extracted_text:
Педагогическое
исследование на тему «Урок-исследование по литературе как средство воспитания
духовно-нравственной личности»

Наталья Валерьевна Фионова,
преподаватель русского языка и литературы

БПОУ УР  «Ижевский техникум индустрии
питания»

Многим
давно понятно, что одна из главных проблем современности — это духовный кризис.
Сегодня сложно, особенно подрастающему поколению, выбрать идеал, на который
можно ориентироваться, тяжело распознать, где истинное добро, а где зло.
Настоящие духовные ценности подмениваются ложными. Только люди, имеющие
фундаментальные нравственные ориентиры, способны самостоятельно принимать
правильные решения в трудных жизненных ситуациях, делать выбор в пользу честных
поступков и приносить пользу обществу. В связи с этим  духовно-нравственное
воспитание становится важной составляющей в процессе обучения, и особенно на
уроках литературы.
Гипотеза:
урок-исследование по литературе тогда становится средством воспитания
духовно-нравственной личности, когда имеет определенную структуру и
соответствует принципу: от слова –  к проблеме, от анализа конкретного эпизода или
художественного произведения в целом – к созданию собственного текста, в
котором дается оценка действиям, поступкам героев, событиям, излагается позиция
автора и  собственное мнение.
Цель
исследования: выявить приоритетность исследовательского подхода и важность
воспитательного эффекта на уроке  литературы.
Задачи:
1.       На
начальном этапе урока проводить работу со словом, вызывая ассоциации,
наталкивающие на проблему;
2.       Способствовать
самостоятельности в  формулировке проблемы, ведущей к анализу произведения;
3.       Организовывать
работу в группах для наблюдения за поведением героя, его чувствами,
взаимодействием  с окружающими, накопления информации по заданным эпизодам;
4.       Развивать
умение анализировать,  дискутировать, сопоставлять, обобщать сказанное,
понимать позицию автора, делать выводы;
5.       Концентрировать
внимание на морально-нравственных аспектах в обучении;
6.       Формировать
умение создавать собственный текст, соответствующий структуре: проблема,
комментарий к проблеме, позиция автора, собственное мнение, аргументация
собственного мнения.
Методика
проведения исследования

Всем
понятно, что на любом уроке  литературы формируются нравственные качества
личности,  но,  как исследовательский подход меняет качество урока,
воздействует на сознание и чувства подростков, предстоит разобраться в процессе
исследования. Для этого была разработана  серия уроков-исследований по
литературе:  «Грешница или луч света в темном царстве?» (по пьесе
А.Н.Островского «Гроза»); « Кто сказал тебе, что нет на свете настоящей,
верной, вечной любви?» (по роману М.Булгакова «Мастер и Маргарита»); «Григорий
Мелехов - хозяин судьбы или заложник обстоятельств?» (по роману М.Шолохова
«Тихий Дон»); «Кто нужен России?» (по роману И.С.Тургенева «Отцы и
дети»). (Приложение 1)

Известно,
что структура  урока-исследования включает в себя  три этапа: встреча с
проблемой, построение знаний и рефлексия. В начале урока нужно
актуализировать имеющиеся у детей знания и опыт, затем создать  проблемную
ситуацию, для того чтобы они осознали и сформулировали проблему. На этапе
построения знаний нужно определиться с направлениями исследования, выбрать
методы, которые помогут решить проблему, собрать информацию, обменяться
результатами работы. Затем информацию нужно обобщить и сделать выводы. На
заключительном этапе урока-исследования уточняются методы, благодаря которым
была  решена проблема, извлекается польза из проделанной работы.
Чтобы
понять механизм воздействия урока-исследования по литературе на сознание и
чувства подростков, нужно соотнести содержание урока с теми методами, которые
были  использованы на разных этапах урока.
В
качестве примера приведем следующие  уроки-исследования:
1)
 «Кто нужен России?» (по
роману И.С.Тургенева «Отцы и дети»)

Этапы урока-исследования

Исследовательские методы

Содержание
  урока

Встреча с проблемой

Аналитическая
  беседа

-
  Думаю, вы со мной согласитесь, что все рано или поздно заканчивается… день,
  год, жизнь… И мы заканчиваем работу над романом И.С.Тургенева «Отцы и дети»,
  главным героем которого является …  –  Евгений Базаров.
-
  А еще кто и как в романе называет Базарова? – Енюша (мать), Евгений (отец
  и Аркадий), Евгений Васильевич (Николай Петрович, Фенечка, Одинцова),
  господин Базаров (Павел Петрович), барин, батюшка (мужики).
-
  А как вы поняли созданный автором образ Базарова, для вас он кто? – молодой
  человек, врач, личность, нигилист…
«…Отец вам будет говорить, что вот, мол,
  какого человека Россия теряет... Это чепуха; но не разуверяйте старика. Чем
  бы дитя ни тешилось... вы знаете. И мать приласкайте. Ведь таких людей, как
  они, в вашем большом свете днем с огнем не сыскать... Я нужен России... Нет,
  видно, не нужен. Да и кто нужен?»
-
  Неужели молодые люди, специалисты, яркие личности не нужны России? – Конечно,
  нужны.
У
  обучающихся возникает вопрос:
-
  Почему тогда Базаров засомневался в своей значимости«Я нужен России...
  Нет, видно, не нужен.»?
Все
  нормальные люди испытывают одинаковые чувства при виде умирающего: жалость,
  сострадание, желание облегчить его страдания.
-
  Как мы можем облегчить страдания Базарова? – Найти ответ на мучающий его
  вопрос: «Кто нужен России?»

Построение знаний

Наблюдение,
  беседа, обобщение, анализ, синтез

-
  Согласитесь, когда человека что-то волнует, не дает ему покоя, то он об этом
  говорит… и не с одним человеком. Круг общения Базарова нам знаком, значит,
  нам нужно…- прислушаться к тому, о чем говорит Базаров с окружающими его
  людьми.
Ученики,
  работая в группах, фиксируют свои наблюдения в таблице, обмениваются
  информацией и приходят к выводу, что есть общие темы: жизнь, народ,
  Россия, нигилизм(отрицание).
Учитель
  предлагает убрать из этого ряда лишнее слово и объяснить свой выбор. У
  большинства не будет сомнений в том, что это «нигилизм», потому что сложно
  представить Россию без простого народа, без традиций, без искусства…, а
  нигилисты все это отрицают.
Для
  осознания связи понятий жизнь, народ, Россияобучающимся
  предлагается с этими словами составить предложения.
В
  ходе беседы дети приходят к выводу, что Базаров не только молодой человек,
  врач, личность, нигилист, но и …  –  демократ.
-
  Итак, в начале урока мы обратили внимание на сомнения Базарова «Я нужен
  России... Нет, видно, не нужен». Как вы думаете, Базаров нужен
  России как кто? – Как «молодой человек, врач, личность…».
-
  А не нужен как… - Нигилист, демократ. О народе Базаров и думает и
  говорит, но ... с презрением.
Учитель
  напоминает, что  И.С.Тургенев был свидетелем Французской революции, но он
  выступал  против революционного развития России, потому что  очень хорошо
  знал русский уклад жизни, понимал русский народ и любил Россию.
-
  Ребята, для вас, живущих в ХХI веке, Россия – это что? – дом,
  родина, красота, богатства… мать
-
  Как вы думаете, кто нужен России как матери? – Дети.
-
  А кто для России дети? – Мы все, кто жил, живет и будет жить в России.
-
  Ребята, по-вашему, чего ждет  любая мать от своих детей? – Чтобы дети ее
  любили,  уважали, помогали…
Учитель
  предлагает вернуться  к началу урока, когда умирающий  Базаров задается
  вопросом: «Я нужен России... Нет, видно, не нужен. Да и кто нужен?»
-
  Какой мы можем дать ему ответ? -  «Я нужен России…» как человек, врач,
  личность; «Нет, видно, не нужен» как нигилист, революционер; «Кто нужен?» -
  те, кто Россию любит, уважает, помогает ей…

Рефлексия

Моделирование

Написание
  сочинения «Кто нужен России?» по структуре: проблема, комментарий к проблеме,
  позиция автора, собственное мнение, аргументация собственного мнения.

На
первом этапе урока, в ходе аналитической беседы, фиксируется внимание на
конкретном слове или выражении, которое впоследствии выведет их на проблемный
вопрос. На данном уроке это имя героя «Евгений Базаров». Чтобы вовлечь детей в поисковую,
исследовательскую работу, нужно создать проблемную ситуацию: например, заострить
внимание на том, что тревожит умирающего Базарова, как можно исправить
ситуацию. Далее проблема осознается и формулируется в виде вопроса: Кто нужен
России?
Чтобы
ответить на вопрос, детям приходится на этапе построения знаний наблюдать
за героем и его окружением, прислушиваться к их разговорам и спорам, т. е. анализировать
фрагменты произведения, систематизируя, обобщая и обмениваясь
информацией.  В конце урока ответ должен быть найден. Так, на вопрос Базарова «Я
нужен России... Нет, видно, не нужен. Да и кто нужен?» может получиться
такой вариант: «Я нужен России…» как человек, врач, личность; «Нет, видно,
не нужен» как нигилист, революционер; «Кто нужен?» - те, кто Россию любит,
уважает, помогает ей…
На
заключительном этапе урока-исследования создается собственный текст – сочинение
по заданной структуре(т.е. моделирование). В нем обучающиеся отражают
поднимаемую автором нравственную  проблему, проблему отношения человека к своей
родине, осознания своей значимости для страны; показывают, как они видят эту
проблему в произведении, что по этому поводу думает автор, высказывают свою
точку зрения, приводят доказательства, подтверждающие собственную точку зрения.

(Из
сочинения «Кто нужен России?» Перевозчикова А., гр. 104
Кто
нужен России? Этим вопросом задается перед смертью главный герой романа
И.С.Тургенева «Отцы и дети» Е.Базаров.
Базаров
– сын военного лекаря. Получив домашнее образование, он поступает в Петербургский
университет, становится кандидатом. Мечтает стать доктором… и не только.
 По
характеру Базаров сильный, энергичный, независимый человек, а еще он добрый и
способен на чувства, хотя, как нигилист, он их отрицает. Встреча с Одинцовой
изменила жизнь и мировоззрение  Базарова...
Перед
смертью главного героя мучают сомнения: «Я нужен России… Нет, видно не нужен.
Да и кто нужен?» Это говорит о том, что он хочет быть полезным,  судьба страны
и народа ему не безразлична…
Я
думаю, Базаров нужен России как специалист и  яркая личность, но не нужен как
нигилист. Ведь нигилисты отрицают все: и культуру, и искусство, и любовь… А
разве без всего этого можно представить Россию?!
Россия
для народа – это мать. А настоящая мать любит своих детей, какими бы они ни
были… И зря Базаров сомневается, что не нужен России… ведь именно образованные
и ответственные молодые люди строят будущее страны. На вопрос Базарова «Кто
нужен России?» я бы ответил так: жизнь страны зависит от людей, проживающих в
ней, поэтому каждый из нас должен приносить России пользу. И тогда наша страна
будет процветающей, а народ – счастливым.)

2)
« Кто сказал тебе, что нет на свете настоящей, верной, вечной любви?» (по
роману М.Булгакова «Мастер и Маргарита»)

Этапы урока-исследования

Исследовательские методы

Содержание урока

Встреча с проблемой

Беседа,
  аналогия, сравнение

-
  Как вы думаете, что может сделать не только день, но и жизнь человека
  необычной – более яркой, красивой и интересной? (встреча с необычным
  человеком, любовь …)
-
  Ребята, какие определения мы чаще всего используем, говоря о любви? (любовь
  какая?)
 (романтичная,
  верная, страстная, безответная…)
-
  А с чем сравниваем это необыкновенное чувство? (любовь, как что?) (Солнце,
  цветок, стекло…)
-
  Вспомните, пожалуйста, с чем сравнивает любовь в романе «Мастер и Маргарита»
  М.Булгаков («убийца, молния, финский нож»).
-
  А какое дает ей определение? (настоящая, верная, вечная)

  Видя разницу между собственными определениями и сравнениями  и авторскими,
  ребята задаются вопросом: «Почему такое необычное сравнение? Какой смысл
  автор в него вкладывает, а самое главное, что Булгаков понимает под
  определениями, которые  дает любви -  настоящая, верная, вечная?»

