extracted_text:
Тренинг для учащихся «Мой
класс». Занятие 1.
Аннотация.
Тренинг
для учащихся «Мой класс» проводится с целью формирования у учащихся навыков
общения со сверстниками и формирования благоприятного
социально-психологического климата в коллективе.
Тренинг
проводится в 2-3 этапа (занятия), в зависимости от потребности (необходимости).
Каждый этап (занятие) продолжительностью 1 час 30 минут-1 час 45 минут.
Цель:
формирование
у учащихся навыков толерантного общения с ровесниками.
Ход тренинга
Первое упражнение. «Я
учусь в этом классе ...» (7-10 мин.)
Психолог
просит вспомнить, кто, когда впервые встретился с коллективом присутствующих и
высказать личное мнение о главной проблеме коллектива в форме: «Закончи
предложение».
На
доске написаны два предложения. Давайте каждый попробует закончить первое
предложение «Я учусь в этом классе ...» и подумать и предложить, какой знак вы
бы поставили в конце второго предложения–«В нашем классе все в порядке» – «!»,
«?» Или что-то другое.
Психолог
говорит первым, пытается выразить положительное мнение о классном коллективе и
подчеркивает, что в конце второго предложения следует поставить знак вопроса.
Ученики
по очереди высказывают свое мнение.
Психолог
подводит итог, подчеркивая, что такая встреча призвана найти и решить проблемы
класса.
Второе упражнение.
Правила. (7-10 мин)
Можно
провести игру «Нет правил», особенно при определенной подавленности настроения
класса. Можно просто отметить, что нужно договориться о правилах общения в
кругу, потому что такое общение отличается от обычного в классе.
Ученики
любым способом делятся на пары, каждая пара придумывает правило. Все правила
сами ученики записывают на доске, после короткого обсуждения и «объединения»
правил остаются 3-5 «основных», например:
-
Быть активным.
-
Быть толерантным
-
Слушать друг друга.
-
Смеяться можно, но не с человека (но по-доброму)
-
Каждая мысль имеет право на существование и высказывания. (Каждая мысль - вклад
в общее дело).
Упражнение третье.
Упражнение
"Ожидание" сознательно не дается на первом занятии.
Упражнение четвертое
(основное).
«Идеальный
класс». (30-35 мин. - 15-20 минут на подготовку в группах, 10-15 минут на
презентацию и 5-7 минут на обсуждение)
С
помощью обычной считалки класс объединяется в четыре группы, которые получают
задание: представить и презентовать другим идеальный класс в определенное время
или при определенных обстоятельствах. Презентации готовятся в виде коллажей с
устным комментарием.
Темы презентаций:
«Идеальный
класс перед уроками»
«Идеальный
класс после уроков»
«Идеальный
класс на контрольной»
«Идеальный
класс на перемене»
Ученики
работают в группах у столов с канцтоварами; готовят коллажи и договариваются о
порядке презентации, распределение ролей и т.п. Можно заранее приготовить также
вырезки из детских и молодежных газет или журналов (фото, рисунки разных
ситуаций) и предложить учащимся использовать их в коллажах.
Психолог
контролирует ход подготовки групп, консультирует, помогает.
Презентации
групп проходят по предварительно установленному порядку. Коллажи крепятся в
виде выставки в предварительно приготовленном психологом месте (стена, доска,
стенд).
Психолог
предлагает обсудить то, что произошло, по следующим вопросам.
-
Какой образ класса вам понравился больше всего? Почему?
-
Что для вас было приятно делать в группе, а Вы не хотели, и делали, и почему?
-
Что вы готовы делать ради дружбы в классе?
Упражнение пятое.
Релаксационное
упражнение-игра «Атомы и молекулы». (3-5 мин.)
Каждый
ученик выбирает, что он будет постоянно делать (стоять, прыгать, бегать, стоять
на одной ноге и т. п.). Пока ведущий говорит «Атомы, атомы, атомы ...», каждый
выполняет свое упражнение. Ведущий объявляет «Молекулы по два (по три, по пять
и т.п.)». Ученики объединяются в молекулы и пытаются «на ходу» договориться,
что именно будут делать все в каждой молекуле частности. Ведущий меняет условия
5-6 раз.
Психолог
спрашивает, понравилась ли игра и просит подумать, как было чаще: ученик
выполнял то, что делали другие, или другие делали то, что предлагал делать он.
Упражнение шестое.
Рефлексия
после первого занятия. (7-10 мин.)
Ученики
снова садятся в круг на те же места, которые занимали в начале занятия.
-
Что бы вы не хотели никогда повторять после сегодняшнего занятия?
-
Что бы вы хотели повторить в другом коллективе? Что именно? Почему?
-
Что из приятных вещей, которые ты пережил сегодня, не могли бы с тобой
случиться нигде? Почему?
Все
вопросы направлены на формирование чувства ценности классного коллектива.

alt: Тренинг для учащихся «Мой класс»

title: Для психолога


extracted_text:
Проект  для
детей средней группы «Золотая осень!»

Руководители проекта: Воспитатели. Участники: дети, родители, воспитатели. Возраст детей: проект рассчитан
на детей 4-5 лет
Направление проекта: художественно – эстетическое развитие; познавательное развитие; речевое развитие; социально – коммуникативное развитие.
Состав проектной группы: вся группа.
Продолжительность проекта:  среднесрочный ( сентябрь – октябрь.).
Тип проекта: познавательно - творческий, детско-взрослый

Проблема. В среднем дошкольном возрасте дети только начинают познавать мир, явления природы.
В этот период их жизни необходимо систематически передавать детям
в увлекательной форме
разнообразную информацию о времени
года — осень, явлениях                      природы,      происходящих      осенью,      создавать      опору      для     фиксации наблюдений: собирать природный материал для развития творчества, иллюстрации.
Участие детей в этом проекте позволит ознакомить их с представлением об осени — как времени
года, её характерных признаках, развить творческие способности, поисковую
 деятельность,                      связную
 речь.
 Экологическая             проблема     является глобальной, от решения которой зависит будущее всего человечества. Поэтому формирование экокультуры и природоохранного сознания необходимо воспитывать с ранних лет.

Актуальность. Эта тема очень интересна и всегда актуальна, можно много узнать о мире природы, расширить свой кругозор, создать творческие работы по этой теме. В связи с тем, что дети постоянно задают вопросы про время года -                                  осень, их интересуют многие осенние явления, мы решили изучить эту тему. Мы постарались
наладить более тесный контакт ребёнка с родителями (сбор природного материала, создание совместной творческой поделки). В условиях образовательного процесса в
учреждении укрепляем и расширяем связь с природой, воспитываем
бережное отношение к живой и неживой природе,
приобщаем к совместной деятельности детей
и родителей, как в саду, так и дома.

Цель проекта: Способствовать накоплению у детей конкретных представлений о сезонных изменениях в природе, пополнение и обогащение знаний детей о времени года осень.

Задачи проекта:
·          Пополнять и обогащать знания детей по лексическим темам: «Осень», «Овощи», «Фрукты».
·          Способствовать формирования у детей умение вести наблюдения в неживой природе.
·          Способствовать развитию умения делать выводы, устанавливая причинно-следственные связи между объектами природы.
·          Способствовать развитию диалогической форме речи, вовлекать детей в разговор
во время рассматривания картин; формировать умение вести диалог с педагогом: слушать и понимать
заданный вопрос, понятно отвечать
на него.
·          Вызвать желание к стремлению импровизировать на несложные сюжеты песен; закреплять навыки
организованного поведения в детском саду; формировать
доброжелательное отношение друг к другу

·          Обеспечить развития умения читать наизусть небольшие стихотворения; развивать умение
драматизировать небольшие отрывки.
·           Способствовать формированию умение передавать в рисунке красоту окружающей
природы; обращать
внимание на подбор
цвета, соответствующего
изображаемому предмету; развивать умение ритмично наносить пятна, мазки; развивать эстетическое восприятие.
·          Обеспечить развитие навыков художественного исполнения различных образов при пении; формировать эмоциональную
отзывчивость на произведение.
·          Способствовать развитию чувства
сотрудничества
родителя с ребёнком.
·          Способствовать формированию начальных форм экологической культуры у детей
дошкольного возраста; развивать познавательную активность;
воспитывать любовь
к природе.

Основные методы и формы реализации проекта:

·                      Определение темы, постановка
цели и задачи. ·                        Определение методов и приемов
работы.
·                      Подбор методической и художественной литературы, дидактического материала.
·                      Подбор материалов, игрушек, атрибутов для
игровой деятельности. ·                        Подбор материала для творческого
труда.
·                      Изготовление дидактических игр.
·          Составление перспективного плана

Предполагаемый результат:
·                      Расширение и закрепление знаний и представлений детей об осени, её признаках и дарах;
·                      расширение и активизация речевого запаса детей на основе углубления и обобщения представлений об окружающем,
а также в процессе знакомства с рассказами, стихами, пословицами, загадками
осенней тематики;
·                      применение сформированных навыков связной речи в различных ситуациях
общения;
·                      отражение знаний, накопленных в процессе реализации проекта, вразличных                        видах       деятельности                        (изобразительной,        театрализованной, умственной,
игровой);
·                      заинтересованность и активное участие родителей в образовательном процессе детского сада.
·                      способность установления детьми причинно-следственных связей между погодными изменениями в природе, вести
наблюдения за объектами неживой
природы.
Этапы реализации проекта.

 1. Подготовительный этап:
·                      Составление плана совместной работы с детьми, педагогами и родителями;
·                      Подбор материала и оборудования для занятий,
бесед, игр с детьми; ·                        Подборка фотографий, литературы;
·                      Сбор листьев для работ, семян растений и косточек плодов; ·                        Разучивание стихотворений об осени, овощах, фруктах;
·                       Раскрашивание раскрасок «Золотые краски осени»

2. Основной этап:
Мероприятия по работе
с детьми:
·                      Чтение художественной литературы
·                      Беседы
·                      Разработка конспектов НОД
·                      Рассматривание альбомов и картин ·                        Наблюдение
·                      Экспериментирование
·                      Сбор природного материала
·                        Рисование
·                      Аппликация ·                        Лепка
·                      Конструирование
·                      Дидактические игры ·                        Пальчиковые игры
·                      Музыка
Мероприятия по работе
с родителями:
·                         Выставка рисунков «Краски
осени!»
·                      Организация выставок детских работ: рисунков, аппликаций, поделок из пластилина, природного материала;
·                      Консультация       для      родителей      «Как      сделать      осеннюю      прогулку интересной»;
·                       Конкурс семейных поделок из даров осени «Осенние
чудеса»
·                       Мастер-класс с родителями «Осенняя
картина» (нетрадиционное рисование)

3. Заключительный
этап:
Продукт проектной деятельности:
Оформление выставки детских творческих работ «Осенние дары природы»; Семейные поделки из овощей, фруктов, природного материала «Осенние
чудеса»; Выставка  рисунков
« Краски осени!»;
Пополнение предметно-развивающей среды дидактическими настольно – печатными играми, по теме «Осень».

