extracted_text:
Сергей Прокофьев. Симфония № 1
«Классическая»
Музыка Сергея Прокофьева,
крупнейшего композитора ХХ века разнообразна по содержанию. Светлая лирика и
мудрое эпическое повествование, драматизм и юмор, острая шутка, яркие и
психологически точные характеры - всё это разные стороны прокофьевской музыки.
Композитору удалось передать в звуковых образах радостное ощущение жизни, дух
эпохи, бодрость, мужественность, силу.
Искусство Прокофьева глубоко связано с
классическими традициями. Это ярко национальный композитор, развивавший
принципы Мусоргского, Римского-Корсакова, Глинки, Бородина.
В то же время в музыке Прокофьева нашла выражение классическая линия, идущая от
его увлечения жизнерадостным искусством Гайдна,
Моцарта, раннего Бетховена.
Д.
Б. Кабалевский так сказал о музыке Прокофьева:
«Восторженный певец жизни, солнца и молодости, она дала людям растревоженного,
сурового и жестокого ХХ века ту радость и свет, которых им так часто
недостаёт». Неслучайно Прокофьева часто сравнивают с В. Маяковским в поэзии и
М. Сарьяном в живописи - так много в его музыке солнца, света, ярких красок:
«Светить всегда, светить везде, до дней последних донца, светить – и никаких
гвоздей! Вот лозунг мой и Солнца».
Вы уже знаете монументальную кантату
«Александр Невский», созданную С. Прокофьевым на основе музыки к одноименному
фильму С. Эйзенштейна, балеты «Ромео и Джульетта» и «Золушка», в которых
радостная энергия сочетается с «застенчивой» лирикой. Продолжая традиции
балетов Чайковского, Прокофьев создал современные классические образцы жанра.
Велики достижения композитора и в симфоническом творчестве, начиная от
симфонической сказки «Петя и Волк» и кончая семью симфониями.
Иногда композиторы изменяют собственному
стилю, имитируя музыкальные формы прошлого времени. Прокофьеву это отлично
удалось в его ранней Первой симфонии, известной как «Классическая». Он написал
её в духе классицизма: в музыке слышатся отголоски изящности Гайдна и жизнерадостности
Моцарта. Эта оживлённая первая часть, как и симфония в целом, отмечена
лёгкостью оркестровки и вызывает в памяти очарование более раннего музыкального
стиля. К примеру, изысканная мелодия скрипок, звучащая под ритмичный
аккомпанемент фагота, напоминает музыку Гайдна. Однако не стоит забывать, что
это произведение – искусная стилизация с множеством гармоний и мелодических
оборотов, принадлежавших скорее Прокофьеву и его времени, нежели XVIII веку.
Когда Прокофьев создавал свою
«Классическую» симфонию, он писал: «Мне казалось, что если бы Гайдн дожил до
наших дней, он сохранил бы свою манеру письма и в то же время воспринял бы
кое-что от нового. Такую симфонию мне и хотелось написать». Вот и в его
симфонии скромная фактура и прозрачная оркестровка в стиле Гайдна и Моцарта
сочетались с «налётом новых гармоний». Это тоже было в стиле Гайдна. Вы ведь
помните, что «отца симфонии» в своё время обвиняли в «скандальной весёлости и
нарушении правил строгого голосоведения».
Композитор закончил симфонию летом 1917
года, в период политических потрясений. Он удалился от невзгод на свою
загородную дачу под Петроградом (так стал называться Петербург в 1914 году),
где в первый раз сочинял без фортепиано и обнаружил, что «тематический
материал, сочинённый без рояля, часто выходит лучшего качества».
Из-за событий, связанных с революцией,
премьера произведения была отложена. Она состоялась в мае 1918 года. Прокофьев
дирижировал сам, а среди зрителей на премьере присутствовал новый нарком
просвещения Анатолий Луначарский.
Музыка полна острых, «колючих» тем,
стремительных пассажей, ярких акцентов. Использование особенностей танцевальных
жанров (полонеза, менуэта, гавота, галопа), игра тембрами и регистрами
(скрипки, флейты), новизна гармоний, внезапные гармонические «дерзости» - всё
это с головой выдаёт Прокофьева, особенности его музыкального почерка.
Внезапные динамические акценты и
сопоставления, лёгкая и прозрачная оркестровка определяют характер финала этой
симфонии: ослепительная радость звучит в нем (композитор хотел, чтобы здесь
отсутствовали какие-либо минорные аккорды). Не случайно на музыку Симфонии № 1
создавались хореографические композиции.
Популярнейший Гавот, ставший 3-й частью
симфонии, был сочинён раньше других частей. Тогда же были сделаны наброски 1-й
и 2-й частей. «Автор задался целью воскресить «старые добрые времена», времена
фижм, пудреных париков и косичек», - говорится в авторизованном пояснении к
первому исполнению симфонии. Но в музыке нет черт музейного реставраторства:
она полна детской беззаботности, жизнерадостности. Её слегка ироничный тон
подчёркивается пикантными гармоническими сопоставлениями и забавными скачками в
мелодии.
Композитор сохранил парный состав
гайдновского оркестра - без тромбонов, солирующие инструменты – весёлые трели
флейты, ворчание фагота, порхающее звучание скрипок. Воспользовался
традиционным «венским» приёмом резких смен прозрачного piano громогласными
tutti.
Звуки музыки
I. Allegro
Симфония начинается громким аккордом всего
оркестра, после которого взбегают вверх пассажи флейт, кларнетов и струнных -
как будто взвивается занавес и начинается представление...
Главная тема сонатного аллегро - лёгкая,
подвижная, в прозрачной оркестровке.
Побочная носит комический характер
благодаря сочетанию широких и лёгких скачков мелодии скрипок (авторская ремарка
- с элегантностью!), с неуклюжим аккомпанементом фаготов и внезапно
врывающимися валторнами.
В разработке несколько сгущается фактура,
озорная побочная партия, порученная басовым инструментам, становится более
тяжеловесной (по определению Асафьева, «элегантно шутливая тема»
превращается в «грузно шагающего великана»), на миг оборачивается
грозной... но это не настоящее - всё проносится в неудержимом вихре, как
карнавальное шествие. И два заключительных такта, почти точно повторяющих
начало, опускают занавес.
II. Larghetto
2-я часть выдержана в ритме полонеза, но
его характер скорее напоминает изящный старинный менуэт, которому, собственно,
и место во второй части гайдновской симфонии. Мелодия украшена трелями - так и
видятся кавалеры в напудренных париках, дамы в фижмах с мушками, жеманно
приседающие в такт музыке. Средний раздел части более взволнован, музыкальное
развитие приводит к яркой кульминации, но в репризе трёхчастной формы
возвращается движение чуть чопорного танца.
III. Gavotta. Non troppo allegro
Третья часть имеет название - гавот. Это
танец с размашистыми движениями, широкими мелодическими ходами, яркий и
жизнерадостный. В среднем эпизоде - традиционном мюзетте (мюзетт (фр.
musette) - старинный французский танец быстрого темпа), на фоне
гудящего аккомпанемента, имитирующего звуки волынки, звучит незатейливый
плясовой мотив, слышатся отзвуки русского наигрыша. (Много лет спустя
композитор использовал эту музыку в балете «Ромео и Джульетта».)
IV. Finale. Molto vivace
Весёлый и подвижный финал завершает
симфонию. В главной партии - снова простенькие арпеджированные и гаммообразные
взлёты и падения, забавные повторяющиеся короткие фразы скрипок. Побочная
партия и здесь звучит юмористически, с характерным стучащим, как дробь, мотивом
у деревянных духовых инструментов. А в заключительной теме возникает светлая,
характерно русская мелодия, очень близкая одной из тем оперы «Снегурочка»
Римского-Корсакова.
Классические образы музыки XVIII в.
оказываются как бы преломлёнными сквозь призму русской песенности. Так
композитор средствами гайдновской техники спел о неприхотливых радостях жизни.
В связи с этим интересно вспомнить отзывы
Маяковского о музыке Прокофьева: «Воспринимаю сейчас только музыку Прокофьева -
вот раздались первые звуки и - ворвалась жизнь, нет формы искусства, а жизнь -
стремительный поток с гор или такой ливень, что выскочишь из под него и
закричишь - ах, как хорошо! Ещё, ещё!»
Вопросы и задания:
1.    Слушая
Симфонию № 1 («Классическую») С. Прокофьева, запишите в «Творческой тетради»
свои впечатления от каждой из её частей. Как вы думаете, герой Симфонии живёт в
эпоху венских классиков, или он наш современник?
2.    Какие
из частей Симфонии построены в сонатной форме? Как сопоставление контрастных
тем раскрывает замысел композитора?
3.    Какие
особенности музыки выдают музыкальный стиль композитора?
4.    Продирижируйте
одной из частей Симфонии № 1 или придумайте композицию, в которой передадите
особенности её развития.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Петя и Волк» и кончая семью симфониями

alt: Звуки музыки I. Allegro Симфония начинается громким аккордом всего оркестра, после которого взбегают вверх пассажи флейт, кларнетов и струнных - как будто взвивается занавес и…

alt: Третья часть имеет название - гавот

title: Урок музыки: С. Прокофьев - симфония "Класическая"


extracted_text:
+1
    сутки
Понедельник

Часовые
пояса (зоны) РФ (2016г.)

-1
    сутки
Воскресенье

-1
    сутки
Воскресенье

Часовые
пояса (зоны) РФ (2016г.)

Местное и поясное время. Часовые пояса
(зоны)
Административный часовой пояс (часовая
зона) - регионы (участки) Земли, в которых принято одинаковое местное время,
делятся на часовые пояса.
Поясное время (одинаковое в
пределах каждого пояса) - это местное время срединного меридиана данного пояса.
В большинстве случаев, если не указывается, какое именно значение часового
пояса подразумевается, речь идёт об административном часовом поясе.
Время в точках, расположенных на одном
меридиане, называется местным временем. Из-за того, что в каждый момент суток оно
различно на всех меридианах, им неудобно пользоваться. До введения поясного
времени в каждом городе использовалось свое местное время, зависящее от географической
долготы. Система стандартного времени была принята в конце 19 века как попытка покончить
с такой неразберихой.
По международному соглашению введено
поясное время - в октябре 1884 года 25 стран мира собрались на Международную
меридиальную конференцию для обсуждения проблем определения времени. По
результатам конференции была принята резолюция. Резолюция была поддержана 22 странами
(большинство стран приняли часовые пояса до 1929 года). Для этого всю
поверхность Земли разделили по меридианам на 24 пояса по 150 долготы. Нулевой
пояс - это пояс, срединным меридианом которого является Гринвичский (нулевой)
меридиан. Этот же пояс является 24-м. От него счет поясов ведется к востоку.
Разница во времени между поясами равна разнице между номерами часовых поясов.
Для удобства в 11-й и 12-й часовые пояса
были объединены в один. Границы часовых поясов проходят не строго по
меридианам, а совпадают с границами области или республики так, чтобы одна единая
территория располагалась в одном часовом поясе.
В 1919 году Совет народных комиссаров РСФСР
постановил разделить СССР на 11 часовых поясов, границы которых были проведены
по меридианам.  Потом границы неоднократно пересматривались. Постановление
правительства, утвердившее 9 часовых зон в Российской Федерации, было подписано
31 августа 2011 г. Таким образом, помимо окончательной отмены сезонных
переводов часов, с 3 сентября 2011 года изменяются границы часовых зон внутри
Якутии и Сахалинской области. Россия расположена в 9 часовых поясах (по
новому - часовых зонах) по международной нумерации - с 3-го (Москва) по 12-й
пояс (острова в Беринговом проливе) включительно, заисключением 5-го (рис.2).
Разница во времени между этими поясами составляет 10 часов (когда в Москве
полночь - в 12-м часовом поясе 10 часов утра).
Пример решения задач на определение
различий поясного времени на территории страны. Каждый соседний
часовой пояс отличается по времени ровно на 1 час. К западу, время
вычитается, к востоку - прибавляется. Для решения задачи необходимо по
карте часовых поясов определить номер часовых поясов пунктов, указанных в
задании.
Например, Москва находится
во II часовом поясе, а Петропавловск-Камчатский — в XI.
Следовательно, разница во времени
составляет 9 часов (11-2 = 9). Если известно, что в Москве 15 часов 00 минут, а
Петропавловск-Камчатский расположен к востоку от Москвы, то разница во времени
прибавляется: 15.00 + 9.00 = 24.00. Ответ: поясное время в
Петропавловске-Камчатском 00 часов (полночь следующего дня).

