extracted_text:
Методические
рекомендации к проведению урока.

Тема
урока: Сравнение рациональных чисел.
Цель
обучения: 6.1.2.8 сравнивать целые числа.
Настроить учащихся на урок. Настрой
на урок: ребята, я попрошу вас закрыть глаза и выполнить упражнение.
"Дыхание горкой"
Вдох - выдох - пауза.
·
2 вдоха - 2 выдоха - пауза.
·
3 вдоха - 3 выдоха - пауза.
·
2 вдоха - 2 выдоха - пауза.
Вдох - выдох - пауза.
(Чем длиннее пауза, тем лучше). Открыли
глаза, садитесь.
Организационный
момент:
1.      приветствие,
проверка посещаемости;
2.
проверка
домашнего задания;
3.
объявление
плана работы на
уроке.

№ п/п

Этап урока

Время

Задачи этапа

1

Организационный
  момент.

2
  мин.

Настроить
  учащихся на урок.

2

Актуализация
  знаний. Повторение пройденного материала.

5
  мин.

Повторить
  положительные и отрицательные числа, изображение их на координатной прямой,
  модуль числа, сравнение положительных чисел.

3

Целеполагание

3
  мин

Совместное
  определение цели урока

4

Изучение
  нового материала.

11
  мин.

Выведение
  правил сравнения чисел.

5

Физкультминутка.

3 мин.

Снять
  утомление ребенка, обеспечить активный отдых и повысить умственную
  работоспособность учащихся.

6

Закрепление
  изученного материала.

12
  мин.

Формировать
  умение сравнивать рациональные числа, приводить примеры, аргументировать
  ответ.

7

Итог
  урока.
Домашнее
  задание.

4
  мин.

Подведение
  итога. Выставление оценок. Рефлексия.
Инструктаж
  по домашнему заданию.

Актуализация знаний. Повторение пройденного материала. Повторить положительные и отрицательные числа, изображение
их на координатной прямой, модуль числа, сравнение положительных чисел.
Фронтальный опрос:
- Какую тему изучали на предыдущих уроках? (Положительные и
отрицательные числа, координатная прямая, модуль числа, противоположные числа.)
- Какую цель будем ставить перед собой? (Повторить положительные
и отрицательные числа; определение координатной прямой; изображение точек на
координатной прямой; модуля числа; нахождение модуля; противоположных чисел.)

Повторим положительные и отрицательные числа.
- Приведите примеры положительных чисел.
- Приведите примеры отрицательных чисел.
- Чем отличаются друг от друга положительные и отрицательные
числа?
- Что можно сказать про число 0?
- Как можно назвать все целые числа и все дроби?
Противоположные
числа. Модуль числа.

- Дайте определение противоположных чисел и приведите примеры.
     - Что называется модулем числа а?
     - Чему равен модуль положительного числа? Пример.
     - Чему равен модуль отрицательного числа? Пример.
     - Чему равен модуль 0?

Выполнение
упражнений (индивидуально) в тетради (письменно).
1. Из чисел 13; -7.2; 0; 46; -46 выпишите:
а) положительные числа;
б) отрицательные числа;
в) число, которое не относится ни к положительным, ни к
отрицательным.
Ответы:
а)
13;   46;
б)
-7,2;   -46;
в)
0.
Проверить и подвести итог.
Повторим про координатную прямую.
- Дайте определение координатной прямой.
Письменно на листочках:
2. а) Запишите координаты отмеченных точек.

б) Отметьте на координатной прямой точки М(4);
N(-3,5); Р(2,5);К(-2).
Ответы:
а)
А(-2);    В(1,5);
С(5);  D(-4,5);   О(0);
б)

Проверить и подвести итог.

3.
а) Запишите точки, которые имеют
противоположные координаты.

б) Из данных чисел -2,6; 2,05; 2,2; -2,22; 2,53
выберите то, которое имеет наибольший модуль.
в) Вычисли: |-4|·1,5; 34 - |- 16|;
|+23|+|-8|.
Ответы:
а) А(-3) и В(3); ;
б)  -2,6;
в)  6;  18;  31.

Проверить и подвести итог:
На листочках подведите итог своей работы. Оцените себя.
Рефлексия:
- Кто думает, что материал предыдущих уроков усвоил хорошо?
- Кто считает, что надо ещё поработать над этим
материалом?
- Кто удовлетворён своими результатами?
Этап
целеполагания:
Цель: совместное
определение цели урока
Учитель
использует презентацию для демонстрации новых целей обучения, обсуждает с
учащимися критерии их достижения.
Учащимся предлагается записать число и тему урока в
тетрадь: "Сравнение чисел"
- Знакома ли вам тема сегодняшнего урока?
- Какие числа мы умеем сравнивать? (Натуральные числа,
десятичные и обыкновенные дроби.)
Вызов: Устно: сравнить числа :
·
15 и 28;
·
13,7 и 8,6;
·
 и ;
·
12,3 и 12,29;
·
-8 и 6.
- Почему мы не можем сравнить последнюю пару чисел?
- Как называются эти числа?
- Все ли числа мы умеем сравнивать?
- Тогда сформулируйте цели и задачи урока (учитель может их
записать на доске).

Изучение нового материала.
Цель:
формирование новых знаний на основе имеющихся.
Парная работа
Известно, что
точка с меньшей координатной лежит на координатном луче левее точки с большой
координатой.
Тогда  01;  12;  23;  34;  ....
На координатной
прямой точно так же большее число изображается правее меньшего числа.
Фронтальная
беседа по следующим вопросам:
1. Увеличиваются или уменьшаются числа на координатной
прямой в направлении от нуля влево?
2. Используя координатную прямую, сравните числа.
Поставьте вместо звездочки знак  так, чтобы получилось верное
равенство.

(
- 5)    (- 4);     ( - 4)    (- 3);      ( - 3)    (- 2);   ( - 2)    (- 1);      ( - 1)    0.
Ответы:
( - 5) (- 4);   ( - 4)  (- 3);
( - 3) (- 2);   ( - 2)  (- 1);
( - 1) 0.
Проверка
ответов по слайду.

Вчера
температура воздуха была 2, а сегодня она понизилась и стала
- 3. Сегодня было холоднее, чем вчера.
Айман считает, что – 3 меньше числа 2.
-
3  2
Считаете
ли вы это правильно? Поясните свой ответ.

Из
двух точек на координатной прямой точка с большей координатой лежит правее
точки с меньшей координатой.

На
основании сделанных выводов, учитель предлагает
учащимся выполнить следующие задания:
3.  а)  По
изображению координатной прямой сравните числа координаты точки А(2) и В(6).

б) По изображению координатной прямой сравните числа
координаты точки А(2) и В(-5).

с) По изображению координатной прямой сравните числа
координаты точки А(-1) и В(-5).

Проверка ответов по слайдам  презентации
По окончании работы учитель предлагает по итогам
наблюдения сформулировать выводы, о сравнении рациональных чисел.
Учащиеся решают, исследуют, обсуждают задания,
помогают друг другу, открывают новые для себя правила, делают выводы.
По окончанию работы, учитель предлагает учащимся
записать выводы в тетрадь.
Выводы:
·
Из двух положительных чисел больше то, у которого модуль больше.
Пример:  ;    4;     0,8 ;    16  15,9.
·
Любое положительное число больше нуля.
Пример:  0;    4;     0,8 ;    16  0.
·
Любое отрицательное число меньше нуля.
Пример: -  0;    - 4;     - 0,8 ;    - 16  0  2
·
Из двух отрицательных чисел больше то, у которого модуль меньше.
Пример:  -  ;    - 4;     - 0,8 .

Запись  а
> 𝟎означает, что число а -
положительное.
Запись  b < 0
означает, что число а - отрицательное.

Проведите физкультминутку с помощью видеоресурса: https://www.youtube.com/watch?v=SAWr-KZhD0E
Это супер-физкультминутка, которая обязательно пригодится
учителю в работе. Мультяшный герой входит в класс и проводит физкультминутку,
при этом не только говорит, что нужно делать, но и сам показывает все
выполняемые упражнения.

Закрепление.
Цель: тренировка в
применении новых знаний и в развитии умений.
Парная
работа. На основании сделанных выводов, учитель
предлагает учащимся выполнить следующие задания в парах:
Задание 1.
 Сравните с числом
нуль и результат запишите в виде неравенств.
а)  4;    -7;
8;     -1;
б)  - ;      2;     - ;
с)  8,1;    -
3,7;    - 9,8.
Ответы: а)
4>0;    -7<0;     8>0;   -1<0
б)   - 0;      2;     - ;
с)  8,1>0;    - 3,7<0;    - 9,8<0.

Задание 2.
 Сравните
координаты точек А  и  В,  С и  D,  К и  L, изображенные на рисунке.

Ответы: -2<-0,8;
-1,5 <1,5;    -2,5<2

Задание 3.
 Заполните
таблицу, сравнив температуры:

Температура

3 и- 4

-7,5 и -1

0 и 2

5 и -3

0 и 8

Неравенств

Ответы:

Температура

3 и- 4

-7,5 и -1

0 и 2

5 и -3

0 и 8

Неравенств

3>-4

-7,5 <-1

0<2

5>-3

0<8

Задание 4.
Сравните:
1)
| - 5| и |3| ;    2) | - 8| и | - 10|;     3) | - 16| и |15|
4)
- 3 и – 1;   5) – 0,99  и  -100
Ответы:
1.
|
- 5| > |3| ;    2) | - 8| < | - 10|;     3) | - 16| > |15|
4)
- 3 <– 1;   5) – 0,99  >  -100
В
ходе решения заданий рекомендуется учителю осуществлять своевременную обратную
связь всем учащимся, наблюдая за их работой.
Взаимопроверка
осуществить в парах.
Индивидуальная
работа.
Задание 1.
 Сравните
координаты следующих точек в координатной прямой .
1)      А(3) и
В(- 11)
2)      M(-
5,1) и
N(- 7,2)
3)      C(0) и  N(- 12)
4)      P() и  K(-)
5)   P(3) и  K(-2)
Ответы: 1) А(3)
> В(- 11);        2) M(- 5,1) > N(- 7,2)
3)  C(0) >  N(- 12)
4)  P() >  K(-)  ;    5) P(3) >  K(-2)
Задание 2.
Между
какими соседними целыми числами заключено число? Ответ запишите в виде двойного
неравенства.
а ) - ;   б) 3,4;     в) - 2 ;      г) 1,7;     д) – 8,3;    е)
9,5;    ж) - 4.
Ответы: а )
-1<-  <0;    б) 3<3,4<4;     в) -3<- 2 <-2      г) 1<1,7<2;     д)
-9 <– 8,3<-8;
е) 9<9,5<10;    ж) -5<- 4<-3.

Критерии оценивания

Дескриптор

-
  умеют
  сравнивать целых чисел
- умеют
  сравнивать рациональных чисел

Правильно
  сравнивает
  положительное и отрицательное числа с нулем

Верно
  находит
  модуль
  положительных и отрицательных чисел

Правильно
  сравнивает рациональные числа

Для
  дробных чисел равильно находит целые соседние числа

Проверка
результатов.
Самооценивание.
Шкала для самооценивания.
Например:

если
     вся работа сделана полностью, то ее можно оценить как «отлично»;
если
     есть незначительные замечания с пояснениями к решениям, то работу можно
     оценить на «хорошо»:
если
     около 70 всей работы
     выполнено правильно, то ее можно оценить как «необходимо больше практики»;

если
     решено менее 70 всей работы,
     то ее можно оценить как «нужна помощь».

Подведения
итогов.  Рефлексия.
Цель: определение уровня достижения цели урока,
целей обучения, выявление затруднений.
Подведение итогов урока. Групповая рефлексия.
1. Сформулируйте
цель, которая стояла перед вами.
2. Определите,
достигнута ли цель.
3. Перечислите
средства и способы, которые вам помогли достичь цели.
4. Сформулируйте
неразрешённые затруднения на уроке, если они есть.
Учащиеся в группах обсуждают ответы на поставленные вопросы и,
один представитель группы озвучивает результаты.
Индивидуальная
рефлексия

Цель обучения

Знаю

Получилось применить

сравнивать
  целые числа.

Учащиеся индивидуально заполняют карточки рефлексии и сдают
учителю для анализа.
Задание на дом: №375,378

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 8. Методические рек к проведению урока. Вариант 1.docx

alt: Какую цель будем ставить перед собой? (

alt: Вчера температура воздуха была 2 , а сегодня она понизилась и стала - 3


extracted_text:
Приложение
2 (групповая работа).

