extracted_text:
Принято
на заседании ШМО
Протокол от________ №__
Председатель ШМО
____________/__________

Согласовано
Заместитель директора
________/___________

УТВЕРЖДАЮ
Директор
________/

Адаптированная
программа внеурочных занятий
по курсу:
«Логопедия» для обучающихся 1 классов с ЗПР
(ФГОС ОВЗ)

Рабочая программа
разработана на основе «Инструктивно-методологического письма о работе
учителя-логопеда при общеобразовательной школе» составленного А.В. Ястребовой,
Т.П. Бессоновой

Составители:
Назарова В.В. – учитель-логопед,
образование – высшее, стаж работы – 2 года.

г. Нижний Новгород

Пояснительная
записка.
Программа
коррекционной работы разработана в соответствии со следующими нормативными
документами:
·
Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»
№ 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 № 99-ФЗ, от 23.07.2013 №
203-ФЗ);
·
Федеральный государственный стандарт начального общего образования;
·
Федеральный государственный стандарт начального общего образования обучающихся
с задержкой психического развития (проект);
·
Нормативно-методические документы Министерства образования и науки Российской
Федерации и другие нормативно-правовые акты в области образования;
·
Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования
на основе ФГОС для обучающихся с задержкой психического развития;
·«Инструктивно-методологического
письма о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе» составленного
А.В. Ястребовой, Т.П. Бессоновой
Программа
коррекционной логопедической работы направлена на достижение следующей цели:
диагностика, коррекция и развитие всех сторон речи (фонетико-фонематической,
лексико-грамматической, синтаксической), связной речи.

Результаты
освоения внеурочных занятий по курсу: «Логопедия» для обучающихся 1 классов с
ЗПР (ФГОС ОВЗ):
Личностными
результатами являются

умения
     выражать собственные мысли и чувства в простых по форме устных
      высказываниях      в  соответствии
     с  грамматическими       и  синтаксическими
          нормами  русского языка;
наличие
     мотивации к овладению устной речью;

Метапредметными
результатами являются

развитие
       коммуникативных   способностей,
      умений   выбрать   адекватные речевые средства для решения
     коммуникативных задач;
развитие
       речевого   поведения   при   соблюдении   основ
       речевого   этикета,  культуры  речевого
      общения,  включая  умения  в  процессе
      устной  коммуникации  при  восприятии  вопросов
      –      давать  краткие  и  полные
      речевые  ответы;
развитие
     умений участвовать в диалоге;
развитие
     познавательной и эмоционально – волевой сфер;
развитие
      способности  реализовывать  учебную  задачу,
      контролировать  и  оценивать
      результаты      собственной
     деятельности,      вносить
      соответствующие  коррективы в ее выполнение;
использование
       при   решении   коммуникативных   задач   в
       разных   видах  учебной     и
      внеурочной      деятельности
      речевого     материала,     отработанного
        на индивидуальных занятиях.

Предметными
результатами являются

развитие
      речевого  слуха    -  различения  на
      слух звуков, близких по звучанию;
овладение
     приемами самоконтроля произносительной стороной речи.

Предметом итоговой
оценки
освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО является достижение предметных и
метапредметных результатов и достижение результатов, освоения программы
коррекционной работы.
Результаты
освоения коррекционно-развивающей
области на логопедических занятиях.
  1.
Скоррегировать и развить фонетико-фонематическую сторону речи детей:
-
исправить дефектное звукопроизношение,
- сформировать
звуко-слоговую структуру слова,
- развить
фонематические процессы (фонематическое восприятие, анализ и синтез)
  3.
Сформировать лексический компонент речи:
- уточнить,
расширить, обогатить словарный запас до возрастных нормативов параллельно с
расширением представлений об окружающей действительности, связать с изучением
школьной программы;
- сформировать
семантическую структуру слов;
- развить
лексическую системность и семантические поля;
- закрепить
парадигматические и синтагматические связи слов;
- сформировать
парадигму словообразования;
- закрепить
учебную лингвистическую терминологию;
- избавить
словарный запас от слов – паразитов, жаргонизмов, ненормативной лексики.
  4. Сформировать
грамматическую сторону речи учащихся:
- устранить
имеющиеся аграмматизмы;
- закрепить
категориальное значение различных частей речи;
- дифференцировать
категориальное значение различных частей речи;
- уточнить
грамматическое значение слов;
- сформировать
грамматические и морфологические обобщения;
- сформировать
парадигму словообразования;
- развить
морфемный и морфологический анализ.
  5.
Сформировать синтаксический компонент речи и связную речь:
- сформировать
синтаксическую структуру простого и сложного предложения;
- расширить фразу
до необходимого объёма;
- развить навык
построения связного речевого высказывания, смыслового программирования.
   6.
Выявить и скоррегировать нарушения письменной речи: дислексию и дисграфию.
   8.
Развить невербальные психические функции в единстве с коррекцией речи:
- мышление –
развитие основных мыслительных операций: анализ, синтез, сравнение, обобщение,
классификация и сериация на основе различного речевого материала;
-свойства внимания
(объём, распределение, концентрацию, устойчивость, переключение;
- зрительную и
речеслуховую память;
- временные и
пространственные представления;
- мелкую моторику.
9. Воспитать
интерес к занятиям, повысить школьную мотивацию:
-  Создать на
занятиях общую эмоционально позитивную атмосферу.
- Формировать
смысловую мотивацию к участию в совместной с учителем- логопедом деятельности.
10. Сформировать
произвольную сферу через действия: целеполагания, планирования, рефлексии,
самоанализа, оценки, волевой саморегуляции.
11. Минимизировать
эмоциональные расстройства: проявления неуверенности, тревожности.
12. Формирование
коммуникативных умений и навыков:
- самостоятельно
планировать речевое высказывание;
- точно выражать
свои мысли в соответствии с ситуацией;
- конструировать диалогические
и монологические высказывания;
-
совершенствование паралингвистических и экстралингвистических средств общения:
просодики, жестов, мимики;
- отвечать на
вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием, с адекватным
использованием усвоенной терминологии;
- обращаться к
учителю-логопеду или товарищу по группе за разъяснением.
13. Сформировать
нравственные установки ребёнка через смысловое содержание речевого
материала.
Содержание внеурочных занятий по курсу:
«Логопедия» для обучающихся с ЗПР (ФГОС ОВЗ):
Программа
коррекционной логопедической работы включает взаимосвязанные направления,
которые отражают основное содержание психолого-медико-педагогического
сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья – с задержкой
психического развития: диагностическая работа, коррекционно-развивающая работа,
консультативная работа, информационно-просветительская работа,
оздоровительно-профилактическая работа.
Диагностическая
работа.
В процессе
логопедической коррекционной работы на протяжении учебного года проводится 3
формы мониторинга:

Стартовая
     диагностика
     речевого развития учеников 1-4 классов проводится с 1 по 15 сентября.
     Обследование речевой деятельности детей проводится с соблюдением
     определенной последовательности этапов и включает анализ основных
     компонентов, составляющих речевую систему. Для диагностики используются тестовая методика диагностики устной речи младших
     школьников Т.А. Фотековой и методика обследования письменной речи по И.Н.
     Садовниковой.
Текущая
     диагностика
     речевого развития учеников 1-4 классов по окончанию каждой четверти. При
     использовании данной формы мониторинга используется тестовая методика
     экспресс - диагностики устной речи младших школьников Т. А. Фотековой,
     которая позволяет судить об успешности (наличие положительной динамики)
     или неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики)
     обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов овладения программой
     коррекционной работы.
Финишная
     диагностика речевого
     развития учеников 1-4 классов проводится с 15 по 30 мая. Цель диагностики
     - оценка достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми
     результатами освоения обучающимися программы коррекционной работы. Для
     диагностики используются тестовая методика
     диагностики устной речи младших школьников Т.А. Фотековой и методика
     обследования письменной речи по И.Н. Садовниковой.

Результаты
логопедического обследования обсуждаются с педагогом – психологом, классным
руководителем.
Коррекционно-развивающая
работа.
Работа над
произносительной стороной речи:

Уточнение и
     коррекция звукопроизношения.

Подготовительный
     этап
Постановка
     звука.
Автоматизация
     звука.
Дифференциация
     формируемого и смешиваемого звука в произношении.

Развитие
     фонематических процессов

Фонематическое
     восприятие

Различение
     одинаковых слов, фраз, звукокомплексов и звуков по высоте, силе и тембру
     голоса
Различение
     слов, близких по звуковому составу
Дифференциация
     слогов
Дифференциация
     фонем

Фонематический
     анализ и синтез

Определение
     количества слогов в словах разной сложности
Выделение в
     звуковом потоке гласного, затем согласного звука
Выделение из
     слога гласного, затем согласного звука
Выделение
     первого и последнего звука в слове
Выделение
     слова с предложенным звуком из группы слов или из предложения
Определение
     места, количества, последовательности звуков в слове
Творческие
     задания (например, придумать слова с заданными звуками)

Работа над
смысловой стороной речи:

Работа над
     лексикой.

Расширение
     словаря
Активизация
     словаря
Уточнение
     словаря
Обогащение
     словаря

Работа над
     грамматическим строем речи.

Словообразование

Формировать
     образование существительных единственного и множественного числа с помощью
     суффиксов
Учить
     образовывать (по образцу) однокоренные слова
Закрепить способы
     образования новых слов с помощью приставок и суффиксов

Словоизменение

Формирование
     словоизменения существительных
 Формирование
     словоизменений глаголов

Работа над
предупреждением и коррекцией дисграфии.

Расширение
     объема зрительной памяти ребенка
Овладение
     графической символизацией
Развитие
     зрительного восприятия, анализа и синтеза
Развитие
     слухового анализа и синтеза
Развитие
     зрительного гнозиса (узнавание цвета, величины и формы)
Формирование
     временных и пространственных представлений
Формирование
     графомоторных навыков
Дифференциация
     букв, которые имеют кинетическое и оптическое сходство

Консультативная
работа.
Включает в себя
непрерывность специального сопровождения обучающихся с ЗПР и их семей по
вопросам реализации необходимых для речевого развития условий коррекции,
развития и социализации. Существуют различные формы сотрудничества, такие как:
анкетирование, родительское собрание, индивидуальная и письменная консультации,
информационный стенд -"уголок логопеда", информирование и проведение
консультаций с использованием интернет-ресурсов.
Информационно-просветительская
работа.
Включает в себя
разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями овладения
АООП НОО учащимися с ЗПР, в связи с их речевым развитием, для педагогических работников.

Содержание работы.
1 класс
1 этап – диагностический.
Проводится полное логопедическое
обследование учащихся.
2 этап – подготовительный.
Направления
работы:
1. формирование
учебной деятельности;
2. развитие
пространственной ориентировки;
3. развитие
зрительного восприятия;
4. развитие
внимания;
5. развитие
памяти;
6. развитие мелкой
моторики рук;
7. развитие
артикуляционной моторики;
8. развитие
слухового восприятия;
9. развитие
словесно-логического мышления.
3 этап – основной.

Уточнение и
коррекция звукопроизношения – существенная часть работы логопеда. Процесс
коррекционной работы связан с обучением детей с различными речевыми
нарушениями.
В программу
включена также работа над всеми звуками и буквами (в той же последовательности,
что и на уроках обучения грамоте). Эта работа направлена на развитие
фонематического восприятия. Ребенок должен «увидеть» звук, то есть увидеть
характерные особенности положения губ, языка при его произношении, научиться
1.
дифференцировать каждый звук от других звуков;
2. выделять звук
из ряда звуков, слогов, слов;
3. определять
место звука в звуковом ряду, слоге, слове;
4. подбирать слова
на заданный звук;
5. анализировать
звуковой состав слогов, слов;
6. читать,
записывать слоги, слова;
7. работать с
разрезной азбукой, слоговыми таблицами.
Еще одно
направление работы в первом классе — это работа по увеличению словаря учащихся,
формированию лексико-грамматических категорий, связной речи. Эта работа
проводится по основным лексическим темам.
1 дополнительный класс
1 этап – диагностический.
Проводится полное логопедическое
обследование учащихся.
2 этап – подготовительный.
Направления
работы:
1. формирование
учебной деятельности;
2. развитие
пространственной ориентировки;
3. развитие
зрительного восприятия;
4. развитие
внимания;
5. развитие
памяти;
6. развитие мелкой
моторики рук;
7. развитие
артикуляционной моторики;
8. развитие
слухового восприятия;
9. развитие
словесно-логического мышления.
3 этап – основной.

