extracted_text:
Государственное бюджетное
учреждение
Новосибирской области
«Социально – реабилитационный
центр для несовершеннолетних «ВИКТОРИЯ»

Директор ГБУ НСО
«Центр «Виктория»
__________З.И. Хихлова
«____»_________2021 год

Сценарий
конкурса чтецов
по
теме: «Мы
за мир! Мы памяти верны!»

Разработал:
Буханько Денис
Васильевич,
воспитатель

Новосибирск, 2021 год
Цель: развитие и воспитание патриотических чувств на ярких
примерах героизма и жизни людей в годы войны.
Задачи:

воспитание
     у воспитанников гражданственности и патриотизма, уважения к бессмертному
     воинскому подвигу;
выявление
     и поощрение талантливых детей;
обучение
     выразительному чтению, актёрскому мастерству;
способствовать
     повышению интереса к выразительному чтению художественных произведений.

Оборудование: презентация PowerPoint, экран,
проектор.

Ход мероприятия

СЛАЙД – заставка «Смотр …», включить
ФАНФАРЫ

Ведущий
1:
Добрый день! Мы рады приветствовать всех присутствующих на конкурсе чтецов «Мы
за мир! Мы памяти верны!».

Представление жюри

СЛАЙД – «Мы за мир! Мы памяти верны!»,
включить ФОН

Ведущий
2: Мы
хотим посвятить сегодняшнюю встречу одной из самых скорбных дат в истории
Отечества… 22 – го июня начался отсчет военного лихолетья, в котором слились
воедино трагическое и героическое.

Ведущий
1: Все
дальше и дальше от нас трагические события  Великой Отечественной войны, все
меньше ветеранов этой войны встречают с нами День победы, но не утихает боль,
нанесенная войной, и не меркнет подвиг нашего народа, отстоявшего мир от
фашизма.

Ведущий
2:  Тогда,
в июне 41 – го,  страна жила мирной жизнью, надеясь, что пожар войны, который
уже разгорелся в Европе, не затронет нас.

Ведущий
1: 21
июня, суббота. По всем школам страны – выпускной, а завтра, завтра будет война…

Июнь…Тогда
еще не знали мы,
Со
школьных вечеров шагая,
Что
завтра будет первый день войны,
А
кончится она лишь в 45-м, в мае.

РОЛИК «Объявление о начале войны»

Ведущий
2:
Этой памятно-трагической дате посвящено стихотворение Вадима Шефнера
«22 июня», которое прочитает
_____________________________________________________________.

Не
танцуйте сегодня, не пойте.
В
предвечерний задумчивый час
Молчаливо
у окон постойте,
Вспомяните
погибших за нас.

Там,
в толпе, средь любимых, влюблённых,
Средь
весёлых и крепких ребят,
Чьи-то
тени в пилотках зелёных
На
окраины молча спешат.

Им
нельзя задержаться, остаться -
Их
берёт этот день навсегда,
На
путях сортировочных станций
Им
разлуку трубят поезда.

Окликать
их и звать их - напрасно,
Не
промолвят ни слова в ответ,
Но
с улыбкою грустной и ясной
Поглядите
им пристально вслед.

Звучат пулеметные очереди. Рокот
самолетов. Взрывы и выстрелы.
Показывается отрывок из  документальной  хроники начала войны.

Ведущий
1:
С самого начала Великая Отечественная война отличалась своим размахом,
кровопролитием, крайним напряжение борьбы и небывалыми зверствами фашистов по
отношению к военнопленным и гражданскому населению. Гитлер  требовал вести
войну на уничтожение.

Ведущий
2:
Сорок первый! Июнь…
Год
и месяц борьбы всенародной.
Даже
пылью времен
Затянуть
эту дату нельзя.

Ведущий
1:
Поднималась страна
И
на фронт уходила поротно,
Кумачовые
звезды
На
полотнах знамен  унося.

Ведущий
2: На сегодняшний
день самыми узнаваемыми стихами военной поры являются стихи Константина Симонова
из сборника «С тобой и без тебя». И, пожалуй,  самое известное
стихотворение сборника «Жди меня». Я думала над тем, почему это стихотворение
обрело такую популярность. Его знают и любят люди разных поколений. И, мне
кажется, я поняла, в чем секрет его неумирающей популярности: на место
лирического героя этого стихотворения каждый солдат мог поставить себя и
обратиться со словами «жди меня» к своей подруге, любимой, маме. Ведь солдаты
на войне  жили памятью о доме, мечтали о встрече с любимыми, и они так
нуждались в том, чтобы их ждали. Стихотворение «Жди меня» прочитает
_____________
__________________________________________________________________.

Фон (минусовка песни «Жди меня»)

Жди
меня, и я вернусь,
Только очень жди.
Жди, когда наводят грусть
Желтые дожди;
Жди, когда снега метут;
Жди, когда жара.
Жди, когда других не ждут,
Позабыв вчера.
Жди, когда из дальних мест
Писем не придет.
Жди, когда уж надоест
Всем, кто вместе ждет.
Жди меня, и я вернусь,
Не жалей добра
Всем, кто знает наизусть,
Что забыть пора.
Пусть поверят сын и мать
В то, что нет меня.
Пусть друзья устанут ждать,
Сядут у огня,
Выпьют горькое вино
На помин души…
Жди — и с ними заодно
Выпить не спеши.
Жди меня, и я вернусь
Всем смертям назло.
Кто не ждал меня, тот пусть
Скажет: “Повезло”.
Не понять, не ждавшим, им,
Как среди огня
Ожиданием своим
Ты спасла меня.
Как я выжил — будем знать
Только мы с тобой.
Просто, ты умела ждать,
Как никто другой.

Ведущий
1:
Война не вмещается в оду,
И
многое в ней не для книг.
Я
верю, что нужен народу
Души
откровенный дневник.

Ведущий
2: В годы войны с новой силой зазвучала тема любовной лирики.
Стихотворение
Константина Симонова «Далекому другу» прочитает ______
__________________________________________________________________.

И
этот год ты встретишь без меня,
Когда
б понять ты до конца сумела,
Когда
бы знала ты, как я люблю тебя,
Ко
мне бы ты на крыльях долетела.
Отныне
были б мы вдвоем везде,
Метель
твоим бы голосом мне пела,
И,
отраженьем в ледяной воде
Твое
лицо бы на меня смотрело.
Когда
бы знала ты, как я тебя люблю.
Ты б
надо мной всю ночь, до пробужденья,
Стояла
тут, в землянке, где я сплю,
Одну
себя пуская в сновиденья.
Когда
б одною силою любви
Мог
наши души поселить я рядом,
Твоей
души сказать: приди, живи,
Незрима
будь, будь недоступна взглядам.
Но
ни на шаг не покидай меня,
Лишь
мне понятным будь напоминаньем:
В
костре – неясным трепетом огня,
В
метели – снега голубым порханьем.
Незримая,
смотри, как я пишу
Листки
своих ночных нелепых писем,
Как
я слова беспомощно ищу,
Как
нестерпимо я от них зависим.
Я
здесь ни с кем тоской делиться не хочу,
Свое
ты редко здесь услышишь имя.
Но
если я молчу – я о тебе молчу,
И
воздух населен весь лицами твоими.
Они
кругом меня, куда ни кинусь я,
Все
ты в мои глаза глядишь неутомимо.
Да,
ты бы поняла, как я люблю тебя,
Когда
б хоть день со мной тут прожила незримо.
Но
ты и этот год встречаешь без меня...

Ведущий
1:
Как много замечательных стихотворений были рождены
войной. Одни из них, сыграв свою огромную агитационную роль, остались
документом военного времени, а другие вошли в современную духовную культуру как
проявление красоты души народа. «Душа народа» отражена в поэме Александра
Твардовского «Василий Теркий». Сценку «Василий Теркин. О награде» покажет
______________________________________
_____________________________________________________________.

- Нет, ребята, я не гордый.
Не загадывая вдаль,
Так скажу: зачем мне орден?
Я согласен на медаль.

На медаль. И то не к спеху.
Вот закончили б войну,
Вот бы в отпуск я приехал
На родную сторону.

Буду ль жив еще? - Едва ли.
Тут воюй, а не гадай.
Но скажу насчет медали:
Мне ее тогда подай.

Обеспечь, раз я достоин.
И понять вы все должны:
Дело самое простое -
Человек пришел с войны.

Вот пришел я с полустанка
В свой родимый сельсовет.
Я пришел, а тут гулянка.
Нет гулянки? Ладно, нет.

Я в другой колхоз и в третий -
Вся округа на виду.
Где-нибудь я в сельсовете
На гулянку попаду.

И, явившись на вечерку,
Хоть не гордый человек,
Я б не стал курить махорку,
А достал бы я "Казбек".

И сидел бы я, ребята,
Там как раз, друзья мои,
Где мальцом под лавку прятал
Ноги босые свои.

И дымил бы папиросой,
Угощал бы всех вокруг.
И на всякие вопросы
Отвечал бы я не вдруг.

- Как, мол, что? - Бывало всяко.
- Трудно все же? - Как когда.
- Много раз ходил в атаку?
- Да, случалось иногда.

И девчонки на вечерке
Позабыли б всех ребят,
Только слушали б девчонки,
Как ремни на мне скрипят.

И шутил бы я со всеми,
И была б меж них одна...
И медаль на это время
Мне, друзья, вот так нужна!

Ждет девчонка, хоть не мучай,
Слова, взгляда твоего...

- Но, позволь, на этот случай
Орден тоже ничего?
Вот сидишь ты на вечерке,
И девчонка - самый цвет.

- Нет,- сказал Василий Теркин
И вздохнул. И снова: - Нет.
Нет, ребята. Что там орден.
Не загадывая вдаль,
Я ж сказал, что я не гордый,
Я согласен на медаль.
Теркин, Теркин, добрый малый,
Что тут смех, а что печаль.
Загадал ты, друг, немало,
Загадал далеко вдаль.

Были листья, стали почки,
Почки стали вновь листвой.
А не носит писем почта
В край родной смоленский твой.

Где девчонки, где вечерки?
Где родимый сельсовет?
Знаешь сам, Василий Теркин,
Что туда дороги нет.

Нет дороги, нету права
Побывать в родном селе.

Страшный бой идет, кровавый,
Смертный бой не ради славы,
Ради жизни на земле.

Ведущий
1: А
сейчас вашему вниманию будет представлено выступление агитбригады «Мы за мир!
Мы памяти верны!»

«Мы  за мир! Мы памяти верны!»

1
воспитанник:  Война
- жестче нету слова!
                  Война
- печальней нету слова!
                   Война
- святее нету слова.
                   В
тоске и славе этих лет
                   И
на устах у нас иного
                   Еще
не может быть и нет.

2
воспитанник:  Тяжелые
годы Великой Отечественной Войны вынес наш народ на своих плечах.      Под
гнетом фашизма наша страна находилась 4 года.

3
воспитанник:  В 4 часа утра 22 июня 1941 года фашисты нанесли первый бомбовый
удар по крепости и городу Бресту. Целая фашистская дивизия больше месяца стояла
под стенами Брестской крепости и ничего не могла с ней поделать.

1
воспитанник:
7 ноября 1941 года на Красной площади  состоялся  традиционный военный
парад.  Весь мир воспринял парад на Красной площади как выражение силы и
уверенности советского народа  в победе, непреклонную решимость отстоять
Москву.

2
воспитанник:
Сталинградская битва – одно из величайших сражений Великой Отечественной
войны, развернувшееся в районе Сталинграда с 17 июля 1942 года по 2 февраля
1943 года        .

3
воспитанник:  Победа
под Сталинградом положила начало коренному перелому в ходе Великой
Отечественной войны.

1
воспитанник:
В мировой истории есть события, оставляющие неизгладимый след в памяти
человечества. Одним из таких событий является победа советской армии в
исторической битве на Курской дуге  летом 1943 года.

2
воспитанник:
Битва под Курском принесла советским войскам огромные стратегические успехи.
Советская армия разгромила 30 вражеских дивизий. Немецко-фашистские войска
потеряли убитыми и без вести пропавшими около полумиллиона солдат и офицеров, 1.5
тыс. танков, 3 тыс. орудий и более 3.7 тыс. самолётов.

3
воспитанник:
5 августа…  1943 года были освобождены Орёл и Белгород.
В 24
часа столица нашей Родины Москва будет салютовать нашим доблестным войскам
двенадцатью артиллерийскими залпами из  120 орудий.

