extracted_text:
Конспект
урока
Физическая культура, 6 класс
Урок  Лёгкая атлетика: метание малого мяча
Перечень вопросов, рассматриваемых в теме:
1.
Техника метания малого мяча с места по движущейся мишени.
2.
Анализ и исправление ошибок выполнения метания по движущейся
мишени и по летящему большому мячу.
3.
Развитие скоростно-силовых способностей.
4.
Техника безопасности во время занятий лёгкой атлетикой.
Глоссарий по теме:
Глазомер — способность человека определять
расстояние до различных предметов и их размеры с помощью органа зрения
Метание — двигательные действия,
связанные с бросками спортивных снарядов на дальность и точность.
Мишень — искусственная цель, которую надо
поразить каким-либо спортивным снарядом для метания.
Основные физические качества — двигательные
способности человека: силовые, скоростные, координационные, выносливость и
гибкость
Разметка — ограничительные линии на
спортивных площадках
Сектор для метаний — место на стадионе
для метания спортивных снарядов на соревнованиях и тренировках.
Скоростно-силовые способности — способность
проявлять наибольшую силу в наименьшее время (взрывная сила).
Снаряды для метания — спортивные снаряды
для лёгкой атлетики: молот, копьё, диск, вес, граната, мяч, ядро.
Техника выполнения двигательного действия —
наиболее рациональный способ выполнения двигательного действия.
Фаза двигательного действия — часть техники
двигательного действия (деление условное), имеющая определённые границы.
Финальное усилие — основная фаза
метания; начинается с момента, когда метатель принял исходное положение для
выполнения броска и завершается выпуском снаряда (мяча).
Теоретический материал для самостоятельного изучения:
Большое значение имеет метание по движущейся мишени. Оно широко
распространено в различных подвижных играх с мячом: «Подвижная цель», «Перестрелка»,
различные варианты лапты и другие.
В качестве движущейся мишени могут быть использованы: катящийся
обруч, который нужно поразить в определённой точке зала; подброшенный верх
обруч или летящий большой мяч, которые так же поражаются малыми мячами.
Метание на точность можно выполнять из различных исходных
положений: стоя, с колена, лёжа, из-за высотного ограждения или из более
низкого положения (из «окопа»). Этот вид метаний применяется в
военно-прикладных целях. Мишенью для подобных метаний могут быть обозначенный
ров (воронка), удаляющийся предмет и другое.
На практике этот вид метания часто применяется в играх и
эстафетах.
На соревнованиях по метанию каждому участнику предоставляется по
3 попытки, которые выполняются последовательно в соответствии с протоколом. В
финал выходят 8 лучших метателей. Порядок выступления в финале устанавливается
по результатам метания — от низкого к высокому.
Места определяются по лучшему результату из всех попыток. Важно
соблюдать правила соревнований и не превышать время, отведённое на попытку.
На занятиях метаниями необходимо строго соблюдать правила
техники безопасности.

file_name: Метание малого мяча.docx

title: Физическая культура. 6 класс. Теория. Легкая атлетика. Метание малого мяча.


extracted_text:
Министерство
образования, науки и молодёжной политики Нижегородской области
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
 «Дзержинский педагогический колледж»

Выполнили:
Студентки группы ПНК-3
Специальности 44.02.02
«Преподавание в начальных классах»
Исаенко Анна Сергеевна
Синепалова Мария Сергеевна

Конспект урока математики с применением технологии проблемного
обучения
«Порядок выполнения
действий. Скобки»

Дзержинск – 2022

Класс: 2
УМК: Перспектива
Тип урока: открытие новых знаний.
Тема урока: «Порядок выполнения действий.
Скобки».
Цель: знакомство с выполнением порядка действий при вычислениях.
Задачи:
Обучающие:
- формировать умения находить значение выражений со скобками;
Развивающие:
ПУУД:
- развивать умения решать текстовые задачи.
РУУД:
- развивать умение контролировать и оценивать себя через
самопроверку и рефлексию.
КУУД:
- развивать умение точно и полно выражать свои мысли через ответы
на вопросы учителя и др.
Воспитательные:
-Воспитывать культуру общения, умение слушать друг друга через
парную работу.
Планируемые результаты:
Предметные
- знают порядок действий при вычислениях.
- умеют находить значение выражений со скобками.
Метапредметные:
Регулятивные
-умеют контролировать свою деятельность при выполнении заданий;
Познавательные
-умеют сравнивать, делать выводы.
Коммуникативные
-умеют точно и полно выражать свои мысли.
Личностные
- умеют сотрудничать друг с другом при работе в паре.
Оборудование:
Для учителя: учебник, презентация, раздаточный
материал.
Для ученика: учебник, рабочая тетрадь, карандаш,
ручка.
План урока: 45 мин

Ход
урока:

Этап

Задачи этапа

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Орг.момент

Подготовить
  учащихся к работе на уроке, обеспечить включение в деятельность.

Здравствуйте ребята, нас зовут Анна Сергеевна, Мария
  Сергеевна. Сегодня мы  проведем у вас урок математики. Садитесь.
  Давайте проверим вашу готовность к уроку. У вас на партах должны лежать
  учебник, тетрадь, пенал, дневник.
- Что пригодится для успешной работы на уроке?
Открываем
  тетради. Пишем число, классная работа.

Приветствуют
  учителей.

Проверяют
  готовность к уроку

Записывают
  число и классная работа.

Актуализация
  знаний и фиксирование затруднений
1)
  Организация актуализации изученных способов действии

2)
  Организация фиксации индивидуальных затруднений.

Актуализация знаний, умений и навыков, необходимых
  для построения нового способа действий.

Устный
  счёт.
21
  – 6*3 + 4 = 7
2
  + 4*7 – 24 = 6
44
  – 5*6 – 10 = 4
14
  + 5*3 – 21 =8
12
  – 18 : 3 + 3 = 9
3
  + 21 : 3 – 5 = 5
Ответьте,
  какое правило вам помогло правильно найти значение выражения?
Вижу,
  вы хорошо подготовлены. Можно смело отправляться в поход.
Вот
  и первое восхождение. Испытаем силы каждого:
2
  + 2*3 =12
  2+ 2*3 = 8
  - Что вы можете сказать об этих примерах?
-
  Почему же так получилось?
 В
  одинаковых примерах разные ответы.
-
  Сколько действий в примерах?
-
  В каком порядке они выполнены в каждом примере?
 -
  Как вы считаете, в каком примере действия выполнены в верном порядке?
 -
  Попробуйте изменить второй пример так,
 чтобы
  ответом также было 12 при этом, не изменяя цифры.
Что
  нужно сделать?
-
  Какой можем сделать вывод?
Какой
  порядок выполнения действий в примерах, что выполняется сначала, а что потом?

Сначала
  выполняют действия умножения и деления, а после сложения  и вычитания
Самостоятельное
  выполнение заданий (работа в тетрадях).

-
  Эти примеры одинаковые, а результат разный. - (Обучающиеся выдвигают свои
  предположения) Приходят к выводу, что разные результаты получились из-за
  разного порядка выполнения действий. - В каждом примере по 2 действия. - В
  первом примере сначала выполнили сложение, а затем умножение. - Во втором
  примере наоборот, сначала выполнили умножение, а потом сложение. - Во втором
  примере действия выполнены в верном порядке, сначала выполняется умножение,
  потом сложение - Нужно поставить 2+2 в скобки. Тогда действие в скобках будет
  выполнено раньше, чем умножение. 2+2 = 4 и 4*3 = 12 - Вывод: действия,
  заключенные в скобки, выполняются первыми. Затем умножение или деление, а
  затем сложение и вычитание без скобок.

Выявление места и причины затруднения

Определение
  причины затруднения – каких конкретно знаний, умений не хватает для решения
  исходной задачи.

-
  Попробуйте сформулировать тему и цель урока, чему мы будем сегодня учиться на
  уроке?
Тема
  выводится на экран.

-
  Тема урока: порядок выполнения действий. - Цель урока: научиться правильно
  расставлять порядок действий в числовых выражениях.

Построение
  проекта выхода из затруднения.

построение алгоритма , соотнесение
  поставленных задач с достигнутым результатом, постановка дальнейших целей

Нам необходимо взять с собой снаряжение.
Поэтому, откройте учебник с. 107 №2.

Составьте по схемам выражение и найдите
  их значения.
Чем похожи эти выражения?
Чем они отличаются друг от друга?
Как записать первое выражение, чтобы
  первым выполнялось действие 20 – 8?

В каком же порядке нужно выполнять
  действия в выражениях со скобками?
Сравним наши выводы с правилом в
  учебнике. (Чтение правила с. 107.)

Какое действие нужно выполнять первым?
Затем?
Затем?
О чем еще нужно помнить?

Выражения
  составлены из одинаковых чисел и знаков действий.
Порядком
  действий

Необходимо
  взять его в скобки: (20 – 8) : 2

Сначала
  выполняются действия в скобках

в
  скобках
умножение
  или деление
сложение
  и вычитание

Действия
  выполняются по порядку слева направо

Физкульминутка

На дверях висит замок (согнуть руки в замочек)
Кто открыть его бы смог? (вытянуть руки с «замком» вперед)
Мы замочком постучали, (постучать «замочком» по столу)
Мы замочком повертели (повертеть «замочком» влево-вправо)
Мы замочек покрутили (покрутить «замочком» к себе и от себя)

Первичное
  закрепление

Освоение
  нового способа действий при решении типовых задач с их проговариванием во
  внешней речи.

Разберем
  задачи.
а)
  На каждой из 5 тарелок лежит по 2 красных и 4 желтых яблока. Сколько всего
  груш лежит на тарелках? (задача с противоречивыми данными)
О
  чем эта задача?
Что
  нам известно в задаче?
Какой
  вопрос задачи?
Можно
  ли решить данную задачу? Почему?
Как
  будет звучать верный вопрос?
Можем
  ли мы теперь решить задачу?
Какое
  будет первое действие? Какое второе?
Как
  мы можем записать данную задачу выражением?

б)
  Купили 40 цветков и 15 ваз. Из 40 цветков,  5 цветков завяли, а из остальных
  сделали 7 одинаковых букетов. Сколько цветков в каждом букете? ( задача с
  избыточными исходными данными)
О
  чем эта задача?
Что
  нам известно в задаче?
Какой
  вопрос задачи?
Можем
  ли мы теперь решить задачу?
Какое
  будет первое действие? Какое второе?
Как
  мы можем записать данную задачу выражением?
-что
  еще известно в задаче?