Уточнение и
коррекция звукопроизношения – существенная часть работы логопеда. Процесс
коррекционной работы связан с обучением детей с различными речевыми
нарушениями.
В программу
включена также работа над всеми звуками и буквами (в той же последовательности,
что и на уроках обучения грамоте). Эта работа направлена на развитие
фонематического восприятия. Ребенок должен «увидеть» звук, то есть увидеть
характерные особенности положения губ, языка при его произношении, научиться
1.
дифференцировать каждый звук от других звуков;
2. выделять звук
из ряда звуков, слогов, слов;
3. определять
место звука в звуковом ряду, слоге, слове;
4. подбирать слова
на заданный звук;
5. анализировать
звуковой состав слогов, слов;
6. читать,
записывать слоги, слова;
7. работать с
разрезной азбукой, слоговыми таблицами.
Еще одно
направление работы в первом классе — это работа по увеличению словаря учащихся,
формированию лексико-грамматических категорий, связной речи. Эта работа
проводится по основным лексическим темам.

2 класс
Коррекционно-логопедическая работа условно
делится на этапы:
1 этап – основное внимание уделяется
развитию фонематического восприятия и дифференциации гласных и согласных фонем.
По мере усвоения этого навыка дети обучаются выделять звук из слова в различных
фонетических позициях с опорой на акустическое восприятие и по представлению.
Данный этап завершается обучением детей вычленению всех фонем в заданном слове.
2 этап – учащиеся знакомятся со слоговой
структурой слова и слогообразующей функцией гласных звуков. Вся дальнейшая
деятельность на этом этапе направлена на формирование у учащихся навыков
слогового анализа и синтеза слов различной слоговой структуры.
Практическим результатом данного этапа
работы является коррекция у детей дисграфии на почве нарушений языкового
анализа и синтеза на уровне слова, что проявляется в преодолении пропусков
букв, слогов, перестановок в словах.
Затем начинается работа над
слогоритмическим анализом слов, в ходе которой дети обучаются дифференциации
ударного и безударного гласных звуков по силе и длительности звучания, а также
приобретают практический навык выделения ударного слога и ударного гласного
звука из слов различной слогоритмической структуры.
3 этап – завершается сравнительным
анализом смысло- и форморазличительной роли ударения в словах.
3 класс
1 этап – продолжение работы над
звуко-слоговым и звуко-буквенным анализом и синтезом слова.
2 этап – основная работа проводится над
дифференциацией твердых и мягких согласных звуков. Уточняются знания об
образовании гласных второго ряда. Проводится работа по обозначению мягкости
согласных гласными буквами я, е, ё, и, ю, дифференциация твердых и мягких
согласных (дифференциация гласных I и II ряда). Ь как показатель мягкости.
Разделительный ь.
3 этап – дифференциация гласных звуков и
букв, имеющих акустико-артикуляционное, оптическое и кинетическое сходство.
4 этап – дифференциация согласных звуков и
букв, сходных по акустико-артикуляционным, оптическим и кинетическим признакам.

На всех этапах работа над дифференциацией
звуков строится в следующей последовательности:
- каждый, из смешиваемых звуков,
«отрабатывается» изолированно (уточняется его артикуляция, фонетические
характеристики, графическое изображение (графема), фонематический анализ,
синтез слов с заданным звуком);
- затем оппозиционные звуки дифференцируют
по артикуляции, фонетическому оформлению и смыслоразличительной роли в слове,
предложении и связном тексте.
4 класс
Коррекционно-логопедическая работа ведется
на синтаксическом уровне.
1 этап – формирование, развитие и
совершенствование навыка анализа структуры словосочетания, предложения.
Дифференциация понятий текст – предложение – слово. Формирование умения
определять части речи на основе лексического значения слова, его структуры,
формальных признаков, синтаксической связи.
2 этап – слова, обозначающие предметы.
Работа проводится в следующей последовательности: формирование понятия о
предмете, классификация имен существительных по группам, употребление имен
существительных в единственном и множественном числе, род имени
существительного, склонение имен существительных. Составление предложений
разных структур с опорой на схему, сюжетные картинки, вопросы, словесную
инструкцию. Выделение главных членов предложения (грамматическая основа),
второстепенных членов предложения и их дифференциация. Составление графических
схем предложения.
3 этап – слова, обозначающие действие
предмета. Изменение глаголов по временам, числам, родам в прошедшем времени.
Согласование глаголов с именами существительными в числе, роде. Составление
предложений разных структур с опорой на схему, сюжетные картинки, вопросы,
словесную инструкцию. Выделение главных членов предложения (грамматическая
основа), второстепенных членов предложения и их дифференциация. Составление
графических схем предложения.
4 этап – слова, обозначающие признаки
предметы. Род имени прилагательного, изменение имен прилагательных по числам.
Согласование имен прилагательных с именами существительными в роде, числе,
падеже. Составление предложений разных структур с опорой на схему, сюжетные
картинки, вопросы, словесную инструкцию. Выделение главных членов предложения
(грамматическая основа), второстепенных членов предложения и их дифференциация.
Составление графических схем предложения.
5 этап – формирование связной речи, расширение
и обогащение словарного запаса. Разные виды пересказа (подробный, выборочный).
Составление рассказов по серии картинок, по сюжетной картинке, по опорным
словам, по плану. Работа с текстом. Текст-повествование, текст-описание,
текст-рассуждение.

Учебно-тематическое
планирование 1 класс.
Учебно-тематическое
планирование 1 дополнительный класс.
Учебно-тематическое
планирование 2 класс.
Учебно-тематическое
планирование 3 класс.
Учебно-тематическое
планирование 4 класс.
Планирование
внеурочных занятий по курсу: «Логопедия». 1 класс
Развитие
пространственных представлений.

Знать направления
лево/право, верх/низ.
Уметь
ориентироваться в собственном теле и в окружающем пространстве.
19.09

16.09

15.09

Развитие временных
представлений.

Знать основные
меры времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год).
Уметь применять
знания в играх и упражнениях.
20.09

20.09

16.09

Знакомство с
понятием «неречевые звуки». Развитие неречевого слуха.

Знать понятие
«неречевые звуки».
Уметь на слух определять
характер шума, его происхождение.
26.09

23.09

22.09

Знакомство с
понятием «звуки речи».

Знать понятие
«звуки речи», «гласные звуки» и «согласные звуки».
Уметь
дифференцировать звуки речи и неречевые звуки, гласные и согласные звуки.
27.09

27.09

23.09

Дифференциация
понятий «звук» и «буква».

Знать понятия
«звук», «буква».
Уметь
дифференцировать эти понятия.
3.10

30.09

29.09

Дифференциация
понятий «слово», «звук».

Знать понятие
«слово».
Уметь
дифференцировать понятия «звук» и «слово».
4.10

4.10

30.09

Упражнение
в различение одинаковых слов, фраз, звукокомплексов и звуков по высоте, силе и
тембру голоса.

Знать понятия
«высота голоса», «сила голоса», «тембр голоса».
Уметь различать одинаковые слова, фразы, звукокомплексы и звуки по
высоте, силе и тембру голоса.
10.10

7.10

6.10

Упражнение
в различение слов, близких по звуковому составу.

Знать понятие
«звуковой состав слова».
Уметь различать слова, близкие по звуковому составу.
11.10

11.10

7.10

Тренировочные
упражнения в различение звуков, звукосочетаний и слов.

Знать понятие
«звуковой состав слова».
Уметь различать слова, близкие по звуковому составу.
17.10

14.10

13.10

Знакомство с
понятием «гласные звуки». Развитие речевого слуха.

Знать понятие
«гласные звуки», их основные характеристики.
Уметь выделять
гласные звуки из речевого потока.
18.10

18.10

14.10

Тренировочные
упражнения в выделение заданного гласного звука из звукового ряда, из начала,
середины, конца слова.

Знать понятие
«гласные звуки», их основные характеристики.
Уметь выделять
гласные звуки из начала, середины и конца слова.
24.10

21.10

20.10

Знакомство
со схематическим изображением слова, звука.

Знать понятия
«звук», «слово», их основные отличия.
Уметь схематично
изображать эти понятия.
25.10

25.10

21.10

Практическое
усвоение понятия «ударение» на упражнениях с отхлопыванием ритмического рисунка
слова.

Знать понятие
«ударение».
Уметь выделять
ударение с помощью отхлопывания ритмического рисунка слов.
7.11

28.10

27.10

Тренировочные
упражнения в проговаривание слов, с выделением голосом ударного гласного (по
подражанию, самостоятельно).

Знать понятие
«ударение», знать о слогообразующей роли гласного звука.
Уметь голосом
выделять ударный слог в слове.
8.11

8.11

28.10

Знакомство с
понятием «согласные звуки». Развитие речевого слуха.

Знать понятие
«согласные звуки».
Уметь выделять
согласные звуки из речевого потока.
14.11

11.11

10.11

Тренировочные
упражнения в выделение заданного звука из ряда звуков, из звукового ряда,
слова.

Знать понятие
«согласные звуки».
Уметь выделять
согласные звуки из речевого потока, из начала, середины и конца слова.
15.11

15.11

11.11

Знакомство с
понятием «слог» как часть слова.

Знать понятие
«слог», знать о слогообразующей роли гласного звука.
Уметь определять
количество гласных звуков в слове, выделять слоги в слове.
21.11

18.11

17.11

Упражнение в
деление на слоги двусложных слов.

Знать понятие
«слог», знать о слогообразующей роли гласного звука.
Уметь определять
количество гласных звуков в слове, выделять слоги в слове.
22.11

22.11

18.11

Упражнение в определение количества слогов в словах разной сложности.

Знать понятие
«слог», знать о слогообразующей роли гласного звука.
Уметь определять
количество гласных звуков в слове, выделять слоги в слове.
28.11

25.11

24.11

Тренировочные
упражнения в деление слов разной структуры на слоги, составление схемы слого -
ритмической структуры слов.

Знать понятие
«слог», знать о слогообразующей роли гласного звука.
Уметь определять
количество гласных звуков в слове, выделять слоги в слове.
29.11

29.11

25.11

Знакомство с
понятиями «твердый согласный», «мягкий согласный».

Знать понятия
«твердые согласные звуки» и «мягкие согласные звуки», их характеристики и
отличительные признаки.
Уметь
дифференцировать эти понятия, выделять твердые и мягкие согласные звуки из
речевого ряда.
5.12

2.12

1.12

Обозначение
мягкости согласных гласными буквами второго ряда.

Знать гласные
второго ряда, их характеристики и отличительные признаки.
Уметь слышать
мягкие согласные звуки перед гласным второго ряда.
6.12

6.12

2.12

Обозначение
мягкости согласных посредством буквы Ь в конце слова.

Знать о роли
мягкого знака.
Уметь обозначать
мягкость согласных на письме с помощью мягкого знака в конце слов.
12.12

9.12

8.12

Обозначение
мягкости согласных посредством буквы Ь в середине слова.

Знать о роли
мягкого знака.
Уметь обозначать
мягкость согласных на письме с помощью мягкого знака в середине слов.
13.12

13.12

9.12

Упражнение в
различение «твердого» и «мягкого» звучания согласных звуков изолировано, в
слогах.

Знать понятия
«твердые согласные звуки» и «мягкие согласные звуки», их характеристики и
отличительные признаки.
Уметь
дифференцировать эти понятия, выделять твердые и мягкие согласные звуки из
речевого ряда.
19.12

16.12

15.12

Упражнение в
различение «твердого» и «мягкого» звучания согласных звуков в словах.

Знать понятия
«твердые согласные звуки» и «мягкие согласные звуки», их характеристики и
отличительные признаки.
Уметь дифференцировать
эти понятия, выделять твердые и мягкие согласные звуки из начала, середины и
конца слова.
20.12

20.12

16.12

Знакомство с
понятиями «звонкий», «глухой» согласный.

