extracted_text:
Конспекты
по изобразительному искусству для педагогов и детей по программе «Акварелька»
Волшебные
деревья
Цель:
создавать условия для формирования у детей чувства цвета,
 объемности, композиции.
Задачи:
Учить детей рисовать и
создавать образ красками без кисти.
Развивать образное
мышление, чувство композиции, эстетические способности.
Воспитывать бережное
отношение к природе.
Оборудование:
гуашь разноцветная в баночках, разведенная в тарелочке с водой, поролоновые
губки, салфетки для рук.
Ход занятия:
Организационная часть:
- приветствие детей
- сообщение темы и цели
занятия
- проверка подготовки
необходимых материалов
 Основная часть
Педагог: Ребята, а вы
когда-нибудь замечали, что деревья похожи на людей?
Ствол у дерева - туловище
у человека, руки у человека - у дерева ветви, у человека пальцы- у дерева
листочки. Сегодня по дороге к вам я увидела дерево. Оно склонило свои веточки к
самой земле. Когда я подошла к нему и прикоснулась к нему руками, оно
заговорило вдруг со мной человеческим голосом. Знаете ли вы, о чем говорят
деревья? (послушать версии детей) Деревья говорят о том, что им нужна помощь
людей: их нужно поливать, когда жара, нужно беречь их: не ломать их ветви, не
губить их кору. Ребята, а вы знаете, какую пользу приносят деревья? (Версии детей)
Вот, оказывается, сколько пользы приносят деревья! Давайте нарисуем целый лес!
Пусть приносит пользу всем-всем. И вот сегодня мы сами нарисуем волшебное
дерево. Рисовать мы будем кисточкой.
Разговор о сказочных
деревьях.
 Ребята, какие деревья
живут в сказках? Какое дерево можно представить сказочным? Подумайте над
образом сказочного дерева.
Каждое дерево имеет свой
характер, свою душу. Деревья могут быть похожи на людей, на сказочных
персонажей. В сказках деревья бывают добрые и злые, помогают или мешают людям.
В сказках деревья с серебряными листьями и золотыми наливными и молодильными
яблоками. На сказочных деревьях могут расти необычные, надуманные цветы,
листья, плоды и так далее. (Педагог демонстрирует иллюстрации с изображением
сказочных деревьев из детских книг)
Вам необходимо нарисовать
сказочное дерево, используя разные способы работы пастелью (способ штриха,
живой, волнистой, изгибающейся линии, пятна).
Самостоятельная работа
Выполняйте работу
аккуратно, применяя разные способы работы пастелью. Работа ведется фронтально и
индивидуально. Выставка работ.
Подведение итогов
У кого из вас получилось
самое красивое дерево?
Что для вас сегодня на
занятии было самое интересное?
С каким деревом вы себя
ассоциируете?

  Солнышко
Цель:
учить использовать нетрадиционные формы рисования на крупе пальчиком для
изображения солнца – главной приметы весны, а так же приемы рисования ладонью,
тем самым развивая моторику руки, творческие способности, сенсорное восприятие.
Задачи:
 Помочь детям понять
художественный образ солнца, просыпающегося ото сна, а также активизировать
словарь по данной теме.
Развивать фантазию,
внимание, воображение, мелкую моторику.
Материалы:
подносы с крупой, гуашь разных цветов, ватман с изображением солнца, таз с
теплой водой.
Ход занятия
 -Дети, какое сейчас
время года? (весна)
 Ожила вокруг природа,
 Пробудилась ото сна
 С голубого небосвода
 С солнцем к нам пришла
весна!
 Загадка: Светит,
сверкает
 Всех согревает
(солнышко)
 Педагог выставляет
картинку с изображением солнышка.
 - Ребята, а на что
похоже солнышко?
 -А можно сказать, что
солнышко похоже на цветок? Чем оно похоже на цветок? А какое оно солнышко?
Можно сказать, что оно лучистое? Почему? Если бы вы стали рисовали солнышко, с
чего бы вы начали?
 Одновременно педагог
ведёт беседу с детьми и рисует пальчиком на крупе солнышко.
 После того как нарисуем
круг, что следует нарисовать? Сколько лучиков нарисуем?
 Посмотрите, у меня есть
солнышко, а у вас пока нет, давайте каждый из вас себе нарисует солнышко, и
тогда у вас будет еще светлее.
 Дети берут подносы с
крупой и рисуют пальчиком солнышко
 - Какие замечательные
солнышки у нас получились! Давайте мы с ними немного поиграем.
 Игра «Солнышко и
дождик»
 -Ребятки, давайте, чтобы
всем-всем было тепло и радостно, мы с вами нарисуем большое солнышко.
 Вот у меня на ватмане
нарисовано что? (солнышко)
 -Ребята, а чего у
солнышка нет? (лучиков)
 -Правильно ребята,
лучиков. Сейчас мы с вами их нарисуем. На столе у вас стоят тарелочки с краской
и губки, каждый возьмёт губку и обмакнёт её в краску, а затем намажет краской
ладошку. Намазанной ладошкой будем рисовать отпечатки это и будут наши лучики у
солнышка. Рисовать будем по очереди друг за другом, ток чтобы у нас получились
разноцветные лучики.
 После того как
нарисовали, моем руки  и садимся на стулья.
 Любуемся солнышком
 -вот какое солнышко
красивое у нас получилось.
 -Здравствуй, здравствуй
солнышко!
Подведение итогов:
Какое настроение подарило
наше занятие?
Что вам больше всего
понравилось?
Какой лучик вам больше
всего нравится?
Ребята, вы большие
молодцы!

