extracted_text:
Методическая разработка
урока литературы в 10 классе   на
тему:
                                       «Целый
мир в твоих руках… »

                                Богаевская
О.Б. «Портрет»

Цель для учителя
 создать условия для
восприятия  предмета  «литература» по учебнику «Литература. 10 класс» под ред.
В.Д. Лебедева.
Цель для учащихся
 овладеть различными
приёмами отбора и систематизации материала в соответствии с поставленной целью
Задачи:
Личностные УУД:
- создавать
устный рассказ с опорой на зрительные образы;
- развивать эмоциональную
сферу учащихся;
- воспитывать любовь к
русскому слову, к  миру прекрасного;
-создавать внутреннюю
мотивацию к учению.
Познавательные УУД:
- способствовать развитию
устной  речи учащихся, их  творческих способностей;
- формировать умение
строить речевое высказывание;

Метапредметные УУД:
- овладевать различными
приёмами отбора и систематизации материала в соответствии с поставленной целью;
- умение
извлекать информацию, представленную в разных формах (репродукция картины);
Коммуникативные УУД:
-формировать навыки работы
в группе, умение слушать товарищей, принимать коллективное решение.

Регулятивные УУД:
- учить постановке  цели
работы;
- учиться самостоятельно  работать
с материалом, планировать свою работу, корректировать и оценивать.

Тип урока: урок открытия «нового» знания
Оборудование:
-
учебник под ред. В.Д.Лебедева «Литература. 10 класс»;
-
выставка словарей;
-
разноцветные воздушные шары;
-
круглый стол, букет цветов;
-репродукции
картин М. Щербининой «Август. За чтением»;
М.Чулович «Портрет»;   И. Крамского «За чтением»;
Дейнеки «Портрет девушки за книгой»;  К. Разумова «У моря»; Налбандяна  Д. А. «А.М.Горький  у Л.Н.Толстого в Ясной
Поляне»; Богаевской  О.Б. «Портрет»;
 - рисунки учащихся;
- авторская сценка «Госпожа
Аллегория»
-
 песня «Девочка Россия»,
автор Путилова Э. , исп.
Перминова Л., 10 лет;
- Федоскинская лаковая миниатюра «Аллегория»
- письмо  Д.С.Лихачева
«Молодость - вся жизнь»;
-  компьютер,  проектор, экран, презентация.

Примечание:
1.Разноцветные
воздушные шары находятся на столах у каждого ученика.
2.
Учебники «Литература. 10 класс» под ред. В.Д.Лебедева находятся перед
учащимися.

1.Организационный
момент.
 Звучит  песня С. Трофимова « Я привык улыбаться людям…»

Пусть говорят,
будто счастлив только глупец,
Что лишь в беде да напасти божий венец,
И лишь в осеннем ненастье видит отраду мудрец.
Выходит, я – безнадежный круглый дурак,
Поскольку счастлив безбожно и просто так,
Живу цветком придорожным небу бескрайнему в такт.

Я привык улыбаться людям как знакомым своим.
Счастье – это как торт на блюде, одному не справиться с ним.
Я привык улыбаться людям, и быть может вполне,
В час, когда я несчастлив буду, кто-то улыбнется мне.

Пусть говорят, что не стало верных друзей,
Что до обидного мало щедрых людей,
Что даже конь с пьедестала прыгнет за сотку рублей.
А я встречал бескорыстных верных во всем,
По-детски светлых и чистых в сердце своем,
Наверно, просто нам близко то, чем мы сами живем.

Я привык улыбаться людям как знакомым своим.
Счастье – это как торт на блюде, одному не справиться с ним.
Я привык улыбаться людям, и быть может вполне,
В час, когда я несчастлив буду, кто-то улыбнется мне.

Может, это смешно, может, это грешно, но…
Я привык улыбаться людям как знакомым своим.
Счастье – это как торт на блюде, одному не справиться с ним.
Я привык улыбаться людям, и быть может вполне,
В час, когда я несчастлив буду, кто-то улыбнется мне.

2. Слово учителя.

« Книга – это особый мир, созданный волшебником-писателем. Мир может быть
удачным, образным, читаемым, может и не увлечь.  Сейчас я соединяю книгу и
её автора. Мне интересен писатель как обычный человек.           Я вижу книгу
сквозь личность  автора и вижу автора  сквозь настроение и
образы  книги.

Сколько  продуманных, мучительных или лёгких,  прочувствованных
  своих взглядов на жизнь дают писатели нам, предлагают сопереживать,
разделять, отвергать, учиться.
          Во мне всегда живёт  желание просто подержать бумажную книгу.
 Она целый мир в руках…» (Источник: http://lenastory.ru/)

3. Беседа первая  (Обращаю
внимание на картины художников)
-
Какое настроение они  создают  вам?
-
Чему все они посвящены?
-
Можете  ли вы остановиться во время чтения или вам нужно обязательно дочитать
до конца?
- Где
вы обычно читаете?
- Вы можете  смотреть телевизор или слушать музыку во время чтения?

      Кабинет русского
языка и литературы, в котором я работаю

4. Осмысление  эпиграфа:
1. «Величайшего сожаления
достоин тот, кто не был в плену серьёзной книги…»   Ю.Бондарев
2.« Книги делают человека
лучше, а это одно из основных условий и даже основная, чуть ли не единственная
цель искусства» И.А. Гончаров
3. «Книги, которые пишутся
собственно для детей, должны входить в план воспитания как одна из важнейших
его сторон» В.Г. Белинский

Задание: выберите и запишите в тетрадь тот эпиграф, который
наиболее полно отражает тему сегодняшнего урока.  Аргументируйте свой ответ.

5. Игра-тест  «Литературный
городок»

 Задание: узнать  название произведения и
автора по зашифрованному «портрету» его произведения.  (Литературная
игра связана со знанием произведений русской и зарубежной литературы).

 Налбандян Д. А. «А.М. Горький
у Л.Н.Толстого в Ясной Поляне»

6.Введение в тему урока
(мотивация).
(Письмо  Д.С.Лихачева  «Молодость - вся жизнь»):

Когда я учился в школе, а потом в университете, мне казалось, что моя «взрослая
жизнь» будет в какой-то совершенно иной обстановке, как бы в ином мире, и меня
будут окружать совсем другие люди. От настоящего не останется ничего… А на
самом деле оказалось все иначе. Мои сверстники остались со мной. Не все,
конечно: многих унесла смерть. И все же друзья молодости оказались самыми
верными, всегдашними. Круг знакомых возрос необычайно, но настоящие друзья –
старые.

Подлинные друзья приобретаются в молодости. Я помню, что и у моей матери
настоящими друзьями остались только ее подруги по гимназии. У отца друзья были
его сокурсники по институту. И сколько я ни наблюдал, открытость к дружбе
постепенно снижается с возрастом. Молодость – это время сближения. И об этом
следует помнить и друзей беречь, ибо настоящая дружба очень помогает и в горе и
в радости. В радости ведь тоже нужна помощь: помощь, чтобы ощутить счастье до
глубины души, ощутить и поделиться им. Неразделенная радость – не радость.

Человека портит счастье, если он переживает его один. Когда же наступит пора
несчастий, пора утрат – опять-таки нельзя быть одному. Горе человеку, если он
один. Поэтому берегите молодость до глубокой старости. Цените все хорошее, что
приобрели в молодые годы, не растрачивайте богатств молодости. Ничто из
приобретенного в молодости не проходит бесследно.

Привычки, воспитанные в молодости, сохраняются на всю жизнь. Навыки в труде –
тоже. Привык к работе – и работа вечно будет доставлять радость. А как это
важно для человеческого счастья! Нет несчастнее человека ленивого, вечно
избегающего труда, усилий…

Как в молодости, так и в старости. Хорошие навыки молодости облегчат жизнь,
дурные – усложнят ее и затруднят.

И еще. Есть русская пословица: «Береги честь смолоду». В памяти остаются все
поступки, совершенные в молодости. Хорошие будут радовать, дурные не давать
спать!

7.Беседа вторая
-
Ребята, о чём говорит Д.С. Лихачёв в письме «Молодость - вся жизнь»?
-
Что советует академик Д.С. Лихачёв? (обращаем внимание на учебники)
-
О каких привычках мы должны помнить всегда?
 (Учащиеся  самостоятельно формулируют тему урока;обращаю внимание  на
учебник под ред. Ю.В. Лебедева «Литература. 10 класс»)

8. Встреча с литературным критиком  В.Г. Белинским.

В.Г. Белинский

Библиограф первый

Виссарион Григорьевич Белинский -
литературный критик, публицист, философ. В многочисленных статьях и рецензиях
дал развёрнутое изложение своих педагогических и психологических воззрений.  Он
считал, что  воспитание, не учитывающее природных задатков человека, ущербно.

Цель истинного воспитания - содействие формированию такой личности,
«живоносным»  началом которой служит «любовь к человечеству, понимаемому в его
историческом значении».

Воспитание такой личности требует целенаправленного развития в ней целого
комплекса духовных, эмоциональных, волевых качеств и поэтому охватывает все
сферы и виды воспитания.

Библиограф  второй

В.Г. Белинский подчёркивал важность развития в человеке чувства национального
достоинства и любви к родине, заставляющего «пламенно желать видеть в ней
осуществление идеала человечества…»

Главное  значение приобретает нравственное воспитание, которое,  расширяя сферу
нравственного отношения к миру: способность делать добро, любить других, быть
честным и мужественным в служении истине, участливым к страданию, трудолюбивым,
скромным по естественной и бескорыстной потребности души, а не  по расчёту.

Воспитание  нравственных чувств создаёт подлинную глубину личности, ибо без
живого и сильного чувства не бывает убеждения, способного мобилизовать волю на
решительный поступок, а только в реальном действии проявляется подлинный
нравственный мир человека.

Доброе чувство нельзя воспитать насилием и приказом, отсюда принципиальная
важность атмосферы доверия и любви в отношениях между воспитанником и
воспитателем.

И. Крамской «За чтением»

Психолог

В семье, где  между родителями и детьми должна возникнуть духовная общность
(родители видят в ребёнке "будущего человека", к которому они
уважительны, требовательны, но и  сердечны).  У ученика нужно вырабатывать
нравственные привычки и навыки поведения, а не растить болтуна-резонёра, образ
которого более всего ненавистен Белинскому.

     Формирование нравственных понятий - дело более позднего возраста (примерно
с 14 лет), но и тогда важны не только наставления; главное - убеждающий пример
(поведение учителя, биографии великих людей).    Вполне достаточными средствами
наказания Белинский считал суровый взгляд, лишение общения, прогулки, временную
холодность.

               Фрагмент урока

Библиограф  третий

В.Г. Белинский не отделял нравственного воспитания от физического. Одним из
"первейших элементов человечности" Белинский считал "чувство
изящного", придавая большое значение эстетическому воспитанию и
образованию ребёнка,  выработке располагающего внешнего облика (опрятность,
красота, манеры), соответствующего высокому предназначению человека.

Предпочтение Белинский отдавал знаниям, связанным с реальной жизнью общества и
способным содействовать её улучшению. В этой связи Белинский настойчиво
пропагандировал изучение литературы, прежде всего отечественной (И. А. Крылов,
А. С. Грибоедов, А. С. Пушкин, М. Ю. Лермонтов, Н. В. Гоголь), дающей правдивую
картину российской действительности, и истории, в преподавании которой самое
важное не хронология и факты, а понимание смысла исторического развития
человечества.
        В.Г.  Белинский указывал и на важность изучения языка,
неразрывную связь языка и мышления. Большое внимание Белинский уделял учебной
литературе, считая, что учебник должен иметь ясную  цель, соответствовать
уровню современной науки и должен быть написан хорошим литературным языком.

М. Щербинина «Август. За чтением»

 Библиограф  четвертый

Один из главных образовательных факторов Белинский видел в  чтении, отводя особую
роль детской литературе: «Книги, которые пишутся собственно для детей, должны
входить в план воспитания как одна из важнейших его сторон».

Посвятив проблемам литературы для детей и юношества около 200 статей и
рецензий,  В.Г.Белинский заложил основы научной теории и критики литературы. Он
требовал от  писателей «не искажать действительности ни клеветами на неё, ни украшениями
от себя», а показывать правдиво, «во всём её очаровании и во всей её неуловимой
суровости, чтобы сердце детей, научась её любить, привыкало бы в борьбе с её
случайностями находить опору в самом себе».

Подлинно образцовыми отечественными книгами В.Г.Белинский считал сказки  А.С. Пушкина,
 басни И.А. Крылова, сборники народных сказок, пословицы и поговорки. Критик выступал
против ханжества "светского" воспитания, формирующего человека, для
котоpoго главное «казаться», а не «быть».

9. Театральная страничка. В гости пришла Госпожа
Аллегория.

                      Холст,
акварель.  Работа учащихся )

 Федоскинская  миниатюра
«Аллегория»

 Госпожа
Аллегория:
           Здравствуйте. Я дама конкретная и в искусстве
призвана  изображать  предмет или целую сцену. Правда, от работы  часто мне
бывает не по себе, поэтому на помощь   мне приходят   абстрактные  понятия.
      Благодаря  моей неустанной работе, например, строится басня.
Автор через конкретные образы  показывает  черты  и  характеры  людей.
      Как вы знаете, басня обычно заканчивается, а иногда и
начинается моралью.  Мораль помогает вам понять, какие же абстрактные понятия
скрыты  за  реальными  образами героев.  За конкретной,  описанной бытовой
сценкой вдумчивый читатель  всегда увидит себя или знакомого человека.
      Чтобы направить нашу мысль
 в нужное русло, например, И.А. Крылов заканчивает басню так:

         « Кто про дела свои кричит всем без
умолку,

                       В
том, верно, мало толку.

