extracted_text:
Игровая
программа на развитие памяти для 5-7 классов
"Игры
разума"
         Игровую
программу можно провести в объединении "Вожатый 1" или в школе на
классном часу в 5-7 классе.
Участники: дети 10-13 лет
до 16 человек.
Игра рассчитана на 30-40
минут.
Цели
игры:
1.Образовательные:
-
развитие любознательности, внимания, памяти;
-
совершенствовать умение использовать в работе полученные знания;
-
расширить круг знаний учащихся.
2.
Воспитательные:
-
воспитание настойчивости, смекалки, умения работать в коллективе;
-
развитие доброжелательного отношения друг к другу;
-
умение управлять своим поведением, следовать требованиям коллектива.
3. Развивающие:
-
нацелить на творчество, сообразительность;
- развитие логического
мышления.
Оборудование:  бумага, карандаши.
Ход занятия
Ведущий: Всем здравствуйте! Сегодня мы сможем познакомиться
с видами памяти, но все не так просто! Я подготовила несколько игр на развитие
памяти.  И через игру мы познакомимся ближе с нашей памятью. Всем удачи!
         Все мы когда-то учили стихи! Но мало
кто задумывался, как- же мы запоминаем его. Или как мы запоминаем имена друзей,
движения, вкусы? На этот вопрос почти никто не может ответить. А ответ совсем
прост! У каждого есть виды памяти, например: слуховая, двигательная, зрительная
и много других. Сегодня мы познакомимся именно с 4 перечисленными видами.
1 игра: "На ком
оборвется?"
Цель: Развить слуховую
память.
         Число играющих должно быть
четное. Все садятся в круг и рассчитываются на первый-второй. Первые - одна
команда, вторые - другая. Начинает любой играющий: он говорит какое-нибудь
слово, сидящий рядом с ним повторяет его и называет другое слово, не связанное
по смыслу с первым; третий повторяет первые два слова и говорит свое (например:
крыша, булка, Иван и т.д.). Так говорят по кругу все подряд, пока кто-либо не
забудет последовательности слов, и тогда его команда проигрывает. Игра
начинается снова, и первым говорит тот, кто сидит рядом с проигравшим.
Ведущий: Игра прошла
потрясающе! Уверенна, она вам понравилась. Ну, а мы продолжаем!
2 игра: «Отставай, но
поспевай!»
Цель: Развить
двигательную память.
         Игроки должны повторить за
ведущим движения, но отставая от него на один ход. Например, ведущий поднимает
вверх правую руку — игроки ничего не делают; ведущий поднимает вверх левую руку
— игроки поднимают вверх правую руку; ведущий ставит правую руку на пояс —
игроки поднимают вверх левую руку; ведущий вытягивает правую руку в сторону —
игроки ставят на пояс правую руку и так далее.
3 игра: "Цвет и
форма"
Цель: Развить
зрительную память.
         У каждого играющего несколько
листков бумаги и цветные карандаши. Кто-то, отойдя в сторону, быстро чертит на
листке две незамысловатые линии разного цвета и в течение 5-10 секунд
показывает остальным играющим свой рисунок. Все должны возможно точнее его
скопировать. Трое, сделавших это лучше других, поощряются. Теперь другой игрок
за несколько секунд делает свой рисунок, другие копируют его по памяти. Игра
продолжается до тех пор, пока то же самое не сделают 5-8 человек, причем
рисунок должен с каждым разом становиться чуть сложнее и, если нужно, на его
рассматривание и копирование дается больше времени.
4 игра:
"Скульптурные копии"
Цель: Развить
зрительную и двигательную память.
Группа делится на равные части. Каждая
«строит» скульптуру из участников. Команды-соперники по очереди показывают друг
другу свои произведения. Задача — в точности повторить скульптуру соперника.
5 игра: «Скороговорки
различной длины» (слуховая память)
Купила бабуся бусы Марусе.
Муха-горюха села на ухо.
У ежа – ежата, у ужа – ужата.
От топота копыт пыль по полю летит.
Хитрую сороку поймать морока, а на сорок
сорок – сорок морок.
На дворе трава, на траве дрова. Не руби
дрова на траве двора.
Бублик, баранку, батон и буханку
Пекарь из теста испек спозаранку.
Слишком много ножек у сороконожек.

6 игра: «Увидел, услышал
— запомни!» (слуховая и зрительная память)
         Память на числа очень часто нужна
на практике.
Игроки садятся вокруг стола. Кто-то
записывает для себя пять однозначных чисел, затем один раз четко их произносит.
После этого каждый должен написать их на своей бумажке в том же порядке.
Продиктовавший числа, проверяет их у всех.
Затем его сосед, написав 5 других
однозначных чисел, показывает их играющим в течение 5-7 секунд.
Когда его бумажка уже спрятана, каждый
пишет эти числа у себя, и вновь происходит проверка.
Затем один за другим играющие
последовательно пишут 6, 7 однозначных, 3,4,5 двузначных, 2,3,4 трехзначных
числа, все время чередуя тренировку зрительной и слуховой памяти.
Игра проводится в течение 7-10 минут.
7 игра: «Восстанови
память» (зрительная память)
Для игры нужно заранее приготовить один
большой лист разлинованной в клетку бумаги и маленькие листы по количеству
участников с таким же количеством клеток, как и большой. (Можно нарезать их из
тетради в клетку.)
На большом листе зачеркнуто несколько
клеток в разных местах. Смысл игры заключается в том, что играющие в течение
минуты должны запомнить, какие именно клетки зачеркнуты на большом листе, и
после того, как большой лист убирается, зачеркнуть на своих листочках те же
самые клетки.
Выигрывают те ребята, которые выполнили
это задание правильно.
Игру при желании можно усложнить, зачеркивая
клетки на большом листе разными цветами. В этом случае участники игры должны не
только запомнить, какие клетки зачеркнуты, но еще и то, какого они цвета.
8 игра: «Вспомни, не
глядя» (зрительная память)
Каждый ли из нас хорошо представляет себе
то, что у него почти всегда перед глазами в комнате, где он живет, в классе,
где учится?
Внезапно, никого не предупредив, проведите
соревнование, кто точнее скажет, сколько картин на стене, какие занавески на
окне, какой рисунок на обоях, кто выше — Коля или Витя и т.п.
9 игра: «Рука все помнит»
(сенсорная память)
Ведущий раскладывает на столе 6-10
различных предметов, которые необходимо запомнить за 20-30 секунд. Он
завязывает глаза одному из играющих, называет два предмета и предлагает ему
поменять их местами, запомнив новое место их расположения. При этом надо
безошибочно положить руки на те предметы, которые называет ведущий. При первой
же ошибке водящий лишается права продолжать игру. Если же он справился с
заданием правильно, ему предлагают поменять местами следующие два предмета и
т.д. Победит тот, кто сумеет переложить большее количество предметов и т. д.

Ведущий: На этом мы закончили! Есть ли игра, которая больше всего
запомнилась? Надеюсь вам все понравилось, до скорых встреч!

file_name: Игры разума разработка.docx

alt: Цель: Развить слуховую память

alt: Восстанови память» (зрительная память)

alt: Ведущий: На этом мы закончили!


extracted_text:
Контрольная
работа по теме «Числительное как часть речи» (10 класс)
Вариант 1
1.
Запишите примеры
словами
А) от 2865 – 1369 Б) к 145 + 711 В) к 2/8
+ 1/16 Г) от 674 – 90

2.
Просклоняйте
словосочетание (числительное запишите словами) – 739 картин
3.
Перепишите примеры,
устранив ошибки
А) У каждой кошки по пяти котят.
Б) Вошли двое мужчин и трое женщин.
В) Я стоял в луже обоими ногами.
Г) К шестисот двужэтажных домов добавилось
тристо.
Д) Одиннадцатеро солдатов ехало во втором
грузовике.

4.
Поставьте числительные
и существительные в творительном падеже и запишите словами
А) 6 котят Б) 37 экскурсантов В) 1,5 литра
молока Г) 1285 экземпляров книг
5. От данных количественных числительных
образуйте порядковые, запишите их словами, просклоняйте одно числительное (на
ваш выбор).
8, 19, 55, 1000, 5500
6. Выполните синтаксический разбор
предложения
Из-за горизонта, затянутого мрачными
облаками, вдруг показался трёхмачтовый корабль, который стремительно
приближался к пристани.

Вариант 2
1.
Запишите примеры
словами
А) от 2758 – 1489 Б) к 111 + 749 В) к 2/6
+ 1/12 Г) от 784 – 90

2.
Просклоняйте
словосочетание (числительное запишите словами) – 654 стула
3.
Перепишите примеры,
устранив ошибки
А) У каждой кошки по шести котят.
Б) Вошли двое пловцов и трое гимнасток.
В) Дома строят по обоими берегам реки.
Г) К шестисот двужэтажных домов добавилось
четыри.
Д) Ребёнок научился ходить к полтора
годам.

4.
Поставьте числительные
и существительные в творительном падеже и запишите словами
А) 7 котят Б) 29 экскурсантов В) 1,5 тонны
бетона Г) 1376 экземпляров книг
5. От данных количественных числительных
образуйте порядковые, запишите их словами, просклоняйте одно числительное (на
ваш выбор).
9, 17, 77, 1000, 3500

6. Выполните синтаксический разбор
предложения
Большой Барьерный риф, что тянется вдоль
побережья штата Квинсленд в Австралии, имеет длину 2027 километров и состоит из
тысяч отдельных коралловых рифов.

·
Возможно написание
диктанта по данной теме.
Азбука Ивана
Фёдорова
В тысяча пятьсот шестьдесят четвёртом году
Иван Фёдоров, выдающийся московский первопечатник-просветитель, издал в
Москве первую датированную русскую печатную книгу «Апостол». Единственный
известный экземпляр её находится в США, в библиотеке Гарвардского университета.
К сожалению, в книге отсутствует заглавие и титульный лист. В связи с этим
нельзя определённо сказать, как она называлась. В настоящее время чаще всего
употребляется название «Азбука».
Учебное пособие, созданное Иваном
Фёдоровым, представляет собой книгу, составленную из пяти восьмилистных
тетрадей, то есть в ней сорок листов, или восемьдесят страниц, на странице по
пятнадцать строк. В книге отсутствует нумерация страниц.
«Азбука» скромно оформлена пятью
заставками и тремя концовками. Концовки представляют собой готические плетенки,
одна из которых дополнена элементом растительности.
Иван Фёдоров положил в основу книги
распространённый в то время буквослагательный метод, начинающийся с заучивания
букв славянского алфавита и с усвоения двух- и трёхбуквенных слогов.
«Азбука» Ивана Фёдорова открывает историю
российских печатных книг для обучения письму и чтению. Вся жизнь
печатника-просветителя была посвящена тому, чтобы, как он писал, «по свету
рассеивать и всем раздавать духовную пищу».
(162 слова) (по Г. Капюку)
Грамматическое
задание
1.     Выпишите из текста числительные,
определите их разряд и структуру, сделайте морфологический разбор одного из них
(по вашему выбору).
2.     Выпишите из текста сложные слова,
включающие числительные, определите их часть речи.
3.     Выполните синтаксический разбор первого
предложения текста.