Задание
2
Применяя
основные формулы тригонометрии и формулы приведения вывести формулы суммы и
разности аргументов тригонометрических формул.
Каждая
группа предлагает свой вариант.
Цель:
воспитание лидерских качеств и т п

file_name: 1. Дидактический материал. Приложение 2. Вариант 1.docx

alt: Приложение 2 (групповая работа)


extracted_text:
Проблемы
конфликтности в педагогическом процессе.
В.П. Балух
МБУ «Школа №61» г.о. Тольятти

Часто конфликты считают отрицательным
явлением в общении, а благополучное или успешное общение в таком случае
понимается как бесконфликтное. Гуманистический подход к разрешению конфликтных
ситуаций возможен при глубоком понимании сущности конфликтов, их причин, стадии
протекания, типов и функций. Важным в  этом плане  является также изучение
личных качеств учителя, которые в значительной степени определяют стиль профессионально-педагогического
общения и преобладающий способ реагирования в конфликтной ситуации.
Для учителя важно, прежде всего,  уметь
найти выход из конфликтной ситуации, который бы не вел к принижению ни одной
стороны, а наоборот, направлял бы субъектов конфликта на собственную оценку своих
действий и поступков. Дословный перевод с латинского слова "конфликт"
означает столкновение. Но конфликты очень отличаются друг от друга. Не смотря  на
большое количество исследований в философии, социологии, психологии, этике до
сих пор нет принятого определения понятия "конфликта". Бихевиористы
понимают конфликт как столкновение по поводу альтернативных возможностей
реагирования. Представители психодинамических концепций, под конфликтом
понимают одновременную актуализацию разных мотивов. Представители когнитивной
психологии конфликт понимают как столкновение феноменов идей, целей, ценностей.
И все же во всех подходах есть общая позиция. Это представление о структуре
конфликта: причины, динамику (процессуальная сторона конфликта), классификацию,
главные функции.
Основа большинства конфликтов
закладывается еще в детстве. Бремя пережитых психологических травм с возрастом
может либо обостряться, либо ослабляться, в зависимости от обстоятельств жизни.
Участники конфликта на основе созданного
образа предпринимают определенные действия. При этом возникают представления о
возможных вариантах разрешения конфликта. Уровень осознания этих вариантов
определяет степень коррекции поведения в конфликте.
Процессуальная сторона конфликта, его
динамика является изменением нескольких последовательных стадий: от стадии
потенциального зарождения конфликта до его разрешения.
Стадия потенциального конфликта – это
ситуация, когда возникает объективная предпосылка конфликта, но она до
определенного времени не осознается участниками. Для них конфликт как таковой
еще не существует. Достаточно важная стадия осознания участниками конфликтной
ситуации, при этом возможны разные варианты соотношения между реальными
обстоятельствами и воображаемым видением. Например, в действительности
существует объективная ситуация, при этом участники достаточно адекватно
оценивают ее причину, себя и партнера. Это адекватно оцененный конфликт. Выход
из такого конфликта, как правило, находят быстро и без особых эмоциональных
потерь.
Неадекватно оцененный конфликт, – это
такой, при котором существует объективная конфликтная система. Чем сильнее
извращение в восприятии ситуации, тем больше эмоциональных затрат требует
развязывание такого конфликта. При этом конфликтное поведение имеет две
стороны: во-первых, оно порождает тенденцию к расширению конфликта, к его
дестабилизации, обострению эмоционального состояния. Вторая сторона – это
коррекция образов конфликтной ситуации, которая достигается посредством
обратной связи и способствует более адекватном поиске способов разрешения
конфликта. Следующая стадия – это разрешение конфликта, то есть превращение
конфликтной ситуации. Этого можно добиться через устранение причин конфликта или
изменение образов конфликта.
В психологическом плане вторая позиция
более значима, поскольку она приводит к переструктурированию ценностей,
установок, стереотипов. При таком подходе раскрываются возможности для
самосовершенствования. Поэтому послеконфликтный период – это часто процесс переосмысления
приобретенного опыта, утверждение избранной позиции, переживание радости и удовлетворение
от достигнутого результата.
Функции конфликта делятся на
конструктивные и деструктивные. К конструктивным относят тот факт, что конфликт
является мощным стимулом развития (личности, группы), поскольку при
интегративном разрешении конфликта возникают моменты инноваций, т.е. ситуации,
при которых обе стороны в результате конфликта узнают что-то такое, чего раньше
и не осмысливали. "Путь к истине начинается с непонимания" – говорили
древние. К деструктивным сторонам конфликта относят психологический дискомфорт,
напряжение, эмоциональные расстройства, сопровождающие его. Кроме этого,
деструктивными могут быть в частности, нарушение коммуникации, снижение
сплоченности группы и прочее.
Мотивированная своими потребностями
личность ведет себя определенным образом: или приближается к удовлетворяющий ее
потребности, или удаляющийся от нее. Это две основные тенденции поведения, ставят
человека в ситуацию выбора и влекут за собой конфликты.
При этом были выделены следующие типы
конфликтов:
1. Действительный конфликт, он существует
объективно и воспринимается участниками правильно.
2. Условный конфликт, или ситуативный. Наличие
такого конфликта зависит от этих обстоятельств, легко меняющихся вин, а это
участниками не осознается.
3. Перенесенный конфликт, то есть
ситуация, когда существует осознанный конфликт, а на его основе лежит другой,
неосознанный конфликт.
4. Латентный конфликт, который еще не
осознается участниками, а потому еще нет конфликтных действий.
5. Обманный конфликт, при котором на самом
деле нет реального конфликта, а помешано восприятие участниками друг друга.
Для социальной психологии особый интерес
представляет группа так называемых ролевых конфликтов. В их основе заложена
сущность таких понятий как статус, роль и принятие роли.
Статус личности – это место, занимаемое
человеком в группе, организации, коллективе. Различают два основных типа
статусов: статусы, которые приписываются и определяются особенностями личности
(возраст, пол), и приобретенные статусы, на которые влияет вид деятельности,
уровень знаний, опыт. Динамику смены статуса называют ролью. Основными
структурными элементами социальных ролей являются ожидания, которые делятся на
права и обязанности. Когда между ролевыми ожиданиями возникают противоречия,
личность попадает в конфликтную ситуацию.
Часто среди педагогов различают три
основных типа ролевых конфликтов:
1. Межролевые конфликты возникают тогда,
когда от человека требуют одновременного исполнения двух несовместимых или
недостаточно скоординированных ролей. Например, различные требования к сыну в
семье и в школе.
2. Внутриролевые конфликты возникают
тогда, когда человек выполняет только одну роль, но нет согласия по поводу
предъявления требований по этой роли со стороны эталонной группы, в рамках которой
выполняется роль.
3. Конфликт типа "личность –
роль" проявляется тогда, когда личность берет на себя роль, не отвечающая
ее способностям, интересам, наклонностям. Это конфликт служебного и
профессионального несоответствия. Это далеко не полный список подходов к
классификации конфликтов. Отдельную группу составляют конфликты, возникающие в
педагогической деятельности.
Они имеют следующие особенности:
- профессиональная ответственность учителя
за решение ситуации значительно выше, чем в любом другом конфликте, поскольку
учащиеся усваивают социальные нормы взаимоотношений между людьми;
- участники конфликта имеют разный
социальный статус, чем и определяется их разное поведение в конфликте;
- разница возраста и жизненного опыта
приводит к большей ответственности за ошибочные действия;
- из-за присутствия других учащихся
конфликт приобретает воспитательное значение;
- профессиональная позиция учителя в
конфликте обязывает взять инициативу в разрешении ситуации и при этом суметь
интересы учащегося поставить во главу угла;
- стереотипные представления учителя
(склонность к оценке, уверенность в своей правоте и др.) часто блокируют
принятие оптимальных решений;
- любая ошибка учителя при разрешении
конфликта порождает новые конфликтные ситуации;
- конфликт в педагогической ситуации легче
предупредить, чем успешно разрешить.
Основная задача учителя в преодолении
конфликтов – восстановить или улучшить существующие взаимоотношения, а может
быть, и перестроить их заново. Необходимо научиться положительно подходить к
рассмотрению ситуации, то есть не стремиться немедленно устранить определенные
недостатки воспитанников, а выявить и мобилизовать их положительные черты, способности
и свои тоже. Проблемы конфликтности в педагогическом процессе тесно связаны с
уровнем и степенью подготовленности педагогических работников к рациональному
профессиональному и личностному общению, что будет определять степень гуманизации
отношений в системе "учитель-ученик".
Ощущается потребность в соответствующей
психолого-педагогической подготовке. А поиск эффективных форм работы
доказывает, что только из книг и лекций приобрести знания, умения и опыт  эффективного
общения невозможно. Только необходимые формы работы, предусматривают высокий
уровень индивидуальной активности. С этой целью могут быть использованы приемы
активного социально-психологического обучения.
Таким образом, понимание причин,
процессуальных сторон конфликта, его типов, функций позволяет целенаправленно и
последовательно вести работу с целью оптимизации общения, используя при этом
рациональные приемы разрешения конфликтов.

1.
Зимняя И. А. "Педагогическая
психология. Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. — М.: Издательская
корпорация «Логос», 2020. — 384 с."
2.
Журавлев
В. И. Основы педагогической конфликтологии. – М., 1995. – 132 с.
3.
Прихожан
А.М. Психологический справочник, или Как обрести уверенность в себе. Книга для
учащихся. – М., 1994. – 191 с.
4.
Снегирева
Т.В., Архипова Т.Т. Педагогическая психология: информационные материалы курса:
Учебное пособие. — Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гуманит. ун-та, 2008. — 290
с.

5.

file_name: Проблемы конфликтности в педагогическом процессе.docx


extracted_text:
Татарстан Республикасы «Лениногорск муниципаль
районы» муниципаль берәмлеге Лениногорск
шәһәренең «4нче балалар бакчасы» муниципаль бюджет
мәктәпкәчә тәрбия бирү учреждениясе

Тәрбиячеләр өчен консультация

Музыка шөгелендә
логоритмик уеннар куллану.

Әзерләде музыка
җитәкчесе
Гиззатуллина Р.Р.

2021ел
    Хәзерге вакытта
мәктәпкәчә яшьтәге балаларны үстерү,
укыту һәм тәрбияләү проблемасы аеруча
мөһим. Статистика мәгълүматларына караганда, яңа
туган балаларның нибары 10% ы гына сәламәт булып
дөньяга килә. Аерым категорияне сөйләм бозылу
белән бәйле үсеш аномалияләре тәшкил итә,
бу үсештә артта калуны да китерә. Чиста һәм дөрес
сүз формалаштырудан башка аралашу күнекмәләрен алу
һәм әйләнә-тирә дөнья белән
мөнәсәбәтләр төзергә өйрәнү
мөмкин түгел. Мәктәпкәчә яшьтәге
балалар өчен телнең тавышлы сафын үзләштерү
нормаль үсеш алган очракта 4-5 яшькә кадәр тәмамлана.
Тик кайвакыт кайбер сәбәпләр аркасында бу процесс озакка
сузыла. Бу яшьтә без еш кына күзәтәбез, балалар,
сүз алар аз аңлаешлы, тирә-юньдәгеләр өчен:
аерым тавышлары түгел, производятся, пропускаются яки заменяются башка. Диагностика
күрсәткәнчә, күп кенә балаларда ритм
һәм темп хисе бозылган, шулай ук хәрәкәт
вакытында мускулларның артык көчәнеше
күзәтелә, темп бозулары һәм гомуми мотор
җитешсезлеге бар, артикуляция аппараты һәм музыкаль-сенсор
сәләте начар үсеш алган. М.Ю. Картушинаның «балалар
бакчасында Логоритм дәресләре» (барлык яшь төркемнәре
өчен) методик рекомендацияләре белән танышканнан соң,
мин аларның коррекция бурычларын тормышка ашыру өчен иң
оптималь вариант булуына инандым. Бу методик кулланмаларда тәкъдим
ителгән дәресләрнең тематик юнәлеше
һәм оештыру вариативлыгы балаларның логоритм
күнегүләренә уңай
мөнәсәбәтен хуплый, димәк, укыту һәм
тәрбияләүдә иң яхшы
нәтиҗәләргә ирешергә ярдәм итә,
музыкаль-ритм дәресләре һәм логоритмика чаралары
белән сөйләм-хәрәкәт
кагыйдәләренә нигезләнгән
ишетү-хәрәкәт координациясен максатчан формалаштыра.

Логоритмик эшчәнлекне оештыру һәм
үткәрү үзенчәлекләре

Максат:  музыкаль-логоритмик
эшчәнлек аша хәрәкәт итү өлкәсен
үстерү, тәрбияләү һәм
коррекцияләү юлы белән балаларда сөйләм
тәрбиясен бозу очракларын җиңү.
Бурычлар:
белем бирү:
- хәрәкәтләнү
күнекмәләрен һәм күнекмәләрен
формалаштыру;
- пространство күзаллауларын үстерү;
- координацияне, хәрәкәтләрнең
переключательлеген үстерергә;
- метроритика белән таныштыру;
     Тәрбияви:
- ритм хисе
тәрбияләү һәм үстерү, музыкада,
хәрәкәтләрдә ритм хисен тою
сәләт;
- музыкаль образларны кабул итү
сәләтен формалаштыру һәм әлеге ысул белән
ритмик һәм җанлы хәрәкәт итә
белү.;
- шәхси сыйфатларны, коллективлык
хисен камилләштерү;
Коррекцион:
- үстерергә
сөйләм сулышы;
- артикуляция аппаратын
үстерергә;
- фонематик карашны
үстерү;
- үстерергә грамматик
строй һәм элемтә сөйләм;
- ишетү һәм
күрү игътибарын һәм хәтерне формалаштыру
һәм үстерү.

