extracted_text:
Тема: Психолого-педагогические
условия формирования у обучающихся навыков общения в разновозрастной среде

Содержание

Введение……………………………………………………………………….

3

Глава 1 Теоретические
  аспекты формирования у обучающихся навыков общения в разновозрастной среде …………..

7

1.1
  Основные подходы к проблеме формирования
  у обучающихся навыков общения…….

7

1.2
   Особенности разновозрастной среды как условия формирования
  навыков общения у обучающихся ………………………………………

12

Глава 2 Организация
  процесса формирования у обучающихся навыков общения в
  разновозрастной среде

2.1 Уровни
  сформированности у обучающихся навыков общения

2.2 Реализация психолого-педагогических
  условий формирования у обучающихся навыков общения в
  разновозрастной среде

Заключение

Список использованных
  источников

Приложение А

Введение

Актуальность
исследования. Вся человеческая жизнь состоит из взаимодействия с социумом,
построения отношений с различными людьми посредством общения. Само общение
выполняет очень важную роль для любого человека и его психического состояния,
что отражается на его поведении по отношению к окружающим людям.
Общение
считается очень сложной и многогранной   деятельностью, которая требует
определенных знаний и умений. Человек овладевает ими в процессе усвоения
социального опыта, накопленного предыдущими поколениями. Общение является
необходимым условием существования человека. Высокий уровень коммуникативности
– это залог успешной адаптации человека в любой социальной среде.
Потребность
в общении развивается на основе совместной деятельности детей в играх, при
выполнении трудовых поручений и т.д. В условиях общественного дошкольного
воспитания, когда ребенок постоянно находиться с другими детьми, вступает с
ними в разнообразные контакты, складывается детское общество, где ребенок
приобретает первые навыки поведения в коллективе, установления взаимоотношений
с окружающими, которые являются не наставниками, а равными ему участниками
совместной жизни и деятельности. [9, с.146]
Особый
интерес представляют отношения детей разного возраста. Становление личности
дошкольника происходит в его отношениях с людьми - не только взрослыми, но и
другими детьми (Л.С. Выготский,                            Д.Б. Эльконин, М.И.
Лисина и др.). Первый опыт таких отношений во многом определяет характер самосознания
ребенка и его дальнейшее социальное развитие. Важную роль в развитии личности
ребенка играет влияние, оказываемое на него общение с другими детьми. Эта роль
заключается в том, что именно в условиях общения с детьми ребенок постоянно
сталкивается с необходимостью применять на практике усваиваемые нормы поведения
по отношению к другим людям, приспосабливать эти нормы и правила к
разнообразным конкретным ситуациям.
Можно
полагать, что отношения между разными детьми имеют свою специфику и существенно
отличаются от межличностных отношений в гомогенной группе.
В
отечественной литературе практически нет исследований, специально посвященных
психолого-педагогическому анализу отношений детей в разновозрастных группах и
их развитию.
Постоянно
происходят изменения в запросах среди общества, тем самым расширяются
возможности общения, и повышается значимость коммуникативных навыков в условиях
обучения. Возрастает необходимость использовать в процессе образования
различные формы обучения, которые способствуют формированию у обучающихся
умения работать совместно: сотрудничать, обмениваться идеями, принимать критику
и понимать тот факт, что может существовать множество способов решения
возникших проблем [4, с. 137].
Объект
исследования – процесс формирования навыков общения в разновозрастной среде.
Предмет
исследования – психолого-педагогические условия формирования у обучающихся
навыков общения в разновозрастной среде.
Цель
исследования  –  разработать и реализовать основные направления
психолого-педагогического сопровождения формирования у обучающихся навыков
общения в разновозрастной среде.
Гипотеза
исследования – психолого-педагогическое сопровождение формирования у
обучающихся навыков общения в разновозрастной среде, будет проходить успешно,
если:
-
выявить уровни сформированности у обучающихся навыков общения;
-
разработать и реализовать основные направления психолого-педагогического
сопровождения формирования у обучающихся навыков общения в разновозрастной
среде.
В
соответствии с целью и гипотезой определены задачи исследования:
-
рассмотреть
основные подходы к проблеме формирования у
обучающихся навыков общения;
-
изучить
особенности разновозрастной среды как условия формирования навыков общения у
обучающихся;
-
выявить
уровни сформированности у обучающихся навыков общения;
-
разработать
и реализовать психолого-педагогические условия формирования у обучающихся
навыков общения в разновозрастной среде.
Методологическая
основа исследования:
-
Разновозрастные группы изучали такие
исследователи, как                      А.Г Арушанова, Л.В. Байбородова, В.В.
Гербова, А.Н. Давидчук,               Т.А. Макеевой и др.
-
Условия для формирования отношений
сотрудничества между детьми разного возраста (Т.Н. Дороновой, В.Г. Щур,
С.Г. Якобсон);
-
Проблема развития коммуникативных навыков у обучающихся (С. Д. Полякова, Л.С.
Выготского, В.А. Сухомлинского, О.А. Веселковой, Г.А. Ковалева, Д.Б. Эльконина,
А.А. Леонтьева, И.А. Зимней, И.А. Королева, М.И. Лисиной, И.П. Подласого, К.П.
Зайцевой, Э.И. Аюповой, Г.А. Цукерман, Ж. Пиаже).
Методы
исследования:
¾
теоретические
– анализ научной и методической психолого-педагогической литературы по проблеме
исследования, сравнение, систематизация и обобщение;
эмпирические
– тестирование, педагогическое наблюдение, психолого-педагогический
эксперимент, методы качественного и количественного анализа.
Теоретическая значимость
исследования: Рассмотрены основные подходы к
проблеме формирования у обучающихся навыков общения.
Изучены особенности разновозрастной среды как условия формирования навыков
общения у обучающихся.
Практическая значимость
исследования: Определены и охарактеризованы критерии и уровни развития навыков
общения у обучающихся. Разработан и апробирован комплекс мероприятий по
развитию навыков общения у обучающихся в разновозрастной среде.
База исследования: МОУ СШ № 19 г. Волжского Волгоградской области.
Структура работы:
курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка
использованных источников и приложений.

Глава 1 Теоретические
аспекты формирования у обучающихся навыков общения в разновозрастной среде