file_name: Контрольная работа по тем1.docx

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Приложение

Из личного опыта: Использование современных педагогических
технологий на уроках истории и обществознания.
Хороших методов существует ровно
столько, сколько существует хороших учителей
Когда мы говорим о формах обучения, то имеем в виду ту или иную организацию
учебной деятельности учащихся. Формы обучения не являются чем-то неизменным.
Помимо развития школы, изменения задачи содержания обучения меняются и формы
организации обучения; отмирают старые, возникают новые. Некоторые формы
обучения, как, например, урок, долго и надежно служат человечеству. Но это не
значит, однако, что урок как форма обучения не изменялся на протяжении времени.
В настоящее время мы имеем дело с единой педагогической практикой, напротив,
настоящий этап развития образования характеризуется существенным обновлением
содержания и методик обучения, стандартизацией образования. Значительно
возрастает доля творческого труда в составе, профессиональной деятельности и
увеличивается число преподавателей, вовлеченных в конструирование учебного
материала и учебного процесса. Поэтому и сегодня актуальным является вопрос: “
Что нужно для того, чтобы провести эффектный, интересный урок для учащихся?” А.
Дистервег сказал: “Плохой учитель преподносит истину, хороший - учит ее
находить”.
В своей работе я ставлю цель: найти ответ на поставленные вопросы: “Как
научить ребят находить истину? Как сделать урок эффективным, интересным для
ребят?”
 Современные образовательные
технологии.
Сколько бы лет учитель истории не преподавал, он все время сам продолжает
учиться.
Учитель следит за развитием исторической науки, учится преподавать
свой предмет. В опыте работы других учителей, в методической литературе он
находит интересные предметы объяснения трудного материала, своеобразное
построение урока. Последние годы ознаменовались активными поисками и широким
использованием новых педагогических технологий, позволяющих значительно
повысить, эффективность обучения. Чтобы узнать педагогические технологии,
необходимо познакомиться с ними, изучить их. Так что же такое современные
образовательные технологии?
Педагогическая технология - направление педагогики, имеет цель повышения
эффективности образовательного процесса, гарантии в достижении запланированных
результатов обучения.
Педагогическая технология представлена тремя аспектами:
1.      Научным:
педагогические технологии - часть педагогической науки, издающая и
разрабатывающая цели, содержание и методы обучения, проектирующая
педагогические процессы.
2.      Процессуально-описательным:
описание процесса.
3.
Процессуально-действенным: осуществление процесса.
 Каждая педагогическая эпоха породила свое поколение
технологий: В 50-е годы появилась педагогическая технология и овладела умами на
30 лет. 60-е годы - это идеология программированного обучения, 70 годы - теория
проблемного обучения. Для педагогической технологии 90 годов общепринятым
становится термины образовательная технология. Образовательная технология - это
новейшее направление - его расцвет только начинается. Сегодня он выражается в
признании характера образовательного процесса, внимание к субъективности
ученика и начавшихся работах по проектированию личностно-ориентированных
образовательных технологий. “ Сегодня разрабатываются концепции
подлинно-развивающего образования, идеалом которого становиться “человек
способный” и “человек свободный”. Субъектом образования становится личность
“способная ориентироваться во всем многообразии современного мира”. Сегодня
имеется четыре класса образовательных технологий:
1. “Традиционные методики” (ТМ): основной учебный период -
урок; используемые методы обучения - объяснительно-иллюстративный и
эвристический; преобладающие организационные формы обучения - беседа и рассказ;
основные средства диагностики - текущие устные опросы без фиксации и обработки
результатов и письменные контрольные работы по окончании изучения темы.
Технологий этого класса довольно много.
2. Модульноблочные технологии (МБТ): основной учебный
период - модуль или цикл (уроков); используемые метода обучения -
объяснительно-иллюстративный, эвристический и программированный; преобладающие
организационные формы обучения - беседа и практикум; основные средства
диагностики - текущие письменные программированные опросы (тесты) без фиксации
и обработки результатов, письменные программированные контрольные работы или
зачеты по окончании изучения темы.
З. Цельноблочные технологии (ЦБТ): основной учебный период -
блок (уроков); используемые методы обучения - объяснительно-иллюстративный,
эвристический, программированный и проблемный; преобладающие организационные
формы обучения - лекция, беседа и практикум; основные средства диагностики -
текущие устные вопросы или письменные контрольные работы без фиксации и
обработки результатов и устные или письменные зачёты по окончании изучения
темы. Типичные образцы цельноблочных технологий - лекционно-семинарские системы
разных видов.
4. Интегральные технологии (ИТ): основной учебный период –
блок (уроков); используемые методы обучения – обьяснительно-иллюстративный,
эвристический, программированный, проблемный и модельный с тенденцией к преобладанию
последнего; преобладающие организационные формы обучения - семинар, практикум,
самостоятельная работа и семинар-практикум; основные средства диагностики -
текущие устные опросы или письменные контрольные работы с фиксацией и
обработкой результатов и устные или письменные зачеты (тесты) по окончании
изучения темы.
Схема “Поколение образовательной технологии”.
Анализ методической, педагогической, научно-методической литературы
показывает, что в области образовательной технологии – широкий спектр
инновационных технологий .
Сегодня быть педагогически грамотным специалистом нельзя без изучения
арсенала образовательных технологий. Поэтому я рассмотрел теорию следующих
технологий:
1.      Современное
традиционное обучение.
2.      Проблемное
обучение.
3.      Игровые
технологии.
4.      Групповые
технологии.
5.      Коллективный
способ обучения.
6.      Технология
развивающего обучения Д.Б. Эльконика и В.В Давыдова.
7.
Технология развивающего обучения основе схемных и знаковых моделей
учебного материала. (В.Т Шаталов). (учебное пособие)
После теоретического изучения этих технологий решил использовать их в
педагогической практике, в связи с чем ряд уроков был дан с использованием тех
или иных технологий.
Современное традиционное обучение.
Термин “традиционное обучение” подразумевает прежде всегда классно-урочную
организацию обучения, сложившуюся в XVII веке на принципах дидактики,
сформулированных Я.А.Каменским. Этой системе более 350 лет, но до сих пор она
является преобладающей в школах мира.
 Урок - основная форма обучения. Об уроке как об основной форме
организации обучения написано немало. Что же такое урок? Урок - это
систематически применяемая для решения задач обучения, воспитания и развития
учащихся, форм организации деятельности постоянного состава учителей и учащихся
в определенный отрезок времени. Это форма организации, для которой характерны
признаки:
·
определенный возрастной состав группы, который сохраняется на
период обучения;
·
ведущая роль учителя в руководстве процессом обучения;
·
определенное расписание занятий и программа;
В уроке представлены все педагогические элементы учебно-воспитательного
процесса: цель, содержание, средства, методы, деятельность по организации и
управлению и все его дидактические звенья. Функции урока состоят в достижении
цели. Задача учителя - четкое и правильное определение цели (чего хочет
добиться учитель, что поможет ему в достижении цели, а уж затем определения
способа - как учитель будет действовать, чтобы цель была достигнута).
Что же такое цель? Цель - это предлагаемый, заранее планируемый результат
деятельности учащихся, уровень обученности, развитости, воспитанности.  Цель
должна быть конкретной, с указанием средств ее достижения и переводом в
конкретные дидактические задачи, которые отражают учебную деятельность учащихся
в конкретных учебных ситуациях. Дидактическая задача дала основание для
выделения типов урока:
1.      Урок
изучения нового материала.
2.      Уроки
совершенствования знаний, умений, навыков.
3.      Уроки
обобщения и систематизации.
4.      Комбинированный
урок.
5.
Уроки контроля.
Педагогические требования к современному уроку.
Из задач, которые общество ставит перед школой, вытекают требования к
совершенному уроку. Эти требования можно разделить на 4 группы:
·
воспитательные;
·
дидактические;
·
психологические;
·
гигиенические.
Вот характеристика каждой группы требований:
1. Воспитательные требования к уроку:
·
формирование научного мировоззрения, любви к родине, высших
моральных качеств, трудолюбия;
·
формирование эстетических вкусов, обеспечение тесной связи обучения
с жизнью;
·
формирование активного отношения к жизни;
·
формирование высокой гражданственности.
2. Дидактические требования к уроку:
·
четкая организация проведения урока, рациональное использование
каждой минуты;
·
правильная постановка перед учащимися цели и конкретных задач
урока;
·
эти требования выполняются па основе хорошо продуманного
тематического и поурочного планирования;
·
каждый элемент структуры урока - это определенный шаг к
достижению общей дидактической цели задачи;
·
ее структурой урока должна связываться методикой его, она
должна быть гибкой и учитывать, как методы влияют на результат урока;
·
обеспечение познавательной активности детей на уроке,
рациональное сочетание словесно-наглядных, практических методов с
проблемными;
·
связь данного урока с предыдущим;
·
вооружение учащихся новыми способами выполнения действий;
·
формирования на их основе навыков и умений;
3. Психологические требования к уроку:
·
учитель должен всесторонне изучать и учитывать на уроке
психологические особенности каждого ученика: его мышления, памяти, узнавания,
припоминания, заучивания, воспроизведения, внимания, воображения, воли;
·
психологическое состояние учителя и учащихся влияет на результаты
урока, поэтому учитель должен отличаться самообладанием и самоконтролем, чтобы
преодолевать отрицательное состояние на уроке;
·
на результаты урока влияет отношение учащихся к знаниям, учениям.
Оно зависит от мотивов учения и других факторов, поэтому учитель должен уметь
руководить мотивами, поддерживать положительные мотивы, формировать интерес и
потребности к знаниям, создавать чувство радости, познания, удовлетворения
успехами в работе;
·
все требования должны быть разумными, проверенными, доступными
для школьника, они должны быть уверены, что эти требования диктуются
необходимостью;
·
учитель контролирует точность, тщательность и своевременное
выполнение учащимися каждого требования, все это должно сочетаться с
педагогическим тактом и уважением к детям.
4. Гигиенические требования к уроку:
·
соблюдение температурного режима, норм освещения;
·
учитель должен следить, чтобы дети не переутомлялись ни
физически, ни умственно; не должно быть однообразия в учебной работе, должно
быть чередование слушания с практическими работами.
Таковы общие требования к современному уроку.
Условия организации урока
Что нужно для того, чтобы провести эффективный интересный урок для учащихся?
В первую очередь надо знать, каковы условия организации этого урока. Анализ
учебного процесса показывает, что имеются две группы условий:
1 группа – социально-педагогические:
1. Наличие квалифицированного творчески работящего учителя с хорошей
дидактической подготовкой.
2. Высокий уровень обученности учащихся, соответствующих данному моменту.
3. Наличие хорошего учебника и наглядных учебных пособий, ТСО.
4. Наличие благоприятного психологического климата, хороших отношений между
учителем и учащимся.
2 группа – дидактические:
1. Содержание материала должно быть связано с жизнью, отражать научную
истину, соответствовать современному уровню развития науки, а методы: к уровню
новейших достижений дидактики.
2. Обязательные сочетания слова и наглядности, использования ТСО.
3. Сочетание обучения с целенаправленным воспитанием.
4. Необходимо побуждать интерес к материалу, повышать эмоциональность
приемов преподавания. Наличие такта и юмора у педагога.
5. Необходимо правильно определить степень трудности учебного материала и
методов обучения с учетом индивидуальных и возрастных особенностей учащихся.
6. Инструкции доступности материала.
7. Формирование знаний, умений, навыков на практике.
8. Контроль над качеством усвоения знаний и применением их на практике, за
темпом работы класса и отдельных учащихся. Оценка работы и поощрения любого
успеха.
9. Соблюдение правил школьной гигиены и режима дня для учеников.
 Какие образовательные технологии
использую в своей работе?
На первом уроке истории особое внимание уделяю оформлению тетради. Первые
два листа отводятся для хронологической таблицы, последние для исторических
терминов. Даты, термины встречаются на каждом уроке. Они вписываются в данные
таблицы. Овладение хронологией дается школьнику далеко не сразу, поэтому
обязательными элементами урока будет работа с хронологией и терминами.  Формы
работы различны:

1. Карточки: учитель показывает дату, дети называют
  событие.
2. Хронологический диктант.
3. Написаны даты на доске. Выписать события, указанные учителем.
4. Узнай событие, узнай дату. Ученики получают карточку с наклеенными
  фрагментами контурной карты. Получают карточку с датой. Рассказать о событии.
5. Историческая путаница.
6. Найдите ошибки в тексте.

1. Историческая зарядка (учитель называет термины, дети
  объясняют событие).
2. Историческая цепочка (один ученик называет термин, другой определение.
  Кто не смог ответить - встает. Для них - мини цепочка).
3. Исторический диктант. .
4. Четвертый лишний театр: трагедия, комедия, монархия.
5. Составь кроссворд.
6. Объясни происхождение
  крылатых выражений.