1
воспитанник:
900 дней блокады Ленинграда.
С
большой землёй соединяла …
Дорога
жизни…

2
воспитанник:  Война
унесла миллионы жизней мирных людей!
3
воспитанник:  В
руинах оказалось 1710 городов и поселков.
1
воспитанник:  Свыше
70 тыс. сел и деревень взорвано.
2
воспитанник:  Разрушено
около 32 тыс. промышленных предприятий.
3
воспитанник:  65
тыс. километров железнодорожных путей
1
воспитанник:  Выведены
из строя заводы, фабрики, затоплены шахты, истоптаны плодородные нивы.
2
воспитанник:
Уничтожено то, что было создано трудом нашего народа.
3
воспитанник: Война
оставила незаживающие душевные раны.
1
воспитанник:
И все таки мы победили!

2
воспитанник: Еще
тогда нас не было на свете,

Когда гремел салют из края в край.

Солдаты, подарили вы планете

Великий май, победный май!

3
воспитанник:
Склоняем головы пред теми

Кто землю от фашизма спас,

Их помним, чтим в любое время

Благодарим их каждый час!

1
воспитанник:
Война прошла далёким ураганом,
Жестоким
смерчем стали и свинца,
Но
до сих пор тревожат землю раны,
И
памяти о прошлом нет конца.
О
тех годах, живой легендой ставших,
Хлеба
в полях без устали шумят.
И
каждый колос - будто в голос павших,
Домой
не возвратившихся солдат.

Ведущий:
Объявляется «Минута молчания»

( Звуки метронома)

2
воспитанник: Люди!

Покуда
сердца стучатся, —
помните!

Какою
ценой завоевано счастье, — пожалуйста,
помните!

3
воспитанник:

Песню
свою отправляя в полет,
помните!

О
тех, кто уже никогда не споет, —
помните!

1
воспитанник: Встречайте
трепетную весну,
люди
Земли.
Убейте
войну, прокляните войну,

2
воспитанник:
Люди Земли!
Мечту
пронесите через года и жизнью наполните!
Но
о тех, кто уже не придет
никогда,
— заклинаю, —

ВСЕ
ВМЕСТЕ:
Помните!

Ведущий
1: Наше мероприятие подошло к концу.

Ведущий
2: Благодарим всех за внимание.

file_name: Сценарий конкурса чтецов Мы за мир! Мы памяти верны!.docx

alt: Государственное бюджетное учреждение

alt: РОЛИК «Объявление о начале войны»

alt: Ведущий 2 : На сегодняшний день самыми узнаваемыми стихами военной поры являются стихи

alt: Да, ты бы поняла, как я люблю тебя,

alt: Война прошла далёким ураганом,

title: Сценарий конкурса чтецов по теме: "Мы за мир! Мы памяти верны!"


extracted_text:
Технологическая карта урока

Данные  об учителе: Красноперова Светлана Алексеевна, имеющаяся первая
категория, МБОУ Сигаевская СОШ, с.Сигаево, Сарапульский район

Предмет: математика          класс 5 Б       Учебник (УМК):
Математика 5 класс, Н.Я. Виленкин, В. И. Жохов, А. С. Чесноков, Москва:
Просвещение, 2023

Тема урока: «Признаки делимости»         Тип урока: «Открытие» новых знаний»

Цель: Формирование представлений учащихся о признаках  делимости на 2, 5, 10
и развитие умений применять признаки делимости при решении задач.
Задачи:  Образовательные: Повторить определения четных и
нечетных чисел, делители и кратные, простые и составные числа.  Путем
исследования вывести признаки делимости на 2, 5, 10
Развивающие:  развивать умения самостоятельной
учебно-познавательной деятельности (развивать умение анализировать, делать
выводы, обобщения, развивать навыки самоконтроля); развивать творческую сторону
мыслительной деятельности учащихся, их интеллектуальные качества; формировать
умения чётко и ясно излагать свои мысли.
 Воспитательные:  воспитывать умение работать с
имеющейся информацией; создавать условия для воспитания интереса к изучаемой
теме, воспитание мотивов учения, положительного отношения к знаниям, воспитания
дисциплинированности, обеспечивать условия успешной работы в коллективе.

Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, презентация к уроку,
учебник по математике, рабочие листы.

Характеристика класса и учебных возможностей и
предшествующих достижений учащихся класса, для которых проектируется урок:

В классе
обучается  21  человек: 11  мальчиков и 9 мальчиков.
Уровень работоспособности, активности, самостоятельности
учащихся -  средний. Класс стремится к получению новых знаний.        Многие
ребята очень ответственно подходят к учёбе, переживают за успеваемость. Есть
дети, у которых быстро рассеивается внимание. Страдают вычислительные навыки:
трудно даются действия деления, умножения, решение уравнений. В основном дети
спокойные, хорошо ведут себя на уроках и переменах.  Учащиеся умеют работать
совместно, хорошо знают друг друга, отношения между ними доброжелательные.

Цели урока как планируемые результаты обучения, планируемый
уровень их достижений

Вид  планируемых
 учебных действий

Учебные действия

Планируемый уровень достижений результатов обучения (из
  системы оценивания учреждения (педагога)

Предметные (ПР)

Понимают признаки делимости на 2,  5,10,  и применяют их
  при решении задач

Выс. – 8. Ср. - 9 чел. Низ. – 4

Метапредметные

Познавательные УУД (П)

 развитие у учащихся умений:
  находить необходимую информацию в тексте; анализировать информацию;
  устанавливать причинноследственные связи, проводить умозаключение и делать
  выводы; соотносить свои действия с планируемыми результатами.

Выс. – 8. Ср. – 9  чел. Низ. – 4

Регулятивные УУД (Р)

Уметь планировать свою работу в паре, группе,
Задавать вопросы, выражать свои мысли, уметь
  договариваться

Выс. – 8. Ср. – 10 чел.Низ. – 3
Выс. – 8. Ср. – 9  чел. Низ. – 4

Коммуникативные УУД (К)

· слышать, слушать и понимать собеседника;
 ·
  планировать и согласованно выполнять совместную деятельность.

Выс. – 9. Ср. - 9 чел. Низ. –3чел.
Выс. – 9. Ср. - 9 чел. Низ. – 3 чел.

Личностные (Л)

· формирование у учащихся готовности и способности к
  самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
· формирование уважительного и доброжелательного отношения
  к другому человеку, его мнению;
· формирование коммуникативной компетентности в общении и
  сотрудничестве со сверстниками в процессе учебно-исследовательской
  деятельности.

Выс. – 8. Ср. - 9 чел. Низ. – 4 чел.

Выс. – 13 чел. Ср. – 8 чел.

Выс. – 11 чел. Ср. – 8 чел. Низ.- 2

Этап урока,
время этапа (зависит от выбранной
  технологии)

Методы, приемы обучения

Формы учебного взаимодей-
ствия

Деятельность учителя
(используем глаголы)

Деятельность ученика
(используем глаголы)

Формируемые универсальные учебные
  действия

1.
  Организационный
  момент

  3 мин

Эмоциональный
  настрой

Фронтальная

Приветствует
  учащихся; проверяет готовность класса к уроку; создает эмоциональный настрой.

Готовы к
  началу урока; приветствуют учителя.
Включаются
  в деловой ритм урока.

Умение
  слушать.
Умение
  выделять нравственный аспект поведения.

2.
  Актуализация
  знаний и фиксирование индивидуального затруднения

  5 мин

Беседа
Фронтальная
  работа

Индивидуальная
Фронтальная

Обеспечивает
  мотивацию к уроку; задает вопросы по пройденной теме, ведет беседу по теме «Делители
  и кратные»

Участвуют
  в работе по повторению,  в беседе с учителем отвечают на поставленные
  вопросы, приводят примеры.
Заполняют
  лист самооценки

Выделение
  и осознание того, что уже пройдено. Умение с достаточной полнотой выражать
  свои мысли.

3.
  Выявление
  места и причины затруднений
3
  мин

Создание
  проблемной ситуации.

Работа в
  парах и группах

Задает
  вопрос о способах получения нового знания, необходимого для решения проблемы

Фиксируют
  проблему; называют тему урока; формулируют цель урока и задачи, которые
  необходимо решить.

Осознавать
  неполноту своих знаний;
участвовать
  в коллективном обсуждении проблемы, интересоваться чужим мнением и
  высказывать свое собственное;
определять
  цели учебной деятельности; планировать, составлять план действий с учетом
  конечного результата

4.
  Изучение
  нового материала

  7 мин

Исследование;

Работа в
  парах и самостоятельно

Организует
  устный коллективный анализ учебной задачи; фиксирует выдвинутые учениками
  гипотезы.
Предлагает
  провести исследовательскую работу: записать кратные 2, 5, 10,  сравнить
  числа, найти общее между числами, которые делятся на 2, которые делятся на 5,
которые
  делятся 10,
сделать
  вывод. Проверить полученные данные по рабочему листу

Анализируют,
  доказывают, аргументируют свою точку зрения. Заполняют таблицу, отвечают на
  вопросы, делают выводы, Записывают признаки делимости с примерами на рабочих
  листах

Владеть
  общим приемом решения задач
Умение
  слушать и вступать в диалог;
 Поиск и
  выделение необходимой информации
Выбирать
  средства достижения цели

5.
  Первичное
  осмысление и закрепление знаний

  6 мин

Практическая
  работа на рабочих листах, обсуждение

Работа в
  парах
фронтальная

Комментирует,
  направляет работу учащихся.

Выполняют
  задание по алгоритму. Проговаривают признаки при решении задач.

Умеют
  выполнять задание по заданному алгоритму; умеют выражать свои мысли, слушать
  товарищей.
Контролируют,
  исправляют, оценивают

6.
  Физкультминутка

5
  мин

Фронтальная

Организует
  смену деятельности

Выполняют
  упражнения за дежурным (учителем)

Готовность
  к здоровьесбережению
Самоконтроль

7.
  Закрепление
  изученного  на уроке
7
  мин

Практическая
  работа

Индивидуальная,
В парах,
  групповая

Организует
  коррекционную работу, практическую самостоятельную работу. Помогает слабым
  учащимся. Контролирует работу.

Самостоятельно
  решают задания на рабочем листе; проверяют работы друг у друга по парте,
  ставят оценку, в группе Фиксируют свой результат

Планирование
  своей деятельности для решения поставленной задачи и контроль полученного
  результата.
Умение
  слушать и вступать в диалог.
Коллективное
  обсуждение проблем, коррекция, самооценка, взаимооценка (при возникновении)

8.
  Рефлексивно-оценочный
  этап
 2 мин

Беседа.

Фронтальная
 Индивидуальная

Задает
  вопросы по усвоению нового материала. Предлагает заполнить лист самооценки.

Называют
  основные позиции нового материала и как они их усвоили. Заполняют лист
  самооценки. Выставляют себе оценку за урок.

Умение
  анализировать, объективно оценивать свою работу на уроке.

9.
  Домашнее
  задание

  2 мин

Фронтальная

Комментирует
  домашнее задание, записанное на рабочем листе

Учащиеся
  записывают домашнее задание

file_name: Технологическая карта урока по теме признаки делимости.docx

alt: Технологическая карта урока

alt: Предлагает провести исследовательскую работу: записать кратные 2, 5, 10, сравнить числа, найти общее между числами, которые делятся на 2, которые делятся на 5, которые делятся…

alt: Домашнее задание 2 мин

title: Технологическая карта урока  по теме: "Признаки делимости"  математика 5 класс


extracted_text:
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена с
учетом того, что учащиеся в 8-9 классах обучались по УМК Л.Л. Босовой.
Предусматривается наличие у учащихся знаний и умений, приобретенных в ходе
изучения базового курса «Информатики и ИКТ». Предлагаемое планирование
расширяет и систематизирует представление учащихся о предмете, в частности на
углубленном уровне (по сравнению с базовым курсом) изучаются разделы:
«Информация и информационные процессы», «Элементы теории алгоритмов», «Базы
данных», в планировании предусмотрены часы на повторение и актуализацию ранее
полученных знаний.
Данная программа учебного курса по
предмету «Информатика» включает в себя учебники:
·
«Информатика.
10 класс. Углубленный уровень» К.Ю. Поляков, А.А. Еремин
·
«Информатика.
11 класс. Углубленный уровень» К.Ю. Поляков, А.А. Еремин
завершенной
предметной линии для 10–11 классов. Кроме учебников, входят:
·
авторская
программа по информатике К. Полякова
·
компьютерный
практикум в электронном виде с комплектом электронных учебных средств, размещённый
на сайте авторского коллектива: http://kpolyakov.spb.ru/school/probook.htm

·
электронный
задачник-практикум с возможностью автоматической проверки решений задач по
программированию: http://informatics.mccme.ru/course/view.php?id=666

·
материалы для
подготовки к итоговой аттестации по информатике в форме ЕГЭ, размещённые на
сайте материалы, размещенные на сайте http://kpolyakov.spb.ru/school/ege.htm;
·
методическое
пособие для учителя: http://files.lbz.ru/pdf/mpPolyakov10-11fgos.pdf;
·
комплект
Федеральных цифровых информационно-образовательных ресурсов (далее ФЦИОР),
помещенный в коллекцию ФЦИОР (http://www.fcior.edu.ru);
·
сетевая
методическая служба авторского коллектива для педагогов на сайте издательства http://metodist.lbz.ru/authors/informatika/7/.