Музыкаль логоритмик дәрес-ул
күнегүләрнең эзлеклелеге генә түгел,
ә эшчәнлекнең барлык төрләре дә уртак ритм
һәм сюжет белән берләштерелгән драма гамәле.
Дәресләрне төзү анда балаларның нинди катнашуына
һәм бу этапта нинди бурычлар хәл ителергә
тиешлегенә бәйле.
Дәресләрнең уен
төзелеше балалар һәм өлкәннәрнең
уртак иҗаты атмосферасын тудыра, һәр баланы уку процессында
актив катнашырга чакыра, танып-белү кызыксынучанлыгын һәм
игътибарын саклый, сүзне активлаштыра.
         Логоритмик эшчәнлек
вакытында эшләү өчен, гаҗәпләнү,
кызыксыну һәм үз хисләрен белдерү өчен
шартлар тудыру, һәр балага үз-үзләренә ышаныч
табу, уңышка ирешү ситуациясен оештыра белү, аның
ягыннан теләсә нинди көчне куеп, иҗади табышларына
куанып эшләү мөһим шарт булып тора. Һәр
баланың өлкәннәргә ярдәм итү
һәм дәрес барышында актив катнашу теләге
уеннар-инсценировка, бию, шулай ук җырлар җырлау
ярдәмендә тормышка ашырыла. Әкият персонажларын,
сюжетлы-рольле уеннар атрибутларын куллану балаларның сөйләм
һәм башка эшчәнлек формаларына карата активлыгын
стимуллаштыра.
Основные требования к построению логоритмической
деятельности

     Большинство авторов
(Е.Кузнецова, А.Е. Воронова, М.Ю.Картушина) придерживается структуры занятия,
состоящей из трех частей: подготовительной, основной и заключительной.

Логоритмик эшчәнлек
төзүгә төп таләпләр
Авторларның күпчелеге (Е.Кузнецова, А. Е.
Воронова, М. Ю. Картушина) дәреснең өч өлештән
тора: әзерлек, төп һәм йомгаклау.
Логоритмик эшчәнлек ике атнага бер тапкыр көннең
икенче яртысында алып барылырга мөмкин. Урта төркемдә
дәресләр дәвамлылыгы – 15-20 минут, зурлар
төркемендә – 20-25 минут, әзерлек төркемендә
25-30 минут. Елына сәгатьләрнең гомуми саны-31. Диагностика елына 2 тапкыр уздырыла (сентябрь аенда – кереш, ә
йомгаклау – май аенда). Һәр дәрес бердәм лексик тема
буенча уен формасында үткәрелә.
Әзерлек өлеше 3-7 минут дәвам итә.
Музыка ярдәмендә хәрәкәтнең төрле
темпына, игътибар, хәтер, хәрәкәтләрне
координацияләү, мускул тонусын көйләүгә
юнәлтелгән күнегүләр куллана торган вводные
күнегүләр кулланыла.
Төп өлеш 10-15 минутны били, үз эченә
эмоциональ һәм мускул киеренкелеген бетерү өчен музыка
тыңлау, җырлау, балалар музыка уен коралларында уйнау,
хәрәкәтчән һәм аз
хәрәкәтчән уеннар, шулай ук түбәндәге
күнегүләр төрләрен ала:
- сулыш, тавыш, артикуляцияне
үстерүгә;

- игътибарны
үстерүгә;

- күнегүләр;

- музыкаль
күләмдәге хисләр формалаштыручы;

- темп һәм ритм
хисен үстерү;;

- хәрәкәтне
координацияләүне үстерүгә;

- координацияләү
сөйләм белән хәрәкәте;

- хәрәкәт
белән идарә итүне координацияләүгә;

- сөйләм
һәм мимик хәрәкәтләрне үстерү.

Йомгаклау өлеше 2-7 минут алып тора. Аңа
керә күнегүләр торгызу
сулыш алу, мышечного һәм эмоциональ
көчәнеш төшерү, релаксацион
күнегүләр.
Логоритмик дәресләрдә эшләү
нәтиҗәлелегенә ирешүнең төп
принцибы-һәр балага аның яшь, сөйләм
һәм психофизиологик мөмкинлекләрен исәпкә
алып индивидуаль якын килү.
     Мондый дәресләрдә сөйләм
материалы алдан өйрәнелми, ә подражание буенча
үткәрелә. Сөйләм күнегүләре
вакытында балаларның педагог белән бергә
әйләнәдә басып торуы яки ярты
әйләнәдә утыруы мәслихәт. Мондый урнашу
балаларга педагогны яхшы күрү, хәрәкәт итү
һәм сөйләм материалын синхрон рәвештә
сөйләү мөмкинлеге бирә.

Логоритмик эшчәнлек үз эченә
түбәндәге элементларны ала:

- артикуляцион (логопед) гимнастика;
- чистоговорки өчен автоматлаштыру һәм
дифференциации тавыш;
- кечкенә моторика үсеше өчен бармак
гимнастикасы;
- яшьләргә туры килә торган гомуми
моториканы үстерү өчен музыка астында
күнегүләр
балаларның үзенчәлекләре,
мускул-хәрәкәтләнү һәм координация
тренингы өчен;
- җыр мәгълүматлары һәм музыка
белән бергә сулыш алу үсеше өчен вокал-артикуляция
күнегүләре һәм аннан башка;
- гортанияне ныгыту һәм сөйләм сулышы
күнекмәләрен үстерү өчен В. В. Емельянов
методы буенча фонопедик күнегүләр;
- кул хәрәкәтләре белән алып
барыла торган җырлар һәм шигырьләр, салмаклыкны
һәм сөйләм сәнгатен үстерү,
сөйләм ишетү һәм сөйләм хәтерен
үстерү өчен;
- ритм хисен үстерүче музыкаль инструментлар
белән музыкаль-ритм уеннары;
- сөйләм, игътибар, киңлектә
ориентлаша белүгә ярдәм итә торган музыкаль уеннар;
- аралашу, эмоциональлек, позитив үз-үзен
тоюның динамик якын үстерү өчен коммуникатив уеннар
һәм биюләр;
- күнегүләр өчен релаксацию
исәптән төшерү өчен Эмоциональ һәм
физик киеренкелек.
Җыр һәм бию репертуары музыка
эшчәнлегендә өйрәнелә. Чисталык
әйтемнәрен һәм бармак уеннарын тәрбияче башка
төр эшчәнлектә куллана ала. Балалар бакчасы педагогларының:
музыкаль җитәкче, тәрбияче, методист белән тыгыз
элемтәдә торуы мөһим момент булып тора. Оештыручы булып
музыка җитәкчесе яки логопед чыгыш ясый ала.

Методы и приемы логоритмики,
используемые в разных видах музыкальной деятельности
         Учитывая, что слушание
музыки является самостоятельным видом музыкальной деятельности и вместе
с тем оно лежит в основе всех других ее видов, т.е. по сути является ведущим, в
процессе разучивания песни, танца или игры, я делаю акцент на  восприятие
музыки, так как  именно оно определяет характер движения.
         Через слушание музыки мы
пытаемся обогатить эмоциональную сферу детей, кроме того, беседы после
прослушивания музыки расширяют кругозор дошкольников, влияют на развитие
связной речи. Слушание музыки я использую в решении коррекционной задачи как
развитие внимания и памяти. После прослушивания произведения я провожу беседу о
характере и содержании музыки, стараюсь стимулировать высказывания детей о
своем отношении к музыке, а также предлагаю детям подвигаться под данную
музыку, чтобы они смогли прочувствовать ее характер. Я опираюсь в организации
этого вида деятельности на рекомендации О.Радыновой о том, что двигательные
реакции на изменение характера, темпа, ритма, динамики, фактуры способствуют
развитию интереса детей к музыке, помогают формированию музыкального мышления
во взаимосвязи с эмоциональным ее восприятием.
         Для развития устойчивого
интереса к данному виду деятельности я подбираю разнообразные по характеру
музыкальные произведения с учетом их эмоционального воздействия и возрастных
особенностей. Практика показала эффективность использования произведений
изобразительного характера, таких как «Музыкальный букварь» Н.А.Ветлугиной,
«Детский альбом» П.И.Чайковского, «Картинки с выставки» М.Мусоргского и др.
Они помогают развить у детей воображение и память. После прослушивания таких
произведений мы с детьми их инсценируем с помощью игры, которую нередко
придумывают сами дети.
         Наиболее эффективно
зарекомендовал себя прием – «нарисуй, о чем рассказала музыка» (т.е. дети
выражают свое отношение к музыке не словами, а с помощью красок и узоров на
отдельном листе бумаги).  Таким образом, развиваем у детей психомоторную
функцию, воображение, фантазию, мелкую моторику, а также
слухо-зрительно-двигательную координацию.
         Мы убедились, что сочетание
слов, музыки, зрительного образа и инсценировок углубляют детские впечатления.
         Наиболее результативным
видом музыкальной деятельности в решении коррекционных задач является пение.
         Например, при  невнятном
произношении, «проглатывании» окончаний слов (особенно согласных), использую
прием пропевания мелодии на слоги «ля-ля», «ти-ли-ли», «ту-ру-ру», которые
способствуют автоматизации звука и закреплению правильного произношения.
         Исходя из опыта работы, я
пришла к выводу, что наиболее действенным приемом, направленным на развитие
звуковысотного, ритмического, тембрового и динамического слуха, являются музыкально-дидактические
игры. С их помощью развивается у воспитанников внимание, память,
мыслительные процессы, т.е. оказывается комплексное корригирующее воздействие
на детей.
         Для развития фонематического
слуха проводятся музыкально-дидактические игры, которые способствуют
поддержанию интереса детей и стимулируют их активность. Такие как: «Птенчики»
Е. Тиличеевой, «Три медведя» И Арсеева, «Угадай по голосу» Е. Тиличеевой и др.
         Для развития слухового
внимания, слуховой памяти, дифференциации неречевых звуков используются такие
музыкально-дидактические игры как: «На каком инструменте играю?», «Музыкальные
молоточки», «Отгадай и сыграй, как я!» и др.
         В ходе работы над текстом
разучиваемой песни,  провожу работу по коррекции устной речи. В этом  помогает
артикуляционная гимнастика. В нее включаю упражнения для языка, щек, губ, а
также мимические упражнения, направленные на развитие подвижности речевых
органов. Такие упражнения вызывают положительные эмоции у детей, а также
развивают мимику. Также, для успешного развития артикуляции и чистоты
интонирования я использую так называемые фонопедические  упражнения,
которые являются наиболее эффективными для развития певческих навыков (с
музыкальным сопровождением и без него). Так как известно, что в пении органы
дыхания играют ведущую роль, необходимо закаливание органов дыхания, укрепление
мышц носоглотки. Для этого провожу специально подобранные упражнения по системе
В.Емельянова. Кроме того, они способствуют снятию стрессовых состояний. Я
использую эти упражнения и для развития чувства ритма, так как выдох и вдох мы
проделываем на стаккато и легато, на разные длительности. В проведении
дыхательных упражнений чаще всего используется сравнительный показ педагога
(неправильное и правильное исполнение).
         В работе над дикцией мной
используется прием – проговаривание текста одними губами в разных темпах,
начиная с медленного, т.к. он активизирует внимание детей и побуждает их к
более четкому произношению слов.
         Для профилактики простудных
заболеваний, для оздоровления и повышения защитных свойств организма, для
поддержки у детей бодрого настроения и побуждения их к активности, я использую
игровой самомассаж биологически активных точек.
          Используя вышеперечисленные
приемы в пении, я заметила значительные улучшения: исчезла излишняя
напряженность дыхательного и речевого аппарата, скованность голосовых связок,
появилась выразительность в пении. А систематическое развитие навыков
выразительного пения помогло решить многие коррекционные задачи для преодоления
речевых нарушений.
         В целом, все
вышеперечисленные приемы  способствовали развитию психических процессов
(внимание, память, мышление, воображение и т.д.); нормализации деятельности
периферических отделов речевого аппарата (дыхательного, артикуляционного,
голосообразовательного); развитию речи за счет расширения словаря и улучшения
произносительной стороны речи (звукопроизношения и ритмико-мелодической
стороны: темпа, ритма, тембра, динамики).
         Для развития коммуникативных
качеств у детей и выработки умения согласовывать свои действия с движениями
других используются коммуникативные танцы и игры, а также ритмические
игры. Они помогают дошкольникам преодолеть робость, застенчивость, а
также естественно и непринужденно выполнять самые различные танцевально-игровые
действия с товарищами.
         Наиболее результативной
формой музыкально-ритмического воспитания  является утренняя
музыкально-ритмическая разминка под музыку, целью которой является внесение
дисциплинированности и организованности в выполнении движения. Благодаря
присутствующему в ней ритму вялые и расплывчатые движения детей становятся
четкими и целесообразными, преодолевается хаотичность, суетливость движения,
нормализуется двигательное беспокойство и движения  выполняются в темпе музыки.
     Материал, изучаемый на
логоритмических занятиях закрепляется в самостоятельной деятельности детей (в
группе в свободное время). Самостоятельная музыкальная деятельность помогает
ребенку «раскрыться»: по-своему выразить то, с чем он познакомился на
музыкальном занятии, проявить свою инициативу, самостоятельность, развить
волевые черты характера, творческие способности, воображение. Для этого в
каждой группе организована соответствующая развивающая среда. Данная работа
проводится или совместно с воспитателем, или детьми самостоятельно.
          Таким
образом, все перечисленные выше упражнения способствуют развитию у детей
слухо-зрительно-двигательной координации, внимания и памяти, ритмического
слуха, нормализации координации движений с речью, пространственной организации
движений, выразительности и грации движений, общей и мелкой моторики.
Заключение
      В процессе проводимой работы
столкнулись с проблемой недостаточной теоретической подготовки по вопросу
логоритмики, методической и дидактической базы. Для решения названной проблемы
основной деятельностью стало самообразование педагога.
      В целом, работа по данному
направлению:
ü стимулировала введение в практику
музыкальной деятельности новой авторской методики  Картушиной М.Ю.
«Логоритмические занятия в детском саду» ;
ü способствовала устранению
речедвигательных нарушений дошкольников;
ü способствовала изменению структуры и
содержания музыкально-логоритмической деятельности;
ü позволила систематизировать комплексы
логоритмических упражнений.
     В дальнейшем необходимо
осуществить поиск новых методик и технологий по развитию тактильного и
ассоциативного мышления, а также творческой активности воспитанников.
         Данный опыт может быть
рекомендован музыкальным руководителям и воспитателям, работающим с детьми
дошкольного возраста, особо логопедической группы.
         Важным условием эффективного
применения предлагаемой методики по музыкальному воспитанию для коррекции
речедвигательных нарушений является:
ü соблюдение в организации работы дидактических
принципов: систематичности, последовательности, активности самого ребенка,
доступности и постепенности усложнения материала;
ü высокий уровень профессиональной
подготовки педагога по проблеме;
ü наличие комплекта методического и
дидактического материала;
ü заинтересованность педагога в
оказании своевременной помощи детям, имеющим речедвигательные нарушения.