Такие формы работы и многие другие:
·
развивают представление о времени и помогают в
усвоениихронологии;
·
формируют исторические понятия.
Обязательные моменты урока работа с картой, т.к. исторические события
происходит не только во времени, но и пространстве. Поэтому надо создавать у
учащихся правильное представление о месте, где происходило событие. Территория
является ареной всех исторических событий и условия местности определяют ход
событий (Событие + место называется локализаций). Локализация не отдельная,
обособленная от их изучения работа. Она включается в общий учебный процесс и
достигается при помощи наглядных пособий; исторических карт, схематических
планов, военных операций, диафильмов, видеофильмов. Таким образом, карта,
картографические пособия и другие наглядные пособия - необходимые и
обязательные пособия на каждом моем уроке.
На каждом уроке обязательным элементом является работа с текстом учебника.
Учебник, содержащий систематическое изложение материала, предусмотренной
программой и подлежащей усвоению, является основным учебным пособием школьника.
Задачи, которые я ставлю перед собой, следующие: на уроках истории
систематически работать с учебником, облегчить детям сознательное закрепление
материала, научить их работать с книгой, самостоятельно извлекать исторические
знания из книги, оперировать материалами, содержащимися в учебнике. Применяю
следующие приемы:
1.      Все
виды чтений (объяснительное, комментированное, выборочное, самостоятельное).
2.      В
рассказе учителя ссылка на текст учебника (на странице найти описание,
высказывание).
3.      Разбивка
текста на части. Выделение главного. Составление плана.
4.      Работа
над терминами, определениями, выводами.
5.      Осмысливания
исторического материала. Работа над вопросами и заданиями.
6.
Работа по анализу содержания рисунков, исторических документов.
Таким образом, вся система моей работы направлена на формирование
способностей глубокого усвоения исторических знаний.
 Проблемное обучение.
Технология проблемного обучения не нова: она получила распространение в
20-30 годы. Сегодня под проблемным образованием понимается такая организация
занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных
ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в
результате чего происходит овладение знаниями, умениями, навыками и развитие
мыслительной деятельности. Проблемное обучение основано на создании проблемных
ситуаций.
Организация проблемного обучения предлагает применение таких приемов и
методов преподавания, которые приводили бы к возникновению проблемных ситуаций.
Какие методические приемы использую при создании проблемных ситуаций?
1. Вопросно-ответная форма применялась в древности. В наше время не
прекращаются попытки ее усовершенствования. В активизации познавательной
деятельности вопросы имеют важное значение. Умелой постановкой вопроса можно
создать противоречие ситуации.
На уроке истории в 5 классе по теме “Падение
Римской республики» при постановке вопроса: почему пала Римская
Республика” дети отвечают: “Удар республике наносят рабовладельцы ”.
Учитель. “Это верная мысль, но не главная. Кому в Риме принадлежала власть?
Вы отвечаете рабовладельцам. Оказывается, те, кто господствовал в Риме, и
разрушили республику. Как понять это противоречие? Такая постановка вопроса
привела к созданию проблемной ситуации.
Таким образом, проблемными являются те вопросы, которые вызывают у учащихся
интеллектуальные затруднения, и в тоже время посильные для самостоятельного
нахождения ответа. Формулировка вопроса логически должна быть связана не только
с новыми, но и прежними знаниями ученика.
2. Ученик, учебное пособие являются важнейшими источниками вопросов, задач,
заданий. Научить школьника работать с книгами – это значит научить его учиться.
Какова специфика работы с книгой при проблемном обучении? Какие виды работы
ученика с книгой характерны при проблемном обучении? Для проблемного обучения
важно научить ученика самостоятельно работать с учебником, вырабатывая навыки
умения осмысленного чтения. Используя такие приемы работы выделить главную
мысль параграфа, составить план, ответить на вопросы, составить вопросы к
тексту, постановка вопросов к себе и поиск ответов.
Например: изучая тему “Франция в XVIII в.”, в учебнике читаем “…феодальное
общество делилось на 3 сословия: 1- духовенство, 2-дворянство, а все остальные
слои населения - 3 сословие. Какие слои входили в 3 сословие?”
3. Проблемное изложение материала учителем. Рассказывая материал
“Февральская революция 1917” даю детям информацию о календаре событий с 17
февраля по 14 марта 1917. Совместно с ребятами составляем календарь событий, а
затем переходим к выполнению проблемных заданий.
4. Проблемное задание - ею выполнение требует усвоения многих фактов данного
урока, побуждает вспоминать ранее пройденные факты.
Так при изучении темы “Февральская революция 1917 год” выполняем следующие
задания: Почему победила Февральская революция? Как могло случиться, что всего
за 8 дней развалилась монархия, державшаяся веками и в течение 3-х лет
первой русской революции? Каков итог революции? Сравни 1-ю и 2-ю революцию.
Задания бывают несколько видов:
·
логически-поисковые - связаны с выполнением задания на
преображение новых знаний и усовершенствование старых.
·
констатирующие - работы, включающие познания и описания новых
знаний.
·
творческие проявление учеником эмоционального отношения к фактам,
явления, личности.
Для успешной работы по проблемной технологии необходимо отбирать самые
актуальные задачи, использовать эту технологию в различных видах работы,
осуществлять личностный подход и мастерство для
развития активной познавательной деятельности ученика.
 Игровые технологии.
1. В качестве части урока (при работе с хронологией и терминами).  Словарная
разминка, хронологическая разминка (фронтальный опрос с элементами соревнования
по группам).
Словарное лото: на доске написаны с одной стороны слова, на другой -
значения. Соединить стрелками слова и значение. Какая команда сделает быстрее?
Хронологическая дуэль: команды задают вопросы, требующие знание дат,
словарная дуэль - аналогичная работа с терминами.
Словарный аукцион: учащимся предлагается назвать слова: термины, имена,
географические названия по одной теме. Побеждают те, кто больше знает слов и
назовет слово последним.
2. Игровую технологию можно использовать в качестве проведения целого урока.
При проведении повторительно-обобщающего урока “Русь в IX-XIV веке” проводил
игру “Что? Где? Когда?” в 6-м классе.
1. “Славянский поселок” - картина: расскажи о жизни и занятии славян. Как
образовалось древнерусское государство показать на карте.
2. Как представляешь Древний Киев? Расскажи об управлении государством?
Назови имена князей?
3. Почему Русь распалась на самостоятельные княжества? Покажи княжества
карте.
4. Кому принадлежат слова, и с какими событиями они связаны: “Когда нас всех
не будет, тогда все ваше будет”.
·
“По льду летели с лязгом, громом. К мохнатым грибам наклоняясь”.
·
“Я хочу как словом, так и делом наперед всем быть?”
5. Какие захватчики вторглись в пределы Русского государства?
6. Рассказать о монголо-татарском нашествии и о разгром крестоносцев.
7–8. Две музыкальные паузы.
Для игры прошу ребят дома подготовить по 5 вопросов. Лучшие вопросы отбираю
для игры. Это усиливает интерес к игре, так как не знают, чьи вопросы взяты для
заданий
Групповые и коллективные технологии
Групповые технологии требуют временного разделения класса на несколько групп
для совместного решения определенных задач. Ученикам предлагается обсудить
задачу, наметить пути ее решения реализовать на практике и представить
найденный совместный результат. Эта форма работы лучше обеспечивает учет
индивидуальных особенностей и открывает большие возможности для коллективной познавательной деятельности.
Какие разновидности групповых технологий использую в работе:
1. Групповой опрос для закрепления и повторения материала. Разбиваю класс на
группы. Группа получает перечень вопросов.
Консультант ведет опрос: зачитывает вопрос, желающий из группы отвечает. Ответы
ученика, если нужно дополняются, оцениваются консультантом. Работа групп
происходит в полголоса, чтобы не мешать. Вопросы и задания для групп -
различны.
2. Общественный смотр знаний - одна из форм групповой познавательной
деятельности. Общественный смотр знаний по теме "3 революции в России” провожу
следующим образом: на последних картах - консультанты два варианта выполняют
задания на карточках.
·
Исторические термины.
Диктую значение - дети записывают термин. Как правило, беру 10 терминов -
для оценки. Выполнив работу - передаем на последнюю парту консультантам для
проверки.
Хронологический диктант.
·
Тесты.
·
Историческая личность, историческая путаница, кому принадлежат
слова.
·
Географические название. Имена.
·
Устные вопросы (5 заданий проверяют консультанты, выставляя
оценки за каждый вид работы. Шестое задание отмечают правильные ответы. Средний
балл является оценкой за урок).
Технология опорных схем.
Шаталов Виктор Федорович - разработал и воплотил на практике технологию
интенсификации обучения, особенностью которой является оформление учебного материала
в виде опорных схем –
конспектов.
  Схема
по теме «Образование единого централизованного государства»
Правление Ивана  III.
1462-1505 гг.
                     Объединение
Руси.                        Главная задача: освобождение от
1463 - Ярославское княжество
ордынского  ига.
1474 - Ростовское княжество
1478 - Новгородская земля
] 485 - Тверское княжество                            1478 -
прекращение выплаты дани
1485 - Вятская земля
орде.

Иван III
«великий князь всея Руси».                            1480 - стояние на р. Уфе.
-
                                 отступление
ордынцев за пределы
Руси.
Рождение единого Русского
государства России.
Герб - двух главый орел.                                  1488 г. Иван III
«Мы Божьею
                               милостью Государи на своей
земле

изначала.
Первый кодекс законов единой
 России  - Судебник 1497 г.

Закрепление единого

 Введение

Единая военная

устройства и

«Юрьева дня»

организация -

управления

московское войско

Структура технологии урока творческого развития.
Учитель, начинающий работать по деятельностной технологии, должен осознать,
что учебная деятельность проходит три этапа (работа по схеме).  Схема
Структура
технологии урока творческого развития:

Ориентировочно-
мотивационный этап (ОМЭ)

Операционно-исполнительский этап (ОЭС)-30 минут

Рефлексивно- оценочный этап (РОЭ)-5 минут

1.Проверка творческих заданий (групповая работа)
2.Выравнивание знаний, ориентировка в изученном
  материале (групповая работа)
3. Создание теоретической ориентировки и мотивации к
  изучению нового материала; формулирование учебной задачи (групповая работа)
4. Рефлексия и самооценка первого этапа урока.

1. Расчленение УЗ на отдельные проблемные ситуации.
  Программирование
процесса познания.
2. Пошаговое решение УЗ через систему частных
  заданий, выделение учебных действий, формулирование выводов, определений,
  общих, способов  решения подобных задач.
3. Моделирование (графическое, знаковое,
  символическое) усвоенного содержания и способа мышления.
4. Индивидуальная и групповая пошаговая рефлексия
  усвоенного, самоконтроль и самооценка степени решения каждого
  задания.

1. Предъявление учащимся обобщающих вопросов.
2. Проговаривание учащимися вслух и про себя цели
  урока, последовательных этапов усвоения материала, формулировок выводов,
  определений, способов в индивидуальной и групповой форме.
3. Итоговая самооценка результатов учебной
  деятельности с учетом промежуточных оценок.
4. Предъявление домашнего задания на трех уровнях;
  программном, полутворческом и творческом.

 Типы уроков.

I.
Урок анализа домашних заданий.
     II.
Урок выравнивания знаний.
  III.
Урок постановки учебной задачи.
  IV.
Урок решения учебной задачи.
    V.
Урок формирования общего способа
  VI.
Урок моделирования содержания материала или способов решения.
VII.
Урок самоконтроля.
VIII.
Урок самооценки.
  IX.
Урок учебной деятельности (творческого развития).

X.
Урок усвоения групповых форм учебной деятельности.

И.О. Директора МОУ СОШ № 34__________С.В. Кобзева
«23» ноябрь 2021 г.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: новые технологии.4.1.1.doc

alt: Приложение Из личного опыта:

alt: Психологические требования к уроку: · учитель должен всесторонне изучать и учитывать на уроке психологические особенности каждого ученика: его мышления, памяти, узнавания, припоминания, заучивания, воспроизведения, внимания,…

alt: Хронологический диктант. ·

alt: И.О. Директора МОУ СОШ № 34__________С

title: Использование новых образовательных технологий на уроках истории и обществознания


extracted_text:
ФИ____________________________________________
Вариант
1
1.
Как звали мальчика, который пришёл к ветеринару с больным зайцем?
А.
Ваня
Б.
Саша
В.
Митя
2. Как отреагировал ветеринар на просьбу
о помощи?
А. Выгнал мальчика
Б. Помог ему
В. Дал совет

3. Кого встретил мальчика, когда уходил
от врача?
А. Друга
Б. Дедушку
В. Бабку Анисью

4. Кто сказал адрес врача Ване и деду?
А. Прохожий
Б. Аптекарь
В. Бабка Анисья

5. Что случилось с зайцем?
А. Он пострадал во время грозы
Б. Он обгорел на страшном лесном пожаре
В. Его подстрелили

6. За что дед был благодарен зайцу?
А. За спасение от пожара
Б. За спасение от одиночества
В. За поездку в город
ФИ____________________________________________
Вариант
2
1.
Отчего
пострадал заяц?
А.
Его укусила собака
Б.
Он поранился при
падении
В.
Он обжёгся на лесном
пожаре
2. Куда отправились Ваня и дедушка,
чтобы вылечить зайца?
А. В город
Б. В соседнюю деревню
В. Никуда

3. Как звали врача, которого искали Ваня
и дед?
А. Карл Петрович
Б. Иван Петрович
В. Петр Иванович

