extracted_text:
ЭТОТ
УДИВИТЕЛЬНЫЙ   МИР   КЛЕТКИ

  Цель деятельности учителя: систематизация, обобщение и расширение знаний о
строении, многообразии  и значении  клеток
Результаты изучения
темы:
1. Предметные – применяют знания о строении и
жизнедеятельности клеток в новых ситуациях для решения практических задач;
принимают коллективное решение в процессе совместной деятельности; оценивают
уровень своего познавательного интереса к изучаемой теме; владеют навыками
установления и выявления причинно-следственных связей в окружающем мире
природы; наблюдают, фиксируют явления окружающего мира, выделяют характерные
особенности природных объектов.

2. Личностные – осознают себя жителями  планеты
Земля, испытывают любовь к своей стране и чувство ответственности за сохранение
ее природы;  в сфере социально-нравственных представлений осваивают социальную
роль ученика, воспринимают образование как личностную ценность, дают адекватную
самооценку с опорой на знание основных моральных норм, требующих для своего
выполнения развития этических чувств, самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки в мире природы.
3.  Метапредметные.
Регулятивные:–
регулируют учебную деятельность, направленную на познание (в сотрудничестве и
самостоятельно) закономерностей природы.
Познавательные:
извлекают необходимую информацию из учебника и дополнительных источников знаний
(словарей, энциклопедий, справочников, интернета) об особенностях физических и
химических явлений в природе и обсуждают полученные сведения; соблюдают нормы
информационной избирательности, этики и этикета.
Коммуникативные: осваивают правила и нормы социокультурного взаимодействия со
сверстниками в классе.
Оборудование: дидактический материал, карточки с заданиями, фишки –
«умники», карточки со словами «да», «нет».

                                                   Ход
игры.
Учитель. Ребята! Сегодня мы  с вами начинаем цикл
интеллектуальных игр по курсу «Общая   биология». Эта игра первая в этом году,
но вы уже знакомы  с правилами игры, условиями проведения. Запомните, что в
игре главное – не победа, а участие, радость от совместного решения заданий. А
чтобы победить, надо слушать и слышать друг друга, уважать чужое мнение, иметь
хорошие знания по пройденной теме.

 Конкурс    капитанов    «Верите те ли  вы, что…»

Рибоза, лактоза и дезоксирибоза относятся к моносахаридам  (нет,
     лактоза – это дисахарид, состоящий из глюкозы и галактозы, относится к
     олигосахаридам)
Выделяют две группы бактерий – эубактерии и архебактерии
Существуют фотогетеротрофные бактерии   (да, они используют
     световую энергию для синтеза органических соединений из органических
     веществ)
Архебактерии не содержат муреина в клеточной стенке
Цианобактерии, или сине-зеленые водоросли, могут быть не
     только сине-зелеными, но и фиолетовыми, красными и черными
Цианобактерии в отличии от фотоавтотрофных бактерий
     выделяют  в окружающую среду кислород   (да, а у фотоавтотрофных
     бактерий фотосинтез протекает без выделения кислорода)
АТФ синтезируется в хлоропластах и митохондриях
Наш организм способен окислять органические вещества
     только при наличии достаточного количества кислорода  (нет, существует
     и анаэробное дыхание)
В процессе эволюции первыми возникли РНК, а потом и ДНК  (
     да, они могут выполнять более разнообразные функции)
Образовавшаяся на ДНК м-РНК сразу же поступает в
     цитоплазму  (нет, при созревании из нее вырезаются интроны – участки,
     некодирующие аминокислоты, а оставшиеся экзоны склеиваются)
м-РНК – структура неустойчивая и этот ее недостаток важен
     для клетки  (да, после считывания информации не накапливается в клетке
     и быстро гидролизируется ферментами)
Существуют организмы, способные синтезировать органические
     вещества за счет окисления неорганических  (хемосинтезирующие бактерии)
Длина ДНК  в одной хромосоме мухи дрозофилы – 4
      см, в 10 раз больше тела мухи
Основным источником энергии в организме служат жиры, так
     как при их окислении выделяется больше энергии, чем при окислении белков и
     углеводов ( нет, основным источником энергии являются углеводы)
Одна молекула уреазы за 1 минуту способна расщепить до 30
     тысяч молекул мочевины  ( да, без фермента для этого потребовалось бы
     около 3 млн.лет)

 Конкурс   «Подсказка»   по теме «Химический состав
клетки»

1. Эти вещества могут быть в клетке в запасе
2. У растений они одни, а у грибов и животных другие
3. В зависимости от количества мономерных звеньев меняются
их свойства

(углеводы)
1. Это важное для организма вещество относится к стеролам
2. Это не гормоны, а вещество, которое «засоряет» наши
кровеносные сосуды, поэтому
    рекламируются продукты с малым содержанием этого
вещества
3. Но он необходим нашему организму для образования мембран
клеток, а его избытки
    сгорают при активном образе жизни

(холестерин)
1. Вступая в реакцию с исходным веществом, они его изменяют
2. Но сами при этом не изменяются
3. Поэтому ничтожно малое их количество может изменить
большую массу исходного
    вещества

(ферменты)
1. Они похожи на самое важное вещество нашего организма
2. Некоторые из них  обладают кроме широко известных функций
и ферментативной
    активностью
3. Существует 3 вида этих веществ

(РНК)
1. Этот элемент входит в состав костей и зубов.
2. Он также необходим нашему организму для нормального
свертывания крови
3. Нарушение обмена этого вещества – одна из причин рахита

         (кальций)

 Конкурс – кроссворд  « Что это за наука»

           Ответив на вопросы кроссворда, вы узнаете
название одной из наук, имеющих отношение к клетке

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Где хлорофилл, там и  ( граны)
Они образуют органоид, имеющий отношение к делению клетки
     ( центриоли)
А где энергетические станции клетки, там   и    (
     кристы)
Их три вида, разных по цвету  ( пластиды)
Это то, что помогает растениям выполнять космическую роль
     ( хлоропласты)
Его можно найти в печени и в мышцах, есть он и у грибов  (
     гликоген)
Обнаружен в клетке последним из органоидов     (
     рибосомы)
Всегда рядом с ядром, с именем ученого – комплекс    (
     Гольджи)
Осуществляют клеточный иммунитет     ( лейкоциты)
То одно, то много, у кого как!    ( ядро)

Ключевое слово - гистология

 Конкурс  «Дальше, дальше, дальше…..»

Вариант первый

Переписывание информации с ДНК ни и-РНК  называется     (
     транскрипцией)
Разнообразие белков зависит от   ( последовательности
     аминокислот)
В темновую фазу происходит цикл.     Кальвина
Полное окисление, или              ( дыхание)
Ядерные организмы, или                                  ( эукариоты)
Граны находятся
     в                                             ( хлоропластах)
Рибоза – это дисахарид?                                   (
     нет)
На 3 этапе энергообмена происходит цикл     (Кребса)
Катаболизм - совокупность реакций, обеспечивающих клетку
     энергией ?   (  да)
Нейтральные жиры состоят из остатков жирных кислот
     и              (глицерина)
Комплекс Гольджи – это органоид
     двумембранный                       ( нет)
В состав хлорофилла входит атом
     железа                           (нет, магния)
Ассимиляция, или
     обмен                                                        (пластический)
Пластиды красного цвета – это                         (
     хромопласты)
Поглощение жидких веществ -                         (пиноцитоз)
В состав клеточной стенки грибов входит     ( хитин)
Резервный полисахарид грибов -                    ( гликоген)
Плавучесть организмов повышается за
     счет                       (  жиров)
Стероиды относятся к липидам?                      (
     да)
У прокариот есть ЭПС?                                     (
     нет)
Во вторичной структуре белка связи               (
     водородные)
Вода участвует в реакциях гидролиза?            ( да)
Биологические катализаторы, или                   (
     ферменты)
Самый распространенный углевод                   (
     целлюлоза)
Аминокислоты, которые могут образовываться в организме  (
     заменимые)

Вариант второй

Мономеры ДНК -                                               (
     нуклеотиды)
Инсулин превращает глюкозу  в                      (
     гликоген)
Неполное окисление глюкозы                          (
     гликолиз)
Источник внутриклеточной воды у верблюдов            (
     жир)
Синтез белковой цепочки называется             (
     трансляция)
Донором ионов водорода при фотосинтезе является
     (вода)
Триплет и-РНК – это                                         (
     кодон)
Белки актин и миозин входят в состав            ( мышц)
Бесцветные пластиды -                                      (
     лейкопласты)
Катаболизм, или                                                  (
     диссимиляция)
Резервный полисахарид животных                   (
     гликоген)
Выступы митохондрий                                       (
     кристы)
Немембранные органоиды                                 (
     рибосомы, кл. центр)
У бактерий ДНК линейного строения               ( нет)
Органоиды, имеющие собственную ДНК         (
     хлоропласты, митохондрии)
Поглощение клеткой твердых веществ             (
     фагоцитоз)
Нарушение природной структуры белка           (
     денатурация)
Питание эвглены                                                   (
     миксотрофное)
Фаза фотосинтеза, при которой АТФ образуется      (
     световая)
Наука о клетке                                                       (
     цитология)
ЭПС с рибосомами                                                (
     гранулярная, или шероховатая)
Клеточная стенка членистоногих состоит из      (
     хитина)
Уотсон и Крик предложили модель                      (
     ДНК)
Наука, изучающая химический состав клетки     (
     биохимия)
Вода – универсальный растворитель благодаря своей     (
     полярности)

Вариант третий

Связи между нуклеотидами РНК                       (ковалентные)
Наука о
     тканях                                                      (гистология)
Аминокислоты, которые поступают в организм только с
     пищей     (незаменимые)
Расщепление воды под действием света            (
     фотолиз)
Шванн и Шлейден создали                                   (
     клеточную теорию)
РНК, переносящая аминокислоты                       (
     транспортная)
Диссимиляция, или обмен                                    (
     энергетический)
Дрожжи вырабатывают спирт при                       (
     брожении)
Вещество, хорошо растворимое в воде                (
     гидрофильное)
В состав гемоглобина входит                                (
     железо)
Присоединение аминокислот к т-РНК с использованием фермента
     и энергии    ( активирование)
Мезосомы есть в клетках                                        (
     бактерий)
Сахароза состоит из остатков глюкозы и фруктозы           (
     да)
Митохондрии относятся к органоидам                   (
     двумембранным)
Восстановление нарушенной структуры белка      (
     ренатурация)
Совокупность реакций, обеспечивающих клетку веществами   (
     пластический обмен)
Бактерии и сине-зеленые водоросли – это              (
     прокариоты)
Резервный полисахарид растений                            (
     крахмал)
Глюкагон превращает гликоген в
     ( глюкозу)
Антикодон – это триплет                                           (
     т-РНК)
Фаза фотосинтеза, при которой АТФ расходуется      (
     темновая)
Синтез органических соединение за счет энергии окисления
     неорганических    ( хемосинтез)
Связи между азотистыми основаниями в ДНК       (
     водородные)
У прокариот нет рибосом?                                         (
     есть)
ЭПС без рибосом                                                         (
     гладкая, или агранулярная)

 Конкурс   «Биоаукцион»
            Вопрос о принципе, который природа
изобрела давно, а человек им теперь пользуется
В биотехнологии, а точнее, в микробиологическом синтезе,
используются организмы-сверхпродуценты, которые синтезируют нужные для себя, а
тем более, и для человека, вещества. Синтезируют их гораздо больше, чем
требуется для самого организма. Обычные организмы, а не сверхпродуценты,
синтезируют веществ  ровно столько, сколько им требуется в данный момент. Какой
же важный принцип организации жизнедеятельности живых организмов нарушают
сверхпродуценты?

(принцип обратной связи)

            Вопрос о том, что для одних организмов нужно, а
для других нет
Это то, что образуется в нашем организме в митохондриях и
цитоплазме. От образующегося этого вещества организм избавляется. А для других
организмов это вещество, помогающее Земле и Венере удерживать тепло за счет
соответствующего эффекта, необходимый продукт одного из видов питания.
Полностью это вещество из организма удалять нельзя, так с его помощью
регулируется дыхание. Что же это за всем знакомое вещество?

( углекислый газ)

            Вопрос о том, за что английский биохимик
Фредерик Сенгер получил вторую Нобелевскую премию
В 1958 году Сенгер получил Нобелевскую премию по химии за
расшифровку последовательности аминокислот в полипептидных цепях гормона
инсулина. На выполнение этой работы ушло несколько лет. Спустя 20 лет совместно
с Гилбертом получил вторую Нобелевскую премию за вклад в установлении первичной
структуры важного непериодического полимера. За изучение вторичной структуры
этого же вещества еще два ученых получили такую же премии. Так за какое
вещество Сенгер получил вторую Нобелевскую премию?

( за изучение первичной структуры ДНК)

            Вопрос о веществах, без которых невозможно
получить необходимые для человека продукты
Эти вещества люди стали применять для своих нужд намного
раньше, нежели появились первые представления о том, что это такое. О выделении
этих веществ не было речи. Чтобы получить алкоголь или поднять тесто,
использовали дрожжи, для створаживания молока – кусочки сычуга, одного из
отделов желудка жвачных животных. В дело шли природные хранилища этих веществ.
Каких?
                                                                              (белков-ферментов)
            Вопрос о металле, имеющем отношение к дыханию
В крови позвоночных кислород транспортируют атомы железа в
составе белка гемоглобина. А в состав крови кальмаров, осьминогов, омаров,
лангустов входит другой белок – гемоцианин. Открыт он был в 60-ых годах 19
века, когда биологи заметили, что  кровь головоногих моллюсков при прохождении
через жабры окрашивается в голубой цвет из-за кислорода, а когда она отдает его
– становится бесцветной. Какой же металл имеет отношение к переносу кислорода у
головоногих моллюсков?
                                                                                (медь)
.Подведение итогов
            После завершения игры
команде-победительнице вручается переходящий приз – «Мудрая тетушка Сова», все
ученики из этой команды при условии их активного участия в игре получают
отметку «пять». Дополнительные оценки получают капитаны команд и лучшие игроки
из каждой команды.

file_name: урок 2.doc

alt: ЭТОТ УДИВИТЕЛЬНЫЙ МИР

alt: В процессе эволюции первыми возникли

alt: Конкурс – кроссворд « Что это за наука»

alt: Граны находятся в ( хлоропластах)

alt: Наука о тканях ( гистология)

title: Конспект внеклассного мероприятия "ЭТОТ   УДИВИТЕЛЬНЫЙ   МИР   КЛЕТКИ"


extracted_text:
Муниципальное казённое
общеобразовательное учреждение
«Средняя
школа № 17» г. Палласовка

Исследовательский
проект
по
теме:
«Стоунхендж:
загадка природы или творение человечества?»