в) В специальный
  ящик можно уложить 10 куриных яиц. Если уминать их ногами, то поместится на
  10 штук больше.
Сколько уминаемых ногами яиц можно уложить в 2 таких же
  одинаковых ящика?
(Нестандартный текст задачи)
О
  чем эта задача?
Что
  нам известно в задаче?
Какой
  вопрос задачи?
Какое
  будет первое действие? Какое второе?
Как
  мы можем записать данную задачу выражением?

г)
  Проверь, правильно ли Федя решил задачу.
  Для этого реши ее сам. (задача с заведомо допущенной ошибкой)
Мама
  раздала 20 конфет поровну 3 дочерям и 2 сыновьям. Сколько конфет получил каждый
  ребенок?
О
  чем эта задача?
Что
  нам известно в задаче?
Какой
  вопрос задачи?
Какое
  будет первое действие? Какое второе?
Как
  мы можем записать данную задачу выражением?

по
  1 ученику от каждого ряда работают у доски

а)
  о яблоках
известно,
  что на 5 тарелках лежит по 2 красных и 4 желтых яблока.
Сколько
  всего груш лежит на тарелках?
Нет
Неверное
  данное в вопросе.
Сколько
  всего яблок лежит на тарелке?
Да
1)    2+4= 6 (яб.)-
  всего яблок
2)    6*5=30 (яб.)-
  лежит на тарелке
(2+4)×5=
  6×5=30 яблок

Б)
  о цветах
Купили
  40 цветков и 15 ваз, 5 цветков завяли, остальные сделали 7 одинаковых
  букетов.
Сколько
  цветков в каждом букете?
1)    40-5=35(ц.)-
  завяли
2)    35:7=5 (ц.)- в
  каждом букете
 (40-5):7=35:7=5
  цветков
Количество
  ваз, но это данное нам не понадобилось

В)
  о яйцах
В
  один ящик можно уложить 10 куриных яиц, если уминать их ногами, то
  поместиться на 10 штук больше
Сколько
  уминаемых ногами яиц можно уложить в 2 таких же одинаковых ящика?
1)    10+10=20 (я.)-
  если уминать ногами
2)    20*2=40(я.)-
  можно уложить в 2 ящика
(10+10)
  *2 = 40 яиц

Г) о конфетах
Мама
  раздала 20 конфет поровну 3 дочерям и 2 сыновьям
Сколько
  конфет получил каждый ребенок?
1)    3+2=5
  (д.)- всего
2)    20:5=4
  (к.)- получил каждый ребенок

20 : 3 + 2 =  ( не верное решение у Феди).

Верное
  решение 20:(3+2)=20:5=4

Включение
  в систему знаний и повторения

Выполни
  решение выражения и расставь цифры в порядке возрастания.
Каждой
  цифре соответствует определенна буква, запиши их и получишь слово.
2*4-
  2= 6 С
20:(5+5)=
  2 В
12:(
  13-1)= 1 Э
3*6-
  15= 3 Е
8*4:
  8= 4 Р
25-
  4*5= 5 Е
6*7
  : 6= 7 Т
(после
  выполнения задания на доске – фото горы Эверест)
Вот
  мы и достигли самой большой вершины, так как научились решать выражения со
  скобками.
Теперь
  мы можем найти значение любого числового выражения.

Дети
  выполняют задание

 Итог
  урока.
Рефлексия
  учебной деятельности

Умение
  оценивать собственную деятельность, выявление затруднений, как направления
  будущей учебной деятельности.

Назовите
  тему нашего урока.
Какой
  же порядок действий в выражениях со скобками?
Заполните
  пропуски в предложениях:
Если
  в выражении есть скобки, то сначала вычисляют значение…
В
  выражении сначала выполняют …, а потом  …
Действия выполняются по порядку…
Молодцы!
Что
  для вас было особенно сложно, а что удавалось с лёгкостью?
Какие
  знания нужно закрепить?
А
  теперь пусть каждый из вас оценит свою работу на уроке с помощью яблоньки
  успеха . Если вы довольны своей работой – нарисуйте зеленое яблоко, если у
  вас не все сегодня получалось, были трудности –желтое.  (ребята прикрепляют
  яблоки соответствующего цвета на яблоньку спеха на доску)

в
  скобках
умножение
  и деление, сложение и вычитание
слева
  направо

Дети
  оценивают свои учебные достижения

file_name: Проблемное обучение.docx

alt: Класс: 2 УМК: Перспектива

alt: Ход урока: Этап

alt: Сколько действий в примерах? -

alt: Сколько всего груш лежит на тарелках?