План работы с детьми по
осуществлению проекта
«Золотая осень»

Образовательные
  области

Формы работы с детьми

Познавательное
  развитие

Рассматривание
  и обследование муляжей и трафаретов
  овощей, фруктов, грибов, листьев, иллюстраций
  и открыток, посвященных осени.
РМП: д\и «Выложи узор
  из
листьев», «Посчитай сколько…», «Где
  спрятались листочки.
 Ознакомление с окружающим:
« Что нам осень принесла?» «У медведя во бору грибы,
  ягоды беру» «Прохождение экологической тропы»
Конструирование из природного
  материала:
  «Лебедь», «Бабочка» (из
  листьев)
Беседы:
«Что мы знаем о лесе
  и его жителях», «Что такое
  листопад», «Осенние хлопоты людей», «Осень. Что
  ты о ней знаешь?»
  Цикл наблюдений:
- за изменениями осенней природы во время прогулок
  (за солнцем, небом, силой ветра, осенним дождём)
-за красотой и богатством
  осенних красок - за цветником
- за перелетными
  птицами - за насекомыми
- за деревьями, растущими на территории детского сада
Целевые прогулки: «Деревья и кустарники нашего детского сада», «Ищем приметы осени»
Экспериментирование:
  «Опыты с глиной и песком» Ситуативная
  беседа:
  «Почему медведь
  зимой
  спит, а заяц – нет?»
«Почему я люблю
(не люблю) осень?»

Речевое развитие

- Рассматривание иллюстраций об осени. Заучивание
  стихов и загадок    «Наступила осень», «Листопад», «Золотой дождь».
 Словесные игры:

«Опиши словами осень!», «Осень в лесу», «Вспомни
– назови», «Один – много»,  «Осенние
  деревья»,   «Оденем
  куклу на
  прогулку».
Чтение художественной
литературы:
Пословицы, поговорки, загадки об осени; «Война грибов
  и ягод» обр. В Даля, «Воробьишка» М. Горького, «Заяц и
  еж » Бр. Гримм, «Листопад» (отрывок) И
  Бунин, «Уж небо осенью дышало…» (отрывок) А. Пушкин, «Осенние
  листья по ветру летят» А. Майков, Чтение стихотворения Ю. Тувима «Овощи»

Чтение сказки «Осень на
  пороге» Н. Сладкова, «Как птицы
  и звери к зиме готовятся» Г. Снигерев. Чтение рассказа "Последний
  лист" П. Молчанова

Социально – коммуникативное развитие

Сюжетно-ролевые игры:
  «Семья
– Собираемся на
  прогулку в лес»,   «Магазин «Овощи и Фрукты»»
Дидактические
  игры: «Грибная полянка», «Времена года», «Узнай
  по описанию», «Чудесный мешочек", «Отгадай загадку –
  нарисуй отгадку!»,     «Целое - часть»,
«С какой ветки детки?»,   «Парные картинки».
Игры – драматизации: «Репка», «Под грибом»
Настольно – печатные
  игры: «Времена
  года», «Что
  к чему…»,
  Трудовая деятельность:
участие
  в субботнике «Чистый детсад»
сбор
  природного материала на прогулке
  (сбор шишек, семян,
  листочков для гербария)
уборка
  опавшей листвы
 Беседа: «Осенние хлопоты человека осенью»
  Беседы по
ОБЖ:
«Почему в лесу нельзя
  ничего пробовать?»
«Почему могут быть
опасны старые,
  засохшие
  деревья?» «Почему нельзя бегать с ветками и
  палками»

Художественно-эстетическое развитие

Аппликация:
  «Что
  нам осень принесла?!»
« Осеннее
  дерево»
Рисование:
«На
  яблоне поспели яблоки», «Золотая осень»
 Лепка:
«Яблоки и ягоды», «Большие и маленькие моркови», «Огурец
  и свекла»
Рассматривание
  картины Левитана «Золотая
  осень»; «Осень в деревни».

Слушание музыкальных произведений: П. И.
  Чайковский «Осенняя песнь»
А. Вивальди «Осень»

Досуги, развлечения:
« Веселый огород»,  Осенний праздник
  для детей.

Физическое
  развитие

Беседы:
«Как одеваться осенью?» «Если хочешь
  быть здоров!» Подвижные игры:
«Съедобное
  - несъедобное!»,   «Осенние листочки», «Вороны и собачка», «Перелёт птиц», «Гуси – лебеди»,   «Вершки - корешки», «Овощи - фрукты»;
 Физкультминутки:
«Клён», «Листопад», «Грибы», «Осень», «Дождь», «Птички». Пальчиковая гимнастика:
«Листья», «Дождик,
  дождик», «Ветер», «Овощи к обеду», «Варим
  мы компот», «Мы
  капусту рубим…», «Огород»;

Аналитический этап
Анализ эффективности работы по проекту, обобщение
опыта.
Внедрение проекта ввоспитательно-образовательный  процесс помогло обогатить его содержание, активизировать исследовательскую деятельность по изучению природы во всех её проявлениях в осенний период времени у детей средней группы, а также способствовать творческому выражению впечатлений детей в создании декоративных композиций. Поспособствовало накапливанию
у детей конкретно-образных представлений об окружающей действительности, фактических знаний, которые
являются материалом для последующего их сознания,
обогащения, приведения в систему, раскрытия причин и взаимосвязей, существующих в природе.
Работа по проекту помогла развить у них художественный вкус, эстетическую восприимчивость. Все свои наблюдения в природе, новые
знания и впечатления ребята
передавали в рисунках. Сделанная нами подборка игр на развитие двигательных способностей, психологических этюдов,
игр - инсценировок дали возможность развивать чёткую выразительную речь, мимику, движения. У детей
значительно улучшилось
развитие мелкой моторики
рук, они получили возможность
почувствовать себя свободными, раскрепощенными,
обрели уверенность в себе, в
своих силах, в умении мыслить, фантазировать.
Результаты проектной деятельности:
· в результате проекта у детей пополнились, систематизировались знания и представления об осенних изменениях
в природе,
о многообразии осенних даров;
· на основе углубления и обобщения представлений об окружающем, в процессе знакомства с рассказами, стихами, пословицами, загадками осенней тематики, у детей расширился и активизировался речевой
запас;
· появилось желание самостоятельно заняться творчеством – сочинять свои загадки и небольшие рассказы об осени, иллюстрировать их, работать сообща
над общим проектом;
· большинство родителей приняли активное участие в реализации проекта.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Проект Золотая осень средняя группа.docx

alt: Проект для детей средней г р у п п ы «

alt: Обеспечить разв и тия у мения читать н аи з у сть небо л ьшие стихотворения ; развивать у мение д р а матизиров а…

alt: Подготовител ь ный этап: ·

alt: П л ан р аб о т ы с де т ь м и п о ос у щ ес т в л е н…

alt: Чте н и е с казк и « О с е н ь на порог е »

alt: Ф и з и че с кое р азви т ие

alt: А н алитический э т ап Анализ э ф ф е к т и в ности работы по про ек т у , обобщение опыта

title: Проект "Золотая осень!" средняя группа


extracted_text:
Запит на створення нової таблиці
  Такий
запит використовується для створення нової таблиці, значення якої відповідають
значенням запиту на вибірку. Для виконання цієї дії запит  активізують у режимі
конструктора, з рядка головного меню вибирають команди Запрос/Создание
таблицы. В результаті на екрані з'являється вікно Создание таблицы,
в якому вводять ім'я нової таблиці та місце її розташування, після чого
активізують кнопку ОК і закривають запит. Ця таблиця з'являється в об'єкті Таблицы
під заданою назвою.

alt: Запит на створення нової т аблиці

title: Запит на створення нової таблиці


extracted_text:
Муниципальное
автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад
№ 78 города Тюмени

Нод
«Мой дом»

Группа
№ 11 «Солнышко».                 Воспитатель: Сидорова Л.В.

Тюмень,
2021

Цель: познакомить   детей с понятием «дом», с  частями, из которых состоит дом, материалами из которых
строят дом.
Задачи:
Воспитательные: воспитывать любовь, чувство
привязанности к родному дому.
Развивающие: развивать диалогическую речь.
Образовательные: расширять знания детей о
жилых домах.
Приветствие «Здравствуй солнце»
Воспитатель:  где живут люди?
Дети: в домах, квартирах.
Воспитатель: Для чего нужны людям дома?
Дети: - Чтобы в них жить.
Воспитатель: Какие бывают дома? (ответы детей)
Воспитатель: - Из чего их можно построить? (ответы
детей)
Воспитатель: - Давайте посмотрим, какие бывают дома?
Рассматривают плакаты, картинки. Беседа.
Пальчиковая игра «На поляне дом стоит»
Воспитатель: - Ребята, а вы в каких домах живёте?
(ответы детей)
 - из каких частей состоит дом?
- можно из них построить домик?
Воспитатель: - Как хорошо, что у вас есть любимый
дом, дружная и крепкая семья. –
Пальчиковая гимнастика «Семья»
Воспитатель: - Я вам предлагаю нарисовать дом.
Воспитатель: Молодцы! У вас получились замечательные домики. Какие они?
Назовите части домика (ответы детей)

file_name: НОД Мой дом.docx

title: Конспект НОД ознакомление с окружающим миром  "Мой дом


extracted_text:
Муниципальное автономное учреждение дополнительного
образования «Черняховская детская музыкальная школа»

Методический
доклад на тему:

«Совершенствование
гаммообразной и пассажной техники гитариста»

                                                 Автор-составитель:
                                                              Преподаватель
высшей квалификационной              категории по классу гитары

