extracted_text:
Рабочая программа учебного предмета
Технология

Пояснительная
записка

Рабочая   программа по технологии   для 3 класса  разработана на основе
Федерального государственного образовательного  стандарта начального общего
образования, планируемых  результатов начального  общего образования, примерной
программы начального общего образования в 2-х частях (М.Просвещения, 2010г.)Т.М.Андрияновой
Учебник:
1.»Технология»
авторов О.В. Узоровой, Е.А. Нефедовой.
На изучения
учебного предмета окружающий мир в базисном учебном плане отводится 34 часа (1
час в неделю)
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
3 класс
ЛИЧНОСТНЫЕ
У учащихся будут сформированы:
·
внутренняя позиция школьника на
уровне положительного отношения к учебной деятельности;
·
сопричастности к культуре своего народа,
к мастерам художественного промысла, сохраняющим народные традиции;
·
понимание разнообразия и богатства
художественных средств для выражения отношения к окружающему миру;
·
мотивация к изучению различных
приёмов и способов живописи, лепки, передачи пространства;
·
интерес к посещению художественных
музеев, выставок.
Учащиеся получат возможность для
формирования:
·
осознания изобразительного
искусства как способа познания и эмоционального отражения многообразия окружающего
мира, мыслей и чувств человека; представления о роли искусства в жизни
человека; восприятия изобразительного искусства как части национальной
культуры;
       •   положительной мотивации и познавательного интереса к
изучению классического и современного искусства; к знакомству с выдающимися
произведениями отечественной художественной культуры;
       •   основ эмоционально-ценностного, эстетического отношения к
миру, явлениям жизни и искусства, понимание красоты как ценности.
ПРЕДМЕТНЫЕ
Учащиеся научатся:
•   называть и различать основные виды изобразительного искусства;
•   называть ведущие художественные музеи России (Государственная
Третьяковская галерея, Музей изобразительных искусств им. А.С. Пушкина,
Эрмитаж, Русский музей);
·
узнавать (определять),
группировать произведения традиционных народных художественных промыслов (Дымка,
Филимоново, Городец, Хохлома, Гжель, Полхов-Майдан, Мезень, Каргополь и др.);
·
применять основные средства
художественной выразительности в рисунке, живописи и лепке (с натуры, по
памяти и воображерию); в декоративных и конструктивных работах; иллюстрациях к
произведениям литературы;
·
выбирать живописные приёмы
(по-сырому, лессировка, раздельный мазок и др.) в соответствии с замыслом композиции;
·
лепить фигуру человека и животных
с учётом пропорциональных соотношений;
·
изображать глубину пространства на
плоскости (загораживание, уменьшение объектов при удалении, применение
линейной и воздушной перспективы и др.); передавать в композиции сюжет и
смысловую связь между объектами, выстраивать последовательность событий,
выделять композиционный центр; различать основные и составные, тёплые и
холодные цвета;
·
составлять разнообразные цветовые
оттенки, смешивая основные и составные цвета с чёрным и белым.
Учащиеся получат возможность
научиться:
·
узнавать отдельные произведения
выдающихся отечественных и зарубежных художников, называть их авторов (А.
Рублёв «Троица», В. Суриков «Взятие снежного городка», В. Кандинский
«Композиция», Б. Кустодиев «Купчиха за чаем», К. Малевич «На сенокосе», А. Матисс
«Танец» и др.);
·
сравнивать различные виды
изобразительного искусства (графики, живописи, декоративно-прикладного искусства);
·
применять цветовой контраст и
нюанс, выразительные возможности красного, оранжевого, жёлтого, зелёного,
синего, фиолетового, чёрного, белого и коричневого цветов;
·
правильно использовать
выразительные возможности графических материалов (графитный и цветной карандаши,
фломастеры, тушь, перо, пастельные и восковые мелки и др.) в передаче различной
фактуры;
•    моделировать образы животных и предметов на плоскости и в
объёме;
•    выполнять ассоциативные рисунки и лепку;
•    подбирать краски и цветовую гамму (колорит) в соответствии с
передаваемым в работе настроением.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
 Регулятивные
Учащиеся научатся:
•    следовать при выполнении художественно-творческой работы
инструкциям учителя и алгоритмам, описывающим стандартные действия;
•    объяснять, какие приёмы, техники были использованы в работе, как
строилась работа;
•    продумывать план действий при работе в паре;
•    различать и соотносить замысел и результат работы;
•    включаться в самостоятельную творческую деятельность
(изобразительную, декоративную и конструктивную);
•    анализировать и оценивать результаты собственной и коллективной
художественно-творческой работы по заданным критериям.
Учащиеся получат возможность
научиться:
•    самостоятельно выполнять художественно-творческую работу;
•    планировать свои действия при создании художествен- но-творческой
работы;
•    руководствоваться определёнными техниками и приёмами при
создании художественно-творческой работы;
•    определять критерии оценки работы, анализировать и оценивать
результаты собственной и коллективной худо- жественно-творческой работы по
выбранным критериям.
Познавательные
Учащиеся научатся:
•    осуществлять поиск необходимой информации, исполь- зуя'различные
справочные материалы;
•    свободно ориентироваться в книге, используя информацию форзацев,
оглавления, справочного бюро;
•    группировать, сравнивать произведения народных промыслов по их
характерным особенностям, объекты дизайна и архитектуры по их форме;
·
анализировать, из каких деталей
состоит объект; различать формы в объектах дизайна и архитектуры; сравнивать
изображения персонажей в картинах разных художников;
·
характеризовать персонажей
произведения искусства; различать многообразие форм предметного мира;
конструировать объекты различных плоских и объёмных форм.
Учащиеся получат возможность
научиться:
·
находить нужную информацию,
используя словари учебника, дополнительную познавательную литературу
справочного характера;
·
наблюдать природу и природные
явления, различать их характер и эмоциональное состояние; использовать
знаково-символические средства цветовой гаммы в творческих работах;
·
устанавливать и объяснять причину
разного изображения природы (время года, время суток, при различной погоде);
классифицировать произведения изобразительного искусства по их видам и жанрам;
конструировать по свободному замыслу; анализировать приёмы изображения
объектов, средства выразительности и материалы, применяемые для создания
декоративного образа;
·
сравнивать произведения
изобразительного искусства по заданным критериям, классифицировать их по видам
и жанрам;
·
группировать и соотносить
произведения разных искусств по характеру и эмоциональному состоянию;
моделировать дизайнерские объекты.
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
·
выражать собственное эмоциональное
отношение к изображаемому при обсуждении в классе; соблюдать в повседневной
жизни нормы речевого этикета и правила устного общения;
·
задавать вопросы уточняющего
характера по сюжету и смысловой связи между объектами;
·
учитывать мнения других в
совместной работе, договариваться и приходить к общему решению, работая в
группе;
·
строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации
проектной деятельности (под руководством учителя).
Учащиеся получат возможность
научиться:
·
высказывать собственное мнение о
художественно-творческой работе при посещении декоративных, дизайнерских и
архитектурных выставок, музеев изобразительного искусства, народного
творчества и др.; задавать вопросы уточняющего характера по содержанию и
художественно-выразительным средствам; учитывать разные мнения и стремиться к
координации различных позиций при создании художественно-творческой работы в
группе;
·
владеть монологической формой
речи, уметь рассказывать о художественных промыслах народов России; владеть
диалогической формой речи, уметь дополнять, отрицать суждение, приводить
примеры.
Содержание
программы
3 класс
Страна
новаторов
Объемное
конструирование из бумаги, работа с рукотворными и природными материалами и
предметами, их нестандартное применение
Знакомство с учебником.
Формирование представления об истории возникновения и применения упаковки.
Знакомство с устройством объемных фигур. Преимущество прямоугольных коробок.
разрезание спичечных коробков и молочных пакетов, чтобы понять, как они
устроены. Развёртка. Припуск на склейку. Склеивание внахлест и с помощью
накладки. Изготовление конверта для письма, Коробочка, объемная поделка на
основе молочного пакета,
Знакомство с многообразием
предметов, устройств и строений кубической и параллелепипедальной формы. Грани
и ребра куба и параллелепипеда. Закрытые параллелепипеды и кубы. Превращение
раскрытого пакета в параллелепипед или куб. Конструирование параллелепипеда.
Объемная поделка кубической формы из бумаги по готовой развертке .  Поделка из
бумаги на основе картонных коробок и готовых форм.
Знакомство с многообразием мира
объемных фигур. Скрепление округлых деталей с вертикальной и наклонной
поверхностью по нарезке «лапшой». Склеивание объемных фигур по готовым
разверткам. Конструирование из готовых форм (коробки, пакеты). Развёртка
параллелепипеда на бумаге в клеточку по данным размерам. Склеивание
параллелепипеда. По развёрткам в тетради склеиваем пирамиду, цилиндр, конус.
Учимся прикреплять по нарезке «лапшой». объемная поделка из бумаги на основе
готовых форм.
Ознакомление с необходимостью
рационального и правильного хранения вещей. Собираем рюкзак (одежное оригами:
учимся правильно складывать одежду). Узлы (простая двойная скользящая петля,
одинарная скользящая петля). Порядок и уборка.
Ознакомление со стандартными и
нестандартными применениями приспособлений, материалов и предметов для текущего
бытового ремонта. Навыки ремонта. Разные виды скрепления материалов. Работа с
неподатливыми материалами. Работа с клейким материалом. Работа с перевязочным
материалом. Виды скотча. Знакомство с канцелярским ножом с учетом техники
безопасности. Работа с пластиком, полиэтиленом, резиной, проволокой и пр.
Изготовление ручки из скотча для переноски груза. Фартук (поделка из
пакета-сумки). Знания о применении и о поделках из упаковочного скотча,
малярного скотча, двухстороннего скотча, веревки, английской булавки, бельевой
прищепки, канцелярской скрепки, канцелярской резинки, полиэтиленового пакета,
пластиковой бутылки.
Осознание своей роли в делах
семьи и класса. Посильные домашние дела. Помощь старшим и младшим.
Самообслуживание. Распределение обязанностей в классе. График дежурств. поделка
из картона с использованием природных материалов и бельевой прищепки.
Конструкции из готовых форм.
Поделки из бутылки, ламинирование скотчем. Коллективная работа – замок из
пластиковых бутылок. Закрепление понимания пространственного устройства
объемных геометрических фигур. Конструирование стилизованных объемных объектов.
Создание подвижных моделей с открывающейся крышкой на основе базисной формы
коробки (параллелепипеда). Объемная поделка из бумаги по развертке). Поделка из
пластиковых бутылок.
Страна нестандартных решений
Конструирование
из бумаги, фольги и проволоки, работа с пластичными материалами, знакомство с
культурой поведения в обществе и проведения праздников.
Ознакомление с историей игрушек,
в т.ч. подвижных. Кукольная мастерская.
Игрушки с подвижными соединениями
– дергунчики. Подготовка к работе. Подвижные соединения. Механизм движения.
Поделка из картона и нитей с подвижными соединениями.
Повторение свойств проволоки и
фольги. Модели с подвижными соединениями. (движущиеся животные). Способы
подвижного соединения деталей (каркасное, звеньевое, осевое). Поделка из
проволоки и фольги с подвижными соединениями.
Знакомство с пластической массой
на основе муки и клея ПВА, ее свойства. Изготовление поделочной пластической
массы, в т.ч. цветной. Работа с пластической массой. Закрепление английской
булавки и магнитов в пластической массе. Грунтовка и окраска готового изделия.
Изготовление значков и брошей из пластической массы, магниты на холодильник из
пластической массы.
Ознакомление с историей возникновения
техники папье-маше. Изготовление салфеточной массы для лепки. поделка из
салфеточной массы на каркасе из молочного пакета.
Ознакомление с традициями
гостеприимства и проведения торжеств и праздников. Бумажные упаковки (фантик,
фунтик, узелок, прямоугольная коробка)
Упаковочные ленты (розочка из
ленточки, виды завязывания)
карточка к подарку. Приглашение в
гости. Гостевая карточка (кто где сидит) 2 вида. Кольцо для тканевой салфетки.
Оригами из тканевой салфетки. Сервировка стола. Букет на стол. Праздничная
ромашка (займи гостей) Объёмная открытка, многослойная открытка, открытка с
отверстиями, раскладная открытка.
Обсуждение традиций отмечания
Нового года, самодельных подарков. Поделка на выбор (самостоятельное
планирование): «Новогодняя открытка» (поделка из бумаги), «Новогодний подарок»
(поделка из фольги и салфеточной массы) «Новогодняя упаковка» (поделка из
упаковочной бумаги), «Новогоднее представление» (изготовление декораций для
игры). Выполнение коллективной работы «Новогодний огонек».
Страна умелых рук
Конструирование
из различных материалов, работа с текстильными материалами.
Ознакомление с историей
изобретение колеса. Колесо в жизни человека. Колесный транспорт. Знакомство с
циркулем «Козья ножка» с учетом техники безопасности. Работа с циркулем. Колесо
и ось. Поделка на основе спичечного коробка, модели военной техники.
Обсуждение проблемы вторичного
использования ненужных текстильных вещей для изготовления декоративных
предметов. Совершенствование навыков шитья и декорирования. Игрушки на основе
старых перчаток. Самодельная пуговица. Поделка на основе просяного прута от
веника. Изготовление помпона. Бант-бабочка.
Знакомство со свойствами
полиэтилена. Термоаппликация с помощью горячего утюга и полиэтилена. Работа с
утюгом с учетом техники безопасности. Термоаппликация на ткани с полиэтиленом.
Способы термосклеивания. Технология скрепления швов при помощи термосклеивания
– термошвы. Поделка из ткани с применением техник термоаппликации,
термосклеивания и термошвов. Изготовление подушки.  поделка из картона и нитей.
Нитяной помпон.
Ознакомление с принципами
объемного раскроя сложной формы из ткани. История французской игрушки бильбоке.
Закрепление навыков работы с тканью. Поделки: «Мячик» (объемная поделка из
ткани), «Чашечка для игры «Бильбоке» (заготовка из верхней части пластиковой
бутылки), сбор игрушки «Бильбоке».
Обсуждение мира профессий.
Мужские и женские профессии. Интервью с родителями. Чем пахнут ремёсла.
Ознакомление с профессиями родителей посредством обсуждения интервью с родителями.
Профессии родного края. Знакомство с карандашной стружкой. Изготовление
карандашной стружкой. аппликация из карандашной стружки.
Ознакомление с историей развития
графического искусства. Основные изобразительные средства графики – линии,
штрихи, пятна, точки. Сгибание бумаги. Объемно-плоскостная графика на основе
полос бумаги. Нитяная графика «Изонить». поделка из нитей и бумаги на картонной
основе.
История этимологии слова
«фенечки». Работа с бисером на проволочной основе. Поделки: «Бусы из бумаги»
(объемная поделка из бумаги), «Фенечки из бисера» (поделка на основе
нанизанного на проволоку бисера). Повторение приемов работы с проволокой.
Обсуждение значимости всех
изученных материалов, технологий и приемов для выбора итоговой поделки. Поделки
на выбор: «Все поделки хороши, выбирай на вкус» (поделка из любого материала с
применением выбранной технологии).
Страна высоких технологий
Устройство
и работа компьютера, программы Paint, Word
и работа с ними
Ознакомление с историей
компьютера и компьютерных устройств. Правила безопасного поведения в
компьютерном классе, при работе с компьютером Устройство компьютера (основные
устройства, дополнительные устройства, носители информации, системный блок,
монитор, клавиатура). Назначение клавиш. Мышка. Рабочий стол. Хранение и
систематизация информации (файлы, папки и пр.). Имя файла. Элементы рабочего
стола.
Продолжение  знакомства с
компьютером.
Компьютеры вокруг нас. Новые
профессии. Компьютеры в школе. Правила поведения в компьютерном классе.
Компьютерные программы. Операционная система «Windows». Рабочий стол. Начало
работы с компьютером. Меню кнопки «Пуск». Работа с пусковым меню. Включение и
выключение компьютера. Открывание и закрывание файлов и папок. Изменение
размера окна. Передвигание окна. Создание папки. Уборка на рабочем столе.
Безопасное выключение компьютера. Перезагрузка компьютера. Запуск программы.
Завершение выполнения программы. Сменные носители. Операции над файлами и
папками.
Ознакомление с историей
компьютерной графики. Примеры применения графических редакторов. Работа с
«Paint». Панель инструментов графического редактора. Рисование «карандашом».
Удаление рисунков с помощью «ластика». Удаление рисунка. Рисование «кистью».
Виртуальная поделка: «Мое любимое животное» (выполнение рисунка в программе
«Paint»). Сохранение рисунка. Открывание файла с рисунком. Основные операции
при рисовании: рисование и стирание точек, линий, фигур. Другие операции.
Продолжение работы в графическом
редакторе «Paint». Окрашивание, заливка фона цветом. Отмена последней
программы. Заливка части фона цветом. Заливка объекта цветом. Виртуальная
поделка: «Загадочное пятно» (рисунок в редакторе «Paint»).
Беседа о компьютере как об
инструменте для черчения. Продолжение знакомства с редактором «Paint».
Построение объектов (овал и окружность, прямоугольник и квадрат). Действия с
объектами (передвижение объектов, копирование объектов). Распыление краски.
Виртуальная поделка: «Волшебный лес» (создание рисунка в редакторе «Paint»).
Черчение ровных линий. Черчение кривых линий. Виртуальная поделка: «Веселая
абстракция» (создание рисунка в редакторе «Paint»). Набивание печатного текста.
Работа с клавиатурой.
Знакомство с текстовым редактором
«Word» и его возможностями. Окно программы «Word» и его элементы. Свойства
редактора «Word». Редактирование текста. Популярность и полезность текстовых
редакторов. Работа в текстовом редакторе «Word». Создание текстового документа.
Работа с текстом. Набор текста. Форматирование текста. Выделение текста.
Выравнивание текста. Изменение толщины и наклона букв. Подчеркивание. Изменение
цвета шрифта. Выделение текста цветом. Сохранение документа.
Ознакомление с новыми
возможностями оформления и форматирования текста в редакторе «Word». Оформление
заголовков. Изменение величины букв. Выделение красной строки. Корректное
окончание работы.
Подведение
итогов обучения работе на компьютере. Виртуальная поделка: «Ура, каникулы!»
(изготовление и оформление плана по вопросам).
ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

