
Посредством
сенсорных методов обеспечивается наглядность, которая в физическом воспитании
понимается весьма широко. Это не только визуальное восприятие, но и слуховые, и
мышечные ощущения. Сенсорные методы могут реализоваться в форме:
·
показа
самих упражнений;
·
демонстрации
наглядных пособий;
·
предметно-модельной
и макетной демонстрации (с помощью муляжей-моделей человеческого тела, макетов
игровых площадок с фигурками игроков);
·
кино-
и видеомагнитофонных демонстраций (просмотр специальных учебных кинофильмов;
видеозаписей выполнения упражнений);
·
избирательно-сенсорной
демонстрации для воссоздания отдельных параметров движений с помощью
аппаратурных устройств (метронома, магнитофона, системы сигнализирующих электроламп).
В
общем перечне сенсорных методов могут быть представлены:
·
метод
направленного «прочувствования» движений, при котором обращается внимание на
мышечные ощущения при различных вариантах выполнения двигательного задания;
·
метод
ориентирования, т.е. введение в задания предметных ориентировок (флажков,
мишеней, специальной разметки зала);
·
методы
лидирования и текущего сенсорного программирования,
в которых часто используется специальная электронная аппаратура, нередко с
обратной связью (видео - и звуколидеры, указывающие, например, расхождение
между заданным и фактическим темпами исполнения).

1.2
Нагрузка и отдых как специфические компоненты методов физического воспитания
Одну из важнейших основ всех методов физического
воспитания составляет избираемый способ регулирования нагрузки и порядок
сочетания ее с отдыхом.
«Нагрузкой» в
физических упражнениях называют величину их воздействия на организм, а также
степень преодолеваемых при этом объективных и субъективных трудностей. Иначе
говоря, этим термином обозначают прежде всего количественную меру
воздействия физических упражнений. Нагрузка непосредственно сопряжена с
расходованием «рабочих потенциалов» организма (энергетических ресурсов) и с
утомлением. Последнее же неизбежно связано с отдыхом, во время которого
развертываются восстановительные процессы, обусловленные нагрузкой. Таким
образом, нагрузка ведет через утомление к восстановлению и повышению
работоспособности.
Эффект нагрузки прямо пропорционален ее объему и
интенсивности. Если рассматривать отдельное физическое упражнение как некоторый
воздействующий фактор, то понятие объема нагрузки будет относиться к длительности
воздействия, его «протяженности во времени», суммарному количеству
выполненной физической работы и тому подобным параметрам. «Интенсивность»
же нагрузки будет характеризоваться силой воздействия в каждый данный
его момент, напряженностью функций, разовой величиной усилий и т. п. Общая
нагрузка нескольких физических упражнений может быть определена,
соответственно, по интегральным характеристикам ее объема и интенсивности в
отдельных упражнениях.
Между предельными показателями объема и интенсивности
нагрузки существуют обратно пропорциональные соотношения. Максимальные по
интенсивности нагрузки могут длиться лишь от долей секунды до нескольких
секунд. Предельные же по объему нагрузки могут иметь лишь относительно
невысокую интенсивность. Чем выше интенсивность какого-либо упражнения, тем
меньше возможный объем нагрузки, и наоборот.
Если говорить об ответных реакциях организма на заданную
нагрузку, то она характеризуется той или иной степенью мобилизации его
функциональных возможностей, т. е. величиной физиологических, биохимических и
других рабочих сдвигов, происходящих в организме во время выполнения
упражнений. Между этой «внутренней стороной нагрузки» и ее внешними параметрами
существует определенная соразмерность: одни и те же по внешним параметрам
нагрузки связаны практически с одними и теми же величинами функциональных
сдвигов; чем больше нагрузка по своим внешним параметрам, тем значительнее
сдвиги в организме; чем меньше она, тем меньше сдвиги. При различных состояниях
организма такой соразмерности не наблюдается. В этом случае неодинаковые по
внешним параметрам нагрузки могут давать сходные эффекты, и, наоборот, одни и
те же по внешним параметрам нагрузки—сопровождаться различными функциональными
сдвигами.
Нагрузка в различных методах физического воспитания
бывает стандартной—практически одинаковой по своим внешним параметрам в каждый
данный момент упражнения — и переменной—меняющейся по ходу упражнения.
Целесообразность использования нагрузок обоих типов вытекает из принципов
методики физического воспитания.
Структура методов физического воспитания определяется в
значительной мере и тем, имеет ли нагрузка в процессе занятия непрерывный
(перманентный) либо интервальный (прерывистый) характер. Отдых как составной
элемент методов физического воспитания может быть пассивным (относительный
покой, отсутствие активной двигательной деятельности) и активным (переключение
на какую-либо деятельность, отличную от той, какая вызвала утомление). Активный
отдых при известных условиях дает лучший эффект восстановления, чем пассивный.
Часто обе эти формы отдыха сочетаются, причем в начале интервала между частями
нагрузки дается активный отдых, а затем—пассивный.
Длительность интервала между частями нагрузки при
различных методах устанавливается согласно преимущественной направленности
воздействий и закономерностям протекания восстановительных процессов. Возможны
интервалы трех типов: ординарные, жесткие и экстремальные.
Эффект, достигаемый с помощью того или иного интервала,
непостоянен. Он меняется в зависимости от суммарной нагрузки, которую задают
при использовании определенного метода. С другой стороны, в зависимости от
особенностей задаваемых интервалов отдыха существенно меняется эффект как
отдельной нагрузки, так и всего занятия. Интервалы отдыха являются в
рассматриваемом отношении столь же важными компонентами методов физического
воспитания, как и нагрузка, причем каждый из интервалов названного типа бывает
в соответствующих условиях необходимым и оптимальным.
Итак, задаваемая нагрузка (параметры ее объема и
интенсивности, порядок повторения, изменения и сочетания с отдыхом), а также
особенности интервалов отдыха имеют существенное значение для характеристики
методов физического воспитания. Конкретные особенности того или иного метода во
многом определяются именно особенностями избираемого способа регулирования
нагрузки и отдыха.

1.3
Возможность различных подходов к освоению и регламентации двигательных действий
Наряду с указанными способами регулирования нагрузки и
отдыха в методах физического воспитания воплощаются рациональные подходы к
освоению двигательных действий и определенные формы их общей регламентации
(организации и регулирования).
Возможны два противоположных подхода к освоению
двигательных действий: с первоначальным расчленением их на составные элементы и
без расчленения (т. е. сразу в целостном виде). Оба эти подхода целесообразны в
зависимости от особенностей изучаемых действий (их сложности или простоты),
уровня предварительной подготовленности занимающихся и других условий. Точно
так же и при воспитании физических качеств бывают необходимы как относительно
избирательные, так и целостные воздействия на различные функциональные свойства
организма.
Что касается способов общей регламентации деятельности
при выполнении физических упражнений, то они исторически складывались в формах,
типичных для гимнастики, игр и спорта. В настоящее время любая система
физического воспитания включает гимнастические, игровые и спортивные средства и
методы.
Знакомясь с многообразием конкретных методов физического
воспитания, принципиально важно исходить из того, что ни один метод, взятый сам
по себе, никогда не может оцениваться как единственно полноценный. Успех
гарантирует лишь умелое применение всего комплекса научно и практически
оправданных методов с учетом особенностей используемых средств, контингента
занимающихся и условий занятий.

