extracted_text:
Формирование функциональной грамотности в области чтения
на уроках английского языка (из опыта работы)
        На уроках английского языка, как и на любом другом
предмете, формируется функциональная грамотность учащихся, их умение применять
полученные знания на практике, в различных жизненных ситуациях. «Функционально
грамотный человек – это человек, который способен использовать все постоянно
приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально
широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой
деятельности, общения и социальных отношений» (А. А. Леонтьев).
     В своей практике учителя школ сталкиваются с
многочисленными затруднениями учащихся при работе с текстом. Зачастую учащиеся
не могут выделить ключевые слова и определить главную мысль текста, и, как
следствие, подобрать к этому тексту заголовок, не умеют читать диаграммы и
интерпретировать информацию, данную в таблицах,  то есть они не в состоянии
перенести знания и умения из одной области в другую. В результате при
выполнении заданий раздела «Чтение» (ОГЭ и ЕГЭ), объектом контроля которого
являются умения понимать основное содержание прочитанного текста, устанавливать
структурно-смысловые связи в прочитанном тексте, полно и точно понимать
содержание прочитанного текста, учащиеся допускают многочисленные ошибки.
Следовательно, результаты ОГЭ и ЕГЭ показывают, что выпускники школы имеют
недостаточный уровень читательской грамотности, что в будущем может оказать
негативное влияние на дальнейшее обучение, работу и социальные отношения.
       Учитывая вышесказанное, мы можем увидеть существующие
противоречия
- между требованиями к подготовке выпускника школы и
практикой обучения;
- между потребностью общества в гражданине с высоким уровнем
читательской грамотности и её недостаточным уровнем у выпускников.
       Исходя из указанных противоречий, можно обозначить
следующую проблему: как организовать работу на уроке английского языка, чтобы в
процессе обучения была сформирована функциональная грамотность у учащихся.
     Достичь функциональной грамотности в  процессе обучения
английскому языку можно различными способами. Однако поскольку одной из главных
составляющих преподавания иностранного языка является заинтересованность
обучающихся, на уроках при работе с текстом мы используем следующие современные
педагогические технологии и методы, которые делают урок интересным и повышают
мотивацию обучающихся:
·                        технология развития критического
мышления через чтение и письмо;
·                        метод проектов;
·                        личностно-ориентированное обучение
(технология коллективного взаимообучения, технология сотрудничества);
·                        информационно-коммуникационная
технология
     Я предлагаю рассмотреть возможности, которые даёт
использование технологии развития критического мышления через чтение и письмо
(РКМЧП) в 9 классе по УМК Spotlight. Технология развития критического мышления
через чтение и письмо (авторы Чарльз Темпл, Джинни Стил, Курт Меридит)
представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в
процессе чтения: выделять причинно-следственные связи, отвергать ненужную или
неверную информацию, структурировать информацию текста. Игровые приёмы,
групповые формы работы, частая смена деятельности всегда нравятся учащимся.
Основой данной технологии является коммуникативно-деятельностный принцип
обучения, предусматривающий интерактивный режим занятий, совместный поиск
решения проблем. Разнообразные приёмы технологии развивают умение прогнозировать
информацию, творчески интерпретировать её, задавать вопросы.
Таблица 1
Основные стадии
технологии РКМЧП и их задачи

Название стадии

Задачи

Приёмы и методы

Evocation
 (Вызов.
  Побуждение)

Актуализация
  имеющихся знаний.
Пробуждение
  их интереса к получению новой информации и как итог – постановка учащимися
  собственных целей.

Ассоциативный
  ряд.
Рассказ
  по ключевым словам.
Кластеры.
Найти,
  выписать и перевести предложения с определенными словами.
Найти
  пары: слово и его дефиниция.
Подобрать
  антонимы или синонимы к словам
Объяснить
  слово или фразу, не переводя ее.
Выписать
  и  перевести  предложения  с  определенной
  грамматической
 структурой:
  пассивным залогом, инфинитивом, косвенной речью и т.д.
Перефразировать
  предложения,  используя  определенную грамматическую
 структуру.
Перефразировать
  предложения,  заменив  выделенное  слово  или
 выражение
  на синоним, использованный в тексте.
Составить
  предложения с определенными словами, чтобы стало ясным их
 значение.
Частичный
  перевод  предложения, где  учащимся  остается
  перевести
 на
  английский только одно слово, данное в скобках.
Прочитать
  заглавие  и  сказать,  о  чём  (ком)
  будет  идти  речь  в
 данном
  тексте

Realization of meaning. (Осмысление содержания)

Получение
  новой информации. Непосредственная работа с текстом. Корректировка целей

Активное
  чтение (маркировка с использованием знаков +,-, ?)
«Толстые»
  и «тонкие» вопросы.
«Фишбоун»
  –  способ структурирования текста.
Прочитать
  текст, разделить его на смысловые части, подобрать
названия
  к каждой из них.
Прочитать
  текст и выделить основные темы повествования. Прочитать
 текст,
  отметить  (выписать)  места,  раскрывающие  разные
  аспекты
проблемы.
Прочитать
  текст  и  найти  в  каждой  части  по
  одному
 предложению,
  передающему основную мысль этой части.
Прочитать
  текст и перечислить вопросы, освещаемые в нём.
Прочитать
  текст  и  расположить  пункты  плана  согласно
  логике
повествования.
Прочитать
  текст  и  передать  его  основную  идею
  несколькими
 предложениями.
Сказать,
  какие из приведённых утверждений соответствуют
 содержанию
  текста.
Найти
  (зачитать, выписать) главные (ключевые) факты текста.
Расположить
  следующие  предложения  текста  в  логической
 последовательности
  и пронумеровать их по порядку

Reflection (Рефлексия)
Очень
  нужна обратная связь, чтобы корректировать и планировать свою дальнейшую
  работу.
Нужно
  помнить, что в процессе обучения важны не только знания, но и впечатления, с
  которыми ребенок уходит с урока.

Анализ.
  Творческая переработка, интерпретация полученной информации

Бортовой
  журнал.
Синквейн
  (Formulapoetry).
Сигнальные
  карточки.
На
  данном этапе возможны также творческие задания:
6.
  1. Представить  поведение  героев  в  изменившихся
 обстоятельствах,
  например, несколько лет спустя или спросить, чтобы
 стало
  с героями, если бы что-то не произошло;
2.
  Пересказать текст от лица различных персонажей.
3.
  Предложить  картину-иллюстрацию  к  тексту,  не
  рисуя  ее,
а
  просто описать, что там будет;
4.
  Написать  свои  вопросы  к  персонажам,  если
  бы  была
 возможность
  оказаться там.
5.
  Написать рекламную брошюру какого-либо места из текста или
 заведения.
7.
  Написать  краткую  аннотацию  к  книге,
  которая  могла  бы
послужить
  вступлением.
9.
  Дать совет герою (героине).

      Cluster (a cluster of grapes) – пучок, гроздь. «Кластер», графический
приём систематизации материала, мысли не громоздятся, а располагаются в
определённом порядке. Вокруг ключевого слова, располагаются слова, тематически
связанные с ним, каждое новое слово образует ядро, которое вызывает дальнейшие
ассоциации. Кластер необходим при введении новой лексики, при систематизации
материала по какому-либо принципу, служат опорой для составления
монологического высказывания.
     Графическая техника «фишбоун» (название метода
японского учёного Каору Исикавы) позволяет наглядно видеть ход анализа какой
либо проблемы через выявление причин и следствий. Работая в парах или группах,
учащиеся визуализируют причинно-следственные связи, дают оценку данного явления.
Голова рыбы – проблема, верхние кости скелета – причины данной проблемы, нижние
кости – факты, подтверждающие их наличие,  хвост – обобщение, вывод.
      Вышеуказанные упражнения, используемые для проработки
текстов  на  иностранном  языке, способствуют  расширению  лексического
запаса,  умению  понимать значения  незнакомых  слов  из  контекста,
закреплению  различных  разделов грамматики, совершенствованию речевых навыков.
       Следует отметить, что не всегда все три этапа
(стадии) могут быть проведены на одном уроке, это зависит от выбранного текста
и запланированной учителем работы. Серия УМК Spotlight, начиная с 6 класса,
предлагает книги для чтения, в которых к каждой главе произведения разработаны
упражнения, соответствующие каждому этапу работы с применением данной
технологии, работа над данными произведениями занимает весь урок. Однако в
данной серии учебников есть и так называемые «несплошные» тексты (в
терминологии PISA). Несплошные тексты – это реклама  в  СМИ,  ценники
продуктов, этикетки  на  товарах,  инструкции  к  товарам,  различная реклама,
буклеты,  объявления  в  библиотеке, посты в блогах,  документы, удостоверяющие
личность  и  т.п.  Авторы учебника предлагают такие тексты с учётом возрастных
особенностей учащихся, актуальности для учащихся, наличия новой (для учащихся
данного возраста) интересной информации. Именно на основе работы с такими
текстами формируется способность решать стандартные жизненные задачи в
различных сферах жизнедеятельности: прочитать и понять объявление (рекламу,
афишу т.д.), заполнить бланк (миграционную карту, анкету и т.д.), написать
письмо, e-mail и т.д. На основе данных текстов спроектированы учебные задачи,
направленные на формирование функциональной грамотности в области чтения.
  Задачи данного упражнения:
1.  Развитие умений ознакомительного чтения.
2.  Развитие умений устной речи на основе прочитанного
текста (с переносом на личный опыт).
Какие из приведённых выше упражнений можно предложить
учащимся?
- составить кластер «Emergency call»
- выписать ключевые слова;
- составить список вопросов к тексту;
- дать совет туристу, что делать, в случае если он стал
свидетелем какой- либо чрезвычайной ситуации;
-  рассказать о подобных службах в России (создать  постер);
- составить и разыграть диалог.
Для описания графиков и таблиц учащимся предлагается
следующая опорная лексика:
Виды диаграмм, графиков: bar graph/chart, pie chart, diagram, flow chart, line graph
Глаголы: rise, increase, grow, go up to,
remain steady, stay constant, maintain the same level, fall, decline, reduce,
go down
Прилагательные: dramatic, rapid, huge,
significant, small, massive, substantial, considerable, sharp, gradual, steep,
moderate
Наречия: rapidly, hugely, dramatically,
considerably, significantly, slightly, remarkably, strikingly, steadily
Фразы, используемые в начале
описания: Let’s have a look at this graph/chart…
If you look at this graph/chart, you will
understand…The colored segment/segments is/are for… The blue segments show…
while the green ones…The chart presents data showing… The chart plainly
indicates that.
  Примерное описание данного графика: This graph shows what e-waste is. The blue
segments show electric waste, while the green ones – electronic waste. From
this graph it is clear that the quantity of electric and electronic waste is
equal.  Electric waste comes from household appliances, such as washing
machines, air-conditioners, vacuum cleaners, coffee machines, toasters, irons
etc.(30%) and refrigerators (20%), while monitors, televisions, computers,
telephones, different kinds of players make up electronic waste.
        Далее учащимся можно предложить выписать ключевые
слова по теме. После прочтения текста и заполнения пропусков учащиеся
определяют главную мысль каждого абзаца и подбирают к ним  заголовки (один
заголовок лишний).
       После упражнения на расширение словарного запаса
(подбираем значения к выделенным словам), учащимся предлагается заполнить
следующую таблицу:

What
  is e-waste?

Ø     Electronic/electric products
  that we throw away

Why is e-waste a problem?

Ø

What can we do about the problem?

Ø

    Данное упражнение развивает умение работать с графиками:
анализировать и интерпретировать данные, представленные в графике с переносом
на личный опыт.
     Интересный материал для работы с графиками и таблицами
имеется в книге «Exam Excellence».
В упр. №14 учащимся предлагается готовый образец описания
таблицы.
На этапе работы с текстом учащимся предлагается выполнить
следующее упражнение:
(Ex.13 p. 41) Make notes under the following
headings about your town. Write at least three ideas in each group.