Авторы:
Боенбай
Дамир,
Исинов
Артур,
Сатанов
Амир,
ученики 6 «в»
класса

Руководитель:
Макаренко
Екатерина Юрьевна,
учитель
английского языка

г.
Палласовка
 2023

Содержание

Введение ………………………………………………………………………..2-3
 Глава I. Кратко об истории происхождения Стоунхенджа
1.1.  Происхождение
Стоунхенджа и его названия............................………...3-4
1.2. Камни Стоунхенджа………………………………………………………..4
1.3. Три фазы строительства Стоунхенджа....…………………………………5
1.4. Как строили Стоунхендж ………………….……………………………....6
Выводы по I главе………………………………………………………………6-7
Глава
II. Стоунхендж. Последние новости на сегодня
2.1. "Необычный" секрет
геометрии Стоунхенджа ….....................................7
2.2. Стоунхендж – гигантский музыкальный
инструмент…………………..8
2.3. Стоунхендж: интересные факты……………….…………………………8-9

Выводы
по II главе…………………………………………………………….9
Заключение……………………………………………………………………...9
Библиография

Близ Уилтона камней прекрасна груда,
Но это хаос глаз не в силах счесть,
Не постигает разум, кто принесть
                                                               Их
мог в сей край равнинный и откуда.

Сэр Филип Сидней
Введение
Великие творения
человечества, невероятные решения человеческого разума, прошедшие сквозь тьму
50 веков, дошли до нас в великих руинах - безмолвных свидетелях былого величия
ушедших цивилизаций.
Четыре тысячи лет назад в
Великобритании обитала немногочисленная общность людей, находящаяся на уровне
эпохи каменного века. Эти люди каким-то
непостижимым образом сумели создать в Кембрийских горах каменоломни и добывать
там огромные каменные глыбы весом до 30 тонн. Мало   того, эти глыбы
перетаскивались на расстояние в 390 километров в район современного Эймсбери и
расставлялись по окружностям с высочайшей точностью. Это сооружение назвали
Стоунхендж, что значит "каменная изгородь".
Данная работа посвящена изучению
самого загадочного и всемирно известного памятника архитектуры – Стоунхенджа, а
именно его истории, исследований и мифов, связанных с ним.
Актуальность работы определяется
недостаточной освещенностью фактов и вопросов, выявленных при исследовании
этого каменного мегалитического сооружения и существованием множества
противоречивых мнений о нем и его предназначении. Исходя из этого, мы хотим
ответить на вопрос, как и зачем все-таки был построен Стоунхендж и каковы его
тайны.
Цель исследования: познакомиться с историей
происхождения Стоунхенджа и легендами, связанными с памятником исторического
наследия.
Объект исследования: Стоунхендж – как историко-культурное
наследие.
Предмет исследования: научные факты и домыслы.
Задачи:

подобрать и провести анализ современной литературы по
     проблеме исследования;
познакомиться с историей создания Стоунхенджа
изучить различные легенды о Стоунхендже
обобщить и систематизировать полученную информацию
подготовить презентацию

Гипотеза исследования: если проанализировать информацию по данной теме, то можно ли
сказать со 100% уверенностью, что Стоунхендж является «прочитанной книгой» или
все же человечество так и не продвинулась дальше, чем на «десять страниц
произведения, которое еще не дописано до конца»
Научная новизна исследования: все легенды, факты и события рассматриваются с разных точек
зрения и в итоге, выстраивается логическая картина о Стоунхендже.
Практическая значимость.
Такая работа формирует интерес к
истории, к стране изучаемого языка, развивает познавательную и творческую
активность. Самостоятельная деятельность способствует всестороннему знакомству
с исследуемой темой, расширению знаний по данному вопросу. Навыки работы с
литературой развивают критическое мышление, умение на научной основе
анализировать явления, а это составляющая любой исследовательской работы.
Методы исследования:  Анализ проведенного анкетирования; теоретический
 анализ имеющейся информации, как на бумажных, так и на информационных
носителях.
Глава I. Кратко об истории происхождения
Стоунхенджа
1.1.
Происхождение Стоунхенджа
и его названия
Различные элементы системы комплекса
Стоунхенджа были построены в несколько этапов в течение 2000 лет. В
подтверждении этого факта говорит проведенный в 1995 году радиоуглеродный
анализ камней. На основе анализа проведенных измерений археологи выделили три
фазы в строительстве Стоунхенджа.
Археологи нашли четыре больших
каменных столба эпохи мезолита (один из них, возможно, когда то был деревом),
которые датируются примерно 8000 г. до н.э. Эта находка была сделана в месте,
где сейчас находиться парковка для туристов. Три из четырех столбов были
расположены в плоскости с востока на запад, это положение, возможно, имело
ритуальное значение. В Великобритании нет похожих мест, зато аналогичные места
были найдены в Скандинавии. В то время нынешняя равнина Солсбери была покрыта
лесом, позже местность стали расчищать для фермерских полей. Примерно в 3100 г.
до н. э., Стоунхендж был построен в 700 метрах (2300 футов) к северу от места,
где первые фермеры начали расчищать землю под поля.
Как и само сооружение, слово «Стоунхендж»
имеет древнее происхождение. Считается, что оно произошло от словосочетания
староанглийских слов «stan» и «hencg», что переводится как каменный стержень. В
действительности верхние камни зафиксированы на огромных каменных глыбах в виде
стержней. Есть предположение, что слово «Стоунхендж» имеет в своей структуре
староанглийское «hencen», что в переводе значит «виселица», так как каменные
сооружения из двух вертикальных глыб и лежащая на них горизонтальная плита
напоминают средневековые виселицы. Эти изваяния, напоминающие средневековые
орудия казни получили названия трилиты, что в переводе с греческого значит три
камня. Таких трилитов, весящих по 50 тонн, здесь пять. Кроме огромных трилитов
в создании Стоунхенджа использовано 30 каменных глыб, весящих по 25 тонн каждая
и 82 пятитонных мегалита – крупных обломков скал, которые в древности
использовали для возведения сооружений, имеющих культовое предназначение.
1.2.
Камни Стоунхенджа
Внутри рва находятся голубые камни,
которые были уложены гораздо позже, примерно в 1800 году до н. э. Специалисты
установили, что эти огромные глыбы были доставлены сюда из месторождений,
расположенных в разных местах, и переставлялись с одного места на другое
неоднократно. Как это удавалось без современной техники, трудно представить. За
пределами круга находится огромный монолит, называемый пяткой убегающего
монаха. С противоположной стороны валов напротив «Пяточного» камня внутри
находится «Камень-плаха».
Несмотря на свое название, камень к
жертвоприношениям не имеет никакого отношения. Подвергаясь воздействию внешних
природных факторов, на камне появились продукты выветривания – окислы железа,
имеющие кроваво-красный цвет. Эти «кровавые» пятна и дали название камню.
В центре Стоунхенджа установлена
глыба из зеленого песчаника весом около 6 тонн, выполнявшая роль алтаря.
Самая масштабная реконструкция
Стоунхенджа произошла в конце III тысячелетия до нашей эры. Огромные каменные
блоки были доставлены в район строительства с южных холмов, расположенных от
места строительства на расстоянии 40 км. Даже такое незначительное по нынешним
меркам расстояние трудно преодолеть в современных условиях, чтобы перевезти 30
огромных каменных блоков. Что и говорить о доставке каменных глыб в конце III
тысячелетия до нашей эры? Результаты той древней реконструкции сохранились до
наших дней в почти неизменном виде.
1.3. Три фазы строительства
Стоунхенджа
Первая фаза строительства
Стоунхенджа. (3100 г. до н. э.)
Изначально памятник состоял из
земляного вала и рва идущего по наружной его части диаметром примерно 110
метров (360 футов), с большим проходом на северо-востоке и еще одним поменьше в
южной части. Строители поместили кости оленей и волов на дне рва, а также
некоторые кремневые орудия труда. Грунт, извлеченный изо рва, использовали для
строительства вала. Этот первый этап датируется примерно 3100 г. до н.э., после
чего ров начал заиливаться естественным образом.
Вторая фаза строительства Стоунхендж
(3000 г. до н. э.)
Вещественных доказательств второй
фазы строительства уже не сохранилось. Есть предположения, что в начале 3-го
тысячелетия до нашей эры, внутри земляного вала существовали деревянные
постройки, кроме того, были сооружения похожие на ворота у северо-восточного
входа и деревянный коридор ведущий внутрь от южного. В течение второй фазы
продолжалось заиливание рва, а земляной вал был намеренно уменьшен по высоте.
Однако было найдено тридцать захоронений этого периода с кремированными
останками. Поэтому принято считать, что Стоунхендж, в этот период,
использовался как место для кремации и захоронения, являясь при этом первым,
известным подобным местом на Британских островах. Третья фаза
строительства Стоунхенджа
Третья фаза была разделена
археологами на 6 периодов. Раскопки показали, что около 2600 г. до н.э.,
строители отказались от деревянных конструкций в пользу каменных и вырыли два
кольца отверстий (Q и R отверстий) для их установки в центре площадки. Многие
из камней были доставлены древними строителями из Пресели Хиллз (Preseli
Hills), находящимся в Западном Уэльсе, в 240 километрах (150 милях) от
Стоунхенджа.
Согласно другой теории, камни были
принесены сюда ледником. Мегалиты весили около четырех тонн, состояли в
основном из долерита с включениями туфа, вулканической и известковой золы.
Каждый монолит имел размеры около 2 метров (6,6 футов) в высоту, примерно 1-1,5
м (3.3-4.9 футов) в ширину и имел толщину 0,8 метра (2,6 футов). Камень
известный сегодня под именем «Алтарный камень», почти наверняка был привезен из
национального парка Брекон-Биконс, находящегося в южной части Уэльса, и, скорей
всего, был установлен в стоячем положении.

1.3.
Как строили Стоунхендж
Нет никаких прямых доказательств, что
создатели Стоунхенджа использовали сложную строительную технику. На протяжении
многих лет различные авторы предполагают, что строители Стоунхенджа
использовали сверхъестественные силы для перемещения камней, утверждая, что
иначе их невозможно было двигать. Однако, традиционные методы, применяемые в
эпоху неолита, были вполне эффективны при перемещении и размещении камней
такого размера.
Было высказано предположение, что для
установки поперечных камней был использован деревянный каркас, похожий на
двойное колесо, приводимое в движение с помощью канатов и ручной силы. Другим
способом установки могла быть деревянная конструкция в виде пандуса, с которой
верхние каменные блоки сталкивались на нижние.
Археолог Обри Берл (Aubrey Burl) в
своих работах предполагал, что мегалиты Стоунхенджа не были принесены ледником,
а транспортировались на место строительства из каменоломен Уэльса, при помощи
деревянных конструкций и веревок. Основываясь на его утверждениях, в 2001 году
был проведен эксперимент по транспортировке большого камня из Уэльса к
Стоунхенджу. Часть пути волонтеры протащили его на деревянных санях, потом
камень был перегружен на копию доисторической лодки. На лодке камень должен был
проделать часть пути по морю, но этому не суждено было случиться и камень
затонул в Бристольском заливе.
По некоторым оценкам, для реализации
всех этапов строительства Стоунхенджа, древним строителям в общей сложности
понадобилось несколько миллионов часов работы. Например, для реализации первой
фазы строительства Стоунхенджа необходимо примерно 11 000 часов работы, для
фазы два понадобилось 360 000 часов работы, а для выполнения работ всех этапов
третей фазы нужно было затратить 1 750 000 часов работы. На обработку каменных
блоков, с учетом того что, строители использовали примитивный инструмент,
понадобилось бы 20 миллионов часов работы. Для строительства такого масштаба и
выполнения сложных сопутствующих работ (тщательного планирования, детальной
проработки местоположения камней, транспортировки и обработки каменных глыб,
обеспечения питанием людей занятых на строительстве), общество должно было
иметь достаточно сложную социальную структуру и сильную центральную власть.
Выводы по I главе: таинственное прошлое Стоунхенджа
породило различные гипотезы о предназначении этого древнего мегалита. Мнения
ученых расходятся, и на сегодняшний день существует 3 основные версии
назначения: курган-могильник - в настоящее время известно о захоронениях 60
людей эпохи неолита; древний первобытный храм - языческое капище, где
проводились ритуалы, празднования и жертвоприношения; астрономическая
обсерватория - Стоунхендж с малыми ошибками сориентирован по различным стадиям
перемещения Солнца и Луны.
А легенды говорят о том, что
Стоунхендж как восьмое чудо света, сотворил магией знаменитый волшебник Мерлин.
Глава II. Стоунхендж. Последние новости на
сегодня
2.1. "Необычный"
секрет геометрии Стоунхенджа
"Необычный" секрет
геометрии Стоунхенджа раскрыло лазерное сканирование.
Стоунхендж является одним из самых
известных археологических памятников в мире, который по-прежнему таит в себе
множество загадок. Знаковое древнее сооружение продолжает притягивать ученых со
всего мира, а о его назначении спорят уже не один век.
Недавнее исследование показало, что
предки строителей древнего памятника путешествовали на запад через Средиземное
море, прежде чем достигли Британии около 4 тыс. лет до нашей эры. Для того
чтобы выяснить это, ученые сравнили ДНК, извлеченную из человеческих останков
эпохи неолита, найденных по всей Великобритании, с ДНК людей, живших в то же
время в Европе, пишет Express.
Также лазерное сканирование памятника
раскрыло невероятный секрет создания круглой структуры Стоунхенджа, видимой
сегодня. Оказалось, что каждая перемычка наверху – это не просто прямоугольный
кирпич, а закругленный камень. Это натолкнуло специалистов на мысль, что
древние люди хорошо знали геометрию и правила каменной кладки.
Ученых, которые исследуют Стоунхендж,
волнует не только его назначение, но и то, как эти камни были воздвигнуты
древними людьми более 4 тыс. лет назад. Они пришли к выводу, что все началось
еще в 3000 г. до н.э. с рва и кургана, а затем около 2500 г. до н.э. были
добавлены камни, привезенные из Южного Уэльса. Это было сделано в каменном
веке, без колес, без металлических инструментов, а сельская местность в то
время была бы покрыта лесом.
Ранее ученые заявили, что Стоунхендж
– настоящее чудо акустики. Выяснилось, что его массивные камни усиливали голоса
и музыку. При этом звуки не просачивались за пределы строения – их не услышали
бы люди, стоящие прямо возле каменного круга. Пока что достоверно не известно,
зачем это было сделано. Предположительно, это связано с церемониями и
мероприятиями, которые могли проводить в Стоунхендже.

