extracted_text:
Розрахунку страхової премії по
страхуванню подорожуючих за межами України

<!--
google_ad_client = "ca-pub-0413171155398845";
/* эконом верх */
google_ad_slot = "1680976688";
google_ad_width = 300;
google_ad_height = 250;
//-->

Методичні
рекомендації щодо розрахунку страхової преміїпо страхуванню подорожуючих за
межами України
Розрахунок суми
страхової премії по основним програмам страхування (А, В).
1. Для одноразової
поїздки за кордон:
Страхова премія =
кількість днів поїздки * тарифна ставка
Тарифна ставка
- страховий платіж за один день поїздки. Базові тарифні ставки містяться в
„Страховому калькуляторі” Додаток 4.
При розрахунку страхової премії можуть застосовуватися корегуючі коефіцієнти
(див. „Страховий калькулятор”).
1)  при страхуванні осіб, які виїжджають за кордон для занять
професійним чи аматорським спортом;
2)  при виїзді за кордон осіб похилого віку;
3)  при страхуванні осіб, що виїжджають за кордон для виконання робіт
по найму (роботи з підвищеним ризиком);
4)  для дітей до 14 років;
5)  для груп Застрахованих осіб;
6)  для осіб, що придбали два поліси по даному виду.
Позначення групи ризику вказується у відповідній графі полісу.
Згідно таблиці коефіцієнтів розраховується поправочний коефіцієнт (Кп).
Кп розраховується як добуток корегуючих коефіцієнтів, що застосовуються у
конкретному випадку.
Страховий платіж =
кількість днів поїздки * Кп
Сума страхового платежу
перераховується в гривні по офіційному обмінному курсу НБУ на дату виписки
полісу.
Приклад 1: Сім'я з трьох осіб виїжджає у
туристичну подорож до США на 25 днів. Склад сім'ї: Глібов Володимир (Glibov
Volodymyr) – 02/03/1945,
Глібова Наталія (Glibova Nataliya)
– 12/07/1957, Глібов Андрій (Glibov Andriy) – 16/08/1995.
Страхова сума 50 000
(USD). Програма А.
Тариф базовий – 0,585.
Для Глібова Володимира
застосовується корегуючий коефіцієнт за віком – V1 – 1,50.
Кп = 0,585*1,5= 0,878
Страхова премія = 25 * 0,878 = 21,95 (USD)
Для Глібової Наталії –
корегуючі коефіцієнти не застосовуються.
Страхова премія = 25 *
0,585 = 14,63 (USD)
Для Глібова Андрія
застосовується корегуючий коефіцієнт D – 0,85.
Кп = 0,585*0,85 = 0,497
Страхова премія = 25*0,497 = 12,43 (USD).
Загальна страхова премія =
49,01 (USD) = 247,50 грн

Приклад 2: Група футболістів – професіоналів (18
спортсменів та 4 особи супроводу) виїжджає на збори до Франції. Строк поїздки
15 днів. Страхова сума 30 000 EUR. Програма В.
Тариф базовий - 0,551
EUR/день.
Для футболістів враховується
корегуючий коефіцієнт SP 3 – 2,5.
Для всієї групи
застосовується корегуючий коефіцієнт – К3 – 0,8.
Для футболістів Кп =
0,551*2,5*0,8 = 1,102.
Для осіб супроводу Кп =
0,551*0,8 = 0,441
Страховий платіж для
футболістів = 15днів * 1,102* 18 чол. = 297,54 EUR
Страховий платіж для осіб
супроводу = 15днів*0,441*4 чол. = 26,46 EUR
Загальний страховий платіж
= 324 EUR = 1636,20 грн.
2. Розрахунок страхової
премії для програми „Багаторазова подорож”.
У „Страховому калькуляторі” тариф для програми „Багаторазові подорожі”
розрахований за весь період страхування на одного застрахованого.
При розрахунку страхової премія також застосовуються корегуючі коефіцієнти
(Таблиця 5 Страхового калькулятора).
Приклад 3: Кондратюк Борис (12.08.1946) та Муратов
Олексій (25.06.1965) будуть їздити у відрядження до Іспанії на протязі року.
Загальна кількість днів перебування за кордоном - 180 днів. Страхова сума
30 000 EUR. Програма А.
Страховий платіж згідно
„Страхового калькулятора” таблиця 3.3 - 36,50 EUR (за весь період).
Для застрахованого
Кондратюка Б. застосовується корегуючий коефіцієнт V1 – 1,50.
Страховий платіж = 36,5*1,5
= 54,75 EUR
Загальний страховий платіж
= 91,25 EUR = 460,80 грн.
Розрахунок страхової
премії по додатковим програмам страхування:
Для додаткових програм „Страхування
від нещасного випадку”, „Додаткове медичне страхування”
страхова премія розраховується таким чином:
Страхова премія =
кількість днів поїздки * тарифна ставка
Тарифна ставка - страховий платіж за один день поїздки (Страховий
калькулятор).
Тариф розрахований в
гривнях.
По додатковим програмам „Страхування
ризику неможливості здійснення поїздки”, „Страхування багажу під час
закордонної поїздки” тариф розрахований за весь період
страхування на одного Застрахованого.
При розрахунку
страхової премії по додатковим програмам страхування корегуючі коефіцієнти не
застосовуються.
У полісі у графі „Страхова
премія, грн/ Insurance рremium,UAH” по додатковим програмам
вказується страхова премія для всіх застрахованих по полісу.
Приклад 4: Сім'я з трьох осіб виїжджає у
туристичну подорож до США на 25 днів. Склад сім'ї: Глібов Володимир (Glibov
Volodymyr) – 02/03/1945,
Глібова Наталія (Glibova Nataliya)
– 12/07/1957, Глібов Андрій (Glibov Andriy) – 16/08/1995. Страхова сума
50 000 (USD). Програма медичних витрат - програма А. Додаткові програми
страхування: страхування від нещасного випадку - страхова сума 5 000 грн,
додаткове медичне страхування – 5 000 грн, страхування ризику неможливості
здійснення поїздки – 1000 USD.
По програмі медичних витрат
загальна страхова премія складає 247,50 грн (розраховано в Прикладі 1).
По програмі страхування від
нещасного випадку тариф – 0,358 грн/день(Табл.3.5. Страхового калькулятора).
Страховий платіж = 0,358
грн/день* 25 днів* 3 чол. = 26,85 грн.
По програмі додаткового
медичного страхування тариф – 0,358 грн/день (Табл.3.6. Страхового
калькулятора).
Страховий платіж = 0,358
грн/день* 25 днів* 3 чол. = 26,85 грн.
По програмі страхування
ризику неможливості здійснення поїздки тариф – 8,89 USD за весь період.
(Табл.3.7. Страхового калькулятора).
Страховий платіж = 8,89 USD
* 3 чол. = 26,67 USD = 134,68 грн.
Загальна страхова премія по
додатковим програмам = 188,38 грн
Загальна страхова премія
по договору = 435,88 грн

file_name: Розрахунку страхової премії по страхуванню подорожуючих за межами України.doc

alt: Тариф базовий – 0,585. Для Глібова


extracted_text:
«Современный
урок английского языка в условиях ФГОС»
Мишенькина Татьяна
Васильевна,
учитель
английского языка
ГБОУ СОШ 511
г.Санкт-Петербург

            Современный
урок должен отвечать качественным характеристикам  образования
на современном этапе.  Концепция  государственного стандарта  общего
образования определяет цели образования  и предполагает реализацию средствами
стандарта личностной ориентации образования, его деятельностно - практическую  и
культурологическую составляющую.  Требования к результатам освоения основных
образовательных программ можно структурировать по ключевым задачам общего
образования. Они включают в себя предметные,  метапредметные и личностные
результаты.
          Познавательная
деятельность ребенка  происходит в условиях активно – опережающего мира,
решения различных ситуаций, без чего поставленная цель не может быть
достигнута. Это исходное положение активного обучения,  лежащее в основе
современного урока.   Учебно-воспитательный процесс должен быть имитацией той
среды, в которой живут и трудятся учащиеся, он должен содержать конкретные цели
и задачи и обеспечивать формирование у учащихся способность решать практические
задачи.  Образование должно обеспечивать целостное компетентностное
образование, в котором образовательные компетенции учеников будут играть
многофункциональную метапредметную роль.  Поэтому учителю следует так проектировать
урок, чтобы сделать каждого ученика участником учебно – воспитательного процесса,
способного вести поиск путей и способов решения учебных проблем.
          Современный
урок в контексте стандарта можно представить в виде образовательной технологии,
в основе которой лежит обучение ключевым компетенциям: ценностно-смысловой,
учебно – познавательной, общекультурной, информационной, коммуникативной,
социально – трудовой  и компетенция личностного самосовершенствования.  Технологии,
рекомендованные к применению в школе, различаются по задачам и способу
организации процесса обучения, но их конечный результат можно охарактеризовать
как формирование метапредметных результатов. Характеристика этих результатов
сформулирована в терминах универсальных учебных действий.
         Важнейшей
функцией обучения иностранному языку является овладение  коммуникативной
компетенцией. Овладение этой компетенцией означает владение учащимися
различными социальными ролями. Использование ролево – игровых проектов в рамках
одного урока позволяет учащимся, как  практиковать
употребление  лексики и грамматики, так и подготовить себя к будущим социальным
ролям.  Практика подобных заданий не просто очень полезен , но и служит мощным
стимулом усиления мотивации к изучению иностранного языка.
       Метод  проектов
давно используется в педагогической практике. Этот метод позволяет учащимся
наглядно увидеть, каким образом можно реализовать полученные знания. Учащиеся
учатся самостоятельно планировать свои действия, прогнозировать варианты
решения, творчески мыслить, искать варианты реализации поставленной цели. Проектная
методика позволяет активно вовлекать учащихся в реальную действительность,
способствует выражению ими своих мнений и чувств, способствует повышению
мотивации к обучению.
      Любая проектная
деятельность предполагает исследование  некой проблемы  и поиски ее решения. В
проекте могут доминировать различные виды деятельности: поисковая, прикладная,
исследовательская, творческая, ролевая.  Продолжительность проекта может быть
краткосрочной, среднесрочной и долгосрочной. Работа над  проектом может вестись
индивидуально, в паре или в малых группах.
     Применение метода
проектов в практике обучения иностранному языку требует определенной
подготовительной работы: обучению учащихся  общеучебным умениям работы с
иноязычной информацией, умению вести дискуссии на иностранном языке, владению
умениями критического и творческого мышления и умению работать в коллективе.
Поэтому использование проектной методики на уроках необходимо начинать с
последовательной  и системной работой над краткосрочными проектами, постепенно
подводя учащихся к работе над  долгосрочными проектами.
      Краткосрочные
проекты могут быть рассчитано как на один, так и на несколько уроков.
Современные УМК дают широкие возможности использования  мини - проектов, как
социокультурных, так и ролево – игровых.  Применение метода проектов необходимо
начинать уже в начальной школе, с учетом  доступных
для рассмотрения учащимися проблемных ситуаций. Возможность использования
краткосрочных проектов наличествует при работе над любой темой.
      Сложность
проектирования урока с использованием  технологии краткосрочных проектов
состоит в том, что учитель должен четко спрогнозировать весь ход осуществления
работы над мини -  проектом, чтобы учащиеся смогли его осуществить в рамках
одного урока.
Конструирование урока с
использованием технологии краткосрочного проектирования
можно разделить на несколько этапов:
1) Определение темы мини
– проекта;
2)  Определение типа
проекта по количеству участников:  индивидуальный, парный или групповой;
3) Постановка цели и
задач;
4) Определение вида
задания, которое необходимо будет выполнить в связи с задачами;
6) Определение
последовательности выполнения задания;
6) Выбор форм организации
совместной деятельности;
7)Определение форм
оформления и представления результатов проекта;
8) Определение критериев
оценивания.
        Конструирование
урока  следует начинать с выбора темы проекта,  постановки цели и определения
количества участников.  Необходимым требованием к использованию метода проектов
является наличие значимой, в исследовательском и  творческом плане проблемы.
Задача учителя найти такую тему мини – проекта, чтобы учащиеся применили свои таланты и склонности, потребности
общения, попробовали проявить  себя в определенных ролях.  Далее учителю
необходимо продумать возможные варианты проблем, которые необходимо рассмотреть
в рамках данного мини – проекта.  При планировании парной или групповой работы
необходимо продумать принцип деления учащихся на пары или мини – группы и
определить  тип задания с учетом  индивидуальных особенностей учащихся. Этот этап
очень важен, так как правильное распределение социальных ролей позволяет
вовлечь в работу над мини – проектом всех учащихся, повысить их мотивацию и
познавательную активность. Необходимо продумать возможность способов поиска
информации, путей творческих решений. Полезно обеспечить  учащихся словарями,
списками лексики, опорными схемами для осуществления коммуникации, справочной
литературой и материалами, необходимыми для реализации творческих идей. Учитель
должен четко определить все этапы работы над проектом и определить форму защиты
проектов, оппонирование и критерии оценивания. При этом оценка необязательно
должна выражаться в виде отметки. Внешняя оценка проекта необходима, но она
может принимать различные формы. Необходимо продумать возможность самооценки и
взаимооценки  выполнения мини – проектов.   Для осуществления  этого учитель
может  выделить такую группу учащихся, в задачу которых будет входить оценка
деятельности всех групп и продумать рефлексию деятельности всех учащихся. Все
учащиеся  должны иметь возможность задавать вопросы участникам презентаций и
каждый участник должен быть готов защитить свою позицию.
      В качестве примера
использования технологии краткосрочного проекта, рассчитанного на один урок,
предлагается технологическая карта урока обобщения изученного материала по теме
 «Моя комната» в 6 классе общеобразовательной школы  по УМК «Английский язык в
фокусе», изд. «Просвещение».
Технологическая карта
урока

                                            Общая часть

Предмет

Английский
  язык

Класс

6

Тема
  урока

Моя
  комната.

