extracted_text:
Кондратова
  Тамара Сергеевна

Конспект урока «Изучение химических свойств белковых веществ»

Урок
  – практикум в 11 классе

Кондратова Т.С. Конспект урока «Изучение химических свойств
  белковых веществ
08.05.2011

В природе существует приблизительно 1010-1012
разных белков, обеспечивающих жизнедеятельность организмов всех степеней
трудности от вирусов до человека, они обеспечивают жизнь наиболее 2 млн. видам
организмов. Белками являются ферменты, антитела, почти все гормоны и остальные био
активные вещества. Конкретно потому белки и явились тем исключительным
материалом , который послужил основой возникновения жизни на Земле. Ни одно
вещество из всех веществ биологического происхождения не имеет столь огромного
значения и не владеет столь многогранными функциями в жизни организма как
белки.
Ф. Энгельс писал: „Повсюду, где мы встречаем
жизнь, мы находим, что она связана с любым белковым телом и повсюду, где мы
встречаем какое-либо белковое тело, которое не находится в процессе разложения,
мы без исключения встречаем и явления жизни“.
…………………………………….
 А сегодня на
уроке  нам с вами предстоит практически увидеть некоторые из свойств белковых веществ.
Работа будет идти по трем  направлениям, в трех  группах. У каждой группы  будет
своя исследовательская работа. Выполняя работу, я прошу вас параллельно
заполнять карту пометок, которая в заключении поможет вам понять, насколько
вами усвоена данная тема, что вы узнали нового, что вас удивило, и,  может быть,
 практический результат будет не совпадать с теоретическим (и все-таки это тоже
результат и его всегда можно аргументировать). Великий французский поэт Поль
Валери  сказал: «К великим истинам ведет тропа ошибок».
На работу вам
отводится 15 минут и это время строго фиксировано.
Работая в группах,
помните о технике безопасности, об осторожности работы с кислотами, щелочами.
Помните, какая часть пламени самая горячая, как правильно гасить его. Помните,
как нужно работать с электроприборами.
Итак, я прошу вас
разделиться на три группы и занять свои места.  Перед вами лежит инструкция, по
которой вы будете  работать. Так же можно использовать учебники и рабочие
тетради. По окончании работы сделайте вывод и заполните свою часть
концептуальной карты.
II
БЛОК (5 МИНУТ)
          Заполнение журнала  техники безопасности,
чтение инструктивных карт.
III
БЛОК (15 МИНУТ)

Работа в микрогруппах, заполнение карт пометок, выполнение
работы по темам:
Ø
«Получение
белкового клея, свойства казеина »
Ø
«Цветные
реакции белков»
Ø
«Действие
каталазы в животном материале»
«Действие каталазы
в растительном материале»
КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ КАРТА СВОЙСТВ БЕЛКОВ

       Опыт

               Выводы

1.ПОЛУЧЕНИЕ КАЗЕИНА
СВОЙСТВА КАЗЕИНА

2. ЦВЕТНЫЕ РЕАКЦИИ БЕЛКОВ

3.ДЕЙСТВИЕ КАТАЛАЗЫ В ЖИВОТНОМ   И РАСТИТЕЛЬНОМ
  МАТЕРИАЛЕ

КАРТА ПОМЕТОК
(заполняется учениками после выполнения
опытов)

+

!

-

?

НОВЫЙ
  МАТЕРИАЛ

ЗНАКОМОЕ

НЕСООТВЕТСТВИЕ

УДИВИЛО

IV
БЛОК (5 МИНУТ)

Платон говорил « Целое – есть нечто
большее, чем простая сумма его частей» Давайте сведем воединое  все результаты
опытов, проведенных вами.

 ( Заполнение концептуальной карты на
основе сделанных выводов в тетради для лабораторных работ.)

                V БЛОК (  5  МИНУТ)
КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ КАРТА СВОЙСТВ БЕЛКОВ

                         (вариант учителя)

       Опыт

               Выводы

1.ПОЛУЧЕНИЕ КАЗЕИНА
СВОЙСТВА КАЗЕИНА

Свертывание, склеивание

Свертывание, молочная кислота в
  сыворотке

2.ЦВЕТНЫЕ РЕАКЦИИ БЕЛКОВ

Цвет на группу, высаливание, денатурация

3.ДЕЙСТВИЕ КАТАЛАЗЫ В ЖИВОТНОМ  И РАСТИТЕЛЬНОМ
  МАТЕРИАЛЕ

Уникальная функция ферментов

          Сравнение концептуальной карты
учеников и учителя.

VI
БЛОК ( 7 минут)
          Экспресс-викторина

1.
Какой
совет вы бы дали птичнице, которая столкнулась с проблемой замедленного роста
цыплят?
(в
корм добавляют Аминокислоту Глицин)

2.
На
одной из животноводческих ферм ветеринарный врач был озабочен остановкой роста
и развитием авитаминоза у животных. Как бы вы решили эту проблему?
3.

(В
рацион животным необходимо добавить следующие  аминокислоты Лизин, Глутаминовую
кислоту, Метионин)

4.
К
чему бы привело однообразное скармливание подопытным крысам кукурузных зерен? В
чем причина происходящего?
5.

(Зеин
 - белок  кукурузных зерен не содержит триптофана.
Развивается
катаракта)

6.
Какие
аминокислоты используют как обязательные пищевые добавки?
(Аминокислота
Глутамат)

  5.При недостатке    какой аминокислоты  развивается
сильная головная боль,
     раздражительность, анемия?
(Аминокислота
Лизин)
6.Расскажите
о современном бактериологическом способе синтеза белка. Какого ученого считают
первооткрывателем в области синтеза искусственного белка?

(Существуют
микроорганизмы, которые питаются алканами.
Продуктами
их жизнедеятельности являются белки.
 Из
1 тонны углеводородов получают 700 кг белков .Американский
ученый Роберт Меррифилд в 1962 г.)
VII
БЛОК(3 минуты)
          РЕФЛЕКСИЯ (работа с картами
пометок)
Учитель:
-          Как звучала цель урока и
достигли ли мы ее?
-
На
каком этапе работы вы испытывали трудности?
-
Почему
они возникали?
-
Что
нужно было сделать, чтобы их не было?
-
Что
вам удалось в работе лучше всего?

Учитель:
Живая природа
характеризуется рядом свойств, отличающих ее от неживой природы, и почти все
эти свойства связаны с белками.
Поэтому завершить наше сегодняшнее занятие хочется словами Н.Н.Семенова: «Мир самого сложного – есть жизнь».
 Спасибо за
интересную работу.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Задание  для 1 группы
ПОЛУЧЕНИЕ БЕЛКОВОГО (КАЗЕИНОВОГО) КЛЕЯ
(ПРОДВИНУТЫЙ УРОВЕНЬ)

          Казеиновый клей вы будете
получать из высушенного белкового вещества молока.
1.      Отфильтруйте
простоквашу от сыворотки с помощью марли, сложенной в несколько слоев. То, что
осталось на фильтре, несколько раз промойте водой, чтобы удалить растворимые
примеси.
2.      Поместите
содержимое в фарфоровую чашечку и высушите на слабом огне. Потом промойте
полученную массу бензином и высушите на песочной бане.
           (СУШИТЕ ОСТОРОЖНО!)   Когда
масса станет совсем сухой, измельчите ее в  ступке пестиком, - получится   порошок
казеина.(Работайте в вытяжном шкафу)
         3. Порошок смешайте с нашатырным
спиртом и водой в соотношении:
          1
(порошок казеина) : 1 (аммиачная вода) : 3 (Н2О)(Работайте в
вытяжном шкафу)

          Испытать клей можно, взяв
деревянные или керамические предметы.

                  ИЗУЧЕНИЕ СВОЙСТВ
МОЛОЧНОГО БЕЛКА-КАЗЕИНА
 Налейте в пробирку
немного свежего молока и капните несколько капель уксусной    кислоты                                          О
                                     СН3-С

ОН
          Молочный белок сразу свернется.
Молоко скисает. Когда молоко оставляют в теплом месте, то его белок тоже
сворачивается, а причиной служат молочно-кислые бактерии, которые вырабатывают
молочную кислоту

                                     b      a
    О
СН3-
СН - С

     ОН

         ОН
(2-оксипропионовая или молочная или  a-оксипропионовая)
          Профильтруйте немного готового
скисшего молока и прибавьте к сыворотке несколько капель метилоранжа. Цвет индикатора
изменится так, как будто в растворе есть кислота.
          Эта кислота - молочная.

Задание для второй группы :
КАЧЕСТВЕННЫЕ
РЕАКЦИИ НА БЕЛКИ

Биуретовая
реакция
          Возьмите раствор белка,
прибавьте к нему несколько капель едкого натра NaOH,
а затем несколько капель медного купороса - CuSO4.
В присутствии белка сразу же появится фиолетовая окраска (реакция на
пептидные связи)

                  О   Н

- С - N -
Ксанто-протеиновая
реакция
           К раствору белка (2-3 мл)
добавьте 0,5-1мл концентрированной азотной кислоты (ОСТОРОЖНО). Чуть
подогрейте. В пробирке цвет белка стал ярко-желтым. Затем осторожно добавьте
раствор едкого натра NaOH.
Раствор станет оранжевым. Это доказывает присутствие остатков ароматических
аминокислот - тирозина и триптофана.
Высаливание
белка
          Поместите немного белка в
пробирку с водой. Белок, естественно, не растворился. Бросьте в пробирку
щепотку соли NaCl
и разболтайте ее. В присутствии соли белок раздробится на мельчайшие частицы и
получится однородный, так называемый коллоидный раствор белка в воде.
Действие
солей тяжелых металлов на белок
          Поместите немного яичного белка
в пробирку с раствором NaOH. Нагрейте содержимое. Добавьте в нее немного
свинцовой примочки - (СН3СОО)2Рb.
Содержимое пробирки почернеет, значит есть сера: это образуется сульфид свинца PbS¯,
вещество черного цвета.
Денатурация
белка
          Нагрейте раствор белка. Что
наблюдаете?

Задание
для третьей группы :

РАСЩЕПЛЕНИЕ
ПЕРЕКИСИ ВОДОРОДА  КАТАЛАЗОЙ

   Приготовьте пробирку и поместите в нее
кусочек сырого мяса. Капните немного пероксида водорода. Пронаблюдайте, что
будет происходить.
          Объясните полученные результаты.
 Ответьте на вопросы:
Ø
Объясните
почему появилась активность фермента?.
Ø
Как
проявляется активность фермента в живых тканях? Объясните наблюдаемое явление.
Ø
Как
влияет измельчение ткани на активность фермента?
Ø
Как
вы считаете, все ли живые организмы содержат фермент каталазу, обеспечивающий
разложение пероксида водорода?
Ø
 Ответ
обоснуйте.

                 РАСЩЕПЛЕНИЕ ПЕРЕКИСИ
ВОДОРОДА  КАТАЛАЗОЙ
    Приготовьте препарат листа элодеи.
Рассмотрите его под микроскопом и зарисуйте несколько клеток листа.
          Капните на микропрепарат
пероксид водорода и снова наблюдайте за состоянием клеток.
          Объясните наблюдаемое явление.
          Ответьте на вопросы:
Ø
Какой
газ выделяется из клеток листа?
Ø
Почему
происходит его выделение?