Places to visit

Activities to do

Food and drink to try

 Далее учащимся предлагается
закончить предложения о своём городе:
1 Some people live in
__________________________
2 The majority of people live in
_________________
3 The worst kind of housing
is___________________
4 Probably the worst problem with housing
is_______
5 Another difficult problem
is____________________
6 The most urgent thing to do
is__________________
      Учителя, работающие в старших
классах, могут использовать упражнения данного пособия в зависимости от темы и
задач урока, а также давать некоторые материалы пособия для самостоятельной
работы отдельным учащимся.
      Если проанализировать ошибки, допускаемые участниками
экзамена при выполнении экзаменационных заданий раздела «Чтение», можно выявить
причины данных ошибок, а именно: непонимание смысла высказывания, неумение
выделять общие и отличительные характеристики, неправильная интерпретация
текста и, конечно же, ограниченный словарный запас учащихся. Именно технология
развития критического мышления предлагает упражнения, которые помогут решить
эти проблемы.
        Чтение на иностранном языке является одним из самых
необходимых видов речевой деятельности для большинства людей. Не все из нас
имеют возможность общаться с носителями языка (хотя в век высоких технологий
это тоже не такая уж большая проблема), но читать могут все. Вот почему
обучение чтению выступает в качестве целевой доминанты. Читающий человек
способен мыслить проблемно, схватывать целое и выявлять противоречивые
взаимосвязи явлений, адекватно оценивать ситуацию и находить верные решения.
Чтение формирует качества социально ценного человека.
Список литературы
1.  Бутенко, А. В., Ходос, Е. А. Критическое мышление:
метод, теория, практика: Учебно-методическое пособие. : МИРОС, 2002.
2.  Ваулина, Ю. Е., Дули, Д.,  Подоляко, О. Е. Английский
язык. Книга для учителя. 9 класс: Учеб. пособие для общеобразоват. организаций
– 4-е изд.– М.: Express Publishing: Просвещение, 2016.
3.  Вербицкая, М. В., Махмурян, К. С., Симкин, В. Н.
Методические рекомендации для учителей, подготовленные на основе анализа
типичныхошибок участников ЕГЭ 2018 года по иностранным языкам [Электронный
ресурс] // Федеральнаяслужба по надзору в сфере образования и науки:
Инернет-портал.
4.  Danuta Gryca, Poland, Joana Sosnovska,
Poland, Russel Whitehead, UK, Zsuzsanna Nytro, Hungary, Danica Gondova, Chech
Republic, Victor N.Simkin, Russia, CvetankaBozanic, Croatia, Oxford Exam Excellence.
Preporation for secondary school exams – Oxford University Press, 2012.

file_name: статья про функ-сти грамот-сти.docx

alt: Realization of meaning. ( Осмысление содержания )

alt: Глаголы : rise, increase, grow, go up to, remain steady, stay constant, maintain the same level, fall, decline, reduce, go down


extracted_text:
Древняя
Спарта

Педагогические

  цели

Способствовать подведению учащихся к пониманию того, что Греция в древности не была
  объединена одной властью; содействовать ознакомлению с жизнью в Спарте,
  подчиненной военным законам, раскрытию причин такого общественно-политического
  устройства; создать условия для формирования представления о древних законах
  Спарты, умения сопоставлять их с порядками в Афинах; способствовать
  ознакомлению с особенностями воспитания спартанских детей

Тип и
  вид урока

Комбинированный /
  урок-путешествие

Планируемые

  результаты
(предметные)

Овладение целостными
  представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как
  необходимой основой для миропонимания и познания современного общества

Личностные

  результаты

Осмысление
  социально-нравственного опыта предшествующих поколений; способность к
  определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе

Метапредметные

  результаты

Готовность к сотрудничеству с
  соучениками, к коллективной работе, освоение основ межкультурного
  взаимодействия в школе, социальном окружении и др.; умение соотносить свои
  действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
  деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в
  рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
  соответствии с изменяющейся ситуацией

Основное
  содержание темы, понятия и термины

Местоположение и природные
  условия Спарты, история ее заселения. Спарта: основные группы населения,
  политическое устройство. Образ жизни спартанцев. Спартанское воспитание.
  Организация военного дела. Лаконичная речь. Спартанцы, илоты, Совет
  старейшин, Народное собрание, цари, государство

Образовательные
  ресурсы

Учебник. Карта «Древняя Греция».
  Электронное приложение к учебнику. Рабочая тетрадь № 2. Учебные картины:
  «Древняя Спарта в V в. до н. э.», «Афины в V в. до н. э.»

Организационная структура урока

Этапы урока

Формы,
   методы, методические
   приемы

Деятельность
   учителя

Деятельность учащихся

Форма
   контроля

характеристика
   основных видов
   деятельности

формируемые УУД

I. Организационный момент

Фронтальная. Словесный. Слово учителя

Приветствует учащихся.
Проверяет готовность к уроку

Приветствуют
  учителя. Организуют свое рабочее место

Быстрое
  включение в деловой ритм

II. Актуализация знаний

Фронтальная, индивидуальная. Словесный,
  практический. Работа с картой, «линией времени», беседа

Предлагает показать на карте
  Древнюю Грецию, описать местоположение Афин. Организует самостоятельную
  работу с хронологией, «линией времени», осуществляет фронтальный контроль,
  проводит беседу по вопросам (см. Приложение 1)

Находят
  на карте Грецию и Афины. Выполняют счет лет в истории, используя «линию
  времени». Называют даты исторических событий. Характеризуют личность Солона,
  его реформы, результаты

Познавательные:
  воспроизводят по памяти информацию,
  необходимую для решения учебной задачи; используют знаково-символические
  средства; устанавливают причинно-следственные связи; строят логическую цепь
  рассуждений; используют доказательство

Хронология,
  работа с «линией времени», беседа по вопросам

III. Постановка учебной задачи

Фронтальная. Словесный, практический. Рассказ,
  работа
с картой

– Древняя Греция была небольшой
  страной, но в ней образовалось много самостоятельных государств. Наиболее
  значительными из них были два: Спарта и Афины. Сами греки говорили: «Наша
  родина Эллада как бы стоит на двух ногах, одной ногой является Афинское, а
  другой Спартанское государство».
Предлагает сформулировать тему
  урока и учебные задачи

Слушают
  учителя. Находят на карте Древнюю Грецию, Афины
и
  Спарту. Называют тему урока, формулируют задачи

Регулятивные:
  принимают учебную задачу, сформулированную самостоятельно.
Познавательные:
  используют знаково-символические
  средства.
Коммуникативные:
  планируют учебное сотрудничество с
  учителем и сверстниками; слушают и понимают речь других

Работа
  с картой

IV. Усвоение новых знаний и способов
  действий.
Местоположение и природные условия Спарты, история
  ее заселения

Фронтальная. Словесный, наглядный. Рассказ, работа с
  картой, беседа

Предлагает совершить путешествие
  в Древнюю Спарту. Рассказывает
о местоположении, природных
  условиях Спарты, истории ее заселения.

На севере Балканского
  полуострова, в Южной Греции, в долине реки Еврот в области Лакония несколько
  поселений объединились и стали называться Спартой.
Спартанцы
  и илоты:
- Спартанцы
  покорили всю Лаконию.
- Жители
  Лаконии стали рабами – илотами.
- Спартанцы
  завоевали соседнюю область Мессению.
- Жители
  Мессении превращены в илотов.
- Вся земля
  поделена между спартанцами.
- Илоты жили
  и работали на этих наделах, отдавая спартанцам часть урожая.
- Спартанцы
  жестоко обращались с илотами.
- Время от
  времени спартанцы устраивали избиение безоружных илотов.
- Иногда
  спартанским юношам по ночам разрешалось убивать илотов.
Организует беседу по вопросам
  (см. Приложение
2)

Показывают
  Спарту, Лаконию, Мессению на карте. Под руководством учителя характеризуют
  местоположение, природные условия Спарты. Объясняют значения терминов

Познавательные:
  выявляют особенности объекта в процессе
  рассмотрения; высказывают предположения; используют доказательство;
  воспроизводят по памяти информацию

Работа
  с картой, беседа по вопросам

Спарта – военный лагерь. Спартанское воспитание

Групповая, коллективная. Словесный, наглядный,
  творческий. Работа с текстом, картинами, рассказ, беседа

Организует работу с текстом (п.
  2, 3
§ 31), картинами, иллюстрациями.
  Предлагает 1-й группе «погостить» в военном лагере Спарте, рассказать об
  обычаях Древней Спарты, 2-й группе – познакомиться со спартанским
  воспитанием; рассказать о воспитании спартанских мальчиков.
– Понравилась вам жизнь в Спарте?
  Почему? Что привлекло ваше внимание?
Спарта
  – военный лагерь
- Главное
  занятие спартанцев – военное дело.
- Спартанцам
  запрещалось заниматься торговлей и ремеслами.
- Ручной
  труд презирался.
- Чужеземцы
  не приезжали в Спарту.
- Жителям
  Спарты запрещалось ездить за границу.
- Мужчины
  обедали в столовых.
- Управлял
  Спартой – Совет старейшин: входили граждане старше 60 лет пожизненно.
- Народное
  собрание – состояло из мужчин.
            -
  выбирало старейшин,
            -
  объявляло войну, заключало мир,
            -
  выступали только старейшины.
            -
  Голосовали криком «за» или «против».
- Войском
  командовали два царя.
- Цари входили
  в Совет старейшин, но выполняли его волю.

Характеризуют
  политический строй древнегреческого города-государства Спарты. Рассказывают
  об обычаях Древней Спарты. Рассказывают, каким было спартанское воспитание,
  определяют свое отношение
к
  нему

Познавательные:
  владеют навыками смыслового чтения;
  извлекают информацию из наглядного
  материала; решают проблемы творческого и поискового характера; самостоятельно
  создают способы решения проблем творческого
  и поискового характера.
Коммуникативные:
  умеют работать в группе; контролируют
  дей-ствия партнера

Рассказ,
  беседа по вопросам

V. Закрепление знаний
и способов действий

Фронтальная. Словесный, проблемный. Беседа

– Если бы можно было чудом
  перенестись в древнюю Спарту, многое бы
  вас там не только удивило, но и разочаровало. Предположите, что бы вас могло
  удивить в  Спарте. Что могло разочаровать?

Дают
  сравнительную характеристику общественно-политического устройства Афин и
  Спарты

Познавательные:
  осуществляют выбор оснований
  и критериев для сравнения объектов; высказывают предположения.
Коммуникативные:
  формулируют собственное мнение и
  позицию; строят понятные для партнера высказывания; описывают объект:
  передают его внешние характеристики, используя выразительные средства языка

Беседа
  по вопросам

VI. Информация о домашнем задании

Фронтальная. Словесный. Сообщение учителя

Комментирует задание.
§ 31. Задание 22 в рабочей
  тетради

Воспринимают
  задание, уточняют

Регулятивные:
  принимают учебную задачу для самостоятельного
  выполнения

Задание

  в рабочей тетради

Ресурсный материал к уроку
Приложение 1
Задания к счету лет:
1)
Когда были проведены реформы Солона: в каком году, веке, половине века?
2)
Что было раньше и на сколько – реформы Солона или правление Тутмоса?
3)
В каком году исполнилось 2500 лет со времени реформ Солона? Покажите на «линии
времени», как вы считали.
Вопросы:
– Вспомните, почему были проведены реформы
Солона. В чем они заключались? Кому были выгодны?
– Солон своими реформами хотел угодить
всем афинянам, но вызвал ненависть большинства сограждан. Поэтому он вынужден
был уехать из Афин. Чем была вызвана неприязнь к Солону как знати, так и
демоса?