Иванчуков Александр Владимирович

 Черняховск
2020 год

      Гаммы во все времена были одним из важнейших инструментов технического
развития музыканта-исполнителя любой специальности. Техника игры гитариста не
является исключением.
         Для
чего их играют? Чаще всего ответ звучит так: для развития беглости и техники
игры гаммообразных пассажей. Если говорить о первом, то уже не для кого не
секрет, что беглость - природный дар, который можно развивать при его помощи, и
вряд ли удастся существенно увеличить скорость движения пальцев, если от
природы этого не дано.
         Относительно
второго утверждения, можно сказать, что гаммообразные фигурации, выученные
учеником (например, в аппликатуре А. Сеговии) в музыкальных произведениях
встречаются крайне редко. Поэтому время от времени раздаются голоса,
призывающие не слишком «напирать» на требовании игры гамм на зачетах, а то и
вовсе его отменить.
          Также
имеется другая точка зрения педагогов, которые считают, что игра гамм – это
чисто техническая работа, в которой на «нет» сводится вся художественная
сторона, а так как музыка – это проявление чувств и эмоций, то  игра гамм
«выхолащивает» музыканта и приводит к монотонности и бездушной игре.
         Моя
позиция в том, что работа над гаммами должна вестись непрерывно, а требования к
их исполнению на зачетах необходимо неуклонно повышать.
         На
сегодняшний день образцовыми и принятыми во всем мире считаются гаммы в
аппликатуре выдающегося испанского гитариста  ХХ века А. Сеговии.
         При
освоении учеников этих гамм вырабатываются:
·
Совершенство постановки рук и
звукоизвлечения;
·
Достижение свободы и лабильности
исполнительского аппарата;
·
Формирование независимости и
скоординированности действий рук;
·
Развитие беглости, ровности,
стабильности и выносливости.
Аппликатура А. Сеговии имеет ряд преимуществ:
·
Активное включение в игру слабых
пальцев (мизинца и безымянного на левой руке;)
·
Формирование позиционного мышления
при отсутствии растяжки;
·
Интенсивная отработка приемов
смены позиции;
·
Оптимальность количества
аппликатурных формул.
Ученик, ежедневно работающий над гаммами, с течением
времени способен их довести до виртуозного блеска. Работать над гаммами следует
всеми штрихами в разнообразных ритмических, артикуляционных вариантах. Такой
метод позволяет не только в совершенстве овладеть грифом инструмента, но и
выработать яркость и  острую характерность штрихов, наиболее распространенных
ритмических рисунков и артикуляционных группировок.
Техническое развитие учащегося во многом зависит от
того, сумел ли педагог привить ему любовь к гаммам. Педагог не должен
игнорировать красочную сторону гамм, когда они играются неопределенным, серым,
бесцветным звуком, неопределенным ритмом.
Гитара считается очень неудобным инструментом.
Малейшее форсирование звука, делает его трескучим, гитарный звук быстро гаснет,
растяжки в левой руке ведут к зажимам.
1. Звук.
Формирование технических навыков гитариста должно
начинаться с воспитания звуковой культуры. Для музыканта основной контроль –
слуховой, поэтому необходимым условием формирования профессиональных навыков
является развитие слуха как органа контроля. Нельзя допускать звуковой
небрежности. Поэтому начальный этап в работе, как над гаммами, так и над
пьесами должен представлять собой поиск красивого, ясного, плотного, чистого,
объемного, темброво-разнообразного звука. Форсирование звука тоже допустимо, но
как проработка определенного навыка.
Кстати, знаменитые гитаристы современности Д.Рассел,
М. Барруэко и многие другие, обладают великолепным звуком – такова исполнительская
культура Западной школы, основа ее традиции.
2. Ногти.
Все мы знаем, что гаммаобразные пассажи удобнее играть
ногтями. Ногти придают чистоту и яркость тона, большую точность при попадании
на струны.
При этом очень важна длина ногтя. Слишком длинные
ногти застревают при быстром движении, мешают, делают звук стеклянным. Но стоит
чуть-чуть укоротить, как к исполнителю возвращаются привычные ощущения. Ногти
должны быть тщательно отшлифованы, без заусенцев, что тоже препятствует
красивому  звукоизвлечению.
3. Методы исполнения гамм и пассажей.
Любую гамму можно сыграть tirando, apoyando или же
одной левой рукой (легато). Нужно овладеть всеми способами, тогда для каждого
пассажа можно найти оптимальный метод исполнения.
Tirando  -  великолепный прием уступающий apoyando
лишь в плотности и яркости звука.  Tirando  эффективнее
использовать в коротких пассажах из 4-10 звуков. Длинные пассажи (более 12
звуков), исполняемые tirando , обладают меньшей звуковой объемностью, чем если бы
они были исполнены apoyando.
Еще нужно помнить, что движения пальцев при tirando более экономичны, чем при apoyando. Пальцы, словно
пружинки, автоматически возвращаются к струне после извлечения звука. При этом
возникает ощущение натянутости струны. Таким образом, достигается максимальная
свобода и высокая скорость движения пальцев.
Когда пассаж исполняется на 2 струне, следует
учитывать, что соседние струны могут быть задеты. Следовательно, игра на 2
струне требует особой экономичности движения пальцев.
Еще очень важно использовать палец а

Apoyando. Преимущества
игры пассажей apoyando следующее: более плотный и сочный звук, большая
динамическая шкала, более высокий темп исполнения.
Приемом apoyando
играют пассажи большой продолжительности. При игре apoyando
можно применить либо 2 пальца (i m), либо 3 пальца (a-m-i).
Второй вариант более эффективен, так как заставляет работать палец  а
наравне с другими. Гамма, исполненная apoyando
тремя пальцами, звучит более цельно и допускает больший темп.
При игре apoyando очень важно четко ощущать переход с одной струны на
другую. Для лучшей разработки пальцев можно чередовать аппликатурные формулы: a-m-i;
i-m-a; m-a-i.
Для успешного исполнения гаммообразного пассажа его
можно разделить на определенные отрезки, наметить звуки, на которые можно
опереться или от которых можно оттолкнуться. Вначале акценты могут быть
расставлены очень часто, затем пассаж может представлять собой широкую волну с
одной опорной точкой – вершиной. Он становится цельным, стремительным.

Легато.
Иногда исполнительскую задачу может облегчить
использование приема Легато. Важно чтобы не было дисбаланса между звуком от
удара пальца и звуком, извлеченным обычным способом.

4. Свобода исполнительского аппарата.
Выносливость в игре гамм и пассажей тесно связана со
свободой исполнительского аппарата. Движения исполнителя требует точной
дозировки и осознания степени самых незначительных напряжений. Известный
советский фортепианный педагог А. Бирмак говорит: «В этом заключается
«организованная координированная свобода» музыканта – исполнителя». Такая
свобода обуславливается сменой нагрузки и разгрузки, напряжения и расслабления
игрового аппарата. Любой игровой прием можно представить следующим образом:
1.
подготовка предварительного
состояния напряжения, активной легкости и готовности к действию;
2.
включение необходимых напряжений
(вплоть до самых сильных) для решение данной музыкально-технической задачи;
3.
освобождение после действий и
возвращение к первоначальному состоянию.
Самой сложной и ответственной будет заключительная фаза,
и если не учитывать этот момент, то он обычно приводит к «зажиму»
исполнительского аппарата. В качестве упражнения рекомендуется движение
шестнадцатых в пассажах, устремленных в сильную долю – это момент напряжения, и
сразу же после удара – моментальное выключение активности пальцев, что
автоматически ведет к расслаблению всей кисти.
Если по каким – либо причинам упражнение не достигает
цели, рекомендуется в момент расслабления сделать паузу, «снять» ноту на
сильной доле. Повторяя это упражнение, движение должно становится более
экономичным, технически совершенным. Важно понимать, что мастером звука не стать
до тех пор, пока не стать «мастером пауз», так как музыка состоит из
чередования воли, активности и отдыха. Следовательно, необходимо учиться расслабляться,
так же как и учиться играть.
Когда мы следим за выступлением крупных мастеров, то
отмечаем некую раскованность, свободу, отсутствие напряжения и дискомфорта. Они
могут играть легко, так как окончательно достигли баланса противоположностей в
своей игре.
Напряжение можно разделить на два вида – сознательное
и бессознательное. Бессознательные формы напряжения в основном совершаются без
волевых усилий, а потому с трудом поддаются контролю. Бессознательное
напряжение происходит из-за излишней эмоциональности во время выступления, либо
из-за излишней мышечной деятельности. Как проявляются бессознательные
напряжения:
·
неуклюжесть посадки и движений;
·
«скрючивание» или «вытягивание»
мизинца;
·
подъем правого плеча;
·
«крыловидное» отведение левого
плеча;
·
подпрыгивание правой кисти;
·
гримасы, стиснутые зубы;
·
наклоны корпуса;
·
отстукивание правой ногой ритма.
Сознательный контроль при тренировке является
необходимой предпосылкой для выработки автоматизации координированных движений,
которое постепенно освобождает внимание гитариста от наблюдения за двигательным
процессом. Планомерно проводимое воспитание двигательной культуры вносит
необходимую упорядоченность в технику музыканта, вызывая во время игры приятное
чувство физической свободы, уверенности и легкости.

5. Координация и синхронность движений.

Координация движений во многом зависит от независимости
действий правой и левой рук. Под независимостью рук понимается умение музыканта
– исполнителя выполнять одновременно двумя руками разные движения.
Для выработки независимости можно предложить следующие
упражнения.
1.
игра гаммы репетициями по 3-4
удара на ноту с одновременной вибрацией в левой руке (скорость вибрации прямо
пропорциональна скорости репетиций в правой руке).
2.
игра хроматической гаммы в
триольном движении, а  затем в триольном движении, но репетициями по 2 удара на
ноту.
Очень часто можно наблюдать отсутствие
скоординированности и синхронности действий правой и левой руки у учеников,
которые слишком рано в работе «вошли» в быстрые темпы. Шестнадцатые в левой руке
не совпадают с ритмическим каркасом в правой, «жуются», зависают в воздухе.
Здесь полезной будет работа в сдержанном, а позднее и в быстром темпе с
акцентированием опорных точек.
Сначала акцентируются небольшие построения, потом,
«опорные» точки ставятся на больших отрезках. Со  временем эти акценты могут
быть сняты, но у исполнителя остается их внутреннее ощущение.
Работая над гаммой, нужно внимательно слушать, где
координация рук нарушается (это места, где попадают слабые пальцы, где технические
трудности, где неравномерность звукоизвлечения из-за ногтей) – совет – не
играть ни в коем случае в быстром темпе, а в сдержанном и более отчетливым
штрихом, на средней звучности.
6. Техническая тренировка.
«Чем больше ваш технический арсенал, тем больше вы
можете сделать с музыкой» - говорит современный американский гитарист Мануэль
Барруэко.
1. Впервые давая ученику гамму или гаммообразное
упражнение, желательно сразу же учить играть его их репетициями: дуолями,
триолями и квартолями с легкой акцентировкой каждой первой доли. При этом
вырабатываются другие элементы исполнительской техники:
·
левая рука не пассивна,
ритмический акцент, поневоле заставляет ученика очень точно ставить и снимать
пальцы левой руки со струн;
·
легче следить за высотой поднятия
пальцев левой руки, учиться экономить движения;
·
в триольных репетициях акценты
постоянно попадают на разные пальцы, что способствует выработке
самостоятельности пальцев правой руки
  2. Обычно ученик, впервые знакомясь с гаммой,
недодерживает ноты, «переступает» пальцами по нужным ладам с помощью кисти. Это
неправильно – кисть должна быть совершенно неподвижна, а пальцы самостоятельно
дотягиваются к нужным ладам. Упражнение:
·
поставить палец правой руки на
ноту «ми» и не поднимать на протяжении всего упражнения.
·
при движении вверх оставлять все
пальцы на ладах. Это упражнение отрабатывает правильную постановку левой руки,
так как играть его  вне постановки невозможно.
3.
Игра подобных тетрахордов в разных
позициях.
4.
Работая над двухоктавными и
трехоктавными гаммами, необходимо их играть разными ритмическими группировками,
причем  2 – 3 раза без остановок. Так вырабатывается выносливость и
синхронность движений рук.
5.
Развивать навык одновременной
установки на струну двух пальцев (приготовленное движение). Приготовленные
пальцы важны при исполнении нисходящего легато.
6.
 Работая над сложными пассажами,
необходимо применять метод вариантов – играть в медленных темпах
на форте.
 Чрезвычайно
действенный способ работы над разучиванием гамм – это игра холодными руками. Преднамеренное
охлаждение рук, например, в очень холодной воде перед занятиями. Этот прием
применим только в домашних условиях. Первые ощущение при игре холодными руками
никак нельзя назвать приятными. Такое состояние обязывает снижать темп в
несколько раз, при этом предельно внимательно следить за тем, что делают пальцы
в необычной для них ситуации. В подобных обстоятельствах естественно исчезает
ощущения автоматизма и механистичности. Впоследствии, пальцы становятся более
послушными, а технически сложные места – доступными и удобными.

