extracted_text:
«Если человек не может говорить, это не значит, что ему нечего
сказать»
В настоящее время
специалисты не говорят об аутизме как о единой патологии. Считается, что
существуют расстройства аутистического спектра, подвиды аутизма, с гетерогенной
природой заболевания.
Такой ребенок не
контактирует с окружающими, он замкнут, отгорожен, живет в собственном мире,
погружен в собственные фантазии. Для определения аутизма недостаточно одного
этого симптома, требуется наличие характерной триады: недостаток социальных
взаимодействий, коммуникативные нарушения, специфические интересы и
стереотипное поведение. Для такого ребенка характерна своеобразная речь, по
типу повторения услышанных фраз, он не произносит слово «Я». Некоторые дети
вообще молчат, это так называемый полный мутизм.
При аутизме всегда
страдает интеллект ребенка. Умственные способности неоднозначны и во многом
определяются формой аутизма и степенью выраженности основных проявлений или
степенью тяжести. Так, при типичном варианте (синдроме Каннера) это может
проявляться как уровнем задержки умственного развития, так и умственной
отсталостью. Единственная форма аутизма, при которой интеллект грубо не
страдает, - синдром Аспергера. Такие дети не отстают в развитии от своих
сверстников, они могут учиться в обычных школах, несмотря на имеющиеся
особенности поведения, часть детей заканчивает и высшие учебные заведения, из
них вырастают талантливые художники, музыканты, ученые.
Пик
выраженности симптомов аутизма - дошкольный возраст. Поэтому примерно половина
родителей замечает необычное поведение ребенка по достижении им 18 месяцев, а к
2 годам на отклонения обращают внимание уже 80 процентов родителей.
По
мере взросления ребенка проявления аутизма частично компенсируются,
сглаживаются. И во многом критерием отдаленного прогноза является уровень
речевого и интеллектуального развития. И хотя аутизм излечить нельзя, с помощью
хорошо отлаженной системы коррекции можно добиться положительной динамики и в
более позднем возрасте. Но это возможно лишь при проведении комплексной
терапии. И чем раньше она начнется, тем больше шансов у такого ребенка
адаптироваться во взрослой жизни.
Вопрос
об отграничении РДА от речевой патологии - сенсорной и моторной алалий,
дизартрии - возникает в тех случаях, когда аутичный ребенок как будто не
понимает речи окружающих, не выполняет словесных инструкций, часто не говорит
или почти не говорит сам. Такие затруднения возникают обычно аутичными детьми I
и IV групп.
Однако
у детей с первичной речевой патологией сохранены невербальные коммуникации:
жестовая речь; адекватная мимика; напряженный, пристальный взгляд в шею
собеседника; возгласы, цель которых - привлечь внимание окружающих.
Изменение речи у детей с РДА весьма разнообразна, включают в себя
нарушения различного генеза и разного патогенетического уровня:
·
нарушения речи как следствие задержанного развития (косноязычие,
физиологическая эхолалия, бедность запаса слов и др.);
·
речевые нарушения в связи с задержанным становлением сознания Я в
виде неправильного употребления местоимений и глагольных форм;
·
речевые нарушения кататонической природы (эхолалии, внутренняя
речь затухающая, мутизм, скандирование, растянутое или ускоренное
звукопроизношение , нарушения тональности, темпа, тембра речи и др.);
·
психического регресса (появление речи довербального
фонематического уровня);
·
расстройства речи, связанные с патологией ассоциативного
процесса(нарушения смысловой стороны речи в виде незавершенных,
непоследовательных ассоциаций и др.);
Таковы особенности развития речи и речевых расстройств аутичных
детей. При всем их разнообразии можно выделить четыре основные особенности:
·
некоммуникативность речи;
·
ее искаженность: сочетание недоразвития различных компонентов,
служащих взаимодействию с окружающим и акселерация аффективной речи,
направленной на аутостимуляцию;
·
часто наличие своеобразной вербальной одаренности;
·
мутизм или распад речи.
Речевые расстройства, будучи в значительной мере следствием
нарушений общения, усугубляют затруднения в контакте с окружающим. поэтому
работа по развитию речи должна начинаться как можно в более раннем возрасте.
Коррекционная
работа на первых этапах (а при необходимости и в дальнейшем) проводится
исключительно индивидуально, переход к групповым формам работы осуществляется
постепенно, по мере формирования навыков коммуникации и социального поведения.

  На всех этапах коррекционной работы сотрудники отделения ведут работу с
семьей аутичного ребенка, организуют при необходимости процесс обучения и
воспитания в домашних условиях.