Приложение.
Упражнения по
логоритмике. Стихи с движениями для детей.

     Пожалуй, для
большинства деток самым первым стихом с движениями, становится либо потешка про
ладушки, либо про мишку косолапого. Не смотря на то, что они достаточно
короткие и легко запоминающиеся, трудно переоценить пользу, которую они
приносят деткам. Во-первых, вам не нужно музыкальное сопровождение. Петь их не
нужно, так что выучить и разыграть их вместе с малышом может любая мама или
воспитатель. Во-вторых, детки как бы иллюстрируют стишок движениями, а значит
расширяют и уточняют свой словарный запас, особенно это касается глаголов. А
в-третьих, у ребенка здорово развивается координация движений, образное
мышление и воображение, тренируются внимание и память. Ну и в конце концов, это
очень весело. Для ребенка это еще одна форма игры.
 МИШКА КОСОЛАПЫЙ
Мишка косолапый
По лесу идет,
(Переваливаемся с ноги на ногу, имитируя
косолапую ходьбу мишки)
Шишки собирает,
Песенки поет.
(Приседаем - собираем шишки)
Шишка отскочила
Прямо мишке в лоб.
(Легонько ударяем себя ладошкой по лбу)
Мишка рассердился
И ногою - топ! (Топаем ногой)
ЗАЙКА
СЕРЕНЬКИЙ
Зайчик серенький сидит
(Сидим, как зайчик)
И ушами шевелит,
Вот так, вот так!
(Шевелим ушками-ладошками)
Зайке холодно сидеть,
Надо лапочки погреть,
Хлоп-хлоп, хлоп-хлоп.
(Хлопаем в ладоши)
Зайке холодно стоять,
Надо зайке поскакать.
Скок-скок, скок-скок.
(Прыгаем, как зайчик)
ЗАЙКИ
По лесной лужайке
Разбежались зайки.
(Бежим на месте)
Вот какие зайки,
Зайки-побегайки.
(Поднимаем ладошки к голове – показываем
«ушки»)
Сели зайчики в кружок,
(Приседаем)
Роют лапкой корешок.
(Показываем ручкой, как роют зайки)
Вот какие зайки,
Зайки-побегайки.
(Снова поднимаем
ладошки к голове – показываем «ушки»)

     Следующий стишок
учим, сидя за столом. Каждое движение разучивается отдельно. Предложите малышу
положить обе ручки на стол ладонями вниз, затем ладошками вверх, поставить
ладошки на ребро и зажать одновременно обе ладошки в кулачки. Когда эти
движения будут даваться малышу легко, можно выполнять упражнение по логоритмике
«Ладошки».
ЛАДОШКИ
Ладошки вверх!
(Кладем на стол кисти рук ладонями вверх)
Ладошки вниз!
(Переворачиваем ладони)
А теперь их на бочок!
(Ставим ладони на ребро)
И зажали в кулачок!
(Зажимаем ладони в кулаки).
ЛАДЫ-ЛАДЫ
Ой, лады, лады, лады!
(Показываем ладошки или хлопаем в ладоши)
Не боимся мы воды!
(Мотаем
головой)
Часто умываемся,
(«Умываемся» плавными движениями рук, не
дотрагиваясь до лица)
Маме (папе, бабе) улыбаемся!
(Улыбаемся, разводим
руки в стороны).

Прежде, чем учить
следующий стишок, хорошо бы вместе с ребенком нашинковать капустку, посолить,
помять, тогда все движения и строки будут более осмысленные и понятны малышу.

КАПУСТА
Мы капусту рубим,
рубим!
(Руки согнуты в локтях, ладони «лопаткой»,
движения перед собой вверх и вниз – если левая рука вверху, правая внизу)
Мы капусту солим, солим!
(Руки согнуты в локтях прямо перед собой,
пальцы – большой, указательный и средний – собираем в щепоть, шевелим пальцами,
будто солим)
Мы капусту трём, трём!
(Руки перед собой, согнуты в локтях, пальцы
складываем в кулак, трем кулачки друг о друга)
Мы капусту жмём, жмём!
(Руки перед собой, согнуты в локтях, поочередно
то расставляем пальцы в стороны, то собираем в кулак)
– Вот какие мы молодцы – приготовили капустку!
ЦВЕТЫ
Наши красные цветки
(Согнутые в локтях руки соединяем и поднимаем
перед собой, ладошки складываем ковшиком)
Распускают лепестки.
(Пальцы расставляем в стороны)
Ветерок чуть дышит,
Лепестки колышет.
(Шевелим пальчиками)
Наши красные цветки
Закрывают лепестки.
(Снова соединяем пальчики в «бутон»)
Головками качают,
(Качаем из стороны в сторону соединенными
вместе кистями рук)
И тихо засыпают.
(оединенные кисти рук подкладываем под голову)
МАШИНА
Би-би-би -
Гудит машина.
(Постукиваем кулачком одной руки о ладонь
другой)
Тук-тук-тук -
Мотор стучит.
(Хлопаем в ладоши)
- Едем, едем, едем, едем,
Он так громко говорит.
(Ритмично топаем ногами)
Шины трутся о дорогу.
Шу-шу-шу -
Они шуршат.
(Потираем ладони)
Быстро крутятся колеса.
Та-та-та -
Вперед спешат.
(Показываем ручками, как крутятся колесики)
ДОЖДИК
Майский вдруг закапал дождь.
Кап-кап-кап-кап.
(Ритмично щелкаем пальцами рук)
И по лужам ты идешь.
Так-так-так-так.
(Ритмично притопываем)
Ветер шелестит листвой.
Ш-ш-ш-ш.
(Ритмично потираем ладонь о ладонь)
Спрятал кудри под травой.
Тш-тш-тш-тш.
(Ритмично потираем ладонями о колени)
Дождь сильнее застучал.
Тук-тук-тук-тук.
(Ритмично стучим указательным пальцем одной
руки о ладонь другой)
Скоро дождик ливнем стал.
Тук-тук-тук-тук, тук-тук-тук-тук.
( Хлопаем в ладоши)
ЛУЖИ
Шлеп-шлеп-шлеп —
Иду по лужам.
(Ритмично постукиваем ладонями по ногам)
Хлюп-хлюп-хлюп —
Вода в ботинках.
(Притопываем ногами)
Кап-кап-кап —
Мне зонтик нужен.
(Поднимаем руки вверх и ритмично щелкаем
пальцами с одновременным движением рук сверху вниз)
Оп-оп-оп —
Вода по спинке.
(Скрещиваем руки на груди и ритмично
похлопываем по предплечьям)
Буль-буль-буль —
Упала шапка.
(Приседаем)
Ой-ой-ой, кругом вода.
(Кружимся)
Да-да-да, себя так жалко.
(Киваем головой)
Одевайтесь в дождь всегда!

Если у Вашего ребенка
есть веснушки, то следующий стишок должен очень понравится маленькому любимцу
солнышка.
ЗАБОТЛИВОЕ
СОЛНЫШКО
Солнце с неба посылает
Лучик, лучик, лучик.
(Ритмично скрещиваем руки над головой)
И им смело разгоняет
Тучи, тучи, тучи.
(Плавно покачиваем руками вверху)
Летом нежно согревает
Щечки, щечки, щечки.
(Потираем щеки)
А весной на носик ставит
Точки-точки-точки.
(Постукиваем пальцем по носу)
Золотят веснушки деток.
Очень нравится им это!
НЕПОСЛУШНАЯ
НЕВАЛЯШКА
Кукла неваляшка встала, не лежит.
Сильно раскачалась, весело звенит.
(Ритмично покачиваемся из стороны в сторону)
Дили-дили-дили-дон —
Раздается всюду звон.
Кач-кач-кач-кач, кач-кач-кач.
 Слышен Лены громкий плач.
(Качаем «куклу» на руках)
Неваляшка все не спит,
Не ложится, не сидит.
(Делаем наклоны туловища вперед)
Бом-бом-бом-бом, бом-бом-бом.
Закрутилась вдруг волчком.
(Кружимся)
Лена плакать перестала
И сама качаться стала.
(Хлопаем в ладоши)

И напоследок, еще
парочка важных моментов касательно упражнений по логоритмике. Для ребенка это
не упражнения, а игра, взаимодействие с мамой или другим взрослым. Поэтому
дайте ему время усвоить движения, не заставляйте, выполняйте в хорошем
настроении и с улыбкой. Совсем не обязательно сопровождать стишок именно
описанными движениями. Вы можете и сами придумать или заменить их своими, лишь
бы их мог повторить ваш малыш и ему это нравилось. Поначалу ребенок будет
выполнять вместе с вами или вовсе протягивать к вам руки, чтобы вы выполнили за
него. Позже, когда стишок полюбится и хорошо запомнится, вы сможете просто
читать стишок, а ребенок будет его показывать. Удачи!

Используемая литература.
1. Картушина  М.Ю. «Логоритмические занятия в детском саду» -
М.: ТЦ Сфера, 2007
2. Зацепина М.Б. “Музыкальное воспитание в детском саду.
Программа и методические рекомендации” - М.: Мозаика-Синтез, 2006
3. Воронова А.Е. “Логоритмика в речевых группах ДОУ для детей
5-7 лет. Методическое пособие” - М.: ТЦ Сфера, 2006
4. Сергиенко Г.Н. “Учимся, говорим, играем.
Коррекционно-развивающая деятельность в ДОУ” - Воронеж: ЧП Лакоценин С.С.
5. Емельянов В. «Фонопедический метод развития голоса»
6. Журнал «Дошкольное воспитание» (№5, 6, 8, 9 1996г.)
7. Аудиозаписи из серии «Счастливый ребенок» (Колыбельные,
Классика для малышей, Волшебство природы и т.д.)
8..Радынова О.П «Музыкальное воспитание детей»
9. Тютюнникова  Т.Э. «Детское ансамблевое музицирование»,
«Программы и технологии» - журнал «Музыкальный руководитель» №2, 2004
10. Алехина Т. «Речевые игры» - журнал «Музыкальный
руководитель» №2, 2004

Скачано с www.znanio.ru

file_name: музыка шөгелендә логоритмик уеенар.doc

alt: Бурыч лар : белем бирү: - хәрәкәтләнү күнекмәләрен һәм күнекмәләрен формалаштыру; - пространство күзаллауларын үстерү; - координацияне, хәрәкәтләрнең переключательлеген үстерергә; - метроритика белән таныштыру;

alt: Йомгаклау өлеше 2-7 минут алып тора

alt: В. В. Емельянов методы буенча фонопедик күнегүләр; - кул хәрәкәтләре белән алып барыла торган җырлар һәм шигырьләр, салмаклыкны һәм сөйләм сәнгатен үстерү, сөйләм ишетү һәм…

alt: Для профилактики простудных заболеваний, для оздоровления и повышения защитных свойств организма, для поддержки у детей бодрого настроения и побуждения их к активности, я использую игровой…

alt: Хлопаем в ладоши) Зайке холодно стоять,

alt: Ладошки вниз! (Переворачиваем ладони)

alt: Делаем наклоны туловища вперед)

музыка

group: Дисциплины


extracted_text:
МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ, МОЛОДІ ТА СПОРТУ УКРАЇНИ
Донецький електрометалургійний технікум

КОНТРОЛЬНА РОБОТА
Варіант 15
з навчальної дисципліни
«Політична економія»
студента(ки) заочної форми
навчання
ФИО

Викладач Шумська Л.А.

Варіант 15

1.     Моделі перехідної економіки
та економічний устрій країн за умов формування соціально-орієнтованої економіки.
2.     Предмет політичної економії.
3.     Економічне зростання та
економічні цикли.