4. Как сначала отреагировал врач, когда
увидел необычных посетителей?
А. Согласился вылечить
Б. Сказал, что он не ветеринар
В. Ничего не ответил

5.
Что ответил мальчик, после как врач прогнал его, предложив зажарить зайца?
А.
Отчаянно попрощался
с ним
Б.
Сказал ему, что зло
не остаётся безнаказанным
В.
Ничего не ответил

6.
Чем занимался врач, когда к нему пришли дед с мальчиком и зайцем?
А.
Играл на рояле
Б.
Лечил ребёнка
В.
Ремонтировал гармонь

7.
Кем оказался юноша в фетровой шляпе, пришедший к Карлу Петровичу и попросивший
рассказать о зайце?
А.
Главарём города
Б.
Местным ветеринаром
В.
Журналистом

8.
Каким образом зайцу удалось спасти деда от пожара?
А.
Заяц побежал в
сторону реки, да так они и поплыли вместе
Б.
Дед гнался за
зайцем, хотел его поймать, да так и вышел из огня
В.
Дед побежал за
зайцем, зная, что звери всегда спасаются
9.
Как звали доктора, которого посоветовала бабка?
А.
Марк Васильевич
Б.
Карл Петрович
В.
Константин
Георгиевич

10.
Что случилось через 2 дня после того, как дед вылечил зайца?
А.
Об этом узнал весь
город
Б.
Врача наградили
медалью
В.
Над врачом стали
смеяться

7.
Почему дед мальчика настоятельно хотел вылечить зайца?
А.
Он очень любил
животных
Б.
Заяц спас деда от
смерти
В.
Это был домашний
заяц деда

8.
Кем оказался врач, который так нужен был деду и Ване?
А.
Ветеринаром
Б.
Врачом по кожным заболеваниям
В.
Специалистом по
детским болезням

9. Почему дед отказался продавать зайца
московскому профессору?
А.   Дед
не хотел расставаться со своим спасителем
Б.     Заяц
не продажный, он должен жить на воле
В.    Тот
мало денег предложил
10.
По какому признаку дед понял, что он сильно провинился именно перед этим
зайцем?
А.
По рваному уху
Б.
По окрасу шерсти
В.
По своему маленькому
росту

Скачано с www.znanio.ru

file_name: заячьи лапы_тест.docx

title: Тест по произведению "Заячьи лапы"


extracted_text:
Понятие заработной платы. Принципы организации
заработной платы на предприятии. Формы и системы оплаты труда. Тарифная
система, ее элементы
Заработная плата – основной источник стимулирования и дохода
работающих на предприятии. Ее размеры регулируются рынком труда, государством и
руководством предприятий. При регулировании заработной платы основываются на
следующих принципах: равная оплата за равный труд; опережающий рост
производительности труда перед ростом заработной платы; дифференциация
заработной платы в зависимости от уровня труда и квалификации работника; связь
заработной платы каждого работника с общими итогами работы предприятия;
сочетание материальной заинтересованности с материальной ответственностью.
Виды заработной платы:
-
номинальная – заработная плата, которую должен получать работник
согласно договору;
-
реальная – номинальная заработная плата за вычетом налогов и
удержаний;
-
минимальная – социальная норма оплаты труда, представляющая собой
низшую границу стоимости неквалифицированной рабочей силы в расчете на 1 месяц.
С 2009 г. в Иркутской области МРОТ равен 4500 р., в то время как прожиточный
минимум составляет 5100 р. В среднем по России МРОТ – 4330 р.
В основе организации оплаты труда
лежат: тарифная система; нормы времени и расценки на работы; формы и системы
оплаты труда.
Тарифная система представляет
собой совокупность нормативов, при помощи которых осуществляются дифференциация
и регулирование уровня заработной платы различных категорий работников в
зависимости от квалификационного уровня, условий, тяжести, интенсивности
выполняемых ими работ. Тарифная система включает в себя:
-
тарифную сетку;
-
тарифные ставки (оклады);
-
районные коэффициенты.
Тарифная сетка – это шкала, состоящая из определенного количества
тарифных разрядов и соответствующих им тарифных коэффициентов. Дает возможность
дифференцировать оплату труда работников в зависимости от сложности труда и
квалификации работников и представляет собой шкалу разрядов, каждому из которых
соответствует определенный тарифный коэффициент.
Тарифные коэффициенты показывают, во сколько раз труд работника более
высоких разрядов оплачивается выше труда работника 1-го разряда.
Тарифные ставки – это выраженный в денежной форме размер оплаты
труда за выполненную работу в зависимости от ее сложности или квалификации
работника за единицу рабочего времени. Ставки бывают часовые, дневные и
месячные (оклады) и выражают абсолютные размеры оплаты труда в денежном выражении.
Тарифная ставка 1-го разряда является наименьшей. Путем умножения ее на
тарифный коэффициент, присвоенный соответствующему разряду, определяются
тарифные ставки всех остальных разрядов.
Тарификация работ, определение уровня
квалификации работника и присвоение тарифных разрядов работникам производятся с
учетом единого тарифно-квалификационного справочника работ и профессий рабочих,
единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и
служащих. Указанные справочники и порядок их применения утверждаются в порядке,
устанавливаемом Правительством РФ.
Межрайонное регулирование заработной платы
осуществляется с помощью районных коэффициентов. Районный коэффициент к
заработной плате представляет собой нормативный показатель степени увеличения
размера заработной платы работников в зависимости от местоположения
предприятия.
Данные
коэффициенты не образуют новых тарифных ставок, так как они применяются не к
тарифным ставкам, а к заработной плате работников. В основном они представляют
собой относительное увеличение заработной платы работников, подсчитанное с
учетом структуры потребления и разницы цен на различные товары и услуги.
В
практике работы существуют две главные формы оплаты труда –сдельная и
повременная.
Сдельная
форма. Для ее
внедрения необходимо соблюдение двух обязательных условий: наличие технически
обоснованных норм затрат труда и четкий учет количества и качества выполненных
работ.
Различают
индивидуальную и коллективную формы сдельной оплаты труда. При индивидуальной
форме производственные задания получает каждый рабочий в отдельности, и его
заработная плата полностью зависит от объема выполненных работ. Отличительными
чертами коллективной (бригадной, звеньевой) формы являются выдача и учет
производственного задания на коллектив в целом. Заработная плата при этом
находится в зависимости от выработки всей бригады или звена, количества
отработанного каждым рабочим времени на выполнение задания и его квалификации (разряда).

Сдельная
оплата труда применяется в нижеследующих разновидностях (системах):
1. Прямая
сдельная оплата труда, когда заработок работника определяется на основе
сдельных расценок и объема выполненных работ. Подразделяется на простую
сдельную, при которой применяются расценки за отдельные виды работ, и аккордную
оплату труда, при которой сумма заработной платы определяется сразу на весь
комплекс работ.
2. Сдельно-премиальная система –
это такая оплата труда, при которой наряду с заработной платой по прямым
сдельным расценкам работник получает премию за достижение определенных
показателей в работе. Премия может выплачиваться всему коллективу звена,
бригады, а также работающим индивидуально.
3. При сдельно-прогрессивной системе выработка
работника в пределах установленной исходной нормы (базы) оплачивается по
основным (неизменным) сдельным расценкам, а вся выработка сверх установленной
базы – по повышенным сдельным расценкам. Степень увеличения сдельных расценок в
зависимости от уровня перевыполнения установленной исходной нормы определяется
специальной шкалой.
4. Сущность косвенно-сдельной системы
оплаты труда состоит в том, что размер заработной платы работника (обычно
вспомогательных рабочих), оплачиваемого по данной системе, ставится в прямую
зависимость от результатов труда обслуживаемых им рабочих.
Повременной формой оплаты труда называется
такая форма оплаты, которая зависит от продолжительности работы (час, день,
месяц) и квалификации работника независимо от объема выполненной работы.
Данная форма оплаты труда применяется к
работам, слабо поддающимся нормированию и учету, или когда перевод на сдельную
оплату может привести к ухудшению качества работ. Повременно оплачивается труд
работников, осуществляющих технический уход и обслуживание строительных машин и
механизмов, находящихся на выполнении пусконаладочных работ и занимающихся
комплексным апробированием смонтированных машин и оборудования, выполнением
экспериментальных работ.
В целях материального стимулирования
работников применяется также повременно-премиальная система оплаты труда, при
которой в дополнение к заработку за отработанное время работники получают
премию за достижение определенных показателей (результатов) работы.
Широкое распространение получила бестарифная
система, при которой оплата труда – предмет личной договоренности работника
и работодателя. Договорный способ регулирования заработной платы, опирающийся
на цивилизованные отношения работодателей, наемных работников и государства,
позволяет сбалансировать их интересы на основе всестороннего учета позиций
каждой из сторон и выработки гибкого подхода к принимаемым решениям.
С предоставлением организациям права
самостоятельно определять размеры и соотношения тарифных ставок и окладов резко
возросла роль соглашений и особенно коллективных договоров.
В отраслевых соглашениях сферы
промышленности в большинстве случаев даются рекомендации со ссылкой на единую
тарифную сетку бюджетной сферы и ТК РФ, где говорится, что предприятия
самостоятельно определяют тарифные ставки и оклады и фиксируют их в
коллективных договорах.
В коллективных договорах уровни
тарифных ставок и окладов могут быть увеличены по сравнению с теми, которые
определены в отраслевых или региональных соглашениях, с учетом финансовых
возможностей и эффективности работы предприятий и организаций.

alt: Тарификация работ, определение уровня квалификации работника и присвоение тарифных разрядов работникам производятся с учетом единого тарифно-квалификационного справочника работ и профессий рабочих, единого квалификационного справочника должностей…

alt: При сдельно-прогрессивной системе выработка работника в пределах установленной исходной нормы (базы) оплачивается по основным (неизменным) сдельным расценкам, а вся выработка сверх установленной базы – по…


extracted_text:
ВНЕКЛАССНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ

КНИГА ПАМЯТИ

Цель: создание условий для воспитания патриотических чувств обучающихся.
Задачи:  Знакомство с жизнью нашей страны
в годы Великой Отечественной войны 1941-1945 гг.;
2. Способствовать развитию речи, способности
выразительно передавать смысл прочитанных стихотворений.
3. Способствовать воспитанию чувства патриотизма,
гордости за нашу Родину, готовность защищать ее в трудное время.

 «КНИГА
ПАМЯТИ»

НАЧАЛО

Звучит музыка, в зал проходят
  гости.

Слайд1

Памятник

Ведущий

Дорогие ребята, уважаемые
  гости и работники школы-интерната. Приближается праздник — День Победы. Это
  «радость со слезами на глазах» — так сказал один поэт. И действительно, в
  этот день и радость, и скорбь рядом. Нет в России семьи, которую война обошла
  стороной. Поэтому в эти дни в каждой семье вспоминают тех, кто остался на
  полях сражений, и тех, кто после войны налаживал мирную жизнь.
И  сегодня мы с вами еще
  раз пройдем по дорогам войны. Наши дети – они должны знать все о войне, что
  это горе, великая беда. Вы должны сберечь тот мир, который завоевали для нас
  не жалея своей жизни  наши деды и прадеды . Мы сейчас в ответе за вас, а вы
  за  – будущее. И это будущее обязано быть самым светлым и добрым.

На сцене 3 мальчика

1 чтец:

Кто на лавочке сидел
Кто на улицу глядел,
Рома
  пел, Борис молчал, а Андрей ногой качал.
Дело
  было вечером …
Галка
  села на заборе, кот забрался на чердак,
Тут сказал ребятам Боря

Слайд 2

Солнечный день

Я вчера в библиотеке, видел
  книжку там одну,
В ней рассказы о героях,
  про Великую войну

Слайд 3

Книга памяти

2 чтец:

Завтра нужно книгу взять
Чтоб ребятам рассказать …

Мальчики уходят

Страница 1

«ВОЙНА»

Слайд 4

Страница 1

Ведущий

Вокруг красиво!
  Солнце, небо, птицы,
  Река с прозрачной, как слеза водой.
  Берёзовая роща, лес и тихо...
  Лишь от земли повеяло бедой.

Песня

Играют дети, рисуют,
  девочка прыгает на скакалке.
Прерывается музыка,

Слайд 5

поляна

звучит голос

Левитана

Слайд 6

Чтец 1

Чтец 2

Чтец 1

Чтец 2

Чтец 1

Чтец 2

Разве погибнуть ты нам завещала,
  РОДИНА!?
- Жизнь обещала! Любовь обещала!
  РОДИНА!
- Разве для смерти рождаются дети?
  РОДИНА!?
- Разве хотела ты нашей смерти?
  РОДИНА!?
- Пламя ударило в небо –
  Ты помнишь, РОДИНА?
- Тихо сказала: “Вставайте.
  На помощь.” - РОДИНА.