Важным
в педагогической работе является принцип визуализации. Аутизм сказывается на
качестве общения. У этих детей часто наблюдается эхолалия - постоянное
повторение слов. Оно не является бессмысленным. Это искаженное средство
коммуникации. Для включения детей в общение могут быть использованы
коммуникативные карточки, на которых есть рисунки, позволяющие выражать
желания, мысли. Первоначально общение происходит при минимальной вербальной
коммуникации, которая для аутичных детей слишком абстрактна и трудна в
использовании.
В
обучении учитывают, что дети с аутизмом отчаянно стремятся к коммуникации, но
как сделать это, они не знают. Педагог исходит из того, что суть коммуникации
не в словах.
Итак,
коммуникация ведется не только на вербальном уровне, но и с использованием
коммуникативных карточек с рисунками, символами.
 Коррекционная
работа должна осуществляться поэтапно, исходя из степени выраженности
аутистического дизонтогенеза ребенка с РДА.
Для
каждого ребенка с аутизмом составляется индивидуальная программа стимулирования
речевого развития с учетом его возможностей, а также его коммуникативного
интереса. Каждое задание соответствует коммуникативным потребностям ребенка.
Первые слова выражают желание ребенка, полезны и соответствуют уровню его
развития. Методические приемы подбираются с учетом интересов ребенка, чтобы
принести ему максимальное удовольствие. Так, одни дети с удовольствием поют,
другие охотнее двигаются, третьи с интересом рассматривают картинки.
Коммуникативная речь начинается лишь тогда, когда повторяемое слово понимается.
Начальный
этап работы заключается в адаптации ребенка к новым условиям, привыкание к
месту, под прикрытием фармакотерапии. Большое место отводим массажу кистей рук,
кончиков пальцев рук и ног, предплечий, массажу лицевой мускулатуры,
подъязычной, шейной области, стоп, со стимуляцией активных речевых точек. На
фоне массажа движения пальцев становятся более четкими, дифференцированными,
приближается к норме мышечный тонус кисти.
Далее
обрабатывается наиважнейшая для аутистов реакция оживления и слежения, умение
следить взглядом за движением собственной руки, за предметами, предполагаемыми
врагом и захваченными рукой ребенка
 Отрабатываем
указательный жест. В процессе манипуляции с предметами, стремимся развить не
только тактичное, но и мышечное, кинестетическое, зрительное, слуховое их
восприятие.
Для
отработки тактильных и эмоциональных контактов, развития осязания проводим ряд
приемов типа поверхностных массажных пассов. Ребенка поглаживаем, прижимаем к
себе, прикасаемся к его голове, телу, и, наоборот, учим ребенка осязать,
касаясь его руками головы, плеч, рук взрослого. Все эти действия комментируем
речью. После подобной подготовки у большинства детей восстанавливается
ориентировка в себе и окружающем.
На
следующем этапе проводим работу по воспитанию гнозиса и праксиса, необходимых в
познании предметов, их форм, объема, окраски. Предметы обводим указательным
пальцем ребенка, даем им словесную квалификацию. Постепенно ребенок с помощью
указанных приемов, начинает опознавать и называть предметы (кубик, шар и т.п.).
Закреплению образов предметов и памяти ребенка, для развития речи, способствуют
занятия по рисованию, лепке.
Восстановление
и развитие речи проводим последовательно. Вначале в манипуляции с игрушкой формируем
тактильное восприятие, затем зрительное понимание предмета, после чего предмет
определяем словесно и формируем соотнесение словесного определения с конкретным
предметом. На следующем этапе добиваемся того, чтобы ребенок услышанное слово
научился правильно произносить (воспроизводить). Для этого делим слово на
слоги, многократно повторяем начальные, последние и ударные слоги, после чего
сливаем их в необходимое слово. Обучаем умению спонтанно воспроизводить
словесные штампы. У всех детей выявляется тенденция к повтору слов. словарный
запас расширяем постепенно.
Для
максимального увеличения понимания сокращаем и упрощаем форму языка - его
грамматику. Этого добиваемся путем уменьшения длины фраз. Второстепенные слова
опускаем.
Обучаем
фразам с помощью, изображенных на картинках событий. Слова сочетаем с
определенной ситуацией. Затем составляем целый рассказ по картинкам. Далее
проводим занятия, состоящие из бесед на определенные темы, пересказа. Большое
внимание уделяем логоритмике.
Очень
осуществимым разделом работы является развитие слухового внимания,
фонематического и речевого слуха. С этой целью проводим голосовые, мимические
упражнения, осуществляем постановку и автоматизацию звуков.
Детей
пытаемся обучить навыкам разговора (социальному использованию речи), предлагая
тематику интересную и важную для ребенка.
Последовательно
переходим от индивидуального обучения к занятиям небольшими группами.
Основной
принцип обучения заключается в постоянном проигрывании речевого общения по
изучаемой теме на групповых занятиях с логопедом закреплении полученных знаний
в игре с педагогом, психологом, дома с родителями.
По
мере проведения занятий по развитию речи, речь детей становится все более
понятной и коммуникативной.
К.С.Лебединская,
О.С.Никольская, Е.Р.Боенская и др., считают, что работа по развитию речи должна
проводиться с учетом варианта речевого развития детей с РДА и в более раннем
возрасте.
Первый
вариант представляет наибольшие трудности в коррекционной работе. У детей
наиболее выражена отрешенность от внешнего мира, дети мутичны.
Существуют
специальные приемы активации речи таких мутичных детей. Взрослый должен четко
повторять слова, которые смазано произносит ребенок. необходимо использовать
любую возможность соотнести произносимые слова с конкретным предметом. Несмотря
на затруднения в преодолении мутизма, необходимо помнить, что такой ребенок
понимает гораздо больше, чем может выразить. Поэтому важно объяснять ребенку
смысл происходящего вокруг. Даже мутичные дети достигают успехов в формировании
внутренней речи, которая является опорой для развития чтения и письма. В
некоторых случаях письменная речь становится единственной формой контактов с
окружающим миром.
Для
второго варианта речевого развития при РДА характерна грубая задержка формирования
речи: активный словарь ограничивается стереотипными словами и фразами.
Побуждений к речи не возникает, речевая активность низкая.
Контакты
с таким ребенком сначала возникают на доречевом уровне. Но уже в первых
совместных эмоционально тонизирующих играх активируются речевые проявления
детей.
Речевая
активность легко стимулируется знакомыми стихами, песнями и сказками.
В
работе необходимо использовать те объекты, к которым ребенок в настоящее время
более всего привязан. В беседу непроизвольно вводятся новые слова и фразы.
При
этом варианте речевых расстройств обучение чтению следует начинать еще до
выхода ребенка на уровень спонтанной речевой активности. Это будет
способствовать более быстрому формированию речи.
Речевое
воспитание включает формирование диалогической речи и исправление нарушение
звукопроизношения.
Специфика
работы по развитии речи при третьем варианте этого нарушения иная. такие дети,
казалось бы, не имеют речевых проблем: у них часто большой словарный запас,
взрослая фраза, способность произносить длинные монологи. В монологах они
стереотипно проигрывают свои фантазии, страхи, влечения. Когда же приходится
поддержать диалог, они замолкают или отвечают односложно. В этом и состоят
трудности речевого развития.
Работа
по формированию диалога начинается с внимательного выслушивания взрослым
монолога ребенка. Ребенок рад собеседнику и его монолог становится направленным
на другого, то есть приобретает коммуникативную функцию. В дальнейшем
разрабатываются игровые ситуации, связанные с жизнью ребенка - это способствует
развитию диалогической речи.
При
четвертом варианте речевого развития при РДА взаимодействие со взрослым
развивается легче и быстрее, но требуется осторожность в стимуляции речевой
деятельности. Лучше всего активизировать речь ребенка в процесс игры,
повышающей психический тонус.
С
исправлением нарушений звукопроизношения торопиться не следует, потому что
накопление речевого опыта приводит к самопроизвольному устранению этих
нарушений.
Есть
ряд общих рекомендаций по речевому развитию аутичного ребенка, независимо от
варианта их речевых расстройств.
Необходимо
много разговаривать с ребенком, объясняя ему происходящее вокруг, говорить
новые слова. Вовлекать ребенка в обсуждение в обсуждение (а позже и
составление), планов на предстоящий день.
Успех
развития речи, и коррекционной работы в целом, во многом зависит от действий
родителей аутичного ребенка. В их желании помочь своему ребенку
социализироваться. Родителям необходимо использовать общение, как канал влияния
на неконтактность и преодоление ее. Это как раз то эффективное средство,
которое всегда в руках у семьи. Накопленный в мире опыт показывает, что
использование этого средства приносит немалые результаты.
Коррекционная
работа с детьми с аутизмом строится на основе плана, в структуре которого
выделяются базовый, коррекционный и личностно-ориентированный компоненты.
 процессе занятий с
детьми с ранним детским аутизмом следует придерживаться некоторых общих
рекомендаций:
·
необходимо хвалить ребенка за участие и внимание независимо от результатов,
создавая тем самым предпосылки к дальнейшей положительной коммуникации;
·
по возможности разъяснять задание не с помощью словесной
инструкции, а жестами; избегать резких движений, повышенного тона в разговоре,
беспорядка на рабочем месте;
·
учитывать в занятиях доминирующие для ребенка интересы,
использовать для контактов его стереотипные пристрастия;
·
помнить о том, что неадекватная реакция ребенка может означать
переутомление либо недопонимание задания. В таком случае достаточно сократить
или упростить задание для упорядочения поведения.