3 класс

Страна новаторов

8

1-2

Мастерская упаковки

2

3

Занимательное градостроение

1

4

Чертежная мастерская

1

5

Путешествие в страну порядка

1

6

Ремонт на необитаемом острове

1

7

Домашние хлопоты

1

8

Твои творческие достижения

1

Страна
  нестандартных решений

7

9

Танцующий зоопарк

1

10

Марш игрушек

1

11

Волшебная лепка

1

12

Скульптурные секреты

1

13-14

Поход в гости

2

15

Твои творческие достижения

1

Страна умелых
  рук

8

16

Колесные истории

1

17

Ателье игрушек

1

18

Игрушки и подушки

1

19

Семинар раскройщиков

1

20

Чем пахнут ремесла

1

21

Контурная графика

1

22

Любимые фенечки

1

23

Твои творческие достижения

1

Страна высоких
  технологий

11

24-25

Секреты рабочего стола

2

26

Волшебные окна

1

27

Город компьютерных художников

1

28

Компьютерный дизайн

1

29-30

Занимательное черчение

2

31

Аллея редакторов

1

32

Улица виртуальных писателей

1

33-34

Твои творческие достижения

2

file_name: технология начальные классы.docx

alt: Рабочая программа учебного предмета

alt: Учащиеся получат возможность научиться: · находить нужную информацию, используя словари учебника, дополнительную познавательную литературу справочного характера; · наблюдать природу и природные явления, различать их характер…

alt: Развёртка. Припуск на склейку.

alt: Страна новаторов 8 1-2

title: Рабочая программа по технологии 3 класс


extracted_text:
Что должен знать и уметь будущий первоклассник?
Ø В области развития речи и готовности к овладению грамотой:
-
уметь четко произносить все звуки речи;
-
уметь интонационно выделять звуки в словах;
       -уметь произносить слова
по слогам;
-
уметь составлять предложение из 3-5 слов;
-
уметь использовать обобщающие понятия (лиса, волк, заяц – это
животные);
-
уметь составлять рассказ по картинке;
-   уметь
последовательно передавать содержание сказки;        - уметь наизусть читать
любимые стихотворения.
Ø Элементарные
математические представления:
-
знать цифры от 0 до 9;
-
уметь считать от 0 до 10 и обратно, от 6 до 10, от 7 до 2 и т.д.;

-
уметь называть последующее и предыдущее число относительно
любого         числа в пределах первого десятка;
-
уметь сравнивать числа первого десятка;
-
уметь составлять и решать задачи в одно действие на сложение и
вычитание;        - знать названия фигур: треугольник, квадрат, круг;
-   уметь
сравнивать предметы по цвету, форме, размеру.
Ø В области представлений
об окружающем мире:
-
уметь оперировать понятиями: «налево», «направо», «вверх»,
«вниз»,
       «раньше», «позже»,
«перед», «за», «между;
-
уметь различать по внешнему виду растения, распространенные в
нашей        местности (ель, береза, сосна, подсолнух, ромашка) и называть
их         отличительные признаки;
-
уметь различать диких и домашних животных;
-
уметь
различать по внешнему виду птиц (дятел, ворона, воробей, голубь и т.д.)
- иметь представления о сезонных признаках природы (например, осень –
желтые и красные листья на деревьях, увядающая трава, сбор урожая и
т.д.);        - знать названия 12 месяцев года;        - знать названия всех
дней недели.
          Кроме того, ребенок должен знать в какой стране
он живет, в каком городе,       на какой улице, в каком доме, полные имена
членов семьи, иметь понятия о       различных видах их деятельности, знать
правила поведения в общественных       местах и на улице.

file_name: Что должен уметь, знать.pdf

alt: Кроме того, ребенок должен знать в какой стране он живет, в каком городе, на какой улице, в каком доме, полные имена членов семьи, иметь понятия…

дефектология

group: Педагогика

title: Памятка учителя-дефектолога "Что должен знать и уметь будущий первоклассник?"


extracted_text:
Билет 3.
1.
Искусство Др. Греции.  Периодизация
греческого искусства. архаика. классика, эллинизм. Греческий ордер: дорический,
ионический, коринфский. Сооружения Афинского Акрополя. Вазопись. Скульптура
архаики. Куросы и коры. Особенности скульптуры эпохи классики и эллинизма.
Известные скульпторы (Мирон, Фидий, Поликлет, Скопас, Лисипп ) и произведения («Дорифор»,
«Дискобол», « Вакханка»,
«Афродита Милосская», «Лаокоон с сыновьями»).
Ответ:
1. Вклад Д. Греции  в развитие культуры человечества.
Периодизация
греческого искусства:  геометрический,
 архаика. классика, эллинизм.