6. Позиционная игра и смена позиций.
В действиях левой руки особое внимание следует уделять
смене позиций. Смена позиций осуществляется переносом кисти параллельно грифу;
расстояние между пальцами после перемещения должно соответствовать новой
позиции. Новая позиция подготавливается заранее, еще до того, как тот или иной
палец перейдет в состояние активного нажима на струну. Принимая во внимание тот
факт, что позиции отличаются по степени растяжения пальцев (при восходящем движении
– пальцы приближаются друг к другу, а при нисходящем – расходятся), необходимо
тренировать их, приучая к определенным расстояниям между ладами.
Работать над этим компонентом техники левой руки
необходимо с первых уроков и контролировать с неослабевающим вниманием все
последующие годы обучения.

Список литературы
 1. Крюкова В.В. Музыкальная
педагогика. – Ростов н/Д: «Феникс», 2002.
2. Как научить играть на
гитаре. – М.: Издательский дом «Классика ххI», 2006.
3. Михайленко Н.П. Методика
преподавания игры на шестиструнной гитаре. – К.: «Книга», 2003.
4. Михайленко Н. П.
Методология исполнительского мастерства гитариста. – К.: «Ровно», 2009.
5. Козлов М.М. Рабочая
тетрадь гитариста. Техника исполнения гамм. – Санкт – Петербург, изд.
«Композитор», 2009.
6. Журнал «Мир гитары» №2,
М.: 1994

file_name: Методический доклад .doc

alt: Apoyando . Преимущества игры пассажей a poyando следующее: более плотный и сочный звук, большая динамическая шкала, более высокий темп исполнения

alt: Список литературы 1. Крюкова


extracted_text:
Социально-экономическое
развитие СССР в 1945 - 1953 гг
Перестройка экономики на
рельсы мирного развития осуществлялась в сложных условиях. Военные действия на
территории страны нанесли огромный ущерб народному хозяйству: страна потеряла
около 30% национального богатства.
В конце мая 1945 г.
Государственный Комитет обороны постановил перевести часть оборонных
предприятий на выпуск товаров для населения. Несколько позднее был принят закон
о демобилизации тринадцати возрастов личного состава армии. Эти постановления
ознаменовали начавшийся переход Советского Союза к мирному строительству.
Предстояло выбрать путь
экономического возрождения - поддержать наметившиеся тенденции или
отвергнуть их и вернуться к модели 30-х гг. Первый путь отстаивали секретарь ЦК
Жданов, председатель Госплана Вознесенский, председатель Совмина РСФСР
Родионов. Сторонниками возврата к старой модели были Берия и Маленков, которых
поддерживали руководители тяжелой промышленности. Растущая международная
напряженность и интересы оборонной промышленности, плохой урожай и голод 1946
г., наконец, смерть Жданова (1948 г.) привели к победе сторонников
принудительных мер.
Экономика была основана
на 2-х формах собственности: государственной и
колхозно-кооперативной. Частной собственности на средства производства не
существовало. Руководство экономикой носило централизованный, плановый,
тоталитарный характер.
Четвертая пятилетка (1946-1950
гг.) В 1946 г. были проведены выборы в Верховный Совет 2-го созыва, который на
своей сессии утвердил новый пятилетний план. 4-й пятилетний план был более
реалистичен, чем первые три. Главный упор делался на восстановление
промышленности, прежде всего тяжелой. В первые послевоенные годы были сняты
некоторые ограничения военного времени: восстановлен 8-ми часовой рабочий день,
ежегодные отпуска, отменены обязательные сверхурочные. Однако условия труда
оставались очень тяжелыми, зарплата была очень низкой, имели место командные
методы руководства. Достижения НТР внедрялись лишь в оборонной промышленности.
С целью обеспечения
производства рабочей силой были приняты несколько указов об ответственности
лиц, уклоняющихся от трудовой деятельности. «Указники» подлежали депортации,
местом для их нового поселения и работы были выбраны Кемеровская и Омская
области, Красноярский край.
В течение пятилетки несколько
раз снижались цены на товары массового потребления. В целях преодоления
финансовых трудностей была проведена денежная реформа. Но ни то, ни
другое не привело к значительному росту покупательной способности населения.
Ситуация усугублялась ежегодными займами, проводившимися принудительно.
Отсутствие очередей объяснялось, прежде всего, высокими, в сравнении с
зарплатой, ценами и образом жизни, не стимулировавшим рост потребностей. Кроме
того, снижение цен касалось только городского населения. Снабжение городов
улучшалось за счет ухудшения жизни на селе. Увеличивались масштабы жилищного и
культурно-бытового строительства. Однако темпы строительных работ отставали от
масштабов роста городского населения. В начале 50-х гг. нехватка жилья
превратилась в острую жилищную проблему.
Война тяжело отразилась
на состоянии сельского хозяйства. Сократились посевные площади,
ухудшилась обработка полей. Почти на треть уменьшилось количество
трудоспособного населения. На протяжении нескольких лет на село почти не
поставлялась новая техника. В 1946 г. засуха поразила Украину, Молдавию, юг
России. Снова начался голод, который вызвал массовый отток сельского населения
в города. А в это время зерно вывозилось в страны Восточной Европы.
Послабления крестьянству были
свернуты, руководство требовало выполнения планов любой ценой, исходя не из
возможностей колхозов, а из потребностей государства. Контроль над сельским
хозяйством вновь усилился. Оплата труда на селе была в 4 раза ниже, чем в
городе, пенсионное обеспечение отсутствовало, колхозное крестьянство было
лишено паспортов и свободы передвижения. На его долю приходился тяжелый труд,
связанный с низкой технической оснащенностью. Закупочные цены были низкими,
трудодни фактически не оплачивались. Налоги на все, что мог содержать
колхозник, делали невыгодным иметь скот, выращивать фруктовые деревья. Крестьяне
принуждались все свое время отдавать общественному производству. Отсутствовали
крупные капиталовложения в сельское хозяйство.
На рубеже 40-х - 50-х гг. было
проведено укрупнение мелких колхозов. В течение нескольких лет их число
уменьшилось с 255 до 94 тысяч. Новые коллективные хозяйства создавались в
западных областях Белоруссии и Украины, в республиках Прибалтики, в
Правобережной Молдавии. Коллективизация проводилась насильственными методами,
сопровождалась репрессиями и депортациями населения. Вся производственная
деятельность колхозов и совхозов находилась под контролем партийных и
государственных органов власти.
Однако меры по организационной
перестройке колхозов не изменили тяжелого состояния в агросфере. Заготовки
зерна в 1950 г. составили 32,3 млн. тонн против 36,4 млн. в 1940 г.
Итоги четвертой пятилетки были
следующими - быстрый рост (1947-1948 гг.) сменился замедлением, длившимся до
1954 г. Все напоминало развитие 30- хх гг. - распыление средств,
капиталовложений, дефициты и дезорганизация производства, расстройство
финансов, рост незавершенного строительства, чистки в руководстве, активное
использование труда заключенных, недовольство рабочего класса.
Но сделано было очень много.
Восстанавливались города и предприятия, снова развивались и росли стахановское
движение и социалистическое соревнование. В 1948 г. довоенный уровень был
достигнут и превзойден. В области промышленности восстановлено и вновь
построено 6,2 тыс. предприятий. Валовой объем промышленной продукции возрос на
73%. Численность рабочих и служащих увеличилась до 40,4 млн. человек. В области
с\х довоенный уровень был достигнут не по всем показателям. Посевные площади
составили 97% довоенного уровня. Национальный доход вырос на 64%. Восстановлено
и вновь построено около 2 млн. кв. м жилья.
В 1952 г. была опубликована
работа Сталина «Экономические проблемы социализма в СССР». В ней глава
государства пытался теоретически обосновать принципы проводимой в стране
экономической политики. Речь шла о приоритетности развития тяжелой промышленности,
о необходимости свертывания кооперативно-колхозной собственности путем ее
превращения в государственную, о сокращении сферы товарного обращения.
Соблюдение этих принципов, по мнению Сталина, должно было обеспечить высокие
темпы роста народного хозяйства в СССР.

file_name: Социально экономическое развитие 1945-1953.doc

alt: Социально-экономическое развитие

title: Социально- экономическое развитие в 1945 - 1953 гг


extracted_text:
Локтева Наталья
Викторовна,
преподаватель
английского языка,
ГБПОУ «Донецкий
промышленно-энергетический колледж»,
преподаватель
английского языка, специалист первой категории,
г. Донецк

Использование информационно-коммуникационных
технологий   на занятиях английского языка

Аннотация. В статье раскрывается сущность
информационно-коммуникационных технологий, определяется их роль при обучении
английскому языку в условиях модернизации образования. Использование новых
информационных технологий в преподавании является одним из важнейших аспектов
совершенствования и оптимизации учебного процесса, обогащения арсенала
методических средств и приемов, позволяющих разнообразить формы работы и
сделать процесс обучения иностранному языку интересным для обучающихся.

Ключевые слова:
информационно-коммуникационные технологии, средства ИКТ , процесс обучения
английскому языку, оптимизация учебного процесса, модернизация образования,
методические средства и приемы.