1. На межі 80—90-х років майже в усіх соціалістичних
країнах змінився політичний устрій. Для суспільних сил, що прийшли до влади,
постало завдання проведення глибоких економічних реформ. Суть їх полягала у
трансформації (реформуванні) адміністративно-командних національних економік у
ринкові.
За сімдесят років у Радянському Союзі сформувалась і функціонувала адміністративно-командна економіка. Ця система базувалась на засадах марксистських ідей соціалізму як першої фази
комунізму. К. Маркс та його послідовники вважали, що капіталістична система
на певному етапі перестає бути прогресивною, тобто втрачає внутрішні стимули
для подальшого розвитку. Головну причину вони вбачали у приватній власності,
яка зумовлює стихійний розвиток виробництва, загострює суперечності між працею
і капіталом, породжує періодичні економічні кризи тощо. Оскільки все це не
сприяє підвищенню ефективності суспільного виробництва, то на зміну капіталізму
має прийти новий економічний лад — на їх
думку, соціалізм. Соціалістичне виробництво, за Марксом, має ґрунтуватись на суспільній
власності на засоби виробництва, централізованому плануванні, розподілі за
кількістю та якістю праці та різнобічному розвитку людини. У такому суспільстві
не буде експлуатації людини людиною, пануватиме соціальна справедливість.
Соціалістична теорія доводила, що соціалізм, який прийде на зміну капіталізму,
позбудеться соціально-економічних недоліків та антагонізмів останнього.
Реалізація марксистських
ідей уможливила побудову суспільства, яке дістало назву соціалістичного. Таке
суспільство й відповідну йому економіку було створено в СРСР, а потім і в ряді
інших країн Східної і Центральної Європи, Азії та на Кубі*.
Практична реалізація
економічної теорії соціалізму, як здавалося спочатку, підтверджувала
справедливість висновку про високу ефективність нового способу виробництва,
його прогресивність. За відносно короткий час СРСР став світовим лідером на багатьох напрямах розвитку економіки, освіти,
науки та культури.
Але з часом, особливо у 70—80-х роках,
динаміка прогресу істотно уповільнилася: зменшилися темпи економічного зростання;
стало відчутним відставання від розвинутих країн у рівні та якості життя людей;
посилювались деформації всього відтворювального процесу в суспільстві.
Основні
причини негативних соціально-економічних явищ були
очевидними. Вони крилися в самій адміністративно-командній системі: тотальному
одержавленні власності на засоби та умови виробництва, абсолютизації
централізованого планування, обмеженні товарно-грошових відносин і витратному
ціноутворенні, наявності елементів зрівнялівки в оплаті праці, глибоких
диспропорціях суспільного виробництва і хронічному дефіциті, пануванні бюрократизованих
відносин і залежності економіки від ідеології та політики.
Таким чином,
адміністративно-командна система містила «тугий Гордіїв вузол» соціально-економічних
суперечностей, які суттєво гальмували зростання ефективності всього суспільного
виробництва. Найбільш загальні та очевидні з них такі. Це суперечність, по-перше,
між формально загальнонародною власністю і реальним правом розпорядження нею
партійно-державним апаратом. По-друге, між необхідністю своєчасного і
повного задоволення платоспроможних потреб виробників і споживачів, з одного
боку, та централізованим розподілом (виділенням фондів) ресурсів та благ — з
іншого. По-третє, між необхідністю господарювання на підставі не лише
прямого, а й зворотного зв’язку (від споживача) та політично-волюнтаристським
підходом до розв’язання економічних проблем. По-четверте, між нагальною
проблемою стимулювати високоякісну працю та переважно зрівняльним розподілом
благ за її результатами. Розв’язання всього комплексу суперечностей об’єктивно
потребує переходу до іншої, нової системи господарювання.

Час від
початку реформування попередньої соціалістичної економіки до формування стійких
та ефективних ринкових відносин називають перехідним періодом. Економіка цього
періоду зазвичай має назву перехідної.
За своєю сутністю вона
являє собою такий стан розвитку економіки, коли у цей конкретний історичний
момент суспільство (країна) переходить від однієї цілісної системи до іншої.
Головна мета такого розвитку — не просто формування ринку. Ринкова економіка
виступає лише як засіб досягнення ефективнішої економічної системи. Досвід
провідних країн світу стверджує, що такою системою, яка забезпечує високу
ефективність господарювання, динамічний розвиток і високу якість життя, є соціально
орієнтована ринкова економіка, тобто змішана. Остання, як відомо,
характеризується активною участю держави в підтримці балансу між ринковою
ефективністю і соціальною справедливістю та стабільністю. Тому завершення
формування основ соціальної ринкової економіки — кінцева мета ринкової
трансформації у постсоціалістичних країнах.
Природно, що економічна
трансформація є органічною складовою глибоких принципових змін у суспільстві —
в політичному, державно-адміністративному
устрої, а також в ідеології, внутрішній та зовнішній політиці. Така постсоціалістична
трансформація відбувається в країнах СНД, Східної і Центральної Європи та
Балтії.
У навчальній літературі також
розрізняють посттоталітарну трансформацію — це кардинальні
реформи в Китаї та В’єтнамі, де передбачається розширення ринкових відносин при
збереженні влади комуністичних партій та інших суспільно-політичних атрибутів
соціалізму.
Багато
науковців вважають, що для формування стійких та ефективних ринкових відносин
потрібен період 10—15 років. Дійсно, у розвинутіших східноєвропейських державах
— Угорщині, Польщі, Чехії — ці процеси завершаться найближчим часом. Але у
пострадянських державах вони відбуваються набагато важче.
В цілому
особливість і складність такого переходу зумовлена тим, що переплітаються
генетично різнорідні (соціальні та економічні) елементи і відносини. З цього
випливає як «заплутаність» самих відносин, так і складність їх дослідження. Це,
по-перше. По-друге, перехідний стан будь-якого процесу, явища, в
тому числі й економіки, характеризується постійними змінами, рухом, оновленням
і розвитком. Разом з тим це такий момент (етап), коли старе ще не відійшло, не
зникло, а нове ще не утвердилося повністю.
Таким чином, перехідна
економіка характеризує проміжний стан суспільства, переламну епоху
економічних, соціально-політичних перетворень. Звідси — особливий характер
перехідної економіки, що відрізняє її від так званої звичайної, тобто усталеної,
цілісної, ринкової, адміністративно-командної чи змішаної економіки. Слід
наголосити й на тому діалектичному принципі, що всі зміни в перехідній
економіці є змінами розвитку, тоді як зміни у цілісній економічній системі
випливають з безпосереднього її функціонування та вдосконалення.

Для перехідної
економіки характерні такі специфічні риси.
Перша. Наявність у ній
перехідних економічних форм, в чому власне і виявляється одночасне
співіснування елементів господарювання змінювальної і змінюючої систем, тобто
поєднання старого і нового.
Суттєве
методологічне значення має і те положення, що самі ці форми тому й перехідні,
оскільки не є і не можуть бути кінцевою метою розвитку. Вони завжди були, є і
будуть засобом її (основної мети) досягнення, займаючи проміжне становище між
відповідними системами (у даному випадку між адміністративно-командною і
змішаною). Наприклад, в економіці сучасної України мають місце відносини оренди
з викупом, які є перехідними формами власності: від державної до колективної,
кооперативної або приватної.
У своїй діалектиці
перехідні форми економічних відносин виражають взаємозв’язок, суперечливість,
стрибкоподібність, але тенденцій розвитку.
Квінтесенцією
боротьби між суспільною (що відходить) і приватною (що приходить) формами власності є процеси
роздержавлення і приватизації та глибоке розшарування українського суспільства.
Друга. Перехідна економіка
історична, оскільки вона має обмежений характер у часі, тобто визначається в
системі координат «від» і «до»: від
демонтажу командної системи і до початку функціонування змішаної.
Історизм переходу полягає і в тому, що він відбувається в конкретній країні —
Польщі, Росії, Україні та ін.
Третя. Перехідна економіка
нестабільна і нестійка. Внутрішньо нестійкий характер її зумовлюється постійним
пошуком, апробацією нових економічних форм, які були б динамічнішими та
ефективнішими. (Тут ми абстрагуємось від здатності економіки до глибоких криз.
Ця проблема буде розглянута з іншого боку: як закономірність.) У ній немає
певного стрижня — рівноваги, яка б постійно автоматично генерувала відновлення.
Одночасно будь-які економічні відносини досить чітко виявляють свою суперечливість
та швидко вичерпують свій діючий потенціал. Наприклад, сертифікатна
приватизація в Україні*, коли «вичерпала свої можливості»
(яких, до речі, і не було), перейшла у відкриту стадію грошової приватизації.
Четверта.
Альтернативний характер розвитку перехідної економіки. Це означає, що її
підсумки і результати можуть бути різними. На це впливає і співвідношення
соціально-політичних сил, що виступають за підтримку тих чи інших форм, методів
ринкових перетворень економіки. Боротьба між ними не гарантує наперед
визначеного результату. Так, в Україні тісно переплелися старі форми —
адміністративне управління занадто великим державним сектором, з новими
економічними формами, зокрема приватним сектором. Значного розвитку набули такі
деформовані явища, як тіньова економіка (до 50 % ВВП), безконтрольна з
боку суспільства приватизація, масштабна корупція серед управлінських структур
різного рівня, силові (і навіть злочинні) методи економічного спілкування. Тому
за умов ринкової трансформації перед Україною постає проблема істотної корекції
реформ і надання цьому прогресу цивілізованого характеру, незалежно від того,
що говорять і під якими прапорами, гаслами виступають їх різні ідеологи.
Виокремлюючи
риси перехідної економіки, не слід забувати й про те, як взагалі функціонує
економіка, тим паче перехідна. Одна з аксіом економічної теорії постулює:
економічні закони діють у формі тенденції. Це знаходить свій вияв в
інерційності економічного розвитку, що ігнорувати в перехідній економіці
неприпустимо.
Інерційність економічного розвитку
об’єктивно призводить до збереження в перехідній економіці старих, відмираючих
економічних форм протягом відповідного періоду. Тому виникає об’єктивна
необхідність поступової перебудови існуючої системи господарювання, тобто
економічного механізму старої системи. Очевидно,
таке завдання непідсильне суспільству ні «за 500 днів», ні за 5 років.
Порушувати питання таким чином — прояв елементарної економічної
некомпетентності та авантюризму.
Уся
сутність інерційності полягає в забезпеченні спадкоємності перехідної економіки
із висхідним станом і забезпеченні плавної його трансформації, еволюції в
цілісну нову, досконалішу систему.
Перехідні процеси можуть
різнитися залежно від того, чи вони є цілеспрямованими і керованими з боку
суспільства (держави), чи природно-еволюційними (стихійними) або стрибкоподібними

2. "Економіка" – ємкісне поняття і явище, походить від двох
грецьких слів "ойко" і "номос". Цей термін вперше
застосував Аристотель у ІІІ ст. до н.е.
Політекономія  відноситься до суспільних наук, але її
об’єктом є економічне життя суспільства. Політекономія – суспільна і економічна
наука. Економіка в сучасному розумінні – це народне господарство країни, що
включає відповідні галузі та види виробництва. Економіка – це сфера
господарської діяльності для задоволення потреб людини.
Економіка – це вчення про те, як виробляються,
розподіляються, обмінюються товари і послуги.
Економіка – наука про те, як обмежені виробничі
ресурси використовуються для задоволення потреб.
Економіка розглядається як система господарської
діяльності і як система наукових знань про господарську діяльність.
"Політекономію" вперше застосовує
представник школи меркантилізму А.Монкретьєн. 1615 він видає трактат з
політекономії. Політична → "політея" – держава, суспільство
→ закони управління державною економікою.
І школа – меркантилізм, XV–XVIII ст. "Мерканте" – торговець, купець.
Має два етапи: раннього і пізнього, сфера обігу,
предмет – багатство і його джерела. Політика доби розпаду феодалізму і
зародження капіталізму (первісне нагромадження капіталу).
У XVII ст. мануфактурне виробництво – центр
інтересів буржуазії переміщується у сферу виробництва, економічне вчення
меркантилізм починає гальмувати розвиток, на зміну приходить класична
політична економія. Вона виникає в Англії. В.Петті – представник пізнього
меркантилізму. Засновник у Франції – П’єр Буагільєр.
А.Сміт, Д.Рікардс, Ф.Кін, А.Тюрго.
Фізіократи – засновник Ф.Кене, ІІ пол. XVIII ст.
Намагалися виявити економічні закони життя людства. А.
Сміт – 2 завдання політекономії.
ІІ етап класичної теорії: Т.Р.Мальтус, Дж.С.Міпль,
Ж.Б.Сей, Г.У.Керрі.
Маркс в межах класицизму → продетарська
політекономія.
Ж.Б.Сей – неокласицизм, ІІ пол. ХІХ ст.
Напрям різноманітний, сучасний.
Теорію неокласицизму сформував А.Маршал.
ІІ пол. ХІХ ст. – маржиналізм (Курно, Госсен), метод
граничного аналізу, австрійська школа – Менгер, Бет-Баверн, Ф.Візер, Дж.Б.Кларк
– створює теорію граничної продуктивності, праці і капіталу.

20-30 рр. ХХ ст. – кейнсіанство (Дж.М.Кейнс), МВФ, МБРР:
неокейнсіанство, посткейнсіанство.
Неокласицизм виникає в 1890-х рр. Засновник Альфред
Маршал – стаття "Принципи економіки". Панував до 30-х рр. ХХ ст.
центральна ідея – автоматичне регулювання економіки.
Кейнс – засновник Бретонвуддської валютної системи.