2.2. Стоунхендж –
гигантский музыкальный  инструмент
У учёных Британии появилась ещё одна
версия возникновения и использования Стоунхенджа – древнейшего английского
сооружения.
На этот раз исследователи
предполагают, что  Стоунхендж – это своеобразная акустическая система, которая
сопровождала обряды жрецов музыкальным звучанием. Оказалось, если надавить на
камни, то они начнут издавать звуки, подобные колокольным.
Руководитель нового проекта
утверждает: он обнаружил, что камни имеют некоторое деформирование, похожее на
давление на них извне. Из всех камней, подвергнутых  исследованию, 10% издали
подобные  звуки. Поэтому учёные выдвинули предположение, что для древних
кельтов, которые жили в Англии сотни лет назад, Стоунхендж был гигантским
музыкальным инструментом, издававшим звуки, сопровождающие их обряды.
У друидов было верование, что
Стоунхендж помогал определить момент солнцестояния зимой. Один из самых верхних
камней стоит так, чтобы лучи от закатного солнца падали прямо на него. Есть
версия, что  Стоунхендж – это кладбище, хоронились исключительно вожди древне
языческой Англии. Возле памятника были проведены раскопки, найдены останки и
подвергнуты радиоуглеродному анализу, который подтвердил эту теорию.
2.3. Стоунхендж:
интересные факты
1. Археологические раскопки показывают, что древнейшие элементы
Стоунхенджа были установлены около 3000 г. до н.э. Примерно через 5 веков были
установлены главные камни, а дополнительные части достраивались вплоть до 1500
г. до н.э. Таким образом, строительство сооружения заняло около 1500 лет.
2. В эпоху неолита строителям Стоунхенджа пришлось изрядно потрудиться,
чтобы найти камни нужного размера. Некоторые валуны были обнаружены ими в 100
км от места возведения монумента.
3. Задолго до возведения Стоунхенджа его территория служила местом
захоронения, по меньшей мере, для 60 жителей эпохи неолита.
4. Средневековые легенды связывали постройку Стоунхенджа с именем
волшебника Мерлина. Некоторые из них гласят, что Мерлин привёз камни из
Ирландии, забрав их у великанов.
5. В самом сердце Солсберской равнины есть и другие памятники,
созданные не менее 10 000 лет назад. Это говорит о том, что Стоунхендж может
являться лишь элементом огромного священного места.
6. Согласно наиболее известной теории, Стоунхендж являлся
грандиозной астрономической обсерваторией: все камни были установлены в
соответствии с зимним и летним солнцестоянием.
7. В 1620 году Джордж Вилльерс, 1-й герцог Бекингем, искал клад в
Стоунхендже. Он вырыл большую дыру в центре святилища, надеясь обнаружить
сундук с золотом или какую-то скрытую тайну. К сожалению, его поиски не
принесли плодов.
Выводы по II
главе: «Стоунхендж» - является
загадкой, которая, скорее всего, никогда не будет разгадана, потому что уж
слишком много над ним поработало время, да и люди внесли свой вклад, пытаясь
восстановить его по своему усмотрению.

Заключение
В ходе работы над проектом нами была
изучена литература, а также материал с различных веб-сайтов на эту тематику.
Благодаря которым мы познакомились с историей, предназначением, версиями
постройки Британского Стоунхенджа.
Исследуя «каменные загадки» нашей
планеты, мы узнали, что Британский Стоунхендж – это каменная конструкция
под открытым небом, созданная в середине второго тысячелетия до нашей эры. Он и
находится в Великобритании, в графстве Уилтшир, в 13 километрах от городка
Солсбери, посреди обычной английской равнины. При работе над нашим проектом мы
узнали несколько версий и назначений Стоунхенджа. При раскопках археологи
выяснили, что Стоунхендж был, скорее всего, местом для наблюдения за
солнцестояниями либо местом для захоронений.
Работа над проектом завершена, цель
достигнута, задачи выполнены.

Библиография
Литература:
1. Браун П. Стоунхендж. Загадки мегалитов. - М: Гардарики,2010.
2. Гаррисон Г., Стоувер Л. Стоунхендж. - М: Ось-86,2002.
3.  Давиденко И., Кеслер Я. Мифы цивилизации. - М: Планета,2004
4. Хокинс Д. Расшифрованный Стоунхендж. Обсерватория каменного
века. - М: Олбис,2006.
Интернет ресурсы
https://ru.wikipedia.org/wiki/Стоунхендж
http://nlo-mir.ru/stoun/47776-zagadok-raskryta.html
http://nlo-mir.ru/stoun/45872-mistifikacija.html
http://nlo-mir.ru/stoun/47776-zagadok-raskryta.html
https://ru.wikipedia.org/wiki/Боудикка
https://ru.wikipedia.org/wiki/Король_Артур
https://ru.wikipedia.org/wiki/Джонс,_Иниго
https://yandex.ru/images/search?text=стоунхендж%20картинки&stype=image&lr=65&noreask=1&parent-reqid=1491544137663754-1555170623530451052544649-man1-3925&source=wiz

alt: Близ Уилтона камней прекрасна груда,

alt: Три фазы строительства Стоунхенджа

alt: Согласно наиболее известной теории,

alt: Библиография Литература: 1

английский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Быстрый
способ решения задач по физике или как решить задачу с помощью метода
размерностей.
Самой
главной задачей учителя, на мой взгляд, является умение заинтересовать
учащегося, вызвать у него желание заниматься данным предметом. Физика – это
один из таких предметов, которого бояться многие школьники, поскольку считают
его очень сложным и непонятным. Поэтому мне хотелось бы предложить один из
необычных способов решения школьных задач, который очень заинтересовал учеников
моего класса, и , надеюсь, заинтересует и остальных школьников и учителей. К
тому же стоит подчеркнуть, что  решение задач, с помощью метода размерностей,
позволяет развивать логическое мышление у учеников , учит их рассуждать и
делать осознанные умозаключения.
Очень
часто нам приходится сталкиваться с задачами, которые на первый взгляд просто
невозможно решить. Но стоит только воспользоваться методом размерностей, как
задача моментально решается! Данный метод позволяется получать формулы,
описывающие сложные физические закономерности, исходя из простых логических
соображений. Для того чтобы воспользоваться методом размерности совсем не
обязательно быть ассом в физике, достаточно знать основные законы природы
и..получается готовая формула для решения задачи.  Итак, перейдём от слов к практике
–сформулируем основные правила, пользуясь которыми можно решить задачу с
помощью данного метода. Но самое главное, дадим определение понятию
«размерность».
Выражение единиц
измерения произвольной  физической величины через единицы измерения основных величин
называется размерностью.
1.
Размерность
произвольной физической величины может быть только произведением степеней
размерностей величин, принятых за основные.
2.
Размерности
обеих частей равенства, отражающие некоторую физическую закономерность, должны
быть одинаковыми.
Конечно, на первый взгляд
эти правила кажутся непонятными, но мы разберём их применение на практике и
рассмотрим, как можно решить задачу, применяя данный метод.
Задача 1.
Найти выражение для
периода колебаний математического маятника.
Решение
Первым делом нам
необходимо определить от чего будет зависеть период колебаний T.
Сделаем предположение, что он будет зависеть от длины подвеса l,
массы груза m и ускорения свободного
падения g.
Примем за основные три
единицы измерения: единицу массы M
килограммы, единицу длины L
метры и единицу времени T
секунды.
А теперь выразим единицы
измерения всех, используемых нами, величин с помощью основных единиц.
[T]=с=T               [l]=м=L                [m]=кг=M            [g]=м*с-2=L*T-2
Мы ищем зависимость вида
Составим таблицу, которая
будет отражать степени, в которые возводятся основные величины.

T

l

m

g

L

0

1

0

1

M

0

0

1

0

T

1

0

0

-2

Обозначим степени l
за
α, m-за β, а g-за
γ. А теперь, пользуясь нашими правилами, составим безразмерную комбинацию,
которая позволит определить нам вид функции, для нахождения периода колебаний.

А теперь, пользуясь
свойствами показателя степени, получим систему уравнений.

А теперь, зная все
степени, можем получить выражение для периода колебаний математического
маятника.

Как видно из решения, мы
сделали не совсем верное предположение, когда включили массу груза в выражение
для периода, но данное допущение не принесло нам никаких неприятностей. На мой
взгляд, в этом и заключается прелесть данного метода - он позволяет
самостоятельно размышлять и делать предположения.
Выражение для периода мы
получили с точностью до константы, которую можно определить из эксперимента,
как известно, она равна 2π.
Мне хотелось бы
рассмотреть ещё одну задачу, на примере которой можно продемонстрировать «силу»
метода размерности.
Задача 2
В атмосфере произошёл
сильный точечный взрыв. Найти выражение для нахождения радиуса поражения.
Решение
Будем предполагать, что
радиус зависит от следующих величин: плотность воздуха ρ, энергия взрыва E
и продолжительность взрыва t.

Найдём размерности каждой
величины:
[r]=L           [E]=L2*M*T-2                [t]=T           [ρ]=M*L-3

r

E

t

ρ

L

1

2

0

-3

M

0

1

0

1

T

0

-2

1

0

Обозначим показатель
степени Е через α, t
– через β, а ρ – через γ

Получим систему уравнений

Итого, подставляя
полученные степени, получаем исходную формулу:

Итак, с помощью простых
соображений мы получили формулу, с помощью которой можно рассчитать радиус
поражения при сильном взрыве в атмосфере.
В заключение мне хочется
сказать, что данный метод мне кажется очень полезным для школьников, поскольку
учит их размышлять, выходя за рамки материала урока. Надеюсь, данная статья
будет полезна и для других учителей.
Агарёва Анастасия
Александровна учитель физики «Лицей №4»
Список литературы
1.      В.А.
Фабрикант « О современной физике – учителю» М., «Знание», 1975
2.      Р.
Курт « Анализ размерностей в астрофизике» М., «Мир», 1975
3.      Д.И.
Трубецков « Колебания. Волны. Электроны». Государственный учебно-научный центр»
Колледж», 1993.

4.

file_name: Быстрый способ решения задач по физике или как решить задачу с помощью метода размерностей.docx

intro: В данной работе рассматривается применение неоправданно забытого школьными учителями метода размерности, который позволяет быстро восстановить желаемую формулу или проверить правильность решения

title: Быстрый способ решения задач по физике


extracted_text:
Test 14
PRESENT PERFECT

1.
I'm afraid I (forget) my book at home.

2...the
secretary (yet / come)?

3
I  (learn) the rhyme. Could you listen to me?

4
... you (ever/be) to Italy?

5
They (already / inform) me about the accident,

6
He is the most handsome man I (ever / know).

7
Kevin (already / leave for) Manchester.

8
He (not / receive) any letters from her this week.

9
I(not/hear)
from him since he left Paris,

10
I(not/see) Tom forages.

11
... you (have) a holiday this year?

12
We (see) some good films recently.

13
They (wait) for you for half an hour.

14
Mom (have) a headache since she came from the theatre.

14
Alan (work) in the bank for a year.

15
Granny (be) ill for a fortnight.

17
... you (ever / ride) a horse?

18
Sue (not/take) a lot of drugs since she joined the health club.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Тест 14 Present Perfect.docx

alt: Test 14 PRESENT PERFECT 1

title: Тест 14 Present Perfect


extracted_text:
РАБОТА С ПРОЕКТОМ
«Девиантное поведение и его коррекция»
Девиантное поведение.
ȋȠȜȜȠȘșȜțȓțȖȓȜȠ
țȜȞȚȝȞȎȐȖșȖ
ȟȜȤȖȎșȪțȩȣțȜȞȚ
ȝȞȖțȭȠȩȣȐ
ȜȏȧȓȟȠȐȓ
ȋȠȜȝȜȐȓȒȓțȖȓ
ȘȜȠȜȞȜȓțȓ
ȟȜȑșȎȟȡȓȠȟȭȟ
ȜȏȧȓȟȠȐȓțțȩȚȖ
țȜȞȚȎȚȖ
В своей педагогической практике каждый учитель сталкивается с девиантным поведением подростков  что отрицательно сказывается на процессе обучения.
▣ ǻȓȟȚȜȠȞȭțȎȠȜȥȠȜȝȞȜȏșȓȚȎȠȎȘȜȑȜȝȜȐȓȒȓțȖȭ
ȖȕȡȥȎȓȠȟȭȜȥȓțȪȒȎȐțȜȜțȎȒȜȟȖȣȝȜȞȜȟȠȎȓȠȟȭ
ȎȘȠȡȎșȪțȜȗǲȓȐȖȎȤȖȖȟȐȜȗȟȠȐȓțțȩȝȜȥȠȖȐȟȓȚ
ȝȜȒȞȜȟȠȘȎȚțȜȝȞȜȭȐșȭȬȠȟȭȝȜȞȎȕțȜȚȡ
ȃȎȞȎȘȠȓȞțȩȓȥȓȞȠȩȝȜȒȞȜȟȠȘȜȐȏȡțȠȎȞȟȠȐȜ
ȥȡȐȟȠȐȖȠȓșȪțȜȟȠȪȞȓȕȘȎȭȟȚȓțȎțȎȟȠȞȜȓțȖȭȏȜȭȕțȪ
țȎȟȚȓȦȓȘȟțȖȔȓțȖȓȟȎȚȜȜȤȓțȘȖȁȏȜșȪȦȖțȟȠȐȎ
ȒȓȠȓȗȟȜȐȞȓȚȓțȓȚȫȠȜȝȞȜȣȜȒȖȠȟȎȚȜȟȜȏȜȗ
țȓȘȜȠȜȞȩȚȔȓțȡȔțȎȝȜȚȜȧȪȝȟȖȣȜșȜȑȎȖșȖ
ȡȥȖȠȓșȓȗǸȎȘȖȓȔȓȚȓȠȜȒȩȖȝȞȖȓȚȩȘȜȞȞȓȘȤȖȖ
ȠȎȘȜȑȜȝȜȐȓȒȓțȖȭȚȜȔțȜȖȟȝȜșȪȕȜȐȎȠȪțȎȡȞȜȘȎȣ
ȘșȎȟȟțȩȣȥȎȟȎȣǼȠȐȓȠțȎȫȠȜȠȐȜȝȞȜȟ¬ȭ
ȝȜȟȠȎȞȎșȎȟȪ¬țȎȗȠȖȐȝȞȜȤȓȟȟȓȞȎȏȜȠȩȟȝȞȜȓȘȠȜȚ
©ǲȓȐȖȎțȠțȜȓȝȜȐȓȒȓțȖȓȖȓȑȜȘȜȞȞȓȘȤȖȭªǰ
ȞȓȕȡșȪȠȎȠȓȞȎȏȜȠȩȝȜȭȐȖșȎȟȪȒȎțțȎȭȝȞȓȕȓțȠȎȤȖȭ
Основные причины девиантного поведения.