Слайд 7

Родина -мать

Ведущий

В тот грозный час, стальною
  став стеною,
Вся молодость оружие взяла,
  чтоб отстоять Отечество родное.

Песня

“Священная война”
(Дети готовятся к
  инсценировке)

По щелчку
Включить песню

Инсценировка

связист.

Медсестра

Моряк

Летчик

Автоматчик

 Дети размещаются по всему залу
  (связист, медсестра, моряк, летчик, автоматчик).
Связист (надевает наушники):
  Алло, Юпитер!? Я — Алмаз!
  Почти совсем не слышу вас...
  Мы с боем заняли село,
  А как у вас? Алло! Алло!

Медсестра (перевязывает раненого):
  Что вы ревете, как медведь?
  Пустяк осталось потерпеть.
  И рана ваша так легка,
  Что заживет наверняка.
Моряк (смотрит в бинокль):
  На горизонте самолет,
  По курсу — полный ход, вперед!
  Готовься к бою, экипаж!
  Отставить! Истребитель наш!
Летчики над картой:
  Пехота — здесь, а танки — тут.
  Лететь до цели семь минут.
  Понятен боевой приказ,
  Противник не уйдет от нас.
Автоматчик:
  Вот я забрался на чердак.
  Быть может, здесь таится враг.
  За домом очищаем дом,
  Врага повсюду мы найдем.
Участники инсценировки возвращаются на
  свои места.

Слайд 8

Слайд 9

Слайд 10

О войне

Страница 2

«ПЕСНИ ВОЕННЫХ ЛЕТ»

Слайд 11

Страница 2

Чтец

Ведущий

Чтец

Сценка

Песня

Ведущий

Когда на смерть идут – поют,
  А перед этим можно плакать.
  Ведь самый страшный час в бою
  Час ожидания атаки.
  Снег минами изрыт вокруг
  И почернел от пыли минной.
  Разрыв. И умирает друг.
  И значит, смерть проходит мимо.
  Сейчас настанет мой черед.
  Будь проклят сорок первый год

“Священная война”– это “песня-воин,
  песня-полководец, песня-пророк”. Её слова были опубликованы в газете
  “Известия” через два дня после начала войны, 24 июня 1941 года. А 27 июня
  песня была впервые исполнена на Белорусском вокзале, с которого уходили на
  фронт военные эшелоны.

Битва под Москвой – первое победоносное
  сражение Великой Отечественной войны. Здесь, в суровых снегах Подмосковья,
  родилась знаменитая песня композитора К. Листова ,  на слова поэта А.Суркова
  “Бьется в тесной печурке огонь”.
Фронтовые концерты непременно включали
  веселые стихи, комедийные сценки, частушки и, конечно, песни. И, пожалуй,
  самой распространенной из них была песня  В. Соловьева-Седого на слова А.
  Фатьянова “На солнечной поляночке”.
В самые трудные минуты они помогали
  переносить тяготы войны. И недаром Александр Твардовский устами своего
  бессмертного героя Василия Теркина сказал:
Жить без пищи можно сутки,
  Можно больше, но порой
  На войне одной минутки
  Не прожить без прибаутки.
  Шутки самой немудрой.
 (два солдата сидят возле костра и ведут
  беседу).
1 солдат - А я расскажу, как я однажды за “языком” ходил.
Вот сижу я, значит, братцы.
  Под покровом темноты.
  Слышу шорох. Вижу братцы,
  Немец лезет,
2 солдат - Но, а ты?
1 солдат. - Но, а я конечным делом,
  Притаился меж сосён,
  Белый снег, и я, весь в белом.
  Жду бандита...
2 солдат - Но, а он?
1 солдат.
- Ну а он. Ползёт по лесу.
  Только вижу, я братцы.
  Много, в том фашисте весу,
  Как бугай он...
2 солдат - ну а ты?
1 солдат.
– Ну, а я по весу муха,  как полезешь
  на рожон?
  Ах ты, думаю, поруха,
  Как с ним сладить?
2 солдат - Ну, а он?
1 солдат.
– Ну, а он всё ближе, ближе... вижу только
  я братцы, животом он лежит на ложе,
  Снег глубокий...
2 солдат  - Ну, а ты?
1 солдат.
- Ну, а я решил упрямо;
  Взять живым его должен,
  Автомат наставил прямо.
  Будь что будет...
2 солдат - Ну, а он?
1 солдат.- Ну, а он совсем уж рядом,
  Норовит вильнуть в кусты.
  Водит, вижу, волчьим взглядом.
  Подползает...
2 солдат - Ну, а ты?
1 солдат - Тут меня и осенило!
Взял я в бок одним прыжком.
  И на фрица, на верзилу,
  Прямо с маху сел верхом.
  “Хальт”, - кричу, - не то стреляю!
  Ходу, чертова душа!
  И к затылку приставляю,
  Свой заветный “пэ-пэ-ша”.
2 солдат - Ну, а он?
1 солдат - Куда ж деваться?
Подчинился мне, подлец,
  И повёз меня он, братцы,
  Как хороший жеребец.
  Ох, уж утром было смеху!
  Из лесочка под уклон
  Так на пленном я и въехал
  В свой гвардейский батальон.
(солдаты уходят )
“Дороги”
Песня “Дороги”.  Огромный успех песни,
  родной и близкой для миллионов людей, точно объяснил Маршал Советского Союза
  Г.К. Жуков, назвавший песню “Дороги” в числе своих любимых произведений,
  рядом с песнями “Священная война” и “Соловьи”: “это – бессмертные песни.

Включить фонограмму

Слайд 12

Исполняет мальчик

Включить
фонограмму

Слайд 13

Слайд 14 фильм

Страница 3

«ДЕТИ ВОЙНЫ»

Слайд 15

Страница 3

Ведущий и мальчик

Дети и война - нет более ужасного сближения
  противоположных слов на свете.
На развороченном пути
Стоит мальчишка лет пяти.
В глазах расширенных истома,
И щёки белые, как мел.
- Где твоя мама, мальчик?
- Дома.
- А где твой дом, сынок?
- Сгорел.
Он сел. Его снежком заносит.
В его глазах мутится свет.
Он даже хлеба не попросит
Он тоже знает: хлеба нет.

Слайд 16

мальчик

Ведущий

- Дети... С ними война обошлась особенно
  беспощадно. В её кровавой бойне погибло много мальчиков и девочек. А те, кто
  уцелел, испытали нечеловеческие страдания. Они стали узниками фашистских
  концлагерей, были угнаны на рабские работы в Германию, заживо горели во
  множестве Хатыней, переносили голод и холод. Но многие из них встали в ряды
  сопротивления. Школьники нашей страны: с оружием в руках рядом со взрослыми
  сражались с ненавистным врагом в партизанских отрядах, в подполье, в воинских
  частях Советской Армии и Военно-Морского Флота. Это были сыновья полков и
  юнги.

Слайд 17

Слайд 18

Дети

Партизан

Чтец

Ведущий

От грохота и смерти войны детей укрыла
  своей пазухой Сибирь. В 40 градусный мороз эшелоны доставляли опухших от
  голода и холода мальчишек и девчонок. Для них родным кровом стал детский дом.

Жива память о детях – участниках концертных
  бригад, ковавших победу вместе со взрослыми.

Слайд 19

дети

Частушки

Злобный враг войну затеял
Мы его не пощадим
И на море и на суше
Разобьем и разгромим

Наши танки в бой несутся
Содрогается земля
Пусть не зарятся фашисты
На колхозные поля

Моросят дожди косые
На Берлинском на пути
Лучше Матушки – России
В мире края не найти

Москву-город взять пытались

  Немцы-неприятели —
  Рокоссовского герои
  Их назад попятили!

Ехал Гитлер на Москву
  На машинах-таночках,
  А оттуда, из Москвы –
  На разбитых саночках.

Из колодца вода льется —
  Настоящий леденец.
  Красна Армия дерется,
  Скоро Гитлеру конец!

От Москвы и до Берлина
  Дороженька узкая.
  Сколько Гитлер ни воюй,
  А победа — русская.

Брата в армию призвали —
  Я полна заботою:
  Вместо брата на заводе
  Слесарем работаю.

Красной Армии герои
  Родину прославили —
  Посреди Германии
  Красный флаг поставили.

Страница 4

«ЖЕНЩИНЫ ВОЙНЫ»

Слайд 20

Страница 4

Ведущий

Война была тяжелым испытанием не только для
  мужчин, но и для женщин. В эти суровые дни женщина заменила отца, брата и
  мужа.

Ведущий

Ведущий

Ведущий

Ведущий

Музыка

Женщина и война... Оба эти слова женского
  рода, но как же они несовместимы... Женщина и война...

В мир приходит женщина, чтоб свечу зажечь.
Выходят
  в военной форме молодые женщины
1-я:
  В мир приходит женщина, чтоб очаг беречь
2-я:
  В мир приходит женщина, чтоб любимой быть.
3-я:
  В мир приходит женщина, чтоб дитя родить.
1-я:
  В мир приходит женщина, чтоб цветам цвести.
2-я:
  В мир приходит женщина, чтобы мир спасти.

  Женщинам грозных сороковых довелось спасать мир.
Рассаживаются у костра, рядом с землянкой.
1-я:
  У нас у всех было одно желание: только на фронт! Пошли мы в военкомат, а нам
  говорят: «Подрастите, девочки, вам еще рано на фронт»... Нам по 16 лет было,
  но я добилась своего, меня взяли.
  Мама потом несколько дней сторожила на станции, когда нас повезут. Увидела,
  как мы уже шли к составу, передала мне какую -то еду и упала в обморок.

2-я:
  Выстроили нас по росту, я самая маленькая. Командир идет, смотрит. Подходит
  ко мне «Это что за Дюймовочка? Что ты на фронте делать-то будешь? Может,
  вернешься к маме, подрастешь?» А мамы у меня тогда уже не было.
3-я:
  А я взяла с собой на фронт любимую юбку, две пары носков и туфли, изящные
  такие, на каблуке... А еще духи взяла... Думала, ненадолго еду, война скоро
  кончится. А уехала на 4 года.
1-я: Девочки , а помните нашу фронтовую
  подругу Женьку …

У каждой из них была своя дорога на фронт, но
  цель одна — защищать Родину.
Девушки у костра напевают песню " Женька".

Женщины и дети отгремевшей войны... Трудно
  найти слова, достойные того подвига, что вы совершили. Судьбы ваши
  не измерить привычной мерой, и жить вам вечно — в благодарной памяти
  народной, в цветах, весеннем сиянии березок, в первых шагах детей по той
  земле, которую вы отстояли.
ПОЗДРАВЛЕНИЕ

Слайд 21

Слайд 22

Слайд 23

Слайд 24

Женщина

Женька

голуби

Страница 5

«ЧТО ТАКОЕ ВОЙНА ?»

Слайд 25

Страница 5

Чтец 1

Чтец 2

Чтец 3

Чтец 4

Чтец 5

Чтец 6

Чтец 7

Чтец 8

Ведущий

Чтец 9

Чтец

Ведущий

Чтец

Чтец

Ведущий

1. В первый день войны им было по 17-20
  лет. Из каждых 100 ребят этого возраста, ушедших на фронт, 97 не вернулись
  назад. 97 из 100! Вот она, война!

  2. Война - это 1725 разрушенных и сожженных городов и посёлков, свыше
  70 тысяч сёл и деревень в нашей стране. Война - это 32 тысячи
  взорванных заводов и фабрик, 65 тысяч километров железнодорожных путей.

  3. Война - это 900 дней и ночей блокадного Ленинграда. Это 125
   граммов хлеба в сутки. Это тонны бомб и снарядов, падающих на мирных людей.

  4. Война - это 20 часов у станка в день. Это урожай, выросший на
  солёной от пота земле. Это кровавые мозоли на ладонях таких же девчонок и
  мальчишек, как ты.

  5. Война… От Бреста до Москвы - 1000
   км, от Москвы до Берлина - 1600. Итого: 2600
   км - это если считать по прямой.

  6. Кажется мало, правда? Самолётом примерно 4 часа, а вот перебежками и
  по-пластунски - 4 года 1418 дней.