          Кто делов, истинно – тих часто на
словах.

          Великий человек лишь громок на
делах,

                         И
думает свою он думу

  Без  шуму».
          А вот  поэтический дар и  вдохновение  поэта я часто помогаю
изобразить   в образе музы - молодой и  прекрасной женщины.  Послушайте, как
написала поэт А. Ахматова:
«Когда я ночью жду её прихода,
    Жизнь, кажется, висит на волоске.
        Что почести, что юность, что свобода
           Пред милой гостьей с дудочкой в руке.
        И вот вошла. Откинув
покрывало,
      Внимательно взглянула на меня.
      Ей говорю: «Ты ль Данту диктовала
      Страницы Ада?» Отвечает: «Я».

 К. Разумов    «У моря»

10.  Самостоятельная
работа в группах.
Фигуры речи (дать понятие, привести примеры)
1
группа

1.Анафора (единоначатие) –
повторение отдельных слов, или оборотов, или однотипных синтаксических
конструкций в начале предложений или стихотворных строк, стоящих рядом:
«Клянусь я первым днем творенья,  Клянусь его последним днем...»

2. Эпифора  (единое окончание) - повторение слов или выражений в
конце смежных предложений: «Мне бы хотелось знать, отчего я титулярный
советник? Почему я титулярный советник?»

3. Параллелизм - одинаковые синтаксические построения соседних
предложений: «Что ищет он в стране далекой? Что кинул он в краю родном?»

4. Антитеза - оборот, в котором резко противопоставляются
противоположные понятия: «Стихи и проза, лед и пламень Не столь различны меж
собой».

5. Градация - расположение слов, при котором каждое последующее
содержит усиливающее значение: «...вошли в свои темные, душные, скучные
комнаты. Он волновался, тревожился, сходил с ума».

6. Инверсия - нарушение обычного (прямого) порядка слов: «бой барабанный
вместо барабанный бой».

7. Эллипс - пропуск какого-либо члена предложения (неполные):
«Мужики – за топоры».

8. Умолчание - намеренный обрыв высказывания, передающий
взволнованность речи и предполагающий, что читатель догадается о невысказанном:
«Но я хотел... быть может, вы...»

9. Риторическое обращение – подчеркнутое обращение к кому-либо или
чему-либо. Выражает отношение автора к объекту, усиливает выразительность речи:
«Цветы, любовь, деревья, праздность,
Поля! Я предан вам душой».

 10.Парцелляция - намеренное нарушение границ предложения: «Это
была «Волга». Пепельная. С московским номером».

11. Оксюморон  - стилистическая фигура, состоящая в соединении 2
понятий, противоречащих друг другу: «горькая радость, звонкая тишина, сладкая
скорбь, красноречивое молчание».

 1 группа

Изобразительно-выразительные  средства языка (дать понятие, привести примеры)
1. Гипербола– чрезмерное преувеличение свойств предмета: «устал до
смерти».

2. Литота –  преуменьшение свойств  предмета: «мальчик с пальчик».

3. Ирония – скрытая насмешка: «Отколе, умная, бредешь ты, голова?»

4. Метафора – переносное значение слова, основанное на уподоблении
одного предмета или явления другому по сходству или контрасту: «шляпка гриба,
шёпот волн, день помрачнел».

5. Метонимия – слово или выражение, употребленное вместо другого,
так как между обозначаемыми предметами есть связь: «я всю тарелку съел»,  т.е
суп из трех тарелок;» город спит»,т.е.  люди этого города)

6. Символ – многозначный предметный образ, объединяющий разные
планы изображаемого: «Стихотворение Лермонтова «Нищий» символизирует несчастную
любовь и обманутые надежды вообще».

7. Аллегория – иносказание, изображение отвлеченного в конкретном
образе: «лиса в баснях – аллегорическое воплощение хитрости».

8. Эпитет – красочное определение: «вольный ветер», красна
девица».

9. Сравнение – сопоставление двух предметов или  явлений с целью
пояснения одного  другим: «Французы двинулись, как тучи».

10. Перифраза – замена слова или словосочетания оборотом речи, в
котором указаны признаки неназванного предмета: «Санкт - Петербург – северная
столица»; «чёрное золото» - нефть).

11. Олицетворение – перенесение свойств человека на неодушевленные
предметы и отвлеченные понятия: «утес плачет в пустыне».

11. Аутотренинг (формирование
творческого воображения)

         Я становлюсь добрее, сильнее. Я приобретаю новые силы и
возможности к  творческой деятельности. Я полон сил, желаний и дерзаний. Мне
хочется общаться со своими сверстниками, радоваться их успехам. Я настроен
ежедневно мысленно обращаться к своему идеалу, стремиться к нему и к своей
внутренней гармонии. Это мое физическое совершенство, моральное богатство,
духовная чистота. Я буду совершенствовать свой духовный мир: развивать
интеллект и память, обогащать мир эмоций, приобретать навыки самовыражения и
самообладания. Я буду творчески настроен, буду стремиться созидать ценности для
людей и для своей будущей семьи.

(Проецируются
картины  М. Щербининой «Август. За чтением»;
М. Чулович «Портрет»;  И. Крамского «За чтением»;  Дейнеки «Портрет  девушки за книгой»;  К.
Разумова   «У моря»;  Налбандяна
Д. А. «А.М.Горький у Л.Н.Толстого в Ясной Поляне»; О.Б. Богаевской   «Портрет»)

                                                     М.Чулович «Портрет»

12.Рефлексия.
 (Оцените  свои впечатления от урока  с помощью
написанного синквейна )

 Синквейн

Молодость

                         Бестолковая, чудесная

                          Совершаешь, путаешься, понимаешь

               Береги честь смолоду

                                       Поступки

13. Итоги урока.

Каждому  ученику  вручается
маленький  подарочный  словарик. (Учащиеся обмениваются воздушными
шариками)

14.Домашнее задание
дифференцированное:

1.
Напишите мини - рассуждение на тему: «Береги честь смолоду».
2.
Представьте себя автором учебника. Какие художественные произведения  вы бы
внесли в него?
3.Нарисуйте
портрет любимого писателя (поэта).

             Бурцева А.                                    Хасанова Е.
Антипина Н.
«А.С.
Пушкин и Н.Гончарова»    «Портрет С.А. Есенина»                «И.С. Тургенев»

15. Видео. Звучит песня «Девочка Россия»
 Автор
песни: Путилова Эльмира
Исп. Лиза Перминова, 10
лет

   Россия, словно девочка,
   С косами пшеничными,
   На платье цвета
солнышка,
   Поляны земляничные.
   Её глаза глубокие,
   Как озёра синие,
   Моя ты синеокая,
   Девочка Россия!

Припев:

   И разная такая  каждый
день,
   Она себе пошила платье
- Гжель,
   И в новом одеянии бело
- синем,
   В поле вышла девочка
Россия.

   Какая она нежная,
   Трава её зелёная,
   Зимою платье снежное,
   А осенью кленовое,
   И шапки, купола она,
   Сама  царицей носит,
   И песни девочка поёт,
   А сердце песни просит!

Припев:

   И разная такая каждый
день,
   Она себе пошила платье
- Гжель,
   И в новом одеянии бело
- синем,
   В поле вышла девочка
Россия.

   Венок плела ромашковый,
   И васильки срывала,
   И голубыми красками,
   На белом рисовала,
   И кружева небесные,
   Как по снегу стелились,
   И стала Гжель
известною,
   Прославила Россию!

Припев:

   И разная такая  каждый
день,
   Она себе пошила платье
- Гжель,
   И в новом одеянии бело
- синем,
   В поле вышла девочка
Россия.

              Дейнека «Портрет
девушки за книгой»

                                                Источники

1.
http://subscribe.ru/gro
2.
http://tekstovoi.ru/
3.
http://library.krasno.ru/
4.
http://www.dates.gnpbu.ru/
5.
http://www.liveinternet.ru/
6.
http://gvozdikova.ucoz.ru/i
7.
https://www.proza.ru/
8.
http://www.sentido.ru/
9.
https://www.youtube.com/
10. http://lenastory.ru/
11. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. /Гл.
ред. В.В. Давыдов. —М.: «Большая Российская энциклопедия», Т. 1, 1993, с.
76-77.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Задачи: Личностные УУД: - создавать устный рассказ с опорой на зрительные образы; - развивать эмоциональную сферу учащихся; - воспитывать любовь к русскому слову, к миру…

alt: Учебники «Литература. 10 класс» под ред

alt: Задание : у знать название произведения и автора по зашифрованному «портрету» его произведения

alt: Налбандян Д. А. «А.М. Горький у

alt: Библиограф первый

alt: И. Крамской «За чтением» Психолог

alt: Библиограф третий

alt: Федоскинская миниатюра «Аллегория»

alt: К. Разумов «У моря» 10

alt: М.Чулович «Портрет» 12

alt: К аждому ученику вручается маленький подарочный словарик

alt: Какая она нежная, Трава её зелёная,

alt: Дейнека «Портрет девушки за книгой»


extracted_text:
Культура речи

Вопросы темы
1.     Понятие «культура
речи».
2.     Аспекты культуры
речи.
3.     Коммуникативные
качества речи.

Краткое содержание
ответов на вопросы темы

1.     Понятие «культура
речи»
Понятие «культура
речи» имеет два значения:
1. Культура речи –
это область лингвистики, которая изучает осознанную речевую деятельность по
созданию целенаправленной и целесообразной этически корректной эффективной речи
в заданных или смоделированных условиях общения (Ипполитова Н.А., Князева О.Ю.,
Савова М.Р. Русский язык и культура речи: курс лекций / под ред. Н.А.
Ипполитовой. – М., 2008).
2. Культура речи –
это такой выбор и такая организация языковых средств, которые в определенной
ситуации общения при соблюдении современных языковых норм и этики общения позволяют
обеспечить наибольший эффект в достижении поставленных коммуникативных задач.

2.     Аспекты культуры
речи
В понятие
«культура речи» входят три аспекта:
1) нормативный;
2) этический;
3)
коммуникативный.
Нормативный аспект
культуры речи требует безупречного владения нормами русского литературного
языка.
Этический аспект
культуры речи предписывает знание и применение правил языкового поведения в
конкретных ситуациях. Под этическими нормами общения понимается речевой этикет.

Коммуникативный
аспект культуры речи предполагает умение эффективно пользоваться
функциональными разновидностями русского литературного языка:
официально-деловым, научным, публицистическим стилями, а также разговорной
речью.

3.     Коммуникативные
качества речи
Образцовая речь
обладает определенными свойствами, которые помогают организовать общение и
сделать его эффективным. Такие свойства принято называть коммуникативными качествами
речи. Основные коммуникативные качества – это правильность, точность, понятность,
чистота, уместность, логичность, богатство и выразительность.
Правильность речи – это ее
подчиненность нормам русского литературного языка.
Точность речи чаще всего
связывают с точностью словоупотребления. Точность речи определяется:
– знанием
предмета,
– логикой
мышления,
– умением выбирать
нужные слова, т.е. употреблять слова в тех значениях, которые они имеют в
языке.
Понятность речи определяется
прежде всего отбором речевых средств, а именно необходимостью ограничивать
использование слов, находящихся на периферии словарного состава языка и не
обладающих качеством коммуникативной общезначимости (диалектизмы, жаргонизмы,
профессионализмы, термины, иностранные слова).
Лексика
неограниченной сферы употребления состоит из общеупотребительных слов, которые,
как правило, понятны всем носителям языка.
Чистота речи – это отсутствие
в ней лишних слов, слов-паразитов.
Уместность речи – это
коммуникативное качество, более других ориентированное в целом на ситуацию
общения. Выделяют:
– уместность ситуативную
(в широком смысле), в основе которой – соответствие высказывания ситуации
общения в целом;
– уместность
текстовую (в узком смысле), связанную с выбором конкретных речевых средств в
рамках коммуникативной ситуации.
Логичность речи – это ее
определенность, непротиворечивость, последовательность и обоснованность.
Ошибки, связанные с нарушением этого качества речи, называются алогизмами.
Богатство речи – это показатель
степени разнообразия речевых и языковых средств, которые могут быть
использованы в той или иной ситуации общения. Богатство языка определяется прежде
всего лексическим богатством. Лексика среди других уровней языка обладает
наиболее развитой и многослойной структурой.
Выразительность
речи
– это коммуникативное качество, которое делает речь всегда новой, оригинальной,
неповторимой и творческой. Выразительность создается разными уровнями языка.
Поэтому выделяют произносительную, акцентологическую, словообразовательную,
лексическую, интонационную и стилистическую выразительность. Сделать речь более
выразительной помогают изобразительно-выразительные средства языка, которые
называют тропами и фигурами.
Тропы – обороты речи, в
которых слово или выражение употреблено в переносном значении. К тропам относятся:
аллегория, эпитет, метафора, метонимия, гипербола, литота, олицетворение, ирония.

Фигуры – стилистические
приемы выразительности, использующие те или иные возможности синтаксиса. К
фигурам относятся: анафора, эпифора, антитеза, каламбур, градация, оксюморон,
эллипсис, риторический вопрос, повтор, парцелляция.