В последние годы интерес к изучению
иностранных языков постоянно растёт. Всё больше иностранные языки влияют на
сознание и деятельность людей, а также играют важную роль и дают некоторые
преимущества в личной и профессиональной коммуникативной деятельности. Знание иностранного языка позволяет приобщиться
к мировой культуре, использовать в своей деятельности ресурсы сети Интернет без
каких-либо ограничений, а также внедрять в образовательный процесс
информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) и мультимедийные средства
обучения. В этой связи возникает необходимость широко использовать и развивать
методики применения компьютерных информационных технологий в обучении
иностранному языку.
Новые
виды ИКТ становятся  частью учебного процесса, позволяя
сделать обучение более информативным, наглядным, мотивированным. Компьютерные
технологии являются неотъемлемыми помощниками в повышении интереса обучающихся
к изучаемым темам и развивают наглядно-образное мышление.
Современный
урок иностранного языка должен быть ориентирован  на применение новых
инновационных методик и технических средств, а также содержать нестандартные
подходы в обучении, направленные на повышение мотивации и развитие речевых
компетенций обучающихся. Преподаватель, располагающий компьютером и другими
информационными техническими средствами, имеет уникальную возможность
интенсифицировать процесс обучения, сделать его более иллюстративным и
динамичным, а также помочь раскрыть и реализовать  творческий потенциал
обучающихся на занятиях английского языка при помощи информационно-коммуникационных
технологий.
В своей работе, наряду с традиционными
методами, я активно применяю различные инновационные формы обучения,
направленные на развитие творческого мышления у обучающихся. Они помогают прививать
обучающимся умения самообразования. При этом работа обучаемых на занятии
строится на общении с преподавателем  посредством интерактивных компьютерных
программ и средств аудиовизуализации. К наиболее часто используемым в моей
практике средствам ИКТ относятся:
§  электронные учебники и пособия,
демонстрируемые с помощью компьютера и мультимедийного проектора
§  тренажеры и программы тестирования
§  образовательные ресурсы Интернета
§  видео и аудиотехника
§  мультимедийные презентации
§  научно-исследовательские работы и
проекты.
Различные
средства ИКТ создают благоприятные возможности на занятиях английского языка и
для организации самостоятельной работы обучающихся. Они помогают использовать
компьютерные технологии как для изучения отдельных тем, так и для самоконтроля
полученных знаний:
§
для работы с текстами,
использую основные прикладные программы Microsoft Office: Microsoft Word
позволяет создавать ,редактировать и форматировать тексты с графическим
оформлением; Microsoft PowerPoint позволяет создавать презентации для
выступлений всех форматов – с графическими иллюстрациями, диаграммами,
таблицами, видеоматериалами  для более красочной демонстрации материала;
Microsoft Excel выполнять вычисления, анализировать и визуализировать данные и
работать со списками в таблицах и на веб-страницах; Microsoft Office Publisher
позволяет создавать и издавать буклеты, брошюры и т.д.
§ для поиска литературы и работы с ней, в Internet с
применением браузеров типа InternetExplorer, MozillaFirefox и др., различных
поисковых систем (Yandex.ru, Rambler.ru, Mail.ru, Google.ru, Yahoo.com и т.д.);
§ для автоматического перевода текстов с помощью
программ-переводчиков PROMT, EveryLang, Google переводчик   и электронных словарей AbbyLingvo7.0,
Smart Translator Lux
§ для хранения и накопления информации(CD-,
DVD-диски, Flash-диски);
§ для общения Internet, электронная почта,
Zoom, Skype, и т.д.;
§ для обработки и воспроизведения графики и
звука(проигрыватели, zplayer,
§ программы для просмотра изображений
FastStone, Movavi Foto Manager, PhotoShop, и др.

Основная цель моей работы – мотивировать обучающегося,
не только дать необходимые знания и создать условия для свободного владения
языком, но и научить самостоятельно практиковать язык в повседневной жизни,
развить коммуникативную составляющую в процессе обучения английскому языку. В
своей работе обязательно учитываю стиль обучения студента, ведь каждый студент
индивидуален в восприятии материала. Используемые мной ресурсы  для тренировки знаний и навыков (например,
Quizlet; BuzzFeed, Lifehacker, Videos in Levels, TEDEd, CNN, каналы на YouTube и т.д.), различные методы и формы организации учебной деятельности, позволяют каждому  обучающемуся достичь
более высоких результатов в овладении английским языком.
Преподаватель может дать студенту намного больше, чем
просто знания. Одна из самых ценных вещей, которые он может сделать для своего
ученика — помочь ему найти внутреннюю мотивацию для достижения успеха в
изучении языка.
Применение современных технологий на занятиях
английского языка как нельзя лучше демонстрирует отличный результат в  процессе
овладения студентами английским языком, в повышении результативности и  степени
мотивации, в развитии творческого мышления и личностных качеств обучаемых.
.
Список использованных источников

1. Калентьева И. Н. Использование
ИКТ на уроках английского языка как способ повышения мотивации обучающихся в
средней школе / И. Н. Калентьева. — Текст : непосредственный // Педагогика:
традиции и инновации : материалы X Междунар. науч. конф. (г. Казань, декабрь
2018 г.). — Казань : Молодой ученый, 2018. — С. 71-73. — URL:
https://moluch.ru/conf/ped/archive/316/14691/ (дата обращения: 24.09.2022).
2. Чехонина
Н. А. Информационно-коммуникационные технологии как средство оптимизации
процесса обучения иностранным языкам // Вестник Российского университета дружбы
народов. Серия: Вопросы образования: языки и специальность. — 2013. — № 1. — С.
69–73.
3. Альбрехт
К.Н. Использование ИКТ на уроках английского языка // Электронный научный
журнал «Информационно-коммуникационные технологии в педагогическом
образовании». – 2010. http://journal.kuzspa.ru/articles/45 /.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Статья Использование информационно-коммуникационных технологий   на занятиях английского языка.docx

alt: Список использованных источников 1


extracted_text:
Воспитательное мероприятие
Тема: «Сбережем природу
родного края»
Форма проведения: Беседа.
Цель: формирование
активной жизненной позиции по сохранению природных богатств родного края.
 Задачи:
·
Развивать
познавательный интерес к природе;
·
Воспитывать
любовь к окружающему миру и потребность в сохранении природных богатств;
·
Содействовать развитию познавательной
активности, мышления, речи.
Оборудование: ноутбук, наглядный материал.
Ход занятия:
I.Организационная часть
Приветствие. Психологический настрой.
II.Сообщение цели
III.Вводная беседа
У каждого человека есть родина. Прежде всего, это, конечно, наша страна.
 Мы с вами живем в огромной стране. Она очень богата и прекрасна. Но в
этой огромной стране у каждого есть свой маленький уголок, своя малая родина. Это
место, где вы родились, место, в котором проходит ваше детство, это дом, в
котором вы живете вместе с родителями.  Для вас малая родина – это
ваше село или город.  И любовь к родине невозможна без любви к природе.
 Она является источником здоровья, радости и красоты, любования и
наслаждения. Природа открывает в человеке лучшие качества, делает его
гармоничным и счастливым.  Но не всем раскрывается красота природы, а
только тем, кто умеет видеть и слышать, наблюдать и изучать ее.
IV.Основная
часть
Человек не может существовать отдельно без
природы. Земной шар - это дом для человека. Здесь у него есть всё необходимое
для жизни: воздух, вода, еда. Но, к сожалению, человек часто забывает об этом,
и относится к своей планете словно паразит, он уничтожает окружающую природу,
забывая о том. Что именно она даёт ему жизнь. Зачем пилить сук, на котором
сидишь?
Раньше человек думал, что природные
ресурсы неисчерпаемы, и можно брать от природы всё, при этом в огромном
количестве. Но оказалась всё не так. Никто не задумывался, как можно столько
брать, причём ничего не отдавая взамен? О нет, взамен, конечно, природа
получала горы мусора, ядовитые выбросы в атмосферу, почву, воду.
Сейчас человек начинает осознавать свою
ошибку. Он понимает, что нужно заботиться о своём доме, ведь многие поколения
ещё хотят жить на этой земле. Они хотят дышать свежим воздухом. Пить чистую
воду. И восхищаться окружающим миром.
Самая главная задача человечества – это
забота об окружающем мире. Наш земной шар должен оставаться голубым, а не серым.
Сохранить природу – это достаточно сложная задача в наше время, так как люди
ведут себя легкомысленно по отношению к ней, но хочется верить, что всё
изменится в лучшую сторону.
Берегите природу! Так часто говорят вам
эти слова. Однако, что могут сделать школьники? Как им удастся сберечь природу?
«Вопросы - шутки»
1. Ветки, какого дерева можно встретить в
бане?
(берёзы, дуба)
2. Что есть у сосны, осины, тополя, а у
берёзы нет?
( буквы о)
3. Какой зверь в лесу знает, где мёд?
(медведь)
4. Какую часть дерева в старину очень
боялись дети в школе?
(розги)
5. В названии какой птицы есть цифра 3?
( стриж)
6. От чего утки плавают?
( от берега)
7. Сколько ног у паука?
(8)
8. Первые весенние птицы?
(грачи)
9. Что делает ёж зимой?
(спит)
10. Каркуша – это (ворона)
11. Какая змея самая большая?
(анаконда)
Мы ответственны за судьбу своего общего
дома - планеты Земля. Все мы дети одного корабля по имени Земля. Значит,
пересесть из него просто некуда. Если ты взял что - то от земли, отдай ей.
Посади дерево, почисти родник, подкорми птиц. Только тогда Земля останется
такой как на вашем плакате. Давайте же стараться жить так, чтобы земля вокруг
нас оставалась щедрой, прекрасной, чтобы журчали на ней чистые ручьи, цвели
сады, пели птицы.

V.Заключительная часть

Давайте будем беречь планету!
Во всей Вселенной красивей нету!
Во всей Вселенной совсем одна!
Что будет делать без нас она?

alt: V .Заключительная часть Давайте будем беречь планету!

title: Методическая разработка на тему:"Сбережем природу родного края"


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ТРУДА И
СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ

Государственное
автономное общеобразовательное учреждение Краснодарского края «Новолеушковская
школа-интернат с профессиональным обучением»

 Методическая разработка практического
занятия:
«Поведение в конфликтной
ситуации».

Разработала:
мастер п/о: Тимощук Е.П.

План занятия.

Тема программы: Социальные конфликты: причины и пути решения.
Тема урока: «Поведение в конфликтной ситуации» (занятие построено по
методу тестирования).

Цели занятия:
Образовательная:
1.
Закрепление
знаний по основным проблемам поведения личности в конфликте
2.
Формировать
умение анализировать конфликтные ситуации и выбирать тактику своего поведения
для выхода из нее.
Воспитательная: воспитание умения
формулировать проблему и предлагать пути её решения, умения работать в команде,
способствовать повышению грамотности устной  речи.
Развивающая: развитие навыков
самооценки личности и формирование умений анализировать полученные результаты
тестирования и вырабатывать программу самосовершенствования и самокоррекции
поведения.