title: Технология проблемного обучения


file_name: 61. Сборник задач для самостоятельной работы.doc

title: задача для самостоятельной работы


file_name: От слова к букве. 5-7 лет 10.docx

title: Подготовка школьников  от слова к букве. 5-7 лет


extracted_text:
Теоретико-методологические
основы духовно-нравственного формирования личности
В
современном динамичном, меняющемся мире личность постоянно сталкивается с так
называемыми «вечными» проблемами бытия, пытается разгадать и осознать их тайны,
то, как их толковали в прошлом, как понимают сегодня и какими они будут завтра.
Среди них такие понятия, как «духовность», «нравственность».
Что
такое «духовность»? Пытаясь ответить, мы неизбежно попадаем в сферу поиска,
многообразия мнений и высказываний философов, культурологов, психологов,
педагогов, мыслителей различных рангов, уровней и эпох.
Духовность
в исследовании рассматривается как сущность человека, свободный и углубленный
поиск смысла жизни, общечеловеческих ценностей, которые проявляются в
творчестве как конкретно личности, так и общества в целом, составляя реальные
достижения в культуре, науке и искусстве.
Проблема
духовного поиска вызывала большой интерес и в эпоху Античности и в эпоху
Возрождения, когда в центре социального внимания оказывалась личность человека.
Пифагор
и его последователи, размышляя о проблемах бытия, пришли к важнейшим выводам о
закономерном смешении стихий: огня, воздуха, воды и земли, о смешении чисел в
процессе сложения (четное и нечетное, предельное и беспредельное), синтезе звуков
(аккорд, интервал), слияние которых и составляет гармонию. Следуя этой теории,
очевидно, что и взаимодействие духовности и бездуховности, любви и ненависти,
добра и зла, свободы и насилия в синтезе отражают содержание духовного.
Согласно утверждению Пифагора, материальное смешивается с духовным, хорошее с
плохим. Тем самым Пифагор обосновал свободный выбор того, что есть благо для
каждого человека. Но идея смешения привела Пифагор к убеждению в неразрывности
добра и зла, лжи и справедливости. Следствием его теории стало представление,
что в результате сочетания двух полярных категорий рождается третья, не такая
категоричная, но усредненная, которая и составляет реальную духовную жизнь
человека
Человек рассматривается Сократом как
нравственное существо, и в центре его философии находится учение о
нравственности. Основным положением нравственного учения Сократа было
отождествление добродетели и познания нравственного, которое, в конечном счете,
должно достигаться путем повиновения человека внутреннему голосу. Рассматривая
человека как носителя доброго начала от природы, Сократ видел главную цель
педагогической деятельности в освобождении человеческого интеллекта от всех
дурных внешних влияний и в создании гармонического единства жизненных
потребностей и способностей человека, развиваемых интересом к знаниям, которые
помогают в практической деятельности человека
Согласно Сократу, его философия основана
на том, что нравственное можно познать и усвоить, а из знания нравственности
следуют всегда действия в соответствии с ней. В этом смысле Сократ старался на
примере каждого отдельного случая образовать у человека ясное понятие об
истинно нравственном
Нравственность
имеет идеально духовный характер; она выступает в форме не действенно
материальных мер общественного воздаяния (наград или наказаний), а оценки,
которую человек должен сам осознать, принять внутренне и соответствующим
образом направлять свои действия в дальнейшем. При этом имеет значение не
просто факт чьей-либо эмоционально-волевой реакции (возмущения или похвалы), но
соответствие оценки общим принципам, нормам и понятиям добра и зла.
Вышеуказанное
понятие опирается на «золотое правило нравственности», которое звучит так: «Не
поступай по отношению к другим так, как ты не хотел бы, чтобы они поступали по
отношению к тебе». Данное нравственное требование фигурировало под разными
наименованиями: краткое изречение, принцип, заповедь, основной принцип,
поговорка, предписание и т.д. Термин «золотое правило» за ним закрепилось с
конца XVIII века.
Первое
упоминание о «золотом правиле нравственности» относится к так называемому
«осевому времени» - середине I тысячелетия до н. э. Оно встречается в
«Махабхарате», в изречениях Будды, у Гомера и Геродота. Конфуций на вопрос
ученика о том, можно ли всю жизнь руководствоваться одним словом, ответил: «Это
слово взаимность. Не делай другим того, чего не желаешь себе». В Библии
«золотое правило» упоминается в ветхозаветной книге Товита и дважды в
Евангелии, при изложении Нагорной проповеди. Евангельская формулировка считается
наиболее полной и адекватной: «Итак, во всем как хотите, чтобы с вами поступали
люди, так поступайте и вы с ними; ибо в этом и закон и пророки».
В
Коране «золотое правило» не зафиксировано, но оно встречается в «Сунне», как
одно из изречений Мухаммеда. «Золотое правило» нравственности прочно вошло в
культуру и массовое сознание, осело в виде пословиц, очевидных требований,
житейской мудрости. Например: «Чего в другом не любишь, того и сам не делай».
В
античных философских текстах «золотое правило» встречается редко и всегда как
требование житейской нравственности, но не как теоретически санкционированный
принцип.
В философском
энциклопедическом словаре записано, что слово «нравственный» от лат. moralis,
от mos множественного числа, mores -обычаи, нравы, поведение.
Интерес к проблеме воспитания
духовно-нравственных качеств, ее острота не ослабевали никогда. На рубеже 20 и
21 веков в нашей стране произошли перемены социально - экономического и
политического характера, повлекшие за собой изменения и в сфере морально -
нравственных ценностей и норм поведения в обществе. В нравственном воспитании
современных детей наметились негативные тенденции: книги ушли на второй план,
их место занял экран телевизора, с которого в жизнь ребенка теперь постоянно
входят персонажи сказок, герои мультфильмов, не всегда отличающиеся душевностью
или нравственной чистотой.
В современном мире в погоне за развитием интеллекта
упускается воспитание души, нравственное развитие маленького человека, без
которых все накопленные знания могут оказаться бесполезными.
Общество, в
котором мы живём, переживает в наше время духовно-нравственный кризис. Преобразования,
происходящие в нашей стране, изменяют систему требований общества к личности,
придают особую остроту проблемам, связанным с нравственным становлением детей к
молодёжи. Большую значимость проблемы нравственного воспитания приобретают в
связи с обострением криминогенной обстановки: стремительным ростом преступлений
и правонарушений несовершеннолетних, вовлечение малолетних в преступные группы,
возникновение большого количества стихийно складывающихся  неформальных групп
подростков, имеющих асоциальную направленность. Нравственное сознание детей
интенсивно примитивизируется. Растут цинизм, грубость, жестокость,
агрессивность. За этими внешними проявлениями кроются внутренние, глубинные
переживания молодых людей – отчуждённость, тревога страх, безнадёжность,
одиночество, неудовлетворённая в семье потребность. Поэтому важным вопросом
воспитания является формирование нравственного отношения к окружающему ребенка
миру во всем его многообразии проявлений.
Ядром культуры личности является духовность. Духовное
развитие обусловливает интеллектуальный, нравственный и эмоциональный потенциал
личности, гармонию идеалов человека с общечеловеческими ценностями и
высоконравственными поступками, в основе которых лежит потребность служить
людям и добру, постоянное стремление к самосовершенствованию. Духовное
воспитание есть "пробуждение подлинной сущности человека, осознания
предназначения его жизни на земле и развитие способностей к реализации его
высшей природы
Особенную
тревогу вызывает быстрый рост числа молодежных и других экстремистских
организаций националистического толка, как в среде доминирующего большинства,
так и среди этнических меньшинств.
 Нравственное воспитание
молодого поколения приобретает в современных условиях особенно большое
значение. Одновременно с социальными и экономическими преобразования  стране
идет активный процесс формирования нового человека, как патриотизм, нормы
морали и нравственности
Духовно-нравственное воспитание направлено на
"возвышение сердца" ребенка как центра духовной жизни. Оно
представляет собой процесс организованного, целенаправленного как внешнего, так
и внутреннего (эмоционально-сердечного) воздействия педагога на
духовно-нравственную сферу личности, являющуюся системообразующей ее
внутреннего мира. Это воздействие носит комплексный, интегрированный характер
относительно чувств, желаний, мнений личности. Оно опирается на определенную
систему ценностей, заложенную в содержании образования и актуализируемую
определенной позицией педагога.
Нравственное воспитание
подростков  является неоспоримой и важнейшей целью всякого общества. Недостатки и упущения в нравственном воспитании наносят
обществу невозвратимый и невосполнимый урон.
Поэтому проблему духовно-нравственного воспитания
необходимо решать уже  на самом эмоциональном и восприимчивом периоде детства.
Актуальность темы   связана с четырьмя положениями.
Во-первых, наше общество нуждается в подготовке
высоконравственных людей, обладающих духовно-нравственными чертами личности.
Во-вторых, в современном мире маленький человек живет
и развивается, окруженный множеством разнообразных источников позитивного и
негативного характера.
В-третьих, само по себе образование не гарантирует
высокого уровня духовности и нравственной воспитанности.
В-четвертых, вооружение нравственными знаниями важно и
потому, что они информируют дошкольника о нормах поведения и дают представления
о последствиях нарушения норм или последствиях данного поступка для окружающих
людей.
Духовно-нравственное воспитание предполагает:
нравственный облик,
нравственные чувства,
нравственную позицию,
нравственное поведение.
Кто научит его в первую очередь быть
добрым, чутким, честным, справедливым? Значит, нам, педагогам, необходимо
выполнить образовавшийся пробел в воспитании нравственных чувств детей и
привлечь к этому родителей.
 Формирование основных жизненных ценностей происходит в период
роста ребёнка.
Как было ранее сказано, что в кратком словаре по философии
понятие нравственности приравнено к понятию мораль. Мораль (латинское
mores-нравы) - нормы, принципы, правила поведения людей, а так же само
человеческое поведение (мотивы поступков, результаты деятельности), чувства,
суждения, в которых выражается нормативная регуляция отношений людей друг с
другом и общественным целым (коллективом, классом, народом, обществом).
Процесс нравственного воспитания будет
эффективным, и будет способствовать развитию нравственности у школьников, если:
будут выделены принципы: целостность,
последовательность, систематичность.
Основной целью духовно-нравственного
воспитания является воспитание духовно-нравственной личности ребенка,
содействие обретению им нравственного востребованного духовного опыта
А теперь давайте немного вспомним педагогику. Что же
такое нравственное воспитание, что в себя включает это понятие.
Нравственное
воспитание
 Нравственное
воспитание  - это постепенное обогащение ребёнка знаниями, умениями, опытом,
это развитие ума и формирование отношения к добру и злу, подготовка к борьбе
против всего, что идёт вразрез с принятыми в обществе моральными устоями.
 Нравственное
воспитание
– это
обучение нравственной жизни, то есть обучение нравственным средствам.
Нравственность указывает нижнюю границу возможных для человека действий и
поступков. Через требования нравственности переступить невозможно.
Нравственность – граница дозволяемого совестью, а верхней границы нет, вверх –
духовность, она бесконечность
Духовно-нравственная
сфера – способность к самоанализу, переживанию чувства любви, красоты, это
постоянно действующая совесть и строгий внутренний закон свободы, добра, правды
и справедливости.
Нравственная культура
рассматривается как ведущий компонент системы всестороннего развития личности,
как процесс нравственного сознания, чувств и поведения. Нравственная позиция
человека характеризуется его социальной активностью, которая предполагает
активное участие личности в собственном духовно-нравственном саморазвитии,
пониманию своего гражданского долга и ответственности за выполняемое дело,
требовательности к себе проявления к другим людям честности, чуткости,
милосердия, коммуникабельности. Взращивание в сознании учащихся национальной
гордости, уважение к родному языку и литературе, воспитание этнической
толерантности.
Нравственное воспитание
– это процесс личностного развития ребёнка как обретение человеком
определённого сознательного и высокого смысла существования,  а так же свойства
быть и становиться личностью, возникновение и функционирование у него системы
нравственных установок и дальнейшее  преобразование этой системы под влиянием
условий жизни. Главный вопрос состоит в том, чтобы выяснить как происходит
усвоение детьми тех или иных нравственных установок на разных этапах
индивидуального развития.
Для того чтобы успешно осуществлять нравственное
воспитание детей, воспитателю необходимо знание их возрастных особенностей,
потребности, намерений, индивидуальных возможностей, склонностей и интересов, характера
взаимоотношений между воспитанниками и воспитателем
      Благодаря исследованиям,  мы
имеем представление о том, как дети разного возраста судят о нормах морали,
каких нравственно-оценочных суждений они придерживаются. Установлено, например,
что в период жизни от 6 до 12 лет представления ребёнка о нравственности
меняются от нравственного реализма к нравственному релятивизму. Нравственный
реализм - это твёрдое, непоколебимое и весьма однозначное понимание добра и
зла, разделяющее всё существующее только на две категории – хорошее и плохое –
и не усматривающее никаких полутеней в нравственных оценках. Нравственный
релятивизм, появляющийся у детей приблизительно с 11 лет, основан на убеждении,
что каждый человек имеет право на справедливое и уважительное отношение к себе
и в каждом его поступке можно усмотреть нравственно оправданное и осуждаемое.
Ребёнок – нравственный реалист – моральную дилемму решает в пользу бездумного
послушания и беспрекословного подчинения взрослому. Более старшие по возрасту
дети, поднявшиеся в своём развитии до уровня нравственного релятивизма,
полагают, что иногда можно пренебречь мнением взрослого и поступить в
соответствии с иными нормами морали. Например, младшие считают, что говорить
неправду никогда нельзя; старшие полагают, что в некоторых случаях она
допустима. Находясь на стадии нравственного реализма и играя друг с другом,
дети верят в то, что существует лишь одно истинное правило игры;
дети-релятивисты признают, что правила игры можно изменять и с общего согласия
готовы принять новые правила. Те стадии нравственного развития, которые  мы
выделяем   присущи детям, воспитывающимся в условиях самых разных культур. Все
компетенции разделены на 3 категории:
-
суждения
о моральных и нравственных ценностях;
-
 элементы
самих нравственных ценностей или обязательств;
 -
социальные проблемы или институты, которых эти суждения касаются;
1.
Суждения о моральных обязанностях и ценностях:
 -
суждение о праве, об обладании правом;
 -
о долге, обязанностях, об ответственности;
 -
о восхвалении и порицании, о наказании или поощрении;
 -
о моральном или аморальном;
2.
Элементы нравственных ценностей и обязательств:
 -
предусмотрительность (следствия желательные, нежелательные для себя);
 -
социальное благополучие ( следствия желательные, не желательные для других):
 -
любовь, уважение, справедливость как свобода, справедливость как взаимность.
3.
Социальные проблемы и институты, которых эти суждения касаются:
 -
социальные нормы, создание личности, роли и вопросы личной привязанности, роли
и вопросы авторитарности и демократии;
 -
гражданские свободы (право на свободу и равенство людей как личностей, граждан,
членов социальных групп);
 -
справедливость действий, не считая фиксированных прав (доверие, взаимность,
согласованность действий одного и того же человека);
 -
справедливость наказаний;
 -
жизнь и собственность;
 -
правда;
 -
секс.
Обобщённое
отношение к этим различным аспектам жизни, легло в основу выделения следующих
стадий морального развития детей.
I. Доконвенциальный или доморальный
уровень.
Человек
следует в своём поведении установленным в обществе правилам, определяющим, что
хорошо и что плохо, но при этом ориентируется только на физические или
гедонистические следствия совершаемых поступков. Дети действительно чаще дают
оценки поведению только по его следствиям, а не на основе анализа мотивов и
содержания поступков человека. Сначала ребёнок полагает, что человек должен
подчиняться правилам для того, чтобы избежать наказания за их нарушение. На
второй стадии этого уровня возникает мысль о полезности нравственных действий,
сопровождающихся поощрениями. В это время нравственным считается любое
поведение, за которое можно получить поощрение, или такое, которое,
удовлетворяя личные потребности данного человека, не мешает удовлетворять свои
другому.
II. Конвенциальный уровень морали.
На
этом уровне важное значение вначале придаётся тому, чтобы быть «хорошим
человеком», соответствовать извне заданному образцу такого человека. Затем на
первый план выступает идея общественного порядка или пользы для людей (группы,
общества).
III. Постконвенциональный  уровень.
На
высшем уровне постконвенциональной морали люди вначале оценивают поведение,
исходя из абстрактных представлений о нравственности, а затем на основе осознания
и принятия общечеловеческих нравственных ценностей. Р. С. Немов считает, что
процесс формирования и развития нравственности проходит в 4 этапа.
Первый
этап
– этап формирование характера, он относится к возрасту от рождения до 3-х лет.
Второй
этап
– представляет собой период  развития самосознания и начало открытого
проявления характера. Он датируется годами от 3 до 6 лет.
Третий
этап
– этап скрытого формирования мировоззрения и морали. Он приходится на младшие
школьные годы и охватывает возраст от 6 до 12 лет. В этом возрасте идёт
активное общение со взрослыми и сверстниками, закладываются основы нравственной
позиции индивида.
Четвёртый
этап
– первичный в открытых проявлениях мировоззрения и морали.
Таким
образом,  нравственное воспитание в младшем школьном возрасте характеризуется:
-
формированием, развитием усидчивости, трудолюбия, ответственности, воли,
самостоятельности и т. д.;
-
происходит усвоение моральных норм и правил поведения в обществе, в классе,
среди других людей;
-
развитием характера, эмоционально-волевой сферы;
-
возникновение отношений дружбы, товарищества;
-
становлением межличностных отношений в классе, группе.
В
среднем
школьном возрасте
у детей
наблюдается:
-
потребность в познании самого себя, в самовыражении и самоутверждении, в
становлении взрослым;
-
активизация общения со сверстниками, формирование различных групп и объединении
с ними;
-
усвоение норм человеческих личных и деловых отношений, основных нравственных
понятий и соответствующих форм поведения;
-
развитие отношений дружбы и товарищества, появление первой влюблённости;
-
совершенствование воли, характера;
-
становление чувства долга, ответственности;
-
становление таких нравственных качеств личности, как совесть, порядочность,
благодарность, коллективизм и т. д.;
-
развитие самосознания и самооценки;
-
особенно особая чувствительность подростка к замечаниям, касающимся его
внешности и личности;
-эмоционально-волевая
сфера, характер сформированы;
- переход на уровень постконвенциональной морали.
О нравственности  можно говорить много и долго. В
заключении своего выступления мне бы хотелось сказать, что выражением
 «нравственное воспитание» обозначается, по крайней мере, три разных
понятия. Так называют: одну из основных форм социализации,
педагогический процесс, специфический вид деятельности.
В
целом можно сказать, что методологической основой нравственного воспитания
являются современное понимание процессов, происходящих в обществе, их
диалектичности, гуманистические подходы к личности.