Цели
  урока

Образовательная
  цель: закрепление лексического и грамматического материала по теме « Моя
  комната.»

Развивающая цель: развитие и совершенствование навыков
  обучающихся во всех видах речевой деятельности, самостоятельности,
  исследовательских и проектных навыков.

Воспитательная цель: воспитать интерес к иностранному языку
  как к средству общения

Задачи

-
  активизировать во всех видах речевой деятельности употребления лексики по
  теме;
-закрепить
  знания грамматического материала по теме «Предлоги места»;
-
  обучить вести диалог – расспрос и диалог – побуждение к действию по теме «Моя
  комната»;
-
  совершенствовать навыки аудирования, устной речи и письма;
-
  развивать умения обучающихся работать самостоятельно, в парах  и группах,
  умения слушать и понимать друг друга.

Тип
  урока

Обобщение
  и систематизация знаний

  Планируемые образовательные результаты

Предметные

Метапредметные

  Личностные

-
  активизация во всех видах речевой деятельности употребления лексики по теме «Моя
  комната»;
-закрепление
  знаний грамматического материала по теме «Предлоги места»;
-
  научиться вести диалог – расспрос по теме «Моя комната»;
-
  освоить клише речевого этикета, для того, чтобы вести диалог – побуждение к
  действию (приглашение и реакция на приглашение);
-
  понимать на слух речь учителя и одноклассников;

-
  формирование навыков организации целеполагания, планирования, анализа,
  рефлексии учебной деятельности;
-
  формирование навыков самооценки и взаимооценки;
-
  формирования мотивации к изучению иностранного языка;
-
  формирование навыков работать с компьютерной техникой

-формирование
  навыков самостоятельного поиска, анализа, отбора и сохранения необходимой
  информации;
-формирование
  навыков взаимодействия с окружающими при работе в группе, владения различными
  социальными ролями в коллективе;
-развитие
  воображения при моделировании ситуации общения;
-
  формирование психологической грамотности, культуры мышления и поведения;
-
  владение эффективными способами организации свободного времени

Технологии,
  применяемые на уроке

-
  когнитивная: дискуссия, проектная деятельность;
-мультимедийные:
  аудио-, видео, компьютерные программы;
-сотрудничества:
  совместное составление мини – диалогов, разработка проектов;
-здоровьесберегающие:
релаксационная
  пауза, смена видов деятельности.

Оборудование

ТСО:
  компьютер, мультимедийный проектор.
Дидактический
  материал: упражнение на сопоставление для закрепления и актуализации, ранее
  изученных лексических единиц и словосочетаний, электронное письмо, опорная
  схема для составления диалога, разговорные клише, схема разработки мини
  проекта
Раздаточный
  материал: текст электронного письма, карточки - схемы для составления  мини
  -диалогов с опорными фразами, схемы составления мини проекта, карточки для
  рефлексии.

Методическое
  назначение средств ИКТ

Объяснительно
  – иллюстративное, повышение мотивации учащихся за счет интерактивности,
  наглядности, занимательности

  Организационная структура урока

Этап 1. Организационный момент, сообщение темы
  урока, фонетическая и  речевая разминка

Задачи
этапа

Формируемые компетенции УУД

Содержание этапа

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Целеполагание
  и обсуждение сфер применения  материала урока, его практической
  направленности

Ценностно-смысловая
  компетенция

Просмотр
  и прослушивание песни «Room and furniture», обсуждение
  темы песни, определение темы урока, речевая разминка

Организация
  обсуждения песни и иллюстраций.

Определение
  темы урока.

Вид речевой деятельности

аудирование
  с извлечением необходимой информации

Вид работы

Фронтальная
  работа

Оборудование

Видеоролик
  «My
  room»

Длительность
  этапа

3
  мин.

Этап 2.  Организация и самоорганизация учащихся в
  ходе дальнейшего усвоения материала

2.1 Работа с электронным письмом

Задачи
этапа

Формируемые компетенции УУД

Содержание этапа

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Развитие
  умений поискового чтения

Учебно-познавательная
  компетенция

Чтение
  электронного письма, проверка понимания прочитанного.

Учитель
  предлагает прочитать электронное письмо, проверяет понимание прочитанного
  текста.

 Чтение
  электронного письма. Желающие выходят к интерактивной доске и выполняют
  тестовое задание.

Вид речевой деятельности

Чтение
  с извлечением необходимой информации (чтение электронного письма)

Вид работы

Коллективная
  работа, индивидуальная работа

Оборудование

Мультимедийная
  презентация, текст электронного письма, тест на проверку понимания
  прочитанного материала.

Длительность
  этапа

 6
  мин.

2.2 Проверка домашнего задания

Задачи
этапа

Формируемые компетенции УУД

Содержание этапа

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Развитие
  навыков диалогической речи (диалог – расспрос);
развитие
  умения делать сообщение по прослушанному материалу.

Учебно-познавательная
  компетенция, коммуникативная компетенция

Проверка
  выполнения домашнего задания, проверка умения вести диалог- расспрос, краткое
  монологическое высказывание.

Организация
  парной работы, наблюдение за  работой в парах, проверка навыков
  монологической речи на основе услышанного материала.

Учащиеся
  знакомят друг друга с содержанием  приглашений,
работают
  в парах, задавая друг другу вопросы.

Вид речевой деятельности

говорение:
  диалог- расспрос, монолог

Вид работы

работа
  в парах, индивидуальная работа

Оборудование

Постеры
  с фотографиями комнат и минитексты.

Длительность
  этапа

 8
  мин.

2.3 Развитие грамматических навыков по теме «Предлоги
  места» .

Задачи
этапа

Формируемые компетенции УУД

Содержание этапа

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Обобщение
  правил употребления предлогов места и закрепление грамматического материала.

Учебно-познавательная
  компетенция

Обсуждение
  грамматических правил, тренировка навыков использования грамматических
  структур в устной речи.

Организация
  повторения формообразования и употребления грамматического материала с
  использованием интерактивной доски, контроль.

Повторение
  правил употребления грамматического материала, выполнение  заданий.

Вид речевой деятельности

письмо:
  тестовые задания

Виды работы

коллективная
  работа, индивидуальная работа

Длительность
  этапа

 6
  мин.

Этап3. Релаксационная пауза

Содержание этапа

Физминутка,
  коллективное пение песни «Going around»

Вид работы

коллективная
  работа

Оборудование

CD диск с  песней на английском языке

Длительность
  этапа

 2 мин.

Этап 4. Практикум

4.1 Ролевая игра

Задачи
этапа

Формируемые компетенции УУД

Содержание этапа

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формирование
  навыков взаимодействия с окружающими в группе, владение различными
  социальными ролями, освоение клише речевого этикета, развитие умений вести
  диалог – побуждение к действию, развитие навыков продуктивного письма,
  развитие творческих способностей учащихся, развитие презентационных
  способностей учащихся.

Коммуникативная
  компетенции, социально – трудовая компетенция, общекультурная компетенция

Деление
  на группы с помощью лотереи, распределение ролей в группе, ведение диалога -
  побуждения к действию (приглашение и реакция на приглашение);

Постановка
  задачи, организация лоттореи, постановка задачи, наблюдение  и помощь (в
  случае необходимости) группам.

Ролевая
  игра
«Переезд
  в новый дом».

4.2 Презентация  диалогов.

Вид речевой деятельности

 Говорение:
  диалог – побуждение к действию.

Вид работы

Групповая
  работа

Оборудование

Схема
  разработки мини проекта, опорная схема для составления диалога,  разговорные
  клише листы бумаги, фломастеры.

Длительность
  этапа

 15
  мин.

Этап5. Рефлексия

Задачи
этапа

Формируемые компетенции УУД

Содержание этапа

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Организация
  самоконтроля и рефлексии учебных достижений по  завершению работы

Ценностно-смысловая
  компетенция

Обсуждение
  урока, заполнения карточек для самооценки знаний и умений учащихся.

Организация
  рефлексии.

Обсуждение
  достигнутых результатов,
заполнение
  карточек для самооценки знаний и умений.

Вид речевой деятельности

 Говорение:
  дискуссия;  письмо: заполнение карточек

Вид работы

Групповая
  работа, индивидуальная

Оборудование

Карточки
  самооценки

Длительность
  этапа

 4
  мин.

Этап 6. Домашнее задание.  Выставление оценок.

Задачи
этапа

Формируемые компетенции УУД

Содержание этапа

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Постановка
  задачи для выполнения домашнего задания.

Учебно-познавательная
  компетенция, социокультур -ная компетенция

Постановка
  задачи для выполнения домашнего задания: нарисовать план своей комнаты,
  описать её.

Постановка
  задачи, выставление оценок.

Самооценка
  и взаимооценка.

Длительность
  этапа

 1
  мин.

file_name: Современный урок английского языка в соответствии с ФГОС..docx

alt: Предлоги места»; - обучить вести диалог – расспрос и диалог – побуждение к действию по теме «Моя комната»; - совершенствовать навыки аудирования, устной речи и…

alt: Длительность этапа 6 мин. 2

alt: Длительность этапа 4 мин

title: "Современный урок английского языка в условиях ФГОС"


extracted_text:
2.7 Основные источники финансирования бизнеса

Финансирование – обеспечение денежными средствами
предпринимательскую деятельность.
Внутренние источники финансирования –
поступление финансовых средств за счёт предпринимательства. К примеру, выручка
после продажи акций фирмы, продажа собственности компании, финансы от
реализации товара, арендная плата.

Прибыль –
     разница между доходами и расходами; прибыль, полученная до
     отчислений. Чистый доход – финансовые средства за счёт
     реализации продукта и остальные издержки фирмы.
Амортизация – финансовое
     начисление средств в ходе применения и производственного использования.
     Амортизация отчислений в финансовом виде, направленная на строительство и
     улучшение фирмы – возмещение износа затраченных средств. Сумма амортизации
     включена в себестоимость товара, переходя в цену.

Внешние источники финансирования
1) Долговое финансирование – кредиты и займы.
Ссудный капитал – доля производственного
капитала, представляющаяся в виде финансовых средств в предпринимательстве.
Ипотечный заем – займы пол залог недвижимости.
Фирма возвращает часть финансовых средств с процентом. Данный вид займа
распространённых форм.
Торговый кредит – кредит на коммерческой
основе, предприниматель приобретает продукт, отсрочив плату.
Акция – ценная бумага, свидетельствующая о
праве на долю собственности в капитале компании и получении дохода
(дивиденда).
2) Изменение предприятия с индивидуального типа на коллективный.
3) Изменение коллективного типа в закрытое акционерное общество.
4) Поддержание малого предпринимательство осуществляется
средствами фондов.
5) Благотворительность и помощь в виде денежных средств
представлена безвозмездным финансированием.
Продажа акций – получение денежных средств извне,
представлено главным источником финансирования различных акционерных обществ за
счёт большого количества акционеров.