Порядок проведения
занятия

1.
Организационный
момент (2мин).
2.
Контроль
уровня знаний (10мин).
3.
Практическое
задание: «Поведение в конфликтной ситуации» (23 мин)
4.
Подведение
итогов занятия (3 мин).
5.
Задание
на дом (2 мин).

Ход занятия.

1.
Организационный
момент.
Проверка
готовности к занятию, отсутствующие.
2.
Контроль
уровня знаний.
Вопросы
к группе:
1.
Вспомним,
что такое конфликт? (проявление противоречий между двумя субъектами, и наиболее острый
способ их решения).
2.
Какие
стили и стратегии поведения в конфликтной ситуации вы знаете?
3.
Сопоставьте
карточки:
Группа
делится на пары. Ребятам раздаются карточки с названием стратегий поведения в
конфликтной ситуации и их основными постулатами (Приложение 1)
Задача
ребят сопоставить карточки.

3.
Практическое
задание: «Поведение в конфликтной ситуации»

(занятие
построено по методу тестирования).

Вашему вниманию предлагается тест «Тактика
поведения в конфликте».
Тест содержит две части: «Избегающий конфликта» и
«Действующий напролом». Обе части теста содержат по 10 утверждений.
Каждое из них требует ответа «да» или «нет».
Вы должны будете сделать свой выбор.
За ответ «да» начисляете 1 балл, за ответ «нет» –
0 баллов.
 С помощью этого теста вы можете оценить себя, а
также интересующее вас лицо.

«Избегающий конфликта»

1.
Вы всегда
проигрываете в конфликте                                  Да       Нет
2.
Вы считаете, что
конфликта надо избегать                         Да       Нет
3.
Вы выражаете свое
мнение извиняющимся тоном              Да       Нет
4.
Вы считаете, что
проиграете, если выразите несогласие    Да       Нет
5.
Вы удивляетесь,
почему другие вас не понимают               Да       Нет
6.
Вы говорите о
конфликте на стороне оппонента                Да       Нет
7.
Вы воспринимаете
конфликт весьма эмоционально           Да       Нет
8.
Вы считаете, что
в конфликте не следует
          демонстрировать
своих эмоций                                            Да       Нет
9.
Вы чувствуете,
что надо уступить, если хочешь
          разрешить конфликт
         Да       Нет
10.  Вы считаете, что люди всегда с трудом

выходят из конфликта                                                           Да        Нет

По окончании тестирования подсчитаем баллы и узнаем
результаты.
Оценка результатов
8-10 баллов означают, что в вашем
поведении явно выражена тенденция к конфликтности;
4–7 баллов– средне выраженная тенденция к конфликтному
поведению;
1–3 балла – тенденция не выражена.
Поднимите руки у кого в поведении:
- явно выражена тенденция к конфликтности;
- средне выражена тенденция к конфликтности;
- тенденция к конфликтности не выражена.

Какие из этого мы делаем выводы?
Ребята высказывают свое мнение о самосовершенствовании и
самокоррекции поведения.
Физкультминутка.
1. Исходное положение – стойка ноги врозь, руки
за голову. 1. Резко повернуть таз вправо. 2. Резко повернуть таз влево. Во
время поворотов плечевой пояс оставить неподвижным. Повторить 5 раз. Темп
средний.
2. Исходное положение – стойка ноги врозь, руки за голову. 1–3. Сделать
круговое движение тазом в одну сторону. 4–6. То же в другую сторону. 7–8.
Опустить руки вниз и расслабленно потрясти кистями. Повторить 5 раз. Темп
средний.
3. Исходное положение – стойка ноги врозь. 1–2. Сделать наклон вперед, правая
рука скользит вдоль тела вниз, левая вдоль тела вверх. 3–4. Исходное положение.
5–8. То же в другую сторону. Повторить 5 раз. Темп средний.

Работаем со вторым тестом.
«Действующий напролом»

1.
Вы часто подтасовываете
факты                                          Да       Нет
2.
Вы действуете
напролом                                                       Да       Нет
3.
Вы ищете слабое
место в позиции оппонента                     Да       Нет
4.
Вы считаете, что
отступление ведет к «потере лица»         Да       Нет
5.
Вы используете тактику
«затыкания рта» оппоненту         Да       Нет
6.
Вы считаете себя
знатоком                                                   Да       Нет
7.
Вы нападаете на
человека, а не на проблему                      Да       Нет
8.
Вы используете
тактику маскировки
       (голосом,
манерами и т. п.)                                                       Да       Нет
9.
Вы считаете, что
выигрыш в аргументах очень важен       Да       Нет
10.  Вы отказываетесь от дискуссии, если она идет
 не в соответствии с вашим замыслом
Да        Нет

По окончании тестирования подсчитаем баллы и
узнаем результаты.
Оценка результатов
8-10 баллов свидетельствуют о явной
тенденции действовать напролом;
4–7 баллов– показатель того, что имеет место средне
выраженная тенденция действовать напролом;
1–3 балла означают, что тенденция действовать
напролом не выражена.

Поднимите руки у кого в поведении:
- явно выражена тенденция действовать на пролом;
- средне выражена тенденция действовать на
пролом;
- тенденция действовать на пролом не выражена.

Какие из этого мы делаем выводы?
Ребята высказывают свое мнение о самосовершенствовании и
самокоррекции поведения.

4.
Подведение
итогов занятия (3 мин).
Сообщить и
(при необходимости) прокомментировать оценку учащимся за работу.
5.
Задание
на дом.
 Проведите тест со своей подругой (другом).
Результаты проанализируйте.

Приложение 1

Карточки для повторения

Приложение 2

Тесты для занятия

«Избегающий конфликта»

1.
Вы всегда
проигрываете в конфликте                                  Да       Нет
2.
Вы считаете, что
конфликта надо избегать                         Да       Нет
3.
Вы выражаете свое
мнение извиняющимся тоном              Да       Нет
4.
Вы считаете, что
проиграете, если выразите несогласие    Да       Нет
5.
Вы удивляетесь,
почему другие вас не понимают               Да       Нет
6.
Вы говорите о
конфликте на стороне оппонента                Да       Нет
7.
Вы воспринимаете
конфликт весьма эмоционально           Да       Нет
8.
Вы считаете, что
в конфликте не следует
          демонстрировать
своих эмоций                                            Да       Нет
9.
Вы чувствуете,
что надо уступить, если хочешь
          разрешить конфликт
         Да       Нет
10.  Вы считаете, что люди всегда с трудом

выходят из конфликта                                                            Да       Нет

«Действующий напролом»

1.
Вы часто подтасовываете
факты                                          Да       Нет
2.
Вы действуете
напролом                                                       Да       Нет
3.
Вы ищете слабое
место в позиции оппонента                     Да       Нет
4.
Вы считаете, что
отступление ведет к «потере лица»         Да       Нет
5.
Вы используете тактику
«затыкания рта» оппоненту         Да       Нет
6.
Вы считаете себя
знатоком                                                   Да       Нет
7.
Вы нападаете на
человека, а не на проблему                      Да       Нет
8.
Вы используете
тактику маскировки
       (голосом,
манерами и т. п.)                                                       Да       Нет
9.
Вы считаете, что
выигрыш в аргументах очень важен       Да       Нет
10.  Вы отказываетесь от дискуссии, если она идет
 не в соответствии с вашим замыслом
 Да       Нет

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Поведение в конфликтной ситуации.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ТРУДА И СОЦИАЛЬНОГО

alt: План занятия. Тема программы :

alt: Задача ребят сопоставить карточки

alt: Приложение 1 Карточки для повторения

alt: Да Нет 1. Вы считаете, что выигрыш в аргументах очень важен


extracted_text:
Тест по
обществознанию
Современное
российское законодательство для 10 класса

Задания с выбором
ответа
1.  Конституционное
право — это
1)  отрасль
права, регулирующая доходы и расходы государства 2) отрасль права, регулирующая
общественные отношения в процессе исполнительно-распорядительной деятельности
органов государства
3)
отрасль права, регулирующая различные имущественные отношения,
право собственности
4)
отрасль права, закрепляющая основы государственного и
общественного строя страны
2.  Совокупность
норм, регулирующих на началах юридического равенства сторон имущественные и
связанные с ними личные неимущественные отношения, — это
1)  гражданское
право
2)  административное
право
3)  трудовое
право
4)  гражданско-процессуальное
право
3.  К
административным взысканиям не относится(-ятся)
1)  лишение
специального права
2)  лишение
почётного звания
3)  дисквалификация

4)  все
перечисленные
4.  Уголовная
ответственность по ряду преступлений в РФ наступает с 1) 12 лет
2)  14
лет
3)  16
лет
4)  18
лет
5.  Верны
ли следующие суждения о трудовом договоре?
А. Трудовой договор заключается только в письменной форме.
Б. Трудовой договор может содержать условия, ухудшающие
положение работников по сравнению с действующим законодательством.
1)  верно
только А 2) верно только Б
3)  верны
оба суждения
4)  оба
суждения неверны
6.  Верны
ли следующие суждения о праве авторства?
А. Право авторства относится к личным неимущественным
правам.
Б. Право авторства даёт право его
обладателю на получение вознаграждения. 1) верно только А 2) верно только Б
3)  верны
оба суждения
4)  оба
суждения неверны
7.  Верны
ли следующие суждения о цели уголовного наказания?
А. Цель уголовного наказания — исправить и перевоспитать
осуждённого.
Б. Цель уголовного наказания — восстановить социальную
справедливость.
1)  верно
только А 2) верно только Б
3)  верны
оба суждения
4)  оба
суждения неверны
8.  Разводящихся
супругов П. волнует вопрос о разделе трудовых сбережений. Этот вопрос
регулируется нормами права
1)  трудового
           3) гражданского
2)  административного
     4) семейного
9.  Гражданин
О. отправился в лес за грибами, прихватив охотничье ружьё. На берегу небольшой
реки он увидел жилище бобров. Пара красивых животных резвилась на мелководье.
Гражданин О. зарядил ружьё и выстрелами из двух стволов убил бобров. Не успел
браконьер вытащить добычу на берег, как его задержал инспектор охотнадзора.
Какая дополнительная информация позволит сделать вывод о том, что данный случай
является нарушением административно-правовых отношений?
1)  характеризуются
юридическим равноправием участников
2)  отличаются
участием в них исполнительного органа государственной власти или должностного
лица
3)  основой
их построения и функционирования является доверие участников этих отношений
друг к другу, что обусловлено личными связями 4) в большинстве случаев
устанавливаются по воле участников
10.
Норма «Собственник вправе истребовать своё имущество из
чужого незаконного владения» является примером нормы права
1)  государственного

2)  трудового

3)  гражданского

4)  семейного

Задания с кратким ответом 1. Запишите
слово, пропущенное в таблице.
Условия
возникновения гражданско-правовых отношений

Наименование условия

Его сущность

Гражданская правоспособность

Наличие от
  рождения у человека естественных и неотчуждаемых гражданских (личных) прав

Гражданская …

Способность гражданина своими действиями осуществлять
  гражданские (личные) права, брать на себя при этом определённые обязанности и
  исполнять их

2.
Установите соответствие между нормами и отраслями права: к
каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из
второго столбца.