file_name: Занятия для сайта.docx

изобразительное искусство

group: Дисциплины


extracted_text:
e e

19

file_name: сканирование0020.pdf

alt: e e 19

title: Для психолога


extracted_text:
Shrovetide
  Maslenitza (Shrovetide) comes as one of the biggest festival in our huge
country. It continues from Monday till Sunday. It can be celebrated at the end
of February or at the beginning of March.

     This celebration symbolizes the ending of the hardest
season — winter, and the «daylight» of spring, when this season really enters
into force.

     This holiday has pagan origins. During the festival
people go to see each other, children play winter games, burn scarecrows, which
symbolize winter force; this act means that everybody sends winter away and
invites spring to come as soon as possible. During these days, people should
keep the diet and should not eat any kind of meat, but they are going to eat
much butter, cheese, sour cream, cottage cheese and lots of pancakes.

       Lent goes after Shrovetide, it is the most
stringent and longest holiday, it continues 7 weeks. During this period of time
people avoid overeating, especially fat meals, meat and entertainments.

      People must be hard-working, pray with repentance,
clean their inner peace, and have courage to change themselves and to be better
than before.

Vocabulary:
huge
огромный
to continue продолжаться
to symbolize символизирует
the hardest тяжелый, суровый
daylight рассвет, дневной свет
pagan языческий
origin происхождение
to invite приглашать
diet диета (пост)
sour cream сметана
cottage cheese творог
Lent Великий пост
stringent строгий
to avoid избегать
overeating переедание
fat жирное
entertainment развлечение
to work hard усердно работать, много работать
to pray молиться
repentance покаяние
to clean очищать
inner peace внутренний мир
courage храбрость, мужество

Questions:
1. When can Shrovetide be celebrated?
2. What does this celebration symbolize?
3. What kind of origins has this holiday got?
4. What do people usually do during this holiday?
5. Should people keep a diet during these days?
6. What does Lent mean?

Quiz
Maslenitsa
1.
 When
can Maslenitsa be celebrated?
a.
 At
the end of January or at the beginning of February
b.
 At
the end of February or at the beginning of March
c.
 At
the end of March or at the beginning of April
2.
 At
Maslenitsa Russians say goodbye to….

a.
autumn
b. spring
c. winter
3.      Russians celebrate
this holiday….
a.       a week after
Lent
b.      a week
before Lent
c.       two weeks
before Lent
4.
 What
do people usually do during this festival?
a.      people watch lots
of TV
b.      people don’t
go to work
c.
 People
go to see each other
5.
 A
typical Maslenitsa meal is……
a.      shashliki
b. pancakes      c. crisps
6.      At
Maslenitsa Russians burn……

a wooden doll      b. a straw doll
c. their old clothes

alt: Quiz Maslenitsa 1.

intro: Файл с небольшим текстом о Масленице на английском языке. После текста - вопросы на понимание содержания текста. А так же интересные задания по теме "Масленица" разного уровня сложности.

title: Shrovetide


extracted_text:
Тест
«Чрезвычайные ситуации гидрологического
характера»