Классификация девиаций (по В. Д. Менделевичу)
ǽȞȖȟȝȜȟȜȏșȓțȖȓȘ
ȞȓȎșȪțȜȟȠȖ
ǽȞȜȠȖȐȜȒȓȗȟȠȐȖȓ
ȞȓȎșȪțȜȟȠȖ
ǽȞȜȠȖȐȜȟȠȜȭțȖȓȞȓȎșȪțȜȟȠȖ
ȁȣȜȒȜȠȞȓȎșȪțȜȟȠȖ
ǶȑțȜȞȖȞȜȐȎțȖȓȞȓȎșȪțȜȟȠȖ
Классификация девиаций
(по Е. В. Змановской)
▣ ǮțȠȖȟȜȤȖȎșȪțȩȓ
▣ ǮȟȜȤȖȎșȪțȩȓ
▣ ǮȡȠȜȒȓȟȠȞȡȘȠȖȐțȩȓ
Антисоциальные девиации.
▣ ȃȡșȖȑȎțȟȠȐȜ
▣ ǸȞȎȔȖ
▣ ǱȞȎȏȓȔȖ
▣ ǰȎțȒȎșȖȕȚ
▣ ȂȖȕȖȥȓȟȘȜȓțȎȟȖșȖȓ
Хулиганство, физическое насилие.

Асоциальные девиации.
▣ ǯȞȜȒȭȔțȖȥȓȟȠȐȜ
▣ ǽȜȏȓȑȖȕȒȜȚȎ
▣ ǹȔȖȐȜȟȠȪ
▣ ǮȑȞȓȟȟȖȐțȜȓȝȜȐȓȒȓțȖȓ
▣ ǱȞȎȢȢȖȠȖțȎȟȜȤȖȎșȪțȜȖȝȎȚȭȠțȜ
ȕțȎȥȖȚȩȣȜȏȨȓȘȠȎȣ
▣ ǽȞȖțȎȒșȓȔțȜȟȠȪȘȟȡȏȘȡșȪȠȡȞȎȚ
▣ ǻȓȤȓțȕȡȞțȎȭșȓȘȟȖȘȎ
▣ ǽȞȜȑȡșȩȐȦȘȜșȓ
Граффити

Аутодеструктивные девиации.
▣ ǻȎȞȘȜȕȎȐȖȟȖȚȜȟȠȪ
▣ ǮșȘȜȑȜșȪțȎȭȕȎȐȖȟȖȚȜȟȠȪ
▣ ǸȜȚȝȪȬȠȓȞțȎȭȕȎȐȖȟȖȚȜȟȠȪ
▣ ǽȖȧȓȐȩȓȎȒȒȖȘȤȖȖ
▣ ǿȡȖȤȖȒ
▣ ȀȜȘȟȖȘȜȚȎțȖȭ
▣ ǰȟȘȞȩȠȖȓȐȓț
▣ ǸȡȞȓțȖȓ
Наркозависимость, алкогольная зависимость.

Факторы риска.
▣ ǿȓȚȪȭ
▣ ǻȎȟșȓȒȟȠȐȓțțȜȟȠȪ
▣ ǽȞȜȏșȓȚȩȐȞȎțțȓȚȒȓȠȟȠȐȓ
▣ ǼȠȟȡȠȟȠȐȖȓȘȞȓȝȘȖȣȟȜȤȖȎșȪțȩȣȟȐȭȕȓȗ
Семья.
▣ ǸȜțȢșȖȘȠȩȖȟȟȜȞȩȐȟȓȚȪȓ
▣ ǻȎȟȖșȖȓțȎȒȞȓȏȓțȘȜȚ
▣ ǲȓȑȞȎȒȎȤȖȭțȖȕȘȖȗȡȞȜȐȓțȪȞȎȕȐȖȠȖȭ
ȐȕȞȜȟșȩȣ
▣ ȋȑȜȖȕȚȐȕȞȜȟșȩȣ
▣ ǻȖȕȘȖȗȡȞȜȐȓțȪțȞȎȐȟȠȐȓțțȜȟȠȖȟȓȚȪȖ
▣ ǿțȖȔȓțȖȓȖțȠȓȞȓȟȎȘȐȜȟȝȖȠȎțȖȬȞȓȏȓțȘȎ
▣ ǻȓȝȞȎȐȖșȪțȜȓȝȜțȖȚȎțȖȓȞȜȜȒȖȠȓșȭȚȖ
ȞȜșȖȟȓȚȓȗțȜȑȜȐȜȟȝȖȠȎțȖȭ
▣ ǮȐȠȜȞȖȠȎȞțȩȓȚȓȠȜȒȩȐȜȟȝȖȠȎțȖȭ
Наследственность
▣ ǽȟȖȣȖȥȓȟȘȖȓȖȢȖȕȖȥȓȟȘȖȓȝȞȜȏșȓȚȩ
▣ ǽȟȖȣȜȝȎȠȖȖȞȎȕțȜȑȜȞȜȒȎ
▣ ȂȖȕȖȥȓȟȘȖȓȒȓȢȓȘȠȩ
▣ ǾȜȒȜȐȜȓȝȜȐȞȓȔȒȓțȖȓțȓȞȐțȜȗȟȖȟȠȓȚȩ
▣ ǻȎȟșȓȒȟȠȐȓțțȜȟȠȪȎșȘȜȑȜșȖȕȚ
țȎȞȘȜȚȎțȖȭ
Проблемы в раннем детстве.
▣ ǽȞȖțȡȔȒȓțȖȓȟȜȐȓȞȦȎȠȪȝȜȟȠȡȝȘȖȝȞȜȠȖȐ
ȐȜșȖ
▣ ȁțȖȔȓțȖȭȟȜȟȠȜȞȜțȩȟȐȓȞȟȠțȖȘȜȐ
▣ ǼȠȐȓȞȔȓțȖȓȖțȓȝȞȖȭȠȖȓȟȜȟȠȜȞȜțȩ
ȟȐȓȞȟȠțȖȘȜȐ
▣ ǺȡȥȓțȖȭȜȟȘȜȞȏșȓțȖȭȡȑȞȜȕȩȖ
ȕȎȝȡȑȖȐȎțȖȭ
▣ ȆȎțȠȎȔȐȩȚȜȑȎȠȓșȪȟȠȐȜȒȓțȓȑȒȎȐșȓțȖȓ
Отсутствие крепких социальных связей
▣ ȅȡȐȟȠȐȜțȓțȡȔțȜȟȠȖȜȒȖțȜȥȓȟȠȐȎ
▣ ǻȓȑȎȠȖȐțȜȓȜȠțȜȦȓțȖȓȘȞȓȏȓțȘȡȡȥȖȠȓșȭ
▣ ǻȓȟȝȞȎȐȓȒșȖȐȜȓȜȠțȜȦȓțȖȓȘȞȓȏȓțȘȡȝȞȖ
ȟȞȎȐțȓțȖȖȟȒȞȡȑȖȚȖȒȓȠȪȚȖ
▣ ǾȓȏȓțȜȘȥȎȟȠȜȜȏȐȖțȭȓȠȟȭȐȞȎȕțȩȣ
ȟȖȠȡȎȤȖȭȣ
▣ ǽȞȖȒȖȞȘȖȘȞȓȏȓțȘȡ
▣ ǽȞȖȝȖȟȩȐȎțȖȓȞȓȏȓțȘȡțȓȑȎȠȖȐțȩȣ
ȣȎȞȎȘȠȓȞȖȟȠȖȘ
Система коррекционной работы
▣ ǲȖȎȑțȜȟȠȖȥȓȟȘȎȭȞȎȏȜȠȎȟȒȓȠȪȚȖ
▣ ǽȞȜȢȖșȎȘȠȖȥȓȟȘȎȭȞȎȏȜȠȎȟȒȓȠȪȚȖ
▣ ǺȜțȖȠȜȞȖțȑȜȐȩȓȖȟȟșȓȒȜȐȎțȖȭ
▣ ǰȕȎȖȚȜȒȓȗȟȠȐȖȓȟȐȓȒȜȚȟȠȐȎȚȖ
▣ ǾȎȏȜȠȎȐȟȜȤȖȡȚȓ
▣ ǼȏȡȥȓțȖȓȘșȎȟȟțȩȣȞȡȘȜȐȜȒȖȠȓșȓȗ
▣ ǽȓȒȎȑȜȑȖȥȓȟȘȜȓȐȕȎȖȚȜȒȓȗȟȠȐȖȓȟ
ȞȜȒȖȠȓșȭȚȖ
Система коррекционной работы.

Формы и методы коррекции.
▣ ȀȓȚȎȠȖȥȓȟȘȖȓȐȖȘȠȜȞȖțȩ
▣ ǮțȠȖȞȓȘșȎȚțȩȓȞȜșȖȘȖ
▣ ǽȞȜȟȚȜȠȞȖȜȏȟȡȔȒȓțȖȓȐȖȒȓȜȢȖșȪȚȜȐ
▣ ǰȟȠȞȓȥȖȟȜȟȝȓȤȖȎșȖȟȠȎȚȖȞȎȕțȩȣȟȠȞȡȘȠȡȞ
▣ ǾȎȟȟȚȎȠȞȖȐȎȠȪȝȜȞȜȘȖȖȝȡȠȖȖȣ
ȝȞȓȜȒȜșȓțȖȭțȎȝȞȖȚȓȞȓȢȖșȪȚȎȑȓȞȜȭ
▣ ǰȟȠȞȓȥȖȟșȬȒȪȚȖȐȩȔȖȐȦȖȚȖȐȠȞȡȒțȩȣ
ȡȟșȜȐȖȭȣȖȜȏȟȠȜȭȠȓșȪȟȠȐȎȣ
▣ ǲȖȟȘȡȟȟȖȖ
▣ ǶțȠȓȞȎȘȠȖȐțȩȓȖȑȞȩ
Формы и методы коррекции
▣ ǸșȎȟȟțȩȓȥȎȟȩȝȜȟȐȭȧȓțțȩȓ
țȞȎȐȟȠȐȓțțȜȟȠȖ
▣ ǾȎȏȜȠȎȟȝȟȖȣȜșȜȑȜȚ
▣ ȅȠȓțȖȓȖȜȏȟȡȔȒȓțȖȓȘțȖȑȖȟȠȎȠȓȗȜȟȖșȓȖ
ȟȠȜȗȘȜȟȠȖșȬȒȓȗ
▣ ǸȜțȘȡȞȟțȎșȡȥȦȖȗȞȖȟȡțȜȘȜȐȞȓȒȓ
ȘȡȞȓțȖȭȎșȘȜȑȜșȖȕȚȎ
▣ ǸȜțȘȡȞȟțȎșȡȥȦȓȓȣȡȒȜȔȓȟȠȐȓțțȜȓ
ȝȞȜȖȕȐȓȒȓțȖȓțȎȝȞȎȐșȓțțȜȓȝȞȜȠȖȐ
ȝȜȞȜȘȜȐ
▣ ǸȜțȘȡȞȟȩȞȓȘșȎȚțȩȣȧȖȠȜȐȝȜȝȞȜȏșȓȚȓ
Формы и методы коррекции.
▣ ǼȞȑȎțȖȕȎȤȖȭȟȓȘȤȖȗȝȜȡȘȞȓȝșȓțȖȬ
ȝȟȖȣȖȥȓȟȘȜȑȜȖȢȖȕȖȥȓȟȘȜȑȜȕȒȜȞȜȐȪȭ
▣ ǰȜȟȝȖȠȎțȖȓțȞȎȐȟȠȐȓțțȜȐȜșȓȐȩȣȘȎȥȓȟȠȐ
▣ ǼȏȡȥȎȠȪȐȕȞȜȟșȩȣȝȞȎȐȖșȪțȜȞȓȎȑȖȞȜȐȎȠȪ
țȎȝȞȜȭȐșȓțȖȭȒȓȐȖȎȤȖȖ
Список литературы.
ǵȚȎțȜȐȟȘȎȭǳǰǲȓȐȖȎțȠȜșȜȑȖȭ
ǽȟȖȣȜșȜȑȖȭȜȠȘșȜțȭȬȧȓȑȜȟȭ
ȝȜȐȓȒȓțȖȭȡȥȓȏȝȜȟȜȏȖȓȒșȭȟȠȡȒ
ȐȩȟȦȡȥȓȏȕȎȐȓȒȓțȖȗǳǰ
ǵȚȎțȜȐȟȘȎȭ²ȓȖȕȒȖȟȝȞ²Ǻ
ǶȕȒȤȓțȠȞ©ǮȘȎȒȓȚȖȭª²
ȟ
ǸșȓȗȏȓȞȑȌǮǲȓȐȖȎțȠțȜȓ
ȝȜȐȓȒȓțȖȓȐȐȜȝȞȜȟȎȣȖȜȠȐȓȠȎȣ
ȡȥȓȏȝȜȟȜȏȖȓȒșȭȟȠȡȒȐȩȟȦȡȥȓȏ
ȕȎȐȓȒȓțȖȗȌǮǸșȓȗȏȓȞȑ²Ǻ
ǺȜȟȘȜȐȟȘȖȗȝȟȖȣȜșȜȑȜȟȜȤȖȎșȪțȩȗ
ȖțȟȠȖȠȡȠ²ȟ
ǸșȓȗȏȓȞȑȌǮǿȜȤȖȎșȪțȎȭ
ȝȟȖȣȜșȜȑȖȭȒȓȐȖȎțȠțȜȑȜȝȜȐȓȒȓțȖȭ
ȡȥȓȏȝȜȟȜȏȖȓȒșȭȟȠȡȒȐȩȟȦȡȥȓȏ
ȕȎȐȓȒȓțȖȗȌǮǸșȓȗȏȓȞȑ²Ǻ
ȀȄ©ǿȢȓȞȎª²ȟ²ǿȓȞȖȭ
©ȁȥȓȏțȜȓȝȜȟȜȏȖȓª
ǺȓțȒȓșȓȐȖȥǰǲǽȟȖȣȜșȜȑȖȭ
ȒȓȐȖȎțȠțȜȑȜȝȜȐȓȒȓțȖȭȡȥȓȏ
ȝȜȟȜȏȖȓǰǲǺȓțȒȓșȓȐȖȥ²Ǻ
ǺǳǲȝȞȓȟȟ²ȟ

file_name: .archДевиантное поведение и его коррекция. Короткова Г.Е..pdf

alt: Девиантное поведение .

