extracted_text:
Технологическая карта урока по русскому
языку в 7 классе
Тема: Обобщение и систематизация сведений
по теме «Деепричастие»
Учитель русского языка и литературы
Зикреева Елена Намозовна Тип урока: урок-практикум
Вид урока: смешанный (комбинированный) с
применением ИКТ
Технологическая карта изучения темы

Тема

Обобщение и систематизация сведений по
  теме «Деепричастие».

Цели

Образовательные: обобщить и
  систематизировать материала о деепричастии и деепричастном обороте.
Воспитывать культуру
  поведения при фронтальной работе, индивидуальной работе.
Формировать УУД:
- Личностные УУД: способность к
  самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности, мотивация
  учебной деятельности
- Регулятивные УУД:оценивать
  результаты деятельности (своей – чужой), анализировать собственную
  работу, планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей,
  определять цель учебной деятельности (этапа) в сотрудничестве с учителем
- Коммуникативные УУД:
  определять цель учебной деятельности, слушать собеседника, формулировать
  собственное мнение и позицию, с точностью и достаточной полнотой выражать
  свои мысли
- Познавательные УУД: систематизировать
  материал, полученный на предыдущих уроках, ориентироваться в
  учебнике, находить нужную информацию, работать с разными по уровню
  заданиями, уметь составлять алгоритмы деятельности при решении проблемы

Планируемый результат

Предметные:
Знать морфологические и синтаксические
  признаки деепричастий, орфограмму «Не с деепричастием», правило постановки знаков
  препинания при одиночном деепричастии и деепричастном обороте.
Уметь находить деепричастия, определять
  вид, образовывать деепричастия от глаголов, правильно выделять деепричастия и
  деепричастные обороты на письме, конструировать предложения с деепричастными
  оборотами.

Личностные: уметь
  проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности,
  мотивация учебной деятельности

Метапредметные:
Уметь оценивать результаты деятельности
  (своей – чужой), анализировать собственную работу, планировать свое
  действие в соответствии с поставленной задачей, определять цель учебной
  деятельности (этапа) в сотрудничестве с учителем (Регулятивные УУД)
Уметь определять цель учебной
  деятельности, слушать собеседника, формулировать собственное мнение и позицию. Уметь с
  точностью и достаточной полнотой выражать свои мысли (Коммуникативные УУД)
Уметь систематизировать материал,
  полученный на предыдущих уроках, ориентироваться в учебнике, находить
  нужную информацию, работать с разными по уровню заданиями, уметь составлять
  алгоритмы деятельности при решении проблемы (Познавательные УУД)

Основные понятия

Причастный и деепричастный оборот,
  пунктограмма

Межпредметные связи

Русский язык. Литература

Ресурсы:
- основные

дополнительные

Русский язык. 7класс: учебник для
  общеобразоват. Учреждений/ М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская и др. М.:
  Просвещение, 2009. – 223с.
интерактивная доска, компьютер,
  медиапроектор, «Словарь русского языка» С.И. Ожегова, раздаточный материал (распечатанные
  разноуровневые задания, листы самоконтроля) .

Организация пространства

Фронтальная работа, индивидуальная,
  групповая работа, работа в парах

Ход урока
I. Организационный момент.
- Здравствуйте, ребята! Посмотрите, какое ясное
солнышко за окном, как природа радуется ему. Улыбнитесь друг другу, пусть урок
пройдет организованно, весело, с пользой. Удачи вам, новых знаний
Эпиграфом к сегодняшнему уроку станут
слова русского лингвиста Розенталя.
Слайд 1
«Деепричастия и деепричастные обороты
являются принадлежностью в основном книжной речи. Несомненное их преимущество…
заключается в их краткости и динамичности. Им присуща также большая
выразительность».

Д.Э.Розенталь
- Ребята, какой большой раздел мы с вами
изучали на предыдущих уроках?
- Да, правильно. Какова же тема нашего
сегодня урока?
Слайд 2.
- Совершенно верно. Тема урока: «Обобщение
по теме «Деепричастие».
- Откройте тетради, запишите число и тему
нашего урока.
Слайд 3.
II
Целеполагание.
- Ребята, а как вы думаете, мы должны
сегодня повторить по этой теме?

Знать

Уметь

1.
  Определение
  деепричастия
2.
  Правила
  постановки знаков препинания при деепричастном обороте.
3.
  Правописание
  не с глагольными формами.

1.
  Ставить
  знаки препинания в предложении с деепричастным оборотом.
2.
  Объяснять
  не с глагольными формами.
3.
  Отличать
  причастный и деепричастный обороты.
4.
  Использовать
  в речи деепричастие.
5.
  Исправлять
  грамматические ошибки
при
  употреблении деепричастного оборота.

- Мы сегодня вспомним все орфограммы, с
которыми связана часть речи – «Деепричастие».
-
У каждого из вас есть лист самоанализа, который вы должны будете заполнить в
ходе урока.
Слайд 4
Помните:
кружок необходимо закрасить соответствующим цветом:
Зелёный
-
я не допустил(а) ошибок;
Жёлтый
- я недостаточно владею материалом,
нуждаюсь в повторении;
Красный
- правил не знаю, затрудняюсь в
выполнении практических заданий.
Дома,
пользуясь листом самоанализа, вы проведёте работу по устранению недочётов, при
необходимости повторите теоретические сведения.
Слайд 5
III
Работа по теме урока
1.
«Цифровой диктант»
Если
Вы согласны с моим утверждением, поставьте «1», если нет – «0».
1.
Деепричастие
- самостоятельная часть речи.
2.
Деепричастный
оборот выделяется запятыми, только когда стоит после определяемого слова.
3.
Деепричастия
бывают совершенного и несовершенного вида.
4.
НЕ
с деепричастиями всегда пишется раздельно.
5.
Деепричастие
и деепричастный оборот являются обстоятельством.
6.Деепричастия
совершенного вида отвечают на вопрос ЧТО ДЕЛАЯ?
Слайд 6
- Сверьте ответы и оцените себя
Слайд 7
2. Графическая разминка.
-В эпиграфе урока прозвучали слова о том,
что деепричастным оборотам присуща также большая выразительность.
-Вспомните строки великих  русских поэтов,
назовите автора и произведение.

1)
«Под
голубыми небесами, великолепными коврами, блестя на солнце, снег лежит»  (А.С.Пушкин
«Зимнее утро»)
2)
«Раз
царевна молодая, милых братьев поджидая, пряла, сидя у окна»  (А.С.Пушкин
«Сказка о мертвой царевне»)
3)
«Кто
штык точил,  ворча сердито, кусая длинный ус»  (Ю.М.Лермонтов «Бородино»)
4)
«Свинья
под дубом вековым наелась желудей досыта, до отвала, наевшись, выспалась под
ним».   (И.А.Крылов «Свинья под дубом»)
5)
«Волк
ночью, думая залезть в овчарню, попал на псарню» (И.А.Крылов «Волк на псарне»)
- Что использовали поэты для создания
динамичности в своих стихах? Назовите деепричастные обороты.
- Составьте схемы.
Слайд 8
Взаимопроверка.

 [  , /-.-/,  ─ = ].
[ ─, /-.-/, =, /-.-/  ].
[ ─ =, /-.-/,   /-.-/   ].
[─ = ,/-.-/   ].
[─,/-.-/,  =    ]

0 ошибок – «5»
1 ошибка – «4»
2- ошибки – «3»
3-
ошибки – «2»

Слайд 9
3. “Найди пару”
- Ребята у вас на партах в конверте
находятся «рассыпанные пословицы», ваша задача собрать их. Работаем в парах,
помогаем друг другу.

 …, по волосам не плачут

Снявши голову, …

…, не умоешься

Не замочив рук, …

Что имеем, не храним, …

…, потерявши, плачем.

…, не всегда брани дорогу

Спотыкаясь,…

…, не суйся в воду

Не зная броду, …

Пирога ждать,…

…, не евши, спать

Слайд 10
-
Проверьте, правильно ли вы справились с задачей?
- Запишите понравившуюся пословицу,
выделите деепричастие, укажите его вид.
- Как же образуются деепричастия
несовершенного вида?  Совершенного вида?
- Определите вид причастия (работаем
устно)
Расплетая, остановившись, увлекая,
скользя, замерев, разгораясь, положив, запивая, подстелив, увидев.
- Молодцы.
Слайд 11
Минутка здоровья (танцевальная физминутка
на расслабление мышц)
Слайд 12
4. Работа с текстом.
         (1)Я долго шёл по ельнику
стараясь (не)нарушить безмолвия и покоя.
(2) Единственный музыкант работающий без
устали дли(н,нн)ым языком доставал засевших в древесин... личинок. (3) Я
спрятался за куст любуясь работой. (4) Дятел недоумевая покосился на меня и
продолжил работать.
- Ребята, а теперь представим, что мы
оказались с вами в лесу.
- Как вы себя чувствуете, находясь в лесу?
Что ощущаете? Как нужно вести себя в лесу?
-Прочитайте
текст. Найдите в тексте деепричастия, назовите их.
-Какой
темой объединены все предложения?
-
Какую роль выполняют деепричастия в тексте? (устно)
-Спишите,
расставляя недостающие знаки препинания (слабые ученики списывают только 3,4
предложения).
-
Произведите синтаксический разбор 4 предложения ( у доски работает 1 ученик)
Слайд 13
-Выполните
проверку и оцените себя.
Слайд 14
5.Игра
на быстроту реакции и внимания
- Как можно быстрее из каждой строчки
исключите лишь те буквы, которые повторяются; запишите правильно получившиеся
слова. Выделите суффиксы получившихся деепричастий.

Слайд 15
-Проверяем.
-Слова
какой части речи получились у Вас?
-Объясните
правописание НЕ с деепричастиями
6.Разноуровневая работа.
-
Теперь я предлагаю вам проверить свои знания по теме “Не с деепричастиями”.
Выберите себе задание по уровню сложности сами.
Карточки
с заданиями.
Уровень А (низкий уровень) – белый цвет
Уровень В (средний уровень) – желтый цвет

Уровень С (повышенной сложности)  -
голубой цвет
Слайд 16
- Оцените себя.
Минутка здоровья (снятие напряжения с
глаз)

Слайд 17

6. Игра «Редактор»
- А сейчас я
каждому из вас предлагаю побыть в роли редактора.
- Что означает это слово? (Тот, кто обрабатывает и готовит текст к печати или оформляет
издание.)
- Иногда при употреблении деепричастий и
деепричастных оборотов ребята совершают ошибки.
-Перед вами предложение. Исследуйте его.
Объясните в чем ошибка?
Сидя у иллюминатора,  был слышен крик
чаек.
-Исправьте её.
Слайд 18
- Измените предложения, запишите
правильные варианты.
1. Один раз увидев  Байкал, навсегда
сохранятся в  памяти прекрасные картины этого озера.
2. Неукротимая стихия, бушуя и сокрушив
все на своем пути, устремляется вдаль.
- Объясните, что нужно
помнить, чтобы не допускать таких ошибок? (О едином действующем лице и
предмете. И глагол, и деепричастие относятся к одному лицу.)
- Будьте внимательны и
избегайте подобных ошибок!
Слайд 19
7. Актуализация знаний.
- А теперь я предлагаю вам перенестись на
корабль. Кто самый главный человек на корабле? (капитан)
- Я предлагаю сегодня побыть в роли
капитана….
- А кто помогает капитану? (боцман)
- Попрошу в роли боцмана сегодня побыть ….
- Итак, перед вами два предложения.
Сравните их. Спишите, правильно расставив знаки препинания (2 человека работают
у доски),
1-е предложение – капитан
2-е предложение – боцман
Все остальные  - матросы – работают
самостоятельно в тетрадях.
1.Кок ловко месил тесто засучив рукава
куртки.
2.Матросы работали засучив рукава.
-В каком предложении не поставили запятые?
Почему?
-Фразеологический оборот с деепричастием
запятыми не выделяется.
-Дело в том, что фразеологический оборот –
особая единица языка. Его смысл не выводится из значений слов, которые его
составляют. Работать засучив рукава – это значит работать хорошо.
Деепричастие, входящее в состав фразеологического оборота, теряет свою силу как
часть речи и не обособляется.
 Слайд 20
8. Самостоятельная работа. Тест.
- Перед вами тест. В каждом задании
выберите только один правильный ответ.
1.
Деепричастие
– это:
А)
особая форма глагола, обозначающая признак предмета по действию;
Б)
особая форма глагола, обозначающая добавочное действие при основном действии,
выраженном глаголом.
2.
В
деепричастии совмещаются признаки:
А)
глагола и наречия;
Б)
глагола и прилагательного.
3.
Деепричастие
может быть:
А)
полной и краткой формы;
Б)
совершенного и несовершенного вида;
В)
I и II
спряжения.
4.
Деепричастие
изменяется:
А)
по лицам и числам;
Б)
по родам, падежам, числам;
В)
не изменяется.
5.
В
предложении деепричастие является:
А)
подлежащим;
Б)
сказуемым;
В)
определением;
Г)
дополнением;
Д)
обстоятельством.
6.
Деепричастный
оборот- это:
А)
деепричастие и глагол, к которому оно относится;
Б)
деепричастие вместе с зависимыми от него словами.
7.
Не
с
деепричастиями пишется:
А)
слитно;
Б)
раздельно.
8.
Деепричастия
несовершенного вида образуются:
А)
от основы неопределённой формы глагола путём прибавления суффиксов –в-, -вши;
Б)
от основы настоящего времени глагола путём прибавления суффикса –а-(-я);
В)
путём прибавления суффикса –а-(-я);
Г)
путём прибавления суффиксов –в-, -вши-, -ти-.
Слайд 21
Взаимопроверка
 Ключ: 1.
Б), 2. А), 3. Б), 4. В) 5. Д), 6. Б) 7.
Б) 8. Б)
0
ошибок – «5»
1-2
ошибки – «4»
3-4
ошибки – «3»
Более
4-х– «2»
- Проверьте друг у друга  тесты, поставьте
оценки. Оцените себя.