Необхідність державного регулювання економіки.
Кейнсіанство – макроекономічна теорія. Неокласицизм – мікроекономічна теорія.
Поряд з цими напрямами, представники яких досліджують
функціонування ринкової економіки, існує ще один напрямок в економіці –
інституціоналізм (кін ХІХ – поч. ХХ ст.). Institutio
– звичай, традиція. Досліджують проблеми трансформування економічної системи,
яка визначається різними явищами об’єктивного і суб’єктивного характеру.
Сполучення інституцій визначає розвиток економічної системи. Засновником
інституціоналізму був Т.Веблен, діячі – Коменс, Мітчел, Дж.К.Гелбрейт, Р.Коуз.
Марксизм виник в 40-х рр. ХІХ ст. як пролетарська політична економія.
Альтернативна школа – і пол. ХІХ ст., німецька економічна система – засновник
Ф.Ліст, діячі – К.Кибс, В.Рошер. Їй на заміну в 70 рр.. ХІХ ст. приходить нова
історична школа – Г.Штолнер, В.Зомбарт, Л.Трентано.
Критичний напрям політичної економії – критика
капіталізму. С.Сісонді, П.-Ж.Прудон. Критичний напрям відбиває інтереси
дрібних товаровиробників. Природньо, що представники визначали предмет
політичної економії.
Політична економія – наука про закони, що управляють
виробництвом, обміном, розподілом, споживанням благ у людському суспільстві. І
досліджує закономірності розвитку виробничих відносин у кожній суспільній
формації, визначає межі історичного існування і обґрунтовує  необхідність зміни
одних виробничих відносин іншими, більш прогресивними.
Водночас політична економія вивчає загальні економічні
закони і закономірності, що притаманні усім економічним системам (формаціям).

3. У теоретичному
і практичному аспектах поняття «економічне зростання» тісно пов’язане з
терміном «розширене відтворення», але за своїм змістом — це не тотожні економічні
категорії. Так, остання (розширене відтворення) охоплює процеси як на
макрорівні (національна, світова економіка), так і на мікрорівні (галузь,
підприємство). Економічне зростання характеризує стратегічні цілі руху
економіки в основному на макрорівні (національному чи світовому). Сам механізм
економічного зростання, як правило, в сучасній економічній літературі
розглядається незалежно від існуючих соціально-економічних відносин в тій чи
іншій країні (економічній системі). Тут на перший план висувається проблема
кількісного та якісного розвитку національної економіки.

Сутність
поняття «економічне зростання» можна визначити як кількісне
збільшення та якісне вдосконалення за відповідний період результатів
виробництва (товарів, послуг) та його основних факторів, що знаходить свій
вираз і в комплексному вдосконаленні соціально-економічних відносин у
суспільстві. У західній літературі під цим терміном прийнято розуміти лише
збільшення обсягів, товарів і послуг, створених за даний період.
Виокремлюють
два основних типи економічного зростання: екстенсивний та інтенсивний.
Екстенсивний
тип економічного зростання забезпечується за рахунок кількісного
збільшення обсягів функціонуючих факторів виробництва і практично при
збереженні незмінними їх попередніх техніко-технологічних параметрів.
Інтенсивний
тип економічного зростання характеризується розширенням виробництва
на основі якісного поліпшення всіх його
факторів, тобто раціональнішого використання всього виробничого
потенціалу.
Як
відхилення від закономірного процесу економічного зростання в окремі періоди
для ряду країн може мати (і має) місце регресивний тип розвитку, для
якого характерне довготривале зниження обсягів суспільного виробництва.
Зокрема, таке явище спостерігалось протягом 90-х років у всіх країнах СНД, у
т. ч. в Україні.
Щодо
основних типів економічного зростання, то на практиці вони не існують в абсолютних
формах. У реальному житті вони проявляються або як переважно екстенсивний, або
як переважно інтенсивний тип економічного зростання.

Суспільне
виробництво перебуває у постійному русі, але він відбувається не просто по
замкненому колу, а по висхідній лінії, хоча і не завжди рівномірно.
Аналіз
змісту рушійних сил економічного зростання починається з розгляду відтворення
суспільного виробництва як безперервного процесу виробництва. Розвиток
виробництва, підвищення його ефективності досягаються зусиллями людей, їх
працею та соціально-економічною активністю. Але що спричиняє людей до вчинків
та дій? Відповідь на дане запитання є надзвичайно важливою для розуміння умов
економічного розвитку.
Рушійними
силами економічного прогресу, як і кожного іншого динамічного
піднесення, є суперечності. Тобто економічний розвиток носить діалектичний
характер, тому відсутність внутрішніх суперечностей рівнозначна призупиненню
руху (розвитку). Співіснування двох взаємносуперечливих сторін, їх боротьба становлять
сутність діалектичного розвитку. Відтворювальність тотожності сторін протиріччя
робить будь-яку систему саморушійним організмом. Це загальне правило,
зрозуміло, цілком стосується й економічного життя.
Узагальненою
основою і рушійною силою розвитку виробництва є його суперечлива взаємодія зі
споживанням. З одного боку, економічні потреби породжують ідеальний образ
продукту і в такому смислі стимулюють його створення. Але, з іншого боку, вони
самі породжуються виробництвом. У реальному житті це протиріччя — лише
найзагальніша основа розвитку виробництва незалежно від його суспільної форми,
що значною мірою знаходить свій вияв у відповідному типі економічних систем:
традиційна, капіталістична (ринкова), командна (адміністративно-командна),
змішана, перехідна (від адміністративно-командної до ринкової). З точки зору
економікс та сучасної західної навчальної літератури дана суперечність (ресурси
— потреби) трактується як аксіома стосовно невідповідності безмежних
економічних потреб обмеженим виробничим ресурсам.
У сфері економічних відносин потреби набувають форми економічних
інтересів і стимулів. У попередніх темах зазначалося, що економічні інтереси —
це спонукальні мотиви господарської діяльності людей (як господарюючих
суб’єктів), які зумовлені їх місцем у системі відносин власності та наявній
системі потреб. В останніх концентрується сутність інтересів: інтерес — це
форма прояву потреб. Тому інтереси виступають потужним «двигуном» економічного
розвитку, образно кажучи, формують ту «пружину», яка «каталізує» і
приводить до руху весь економічний механізм.
З точки
зору політекономічного розуміння змісту цих аспектів, важливо підкреслити, що
економічні інтереси у різних соціальних класів (страт), прошарків та ін. далеко
не однакові, а в ринковій (капіталістичній) економіці часто діаметрально
протилежні. Фахівцю політичної економії при трактуванні економічних інтересів
(як й інших економічних категорій) необхідно розуміти, що вони походять не
просто з біологічної сутності природи людини, а визначаються її положенням як
відповідного соціально-економічного суб’єкта в економічному устрої суспільного
життя, що врешті детермінується формами власності. При всій різноманітності (як
і схожості) індивідуальних уподобань, запитів та цілей у дрібного виробника —
одні інтереси, у найманого працівника — інші, у підприємця-капіталіста — треті.
Варто
враховувати, що людина одночасно виступає як індивід і як представник того чи
іншого соціального класу (страти), групи, прошарку тощо. Відповідно до цього
вона є і носієм різноманітних інтересів.
Політико-економічний
аналіз змісту рушійних сил економічного зростання (прогресу) передбачає
врахування не лише дії базисних економічних категорій (внутрішніх
суперечностей, потреб, інтересів тощо), але й функціонування надбудови — держави,
політичних, ідеологічних, правових, культурно-духовних та інших відносин і
відповідних їм інституцій: політичних партій (рухів), релігійних концесій і т.
ін.
Тобто,
аналізуючи рушійні сили економічного розвитку, потрібно враховувати вплив таких
факторів, як стан суспільної свідомості та
рівень розуміння народними масами об’єктивних проблем і напрямів
економічної динаміки, культуру праці та спілкування, пануючі морально-етичні,
релігійні установки, а також національні традиції. Всі вони, будучи продуктом
багатовікової історичної еволюції, хоча є надбудовними факторами, суттєво
впливають на ефективність функціонування базисних елементів та відносин
економічної системи. При цьому часто вони модифікують навіть її модель.
В цілому
дійовий вплив політичних, правових, моральних, духовно-культурних та інших
факторів на економічний прогрес знаходить свій прояв у тому, що вони
детермінують розкриття можливостей і рушійних сил, які закладені в тій чи іншій
економічній системі. Разом з тим загальні риси економічного зростання, які
притаманні різним періодам (етапам) розвитку суспільства, завжди виступають у
конкретних історичних формах, що відповідають якісним характеристикам факторів
і результатам виробництва на даному конкретному історичному проміжку часу.
Функціонування
ринкової економіки, як і будь-якої економічної системи, не є рівномірним і
безперервним. Еконо-
мічне зростання час від часу чергується з процесами застою та спаду обсягів
виробництва, тобто зниженням усієї економічної (ділової) активності. Такі періодичні
коливання свідчать про циклічний характер економічного розвитку.
Циклічність — це
об’єктивна форма розвитку національної економіки і світового господарства як
єдиного цілого. Інакше кажучи, це закономірний рух від однієї макроекономічної
рівноваги в масштабі економіки в цілому до іншої.
За своїм
змістом циклічність досить багатоструктурна. З точки зору довготривалості
виокремлюють кілька типів економічних циклів: короткі (2—3 роки), середні
(близько 10 років) та довгі (40—60 років).
Оскільки
характерна риса циклічності — це рух економіки не по колу, а по спіралі, то
вона є формою прогресивного її розвитку. За сучасних умов циклічність можна
розглядати як один зі способів саморегулювання ринкової економіки.

У теорії
цикл трактується як період розвитку економіки від початку однієї кризи до
наступної. Економічний цикл (у класичному трактуванні) включає
такі фази: кризу, депресію, пожвавлення та піднесення, яке знаходить своє остаточне
відображення у новій кризі. Прояви економічних циклів можна побачити за рядом
ознак — показників економічної активності, основними з яких є: рівень
завантаженості виробничих потужностей; сукупні обсяги виробництва; загальний
рівень цін; зайнятість населення (безробіття) та рівень його доходів; прибутки
та курси акцій найбільших корпорацій; динаміка попиту на товари тривалого
користування; інвестиції у нове будівництво тощо.
Головне
значення має фаза кризи, яка починає і завершує цикл. У ній зосереджено основні
ознаки й суперечності циклічного процесу відтворення.
Криза — це
різке порушення існуючої рівноваги внаслідок диспропорцій, що зростають.
Відбувається скорочення попиту на товари, а також виникає надлишок їх
пропозиції. Труднощі зі збутом призводять до скорочення виробництва і росту
безробіття. Зниження платоспроможності населення ще більше ускладнює збут. Усі
економічні показники погіршуються. Відбувається падіння рівнів заробітної
плати, прибутку, інвестицій, цін. Через «омертвіння» капіталу у вигляді
нереалізованих товарів фірми відчувають брак грошових коштів для поточних
платежів, тому швидко зростає плата за кредит — ставка позичкового процен-
та. Курси цінних паперів падають, настає хвиля банкрутств і
масового закриття підприємств. Криза завершується з початком
депресії.
Депресія — це фаза
циклу, яка виявляється в застої виробництва. На цій фазі відбувається просте
відтворення, виробництво не збільшується, проте й не зменшується. Поступово
реалізуються товарні запаси, які виникли під час кризи через різке зменшення
платоспроможного попиту. Рівень безробіття залишається високим, але стабільним.
За умов скороченого виробництва ставка позичкового процента падає до свого
мінімального значення. Проте поступово зростає сукупний попит і готуються умови
для наступного пожвавлення виробничої та комерційної діяльності.
Пожвавлення
розпочинається з незначного зростання обсягу виробництва (у відповідь на
зростання попиту) і помітного скорочення безробіття. Підприємці намагаються
відновити прибутковість виробництва, нарощують інвестиції в нову, продуктивнішу
техніку, що пожвавлює попит — спочатку на капітальні блага, а потім і на
споживчі, адже зростає зайнятість. Поступово обсяг виробництва досягає
попереднього найвищого рівня й економіка вступає у фазу піднесення.
Піднесення
(зростання)
— це така фаза циклу, коли обсяг виробництва перевищує обсяг попереднього циклу
і зростає високими темпами. Будуються нові підприємства, підвищується зайнятість,
активізується попит на капітальні й споживчі блага, доходи та прибутки,
зростають ціни й процентні ставки, жвавішає комерційна діяльність,
прискорюється обіг капіталу. Таким чином, розпочинається справжній економічний
бум, швидке економічне зростання, яке, проте, вже закладає основу для наступної
нової кризи, котра і завершатиме цикл.
Обґрунтування
чотирифазної структури циклу було зроблено К. Марксом. Графічно це подано
на рис. 1, де ОА — загальна лінія розвитку виробництва за значний
період; Q — обсяг виробництва; t — час; ВС — ламана лінія
руху фаз циклу.

Рис. 1. Фази економічного циклу
Органічна
цілісність циклу виявляється в тому, що в кожній з його фаз формуються умови
для переходу до іншої. При цьому такий перехід здійснюється в основному на
засадах ринкових регуляторів, отже, як правило, автоматично. Слід зазначити, що
криза відрізняється від порушення рівноваги між попитом і пропозицією на
будь-який товар чи в окремій галузі тим, що вона виникає в класичному розумінні
як загальне надвиробництво, яке супроводжується стрімким падінням цін,
банкрутством банків і масовою зупинкою та розоренням підприємств, ростом
безробіття тощо. Слід розрізняти два типи криз: кризи надвиробництва і кризи недовиробництва. Так, останні були
характерні у 90-х роках для всіх країн СНД, у т. ч. й України,
де скорочення обсягу виробництва за ці роки становило понад 3/5.
Особливо рельєфно в структурі функціонування і розвитку економіки
проявляються середні цикли (які ще називають промисловими, або бізнесовими).
Вони розрізняються за глибиною падіння економіки та терміном, протягом якого
вона повертається у передкризовий стан.