Построение знаний

Наблюдение,
  беседа, обобщение, анализ, синтез

Дети
  соглашаются: история любви мастера и Маргариты – одна из самых ярких историй
  в отечественной литературе. На то, что отношения героев будут складываться
  непросто, автор указывает сразу «Она несла в руках тревожные желтые цветы».
Для
  поиска ответа на проблемные вопросы обучающиеся делятся на  рабочие группы,
  фиксируют свои наблюдения, касающиеся времени года и внутреннего состояния
  героев, в таблице. Затем обмениваются информацией и приходят к выводу по
  каждому эпизоду: 1 – весной любовь поразила их обоих; 2 – летом роман,
  который пишет мастер, становится их жизнью; 3 – осенью роман уничтожен, это
  время испытаний для влюбленных; 4 – зимой случилась разлука.
Пока
  мастер находился в клинике для душевно больных, Маргарита не находила себе
  места. «Она сделала все, чтобы разузнать о нем хоть что-нибудь, и не
  разузнала ровно ничего».
«Нужно было или забыть его, или самой умереть. Ведь
  нельзя же влачить такую жизнь. Нельзя! Забыть его, чего бы ни стоило —
  забыть! Но он не забывается, вот горе в чем.
— Да, да, да, такая же самая ошибка! — говорила
  Маргарита зимою, сидя у печки и глядя в огонь, зажженный в память того огня,
  что горел тогда, когда он писал Понтия Пилата. — Зачем я тогда ночью ушла от
  него? Зачем? Ведь это же безумие! Я вернулась на другой день, честно, как
  обещала, но было уже поздно. Да, я вернулась, как несчастный Левий Матвей,
  слишком поздно!» (гл. 19)
- Кто такой Левий Матвей? (ученик Иешуа)
- Кто такой Иешуа, и чем вам запомнился этот герой?
  (Иешуа – герой романа мастера. Философ. Верит, что все люди добрые,
  что настанет царство истины)
-Ребята, скажите, пожалуйста, веру можно
  считать проявлением любви? (да)
- Значит, Иешуа любит… кого? (людей)
- Получается, Иешуа приговорен к смерти за любовь к
  людям.
Сложно осознавать, что расплата за любовь может быть
  такой жестокой, поэтому детям нужно время и убедительные доводы. С этой целью
  им предлагается посмотреть эпизод «Казнь Иешуа»(гл.16) (из х/ф «Мастер и
  Маргарита» реж. В.Бортко)
После просмотра и обсуждения эпизода ученики
  приходят к пониманию: когда человек любит, он слепо доверяет, но не
  перевелись еще Иуды, предательство которых также внезапно, как молния, и так
  же смертельно, как удар ножа. Смысл определений настоящая, верная, вечная тоже
  становится понятным. Настоящей любовь бывает тогда, когда человек, не
  раздумывая,  готов пожертвовать самым сокровенным ради другого человека.
  Верной любовь бывает тогда, когда она остается с человеком, каким бы
  испытаниям он не подвергался. Более 2-х тысяч лет назад Иисус принял
  мученическую смерть, потому что верил людям, любил их. Эту историю любви к
  людям будут помнить вечно.
Дети приходят к выводу, что любовь Маргариты тоже
  настоящая, она жертвует всем ради мастера. И умирают герои одновременно: он –
  в клинике, она – у себя в квартире. Дети осознают, что наблюдают лишь
  физическую смерть героев, в то время как  их души отправляются в путешествие,
  в вечность…
Тема урока звучит так: « Кто сказал тебе, что нет
  на свете настоящей, верной, вечной любви?»
- Как вы думаете, кому адресован этот
  вопрос? – Тому, кто перестал в нее верить.
- Кто из героев романа потерял веру, и что с ним
  произошло? – Мастер. Сошел с ума.
Обучающиеся приходят к выводу, что без веры, а стало
  быть, и без любви, жизнь человеческая теряет смысл.

Рефлексия

Моделирование

Написание
  сочинения «Есть ли на свете настоящая любовь?» по структуре: проблема,
  комментарий к проблеме, позиция автора, собственное мнение, аргументация
  собственного мнения.

  На
первом этапе данного урока, чтобы  заинтересовать детей,  организуем беседу,
фиксируем внимание на слове «любовь». Вовлекая детей в поисковую,
исследовательскую работу, создаем проблемную ситуацию через аналогию: подбираем
свои определения и сравнения к слову «любовь», затем сравниваем с тем,
что предлагает нам автор. Далее проблема осознается и формулируется в виде
вопроса, точнее нескольких вопросов:   Почему такое необычное сравнение? Какой
смысл автор в него вкладывает, а самое главное, что Булгаков понимает под
определениями, которые  дает любви -  настоящая, верная, вечная?
Чтобы
ответить на вопросы, детям приходится на этапе построения знаний наблюдать за
поведением героев, их внутренним состоянием, т. е. анализируя фрагменты,
систематизировать и обобщать информацию, обмениваться ею.  В
конце урока ответ может  быть таким: Когда человек любит, он слепо доверяет,
но не перевелись еще Иуды, предательство которых также внезапно, как молния, и
так же смертельно, как удар ножа, поэтому такие неожиданные сравнения;
Настоящей любовь бывает тогда, когда человек, не раздумывая,  готов
пожертвовать самым сокровенным ради другого человека. Верной любовь бывает
тогда, когда она остается с человеком, каким бы испытаниям он не подвергался.
Более 2-х тысяч лет назад Иисус принял мученическую смерть, потому что верил
людям, любил их. Эту историю любви к людям будут помнить вечно.
На
заключительном этапе урока-исследования создается собственный текст – сочинение
по заданной структуре(т.е. моделирование). В нем обучающиеся отражают
поднимаемую автором проблему нравственного выбора,  настоящей любви, показывают,
как они видят эту проблему в произведении, что по этому поводу думает автор,
высказывают свою точку зрения, приводят доказательства, подтверждающие собственную
точку зрения.
(Из
сочинения «Есть ли на свете настоящая любовь?» Егорова С., гр. 207
М.А.Булгаков
создает роман «Мастер и Маргарита» в 30-е годы двадцатого века, в период
сталинских репрессий. Тогда люди перестали верить в добро, справедливость,
любовь… Автор заставляет нас задуматься: а есть ли на свете настоящая любовь?
«Кто
сказал тебе, что нет на свете настоящей, верной, вечной любви?» - спрашивает
Булгаков сомневающихся, чтобы на примере мастера и Маргариты показать: такая
любовь есть.
Встретились
герои весной и сразу поняли, что всю жизнь любили друг друга. Летом мастер
писал роман  о Понтии Пилате, а Маргарита с нетерпением ждала продолжения.
Мастер даже  начал ревновать ее к своему роману, который стал для них смыслом
жизни… Осенью жизнь для мастера закончилась, после публикации романа на него
обрушилась критика. Находясь в болезненном состоянии, мастер сжег свой роман.
Зимой влюбленные расстались. Мастер оказался в клинике для душевно больных, а
Маргарита ничего не знала о нем. Но и забыть его не могла…
Существуют
разные суждения о настоящей любви. Автор считает, что «тот, кто любит, должен
разделить участь того, кого он любит».
Я
согласен с позицией автора. Если между людьми есть настоящая любовь, то они
должны идти вместе до конца… Если семья жила вместе долгое время, а потом один
заболел… его бросают и создают новую семью – то это не есть настоящая любовь. А
вот Маргарита любила мастера по-настоящему. Она боролась за него до конца, даже
пошла на сделку с дьяволом… И победила. Не физически, а духовно они были
вместе… И есть.
То,
что настоящая любовь существует, доказали и жены декабристов, когда отправились
за своими мужьями в Сибирь… И история Кончиты из «Юноны и Авось» тому
доказательство. Она 35 лет ждала своего возлюбленного!
Есть
на свете настоящая любовь! Только вот встречается она очень редко… Ее надо
беречь.)

Результаты
исследования

В
ходе исследования выяснилось, что   на уроках литературы были использованы
следующие исследовательские методы: аналитическая беседа, аналогия, сравнение,
наблюдение, обобщение, анализ, синтез и моделирование. Благодаря
исследовательскому подходу все обучающиеся включились в поисковую
деятельность, и  им удалось решить поставленную задачу. А именно: от слова
выйти на проблему, от анализа художественного произведения прийти к созданию
собственного сочинения.
Для
этого на первом этапе урока дети активно включались в беседу, что помогло им
увидеть проблему, осознать  ее суть, сформулировать  в виде вопроса. На этапе
построения знаний обучающиеся, работая в группах, анализировали фрагменты
произведений, наблюдая за поведением героев, их внутренним состоянием.
А систематизация и обобщение информации позволили детям сделать
соответствующие выводы и привели их к решению проблемы. На этапе рефлексии
обучающиеся изложили в собственном сочинении свои суждения и позицию автора по
этой проблеме; многие дети  привели аргументы из художественных произведений,
из жизни. Таким образом,  приоритетность использования исследовательского
подхода в обучении на уроках литературы очевидна.
Теперь
о важности воспитательного эффекта урока-исследования  по литературе.
Формирование духовно-нравственных качеств личности возможно только на примерах
поведения литературных героев или реальных людей. Анализируя поступок человека,
мы  не только даем оценку его действиям: хорошо или плохо, правильно или
ошибочно, морально или безнравственно..., но и испытываем при этом определенные
чувства  к героям: жалость, сострадание, восхищение, зависть, радость и т.д.
Исследовательский подход позволяет на каждом этапе урока оценивать поведение
героев, воздействовать на чувства детей, расширять их представление об истинных
жизненных ценностях.
Так,
на уроке «Кто нужен России?»
-
дети задумались над тем, что тревожит Базарова,  проявили сострадание
к умирающему герою, желание ему помочь;
-
осознали, что такие люди, как Базаров,  нужны России как специалисты и
выдающиеся личности. Но  нужны ли ей  революционеры?
-
пришли к пониманию авторской позиции: Тургенев был против революционного
развития России, поэтому его герой умирает в самом расцвете лет;
-
не только расширили свое представление о стране, но и высказали к
ней свое отношение: Россия для нас не только дом, родина, богатства,
которыми можно пользоваться, а еще и мать, которую нужно уважать, защищать и
любить.
Можно
смело утверждать: на данном уроке мы воспитываем доброжелательное, гуманное
отношение к людям; уважительное отношение к позиции другого  человека, т.е. сострадание;
любовь к родине, патриотизм;

А
на уроке «Кто сказал тебе, что нет на свете настоящей, верной, вечной
любви?»
-
дети задумались над тем, что такое настоящая любовь и почему автор подбирает
такие необычные для этого чувства сравнения - «убийца, молния, финский нож»;
-
в ходе анализа   осознали смысл определений «настоящая, верная, вечная»
и пришли к пониманию: когда человек любит, он открыт и беззащитен, поэтому
к чувствам других людей нужно относиться деликатно;
-
сделали вывод: без веры, а стало быть, и без любви, человеческая жизнь
теряет смысл.
На
этом уроке мы воспитываем серьезное отношение к жизненным ценностям,
учим отличать истинные чувства от ложных, с пониманием и деликатно относиться к
проявлению чувств у сверстников, т.е. воспитываем культуру чувств.

В
полной мере увидеть воспитательный эффект урока-исследования  можно только в
сочинении ребенка, где он последовательно и четко высказывает свое отношение к
поставленной проблеме, оценивает  поведение героя, проявляет к нему
определенные чувства,  приводит доказательства, подтверждающие важность озвученной
проблемы, тем самым показывая понимание значимости истинных жизненных
ценностей,  выражая свое отношение к ним.