Нормы права
A)
  брачный возраст устанавливается с 18 лет
Б) право частной собственности охраняется законом
B)
  каждому гарантируется свобода мысли и слова
Г) неприятие землепользователями мер по борьбе с

Отрасли права
1)
  государственное
2)
  административное
3)
  гражданское
4)
  семейное

сорняками влечёт предупреждение
Д) сделка, для которой законом или соглашением
сторон не установлена письменная форма, может быть совершена устно
3.
Найдите в приведённом ниже списке обстоятельства, смягчающие
уголовное наказание, и запишите цифры, под которыми они указаны.
1)  предотвращение
виновным вредных последствий совершённого преступления
2)  совершение
преступления организованной группой
3)  добровольное
возмещение нанесённого ущерба
4)  совершение
преступления лицом, находящимся в состоянии опьянения
5)  подстрекательство
несовершеннолетних к совершению преступления
6)  совершение
преступления при защите от общественно-опасного посягательства Ответы на
тест по обществознанию
Современное российское законодательство
для 10 класса

Задания с выбором ответа                                       Задания
с кратким ответом
1-4                                                                                1.
Дееспособность
2-1                                                                                2.
41123
3-2                                                                                3.
136
4-2
5-1
6-3
7-3
8-4
9-2
10-3

file_name: Тест по обществознанию Современное российское законодательство для 10 класса.pdf

alt: Задания с выбором ответа


extracted_text:
Алгебра
9 класс
Контрольная
работа № 3
«Уравнения
и неравенства с одной переменной»
Вариант
1
1.   Решите
уравнение:
а) х2(х + 1) =
9 (х + 1)
б) х4 – 17х2
+ 16 = 0
в)  -  =  .
2. Решите неравенство:
а) (х + 3)(2х - 6)(3х -
4)≥0
б)  < 0.
3.
При каких значениях параметра а уравнение 25х2 – 3ах +
1 = 0 не имеет  корней?

Вариант
2
1.       Решите
уравнение:
а) 4х2(1-х) =
1 - х
б) х4 – 12х2
+ 20 = 0
в)  -  =  .
2. Решите неравенство:
а) (х + 2)(3х - 6)(2х -
9) ≤ 0
б)  > 0.
3.
При каких значениях параметра а уравнение 4х2  + 3ах +
1 = 0 имеет два корня?

file_name: Конторльная работа Уравнения и неравенства с одной переменной 9 класс.docx

alt: Алгебра 9 класс

intro: Контрольная работа в двух вариантах

математика

group: Дисциплины

title: Разработка контрольной работы по теме "Уравнения и неравенства с одной переменной"


extracted_text:
У р о
к  2
Что такое общество (продолжение)
Цель: продолжить формирование у учащихся
представления о взаимодействии человека с природной средой и проблемах их
взаимодействия.
Тип
урока:
комбинированный
Х о д
у р о к а
I. Работа по теме урока.
Если
вы прочтете определение понятия «общество», то обратите внимание на то, что
общество – это обособившаяся от природы часть мира.
– Что
значит «обособившаяся часть»?
– В
чем состоит это обособление?
–
Почему развитие общества невозможно без естественных предпосылок, прежде всего
– без учета природных условий? Докажите.
–
Докажите, что в регионах с благоприятным климатом в течение всего года
(Австралия, Центральная Африка) не сформировалось ни одной самостоятельной
цивилизации.
(Здесь
сама природа предоставила все возможности для выживания человека и не требует
от него физического и творческого напряжения. Человек приспособился к
окружающей среде, условия жизнедеятельности не стимулируют его к поиску новых
путей. Общество застывает в примитивных формах.)
Если
мы рассмотрим регионы с суровыми природно-климатическими условиями (Крайний
Север), то увидим, что общество здесь также достаточно статично и примитивно.
Почему? Постоянное напряжение, обусловленное суровым арктическим климатом, не
дает возможности обществу направить свои усилия на развитие производства.
Жестокий диктат природы является препятствием для интенсивного развития
социума.
Природный
фактор определяет выбор производственной технологии общества, но не является
стимулирующим фактором для развития общества. Отработанный веками тип
технологии оказывает значительное воздействие на культуру общества и
психофизические особенности нации.
–
Какова взаимосвязь природы и общества на современном этапе?
В
настоящее время, с развитием производства и международных экономических связей,
зависимость общества от естественно сложившихся природных условий относительно
уменьшается. Влияние человека на природу резко усилилось. Масштабы воздействия
современного человека сравнивают с действием самых мощных геологических сил. Производственная
деятельность человека оказывает влияние на климат. Особенность современного
этапа взаимодействия общества и природы состоит в том, что вся поверхность
земного шара становится полем деятельности человека, который выходит за пределы
Земли, в Космос. Растет опасность неуправляемого воздействия человека на
природную среду. Нарушается равновесие между различными процессами в природе.
Р а б о т а   в   г р у п п а х. Класс делится на две группы.
З а д а н
и е. Каждая группа готовит аргументы в доказательство следующего:
1-я
группа –
человеческое общество – это часть природы, совершенно равноправная со всеми
другими;
2-я
группа – человек –
«царь природы», ее господин, которому она дана в распоряжение.
З а д а н и е. прочитать
дополнительный материал о проблемах взаимодействия общества с природной средой.
Ответить на  вопросы:
1)
Чем отличается стихийное бедствие от техногенной катастрофы?
2) В
чем заключаются глобальные экологические проблемы?
3)
Как формируется экологическая культура личности?
(Доп. материал см. в кн.: Обществознание: учеб. для 10–11 кл.
общеобразоват. учреждений / А. Ф. Никитин, И. А. Галицкая, Е. С. Королькова и
др. – М., 2005. – с. 28–30.)
Термин «экология» ввел немецкий биолог Эрнст
Геккель (1834–1919) в 1886 г. Вначале так называли науку об отношениях растений
и животных между собой и окружающей средой. Постепенно сложилась социальная
экология – научная дисциплина, изучающая взаимодействие общества с окружающей
природной средой и разрабатывающая технологии, направленные на охрану и восстановление
природы в процессе хозяйственной деятельности и иных воздействий людей на
природу (антропогенных воздействий).
Экологическое
отношение к природе основано не только на науке, но и на нравственных качествах
человека, его совести, чувстве личной ответственности за благополучие природной
среды. Оно должно формировать экологическую культуру личности – сознательную
привычку бережно относиться к природе на основе понимания нашего единства с
ней. Экологическая культура в промышленности выражается в развитии безотходных
производств, применении замкнутых циклов использования ресурсов, когда
предприятие не производит вредных выбросов, а необходимые для работы вода,
воздух очищаются и возвращаются в производственный цикл.
Общество взаимодействует с природной средой во всех сферах
своей жизнедеятельности. Возникающие при этом экологические проблемы,
случающиеся природные бедствия можно условно разделить по двум признакам:
причине их происхождения и масштабам последствий для общества.