          Капните каплю пероксида водорода
на предметное стекло, рассмотрите ее под микроскопом, опишите наблюдаемую
картину. Сравните состояние пероксида водорода в листе элодеи и на стекле.
Сделайте выводы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект урока.docx

alt: Работа в микрогруппах, заполнение карт пометок, выполнение работы по темам: Ø «Получение белкового клея, свойства казеина » Ø «Цветные реакции белков» Ø «Действие каталазы в…

alt: Опыт Выводы 1

alt: VII БЛОК(3 минуты)

alt: Молочный белок сразу свернется

alt: РАСЩЕПЛЕНИЕ ПЕРЕКИСИ ВОДОРОДА

tags: 	«Цветные реакции белков» 	«Действие каталазы в животном материале» «Действие каталазы в растител


extracted_text:
Формирование
метапредметных компетенций на уроке русского языка, как основа преподавания с
учётом требований ФГОС
Мельникова Наталья
Ивановна учитель русского языка и литературы ГБОУ «Бугульминская кадетская
школа –интернат»
Не для школы, а для жизни
мы учимся.
Сенека
С приходом новых стандартов
общего образования в качестве основного методологического подхода заложено
требование к метапредметным результатам обучения. Во главу ставится личность
ребенка, а не просто набор информации, который обязателен для изучения. Теперь
ученик из присутствующего и пассивно исполняющего указания учителя на уроке
традиционного типа становится главным деятелем.
Формирование
метапредметных компетенций в современной школе опирается на формирование
ключевых универсальных учебных действий школьников. Учащихся  теперь необходимо
обучать решению проблем не только в учебной, но и в более широкой социальной
деятельности. Существенную роль здесь могут сыграть следующие способы
организации деятельности учащихся:
·
Творческие
задания.
·
Любые
виды проектной деятельности.
·
Практические
работы поискового и исследовательского характера, имеющие жизненный (бытовой,
профессиональный, социальный) контекст.
Творческие задания
Выполнение творческого задания всегда
требует от школьников целеустремлённости, организованности и творчества. В
своей деятельности я использую систему уроков с  творческими заданиями,
направленными на понимание существенной роли русского языка в нашей жизни, в
частности в сфере делового общения. Данную систему, состоящую из четырех
уроков,  считаю целесообразным разделить на три этапа.
Первый этап является подготовкой к осмыслению темы «Роль русского языка в
нашей жизни». Урок развития речи посвящен обсуждению разнообразных ошибок,
допускаемых во всех сферах деятельности человека. Необходимо подготовить к
уроку выборку рекламных объектов (объявления, слоганы, макеты, буклеты и т.д.),
в которых допущены  либо речевые, либо орфографические, либо пунктуационные
ошибки. Желательно, чтоб материал был  связан с известными детям структурами
(местная газета, ценники из близлежащего магазина, визитки и т.д). Например,
ценник с надписью «Завадная игрушка», визитка  мастера
салона красоты с надписью «Парекмахер-универсал». В
зависимости от времени, выделяемого на этот этап,  учитель может сам указать на
ошибки или же предложить учащимся  поработать в роли редактора.
На втором этапе  ученикам предлагается поработать  в группе  из  2-3
человек и подготовить к уроку по два рекламных объекта от каждой группы. Один
объект должен быть грамотно составлен, второй же будет с заведомо допущенной
ошибкой. Тема работ, их вид и способ выполнения остается на усмотрение
учащихся. Важное условие – возможность передать свои макеты другой группе (чаще
всего ученики выбирают бумажный вариант оформления). Примеры рекламных текстов,
составленных с ошибкой: «Туристическое агенство «Счастливая поездка»
предлагает отдых в греции..», «Новый Volkswagen Touareg- ваше настоящее будующее!», «Хочешь видеть мир ярче?
Тогда одень очки!»
На следующем уроке ученики обмениваются
работами, и  им предлагается выступить в роли работодателя, который должен
просмотреть образцы из портфолио предполагаемых соискателей работы. Учащиеся
каждой группы должны выбрать грамотно составленный образец и написать
уведомление о приеме на работу в соответствии с нормами официально-делового
стиля. На макет, в котором допущена ошибка, составляется отказ в принятии на
работу с указанием причины. Учитель может предложить шаблоны официальных
документов, на которые будут ориентироваться ученики. Пример текста с отказом в
принятии на работу, составленный учеником:  ГБОУ « Бугульминская кадетская
школа-интернат » Цупикову Д. П от 17.10.2017 г. С сожалением сообщаем, что
вынуждены отказать Вам в трудоустройстве на должность дизайнера ,ввиду
несоответствия Ваших деловых качеств требованиям, так как в ваших работах были
выявлено наличие орфографических ошибок..» (текст отказа представлен
частично).
Третий
этап
является рефлексией на проделанную работу. Обсудив с учениками впечатления о
проделанном творческом задании, предлагаю написать эссе на тему «Роль русского
языка в деловой сфере общения».
Представленная
мною серия уроков направлена на формирование метапредметной компетенции при
изучении русского языка в 5-9 классах. Данный вид работы можно приобщить не
только к урокам развития речи, но и к изучению темы  «Стили речи».
Разнообразные
приемы, методы, технологии - это не самоцель. Важен результат. Творческие задания
на уроках повышают мотивацию обучения и интерес детей к школе, формируют
обстановку творческого сотрудничества и конкуренции  и, самое главное, приносят
радость.
В
заключение хотелось бы привести слова И.Г. Песталоцци:  «Мои ученики
будут узнавать новое не от меня; они будут открывать это новое сами. Моя
главная задача – помочь им раскрыться, развить собственные идеи».

Список
литературы
1.Антонова.
Е.С. Развитие речи и мышления учащихся на основе интеграции обучения в
общеобразовательной школе. – М.: ИЗД, 2001.
2.Антонова Е.С. «Методика преподавания русского
языка: коммуникативно - деятельностный подход». М.: КНОРУС, 2007.
3.Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные
учебные действия: от действия к мысли / А.Г. Асмолов. М.: Просвещение, 2008. –
151 с. 3.
4.Бабайцева, В. В. Беднарская Л. Д. Комплексный
анализ текста на уроках русского языка. Русская словесность.1997.№3.С.23-28.
5.Баев И.М. Играем на уроках русского языка. М.,
1989.
6.Баранов, М. Т. Межпредметные связи русского
языка в учебном процессе. Русский язык в школе. 1979.г №3.С. 9-14.
7.Бахтин М.М. Проблема текста в лингвистике,
филологии и других гуманитарных науках. М.,1986
8.Быстрова, Е. А. Коммуникативная методика в
преподавании русского языка. Русский язык в школе. 1996. №1. С. 3-8.
9.Быстрова, Е. А. Цели обучения русскому языку,
или какую компетенцию мы формируем на уроках. Русская словесность. 2003. №1. С.
35-40
10. Выготский Л.С. Педагогическая психология.
Москва: Педагогика, 1991.
11.Дейкина А.Д. Новации в методике преподавания
русского языка. Русский язык в школе. 2002. № 3. С. 105.
12.Ильин Е.Н.Искусство общения. М., 1982.
13. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в
образовании. Школьные технологии. 2004. № 5. С. 5-12.
14. Львова, С. И. Развитие видов речевой
деятельности на уроках русского языка. Русская словесность. 2002. №7.С. 40-45.

file_name: Формирование метапредметных компетенций на уроке русского язык1.docx

alt: Список литературы 1. Антонова

intro: Статья по русскому языку на тему: "Формирование метапредметных компетенций на уроке русского языка, как основа преподавания с учётом требований ФГОС"

русский язык

group: Дисциплины

title: Статья


extracted_text:
11
class
Put the verbs in the correct
form of Passive.

1.
I’ve collected all the documents
that
for the house sale. Can you take them to the lawyer’s office to
2.
Look, this is a secret. Come
into the garden where we

3.
If you hadn’t been so late for work, you

4.       This office is very inefficient. The telephone                                                                           promptly, no proper records                                    and, worst of all,
no reports               for weeks.

5.
I was so worried
about my garden
while I was in hospital, but I have very good neighbours. When I got home I could see that the vegetables
                             every day and the grass                                    regularly.

6.
Can you come to the police station?
The man who
of stealing your wallet                                                              , and
                                               at the moment. The police hope he
                                                              , either by you or another witness.

7.      We had hoped to see several
famous paintings, but the gallery
                                                           at the time of our visit and most of
the really valuable works                                                for safe keeping.

NEED
SIGN NOT/OVERHEAR SACK
NEVER/ANSWER KEEP
WRITE

WATER/CUT

SUSPECT ARREST QUESTION IDENTIFY

REORGANISE
MOVE

file_name: 24 Passive.docx

alt: Put the verbs in the correct form of

title: №2. Готовимся к ЕГЭ. Тренировочные упражнения (Passive)


extracted_text:
Мастер
-  класс
на уроке чтения
в начальных классах
с
использованием метода Эдварда де Боне «Шесть шляп мышления»

На
уроках литературного чтения учителя применяют различные методы и приемы при
работе с текстом.  Я предлагаю рассмотреть на практике, как применить  метод
«Шести шляп мышления» Эдварда де Боно на уроке чтения в начальных классах.

Тема: Д. Н. Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго Зайца – Длинные Уши,
Косые Глаза, Короткий Хвост»
УМК
«Школа России»
Класс: 3
Цель:  формирование читательской компетентности
учащихся, осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой
деятельности.
Задачи:
Образовательные:
-совершенствовать
навыки выразительного чтения, а так же чтения по ролям, обогащать словарный
запас.
Развивающие:
 -
развивать умение прогнозировать содержание текста перед чтением, творческие
способности, память, речевые умения, наблюдательность к слову.
Воспитательные:
 -
поддержать интерес учащихся к литературному чтению с целью совершенствования
собственной речи.

Ход
урока:

1.     Организационный
момент.
Личностное
УУД: уметь создавать
благоприятную дружескую атмосферу вокруг себя;
Коммуникативное
УУД: уметь работать в группе,
в паре, принимая равное участие;
Регулятивное
УУД: контролировать
свои действия, быть внимательным;
Познавательное
УУД: умение высказывать
свое отношение к героям.

Учитель: На
прошлом уроке мы познакомились с творчеством Д.Н. Мамина- Сибиряка. Давайте
вспомним, как называется его сборник сказок?
Учащиеся:
«Алёнушкины сказки»
Учитель: Сегодня
мы познакомимся со сказкой из этого сборника. Эта сказка про храброго
животного, а вот что это за животное
 вы должны угадать сами,
отгадав загадку.
Загадка:
Ушки вечно на макушке,
Притаился на опушке.
Чуть передохну с дороги,
Подустали мои ноги.
Волка нет, лисы не видно,
Трусом все зовут, обидно,
Ведь прыгуч я, словно мячик,
Знамо дело, я ведь  — …

Надели
шляпы

Белая шляпа -
факты: (Зайчик)
Красная шляпа -
эмоции: (Радостный зайчик)
Жёлтая шляпа –
оптимизм: (Добрый зайчик)
Чёрная шляпа – критика: (Трусливый
зайчик)
Зелёная шляпа –
творчество: (Мечтательный зайчик)
Синяя шляпа –
вывод : (Шустрый, прыгучий зайчик)

2.
 Сообщение темы урока.
Личностное
УУД: принимать активное
участие на уроке;
Коммуникативное
УУД:
уметь выслушать и помочь товарищу;
Регулятивное
УУД: ставить перед
собой задачи, делать выводы;
Познавательное УУД: умение высказывать свое отношение к ситуации.