Местное и поясное время. Часовые пояса
(зоны)
Административный часовой пояс (часовая
зона) - регионы (участки) Земли, в которых принято одинаковое местное время,
делятся на часовые пояса.
Поясное время (одинаковое в
пределах каждого пояса) - это местное время срединного меридиана данного пояса.
В большинстве случаев, если не указывается, какое именно значение часового
пояса подразумевается, речь идёт об административном часовом поясе.
Время в точках, расположенных на одном
меридиане, называется местным временем. Из-за того, что в каждый момент суток
оно различно на всех меридианах, им неудобно пользоваться. До введения поясного
времени в каждом городе использовалось свое местное время, зависящее от
географической долготы. Система стандартного времени была принята в конце 19
века как попытка покончить с такой неразберихой.
По международному соглашению введено
поясное время - в октябре 1884 года 25 стран мира собрались на Международную
меридиальную конференцию для обсуждения проблем определения времени. По
результатам конференции была принята резолюция. Резолюция была поддержана 22
странами (большинство стран приняли часовые пояса до 1929 года). Для этого всю
поверхность Земли разделили по меридианам на 24 пояса по 150 долготы. Нулевой
пояс - это пояс, срединным меридианом которого является Гринвичский (нулевой)
меридиан. Этот же пояс является 24-м. От него счет поясов ведется к востоку.
Разница во времени между поясами равна разнице между номерами часовых поясов.
Для удобства в 11-й и 12-й часовые пояса
были объединены в один. Границы часовых поясов проходят не строго по
меридианам, а совпадают с границами области или республики так, чтобы одна
единая территория располагалась в одном часовом поясе.
В 1919 году Совет народных комиссаров
РСФСР постановил разделить СССР на 11 часовых поясов, границы которых были
проведены по меридианам.  Потом границы неоднократно пересматривались.
Постановление правительства, утвердившее 9 часовых зон в Российской Федерации,
было подписано 31 августа 2011 г. Таким образом, помимо окончательной отмены
сезонных переводов часов, с 3 сентября 2011 года изменяются границы часовых зон
внутри Якутии и Сахалинской области. Россия расположена в 9 часовых поясах
(по новому - часовых зонах) по международной нумерации - с 3-го (Москва) по
12-й пояс (острова в Беринговом проливе) включительно, заисключением 5-го
(рис.2). Разница во времени между этими поясами составляет 10 часов (когда
в Москве полночь - в 12-м часовом поясе 10 часов утра).
Пример решения задач на определение
различий поясного времени на территории страны. Каждый соседний
часовой пояс отличается по времени ровно на 1 час. К западу, время
вычитается, к востоку - прибавляется. Для решения задачи необходимо по
карте часовых поясов определить номер часовых поясов пунктов, указанных в
задании.
Например, Москва находится
во II часовом поясе, а Петропавловск-Камчатский — в XI.
Следовательно, разница во времени
составляет 9 часов (11-2 = 9). Если известно, что в Москве 15 часов 00 минут, а
Петропавловск-Камчатский расположен к востоку от Москвы, то разница во времени
прибавляется: 15.00 + 9.00 = 24.00. Ответ: поясное время в
Петропавловске-Камчатском 00 часов (полночь следующего дня).

file_name: Часовые пояса.docx

alt: Понедельник Часовые пояса (зоны)


extracted_text:
«Проектирование сюжетно-ролевой игры для
детей старшего дошкольного возраста»
«Космическое путешествие»

Цель: способствовать
социализации детей через игру, расширить тематику сюжетно - ролевых игр, учить
отражать в игре полученные знания о профессии космонавта. Воспитывать чувство
патриотизма, создание космической обстановки, развитие детской фантазии,
творческого воображения.
Задачи:
1)Расширять
представления детей о космосе: формировать представление об
особенностях профессии и волевых качествах космонавтов
2)формировать
игровую деятельность
Совершенствовать
и расширять игровые замыслы и умения у детей.
Формировать
умения согласовывать свои действия с действиями партнёров, соблюдать в игре
ролевые взаимодействия и взаимоотношения.
Закреплять
умения усложнять игру путём расширения состава ролей, согласования и
прогнозирования ролевых действий и поведения в соответствии с сюжетом игры,
увеличения количества объединяемых сюжетных линий.
3)Воспитывать
дружеские взаимоотношения между детьми, умение договариваться, спокойно
разрешать конфликты.
Предварительная
работа:
-
НОД: «Как люди мечтали освоить космос», «Этот загадочный космос», «Что такое
Луна? Млечный путь? Созвездие?» «Первый космонавт», «Для чего надо изучать
космос». «Планеты Солнечной системы»
-
просмотр мультфильма «Тайна третьей планеты» (по рассказам К. Булычёва), К.
Булычёв «Алиса на планете загадок»; видеоролик о планетах Солнечной системы для
детей (А. Дружинина);
-чтение
художественной литературы: А. Хайт «Все планеты по порядку» (заучивание
стихотворения), «Носов Н.Н. «Незнайка на Луне», Леонов А. «Шаги над планетой»,
албанская сказка «Как Солнце и Луна друг к другу в гости ходили», Степанов В.
«Юрий Гагарин», Орлов В. «Летит корабль», загадки про космос.
-
прослушивание песен для детей Ю. Антонова «Живет на свете красота», «Пусть
вечным будет мир», Поперечный, Мигуля «Трава у дома», флешмоб «Я рисую небо»
-
беседы: «Почему в космос летают на ракете?», «Зачем летать в космос?» «Почему
солнце такое горячее?», «Тёмный космос», «Почему всё падает на землю?», «Есть
ли в космосе жизнь», «Какие бывают звезды?»; «Что такое невесомость»,
«Докажите, что космос – это круто» (Steam – лаборатория)
-игровая
деятельность: - п/и «Кто быстрее до луны», «Космонавты тренируются»,
«Центрифуга»,Эстафета «Невесомость»,«Гонки на луноходах», «Займи место в
ракете»
-дидактические
игры «Найди «Составь ракету (танграмм), «Объясни слово» (луноход, невесомость,
созвездия, инопланетянин, «Найди путь до планеты» (Основы программирования с
помощью роботов) (самый длинный путь, самый короткий путь, самый безопасный
путь…)
-Экспериментирование:
«Что такое невесомость»«Ракета из воздушного шарика», «Лунные кратеры»,планета
Юпитер - «Смерч в бутылке»,«Бурлящая лава» (кусочек звезды), «Планеты в
космосе», выращивание растений в космосе
-художественная
деятельность: рисование «Разноцветные планеты», «Этот загадочный мир»,
«Скафандр для космонавта», «Инопланетяне». Лепка - «Мы космонавты», «Подарки
инопланетянам»; аппликация –«Моя ракета». «Звездное небо», изготовление коллажа
«Пришельцы из космоса»;
-
конструирование из крупного строительного материала: «Ракета»
 -
серия презентаций «Этот удивительный космос». (Steam – лаборатория)
учебное пособие (изучение планет)
-
экскурсия в Планетарий
Работа
с родителями:
-изготовление
костюмов космонавтов.
-рассматривание
книг и иллюстрированных альбомов о космосе;
-изготовление
атрибутов для игры.
-оформление
помещения на тему «Космос»
-конкурс
костюмов «Инопланетяне»
Литература:

1.
Михайленко Н.Я.; Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. –М:
Гном и Д, 2000.
2.
Михайленко Н.Я.; Короткова Н.А. Как играть с ребёнком. - М.: Педагогика,1990.
3.
Михайленко Н.Я.; Короткова Н.А. Игра с правилами. – М.: Онега, 1994.
4.
Родари Дж. Грамматика фантазии. –М.: Прогресс,1990.
5.
Учебно - методическое пособие «Детская универсальная Steam – лаборатория» -
Дополнительная образовательная авторская программа Беляк Е. А.

Развивающая
среда
Атрибуты: картинки
«космические профессии», шапочки – скафандры, шлемы, техническая аппаратура –
компьютер, космическая еда в тюбиках, карта звездного неба, муляжи планет
«Солнечной системы», рация, маршрут, строительный материал, наушники, шапочки
инопланетян, напольный робот Вее Воt, космические карты.
Интеграция
образовательных областей: Познание, коммуникация, социализация, здоровье,
художественная литература, музыка.
Роли:
Командир
Конструктор
Штурман
Врач
Конструкторы
и строители
Техники
Художники
Инопланетяне
Диспетчер
Бортинженер
Специалисты
космической миссии
Диспетчером-оператором-
воспитатель
 Космические
пираты
 Артисты
Шифровальщики