Приложение 2
– Покажите на карте город Спарту и
области, подвластные спартанцам. Определите словами их местоположение.
– Кто такие спартанцы и илоты?
– Докажите, что спартанцам необходимо было
государство. Вспомните, что такое государство, при каких условиях оно
возникает.

alt: Древняя Спарта Педагогические цели

alt: Организационная структура урока

alt: Приложение 2 – Покажите на карте город

история

group: Дисциплины

title: Конспект урока по теме "Древняя Спарта"


extracted_text:
Программа групповых занятий для родителей
 с элементами танцевально-двигательной терапии
 «Эмоции и 7Я»

Пояснительная записка
Жизнь человека с самого детства связана с музыкой и
танцами. Они помогают выражать все  эмоции человека и развиваться. На
сегодняшний день возрос общественный интерес к методам, оказывающим
положительное влияние на организм и психику человека посредством искусства, в
том числе танца. Вместе с тем, на практике стало социально важным обосновать
влияние методов терапии на эмоциональное благополучие в
отношениях между детьми и родителями.
Актуальность
Обобщение
передового педагогического опыта позволило разработать содержание и основные
направления опытно-экспериментальной работы по  разработке  и
внедрению программы «Эмоции и 7Я» (с использованием средств
танцевально-двигательной терапии).
Метод
танцевально-двигательной терапии актуален в наши дни. Он привносит много
полезного, помогает психологам, педагогам, воспитателям, родителям и конечно же
самому ребенку справиться с возникающими трудностями во взаимоотношениях.
ТДТ можно использовать
для самосовершенствования, личностного развития, а так же для решения
конкретных проблем родителей. Данная терапия используется для того, чтобы повысить
самооценку, учиться проживать эмоцииии, управлять своим эмоциональным
состоянием.
ТДТ позволяет проработать
и изменить эмоциональный фон в детско-родительских и семейных отношениях,установить
благоприятные межличностные отношения.
Практическая значимость
 состоит в возможности реализации в практике педагога-психолога программы
«Эмоции и 7Я».
Методологическую основу программы составили:
вопросы консультирования семьи: А.Я.Варга, А.Н.Елизаров и др.;кроме того,
теории позиции и роли, лидерство в семье: З.Фрейд, А.Адлер, С.Макаренко и др.;
аспекты межличностных и семейных отношений А.Н.Волков, Л.Я.Гозман, М.Палаццолли
и др., развитие учения В.Райха о мышечно-эмоциональных блоках, методика
танцевальной терапии  Мэрион Чейз.
Цель программы: гармонизация эмоционального благополучия
детско-родительских и семейных  отношений средствами танцевально- двигательной
терапии
Задачи:
1.
формировать
положительные эмоции;
2.
развивать навыки
коммуникации в группе;
3.
развить умение
справляться с напряжением и негативными эмоциями  через творчество;
4.
раскрыть  внутренний
мир и личностные особенности участников.
Ожидаемые
результаты реализации программы:
1.
Преодоление
возможных психологических зажимов;
2.
Формирование
внутренней мотивации деятельности;
3.
Развитие умения
справляться с напряжением и негативными эмоциями через творчество;
4.
Осознание
своего внутреннего мира, личностных качеств, создание позитивной коммуникации;
5.
Освоение
навыков работы в коллективе;
6.
Применение
полученных навыков в семейном воспитании.
Функции ТДТ:
- самовыражение;
- снятие напряжения, сопротивления;
- энергизация группы, настрой на работу;
- невербальное общение;
- катарсическое высвобождение чувств и эмоций;
- диагностическая функция танца.
Методы и формы работы,
применяемые в программе:
1.
индивидуальная
работа;
2.
работа в группах;
3.
ролевые игры;
4.
групповая дискуссия;
5.
практические
упражнения;
6.
решения
проблемных ситуаций.
   Срок реализации
программы 1 месяц. Программа рассчитана на 8 часов (2 раза в неделю).
Продолжительность занятия 1,5-2ч.
«Эмоции
и семья»

№
п/п

Тема
  занятий

Количество

часов

1

Психологическая диагностика детско-родительских
  отношений

1

2

Организация занятий по формированию самооценки
  участников  средствами танцевально-двигательной терапии

6

3

Психологическая диагностика детско-родительских
  отношений

1

План работы

№ п/п

Тема занятия

Цель занятия

Этапы и методы

Часы

1

Исследование детско-родительских
  отношений

Выявление родительского отношения,
  родительских установок, и наклонностей родителя к определенному стилю
  воспитания; степень гармоничности отношений с ребенком, возможные трудности и
  их причины; определение степени проявления заботы родителей по отношению к
  собственному ребёнку и эмоциональное благополучие в детско-родительских
  отношениях.

Тест - опросник
   родительского отношения (А.Я Варга, В.В. Столин), «Мера заботы».

1

2

Вводный
  тренинг: «Эмоции и танец»

Цель: установление участниками
  группы связи чувств с движениями, высвобождение и исследование чувств через
  танцевальные движения души и тела.

I этап – разогрев
-Ритмические синхронные движения (шумовые)
-Упражнение: «Боди джаз»  (Танец отдельных частей тела)
II этап – основная
  деятельность
-Упражнение «Актер режиссер»
-Упражнение «Охотники»
-Упражнение «Паровоз»
-Упражнение «Имя в движении»
III этап – завершение
-Упражнение «Восход солнца»
-Упражнение «Умница»

1

3

Тренинг «Эмоции в теле»

Цель: установление участниками группы связи чувств с
  движениями, высвобождение и исследование чувств через танцевальные движения
  души и тела.;
-формирование навыков освобождения от мышечных зажимов
  и напряжения через эмоции «любовь  и ярость»

I этап – разогрев
-Упражнение «Себе, соседу»
-Упражнение: «Хулиган»
-Упражнение «Споем»
II этап – основная
  деятельность
-Упражнение «Займи стул»
-Упражнение «Сова и
  совенок»
-Упражнение «Любовь и ярость»
-Командное упражнение «Снежки»
III этап – завершение
-Упражнение «Ресурсный мешочек»
-Завершение «Я сейчас хочу сказать…»
-Командное упражнение «Мы молодцы! Мы умнички!»

1

4

Тренинг
  «Язык тела»

установление участниками группы связи чувств с
  движениями, высвобождение и исследование чувств через танцевальные движения души
  и тела;формирование навыков освобождения от мышечных зажимов и напряжения
  через эмоции

I этап – разогрев
-Упражнение «Передай улыбку»
-Упражнение «Конфета»
-Упражнение «Танцуй»
-Упражнение «Ха-дыхание»
II этап – основная
  деятельность
-Упражнение «Скульптура»
-Упражнение «Рисунок эмоций»
-Упражнение «Танец с платками»»
III этап – завершение
-Упражнение
  «Пчела»
-Упражнение «Комплимент»
-Завершение «Я сейчас хочу сказать…»

1

5

Тренинг «Эмоции в общении»

развитие коммуникативных невербальных навыков,реализация
  творческого воображения, драматизация чувств

I этап – разогрев
-Упражнение «Постройся»
-Упражнение «Приветствие»
-Упражнение «Надувная кукла»
-Упражнение «Танцуй»
II этап – основная
  деятельность
-Упражнение «Кинофильм»
-Упражнение «Танцы без правил»
-Упражнение «Водоросли»
Упражнение
  «Какое я животное?»
III этап – завершение
-Упражнение
  «»
-Упражнение «»
-Завершение «Я сейчас хочу сказать…»

Тренинг «Сознавание
  через движение»

Помочь каждому участнику подготовить свое тело к
  работе,освободить  его от мышечного напряжения, приобрести легкость в
  движении, развивать коммуникативные невербальные навыки.

I этап – разогрев
-Упражнение «Передай по кругу»
-Упражнение «Принцесса,
  дракон, охотник»
-Упражнение «Встреча взглядами»
II этап – основная
  деятельность
-Упражнение «Заклинатель дождя»
-Упражнение
  «Танец у костра»
-Упражнение «Передать одним
  словом»
-Упражнение
  «Всеобщее внимание»
Упражнение «Метафора»
III этап – завершение
-Упражнение «Комплимент»
-Упражнение
  «Подарок»
-Завершение «Я сейчас хочу сказать…»

6

Тренинг  «Я- часть большого целого»

установление участниками группы
  связи чувств с движениями, высвобождение и исследование чувств через
  танцевальные движения души и тела.

I этап – разогрев
-Упражнение «Лови ритм»
-Упражнение «Боди Джаз»
-Упражнение «Я хочу больше всех…»
II этап – основная
  деятельность
-Упражнение
  «Театр руками»
-Упражнение «Огонь и лед»
-Упражнение
  «Общение с предметом»
-Упражнение «Коллективный рисунок»
- Упражнение «Групповой танец»
III этап – завершение
-Упражнение «Моя проблема в
  общении»
-Упражнение «»
-Завершение «Я сейчас хочу сказать…» «Свеча пожеланий»

1

8

Исследование детско-родительских
  отношений

Выявление родительского отношения,
  родительских установок, и наклонностей родителя к определенному стилю
  воспитания; степень гармоничности отношений с ребенком, возможные трудности и
  их причины; определение степени проявления заботы родителей по отношению к
  собственному ребёнку и эмоциональное благополучие в детско-родительских
  отношениях.

Тест - опросник
   родительского отношения (А.Я Варга, В.В. Столин), «Мера заботы».

1

file_name: Программа.docx

alt: Психологическая диагностика детско-родительских отношений1 2

alt: Тренинг «Эмоции в общении»развитие коммуникативных невербальных навыков,реализация творческого воображения, драматизация чувств

alt: Упражнение «Коллективный рисунок» -

психологическая работа

group: Педагогика


file_name: Тест по информатике 2 кл №27 вар2.docx

title: по информатике тест для 2 класса


extracted_text:
Вариант 1
1. Выполните сложение.
а) – 12,8 +(– 12,9);    б) – 10,15 + (– 7,74);  в)
  5,12 + (– 8,6)
г)       д) (–
  3,46)+(‒7,7);         е)
ж) 40,3 + (– 18,66);         з)
2: Выполните вычитание:
а) ‒12,8 – (– 7);                б) – 10,2 –
  3,6;
в) – 0,9 – 0,9;                    г) 7,6 – 8,1
3. Решите уравнение:
а) –  6 + х = –  2,8          б) х + (– 17,8) = –
  20,4.
4. Найдите значение выражения:

5. Найдите расстояние между точками
А (– 2,8) и В (3,7) на координатной прямой
6. Решите уравнение  : │8─х│= 11
7*.

Вариант 2
1. Выполните сложение
а) – 1,5 +(– 5);      б) – 2,4 + (– 10,3);   в) –
  7,8 + (– 0,1)   г)    д) (–
  15,6)+6,9;            е)
ж) – 63 + 47,8;   з) ‒
2: Выполните вычитание:
а) 5 – (– 12);      б) – 17 – (–8);
в) – 1,8 – 0;        г) 4 – 3,5
3. Решите уравнение:
 а) х + (– 0, 6) = – 11,5.  б) – 9, 8 + y = 13,4
4. Вычислите значение выражения:

5. Найдите расстояние между точками
 С (– 4,7) и D (–
  0,8) на координатной прямой.
6. Решите уравнение  : │9─х│= 17
7*.

Вариант 3
1. Выполните сложение
а) – 56 +(– 48);      б) – 209 + (– 11);        в) –
  9,6 + (– 3,4)          г)    д) – 0,8
  +16,22;   е)
ж) 9,4+ (– 63,2)         з) ─
2: Выполните вычитание:
а) 14 – (– 9);      б) – 15 – (–6);
в) – 9,5 – 0;        г) 6 – 9,5
3. Решите уравнение :
 а) -8 –  y =        б) у+ (- 0,5) = - 1.
4. Найдите значение выражения:

5. Найдите расстояние между точками
М (-7,1) и N (4,2)
  на координатной прямой.
6. Решите уравнение  : │4─х│= 7
7*.