Учитель: Сегодня
мы познакомимся со сказкой Д. Н. Мамина-Сибиряка «Сказка про храброго Зайца –
Длинные Уши, Косые Глаза, Короткий Хвост»
Обменялись
шляпами

Давайте попробуем
сформулировать цели урока, используя слова:

Белая шляпа -
факты: Познакомиться. (с новой сказкой)
Красная шляпа -
эмоции: Чувствовать .( эмоциональное состояние героя)
Жёлтая шляпа –
оптимизм: Находить .( положительные черты характера.)
Чёрная шляпа – критика: Указывать
 (на недостатки героев, критикуя их)
Зелёная шляпа –
творчество: Размышлять.( над текстом, придумывая продолжение)
 Синяя
шляпа – вывод : Уметь.(обобщать и  выделять
главное)

3.
Изучение нового материала
Личностное
УУД: принимать активное
участие на уроке, быть вежливым, воспитанным, корректным;
Коммуникативное
УУД: уметь работать в
группе, в паре, принимая равное участие;
Регулятивное
УУД:  уметь
читать произведения вслух с постепенным переходом на чтение про себя,
контролировать свои действия, быть внимательным;
Познавательное
УУД:
уметь прогнозировать содержание произведения, умение высказывать свое
отношение к героям, их поступкам.
Учитель:
-Читаем сказку
Обменялись
шляпами
Белая шляпа -
факты: слова автора
Красная шляпа -
эмоции: слова зайца
Жёлтая шляпа –
оптимизм: слова зайцев
Чёрная шляпа – критика:
мысли волка и объясняют непонятные слова
Задал
такого стрекача - убежать стремительно, с большой скоростью.
Зелёная шляпа –
творчество: находят другое название сказки, используя пословицы
Волка ноги кормят.
Заяц
самого себя боится.
Трусливому зайке и пенёк волк.
Волка
бояться, так и в лес не ходить.
Волка кормят зубы, а зайца
спасают ноги.
Умей бояться, умей и смелым
быть.
У страха глаза велики.
Храбрость не в силе, а в
сердце.

Синяя шляпа –
вывод :восстанавливают сюжет сказки по картинкам

Обменялись
шляпами
Учитель:
- Какого зайца вы увидели в
этой сказке?
Белая шляпа -
факты: глупым
Красная шляпа -
эмоции: весёлым и смешным
Жёлтая шляпа –
оптимизм: бесстрашным
Чёрная шляпа – критика: трусливый

Зелёная шляпа –
творчество: мечтательным
Синяя шляпа –
вывод :храбрым

Физкультминутка
Обменялись
шляпами

4.
Закрепление
Личностное
УУД: принимать активное
участие на уроке, быть вежливым, воспитанным, корректным;
Коммуникативное
УУД:  уметь работать в
группе, в паре, принимая равное участие; уметь выслушать и помочь товарищу;
Регулятивное
УУД: контролировать
свои действия, быть внимательным;
Познавательное
УУД:  умение высказывать свое отношение к героям, их
поступкам.

Работа над содержанием сказки:
(групповая работа)
(Каждая группа получает
задание на карточках)

Белая шляпа - факты: – Расскажите о
жизни зайца и волка в лесу. Найдите это в тексте. (Родился
зайчик в лесу и всё боялся. Треснет где-нибудь сучок, вспорхнёт птица, упадёт с
дерева ком снега, - у зайчика душа в пятки. . Кричат зайцы про волка, а волк -
тут как тут. Ходил он, ходил в лесу по своим волчьим делам, проголодался)
Красная шляпа -
эмоции: Какие у вас возникали чувства во время чтения сказки? Найдите
это в тексте.( Хихикнули молодые зайчата, прикрыв мордочки передними лапками,
засмеялись добрые старушки зайчихи, улыбнулись даже старые зайцы, побывавшие в
лапах у лисы и отведавшие волчьих зубов. Очень уж смешной заяц! Ах, какой
смешной! И всем вдруг сделалось весело. Начали кувыркаться, прыгать, скакать,
перегонять друг друга, точно все с ума сошли.)

Жёлтая шляпа – оптимизм: Найдите слова, которые описывают действие Зайца:
Крикнул на весь лес; расхрабрился; взобрался на пенёк; уселся на задние лапки;
увидел волка; подпрыгнул кверху; слышит; остановился; понюхал воздух; начал
подкрадываться; близко подошёл; упал со страху; перевернулся; задал стрекоча;
бежал; выбился из сил; замертво свалился; вылез; встряхнулся; начал верить, что
никого не боится; ходил; проголодался; подумал; начал выглядывать; бежал в
другую сторону; ему показалось; убежал
Чёрная шляпа – критика: Какие недостатки были у
зайца? Найдите это в тексте.
Зелёная шляпа –
творчество: Что бы вы сделали, если бы очутились на месте зайца?

Синяя шляпа –
вывод : Может ли трусливый заяц стать храбрым?  Найдите это в тексте.
(.С этого дня храбрый Заяц начал верить, что он действительно никого не
боится)

5 .Рефлексия
Личностное
УУД: уметь создавать
благоприятную дружескую атмосферу вокруг себя;
Коммуникативное
УУД: уметь выслушать и
помочь товарищу;
Регулятивное
УУД: делать выводы,
контролировать свои действия, быть внимательным;
Познавательное УУД: уметь
прогнозировать содержание произведения.
Обменялись
шляпами
Учитель:
- Чему учит эта сказка?
Белая шляпа -
факты: (Храбрости и бесстрашию)
Красная шляпа -
эмоции: (Не надо бояться быть смешным и весёлым)
Жёлтая шляпа –
оптимизм: (Похвала других заставит поверить в себя)
Чёрная шляпа – критика: (Хвастовство
до хорошего, не доведёт)
Зелёная шляпа –
творчество: (Надо верить в себя и тогда ты станешь бесстрашным)
Синяя шляпа –
вывод :(Каждый глупец может стать храбрецом)

6.
Итог урока:
Личностное
УУД:
принимать активное участие на уроке, быть вежливым, воспитанным, корректным;
Коммуникативное
УУД :уметь
выслушать и помочь товарищу;
Регулятивное
УУД: контролировать
свои действия, быть внимательным;
Познавательное УУД: умение высказывать свое отношение к героям, их
поступкам.
Снимите
шляпы.
На раскраске напишите название
и автора сказки.
Раскрасьте зайца в тот цвет
шляпы, в котором вам было на уроке комфортно и интересно
Если наше дело – в шляпе,
Если
наше тело – в шляпе,
Если
даже мысли – в шляпе,
Значит,
в шляпе-то – вся суть!

Спасибо
за урок!

file_name: Мастер -класс . урока чтения.docx

alt: Учащиеся: «Алёнушкины сказки»

alt: Закрепление Личностное УУД : принимать активное участие на уроке, быть вежливым, воспитанным, корректным;

intro: Буклет с объяснением метода Эдварда де Боно «Шесть шляп мышления»

title: Мастер-класс урока чтения (3 класс)


extracted_text:
Воспитатель: Ребята, сейчас я вам загадаю
загадки, а отгадывать вы их будите необычным способом –
лепить отгадки из пластилина.
По очереди загадываю загадки. Дети
создают отгадки в виде рельефной композиции.
Что выше леса,
Краше света,
Без огня горит?
(Солнце)
Поднялися ворота –
Всему миру красота.
(Радуга)
Летит орлица
По синему небу.
Крылья распластала,
Солнышко застлала.
(Туча)
Если плачу – не беда,
Вместо слёз течёт вода.
Я такой плакучий
Из-за серой тучи.
(Дождь)
Золотое решето,
Чёрных домиков полно.
Сколько чёрненьких домов,
Столько беленьких жильцов.
(Подсолнух)
Воспитатель: Правильно, давайте приступать к
работе. Прошу присесть за столы.
2. Практическая часть.
Воспитатель: А теперь посмотрите на столы и
скажите, а чем мы будем рисовать наши отгадки?
Дети: пластилином
3. Заключительная часть.
Воспитатель: Ребята, рассмотрим наши композиции и
послушайте стихотворение.
Солнышко папа
И мама тучка
Жили на небе
Любили друг дружку.
И дочка у них появилась такая
Радуга, радужка дочка цветная
Радует папу и маму одна
Радость и счастье всем дарит она.
Воспитатель и дети оформляют выставку работ.

file_name: Лепка загадки отгадки.DOCX

alt: Воспитатель : Ребята, сейчас я вам загадаю загадки , а отгадывать вы их будите необычным способом – лепить отгадки из пластилина

title: Конспект ООД по лепке "Загадки и отгадки"


extracted_text:
«Скажи
мне – и я забуду.
Покажи
мне – и я запомню.
Дай
мне действовать самому – и я научусь!»
Китайская
мудрость.

Перемены, происходящие в современном
обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного
пространства, определения целей образования, учитывающих государственные,
социальные и личностные потребности и интересы. В связи с этим приоритетным
направлением становится обеспечение развивающего потенциала новых
образовательных стандартов. Новые социальные запросы определяют цели
образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся,
обеспечивающее такую ключевую компетенцию образования как "научить
учиться".Важнейшей задачей современной системы образования является
формирование совокупности "универсальных учебных действий",
обеспечивающих компетенцию "научить учиться", а не только освоение
учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.