IV
Подведение
итогов урока. Обобщающее слово учителя.
- Сегодня мы постарались вспомнить все о
деепричастии.
-Что вам понравилось, запомнилось на
уроке?
-Что нового вы узнали на уроке?
-Что из пройденного материала удалось
усвоить лучше всего?
-Какие из тем вы бы хотели еще повторить?
- Какова роль деепричастий и деепричастных
оборотов в устной и письменной речи?
(Употребление деепричастий
делает речь более точной, динамичной и выразительной, дорисовывая основное
действие).
- Посмотрите на свои оценочные листы,
проанализируйте их.
-Какую оценку за урок вы бы поставили себе
и почему?
V
Итоговая рефлексия.
- Ребята,  проанализировав сейчас свои
умения, вы имеете дома возможность устранить пробелы в ваших знаниях,
продолжить дома  подготовку к контрольной работе. Надеюсь, что вам было
комфортно работать сегодня на уроке, и вы  получили удовлетворение от
результативности урока.
- Просмотрите свои листы самоанализа.
Выставление оценок.
VI
Домашнее задание.
1) Повышенной сложности: составьте
кроссворд на тему «Деепричастие»
2) Средний уровень : Игра «4-й лишний».
Составить 4 ряда слов, в
каждом из которых будет лишним одно слово. Например, играть, запасаясь,
бежать, слушать.
3) Низкий уровень : по учебнику Баранова
за 7 кл. – упр. 136.
Дети сами выбирают себе задание на дом.
- Спасибо всем за работу.

Лист самоанализа.
Зелёный - я не допустил(а) ошибок
Жёлтый – я недостаточно владею материалом,
нуждаюсь в повторении
Красный- правил не знаю, затрудняюсь в
выполнении практических задач
ОЦЕНИТЕ

знание определений и правил по теме "Деепричастие".

умение находить деепричастия и деепричастные обороты в тексте, составлять
схемы.

             умение
определять вид деепричастия.

умение ставить знаки при деепричастном обороте.

знание правописания орфограммы НЕ с деепричастиями

              умение
находить грамматические ошибки при употреблении в речи,

умение исправлять их

самостоятельная работа (тест)

 Уровень
А (низкий)
Отметьте слитные написания
1.(не)продумав,
 2.(не)чувствуя,
3. (не)доумевая,
4.(не)навидя ,
 5.(не)зная ,
 6.(не)пропуская,
7.(не)взлюбив,
8.(не)услышав,
9.(не)пропуская
10. (не)взирая

Уровень В (средний)
Отметьте слитные написания
1.(не)умолкающий шепот
2.(не)удержавшиеся на ветках
3.(не)проницаемая стена
4.ничему (не)радуясь
 5.(не)теплая, а холодная
6.очень (не)приветливые
7.(не)рассчитывая
8.(не)знающая тепла
9.(не)изъяснимое волнение
10.ждать с (не)терпением
11.(не)утолимая печаль

12.(не)замечая

13.(не)навидя
14.(не)возвратимая
пора

Уровень С (повышенный)
Отметьте слитные написания
1.(не)доумевая
2.преследовали (не)удачи
3.(не)ощущая холода
4.(не)преодолимая преграда
5.(не)утешительные вести
6.(не)забывая
7.очень (не)простая
8.(не)умолимые законы
9.(не)согретая солнцем
10.(не)сбывшиеся мечты
11.(не)дающие тепла
12.(не)поправимая беда
13.(не)успокоившись
14.(не)кий (не)знакомец
15.отнюдь (не)интересный фильм

file_name: Зикреева Деепричастие.doc

alt: Планируемый результат

alt: В) путём прибавления суффикса –а-(-я);

title: Конспект урока русского языка в 7 классе по теме : Деепричастие


extracted_text:
ОГБОУ СПО
«Рославльский медицинский техникум»

Рассмотрено
                   Утверждено
на
заседании ЦМК                                                на заседании
методического
специальности
33.02.01 Фармация                     совета
Протокол
№ __ от ____________                        Протокол № __ от ___________
Председатель
ЦМК: ___________                      Председатель: _______________

Контроль качества лекарственных
средств,
изготовляемых в
аптеках

СРЕДНИЙ ТИТР В
АНАЛИЗЕ ЛЕКАРСТВЕННЫХ
ПРЕПАРАТОВ

Методические
рекомендации для студентов и преподавателей отделения
специальности
33.02.01 Фармация

Рославль
2022
В экспресс-анализе для количественного
определения ингредиентов смесей применяются титриметрические и
физико-химические методы. Содержание в лекарственных смесях веществ, близких по
химическому строению и свойствам, затрудняет их раздельное определение
общепринятыми титриметрическими методами. В подобных случаях допускается применять
расчет титра среднего для определения суммы веществ.
Методические рекомендации представляют
собой систематизированное изложение материала, составленного в соответствии требованиями,
предъявляемыми к фармацевтическому анализу. Предназначены для эффективной
работы обучающихся на теоретических и практических занятиях и организации самостоятельной
работы во внеаудиторное время. Содержат теоретический материал, практические
задания и упражнения для самоконтроля. Основной теоретический материал рассматривается
в тесной взаимосвязи с практическим применением расчета титра среднего в
фармацевтическом анализе.
Методические рекомендации предназначены
для обучающихся и преподавателей отделения специальности 33.02.01 Фармация.

Составитель:
Т.А.
Вишневская,
председатель
цикловой методической
комиссии
специальности 33.02.01 Фармация,
преподаватель
химии и биологии
высшей
квалификационной категории

ВВЕДЕНИЕ
Фармацевтический анализ является основой
контроля качества лекарственных средств и имеет свои особенности. Анализу
подвергаются вещества различной химической природы: неорганические,
элементоорганические, радиоактивные и органические соединения. Широк диапазон
концентраций анализируемых веществ. Объектами фармацевтического анализа
являются не только индивидуальные лекарственные вещества, но и смеси,
содержащие различное число компонентов.
Содержание в лекарственных смесях веществ,
близких по химическому строению и свойствам допускается определять, рассчитывая
титр средний Тср для определения суммы веществ.
Цель:
- научиться рассчитывать титр средний для
определения содержания лекарственных веществ в смесях и оценки качества
лекарственных форм.
Задачи:
-
закрепить  навыки  работы  при  проведении  количественного контроля
многокомпонентных лекарственных форм (выбор методики определения ингредиентов);

-
закрепить навыки расчета титра по определяемому веществу;
-
научиться рассчитывать титр средний;
-
научиться рассчитывать допустимый интервал в массе суммы ингредиентов для
определения качества лекарственного препарата;
-
закрепить навыки оформления отчета.
В процессе самоподготовки и на занятии
студент должен:
знать:
-
теоретические основы количественного определения лекарственных веществ;
-
методику расчета титра среднего.
уметь:
-
производить расчет титра среднего для суммарного определения  лекарственных
веществ в препаратах;
-
рассчитывать допустимый интервал в массе суммы ингредиентов для определения
качества лекарственного препарата;
-
рассчитывать интервал титрованного раствора для правильного выбора мерной
пипетки;
-
оформлять отчетную документацию.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПОДГОТОВКИ
1.       Основные
положения  экспресс-анализа  препаратов  аптечного приготовления.  Особенности
количественного  определения  лекарственных веществ в экспресс-анализе.
2.       Требования,
предъявляемые к методам количественного определения в  фарманализе.  Каким
методам  отдается  предпочтение  в  практике внутриаптечного контроля?
3.       Титриметрические
методы количественного определения лекарственных веществ:
алкалиметрия;

ацидиметрия;

аргентометрия
(метод Мора, Фольгарда, Фаянса);
комплексонометрия;

нитритометрия;

йодометрия
(прямой и обратный способ);
перманганатометрия.

ОБЩИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
В практике фармацевтического анализа часто
приходится иметь дело с многокомпонентными  лекарственными  препаратами,
состоящими  из ингредиентов  с  близкими  химическими  свойствами,  разделение
которых бывает затруднено или невозможно (соли галогенводородных кислот
алкалоидов, гетероциклических азотистых оснований, смесь сульфаниламидов,
соли  одноименных  галоген  водородных  кислот  и щелочных металлов и др.) В
таких случаях трудно или невозможно провести раздельное  количественное
определение ингредиентов титриметрическими методами. Как исключение в подобных
лекарственных формах разрешается рассчитывать суммарное  содержание
лекарственных  веществ,  используя среднеориентировочный титр Тср,
который представляет количество смеси определяемых веществ (г), соответствующее
1 мл титранта.
Наиболее часто расчет среднего
ориентировочного титра проводится по
упрощенной
формуле:

 (1)

где
Т1, Т2,…, Тn – титры  соответствия
определяемых  веществ  по используемому  для  количественного  определения
титрованному  раствору, г/мл;
а1,
а2, …, аn  –  содержание  входящих  в  лекарственную
форму ингредиентов (по прописи), определяемых по среднему титру, г.
Средне ориентировочный титр, рассчитанный
по формуле 1, недостаточно точен и может быть использован для предварительного
расчета
объема
титранта, если им титруется одновременно несколько ингредиентов лекарственной
формы.
Если среднеориентировочный титр будет
использоваться для расчета результатов титрования смеси каких-либо
ингредиентов, которые невозможно оттитровывать раздельно, среднеориентировочный
титр нужно рассчитывать  по формулам 2 или 3, дающим более точное значение, а, следовательно,
наиболее точные результаты количественного определения:

 (2)

(3)

Еще  один  метод  расчета  Тср
разработан  доцентом  Савельевой  Г.Н.  с
сотрудниками
кафедры фармацевтической химии очного факультета ПГФА.
Принцип
расчета титра среднего:
1.  Рассчитывают содержание каждого
ингредиента в навеске препарата, взятой  для определения в г (А1, А2,
Ах). При расчете можно исходить из любой навески в граммах или
любого объема (мл).
2.  Рассчитывают сумму определяемых
ингредиентов (∑А), содержащихся в навеске (г):
∑А = А1 + А2 + Ах

3.  Рассчитывают объем титранта, который
теоретически израсходуется
на
титрование каждого ингредиента (мл):

;

;

.

Объемы  рассчитывают  с  точностью  до
третьего  знака  после  запятой,
после
чего третий знак округляется.
4.  Рассчитывают  сумму  теоретических
объемов  титрантов  (∑V), расходуемых на ингредиенты (мл):

∑V = V1 + V2 + Vх

5.  Рассчитывают средний титр Тср:

Метод анализа с применением Тср
имеет ограничения:
•
нельзя анализировать препараты по Тср, если входят в состав ядовитые
и
наркотические
вещества;
•
можно анализировать сильнодействующие вещества из общего списка, если  они
прописаны в равных количествах и имеют близкие молярные массы.

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ

Задание
№ 1
Проведите анализ лекарственной формы
состава:
Калия
иодида 3,0                         (1)
Натрия
бромида 4,0                   (2)
Воды
очищенной до 200 мл
Решение:
Сумму ингредиентов определяют
аргентометрическим методом:
Навеска
препарата а = 1 мл.
Титрант
– раствор серебра нитрата (0,05 моль/л).

г/мл

г/мл

1.  В 200 мл препарата – 3,0 г калия
иодида
     В 1 мл – А1

     В 200 мл
препарата – 4,0 г натрия бромида
     В 1 мл – А2

2. ∑A = A1 + A2 = 0.015 г + 0,020
г = 0,035 г

3.

4. ∑V = V1
+ V2 = 1.81 мл + 3,89 мл = 5,70 мл

Так как при экспресс-анализе расход
титранта должен составлять 1-3 мл, навеску препарата уменьшают в 2 раза и берут
для анализа 0,5 мл.
Методика анализа:
К 0,5 мл препарата прибавляют 10 мл воды,
1 мл разведенной уксусной
кислоты,
3  капли  раствора  эозината  натрия  и  титруют  раствором  серебра
нитрата
(0,05 моль/л) до перехода окраски от желтой к розовой.
Рассчитывают сумму ингредиентов:

Заключение о качестве изготовления
лекарственного препарата в анализе с использованием среднего титра дают
следующим образом:
1.  Находят  отклонения,  допустимые  в
массе  каждого  ингредиента, определяемого по среднему титру, в % (согласно
приказу № 305 от 16.10.97 г.) и рассчитывают отклонения в массе каждого
ингредиента в граммах.
2.  Рассчитывают  сумму  допустимых
отклонений  для  ингредиентов, определяемых по среднему титру в граммах.
3.  Рассчитывают допустимый интервал в
массе суммы ингредиентов в граммах.
4.  Полученный результат количественного
определения должен входить в допустимый интервал.