Вариант 4
1. Выполните сложение
а) – 23 +(– 87);   б) – 30,4 + (– 9,6);    в) – 8,9
  + (– 8,9)
г)   д) 25,16 +
  (– 0,6);   е) ─
ж) –53,3 + 30,9;                з)  0,125 + (-1)
2: Выполните вычитание:
а) – 15 – (– 5);                   б) – – 1,1 ;
в) 0– 130,8;                        г) 8 – 12,5
3. Решите уравнение:
а) + х =
  –1,5        б) ‒10 –  y =
4. Вычислите значение выражения:

5. Найдите расстояние между точками
К (– 0,2) и Р (– 3,1) на координатной прямой.
6. Решите уравнение  : │10─х│= 12
7*.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: контрольная работа Сложение и вычитание отрицательных чисел.doc

alt: Вариант 1 1. Выполните сложение


extracted_text:
Статья: Условия
формирования положительного отношения младших школьников к учению

По мнению П. Бондарева,
М.Е. Дуранова, А.Г. Ковалева, А.К. Марковой, положительное отношение к учению у
школьников не возникает сам по себе. Для его развития, поддержания необходимы
условия, в которых бы личность способна была их реализовать. Поэтому следует
рассмотреть понятие условий [9].
Под педагогическими
условиями понимаются: обстоятельства процесса обучения, обеспечивающие
достижение поставленных целей, среда, в которой педагогические условия
возникают, существуют и развиваются. Наряду
с условиями следует рассмотреть понятие фактор.
Латинское слово «фактор»
означает «делающий, производящий», по сути – объект, изменяющий своими
действиями собственные или (и) других объектов признаки.
Факторы – элементы,
порождающие то или иное явление либо определяющие последствие стадии действия
механизма.
Исследователь проблемы
М.В.Матюхина выделяет факторы развития интереса как обстоятельства,
определяющие меру совпадения достигаемых результатов с педагогическими и
социальными целями и подразделяет их на три группы:
внутренние факторы –
адекватность предлагаемых образовательных услуг структуре и содержанию
образовательных потребностей: содержание, организация и технология образовательной
деятельности, уровень квалификации педагогических кадров;
внешние – образовательный
потенциал социальной среды: стимулы, исходящие от сферы труда: востребованность
результатов образования, система льгот и поощрений;
личностные – уровень и
устойчивость мотивации к учению обучаемых; готовность их к системной учебной
деятельности, волевые качества [12].
Еще к факторам
позитивного отношения к учению относят: социальную среду, деятельность,
общение, обучение, активность самосознания – самовоспитание.
Следовательно, кроме
объективных факторов возникновения положительного отношения к учению, можно
говорить и о субъективных (особенности обучения, складывающиеся
взаимоотношения, административные воздействия).
Б.Г. Ананьев, Г.И. Щукина
выявили и разработали наиболее благоприятные условия формирования позитивного
отношения к учению учащихся. К ним относятся:
·
использование
средств, возбуждающих интерес к знаниям как мотивам познавательной
деятельности;
·
применение
методов активизации отдельной деятельности;
·
создание на
занятиях ситуаций, требующих более широких знаний, чем те, которые уже имеются
в багаже учащихся;
·
самостоятельное
чтение учащимися научной, методической, художественной литературы с ее
последующим анализом на занятиях;
·
привитие навыков
самообразования;
·
создание ситуации
успеха в обучении и практической деятельности [].
Кроме того, как отмечает
Л.Г. Семушина, И.Г. Ярошенко, интерес к процессу деятельности может возникать и
развиваться не только в связи с интересами цели, но и результата. Так, не
ожидая награды или какого-то материального поощрения, мы принимаемся решать
кроссворд, потому что нам интересен процесс деятельности, нам доставляет
удовольствие сам процесс поиска нужного слова в «словесной руде» нашего
лексикона [20].
Американский психолог К.
Изард составил следующий перечень причин и следствий позитивного отношения.
Причинами могут быть:
•чувства: 1) личного
участия, ответственности, чувство, что можно чего-то достичь; 2) познания,
получения нового знания; 3) любопытства; 4) ощущения активности, энергии; 5)
чувство, что ты нужен; 6) наслаждения чем-либо; 7) другие.
•мысли: 1) привлекающие
ясностью, эффективностью, логичностью; 2) связанные с желанием получить новые
знания; 3) об определённом лице; 4) о форме деятельности; 5) о жизни и будущем;
6) о личных достижениях и выгодах; 7) о приятных людях и формах деятельности;
8) о том, что ты нужен; 9) об учебном предмете и связанных с ним вопросах; 10)
другие.
•действия и отношения: 1)
реализуемые совместно с определённым лицом; 2) приятное действие; 3) успешное
действие; 4) новое, творческое действие, открытие чего-либо; 5) интересные
вещи; 6) что-то, представляющее собой трудную задачу; 7) работа с энтузиазмом
8) другие [6].
Следует также отметить,
что развитие мотивов осуществляется через саму учебную деятельность учащегося.
Интерес к изучению предмета зависит от содержания обучения.
Одним из средств,
способствующих возникновению позитивного отношения к учению, является
проблемность обучения, которая должна присутствовать на протяжении всего курса
обучения, так как без проблем невозможно научиться никакой деятельности. В
теории П.Я. Гальперина, которая дает представление об основных этапах процесса
усвоения знаний, в качестве первого этапа выступает наличие интереса. Основная
задача учителя при организации этого этапа – обеспечить необходимую мотивацию
личности для принятия формируемой деятельности и входящих в нее знаний. Именно
с этой целью здесь вводятся проблемы, решение которых связано с формируемой
деятельностью [4].
Об
эмоционально-познавательном отношении речь идёт в том случае, когда позитивное
отношение к обучению перерастает в интерес личностный, а
эмоционально-познавательное отношение переходит в эмоционально-познавательную
направленность личности.
Роль эмоционального
момента в проявлении позитивного отношения к обучению весьма многогранна: он
выступает и как психологическая предпосылка (это симпатия, любовь к педагогу, к
сверстникам, к объекту деятельности, это радостные переживания, переживание
успеха, перспективы работы), и как собственно «интеллектуальная эмоция» (это
радость познания, сплав эмоции с умственной деятельностью), и как средство для
закрепления эпизодического интереса и перевода его в стойкий (это чувство
удовлетворения от решения поставленной задачи).
Интеллектуальный момент
столь же многогранен, на первом этапе он выступает как подготовка внутренней
почвы, обеспечивая хотя бы минимум знаний для дальнейшей познавательной
деятельности; на втором этапе интеллектуальный момент выступает как предпосылка
позитивного отношения к обучению, ибо обеспечивает понимание смысла
деятельности как основы сознательного отношения к ней и желание ею заниматься.
На третьем этапе интеллектуальный момент проявляется с наибольшей силой, ибо
анализ фактов, выявление противоречий, постановка вопроса, поиск его решения
требуют активной интеллектуальной деятельности.
Роль волевых процессов
сводится к преодолению конфликтных состояний, возникающих вследствие
сопоставления противоречивых фактов, к стремлению найти выход из этого
противоречия, поставить цель, преодолеть трудности и т.п.
Таким образом, для
эффективного формирования позитивного отношения учащихся к учению необходима
целенаправленная деятельность педагога по созданию соответствующих условий, а
именно, организация процесса обучения, предполагающего свободный выбор форм,
видов учебной деятельности, сотрудничество, внутренне раскрепощение школьников
для творческой совместной деятельности.

Методы и приёмы работы по формированию положительного
отношения к учебной деятельности в начальной школе

Часто цитируется
применительно к школе древняя мудрость: можно привести коня к водопою, но
заставить его напиться нельзя. Да, можно усадить детей за парты, добиться
идеальной дисциплины. Но без пробуждения интереса, без внутренней мотивации
освоения знаний не произойдёт, это будет лишь видимость учебной деятельности.
Как же пробудить у ребят желание «напиться» из источника знаний?
Формирование учебной
мотивации можно назвать одной из центральных проблем современной школы. В
соответствии с Государственным образовательным стандартом начального общего
образования одним из базовых требований к результатам обучающихся, освоивших
основную образовательную программу начального общего образования, является
готовность и способность к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению
и познанию [1]. Таким образом, её актуальность обусловлена самой учебной
деятельностью, обновлением содержания обучения, формированием у школьников
приёмов самостоятельного приобретения знаний, развития активности.
Наличие у школьников
позитивного отношения к учению – один из критериев эффективности
педагогического процесса.
В педагогической практике
используются различные пути активизации учебной деятельности, их основой
является разнообразие методов и приемов обучения, выбор таких их сочетаний,
которые в возникших ситуациях повышают уровень учебной мотивации младших школьников.
Данные методы и приемы
должны отличаться новизной, разнообразием, занимательностью, увлекательностью,
использованием ярких художественных средств, образностью; включать в себя
удивление, поиск, парадоксальность.

file_name: Положительное отношение к учению у младшего шкоьника.doc

alt: В педагогической практике используются различные пути активизации учебной деятельности, их основой является разнообразие методов и приемов обучения, выбор таких их сочетаний, которые в возникших ситуациях…


extracted_text:
Воспитательная программа

“Быть гражданином России”

Введение........................................................................................ 3
Актуальность проблемы.............................................................. 4-9
Воспитательная программа вечерней школы при ИУ
1. Цели программы...................................................................... 10
2. Задачи программы ................................................................... 10-11
Содержание воспитательной деятельности
1.Идеи программы....................................................................... 11-12
2. Ресурсное обеспечение, участники,
сроки программы.......... 13-14
3.Форма реализации программы................................................. 15-16
4.Этапы реализации
программы…………………………….……17
5.Механизм реализации программы……………………………..18-19
Ожидаемые результаты программы
1 Форма подведения итогов......................................................... 20-29
         Литература.................................................................................... 30-32

Введение.

Программа
определяет содержание, основные пути развития воспитания в муниципальном
образовательном учреждении  Новоульяновской вечерней (сменной)
общеобразовательной школе №2 и включает комплекс правовых, нормативных,
организационных, методических, исследовательских и информационных мероприятий
по дальнейшему развитию и совершенствованию системы воспитания обучающихся,
направленных на становление патриотизма,  гражданственности в качестве
нравственной основы формирования их активной законопослушной жизненной позиции.

 Нормативная
база программы.

Государственная
программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2012-2015
годы», утвержденная
постановлением Правительства
Российской Федерации от 5 октября                2010 г. №795;
Комплекс
воспитательно-профилактических программ «Я – Гражданин России», разработанный
Институтом государства и права Российской академии наук;

Проект
Концепции Федеральной целевой программы "Молодежь России" на 2011 -
2015 годы, одобренная решением Президиума Коллегии Министерства спорта, туризма
и молодежной политики Российской
Федерации по вопросам молодежной
политики от 27 ноября                   2009 года № 4-м;
Федеральная
целевая программа «Культура России» на 2012 – 2018 годы, утвержденная
Распоряжением Правительства Российской Федерации от 22 февраля 2012 года №
209-р;
Закон
Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012
г. № 273-ФЗ;
Уголовно-исполнительный кодекс Российской Федерации, статья
112.
Устав МОУ Новоульяновской вечерней школы
№2.

Актуальность проблемы
патриотического воспитания обучающихся вечерней школы
при исправительном учреждении
для осужденных.