Развитие личности в системе образования обеспечивается,
прежде всего, через формирование универсальных учебных действий (УУД), которые
являются инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса.
Овладение учащимися универсальными учебными действиями выступает как способность
к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного
присвоения нового социального опыта. УУД создают возможность самостоятельного
успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию
усвоения, то есть умения учиться.
Таким образом, в широком значении термин
"универсальные учебные действия" означает умение учиться, т.е.
способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию в процессе учебной
деятельности, базирующейся на учебнопознавательных мотивах.
В более узком (собственно
психологическом значении) термин "универсальные учебные действия"
можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также
связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого
процесса.
Современные дети очень сильно изменились
по сравнению с тем временем, когда создавалась ранее действующая система
образования. Тревогу вызывает потеря интереса к учению. Успешное обучение в
начальной школе невозможно без формирования у младших школьников учебных
умений, которые вносят существенный вклад в развитие познавательной
деятельности ученика. Каждый учебный предмет в зависимости от предметного
содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает
определенные возможности для формирования УУД.
Поэтому проблема формирования
познавательных УУД у младших школьников, в частности на уроках в начальной
школе, является актуальной в современном образовании.
Ребенок поступил в первый класс. Он впервые начинает
заниматься социально значимой, общественно оцениваемой учебной деятельностью.
Все отношения учащегося определяются теперь его новой позицией- ролью ученика,
школьника.
И в настоящее время учителю начальных классов приходится
решать очень сложные задачи своего педагогического опыта, чаще ищет ответ на
вопрос «Как обучать ребят в новых условиях?» И школа не столько источник
информации, сколько учит учиться; учитель не просто проводник знаний, а
личность, которая учит творческой деятельности, направленной на самостоятельное
приобретение и усвоение новых знаний.
Качество усвоения знаний определяется многообразием и
характером видов универсальных действий. Универсальные учебные действия
группируются в четыре основных блока:
1)  личностные;
2)  регулятивные;
3)  коммуникативные
действия;  4) познавательные.
Мне подробнее хотелось бы остановиться на четвёртой группе-
формировании познавательных универсальных учебных действиях, которые для
успешного обучения должны быть сформированы уже в начальной школе. Для
формированияпознавательных УУД – подобраны задания, правильный результат
выполнения которых нельзя найти в учебнике в готовом виде. Но в текстах и
иллюстрациях учебника, справочной литературе есть подсказки, позволяющие
выполнить задание.
Познавательные универсальные учебные действия
включают:общеучебные, логические, действия постановки и
решения проблем.
1.Общеучебные универсальные действия:
-  самостоятельное
выделение и формулирование познавательной цели;
-  поиск и выделение
необходимой информации;
-  применение методов
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств:
знаково-символические -моделирование – преобразование объекта из
чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта
(пространственно-графическую или знаково-символическую) ипреобразование
модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную
область;
-  умение
структурировать знания;
-  умение осознанно и
произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
-  выбор наиболее
эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
-  рефлексия способов и
условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
-  смысловое чтение как
осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение
необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение
основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов
художественного, научного, публицистического и официальноделового стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; - постановка и
формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при
решении проблем творческого и поискового характера.
Универсальные логические действия:
-  анализ объектов с
целью выделения признаков (существенных, несущественных); - синтез как
составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя
недостающие компоненты;
-  выбор оснований и
критериев для сравнения, классификации объектов;
-  подведение под
понятия, выведение следствий;
-  установление
причинно-следственных связей;
-  построение логической
цепи рассуждений;
-  доказательство;
-  выдвижение гипотез и
их обоснование. Постановка и решение проблемы:
-  формулирование
проблемы;
-  самостоятельное
создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
В процессе формирования познавательных
универсальных учебных действий, пожалуй, самое важное — научить младших
школьников делать маленькие, но собственные открытия. Ученик должен уже в
младших классах решать задачи, которые требовали от него не простого действия
по аналогии (копирование действий учителя), а таили бы в себе возможность для
«умственного прорыва». Полезен не столько готовый результат, сколько сам
процесс решения с его гипотезами, ошибками, сравнениями различных идей,
оценками и открытиями, что, может привести к личным победам в развитии ума.
Формированию познавательных УУД способствует применение
различных образовательных  технологий.   Для      меня    это      технологии    деятельностного
      типа: проблемного диалога, продуктивного чтения, технология оценивания и
применение групповой формы работы.
Каждый
предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной
деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования
познавательных УУД. Познавательные общеучебные
Познавательные логические
Русский язык
Моделирование
(перевод устной речи в письменную)
Формулирование личных, языковых, нравственных проблем.
Самостоятельное создание способов решения проблем поискового и творческого
характера
Литературное чтение
Смысловое чтение, произвольные и осознанные устные и письменные
высказывания Математика
Моделирование, выбор наиболее эффективных способов решения
задач
Анализ, синтез, сравнение, группировка,
причинно-следственные связи, логические рассуждения, доказательства,
практические действия
Окружающий мир
Широкий спектр источников информации Как же
спроектировать урок?
Я считаю, что для формирования УУД технология проведения
уроков каждого типа должна реализовать деятельностный метод обучения. Я
проектирую свои уроки на основе этой технологии. Например, уроки «открытия»
новых учебных знаний включает в себя следующие шаги:
1.  Мотивация к
учебной деятельности.
Данный этап процесса обучения предполагает осознанное
вхождение учащегося в пространство учебной деятельности по «открытию» новых
учебных знаний. С этой целью организуется его мотивирование к учебной
деятельности, а именно:
-актуализируются требования к нему со стороны учебной
деятельности в соответствии с принятыми нормами («надо»);
-создаются условия для возникновения внутренней потребности
включения в учебную деятельность («хочу»);
-устанавливаются тематические рамки («могу»).
2.  Актуализация и
фиксирование затруднения в пробном учебном действии.
На данном этапе организуется подготовка учащихся к
надлежащему фиксированию в пробном учебном действии.
Соответственно, данный этап предполагает:
-актуализацию изученных способов действий, достаточных для
построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию;
-самостоятельное выполнение пробного учебного действия;
-фиксирование учащимися затруднений в выполнении или
обосновании пробного учебного действия.
3.  Выявление
места и причины затруднения.
На данном этапе учитель организует выявление учащимися
места и причины затруднения. Для этого учащиеся должны:
-восстановить выполненные операции и зафиксировать (в
речи и знаково) место– шаг, операцию, − где возникло затруднение;
-соотнести свои действия с используемым способом
(алгоритмом, понятием и т.д.), и на этой основе выявить и зафиксировать в речи
причину затруднения –те конкретные универсальные знания, которых недостает для
решения поставленной задачи и задач такого типа вообще.
4.
Построение проекта выхода из затруднения (цель, план,
способ, средства). На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме
обдумывают ход будущих учебных действий: ставят цель(целью всегда является
устранение возникшего затруднения), строят план достижения цели, выбирают
способ и средства. Этим процессом руководит учитель (подводящий диалог,
побуждающий диалог и т.д.)
5.  Реализация
построенного проекта.
На данном этапе осуществляется
реализация построенного проекта. Полученное универсальное учебное действие
фиксируется в языке вербально и знаково в форме эталона. Далее построенный
способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей
затруднение, уточняется общий характер нового знания ификсируется преодоление
возникшего ранее затруднения. В завершение, организуется рефлексия выполненной
работы и намечаются следующие шаги, направленные на усвоение нового УУД.
6.  Первичное
закрепление с проговариванием во внешней речи.
На данном этапе учащиеся решают типовые задания на новый
способ действий с проговариванием алгоритма вслух.
7.  Самостоятельная
работа с самопроверкой по эталону.
При
проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся
самостоятельно выполняют изучаемое УУД и осуществляют его самопроверку,
пошагово сравнивая с эталоном. В завершение, организуется
рефлексия хода реализации контрольных процедур.
Эмоциональная направленность этапа состоит в организации для каждого ученика
ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшее освоение знаний.
8.  Включение в систему
знаний и повторение.
На данном этапе уточняются существенные особенности новых
знаний и действий, его роль и место в системе изученных учебных действий.
9.  Рефлексия
учебной деятельности на уроке (итог урока).
На данном этапе фиксируется изученное действие
, организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной
деятельности. В завершение, соотносятся поставленная цель и результаты,
фиксируется степень их соответствия и намечаются дальнейшие цели деятельности.
Такие уроки в полной мере решают вопросы по формированию не
только предметных учебных знаний, но и всех видов УУД.
Проанализировав деятельность учащихся на каждом этапе урока
можно выделить те универсальные учебные действия, которые формируются при
правильной организации деятельности учащихся, а также те методы, приёмы,
средства обучения, формы организации деятельности учащихся, которые
способствуют формированию УУД.
Каждый учебный предмет в зависимости от
его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает
определённые возможности для формирования определенных УУД. Например: С первых
уроков обучения грамоте используется моделирование. На этапе обучения
грамоте это модели предложения, затем звуковые модели слова, которые затем
преобразуются в буквенные. Эти модели мы используем на протяжении всего курса
русского языка. Ну и конечно-же не обойтись без схем на уроках рефлексии. Здесь
дети должны сами зафиксировать свои знания с помощью модели.
Значительная часть логических познавательных
УУД формируется и совершенствуется при изучении курса«Литературное чтение».
Обучающие учатся сравнивать персонажей одного произведения и персонажей
из разных произведений; сопоставлять произведения по жанру и по виду,
обосновывать свои суждения: «Почему ты так думаешь (считаешь, полагаешь)?»,
«Обоснуй свое мнение», «Подтверди словами из текста» и т.п. На первичном этапе
работы с текстом дети используют модели, где определяется точка зрения, позиция
автора, читателя и рассказчика.
Например: 1. Работая по произведению
К.Г. Паустовского «Стальное колечко» делят текст на части, находят в тексте
художественный приём, используемый автором, предположи, как будут развиваться
события дальше, найди в тексте описание прихода весны и отрывок, который тебе
кажется особенно красивым- выучи наизусть.
2.  Ученики сочиняют свои
стихи, сказки, а потом читают их.
3.  Нравится ребятам
работа в группах, парах.
Задание для 1 группы:
- Перед вами начальные строки из стихотворения И. Бунина
«Родник». Опираясь на знания о видах рифм, составьте правильное четверостишие и
прочитайте его.

Всегда тенистой и сырой.
Бьёт из камней родник студёный,
В глуши лесной, в глуши зелёной,
В крутом овраге под горой,

В глуши лесной, в глуши
зелёной,
Всегда тенистой и сырой.
                                                                    В
крутом овраге под горой,

Бьёт из камней родник студёный .

4. Подготовить рассказ о писателе, используя энциклопедии,
Интернет, составьте краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.
-  Подготовьтесь
рассказать в начале следующего урока.
-  Запишите этот рассказ
и красиво оформите.
5. Работа с репродукцией. Проследи тему «Ветра» у А. Рылова
«Зелёный шум» и И. Шишкина «Сосна» и т.д.
На уроке литературного чтения происходит
формирование всех видов УУД с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и
коммуникации. Предмет обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания
художественной литературы, развитие эстетического восприятия, прослеживание и
раскрытие нравственных значений поступков героев литературных произведений.
(смыслообразование через прослеживание судьбы героя и ориентацию в системе
личностных смыслов, самоопределения и самопознания на основе сравнения себя с
литературными героями, основ гражданской идентичности, эстетических ценностей,
умение устанавливать причинно-следственные связи, умение строить план)
Математика в начальной школе
выступает как основа развития познавательных действий, в первую очередь
логических, включая и знаково-символические, планирование (цепочки действий по
задачам), систематизация и структурирование знаний, перевод с одного языка на
другой, моделирование, дифференциация существенных и несущественных условий,
формирование элементов системного мышления, пространственного воображения,
математической речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию,
различать обоснованные и необоснованные суждения, вести поиск информации
(фактов, оснований для упорядочения, вариантов и др.);
Особое значение имеет математика для
формирования общего приема решения задач как универсального учебного действия.
Простое заучивание правил и определений уступает место установлению
отличительных математических признаков объекта (например, прямоугольника,
квадрата), поиску общего и различного во внешних признаках (форма, размер), а
также числовых характеристиках (периметр, площадь). В процессе измерений
ученики выявляют изменения, происходящие с математическими объектами,
устанавливают зависимости между ними в процессе измерений, осуществляют поиск
решения текстовых задач, проводят анализ информации, определяют с помощью
сравнения (сопоставления) характерные признаки математических объектов (чисел,
числовых выражений, геометрических фигур, зависимостей, отношений).
Обучающиеся используют простейшие
предметные, знаковые, графические модели, таблицы, диаграммы, строят и
преобразовывают их в соответствии с содержанием задания (задачи).
В ходе изучения математики
осуществляется знакомство с математическим языком: развивается умение читать
математический текст, формируются речевые умения (дети учатся высказывать
суждения с использованием математических терминов и понятий). Школьники учатся
ставить вопросы по ходу выполнения задания, выбирать доказательства верности или
неверности выполненного действия, обосновывать этапы решения учебной задачи,
характеризовать результаты своего учебного труда.    Математическое содержание
позволяет развивать и организационные умения: планировать этапы предстоящей
работы, определять последовательность учебных действий; осуществлять контроль и
оценку их правильности, поиск путей преодоления ошибок. В процессе обучения
математике школьники учатся участвовать в совместной деятельности:
договариваться, обсуждать, приходить к общему мнению, распределять обязанности
по поиску информации, проявлять инициативу и самостоятельность. Формирование
и развитие познавательных УУД на уроках математики происходит с помощью
различных видов заданий:
•  «Найти отличия»
•  «Поиск лишнего»
•  «Лабиринты»
•  «Цепочки»
•  Составления схем-опор