Ингредиент

Прописанная масса, г

Отклонения, допустимые в массе
  ингредиента

%

г

Калия йодид
Натрия бромид

3,0
4,0

4
4

0,12
0,16

Сумма

7,0

0,28

Допустимый интервал в массе  суммы калия
иодида и натрия бромида: [6,72 - 7,28 г].
Примечание:  При  одинаковых  отклонениях
в  массе  ингредиентов  можно рассчитать ошибки определения обычным способом:
7,0 г — 100%
х г — 4%
Допустимые отклонения в массе суммы
ингредиентов 0,28 г.

Задание № 2
Проведите анализ лекарственной формы
состава:
Гексаметилентетрамина
0,3
               (1)
Натрия
гидрокарбоната 0,3
               (2)
Методика анализа:
0,05 г препарата растворяют в 5 мл воды,
прибавляют 2 капли раствора метилового оранжевого, 1 каплю раствора
метиленового синего и титруют раствором  кислоты  хлористоводородной  (0,1
моль/л)  до  перехода  зеленой
окраски
раствора в фиолетовую.
Сумму ингредиентов рассчитывают по
формуле.

Дайте заключение о качестве изготовления
лекарственного препарата.

Задание № 3
Проведите анализ лекарственной формы
состава:
Натрия
хлорида 3,5                (1)
Калия
хлорида 2,5                   (2)
Натрия
цитрата 2,9
Глюкозы
безводной 10,0
Воды
очищенной до 1000мл
Методика анализа:
К  1  мл  препарата  прибавляют  5  мл
воды,  2-3  капли  раствора  калия
хромата
и  титруют  раствором  серебра нитрата  (0,05 моль/л)  до появления
красноватого
осадка.
Рассчитывают сумму ингредиентов:

Дайте заключение о качестве изготовления
лекарственного препарата.

Задание  № 4
Предложите методику и проведите анализ
лекарственной формы состава:
Натрия
хлорида 0,08
Калия
хлорида 0,08
Кальция
хлорида 3,6
Воды
очищенной до 1000мл

Задание №5
Проведите анализ раствора «Хлосоль» для
инъекций следующего состава:
Натрия
уксуснокислого 3,6 г
Натрия
хлорида 4,75 г
Калия
хлорида 1,5
Воды
для инъекций до 1 л
Методика анализа:
10 мл препарата помещают в коническую
колбу вместимостью 50 мл и титруют 0,1 М раствором серебра нитрата до
оранжевого окрашивания (индикатор калия хромат).
Натрия и калия хлоридов в препарате должно
быть от 0,59 до 0,66%.
10 мл препарата помещают в коническую
колбу вместимостью 50 мл и титруют 0,1 М раствором кислоты хлористоводородной
до желтого окрашивания (индикатор бромфеноловый синий).
Натрия уксуснокислого в препарате должно
быть от 0,34 до 0,38%.

Задание № 6
Проведите анализ раствора «Трисоль» для
инъекций следующего состава:
Натрия
гидрокарбоната 4,0 г
Натрия
хлорида 5,0 г
Калия
хлорида 1,0
Воды
для инъекций до 1 л
Методика анализа:
10 мл препарата помещают в коническую
колбу вместимостью 50 мл и титруют  0,1  М  раствором  серебра  нитрата  до
оранжевого  окрашивания (индикатор калия хромат).
Натрия и калия хлоридов в препарате должно
быть от 0,57 до 0,63%.
20 мл препарата помещают в коническую
колбу вместимостью 50 мл и титруют  0,1  М  раствором  кислоты
хлористоводородной  до  розового окрашивания (индикатор – 3 капли метилового
оранжевого).
Натрия гидрокарбоната в препарате должно
быть от 0,38 до 0,42%.
Задание № 7
Проведите анализ раствора «Рингера» для
инфузий следующего состава:
Кальция
хлорида  0,25 г
Натрия
хлорида 8,6 г
Калия
хлорида 0,3
Воды
для инъекций до 1 л
Методика анализа:
5 мл препарата помещают в коническую колбу
вместимостью 50 мл и титруют 0,1 М раствором нитрата серебра до
оранжево-желтого окрашивания (индикатор калия хромат).

ВОПРОСЫ, ЗАДАНИЯ, УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ
САМОКОНТРОЛЯ
1.       Как провести
количественное определение лекарственного препарата, содержащего  калия
иодид,  кальция  хлорид?  Известны  ли  селективные методы определения
лекарственных препаратов?
2.       Для
количественного определения новокаина предложено несколько методов,  назовите
наиболее  экономичные,  точные,  селективные  методы. Какой метод позволяет
определить новокаин  в присутствии продуктов его разложения?
3.       Как  провести
количественное  определение  ингредиентов лекарственных препаратов,         приготовленных
по прописям:
Пропись 1
Димедрола
0,25
Новокаина
0,5
Воды
очищенной до 50 мл
Пропись 2
Кислоты
никотиновой 0,1
Кислоты
аскорбиновой 0,1
 Пропись 3
Калия
иодида 5,0
Калия
бромида 4,0
Воды
очищенной до 200 мл
Пропись 4
Кислоты
салициловой
Кислоты
бензойной по 0,25
Пропись 5
Натрия
тетрабората
Натрия
гидрокарбоната по 0,2
Известны  ли  селективные  методы
определения  компонентов лекарственных препаратов?

4.     Решите задачи:
1.1.
Рассчитайте
содержание  натрия  хлорида,  калия  хлорида  и  кальция
хлорида
в растворе Рингера:
Натрия хлорида 0,9
Калия хлорида 0,02
Кальция хлорида 0,02
Воды до 100,0 мл
если
на  суммарное  титрование  хлоридов  натрия,  калия,  кальция  в  1,0  мл
лекарственной
формы  израсходовано  1,55  мл  0,1  моль/л  раствора  серебра
нитрата
(К= 1,02), а на титрование кальция хлорида в 10,0 мл лекарственной
формы
израсходовано 0,95 мл 0,01 моль/л раствора трилона Б ( К=0,99).
М (натрия хлорида) = 58,44 г/ моль;
М (калия хлорида) = 74,56 г/ моль;
М (кальция хлорида ) = 219,08 г/ моль.
1.2.
Рассчитайте
примерный объем 0,1 моль/л раствора серебра нитрата (К= 0,98), который пойдет
на титрование 1,0 мл раствора Рингера.
1.3.
Приведите
уравнения  реакций  количественного  определения ингредиентов лекарственной
формы:
Калия бромида
Кальция хлорида по 2,0
Воды очищенной до100,0 мл
Рассчитайте  средний  титр  и  объем  0,1
моль/л  раствора  серебра нитрата (К = 1,02), который пойдет на суммарное
титрование калия бромида и кальция хлорида в 2,0 мл лекарственной формы.
Рассчитайте содержание действующих
веществ, если на титрование кальция хлорида в 2,0 мл лекарственной формы пошло 3,85
мл 0,05 моль/л раствора трилона Б (К = 0,98), на суммарное титрование калия
бромида и кальция  хлорида  в  1,0  мл  анализируемого  раствора  –  3,6  мл
0,1  моль/л
раствора
серебра нитрата (К = 1,01).
Оцените качество приготовления
лекарственной формы.
1.4.
Приведите
уравнения реакций количественного определения ингредиентов лекарственной формы
состава:
Раствора кислоты борной 2% - 10,0 мл
Димедрола 0,02
Рассчитайте  навеску  лекарственной
формы,  чтобы  на  титрование димедрола пошло 1,0 мл 0,01 моль/л раствора
серебра нитрата  (К =1,01).
Рассчитайте средний титр димедрола и
кислоты борной, объем 0,1 моль/л  раствора натрия гидроксида (К  =  1,00),
который пойдет на их суммарное титрование в 1,0 мл лекарственной формы.
Рассчитайте содержание действующих
веществ, если на титрование димедрола  в 1,0  мл   глазных капель пошло 0,7 мл
0,01 моль/л раствора серебра нитрата (К = 1,01), на суммарное титрование
димедрола  и  кислоты
борной
в 1,0  мл  глазных    капель  –  3,3  мл 0,1 моль/л раствора  натрия гидроксида
(К = 1,02).
Оцените качество приготовления
лекарственной формы.

Библиография
1.     Арзамасцев А.П.
Фармакопейный анализ – М.: Медицина, 2001.
2.     Беликов В.Г.
Фармацевтическая химия. В 2 частях. Часть 1. Общая фармацевтическая химия:
Учеб. для фармац. ин-тов и фак. мед. ин-тов. — М.: Высш. шк., 2003. – 432 с.
3.     Глущенко Н. Н.
Фармацевтическая химия: Учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений / Н. Н.
Глущенко, Т. В. Плетенева, В. А. Попков!?! Под ред. Т. В. Плетеневой. — М.:
Издательский центр "Академия", 2004. – 384 с.
4.       Контроль качества
лекарственных средств, изготовляемых в аптеках. Средний титр в анализе
лекарственных препаратов. Учебно - методическое пособие для студентов
фармацевтического факультета ГОУ ВПО «Нижегородская государственная медицинская
академия» - Нижний Новгород, 2008 г. – 19 с.
5.     Фармацевтическая
химия: Учеб. пособие / Под ред. Л.П.Арзамасцева. – М.: ГЭОТАР-МЕД, 2004. – 640
с.

file_name: Средний титр.docx

alt: ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПОДГОТОВКИ 1

alt: ОБЩИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

alt: САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ

alt: Методика анализа: К 1 мл препарата прибавляют 5 мл воды, 2-3 капли раствора калия хромата и титруют раствором серебра нитрата (0,05 моль/л) до появления красноватого…

alt: ВОПРОСЫ, ЗАДАНИЯ, УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ

alt: Библиография 1. Арзамасцев

другое

group: Педагогика

tags: Лекарственное средство

tags: средний титр

title: Методические рекомендации для студентов и преподавателей отделения  специальности 33.02.01 Фармация "Средний титр в анализе лекарственных средств"


extracted_text:
Взять
18 (25) спичек, разложить их на столе и провести с товарищем
такую игру. Каждый из двух играющих по очереди берет спички. За один раз можно
брать одну, две, три или четыре спички. Выигрывает тот, кто берет последнюю
спичку. Рассчитать, сколько спичек должен брать каждый раз игрок, чтобы всегда
выигрывать. Кто имеет реальную возможность выигрыша?

file_name: Занимательная_информатика 324.docx

title: материал по занимательной информатике


extracted_text:
Методическая
разработка урока
МКОУ
Унерская СОШ
учитель
математики Ятина Г.М.
Класс:
6
Учебник:
В.Я.Виленкин
Тема:
Пропорция
Тип
урока:
урок  систематизация знаний.
Форма
урока:
урок – путешествие.
Цель
урока: систематизировать
знания учащихся по теме: «Пропорция».
Задачи
урока:

Образовательные: продолжить работу над
     формированием таких математических умений, как находить неизвестный член
     пропорции, решение задач; создать условия самоконтроля и взаимоконтроля.
Развивающие: cоздание условий для
     радостного, ненапряженного развивающего обучения и воспитания активной
     саморазвивающейся личности, научить обобщению, развивать умение строить
     теоретические предположения о дальнейшем развитии темы.
Воспитательные: воспитание у учащихся аккуратности,
     вычислительной культуры.

Планируемые
результаты:

Личностные
результаты: формировать устойчивый познавательный интерес, уважение к личности
и её достоинству, доброжелательное отношение к окружающим.
Метапредметные
результаты.
Коммуникативные
УУД:
умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме, слушать и понимать
речь других.
Регулятивные
УУД:
умение планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей,
высказывать своё предположение.
Познавательные
УУД:
уметь ориентироваться в своей системе знаний.
Предметные
результаты:
формулировать основное свойство пропорции, называть крайние, средние члены
пропорции, находить неизвестные члены пропорции, применять правила умножения
обыкновенных дробей и смешанных чисел.
Оборудование:
карточки
с заданиями и таблицами, сигнальные карточки, маршрутные оценочные листы, компьютер,
мультимедийный проектор, экран.
Ресурсы: компьютерная
презентация.