Знать понятия
«звонкие согласные звуки» и «глухие согласные звуки», их характеристики и
отличительные признаки.
Уметь
дифференцировать эти понятия, выделять звонкие и глухие согласные звуки из
речевого ряда.
9.01

23.12

22.12

Упражнение в
различение «звонкого», «глухого» звучания согласных звуков изолировано, в
слогах.

Знать понятия
«звонкие согласные звуки» и «глухие согласные звуки», их характеристики и
отличительные признаки.
Уметь
дифференцировать эти понятия, выделять звонкие и глухие согласные звуки из
речевого ряда.
10.01

10.01

23.12

Упражнение в
различение «звонкого», «глухого» звучания согласных звуков в словах.

Знать понятия
«звонкие согласные звуки» и «глухие согласные звуки», их характеристики и
отличительные признаки.
Уметь
дифференцировать эти понятия, выделять звонкие и глухие согласные звуки из
начала, середины и конца слова.
16.01

13.01

12.01

Закрепление умения давать характеристику отдельных звуков.

Знать
характеристики звуков(гласный/согласный, твердый/мягкий, глухой/звонкий).
Уметь давать
характеристику звукам.
17.01

17.01

13.01

Упражнение
в выделение слова с предложенным звуком из группы слов.

Знать
характеристики звуков(гласный/согласный, твердый/мягкий, глухой/звонкий).
Уметь выделять слова с предложенным звуком из группы слов.
23.01

20.01

19.01

Упражнение
в выделение слова с предложенным звуком из предложения.

Знать
характеристики звуков(гласный/согласный, твердый/мягкий, глухой/звонкий).
Уметь выделять слова с предложенным звуком из предложения.
24.01

24.01

20.01

Упражнение
в определение количества звуков в слове.

Знать
характеристики звуков(гласный/согласный, твердый/мягкий, глухой/звонкий).
Уметь определять количество звуков в слове.
30.01

27.01

26.01

Упражнение
в определение линейной последовательности звуков в слове.

Знать
характеристики звуков(гласный/согласный, твердый/мягкий, глухой/звонкий).
Уметь определять линейную последовательность звуков в слове.
31.01

31.01

27.01

Упражнение
в подборе слов с заданным количеством слогов или с определённым звуком.

Знать
характеристики звуков(гласный/согласный, твердый/мягкий, глухой/звонкий).
Уметь подбирать слова с заданным количеством слогов или с
определённым звуком.
13.02

3.02

2.02

Знакомство с
понятиями «предложение».

Знать понятие
«предложение».
Уметь выделять
главные признаки предложения.
14.02

14.02

3.02

Практическое
усвоение понятий «точка» и «заглавная буква» на упражнениях.

Знать понятия
«точка», «заглавная буква».
Уметь на практике
употреблять эти понятия.
20.02

17.02

16.02

Практическое
усвоение понятия «интонационная законченность предложения».

Знать понятие
«интонационная законченность предложения».
Уметь на практике
применить это понятие.
21.02

21.02

17.02

Тренировочные
упражнения в определении границ предложения.

Знать понятия
«точка», «заглавная буква».
Уметь на практике
употреблять эти понятия.
27.02

24.02

23.02

Анализ
двухсловных предложений. Составление схемы предложения.

Знать схематичное
изображение понятия «предложение».
Уметь схематично
изображать двухсловные предложения.
28.02

28.02

24.02

Анализ
трёхсловных предложений. Составление схемы предложения.

Знать схематичное
изображение понятия «предложение».
Уметь схематично
изображать трехсловные предложения.
6.03

3.03

2.03

Анализ предложений
с предлогами. Знакомство с понятием «предлог».

Знать понятие
«предлог», его роль в предложение.
Уметь составлять
предложения с предлогами.
7.03

7.03

3.03

Практическое
употребление предлогов места (в, на, над, под, у).

Знать понятие
«предлог», его роль в предложение.
Уметь составлять
предложения с предлогами.
13.03

10.03

9.03

Практическое
употребление предлогов направления (из, к, от, по,
из-под).

Знать понятие
«предлог», его роль в предложение.
Уметь составлять
предложения с предлогами.
14.03

14.03

10.03

Тренировочные
упражнения в выделение количества слов в предложение.

Знать понятия
«слово», «предложение», их взаимосвязь.
Уметь выделять количество слов в предложение.
20.03

17.03

16.03

Выделение в
предложении главного слова.

Знать понятие
«предложение».
Уметь выделять
главное слово в предложении.
21.03

21.03

17.03

Практическое
установление связи слов в предложении.

Знать понятие
«предложение».
Уметь выделять
главное слово и зависимые слова в предложении с помощью вопросов.
3.04

31.03

31.03

Составление предложений
по картинкам.

Знать понятие
«предложение».
Уметь составлять
предложения по картинкам.
4.04

4.04

6.04

Составление
предложений по схемам.

Знать понятие
«предложение», схематичное изображение понятия «предложение».
Уметь составлять предложения
по схемам.
10.04

7.04

7.04

Распространение
предложений с помощью вопросов чем? что?

Знать понятие
«предложение».
Уметь
распространять предложения с помощью вопросов чем? что?
11.04

11.04

13.04

Распространение
предложений с помощью вопросов куда? где?

Знать понятие
«предложение».
Уметь
распространять предложения с помощью вопросов куда? где?
17.04

14.04

14.04

Работа с
деформированными предложениями.

Знать понятие
«предложение».
Уметь
восстанавливать деформированные предложения.
18.04

18.04

20.04

Знакомство с
понятием «текст».

Знать понятие
«текст», его основные характеристики и особенности.
Уметь выделять
главные признаки текста.
24.04

21.04

21.04

Работа над
текстом. Восстановление деформированного текста.

Знать алгоритм
восстановления деформированного текста.
Уметь по алгоритму
восстанавливать деформированные тексты.
25.04

25.04

27.04

Выделение
предложений из текста.

Знать понятия
«текст», «предложение», их взаимосвязь.
Уметь выделять
предложения из текста.
1.05

28.04

28.04

Определение
количества предложений в тексте.

Знать понятия
«текст», «предложение», их взаимосвязь.
Уметь определять
количество предложений в тексте.
2.05

2.05

4.05

Пересказ текста по
вопросам.

Знать алгоритм
пересказа текста по вопросам.
Уметь по алгоритму
пересказывать текст по вопросам.
8.05

5.05

5.05

Составление текста
по серии картинок.

Знать алгоритм
составления текста по серии картинок.
Уметь по алгоритму
составлять текст с помощью серии картинок.
9.05

9.05

11.05

Итоговая
диагностика

16.05 – 31.05

file_name: Рабоч.программа.docx

alt: Нижний Новгород Пояснительная записка

alt: Сформировать грамматическую сторону речи учащихся: - устранить имеющиеся аграмматизмы; - закрепить категориальное значение различных частей речи; - дифференцировать категориальное значение различных частей речи; - уточнить…

alt: Работа над лексикой. Расширение словаря

alt: На всех этапах работа над дифференциацией звуков строится в следующей последовательности: - каждый, из смешиваемых звуков, «отрабатывается» изолированно (уточняется его артикуляция, фонетические характеристики, графическое изображение…

alt: Знать понятие «неречевые звуки»

alt: Дифференциация понятий «слово», «звук»

alt: Знать понятие «звуковой состав слова»

alt: Практическое употребление п редлогов места (в, на, над, под, у)

alt: Составление предложений по картинкам

alt: Знать понятие «предложение».

alt: Знакомство с понятием «текст»

alt: Составление текста по серии картинок

title: ПРОГРАММА индивидуального логопедического сопровождения ребёнка с ЗПР


extracted_text:
Урок
в 6 классе по теме «Healthy
and unhealthy
food»
  Цели и задачи
урока:

    1.  Практическая
– обобщить и систематизировать знания и умения учащихся по теме “Продукты”
   2.  Развивающая
–  развитие навыков говорения, письма, чтения, развивать речевые и творческие
способности учащихся, интерес к изучению английского языка.
    3.  Воспитательная
– воспитывать чувство взаимопомощи и коллективизма, бережно относиться к своему
здоровью.
Оборудование:  проектор,
презентация в Power Point сопровождает урок, карточки, магнитофон.
Ход урока.
1. Организационный момент
Teacher:
Good morning, children! I’m glad to see you.
Children:
Good morning, our dear teacher! We are glad to see you too.
Teacher: Our
lesson is unusual today. We’ll revise vocabulary which we learnt and grammar
rules we studied at the previous lessons.
2.
Фонетическая зарядка
Teacher:
We have learnt many words. They are the names of food. Let’s remember some of
them. Please, look at the table. Here you can see some words. You task will be
to guess what these word are.
1.      Pleap

2.      Abnana

3.      elno

4.      rebad

5.      atem

6.      imkl

Children: 1. Apple; 2. Banana; 3. Lemon;
4. Bread; 5. Meat; 6. Milk.
Teacher:
 That’s great. We have revised food words and now say what colour they are.
Let’s make word combinations with these words. For example:
cheese – white,
yellow, carrot
– orange (Мы вспомнили некоторые названия продуктов,
а теперь давайте составим словосочетания с этими словами и скажем, какого цвета
наши продукты могут быть)
Children:
1. bread – white, brown; 2. lemon – yellow; 3. apple – green,  red, yellow; 4.
banana – yellow; 5. meat – red; 6. milk – white; 7. cucumber – green; 8. tomato
– red; 9. rice – white; 10. butter – yellow.

3. Основной этап
Teacher:
Excellent! Let’s go shopping!, Please, look at the screen. There are four shops
here: White Shop, Green Shop, Sweet Shop and Red Shop. Also you can see our
fruit and vegetables. You task will be to divide it into 4 groups according to
these shops. (Работа с проектором)
Children:
White Shop: milk, ice-cream, cheese, butter, yogurt, egg. Green Shop; apple,
tomato, cucumber, salad. Sweet Shop: coffee, tea, cake, sugar, sweet,
chocolate.  Red Shop: ham, beef, fish, chicken.
Teacher:
Ok. Good for you. Image that you are in these shops now. Please listen to the   dialogue:
“In the shop” and then work in pairs.
Teacher:
Ok. Please make up your dialogues. I’ll you 5 minutes.
Teacher:
Right! So, you know that food can be healthy and unhealthy. What healthy food
do you know?
Children:
cabbage, milk, apples, nuts, carrot, meat.
Teacher: What food do you think is
unhealthy?  Put the words into HEALTHY \ UNHEALTHY columns.
Children:
coke, crisps, sweets, cakes, coffee, pepsi-coke.
Teacher:
Very good!  We’ve just discussed what food is healthy and what food is
unhealthy. You can finish these sentences and “MUST” will help you. (повторяем грамматический материал)
Do it one by one.
Children:
I must eat … I must drink … I mustn’t eat … I mustn’t drink …
Teacher:
I have a letter from a very famous person. You know him very well. What is his
name? Who is he? (Обучение чтению,
работа
с проектором) Let’s read it. We must help him!
And
now answer my questions: What food does he like? What food doesn’t he like?
Does he like healthy food? Why is he fat? What must he do? You are absolutely
right. Let’s write an answer to him and give him an advice. (Обучение письму,
работа
с проектором) Read your letters. Great!
4. Заключительный этап
Teacher:  That brings us to the end. You
worked very well today. Children, please tell me what we did in our lesson.
Children: We revise vocabulary, grammar
rules, read the text.
Teacher: Thank you for your work. Good
bye.

Анализ
урока.
Данный
урок был проведен 1 марта 2011 года в 6 «А» классе. Урок был завершающим в 6
разделе «I love
food» В классе присутствовали
вся группа  из двенадцати человек.
 На
уроке ставились такие цели и задачи:    1.  Практическая – обобщить и
систематизировать знания и умения учащихся по теме “Продукты”  2.  Развивающая
–  развитие навыков говорения, письма, чтения, развивать речевые и творческие
способности учащихся, интерес к изучению английского языка. 3.  Воспитательная
– воспитывать чувство взаимопомощи и коллективизма, бережно относиться к своему
здоровью.
В
начале урока учитель настроил класс на положительный настрой. Были сообщены
тема и задачи урока. В течение всего урока учитель использовал проектор,
который помогал заинтересовать детей. Фонетическая зарядка помогла детям
вспомнить лексические единицы, которые встречались во время урока. В основном
этапе ученики выполняли задания на развития навыков говорения, монологической и
диалогической речи, аудирования, чтения, письма, навыков самостоятельной
работы. Все задания были четко и грамотно сформированы. Учитель использовал
принципы: наглядности, научности, творческой активности, учеты индивидуальных
особенностей, доступности и посильности. Ребята были все задействованы на уроке
и были вовлечены как сильные, так и слабые ученики.
Учитель
следил за дисциплиной на уроке, атмосфера в целом доброжелательная. Спокойная.
Урок был организован на достаточно хорошем уровне. Учитель продемонстрировал
отличное владение педагогическим мастерством и методикой преподавания.
В
целом, урок был отлично спланирован, и т.к. все цели были достигнуты, то я
считаю, что урок удался. Администрация школы считает возможным отметить
проведение урока Татьяны Анатольевны на отметку «отлично».