•  Работа с разными
видами таблиц
•  Составления и
распознавание диаграмм
•  Работа со словарями
В качестве примера приведу несколько
заданий, которые позволяют оптимизировать уроки математики, сместив акцент с
репродуктивного фронтального опроса на самостоятельную исследовательскую
деятельность младших школьников. 1) -Из всех выражений выпишите и найдите
значения тех выражений, в которых сложение надо выполнить: а) первым, б)
вторым, в) третьим действием: 4  17+3          90-52+18          70-(10+15) * 2
37+26-16       15+45:(15-12)   60:15+5 *3
24+6* 3           (30+70):25* 2      40+60:5 *2
2)     -Расставьте
в выражениях скобки несколькими способами и вычислите значения
получившихся выражений: а) 76-27-12+6                    б)
78-18:3 2
3)     -Поставьте
скобки в выражениях так, чтобы оно имело указанное значение 16:4:2=8 2416:4:2=1
24-16:4:2=16
4)     -Раздели
числа на две группы: 15, 24, 25, 28, 30, 32, 35, 36, 40 При выполнении этого
задания очень важно обратить внимание детей на то, что признак разделения
заданных чисел на группы не задан и им предстоит определить его самим. Числа
могут быть разделены на две группы по разным признакам, но необходимо следить
за тем, чтобы все числа были распределены по группам и не случилось так, что
одно и то же число попало в обе группы. Для повышения эффективности обучения и
развития учащихся большое внимание заслуживают задачи, допускающие не одно
возможное решение, а несколько ( здесь имеются в виду не разные способы
нахождения одного и того же ответа, а существование разных решений-ответов и их
поиск). Задача в этом случае не сковывает ученика жесткими рамками одного
решения, а открывает ему возможность для поисков и размышлений, исследований и
открытий, пусть на первый раз и маленьких. Например: - Алёша пытался записать
все примеры на сложение трёх однозначных чисел, чтобы в результате каждый раз
получалось 20 (некоторые слагаемые могут быть одинаковыми), но он всё время
ошибался. Помогите ему решить задачу.
Решение. 1) 9+9+2=20               5) 8+8+4=20
2)  9+8+3=20
6) 8+7+5=20
3)  9+7+4=20
7) 8+6+6=20
4)  9+6+5=20
8) 7+7+6=20
Как видим, задача имеет восемь решений.
Чтобы не пропустить ни одного из них, необходимо записывать примеры в
определённой последовательности. Приведенные задания способствуют развитию
познавательных способностей детей, расширению их математического кругозора,
помогают глубже и прочнее овладевать программными знаниями, что создает условия
для успешного продолжения математического образования.
Усвоение общего приёма решения задач в
начальной школе базируется на сформированности логических операций – умении
анализировать объект, осуществлять сравнение, выделять общее и различное,
осуществлять классификацию, сериацию, логическую мультипликацию (логическое
умножение), устанавливать аналогии. В силу сложного системного характера общего
приема решения задач данное универсальное учебное действие может
рассматриваться как модельное для системы познавательных действий. Решение
задач выступает и как цель, и как средство обучения. Умение ставить и решать
задачи является одним из основных показателей уровня развития учащихся,
открывает им пути овладения новыми знаниями.
На уроке русского языка в большей
степени формируются познавательные, коммуникативные и регулятивные действия.
Происходит формирование логических действий анализа, сравнения, установления
связей, ориентация в структуре языка и усвоение правил, моделирование.
С первых дней обучения грамоте дети учатся пользоваться
учебными пособиями: находить страницу, тему, задание. Учатся читать и понимать
схемы, таблицы и другие символы, представленные в учебной литературе. В 3 – 4
классах ученики обучаются поиску необходимой информации в дополнительных
изданиях: энциклопедиях, справочниках, словарях, в электронных и цифровых
ресурсах.
Тема урока может формулироваться
по-разному. Например, в видевопроса. Учащимся необходимо построить план
действий, чтобы ответить на поставленный вопрос. Дети выдвигают много различных
мнений, чем больше их, чем лучше развито умение слушать друг друга и
поддерживать идеи других, тем интереснее и активнее проходит работа. Выбрать
верный результат может сам учитель при субъектных отношениях, или выбранный
ученик, а учитель может лишь высказывать свое мнение и направлять деятельность.

Например, для темы урока "Как изменяются имена
существительные?" построили план действий:
1.  повторить знания об
имени существительном;
2.  определить, с какими
частями речи сочетается;
3.  изменить несколько
имен существительных вместе с прилагательными;
4.  определить
закономерность изменений, сделать вывод.
Работа над понятием
Учащимся предлагаю для зрительного восприятия название темы
урока и отыскать слова в "Толковом словаре". Например, тема урока
" Понятие о глаголе". Далее, от значения слова определяем задачу
урока. Можно сделать через подбор родственных слов или через поиск в сложном
слове словосоставляющих основ. Например, темы уроков "Словосочетание",
"Многоугольник".
Подводящий диалог
На этапе актуализации проводится беседа, направленная на
обобщение, конкретизацию, логику рассуждения. Диалог подвожу к тому, о чём дети
не могут рассказать в силу некомпетентности или недостаточно полного
обоснования своих действий. Тем самым возникает ситуация, для которой
необходимы дополнительные исследования или действия. Собери слово
Прием основывается на умении детей выделять в словах первый
звук и синтезировать в единое слово. Прием направлен на развитие слухового
внимания и на концентрацию мышления к восприятию нового.
Например, тема урока "Понятие о глаголе".
– Соберите слово из первых звуков слов: "Гореть,
листать, аккуратный, говор, овёс, ловкий".
Если есть возможность и необходимость можно на предложенных
словах повторить изученные части речи, провести решение логических задач. Группировка

Ряд слов, предметов, фигур, цифр предлагаю детям разделить
на группы, обосновывая свои высказывания. Основанием классификации будут
внешние признаки, а вопрос: "Почему имеют такие признаки?" будет
задачей урока.
В учебниках русского языка, математики,
литературного чтения, окружающего мира имеется много заданий, которые
начинаются со слов «сравни…». Авторы учебников предлагают сравнивать числа,
выражения, тексты задач, слова, героев произведений и т.д.., а дети не все
владеют навыком сравнения. Возникает вопрос «Почему?». Прием сравнения не
усвоен детьми как прием. Ведь в учебниках нет алгоритмов формирования логических
операций. А хорошо сформированные логические действия служат только базой для
успешного овладения программным материалом.
При изучении курса «Окружающий мир» развиваются
уменияизвлекать информацию, представленную в разной форме
(иллюстративной, схематической, табличной, условнознаковой и др.), в разных
источниках (учебник, атлас карт, справочная литература, словарь, Интернет и
др.); описывать, сравнивать, классифицировать природные и социальные
объекты на основе их внешних признаков; устанавливать причинноследственные
связи и зависимости между живой и неживой природой, между живыми существами в
природных сообществах, прошлыми и настоящими событиями и др.; пользоваться
готовыми моделямидля изучения строения природных объектов, моделироватьобъекты
и явления окружающего мира; проводить несложные наблюдения и опыты по
изучению природных объектов и явлений, делая выводы по результатам, фиксируя их
в таблицах, в рисунках, в речевой устной и письменной форме. Учащиеся
приобретают навыки работы с информацией: учатся обобщать, систематизировать,
преобразовать информацию из одного вида в другой (из изобразительной,
схематической, модельной, условно-знаковой в словесную и наоборот); кодировать
и декодировать информацию (состояние погоды, чтение карты, дорожные знаки и
др.) Задание: Сравни дождь и снег и ответь на вопросы.
1)         В
       какое        время        года        чаще        всего        бывают        эти
         осадки?
Дождь-_____________________ ;
снег-___________________________  2) Что общего у этих
осадков?__________________________________
3)
Как       выглядит        земля,  на        которую         падают
          снег     и          дождь?
От дождя земля _____________________; от снега
земля_____________
4)
Какие осадки используются для игры?______________________
5)
Откуда падают снег и дождь?___________________________________
Например, на уроке окружающего мира в первом классе по теме«Кто
такие птицы?» мы можем создать следующую проблемную ситуацию:
-  Назовите
отличительный признак птиц.
-  Посмотрите. Каких
животных вы узнали? (Бабочка, воробей, курица.)
-  Что общего у этих
животных? (Умеют летать.)
-  Относятся ли к одной
группе? (Нет.)
-  Отличительным
признаком птиц будет ихумение летать?
-  Вы что предполагали?
Какой вопрос возникает? (Что же является отличительным признаком птиц?)
Ученики высказывают предположение, пробуют сами ответить на
проблемный вопрос, а потом проверяют или уточняют ответ по учебнику. Возникает
ситуация противоречия между известным и неизвестным. Одновременно ребята
повторяют знания, необходимые для изучения нового материала. Учителю важно
научить детей наблюдать, сравнивать, делать выводы, а это, в свою очередь,
способствует подведению учащихся к умению самостоятельно добывать знания, а не
получать их в готовом виде.
Тема "Круговорот воды в природе"
Мотивационный этап.
-  без чего немыслима
жизнь живых организмов на нашей планете?
«Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья»
-  До сих пор мы
рассматривали каждый объект природы отдельно, выясняя их особые свойства.
Некоторые из них мы сегодня вспомним, проследим как солнце, воздух и вода
порождают одно из важных явлений природы.
1. Солнце (польза- свет, тепло; вред- солнечные бури ,
вспышки на солнце )
2.Некоторые виды ветров.(Зефир, сара, бора, суховей )
Установление связей.( работа в группах)
3.Сообщения о ветрах (энциклопедия, ресурс-интернет)-
домашняя работа.
Результатом
формирования познавательных УУД будет являться умение ученика:
-  выделять тип задач и
способы их решения;
-  осуществлять поиск
необходимой информации, которая нужна для решения задач;
-  различать обоснованные
и необоснованные суждения;
-  обосновывать этапы
решения учебной задачи;
-  производить анализ и
преобразование информации;
-  проводить основные
мыслительные операции (анализ, синтез, классификации, сравнение, аналогия и
т.д.);
-  устанавливать
причинно-следственные связи;
-  владеть общим приемом
решения задач;
-  создавать и
преобразовывать схемы необходимые для решения задач;
-  осуществлять выбор
наиболее эффективного способа решения задачи исходя из конкретных условий.
Современные
          образовательные    технологии   в          аспекте          внедрения
    ФГОС, обеспечивающие формирование познавательных универсальных действий
Формируемые УУД
Проблемное
обучение        Создание проблемной ситуации Познавательные: общеучебные
познавательные действия, постановка и решение проблемы
Педагогика сотрудничества
Совместная деятельность, эвристическая беседа, коллективный
вывод, сравнение
Познавательные: логические универсальные действия
Индивидуально – дифференцированный подход
Разноуровневые задания
Познавательные:
      общеучебные познавательные действия, постановка и решение проблемы,
логические универсальные действия Компетентно – ориентированное обучение
Исследовательская работа, проектная деятельность

file_name: формирование познавательных УУД у младших школьников.PDF

alt: И в настоящее время учителю начальных классов приходится решать очень сложные задачи своего педагогического опыта, чаще ищет ответ на вопрос «Как обучать ребят в новых…

alt: В глуши лесной, в глуши зелёной,

alt: Как видим, задача имеет восемь решений

alt: Разноуровневые задания

title: Формирование познавательных УУД у младших школьников


extracted_text:
Краткосрочный план урока

Раздел долгосрочного плана:

Школа:

Дата:

                    Имя учителя:

Класс:

Количество отсутствующих/присутствующих:

Тема урока

Принципы
  кодирования текстовой информации

Цели обучения, которые достигаются на данном
  уроке (ссылка на учебную программу)

10.2.3.1 сравнивать таблицы кодировки
  символов Unicode иASCII

Цели урока

Развить умение учащихся со способами
  кодирования и декодирования
текстовых символов

Критерий успеха

·
  Умеет
  кодировать информацию с помощью кодировочной таблицы ASCII
·
  Умеет
  кодировать и декодировать информацию используя текстовые функции КОДСИМВ () и
  СИМВ () электронной таблицы Ехсеl

Языковые цели

Терминология,
  загадки на казахском, русском и английском языке.