Структура урока.
1.Организационный
момент (1мин)
2. Самоопределение
(1 мин)
3. Актуализация
знаний. Постановка учебной задачи, целей урока (3мин).
4.Станция
«Снежный бой» устный счёт (8 мин)
5.
Станция «Историческая» - сообщения учащихся (1мин)
4.Станция
«Подъем и спуск»- (5 мин)
5.
Станция «Привал» - физкультминутка (2 мин)
6.
Станция «Поздравление деда Мороза» - самостоятельная работа решение теста.
(10мин)
8.
Станция «Математический диктант» - (6мин)
9.
Станция «Переправа» - задача на смекалку (1 мин)
11.
Итог урока. (2мин)
12.
Рефлексия. (5мин)

Ход
урока
1.
Организационный момент
Учитель:
Прозвенел
уже звонок,
Начинаем
наш урок!
Книжки,
ручки и тетрадки
На
столе лежат в порядке!
Ровненько
встали, спинки выпрямили.
Здравствуйте,
уважаемые коллеги! Здравствуйте, ребята! Присаживайтесь.
2.Актуализация
знаний учащихся:
Мотивация
деятельности учащихся:
Учитель: Ребята наш урок мы
проведем в виде увлекательного путешествия в страну___…?
Создание проблемной ситуации:
-
а вот в какую страну, вы узнаете, когда разгадаете ребус:

(ученики
угадывают страну Пропорция)
Учитель: правильно ребята «Пропорция», а
какой багаж нам нужно взять с собой? И что вы ожидаете от этого путешествия?(ученики:
ставят
перед собой цели).
Учитель:
Сегодня мы продолжим работу над формированием таких математических умений, как правильно
называть члены пропорции, находить неизвестный член пропорции, для этого
конечно мы должны знать основное свойство пропорции, а для решения применять
правила действия с десятичными и обыкновенными дробями, смешанными числами, разобраться в непонятных ранее моментах,
проконтролировать и оценить свои знания. У каждого на столе лежит
маршрутный оценочный лист, в который вы должны заносить свои достижения посещая
ту или станцию, по критериям указанным в листах. По окончании путешествия вы
каждый сможете оценить свои возможности. В добрый путь! (запись структуры
урока на доске)
Откройте, пожалуйста, тетради запишите
число, классная работа и тему урока «Пропорция».
3.Первая
станция – «Снежный бой» (устный счет. В красочной коробке у учителя
заготовлены бумажные снежки с вопросами. Первый снежок  ученик вытягивает из
коробки отвечает на вопрос, затем вытаскивает следующий снежок и адресует
любому учащемуся класса и т.д., в итоге, у каждого ученика на столе должен
лежать снежный комочек).
Вопросы:
1.      Что называют
отношением двух чисел?   (Частное двух чисел называют отношением)
2.      Что называется
пропорцией?
(Равенство двух отношений называют пропорцией).
3.      Сформулируйте
основное свойство пропорции.  (Произведение крайних членов
пропорции равно произведению средних членов).
4.      Как найти
неизвестный средний член пропорции?  (Чтобы найти неизвестный средний член
пропорции, надо произведение ее крайних членов разделить на известный средний
член.)
5.      Как найти
неизвестный крайний член пропорции? (Чтобы найти неизвестный крайний  член
пропорции, надо произведение ее средних  членов разделить на известный крайний
член.)
6.      Останется ли
пропорция верной, если поменять местами какой-нибудь средний ее член с одним из
крайних? (нет)
7.      Останется ли
пропорция верной, если оба средних члена поменять местами с крайними членами (да)
8.      Как найти деление
двух обыкновенных дробей
9.      Как называются
числа х и у в пропорции х:а = в:у (запись на доске… крайние члены)
10.  Как называются
числа а и в в пропорции х:а = в:у (запись на доске
.. средние члены)
Подведение
итогов: отмечают
в оценочных листах.
Вторая
станция – «Историческая».
Ученик:
Слово «пропорция» ввел в употребление Цицерон (древнеримский политик и философ)
в I веке до н.э. В IV веке до н. э. древнегреческий математик Евдокс дал
определение пропорции, составленной из величин любой природы. Древнегреческие
математики с помощью пропорций решали задачи, которые в настоящее время решают
с помощью уравнений, выполняли алгебраические преобразования, переходя от одной
пропорции к другой.
Третья
станция -   «Подъем и спуск»
Решение
уравнений. Основное свойство пропорции.
Решить
уравнения № 763 (д, ж, з).
Первое уравнение з) - решает учитель, подробно
объясняя: назвать члены
пропорции, основное свойство, его запись и
вычисления, распределительное свойство умножения.
ж)
- решает у доски уравнение один ученик, остальные на местах (ответы сверяют с
доской),
д)
- работа в парах проговаривая какие правила используем при решении данного
уравнения (ответ сверяют с ключом).
Подведение
итогов: отмечают
в оценочных листах.
Четвертая
станция – «Привал».
Учитель: Пора немного
отдохнуть!
Физкультурная минутка:
Раз – поднялись, потянулись,
Два – согнулись, разогнулись.
Три – в ладоши три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре – руки шире.
Пять - руками помахать.
Шесть – за парту тихо сесть.
Учитель: Ребята!!!!! Какой
праздник мы скоро будем праздновать (новый год).
Какой же
новый год без поздравления от деда Мороза? Но чтобы его прочесть нужно решить
тест.
Пятая
станция -  «Поздравление деда Мороза»

В – 1 Тест по теме
  «Пропорция»
Выберите один верный ответ:

В – 2 Тест по теме
  «Пропорция»
Выберите один верный ответ:

1. Отношением двух чисел
  называют:
  а) произведение этих чисел;
с) частное этих чисел.
2. В пропорции a:b=c:d
  числа b и с называют
ч) средними членами пропорции;
п) крайними членами пропорции.
3. Верна ли пропорция 2,4:6=1,6:4
а) да
б) нет
4. Неизвестный член a в
  пропорции 24:а=15:5 равен
н) 1; с) 8; п) 49;  р) свой ответ
5. Найдите произведение
  средних членов пропорции
2,4 : 20 = 0,24 : 2.
т) 4,8  с) 5,4  м) 48
6. Из данных пропорций
  выберите верную:
а) 36: 2 = 64 : 3 ; б)15 : 8 = 13
  : 6;
 ь) 17 : 2 = 34 : 4;
г) 22 : 5 = 81 : 4.
7. Найдите произведение крайних
  членов пропорции:
4,8:8= 1,2:2
т) 0,3  р) 4   я) 9,6

1. Отношение показывает:
  в) во сколько раз первое число больше второго или какую часть первое
  составляет от второго;
  т) на сколько первое число больше второго или какую часть второе составляет
  от первого.
2. Какое из
  равенств является пропорцией:
д)
  2/9 = 3/8;
е)
  2/9 = 4/18;
3. Верна ли пропорция
  2,5:5=1,5:2
а) да
з) нет
4. Неизвестный член a в
  пропорции 36:а=90:15 равен
е) 6; е) 20  ж) 0,5  з) свой
  ответ
5.  Найдите
  произведение средних членов пропорции
2,1 : 7 = 1,5 : 0,5.
н) 10,5 с) 5,4  м) 48
6. Из данных пропорций
  выберите верную:
а) 36: 2 = 64 : 3 ; б)15 : 8 = 13
  : 6;
ь) 17 : 2 = 34 : 4;
г) 22 : 5 = 81 : 4.
7. Найдите произведение крайних
  членов пропорции:
4,8:8= 1,2:2
т) 0,3  р) 4   я) 9,6

счастья

везенья

Подведение
итогов: отмечают
в оценочных листах.
Шестая станция – «Математический
диктант»

1. Запишите
пропорцию: Число 18 так относится к 4, как 27 относится к 6. (18:4=27:6)
2. Запишите
пропорцию: Отношение трех к пяти равно отношению двух к семи. (3:5=2:7)
3. Запишите
средние члены пропорции: 1 (4, 27)
4.
Запишите крайние члены пропорции: 2 (3, 7)
5.
Верна ли пропорция в п.1 (да)
6.
Верна ли пропорция в п.2 (нет)
Критерии:

«+»
понятно, могу  выполнить и объяснить
«?»
понимаю, но объяснить не могу
«-»
не понятно, не умею.
Подведение
итогов:
отмечают в оценочных листах.
Седьмая
станция - «Переправа»
(задача
на смекалку)
Два
человека подошли к реке. У пустующего берега стояла лодка, в которой мог
поместиться только один человек. Все же оба туриста без всякой помощи
переправились на этой лодке через реку и продолжили свой путь. Как они это
сделали?
Устное
решение:
Они подошли к разным берегам реки. Поэтому сначала переправился один, а затем в
той же лодке другой.
Подведение
итогов:
отмечают в оценочных листах.
Домашнее
задание:
творческое (подготовить четверостишие на пройденную тему)
Рефлексия. Учитель: Вот мы и
переправились через речку. Пройдя такой длинный путь, мы вернулись и снова сели
за парты. В ходе нашего путешествия вы поиграли в снежки, получили поздравления
от деда Мороза,  а  без чего новый год не возможен???? (без елочки). А чего не
хватает на нашей елке? (игрушек). Ребята, наше путешествие подошло к концу. Что
мы вспомнили сегодня на уроке? Что узнали нового и интересного? Оцените свою
работу на уроке. Предлагаю нарядить елочку своими высказываниями об уроке.
 Учитель: Спасибо за
урок! И в заключении хочу вам пожелать:
«Путь умным будет ум у вас, а сердце добрым будет».

Маршрутный оценочный лист
Предмет:
математика
класс
6
дата:
26.12.2016
ФИ
____________________________________________________________________

1 станция. «Снежный бой»
  (фронтальный опрос)

3 станция.
«Подъем и спуск»

5 станция.
«Поздравление деда Мороза»

6.станция.
Математический диктант

7станция.
«Переправа»
( Задача на смекалку)

Моя оценка

Понимаю
  определение пропорции

Определяю
  крайние и средние члены

Проверяю,
  верна ли пропорция

1
  балл,
  если «отбил снежок», т.е. ответил на вопрос

№ 763
ж) самостоятельно, если ответ совпадает с
  ответом на доске – 1 балл.
д) - работа в паре (3 балла):
-
  если проговариваю правила – 1 балл,
Если
  правильно вычисляю -1 балл,
 -получил
  правильный ответ – 1 балл

1
  балл за правильный ответ
 (7
  баллов)

Критерии:
-
  1 балл если правильно выполнено задание
«+»
  понятно, могу  выполнить и объяснить
«?»
  понимаю, но объяснить не могу
«-»
  не понятно, не умею.

За
  правильный ответ 1балл

ж)
д)

1
2
3
4
5
6
7

1
2

3
4

5
6

Выставляю
оценку
«5»
- 17-18 баллов
«4»
- 14-16 баллов
«3»
- 9-13 баллов

file_name: откр урок пропорции.docx

alt: Методическая разработка урока

alt: Ход урока 1. Организационный момент

intro: презентация к уроку на тему "Пропорция"

математика

group: Дисциплины

title: конспект урока + презентация на тему "Пропорция" (6 класс)


extracted_text:
Тема: Уравнение Менделеева – Клапейрона
Уравнение состояния идеального газа
— формула, устанавливающая зависимость между давлением, молярным объёмом и абсолютной температурой идеального газа.
Уравнение имеет вид:

где

 — давление,
 — молярный объём,
 — абсолютная температура,
 — универсальная газовая постоянная.

Так как , где  — количество вещества, а , где  — масса,  — молярная масса, уравнение состояния можно записать:

Эта форма записи носит имя уравнения (закона) Менделеева — Клапейрона.
В случае постоянной массы газа уравнение можно записать в виде:

Последнее уравнение называют объединённым газовым законом. Из него получаются законы Бойля — Мариотта, Шарля и Гей-Люссака:
 — закон Бойля — Мариотта.
 — закон Гей-Люссака.
 — закон Шарля
С точки зрения химика этот закон может звучать несколько иначе: Объёмы вступающих в реакцию газов при одинаковых условиях (температуре, давлении) относятся друг к другу и к объёмам образующихся газообразных соединений как простые целые числа. Например, 1 объём водорода соединяется с 1 объёмом хлора, при этом образуются 2 объёма хлороводорода:

1 объём азота соединяется с 3 объёмами водорода с образованием 2 объёмов аммиака:

 — закон Бойля — Мариотта.
Закон Бойля — Мариотта назван в честь ирландского физика, химика и философа Роберта Бойля (1627—1691), открывшего его в 1662 г., а также в честь французского физика Эдма Мариотта (1620—1684), который открыл этот закон независимо от Бойля в 1676 году.
В некоторых случаях (в газовой динамике) уравнение состояния идеального газа удобно записывать в форме

где  — показатель адиабаты,  — внутренняя энергия единицы массы вещества.
Эмиль Амага обнаружил, что при высоких давлениях поведение газов отклоняется от закона Бойля — Мариотта. И это обстоятельство может быть прояснено, как считал ещё М. В. Ломоносов, на основании молекулярных представлений.
С одной стороны, в сильно сжатых газах размеры самих молекул являются сравнимыми с расстояниями между молекулами. Таким образом, свободное пространство, в котором движутся молекулы, меньше, чем полный объем газа. Это обстоятельство увеличивает число ударов молекул в стенку, так как благодаря ему сокращается расстояние, которое должна пролететь молекула, чтобы достигнуть стенки.
С другой стороны, в сильно сжатом и, следовательно, более плотном газе молекулы заметно притягиваются к другим молекулам гораздо большую часть времени, чем молекулы в разреженном газе. Это, наоборот, уменьшает число ударов молекул в стенку, так как при наличии притяжения к другим молекулам молекулы газа движутся по направлению к стенке с меньшей скоростью, чем при отсутствии притяжения. При не слишком больших давлениях. более существенным является второе обстоятельство и произведение  немного уменьшается. При очень высоких давлениях большую роль играет первое обстоятельство и произведение  увеличивается.
Связь с современной физикой
В книге Шилейко А. В. «Физические основы электроники» показано,
что уравнение состояния идеального газа может быть получено из соотношения неопределенностей Гейзенберга.
Точнее, «…уравнение газового состояния … есть не что иное, как одна из форм записи
соотношения неопределенностей Гейзенберга».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Уравнение Менделеева Клапейрона.docx

alt: Тема: Уравнение Менделеева – Клапейрона

alt: Например, 1 объём водорода соединяется с 1 объёмом хлора , при этом образуются 2 объёма хлороводорода : 1 объём азота соединяется с 3 объёмами водорода…

alt: Связь с современной физикой В книге

title: Уравнение Менделеева - Клапейрона


extracted_text:
Воспитательное мероприятие
Тема: «Здравствуй, Зимушка- зима!»
Форма проведения: час общения.
Цель: обобщение знаний детей о зиме.
Задачи:
·
Развивать познавательный интерес, логическое
мышление, умение действовать в группе;
·
Воспитывать
любовь к природе, ко времени года зима;
·
Закреплять
знания о приметах зимы.
Оборудование: наглядный материал.
План:
I.Организационная
часть - 1-2 мин.
II.Сообщение цели -
1 мин.
III.Вводная беседа –
5 мин.
IV.Основная часть - 20 мин.
V.Заключительная
часть –
2-3 мин.
Всего (30 мин.)
Ход занятия:
I.Организационный
момент.
Приветствие. Психологический настрой.
II.Сообщение цели.
1.Русская
народная песня «Здравствуй, гостья-зима!»
Здравствуй,
гостья зима!
Просим милости к нам-
Песни Севера петь
По лесам и степям.