Выводы

Таким
образом, выдвинутая в начале исследования  гипотеза, что урок-исследование по
литературе тогда становится средством воспитания духовно-нравственной личности,
когда имеет определенную структуру и соответствует принципу: от слова –  к
проблеме, от анализа конкретного эпизода или художественного произведения в
целом – к созданию собственного текста по заданной структуре, полностью
подтвердилась.
Использование
исследовательских методов на данных уроках показало:
1)
в процессе обучения на уроках литературы  воспитание нравственных и духовных
ценностей происходит путем погружения в художественный текст, его анализа
и создания собственного текста;
2)
исследовательский подход многократно повышает эффективность урока потому, что
преподаватель,  опираясь  на непосредственный опыт обучающихся,  расширяет его
в ходе поисковой и исследовательской деятельности, поэтому дети чувствуют себя
не сторонними наблюдателями, а заинтересованными участниками;
3)
поисковая деятельность на уроке способствует взаимодействию в группе и ведет к
более высокому  результату, как познавательному, так и воспитательному;
4)
исследовательский подход позволяет на каждом этапе урока оценивать поведение
героев, воздействовать на чувства детей, расширять их представление об истинных
жизненных ценностях;
5)
озвучивая в собственном сочинении одну из  проблем, поднимаемых автором в
произведении, обучающийся показывает, как он эту проблему понимает,
формулирует  позицию автора по данной проблеме, выражая свое согласие или
несогласие с ней, приводит аргументы, демонстрирует свое отношение  к жизненным
ценностям.

file_name: Фионова Н.В. Педагогическое исследование.docx

alt: Педагогическое исследование на тему «Урок-исследование по литературе как средство воспитания духовно-нравственной личности »

alt: Встреча с проблемой

alt: На первом этапе данного урока, чтобы заинтересовать детей, организуем беседу , фиксируем внимание на слове «любовь»

alt: Я согласен с позицией автора.

alt: Использование исследовательских методов на данных уроках показало: 1) в процессе обучения на уроках литературы воспитание нравственных и духовных ценностей происходит путем погружения в художественный текст,…

intro: Педагогическое исследование проведено на основе разработанных автором уроков литературы в 10-11 классах


extracted_text:
ОБЕСПЕЧЕНИЕ МАКСИМАЛЬНОЙ     ПРОИЗВОДИТЕЛЬНОСТИ
КОМБАЙНА

            Высокая производительность уборки
достигается путем НЕПРЕРЫВНОГО поддержания
баланса между качеством уборки и потерями зерна.   Комбайнер должен непрерывно контролировать потери, качество зерна,
производительность уборочного комплекса (комбайн + автомобиль), чтобы
обеспечить максимальную производительность комбайна. Необходимо определить,
какой уровень потерь является приемлемым в текущей ситуации. На принятие этого
решения влияет множество факторов, к которым относятся  погодные условия, состояние поля, вид и состояние убираемой культуры,
и даже планы комбайнера на вечер! Комбайнер управляет следующими
параметрами:  - КАЧЕСТВО;

- ПРОИЗВОДИТЕЛЬНОСТЬ;

- ПОТЕРИ;

Баланс показателей уборки

Вы не
сможете добиться одновременно высокого качества зерна, высочайшей
производительности и полностью убрать потери зерна. А - точка, где все
показатели сбалансированы;
В -
точка, где качество зерна высокое и потери минимальные;
С -
точка, где производительность максимальная, но есть потери;

5  Правил комбайнера
•
Равномерная
подача скошенной жаткой массы в наклонную камеру
•
Максимальная
частота вращения барабана без дробления зерна
•
Максимальный
зазор между подбарабаньем и барабаном при отсутствии недомолота
•
Максимально
высокие обороты вентилятора без выдувания зерна
•
Максимально
большой зазор между жалюзи решет для качественной очистки без перегрузки
домолота
    Расчет производительности комбайна
0.1х
ширина жатки (м) х скорость (км.ч) = Га в час
0.1х
ширина жатки (м) х скорость (км.ч) х урож-сть = Т/ч
1. Равномерная подача массы зависит от настройки и
технического состояния рабочих органов жатки – ножа, делителей, пальцев бруса и
шнека, мотовила, чистиков шнека, состояния ремня привода ножа.
2. Обмолот. - Настройка молотильного устройства на минимальную интенсивность обмолота, при полном
отделении зерна от колосьев
Необмолоченная      Правильно        Слегка
чрезмерно        Чрезмерно
- Чем
выше сепарация зерна через деку, тем лучше (80%)
- Максимально высокая частота вращения
молотильного    барабана (без дробления) для увеличения центробежных сил и
сепарации зерна через деку
3.Зазоры в
молотильном аппарате. Комбайн должен работать с полной нагрузкой и
сравнительно большими зазорами (без недомолота на 100% и дробления до 1%)
- Подача
скошенной массы колосом вперед уменьшает дробление, облегчает обмолот,
сепарацию зерна, а также не перетирает солому

4. Вентилятор. Установить максимально
допустимую частоту вращения вентилятора (без выноса полноценного зерна с
решета), согласно «Руководству по эксплуатации».
- Низкая частота вращения вентилятора:
  - Грязное зерно в бункере – зерно не очищается
полностью, и примеси попадают в бункер
  - Решета забиваются, очистка перегружается, возникают потери
зерна.
  - Забивается  домолот (колосовой шнек и элеватор ) - перегружена  передняя часть решет
(лишняя масса в очистке)
- Высокая частота вращения вентилятора:
  - Потери зерна - полновесное зерно выдувается (перед
проверкой дать комбайну полную нагрузку)
  - Вынос дробленого зерна – проверить зазоры
подбарабанья и обороты молотильного барабана, а также состояние деки
(влага,земля)
5. Решета. Максимально возможное открытие решет
(высокое качество зерна – обязательное условие уборки)
   - Верхнее решето - чем больше зазор между жалюзи
решета, тем больше обороты вентилятора
  - Нижнее решето - максимальное открытие, при котором   обеспечивается высокая
чистота зерна в бункере

Дополнительное решето -  открытие решета больше,  чем у верхнего решета
(недостаточное открытие - потери зерна за  очисткой) при высокой подаче массы с
грохота, при низкой урожайности – чуть меньше или равное
ОБЕСПЕЧЕНИЕ МАКСИМАЛЬНОЙ
ПРОИЗВОДИТЕЛЬНОСТИ КОМБАЙНА

                                             СЕПАРАЦИЯ
     - Уборка влажных хлебов - стебли слипаются, не пропускают
зерно (то же на засоренных посевах), необходимо увеличить обороты барабана
     - Уборка пересушенных хлебов - интенсивное перетирание
соломы, перегрузка очистки, необходимо уменьшить обороты барабана и увеличить
зазоры (без недомолота зерна)
     - Уборка кориандра - мелкие, легкие семена - снизить
обороты барабана, вентилятора очистки, зазоры подбарабанья и планок жалюзи
решет установить прямо пропорционально урожайности убираемого поля
                                                                                СОЛОМОТРЯС
     - Следить за оборотами двигателя, допускается снижение
оборотов до 100 об/мин, во избежание чрезмерных
потерь за клавишами
     -
Влажные и зеленые культуры – устанавливаются на клавиши дополнительные
гребенки, согласно схеме установки
ИЗМЕЛЬЧИТЕЛЬ
   - Мощность, расходуемая на измельчение, не может быть
использована на повышение производительности по зерну, чем меньше длина резки,
тем больше топлива и мощности потребуется для ее получения. Длина резки должна
быть
строго
требуемой
В начале
работы противорежущие ножи должны быть выдвинуты, затем ножи постепенно
задвигаются, и достигается необходимая длина резки соломы.
Необходимо
следить за состоянием режущей кромки активных и противорежущих ножей.

 Изношенные  ножи

Нормальные
ножи

                                                                      СИСТЕМА ДОМОЛОТА
Поток
массы, возвращаемой на домолот не должен быть большим.  Если домолот перегружен
– возможны повреждение зерна и пробуксовка предохранительной муфты.  Для
проверки состава хлебной массы, необходимо открыть кожух колосового элеватора и проехать небольшое расстояние –
20-30 м

1 - грохот;   2 – загрузочный  шнек;   3 – домолачивающее  устройство;

4 – колосовой  элеватор;  5 – дополнительное  решето;  6 –
верхнее решето;
7 – удлинитель;   8 – задний  щиток;  9 – нижнее  решето;  10
– колосовой  поддон;  11 – нижний  колосовой  шнек;  12 – зерновой поддон;  13
– зерновой  шнек;

- много колосьев - увеличить
обороты барабана и уменьшить зазоры между барабаном и подбарабаньем
    - много половы – проверить обороты вентилятора и настройки молотильного
аппарата
    - много соломы - проверить угол открытия верхнего решета, настройки
молотильного аппарата, натяжение ремня привода решетного стана
    - верхушки колосков -  проверить настройки  молотильного  аппарата, прикрыть
нижнее решето
      При правильной настройке в домолот должно поступать небольшое
количество необмолоченной массы, содержащей незначительное количество зерна.

ОБЕСПЕЧЕНИЕ МАКСИМАЛЬНОЙ ПРОИЗВОДИТЕЛЬНОСТИ
КОМБАЙНОВ. ОБЩИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

·
ПРАВИЛЬНО
НАСТРОЙТЕ ЖАТКУ (ВСЕ РАБОЧИЕ ОРГАНЫ ДОЛЖНЫ  БЫТЬ  ОТРЕГУЛИРОВАНЫ ВЕРНО)
·
ОБЕСПЕЧЬТЕ
 РАВНОМЕРНЫЙ  ПОТОК  ХЛЕБНОЙ МАССЫ  В  ЖАТКЕ
·
РАБОТАЙТЕ
 В РЕЖИМЕ  ПОЛНОЙ  ЗАГРУЗКИ, ИСПОЛЬЗУЯ  ОБМОЛОТ  ЗА  СЧЕТ  ТРЕНИЯ «РАСТЕНИЕ  О  РАСТЕНИЕ»

·
УСТАНОВИТЕ
 ДОСТАТОЧНО  ВЫСОКУЮ  ЧАСТОТУ ВРАЩЕНИЯ  МОЛОТИЛЬНОГО  БАРАБАНА
·
ЗАЗОР
 МЕЖДУ  БАРАБАНОМ  И  ПОДБАРАБАНЬЕМ – МАКСИМАЛЬНО  ВОЗМОЖНЫЙ,  ДЛЯ  ПОВЫШЕНИЯ
ПРОИЗВОДИТЕЛЬНОСТИ
·
ОБОРОТЫ
 ВЕНТИЛЯТОРА  –  ВОЗМОЖНО  БОЛЬШИЕ, БЕЗ  ВЫДУВАНИЯ  ЗЕРНА
·
ЗАЗОРЫ
 В  РЕШЕТАХ – МАКСИМАЛЬНО  БОЛЬШИЕ ПРИ  ВЫСОКОМ  КАЧЕСТВЕ ЗЕРНА  В  БУНКЕРЕ
·
КОНТРОЛЬ
 ХЛЕБНОЙ  МАССЫ,  ПОСТУПАЮЩЕЙ  НА ДОМОЛАЧИВАЮЩЕЕ  УСТРОЙСТВО
·
ИЗМЕЛЬЧЕНИЕ
СОЛОМЫ ДО ТРЕБУЕМОЙ  ДЛИНЫ

·

file_name: ОБЕСПЕЧЕНИЕ МАКСИМАЛЬНОЙ     ПРОИЗВОДИТЕЛЬНОСТИ КОМБАЙНА.docx

alt: ОБЕСПЕЧЕНИЕ МАКСИМАЛЬНОЙ

alt: Расчет производительности комбайна 0

alt: Вентилятор . Установить максимально допустимую частоту вращения вентилятора (без выноса полноценного зерна с решета), согласно «Руководству по эксплуатации»

alt: Изношенные ножи


extracted_text:
«Утверждаю»
ПРОД
Ситник М.Е.
«     » _____________2016г.
Класс  9
Тема урока  Бессоюзное
сложное предложение со значением причины, пояснения, дополнения. Двоеточие
в бессоюзном сложном предложении Урок 74
Тип  урока:  Урок изучения нового материала. Вид урока – практика
Технологии:
Здоровьесбережения,  технология сотрудничества, технология исследовательской
деятельности, технология тестовых заданий, технология самодиагностики и
самокоррекции результатов обучения,  технологии деятельностного подхода,
технология организации рефлексии, технология поэтапного формирования знаний.
Решаемые
проблемы:
определять интонацию при постановки двоеточия
Виды деятельности:  Формирование
у обучающихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности):
урок-презентация на интерактивной доске (опорный материал для составления
текста со сложными предложениями), групповая работа над ошибками в домашнем
задании, объяснительный диктант с последующей самопроверкой по памятке
выполнения задания, групповое проектирование дифференцированного выполнения
домашнего задания, комментирование выставленных оценок, решение
тестовых задний в формате ОГЭ по ранее изученным орфограммам.
Планируемые результаты
-
предметные Научиться определять бессоюзное сложное предложение
со значением объяснения по его грамматическим признакам
-
метапредметные (УУД): Коммуникативные:
формировать навыки речевых действий: использование адекватных языковых средств
для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую
силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому
усилию — к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению
препятствий.  Познавательные: объяснять языковые явления, процессы,
связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками в домашнем задании.  Личностные: формирование
«стартовой» мотивации к изучению нового материала; осознанный выбор
будущей профессии военнослужащего; формирование знания о взаимосвязи
русского языка с культурой и историей России и мира, сознания того, что русский
язык — важнейший показатель культуры человек.
Цель:
1. ознакомить
учащихся с правилом постановки двоеточия в бессоюзном сложном предложении;
формировать соответствующие пунктуационные умения; совершенствовать умения и
навыки определять смысловые отношения между частями бессоюзного сложного
предложения;
2.
развивать коммуникативные качества личности, формирование исследовательских
умений; овладение навыками смыслового чтения: изучающее чтение; развивать
навыки выполнения тестовых заданий, развивать речевую  компетенцию; развивать образное
и логическое мышление, развивать чувство языка, языковую   память; овладение
приёмами языкового анализа и синтеза; овладение приёмами  учебной
деятельности;
3.
воспитательные –
уважение к товарищам, воспитывать любовь к родному языку, к классической
литературе;  формирование суворовца как личности, развивать память, интеллект,
самостоятельность    мышления, творческих способностей, воспитывать уважение к
другому человеку.
Пособия:
«Русский
язык. ОГЭ 2016» - ФИПИ, Интеллект-центр, М., 2016

Этап урока

Цели этапа

Деятельность
  преподавателя

Деятельность суворовцев

УУД

Методы контроля

Организационный этап

Самоопределение к
  деятельности.
Включение в деловой ритм
  урока.