Государственное бюджетное финансирование

Выделение
     финансовых средств государственным предприятиям и учреждениям в виде
     капитальных вложений. Прибыль от работ фирм принадлежит государству.

Предоставление
     денег в виде субсидий. Субсидия – частичное финансирование предприятий.
     Выдаются как государственным фирмам, так и частным. В таком случае
     предприятие получает финансирование безвозмездно.

Государство
     делает заказ предприятию, после чего полученный продукт покупает.

file_name: 2.7 Основные источники финансирования бизнеса.doc

intro: Материал для подготовки к ЕГЭ по обществознанию

обществознание

group: Дисциплины

title: "Основные источники финансирования бизнеса"


extracted_text:
Лабораторная работа №7
MS Access. Создание отчетов
Цель работы: привить у студентов навыки создания отчетов.
Краткие
теоретические сведения
Отчеты
во многом похожи на формы, но имеют иное функциональное назначение – они служат
для форматированного вывода данных на печатающие устройства и, соответственно,
при этом должны учитывать параметры принтера и параметры используемой бумаги.
Для
создания отчетов существуют средства автоматического, автоматизированного и
ручного проектирования. Средства автоматического проектирования реализованы
автоотчетами.
Средства
автоматического проектирования отчетов запускаются по команде Создать -
Новый отчет - Автоотчет в столбец. Кроме автоотчетов в столбец существуют
ленточные автоотчеты.
Средством
автоматизированного создания отчетов является Мастер отчетов. При его работе
выполняется выбор базовых таблиц или запросов, на которых отчет базируется,
выбор полей, отображаемых в отчете, выбор полей группировки, выбор полей и
методов группировки, выбор формы печатного макета и стиля оформления.
Структура
готового отчета отличается от структуры формы только увеличенным количеством
разделов. Кроме разделов заголовка, примечания и данных, отчет может содержать
разделы верхнего и нижнего колонтитула.
Редактирование
структуры отчета выполняют в режиме Конструктора. Приемы редактирования
те же, что и для форм.
ЗАДАНИЕ
Разработка
отчета
27. В окне База данных
активизировать вкладку Отчеты и щелкнуть на кнопку Создать.
28. С помощью мастера отчетов
создать отчет для вывода сведений о студентах группы, выбрать для отчета
следующие поля: Номер, Фамилия, Имя, Дата рождения. В качестве источника
данных использовать таблицу СТУДЕНТЫ. При создании отчета использовать
сортировку по полю Фамилия, вид отчета Табличный, стиль – Строгий.
Ввести имя отчета.
Закрыть отчет и выйти в окно База
данных.
Для создания
отчета, в котором фигурирует информация из различных таблиц базы данных,
используют предварительно формированный запрос.
Построить
отчет, сформированный на основе созданного запроса Приказ.
6.     В окне База
данных активизировать вкладку Отчет и нажать кнопку Создать.
7.     В окне Новый
отчет выбрать Мастер отчетов и источник данных – запрос Приказ.
8.     Дальнейшие
действия работы с Мастером выполните самостоятельно: Тип представления
данных – по таблице СТУДЕНТЫ, уровни группировки – не задавать, осуществить
сортировку по группам, внутри каждой группы упорядочить фамилии в алфавитном
порядке, вид макета – табличный.
9.     Если
необходимо сделать какие либо изменения макета отчета, представьте его в режиме
Конструктора. Для этого используйте меню Вид – Конструктор или
пиктограмму Конструктор.
10. В поле заголовков отчета
вставьте дату с помощью команды Вставка – Дата. Отчет должен иметь
следующий вид:
ПРОЕКТ ПРИКАЗА

Группа

Фамилия

Имя

Отчество

Процент

11. Сохранить отчет.

Контрольные
вопросы
1.     Какие
существуют способы создания отчетов?
2.     Для чего
предназначены отчеты?
3.     Чем отличается
способ создания форм от создания отчетов?
4.     Каким образом
можно отредактировать готовый отчет?
5.     Можно ли в
отчете использовать поля с данными, относящимися к типу Поле объекта OLE?

alt: Лабораторная работа №7 MS Access


extracted_text:
ГКОУ
УР «Каракулинская школа для обучающихся с ОВЗ».

Педагогический семинар на тему:
«Формирование навыков беглого, выразительного,
осознанного чтения».

Выполнила:
учитель начальных классов
первой
квалификационной категории
Е.В.Лазарева

2020
год

«Формирование
навыков беглого, выразительного, осознанного чтения».

Этапы работы:
1.Сбор и изучение методической литературы по данной
теме.
2.Изучение опыта учителей по данной теме.
3.Использование приёмов и методов совершенствования техники
чтения на уроках.
4.Анализ и подведение итогов.

Актуальность.
Научить детей правильному, беглому, осознанному, выразительному чтению –
одна из задач начального образования. И эта задача чрезвычайно актуальна, так
как чтение играет огромную роль в образовании, воспитании и развитии человека.
Чтение – это окошко, через которое дети видят и познают мир и самого себя.
Чтение – это и то, чему обучают младших школьников, посредствам чего их
воспитывают и развивают. Умения и навыки чтения формируются не только как
важнейший вид речевой и умственной деятельности, но и как сложный  комплекс
умений и навыков, имеющий обучающий характер, используемый учениками при
изучении всех учебных предметов, во всех случаях внеклассной и внешкольной
жизни.
Проработав учителем начальных классов 3 года, я убедилась, что
чтение - основное средство обучения, инструмент познания, окружающего мира,
развития интеллектуального потенциала ребёнка.

Приобщение младших школьников к умственным и
нравственным ценностям дело первостепенной важности. Здесь не обойтись без
книг, без искусства слова. Каждый черпает из книг мудрость и силу в той мере,
в какой он владеет умением читать, т.к. образовательно-воспитательный
эффект чтения книг прямо пропорционален результатам обученности, желанию и
мнению читателя взять из книг всё, что она может дать.
Поступая в первый класс, дети отличаются разноуровневой
подготовкой в школе: одни читают по слогам, другие - не читают совсем.

Поэтому у меня возникла потребность попытаться
привить своим ученикам интерес к чтению вообще, а затем - к чтению определённой
литературы. Взяв за основу передовые педагогические технологии Д.Б.
Эльконин - Давыдова, Ш.А. Амонашвили, С.Н. Лысенковой, я использовала
разнообразные формы обучения, направленные на формирование навыков беглого, выразительного,
осознанного правильного чтения у младших школьников через индивидуальные,
групповые, коллективные формы работы.
Опиралась в основном на технологию Л.В. Занкова
и совершенствования общеучебных умений в начальной школе В.Н. Зайцева.
Что же такое
навык чтения у младших школьников?
Понятие навыка
чтения у младших школьников в педагогической и методической литературе: чтение
– сложный психофизиологический процесс. В его акте принимают участие
зрительный, речедвигательный, речеслуховой анализаторы. Современная методика
понимает навык чтения как автоматизированное умение по озвучиванию печатного
текста, предполагающее осознание идеи воспринимаемого произведения и выработку
собственного отношения к читаемому.
Цели обучения мне видятся в следующем:
- активизировать познавательную деятельность учащихся через
уроки чтения;
- развивать интерес к чтению;
- прививать интерес к художественной литературе.

Исходя из этого поставила, задачи:
- Обучение детей оптимальному чтению (к концу 4 класса – 40-50
с минуту);
- Учить умению работы с текстом и с книгой;
- Расширять знания учащихся об окружающем мире;
- Развивать речь, мышление учащихся, нравственно-эстетические
чувства и художественный вкус.
В методике принято характеризовать навык чтения, называя четыре его
качества:
Ø  правильность,

Ø  беглость,

Ø  сознательность,
выразительность.
КОНЦЕПТУАЛЬНОЙ ОСНОВОЙ моего опыта являются следующие
положения:
- обучение должно идти впереди развития;
- системность и целостность содержания учебного материала;
- включение в процесс обучения не только рациональной, но и
эмоциональной сферы обучаемого;
– особая доверительная атмосфера между учителем и учеником.

Большую роль в становлении навыка чтения играет желание
ребёнка открывать мир книг, или говоря научно, мотивация.
Мотивация побуждает ребёнка к чтению, создаёт некий стимул. Я
не учу ребёнка любить книгу. Он сам начинает видеть в ней друга и собеседника. Ему
с ней интересно, она будит в нём любопытство, желание узнать ещё больше.
Важно завоевать доверие ребёнка, чтобы он захотел поделиться
своими впечатлениями, ни в коем случае не навязывая ему свои мысли о
прочитанном.
Чтобы дети с желанием, интересом учились, помогает атмосфера
на уроках, в которой дети не боятся высказать своё мнение по поводу чтения
своего товарища, его ответа, могут дать советы.
В своей практике не скуплюсь на похвалы. В 1 классе применяю и
материализованные поощрения: грамоты и медальки «Лучший чтец», «Самому
читающему», «Так держать».

Всё обучение в начальных классах строится через уроки чтения,
устной и письменной речью, если полюбит уроки чтения, подружиться с книгой, то
он хорошо будет усваивать программный материал на всех этапах обучения, сможет
овладеть грамотным письмом, научиться правильно решать задачи.
В результате входной диагностики в начале обучения в классе
выявляются три группы учащихся, чтение которых имеет свои особенности. Поэтому
на первом этапе букварного периода использую чтение для развития фонетического
слуха и артикуляции провожу речевую зарядку, используя пословицы, поговорки,
скороговорки, чистоговорки.

Чтение невозможно без звукобуквенного анализа - ему уделяю
большое внимание. На уроках чтения обязательно провожу работу над трудными
словами и сочетаниями, словарную работу, чтобы приобрести навыки
уверенного чтения.
При проведении словарной работы на уроке для выяснения смысла
слова использую следующие приёмы:
1.
Демонстрация предмета или изображения его на картине.
2.
Экскурсия с целью наблюдения этого предмета.
3.
Рассказ о предмете, явлении.
4.
Полное логическое определение понятия.
5.
Описание предмета.
6.
Обращение к контексту.  Среди неизвестных детям слов есть такие,
которые, отдельно взятые, непонятны детям, но смысл их в контексте становится
ясным.
Развитие памяти и обработка выразительности чтения
проводиться на стихах детских поэтов: Е. Трутневой, Н. Забилы,
А. Барто и др.
Большое значение имеет правильно поставленное обучение
выразительному чтению. Читать выразительно самому и учить выразительно читать
детей – не одно и тоже. Методика обучения выразительному чтению основана на
принципе: читать – значит проникать в смысл произведения, в образ слова.

Веду на уроках чтения и развития речи работу над
сознательностью чтения.
Сознательность в общем виде может
быть определена как понимание прочитанного.
Способность к пониманию читаемого
развивается у детей постепенно, в процессе всей учебно-познавательной работы,
одновременно с накоплением знаний, жизненного опыта и развитием логического
мышления.
Работа над развитием логического
мышления на уроках чтения состоит главным образом в знакомстве детей с новыми
для них понятиями и в установлении различных связей между ними.
Связь знаний, полученных детьми при
чтении, с жизненным опытом, является одним из способов, способствующих
формированию сознательного чтения.
Для развития сознательности чтения я провожу:
Ø  беседы по
прочитанному;
Ø  работу над планом
прочитанного произведения;
Ø  различные виды
словарной работы;
Ø  творческий пересказ;

Одним из главных звеньев в обучении детей беглому и
выразительному чтению, привитию детям любви к книге являются уроки
внеклассного чтения. Цель этих уроков - руководство самостоятельным чтением
учащихся разнообразной и доступной по содержанию литературы. В ходе
внеклассного чтения у учащихся формируется целесообразные читательские
интересы, желания постоянно обращаться к книгам, знания, умения, навыки,
позволяющие детям действовать при выборе и чтении нужных книг самостоятельно.
На внеклассных занятиях провожу КВН по сказкам А.С. Пушкина,
конкурсы по русским народным сказкам, литературные игры по произведениям
С.Маршака, С.Михалкова, конкурсы на лучшего чтеца и т.д.
Всё это способствует поддержанию устойчивого интереса
учащихся, развитию индивидуальных способностей учащихся.
Работая над резервами обучения чтению, я пользуюсь
рекомендациями В.Н. Зайцева. Это - ежеурочные пятиминутные чтения, например:
Одарчук Давлат,Семакин Саша – это дети которые  читают, неохотно, для них
использую  режим щадящего чтения . Для стимулирования домашнего чтения
выборочно читаем в классе интересный эпизод из книги и др.
Эти умения
отрабатываются с помощью следующих приёмов:
·
Дыхательная гимнастика
·
Разноголосое чтение.  («Прочитай стихотворение так, как бы его
прочитала змея, ворона, сорока»).
·
Упражнения на развитие голосового аппарата.(Произносим громко,
тихо, шепотом).
·
Отработка темпа чтения.  (Произносим быстро, умеренно, медленно).