 01.03.2011 г.                                             Зам.
директора по УВР Е.А Орлова

Самоанализ урока.
Данный
урок был проведен в 6 «А» классе. Ребята
изучают английский язык с пятого класса по учебно-методическому комплекту «Английский
язык» О.В. Михеева, И.В. Афанасьева. Тема урока: «Здоровье и
здоровый образ жизни». Этот урок был завершающим в 6 разделе -  « I
love food». Тип
урока: урок – презентация, развитие устно-речевых умений.
Главными
целями урока были: 1.  Практическая – обобщить и систематизировать
знания и умения учащихся по теме “Продукты”  2.  Развивающая –  развитие
навыков говорения, письма, чтения, развивать речевые и творческие способности
учащихся, интерес к изучению английского языка. 3.  Воспитательная –
воспитывать чувство взаимопомощи и коллективизма, бережно относиться к своему
здоровью.
Применение
мультимедийной презентации на уроках английского языка значительно превышает
интерес к обучению.  Разнообразие
цветовой палитры, анимационные эффекты – все это позволяет значительное время
удерживать произвольное внимание учащихся. Данная презентация учитывает
возрастные особенности учащихся, игровые формы повышают мотивацию, и учитывает контроль
усвоения информации.

alt: Урок в 6 классе по теме « Healthy and unhealthy food »

alt: Основной этап Teacher: Excellent!


extracted_text:
ТЕСТ 3. Страхові ризики

<!--
google_ad_client = "ca-pub-4735452452517403";
/* Sb_336х280 */
google_ad_slot = "0771680582";
google_ad_width = 336;
google_ad_height = 280;
//-->

1. Які компоненти становлять зміст економічного ризику? Їх
пріоритетність.
а) Випадкові події;
б) збитки, завдані через випадкові події;
в) додаткова вигода, отримана внаслідок
випадкових подій;
г) імовірність настання випадкових подій;
д) об’єкт, який зазнає дії випадкової події;
е) імовірність настання випадкових збитків.
2. При яких значеннях імовірності настання
випадкової події ризик є найбільшим?

3. Яка
з обчислених імовірностей має найбільшу точність?
а) Апріорна;
б) естиматична;
в) апостеріорна.
4. Якими властивостями характеризуються
великі ризики?
а) Імовірність настання ризику;
б) територія, охоплена ризиком;
в) охоплена ризиком галузь господарської
діяльності;
г) основні показники виробничої діяльності
промислових підприємств;
д) стихія, що спричинила явище (подію):
вода, вогонь, вітер і т. ін.
5. У чому полягає аналіз ризику?
а) Оцінка ризику;
б) зменшення ризику;
в) ідентифікація ризику;
г) уникнення ризику;
д) діагностика ризику;
е) пізнання ризику.
6. Які заходи є етапами ризик-менеджменту?
а) Фінансування;
б) самофінансування ризику;
в) уникнення ризику;
г) страхування;
д) контроль;
е) обмеження ризику;
є) аналіз ризику;
ж) попередження ризику.
7. Які властивості є критеріями
страхувальності ризиків?
а) Випадковість;
б) можливість оцінювання у вартісних
одиницях;
в) низький ступінь імовірності;
г) надзвичайно великі втрати.

ТЕСТ
до лекції «Страхові
ризики»

<!--
google_ad_client = "ca-pub-4735452452517403";
/* Sb_336х280 */
google_ad_slot = "0771680582";
google_ad_width = 336;
google_ad_height = 280;
//-->

1. Які компоненти становлять зміст економічного ризику? Їх пріоритетність.
а) Випадкові події;
б) збитки, завдані через випадкові події;
в) додаткова вигода, отримана внаслідок випадкових
подій;
г) імовірність настання випадкових подій;
д) об’єкт, який зазнає дії випадкової події;
е) імовірність настання випадкових збитків.

2. Яка
з обчислених імовірностей має найбільшу точність?
а) Апріорна;
б) естиматична;
в) апостеріорна.

3. Якими
властивостями характеризуються великі ризики?
а) Імовірність настання ризику;
б) територія, охоплена ризиком;
в) охоплена ризиком галузь господарської діяльності;
г) основні показники виробничої діяльності промислових
підприємств;
д) стихія, що спричинила явище (подію): вода, вогонь,
вітер і т. ін.

4 У
чому полягає аналіз ризику?
а) Оцінка ризику;
б) зменшення ризику;
в) ідентифікація ризику;
г) уникнення ризику;
д) діагностика ризику;
е) пізнання ризику.

5. Які
заходи є етапами ризик-менеджменту?
а) Фінансування;
б) самофінансування ризику;
в) уникнення ризику;
г) страхування;
д) контроль;
е) обмеження ризику;
є) аналіз ризику;
ж) попередження ризику.

Відповіді

1  - е), г), д)
2 - а), в), б)
3 - г), д)
4 -  а), в), д).
5 - а), в), д

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ТЕСТ 3.doc

alt: ТЕСТ до лекції « Страхові ризики » <!-- google_ad_client = "ca-pub-4735452452517403"; /*

title: ТЕСТ 3


extracted_text:
ТРЕНИНГ ПОВЫШЕНИЯ САМООЦЕНКИ

Цель:  повышение самооценки старшеклассников.
Задачи: Установление связи между самооценкой и лидерскими
качествами, мотивация на повышение самооценки технологии повышения самооценки.
Упражнение «Четыре стихии»
Эту разминку можно проводить как в первый
тренинговый день, когда участники еще плохо знают друг друга, так и в
последующие.
Ведущий кидает мячик любому участнику и
дает одну из четырех команд: земля, воздух, вода или огонь. При команде «земля»
участник, которому брошен мяч, должен назвать любое животное; при команде
«воздух» — птицу; при команде «вода» — рыбу; при команде «огонь» — нужно успеть
три раза хлопнуть в ладоши. Далее мяч кидается следующему участнику. Повторять
слова, которые уже были названы, нельзя. Участник, который ошибся или
замешкался, выбывает из игры. В итоге остаются самые внимательные и находчивые.

Упражнение
«Бинго»
Цель: продолжить знакомство
подростков, создать позитивную атмосферу.
Ведущий предлагает детям взять лист
бумаги А4, руками «вырезать» фигурку «Бинго», разрисовать фломастерами и на
обратной стороне написать:
- на голове - твоя заветная мечта;
- на правой руке - твоя черта
характера;
- на левой руке - черта характера,
которую ты хочешь сформировать;
- на правой ноге - любимое место
отдыха;
- на левой ноге - любимое блюдо;
- на туловище - как ты хочешь,
чтобы тебя называли сверстники.
После того, как дети выполнили
задание, ведущий просит всех встать, двигаясь по комнате, подойти друг к другу,
найти и записать на соответствующих частях «Бинго» имена тех, с кем у них
совпала одна или несколько позиций. После этого участники возвращаются в круг.

Упражнение «Интонация»
Цель:
коррекция замкнутости.
На маленьких клочках бумаги
группа пишет название любого чувства, эмоции. Затем листки собираются,
перетасовываются и раздаются вновь. Теперь группа решает, какую фразу, строчку
из стиха взять за основу дальнейших действий. После этого участники по очереди
произносят эту фразу с интонацией, соответствующей тому чувству, что записано у
них на листке бумаги. Остальные члены группы угадывают, с какой интонацией была
произнесена фраза.

«Автопортрет»
Сначала ведущий просит группу представить,
что все они — известные художники и их пригласили участвовать в престижной
выставке. Выставка не совсем обычная — на ней выставляются только автопортреты
художников. Далее участники в течение 10—15 минут должны нарисовать
автопортрет, причем сделать это в любой технике и с помощью любых выразительных
средств. Важно соблюдать одно условие: работать нужно самостоятельно и не
показывать свои творения другим участникам. Когда автопортреты готовы, тренер
собирает их и дает новую инструкцию. Теперь участникам нужно представить, что
все они — известные эксперты и им нужно установить авторство художественных
работ. Ведущий раздает автопортреты, стараясь, чтобы они не попали к своим
авторам. В течение нескольких минут участники рассматривают рисунки и пишут на
них имя предполагаемого автора. Далее каждый презентует автопортрет, который
ему достался, и объясняет свой выбор предполагаемого автора. Ни предполагаемый
автор, ни настоящий автор никак не подтверждают и не опровергают правильность
догадок эксперта. Только когда все работы рассмотрены, ведущий предлагает
участникам показать, где чья работа. Это упражнение может быть очень
интересным, если участники не будут ориентироваться только на внешний вид, а
будут стремиться передать в автопортрете свои эмоции, переживания, личностные
особенности.

Упражнение «А ну-ка все вместе!»
Один участник выходит за дверь. Остальные
выбирают несколько строк из всем известного стихотворения или песни и
распределяют между собой слова. Каждому участнику должно достаться по одному
слову. Для упрощения игры слова можно распределять по кругу — каждый по порядку
произносит одно слово из песни (стихотворения); если кому-то не хватило слов,
строка повторяется еще раз. После этого водящий участник заходит в комнату. По
команде тренера все хором произносят доставшиеся им слова, а участник-вода
должен догадаться, что за песню или стихотворение они загадали. Если ему не
удается это сделать с первого раза, тренер предлагает всем повторить слова еще
раз и снова дает команду.

Упражнение «Я люблю себя, даже когда...»
Цель:
выполняя это упражнение, участники поймут, что необходимо хорошо
относиться
к себе при любых обстоятельствах, разграничивая два аспекта: самих себя и действия, которые они совершают. Это упражнение даёт
возможность участникам признать то, что им в себе не нравится. Затем они определят,
что их не устраивает и найдут способ принять себя такими, какие они есть.
Необходимые
материалы: листы бумаги (А4), цветные маркеры или
карандаши.
Процесс:
Предложите
участникам нарисовать в центре листа (А4) самого себя.
Затем
дайте следующие инструкции:
а)        Рядом
со своим рисунком маркером или карандашом напишите одну вещь,
которая вам нравится в себе, то чем вы гордитесь. Речь может идти о
чём угодно: о внешности, личных качествах и т.д.
б)        Теперь переверните
лист. На обратной стороне напишите одну вещь, которая вас не
устраивает.
в)        Переверните лист
обратно. Напишите ещё одну вещь, которая вам нравится в себе(используйте любимый
цвет). Затем переверните лист и напишите вторую вещь, которая вам
не нравится в себе (используя нелюбимый цвет).
г)        Продолжайте
писать то, что вам нравится в себе на стороне с
рисунком и то, что вам не нравится в обратной стороне, используя
соответствующие маркеры для каждого пункта.
д)        После
того, как вы написали всё плохое о себе, о чём только могли подумать, прочитайте
это и затем напишите над этими словами: «Я люблю себя, даже когда ...».
         е)
Признайте, что вы привлекательны даже с учётом того, что вам в себе не
нравится. Недостатки касаются ваших действий, а не вас  как человека.
Помните, что при любых обстоятельствах вы достойны быть любимыми.
 Попросите
участников вернуться в одну группу Пусть они покажут свои рисунки всем и
объяснят, что им нравится в себе, а что нет.
Когда
все закончат, вы можете попросить их повесить свои рисунки на стену так, чтобы
всем была видна только «положительная» сторона. Можно предложить им взять
рисунки домой и повесить там.

Упражнение
«Грамота»
Цель: повышать самооценку ребенка.
Ведущий раздает каждому участнику лист бумаги А4 и предлагает написать
похвальную грамоту себе, указать, за что он ее получает. Каждый участник
зачитывает свои наработки.
Обсуждение:
- Трудно было писать грамоту себе?
- Если так, то почему?
- Понравилось ли вам это
упражнение?