Вечерняя школа
при исправительном учреждении… Кажется – обычная школа… Парты. Стулья. Доски.
Учебники… Учителя – «люди с воли»… Самым необычным оказались ученики.  Мужчины,
молодые люди в возрасте от 18 до 30 лет и старше. Разные судьбы… Разные
личности: лживые и искренние, беспардонно-наглые и стеснительные, агрессивные и
«тихие», равнодушные и увлеченные, эгоистичные и открытые, эмоциональные и
невозмутимые, оставленные, преданные всеми близкими и страдающие вдали от
родных…Они такие разные, ученики «вечёрки при ИУ»…  Многим из них, таким
сложным, с преступным настоящим, изолированным, поставленным в условия
пребывания в закрытом социуме, оступившимся, необходимо общение, общение не «по
понятиям», а по нормам человеческим…
Глядя на
некоторых учеников, невольно возникает вопрос: почему они, в своём уже далеко
не школьном возрасте, не получили образование вовремя, в положенное
«детско-юношеское время»? Ответы находятся самые разные. Из уст наших же
подопечных. Плохая компания, нежелание прилагать усилия, моральная леность,
конфликты в школе, невнимание, нелюбовь, безответственность родителей, нехватка
времени в связи с необходимостью зарабатывать, чтобы выжить, и многое другое,
очень индивидуальное, личное… Все противоречия и вся такая специфика, которыми
отличаются наши ученики.
 Недостаточно
сочувствия, а иногда оно просто неуместно, часто невозможно ни понять, ни
пожалеть, ни подсказать. Но главное  неоспоримо и доказано многолетним опытом
работы коллектива нашей школы – им нужно помочь вернуть утраченные или
ослабленными разными внешними и внутренними факторами нравственно-ценностные
ориентиры, вспомнить о человеческих «табу», вспомнить о том, что делает нас
людьми. Поэтому процессы обучения и воспитания как ни в одной другой школе
неразрывны и взаимосвязаны в силу их значимости для таких сложных, трудных,
взрослых и уже сформировавшихся учеников вечерней школы при исправительной
колонии для осужденных.
Общеобразовательные
школы при исправительно-воспитательных колониях и тюрьмах составляли всегда - и
сейчас тоже - специфическое звено системы вечернего образования взрослых. Ho,
конечно, все они находятся под эгидой Федеральной службы исполнения наказаний
Минюста РФ. Вместе с педагогами ее работники делают немало, чтобы выправить
исковерканные судьбы осужденных. Главное - заронить в их души зерно разумного и
доброго, помочь получить образование и адаптироваться к условиям предстоящей
жизни «после освобождения», чтобы после выхода на свободу они смогли найти свое
место в обществе. Разумеется, это чрезвычайно трудно, но так же чрезвычайно
необходимо в вечерней школе при исправительном учреждении для осужденных.
Находясь на
территории исправительного учреждения, школа призвана работать в пенитенциарном
режиме, то есть выполнять не только образовательные функции, но и
способствовать нравственному возрождению личности. Особенность школы закрытого
социума заключается в том, что ученики как бы существуют в двух пластах:
осужденные исправительного учреждения и учащиеся вечерней школы. Задача обоих
учреждений едина: «...формирование у них (осужденных) уважительного отношения к
человеку, обществу, труду, нормам, правилам, традициям человеческого общежития
и стимулирование право-послушного поведения» (УИК РФ ст.9 ч.1). В этих условиях
воспитательные функции, безусловно, превалируют над общеобразовательными.
Наиболее
отчетливо особенности процесса ресоциализации проявляются у людей, оказавшихся
в экстремальных условиях, способствующих их дезориентации в окружающем мире. С
такой ситуацией сталкиваются в первую очередь те, кто длительное время отбывает
наказание. Оторванные от привычной обстановки, они довольно быстро начинают
следовать законам тюремной так называемой "социализации", которая
имеет свою систему псевдоценностей и нормы поведения.
Вот почему на
первый план в работе учреждений, исполняющих уголовные наказания, выдвигается проблема
организации эффективной ресоциализации осужденных, под которой следует
понимать длительный процесс, имеющий в своей основе сложный комплекс психолого-педагогических,
экономических, медицинских, юридических и организационных мер, направленных на
формирование у каждого осужденного готовности к включению после отбытия
наказания в обычные условия жизни общества.
Еще в
дореволюционной России тюремным администрациям было рекомендовано принимать
меры к обучению арестантов грамоте. Школа представляла собой важное условие
исправления заключенных, и обязательность ее учреждения составляла одну из
отличительных черт тюремного устройства. Целью заключения, согласно циркуляру
ГТУ № 44 от 25.05.1917 г., являлось социальное (общественное) перевоспитание
человека, впавшего нередко в преступление только ввиду несчастно сложившихся
для него обстоятельств. Чтение книг человеку, впавшему в преступление случайно,
дает возможность духовного отдыха и может пробудить добрые задатки, дать толчок
к исправлению.
Европейскими
пенитенциарными правилами, принятыми Комитетом Министров Совета Европы 12
февраля 1987 г., предусмотрено, что в каждом исправительном учреждении осуществляется
разносторонняя прогpамма обучения, позволяющая людям удовлетворять некоторые из
своих интересов и потребностей. Рекомендации Совета Европы «Об обучении в
тюрьмах» нацеливают сотрудников пенитенциарных учреждений на то, что все
заключенные должны иметь доступ к обучению и оно должно быть таким же, как
обучение соответствующих возрастных групп за пределами тюрем. Целью обучения
должно стать всестороннее развитие личности.
В России
общеобразовательное обучение также является одним из основных средств
исправления осужденных, залогом их успешной адаптации к жизни в обществе после
освобождения. В ст. 112 предусмотрено обязательное получение лицами, не
достигшими возраста 30 лет, основного общего образования. Для желающих получить
среднее (полное) общее образование администрациями исправительных учреждений
создаются необходимые условия. Этот процесс поощряется и учитывается при
определении степени их исправления. В настоящее время в пенитенциарных
учреждениях Минюста РФ наблюдается тенденция к расширению сети
общеобразовательных учреждений.
Работа учителем в
условиях вечерней школы при колонии осложнена тем, что сюда, как правило,
приходят обучающиеся с явной деформацией личности, у них не сформированы
положительные идеалы, размыты нравственные ориентиры. Молодые люди не
различают, где добро, а где зло; где красота, а где уродство; живут, по сути, в
плену ложных ценностей. Очень трудно обучать, перевоспитывать тех, кто оказался
за решёткой. Наши воспитанники – люди преступного мира. Одни из них случайно
попали в беду, другие – сознательно встали на путь преступлений, третьи –
просто не видят себя на свободе, им некуда или не к кому идти… И всем им
необходимо помочь найти своё место в жизни, найти себя…
Учебная работа в
пенитенциарных школьных системах отличается низкими показателями общей
успеваемости и практическим отсутствием диалога на учебных занятиях.
Объясняется это многими причинами — длительным перерывом в образовании,
прагматизмом мышления, дефектами эмоционально-волевой сферы учащихся. Часто
опыт школьной жизни, полученный еще в детстве, по разным причинам, оказывается
негативным. Часть учащихся, поступающих в нашу школу, имеют устойчивое
неприятие образования.
Этим
во многом определяются и уровень отношений в системе
“Учитель – ученик”, и содержание воспитательной работы, и
учебные педагогические технологии.
Работа педагога в
вечерних открытых школах радикально отличается от таковой в дневных школах.
Администрация ИУ предъявляет особые требования к учителям и сотрудникам школы:
высокий профессионализм учителя, способного работать с педагогически
запущенными учениками; с учащимися, имеющими большой перерыв в обучении. Не
каждый учитель может выдержать условия работы в вечерней школе. Только педагог,
обладающий чувством такта, умениями проявлять сочувствие, поддержать морально и
советом в трудных жизненных ситуациях, сдерживать негативные эмоции, с волевыми
личностными качествами, может реализовать себя как педагог, достичь
положительных результатов в обучении и воспитании “проблемных” учащихся.
Педагогическая
работа в нашей школе специфична, деликатна и имеет весьма локальное применение.
Образовательное пространство ограничено. Основанием для посещения занятий для
них далеко не всегда является желание учиться. Там тяжело жить, там сложно
работать, это очень непростое для обеих сторон дело (и для учеников, и для
преподавателей).
Анализ итогов
работы школы при ИУ позволяет сделать вывод о том, что необходимо искать иные
формы общения, обучения и воспитания заключенных под стражу. Важно
„пробить“ в них стену равнодушия к себе и окружающему миру, важно помочь
преодолеть страх перед возвращением в изменившийся мир и предоставить ориентиры
достойного самоопределения и самореализации. В процесс
учебно-воспитательной деятельности следует вносить такие элементы, которые бы
смогли мобилизовать потенциал личности, за счет которых она сделает скачок в
развитии. Это определенно гарантия того, что человек сможет уверенно
противостоять „вызовам“ и не утонуть в море соблазнов, искушений и страстей.
Данным приоритетным задачам деятельности нашей школы отвечает именно
гражданско-патриотическое направление воспитательной работы.
Россия
представляет собой многонациональное государство. Именно поэтому воспитание её
гражданина является актуальнейшей проблемой педагогического сообщества, да и
всего современного российского общества. Истинный россиянин – это человек,
занимающий и помнящий не только свою историю, но, в первую очередь, понимающий
и свято хранящий духовное наследие великой России. В основе русской педагогики
всегда лежал краеугольный постулат: «Человек – это образ Божий».
В современной
педагогической мысли произошло некоторое его преломление, вылившееся в личностно-ориентированный
подход. Тем не менее, любой воспитательный процесс немыслим без субъектных
отношений, предполагающих взаимоуважение и доверие его участников. Формирование
духовно-нравственных основ развивающейся личности способствует становлению
практически всех социальных компетентностей, является основой прогрессивного
развития общества в целом. Именно фокусирование внимания на первоочередном
духовно-нравственного, гражданско-патриотического воспитания составляет основу
данной программы.
Российская
педагогическая наука продолжает добрые традиции предшествующих эпох,
диалектически соединяя потребности информационного общества и духовное наследие
человечества.
Данная программа
построена на основных и непререкаемых общечеловеческих ценностях, на
многовековых духовных законах российского народа: жизнь, вера, честь, долг,
любовь к ближнему, милосердие, сопереживание, сострадание, взаимопонимание,
мир, семья, патриотизм, дружба. Программа учитывает психолого-педагогические,
возрастные особенности, социальный уровень, нравственное состояние и деформации
обучающихся вечерней школы при исправительном учреждении.
Явно выраженное
несоответствие жизненных установок, ценностей и моделей поведения
обучающихся-осужденных: усиление тенденции девальвации семейных ценностей,
недоверие к институтам власти и гражданского общества, низкий уровень
социокультурной самоидентификации, наличие негативных этнических и религиозных
стереотипов, приводящее к экстремистским действиям – диктует необходимость
проведения комплексной воспитательной работы, направленной на решение задачи
компенсации в значительной мере утраченных воспитательных функций семьи и
общества.
Становление
личности как гражданина, становление гражданского общества и правового
государства в нашей стране во многом зависит от уровня гражданского образования
и патриотического воспитания. Сегодня коренным образом меняются отношения
гражданина России с государством и обществом. Он получил большие возможности
реализовать себя как самостоятельную личность в различных областях жизни и в то
же время возросла ответственность за свою судьбу и судьбу других людей. В этих
условиях патриотизм становится важнейшей ценностью, интегрирующей не только
социальный, но и духовно-нравственный, идеологический, культурно-исторический,
военно-патриотический и другие аспекты.
В условиях
становления гражданского общества и правового государства необходимо
осуществлять воспитание принципиально нового, демократического типа личности,
способной к инновациям, к управлению собственной жизнью и деятельностью, делами
общества, готовой рассчитывать на собственные силы, собственным трудом
обеспечивать свою материальную независимость. В формирование такой гражданской
личности, сочетающей в себе развитую нравственную, правовую и политическую
культуру, ощутимый вклад должна внести современная школа. Но реализация
гражданско-патриотического воспитания только с помощью получения знаний
невозможна. Новое время требует от учреждения школы форм и методов
гражданско-патриотического воспитания, адекватных современным
социально-педагогическим реалиям и особенностям контингента «вечёрки» при
исправительном учреждении. Появляется необходимость в деятельностном компоненте
гражданско-патриотического воспитания.  Гражданско-патриотическое
воспитание в современных условиях –это целенаправленный, нравственно
обусловленный процесс подготовки личности к функционированию и взаимодействию в
условиях демократического общества, к инициативному труду, участию в управлении
социально ценными делами, к реализации прав и обязанностей, а также укрепления
ответственности за свой нравственный и правовой выбор, за максимальное развитие
своих способностей в целях достижения жизненного успеха.
Гражданско-патриотическое воспитание способствует становлению и развитию
личности, обладающей качествами гражданина и патриота своей страны. Таким
образом, гражданско-патриотическое воспитание оказывает влияние на все сферы
социальной жизни учащихся и, следовательно, на социально-психологическую
структуру личности. Наиболее существенные из них те мировоззренческие убеждения
и гражданско-патриотические качества, которые предопределяют отношение учащихся
к своим гражданским обязанностям. Если рассматривать структуру гражданско-патриотического
воспитания как совокупность качеств личности, подлежащих формированию, то она
будет выглядеть следующим образом:

Цели программы.
·
развитие и совершенствование системы патриотического и духовно-нравственного
воспитания обучающихся школы, создание условий для формирования личности
гражданина и патриота России с присущими ему ценностями, взглядами,
ориентациями, установками, мотивами деятельности и поведения;
·
формирование социально-активной,  духовно-  и нравственно
здоровой личности гражданина и патриота, обладающей чувством национальной
гордости, гражданского достоинства, любви к родному городу, Отечеству, своему
народу;
·
ресоциализация обучающихся – осужденных исправительного учреждения,
направленная на формирование гражданственности и готовности к осознанному
законопослушному включению после отбытия наказания в условия жизни российского
общества и самореализации в личностно-значимой и общественно-полезной
деятельности.
Задачи
программы.