alt: Основные причины девиантного поведения

alt: Классификация девиаций ( по

alt: Классификация девиаций ( по

alt: Антисоциальные девиации . ▣ ȃȡșȖȑȎțȟȠȐȜ ▣ ǸȞȎȔȖ ▣ ǱȞȎȏȓȔȖ ▣ ǰȎțȒȎșȖȕȚ ▣ ȂȖȕȖȥȓȟȘȜȓțȎȟȖșȖȓ

alt: Хулиганство , физическое насилие

alt: Асоциальные девиации . ▣ ǯȞȜȒȭȔțȖȥȓȟȠȐȜ ▣ ǽȜȏȓȑȖȕȒȜȚȎ ▣ ǹȔȖȐȜȟȠȪ ▣ ǮȑȞȓȟȟȖȐțȜȓȝȜȐȓȒȓțȖȓ ▣ ǱȞȎȢȢȖȠȖțȎȟȜȤȖȎșȪțȜȖȝȎȚȭȠțȜ ȕțȎȥȖȚȩȣȜȏȨȓȘȠȎȣ ▣ ǽȞȖțȎȒșȓȔțȜȟȠȪȘȟȡȏȘȡșȪȠȡȞȎȚ ▣ ǻȓȤȓțȕȡȞțȎȭșȓȘȟȖȘȎ ▣ ǽȞȜȑȡșȩȐȦȘȜșȓ

alt: Граффити

alt: Аутодеструктивные девиации . ▣ ǻȎȞȘȜȕȎȐȖȟȖȚȜȟȠȪ ▣ ǮșȘȜȑȜșȪțȎȭȕȎȐȖȟȖȚȜȟȠȪ ▣ ǸȜȚȝȪȬȠȓȞțȎȭȕȎȐȖȟȖȚȜȟȠȪ ▣ ǽȖȧȓȐȩȓȎȒȒȖȘȤȖȖ ▣ ǿȡȖȤȖȒ ▣ ȀȜȘȟȖȘȜȚȎțȖȭ ▣ ǰȟȘȞȩȠȖȓȐȓț ▣ ǸȡȞȓțȖȓ

alt: Наркозависимость , алкогольная зависимость

alt: Факторы риска . ▣ ǿȓȚȪȭ ▣ ǻȎȟșȓȒȟȠȐȓțțȜȟȠȪ ▣ ǽȞȜȏșȓȚȩȐȞȎțțȓȚȒȓȠȟȠȐȓ ▣ ǼȠȟȡȠȟȠȐȖȓȘȞȓȝȘȖȣȟȜȤȖȎșȪțȩȣȟȐȭȕȓȗ

alt: Проблемы в раннем детстве

alt: Система коррекционной работы

alt: Формы и методы коррекции

alt: Формы и методы коррекции

alt: Список литературы . ǵȚȎțȜȐȟȘȎȭǳǰǲȓȐȖȎțȠȜșȜȑȖȭ ǽȟȖȣȜșȜȑȖȭȜȠȘșȜțȭȬȧȓȑȜȟȭ ȝȜȐȓȒȓțȖȭȡȥȓȏȝȜȟȜȏȖȓȒșȭȟȠȡȒ ȐȩȟȦȡȥȓȏȕȎȐȓȒȓțȖȗǳǰ ǵȚȎțȜȐȟȘȎȭ²ȓȖȕȒȖȟȝȞ²Ǻ ǶȕȒȤȓțȠȞ©ǮȘȎȒȓȚȖȭª² ȟ

title: ,, Девиантное поведение и его коррекция. "


extracted_text:
Профилактическая беседа: "Культура
общения".

Цель: систематизировать знания о правилах поведения, об этикете.
Задачи:
1)
закрепить знания о правилах поведения человека среди других людей;
2)
расширять кругозор, обогащать словарный запас;
3)
воспитывать уважение, доброту, культуру поведения.
Ход беседы:
Сегодня
мы поговорим о сокровище, ключ к которому лежит в каждом из нас. Известный
французский писатель Антуан де Сент-Экзюпери говорил: “Самая большая
роскошь – это роскошь человеческого общения”.  В словаре С.Ожегова есть
такое определение : «Общение – взаимные отношения между людьми, деловая или
дружеская связь»
Учиться
жить среди людей, уметь общаться, так же важно, как изучать математику или
русский язык, покорять горные вершины или исследовать морские глубины. Каждый
день мы  общаемся с различными людьми. Скажи мне, где мы общаемся ?
Ответ ученика: Дома общаемся с членами
семьи, в школе общаемся с одноклассниками и учителями, если заболели, то
общаемся с врачом.
Воспитатель: Молодец, мы можем общаться  по телефону,
в магазине, в столовой, на улице – везде можно вступать в разговор, как со
знакомыми, так и совсем с незнакомыми людьми.
 Первые
признаки общительного человека это приветливость, улыбчивость. Как приятно
смотреть на человека, который улыбается тебе приветливо.                    Признак общительного человека это
Вежливость.
Воспитатель: Кого называют вежливым человеком?                                                                               Ответы
ученика:  вежливым называют человека, знающего правила поведения, а  главное
, выполняющего эти правила.
Воспитатель: Откуда же появились эти правила? Никто их
специально не выдумывал. Они создавались в народе постепенно, вырабатывались
веками. И возникали совсем не случайно. Уже по тому, как человек входит в
комнату, как здоровается, какие первые слова произносит, как садится, ест, как
держит руки, судят об уровне его культуры, о его нравственных и умственных
достоинствах. Люди придумали правила для всех случаев поведения и назвали их
этикетом. Что же такое этикет? Воспитатель читает стихотворение.
Что
такое этикет?
Этикет –
это правила поведения человека среди других людей.
Человек,
который знает все правила этикета и соблюдает их, называется культурным,
воспитанным. Вежливый человек всегда внимателен к людям. Он старается не
причинить им неприятностей, не оскорблять окружающих ни словом, ни делом.
Воспитатель: С чего начинается общение? Чаще всего
начинается со знакомства или с приветствия. Приветствие может быть разное.
-Назови,
какие приветствия ты знаешь?
Ответ ученика:  Здравствуйте! Доброе утро!
Добрый день! Добрый вечер!
Воспитатель:  Как попрощаться, чтобы людям было
приятно вновь встретить тебя?
Ответ ученика:  До свидания! Надеюсь видеть
вас ещё! Доброго пути! До завтра! Всего хорошего! Всегда рады вас видеть!
Приятно было познакомиться!
Воспитатель:  Какое правило общения ты можешь вывести
из этого?
Ответ ученика: Не забывай вежливо
здороваться, прощаться, извиняться.
Игра “На
одну букву”
1.
Назвать качества воспитанного, вежливого человека на букву “С”: (скромность,
совестливость, сострадание, и т. д.)
2.
Назвать качества воспитанного, вежливого человека на букву “Д”: (достоинство,
доброта, дружба, доверие, душевность, доброжелательность)
Скоро
ты вырастишь, окончишь школу, получишь какую-нибудь профессию, но прежде всего
ты должен вырасти настоящим человеком: добрым, смелым, отзывчивым, вежливым. А
этому тоже надо учиться.
Воспитатель: Послушай стихи о Незнайке и подумай, нет
ли среди твоих друзей таких же ребят?
1. «Спасибо», «здравствуйте», «простите»
Произносить он не привык,
Простого слова «извините»
Не одолел его язык.
2. Ему бывает часто лень
Сказать при встрече:
«Добрый день».
Казалось бы, простое слово,
И в лучшем случае «здорово»
Он вместо «здравствуй»
говорит.
3. А
вместо слова
«до свидания»
Не говорит он ничего
Или заявит на прощанье:
«Ну, я пошёл, пока, всего…»
4.Не скажет он друзьям по школе
Алёша, Петя, Ваня, Толя.
Своих друзей зовёт он только
Алёшка, Петька, Ванька, Толька.
-Можно
ли назвать Незнайку вежливым? Почему?
Ответ ученика: Для того чтобы стать
вежливым, надо как можно чаще пользоваться «волшебными словами».
Воспитатель читает стихотворение:
1.Здравствуйте!
– ты скажешь человеку.
Здравствуй!
– улыбнётся он в ответ.
И,
наверно не пойдёт в аптеку
И
здоровым будет много лет.
Это
слово «Здравствуйте» -
Лучшее
из слов,
Потому
что « Здравствуйте»,
Значит,
будь здоров.
Вечером
простились,
Встретились
с утра,
Значит
слово «Здравствуйте»
Говорить
пора.
Правило
запомни, знаешь – повтори:
Взрослым
слово «Здравствуйте» первым говори.
В
заключение нашей беседы, давай еще раз вспомним правила общения:
Ответ ученика:
- Здоровайся при встрече.
- Не груби, даже если сердит.
- Проявляй доброжелательность.
- Будь вежлив и воспитан.
- Старайся быть хорошим верным другом.

file_name: Культура общения.docx

alt: Уже по тому, как человек входит в комнату, как здоровается, какие первые слова произносит, как садится, ест, как держит руки, судят об уровне его культуры,…

alt: Воспитатель: Послушай стихи о

alt: Ответ ученика : Для того чтобы стать вежливым, надо как можно чаще пользоваться «волшебными словами»

title: Методическая разработка на тему:"Культура поведения "


extracted_text:
Квест-игра
«По тропинке здоровья» Подготовила: О.Ю. Медведева
Цель мероприятия:
создание здоровьесберегающей среды как средства сохранения и укрепления здоровья всех участников учебно-воспитательного процесса;
Пропаганда ЗОЖ, профилактика вредных
привычек.
1
Станция «Спортивная».
Проводятся спортивные эстафеты
Конкурс
«Муравьи»: Пройти муравьиным шагом. Конкурс «Зайцы»:
Пропрыгать дистанцию (ноги вместе).
Конкурс «Гуси»: Пробежать
дистанцию «гуськом», держать за пояс друг друга (не разрываясь).
Конкурс «Раки»: Пробежать спиной вперед.
Конкурс «Цапли»: Пропрыгать на одной ноге дистанцию.
Конкурс «Мухи в паутине»:
Пробежать попарно, спиной
друг к другу, держась руками.
2
Станция «Питательная»
Ответить на вопросы о правильном
питании. Команда получает набор пазлов, ответив верно на 10 вопросов.
Что получается при скисании
молока?
·
Простокваша             Йогурт          Масло Первая
еда родившегося ребенка
·
Каша            Молоко               Кефир Для чего детям необходимо молоко?
·
Для счастья            Для настроения            Для
роста
Из чего получают сливочное масло?
·
Из сливок              Из
творога             Из сметаны
Какой холодный десерт, любимый
детьми, делают из молока?
·
Творог             Мороженое             Пудинг
Как называется кисломолочный напиток
из кобыльего молока?
·
Кумыс                Ряженка             Кефир
Какой овощ очень
полезен для зрения?
·
Морковь                 Капуста               Помидор Какой
овощ называют вторым хлебом?
·
Баклажан               Картофель              Огурец
В каком овоще больше
всего витамина С?
·
В
капусте                 В свёкле              В сладком красном перце
Какое название ещё имеет помидор?
·
Томат               Синьор               Плод
Этот овощ в зеленых
стручках, любимое детское
лакомство на дачной
грядке
·
Бобы                Горох                 Фасоль

Один из самых крупных
овощей
·
Тыква                   Баклажан               Кабачок Какой витамин получает
человек, загорая на солнышке?
·
Витамин Д               Витамин С               Витамин А В каких
продуктах содержится витамин С?
·
Шиповник, лимон, капуста              Огурец, горох, картофель
·
Яблоко, груша, ананас
Какой витамин называется «витамином роста»?
·
Витамин С                 Витамин Е             Витамин А
При нехватке какого витамина
шелушится кожа?
·
Витамин Д                 Витамин В                Витамин А Основной источник витаминов – это…
·
Овощи и фрукты                Сладости                 Мясные
продукты В каких продуктах содержится витамин Е?
·
Рыба, овощи
·
Яйца, орехи, молочные
продукты, растительные масла
·
Фрукты, шоколад
Как называется сушеный абрикос
без косточки?
•
Изюм                    Чернослив                  Курага
Назовите фрукт, получивший название
«королевский плод»
•
Яблоко                  Груша                   Ананас
Назовите самый нежный фрукт
•
Персик                     Абрикос                   Апельсин
Сладковатый фрукт с небольшой косточкой внутри, похож на вишню
•
Манго                   Слива                Черешня
Какому фрукту в городе
Одессе установлен памятник?
•
Апельсин                 Мандарин                 Лимон
В каком фрукте содержится треть суточной нормы витамина С?
•
В
яблоке                   В лимоне              В груше
Как называется освежающий напиток,
смесь воды и соков из ягод или фруктов с добавлением мёда или сахара?
·
Квас                        Морс                  Лимонад
Этот напиток обычно варят
из сухофруктов
·
Компот                 Кисель                    Чай
Этот белый напиток животного происхождения просто необходим
человеку с первого
дня рождения
·
Кефир                     Морс                Молоко
Какой сок называют «королём
витаминов»?
·
Персиковый                    Гранатовый               Апельсиновый

Этот напиток считается вредным
для детского организма
·
Газированная сладкая
вода                 Минеральная вода                Чай
Как называется сладкий десертный
желеобразный напиток, приготовленный из свежих и сушеных фруктов и ягод, фруктово-ягодных соков, сиропов, варенья?
·
Кофе                     Кефир               Кисель
Кашу не испортишь...
Маслом                   Сметаной                 Шоколадом Как называется каша, сваренная из смеси нескольких круп?
·
Счастье                    Дружба                    Любовь Какую
кашу называют кашей красоты?
·
Овсяную                         Манную                 Рисовую
Какая каша улучшает состояние
зубов и дёсен?
·
Рисовая                     Кукурузная                   Перловая
Какую кашу называют
«жемчужной»?
·
Перловую                Гречневую              Пшённую
Какая каша самая калорийная? Также в этой каше присутствуют витамины В1, В2, минерал калий.
·
Ячневая                    Манная                  Овсяная
3
Станция «Головоломка»
Каждой команде
необходимо разгадать по две анаграммы. Задания для
команд:
ТАРПИДАСАКА
(спартакиада) ДАЛИПОМИА (олимпиада) ИЕАЗЛАКИВАН (закаливание) АЛФОПРИТИАКТ (профилактика) НИТЫВАМИ (витамины).
4  Станция «Литературная»Сочинить буриме.
Содержание задания:
сочинить буриме.
Буриме
……………………с зарядки,
…………………... в порядке.
……………………….всегда,
……………………….холода.

……………с физкультурой,
…………………….хмурым.
……………………...здоров,
……………………докторов.

……………………..любить,
…………….………… быть.
………………… закаляться:
………………… обливаться.

……………………. – табак.
………………………... так.
…………………….. береги
……………………….. беги.

Пример составления буриме
Если день начать с зарядки, Значит будет все в порядке. Здоровы будем мы всегда, Не страшны
нам холода.

Если дружишь с физкультурой, Никогда
не будешь хмурым.
Будешь весел и здоров,
Знать не будешь докторов.