Ход
игры:
Ребята,
только что в нашу группу пришло сообщение от робота Мики бота.  Послушайте, что
он пишет. «Дорогие ребята!  Я очень долго был на Земле, увидел, какая у вас
красивая цветущая планета. Много полезного узнал о ней. Но я соскучился и мне
пора домой. Помогите мне вернуться на планету Альфа и рассказать о вашей
удивительной планете. Надеюсь на вашу помощь».
Воспитатель:
Ну что. ребята. поможем Мики боту. (Да)
 Воспитатель:
давайте посмотрим на карту «Солнечной системы», вы видите здесь эту планету?
(нет). Почему? - потому что, эта планета фантастическая. А назовите планеты
«Солнечной системы» (дети называют и показывают планеты на карте).
Аркадий
Хайт
По порядку все планеты
Назовёт любой из нас:
Раз - Меркурий,
Два - Венера,
Три - Земля,
Четыре - Марс.
Пять - Юпитер,
Шесть - Сатурн,
Семь - Уран,
За ним - Нептун.
Он восьмым идёт по счёту.
А за ним уже, потом,
И девятая планета
Под названием Плутон.
-Давайте решим, на чем мы полетим? (Космическом корабле, ракете).
Очень
хорошо!
На
столе лежат карточки, на них изображены люди определенной профессии. Выберите
нужную карточку - профессию необходимую для полета в космос кем бы вы хотели
быть и докажите, что люди этой специальности очень нужны в полете для освоения
космических просторов.
 (Дети)
Карточки:
«Командир» -Командир
должен быть сильным, смелым, ловким, отважным, решительным. Он управляет всем
полетом.
«Конструктор»-
необходим,
для того, чтобы построить ракету.
«Летчики-
космонавты»
-управляют космическим кораблем во время запуска, в космосе, умеют стыковаться
с космической станцией и безопасно приземляться, возвращаясь на Землю.
«Специалисты
космической миссии» -это
инженеры и ученые, которые проводят эксперименты, управляют оборудованием,
выходят в открытый космос. Они могут наладить и отремонтировать, что угодно, от
мельчайших деталей до огромных частей космического корабля.
«Диспетчер»
- обеспечиваетсвязь с Землей и другими планетами.
«Штурман»
- должен быть очень умным, быстрым, уметь моментально принимать решения. Он
прокладывает путь ракеты.
«Врач»
- Врачи
осматривают космонавтом перед полетом во время полета дают рекомендации и по
возвращении на Землю, ведут наблюдение за состоянием их здоровья.)
«Техники»
- заправляют ракету топливом, готовят ее к полету, дают «добро» на старт.
«Бортинженер»
-помогает
космическому экипажу устранять чрезвычайные ситуации
«Строители»-
по чертежам конструктора строят ракету
«Художник»
- Нарисует, как выглядит Земля из космоса, создаст «космические» картины.
«Повар»-
обеспечивает экипаж здоровым, сбалансированным питанием.
Воспитатель: -Ну вот, мы
выбрали и тех, кто полетит в космос, и тех, кто строит ракету, и тех, кто
готовит ее к полету. Но нужен еще один человек. Он следит за полетом с Земли,
согласовывает действия экипажа. Если вы не против, то я буду диспетчером-оператором,
буду руководить полетом. А если вам будет нужна моя помощь, то я тут же окажусь
рядом с вами.
А
сейчас экипаж должен подготовиться к полету.
(Дети
берут необходимые предметы совершают действия) (Конструктор и строители
занимаются созданием ракеты, проводят Эксперимент «Ракета из
воздушного шарика». Техники заправляют ракету топливом, готовят ее к полету,
дают «добро» на старт. Художник берет необходимые для рисования материалы,
делает зарисовки. Повар готовит еду для космонавтов: (собирает по пакетам,
упаковывает в тюбики, складывает в контейнер)проводит эксперимент по
выращиванию растений   (эксперимент с выращиванием салата)(когда человечество
начнет создавать колонии на других планетах важно обеспечить себя продуктами в
космосе самостоятельно), бортинженер проверяет приборы пульта управления,
тренирует экипаж работать в открытом космосе .( Надевает 2-3 пары тонких
перчаток и зимние, толстые чертит карандашом путь через космический лабиринт к
Марсу);штурман вместе с программируемым напольным роботом Мики ботом
прокладывает маршрут к планете Альфа (Выбирает самый безопасный маршрут ,
рассказывает какие планеты встретятся на пути) (Steam – лаборатория).
Врачи   должны проверить здоровье экипажа, физическую подготовку, так как их
ждут большие перегрузки и невесомость. (Проверяет скорость реакции -
эксперимент с линейкой). А после разрешает космонавтам надеть костюмы.) Все
специалисты докладывают в центр управления полетом о готовности к полету.
Инженеры занимают свои места.
 Воспитатель: Молодцы, теперь
я вижу, что вы действительно готовы к полету!
Раздается
сигнал
к отправлению ракеты. Диспетчер и космонавты готовятся к взлету:
Диспетчер. Объявляю
пятиминутную готовность! Настроить бортовые компьютеры на стартовый взлет.
Командир есть настроить
бортовые компьютеры на стартовый взлет.
Диспетчер
включить
автоматическую систему запуска
Командир есть включить
автоматическую систему запуска
Диспетчер проверить системы
жизнеобеспечения!
Командир. Есть проверить
системы жизнеобеспечения!
Диспетчер. Закрыть забрало
шлема!
Командир. Есть закрыть
забрало шлема!
Диспетчер. Ключ на
старт!
Командир. Есть ключ на
старт!
Диспетчер. Зажигание!
Командир. Есть зажигание!
Диспетчер.
Внимание!
До старта осталось 10 секунд. Считаем: 10-9-8-7-6-5-4-3-2-1 Пуск!
Корабль
вышел на орбиту.
Командир мы летим, мы в
космосе. Посмотрите, какая красота за стеклом иллюминатора. Какие удивительные
планеты видны!
Диспетчер мимо чего вы
сейчас пролетаете? Прием!
Штурман. Мы пролетаем
возле планеты Венера. Это самая горячая планета.  Планета окружена тяжелой
атмосферой, не видно Солнца, идут кислотные дожди.
Венера
светится как кристаллик горного хрусталя и кажется очень красивой! Поэтому ее и
назвали в честь богини красоты Венеры.
Штурман: Внимание,
опасность!!!!!!!! Прямо по курсу метеоритный дождь… Включаю дополнительную
защиту корабля…
Диспетчер: «Ребята, как у
вас дела, приём!!!!!!!
Штурман: у нас неполадки -
нарушена обшивка ракеты. Попытаемся устранить. Специалисты космической миссии
чинят ракету.
Диспетчер. А что вы
видите перед собой?
 Специалисты
космической миссии
впереди у нас Марс. Эту планету называли раньше планетой войны.
На
ней большое количество железа и покрыта она красно-оранжевым песком. Она
находится на 4-й от солнца орбите. На ее поверхности есть вулканы, самый
большой из которых называется Олимп.
Космонавт-художник наблюдаем
невероятный закат синего цвета.
Диспетчер. Расскажите,
пожалуйста, как выглядит Земля из космоса. На что похожа?
Космонавт-художник. Наша земля
кажется маленьким шариком. Мы видим на ней синие пятна – это океаны, моря,
реки, озера. Есть и белые пятна – ледники в горах, коричневый цвет – суша.
 Воспитатель Дорогие
космонавты! Напоминаю, что сейчас по расписанию вы должны отдыхать. Обедайте.
Мы приготовили для вас небольшой концерт. Хорошо ли вы нас видите и слышите?
(дети, не участвующие показывают концерт)
Воспитатель:
нам
надо доставить Мики бота на планету Альфа. Внимание! Только что поступил сигнал
с этой планеты.  Его надо расшифровать.  Мы попытаемся вам помочь. (Дети,
которые не участвуют в космической миссии пытаются расшифровать послание от
жителей планеты Альфа. «Беда. У нас пираты» Кодирование с помощью (Steam – лаборатории).
Диспетчер
будьте
осторожны, на Планете Альфа космические пираты.
Командир Экипаж,
приготовиться к выходу на планету.
Инопланетянин здравствуйте
ребята. Мы так долго ждали вас! Наконец-то вы прилетели!Космический пират
Плохиш хочет сжечь нашу планету своими лазерами. А дальше завоевать все
планеты. А мы считаем, что все планеты во вселенной должны дружить и жить в
мире.
Командир мы, земляне, тоже
так считаем, поэтому мы поможем спасти вашу планету.
Воспитатель: а вот и
пираты. Здравствуйте!
Пираты: а вы это кто
такие? (Мы, космонавты, жители самой красивой планеты «Земля»)
Космические
пираты.
скоро мы захватим весь космос и всю галактику, и никто и ничего нам не
помешает. Даже Вы.
Космонавты: Почему вы хотите
заставить нас воевать? Война все разрушает и уничтожает, она приносит слезы,
боль и зло, она слепа, она не видит красоты, которая всем так нужна!
Пираты. Добро, красота!
Какая ерунда!
Космонавт-художник, посмотрите на
голубые озера, радугу после дождя на яркие красивые цветочки, добрые лица
землян.
Пираты. Я не понимаю, о
чем ты говоришь? Мы видим черные озера, черную радугу и черные цветы.
Воспитатель. Так вот почему
вы носите с самого рождения черные очки!? А чтобы увидеть красоту, которая нас
окружает, нужно снять чёрные очки.
Пираты. (снимают очки).
Что такое? Что я вижу? «Какая красота".
Космонавт-художник мы же говорили,
что красота делает всех добрыми. Тот, кто увидел и сумел понять красоту, не
может причинить зло, не может быть пиратом.
Пираты. А мы больше не
хотим быть пиратами. Мы отправимся на планеты не как враги, а как друзья, и
наладим межпланетный контакт.
Космонавты:
Мы
обещали жителям планеты Альфа рассказать о нашей Земле.
(Космонавт-
художник рассказывает, а космонавты показывают жестами рассказ о земле)
Космонавт-художник у нас на планете
есть реки, моря и океаны (показываем руками). На планете Земля есть деревья,
они вот такие высокие. У нас на планете есть птицы (они летают вот так), рыбы
(они плавают вот так), животные (они двигаются вот так)!  У нас на планете
мы любим вкусно покушать, поэтому у нас есть коровы с рожками, они дают нам
молоко. У нас есть курочки, которые машут крыльями (вот так), дают нам яйца.
 У нас на планете живут люди, которые ходят (вот так), работают (вот так),
играют (вот так), а спят вот так!
 Воспитатель. Я предлагаю всем
участникам поучаствовать в флешмобе«Я рисую небо» (Дети танцуют)

Флешмоб Вот зима как
улетела,
И весна к нам прилетела.
Стали птички распевать,
И цветочки расцветать!

Я рисую небо,
Я рисую солнце,
Где ты моя радость?
Выгляни в оконце!
Я рисую солнце,
Я рисую речку,
А по середине...
Яркое сердечко!

Я рисую речку,
Я рисую солнце
Где ты моя радость?
Выгляни в оконце!
Воспитатель пора возвращаться
на Землю.
Командир: Поняли вас,
Земля. Возвращаемся. (Космонавты «возвращаются на Землю»).
Окончание
игры.
Подвести
итоги игры в форме конференции, обсудить, понравилась ли игра, что понравилось
больше всего, что не совсем получилось. Предложить детям нарисовать картину
«Путешествие в космос», опираясь на полученные впечатления.
Оценка
игры
Дети
играют в «Космос» с огромным желанием. И всегда игра - разная! Ведь
путешествуют ребята на разные планеты. И кроме них, во вселенной: астероиды,
кометы, метеориты… Так много интересного известного и неизвестного!
 Вот тут-то и есть простор для детской фантазии!
Дети
разворачивают содержание игры в зависимости от количества играющих детей.
Повышение
уровня развития коммуникативных навыков (ролевое общение, диалог,
комментирование игровых действий и действий партнёра).
Формирование
умения объединять разные тематические сюжеты в единый игровой сюжет.
Проявление
умений у дошкольников развёртывать в самостоятельной деятельности специфические
ролевые действия, вести ролевой диалог.

file_name: Сюжетно -ролевая игра _Космическое путешествие_.docx

alt: Найди «Составь ракету (танграмм), «Объясни слово» (луноход, невесомость, созвездия, инопланетянин, «Найди путь до планеты» (Основы программирования с помощью роботов) (самый длинный путь, самый короткий путь,…

alt: Штурман Врач Конструкторы и строители

alt: Воспитатель . Я предлагаю всем участникам поучаствовать в флешмобе «

title: Конспект сюжетно- ролевой игры " Космическое путешествие"


extracted_text:
No’kis
rayoni’ XBMXMThSHBne qarasli’
№ - 22- sanli' uluwma worta bilim beriw mektebinin'
Fizika pa'ni mug'allimi

Ag’i’lash   Saylauovti’n’

NYUTONNI’N’ BIRINSHI NI’ZAMI’   INERCIYA
NI’ZAMI’
atli’ temasi’ boyi’nsha
sabaqli’q is jobasi’

2015-2016 ji’l

No’kis Rayoni’                                                                                22-mektep
Saylauov Ag’i’lash

№ 15-TEMA    NYUTONNI’N’ BIRINSHI NI’ZAMI’.
INERCIYA NI’ZAMI’.
Sabaqti’n’ maqseti
a)Bilimlendiriw maqseti
Woqi’wshi’larg’a Nyutonni’n’ birinshi
ni’zami’.inerciya ni’zami’ temasi’ haqqi’nda ken’nen tusinik berip,bul temani’n’
bsaqa temalardan wo’zgesheligin bildiriw.
b) Tarbiyali’q maqseti.
Woqi’wshi’larg’a
temadan kelip shi’qqan halda wo’mirde jaqsi’ menen jamanni’n’ birdey juriwin
biraq jaqsi’li’qti’n’ jen’ip shi’g’i’wi’n tusindirip, woqi’wshi’lardi’
jaqsi’li’q ruwxi’nda ta’rbiyalaw.
c)Rawajlandi’ri’w maqseti
Woqi’wshi’lardi’n’
pa’nge degen qi’zi’g’i’wshi’li’g’i’n artti’ri’w na’tiyjesinde wolardi’n’woqi’w
ham jazi’w ko’nlikpelerin artti’ri’p bari’w
Sabaqti’ qurallandi’ri’w
Sabaqli’q kitap,tarqatpa materiallar, ha’m
ko’rgizbeli qurallar.
Sabaqta
paydalani’lg’an metodlar: «Blits» interaktiv metodi’
«Skarabey» interaktiv metodi’
Sabaq jobasi’

1

Sholkemlestiriw
  bolimi

2-minut

2

Uyge
  tapsi’rmalardi soraw

10-minut

3

Taza
  temani’ tusindiriw

15-minut

4

Taza
  temani’ bekkemlew

16-minut

5

Uyge
  tapsi’rma beriw

2-minut

Sabaqti’n bari’si’
Sholkemlestiriw
Klassqa kirip
woqi’wshi’lardi’n’tazali’g’i’na,klass tazali’g’ina itibar
qarati’w.Woqi’wshi’lardi’n’ woqi’w qurallari’n ko’zden keshirip  na’wbettegi
sabaqqa tayarli’g’i’n tekseriw

Uyge tapsi’rma soraw
Worayg’a umti’li’wshi’ tezleniw.temasi’n
soraw
Tema
Denenin’ inerciyasi’:
Denenin’ inerciyasi’ haqqi’ndag’i’ da’slepki pikir XVII
a’sir baslari’nda italiyan ali’mi’ Galileo Galiley ta’repinen ayti’lg’an. Inerciyani’n’
payda boli’wi’na ba’rha’ma dus kelemiz. Avtobus tosattan ju'rip ketse, woni’n’
ishindegi turg'an adam artqa qaray shalqayi’p ketedi. Sebebi bul adam wo’zinin'
ti’ni’sh hali’n saqlawg’a umti’ladi’.
Yeger qozg’ali’stag’i’ avtobus tosattan tormoz berse. woni’n'
ishinde turg'an adam aldi’g'a qaray yenterilip ketedi. Sebebi bui jag’dayda
adam wo'zinin’ qozg'ali’stag'i’ hali’n saqlawg’a umti’ladi’.
Denelerdin’ wo’z hali’n saqlawg’a umti’li’wi’
inerciyani’n’ payda boli’wi’n ko’rsetedi. Barli’q deneler inerciyag’a iye.
Inerciya saldari’nan denenin’ tezligin tosattan (bir
zamatta) artti’ri’p yamasa kemeytip bolmaydi’. Dene awhali’n wo’zgertiw ushi’n
belgili waqi’t kerek.
Nyutonni’n’
birinshi ni’zami’

Nyuton (42-suwret) wo’zinen aldi’n jasap wo’tken
  do’retiwshi ali’mlardi’n’ juwmaqlari’na. wo’zinin’ baqlaw ha’m
  ta’jirivblerinin' na’tiyjelerine tiykarlani’p. inerciya ni’zami’n
  to’mendegishe ta’riyipledi:
Ha’r qanday dene wog’an basqa deneler ta’sir yetpegenshe,
  wo’zinin’ ti’ni’sh hali’n yamasa tuwri’ si’zi’qli’ ten’ wo’lshewli qozg’ali’si’n
  saqlaydi’.
Bul ni’zam
  Nyutonni’n' birinshi ni’zami’ dep ataladi’.Nyutonni’n’ birinshi ni’zarni’n
  to’mendegishe tu’sindiriw mu'mkin

42-suwret.
  Nyuton qozg'ali’s ni’zamlari’n woylap tabi’wshi’si’.