·
проведение обоснованной организаторской деятельности по созданию
условий для эффективного патриотического воспитания;

·
утверждение в сознании и чувствах обучающихся социально значимых
патриотических ценностей, взглядов и убеждений, уважения к культурному и
историческому прошлому России, к традициям, повышение престижа государственной,
особенно, военной службы;

·
создание и обеспечение возможности вовлечения обучающихся в
обсуждение правовых,
экологических, культурных и других проблем;

·
привитие чувства глубокого уважения и почитания символов
Российской Федерации, родного края: Герба, Флага, Гимна, другой российской
символики, конституции Российской Федерации, памятным историческим местам;

·
формирование толерантного отношения к представителям различных религиозных
конфессий России;

·
гуманизация и интеграция учебно-воспитательного процесса в школе
через изучение истории, культуры, географии, экологии, природы, литературы;

·
освоение культурного наследия российского народа;

·
осмысление места российской культуры в мировой культуре;

·
приобщение к духовным ценностям русского народа и духовным
ценностям мировой
культуры;

·
формирование у обучающихся мотивации на здоровый образ жизни;

·
формирование духовно  и нравственно здоровой личности, способной
и готовой к самореализации в условиях современного российского общества;

·
ресоциализация  обучающихся,    помощь      в        предстоящей после
освобождения     из      исправительного          учреждения адаптации         к
меняющемуся окружающему пространству;

·
осознание обучающимися себя частью великой России.

Ведущие теоретические
идеи:
·
теория компетентностного подхода в образовательном пространстве;
·
теория деятельностного подхода в образовательном пространстве;
·
учение об иерархической конституции человека (трихотомия).

Ключевыми
понятиями можно
считать:

·
духовность;
·
нравственность;
·
ценность;
·
семья;
·
культура;
·
патриотизм;
·
гражданственность;
·
личность;
·
толерантность;
·
свобода воли;
·
мироощущение;
·
самопознание;
·
самореализация.

Сроки реализации программы.
Программа «Я – Гражданин России» рассчитана на 3 года:

2013 – 2014 учебный год;
2014 – 2015 учебный год;
2015 – 2016 учебный
год.

Участники
реализации программы.

Программа
ориентирована на:

·
обучающихся всех классов,

·
коллектив МОУ  Новоульяновской вечерней  (сменной)
общеобразовательной школы при исправительном учреждении

·
контингент ФКУ ИК-2 УФСИН России по Ульяновской области.

Основными исполнителями мероприятий Программы являются администрация,
педагоги, классные руководители и обучающиеся школы.

Ресурсное
обеспечение Программы.

Группа

Функции

Состав

Административно - координационная

Осуществление общего контроля и руководства.

Руководство деятельностью
  коллектива.

Анализ ситуации и внесение корректив.

Директор
  школы. Заместитель директора школы по учебно-воспитательной работе.

Консультативная

Координация реализации программы.

Проведение  семинаров, консультаций.
Подготовка методических
  рекомендаций.

Директор школы. Заместитель директора школы
  по учебно-воспитательной работе. Руководитель школьного методического
  объединения. Учителя – предметники.

Педагоги учреждения

Реализация  программы в
  системе воспитательной работы.
Использование современных
  воспитательных технологий.

Классные руководители,  учителя –
  предметники.

Специалисты, сотрудничающие  с учреждением
(социум)

Организация
  профессиональной помощи педагогам.  Проведение тренингов, круглых столов,
  встреч.
Диагностика.
Участие в мероприятиях
  учреждения

Специалисты ОГБОУ  ДПО.
Руководители
  районных методических объединений учителей
г. Новоульяновска. Руководители и
  специалисты психологической и социальной служб исправительного учреждения.

Форма реализации Программы

Форма
организации работы по программе в основном – коллективная, а также используется
групповая и индивидуальная формы работы.

беседы
сообщения
заочные и дистанционные
экскурсии
наглядность
презентации
тематические экспозиции просмотр
  документальных и
художественных фильмов
встречи с интересными людьми, сотрудниками музеев,
  представителями органов власти
и т.п.

выставки

изготовление
  наглядности,
плакатов,
  стенгазет
викторины
конкурсы
праздники
круглы столы
часы «тихого» чтения
рефераты проекты
и т.п.

Внутренние и внешние
связи воспитательной системы.
Школа, педагогический коллектив стремится к
преодолению «закрытости» школы, вызванной объективным фактором нахождения на
территории режимного учреждения, что и обуславливает определенную
ограниченность в возможностях создания открытой социально-педагогической
системы.

Принципы, положенные в
основу массовых мероприятий
Патриотическое воспитание понимается как
систематическая и целенаправленная педагогическая деятельность по формированию
у обучающихся законопослушного поведения, высокого патриотического сознания,
гражданственности, чувства верности своему Отечеству, стремления к выполнению
своего гражданского долга.
Программа опирается на принципы социальной
активности, индивидуализации, мотивированности, взаимодействия личности и
коллектива, развивающе-корректирующего воспитания и единства образовательной и
воспитательной среды.

Этапы реализации Программы.

I этап:
проектный 2021-2022 учебный год.
Цель:         подготовка          условий
     создания    системы     гражданско-патриотического воспитания.
Задачи:1.   Изучить нормативную базу,
подзаконные акты.
2.
Разработать, обсудить и утвердить программу по гражданско-патриотическому
воспитанию.
3.
Проанализировать материально-технические, педагогические
условия реализации программы.
4.
Подобрать диагностические методики по основным направлениям
программы.

II
этап:
практический
2022-2023 учебный год.
Цель:         реализация          программы
         по     гражданско-патриотическому воспитанию «Я – гражданин России».
Задачи:

1.
Отработать содержание деятельности, наиболее эффективные
формы и методы воспитательного воздействия.
2.
Разработать методические рекомендации по гражданско-патриотическому
воспитанию.
3.
Расширять и укреплять внешние связи и отношения
образовательного учреждения.
4.
Вовлекать в систему гражданско-патриотического воспитания
представителей всех субъектов образовательной деятельности.
5.
Проводить мониторинг реализации программы.
6.
Принимать участие в конкурсах по гражданско-патриотическому
воспитанию.

III
этап:
аналитический
2023-2024 учебный год.
Цель: анализ итогов реализации программы.
Задачи:
1.  Обобщить
результаты работы учреждения.
2.  Провести
коррекцию затруднений в реализации программы.
3.  Спланировать работу
на следующий период.

Механизм реализации Программы
Для решения поставленных задач используется
сложившееся социально - педагогическое пространство школы, а также планируется
расширение сотрудничества с музеями, библиотеками, общественными организациями,
школами.
Воспитательная работа строится с учетом:
-возрастного критерия
учеников и обучающихся в возрасте старше 30-ти лет;
-особенностей контингента обучающихся;
-специфики «закрытого» социума исправительного учреждения.
При планировании работы учитываются
традиционные, институциональные, муниципальные, региональные, всероссийские
мероприятия, связанные с юбилейными и государственными датами; положения о
институциональных, муниципальных, региональных, федеральных конкурсах.

Оценка эффективности
реализации Программы
Оценка результативности реализации
Программы осуществляется на основе использования системы объективных критериев,
представленных нравственно-духовными и количественными параметрами.

Нравственно-духовные параметры:
Сформированность гражданских навыков:
-умение
работать и действовать индивидуально и в коллективе;
-знание
своих прав и обязанностей и умение их использовать;
-умение принимать и защищать свои решения;
-готовность
к участию в общественных делах;  готовность к образованию;
-готовность
к неукоснительному законопослушному поведению.
Сформированность осознанного
отношения к базовым ценностям:
-патриотизм
и любовь к Родине;
-права
и свобода человека и гражданина;
-символика
Российской Федерации;
-национальное
самосознание;
-уважение
     чести          и       достоинства        других       граждан;
-гражданственность.

Количественные параметры:
-включенность
каждого обучающегося в воспитательные ситуации;
-качество отношений:
отношения к реалиям жизни учреждения, к учреждению, к
педагогу, объединению, совместным делам к своей семье и своим детям;
-участие в конкурсах по
гражданско-патриотической тематике;
-проведение
мероприятий.

Ожидаемые результаты,
их социальная и
воспитательная значимость.

В результате реализации Программы
ожидается:

В учреждении, как в
образовательной системе:
создание работы по
гражданско-патриотическому воспитанию;  обогащение содержания
гражданско-патриотического воспитания;
вовлечение в работу
гражданско-патриотического воспитания представителей всех субъектов
образовательной деятельности.

В образе выпускника:
в познавательной сфере:
развитие творческих способностей;
в историко - краеведческой:
осознание ответственности за судьбу
страны, формирование гордости за
сопричастность к деяниям предыдущих поколений;
в
социальной: способность к самореализации в пространстве российского
государства, формирование активной жизненной позиции; знание и соблюдение норм
правового государства;
в духовно-нравственной сфере:
осознание обучающимися высших ценностей, идеалов, ориентиров, способность
руководствоваться ими в практической деятельности.
Программа отражает
необходимый обществу и государству социальный заказ на воспитание гражданина
своей Родины, патриота с активной жизненной позицией.
Конечным результатом реализации Программы
должна стать активная гражданская позиция и патриотическое сознание обучающихся
как основа личности гражданина России.

Формы подведения итогов реализации
программы
При подведении итогов реализации Программы
проводится итоговый праздник, который включает в себя награждение лучших и
самых активных учащихся в учебном году почетными грамотами, благодарственными
письмами и призами; организацию итоговой выставки с художественно - прикладными
и техническими работами; формирование лидерской группы из инициативных и
активных участников программы.

Модель выпускника школы

ГРАЖДАНИН РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ

СОДЕРЖАНИЕ
ПРОГРАММЫ

Направления
работы по программе.

1.
Великая Россия.
«Я
- гражданин России»

ЦЕЛЬ: ФОРМИРОВАНИЕ
 ГРАЖДАНСКОГО      ОТНОШЕНИЯ                   К ОТЕЧЕСТВУ, К ЕГО ПРОШЛОМУ И
НАСТОЯЩЕМУ.
·
- школа  гражданина  ( права,
обязанности, закон)
·
-рганизация
встреч с ветеранами и участниками воин.
·
Изучение
культуры народов России.
·
Изучение
традиций, истории России, малых народов .
·
Изучение
истории России, патриотических фракций, символики, геральдики
·
Проведение
мероприятий, посвященных памятным и знаменательным датам Российского, краевого
и городского значения.
·
Традиции
и обычаи Руси.
·
Славные
сыны Отечества.
·
Диспут: «Быть патриотом —
это …»
·

2.
Малая родина.
«Я
здесь родился, здесь родина моя»

ЦЕЛЬ: ФОРМИРОВАНИЕ  ГРАЖДАНСКОГО      ОТНОШЕНИЯ
К РОДНОМУ КРАЮ.
Изучение
края и страны
·
Городу
- …. лет.
·
"Мой
город, мой дом".