Упражнение «Все мы - разные»
Цель: осознание своей
индивидуальности, неповторимости.
Ведущий зачитывает записанный на
доске эпиграф: «Люди, как реки: вода во всех одинаковая и везде одна и та же,
но каждая река бывает то узкая, то быстрая, то широкая, то тихая, то теплая»
(Л. Толстой). Ведущий. Действительно, все мы разные. Но что-то особенное
выделяет нас среди других. Что?
Назовите и напишите на лепестке
цветочка свою особую неповторимую черту, прикрепив ее к серединке цветка. А
теперь посмотрите, какой у нас прекрасный цветок. Он один, а нас много.

Упражнение «Все равно ты
молодец»
Цель: поднять самооценку подростка,
снять психоэмоциональное напряжение.
Ведущий предлагает школьникам
объединиться в группы по двое, по признаку «день» и «ночь». Один человек говорит
о своем недостатке, а другой отвечает: «Ну и что, все равно ты молодец, потому
что ...».
Обсуждение:
- Какие ощущения вызвало
упражнение?

«АПЛОДИСМЕНТЫ»
Участники сидят или стоят в кругу. По
желанию один из участников выходит в центр круга, а остальные начинают ему
бурно аплодировать. Аплодисменты продолжаются столько, сколько этого захочется
стоящему в центре круга. Когда он решает, что ему достаточно внимания, он
благодарит группу (тем способом, который выберет он сам, — говорит «спасибо»,
кланяется, делает реверанс, пожимает каждому руку и т. д.) и возвращается в
круг. После этого место в центре круга занимает следующий участник. Процедура
продолжается до тех пор, пока есть желающие выйти в круг. В хорошо работающей
группе обычно каждому хочется получить свою порцию почитания в кругу. Однако
может случиться, что кто-то окажется слишком стеснительным. В такой ситуации
тренеру стоит предложить этому участнику все же выйти в центр круга за
аплодисментами; вполне возможно, что мягкого приглашения от тренера будет
достаточно, чтобы человек на это решился. Если и это не сработает, можно
предложить группе наградить этого человека «специальной» овацией: участник остается
на своем месте в окружности, а находящиеся рядом с ним члены группы просто
разворачиваются к нему. Если смущающихся участников двое, можно предложить им
выйти в круг вместе. (Если это упражнение становится частью ритуала
завершения каждого очередного дня, тренеру его ход может предоставить
дополнительную диагностическую информацию. Как реагирует группа на отказ
участника выходить в центр круга: не обращает внимания или поощряет занять это
место? Меняется ли последовательность выхода участников в круг? Меняется ли
продолжительность овации для одного и того же человека в разные дни? А общая
продолжительность овации? Ответы на эти и другие вопросы могут оказаться
полезными для тренера, анализирующего структуру взаимоотношений в группе,
атмосферу к концу занятия, индивидуальную динамику членов группы и т. д.)

Обратная связь.

alt: ТРЕНИНГ ПОВЫШЕНИЯ САМООЦЕНКИ

alt: Упражнение «А ну-ка все вместе!»

alt: Ведущий зачитывает записанный на доске эпиграф: «Люди, как реки: вода во всех одинаковая и везде одна и та же, но каждая река бывает то узкая,…

title: Тренинг Самооценка


extracted_text:
ФЭМП
«Шар и куб»
Задачи:

Обучающие:

ü  закреплять умение
различать и называть шар (шарик) и куб (кубик) независимо от цвета и размера
фигур;

Воспитательные:

ü  воспитывать
дружеские взаимоотношения между детьми, интерес к занятиям

Развивающие:

ü  развивать умение
различать контрастные по величине предметы, используя при этом слова большой,
маленький;
ü  различать
количество предметов, используя при этом слова один, много, ни одного;
Материалы
для занятия: 2 мягкие игрушки, грузовик с кубиками и шарами по количеству
детей, карточки с изображением круга, квадрата, предметы в форме шара (яблоко,
мяч…)
Организационный момент:
Дети сидят на коврике.
В. Ребята, сегодня к нам должны пожаловать гости. А вы хотите
узнать, кто к нам придет? Тогда вам нужно будет отгадать загадки:
Кто мурлычет у окошка
Ты погладь меня немножко!
От тепла и ласки
Я зажмурю глазки.
                                         (Кошка)
Что известно нам о нем?
Стережет хозяйский дом
То рычит, то лает
То хвостом виляет.
                                    (Собака)
В. Правильно это кошечка и собачка. А вот они к нам и пожаловали.
Воспитатель ввозит в группу грузовик в котором лежат кубики и
шары, а так же игрушки (кошка и собака).
Ход занятия:

Игровая ситуация

В. Кто к нам в гости приехал? (кошка и собачка)
В. А посмотрите, что это они с собой в машине привезли? (шарики
и кубики).
В. Правильно. Но вот все дело в том, что кошка и собачка не могут
поделить их между собой. Кошка хочет, чтобы у нее были только шары, а собака
хочет, чтобы у нее были только кубики. Но вот только они не умеют их различать.
Давайте поможем им.
В. Вот, ребята, это что? (шар).
В. Шар какого цвета? (красный)
В. А какого размера? (маленький)
В. Что можно с шаром делать? (катать)
В. Правильно. Молодцы. А это что? (кубик)
В. Какого он цвета и размера? (синий, большой)
В. А можно ли кубик покатить?(нет)
В. Почему? (ему уголки будут мешать)
В. Молодцы, ребята. Скажите, пожалуйста, а сколько фигур лежит в
машине? (много).
В. Их так много, что каждый из нас может взять по одной фигуре.
Дети берут каждый по одной фигуре. Воспитатель акцентирует
внимание на том, что у каждого ребенка по одной фигуре.
В. Аня, что ты взяла? (шар). А сколько у тебя шаров? (один).

В. А ты что взял, Кирилл? (кубик). Сколько у тебя кубиков?(один).
Воспитатель опрашивает всех детей.
В. Сколько же фигур осталось в кузове? (ни одного).
В. Правильно, ребята. А помните, зачем к нам пришли в гости кошка
и собачка? (да). Мы с вами рассказали, чем отличается кубик от шара. Давайте
еще раз поможем им. Давайте соберем отдельно шары и кубики.
Воспитатель предлагает положить шары в фиолетовую коробку для
кошки, и кубики- в голубую для собачки. В процессе выполнения задания
воспитатель уточняет у детей: «Что ты положил в коробку? Сколько шаров
(кубиков)? Они одинакового цвета? Чем еще отличаются шары и кубики? (большие и
маленькие). Сколько шаров лежит в коробке? (много), а кубиков? (много). Сколько
шаров и кубиков осталось в кузове? (ни одного).
В. Молодцы, ребята, вот мы с вами и помогли кошке и собачки.

Физкультминутка:

Кошка хвостиком играла- вот так, вот так (повороты направо и
налево)
Веселилась, хохотала- вот так, вот так (прыжки на двух ногах)
Мячик по полу катала – вот так, вот так (движение по тексту)
И по комнате скакала – вот так, вот так (прыжки на двух ногах)
А потом устала кошка – вот так, вот так (потянуться на носочках)
Поспала она немножко – вот так, вот так (движение по тексту)
Раз, два, три, четыре, пять (загибаем пальчики на обеих руках
по порядку)
Будем снова мы играть!

Игровая ситуация по сказке
     «Колобок»

В. Ребята, скажите в какой сказке шарик укатился далеко от дома и от
этого у него были неприятности? (в сказке «Колобок»).
Воспитатель предлагает детям испечь для бабушки и дедушки новый
Колобок. Дети встают около столов и катают колобочки (маленькие
мячики). У воспитателя большой Колобок.
В. Покажите, как укатился колобок из дома.
Дети катят шары по столу.
В. Захотелось колобку сфотографироваться, разослать свои фотографии в
разные места, чтобы найти родственников - предметы, похожие на него.
Дети изображают процесс фотографирования, делая фотоаппарат из
рук.
В. Пока будут печататься фотографии давайте пройдемся по группе и
посмотрим, нет ли в нашей группе родственников колобка.
Дети ходят по группе, в разных местах которой разложены мяч,
яблоко, апельсин…..Найдя какой-либо предмет, дети несут его воспитателю.
Воспитатель уточняет, что все принесенные ими предметы имеют форму
шара.
·
Итог занятия-Игра «В фотоателье».
Дети вместе с воспитателем идут забирать фотографии колобка. На
поле карточки с изображенными на них плоскими фигурами - квадрат, круг,
треугольник. Дети выбирают те, на которой нарисован круг.
В. А почему вы не взяли другие фотографии? (потому что у круга
нет углов).
В. Молодцы, ребята. А давайте вспомним, что интересного вы сегодня
делали?(ответы детей).
Воспитатель хвалит детей и говорит, что они помогли кошке и
собачке, помогли найти колобку родственников, напекли бабушке колобки, потому
что знают форму шара.

file_name: шар и куб.docx

alt: ФЭМП «Шар и куб» Задачи:

alt: В. Аня, что ты взяла? ( шар ).

title: Конспект занятия в младшей группе по ФЭМП на тему: "Шар и Куб".


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение –
 средняя общеобразовательная школа № 7 х.Новоселовка
(346677, МБОУ-СОШ №  7 х. Новоселовка ,
ул.Советская,99, Мартыновский р/н Ростовская обл.)
Тел. 8(86395)25-1-95,    E-mail: soch7mart@donpac.ru

Согласовано
Заместитель директора по УР
________________ Т.Н.Пономарь
«____»  августа     2022 года

«Утверждаю»
Директор школы
_____________Е.Н.Черкасская
 №_______
« _____»  августа  2022 года

Р А Б О Ч
А Я   П Р О Г Р А М М А
внеурочной
деятельности «Мир профессий»
Уровень
общего образования – начальное
общее образование,
4 класс

ФИО учителя:
Мазепина А.Е

2022-2023 уч. год

Пояснительная
записка

Программа “Мир профессий” создана на
основе федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования, на основе авторской программы Журкова, А.Я. ,Чистякова С.Н.
Методика формирования профессионального самоопределения школьников на
различных  возрастных этапах: учеб, пособие / А.Я Журкова, С.Н. Чистякова. –
М.: ВАКО, 2015 и в соответствии  ООП  НОО МКОУ лицей № 4 г. Россоши (приказ от
01.09.2017 г. № 200-общ.).
Цель подготовить основу для
предпрофильной ориентации учащихся младших классов путём создания максимально
разнообразных впечатлений о мире профессий.
Задачи:
ü  формирование
единой картины о мире труда и разнообразии профессий;
ü  обогащение
представлений о различных сторонах  профессий;
ü  развитие
интеллектуальных и творческих способностей, творческой активности, и
способности ориентироваться в многообразии трудовой деятельности человека;
ü
развитие
профессионального самосознания;
ü
воспитание
ценностного отношения к труду и профессиям.
Формы текущего контроля и промежуточной аттестации: практические и учебные игры,
викторины, составление паспорта изученной профессии, защита проекта, интервью,
анкетирование, составление «Древа профессий моей семьи».
Используемые
учебники и учебно-методические пособия:
Журкова, А.Я.Чистякова, С.Н.
Методика формирования профессионального самоопределения школьников на
различных  возрастных этапах: учеб, пособие / А.Я.
Журкова, С.Н. Чистякова. – М.: ВАКО,
2020.- 105с

Планируемые результаты освоения курса
внеурочной деятельности

Личностные
результаты Самоопределение:
ü  готовность
и способность обучающихся к саморазвитию;
ü  самостоятельность
и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни;
ü  начальные навыки
адаптации в динамично изменяющемся мире профессий. Смыслообразование:

ü  мотивация
познавательно-творческой деятельности;
ü  формирование навыков
превращения знаний в инструмент творческого освоения мира, где активная
жизненная позиция опирается на внутреннюю мотивацию самооценка на основе
критериев успешности этой деятельности; ü эмпатия как понимание чувств
других людей и сопереживание им. Нравственно-этическая ориентация:

ü  уважительное
отношение к представителям разных профессий;
ü  воспитание
ценностного отношения к труду и профессиям;
ü  навыки
сотрудничества в разных ситуациях;
Матапредметная интеграция способствует:
ü  формированию
целостного представления о различных сферах человеческой деятельности;
ü  развитию
знаний, умений и навыков, необходимых для создания этой целостности в смысловых
новообразованиях у младших школьников;
ü  освоению
элементарных знаний о профессиях людей;
ü  включению
обучающихся в исследовательскую и творческую деятельность;
ü  стремлению
к соблюдению морально-этических норм общения с людьми другой национальности, с
нарушениями здоровья.