Есть раздолье у нас!
Где угодно гуляй,
Строй мосты по рекам
И ковры расстилай.

Нам не стать привыкать,
Пусть мороз твой трещит:
Наша юная кровь
На морозе горит.

Здравствуй, гостья-зима!
Просим милости к нам-
Песни Севера петь
По лесам и степям

Песни Севера петь
По лесам и степям

Кто уже
догадался, о чем мы будем говорить на этом классном часе?
Тема
нашего занятия – здравствуй Зимушка-зима. И к нам в гости пришла сама красавица
Зима (На развороте доски висит Зима).
III.Вводная беседа
Вы,
наверное, все познакомились с посланьем Зимушки-зимы и подготовились к встрече
с ней. Но перед тем, как проверить вашу подготовку, мне хотелось бы узнать,
какие месяца года являются зимними.
Ответ: Декабрь, январь, февраль (вывешивает слова на
доску: если дети отвечают неправильно, выясняем, какой месяц лишний).
IV.Основная часть
А
сейчас давайте расскажем нашей гостье зимние приметы. (Дети читают свои
приметы)
Ответ: Кошка сворачивается клубочком и прячет нос – к
похолоданию. Собака на снегу кувыркается – завтра жди вьюгу.
Сова
кричит – на холод.
 Если
звездное небо – завтра ясная погода будет.
Летом
много орехов и ягод – зима будет суровой и снежной.
Ребята,
а кто-нибудь из вас знает, что такое снег?
Ответ: Снег – это множество снежинок, которые с высоты
падают на землю.
Правильно.
Раньше думали, что снег – это замершие капельки воды. Думали, что идёт он из
тех туч, что и дождь. Но недавно узнали, что снег никогда не родится из капелек
воды. Капельки воды могут стать градинками, комочками непрозрачного льда,
который идёт иногда летом вместе с дождём или во время грозы. Как же рождаются снежинки? Водяные пары поднимаются
высоко над землёй, где царит сильный холод. Из водяных паров образуются
крохотные льдинки кристаллики, но это еще не снежинки, они еще малы.
Шестиугольный кристаллик постоянно растёт, развивается и, наконец, становится
снежинкой.
А
теперь посмотрите на доску. Здесь вы видите различные снежинки. Рассмотрите их,
сравните между собой. Как вы думаете, что у них общего?
Ответ: У каждой снежинки по 6 лучей.
Правильно.
У них по 6 лучей, а также двух одинаковых снежинок в природе очень сложно
найти.
(
Песня «Серебристые снежинки»)
О зиме не только сочиняют стихи, придумывают загадки, но и
исполняют частушки. Вот сейчас мы их и
послушаем.
Пропоём
мы вам частушки,
Просим не смеяться!
Мы артисты молодые-
Можем застесняться.
Ах,
зима, зима, зима,
Русская красавица,
Всех свела ты нас с ума,
Зимушка нам нравится!
Кружат,
кружат в хороводе
Снежные красавицы.
Танцевальная метель
Всем нам очень нравится!
Говорят,
что щиплет нос,
Говорят, кусается ...
Защекочет, так до слёз,
Вот как потешается!
Ой,
мороз, мороз, мороз,
Ты нам нос не отморозь!
Ой, мороз, мороз, мороз,
Ты нам уши не морозь!
Говорят,
что мастер он
Стёкла разрисовывать.
И характер озорной
Носу не высовывай!
Ой,
мороз, мороз, мороз,
Ты нам руки не морозь!
Ой,
мороз, мороз, мороз,
Ты нам ноги не морозь!
Я три
дня уж у ворот
Караулю саночки!
Ой, мороз, мороз, мороз,
Хватит петь! Совсем замёрз!
3.Зимние пословицы,
поговорки.
Зима не лето
– в шубу одета.
Зимою солнце, что мачеха,-
светит, а не греет.
В зимний холод каждый молод.
Не тот снег, что метёт, а тот,
что идёт.
Мороз не велик, да стоять не
велит.
В декабре мороз нарастает, зато
день убывает.
В декабре семь погод на дворе:
веет, дует, кружит, вьюжит, рвет, метет, песню поет.
В конце декабря солнце на лето,
зима на мороз поворачивают.
Декабрь – год кончает, зиму
начинает.
В январе растёт день, растёт и
холод.
В январе снега надует – хлеба
прибудет.
Январь подкладывает дров в печку.
Январь тулуп до пят надевает,
хитрые узоры на окнах расписывает, глаз снегами тешит да морозом ухо рвёт.
Февраль сшибает рог зиме.
Февраль зиму замыкает, новому
сезону дорожку показывает.
Зима
глазами художников. Рассматривание репродукций картин художников
И. Саврасов «Зима».
А. Пластов «Первый снег».
И. Грабарь «Февральская
лазурь».
И. Грабарь «Зимний пейзаж».
Д. Александров «Зимняя
сказка».
И. Шишкин «Зима в лесу».
И.Шишкин «Зима».
Конкурс
“Наборщик”.
 Составить
как можно больше слов из слова “СНЕГОВИК”.
(снег,
кино, лыжи, веко, сок, ком, ноги, гнев,
сон,...)
Игра «да» и «нет»
Дай, дружок, ты мне
ответ
Слушайте внимательно
Отвечая «да» или «нет»
В снежки мы играем с
друзьями?
Грибы по лесу собираем сами?
А с горки на санках катаемся?
В деревне на речке
купаемся?
По лесу на лыжах бродим?
А много цветов находим?
В саду своем грядки копаем?
А с дедом Морозом мы
пляшем?
Ну что ж, молодцы ребята!
V.Заключительная часть
Зима еще долго будет
хозяйничать в нашей республике. А вас, ребята, ждет самый веселый зимний
праздник- праздник Нового года. Сказочной зимы вам!

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: «Здравствуй, Зимушка- зима!».docx

alt: В январе растёт день, растёт и холод

title: Методическая разработка на тему: «Здравствуй, Зимушка- зима!»


extracted_text:
Урок
– квест по английскому языку
Класс: 6
Дата: 22.03.2017
УМК: Биболетова М.З.,
Денисенко О.А., Трубанева Н.Н. Английский с удовольствием/Enjoy English: Учебник для 6
класса общеобразовательных учреждений – Обнинск: Титул, 2012.
Тема урока: An
unusual trip to England

Тип урока: урок –
квест, урок
комплексного применения знаний и умений.
Автор: Марченкова Олеся
Александровна, учитель английского языка МБОУ СОШ № 24 г. Новошахтинска

Технологическая
карта урока

Тема

An
  unusual trip to England

Цели и задачи

Образовательные:

·
  обобщить
  знания о стране (the UK);
·
  совершенствовать
  лексические навыки по теме «Великобритания».
Воспитывать:
·
  толерантное отношение к культуре страны изучаемого языка, культуру
  поведения при фронтальной работе, групповой работе.
·
  Поддерживать интерес к изучению английского языка
Развивающие:

·
  развивать чувство причастности к решению заданий;
·
  помочь освоить новую полезную информацию;
·
  создать условия для раскрытия творческого потенциала участников;
·
  создать условия для самореализации обучающихся;
·
  побудить
  обучающихся к дальнейшему изучению истории и географии Великобритании, ее
  культурных и языковых особенностей, привить им уважение к истории, культурным
  и историческим памятникам.

Планируемые результаты

Предметные:
Повторение
  лексики по теме «Великобритания».
Повторение
  страноведческого материала по теме «Великобритания».
Уметь применять
  изученную лексику в устной/письменной речи.
Закрепление произносительных
  и орфографических навыков.
Личностные:
Формирование
  уважительного отношения к языку и культуре народов.
Принятие
  и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
  деятельности и формирование личностного смысла учения.
Развитие
  самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
  представлений о нравственных нормах.
Развитие
  этических чувств, доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости
  и понимания.
Развитие
  навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, умений
  не создавать конфликтных ситуаций и находить выход из спорных ситуаций.
Формирование
  установки на бережное отношение к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные:
Овладение
  умениями ставить цели и задачи учебной деятельности и поиска средств ее
  осуществления.
Формирование
  умений планировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
  задачей и условиями ее реализации.

Межпредметные связи

География, история, мировая художественная культура

Ресурсы:
- основные

- дополнительные

Мультимедийный проектор, презентация
карточки для выполнения заданий

монеты

Организация пространства

Работа в группах

Ход
урока

№

Этапы работы

  Содержание этапа

1.

Организационный
  этап учебного занятия

Время

Используемые
  ресурсы

1)
  Орг. момент (настрой на урок)

2 минуты

Деятельность
  учителя

Деятельность обучающихся

УУД

Цель – настроить на общение  на английском языке.
Приветствуем  учащихся:
“Good morning, children! We are glad to see you. Sit down, please!” Today
  is a special day. Today is a special lesson. Today we are going
  to play and try to help one very darling person.

Цель - включиться в иноязычное общение, отреагировав на
  реплику учителя согласно коммуникативной
задаче.
Отвечают на реплики: “Morning, teacher! Glad to see you too.” “Hello”

Коммуникативные:   слушать,
  отвечать и реагировать на реплику адекватно речевой ситуации.
Регулятивные: использовать речь
  для регуляции своего действия.

2)      Речевая разминка

Цель - развивать произносительные навыки, настроить
  артикуляцию учащихся на английскую речь.
Игра «Похвали
  одноклассника»
Учитель
  предлагает учащимся поднять друг другу настроение, похвалить и сказать
  комплимент:
You are nice/
  strong /good-looking/ serious/ cool, etc.

Цель - повторить за учителем фонетически правильно
  английские звуки и слова.
Учащиеся
  настраиваются на работу урока.
Развивают навык
  произношения английских звуков и употребления грамматической конструкции You are…

Регулятивные:  осуществлять
  самоконтроль правильности произношения.
Личностные: формировать
  этические  чувства доброжелательность и эмоционально-нравственную
  отзывчивость.
Познавательные: Извлекать
  необходимую информацию из прослушанного.

2.

Этап целеполагания

Время

Используемые
  ресурсы

Целеполагание    и
  мотивация

2 минуты

презентация

Деятельность
  учителя

Деятельность обучающихся

УУД

Цель - поставить познавательную задачу
Прием
  «мозговой штурм»
Используя вопросы,
  подводим учащихся к цели урока.
So, let’s start our work. Look at the screen,
  please.  (слайд 2) Whom can you see? What do you know about this person?
Well, today our queen is sad. How do you
  think why she is sad? What has happened?
Yes, you are absolutely right. (слайд 3) Her Crown has been stolen.
  And today we are going to help our Queen to find her Crown.
And, in your opinion, who can help us to
  find the crown?

Цель – сформулировать задачу урока
Отвечая на
  наводящие вопросы сами делают выводы о цели урока.

Познавательные: Принимать участие в беседе,
  формулировать и ставить познавательные задачи.
Регулятивные:  Уметь планировать свою
  деятельность в соответствии с целевой установкой.
Личностные:  Мотивация учебной деятельности
  (социальная, учебно-познавательная)
Коммуникативные: Взаимодействуют с учителем во
  время фронтальной беседы

3.

Основная часть урока

Время

Используемые
  ресурсы

1)
  Подготовка к игре

5 минут

презентация

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

УУД

Цель - развивать умения и навыки устной   и письменной речи,
  проверить уровень усвоения ранее изученного материала.
Учитель мотивирует
  учащихся, знакомит с персонажами, которые помогут достичь цели урока. (слайд 3)

And
  now, meet our guest. Welcome, Mr. Sherlock Holmes.