Каждый должен спорт любить,
Чтоб здоровым, сильным быть. С детства
нужно закаляться:
Водой холодной
обливаться.

Злейший враг людей – табак. Убивает
только так.
Здоровье с детства береги И в спорт зал скорей беги.
5  Станция «ЗОЖ»
Ведущий выдает
команде тест, в котором они отмечают правильные ответы. ВОПРОСЫ:
1.
Какие ягоды используют во время простуды?
1– Ежевика
2  – Клубника
3  – Арбуз
4  – Клюква
2.
В какое время года лучше всего закаляться?
1  – Зимой
2  – Летом
3  – Весной
4  – Осенью
3.
Какое лекарственное растение
используется для остановки кровотечения?
1  – Крапива
2  – Подорожник
3  – Зверобой
4  – Ромашка
4.  Какой предмет
является лучшей тяжестью
для любителей утренней
зарядки?

1– Качели
2– Гантели
3– Блины
4– Кегли
5.
Какая жидкость переносит в организме кислород.
1– Плазма
2– Кровь
3– Лимфа
4– Вода
6.  Сон помогает организму
восстановиться, набраться сил, если его продолжительность составляет:
1  – 3-4 часа
2  – 8-9 часов
3 – 12-14 часов
4 – сон не влияет на здоровье
7.  Какая из привычек является
полезной?
1– Грызть ногти 2– Спать до обеда
3  – Утренняя зарядка
4  - Долго играть
в компьютер
8.
Какой овощ полезен для зрения?
1  – Капуста
2  – Редис
3  – Морковь
4  – Чеснок
9.  Что означает слово «Витамин»
1 – Радость
2  – Жизнь
3  – Здоровье
4  – Польза
Подведение итогов

alt: Квест-игра «По тропинке здоровья»

alt: Один из самых крупных овощей ·

alt: Пример составления буриме

alt: Качели 2– Гантели 3– Блины 4–

title: Квест-игра «По тропинке здоровья»


extracted_text:
Открытое
мероприятие для детей
Курс «Уроки
гражданственности Донбасса»

План -
конспект. 1класс.

Тема.
Богатыри земли нашей.

Цель: способствовать формированию представлений о героическом прошлом русского народа
Древней Руси, великих русских богатырях - защитниках земли русской, развитию
осознанной гражданской позиции, чувства патриотизма.
Задачи:
1.
Вызвать интерес к языку былин, сказаний, песен, преданий о русских богатырях.
2.
Воспитывать чувство гордости за богатырскую силу защитников Родины, уважение к
воинам-защитникам, желание выполнять их заветы.
Оборудование: компьютерная
презентация, индивидуальные листы самоконтроля.
Ход
занятия:
I.
Организация начала
урока.
1.
Слово учителя.
Ой, вы, гой, еси, красны девицы и добры молодцы,
глядите все и слушайте.
Я рассказ поведу про дела старинные, чтобы воды все успокоились,
Чтобы добрые люди послушали, чтобы молодцы
призадумались!
·
Когда так обращались люди друг к другу?
Сегодня на уроке мы совершим путешествие в
прошлое нашей страны  на много лет назад.
2.
Лист самоконтроля.
Настроение.
3.
Беседа.

Давным-давно
территория, где мы живем, входила в состав Древнерусского государства –
Киевская Русь, жили на ней славяне.  «Гой,
еси» - означает на старославянском языке пожелание здоровья «будь здоров».
·
На
что похоже слово «славяне» по звучанию?
Ой, да широка была страна привольная,
С народом многочисленным,
Душой широкой, духом сильным, телом крепким,
умом проворным,
Да сердцем искренним.
И звалась та страна Киевская Русь великая.
Для сыновей и дочерей своих – Русь – матушка.
Для злых врагов – Русь непокорная.
Так
начинались сказания народные в древности.
II.
Актуализация опорных знаний.
1. Работа с загадкой.
 Слово учителя. Чтобы узнать о ком
будут эти народные сказания старины, давайте разгадаем загадку.
Воплощен
в сказаньях старых
Добрый
к людям, чист душой!
Бич
врагов в сраженьях ярых
Витязь
Родины святой!
Меч
в руках его тяжелый
А
в ногах — узорный щит
На
пиру он гость веселый
В
битвах — молнией летит! Богатырь.
III.
Формулировка темы урока, постановка цели урока.
1.     Беседа.
Много раз рвались на Киевскую Русь половцы, татары, рыцари-крестоносцы,
поляки, литовцы. И вставали на защиту земли своей сильные духом богатыри
русские. Давайте сформулируем тему нашего урока. Что мы уже знаем о богатырях?
2.
Словарная работа
По словарю Ожегова:
Богатырь –
герой русских былин, совершающий воинские подвиги.
·       Где можно узнать о
подвигах богатырей?
·
А
как по-другому можно назвать богатыря?
·
А где сейчас мы можем встретить богатырей – защитников?
3.
Лист самоконтроля. Задание 1.
·
Как вы думаете, за какие качества богатырей
любили и уважали?
·
Какие из этих качеств нужны в наше время? Это
необычные цветы, а те, которыми можно украсить душу человека, его сердце.
Выберите цветок, которым вы хотите украсить свою душу.  Я хочу вам предложить
еще один цветок «Мудрость».
·
А
как вы думаете, что такое мудрость?
IV.
Формирование
новых учебных знаний, умений, навыков.
1.
Слово
учителя.
На
доске - камень на перепутье. Именно перед таким камнем останавливались богатыри
и решали, куда же им ехать.
-
Сколько дорог?
Надпись
на камне:
 «Если
направо пойдёшь,
Совет
мудрый найдёшь.
А
если повернёшь левее,
Узнаешь,
что сердцу милее.
А
двинешься прямо,
Ждёт
тебя богатырская застава».
Считалось, что богатыри – могучие витязи, наделённые богом
необыкновенным умом, смекалкой. Прежде, чем отправиться в дальний путь,
богатыри кланялись своим родителям, просили у них благословение. Родители своим
детям давали мудрый совет. Давайте, сначала пойдём по дороге направо,
мудрый совет нам в пути пригодится.
2. Работа в парах. Лист самоконтроля. Задание 2.
Без
углов дом не строится, без пословицы речь не молвится.
Пословица
– это  мудрый совет,
тонкая мысль, доброе пожелание.
Соедини начало и конец каждой пословицы.

Родина – мать,
При солнце тепло, а
Не тот герой, кто награду ждёт, а

при матери добро
тот герой, кто за народ идёт.
умей за нее постоять

V.   Физкультминутка «Богатыри».
VI.

2.
1,2,3
– Смело ты вперёд иди,
Скоро
подрастём и мы,
Станем
как богатыри!
Руки
вверх мы поднимаем,
На
заставу мы шагаем.
Богатырская
застава!
Смотрим
влево, смотрим вправо.
Ни
в морях, ни в небесах
Не
пропущен будет враг.
Мы
шагаем дружно в ногу
Пусть
уходит враг с дороги.
VI. Работа
с иллюстрациями картин.
1.
Слово учителя.
Многие известные художники прославили подвиги русских
богатырей в своих картинах.
•
Николай Константинович Рерих в картине: «Бой со змеем»
• К. Васильев «Настасья Микулишна», «Битва на
Калиновом мосту»,
• И.Я. Билибин «Илья Муромец и Соловей
разбойник»; «Святогор богатырь и Илья Муромец»
• Виктор
Михайлович Васнецов в картине «Богатыри».
2.
Беседа по картине.
Рассмотрите репродукцию картины
Виктора Михайловича Васнецова «Богатыри». Определите, кто здесь Илья Муромец,
кто Добрыня Никитич, а кто Алеша Попович. Как их изобразил художник? Что их
объединяет? Какой богатырь самый
могучий? Какой самый мечтательный? Кто держит меч? Куда смотрит каждый из
богатырей? Чем вооружены богатыри? Что охраняют богатыри? Какие отношения между
богатырями? Какими чертами характера обладает
каждый  богатырь? Совпадают ли
образы героев на картине с теми, которые вы представляли себе, читая былины?
Лист самоконтроля. Задание 3. Запиши другое название картины.
3.
Слово учителя.
Металлический
щит надежно защищал воина в бою. Однако щит был нужен не только древним воинам. Апостол Павел говорит: "Возьмите щит веры, которым
возможете угасить все раскаленные стрелы лукавого; и шлем спасения возьмите, и
меч духовный, который есть Слово Божие". Плохие стрелы могут лететь в нас:
жадность, страх, жестокость, злость. Надо защищаться, чтобы не пустить их в
свою душу, чтобы не засохли от них все цветы в душе нашей.
Библия
говорит, что христианам так же нужен щит. Нас всех может защитить особый щит, щит веры. Ребята, вы
знаете, как можно развивать свое умение владеть щитом веры?  Наша вера должна быть прочной, как
щит. С такой верой мы сможет противостоять всем врагам и отразить все его
стрелы.  Пока вы ещё маленькие, но вы можете сделать нашу Республику
крепкой и могучей, если будете любить своих близких  и друзей, будете помогать
им, не будете ссориться.
4.
Работа в группах. Лист самоконтроля. Задание 4.
Соотнести события с отрывком из былины. Назвать имя богатыря.

1 группа. Прочитайте
отрывок из былины. Найди из предложенных предметов те, которые подходят к
отрывку. Наклейте предметы, чтобы получилась иллюстрация к отрывку.
И тут старый казак Илья
Муромец –
Берёт-то свой лук
разрывчатый,
Он тетивочку шелковую
натягивал.
И спустил стрелу в
того-то Соловья-разбойникка –
Ему выбил право око с
окосицею.
2 группа.  Прочитайте
отрывок из былины. Найди из предложенных предметов те, которые подходят к
отрывку. Наклейте предметы, чтобы получилась иллюстрация к отрывку.
Подъезжал Добрынюшка ко норам змеиным,
Оставил он коня богатырского,
И пошёл он по
норам змеиным,
И дошел он до
Змеища до Горыныча.
У того-то в
плену сидит Забавушка Путятична!
И убил
Добрынюшка Змеища-то Горыныча!
3 группа. Прочитайте
отрывок из былины. Найди из предложенных предметов те, которые подходят к
отрывку. Наклейте предметы, чтобы получилась иллюстрация к отрывку.
Слез с коня Алёшенька,
Идёт пешим дорогою,
Да шалыгою подорожною подпирается.
А навстречу едет Тугарин по чисту полю,
Кричит он, зычит во всю глотку-то…
Да Алёшенька
Попович млад,
Выскаивал
из-под гривы лошадиной,
Он махнул
шалыгою по Тугариновой буйной голове –
Покатилась
голова с плеч, как пуговица…
5.
Слово учителя.
Осталось нам пройти по дороге левее. А как вы думаете, что
сердцу всего милее? Милее всего сердцу родной край. Нет в
мире краше Родины нашей.  Нашу Родину окружали и
сейчас окружают разные страны, и не все они относятся к нам дружелюбно. С
давних пор было необходимо защищать границы. И в наше время границы ни на
минуту не остаются без охраны. Тем, кто идёт к нам с добром, с интересом к
нашим людям, мы всегда рады. Для них границы открыты, как и сердца людей. Наш
народ славится гостеприимством, сердечностью, добротой. Но тем, кто придёт с
мечом, от меча и погибнет.
·
Отличаются
ли богатыри от наших защитников Отечества? Чем?
VII.
Игра
«Диалог времён».
Как в
стародавние времена защищали нашу землю – матушку богатыри, так и в нынешнее
время охраняют её наши доблестные воины – солдаты. Представим себе, что встретились однажды воины
разных времён и завели они между собою разговор. Примерные
вопросы для диалога:
·
Почему
вы охраняете границы нашей Родины?
·
Кого
вы любите больше всего на свете?
·
Какая
для вас самая ценная награда?
·       Кого вы охраняете на
своём посту?
Говорят, что сила наших воинов досталась им от
предков богатырей-силачей. Желаю
вам вырасти большими, сильными, смелыми и здоровыми. А когда придет время, вы
тоже станете защитниками своей Родины.
VIII. Итог урока.
1.
Беседа
Вот и подошло к концу наше увлекательное
путешествие в прошлое. Давайте не забывать о том, какой завет оставили богатыри
нам, своим потомкам:
– Защищать слабых, бедных, стариков и детей.
Быть сильными, храбрыми, мужественными, отважными. Любить свою родную землю,
свой народ, свою страну и Родину.
Подготовленные ученики:

Оглянусь на предков наших,
На героев прошлых дней.
Ничего нет лучше, краше
Милой Родины моей!

Врагу не сломить нашу крепкую волю,
Мы духом и сердцем во веки сильны, Единству и братству
  славянских народов,
Мы будем всегда беззаветно верны!

Вспоминаю добрым словом –
Слава им, борцам суровым!
Слава нашей стороне!
Слава нашей старине!

Донецкая Русь сквозь года величала,
Победное знамя своё пронесёт,
Святая народная наша Держава
С
  надеждой и верой для мира цветёт!

2.     Рефлексия
Я знаю …  Я научился … Мне понравилось…
Лист самоконтроля. Настроение.

file_name: Богатыри земли русской.doc

alt: Открытое мероприятие для детей

alt: Словарная работа По словарю Ожегова:

alt: Работа в парах. Лист самоконтроля

alt: Рассмотрите репродукцию картины

alt: Берёт-то свой лук разрывчатый,

intro:
Цель: способствовать формированию представлений о героическом прошлом русского народа Древней Руси, великих русских богатырях - защитниках земли русской, развитию осознанной гражданской позиции, чувства патриотизма.
Задачи:
1. Вызвать интерес к языку былин, сказаний, песен, преданий о русских богатырях.
2. Воспитывать чувство гордости за богатырскую силу защитников Родины, уважение к воинам-защитникам, желание выполнять их заветы.
Оборудование: компьютерная презентация, индивидуальные листы самоконтроля.Цель: способствовать формированию представлений о героическом прошлом русского народа Древней Руси, великих русских богатырях - защитниках земли русской, развитию осознанной гражданской позиции, чувства патриотизма.
Задачи:
1. Вызвать интерес к языку былин, сказаний, песен, преданий о русских богатырях.
2. Воспитывать чувство гордости за богатырскую силу защитников Родины, уважение к воинам-защитникам, желание выполнять их заветы.
Оборудование: компьютерная презентация, индивидуальные листы самоконтроля.

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Краткосрочный план

6.3D  Фигуры в пространстве

Школа

Дата:

ФИО учителя:

Класс:
  6

Количество

присутствующих:

отсутствующих:

Тема
  урока

Расположение фигур в пространстве. Изображение пространственных фигур, «невидимые» линии.

Цели обучения, которые
  достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

6.3.2.4
  распознавать фигуру по её изображению и изображать плоские и
  пространственные фигуры.