С ростом
числа детей с диагнозом расстройств аутистического спектра (РАС) также растет
спрос на методы, которые помогают аутичным детям, и на специалистов, которые
умеют пользоваться подобными инструментами. Главная цель помощи при аутизме – это развитие коммуникации, и общение с помощью картинок становится
ведущим методом помощи детям с тяжелым аутимом

Для самообразования:
Р. Т. Августова: «Говори! Ты это
можешь»
Нуриева: Развитие речи у аутичных детей. Методические
разработки + Наглядные материалы

alt: Все эти действия комментируем речью

alt: К.С.Лебединская, О.С.Никольская,

alt: С ростом числа детей с диагнозом расстройств аутистического спектра (РАС) также растет спрос на методы, которые помогают аутичным детям, и на специалистов, которые умеют пользоваться…


file_name: Химия в таблицах и схемах Оксиды.docx

title: Материал Химия в таблицах и схемах


extracted_text:
Конспект открытого занятия по аппликации в средней группе

«Волшебный фонарик»
Цель: формирование умения резать по прямой ножницами.

Задачи: закреплять умение правильно держать ножницы. Разрезать
квадрат и круг на две половины, срезать углы у прямоугольника. Упражнять в создании
из полученных деталей несложной композиции. Активизировать самостоятельность детей
в украшении фонарика.

Подготовка воспитателя к занятию: подбор музыкального сопровождения
(звуки ночного леса, плач, изготовление раздаточного и демонстрационного материала,
сочинение физкультурной минутки, разработка и оформление конспекта занятия).

Материал к занятию: плакат с черным фоном, пленка с изображением
лесной поляны с зайцами. Фонарик из бумаги.

Раздаточный материал: прямоугольники из бумаги белого цвета,
круги желтого цвета из картона, квадраты голубого цвета из картона. Клей-карандаш,
ножницы, салфетки влажные, шаблоны фонариков, фломастеры, клеенка на каждого ребенка.

Индивидуальная работа с детьми на занятии: помощь детям
в вырезывании. Контроль детей при наклеивании фигур.

Ход занятия:

Ребята у нас сегодня необычный день, к нам пришли гости.
Поздоровайтесь с гостями. Гости пришли посмотреть, как вы играете.
Покажем, как мы умеем играть?
Тогда вставайте в круг, возьмитесь за руки.

   (идем по кругу)

(останавливаемся)

(окошко из рук)

(закрываем лицо ладонями)

Наступила темнота,       (разводим руки в стороны)

Не ходи за ворота:         (грозим пальцем)

Кто на улицу попал -    (кружимся вокруг себя)

Заблудился и пропал,   (присаживаемся)

Ребята, посмотрите, здесь есть волшебное окно, которое
выходит на полянку. Вы что-нибудь видите?
(ответы детей)

Прислушайтесь, по-моему, там, кто то плачет.

Плачут зайки

На лужайке:

Сбились, бедные, с пути,

Им до дому не дойти.

-Ребята, вам жалко зайчиков? А мы можем как-нибудь им помочь?

(ответы детей)

Правильно мы можем осветить дорогу фонариком. Только где
же его взять?
-А вы верите в чудеса?

(ответы детей)

Тогда закрывайте глаза, а я произнесу волшебное заклинание.
-Чудо в гости к нам явись,

И фонарик появись!!!

(достаю фонарик)

Ребята! Молодцы! У вас все получилось.
(демонстрация работы волшебного фонарика)

А вы хотите себе такой же волшебный фонарик?
-Тогда закрывайте глаза и вспоминайте слова.

Не помните?
-Что же делать?

Ребята, посмотрите, фонарик совсем не сложный, такой фонарик
мы можем изготовить сами.
-Попробуем сделать такой фонарик?

(ответы детей)

Тогда проходите за стол.
- Прежде чем мы начнем работать, я хочу напомнить, как
нужно обращаться с ножницами:

Ножницы берем только за кольца.
Низко к ножницам не наклоняемся.
Внимательно следим за направлением резания ножниц.
Деталь держим так, чтобы пальцы были в стороне от лезвия.
Если нужно передать ножницы, передаем кольцами вперед.
В перерывах ножницы держим с сомкнутыми лезвиями.
У нас есть квадрат голубого цвета. Покажите мне его. Кладите
его перед собой. Сложите квадрат пополам, соединив углы. Проведите пальчиком по
сгибу, а теперь разверните, видите, у нас получилась линия. Сейчас нужно взять ножницы
и разрезать квадрат пополам по полученной линии.
-У всех получилось. Молодцы. Это будет корпус фонарика.
Отложите в сторону.

Возьмите круг желтого цвета также сложите его пополам и
разрежьте. Это лампочка фонарика.
Теперь нам понадобится прямоугольник белого цвета. Срежьте,
пожалуйста, два угла снизу. У нас получился свет от фонарика.
-Куда мы его приклеим?

(ответы детей)

-Правильно.

Итак, все детали готовы.
- Прежде чем приступить к наклеиванию, давайте поиграем,
нужно размять наши ручки и пальчики.

Физкультминутка.

«Фонарики»

Мы фонарики зажжем,

А потом гулять пойдем.

Вот фонарики сияют,

Нам дорогу освещают.

Молодцы!
Склеиваемые материалы располагать на клеенке, чтобы не
испачкать клеем стол.
Клей выкручиваем по не многу, по мере необходимости.
После применения плотно закрываем колпачок.
Теперь можете приступить к наклеиванию.