Глоссарий по теме

Тропы
Аллегория – изображение
отвлеченного понятия или явления через конкретный образ: сердце – аллегория
любви (я дарю тебе свое сердце).
Гипербола – образное
преувеличение: «Кулак размером с чиновничью голову» (Н.В. Гоголь).
Ирония – употребление
слова или высказывания в смысле, противоположном прямому: «Отколе, умная,
бредешь ты, голова?» (обращение Лисы к Ослу в басне И.А. Крылова «Лисица и
Осел»).
Литота – образное
преуменьшение: «В больших сапогах, в полушубке овчинном, В больших рукавицах, а
сам – с ноготок!» (Н.А. Некрасов).
Метафора – скрытое,
образное сравнение: «Ежегодно все новые волны молодежи приходят с разных концов
в университет на смену предшественникам» (физиолог А.А. Ухтомский).
Метонимия – употребление
названия одного предмета вместо названия другого предмета на основании внешней
или внутренней связи между ними: «Не то на серебре – на золоте едал» (А.С.
Грибоедов), т.е. на посуде, сделанной из золота.
Олицетворение – перенесение
свойств человека (лица) на неодушевленные предметы: «Отговорила роща золотая березовым,
веселым языком…» (С. Есенин).

Фигуры речи
Анафора – повторение
одних и тех же элементов в начале стиха, строки или строфы: «Не напрасно дули
ветры, Не напрасно шла гроза» (С. Есенин).
Антитеза –
противопоставление понятий, мыслей, образов: «Богатый и в будни пирует, а
бедный и в праздник горюет» (поговорка).
Градация – стилистическая
фигура, основанная на расположении слов и выражений, а также средств художественной
изобразительности по возрастающей или убывающей значимости: «Не жалею, не зову,
не плачу, Все пройдет, как с белых яблонь дым» (С. Есенин).
Каламбур – стилистический
оборот, основанный на сходном звучании слов или словосочетаний, имеющих разное значение.
Каламбур обычно придает речи оттенок комизма: «Я приехал в Москву, плачу и
плачу» (П. Вяземский).
Оксюморон – стилистическая
фигура, состоящая в соединении двух понятий, противоречащих друг другу,
логически исключающих одно другое: горькая радость; красноречивое молчание и
др.
Парцелляция – стилистическая
фигура, заключающаяся в том, что единая синтаксическая структура – предложение
– оказывается представлена несколькими самостоятельными единицами – фразами:
«Он…тоже пошел. В магазин. Сигарет купить» (В. Шукшин).
Повтор – стилистическая
фигура, состоящая в повторении слова, выражения, песенной или стихотворной строки
с целью привлечения к ним особого внимания: «Как пошли наши ребята В красной
гвардии служить – В красной гвардии служить – Буйну голову сложить» (А. Блок).
Риторический
вопрос
– вопрос, на который не требуется ответа: «И какой же русский не любит быстрой
езды?» (Н.В. Гоголь).
Эллипсис – стилистическая
фигура, основанная на пропуске одного из членов предложения, легко восстанавливаемого
по смыслу: «Мы сёла – в пепел, грады – в прах, В мечи – серпы и плуги» (В.
Жуковский).
Эпифора – повторение
одних и тех же элементов в конце стиха, строки или строфы: «…Когда грозою
грянут тучи – Храни меня, мой талисман. …В тревоге пламенного боя Храни меня, мой
талисман» (А.С. Пушкин).

file_name: Культура речи.docx

alt: Культура речи Вопросы темы 1

alt: Глоссарий по теме Тропы

title: Культура речи


extracted_text:
Тесты
по страноведению.
Thema: Deutschland.
Land und Leute.

Testen Sie sich!

1.
Wo liegt
Deutschland?
a) im südlichen Mitteleuropa; b) im Mitteleuropa;
c) im Westeuropa; d) im Osteuropa.

2.
Wie sind die
Staatsflagge der BRD?
a) schwarz –
weiß– rot;
b) rot – gelb –
schwarz;
c) grün – gelb –
schwarz;
d) schwarz – rot –
golden.

3.
Wieviel Staaten
sind Deutschlands Nachbarstaaten?
a) 6;   b) 8;   c)9;   d)10.

4.
Wieviel
Bundesländer hat Deutschland?
a) 10;   b) 12;   c) 16;   d) 15.

5.
Was ist auf dem
Wappen Berlins dargestellt?
a) der Wolf;   b) der Tiger:  c) der Bär; d) der
Hase.

6.
Welche
Städte sind Stadstaaten?
a) Berlin, Bremen, Hamburg;
b) Sachsen, Hessen, Baeyrn;
c) Brandenburg, Saarland, Thüringen;
d) Niedersachsen, Sachsen- Anhalt, Rheinland- Pfalz.

7.
Wie groß ist
die Bevölkerung Deutschland?
a)
51,2 Mio;  b) 72 Mio;
c) 95 Mio; d) 81,8 Mio.
b)

8.
Nennt man den
Fluß, der von Westen nach Osten fliesst..
a)
die Donau; b) die Elbe;
c) der Rhein; d) die Oder.

9.
Wie heißt
der größte Berg der BRD?
a)
die Alpen; b) die
Zugspitze; c) der Harz; d) die Erzgebirge.

10.
Welche Gruppe
der Ausländer ist seit langem die größte in Deutschland?
a)
Italiener; b) Polen; c)
Türken; d) Griechen.

11.
Zu welcher
Großgruppe der Sprachen gehört Deutsch?
a)
indogermanischen; b)
koreanisch; c)angelsächsisch; d) baskisch.

12.
Wann hat die
Deutsche Geschichte begonnen?
       a)  im 9
Jahre n. Chr.; b)  im 6 Jahre n. Chr.;
       c)  im 2
Jahre n. Chr.; d) im 7 Jahre n. Chr.

13.
Was bezeichnete
ursprünglich das Wort “deutsch”?
a)
die Sprache b) die
Sprecher; c) das Wohngebiet; d) das Volk.

14.
Wer war ein
Fürst des germanischen Stammes der Cherusker und besiegte im Teutoburger Wald drei römische Legionen?
       a) Arminus;
b) Karl der Großte;
       c) Otto I;
d) Ludwig der Deutsche.

15.
Wer war der
wichtigste Kirchenreformator?
       a) Emphraim
Lessing;      b)  Martin Luther;
       c)  M.
Frisch;     d) J.R. Becher.

16.
Wer gilt als
erste deutsche König?
        a) der Frakenherzog  Konrad I.; b) Kaiser Frank; c) Bismark; d) Wilhelm II.

17.   Seit wann
lautete der Name des Reiches «Römisches Reich Deutscher Nation» ?
        a) 15
Jahrhundert; b) 13 Jahrhundert;   c) 10 Jahrhundert;  d) 9 Jahrhundert.

18 .Wann kamen
die Habsburger auf den Tron?
       a) im
Spätmittalter; b) im Hochmittalter;
       c)
Zeitalter der Glaubenspaltung; d) Zeitalter des Absolutismus.

19.  Wie heißt der erste
Reichskanzler?
        a) Otto
I;  b) Heinrich der Löwe; c) Bismark; d) Friedrich I.

20.  Wann war
der Erste Weltkrieg?
       a) 1914;   b) 1907;  c) 1941;  d)
1903.

Ответы:
1-b);  2-d);  3-c); 4-c); 5-c); 6-a); 7-d); 8-a);
9-b);10-c); 11-a); 12-a); 13-a); 14-a); 15-b); 16-a); 17-a); 18-a); 19-c);
12-a).

alt: Тесты по страноведению. Thema :

alt: Wer war ein Fürst des germanischen

title: Тест по немецкому языку


extracted_text:
УТВЕРЖДАЮ:

Директор__________  В.М.Жуков

 приказ  № 402 от  28. 08. 2023 года

План
мероприятий по обеспечению доступности и качества образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья,  с инвалидностью на 2023-2024 учебный год
в МБОУ СОШ №24 им.И.И.Вехова ст.Александрийской
Задачи:
1.      Выявление
особых образовательных потребностей детей-инвалидов и детей с ОВЗ.
2.      Обеспечение
детей - инвалидов, детей с ограниченными возможностями здоровья качественным и
доступным образованием в соответствии с их психофизическими возможностями в
различных вариативных условиях: интегрированное, инклюзивное, надомное.
3.      Организация
психолого-педагогического сопровождения детей-инвалидов и детей с ОВЗ.
4.      Оказание
консультационной помощи педагогам с целью организации эффективного
взаимодействия с детьми-инвалидами, детьми с ОВЗ и их родителями (законными
представителями). 5. Формирование
толерантного отношения в школе к детям – инвалидам и детям с ограниченными
возможностями здоровья.

2

Изучение нормативных правовых документов по
  инклюзивному образованию и реализации ФАОП НОО, ФАОП ООО, ФАООП УО.
  Приведение нормативной правовой базы школы по инклюзивному образованию в
  соответствие с нормативными правовыми актами Российской Федерации

Июнь - август

Заместитель по УВР

Локальные акты

3

Организация обучения и воспитания детей-инвалидов и детей с

ОВЗ по общеобразовательным и адаптированным
  образовательным программам, разработанным с учѐтом индивидуальных
  особенностей ребѐнка, с применением коррекционных методов и технических
  средств

В течение года

Заместитель по УВР узкие специалисты,
  учителя-предметники

Обучение, повышение качества образования и
  обученности

4

Организация
  индивидуального обучения на дому по общеобразовательным и адаптированным
  программам

В течение года

Заместитель по УВР

Обучение на дому

5

Реализация
  адаптированных основных образовательных программ начального общего, основного
  общего и среднего общего образования.

В течение года

Заместитель по УВР

Реализация АООП

6

Утверждение
  адаптированных рабочих программ педагогов по Учебным предметам, курсам
  внеурочной деятельности, коррекционным курсам.

В течение года

Заместитель по УВР

Адаптированные рабочие программы

7

Корректировка
  банка данных детей-инвалидов и детей с ОВЗ, обучающихся в школе. Составление
  статистической отчетности.

В течение года

Заместитель по УВР

Статистические отчеты

8

Вовлечение обучающихся данной категории в
  социально- значимую деятельность классного коллектива, школы, города.
  Привлечение детей-инвалидов и детей с ОВЗ (по возможности) к участию во
  внеклассных мероприятиях по плану школы и класса.

В течение года

Заместитель по УВР, классные руководители

Совместная деятельность, мероприятия

9

Организация
  и осуществление промежуточной и итоговой аттестации детей-инвалидов, детей с
  ОВЗ.

Апрель-июнь

Заместитель по УВР, учителя-предметники

Промежуточная аттестация, итоговая
  аттестация.

10

Организация психолого-педагогического
  сопровождения детей с ОВЗ и детей-инвалидов.

В течение года

Заместитель
  по УВР,  педагог-психолог, социальный педагог

Психолого- педагогическое сопровождение

11

Утверждение расписания индивидуальных и групповых
  коррекционно-развивающих занятий.

В течение года

Заместитель
  по УВР, педагог-психолог

Проведение индивидуальных и групповых
  коррекционно- развивающих занятий

12

Составление индивидуальных
  образовательных маршрутов и индивидуальных планов работы с детьми-инвалидами
  и детьми с ОВЗ.

В течение года

Заместитель по УВР

Индивидуальные
  образовательные маршруты,

14

Посещение уроков в тех классах, где обучаются
  дети-инвалиды, дети с ОВЗ, с целью контроля организации учебной деятельности

В течение года

Заместитель по УВР

Приказ, справка

15

Вовлечение обучающихся с
  ОВЗ и инвалидностью во внеурочную деятельность и кружковую работу.

Сентябрь

Классные руководители

Список занятости

16

Участие в федеральных, региональных, муниципальных
  конкурсах для детей-инвалидов и учащихся с ОВЗ.

В течение года

Заместитель
  по УВР, классные руководители

Достижения обучающихся

17

Организация
  работы школьного психолого-педагогического консилиума (ППк).
  Углублѐнная психолого-педагогическая диагностика. Направление детей с
  ОВЗ на обследование ТПМПК.

В течение года

Заместитель по УВР,
узкие специалисты

Работа ППк Психолого-
  педагогическое представление на обучающихся

18

Консультирование родителей
  (законных представителей) детей - инвалидов и детей с ОВЗ (по заявке
  родителей) и педагогов.

В течение года

Педагог-психолог, учитель-дефектолог,
  учитель-логопед, социальный педагог

Консультирование родителей

19

Анкетирование родителей
  (законных представителей) детей - инвалидов, детей с ОВЗ с целью выявления
  степени
удовлетворѐнности
  условиями предоставления образовательных услуг

Апрель – май

Заместитель по УВР, педагогипсихологи

Выявление степени
  удовлетворенности

20

Организация отдыха
  обучающихся детей-инвалидов, детей с ОВЗ

В течение года (осенние,
  весенние, летние каникулы)

Заместитель
  по УВР, классные руководители

Отдых обучающихся

21

Повышение квалификации учителей и
  специалистов школы на курсах, конференциях, семинарах и вебинарах
  муниципального, регионального и федерального уровней по вопросам обучения,
  воспитания обучающихся с ОВЗ и инвалидностью

В течение года

Заместитель по УВР

Информирование педагогов

22

Обучающие семинары для педагогов школы:
«Инклюзивное образование в школе»;
«Особенности обучения детей с ОВЗ и
  инвалидностью, Технологии, методы и приѐмы обучения»

В течение года

Заместитель по УВР

Материалы семинаров. Информирование
  педагогов.