No’kis Rayoni’                                                                                22-mektep
Saylauov Ag’i’lash
No’kis Rayoni’                                                                                22-mektep
Saylauov Ag’i’lash

Ti’ni’sh halda turg’an denege basqa deneler ta’sir yetpese.wol
  wo’zinin’ ti’ni’sh hali’n saqlaydi’.Basqa deneler ta’sir yetken de g‘ana bul dene
  qozg'ali’sqa keliwi mu'mkin. Ma’selen, maydanda ti’ni’sh turg'an topqa basqa
  dene - ‚ayag'i’mi’z ta’sir yetpege:nshe, wol wo'zinin' ti’ni’sh hali’n
  saqlaydi’.
(43-su’wret).
Topti’  tepsek. yag'niy ta’sir yetsek, woni’n’ ti’ni’shli’g’i’
  buzi’ladi’ ha’m qozg’ali’sqa keledi. Ti’ni’sh turg'an vagong’a basqa dene - teplovoz  ta’sir yetpegenshe, wol worni’nan
  qozg’almaydi’.

43-su’wret. Yeger bala topti’ teppese top wo'zinin’ ti’ni’sh
  hali’n saqlaydi’.

Denege basqa
  deneler ta’sir etpese, ol o’zinin’ tuwri’ si’zi’qli’ ten' wo'lshewli
  qozg’ahsin saqlaydi. Demek, top tebilgende baslang'ish tezlik aladi. Top
  jerge sahstirg’anda mu’yesh asti’nda v0 turaqh tezlikte tuwri
  siziqli qozg’alis jasaw kerek Biraq top Jerdin’ tartiw ku’shi ha’m hawamn’
  qarsihg'i’ ta’sirinde iymek siziqli’ qozg’alis jasaydi ha’m tezligi kemeyip
  baradi’
 (44-su’wret)

44 -su’wret. Bala tepken topqa Jerdin' tartiliw ku'shi
  ha'm hawamn' qarsihg’i ta’sir etpegende ol jerge qaytip tu'spes edi.

Jolda   tezlik
penen ketip barati’rg’an avtomobildin’ motori’ wo’shirilse   turaqli’ tezlik penen tuwri’ si’zi’qli’
ten’ wo’lshewli  qozg’ali’si’n dawam yettiriwi kerek yedi. Biraq avtomobil
do’n’geleklerinin’  jer menen su'ykeliwi, hawani’n’ qarsi’li’g’i ha’m basqa
ta’sirler sebepli woni’n’ tezligi kemeyip bari’p, belgili arali’qti’ wo'tedi
ha'm toqtaydi’.

Sabaqti’ bekkemlew
Bekkemlew ushi’n
«Debat», «klaster» interaktiv metodi’ usi’ni’s yetiledi. Tema boyi’nsha
woqi’wshi’larg’a  qayta sorawlar berip ha’m qosi’msha tapsi’rma tu’rinde ha’r
toparg’a krosvordlar tarqati’ladi’.tapsi’rma wori’nlani’p bolg’annan son’
bosli’qlardi’ toli’qti’ri’w maqsetinde,bilimlerin bekkemlep bari’w ushi’n
yadtan formulalar jazadi’.
1.Galileydin'
denenin’ inerciyasi’ haqqi’ndag’i’ pikiri neden ibarat?
2.Denenin' inerciyasi’ haqqi’nda nelerdi bilesiz? wog’an mi’sallar
keltirin'.
3.Nyutonni’n' birinshi ni’zami’n ayti’p berin’ ha'm woni’n’
mag'anasi’n tu’sindirip berin’.
4.Tasti’ belgili bir tezlik penen gorizontal bag’i’tta i’laqti’rg’ani’mi’zda
ne ushi’n wol tuwri’ si’zi’qli’ ten’ wo’lshewli qozg'almaydi’?
Uy tapsi’rma tapsi’ri’w
Nyutonni’n’ birinshi ni’zami’.   inerciya
ni’zami’ temasi’n woqi’p keliw

Sabaqti’ juwmaqlaw
Uy jumi’si’n qayta
yadi’na sali’p wotip,bugingi sabaqqa belsene qatnasqan woqi’wshi’larg’a tiyisli
bahalari’n qoyg’an halda bugingi sabag’i’ma juwmaq jasayman

No’kis Rayoni’                                                                                22-mektep
Saylauov Ag’i’lash

file_name: №15-TEMA  NYUTONNI’N’ BIRINSHI NI’ZAMI’.   INERCIYA NI’ZAMI’..doc

alt: No’kis rayoni’ XBMXMThSHBne qarasli ’ № - 22 - sanli' uluwma worta bilim beriw mektebinin'

alt: No’kis Rayoni’ 22-mektep


extracted_text:
« Утверждаю »

Зам. директора по УВР

                                                                    ________________________

                                                                               ________________________

«_________» _________200__г

План конспект
 по борьбе самбо

( согласно календарно-тематического
планирования)

Тренера - преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича

ПЛАН КОНСПЕКТ
Тренера-преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича
 Группа:
НП – 1
Тема:
ЗАЩИТАОТПЕРЕВОРОТОВ. ЗАЩИТА ОТ БОЛЕВЫХ ПРИЕМОВ.
Место
проведения: Спортивный зал МБОУ СОШ № 11 ст. Кирпильская     Усть-Лабинский
район                                                                                Дата
проведения: _________________________
Инвентарь
и оборудование: спортивный зал, манекен, резиновый экспандер
Основные
задачи:  1. Защита от узла ноги ногой.

 1   Построение, рапорт, проверка группы -10 минут.
2. Разминка с
включением  разогревающих и общеразвивающих упражнений. а также с элементами акробатических
упражнений - 20 минут.
3.  Изучение
приема: Защита от узла ноги ногой.- 40 минут.
 4.  Проведение
схваток на выполнение защитных действий от узла ноги ногой. -10 минут.

5.  Построение группы. Подведение итогов урока – 10 минут.

Указание к уроку
Разминка.
Примерные
упражнения: Ходьба ( на насочках, на пятках, на внутренней и внешней стороне
стопы), бег (с ускорением, на коленках,  с приставными шагами ( в правую, в
левую сторону)), с высоким подыманием бедра, захлестывание, прыжки в высоту,  швом
( на правой, на левой ноге), забигание ( эмитация броска), выпады, приседы.
Акробатические
упражнения: кувырок вперед., назад, полет-кувырок, кувырки через партнера,
колесо, раундап, подъем с разгибом.
Согревающие
и общеразвивающие упражнения: вращение головы, вращение рук (в кистях, в
локтях, в плечах), наклоны вперед, назад, в стороны, махи ногами, вращение
туловища, таза, вращение в коленках, стопы, перекаты с ноги на ногу, развороты
туловища в положении сидя, обходы переходы на борцовском мосту, мостик со
стоики.

При
попытках соперника изменить положение и заставить вас перейти, допустим, в положение
более удобное для нападения со стороны ног следует действовать по обстановке. Если
такой маневр вам удобен, спокойно переходите в предлагаемое соперником положение.
Если новое положение вам не нравится, оставайтесь лежать на спине или встаньте в
стойку. Возможно, при этом придется сорвать захват соперника. Для этого подведите
обе руки под руку, удерживающую вас за куртку, и резким рывком от себя освободитесь
от захвата.

Защита от узла ноги ногой.

Основное
положение :
После
проведения удержания верхом соперник зацепил левой ногой вашу разноименную ногу
и, отводя носок в сторону, подтягивает пятку атакуемой ноги к вашей голове,
проводя болевой прием узел ноги.

Способы
защиты :
Опустите
правую руку вдоль туловища, упритесь ею в пятку правой ноги, препятствуя
продвижению ноги вверх. Встаньте на мост, сбивая соперника вправо
(поворачиваясь на правый бок), затем выпрямите правую ногу в колене,
освобождаясь от зацепа.

Детали
:
Если
получится, сразу выпрямите правую ногу в колене, подстраховывая себя правой
рукой.

Проведение схваток на выполнение защитных действий
от узла ноги ногой.

Построение группы. Подведение итогов
урока.

file_name: 213.ПЛАН КОНСПЕКТ.docx

alt: Утверждаю »

alt: ПЛАН КОНСПЕКТ Тренера-преподавателя

alt: Основное положение : После проведения удержания верхом соперник зацепил левой ногой вашу разноименную ногу и, отводя носок в сторону, подтягивает пятку атакуемой ноги к вашей…

intro: Данный конспект предназначен для занятий по борьбе самбо в группах спортивного оздоровления и начальной подготовки в детско -  юношеских спортивных школах, специализированных учреждениях дополнительного образования, а также в общеобразовательных учреждениях специализирующихся на предмета физическая культура " Самбо в школу".

физическая культура

group: Дисциплины

title: План конспект "Защита от узла ноги ногой".


extracted_text:
Технологическая карта урока

Ф.И.О.
Клюева
Н.В.
Предмет: английский язык
Класс: 8 класс
Материально-техническое
оснащение урока: Учебник, карточки, картинки по теме «Путешествие», презентация,
компьютер, проектор.

Тема
  урока

Welcome to Moldova

Цель
  урока

Формирование
  знаний, умений и навыков через аудирование, чтение, говорение, письмо.

Задачи
  урока

Учебный
  аспект:
Научиться
  оценивать свою работу (активность) и помощь группе, а также работу членов
  группы, повторить и освоить лексические единицы по теме «Путешествие»,
  формировать навыки аудирования, чтения, говорения, письма.
Развивающий
  аспект:
развивать
  навыки и умения во всех видах речевой деятельности, развивать умение
  запоминать новые слова, развивать внимание и познавательную активность,
  память, смекалку и сообразительность.
Воспитательный
  аспект:
Воспитывать
  уважительное бережное отношение к культуре других народов, иностранному
  языку, к обычаям и традициям других народов, формировать потребности и
  способности к сотрудничеству и взаимопомощи при работе в группе.

Планируемые
  результаты обучения (личностные, предметные, метапредметные)

Личностные:
1.Принятие
  и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
  деятельности и формирование личностного смысла учения.
2.Развитие
  навыков сотрудничества со сверстниками в разных социальных ситуациях, умение
  не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
3.Осознание
  иностранного языка как средства международного межкультурного общения,
  сближающего людей, обеспечивающего дружеские контакты и деловое
  взаимодействие.
4.Формирование
  представлений о культуре, традициях, обычаях, иностранном языке, о
  межкультурном общении, о дружбе и взаимопонимании между людьми разных
  культур, между людьми как представителями планеты.
5.Формирование
  коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками.
Предметные:
1.Формирование
  языковых навыков, фонетических, орфографических, лексических в рамках темы
«Путешествие
  (Путешествие в Молдову)».
2.Совершенствование
  навыка говорения через практику понимания иноязычной речи, выражения главной
  идеи рассказа, ответов на вопросы, постановки вопросов, составления плана
  рассказа.
3.Развитие
  навыков аудирования (восприятие и понимание речи учителя), чтения в рамках
  предложенной темы.
4.Формирование
  социокультурной осведомленности.
Метапредметные:
1.Овладение
  способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
  средств ее осуществления.
2.Освоение
  способов решения проблем поискового характера.
3.Формирование
  умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности
  конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.
4.Освоение
  начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
5.Овладение
  навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами,
  осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами
  коммуникации.
6.Готовность
  слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность
  существования различных точек зрения и право каждого иметь свою точку зрения,
  излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
7.Определение
  общей цели и путей ее достижений, умение договариваться о распределении
  функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в
  совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
  активность, а также активность членов группы.
8.Развитие
  социальных умений школьника, необходимых для общения на иностранном языке в
  пределах его языковых способностей.

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

1.Организационно-мотивационный этап. Приветствие, создание
  атмосферы иноязычного общения, постановка цели и задачи урока.

1.Учитель настраивает детей на работу, вводит в атмосферу
  иноязычной речи.
Good morning, children!
I’m glad to see you!
Please, sit down!

2.Учитель стремиться заинтересовать ребят загадочным сходством 4
  фотографий, стараясь создать ситуацию успеха, предлагая обучающимся взглянуть
  на слайд, на котором изображены 4 фотографии и, ответить на вопрос: «Что общего
  между 4 фото? » look at these photos and say what is common in all these photos?,
затем вывести тему урока и цель, ориентируясь на картинки, слова
  на экране презентации.
Please, look at the screen and say what are we going to do
  today?  Do you like travelling?
We are going to travel around a very beautiful country today.
  And first of all I would like you to guess what country it is. I’d like you
  to watch the video about this country and try to guess its name. (видео
  о Молдове 1)

1. Дети приветствуют учителя.

Good morning, teacher!

2. Дети описывают фотографии и находят общее.
They all have the same theme. They are related to travelling.
Дети называют тему урока после просмотра небольшого видео о
  Молдове, формулируют цель урока.

The topic of our lesson is “Travelling to Moldova”.

 Ребята угадывают в какую страну они сегодня отправятся
  путешествовать.