Задание
1

При внезапном наводнении до прибытия помощи следует:

а)
оставаться на месте и ждать указаний по телевидению (радио), при этом подавать
сигналы,  позволяющие вас обнаружить
б)
быстро занять ближайшее возвышенное место и оставаться там до схода воды, при
этом подавать сигналы, позволяющие вас обнаружит
в)
спуститься на нижний этаж здания и подавать световые сигналы

Задание
2

Сточные воды представляют опасность для здоровья населения, так
как могут:
а)
стать источником загрязнения искусственных водоемов
б)
вызвать гидродинамические аварии и значительные затопления территорий
в)
являться источником распространения тяжелых инфекционных заболеваний, содержать
яйца и личинки глистов

Задание
3

Вынужденную самостоятельную эвакуацию во время внезапного
наводнения необходимо начинать тогда, когда уровень воды
а)
станет резко подниматься
б)
достиг первого этажа здания, где вы находитесь
в)
достиг отметки вашего пребывания и создается реальная угроза вашей жизни

Задание
4
Поток
воды, имеющий значительную высоту гребня, скорость движения и обладающий
большой разрушительной силой называется
а)
волной
прорыва
                                            б) глубиной
затопления конкретного участка местности
в) максимальной разницей воды в верхнем и нижнем бьефе
г) нарушение комфортных условий жизни людей

Задание
5

К поражающим факторам волны прорыва относятся:

а)
электромагнитное и акустическое излучение, гидродинамическое давление и смыв
плодородных почв
б)
поражающее действие различных предметов, вовлекаемых в движение,
непосредственное динамическое воздействие на тело человека и травмирующее
действие обломков сооружений
в)
ударная волна, пониженная концентрация кислорода в воздухе и повышенная
температура окружающей среды

Задание
6

При угрозе наводнения и получении информации о начале эвакуации
населения необходимо быстро собраться и взять с собой:
а)
паспорт, водительские права, пропуск с места работы, сберегательную книжку,
квитанции                                                                                б)
однодневный запас продуктов питания, паспорт или свидетельство о рождении;
комплект нижней одежды, средства индивидуальной защиты органов дыхания и кожи
в) пакет с документами и деньги, медицинскую аптечку, трехдневный запас
продуктов, туалетные принадлежности, комплект верхней одежды и обуви
г) паспорт, деньги, драгоценности, как можно больше продуктов питания и
вещей

Задание
7

Получена информация об угрозе затопления территории, на которой
Вы живете, в результате гидродинамической аварии и о срочной эвакуации. Ваши
действия:

Вариант ответа
При
получении информации об угрозе затопления и об эвакуации безотлагательно в
установленном порядке выходить из опасной зоны в назначенный безопасный район
или возвышенные участки местности.
Имущество,
которое требуется защитить от затопления, но нельзя взять с собой, перенести на
чердак или верхние этажи здания.
Взять
с собой документы, ценности, предметы первой необходимости, запас продуктов на
2-3 суток.
Перед
уходом из дома отключить электричество, газ, перекрыть краны водоснабжения,
плотно закрыть окна, двери, вентиляционные отверстия.

Задание
8

При заблаговременном оповещении о наводнении необходимо:

а)
включить телевизор, радио, выслушать сообщения и рекомендации
б)
открыть окна и двери нижних этажей
в)
перенести на нижние этажи ценные вещи

Задание
9

Основными поражающими факторами цунами являются:

а)
наводнение
б) разряды статистического электричества
в) ударное воздействие волны
г) вихревые вращающиеся водяные потоки
д)
размывание

Задание
10

Одним из признаков
приближения цунами является:
а)
поведение животных, которые торопливо уходят на склоны гор и возвышенности                                                                                б)
неожиданный ураган с выпадением обильных осадков                                                                                в)
резкое понижение или повышение температуры воздуха, сопровождающееся обильным
таянием ледников в горных районах или сходом лавин

Задание
11

Гидростатический
поражающий фактор характерен для
а)
селя
б) подтопления                                                                                в)
цунами
г)
русловой эрозии

Задание
12

Назовите
правила безопасного поведения, если наводнение застало Вас на открытой
местности

Вариант
ответа:

1

Занять
  ближайшее возвышенное место.

2

Найти
  устойчивый предмет и держаться за него.