3.
Культурное наследие.
«Я
и культура»

ЦЕЛЬ: ФОРМИРОВАНИЕ  ГРАЖДАНСКОГО      ОТНОШЕНИЯ
К КУЛЬТУРНОМУ НАСЛЕДИЮ.

4.
Личность.
«Я
и Я»

ЦЕЛЬ: ФОРМИРОВАНИЕ ГРАЖДАНСКОГО ОТНОШЕНИЯ К СЕБЕ.

·
Диспут: «Учиться, чтобы жить или
жить, чтобы учиться?»

5.
Здоровье.
«Мой
выбор – здоровый образ жизни»

ЦЕЛЬ: ФОРМИРОВАНИЕ
ГОТОВНОСТИ К ЗДОРОВОМУ ОБРАЗУ ЖИЗНИ.

·
"В
здоровом теле здоровый дух".
·
"Землянам
чистую планету".
·
Физическое и
нравственное совершенство — близнецы-братья

6. Коллектив. Общение. «Мы – сто тысяч «Я»

ЦЕЛЬ: ФОРМИРОВАНИЕ  ГРАЖДАНСКОГО      ОТНОШЕНИЯ
К КОЛЛЕКТИВУ.

Изучение
культуры народов России
7.
Семья.
«Я
и мир дома моего»

ЦЕЛЬ: ФОРМИРОВАНИЕ ГРАЖДАНСКОГО ОТНОШЕНИЯ К СВОЕЙ
СЕМЬЕ.

·
Твои
истоки.
·
Мой
дом, мои родные, близкие.

8.
Социум.
«Я
и моя «жизнь после освобождения»

ЦЕЛЬ: ФОРМИРОВАНИЕ  ГОТОВНОСТИ  К       АДАПТАЦИИ
К УСЛОВИЯМ   ЖИЗНИ     РОССИЙСКОГО         ОБЩЕСТВА       И
САМОРЕАЛИЗАЦИИ.

Содержание
работы по                       направлениям Программы.

1. Великая Россия.
ФОРМИРОВАНИЕ
ГРАЖДАНСКОГО ОТНОШЕНИЯ К ОТЕЧЕСТВУ, К ЕГО ПРОШЛОМУ И НАСТОЯЩЕМУ.
«Я - гражданин России» ЗАДАЧИ:
1.
Осознание обучающимися ценности причастности к судьбе Отечества,
его прошлому, настоящему, будущему.
2.
Формирование гражданской и правовой направленности личности,
активной жизненной позиции.
3.
Воспитывать гордость за свою Родину, народных героев.
4.
Сохранять      историческую     память        поколений  в памяти
подрастающего поколения.
5.
Способствовать формированию у обучающихся чувства сопричастности
к истории и ответственности за будущее страны.
6.
Воспитывать правосознание, способность к осознанию своих прав и
прав другого человека.
7.
Формировать культуру проявления гражданской позиции.
8.
Формировать у обучающихся систему знаний, уважения и интереса к
государственным символам России.
9.
Формирование осознанного духовно-нравственного отношения к жизни
через самопознание

2. Малая родина.
ФОРМИРОВАНИЕ
ГРАЖДАНСКОГО ОТНОШЕНИЯ К РОДНОМУ КРАЮ.
«Я
здесь родился, здесь родина моя»
ЗАДАЧИ:
1.
Воспитание у обучающихся любви к своей малой Родине.
2.
Изучение истории родного края.
3.
Воспитание у обучающихся позиции «Я – гражданин России».
4.
Формирование экологического поведения.

3. Культурное наследие.
ФОРМИРОВАНИЕ
ГРАЖДАНСКОГО ОТНОШЕНИЯ К КУЛЬТУРНОМУ НАСЛЕДИЮ.
«Я и культура» ЗАДАЧИ:
1.
Формирование идентичности гражданина России на основе принятия обучающимися
национальных культурных, духовных и нравственных ценностей.
2.
Развитие у обучающихся знаний о природных и культурных объектах
России, включенных в список всемирного наследия.
3.
Изучение местных объектов природного и культурного наследия нашей
малой родины.
4.
Воспитание уважения к российским традициям (в том числе
религиозным).
5.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях.
6.
Формирование общечеловеческих ценностей.
7.
Воспитание чувства прекрасного.
8.
Формирование эстетического вкуса и идеалов, понимание значимости
искусства в жизни каждого гражданина.
9.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):
развитие интереса
к природе, природным явлениям и формам
жизни, понимание активной роли
человека в природе;
ценностное
отношение к природе и всем формам жизни;  элементарный опыт
природоохранительной  деятельности отношение к растениям и животным.

4. Личность.
ФОРМИРОВАНИЕ ГРАЖДАНСКОГО ОТНОШЕНИЯ К СЕБЕ.
«Я
и Я»
ЗАДАЧИ:
1.
Формирование готовности и способности обучающихся к нравственному
самосовершенствованию и реализации творческого потенциала в духовной и
предметно-продуктивной деятельности, социальной и профессиональной мобильности
на основе непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной
компетенции — «становиться лучше».
2.
Формирование ценностно-смысловых ориентаций, нравственных
ценностей: честность, доброта, искренность, милосердие и др.
3.
Развитие самосознания, позитивной самооценки и самоуважения;
4.
Воспитание готовности и способности открыто выражать и отстаивать
свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным
намерениям, мыслям и поступкам.
5.
Формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, принятию ответственности за их
результаты, целеустремленность и настойчивость в достижении результата.
6.
Привитие и развитие трудолюбия, жизненного оптимизма, способности
к преодолению трудностей.
7.
Осознание ценности человеческой жизни, нетерпимость к действиям и
влияниям, представляющим угрозу жизни, физическому и нравственному здоровью и
духовной безопасности личности, умение противодействовать им в пределах своих
возможностей.

5. Здоровье.
ФОРМИРОВАНИЕ
ГОТОВНОСТИ К ЗДОРОВОМУ ОБРАЗУ ЖИЗНИ.
«Мой
выбор – здоровый образ жизни»

ЗАДАЧИ:

1.
Воспитание и развитие потребности в здоровом образе жизни, через
формирование активной социальной позиции.
2.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу
жизни, к своему здоровью, здоровью родителей (законных представителей), членов
своей семьи, педагогов, одноклассниц.
3.
Развитие представления о единстве и взаимовлиянии различных видов
здоровья человека: физического, нравственного (душевного),
социально-психологического (здоровья семьи и школьного коллектива).
4.
Формирование представления о влиянии нравственности человека на
состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей.
5.
Осознание важности физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества.
6.
Знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение
здоровьесберегающего режима дня.
7.
Воспитание отрицательного отношения к невыполнению правил личной
гигиены и санитарии.
8.
Формирование первоначальных представлений об оздоровительном
влиянии природы на человека.

6. Коллектив. Общение. ФОРМИРОВАНИЕ
ГРАЖДАНСКОГО ОТНОШЕНИЯ К КОЛЛЕКТИВУ.
«Мы
– сто тысяч «Я»

ЗАДАЧИ:

1.
Осознание принадлежности к школьному коллективу.
2.
Формирование стремления к сочетанию личных и общественных
интересов, к созданию атмосферы подлинной дружбы в коллективе.
3.
Воспитание сознательного отношение к учебе, сознательной
дисциплины и культуры поведения.

7. Семья.
ФОРМИРОВАНИЕ ГРАЖДАНСКОГО ОТНОШЕНИЯ К СВОЕЙ СЕМЬЕ.
«Я
и мир дома моего»

ЗАДАЧИ:
1.
Формирование отношения к семье как к основе российского общества.

2.
Приобщение к ценностям и традициям российской семьи: любовь,
верность, здоровье, почитание родителей, забота о младших и старших.
3.
Формирование уважения к членам семьи, понимания сущности основных
социальных ролей: дочери, сына, мужа, жены.
4.
Воспитание чувства любви к своим родителям, детям, родным и
близким.
5.
Повышение педагогической и психологической компетенции
обучающихся как родителей.
6.
Осознание необходимости бережного отношения к жизни человека,
продолжению рода.

8. Социум.
ФОРМИРОВАНИЕ
ГОТОВНОСТИ К АДАПТАЦИИ К УСЛОВИЯМ ЖИЗНИ РОССИЙСКОГО ОБЩЕСТВА И САМОРЕАЛИЗАЦИИ.
«Я
и моя «жизнь после освобождения»

ЗАДАЧИ:

1.
Воспитание чувства веры в Россию и личной ответственности за
Отечество перед будущими поколениями.
2.
Развитие чувства патриотизма и гражданской солидарности.
3.     Осознание
 свободолюбия    как    способность        к сознательному личностному,      профессиональному,
  гражданскому     и иному самоопределению        и развитию          в
сочетании        с моральной ответственностью личности перед семьей, народом,
Отечеством, будущими поколениями;
4.
Восстановление  доверия      к другим    людям,       общественным
и государственным институтам.
5.
Формирование стремления заботится о преуспевании и целостности
российского народа, поддержание межэтнического мира и согласия.
6.
Формирование отрицательного отношения к правонарушениям и
преступлениям.

ЛИТЕРАТУРА:
1. Асмолов А. Историческая культура и педагогика толерантности //Мемориал. 2001., №24, с.61-63."Формирование установок толерантного сознания и      профилактика экстремизма в российском обществе (2001 - 2008гг) ". Приказ Министерства образования 01.10.01 № 3250. // Вестник      образования 2001, № 20.
2. Афансьев В.Ф., Чупурина Л.А. Образование
взрослых как социальный институт. РАО Институт образования взрослых. Инновации
в образовании и социальные перемены. Материалы к конференции. Санкт-Петербург,
1993
3. Бабенко Н.А. Профориентационная работа в
общеобразовательной сменной школе и ее слияние на самоопределение учащихся.
Институт образования взрослых Российской академии образования Главное
Управление Общего и Профессионального Образования Администрации Иркутской
Области. Андрагог в открытом обществе (материалы российско-польского семинара)
Под ред. ЕА. Соколовой Т.В. Шадриной С.-Пб. - Иркутск - РLОСК 2000
4. Барон В.А. «Возрождая связь с производством»
//Открытая школа №1-99
5. Бондырева С.К. Толерантное
сознание: проблемы формирования и воспитания.//Толерантное сознание и
формирование толерантных отношений (теория и практика) Ответственный редактор
С.К.Бондырева Сб. науч. – метод. ст. – М.: Издательство Московского
психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. – с.
31-40.
6. Бюзелева Г.В., Шелемова
Г.М. Толерантность: взгляд, поиск, решение. – М., 2003
7. Введение в
политологию: Словарь-справочник/ Под ред. В. П. Пугачева. – М., : Аспект-Пресс,
1996
8. Вершинин
В.Н. «Педагог меняющейся школы» //Открытая школа. №1-2000
9. Выготский Л.С.
Проблема возраста. Собр. соч. Т. 4. – М., 1984.
         10. Дробижева Л.М.
Национальное самосознание: база формирования и социально-культурные стимулы
развития // Советская этнография. 1985. № 5
11. Иоффе А.Н.
Многообразие понимания толерантности. М., ИД «Камерон», 2004
12. Макаренко А.С. «Педагогическая
поэма»/ Сост., вступ. ст., примеч., поясненияС.Невская – М.: ИТРК, 2003. – 736
с., илл.
13. Мустаева Ф.А.
Социальная педагогика: Учебник для вузов. – М.: Академический проспект;
Екатеринбург: Деловая книга, 2003. – 528с.
14. Ожегов С.И. Толковый
словарь русского языка. - М.: АЗЪ, 1995. - 928 с.
15. Политология: Краткий
словарь. – Рн/Д, 2001
16. Реан А.А. Психология
педагогической деятельности (Проблемный анализ): Учеб. пособ. Ижевск: Изд-во
Удм. ун-та, 1994, с. 83.
17. Солдатова Г.У.
Психология межличностной напряженности. – М., Смысл, 1997.
18. Социальная
психология: Словарь-справочник. – Минск. – М., 2001
19. Социологический
энциклопедический словарь / Редактор-координатор Г.В.Осипов. – М.: Издательская
группа ИНФРА-М-НОРМА, 1998. – с. 488.