-Возьмите фонарик и приклейте лампочку и свет от фонарика.
По желанию вы можете украсить фонарик. Можете нарисовать или наклеить картинку.

Сильно на фломастер не давите.
Не забывайте закрывать фломастеры после работы.
Ой, ребята, вы такие молодцы! Замечательные фонарики изготовили.
У меня для вас есть сюрприз, каждому в подарок, волшебное
окошко в волшебный лес.

file_name: ппликация.rtf

alt: И фонарик появись!!! (достаю фонарик)

alt: Ножницы берем только за кольца

alt: Физкультминутка. «Фонарики»


extracted_text:
УДК 37.018.1
ПОДГОТОВКА ДЕТЕЙ К
СОЦИАЛЬНОЙ ЖИЗНИ В СЕМЬЕ
Султонова Нурхон
Анваровна – старший преподаватель,
Республика
Узбекистан, Кокандский университет (КУ)
Аннотация
        В статье
рассматривается вопросы подготовки детей к социальной жизни в семье в
современных условиях, анализируется учения и наследия Восточных мыслителей о
важности образования и воспитания в подготовке детей к социальной жизни в семье,
также, приведены рекомендации социально-педагогического сотрудничества с
родителями в воспитании детей.
Ключевые слова:
семья, социальная жизнь, воспитание, учение, родители, социально-биологический,
экономический, моральный, психологический, педагогический.
THEORETICAL
BASIS OF TRAINING CHILDREN
TO
SOCIAL LIFE IN THE FAMILY IN MODERN CONDITIONS
Sultonova
Nurkhon Anvarovna
Annotation

The article discusses the issues of preparing children for social life in the
family in modern conditions, analyzes the teachings and heritage of Eastern
thinkers about the importance of education and upbringing in preparing children
for social life in the family, and also provides recommendations for social and
pedagogical cooperation with parents in raising children.
Key
words: family, social life, education, teaching,
parents, socio-biological, economic, moral, psychological, pedagogical.

Проблема семьи была признана актуальной с давних времен. В частности, в
священной книге зороастризма - Авеста, уделяется большое внимание обучению
детей правилам общества, воспитанию их в духе творчества и в подготовке их к
общественной жизни.

Семья – объединение людей, основанное на кровном родстве, а также
взаимосвязанных общим проживанием и ответственностью. Функции семьи необходимы
человечеству, это первое обучение ребенка жизни в обществе, привитие навыков и
черт индивида, передача каких-либо традиций и ценностей. Ни один из социальных
институтов не может взять такую роль в социализации.

В контексте исламского учения этот вопрос стал еще более важным. Семьям
рекомендуется следовать законам шариата и принципам ислама при подготовке детей
к общественной жизни.

Восточные мыслители Абу Райхан Беруни, Абу Наср Фароби, Абу Али ибн Сино, Юсуф
Хас Хаджиб, Алишер Навои заложили основы социального образования, показав в
своих работах важность образования и воспитания в подготовке детей к социальной
жизни в семье.
Позже
просвещенные ученые-педагоги - Завкий, Аваз Отар, Дилшоди Барно, Фуркат,
современные ученые-педагоги джадиды- Махмудходжа Бехбуди, Мунавар кори
Абдурашидхонов, Абдулла Авлони, Хамза Хакимзода подчеркнули важность
социального образования в обществе, через свои взгляды на важность подготовки
молодого поколения к социальной жизни в процессе интеграции в общество.

Вопросы подготовки детей к социальной жизни в семье в современных условиях
раскрываются философами, психологами и педагогами в процессе изучения различных
аспектов проблемы семьи.

Психолог В.М. Каримова в своей научной работе «Формирование социальных
представлений о семье у узбекской молодежи» изучила эмпирические аспекты
проявления социальных представлений об узбекской семье в различных группах.

Один из ученых-педагогов А.К. Мунаваров в своем исследовании «Педагогические
условия эффективности семейного воспитания» изучал социальный статус семьи и функции
социального воспитания.

Доктор педагогических наук, профессор О. Мусурманова уделяет особое внимание
подготовке детей к общественной жизни через формирование духовной культуры в
семье. Говоря о семейном воспитании, ученый сказал, что оно комплексное и
охватывает все аспекты жизни общества: «В семейном воспитании много мудрости.
Прямой или изогнутый рост только что посаженного саженца зависит от усердия и
навыков садовода. Если не отрегулировать развитие подрастающего саженца, он
будет развиваться неправильно. Существует естественное сходство между
воспитанием новорожденного и состоянием молодого саженца.

Очевидно, что трудовое воспитание, нравственные нормы, чувство Родины и
патриотическое воспитание, духовное и эстетическое воспитание, физическое
воспитание, уважение к взрослым, сострадание к детям, воспитание национальной
гордости, социальное воспитание и так далее ».

Семья - это место, где человек может быть спокойным и расслабиться. Семья также
является важным источником образования. В воспитании детей в семье есть добрые
традиции, унаследованные от бабушек и дедушек, проверенные тысячелетиями.
Доктор педагогических наук, профессор М. Иномова выделила следующие аспекты
семьи:
Ø
Во-первых, семья оказывает уникальное и неповторимое влияние;
Ø
во-вторых, семья - это своеобразное «зеркало» для ребенка, и личный пример
родителей, которое играет важную роль в воспитании ребенка;
Ø
В-третьих, семья - это мир уникальных эмоций, в котором сосредоточены
положительные, а иногда и отрицательные эмоции;
Ø
В-четвертых, в семейном окружении у детей также развивается чувство сострадания
к другим;
Ø
в-пятых, участие ребенка в семейной жизни также является важным фактором
нравственного воспитания;
Ø
В-шестых, семья - отражает обязанности супружества, родителей. Любовь родителей
друг к другу может быть одним из основных факторов, влияющих на воспитание
ребенка.

Семейная жизнь характеризуется многогранными отношениями:
социально-биологическими, экономическими, моральными, психологическими. Каждый
этап развития семьи связан с окончанием одной функции, возникновением другой,
масштабом и описанием роста социальной активности ее членов. По словам В.А.
Сластенина, И.Ф. Исаева, семья выполняет важные социальные функции по отношению
к обществу и личности.
Обязанности
семьи по отношению к обществу заключаются в следующем:
Ø
Естественный прирост населения. Количество детей должно быть в пределах,
установленных государством для смены поколений.
Ø
Воспитательная задача - передача знаний, навыков и умений, норм, ценностей,
духовного богатства.
Ø
Производительное хозяйство. Социологи подсчитали, что для полного отделения
семьи от семейных дел потребуется еще 40-45 миллионов человек.
Ø
Организация свободного времени.
Обязанности
семьи по отношению к человеку следующие:
Ø
Функция супружеские пары. Супружеские пары - самые близкие люди, они дополняют
друг друга и получают друг от друга духовную поддержку.
Ø
Родительская ответственность. Семья дает необходимую страсть, чтобы украсить
жизнь родителей в преклонном возрасте.
Ø
Женитьба.