Программа
ориентирована, прежде всего, на получение фундаментальных знаний, умений и
навыков в области информатики, которые не зависят от операционной системы и
другого программного обеспечения, применяемого на уроках.
цели:

освоение
     системы базовых знаний, отражающих вклад информатики в формирование
     современной научной картины мира, роль информационных процессов в
     обществе, биологических и технических системах;
овладение
     умениями применять, анализировать, преобразовывать информационные модели
     реальных объектов и процессов, используя при этом информационные и
     коммуникационные технологии (ИКТ), в том числе при изучении других
     школьных дисциплин;
развитие
     познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей путем
     освоения и использования методов информатики и средств ИКТ при изучении
     различных учебных предметов;
воспитание
     ответственного отношения к соблюдению этических и правовых норм
     информационной деятельности,
 приобретение
     опыта использования информационных технологий в индивидуальной и
     коллективной учебной и познавательной, в том числе проектной деятельности.

Задачи:

развитие
     умения проводить анализ действительности для построения информационной
     модели и изображать ее с помощью какого-либо системно-информационного
     языка.
обеспечить
     вхождение учащихся в информационное общество.
формирование
     пользовательских навыков для введения компьютера в учебную деятельность;
формирование
     у учащихся представления об информационной деятельности человека и
     информационной этике как основах современного информационного общества;
научить
     пользоваться распространенными прикладными пакетами;
показать
     основные приемы эффективного использования информационных технологий;
сформировать
     логические связи с другими предметами входящими в курс среднего
     образования.

При
изучении курса «Информатика и ИКТ» формируются следующие метапредметные
результаты:

Умение
     самостоятельно планировать пути достижения цели, в том числе
     альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
     учебных и познавательных задач.
Умение
     оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности
     ее решения
Умения
     определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,
     устанавливать прчинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
     умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы.
Умение
     создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
     решения учебных и познавательных задач.
Формирование
     и развитие компетентности в области использования  ИКТ
     (ИКТ-компетенции).

Приоритетным
направлением в развитии образования является компетентностный подход, основным
продуктом которого является разработка общепредметных компетенций,
интегрирующих на горизонтальном уровне предметные компетенции информатики.
Для
осуществления образовательного процесса используются элементы следующих
педагогических технологий: развивающее обучение, личностно-ориентированное
обучение, технология уровневой дифференциации, дидактические игры, проблемное
обучение, модульно-рейтинговой технологии, метод исследовательских проектов.
В основу
педагогического процесса заложены следующие формы организации учебной
деятельности: комбинированный урок, урок-лекция, урок-демонстрация,
урок-практикум, творческая лаборатория, урок-игра, круглый стол,
урок-консультация.
Основная
форма деятельность учащихся – это самостоятельная интеллектуальная и
практическая деятельность учащихся, в сочетании с фронтальной, групповой,
индивидуальной формой работы школьников.
Содержание учебного
предмета
В содержании предмета «Информатика»
в учебниках для 10–11 классов может быть выделено три крупных раздела:

I.  Основы информатики
·
Техника
безопасности. Организация рабочего места
·
Информация и
информационные процессы
·
Кодирование
информации
·
Логические
основы компьютеров
·
Компьютерная
арифметика
·
Устройство
компьютера
·
Программное
обеспечение
·
Компьютерные
сети
·
Информационная
безопасность
     II.  Алгоритмы и программирование
·
Алгоритмизация
и программирование
·
Решение
вычислительных задач
  III.
Информационно-коммуникационные
технологии
·
Моделирование
·
Базы данных
·
Создание
веб-сайтов
·
Графика и
анимация
·
3D-моделирование
и анимация
Таким
образом, обеспечивается преемственность изучения предмета в полном объёме на
завершающей ступени среднего общего образования.
В планировании учитывается, что в
начале учебного года учащиеся ещё не вошли в рабочий ритм, а в конце года
накапливается усталость и снижается восприимчивость к новому материалу. Поэтому
наиболее сложные темы, связанные с программированием, предлагается изучать в
середине учебного года, как в 10, так и в 11 классе.
В то же время курс «Информатика» во
многом имеет модульную структуру, и учитель при разработке рабочей программы
может менять местами темы программы. В любом случае авторы рекомендуют начинать
изучение материала 10 класс с тем «Информация и информационные процессы» и
«Кодирование информации», которые являются ключевыми для всего курса.
В сравнении с полным (углублённым)
курсом, в планировании для базового уровня

изъяты
     разделы «Объектно-ориентированное программирование», «Графика и анимация»,
     «3D-моделирование и анимация» и
     «Элементы теории алгоритмов», которые предлагается изучать, при
     возможности, в рамках элективных курсов и факультативных занятий;
раздел
     «Создание веб-сайтов» перенесён на конец курса 11 класса для того, чтобы
     наиболее сложные темы, связанные с программированием, изучались в середине
     учебного года;
сокращен
     объем изучения остальных разделов.

Отметим, что при наличии учебника
учащиеся имеют возможность изучать дополнительные разделы полного
(углублённого) курса самостоятельно под руководством учителя.
В зависимости от фактического
уровня подготовки учащихся учитель может внести изменения в планирование,
сократив количество часов, отведённых на темы, хорошо усвоенные в курсе
основной школы, и добавив вместо них темы, входящие в полный курс.
Тематическое планирование учебного
материала с указанием его объема и распределения по годам изучения представлено
в таблице 1. Поурочное планирование для 10 и 11 классов приводится в
таблицах 2 и 3.
Требования
к уровню подготовки учеников 10 класса по информатике и ИКТ

В результате изучения информатики и информационных технологий
ученик должен
знать/понимать
1. Объяснять
различные подходы к определению понятия "информация".
2. Различать методы измерения количества информации: вероятностный и
алфавитный. Знать единицы измерения информации.
3.Назначение наиболее распространенных средств автоматизации информационной
деятельности  баз данных;.
4. Назначение и виды информационных моделей, описывающих реальные объекты или
процессы.
5. Использование алгоритма как модели автоматизации деятельности
6. Назначение и функции операционных систем.

уметь
1. Оценивать достоверность информации, сопоставляя различные источники.
2. Распознавать информационные процессы в различных системах.
3. Использовать готовые информационные модели, оценивать их соответствие
реальному объекту и целям моделирования.
4. Осуществлять выбор способа представления информации в соответствии с
поставленной задачей.
5. Иллюстрировать учебные работы с использованием средств информационных
технологий.
6. Просматривать, создавать, редактировать, сохранять записи в базах данных.
7. Осуществлять поиск информации в базах данных.
8. Представлять числовую информацию различными способами (таблица, массив,
график, диаграмма и пр.)
9. Соблюдать правила техники безопасности и гигиенические рекомендации при
использовании средств ИКТ.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
1. эффективной организации индивидуального информационного пространства;
2. автоматизации коммуникационной деятельности;
3. эффективного применения информационных образовательных ресурсов в учебной
деятельности.

Базовый
уровень, по 1 часу в неделю в 10 и 11 классах (всего 68 часов)

№

Тема

Количество часов
  / класс

Всего

10 кл.

11 кл.

Основы
  информатики

1.

Техника
  безопасности. Организация рабочего места

2

1

1

2.

Информация
  и информационные процессы

7

2

5

3.

Кодирование
  информации

6

6

4.

Логические
  основы компьютеров

2

2

5.

Компьютерная
  арифметика

0

0

6.

Устройство
  компьютера

2

2

7.

Программное
  обеспечение

2

2

8.

Компьютерные
  сети

3

3

9.

Информационная
  безопасность

1

1

Итого:

25

19

6

Алгоритмы
  и программирование

10.

Алгоритмизация
  и программирование

10

10

11.

Решение
  вычислительных задач

3

3

12.

Элементы
  теории алгоритмов

0

13.

Объектно-ориентированное
  программирование

0

Итого:

13

13

0

Информационно-коммуникационные
  технологии

14.

Моделирование

6

6

15.

Базы
  данных

9

9

16.

Создание
  веб-сайтов

10

10

17.

Графика
  и анимация

0

18.

3D-моделирование
  и анимация

0

Итого:

25

0

25

Резерв

        5

2

3

Итого
  по всем разделам:

68

34

34

Поурочное
планирование к учебнику информатики К.Ю. Полякова и Е.А. Еремина
Вариант 3 – базовый уровень, по 1
часу в неделю, всего 68часов.
Используемые
сокращения: СР – самостоятельная работа, ПР – практическая работа.
Таблица 8.
10 класс (34 часов)

Номер урока

Тема урока

Параграф
   учебника (номер, название)

Работы
   компьютерного практикума (источник, номер, название)

Количество часов

Планируемая
   дата

Фактически

  1.

Техника безопасности. Организация рабочего места.

ПР № 1.    Оформление документа.

1

1
  неделя

  2.

Информатика
  и информация. Информационные процессы. Измерение информации.

§ 1. Информатика
  и информация.
§ 2. Что
  можно делать с информацией?
§ 3. Измерение
  информации.

1

2
  неделя

  3.

Структура информации (простые структуры). Деревья. Графы.

§ 4. Структура
  информации.

ПР № 2.    Структуризация информации (таблица, списки).

1

3
  неделя

  4.

Кодирование
  и декодирование.

§ 5. Язык
  и алфавит.
§ 6. Кодирование.

1

4
  неделя

  5.

Дискретность. Алфавитный подход к оценке количества информации.

§ 7. Дискретность.
§ 8. Алфавитный
  подход к оценке количества информации.

1

5
  неделя

  6.

Системы счисления. Позиционные системы счисления. Двоичная
  система счисления.

§ 9. Системы
  счисления.
§ 10. Позиционные
  системы счисления.
§ 11. Двоичная
  система счисления.

1

6
  неделя

  7.

Восьмеричная система счисления. Шестнадцатеричная система
  счисления.

§ 12. Восьмеричная
  система счисления.
§ 13. Шестнадцатеричная система счисления.

1

7
  неделя

  8.

Кодирование символов.

§ 15. Кодирование
  символов

1

8
  неделя

  9.

Кодирование графической информации. Кодирование звуковой
  информации. Кодирование видеоинформации.

§ 16. Кодирование
  графических изображений
§ 17. Кодирование
  звуковой и видеоинформации

1

9
  неделя

  10.

Логика и компьютер. Логические операции. Диаграммы Эйлера-Венна.

§ 18. Логика
  и компьютер
§ 19. Логические
  операции
§ 20. Диаграммы

ПР № 7.    Тренажёр «Логика».
ПР № 8.    Исследование запросов для поисковых систем.

1

10    неделя

  11.

Упрощение логических выражений.

§ 21. Упрощение
  логических выражений

1

11    неделя

  12.

Принципы устройства компьютеров.

§ 32. Принципы
  устройства компьютеров
§ 33. Магистрально-модульная
  организация компьютера.

1

12    неделя

  13.

Процессор. Память. Устройства ввода и вывода.

§ 34. Процессор
§ 35. Память
§ 36. Устройства
  ввода

1

13    неделя

  14.

Программное обеспечение. Правовая охрана программ и данных.

§ 38. Что
  такое программное обеспечение?
§ 39. Прикладные
  программы
§ 43. Правовая
  охрана программ и данных

1

14    неделя

  15.

Системное программное обеспечение. Системы программирования.

§ 40. Системное
  программное обеспечение
§ 41. Системы
  программирования

1

15    неделя

  16.

Компьютерные сети. Основные понятия

§ 44. Основные
  понятия
§ 45. Структура
  (топология) сети
§ 46. Локальные
  сети

1

16    неделя

  17.

Сеть Интернет.
Адреса в Интернете.

§ 47. Сеть
  Интернет
§ 48. Адреса
  в Интернете

1

17    неделя

  18.

Службы Интернета.

§ 49.
  Всемирная паутина
§ 50. Электронная
  почта
§ 51. Другие
  службы Интернета
§ 52. Электронная
  коммерция
§ 53. Право
  и этика в Интернете

1

18    неделя

  19.