2. Игровой и
соревновательный методы в физическом воспитании
Несмотря на все
достоинства и разнообразие методов строго регламентированного упражнения, в
них, по сути, воплощается лишь одна из главных методических линий в процессе
физического воспитания, предполагающая возможно полное упорядочивание действий
занимающихся и условий их выполнения. В определенных ситуациях не менее
существенное значение имеет и иная методическая линия, связанная с игровым и
соревновательным методами.
2.1
Игровой метод
Значение игры как многообразного общественного явления,
вообще говоря, выходит далеко за сферу физического воспитания и даже воспитания
в целом. Возникнув на ранних этапах истории и развиваясь вместе со всей
культурой общества, игра служила и служит удовлетворению различных
потребностей—в самопознании и внешнем контактировании, духовном и физическом
развитии, отдыхе и развлечении и т. д. Однако одна из главнейших функций
игры—педагогическая: игра издавна является одним из основных средств и методов
воспитания в широком смысле слова.
Понятие игрового метода в сфере воспитания отражает
методические особенности игры, т. е. то, что отличает ее в методическом
отношении от других методов воспитания.
Игровой метод в физическом воспитании характеризуют в
целом следующие черты.
«Сюжетная» организация. Деятельность играющих организуется в соответствии с образным или
условным «сюжетом», в котором предусматривается достижение определенной цели в
условиях постоянного и в значительной мере случайного изменения ситуаций.
Игровой сюжет либо непосредственно заимствуется из окружающей действительности
с образным отражением тех или иных прикладных действий и жизненных отношений,
либо специально создается, исходя из потребностей физического воспитания, как
условная схема взаимодействия играющих, что особенно характерно для современных
спортивных игр.
Разнообразие способов достижения цели и, как правило,
комплексный характер деятельности.
Возможность достижения игровой цели обычно не связана с каким-либо одним
способом действий. Почти всегда существуют различные пути выигрыша, допускаемые
правилами игры, которые лимитируют лишь общую линию поведения, но не
предопределяют жестко конкретные действия. Игровая деятельность в процессе
физического воспитания имеет, как правило, комплексный характер, т. е. включает
в себя различные двигательные действия.
Широкая самостоятельность действий занимающихся, высокие
требования к их инициативе, находчивости, ловкости. Игровой метод предоставляет играющим простор для
творческого решения двигательных задач, причем постоянное и внезапное изменение
ситуаций по ходу игры обязывает решать эти задачи в кратчайшие сроки и с полной
мобилизацией двигательных способностей.
Моделирование напряженных межличностных и межгрупповых
отношений, повышенная эмоциональность. В
большинстве игр воспроизводятся активные межличностные и межгрупповые
отношения, которые строятся как по типу сотрудничества (между игроками одной
команды), так и по типу соперничества (между противниками в парных и командных
играх), когда сталкиваются противоположные интересы, возникают и разрешаются
игровые «конфликты». Это создает высокий эмоциональный накал и содействует
яркому выявлению этических качеств личности.
Вероятностное программирование действий и ограниченные
возможности точного дозирования нагрузки.
Игровой метод не позволяет вполне строго предусмотреть заранее как состав
действий, так и степень их влияния на занимающихся. Возможность достижения
игровой цели различными способами, постоянное и внезапное изменение игровых
ситуаций, динамичность и высокая эмоциональность взаимодействий — все это
исключает возможность жестко программировать содержание упражнений и точно
регулировать нагрузку по величине и направленности. Педагогическое управление
имеет здесь более сложные и косвенные формы, чем в методах строго
регламентированного упражнения.
Игровой метод в силу всех присущих ему особенностей
используется в процессе физического воспитания не столько для начального
обучения движениям или избирательного воздействия на отдельные способности,
сколько для комплексного совершенствования двигательной деятельности в усложненных
условиях.
2.2
Соревновательный метод
Соревнование, подобно игре, относится к числу широко
распространенных общественных явлений. Оно имеет существенное значение как
способ организации и стимулирования деятельности в самых различных сферах жизни
— в производственной деятельности, в искусстве, в спорте и т. д. Естественно,
что конкретный смысл соревнований при этом различен.
Соревновательный метод в процессе физического воспитания
используется как в относительно элементарных формах, так и в развернутой форме.
Основная определяющая черта соревновательного метода —
сопоставление сил в условиях упорядоченного соперничества, борьбы за первенство
или возможно высокое достижение. Отсюда вытекают и все другие особенности этого
метода.
Фактор соперничества в процессе состязаний, а также
условия их организации и проведения создают особый эмоциональный и
физиологический «фон», который усиливает воздействие физических упражнений и
может способствовать максимальному проявлению функциональных возможностей
организма.
Во время состязаний, особенно значимых в личном и
общественном отношениях, в большей мере, чем в игре, выражены моменты
психической напряженности. Здесь постоянно действует фактор противодействия,
противоборства, столкновения противоположно направленных интересов.
Соревновательный метод характеризуется также унификацией
предмета состязания, порядка борьбы за победу и способов оценки достижения.
Невозможно сравнивать силы, если нет общего эталона для сравнения и если не
упорядочен сам процесс сопоставления. В спорте же унификация закрепляется
едиными правилами состязания, которые во многих случаях приобрели уже значение
международных норм состязания. Вместе с тем унификация в соревновательном
методе не регламентирует деятельность соревнующихся во всех деталях. Характер
этой деятельности определяется в решающей мере логикой борьбы за первенство,
победу или возможно высокое достижение. Можно сказать, что соревновательный
метод занимает как бы промежуточное положение между игровым методом и методами
строго регламентированного упражнения.
Соревновательный
метод применяется при решении разнообразных педагогических задач — воспитании
физических, волевых и моральных качеств, совершенствовании умений, навыков и
способности рационально использовать их в усложненных условиях. Сравнительно с
другими методами физического воспитания он позволяет предъявить наиболее
высокие требования к функциональным возможностям организма и тем способствовать
их наибольшему развитию. Исключительно велико значение соревновательного метода
и в воспитании морально-волевых качеств: целеустремленности, инициативности,
решительности, настойчивости, способности преодолевать трудности,
самообладания, самоотверженности и др.

3
Методика проведения подвижных игр
Подвижные игры следует
добирать такие, что воспитывают у учеников высокие морально волевые качества и,
укрепляют здоровья, оказывают содействие правильному физическому развитию и
формированию жизненно важных двигательных привычек и умений. Недопустимо в
процессе игры унижать человеческое достоинство, допускать грубость. Таким
образом, подвижные игры сыграют большую роль в воспитании сознательной дисциплины
у детей, которая есть непременным условием каждой коллективной игры. Организованное
проведение игры во многом зависит от того, как дети
усвоили ее правила, которое
есть из проявлений сознательной дисциплины.). В процессе игр у детей
формируются понятие о нормах общественного поведения, а также воспитываются
определенные культурные привычки. Однако игра приносит польза только тогда,
если учитель хорошо осведомлен физическими и психологическими особенностями
учеников, с методикой проведения игр, заботится о создании и соблюдении
соответствующих санитарных условий. Большинство подвижных игр имеет широкий
вековой диапазон : они доступные детям разных вековых групп. Наибольшая
близость той или другой игры
определенному веку предопределяется степенью ее доступности. Важное условие
успешности игровой деятельности – понимание содержания и правил игры.
Объяснение их можно дополнить показом отдельных приемов и действий. Обучение
детей целесообразно начинать из простых, некомандных игр, потом перейти к
переходных и завершить сложными - командными. К более сложным играм следует
переходить своевременно, пока ученики не утратили заинтересованности к
изученных раньше. Это поможет закрепить привычки и умения. Для решения своевременно,
пока ученики не утратили заинтересованности к изученных раньше. Это поможет
закрепить привычки и умения. Для решения  определенных задач, поставленных перед игрой, необходимо провести
подготовку. Перед тем как выбрать определенную игру, следует поставить
конкретную педагогическую задачу, решению которой она оказывает содействие,
учитывая состав участников, их вековые особенности, развитие и физическую
подготовленность. При отборе игры надо учитывать форму проведения занятий
(урок, перерыв, праздник, тренировка), а также, что очень важно, придерживаться
известного в педагогике правила постепенного перехода от легкого к сложных. Для
этого, чтобы определить степень сложности той или другой игры, учитывается
количество элементов, которые входят в ее состав ( бежал, прыжки, метание и
т.п.).
Игры, которые состоят из
меньшего количества элементов и в которых нет распределения на команды,
считаются более легкими. Отбор игры зависит и от места проведения. В небольшом,
узком зале или коридоре игры следует помнить о наличии специального инвентаря.
Если игроки стоят и ждут долго в очередях на необходимый инвентарь, они теряют
интерес к
игре, которая приводит к
нарушению дисциплины. больших и маленьких мячей, с элементами спортивных игр и
т.п.. При отборе игры следует помнить о наличии специального инвентаря. Если
игроки стоят и ждут долго в очередях на необходимый инвентарь, они теряют
интерес к
игре, которая приводит к
нарушению дисциплины. Таким образом, эффективность проведения игры зависит от
адекватности решения таких организационных факторов :
- умение доходчиво и интересно
объяснить игру ;
- размещение игроков во время
ее проведения ;
- определение ведущих ;
- руководства процессом игры ;
- дозирование погрузки в игре
;
- руководства процессом игры ;
- дозирование погрузки в игре
;
- окончание игры ;
Перед объяснением учеников
следует разместить в исходное положение, из которого они будут начинать игру. Объясняя,
учитель сообщает название игры, ее цель и ход, рассказывает о роли каждого
игрока, его место. При объяснении и проведении игры учитель может стоять в
таком месте, из которого все игроки могли бы его доброе видеть и слышать. Для лучшего
усвоения игры рассказ можно сопровождать показом отдельных сложных движений. Особое
внимание игроков надо свернуть на правила игры. И если эта игра проводится
впервые, учитель проверяет, все ли игроки понимают ее правила. Существует
несколько способов определения ведущего, а применяют их в зависимости от
условий занятий, характера игры и количества игроков. Учитель может назначить
ведущим одного из игроков на свое усмотрение, коротко обосновав свой выбор.
Ведущего также могут избрать самые игроки.
Однако для этого необходимо,
чтобы они доброе знали друг друга, иначе их выбор не всегда будет удачной. Можно
назначить ведущего по результатам предшествующих игр. Этот выбор стимулирует
учеников добиваться лучших результатов. Часто применяют жеребьевку в виде
счета. Роли ведущего могут быть разнообразные и оказывать содействие
формированию организаторских привычек и активность. В командных играх и
эстафетах соревнуются между
собою две и больше команды, а
распределение игроков на команды может осуществляться учителем одним из
следующих способов :
- с помощью расчетов ;
- фигурной маршировкой ;
- по указанию руководителя ;
- по выбору капитанов, которые
поочередно добирают себе игроков ; Все способы распределения на команды надо
вводить соответственно характеру и условий проведения игры, а также состава
игроков. В сложных играх с большим количеством игроков необходимо привлекать
судий – помощников, они считают очки или время, наблюдают за порядком и состоянием
места для игры. Помощники и судьи назначаются из учеников, уволенных за состоянием
здоровья от выполнения физических упражнений средней и большой интенсивности,
для которых физическая погрузка чьей игры противопоказанное. Если таких
учеников нет, то помощников и судий назначают из числа игроков. Руководство
игрой, бесспорно, тяжелейший и вместе с тем решающий момент в работе педагога,
так как только это может обеспечить достижение запланированного педагогического
результата. Руководство игрой включает несколько обязательных элементов :
- наблюдение за действиями
учеников, игроков ;
- устранение ошибок ;
- показ правильных и
коллективных приемов ;
- прекращение проявлений
индивидуализма, грубого отношения к игрокам ;
- регулирование погрузок ;
- стимулирование необходимого
уровня активности на протяжении всей игры ;
Направляя игровую
деятельность, учитель помогает выбрать способ решения игровой задачи, добиваясь
активности, самостоятельности и творческой инициативы игроков. В отдельных
случаях он может включиться в игру сам, демонстрируя как лучшее действовать в
того или другого случая. Важно своевременно исправлять ошибки. Лучшее это
делать во время специального перерыва, а (игроке в настоящее время оставаться
на своих местах). Объяснять ошибку нужно сжато, демонстрируя правильные
действия. Если этих приемов недостаточно, применяют специальные упражнения, в
отдельности анализируют ту или другую ситуацию и объясняют специальные
действия. Ответственным моментом в руководстве
подвижными играми есть
дозирование физической погрузки, определение которого есть более сложным, чем в
физических упражнениях, не связанных с игровыми действиями. Игровая
деятельность своей эмоциональностью захватывает детей и они не ощущают
усталости. Во избежание переутомления учеников, необходимо своевременно
прекратить игру или изменить ее интенсивность и характер погрузки. Регулируя
физическую погрузку в игре, учитель может использовать разнообразные приемы:
уменьшать или увеличивать время, отведенный на игру; изменять количество
повторений игры, размеры площадки и длину дистанции, которую пробегают игроки;
корректировать вес и количество предметов, усложнять ли упрощать правила игры и
препятствия, вводить кратковременные паузы для отдыха или уточнения или анализа
ошибок. Окончание игры должно быть своевременным (если игроки получили достаточное
физическое и эмоциональное погрузки). Преждевременное или внезапное окончание
игры вызовет неудовольствие у учеников. Во избежание этого, педагог должен
уложиться в время, отведенный для игры. После окончания игры необходимо
подвести итоги. При сообщении
результатов следует указать
командам и отдельным игрокам на допущенные ошибки и отрицательные и
положительные моменты в их поведении. Желательно отметить лучших ведущих,
капитанов, судий. Как уже отмечалось, подвижные игры используются для решения
образовательных, воспитательных и оздоровительных задач в соответствии с
требованиями программы. В зависимости от задач и характера игры, ее физической
и эмоциональной погрузки, состава учеников она может быть включена в все части
тренировки. Подготовительная часть – игры небольшой подвижности и сложности,
которые оказывают содействие сосредоточенности внимания учеников. Характерными
видами движений для этих игр есть ходьба, бег с дополнительными упражнениями.
Основная часть - игры с бегом на скорость, с преодолением препятствий,
метанием, прыжками и другими
видами движений, которые
требуют большой подвижности. Игры в основной части должны оказывать содействие
изучению и усовершенствованию техники выполнение тех или других движений. Заключительная
часть - игры незначительной и средней подвижности с простыми движениями,
правилами и организацией. Они должны оказывать
содействие активному отдыху
после интенсивной погрузки в основной части и завершении его с добрым
расположением духа. Всестороннего воспитания и гармонического развития учеников
можно достичь только в процессе многолетнего, систематического и правильно
организованного обучения подвижными играми. Игры на местности належат к
подвижных, вместе из тем они отличаются от них как содержанием, так и задачами,
которые решают, а также условиями, методикой проведения. Они происходят в разнообразнейший
местах на обычной местности, в лесу и т.д. Почти все игры, которые проводятся
на местности, предусматривают наличие у детей определенной подготовки, знаний и
привычек. Среди детей игры на местности пользуются большой популярностью,
вызовут в них удовлетворение и, кроме того, очень полезно влияют на их общее
развитие, развивая инициативу, умение ловко передвигаться, доброе маскироваться,
правильно ориентироваться в разнообразных игровых ситуациях, одолевать определенные
препятствия, связанные с использованием условий и задач игры и т.п.. Игры на
местности предусматривают соревнование, завоевание командного первенства. Дети
активно участвуют в соревновании за овладение флагом или пакетом. Во время
этих игр они быстро считаются, прыгают, делают перебежки, переползают. Другие
игры более спокойные. К ним, например, можно отнести приспособления к
местности, переход к заведомо определенному маршруту с помощью компаса и др. Каждую
игру на местности надо подготовить заранее, для чего в первые дни пребывания в
оздоровить детей необходимо их ознакомить с окраинами, огородов, садов, пашни и
т.п.. С этой целью следует провести несколько прогулок или походов.
Накануне игры ее руководитель
(тренер) должен провести подробное разыскание местности, наметить исходные
пункты групп (команд ), предусмотреть места сбора. После этого надо наметить
состав команд, проанализировать с всеми игроками правила и условия игры, то
есть способы передвижения, маскировка, ориентирование по карте, способы
разыскания, пользование компасом. Тренер или несколько тренеров должны
подготовить судий – посредников, которые бы доброе знало ход игры, ее задача,
умели всегда оценить и найти правильный выход из любого положения. Желательно,
чтобы судьи – посредники сами не принимали участие в игре, а только следили за
соблюдением правил и дисциплины игроками и вместе с тренером определили победу
той или другой команды. Судьи – посредники должны иметь нарукавную повязку или
другой знак, который выделял бы их среди игроков. Каждая игра на местности
должна начинаться и заканчиваться за заранее определенными сигналами. После
окончания игры тренер вместе с всеми игроками должен проанализировать их ход,
определить победителей (группы или команды), отдельных игроков, которые в
особенности успешно выполняли задачи. и судий – посредников, которые успешно
справилось с своими обязанностями, а также сказать о тех, кто получил
замечание. Соблюдение дисциплины, правил и условий игры на местности оказывает содействие
ее качественному проведению и повышает заинтересованность детей.