·
Упражнения на дикцию.  (Скороговорки, чистоговорки).
·
Приём подражания учителю.
Считаю, что очень полезно сравнивать результаты, достигнутые
учеником с его прежними достижениями. В классном дневнике  есть личный листок
учёта скорости чтения. В нём отмечается дата проведения проверки и количество
слов, прочитанных в минуту. При этом сравниваем с результатами, полученными
через неделю, через месяц. Каждый ребёнок видит рост, убеждается, что труд
приносит успехи.
Быструю оперативную связь между мной и детьми обеспечивают
такие формы организации познавательной деятельности, как фронтальная и
индивидуальная. При этом парная форма оказывает помощь в коррекции знаний
учащихся.
Оценивая деятельность учащихся, я руководствуюсь в
основном «Требованиями к урокам чтения в начальных классах по программе для 1-4
классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида:
Издательство Москва «Просвещение», под редакцией доктора педагогических наук В.
В. Воронковой , 2010. - 192 с.» 1992 г.
Динамика этой деятельности такова: с первых уроков я знакомлю
детей с требованиями к урокам обучения грамоте, урокам чтения. Нормы техники
чтения для начальной школы представлены в таблице.
Проверку динамики чтения и его качества веду регулярно.
Проверяя технику чтения, обязательно выясняю понимание прочитанного, умение
излагать свои мысли о прочитанном. Итоговую проверку обычно провожу в конце
учебной четверти, полугодия, учебного года.
Мотивация детей моего класса к чтению очень слабая. На
самоподготовке  возникают проблемы с чтением. Иногда некоторые ученики категорически
отказываются читать, поэтому техника чтения оставалась на том же уровне. В 3
классе я начала использовать методику Зайцева В. Н., а именно ежеурочные
пятиминутные чтения. Пятиминутки разнообразны, например, нужно дочитать до
определенного слова или предложения, пересказать о чем прочитали. Использую
ежеурочные чтения в течение всего года в 3 классе. Техника по классу
увеличилась. (см. таблица 1).
Я стремлюсь строить уроки чтения так, чтобы детям было
интересно, чтобы каждый ребёнок был занят чтением и читал с удовольствием: это участие
в комбинированном чтении, в чтении по ролям, в выборочном чтении и других видах
чтения.
Если это опрос, значит, вопросы и задания подбираю такие,
чтобы ученику пришлось сравнивать, доказывать. Ведь бывает достаточно одного
вопроса, который побудит детей к активной работе мысли.
Навык чтения характеризуется не только выразительностью, но и
такими качествами, как сознательность, беглость, правильность.

Работа
над техникой чтения.
1.
В детях надо пробуждать любовь к чтению.
2.
Следует постоянно расширять их запас слов; когда дети понимают значение
слов, им интересно читать.
3.
В первый раз читать тексты должен учитель. Он передает текст грамотно,
эмоционально.
4.
Не надо торопить детей при чтении. Нужно учитывать возможности каждого
ребёнка.
5.
В 1 классе не следует опрашивать ученика путём индивидуального чтения
перед всем классом.
6.
Домашнее задание должно быть с творческим характером: нарисовать
картинку по пройденному на уроке материалу; сделать аппликацию, выучить
загадку, пословицу, поговорки.
7.
Важно просить воспитателей читать детям небольшие рассказы о жизни
животных ( Сладкова, Чарушина.) Почему нужно читать о животных? Детям будет
легче составлять предложения, легче описывать животных. Кроме того, ребёнок
 с удовольствием рассказывает о прочитанном классу. Интерес к чтению -
залог высокой техники чтения.
8.
Нельзя заменять чтение уроками математики и русского языка, что часто
случается перед контрольными работами по этим предметам.
9.
На уроках развития речи можно обсуждать и корректировать устные ответы.
10.  Нельзя
задавать на дом большие тексты. Дома надо читать то, что было отработано на
уроках: нельзя переутомлять детей чтением целых больших текстов.
11.  Всегда
работать творчески: пусть дети высказывают своё мнение о героях, рассказывают о
том, как бы они поступили сами.
12.  Чаще
надо проводить выборочное чтение.
13.  Даже
в 3 классе не надо порывать с чтением хором, читать надо всем классом,
колонками, парами, по одному.

Работа в начальных классах сложна тем, что ученики быстро
теряют интерес к какому – либо виду работы. Особенно это заметно на уроках
чтения. Чтобы избежать подобной ситуации, увлечь детей и добиться хороших
результатов, я поступила следующим образом. Составила список всевозможных
упражнений, направленных на формирование навыков чтения, известных из
литературы, собственного опыта и опыта других учителей (банк заданий). Все виды
работ разделила на 3 группы (хотя деление довольно условное): задания,
направленные на отработку техники, выразительности и осмысленности чтения.
Упражнения
для развития техники чтения.
1.
Чтение вслух.
2.
Чтение про себя.
3.
Чтение жужжащее.
4.
Чтение хором.
5.
Чтение в темпе скороговорки.
6.
Чтение «цепочкой» (по одному слову, предложению, абзацу).
7.
Динамическое чтение. На доске или карточке записан столбик из 5-7 слов с
постепенным увеличением количества букв в словах.
8.
Бинарное чтение. Один текст читают два ученика одновременно.
9.
«Очередь». Сначала читает учитель, затем ученики читают тот же самый
текст.
10.  «Буксир»:
а) учитель читает вслух, изменяя скорость чтения. Ученики
читают вслух, стараясь успеть за учителем;
б) учитель читает вслух, дети про себя. Учитель
останавливается, ученики показывают  слово, где остановился учитель.
1.
«Ловушка». Учитель или хорошо читающий ученик читает знакомый текст и
заменяет некоторые слова синонимами. Ученики ищут эту замену.
2.
«Прыжки». Чтение через слово.
3.
. «Голова и хвост». Учитель или ученик начинает читать предложение, дети
быстро его находят и дочитывают все вместе.
4.
«Первый и последний». Чтение первой и последней буквы в слове; первого и
последнего слова в предложении.
5.
«Прятки». Нахождение в тексте слова с определенным признаком (начинается
на букву а; состоит из двух слогов; с ударением в конце слова и др.).
6.
Круговое чтение. Небольшой текст читают по одному слову друг за другом
несколько раз.
7.
«Кто быстрее?» На доске написано предложение, на столе рассыпаны тексты.
По сигналу ученики ищут в текстах данное предложение.
8.
«Фотоглаз»:
а) на доске столбик слов, которые ученики читают определенное
время. Слова закрываются, дети по памяти называют прочитанные слова;
б) учитель показывает кадр диафильма, ученики должны
воспроизвести подпись к кадру.
1.
«Угадай»:
а) антиципация слов, предложений, пословиц;
б) чтение текста через решетку.
1.
«Найди меня». На листах написаны строчки букв, между буквами «спрятаны»
целые слова. Их нужно найти.
2.
«Счет слов». На максимальной скорости дети читают текст и одновременно
считают слова. Перед чтением ученикам задается вопрос, на который они должны
ответить после окончания работы.
3.
«Сканирование». За 20-30 секунд ученики «пробегают» глазами текст в
поисках важной информации.