So, to help our Queen we need to make two groups.

2.Работа в группах
Организуем работу в группах. Каждой группе выдается задание в
  конверте. (приложение 2)
3.Мотивация
Самые активные получают монетки   (в конце урока монетки
  подсчитываются, команда-победитель выкупает корону.) (приложение 3)

Цель – повторить пройденный материал

Слушают диалог между Шерлоком Холмсом и Королевой (приложение 1)

Делятся на группы и придумывают название для своей команды, связанное
  с Британией

Познавательные: Осуществлять
  актуализацию полученных знаний
Коммуникативные: Формировать
  умение слушать и вступать в диалог
Регулятивные: выбирать действия в
  соответствии с поставленной задачей, использовать речь для регуляции своего
  действия.
Личностные: Формировать
  самооценку на основе успешности учебной деятельности, мотивацию
  учебно-познавательной деятельности.

2)      Quest

Конверты с
  заданиями

Деятельность
  учителя

УУД

 Цель - побудить обучающихся к дальнейшему изучению истории
  и географии Великобритании, ее культурных и языковых особенностей, привить им
  уважение к истории, культурным и историческим памятникам; развивать
  чувство причастности к решению заданий.

1) представляем задания группам, которые дублируются на слайдах. Время выполнения заданий ограничено.

So, to help our Queen we need to solve different tasks and discover different
  places. Are you ready to start?
If your team do the task quicker than the other one, you will get a
  coin. The more coins you have the higher your chance to find the Crown.
To know from what place we should start we need to do the puzzle (слайд 4)

Welcome
  to Scotland! Let’s watch a video about this beautiful country. Be ready to
  answer some of my questions.

2) Задаем несколько вопросов о Шотландии.
What
  is the capital of Scotland?
How
  many parts does Scotland have?
What
  is the symbol of Scotland?

Well
  done, students! Let’s do the next task. (слайд 5)
If you chose the answer A: near
  this cathedral you find something strange. Something is glittering on the
  grass. Sorry, but this is not the Crown.
If you chose the answer B: on
  the lake shore you meet the princess Merida. She is ready to help you. She
  says that you should go to the capital of Great Britain.
If you chose the answer C: you
  are in London. But there are no any tips. Your investigation is under the
  threat.
If you chose the answer D: you
  are in the Wales national park. Go back.

Great
  job! You are in the capital of Great Britain and you meet a very famous
  person. He is Harry Potter. (слайд 7) He gives you the next task. (слайд 8)

Excellent! What place should we visit now?
Yes. We are in Madam Tussaud’s museum. (слайд 9)

In the exhibition hall you see the flag of Great Britain. Please, do
  the 4th task. (слайд 10)

Let’s make an excursion around this unusual museum. (слайд 11)

Between the waxworks you find something curious. What’s this? It is crossword.
  It helps us in our investigation. (слайд 12-13)

Super work. You’ve done the crossword. And now you are near
  the Westminster Abbey. (слайд 14)

Here is your next task. (слайд 14)

Wow! We are near
  the place where the Crown is. What do you know about this place? (слайд 15)

Here is the thief. (слайд 16)

Outstanding! You pass the Quest! Let’s make an exchange.
Если количество монет совпадает, командам задаются дополнительные
  вопросы. (Приложение 4)

Цель - развить навыки сотрудничества со взрослыми
  и сверстниками в разных ситуациях, умения не создавать конфликтных ситуаций и
  находить выход из спорных ситуаций; научиться  планировать и оценивать
  учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
  реализации.

Выполняют задания учителя в группах. Самые активные получают монетки.

Выполняют первое задание.

Просматривают видеоролик о Шотландии.

Отвечают на вопросы, получают дополнительные монетки.

Выполняют второе задание.

Просматривают ролик о Мериде. (слайд 6)

Выполняют задание.

Отвечают на вопрос

Выполняют задание.

Просматривают видеоролик о музее.

Выполняют задание.

Выполняют задание.

Отвечают на вопросы, получают дополнительные монетки.

Обменивают монеты на корону и возвращают ее королеве.

Познавательные: Осуществлять актуализацию ЛЕ,
  основываясь на учебную ситуацию и личный опыт.
Регулятивные: Принимать и сохранять учебную
  цель и задачи.
Коммуникативные: Слушать учителя и друг друга
  для воспроизведения и восприятия необходимых сведений и поддержания учебно –
  деловой беседы.
Личностные: формировать навыки сотрудничества в разных ситуациях

4.

Рефлексия

                   Время

                                      Используемые ресурсы

3 минуты

Доска и цветные
  мелки

Деятельность учителя

  Деятельность обучающихся

                     УУД

Цель - подведение итогов урока, установить соответствие
  полученного результата поставленной цели.

Thank you for your work! What was the aim of our today’s lesson? How did we get it?

Подводим итог урока, рисуя яблоки цветными мелками на дереве.
 It was great!

It was boring!

   It was OK!

Цель - осуществить констатирующий и прогнозирующий контроль
  по результату и способу действия.

Отвечают на вопросы учителя. Делают выводы.

Дети рисуют яблоки на дереве.

Познавательные: Оценивать процесс и
  результат деятельности.
Коммуникативные: Формулировать
  собственное мнение и позицию.
Регулятивные: Выделять и
  формулировать то, осуществлять пошаговый контроль по результату.
Личностные: Формировать
  адекватную мотивацию учебной деятельности, понимать значение знаний для
  человека.

5.

Итоговый этап
  учебного занятия

Время

Используемые
  ресурсы

Подведение итогов

2 минуты

Деятельность учителя

         Деятельность обучающихся

                         УУД

Цель –  поблагодарить учеников за
  активное участие в ходе урока.

Thank
  you for such an interesting and exciting lesson. It was really great. I am
  very glad that you are interested in English

The lesson is over. Goodbye!

 Прощаются на английском языке.

Приложение 1

Dialogue
between the Queen and Sherlock Holmes.

Sherlock: And now, my Majesty, can I ask
you some questions?
Queen: Yes, of course.
Sherlock: What’s happened?
Queen: My house has been burgled tonight.
Sherlock: What has been stolen?
Queen: Well, a lot of valuable items, my
dear. But they stole my expensive Crown.
Sherlock: When did you discover the
burglary?
Queen: Well, I discovered the burglary at
5 p.m., when I was drinking my favourite tea with cakes.
Sherlock: So, you were drinking tea in
your room, is that right?
Queen: Yes.
Sherlock: Where were you sitting?
Queen: In the armchair, near the door.
Sherlock: I wonder how did they get in?
Queen: We don’t normally lock the door,
because we usually have a lot of guests and tourists. And we have never
experienced such cases.
Sherlock: Was there any noise or falling
objects?
Queen: No, I didn’t hear anything.
Sherlock: Don’t worry. I’ll try to do my
best to solve this case, my Majesty.
Queen: Please, find my Crown.

Приложение 2

Задания
для квеста

1.
To know from what place we should
start we need to do the puzzle.

 ’’’’+OT+
2.     Choose
one of the most important sights of Scotland.

A)
St.
Patrick’s Cathedral                                                  C) The
London Eye
B)
Loch Ness
                                                             D) Snowdonia

3.
Put these sentences into the
correct order to make a dialogue. Choose the correct answer.

a)  - Good
evening! How can I help you?
b) - Go to the famous
waxworks museum Madame Tussaud’s
c) - Hello!
d) - We are
looking for the crown Jewels .

1)
a-c-b-d     2) a-c-d-b   3) c-a-d-b  4) a-b-c-d

4.
Give the full name of
this flag.
___________________________________________

5.
Do a crossword. Find the key
word.

1.
It is one of the biggest parks in London.
2.
The clock of England.
3.
One of the most popular sports in England.
4.
The biggest river in London.
5.
The Scottish monster.

6.
Read the text and put the letters instead of words into the text.
Make a key word.

Westminster ______ is one of the most famous and
beautiful ______ in ______. It is very old too. It is more than 900 years old.
There are so many monuments and statues there. Many English ______ and queens
are buried there. ______ Abbey is famous for the Poet’s Corner too.
O – churches
T – Abbey
E – kings
R – Westminster
W – London

Приложение
3

Приложение 4

Answer the following
questions:

1.     How many parts does the UK consist of?

(The UK consists of four parts.
They are Scotland, Wales, England and Northern Ireland.)

2.     What is the official language of the whole country?

(English is the official
language of the country).

3.     What is the climate of the UK like?

(The climate of GB is rather
cool and changeable and it often rains).

alt: Урок – квест по английскому языку

alt: Планируемые результаты

alt: Ход урока № Этапы работы

alt: Приложение 1 Dialogue between the

alt: Приложение 2 Задания для квеста 1

alt: The biggest river in London. 5

alt: Приложение 3

title: Урок-квест по английскому языку "An Unusual Trip to England" (6 класс)


extracted_text:
Как организовать отряд ЮИД

Юные инспекторы движения – это не только надежные
помощники в деле изучения дорожной безопасности и профилактики детского
дорожно-транспортного травматизма, но и отличный способ организации досуга
школьников, который помогает им выработать активную жизненную позицию.
Отряды ЮИД действуют на основании Положения об отрядах
Юных инспекторах движения, которое утверждается местными отделами/управлениями
образования. Также вам в помощь – наши материалы.
Общая характеристика юного инспектора
движения
Юный инспектор движения –
активный помощник педагогов, сотрудников Государственной инспекции безопасности
дорожного движения в деле пропаганды безопасности дорожного движения и
предупреждения детского дорожно-транспортного травматизма.
Юный инспектор личным примером, активной общественной
деятельностью формирует у школьников устойчивые навыки соблюдения Правил
дорожного движения.
Юный инспектор движения должен знать:

Положение об отрядах юных инспекторов движения;
историю развития Правил дорожного движения,
     службы ГИБДД и движения ЮИД;
требования ПДД в объеме программы подготовки
     водителей категории «А», «В»;
формы и методы пропагандистской работы по
     безопасности дорожного движения;
устройство и приемы безопасной эксплуатации
     велосипеда;
основы оказания первой помощи пострадавшим в
     дорожно-транспортных происшествиях (ДТП) и при неотложных ситуациях;
основы страхования жизни.

Юный инспектор движения должен уметь:

оценивать дорожную ситуацию, определять уровень
     опасности для пешеходов и велосипедистов;
использовать в практической деятельности знание
     ПДД, в том числе при организации профилактической работы и пропаганды
     безопасности дорожного движения;
проводить беседу по ПДД с детьми младшего
     возраста;
составлять тексты выступлений, статей по проблеме
     безопасности дорожного движения для печатных материалов и сайта школы;
оказывать первую помощь;
хорошо управлять велосипедом и устранять
     возникающие неисправности.

Основные задачи юного инспектора движения:

овладение прочными знаниями, умениями и навыками
     безопасного поведения на улицах и дорогах;
активная помощь учителям школ, сотрудникам ГИБДД
     в пропаганде Правил дорожного движения;
борьба с правонарушениями в сфере дорожного
     движения среди детей и подростков;
волонтерская работа по пропаганде Правил
     дорожного движения в школах, детских садах, учреждениях дополнительного
     образования детей;
организация работы с юными велосипедистами, юными
     пассажирами и родителями-водителями;
овладение методами предупреждения
     дорожно-транспортного травматизма и навыками оказания первой помощи
     пострадавшим при дорожно-транспортных происшествиях;
овладение техническими знаниями и навыками
     мастерства в управлении велосипедом;
сотрудничество со средствами массовой информации
     – освещение работы отрядов ЮИД в местной печати, на радио, телевидении,
     интернете;
содействие в популяризации деятельности ЮИД в
     школе, по месту жительства, в городе.

Организационно-правовые основы
деятельности отрядов ЮИД
Отряд ЮИД в образовательной организации создается на
основании приказа директора, в котором определяется лицо, на которое
возлагаются обязанности организатора работы с отрядом и основные направления
его деятельности.
Членами отряда ЮИД могут быть учащиеся, изъявившие
желание активно участвовать в работе отряда по пропаганде ПДД и профилактике
детского дорожно-транспортного травматизма.
Прием в члены отряда ЮИД проводится на основе
письменного заявления обучающегося. Со всеми вновь принятыми членами
руководитель отряда ЮИД проводит занятия в соответствии с календарным планом.
Высшим органом управления ЮИД является собрание его
членов. Общим голосованием юных инспекторов движения решаются наиболее
ответственные вопросы в работе отряда.
В структуру отряда входит: штаб отряда ЮИД и отделения
(группы) по направлениям работы. Количество ребят в группах произвольное.
Руководство работой отряда ЮИД осуществляет штаб, в
который входят: командир отряда, заместитель командира отряда, командиры
отделений. Штаб избирается на общем собрании отряда.
В начале учебного года на общем собрании отряда ЮИД
заслушивается отчет командира о проделанной работе за год, и проводятся выборы
на новый срок.
Причинами для переизбрания командира являются:

неудовлетворительная работа за отчетный год;
самоустранение от управления отрядом;
постановка на учет в инспекцию по делам
     несовершеннолетних;
нарушение правил поведения на улице,
     зарегистрированное сотрудниками ГИБДД.