3

Дать
  сигнал и сообщить спасателям о своём местонахождении.

4

Оставаться
  на возвышении до схода воды или прибытия спасателей.

Задание
13

Причинами чрезвычайных ситуаций гидрологического характера
являются
а) обильные ливневые дожди
б) снежные лавины
в)
ранний ледостав

Задание
14

При авариях на  гидродинамических опасных объектах поражение
наносится, главным образом, в результате действия
а) прорыв плотины                                                                                б) волна прорыва                                                                                в) весенний
паводок

Задание
15

Прочитав описание причин возникновения наводнений, впишите в
таблицу их типы

 Вариант
ответа

Типы
  наводнений

Причины возникновения
  наводнений

Затор

Нагромождение льдин во
  время ледохода в русле реки, приводящее к подъему уровня воды в реке

Паводок

Интенсивный
  периодический и кратковременный подъем уровня воды в реке в результате
  выпадения обильных осадков

Зажор

Скопление рыхлого
  ледового материала во время ледостава, вызывающие подъем уровня воды в реке

Ветровой
  нагон

Подъем
  уровня воды, вызванный воздействием ветра на водную
поверхность,
  происходящий в устьях крупных рек

Половодье

Периодически
  повторяющийся подъем воды, вызванный весенним таянием снега или ледника

Задание
16
Наводнения,
возникающие один раз в 5 - 10 лет называются
а) малыми
б) катастрофическими
в)
выдающимися
г) высокими

Задание
17

По
результатам воздействия на побережье (магнитуде интенсивности) цунами оценивают
по
условной
а)
6-бальной шкале
б)
8-бальной шкале
в)
10-бальной шкале
г) 12-бальной шкале

Задание
18

Какой город в России наиболее подвержен нагонным наводнениям?
а) Санкт-Петербург
б) Волгоград
в) Иркутск

Задание
19

На каких реках в России чаще всего бывают заторные наводнения?
а) Енисей, Амур, Урал, Колыма, Индигирка
б) Нева, Онега, Селенга, Дон, Терек, Амур,
Колыма
в) Северная Двина, Печора, Енисей, Обь,
Иртыш, Томь

Задание
20

Наводнения – это временное затопление водой значительной части
прилегающей к реке, озеру или водохранилищу местности в результате подъема ее
уровня выше обычного, которое причиняет материальный ущерб, наносит урон
здоровью населения или приводит к гибели людей. Если затопление не сопровождается
ущербом, то это разлив реки, озера, водохранилища.

Укажите причины наводнений
Во-первых, в
результате обильных осадков, быстрого таяния снегов, образования заторов (в
конце зимы - начале весны при вскрытии рек) и зажоров (в начале зимы при формировании
ледяного покрова) льда. Такое часто бывает в Свердловской, Кировской, Читинской
областях, Приморском и Хабаровском краях.
Во-вторых, из-за
сильных нагонных ветров, которые наблюдаются на морских побережьях. Нагонный
ветер задерживает воду в устьях рек, в результате повышается ее уровень.
Наводнения такого характера бывают в Санкт-Петербурге, низовьях Волги, Урала,
на Каспийском море.

В-третьих,
подводные землетрясения. Возникают гигантские волны цунами. Скорость их
распространения достигает 400-800 км/час. Они с колоссальной силой обрушиваются
на побережье, смывая все на своем пути. В России цунами в основном наблюдаются
на побережье Камчатки и у Курильских островов.
Задание
21

Меры, которые принимают
органы государственного управления с целью снижения ущерба от наводнений

Вариант ответа

строят
  платины в верховьях рек

высаживают
  лесозащитные полосы в бассейнах рек

стремятся
  сохранить прибрежную кустарниковую растительность

в
  районах подверженных наводнениям выставляют наблюдательные посты

ведут
  специальную обработку склонов

строят
  пруды и водохранилища для перехвата талых и дождевых вод

организуют
  строительство защитных сооружений гражданской обороны

регулируют
  паводочный сток при помощи водохранилищ

вдоль
  берегов  рек сооружают ограждающие дамбы

строят
  запруды  с целью искусственного изменения течения рек

Задание
22

Заполните таблицу, вписав недостающие элементы

Вид
  гидрологического явления

Причины

Особенности
  подъема уровня воды
в реке

В какое время
  года происходит

Половодье

Таяние            снега,
  ледников

Значительный
  и длительный подъем
воды

Весной            на
  равнинных      реках, летом  на        горных реках

Паводок

Быстрое
  таяние снега, ледников,
обильные
  дожди

Интенсивный
  кратковременный
подъем
  воды

Весной,
  летом

Затор

Движущийся
  лед встречает в нижнем течении реки
ненарушенный
  ледяной             покров; русловые
препятствия
(повороты
  русла реки, сужения,
острова,
  сваи мостов)