Упражнение
для формирования навыков выразительного чтения.
1.
Артикуляция: гласные и согласные звуки, слоги различных видов.
2.
Чтение труднопроизносимых слов (демократия, экскаватор, эскалатор).
3.
Чтение скороговорок.
4.
«Окончания». Повышенное требование к четкости окончаний слов. Упражнение
длится не более 30 секунд.
5.
Выделение голосом то одного, то другого слова в предложении.
6.
«На одном дыхании». Сделать глубокий вдох, прочитать предложение от
начала до конца.
7.
Выборочное чтение вопросительных и восклицательных предложений.
8.
Чтение одного предложения с разной интонацией.
9.
«Эхо». Учитель читает 1-2 строчки стихотворения, ученики повторяют его с
той же интонацией.
10.  «Ускорение».
Одно предложение повторяется несколько раз, постепенно увеличивая темп и силу
голоса.
11.  Разметка
текста: паузы, логическое ударение, усиление и ослабление голоса.
12.  Чтение-пение.
Выбирается мотив знакомой песни и пропевается текст стихотворения или
небольшого рассказа.
13.  Чтение
с настроением. Один ученик читает текст, другие должны угадать его настроение.
14.  «Голоса».
Чтение текста, подражая чьему- либо голосу (старушки, ребенка, слона и др.).
15.  «Замена».
Чтение с изменением голоса героя (например, слова кошки голосом мышки).
16.  Чтение
по ролям.
17.  Чтение
по ролям без слов автора.
18.  Инсценирование.
19.  Дикторское
чтение. Текст делится на части, каждый «диктор» готовится заранее, чтобы
показать образец чтения. Учитель занимается с каждым «диктором».
20.  Конкурс
чтецов. Ученики готовятся самостоятельно.
Упражнения
для понимания смысла текста.
1.
Словарная работа. Чтение слов и объяснение их лексического значения.
2.
Озаглавливание текста.
3.
Деление текста на части, составление плана.
4.
Определение темы текста, главной мысли.
5.
Определение типа текста.
6.
Подбор иллюстрации к тексту.
7.
По иллюстрации определить содержание текста.
8.
Составление диафильма. Текст делится на части и распределяется между
детьми. Ученик читает свой отрывок, выполняет к нему рисунок и делает короткую
подпись. Все рисунки скрепляются друг с другом и используются для краткого
пересказа.
9.
Выборочное чтение. Найти в тексте описание героя, природы  и др.
10.  Работа
по вопросам учителя. Учебника или ученика.
11.  Чтение
для подготовки к пересказу.
12.  «Пропущенное
слово». Учитель читает текст и пропускает одно слово. Дети должны вставить
слово, подходящее по смыслу.
13.  Восстановление
логической последовательности текста. Статьи из журналов, газет разрезаются на
части, перемешиваются и даются ученику в конверте.
14.  Восстановление
текста. Небольшой текст пишется крупными буквами на листочке, разрезается на
мелкие кусочки. Бригада из 2-3 человек восстанавливает текст. Задание можно
усложнить, если в конверт положить кусочки из других текстов или смешать
несколько статей.
15.  Распространение
предложений. В 1-2 классах по вопросам учителя, в 3-4 –самостоятельно.
16.  Фантограммы.
Различные фантазии при работе с текстом:
а) в хорошо знакомом тексте изменяется одно условие (герой,
время года, место действия и др.). Ученики фантазируют, как изменится
содержание;
б) придумать продолжение рассказа;
в) всем ученикам раздаются листы, на которых написаны 2-3
фразы (одни и те же). Это начало рассказа. Дальше каждый продолжает по-своему.
Затем рассказы зачитываются и определяются лучшие.
1.
Составление кроссвордов по тексту.
2.
Викторины по одному большому произведению или нескольким маленьким.
3.
Мини-сочинения с целью анализа характера или поступка героя.
4.
Подбор загадок к словам из текста.
5.
Подбор пословиц и поговорок, раскрывающих тему текста.
6.
Составление ребусов к словам из текста.
При подготовки к уроку я выбираю из банка несколько упражнений
(в зависимости от класса, текста, целей урока и др.) и отмечаю это в списке.
Хорошо видно, какие задания уже выполнялись, а над чем еще предстоит работать.
На каждом уроке выполняются следующие виды заданий: работа над
артикуляцией, разучивание скороговорок, словарная работа, жужжащее чтение.
Для работы над техникой чтения одно упражнение использую
несколько уроков подряд. После того как дети привыкают к заданию и большинство
начинает его успешно выполнять, я выбираю новое задание. Работа по формированию
выразительности и осмысленности чтения проводится в медленном темпе. Иногда
одно и то же задание выполняется в течение 1-2 месяцев.
Такая работа позволяет достигнуть неплохих результатов.
Банк заданий постоянно пополняется. В следующем учебном году
начатая работа будет продолжена.
Начиная со 2-го полугодия 3-го класса все учащиеся составляют
план к текстам, вопросы к прочитанному. Также дети делают зарисовки к отдельным
моментам (чаще всего это домашнее задание). Записи вызывают творческий интерес
к изучаемому, заставляют быть внимательными к чтению текста, к предложению,
обогащается словарный запас детей.
Чтобы организовать учебную деятельность учащихся, направленную
на развитие познавательного интереса к чтению, я пользуюсь следующими формами
организации учебной деятельности:
Урок-игра;
Урок-викторина;
Урок-путешествие;
Урок-зачёт;
Урок-тестирование;
Интегрированные уроки: в 1 классе чаще всего “Обучение грамоте
и письмо”; в 3 классе– урок чтения и изобразительное искусство, например: по
теме И.Бунина “Первый снег” (иллюстрирование стиха).
Использование межпредметных связей положительно сказывается на
идейно-тематическом анализе произведения.
Упражнения
для обучения чтения.
PАЗВИТИЕ ЧЕТКОСТИ ПРОИЗНОШЕНИЯ.
        Эту работу полезно начать с
упражнений, развивающих речевой аппарат. Развитие чёткого произношения
осуществляется введением скороговорок, чистоговорок, упражнений в чётком чтении
образца, строфы.
Образцы скороговорок:
На дворе трава, на траве дрова.
Не руби дрова на траве дрова.
Проворонила ворона воронёнка.
Саша шапкой сшиб шишку.
И швец, и жнец, и на дуде игрец.
        От топота
копыт пыль по полю летит.
Kроме чистоговорок и скороговорок, с целью выработки
правильного произношения привлекаются пословицы, сочетания и предложения из
предложенного для работы в классе и дома текста.
Параллельно с чистоговорками, скороговорками, пословицами
используют отработку сочетаний гласных и согласных.
Начинают упражнения с показа артикуляции основных гласных: а,
о, у, ы, И, э. Учащиеся хором тренируются в произношении этих гласных по
порядку, затем в сочетаниях: а - у, а - о, ы - И, Э - а, и - о и т.Д. Это
упражнение развивает подвижность речевого аппарата.
После обработки произношения гласных включаются сочетания
гласных и согласных: ба, 60, бы, бэ, би, ва, во, ву, вэ, ви И т.Д.
Практически разминки на уроке проводятся таким образом: на
доске выписываются гласные, а дети по алфавиту подсоединяют к ним согласные.
Чтение проводится хором и индивидуально, включая соревнования по рядам.
Далее проводится чтение различного рода сочетаний гласных,
например: а о у и э, а и у о э; согласные: з - с - ж, ш - ж - с; согласных и
гласных: же, че, ща, тра, три. Затем гласные и согласные читаются в словах,
предложениях: электрификация, портфель. В январе, в январе много снегу во
дворе.
Упражнения, вырабатывающие внимание к слову и его частям
как предпосылка правильного чтения.
C этой целью даются для чтения на определённое время слова и
словосочетания. Воспитывается внимание к окончанию слова (чтение слов с общим
корнем: вода, водный; белый, бельё; родина, родной; сочетаний существительного
с прилагательным: чистого берега, у дальнего леса); к корню слова (с разным
корнем, но с одинаковыми окончаниями: чистота - частота, девушка - дедушка,
булка - белка).
Для упражнений используются разные части речи. Ошибки
предупреждаются рядом упражнений. Например, если дети встретятся в тексте с
трудным словом, громоздким по структуре, перед чтением всего текста оно должно
быть прочитано. Для того чтобы помочь прочитать слово безошибочно, оно делится
на более лёгкие структуры: вместо него сначала предлагаются слова с тем же
корнем: зелёный - зеленел - зазеленела; бодрый - ободрился - приободрился;
сельское хозяйство - хозяйственный - сельскохозяйственный. Ошибочно прочитано
может быть непонятное слово. В таких случаях до чтения его значение поясняется
учителем.
Упражнения, развивающие оперативное поле чтения и память.
Упражнения в чтении различных слов, сочетаний слов,
предложений, небольших абзацев развивают не только внимание к слову, его
правильное восприятие, но и способствуют расширению поля чтения учебника и
вместе с тем улучшают память, внимание.
Слова даются несложные: сначала одно слово, состоящее из двух
слогов, затем из трёх, потом подключают два слова, постепенно доводя восприятие
до 10-12 знаков, например: пришла зима; друг - дружеский; сильный, смелый;
ученье
ученый
ученик
вьюга, метель, позёмка, буря.
        Чтение - вот
лучшее учение.
«Пирамидку» строят из слов произведения, которое читалось
(упражнение вводится при проверке домашнего задания), или используется текст
нового рассказа (при подготовке его к чтению).
Помимо развития поля чтения, зрительного восприятия слов,
проводится упражнения, включающие такие целевые установки: читаешь первое
слово, смотри сразу на следующее за ним, постарайся сразу его понять. Кроме
того, текст рекомендуется читать в разных темпах: медленно, в нормальном темпе,
в быстром темпе.
Разумеется, упражнения проводятся не часто формально, а с
опорой на смысловой анализ текста.
Упражнения, развивающие гибкость и скорость чтения вслух и
молча, умение
угадывать последующий текст.
С целью чёткого разграничения детьми чтения молча и вслух, а
также предупреждения активного внешнего проговаривания при чтении молча
вводится упражнение «губы».
Для развития языковой догадки с момента перехода к чтению
связных текстов вводится упражнение «УГАДАЙ» Раздаю карточки с предложениями, в
которых нет окончаний отдельных слов. Читая эти предложения вслух, я побуждаю
детей читать их «про себя», устно восполняя отсутствующие окончания.
- Мы с папой сегод... (-ня) пош... (-ли) в КИ... (-но).
Для расширения фиксационного поля до размеров слова средней
длины (5-6 букв) предназначено упражнение «ФОТОГЛАЗ». На прозрачной
плёнке пишутся столбцы четырёх -, пяти - и шестибуквенных слов, которые
показываются по одному; время предъявления каждого слова фиксируется. Для
контроля после каждого десятка слов спрашиваю, было ли представлено такое-то
слово. При этом названное слово в данном десятке может и отсутствовать.
Для развития скорости и гибкости (умения менять скорость
чтения в зависимости от содержания) используется упражнение «БУКСИР». Громко
читаю текст, варьируя скорость чтения в соответствии с заранее намеченным
планом в пределах скорости чтения учеников. Дети читают тот же текст «про себя»,
стараясь поспевать за мной. Таким образом они приучаются изменять скорость и
ритм чтения в целесообразной связи с содержанием и структурной самого текста.
Для повышения верхней границы индивидуального диапазона
скорости на основе возросшего фиксационного поля, в процессе чтения молча
предлагается упражнение «МОЛНИЯ». Оно заключается в чередовании чтения в
комфортном режиме с чтением на максимально доступной каждому скорости чтения
молча с чтением в слух.
Тренировки проводятся по несколько раз на каждом уроке чтения.
Для развития внимания и его тренировки применяют и другие
упражнения: «СРАВНИ»
Чтение домашнего и незнакомого текстов в сравнении (проверка
скорости чтения). Фиксируем  скорость чтения в дневнике , сравниваем эти
результаты с результатами, полученными через неделю, месяц. Это упражнение
активизирует деятельность учащихся, так как они видят «свой рост и убеждаются в
том, что труд приносит успехи»;
чтение «СПРИНТ»
На максимальной скорости, читая про себя, требуются найти
ответы на вопросы. При этом нужно в процессе всего чтения плотно сжимать губы и
зубы. Цель упражнения: тренировка в скорочтении.
Упражнения по антиципации частей устойчивых словосочетаний.
Предлагается прикрыть листом бумаги правую половину страницы,
читать начальные элементы устойчивых словосочетаний на левой половине и
добавлять к ним возможные варианты окончаний. Если возникают сомнения,
правильность проверяется по тексту правой стороны, которая отрывается.
Антиципация частей предложения:
        Он сам во всём
...        - виновен
        Дверь
была...        - открыта, закрыта
        Солнце уже
...        - взошло, зашло
        Весь день шёл
...        - снег, дождь
Антиципация частей поговорок:
        Сдал дело
...        Лучше поздно ...
        Тише едешь
...        Мал золотник ...
        Дал слово
...        Семь раз отмерь ...
Для упражнений в антиципации даётся и связный текст, в котором
пропущены слова.
Опыт использования системы упражнений свидетельствует о том,
что она обеспечивает овладение устойчивым навыком чтения.

Заключение
         Развитие навыков чтения будет эффективным, если подобрать текст и
понять прочитанное, т.е. создавать «ситуацию успеха», в системе проводить
упражнения на выразительность чтения, начиная с самых простых и постепенно
усложнять их.
        Использование различных способов и приёмов способствует формированию
грамотного беглого чтения, делает уроки чтения интересными, живыми и
эмоциональными. Разнообразие заданий привлекает и удерживает внимание детей,
развивает интерес к чтению, который потом не угасает у них и в последующих
классах.
Без чтения нет настоящего образования, нет, и не может быть ни вкуса, ни
слога, ни многосторонней шири понимания”

А. Герцен
“Нельзя быть счастливым, не умея читать. Тот, кому недоступно искусство
чтения, – невоспитанный
                                       человек, нравственный невежда”.

                                                              В.А.
Сухомлинский

file_name: Педагогический еминар.docx

alt: Работа над техникой чтения. 1

alt: Далее проводится чтение различного рода сочетаний гласных, например: а о у и э, а и у о э; согласные: з - с - ж, ш…