Заключение
Подвижные
игры, как средство физического особенностей. Наиболее характерные из них
состоят из активности и самостоятельности и непрерывности изменений и условий
деятельности. Выбор той или другой игры определяется конкретными задачами и Содержание
игр изменяется вместе с ростом и развитием ребенка. Если на первых этапах
игровая деятельность носит упрощенный характер, то более поздний она
значительно обогащается как по форме, так и по содержанию. Эти изменения
определяются возрастающей ролью сознания в жизни ребенка. Исключительная роль
належит играм в становлении и укреплении детского коллектива, ведь играм всегда
присущий элементы здорового соперничества, интересного соревнования. Игровые
соревнования, как справедливо подчеркивал В. А. Сухомлинский, участие детей
общих действий, взаимной выручки, поддержки, организованности, изобретательства,
соблюдение интересов коллектива. Игровая деятельность всегда связана с
возникновением и развитием определенных отношений. Она оказывает содействие
активному общению детей, установлению контактов. Не во всех детей, в
особенности на первых порах, одинаковый наклон к сближению. Одни дети
товарищеские, другие запертые, стыдливые. Во время игры удается включить всех
учеников в коллективную деятельность, помочь занять надлежащее место среди
своих ровесников. В подвижных играх есть всегда и побежденные и победители.
Очень важно хвалиться, если они выиграют и, наоборот, если поражение – не
впадать в отчаяние. В особенности следует добиваться, чтобы дети сохраняли дружеское
отношение к победителям и к тем, кто проиграл, причем все отношения должны
грунтоваться на доброжелательности, глубокому уважению к одноклассникам,
товарищам.
С помощью
подвижных игр развиваются разнообразные двигательные качества, и прежде всего
скорость и ловкость. Одновременно закрепляются и совершенствуются двигательные
привычки; двигательные качества проявляются все сильнее и разнообразнее. Двигательные
навыки формируются гибкими, пластическими. В связи с требованиями, предъявленными
к человеку высоко автоматизированной работой, в особенности значительным есть развитие
зрительно-двигательной координации и появление так называемой “ умелости”. Сложные
и разнообразные движения в игровой деятельности. В них, как правило, могут быть
задействованы все мышечные группы. Это оказывает содействие гармоническому
развитию опорно-двигательного аппарата. Условия
игрового
соревнования требуют от участника довольно больших физических погрузок. Поочередное
изменение моментов относительно высокой интенсивности с паузами отдыха и
действиями, которые требуют небольшого напряжения, разрешает игрокам выполнять
большой объем работы. Сменный характер погрузки больше всего отвечает вековым
особенностям подрастающего организма и потому проявляет благотворное влияние усовершенствование
деятельности функциональных систем кровообращения
и дыхание.
Гигиеничное значение игр усиливается возможностью их, широкого использования в
естественных условиях. Игры на лыжах, в лесу, в воде и т.д. – ни с чем
несравненное средство закала и укрепления здоровья.

Список
используемой литературы
1 Азаров Ю.П.
Игра и труд. – М.: Знание, 2003
2 Геллер Е.М.
Наш друг – игра. – Минск: Народна асвета, 1989
3 Матвеев
А.П., Мельников С.Б. Методика физического воспитания: -М.
Просвещение,
2012
4 Минаев
Б.Н., Шиян Б.М. Основы методики физического воспитания
школьников:
-М. Просвещение, 1989
5 Моль Х. Семь
программ здоровья – 2-е издание пер. с нем.: -М, ФиС,
1983
6 Основы
теории методики физической культуры. Под ред. А.А.
Гужаловского:
-М, ФиС, 1986
7 Торнавский
Ю.Б. Искусство быть здоровым: -М, Знание, 1986
8 Теория и
методика физического воспитания. Б.А. Асимарин, Ю.А.
Виноградов,
З.Н. Вяткина: -М, Просвещение, 1984
9 Козленко
Н.А. Теория и методы физического воспитания в начальных
классах: -К,
Высшая школа, 1984
10.Баранов
В.М. В мире оздоровительной физкультуры: -К, Здоровье, 1991
11.Волков
Л.В. Основы спортивной подготовки детей и подростков: -К,
Высшая школа,
1993
12.Глухов
В.И. Физическая культура в формировании здорового образа
жизни: -К,
Здоровье, 1989
13.Ковалев
В.Д. Спортивные игры: -М, Просвещение, 1988
14.Теория и
методика физического воспитания. Учебник для институтов
физической
культуры. Под общей ред. Л.П. Матвеевой и А.Д. Новикова: -М,
ФиС, 1976
15.Теория и
методика физического воспитания. Учебное пособие для
студентов
факультета физического воспитания педагогических институтов.
Под
ред. Ашмарина Б.А.: -М, Просвещение, 1979