Привитие ценностей

Уважение, формирование чувства
  ответственности, академическая честность, теплых отношений
  во время групповой работы.

Меж предметные связи

Математика, биология, литература

Предварительные знания

Логические операции, двоичный код,
  начальная навыки по MS Excel

План

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
5 мин.

Приветствие.

Повторение пройденной темы.

Середина
30 мин.

 Продолжение
  темы
На этом уроке
  учащиеся ознакомятся с функциями в Excel and Word  которые кодируют
  и декодируют текстовую информация
Объяснение как
  работать с функциями в Excel

Задание 3
1.Учащихся индивидуальна
  должны отгадать загадки на Excel.

2.Придумайте загадки и ответы
  закодируйте на английском и казахском языках (дайте разгадать своему другу по
  парте)

Ответы:
·
  Акула
·
  На ноге
·
  Барсук
·
  Стриж
·
  По чешуе
·
  Скорпион
·
  Ил

Задание 4
Произвести кодирование стихотворения из 4-х строк.
Одно стихотворение разбросано по всему классу, каждый ученик
  расшифровывает свою строчку и ищет свою группу строк среди одноклассников. (собирают
  стих)

Домашнее задание
Придумайте интересные загадки (текст) пришлите  в EDMODO.

Презентация

http://book.itep.ru/10/ascii.htm

Карточки с
  стихотворением

Конец
5 мин.

Рефлексия на
  тему
1.
  Что узнал(а)?
2.
  Что хочу узнать?
3.      Предложения:

Дополнительная информация

Дифференциация –
  как Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете
  поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащихся?

Меж предметные
  связи
  Здоровье и безопасность
  Связи с ИКТ
  Связи с ценностями (воспитательный элемент)

Организуйте
  мастер класс для учащихся, которые нуждаются в поддержке.

Обратная связь
  одноклассников.
Ответы на
  вопросы - всего класса и один на один во время основной части урока.

Учащиеся
  не должны бегать в классе, никаких напитков или еды.

Рефлексия

Были ли
  реализованы цели урока/Ожидаемые результаты реалистичными? Чему сегодня
  научились учащиеся? Какова была атмосфера в классе? Сработала ли
  дифференциация? На все ли хватило времени? Какие изменения были внесены в
  план и почему?

Используйте
  данный раздел для рефлексии урока. Ответьте на вопросы о Вашем уроке из левой
  колонки.

Общая
  оценка

Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте, как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:

2:

Какие
  две вещи могли бы улучшить урок (подумайте, как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:

2:

Что
  я узнал(а) за время урока о классе или отдельных учениках такого, что поможет
  мне подготовиться к следующему уроку?

file_name: Принципы кодирования текстовой информации  Краткосрочный план 2.docx

alt: Краткосрочный план урока

alt: Середина 30 мин.

alt: Середина 30 мин.

alt: Дополнительная информация


extracted_text:
«В мире есть отцы и дети»

Цель: воспитывать заботливое,
уважительное отношение к членам семьи, ответственность перед семьёй, гордость
за свой род; дать понятие, кто такие люди старшего поколения и почему мы должны
их уважать; разъяснить содержание и необходимость моральных норм уважения к
старшим; убедить в том, что дети несут моральную ответственность к людям
старшего поколения.

Мотивация учебной деятельности
- Прочитайте высказывание Л.Н.Толстого. Как вы понимаете эти
слова?
«Счастлив тот, кто счастлив у себя дома» Л.Н.Толстой
-Как вы понимаете это выражение?

Сообщение темы и задач
В
мире есть отцы и дети. Ваши отец и мать – дети своих отцов и матерей – ваших
дедушек и бабушек. Род человеческий состоит из поколений. Одновременно живут в
мире несколько поколений – уходящее, находящееся в полном расцвете творческих
сил, восходящее и только что появившееся на свет. Вы в поколении восходящем.
Перед вами мир, полный радужных надежд. Тем, чем вы стали и чем станете в
будущем, вы обязаны старшим поколениям. Сегодня мы поговорим с вами о том, как
же нужно относится к людям старшего поколения , как мы можем выразить своё
отношение к ним.
Вывод:
у старшего поколения больше опыта, знаний, они мудрее.
Изучение нового материала
- Кто из старшего поколения для нас с вами самый близкий и родной
человек? Конечно, это мама.
Я вам  сейчас прочитаю сказку. Послушайте её и скажите, чему
учит  эта сказка..
В. А. Сухомлинский «Сказка о желтой гусыне»..
«…В жаркий весенний день
вывела Гусыня своих маленьких желтеньких гусят на прогулку. Она впервые
показывала своим деткам большой мир. Этот мир был ярким, зеленым, радостным:
перед гусятами раскинулся огромный луг. Гусята были счастливы.
Они забыли о матери и стали
расходиться по огромному зеленому лугу. Когда жизнь счастливая, когда на душе
мир и покой, мать часто оказывается забытой. Тревожным голосом Гусыня стала
созывать детей, но не все они слушались.
Вдруг надвинулись темные тучи,
и на землю упали первые крупные капли дождя. Гусята подумали: мир не такой уж
уютный и добрый. И как только они об этом подумали, каждому из них вспомнилась
мама. И вдруг каждому из них она стала нужна, ой, как нужна: они подняли свои
маленькие головки и бросились к ней.
А тем временем с неба
посыпались крупные градины. Гусята еле  успели прибежать к матери, она
подняла крылья и прикрыла своих  детей. Крылья существуют, прежде всего,
для того, чтобы прикрывать детей, — об этом известно каждой матери, — а потом
уж для того, чтобы летать.
Под крыльями было тепло и
безопасно… Им и в голову не приходило, что крыло имеет две стороны: внутри
тепло и сухо, а снаружи холодно и опасно.
Гусята слышали как будто
издалека доносившийся грохот грома, вой ветра и стук градин. Им даже стало
весело: за материнскими крыльями творится что-то страшное, а они в тепле и
уюте.
Потом все утихло. Гусятам
хотелось скорее на зеленый луг, но мать не поднимала крыльев. Маленькие дети
Гусыни требовательно запищали: выпускай нас, мама. Да, они не просили, а
требовали.
Мать тихо подняла крылья.
Гусята выбежали на траву. Они увидели, что у матери изранены крылья, вырваны
многие перья. Гусыня тяжело дышала. Она пыталась расправить крылья, но не могла
этого сделать. Гусята все это видели, но мир снова был радостным и добрым,
солнышко сияло ярко и ласково, пчелы, жуки, шмели пели так красиво, что гусятам
и в голову не пришло спросить: «Мама, что с тобой?» И только один, самый
маленький, подошел к матери и спросил: «Что с тобой, мама? Почему у тебя
изранены крылья?»
Гусыня тихо ответила: «Все
хорошо, сынок!». Гусята рассыпались по траве, они были счастливы…»
- Что вы можете сказать о
матери-гусыне? А о её детях?
- Как часто слова любви и
благодарности мы говорим своим мамам слишком поздно. Давайте говорить маме
добрые и нежные слова. Пусть слова прощения за ошибки, которые мы совершаем,
мамы услышат вовремя, а не тогда, когда это, к сожалению, поздно. И не
забывайте говорить «прости меня, мама»! А еще помните про волшебные слова, которые
нужно чаще говорить. Давайте вспомним их, отгадав загадки:
Растает даже ледяная глыба
От слова теплого… (спасибо).
Зазеленеет даже пень,
Когда услышит… (добрый день).
Если больше есть не в силах,
Скажем маме мы …(спасибо).
Когда бранят за шалости,
Мы говорим…(прости, пожалуйста).
- Как же не допустить, чтобы ваши родители были несчастны? Что
значит быть хорошим сыном или дочерью?
(обсуждение данного вопроса в группах с последующей презентацией
ответов).
 Но вы же не только сыновья или дочери. Вы ещё и внуки. Ваше
отношение к своим дедушкам и бабушкам может творить чудеса. Сейчас я докажу вам
это на одном примере.
Когда пришёл смертный час Митиной бабушке, она улыбнулась и
сказала:
- Прощай Митя. Ты дал мне 4 года жизни. Спасибо тебе. Помни, что
самое дорогое в жизни – это человек. Это великая мудрость- уметь оставить себя
в другом человеке.
- Как вы понимаете эти слова бабушки?
Дедушки и бабушки вкладывают в вас свой ум, свою любовь, своё
сердце, свою верность. Бессмертен тот, кто оставил себя в другом человеке.
Последними словами Митиной бабушки были слова: «Митина душа – это
моя великая радость».
Как вы думаете, почему она так сказала?

Итог С древних времен люди
беспокоились об отношении молодежи к более старшему поколению. В Нравоучениях
от священного писания говорится: «Благослови отца или матерь», «Заступи в
старости отца твоего, и не опечаль его», «Почитай старших, благослови».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: В мире есть отцы и дети.doc

alt: В мире есть отцы и дети» Цель: воспитывать заботливое, уважительное отношение к членам семьи, ответственность перед семьёй, гордость за свой род; дать понятие, кто такие…

title: Методическая разработка "В мире есть отцы и дети"


extracted_text:
«Социальное партнерство
как фактор успешного развития
государственно-общественного
управления образовательным учреждением»
(из опыта работы)

ВЫПОЛНИЛ (А):
Байгильдина Идия Закировна,
учитель истории  и обществознания,
заместитель директора