Приветствует обучающихся

Приветствуют преподавателя

Личностные: самоопределение; регулятивные: целеполагание;
  коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с
  преподавателем  и сверстниками.

Проверка самоподготовки

Выявление типичных проблем.

Организует проверку
  выполнения самоподготовки.

Высказывают
  трудности.
Проверка
  самоподготовки .Проверка тестовой части самоподготовки. Повторение.
Индивидуальная
  работа по карточкам

Личностные: самоопределение; регулятивные: формирование
  саморегуляции, определение операционального опыта; коммуникативные:
  планирование учебного сотрудничества с преподавателем  и сверстниками.

Фронтальный

Актуализация опорных
  знаний и их коррекция

Актуализация опорных знаний
  и действий обучающихся, необходимых для решения поставленных задач.

Организует беседу по уточнению
  и конкретизации опорных знаний.
Формулирует задание:
  изучающее чтение п. 23
Презентация.

Разминка.
Решение
  варианта ОГЭ

Познавательные:
умение сравнивать, выделять причины и
  следствия, строить логические  рассуждения, умозаключения и делать выводы.
Регулятивные: контроль, коррекция, выделение и осознаний того, что
  уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознаний качества и уровня
  усвоения; личностные: самоопределение, осознание себя как носителя
  великого мирового языка.
Коммуникативные: умение владеть приёмами монологической и
  диалогической речи.

коллективный

Целеполагание

Обеспечение мотивации учения
  суворовцами, принятие ими целей урока.

Уточняет понимание обучающимися
  поставленных целей урока.
Цель урока
-Какая цель нашего урока?

Цель урока: мы будем … Обучающиеся сформулируют его цели и
  задачи

Познавательные: умение выделять главное.
Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать
  свои мысли; познавательные: рефлексия; личностные: смыслообразование.
Регулятивные: умение определять и формулировать цель деятельности.

коллективный

Наблюдение над языковым
  материалом

Развитие  умений
  анализировать   языковой  материал.

Организует
  сопоставительную работу. по закреплению материала

 Двоеточие в бессоюзном сложном предложении
  ставят в следующих случаях:
второе предложение указывает на причину
  того, о чём сказано в первом (между частями можно вставить союз так как, потому что).
  Например: [Путешествовал мало]: [не
  позволяло здоровье] (Д. С. Лихачёв);
второе предложение (часто несколько
  предложений с перечислительными отношениями) поясняет первое (между частями
  можно вставить союз а именно). Например: [Двор живёт обычной
  жизнью]: [гремят телеги], [грохочут бочки], [всхрапывают битюги],
  [переругиваются грузчики с возчиками] (Ю.
  М. Нагибин); [
второе предложение
  дополняет одно из слов или словосочетаний первого (такие бессоюзные сложные
  предложения синонимичны сложноподчинённым с придаточными изъяснительными;
  между частями можно вставить союз что). Например: [Вижу]:
  [кто-то скачет на лихом коу.е] (А. А. Фет);
Двоеточие в бессоюзном сложном
  предложении ставят и в том случае, если слова, к которым относится вторая
  часть (сказал, почувствовал, увидел, услышал
  и т. п.), опускают, например: [Я
  выглянул из кибитки]: [всё было мрак и вихорь] (А.
  С. Пушкин)

Познавательные: моделирование, логические – решение проблемы,
  построение логической цепи рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и
  их обоснование; умение создавать, применять и преобразовывать знаки и
  символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Коммуникативные
  – инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации, умение задавать
  вопросы по теме. Регулятивные: самостоятельное планирование пути
  достижения целей.

коллективная

Первичная проверка
  понимания изученного

Введение новых знаний в
  общую систему знаний.

Обеспечивает мотивацию
  выполнения задания.
Организует обсуждение
  способов решения.
Проецирует  предложения с
  заданием.

1.
  Коллективная работа над составлением схемы — опорного конспекта
(запись на доске и в тетрадях)
Двоеточие в бессоюзном сложном
  предложении
1.
  [ ]: [причина].
Учись, мой сын (так как, потому что):
  наука сокращает нам опыты быстротекущей жизни (А. С. Пушкин).                                                  «
2.
  []: [пояснение].
Свойство зеркальце
  имело (а именно): говорить оно умело (А. С. Пушкин).
3.
  []: [дополнение].
А новые
  друзья? Но ведь известно (что, как): с годами трудно дружбу начинать (К. Я. Ваншенкин).
Я огляделся (и
  увидел): в ста шагах от
  меня темнела роща, из которой я только что вышел (А. П. Чехов).

Познавательные: общеучебные – умение структурировать
  знания, выбор наиболее эффективных способов решения задач, умение осознанно и
  произвольно строить речевое высказывание, рефлексия способов и условий
  действия; Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать
  познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.
Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной
  полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и
  условиями коммуникации.

групповая

Применение знаний и
  умений в новых условиях.

Формирование умений
  применять полученные знания.

Уточняет понимание обучающимися
  поставленных целей.

Тестовая работа в формате ОГЭ. Отработка задания 7,-14

Регулятивные: контроль, оценка, коррекция; познавательные:
  общеучебные – умение структурировать  знания, выбор наиболее
  эффективных способов решения задач, умение осознанно и произвольно строить
  речевое высказывание, рефлексия способов и условий действия.

индивидуальный

Рефлексия деятельности
  (итог урока)

Оформление знаний,
  полученных на уроке.

Организует беседу, связывая
  результаты урока с его целями.

Осуществляют эмоциональную  оценку
  собственной учебной деятельности.

Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать
  свои мысли; познавательные: рефлексия; личностные:
  смыслообразование

коллективный

Домашнее задание

Закрепление знаний и умений,
  полученных на уроке

Комментирует  домашнее
  задание.

1
  уровень –
Упр.-
  196(1,3,5,7) (схемы предложений)
2
  уровень –  Упр.- 196 (2,4,6,8) (схемы предложений)

alt: Утверждаю» ПРОД

intro: Презентация к уроку " Сложное предложение с придаточными обстоятельственными. Данная презентация помогает преподавателю все с обучающимися вспомнить и отработать материал для подготовки ОГЭ, эффективно объяснить новую тему, закрепить основные понятия  и отработать новые материал.

русский язык

group: Дисциплины

title: Бессоюзное сложное предложение со значением причины, поясне¬ния, дополнения. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении


extracted_text:
Самостоятельная работа №5
Тема: Составление сравнительной
характеристики микропроцессоров фирмы Intel
Цель: расширение и систематизация
знаний о функциях и строении микропроцессора, проследить процессорную эволюцию
трёх самых крупных и известных компаний Intel.
Сроки выполнения: 1 неделя
Время выполнения: 4 часа
Основные требования к результатам работы: работа
оформляется в тетради для самостоятельных работ. Таблица чертится с помощью
карандаша и линейки. Вывод по заданию записывается после таблицы.
Форма отчетности: таблица
Задание: Выберите 4 любых микропроцессора
фирмы Intel разного года выпуска. Заполните таблицу характеристики
микропроцессора (табл. 8). Сделайте вывод по заданию.
Таблица
№ 8
Сравнительная
характеристика микропроцессоров фирмы Intel

Характеристики

Процессор 1

Процессор 2

Процессор 3

Процессор 4

Кодовое
  имя

Год
  выпуска

Микроархитектура

Количество
  ядер/потоков

Тактовая
  частота

Частота
  в турбо-режиме

L2 кеш

L3 кеш

Контроллер
  памяти

Поддерживаемые
  типы памяти

Процессорный
  разъем

Поддержка
  SSE

Технология
  виртуализации

Техпроцесс

TDP

Технологии
  энергосбережения

Официальная
  цена

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 35. Самостоятельная работа по теме Составление сравнительной.doc

alt: Самостоятельная работа №5 Тема:


extracted_text:
Оказание первой помощи утопающему

Первая
  помощь при утоплении

После извлечения пострадавшего из воды необходимо уложить его на
твердую поверхность и освободить грудную клетку от стягивающей одежды. Затем оценить
сознание, наличие или отсутствие кровообращения (по сердцебиению, пульсации
сонных артерий), самостоятельного дыхания (движения грудной клетки,
слышимые хрипы), травм, кровотечений; определить наличие в ротовой
полости инородных тел (песка, водорослей, ила, съемных зубных
протезов), что определит дальнейшую тактику действия спасающего.

Если
пострадавший в сознании, самостоятельно дышит и у него прощупывается пульс -уложить
его на бок, очистить обернутым тканью пальцем полость рта от инородных тел,
помочь в удалении воды из дыхательных путей похлопыванием ладонью между
лопатками (при сохраненном кашлевом рефлексе), снять промокшую одежду, начать
согревание и наблюдать за состоянием до приезда скорой помощи.

Если
у пострадавшего отсутствует дыхание (а,
следовательно, и сознание), но сохранена пульсация на сонных
артериях, следует очистить ему полость рта, уложить на бок (для
предупреждения западения языка) и попытаться стимулировать кашель
похлопыванием ладонью между лопатками. Если дыхание не восстановилось - срочно
начать проведение искусственного дыхания.

У
лежащего на спине пострадавшего одной рукой вывести нижнюю челюсть кпереди и
книзу, а другой – закрыть ему нос. Вдохи производить по методике «рот в рот»
через ткань либо устройство, содержащее однонаправленный клапан (типа
«УДР» - есть во всех автомобильных аптечках), с частотой 12-16 раз в
минуту для взрослых и 18-20 раз в минуту – для детей.

Искусственное
дыхание продолжать до восстановления самостоятельного дыхания или до приезда
бригады скорой помощи.

Если
пострадавший находится в состоянии клинической смерти (отсутствуют
дыхание и сердцебиение) необходимо экстренно проводить реанимационные
мероприятия, для чего:

В положении
     лежа на спине запрокинуть голову пострадавшего назад для освобождения
     дыхательных путей (нельзя делать при травме ныряльщика!)

Выдвинуть
нижнюю челюсть вперед, открыть пострадавшему рот и удалить из
полости рта инородные предметы (ил, песок, съемные зубные протезы).
Начать
выполнение искусственного дыхания в сочетании с непрямым
массажем сердца (кроме пострадавших, у которых имеются травмы грудной клетки): каждые
два вдоха чередовать с 30-ю ритмичными надавливаниями на грудину. Непрямой
массаж сердца делают основаниями ладоней обеих выпрямленных рук, нажимая на
грудину на уровне границы средней и нижней ее трети на глубину 4-5 см. У детей
до года непрямой массаж сердца выполняется большими пальцами обеих рук с
глубиной нажатия 2-3 см.

При
восстановлении сердечных сокращений проведение непрямого массажа
сердца прекратить; искусственное дыхание выполнять до восстановления
самостоятельного дыхания или приезда бригады скорой медицинской помощи.

После оказания первой помощи пострадавшего необходимо
доставить в стационар, поскольку даже после восстановления дыхания и
кровообращения возможно развитие такого угрожающего для жизни осложнения, как
отек легких.
.

file_name: Оказание первой помощи утопающему.docx

alt: Оказание первой помощи утопающему

alt: Первая помощь при утоплении

alt: Если пострадавший в сознании, самостоятельно дышит и у него прощупывается пульс - уложить его на бок, очистить обернутым тканью пальцем полость рта от инородных тел,…

intro: Первая помощь

title: Оказание первой помощи утопающему


extracted_text:
Рабочая
программа
 по
внеурочной деятельности

Направление: Физическая культура
Название: Тропинка к своему
здоровью
Класс: 5 А

Пояснительная записка
      Рабочая
программа составлена на основе следующих нормативных документов:
     - Письмо МО и
РТ от 18.08.2010 г №6871/10 «О введении ФГОС НОО»
 -«Стандарты
второго поколения: Рекомендации по организации  внеучебной деятельности
учащихся».
-
Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.92. № 3266-1, в редакции
федеральных законов от 13.01.96. № 12-ФЗ, от 16.11.97. № 144-ФЗ, 20.07.2000 №
102-ФЗ, от 07.08.2000 № 122-ФЗ, от 13.02.2002 № 20-ФЗ, Типовым положением об
общеобразовательном учреждении дополнительного образования детей (Постановление
Правительства Российской Федерации от 07.03.95. № 233), нормативными
документами Министерства общего и профессионального образования Российской
Федерации и Государственного комитета Российской Федерации по Физической
культуре, спорту и туризму.