Значительный
  и быстрый подъем воды

Значительный
  и быстрый подъем воды

Зажор

Скопление в русле реки рыхлого льда и
  льдин и вовлечения его под кромку образующегося ледяного покрова

Подъем уровня
  воды
выше
  по течению

Подъем уровня
  воды
выше
  по течению

Задание
23

Из перечисленных поражающих факторов выберите те, которые
характерны для волны прорыва:

а)
поражающее действие различных предметов, вовлекаемых в движение массой воды;
б) пониженная концентрация кислорода в
воздухе;
в) повышенная температура окружающей
среды;
г) травмирующее действие обломков
сооружений;
д) ударная воздушная волна.

file_name: Тест Чрезвычайные ситуации гидрологического характера.docx

alt: Задание 1 При внезапном наводнении до прибытия помощи следует: а) оставаться на месте и ждать указаний по телевидению (радио), при этом подавать сигналы, позволяющие вас…

alt: Задание 5 К поражающим факторам волны прорыва относятся: а) электромагнитное и акустическое излучение, гидродинамическое давление и смыв плодородных почв б) поражающее действие различных предметов, вовлекаемых…

alt: Вариант ответа При получении информации об угрозе затопления и об эвакуации безотлагательно в установленном порядке выходить из опасной зоны в назначенный безопасный район или возвышенные…

alt: Задание 20 Наводнения – это временное затопление водой значительной части прилегающей к реке, озеру или водохранилищу местности в результате подъема ее уровня выше обычного, которое…

alt: Задание 23 Из перечисленных поражающих факторов выберите те, которые характерны для волны прорыва: а) поражающее действие различных предметов, вовлекаемых в движение массой воды; б) пониженная…

intro: тест

title: Презентация по теме "Безопасность в природной среде" - Тест "Чрезвычайные ситуации геологического характера"


extracted_text:
Тема:  экологический
калейдоскоп
Цель- повышение уровня экологической
культуры обучающихся с у/о (интеллектуальными нарушениями).

Задачи – систематизировать представления
обучающихся с у/о об экологии и её роли в жизни людей;
- повышать уровень экологической
грамотности;
- совершенствовать навыки поведения в
природе;
расширять знания бучащихся об
экологических проблемах, их опасностях для жизни  земле.
- формировать личностные ориентиры
направленные на бережное отношение к природе,