Теоретико-методологические
основы духовно-нравственного формирования личности

Воспитатель:
Данильченко Н.Н.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Теоретико-методологические основы духовно-нравственного формирования личности.docx

alt: В нравственном воспитании современных детей наметились негативные тенденции: книги ушли на второй план, их место занял экран телевизора, с которого в жизнь ребенка теперь постоянно…

alt: Для того чтобы успешно осуществлять нравственное воспитание детей, воспитателю необходимо знание их возрастных особенностей, потребности, намерений, индивидуальных возможностей, склонностей и интересов, характера взаимоотношений между воспитанниками…


file_name: русский язык в таблице  и схеме  отноисительные  местоимение.docx

title: материал по  русскому  языку


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»
Место
предмета «История» в системе школьного образования определяется его
познавательным и мировоззренческим
значением, воспитательным потенциалом, вкладом в становление личности молодого человека. История представляет
собирательную картину жизни людей во времени, их социального, созидательного, нравственного опыта. Она служит
важным ресурсом самоидентификации
личности в окружающем социуме, культурной среде от уровня семьи до уровня своей страны и мира в целом. История дает
возможность познания и понимания человека и общества в связи прошлого,
настоящего и будущего.

ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»
Целью
школьного исторического образования является формирование и развитие личности школьника, способного к самоидентификации
и определению своих ценностных ориентиров на
основе осмысления и освоения исторического опыта своей страны и
человечества в целом, активно и творчески
применяющего исторические знания и предметные умения в учебной и социальной практике.
Данная цель предполагает формирование у обучающихся целостной картины российской
и мировой
истории, понимание места и роли современной России в мире, важности вклада
каждого ее народа, его культуры в
общую историю страны и мировую историю, формирование личностной позиции
по отношению к прошлому и настоящему Отечества.
Задачи изучения
истории на всех уровнях общего образования определяются Федеральными государственными образовательными стандартами (в соответствии с ФЗ-273 «Об образовании»).
В основной
школе ключевыми задачами
являются:
—    формирование у молодого поколения
ориентиров для гражданской, этнонациональной,
социальной, культурной самоовладение знаниями об основных этапах
развития человеческого общества, при особом внимании
к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
—    воспитание учащихся в духе
патриотизма, уважения к своему Отечеству — многонациональному
Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в
духе демократических ценностей современного
общества;
—    развитие способностей учащихся
анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях
и явлениях прошлого
и настоящего, рассматривать события
в соответствии с принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
—    формирование у школьников умений
применять исторические знания в учебной и внешкольной
деятельности, в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе
(Концепция преподавания учебного
курса «История России»
в образовательных
организациях Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы // Преподавание истории
и обществознания в школе. —
2020. — № 8. — С. 7—8).

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИСТОРИЯ» В УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ

В соответствии с учебным
планом общее количество времени на учебный
года обучения составляет

68 часов. Недельная нагрузка
составляет 2 часа,
при 34 учебных неделях.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО
МИРА
Введение
Что
изучает история. Источники исторических знаний. Специальные (вспомогательные) исторические дисциплины. Историческая
хронология (счет лет «до н. э.» и «н. э.»). Историческая карта.
ПЕРВОБЫТНОСТЬ
Происхождение,
расселение и эволюция древнейшего человека. Условия жизни и занятия первобытных людей. Овладение огнем.
Появление человека разумного. Охота и собирательство. Присваивающее хозяйство.
Род и родовые отношения.
Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая
деятельность, изобретения. Появление ремесел. Производящее хозяйство. Развитие обмена и торговли. Переход
от родовой к соседской общине.
Появление
знати. Представления об окружающем мире, верования первобытных людей. Искусство первобытных людей.
Разложение первобытнообщинных отношений. На пороге
цивилизации.
ДРЕВНИЙ МИР
Понятие и хронологические рамки истории Древнего
мира. Карта Древнего
мира.
Древний Восток
Понятие «Древний Восток». Карта Древневосточного мира.
Древний Египет
Природа
Египта. Условия жизни и занятия древних египтян. Возникновение государственной власти. Объединение Египта. Управление
государством (фараон, вельможи, чиновники). Положение и повинности населения. Развитие
земледелия, скотоводства, ремесел. Рабы.
Отношения Египта с соседними народами. Египетское войско. Завоевательные
походы фараонов; Тутмос III. Могущество Египта при Рамсесе II.
Религиозные верования египтян. Боги Древнего Египта. Храмы и жрецы.
Пирамиды и гробницы. Фараон-реформатор Эхнатон.
Познания древних египтян
(астрономия, математика, медицина).
Письменность
(иероглифы, папирус). Открытие Ж. Ф. Шампольона. Искусство Древнего Египта (архитектура, рельефы, фрески).
Древние цивилизации Месопотамии
Природные
условия Месопотамии (Междуречья). Занятия населения. Древнейшие города- государства. Создание единого государства. Письменность. Мифы и сказания.
Древний Вавилон.
Царь Хаммурапи и его законы.
Ассирия.
Завоевания ассирийцев. Создание сильной державы. Культурные сокровища Ниневии. Гибель
империи.
Усиление Нововавилонского царства. Легендарные памятники
города Вавилона.
Восточное Средиземноморье в древности
Природные
условия, их влияние на занятия жителей. Финикия: развитие ремесел, караванной и морской торговли. Города-государства.
Финикийская колонизация. Финикийский алфавит. Палестина и ее население. Возникновение Израильского государства. Царь Соломон. Религиозные верования.
Ветхозаветные предания.
Персидская держава
Завоевания персов. Государство Ахеменидов. Великие цари: Кир II Великий,
Дарий I. Расширение

территории
державы. Государственное устройство. Центр и сатрапии, управление империей.
Религия персов.
Древняя Индия
Природные
условия Древней Индии. Занятия населения. Древнейшие города-государства. Приход ариев в Северную Индию. Держава Маурьев.
Государство Гуптов. Общественное устройство, варны. Религиозные верования древних индийцев. Легенды и сказания.
Возникновение и распространение буддизма.
Культурное наследие Древней Индии (эпос и литература, художественная культура, научное
познание).
Древний Китай
Природные
условия Древнего Китая. Хозяйственная деятельность и условия жизни населения. Древнейшие царства. Создание объединенной
империи. Цинь Шихуанди. Возведение Великой Китайской
стены. Правление династии Хань. Жизнь в империи: правители и подданные,
положение различных групп
населения. Развитие ремесел и торговли. Великий шелковый путь. Религиозно- философские учения. Конфуций. Научные
знания и изобретения древних китайцев. Храмы.
Древняя Греция.
Эллинизм Древнейшая Греция
Природные условия Древней Греции. Занятия населения.
Древнейшие государства на Крите. Расцвет
и гибель Минойской цивилизации. Государства Ахейской Греции (Микены, Тиринф). Троянская война. Вторжение дорийских
племен. Поэмы Гомера
«Илиада», «Одиссея».
Греческие полисы
Подъем хозяйственной жизни после «темных веков».
Развитие земледелия и ремесла. Становление полисов, их политическое устройство. Аристократия и демос. Великая греческая колонизация.
Метрополии и колонии.
Афины:
утверждение демократии. Законы Солона. Реформы Клисфена, их значение. Спарта: основные группы населения, политическое
устройство. Организация военного дела. Спартанское воспитание.
Греко-персидские войны. Причины войн. Походы персов на Грецию. Битва при
Марафоне, ее значение. Усиление
афинского могущества; Фемистокл. Битва при Фермопилах. Захват персами Аттики. Победы греков в Саламинском
сражении, при Платеях и Микале. Итоги греко-персидских войн.
Возвышение Афинского государства. Афины при Перикле. Хозяйственная жизнь.
Развитие рабовладения. Пелопоннесская война: причины, участники, итоги. Упадок Эллады.
Культура Древней Греции
Религия
древних греков; пантеон богов. Храмы и жрецы. Развитие наук. Греческая
философия. Школа и образование.
Литература. Греческое искусство: архитектура, скульптура. Повседневная жизнь и быт древних греков.
Досуг (театр, спортивные состязания). Общегреческие игры в Олимпии.
Македонские завоевания. Эллинизм
Возвышение Македонии. Политика Филиппа II. Главенство Македонии над
греческими полисами. Коринфский союз. Александр Македонский и его завоевания на Востоке. Распад
державы Александра Македонского. Эллинистические государства Востока.
Культура эллинистического мира.
Александрия Египетская.
Древний Рим
Возникновение Римского
государства
Природа и население Апеннинского полуострова в древности. Этрусские города-государства.