Добиваясь социально-педагогического сотрудничества с родителями в воспитании
детей, необходимо обращать внимание не только на наличие у родителей
педагогических и психологических знаний, но и на то, что они духовно и социально
активны. В этой связи педагогически полезна следующая инструкция, разработанная
на основе рекомендаций студентов-психологов и врачей (Акромова Ф., Усмонходжаев
А.):
-
Как известно, корень всех болезней - нервозность, стараться налаживать семейные
отношения и не нервничать при организации профессиональной деятельности,
стараться сохранить достоинство других субъектов в процессе организации
общественных отношений;
-
разговаривайте с другими и старайтесь быть искренними, что бы вы ни делали;
-
всегда делайте что-нибудь полезное, помня, что безделье может вызвать у
человека разные неприятные мысли;
-
не быть равнодушным к проблемам членов семьи или близких, а также к
интересующим их вопросам, всегда поддерживать их, помогать им и стараться
делать добро;
-
любовь к жизни и окружающим людям, ведь любовь придает человеку душевные силы,
увеличивает физические и умственные возможности;
-
быть постоянно активным;
-
быть как можно скромным, потому что гордость - крах жизни.

Самое главное и ценное в жизни-это семья. Сначала та, в которой ты рождаешься,
а затем та, которую создаешь сам. Это означает, что семья - это образовательное
сообщество, и никто не может выполнять роль семьи ни при каких обстоятельствах.

Список
литературы
1.
Иномова М. Духовно-нравственное воспитание детей в семье - Т .: 1999.
2.
Kaikovus Qobusnoma. - Т .: Учитель, 1986.
3.
Каримова О. Основы семейного права. - Т .: 2003.
4.
Каримова В. Психология семейной жизни. - Т .: 2006.
5.
Лихачев Б.Т. Педагогика - М .: ЮРАЙТ, 2003.
 6.
Мунавваров А. К. Педагогические условия эффективности семейного воспитания. Т
.:Фан. 1989 г.
7.
Мунавваров А. В. Семейная педагогика - Т .: Педагог, 1994.
8.
Мусурмонова О. Семейная духовность - национальная гордость. - Т .: Учитель,
1999.
9.
https://www.kritika24.ru/page.php?id=31497

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Султонова .doc

alt: УДК 37.018.1 ПОДГОТОВКА ДЕТЕЙ

alt: В-четвертых, в семейном окружении у детей также развивается чувство сострадания к другим; Ø в-пятых, участие ребенка в семейной жизни также является важным фактором нравственного воспитания;…

alt: Список литературы 1. Иномова

воспитательная работа

group: Дисциплины

tags: социально-биологический

tags: психологический

tags: социальная жизнь

tags: экономический

tags: педагогический.


extracted_text:
Тема: Географические координаты. Классификация карт по
содержанию и масштабу.
Цель: сформировать представление о географических
координатах. Научить определять географические координаты.  Познакомить с
классификацией карт по содержанию и масштабу.
Ход урока.

Организационный момент.
Опрос.

- Что называется полюсом?
- Какую условную линию называют экватором? (меридианом)
Перечислите существенные признаки меридианов.
Укажите главные признаки параллелей.
Чем отличается меридиан и параллель?
В чём сходство параллели и экватора?
Какой меридиан самый длинный?
Как определить, сколько километров в одном градусе по
экватору? (Меридиану?)
- На каком расстоянии находится Северный полюс от экватора?
- Какие континенты находятся и  в северном и в южном
полушариях?
- Можно ли совершить кругосветное путешествие вокруг Земли
двигаясь с Запада на восток по экватору?
- Можно ли пройти вокруг Земли двигаясь по меридиану всё
время на север?
Тест

Точки пересечения воображаемой оси с земной поверхностью
     называются:

а) меридианами
б) экватором
в) полюсами
г) параллелями
2. Кратчайшая линия, проведённая по поверхности Земли от
одного полюса до другого – это:
А) меридиан
Б) экватор
В) полюс
Г) параллель
3. Назовите самую длинную параллель.
4. Длина параллелей от экватора к полюсам:
А) уменьшается
Б) увеличивается
В) не изменяется
5. Найдите соответствие:
А) экватор                                     1. дуга
Б) меридиан                                  2. окружность
В) параллель                                 3. 3600
                                                       4.
1800
6. Найдите соответствие
А) экватор                                    1. 20 000
 км
Б) меридиан                                 2. 40 000
 км
В) параллель                                3. различной
длины
7. Направление север-юг указывает:
А) экватор
Б) меридиан
В) параллель
3. Изучение нового материала
- Каждый из вас хотя бы раз играл в игру «Морской бой». И
все вы знаете, что для того чтобы убить корабль противника, вам необходимо
найти точку пересечения вертикального и горизонтального рядов.
- Теперь посмотрите на карту полушарий, какие линии будут
заменять вертикальные ряды, а горизонтальные?
- Как  мы будем отличать одну параллель от другой?
- Вы все согласились, что параллели удалены от экватора на
разные расстояния – удалённость от экватора в градусах называется широтой.
Появляется поясняющий рисунок (слайд 3) (щелчок мыши)
- Какая точка имеет самую большую удалённость от экватора?
(полюс)
- На сколько градусов он удалён?
- А теперь посмотрите на следующий рисунок. (слайд 4)
- Как отличить расположение точек А и Б, ведь и у той, и у
другой широта 20°?
- так какие широты у точек А и Б? (северная и южная)
- выполните задание. (слайд 5)
1. Назовите точку, распложенную ближе всего к экватору
2. расположите точки по мере удалённости от северного полюса
к южному:
А – 30 0 ю. ш.
Б – 100 с. ш.
В – 400 ю. ш.
Г – 50 ю. ш.
- Посмотрите на рисунок (слайд 6). Что вы можете сказать о
широте точек N и P? (они находятся на широте 200 с. ш.)
- а в одной ли точке находятся эти объекты?
- Можем ли мы точно определить местоположение объектов,
находящихся в этих точках? (нет)
- Что необходимо ещё знать? (координаты вертикальных линий)
- В карте вертикальные линии – это меридианы, но чтобы
отличить один меридиан от другого, существует долгота.
- Нулевым меридианом называют меридиан, проходящий через
гринвичскую обсерваторию близ Лондона.
4. Закрепление.
- Какие географические объекты расположены на казанных
координатах?
600 с. ш. 300 в. д. г.г. Санкт –
Петербург
660 с. ш. 700 в. д. м. Белый
340 ю. ш. 190 в. д. – м. Игольный
- Как вы думаете, на каких картах удобнее находить
координаты, на более крупных, или более мелких?
5. Работа с учебником.
- Откройте учебники на стр. 39, параграф 14. Прочитайте его
и заполните следующую таблицу.