Існують
різні точки зору щодо пояснення причин середніх економічних циклів. Серед них
на увагу заслуговують такі:
1) циклічні
коливання, зумовлені специфікою сфери обігу — незбігом у часі актів продажу
товарів, послуг і оплати за них (проте це лише формальна можливість, а не реальна
причина);
2) головна
причина спаду — це суперечність між суспільним характером виробництва і
приватною формою привласнення його результатів (К. Маркс, Ф. Енгельс
та інші послідовники). Близько до цієї позиції стояли (ще до Маркса) й ті, хто
економічний спад пояснював недоспоживанням значної маси людей, яке було викликане
недоліками розподілу (Дж. Гобсон, Г. Мальтус);
3) цикл
зумовлюється співвідношенням оптимізму і песимізму в економічній діяльності
людей (В. Парето, А. Пігу);
4) цикл
— результат технічних нововведень, що вимагає зростання інвестицій, а останні й
спричиняють піднесення виробництва (Й. Шумпетер);
5) циклічність
зумовлюється надлишком заощаджень і нестачею інвестицій у виробництво
(Дж. Кейнс);
6) причиною
циклів є невідповідність між грошовим капіталом і пропозицією (І. Фішер).
Незважаючи
на відмінність у підходах, практично всі згадані економічні концепції
розглядають економічний цикл як породження внутрішніх причин. Це — так звані інтернальні
теорії.
Ті ж теорії, які пояснюють економічні цикли зовнішніми причинами — наприклад,
зміною сонячної активності, що призводить до неврожаю в сільському господарстві
та до загального економічного спаду; війнами та різними політичними
потрясіннями; освоєнням нових територій (що зумовлює надмірну міграцію робочої
сили), називаються екстернальними.
Характерними
особливостями середніх циклів після Другої світової війни є:
·   по-перше,
скорочення їх тривалості, що об’єктивно пов’язано із посиленням динамізму
(зменшенням періодів) оновлення основного капіталу в умовах НТР;
·   по-друге, необов’язковість
послідовного проходження традиційних фаз циклу, зокрема фази піднесення.
Бувають цикли, коли після фази пожвавлення (без піднесення) настає нова криза;
·   по-третє,
зменшення руйнівного характеру криз. Цьому сприяє і досвід державного антициклічного
регулювання, нагромаджений країнами з розвинутою ринковою економікою.
Для
коротких циклів, на відміну від циклів середньої тривалості (які відтворюють
спосіб функціонування основного капіталу), матеріальною основою є процеси, що
відбуваються у сфері грошових відносин. Вони характеризуються особливою
інтенсивністю та гостротою і можуть або накладатись на промислові (середні)
кризи, або відбуватись за їх відсутності.

Довгострокові
циклічні коливання в економіці вчені-економісти виявили ще в другій половині
XIX ст. Одним з перших їх дослідників був англійський економіст
У. С. Джевонс. Окремі аспекти довгих циклів, або довгих хвиль,
досліджуються вже понад століття багатьма вченими.
Особлива
роль у розробці теорії довгих хвиль належить російському вченому
М. Д. Кондратьєву. Він ще у 20-х роках XX ст. опублікував ряд
аналітичних праць, в яких практично здійснив багатофакторний аналіз
економічного розвитку Великобританії, Франції та США за період 100—150 років.
Теорія довгих хвиль Кондратьєва мала істотний вплив на подальший розвиток
даного напряму наукового дослідження.
За цією
теорією, по-перше, НТП розвивається хвилеподібно з циклами у 50—60 років.
По-друге, матеріальною основою довгих хвиль в економіці є структурне
техніко-технологічне оновлення капітальних благ та підвищення
професійно-кваліфікаційного рівня працюючих. По-третє, в структурі
довготривалих циклів М. Кондратьєв виокремив два етапи, або дві фази
розвитку, — висхідну і спадаючу.
Висхідна
фаза довгого циклу — це період довгочасного піднесення
науково-технічного та економічного розвитку суспільства, який триває від 25 до
30 років. У даний період не виключені й циклічні економічні кризи, які
розвиваються зазвичай на рівні довготривалого загального піднесення
кон’юнктури.
Спадаюча фаза довгого циклу — період зміни базисних техніко-технологічних засад виробничої
системи. Такий період триває 20—25 років і для нього характерні перебудовчі
процеси економічної структури, адекватної технологічному оновленню.
Таким чином, теорія довгих циклів акцентує на
поясненні того, чому в економіці бувають тривалі періоди високої економічної
активності. Загальна тенденція економічного зростання може збігатися з
контртенденцією у вигляді спадів у межах середніх циклів, в тому числі й на
висхідному відрізку довгих хвиль. Відповідно, і тенденція до зниження на
спадаючому етапі довгих циклів не виключала піднесення у період середніх
циклів.
Щодо нашої
країни, то її економіка протягом 90-х років перебувала і перебуває в
глибокій економічній кризі, яка не є ні циклічною,
ні довгохвильовою. Ми маємо спад, спричинений: по-перше, руйнуванням
однієї соціально-економічної системи (адміністративно-командної) і формуванням
іншої (ринкової); по-друге, порушенням колишнього єдиного народногосподарського
комплексу у рамках СРСР (хоч і недосконалого за структурою та технічно
неякісного); по-третє, практичною некерованістю трансформаційними процесами на
макро- і мікрорівнях за умов, коли національна економіка тільки формується і
паралельно йде процес державотворення. Є багато й інших причин всеохоплюючої
соціально-економічної кризи в Україні, які будуть розкриті в наступних темах.

Список використованїо літератури

1.     Політична економія: Підручник.
Башнянін Г.І. та ін.. – К., 2000.
2.     Самуэльсон П. Экономика. В 2 т.: Пер.
с англ. – М.: НПО АЛГОН, 1992.
3.     Барр Раймон. Политическая экономия. В
2 т. – М.: Международная экономика, 1995.
4.     Общая экономическая теория
(Политэкономия): Учебник / Под ред. Видянина В.И., Журавлевой Г.П. – М.:
Промо-Медиа, 1995.
5.     Основы экономической теории: Учебник
/ С.В.Мочерный, В.К.Симоненко, В.В.Секретарюк, А.А.Устенко; Под общ. ред.
С.В.Мочерного. – К.: Знання, 2000.
6.     Макконнелл К.Р., Брю С.Л. Экономикс:
принципы, проблемы, политика: В 2 т.: пер. с англ. – М.: Республика, 1992.

Скачано с
www.znanio.ru

* У вітчизняній
літературі існує й інша точка зору: «У жодної з країн, що будували соціалізм,
включаючи й СРСР, соціалістичне будівництво не було завершеним», оскільки
«об’єктивна мета соціалізму — забезпечення всім громадянам умов добробуту і
всебічного розвитку» не була досягнута. (Див.: Гош. О. П. Політична
економія капіталізму і постсоціалістичного перехідного суспільства: Підруч. для
вищ. навч. закл. — К.: Преса України, 1999. — С. 142, 154.) З нашої точки зору,
позиція автора має свою логіку.

* З нашої точки
зору, сертифікатна приватизація — досить сумнівний задум і безплідний захід для
основної маси народу. Більше того, елементарне його пограбування.

alt: МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ, МОЛОДІ

alt: Наприклад, сертифікатна приватизація в

alt: ХХ ст. – кейнсіанство (Дж.М.Кейнс),

alt: Рушійними силами економічного прогресу , як і кожного іншого динамічного піднесення, є суперечності

alt: Політико-економічний аналіз змісту рушійних сил економічного зростання (прогресу) передбачає врахування не лише дії базисних економічних категорій (внутрішніх суперечностей, потреб, інтересів тощо), але й функціонування надбудови…

alt: Q — обсяг виробництва; t — час;

alt: Список використован ї о літератури 1


extracted_text:
Л.П. Кабанюк, Т.В. Бабанова «Литературная студия «Пегас»
Приложение 2

Программа работы литературно-театрально-музыкального объединения «П Е Г А С». – Тирасполь, 2006.
Концепция курса:
     Книга и   театральное творчество
библиотеки   и секции гуманитарных наук МОУ  – основа воспитания интеллигентной
личности, развитие эстетического вкуса,  привития правил поведения,
формирование гармоничной личности  читателя - человека будущего.
Технология коллективного
творческого воспитания по методике профессора И.П. Иванова.
  Иванов Игорь Петрович – академик
РАО, автор методики коллективных творческих дел.
    Коллектив – это социальная
группа, объединенная общественно значимой целью, в которой развиваются
отношения товарищества в единстве объективных отношений общей заботы и
субъективных отношений человеческого гуманизма.
Коллективное – потому, что это
товарищеское, межличностное общение воспитателей и воспитанников.
Творческое – потому, что его надо
делать не по шаблону, а по-новому, лучше, чем было. «Всё творчески, иначе
зачем?»
Дело – потому, что его результат –
общая польза и радость. «Дело, а не мероприятие».
Данная технология, представленная
в Лицее № 2, - это практическое применение системного подхода и развитие идей
А.С. Макаренко, КТД И.П. Иванова и педагогики
сотрудничества.
Воспитательная система – это
комплексные КТДела, которые предполагают:
·
Обязательное участие всех учеников всех классов с 5 по11, всех
учителей, родительской общественности,  (общность интереса и деятельности
рождает взаимодействие);
·
Обязательное общение разных возрастов (стремимся разрушить
возрастные барьеры);
·
Коллективное планирование, коллективное проведение, коллективный
анализ;
·
Высокое качество дел (обеспечить успех и удовлетворение).
Средовой подход в воспитательной
деятельности  говорит о том, что школа, лицей – своеобразный центр в окружающей
среде. Надо учитывать 3 важных фактора: природосообразность, культуросообразность,
целесообразность воспитания.
Рабочие заседания по секциям.
Планируется проводить еженедельно.
Открытые массовые мероприятия – 1
раз в месяц
Роль данного клубного объединения
такова:
   Удовлетворение человеческой
потребности в коллективном прослушивании музыки, стихов, прозы;
В совместном переживании
эмоционального потрясения – желании поделиться с кем-то радостью собственного
открытия;
Обсудить прочитанную книгу или
статью, поспорить со сверстниками о волнующих проблемах.
Книголюбы пропагандируют шедевры
русской и зарубежной классической литературы, составляют рекомендательные
списки литературы, организуют «книжкину больницу»; проводят
конкурсы, конференции, диспуты, литературные суды, «Поле чудес», брейн-ринги,
игры «Зеркало знаний», литературные кафе.
Основой, теоретической базой его стали книги Д.С. Лихачева и
методика коллективного дела Иванова И.П., которая предполагает 6 этапов
действия:
- выбор темы, обсуждение ее,
- создание временного творческого коллектива,
- сценарий,
- репетиции,
- проведение КТД,
- анализ итогов – последействие.
Клубное объединение «Пегас» - это
мастерская эстетики и творчества, в неё входят:
·
Театр нравственных миниатюр «Книга»,
·
Школьный драматический коллектив «Мы и театр»,
·
Литературное кафе «Под крылышком Пегаса»
·
Исследовательское общество учащихся «Пегасик»
Целевые установки:
- создание условий для саморазвития человека как субъекта
деятельности, как личности, как индивидуальности,
- ориентация на вечные ценности: Человек, Семья, Отечество.
Принципиальные подходы: личностный, деятельный,
дифференцированный, индивидуальный, групповой.
Знать: нормы культурного поведения, общечеловеческие ценности.
Уметь:
- оценивать собственную жизнь с позиций Добра, Любви, Истины,
Красоты
- выразительно читать прозу и стихи,
- передавать свои чувства и мысли в художественных образах на
сцене.
Реализация осуществляется через такие виды деятельности:
познавательную, научную, художественную, театральную, общение, ценностно-ориентировочную
– по возрастным ступеням.

file_name: Кабанюк бабанова 37.docx

alt: Театр нравственных миниатюр «Книга», ·

intro: Это объединение включает 3 базовых компонента: театр нравственных миниатюр "Книга" (5-7 классы); школьный драмтеатр (8-9 классы) и литературное кафе "Под крылышком Пегаса" (10-11 классы)

воспитание

group: Педагогика

tags: литературное кафе

tags: действующие лица и исполнители

title: Кабанюк Бабанова Литературная студия "Пегас' Программа работы литературно-театрально-музыкального объединения «П Е Г А С»


extracted_text:
Расчет парка запасных частей

Для  определения
организации  парка  запасных  частей  необходимо разработать номенклатуру и
норму хранения запасных частей.
В номенклатуру запасных
частей включаются:
-  все быстроизнашивающиеся детали со сроком службы до 6 месяцев;
- крупные, сложные и
трудоемкие детали, требующие длительных сроков изготовления;
-  покупные детали, узлы
применяемые в большом количестве, как-то: подшипники качения, цепи, ремни и
т.д.
Для определения
экономически целесообразного количества одноименных запасных частей, хранящихся
на складе, устанавливается норма хранения запасных частей (Нз).
При расходовании
количество запасных частей на складе не должно снижаться ниже гарантийного
запаса (Г).
Среднемесячный расход
запасных частей определяется по формуле:

где    D - количество одинаковых
деталей в аппарате;
n - количество аппаратов,
имеющих одно и то же количество одинаковых деталей;
Т - срок службы деталей в
месяцах;
KС - коэффициент снижения
запаса деталей в зависимости от их количества на всех аппаратах [1].