Наследие
этрусков. Легенды об основании Рима. Рим эпохи царей. Республика римских
граждан. Патриции и плебеи.
Управление и законы. Римское войско. Верования древних римлян. Боги. Жрецы. Завоевание Римом Италии.
Римские завоевания в Средиземноморье
Войны
Рима с Карфагеном. Ганнибал; битва при Каннах. Поражение Карфагена. Установление господства Рима в Средиземноморье.
Римские провинции.
Поздняя Римская республика. Гражданские войны
Подъем
сельского хозяйства. Латифундии. Рабство. Борьба за аграрную реформу.
Деятельность братьев Гракхов: проекты
реформ, мероприятия, итоги. Гражданская война и установление диктатуры Суллы. Восстание Спартака. Участие армии
в гражданских войнах. Первый триумвират. Гай Юлий Цезарь: путь к власти, диктатура. Борьба между наследниками Цезаря. Победа Октавиана.
Расцвет и падение
Римской империи
Установление
императорской власти. Октавиан Август. Императоры Рима: завоеватели и правители. Римская империя: территория,
управление. Римское гражданство. Повседневная жизнь в столице и провинциях. Возникновение и распространение
христианства. Император Константин I, перенос столицы
в Константинополь. Разделение Римской империи на Западную и Восточную части.
Начало Великого
переселения народов. Рим и варвары.
Падение Западной Римской
империи.
Культура Древнего Рима
Римская литература, золотой
век поэзии. Ораторское искусство; Цицерон. Развитие
наук. Римские историки. Искусство Древнего
Рима: архитектура, скульптура. Пантеон.
Обобщение
Историческое и культурное наследие
цивилизаций Древнего мира.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение
истории в 5 классе направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К важнейшим
личностным результатам изучения истории в основной
общеобразовательной школе в
соответствии с требованиями ФГОС ООО (2021) относятся следующие убеждения и качества:
в сфере патриотического воспитания: осознание российской
гражданской идентичности в поликультурном
и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской
Федерации, своего края, народов России; ценностное отношение к достижениям своей Родины — России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам
и трудовым достижениям народа; уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному
наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
в сфере гражданского
воспитания: осмысление исторической традиции и примеров гражданского служения Отечеству; готовность к
выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав; уважение прав, свобод и законных интересов
других людей; активное участие в жизни семьи,
образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; неприятие действий, наносящих
ущерб социальной и природной среде;
в духовно-нравственной сфере: представление о традиционных
духовно-нравственных ценностях народов
России; ориентация на моральные ценности и нормы современного российского
общества в ситуациях нравственного
выбора; готовность оценивать свое поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с
позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков; активное
неприятие асоциальных поступков;
в понимании ценности научного познания: осмысление значения истории как
знания о развитии человека и
общества, о социальном, культурном и нравственном опыте предшествующих
поколений; овладение навыками
познания и оценки
событий прошлого с позиций историзма; формирование
и сохранение интереса к истории как важной составляющей современного
общественного сознания; в сфере эстетического воспитания: представление о культурном многообразии своей страны
и мира;
осознание важности культуры как воплощения ценностей общества и средства коммуникации; понимание ценности
отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества; уважение к культуре
своего и других
народов;
в формировании ценностного отношения к жизни и здоровью: осознание
ценности жизни и необходимости ее
сохранения (в том числе — на основе примеров из истории); представление об идеалах гармоничного физического и
духовного развития человека в исторических обществах (в античном мире,
эпоху Возрождения) и в современную эпоху;
в сфере трудового воспитания: понимание на основе знания истории
значения трудовой деятельности людей
как источника развития человека и общества; представление о разнообразии существовавших в прошлом и современных
профессий; уважение к труду и результатам трудовой деятельности человека; определение сферы
профессионально-ориентированных интересов, построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов;
в сфере экологического воспитания: осмысление исторического опыта взаимодействия людей
с природной
средой; осознание глобального характера экологических проблем современного мира
и необходимости защиты окружающей
среды; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; готовность к участию в практической деятельности экологической

направленности.
в сфере адаптации к меняющимся
условиям социальной и природной среды: представления об изменениях природной и социальной среды
в истории, об опыте адаптации людей к новым жизненным
условиям, о значении совместной деятельности для конструктивного ответа на природные
и социальные вызовы.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты изучения истории в основной школе
выражаются в следующих качествах и действиях.
В сфере универсальных учебных познавательных действий:
владение
базовыми логическими действиями: систематизировать и обобщать исторические
факты (в форме таблиц, схем);
выявлять характерные признаки исторических явлений; раскрывать причинно- следственные связи событий; сравнивать
события, ситуации, выявляя общие черты и различия; формулировать и
обосновывать выводы;
владение базовыми исследовательскими действиями: определять
познавательную задачу; намечать путь
ее решения и осуществлять подбор исторического материала, объекта;
систематизировать и анализировать исторические
факты, осуществлять реконструкцию исторических событий; соотносить полученный результат с имеющимся знанием;
определять новизну и обоснованность полученного результата; представлять результаты своей деятельности в
различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат, учебный проект и др.);
работа с информацией: осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации (учебник, тексты
исторических источников, научно-популярная литература, интернет-ресурсы и
др.) — извлекать информацию из источника; различать
виды источников исторической информации; высказывать
суждение о достоверности и значении информации источника (по критериям, предложенным учителем или сформулированным
самостоятельно).
В сфере универсальных учебных коммуникативных действий:
общение:
представлять особенности взаимодействия людей в исторических обществах и современном мире; участвовать в обсуждении
событий и личностей прошлого, раскрывать различие и сходство высказываемых оценок; выражать и аргументировать свою
точку зрения в устном высказывании,
письменном тексте; публично представлять результаты выполненного исследования, проекта; осваивать и применять правила
межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении;
осуществление совместной деятельности: осознавать на основе
исторических примеров значение совместной
работы как эффективного средства достижения поставленных целей; планировать и осуществлять совместную работу,
коллективные учебные проекты по истории, в том числе — на региональном материале; определять свое
участие в общей работе и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать полученные результаты и свой вклад в общую работу.
В сфере универсальных учебных регулятивных действий:
владение приемами самоорганизации своей учебной и общественной работы (выявление проблемы, требующей решения; составление плана действий и определение способа
решения);
владение приемами самоконтроля — осуществление самоконтроля, рефлексии и
самооценки полученных результатов;
способность вносить коррективы в свою работу с учетом установленных ошибок,
возникших трудностей.
В сфере эмоционального интеллекта, понимания себя и других:
выявлять на
примерах исторических ситуаций роль эмоций в отношениях между людьми; ставить
себя на место другого человека, понимать мотивы действий
другого (в исторических
ситуациях и окружающей действительности);

регулировать
способ выражения своих эмоций с учетом позиций и мнений других участников общения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1.  Знание хронологии, работа с хронологией:
объяснять смысл
основных хронологических понятий (век, тысячелетие, до нашей эры, наша эра); называть
даты важнейших событий
истории Древнего мира; по дате устанавливать принадлежность
события к веку, тысячелетию;
определять
длительность и последовательность событий, периодов истории Древнего мира,
вести счет лет до нашей эры и
нашей эры.
2.  Знание исторических фактов,
работа с фактами:
указывать (называть) место,
обстоятельства, участников, результаты важнейших событий истории
Древнего мира;
группировать, систематизировать факты по заданному
признаку.
3.  Работа с исторической картой:
находить и показывать на исторической карте природные и исторические объекты
(расселение человеческих
общностей в эпоху первобытности и Древнего мира, территории древнейших цивилизаций и государств, места важнейших исторических событий), используя легенду
карты;
устанавливать на основе картографических сведений связь между условиями
среды обитания людей и их занятиями.
4.  Работа с историческими источниками:
называть
и различать основные типы исторических источников (письменные, визуальные, вещественные), приводить примеры источников разных типов;
различать памятники культуры изучаемой эпохи и источники, созданные в
последующие эпохи, приводить примеры;
извлекать из письменного источника исторические факты
(имена, названия событий, даты и др.); находить
в визуальных памятниках изучаемой эпохи ключевые знаки, символы; раскрывать
смысл (главную идею) высказывания,
изображения.
5.  Историческое описание (реконструкция):
характеризовать условия
жизни людей в древности;
рассказывать о значительных событиях
древней истории, их участниках;
рассказывать
об исторических личностях Древнего мира (ключевых моментах их биографии, роли в исторических событиях);
давать краткое
описание памятников культуры
эпохи первобытности и древнейших цивилизаций.
6.  Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать
существенные черты: а) государственного устройства древних обществ; б)
положения основных групп населения; в) религиозных верований людей в древности;
сравнивать
исторические явления, определять их общие черты; иллюстрировать общие явления, черты конкретными примерами; объяснять
причины и следствия
важнейших событий древней
истории.
7.  Рассмотрение исторических версий и
оценок, определение своего отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
излагать оценки наиболее значительных событий и личностей древней
истории, приводимые в учебной литературе;
высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам людей
прошлого, к памятникам культуры.

8.  Применение исторических знаний:
раскрывать
значение памятников древней истории и культуры, необходимость сохранения их в современном мире;
выполнять учебные проекты по истории Первобытности и Древнего мира (в том
числе с привлечением регионального
материала), оформлять полученные результаты в форме сообщения, альбома,

ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

№

Наименование разделов и

Количество часов

Дата

Виды деятельности

Виды,

Электронные

п/п

тем программы

изучения

формы контроля

(цифровые) образовательные ресурсы

всего

контрольные работы

практические работы

Раздел 1. Введение

1.1.

Введение

2

0

0

01.09.2022

Рассказывать, как историки узнают о далеком
прошлом;

Устный

http://school-

02.09.2022

Приводить примеры вещественных
и письменных исторических источников;

опрос;

collection.edu.ru

Объяснять значение терминов: история, хронология, археология, этнография, нумизматика;

http://www.hrono.ru

Характеризовать отрезки времени, используемые при описании прошлого (год, век,
тысячелетие,

http://resh.edu.ru/

эра);

https://uchi.ru/

Размещать на ленте
времени даты событий, происшедших до нашей
эры и в нашу эру;

http://www.yaklass.ru/

Объяснять, какая историческая
и географическая информация содержится на исторических картах;

https://interneturok.ru/

https://datalesson.ru/

https://olimpium.ru/

Итого по разделу

2

Раздел 2. Первобытность

2.1.