   1.     У искусства Древней Греции особая роль.
Художественные произведения, созданные древними греками, легли в основу европейской культуры. Там
жили философы, поэты, драматурги, к произведениям которых мы обращаемся и
сегодня. Ими созданы шедевры скульптуры, архитектуры, которые уже много веков
являются эталоном прекрасного, на их примере учатся мастера всех стран. И даже
предметы быта: амфоры — кувшины, где они хранили вино и оливковое масло, гидрии
– с ними женщины ходили по воду, сегодня украшают лучшие музеи мира, потому что
и в мелочах греки больше всего ценили красоту.  В Древней
Греции сложилось искусство, проникнутое верой в красоту и величие свободного
человека — гражданина полиса (полис – город-государство в Др. Греции).
Произведения греческого искусства поражали последующие поколения глубоким
реализмом, гармоническим совершенством, духом героического жизнеутверждения и
уважения к достоинству человека.
   2.    История Древней Греции  прошла 4 ступени своего развития (геометрический,
 архаика. классика, эллинизм .
1)   Геометрический  (12 - 8 вв. до н.э.) (Геометрика, Гомеровский). Назван так по виду вазописи,
которая была развита лучше всех из искусств, в отличие от архитектуры, которая
начинает развиваться почти с нуля. Характерные особенности — геометрический
орнамент, для создания которого используются линейка и циркуль. Также начинают
появляться узоры — меандры, зубцы, треугольники, волны, сетки.  Иллюстрировать
этот период хочется, конечно же, вазой, а именно амфорой VIII века до нашей
эры, которая служила надгробием. Такая амфора служила ритуальным алтарем: стоя
над могилой, она сообщалась со своим маленьким двойником в могиле, имевшим
такую же форму и роспись. Во время памятных дней в надгробный сосуд наливали
жертвенную жидкость (мед с водой). Древности была свойственна идея
"вечного возвращения" после смерти, поэтому на сосудах появлялись две
темы: или оплакивание, или траурный выезд к некрополю. В центре этой вазы - тема
оплакивания, изображающая ритуал, исполнявшийся после смерти, чтобы снова
вернуть умершего человека к жизни. Язык символов здесь условен, фигуры
символизировали состояния: стоящая фигура - жизнь, лежащая - смерть. Еще одна
особенность сосудов - необычайная устойчивость, именно это качество позже
найдет отражение во всей греческой архитектуре. В этот период приходит
зарождение развития эпоса легендарного греческого аэда Гомера (аэд – певец, древнегреческий сказитель народных песен),
автора поэм  «Илиада» и
«Одиссея» .
2)  Архаика (7 - 6
вв. до н. э.).  Время это отмечено сложением и развитием греческой архитектуры,
скульптуры, художественных ремесел, расцветом лирической поэзии, когда греческий
мир начал стремительно развиваться. Отважные мореплаватели, греки осваивали
море и сушу, их колонии появились в Малой Азии, Северной Африке. Вместо
небольших селений возникли города –  полисы, демократия –  в Афинах, военизированное
государство –  в Спарте. Скульптура эпохи
архаики напоминает египетскую с их застывшими позами.  Куросы  –  мужские
статуи, и коры женские.
Характеризуются: задрапированные
женские фигуры, поза «левая нога вперёд», «архаическая улыбка», «волосы-шлем».
Эти статуи были обязательно
раскрашены  ставились они в храмах, использовались как могильные
памятники. Греческая архитектура  — это прежде всего
храмы, жилище Бога на земле. Греки создали единый архитектурный  язык -
ордерную систему: дорический – мужской, тяжелый, величественный; ионический
–  женственный, грациозный, изящный; коринфский  –  колонны стали в виде
женской и мужской скульптуры. Само слово «ордер» значит «порядок».
Почти все постройки в этом периоде—дорического стиля тяжёлого и мало изящного.
Из храмов этой эпохи, находившихся в самой Греции, можно указать на храм Геры в
Олимпии, храм Зевса в Афинах.  Декоративно-прикладное искусство Древней
Греции представлено в лучших музеях мира в основном керамической посудой.
Греки, которые хотели везде видеть красоту, так искусно расписывали обычные
сосуды для бытовых нужд, что сегодня за кратерами, амфорами, гидриями охотятся
лучшие музеи мира. В амфорах хранили  оливковое масло. С гидриями греческие
женщины ходили по воду, у
нее три ручки: одна сзади, чтоб было удобно наливать воду, а за две боковые
гречанки легко поднимали их на голову и шли — прямые и стройные.  Поначалу
мастера часть сосуда покрывали лаком, а остальное не закрашивали, и рисовали
черной краской изображения атлетов, мифических героев. Их называют чернофигурными.
Позднее технология изменилась. Красными, цвета терракоты, оставляли сами
изображения, а лаком покрывали фон. Такие сосуды назывались краснофигурными.

  3)
Классика (5 и большая часть 4 в. до н. э.). Он продолжался неполных
2 века, но считается вершиной греческого искусства. Сначала были греко-персидские войны. Персы были
самыми сильными воинами своего времени. Казалось, когда агрессоры вторглись в
Грецию, местное население было обречено. Но все полисы объединились и
победили врага сначала при Марафоне (оттуда
пошла марафонская дистанция: ровно 42 километра и 195 метров пробежал гонец,
чтоб сообщить о победе). А потом греки разбили персидский флот в Саламинском проливе.
После победы правитель Афин Перикл решил
восстанавливать разрушенные храмы, строить новые. Над городом возвышался холм,
на котором с давних времен были  самые важные постройки.  Он
назывался Акрополь, что означает «верхний город». Когда-то там
был царский дворец. Потом на его месте построили храм Афины,
разрушенный  персами. После победы началось строительство самого большого
здания на Акрополе — Парфенона, посвященного Афине-деве.
Внутри стояла статуя Афины. Она была сделана из
дерева и покрыта тонкими пластинками из золота и слоновой кости (хрисоэлефантинная техника). Статуи Афины, часть барельефов
фронтона, а также все руководство строительством Акрополя было поручено одному из величайших скульпторов Греции Фидию. Он создавал огромные
изваяния, но одновременно делал миниатюрных рыбок и пчел. Говорят, он
участвовал в качестве рядового воина в греко-персидских войнах.
Фидий создал
и статую Зевса в Олимпии, одно
из 7 чудес света. Кроме Парфенона, на
Акрополе есть храм Эрехтейон. Вместо ионических колонн там
стоят женские фигуры — Кариатиды. Это  был очень важный храм. Говорят, он был
построен над могилой афинского царя Эрехтея. А еще именно на этом месте Афина и
Посейдон состязались за право быть  самыми почитаемыми богами в Афинах.
Посейдон предложил горожанам воду, к сожалению, соленую. Естественно, афиняне
предпочли Афину, которая предложила им ветвь оливы. Возле храма, как считается,
и выросло оливковое дерево. Среди великих скульпторов классической эпохи
– афинянин Мирон,
автор знаменитого Дискобола. Атлет находится в состоянии наивысшего
напряжения. Сейчас диск полетит. Тело его напряжено, а лицо спокойно. Лицо —
зеркало души, а греки считали, что среди волнений и страстей человек должен
сохранять великую и твердую душу. Обнаруживать страсти недостойно. Поликлет
был не только великим скульптором, он пытался найти математическое
выражение красоты. Измеряя пропорции человеческого тела, он пришел к выводу,
что голова должна составлять 1/7
часть роста человека, кисть руки и лицо — 1/10 часть, ступня — 1/6 часть.  Он
создал немало скульптурных изображений атлетов. Самый известный —«Дорифор» Копьеносец. В период поздней классики в искусстве появились страсти и
страдания. Особенно это проявилось в работах Скопаса (скульптура
Вакханка). В
противоположность Мирону и Поликлету,  именно в его произведениях впервые
появятся сильные чувства и страдания. В эпоху ранней классики этого не было. Скопас окажет
влияние на искусство эллинизма. Последним представителем поздней классики
был Лисипп, любимый скульптор Александра Македонского. В
конце этого периода (4 в. до н.э.) наступает первый кризис,  развитие полиса
приходит к упадку, что во второй половине 4 в. вызывает кризис искусства
классики.
  4)   Эллинистический
период (конец 4 - 1 в. до н. э.) - Эпоха эллинизма связана с правлением Александра
Македонского. В 338 году до н. э. армия Филиппа Македонского завоевала
Грецию, а его сын Александр, который
стал царем через 2 года, за 10 лет создал огромную империю, включавшую в себя
значительную часть Азии, вплоть до Индии. Ее столицей должна была стать Александрия, город на
севере Египта, там была лучшая в мире библиотека, Мусейон — дом муз, в этом
городе работали величайшие ученые того времени: Эвклид, создавший геометрию,
которую и сегодня изучают в школах. А еще — Архимед, Страбон, Птолемей. Но
Александр Македонский так и не увидел своей столицы, так как умер во время
возвращения из дальнего похода. Впрочем, именно там он был похоронен.
Воспитанный на греческой культуре (его учителем с 13 лет был великий греческий
философ Аристотель), Александр
Македонский на новых землях приказывал строить греческие храмы.
Так греческое искусство смешивалось с искусством покоренных народов. Среди
известных произведений той эпохи – Пергамский алтарь Зевса. Пергам
– столица государства в Малой Азии. Он славился своими ремесленниками и
прекрасной библиотекой. Еще более трагическое произведение эпохи эллинизма — группа «Лаокоон с сыновьями». Жрец Трои Лаокоон был единственным, кто
не поверил хитрости греков. К эпохе эллинизма относят одно из самых гармоничных
произведений скульптуры – Венеру Милосскую. 8 апреля 1820 года на греческом
острове Милос крестьянин
Йоргас вместе с сыном распахивали поле. Вдруг заступ наткнулся на
камень или плиту. Камень ценился, поэтому крестьянин стал расширять яму, в
конце концов, он раскопал каменный грот, а в нем статую Венеры.
Крестьянин обратился в французскому консулу, предложив ему купить статую. Пока французы решали,
стоит ли скульптура их внимания, явился правитель этих мест, и распорядился
погрузить ее на корабль. К тому времени, как французы прислали корабль за
статуей, турки уже погрузили ее на свое судно. Говорят, завязалась битва за
Венеру. В результате французы увезли
ее во Францию и в 1821 году подарили ее королю Людовику XVIII.
С тех пор Венера Милосская находится в Лувре и
считается одним из самых совершенных женских изображений. В Лувре находится еще одна знаменитая статуя
античности — Ника Самофракийская. Эта мраморная статуя высотой
в 2,5 метра была когда-то установлена на острове Самофраке в честь победы греческого
флота над египтянами на постаменте в виде носа корабля. Это один торс, но он
так выразителен, что забываешь об отсутствии рук и головы.
            В Александрии в эпоху эллинизма было
изготовлено немало прекрасных камей. Камеи
— это изображения, высеченные из многослойного камня: агата, сардоникса, оникса.
Они не имели определенного практического смысла, а были лишь предметом
искусства и становились украшением коллекций богачей. Одна из самых красивых и
больших камей — знаменитая камея Гонзага. Сегодня камея Гонзага находится в Эрмитаже в
Санкт-Петербурге.

file_name: Билет №3 Греция.doc

alt: Билет 3. 1. Искусство

alt: Обнаруживать страсти недостойно

title: История Древней Греции


extracted_text:
Կիսամյակային
աշխատանք ինֆորմատիկայից,
8-րդ դասարան, I կիսամյակ,
2017-2018 ուստարի
ԹԵՍՏ
1
1.      Էլեկտրոնային
աղյուսակի  աշխատանքային
էջը  բաղկացած
է
ա/
լատինական այբուբենի
տառերով նշված
սյուներից
բ/
բնական թվերով
համարակալված
սյուներից
գ/
լատինական այբուբենի
տառերով նշված
տողերից

2.      Բանաձևի
տեղափոխման դեպքում
դրանում օգտագործված
հասցեները
ա/
փոխվում են                               բ/
ջնջվում են                       գ/
չեն փոխվում

3.      Բանաձևը
պատճենելիս այնտեղ
առկա բացարձակ
հասցեները
ա/
փոխվում են                               բ/
չեն փոխվում                   գ/
ջնջվում  են

4.      Դիագրամ
կառուցելու  համար
Excel-ում օգտագործվում
է.
ա/
<<դիագրամի   վարպետ>>
պատուհանը                բ/
<<դիագրամի վարպետ>>
ֆունկցիան
գ/
<<դիագրամի   վարպետ>>
ծրագիրը

5.      Ինչպե՞ս
թողարկել Excel   էլեկտրոնային
աղյուսակը
ա/
Start-Programs-Excel                                          բ/Start-Accessories-Excel
գ/
Programs-Start-Accessories-Excel

6.      Բանաձևի
մեջ  բլոկի  հասցե
գրելու  համար
պետք է
ա/
մկնիկի  աջ սեղմակով
նշել անհրաժեշտ
բջիջների բլոկը
բ/
մկնիկի ձախ սեղմակով
նշել բլոկի առաջին
բջիջը
գ/
մկնիկի ձախ սեղմակով
նշել անհրաժեշտ
բջիջների բլոկը

7.      Բջիջում
եղած ինֆորմացիան
ջնջելու համար
պետք է
ա/
մկնիկի ցուցիչով
ընտրել տվյալ բջիջը
և սեղմել աջ սեղմակը
բ/
սեղմել  <<delete>> ստեղնը,ապա
մկնիկի ցուցիչով
ընտրել տվյալ բջիջը
գ/
մկնիկի ցուցիչով
ընտրել  տվյալ
բջիջը  և  սեղմել
<<delete>> ստեղնը

8.      Բանաձևի
տողում ո՞րն  է
բանաձևի  հատկանիշը
ա/
+ նշանը                           բ/ - նշանը                 գ/
@  նշանը                          դ/ =  նշանը

9.      Հետևյալ
կոճակներից ո՞րի
օգնությամբ  կարելի
է ներմուծել  ֆունկցիաներ

a

ա/ 1                        բ/
þ                            գ/ fx                                   դ/