23

Проведение инструктивно-методических
  совещаний, семинаров по вопросам организации образовательной деятельности с
  детьми – инвалидами и детьми с ОВЗ

 В течение года

Заместитель по УВР

Информирование педагогов

24

Оказание индивидуальной методической помощи
  классным руководителям, учителям – предметникам в организации работы с детьми
  – инвалидами и детьми с ОВЗ

В течение года

Заместитель по УВР

Рекомендации

25

Изучение вопросов организации инклюзивного
  образования на заседаниях школьных методических объединениях и методическом
  совете

В течение года

Заместитель по УВР

Рекомендации

26

Размещение информации о реализации ФАОП
  НОО, ФАОП ОО на сайте школы. Информирование общественности об условиях,
  созданных в школе.

В течение года

Заместитель по УВР

Информация на сайте школы

27

Оформление информационных стендов по
  различной тематике

В течение года

Специалисты

Материалы информационных стендов

file_name: план меропритий 221.docx

alt: УТВЕРЖДАЮ:


extracted_text:
Lesson-seminar on the topic "Chemistry and agriculture.
Chemistry and problems of environmental protection. Chemistry and everyday life
of a person" - CHEMISTRY IN the life of SOCIETY - LESSON PLANS for
CHEMISTRY 11 class - lesson plans-lesson plans-author's lessons-plan-lesson
summary - chemistry
The purpose of the lesson: to expand the horizons of students in
the preparation of mini-reports, as well as chemical and environmental
abstracts.
Equipment: thematic Newspapers, mini-messages of students, essays.
Lesson progress
I. Organizational moment
Setting goals and tasks for the lesson.
Recommendations for the teacher
All message topics are chosen by students at the beginning of the
school year. Those who want to prepare abstracts for the scientific and
practical conference, which is held annually in the framework of the school,
the city. Some students start their scientific chemical and environmental
work in grades 9 and 10. As experience shows, students are particularly
interested in topics related to the chemistry of cosmetics, hygiene, perfumes,
medicines, detergents
Thesis
topics: "Anthropogenic toxification of the planet", "Irritants
perfumes and cosmetics, their toxicity", "Chemical analysis of
toothpaste, shampoo, bath gel; effect of the dye on the hair: positive and
negative action, environmental effects on the environment", "Darkest
three (Pb, Cd, Hg)", "Harmless aluminium", "the Most
amazing substance on Earth", "Chemistry and environmental protection:
air, water, and soil protection."

II.
Holding seminars
1.
Chemistry and agriculture:
a)
plants and soil (fertilizers, plant protection products and their effect on
soil, water). Chemical reclamation.
2.
Chemistry and environmental problems:
(a)
protection of the atmosphere;
b)
protection of water resources;
C)
land protection.
3.
Chemistry and everyday life:
a)
home pharmacy;
b)
detergents and cleaning agents:
C)
cosmetics, perfumes, hygiene products;
d)
write chemistry: proteins, fats, carbohydrates, salts.
4.
Food industry and its development.
Generalization
and conclusions from the lesson.

III.
Summarizing the results of the work
The final word of the teacher at the end of the school chemistry
course, setting the final grades.

file_name: Уроки 67—68.docx

title: chemistry lesson


extracted_text:
Конспект НОД в старшей
логопедической группе
Тема: «Брат
и сестра- лучшие друзья»»

Цель: воспитывать
добрые отношения в семье по отношению к братьям и сестрам, учить проявлять
внимание и заботу о них. Учить анализировать свои поступки и сдерживать свои
эмоции.
Задачи:
1.Укреплять родственные связи
воспитанников.
2.Развивать у детей
познавательную активность, мышление, творческое воображение.
3.Соблюдать правило
взаимоуважения, взаимопомощи.
Ход
занятия
1.      Вводная
часть   Чтение стихотворения
Если есть сестра и брат,                        Есть кому секрет
доверить,
Несказанно ты богат.                            Чьи всегда открыты
двери.
         Значит есть плечо родное                      Береги, цени
с пеленок
         Что поддержит в счастье, в горе.          Своих братьев и
сестренок!
2.Основная часть
Мы прослушали стихотворение, о чем оно? Правильно о братьях и
сестрах.
Беседа о братьях и сестрах. Братья и сестры бывают не только
родными, но и двоюродными и троюродными. Объяснение значения двоюродные.А еще
сестры и братья бывают похожи как две капли воды – это близнецы.
3.Задание: Образуй новые
слова от слов брат и сестра

Использование суффиксов
–ик-, -ишк, -ец-, -иц, -енк-.

       Мы с тобой сестра и
брат:
       Нашей мамы две
кровинки.
       Как в народе говорят:
       Две родные половинки.

4.Задание: «Мой братик, моя
сестричка»
  Д/И «Назови
ласково»
Дети называют имена
братьев и сестер ласково.
     Педагог: Теперь
вы расскажите о своих братьях, сёстрах.
    – Как вы дружите, из-за
чего ссоритесь?
    – Чем любите заниматься
вместе?
    – Дети рассказывают свои
истории.
    – Я узнала, что между
братьями и сёстрами иногда происходят разногласия, но всё равно   они любят
друг друга и проявляют заботу.
     5.  Игра «Доскажи словечко»
Кто любит и меня и братца,

Но больше любит наряжаться?

Очень модная девчонка

Моя младшая… (сестрёнка)
Я у мамы не один,

У нее еще есть сын,
Рядом с ним я маловат,

Для меня он — старший...
(брат)
Кто веселый карапузик —

Шустро ползает на пузе?
Удивительный мальчишка —

Это младший мой…
 (братишка)
Педагог: Сейчас
попробуем сформулировать правила общения со своими сестрами и братьями.
6. Продолжите мою фразу:
«Чтобы не ссориться нужно…»
«Старшие братья и сестры
должны быть примером...»
«Брат и сестра всегда
помогут…»
«Брат всегда защитит свою…»
«Брат и сестра- лучшие…»

7. Физ. минутка «Семейная зарядка»
 Осенью, весною, летом и зимой.
Мы во двор выходим дружною семьёй.
 Встанем в круг, и по порядку
Каждый делает зарядку.
Мама руки поднимает.
 Папа бодро приседает.
Повороты вправо-влево
 Делает мой братик Сева.
А я сам бегу трусцой
И качаю головой.
Чтение терапевтической сказки. Брат и сестра.
В одной хорошей семье в красивом доме жили были мальчик и девочка.
Были они брат и сестра. Мальчика звали Ваня, а девочку Маша. Ваня был старше
сестренки. Мама всегда говорила: "вы брат и сестра. Вам нельзя ругаться!
" Ване иногда казалось, что мама любит Машу больше, что обнимает ее чаще,
что конфета у Маши вкуснее.
А Маша тоже думала, что мама крепче целует Ваню, больше с ним играет и никогда
не ругает.
Нет, вы не подумайте, и Маша и Ваня часто играли друг с другом и даже делились
конфетами( когда мама строго смотрела на них). Но Ване иногда очень хотелось
быть у родителей единственным ребенком. А Маше даже когда то сон приснился, что
она одна дочка.
И вот однажды...
Дети играли в саду- искали клад. И клад нашли!! Самый настоящий клад!!! Разве
такое бывает? Вы можете поверить, что простые мальчик и девочка нашли настоящий
клад? Вот и дети не поверили! Но он стоял пред ними- красивый настоящий
старинный сундук.
- это я его нашел- закричал Ваня!!
- я тебе помогала, значит мы нашли его вместе!! - начала спорить Маша.
- нет, я нашел!
- нет вместе!!
- я его достал!!
- а я копала!!
- а я принес лопатку, если бы не моя лопатка, ты бы до него не докопала!
- а ты не хотел копать вообще!!
Дети никак не могли остановится, продолжали кричать друг на друга.
Они не знали что в сундуке сидел махонький вредненький старичок. Он ждал тысячу
лет, когда его вытащат из сундука и очень хотел, чтобы это были брат с сестрой.
Старичок, звали его Скандальчик, оживал только когда возле него ругались дети.
И сейчас он был полон сил:
-эй, - закричал он - выпустите меня отсюда!
Дети примолкли. Но сундучок открыли.
- ой, какой ты маленький! - воскликнула Маша.
- да, я старый несчастный старичок, просидел в сундуке тысячу лет! Спасибо вам
большое, что вы меня вытащили!
- ух ты! Ты умеешь разговаривать? А чудеса ты делать умеешь? - спросил Ваня.
- даааа, хочешь машинку?
- конечно!
И тут же перед Ваней появилась машинка.
- а мне? - расстроилась Маша
- а тебе кукла? Подойдет?
И у Маши в руках появилась красивая кукла!
Старичок попросил оставить его в сундуке и не рассказывать маме и папе о нем.
Дети пришли домой.
Мама приготовила вкусный обед. Все стали рассаживаться за стол. И опять начался
спор.
- я сижу рядом с папой! - говорил Ваня
- нет! Ты прошлый раз сидел с папой, сегодня буду сидеть я!! - кричала Маша
Спор продолжался минут 10. Мама уже так устала от вечных споров, что просто
молча ставила тарелки на стол. Наконец все расселись.
- это мой хлеб!
- нет мой!!
- это моя тарелка, я ее взяла первая!
- нет я!
Маша с Ваней ни на минуту не переставали ругаться. когда после обеда они
выглянули в сад, оказалось, что старичок подрос. Лицо его уже не казалось таким
хорошеньким и милым. Он начал походить на злых волшебников, которых дети видели
в сказках.
- как странно, он подрос - удивился Ваня.
- да, может он поел яблок и вырос? Мама всегда говорит, что от полезной еды
быстро растешь. - рассуждала Маша.
Прошло 5 дней. Мама заметила, что дети стали теперь уже и драться. А старичок с
каждым днем рос и рос. И когда утром дети вышли в сад, они по-настоящему
испугались.
- ха-ха!!! Теперь я полон сил!! Спасибо вам, Ваня и Маша!!! Это вы меня вырастили!!
- сказал им страшный и противный старик. Он был похож теперь на страшное  зубастое
чудовище. На пальцах выросли огромные ногти, зубы стали острыми, уши большими.
Голос был грубый и ужасно противный. Казалось, что он сейчас схватит детишек.
- как? - испуганно пролепетал мальчик
- только когда родные и близкие люди ругаются, тогда я расту. Теперь я могу
делать всякие гадости! Ха-ха- смеялся он противным смехом.
Дети забежали в дом и стали думать что же делать.
- идем расскажем маме- предложила Маша.
- точно!!!
Сестра с братом все рассказали маме. Она выслушала их расстроено.
- что же нам делать? Мамочка, мы боимся этого злого старика!
- ну домой он к нам не зайдет- ведь мы не ругаемся с папой! А чтобы он снова
стал маленьким я думаю вам надо престать ругаться?! Как вы думаете? - мама
смотрела на Ваню с Машей и ждала, что они скажут.
- Точно! - обрадовался мальчик - мы не будем ругаться и у старикашки не будет
сил расти и делать пакости!
- обещаю, обещаю, обещаю - радостно сказала Маша.
С тех пор дети перестали кричать друг на друга, ругаться, вместе собрали пазл,
построили башню из конструктора. Стали помогать друг другу делать уроки и даже
сами делились конфетами и булочками. Сначала было сложно. Хотелось поругаться,
нагрубить или накричать. Но старичок начинал смеяться, когда дети собирались
поругаться. Сразу вспоминалось какой он был большой и противный. Дети успокаивались.
Они так привыкли быть друзьями, что скоро совсем забыли, почему раньше
возникали скандалы.
Старичок становился все меньше и меньше. И однажды дети нашли его совсем
малюсеньким. Они спрятали его в сундук. И закопали сундук в том же месте, где
его нашли.
Мам очень обрадовалась. Ее любимые детки стали настоящими братом и сестрой.
Теперь она знала, что никто и никогда не будет ругаться. В доме слышался только
смех и радостные голоса. И оказалось, что мама любит их абсолютно одинаково!
Очень сильно!