Первобытность

4

0

0

08.09.2022

Показывать на карте места расселения древнейших людей,
известные историкам;

Устный

http://school-

16.09.2022

Рассказывать о занятиях первобытных людей;

опрос;

collection.edu.ru

Распознавать изображения орудий
труда и охоты
первобытных людей;

http://www.hrono.ru

Объяснять, какое значение для древнейших людей
имело овладение огнем,
как его добывали и

http://resh.edu.ru/

поддерживали;

https://uchi.ru/

Рассказывать, где были
найдены рисунки первобытных людей, о чем ученые узнали
из этих

http://www.yaklass.ru/

рисунков;

https://interneturok.ru/

Объяснять, чему, каким силам поклонялись древнейшие люди;

https://datalesson.ru/

Раскрывать значение понятий: присваивающее хозяйство, язычество, миф;

https://olimpium.ru/

Характеризовать значение освоения древними людьми земледелия и скотоводства;

Распознавать (на изображениях,
макетах) орудия труда древних земледельцев, ремесленников;

Давать определение понятий: присваивающее хозяйство, производящее хозяйство, род, племя;

Рассказывать о важнейших ремеслах, изобретенных древними людьми;

Рассказывать, как произошло открытие людьми металлов, какое значение это имело;

Объяснять, в чем
состояли предпосылки и последствия развития обмена и торговли в первобытном

обществе;

Раскрывать значение понятий и терминов: родовая
община, соседская община, вождь, старейшина,

знать;

Называть признаки, по которым историки судят о появлении цивилизации;

Итого по разделу

4

Раздел 3. Древний Восток

3.1.

Древний Египет

7

0

0

22.09.2022

Рассказывать с использованием исторической карты
о природных условиях Египта, их влиянии на

Устный

http://school-

13.10.2022

занятия населения;

опрос;

collection.edu.ru

Объяснять, что способствовало возникновению в Египте сильной
государственной власти;

http://www.hrono.ru

Рассказывать, как произошло объединение Египта, раскрывать значение этого событие;

http://resh.edu.ru/

Объяснять смысл понятий и терминов: фараон, жрец;

https://uchi.ru/

Давать описание условий жизни и занятий древних египтян, используя живописные и скульптурные

http://www.yaklass.ru/

изображения;

https://interneturok.ru/

Характеризовать положение основных групп населения Древнего Египта
(вельможи, чиновники,

https://datalesson.ru/

жрецы, земледельцы, ремесленники);

https://olimpium.ru/

Показывать на карте основные направления завоевательных походов фараонов Египта;

Рассказывать об организации
и вооружении египетского войска;

Объяснять, чем прославился фараон Рамсес II;

Рассказывать, каким богам поклонялись древние египтяне;

Представлять описание внешнего вида и внутреннего устройства египетских храмов, пирамид (на

основе фотографий, иллюстраций);

Излагать сюжет мифа
об Осирисе, объяснять, в чем заключалась его главная идея;

Рассказывать, чем известен в египетской истории фараон Эхнатон;

Рассказывать, в каких областях знаний древние египтяне достигли значительных успехов;

Характеризовать письменность древних египтян (особенности письма, материал для письма);

Объяснять, в чем состоял вклад
Ж. Ф. Шампольона в изучение истории
Древнего Египта;

Объяснять значение понятий и терминов: пирамида, сфинкс, рельеф, фреска;

3.2.

Древние цивилизации

4

0

0

14.10.2022

Рассказывать, используя карту, о природных условиях Месопотамии и занятиях живших
там в

Устный

http://school-

Месопотамии

27.10.2022

древности людей;

опрос;

collection.edu.ru

Называть и показывать на карте древнейшие города-государства Месопотамии;

http://www.hrono.ru

Объяснять значение понятий и терминов: клинопись, эпос, зиккурат;

http://resh.edu.ru/

Показывать на карте расположение древнего Вавилонского царства;

https://uchi.ru/

Рассказывать, чем известен в истории вавилонский царь Хаммурапи;

http://www.yaklass.ru/

Объяснять, в чем заключается ценность законов
как исторического источника;

https://interneturok.ru/

Показывать на карте территорию Ассирийской державы. Рассказывать об организации ассирийского

https://datalesson.ru/

войска;

https://olimpium.ru/

Объяснять, как ассирийские
цари
управляли своей державой;

Представлять, используя иллюстрации,
описание ассирийской столицы Ниневии, рассказывать о ее

достопримечательностях;

Объяснять, благодаря чему произошло новое возвышение Вавилона;

Представлять, используя иллюстрации, описание города Вавилона в период его
расцвета при царе

Навуходоносоре. Раскрывать смысл выражения «Вавилонская башня»;

3.3.

Восточное

2

0

0

28.10.2022

Объяснять, как природные условия влияли на занятия населения Восточного Средиземноморья;

Устный

http://school-

Средиземноморье

10.11.2022

Рассказывать о развитии ремесел и торговли в Финикии;

опрос;

collection.edu.ru

в древности

Объяснять значение понятий: колония, колонизация, алфавит;

http://www.hrono.ru

Называть и показывать на карте древние государства Палестины;

http://resh.edu.ru/

Объяснять, чем известен в истории царь
Соломон;

https://uchi.ru/

Объяснять значение понятий и терминов: монотеизм, иудаизм, пророк, Ветхий
завет;

http://www.yaklass.ru/

https://interneturok.ru/

https://datalesson.ru/

https://olimpium.ru/

3.4.

Персидская держава

2

0

0

11.11.2022
17.11.2022

Показывать на карте территорию Персидской державы в период ее могущества; Объяснять причины военных успехов
персидской армии;
Характеризовать
  систему управления персидской державой; Рассказывать о религии древних
персов;
Объяснять значение понятий и терминов: сатрап,
зороастризм, Авеста;

Устный опрос;

http://school- collection.edu.ru http://www.hrono.ru http://resh.edu.ru/ https://uchi.ru/ http://www.yaklass.ru/ https://interneturok.ru/ https://datalesson.ru/ https://olimpium.ru/

3.5.

Древняя Индия

2

0

0

18.11.2022
24.11.2022

Рассказывать о природных условиях Древней Индии, занятиях населения; Рассказывать о древнейших индийских городах, используя карту;
Объяснять значение понятий и
  терминов: арии, раджа, варна, каста, брахман, Веды, санскрит; Характеризовать верования древних индийцев, называть главных богов,
почитаемых в индуизме; Рассказывать о возникновении буддизма, основных положениях этого учения;
Давать описание внешнего вида
и внутреннего убранства индуистских и буддийских храмов (на основе
текста и иллюстраций учебника);
Объяснять, о чем повествуют поэмы «Махабхарата» и «Рамаяна», чем
они интересны для
историков;

Устный опрос;

http://school- collection.edu.ru http://www.hrono.ru http://resh.edu.ru/ https://uchi.ru/ http://www.yaklass.ru/ https://interneturok.ru/ https://datalesson.ru/ https://olimpium.ru/

3.6.

Древний Китай

3

0

0

25.11.2022

Характеризовать, используя карту, природные условия
Древнего Китая, их влияние на занятия

Устный

http://school-

02.12.2022

населения;

опрос;

collection.edu.ru

Рассказывать о хозяйственной деятельности древних китайцев, совершенствовании орудий их труда,

http://www.hrono.ru

технических сооружениях;

http://resh.edu.ru/

Показывать на карте территорию империи Цинь
и объяснять значение создания единого государства;

https://uchi.ru/

Представлять характеристику императора Цинь
Шихуанди и итогов
его деятельности;

http://www.yaklass.ru/

Рассказывать о достижениях древних китайцев в развитии ремесел
и торговли;

https://interneturok.ru/

Раскрывать причины частых восстаний населения в Древнем
Китае, показывать, чем они

https://datalesson.ru/

завершались;

https://olimpium.ru/

Объяснять значение понятий и терминов: Великая
Китайская стена, Великий шелковый путь, пагода,

иероглиф, каллиграфия;

Рассказывать об учении Конфуция, высказывать суждения о причинах его
популярности в Древнем

Китае и в последующие столетия;

Представлять характеристику достижений древних китайцев в развитии письменности, в науке,

технике, художественной культуре (в форме устных
сообщений, альбомов, презентаций);

Итого по разделу

20

Раздел 4. Древняя Греция. Эллинизм

4.1.

Древнейшая Греция

4

0

0

08.12.2022

Рассказывать, используя карту, о природных условиях Древней Греции
и основных занятиях ее

Устный

http://school-

16.12.2022

населения;

опрос;

collection.edu.ru

Объяснять, какие находки археологов свидетельствуют о существовании древних цивилизации на о.

http://www.hrono.ru

Крит, в Микенах;

http://resh.edu.ru/

Рассказывать, о чем повествуют поэмы
«Илиада» и «Одиссея»;

https://uchi.ru/

Объяснять значение выражений «Ахиллесова пята», «Троянский конь»;

http://www.yaklass.ru/

https://interneturok.ru/

https://datalesson.ru/

https://olimpium.ru/

4.2.

Греческие полисы

10

0

0

22.12.2022

Показывать на карте крупнейшие греческие города-государства;

Устный

http://school-

03.02.2023

Объяснять значение понятий: полис, аристократия, демос, тиран,
акрополь, агора, фаланга,

опрос;

collection.edu.ru

метрополия, колония;

http://www.hrono.ru

Характеризовать основные группы населения греческого полиса,
их положение, отношение к

http://resh.edu.ru/

власти;

https://uchi.ru/

Рассказывать о составе и организации полисного войска;

http://www.yaklass.ru/

Показывать на карте направления Великой греческой колонизации, называть наиболее значительные

https://interneturok.ru/

колонии, в том числе в Северном Причерноморье. Рассказывать, как осуществлялось управление

https://datalesson.ru/

греческими колониями, в чем заключались их связи с метрополиями;

https://olimpium.ru/

Раскрывать значение понятий и терминов: ареопаг, архонт, народное собрание, реформа, остракизм;

Характеризовать основные положения и значение законов
Солона и реформ
Клисфена;

Объяснять, почему политическое
устройство Древних Афин называется демократией;

Рассказывать об основных группах населения Спарты, о том, кто управлял государством;

Раскрывать значение понятий и терминов: олигархия, илоты, гоплиты;

Объяснять, почему спартанское войско
считалось самым сильным в Греции;

Составить сообщение о спартанском воспитании, высказать суждение о его достоинствах и

недостатках;

Сравнивать устройство Афинского и Спартанского
государств, определять основные различия;

Рассказывать о причинах и непосредственном поводе
для начала войн
Персии против Греции;

Рассказывать, используя картосхемы, об участниках, ходе
и итогах крупных
сражений греко-

персидских войн (Марафонская
битва,
оборона греками Фермопил, сражение в Саламинском

проливе);

Систематизировать информацию о греко-персидских войнах в форме
таблицы;

Характеризовать роль конкретных людей
— руководителей полисов, военачальников, воинов в ходе

военных событий;

Называть основные итоги греко-персидских войн;

Высказывать суждение о том,
почему небольшой группе
греческих полисов удалось
одержать

победу в войнах против могущественной Персидской державы;

Раскрывать причины укрепления демократии в Афинах
в период греко-персидских войн;

Объяснять, почему историки связывали расцвет Афинского государства с именем Перикла;

Называть основные источника рабства в Древней
Греции, объяснять, почему
численность рабов

значительно возросла в V в. до н. э.;

Характеризовать условия жизни
и труда рабов
в греческих полисах;

Рассказывать о развитии ремесла и торговли в греческих городах;

Называть причины, основных участников и итоги Пелопоннесской войны;

Объяснять, в чем проявилось ослабление греческих полисов после Пелопоннесской войны;

4.3.