1.1 Основные подходы к проблеме формирования у обучающихся
навыков общения

Исследователи
проблем общения отмечают, что оно служит установлению общности между людьми,
регулирует их совместную деятельность, является инструментом познания и основой
сознания для отдельного человека, служит самоопределению личности, без чего
человек выпал бы из совместной деятельности и оказался бы вне человечества
потерянным и беспомощным [5, c. 259].
Положение
о решающей роли общения в психологическом развитии ребенка было выдвинуто и
разрабатывалось Л.С.Выготским. В работах Выготского намечена взаимосвязь и
взаимозависимость отношений «ребенок - ребенок» и «ребенок - взрослый» в
психическом развитии детей: «Ребенок в состоянии с помощью подражания в
коллективной деятельности под руководством взрослых сделать гораздо больше и,
притом, сделать с пониманием, самостоятельно» [12, с. 448].
По
мнению М.И.Лисиной ребенок «становится человеком, только присваивая
общественно-исторический опыт человечества в процессе общения со старшими по
возрасту людьми, живыми носителями его. Общение - условие и важнейший
фактор психического развития ребенка» [3, с. 134].
Проблемы
общения затрагиваются представителями различных наук-историками, философами,
социологами, психологами, лингвистами, педагогами. В области общей психологии
основными направлениями исследований являются проблемы восприятия человеком
объектов внешнего мира, психология речи, формирование умственных действий и
мыслительных процессов в связи с речевым общением.
Как
отмечается в ряде исследований, наиболее разработанным является подход к
общению как к процессу, системе взаимодействия субъектов. Некоторые из
определений таковы:
«Общение
является таким видом взаимодействия людей, в котором участвующие в нем лица
своим внешним обликом и поведением оказывают более или менее сильное влияние на
притязание и намерения, на состояния и чувства друг друга» [7, c. 119].
«Общение
- взаимодействие двух или более людей, направленное на согласование и
объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего
результата» [12, с. 87].
«Общение
- это коммуникативная деятельность, процесс специфического контактирования
лицом к лицу, которое может быть направлено не только на эффективное решение
задач совместной деятельности, но и на установление личностных отношений и
познание другого человека» [2, с. 298];
Наиболее
широкое распространение получила в связи с этим точка зрения, в основе которой
лежит понимание общения как коммуникативной деятельности. Такая точка зрения
сложилась не сразу и получила широкое развитие в трудах А.А.Леонтьева,
М.И.Лисиной, Д.Б.Эльконина и др.
 Коммуникативные
навыки и общение как таковое – многоплановый процесс, необходимый для
организации контактов между людьми в ходе совместной деятельности. И в этом
смысле относится к явлениям материальным. Но в ходе общения его участники
обмениваются мыслями, намерениями, идеями, переживаниями, а не только своими
физическими действиями или продуктами, результатами труда, фиксированными в
материи. Следовательно, общение способствует передаче, обмену, координации
идеальных образований, существующих у индивида в виде представлений,
восприятия, мышления и т.п.
Функции
общения многообразны. Их можно выявить при сравнительном анализе общения
человека с разными партнерами, в различных условиях, в зависимости от
используемых средств и влияния на поведение и психику участников общения.
В
системе взаимосвязей человека с другими людьми выделяются такие функции
общения, как информационно-коммуникативная, регуляционно-коммуникативная и
аффективно-коммуникативная.
Информационно-коммуникативная
функция общения – это, по сути, передача и прием информации, как некоего
сообщения. В нем имеют место два составных элемента: текст (содержание
сообщения) и отношение к нему человека (коммуникатора). Изменение доли и
характера этих составляющих, т.е. текста и отношения к нему сообщающего, может
существенно повлиять на характер восприятия сообщения, на степень его понимания
и принятии, а, следовательно, отразиться на процессе взаимодействия между
людьми. Информационно-коммуникативная функция общения хорошо представлена в
известной модели Г. Лассуэлла, где в качестве структурных единиц выделяются
такие звенья, как коммуникатор (кто передает сообщения), содержание сообщения
(что передается), канал (как передается), реципиент (кому передается).
Эффективность передачи информации может выражаться степенью понимания человеком
переданного сообщения, его принятия (отвержения), включая новизну и
актуальность информации реципиента.
Регулятивно-коммуникативная
функция общения направлена на организацию взаимодействия между людьми, а также
на коррекцию человеком своей деятельности или состояния. Эта функция признана
соотносить мотивы, потребности, намерения, цели, задачи, предполагаемые способы
деятельности участников взаимодействия, корректировать ход выполнения
намеченных программ регулировать деятельность. Аффективно-коммуникативная
функция общения представляет собой процесс внесения изменений в состояние
людей, что возможно и при специальном (целенаправленном), и при непроизвольном
воздействии. В первом случае сознание и эмоции изменяются под влиянием
заражения (процесса передачи эмоционального состояния другими людьми), внушения
или убеждения. Потребность человека в изменении своего состояния проявляется у
него как желание выговориться, излить душу и т.п. Благодаря общению у человека
меняется общий настрой, что соответствует информационной теории систем. Само
общение может, как усиливать, так и снижать степень психологического
напряжения.
В
ходе общения действуют механизмы социальной перцепции, школьники лучше узнают
друг друга. Обмениваясь впечатлениями, они лучше начинают разбираться в себе,
учатся понимать свои достоинства и недостатки. Общение с реальным партнером,
как отмечалось ранее, может осуществляться с помощью разнообразных средств
передачи информации: языка, жестов, мимики, пантомимики и др. Нередко в
разговоре слова имеют меньшее значение, чем интонация, с которой они
произносятся. То же можно сказать и о жестах: порой всего лишь один жест может
полностью изменить смысл произнесенных слов.
Психологически
оптимальным общением является в том случае, если реализуются цели участников общения
в соответствии с мотивами, обусловливающими эти цели, и с помощью таких
способов, которые не вызывают у партнеров чувства неудовлетворения.
Поскольку
общение – это взаимодействие, по крайней мере, двух людей, то трудности при его
протекании (имеются в виду субъективные) могут быть порождены одним участником
или сразу обоими. И следствием их обычно оказывается полное или частичное не
достижение цели, неудовлетворение побуждающего мотива или же неполучение
желаемого результата в той деятельности, которое общение обслуживало.
Психологическими
причинами этого могут быть: нереальные цели, неадекватная оценка партнера, его
способностей и интересов, неверное представление своих собственных возможностей
и непонимание характера оценки и отношения партнера, употребление не подходящих
к данному случаю способов обращения с партнером.
При
изучении трудностей общения существует опасность сведения их многообразия
только к неудобствам, связанным с плохим владением техникой взаимодействия, или
к сложностям, возникающим из-за слабого развития социально-перспективных
функций. В действительности же эта проблема приобретает глобальный характер и
охватывает фактически все аспекты общения.
Трудности
в общении могут возникать также из-за принадлежности его участников к разным возрастным
группам. Следствием этого является несходство их жизненного опыта, что
накладывает отпечаток не только на имеющийся у них образ мира – природу,
общество, человека, отношение к ним, но и на конкретное поведение в основных
жизненных ситуациях. Несходство жизненного опыта представителей разных
возрастных групп применительно к общению к общению выражается в неодинаковом
уровне развития и проявления познавательных процессов при контактах с другим
человеком, неодинаковом запасе и характере переживаний, неодинаковом богатстве
поведенческих форм. Все это по-разному соотносится с мотивационно-потребностной
сферой, которая в каждой возрастной группе отличается своей спецификой.
Таким
образом, анализируя трудности, связанные с возрастом общающихся, необходимо
обязательно учитывать психологические характеристики каждой возрастной группы и
делать поправку на то, как они проявляются у ребенка, подростка, юноши,
девочки, девушки, взрослых мужчины и женщины, у пожилых стариков. Особое
внимание надо обращать на зависимость между типичным для каждого возраста
уровнем развития психических процессов и свойств личности и такими
специфическими для взаимодействующих людей характеристиками, как их способности
к эмпатии, децентрации, рефлексии, идентификации, к постижению другого человека
с помощью интуиции.
1.2 Особенности
разновозрастной среды как условия формирования навыков общения у обучающихся