Педагог:
Обсуждение сказки Вопросы по теме.
Давайте запомним, что между
братьями и сестрами всегда должно быть взаимопонимание. Игра «Приятно
вспомнить!» По очереди участники говорят о том, о чем им приятно
вспоминать после проведенного занятия и чему они научились.

file_name: брат и сестра.docx

alt: Дети рассказывают свои истории

alt: Нет, вы не подумайте, и Маша и

alt: Мама приготовила вкусный обед.

title: конспект НОД "Брат -сестре защита,сестра -брату опора"


extracted_text:
Даосизм

Одним из важнейших направлений развития мировоззренческой
мысли в Китае был даосизм. В центре внимания даосизма стоят природа, космос и
человек, однако эти начала постигаются не рациональным путем, а с помощью
прямого понятийного проникновения в природу существования. Мир пребывает в
постоянном движении и изменении, развивается, живет и действует спонтанно, без
каких-либо причин. В онтологическом учении именно понятие пути – дао – является
центральным. Цель мышления, по даосизму, есть «слияние» человека с природой,
так как он является ее частью.
Лао-цзы считается старшим современником Конфуция. Ему
приписывается авторство книги «Дао-дэ-цзин» – Книга о Дао (пути) и дэ
(добродетели), которая стала основой дальнейшего развития даосизма. Дао – это
понятие, при помощи которого возможно дать универсальный, всеобъемлющий ответ
на вопрос о происхождении и способе существования всего сущего. Онтология «Дао
дэ цзин» является атеистической, потому что, согласно дао, мир находится в
спонтанном, непредопределенном движении. Дао есть тождественность,
одинаковость, предполагающая все остальное, а именно: Дао не зависит от
времени, как полоса возникновения, развития и гибели Вселенной, но есть
фундаментальное и универсальное единство мира. Само Дао не имеет источников,
начала, является корнем всего без собственной энергетической деятельности. В
нем же, однако, все происходит (дается), оно – всепредполагающий путь.
Все в мире находится в пути, в движении и изменении, все
непостоянно и конечно. Это возможно благодаря принципам инь и ян. Под их
влиянием происходит развитие вещей. Дао внутренне присуща собственная
творческая сила дэ, через которую Дао проявляется в вещах при воздействии инь и
ян.
Лао-цзы отвергает какое-либо усилие не только индивида, но и
общества. Усилия общества, порожденные цивилизацией, ведут к противоречию
человека и мира, к дисгармонии. Ибо мир – это священный сосуд, которым нельзя
манипулировать.
Соблюдение «меры вещей» является для человека главной
жизненной задачей. Недеяние или, скорее, деятельность без нарушения этой меры
(у вэй) является не поощрением к пассивности, но объяснением сообщества
человека и мира на единой основе, которой является дао. Отход в сторону,
отстранение характеризуют поведение мудреца. Постижение мира сопровождается
тишиной, в которой понимающий муж овладевает миром. Это радикально
противоположно конфуцианской концепции «благородного мужа», который должен
упражняться в обучении и управлении другими.

file_name: история и теория религий 33.docx

title: история и теория религий 33


extracted_text:
Подвижные игры с детьми на прогулке
Подвижная игра – это эмоциональная
деятельность детей, которая связана с выполнением основных движений. Подвижная
игра является упражнением, посредством которого, ребенок готовится к жизни. Это
не заменимое средство пополнения ребенком знаний и представлений об окружающем
мире, развития мышления, смекалки, ловкости, сноровки, ценных морально-волевых
качеств. Подвижная игра – незаменимое средство пополнения знаний и
представлений ребенка об окружающем мире, развития мышления, смекалки,
ловкости, сноровки, ценных морально-волевых качеств. При проведении подвижной
игры создаются неограниченные возможности комплексного использования
разнообразных методов, направленных на формирование личности ребенка. В
процессе игры происходит не только упражнение в уже имеющихся двигательных
навыках, их закрепление и совершенствование, но и формирование качеств
личности.
Подвижную игру можно назвать важнейшим
воспитательным институтом, способствующим как развитию физических, умственных
способностей, так и освоению нравственных норм, правил поведения, этических
ценностей общества.
Подвижные игры являются одним из условий
развития культуры ребенка. В них он осмысливает и познает окружающий мир, в них
развиваются его интеллект, фантазия, воображение, формируются социальные
качества. Подвижные игры всегда являются творческой деятельностью, в которой
проявляется естественная ловкость ребенка в движении, необходимость найти
решение двигательной задачи. Играя, ребенок не только познает окружающий мир,
но и преображает его. Для подвижных игр характерно наличие нравственного
содержания. Они воспитывают доброжелательность, стремление к взаимопомощи,
совестливость, организованность, инициативу. Кроме того, проведение подвижных
игр сопряжено с большим эмоциональным подъемом, радостью, весельем, ощущением
свободы. Различные по содержанию игры позволяют проследить разнообразие
подходов к поиску путей гармоничного развития детей.
Таким образом, играя и реализуя различные
формы активности, дети познают окружающий мир, себя, свое тело, свои
возможности, изобретают, творят, при этом развиваясь гармонично и целостно.
В формировании разносторонне развитой
личности ребенка подвижным играм с правилами отводится важнейшее место. Они
рассматриваются как основное средство и метод физического воспитания. Подвижные
игры оказывают оздоровительное воздействие на организм ребенка – он упражняется
в самых разнообразных движениях: беге, прыжках, лазанье, перелезание, бросании,
ловле, увертывании и т.д.
При этом активизируются дыхание, обменные
процессы в организме, это, в свою очередь, оказывает плодотворное влияние на
психическую деятельность. Оздоровительный эффект подвижных игр усиливается при
проведении их на свежем воздухе.
Важно учитывать роль растущего напряжения,
радости, сильных переживаний и незатухающего интереса к результатам игры,
которые испытывает ребенок. Увлеченность игрой не только мобилизирует его
физиологические ресурсы, но и улучшает результативность движений. Игра является
незаменимым средством развития и совершенствования движений; формирования
быстроты, силы, выносливости, координации движений.
Велика роль подвижной игры в умственном
воспитании: дети учатся действовать в соответствии с правилами, осознанно
действовать в изменившейся игровой ситуации и познавать окружающий мир. В
процессе игры активизируется память, представления, развиваются мышление,
воображение. Дети усваивают смысл игры, запоминают правила, учатся действовать
в соответствии с избранной ролью, творчески применяют имеющиеся двигательные
навыки, учатся анализировать свои действия и действия товарищей. Подвижные игры
нередко сопровождаются песнями, стихами, игровыми зачинами. Такие игры
пополняют словарный запас, обогащают речь детей.
Большое значение имеют подвижные игры и в
нравственном воспитании дошкольников. Дети учатся действовать в коллективе,
подчиняться общим требованиям. Правила игры ребята воспринимают как закон;
сознательное выполнение их формирует волю, развивает самообладание, выдержку,
умение контролировать свои поступки, поведение. В игре формируется честность,
дисциплинированность, справедливость. Подвижная игра учит искренности,
товариществу. Подчиняясь правилам игры, дети учатся дружить, сопереживать,
помогать друг другу.
Подвижная игра готовит к труду: дети
изготавливают игровые атрибуты, располагают и убирают их в определенной
последовательности, совершенствуют свои двигательные навыки, необходимые для
будущей трудовой деятельности.
Подвижные игры как средство физического
воспитания способствуют оздоровлению ребенка благодаря проведению подвижных игр
на свежем воздухе, а также активизируют творческую деятельность,
самостоятельность, проявления раскованности, свободы в игровых задачах. Как
метод физического воспитания подвижная игра способствует закреплению и
совершенствованию движений ребенка.

file_name: Консультация Подвижные игры с детьми на прогулке.docx

alt: Под вижные игры с детьми на прогулке

title: Конссультация для родителей " Подвижные игры детей на прогулке"


extracted_text:
Муниципальное
казенное дошкольное образовательное учреждение-
детский
сад №2 "Золотой ключик"
Барабинского
района Новосибирской области.

Доклад
на тему:

Значение
фольклора в патриотическом воспитании детей младшего дошкольного возраста

                      Выполнила:
Петрова
Анжела Николаевна - музыкальный руководитель

2020г.
«Воспитание любви
к родному краю,
к родной культуре,
к родному городу,
к родной речи - задача
первостепенной
важности, и нет
необходимости
это доказывать.
Это любовь,
Она начинается с
малого-с любви
к своей семье, к
своему дому.
Постоянно
расширяясь, эта любовь
к родному
переходит в любовь к своему
государству, к его
истории, его прошлому
и настоящему, а
затем ко всему человечеству».
Д. С. Лихачев
Патриотическое
воспитание детей является одной из основных задач
дошкольного
учреждения.
В нашем детском
саду сложилась система работы в этом направлении.
Это:
-воспитание у
ребенка любви и привязанности к семье, родному
дому, детскому
саду, улице, городу;
-формирование
бережного отношения к родной природе и всему живому;
-воспитание
уважение к труду людей;
-развитие интереса
к русским традициям и ремеслам;
-расширение
представлений о России, столице государства, о своей малой
родине;
-знакомство детей
с символами государства: гербом, флагом, гимном;
-развитие чувства
ответственности и гордости за достижение родины.
Воспитание
патриотических чувств у детей дошкольного возраста - одна из
задач
патриотического воспитания, которая включает в себя воспитание
любви к ближним и
родному дому, к детскому саду и родному городу, к своей
стране.
Эту работу
невозможно полноценно реализовать, не привлекая в нее устное
народное
творчество.
Фольклор (в переводе
с английского )народная мудрость:
-песни;
-сказки;
-легенды;
-былины;
-пословицы;
-поговорки;
-загадки;
-потешки;
-произведения
изобразительного и декоративно - прикладного искусства
Работая с детьми раннего
возраста, я пришла к выводу:
-организовать
режимные моменты;
-провести
игру-занятие;
-встретить
новичка;
-успокоить не в
меру расходившихся малышей и т.д. помогают
потешки,
прибаутки, колыбельные, создавшиеся русским народом в течение
веков и вобравшие
в себя всю мудрость, доброту, нежность и любовь к детям.
Малые фольклорные
жанры, помогают мне и нашим воспитанникам в работе.
Слушая фольклорные
произведения, заучивая их наизусть, дети постигают
окружающий мир,
учатся быть добрыми и ласковыми, погружаются в стихию
исконно народной
русской речи, отражающей, как известно, традиции и
мировидение ее
создателей и носителей.
Музыкальному
руководителю порой бывает непросто наладить эмоциональный контакт с детьми в
адаптационный период  ребенка - войти в новый, непривычный для него мир
детского сада.
Непросто, но
задача облегчается, если используешь потешки для новичков –так мы их называем.
Кто у нас хороший?
Кто у нас
пригожий?
Ванечка - хороший,
Ванечка - пригожий.
Из собственного
опыта понимаю: дневной сон для малыша необходим, но как помочь ему уснуть, а
после сна вернуться в реальный мир как можно
спокойнее? Русский
человек позаботился и об этом.
Потешки на сон грядущий
 Баю ,баю, байки
Прилетели чайки,
Стали крыльями
махать
Наших деток
усыплять.
При организации
игр фольклор незаменим
.Игровые потешки
использую в
своей работе
достаточно широко.
Водят мыши
хоровод,
На лежанке дремлет
кот
Тише, мыши, не
шумите
Кота Ваську не
будите
Вот проснется
Васька-кот,
Разобьет весь
хоровод.
Важно научить
детей наблюдать за природными явлениями, любоваться их
красотой,
стремиться узнать их как можно больше. Это понимали наши
далекие предки,
оставившие нам в наследство потешки и песенки о
растениях,
временах года, солнце, небе ...
Сосна, сосна,
Отчего ты красна?
Оттого я красна,
Что под солнышком
росла!
Любовь к родине
начинается с малого, с познания быта родного
народа,
родственных связей, ощущение своих предков...
Месит баба тесто,
Есть в печке
место.
Печет, печет
каравай.
Переваливай,
валяй!
Знакомя детей с
поговорками, загадками, пословицами, сказками, тем самым
приобщаю их к
общечеловеческим нравственно-эстетическим ценностям.
В пословицах и
поговорках оцениваются различные жизненные
позиции,
высмеиваются недостатки, восхваляются положительные качества
людей.
Особое место в
произведениях устного народного творчества занимают
уважительное
отношение к труду, восхищение мастерством человеческих
рук. Благодаря
этому, фольклор является богатейшим источником
познавательного и
нравственного развития детей.
Фольклор - это
художественная педагогика. Воспитание словом, музыкой,
движением, ритмом.
Фольклор - это
школа патриотического воспитания.
Возвращение к
традиционным ценностям начинается с семьи, с домашнего
воспитания.
Работая с детьми
младшего дошкольного возраста, я пришла к выводу, что
фольклор является
идеальным средством для патриотического воспитания
младших
дошкольников, поскольку прививает детям любовь к родителям,
родственникам,
братьям, сестрам, формирует культурно - гигиенические
навыки, знакомит с
красотой русской природы, родного дома , малой Родины.
Итак :
-малыш еще и
слов-то знает мало - колыбельная песня завораживает его
своей
музыкальностью, образностью, ритмом и нежностью;
-малыш делает
первые шаги, потягивается, плачет, радуется -  помогает
ему осваиваться в
мире, который ему еще не очень понятен;
-малыш учится быть
человеком - слушая потешки и песенки, получает –добрые и мудрые наставления
(герои потешек добры, трудолюбивы, заботливы, щедры).
Использую малые
формы народного фольклора при обучении детей в
самостоятельной
деятельности при досуге, на занятиях, конкурсах,
развлечениях, театрализации,
обрядовых праздниках повышает интерес к
устному народному
творчеству.
Таким образом,
использование малых форм фольклора вполне оправдывает
себя, приобщение ребенка
начинается с детства, где закладываются основные
понятия и примеры
поведения. Культурное наследие передается из поколения в поколение, развивая и
обогащая мир ребенка. Фольклор является  средством для передачи народной
мудрости и воспитании детей на начальном этапе их развития.

Список литературы:
1.В.И.Даль.Пословицы
и поговорки русского народа.М.2009г.
2.В.Аникин.Русскии
фольклор.М.2005г.
3.О .Л .Князева,
М. Д .Маханева. Приобщение детей к истокам русской культуры.
Учебно-методическое
пособие,2 издание,2008г.
4.Г.Науменко.Жаворонушки:
Песни, приговорки, потешки, прибаутки, считалки.
М.2008г

alt: Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение- детский сад № 2 "Золотой ключик"

alt: Потешки на сон грядущий Баю ,баю, байки

alt: Список литературы: 1.В.И.Даль

музыка

group: Дисциплины


extracted_text:
Тема: Роль  и значение Конституции в
современном обществе.
План:
1.     История развития
Конституции в России.
2.     Правовой статус
человека и гражданина.
3.     Особенности
федеративного устройства РФ.