Типы карта

Группы карт

Примеры

По обхвату территории

1.
2.
3.

По масштабу

1.
2.
3.
А)

По содержанию

1.
2.

Проверка заполнения таблицы
6. Итог. Выставление оценок.
Домашнее задание. 13-14

file_name: 7 класс урок Географические координаты.doc

alt: Тема: Географические координаты

intro: 7 класс урок Географические координаты

tags: 7 класс урок Географические координаты

title: 7 класс урок Географические координаты


extracted_text:
ГАПОУ
«Еланский аграрный колледж»

Чтобы
помнили
(О
патриотах Руси – России – Советского Союза – РФ)

Автор:
Иващенко Галина Николаевна

2020
год

Евпатий
Коловрат

Рязанский
воин, сражался с ханом Батыем с малочисленной дружиной в 13 веке.

Владимир
Мономах

Князь
Киевской Руси. В 1097 году на Любечском съезде призывал князей   прекратить
вражду  и мирно управлять только своими княжествами.

Александр
Невский

Защитник
государственности Руси от шведов и немцев в 13  веке.  Одержал победу в битве
на Неве и на льду Чудского озера.

Дмитрий
Донской

Московский
князь, победивший в 1380 году хана Мамая в Куликовской битве

Сергий
Радонежский

Сергий Радонежский – один из любимых на Руси
святых. Известен как отшельник и чудотворец, основатель целого ряда монастырей,
в том числе Троице-Сергиевой лавры под Москвой. Также его называют духовным
собирателем русского народа. Считается покровителем учащихся.

Кузьма
Минин и Дмитрий Пожарский

Возглавили
народное ополчение  в 1612 году,  чтобы защитить Россию от поляков и спасти
Москву.
(Сидит
–  Пожарский, стоит – Минин).

Александр
Васильевич Суворов.

Полководец.
Генералиссимус. Не проиграл ни одного сражения на суше. Победоносно взял
турецкую крепость Измаил.

Фёдор
Фёдорович Ушаков

Флотоводец.
Адмирал. Не проиграл  ни  одного  сражения на море.

Иван
Сусанин

 1613 год. Неподалёку от села Домнина поляки
встретили сельского старосту Ивана Сусанина и приказали ему показать дорогу до
села. Сусанин успел послать в Домнино своего зятя – Богдана Сабинина – с
указанием снаряжать будущего царя Михаила Романова в Ипатьевский монастырь. А
сам повёл поляков в противоположную сторону – на болота. Его пытали и казнили.

Нахимов Павел Степанович

Адмирал.
Защитил Севастополь во время Крымской войны.

Даша
Севастопольская

Сестра
милосердия, защитница Севастополя во время Крымской войны.

Матрос
Кошка

Защитник
Севастополя во время Крымской войны.

Василий
Исидорович Киквидзе

Командир
16-й дивизии, в годы гражданской войны сражался в Красной Армии на территории
Еланского района.

Зоя
Космодемьянская

В
1941 году выполняла задание в деревне Петрищево под Москвой. Была схвачена
немцами и повешена.

Александр
Матросов

В
1943 году   у деревни Чернушки закрыл своим телом  амбразуру вражеского дзота,
обеспечил продвижение Советских войск.

Николай
Гастелло

26
июня 1941 года лётчик направил свой горящий самолёт на скопление немецкой
техники. Экипаж погиб

Дмитрий
Карбышев

Генерал
инженерных войск в августе 1941 года, попав в окружение, контуженный, без
сознания, попал в плен. От сотрудничества с немцами отказался. В 1945 году в
концлагере Маутхаузен на морозе облит  ледяной водой. Погиб.

Иван
Кожедуб

Трижды
Герой Советского Союза. Лётчик-ас. Во время Великой Отечественной войны ни разу
не был сбит немцами.

Молодогвардейцы

Члены
подпольной комсомольской организации «Молодая гвардия» в Краснодоне.  Штаб:
Любовь Шевцова, Сергей Тюленин, Иван Земнухов, Олег Кошевой, Ульяна Громова.
Погибли в 1943 году.

Егоров
и Кантария

Первыми
красноармейцами, водрузившими Знамя Победы над Рейхстагом 1 мая 1945 года,
считаются  Михаил Егоров и Мелитон Кантария.

Алексей
Маресьев

Михаил
Девятаев

Десять голодных, измождённых военнопленных
захватили немецкий самолёт-бомбардировщик Heinkel-111 и смогли поднять его в
воздух. Летящий к линии фронта самолёт нёс на своём борту не только отчаянных
беглецов, но и военные тайны об Оружии Возмездия Третьего Рейха. Самолёт,
который угнал Михаил Девятаев, был совершенно секретным.

Юрий
Алексеевич Гагарин

Первый
космонавт нашей страны. 12 апреля 1961 года  побывал в космосе, сделал один
виток вокруг Земли.

Николай
Иванович Кузнецов

Советский
разведчик. В форме немецкого офицера  под именем Пауль Зиберт выполнял задачу
по уничтожению фашистов на Украине. Погиб от рук украинских националистов.

Юрий
Смирнов

На допросе врага интересовало
направление движения прорвавшихся в тыл советских сил, их количество, задачи.
Но юный солдат молчал. Он не сказал ни слова, даже под страшными пытками. Тогда
измученного, но еще живого Смирнова нацисты распяли на стене блиндажа.