Простейшие программы. Вычисления. Стандартные функции.

§ 54. Алгоритм
  и его свойства
§ 55. Простейшие
  программы
§ 56. Вычисления

ПР № 25.     Простые вычисления.

1

19    неделя

  20.

Условный оператор. Сложные условия.

§ 57. Ветвления

ПР № 26.     Ветвления.
ПР № 27.     Сложные условия.

1

20    неделя

  21.

Цикл с условием.

§ 58. Циклические
  алгоритмы

ПР № 31.     Циклы с условием.

1

21    неделя

  22.

Цикл с переменной.

§ 58. Циклические
  алгоритмы

ПР № 32.     Циклы с переменной.

1

22    неделя

  23.

Процедуры и функции.

§ 59. Процедуры
§ 60. Функции

ПР № 34.     Процедуры.
ПР № 35.      Функции.

1

23    неделя

  24.

Массивы. Перебор элементов массива.

§ 62. Массивы

ПР № 40.     Перебор элементов массива.

1

24    неделя

  25.

Линейный поиск в массиве. Отбор элементов массива по условию.

§ 63. Алгоритмы
  обработки массивов

ПР № 41.     Линейный поиск.
ПР № 44.     Отбор элементов массива по условию.

1

25    неделя

  26.

Сортировка массивов.

§ 64. Сортировка

ПР № 46.     Метод выбора.

1

26    неделя

  27.

Символьные строки.

§ 66. Символьные
  строки

ПР № 49.     Посимвольная обработка строк.

1

27    неделя

  28.

Функции для работы с символьными строками.

§ 66. Символьные
  строки

ПР № 50.     Функции для работы со строками.

1

28    неделя

  29.

Решение уравнений в табличных процессорах.

§ 70. Решение
  уравнений

ПР № 64.     Решение уравнений в табличных процессорах.

1

29    неделя

  30.

Статистические расчеты.

§ 73. Статистические
  расчеты

ПР № 69.     Статистические расчеты.

1

30    неделя

  31.

Условные вычисления.

§ 73. Статистические
  расчеты

ПР № 70.     Условные вычисления.

1

31    неделя

  32.

Вредоносные программы.

§ 75. Основные
  понятия
§ 76. Вредоносные
  программы

1

32    неделя

  33.

Защита от вредоносных программ.

§ 77. Защита
  от вредоносных программ

ПР № 73.     Использование антивирусных программ.

1

33    неделя

Резерв:

1

34    неделя

Итого:

34

Таблица 9.
11 класс (34 часа)

Номер урока

Тема урока

Параграф
   учебника (номер, название)

Работы
   компьютерного практикума (источник, номер, название)

Количество часов

Планируемая
   дата

Фактически

  1.

Техника безопасности.

ПР № 1.    Набор и оформление документа.

1

неделя

  2.

Передача информации.

§ 2. Передача
  информации.

1

неделя

  3.

Помехоустойчивые коды.

§ 2. Передача
  информации.

1

неделя

  4.

Сжатие данных без потерь.

§ 3. Сжатие
  данных

ПР № 2.    Алгоритм RLE.

1

неделя

  5.

Практическая работа: использование архиватора.

§ 3. Сжатие
  данных

ПР № 4.    Использование архиваторов.

1

неделя

  6.

Информация и управление. Системный подход. Информационное общество.

§ 4. Информация
  и управление
§ 5. Информационное
  общество

1

неделя

  7.

Модели и моделирование.

§ 6. Модели
  и моделирование

1

неделя

  8.

Использование графов.

§ 7. Системный
  подход в моделировании

1

неделя

  9.

Этапы моделирования.

§ 8. Этапы
  моделирования

1

неделя

  10.

Модели ограниченного и неограниченного роста.

§ 10. Математические
  модели в биологии

ПР № 8.    Моделирование популяции.

1

неделя

  11.

Моделирование эпидемии.

§ 10. Математические
  модели в биологии

ПР № 9.    Моделирование эпидемии.

1

неделя

  12.

Обратная связь. Саморегуляция.

§ 10. Математические
  модели в биологии

ПР № 11.     Саморегуляция.

1

неделя

  13.

Информационные системы.

§ 12. Информационные
  системы

1

неделя

  14.

Таблицы. Основные понятия. Реляционные базы данных.

§ 13. Таблицы
§ 15. Реляционная
  модель данных

1

неделя

  15.

Практическая работа: операции с таблицей.

§ 16. Работа
  с таблицей

ПР № 13.     Работа с готовой таблицей.

1

неделя

  16.

Практическая работа: создание таблицы.

§ 17. Создание
  однотабличной базы данных

ПР № 14.     Создание однотабличной базы данных.

1

неделя

  17.

Запросы.

§ 18. Запросы

ПР № 15.     Создание запросов.

1

неделя

  18.

Формы.

§ 19. Формы

ПР № 16.     Создание формы.

1

неделя

  19.

Отчеты.

§ 20. Отчеты

ПР № 17.     Оформление отчета.

1

неделя

  20.

Многотабличные базы данных.

§ 21. Работа
  с многотабличной базой данных

ПР № 19.     Построение таблиц в реляционной БД.

1

неделя

  21.

Запросы к многотабличным базам данных.

§ 21. Работа
  с многотабличной базой данных

ПР № 20.     Создание запроса к многотабличной БД.

1

неделя

  22.

Веб-сайты и веб-страницы.

§ 24. Веб-сайты
  и веб-страницы

1

неделя

  23.

Текстовые страницы.

§ 25. Текстовые
  веб-страницы

1

неделя

  24.

Практическая работа: оформление текстовой веб-страницы.

§ 25. Текстовые
  веб-страницы

ПР № 25.     Текстовые веб-страницы.

1

неделя

  25.

Списки.

§ 25. Текстовые
  веб-страницы

ПР № 26.     Списки.

1

неделя

  26.

Гиперссылки.

§ 25. Текстовые
  веб-страницы

ПР № 27.     Гиперссылки.

1

неделя

  27.

Содержание и оформление. Стили.

§ 26. Оформление
  документа

1

неделя

  28.

Практическая работа: использование CSS.

§ 26. Оформление
  документа

ПР № 28.     Использование CSS.

1

неделя

  29.

Рисунки на веб-страницах.

§ 27. Рисунки

ПР № 29.     Вставка рисунков в документ.

1

неделя

  30.

Таблицы.

§ 29. Таблицы

1

неделя

  31.

Практическая работа: использование таблиц.

§ 29. Таблицы

ПР № 31.     Табличная верстка.

1

неделя

Резерв:

3

-34неделя

Итого:

34

Скачано с www.znanio.ru

alt: В зависимости от фактического уровня подготовки учащихся учитель может внести изменения в планирование, сократив количество часов, отведённых на темы, хорошо усвоенные в курсе основной школы,…

alt: Логические основы компьютеров 2 2 2

alt: Системное программное обеспечение

alt: Процедуры и функции . § 59

alt: Таблица 9. 11 класс (34 часа)

alt: Практическая работа: создание таблицы

информатика

group: Дисциплины

title: Календарно-тематическое планирование по информатике и технологии 5-11 классов


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ДОМ ДЕТСКОГО И ЮНОШЕСКОГО
ТВОРЧЕСТВА
АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА
ДОКУЧАЕВСКА»

Из опыта работы.
«Совместное
обучение детей и родителей,
как одна из форм
взаимодействия с семьей
в коллективе
театра мод «Larichi».
Тема эксперимента:

«Современные формы
взаимодействия с семьей»

Составитель: Чинкенко Л.Н.,
                                                                            педагог
дополнительного образования,
руководитель театра мод «Larichi»

Докучаевск 2024 г.

Тема эксперимента:
«Современные формы взаимодействия с семьей»

  С 2005 года я осуществлю педагогическую
деятельность в театре моды «Larichi», которое работает по учебной программе. Я преподаю
актерское мастерство и сценическое движение - подиумную походку дефиле.
Регулярно мы всем театром (коллектив большой,
около 70 детей в возрасте от 7 до 18 лет) создаём театрально-хореографические
композиции дефиле, в которых принимают участие практически все учащиеся театра.
К тому же, весь детский коллектив участвует в конкурсах моделей и фотомоделей.
Взаимодействие
семьи и дополнительного образования отличается от взаимодействия с родителями в
школе. Отношения между учащимися, родителями и педагогами в внешкольном
образовании построены на основе свободы выбора. Но, как правило, большинство
родителей не видит необходимости систематически общаться с преподавателями,
вследствие чего обнаруживается проблема неэффективного взаимодействия с семьей
ребенка. Отношение родителей к занятиям ребенка в системе дополнительного
образования нередко носит парадоксальный характер:
• с одной стороны – родители заинтересованы в
том, чтобы ребенок занимался «полезным делом»;
• с другой стороны, значительная часть родителей
проявляет крайне «потребительское отношение» к занятиям и педагогу. Сложным
является и понимание родителями содержания деятельности детского коллектива,
его значения в развитии ребенка – к занятиям относятся как чему-то
несерьезному, либо сразу рассматривают их как начальную профессиональную
подготовку.
В тоже время успешное решение задач воспитания
возможно только при объединении усилий семьи и других социальных институтов.
Педагогов
дополнительного образования и родителей объединяет забота о здоровье, развитии
ребенка, создание атмосферы доверия и личностного успеха в совместной
деятельности.
Основная цель работы с родителями учащихся, в
создании психолого-педагогических условий для взаимодействия детей и родителей,
укрепление партнерских отношений педагогов, родителей, детей, в мобилизации
социокультурного потенциала семьи для создания единой гуманной,
доброжелательной воспитательной среды. Вместо обособленности и формальной связи
с родителями, педагоги внешкольного образования должны стремиться идти к
социальному партнерству с семьей, с родителями, включая их в образовательный
процесс.
Работа с родителями включает в себя комплекс мер
– различные формы психологического просвещения, обучения, консультирования,
профилактики, - которые помогают взрослым осознать свою роль в развитии
семейных связей, лучше заботиться о благополучии ребенка, развивать его в
интеллектуальном, социальном, чувственном, этическом, эстетическом плане.
Задачи сотрудничества с родителями:
1. Установить партнерские отношения с семьей
каждого учащегося.
2. Объединить усилия для полноценного развития и
воспитания.
3. Создать атмосферу общности интересов,
эмоциональной поддержки.
4. Активизировать и обогащать воспитательные
умения родителей.

В процессе развития ребенка современная
педагогика выделяет три сферы:
• образование – (целенаправленное воздействие на
ребенка),
• семью (основной институт социализации
личности)
• социум (стихийное влияние «улицы»).
Система дополнительного образования детей
является одной из составляющих сферы образования, что определяет необходимость
педагогов дополнительного образования не только учитывать в своей
профессиональной деятельности влияние всех фактов, определяющих становление
личности, но и по возможности создавать условия для их содержательного
взаимодействия. Если первичным является отдельный человек, то семья
представляет ту микросреду, в которой, по выражению Ф.М.Достоевского, человек и
может только «выделаться» в человека. Именно поэтому, и семья должна выступать
помощником общества, и общество должно всемерно помогать, поддерживать семью.
С точки зрения общества, быть родителем – это
значит, прежде всего, удовлетворять основные потребности ребенка, заботиться о
его здоровье, благополучии, счастье. С точки зрения педагогики и детской
психологии, в это понятие включаются взаимоотношения с детьми, их воспитание,
направленное на развитие личности.
Родители испытывают потребность получать
поддержку в воспитании своих детей. Очевидно, что сейчас эта потребность в
квалифицированной помощи актуальна как никогда, поскольку, занимаясь
профессиональной подготовкой подрастающего поколения, воспитание будущих
родителей находится на очень низком уровне. Воспитание родителей –
международный термин, под которым понимается также помощь родителям в
исполнении ими функций воспитателей собственных детей – родительские функции.
Как показывает опыт работы с родителями, их
интересует в большей степени именно совместная деятельность с их детьми. Это
хорошая возможность увидеть своего ребенка в новых незнакомых видах
деятельности, посмотреть на него другими глазами, просто провести время рядом с
ним

Исходя из вышеизложенного,
 формулируем гипотезу эксперимента:
Совместные
занятия родителей и детей способствуют:
1)
улучшению психологического климата в коллективе,
2)
заинтересованности родителей в обучении ребенка в данном коллективе,
3)
сохранности контингента учащихся.