10.  Excel  էլեկտրոնային
աղյուսակում  գրված
բանաձևը  այլ  վանդակների
վրա  տարածելու
համար  անհրաժեշտ
է
ա/
ընտրել բանաձև
պարունակող բջիջը
և մկնիկի ձախ սեղմակով
հորիղոնական կամ
ուղղահայաց ուղղությամբ
նշել այն վանդակները,
որոնց վրա  պետք
է տվյալ բանաձևը
տարածել
բ/
ընտրել բանաձև
պարունակող բջիջը,
մկնիկի  ցուցիչը
տեղադրել այդ բջիջի
ստորին աջ գագաթում
գտնվող քառակուսու
վրա  և  այն  խաչի
տեսք  ընդունելիս՝
մկնիկի  ձախ  սեղմակով
հորիզոնական  կամ
ուղղահայաց  ուղղությամբ
նշել  այն  վանդակները,
որոնց  վրա  պետք
է  տվյալ  բանաձևը
տարածել
գ/
ընտրել  բանաձև
պարունակող  բջիջը,
մկնիկի  ցուցիչը
տեղադրել  դրա
ստորին  աջ  գագաթում
գտնվող  քառակուսու
վրա  և  սեղմել  աջ
սեղմակը:

11.  Էլեկտրոնային
նամակը  չի  կարող
պարունակել
ա/
ճկուն  մագնիսական
սկավառակ
բ/
ձայնային  հաղորդագրություն
գ/
լուսանկար

12.  Քանի՞
մասից  է  բաղկացած
էլեկտրոնային
հասցեն
ա/
երեք                     բ/ երկու                     գ/
չորս

13.  Ո՞ր
ծրագրի  օգնությամբ
է  կարելի էլեկտրոնային
փոստ  ստանալ
ա/Outlook
Express              բ/Microsoft  Access
գ/Accessories

14.  Եթե
ձեզ  շփոթեցնող
ինֆորմացիա  եք
ստանում  կամ  հայտնվում
եք երկընտրանքի
առաջ, ապա
ա/
այլևս  մի  աշխատաեք
էլեկտրոնային
փոստոսվ
բ/
փոխեք  ձեր  էլեկտրոնային
հասցեն
գ/
դիմեք  ծնողներին
կամ  ուսուցիչներին

15.  Վիրուսի
առկայության
<<ախտանիշ>>  չէ
ա/
տեքստային  փաստաթղթերի
աղավաղումը
բ/
կիրառական  ծրագրերի
աշխատանքի վթարային
ելքը
գ/ տեքստային
փաստաթղթերի  խմբագրումը

Անուն,
ազգանուն
_____________________________________________

file_name: Կիսամյակային  աշխ-8ինֆորմ-1.docx

alt: I կիսամյակ, 2017-2018 ուստարի ԹԵՍՏ 1 1

alt: Outlook Express բ/Microsoft

title: Ինֆորմատիա 8-1


extracted_text:
Пути повышения
мотивации учащихся к изучению иностранного языка в колледже
Актуальность,
практическое значение опыта

Основной
целью обучения является формирование всесторонне развитой личности. Это
означает, что выпускник колледжа сегодня должен обладать современными
ценностными ориентирами и опытом творческой деятельности, быть готовым к
межличностному и культурному сотрудничеству.
          Работая
над проблемой “Пути повышения мотивации учащихся к изучению иностранного языка
в колледже”, исхожу из того, что в современной системе образования обучение должно
опираться на инновационную основу, потому что на сегодня это наиболее
эффективно. Инновационный подход обеспечивает положительную мотивацию получения
знаний по предмету, способствует формированию интереса к языку, стимулирует
речевую деятельность учащихся.
Одна
из ключевых проблем в образования в целом определяется, во-первых, потребностью
учащегося в знаниях, в частности, владением иностранным  языком на должном
уровне. Во-вторых, развитие языковой компетенции позволяет учащимся усовершенствовать
навыки, находить эффективные решения любых проблем, потому что характер
речевого поведения человека является важнейшим показателем его общей культуры и
творческих способностей.

Основная идея опыта,
ее инновационная значимость

Приоритетным
направлением моей работы в направлении повышения мотивации учащихся к изучению
иностранного языка является использование инновационных технологий: проектных
технологий, музейной педагогики, интерактивных форм и методов,
здоровьесберегающих технологий.
Использование
инновационных технологий на уроках английского языка эффективно влияет на
развитие у учащихся не только мотивационных, но также
интеллектуально-эвристических и коммуникативно-творческих способностей.
 В практике своей
работы интегрирую такие технологии:
- интерактивные
технологии обучения;
- работа в малых
группах, в парах, микрофон, мозговой штурм, разыгрывание ситуаций по ролям, имитационные
игры, решение проблем;
- метод проектов;
- компьютерные
технологии;
- здоровьесберегающие
технологии.
Современные
проблемы модернизации учебно-воспитательного процесса можно решить только на
основе внедрения инновационных технологий, что особенно является актуальным в
условиях дистанционного обучения в наши дни.

Объяснение
предложенных инноваций в организации учебно-воспитательного процесса

В
своей работе для улучшения эффективности учебно-воспитательного процесса и
повышения мотивации учащихся к изучению английского языка я стараюсь
использовать разнообразные методы и приемы. Эффективность обучения иностранному
языку зависит от четкой и гибкой организации учебного процесса на уроке, от
умения преподавателя учитывать реальное усвоение материала и индивидуальные
особенности каждого учащегося.
Чтобы
учащиеся могли в определенной мере проявить свои таланты, приглашаю их к
участию в конкурсах, провожу практические занятия с одаренными детьми, веду
музейную педагогику.
Использование
на уроках, внеклассных мероприятиях, краеведческих и исторических материалов позволяет
формировать у учащихся коммуникативную компетенцию, развивать творческие
способности и воспитывать уважение к культуре и историческому прошлому родного
края, чувство патриотизма.
Участие
учащихся в поисково-исследовательской работе, проведение экскурсий, праздников,
конференций способствует заполнению их свободного времени, воспитывает уважение
к памяти прошлых поколений, бережное отношение к культурному и природному
достоянию своих прав, без чего нельзя воспитывать патриотизм и любовь к родному
краю.
Для
развития творческих способностей учащихся провожу уроки-дискуссии, конкурсы,
познавательные и ролевые игры, которые позволяют учащимся реализовать свои
способности. Мои ученики охотно поют на уроках, декламируют стихи, дискутируют
и учатся критически мыслить.
Об
обучающей функции игры известно уже давно. Игра является эффективным средством
обучения, охватывает различные виды речевой деятельности: слушание, говорение,
чтение, письмо.
Игровые
формы работы на уроке активизируют деятельность учащихся, дают возможность
выявить умственные и творческие способности учащихся. С помощью игр очень легко
менять ход урока, виды заданий, снимая монотонность, физическую нагрузку,
повышая эмоциональное состояние учащихся.
На
своих уроках использую также игры, которые опираются на практические действия.
Игры
можно использовать на всех этапах обучения иностранному языку, однако
содержание языкового материала и характер заданий подбираю в соответствии с уровнем
подготовки определенной группы.
Даже
наиболее пассивные учащиеся на уроке оживают и могут овладеть лексическим
материалом без особых усилий. Проведение уроков с использованием игрового
материала активизирует учеников, способствует достижению высокой
результативности занятий, повышает мотивацию и воспитывает любовь к английскому
языку.
В
сочетании с другими формами работ использую групповую форму учебной
деятельности. Групповая форма работы эффективна в процессе обучения
диалогической речи, проверки домашнего задания, работы над проектом.
Групповая
форма работы учит учащихся самостоятельности, кроме того, воспитывается чувство
ответственности за порученное дело, развивается логическое мышление,
способность ориентироваться в ситуации, что сложилась.
Работу
в парах использую в процессе усвоения, закрепления и проверки знаний,
автоматизации действий учащихся в диалогическом речи. Когда учащиеся работают в
парах или группах, каждый, таким образом, имеет больше возможностей для
говорения, это позволяет ученикам практиковать говорение без страха, повышает
мотивацию, поскольку ученики имеют возможность помогать друг другу.
В
своей работе уделяю большое значение формированию навыков здорового образа
жизни, отношение к здоровью. Как к высшей жизненной ценности. Оздоровительные
аспекты так или иначе присутствуют во всех сферах воспитания и обучения. Я
провожу воспитательные часы, тематические линейки, беседы, на которых пытаюсь
объяснить учащимся, что здоровье и жизнь надо беречь.
На
уроках организую релаксационные паузы, особое внимание уделяю ролевым играм, в
процессе которых закрепляются не только речевые компетенции учащихся, но и
алгоритм действий в различных ситуациях.
Целенаправленное
поэтапное формирование личности на основе здоровье сберегающих технологий –
одно из стратегических направлений реконструкции образования.
Таким
образом, использование инноваций в работе с учащимися помогает развитию их
жизненной компетентности, возрождению духовности.
Интегрированное
использование на уроках и внеурочное время интерактивных методов обучения,
компьютерных технологий, методов проекта и здоровьесберегающих технологий
позволяет реализовать личностно-деятельный и личностно ориентированный подходы
в образовании и воспитании учащихся. Эти инновационные методы обеспечивают
положительную мотивацию и дифференциацию в обучении, повышают результативность
учебного процесса.

Проблемы и
трудности в процессе работы и пути их преодоления

Одна
из основных задач обучения – это создание благоприятных условий для раскрытия
способностей и творческого самовыражения учащихся. Конечно, это не так просто.
Нужно приложить максимум усилий, чтобы создать атмосферу доверия, взаимопонимания
и уважения на уроке.
Чтобы
достичь желаемого результата, преподаватель должен соответствующим образом
организовать свою работу, максимально используя методы стимулирования и
мотивации учебно-познавательной деятельности учащихся.
Ученик
должен иметь положительные эмоции от деятельности, его надо заинтересовать. Одаренность
преподавателя начинается с того, чтобы вызвать интерес к себе, своему предмету,
уроку.
Использование
интерактивных методов и инновационных технологий на уроках повышают мотивацию и
познавательный интерес у учащихся. Успех в работе преподавателя зависит от
того, какую атмосферу он создаст на уроке.
Я
уверена, каждый преподаватель имеет большой арсенал приемов и методов обучения,
которые помогают привить интерес к изучению иностранного языка.

Собственная точка
зрения на содержание образования, формы, методы, приемы, средства обучения
учащихся по предмету

В
изучении иностранного языка понятие «обучение» означает «практика». И поэтому,
с целью предоставления учащимся возможности практического использования
полученных навыков и умений, применения современных технологий, методов, форм,
приемов и средств становится неотъемлемой частью обучения.
На
каждом этапе обучения нужно использовать разнообразные методы, формы и виды
учебной деятельности в соответствии с интересами и опытом учащихся, уровнем их
развития. Мотивацию
можно повысить и с помощью удачного по содержанию подбора материала,
содержащего элементы занимательности, новизны, Интерес учащихся к предмету
возрастает, если они видят результаты своей работы на уроках, имеют возможность
применить свои знания, продемонстрировать их. Наша задача – способствовать
творческому раскрытию и взлету учащихся.
         Нельзя, как мне думается,
просто взять и перечислить специальные формы работы, которые способствуют
повышению мотивации. Этому служит вся оптимальная система
работы преподавателя, его увлеченность своим делом, чуткое отношение, уважение
к каждому ученику.

file_name: Опыт работы.Пути повышения мотивации..docx

title: Опыт работы по теме: "Пути повышения мотивации изучения английского языка


extracted_text:
Содержание

План
– конспект занятия...…………………………………………...2
Ход
занятия…….……………………………………………………...3 Литература и источники………….………………………………….10

План – конспект занятия

Творческое объединение «Занимательная механика».
Раздел: «Маятниковые игрушки.
Игрушки с использованием нити».
Тема занятия: «Знакомство с игрушками с
использованием нити».
Тип занятия: комбинированный.
Возраст детей:  10 – 12 лет.
Год обучения:  первый год обучения.
Продолжительность
занятия: 90 мин.
Цель занятия: организовывать деятельность
учащихся творческого объединения по усвоению теоретического материала об
игрушках с использованием нити; создание условий для формирования навыков
усвоения теоретического материала с помощью наглядных средств, игровых
технологий, эвристических вопросов; способствовать формированию знаний по теме
занятия.
Задачи:
Обучающая: дать представление об
игрушках с использованием нити и применением их в игровой деятельности и жизни.