Скачано с www.znanio.ru

file_name: методическая разработка.docx

alt: Сенсорные методы могут реализоваться в форме: · показа самих упражнений; · демонстрации наглядных пособий; · предметно-модельной и макетной демонстрации (с помощью муляжей-моделей человеческого тела, макетов…

alt: Методика проведения подвижных игр

alt: Среди детей игры на местности пользуются большой популярностью, вызовут в них удовлетворение и, кроме того, очень полезно влияют на их общее развитие, развивая инициативу, умение…

alt: Просвещение, 2012 4 Минаев Б

title: Методическая разработка "Особенности игрового и соревновательного методов в физическом воспитании школьников"


extracted_text:
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ С
ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ПРОЦЕССЕ ЗАНЯТИЙ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРОЙ И СПОРТОМ

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: психологическое
сопровождение; адаптивная физическая культура; адаптивный спорт; дети с
ограниченными возможностями здоровья; федеральные государственные образовательные
стандарты; жизненные компетенции; здоровый образ жизни.
АННОТАЦИЯ. В статье рассматриваются значение и
содержание процесса психологического сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья в образовательных организациях при проведении занятий по
адаптивной физической культуре, а в системе дополнительного образования – при
организации деятельности в области адаптивного спорта. Описывается значение
физической культуры в формировании жизненных компетенций учащихся, развитии
навыков ведения здорового образа жизни в соответствии с современными
федеральными государственными образовательными стандартами. Рассматриваются те
основные специфические особенности детей с ограниченными возможностями
здоровья, которые должны учитываться в процессе занятий адаптивной физической
культурой и спортом. Говорится о значимости психологической подготовки
специалистов по адаптивной физической культуре и спорту. Как итог приводятся
основные положения психологического кодекса деятельности данных специалистов.
Сопровождение в широком смысле обозначает
содействие и является особой формой помощи, осуществляющейся по отношению к
людям любого возраста, имеющим различные проблемы социального,
психологического, физиологического характера и нуждающимся в поддержке и
целенаправленном воздействии с целью улучшения их состояния и создания условий
для благополучного развития, становления и адаптации. Особую актуальность
сопровождение приобретает в отношении лиц с ограниченными возможностями
здоровья, а также их родителей и педагогов. М. Р. Битянова, И. В. Дубровина, И.
И. Мамайчук, Л. М. Шипицына и др. рассматривают направленное сопровождение в
рамках психологической службы системы общего и специального образования. Процесс
сопровождения в образовательных организациях, а также в рамках дополнительного
образования должен осуществляться всеми специалистами (учителями,
воспитателями, психологами, трене- рами, медицинскими работниками) и
представлять собой систему профессиональной деятельности, направленной на
создание условий для успешного обучения, воспитания и развития детей. Если
рассматривать психологическое сопровождение лиц с ограниченными возможностями
здоровья, то это, в первую очередь, деятельность психолога по созданию
комплексной системы психолого-педагогических, клинико-психологических и
психотерапевтических условий для успешной адаптации, реабилитации и личностного
становления детей.
В сопровождении важно в объективно
существующей ситуации, среде создать максимально благоприятные условия для
развития. Для этого необходимо аккуратно, тактично и ненавязчиво направлять
ребенка, помогая ему делать самостоятельный выбор, принимать решения и нести за
это ответственность.
Взрослый человек, сопровождая ребенка по
жизненному пути, должен идти вместе с ним, анализируя и учитывая его желания,
потребности, индивидуальные особенности, при необходимости давая советы,
показывая собственный пример решения различных проблем и выхода из трудных
ситуаций, помогая ребенку понимать и принимать самого себя.
Каким бы специалистом ни осуществлялось
сопровождение ребенка, оно должно включать изучение индивидуальных
характеристик и специфических особенностей, установление контакта, планирование
дальнейших действий по созданию максимально благоприятных условий для развития
(как целостного, так и отдельных параметров) и достижения желаемых результатов,
включая в данный процесс родителей.
Более подробно остановимся на
психологическом сопровождении в адаптивной физической культуре и спорте, так
как спортивная деятельность предполагает постоянную работу – над самим собой,
своими возможностями и способностями, – требует больших физических и
психологических усилий, преодоления различных трудностей, достижения
результатов, а это сложно для детей, особенно имеющих различные отклонения в
развитии. В связи с этим данным категориям лиц требуется особая постоянная
психологическая поддержка и помощь, которую могут оказывать как
профессиональные специальные психологи, работающие в образовательных организациях
и системе дополнительного образования, так и педагоги по физической культуре и
тренеры.
Адаптивная физическая культура – широкое
понятие, охватывающее комплекс мер оздоровительного характера, направленных на
реабилитацию и адаптацию к среде людей с ограниченными возможностями здоровья,
а также предполагающее преодоление различных психологических барьеров, которые
могут мешать ощущению полноценности жизни и осознанию собственной ценности и
значимости. Адаптивная физическая культура оказывает положительное влияние на
целостное развитие организма и личности: развиваются физические и
психологические параметры. Происходит положительное воздействие на сознание,
возникают потребности самосовершенствоваться и вести активный и здоровый образ
жизни.
Адаптивный спорт является разновидностью
физической культуры, при этом в нем идет ориентация на соревнование, достижение
результатов, их сравнение с успехами других людей. Это повышает психологическую
нагрузку на лиц с ограниченными возможностями здоровья, хотя в то же время и
стимулирует раскрытие резервных сил и возможностей – как физических, так и
личностных.
В современных федеральных государственных
образовательных стандартах образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья большое значение придается физическому воспитанию,
развитию, участию в спортивных соревнованиях, играх. Так, для умственно
отсталых учащихся основными задачами реализации адаптивной физической культуры
являются следующие: формирование установки на сохранение и укрепление здоровья,
навыков здорового и безопасного образа жизни, воспитание интереса к физической
культуре и спорту, формирование потребности в систематических занятиях
физической культурой и доступными видами спорта (легкая атлетика, гимнастика,
лыжная подготовка), совершенствование двигательных качеств, коррекция
недостатков познавательной сферы, психомоторного развития, развитие и
совершенствование волевой сферы, воспитание нравственных качеств и свойств
личности, развитие восприятия собственного тела, своих возможностей [12]. Для
обучающихся с нарушениями слуха основные задачи содержания предметной области
по физической культуре такие: развитие представлений о собственном теле,
возможностях и ограничениях его физических функций, формирование понимания
связи телесного самочувствия с настроением, собственной активностью,
самостоятельностью, независимостью, развитие умения вести здоровый и безопасный
образ жизни, участие в спортивных школьных и внешкольных мероприятиях,
расширяющих сферу коммуникации, в том числе со слышащими сверстниками. Задачи
физической культуры для обучающихся с нарушениями зрения – формирование схемы
тела, укрепление здоровья, владение двигательными умениями и навыками, также
формирование навыков здорового и безопасного образа жизни, повышение мобильности,
накопление двигательного опыта, содействие гармоничному физическому,
нравственному и социальному развитию, формирование умений саморегуляции. Также
в коррекционно-развивающей области в курсе «Адаптивная физическая культура»
предполагается развитие навыков пространственной ориентировки, свободного
безбоязненного передвижения, развитие компенсаторных возможностей,
совершенствование жизненно необходимых двигательных навыков, преодоление
скованности, пассивности. Для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи преимущественными
задачами физической культуры являются формирование представлений о значении
физической культуры для укрепления здоровья, развитие кинестетической и
кинетической основы движений, преодоление дефицитарности психомоторной сферы,
развитие информативной, регулятивной, коммуникативной функций речи. Для
учащихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата задачами в области
физической культуры являются освоение доступных способов передвижения,
формирование умения следить за своим физическим состоянием, коррекция
познавательной деятельности, психомоторного развития и воздействие на
личностную сферу. При расстройствах аутистического спектра специфическими
требованиями к освоению указанной программы учащимися являются понимание правил
поведения и желание включаться в доступные подвижные игры и занятия. При
задержке психического развития ведущие задачи в целом аналогичны описанным выше
для других категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
Таким образом, в целом физическая культура
необходима для укрепления здоровья – физического, социального,
психологического, – позитивно влияет на все стороны развития, способствует
ведению здорового образа жизни, успешной учебе и социализации, помогает
овладеть умением организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность,
развивать навыки систематического наблюдения за собой, то есть в целом
формирует жизненные компетенции учащихся. Наилучшие результаты в гармоничном
развитии личности детей могут быть достигнуты при сочетании занятий по
физической культуре со специально разработанными коррекционно-психологическими
программами, которые преследуют аналогичные цели реализации: всестороннее
развитие, умение следить за собой, в том числе с точки зрения внешнего облика,
воспитание нравственности и осознанности поведения. Например, может быть
применена психологическая программа по формированию жизненных компетенций у
умственно отсталых девушек.
Для достижения глобальных задач адаптивной
физической культуры и спорта необходимо постоянное психологическое сопровождение
детей, для успешности которого большую роль играют отслеживание и учет их
способностей, возможностей, личностных особенностей: волевых качеств,
эмоциональных реакций, коммуникативных навыков, лидерских склонностей,
стрессоустойчивости, направленности личности, мотивации к различным видам
деятельности, уровня притязаний, темперамента и др. Для этого можно
использовать мало и строго формализованные методы диагностики: наблюдение,
беседу, опросники, анкеты, тесты, проективный метод. Углубленное психодиагностическое