В
системе взаимосвязей человека с другими людьми выделяются такие функции
общения, как информационно-коммуникативная, регуляционно-коммуникативная и
аффективно-коммуникативная.
Информационно-коммуникативная
функция общения – это, по сути, передача и прием информации, как некоего
сообщения. В нем имеют место два составных элемента: текст (содержание
сообщения) и отношение к нему человека (коммуникатора). Изменение доли и
характера этих составляющих, т.е. текста и отношения к нему сообщающего, может
существенно повлиять на характер восприятия сообщения, на степень его понимания
и принятии, а, следовательно, отразиться на процессе взаимодействия между
людьми. Информационно-коммуникативная функция общения хорошо представлена в
известной модели Г. Лассуэлла, где в качестве структурных единиц выделяются
такие звенья, как коммуникатор (кто передает сообщения), содержание сообщения
(что передается), канал (как передается), реципиент (кому передается).
Эффективность передачи информации может выражаться степенью понимания человеком
переданного сообщения, его принятия (отвержения), включая новизну и
актуальность информации реципиента.
Регулятивно-коммуникативная
функция общения направлена на организацию взаимодействия между людьми, а также
на коррекцию человеком своей деятельности или состояния. Эта функция признана
соотносить мотивы, потребности, намерения, цели, задачи, предполагаемые способы
деятельности участников взаимодействия, корректировать ход выполнения
намеченных программ регулировать деятельность. Аффективно-коммуникативная
функция общения представляет собой процесс внесения изменений в состояние
людей, что возможно и при специальном (целенаправленном), и при непроизвольном
воздействии. В первом случае сознание и эмоции изменяются под влиянием
заражения (процесса передачи эмоционального состояния другими людьми), внушения
или убеждения. Потребность человека в изменении своего состояния проявляется у
него как желание выговориться, излить душу и т.п. Благодаря общению у человека
меняется общий настрой, что соответствует информационной теории систем. Само
общение может, как усиливать, так и снижать степень психологического напряжения.
В
ходе общения действуют механизмы социальной перцепции, школьники лучше узнают
друг друга. Обмениваясь впечатлениями, они лучше начинают разбираться в себе,
учатся понимать свои достоинства и недостатки. Общение с реальным партнером,
как отмечалось ранее, может осуществляться с помощью разнообразных средств
передачи информации: языка, жестов, мимики, пантомимики и др. Нередко в
разговоре слова имеют меньшее значение, чем интонация, с которой они
произносятся. То же можно сказать и о жестах: порой всего лишь один жест может
полностью изменить смысл произнесенных слов.
Психологически
оптимальным общением является в том случае, если реализуются цели участников
общения в соответствии с мотивами, обусловливающими эти цели, и с помощью таких
способов, которые не вызывают у партнеров чувства неудовлетворения.
Поскольку
общение – это взаимодействие, по крайней мере, двух людей, то трудности при его
протекании (имеются в виду субъективные) могут быть порождены одним участником
или сразу обоими. И следствием их обычно оказывается полное или частичное не
достижение цели, неудовлетворение побуждающего мотива или же неполучение
желаемого результата в той деятельности, которое общение обслуживало.
Психологическими
причинами этого могут быть: нереальные цели, неадекватная оценка партнера, его
способностей и интересов, неверное представление своих собственных возможностей
и непонимание характера оценки и отношения партнера, употребление не подходящих
к данному случаю способов обращения с партнером.
При
изучении трудностей общения существует опасность сведения их многообразия
только к неудобствам, связанным с плохим владением техникой взаимодействия, или
к сложностям, возникающим из-за слабого развития социально-перспективных
функций. В действительности же эта проблема приобретает глобальный характер и
охватывает фактически все аспекты общения.
Трудности
в общении могут возникать также из-за принадлежности его участников к разным
возрастным группам. Следствием этого является несходство их жизненного опыта,
что накладывает отпечаток не только на имеющийся у них образ мира – природу,
общество, человека, отношение к ним, но и на конкретное поведение в основных
жизненных ситуациях. Несходство жизненного опыта представителей разных
возрастных групп применительно к общению к общению выражается в неодинаковом
уровне развития и проявления познавательных процессов при контактах с другим
человеком, неодинаковом запасе и характере переживаний, неодинаковом богатстве
поведенческих форм. Все это по-разному соотносится с мотивационно-потребностной
сферой, которая в каждой возрастной группе отличается своей спецификой.
Анализируя
трудности, связанные с возрастом общающихся, надо обязательно учитывать
психологические характеристики каждой возрастной группы и делать поправку на
то, как они проявляются у ребенка, подростка, юноши, девочки, девушки, взрослых
мужчины и женщины, у пожилых стариков. Особое внимание надо обращать на
зависимость между типичным для каждого возраста уровнем развития психических
процессов и свойств личности и такими специфическими для взаимодействующих
людей характеристиками, как их способности к эмпатии, децентрации, рефлексии,
идентификации, к постижению другого человека с помощью интуиции.
Особое
место в развитии коммуникативной компетенции может занимать разновозрастное
взаимодействие учащихся. Так как именно посредством такого контакта можно
добиться успешной социализации учащихся после окончания обучения в
образовательном учреждении, умения строить отношения с окружающими людьми,
работать в группе и коллективе.
Применяемые
на практике техника и приемы общения имеют возрастные особенности. Так, у детей
младшего школьного возраста они отличны от старшеклассников, а дошкольники
общаются с окружающими взрослыми и сверстниками иначе, чем это делают старшие
школьники. Приемы и техника общения пожилых людей, как правило, отличаются от
общения молодых.
Дети
более импульсивны и непосредственны в общении, в их технике преобладают
невербальные средства. У детей слабо развита обратная связь, а само общение
нередко имеет чрезмерно эмоциональный характер. С возрастом эти особенности
общения постепенно исчезают, и оно становится более взвешенным, вербальным,
рациональным, экспрессивно экономным. Совершенствуется и обратная связь.
Умение
общения проявляется на этапе предварительной настройки в выборе тона
высказывания и в специфических реакциях на действия партнера по общению.
Учителям и руководителям в силу сложившихся недемократических традиций в сфере
делового и педагогического общения нередко, бывает, свойствен высокомерный,
менторский тон.
Общение
в разновозрастных группах благоприятно влияет на формирование личности
и индивидуальности учащихся и воспитанников. Оно формирует опыт
разносторонних отношений, а также создает предпосылки для развития
важнейших качеств, таких как нравственность, инициирует процесс освоения
культурных ценностей [6, с. 258].
В
решение проблемы организации разновозрастного взаимодействия в детском
коллективе внес большой вклад А. С. Макаренко —
отечественный педагог. Его теоретические и практические разработки
представляются ценными в современной педагогике. Разновозрастная
организация даёт хороший воспитательный результат, она создает наиболее узкое
взаимодействие возрастов и является естественным условием постоянного
накопления опыта и передачи опыта старших поколений. Младшие дети получают
разнообразные сведения, они усваивают привычки, отражают поведение, приучаются
уважать старших и равняться на их авторитет. У старших ребят
проявляется забота о младших и ответственность, воспитываются
внимание к человеку, великодушие и требовательность, а также,
качества будущего семьянина. Весьма важным является его примечание о том,
что создание первичных разновозрастных коллективов сообразно лишь в тех
учреждениях, где создан верный дисциплинированный тон и есть качественно
организованный педагогический коллектив [4, с.225].
Сухомлинский
В.А.  большую часть внимания уделял взаимодействию между воспитанниками
старшего и младшего возраста, выявляя в них школу гражданской
ответственности «человек — за — человека» [7, с.98]. Педагог
подчеркивал, что устройство отношений между учениками разного возраста обязано
включать в себя основные посылы идейно-воспитательной работы в школе.
Совместная трудовая практика является наиболее эффективной стратегией
построения межвозрастного взаимодействия, в условиях которой более старшие
дети транслируют своим младшим товарищам трудовые умения и навыки,
а у младших наблюдаются значительный рост самостоятельности
и активное расширение кругозора. Важность постоянной деятельности ребенка
с детьми разных возрастов, по мнению советского
психолога Л. И. Божович, заключается в том, что оно
зарождает у него опыт многообразных отношений: младшему он должен
уступить, защитить его, проявить заботу о нем; старшему он должен
подчиниться, он может подражать его поступкам, учиться у него
ответственности, организованности [1, с.220].
Отечественный
педагог В. А. Караковский выделяет межвозрастное общение, как
одну из ведущих форм человеческого общения. Межвозрастные контакты, по его
мнению, могут и должны компенсировать однообразие внутриколлективных
отношений, свойственных коллективу класса. Педагог выделяет положительные
моменты межвозрастного общения детей. Во-первых, это возникновение широких
возможностей для взаимообмена информацией, передачи жизненного опыта, познания
явлений окружающей среды. Во-вторых, в разновозрастном коллективе
существенно меняется роль взрослого: с одной стороны ослабевают функции
надзора и администрирования, а с другой усиливаются функции дружеской
поддержки и педагогического содействия. Именно поэтому В.А Караковский
видит будущее школьного коллектива в коллективе — общине. И при
этом коллектив — община объединяет детей разных возрастов. Младшие
в ней становятся объектом особой заботы, удовлетворяя для многих
нереализованную потребность в младшем брате или сестре. В общину
входят не только дети, но и взрослые, что позволяет передавать свой
жизненный опыт, традиции, ценности. Однако, необходимо не просто свести все
возрасты вместе, а добиться их активного взаимодействия, чтобы старшие
руководили младшими, младшие помогали старшим и учились у них. Такой
подход кажется не совсем верным, так как в этом случае младшим
предоставляется весьма пассивная роль, и они становятся объектом
деятельности не только взрослых педагогов, но и своих старших товарищей
[2, с. 156].
В
работах отечественных педагогов
и психологов А. С. Макаренко,
В. А. Сухомлинского, Л. И. Божович,
Л. И. Новиковой, Л. В. Байбородовой,
В. Г. Крысько, Г. М. Андреевой, А. А. Бодалева,
обращено внимание на организацию и общение детей и подростков
в разновозрастной группе, в которой педагогическое взаимодействие
выступает интегрирующим фактором всех отношений. В решение проблемы организации
разновозрастного взаимодействия в детском коллективе внес большой вклад А. С. Макаренко —
отечественный педагог. Его теоретические и практические разработки
представляются ценными в современной педагогике. Разновозрастная
организация даёт хороший воспитательный результат, она создает наиболее узкое
взаимодействие возрастов и является естественным условием постоянного
накопления опыта и передачи опыта старших поколений. Младшие дети получают
разнообразные сведения, они усваивают привычки, отражают поведение, приучаются
уважать старших и равняться на их авторитет. У старших ребят
проявляется забота о младших и ответственность, воспитываются
внимание к человеку, великодушие и требовательность, а также,
качества будущего семьянина. Весьма важным является его примечание о том,
что создание первичных разновозрастных коллективов сообразно лишь в тех учреждениях,
где создан верный дисциплинированный тон и есть качественно организованный
педагогический коллектив [4, с.225].
Сухомлинский
В.А.  большую часть внимания уделял взаимодействию между воспитанниками
старшего и младшего возраста, выявляя в них школу гражданской
ответственности «человек — за — человека» [7, с.98]. Педагог
подчеркивал, что устройство отношений между учениками разного возраста обязано
включать в себя основные посылы идейно-воспитательной работы в школе.
Совместная трудовая практика является наиболее эффективной стратегией
построения межвозрастного взаимодействия, в условиях которой более старшие
дети транслируют своим младшим товарищам трудовые умения и навыки, а у младших наблюдаются
значительный рост самостоятельности и активное расширение кругозора.
Важность постоянной деятельности ребенка с детьми разных возрастов, по
мнению советского психолога Л. И. Божович, заключается
в том, что оно зарождает у него опыт многообразных отношений:
младшему он должен уступить, защитить его, проявить заботу о нем; старшему
он должен подчиниться, он может подражать его поступкам, учиться у него
ответственности, организованности [1, с.220].
Отечественный
педагог В. А. Караковский выделяет межвозрастное общение, как
одну из ведущих форм человеческого общения. Межвозрастные контакты, по его
мнению, могут и должны компенсировать однообразие внутриколлективных
отношений, свойственных коллективу класса. Педагог выделяет положительные
моменты межвозрастного общения детей. Во-первых, это возникновение широких
возможностей для взаимообмена информацией, передачи жизненного опыта, познания
явлений окружающей среды. Во-вторых, в разновозрастном коллективе
существенно меняется роль взрослого: с одной стороны ослабевают функции
надзора и администрирования, а с другой усиливаются функции дружеской
поддержки и педагогического содействия. Именно поэтому В.А Караковский
видит будущее школьного коллектива в коллективе — общине. И при
этом коллектив — община объединяет детей разных возрастов. Младшие
в ней становятся объектом особой заботы, удовлетворяя для многих
нереализованную потребность в младшем брате или сестре. В общину
входят не только дети, но и взрослые, что позволяет передавать свой
жизненный опыт, традиции, ценности. Однако, необходимо не просто свести все
возрасты вместе, а добиться их активного взаимодействия, чтобы старшие
руководили младшими, младшие помогали старшим и учились у них. Такой
подход кажется не совсем верным, так как в этом случае младшим
предоставляется весьма пассивная роль, и они становятся объектом
деятельности не только взрослых педагогов, но и своих старших товарищей
[2, с. 156].
Байбородова
Л. В.  выделяет характеристики разновозрастного взаимодействия
учащихся, используя в качестве теоретического основания анализа
системно-ролевую теорию создания личности,
разработанную Н. М. Таланчуком. Согласно данной теории любой
человек, входя в разные общности людей, объединения, социумы, проецирует
на себя определенные общественные роли, которые объективно обусловлены системой
ценностей данного социума. Обосновывая системно-ролевую гипотезу произрастания
личности, Н. М. Таланчук показывает, что при обычном развитии
индивидуум, независимо от возраста достигает своей гармонии в разрезе меры
освоения и качества выполнения им социальных ролей. Социальные роли
проявляются и преобразовываются с происхождением развития общности,
объединения людей. Понятие «старшего» при взаимодействии имеет ценностное,
социально-статусное наполнение, определяет некое неравенство, асимметрию
позволенного и обязанностей. Понятие «младший» указывает на зависимый,
подчиняющийся статус. На характер взаимодействия в разновозрастной группе,
существенным образом, влияет: расслоение по возрасту, стандарты, проецирование
свойств и возможностей индивидов того или иного возраста [3, с.87].
Таким
образом, анализ работ отечественных педагогов и психологов показал, что
общение в разновозрастных группах благоприятно влияет на формирование
личности и индивидуальности воспитанников. Оно формирует опыт
разносторонних отношений, а также создает предпосылки для развития
важнейших качеств, таких как нравственность, культурные ценности. Специально
организованное общение детей в разновозрастной группе имеет воспитательное
значение, оно расширяет общий кругозор, влияет на развитие эмоциональной сферы,
воли, умения оценивать себя и других, способствует развитию психических
образований. В результате взаимодействия детей в разновозрастной
группе в процессе общения возникают устойчивые отношения: отношения друг
к другу, отношения к окружающей действительности, отношения
к событиям и фактам. Эти отношения могут существенно повлиять на
способы взаимодействия детей, совершенствуя их. По этой причине можно считать,
что общение может выступать как способ организации совместной деятельности
детей.