Развивающая: развивать умения
пользоваться полученными знаниями в реальной жизни, интеллектуальное и
творческое развитие.
Воспитательная: воспитывать чувство
интереса к  изучению эвристических вопросов и формированию знаний по представленной
теме.

Ход занятия

1.Организационный этап.
    Педагог: «Здравствуйте,
ребята! Начинаем наше занятие. Давайте поприветствуем друг друга. Мы продолжаем
работу над разделом «Маятниковые игрушки. Игрушки с использованием нити». Темой
сегодняшнего занятия будет «Знакомство с игрушками с использованием нити». Вы
узнаете как выглядят такие игрушки и как их можно применить в игровой
деятельности и в повседневной жизни, какие эксперименты были проведены учеными
- физиками».

2.Подготовительный этап.
     Педагог: «Давайте посмотрим небольшое видео,
после которого продолжим тему нашего занятия».
(Демонстрируется видео «Новая игрушка-маятник».
https://www.youtube.com/watch?v=nnV4PbdnpN4 )
     Педагог: «Все очень
просто и интересно. Вы увидели простую игрушку для домашнего питомца, обычный
гелиевый шарик на нити с грузом его держащим в вертикальном положении. А где
ещё в жизни вам встречалось применение таких шаров? ( Учащиеся предлагают
варианты ответов, в том числе использование шаров для украшения праздничных
мероприятий.)
Совершенно верно, ребята.
Посмотрите на фото, подтверждающие ваши ответы. (Демонстрируется фото 1.)

Фото 1. Гелиевые шары для
праздника.

  3.Основной этап.

     Педагог: « Игрушки
были актуальны всегда. Выпиленные и картонные раскрашенные дергунчик, паяцы, клоуны и
куклы, так называют игрушки, подвижные части которых соединены нитками вошли в
моду еще в конце XIX–начале XX веков. Богородские мастера по-своему
использовали устройство затейливой забавы. Их резные игрушки сделаны гораздо
основательнее, что отразилось в местном, более серьезном названии – дергуны.
Несложно изготовить такие игрушки, примеры таковых вы увидите на фото».
(Демонстрируются фото
2, фото 3.)

 Фото 2. Игрушка – дергун.       Фото 3. Игрушка
– дергун (обратная сторона).
    Педагог: «Ещё один
вид игрушек с использованием нити это с балансом. При сборке игрушки
нитки опускают в просверленные отверстия, переворачивают площадку, собирают нитки
в пучок и связывают узлом. Затем лишние нитки обрезают, а две оставшиеся
накручивают на гвоздик и прибивают к деревянному шарику – отвесу на расстоянии
2-2,5 см от узла. Все  соединительные нити должны иметь равную длину.
С помощью этой простейшей конструкции можно манипулировать движением игрушки.
Дернешь шарик, или покачаешь по кругу, и игрушка оживает. Ритмом движения можно
управлять: быстрее и громче, медленнее и тише. Отвесы, называемые по традиции
балансами, делают разными способами. Чаще всего их точат на токарном станке в
виде шариков, строгают и режут в виде многогранников разных форм. Движение
игрушки прямо зависит от веса баланса, он должен быть оптимальным. Вот так они
выглядят».
(Демонстрируется фото
4.)

Фото 4. Игрушка с
балансом.
      Педагог: « Не менее
интересной выглядит игрушка – весы. Такую игрушку всегда можно выбрать в
подарок ребенку. Нить в ней используется в качестве крепления чаши весов».
(Демонстрируется фото 5.)

Фото 5. Игрушка – весы.
     Педагог: « А теперь перейдем к так
называемым «научным игрушкам». Предлагаю посмотреть небольшой фильм «Научная
игрушка».
(Демонстрируется фильм «Научная игрушка» https://youtu.be/7oanIpdRR-Y)
     Педагог: «Не правда
ли, интересно? И вовсе несложно. Такие игрушки можно изготовить самим. Варианты
могут быть разными, посмотрите на фото».
(Демонстрируется фото 6.)

Фото 6. Простая «научная»
игрушка.
    Педагог: « А теперь мы немного отдохнем, проведем физминутку»
(https://www.youtube.com/watch?v=Cg25Q5qqRUQ&list=PLpSaFM0mslZ3yyOw-KvqOn9kJ7mGCieDW&index=5 «Fizkultminutka», можно провести физминутку  согласно возрасту
учащихся.)

Рисунок 1. Физминутка.
     Педагог: «Рассмотрим еще несколько вариантов «Научных»
игрушек с использованием нити. Посмотрите на рисунок 2 и фото 7.

Рисунок 2. Крутильный маятник.                  Фото 7. Простая
игрушка.
Сейчас мы разделимся на команды и после просмотра видео изготовим
простые крутильные маятники из пуговиц и нити.
(Демонстрируется видео https://www.youtube.com/watch?v=-IknEECjBOk
«Как сделать крутильный
маятник своими руками?» после чего учащиеся начинают выполнять задание.)

     Педагог: « Молодцы, ребята, вы все справились с заданием! А
теперь посмотрите ещё на одну игрушку, в основе которой лежит принцип
крутильного маятника».
(Демонстрируется фото 8.)

Фото 8. Игрушка «Гимнаст».
     Педагог: «На предыдущих занятиях я уже рассказывала о
маятнике Фуко. Хочу рассказать, чьё имя носит этот маятник. Посмотрите на фото
9.

Фото 9. Жан Бернар Леон Фуко.
Про
маятник Фуко вы узнали немного ранее. Давайте вспомним, как он выглядит.  (
Фото 10.)

Фото 10.
Маятник Фуко.
Жан Бернар Леон Фуко  -
 французский физик, член Парижской Академии наук, родился в Париже
18 сентября 1819 года. Кроме маятника Фуко, учёный спроектировал
гироскоп, разработал метод измерения скорости света в воздухе и воде,
а также создал один способов серебрения зеркал.
За проведение
этого опыта Фуко был удостоен Ордена Почётного легиона -  высшей награды
Франции. Маятник Фуко впоследствии получил распространение во многих
странах.
А теперь
посмотрим еще один фильм.
(https://www.youtube.com/watch?v=JjvX7apSWhQ, «Красивые узоры
маятника Фуко»)
   Педагог: « Давайте
подумаем, а можно ли самим изготовить подобный маятник. Конечно можно. Ведь мы
уже умеем делать простые «Научные» игрушки. И следующие фото, являются тому
примером. (Фото 11, фото 12.)

Фото 11. Узоры
маятником.                Фото 12. Маятник Фуко своими руками.
4. Заключительный
этап.

Педагог: «Наше занятие подходит к концу. Еще раз вспомним, ребята, о чем
сегодня шла речь, с чем мы познакомились?» (Учащиеся называют тему занятия,
вспоминают, что на занятии шло знакомство с  игрушками с использованием нити,
экспериментах, описанных в фильмах.)
 Хочу
поблагодарить вас за работу на сегодняшнем  занятии. Приступаем к уборке
рабочих мест…
 До
встречи!»

Литература и источники

1.
Ребенок в мире взрослых Е.А. Алябьева - М. : Флинта, 2011. -
36 с.
2.
Школьникам о профессиях. /М.Н.Филенко. - М. ; Москва :
Просвещение, 2016. - 12 с.
3.
«Научные
игрушки» – YouTube [ Электронный ресурс ]   URL: https://www.youtube.com/watch?v=GUGr2kaZdqA
(Дата обращения
05.11.2020)
4.
 «Новая
игрушка-маятник». YouTube [ Электронный ресурс ]   URL: https://www.youtube.com/watch?v=JjvX7apSWhQ
(Дата обращения 10.10.2020)
5.
«Как сделать
крутильный маятник своими руками». YouTube [Электронный ресурс ]   URL: https://www.youtube.com/watch?v=-IknEECjBOk ( Дата обращения
02.11.2020)
6.
«Красивые
узоры маятника Фуко». YouTube [Электронный ресурс ]   URL: https://www.youtube.com/watch?v=-IknEECjBOk  (Дата обращения
25.12.2020)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: зм 3 игрушки нити.docx

alt: Содержание План – конспект занятия

alt: Ход занятия 1.Организационный этап

alt: Основной этап. Педагог: «

alt: Литература и источники 1.

title: Конспект занятия по программе "Занимательная механика"


extracted_text:
Опережающее обучение
В современном мире очень актуальным становится вопрос
 уровня развития устной, письменной  и математической
речи младших школьников.  Возможность и качество усвоения учеником
знаний решающим образом зависит от его собственной активности в процессе
обучения. Успех обучения зависит  от того, что и как будет делать ученик,
и как быстро он это усвоит.

      В класс  приходят дети с разной подготовкой, разным
уровнем развития. Одни могут за короткий период обучения быстро  усвоить
новый материал. Есть учащиеся, которым нужно много времени для усвоения знаний
и приобретения навыков. С такими учениками необходимо дольше  и
кропотливее  работать, дополнительно изыскивая  время, используя для
этого наиболее рациональные методы, приёмы, способы работы. Хозяева «дорогого»
времени на уроке – учитель и ученики.
          Исходя из своего опыта многолетней работы, чтобы не терять высокий
уровень отработки навыков и одновременно постоянно поддерживать активность
детей, я использую приём, который можно назвать «опережающей
 многолинейностью» - опережающее обучение.
           Результаты моих многолетних выпусков показали, что у детей будет
высокий
процент успеваемости и качества усвоения  учебного материала, в том
случае, если я начну работать над темой заранее. Хотелось бы отметить, что и
более слабые ученики  смогли безболезненно усвоить сложные темы, так как
работу над этой темой я начала намного раньше, чем планировалось.

   На уроках можно постепенно усложнять тему, знакомя детей с понятиями,
приемлемыми их возрасту и немного опережая его. Опережающее обучение при
изучении  важнейших тем - это работа на перспективу, которая даёт  не
только глубокие знания, умения и навыки, но и резерв времени.
Понятие «опережающее обучение» давно и
прочно вошло в педагогическую терминологию. Оно наполняется разным содержанием
в зависимости от того, каким именно образом организовано обучение.
Теоретические предпосылки опережающего
обучения, ориентированного на развитие человека в образовании, представлены в
трудах Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, Э. В.
Ильенкова, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, К.Д. Ушинского, Д.Б. Эльконина.
Актуальность данной темы состоит в том,
что в настоящее время происходит переход на новые, нетрадиционные технологии
обучения в связи с изменениями условий существования и развития общества.
          Мне представляется очень интересной технология
перспективно-опережающего обучения, поскольку она позволяет сэкономить время на
объяснении нового материала и уделить больше внимания практическому
закреплению.
Сущность перспективно-опережающего
обучения
Отечественная психология и педагогика
исходят из сформулированного Л.С. Выготским положения о ведущей роли обучения
по отношению к развитию: развитие происходит на основе овладения знаниями,
способами деятельности, вхождения личности в контекст культуры. Согласно учению
Л.С. Выготского обучение, опираясь на достигнутый уровень развития, должно опережать
его, стимулировать, вести за собой, поэтому процесс овладения знаниями
необходимо организовывать так, чтобы вносить новые элементы, формировать новые
отношения, обеспечивая тем самым развитие. Обучение, идущее впереди развития,
ориентировано на развитие ребенка как основную цель.
Педагоги, способные видеть перспективу и
конечный результат обучения, для уменьшения объективной трудности некоторых
вопросов программы небольшие фрагменты новой темы вводят в процесс обучения с
опережением.
Цель предварительного ознакомления с новым
материалом в реализации одного из важнейших педагогических принципов – принципа
преемственности и перспективности, так как успех в освоении новых знаний,
умений и навыков в значительной степени зависит от того, насколько этот принцип
реализуется в процессе обучения.
             По С.Н. Лысенковой, феномен
такого обучения заключается в следующем: рассредоточенное усвоение наиболее
сложного учебного материала, вводимого с опережением программы, обеспечивает
его осознанное восприятие, прочное запоминание и ускоренное формирование навыка
практического действия. Учитель, опережая программу, не испытывает недостатка
времени, а в некоторых случаях получает даже его избыток, позволяющий дольше и
всесторонне работать с каждой темой. Таким образом, «опережение – это не
бездумная гонка за счет спрессовывания детского времени ценой отставания
слабых, а результат хорошо продуманного, высокоорганизованного процесса
обучения»
Урок, построенный на опережающей основе,
включает как изучаемый и пройденный, так и будущий материал. Школьники учатся
старательнее, когда осознают перспективу дальнейшей работы.
Таким образом, одним из мощных рычагов
воспитания трудолюбия, желания и умения хорошо учиться является создание
условий, обеспечивающих ребенку успех в учебной работе, ощущение радости на
пути продвижения от незнания к знанию, от неумения к умению, т.е. осознание
смысла и результата своих усилий. Этому способствует технология опережающего
обучения. Понемногу, из
урока в урок, учитель начинает вводить материал будущих тем – на два месяца, на
полгода вперед – и глубже. А дальше – по ступенькам опережения: есть
перспектива – есть обобщение, есть обобщение – есть опережение, а опережение
дает выход на связь между годами обучения – преемственность.
Дифференцированный
опрос на уроке: каждого ученика можно спросить в то время, когда он освоит
материал. Знающий, сильный ученик, отвечая, будет учить незнающего. К
намеченной цели все придут вовремя. Время, когда надо проконтролировать знания,
совпадает с тем сроком, который установлен для этой темы программой. Подходят к
этому этапу дети, уже глубоко и всесторонне усвоив материал. Без спешки и
напряжения, без непонимания и неясностей. Без страха перед контрольной работой.
            Следует отметить еще один момент. Если приучить детей думать вслух,
чтобы каждое действие сопровождалось словом, то это слово можно будет
направлять, а через него и мысль. Следовательно, данная технология
перспективно-опережающего обучения способствует развитию речи детей.
Метод опережения экономит не только школьные часы, но и домашнее время ученика
– на чтение и досуг. А главное – у учителя и ученика хорошее настроение, потому
что дела идут успешно. Учитель творчески подходит к сегодняшнему уровню знаний
каждого ученика: успех нужен каждому ребенку для продвижения вперед, и учитель
об этом должен помнить.
Постепенно, последовательно от самого простого (конкретного) к
самому сложному, абстрактному и до выработки навыка - для этого нужно время!
Оно нами найдено!