обследование может провести специальный психолог, объяснив затем педагогу по
адаптивной физической культуре или тренеру индивидуальные особенности детей,
которые необходимо будет учитывать в работе. Также психолог образовательной
организации или системы дополнительного образования должен продолжать
психологическое сопровождение постоянно, решая возникающие актуальные проблемы,
предотвращая возможные трудности или подготавливая к ним воспитанников или
учащихся. Это относится к конфликтным ситуациям между детьми, между педагогом,
тренером и учащимися, воспитанниками, снижению мотивации к деятельности,
негативным поведенческим проявлениям и т. д. Но не только психолог, а и педагог
по адаптивной физической культуре или тренер должен сам осуществлять психологическое
сопровождение детей, с которыми он работает, начиная его с диагностического
изучения. Для этого необходимо учитывать рекомендации психолога, а также
постоянно наблюдать за детьми, выявлять возникающие проблемы, помогать их
решать. К такой деятельности сами педагоги по адаптивной физической культуре и
тренеры должны быть психологически готовы, так как работа с детьми с
ограниченными возможностями здоровья сложна, требует больших усилий, терпения,
энергии, постоянного самосовершенствования.
Учителя и тренеры должны четко
представлять специфические особенности развития той или иной категории детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также учитывать индивидуальные
характеристики каждого воспитанника. Специфика в целом касается как физических,
так и личностных аспектов развития. Это зависит от того, какова структура
нарушения, что является первичным. Так, при умственной отсталости первично
органическое поражение головного мозга, что ведет за собой на- рушение
интеллектуального развития, так-же имеется специфика развития личности,
проявляющаяся в неполной осознанности окружающего мира и самого себя,
неадекватных самооценке и поведенческих реакциях и др. При задержке
психического развития на первый план выступают нарушения внимания и незрелость
эмоционально-волевой сферы, инфантильность, сниженная работоспособность. У
детей с двигательными, зрительными, слуховыми нарушениями имеются затруднения
ориентировки в пространстве, восприятия окружающего мира и самого себя (в том
числе и схемы собственного тела), может быть слабость волевых процессов,
эмоциональная неустойчивость, повышенная внушаемость, эгоцентризм, затруднения
коммуникации, не всегда соответствующий реальности уровень притязаний. Такие
категории лиц, как дети с речевыми нарушениями, с расстройствами
эмоционально-волевой сферы и поведения, испытывают затруднения в коммуникации,
в самовыражении, могут быть замкнуты; дети с расстройствами аутистического
спектра находятся в «собственном» мире, эмоционально отстранены.
Учитывая специфические особенности
развития различных категорий детей с отклонениями развития и признавая
значимость психологического сопровождения физического воспитания и обучения
таких детей, можно описать основные требования к деятельности педагогов по
адаптивной физической культуре и тренеров с психологической точки зрения
организации и осуществления данного процесса. Данные условия мы предлагаем
обозначить как психологический кодекс специалиста по адаптивной физической
культуре и спорту. Опишем основные положения этого кодекса ниже.
Необходимо выявлять и учитывать
индивидуальные особенности и возможности каждого ребенка. Для этого требуется
постоянно наблюдать за поведением и всеми реакциями воспитанника, учитывать
рекомендации других специалистов.
Нужно разбираться в сущности нарушений в
поведении ребенка на занятиях физической культурой и спортом (связаны ли они с
внутрисемейными проблемами, с отношением к нему педагога / тренера или
сверстников в коллективе на спортивных занятиях).
Следует создавать психологически комфортную
атмосферу для воспитанников: оказывать поддержку, объяснять все спокойно, быть
терпеливым, сдержанным в проявлении негативных эмоций, проявлять уважение к
детям, не повышать на них голос, не применять физических воздействий,
стимулировать их самостоятельность и активность, осуществлять положительное
подкрепление желательных действий, не создавать напряжения однозначными
установками на обязательную победу.
Необходимо создавать «ситуации успеха» для
детей с заниженной самооценкой, неуверенных в себе и своих силах, тревожных, со
сниженными волевыми процессами. Для детей с завышенной самооценкой и
неадекватно высоким уровнем притязаний нужно организовывать ситуации для
оценивания детьми самих себя и своих возможностей.
Требуется повышать мотивацию к занятиям:
показывать положительные результаты детей, поощрять, вызывать у них интерес к
спортивной деятельности как к процессу, который доставляет моральное и
физическое удовольствие, вводить особые интересные «ритуалы» начала и конца
занятия (возможно, игровые задания), сюрпризные моменты, карточки поощрений
(наклейки, фишки, звездочки и др.).
Нужно анализировать негативные реакции
воспитанников – как и почему они произошли, при этом данные проявления не
следует подкреплять, а наоборот, нужно лишить похвалы, каких-либо поощрений (но
не кричать и не наказывать).
Необходимо решать межличностные конфликты
в группе, поддерживать благоприятную коммуникацию: давать упражнения на
развитие командного духа, на умение сотрудничать, помогать друг другу (можно
для этого делить детей парами, мини-группами, каждый раз меняя местами; также
возможен вариант проигрывания создавшегося конфликта, затем – его обсуждение с
целью нахождения различных выходов, а потом проигрывание ситуации заново с
положительным финалом; при необходимости нужно проводить индивидуальные
беседы).
Следует всегда быть тактичным, не
допускать грубых и оценочных суждений по отношению к воспитанникам, не
оскорблять и не унижать их (даже при условии их поведенческих проблем или
неуспеха в спортивной деятельности). Необходимо быть спокойным, уравновешенным,
в меру строгим и требовательным, последовательным, мудрым, являться примером
для воспитанников: интересной личностью, активным, целеустремленным,
жизнерадостным человеком. Нельзя допускать проявлений злости и агрессии,
негативных эмоциональных всплесков.
Также важно взаимодействовать с
родителями: рассказывать о возможностях воспитанников, обсуждать возникающие
проблемы, приглашать их на открытые занятия, давать рекомендации по отношению к
занятиям с детьми дома, тактично обсуждать их влияние на детей (говорить об их
поощрении, поддержке активности и самостоятельности).
Таким образом, можно сделать вывод о том,
что для наиболее эффективного достижения задач адаптивной физической культуры и
спорта данная деятельность детей должна постоянно поддерживаться,
подкрепляться, сопровождаться психологически. В связи с этим педагоги по
физической культуре и тренеры, работающие с детьми с ограниченными
возможностями здоровья, должны быть готовы к процессу психологического
сопровождения сами, а при необходимости иметь возможность обратиться за помощью
к профессиональным специальным психологам.
Л И Т Е Р А Т У Р А
1. Алмазова О. В. Психолого-педагогическая
диагностика: учеб.пособие. Екатеринбург, 2014.
2. Алмазова С. Л. Методы психологической
диагностики: учеб.пособие. Екатеринбург, 2010.
3. Алмазова С. Л. Психологическая
программа по формированию жизненных компетенций у умственно отсталых девушек в
условиях современной модернизации образования//Изучение природных и
социально-экономических систем. Инновации в системе образования: мат-лы
междунар. науч.-практ. конф.Сухум, 2015. С. 29-32.
4. Алмазова С. Л. Психологические условия
организации процесса осознания умственно отсталыми старшеклассницами себя как
представителя пола: метод. рекомендации. Екатеринбург, 2010.
5. Битянова М. Р. Организация психологической
работы в школе. М.: Совершенство, 1998.
6. Евсеев С. П., Томилова М. В., Евсеева
О. Э. Технологии дополнительного профессионального образования по адаптивной
физической культуре: учеб.пособие. М.: Советский спорт, 2013.
7. Исаков Э. В. Развитие адаптивного
спорта: организация, экономика и управление : практикум. М.: М-ОСТ, 2010.
8. Лебединский В. В. Нарушения
психического развития в детском возрасте : учеб.пособие для студ. психол. фак.
вузов. М: Академия, 2007.
9. Литош Н. Л. Адаптивная физическая
культура. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями в развитии:
учеб.пособие. М.: Спорт Академ Пресс, 2002.
10. Мамайчук И. И. Психологическая помощь
детям с проблемами в развитии. СПб. : Речь, 2008.
11. Марищук В. Л., Блудов Ю. М.,
Плахитенко В. А., Серова Л. К. Методики психодиагностики в спор- те : учеб.
пособие для сту. пед. ин-тов по спец. «Физ. культура». М.: Просвещение, 1990.
12. Приказ «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)». Министерство образования
и науки Российской Федерации, 19 дек. 2014 г. М., 2014.
13. Приказ «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья». Министерство образования и
науки Российской Федерации, 19 дек. 2014 г. М., 2014.
14. Психолого-педагогическое
консультирование и сопровождение развития ребенка: пособие для
учителя-дефектолога/под. ред. Л. М. Шипицыной. М.: Владос, 2003.
15. Психологическая служба в современном
образовании : рабочая книга/под ред. И. В. Дуброви- ной. СПб. : Питер, 2009.
16. Ростомашвили Л. Н. Адаптивное
физическое воспитание детей со сложными нарушениями разви- тия. М.: Советский
спорт, 2009.
17. Селитренникова Т. А. Управление
процессом адаптивного физического воспитания в специальных (коррекционных)
образовательных учреждениях I–V вида//Адаптивная физическая культура. 2012. №
3. С. 22-24.
18. Чернышева Л. Г. Психологическое
сопровождение адаптации студентов – будущих специалистов по адаптивной
физической культуре//Адаптивная физическая культура. 2007. № 1. С. 28-30.

alt: ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ

alt: Взрослый человек, сопровождая ребенка по жизненному пути, должен идти вместе с ним, анализируя и учитывая его желания, потребности, индивидуальные особенности, при необходимости давая советы, показывая…

alt: Так, для умственно отсталых учащихся основными задачами реализации адаптивной физической культуры являются следующие: формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа…

alt: Таким образом, в целом физическая культура необходима для укрепления здоровья – физического, социального, психологического, – позитивно влияет на все стороны развития, способствует ведению здорового образа…

alt: Л И Т Е Р А Т У Р А 1. Алмазова


extracted_text:
Задания
для работы группы по теме:
«Семейное
хозяйство»

1.
Прочитайте внимательно п.1 §4 С.33.
2.     Рассмотрите
иллюстрации на С.34.
3.     Представьте
себе, что вы все – это одна семья.
4.     Распределите
роли в своей семье (мама, папа, дети, бабушка, дедушка и т.д.)
5.     Придумайте
общую семейную ситуацию, в которой каждый член вашей семьи выполняет какие-то
обязанности.
6.     Придумайте,
как можно озвучить  эту ситуацию. Озвучьте ее.
7.     Покажите
придуманную вами ситуацию в виде ролевой сценки.