В связи с тем, что в программе
обучения несколько предметов - хореография, актерское мастерство и сценическое
движение - подиумная походка дефиле, для совместных занятий я выбираю наиболее
легкий для освоения родителями предмет – это походка дефиле. Там менее всего
сложных физических, координационных элементов, есть некая отстраненность, она
понятна и востребована в жизни каждой женщины – все хотят красиво ходить на
каблуках. Это еще один завлекательный плюс данного предмета.

Совместные занятия я начинаю на втором
полугодии, когда дети 1 года обучения уже знают правила, основные моменты
занятия и технику движений. Это добавляет уверенности учащимся, они становятся помощниками
своим мама и некоторые играют роль учителя для родителя, что ведет к большему
взаимопониманию. Схема занятия примерно одинакова, ставятся разные обучающие цели,
неизменной остается цель – вовлечь родителя в обучающий процесс для укрепления
связи внутри коллектива и сохранности контингента.

План-конспект
совместного детско-родительского занятия по сценическому движению - подиумной
походке дефиле.
Учащиеся
стартового уровня 1 год обучения.

Задачи педагога

Действия учеников

1. Организация внимания. Постановка обучающей и
  развивающей целей на занятие. Психологический настрой.

Построение в полукруг на поклон, дети впереди,
  родители за ними.
Поклон

2. Разминка.
Педагог показывает, учащиеся с родителями повторяют.
Разминка включает в себя элементы суставной
  гимнастики, аэробики, развитие координации, ритмики, многоплоскостного
  внимания

Движения по кругу;
Разминка в центре зала по линиям – дети впереди,
  родители на дальних линиях;
Передвижения в линиях, между учениками и родителями,
  парные взаимодействия

3. Основная часть.
В течение этой части важно поддерживать рабочий
  ровный настрой, чтобы родители не скатывались в менторский тон, не входили в
  роль критика или учителя, а дети были раскованы и активны.

Отработка техники походки:
-по линиям отдельно дети и родители
- движение линий напротив (дети к родителям)
 - по рисункам
- в парах (ребенок-родитель)
Новый материал:
- показ педагогом нового элемента
- объяснение техники исполнения
- освоение нового материала каждым самостоятельно
  (педагог контролирует – индивидуальный подход)
Закрепление нового материала:
- движение по линиям (дети отдельно от родителей)
- напротив друг друга, по рисункам
- творческое задание, включающее новый и уже
  пройденный материал (родитель-ребенок)
- показ творческой работы, анализ

4. Итоговая часть.
Повторение цели занятия. Рефлексия. Анализ каждого
  ученика. Создание ситуации успеха. Творческое домашнее задание

Построение в полукруг. Активное участие в анализе
  занятия. Поддержка каждого ученика. Эмоциональная включенность.
Поклон.

В
заключении, хочется напомнить  золотые
правила, которые помогут эффективно взаимодействовать с
родителями учащихся:
• Родителям нужна поддержка, помощь и добрый совет. Если вы ими
располагаете, создайте необходимые условия для общения.
• Не беседуйте с родителями второпях, на бегу; если вы не располагаете
временем, лучше договоритесь о встрече в другой раз.
• Разговаривайте с родителями спокойным тоном, не старайтесь назидать и поучать
— это вызывает раздражение и негативную реакцию со стороны родителей.
• Умейте терпеливо слушать родителей, давайте возможность высказаться по всем
наболевшим вопросам. Не спешите с выводами! Обдумайте хорошо то, что вы от
родителей услышали.
• То, о чем родители вам поведали, не должно стать достоянием других родителей,
учащихся и педагогов. Если есть профессиональная необходимость поделиться той
информацией, которую сообщили родители, еще с кем-то, родителей необходимо
поставить об этом в известность.
• Каждая встреча с семьей учащегося должна заканчиваться конструктивными
рекомендациями для родителей и самого учащегося.
• Если педагог в какой-то проблеме или ситуации некомпетентен, он должен
извиниться перед родителями и предложить им обратиться за консультацией к
специалистам.
• Готовясь к встрече с семьей ученика, необходимо помнить, что любой родитель
хочет услышать не только плохое, но и хорошее, дающее шанс на будущее.

Приложение

Рекомендации
родителям для воспитания в детях творческих наклонностей в создании коллекций,
умения самостоятельно получать знания.

1.     Не занимайтесь
наставлениями, помогайте детям действовать независимо, не давайте прямых
инструкций относительно того, чем они должны заниматься.
2.     Не сдерживайте
инициативы детей и не делайте за них то, что они могут сделать самостоятельно.
3.     Научите детей
прослеживать межпредметные связи и использовать знания, полученные  при
изучении других направлений.
4.     Приучайте детей к
навыкам самостоятельного решения и анализа ситуации.
5.     Помогайте детям
научиться управлять процессом усвоения знаний.
6.     Подходите ко всему
творчески.

file_name: Совместное обучение детей и родителей в театре мод Larichi.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

alt: В процессе развития ребенка современная педагогика выделяет три сферы: • образование – (целенаправленное воздействие на ребенка), • семью (основной институт социализации личности) • социум (стихийное…

alt: В заключении, хочется напомнить золотые правила , которые помогут эффективно взаимодействовать с родителями учащихся: •

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
Роль
родителей в игровой деятельности дошкольников.
Игра – это своеобразная форма
размышления ребенка о мире. О глубине и разносторонности этого размышления
можно судить по содержанию игры. В течение всего учебного года необходимо
проводить  беседы, консультации, совместные игры с родителями; объяснять
родителям, что маленькие дети не всегда могут словами выразить то, что у них на
душе.
 Опыт
работы с детьми показывает, что большинство дсовременных етей не умеет играть.
Причин
у этого явления существует несколько. Прежде всего, позиция самих родителей,
которые не поощряют детей играть, считая это ненужным и глупым занятием.
Известно, что современная семья, как правило, имеет одного ребенка, поэтому
игровой опыт не передается от старших детей к младшим. Родители не считают
нужным учить детей играть, они убеждены, что игра может возникнуть и сама по
себе, но жизнь показывает, что развернутая игра без игрового опыта старших
детей, без специального обучения рождается сама по себе лишь у меньшинства
детей.
Отсутствие
игровой деятельности у детей дошкольного возраста во многом связано с тотальным
влиянием на их жизнь телевидения и компьютера. В среднем статистика показывает,
что дошкольники смотрят телевизор или играют в компьютерные игры 2 часа в день,
и при том, что они посещают детский сад. Практически все свое свободное время
дети сидят перед вожделенным экраном или монитором. Времени на игру в домашних
условиях не остается.
Поэтому
родителям рекомендуется как можно больше играть с малышом дома, как можно меньше
сидеть возле телевизора.
Обычно,
когда у ребенка возникают те или иные трудности развития и родители чувствуют,
что теряют контакт с собственным ребенком, они обращаются за помощью к
воспитателю, учителю или психологу. Однако в большинстве случаев малыш жаждет
понимания, интереса к своей личности. Понятия его таким, каков он есть. И в
этом ему сможет помочь родитель, играющий с ним по специальной методике.
Один
или два раза в неделю мама (или папа) в течении часа полностью принадлежат
ребенку, играя с ним в одной и той же эмпатической манере, т.е. разделяя
чувства ребенка. Поскольку родитель не инициирует и не направляет игровую
деятельность, а лишь отражает чувства ребенка, давая ему возможность проявить
свой творческий потенциал и одновременно испытать чувство ответственности,
малыш обретает уверенность в себе, успокаивается, устанавливает новые радостные
отношения с родителями.
Во
время игры не следует:
·
Критиковать
ребенка;
·
Хвалить
ребенка;
·
Задавать
наводящие вопросы;
·
Прерывать
занятие;
·
Нагружать
ребенка информацией и учить его, читать нотации;
·
Предлагать
какую-либо деятельность;
·
Быть
равнодушным или пассивным.
Необходимо:
·
Оформить
интерьер набором игрушек;
·
Позволить
ребенку вести вас за собой;
·
Отслеживать
его ребенка;
·
Устанавливать
ограничения;
·
Поощрять
энергию и усилия ребенка;
·
Принимать
участие в игре, предоставляя инициативу ребенку;
·
Проявлять
речевую активность.

file_name: Роль родителей в игровой деятельности дошкольников..docx

alt: Понятия его таким, каков он есть


file_name: Урок химии Диссоциация воды.docx

title: материал для уроков по химии


extracted_text:
Преподавание   географии
в рамках  реализации стандарта
второго поколения
Учитель – человек из будущего.
Ему необходимо вооружиться глубокой верой
в познавательные способности каждого школьника
Ш.А. Амонашвили
В
нашей школе по стандартам второго поколения обучаются учащиеся 5-7 классов.
Введение ФГОС  привело  к кардинальной перестройке организационной,
методической деятельности, как на уровне управления образования, так и на
уровне деятельности педагогов.
Целью
своего учительского труда вижу в воспитании целостной личности, в формировании
у учащихся ключевых компетенций через разные виды деятельности, развивая их
творческие способности, что позволяет добиться положительной динамики качества
образования.
Моя
цель ориентирована на создание условий для саморазвития личности,
повышения уровня образованности.
Задачи
деятельности следующие:
Научить
учиться решать проблемы в сфере учебной деятельности, определять цели
познавательной деятельности, выбирать необходимые источники информации,
анализировать информацию, объяснять явления действительности, их сущность,
причины, используя соответствующий научный аппарат, т. е. решать познавательные
задачи.
Приоритетным
направлением в своей работе считаю использование как традиционных  наглядных  пособий:
карты, глобусы, макеты, так и современные проектные и информационные
технологии: компьютеры, электронные учебные пособия, Интернет-ресурсы,
интерактивную  доску, что позволяет сделать любой урок более привлекательным и
современным.
Согласно
концепции ФГОС  уроки  географии провожу с  расширением границ образовательного
пространства, выходом за рамки классно-урочной системы: через проекты, кружки,
факультативы, практическую работу и т.д., использование  педагогических
технологий: учебные игры, проблемные уроки, дискуссии, конференции, класс - проекты.
Использую такие  современные  образовательные технологии в учебном
процессе:
1.    Проблемное обучение – обогащает,
систематизирует и закрепляет знания, способствует к их осознанному применению.

Пытаясь разбудить детскую мысль, помогаю  ребятам  думать, анализировать,
сравнивать.
Цель
данной работы – показать возможные пути реализации проблемного подхода в
обучении географии. Особое внимание при этом уделено созданию системы
проблемных заданий по теме, способам включения их в урок, организации
познавательной деятельности учащихся на их основе. Для их выполнения
привлекаются различные источники географических знаний – учебник, атлас,
статистический материал, научно-популярная литература, СМИ, ИНТЕРНЕТ.
2.
 Технология исследовательского обучения
Исследовательские проекты. В первую очередь формирует у детей
географические чувства и представления или картину мира. На основе
проектно-исследовательской методики предлагаю создать проекты по географии с
использованием новейших информационных технологий.
Например,  на уроке географии в 6 классе  при изучении темы
«Горные породы»  предлагаю провести исследование по вопросу: «Что превращает
гранит в песок?» Ребята определяют цель исследования: «Изучить процесс
разрушения гранита»; задачи исследования: «Определить факторы разрушения
гранита». В ходе исследования выдвигаются гипотезы, которые подтверждаются или
опровергаются.
Работа с проектами облегчает получение географических знаний,
развивает навыки работы с компьютерными технологиями. Используя их, учащиеся не
только увлекаются темой предмета, но и совершенствуют свои знания и умения Им прививается
интерес и любовь к предмету география, к науке в целом.
3. Модульное обучение - возникло
как альтернатива традиционному обучению. Его основная идея состоит в том, что обучающийся
должен учиться сам, а учитель – осуществлять управление его учением.
Начиная
работу с новым модулем, провожу  входной контроль
знаний учащихся, чтобы иметь информацию об уровне готовности к работе. Важно
осуществлять промежуточный контроль (самоконтроль, взаимоконтроль, сверка с
образцом “Проверь себя” и т.д.)  После
изучения всей темы провожу  выходной контроль
(контрольная, проверочная работа).  Выходному
контролю обязательно предшествует  краткий
обзор всей темы, акцентирование внимания на сложных вопросах,
их анализ и совместное решение.  При
обобщении использую  самые разнообразные
формы и методы.
При таком обучении  мотивирую, организовываю, координирую,
консультирую,  контролирую  деятельность ученика.
3.
Тестовые технологии.
В
своей работе использую индивидуальные  тестовые задания, которые составлены
мной в зависимости от уровня подготовленности ученика.
Большинство
разработанных мной тестов состоят из 4-х групп.
Первая
группа вопросов позволяет проконтролировать знания
географических терминов, понятий, явлений.
Вторая
группа вопросов охватывает решение простейших или типовых
задач. При этом акцент ставится не на математической стороне решения задачи, а
на правильности анализа географических явлений.
Вопросы
третьей группы проверяют знания географических законов,
причинно-следственных связей.
Четвертая
группа  вопросов связана с решением проблемных задач.
Именно тестовый контроль обеспечивает
равные для всех обучаемых объективные условия проверки.
5.
Компьютерные технологии. География, являясь наукой комплексной, тесно связана с
естественными, гуманитарными, математическими и техническими областями и
нуждается в постоянном процессе актуализации.
В
5 классе при изучении раздела  «Путешествие по планете Земля» использование
презентаций позволяет анализировать работу учащихся. Например, на этих уроках в
качестве домашнего задания предлагаю опережающие творческие задания: на основе
своих знаний (используя дополнительную литературу) подготовить  сообщения с
презентациями на темы: «История в лицах» (сообщения о первооткрывателях
Америки). Учащиеся с удовольствием выполняют такие задания.
В
7 классе, при изучении географии материков и океанов уроки-презентации,
видеофильмы, слайд–шоу, интерактивные карты, ресурсы  Интернет (фото) помогают
сформировать у учащихся знания о разнообразии  природы нашей Земли, о многообразии
стран и культуре народов мира.
В
8-9 классах на уроках удобно использовать интерактивную доску  при выполнении
практических работ.  Большинство практических работ выполняется в виде
систематизирующих таблиц, которые заранее готовятся к урокам. При объяснении
темы «Климат» в 8 классе большой интерес у учащихся  вызывают карты погоды. В 9
классе  при изучении темы «Межотраслевые комплексы» презентации помогают
раскрыть особенности отраслей промышленности, формируют представление о
размещении главных центров промышленного производства.
В
моей методической «копилке»  имеется много  уроков – презентаций и
видеоматериала  для 5-9 классов.
Исследовательская методика с трудом вмещается в рамки урока.
Поэтому, большая часть исследовательской работы - поиск информации, её
обработка и анализ, подготовка материала презентации - осуществляется во
внеурочное время.