Глава
2 Организация
процесса формирования у обучающихся навыков общения в
разновозрастной среде

2.1
Уровни сформированности у обучающихся навыков общения

Исходя
из темы исследования «Психолого-педагогические условия формирования у
обучающихся навыков общения в разновозрастной среде», нами была разработана
психолого педагогическая диагностика уровня сформированности навыков общения.
Мы
подобрали следующие диагностические методики:
-
Методика М.И. Рожкова «Диагностика изучения сформированности коммуникации как
общения у младших школьников».  Цель: выявление уровня сформированности
коммуникации как общения у младших школьников.
Инструкция:
Вам необходимо ответить на 10 вопросов. Свободно выражайте своё мнение по
каждому из них и отвечайте на них только «А» - да; «Б» - не всегда; «В» - нет.
Не задумывайтесь о деталях, не затрачивайте много времени на обдумывание,
отвечайте быстро.
Обработка
полученных результатов. Показатель сформированности коммуникации как общения у
младших школьников определяется по количеству набранных баллов. Учащимся
необходимо было выбрать вариант ответа. Каждый ответ «А» оценивался в 3 балла,
«Б» - 2 балла и «В» - 1 балл. Все вопросы были поделены на уровни: высокий
уровень – 25 – 30 баллов;  средний уровень – 20 – 24 баллов;  низкий уровень –
10 – 19 баллов. Подробное описание мы представили в приложении Б.
-
Методика исследования коммуникативных умений КОС-1 (адаптация для детей
младшего школьного возраста) (Синявский В.В., Федорошин В.А.). Цель
исследования: выявить уровень коммуникативных умений младших школьников.
Инструкция
по применению методики. Учащимся предлагается ответить на 20 вопросов. 37
Вопросы к методике исследования коммуникативных умений (КОС-1), бланк.
Интерпретация
результатов. Пользуясь оценочной шкалой, социальный педагог определяет у
школьников уровень коммуникативных умений. Уровень коммуникативных умений: -
низкий - оценочный коэффициент 0,1-0,45 - оценка 1; - ниже среднего - оценочный
коэффициент 0,46-0,55 - оценка 2; - средний - оценочный коэффициент 0,56-0,65 -
оценка 3; - выше среднего- оценочный коэффициент 0,66-0,75 - оценка 4; -
высокий - оценочный коэффициент 0,76-1,0 - оценка 5.
-
Методика оценки привлекательности классного коллектива (7-10 лет) (Лутошкин
А.Н.).
Методика
предназначена для оценки привлекательности для ученика классного коллектива.
Представляет
собой анкету, в которой к каждому вопросу предлагается несколько вариантов
ответов. Каждый ответ оценивается определенным количеством баллов: ответ «а» -
5 баллов, «б» - 4 балла, ответ «в» - 3 балла, «г» - 2 балла, «д» - 1 балл, «е»
- 0 баллов. Таким образом, максимальное количество баллов, которые может
набрать ребенок после заполнения анкеты, составляет 25 баллов. Анкетирование
может проводиться в группе и индивидуально. В последнем случае может использоваться
в качестве основы для беседы об особенностях взаимоотношения ученика с классом.
Обработка
результатов. Все баллы, полученные ребенком за каждый ответ, суммируются и
интерпретируются следующим образом: - 25-18 баллов - классный коллектив
является для ребенка очень привлекательным. - 17-12 баллов - ребенок хорошо
адаптирован в классном коллективе. - 11-6 баллов - нейтральное отношение
ребенка к коллективу. - 5 и менее баллов - негативное отношение к классу.
В
соответствии с выдвинутой целью и задачами, дальнейшая наша работа включает в
себя следующие этапы:
-
Констатирующий этап исследования направлен определение уровней сформированности
навыков общения у обучающихся, анализ полученных результатов и на этой основе
формулирование задач для последующей работы с детьми.
-
Формирующий этап исследования направлен на разработку содержания мероприятий по
формированию навыков общения обучающихся в разновозрастной среде.
-
Контрольный этап исследования направлен на проведение повторной диагностики для
отслеживания динамики.
Исследование
мы проводили на базе МОУ СШ № 19 г. Волжского Волгоградской области. В
исследовании приняли участие 10 детей 2а  класса, 5 девочек и 5 мальчиков.
Список детей мы представили в приложении А.
В
начале констатирующего этапа исследования мы провели методику М.И. Рожковой
«Диагностика изучения сформированности коммуникации как общения у младших
школьников».  Цель: выявление уровня сформированности коммуникации как общения
у младших школьников.
Результаты,
полученные в ходе проведения, мы представили в таблице 1 и на рисунке 1.