Четко вырисовываются у нас основные этапы работы по трудной теме.
Первый
этап -
перспективная подготовка: медленное, последовательное знакомство с новыми
понятиями, раскрытие темы. На этом этапе идет активное развитие доказательной
речи с использованием опор. Выполняются практические работы только при
комментированном управлении.
Второй
этап -
работа по учебнику: уточнение понятий и обобщение материала. Школьники уже
сознательно ориентируются в схеме-обобщении, владеют доказательствами,
справляются с самостоятельными заданиями в школе и дома. Домашнее задание
дается по трудной теме на достаточно подготовленном материале. Именно на этом
этапе создается опережение, так как в перспективный период многие задания из
учебника уже выполнены.
Третий
этап -
использование сэкономленного времени (создавшегося опережения). Схемы уходят,
формируется навык беглого действия. На этом этапе выдвигается новая
перспектива.

Что же дает опережение?
1.
Домашние задания все дети выполняют быстро и самостоятельно.
2. Каждый
ученик работает успешно, на уровне максимальных возможностей, и все
продвигаются вперед в своих знаниях и умениях. Развиваются взаимопомощь и
сотрудничество, внимание друг к другу, мышление, речь, самоконтроль и
самооценка.
3.
Знания и умения учеников (это показывают и результаты контрольных работ) -
хорошие и отличные. Создаются условия для бесконфликтного обучения, реального
сотрудничества с родителями ребят в их воспитании и развитии.

И главное, нет напряжения, перегрузки в работе учителя и учащихся, спешки и
нервозности. Есть время для углубленной работы с каждым учеником. Все действия
выполняются детьми осмысленно, обоснованно. "Доказываю, вспоминаю правило,
проверяю",- звучит голос ведущего ученика.

Мы работаем спокойно, не спеша и не торопясь, так как создавшийся в результате
опережения резерв времени позволяет быть уверенным: любые затруднения мы сможем
преодолеть, неоднократно, если нужно, обратиться к сложному материалу и
проштудировать его.

Наши ученики избавлены от механического зазубривания правил и формулировок. Они
усваивают их осмысленно: составляют правило по данной им схеме-опоре, выполняя
практическое задание (решение задачи, примера, уравнения). Таких схем-опор не
так уж много. Всё хорошо в меру!
Схемы-опоры
обеспечивают и более высокую работоспособность, а также энергичный темп урока.
Необходимые для выполнения заданий правила детям не нужно вспоминать, тратя на
это драгоценное время урока: они читают их на схемах. Читают сегодня, завтра.
Через неделю уже не читают - усвоили, обрели сознательный навык работы в
соответствии с правилом. А еще через две недели и схема снимается, она больше
не нужна.
Комментированное
управление - тоже движущая сила урока, когда каждый вовлекается в дело.
Допустим, комментирует сильный ученик - все стремятся успеть за ним, мобилизуя
свои силы. А если комментирует слабый, он тоже старается изо всех сил -
ответственность: ведь он ведет целый класс, и товарищи идут за ним.

В заключение мне хотелось бы сказать, что опережение программы - явление
закономерное. Оно сложилось на основе прочного усвоения учебного материала,
способствует свободному обучению с перспективным изучением трудных тем, которые
благодаря этому перестали быть трудными для детей. Решена главная задача: учить
доступно, следовательно, интересно, результативно. Детям легко учиться, потому
что они могут работать, преодолевать трудности, заботясь о товарищах, помогая
друг другу на пути познания.

Воспитать гражданина-труженика... Это одна из важнейших задач, поставленных
перед современной школой. Прочные знания - это результат упорного, настойчивого
труда. Одним из мощных рычагов воспитания трудолюбия, желания и умения учиться
считаю создание условий, обеспечивающих ребенку переживание успеха в
своей учебной работе, ощущение радости на пути продвижения от незнания к
знанию, от неумения к умению, т. е. осознание смысла и результата своих усилий.
Ведь, как писал В. А. Сухомлинский, "напрасный, безрезультативный труд для
взрослого становится постылым, отупляющим, бессмысленным, а ведь мы имеем дело
с детьми".

Организуя урок, работая с детьми, стремлюсь так управлять их деятельностью,
чтобы каждый (обязательно каждый) почувствовал окрыляющую силу
успеха. В чем вижу особую действенность этого "средства обучения"?

Первостепенное условие становления личности человека - успех в труде. Успех в труде - это
внутренний комфорт, радостный настрой, когда дело спорится.  Для школы это особенно важно. Ребенок, если его усилия не венчаются
успехом, начинает терять веру в свои возможности. Постоянные неудачи отбивают
охоту учиться: зачем, мол, все равно ничего не получится. Опытные педагоги
хорошо знают это. Они никогда не злоупотребляют попреками, замечаниями,
двойками. Напротив, стараются поддержать ученика, потерпевшего неудачу,
подбодрить его, обязательно похвалить даже за незначительный шаг вперед.
Успех в труде - это основа взаимопонимания между учителем и
учениками, между родителями и детьми, учителем и родителями, а значит, единства
действий и воспитательных усилий школы и семьи. Без такого контакта, душевной
близости, взаимного понимания толка не добиться.

Если все дети справляются с поставленной перед ними задачей, если работают с
увлечением, удовольствием, помогая друг другу, если идут домой довольные
проведенным учебным днем и ждут с нетерпением завтрашнего, желание учиться
крепнет. А это один из результатов, показателей успешности и учительского
труда. Нам, учителям, не следует забывать слова В. А. Сухомлинского:
"Успех в труде - это гордость человека, достигшего успеха. Без гордости за
свой труд нет настоящего человека". Бороться за успех в учении - значит учить
детей учиться, помогать каждому ученику поверить в свои возможности,
воспитывать организованность, самостоятельность, ответственность, дисциплину
труда. Как важно интерес к школе, с которым приходит ребенок в 1 класс, разжечь
в неугасимый огонь познания! А для того чтобы поддерживать учебную активность
всех на уроке, нужно хорошо знать своих учеников, быть внимательным к ним, вовремя
заметить усталость, переключить внимание, чтобы сохранить работоспособность. И
еще. Нужно обязательно помогать им в процессе познания: так управлять их
учением, чтобы дети постепенно овладели саморегуляцией своей деятельности,
своего учебного труда. Именно на это направлены все элементы нашей методической
системы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Знанио -Опережающее обучение.docx

alt: Согласно учению Л.С. Выготского обучение, опираясь на достигнутый уровень развития, должно опережать его, стимулировать, вести за собой, поэтому процесс овладения знаниями необходимо организовывать так, чтобы…

alt: Мы работаем спокойно, не спеша и не торопясь, так как создавшийся в результате опережения резерв времени позволяет быть уверенным: любые затруднения мы сможем преодолеть, неоднократно,…

alt: Опытные педагоги хорошо знают это

intro: Описание работы учителя начальных классов по опережающему обучению

изобразительное искусство

group: Дисциплины

tags: опережающее обучение в начальной школе

title: Опережающее обучение в начальной школе


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ДЕТСКИЙ САД «РОСИНКА» Г. НАДЫМА»
(МДОУ «ДЕТСКИЙ САД «РОСИНКА»)

Конспект
непосредственно образовательной деятельности
для детей второй младшей группы
«Волшебный лес полон чудес»

Образовательная область: Познавательное развитие»

Воспитатель:
Каневская Е.А.

Программное содержание:
Вспомнить  русские народные сказки.
Учить классифицировать
продукты необходимые для борща и компота;
Закрепить понятия «фрукты -
овощи»; название взрослых диких животных и их детенышей, место их обитания
(медведица-медвежонок, берлога, волчица-волчонок, лиса-лисенок, ежиха - ежонок,
нора, белка - бельчонок, дупло); умение  классифицировать домашних и диких
птицах,  место их обитания;  знание основных цветов.
Развивать  навыки рисования
прямых линий.
Воспитывать любовь и бережное
отношение ко всему живому.
Оборудование:
интерактивная доска
Материал: Книга сказок, картинки с изображением леса, овощей и
фруктов; диких животных, домашних и диких птиц, тучки и солнышка, картинки
цветка.
                                                   Ход
занятия:
Воспитатель:  Ребята, что у меня в руках?
Ответы детей: книга.
Воспитатель: Правильно, это книга, но она не обычная,
а  волшебная, потому  что в ней живет много разных сказок.
Хотите
попасть в прекрасный мир сказок?
Воспитатель:
Хорошо, но попасть в сказку можно только с помощью волшебства. Давайте, закроем
глаза и посчитаем:
РАЗ! ДВА! ТРИ!
Сказка, в лес нас веди.
Можно открыть глаза.
А вот и   сказочный лес.
Слышите? Какая грустная песенка, это  плачет волшебный
цветок.
Воспитатель:   Что случилось с ним!  Что от него
осталось?
А из чего состоит цветок?
Ответы детей: Корень, стебель, листья, серединка,
лепесточки.
Звучит фонограмма «Шум ветра».
Воспитатель:
налетел сильный ветер и сорвал все лепестки, полетели они далеко-далеко и
заблудились в разных сказках.
Ребята,
хотите помочь цветочку
снова расцвести, вернуть свои  лепестки?
 Как вы думаете,
справимся?
Хорошо!

 Можем отправляться в путешествие, присаживайтесь, а
поможет нам в этом наша книга сказок. Она подсказывает, что надо идти к домику.
Интересно, кто же живет в этом домике?
Воспитатель: Правильно, Колобок. Он  собирается
варить обед – борщ и компот и просит ему помочь. Поможем колобку?
Ребята, из чего варят борщ? (из овощей)
А из чего варят компот? (из фруктов и ягод)
(Дети должны рассортировать продукты по их
назначению – овощи в борщ, фрукты в компот. В конце дети перечисляют, что лежит
в обеих кастрюлях).
В синюю кастрюлю надо положить овощи, а в
желтую кастрюлю фрукты.
Иди, Полина, начинай! И т.д.
Ну, что, помогли колобку?
Ребята,  колобок
остался довольным и за это он отдает  лепесток с нашего цветка. Какого цвета
лепесток?  Спасибо тебе, Колобок. До свидания. А мы  отправляемся дальше.
(лепестки собирает
воспитатель).

Перелистываем
следующую страницу нашей волшебной книги.
На экране
появляется картинка из сказки «Курочка Ряба»
Как вы думаете,
какая это сказка? –  «Курочка Ряба»
На птичьем дворе
все перепуталось.
Домашние и дикие
птицы все вместе.
А где живут
домашние птицы?