Данная программа разработана для реализации в основной школе. Темы и разделы
выбраны с учетом имеющейся материальной базы и местных климатических условий.
Она предусматривает проведение теоретических занятий по каждому разделу,
изучение и дальнейшее совершенствование специальных движений на практических
занятиях.

Программа общей физической подготовки составлена на основе материала, который
дети изучают на уроках физической культуры в общеобразовательной школе,
дополняя его с учетом интересов детей (в зависимости от возраста, пола, времен
года и местных особенностей) к тем видам спорта, которые пользуются
популярностью в повседневной жизни. Для занимающихся по программе
предусматриваются теоретические, практические занятия, выполнение контрольных
нормативов, участие в соревнованиях, инструкторская и судейская практика.

Цели и задачи обучения, воспитания и
развития детей
по спортивно-оздоровительному направлению
внеурочной деятельности
Программа внеурочной деятельности по
спортивно-оздоровительному направлению  может рассматриваться как одна из
ступеней к формированию культуры здоровья и неотъемлемой частью всего
воспитательно-образовательного процесса в школе. Основная идея программы заключается
в мотивации обучающихся на ведение здорового образа жизни, в формировании
потребности сохранения физического и психического здоровья как необходимого
условия социального благополучия и успешности человека.
Данная программа
направлена на формирование, сохранение и укрепление здоровья младших
школьников, в основу, которой положены культурологический и
личностно-ориентированный подходы.
Программа
внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению носит
образовательно-воспитательный характер и направлена на осуществление следующих целей:

•
формировать
установки на ведение здорового образа жизни и коммуникативные навыки, такие
как, умение сотрудничать, нести ответственность за принятые решения;
•
развивать
навыки самооценки и самоконтроля в отношении собственного здоровья;
•
обучать
способам и приемам сохранения и укрепления собственного здоровья.
•
охрана
и укрепление физического и психического здоровья младших школьников.
Цели
конкретизированы следующими задачами:
•
Формирование:
•
представлений
о: факторах, оказывающих влияющих на здоровье; правильном (здоровом) питании и
его режиме; полезных продуктах; рациональной организации режима дня, учёбы и
отдыха; двигательной активности; причинах возникновения зависимостей от табака,
алкоголя и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни; влиянии
эмоционального состояния на здоровье и общее благополучие;
•
навыков
конструктивного общения;
•
потребности
безбоязненно обращаться к врачу по вопросам состояния здоровья, в том числе
связанным с особенностями роста и развития;
•
пропаганда
здорового образа жизни;
•
Формирование
осознанного отношения к своему физическому и психическому здоровью;
•
отработка
навыков, направленных на развитие и совершенствование различных физических
качеств:
а) повышение уровня выносливости (беговые упражнения),
б) укрепление основной группы мышц, увеличивая подвижность в суставах, улучшая
координацию движений .
•
Обучение:

•
осознанному
выбору модели  поведения, позволяющей сохранять и укреплять здоровье;
•
правилам
личной гигиены, готовности самостоятельно поддерживать своё здоровье;
•
элементарным
навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
•
упражнениям
сохранения зрения.

Универсальными компетенциями учащихся по курсу являются:
•
умения организовывать собственную деятельность, выбирать и
использовать средства для достижения её цели;
•
умения активно включаться в коллективную деятельность,
взаимодействовать со сверстниками в достижении общих целей;
•
умения доносить информацию в доступной, эмоционально-яркой
форме в процессе общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.
Личностными результатами освоения
учащимися содержания курса являются следующие умения:
•
активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками
на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
•
проявлять положительные качества личности и управлять своими
эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и условиях;
•
проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в
достижении поставленных целей;
•
оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с
ними общий язык и общие интересы.
Метапредметными результатами освоения учащимися содержания программы по курсу
являются следующие умения:
•
характеризовать явления (действия и поступки), давать им
объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
•
находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы
их исправления;
•
общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах
взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности;
•
обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного
отдыха и занятий физической культурой;
•
 организовывать самостоятельную деятельность с учётом
требований её безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации
места занятий;
•
планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и
отдых в процессе ее выполнения;
•
анализировать и объективно оценивать результаты собственного
труда, находить возможности и способы их улучшения;
•
видеть красоту движений, выделять и обосновывать эстетические
признаки в движениях и передвижениях человека;
•
оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с
эталонными образцами;
•
управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми,
сохранять хладнокровие, сдержанность, рассудительность;
•
технически правильно выполнять двигательные действия из
базовых видов спорта, использовать их в игровой и соревновательной деятельности.
Предметными
результатами освоения учащимися
содержания программы по курсу являются следующие умения:
•
представлять игры как средство укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовки человека;
•
оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам
при выполнении учебных заданий, доброжелательно и уважительно объяснять ошибки
и способы их устранения;
•
организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и
элементы соревнований, осуществлять их объективное судейство;
•
бережно обращаться с инвентарём и оборудованием, соблюдать
требования техники безопасности к местам проведения;
•
организовывать и проводить игры с разной целевой
направленностью
•
взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения
подвижных игр и соревнований;
•
в доступной форме объяснять правила (технику) выполнения
двигательных действий, анализировать и находить ошибки, эффективно их
исправлять;
•
находить отличительные особенности в выполнении двигательного
действия разными учениками, выделять отличительные признаки и элементы;
•
выполнять технические действия из базовых видов спорта,
применять их в игровой и соревновательной деятельности;
•
применять жизненно важные двигательные навыки и умения
различными способами, в различных изменяющихся, вариативных условиях.

ГОДОВОЙ   ПЛАН-ГРАФИК
РАСПРЕДЕЛЕНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА
Группа ОФП

№ п/п

Тема

Количество часов

1.

Основы знаний и
  умений. Способы физкультурной деятельности

  Во время
  занятий

2.

Легкая
  атлетика

6

3.

Волейбол

12

4.

Баскетбол

12

5

Гимнастика с
  элементами акробатики

4

Всего

34

Тематическое планирование

№
п.п

Наименование раздела программы

Содержание программного материала

Количество
часов всего

Дата план

Дата факт

1.(1)

Легкая
атлетика

Физическая
  культура и основы здорового образа жизни. Командные виды спорта. Правила
  соревнований. Ускорения. Бег  300-500м. Эстафета 4*50м. Развитие скоростных
  качеств.

1

02.09

2.(2)

Легкая
атлетика

Строевые
  упражнения. Ускорения. Бег  500-800м. Эстафета 4*100м. Прыжок в длину с
  места. Развитие скоростных качеств.

1

09.09

3.(3)

Легкая
атлетика

Беговые
  упр . Бег 6 мин
Составление
  плана и подбор подводящих упражнений:
Подтягивание.

1

16.09

4.(4)

Волейбол

Составление
  плана и подбор подводящих упражнений.
Стойка
  игрока. Передача мяча сверху.
Подвижные
  игры.
Челночный
  бег4*9м.(у)

1

23.09

5.(5)

Волейбол

Стойка
  игрока.
Передача
  мяча сверху. Перемещение в стойке. Прием мяча снизу.
Подвижные
  игры с элементами волейбола.

1

30.09

6.(6)

Волейбол

Передача
  мяча сверху. Перемещение в стойке. Прием мяча снизу.
Подвижные
  игры с элементами волейбола.

1

07.10

7.(7)

Волейбол

Передача
  мяча сверху. Перемещение в стойке. Прием мяча снизу.
Подвижные
  игры с элементами волейбола

1

14.10

8.(8-9)

Волейбол

Передача
  мяча, прием мяча снизу. Нижняя прямая  подача.

2

21.10

9.(10-11)

Волейбол

Спец.
  беговые, на месте. Стойка игрока.
Передача
  мяча сверху. Нижняя прямая,  боковая подача.

2

28.10

10.(12-13)

Волейбол

Передача
  мяча сверху. Нижняя прямая,  боковая подача.

2

11.11

11.(14-15)

Волейбол

Передача
  мяча сверху. Нижняя прямая,  боковая подача.

2

18.11

12.(16)

Баскетбол

Техника
  передвижения и остановки прыжком. Эстафеты с баскетбольными мячами.

1

25.11

13.(17)

Баскетбол

Ведение
  мяча змейкой, передачи. Техника остановки двумя шагами бросок в кольцо.
Развитие
  координационных качеств. Игра в мини-баскетбол.

1

02.12

14.(18)

Баскетбол

Эстафеты
  баскетболистов с ведением мяча змейкой, передачей двумя руками от груди

1

09.12

15.(19)

Баскетбол

Бросок
  мяча одной рукой от плеча. Передачи: от груди, головы, от плеча. Поднимание
  туловища.

1

16.12

16.(20-21)

Баскетбол

Ведение
  мяча с изменением направления. Совершенствовать передачи мяча. Игра в
  баскетбол 2*2.

2

23.12

17.(22-23)

Баскетбол

Ведение
  мяча с изменением направления. Совершенствовать передачи мяча .Игра в
  мини-баскетбол 3*3

2

13.01

18.(24-25)

Баскетбол

Техника
  передвижения и остановки прыжком. Бросок в кольцо. Эстафеты с баскетбольными
  мячами. Вырывание
и
  выбивание мяча. Игра в мини- баскетбол.

2

20.01

19.(26-27)

Баскетбол

Бросок
  в кольцо. Эстафеты с баскетбольными мячами. Вырывание
и
  выбивание мяча. Игра в мини- баскетбол.

2

27.01

20.(28)

Гимнастика
  с элементами акробатики

Правила
  безопасности на уроках
гимнастики.
  Перекаты в группировке с последующей опорой руками за головой. Кувырки вперед
  и назад.

1

03.02

21.(29)

Гимнастика
  с элементами акробатики

Лазанье по
  канату в три приема.
Упражнения на
  гимнастической скамейке.
Кувырок вперед в
  стойку на лопатках (м);
кувырок назад в
  полушпагат (д) ;
Подъем
  переворотом в упор толчком двумя
(м); подъем
  переворотом на н/ж (д) ;
Упражнения в
  равновесии (д);
элементы
  единоборства (м).
Стойка на голове
  с согнутыми ногами (м);
мост из
  положения стоя с помощью (д).

1

10.02

22.(30)

Гимнастика
  с элементами акробатики

Упражнения в
  равновесии (д); элементы
единоборства
  (м).
Стойка на голове
  с согнутыми ногами (м);
мост из
  положения стоя с помощью (д)
Лазанье по
  канату. Общеразвивающие
упражнения в
  парах.
Опорный прыжок:
согнув ноги (м);
  ноги врозь (д).

1

17.02

23.(31)

Гимнастика
  с элементами акробатики

Опорный прыжок:
  согнув ноги (м); ноги врозь (д).
Преодоление
  гимнастической
полосы
  препятствий.

1

24.02

24(32)

Легкая  атлетика

Строевые
  упражнения. Повороты на месте. Ускорения 300-500 метров. Развитие скоростных
  качеств. Эстафета.

1

02.03

25.(33)

Легкая  атлетика

Подвижные
  игры. Спец. беговые упр. Бег 10мин. Поднимание туловища. Челночный бег.
  Подтягивание.

1

09.03

26.(34)

Легкая  атлетика

О.Р.У.,
  Спец. беговые упр. Бег 12мин. Подтягивание.

1

16.03

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКАЯ
БАЗА
ДЛЯ
РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Место проведения:
Спортивная
площадка;
Класс (для
теоретических занятий);
Спортивный зал.