Таблица 1 – Уровни сформированности
коммуникативных навыков по методике М.И. Рожковой «Диагностика изучения
сформированности коммуникации как общения у младших школьников» на
констатирующем этапе исследования, %

Уровни сформированности коммуникативных
  навыков

Количество детей

Доля, %

Высокий

2

20

Средний

3

30

Низкий

5

50

Рисунок 1 – Уровни сформированности
коммуникативных навыков по методике М.И. Рожковой «Диагностика изучения
сформированности коммуникации как общения у младших школьников» на
констатирующем этапе исследования, %

Из
рисунка мы увидели, что высокий уровень коммуникативных навыков у 20%, средний
уровень у 30% и низкий уровень у 50% обучающихся.
Далее
мы провели методику исследования коммуникативных умений КОС-1 (адаптация для
детей младшего школьного возраста) (Синявский В.В., Федорошин В.А.). Цель
исследования: выявить уровень коммуникативных умений младших школьников.
Результаты,
полученные в ходе проведения, мы представили в таблице 2 и на рисунке 2.

Таблица 2 – Уровни сформированности
коммуникативных навыков по методике В.В. Синявского и В.А. Федорошина КОС – 1 на
констатирующем этапе исследования, %

Уровни сформированности коммуникативных
  навыков

Количество детей

Доля, %

Высокий

1

10

Средний

2

20

Низкий

7

70

Рисунок 2 – Уровни сформированности
коммуникативных навыков по методике В.В. Синявского и В.А. Федорошина КОС – 1 на
констатирующем этапе исследования, %

Из
рисунка мы увидели, что высокий уровень коммуникативных навыков у 10%, средний
уровень у 20% и низкий уровень у 70% обучающихся.

Затем
мы провели методику оценки привлекательности классного коллектива (7-10 лет)
(Лутошкин А.Н.).
Полученные
результаты мы представили в таблице 3 и на рисунке 3.

Таблица 3 – Уровни
привлекательности классного коллектива                  (Лутошкин А.Н.) на
констатирующем этапе исследования, %

Уровни привлекательности классного
  коллектива

Количество детей

Доля, %

Высокий

2

20

Средний

2

20

Низкий

6

60

Рисунок 3 – Уровни
привлекательности классного коллектива                 (Лутошкин А.Н.) на
констатирующем этапе исследования, %

По
итогам проведения мы получили следующие результаты, высокий уровень у 20%,
средний уровень у 20% и низкий уровень у 60% обучающихся.
Уровни
коммуникативных навыков обучающихся, полученные в ходе констатирующего этапа
исследования мы представили на рисунке 4.

Рисунок
4 – Уровни коммуникативных навыков
обучающихся на констатирующем этапе исследования, %

В
соответствии с результатами проведенного исследования, 2 ребенка (20%)
относятся к высокому уровню развития коммуникативных умений, 2 детей (20%) относятся
к среднему уровню, и 6  детей  (60%) относятся к низкому уровню развития
коммуникативных умений.

2.2
Реализация психолого-педагогических условий формирования
у обучающихся навыков общения в разновозрастной среде

Развитие
навыков общения детей младшего школьного возраста является на современном этапе
развития социальных отношений одной из важнейших проблем. Возрастная категория
детей выбрана неслучайно. Следующий этап в жизни ребенка – подростковый
возраст, когда одним из доминирующих факторов являются навыки общения. Освоение
элементов коммуникативной культуры в младшем школьном возрасте позволит детям
успешнее реализовать свой потенциал. Особенно это важно для детей с низким
уровнем коммуникативных умений. Им необходимо развивать социальную
компетентность, навыки общения с окружающими. Необходимо преодолеть социальную
изоляцию, расширить возможности произвольного взаимодействия со сверстниками.
Для
решения задач второго этапа исследования, мы разработали проект по формированию
навыков общения обучающихся посредством разновозрастной среды. Подробное
описание проекта мы представили в приложении Д.

Список
использованных источников

1.
Адушкина,
К. В.  Психолого-педагогическое сопровождение субъектов образования
[Электронный ресурс] : учебное пособие / К. В. Адушкина, О. В. Лозгачёва ;
Урал. гос. пед. ун-т. – Электрон. дан. – Екатеринбург : [б. и.], 2017. – 1
электрон. опт. диск (CD-ROM). -  ISBN 978-5-7186-0932-5. – Текст: электронный.
2.
Андреева,
Г.М. Социальная психология [Текст] / Г.М. Андреева. - М.: ПРОТОС, 2017. - 488с.
3.
Батаршев,
А.В. Дигностика способности к общению[Текст] /А.В.Батаршев. – СПб.: Питер, 2016.
– 176 с.
4.
Бовина,
А. О. Теоретические аспекты формирования общения детей и подростков
разновозрастной группы реабилитационного центра / А. О. Бовина, Т. Г. Бобченко.
— Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2016. — № 7 (87). — С. 737-739.
— URL: https://moluch.ru/archive/87/16956/ (дата обращения: 31.05.2021).
5.
Булыгина
Л.Н. О формировании коммуникативной компетенции школьников/ Л.Н. Булыгина//
Вопросы психологии. – М.: Просвещение – 2016. – №2. – С.149
6.
Донских
М.В., к.психол.н. Драганова О.А., Полянская С.В., Юдина Е.А., Иванникова М.Н. Психология
общения : учебник / Л.Д.Столяренко, С.И.Самыгин. – Ростов н/Д : Феникс, 2016. –
317 с.
7.
Кротова
М. В. Особенности образовательной деятельности обучающихся в разновозрастных
группах / М. В. Кротова // Ярославский педагогический вестник. Ярославль :
Изд-во ЯГПУ, 2017. № 3. С. 42-48.
8.
Мардахаев Л. В. Социальная
педагогика : основы курса: учебник - Москва, Берлин: Директ-Медиа,  - 2021.
- 440 с. - ISBN: 978-5-4499-2104-8. – Текст: электронный.
9.
Психология
сотрудничества или о формировании коммуникативной компетентности участников
образовательного процесса: Методическое пособие / Под ред. Донских М.В. – М.,
2016. – 66 с. - ISBN 978-5-91955-057-0. – Текст: электронный.
10.
Чаркова
Ф.В. Обучение общению/ Ф.В. Чаркова // Начальная школа. – 2018. –№6. – С. 38 -
42.
11.
Чекунова,
Е.А. Психолого-педагогическое сопровождение развития личности в образовательном
пространстве школы / Е.А. Чекунова // Гуманитарные и социальные науки. - 2016.
- № 6. - С. 239-247.
12.
Янченко
И. В. Развитие речевого общения ребенка в онтогенезе / И.В. Янченко // Школьный
логопед. – 2016. – №1. – С.17-19.

Приложение Д
                                Цель проекта: повышение
уровня коммуникативных умений младших школьников. Задачи: 1) обучение
преодолению агрессивности, враждебности; 2) развитие рефлексии, самокритики; 3)
развитие коммуникативных навыков общения; 4) формирование адаптивных способов
поведения, положительного эмоционального фона; 5) развитие адекватной
самооценки; 6) формирование положительных нравственных качеств. Методы: 1)
игровые; 2) беседа; 3) моделирование. Форма реализации программы:
коррекционно-развивающие занятия с детьми младшего школьного возраста по
формированию их коммуникативных умений с применением коллективных игр, бесед,
моделирования ситуаций. Структура занятий: 1) ритуал приветствия; 2) разминка;
3) проведение коллективных игр (бесед, моделирования ситуаций); 4) анализ игры,
рефлексия; 5) ритуал прощания. Ожидаемый результат от реализации программы:
коммуникативная компетентность младших школьников, успешная, коммуникабельная и
компетентная личность, обладающая креативностью, любознательностью,
инициативностью и уверенностью в своих силах, личность с чувством собственного
достоинства, умеющая управлять своими эмоциями и открытая всему новому

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Кушкарова.docx

alt: Введение Актуальность исследования

alt: В соответствии с целью и гипотезой определены задачи исследования: - рассмотреть основные подходы к проблеме формирования у обучающихся навыков общения; - изучить особенности разновозрастной среды…

alt: Теоретическая значимость исследования:

alt: Функции общения многообразны. Их можно выявить при сравнительном анализе общения человека с разными партнерами, в различных условиях, в зависимости от используемых средств и влияния на…

alt: При изучении трудностей общения существует опасность сведения их многообразия только к неудобствам, связанным с плохим владением техникой взаимодействия, или к сложностям, возникающим из-за слабого развития…

alt: Во-вторых, в разновозрастном коллективе существенно меняется роль взрослого: с одной стороны ослабевают функции надзора и администрирования, а с другой усиливаются функции дружеской поддержки и педагогического…


extracted_text:
Історія розвитку бухгалтерського обліку

Необхідність в обліку
виникла в глибоку давнину в процесі матеріального виробництва, а господарська діяльність сприяла
його поширенню.

Облік розвивався відповідно
до економічних запитів суспільства. До XV ст. його розглядали як додаток до
торговельної діяльності. Вперше бухгалтерський облік як окрему складову господарського обліку
визначив італійський чернець і математик Лука Пачолі. Він 1494 р. написав трактат „ Про рахунки і записи", в якому обґрунтував поняття
бухгалтерських рахунків і принцип подвійного запису.