Рихард
Зорге

Легендарный
советский разведчик. Из Японии наладил сеть  советской разведки. Точно сообщил
день начала Великой Отечественной войны. Погиб  в 1941 году в Японии.

file_name: Чтобы помнили.docx

alt: ГАПОУ «Еланский аграрный колледж»

alt: Владимир Мономах Князь

alt: Сергий Радонежский Сергий

alt: Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский

alt: Александр Васильевич Суворов.

alt: Фёдор Фёдорович Ушаков Флотоводец

alt: Иван Сусанин 1613 год

alt: Нахимов Павел Степанович Адмирал

alt: Василий Исидорович Киквидзе

alt: Иван Кожедуб Трижды Герой

alt: Алексей Маресьев

alt: Юрий Алексеевич Гагарин

alt: Николай Иванович Кузнецов

title: Учебный материал по истории "Чтобы помнили"


extracted_text:
Методическая
разработка открытого урока по русскому языку в 8 классе на тему: «Обособленные
определения».
Тип урока: урок  усвоения новых знаний
Вид урока: урок - практикум.
Цель:
Воспитывающая цель:
1.Воспитывать у учащихся чувство языка,
внимание к происходящим в языке процессам через исследовательскую работу с
текстом.
2.Сформировать умение использовать
полученные знания в нестандартной ситуации: высказывать собственное суждение,
делать выводы. Воспитывать умение слушать отвечающих.
Развивающая цель:
1.Развивать логическое мышление учащихся,
их аналитические способности: сравнивать, сопоставлять, делать выводы по теме.
2.Обучать правильной монологической речи
учащихся, давать рецензии на ответ, приемам самоанализа выполненных работ.
Обучающая  цель:
1.Познакомить учащихся с понятием
обособления, условиями обособления определений.
2.Сформировать у учащихся умений видеть
обособленные определения в предложении, правильно ставить знаки препинания при
обособленных определениях, интонационно правильно произносить их.
Оборудование урока:  интерактивная доска,
карточки с
текстом и заданиями, портреты А.С.Пушкина и И.С.Тургенева, репродукция картины
А Герасимова «После дождя».
Ход  урока
 Организационный момент.
 (2-3 мин.)
Слово учителя.
(Актуализация проблемы)
На сегодняшнем уроке в центре нашего
внимания будут обособленные определения, выраженные причастиями и причастными
оборотами. Этот урок особенный: вы сегодня не просто ученики – вы
исследователи, которым предстоит внимательно всмотреться в причастия,
понаблюдать за их «жизнью» в тексте,  а также узнать, какие способы обособления
определений существуют.
Цели
учителя:
·
Познакомить учащихся с понятием обособления, условиями
обособления согласованных определений; формирование у учащихся умений видеть обособленные
определения в предложении, правильно ставить знаки препинания при обособленных
определениях, интонационно правильно произносить их
·
Развитие памяти, логического мышления, умения делать выводы,
воображения, выразительности речи.
·
Способствовать эстетическому воспитанию, развитию коммуникативных
отношений.
·
Учитывать уровень подготовленности учащихся, их индивидуальные
особенности при подборе заданий.
·
Создать такую образовательную ситуацию, которая вызовет мотивацию
учащегося и обеспечит его деятельность в направлении изучения данного
образовательного объекта.

Вступительная беседа по теме.

-
Вам знакомо слово « обособление»?
-
Какие ассоциации у вас возникают со словом «обособление»?
-
Что вы уже знаете по этой теме?

( Понятие об обособлении вводилось мною при изучении тем:
«Причастный оборот»,
« Деепричастный оборот» в 7 классе). Вот видите, в вашей
памяти это хранится, значит это вам нужно).

-
Подберите однокоренные слова к слову « обособление»: особа,
особенный, обособиться, обособленный.
-
Сформулируйте значение слова «обособление» (обособление – это
выделение)
-
Что можно обособлять в предложении?
-
Запишите пример: Сугроб, голубыми искрами сверкавший на
солнце, потемнел.
-
Найдите обособленный член предложения.
-
Какую роль он играет в предложении?
-
Как происходит обособление в устной и письменной речи?
-
Сделайте вывод: какие члены предложения называются обособленными?

(Обособленные члены предложения – это такие члены
предложения, которые выделяются по смыслу (придают добавочное значение) и
интонационно. На письме выделяются запятыми, при устной речи – паузами.)

 Уточнение образовательного объекта.

Сегодня мы будем с вами говорить об обособленных
определениях.

-
Задайте себе вопрос: что я хочу знать по этой теме?
-
Зачем мне это надо знать?

(Когда обособляются определения?
Зачем обособляются определения?
Что нужно знать, чтобы правильно ставить знаки препинания в
предложении.)

Итак, цели мы себе поставили, теперь будем стремиться к их
достижению.

 Конкретизация задания.

Прочитайте примеры: (примеры «записаны»  на интерактивной
доске)
Назовите, из каких произведений эти примеры?

Размышления мои были прерваны Савельичем, вошедшим ко мне
     с чашкою чая.
Вокруг меня простирались печальные пустыни, пересеченные
     холмами и оврагами.
Я опустил циновку, закутался в шубу, убаюканный пением
     бури и качкой тихой езды.
Я велел ехать к коменданту, и через минуту кибитка
     остановилась перед деревянным домиком, выстроенным на высоком месте, близ
     деревянной же церкви.
В эту минуту вошел урядник, молодой и статный казак.
Урядник привел меня в избу, стоявшую на высоком берегу
     реки, на самом краю крепости.
Иван Кузьмич, вышедший в офицеры из солдатских детей, был
     человек необразованный и простой.
Маленькая статуя Мадонны с почти детским лицом и красным
     сердцем на груди, пронзенным мечами, печально выглядывала из его ветвей.
Передо мной белоголовые мальчишки карабкались по бокам
     лодки, вытащенной на берег и опрокинутой насмоленным брюхом кверху.
У Гагина было именно такое лицо, милое, ласковое, с
     большими мягкими глазами и мягкими курчавыми волосами.
Мы вошли в ворота и очутились на небольшом дворике, до
     половины заросшем дикими яблонями и крапивой.
Мне пришло в голову, что Гагин в течение разговора
     намекнул мне на какие-то затруднения, препятствующие его возвращению в
     Россию.

-
Что общего  в этих примерах?
-
Найдем определения. Чем они выражены?
-
Чем выражены определяемые слова?
-
Нарисуем схемы. ( Выводятся на доску)

Физкультминутка:
Давайте на минуту отвлечемся перед тем, как приступить к выполнению более
сложного задания. Сухомлинский когда-то сказал, что «ум ребенка находится на
кончике пальцев». Давайте для того, чтобы заставить работать наш мозг в полную
силу, выполним упражнение с кончиками пальцев, теперь потянитесь, соберитесь,
слушайте задание:

-
На основе предложенных выше примеров, попробуйте сформулировать
правила, когда обособляются определения.

 Решение образовательной ситуации.