 Курочка Ряба, просит домашних птиц  отвести к домику, а диких
птиц отправить в лес.
Назовите птиц
возле домика.
Почему их называют
«домашними»?  (живут рядом с человеком)
Какую птицу,
Полина, отправила в лес?
Зато что
справились с заданием, курочка дает нам второй лепесток. Какого он цвета?
 Спасибо, курочка
Ряба.
Продолжаем дальше
путешествовать по страницам книги сказок. Открываем следующую страницу.
(на экране
появляется картинка- дом с тремя медведями)
 Ребята, вы узнали
сказку?
  Медведь
хвалится, что у них с Настасьей Петровной весной появился мишутка.
Медведь: «А вы знаете, как называются детеныши лесных животных?»

Медведи приготовили вам задание
(Показывается картинка с изображением взрослых животных и их детенышей).
Нужно детенышей
подвести к их мамам и назвать место их обитания (белка – бельчонок, живут в
дупле; медведица – медвежонок, берлога; волчица – волчонок, лиса – лисенок,
нора; ежиха – ежонок и т. д.)
Молодцы,
справились с заданием и за это медведи дают нам 3 лепесток. Какого цвета
лепесток?
Молодцы, ребята,
всех детенышей отправили к мамам.
Животные приготовили еще одно задание
Сможете показать, как ходят сказочные животные?

Физминутка:
Имитация животных. (пройдите «как медвежата», «серые волчата»,
«зайки-побегайки», «хитрые лисоньки».
Молодцы! Медведи отдают  нам 4 лепесток. Какого он
цвета?
Спасибо, а мы отправляемся дальше.

Перелистываем следующую страницу книги.
(на экране появляется картинка со сказочным лесом)
Посмотрите, какие деревья грустные и совсем нет
цветов.
А что необходимо для того, чтобы растения росли и
цвели?
(свет, тепло и вода)
Чтобы волшебный лес ожил, надо нарисовать дождик и
солнышко.
Иди, Маша, нарисуй
дождик. Иди, Полина, нарисуй лучики для солнышка. Мы полили растения, погрели
их лучами солнышка. И за это волшебный лес отдает нам 5 лепесток нашего
цветочка. Какого он цвета?
Спасибо тебе, лес.
Ребята, мне
подсказывает волшебная книга, что мы собрали все лепесточки.
А вот и наш
цветочек. Все лепесточки на месте.  Цветочек вам улыбается. (звучит музыка из
сказки).
Разноцветные лепестки, потому что цветочек волшебный.
Каждый лепесток это доброе дело, которое вы сделали.

Итог
Как вы думаете, мы справились с заданием? Помогли
волшебному цветочку?
А как вы помогли? (собрали лепесточки)
Молодцы ребята, вы смелые и добрые. Попрощайтесь с
волшебным лесом и волшебным цветочком, а нам надо возвращаться в детский сад.
 Закрываем глаза: 1, 2, 3- Сказка, в садик нас веди!
Открываем глаза, мы в детском саду. Поблагодарим
волшебную книгу сказок.

file_name: Каневская-Волшебный лес полон чудес.doc

intro: Занятие предназначено для детей второй младшей группы. Образовательная деятельность "Познавательное развитие". На занятии дети вспоминают русские народные сказки, классифицируют продукты, животных, закрепляют понятие "овощи и фрукты", называют детенышей животных, знание основных цветов; развивают навыки рисования; воспитывается любовь и бережное отношение к животным.

title: Конспект непосредственно образовательной деятельности по ознакомлению с окружающим "Волшебный лес полон чудес"


extracted_text:
11 class
THE POSSESSIVE FORMS OF NOUNS
To make the possessive form of nouns
in writing, we add 's ('apostrophe s') to sin ular nouns and to irregular
plurals that dOn't end in -s and add ' tan apostrophe) to regular plurals.
Philfp s
car, the college’s admin fstl ators, the women’s liberation movement The boys’football boots, the companies’ difficulties.

Often we can use the possessive 's or of + noun with
very little difference in maening:
Ireland's beauty or the beauty of Ireland
the company's policy or the policy of the company

Use the possessive form of a noun:
—
when the noun refers to a particular person or group of people:
Carolyn's
illness (rather than the illness
of Carolyn)
the children's coats (rather than the coats of the children)
—
when we are talking
about time, as in:
next year's holiday prices last night's
TV programmes

Use the of + noun form:
—
with an inanimate noun, i.e. referring to something that is not living:
the cover ofthe book (or the book cover)
the construction of the office block
—
when we are talking about а process, or а change over time:
the
establishment of the committee the
destruction of the forest
when the noun is а long noun phrase:
She is the sister of someone
I used to go to school with.

Task 1. Rewrite the sentences using the words in brackets and much or many.
Make any other necessary changes.

1.
Are there many jobs to be done in the garden?
(work)

2.
I didn’t spend many hours on the homework. (time)

3.
Did they do
many experiments before they found а cure? (research)

4.
They couldn’t
give mc many details about the delay in our flight. (information)

5.
There are too many cars and lorries
on the streets of our town. (traffic)

6.
I didn’t have too much difficulty with this exercise
(problems)

52

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 45 Posessive.docx

alt: THE POSSESSIVE FORMS OF

title: №1. Posessive. 11 класс


extracted_text:
Конспект занятия по лепке «Вкусные ягодки-угощение для птиц» во
второй младшей группе
Конспект НОД по развитию художественно - эстетической деятельности (лепка) во
второй младшей группе.
«Вкусные ягодки-угощение для птичек».
Задачи:
• учить различать и называть красный цвет;
• закреплять знания о форме предметов;
• обогащать сенсорный опыт детей путем обведения предметов по контуру
поочередно то одной, то другой рукой;
• закреплять умение отщипывать небольшие кусочки пластилина от целого куска;
• раскатывать его между ладонями круговыми движениями, и путем размазывания
прилеплять на картинку.
Виды детской деятельности: игровая, коммуникативная, продуктивная (лепка,
двигательная, наблюдение.
Форма работы: Групповая и коллективная.
Методы и приемы: Беседа, чтение стихотворения, пальчиковая гимнастика, показ
приема лепки, игра.
Оборудование: картинка с изображением снегиря, изображение гроздьев рябины,
гроздья рябины, заготовки на картоне, пластилин, салфетки по количеству детей,
дощечки.
Ход НОД:
1. Организационный момент:
-Ребята, скажите, пожалуйста, сейчас на улице холодно?
- А какое сейчас время года?
-Да, на улице зима, холодно. Кругом лежит снег: и на деревьях, и на земле. Мы с
вами можем зайти домой и погреться, а вот птичкам приходится очень тяжело. Они
же живут на улице, а снег все замел, и нет зимой ни мошек, ни зернышек. С
большим трудом птички находят себе еду.
-А где птички могут найти еду зимой? (В кормушке). Мы с вами повесили кормушку
и насыпаем в неё зернышки.
-Какие зернышки мы насыпаем? (Пшено, семечки) .
-А сегодня к нам в гости прилетела птичка, снегирь (Показ картинки, и он
рассказал мне, что снегири очень любят есть зимой ягоды рябины.
СНЕГИРИ А. Прокофьев
Выбегайте поскорей
Посмотреть на снегирей
Прилетели! Прилетели!
Стайку встретили метели,
А Мороз Красный Нос
Им рябинки принёс.
-У меня есть гроздь рябины. Посмотрите на ягодки. Какого они цвета?
-А какую форму имеют ягоды рябины?
-Снегири, да и другие птицы очень любят эти ягодки, но у меня их мало. А вы
поможете мне сделать много ягодок, чтобы их хватило всем птичкам?
Но сначала давайте поиграем.
Пальчиковая гимнастика
Ягодок сейчас сорвем
И в корзинку соберем
Будет полная корзинка
Птичек угостим рябинкой.
Птички ягод поедят
И домой все полетят. Кшшш!
2. Основная часть. Лепка ягод:
-Из чего же мы будем делать наши ягоды рябины? (Из пластилина)
-А какого цвета нам нужно взять пластилин?
-Посмотрите, как я буду сейчас делать ягодки. Я сначала отщипну от большого
куска пластилина маленький кусочек и скатаю его в шарик.
-Покажите, как нужно двигать ручками, чтобы получился шар? (Дети выполняют
кругообразные движения ладонями)
-Затем готовую ягодку я прилеплю на веточку рябины, надавив пальчиком на
пластилиновый шарик, слегка его размазывая. Вот и получилось у меня красивое и
вкусное угощенье для снегиря.
- А теперь и вы слепите угощение для птичек.
В процессе работы контролировать правильность приема скатывания детьми шариков,
надавливания указательным пальцем на шарик и размазывания.

3. Рефлексия
Вылепленные изделия выкладываются на стол перед птичкой.
-Посмотрите, сколько ягодок у нас теперь! Всем хватит! А теперь давайте
превратимся в птичек и полетаем.
«Птички-невелички»
Ой, летали птички, птички невелички
Все летали, все летали, крыльями махали.
(Махать руками, как крыльями)
На дорожку сели, Зернышки поели
Клюю, клюю, клюю, клюю
Как я зернышки люблю!
(Присесть на корточки, указательными пальчиками стучать по дорожке)
Перышки почистим, чтобы были чище
Вот так, вот так, чтобы были чище!
(Руками обнять себя, «чистить» предплечья)
Прыгаем по веткам, чтоб сильней стать деткам
Прыг, скок, прыг, скок, прыгаем по веткам.
(Прыжки на месте)
А собачка прибежала и всех деток испугала
Кыш! Полетели, на головку сели
Сели, посидели, дальше полетели.
Полетели, полетели, на животик сели
Сели, посидели, дальше полетели,
Полетели, полетели, на коленки сели
Посидели, посидели, шууууу! И улетели.

file_name: Конспект занятия по лепке ПТИЦЫ.docx

alt: Птички ягод поедят И домой все полетят

alt: На дорожку сели, Зернышки поели


file_name: Обществознание_в_схемах_и_таблицах_50.docx

title: Обществознание_в_схемах_и_таблицах_схема_50


extracted_text:
КОНСПЕКТ ВНЕУРОЧНОГО ЗАНЯТИЯ
Тема: «Как
появились деньги?»

Цели деятельности учителя:
ознакомление обучающихся с
историей возникновения денег, названий некоторых денежных знаков; формирование
представления об экономических причинах возникновения денег; ознакомление с
понятиями «бартер», «деньги».

Планируемые результаты:
Предметные:

Знать: значение
понятий «деньги», «бартер»; о товарно-денежных отношениях, об истории появления
денег;

Уметь: соотносить денежные средства со временами их
использования.

Личностные: умение
определять, высказывать свое мнение, выражать свои эмоции, формировать
мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

Тип урока: «открытие» нового знания

Оборудование: учебная презентация, раздаточный материал, «Толковый»
словарь им. Ожегова, металлические деньги.

Этап урока
Методы
  и приемы

Хроно-
метраж

Содержание
  урока

Формируемые
  УУД

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

I. Этап
  самоопределения к деятельности

Словесный: слово учителя

1-2 мин

Фронтальная форма работы:
- Здравствуйте ребята,
  меня зовут Анастасия Вячеславовна. Сегодня я проведу у вас внеурочное занятие.
  Садитесь.
- Девизом нашего
  занятия «Знаешь – говори, не знаешь – слушай».
- Верно.
- Сегодня у нас на занятии будет
  система оценивая «карта успеха», в которой прописаны задания и их оценивание
  виде монет. За каждое верно выполненное задание, вы должна будете закрасить 3
  монетки, если присутствует 1-2 ошибки – 2 монетки, если более 2 ошибок – 1
  монетка.

Приветствуют учителя. Садятся.

- Если ты уверен в своих знаниях –
  подними руку и ответь, если не знаешь – не перебивай, послушай говорящего.

Л: внутренняя позиция школьника на
  уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты
  школьной действительности и принятие образца «хорошего ученика».

II.
  Актуализация знаний и мотивация

Практический:
  работа с кроссвордом

4-5 мин

Парная
  форма работы:
- Начнем наше занятие с повторения.
  Для этого я предлагаю вам отгадать кроссворд в парах. Ключевым словом
  кроссворда будет подсказкой для определения темы урока.
1)
  Работник
  налоговой службы. ( инспектор)
2)
  Та сумма, что
  заплатит покупатель,
      Та сумма, что устроит продавца;
      Как мера для обмена всех товаров,
      На рынке называется…(цена)
3)
  Что собирали
  татаро-монголы? ( дань)
4)
  Специалист,
  начисляющий зарплату? (бухгалтер)
5)
  Человек,
  который выдает деньги? (кассир)

- Какое слово у вас получилось?
- Оцените себя в «картах успеха».