У    ХУІІ-ХУІІІ століттях промислова революція в
Англії дала новий поштовх розвиткові обліку. З того часу розпочався збір даних про затрати на виготовлення
одиниці продукції. На початку XX століття лідерство у сфері обліку перейшло від Англії до США.

У
1990
р. облік отримав статус професії, ставши подібно до юридичної, медичної, інженерної та архітектурної справ самостійним видом діяльності, який потребує ліцензії, дотримання кодексу професійної етики, обов’ язкового мінімуму кваліфікації та
освіти.

alt: Необхідність в обліку виникла в глибоку давнину в процесі матеріального виробництва , а господарська діяльність сприяла його поширенню

title: Історія розвитку бухгалтерського обліку


extracted_text:
Урок 4.
1.
Приветствие
Hello/ Hi
2.
How are you? I’m ok. I’m bad.
3.
Повтор Аа,Bb,
Cc: letter, sound. Игра: бросаем кубик с буквами, выпала
буква-называем слово

4.
Посмотреть
след букву - Ee.
5.
Ознакомление
с английской речью:
letter Ee, sound [e]
6.
Повтор
за диктором, запись слов, отражение перевода в рисунке
7.
Отработка
чтения.
8.
Соединение
слова с ее транскрипцией (карточки)

Ca

[kæ]

Da

[dæ]

Ad

[æd]

bad

[bæd]

dad

[dæd]

dac

[dæk]

Cac

[kæk]

cad

[kæd]

9.
Разминка:
walking,walking,hop,hop…
10.
Смотрим
по алфавиту след букву, произносим и догадываемся о звуке.
11.
Знакомство
героя и слов, отработка letter
Ff, sound [f].
12.
Важно!
Объяснить различия звуков [æ], [e]
13.
Повтор
за диктором, запись слов, отражение перевода в рисунке.
14.
Чтение
слов и соединение транскрипции (карточки)

Fa

[fæ]

af

[æf]

Fef

[fef]

ef

[ef]

Fe

[fe]

bef

[bef]

daf

[dæf]

caf

[kæf]

feb

[feb]

Def

[def]

fec

[fek]

15.
Рисуем,
запомнившегося героя на листочке и ложем в кармашек
16.
Объяснение дом.работы
Homework

1.Смотреть видео букв Ee, Ff
и
повторять только слова
2. РТ стр.7-11
3. Читать слова
4. Прописать буквы Ee, Ff

17.
Итог
занятия

18.
Прощание:
Bye

Fa

[fæ]

af

[æf]

Fef

[fef]

ef

[ef]

Fe

[fe]

bef

[bef]

daf

[dæf]

caf

[kæf]

feb

[feb]

Def

[def]

fec

[fek]

Fa

[fæ]

af

[æf]

Fef

[fef]

ef

[ef]

Fe

[fe]

bef

[bef]

daf

[dæf]

caf

[kæf]

feb

[feb]

Def

[def]

fec

[fek]

file_name: Урок 4.docx

alt: Урок 4 . 1. Приветствие

alt: Прощание: Bye

alt: Fa [fæ] af [æf]

intro:
Разработка урока по английскому языку на основе пособия международного уровня Oxford Phonics World 1 Alphabet.
Авторы: Kaj Schwermer, Julia Chang, Craig Wright

английский язык

group: Дисциплины

title: План урока № 4 по курсу Oxford Phonics World 1 Alphabet


extracted_text:
Государственное бюджетное
общеобразовательное учреждение  средняя общеобразовательная школа №493 Кировского района Санкт-Петербурга

Интегрированный урок литературы и
географии
в 9 классе

Тема: «Знакомство с народами
Северного Кавказа через произведения русской классической литературы и
источники географической информации».

Авторы:

учитель русского языка и литературы

Лебедева Светлана Васильевна,
                                                                                учитель
географии Герасимова Ольга

Александровна.

2016 год

1.1. Государственное бюджетное общеобразовательное
учреждение  средняя общеобразовательная школа №493 Кировского района Санкт-Петербурга

1.2. Лебедева Светлана Васильевна, учитель русского языка и литературы
Герасимова Ольга Александровна, учитель
географии
1.4. Тема:  «Знакомство с народами Северного
Кавказа через произведения русской классической литературы и источники
географической информации».
9 класс (общеобразовательный)
Программы общеобразовательных учреждений
Литература 5-11классы (Базовый уровень), 10-11 (Профильный
уровень) под редакцией  В.Я.Коровиной,     9-е издание, Москва “Просвещение”, 2007.
География. Рабочие программы. Предметная линия учебников  “Полярная звезда”
5-9 класс. В.В. Николина, А.И. Алексеев, Е.К. Липкина, Москва Просвещение 2011.
1.5. В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, литература 9 класс, учебник
для общеобразовательных учреждений в
двух частях. Москва “Просвещение”, 2009. География .Россия. 9 класс (
серия “Полярная звезда”) А.И. Алексеев, Москва Просвещение,

Тема урока :

«Знакомство с народами Северного
Кавказа через произведения русской классической литературы и источники
географической информации».

Цели урока .

Познакомиться с разнообразием
     народов Северного Кавказа.
Обосновать взаимосвязь
     исторического и природного факторов в формировании населения Кавказа.
На примерах произведений русской
     классической литературы воспитывать уважение к народам России.
Совершенствовать умения анализа
     отрывков из литературных произведений , находить средства выразительности.
Совершенствовать навык
     составления опорного конспекта.
Развивать речь учащихся, память,
     внимание, обогащать словарный запас.
Развивать творческий потенциал,
     умение сотрудничать.

Ход
урока.

Организационный момент.

2.
Вступление.

Чтение стихотворения С.А. Есенина.

Издревле русский наш Парнас
Тянуло к незнакомым странам,
И больше всех лишь ты, Кавказ,
Звенел загадочным туманом.

Здесь Пушкин в чувственном огне

Слагал душой своей опальной

«Не пой, красавица, при мне

Ты песен Грузии печальной».

И Лермонтов, тоску леча,
Нам рассказал про Азамата,
Как он за лошадь Казбича
Давал сестру заместо злата.

Прости, Кавказ, что я о них

Тебе напомнил ненароком,

Ты научил мой русский стих

Кизиловым струиться соком.

-
Какова тема данного стихотворения?

       3. Сообщение темы и целей
урока.

-
Тема нашего урока  литературы и географии: «Знакомство с народами
Северного  Кавказа через произведения русской классической литературы и
источники географической информации».
-
Запишем тему и эпиграф к уроку

«Законы горцам горы пишут ,

И тем мудрей, чем горы выше».

В. Дроздовская
Цели урока.
-
« Сегодня мы  познакомимся с народами Северного Кавказа и
вспомним русских поэтов и писателей , чья жизнь и творчество связано с
Кавказом.

4.
Работа по теме урока.

- Урок мы начали со стихотворения
     С.А.Есенина.

Последние два года жизни  Есенин
прошли в постоянных разъездах : скрываться от судебного преследования он трижды
совершал путешествие на Кавказ.

-
Кого же из поэтов и писателей вспоминает поэт в своем
стихотворении?
-
Какие ассоциации возникают у вас при слове Кавказ?
-
Запишите: «Кавказ» и свои ассоциации.
-
Прочитайте.

2.
– Послушайте, каким представляют Кавказ великие поэты и писатели.

Жизнь А.С. Пушкина и его творчество
тесно связаны с Северным Кавказом. Великий русский поэт, по существу, первым в
русской поэзии  открыл Кавказскую тему не по книгам и чужим рассказам, а по
собственным впечатлениям от посещения этих мест.
« С легкой руки Пушкина, - писал
Белинский, - Кавказ сделался для русских заветною страною не только широкой
раздольной воли, но и неисчерпаемой поэзии, страною кипучей жизни и смелых
мечтаний! Муза Пушкина как бы осветила давно уже на деле существовавшее родство
России с этим краем, купленным драгоценною кровью сынов её и подвигам её
героев.        И Кавказ — эта колыбель поэзии Пушкина — сделался потом и
колыбелью поэзии Лермонтова».
Именно Пушкин является
первооткрывателем Кавказа в литературе.
  Как известно, Пушкин был на
Кавказе два раза: первый раз в июне — августе 1820 года в Пятигорске, Кисловодске
и других поселениях Кавказских Минеральных вод. Поэт находился в то время в
южной ссылке, и вместе с Раевским ему было разрешено поехать на юг для лечения.
Второй раз в 1829 году из Северного
Кавказа по Военно-Грузинской дороге перешел в      Грузию.
Впечатления от поездок нашли
глубокое отражение в творчестве Пушкина. Величественная природа этих мест, быт
и нравы горских народов вдохновили на создание поэм: « Кавказский пленник»,
«Тазит», свыше десятков шедевров его лирики посвящены кавказской теме.
  Кавказские горы для Пушкина — это
«великолепная цепь, ледяные их вершины, которые издали, на ясной заре, кажутся
странными облаками, разноцветными и недвижными...».
  Кавказ поразил поэта величием,
первозданной красотой. Здесь он увидел простых, гордых, сильных духом людей.