1.Социальное партнерство
как  фактор успешного развития государственно-общественного  управления  образовательным
учреждением
1.1
Общие подходы к  понятию
социальное партнерство
   Мудрый человек, проживший
долгую жизнь, сказал: «Важно, не сколько мы работаем, а каковы результаты наших
усилий, поскольку они – главный критерий, по которому дают оценку всей нашей
деятельности».
Каковы же на сегодняшний день результаты совместной деятельности школы и
социальных партнеров по совершенствованию отношений?
       Современная школа все увереннее
становится полноценной составляющей социальной сферы жизни общества.
Введение федерального  государственного
образовательного стандарта  второго поколения на основе деятельностного подхода
позволяет выделять основные результаты обучения и воспитания, выраженные в
ключевых задачах развития учащихся. Главным в новом стандарте является
личностный результат обучения, воспитания ребенка. Одна из приоритетных задач –
сформировать у младшего школьника способность к обучению и самообучению на
протяжении всей жизни.
Федеральная целевая
программа развития образования 2011-2015 годы   и  Национальная образовательная
инициатива «Наша новая школа» предполагает расширение социального партнерства и использование
следующих принципов управления образованием:
- обеспечение открытости исчерпывающей финансовой
отчетности и информации о деятельности всех образовательных учреждений
(организаций);
- развитие общественно-гражданских форм управления в
системе общего образования (увеличение удельного веса образовательных
учреждений, имеющих попечительские и управляющие общественные советы).
Федеральной целевой  программой  развития образования на
2011-2015гг. намечено
внедрение и поддержка механизмов государственно-частного партнерства,
обеспечивающих эффективное финансирование образования; развитие механизмов оценки качества и
востребованности образовательных услуг с участием потребителей. В результате реализации  данной
программы, а также национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»
намечено, что  во всех субъектах Российской Федерации будут распространены
модели региональных и муниципальных  образовательных систем, обеспечивающих
государственно-общественный характер управления образованием.
В современных
условиях школа может и должна взять на себя функцию координатора воспитательных
воздействий всего образовательного пространства. Это актуализирует проблему
теоретического осмысления вопроса.
Ребенку должны быть
предоставлены все возможности для самореализации. Самое главное – это развитие
ребенка. Задача не в том, чтобы дать ему сумму знаний, важно -  научить
его, где можно взять ту или иную информацию, как ей пользоваться, чтобы
восполнить пробелы. Эти проблемы помогает решать в настоящее время социальное
партнёрство гимназии.
Социальное партнерство для нас – это
сотрудничество школы, бизнеса, различных общественных институтов и структур,
местного сообщества ради достижения общественно значимого результата. Социальное
партнерство нашей школы направлено на эффективное использование ресурсов,
способствующих становлению и развитию ключевых и содержательных компетенций
обучающихся, а также личности, способной к осознанному профессиональному и
личностному самоопределению.
Школа
представляет  собой  социальную  ячейку, модель общества, накладывает
сильнейший  отпечаток  на  личность  ребёнка. Однако  влияние  на
формирование  личности  ребёнка  оказывает  и  социальная  среда, в  которой он
обитает. На современном этапе происходит коренное изменение содержания
деятельности в сфере образования. Позиционирование образования как системы
образовательных услуг актуализирует механизм их организации в рамках
социального партнерства.
В
широком смысле социальное партнерство рассматривается нами как
совместная коллективная деятельность различных социальных групп, которая
приводит к позитивным и разделяемым всеми участниками эффектам.
 В  воспитании  социально
активной  личности  заинтересована  не  только  школа, но  и  родители, и
окружающий  социум.
Социальное   партнерство    школы,
современного   общества,   как      условие социализации детей и подростков. Термин «социальное партнерство в образовании» –  как
и  сама  деятельность, получили полноправное признание в современной России
несколько лет назад. Мало кто сомневается, что образование является одной из
наиболее значимых ценностей в обществе. Однако всем известно и то, что общество
неоднородно, а, значит, не всегда партнерские отношения возможны между
образованием и различными секторами общества. Идея социального партнерства в
образовании заключается в том, что для решения проблем в этой социально
значимой сфере требуются усилия всего общества, а не только одного из его
составляющих – государства.
Модернизация образования предусматривает вовлечение общественности в управление
образовательным учреждением. Общество само не придет в школу. Необходимо
инициировать интерес сообщества к образовательному учреждению как к надежному
социальному партнеру и разделить ответственность за результат деятельности
школы как института образования. Для этого школа имеет достаточный ресурс:
материальный, интеллектуальный, кадровый, технологический. Однако
проектирование и внедрение модели социального партнерства процесс трудный и
продолжительный. В настоящее время сложились благоприятные условия для
совершенствования системы образования, повышения качества знаний, повышения
эффективности управления школой на основе договорных отношений с социальными
партнерами.
Эффективное социальное партнерство в образовании предполагает:
наличие общественной потребности включаться в реализацию ценностей образования;
 готовность к такому сотрудничеству школы; потребность школы;  инициатива
школы; инициатива негосударственного сектора.
Основные направления совместной деятельности социальных партнеров в рамках
корпоративной системы: маркетинг образовательных услуг; выстраивание стратегии
сотрудничества;  выполнение совместных проектных разработок; организация единой
информационно-образовательной среды, обеспечивающей открытость, непрерывность,
доступность образования;  разработка содержания интегрированных программ,
обеспечивающих непрерывность и преемственность профильной и далее
профессиональной подготовки  учащихся;
реализация комплексного подхода к воспитанию как неотъемлемой составляющей
образовательного процесса, организация конкурсов, олимпиад, смотров и
совместное участие в них всех заинтересованных сторон сотрудничества.
В выборе социальных партнеров школы мы ориентируемся:
во-первых, на создание условий для реализации образовательных проектов и
социальных инициатив; во-вторых, на повышение квалификации педагогических
работников; в-третьих, на материально-финансовую поддержку школы.
1.2.Социальное
партнерство как фактор формирования
 открытой
школы
       Сторонами
социального партнерства являются представители предприятий и организаций
наслега,  органы местного самоуправления и государственной власти. Механизм
реализации партнерства в МО – трехсторонний или двухсторонний договор,
соглашение. Договор, соглашение – правовые акты, устанавливающие  общие
принципы регулирования отношений.
Цели и  задачи  социального партнерства:
- поддержка инновационного проекта учреждения
образования;
- вовлечение социума и общественности в процессы
принятия решений, связанных с развитием образования;
- обеспечение взаимодействия с семьей, с организациями
и туелбэ;
- сотрудничество с учебно-воспитательными
учреждениями;
- привлечение учащихся, учителей, родителей,  всех
предприятий наслега к изучению истории наслега и улуса;
- воспитание уважительного, бережного отношения к
традициям и истории старшего поколения; необходимость сохранения и развития традиций;
- содействие развитию социализации и воспитанию
творческой личности
- заложить основы самостоятельных действий и поступков,
направляющих личность на выработку у них общечеловеческих ценностей;
- создать игровое пространство для самореализации
личности в выборе жизненной стратегии;
- удовлетворение образовательных потребностей социума;
- приобщение населения к организации здорового
досуга, к занятиям массовыми видами спорта;
- содействие в реализации социально
значимых инициатив и программ на муниципальном уровне;
   - организация работ по реализации подпроектов
внутри города. Усиление воздействия со стороны социума;
- активизация молодежи села; повышение  уровня
общей   культуры  молодежи.
Принципами
социального партнерства  выступают:
- равноправие сторон;
- уважение и учет интересов сторон;
- заинтересованность сторон в участии в договорных
отношениях;
- содействие государства в укреплении и развитии
социального партнерства на демократической основе;
- соблюдение сторонами и их представителями
законодательства и иных нормативных правовых актов;
- полномочность представителей сторон;
- свобода выбора при обсуждении любых вопросов;
- добровольность принятия сторонами на себя
обязательств;
- реальность обязательств, принимаемых на себя
сторонами;
- обязательность выполнения договоров, соглашений;
- контроль за выполнением принятых договоров,
соглашений;
-ответственность сторон, их представителей за
невыполнение по их вине договоров, соглашений.

1.2. Функции субъектов социального партнерства и формы
взаимодействия:
Субъекты социального партнерства оказывают:
-содействие в проведении мероприятий согласно  плана
образовательного и
воспитательного процесса школы, села;
- содействие  в проведении наслежных, улусных и республиканских
мероприятий;
- содействие в проведении тематических мероприятий
проведение
совместных  культурно-массовых, развлекательных
мероприятий;
участвуют:
- в разработке совместных брошюр, статей, обмене
историческими материалами организаций;
- в  проведении совместных совещаний и иных работ по
актуальным направлениям деятельности социальных партнеров;
-в привлечении
учащихся  и учителей, родителей к научно-исследовательской работе по изучению
краеведческого материала;
- в реализации совместных проектов;
- в координации деятельности социальных партнеров в создании социально – педагогических условий для
воспитания и развития личности ребенка.
Социальное партнерство осуществляется в
формах:
- коллективных переговоров по подготовке проектов
договоров, соглашений и их заключению;
-взаимных консультаций (переговоров) по вопросам
регулирования отношений;
- участие работников, их представителей в управлении
организацией;
- участие работников  и  их  представителей  в
планировании и реализации мероприятий, образовательных  и социальных проектах;
-участие представителей работников и работодателей в
разрешении трудовых и других споров.
К современным условиям построения
социального партнерства в образовательной среде школы являются:
-
школа - координирующий центр, обеспечивающий партнерские взаимоотношения
субъектов образовательной среды школы и социума;
-
разработана  программа развития школы как центра социального партнерства;
-
построена  образовательная среда школы  как фактор  социализации обучающихся в
условиях открытости  школы.
Глава  II.
Опыт    работы    МОАУ    «СОШ №32»    по   вопросам
социального партнерства
МОАУ «Средняя  общеобразовательная школа №32» г. Оренбурга,
ориентируясь на модель социокультурного комплекса, осуществила тщательный
анализ значимой для школы социальной среды и ее потребностей в образовательных
услугах. Одновременно проанализированы требования социального заказа школе,
сформулированного в нормативных документах правительства, Министерства
образования РФ,  директивных документах органов управления образованием,
мнениях родителей.
Анализ показал, что за последнее десятилетие социальная среда
сильно изменилась, в результате чего изменились социальные запросы на  образование. Тенденции
изменений заключаются в следующем: во-первых, необходимо решить вопрос
соотнесения деятельности школы с основными целями и задачами российской и
региональной систем образования; во-вторых, учесть потребности конкретного
социума.
Данные социологических опросов родителей показывают, что они
хотели бы видеть своих детей не только грамотными специалистами,
востребованными  в современном обществе, но и здоровыми, высоконравственными
гражданами, социально активными, без вредных привычек. Большинство родителей,
согласно проведённому исследованию социального педагога  школы, не только имеют
представление о состоянии школьных дел, но и сами принимают активное участие в
реализации учебно-воспитательных программ. Это выражается в объективности
оценки работы педагогов, создает условия для сотрудничества, дает возможность
четко и качественно организовать коллективные и творческие дела.
 В социальном заказе родители делают акцент на обеспечение
подготовки для поступления детей  в вузы, средние специальные заведения,
подготовку к жизни в рыночных условиях, становление и развитие личности.
Школа пользуется авторитетом среди родителей. Это показывают
данные проведенной анкеты: более 80%  родителей  удовлетворены  деятельностью школы.