I. Организационный момент
Положительная мотивация (голоса птиц,
аудио)
II. Основной этап
1. Сообщение темы и целей урока   Слайд
1-2
Человечество знает достаточно много о
планетах солнечной системы: о холодном Марсе, о мёртвой Луне, о кипящей Венере.
И только наша планета-Земля является исключительной прекрасной среди всех
планет Солнечной системы.
(Учитель демонстрирует
фотоиллюстрации красивых уголков природы, которые заранее были расположены на
доске)
В последнее время мы всё чаще
говорим, что наша планета серьёзно болеет.  Случилось это по вине людей.  Теперь
болезнь природы угрожает жизни самого человека.  Сегодня   мы с вами еще раз озвучим
проблемы природы. Уточним вопросы:
- какая наука занимается охраной
природы;
-  как человек должен вести себя в
природе;  -
- как сделать нашу планету здоровой..
Тема сегодняшнего урока «
экологический калейдоскоп»
Цель нашего мероприятия научить вас,
ребята, правильному поведению  в природе.
2. Беседа с учащимися
-  поднимите руки. кто из вас знаком
с  словом экология?
-  что оно обозначает?
3. Рассказ учителя
Экология в переводе с греческого
языка означает наука о доме, то есть наука о природном доме. Экология - сложная
наука, которая использует знания из многих других наук: географии, биологии,
климатологии. Экология – это наука о том, как сохранить нашу планету.
Эпиграфом сегодняшнего урока я
предлагаю СЛАЙД 3 строчку из стихотворения Роберта Рождественского:
«Сохранить природу – сохранить жизнь».
Природа украшает нашу жизнь. Она
доставляет нам много радости. Мы с удовольствием слушаем песни птиц, журчание
ручейка, таинственный шёпот лесов. Мы с наслаждением любуемся раздольем полей,
зеркальной гладью рек, красотой цветов, могуществом гор и яркой зеленью лесов.
Всё это нам щедро дарит планета Земля. А взамен просит только одного – бережного
доброго отношения. Когда-то человек подчинялся власти природы, но постепенно он
стал освобождаться от этой зависимости. Он становился хозяином. Многие действия
людей наносят большой ущерб природе, и природа подаёт сигнал о спасении – SOS. Слайд 4
- Кто знает, что означают эти три
буквы?
4.  Формирование сведений об
экологической катастрофе
( Учитель демонстрирует слайды, а
учащиеся предлагают варианты ответа на вопрос «Что произошло с природой и, кто
в этом виноват?» Затем учитель и учащиеся делают микро - вывод)
_Какую проблему вы видете на слайде?
1) Загрязнение природы отходами   Слайд 5
Проблема отходов признаётся учёными
одной из самой главных и трудных. Горы отходов изуродовали леса, луга и реки.
Учёные считают, что человек обязан не вываливать груды разовой посуды и
упаковочных материалов, и работают над изготовлением этих предметов на бумажной
основе, которые не так вредны в природе.
Какая экологическая проблема
обозначена здесь?
2) Загрязнение воды    Слайд 6-7-8
Проблема чистой воды в настоящее
время приобрела мировое значение. Чистая питьевая вода стала дефицитом.
Проблемв на этом слайде?
3) Пожары Слайд 9
Много лесов погибает из-за пожаров.
Большая часть пожаров происходит по вине человека.
4) Вырубка лесов Слайд 10
Вырубленный лес не восстанавливается.
На его месте появляется безжизненная пустыня. Жителям леса некуда деваться, и
они многие погибают. Чтобы вырастить новый лес, нужно ждать 15 – 20 лет.
Здеь?
5) Высыхание водоёмов Слайд 11
Из-за неправильного хозяйствования
многие реки и озера стали меньше, и поэтому многие животные, населяющие
водоёмы, из-за недостатка воды умирают.
6) Истребление цветов Слайд 12
Когда человек собирает букет, то
выбирает самые лучшие, красивые и крупные, а семена остаются худшие. Происходит
вырождение цветов. Сорванные цветы быстро вянут. Если цветы исчезнут, то
природа обеднеет.
7) Загрязнение воздуха дымом и
выхлопными газами
Слайд 13-14
На сегодняшний день чистый воздух -  это
огромный дефицит, это проблема  больших и малых  городов, проблема помещений, в
которых мы живём.
Многие болезни появляются из-за
загрязненного воздуха.
Вывод:  Мы на основе фактов из нашей жизни
выявили проблемы экологии. Экологические проблемы – важнейшие проблемы на
Земле.
Наш президент своим указом от 5
января 2016 « о проведении в Российской Федерации  Года экологии»
Чтобы сохранить планету чистой, мы
должны разумно хозяйствовать на Земле, потому что каждому из нас приятно видеть
красивое дерево, купаться в прозрачной воде, дышать свежим воздухом. Чистота
начинается с нас самих. СЛАЙД 15

IV Обобщающий этап            Слайд 16-17-18-19-20
1. Составление таблицы СЛАЙД 21
Положительное влияние человека
1. Сажать деревья
2. Строить очистительные сооружения
3. Охранять и разводить вымирающих животных
4. Утилизировать отходы
5. Убирать мусор в лесу
V Итоговый этап. Слайд 22
Мы привыкли считать, что природа всесильна, забывая при этом,
что она ранима и нуждается в нашей помощи. Я уверена, что сегодняшний материал,
заставит вас задуматься о том, как легко разрушить всё прекрасное на планете и
как трудно восстановить богатство Земли.

Пора бы человечеству понять,
Богатство у природы отбирая,
Что землю нужно тоже охранять
Она, как мы, такая же живая!