Термин
Конституция происходит от латинского слова «constitutio» (установление),
которым в Древнем Риме обозначались важные указы императора. В средние века
значение этого слова изменилось: Конституцией стали называть документы,
закреплявшие привилегии феодалов. В современном значении Конституция –
это основной закон государства и общества, обладающий высшей юридической силой,
принимаемый и изменяемый в особом порядке, закрепляющий основы общественного
строя, правовой статус человека и гражданина, а также форму конкретного
государства.
Первые
конституции в правовом смысле появляются в эпоху буржуазных революций Нового
времени.

В России впервые
заговорили о Конституции в 19 веке. Первым проектом Конституции можно считать
«План государственного преобразования» разработанный в 1809 году графом
Сперанским. В нем предлагалось изменение формы правления на конституционную
монархию.  ПОЗЖЕ ДЕКАБРИСТЫ РАЗРАБОТАЛИ свои проекты Конституции, самым
радикальным был проект Пестеля. Он не только уничтожал крепостное право, но и
отменял самодержавие, утверждая республику.
Манифест 1905 года
провозглашал неотъемлемые права гражданские права: неприкосновенность личности,
свободу совести, слова, собраний.
После Октябрьской
революции первая  Конституция России была принята только в 1918 году. Она
состояла из шести разделов и закрепляла диктатуру пролетариата, верховным
носителем власти стало все рабочее население страны. Она также закрепляла
федеративное устройство, высшим органом власти стал всероссийский съезд
советов, который созывался два раза в год. Равные права граждан признавались независимо
от расовой и национальной принадлежности. Но очень зависели от классовой,
непролетарские слои населения – духовенство, бывшие служащие полиции,
жандармерии и охранки – были лишены избирательных прав. В эту же категорию
попали и члены дома Романовых, осужденные и душевнобольные.
В 1924 году 31
января была принята Конституция Советского Союза. Она состояла из двух частей:
декларации об образовании Советского Союза и договора об образовании СССР.
Конституция РФ      1991года
Действующая Конституция РФ была принята на всенародном
референдуме, состоявшемся 12
 декабря 1993 г. Двадцать
пятого декабря 1993
 г. новая Конституция Российской Федерации была официально опубликована и
начала действовать.
Конституция
РФ является Основным законом Российской Федерации, ядром ее правовой системы.
Конституция Российской Федерации имеет высшую юридическую силу, прямое действие
и применяется на всей территории Российской Федерации. Верховенство Конституции
означает, что она возглавляет всю систему нормативно-правовых актов [и всех
источников права вообще). Высшая юридическая сила Конституции проявляется в
том, что все законы и иные правовые акты не должны ей противоречить.
Конституция РФ имеет прямое действие, т. е. ее нормы непосредственно
регулируют важнейшие общественные отношения без какого-либо дополнительного,
передаточного механизма. Хотя существование последнего вовсе не отрицается -
конституционные нормы могут быть детализированы текущими актами, но при
отсутствии таковых нормы они действуют непосредственно.
  По
своей структуре Конституция РФ состоит из Преамбулы двух разделов. В Преамбуле
характеризуются условия и цепи
принятия Конституции. Далее следуют разделы, которые делятся на
главы. Главы состоят из статей.
Раздел первый содержит 137 статей, сгруппированных в девяти
главах:
Глава 1 - Основы конституционного строя;
Глава 2 - Права и свободы человека и гражданина;
Глава 3 - Федеративное устройство;
Глава 4 - Президент Российской Федерации;
Глава 5 - Федеральное Собрание;
Глава 6 - Правительство Российской Федерации;
Глава 7 - Судебная власть;
Глава 8 - Местное самоуправление;
Глава 9 - Конституционные поправки и пересмотр Конституции.
Раздел второй называется
«Заключительные и переходные положения» и содержит девять частей.

В Россия –демократическое
государство
Ст.1, ст. 3, ст.10
конституции РФ.

Практикум
1.
используя
текст Конституции изобразите ее структуру в виде схемы, отразив в ней
преамбулу, разделы и главы.
2.
опираясь
на текст гл.9 изобразите виде схемы порядок внесения поправок в Конституцию

3. Английский премьер-министр Уинстон Черчилль говорил: «У
демократии много недостатков, но у нее есть одно достоинство, состоящее в том,
что до сих пор никто не изобрел ничего лучшего». Как вы думаете,
указанное Черчиллем достоинство демократии -единственное? Приведите не менее
трех аргументов «за» и «против» демократии, подтверждая их фактами из истории
и современной жизни нашей страны.
4. В ст. 1 Конституции
РФ даны два наименования российского государства - «Российская Федерация» и
«Россия» и сказано, что они равнозначны. Объясните, какой смысл вкладывается в
каждое из этих названий.
5. Одним из сложных вопросов существования такой формы
государственного устройства, как федерация, является вопрос о праве
одностороннего выхода субъекта федерации из ее состава [право сецессии]. В
абсолютном большинстве современных федераций, в том числе и в Российской
Федерации, это право конституционно не закреплено (исключение составляет
Эфиопия). Однако по Конституции СССР 1977
 г. таким правом союзные республики обладали, что и явилось формальным
основанием для их выхода в 1990-1991 гг. Как вы думаете, почему
большинство федеративных государств отказывает своим субъектам в праве
сецессии? Должно ли быть закреплено такое право за субъектами Российской
Федерации?

6. Сравните
приведенные ниже преамбулы конституций различных государств мира с преамбулой
Конституции РФ. Укажите их общие черты и особенности

а) Конституция США
Мы, народ Соединенных Штатов, в целях образования более совершенного
Союза, утверждения правосудия, обеспечения внутреннего спокойствия,
организации совместной обороны, содействия общему благосостоянию и обеспечения
нам и нашему потомству благ свободы, учреждаем эту Конституцию для Соединенных
Штатов Америки.

б] Конституция Швейцарской конфедерации Во имя Всемогущего
Бога!
Швейцарская Конфедерация,
желая укрепить союз своих членов, поддержать и усилить единство,
силу и честь швейцарской
нации, приняла следующую Федеральную Конституцию.

в] Конституция Японии
Мы, японский народ, действуя через посредство наших должным
образом избранных представителей в Парламенте и исполненные решимости
обеспечить для себя и для своих потомков плоды мирного сотрудничества со всеми
нациями и благословение свободы для нашей страны, исполненные решимости не
допустить ужасов новой войны в результате действий правительств,
провозглашаем, что народ облечен суверенной властью, и устанавливаем настоящую
Конституцию. Государственная власть основывается на непоколебимом доверии народа,
ее авторитет исходит от народа, ее полномочия осуществляются представителями
народа, а благами ее пользуется народ. Это - принцип, общий для всего
человечества, и на нем основана настоящая Конституция. Мы отменяем все
конституции, законы, указы и рескрипты, противоречащие настоящей Конституции.
Мы, японский народ, желаем вечного мира и преисполнены сознания
высоких идеалов, определяющих наши отношения с людьми; мы полны решимости
обеспечить нашу безопасность и существование, полагаясь на справедливость и
честь миролюбивых народов мира. Мы хотим занять почетное место в международном
сообществе, стремящемся сохранить мир и навсегда уничтожить на Земном шаре
тиранию и рабство, угнетение и нетерпимость. Мы твердо уверены, что все народы
мира имеют право на мирную жизнь, свободную от страха и нужды.
Мы убеждены, что ни одно государство не должно руководствоваться
только своими интересами, игнорируя при этом интересы других государств, что
принципы политической морали являются всеобщими и что следование этим
принципам - долг для всех государств, которые сохраняют собственный суверенитет
и поддерживают равноправные отношения с другими государствами.
Мы, японский народ, честью нашей страны клянемся, что, приложив
все силы, мы достигнем этих высоких идеалов и целей.

Конституция королевства Испании
Дон Хуан Карлос I,
Король Испании, Всем, кто увидит и поймет настоящий Акт. Знайте, что Кортесы
одобрили, а испанский народ утвердил следующую Конституцию:
Преамбула
Испанская Нация, желая установить справедливость, свободу и
безопасность и обеспечить благополучие всех, кто ее составляет, используя свое
суверенное право, заявляет о стремлении:
гарантировать демократическое сосуществование в рамках
конституции, законов в соответствии со справедливым экономическим и социальным
порядком; установить правовое государство, которое обеспечивает верховенство
закона как выражения воли народа;
обеспечить всем испанцам и всем народам Испании осуществление
прав человека, развитие своих культур и традиций, языков и институтов;
способствовать прогрессу культуры и экономики для обеспечения
всем достойного уровня жизни;
создать передовое демократическое общество и взаимодействовать в
укреплении мирных отношений и эффективного сотрудничества между всеми народами Земли
В соответствии с этим
Кортесами одобрена и испанским народом утверждена следующая Конституция.

file_name: Кл. час конституция.docx

alt: В 1924 году 31 января была принята

alt: Практикум 1. используя текст

title: Классный час Конституция


extracted_text:
Интегрированное
занятие для детей раннего возраста «В стране Воздушных шаров»
Программные задачи:
Развивающие задачи - Дать общее
представление о воздушных шарах.
Развить у детей навыки активной разговорной речи,
обогатить их словарный запас и сформировать культуру речи.
Сформировать у детей математические представления,
через такие понятия, как цвет, форма. Включить в его речь слова обозначающие
форму предмета, познакомить с понятием «круг - круглый». Развивать
внимательность. Формировать активное и бережно-уважительное отношения к
окружающему миру и к друг другу. Развивать способности произвольно
контролировать процессы внимания и запоминания, умения управлять своим
поведением в соответствии с принятыми правилами.
Обучающие задачи - Обучать
детей подбирать пары из одинаковых по цвету предметов. Обучать детей рисованию
предметов круглой формы. Знакомить с названием цветов. Закреплять знания о
геометрической фигуре «круг». Воспитывать познавательный интерес.
Методические приемы:
Сюрпризный момент, проблемная ситуация, вопросы,
беседа, диалог, художественное слово, продуктивная деятельность детей, похвала
подведение итогов.
Словарная работа:
Круг, круглый. Цвета (желтый, красный, зеленый,
синий). Воздушный шарик. Ниточка.
Материалы:
Воздушные шары и ниточки разных цветов по количеству
детей. Музыкальная шкатулка. Записка. Значки воздушных шаров по количеству
детей. Сундук. Стол с песком.

Ход занятия:
Заходим все в зал. Достаю музыкальную шкатулку, она
играет. После того, как она перестала играть, я ее открываю и оттуда достаю
записку для ребят с загадкой. – У меня для вас есть загадка. Послушайте и
разгадайте ее.
Я за ниточку держу
Радужный фонарик
И боюсь, что улетит
Мой воздушный шарик. (Ответы детей.)
И сегодня мы с вами тоже превратимся в воздушные
шарики. (Вешаю на шею детям медальоны с изображением воздушных шаров.)
1,2,3 В воздушный шарик превратись.
Подвижная игра «Воздушный шарик» Под
музыкальное сопровождение (ветер дует).
Цель: способствовать развитию дыхания детей,
закреплять легкий бег в рассыпную (под музыку).
Дети стоя в кругу имитируют ртом надувание шарика,
сидят и постепенно встают при «надувании шарика». Затем подул ветерок и
подхватил воздушный шарик (легкий бег в рассыпную).
- Ветерок все тише, тише. Шарики все ниже, ниже (в
конце дети приседают).
1,2,3,4,5 Воздушный шарик я опять.
Игра повторяется второй раз.
- Вот какие вы замечательные шарики, как у вас хорошо
получается их надувать!
Приглашаю всех сесть на стульчики.
Под музыку входит кукла Маша. В руках у нее ниточки разных
цветов. Кукла Маша расстроена.
- Здравствуйте, ребята! (Грустным голосом.) Меня зовут
Кукла Маша.
- Почему ты такая грустная, Кукла Маша? (Спрашивает
воспитатель.)
- От чего же мне не грустить, шла я к ребяткам в
гости, тут подул сильный ветерок и унес мои воздушные шарики. (Говорит Кукла
Маша.)
- Не расстраивайся, мы поможем тебе их найти, поможем,
ребята? (Ответы детей.)
Становимся в круг, беремся за руки, проговариваем все
вместе слова.
Ровным кругом друг за другом,
Отправляемся мы с другом,
Нашей Машеньке искать
воздушный шарик помогать.
Первая остановка. Назови
форму воздушного шарика. На что он похож. Дети подходят к столу
я беру в руки воздушный шарик, беседуем о нем, какой он формы, на что похож.
- Ребята подскажем кукле Маше какой он формы? (Круглой.)
- Правильно, а теперь давайте расскажем кукле Маше на
что похож наш воздушный шарик? (Перечисляем с детьми – руль, мяч, яблоко,
солнышко.) показываю эти предметы.
Дидактическая игра. «Найди лишнее» Работа
с интерактивной доской.
Цель: закреплять знания
о круге, познакомить с другими геометрическими фигурами, развивать внимание.
На интерактивной доске 3 слайда с изображением кругов,
к ним добавляю другую геометрическую фигуру, дети должны назвать какая фигура
лишняя.
Вторая остановка. Назови
цвет.
Задание от куклы Маши. Подходим к столу, на нем лежат
круги красного, желтого, синего, зеленого цветов.
- Ребята помогите мне вспомнить цвета!
- Ирочка, скажи какого цвета этот круг (красного).
И так с каждым цветом, обращаясь к каждому ребенку.
- Ой, а что это у вас тут такое интересное спрятано?
(поднимаю скатерть, под ней сундук, в котором спрятаны воздушные шары.
-Да это же сундук, давай те его откроем. А вот и
нашлись твои воздушные шары!! (Открываем и достаем гелиевые шары.)
-Поможем кукле Маше привязать ниточки к ее шарикам?
(Да.)
Все присаживаются на стульчики. И каждый выходит и
называет цвет ниточки который соответствует тому или иному шару. Привязываем с
помощью куклы Маши и воспитателя ниточки к шарам.
Ребята, вот какие вы молодцы, помогли кукле найти ее
воздушные шары.
После этого выходит Вика, Ира и зачитывает
стихотворение про воздушный шарик.
Легкий шарик мой воздушный
Дернул нитку непослушно,
Оборвал, сказал: Пока!
И умчался в облака.
У меня воздушный шарик,
Я гулять его вожу,
Чтобы он не улетел,
Я за ниточку держу.
И ты кукла Маша в следующий раз крепко держи свои
шарики чтобы они не улетели.
- А давайте с вами нарисуем воздушные шарики?
Рисунок у нас будет не простой, он будет из песка,
давайте покажем кукле как можно нарисовать воздушный шарик.
Сначала с детьми поднимаем вверх указательные пальцы
рисуем в воздухе форму шара, повторяем, что он круглый. Подходим к столу с
песком, становимся вокруг него. Затем рисуем пальчиком на песке.
Закрепление цветов – я переключаю на столе с песком подсветку
в это время хором повторяем каких цветов у нас получились шары.
- Спасибо вам, ребята, что помогли сегодня, вы
молодцы, старались! И за это я хочу вам подарить вот эти воздушные шары.
Благодарим куклу, прощаемся, становимся друг за другом
и выходим из зала под музыку.