В микрорайоне школе расположены большое число
общежитий и «Общество слепых», дома, в которых проживают  незрячие или люди с
ослабленным зрением. Это накладывает определенный отпечаток на социальный
статус наших учащихся. Состав семей учащихся разнороден по социальному статусу
и национальному признаку, но большинство семей – семьи рабочих и служащих
предприятий района. 55% учащихся воспитываются в семьях,  которые по тем или
иным критериям можно отнести к семьям социального  риска.
Исходя из этих данных, пришли к выводу, что большое воспитательное
воздействие оказывает школа на микросоциум, в котором находится. Партнерские
отношения со многими организациями соцкультбыта поставили школу перед проблемой
определения дальнейших отношений в сложившейся современной ситуации. Был сделан
вывод о том, что в будущем школа станет
реальным социокультурным центром в микрорайоне.
В  разработанной  педагогическим коллективом
программе  развития МОАУ  «СОШ№32» представляет   собой интеграцию
общеобразовательной школы и учреждений дополнительного образования, реализующей
программы дошкольного и общего образования, программы дополнительного
образования, и обладающей разветвленной сетью внеклассных занятий в системе
дополнительного образования (музыкальное, художественное, спортивное, иное), а
также материальной базой, позволяющей использовать в процессе образования и
воспитания современные технологии на основе включения в комплекс учреждений
культуры, спорта на основе договора о совместной деятельности.
Привлекательная особенность такой
образовательной системы – открытость для всех возрастных и социальных слоёв
населения. Широкая сеть кружков, клубов и секций на базе школы даст возможность
не только  учащемуся, но и каждому жителю получить необходимые образовательные
услуги, психолого-педагогическую поддержку, информацию в сфере личных отношений
без выезда в город (приложение1).
Таким образом,
социальное партнерство позволяет действовать эффективно и успешно, имея в виду
приоритетную перспективу, общую для всех партнеров, эффективно координировать совместную деятельность с
ясным пониманием своей ответственности.
Такая деятельность оказывается наиболее
эффективной и экономичной для партнеров, в том числе и в системе
образования.
Социальное партнерство в системе общего
образования – это особый тип взаимодействия
образовательного учреждения с
субъектами и институтами рынка труда, государственными и местными органами власти, общественными организациями,
нацеленный на максимальное
согласование и реализацию интересов всех участников этого процесса.
Сотрудничество с
такими крупными предприятиями микрорайона, как ЗАО «Ореншаль»,
ОАО «Автоколонна 1825»  позволяет на высоком уровне организовать
производственную практику, готовить квалифицированного, востребованного
специалиста. Кроме  того, социальными
партнерами нашей школы  являются профессиональные училища «Технологический
техникум», ПТУ №37. С вузами: ОГПУ, ОГУ.  (приложение2). На  базе  данных
школ   учащиеся  9-го класса  проходят предпрофильную  подготовку: посещают  выбранные  по  своим
интересам  элективные  курсы. Итогом  предпрофильной  подготовки
девятиклассников   стала  производственная  практика, которую учащиеся
прошли  на  предприятиях  и  в  организациях  нашего  микрорайона: в пожарной
части, библиотеке, в детских  садах, магазинах.  Кроме  того, на  базе  СОШ №32
для учащихся  10 -11 класса  созданы  условия  для организации
профессиональной  подготовки. Учащиеся получают профессиональную подготовку
водителей категории В.
Таким образом,
работа с социальными партнерами ведется по следующим направлениям:
- воздействие на содержание
образовательного процесса,
- совершенствование
материальной базы,
- открытие новых
специальностей и специализаций,
- целевая подготовка выпускников,
- трудоустройство и распределение
выпускников,
 - непрерывное профессиональное
образование,
- профилактика правонарушений среди
подростков,
- организация  досуговой   и  внеклассной
деятельности.
Заключение
Организация развивающей
социокультурной среды, призванной содействовать формированию новой
образовательной практики, помогает успешно решать поставленную перед школой
приоритетную задачу – создание максимально возможных условий для получения
детьми полноценного качественного образования. Объединение усилий учреждений
культуры, дополнительного и дошкольного образования, учреждений здравоохранения
с усилиями образовательного учреждения в этом направлении является
перспективным и важным в свете комплексного решения проблем села. Использование
ресурсов каждого субъекта социума, выстраивание с ним отношений социального
партнёрства позволило школе расширить её возможности в удовлетворении
образовательных и культурных потребностей жителей села, возродить нравственные
и культурные традиции, укрепить семью, способствовать становлению
информационной культуры взрослых и детей.
Таковы результаты совместной деятельности
социальных партнеров на сегодняшний день. Многое достигнуто, а для того, чтобы
были новые достижения, нужно основательно поработать, что мы и будем делать. Подводя
итоги вышесказанному, процитирую слова философа, в свое время сказавшего: «Как
лодку назовешь, так она и поплывет». Если говорить образно, имя нашей лодки – СОЦИАЛЬНОЕ
ПАРТНЕРСТВО, а это - тесное сотрудничество, взаимодействие, конструктивный
диалог, общая деятельность, направленная на благо подрастающего поколения. И
значит, такой лодке суждено плыть долго и держаться на волнах уверенно,
надежно, не сбиваясь с выбранного курса.
Развивая социальное партнерство и государственно-общественное
управление, мы имеем мощный инструмент обратной связи, сильный общественный
ресурс. К числу сильных сторон школы следует отнести достаточно высокую
теоретическую и технологическую подготовку педагогов, благоприятный
нравственно-психологический климат в ученическом и учительском коллективах,
высокий уровень общеобразовательной подготовки выпускников, тесную связь «школа
– родитель». Это находит свое отражение в деятельности школы.

Литература

1.
Стратегическое управление в
контексте организационного развития stplan.ru/articles/practice/razvitie.htm.
2.
Стратегия социокультурной
модернизации образования  www.firo.ru/index.php?option=com_content&task=view&id=98&Itemid=...
3.
Учительская газета № 16, 2009
г.www.ug.ru/issues07/?action=print&toid=4214
4.
Национальная образовательная
инициатива «Наша новая школа»: Вестник образования России № 4, 2010 г.
5.
Социальное партнерство – путь
развития сельской школы: «Этнос. Образование. Личность.» - Якутск. Изд-во
ИПКРО, выпуск V; ч.I.: педагогическое наследие С.Н.Донского – II и
перспективы современного образования: материалы республиканской
научно-практической конференции – 2006. – 192 с.
Государственно-частное партнерство в образовании:
[сборник] / Научные редакторы О. П. Молчанова, А. Я. Лившин. — М.: КДУ, 2009. —
242 с.

Приложение 1

Схема взаимодействия МОАУ «Средняя общеобразовательная
школа № 32»  с учреждениями дополнительного образования.

Приложение 2

1. Центр дополнительного образования детей
•   организация кружков на базе школы; совместные
мероприятия; «Школа
     молодого вожатого»;
•    вовлечение учащихся в районные, областные спортивные
мероприятия.
2.   РОВД
•
профилактика правонарушений среди подростков;
•
индивидуальная работа с педагогически запущенными детьми и

неблагополучными семьями;
•
совместные рейды по проверке досуга учащихся.
3.  Семья
•    проведение совместных праздников и концертов;
•
организация помощи со стороны родителей в укреплении материальной базы школы;
•
организация экскурсий и поездок.
4.  Дом
культуры
•
проведение совместных мероприятий;
•
организация кружков для старшеклассников;
5. Городской
отдел по делам молодёжи
•
проведение районных конкурсов, смотров, программ;
•    содействие
укреплению общественных детских организаций;
6.   отдел Социальной защиты
•
проведение праздников для детей-инвалидов;
•
организация акции милосердия для детей из малообеспеченных семей.
•
Организация санаторно-курортного лечения
7.  Управление образования
•
проведение предметных олимпиад;
•
организация летнего отдыха детей;
•
организация конкурсов;
•    выявление творческих и талантливых детей.
8.  Библиотека имени Некрасова
•
проведение классных часов на базе библиотеки;
•
проведение познавательных мероприятий на базе школы;
•    оказание
помощи учащимся и педагогам в подборке нужной литературы;
•    организация и проведение встреч с земляками.
9 Районный центр занятости
•  трудоустройство учащихся в летний период
•  профориентационная работа
•  содействие в профессиональном самоопределении
выпускников школы
10. Поликлиника имени Пирогова
• тематические
беседы
11.ЗАО «Ореншпаль», «АК1825»
• профориентационная работа
• трудоустройство учащихся
• спонсорская помощь
• проведение конкурсов сельхозпрофессий
• наставничество
12. МДОУ: №47, №4, №123
• организация  «Школы будущего первоклассника»
• оказание  шефской  помощи  малышам;
• раннее  изучение  иностранного  языка ( в старшей
группе).
13. СОШ №49,  СОШ №52
• предпрофильная  подготовка  учащихся;
• профессиональная  подготовка  учащихся;
• профильное  обучение.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Социальное партнерство Байгильдиной И.З..docx

alt: Основные направления совместной деятельности социальных партнеров в рамках корпоративной системы: маркетинг образовательных услуг; выстраивание стратегии сотрудничества; выполнение совместных проектных разработок; организация единой информационно-образовательной среды, обеспечивающей…

alt: Глава II . Опыт работы

alt: Организация развивающей социокультурной среды, призванной содействовать формированию новой образовательной практики, помогает успешно решать поставленную перед школой приоритетную задачу – создание максимально возможных условий для получения…

alt: Приложение 1 Схема взаимодействия

alt: Приложение 2 1. Центр дополнительного образования детей • организация кружков на базе школы; совместные мероприятия; «Школа молодого вожатого»; • вовлечение учащихся в районные, областные спортивные…

title: Из опыта работы (Социальное партнерство)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное  общеобразовательное
учреждение
Междуреченская средняя общеобразовательная  школа

«Рассмотрено»
Заседание
  МО
 МБОУ
  Междуреченской СОШ
Протокол №1 от     26.08.2016г.

Руководитель
  МО

«Согласовано»
Заместитель
  директора по УР МБОУ Междуреченской СОШ

Протокол
  АМС №1от  26.08.2016г.

«Утверждаю»
Директор
  МБОУ Междуреченской СОШ
/Росляков
  С.П./
 Приказ
  № 268 от 26.08.2016г.

Адаптированная рабочая программа
для детей с ОВЗ (7 вид)
по окружающему миру
4 класс

Разработана учителем
начальных классов
Шаповал Л.В.

                                               2016-2017
учебный год

Пояснительная записка

Адаптированная рабочая программа составлена для учащихся с особыми
возможностями здоровья, далее с ОВЗ.
  Рабочая
программа по русскому языку составлена на основе федерального компонента
Государственного образовательного стандарта основного общего образования,
Коррекционно — развивающее обучение: Начальные классы ( I -IV). Четвёртый класс
Под редакцией Г.С. Калиновой и программы для начальных классов
общеобразовательных учреждений компонента «Начальная школа 21 века» на основе
авторской  программы  Н.Ф. Виноградовой«Окружающий мир» и в соответствии
учебным планом  на 2016-2017 учебный год.

        Программа позволяет решать
связанные воедино образовательные, коррекционные и воспитательные задачи. У
детей развивается наблюдательность, интеллектуальная активность, умение
подмечать сходство и различие в наблюдаемом, умение рассуждать, формируются
навыки общения.
      В основу данной рабочей программы
положено содержание программы начальной общеобразовательной школы.
       Тематическое планирование уроков для
детей с ОВЗ соответствует планированию, составленному в рабочей программе
начального общего образования, с использованием комплекта учебников, принятого
школой для работы на уроках.
      Программа рассчитана на 68 часов, по 2 часа в неделю.

Коррекционная работа.
  При изучении курса «Окружающий мир»
решаются следующие основные задачи:
Ø Расширение кругозора детей;
Ø Повышение адаптивных возможностей детей благодаря их социальной
ориентировки;
Ø Обогащение жизненного опыта детей путём организации
предметно-практической деятельности;
Ø Уточнение, расширение и активизация лексического запаса;
Ø Улучшение зрительного восприятия, зрительной и словесной памяти;
Ø Развитие устной монологической речи.

Уроки «Окружающего мира» должны развить у детей
способности:
• вести непосредственные наблюдения за
отдельными предметами и явлениями окружающего мира;
• задавать вопросы и давать ответы на вопросы
взрослого о проведенных наблюдениях;
• проводить сравнение двух и более предметов с
установлением их общих и отличительных признаков;
• рассказывать о признаках предметов из своего
ближайшего окружения по определенному плану;
• делать выводы и умозаключения на основе
обсуждения под руководством взрослого наблюдаемых событий, явлений, предметов;
• составлять высказывания из четырех- или
пятисловных предложений, уметь планировать и вести устно рассказ-повествование,
рассказ-отчет, рассказ-описание;
• усвоить навыки правильного общения и поведения
со сверстниками и взрослыми из ближайшего окружения.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся

Учащиеся
должны знать:
• названия наиболее распространенных в данной
местности растений и животных, подлежащих особой охране;
• сезонные изменения в природе своей местности;
• полезные ископаемые, имеющие большое значение
в хозяйстве родного края;
• основные виды труда людей по использованию
природы родного края;
• о труде людей по охране природы своего края;
• названия важнейших органов человека;
• способы сохранения и укрепления здоровья.

Учащиеся
должны уметь:
• читать простейший план местности;
• пользоваться простейшим лабораторным
оборудованием и приборами (лупой, термометром, компасом);
• называть и показывать основные изображения на
физической карте (для начальной школы);
• рассказывать об изменении природы нашей страны
с севера на юг (на основе сравнительных таблиц природных зон);
• выполнять основные правила гигиены человека;
• ухаживать за растениями, птицами, другими
животными, имеющимися на пришкольном участке.
Планирование составлено с использование учебника –
Окружающий мир. 4 класс. Учеб. Для общеобразовательных
учреждений. В 2ч./ Н.Ф.Виноградовой-
М.: Вентана-Граф, 2015.

file_name: Адаптированная программа по окр миру 4 класс для детей с овз.docx

alt: Пояснительная записка

title: Адаптированная программа по окружающему миру 4 класс (вариант 7.1)