Метапредметные
результаты
Регулятивные УУД
ü  организовывать
свою деятельность в соответствии с планом;
ü  принимать
учебную или игровую задачу на основании того, что уже известно и усвоено, и
того, что еще не известно;
ü  высказывать
своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией, с планом;
ü  определять
последовательность своих действий;
ü  давать
эмоциональную оценку деятельности, корректировать свои действия и поведение.
Познавательные УУД
ü  перерабатывать
полученную информацию: делать выводы в результате совместной профориентационной
работы;
ü  преобразовывать
информацию из одной формы в другую: составлять рассказы на основе простейших
моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем);
ü  находить
и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей
(предметных, рисунков, схематических
рисунков);
ü  включать
действия исследования, поиска и отбора необходимой информации, моделирования
профориентационного содержания занятий. Коммуникативные УУД
ü  умение
ставить вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения;
ü  умение
предлагать помощь и сотрудничество;
ü  умение
определять цели, функции участников, способы взаимодействия;
ü  умение
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
ü  умение
формулировать собственное мнение и позицию;
ü  умение
          координировать        и          принимать     различные      позиции
        во взаимодействии.

Предметные
результаты
В результате прохождения курса «Мир
профессий» младший школьник должен знать:
•      основные
сферы профессиональной деятельности человека;
•
основные признаки профессий, их значение в обществе;
•      предприятия
и учреждения города;
•
основные приемы выполнения учебных проектов. уметь:
•      рассказывать
о профессии и обосновывать ее значение в жизни общества;
•      выполнять
отдельные трудовые операции по конкретным профессиям;
•
переносить сведения о сферах человеческой деятельности на
некоторые конкретные жизненные ситуации;
•      выполнять
учебные проекты.
В результате изучения курса «Мир
профессий» у ученика будут сформированы:
•
отношение к процессу учения, к приобретению знаний и умений,
стремление преодолевать возникающие затруднения;
•
осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена
общества с ориентацией на проявление доброго отношения к людям, уважения к их
труду, на участие в совместных делах, на помощь людям, в том числе сверстникам;

•
выделять нравственный аспект поведения, соотносить поступки и
события с принятыми в обществе морально-этическими принципами;
у ученика могут быть сформированы:
•
стремление к саморазвитию;
•
желание открывать новое знание, новые способы действия, преодолевать
учебные затруднения и адекватно оценивать свои успехи и неудачи, умение
сотрудничать;
•      стремление
к соблюдению морально-этических норм общения с людьми.

Содержание курса внеурочной деятельности

 Раздел
1. «Введение в мир профессий» – 4 часа.
Тема 1.
Что я знаю о профессиях? Понятия: труд, профессия, ремесла, плотник,
столяр, профессия - работа. Беседа «Какие профессии ты знаешь?». Игра «Угадай профессию!» Рассказ
учителя о необычных профессиях: дегустатор, дрессировщик, спасатель.
Произведение Дж. Родари «Чем пахнут ремесла?».
Тема 2.
Кем я хочу стать? Произведение В. Маяковского «Кем быть?».
Анкетирование. Галерея рисунков
«Профессия моей мечты».
Тема 3. Пресс-конференция с родителями на тему «Чем интересна Ваша профессия?».

Тема 4. Творческая работа «Древо
профессий моей семьи».
Раздел 2. «Профессии в школе» - 4 часа.
Тема 1.
Профессия – учитель. Разминка. Кто такой учитель? Проблемная
ситуация: каким должен быть учитель? Сценка «На уроке». Конкурс загадок на тему
«Школа».
        Тема
2.     Профессия –
библиотекарь. Экскурсия в школьную библиотеку.
Тема
3.     Профессия – повар. Знакомство с профессией повара.
Экскурсия на кухню школьной столовой. Интервьюирование школьного повара.

Тема 4.
«Кулинарный поединок». Представление команд.
Интеллектуальный конкурс «Что это?»
(бобы –овощ, палтус –рыба и др). Конкурс загадок. Подведение итогов.
Раздел 3. «Разнообразие мира медицинских профессий»
-  7 часов.
Тема 1.
Профессия – врач. Использование информации из дополнительных
источников. У истоков медицины, или Клятва Гиппократа. Люди  в  белых
халатах.  Разнообразие  медицинских  специальностей.
Тема
2. Помощники врача:
медицинская сестра, лаборант, санитар.
Сюжетно-ролевая игра «В больнице».

Тема 3. Профессия фармацевт.
         Тема 4. Экскурсия в ФАП
        Тема 5.     Профессия – стоматолог.

        Тема 6.     Профессия – офтальмолог.

Тема 7. Профессия – лор (отоларинголог).
Раздел 4. «Мир творческих профессий» - 8 часов.
Тема 1.
Профессия – писатель. Использование информации из дополнительных
источников о профессии писателя, о качествах, необходимых данной профессии. Изготовление
книжки «Моя сказка».
Тема 2.
Профессия – актер. Личные наблюдения из просмотра фильмов,
концертов, спектаклей. Мини-спектакль.
Тема 3. Экскурсия в Д/К
Тема 4.
Профессия – фотограф. Основные действия: выставлять необходимое для
фотосъемки освещение; регулировать фотоаппаратуру; производить фотосъемку;
усаживать клиента, поправлять его позу, обладать навыками делового общения.
Составление презентации. Упражнения в фотографировании.
Тема 5.
Профессия – архитектор. Информация из дополнительной литературы.
Проект. «Мой дом».
Тема 6.
Профессия – парикмахер. Правила гигиены. Профессии парикмахер,
стилист, визажист, косметолог. Введение понятий: парик, пробор, прядь, чёлка,
локон, кудри. Практическая работа: аппликация «Прически».
Тема 7. Экскурсия в салон красоты. Привлечение
родителей.
Тема 8.
Профессия – портной. История профессии. Что должен знать портной?
Смежные профессии: закройщик, швея. Швейные изделия. Орудия труда: игла,
ножницы, булавка, швейная машина, утюг. Моделирование одежды из бумаги и ткани.

Раздел 5. Мир юридических профессий -  3 часа.

Тема 1.
Профессии – юрист и нотариус. Короткая информационная справка о
профессии юриста, его качествах. Составление и разгадывание ребусов
Тема 2. Профессии – адвокат и прокурор.
Тема 3.
Профессия – следователь. Получение информации через интернет о
профессии следователя, его необходимых профессиональных качествах. Знаменитые
сыщики из литературных произведений детективного жанра Сюжетная игра «Найди по
описанию».
Раздел 6. «Профессии, которые нас охраняют» - 3
часа.
Тема 1.
   Профессия – полицейский. Приглашение инспектора ГИБДД: беседа по
ПДД и практикум – игра «Мы – пешеходы».
        Тема 2.     Профессия – пожарный и спасатель. Экскурсия
в ПЧ №25.
Тема 3.     Кинолог. Профессия или призвание?
Знакомство с новой профессией – кинолог. Рассматривание картинок и фотографий с
животными, чтение отрывков из книги К. Сергиенко «До свиданья, овраг»,
рассказов В. Чаплиной «Мухтар», Л. Толстого «Пожарные собаки».
 Раздел 7. «Профессии, которые
помогают путешествовать» - 3 часа.
Тема 1. Железная дорога. Кто на ней
работает?
Тема 2. Воздушный и водный транспорт. Составление
памяток «Поведение в транспорте», тест «Виды транспорта»
 Тема 3. Профессия – экскурсовод.
Раздел 8. «Все профессии нужны, все профессии важны»
- 2 часа.
Тема
1. Итоговое
профориентационное занятие. Обобщения знаний о профессиях. Экскурсия
в сельскую библиотеку.
Тема
2. Итоговое
мероприятие «Праздник профессий».

Ведущими формами организации
занятий является групповая, практические и учебные игры, викторины, заочные
путешествия, экскурсии, презентации, занимательные беседы, творческие встречи.

Календарно - тематическое планирование

№
п/п

Тема урока

Дата по плану

Дата по факту

Раздел 1. «Введение в мир
  профессий»,  4 часа

1.

Что я знаю о профессиях?

 02.09

2.

Кем я хочу стать?

 09.09

3.

Пресс-конференция
  с родителями на тему «Чем интересна Ваша профессия?».

 16.09

4.

Творческая работа «Древо профессий моей семьи».

 23.09

Раздел 2. «Профессии в школе», 4 часа

5.

Профессия – учитель.

 30.09

6.

Профессия – библиотекарь.

 07.10

7.

Профессия – повар.

 14.10

8.

«Кулинарный поединок».

 21.10

Раздел 3. «Разнообразие мира медицинских профессий», 7
  часов

9.

Профессия – врач.

 28.10

10.

Помощники врача: медицинская сестра, лаборант,
  санитар.

 11.11

11.

Профессия фармацевт.

 18.11

12.

Экскурсия в ФАП

 25.11

13.

Профессия – стоматолог.

 25.11

14.

Профессия – офтальмолог.

 02.12

15.

Профессия – лор (отоларинголог).

 09.12

Раздел 4. ««Мир творческих профессий»», 8 часов

16.

Профессия – писатель.

 16.12

17.

Профессия – актер.

 23.12

18.

Экскурсия в Д/К

 13.01

19.

Профессия – фотограф.

 20.01

20.

Профессия – архитектор.

 27.01

21.

Профессия – парикмахер.

 03.02

22.

Экскурсия в салон красоты.

 10.02

23.

Профессия – портной.

 17.02

Раздел 5. Мир юридических
  профессий, 3 часа

24.

Профессии – юрист и нотариус.

 03.03

25.

Профессии – адвокат и прокурор.

 10.03

26.

Профессия – следователь.

 17.03

Раздел 6. «Профессии, которые нас охраняют», 3 часа

27.

Профессия – полицейский.

 31.03

28.

Профессия – пожарный и спасатель.

 07.04

29.

Кинолог. Профессия или призвание?

 14.04

Раздел 7. «Профессии, которые помогают путешествовать»,  3
  часа

30.

Железная дорога. Кто на ней работает?

 21.04

31.

Воздушный и водный транспорт.

 28.04

32.

Профессия – экскурсовод.

 05.05

Раздел 8. «Все профессии нужны, все
  профессии важны», 2 часа

33.

Итоговое профориентационное занятие (экскурсия).

 12.05

34.

Итоговое мероприятие «Праздник профессий».

  19.05

file_name: _Мир профессий_ (4 класс).docx

alt: Матапредметная интеграция способствует: ü формированию целостного представления о различных сферах человеческой деятельности; ü развитию знаний, умений и навыков, необходимых для создания этой целостности в смысловых…

alt: Предметные результаты В результате прохождения курса «Мир профессий» младший школьник должен знать: • основные сферы профессиональной деятельности человека; • основные признаки профессий, их значение в…

alt: Тема 2. Профессия – библиотекарь

alt: Тема 2. Профессии – адвокат и прокурор

intro: Внеурочная деятельность

title: Внеурочная деятельность -Мир профессий


extracted_text:
Староказинский
филиал МБОУ Новоникольской СОШ

Конспект
урока по математике на тему:
«Деление
трехзначного числа на однозначное.»

Приготовила
учитель начальных классов :
Захарова Лариса
Анатольевна

Тема: Деление трехзначного
числа на однозначное.
Учебник
М.И.Моро «Математика для 3 класса» часть 2.
Цель урока: познакомить с алгоритмом письменного
деления
трёхзначного числа на однозначное.

Планируемые результаты (предметные) : познакомятся с письменным делением
трехзначного числа на однозначное число; научатся делить трёхзначное число на
однозначное; осуществлять подбор цифры частного, устанавливать зависимость
между данными и искомыми величинами при решении разнообразных учебных задач.
Универсальные учебные действия (
метапредметные):

Познавательные: умеют самостоятельно выделять и
формулировать познавательную цель; осуществляют поиск и выделение необходимой
информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы.
Регулятивные: умеют работать по предложенному учителем
плану.