extracted_text:
«Застой». Л.И. Брежнев. Кризис
советской системы
Характеристика периода «застоя»
Период с 1965 г. по 1984 г. — время наиболее стабильного развития
советского общества. Этот период в истории СССР называют периодом «застоя».
Термин «застой» был введен на ХХVII съезде КПСС (февраль 1986 г.) для
констатации застойных явлений в экономической и социальной сферах. Сторонники
обозначения 1965-1984 гг. как «застойных» связывают стабильность советской
экономики того времени с ростом мировых цен на нефть. Вместо модернизации
экономики руководство страны поставляло на мировой рынок нефть, а полученные
средства использовались для закупки продовольствия, строительства промышленных
объектов и решения других хозяйственных вопросов. В экономике нарастали
негативные тенденции, увеличивалось техническое и технологическое отставание
СССР от капиталистических стран. После падения цен на нефть в середине 1980-х
гг. у части партийного и хозяйственного руководства появилось сознание
необходимости реформирования экономики.
После отставки Н. С. Хрущева руководителями в СССР были: Л. И.
Брежнев — Первый секретарь ЦК КПСС, А. Н. Косыгин — председатель Совета
Министров и М. А. Суслов — член Президиума ЦК КПСС, ответственный за
идеологическую сферу. Л. И. Брежнев — рядовой функционер КПСС — выдвинулся в
верхний слой партийного аппарата в период сталинских репрессий, когда молодые
выдвиженцы заменили уничтоженную старую партийную гвардию. Л. И. Брежнев
постепенно отстранил от руководства всех участников переворота 1964 г. и
заменил их своими друзьями, земляками и родственниками. Руководство страной
осуществляло ближайшее окружение Л. И. Брежнева: A. Л. Кириленко, Н. В.
Подгорный, Н. А. Тихонов, К. У. Черненко, Н. А. Щелоков и др. С годами сам Л.
И. Брежнев все больше отходил от государственных дел. Тем не менее в 1977 г. он
был назначен председателем Президиума Верховного Совета СССР. Бесконтрольность
и отсутствие гласности привели к разложению части партийно-государственного
аппарата. Начала складываться «своя» мафия, влияющая на принятие руководством
страны тех или иных решений. В стране начался процесс «старения» руководства. В
1980 г. средний возраст членов Политбюро составлял 71 год.
В 1965-1984 гг. завершилось формирование основных институтов
советской бюрократической системы. Законодательная власть в СССР осуществлялась
Верховным Советом, состоящим из двух палат: Совета Союза и Совета
Национальностей. Выборы в Верховный Совет осуществлялись один раз в 5 лет, а
его сессии проходили ежегодно. Постоянно действующим органом законодательной власти
был Президиум Верховного Совета. С 1966 г. его председателем был Н. В.
Подгорный, с 1977 г. по 1982 г. — Л. И. Брежнев. Верховному Совету СССР
подчинялись Верховные Советы республик, советы областей, городов, районов.
Исполнительная власть в государстве принадлежала Совету Министров.
В 1978 г. был образован Президиум Совета Министров. С 1964 г. председателем
Совета Министров был А. Н. Косыгин, с 1980 г. по 1985 г. — Н. А. Тихонов.
Конституционное закрепление руководящей роли КПСС
Решающую роль в системе управления страной играла КПСС. Несмотря
на рост численности членов партии — с 12,5 млн в 1966 г. до 19 млн в 1985 г. —
авторитет КПСС падал. На съездах и конференциях партии все делегаты голосовали
«единогласно» за спущенные «сверху» решения. Выборы в партийные органы
практически исчезли. На тот или иной пост выдвигался только один кандидат.
Генеральными секретарями ЦК КПСС были: с 1966 г. по 1982 г. — Л. И. Брежнев, с
ноября 1982 г. по февраль 1984 г. — Ю. В. Андропов, с февраля 1984 г. по март
1985 г. — К. У. Черненко.
В 1967 г. на Торжественном заседании в честь 50-летия Октябрьской
революции Л. И. Брежнев заявил, что в СССР построено развитое социалистическое
общество.
В 1977 г. была принята новая (третья по счету) Конституция СССР.
Социальной базой советского строя были объявлены рабочий класс, колхозное
крестьянство и народная интеллигенция. В 6-й статье законодательно закреплялась
руководящая роль КПСС. Как и прежде, провозглашались основные демократические
свободы. Конституция утвердила положение о всеобщем среднем образовании, о
праве на жилье. Новым было включение в ее текст десяти положений о принципах
межгосударственных отношений. Однако разрыв между конституционными нормами и
политической реальностью углублялся.
Движение диссидентов
В условиях несоответствия официальной пропаганды и реальной жизни
в стране возникло движение диссидентов. Значительным явлением в диссидентстве
стало правозащитное движение. Правозащитники считали, что необходимо добиться
выполнения тех положений Конституции, которые не выполняются. Правозащитники
предпринимали молчаливые демонстрации в День Конституции, организовывали
пресс-конференции и издавали листовки, в которых вскрывали нарушения прав
человека в СССР. На Западе выходило правозащитное издание «Хроника текущих событий».
Против диссидентов действовали идеологические службы КГБ. Активисты
правозащитного движения прошли через тюрьмы, лагеря, психиатрические лечебницы.
Борьбу за свободу слова вел писатель А. И. Солженицын. В 1968 г.
на Западе был опубликован его роман «В круге первом». За это А. И. Солженицын
был исключен из Союза писателей. Когда ему была присуждена Нобелевская премия в
области литературы, советская пресса писала: «Нобелевская премия есть каинова
печать за предательство своего народа». В середине февраля 1974 г. А. И.
Солженицын был насильно выслан из страны.
Идейным лидером правозащитного движения был создатель водородной
бомбы академик А. Д. Сахаров. В марте 1971 г. он направил Л. И. Брежневу
«Памятную записку» с предложениями по решению социальных и экономических
проблем страны, в сентябре 1971 г. — записку членам Президиума Верховного
Совета, где были изложены его взгляды на свободу эмиграции. В 1975 г. А. Д.
Сахарову как борцу за права человека была присуждена Нобелевская премия мира,
после чего развернулась его травля в советской прессе. После ввода в декабре
1979 г. советских войск в Афганистан А. Д. Сахаров организовал
пресс-конференцию, на которой осудил эту акцию. В январе 1980 г. А. Д. Сахаров
был задержан, а затем без суда и следствия сослан вместе с женой Е. Боннэр в
город Горький.
Несогласие с существующей системой проявлялось в экологических
кампаниях, проводимых под руководством писателя С. П. Залыгина. Он выступал
против загрязнения озера Байкал, против проекта поворота сибирских рек.
Нарастал кризис в национальных отношениях. Несмотря на
провозглашение в 1972 г. тезиса о решении национального вопроса в СССР и о
формировании новой исторической общности — советского народа, в союзных
республиках происходили конфликты на межнациональной почве. Неспокойно было в
Нагорном Карабахе, Чечено-Ингушетии, Абхазии, Ошской области Киргизии, Литве. В
стране возникли национальные движения евреев и немцев, проходившие под лозунгом
предоставления права выезда из СССР на историческую родину. Петиции с призывами
предоставить свободу выезда подписали десятки тысяч представителей этих
народов.
Экономические реформы периода «застоя»
В экономике в 1965-1967 гг. была предпринята попытка проведения
одной из самых крупных экономических реформ, инициатором которой был А. Н.
Косыгин. Начало реформе положили решения мартовского и сентябрьского Пленумов
ЦК КПСС 1965 г. Суть реформы заключалась в попытке усиления экономических
рычагов управления экономикой, расширения самостоятельности предприятий,
усовершенствование централизованного планирования.
В результате реформ 1965-1967 гг. были ликвидированы
территориальные совнархозы, восстановлен отраслевой принцип управления
промышленностью. Предполагалось изменить систему планирования экономики, чтобы
оценивать результаты хозяйственной деятельности предприятий по количеству
реализованной, а не произведенной продукции. Планировалось перевести
предприятия на хозрасчет и сохранить в их распоряжении большую часть прибыли.
Предполагалось изменить систему оплаты труда: использовать часть доходов
предприятий для стимулирования трудящихся.
В годы восьмой пятилетки (1966-1970 гг.) предполагалось увеличить
производительность труда на 33-35 %. Первостепенное значение придавалось
использованию ресурсов Сибири и южного Таджикистана. В 1967 г. была введена
государственная аттестация предприятий с присвоением знака качества. Были
приняты меры, направленные на рост производительности труда и усиление
заинтересованности коллективов предприятий в результатах труда.
Первые годы восьмой пятилетки дали обнадеживающие результаты. С
1968 г. все отрасли промышленности стали рентабельными. В строй было введено
около 1 900 крупных предприятий, в том числе Красноярская ГЭС, Карагандинский
металлургический комбинат, Волжский автомобильный завод в Тольятти. Увеличилось
производство предметов народного потребления. По темпам роста восьмая пятилетка
была одной из наиболее удачных за все послевоенное время, за что ее часто
называют «золотой».
Однако хозяйственная реформа не получила своего дальнейшего
развития. Постепенно экономические преобразования были свернуты.
Реформирование производства не было подкреплено реформой
центрального аппарата, сохранившего административно-командные методы
руководства. Система оплаты труда осталась прежней, она была слабо связана с
результатами труда. Важнейшие задачи экономического и социального развития
решались на экстенсивной основе, т. е. вовлечением в производство
дополнительных материальных и трудовых ресурсов.
Уже с девятой пятилетки (1971-1975 гг.) положение дел в экономике
ухудшилось. Это было связано с неблагоприятной демографической ситуацией в
стране, снижением количества трудоспособного населения. Серьезной проблемой
стало истощение традиционной сырьевой базы в европейской части СССР.
Топливно-энергетический комплекс переместился на восток, что привело к
повышению себестоимости сырья и обострило транспортную проблему. Сказывались
физический износ и моральное старение промышленного оборудования.
Руководство страны предпринимало усилия для стабилизации положения
в сельском хозяйстве. Попыткой разработать эффективную аграрную политику стали
решения мартовского 1965 г. Пленума ЦК КПСС. Намечались меры по
перераспределению национального дохода в пользу сельского хозяйства, решению
социальных проблем села, повышению закупочных цен на сельскохозяйственную
продукцию, обосновывалась необходимость перехода от административных методов
управления сельским хозяйством к экономическим. Однако новые условия
хозяйствования не вписывались в прежнюю систему управления сельским хозяйством.
Не помогло и увеличение объемов капиталовложений в эту отрасль. Серьезными
проблемами в сельском хозяйстве были плохие условия хранения продукции на
складах и постоянная нехватка рабочих рук. Между тем с середины 60-х гг.
произошло некоторое улучшение жизни колхозников. Был ослаблен
партийно-государственный контроль над колхозами, сверхплановую продукцию можно
было сдавать по повышенным ценам, была введена помесячная заработная плата
колхозникам, они получили право на пенсию, страхование, гражданский паспорт,
были сняты ограничения на приусадебное хозяйство.
В условиях кризисного положения в сельском хозяйстве было принято
решение о разработке Продовольственной программы, которую принял майский 1982
г. Пленум ЦК КПСС. Было решено создать агропромышленные комплексы (АПК), в
которые объединялись совхозы, колхозы, машиностроительные и химические
предприятия, работающие для нужд сельского хозяйства. Однако АПК не были
жизнеспособными экономическими механизмами.
Несмотря на все предпринимаемые меры, продовольственная проблема к
середине 80-х гг. значительно обострилась.
Нарастание кризиса в советской экономике
В десятой пятилетке (1976-1980 гг.) ставка делалась на закупку
импортного промышленного оборудования и товаров широкого потребления в обмен на
экспорт энергоносителей из невозобновляемых источников (уголь, нефть, газ).
Доходы от реализации нефти и нефтепродуктов с 1974 г. по 1984 г. составили 176
млрд рублей. Однако эти средства не использовались для интенсификации экономики
в должной мере. Одной из важнейших причин такого положения была милитаризация
экономики. Научные исследования в областях, не носивших военный характер,
игнорировались высшим руководством страны.
Показателем экономического кризиса было то, что Запад перешел от
научно-технической революции (НТР) к технологической революции, к созданию пост
индустриального общества, в то время как СССР оставался в рамках
индустриального типа развития экономики. Одной из черт экономического развития
СССР стало формирование «теневой экономики». Она имела место как в виде
подпольных производств, особенно распространенных в республиках Прибалтики,
Закавказья и Средней Азии, так и на базе легального производства за счет
различного рода махинаций. Особенно были поражены такие отрасли, как торговля и
строительство. Их чиновничий аппарат совместно с партийными работниками
создавал условия для формирования капитала на криминальной основе. В тесной
связи с государственной экономикой формировался «криминальный рынок».
В 1965-1984 гг. в советском обществе произошли демографические
изменения. С 1960 г. по 1979 г. рождаемость в стране снизилась на 25 %, а
смертность увеличилась на 15 %. Увеличились разрывы в темпах прироста населения
по регионам. Неславянское население увеличивалось значительно быстрее. Важным
явлением социальной жизни стала урбанизация. Если в 1939 г. в городах проживало
56 млн человек, то в 1980 г. — более 180 млн. Возрос профессиональный и
образовательный уровень населения. В 70-80-е гг. сформировался особый слой
людей, получивший название «номенклатура» — элита, имеющая доступ к системе
управления.
С середины 60-х гг. руководство страны во главе с Л. И. Брежневым
взяло курс на увеличение денежных доходов населения, что сыграло определенную
положительную роль в повышении жизненного уровня граждан. В то же время
расхождение в количестве денег, находящихся в обращении, и количестве
качественных товаров во второй половине 70-х гг. привело к дефициту. Начала
расти социальная дифференциация, основанная на степени доступа к дефициту. Она
усугублялась нарастанием привилегий для отдельных категорий
партийно-государственного аппарата, что обостряло социальную напряженность.
Недостаток внимания к социальной стороне производства, быту, досугу населения
не мог не привести к снижению заинтересованности трудящихся в результатах
своего труда. В 70-х — начале 80-х гг. произошел серьезный сдвиг в обеспечении
населения жильем. Однако жилищная проблема оставалась неразрешенной и
усугублялась так называемой проблемой «лимитчиков». В городах трудящиеся
промышленных предприятий вынуждены были жить в общежитиях. Очереди на получение
отдельного жилья растягивались на десятилетия.
В целом по сравнению с нищетой конца 30-х гг. и послевоенным
периодом положение основной части населения заметно улучшилось. За все время
существования Советского государства самый высокий жизненный уровень основной
части населения наблюдался в 1986-1987 гг. Кризис сельского хозяйства и легкой
промышленности прикрывался массированными закупками продовольствия и ширпотреба
за границей, средства на которые были получены от распродажи топлива и сырья.

file_name: Застой 1.doc

alt: В результате реформ 1965-1967 гг


extracted_text:
Автор: Редчиц Виктория
Валентиновна
воспитатель I
квалификационной
категории
МДОУ «ЯСЛИ-САД № 153
Г.ДОНЕЦКА»

Лэпбук "Городецкая роспись"
был изготовлен с целью познакомить воспитанников с декоративно-прикладным
искусством России, рассказать об особенностях городецкой росписи.
Задачи лэпбука: сформировать
у воспитанников представления об особенностях городецкой росписи, истории ее
появления; развивать внимание, память, связную речь; воспитывать эстетический
вкус.