2.Этап целеполагания

Right you are.  We’re going to travel to Moldova, the country of
  legends and tales. A lot of tourists visit this country every year. Moldova
  is a tiny country.  It is located in the South-East of Europe, on the Balkan
  Peninsula. And At the end of the lesson you should
  answer the main question of the lesson “What is Moldova famous for?”

3.Фонетическая
  зарядка. (на доске, звукозапись)

Let’s start our lesson with
  tongue-twisters. Look at the blackboard. Listen and repeat the
  tongue-twisters. (Слайд )
(1.  Listen! You mustn’t whistle in the
  castle!
2.     Swan’s swimming over the sea – swim,
  Swan, swim! Swan’s swum over the sea. Well swum, Swan!)
Which letter is not pronounced? (letter
  T) Which sound do you hear more than the others? (sound W)

-Let’s begin with the proverbs, read
  aloud.
Слайд с пословицами
1. East or West, Moldova is the best.
2. There is no place, like Moldova.
3. Seeing Moldova is believing.

Учащиеся
  повторяют за учителем и отвечают на вопросы.
Listen! You mustn’t whistle in the
  castle!
Swan’s swimming over the sea – swim,
  Swan, swim! Swan’s swum over the sea. Well swum, Swan!)

Letter
  “T” is not produced.
Sound
  “D” we hear more often than others.
Учащиеся соотносят пословицы.
1. East or West, Moldova is the best.
2. There is no place, like Moldova.
3. Seeing Moldova is
  believing.

4.Повторение
  грамматического материала

Read the extracts from the Tour of
  Moldova guidebook. Choose the correct alternative to fill in each gap in the
  sentence.
1.You will be amazed at Rose Valley
  park, where you need/will be able to see three big lakes in the middle
  of the park and a lot of oaks and chestnut trees around it.
2.If you like watching animals, you are
  in the right place because you aren’t far from The Kishinev zoo. If you want
  to feed the animals, you won’t be able to/ ought to buy animal food to
  give them.
3.Most of Chisinau’s
  sights are situated in the city centre. You ought to/ will be able to get
  to all the sights by public transport.
4. From the Zoo, you could/ must take
  a bus and go to the district Buiucani. There you will be able to/ was able
  to visit the Botanical Garden.
 5.There’s a lot to do in Moldova but
  you should not/will not be able to see everything in one day.

Учащиеся выбирают правильный модальный глагол).
1.You will be amazed at Rose Valley
  park, where you will be able to see three big lakes in the middle of
  the park and a lot of oaks and chestnut trees around it.
2.If you like watching animals, you are
  in the right place because you aren’t far from The Kishinev zoo. If you want
  to feed the animals, you  ought to buy animal food to give them.
3.Most of Chisinau’s
  sights are situated in the city centre. You  will be able to get to
  all the sights by public transport.
4. From the Zoo, you could take a
  bus and go to the district Buiucani. There you will be able to visit
  the Botanical Garden.
 5.There’s a lot to do in Moldova but
  you will not be able to see everything in one day.

5.Совершенствование
  навыков устной речи (работа с текстом)

Moldova
Moldova is a
  beautiful warm country that borders with the Ukraine and Romania and located
  not far from the Black Sea. Chisinau is a capital of the country.
Moldovan Leu is
  an official currency of the country. People speak the Moldavian language that
  has a lot in common with French and Spanish.
Moldova is famous for its picturesque nature. In Chisinau
  and not far from the city there’re a lot of parks and lakes. Probably the the
  most famous one is Lake Valea Morilor.
         Lake
  Valea Morilor is a pond and a park at the same time. It was created by
  Komsomol members in early 1950s. It was a favorite place to spend time at for
  everyone who lived in the city but unfortunately there was an environmental
  incident and it was drained in 2006. Only in 2011 they started filling the
  pond with water again.
Moldova is famous for its picturesque nature. In Chisinau
  and not far from the city there’re a lot of parks and lakes. Probably the the
  most famous one is Lake Valea Morilor.
Another picturesque place in Chisinau is Rose Valley park.
  There are three big lakes in the middle of the park and a lot of oaks and
  chestnut trees around it.
Not far from Chisinau there is a city called Bendery that
  is famous for a monument of architecture of XVI century — Bender Fortress.
  This is probably the most popular tourist destination in Moldova.

Answer the questions.
1.     What is the total area of Moldova?
2.     What countries does Moldova border on?
3.     What is the population of Moldova?
4.     What is an official currency of Moldova?
5.     What can you say about lake Valea
  Morilor?
6.     What is a picturesque place in Chisinau?
7.     What is Bendery famous for?
8.     When did Moldova declare its
  independence?

(Учащиеся читают текст, отвечают на вопросы и используя
  информацию в таблице)

1.     The  total area of Moldova is 33846 square km.
2.     Moldova- officially the Republic of
  Moldova is a country in Eastern Europe, bordered by Romania to the west and
  Ukraine to the north, east, and south.
3.     The  population of Moldova is 2681735
  people
4.     Moldovan Leu is an official currency of
  the country.
5.     Lake Valea
  Morilor is a pond and a park at the same time.
6.     Another
  picturesque place in Chisinau is Rose Valley park.
7.     Bendery  is
  famous for a monument of architecture of XVI century — Bender Fortress.
8.     Moldova declared independence on August
  27, 1991.
.

6.Релаксация.

I
  see that you are tired. Will you stand up? Let’s remember our poem about
  Nesvizh and do exercises.
Up, down, up,
  down,
(Руки вверх, вниз)
Which is the way
(Разводим руками)
To Nesvizh town?
(Пожимаем плечами)
Where? Where?
(Смотрим по сторонам)
Up in the air,
(Руки вверх)
Close your eyes
  –
(Закрываем глаза)
And you are
  there!
(Открываем глаза)

Учащиеся
  и учитель вместе рассказывают стихотворение и выполняют упражнения.)
Up, down, up,
  down,
(Руки вверх, вниз)
Which is the way
(Разводим руками)
To Nesvizh town?
(Пожимаем плечами)
Where? Where?
(Смотрим по сторонам)
Up in the air,
(Руки вверх)
Close your eyes
  –
(Закрываем глаза)
And you are
  there!
(Открываем глаза)

7.
  Совершенствование навыков устной речи (лексический
  практикум-вопросы с выбором ответа, дифференцированные задания по карточкам,
  вопросы с открытым ответом)

I suppose you are ready to do some exercises! Moldova
  is a country which is rich in its customs and traditions.
Fill
  in the gaps using the words from the box.
(заполни пропуски, используя изученную лексику по теме « Moldova» )

Exercise 1.Fill in the missing
  words: monuments of architecture, proud of, Chisinau, about 3 million people, customs and traditions.
1.
  Moldova is a country of …
2.
  The capital of Moldova is ...
3.
  The population of Moldova is ...
4.
  I am very … my country
5.
  Moldova is famous for its …

Exercise 2.  Make up sentences. Put the words in the right order. So, you’ll
  given cards with the tasks. Have a look at your cards. Write it on the sheets
  of paper. Be attentive, please!

1.Moldovan
  Leu/ is /an official/ currency/ of /the country
2.People/
  speak/ the Moldavian/ language.
3.
  Bender Fortress/ is/ the most/ popular /tourist /destination/ in Moldova.
4.
  Moldova/ is /famous for/ its /picturesque/nature.
5.
  Moldova/ is/ a beautiful /warm /country

Let’s tell us your story about customs and
  traditions in Moldova

 1.Song and dance traditions of Moldova

2. The Celebration Of Martisor
3. One
  of the most popular sights of Moldova is Old Orhei.

Учащиеся
  заполняют пропуски, используя изученную лексику по теме « Moldova»
1.
  Moldova is a country of customs and traditions.
2.
  The capital of Moldova is  Chisinau.
3.
  The population of Moldova is 3 million people.
4.
  I am very proud of my country
5.
  Moldova is famous for its monuments of architecture.

Индивидуальная работа учащихся по карточкам.
1.Moldovan
  Leu is an official currency of the country.
2.People
  speak the Moldavian language.
3.
  Bender Fortress is the most popular tourist destination in Moldova.
4.
  Moldova is famous for its picturesque nature.
5.
  Moldova is a beautiful warm country

(Учащиеся
  работают в группах и составляют сообщения о традициях и обычаях Молдовы)

1.Song
  and dance traditions of Moldova
Doiny
  and Kolyady-folk songs of Moldovans, unusually beautiful and melodious, are
  still used in carrying out folk ceremonies-weddings, Christening, Christmas
  and many others. Initially, they were the tunes of shepherds, later reborn
  into one of the symbols of national culture. Now folk dances can be admired
  at national holidays and art festivals.
Song
  and dance rituals of Moldovans are carefully and lovingly stored as the
  greatest value.

2.The
  Celebration Of Martisor
One
  of the most beautiful traditions of Moldova is the spring holiday martsishor.
  It is celebrated on the first day of spring and is also associated with folk
  legend. The symbol of the holiday are considered to be woven from strands of
  red and white decorations — the Martisor. They are given to each other by
  Moldovans in honor of the onset of spring. These delicate ornaments are worn
  for a month, and at the end of March they hang them on trees in the forest,
  making a cherished wish.

3.One
  of the most popular sights of Moldova is Old Orhei. Once
  there was a bustling life. In the valley of the river Reut, surrounded by
  high rocky steep banks, people settled. The place was secluded, hidden from
  prying eyes. For several centuries here lived Geth, Slavs, Tatars, Turks,
  Moldovans. Here are the remains of ancient civilizations-the ruins of
  fortresses and can now be found on the hills overhanging the valley. But the
  most interesting attraction of these places — rock caves, which once settled
  the monks and hid from the raids of the inhabitants of these places. And
  the villages that are now part of the historical and cultural complex of Old
  Orhei, Butucheny and Trusheny, drowning in gardens, and now it is difficult
  to see among the rocky cliffs and bends of the river. Fabulous place…

Заключительный этап. Контрольно-оценочный этап.
Подведение итогов урока и планирование дальнейшей работы.
  Объяснение домашнего задания.
(Рефлексия, самооценка, оценивание)

And at the end of our travelling I’d like you to listen to the
  song about Moldova
(видеоролик с песней)
Did you like this song?

Do the quiz «Welcome to the Republic of Moldova»
1.
  Where is Moldova?
a.
  In the centre of Russia
b.
  In the centre of Europe
c.
  In the south-west of Europe
2.
  What is Population of Moldova?
a.
  About 5 million people
b.
  About 3 million
  people
c.
  About 2 million people
3.
  What
  is the capital of Moldova?
a.
  Paris
b.
  Chisinau

c.
  Prague
4.What are the colours of the national flag of Moldova?
a.
  Red and white
b.
  Red, blue and white
c.
  Blue, yellow and red
5.The
  name "Moldova" is derived from ?
a.
  the
  Moldova River
b.
  The Neman
c.
  The Zapadnaya Dvina
6.
  What is Bendery famous for?
a.
  Serpeni Foothold
b.
  Bender Fortress
c.
  The Fortress Of Soroca

What is Moldova famous for?”

Tell me, please, what have we done at the lesson?
Was the lesson interesting?
What was difficult?
What was new?
Our lesson is over. I’m satisfied with your work and I’ll give
  you following marks:
Учитель ставит оценки.
Thank
  you for your active work at the lesson.

Учащиеся
  слушают песню о Молдове.

(Учащиеся выполняют тест, вопросы с выбором, опираясь на
  изученный материал по теме)

1.
  Moldova
  is in the south-west of Europe
2.
  Population of Moldova
  is About 3 million people
3.
  The
  capital of Moldova is Chisinau

4.
  The
  colours of the national flag of Moldova are blue, yellow and red
5.
  The name
  "Moldova" is derived from the Moldova River
6.
  Bendery
  famous for Bender Fortress

Moldova is famous for …
1Moldova is famous for its
  picturesque nature.
2.
  Bender Fortress is the most popular tourist destination in Moldova.
3.
  Moldova is famous for its picturesque nature.
4.
  Moldova is a beautiful warm country.

file_name: технологическая карта урока английского языка Welcome to Moldova.docx

alt: Технологическая карта урока

alt: Этапы урока Деятельность учителя

alt: Руки вверх ) Close your eyes – (

alt: But the most interesting attraction of these places — rock caves, which once settled the monks and hid from the raids of the inhabitants of…

alt: What is Moldova famous for?”


extracted_text:
Нам будет мерой чести Ленинград
Проводится
в форме устного журнала для старшеклассников

Цели:

формировать у Читателей
     знания о Великой Отечественной войне 1941-1945 гг.
 способствовать
     нравственно-патриотическому воспитанию школьников;
воспитывать
     патриотические чувства, историческую память, уважение к старшему
     поколению.

Оборудование:

ноутбук; показ
     видеопрезентации

Ход мероприятия
Музыка:
Песня о Ленинграде «Вечерняя песня»(Показ слайдов)

Ленинградская трагедия 1941-1944 годов вошла в историю как одна из наиболее
ярких, героических и страшных страниц борьбы народов против фашизма.