  7. Люди погибали, не щадили своей жизни, шли на смерть, чтобы прогнать
  фашистов с нашей земли. Вот, например, 28 Панфиловцев. Они не пропустили к
  Москве ни один из 50 с лишним вражеских танков. "Велика Россия, а
  отступать некуда. Позади Москва". Защищая столицу, почти все бойцы
  погибли, но они подбили 50 фашистских танков.

8. Белорусская деревня Хатынь. Это было
  так: 22 марта 1943 года небольшую деревню Хатынь окружили немцы. Солдаты
  врывались в крестьянские хаты и выбрасывали людей на улицу. Жителей сгоняли в
  сарай. В нём становилось всё теснее и теснее. Матери пытались успокоить
  детей, но сами не могли сдержать слёз. В Хатыни было немало многодетных
  семей. Например, у Барановских - 9 детей. У Новицких, Иотко - по 7. А
  19-летняя Вера Яскевич на руках качала семинедельного сына. В сарай
  прикладами затолкали стариков. Каратели обложили сарай соломой, облили
  бензином и подожгли. Их сжигали живыми. Многие пытались вырваться из огня.
  Тщетно! Эсэсовцы хладнокровно, без промаха расстреливали их из автоматов. Для
  149 жителей Хатыни этот день стал последним. Мученическую смерть приняли 75
  детей.
Лишь двое детей, из находившихся в сарае,
  остались живы — семилетний Виктор Желобкович и двенадцатилетний Антон
  Барановский.
Дети уходят
М. Джалиль "Варварство".
Они с детьми погнали матерей
И яму рыть заставили, а сами
Они стояли, кучка дикарей,
И хриплыми смеялись голосами.
У края бездны выстроили в ряд
Бессильных женщин, худеньких ребят.
Пришел хмельной майор и медными
  глазами
Окинул обреченных... Мутный дождь
Гудел в листве соседних рощ
И на полях, одетых мглою,
И тучи опустились над землею,
Друг друга с бешенством гоня...
Нет, этого я не забуду дня,
Я не забуду никогда, вовеки!
Я видел: плакали, как дети, реки,
И в ярости рыдала мать-земля.
Своими видел я глазами,
Как солнце скорбное, омытое слезами,
Сквозь тучу вышло на поля,
В последний раз детей поцеловало,
В последний раз...
9. Война была. Эти
  пожелтевшие треугольники - доказательство. Это фронтовые письма.

Дети раскрывают письма
  и зачитывают строки из семейных фронтовых писем.

Их писал мой прадедушка …
  моей прабабушке …Когда он ушёл на фронт, его дочь только родилась. Он
  спрашивал в письме: "Агукает ли моя доченька?" Увидеть дочь ему так
  и не удалось. Моя прабабушка получила лишь похоронку.

  Во многих семьях сохранились солдатские треугольники-письма, которые
  присылали с фронта отцы и деды, мужья и сыновья, братья. Они писали, что
  вернутся домой и только с победой.

«Здравствуй, Клава!

  Пишу, не дождавшись от тебя письма. Но спешу сообщить – я жив-здоров. Жизнь
  наша идет по-старому, но фашистов бьем по-новому. Не волнуйся и не скучай.
  Час расплаты с Гитлером наступит, мы снова встретимся и будем продолжать
  счастливо жить…

  Клава, с величайшей радостью разреши поздравить тебя с новорожденным. Жаль
  только, что еще не знаю, кто появился. Но, кто бы там ни был, я очень рад. От
  всей души целую тебя, дорогая.

«Милая Мамочка!
  Пишу тебе письмо перед смертью. Ты его получишь а меня уже не будет на
  свете. Ты мама обо мне не беспокойся, не плачь не убивайся, Я смерти не
  боюсь. Мамочка, ты у меня одна остаешься. Не знаю как ты будешь жить<
  Мама, я все же тебе немного завидую: ты хоть живешь уже пятьдесят лет, а мне
  пришлось прожить только 24 года. А как бы хотелось пожить и посмотреть какая
  жизнь будет дальше: какие дети, внуки. Писать заканчиваю, не могу больше
  писать: руки трясутся и голова не соображает ничего я уже вторые сутки не
  кушаю. Знаешь мама умирать обидно. Очень хочется взглянуть на тебя еще хоть
  разок. Ну все: целую и люблю .                  Твоя дочь Маша».
Но были и другие письма -  казенные
  конверты с извещениями…
  эти конвертики боялись почтальоны, они их несли едва переступая по
  ступенькам. Ноги будто свинцом наливались. У дверей останавливались, боясь
  постучаться, позвонить, боясь нарушить тишину.  Это были похоронки … , а в
  них - «Пропал без вести...», «Пал смертью храбрых...», «ваш сын...», «ваш
  муж...», «ваш отец...». Бесконечной вереницей шли с фронта «похоронки». Они
  обжигали сердца, одевали женщин в траур, сиротили детей.

Слайд 26

Слайд 27

Слайд 28

Слайд 29

Слайд 30

Слайд 31

Слайд 32

Слайд 33

Слайд 34

Слайд 35

Панфилов-цы

Письмо

Письмо

похоронки

Чтец

Песня

Чтец 1

Чтец 2

Чтец 3

Чтец 4

Чтец 5

Чтец 6

Чтец 7

Чтец 8

Ведущий

В эти дни, когда оживает природа, мы остро
  ощущаем, как прекрасна жизнь. Как дорога она нам! И понимаем, что за всё, что
  мы имеем - жизнь и праздники в нашей жизни, - мы обязаны всем тем, кто воевал,
  погибал, выживал в тех условиях, когда казалось, что невозможно было выжить.
 (звучит песня “Поклонимся великим
  тем годам”).   Выходят участники со свечами.
1
  - Помните!
  Через века, через года. Помните,
О тех, кто уже ни придет никогда,
Помните!

2 - Тех. Кто шел в бой за Родину. Выстоял и победил.

  3 - Тех, кто согревал дыханием в стужу блокадных ночей.
4
  - тех, кто улетел вместе с дымом из Бухенвальдских печей.

5 - Тех, кто на речных переправах шел,
  словно камень ко дну.

6 - Тех, кто на века безымянный канул в
  фашистском плену.

7 - Тех, кто ради победы сердце отдать был готов.

8 - Тех, кто под машины ложился вместо понтонных мостов.
Почтим минутой молчания
Все вместе: Всех, кто ушел в бессмертие. Помните!

Слайд 36

Слайд 37

Солдат

Вечный огонь

МИНУТА

МОЛЧАНИЯ

ТАНЕЦ

«ЖУРАВЛИ»

Слайд 38

журавли

Страница 6

«ПОБЕДА»

Слайд 39

Страница 6

Чтец 1

Чтец 2

Чтец 3

Голос

Ведущий

Чтец

Ведущий

Чтец

Ведущий

ПЕСНЯ

Мы много вынесли невзгод,
лишь смерть врага была отрада…
Тому, кто выжил в первый год,
уж не страшны все муки ада.

Врагу не сдали Ленинград
и под Москвой врага разбили,
и отстояли Сталинград,
и ход войны переломили.

Теперь у всех нас путь один.
И не стыдимся мы признаться,
мечта у нас - войти в Берлин
и на рейхстаге расписаться.

Левитана

И вот, наконец, 9 мая 1945
  года наступила долгожданная Победа!

  Сияет солнце в День Победы
  И будет нам всегда светить.
  В боях жестоких наши деды
  Врага сумели победить.
  Идут колонны ровным строем,
  И льются песни там и тут,
  А в небе городов-героев
  Сверкает праздничный салют!

И вот 9 мая уже в 65 раз
  над нашей Родиной  засверкает праздничный салют, салют Победы, салют Мира,
  добра и справедливости.

Что такое “65”?

  Может быть столько погибло людей?
  Или война эта шла столько дней?
  Шла война 4 года, много полегло ребят,
  Но закончилась Победой 6 десятков и 5 лет назад.
65 лет назад расцвела та
  весна,
  Когда, наконец, прекратилась война.
  Я не знал про эту войну ничего,
  Но книгу я прочитал, увидел в кино.
  Но так трудно сегодня поверить мне,
  Что прадедушка мой был убит на войне.
  Спасибо ветеранам
  должны мы все сказать.
  Что землю защищали много лет назад.
  Мы не должны забывать наших дедов,
  Что одержали в войне той Победу!

Я прошу встать тех, у кого
  бабушки и дедушки, родные и близкие воевали или трудились в тылу.
  Я прошу встать тех, кто помнит, что 9 мая – это День победы над фашизмом.

«ДЕНЬ ПОБЕДЫ»     (танец с шарами)

Слайд 40

Слайд 41

Слайд 42

Слайд 43

Слайд 44

По щелчку
Включить песню

Поезд

Знамя

Салют

65

file_name: 9 мая.doc

alt: ВНЕКЛАССНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ КНИГА

alt: Страница 2 «ПЕСНИ ВОЕННЫХ ЛЕТ»

alt: Сценка

alt: Страница 3 «ДЕТИ ВОЙНЫ»

alt: Страница 4 «ЖЕНЩИНЫ ВОЙНЫ» Слайд 20Страница 4

alt: Ведущий

alt: Страница 5 «ЧТО ТАКОЕ ВОЙНА ?»

alt: Чтец 8

alt: Чтец 9 Чтец

alt: Чтец Песня Чтец 1

alt: Страница 6 «ПОБЕДА»

alt: Чтец 1 Чтец 2

title: Внеклассное мероприятие на 9 мая


extracted_text:
Министерство образования Кировской
области

Кировское областное государственное
общеобразовательное бюджетное учреждение «Вечерняя средняя школа г. Котельнича»

Разработка учебного занятия
ПО ХИМИИ
Тема урока: «Электролиты и неэлектролиты»  или
«Ионы-проводники электричества».

8-9 классы

 Разработчик:
Клёпова Т.А.,
                              учитель КОГОБУ ВСШ г.
Котельнича,
Кировской
области.

Котельнич, 2020 г

№
П/П

ЭТАП УРОКА

РАБОТА УЧИТЕЛЯ

РАБОТА УЧЕНИКА

1.

Организационный
  этап

Здравствуйте!
Все ли готовы к уроку?
  У всех ли есть ручки, тетради, учебники и хорошее настроение?  Начинаем урок.
А,
  теперь нарисуйте в тетради такую шкалу и на шкале поставьте точку в том
  месте, насколько вы оцениваете своё настроение и
  смайлик:

1.
  Приветствие.
2.На столе      подготовлены
тетради и учебники.

2.

Этап актуализации
  субъектного опыта учащихся.

▪1.Для того, чтобы определить
  тему урока, проведём небольшую разминку.
 Я пишу на доске слово
  аккумулятор, а вы высказываете, какие ассоциации с этим словом возникают у
  вас?  Цель 1 этапа
  нашего урока вспомнить, что вы знаете о растворах и использовать ваши знания
  для их дальнейшего изучения.
▪2.В этом учебном году мы
  снова с вами возвращаемся к дальнейшему изучению растворов. Вы узнаете, в чём
  состоят особенности растворов как химических соединений.
Тема
  нашего урока «Электролиты и неэлектролиты» или
  «Ионыпроводники электричества». Кто из вас знаком со словом электролит?
 Что вы про него
  знаете? Какие вещества являются электролитами? ▪3.Цель
  нашего урока поподробнее узнать, что такое электролиты
  и

Предполагаемые ответы учащихся:  соль,
  вода, раствор, концентрированный, насыщенный, ненасыщенный, растворитель,
  растворённое вещество и др.

Предполагаемые ответы учащихся: Электролит
  заливается в аккумулятор и машина без него не поедет.
Электролиты бывают
  кислотные, щелочные и солевые.

неэлектролиты, какие
  вещества к ним относятся и какими свойствами они обладают?

3.

Этап изучения новых
  знаний и способов деятельности.

▪Из
  курса физики вы должны знать, что некоторые жидкости, в том числе водные
  растворы кислот, солей и щелочей проводят электрический ток.
▪Эти
  вещества называются электролиты.
Вещества

электролиты
  неэлектролиты
Примеры
  Примеры
Стр. в
  учебнике22. Схема

Прочитать
  примеры электролитов и неэлектролитов.
▪Электропроводность растворов
  была обнаружена в начале 19 века Майклом Фарадеем. Исследовав это явление,
  великий английский учёный сделал абсолютно верный вывод, что переносчиком
  тока являются ионы. Однако он ошибочно считал, что ионы образуются под
  действием электрического тока.
▪Электропроводность
  раствора можно определить с помощью прибора
(Рис.8 Стр.22)
▪ Почему
  лампочка загорается только в растворе, а при опускании электродов в сухую
  соль – нет?
*Механизм
  ЭЛД веществ.
Современная теория ЭЛД говорит о том, что при
  растворении в воде электролиты распадаются на ионы.  Что же заставляет
  кристаллы соли или щёлочи распадаться на ионы при их попадании в
  растворитель  (в данном случае вода).