- Послушайте, каким представлял
     Кавказ другой великий поэт и писатель.

« Синие горы Кавказа, приветствую
вас!..»
- Кто автор этого произведения?
- Почему творчество Лермонтова
связано с Кавказом?

Демонстрация слайдов «картины
     природы Северного Кавказа» с одновременным чтением поэтических описаний
     Кавказских гор и Эльбруса.

- А сейчас посмотрите на картины
природы Северного Кавказа и послушайте стихотворения, описывающие красоту
природы.
- Показ картин, чтение стихов
учащимся.
- Стихи великих поэтов лежат у вас
на парте.
- Выпишите слова и словосочетания,
которые привлекли ваше внимание при описании Кавказа.
               Кавказ в
представлении великих поэтов и писателей.
- Прочитайте.
- Допишите.
- Какие средства выразительности
используются в данных произведениях?
- Для чего они служат?

- Лермонтов и Кавказ.

- Мы с вами
закончили разговор о природе Кавказа строками из стихотворения М.Ю. Лермонтова
«Кавказ», который с детских лет горячо его полюбил. В 1830 году в одной из
своих  тетрадок он запишет: «Горы Кавказские для меня священны».
     Впервые он побывал на Кавказе
в 1825 году в раннем детстве. Юный Лермонтов черкесов в лохматых бурках и
шапках, скачки джигитов, слышал городские легенды и песни. Белинский писал, что
Кавказ стал «его поэтической родиной, пламенно любимой им», что «на недоступных
вершинах Кавказа, венчанных вечным снегом, находит свой Парнас: в его свирепом
Тереке, в его горных потоках, в его целебных источниках».
     Все в этом крае было
необыкновенно: обычаи, нравы, характеры горцев и русских казаков, солдат и
офицеров, на которых наложили отпечаток кавказская жизнь и законы долголетней
войны.
     Узнав Кавказ ещё в детстве,
Лермонтов глубже вникал в исторические судьбы кавказских народов, все больше
интересовался их культурой.
     Мы знаем, что Лермонтов
окончил Школу гвардейских подпрапорщиков и кавалерийских юнкеров. В конце 1834
года был произведен в корнеты гусарского полка, который размещался в Царском
Селе.
      За написание
«непозволительных стихов» («Смерть поэта» - о гибели А.С. Пушкина) Лермонтова
перевели в Нижегородский драгунский полк, который стоял недалеко от Тифлиса и
участвовал в войне с горцами. На Кавказе Лермонтов, по его словам «находился в
беспрерывном странствии, то на перекладной, то верхом..., изъездил линию всю
вдоль от Кизляра до Тамани; переехал горы...; ночевал в чистом поле, засыпая
под крик шакалов...»
       Разнообразные впечатления
имели большое значение для творческого роста поэта и позднее нашли отражение в
поэмах «Мцыри», «Демон» и в романе «Герой нашего времени». События, связанные с
жизнью Печорина, развиваются на Кавказе.

6.
- Сообщения учеников

          «Герой нашего времени»
-
«Мне как-то случилось прожить две недели в казачьей станице на левом
фланге»,- так начинается повесть Лермонтова «Фаталист». Действие «Белы»
происходит за Тереком.
-
Историческая справка.

7.
- Работа с учебником.

Чтение текста о казаках.

8.
- Чтение отрывка из повести Л.Н.Толстого «Казаки».
-
Чтобы представить себе быт гребенской казачьей станицы, надо
прочитать повесть Л.Н.Толстого «Казаки».
-
Но какова же история создания повести «Казаки»?
-
Почему Л.Н.Толстой обратился  к теме казачества?
-
Послушайте.
   Л.Н.Толстой в юности испытал
много душевных трудностей. Он в меру своих ещё наивных представлений о
крестьянине пытался как-то изменить народную жизнь, но убедился, что на пути
бесконечных возможностей морального роста, данных человеку, «положен ужасный
тормоз — любовь к  себе или скорее память о себе, которая производит бессилие.
Но как только человек вырвется из этого тормоза, он получает всемогущество».
    Преодолеть, изжить этот
«тормоз» в юношеские годы было очень трудно. Толстой мечется, впадает в
крайности. Потерпев неудачу в хозяйственных преобразованиях, он едет в
Петербург, успешно сдаёт два кандидатских экзамена на юридическом факультете
университета, но бросает начатое. В 1850 году определяется на службу в канцелярию
Тульского губернского правления, но служба тоже не удовлетворяет его. Летом
1851 года переезжает в отпуск с офицерской службы на Кавказе его брат Николай и
решает разом избавить Льва Николаевича от душевного смятения, круто переменив
его жизнь. Он берет Толстого с собою на Кавказ.
     Братья прибыли в станицу
Старогладковскую, где Толстой впервые столкнулся с миром вольного казачества,
заворожившем и покорившем его. Казачья станица, не знавшая крепостного права,
жила полноправной общинной жизнью, напоминавшей Толстому его детский идеал
«муравейного братства». Он восхищался гордыми и независимыми характерами
казаков. Замысел повести  «Казаки» возник и созрел на Кавказе.
-
Прочитайте отрывок из повести Л.Н.Толстого «Казаки».
-
Запишите, каким был представлен быт казачьей станицы.
-
Прочитайте.

9.
Народы Кавказа.

-
На Северном Кавказе живут более сорока народов. Большинство
населения составляют народы кавказской языковой семьи.

10.  Работа с
картой «Народы России».

-
Определение народов, принадлежавших к кавказской языковой семьи.

11.  Сообщение
ученика.

             «Дагестан».

12.  Портрет
горца.

-
Мы узнали, что языки народов абсолютно различны, тем не менее
всем кавказцам присущи весьма специфические психологические и поведенческие
особенности. Поэтому кавказцы за приделами своего региона воспринимаются как
нечто единое. Суровая и прекрасная природа Кавказских гор сформировала облик
горских народов.
-
Послушайте стихотворные отрывки, рисующие портрет горца из
произведений А.С.Пушкина «Кавказский пленник» и М.Ю. Лермонтова «Измаил-Бей».
-
Запишите, каким представляют горцы Пушкин и Лермонтов.
-
Прочитайте.
-
Какие устаревшие слова встретились в описаниях?
-
Что они обозначают?
-
Проверьте лексическое значение этих слов по словарю.

13.  Презентация.

                         Занятия
горцев.

14.  Жилище
горцев — сакля.

-
В поэме «Аул Бастунджи» Лермонтов описывает саклю так:
Была их сакля меньше всех других,
И с плоской кровли моих висел
зеленый.
Рядком блистали на стенах простых
Аркан, седло с насечкой вороненой,
Два башлыка, две шашки боевых,
Да два ружья, которых ствол
граненый.
Едва прикрытый шерстяным чехлом,
Был закопчен в дыму пороховом.

-
Запишите, какой представлял саклю М.Ю. Лермонтов.
-
Прочитайте.

-
У местных горцев издавна сложился своеобразный тип поселка — аул.
Аулы разбросаны по склонам гор, горным плато и длинам рек. Беленые сакли с
глинобитными или из саманного кирпича стенами, словно ласточкины гнезда,
располагаются как бы амфитеатром на склонах гор. Они виснут этажами одна над
другой. Плоские крыши нижних жилищ служат подножием для верхних. Их маленькие
окна напоминают бойницы древних крепостей. На случай военной опасности в аулах
сооружали башни- убежища. Теперь аулы перепланированы. В них появились
современные дома, школы, больницы. Многие горцы переселились к подножию гор на
равнину.

15.  Обычаи
народов Северного Кавказа.

-
У народов Северного Кавказа есть обычай делать надписи на дверях
и воротах, вот некоторые из них.
-
Инсценирование.
- Прохожий, не стучи, хозяев не
буди,
Со злом пришел — уйди, с добром
пришел — входи.
Стучите ночью и средь бела дня:
Стук гостя — это песня для меня.

- Мне с детства знакома картина,
Живет и поныне она:
В седле восседает мужчина,
А сзади плетется  жена.
Спросил я однажды такого:
«Далеко ль отправился, Рду?»
«Жена, дорогой, нездорова.
Вот видишь, в больницу везу...»
                          Р.
Гамзатов.