     Разрабатывая план нападения на советский Союз,
немецко-фашистские агрессоры одной из ближайших задач ставили захват
Ленинграда.
Первая
страница  «Не пустим врага в родной город!»
(Музыка
Р.Шумана «Грезы»)
1. В
июле 1941 года в тяжелых кровопролитных боях войска Северо-Западного и
Северного фронтов, моряки Балтийского флота, народное ополчение задержали врага
на дальних подступах к Ленинграду. Однако ценой больших потерь в начале
сентября гитлеровцам удалось подойти непосредственно к городу. Не сумев
овладеть Ленинградом с ходу, враг пытался взять его штурмом.
2. Советские воины
самоотверженно отразили мощный удар противника. Оказавшись не в силах
преодолеть сопротивление героических защитников Ленинграда, немецко-фашистское
командование пыталось задушить город голодной блокадой, разрушить его
варварскими налетами авиации и артиллерийскими обстрелами.
3.Быстро и
организованно, в течение четырех - пяти дней, в Ленинграде прошла мобилизация
военнообязанных. Десятки тысяч жителей, не подлежащих мобилизации, подавали
заявления с просьбой направить их в армию. Эти яркие документы, говорившие об
огромном патриотическом подъеме, и сегодня нельзя читать без
волнения.
«Мне
57 лет, но я здоров, бодр, стреляю метко, - писал рабочий завода имени Карла
Маркса тов. Куликов. – Иду добровольно  в ряды Красной Армии, чтобы с ней
и со всем советским народом уничтожить фашистов».
«Я
стар, но крепко держу кувалду в руках. Винтовку буду держать так же крепко»,-
писал в своем заявлении 63-летний кузнец завода имени Второй пятилетки тов.
Шелудяков. (Из
книги «Ленинград»стр.159).
4.
 21 августа 1941 года немецкие  части прорвали оборону. Город
оказался в кольце блокады. Главнокомандующий Северо-Западным направлением
Маршал Советского Союза Ворошилов обратился с воззванием к трудящимся города. В
воззвании говорилось:
«Товарищи
ленинградцы, дорогие друзья!
Над
нашим родным и любимым городом нависла непосредственная угроза нападения
немецко-фашистских войск. Враг пытается проникнуть к Ленинграду. Он хочет
разрушить наши жилища, захватить фабрики и заводы, разграбить народное
достояние, залить улицы и площади кровью невинных жертв. Но не бывать этому!
Ленинград – колыбель пролетарской революции, мощный промышленный и культурный
центр нашей страны – никогда не был и не будет в руках врагов». (Из книги
«Ленинград» стр. 162)
5.
4 сентября  на улицах Ленинграда разорвались артиллерийские снаряды. А 8
сентября враг совершил первый массовый налет авиации. И с этого дня началась
900 дневная борьба за спасение родного города.
Покуда
небо сумрачное меркнет,
Мой
дальний друг, прислушайся, поверь.
Клянусь
тебе, клянусь, что мы бессмертны,
Мы,
смертью попирающие смерть.
Мы
защищаем город наш любимый,
Все
испытанья поровну деля.
Клянусь
тебе, что мы неистребимы,
За
нами - наша русская земля
Вторая
страница «Вкольце блокады»
1.  С того времени и до снятия
блокады бомбежки и артиллерийские обстрелы не прекращались ни на один день. О
том говорят цифры:

С 04.09 по 30.11 Ленинград обстреливали 272 раза.

В сентябре 1941 г. На город обрушилось 5364 снаряда.

В октябре -7590 снаряда.

 В ноябре – 11230 снаряда
2.
За 900 дней блокады вражеская артиллерия 611 дней подвергала город обстрелу,
выпустив на его жилые дома и промышленные предприятия более 150 тыс. снарядов.
- Но,
несмотря на это, в Ленинграде, где после частичной эвакуации людей и
предприятий оставалось ещё  2,5 миллиона жителей. Включая женщин, детей и
стариков, продолжали работать заводы и фабрики.
3.
Бойцы МПВО мужественно  боролись с пожарами, с последствиями бомбардировок
и обстрелов, оперативно оказывали помощь пострадавшим. Не было ни паники, ни
тени страха или подавленности. Падали у станков сраженные осколками рабочие – их
места тут же занимали другие, обычно женщины или подростки.
4.   Заводы
и фабрики блокированного города обеспечивали потребности не только войск
Ленинградского фронта,- много вооружения они отправляли и на другие фронты.
Основную
массу ленинградских рабочих составляли в то время женщины. Они заменяли на
заводах своих мужей, отцов и братьев. Они же тушили пожары, спасали раненых.
Патриотки Ленинграда заслужили всенародную благодарность, любовь и уважение.
Все население города участвовало в противовоздушной обороне. Особое внимание
обращалось на противопожарную защиту.
5.
Командование Ленинградского фронта принимали все меры для того, чтобы спасти
население от гибели, а город от разрушения, Строились новые бомбоубежища и
укрытия. Для борьбы с фашистской артиллерией, обстреливающей Ленинград, была
создана мощная контрбатарейная артиллерийская группа. Она стала наносить
ответные удары по вражеским батареям.
1.
Принимались и другие меры для защиты от вражеского огня. Витрины магазинов,
окна предприятий, госпиталей, выходившиеся на обстреливаемую сторону зашивались
щитами и засыпались песком.
Так
каждый день, так каждый день.
Труднее
каждая ступень.
Но
надо, надо,  надо-
Стоять
ночами на часах,
Лежит
блокада Ленинграда
Сегодня
на твоих плечах.
2. Невиданные
страдания принес Ленинградцам голод. Особенно тяжёлым он был с ноября 1941 по
февраль 1942 года.
После
того как противник перерезал все сухопутные магистрали, связывавшие Ленинград
со страной, всякий подвоз продовольствия и других грузов по железным и
шоссейным дорогам вовсе прекратился.
3.   Между тем
продовольствие в Ленинграде иссякло. Хлеба осталось на 14-15 дней, А при
сокращенных нормах – максимум на месяц.
Норма
хлеба, которая выдавалась на руки, было по 800 гр. Для рабочих, по 400 гр.
Детям. Эта норма сокращалось 4 раза и в ноябре 1941 стали давать взрослым 300
гр., а детям -150гр.
На
развороченном пути
Стоит
мальчишка лет пяти.
В
глазах расширенных истома,
И щеки
белые как мел» Где твоя мама, мальчик?-
«Дома,-
«А где
твой дом, сынок?»-
«Сгорел»
Он
сел.
Его
снежком заносит.
В
глазах мутится свет.
Он
даже хлеба на попросит.
 Он
тоже знает: хлеба нет.
4. Голод и на
редкость жестокие морозы косили людей. Особенно тяжким в жизни  блокадного
Ленинграда был январь 1942 года. Десятки тыс. горожан – голодных, больных, обессиленных
лежали у себя в ледяных нетопленых  квартирах. Вымирали целыми семьями,
целыми квартирами на улицах и у прорубей, в очереди за водой, по пути на работу
и у станков.
Поведаем
печальную историю 11-летней ленинградской школьницы Тани Савичевой. Большая
и дружная семья Савичевых жила на Васильевском острове. Блокада отняла у
девочки родных и сделала ее сиротой.

В те жуткие дни Таня вела в записной книжке страшный дневник. Девять коротких,
трагических записей, сделанных детской рукой, поведали о том, что принес фашизм
семье Савичевых и другим Ленинградским семьям.

Женя умерла 28 декабря в 12.00 часов утра 1941 года.

Бабушка умерла 25 января в 3 часа дня 1942 года.

Лека умер 17 марта в 5 часов утра 1942 года.

Дядя Вася умер  13 апреля в 2 часа ночи 1942 года.

Дядя Леша умер 10 мая в 4 часа дня 1942 года.

Мама умерла 13 мая в 7.30 часов утра 1942 года.

Савичевы умерли. Умерли все. Осталась одна Tаня.
Третья
страница «ДОРОГА ЖИЗНИ -  Ладожское озеро»
Песня
Розенбаума «Дорога жизни». (Показ слайдов).
5.  Коренное
улучшение продовольственного положения Ленинграда было неразрывно связано с
дорогой через Ладогу - единственной дорогой, по которой можно было осуществлять
перевозки  продуктов и других необходимых грузов. На эту «ДОРОГУ ЖИЗНИ»,
как называли её ленинградцы, они возлагали большие надежды.
1.Когда наступила
зима 1941 года, мороз закрыл судам единственный путь через бурную Ладогу. Но
партия и правительство уже принимали меры для прокладки транспортной магистрали
по льду озера.
Очень
опасно и трудно было работать на ледовой трассе. Случалось, лед не выдерживал
тяжелые автомашины, ломался и машины проваливались. К тому же враг непрерывно
обстреливал и бомбил узкую полосу трассы.
 2. Вскоре, однако,
морозы крепко – накрепко сковали озеро, и лед стал выдерживать тяжело груженные
машины.
Поток
грузов нарастал. Продовольствие, поступившее по Ладоге, позволило уже в декабре
1941 г. Осуществить первую прибавку к хлебной норме. Взрослые стали получать по
350 гр., дети – 200 гр.
3.«Дорога жизни» связывала
осажденный город со всей страной, которая следила за мужественной борьбой
ленинградцев и помогала им всем, чем только было возможно.
Но
ледовая дорога выполняла и другую важную задачу. По этой дороге увозили из
блокированного города на большую землю ленинградцев. За время работы трассы
было эвакуировано более полумиллиона человек.
Четвертая
страница «освобождение»
4.  Боевые
действия под Ленинградом не затихали ни днем, ни ночью.
Гитлеровские
войска непрерывно прощупывали нашу оборону, готовясь к новому штурму города. Но
защитники Ленинграда не давали врагу покоя, срывали многие его замыслы.
-Мужество
и стойкость советских воинов и населения слились в едином стремлении – отстоять
родной город. Их сплоченность являлось важнейшим условием непобедимости
Ленинграда.
Удары
наших войск следовали один за другим на всем  протяжении огромного фронта.
5.27 января 1944 вся
страна узнала о разгроме немецко-фашистских войск под Ленинградом и полном
освобождении города от вражеской блокады.
В этот
день салютовал своим героическим защитникам двадцатью четырьмя залпами из 324
орудий.