Лэпбук  включает в
себя
Историю  и легенду  о  городецкой росписи, иллюстрации
городецких изделий, народную мудрость (стихи, загадки, пословицы),
 элементы росписи и последовательность изображения,  правила
рисования городецкой росписи, дидактические игры, раскраски, детские работы.
На первой странице
 расположен материал об истории  городецкой росписи, которая
используется воспитателем при рассматривании иллюстраций или презентации
знакомства с Городцом, в беседе с подгруппой детей или одним ребенком в
 свободной деятельности.

·
В
кармашке Изделия промысла находятся  красочные картинки и иллюстрации
 народного творчества: посуда, мебель, игрушки.  Рассматривая образцы
городецких изделий, дети отмечают их особенности.

·
Подобран
занимательный материал: легенда о городецкой росписи, похожая на сказку, стихи,
загадки, пословицы, с помощью которых дети быстрее запоминают названия
элементов росписи.

·
Есть
 2 кармашка, в кармашке Основные  элементы  находятся карточки
поэтапного рисования узоров: купавки, розана, птиц, коня, что поможет потом
детям самостоятельно украшать шаблоны посуды, игрушек; в другом кармашке  Запомни!  правила рисования
городецкой росписи.

·
Дальше
 помещается игровой   дидактический  материал:  «Учимся и
играем», куда входит игра « Элементы росписи», «Сложи узор», «Цвета росписи» в
которой дети составляя узор из элементов росписи, хорошо запоминают их названия
и ориентируются на разной форме изделия (тарелка, бочонок, дощечка.

·
Игры
«Сложи картинку» , «Пазлы», «Назови вид росписи»  для развития восприятия,
воссоздающего воображения, образного мышления, мелкой моторики.

·
Для
развития самостоятельной художественной деятельности в кармашке  Мы рисуем есть шаблоны блюда,
дощечки, бочонка , чтобы дети  могли украсить их городецкими узорами.
Также находятся раскраски.

file_name: Городецкая роспись.docx

alt: Лэпбук "Городецкая роспись " был изготовлен с целью познакомить воспитанников с декоративно-прикладным искусством

alt: Лэпбук включает в себя Историю и легенду о городецкой росписи, иллюстрации городецких изделий, народную мудрость (стихи, загадки, пословицы), элементы росписи и последовательность изображения, правила рисования…

alt: Есть 2 кармашка, в кармашке

воспитание

group: Педагогика

title: Лепбук "Городецкая роспись"


extracted_text:
Приложение
2.
Работа
в парах. Заполните таблицу.

file_name: 3. Дидактический материал. Приложение 2. Вариант 2.docx

alt: Приложение 2. Работа в парах


extracted_text:
Цель:
·
формировать чувство
гражданственности и патриотизма;
·
формировать
ответственность за судьбу малой Родины, республики Дагестан;
·
расширять кругозор
студентов;
·
развивать умение
делать выводы, обобщать;
·
способствовать
развитию умения участвовать в диалоге, отстаивать свою точку зрения;
·
воспитывать интерес к
изучению истории своей страны, чувство гордости и уважения к защитникам
государства.
Эпиграф:
В ладони
сердце можно уместить,
Но в сердце целый мир не уместишь.
Другие страны очень хороши,
Но Дагестан дороже для души.
(Р. Гамзатов)

Дагестан – республика с
древнейшей историей и богатейшей самобытной культурой. Не пером написана
история горских народов - она написана кинжалами, серпами, копытами коней,
надмогильными памятниками.
15 сентября в Дагестане в третий
раз отметили новый и очень важный праздник – День единства народов Дагестана.
Он был учрежден по инициативе Третьего съезда народов Дагестана, собранного в
целях единения и консолидации многонационального народа республики. Дагестан –
один из самых сложных в этническом отношении регионов: здесь проживает более
100 национальностей и народностей, в том числе 30 коренных, представляющих
крупные языковые семьи и группы (иберийско-кавказскую, тюркскую, иранскую,
индоевропейскую). Нигде в мире на такой маленькой территории не проживает
такого количества народов.
Дагестан – это не просто Страна
гор. Прежде всего, это страна многочисленных языков и народов, количество
которых, несмотря на все усилия ученых мира, до сих пор не установлено
достоверно. И у каждого народа свои прославленные аулы. Один аул известен
гончарами, другой – знаменитыми мастерами резьбы по камню, третий –
сапожниками, четвертый – кузнецами. В одном ауле - хорошие строители мостов и
дорог, в другом – прославленные мастера холодного и огнестрельного оружия. Этот
аул славен качеством своего зерна, тот – прекрасными яблоками, а другой –
капустой и картошкой. В этом ауле ткут ковры, радующие глаз, в другом делают
платки и меховые шапки. Одни аулы гордятся учеными, вторые – знатоками арабского
языка, третьи – канатоходцами, четвертые танцорами и музыкантами.  Каждый
аул – это маленький мир со своим прошлым, настоящим и будущим. Каждый аул – это
уникальный уголок Дагестана, в то же время неразрывно связанный с другими
аулами общностью судьбы и истории.
Цахурцы, Лакцы, Кумыки, Аварцы,
Каспийск, Махачкала, Дербент, Кизляр.
Переплетением городов и наций,
Прославился прекрасный Дагестан.
Лезгин, Рутулец, Табасаран, Агулец,
Даргинец брат, плечом к плечу стоят.
И крепость их как горные вершины,
В которых гордые орлы парят.
В едином духе множество народов,
В лезгинском танце горные орлы.

В сердец единстве сила
Дагестанцев,
В бесстрашии воинов душа Нарын -Калы.
Долг горца оказать гостеприимство,
Он никогда его не нарушал.
И каждый там оставил свое сердце,
Кто на Кавказе щедром побывал.
И так заведено в горах Кавказских,
Друзей навеки верных обретешь.
Наполнив рог, когда из бочек Дагестанских,
За дружбу с ними тост произнесешь.
История хранит немало
свидетельств единства народов Дагестана, которому не помешали внутренние
размолвки, иноземные завоеватели, пытавшиеся натравить одни дагестанские народы
на другие. Крепкими были и экономические связи – население горных районов
поставляло скотоводческие товары, равнинные районы Дагестана служили своего рода
житницей.
Теснее дагестанские горцы
сплачивались в периоды иноземных нашествий. Перед смертельной опасностью ранее
враждовавшие общества, отбросив свои распри, вместе выступали против врага.
Согласно данным историографа Надир-шаха Мухаммед Казима, во время сражения в
Табасаране на помощь местным жителям пришли аварцы, даргинцы, лезгины, лакцы.
Сопротивление дагестанских народностей вылилось в настоящую народную войну, завершившуюся
разгромом полчищ Надир-Шаха.
Качает горный ветер колыбели
Аульским малышам, который век.
Слагают колыбельную метели.
И снег лавин, и волны горных рек.
Пусть будут наши дети удальцами.
Пусть славы дагестанцев не
чернят.
Орлы, парившие над их отцами.
Над маленькими горцами парят.

Великая Отечественная война объединила все народы Советского Союза в едином
стремлении победить фашизм и освободить родную землю от захватчиков. Героически
воевали дагестанцы в рядах защитников Брестской крепости, в лесах Карелии, на
территории Украины и Белоруссии, в Прибалтике, обороняли Смоленск. Били врага
под Москвой. Тысячи дагестанцев участвовали в крупнейших сражениях - под
Сталинградом, когда произошел коренной перелом в ходе войны, на Курской дуге,
при освобождении Донбасса, Крыма, форсировании Днепра, на Ленинградском и
Белорусском фронтах, при освобождении Польши, в боях на Висле и Одере, в штурме
Берлина. За мужество и героизм, отвагу и доблесть 58-ми дагестанцам присвоено
звание Героя Советского Союза. Семеро стали полными кавалерами ордена Славы,
десятки тысяч - отмечены боевыми наградами. Среди них представители всех
национальностей республики.
Первым из дагестанцев удостоился звания Героя Советского Союза командир
дивизиона подводных лодок Магомед Гаджиев. Дважды Героем Советского Союза стал
Аметхан Султан, который провел 135 воздушных боев и лично сбил 30 вражеских
самолетов и 19 - в групповых боях. В битве за Кавказ отличился Герой Советского
Союза летчик Валентин Эмиров. При форсировании Керченского пролива Героем
Советского Союза стал Шамсулла Алиев. На боевом счету летчика морской авиации
Героя Советского Союза Юсупа Акаева свыше 70 уничтоженных кораблей и 4 самолета
противника. В освобождении Польши, в боях на Одере, в штурме Берлина участвовал
батальон под командованием Героя Советского Союза Шатиеля Абрамова, в Восточной
Пруссии мужественно сражался Герой Советского Союза старшина Яков Сулейманов.
Имена всех дагестанцев, сражавшихся на полях той страшной войны, навсегда
занесены в Книгу воинской славы и памяти.

Не могут
горы в Каспий убежать,
И Каспий сам подняться к ним не в силах.
Создал Творец – не нам их отменять! –
Законы жизни мощно и красиво.
                                       Но в час любой Творец скале велит:
«Взлети на небо, растворись звездою!»
И гордая звезда над нами пролетит,
Покорна Богу, с песней и хвалою.

И лишь
одно творенье – человек,
Не слушая Творца, живёт своею волей,
Убийством, воровством наполнил жизни век,
Народ унизил свой, отца и мать – позором.
Начался
век двадцатый – жгли Коран,
Элиту, алимов, аристократов духа.
Мечети рушили… земля черна от ран.
Но что же стало ныне – вслед разрухе?

Восстали
алимы, и вновь звучит азан,
И молодёжь заполнила мечети –
Но кто стреляет в новый Дагестан,
Сжигая будущее? Кто за зло ответит?
 Всесильный
Бог свободу дал дышать
Любому в мир рождённому – и рада
Такому чуду каждая душа.
Но что заслужишь ты – проклятье иль награду?
 Не могут
горы в Каспий убежать,
И Каспий сам подняться к ним не в силах.
Создал Творец – не нам их отменять! –
Законы жизни мощно и красиво.
Но в час любой Творец и мне велит:
«Взлети на небо, растворись звездою!»
Моя душа звездою пусть летит,
Покорна Богу, с песней и хвалою!
Объединились дагестанцы и в
августе 1999 года, когда вооруженные бандформирования, возглавляемые Басаевым и
Хаттабом, вошли на территорию республики. Но вторжение стало началом
кровопролитной войны. Об этом свидетельствуют многочисленные теракты,
направленные против сотрудников государственных структур и правоохранительных
органов республики, религиозных деятелей и мирного населения. Противостоять
терроризму можно только вместе. И новый праздник призван был еще раз напомнить
дагестанцам о славном историческом прошлом, вдохнуть в них свежую струю
патриотизма и чувства гордости за свой народ, за свой язык, за свою культуру.
Пока народ Дагестана един, ему не страшны никакие испытания, а его единство и
есть главное историческое достижение и главное богатство.