Коммуникативные: учатся конструктивно разрешать
конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

Личностные: расширяют познавательные интересы и
учебные мотивы.
Этапы урока
1.  Мотивация (самоопределение).
Надеюсь, что урок принесёт нам радость
общения друг с другом.
Сегодня каждый из вас побывает в роли
открывателя, так как у нас урок открытия новых знаний.
Давайте составим план урока.
1. Постановка темы и задач урока.
2. Выявление и решение проблемы.
3. Закрепление.
4. Самостоятельная работа.
5. Домашнее задание.
Давайте, ребята, учиться
считать,
Делить, умножать, прибавлять,
вычитать.
Запомните все, что без точного
счета
Не сдвинется с места любая
работа.
2. Актуализация знаний.
1. Проверка домашнего задания

2. Устный счет:
- решите круговые примеры

 320 х 3 =       160 х 2=       1000 – 4 х 100=
600 : 10 =       960 + 40 =    60 х 8 : 3=

3.Пройди лабиринт на стр.92

3.Выявления места и причина затруднений.
 а) На доске запись:
    81 :   3    72: 4   400 : 2
    600 : 4     486:2     56:4
- Что можете сказать об этих выражениях?(
Все эти примеры  на
деление;
нужно найти частное.)
- Мы умеем  это делать?
- Найдите значения этих выражений.
(записываем только ответы)
б) Проверка выполнения задания.
 - Все справились с заданием? ( Ответ: Да. Нет.)
- Какое задание не удалось выполнить?
- Где трехзначное число нужно разделить на
однозначное число.
- 400:2, 600:3.Нет. Здесь тоже трехзначное
число делим на однозначное!
-Такие примеры решать мы умеем. Это
деление круглых сотен на однозначное число.
- Почему не удалось выполнить деление
примера 486:2 ?
- Как вы, думаете, чему будем учиться
сегодня на уроке?
-Будем учиться делить  некруглые
трехзначные числа на однозначные.
4.Построение проекта выхода из затруднений.
Давайте вспомним правило, по которому мы
делили вчера трехзначные числа на однозначные.
- Как делили? (Мы заменяли числа суммой
разрядных слагаемых.)
-Каждое слагаемое из этой суммы делили на
число. Результаты складывали.
-Удобно так считать? ( Нет.)
- Давайте у доски и в тетрадях попробуем
применить этот способ, но  записывать будем столбиком.
Работать у доски
 Запишите выражение 428:2. С какого
разряда начнем делить?
- Выдели сотни дугой. Разделится четыре
сотни на 2? (Да)
- Значит, в частном первая цифра будет
обозначать какой разряд? (Сотни.)
- Сколько в частном будет цифр? ( Три.)
- Делим сотни. Сколько раз по 2 повторится
в числе 4?
- Какая первая цифра будет в частном? (2.)

- Проверим. ( 2*2=4. Находим остаток.
Остатка нет.)
- Что будем делить потом?   ( Десятки. 2:
2=1. Второе число в частном будет обозначать десятки.)
- Находим остаток. ( Остатка нет.)
- Что осталось разделить? ( Первый разряд
– единицы. 8:2=4)
- Что запишем в частное? ( Число 4.)
- Находим остаток. ( Остатка нет.)
- Прочитаем частное. (214.)
- Число разделилось нацело? ( Да.)
5.Реализация проекта.
- С сегодняшнего урока  мы будем
пользоваться записью деления трехзначного числа на однозначное число в столбик.
 - А сможете сделать вывод, как
разделить любое трехзначное число на однозначное?
Вывод:
- Чтобы разделить  любое трехзначное
число  на
однозначное, нужно  начала
разделить сотни  на  единицу,
полученное число записываем в частном, потом так же разделить десятки, потом
разделить единицы, а результаты записываем в частном.
 - Читаем правило в учебнике
 - Совпадает ли наш вывод  с правилом
в учебнике? Да!
Давайте запишем  алгоритм деления:
Делю сотни – десятки – единицы:
Первое  неполное делимое
Делю … на … в частном получается …
Умножаю …
Вычитаю …
Второе неполное делимое …
Третье неполное делимое …
Читаю ответ.
6. Самостоятельная работа с проверкой по эталону.
-Упражнение в закреплении алгоритма
деления.
- Находим значения выражений с
объяснением.
а)Работаем у доски и в тетради.
 828:9        635:5
385:7                656:8                936:9
( Оценки за работу.)
б) Самостоятельная работа.
928:4
657:9                        448:7                        378:6
в) Проверка. Работа в парах.
- Давайте сделаем проверку. Поработаем для
этого в парах. Поменяйтесь тетрадями. У кого есть несовпадения результатов.
- У кого нет?
- Если нет, то решите еще одно выражение.
У кого есть, прорешайте вместе еще раз.
- Давайте проверим еще раз. Выяснили причину
ошибки. ( Да.)
- Где нам пригодится умение выполнять
действие деления еще? (При решении задач.)
г) Решение задачи.
- Работаем в группах.
- Прочитайте условие задачи.
В двух  машинах везли картофель,
расфасованный в пакеты. В первой машине перевозили 264 килограмма картофеля по 8
 кг в пакете. Во второй машине перевозили 189
 кг, по 9кг в пакете. Сколько всего пакетов с картофелем перевозили на машинах?

- У кого на парте карточка с буквой:
 А – измените вопрос так, чтобы задача
решалась в последнем действии вычитанием;
Б – попытайтесь записать решение задачи
выражением;
В – запишите решение по действия.
Проверка:
- Как изменили вопрос задачи, чтобы она
решалась вычитанием?
- Проверьте, как записали решение
выражением. У  кого есть отличия в решении?
- Проверьте решения. У кого есть
несоответствия?
- Ответственный из каждой группы расскажет
о выполнении задания.
 - Проверьте еще раз.
7.Включение в систему знаний и повторение.
- Чтобы  быть уверенным до конца. Я предлагаю выйти на сайт: «Учи. Ру»
-Задания по математике по теме «Умножение и деление»- «Деление
трехзначного.»
- Надо преодолеть уровни.
-Кто на какой уровень доберется. Вперед к победе!

8.Рефлексия учебной
деятельности.
-Кто на уроке чувствовал комфортно, все
было ясно, трудностей при выполнении заданий не испытывал?
- Кто испытывал затруднения и в процессе
работы допускал ошибки, но на уроке чувствовал себя комфортно?
- Кто самостоятельно не смог выполнить ни
одного задания и на уроке было не интересно?
-Что нового узнали на уроке?
- Где вы можете еще потренироваться?
(Дома)
 - Дома выполните задание в рабочей
тетради. Выберете два задания, которые считаете посильными для себя.
-Спасибо за урок.

alt: Запомните все, что без точного счета

alt: Проверка. Работа в парах. -


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ЯРОСЛАВСКОЙ ОБЛАСТИ
ЛЮБИМСКИЙ АГРАРНО-ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

РАССМОТРЕНО
на заседании методической комиссии
протокол № __ от «___»__________2021 г.
Председатель: __________ Т.М. Смирнова

УТВЕРЖДАЮ
Зам. директора  по УВР
___________  И.В. Самойлова
«____»______________2021 г.

КОМПЛЕКТ
КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ
ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ
РОДНОЙ ЯЗЫК

По профессии:  35.01.11 Парикмахер
Форма обучения: очная
Нормативный срок
обучения: 2 года 10 месяцев
На базе основного
общего образования

г. Любим
2021
г.

      Комплект
контрольно-оценочных средств разработан на основе Федерального государственного
образовательного стандарта среднего  профессионального образования по
специальности :  35.01.11 Парикмахер

ОУБ.00
Родной
(русский) язык.

СОДЕРЖАНИЕ

1.
Паспорт
комплекта контрольно-оценочных средств.
2.
Результаты
освоения учебной дисциплины, подлежащие проверке.
3.
 Оценка освоения учебной дисциплины:
         3.1. Формы и методы оценивания.
4.
Контрольно-оценочные материалы для итоговой аттестации по учебной дисциплине.

1.
Паспорт комплекта контрольно-оценочных средств
         Комплект контрольно-измерительных
материалов  предназначен для проверки результатов освоения дисциплины ОУБ.00
Родной
(русский) язык
по специальности :
 35.01.11 Парикмахер

            На дисциплину учебным планом
отводится:
- обязательной аудиторной учебной нагрузки
обучающегося - 36 часов;
-самостоятельной работы обучающегося -
часов.
      Промежуточный
контроль учебным планом по професси :
                35.01.11 Парикмахер
базовый  уровень
подготовки,
определен
в форме дифференцированного зачёта, который проводится по результатам изучения
дисциплины.
            Использование данного
комплекта материалов позволит преподавателю оценивать обучающегося в
соответствии с требованиями рабочей программы по дисциплине и требованиями
основной профессиональной образовательной программы по специальностям  социально-экономического
профиля.

В результате
освоения дисциплины обучающийся должен уметь:
- владеть всеми видами речевой
деятельности: аудированием, чтением (пониманием), говорением, письмом;
- владеть языковыми средствами – умение
ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные
языковые средства; использование приобретенных знаний и умений для анализа
языковых явлений на межпредметном уровне;
- применять навыки сотрудничества со
сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в процессе речевого общения,
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и
других видах деятельности;
- владеть нормами речевого поведения в различных
ситуациях межличностного и межкультурного общения;
- быть готовым и способным к
самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение
ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и
интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
- извлекать необходимую информацию из
различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы,
информационных и коммуникационных технологий для решения когнитивных,
коммуникативных и организационных задач в процессе изучения русского языка;
- создавать устные и письменные
монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в
учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной
и деловой сферах общения;
- проводить
различные виды анализа слова, синтаксического анализа словосочетания и
предложения, а также многоаспектного анализа текста;
-
использовать в речи грамматические языковые средства для свободного выражения
мыслей и чувств в соответствии с ситуацией и стилем общения;
-
владеть основными нормами литературного языка (орфоэпическими, лексическими,
грамматическими, орфографическими, пунктуационными, стилистическими), нормами
речевого этикета; приобретение опыта использования языковых норм в речевой
практике при создании устных и письменных высказываний;
-
анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и
второстепенной информации;
-
представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов, сочинений
различных жанров;
-
использовать коммуникативно-эстетические возможности русского языка;
-
владеть навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственной
речью.
В результате освоения дисциплины
обучающийся должен знать:
-
связь языка и истории, культуры русского и других народов;
-
основные базовые понятия лингвистики;
-
смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая
норма, культура речи;
-
основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;
-
орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные
нормы современного русского литературного языка; нормы речевого поведения в
социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения;
-
изобразительно – выразительные возможности русского языка.

Формой аттестации по учебной дисциплине
является дифференцированный зачёт во втором семестре обучения.

2. Результаты освоения учебной дисциплины,
подлежащие проверке
2.1.
В результате аттестации по учебной дисциплине осуществляется комплексная
проверка следующих умений и знаний.

3. Оценка освоения учебной дисциплины:
3.1. Формы и методы
оценивания
Предметом
оценки служат умения и знания, предусмотренные ФГОС по дисциплине ОУБ.00 Родной
(русский) язык.
Таблица 1.1

Результаты
  обучения: умения, знания и обще компетенции

Показатели
  оценки результатов

Форма
  контроля и оценивания

уметь:

–
  использовать языковые средства
  адекватно цели общения и речевой ситуации;
–
  использовать знания о формах
  русского языка (литературный язык, просторечие, народные говоры,
  профессиональные разновидности, жаргон, арго) при создании текстов;
–
  создавать устные и письменные
  высказывания, монологические и диалогические тексты определенной
  функционально-смысловой принадлежности (описание, повествование, рассуждение)
  и определенных жанров (тезисы, конспекты, выступления, лекции, отчеты,
  сообщения, аннотации, рефераты, доклады, сочинения);
–
  выстраивать композицию текста,
  используя знания о его структурных элементах;
–
  подбирать и
  использовать языковые средства в зависимости от типа текста и выбранного
  профиля обучения;
–
  правильно использовать
  лексические и грамматические средства связи предложений при построении
  текста;
–
  создавать устные и письменные
  тексты разных жанров в соответствии с функционально-стилевой принадлежностью
  текста;
–
  сознательно использовать
  изобразительно-выразительные средства языка при создании текста в
  соответствии с выбранным профилем обучения;
–
  использовать при работе с
  текстом разные виды чтения (поисковое, просмотровое, ознакомительное,
  изучающее, реферативное) и аудирования (с полным пониманием текста, с
  пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации);
–
  анализировать текст с точки
  зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной информации,
  определять его тему, проблему и основную мысль;
–
  извлекать необходимую информацию
  из различных источников и переводить ее в текстовый формат;
–
  преобразовывать текст в другие
  виды передачи информации;
–
  выбирать тему, определять цель и
  подбирать материал для публичного выступления;
–
  соблюдать культуру публичной
  речи;
–
  соблюдать в речевой практике
  основные орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические,
  орфографические и пунктуационные нормы русского литературного языка;
–
  оценивать собственную и чужую
  речь с позиции соответствия языковым нормам;
–
  использовать основные
  нормативные словари и справочники для оценки устных и письменных высказываний
  с точки зрения соответствия языковым нормам.