20. Сухомлинский, В.А. Методика воспитания коллектива / В.А. Сухомлинский. - М.
: Просвещение, 1981. - 192 с.
          21. Сухомлинский, В.А. "Не только
разумом, но и сердцем..." : сб. ст.
и фрагм.
из работ / В.А. Сухомлинский. - М. : Мол. гвардия, 1986. - 205 с. - (Для тех,
кто работает с пионерами).
          22. Сухомлинский В.А. О воспитании :
[выдержки из работ] / Сухомлинский В.А. - 6-е изд. - М. : Политиздат, 1988. -
269 с.
          23. Сухомлинский, В.А. Потребности
человека в человеке / В.А. Сухомлинский. - 2-е изд. - М. : Сов. Россия, 1981. -
96 с. - (Человек среди людей).
          24. Сухомлинский, В.А. Родина в сердце
/ В.А. Сухомлинский. - 2-е изд. - М. : Молодая гвардия, 1980. – 175 с. : ил.
          25. Сухомлинский, В.А. Рождение
гражданина : пер. с укр. / В.А. Сухомлинский. - 3-е изд. - М. : Мол. гвардия,
1979. - 335 с.
26. Учителям и родителям о психологии
подростка/Под ред. Г.Г.Аракелова. – М., 1990.
27. Хакимов Э.Р.
Этнокультурный статус учащегося и проблемы педагогической деятельности //
Образование в Удмуртии: история, реальность, перспективы: Материалы
науч.-практ. Конференции. Ижевск: Изд-во ИУУ, 1998. с. 59-62.
28. Хоруженко К.М.
Культурология: Энциклопедический словарь. – Рн/Д: Феникс, 1997
29. Шинкаренко Н. А.
"Открытая" школа и социально — педагогическая работа с детьми //
Педагогика.- 1994.- №1.

file_name: Воспитательная программа.docx

alt: Главное - заронить в их души зерно разумного и доброго, помочь получить образование и адаптироваться к условиям предстоящей жизни «после освобождения», чтобы после выхода на…

alt: России с присущими ему ценностями, взглядами, ориентациями, установками, мотивами деятельности и поведения; · формирование социально-активной, духовно- и нравственно здоровой личности гражданина и патриота, обладающей чувством…

alt: Сроки реализации программы.

alt: Группа Функции Состав

alt: Форма реализации Программы

alt: Этапы реализации Программы.

alt: ГРАЖДАНИН РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

alt: ЦЕЛЬ: ФОРМИРОВАНИЕ ГРАЖДАНСКОГО

alt: Осознание ценности человеческой жизни, нетерпимость к действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, физическому и нравственному здоровью и духовной безопасности личности, умение противодействовать им в пределах…

alt: ЗАДАЧИ: 1. Воспитание чувства веры в

alt: Сухомлинский, В.А. Родина в сердце /


extracted_text:
Государственное
бюджетное общеобразовательное учреждение
Средняя
общеобразовательная школа №1 «Образовательный центр»
с Кинель-Черкассы
муниципального района Кинель-Черкасский
Самарской области

ПЛАН РАБОТЫ КРУЖКА АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
В ЛЕТНЕМ ПРИШКОЛЬНОМ ЛАГЕРЕ ДНЕВНОГО ПРЕБЫВАНИЯ
«Happy English»

Подготовила

Черных Любовь Николаевна

учитель  английского языка

с. Кинель-Черкассы
2021 г

Пояснительная записка.
Одной из
ключевых задач современного образования является формирование у обучающихся
высокого уровня коммуникативной культуры.  Многие методисты считают, что именно
коммуникативная культура является системообразующей компетенцией, без которой
невозможно развитие ни информационной, ни социокультурной, ни
социально-политической, ни компенсаторной, ни академической составляющих
образованности в современном понимании. Важной частью иноязычной
коммуникативной компетенции является социальная составляющая, которая
«предполагает готовность и желание взаимодействовать с другими, уверенность в
себе, а также умение поставить себя на место другого и способность справиться
со сложившейся ситуацией. Здесь очень важно сформировать чувство толерантности,
или, говоря русским языком, терпимости, к точке зрения, отличной от вашей».
[Соловова, 2006, с.11].
Направленностью занятий в кружке английского языка является формирование
у школьников коммуникативной, страноведческой компетенции.

Актуальность программы: изучение неродного языка должно
рассматриваться в контексте непрерывного обучения, процесс обучения должен быть
посильным, желанным и увлекательным. Кроме того, необходимо наличие достаточных
возможностей и потребностей использовать полученные в учебном процессе знания
и навыки. Но зачастую нелегко, а порой и невозможно реализовать эти важные
принципы в ситуации школьного урока. Этим вызвана необходимость включить в
программу школьного летнего лагеря кружок английского языка.
Длительное каникулярное время, которое редко сопровождается возможностью
общаться на иностранном языке, обычно «работает» не в пользу изучающих
иностранный язык. Поэтому педагогически целесообразно включить в программу
школьного летнего лагеря кружок английского языка.

Основной целью работы кружка английского языка является формирование
коммуникативных и социальных навыков через игровую деятельность, посредством
просмотра видеороликов о стране изучаемого языка.
Задачами программы являются:
-воспитание нравственных качеств по отношению к окружающим
(доброжелательность, чувство товарищества),
- воспитание чувства ответственности, развитие артистических
способностей, творческого воображения и фантазии,
-создание условий для раскрытия творческого потенциала личности ребёнка и
его самореализации,
- воспитание морально-волевых качеств,
-формирование у воспитанников осознанного отношения к изучению
английского языка.
Отличительной особенностью данной программы, по мнению автора, является
выбор тем, которые отражают традиционные культурные особенности страны
изучаемого языка, но в тоже время, позволяют более эффективно формировать связь
языкового материала с реалиями современной жизни российских школьников.
Возраст детей, участвующих в реализации данной дополнительной
образовательной программы 7-12 лет.

Сроки реализации программы: июль 2021 года.
Форма и режим занятий: Постоянной формой работы по программе является
организация кружка английского языка комбинированного типа, когда на занятиях
разучивают песни, стихотворения, игры, инсценируют сказку, разыгрывают скетчи и
т.д. Обязательными являются индивидуальная форма работы (разучивание
стихотворений, песен, роли), групповая (составление стенгазеты, представление
сценок).
Ожидаемые результаты:
-участники кружка знают наизусть детские английские песни и стихи,
-знакомятся с героями английских сказок,
-знакомятся с культурой и жизнью англичан,
-знакомятся с достопримечательностями Москвы и Соединенного Королевства,
-ставят сценки на английском языке,
-совершенствуют первичные навыки устного перевода, аудирования и
говорения,
-составляют сценарий для инсценировки сказки.
Ожидается, что дети, почувствовав потребность в знании языка как средства
коммуникации, будут увереннее использовать его в ситуации общения и покажут
улучшение результатов в учебное время. Создание ситуации успеха вызовет снятие
языкового барьера, сделает реальной идею освоения английского языка для детей и
укрепит веру в свои силы.
Определение результативности обучения осуществляется посредством
выполнения творческих заданий, их презентации на отчетном концерте и
последующей рефлексии.
Формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной
программы: отчетный концерт в конце лагерной смены.

Структура курса и организация обучения
План работы кружка рассчитан на 18 дней; занятия независимы друг от друга
и могут изучаться в любой последовательности.
В основе занятий
лежат следующие методические принципы:
·
интеграция основных речевых умений и навыков;
·
последовательное их развитие;
·
коммуникативная направленность заданий;
·
контекстуальное введение лексики;
·
применение полученных знаний и умений на практике;
·
соответствие тем и материалов курса возрасту, интересам и уровню
языковой подготовки учащихся.
Контроль результатов обучения осуществляется посредством
выполнения творческих заданий, их презентации и последующей рефлексии.

Тематическое планирование курса
Тематика занятий включает основные разделы программы по английскому языку
для начальной  и средней ступени школы.

№

Тема

Цели
  занятия

Кол-во
  часов

1

Do you speak
  English?

Знакомство с
  учащимися. Выяснение уровня подготовленности учащихся

1

2

What is your
  name?

Ребята
  знакомятся друг с другом. Краткий  рассказ о себе.

1

3

The hour of
  riddles

Разгадывание
  загадок и ребусов на английском языке

1

4

We sing in
  English

Разучивание
  песни на английском языке

1

5

The United
  Kingdom

Соединенное
  Королевство. Где оно находится? Какие государства входят в Соединенное
  Королевство

1

6

Queen Elizabeth

Знакомство с
  королевой Елизаветой II. Просмотр фильма.

1

7

Habits

Беседа о
  привычках. Привычки русских и англичан. Просмотр видеоролика.

1

8

Heroes of  English fairy tales

Знакомство с
  английскими сказками

1

9

English theatre

Инсценировка
  английской сказки

1

10

Moscow

Что можно
  рассказать иностранцу о Москве? Достопримечательности Москвы

1

11

What can I see in the UK?

Обзор
  достопримечательностей Соединенного королевства.

1

12

What do you like to eat?

Любимая еда и
  напитки. Учимся рассказывать о своих предпочтениях в еде. Вспоминаем лексику
  по теме «Еда»

1

13

English Food and drink

Какие
  предпочтения в еде у англичан?Просмотр видеоролика

1

14

What is the weather like?

Какая сегодня
  погода? Составляем краткий рассказ о погоде. Разыгрываем диалоги

1

15

What colour is your flag?

Цвета на
  английском. Цвет флага Российской Федерации и Соединенного Королевства.
  Учимся описывать символику стран.

1

16

Reading the
  fairy tale “Kolobok”

Чтение сказки Колобок
  и составление сценария

1

17

Kolobok

Подготовка к
  отчетному концерту. Инсценировка сказки

1

18

Good job!!!

Отчетный
  концерт. Выступление на сцене с инсценировкой сказки «Колобок»

1

Всего
  часов

18

Предлагаемая Программа направлена, прежде всего, на развитие социальных
умений, то есть умений взаимодействовать с другими, самостоятельно принимать
решения, быть уверенным в своих силах. Применение социальных умений облегчает
процесс обучения, помогает школьникам адаптироваться в различных ситуациях.
Способствуя развитию социальных умений, занятия в кружке английского
языка позволяют развивать речевые навыки, расширяют словарный запас, учат
быстро реагировать на вопросы, работать с изученной информацией, решать
творческие задачи, то есть способствуют формированию и развитию всех
составляющих иноязычной коммуникативной компетенции: речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной.
Занимаясь в кружке, дети учатся внимательно выслушивать друг друга,
терпимо относиться к чужому мнению и с готовностью высказывать собственное,
уважать интересы и умения других и при этом используют для общения английский
язык. В результате усиливается интерес к изучению английского языка, повышается
качество обучения и активность учащихся на уроках и при проведении внеурочных
мероприятий.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. В. Рогова, И.Н. Верещагина. Методика обучения английскому языку на
начальном этапе в общеобразовательных учреждениях. Пособие для учителей и
студентов педвузов. 3-е издание, Москва, Просвещение, 2000.

file_name: план работы кружка.docx

alt: Пояснительная записка . Одной из ключевых задач современного образования является формирование у обучающихся высокого уровня коммуникативной культуры

alt: Тематическое планирование курса

tags: Английский язык

tags: познавательный аспект

tags: страноведческий аспект

title: План работы кружка английского языка в летнем пришкольном лагере Happy English


extracted_text:
Музыкальная игра «Шумелка»:
https://www.youtube.com/watch?v=vPAwwqau6qc

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ссылка игра-шумелка.docx

alt: Музыкальная игра «Шумелка»: https://www

intro: Дошкольники любят играть на музыкальных инструментах. А порой подключают и обычные предметы: стучат по стакану, кастрюльке. И... получается музыка.

title: Музыкальная игра-шумелка "В зимнем лесу", подготовительная группа