Печь сушки таблеток:
Кожух

Вал

Подшипник

Муфта

Ось

Термопара ТХК

Гарантийный запас определяется
по формуле:

где     Кг -
гарантийный коэффициент; устанавливается на основании среднемесячного расхода
запчастей, их цикла изготовления и ответственности оборудования. Для
большинства запасных частей гарантийный запас равен их среднемесячному расходу,
т.е. Кг = 1.

alt: Расчет парка запасных частей

alt: Подшипник Муфта Ось

title: Расчет парка запасных частей


extracted_text:
Викторина «Времена года» (с ответами)

«Лето» Художник Б.Кустодиев
С
самого раннего детства мы привыкли к тому, что есть весна, лето, осень, зима.
Идёт время, меняются эпохи, но времена года неизменны. Хоть и поётся в песне
Давида Тухманова и Игоря Шаферана «Три месяца лето, три месяца осень, три
месяца зима и вечная весна», мы-то точно знаем, что за весной последует лето,
осень и …всё повторится вновь.
Викторина
«Времена года» содержит двадцать три вопроса. Все вопросы викторины — с
ответами.
Составитель викторины: Ирис Ревю
1. Чем обусловлена смена времён года?
Ответ: смена времен года обусловлена движением Земли по орбите
вокруг Солнца и наклоном ее оси вращения к плоскости орбиты
2. Какие вы знаете времена года?
Ответ: весна, лето, осень, зима
3. С какого месяца начинается год и каким
заканчивается?
Ответ: начинается январём, заканчивается декабрём
4. Какое время года больше всего любил А.С.Пушкин?
Ответ: осень
5. Кто автор музыкального цикла «Времена года»?
Ответ: Антонио Вивальди
6. Какое время года самое волшебное?
Ответ: зима (потому что зимой волшебный праздник Новый год)
7. Какое время года самое журчащее?
Ответ: весна (потому что весной звонче всего журчат ручьи)
8. Какое время года мы называем золотым?
Ответ: осень (потому что осенью идёт сбор зерновых «золотое зерно»,
а на деревьях «золотые» листья)
9. Какое время года самое солнечное?
Ответ: лето
10. Сам дней не знает, а другим указывает?
Ответ: это календарь
11. Что включает в себя понятие «год»?
Варианты ответов: год — это четыре календарных периода, 365 дней,
12 месяцев
12. Одинаковая или разная погода в эти четыре
календарных периода?
Ответ: разная. Например, снег – зимой, тепло – летом
13. Отгадайте загадку:
Выросло дерево
От земли до неба.
На этом дереве
Двенадцать сучков,
На каждом сучке
По четыре гнезда,
В каждом гнезде
По семь яиц,
А седьмое – красное.
Ответ: год, месяцы, недели, дни
14. Одинаковое ли количество дней в месяце?
Ответ: нет, количество дней в месяцах разное (28, 29, 30 и 31)
15. Отгадайте загадку:
Ежегодно приходят
К нам в гости:
Один седой,
Другой молодой,
Третий скачет,
А четвёртый плачет?
Ответ: времена года
16. Как вы считаете, всегда ли зимой есть снег?
Ответ: нет, не всегда. Например, в Африке есть зима, но нет снега
Для справки: признаки времен года соотносятся с
определёнными географическими широтами. В традиционном смысле мы говорим о
средней полосе России
17. Отгадайте загадки о временах года:
Ходит сама – и снег, и лёд,
А уходит – слёзы льёт.
Ответ: зима
Шагает красавица,
Легко земли касается.
Идёт на поле, на реку,
И по снежку, и по цветку.
Ответ: весна
Солнце печёт,
Липа цветёт,
Рожь поспевает,
Когда это бывает?
Ответ: летом
Несу я урожаи,
Поля вновь засеваю,
Птиц к югу отправляю,
Деревья раздеваю.
Ответ: осень
18. Зимние загадки
Не снег и не лёд,
А серебром все деревья убёрёт.
Ответ: иней
Прозрачен, как стекло,
А не вставишь его в окно.
Ответ: лёд
Рассыпала Лукерья
Серебряные перья,
Закрутила, замела,
Стала улица бела.
Ответ: метель
19. Весенние загадки
Детки сели на карниз
И растут всё время вниз.
Ответ: Сосульки
Спереди – шильце,
Сзади — вильце,
Сверху – чёрное суконце,
Снизу – белое полотенце.
Ответ: ласточка
Белые овечки
Бегают по свечке.
Ответ: верба
20. Летние загадки:
Что в поле родится,
А в еду никак не годится?
Ответ: василёк
Стоят в лугах сестрички:
Золотой у них глазок,
Белые реснички.
Ответ: ромашки
Мы нагнёмся до земли,
Чтоб наполнить кузовки.
Стебельки раздвигаем –
Огоньки собираем.
Ответ: земляника
21. Осенние загадки
Весной зеленела,
Летом загорела,
Осенью надела
Красные кораллы.
Ответ: рябина
В поле — метёлкой,
В мешке – жемчугом.
Ответ: зерно
Две сестры летом зелены,
К осени одна чернеет,
Другая – краснеет.
Ответ: чёрная и красная смородина
22. Вопросы по рассказу
«Четыре желания»
Автор рассказа: Константин Ушинский
Митя
накатался на саночках с ледяной горы и на коньках по замерзшей реке, прибежал
домой румяный, весёлый и говорит отцу:
— Уж как весело зимой! Я бы хотел чтобы всё зима была.
— Запиши твоё желание в мою карманную книжку, — сказал отец.
Митя записал.
Пришла весна. Митя вволю набегался за пёстрыми бабочками по зелёному лугу,
нарвал цветов, прибежал к отцу и говорит:
— Что за прелесть эта весна! Я бы желал, чтобы всё весна была.
Отец опять вынул книжку и приказал Мите написать своё желание.
Настало лето. Митя с отцом отправился на сенокос. Весь длинный день веселился
мальчик: ловил рыбу, набрал ягод, кувыркался в душистом сене и вечером сказал
отцу:
— Вот уж сегодня я повеселился вволю. Я бы желал, чтобы лету конца не было.
И это желание Мити было записано в ту же книжку.
Наступила осень. В саду собирали плоды – румяные яблоки и жёлтые груши. Митя
был в восторге и говорил отцу:
— Осень лучше всех времён года!
Тогда отец вынул свою записную книжку и показал мальчику, что он то же самое
говорил и о весне, и о зиме, и о лете.
Как главный герой рассказа Митя относился к разным
временам года?
Ответ: радостно, восторженно
Как вы думаете, почему?
Ответ: потому что каждое время годы по-своему прекрасно
23. Какое у вас любимое время года?
Ответы: зима, весна, лето, осень
Заключительное слово викторины
Все
времена года одинаково важны и нужны для нас. Мы любим все четыре времени
года и с нетерпением ждём их прихода.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Викторина.doc

title: Викторина «Времена года» (с ответами)


extracted_text:
МБДОУ «Детский сад №73
«Малыш»

Сценарий спортивно –
развлекательного мероприятия:
«Мы здоровье
сбережём»

                                                 Подготовила :
                                                                    Пузикова
М.В.

Смоленск 2020

Цель:
Совершенствовать
изученные навыки основных движений в игровой деятельности;
Задачи:
Способствовать
формированию основ здорового образа жизни, воспитывать чувство ответственности
за сохранение и укрепление своего здоровья;
Доставить
детям радость от участия в подвижных играх;
Учить детей
взаимодействию со сверстниками, способствовать сплочению детского коллектива;
Развивать
координацию движений, ловкость, быстроту реакции, выносливость.
Оборудование
и материал:
Атрибуты для
подвижных игр, оборудование для заданий и упражнений, дидактические игры,
демонстрационный материал;
Ход
спортивно – развлекательного мероприятия:
Воспитатель:«Дети,
вы хотите быть смелыми, ловкими, умелыми, всегда, выигрывать и побеждать? Тогда
приступим к тренировке. Налево, шагом марш! Дети шагают в обход по залу под
рифмовку «Здоровье нужно очень всем», перестраиваются в круг, и делают под
песню в исполнении Железновых, самомассаж».
Самомассаж «У
жирафа пятна, пятнышки везде».
Воспитатель:
«Ой, ребята, посмотрите, дальше нам нужно пройти по этой ровненькой дорожке, а
она такая узкая. Идём дальше осторожно, не сходя с дорожки!
Дети проходят
по ребристой доске, стараясь сохранить равновесие.
Воспитатель:
«Молодцы, все прошли, никто не оступился. Идём дальше. Но нам преградил путь
этот толстый, ленивый кот. И никак нам его не обойти. Как вы думаете, почему он
такой толстый? (ответы детей – много ест, мало двигается, не делает зарядку, не
занимается спортом) Так как - же нам быть? (предложения детей). Все коты любят
играть, думаю и этот не откажется, давайте, поиграем?»
Игра «Кот и
мыши»
Воспитатель:
«Вот видите, мы сделали двойную пользу, сами побегали, и кота расшевелили,
думаю, это ему очень полезно для здоровья, спросите у него, понравилось ему
играть, прибавилось у него ловкости? (дети беседуют с котом).
реалистическим
изображением, и их контурные изображения. Предлагают рассмотреть картинки
Кот предлагает
детям за полученное удовольствие и пользу познакомиться с новой игрой «Цветные
автомобили»
Подвижная игра
«Цветные автомобили»
Воспитатель:«Слышите,
дети, кто – то стучится к нам в дверь. (воспитатель выходит за дверь и
возвращаясь, заносит шапочки для подвижной игры и красиво оформленный пакет с
яблоками). Это нам принесли угощение. А на прощание мы с вами поиграем в игру,
которую сами придумали, помните? Давайте вспомним слова песенки микробов!»
Игра «От
микроба убегай» -(часть детей надевают шапочки микробов, они по команде ловят
других детей и уводят в своё «Больное царство», кого не поймают, тот считается
самым ловким. Слова микробов, придуманные детьми:
«Мы злые,
злые, злые,
Микробы мы
плохие,
Кто кашу не
ест
И не моет
руки,
Не делает
зарядку,
Мы переловим
всех по - порядку»
Воспитатель:«Вот
и закончилась наша тренировка. Мы с вами убедились, что мы все сильные, ловкие,
смелые, умелые!».

file_name: спортивный досуг.doc

alt: МБДОУ «Детский сад №73 «Малыш»

alt: Цель : Совершенствовать изученные навыки основных движений в игровой деятельности;

title: Сценарий спортивного досуга в средней группе


extracted_text:
Тема:
Организация расчетов в табличном процессоре Excel с использованием стандартных
функций

Цель занятия: Научится создавать, редактировать и форматировать табличную
информацию. Уметь решать задачи с вводом формул и использованием стандартных
функций Excel

Ход работы:

1.
Запустите табличный процессор Microsoft Excel.
2.
Сохраните в своей папке Работа в Excel на диске
D: рабочую книгу под именем Экономические_задачи.xlsx
Тренировочное задание
Задание 1.
На
первом листе созданного файла оформите таблицу с названием Финансовая
сводка за неделю.

Произведите расчеты, используя формулы:
1.
В ячейке  Е3 – расчет финансового
результата за понедельник вычислить как разность Расхода и Дохода,
т.е. формула примет вид =D3-C3
2.
Скопируйте содержимое ячейки E3 в диапазон Е4:Е9
3.
Вычислите среднее значение для Дохода, Расхода и Финансового результата:
·
В ячейку C10 введите формулу =СРЗНАЧ(С3:С9)
·
Скопируйте формулу из С10 в диапазон D10:Е10
В ячейке Е11 определите
общий (суммарный) результат по формуле =СУММ(Е3:Е9)
Задание 2.
На
втором листе созданного файла оформите таблицу с названием Анализ
продаж.

Произведите расчеты, используя формулы:
1.
В ячейке  Е3 – вычислите сумму для
первого наименования (туфли), как произведение Цены на Количество,
т.е.  = C3*D3
2.
Скопируйте содержимое ячейки E3 в диапазон Е4:Е10
3.
В ячейке Е11 вычислите общую сумму по формуле =СУММ(Е3:Е10)
4.
В ячейке Е12 определить максимальную сумму по
формуле =МАКС(Е3:Е10)
5.
В ячейке Е13 определить минимальную сумму по
формуле =МИН(Е3:Е10)
ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ВЫПОЛНЕНИЯ
Задание 3.
На
третьем листе созданного файла оформите таблицу с названием Ведомость
учета брака.

Рекомендации
по оформлению задачи
1.
Настроить в соответствующих диапазонах форматы денежный и
процентный
2.
Сумму брака считать как
произведение Процента брака и Суммы зарплаты

Задание 4.
На
четвертом листе созданного файла оформите таблицу с названием Анализ
продаж.
Рекомендации
по оформлению задачи
1.
В столбце Всего  вычислить суму Безналичных и Наличных платежей
2.
Выручка от продаж вычисляется  как
произведение Цены на Всего

Дополнительные задания:
1.
На каждом рабочем листе оформите границы для таблиц
2.
На первом и втором листах сделать заливку некоторых ячеек по
своему усмотрению
3.
На третьем листе оформить таблицу, используя Стили ячеек (страница
ленты Главная, группа Стили)
4.
Назовите ярлычки рабочих листов по названию задач соответственно.

Анализ результатов работы и
формулировка выводов
В  отчете необходимо
предоставить: в своей папке файл: Экономические адачи.xlsx (с четырьмя
рабочими листами)

file_name: 6. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

alt: Вычислите среднее значение для

alt: ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ВЫПОЛНЕНИЯ

alt: Дополнительные задания: 1.

title: Электронная таблица Microsoft Excel