Примечание: в
малочисленных отрядах избирается только командир.
Командир отряда юных инспекторов движения:

возглавляет работу отряда;
составляет план работы отряда на год, месяц;
организует и контролирует работу групп отряда и
     их командиров;
составляет график патрулирования членов ЮИД и
     осуществляет контроль за его выполнением;
инструктирует членов отряда ЮИД;
ведет документацию (список отряда, протоколы
     заседаний штаба и т.д.) и дневник отряда о проделанной работе;
проводит заседания штаба отряда ЮИД.

Командир отделения (группы):

составляет план работы группы на год, месяц;
ведет учет проводимой работы в соответствии со
     своим направлением.
вовлекает всех желающих школьников в ряды юных
     инспекторов движения.
руководит работой и осуществляет контроль за
     деятельностью каждого члена группы.

Работа отделения (группы) организуется по следующим
направлениям деятельности:
Отделение учебной работы:

проводит занятия по изучению Правил дорожного
     движения в дошкольных учреждениях и младших классах общеобразовательных
     школ;
проводит беседы и практические занятия по
     безопасности дорожного движения на территории школьных автоплощадок;
проводит индивидуальную работу с нарушителями
     Правил дорожного движения, ведет работу по фактам дорожно-транспортных
     происшествий с участием учащихся своей школы.

Отделение информационной работы (пресс-центр
отряда ЮИД):

оформляет уголок “Отряд ЮИД в действии!”;
выпускает стенные газеты и информационные листки;
готовит информационные сообщения о деятельности
     отряда ЮИД для СМИ и Интернета.

Отделение шефской помощи:

помощь дошкольным образовательным организациям в
     создании простейших автоплощадок (дорожных разметок) на территории и уголков
     безопасности дорожного движения;
изготовление наглядных пособий для дошкольников
     (знаки, жезл и т.д.);
помощь воспитателям в проведении экскурсий.

Отделение патрульно-рейдовой работы:

участие в сопровождении взрослых в патрулировании
     и рейдах по соблюдению детьми и подростками Правил дорожного движения;
несение дежурства на дорогах перед школой до
     занятий и после занятий.

Отделение культурно-досуговой работы:

организует работу агитбригады;
проводит викторины, экскурсии, соревнования,
     конкурсы, КВНы, тематические утренники, спектакли и др. для школы и
     жителей микрорайона.

Для работы штаба ЮИД и
патрульной службы необходимо выделить помещение, где будут
храниться документация отряда (паспорт отряда ЮИД, планы, альбомы, журналы),
форма, принадлежности, оборудование для массовых мероприятий, игр.
Отряд юных инспекторов движения (ЮИД) должен иметь
отдельный информационный стенд (уголок), который отражает
деятельность отряда ЮИД.
Примерный план расположения информации на стенде
отряда ЮИД: заставка или эмблема отряда; девиз отряда; список штаба отряда;
план работы на месяц; вести из отряда (информация о работе
отряда); окно безопасности (сменная информация о правилах
безопасного поведения на дороге)

alt: Как организовать отряд ЮИД

title: Как организовать отряд ЮИД


extracted_text:
Урок
биологии 5 класс ФГОС. Тема. Водоросли.
Общая дидактическая цель: выяснить особенности
строения и многообразия водоросли, значение в природе и жизни человека.
Планируемые результаты.
Личностные УД:Проявлять интерес к
предмету.
Предметные УД:Распознавать на гербарных
образцах представителей отдела Водоросли, решать задачу по описанию водоросли в
процессе выполнения практической работы.
Регулятивные УД:Контролировать результат
действия и сравнивать с эталоном.
Познавательные УД:Находить информацию о
водорослях из гербарного материала и использовать его для характеристики.
Коммуникативные УД:Работать в парах.
Ход
урока

Этап урока,
  учебная
  ситуация

Управляющая
  деятельность
  учителя

Учебная деятельность учащихся

Регулятивная

Позна-
  вательная

Коммуни-
  кативная

1.
  Этап мотивации

1.
  Предлагает рассмотреть ситуацию: “Многие из вас часто наблюдали такое
  явление, как “цветение” воды в природных водоёмах и аквариумах”.
2.
  Организует диалог на осознание значимости изучаемой темы: “Подумайте, а с чем
  это может быть связано? Какова причина цветения воды летом в водоёмах и в
  наших аквариумах? ”

Соотносят
  и разграничивают знания и не знания;
Формулируют
  ответа на вопрос о содержании незнания

Получают
  и добывают информацию из личного опыта и опыта одноклассников

Слушают
  учителя, одноклассников.

2.
  Этап целе-
  полагания

1.
  Организует диалог, подводя к формулировке цели урока: “Таким образом, исходя
  из названия темы урока, попробуйте сформулировать цель нашего сегодняшнего
  урока”;
2.
  Планирует: предлагает средства для достижения цели (Работа с гербарием,
  работа с текстом учебника, работа с интернетом, рассказ учителя), форму
  работы в паре, озвучивает правила работы в паре (Приложение 1).

Формулируют
  цель урока;

Выбирают
  средства для достижения цели (работа с гербарными образцами), обосновывают
  выбор

Выбирают
  материал для использования при достижении поставленных целей

Высказываются;
устанавливают
  рабочие отношения в паре, принимают условия работы в паре, распределяют
  обязанности.

3.
  Основной этап (решение учебной задачи)

1.
  Объясняет состав и последовательность выполнения учебных действий, условия
  выполнения, указывает на наличие листа алгоритма действий по выполнению
  работы (Приложение 2).
2.
  Уточняет правила работы с гербарием (обучающиеся проговаривают основные
  правила, учитель дополняет).
3.
  Объясняет правила работы в паре (слушать друг друга, не перебивать,
  уважительно относиться, оказывать взаимопомощь, считаться с чужим мнением,
  аргументировать своему оппоненту и др.).
4.
  Контролирует и консультирует выполнение учебных действий школьника по плану
  алгоритма.
5.
  Предлагает полученные знания о водорослях оформить в виде схемы на доске (в
  центре доски написать слово “Водоросли”, к которому обучающиеся будут
  дописывать новую информацию, полученную при работе с гербариями).
6.
  Предлагает корректировать самостоятельно полученные знания при помощи текста
  учебника (Статья “Водоросли”), дополнить знания о водорослях.
7.
  Предлагает дополнить схему на доске после прочтения статьи в учебнике.

Усваивают
  правила и алгоритм работы, уточняют план; принимают способ работы
Уточняют
  правила работы с гербарием;
Принимают
  правила работы в паре;

Оформляет
  схему “Водоросли” на доске.

Оценивают
  правильность выполненного задания и вносит коррективы, работая с текстом
  учебника.
Дополняют
  схему.

Используют
  новый источник информации (гербарии), делают вывод об особенностях водорослей
  как живых организмах, описывают внешнее строение (форма растения, цвет тела
  растения, размеры, отделы тела, название вида и т.д.), добывают информацию о
  названиях из описательных карточек гербария;
Сравнивают
  добытую информацию с текстом учебника и формируют целостную картину о
  строении и многообразии водоросли.
Анализируют
  известную информацию, осмысляют текст учебника и корректируют знания,
  дополняют недостающие термины в схеме на доске.

Слушают
  друг друга, обмениваются полученной информацией по описанию водоросли (каждый
  имеет несколько экземпляров гербарного материала, с которым они работают
  сначала сами, а потом обмениваются инф – ей в паре), распределяют роли,
  сравнивают результаты работы с планом в листе деятельности (план работы с
  гербарным материалом).
Дополняют
  работу друг друга, задают вопросы, обсуждают полученный материал,
  осуществляют контроль друг друга, промежуточную оценку деятельности,
  сотрудничают в работе по дополнению схемы на доске после анализа статьи
  учебника; консультируются с другими парами и учителем.

4.
  Этап контроля и оценки (ситуация реализации контроля и оценки)

1.
  Предлагает ответить на поставленный вопрос в начале урока: “А теперь давайте
  вернёмся к первому вопросу, который открывал наш урок. Назовите, исходя из
  полученных на уроке знаний, главную причину цветения воды в водоёмах и
  аквариумах. Перечислите основные факторы, условия, которые позволяют
  одноклеточным водорослям так бурно размножаться?”.
2.
  Предлагает оценить самого себя по листу оценивания (Приложение 3).
3.
  Предлагает формулировать вывод о результатах УД (“Сегодня вы познакомились со
  строением водорослей, узнали их особенности, разнообразие и причины
  распространения. Объясните, какова их роль в природе и жизни человека”.
4.
  Предлагает выбрать дифференцированное домашнее задание с учётом
  индивидуальных особенностей.
Домашнее
  задание:
1)
  Выучить новые термины, привести примеры использования водорослей в жизни
  человека (базовый уровень).
2)
  Выучить новые термины. Расскажите причины и последствия исчезновения
  водорослей и влияние его на окружающую среду. На примере одноклеточных
  водорослей докажите своё суждение и прогнозируйте последствия (повышенные
  уровень).

Используют
  полученные знания для ответа на поставленный вопрос.
Дают
  оценку деятельности по результатам работы (самостоятельной и в парах),
  формулируют выводы о проделанной работе; фиксируют результаты оценки.
Знакомятся
  с листом самооценивания (определяют то умения, которые научились выполнять).
Выбирают
  задание с учётом индивидуальных особенностей

Применяют
  полученные знания о водорослях при решении поставленной задачи (отвечают на
  вопрос); сравнивают результаты с поставленными целями урока и анализируют
  итоги; оценивают значение водоросли в природе и жизни человека.

Оценивают
  свою работу самостоятельно, работу в паре, работу партнёра, аргументируют
  выбор оценки.
Самооценка.
Слушают
  друг друга, учителя, соглашаются, высказывают личное мнение, аргументируют,
  приходят к общему выводу урока.
Распределяют
  домашнее задание в зависимости от индивидуальных особенностей обучающегося.

Приложение
1
Правила
работы в паре
1.
Слушать и слышать друг друга;
2.
Вести себя вежливо по отношению к партнеру и окружающим;
3.
Будь внимателен;
4.
Умей сгладить конфликтные ситуации, либо обратиться к учителю;
5.
Умей учитывать разные мнения;
6.
Формулируй собственное мнение аргументировано;
7.
Координировать своё мнение с позицией партнера при выработке
общего решения в совместной деятельности;
8.
Умей спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для
оппонентов образом;
9.
Не груби и не повышай голоса;
10.  Умей
распределять роли в группе, самоорганизовываться и организовывать других.
Приложение
2
Алгоритм
действий при выполнении практической работы в парах
1.
На партах даны гербарные экземпляры с водорослями (8 на каждую
пару). Распределите по 4 экземпляра на человека и ознакомьтесь, вспомнив
правила работы с гербарием;
2.
Внимательно рассмотрите материалы;
3.
Познакомьтесь с названиями и найдите места обитания данных видов
(описательный материала к гербарным экземплярам);
4.
Опишите в парах друг другу особенности водорослей по следующим
параметрам:
o    Одноклеточная
или многоклеточная водоросль;
o    Форма
тела (нитчатая, листообразная, изогнутая);
o    Цвет
водоросли (зелёная, красная, бурая);
o    Размеры
(примерно);
5.
Рассмотрите водоросль. На какие отделы вы можете поделить тело?
Аргументируйте свой ответ.
6.
Как вы думаете, какие особенности строения водоросли говорят о
водной среде обитания?
7.
Предположите, каким образом водоросли могут размножаться.
Аргументируйте ответ.
Приложение
3
Лист
самооценивания
Оцени свою работу на уроке. Заполни лист оценивания
1.
Сегодня на уроке я узнал (а) (что?)
_________________________________
2.
Сегодня на уроке я научился (лась) (чему?)
__________________________
3.
Сегодня на уроке на научился (лась) лучше делать (что?)
______________
4.
Самым неожиданным для меня сегодня стало (что?)
__________________
5.
Сегодня на уроке я мог (ла) бы сделать лучше (что
сделать?) ____________
6.
Осталось непонятным (что?)
_______________________________________
7.
Сегодня на уроке я был (а) (каким учеником? какой ученицей?)
___________

file_name: водоросли фгос.docx

alt: Урок биологии 5 класс ФГОС. Тема

alt: Умей сгладить конфликтные ситуации, либо обратиться к учителю; 2


extracted_text:
Краткосрочный план
урока

Школа:
  Жаныспайская основная школа

Раздел:
  3

Литературная
  прозаическая сказка

Класс:
  5

Тема:

Образ Фильки в сказке К.Г.Паустовского
  «Теплый хлеб»

ФИО
  учителя:

Карташева
  Нина Владимировна

Цели обучения,
  которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

5.
  АИ 4. Анализировать эпизоды, важные для характеристики главных героев, при
  поддержке учителя
5
  АИ 5. Характеризовать героев при поддержке учителя

Цели
  урока

Анализировать эпизоды произведения
  К.Г. Паустовского  «Теплый хлеб», важные  для характеристики главного героя.
Характеризовать Фильку

Критерии
  оценивания

Анализирует эпизоды
Характеризует главного героя

Языковая цель:

Развить речевые навыки, используя
  определённые лексемы: фольклора, сказки, легенды;
Слова
  и структуры, которые связаны с изучаемой темой, включая нравственный аспект.