3.Обеспечение
  осмысления учащимися методов исследования изучаемых знаний, способов и
  средств, которые привели к
 сделанным
  содержательным выводам.

Молекула воды – это диполь с
  полярной связью, с угловым строением молекулы.
*В узлах кристаллической решётки
  находятся противоположно заряженные и притягивающиеся друг к другу ионы -
  анионы и катионы.
*При попадании кристалла в растворитель (вода) ионы
  наружных слоёв оказываются окружёнными молекулами растворителя.
*Диполи
      молекул      воды ориентируются    вокруг        ионов кристалла в
  соответствии с законом электростатического притяжения и образуют    гидратные
           оболочки ионов, что приводит к разрушению кристаллической
  решётки. *Окружённые гидратными оболочками ионы переходят в раствор, твёрдое
  вещество растворяется с образованием гидратированных ионов (анионов
  и катионов).
* Процесс образования таких анионов
  и катионов (т.е.
взаимодействия
  вещества с водой) называется гидратацией.
ВЫВОД: Такой процесс
  расщепления вещества на ионы при растворении его в воде называется
ЭЛЕКТРОЛИТИЧЕСКОЙ
  ДИССОЦИАЦИЕЙ.
 *Выделить новые термины на доске.
Электролиты,
  неэлектролиты, анионы, катионы, гидратные
  оболочки ионов, гидратированных  ионов, гидратация.
*Записываем уравнения реакций:
NaCl = Na+  +   Cl- 4NaCl
  = 4Na+  +  4 Cl- H2 SO4  = 2 H+
  + SO42-

Na2
  SO4 = 2 Na
  + + SO42- 3Na2
  SO4 = 6 Na
  + +3SO42-
KOH = K+
  + OH-
Ca(OH)2
  = Ca2+ + 2OH-

4.

Этап
  первичной проверки новых знаний и способов деятельности.

«Пчелиный улей»
Создают пары, в каждой
  паре по  2 уравнения по поводу изученного материала диссоциации веществ (из
  предложенных ниже: КCl, Na2C O3, LiOH,
Ba(OH)2
  , Fe(NO)3 ,
  Al2 (SO4
  )3, CuCl2,
  K2 SO4, Mg (NO3)2.
 Затем
  по 2 уравнения от каждой пары всему классу.

Каждая
  пара составляет по 2 уравнения диссоциации веществ, затем по 2 уравнения от
  каждой пары всему классу).

5.

Этап
  закрепления новых знаний и способов деятельности.

Дифференцированная
  самостоятельная работа с последующей проверкой на доске.
Ø  На
  оценку «3»:

КCl
  =
Na2C O3 =
  2LiOH =
Ø  На
  оценку «4»:

Ba(OH)2
  =
Fe(NO)3
  =
Al2
  (SO4 )3 = Ø На оцеку «5»:
Определите
  число ионов в следующих соединениях:
Cu
  Cl2  =
K2
  SO4 =
Mg(NO3
  )2 =

Выполнение работы.

6.

Этап
  подведения итогов учебного занятия

 Дать
  качественную оценку работы класса и отдельных учащихся.
Сообщить
  оценки.

Вопросы, замечания,
  комментарии (если есть).

7.

Рефлексия

А,
  теперь в тетради на шкале снова поставьте точку  и выберите смайлик в том
  месте, насколько вы оцениваете своё настроение.

Из
  второй цифры вычитаем первую цифру. У кого-нибудь получилось отрицательное
  число? Если нет, то мы с вами поработали плодотворно!

file_name: Разработка урока Электролиты и неэлектролиты.pdf

alt: П/П ЭТАП УРОКА РАБОТА

alt: NaCl = Na + + Cl - 4NaCl = 4Na + + 4

alt: Na 2 SO 4 = 2 Na + +

tags: неэлектролиты

title: Разработка урока по теме "Электролиты и неэлектролиты" или "Ионы - проводники электричества.


file_name: Информатика._7-9кл._задачи_компьютерная графика 6.docx


extracted_text:
«Особенности
организации учебного процесса детей с ОВЗ в начальной школе»

Аннотация: в статье
раскрываются основные методы и приемы обучения детей с ограниченными
возможностями здоровья.

Ключевые слова: ограниченные
возможности здоровья; особенные дети; психическое развитие; адаптированная
программа.

Каждый
ребенок - особенный, это бесспорно. И всё же есть дети, о которых говорят
«особенный» не для того, чтобы подчеркнуть уникальность его способностей, а для
того, чтобы обозначить отличающие его особые потребности. [1, c. 5]
Назрела
острая необходимость в понимании проблем детей, имеющих задержку психического
развития, уважении и признании их прав на образование, желание и готовность
включить их в детское сообщество.
Детям
с особенностями развития сегодня вовсе не обязательно обучаться в специальных
учреждениях, напротив, получить более качественное образование и лучше
адаптироваться к жизни они смогут в обычной школе. Здоровым же детям это
позволит развить толерантность и ответственность.
Когда
говорят об обучении детей с особенностями в развитии в общеобразовательных
школах, используют два термина «интеграция» и «инклюзия». В чем разница?
   Интеграция
предполагает, что ребенок должен адаптироваться к образовательной системе, а
инклюзия предусматривает адаптацию системы к потребностям ребенка. При интеграции
ребенок с особенностями в развитии должен выносить школьные нагрузки наравне со
всеми. Если он не справляется, то уходит, школьная система при этом не
меняется. Инклюзия - более гибкая система. Она основана на том, что все дети
разные, что они не должны отвечать нашим требованиям и стандартам, но при этом
все могут учиться. Это значит, что школа должна быть предназначена для обучения
любого ребенка: кому-то понадобится отдельная образовательная программа,
кому-то - пандус, лифт.
  Инклюзивное
образование – это обучение детей с ограниченными возможностями в
общеобразовательных школах совместно со здоровыми детьми или в специально
созданных классах. Оно дает возможность всем учащимся в полном объеме
участвовать в школьной жизни и направлено на развитие у всех людей
способностей, необходимых для общения. При этом они
могут достигать
наиболее полного прогресса в социальном развитии. Именно социальная адаптация и
реабилитация должны быть основой системы психолого-педагогической помощи детям
с ограниченными возможностями здоровья.
Это напрямую связано с недавно
четко выделившейся большой группой детей с умственной отсталостью. Такие дети
не готовы к обучению в школе и испытывают трудности в освоении
общеобразовательных программ, имеют нарушения ценностной и личностной
ориентации, высокую степень педагогической запущенности, отклонения в
интеллектуальном и личностном развитии, частичное отставание в развитии
психических функций. Если раньше дети с задержкой психического развития
обучались в специальных школах-интернатах, то сегодня многие школы пошли на
своеобразные эксперименты и стали открывать коррекционные классы на базе своей
школы. Обучаясь по месту жительства, ребенок не теряет контакта со своими
товарищами, а общение со здоровыми сверстниками стимулирует его успеваемость.
Эта модель частичного интегрированного обучения также используется в нашей
школе.
Это
имеет непосредственное отношение к четко выделяющейся последнее время большой
группе детей с задержкой психического развития. Такие дети не готовы к обучению в
школе и испытывают трудности в усвоении общеобразовательных программ, имеют
нарушения ценностно-личностной ориентации, высокую степень педагогической
запущенности, отклонения интеллектуального и личностного развития, частичное
отставание в развитии психических функций.
Если
раньше ребята с задержкой психического развития учились в специальных
интернатах, то сегодня многие школы пошли на своеобразные эксперименты и стали
открывать на базе своей школы
классы коррекции. Обучаясь
по месту жительства, ребенок не теряет контакта со своими товарищами, а общение
со здоровыми сверстниками стимулирует егоработоспособность.
Такая
модель
частичного интегрированного обучения используется и в нашей школе.
К
сожалению, с каждым годом увеличивается количество таких детей в массовых
классах. Каждый учитель, работающий с детьми ОВЗ, создаёт адаптированную
программу, но даже с ней у детей возникают сложности в обучение.
В
этом году на базе нашей школы был открыт коррекционный 2 класс, в котором я
являюсь учителем и классным руководителем.  В данном классе обучается 10 детей.

Изучая
особенности психического развития детей данной категории через соответствующую
литературу, я сделала вывод, что патология этих детей в психической сфере
проявляется, прежде всего, в отставании познавательных процессов: восприятия,
внимания, памяти и мышлении. Им свойственно неумение слушать, повышенная
утомляемость, низкий уровень восприятия. Невысокие показатели характеризуют
долговременную и кратковременную память. Значительно снижена способность к
непрерывному запоминанию, при этом наглядный материал удерживается в памяти
лучше, чем вербальный.
Обозначив
проблему, мы стали искать пути  ее  решения и определила следующие принципы
организации работы с детьми с ОВЗ:
·
максимальное
использование анализаторов: слухового, зрительного, тактильного,
речедвигательного;
·
оптимизация
психических процессов;
·
широкое
использование наглядности для активизации познавательной и речевой
деятельности;
·
опора
на игру, как ведущую деятельность ребенка с задержкой психического развития,
активное использование игротехники на каждом этапе занятия;
·
стимулирование
познавательного интереса многообразием приемов занимательности (задачами –
шутками, игрой, занимательными
упражнениями и т.д.)
Теплая
и комфортная обстановка, созданная администрацией и учителями, которые работают
в данном классе, построена на доверии и ответственности друг перед другом,
помогает детям быстрее адаптироваться к учебно-воспитательному процессу.
В
педагогической практике мы используем следующие   правила работы с детьми,
имеющими проблемы в развитии:
·
всегда
и во всем до конца доводить начатую с детьми работу, проявлять настойчивость;
·
не
смеяться ни над какими слабостями и ошибками детей, быть терпеливыми, когда
дети проявляют неумение;
·
иметь
ровный, выдержанный тон в разговорах с детьми; говорить отчетливо, неторопливо;
·
говорить
меньше слов, помнить, что слишком много объяснять – значит думать за детей;
·детей
надо учить учиться, а начинать надо с элементарных вещей:Педагогам нельзя
рассчитывать на то, что дети многое знают. Их задача научить, и не следует
отчаиваться, когда у детей что – то не получается.
У
детей с ОВЗ замедлены приём и переработка информации, недостаточны память и
внимание. Поэтому первоначальное усвоение знаний даёмпредельно развёрнуто и небольшими
порциями, объяснение нового материала обязательно детализировать новый материал.При
каждом затруднении возвращаемся к подробному объяснению. Необходимо объяснение строить
через рассуждение.
  Сообщение о знаниях должно иметь визуальную поддержку. Это
могут быть схемы, зарисовки, чертежи. Введение таблиц, обобщений и памяток
облегчает усвоение знаний. Когда вы вводите символы, любая таблица начинает
говорить. Важна практическая активность самих детей на уроке. Мы организуем
практические занятия на разных уровнях. Работа с алгоритмами и памятками очень
важна. Поэтому они должны быть предельно ясными, краткими и конкретными
рекомендациями к действию. На всех уроках должно быть достаточное количество
тренировочных упражнений.[2, c.25]
Безусловно,
для активизации деятельности учащихся с ОВЗ, педагоги используют различные
методы и приёмы. Однако я в своём классе использую следующие методы и приёмы,
например:
Итак,
в нашей многодетной семье на данный момент обучается 10 детей. Среди них есть
дети с задержкой психического развития и с тяжелым нарушением речи.
Безусловно,
с такой категорией детей, а также с их родителями и законнымипредставителями
работать сложно. Я предлагаю сегодня обсудить основныепроблемы, возникающие при
взаимодействии педагогов с детьми с ОВЗ ипопытаться найти пути их решения.
Посовещайтесь
в своих творческих группах и напишите на цветных стикерахвсе трудности, с
которыми вы столкнулись при работе со своимивоспитанниками. Отвечать можно по
принципу «поп-корна», кто
первым готов,тому и слово (стикеры зачитывают и приклеивают
на контурную фигуруучителя на доске).
Посмотрите,
сколько проблем и трудностей возникает у нас, здоровых,
полноценных
людей, наделенных многолетним педагогическим опытом!
Как
вы думаете, кому в тандеме «педагог-ребёнок» легче? (выслушиваемнесколько
мнений.) Я
предлагаю вам испытать лишь некоторые трудности, скоторыми всю свою жизнь живут
эти дети.
Мне
нужны 4 участника. Первому участнику предлагаю надетьбоксерскуюперчатку, взять
ручку и написать на листе свою фамилию. Второй участникдолжен вырезать из
бумаги прямоугольник, пользуясь только одной рукой.
Третий
участник надевает маску для сна и наощупь читает слово, выложенное намагнитной
доске магнитными буквами. Четвертому участнику даем наушники,надев которые, он
должен выполнить мою просьбу.
(далее
идут рефлексивные вопросы к участникам)
•
Какие чувства вы испытывали при выполнении упражнения?
• Что
было самым трудным при выполнении упражнения?
• Что
помогало выполнять данное упражнение?
• Что
вы чувствуете сейчас, после выполнения задания?
Давайте
обозначим детские проблемы, повторив работу со стикерами.
Закрепите
стикеры на фигурке ребёнка.
Итак,
вы убедились, что у детей проблем не меньше.
Давайте
сделаем первый шаг к устранению проблем и начнем вместе искатьпути их решения.
Есть одно мудрое высказывание: «Можно силой привестилошадь к
водопою, но нельзя заставить ее пить». Так же происходит и с детьми.
Не
прорастут наши зерна доброго и вечного, не дадут они ростков, и плодов отних не
будет, если не горят желанием детские глаза. Как пробудить этотпытливый взгляд,
как увлечь в мир открытий, пусть даже самых маленьких исовсем незначительных?
Над проблемой развития мотивационной сферышкольников трудились многие
отечественные и зарубежные педагоги ипсихологи. Актуальна эта тема и в наше
время. Учиться, должно быть всегдаинтересно! Только тогда учение принесет
пользу.
Я
приглашаю вас принять участие в двух фрагментах организованной
образовательной
деятельности.
Для
плодотворной работы нам понадобится 2 творческие группы педагогов.
За
первый стол я приглашаю участников, чье полное имя или фамилия
начинаются
с гласного звука. За вторым столом разместятся те участники, у
которых
имя или фамилия начинаются на звук «с».
Первый
– обучение грамоте и письму (звенит колокольчик).Я
приглашаю вас принять участие в двух фрагментах организованной
образовательной деятельности.
Для плодотворной работы нам понадобится 2 творческие
группы педагогов.
За первый стол я приглашаю участников, чье полное имя или фамилия
начинаются с гласного звука. За вторым столом разместятся те участники, у
которых имя или фамилия начинаются на звук «с».
Первый – обучение грамоте и письму (звенит колокольчик).
Мы будем знакомиться с буквой П и звуком «п». (на доску
вывешиваются
буквы). На какой предмет она похожа? Назовите предметы, которые начинаются
со звука «п». А какой предмет лишний и почему?
Участник
№1-берет пластилин,
№2 - счетные палочки,
№3 – магнитный конструктор,
№4 – бумагу и ножницы,
№5 – проволоку
№6 – цветные карандаши
№7 – корзиночку с горохом
Немного пофантазируем и изобразим букву «П». Кто хочет, поделиться