5.  Просмотр сказки об экологии

Рефлексия.    Викторина «Знатоки природы»
Викторина по экологии «Знатоки природы»
Цель: Систематизировать знания детей о природе.
Задачи:
1. Закрепить знания детей о животных, птицах, растениях.
2. Продолжать совершенствовать речь как средство общения.
4. Формировать умение работать в коллективе, оказывать друг
другу помощь.
5. Воспитывать интерес и бережное отношение к природе.
Ход викторины
Учитель: Готовы мы сегодня поиграть?
Готовы вместе о природе рассуждать?
Ответы детей.
Учитель: Сначала проведем разминку. Я задаю вопросы, а
вы отвечаете.
1. Кого называют царем зверей? (лев)
2. Лошадь в тельняшке? (зебра)
3. Кто является санитаром леса? (дятел)
4. Сумчатый попрыгун. (кенгуру)
5. Самое упрямое животное. (осёл)
6. У какого животного самая длинная шея (жираф)
Учитель: Я вижу, настроение у всех замечательное, можно
приступать к выполнению заданий. Проверить ваши знания нам помогут конкурсы.

1. Конкурс «Назови одним словом»
Волк, лиса, медведь, заяц – это … звери.
Берёза, сосна, дуб, липа – это … деревья.
Воробей, синица, дятел, ворона – это … птицы.
Щука, карась, сом, налим – это …. рыбы.
Клубника, малина, смородина, крыжовник – это … .ягода.
Опята, маслята, рыжики, грузди – это … грибы.
Бабочка, комар, стрекоза, муха – это …. насекомые.
Ромашка, роза, тюльпан, мак – это … цветы.

2. Конкурс  «Загадаю-отгадайте»
1. Какую птицу называют «лесным барабанщиком»? (дятел)
2. Какие грибы растут на пнях? (опята)
3. Какая птица не вьёт гнезда и не выводит птенцов? (кукушка)
4. Какое животное называют «кораблём пустыни»? (верблюд)
5. Кто шляпу носит, а здороваться не умеет? (гриб)
6. Какое дерево называют «русской красавицей? » (берёза)
7. Что случится с пчелой, после того, как она ужалит?
(умирает)
8. Какие цветы расцветают весной первыми? (подснежник, мать и
мачеха)

3. Конкурс «Отгадай загадки».
а) Зимой спит – летом ульи ворошит. (медведь)
б) Кто на себе свой дом носит? (улитка)
в) Не портной, а всю жизнь с иголками ходит. (ёж)
г) Хожу в пушистой шубе, живу в густом лесу. В дупле на
старом дубе, орешки я грызу. (белка)
д) Маленький, беленький по лесочку прыг – прыг! По снежочку
тык – тык! (заяц)
е) Кто зимой холодный, ходит злой, голодный? (волк)

4.
Конкурс «Угадайте по описанию».
“У этого зверя два основных способа защиты от врагов:
маскировка и ноги. Прыгает и бегает он очень быстро и легко – так легко, что
даже в сугробы не проваливается. Он не просто убегает от опасности, он выбирает
самый короткий путь к спасению. Но случается, что не помогают, ни хитрость, ни
быстрота, тогда он падает на спину и обороняется сильными задними ногами”.
Подсказка: Его считают большим трусишкой. Ответ: заяц.
«Это очень большой и сильный зверь, он умеет ходить на
четырех лапах, иногда встает на задние лапы и ревет на весь лес. Многие звери
его боятся, он хорошо лазает по деревьям и даже ловит рыбу».
Подсказка: Зимой впадает в спячку, очень любит мед и малину.
Ответ: медведь.

5. Узнай время года по стихотворению.
а) Завтра утром в лес пойдём.
И опят, и маслят, все грибочки соберём. (осень)
б) Ходим в шубах и ушанках, с гор катаемся на санках. (зима)
в) И светла, и широка наша тихая река.
Побежим купаться, с рыбками плескаться. (лето)
г) Возвращаются скворцы – наши старые жильцы.
Воробьи у лужицы шумной стайкой кружатся. (весна)

6. Игра «Собери Цветок»

Игра закончена и всем хочу сказать на прощанье:
Любите родную природу – озёра, леса и поля.
Это наша с вами родная земля!