Инвентарь:

Волейбольные мячи;

Баскетбольные мячи;

Скакалки;

Теннисные мячи;

Малые мячи;

Гимнастическая стенка;

Гимнастические скамейки;

Сетка волейбольная;

Щиты с кольцами;

Секундомер;

Маты.
Методическое
обеспечение образовательной программы
Формы
занятий:
•
групповые
и индивидуальные формы занятий – теоретические, практические, комбинированные.
Комбинированная форма используется чаще и включает теоретическую: беседу,
инструктаж, просмотр иллюстраций – и практическую части: ОФП и игры;
•
занятия
оздоровительной направленности;
•
праздники;
•
эстафеты,
домашние задания.
Методы
и приёмы учебно-воспитательного процесса:
Эффективность реализации программы:
•
информационно-познавательные
(беседы, показ);
•
творческие
(развивающие игры);
•
методы
контроля и самоконтроля (самоанализ, тестирование, беседы).

Организационно-методические
рекомендации

Занятия
проводятся 1 раз  неделю по 1 часу.

Список литературы:

1. А.П. Матвеев.
Физическая культура. 6-7 классы. Учебник для общеобразовательных учреждений.
Физическая культура М.2011г. «Просвещение».
2. А.П. Матвеев.
Физическая культура.8-9-й классы : учебник для
общеобразовательных учреждений .Учебник написан в соответствии с Примерной
программой "Физическая культура" с соблюдением требований, заложенных
в стандартах второго поколения, и программой А. П. Матвеева "Физическая
культура. Основная школа. Средняя (полная) школа: базовый и профильный
уровни". 2011год Москва « Просвещение».
3. Рабочая программа «Физическая
культура 5 – 9 классы»   Автор:Матвеев А.П.М. “Просвещение”,2012;
4. Комплексной
программы физического воспитания учащихся 1-11 классов (авторы В.И. Лях, А.А.
Зданевич, М.: Просвещение, 2010).

alt: Обучение: • осознанному выбору модели поведения, позволяющей сохранять и укреплять здоровье; • правилам личной гигиены, готовности самостоятельно поддерживать своё здоровье; • элементарным навыкам эмоциональной разгрузки…

alt: Предметными результатами освоения учащимися содержания программы по курсу являются следующие умения: • представлять игры как средство укрепления здоровья, физического развития и физической подготовки человека; •…

alt: ГОДОВОЙ ПЛАН-ГРАФИК РАСПРЕДЕЛЕНИЯ

alt: Гимнастика с элементами акробатики

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Регистрационный
  №___________
от «____»_________________20___г.
срок
  аттестации__________________

В Аттестационную комиссию
Министерство образования и науки
Луганской Народной Республики
от
Слюсаревой Татьяны Валентиновны
(фамилия, имя, отчество)
00.00.0000г.__________________________
(год, число, месяц рождения)
адрес проживания: г. Стаханов, ул. Стаханова д.00,
 кв. 0

ЗАЯВЛЕНИЕ
о проведении аттестации педагогического
работника
в целях установления
квалификационной категории в 20_____ году

Прошу провести аттестацию в целях установления__высшей_________________
квалификационной категории по должности ____учитель__
Сообщаю о себе следующие
сведения:

Фамилия

Слюсарева

Имя

Татьяна

Отчество

Валентиновна

Данные документа, удостоверяющего личность (паспорт
  гражданина Российской Федерации) (серия и номер, дата выдачи, кем выдан, код
  подразделения, выдавшего документ)

Паспорт
  гражданина Российской Федерации 0000
000000
  выдан ГУ МВД России по Ростовской области Российской Федерации, 00.00.2021,
  код
подразделения
  610-069

Номер телефона

+7959-000-00-00

Адрес электронной почты

 адрес
  электронной почты

Сведения об образовании

Уровень образования

 высшее

Наименование образовательной организации

Новосибирский
  государственный педагогический институт

Полученная специальность

«Математика»

Квалификация

Учитель
  математики средней школы

Год получения диплома

0000

Сведения о повышении квалификации (наименование
  организации, проводившей повышение квалификации, год проведения, количество
  часов, тематика)

Луганский
  государственный педагогический университет, 2022, 108 часов «Конструирование
  современного урока с учетом требований государственных образовательных
  стандартов»

Сведения о месте работы и должности

Место работы (полное, по уставу)

Государственное
  образовательное учреждение Луганской Народной Республики «Стахановская
  средняя школа № 18 им. Валерия Болотова»

Занимаемая должность (с указанием предмета,
  специфики)

Учитель
  математики

Общий педагогический стаж

00
  лет

Стаж работы в занимаемой должности

00
  лет

Стаж работы в образовательной организации

00
  лет

Сведения о заслугах (наименование награды, звания,
  ученой степени, ученого звания, год получения)

Звание
  «учитель-методист»

Сведения о квалификационной категории

Ранее присвоенная квалификационная категория (при
  наличии), по какой должности (указать срок действия категории/бессрочно/не
  имею квалификационной категории по занимаемой должности)

Высшая
  квалификационная категории, «учитель-методист», до 01.09.2024

В соответствии с Федеральным законом от 27
июля 2006 года № 152-ФЗ «О персональных данных» не возражаю против
ознакомления, получения, обработки, хранения, размещения на официальном сайте
Министерства образования и науки Луганской Народной Республики моих аттестационных
материалов (персональных данных) уполномоченными специалистами органа
исполнительной власти и (или) передачи их должностным лицам, осуществляющим
процедуру аттестации.
Основанием для аттестации считаю наличие
результатов профессиональной деятельности, предусмотренных пунктом 35 (36, 50, 51) (нужное
подчеркнуть) приказа Министерства просвещения Российской Федерации от
24.03.2023 N 196 «Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность».
Аттестацию на заседании аттестационной
комиссии прошу провести в моем присутствии (без моего присутствия) (нужное
подчеркнуть).
С порядком проведения аттестации
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, ознакомлен(а).
Настоящее заявление о проведении
аттестации может быть отозвано мной в письменной форме.
Полноту и достоверность настоящих сведений
подтверждаю.

«____»                  2024
год                                       _______________/_________________/

подпись                    ФИО

ПИСЬМЕННОЕ  УВЕДОМЛЕНИЕ

Аттестационная
  комиссия Министерства образования и науки Луганской Народной Республики
  уведомляет Вас о сроке и месте проведения аттестации. Информация о процедуре
  аттестации размещена на официальном сайте Министерства образования и науки
  Луганской Народной Республики в разделе «Аттестация
  педагогических работников» по адресу: https://edu.lpr-reg.ru/14438-attestaciya-pedagogicheskih-rabotnikov.html
Место
  проведения аттестации: Министерство образования и науки Луганской Народной
  Республики,                  г. Луганск, ул.
  Рислянда, д.2 а.
Получить
  информацию об установлении квалификационной категории можно после принятия
  решения аттестационной  комиссией на официальном сайте Министерства
  образования и науки Луганской Народной Республики в разделе «Аттестация
  педагогических работников» по адресу: https://edu.lpr-reg.ru/14438-attestaciya-pedagogicheskih-rabotnikov.html
Ознакомлен(а) со
  сроком и местом проведения аттестации.
Подпись
  заявителя __________________/____________________________________________________/

  ФИО
  (полностью)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Заявление.docx

alt: Учитель математики

title: Заявление на аттестацию


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная
школа №15 города Новоалтайска Алтайского края»

Урок биологии
в 10 классе
«Углеводы, их
классификация, значение и применение»

(Учебник: В.Б.Захаров, С.Г.Мамонтов, Н.И.Сонин «Общая
биология». М.:Дрофа)

Варданян
Юлия Михайловна, учитель биологии

Оглавление

Пояснительная
записка                                                                             3

Конспект
урока                                                                                4

Список
использованной литературы                                                         15

2

Предмет:
биология
Класс:
10

Цель: создание условий для
совершенствования ключевых компетенций учащихся через освоение знаний об
особенностях строения органических веществ – углеводов, их свойствах, функциях,
классификации, биологической роли и применения этих соединений.
Задачи:

  Образовательная: расширение
кругозора учащихся через знакомство с особенностями строения углеводов, их
свойствами и значениями;

Развивающая: развитие умения анализировать, обобщать и
делать вывод,  использовать полученные знания для доказательства материального
единства живой и неживой природы;  формирование научного
мировоззрения;
  Воспитательная:
воспитание собранности, сосредоточенности, самостоятельного мышления, бережного
отношения к природе.

Оборудование:

мультимедийные средства,   учебник
В.Б.Захаров, С.Г.Мамонтов, Н.И.Сонин «Общая биология»,  листы самоконтроля и контроля знаний.

Методы обучения:
кооперативное обучение, беседа, рассказ, объяснительноиллюстративный,
проблемный

Тип урока:  урок новых знаний

Форма проведения урока: коллективная, парная.
3

Конспект
урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Мотивационноцелевой

Прошу мне ответить без всякой заминки:
Ракета сложней или проще травинки?
Вы скажите сразу: ракета сложнее, Она и
  нужнее, она и важнее. Она состоит из миллиона деталей, Ее миллион человек
  собирали.
Тогда вам услышать, быть может, в новинку,
  Что сделать нельзя полевую травинку.
Верней, для травинки найдутся детали,
Но вы соберете травинку едва ли…
Вам даже не сделать пустячной соринки –
Кусочка от этой зеленой травинки…
Выходит, травинка сложней, чем ракета.
Как просто все это! Как сложно все это!»
Ефим Ефимовский. На уроках биологии мы всякий раз
  убеждаемся «Как просто все

это! Как сложно все это!».
Вот и сегодня мы будем говорить о мелких составных частях
  живой клетки – об органических веществах.

  Какие органические вещества содержатся в живой клетке?

  С какими органическими веществами живой клетки вы
  познакомились?
  На какие
  вещества обращают особое внимание и спортсмены, и люди, которые следят за
  своей фигурой и весом?
Сегодня мы поговорим о них – об УГЛЕВОДАХ.
Откройте, пожалуйста,
  тетради и запишите тему урока «Углеводы».

Белки,        жиры,          углеводы,
  нуклеиновые кислоты.
Белки и жиры.

Углеводы.

Организационнодеятельностный

Глядя
  на название данного класса органических соединений, какую информацию о
  химическом составе мы можем получить? (Угле-воды)
Верно, эти органические вещества в своем составе имеют
  углерод, водород и кислород.

Эти вещества состоят из
  углерода и воды.

Откройте учебник на стр.100 и прочитайте первые два
  абзаца.
Попробуйте устно
  сформулировать определение углеводам. Запишите в тетрадях: «Углеводы –
  органические соединения с общей формулой Сn(H2O)m».
Рассматривая, изучая
  биологические объекты целесообразно придерживаться определенного плана.
  Давайте определимся с планом наших действий. При изучении углеводов, первым
  делом мы попытались дать определение, в чем преуспели. Что можно еще
  рассмотреть?

 Как
  вы думаете, откуда возникло название «Углеводы»? Верно, но, должна вам
  сказать, что современное понятие углеводов основано не на формальном
  соответствии состава формулы, а на сходстве химического строения и свойств
  веществ этого класса. Поэтому состав некоторых углеводов не

Учащиеся   проговаривают
    вслух определение.
План:
 определение
   содержание в клетках  образование, получение  классификация  строение  свойства  функции  применение
У большинства углеводов
  число молекул     воды  соответствует количеству          атомов          углерода.
  Поэтому        эти          вещества    и       были названы углеводами.

отвечает этой формуле и наоборот, многие вещества с подобным составом
  не являются углеводами – например, уксусная кислота.
  Какие углеводы
  вы знаете?
  Из каких
  растений человек получает сахар?

Все эти вещества
  были названы «углеводами» в 1844 году русским химиком Карлом Генриховичем
  Шмидтом (Карл Эрнст Генрих).
Углеводы
  используются с глубокой древности – самым первым углеводом (точнее смесью
  углеводов), с  которым познакомился человек, был мед. Родиной сахарного
  тростника является северо-западная Индия. Европейцы познакомились с
  тростниковым сахаром благодаря походам Александра
Македонского в 327 г до н.э.
Свекловичный сахар в чистом виде был открыт лишь в 1747 г немецким
  химиком Андреасом Маргграфом. В 1792 г русский химик Товий Егорович
  Ловиц выделил из меда вещество,

Крахмал, глюкоза.
Сахарный свекла.

целлюлоза,
тростник,

фруктоза,
сахарная

похожее
  на сахар, но более сладкое. Это вещество назвали фруктозой, или фруктовым
  сахаром, поэтому оно содержится во фруктах. В 1802 г Луи Жозеф Пруст
  выделил еще одно сладкое вещество – виноградный сахар, или глюкозу, и в том
  же году в Силезии был построен первый завод по производству свекловичного
  сахара.
Вы знаете, что в растительных клетках углеводов больше,
  поэтому их легче обнаружить и выделить.

  Как вы думаете, почему в растительных клетках углеводов
  больше, чем в животных?
  Кто помнит, что
  такое фотосинтез?