- систематизация
  теоретических знаний по различным разделам;

-
  знание приёмов анализа текста, отличительных признаков каждого стиля и
  составление текстов заданной стилистики;

-
  умение писать и воспроизводить вслух доклады, рефераты и др. виды речевой
  коммуникации; писать эссе,
сочинения,
  изложения

-умение
  литературно оформлять свои мысли, используя всё многообразие
норм
  литературного языка

-умение
  переработки текстов в соответствии с поставленными задачами

-умение
  пользоваться всеми доступными видами источников, правильно оформлять
  информацию в рефератах и проектах, делать презентации по теме

-
  умение вести дискуссии, используя речевой этикет
и
  правила и нормы поведения

-умение
  грамотно оформлять письменные  и устные высказывания, применяя правила
  русского языка

-
  устный и письменный опрос
-
  тестирование
-
  экспертная оценка практических занятий
-
  оформление презентаций и рефератов
-
  сочинения, изложения

знать:
- связь языка и
  истории, культуры русского и других народов;

- смысл понятий:
  речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма, культура
  речи;

- основные единицы и
  уровни языка, их признаки и взаимосвязь;

- орфоэпические,
  лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы
  современного русского литературного языка; нормы речевого поведения в
  социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения;

-
  представление русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности
  народа;
- определение
  связи и истории культуры русского языка и языков других народов
-
  определение смысла понятий русского литературного языка и правила их
  применения
-изложение
  компонентов речевой ситуации;
-владение
  литературным языком

-
  изложение соответствующих подходов к классификации единиц языка
-
  описание их признаков;
-
  установление взаимосвязи основных единиц и уровней языка
-
  применение в практике речевого общения основные орфоэпические,
лексические,
  грамматические, орфографические и пунктуационные нормы в разных сферах
  общения

-
  устный опрос
-
  экспертная оценка практических занятий
-
  тестирование

-устный
  опрос
-терминологический

диктант

-
  упражнения
-
  тестирование

-тестирование
-индивидуальные
  задания

        4.
Контрольно-оценочные материалы для итоговой аттестации по учебной дисциплине
Предметом
оценки являются умения и знания. Контроль и оценка осуществляются с
использованием следующих форм и методов: устный и письменный опрос,
тестирование, экспертная оценка практических занятий,
Оценка
освоения дисциплины предусматривает использование накопительной системы и
дифференцированного зачёта.
Вопросы
для
подготовки к зачёту:
1.     Место
русского языка в Российской Федерации и в современном мире – в международном и
межнациональном общении. Язык и общество.
2.     Язык и общество. Родной язык, литература и культура. Язык и
история народа.
3.     Понятие о системе языка, его единицах и уровнях, взаимосвязях и
отношениях единиц разных уровней языка.
4.     Развитие языка как объективный процесс. Общее представление о
внешних и внутренних факторах языковых изменений, об активных процессах в
современном русском языке (основные тенденции, отдельные примеры).
5.     Русская лексика. Стремительный рост словарного состава языка,
«неологический бум» – рождение новых слов, изменение значений и переосмысление
имеющихся в языке слов, их стилистическая переоценка.
6.     Язык и речь.
Язык и художественная литература.
7.     Русская лексика с точки зрения ее происхождения и употребления.
Лексические нормы. Толковые словари.
8.     Основные орфоэпические
нормы современного
русского литературного языка. Активные процессы в области произношения и
ударения.
9.     Морфологические нормы как выбор вариантов морфологической
формы слова и ее сочетаемости с другими формами. Определение рода аббревиатур.
Нормы употребления сложносоставных слов
10.  Синтаксические нормы как выбор вариантов построения словосочетаний, простых и
сложных предложений.
11.  Речевой этикет. Этика и этикет в
деловом общении. Функции речевого этикета в деловом общении. Этапы делового
общения. Протокол делового общения. Телефонный этикет в деловом общении.
12.  Язык и речь. Виды
речевой деятельности. Понятие речевого (риторического) идеала. Пути становления
и истоки русского речевого идеала в контексте истории русской культуры.
13.  Оратория: мастерство
публичного выступления. Средства речевой выразительности: «цветы красноречия».
Важнейшие риторические тропы и фигуры (метафора, сравнение, антитеза).
14.  Текст как единица
языка и речи. Категория монолога и диалога как форма речевого общения. Структура
публичного выступления
15.  Функциональные
разновидности языка и их основные признаки.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: КОСЫ родной язык.docx

alt: ГОСУДАРСТВЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1.

alt: В результате освоения дисциплины обучающийся должен знать: - связь языка и истории, культуры русского и других народов; - основные базовые понятия лингвистики; - смысл понятий:…

alt: – использовать изобразительно-выразительные средства языка при создании текста в соответствии с выбранным профилем обучения; – использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое, просмотровое,…

title: Комплект контрольно-оценочных средств по дисциплине Родной язык


extracted_text:
Рабочий лист «Производство – источник экономических благ.»
1.
Заполните таблицу:
Примеры: перевозка грузов по городу,
юридическая консультация, новая модель портативного компьютера, ремонт
квартиры, подшив платья в ателье, костюм известной фирмы, видеокассета с
популярным фильмом, обучение иностранному языку, туристическая путевка.

Товар

Услуга

2.
Работая с текстом на с. 27-29 учебника, заполните таблицу и определите
почему современное общество перешло к товарной форме хозяйствования.

Критерии оценки

Натуральное хозяйство

Товарное хозяйство

Определение

Недостатки

Преимущества

Примеры

file_name: Заполните таблицу общ 7.docx

intro: Задание для первичного закрепления материала

обществознание

group: Дисциплины

title: Рабочий лист "Производство - основа экономических благ"


extracted_text:
Конспект непосредственной
образовательной деятельности
по окружающему миру
во второй младшей группе
«Транспорт»

Подготовили:
Коробенкова А.В.,Цыганкова О.М.

Тема: «Транспорт».
Группа/возраст: II
младшая группа.
Форма проведения: непосредственная
образовательная деятельность (НОД).
Цель: Систематизировать
знания детей о транспорте.
Задачи:
1.     Учить
детей узнавать и называть транспортные средства.
2.     Познакомить
со специализированным транспортом.
3.     Развивать
внимание, память.
4.     Воспитывать
выдержку, умение слушать других детей.
Оборудование: наглядно-дидактическое
материал по теме «Транспорт», игрушки – транспорт, игрушка – медведь,
кубики.
Предварительная
работа: рассматривание наглядно-дидактического материала по
теме «Транспорт», беседы о назначении транспорта, рассматривание транспорта
на улице, загадывание загадок, конструирование «Гараж для машины».
Ход занятия:
Воспитатель: Ребята, мы с вами, очень
много знаем интересного о том, что такое транспорт, какой он бывает и для
чего он нужен. Вчера я получила письмо от медвежонка, и он написал, что не знает,
что такое транспорт. Медвежонок сейчас придет к нам в гости, давайте мы
вместе с вами поможем ему узнать, что же такое транспорт. Вы согласны
помочь медвежонку?
Дети: Да!
Раздается стук в дверь, воспитатель вносит
игрушку-медвежонка.
Медвежонок: Здравствуйте, ребята, меня
зовут медвежонок Паша.
Дети: Здравствуй, медвежонок Паша.
Воспитатель: Медвежонок, я рассказала
ребятам, о том, что ты хочешь узнать, что же такое транспорт, и ребята
хотят тебе помочь. Ты посиди, послушай и запоминай. Ребята, послушайте загадки
и отгадайте:
1.
Четыре колеса,
Резиновые шины,
Мотор и тормоза…
Как это называется? (Машина)
2.
Дом по улице идет,
На работу нас везет.
Не на курьих тонких ножках,
А в резиновых сапожках. (Автобус)
3.
Этот конь не ест овса,
Вместо ног — два колеса.
Сядь верхом и мчись на нём,
Только лучше правь рулём. (Велосипед)
4.
Смело в небе проплывает,
Обгоняя
птиц полет,
Человек
им управляет,
Что
такое? (Самолёт)
5.
Ем я уголь, пью я воду,
Как напьюсь – прибавлю ходу.
Везу обоз на сто колес.
И называюсь… (Паровоз)
Воспитатель: Молодцы!
Предложить подойти к столу, на котором
расположены игрушки – машинки.
Воспитатель: Ребята, чтобы медвежонку Паше
было понятно, как выглядит транспорт, покажем ему наши игрушки и назовём
виды транспорта.
Дидактическая игра «Покажи и
назови». (Машина, поезд, автобус, пароход, самолет)
Воспитатель:Миша, возьми машину, которая
тебе понравилась. Скажи, какая она?
Миша: Легковая.
Воспитатель: Что есть у машины? Расскажи и
покажи.
(Миша называет и показывает колеса, руль,
сиденье.)
Воспитатель: Кто водит машину?
Миша: Водитель.
Воспитатель: Как называется место в
машине, где сидят люди?
Миша: Салон.
Слова водитель, салон повторяют двое
детей, хоровые ответы.
Воспитатель: Арина, возьми вот эту машину
и расскажи о ней.
Воспитатель предлагает грузовую машину.
Арина называет и показывает кузов, кабину, колеса, их цвет.
Воспитатель: Ребята, скажите, кто водит
машину?
Дети: Водитель.
Воспитатель: Где он сидит?
Дети: В кабине.
Воспитатель: Для чего у машины кузов?
Дети: В нем возят грузы.
Воспитатель: Какие грузы?
Дети: Песок, кирпичи, доски, снег и т.д.
Третьему ребенку воспитатель предлагает
рассказать об автобусе.
Воспитатель: Что это?
Костя: Автобус.
Воспитатель: Какого он цвета?
Воспитатель: Что есть у автобуса?
Костя: Руль, колеса, сиденья.
Воспитатель: Как называется место в
автобусе, где сидят люди?
Костя: Салон.
Воспитатель (обращается ко всем детям):
Скажите, как называют людей, которые едут в автобусе?
Дети: Пассажиры.
Воспитатель: Кто водит автобус?
Дети: Водитель.
Воспитатель: Молодцы, ребята. Вы хорошо
рассказали обо всех машинах. А как можно назвать их одним словом?
Дети: Транспорт.
(Слова салон, пассажиры, водитель,
транспорт повторяют двое-трое детей, а также хором.)
Воспитатель: Ребята, вы наверно устали,
давайте покатаемся вместе с медвежонком Пашей на машине и на поезде, садитесь
на стульчики и поехали! (Дети выполняют движения со звукоподражанием).
Воспитатель: Как хорошо мы с вами
покатались, но медвежонку Паше пора домой. С чем вы сегодня познакомили медвежонка?
Дети: Транспортом.
Воспитатель: Медвежонок, ты все запомнил?
Медвежонок: Да, я узнал столько
интересного. Я всем своим друзьям расскажу, спасибо, ребята, и до свидания!
Дети: До свидания, медвежонок Паша!
Воспитатель: Вы, такие молодцы. А, давайте
из кубиков построим для наших машин гараж.

file_name: окрмиртранпорт.docx

alt: Тема: «Транспорт». Группа/возраст:

intro: Познакомить детей с видами транспорта

title: Конспект занятия по окружающему миру во второй младшей группе на тему транспорт