«День Единства народов Дагестана»

Учитель : Курманалиева З.Н.
14.09.2016 год.

file_name: день Единства.docx

alt: Друзей навеки верных обретешь.

alt: Восстали алимы, и вновь звучит азан,

alt: День Единства народов Дагестана»

title: Мероприятие "День единства народов Дагестана"


extracted_text:
Диденко Л.Д.,
учитель русского языка и литературы
МБОУ СОШ № 11 г. Брянск.
Тема
урока:  Любовь в романе И.С.Тургенева «Отцы и дети».
Подготовка к сочинению.
Класс:
10 класс.
Предмет:
литература.
Тип
урока:   "открытие"  новых знаний
Технология:
развитие критического мышления через чтение и анализ художественного текста
Реализуемая
программа:  по литературе общеобразовательных  учреждений. 5-11
классы под ред. В.Я.Коровиной. М.: «Просвещение», 2008г.
Цель
урока: формирование  умения анализировать и систематизировать
изучаемый материал. Расширение понятийной базы за счет включения в нее новых
элементов. Подготовка к сочинению.
Задачи
урока: 1) образовательные: формирование  умения
выявлять особенности языка в художественном произведении; расширение кругозора
учащихся; формирование умения аргументированно доказывать собственное мнение (
выяснить, смогли ли герои романа «Отцы и дети» достойно пройти испытание
любовью; всегда ли любовь – это благо)
2)
воспитательные: воспитание трепетного отношения к женщине, к любви;
совершенствованию читательского вкуса;
3)
развивающие: обогащение  словарного запаса обучающихся, развитие
творческих способностей, критического мышления, коммуникативных возможностей.
Место
проведения: МБОУ СОШ №11 им. П.М.Камозина
Ход урока.
1.
Актуализация изученного с подведением к теме урока.
Более
2000 лет назад святой Апостол Павел сказал: «А теперь пребывают …вера, надежда,
любовь; но любовь из них больше». В любом романе И.С.Тургенева герои проходят
испытание любовью. И не случайно. Это чувство было хорошо знакомо писателю.
Любовь к Полине Виардо он пронёс через всю жизнь. Ему не удалось создать семьи
с этой женщиной, но Тургенев был благодарен судьбе за то, что ему была дарована
страстная, не объяснимая разумом любовь. И он достойно пронёс это чувство,
потому что считал, что любовь есть благо, даже, если она не взаимна.
2.
Построение проекта выхода из затруднения. (Сообщение темы и целей урока).
-
Как вы думаете, какова тема сегодняшнего урока?
(Любовь
в романе И.С.Тургенева «Отцы и дети»)
-
Давайте посмотрим, как я её сформулировала. Согласны? (открываю запись на
доске). Запишите тему урока в свои тетради.
-
Сформулируйте, пожалуйста, цели и задачи  нашего урока.  Давайте посмотрим, как
я их  сформулировала. Согласны? (Цель и задачи записаны за доской).

-
На уроке мы попытаемся выяснить, смогли ли герои романа «Отцы и дети» достойно
пройти испытание любовью и всегда ли любовь – это благо.
3.
Реализация построенного проекта. (Анализ
произведения и проверка д/з).
- Отвечая на вопросы, постарайтесь приводить
доказательства из текста, т.е. цитаты. Дома многие цитаты, которыми вы сегодня
сможете воспользоваться, вы выписывали в тетрадь.
Скажите, как относились к любви Николай Петрович
Кирсанов и его сын Аркадий?
Для них любовь – это семья, где царят уважение,
взаимопонимание, и лад. Любовь -  это всеобъемлющее чувство. Н.П. очень любит
своего сына. Об этом говорит и сцена встречи (гл.1, с.53-54), и объяснение отца
с сыном по поводу Фенечки (гл.3, с.57). Н.П. боится оскорбить сына её
присутствием, ведь она другого социального статуса. А. уважает отца (гл.5,
с.66: «Сын отцу не судья, и в особенности я, и в особенности такому отцу,
который, как ты, никогда ни в чём не стеснял моей свободы».), защищает его
перед Базаровым, вступается и за своего дядю (гл.6, с.72: «Ну, полно, Евгений.
… Ты увидишь, что он не такой человек, каким ты его воображаешь. Он скорее
сожаления достоин, чем насмешки».).
Это дети (у Н.П. их было двое и у А. в конце романа
тоже двое детей: Митя и Коля, с. 222). Это нежность по отношению к
женщинам. Н.П.( гл.8, с.82: «Ему всё мерещилось это чистое, нежное, боязливое
лицо; он чувствовал под ладонями рук своих эти мягкие волосы, видел эти
невинные, слегка раскрытые губы…»
А.: «…я не богат и чувствую, что готов на все
жертвы…», «Катя обожала природу, и Аркадий её любил, хоть и не смел признаться
в этом», « С Катей он был, как дома…»
В их понимании любовь – это земное, естественное и всеобъемлющее
чувство.
- Заполните таблицу.

Герои

Отношение к любви

Николай Петрович и Аркадий

Любовь – это счастливая семейная жизнь, основанная
  на взаимопонимании и уважении. Любовь ведёт к продолжению рода человеческого.

- А что вы можете сказать о Павле Петровиче и его
отношении к любви?
Любовь П.П. к княгине Р. не была взаимной. Он
произносит: «Подумайте, что может быть ужаснее, как любить и не быть любимым?»,
с.    .
- Самому Тургеневу было знакомо чувство неразделённой
любви. Можно предположить, что в уста П.П. он вкладывает собственные мысли по
этому вопросу. Ведь после расставания с  княгиней Р. П.П. не смог жить
по-прежнему. Он скучает, о женитьбе и не думает, проводит время в обществе
холостяков. А что происходит с ним после смерти княгини?
Он переезжает жить в дом своего брата. Как и Тургенев
когда-то писал о себе, живёт «на краю чужого гнезда».
- Вспомните, что говорит П.П. своему брату по поводу
отношений Н.П. с Фенечкой. Прочитайте. (гл.24, с.190)
«Брат, исполни обязанность твою обязанность честного т
благородного человека, прекрати соблазн и дурной пример, который подается
тобою, лучшим из людей!… Женись на Фенечке…Она тебя любит, она – мать твоего
сына».
- И эти слова произносит принципиальный П.П.! «Ты
это говоришь, Павел, ты, которого я считал самым непреклонным противником
подобных браков!». Для П.П. любовь сильнее социальных предрассудков. Он
понимает, что любовью надо дорожить, при необходимости перешагнуть через
общепринятые правила. Для него любовь была трагичной, но он проносит это
чувство красиво, достойно через всю свою жизнь.
- Заполните таблицу.

Герои

Отношение к любви

Николай Петрович и Аркадий

Любовь – это счастливая семейная жизнь, основанная
  на взаимопонимании и уважении. Любовь ведёт к продолжению рода человеческого.

Павел Петрович

Любовь – это благо, которое необходимо беречь. Надо
  уметь достойно пронести это чувство, даже если оно не взаимно.

- Как вы считаете, счастлив ли П.П.? Почему?
Счастлив, т.к. человек, испытавший любовь, не может
быть несчастным. Уже сам факт, что тебе довелось испытать это чувство – уже
счастье. Любовь облагораживает душу человека, делает человека чище, добрее. Как
заботлив П.П. по отношению к брату, к его семье!
-А Базаров? Был ли он счастлив? Почему?
Нет. Б. не верил в любовь. Б. долгое время пренебрегал
этим чувством. ( гл.17, с.126: «Базаров был великий охотник до женщин и
женской красоты, но любовь в смысле идеальном, или, как он выражался,
романтичном, называл белибердой, непростительной дурью, считал рыцарские
чувства чем-то вроде уродства или болезни».
Он пытался отрицать любовь, как и всё остальное.
Евгений -  разрушитель по натуре. В споре с П.П. он произносит: «Сперва нужно
место расчистить». У него нет плана строить и создавать, а любовь-то, она
созидательна. И.С.Тургенев противопоставляет разрушительному характеру Б.
созидательный характер П.П. Нигилизм  Евгения Базарова не оправдал себя. Как ни
отрицай любовь, она сильнее. Она может настигнуть и даже сломать. Б. утверждал
(гл.19, с.143): «…лучше камни бить на мостовой, чем позволить женщине
завладеть хотя бы кончиком пальца».
Б. чрезмерно самоуверен. Он пытается себя поставить
выше любви, а это невозможно.
- Мне вспоминается ещё одна цитата, сказанная
Апостолом Павлом: «Любовь долготерпит, …, любовь не превозносится, не гордится,
не раздражается». Б. пытается перешагнуть через свою любовь к Одинцовой. Он
превозносится. Б. утверждает: «Сам себя не сломал, так и бабёнка тебя не
сломает». Но он ошибается.  Бабёнка-то, может, и не сломает, а вот любовь…
Базаров раздражается на своё чувство, на самого себя. Он противится самой природе.
- Случайно ли именно Б. умирает в конце произведения?
Нет. Не смог он достойно пронести своё чувство по
жизни. Нет будущего у человека, не понимающего, что любовь – это всегда
благо. Поэтому не продолжается и род Базарова в отличие от Кирсановых.
- Существует  такая версия: Б. умирает но неверия:
вера основана на любви. В романе затрагивается религиозный аспект. Вопросы
христианской веры неразрывно связаны с общими вопросами культуры прошлого,
традиций, убеждений.
Этот аспект современен и сегодня. Неслучайно патриарх
Кирилл, недавно выступая с проповедью по телевиденью, сказал: «Всякая вера без
любви мертва». Это ещё раз подтверждает: любовь – главное в жизни.
- Заполните таблицу.

Герои

Отношение к любви

Николай Петрович и Аркадий

Любовь – это счастливая семейная жизнь, основанная
  на взаимопонимании и уважении. Любовь ведёт к продолжению рода человеческого.

Павел Петрович

Любовь – это благо, которое необходимо беречь. Надо
  уметь достойно пронести это чувство, даже если оно не взаимно.

Базаров

Отрицает любовь, поэтому умирает от любви, без
  любви, от одиночества,  неверия и разрушительной силы собственной натуры.

-
Я желаю всем вам испытать это прекрасное чувство и помнить, что любовь – это
всегда благо. Сумейте достойно, красиво пронести любовь через всю жизнь. Не
впадайте в отчаянье, если любовь не будет взаимной. Никогда не опускайте руки.
«Не возгордитесь, не вознеситесь…», как говорил всё тот же Апостол Павел.
4.
Стадия «Рефлексия»
(обобщение
материала, подведение итогов)
1) Закончить наш урок мне бы хотелось словами Омар
Хайяма:
Изначальней всего остального – любовь.
В песне юности первое слово – любовь.
О, несведущий в мире любви горемыка,
Знай, что всей нашей жизни основа - … («любовь»,-
говорят все хором)
- Какое синтаксическое средство использовал Омар Хайям
в этом стихотворении для раскрытия его идеи?
Эпифору.
- А мы с вами на уроке довольно часто прибегали к
использованию рефрена. Какого? Не подскажете?
Любовь – это благо.
- Я думаю, мы достигли целей, поставленных на уроке.
2) Оценки за урок.
6.
Д/з
 -
Пусть наши знания будут впрок,

Спасибо, ребята,  вам за урок.

А чтобы  упрочить ваши знания,
  Даю домашнее задание:
Напишите сочинение-миниатюру: «Любовь – это благо».
Кто так считает, тот ставит точку, кто считает иначе – вопросительный
знак и доказывает свою точку зрения. В сочинении используйте один аргумент из
произведения, другой из общих знаний, из жизни.
Список используемой литературы:
1. И.С.Тургенев «Отцы и дети» и тексты других произведений;
2. Энциклопедия. «Русская литература». Т.9, ч.1, М. «Аванта+», 1998.
3. «Я иду на урок литературы». 10 класс. Книга для учителя. М., «Первое
сентября», 2000.
4. О.Монахова, М.Стишова. «Русская литература XIXв.» М., «Олма-пресс»,
1999 (пособие для школьников и поступающих в вузы);

file_name: Отцы и дети. Подготовка к сочинению..docx

alt: Более 2000 лет назад святой Апостол

alt: А. уважает отца (гл.5, с.66: «Сын отцу не судья, и в особенности я, и в особенности такому отцу, который, как ты, никогда ни в чём…

alt: А Базаров? Был ли он счастлив?

alt: Этот аспект современен и сегодня

intro: Тип урока:   "открытие"  новых знаний. Технология: развитие критического мышления через чтение и анализ художественного текста. Реализуемая программа:  по литературе общеобразовательных  учреждений. 5-11 классы под ред. В.Я.Коровиной. М.: «Просвещение». Цель урока: формирование  умения анализировать и систематизировать изучаемый материал. Расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов. Подготовка к сочинению.

title: Конспект урока по литературе на тему "Любовь в романе И.С.Тургенева «Отцы и дети». Подготовка к сочинению", 10 класс