Цели
  урока

Учащиеся будут:
- комментировать построение развёрток;
- описывать выбор изображения фигуры при
  повороте;
- обосновывать построение видов сверху,
  спереди, слева.

Критерии
  оценивания

Учащиеся:
- комментируют  построение
  развёрток;
- описывают выбор изображения
  фигуры при повороте;
- обосновывают построение видов
  сверху, спереди, слева.

Языковые
  цели обучения

Учащиеся будут:
Предметная лексика и терминология
– проекция;
– вершина, ребро, грань;
– вид сбоку, вид сверху, вид
  спереди;
– развёртка;
– поворот объёмной фигуры;
– поворот по часовой стрелке;
– поворот против часовой стрелки.
Серия полезных фраз для диалога/письма
– для того чтобы сложить разверку
  ... ;
– у данной фигуры ... граней;
– в верхней грани находится ... ;
– данной развертке соответствует
  ... фигура
– если мысленно повернем фигуру,
  то увидим ... ;
– если посмотрим на фигуру сверху(сбоку) ...

Привитие
  ценностей

Умение учиться, добывать самостоятельно информацию,
  анализировать ситуацию, адаптироваться к новым ситуациям, ставить проблемы и
  принимать решения, работать в команде, отвечать за качество своей работы,
  умение организовывать свое время.
Привитие ценностей осуществляется посредством работ,
  запланированных на данном уроке.

Межпредметные
  связи

Взаимосвязь с жизнью, через решение практических задач.

Предварительные
  знания

Знание .
Умение строить квадрат, параллелограмм, куб, параллелепипед,
  пирамида

Ход
урока:

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока

0 – 3
  мин

Организационный момент.
Проверить
  домашнее задание. При необходимости разобрать примеры, вызвавшие затруднения.
Совместно с учащимися определить тему и цели
  урока, "зону ближайшего развития".

Презентация

Середина
  урока

4 - 15
  мин

Актуализация опорных знаний.
  Просмотр презентации из http://school-collection.edu.ru/

  или
Какие
  геометрические фигуры вам известны?
Какие
  геометрические фигуры вам известны?
Возможные
  ответы учащихся можно записать на доске, распределив их на две группы
  следующим образом:

прямая
ломаная
отрезок
луч
прямоугольник
квадрат

·
    куб
·
    цилиндр
·
    шар
·
    конус
·
    пирамида
·  параллелепипед

По
  какому принципу данные геометрические фигуры записаны в двух различных
  группах? (В первой группе записаны фигуры, существующие на плоскости, а во
  второй группе - фигуры, существующие в пространстве).

http://school-collection.edu.ru
(автор:
  Ланских Елена)
(автор:
  Юсифова Айнур, ученица 5р класса лицея «Зянги»

Середина
  урока
16
  -27 мин

Работа с классом. Организовать
  учащихся по оформлению чертежей по построению
  развёрток, описанию изображения фигуры, обоснованию построения видов сверху,
  спереди, слева. Ввести определение.
Часть геометрии, в которой рассматриваются фигуры на
  плоскости, называется планиметрией, а та часть, в которой рассматриваются
  фигуры в пространстве, называется стереометрией.
Приложение 1.
Четырехугольная пирамида

Примерные вопросы для обсуждения:
- сколько граней (плоских сторон) у
  куба? сколько углов? сколько рёбер? Какой формы эти грани?
- сколько граней/углов/ребер у призмы? цилиндра?
  конуса? Какой формы эти грани?
- у какой трёхмерной фигуры нет ни
  одного угла?
- загадай фигуру и опиши её соседу, но
  не называй, а сосед попробует угадать, что это такое.
- найди в комнате предмет, похожий на
  куб, на цилиндр, на призму.
Приложение 2
Игра "Чей след?" Есть
  заготовленные основания для геометрических тел, учащийся ищет, какая фигура
  могла бы на него встать. Удобно, если куб, квадратная призма и квадратная
  пирамида все имеют одинаковое основание - тогда правильных ответов становится
  три, а не один.
Игра "Чья тень?" То же самое,
  что и "Чей след", только ищем вид сбоку. При правильно подобранных
  размерах, цилиндр и призма с любым основанием будут иметь одинаковую боковую
  проекцию, так что и тень от них будет одинаковая. Если учащиеся не очень
  понимают, о какой именно тени идет речь, поставьте геометрическое тело перед
  картонкой и посветите на неё фонариком - тень на картонке и будет видом
  сбоку.
Когда с названиями и основными
  свойствами разобрались, перейти к развёрткам.
Многим учащимся сначала сложно
  представить себе, как выглядит развёртка каждой фигуры, поэтому проще
  наглядно убедиться, что из чего можно сложить. Продаются уже готовые наборы -
  прозрачные фигуры-коробочки и развёртки, из которых можно сложить фигуру и
  положить в эту прозрачную коробочку:

(Если у вас такого набора нет, то его
  легко сделать самим из плотной бумаги). Тогда сложенная из бумаги фигура
  будет заворачивать ваши кубы и призмы, а не вкладываться внутрь.
Учащиеся
  делают вывод: все развёртки, если сложит из них соответствующие фигуры, то
  можно убедиться, что если грани были треугольные или квадратные, то и на
  развертке он видит нужное количество треугольников или квадратов.
Еще одна тема для обсуждения - как ещё может выглядеть
  развёртка, чтобы из неё получилась такая же фигура. У квадрата
  "крышка" и "донышко" могут быть в любых местах, но
  обязательно с разных сторон от полоски из четырёх квадратов, у цилиндра круги
  тоже можно двигать. После этого можно переходить к работе с изображениями.
Игра - "Вид сверху". Если конус поставить на
  песок, то получится круглый след, но несколько сложнее представить себе, что
  если на конус посмотреть сверху, то видно будет круг того же размера и точку
  посередине, а боковая поверхность видна не будет. У куба и квадратной
  пирамиды одинаковый след, а вот вид сверху разный - у куба это просто
  квадрат, а у пирамиды квадрат с диагоналями. Посмотрите на фигуры сверху и
  попробуйте их нарисовать вместе с учащимися. Попробуйте по нарисованной
  проекции угадывать, какая это была фигура.

Приложение
  1
Приложение 2

Середина
  урока
28
  -37 мин

Групповая
  работа. Для выполнения следующих упражнений
  разделите учащихся на малые группы, для того чтобы они обсудили задание и
  выполнили его совместно. При выполнении задания учащиеся анализируют условие,
  в ходе обсуждения развивают математическую речь, самостоятельно принимают
  решение, развивают навыки работы в команде.
Приложение 3
Задание 1.

Задание
  2.
Найди
  на фотографиях геометрические фигуры и запиши их названия, сделай чертеж.

Наблюдайте
  за работой учащихся, если необходимо корректируйте их деятельность. По
  окончании времени каждая группа представляет свою работу классу.

Приложение 3

Работа
  в парах.  Учебное пособие «Математика 6». Решить задачи по учебнику
  на изучаемую тему: "Расположение фигур в
  пространстве. Изображение пространственных фигур, «невидимые» линии. Задания
  по цели обучения 6.3.2.4 на повторение основных знаний,
  полученных по теме, оформляя их в соответствии с требованиями. Взаимооценивание:
  ученики оценивают доступность объяснения при взаимообучении. Взаимопроверка
  по ответам.

Учебное пособие «Математика 6»

Конец
  урока

38 -
  40 мин

Рефлексия. Рефлексия.

-
    На уроке чувствовали себя уверенно, не испытывали затруднения.

-
    Требовалась помощь в выполнении задания.

-
Остались вопросы.

По
  итогам полученных ответов примите решение о повторном изучении, закреплении
  темы или продолжении изучения материала по программе.
Домашнее
  задание.  Обязательное домашнее задание по целям обучения 6.3.2.4 «Фигуры в пространстве»
  предполагает количество заданий, на выполнение которых учащиеся должны
  затрачивать не более 15-20 минут. Задания для выполнения дома рекомендуем
  дифференцировать по уровню сложности, включая задания на анализ, синтез и
  оценку. При этом, желательно, давать учащимся задачи практического
  содержания: решить из уровня В учебного пособия «Математика 6» №...№.

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности. Связи с ИКТ.

На уроке предусмотрена
  дифференциация в виде работы в разнородных парах На уроке предусмотрена
  дифференциация в виде работы в разнородных парах (разного уровня
  обучаемости).

Предусмотрена взаимопроверка
  по ключу, в ходе которой оценивается умение учеников применять теоретические
  знания. В ходе групповой деятельности при выполнении задании оцениваются
  умение находить результат, а также решать задания по теме, опираясь на
  понятие и свойства, изученные на данном уроке и прошлый опыт.

Запланированы
  виды деятельности на уроке, способствующие передвижению учащихся по классу,
  необходимо обеспечить безопасность. Следить за осанкой учащихся.

file_name: 6.4D-1. Фигуры в пространстве. Краткосрочный план.docx

alt: Краткосрочный план 6

alt: Ход урока: Запланированные этапы урока

alt: Требовалась помощь в выполнении задания


extracted_text:
Расставь
  знаки препинания, определи вид придаточного предложения:
Его ударило по
  голове с такой силой что искры посыпались из глаз.

Расставь
  знаки препинания, определи вид придаточного предложения:
Час спустя туристы
  приблизились к горе которой не было на карте.

Расставь
  знаки препинания, определи вид придаточного предложения:
Учитель сказал что
  нам необходимо посетить библиотеку которую недавно открыли.

Расставь
  знаки препинания, определи вид придаточного предложения:
Внутри горы
  находилась пещера которая напоминала пещеры из фильмов ужасов.

Расставь
  знаки препинания определи вид придаточного предложения:
Тогда лишь студент
  становится зрелым когда понимает всю ответственность.

Расставь
  знаки препинания, определи вид придаточного предложения:
Комар залетевший в
  окно издал такой писк который заставил меня насторожиться.

Расставь
  знаки препинания, определи вид придаточного предложения:
Автобус не сможет
  ехать дальше если дождь усилится.

Расставь
  знаки препинания, определи вид придаточного предложения:
Собака бежала туда
  откуда доносился запах жареного мяса.

Расставь
  знаки препинания, определи вид придаточного предложения:
Он полез на дерево
  чтобы достать оттуда свой рюкзак.

Расставь
  знаки препинания, определи вид придаточного предложения:
Дерево возле которого
  мы расположились выглядело старым но надёжным.

Расставь
  знаки препинания, определи вид придаточного предложения:
Он полез на дерево
  потому что там был его рюкзак.

Расставь
  знаки препинания, определи вид придаточного предложения:
Необходимо беречь
  своё здоровье потому что его за деньги не купишь.

Расставь
  знаки препинания, определи вид придаточного предложения:
Зимы не будет в
  этом году оттого что происходит глобальное потепление.

Расставь
  знаки препинания, определи вид придаточного предложения:
Лес пестрил всеми
  красками там где находился небольшой пруд.

Расставь
  знаки препинания, определи вид придаточного предложения:
Здание напротив
  напоминало мне психбольницу которую видел я в кошмарах.

Расставь
  знаки препинания, определи вид придаточного предложения:
Лекцию которую мы
  прослушали необходимо было ещё и законспектировать.

Расставь
  знаки препинания, определи вид придаточного предложения:
Мы вошли внутрь и
  поняли что это место таит в себе множество загадок.

Расставь
  знаки препинания, определи вид придаточного предложения:
Спустя время он
  понял что оказался не прав.

Расставь
  знаки препинания, определи вид придаточного предложения:
Утренней росы
  сегодня не было там где она обычно была.

Расставь
  знаки препинания, определи вид придаточного предложения:
Любви все возрасты
  покорны потому что любовь наивысшее чувство.

Расставь
  знаки препинания, определи вид придаточного предложения:
Сложность русского
  языка заключается в том что для разговорной речи надо знать хотя бы десять
  тысяч слов.

Расставь
  знаки препинания, определи вид придаточного предложения:
Вечером когда
  солнце уже село мы отправились на охоту.

Расставь
  знаки препинания, определи вид придаточного предложения:
Лёгкость
  английского языка в том что для разговорной речи надо знать всего две тысячи
  слов.

Расставь
  знаки препинания, определи вид придаточного предложения:
Охотники
  подозревали что за ними кто-то пристально следит.

Расставь
  знаки препинания, определи вид придаточного предложения:
Он был человеком
  напоминающим француза и постоянно говорил что хочет в Париж.

Расставь
  знаки препинания, определи вид придаточного предложения:
Когда охотники
  отвлеклись выскочил медведь и дико заревел.

file_name: Придаточные 2.docx

title: Карточки-задания по теме "Придаточные предложения"


extracted_text:
БАНК ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ
ПО ПМ 02 МДК 02.01
МДК 02.01.03 «СЕСТРИНСКИЙ УХОД В ПЕДИАТРИИ

ОРГАНИЗАЦИЯ ПМСП ДЕТСКОМУ НАСЕЛЕНИЮ

Кратность
     проведения дородового патронажа медицинской сестрой

а)
1
б) 2
в) 3
г) 4

Первый
     дородовый патронаж проводится медицинской сестрой на сроке беременности до
     (нед.)
а) 10–12
б) 20–22
в) 23–25
г) 26–28

Второй
     дородовый патронаж проводится медицинской сестрой на сроке беременности до
     (нед.)
а) 18–20
б) 20–22
в) 22–24
г) 32–40

Патронаж
     новорожденного осуществляется медицинской сестрой
а) 1 раз в неделю
б) 2 раза в неделю
в) 1 раз в месяц
г) 2 раза в месяц

Патронаж
     детей в возрасте от 1 года до 2 лет осуществляется медицинской сестрой
а) 1 раз в мес.
б) 1 раз в 2 мес.
в) 1 раз в 3 мес.
г) 1 раз в 6 мес.