Результатом
использования  данных технологий является:
·
Уменьшение
количества учеников, не выполняющих домашнее задания.
·
Повышение
успеваемости по географии.
·
Увеличение
количества учащихся, включенных в создание творческих работ.
·       Положительная динамика  качества обучения  за три последних
учебных года.
Такие
формы уроков развивают личность ребенка, прививают интерес к предмету, создают
положительно психологическую атмосферу, активизируют учебную работу, создают
условия для самореализации учащихся.
Свои
наработки  оформляю   в электронном виде, что позволяет обмениваться опытом с
коллегами.
В
своей работе я  стараюсь  не просто дать сумму знаний, умений и навыков, а
сформировать развитую личность, умеющую применять образование в любой области
науки, адаптироваться к современным условиям, самореализоваться в
интеллектуальной и духовной сфере жизнедеятельности.

file_name: Доклад Преподавание географии в рамках стандартов второго поколения.docx

intro: В школе, где я работаю, по ФГОС второго поколения обучаются ученики 5-7 классов. Это привело к перестроению организационной и методической деятельности учителя. В данном докладе я хочу рассказать о целях своего учительского труда и приоритетных направлениях при обучении географии в школе.Доклад на тему " Преподавание географии в рамках стандартов второго поколения"


extracted_text:
Разработка
урока
Раздел: «Художественные
народные ремесла»
Тема урока: «Работа с
цветным лоскутом. Тряпичная кукла»
Автор: Стародубцева Елена Ивановна, учитель
технологии МБОУ СОШ
№10 с УИОП ГОЩ (городской округ
Щёлково Московской области)
Класс: 5 и 7
Дата:   Июнь 2020
г.             Технологическая карта конструирования урока

Предмет, класс

  Технология, 5 и 7 класс

Тема
  урока

Работа
  с цветным лоскутом. Тряпичная кукла

Тип
  урока

Комбинированный
  урок «открытия» нового знания

Актуальность
  использования средств ИКТ

Визуализация
  изучаемых объектов

Цель
  урока

Организация
  продуктивной творческой деятельности школьников, направленной на овладение
  умениями анализировать, сравнивать, давать оценку традиционной кукле, как
  элементу национальной культуры через овладение приемами её изготовления

Ожидаемые
  результаты урока

Предметные

Метапредметные

Личностные

Учащиеся научатся:
- понимать
  предметную задачу урока и стремиться её выполнить;  - применять полученные
  знания и умения в практической деятельности.  Учащиеся получат

Регулятивные УУД:
определять
  с помощью учителя тему урока и цель; выявлять собственные затруднения;
  находить способы выхода из затруднений; организовывать свою деятельность;
  контролировать и анализировать собственную

- осуществлять
  ценностную оценку и мотивацию к деятельности;   - осуществлять совместную
  практическую деятельность;   - анализировать свою деятельность;  - уметь
  слушать учителя.

возможность:
  осваивать способы работы с лоскутом.

деятельность.
Познавательные
  УУД: искать подходящую информацию для достижения поставленной учебной
  проблемы; конструировать новое знание;   применять знание на практике;
  излагать свое мнение;
  способность делать
  простейшие обобщения и выводы самостоятельно.
Коммуникативные
  УУД: умение вести познавательный диалог по теме урока,  анализировать
  изделие; уметь слышать товарища, не перебивать его;   уметь отстаивать свою
  позицию.

Вид
  используемых на уроке средств ИКТ

Презентация

Необходимое
  аппаратное и программное обеспечение (мультимедийн ый компьютер, программные

Мультимедийный
  проектор, компьютер, принтер, программы Word, Power Point

средства)

Образовательн
  ые ресурсы

Раздаточный
  материал: инструкционная карта изготовления куклы – куватки., информационные
  и электронные ресурсы. Материалы: ткани, шнур, нитки, ножницы

Методическое
  описание использования ЦОР на уроке

Обучающие,
  демонстрационные, контролирующие

Этап
  урока

Ход урока - действия учителя

Действия
  учащихся. Результаты обучения

I
  Этап

Организационный
  этап
(Самоопределение к деятельности). Цель этапа:
  включить учащихся в самостоятельную учебнопознавательную деятельность;
  приветствие учащихся, проверка готовности к занятию.

Учитель: Здравствуйте!  Вот звенит для нас
  звонок, начинается урок.  Ровно встали, подтянулись и друг другу улыбнулись.
  Тихо сели. Вы сюда пришли учиться, не лениться, а трудиться.  Слушайте
  внимательно, работайте старательно.
Учитель:
  Все расселись по местам. Никому не тесно?     По секрету вам скажу: «Будет
  интересно!» Дорогие гости, не стесняйтесь, поудобнее располагайтесь!

Лич. УУД.
Осуществляемые действия:
- эмоциональный настрой на урок  Поз. УУД.
Осуществляемые
  действия:   - активное слушание. Формируемые способы деятельности:
  формулирование собственных  ожиданий

2
  Этап

Проверка
  знаний Цели этапа: устранить в ходе проверки обнаруженные пробелы в
  знаниях; выяснить степень усвоения   материала.

Лич. УУД.
Осуществляемые
  действия:   - повторение

Скажите мне, все ли присутствуют?
(Отмечает)
Итак, вспомним, что
  на прошлом занятии мы с вами играли в ателье и были закройщицами. Мы выкроили
  все детали фартука, аккуратно их сложили и подготовили для дальнейшей работы.
  Но у нас осталась ткань. Которая как называется? (Межлекальные выпады). Ну
  что, может мы ее выбросим? Ведь мы же всё выкроили. (Нет-ответ учеников).
  Жалко? (Да). Вот и раньше наши предки тоже ценили каждый лоскуток, не
  выбрасывали.
Чем дальше в будущее входим, Тем больше прошлым дорожим. И в
  прошлом красоту находим, Хоть новому принадлежим.

раннее изученного материала

Формируемые способы деятельности: - проявление
  эмоционального отношения в учебнопознавательной деятельности  Позн. УУД
Осуществляемые действия:
 взаимоконтроль

3
  этап

Актуализация
  субъективного опыта.
Цель: Актуализация субъектного опыта учащихся в решении
  проблемной ситуации.

Учитель:
  Народная мудрость гласит: «Человек, не знающий своего прошлого, не знает
  ничего».  Нам предстоит большая работа по изготовлению фартука. А вот раньше
  девочку не допускали к серьезной работе, пока она не покажет свои способности
  в мелкой работе.
Учитель:
Скажите,
  пожалуйста, почему у меня не написана тема урока на доске?  Надеюсь, что мы
  ее с вами вместе

Лич. УУД.
Осуществляемые
  действия:  активное погружение в тему  высказывание различных вариантов
  решения данной проблемы Формируемые способы деятельности:  умение слушать в
  соответствии с
целевой

сформулируем. Давайте вернемся к нашим лоскутикам. Что же
  мы из них можем выполнить? (Прихватки, коврики из кромки, ковры и покрывала).

Проблемная
  ситуация: Прошу вас отгадать загадку: «Платья носит, есть не просит, всегда
  послушна, но с ней не скучно». (Кукла)

установкой  принимать и
  сохранять учебную цель и
задачу

4
  этап

Этап постановки целей и задач урока (проблема – формулировка задачи)
  Цели этапа: развивать познавательный интерес к истории народного
  творчества, к истории русского народа; воспитать любовь к русской культуре и
  традициям.

А сейчас послушайте сказку: «В некотором царстве жил-был
  купец. Двенадцать лет жил он в супружестве и прижил только одну дочь,
  Василису. Когда мать скончалась, девочке было восемь лет. Умирая, купчиха
  призвала к себе дочку, вынула из-под одеяла куклу, отдала ей и сказала: -
  Слушай, Василисушка!  Помни и исполни последние мои слова. Я умираю и вместе
  с родительским
благословением оставляю
  тебе вот эту куклу….
Вопросы к детям:
1.Как называется сказка?  Ответ: Сказка называется:
  «Василиса Прекрасная».
2.Подумайте
  и скажите, эта сказка авторская или народная?   Ответы…

Рег. УУД
Осуществляемые
  действия:  самостоятельное определение темы урока  осознание целей и задач
  обучения  осмысление темы нового материала и основных вопросов, подлежащих к
  усвоению Формируемые способы деятельности:  формирование умения учиться
  высказывать своё предположение на основе работы с материалом  формирование
  умения слушать и

3. Вспомните, а что мать
  оставила дочке?  Умирая, мать оставила дочке куклу.
5.
  А какая это была кукла?  Ответ: Кукла была волшебная, оберег.   Учитель:
  Правильно девочки. Нам предстоит познакомиться со старинной тряпичной
  куклойоберегом. Ну а самое интересное для вас, вы научитесь сами
  изготавливать эту чудесную куклу, которая является прародительницей
  современной куклы. Совершенно верно ребята, вот и наш эпиграф к уроку
  «Человек, не знающий своего прошлого, не знает ничего».  А как вы думаете,
  как можно сформулировать тему урока?   «Работа с лоскутом. Тряпичная кукла».

Сформулируйте цель нашего занятия:
 Изготовить тряпичную
  куклу-оберег.  Учитель: Цель намечена. А какие проблемы (задачи) нам
  необходимо решить, прежде чем приступить к изготовлению куклы. Кто попробует
  сформулировать их? Ученицы:
1.       Что
  означает слово кукла?
2.       Исторические
  сведения о кукле
3.       Какие
  бывают куклы
4.
  Кукла и современность

понимать других формирование умения   -формулировать свои
  мысли в
устной форме

Поз.УУД
Осуществляемые
  действия:  развитие умения получать информацию из  текста и строить  сообщения
  в устной форме Формируемые способы деятельности: формирование умения
  осуществлять познавательную и личностную рефлексию

5
  этап

Основной этап Этап
  изучения новых знаний и способов деятельности («открытие» детьми нового
  знания).
Цели этапа:   Развивать у учащихся творческое воображение,
  увлечь,    заинтересовать историей возникновения куклы.