Культура Древней Греции

3

0

0

09.02.2023

Называть главных богов, которым поклонялись древние греки, распознавать их скульптурные

Устный

http://school-

16.02.2023

изображения;

опрос;

collection.edu.ru

Объяснять, кто такие
титаны и герои;

http://www.hrono.ru

Рассказывать о том, чему учили
детей в школах
Древней Греции;

http://resh.edu.ru/

Раскрывать значение понятий и терминов: гимнасий, Академия, Ликей,
философия, логика, этика;

https://uchi.ru/

Называть древнегреческих ученых, известных своими трудами
по философии, истории, другим

http://www.yaklass.ru/

отраслям наук;

https://interneturok.ru/

Представлять описание внешнего вида
и планировки древнегреческого храма (в виде
устного

https://datalesson.ru/

высказывания, презентации);

https://olimpium.ru/

Раскрывать значение понятий и терминов: ордер, фронтон, капитель, кариатида, распознавать

архитектурные элементы зданий на изображениях, фотографиях;

Рассказывать о древнегреческом театре, организации
представлений;

Рассказывать об истоках и правилах проведения общегреческих игр в Олимпии. Объяснять, что

греки ценили в спортивных состязаниях, в чем выражалось их отношение к играм;

4.4.

Македонские завоевания.

3

0

0

17.02.2023

Объяснять, что
способствовало усилению Македонии в IV в. до н. э., какую
роль сыграл в этом царь

Устный

http://school-

Эллинизм

03.03.2023

Филипп II;

опрос;

collection.edu.ru

Рассказывать, как была установлена власть македонского царя над греческими полисами;

http://www.hrono.ru

Систематизировать в виде таблицы информацию о завоевательных походах Александра

http://resh.edu.ru/

Македонского;

https://uchi.ru/

Объяснять, в чем состояли причины военных побед Александра Македонского;

http://www.yaklass.ru/

Представлять характеристику («исторический портрет») Александра Македонского;

https://interneturok.ru/

Раскрывать смысл понятия «эллинизм»;

https://datalesson.ru/

Показывать на карте государства, образовавшиеся в результате распада державы Александра

https://olimpium.ru/

Македонского;

Рассказывать, чем славилась Александрия Египетская, почему она считалась культурным центром

эллинистического мира;

Итого по разделу

20

Раздел 5. Древний Рим

5.1.

Возникновение Римского

3

0

0

09.03.2023

Рассказывать, используя историческую карту, о природных условиях Апеннинского полуострова и

Устный

http://school-

государства

16.03.2023

племенах, населявших его в древности;

опрос;

collection.edu.ru

Сопоставлять информацию о происхождении Рима,
содержащуюся в легенде и полученную в ходе

http://www.hrono.ru

исследований историков;

http://resh.edu.ru/

Раскрывать значение понятий и терминов: патриций, плебей, республика, консул, народный трибун,

https://uchi.ru/

Сенат, вето, легион, понтифик, авгур;

http://www.yaklass.ru/

Объяснять, как было организовано управление Римской республикой (какими полномочиями

https://interneturok.ru/

обладали консулы, народные трибуны, Сенат, народное собрание);

https://datalesson.ru/

Рассказывать об организации
и вооружении римской армии,
привлекая иллюстрации учебника;

https://olimpium.ru/

Называть главных богов древних римлян, устанавливать соответствие римских и греческих богов;

Показывать на исторической карте, с какими
противниками воевали римляне
в борьбе за власть над

Италией;

Объяснять происхождение и смысл выражений «Гуси Рим спасли», «Пиррова победа», «Разделяй и

властвуй!»;

5.2.

Римские завоевания

3

0

0

17.03.2023

Представлять общую характеристику Пунических войн (причины, хронологический период,

Устный

http://school-

в Средиземноморье

06.04.2023

участники, наиболее значительные походы
и сражения, итоги);

опрос;

collection.edu.ru

Объяснять, благодаря чему
вошел в историю Ганнибал;

http://www.hrono.ru

Показывать на исторической
карте территории римских провинций, объяснять, какие современные

http://resh.edu.ru/

географические названия берут начало
от названий римских провинций;

https://uchi.ru/

http://www.yaklass.ru/

https://interneturok.ru/

https://datalesson.ru/

https://olimpium.ru/

5.3.

Поздняя Римская

5

0

0

07.04.2023

Объяснять, почему
причиной острых столкновений в Риме во II в. до н. э. стал
вопрос о переделе

Устный

http://school-

республика. Гражданские

21.04.2023

«общественной земли»;

опрос;

collection.edu.ru

войны

Раскрывать значение понятий и терминов: «общественная земля», гражданская война, диктатор,

http://www.hrono.ru

проскрипции, триумвират, вольноотпущенник, гладиатор;

http://resh.edu.ru/

Характеризовать цели, содержание и итоги реформ
братьев Гракхов;

https://uchi.ru/

Анализировать отрывки из текстов историков (извлекать информацию, высказывать оценочные

http://www.yaklass.ru/

суждения);

https://interneturok.ru/

Объяснять, чем были
вызваны гражданские войны
в Риме, какие
силы противостояли друг
другу;

https://datalesson.ru/

Рассказывать о положении рабов в Древнем Риме;

https://olimpium.ru/

Рассказывать о восстании под руководством Спартака (причины, участники, основные периоды

восстания, итоги);

Представлять характеристику Гая Юлия Цезаря, объяснять, благодаря чему
он вошел в историю;

Раскрывать, при каких обстоятельствах появились и что означали выражения «Жребий брошен!»,

«Перейти Рубикон»;

Называть главных участников борьбы за власть
после смерти Цезаря
и ее итоги;

5.4.

Расцвет и падение Римской

6

0

0

27.04.2023

Рассказывать об установлении единоличной власти Октавиана Августа;

Устный

http://school-

империи

12.05.2023

Представлять характеристики римских императоров, их правления (Нерон, Траян, Диоклетиан — по

опрос;

collection.edu.ru

выбору);

http://www.hrono.ru

Показывать на исторической
карте
территорию Римской империи, объяснять, как было
организовано

http://resh.edu.ru/

управление провинциями;

https://uchi.ru/

Рассказывать, используя иллюстрации
учебника, о повседневной жизни
в столице и провинциях

http://www.yaklass.ru/

Римской империи;

https://interneturok.ru/

Сравнивать положение римского раба и колона, объяснять, чем различались условия их жизни
и

https://datalesson.ru/

труда;

https://olimpium.ru/

Объяснять значение понятий и терминов: форум,
Пантеон, Колизей, акведук, амфитеатр, термы;

Рассказывать о возникновении и распространении христианства, объяснять, чем отличалась новая

религия от верований римлян;

Характеризовать политику римских императоров в отношении христиан, объяснять, как и при каких

обстоятельствах она была изменена;

Объяснять значение понятий и терминов: Библия, Евангелие, апостол, церковь, патриарх, епископ.

Рассказывать о разделении Римской империи на Западную и Восточную;

Систематизировать в форме таблицы
информацию о нападениях варваров на Рим;

Участвовать в обсуждении вопроса «Почему пала
Западная Римская империя?»;

5.5.

Культура Древнего Рима

3

0

0

18.05.2023

Раскрывать смысл
понятия «золотой век
римской поэзии», называть имена поэтов золотого века;

Устный

http://school-

25.05.2023

Рассказывать о развитии научных знаний в Древнем Риме
(философия, география, история);

опрос;

collection.edu.ru

Объяснять, какое значение и почему придавалось в Древнем Риме
ораторскому искусству;

http://www.hrono.ru

Составлять описание известных архитектурных сооружений Древнего Рима (по выбору);

http://resh.edu.ru/

Сравнивать внешний вид древнегреческих и древнеримских храмов. Определять общие
черты и

https://uchi.ru/

различия;

http://www.yaklass.ru/

Изучать иллюстрации учебника, объяснять, о чем рассказывают римские скульптурные портреты;

https://interneturok.ru/

https://datalesson.ru/

https://olimpium.ru/

Итого по разделу

20

Раздел 6. Обобщение

6.1.

Историческое и культурное наследие цивилизаций Древнего мира

2

0

0

26.05.2023
30.05.2023

Виды деятельности по изученным разделам;

Устный опрос;

http://school- collection.edu.ru http://www.hrono.ru http://resh.edu.ru/ https://uchi.ru/ http://www.yaklass.ru/ https://interneturok.ru/ https://datalesson.ru/ https://olimpium.ru/

Итого по разделу

2

ОБЩЕЕ
  КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

0

0

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

Тема урока

Количество часов

Дата изучения

Виды, формы контроля

всего

контрольные работы

практические работы

1.

Что изучает история. Источники исторических знаний.
Специальные (вспомогательные) исторические дисциплины

1

0

0

01.09.2022

Устный опрос;

2.

Историческая хронология(счет лет «до
  н. э.» и «н. э.»).
Историческая карта

1

0

0

02.09.2022

Устный опрос;

3.

Происхождение и расселение древнейшего человека. Условия жизни и занятия первобытных людей.
Овладение огнем

1

0

0

08.09.2022

Устный опрос;

4.

Появление человека разумного. Охота
и собирательство.
Представления об окружающем мире, верования первобытных людей

1

0

0

09.09.2022

Устный опрос;

5.

Древнейшие земледельцы и скотоводы. Род и племя.
Изобретение орудий труда. Появление ремесел

1

0

0

15.09.2022

Устный опрос;

6.

От первобытности к цивилизации. Использование металлов. Развитие обмена и торговли. От родовой общины к соседской общине. Появление знати. Возникновение древнейших цивилизаций

1

0

0

16.09.2022

Устный опрос;

7.