Пояснения:

·
Возможные ситуации:  генеральная
уборка квартиры в  выходной день;  организация семейного отдыха где-либо;
семейная подготовка к празднованию Нового года;  семейная подготовка к юбилею
старшего члена семьи и т.д.
·
Время работы группы:   10-15 минут.
·
Время выступления группы:
1-2 минуты.
Листок оценивания работы групп

№ п/п

Критерии
  оценивания

Оценка

1.

Сумела
  ли группа правильно распределить обязанности в семье?

2.

Сумела
  ли группа показать, что они – семья?

3.

Какой
  климат образовался в семье, по вашему мнению?

4.

Почувствовали
  ли вы, что в семье есть глава семьи?

5.

Понравилась
  ли вам сценка?

В
каждой колонке выставляется оценка от 1 до 5.

Замечания:
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

file_name: Семейное хозяйство - игра.docx

intro: Игра позволяет детям лучше понять, как устроено домашнее хозяйство, что это такое, и какие роли в нем играют все члены семьи.  Работа по группам на уроке. Коллективное обсуждение и оценивание.

tags: обществознание

tags: домохозяйство

title: Игра по обществознанию для 5 класса "Семейное хозяйство"


extracted_text:
Частное
учреждение профессиональная образовательная организация ТЕХНИКУМ «БИЗНЕС И
ПРАВО»

Методическая
разработка классного часа
по
теме:
«ДЕНЬ
НАРОДНОГО ЕДИНСТВА»

Разработал и
провел:
преподаватель
юридических
дисциплин
Болдырев С.В.

г.Белореченск,
2022

Цель:
1. Дать
представление о новом празднике, раскрыть значение и роль праздника как дня
сохранения единства народа, начала государственности, завершения смуты на Руси.
2. Сформировать
знания студентов по истории России.
3. Воспитывать
интерес к изучению истории своей страны, чувство патриотизма, ответственности
за судьбу своей страны; сплочение коллектива.
4. Развивать
умение анализировать исторические факты сопоставлять, делать выводы;
формировать навыки самоконтроля.
Задачи:
- формировать ответственность за
судьбу Родины;
- прививать любовь и уважение к
Родине, испытывать чувство гордости за свою страну, проявлять уважение к
окружающим;
- дать общее представление об истории
возникновения праздника;
- развивать умение делать выводы,
обобщать полученные знания;
- воспитывать интерес к изучению
истории своей страны, чувство гордости и уважения к защитникам государства.
Оборудование:
-
комплект учебно-наглядных пособий и плакатов;
- мультимедийное
оборудование для демонстрации презентаций;
-
компьютер с лицензионным программным обеспечением.

Ход классного
часа:
Исполнение гимна России

Россия — священная наша держава,
Россия — любимая наша страна.
Могучая воля, великая слава —
Твоё достоянье на все времена!

Славься, Отечество наше свободное,
Братских народов союз вековой,
Предками данная мудрость народная!
Славься, страна! Мы гордимся тобой!

От южных морей до полярного края
Раскинулись наши леса и поля.
Одна ты на свете! Одна ты такая —
Хранимая Богом родная земля!

Славься, Отечество наше свободное,
Братских народов союз вековой,
Предками данная мудрость народная!
Славься, страна! Мы гордимся тобой!

Широкий простор для мечты и для жизни
Грядущие нам открывают года.
Нам силу даёт наша верность Отчизне.
Так было, так есть и так будет всегда!

Славься, Отечество наше свободное,
Братских народов союз вековой,
Предками данная мудрость народная!
Славься, страна! Мы гордимся тобой!

Рассказ об
истории праздника с элементами беседы:
Преподаватель: Здравствуйте,
ребята. Сегодня наш классный час посвящён одному из самых патриотичных
праздников – Дню народного единства.
4 ноября – день Казанской иконы Божией
Матери – с 2005 года отмечается как «День народного единства».

16 декабря 2004 года Госдума РФ приняла
одновременно в трех чтениях поправки в федеральный закон «О днях воинской славы
(Победных днях России)». Одной из правок было введение нового праздника День
народного единства и фактическое перенесение государственного выходного дня с 7
ноября (День согласия и примирения) на 4 ноября.  В декабре 2004 года президент
России В. В. Путин подписал Федеральный Закон "О внесении в статью 1
Федерального закона "О днях воинской славы (победных днях) России", в
котором 4 ноября объявлялся  Днем  народного единства.
В пояснительной записке к проекту закона
отмечалось: «4 ноября 1612 года воины народного ополчения под предводительством
Кузьмы Минина и Дмитрия Пожарского штурмом взяли Китай-город, освободив Москву
от польских интервентов и продемонстрировав образец героизма и сплоченности
всего народа вне зависимости от происхождения, вероисповедания и положения в
обществе».
Преподаватель: Хорошо ли вы
знаете события, в память о которых установлен этот праздник? Давайте послушаем об
истории этого праздника.
Чтец 1: С конца 16-го века в России
началось так называемое Смутное время – непростое время кризиса для нашей
страны.
 В 1598 году умер царь Фёдор Иванович (сын
Ивана IV Грозного).

Так как он был бездетен, то с его смертью
пресеклась династия "прирожденных государей". После его смерти в
Москву собрались выборные люди из разных городов и выбрали на царство Бориса
Годунова.
Время его царствования обещало быть
счастливым. Начался строительный бум. Годунов стремился облегчить положение
посадских людей, а во внешней политике делал ставку на сближение с Западом.
Борис приглашал иностранцев на государственную службу, освобождал их от
налогов. Но осенью 1601 года пошли проливные дожди, затем грянули ранние
морозы. Урожай остался в поле. В следующем году трагедия повторилась. Начался
страшный голод, продолжавшийся целых три года. Борис запрещал продавать хлеб
дороже определённого предела, стараясь удержать рост цен. Но это не помогло.
Цена на хлеб увеличилась в сто раз.
Царь приказал выдавать из казны деньги
беднякам, но деньги стали терять цену. Царь приказал открыть для голодающих
казенные амбары, но хлеба хватило ненадолго. Начались бунты. Царские войска
разгромили восставших, но не смогли успокоить страну.
Чтец 2: 13 апреля 1605 года царь Борис
Годунов внезапно скончался.

 Новым царём назвали Федора (сына Бориса),
юношу образованного и умного. Вскоре в Москве произошел мятеж. Юного царя и его
мать убили, а народу объявили, что они отравились сами. Путь к трону был
открыт. Кто же стал царём? Царём стал Лжедмитрий. Это бежавший 1602 году в
Польшу Григорий Отрепьев, происходивший из галицких дворян. Но вскоре он был
убит. После его смерти бояре выбрали царём Василия Шуйского, но спокойствие в
стране не восстановилось. Появлялись все новые и новые самозванцы.
В это время польский король Сигизмунд II
вторгся в Россию. Поляки разбили войско царя Василия Шуйского, москвитяне
пришли в большое волнение, и Василий Шуйский был сведен с престола. После
свержения Шуйского Русь осталась совсем без царя. Поляки осаждали Смоленск.
Польский король желал стать царем. Власть в Москве захватила «семибоярщина» во
главе с князем Федором Мстиславским, пустившая в Кремль польские войска с
намерением посадить на русский престол католического королевича Владислава. В
это тяжелое для России время патриарх Гермоген призвал русский народ встать на
защиту православия и изгнать польских захватчиков из Москвы. «Пора положить
душу свою за Дом Пресвятой Богородицы!» - писал патриарх. Его призыв был
подхвачен русскими людьми. Началось широкое патриотическое движение за
освобождение столицы от поляков. Первое народное (земское) ополчение возглавил
рязанский воевода Прокопий Ляпунов. Но из-за распрей между дворянами и
казаками, которые по ложному обвинению убили воеводу, ополчение распалось.
Преждевременно начавшееся в Москве 19 марта 1611 года антипольское восстание
потерпело поражение.

Чтец 3: В это же время на русскую землю
пришли с целью захвата шведы. Бедствия русской земли дошли до крайности.
Казалось, Россия погибла. И вот тогда в русских людях заговорило народное
чувство. Они решили стать за родную страну против чужеземцев. Для этого
нижегородцы решили образовать ополчение. Начались сходки: рассуждали о том,
откуда взять людей и деньги. По советам старосты из Нижнего Новгорода Кузьмы
Минина каждый нижегородец на ополчение жертвовал третью часть своего имущества,
вождём же выбрали князя Дмитрия Пожарского. Скоро к нижегородцам примкнули и
другие города. В апреле 1612 года в Ярославле уже стояло громадное ополчение с
князем Пожарским и Мининым во главе. Под знамена Пожарского и Минина собралось
огромное по тому времени войско - более 10 тысяч служилых поместных людей, до
трех тысяч казаков, более тысячи стрельцов и множество «даточных людей» из
крестьян. С чудотворной иконой Казанской Божией Матери, явленной в 1579 году,
Нижегородское земское ополчение сумело 4 ноября 1612 года взять штурмом
Китай-город и изгнать поляков из Москвы. В августе была одержана решительная победа
над поляками и в октябре Москва была очищена от оккупантов. Великий Земский
Собор 1613 года стал окончательной победой над Смутой и  торжеством
национального единства.