Лич. УУД
Осуществляемые
  действия:  осмысление темы нового материала и основных вопросов,

Учитель: Хочу задать вам некоторые вопросы.
Выясняем
  интересы и потребности детей по данной теме. Вопросы анкетирования
  детей :
1.
  Знаешь ли ты, что такое кукла?
2.
  Есть ли дома тряпичная кукла?
3.
  Какие народные тряпичные куклы тебе известны? (Например,
  Масленица, чучело огородное)
4.
  Знаешь ли ты, когда и зачем была придумана народная кукла?
5.
  Любишь игрушки, сделанные своими руками?
6.
  Что нужно для изготовления народной куклы?
7.
  Умеешь ли ты делать тряпичные куклы?
8.
  Хочешь научиться делать тряпичную куклу? Как узнать?
Найти в книгах, журналах
  картинки и иллюстрации с изображением и описанием народных тряпичных кукол,
  их историю возникновения. (Представляет выставку).
И первую возможность: как
  узнать, мне хочется вам предоставить. Представляю вам участников клуба «Очень
  Умелые Ручки».
Девочки:
  Ранее, на неделе естественно-математического цикла, мы, ученицы 7 А класса
  провели второе заседание клуба и поделились своим небольшим опытом друг с
  другом в рамках клуба по изготовлению тряпичной куклы. Но пришло время
  рассказать о своих

подлежащих
  усвоению Формируемые способы деятельности:  формирование умения выказывать
  своё отношение к новому материалу, выражать свои эмоции

впечатлениях другим девочкам школы. Возможно, что они тоже
  поделятся с нами какими-то знаниями по данной  теме. Первыми мы пришли к вам
  на открытый урок. Хотим пригласить всех присутствующих на посиделки и
  открываем наше 3 заседание клуба. Предлагаем вам создать краткосрочный
  мини-проект «Народная тряпичная кукла-куватка».

Паспорт проекта
Тип проекта –
  информационнотворческий
По предметно-содержательной области – общество – культурные
  ценности
По характеру участия –
  ребенок участник
По продолжительности – краткосрочный
По количеству участников –
  групповой
Форма представления – презентация
Участники проекта:
  обучающиеся, учитель, члены комиссии.
 Методы проекта:
  наглядный, словесный, практический.
Родом эта кукла из
  Тульской губернии. Этих оригинальных куколок делали для самых маленьких.
  Разноцветные куватки были яркими и привлекали внимание ребенка, создавая ему
  радостное настроение. Их развешивали над детской колыбельной целой гроздью,
  поскольку они служили оберегом для младенца, куколок должно быть

нечетное количество.
При ее изготовлении
  необходимо было соблюдать некоторые правила:
-
  Шилась она из кусков своей ношеной (счастливой) одежды.  -
  Делалась без иголки и ножниц - «не коланная, не резанная», считалось, что
  металл не должен прикасаться к кукле; все составные части крепятся нитками,
  поясками.
-
  Кукол как правило делали без лица, не обозначали глаза, рот,
  нос, чтобы не вселился дух иного мира. По народным поверьям, кукла с лицом
  как бы обретала душу и становилась опасной для ребёнка, а безликая считалась
  предметом неодушевлённым и не могла ему повредить, она не может быть
  двойником какого-либо человека и никто не может причинить зло через эту
  куклу.
-
  Кукла должна быть размером с локоть или ладонь человека,
  который ее изготавливает.
-
  На посиделки вместе с прялкой девочки-подростки брали повозку с
  куклами. По куклам судили о мастерстве и вкусе их владелицы. В кукольных
  играх дети непроизвольно учились шить, вышивать, прясть, постигали
  традиционное искусство одевания.
А
  теперь: внимание на экран. (Видео)

Учитель:  Просмотрев это
  видео и прослушав рассказ девочек, можем ли мы ответить на вопрос: «Что
  символизировала кукла?» Ученик: Продолжение рода, т.к. каждый человек,
  изготавливая куклу, видел в ней себя.
Учитель:
  Вот и решена одна из поставленных проблем.

6
  этап

Этап проверки
  понимания урока  Цель этапа: Понять учебную задачу и стремление к
  выполнению; искать подходящие способы для достижения цели урока.
Учитель: Ребята, кто
  заметил одну особенность народных кукол? Что у них с лицом? И почему?
Ученик: Они были без глаз,
  да и вообще без лица. Считалось, что в безликую куклу не может вселиться злой
  дух.
Учитель: Как вы
  думаете, легко ли выполнить эту работу? Прочитайте на доске поговорку: «Глаза
  боятся, а руки делают». Тогда вперед, соблюдая правила техники безопасности!
  А вот чтобы работать было легко, предлагаю выполнить мою любимую
  физкультминутку, зарядить наши ручки.
 Цель
  этапа: Снять усталость в процессе умственных занятий.

Лич. УУД
Осуществляемые
  действия:  применение на практике и последующее повторение нового материала
  Формируемые способы деятельности: - выражать свои эмоции формирование умения
  строить речевое высказывание

7
  этап

Этап
  практическая работа Цели этапа:   Изготовить куклы своими руками.
  Уметь работать с технологической картой.

 Лич. УУД
Осуществляемые
  действия:

   Самостоятельно приобретать новые знания и практические
  умения.

Учитель: Предлагаю
  разбиться в группах на пары. Каждая группа получает задание в виде
  технологической карты с последовательностью изготовления куклы-куватки.
  (Ученикам раздаются карты).   А девочки-наставницы 7 класса будут следить за
  правильностью выполнения.  Порядок изготовления
•
  Возьмите два прямоугольных лоскута яркой ткани. Размер их
  должен быть разным.
•
  Меньший лоскут скатайте жгутом и перевяжите нитками по краям и
  в середине. Это руки куклы.
•
  Большой лоскут посредине перекрутите жгутом.
•
  Перевяжите ткань ниткой, чтобы жгутик образовывал петельку. Это
  будет голова куклы.
•
  Поместите руки под головой куклы, перевяжите куклу в поясе. В
  голову – петельку проденьте нитку для подвешивания.
А теперь давайте прикрепим
  наши куколки на стенд в виде гирлянды (Завершающая часть мини-проекта).

проявление эмоционального
  отношения и волевых усилий в учебнопознавательной деятельности Формируемые
  способы деятельности: применение на практике полученных знаний и последующее
  повторение
 Рег. УУД
Осуществляемые действия:  самоконтроль выполнения задания
Формируемые способы
  деятельности: планирование своего действия в соответствии с поставленной
  задачей и условиями ее реализации, в т. ч.
во внутреннем плане
Поз. УУД
Осуществляемые
  действия:   усвоение новых способов

  умственной
  деятельности через разные виды получения информации Формируемые способы
  деятельности:  выбор наиболее эффективных способов решения задач

8
  этап

Рефлексия

Цели этапа:    зафиксировать
  новое содержание, изучение на    уроке;    оценить собственную деятельность
  на уроке;     поблагодарить одноклассников, которые помогли      получить
  результат урока;     зафиксировать неразрешенные затруднения как
  направления будущей учебной деятельности;     Презентация кукол (защита своей
  работы учащимися, выставление оценок).

Учитель: Ребята, давайте вернемся к теме и цели урока. Как
  вы думаете, ваша цель достигнута? Давайте выполним еще одно задание и
  выскажем свое отношение к сегодняшнему уроку пословицей.  (Каждому задание с
  пословицей)  Учитель: Что вы сегодня узнали нового? Чем являлась кукла?
Учитель:
  Вот и третья проблема нами решена. Сегодняшний урок значим был для вас?  А
  для чего можно

Ком. УУД
Осуществляемые действия:  самооценка учебной деятельности
  учащиеся выражают свои эмоции по поводу урока
Формируемые
  способы деятельности:  формирование умений полно и точно выражать свои мысли

использовать
  эту куклу?

9
  этап

Заключительный
  этап Учитель: Ребята, огромное вам спасибо за урок, вы прекрасные
  мастерицы, я думаю, что вы всем своим родным изготовите и подарите  куклу,
  возможно из белой ткани, в виде Ангела на Рождество. И теперь я со спокойной
  совестью могу предложить вам перейти к более «взрослой» работе по
  изготовлению основного нашего изделия – фартука.

10
  этап

Домашнее
  задание
Найти в Интернете материал о других видах   тряпичных
  кукол-оберегов.
И в заключении предлагаю выполнить
общую  фотографию на память

Поз.УУД
Осуществляемые действия:
  поиск в компьютерных источниках, Формируемые способы деятельности: применение
  методов информационног о поиска, в том числе и с
помощью компьютерных
средств

file_name: Разработка сценария урока по теме Тряпичная кукла.pdf

alt: Познавательные УУД: искать подходящую информацию для достижения поставленной учебной проблемы; конструировать новое знание; применять знание на практике; излагать свое мнение; способность делать простейшие обобщения и…

alt: Актуализация субъективного опыта

alt: Вспомните, а что мать оставила дочке?

alt: А теперь: внимание на экран. (Видео)

alt: Этап практическая работа Цели этапа:

tags: Народные художественные ремесла; тряпичная кукла; работа с цветным лоскутом

title: "Работа с цветным лоскутом. Тряпичная кукла"


extracted_text:
Урок 39. Сказуемое. Способы выражения сказуемого

Цель деятельности учителя

Углубить знания учащихся о
  признаках сказуемого; отработать умения правильно находить сказуемое в
  предложении

Тип урока

Комбинированный урок

Планируемые
  образовательные
  результаты

Предметные (объем освоения и
  уровень владения компетенциями): знать способы выражения сказуемого
  (глаголом, существительным, прилагательным); уметь объяснить,
  чем определяется выбор способа выражения сказуемого, находить в
  грамматической основе сказуемое, выраженное глаголом, существительным,
  прилагательным; выбирать способ выражения сказуемого в зависимости от речевой
  ситуации.
Метапредметные (компоненты
  культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность
  использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным
  предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых
  явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и
  др.).
Личностные: осознание
  эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку;
  потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной
  культуры; стремление к речевому самосовершенствованию

методы и формы
  обучения

Наблюдение над языком;
  эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная

Образовательные
  ресурсы

http://www.uroki.net                          http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html
http://www.zavuch.info                                 http://festival.1september.ru/subjects
http://www.intergu.ru                        http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192

Оборудование

Интерактивная доска (экран),
  компьютер, мультимедийный проектор

Наглядно-демонстрационный
  материал

Мультимедийный
  ряд:
  презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных
  обучающихся

Основные понятия

Сказуемое

Организационная
структура (сценарий) урока

Этапы
   урока

Обучающие
   и развивающие компоненты, задания
   и упражнения

Деятельность учителя

Осуществляемая деятельность
   учащихся

Формы
   организации взаимодействия

Формируемые умения
   (универсальные
   учебные действия)

Промежуточный контроль

1. Актуализация
  и пробное учебное действие

Воспроизведение ранее изученного,
  установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в
  новых ситуациях, просмотр мультимедийной презентации

– Для начала проведем синтаксическую
  раз-
  минку.
1. Моя мама была учительницей
  русского языка.
2. Это был важный, самый важный
  школьный предмет.
3. «(Не) обходимо отлично знать
  родной язык, особенно такой богатый, прекрасный, разнообразный, как русский»,
  – говорила мама.
4. – Кто плохо знает свой язык,
  тот (не) оценит красоты родной речи, (не) задумается над книгой, (не)
  заслушается песней, (не) запомнит
  стихов.
5. Как хороши русские стихи! И
  мама начинает читать своим звучным голосом… (В. Инбер.)
– С помощью каких языковых
  средств автор выражает свое отношение к русскому языку?
– Прочитайте текст, выпишите
  слова в следующем порядке:
1) Безударная гласная в корне.
2) «Не» с глаголами.
3) Личное безударное окончание
  глаголов.
– Начертите схему четвертого
  предложения.
  Назовите сказуемые в данных предложениях.
– Какие способы выражения
  сказуемых вы знаете? Расскажите о них, пользуясь материалом
  учебника (§ 33) и презентации

Отвечают на вопросы. Строят
  понятные для партнера высказывания. Смотрят презентацию; воспринимают на слух
  информацию, осваивают лингвистические термины. Обдумывают ответы на вопросы и
  осознают, что знаний недостаточно для полных ответов

Групповая. Фронтальная

Личностные: имеют мотивацию к
  учебной деятельности.
Познавательные: выполняют
  учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме;
  осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
  классификации, устанавливают причинно-следственные связи.
Регулятивные: принимают и
  сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные: задают вопросы,
  отвечают на вопросы других, высказывают и обосновывают свою точку зрения

Устные ответы

Физкультминутка

Раз – подняться,
  потянуться,
Два – нагнуться,
  разогнуться,
Три – в ладоши три
  хлопка,
Головою три кивка.
На четыре – руки
  шире,
Пять – руками помахать,
Шесть – на место тихо
  сесть

Выполняют элементарные физические
  упражнения

Фронтальная

Личностные: осознают
  необходимость заботы о здоровье

2. Целеполагание
  и постро-
  ение проекта выхода из затруднения

Раскрытие сущности новых понятий,
  усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся.
Выполнение разноуровневых
  обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного
  чтения,
обсуждение результатов.
Работа в группах