Дети разгадывают
  кроссворд и узнают тему урока.

- Деньги.

К: учитывать разные мнения и
  стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве, владеть
  диалогической формой речи.
Л: ориентация на понимание причин
  успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль
  результата.

III.
  Постановка учебной задачи

Словесный:
  постановка цели и составление плана урока

2-3 мин

- Зная ключевое слово нашего
  занятия, сформулируйте тему. Подумайте, чего вы не знаете о деньгах.
- Какую цель мы поставим перед
  собой?
- На какие вопросы  вы планируете
  получить ответы? Предлагаю составить  совместный план, включающий в себя
  интересующие  вас вопросы.
План
Ø Что такое деньги?
Ø Как появились первые деньги?
Ø Как деньги величают?

- Как появились деньги.

- Узнать историю появления денег.

П: построение речевого
высказывания
Р: целеполагание

IV.
  Открытие нового знания

Практический:
  работа со словарем

Словесный:
  беседа

Наглядный:
  видеофрагмент

Словесный:
  опрос

Практический:
  игра «Найди и обменяй»

Практический:
  работа с текстом

Наглядный:
  работа с монетами

7-10 мин

Фронтальная форма работы:
Работа со словарем
- Как вы думаете, с чего мы начнем изучение по новой теме? Ребята,
  так что же такое деньги?
- Давайте найдем в толковом
  словаре определение слова «деньги». Соотнесите ваше определение  с тем, что
  нашли в словаре.

- Сколько значений у слова
  «деньги»?
- Для чего людям нужны деньги?
- Деньги определяют меру стоимости
  вещей, являются средством платежа и одним из средств накопления.
- Какую из данных функций вы можете
  объяснить?                  Цены, выраженные в деньгах, позволяют нам
  сравнить: насколько одни товары дороже других, сколько мы можем позволить
  себе на те деньги, которые зарабатываем и накопили.
     Рубль – универсальная денежная
  единица. Куда бы мы ни пришли в России, везде с его помощью можно
  расплатиться. При этом в современном мире деньги могут быть не только
  наличными, но и безналичными.
   Есть крупные покупки, которые невозможно сделать на одну
  зарплату – например, автомобиль или жилье. Есть ситуации, когда зарабатываешь
  сейчас, а тратить придется потом.
- Какие виды денег вы знаете?
- Сейчас я предлагаю вам посмотреть
  видеофрагмент и узнать что-то новое. Внимательно смотрите и слушайте, после я
  задам вам вопросы.
- Какие предметы служили деньгами в
  древности?
- Ещё одной из самых распространённых
  форм денег до появления монет был скот. Овца, бык, корова – это те деньги,
  которые использовали многие древние народы до того, как у них появились
  настоящие деньги.  Для обмена использовали и такие вещи как: меха, зерно,
  табак, куски материи и многое другое.
- Ребята! Как вы думаете, удобны ли
  такие деньги? Объясните почему.

- Что пришло на замену таким
  деньгам? Какой драгоценный металл использовали в Древней Руси? Какое у него
  было название?
- Что делали, если надо было отдать
  не весь кусок, а только часть? Чему послужило это действие?
- Как называются деньги в
  Казахстане? Откуда происходит это название?
- Какое еще название произошло от
  слова «таньга»?
- Про название каких еще монет было
  рассказано в видеофрагменте?
- Как переводится это слово?

- Молодцы! Ребята, мы с вами
  узнали, что в древности, чтобы заполучить необходимый товар, люди производили
  обмен. В наше время существует обмен товарами? Кто-нибудь знает, как это
  называется?
- Обмен товара на товар называется
  «бартер».
- Сейчас я вам предлагаю представить себе, что мы живем в
  давние времена и нам нужно что-то приобрести. Поиграем в игру «Найди и
  обменяй».

Фронтальная форма работы:
Игра «Найди и обменяй»
(детям раздается по одной карточке, на которой на одной
  стороне нарисована картинка-предмет, то  есть тот товар, который принадлежит
  игроку, а на другой стороне написано слово-название, которое необходимо
  получить в обмен на этот товар, далее дети начинают искать у игроков товар,
  который им нужен).
- Оцените себя в «картах успеха».
- А теперь поговорим о том, как же появились монеты.
  Ребята, может быть, кто-то из вас знает, как появились монеты, или есть
  какие-то предположения?

Деньги нужны были для торговли. В древнем
  мире их заменяли сливками металла различной формы. Чаще всего использовали
  железо и медь. Но из-за частой подделки куски металла стали клеймить. Так
  появились первые деньги.
Почти в одно и то же время в VII веке
  появились первые монеты в государстве Лидии (из сплава золота и серебра) и на
  острове Эфире (из серебра). После этого монеты стали пользоваться
  популярностью практически во всем мире.
Название "монета" появилось из-за
  изображенной на римских монетах богини Юноны, одним из имени которой и было
  "Монета".

Парная
  форма работы:
- Ребята, я приготовила для вас
  задание. Работаем в парах. У вас на столах есть монеты разного достоинства: 1
  копейка, 1 рубль, 10 рублей.
- Посмотрите
  внимательно и скажите, что изображено на монетах? Сравните их.
- Далее
  найдите на монетах лицевую и оборотную сторону, ребро, номинал и легенду. Я
  вам объясню значение непонятных слов и покажу на монетах (пример на слайде).
- Оборотная
  сторона, на которой указан её номинал, то есть достоинство, называется
  «реверс» или «решка». Кто из вас знает, почему «решка»?
- Решка
  – это сокращенное или искаженное от слова «решетка». Во время денежной
  реформы, которая произошла при царе Петре первом в обращение ввели
  серебряный рубль с монограммой царя, составленной из четырех переплетенных
  букв П и римской цифры 1. Это очень напоминало решетку, и так в разговоре
  появилось слово «решка».
- Сторона монеты, на которой
  изображен герб,  портрет или какой-то другой рисунок - лицевая. Она
  называется «аверс» или «орел». Ребро монеты называется «гурт», а надпись на
  монете называется «легенда».

- С изучения понятия
  «деньги».
Ответы детей.
1.
  -
  1. Металлические и бумажные знаки, являющиеся мерой стоимости при
  купле-продаже.
2.
  2.
  Капитал, средства.
- 2 значения.
- Для покупки товаров.

Ответы детей.

- Бумажные, монеты, безналичные.

- Ракушки, шкурки животных, пищевая
  соль, куски драгоценных металлов.

- Нет. Такие деньги со временем
  портились, некоторые из них были тяжелыми.
- Драгоценные металлы. Кусок
  серебра – гривна.

- Рубили топором. Появлению
  названия – рубль от слова «рубить».
- Тенге. От тюркских монет «таньга».

- Название русских монет «деньга» и
  слово «деньги».
- Про название денег в Армении –
  «драм».
- Деньги и происходит от греческого
  слова «драхма».
- Да. Бартер.

Играют в игру «Найди и
  обменяй».

Ответы детей.

Рассматривают монеты в парах.

П: поиск и выделение  признаков
  предметов в общей работе;
П: структурирование знания;
П: анализ и доказательство признаков,
  нахождение взаимосвязей в предметах;
К: инициативность в общем поиске
  нового знания;
К: умение высказывать и
  аргументировать свои мысли;
Р: саморегуляция собственной
  практической работы, контроль её результатов

V.
  Первичное закрепление во внешней речи

Практический:
  составление пословиц

3-4 мин

Групповая форма работы:
Задание
  «Собери пословицу»
- Для следующего задания вам необходимо будет поделиться на
  группы по 5 человек. Каждой группе я раздам конверт, в котором находятся
  листочки с пословицами. Листы разрезаны на части,  вам необходимо составить
  из них пословицы.
1 группа: Нелегко деньги нажить, а легко
  прожить.
Тот без нужды живет, кто деньги
  бережет.
Уговор дороже денег.
Деньги счет любят.
2 группа: На деньги ума не купишь.
Монета карман не тянет.
Здоров буду — и денег добуду.
На деньги друга не купить.
3 группа: Вовремя копейка дороже рубля.
Деньги не грибы – можно и зимой
  найти.
Деньги – что галки, все в стаю
  сбиваются.
Деньги – хороший слуга, но плохой
  хозяин.
4 группа: Из чужого кошелька легко платить.
Как деньги при бедре, так помогут
  при беде.
Когда деньги говорят, тогда правда
  молчит.
Когда кошелек легок – на душе
  тяжело.
- Давайте проверим, что у вас
  получилось.
- Оцените себя в картах успеха.

Читают полученные пословицы.

Р: планируют и контролируют учебные
  действия.
Р: выделение и осознание учащимся
  того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и
  уровня усвоения

VI.
  Самостоятельная работа с самопроверкой

Практический:
  составление синквейна

3 мин

Индивидуальная форма работы:
- Сейчас у нас с вами будет творческая работа. Ваша задача:
  составить синквейн по новой теме.
1.
  строка – имя
  существительное, обозначающее тему урока
2.строка – имена прилагательные,
  раскрывающие признаки данного предмета
3.строка – три-четыре глагола, раскрывающие
  действия данного предмета  4 строка – фраза, раскрывающая суть предмета темы
  (пословица, поговорка, фразеологический оборот)
5
  строка – имя существительное, как итог, вывод

Например:
Деньги!

Хрустящие
  и  звенящие.
Заработать,
  вложить, приумножить.
Деньги
  любят счет.

-
  Работаем самостоятельно.
-
  Заканчиваем работу, кто хочет прочитать, что у него получилось?
-
  Мне очень понравились ваши синквейны. Вы молодцы, ребята! Поэтому, каждому из
  вас, я предлагаю закрасить по 3 монеты в «карте успеха».

Составляют синквейн.
Читают синквейны.

Самооценивание.

Л: проявление понимания цели задания и
  выбор способов  выполнения;
Р: саморегуляция и планирование
времени, соблюдение  общего  темпа

VII.
  Включение в систему знаний

Практический:
  филворд

4-5 мин

Парная форма работы:
- Мы с вами поработали, узнали много нового,  и хотелось бы
  узнать, кто же лучше усвоил новый материал. Вы будете выполнять задание
  филворд. Кто знает, что это такое филворд?
-
  Филворд – это разновидность кроссворда. Филворд имеет поле без черных клеток
  и нумерации. Все поле заполнено буквами. Каждая буква может входить в состав
  только одного слова. Слова в этом кроссворде не пересекаются и не образуют
  «крестов» – это одно из основных отличий филворда от классического
  кроссворда.
Слова в филворде могут изгибаться, но только
  под прямым углом (по диагонали слова не располагаются) , с другими словами не
  могут иметь общих букв. Слова должны только соприкасаться друг с другом.
(пример
  на слайде)

-
  У вас на партах лежат листочки с филвордом. Работать будете в парах.
  Приступайте.
-
  Заканчиваем работу. Давайте проверим, сколько вы нашли слов.
-
  Оцените себя в «картах успеха».

Озвучивают ответы.

К.: Умение представлять
и сообщать в устной
форме, использовать
речевые средства для
диалога и аргументации
своей позиции.
П: смысловое чтение,
поиск и выделение
информации

VIII.
  Рефлексия деятельности

Словесный:
  подведение итогов

2-3 мин

Фронтальная
  форма работы:
- Наше занятие подходит к концу.
  Давайте подведем итоги.
- Как тему на занятии мы сегодня
  изучали?
- Мы с вами ставили цель и
  составляли план занятия. Как вы считаете, всего ли мы смогли достичь?
- Что вам больше всего понравилось
  на уроке?
- Какие трудности у вас возникали?
- На протяжении всего урока мы с
  вами оценивали себя закрашиванием монет. Посчитайте, сколько всего монет у
  вас получилось.

- Как появились деньги.
Ответы детей.

Ответы детей.

Подсчитывают монеты.

К: умение выражать свои мысли с
  достаточной полнотой и точностью.
П: построение
рассуждения.
Р: анализ собственной
работы.

alt: КОНСПЕКТ ВНЕУРОЧНОГО ЗАНЯТИЯ

alt: Э тап урока Методы и приемыХроно- метражСодержание урокаФормируемые

alt: Практический: игра «Найди и обменяй»

alt: Практический: работа с текстом

alt: VII . Включение в систему знаний

title: Как появились деньги