II.Беседа о сути праздника:
Преподаватель: Ребята, как вы
считаете: к чему призывает нас этот праздник?
Примерные ответы студентов: Этот праздник
призван напомнить о том, что мы, россияне, принадлежащие к разным социальным
группам, национальностям и вероисповеданиям, – единый народ с общей исторической
судьбой и общим будущим.
Преподаватель: В чём состоит суть
Дня народного единства?
(Ответы студентов)
Преподаватель: День народного
единства, проникнутый идеями национального согласия, сплочения общества,
упрочения российской государственности, станет праздником взаимопонимания, милосердия,
заботы о людях. День народного единства является свидетельством единения людей
в служении обществу.
Преподаватель: Для чего нам нужно
единство?
(Ответы студентов)
Преподаватель: Правильно.
Единство нам нужно для того, чтобы строить Россию вместе. Когда у нас будет
доверие друг к другу, когда наша дружба будет крепка, мы сможем вывести нашу
Родину из кризиса.
Как вы считаете, что можно сделать, чтобы
укрепить единство народа в нашей стране?
(предложения студентов)

Рефлексия
Преподаватель: Мы узнали много
нового, а сейчас давайте проверим,  всё ли вы запомнили, и проведём небольшую
викторину.
Викторина (работа в группах):
1.Кто занял место царя Ивана Грозного?
(его сын Федор).
2.В каком веке происходили события,
которые называют «смутное время»? (конец 16 – начало 17 века).
3.Кем был Кузьма Минин? (земский староста).
4.Какую роль в ополчении играл князь
Пожарский (он командовал народным ополчением).
5.Какие враги были у России в «смутное
время»? (поляки и шведы).
6.Какие города удалось захватить врагам?
7.Где происходила битва 24 августа? (в
Москве).
8.Кого решено было поставить на царство,
чтобы прекратить беспорядки в стране? (Михаила Федоровича Романова, сына Федора
Романова, которому в то время исполнилось 16 лет).

Завершение
классного часа:
Преподаватель: Сегодня мы
говорили о празднике – Дне народного единства. Надеюсь, каждый из вас нашёл для
себя что-то интересное и полезное. Запомните чувство единения и сохраните его
на всю жизнь. Будьте достойны своих славных предков. Всего вам доброго!

file_name: 3 класный час день народного единства.docx

alt: Грядущие нам открывают года.

alt: Москвы. «Пора положить душу свою за

alt: II.Беседа о сути праздника:


extracted_text:
Ведущая:
Чудная картина,
Как ты мне родна:
Белая равнина,
Полная луна,
Свет небес высоких,
И блестящий снег, И саней далеких
Одинокий бег.
А. А. Фет
Здравствуйте, дорогие друзья! Я рада приветствовать вас на
сегодняшнем празднике. За окном зима – прекрасное время года, время для веселья
и волшебства, ведь именно зимой мы празднуем Новый год, Праздник, исполняющий наши все желания и ожидания. Этот праздник
объединяет нас, делает нас добрее и заставляет нас верить в чудеса. Новый год –
праздник интересных традиций и обычаев. А как вы празднуете Новый год? У
каждого народа есть свои уникальные традиции празднования Нового года. Сегодня
мы совершим с вами кругосветное, виртуальное путешествие и узнаем о традициях
празднования Нового года во многих странах.
Конечно, путешествовать веселее и легче с песней.
(Дети из класса исполняют песню «Кабы не было зимы» из
мультфильма «Простоквашино».)
Наша первая станция
(На экране изображение «Празднование Нового года в Греции»)
Ведущая: Посмотрите на экран, пожалуйста!
Назовите эту страну? (Греция)
Новый год в Греции называется - День Святого Василия. В Греции
дети оставляют у порога башмак, чтобы Святой Василий наполнил его конфетами и
подарками.
Давайте на память о своем визите, мы тоже оставим жителям Греции
башмаки наполненные конфетами, тем самым пожелаем им счастья в Новом году!
Приглашаю на сцену две семьи (две мамы, два папы и двух детей).
На полу рассыпаны конфеты. Я вам завязываю глаза и даю по 1
картонному башмаку каждой семье. По сигналу вы начинаете собирать конфеты.
Победит та семья, которая наберет больше конфет, чей «башмак» будет наполнен
конфетами.
Молодцы! Греция награждает всех участников этого конкурса
подарками, а победителям мы еще дарим и аплодисменты.
В подарок нашим участником и всем остальным гостям исполняется
народный танец Греции «Сиртаки»
(Дети исполняют греческий танец «Сиртаки».)
Наша вторая станция
(На экране изображение «Празднование Нового года в Японии»)
Ведущая: Посмотрите на экран,
пожалуйста! Назовите эту страну? (Япония)
В Японии Новый год празднуется 1 января. Колокола в новогоднюю
ночь звонят ровно 108 раз. По мнению японцев, у каждого из нас именно 108
вредных привычек, которые отрицательно влияют на жизнь каждого человека. А звон
колокола в новогоднюю ночь очищает, помогает стать лучше. Житель Японии не
отмечает свой собственный день рождения. В новогоднюю ночь каждый японец, даже
только что рожденный, празднует общий для всех японцев День Рождения. С
последним 108 ударом годы жизни каждого японца увеличиваются на один год. Что
касается детей в Японии, они сильно верят в новогодние чудеса, поэтому кладут в
новогоднюю ночь себе под подушку рисунок, где нарисовано то, о чем они мечтают.
Говорят, что так желание обязательно сбудется. В домах, на видном месте, японцы
устанавливают рисовые лепешки, поверх которых кладут мандарины, символизирующие
счастье, здоровье и долголетие. На новогоднем столе присутствуют блюда из риса,
в которых, по мнению японцев, есть особая сила. Считается, что рис – достаток в
семье.
Сегодня мы попробуем прочувствовать атмосферу празднования
Нового года в Японии. Приглашаю на сцену две семьи. Вам необходимо изобразить
японскую семью и отведать рис, используя специальные палочки. Победит та семья,
которая съест больше риса и которая лучше изобразит атмосферу, царящую в
японской семье. Вам понадобится для этого атрибуты: кимоно, тарелки с рисом и
палочки.
(Пока участники готовятся, дети исполняют японский танец
«Кабуки».)
Молодцы! Япония награждает всех участников конкурса подарками.
Наша следующая станция
(На экране изображение «Празднование Нового года в Монголии»)
Ведущая: Посмотрите на экран,
пожалуйста! Назовите эту страну? (Монголия)
В Монголии Новый Год встречают у елки, правда монгольский Дед
Мороз приходит к детишкам в костюме скотовода. В новогодний праздник проводятся
спортивные состязания и игры. В Монголии неотъемлемым атрибутом Нового Года
считаются грабли. Их специально украшают разными драгоценностями. Существует
такая примета, что именно в новогоднюю ночь такими граблями нужно счастье «загребать».
Сегодня мы тоже постараемся создать такие «грабли», которые помогут нам свое
счастье «собрать». Приглашаю на сцену две семьи. Ваша задача: украсить грабли,
используя предложенные предметы и аксессуары.
Победит та семья, которая украсит грабли оригинальнее и больше
предметов для этого использует. (Во время проведения конкурса звучит народная
музыка Монголии.)
Молодцы! Монголия награждает всех участников конкурса подарками,
а победителям мы еще дарим и аплодисменты.
Наша следующая станция
(На экране изображение «Празднование
Нового года в Испании»)
Ведущая: Посмотрите
на экран, пожалуйста! Назовите эту страну? (Испания) В Испании есть новогодняя традиция: пока бьют
часы надо успеть проглотитьдвенадцать виноградин – тогда исполнятся самые
заветные желания. Испания – страна богатая виноградниками, поэтому нет ничего
удивительного в том, что имеется целый ряд традиций, связанных с виноградной
лозой. У нас сейчас тоже появится возможность загадать желания, но не просто
съесть 12 виноградинок, а найти их, а потом съесть под бой курантов. Каждая
виноградинка упакована в бумагу, если развернув бумагу, вы ее найдете, то нужно
отложить в сторону. Если вы набираете 12 виноградинок за определенное время, вы
становитесь победителем и имеете полное право под бой курантов съесть их,
загадав свои заветные желания. Приглашаю на сцену две семьи для участия в этом
конкурсе.
(Во время проведения конкурса звучит
народная музыка Испании.)
Молодцы! Испания награждает всех
участников этого конкурса подарками, а победителям еще дарим аплодисменты.
Наша следующая станция
(На экране изображение «Празднование
Нового года в Бразилии»)
Ведущая: Посмотрите
на экран, пожалуйста! Назовите эту страну? (Бразилия)
Новый Год в Бразилии – это летний
праздник, так как 31 декабря в этой стране время солнца, жары и пляжей. В
преддверье Нового года, улицы городов украшаются разноцветными фонариками и
гирляндами, наряжаются пушистые елки. Со всех сторон слышатся веселые звуки
барабанов, бразильцы встречают Новый год, танцуя и распевая песни. В Бразилии
проходят веселые новогодние карнавалы.
А вы принимали участие когда-нибудь в
карнавале? Сегодня вам представится такая возможность.
Приглашаю на сцену 4 семьи (по две семьи
в каждой команде). Вам необходимо приготовить карнавальный бразильский наряд на
Новый год для ребенка. Побеждают те представители команд, которые придумают
оригинальнее наряд для ребенка из предложенных материалов.
(На сцене дети показывают шоу
«Бразильский карнавал», пока готовятся наряды.)
Молодцы! Бразилия награждает всех
участников этого конкурса подарками, а по аплодисментам мы определим победителей
и наградим их бурными овациями.
Наша следующая станция
(На экране изображение «Празднование
Нового года в Индии»)
Ведущая: Посмотрите
на экран, пожалуйста! Назовите эту страну? (Индия)
Очень красивые обряды встречи Нового
года в Индии. Жители северной Индии украшают себя цветами. В центральной Индии
украшают здания флагами оранжевого цвета. В западной Индии на крышах домов
зажигают маленькие огоньки. У жителей Индии есть своеобразный способ дарения
подарков. Например, подарки для детей кладут на специальный поднос. Утром детям
закрывают глаза и подводят к подносу с подарками.
(Выходят две девочки, одетые в
национальную одежду индийцев.)
Приглашаю на сцену две семьи для участия
в следующем конкурсе. Вам необходимо отгадать закрытыми глазами, что лежит на
подносе. На подносе лежат съедобные продукты и несъедобные предметы, нужно за
определенное время отгадать, что есть на подносе. Победит та семья, которая
отгадает больше подготовленных подарков на подносе.
Молодцы! Индия награждает всех
участников этого конкурса подарками, а победителям мы еще дарим и аплодисменты.
Наша следующая станция
(На экране изображение «Празднование
Нового года в Англии»)
Ведущая: Посмотрите
на экран, пожалуйста! Назовите эту страну? (Англия)