Формулирует цель учебной
  деятельности вместе с учащимися, принимающими ее на себя.
– Спишите текст,
  подчеркните грамматическую основу, объясните, чем выражено сказуемое.
Силу и бодрость дает
  природа.
С нею умеем мы
  дружить.
Пусть пролетает год
  за годом,
Молодость в сердце
  будет жить.
Путь каменист.
И скалы стали строже.
Ты турист.
Ты все осилить
  можешь,
Ты можешь справиться
С бурей любой.
Организует  и сопровождает
  совместную учебную деятельность. дополняет
  ответы

Формулируют цель учебной
  деятельности в диалоге с учителем. Выполняют упражнения, отвечают на вопросы

Индивидуальная, групповая

Личностные: осознают свои
  возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха
  или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.
Познавательные: извлекают
  необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний
  одноклассников, систематизируют знания.
Регулятивные: планируют (в
  сотрудничестве с учителем и одноклассниками

Письменные ра-
  боты

3. твор-ческая
  практическая деятельность
по реализации построенного проекта

– Выберите полную или краткую
  форму прилагательных, соответствующую контексту. Запишите предложения,
  определите тип сказуемого.
1. (Тихая, тиха) украинская ночь.
  2. Луна в облаках (далекая, далека), (хорошая, хороша). 3. Утро было
  (прохладное, прохладно), (росистое, росисто). 4. Как (хорошие, хороши), как
  (свежие, свежи) были розы!
– Какие прилагательные (полные
  или краткие) чаще всего выполняют роль сказуемых?
– Устраните недочеты в отрывках
  из работ учащихся.
1-я группа. Наша школа просторна
  и светлая.
2-я группа. В полдень зной
  становится нестер-пимый.
3-я группа. Купание полезное для
  здоровья.
– Какие ошибки вы обнаружили и
  устранили?

Формулируют собственные мысли,
  высказывают и обосновывают свою точку
  зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы

Фронтальная

или самостоятельно) необходимые
  действия, операции, действуют по плану.
Коммуникативные: строят монологические
  высказывания,
  осуществляют совместную деятельность
в парах и группах
  с учетом конкретных задач

Устные ответы

4. Первич-ное закрепление
  с комментирова-
нием.

5. Самостоятельная работа

Обобщение
  и систематизация знаний и формирование рациональных способов применения их
на практике.
Эвристическая беседа,
  работа с книгой. Выполнение разноуровневых
  обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для
  внеклассного чтения

– Распределите примеры на три
  группы по способам выражения сказуемого. Объясните свой
  выбор.
Примеры:
1. Я с удовольствием брожу
  по тенистым дорожкам сада.
2. Мне кажется, что я попала
  в чудесную сказку.
3. Цветы, в изобилии
  растущие на клумбах,
радуют глаз.
4. Ромашки изо всех сил тянут
  свои белые с желтым глазком головки к солнцу.
5. Лилия полностью раскрыла
  свой прекрасный бутон.
6. Георгин – высокий
  надменный красавец.
7. Лилия – хозяйка
  сада, Богородицын цветок.
8. Ромашки – это маленькие
  белые солнышки.
9. Мальвы – царицы,
  возвышающиеся над всеми.
10. Подсолнух – маленькое
  желтое чудо.
11. Цветы все красивые.
12. Трава в саду сплошь густая,
  сочная, сильная.
13. Цветы лилии высокие,
  мощные.
14. Маки ярко-красные,
  привлекательные.
15. Как тенистый сад красив!
– Опишите самую понравившуюся
  фотографию
  (слайд презентации), используя разные способы выражения сказуемых.
– Подчеркните грамматические
  основы. Постарайтесь употребить в своей работе разные типы сказуемых

Выделяют главное, устанавливают
  причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями.
Самостоятельно выполняют
  упражнения, отвечают на вопросы

Индивидуальная, групповая

Познавательные:
  читают и слушают, извлекая нужную информацию, самостоятельно находят ее
  в материалах учеб-
  ников.
Регулятивные: контролируют учебные
  действия, замечают
  допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в
  решении задачи.
Коммуникативные: осуществляют совместную
  деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных
  учебно-познавательных задач, умеют задавать вопросы для
  уточнения последовательности работы

Устные ответы.

Мини-сочинения

6. Рефлексия учебной деятельности

Заключительная беседа по вопросам

– Что нового узнали на уроке?
– Какое мини-сочинение вам
  кажется наиболее точным и интересным? Почему?
– Какие трудности у вас
  появлялись в процессе работы? Как вы их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке?
  Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку вашей работе:
  выберите одну из предложенных карточек и покажите мне. Урок понравился –
  карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с грустным лицом

Определяют свое эмоциональное
  состояние на уроке.
Заполняют дневники достижений

Индивидуальная

Познавательные:
  приобретают умения мотивированно организовывать свою деятельность.
Регулятивные: оценивают свою
  работу.
Коммуникативные: строят небольшие
  монологические высказывания

Листы обратной
  связи

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 39 Сказуемое Способы его выражения.doc

alt: Выполнение разноуровневых обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения–

alt: Рефлексия учебной деятельности

intro:
Углубить знания учащихся о признаках сказуемого; отработать умения правильно находить сказуемое в предложении
Комбинированный урок
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать способы выражения сказуемого (глаголом, существительным, прилагательным); уметь объяснить, чем определяется выбор способа выражения сказуемого, находить в грамматической основе сказуемое, выраженное глаголом, существительным, прилагательным; выбирать способ выражения сказуемого в зависимости от речевой ситуации.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.).
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованиюТехнологические карты уроков русского языка 5 класс по уч Т А Ладыженской

title: Урок 39 Сказуемое Способы его выражения


file_name: История_в_схемах_и_табл._22.docx

title: История_в_схемах_и_табл._схема_22


extracted_text:
8 кл.
Итоговая контрольная работа по курсу
«История
Нового времени. XVIII век ».
Вариант 1
1.В индустриальном обществе в отличие от
традиционного:
1) личность подавлена обществом
2) господствует рыночное хозяйство
3) господствует аграрное производство
4) увеличивается зависимость от сил природы

2. В результате развития индустриальной цивилизации
появляется общественный класс:
1) наемных рабочих 3) просветителей 2) ремесленников 4)
крестьян

3. Какие из названных мыслителей относятся к французским
просветителям XVIII столетия?
А) Джон Локк Б) Вольтер
В) Ренэ Декарт Г) Шарль Монтескье
Д) Жан Жак Руссо Е) Френсис Бэкон
Укажите верный ответ.
1)АБГ 2) ВДЕ 3) АВГ 4) БГД
4. Итог революции в Англии:
1) установление парламентской монархии
2) полное уничтожение феодальных повинностей
3) ликвидация палаты лордов английского парламента
4) превращение крестьян в полных собственников земли

5. Обострение Восточного вопроса связано с:
1) укреплением позиций Италии в Средиземноморье
2) падением могущества Османской империи
3) превращением Англии во владычицу морей
4) расширением территории Османской империи на Апеннинском
полуострове

6. Общеевропейская война XVIII в., в ходе которой русская
армия взяла Берлин, получила название:
1) Северная 2) Столетняя 3) Семилетняя 4) Тридцатилетняя

7. На фабрике в отличие от мануфактуры:
1) производительность труда была более высокой
2) работало небольшое число работников
3) отсутствовала специализация
4) господствовал ручной труд

8. Согласно Конституции США законодательная власть
принадлежит:
1) королю 3) президенту 2) Конгрессу 4) штатгальтеру

9. Когда был создан следующий документ?
Все люди сотворены равными и наделены от Создателя
неотчуждаемыми правами, к числу которых относятся - жизнь, свобода и стремление
к счастью. В силу этого мы, собравшиеся на общий конгресс, объявляем от имени и
по поручению народа, что эти колонии... освобождаются от подданства Британской
короне.
1) в 1588 г. 3) в 1776 г.
2) в 1649 г. 4) в 1791 г.

10. Название «переворот 9 термидора» означает:

1) принятие нового революционного календаря
2) установление власти Наполеона Бонапарта
3) свержение якобинской диктатуры
4) начало Реформации

11. К истории Великой французской революции относится
понятие:
1) гёзы 2) луддизм 3) Долгий парламент 4) якобинский террор

12. Общая причина всех буржуазных революций Нового времени
- это стремление к уничтожению:
1) системы рабовладения 2) цехового строя в городах
3) политической раздробленности страны 4) феодальных
повинностей и ограничений

13. Объясните термины: революция, монополия, колония, Просвещение

В1. Из данных слов составьте предложение:
нового, прав, и, основы, традициями, означала, гражданина,
человека, Франции, и, победу, провозглашала, Декларация, права, устройства,
над, старого, политического, порядка.

8 кл Итоговая
контрольная работа по курсу
«История
Нового времени. XVIII век ».
Вариант 2
1. В индустриальном обществе в отличие от
традиционного:
1) формируется правовое государство
2) возникает ремесленное производство
3) господствует натуральное хозяйство
4) усиливается религиозное мировоззрение

2. В результате развития индустриальной цивилизации
появляется общественный класс:
1) буржуазии 3) крестьян 2) феодалов 4) горожан

3. Установите соответствие между именами творцов
художественной культуры и названиями произведений.
ИМЕНА ПРОИЗВЕДЕНИЯ
А) Джонатан Свифт 1) «Женитьба Фигаро»
Б) Вольфганг Амадей Моцарт 2) «Путешествие Гулливера»
В) Жак Луи Давид 3) «Свадьба Фигаро»
Г) Пьер Бомарше 4) «Клятва Горациев»
5) «Лунная соната»

4. В политической жизни США большую роль сыграл:
1) Бенджамин Франклин 3) Жан Кальвин 2) Оливер Кромвель 4)
Джеймс Уатт

5. В форме войны за независимость в XVIII в. буржуазная
революция происходила:
1) в Нидерландах 3) в Англии 2) во Франции 4) в США

6. Укажите дату Тридцатилетней войны:
1) 1618-1648 гг. 2) 1701-1714 гг. 3) 1740-1748 гг. 4)
1566-1673 гг.

7. Если промышленное предприятие использует труд наемных
рабочих, то оно называется:
1) усовершенствованным 2) капиталистическим 3) централизованным
4) ремесленным

8. Порядок правления государством, при котором
правительство несет
ответственность перед представительным органом, а не
королем, называется:
1) протекторат 2) абсолютная монархия
3) ограниченная монархия 4) парламентская республика

9. Согласно Конституции США исполнительная власть
принадлежит:
1) Конгрессу 2) президенту 3) губернатору 4) Верховному
суду

10. О каком событии идет речь в отрывке из документа?
Главная пружина королевского могущества была сломлена 14
июля или,
по крайней мере, она была настолько повреждена в этот день,
что ей
уже невозможно было когда бы то ни было действовать
по-прежнему.
1) о взятии Бастилии
2) об издании декрета о «подозрительных»
3) об отставке контролера финансов Жака Тюрго
4) о разгоне Наполеоном Законодательного корпуса

11. К истории Великой французской революции относится
понятие:
1) гильотина 2) протектор 3) «Бостонское чаепитие» 4)
иконоборческое движение

12. В период Нового времени республиканский строй
утвердился в:
1) Великобритании 3) Японии 2) Испании 4) США

13. Объясните термины: экспансия, уния, правовое государство, метрополия

В1. Из данных слов составьте предложение:
против, богатому, был, армии, так как , Джорджу Вашингтону,
в ведении, поручили, регулярной, виргинскому, у него, опыт, действий, индейцев,
Создание, плантатору, военных, и французов.

Ключи
Вариант 1
1-2
2-1
3- 4
4-1
5-2
6- 4
7-1
8- 2
9- 3
10- 3
11- 4
12- 4
13-
В1- Декларация прав человека и гражданина провозглашала
основы нового политического устройства Франции и означала победу права над
традициями старого порядка.

Вариант 2
1- 1
2- 1
3- А-2, Б-5, В-4, Г-1
4- 1
5- 4
6-1
7- 2
8- 4
9- 2
10- 1
11- 1
12- 4
13-
В1- Создание регулярной армии поручили богатому виргинскому
плантатору Джорджу Вашингтону, так как у него был опыт в ведении военных
действий против индейцев и французов.

file_name: итог к.р. ВИ 8.docx

alt: Когда был создан следующий документ?

title: Итоговая контрольная работа по всеобщей истории 8 класс