Природа Египта. Занятия населения. Развитие земледелия, скотоводства, ремесел

1

0

0

22.09.2022

Устный опрос;

8.

Возникновение государственной власти. Образование единого государства

1

0

0

23.09.2022

Устный опрос;

9.

Фараон, чиновники, жрецы

1

0

0

29.09.2022

Устный опрос;

10.

Жители Древнего Египта. Условия жизни, положение, повинности древних египтян. Рабы

1

0

0

30.09.2022

Устный опрос;

11.

Египетское войско. Завоевательные походы фараонов Египта; Тутмос III. Могущество Египта при Рамcесе II

1

0

0

06.10.2022

Устный опрос;

12.

Религиозные верования египтян. Боги Древнего Египта. Храмы и жрецы. Пирамиды и гробницы. Фараон-реформатор Эхнатон

1

0

0

07.10.2022

Устный опрос;

13.

Познания древних египтян. Изобретения древних египтян. Письменность (иероглифы, папирус); открытие Ж. Ф. Шампольона. Искусство Древнего Египта (архитектура, рельефы, фрески)

1

0

0

13.10.2022

Устный опрос;

14.

Природные условия Месопотамии (Междуречья). Занятия населения. Образование древнейших городов-государств. Письменность. Мифы и сказания

1

0

0

14.10.2022

Устный опрос;

15.

Объединение городов-государств под властью Вавилона. Царь Хаммурапи и его законы

1

0

0

20.10.2022

Устный опрос;

16.

Начало обработки железа. Создание сильной державы. Завоевания ассирийцев.
Культурные сокровища Ниневии. Падение Ассирии

1

0

0

21.10.2022

Устный опрос;

17.

Создание сильной державы. Легендарные памятники города Вавилона. Падение Вавилона

1

0

0

27.10.2022

Устный опрос;

18.

Природные условия, их влияние на занятия жителей. Развитие ремесел и торговли. Города- государства. Финикийская колонизация. Финикийский алфавит

1

0

0

28.10.2022

Устный опрос;

19.

Палестина и ее население. Возникновение Израильского государства. Царь Соломон. Религиозные верования.
Ветхозаветные предания

1

0

0

10.11.2022

Устный опрос;

20.

Завоевания
  персов. Государство Ахеменидов.
  Великие цари: Кир II Великий,
  Дарий I. Расширение территории державы

1

0

0

11.11.2022

Устный опрос;

21.

Государственное устройство. Центр и сатрапии. Управление империей. Религия персов

1

0

0

17.11.2022

Устный опрос;

22.

Природные условия Древней Индии. Занятия населения.
Древнейшие города-государства. Переселение ариев в Индию.
Держава Маурьев. Государство Гуптов. Общественное устройство, варны

1

0

0

18.11.2022

Устный опрос;

23.

Религиозные верования древних индийцев. Легенды и сказания. Возникновение буддизма.
Культурное наследие Древней Индии

1

0

0

24.11.2022

Устный опрос;

24.

Природные условия Древнего Китая. Хозяйственная деятельность и условия жизни населения. Древнейшие царства. Создание объединенной империи. Цинь Шихуанди.
Возведение Великой Китайской стены

1

0

0

25.11.2022

Устный опрос;

25.

Правление династии Хань. Жизнь в империи: правители и подданные, положение различных групп населения.
Развитие ремесел и торговли. Великий шелковый путь

1

0

0

01.12.2022

Устный опрос;

26.

Религиозно-философские учения. Конфуций. Научные знания и изобретения древних китайцев. Храмы

1

0

0

02.12.2022

Устный опрос;

27.

Природные условия Древней Греции. Основные области расселения древних греков. Занятия
населения

1

0

0

08.12.2022

Устный опрос;

28.

Древнейшие государства на Крите. Расцвет и гибель Минойской цивилизации.
Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф)

1

0

0

09.12.2022

Устный опрос;

29.

Троянская война. Вторжение дорийских племен

1

0

0

15.12.2022

Устный опрос;

30.

Поэмы Гомера
«Илиада» и
«Одиссея»

1

0

0

16.12.2022

Устный опрос;

31.

Подъем хозяйственной жизни после «темных веков». Развитие ремесла и торговли

1

0

0

22.12.2022

Устный опрос;

32.

Образование городов-государств. Политическое устройство полисов. Аристократия и демос

1

0

0

23.12.2022

Устный опрос;

33.

Греческая колонизация побережья Средиземного и Чёрного морей. Метрополии и колонии

1

0

0

12.01.2023

Устный опрос;

34.

Афины: утверждение демократии. Законы Солона. Реформы
Клисфена, их значение

1

0

0

13.01.2023

Устный опрос;

35.

Спарта: основные группы населения, политическое устройство. Организация военного дела. Спартанское воспитание

1

0

0

19.01.2023

Устный опрос;

36.

Причины войн. Походы персов на Грецию. Битва
при Марафоне

1

0

0

20.01.2023

Устный опрос;

37.

Усиление афинского могущества;
  Фемистокл. Битва при Фермопилах. Захват
  персами Аттики. Победы греков в Саламинском сражении, при Платеях и Микале. Итоги греко- персидских войн

1

0

0

26.01.2023

Устный опрос;

38.

Расцвет Афинского государства. Развитие демократии. Афины при Перикле

1

0

0

27.01.2023

Устный опрос;

39.

Развитие торговли, ремесла, сельского хозяйства. Рабство

1

0

0

02.02.2023

Устный опрос;

40.

Пелопоннесская война. Упадок Эллады

1

0

0

03.02.2023

Устный опрос;

41.

Верования древних греков. Сказания о богах и героях. Пантеон
богов. Храмы и жрецы

1

0

0

09.02.2023

Устный опрос;

42.

Школа и образование. Развитие наук.
Греческая философия

1

0

0

10.02.2023

Устный опрос;

43.

Литература. Архитектура и скульптура. Театр. Спортивные состязания; общегреческие игры в Олимпии

1

0

0

16.02.2023

Устный опрос;

44.

Возвышение
  Македонии. Политика Филиппа II. Главенство Македонии над греческими полисами

1

0

0

17.02.2023

Устный опрос;

45.

Александр Македонский и его завоевания на Востоке

1

0

0

02.03.2023

Устный опрос;

46.

Распад державы Александра Македонского. Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира

1

0

0

03.03.2023

Устный опрос;

47.

Природа и население Апеннинского полуострова в древности. Этрусские города- государства. Легенды об основании Рима

1

0

0

09.03.2023

Устный опрос;

48.

Управление в древнейшем Риме. Сенат

1

0

0

10.03.2023

Устный опрос;

49.

Республика римских граждан. Патриции и плебеи. Управление и законы

1

0

0

16.03.2023

Устный опрос;

50.

Верования древних римлян. Боги.
Жрецы

1

0

0

17.03.2023

Устный опрос;

51.

Римское войско. Завоевание Римом
Италии

1

0

0

23.03.2023

Устный опрос;

52.

Причины войн. Ганнибал; битва при
Каннах

1

0

0

06.04.2023

Устный опрос;

53.

Поражение Карфагена. Установление господства Рима в Средиземноморье. Римские провинции

1

0

0

07.04.2023

Устный опрос;

54.

Подъем сельского хозяйства. Латифундии. Рабство. Восстание Спартака

1

0

0

13.04.2023

Устный опрос;

55.

Борьба за аграрную реформу. Реформы Гракхов: проекты реформ,
мероприятия, итоги

1

0

0

14.04.2023

Устный опрос;

56.

Гражданская война и установление диктатуры Суллы

1

0

0

20.04.2023

Устный опрос;

57.

Первый триумвират. Участие армии в гражданских войнах. Гай Юлий Цезарь: путь к власти, диктатура

1

0

0

21.04.2023

Устный опрос;

58.

Борьба за власть между наследниками Цезаря. Победа Октавиана

1

0

0

27.04.2023

Устный опрос;

59.

Установление императорской власти. Октавиан Август

1

0

0

28.04.2023

Устный опрос;

60.

Императоры Рима: завоеватели и правители

1

0

0

04.05.2023

Устный опрос;

61.

Римская империя: территория, управление. Римское гражданство. Повседневная жизнь
в столице и провинциях

1

0

0

05.05.2023

Устный опрос;

62.

Возникновение и распространение христианства. Преследование христиан римскими властями

1

0

0

11.05.2023

Устный опрос;

63.

Император Константин I, перенос столицы в Константинополь. Разделение
Римской империи на Западную и Восточную части

1

0

0

12.05.2023

Устный опрос;

64.

Начало Великого переселения народов. Рим и варвары. Падение Западной Римской империи

1

0

0

18.05.2023

Устный опрос;

65.

Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство.
Цицерон

1

0

0

19.05.2023

Устный опрос;

66.

Развитие наук.
Римские историки

1

0

0

25.05.2023

Устный опрос;

67.

Архитектура и скульптура. Пантеон

1

0

0

26.05.2023

Устный опрос;

68.

Историческое и культурное наследие цивилизаций Древнего мира

1

0

0

30.05.2023

Устный опрос;

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

0

0

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Вигасин А.А.,
Годер Г.И., Свенцицкая И.С.; под редакцией Искендерова А.А. Всеобщая история. История
Древнего мира.5 кл.
Издательство «Просвещение»;
Введите свой вариант:

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Учебное
пособие,карты,плакаты, Дидактические материалы. 5-6 классы - М.: Дрофа, 2000,
история Древнего мира.
Книга для чтения.
5 класс. Под редакцией
В.П. Будановой – ЭКСМО,

ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ
И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
http://school-collection.edu.ru http://www.hrono.ru http://resh.edu.ru/ https://uchi.ru/ http://www.yaklass.ru/ https://interneturok.ru/ https://datalesson.ru/ https://olimpium.ru/

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
Мультимедийное
оборудование, информационно-коммуникативные средства, печатные пособия, электронные библиотеки, игровые
программы, ЭОР, ЦОР), слайды, диафильмы, видеофильмы, Электронное приложение к учебнику «История
Древнего мира», 5 класс. – М, Просвещение.

ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ
0

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа ID3631701 (1).docx

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ОБЩАЯ

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

alt: Наследие этрусков. Легенды об основании

alt: ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ 1.

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ №

alt: Древний Египет 7 0 0 22

alt: Персидская держава 2 0 0 11

alt: Греческие полисы 10 0 0 22

alt: Македонские завоевания. 3 0 0 17

alt: Поздняя Римская 5 0 0 07

alt: ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: Палестина и ее население.

alt: Природные условия Древней

alt: Расцвет Афинского государства

alt: Причины войн. Ганнибал; битва при

alt: Начало Великого переселения народов

alt: УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

alt: МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

title: рабочая программа по истории 5 класс