Уровень
  мыслительных навыков

Анализ, синтез, оценка

Привитие
  ценностей

Взаимовыручка, чувство коллективизма, взаимопомощи.

Межпредметная
  связь

Самопознание, ИЗО

Навыки
  использования ИКТ

На этом уроке не
  предполагается использование ИКТ

  Предварительные                                                                                зн
  знания

Учащиеся
  активизируют знания и навыки, приобретенные в процессе обучения на предыдущих
  уроках русской литературы. Учащиеся умеют отличать литературную сказку от
  народной. Умеют отличать особенности прозаической сказки

План

Планируемое
  время

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало

3-5
  мин

Учитель: Прежде
  чем перейти к теме урока, давайте подарим друг другу улыбки. Посмотрите друг
  на друга и подарите искреннюю добрую улыбку соседу по
  парте.
  Каждый из вас, улыбнувшись, вызвал в себе добрые чувства, передал частичку
  своей доброй энергии окружающим и тем самым сделал этот мир чуточку добрее. И
  от этих улыбок мы будем добрее, счастливее, веселее. Да и в самом деле,
  главное - доброе начало
Деление
  на группы. «Разноцветные стикеры»
Учащиеся
  встают в круг и закрывают глаза. Учитель прикрепляет на спину каждому цветной
  стикер (красный, синий). По команде учителя все открывают глаза. После чего
  все учащиеся должны объединиться в группы по цвету своего стикера.
Д
На
  прошедшем уроке мы познакомились с жизнью и творчеством Константина
  Георгиевича Паустовского.

  Узнали, что Паустовский много путешествовал и, что особенное место в
  творчестве писателя занимает природа.
Сегодня мы познакомимся с рассказом К. Г.
  Паустовского «Теплый хлеб». Вы все прочитали его дома. События, описанные тут,
  происходят в очень трудное и голодное послевоенное время.
А сейчас мы попробуем сформулировать
  тему  нашего   урока.
Учитель: Кто главный герой этой сказки? (правильно,
  Филька)
Учитель:
  Так о ком же пойдет речь на уроке? (Правильно, о Фильке)
Целеполагание Учитель объявляет цель
  урока

Середина
  урока
32
  мин

И.
Задание 1
  Метод «Фильтрация информации» (разноуровневые задания)
1.Ответьте
  на вопросы по сказке
а) Почему мальчика Фильку прозвали «Ну,
  Тебя?»
б) Что случилось в Бережках после
  злорадного окрика Фильки: «Вон твой хлеб, иди, копай его из-под снега»?
в) Как Филька искупил свою вину?
2.
  Охарактеризуйте Фильку от имени героя (коня)
3.
  Напишите трехминутное эссе, отвечая на вопрос: «Как
  вы думаете, изменит ли Филька после этого случая свое отношение к людям и
  животным?»
Дескриптор:
  1.отвечает на вопросы

  2. характеризует Фильку от имени героя

  3. пишет эссе (5-6 предложений)
Ф:
  словесная оценка
Г

Задание
  2
1
  группа: графический органайзер «Демонстрация персонажа на стене»
Дайте
  характеристику герою, заполнив графический органайзер «Демонстрация персонажа
  на стене».
Нарисуйте
  контур главного персонажа.
Задайте
  ему вопросы.
Выпишите
  цитаты из произведения.
Дескрипторы:
Рисует
  контур главного персонажа
Дает
  характеристику герою (не менее 3-х)
Составляет
  вопросы главному герою (не менее 3-х)
Выписывает
  цитаты из произведения (не менее 3-х)
Ф «Выбери фразу
  для соседа»

2
  группа:
  ответьте на вопросы
Метод
  «Пирамида»
Вопросы
  (подмостки)
О
  чем данный текст? (о совести)
Назовите
  особенности композиции рассказа (сказка в рассказе)
Место
  и время действия (военное время, деревня)
Главные
  события (раненый конь, метель, раскаяние)
Главные
  герои и их особенности («Да ну тебя!». Мальчик, Панкрат, сорока)
Чувства,
  возникшие в ходе чтения (начало, середина, конец) (жалость, сострадание,
  сопереживание, надежда, доброта, радость)
Допишите
  к строке 1 (о дружбе, помощи, взаимоотношениях, заботе о близких и «братьях
  меньших»)
Личное
  восприятие (советую всем прочитать этот поучительный рассказ)
Дескриптор: Отвечают на вопросы
                        Заполняют пирамиду
Ф Словесная
  оценка

Г
Задание
  3:
Нарисуйте
  путь Фильки к доброте. (Каждая группа составляет свой постер о доброте)
Дескриптор:
  Составляют постер о доброте
                        Демонстрируют путь Фильки к доброте
Ф: «Минута на раздумье»
Учитель предоставляет учащимся 60 секунд на раздумье, которая
  даёт учащимся возможность обдумать тему и идею урока, связать с предыдущими
  знаниями, а также выяснить непонятные моменты
-я
  изменил своё отношение…….
-
  я узнал больше о ….
-я
  удивился тому, что…..
-я
  почувствовал…..
-я
  относился к ……
Закрепление.
И.
Тест.
  /Выполняется индивидуально, проверяется лидером группы/. С
  целью усвоения характеристики героев
Выберите 1
  правильный ответ из четырех предложенных.
1.
  Причиной лютого мороза столетней давности бабка Фильки считала
А) злобу людскую

B)
  жадность человеческую
С)
  грубость человеческую
D)
  зависть людскую
2.
  Когда Филька понял, что совершил отвратительный, злой поступок?
А)
  когда обидел коня
B)
  когда усилился мороз
C) когда услышал
  рассказ бабушки
D)
  когда сходил мельнику
3.Какая кличка
  была у
  Фильки?
                             А)  «Ничего не знаю».
B)    «Да ну
  тебя!».
C)   «Все вы
  умные».
D) «Все вы
  плохие».
4.
  Какую историю рассказала бабушка Фильке?
А)
  О том, как она обидела когда-то солдата.
B) О том, как
  мужик из деревни обидел старого солдата.
C)   О том, как
  закончилась война.
D)  О том, как
  началась война.
5.
  Что случилось, когда Филька бросил коню хлеб в
  снег?
  А) Началась метель.
B)    Было
  наводнение.
C)   Случилось
  землетрясение.
D)   Случился
  пожар.
6.Как Филька
  искупил свою
  вину?
                             А)  Он не хотел меняться.
B)    Накормил всех.
C)   Рубил лед с
  ребятами у мельницы.
D) Позвал сороку.
7.Как Филька
  помирился с
  конем?
                           А) Покормил его сеном.
B) Он принес
  ему свежего хлеба с солью.
C)  Он покормил
  его морковкой.
D)  Погулял с
  ним.
8.О чем сказка
  «Теплый
  хлеб»?                                                                                А)
  О том, что нужно быть добрыми, отзывчивыми.
B) О злых
  колдунах.
C) О путешествии
  на необитаемый остров.
D) О красоте
  природы.
9.Какая
  пословица соответствует содержанию
  сказки?
  А) Нет ничего отважнее, чем победа над собой.
B) Тише едешь —
  дальше будешь.
C) Делу – время,
  потехе – час.
D) Лучше один раз
  увидеть, чем сто раз услышать.
Ответы: 1А,
  2C, 3В, 4B,
  5А, 6С,  7В, 8A, 9А.
Формативное оценивание: самооценивание  (анализ своей работе)

Конец

3-5
  мин

Рефлексия
  «Светофор»
Оцените
  свою деятельность на уроке с помощью «Светофора» (зеленый –все понятно,
  желтый – есть затруднения, красный – много непонятного – карточки данных
  цветов даны учащимся еще до урока)
Домашнее задание:
1. нарисуйте иллюстрацию к понравившемуся вам эпизоду
  произведения;
2. дайте развернутый ответ на вопрос: «Каким мы видим Фильку в
  начале и во второй половине сказки?»
3. напишите письмо Фильке

file_name: Урок Тепл хлеб.docx

alt: Краткосрочный план урока

alt: Конец 3-5 мин Рефлексия «Светофор»

title: Урок литературы в 5 классе "Образ Фильки в сказке К.Г.Паустовского  «Теплый хлеб»


extracted_text:
Музыка бодрая для зарядки.
(зарядка)
Тимур:
Быстро
все вы поднимитесь,
На
зарядку становитесь.
Эй
друзья давайте вместе,
Начинаем
бег на месте!
Левый,
правый, раз, два,
Станет
свежим голова!
Вдох
и выдох руки шире,
Подтянитесь
три, четыре.
Раз
присели, два присели,
Здоровый
дух в здоровом теле!

 Аделина:
Пришло наше время искать, мечтать, бороться , любить!

Ева:  Жить ярко , гореть а не гнить !

 Татьяна
:  Не мешают ни морозы, ни слякоть ,

От  души смеяться и плакать!

 Элиза:
Быть добрыми и делать добро!

 Диана:
  И горящее сердце ядро расщеплять на людей всей планете.

Метакся: Молодое поколение это мы все с вами.

Те кто умеет жить здорово, творить красиво, любить вдохновенно!

 Мухлиса
:  Стремиться быть востребованным, полезным обществу, состояться как
личность и делать все возможное чтобы изменить мир к лучшему.
 Кристина
:   И мы верим что у нас  с вами это обязательно получится .

Тимур:  Вас приветствует агитбригада  Школы № 95
Все
вместе: « Здоровое поколение»
 Тимур:
Наш Девиз:
Все
вместе:  «Здоровое поколение выбирает здоровую
жизнь!»
(встаем
треугольником)
 Амина
: На пути к своей цели мы с вами ни раз останавливаемся перед проблемой
выбора. Жизнь- это выбор. От него зависит  наше будущее. И только тебе решать
как поступить!

Аделина :  Научится делать правильный выбор. Противостоять
давлению сверстников  и взрослых. Ориентироваться в этом сложном мире не
легко.  Но все зависит от тебя!!!

Танец(
Все зависит от нас самих)

Под
фоновую музыку, на руках сердечки.

Ева
:   Проблема 21 века сокращают жизнь человека.  Но
когда бьется сердце живет и человек.
  Но
утихает сердце от множество бед.
Таня
:  Никотин!
Элиза
: Алкоголь!
Диана,
Аделина : Наркотики !
Мухлиса:
Не правильное  питание!
Тимур
и Метакся : Вредные привычки!
Амина:
Болезни !
 Ева,
Кристина :  Злость!

Все
вместе :  Люди остановитесь,

За здоровье свое возмитесь!

Крепко ладонью сердце свое прижмите,

И поймете что оно одно!!!!

(встаем в полукруг)
Тимур:

Родители
расстались ,
Друзья
сторонятся.
Пятерок
все меньше
Надежда
на медаль уже не осталась.
На
конкурсе провал,
С
девушкой проблемы.
Конфликт
с учителями.

 Аделина
: Постарайся услышать и понять тех кто рядом!
 Ева
:     Ищи в окружающих себя  людей прежде всего хорошее!
Таня
:    Ставь реальные цели!
 Элиза:
Говори о своих проблемах, ты не один!!!
 Диана
:     Подари себе чудесную пробежку  по прекрасным паркам нашего
города!
Метакся
: Выучи стихотворение  или песню!
Мухлиса
: Почувствуй себя в роди успешного человека, способного
на поступки и свершения!
Амина
: Попробуй найти себя в спортивной секции или в
музыкальной школе!
Кристина
:Управляй своими  отрицательными эмоциями!
Аделина
:  Возьми себя в руки и волю в кулак!!!

Все вместе:    Все зависит от нас самих!!!!

Песня
все вместе

1.
Наше
Отечество очень нуждается,
В
тех кто умен и здоров.
В
тех у кого в жизни все получается,
Без
почитаний и слов.
Слушай
приятель ты многое сможешь,
Истине
веря в простой.
Будешь
в любом прогрессировать возрасте
Если
в душе молодой.
Скажи
привычкам плохим отворот поворот,
Все
мы в ответе за нашу страну и народ.

Припев:
Мы
здоровое поколение, здоровое поколение,
В
жизни  самое ценное, быть здоровым всегда.
Мы
здоровое поколение, здоровое поколение,
Это
наше движение, это наша судьба.

2.
Кто
бесцельно жизнь прожигает,
Прячась
в тоске и хандре.
Кто
безвольно себя убивает,
Словно
в безумной  игре.
Мы
призываем вас люди уйдите,
Прочь
от пороков своих.
Будьте
здоров и вы победитель
В
жизни делах и любви.
В
нашим движении место унынию  нет.
Мы
поколение молодости и побед.

Припев
тот же

 Тимур
: Мы за любовь.
 Аделина
: Мы за молодость
Ева
:  Мы за активность
 Таня
:  Мы за здоровье
 Элиза
:  Мы за успех
Диана
: Мы за уверенность
Мухлиса
:   Мы  за спорт.

Все вместе:    Мы выбираем жизнь!!!!!

file_name: Зож агитбригада.docx

alt: Музыка бодрая для зарядки. (зарядка)

alt: Кто бесцельно жизнь прожигает,

title: Сценарий агитбригады "За здоровый образ жизни"