extracted_text:
Сынып

2

Пән

Математика

Бөлімі:

3B бөлім Көбейту және бөлу. Есептер

Тақырыбы:

Бөлу

Мақсаты
  :

2.1.2.2
  - көбейту және бөлу - өзара кері амалдар екенін
  түсіну, көбейту және бөлу амалдарының
  компоненттері арасындағы байланысты анықтау

Жоспарланған
  уақыты

Оқытушының
  іс-әрекеті

Оқушының
  іс- әрекеті

Бағалау

Ресурстар

Сабақтың
  басы

Психологиялық
  ахуал қалыптастыру.
Оқушылардың
  көңілін  сабаққа аудару

Сабақтың
  тақырыбын  хабарлау.

  Бөлу !
Сабақтың
  мақсатымен хабарлады.

Оқушылар
  қайталап  айтады

Формативті
  бағалау  үнемі   жүргізіліп  отырады.

Оқулықтар
  суреттер
Кеспелер
Сызғыш
  қарындаштар
Қайшы
Қағаздар
  беріледі.

Сабақтың
  ортасы

№1.
  Ойлан
А).
  15 литр  қымыз  3 ыдысқа  теңдей бөлініп
  құйылды. Әр ыдыста  неше  литр  қымыз болады?

Дескриптор:
Суретпен
  берілгнен  есепті шығарды.

Басбармақ
  арқылы  бағалау

Басбармақ
  арқылы  бағалау

Оқулықтар
  суреттер
Кеспелер
Сызғыш
  қарындаштар
Қайшы
Қағаздар
  беріледі.

№2
  кесте  бойынша  өрнектер  құрастырып,  олардың
  мәнін  тап.

көбейткіш

9

7

10

Көбейткіш

2

2

3

Көбейткіштің
    мәні

бөліңгіш

18

18

20

бөлгіш

9

6

4

Бөліндінің
    мәні

№3
  есепті  азайтудың  көмегімен  шығар.
А)
Барлығы
  – 50ж
Әр
  мектепке  - 10 ж. таратылса.
Қанша
  мектепке алды - ?
Шешуі
  :    50 =10 -  10  - 10  - 10 -10

  50: 10=5
Жауабы:
  5 мектепке  жеткізілді.
Ә)
 Барлығы
  -  33
Әр
  үстелге – 11  оқушы отырса
Үстел
  -?  қажет.
Шешуі:
  33=11-11-11

  33:11= 3
Жауабы:
  3 үстел  керек.

№4.
  Сурет  бойынша  бөлу  арқылы  орындалатын  есеп
  құрастыр.

Дескритор:
Кестедегі
  есептерді  шығара алады.

Дескриптор:
Есепты
  оқыды. Оны талдап, шартын құрастырды. Шешуін
  шығарып, жауабын  тапты.

Дескриптор:
Есепты
  оқыды. Оны талдап, шартын құрастырды. Шешуін  шығарып,
  жауабын  тапты.

Дескриптор
  :
Сурет
  бойынша  бөлу  арқылы  орындалатын  есеп  құрастырды.

Басбармақ
  арқылы  бағалау

Басбармақ
  арқылы  бағалау

Басбармақ
  арқылы  бағалау

Оқулықтар
  суреттер
Кеспелер
Сызғыш
  қарындаштар
Қайшы
Қағаздар
  беріледі.

Оқулықтар
  суреттер
Кеспелер
Сызғыш
  қарындаштар
Қайшы
Қағаздар
  беріледі.

Сабақтың
  соңы

Қорытынды
  кезеңі
 Бөлу
  арқылы  есептерді  түсінді

Басбармақ
  арқылы  бағалау

Үйге
  тапсырма  беру

№5,
  23 бет

Басбармақ
  арқылы  бағалау

file_name: 25.01.21 Математика 2Е.docx

alt: Сынып 2 Пән Математика

title: Көбейту және бөлу. Есептер. Бөлу.


extracted_text:
Основные
принципы организации производственного процесса

Принципы —
это исходные положения, на основе которых осуществляются построение,
функционирование и развитие производственного процесса.
Соблюдение
принципов организации производственного процесса — одно из основополагающих
условий эффективности деятельности предприятия.
Основные
принципы организации производственного процесса и их содержание приведены в
табл.
Основные
принципы организации производственного процесса

№
п/п

Принципы

Основные
  положения

1

Принцип пропорциональности

Пропорциональная производительность
  в единицу времени всех производственных подразделений предприятия (цехов,
  участков) и отдельных рабочих мест.

2

Принцип дифференциации

Разделение производственного
  процесса изготовления одноименных изделий между отдельными подразделениями
  предприятия (например, создание производственных участков или цехов по
  технологическому или предметному признаку)

3

Принцип комбинирования

Объединение всех или части
  разнохарактерных процессов по изготовлению определенного вида изделия в
  пределах одного участка, цеха, производства

4

Принцип концентрации

Сосредоточение выполнения
  определенных производственных операций по изготовлению технологически
  однородной продукции или выполнению функционально однородных работ на
  отдельных участках, рабочих местах, в цехах и производствах предприятия

5

Принцип специализации

Формы разделения труда на
  предприятии, в цехе. Закрепление за каждым подразделением предприятия
  ограниченной номенклатуры работ, операций деталей или изделий

  6

  Принцип универсализации

  Противоположен принципу специализации. Каждое рабочее место или производственное
  подразделение занято изготовлением изделий и деталей широкого ассортимента
  или выполнением различных производственных операций

7

Принцип стандартизации

Под принципом стандартизации в
  организации производственного процесса понимают разработку, установление и
  применение однообразных условий, обеспечивающих наилучшее его
  протекание

8

Принцип параллельности

Одновременное выполнение
  технологического процесса на всех или некоторых его операциях. Реализация
  принципа существенно сокращает производственный цикл изготовления
  изделия

9

Принцип прямоточности

Требование прямолинейного движения
  предметов труда по ходу технологического процесса, то есть по кратчайшему
  пути прохождения изделием всех фаз производственного процесса без возвратов в
  его движении

10

Принцип непрерывности

Сведение к минимуму всех перерывов
  в процессе производства конкретного изделия

11

Принцип ритмичности

Выпуск в равные промежутки времени
  равного количества изделий

12

Принцип автоматичности

Максимально возможное и
  экономически целесообразное освобождение рабочего от затрат ручного труда на
  основе применения автоматического оборудования

13

Принцип соответствия форм
  производственного процесса
  его технико-экономическому
  содержанию

Формирование производственной
  структуры предприятия с учетом особенности производства и условий его
  протекания, дающую наилучшие экономические показатели

Экономическая эффективность рациональной
организации производственного процесса выражается в сокращении длительности
производственного цикла изделий, в снижении издержек на производство продукции,
улучшении использования основных производственных фондов и увеличении
оборачиваемости оборотных средств.


extracted_text:
Что должен уметь ребёнок в 1 год
Даже
если вы не слишком пристально сверяли умения вашего малыша с таблицей развития
по месяцам, вам наверняка интересно будет узнать о том, что должен уметь
ребёнок в 1 год. Что ж, самое время подводить итоги, радоваться успехам и
составлять план действий на будущее.

Что
должен уметь ребёнок в 1 год

Здоровый годовалый ребёнок должен уметь очень многое, и родителям, на самом
деле, уже пора попытаться оценить ситуацию беспристрастно. Если имеет место
задержка развития, её нужно вовремя зафиксировать и исправить, пока ситуация не
стала слишком заметной.
Физическое
развитие годовалого ребёнка

За год ваш малыш стал раза в 3 тяжелее и значительно активнее. Теперь это
вполне самостоятельный человечек, умеющий принимать практически любые позы
самостоятельно. Даже самые крупные и нерешительные дети, как правило, радуют
родителей своими первыми шагами, именно к своему первому дню рождения. Держите
под рукой аптечку для новорождённых, но
помните, что ничто не лечит ушибы лучше,  чем мамин поцелуй.
Эмоциональное
развитие годовалого ребёнка
   В
год ребёнок уже многое понимает, причём не, только про себя. Он способен не
только радоваться знакомым лицам и настораживаться в присутствии неизвестных,
но и сопереживать плачущему на площадке малышку или обижаться, если ему не
разрешают играть в приятной компании столько, сколько захочется. Несмотря на
то, что мама по-прежнему является главным человеком в жизни крохи, нужно
заботиться о том, чтобы ребёнок часто общался со сверстниками.
Умственное
развитие годовалого ребёнка

Словарный запас ребёнка к окончанию 12-го месяца жизни уже достаточно богат – в
1 год ребёнок должен уметь произносить 8-10 слов. Он уже умеет интонационно и
поведенчески выражать гнев, обиду, радость, удовольствие и другие чувства.
Умеет шутить, а ведь развитое чувство юмора – явный признак острого ума.
Продолжайте читать ему сказки и играть в развивающие игры, уделите особое
внимание развитию мелкой моторики.
Что
должен уметь ребёнок в 1 год: навыки самообслуживания

Несмотря на то, что вашему малышу всего 1 год, он должен овладеть базовыми
навыками самообслуживания.
Питание

Если вам надоело довольно специфическое питание
кормящей матери, нужно срочно вернуться в форму или карьера не позволяет
засиживаться в декрете, грудное вскармливание вполне можно «свернуть». К этому
возрасту рацион питания ребёнка уже достаточно широк и малыш многое ест и пьёт самостоятельно.
Конечно, до расставания с летающей по кухне кашей ещё далеко, но ложку карапуз
держит вполне уверенно, не говоря уж о чашке.
Туалет

Пора отвыкать от таких привычных и комфортных памперсов – приучайте ребёнка к
горшку. Первое время придётся «ловить момент», высаживая малыша на горшок при
первых признаках беспокойства, но уже очень скоро и вы научитесь понимать всё
без слов, да и ребёнок привыкнет и начнёт подавать сигналы.
Порядок

Там, где живут маленькие дети, порядок всегда весьма условен, но вы можете
начать воспитывать в малыше привычку к дисциплине. Привлекайте ребёнка к
несложным задачам: сложить игрушки на места, собрать с пола порванную бумагу,
отнести в ванную грязную одежду, собрать в коробочку набор цветных карандашей.
Превратите это в привычный и понятный ритуал – и из вашего карапуза никогда не
вырастет неряха.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Что должен уметь ребёнок в 1 год.docx

alt: Что должен уметь ребёнок в 1 год

title: Что должен уметь ребёнок в 1 год


extracted_text:
№______САБАҚТЫҢ
ЖОСПАРЫ
ПЛАН ЗАНЯТИЯ №_______
Топ
Группа________________________________________
Күні
Дата____________________________________
Пәні
Дисциплина:
Химия
Сабақтың тақырыбы:
Тема занятия: Alkin
Цель урока: изучить
строение алкинов, выявить их отличия от алкенов и алканов; спрогнозировать
химические свойства алкинов, основываясь на особенностях строения их молекул.
Задачи урока:
1. Образовательные: познакомить
учащихся с гомологическим рядом алкинов, рассмотреть особенности их химического
и электронного строения, изомерию и номенклатуру, физические свойства.. развить
полученные раннее теоретические представления об изомерии и умения давать
названия соединениям по систематической номенклатуре.
2. Воспитательные: продолжить
формирование естественнонаучной картины мира, продолжить формирование мотивации
учебной деятельности, стремление к коллективизму, способствовать формированию
навыков поведения учащихся в коллективе.
3. Развивающие: продолжить
развивать умения учащихся логически рассуждать, наблюдать, сравнивать,
анализировать, устанавливать связь между строением и свойствами веществ.
Тип урока: урок
формирования и совершенствования знаний.
Оборудование: презентация
«Алкины», комплект для построения шаростержневых молекул.
Организация
класса
На перемене учитель проверяет
готовность класса к уроку: чистоту, наличие мела и тряпки. Делает записи на
доске, готовит необходимое для урока оборудование.
Ход
урока

Этапы урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

1.     Организационный
  момент

Приветствует класс, настраивает учащихся
  на работу.