Локальные, то есть охватывающие ограниченную территорию,
природные бедствия касаются определенного поселка, города, региона или даже
страны. Глобальные природные бедствия затрагивают все человечество.
Причинами
природных бедствий и экологических проблем может стать не только потребительское
отношение людей к природе, но и простая беспечность. Такие природные события,
как лавины, сели, наводнения, сильные морозы или удары молний, можно предвидеть
и подготовиться к ним, заранее предусмотреть их в развитии социальной
инфраструктуры. Хуже обстоит дело с ураганами, смерчами, извержениями вулканов,
землетрясениями. Однако и здесь соблюдение правил безопасности в строительстве,
промышленности, на транспорте может сберечь множество жизней. Возможны и такие
стихийные бедствия, противостоять которым мы еще не способны. Например,
столкновение Земли с крупной кометой может погубить человечество. Но и от
подобных угроз люди ищут защиту, опираясь на развитие науки и техники.
Природные
бедствия искусственного происхождения и техногенные катастрофы вызваны
деятельностью людей. Основное воздействие на природу оказывает хозяйственная
деятельность. Главный ущерб наносят отрасли, добывающие и перерабатывающие
природные ресурсы, а также химическая промышленность и энергетика. Сжигание
твердого и жидкого топлив в промышленности и энергетика дают большую часть
загрязнения атмосферы. В городах главный вклад в загрязнение воздуха вносят
выхлопы автотранспорта. На сегодняшний день во многих местах планеты разрушена
почва, уничтожены вековые леса, погублены сотни видов растений и животных.
Грубые вмешательства человечества в биосферу Земли могут иметь непредсказуемые
последствия, поскольку учеными изучены взаимосвязи и роль в экосистеме Земли
для менее чем 1 % всех живых организмов.
Если
раньше воздействие людей на природу носило локальный характер, то ныне давление
человечества на земную среду является глобальным – изменяющим природные условия
на планете в целом, воздействующим на все элементы ее географической оболочки.
Огромные масштабы приобрело загрязнение атмосферы, внутренних вод и океанов.
Почти все пресные поверхностные воды ныне непригодны для питья, хотя сотню лет
назад люди безбоязненно пили воду из большинства рек и озер. Бытовой и
промышленный мусор сейчас можно встретить даже посреди Тихого океана и на
Северном полюсе. Глобальные экологические проблемы связаны с разрушениями в
глобальных природных системах – атмосфере Земли, Мировом океане. Они являются
реальной угрозой для жизни людей на всей планете.
Например,
увеличение содержания в атмосфере двуокиси углерода ведет к росту ее
температуры. Глобальное потепление грозит таянием полярных льдов и изменением
направления океанских течений. Если атлантическое течение Гольфстрим повернет к
югу, это сделает климат в странах Западной Европы намного холоднее, что
заставит полностью перестраивать хозяйство. Под водой могут оказаться наиболее
населенные и освоенные побережья Земли.
Стремясь
обезопасить себя от ударов природы, государства создают систему
метеорологических наблюдений, центры прогнозов землетрясений, спасательные
службы. На международном уровне осуществляется сотрудничество в области
экологии, вырабатывается международное экологическое законодательство.
Класс делится на три группы.
З а д а н
и е. Прочитать дополнительный материал.
1-я
группа, опираясь на
имеющиеся знания, доказывает, что человек – «венец всего живущего»,
«шекспировский Гамлет», «принципиальная новизна в природе» (Н. Бердяев);
2-я
группа объясняет,
что человек – часть природы;
3-я
группа доказывает,
что человек – «несовершенное животное», «животное без видовой специализации».
(Доп. материал см. в кн.: Обществознание. 10–11 кл.: учеб.
для общеобразоват. учреждений / А. Ю. Лазебникова, О. О. Савельева, В. А.
Литвинов и др.; под ред. А. Ю. Лазебниковой. – М., 2004. – С. 42–44.)
Человек – существо биологическое, многое в нем (и прежде всего
потребности в пище, сне, отдыхе) определено именно этим непреложным фактом.
Одновременно он существо социальное, приспособлен к жизни в сообществе себе
подобных. У человека есть психика, включающая в себя такие субъективные
(внутренне присущие ему) процессы и проявления, как восприятие, внимание,
память, воображение, эмоции и т. д. Но можно ли в каждой из этих неотъемлемых
сторон человеческого существования определить ту черту, которая принципиально отделяет
его от остальных представителей природного мира? Ответ не столь очевиден, как
кажется на первый взгляд.
Признаки
«человеческого» нетрудно найти у животных. Многие виды строят себе укрытия,
используют орудия труда. У животных есть различные средства коммуникации,
своеобразный язык. Человекообразных обезьян удалось даже научить «говорить»: с
помощью языка жестов они успешно общались с человеком, хотя их словарный запас
остался совсем небольшим. Отдельные виды животных отличаются очень сложной
социальной организацией, у них существует взаимопомощь, забота о себе подобных.
Некоторые виды млекопитающих и птиц следуют сложным брачным ритуалам,
приводящим к образованию устойчивых семейных пар. Высшие животные обладают
психикой и, по некоторым научным данным, даже зачатками сознания. В чем же
тогда разница? Только ли в степени развития всех этих черт? Принципиальное
отличие человека от любого животного состоит в том, что животным рождаются, а
человеком становятся.
Обобщив
огромный материал, ученые еще в 20-х гг. XX в. пришли к выводу, что
биологически человек не самое совершенное создание природы, он отнюдь не «венец
творения». Совершенство животного определяется прежде всего его
приспособленностью к среде. Человек же укоренен в природной среде слабо, жизнь
в ней требует от человека больших усилий, он скорее пасынок природы, чем ее
любимое детище. Главная причина такой биологической «ущербности» человека, по
мнению многих исследователей, – слабое развитие у него инстинктов.
Инстинкт,
как вы знаете из курса биологии, – это сложная, генетически обусловленная
система поведения в определенных ситуациях. К примеру, маленькая рыбка колюшка
в брачный сезон совершает в строгой последовательности разнообразные движения,
на которые особым образом отвечает ее партнер. Такое поведение генетически
запрограммировано для данного биологического вида, для всех его особей без
исключения. Это и есть инстинкт. Сложные же формы человеческого поведения не
являются генетически обусловленными, едиными для всего человеческого рода. Так,
в отличие от колюшки, брачные ритуалы у человека меняются от страны к стране,
от эпохи к эпохе. Когда же мы отдергиваем руку от горячего утюга, срабатывает
не инстинкт, а рефлекс (единичная реакция, а не сложный поведенческий акт). У
человека, в отличие от животного, генетически предопределены лишь границы
действий, но не их конкретное содержание. Поскольку человек практически все
может сделать «по-своему», некоторые специалисты ставят под вопрос само
существование инстинктов у человека.
Со
слабым развитием инстинктов у человека связана и другая особенность, присущая
только ему. Это отсутствие видовой специализации. Животное не способно выйти за
пределы своей природной поведенческой модели, ведь именно эта модель и
определяет то, какими инстинктами будет «оснащен» данный биологический вид.
Никакое «воспитание» не заставит тигра вести образ жизни антилопы. Тигр
«специализирован» как хищник, антилопа – как травоядное. Каждый из
биологических видов занимает свою, отведенную ему нишу в этом мире. Кроме
человека. Человек не занимает в мире определенного, строго фиксированного
положения. Он приходит в мир как комплекс возможностей. Какая из них будет
реализована, какой сценарий жизни состоится, какой образ жизни будет вести
человек – во многом зависит от него самого и социальных условий его
существования.
«Тогда
согласился Бог с тем, что человек – творение неопределенного образа, и,
поставив его в центр мира, сказал: Не даем мы тебе, о Адам, ни своего места, ни
определенного образа, ни особой обязанности, чтобы и место, и лицо, и
обязанность ты имел по собственному желанию, согласно своей воле или своему
решению. Образ прочих творений определен в пределах установленных нами законов.
Ты же определишь свой образ по своему решению, во власть которого я тебя
предоставляю». Это написано в XV в. итальянским гуманистом Пико дела Мирандола.
Сознание
и мышление позволяют человеку ставить цели, не заложенные в него природой,
находить пути к их достижению, создавая для этого средства, не имеющиеся в
природе.
Все,
что попадает в поле зрения детеныша – человека или животного, – возбуждает его
любопытство, требует действия по овладению этой вещью. Однако разрыв между
потребностями и возможностями у ребенка больше, чем у любого другого
представителя животного мира: природа наделила человеческое дитя совершенными
средствами восприятия мира, но одновременно сделала его наиболее беспомощным
среди всех животных.
1-я
группа
1.
Известный историк В. О. Ключевский приводит пример взаимозависимости характера
русского народа и условий его обитания: «…природа Великороссии часто смеется
над самыми осторожными расчетами великоросса; своенравие климата и почвы
обманывает скромные его ожидания, и, привыкнув к этим обманам, расчетливый великоросс
любит подчас, очертя голову, выбрать самое что ни на есть безнадежное и
нерасчетливое решение, противопоставляя капризу природы каприз собственной
отваги. Эта наклонность дразнить счастье, играть в удачу и есть великоросский
авось. В одном уверен великоросс – что надобно дорожить ясным летним рабочим
днем, что природа отпускает ему мало удобного времени для земледельческого
труда и что короткое великоросское лето умеет еще укорачиваться безвременным
нежданным ненастьем. Это заставляет великоросского крестьянина спешить,
усиленно работать, чтобы сделать много в короткое время и впору убраться с
поля, а затем  оставаться без дела осень и зиму. Так великоросс приучался к
чрезмерному кратковременному напряжению своих сил, привыкая работать скоро,
лихорадочно и споро, а потом отдыхать в продолжение осеннего и зимнего
безделья».
– Как история характеризует влияние природных условий
Великороссии на ход общественного развития? Почему сезон сельскохозяйственных
работ называли россияне «страдой»?
2-я
группа
2. Философ
Н. О. Лосский в работе «Характер русского народа» писал: «Казачество
возникло как результат бегства смелых предприимчивых людей, ищущих свободы от
государства. Заселение севера Европейской России и Сибири совершалось в
значительной мере деятельностью людей, старавшихся уйти подальше от
государственной власти. Таким образом, грандиозная территория Российской
империи сложилась отчасти потому, что вольнолюбивые русские люди бежали от
своего государства».
– Согласны ли вы с утверждением автора, что казачество могло
сформироваться только в российских условиях? Какими особенностями отличается
менталитет жителей российских окраин?
3-я
группа
3.
Французский ученый Ж. Форст в книге «До того, как умрет природа» пишет:
«Может быть, это звучит парадоксом, но самая современная проблема в области
охраны природы – это защита нашего вида от нас самих».
– Прокомментируйте мнение ученого.
4-я
группа
4.
Выскажите ваше мнение по поводу следующих утверждений:
«Кто
не любит природы, тот не любит человека, тот не гражданин» (Ф. М. Достоевский).
«Человек
не станет господином природы, пока он не стал господином самого себя» (Г.
Гегель).
«По
мере того, как человечество подчиняет себе природу, чело век становится рабом
других людей либо же рабом своей собственной подлости» (К. Маркс).
«Тот,
кто изучает природу не через идею любви, никогда не познает ее законов» (В. Шлегель).
5-я
группа
5.
Английский философ и государственный деятель Фрэнсис Бэкон большое внимание
уделял отношениям человека с природой. Вот некоторые из его высказываний:
«Тонкость
природы во много раз превосходит тонкость чувств и разума, так что все эти
прекрасные созерцания, размышления, толкования – бессмысленная вещь; только нет
того, кто бы это видел».
«Человек,
слуга и истолкователь природы, столько совершает и понимает, сколько постиг в
ее порядке делом или размышлением, и свыше этого он не знает и не может».
«Прежде
всего во всех науках мы встречаем ту же ставшую обычной уловку, что создатели
любой науки обращают бессилие своей науки в клевету против природы. И то, что
недостижимо для их науки, то они объявляют невозможным и в самой природе».
– Выделите основные мысли автора?
–
Сохранилась ли их актуальность сегодня? Согласны вы или нет с позицией автора?
З а д а н
и е. Выскажите свое мнение:
1)
Среди исследователей существует мнение, что в настоящее время человеку
ограниченных умственных способностей гораздо легче комфортно устроиться в
жизни, чем нашему предку с такими же способностями выжить в эпоху палеолита.
Почему?
2)
Рассуждая о будущем человека как вида, один антрополог писал: «Человек будущего
будет иметь большую голову и меньше зубов, чем мы; его движения будут ловкими,
но не сильными; он будет развиваться медленно, продолжая учиться до зрелого
возраста». Что, на ваш взгляд, привело ученого к такому прогнозу? Каким вы
представляете себе человека будущего?
3)
Установлено, что с переходом даже к примитивному земледелию община начинала
расти численно. Чем это можно объяснить?
Вопрос
«Общество и культура» изучается учащимися
самостоятельно. Учитель предлагает заполнить  таблицу:

Влияние общества на развитие
культуры

Влияние культуры на развитие
общества

Изучив
с. 12–14 учебника, учащиеся:
а)
дают определение понятию «культура»;
б)
объясняют, какая существует классификация;
в)
характеризуют понятие «культурные универсалии».
II.
Закрепление изученного.
–
Выскажите ваше мнение по поводу следующих утверждений:
1)
«Человек не станет господином природы, пока он не станет господином самого
себя» (Г. Гегель).
2)
«Тот, кто изучает природу не через идею любви, никогда не познает ее законов» (В.
Шлегель).
Домашнее задание: §1, с. 10–16 учебника.

file_name: urok10- 2.doc

alt: Тонкость природы во много раз превосходит тонкость чувств и разума, так что все эти прекрасные созерцания, размышления, толкования – бессмысленная вещь; только нет того, кто…

title: УРОК ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ "ЧТО ТАКОЕ ОБЩЕСТВО"