Учащиеся самостоятельно формулируют правила обособления
определений.

 Демонстрация образовательного продукта.

Учащиеся предлагают свои варианты.
На доске записывается основное в виде формул:

Работа с культурно-историческими аналогами.

-
Ребята, давайте сравним наше правило с тем, которое предлагается
в учебнике.
(стр. 135, 142)
-
Что нового предлагает учебник?

Делается вывод, что в учебнике рассказывается
о том, что, помимо определений, так же обособляются и приложения, также
уточняется то, что в этом правиле есть исключение (речь о примечании). Учитель
поясняет, что главная задача на сегодня – усвоить основные правила обособления
согласованных определений.

-
Давайте подведем итог: когда, при каких обстоятельствах
обособляются определения?

-
Давайте подведем итог: когда, при каких обстоятельствах
обособляются определения?

 Закрепление новой темы.
( Объяснительный диктант)

Дубы, покрытые молодой листвой, потрясли меня
Усталый, я лег отдохнуть под большим кедром.
Эти звуки, тихие, грустные, потрясли меня.
Юный лес, в зеленый дым одетый, теплых гроз нетерпеливо
     ждет.
Плыли над хутором белые, тронутые изморозной белизною
     облака.
И я, исполненный мучительного счастья, любящий, чую взор в
     тревожном полусне.
Поля, и лес, еще не одетый листвой, и весенний разлив,
     заполнивший низину, - все было залито ярким солнечным светом.

В начале урока мы говорили
об исследовании. Вы не забыли? Материалом для исследования будет служить
фрагмент из поэмы Н.В.Гоголя «Мертвые души». Знакомство с этим произведением
вам предстоит на уроках литературы в IX
классе.

-Раздаются карточки с вопросами.
-Текст выводится на интерактивную доску.
- Репродукция картины выводится на интерактивную
доску.
Текст читается вслух заранее подготовленным учеником.

Старый, обширный, тянущийся
позади дома сад, выходивший за село и потом пропадавший в поле, заросший и
заглохлый, казалось, один освежал эту обширную деревню и один вполне живописен
в своем картинном опустении. Зелеными облаками и неправильными трепетолистными
куполами лежали на небесном горизонте соединенные вершины разросшихся на
свободе дерев. Белый колоссальный ствол березы, лишенный верхушки, отломленной
бурею или грозою, подымался из этой зеленой гущи и круглился на воздухе, как
правильная мраморная колонна; косой , остроконечный излом его, которым он
оканчивался кверху вместо капители, темнел на снежной белизне его, как шапка
или черная птица. Хмель, глушивший внизу кусты бузины, рябины и лесного
орешника и пробежавший потом по верхушке всего частокола, взбегал наконец вверх
и обвивал до половины сломленную березу… В стороне , у самого края сада,
несколько высокорослых, не вровень другим, осин подымали огромные вороньи
гнезда на трепетные свои вершины.

- Какую картину вы
представили, читая текст?
-Сравните ваши впечатления с
изображением сада на репродукции картины художника А. Герасимова « После дождя»

Художник Герасимов передал
красоту и очарование сада красками.

- А как это удалось сделать
Гоголю? Какую роль в этом сыграли причастия?

Работа с текстом и
вопросами на карточках, розданных заранее.
В течение 5-7 минут учащиеся
работают в группах. Затем представитель от каждой группы выступает с
результатами исследования.
Карточка № 1.
Вопросы для первой группы.

К какому типу речи относится
     данный фрагмент?
Что описывает автор?
В каком стиле написан текст?

Отвечая  на
вопросы, приводите примеры из текста.

( «Данный
фрагмент является описанием природы. Типовым значением для него служит предмет
и его признаки. Стиль текста – художественный. В тексте много причастий,
благодаря которым мы ощущаем дыхание сада, его стремление к солнцу. Здесь много
олицетворений: хмель, глушивший внизу кусты бузины; бежавшая узкая дорожка)

Карточка № 2.
Вопросы для второй группы.

Представлены ли в тексте
     обособленные определения , выраженные причастными оборотами?
Какой ритм они создают?
Попробуйте расположить
     предложения с причастными оборотами как стихотворный текст. это поможет
     вам почувствовать ритмическую организацию прозаического отрывка. к какому
     выводу вы пришли?
* Замените несколько
     предложений с причастными оборотами синонимичными конструкциями. Сравните.

( « В
этом тексте много причастных оборотов: сад, тянущийся позади дома;
ствол березы, лишенный верхушки; хмель, глушивший внизу кусты бузины, и др.
Причастные
обороты придают тексту мелодичность и особый ритм, создают ощущение плавной
мелодии.
Мы
расположим  строки, как в стихотворении:
Старый,
обширный,
Тянувшийся
позади дома сад,
Выходивший за
село
И потом
пропадавший в поле,
Заросший и
заглохлый,
Казалось, один
освежал
Эту обширную
деревню
И один был
вполне живописен
В своем
картинном опустении.
 Причастные
обороты придают прозаическому тексту ритмичность, мелодичное звучание».

Итог.
« Фрагмент из поэмы Гоголя – поэтическое описание
старого, заброшенного сада.                                    Художественные
средства языка делают пейзаж видимым, зримым. В этом огромная,
изобразительно-выразительная роль причастий и обособленных определений,
выраженных причастными оборотами».
-
Какие члены предложения называются обособленными?
-
Повторите, пожалуйста, когда обособляется согласованные
определения?
-
Мы с вами выяснили, когда обособляются определения, а зачем они нужны,
какую роль играют в предложении?

 Рефлексия.

Достиг ли я цели, поставленной в начале урока?
Что было самое трудное?
Нарисуйте рот человечку в соответствии  с вашим
     впечатлением от урока.

 Домашнее задание на выбор. Учитель комментирует.
 Изобразить зимний лес как деятельное,
одухотворенное  существо, включив в описание обособленные определения,
выраженные причастными оборотами. В качестве образца использовать фрагмент из
поэмы Н.В.Гоголя « Мертвые души»
Упр. 293.
Урок состоял из следующих
этапов:

Организационный момент.
Создание образовательной
     напряженности (вступительная беседа по теме)
Уточнение образовательного
     объекта.
Конкретизация задания.
Решение образовательной
     ситуации.
Демонстрация образовательного
     продукта
Работа с культурно-историческими
     аналогами (в данном случае это примеры из художественных произведений)
Закрепление.
Рефлексия.
Постановка домашнего задания.
Итоги.

alt: Вам знакомо слово « обособление»? -

alt: Вопросы для первой группы.