Приветствуют учителя, настраиваются на
  работу.

2.
  Мотивация
  и целеполагание
Цель: вызвать у учащихся состояние интеллектуального
  затруднения.

Называет тему урока, обращая внимание на
  важное значение данного класса органических соединений для многих сфер жизни
  человека.
На предыдущем уроке вы познакомились с
  непредельными углеводородами алкенами, их составом, свойствами и применением.
  Сегодня вы постараетесь изучить следующий класс УВ «Алкины», имеющих важное
  значение для многих сфер жизни человека. Какова же цель нашего урока?

Слушают и воспринимают тему урока,
  формулируют цель урока.

3.
  Актуализация
  знаний
Цель: сформировать способ комбинирования
  известных алгоритмов деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартного
  применения –формула гомологического ряда и определение алкинов.

Предлагает учащимся решить задачу на
  нахождение молекулярной формулы углеводорода.
Учитель предлагает учащимся составить
  структурную формулу полученного вещества, молекулярная формула которого C2H2 (ответ
  задачи), исходя из основных положений теории строения органических веществ
  Бутлерова.
Учитель сообщает, что это вещество
  ацетилен. Попытайтесь составить формулы ближайших гомологов данного вещества.
  Определите общую формулу алкинов.

Работа в парах.
Подчеркните
  формулы веществ, которые можно отнести к алкинам: С4Н8,
  С4Н6, СН4, С2Н2, С5Н12,
  С3Н4, СН2, С2Н4, С8Н16,
  С5Н8. Обведите формулу первого представителя
  гомологического ряда алкинов. Назовите вещества.

Учащиеся решают задачу, называют ответ.

Учащиеся составляют формулу вещества,
  пытаются правильно определить кратную связь между С –С.
Учащиеся, используя понятия гомологи, составляют
  несколько формул ближайших гомологов ацетилена, определяют общую формулу
  алкинов, записывают на доске и в тетради.
Учащиеся получают задание на печатной основе,
  выполнят задание и проверяют друг у друга. Далее фронтальная проверка: учащиеся,
  успешно справившиеся с заданием, объясняют ученикам, допустившим ошибки.

4. Формирование преставлений о системе
  новых знаний, осознание учащимися новой учебной информации
Цель: совершенствование
  у учащихся основных интеллектуальных операций: анализ, сравнение, обобщение,
  умение работать с различными источниками для получения знаний,
  совершенствование умения объяснять строение веществ, используя язык химии.

Цель: формировать
  такие способы познавательной деятельности как анализ, моделирование, перевод
  информации из знаковой системы в словесную, используя язык химии.

Цель: формировать
  способ исследования проблемных ситуаций, выдвижение предположений.

I. Предлагает учащимся попытаться дать
  определение алкинов. Внимательно слушает ответы учащихся, побуждает их
  исправлять ошибки, недочеты друг друга.

Формулируют определение алкинов,
  исправляют, дополняют друг друга, записывают определение в тетрадь.

Формирует представление о строении
  алкинов в сравнении с алкенами на примере ацетилена (по схеме):
- тип гибридизации
- валентный угол
- длина связи
- форма молекулы
- энергия связи.

Учащиеся воспринимают информацию,
  наблюдают за рассказом учителя по схемам, анализируют, делают выводы.

Предлагает учащимся составить таблицу по
  сравнению связей в алканах, алкенах, алкинах по следующим характеристикам:
- тип гибридизации
- валентный угол
- длина связи
- форма молекулы
- энергия связи
- характерный тип реакции.
Создает условия для обсуждения
  результатов работы, побуждает учащихся исправлять ошибки и недочеты друг
  друга.
Предлагает учащимся смоделировать
  молекулы этана, этена, этина, работая в парах

Составляют таблицу, обсуждают
  результаты, исправляют ошибки и недочеты свои и друг друга.

Учащиеся  моделируют молекулы этана,
  этена, этина.

Предлагает учащимся на основе строения
  сравнить свойства алканов, алкенов и алкинов, а также ответить на вопросы:
1.      Какие из этих
  углеводородов вступают в химические реакции активнее?
2.      Какой тип
  реакции будет характерен для алкинов?
3.      Как вы думаете,
  чем будут отличаться реакции, идущие в алкинах, от реакций алкенов?
Выслушивает мнения учащихся, повторяет
  их, направляет учеников на правильный ответ. Предлагает учащимся вспомнить, с
  какой скоростью протекают реакции у алкенов, сравнить ее со скоростью реакции
  для алкинов.

Сравнивают свойства на основе строения,
  отвечают на вопросы, выдвигая свои гипотезы. Отстаивают свои ответы, приходят
  к правильному ответу.

II. Формирует у учащихся знания о
  номенклатуре алкинов. Предлагает учащимся сформулировать алгоритм по
  составлению названий алкинов.
Работа в парах.
1 ученик. Дайте название
  следующим углеводородам по систематической номенклатуре.
СН≡С‒СН2‒СН3

  ǀ
             СН3

СН3‒С≡С‒СН3

СН3‒СН‒СН‒С≡СН

  ǀ       ǀ
         СН3
  СН3

2 ученик. Написать
  структурные формулы следующих алкинов:
3-метил, 4-пентина
гексина-3
2,2-диметилпентина-3
Исправьте
  неверные названия.

Учащиеся воспроизводят
  алгоритм
по составлению
  названий алкинов.

Используя алгоритм, учащиеся называют алкины и
  составляют формулы по названиям, стараются найти неправильные названия,
  исправить их, проверяют друг друга. Далее фронтальная проверка: учащиеся,
  успешно справившиеся с заданием, объясняют ученикам, допустившим ошибки.

III. Способствует тому, чтобы учащиеся
  вспомнили виды изомерии. Подводит итоги ответам учащихся.
Предлагает составить таблицу «Виды
  изомерии алкинов»

Вспоминают виды изомерии, называют их.
  Воспринимают рассказ учителя, делают записи.
Учащиеся самостоятельно заполняют
  таблицу.

IV. Формирует представление учащихся о
  физических свойствах алкинов по плану:
- агрегатное состояние
- температуры кипения и плавления
С помощью вопроса предлагает учащимся
  вспомнить цвет пламени при горении ацетилена и объяснить это явление,
  рассчитав массовую долю углерода в углеводороде и сравнив ее с массовой долей
  углерода в этане и этилене.

Воспринимают рассказ учителя, делают
  записи в тетради.
Отвечают на вопрос, решают задачу.

4.     Закрепление
Цель: проверить
  умение применять свои знания для решения учебных задач, сформировать
  способность к самооценке

Предлагает учащимся проверить свои
  знания, выполнив тестовые задания. Следит за ходом проведения работы.

Индивидуально выполняют задание.
Взаимопроверка, взаимооценивание.

6. Подведение итогов, рефлексия.

Предлагает учащимся сделать выводы о результативности
  их работы на уроке.
- с чем вы познакомились сегодня на
  уроке?
- какие способы вы использовали при
  выполнении различных заданий?
- насколько сложно было работать?
- что вызвало наибольшее затруднение?
- что нужно сделать?
- как организовать домашнюю работу?
Предлагает учащимся записать домашнее
  задание, разъясняет его.

Учащиеся оценивают результаты учебной
  деятельности, осмысливают различные пути получения знаний.

Литература

Габриелян
     О.С. Химия 10 класс. М.Дрофа, 2010.
Рудзитис Г.
     Е., Фельдман Ф. Г. Химия. 10 класс. М.: Просвещение, 1995.
Чертков И. Н.
     Изучение строения и свойств органических веществ. Методическое пособие для
     учителей. М.: Просвещение, 1972.
Дендебер
     С.В., Ключникова О.В.. Современные технологии в процессе преподавания
     химии: развивающее обучение, проблемное обучение и др., Москва, 2008.
Приложение к
     журналу GNMC.RU Системно-деятельностный подход: открытый урок. Май, 2011

Приложение.
Таблица «Виды изомерии
алкинов»

Виды
  изомерии алкинов

Примеры

Карточка 1.

Подчеркните формулы веществ, которые
можно отнести к алкинам:
С4Н8, С4Н6,
СН4, С2Н2, С5Н12, С3Н4,
СН2, С2Н4, С8Н16, С5Н8.

Обведите формулу первого
представителя гомологического ряда алкинов. Назовите вещества.

Тест.
Вариант 1 .
1.     Закончи
предложение.
Углеводороды,
молекулы которых содержат одну тройную связь называют ______.
2.     Атомы
углерода, связанные тройной связью находятся в состоянии ____ гибридизации.
3.     В
молекуле пропина СН≡С‒СН3 валентный угол С‒С равен

А)
90°
Б)
109°28´
В)
120°
Г)
180°
          4. назовите вещество
СН≡С‒СН‒СН‒СН2

ǀ        ǀ       ǀ
                                                               СН3
 СН3  СН3
              А) 3,4,4-триметилпентин-1
              Б) 3,4-диметилгексин-1
              В) 3,4-диметилгексин-5
              Г) 1,2,3-триметилпентин-4

Вариант 2 .
4.     Закончи
предложение.
Алканами
называют углеводороды, имеющие общую формулу  ______.
5.     Угол
между осями гибридизации орбиталей в молекуле ацетилена равен _____°.
6.     Число
δ и π-связей в молекуле ацетилена равно соответственно:
А)
1 и 1
Б)
3 и 1
В)
4 и 1
Г)
2 и 1
          4. назовите вещество  СН3‒С
‒С≡С

            ǀ          ǀ
                                                        СН3
    СН3
              А) 2,3-диметилбутин -2
              Б) 2-метилпентин-3
              В) 4-метилпентин-2
              Г) 2,4-диметилбутин-3

file_name: Алкины. Гомологтческий ряд, изомеры, номенклатура, свойства и получение алкинов..docx

alt: САБАҚТЫҢ ЖОСПАРЫ ПЛАН ЗАНЯТИЯ №_______

alt: Ход урока Этапы урока

alt: Подведение итогов, рефлексия.

alt: Тест. Вариант 1 . 1.

title: Алкины


extracted_text:
Հայոց
  պատմություն

Ստեփանավանի
Վ.Թեքեյանի անվան
6-րդ դպրոցի ուսուցիչ՝Ն.Միկոյան

 Դասարան-
10-րդ

Առարկա-      Հայոց
պատմություն

 Թեմա-
      Վանի թագավորության
պետական     և    տնտեսական
կարգը
Նպատակ-

Մեթոդ-   դասախոսություն,
քննարկում, հարցազրույց,
գծակարգ

Կահավորում-
գիրք, տետր, քարտեզ

Դասի ընթացք-
Նախորդ դասի հարցում
, հարցազրույց,
քննարկում
                             .Կարճ
դասախոսություն
                             .Դասարանը
բաժանել խմբերի
1-ին խումբ
-  պետական կառավարման
կարգը
2-րդ խումբ-
բանակը
3-րդ խումբ-  ՏՆՏԵՍՈՒԹՅՈՒՆԸ
4-րդ
խումբ-ԲՆԱԿՉՈՒԹՅՈՒՆԸ,  ՔԱՂԱՔՆԵՐԸ  ԵՎ ԳՅՈՒՂԱԿԱՆ ՀԱՄԱՅՆՔԸ

ՊԵՏԱԿԱՆ       ԿԱՌԱՎԱՐՄԱՆ

ՀԱՄԱԿԱՐԳԸ

      ԲԱՆԱԿԸ

                                         ՏՆՏԵՍՈՒԹՅՈՒՆԸ

               ԲՆԱԿՉՈՒԹՅՈՒՆԸ,
 ՔԱՂԱՔՆԵՐԸ  ԵՎ
ԳՅՈՒՂԱԿԱՆ
ՀԱՄԱՅՆՔԸ

.Խմբերը քննարկում
են նյութը, այնուհետև
կազմում են նոր
խմբեր, որոնք միմյանց
ուսուցանում են
, որից հետո վերադառնում
են հին խմբերը
ընտրում  խոսնակներ
և ներկայացնում
դասարանի քննարկմանը:
.

file_name: Վանի թագավորության.docx

alt: Դասարան- 10-րդ Առարկա- Հայոց պատմություն Թեմա- Վանի թագավորության պետական և տնտեսական կարգը Նպատակ- Մեթոդ- դասախոսություն, քննարկում, հարցազրույց, գծակարգ Կահավորում- գիրք, տետր, քարտեզ Դասի ընթացք- Նախորդ…

alt: ԲԱՆԱԿԸ ՏՆՏԵՍՈՒԹՅՈՒՆԸ

alt: ԲՆԱԿՉՈՒԹՅՈՒՆԸ , ՔԱՂԱՔՆԵՐԸ ԵՎ ԳՅՈՒՂԱԿԱՆ ՀԱՄԱՅՆՔԸ

alt: .Խմբերը քննարկում են նյութը, այնուհետև կազմում են նոր խմբեր, որոնք միմյանց ուսուցանում են , որից հետո վերադառնում են հին խմբերը ընտրում խոսնակներ և ներկայացնում դասարանի…