Самая известная новогодняя традиция в этой стране – это Традиция первого гостя.
Год будет удачным, если после того, как часы пробьют полночь и возвестят о
начале Нового года, первым гостем в доме будет молодой темноволосый мужчина. В
Англии гость должен принести с собой хлеб, монету и уголек, которые
символизируют еду, благосостояние, тепло. По обычаю, первый гость, войдя в дом,
проходит к камину и кидает туда уголек, и только потом все поздравляют друг
друга. Первого гостя нужно обязательно накормить. В Англии встречают Новый год красочно
и восторженно – в ожидании подарков от «Санта Клауса». Англичане любят дарить
поздравительные открытки с красивыми стихами, пожеланиями. Проверим, можете ли
вы красиво и оригинально поздравлять. Приглашаю на сцену две семьи для участия
в следующем конкурсе. Пока звучит песня в исполнении детей «Jingle Bells», вам
необходимо написать поздравление. Чье поздравление будет звучать интереснее, та
семья и победит.
(Дети исполняют английскую песню «Jingle
Bells».)
Молодцы! Англия награждает всех
участников этого конкурса подарками, а по аплодисментам мы определим
победителей и наградим их бурными овациями.
Наша следующая станция
(На экране изображение «Празднование
Нового года в Лапландии»)
Ведущая: Посмотрите
на экран, пожалуйста! Назовите эту страну? (Лапландия)
Традиции народов Севера являются самыми
интересными и праздничными. Новогодняя ночь превращается здесь в олицетворение
чувства безграничной радости, приветливости праздника. Это и ярмарка-продажа,
это и спортивные соревнования, это и народные песни с присутствием елки и Деда
Мороза, который является хранителем тайных желаний и сюрпризов в эту Новогоднюю
ночь.

(Дети исполняют танец народов Севера.)
Наша следующая станция
(На экране изображение «Празднование
Нового года в России»)
Посмотрите
на экран, пожалуйста! Назовите эту страну? (Россия)
Ведущая: Вот
мы и дома!
(На сцену поднимаются Дед Мороз и
Снегурочка.)
Дед Мороз: Здравствуете,
гости дорогие! Наша страна богата традициями.
Снегурочка: А
какими традициями, вы нам сейчас продемонстрируете. В Росси Новый год –
семейный праздник, поэтому многие традиции связаны с семьей.
Приглашаю на сцену 4 семьи (по две семьи
в каждой команде). (Им необходимо было заранее подготовить номер на тему
«Новогодние традиции в России».)
Дед Мороз: Молодцы! Спасибо за такие
чудесные номера.
(Дед Мороз раздает подарки всем
участникам конкурса.)
Ведущая: Ну
вот, друзья, и подошел к концу наш праздник.
Дед Мороз: Желаем
исполнения всех желаний в этом Новом году!
(все вместе исполняем песню «С Новым
годом!», Дед Мороз проходит по залу и дарит всем подарки).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сценарий.docx

alt: Новый год, танцуя и распевая песни

title: Разработка мероприятия "Новогоднее путешествие"


extracted_text:
0.1. Оператор варианта case
В Паскале есть специальный оператор, который позволяет
делать выбор одной из нескольких возможностей. Рассмотрим программу,
спрашивающую у ученика его отметку по чистописанию и реагирующую на нее
подходящим текстом:

VAR   Otmetka:
Integer;
begin
     WriteLn ('Какую отметку ты получил по чистописанию?');
     ReadLn (Otmetka);
     CASE otmetka OF     {Перевод: В СЛУЧАЕ ЕСЛИ
отметка РАВНА...}
          1,2     :WriteLn('Кошмар!');
          3        :WriteLn('Неважно');
          4        :WriteLn('Неплохо');
          5        :WriteLn('Молодец!');
          ELSE  WriteLn('Таких отметок не бывает')
     END                                    {Конец оператора
CASE}
end.

Основой программы является оператор варианта CASE
(читается "кэйс", переводится "случай"). Предлог OF
читается "эв". Весь оператор CASE нужно понимать так:

В СЛУЧАЕ ЕСЛИ отметка РАВНА
            1 или 2             печатай 'Кошмар!'
            3                      печатай 'Неважно'
            4                      печатай 'Неплохо'
            5                      печатай 'Молодец!'
            ИНАЧЕ             печатай 'Таких отметок не бывает'
КОНЕЦ оператора case

В процессе исполнения оператора case компьютер сравнивает
значение переменной Otmetka по очереди со всеми значениями, перечисленными
перед двоеточиями. Наткнувшись на совпадающее значение, он выполняет оператор,
стоящий после двоеточия. На этом исполнение оператора case завершается. Если же
совпадающего значения так и не нашлось, то выполняется оператор, стоящий после
слова else (в нашей программе он полезен на тот случай, если ученик болен
манией величия и вводит число 6). После else может стоять и цепочка операторов, записанных через точку с
запятой.
Если вы еще недостаточно хорошо поняли логику оператора
case, то обратите внимание на то, что в нашей программе он работает так же, как
следующий оператор if:

if (Otmetka=1) OR
(Otmetka=2)
     then WriteLn('Кошмар!')
     else if Otmetka=3
                   then WriteLn('Неважно')
                   else if Otmetka=4
                                 then WriteLn('Неплохо')
                                 else if Otmetka=5
                                               then WriteLn('Молодец!')
                                               else
WriteLn('Таких отметок не бывает')

У оператора case есть существенное ограничение - переменная,
стоящая после слова case, должна быть так называемого порядкового типа. Подробно о порядковых типах мы поговорим в Глава 12,
пока же мы знаем три типа, относящиеся к порядковым - это Integer, LongInt и
Char. Порядковыми они называются потому, что все их возможные значения можно
выстроить по порядку и перечислить с начала до конца:  -32768,  ....4,5,6,7,8... 32767  для
Integer,  .....'д','е','ж','з','и'....
для Char. Получается, что значения типов Real и String применять в операторе
case нельзя, так как совершенно непонятно, как их перечислять по порядку.
Таким образом, задачу про ПОПАЛ-НЕ ПОПАЛ в принципе
невозможно решить при помощи  case. И этому две причины: 1)переменная имеет тип
Real,   2)перед двоеточием в операторе case нельзя писать условия со знаками
>, < и т.п.
              Вот еще пример программы с оператором case:

VAR  a,k : Integer;
begin
     a:=3;
     case   a*a+1   of    {В СЛУЧАЕ
ЕСЛИ  a*a+1  РАВНО...}
          8,3,20     :k:=0;
          7,10        :begin k:=1;
WriteLn(k) end;
          12 ..18    :k:=3
     end                                {Конец
оператора CASE}
end.

Эта программа напечатает 1.  Здесь мы видим несколько новых
для нас элементов:
Во-первых, после слова case стоит не переменная, а
выражение, поэтому с перечисленными перед двоеточиями значениями будет
сравниваться число 10, полученное как 3*3+1. Кстати, выражение тоже обязано
быть порядкового типа (о том, что такое тип выражения, мы строго поговорим в 14.4, а сейчас скажем только, что это выражение, имеющее значения порядкового типа).
Во-вторых, один из операторов, стоящих после двоеточий,
составной. Это begin k:=1;
WriteLn(k) end
В-третьих - конструкция 12 ..18 . Она обозначает то же, что и 12,13,14,15,16,17,18. Она
служит в нашем случае для сокращения записи и называется диапазоном.
В-четвертых, здесь отсутствует конструкция else. Это значит, что если бы
в нашей программе мы вместо a:=3
написали a:=0, то
оператор case, не найдя совпадения, не выбрал бы ни один из трех своих
вариантов и, не найдя также else, завершил бы свою работу, так ничего и не
сделав.
              Задание
28:
 Ученик вводит с клавиатуры букву русского алфавита.
Компьютер должен сказать, какая это буква - гласная, согласная звонкая,
согласная глухая или другая какая-нибудь (можно и НЕ ЗНАЮ).
              Задание
29:   «Калькулятор». Ученик вводит с клавиатуры число,
символ арифметического действия (+, -, *, /) и еще одно число. Компьютер должен
напечатать результат. Указание: Используйте три оператора ReadLn.

Скачано с www.znanio.ru

intro: 0.1. Оператор варианта

title: Оператор варианта


file_name: задание по Excel 83.docx

title: материал по информатике по  Excel