Углеводы образуются в
  растения путем фотосинтеза.
Фотосинтез
  – уникальный процесс, происходящий в природе, в результате которого
  образуются углеводы, осуществляется только в зеленых растениях. В зеленых
  растениях при помощи пигмента хлорофилла, содержащегося в хлоропластах,
  происходят сложные

Хлоропласт – единственная
  в своем роде «живая фабрика», где при помощи энергии Солнца из неорганических
  веществ углекислого газа и воды образуются органические вещества – углеводы и
  выделяется свободный кислород.
Уравнение реакции:
 6СО2
  + 6Н2О      С6Н12О6 (глюкоза) + О2
Прошу вас вернуться к общей формуле углеводов и обратить
  внимание на полученную формулу глюкозы.
Соотношение молекул углерода и молекул воды соблюдается.

 Как
  получают углеводы животные и человек?
Углеводы
  – обширный класс природных соединений. Их иногда называют сахаридами и делят
  на три основные группы: моносахариды, дисахариды и полисахариды.
Зарисуйте эту классификацию, где, как вы видите, указаны и
  представители каждого класса.
Для того, чтобы узнать о строении и функциях у данных
  углеводов, предлагаю выполнить работу в парах:

химические реакции.

Основными источниками углеводов являются растительные
  продукты.

 прочитайте дополнительный
  материал (приложение)
 обменяйтесь информацией с
  соседом по парте и составьте устно характеристику определенной группы
  углеводов.
Первый ряд – моносахариды.
Второй ряд – дисахариды.
Третий ряд – полисахариды.
На выполнение работы – 3 минуты.

По мере изучения каждой группы углеводов, мы будем
  заполнять таблицу на листах с дополнительным материалом.

Учащиеся выполняют задание.
Представляют     результаты
   своей работы.
Моносахариды –
  простые углеводы, которые не гидролизуются. В зависимости от числа атомов
  углерода подразделяются на триозы, тетрозы, пентозы и гексозы. Бесцветны,
  хорошо растворимы в воде, имеют сладкий вкус. Для человека наиболее важны
  глюкоза, фруктоза, галактоза, рибоза и дезоксирибоза.
Дисахариды
  – углеводы, которые гидролизуются с образованием двух молекул моносахаридов.
  Хорошо растворяются в воде, имеют сладкий вкус. Наиболее важны для человека

Каждый начинал свое
  определение со слов «это углевод, который гидролизуется…» или «не
  гидролизуется». Скажите, а что такое гидролиз?
Ни один прием пищи не обходится без этого процесса.
Вспомним анатомию человека. В ротовой полости сложные
  углеводы под действием ферментов слюны превращаются в

сахароза, мальтоза и лактоза.
Полисахариды
  – углеводы, которые гидролизуются с образованием множества молекул
  моносахаридов. С увеличением числа мономерных звеньев растворимость
  уменьшается, исчезает сладкий вкус. Появляется способность ослизняться и
  набухать. Они делятся на перевариваемые и неперевариваемые в желудочно-
кишечном тракте. К
  перевариваемым относят крахмал и гликоген, из вторых для человека важны
  клетчатка.
Гидролиз – это
  реакции расщепления соединений с участием воды.

глюкозу, поэтому хлеб становится сладким. Образовавшаяся глюкоза
  всасывается в кровь. Далее углеводы могут накапливаться в печени в виде
  гликогена. В клетке углеводы окисляются  до углекислого газа и воды, с
  выделением большого количества энергии 17,6 кДж.
   Какие
  функции выполняют  углеводы?

  Какую функцию выполняют углеводы, накапливающиеся в клубнях
  плодах и семенах растений?

Вязкие секреты (слизи), выделяемые различными железами, богаты
  углеводами в частности гликопротеинами. Они предохраняют стенки полых органов
  (пищевод, желудок, бронхи) от механических повреждений, проникновения вредных
  бактерий и вирусов.
   Как можно
  назвать такую функцию?
Углеводы еще выполняют рецепторную функцию. Имеются полимеры сахаров,
  которые входят в состав клеточных мембран и обеспечивают взаимодействие
  клеток одного типа. Если

Углеводы выполняют
  две основные функции: строительную энергетическую.
Запасающую.

Углеводы  выполняют функцию.

и
защитную

разделенные клетки
  печени смешать с клетками почек, то они самостоятельно разойдутся в две
  группы. Утрата способности узнавать друг друга характерна для злокачественных
  клеток. Выяснение  механизмов узнавания и взаимодействия клеток может иметь
  очень важное значение в частности для разработки средств лечения рака.
Зафиксируйте функции углеводов в тетради.
 Назовите
  где человек использует углеводы.

В
  пищевой промышленности (кондитерской, молочной), фармацевтической, в
  медицине, для получения этилового спирта, для изготовления зеркал и елочных
  украшений.

Домашнее задание

 Учебник
  § 3.2.2
 Составить
  тест или кроссворд

Рефлексивнооценочный этап

Подводя итог, предлагаю
  выполнить творческую работу.
Синквейн к понятию «углеводы»:
 1
  существительное

Дети составляют синквейн и зачитывают вслух.

 2
  прилагательных
  3 глагола
  1 предложение из
  четырех слов  1
  существительное
Прилагательные и глаголы
  должны раскрывать понятия, а предложение — иметь смысловой характер.

В
  заключении хочу напомнить слова Гете: «Я всегда говорил и не устаю повторять,
  что мир не мог существовать, если бы был так просто устроен».

Приложение  Дополнительный материал

Группы углеводы

Особенности строения

Свойства углеводов

Моносахариды

Дисахариды

Полисахариды

Моносахариды — углеводы, которые не
гидролизуются. Для человека наиболее важны глюкоза, фруктоза, галактоза,
рибоза, дезоксирибоза. Число атомов углерода в моносахаридах от 3 до 9. В
зависимости от числа атомов углерода моносахариды подразделяются на триозы,
тетрозы, пентозы, гексозы и т.д. Моносахариды — бесцветные кристаллические
вещества со сладким вкусом, хорошо растворимые в воде.
Дисахариды — углеводы, которые
гидролизуются с образованием двух молекул моносахаридов. Простейшими
представителями дисахаридов являются обычный свекловичный или тростниковый
сахар — сахароза, солодовый сахар — мальтоза, молочный сахар — лактоза. Число
атомов углерода в дисахаридах от 10-12. Это кристаллические вещества сладкого
вкуса, хорошо растворимые в воде.
Полисахариды — углеводы, которые
гидролизуются с образованием множества молекул моносахаридов, чаще всего
глюкозы. К полисахаридам относятся крахмал, гликоген, целлюлоза. Число атомов
углерода в полисахаридах более 12. С увеличение числа мономерных звеньев
растворимость уменьшается, исчезает сладкий вкус, появляется способность
ослизняться и набухать.

Список используемой литературы
1.
Биология. Введение в общую
биологию и экологию. 9 класс. (2003г.). "Дрофа"
2.
Захаров В.Б., Мамонтов С.Г., Сонин Н.И. «Общая биология».
М.:Дрофа
3.
Электронная энциклопедия Кирилла
и Мефодия, 2004г.
4.
http://www.xumuk.ru/encyklopedia/2/4631.html
5.
http://www.biologiya-uroki.ru

file_name: Варданян Ю.М._урок_10 кл_Углеводы.pdf

alt: Пояснительная записка 3

alt: Предмет: биология Класс: 10

alt: Конспект урока Этапы урока

alt: Организационнодеятельностный

alt: Какие углеводы вы знаете?

alt: Учащиеся выполняют задание.

alt: Рефлексивнооценочный этап

alt: Приложение Дополнительный материал

alt: Список используемой литературы 1

intro:
Урок биологии в 10 классе «Углеводы, их классификация, значение и применение». Цель данного урока: создание условий для совершенствования ключевых компетенций учащихся через освоение знаний об особенностях строения органических веществ – углеводов, их свойствах, функциях, классификации, биологической роли и применения этих соединений.
Задачи: Образовательная: расширение кругозора учащихся через знакомство с особенностями строения углеводов, их свойствами и значениями; Развивающая: развитие умения анализировать, обобщать и делать вывод, использовать полученные знания для доказательства материального единства живой и неживой природы; формирование научного мировоззрения; Воспитательная: воспитание собранности, сосредоточенности, самостоятельного мышления, бережного отношения к природе.Конспект урока биологии в 10 классе «Углеводы, их классификация, значение и применение»


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение основная общеобразовательная школа
№18
имени вице-адмирала А.Г.Стеблянко                                                                                муниципального
образования Каневской район пос. Кубанская Степь

            Внеклассное  мероприятие
              с элементами дискуссии
                «Мы - патриоты!»

Цели:
-
формирование представления о патриотизме как ценности человеческой жизни;
- воспитание патриотических качеств
личности и гражданской  позиции обучающихся.
Задачи:
 - воспитывать чувство ответственности за
свою страну, за свободу своих близких и окружающих, готовность защищать свою
Родину;
- возродить у молодого поколения
традиционные моральные ценности;
- воспитать социально - активную личность.
Участники:
 обучающиеся, преподаватели, администрация.
Подготовка к мероприятию:
- подобрать цитаты по теме;
- подготовить плакаты для оформления
зала;
- провести анкетирование;
- составить вопросы для обсуждения;
- выступления по вопросам;
- подборка книг для выставки.
Оборудование:
- плакаты с цитатами;
-компьютер;
- мультимедийный проектор;
- компьютерная презентация;
-выставка книг.
Цитаты:
«Патриотизм: убеждение, что твоя страна
лучше других потому, что именно ты в ней родился».

Бернард Шоу.
 «Не спрашивай, что твоя Родина может
сделать для тебя,- спроси, что ты можешь сделать для своей Родины».
Джон Кеннеди.
 «Что значит быть патриотом? Любить - да,
но не только любить землю свою, но и обязательно  что-то конкретное для нее
делать».
          Василий Розанов.
«Патриотизм - любовь, преданность и
привязанность к Отечеству, своему народу».
             Д.Н. Ушаков. Толковый словарь русского
языка.
 «Патриот - человек, одушевленный
патриотизмом, или человек, преданный интересам какого-нибудь дела, горячо любящий
что-нибудь».
                   Словарь С.И. Ожегова.