Приложение:
Библиографический список литературы по теме «Нам будет мерой чести Ленинград»
1. Адамович, А. Блокадная книга /
А. Адамович, Д. А. Гранин. – 5-е изд., испр. и доп. – Ленингад:
Лениздат, 1989. – 526,[1] с.
Аннотация: «Блокадная книга» - это
суровая книга, которая рассказывает о муках осажденного фашистами Ленинграда, о
героизме его жителей, оставшихся в нечеловеческих условиях блокады истинно
советскими людьми, преданными Родине. Эта книга о страданиях и о мужестве, о
любви и ненависти, о смерти и бессмертии. Работая над ней, известные писатели А. Адамович и Д.
Гранин использовали дневники и рассказы ленинградцев-блокадников.
Всего экземпляров: 1
экз. аб/худ Шифр книги: худ., А 281
2. Ардаматский, В. И. Избранные
произведения : в 2 т. / В. И. Ардаматский. – Москва : Художественная
литература
Т. 1 / . Возмездие : роман ; Ленинградская зима : повесть. –
1982. – 831 с.
Аннотация: В первый том входят роман
"Возмездие" о проведенной ВЧК в начале двадцатых годов смелой
операции по поимке опаснейшего врага Советской страны, матерого
контрреволюционера Бориса Савинкова и повесть "Ленинградская зима",
рисующая жизнь города-героя во время блокады и отважную борьбу наших чекистов
против действующих в осажденном городе фашистских агентов.
Всего экземпляров: 1
экз. аб/худ Шифр книги: худ. А 799
3. Барышников, Н. И. Блокада Ленинграда и
Финляндия, гг. : научное издание / Н. И. Барышников. – Санкт-Петербург;
Хельсинки : [б. и.], 2002. – 300 с. : ил.
Всего экземпляров 1 экз.
КХШифр книги: 9с, Б 269
4. Берггольц, О. Ф. Дневные звезды /
О. Ф. Берггольц. – Москва : Современник, 1975. – 172 с. : ил.
Аннотация: Философски обобщенный
дневник, сочетающий в себе воспоминания о трагическом времени блокады
Ленинграда.
Всего экземпляров 1
экз. аб/худ Шифр книги: худ., Б 48
5. Берггольц, О. Ф. Ленинградская поэма
: поэмы. Стихотворения / О. Ф. Берггольц ; [авт. предисл. М. Дудин ; худож.
С. Юдовин]. – Ленинград : Художественная литература, 1976. – 208 с. –
(Народная библиотека).
Аннотация: Поэмы и стихи, посвященные
мужеству защитников Ленинграда.
Всего экземпляров 1
экз. аб/худ Шифр книги: худ, Б 48
6.  Будогоская, Л. А. Повесть о рыжей
девочке : повести : [для сред. шк. возраста] / Л. А. Будогоская ; [авт.
вступ. ст. Л. Пантелеев ; худож. В. Коновалов]. – Москва : Советская Россия,
1987. – 222, [2] с. : ил.
Аннотация: В сборник известной
писательницы Лидии Будогоской (1898 – 1984) вошли автобиографическая повесть
о ее гимназических годах " (начало ХХ века), повесть о трудных годах
первой пятилетки, о советской школе и повесть о незабываемом времени ленинградской
блокады.
Всего экземпляров 1
экз. аб/худ Шифр книги: худ, Б 903
7. Войскунский, Е. Л. Мир тесен роман /
Е. Л. Войскунский ; [худож. И. И. Лыткина]. – Москва : Советский
писатель, 1990. – 503,[2] с. : ил.
Аннотация: Групповой портрет поколения,
подросшего к войне, исследование трудных судеб мальчишек и девчонок, принявших
на свои плечи страшную тяжесть ленинградской блокады. В романе действуют моряки
Балтийского флота. Повествуя о людях, на войне, автор сосредоточивает внимание
на острых нравственных проблемах, придающих роману драматизм и психологическую
насыщенность.
Всего экземпляров 1
экз. аб/худ Шифр книги: худ., В 659
8. Воронов, Ю. П. Блокада : книга
стихов / Ю. П. Воронов ; [худож. А. А. Ушин]. – Ленинград : Лениздат,
1985. – 152 с. : ил.
Всего экземпляров 2
экз.: аб/худ (1), М (1) Шифр книги: худ, В 754
9. Гланц, Дэвид.Блокада Ленинграда : =
Leningrad city under siege : [пер. с англ.] / Д. Гланц ; [пер. Е. В.
Ламанова]. – Москва : Центрполиграф, 2009. – 221, [3] с.
Всего экземпляров 1
экз. КХ Шифр книги: 9с, Г 526
10. Инфантьев, В. Н. После
десятого класса; Под звездами балканскими : повести / В. Н. Инфантьев ;
[авт. послесл. В. Д. Ляленков]. – Ленинград : Лениздат, 1985. –
476 с.
Аннотация: Повесть «Под звездами
балканскими» - о русско-турецой войне гг., о совместной борьбе русского и
болгарского народов. Повесть «После десятого класса» - о Великой Отечественной
войне. События повести представлены глазами молодого командира и через его
дневниковые записи, ярко и зримо отражающие жизнь блокадного Ленинграда и его
оборону.
Всего экземпляров 1
экз. аб/худ Шифр книги: худ, И 740
11. Сапаров, А. В. Дорога жизни :
докум. повесть / А. В. Сапаров. – Ленинград: Лениздат, 1968. – 268 с.
Всего экземпляров 1
экз. аб/худ Шифр книги: худ.,С 190
12. Смирнов, С. В. Сердце и дневник :
поэма / С. В. Смирнов ; [худож. В. Вагин]. – Москва: Современник, 1971. –
93 с.
Аннотация: На берегу Невы, в музейном зданье,
хранится очень скромный дневничок. Его писала Савичева Таня. Он каждого
пришедшего влечет. Пред ним стоят сельчане, горожане, от старца - до наивного
мальца. И письменная сущность содержанья ошеломляет души и сердца."
Всего экземпляров 1
экз. аб/худ Шифр книги: худ, С 506
13. Солсбери, Гаррисон. 900 дней : дневник
Ленинградской блокады : пер. с англ. / Г. Солсбери. – Смоленск : Русич,
2005. – 576 с.
Всего экземпляров 1
экз. КХ Шифр книги: 9с, С 606
14. Холопов, Г. К. Избранные
произведения : в 2 т. / Г. К. Холопов. – Ленинград: Художественная
литература Ленингр. отд-ние, 1974
Т. 2 / . Две книги о войне ; Мозаика : рассказы разных лет. –
1974. – 480 с.
Аннотация: Во второй том включены
зарисовки из фронтового блокнота, рассказы и повести, составившие «Две книги о
войне».
Всего экземпляров 1
экз. аб/худ Шифр книги: худ., Х 736
15. Чаковский, А. Б. Собрание
сочинений : в 7 т. / А. Б. Чаковский. – Москва : Художественная
литература, 1
Т. 1 : Это было в Ленинграде / ; Свет далекой звезды : повести
/ [авт. предисл. В. Коротич]. – 1989. – 431 с.
Аннотация: Повесть «Это было в
Ленинграде» посвящена героическому подвигу ленинградцев в Великой Отечественной
войне.
Всего экземпляров 1
экз. аб/худ Шифр книги: худ, .Ч-161
16. Чаковский, А. Б. Блокада:
роман / А. Б. Чаковский. – Москва : Советский писатель.
Книги 1 и 2. – 1978. – 526 с.
Книги 3 и 4. – 1978. – 496 с.
Книга 5 . – 1978. – 622 с
Всего экземпляров 1
экз. Аб/худ Шифр книги: худ. Ч-161
17. Шумилов, Н. Д. В дни
блокады [Ленинграда] / Н. Д. Шумилов. – Москва : Мысль, 1974. –
252 с.
Аннотация: Книга посвящается
ленинградцам военных лет, которые в течение 900 дней блокады города мужественно
сражались против гитлеровских полчищ. Автор был секретарем горкома партии по
популяризации, после ответственным редактором Ленинградской правды. Главное
внимание в книге уделяется партийно-политической работе в осажденном городе.
Много страниц посвящается Смольному боевому штабу обороны.
Всего экземпляров 1
экз. аб/н Шифр книги: 9с, Ш 961
18. Щербаков, П. Л. Никто не забыт и
ничто не забыто : к 40-летию снятия блокады Ленинграда / П. Л. Щербаков. –
Москва : Знание, 1983. – 32 с.
Всего экземпляров 2
экз. Аб/н Шифр книги: 9с, Щ 612
Статьи из научной электронной библиотеки E-Library
1. Арутюнян, В. М. Ленинград в осаде: борьба за
деблокирование города в гг. [Электронный ресурс] / В. М. Арутюнян,
А. И. Бурлаков // Управленческое консультирование. – 2005. – № 1. –
С. 14-31. – Доступ из ЭБ «E-Library».
2. Баженова, Н. М. Организация науки в
блокадном Ленинграде [Электронный ресурс] / Н. М. Баженова, В. П.
Леонов // Вестник Российской академии наук. – 2009. – Т. 79. – № 2. –
С. . – Доступ из ЭБ «E-Library».
3. Барышников, Н. И. Отечественная радиолокация
на защите Ленинграда гг. [Электронный ресурс] / Н. И. Барышников //
Управленческое консультирование. – 2005. – № 1. – С. 9-13. – Доступ
из ЭБ «E-Library».
4. Бахтияров, Р. А. Тематическая и
пейзажная живопись блокадного Ленинграда [Электронный ресурс] / Р. А.
Бахтияров // Известия Российского государственного педагогического университета
им. . – 2008. – № 63-1. – С. 25-28. – Доступ из ЭБ «E-Library».
5. Грановская, Р. М. Социально-психологические
причины стойкости жителей блокадного Ленинграда ( гг.) [Электронный ресурс] /
Р. М. Грановская // Медико-биологические и социально-психологические
проблемы безопасности в чрезвычайных ситуациях. – 2013. – № 1. –
С. 83-86. – Доступ из ЭБ «E-Library».
6. Груздев, В. Б. Ленинградские
энергетики в годы блокады гг. [Электронный ресурс] / В. Б. Груздев //
Энергосбережение и водоподготовка. – 2005. – № 2. – С. 55. – Доступ
из ЭБ «E-Library».
7. Гутман, М. Ю. Правовое регулирование и
деятельность милиции Ленинграда по охране общественного порядка и борьбе с
преступностью в условиях блокады ( гг.) [Электронный ресурс] / М. Ю.
Гутман, А. В. Панфилец // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД
России. – 2010. – № 1. – С. 29-33. – Доступ из ЭБ «E-Library».
8. Ежов, М. В. Ленинградская
промышленность и ее вклад в победу [Электронный ресурс] / М. В. Ежов //
Вестник Академии права и управления. – 2011. – № 24. – С. 136-148. –
Доступ из ЭБ «E-Library».
9. Зотова, А. В. Бюджет блокированного
Ленинграда: планы и реализация в 1943 г. [Электронный ресурс] / А. В.
Зотова // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. – 2013. –
№ 7-1. – С. 95-99. – Доступ из ЭБ «E-Library».
10. Зотова, А. В. Сельскохозяйственный
феномен блокадного Ленинграда [Электронный ресурс] / А. В. Зотова //
Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова. –
2013. – Т. 19. – № 4. – С. 38-41. – Доступ из ЭБ «E-Library».
11. Измайлов, А. Ф. Блокадный Ленинград:
творческая личность в городской среде [Электронный ресурс] / А. Ф.
Измайлов // Управленческое консультирование. – 2010. – № 1. –
С. 31-38. – Доступ из ЭБ «E-Library».
12. Ильинский, И. М. Победа бесценна
[Электронный ресурс] / И. М. Ильинский // Знание. Понимание. Умение. –
2013. – № 1. – С. 3-10. – Доступ из ЭБ «E-Library».
13.  Л. «В ноябре 1942 г. все было готово
для открытия троллейбусной линии по Ладоге» [Электронный ресурс] / Э. Л.
Коршунов, А. И. Рупасов // Военно-исторический журнал. – 2012. – № 2.
– С. 37-40. – Доступ из ЭБ «E-Library».
14. Кудин, В. А. Красносельские рубежи
непокоренного Ленинграда. Органы и войска НКВД на защите города в годы Великой
Отечественной войны [Электронный ресурс] / В. А. Кудин // Вестник
Санкт-Петербургского университета МВД России. – 2010. – № 1. – С. 4-13.
– Доступ из ЭБ «E-Library».
15. Кутузов, А. В. Блокада Ленинграда в
англо-американской прессе ( гг.) [Электронный ресурс] / А. В. Кутузов //
Вестник Санкт-Петербургского университета. Серия 2: История. 2010. – № 2.
– С. 24-31. – Доступ из ЭБ «E-Library».
16. Кутузов, А. В. Город-крепость:
отражение осады Ленинграда на Западе [Электронный ресурс] / А. В. Кутузов
// Вестник Ленинградского государственного университета им. . – 2010. – Т
4. – № 1. – С. 24-35. – Доступ из ЭБ «E-Library».
17. Кутузов, А. В. Осада Ленинграда в
зеркале информационной войны [Электронный ресурс] / А. В. Кутузов //
Вестник Санкт-Петербургского университета. Серия 2: История. – 2008. –
№ 4-1. – С. 70-75. – Доступ из ЭБ «E-Library».
18. Кутузов, В. А. А. А. Жданов или
А. А. Кузнецов? К вопросу о лидерстве в блокированном Ленинграде
[Электронный ресурс] / В. А. Кутузов // Новейшая история России. –
2012. – № 1. – С. 193-203. – Доступ из ЭБ «E-Library».
19. Лапина, И. Ю. Кольцо блокады:
оккупационный режим и информационная война [Электронный ресурс] / И. Ю.
Лапина // Известия Российского государственного педагогического университета
им. А. И. Герцена. – 2009. – № 111. – С. 16-27. – Доступ из ЭБ «E-Library».
20. Лезик, Е. В. «Показать народ как
главную идею памятника…». К 70-летию конкурса на лучший проект монумента в
честь подвига защитников Ленинграда [Электронный ресурс] / Е. В. Лезик //
Военно-исторический журнал. – 2012. – № 5. – С. 48-51. – Доступ из ЭБ
«E-Library».
21. Мурадова, Г. Я. Женщины-военнослужащие
в подразделениях МПВО Ленинграда [Электронный ресурс] / Г. Я. Мурадова //
Вестник Ленинградского государственного университета им. А. С. Пушкина. –
2010. – Т. 4. – № 4. – С. 93-99. – Доступ из ЭБ «E-Library».
22. Плахов, В. Д. Война. Блокада. Школа
[Электронный ресурс] / В. Д. Плахов // Universum: Вестник Герценовского
университета. – 2010. – № 5. – С. 26-36. – Доступ из ЭБ «E-Library».
23. Пянкевич, В. Л. «Каждый такой листочек
на стене был криком, воплем крайней беспомощности». Частные объявления в
блокадном Ленинграде [Электронный ресурс] / В. Л. Пянкевич // Труды исторического
факультета Санкт-Петербургского
университета. – 2011. – № 5. – С. 192-211. – Доступ из ЭБ
«E-Library».
24. Пянкевич, В. Л. «Одни умирают с голоду,
другие наживаются, отнимая у первых последние крохи»: участники рыночной
торговли в блокадном Ленинграде [Электронный ресурс] / В. Л. Пянкевич //
Труды исторического факультета Санкт-Петербургского университета. – 2012. –
№ 9. – С. 155-183. – Доступ из ЭБ «E-Library».
25. Пянкевич, В. Л. Спасение детей и
подростков в блокадном Ленинграде [Электронный ресурс] / В. Л. Пянкевич //
Петербургские исследования. – 2010. – № 2. – С. 173-190. – Доступ из
ЭБ «E-Library».
26. Романов, А. С. К вопросу об
отечественной историографии изучения советской пропаганды и агитации в
блокадном Ленинграде ( гг.) [Электронный ресурс] / А. С. Романов //
Вестник Ленинградского государственного университета им. А. С. Пушкина. –
2012. – Т. 4. – № 4. – С. 94-103. – Доступ из ЭБ «E-Library».
27. Романов, А. С. Устная агитация как
форма противодействия слухам в блокированном Ленинграде () [Электронный ресурс]
/ А. С. Романов // Вестник Ленинградского государственного университета
им. А. С. Пушкина. – 2013. – Т. 4. – № 2. – С. 110-118. –
Доступ из ЭБ «E-Library».
28. Соболев, Г. Л. Блокада Ленинграда: от
новых источников к новому пониманию [Электронный ресурс] / Г. Л. Соболев
// Новейшая история России. – 2012. – № 3 (5). – С. 70-96. –
Доступ из ЭБ «E-Library».
29. Соболев, Г. Л. Блокада Ленинграда:
постижение правды [Электронный ресурс] / Г. Л. Соболев // Новейшая история
России. – 2012. – № 2 (4). – С. 72-87. – Доступ из ЭБ
«E-Library».
30. Тармаханов, Е. Е. Битва
за Ленинград и дорога жизни в гг. [Электронный ресурс] / Е. Е. Тармаханов
// Вестник Бурятского государственного университета. – 2010. – № 7. –
С. 3-6. – Доступ из ЭБ «E-Library».
31. Тургаев, А. С. Любанская операция:
оптимистическая трагедия непрерывных атак [Электронный ресурс] / А. С.
Тургаев // Управленческое консультирование. – 2010. – № 2. – С. 5-29.
– Доступ из ЭБ «E-Library».
32. Тургаев, А. С. Любанская операция:
подготовка наступления [Электронный ресурс] / А. С. Тургаев, Н. Ю.
Шпирина // Управленческое консультирование. – 2010. – № 1. – С. 5-30.
– Доступ из ЭБ «E-Library».
33. Фролов, М. И. Вклад ленинградских
ученых в создание и развитие военной техники, вооружения и в обеспечение жизни
населения блокированного Ленинграда ( гг.) [Электронный ресурс] / М. И.
Фролов // Вестник Ленинградского государственного университета им. А. С.
Пушкина. – 2012. – Т. 4. – № 3. – С. 83-90. – Доступ из ЭБ
«E-Library».
34. Фролов, М. И. Эшелоны шли в Ярославль. К
70-летию прорыва блокады Ленинграда [Электронный ресурс] / М. И. Фролов //
Военно-исторический журнал. – 2012. – № 12. – С. 36—37. – Доступ из
ЭБ «E-Library».
35. Фруменкова, Т. Г. «Крещенные
блокадой…» (Герценовский университет в гг.) [Электронный ресурс] / Т. Г.
Фруменкова // Universum: Вестник Герценовского университета. – 2007. –
№ 5. – С. 37-43. – Доступ из ЭБ «E-Library».
36. Шпирина, Н. Ю. Как Ленинград оказался
в блокаде: формирование внешнего фронта блокады в битве за Ленинград (июль –
сентябрь 1941 года) [Электронный ресурс] / Н. Ю. Шпирина // Известия
Российского государственного педагогического университета им. . – 2009. – №
000. – С. 46-52. – Доступ из ЭБ «E-Library».
37. Яров, С. В. Источники личного
происхождения о жизни блокадного Ленинграда в гг. [Электронный ресурс] /
С. В. Яров // Вестник Ленинградского государственного университета им.
А. С. Пушкина. – 2013. – Т. 4. – № 1. – С. 34-40. – Доступ
из ЭБ «E-Library».
38. Яров, С. В. Нравственные нормы
блокадного Ленинграда [Электронный ресурс] / С. В. Яров // Вестник Академии
права и управления. – 2011. – № 23. – С. 203-213. – Доступ из ЭБ
«E-Library».
39. Яров, С. В. Одинокие люди в
блокадном пространстве [Электронный ресурс] / С. В. Яров // Вестник
Ленинградского государственного университета им. . – 2010. – Т. 4. – № 3. – С.
69-79. – Доступ из ЭБ «E-Library».
Издания из фонда АОНБ им.
1. Адамович, А (). Блокадная книга /
Алесь Адамович, Даниил Гранин. – 5-е изд., испр. и доп. – Ленинград : Лениздат,
1989. – 526,[1] с. : ил.
Инв. номер: 0544-АБ