-
 Эти строки можно не комментировать.
-
Но есть и такой обычай:
            В горах джигиты
ссорились бывало.
            Но женщина спешила к
ним и вдруг
            Платок мужчинам под
ноги бросала.
            И падало оружие из рук.
                          Р.
Гамзатов.

16.  Война.

            Жизнь горцев во всем
мире отличается большой изолированностью родов   и общин, вольнолюбием и
воинственностью. Рабство и крепостничество не способны привиться в горных
общинах, где каждый мужчина — воин.

Письмо с Кавказской войны.
Я прочитаю вам одно письмо,
написанное с Кавказской войны.
       « У нас были каждый день
дела, и одно довольно жаркое, которое продолжалось шесть часов кряду. Нас было
2000 пехоты, а их до 6 тысяч; и все время дрались штыками.
 У нас было убито 30 офицеров и до
300 рядовых, а их 600 тел осталось на месте — и кажется, хорошо! - вообразил
себе, что в овраге, где была потеха, час после дела ещё пахло кровью».

-
Эти страшные строки написал участник войны М.Ю. Лермонтов.
    Это письмо было написано во
время второй ссылки на Кавказ за дуэль с сыном французского посла де Барантом.
Поэт защищал честь русского офицера, тем не менее его признали виновным  и
предали военному суду. По указанию царя Лермонтова перевели в пехотный полк,
который стоял на Кавказе и готовился к военным действиям. Поэта посылали почти
на верную гибель.
    Летом и осенью 1840 года
Лермонтов участвует в кровопролитных боях. «Он был отчаянно храбр, удивляя
своей удалью даже старых кавказских джигитов», - рассказывает сослуживец поэта.
Солдаты любили своего храброго поручика, который был вместе с ними в жарких
делах, спал в общей палатке на привале. В короткие перерывы между ожесточенными
боями и изнурительными переходами поэт создает несколько превосходных
стихотворений и в их числе «я к вам пишу случайно, право...» , посвященное
Вареньке Лопухиной. Впервые в русской литературе война предстала в своем
истинном неприкрашенном виде. Поэт рисует войну как явление
противоестественное, в основе своей античеловечное.

Бой длился. Резались жестоко.

Как звери, молча, с грудью грудь,
                                    Ручей
телами запрудили...
Но у стихотворения есть и другое
название «Валерик».

… я спросил,

Как месту этому название?
                                     Он
отвечал мне: «Валерик»,

А перевесть на ваш язык,

Так будет речка смерти.
Справка: Валерик — приток реки
Сунжи. Название происходит от чеченского слова «валлариг»- мертвый. Поэтому
Лермонтов и называет Валерик «речкой смерти».
17. Национальные республики
Северного Кавказа.
-
Сообщение ученика с одновременным показом объектов на настенной
карте.
-
На Северном Кавказе 7 национальных республик.
-

1.
Дагестан, столица Махачкала
2.
Чеченская республика, столица Грозный
3.
Северная Осетия, столица Владикавказ
4.
Ингушетия, столица Назрань
5.
Адыгея, столица Майкоп
6.
Кабардино-Балкария, столица Нальчик
7.
Карачаево-Черкесская, столица Черкесск.

-
История возникновения городов, ставших их столицами.

18.  Анализ таблицы «
Национальный состав  республик Северного Кавказа».

19.  Великие реформы 19 века.

-  Реформы 60-70 годов 19 века.
- 60 -70 годы — демографический
взрыв.
- В 80-е годы произошло усиление
этнических элит во всех национальных образованиях. Не обошел этот процесс и
Чечню.
Поднять чеченцев против России было
не так и трудно. Генерал
Дудаев в октябре 1991 года
провозгласил Чечню независимым государством. Война 1994-96 гг унесла много
жизней. Кто был прав, кто виноват,- ответит история. Проблема Чеченской
республики ещё не решена.

-
Но решение проблемы все же есть. Его мы найдем в стихотворении
Лермонтова «Валерик».
                                                    Я
думал: «Жалкий человек,

Чего он хочет!.. небо ясно,

Под небом места много всем,

Но беспрестанно и напрасно

          Один воюет он — зачем?

Завершение урока.

-
Стихотворение, строки из которого мы взяли эпиграфом к уроку,
заканчиваются такими словами:
                           Дорога
ввысь
                           взимает
плату-
    Покуда не поможешь брату,
    Никак не разойтись на ней.
             Данный эпиграф этого
урока ещё раз подтверждает то, что даже в самых многонациональных государствах
проблема сосуществования разных народов должна решаться только мирным путем.
Именно поэтому каждый житель страны должен с уважением относиться к культуре
народов, населяющих территорию государства и уважать каждого человека.

6.
Итог урока.

-
С чего мы начали урок?
-
Менялось ли представление о Кавказе на протяжении урока?
-
Что интересно вы можете отметить для себя?
-
Какие выводы сделали?
-
На основе записей и знаний, полученных на уроке, напишите
сочинение — миниатюру «Кавказ в моем представлении».
-
Чтение сочинений.

Библиография
1. В.Я.Коровина, В.П.Журавлев
Литература 9 класс
Учебник для общеобразовательных
учреждений в двух частях
Москва “Просвещение” 2009
2. И.В.Золотарева, О.Б.Беломестных,
М.С. Корнеев
Поурочные разработки по литературе
9 класс
Москва “Вако” 2003
3. Стихотворения С.Есенина
4. А.С.Пушкин “Кавказский пленник”
5. А.С.Пушкин “Тазит”
6. М.Ю.Лермонтов “Кавказ”
7. М.Ю.Лермонтов “Герой нашего
времени“
8. Л.Н.Толстой “Казаки“
9. М.Ю.Лермонтов “Измаил-Бей“
10. М.Ю.Лермонтов “Аул Бастунджи“
11. М.Ю.Лермонтов “Письмо с
Кавказской Войны“
12. М.Ю.Лермонтов “Валерик“

alt: Тема урока : «Знакомство с народами

alt: Не пой, красавица, при мне

alt: Демонстрация слайдов «картины природы

alt: Он берет Толстого с собою на Кавказ

alt: У нас было убито 30 офицеров и до 300 рядовых, а их 600 тел осталось на месте — и кажется, хорошо! - вообразил себе, что…

alt: Адыгея, столица Майкоп 2.

intro:
Тема урока :

«Знакомство с народами Северного Кавказа через произведения русской классической литературы и источники географической информации».

Цели урока .

Познакомиться с разнообразием народов Северного Кавказа.
Обосновать взаимосвязь исторического и природного факторов в формировании населения Кавказа.
На примерах произведений русской классической литературы воспитывать уважение к народам России.
Совершенствовать умения анализа отрывков из литературных произведений , находить средства выразительности.
Совершенствовать навык составления опорного конспекта.
Развивать речь учащихся, память, внимание, обогащать словарный запас.
Развивать творческий потенциал, умение сотрудничать.Интегрированный  урок  по  географии  и  литературе для  9  класса

title: Интегрированный урок по  географии  и литературе 9 класс


extracted_text:
Тема урока: Система частей речи в чеченском языке

Цель урока: Ознакомить учеников с основными частями
речи в чеченском языке и их особенностями.

Ход урока:

1. Введение (5 минут):
   - Приветствие учеников.
   - Объяснение темы урока и его цели.

2. Теоретическое изучение (15 минут):
   - Объяснение основных частей речи в чеченском
языке: существительное, прилагательное, глагол, наречие, местоимение, предлог,
союз, частица.
   - Рассмотрение особенностей каждой части речи в
чеченском языке.

3. Практическое применение (20 минут):
   - Упражнения на определение частей речи в
предложениях.
   - Составление предложений, используя различные
части речи.
   - Создание мини-историй, включающих все основные
части речи.

4. Игровая часть (10 минут):
   - Игра "Угадай часть речи": ученики по
очереди называют часть речи по описанию.
   - Задания на скорость: определить часть речи в
коротких предложениях.

5. Заключение (5 минут):
   - Подведение итогов урока.
   - Обсуждение важности изучения частей речи для
правильного построения предложений.

6. Домашнее задание:
   - Составить 5 предложений, в каждом из которых
использовать по одной части речи изученных на уроке.

Материалы:
- Тетради и ручки для учеников.
- Карточки с частями речи для игровой части урока.
- Презентация с иллюстрациями и примерами частей речи.

Оценка:
Оценка будет выставлена на основе активного участия
учеников в уроке, правильности выполнения заданий и ответов на вопросы.
Оцениваться будет не только знание частей речи, но и умение применять их на
практике.

Данная поурочная разработка поможет структурировать
урок по изучению системы частей речи в чеченском языке, сделает урок интересным
и доступным для учеников, а также способствует углубленному пониманию
грамматики языка.

file_name: Методическая разработка «Система частей речи в чеченском языке».docx