Ход мероприятия:
Звучит
фонограмма песни «От чего так в России березы шумят……»
Ведущий:  Добрый день,
уважаемые ребята, гости ,преподаватели.
(слайд №1)
 Наше тематическое мероприятие «Мы - патриоты»
я хочу начать словами Николая Когана:
(слайд №2)
Я патриот. Я воздух русский,
Я землю русскую люблю.
Я верю, что нигде на свете
Второй такой  не отыщу.
Проблема патриотизма настолько актуальна,
что рассматривается, как в масштабах целой страны, так и в масштабе нашего
учебного заведения. Понимание патриотизма имеет глубокую теоретическую
традицию, уходящую корнями вглубь веков. Уже у Платона имеются рассуждения о
том, что Родина дороже отца и матери. В более разработанном виде любовь к
Отечеству, как высшая ценность, рассматривается в трудах таких мыслителей, как
Макиавелли, Крижанич, Руссо.
 (слайд №3)
В словаре Ожегова сказано: «Патриот -
человек, одушевленный патриотизмом, или человек, преданный интересам какого-нибудь
дела, горячо любящий что-нибудь».
 (слайд №4)
Заглянув в толковый словарь русского языка
Д.Н. Ушакова можно прочитать: «Патриотизм - любовь, преданность и привязанность
к Отечеству, своему народу».
- Ребята, как вы понимаете слово «патриот»?
(высказывания обучающихся)
Ведущий:  Среди обучающихся
мы провели анкетирование  «Патриот. Какой он?»
(слайд №5)
Посмотрите как вы проранжировали качества
человека - патриота. Из ваших ответов понятно, что:
Патриот-
это человек, который:
- гордится Родиной, переживает за нее -  ответило
98% обучающихся;
- готов встать на защиту Родины - ответило
88% обучающихся;
- предан Родине и отстаивает  ее интересы-
83%;
- любит Родину- 78%;
- уважает людей всех национальностей- 65%;
- сострадает  своему народу- 46%;
- защищает интересы только своего народа-
35%;
Ведущий:  Патриотическое
воспитание среди молодежи актуально как никогда. Оно направлено на формирование
и развитие личности, обладающей качествами гражданина - патриота своей Родины,
способной успешно выполнять гражданские обязанности в мирное и военное время.
Сегодняшняя задача -
возродить у вас, у молодого поколения, традиционные моральные ценности,
воспитать социально - активную личность. За последнее время все большее
распространение в рамках данного направления приобретает взгляд на патриотизм
как на важнейшую ценность, интегрирующую  не только социальный, но и духовный,
нравственный, культурный, и другие компоненты. Патриотизм олицетворяет любовь к
своему Отечеству, неразрывность с его историей, достижениями, проблемами, и
потребность в достойном, самоотверженном служении Родине.
- А что такое патриотизм, по вашему мнению?
(заслушать рассуждения обучающихся)
Ведущий:  Послушайте легенду.
После долгого, изнуряющего времени осады, когда в сопротивляющемся врагу
городе уже не осталось воды и провианта, а люди падали от усталости и голода,
неожиданно на полуразрушенной городской стене появился старичок. «Если среди
вас, -  обратился он к измученным людям, найдется мать, которая согласится
замуровать своего единственного сына в эту стену, то враг немедленно отступит».
И нашелся подросток, убедивший свою маму пойти на такой шаг. Его замуровали,  враг
отступил. Прошли века. Но люди не перестают из уст в уста пересказывать эту
легенду как нравственно-духовное богатство, соединяющее и глубину чувств, и
безграничную любовь к Родине, и нравственную чистоту.
- Как вы думаете, можно ли назвать такой
поступок патриотическим и почему? ( рассуждения обучающихся)
Ведущий:  В последнее
время стала все более заметной постепенная утрата нашим обществом традиционно
российского патриотического сознания. В общественном сознании получили широкое
распространение равнодушие, эгоизм, индивидуализм, цинизм, немотивированная
агрессивность, неуважительное отношение к государству и социальным институтам.
Прививать  вам, ребята,
гордость  за принадлежность к своему народу и его свершениям, воспитывать
чувство уважения к национальным святыням и символам, к культурному и
историческому прошлому России, к ее славным традициям, а также готовность к
достойному и самоотверженному служению обществу и государству - эти принципы
воспитания актуальны как никогда. Связано это с тем, что наше государство на
современном этапе нуждается в новом молодом поколении с развитым патриотическим
сознанием. Об этом говорил наш президент В.В.Путин. А теперь посмотрим
насколько развито патриотическое сознание у обучающих нашего техникума, которое
выявлялось путем анкетирования.
 (слайд №6)
Ведущий: -
на вопрос считаете ли вы себя патриотом? ( ответило да- 72 % обучающихся)
- на вопрос готовы ли вы посвятить свою
жизнь процветанию Родины? (ответило да-82 % обучающихся)
- хотели бы вы уехать из России?- 75 %  ответили
нет
- гордитесь ли тем, что живете в России? (ответило
да- 98% обучающихся)
- престижна ли профессия российского
офицера? (да- 75%)
-на вопрос вы за или против службы в
армии? (ответило за- 65% обучающихся )
-нужно ли патриотическое воспитание  в
техникуме? (ответило да- 65% обучающихся)
-нужно ли нести ответственность за себя ,
своих друзей ? (да-98%)
-помогают ли вам книги в разрешении
трудных ситуаций? (да- 46%)
-есть ли у вас пример для подражания?  (да-
75%)
  Анализируя ваши ответы,
можно сделать вывод о том, что патриотическое сознание обучающихся нашего
техникума на достаточном уровне.
Ведущий: Ребята,
у нас в гостях Бейгул Георгий Александрович, участник боевых действий в
Афганистане. Георгий Александрович, расскажите о себе и о Вашем участии в
боевых действиях в Афганистане.
Что для Вас значит быть патриотом?
Что такое патриотизм по Вашему мнению?
Какие поступки нужно совершить, чтобы их
назвали патриотическими?
Как Вы считаете, с чего и когда нужно
начинать патриотическое воспитание?
Ваши пожелания ребятам, обучающимся в
нашем техникуме.
(после выступления выразить благодарность)
Ведущий:  Любовь к Родине
– это проявление патриотизма, защита ее – это долг и обязанность патриота.
Человек, лишенный чувства любви к Родине, не способен осознать свой долг перед
ней. Нельзя верить тому, кто клянется в любви к Родине и одновременно избегает
исполнения своего долга по ее вооруженной защите. Мы все дети одной Родины -
России. А как вам известно Родина - это территория, географическое
пространство, где человек родился, социальная и духовная среда где он вырос и
живет. Высшим выражением  долга в обществе выступает гражданский (патриотический)
долг перед Отечеством, который всегда связан с общественными интересами и
потребностями людей.
- Связываете ли вы патриотический долг с
воинской службой?
-Что означает быть верным воинскому долгу?
(рассуждения обучающихся)
Ведущий:
 Есть закон - служить до срока,
 Служба труд, солдат - не гость.
 Есть отбой - уснул глубоко,
 Есть подъём - вскочил как гвоздь.
 Есть война - солдат воюет,
 Есть сигнал: вперёд - вперёд!
 Есть приказ: умрём - Умрём!
Ребята, всем известна фраза из любимого
всеми фильма «Офицеры», - «Есть такая профессия Родину защищать». Но мы
понимаем, что такая профессия опасна и она опасней, чем какая- либо другая. Мы
смело можем называть этих людей героями. Об одном таком герое, Владимире
Шпилько, который закончил наше учебное заведение, расскажут Соболь Марина и
Романович Валерий (рассказ и презентация о Владимире Шпилько)
(слайды №7-11)
- Владимир Шпилько родился
в семье Марии Кирилловны и Ивана Семеновича Шпилько 21 апреля 1976 года в
поселке Подславушка Красногорского района Брянской области. В 1990 году семья
переехала в г. Новозыбков. Здесь Володя окончил школу № 6, а затем
профессиональное училище № 20, ныне промышленный техникум.
    29 мая 1994 года
Владимира призвали в ряды Советской Армии. До присяги он служил в г.Ломоносове
Ленинградской области, а затем в г. Балтийск. 18 января 1995 года родители
получили телеграмму: «Дорогие родители меня отправляют в командировку». Мама
Володи сразу поняла, что ее сына отправили в Чеченскую республику.
-  Но ровно через год
после призыва в армию - 29 мая 1995 года гвардии старший матрос Шпилько
Владимир Иванович погиб. Из письма заместителя командира 8 роты гвардии
капитана 3 ранга Малых: «…. В горах близ населенного пункта Агишты, по
направлению на Ведено, зайдя в тыл по горам, наша рота была внезапно атакована
большой группой боевиков, часть роты попала в окружение. Для прикрытия выхода
роты из- под обстрела, была оставлена группа, в число которой входил ваш сын.
Вступив в бой, группа предотвратила окружение роты и обеспечила выход
окруженным из- под обстрела. Во время отхода группы ваш сын Владимир вместе со
своим командиром взвода и командиром отделения попал под обстрел гранатометов и
пулеметов, где был смертельно ранен. Ваш сын до конца выполнил свой воинский и
гражданский долг, проявив при этом мужество и отвагу. За свой подвиг гвардии
старший матрос Шпилько Владимир Иванович представлен к правительственным
наградам. Память о нем будет вечно в сердцах его боевых товарищей».
   Высоко, высоко над землёй
синева,
   Это мирное небо над Родиной,
   Но простые и строгие слышу слова:
 «Боевым награждается орденом…»
   Это значит, что где-то в ночной тишине
   Злые пули надрывно свистят
   И что в этой борьбе, как на всякой
войне,
   Жизнь и смерть снова рядом стоят.
   Это значит, что в этом суровом бою
   Твой ровесник, земляк, твой сосед
   Защищает любовь и надежду свою,
   Наших окон приветливый свет
   Охраняя всё то, чем мы так дорожим,
   Он ведёт этот правильный бой.
   Наше счастье и труд, нашу мирную жизнь
   От беды заслоняя собой.
   Высоко, высоко над землёй
синева,
   Это мирное небо над Родиной,
   Но простые и строгие слышу слова:
 «Боевым награждается орденом…»
Ведущий:  Владимир Шпилько
был посмертно награжден орденом мужества и медалью за отвагу. В г. Балтийск
поставлен памятник погибшим воинам, в списках которого значится гвардии старший
матрос Шпилько Владимир. В  нашем техникуме открыта мемориальная доска, возле
которой всегда стоят цветы. Предлагаем вам посмотреть фрагмент ее открытия.
(просмотр видео)
Ведущий:
 Мгновенье тоньше волоска,
 Оно - как искорки свеченье,
Но может быстрое мгновенье,
Остаться славным на века.
Одно мгновенье - и во мгле,
 Встаёт заря над прахом серым,
 И ты становишься примером.
 Для миллионов на Земле.
В память о Владимире Шпилько звучит песня в
исполнении Чуева Евгения «Русский парень».
Ведущий: К сожалению,
сегодня многие ребята пытаются избежать военной службы, но именно армия
помогает молодому человеку сформировать такие качества как мужество, выдержку,
способность преодолеть страх, готовность к самопожертвованию, физическую
закалку, выносливость, ответственность, самостоятельность и решительность.
В
нашем техникуме работает военно – патриотический клуб «Долг».  О патриотической
деятельности клуба расскажут члены клуба  Пузырёв Николай и Северина Марина.
(слайд
№10-19)
-  Военно - патриотический
клуб «Долг» - это объединение неравнодушных молодых людей, сочетающих в себе
честь, чувство долга и ответственность за свои поступки. Нравственной ценностью
нашего клуба является чувство патриотизма к своей Родине. Патриотическая
деятельность клуба заключается в помощи Ветеранам Великой отечественной войны и
встречах с ними.
-
Члены
нашего клуба принимают участие  в туристических походах по местам боевой Славы;
в военно-спортивных играх «Тропою героев», «Снежный барс», несут  «Вахту
памяти» во время патриотических мероприятий, ухаживают за могилами ребят,
которые погибли в Афганистане и Чечне. Участие в клубе «Долг» помогает каждому
из нас устоять от соблазнов, от неверного шага, сохранить совесть и
достоинство.
Ведущий: Вот и подошло к
концу наше мероприятие «Мы - патриоты». Надеюсь, оно было полезным для всех нас.
Предлагаю вам выразить свои впечатления от проведенного мероприятия методом
синквейна - стихотворением, в котором, вы выражаете свое отношение к данной
теме.
(слайд №20)
Оно состоит из 5 строчек по определенным
правилам:
1 строка – одно ключевое слово
(существительное) определяющее содержание темы;
2 строка – два прилагательных,
характеризующих данное предложение;
3 строка – три глагола, показывающих
действие понятия;
4 строка – короткое предложение, в котором
автор высказывает свое отношение;
5 строка – одно слово, обычно
существительное, через которое человек выражает свои чувства, ассоциации
связанные с данным понятием.
(во время написания звучит музыка 2-3 мин.)
Ведущий: Давайте
послушаем Ваши стихотворения (зачитывают).
Ведущий: Из
сказанных вами слов можно сделать вывод о том, что вы любите свою Родину,
гордитесь ею, переживаете за нее, являетесь истинными патриотами своей страны. Послушайте
стихотворение Ольги Фокиной «Храни огонь родного очага» в исполнении Михайловой
Юлии.
Храни огонь родного очага
И не позарься на огни чужие!
Таким законом наши предки жили
И завещали нам через века:
«Храни огонь родного очага!»
Лелей лоскут отеческой земли,
Как не болотист, как ни каменист он.
Не потянись за черноземом чистым,
Что до тебя другие обрели.
Лелей лоскут отеческой земли!
И если враг задумает отнять
Твоим трудом взлелеянное поле,
Не по страничке, что учился в школе,
Ты будешь знать, за что тебе стоять…
Ты будешь знать, за что тебе стоять!

Ведущий:  Ребята!  Настоящий патриотизм - это
образованный патриотизм. Настоящий патриот тот, кто знает, как и чем он может
служить Отечеству. Хорошо учиться, получать больше знаний, образовывать себя
сегодня - это значит быть готовым отдать свои знания, своё умение стране
завтра. Патриотизм - это не просто красивые слова. Это , прежде всего дело,
служение Родине, стране, своему народу. И об этом никогда нельзя забывать.
Большое спасибо всем за участие в нашем
мероприятии!

file_name: Мы патриоты.doc

alt: Макиавелли, Крижанич, Руссо. (слайд №3)

alt: Это мирное небо над Родиной,

alt: Оно состоит из 5 строчек по определенным правилам: 1 строка – одно ключевое слово (существительное) определяющее содержание темы; 2 строка – два прилагательных, характеризующих данное…

alt: Твоим трудом взлелеянное поле,

intro: внеклассное мероприятие с элементами дискуссии

другое

group: Педагогика

tags: #внеклассное мероприятие#патриотизм

title: Мы патриоты!