2. Акиньхов, Г. А. Эвакуация /
Г. А. Акиньхов. – Вологда : Изд-во Вологод. ИППК, 1992. – 111,[1] с.
: ил.
Инв. номер: ОХДФ
3. Байков, В. А. Память
блокадного подростка : [Воспоминания] / В. Байков. – Ленинград : Лениздат,
1989. – 132,[1] с. : ил.
Инв. номер: 1181612
4. Балтун, П. К Русский музей -
эвакуация, блокада, восстановление : (Из воспоминаний музейн. работника) /
П. К. Балтун ; [Вступит. статья А. К. Лебедева]. – Москва :
Изобразит. искусство, 1981. – 129 с. : 7 л. ил.
Инв. номер: 988760
5. Баранов, Н. В Силуэты блокады
: записки гл. архитектора города / Н. В. Баранов. – Ленинград : Лениздат,
1982. – 175 с. : ил.
Инв. номер: 1028352

6. Блокадные дневники и документы /
[ред. совет.: В. С. Гусев и др. ; cост.: Б. С. Константинович,
 В.]. – Санкт-Петербург : Европейский Дом, 2004. – 507,[1] с.
Инв. номер: ОХДФ
7. Блокадный дневник : живопись и графика
блокадного времени: альбом-каталог [работ, хранящихся в ГМИСПб / вступ. ст.
Б. С. Аракчеев] ; авт.-сост.: В. Е. Ловягина. – Санкт-Петербург :
Государственный музей истории Санкт-Петербурга, 2005. – 183 с.
Инв. номер: ОЛИ
8. Бобров, М. М. Хранители Ангела. Записки
блокадного альпиниста /
[М. М. Бобров]. – Санкт-Петербург : Лики России, 2003. – 144 с. : ил.
Инв. номер: АБ
9. Был город-фронт, была блокада… :
Рассказы, стихи, очерки, документы, хроника блокад. дней : [Для ст. шк.
возраста / Сост. Д. Колпакова, В. Суслов]. – Ленинград : Дет. лит., Ленингр.
отд-ние, 1984. – 206 с.
Инв. номер: 1058753
10. В осажденном Ленинграде :
[Воспоминания участников героической обороны о борьбе с голодом и создании в
условиях блокады продовольственных ресурсов] / сост. Н. Р. Иванов. – 3-е
изд., перераб. и доп. – Ленинград : Лениздат, 1982. – 207 с.
Инв. номер: 1027696
11. В осажденном Ленинграде. Воспоминания
участников героической обороны о борьбе с голодом и создании в условиях блокады
продовольственных ресурсов / сост.: Н. Р. Иванов, В. С. Лехнович,
К. А. Никитин. – Изд. 2-е доп. – Ленинград : Лениздат, 1974. – 312 с.
12. Война и общество, :
[сб.] : в 2 кн. / Рос. акад. наук, Ин-т рос. истории; отв. ред. акад. . –
Москва : Наука, 2004 – .Кн. 2– 410, [1] с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Нам будет мерой чести Ленинград.doc

alt: Нам будет мерой чести Ленинград

alt: Но не бывать этому! Ленинград – колыбель пролетарской революции, мощный промышленный и культурный центр нашей страны – никогда не был и не будет в руках…

alt: Всего экземпляров 1 экз. аб/худ

alt: Адамович, А (). Блокадная книга /

intro:
"Нам будет мерой чести Ленинград"
Устный журнал, посвященный снятию блокады Ленинграда. Подготовлен к проведению в библиотеке

title: Нам будет мерой чести Ленинград


intro: Филворд по теме "Спорт".

title: Филворд по теме "Спорт".


extracted_text:
ВВЕДЕНИЕ ДЕКАРТОВЫХ
КООРДИНАТ В ПРОСТРАНСТВЕ

В работе использованы электронные образовательные ресурсы с
Федерального портала ФЦИОР, http://eor.edu.ru/
и с портала «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов ЦОР, http://school-collection.edu.ru/

Цель: усвоить понятие «декартово пространство», «координаты
точки» и их определения; приобрести умение строить перпендикуляр из данной
точки к координатной оси и координатной плоскости, находить координаты,
развивать умения выделять главное, сравнивать, обобщать изучаемые факты,
логически излагать свои мысли.
Оборудование: записи на доске, кодоскопе, кодопленке, стереоящик.
Образовательные технологии:
·
Разноуровневое обучение
·
Исследовательские методы в
обучении
·
Технология критического мышления
·
Здоровьесберегающие технологии

ХОД УРОКА
Сообщение темы, цели и задач урока. Мотивация.
На доске записаны тема, цели и задачи урока.
Проводим беседу с учащимися.
Мы начинаем изучение темы «Декартовы координаты и векторы в
пространстве».
План её изучения (он записан на доске) таков:
1.
декартовы координаты;
2.
преобразования;
3.
углы;
4.
ортогональная проекция;

5.
векторы;
6. уравнение и плоскости.

И, как обычно в математике, каждый вопрос предопределяет и
облегчает изучение следующего вопроса: мы не сможем изучить параллельный
перенос, не владея координатами, не сможем определить углы, не исследуя
параллельный перенос, и т.д.
Сегодня на уроке: «Введение декартовых координат в пространстве». Вопрос
«декартовые координаты» необходим для приобретения новых знаний, измерения
расстояния использования координатного метода и т.д.
Наши задачи:
•
усвоить понятия и определения
координатного пространства, координат точки;
•
усвоить умение строить перпендикуляр из
данной точки к координатной плоскости и координатной оси;
•
находить координаты точки.

База для изучения есть, ибо мы изучили вопрос на плоскости,
знаем отношения параллельности и перпендикулярности в пространстве.

УСВОЕНИЕ
НОВЫХ ЗНАНИЙ
(по схеме - первичное восприятие, осознание,
осмысление)

Изложение нового материала -
проблемное, работа идет по аналогии. Моделируем три взаимно перпендикулярные
прямые X, у, z, пересекающиеся в т. О. По
аксиоме С3 имеем три плоскости; по теореме 16.2 - каждая из трех
прямых перпендикулярна плоскости, определяемой двумя другими прямыми; каждая
плоскость перпендикулярна каждой из двух других плоскостей (т. 16.6)

На доске (учащиеся в тетради)
выполняется рисунок:

Итак, имеем т.О и

•
3
взаимно  перпендикулярные • каждая прямая перпендикуляр-прямые;           на плоскости;
•
3
взаимно  перпендикулярные • каждая плоскость перпендику-плоскости;     лярна прямой.
Вводим начало координат и
единицу отсчета, координатные оси, координатные плоскости, пространство.
Выполняем рисунок, вводим
обозначения, называем введенные понятия. Повторяем на модели. Пишем вывод.(Что
определили, что должны
знать).

Повторяем
вопросы определения и нахождения координат точки, обращаем внимание учащихся
на знак числа в зависимости от расположения точки, на расположение точки, когда
х=0 (у=0, z=0), когда
у=х=0 (x=z=0, y=z=0). И,
наконец, выясняем роль отрезков ААху, AAyz, AAxz, ААхх и
ААх, ААу, AAz в
нахождении расстояния от точки до координат плоскости и координатной оси.
Выполняем Рис. 7. Подводим итоги.
•       Итак,
введены понятия:
•       координаты
точки,
•       расстояние
до оси,
•       расстояние до
плоскости.

ОБОБЩЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ
ЗНАНИЙ

Вскрываем
связи:
•      от трех
взаимно перпендикулярных прямых, имеющих общую точку, к трем взаимно
перпендикулярным плоскостям, имеющим общую точку;
•      вводим
систему отсчета и получаем координатное пространство, в котором и определяем
координаты точки через плоскость, параллельную координатной плоскости.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ВВЕДЕНИЕ ДЕКАРТОВЫХ КООРДИНАТ В ПРОСТРАНСТВЕ.doc

alt: ВВЕДЕНИЕ ДЕКАРТОВЫХ КООРДИНАТ В

alt: Повторяем вопросы определения и нахождения координат точки, обращаем внимание учащихся на знак числа в зависимости от расположения точки, на расположение точки, когда х=0 (у=0, z…

intro: Понятие "декартово пространство, "координаты точки", их определение.

title: ВВедение декартовых координат в пространстве