ощущениями?
  С какой буквой мы сегодня знакомились?

Спасибо,
  всем за

участие.

На
уроках математики я используюдифференциацию заданий, то есть, все
задания должны иметь разные уровни сложности. При решении и составлении задач
учащимся предлагается различные картинки, по которым им нужно составить
и решить задачу. Оформлением дети занимаются самостоятельно, однако необходимо
тщательно следить за работой учеников. При затруднении выполнить данное
действие предполагается задаваниянаводящих вопросов.

Для активизации деятельности учащихся и учащихся с ОВЗ на уроках математики
использую следующие методы и приемы:
–
Использование сигнальных карточек, при выполнении заданий, это могут
быть цветовые сигналы, карточки со знаками «плюс» и «минус» и т.д. Карточки
могут использоваться, при оценке детьми своей деятельности (рефлексия), при
изучении новой темы. При использовании данных карточек можно увидеть работу
каждого ребенка;
-
Устный счет, очень важен в изучении математики, развивает внимание и
память, но не стоит перегружать урок устной работой, так как детям с ОВЗ эта
работа дается трудно, следует проводить ее в игровой форме, которая повысит их
внимание и интерес;
–
Аудиал. Данный прием нацелен на восприятие детьми информации с закрытыми
глазами, то есть на слух. Использую данный прием для развития слухового
восприятия, внимания и памяти, а также для переключения с активного вида
деятельности к другому.  Часто помогает в уравновешивании эмоционального
состояния коллектива. (можно и устный счет организовать в этом приеме и
поспрашивать определения и алгоритмы)
-
Кинезиологические упражнения, которые включают в себя растяжку,
глазодвигательные, дыхательные, телесные упражнения, а также упражнения
развития мелкой моторики, релаксация и массаж, также можно использовать в
качестве физминутки. Эти упражнения очень важны для детей с ОВЗ, в силу
особенностей развития
1.
глаз путешественник (развесить в разных углах класса(доски), рисунки животных,
дроби, геометрические фигуры и не поворачивая головы найти указанный предмет)
2.
погреем палочку, способствует расслаблению и релаксации (взять в руку
эстафетную палочку и катать между руками)
−Рекомендую
включать элементы геометрии почти в каждый урок математики, так как наглядный
процесс повышает заинтересованность детей к предмету математики, и потом им
будет проще развить умения в области геометрии;

Непросто
обстоит дело с запоминанием словарных слов. Существует особая методика изучения
словарных слов с учащимися, имеющими трудности в развитии письменной речи.
Словарное слово при запоминании обязательно прописывается не только в
Именительном падеже, но и с предлогами, а также все родственные словарному
слову слова: Работа, на работе, после работы, работать. Командир, командиры, к
командиру, за командиром, команда, команды, командовать. Именно по такой схеме
учим с детьми словарные слова в классе и выполняем задание дома.
Несмотря
на трудности, в работе с детьми ОВЗ, мы педагоги имеем одну цель: обучить
детей, дать возможность получить образование и сделать их счастливыми!

Список литературы.
1.     Выговская,
Л.П. Эмпатийные отношения младших школьников, воспитывающихся вне семьи :
автореф. дис. … канд. псих. наук : 19.00.07 / Л.П. Выговская ; НИИ психологии.
– Киев, 1991. – 20 с.
2.      «Дети с тяжелыми
нарушениями речи. Учебное пособие для общеобразовательных организаций», Китик
Е.Е., Томме Л.Е. – 2020. – 47 с.

3.

file_name: Статья «Особенности организации учебного процесса детей с ОВЗ в начальной школе_.docx

alt: Актуальна эта тема и в наше время

alt: Устный счет , очень важен в изучении математики, развивает внимание и память, но не стоит перегружать урок устной работой, так как детям с

title: Статья: «Особенности организации учебного процесса детей с ОВЗ в начальной школе».


extracted_text:
План-конспект урока
по подвижным играм для учащихся 2 «Б» класса

Задачи урока:
1. Ознакомить учащихся с
содержанием и правилами подвижной игры «Мяч через сетку».
2. Закрепить технику броска
мяча двумя руками из-за головы.
3. Развивать быстроту реакции, координационные и скоростно-силовые способности обучающихся.
4.Воспитывать
дисциплинированность, трудолюбие, умение активно включаться в коллективную
деятельность,взаимодействовать с одноклассниками в достижении общих целей.
Дата проведения: 10.03.2020
Время проведения: 10:50-11:35
Место проведения: спортивный зал №14 МАОУ СОШ №15 г. Балашиха
Инвентарь: волейбольная сетка, волейбольные мячи 12 шт., свисток
Ф.И. О.: Аладинская Ирина Андреевна

Часть урока

Содержание урока

Дозировка

Организационно-
методические
указания

Основная
(25минут)

«Мяч через сетку»

Играют две команды по 10-15 человек (в
  зависимости от количества занимающихся детей на уроке). По сигналу
  преподавателя игроки подбегают к мячам и бросают их через сетку, на сторону
  противника; ловят, или подбирают с пола, мячи, прилетевшие с противоположной
  стороны, и бросают их обратно через сетку на сторону противника.

25 мин

Правила игры:
1. Мяч бросать двумя руками из-за головы
2. Стараться ловить мяч двумя руками
3. Допускаются передачи мяча внутри команды. В таком случае мяч
  бросается двумя руками от груди.
4. Игра начинается и заканчивается по команде учителя (по
  свистку)

а) Объяснение игры

3 мин

Во время объяснения правил игры обучающиеся стоят в задней зоне
  волейбольной площадки, мячи находятся на линии нападения. Разделение на
  команды производится произвольно по желанию обучающихся или команда мальчиков
  и команда девочек.
Объяснить правила игры: напомнить
  технику броска мяча из-за головы, ответить на вопросы.
Детали
  техники броска двумя руками из-за головы:
Выполнение
  броска осуществляется одновременным разгибающим движением рук и ног
  (подниманием на носки и выпрямлением ног в коленях и рук в локтях) и
  разгибающим движением кистей и пальцев в направлении полета мяча, что придает
  ему мягкое обратное вращение. Сопровождение выполняется продолжением вращения
  больших пальцев внутрь и вниз, при этом руки остаются слегка согнутыми в
  локтях, ладонями наружу. Фиксация взглядом цели важна на протяжении всего
  броска.
Правила
  соревнований (судейство):
- перебрасывать
  мячи можно только над сеткой
- игра
  продолжается 2 минуты, победившей считается та команда, на чьей стороне
  останется меньше мячей
- игра может
  закончиться раньше 2-х минут, если все мячи окажутся на одной стороне
- для остановки
  игры учитель подает сигнал свистком для остановки игры.
- побеждает
  команда оставшаяся без мячей
Называю команды: Первая – «Белые» Вторая - «Красные»
- Ответить на вопросы учащихся по игре (если таковые имеются).
Начало игры по сигналу преподавателя (по свистку).

б) Проведение игры

4 раза х 2 мин
После каждого мини-раунда 15 секунд для
  постановки мячей на линию нападения
(15сек *3)

Вначале игры
  используется по 4 волейбольных мяча на каждую из команд.
Выигрывает команда,
  оставшаяся без мячей. Если ни одна из команд не может победить в заданное
  время, то учитель дает сигнал свистком для остановки игры победившей
  считается та команда, на чьей стороне останется меньше мячей. Во время игры игроки
  не должны располагаться вплотную друг к другу, во избежание столкновений и
  травм. При нарушении правил игры педагог останавливает игру свистком и
  обращает внимание обучающихся на нарушение.
Окончание игры
  по сигналу преподавателя (свисток).
Возможные типичные
  ошибки в технике броска двумя руками из-за головы:
- полностью выпрямленные ноги в моменте
  замаха
- слишком
  сильный замах для броска
- рассогласование
  работы ног и рук
- неполное
  выпрямление ног или рук в момент выпуска мяча;

в) Отдых

2 мин 30 сек

Объявить промежуточный счёт
Указать на нарушения правил игры
Усложнить правила игры (добавить по 2 мяча каждой из команд)
Назвать лучших игроков
Уточнение правил игры:
1. Бросать мяч только двумя руками из-за головы
2. Стараться не допускать падения мяча на площадку
3. Ловить мяч двумя руками и сразу бросать его обратно
4. Равномерно распределяться по площадке

г) Продолжение игры

4 раза х 2 мин
После каждого мини-раунда 15 секунд для
  постановки мячей на линию нападения
(15сек *3)

Окончание игры по сигналу преподавателя (двойной свисток)

д) Подведение итогов игры

2 мин

После сигнала преподавателя (двойного свистка) все игроки должны
  занять исходное положение (т.е. в котором стояли перед началом игры).
  Проверка степени усвоения игры:
1.Как называлась игра?
2.Какие правила у этой игры?
3. Какие способы броска мяча вы знаете?
4. Каким способом вы бросали мяч?
Оценить работу отдельных игроков
 Объявить название команды-победительницы, общий счёт игры,
  оценить эффективность действий отдельных игроков. Оценить степень владения
  техникой закрепляемых элементов, двигательных действий отдельными игроками.
Обучающиеся сами должны описать техникуброска мяча двумя руками
  из-за головы.

file_name: подвижные игры 2кл.docx

alt: Объяснение игры3 мин Во время объяснения правил игры обучающиеся стоят в задней зоне волейбольной площадки, мячи находятся на линии нападения

intro: план-конспект урока по подвижным играм

title: Методическая разработка урока по физической культуре. Подвижные игры. 2 класс