Дети,
     не имеющие хронической патологии и отклонений в развитии, относятся к
     группе здоровья
а) I
б) II
в) III
г) IV

Дети
     с хронической патологией в стадии компенсации относятся к группе здоровья
а) II
б) III
в) IV
г) V

Дети
     с хронической патологией в стадии декомпенсации относятся к группе
     здоровья
а) II
б) III
в) IV
г) V

Карта
     профилактических прививок – это форма
а) ф-75а
б) ф-030
в) ф-063
г) ф-112

История
     развития ребенка – это форма
а) ф-112
б) ф-114
в) ф- 116
г) ф-286

ЭТАПЫ И ПЕРИОДЫ ДЕТСКОГО ВОЗРАСТА.
АНАТОМО-ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОРГАНОВ И СИСТЕМ РЕБЕНКА

Продолжительность
     периода внутриутробного развития составляет (в неделях беременности)
а) 18
б) 24
в) 32
г) 40

Продолжительность
     периода новорожденности составляет (в мес.)
а) 1
б) 4
в) 6
г) 12

При
     осмотре кожи ребенка оценивается
а) влажность
б) температура
в) цвет
г) эластичность

Ребенок
     начинает удерживать голову в возрасте (мес.)
а) 1-2
б) 3-4
в) 5-6
г) 7-8

Ребенок
     самостоятельно сидит в возрасте (мес.)
а) 2-4
б) 4-5
в) 6-7
г) 8-9

При
     заболеваниях у детей подкожно-жировой слой уменьшается вначале в области
а) лица
б) рук
в) ног
г) живота

Форма
     большого родничка у новорожденного
а) овальная
б) округлая
в) треугольная
г) ромбовидная

Большой
     родничок у новорожденного располагается между костями черепа
а) лобной и теменными
б) теменными
в) затылочной и теменными
г) височной и теменной

Первые
     молочные зубы появляются у детей в возрасте (мес.)
а) 2–3
б) 4–5
в) 6–7
г) 8–9

У
     новорожденного отмечается физиологическая
а) гипертония мышц-разгибателей
б) гипертония мышц-сгибателей
в) гипотония мышц-сгибателей
г) нормотония мышц

Большой
     родничок у ребенка закрывается в возрасте (мес.)
а) 4–7
б) 8–11
в) 12–15
г) 15–17

Грудной
     кифоз возникает у ребенка в возрасте (мес.)
а) 3
б) 6
в) 9
г) 12

Количество
     молочных зубов у ребенка 1 года
а) 4
б) 6
в) 8
г) 10

Частота
     дыхательных движений у здорового ребенка грудного возраста составляет (в 1
     мин.)
а) 20–25
б) 25–30
в) 30–35
г) 35–40

Частота
     пульса у ребенка 1 года составляет в 1 мин.
а) 140-160
б) 110- 120
в) 90-100
г) 70- 80

Формула
     100 + n (n - число месяцев) применяется у ребенка старше 1 года для
     расчета
а) систолического АД
б) диастолического АД
в) пульсового давления
г) дефицита пульса

Формула
     76 + 2n (n — число месяцев) применяется у грудного ребенка для расчета
а) систолического АД
б) диастолического АД
в) пульсового давления
г) частоты дыхательных движений

Диастолическое
     давление у детей составляет от систолического
а) 1/2 + 10
б) 1/2 + 20
в) 1/4 + 10
г) 1/4 + 20

Формула
     для определения количества молочных зубов у ребенка в возрасте 6–24 мес.
     (n – число месяцев)
а) n - 1
б) n - 2
в) n - 3
г) n - 4

Смена
     молочных зубов на постоянные начинается у ребенка в возрасте (лет)
а) 2–5
б) 5–7
в) 7–10
г) 10–13

Частое
     развитие токсикоза у детей при различных заболеваниях обусловлено
а) слабой детоксицирующей функцией печени
б) слабой секреторной функцией желудка
в) высокой детоксицирующей функцией печени
г) высокой секреторной функцией желудка

Емкость
     мочевого пузыря новорожденнного (в мл)
а) 50
б) 100
в) 150
г) 200

Формула
     определения суточного диуреза у детей 1–10 лет. (n – число лет)
а) 600 мл - 100 (n - 1)
б) 600 мл + 100 (n - 1)
в) 400 мл - 100 (n - 1)
г) 400 мл + 100 (n - 1)

Ночное
     недержание мочи у ребенка — это
а) анурия
б) олигурия
в) поллакиурия
г) энурез

Число
     мочеиспусканий у детей первого года жизни составляет в сутки
а) 1–10
б) 10–20
в) 20–30
г) 30–40

Содержание
     гемоглобина у новорожденного в норме составляет (в г/л)
а) 100–120
б) 120–140
в) 140–170
г) 170–240

Количество
     эритроцитов в крови у новорожденного в норме составляет (в 1 л)
а) 2,5–3,5´109
б) 2,5–3,5´1012
в) 4,5–7,5´109
г) 4,5–7,5´1012

Первый
     физиологический перекрест в лейкоцитарной формуле происходит у ребенка
а) на 5–6 день жизни
б) на 1–2 день жизни
в) в 1–2 года
г) в 5–6 лет

Второй
     физиологический перекрест в лейкоцитарной формуле ребенка происходит
а) на 1–2 день жизни
б) на 5–6 день
в) в 1–2 года
г) в 5–6 лет

Частые
     рецидивирующие гнойные и грибковые заболевания, инфекции верхних
     дыхательных путей у детей — это проявления
а) гиповитаминоза
б) избыточного питания
в) иммунодефицита
г) перегревания

НОВОРОЖДЕННЫЙ И УХОД ЗА НИМ

Доношенным
     считается ребенок, родившийся при сроке беременности (в нед.)
а) 28–30
б) 32–34
в) 35–37
г) 38–42

Средняя
     масса тела доношенного новорожденного составляет (в г)
а) 2000–2500
б) 2500–3000
в) 3000–3500
г) 3500–4000

Средняя
     длина тела доношенного новорожденного составляет (в см)
а) 42–45
б) 46–49
в) 50–52
г) 55–59

Пуповинный
     остаток отпадает у доношенного новорожденного на сроке (день жизни)
а) 1–2
б) 3–4
в) 4–5
г) 6–7

Для
     профилактики офтальмобленнореи применяется раствор
а) фурацилина
б) хлорида натрия
в) сульфацил-натрия
г) полиглюкина

Первоначальная
     убыль массы тела новорожденного наблюдается в первые (дни жизни)
а) 1–2
б) 3–4
в) 5–6
г) 7–8

Физиологическое
     снижение массы тела новорожденного составляет до (в %)
а) 10
б) 20
в) 30
г) 40

Продолжительность
     физиологической эритемы у новорожденного составляет (дни)
а) 1–2
б) 3–4
в) 5–6
г) 7–8

Половой
     криз у новорожденного проявляется
а) повышением температуры тела
б) увеличением массы тела
в) увеличением грудных желез
г) снижением температуры тела

Проявления
     полового криза у новорожденного исчезают через
а) 2–3 дня
б) 1-2 недели
в) 5–6 дней
г) 5–6 недель

Физиологическая
     желтуха у доношенного новорожденного исчезает на сроке (дни жизни)

а)
2-7
б) 7-14
в) 14-28
г) 28-35

Температура
     воздуха в палате новорожденных должна быть (в °С)
а) 18–19
б) 20–21
в) 22–23
г) 24–25

Для
     профилактики опрелостей складки кожи новорожденного обрабатывают
а) стерильным растительным маслом
б) физраствором
в) раствором фурацилина
г) раствором полиглюкина

Пуповинный
     остаток у новорожденного ежедневно обрабатывают раствором
а) 70% этилового спирта, 5% калия перманганата
б) 70% этилового спирта, 5% йода
в) 90% этилового спирта, 3% калия перманганата
г) 90% этилового спирта, 3% йода

Пупочную
     ранку у новорожденного обрабатывают раствором
а) 2% бикарбоната натрия
б) 3% перекиси водорода
в) 5% йода
г) 5% хлорида натрия

Для
     очищения носовых ходов здорового новорожденного используют
а) ватные жгутики, смазанные стерильным маслом
б) ватные жгутики с фурацилином
в) ватные жгутики с детским кремом
г) сухие ватные жгутики

Для
     очищения наружных слуховых проходов у детей раннего возраста используют
а) сухие ватные жгутики
б) жгутики, смазанные стерильным маслом
в) ватные шарики
г) марлевые шарики

Полость
     рта здоровому новорожденному обрабатывают
а) ватным шариком
б) ватно-марлевым шариком
в) марлевым шариком
г) не обрабатывают

Температура
     воды для первой гигиенической ванной здоровому новорожденному составляет
     (в °С)
а) 25
б) 30
в) 37
г) 40

Продолжительность
     гигиенической ванны для новорожденного составляет (в мин.)
а) 1–4
б) 5–7
в) 8–11
г) 12–15

НЕДОНОШЕННЫЙ  РЕБЕНОК И УХОД ЗА НИМ

Недоношенным
     является ребенок, родившийся при сроке гестации (нед.)

а)
40
б) 39
в) 38
г) 37

Недоношенным
     является ребенок, родившийся с массой тела менее (г)
а) 2000
б) 2300
в) 2500
г) 2700

Недоношенным
     является ребенок, родившийся с длиной тела менее (см)

а)
43
б) 45
в) 47
г) 49

Срок
     гестации недоношенности первой степени (нед.)
а) 35-37
б) 34-32
в) 31-29
г) менее 29

Срок
     гестации недоношенности III степени (нед.)
а) менее 29
б) 31-29
в) 34-32
г) 35-37

Признак
     доношенности новорожденного
а) ушные раковины мягкие
б) ушные раковины упругие
в) имеются густые пушковые волосы
г) половая щель зияет

У
     недоношенного новорожденного отмечается
а) громкий крик
б) мышечный гипертонус
в) мышечная гипотония
г) спонтанная двигательная активность

Причина
     гипотермии у недоношенных новорожденных
а) низкое содержание бурого жира
б) высокое содержание бурого жира
в) увеличение теплопродукции
г) уменьшение теплоотдачи

Отеки
     подкожной основы у недоношенных детей — это

а)
лануго
б) стридор
в) склерема
г) тризм

Пушковые
     волосы на теле новорожденного — это
а) лануго
б) стридор
в) склерема
г) тризм

В
     закрытый кювез помещают недоношенного новорожденного с массой тела менее
     (г)
а) 2100
б) 1900
в) 1700
г) 1500

Оптимальная
     температура воздуха в палате для недоношенных (°С)
а) 18-20
б) 26-28
в) 28-29
г) 24-26

У
     глубоко недоношенных детей состояние родничков
а) все закрыты
б) открыт большой
в) открыт большой и малый
г) открыт большой, малый и боковые

Критерий
     перевода недоношенного новорожденного с зондового кормления на кормление
     из бутылочки
а) появление сосательного рефлекса
б) прибавка массы тела
в) увеличение комочков Биша
г) исчезновение физиологической диспепсии

Идеальной
     пищей для недоношенных детей является
а) Нан 1
б) Нутрилон 0
в) Симилак
г) грудное молоко

Калорийность
     100 мл грудного молока (ккал)
а) 70
б) 100
в) 140
г) 170

СЕСТРИНСКИЙ УХОД В ПЕДИАТРИИ

Сбор
     информации о ребенке – это этап сестринского процесса

а)
первый
б) второй
в) третий
г) четвертый

Выявление
     потребностей ребенка, удовлетворение которых нарушено, – это этап
     сестринского процесса
а) первый
б) второй
в) третий
г) четвертый

Определение
     проблем ребенка, возникающих в связи с заболеванием, – это этап
     сестринского процесса
а) первый
б) второй
в) третий
г) четвертый

Постановка
     цели и планирование сестринских вмешательств по решению проблем больного
     ребенка - это этап сестринского процесса
а) первый
б) второй
в) третий
г) четвертый

Выполнение
     сестринских вмешательств по решению проблем больного ребенка – это этап
     сестринского процесса
а) первый
б) второй
в) третий
г) четвертый

Оценка
     полученных результатов – это этап сестринского процесса
а) второй
б) трети
в) четвертый
г) пятый

Краткосрочная
     цель по решению проблемы больного ребенка достигается в течение (дней)
а) 1
б) 7
в) 14
г) 21

Организация
     досуга больного ребенка – это сестринское вмешательство
а) независимое
б) взаимозависимое
в) зависимое

Введение
     лекарственных препаратов больному ребенку – это сестринское вмешательство
а) независимое
б) взаимозависимое
в) зависимое

Приоритетная
     цель ухода за ребенком с обструктивным бронхитом
а) нормализация температуры тела
б) восстановление аппетита
в) уменьшение одышки
г) уменьшение головной боли

Приоритетное
     действие медсестры при выделении у ребенка гнойной мокроты
а) провести оксигенотерапию
б) провести оксигенотерапию через пеногасители
в) поставить банки, горчичники
г) обеспечить индивидуальной плевательницей

Приоритетная
     цель ухода за ребенком с гнойным бронхитом
а) нормализация сна
б) восстановление аппетита
в) облегчение отхождения мокроты
г) уменьшение головной боли

Зависимое
     сестринское вмешательство при приступе бронхиальной астмы у ребенка
а) обеспечить доступ свежего воздуха
б) удобно усадить
в) освободить от стесняющей одежды
г) ввести бронхорасширяющие препараты

Независимое
     сестринское вмешательство при приступе бронхиальной астмы у ребенка
а) освободить от стесняющей одежды
б) провести оксигенотерапию
в) ввести бронхолитики
г) ввести глюкокортикоиды

Приоритетное
     действие медсестры при одышке у ребенка с острой пневмонией
а) напоить крепким горячим чаем
б) поставить горчичники на грудную клетку
в) создать возвышенное положение
г) провести оксигенотерапию через пеногасители

Независимое
     сестринское вмешательство при аллергическом диатезе у детей
а) рекомендовать гипоаллергенную диету
б) назначить лекарственные мази
в) назначить антигистаминные препараты
г) ввести антигистаминные препараты

Приоритетное
     действие медсестры при первой стадии белой лихорадки у детей
а) холодный компресс на голову
б) пузырь со льдом на голову
в) банки на грудную клетку
г) тщательно укрыть ребенка

Приоритетная
     проблема ребенка с эпидемическим паротитом
а) снижение аппетита
б) слабость
в) недомогание
г) припухлость околоушных слюнных желез

Приоритетное
     действие медсестры при уходе за ребенком с конъюнктивитом
а) обеспечить доступ свежего воздуха
б) обработать глаза
в) обеспечить досуг
г) контролировать соблюдение диеты

Приоритетная
     цель сестринских вмешательств при обмороке у ребенка
а) восстановление сознания
б) нормализация пульса
в) повышение АД
г) уменьшение одышки

file_name: Банк тестовых заданий.docx

alt: БАНК ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ ПО ПМ 02

alt: ОРГАНИЗАЦИЯ ПМСП ДЕТСКОМУ НАСЕЛЕНИЮ

alt: ЭТАПЫ И ПЕРИОДЫ ДЕТСКОГО ВОЗРАСТА

alt: НОВОРОЖДЕННЫЙ И УХОД ЗА НИМ

alt: НЕДОНОШЕННЫЙ РЕБЕНОК И УХОД

alt: СЕСТРИНСКИЙ УХОД В ПЕДИАТРИИ

intro: Тестовые задания предназначены для самостоятельного контроля студентами изучаемых тем в рамках  самостоятельной работы по ПМ. 02 МДК 02.01.03

title: Банк тестовых заданий по Сестринскому уходу в педиатрии (самопроверка знаний)