file_name: единый урокэкологический калейдоскоп.doc

alt: Тема : экологический калейдоскоп

alt: Рефлексия . Викторина «Знатоки природы»

title: ЭКологический калейдоскоп


extracted_text:
Маркетинговое исследование инновационных проектов

Для разработки
стратегии проекта и концепции маркетинга чрезвычайно важны подробные
маркетинговые исследования, т. е. систематизированная обработка информации
о рынке и рыночной среде. Задачей маркетингового исследования является сбор,
анализ и интерпретация этой информации, а также создания основы для принятия
решений стратегического или маркетингового характера. При этом нужно принимать
во внимание взаимозависимость между индивидуальными субъектами, их отношение к
рынку в целом, а также влияние социальных, экологических и экономических
факторов.
Существуют три
принципиальные цели анализа спроса и рынка, которые чрезвычайно важны для фаз
инновационного исследования и внедрения инноваций. Во-первых, система
взаимоотношений «рынок – проект» должна быть ясна для управленцев; во-вторых,
определены стратегические ограничения и проблемы; и, наконец, обрисованы
стратегические варианты проекта.
Концепция маркетинга
охватывает стратегию маркетинга и оперативные меры, требуемые для внедрения
стратегии инновационного проекта и достижения проектных и корпоративных целей.
Когда определена проектная стратегия, тогда может быть разработана
маркетинговая концепция в соответствии с фазами, описанными ниже.
Принципиальный вопрос
заключается в следующем: какая маркетинговая стратегия подходит для достижения
целей маркетинга в соответствии с условиями, определенными стратегией
инновационного проекта? Выработка маркетинговой стратегии требует долгосрочной
ориентации планирования нововведения и долгосрочных действий на рынке, после
того как нововведение поступило в эксплуатацию (противоположная концепция
состоит в реагировании на текущие изменения в экономической ситуации).
Анализ маркетинговой
структуры включает в себя следующие аспекты: идентификация целевых групп и
продуктов, которые могли бы пользоваться успехом у потребителя; определение
конкурентной политики (какая из стратегий – стратегия низких цен или стратегия
дифференциации – должна привести к подавлению конкурентов).
Комбинация четырех
маркетинговых инструментов обычно составляет комплекс маркетинга. На рис. 5.9
перечислены виды деятельности, относящиеся к этим четырем компонентам: продукту,
цене, продвижению и сбыту. Каждый из четырех компонентов может быть представлен
как подкомплекс маркетинга, например, продуктовый комплекс, комплекс сбыта,
комплекс коммуникаций и ценовой комплекс.

Рис. 1. Комплекс
маркетинга

Комбинация инструментов маркетинга определяется по отношению к
потребителям или конечным пользователям, а также к каналам сбыта. Компоненты
маркетингового комплекса (продукт, цена, продвижение и сбыт) рассматриваются
как взаимозависимые инструменты маркетинга, которые должны быть оптимально
скомбинированы для достижения целей маркетинга. Для определения маркетингового
комплекса важно понимать существующие на каждом рынке взаимосвязи между его
участниками (потребителями, конкурентами, торговцами). Для формирования
маркетингового комплекса работа должна быть организована по следующему плану:
- оценка структуры целевого
рынка;
- анализ потребителей и
сегментация рынка;
- анализ каналов сбыта;
- анализ конкуренции;
- анализ
социально-экономической среды;
- корпоративный (внутренний)
анализ;
- прогнозные оценки
маркетинговой информации;
- выводы, перспективы,
риски.
Глубина или степень детализации анализа определяется сложностью каждой
проблемы и ее значением для проекта или его оценки. В качестве руководства
может быть использована матрица на рис. 5.10.
Матрица классификации проблем может быть использована в соответствии с
типом требований, предъявляемых к каждой проблеме.

Рис. 2. Классификация
проблем

Создание инновационного проекта обычно строится на требованиях типа I, хотя в итоге далеко не все проблемные аспекты исследования
будут соответствовать этой категории. Так, например, отдельные аспекты проблем
анализа рынка могут оказаться маловажными для проекта и быть аспектами средней
или малой сложности. Как правило, подготовка инновационного проекта должна
отвечать требованиям типа II, а исследование
возможностей – требованиям типа III и IV.
Требования типа I:
- очень тщательный и
исчерпывающий анализ;
- полный анализ рынка и
конкуренции;
- детальное рассмотрение
будущих стратегических вариантов;
- постепенное
совершенствование функциональных стратегий (маркетинга, производства и т.д.) с
проверкой или обоснование основных важнейших предположений.
Требования типа II:
- тщательный анализ проблем;
- грубая оценка наиболее
важных стратегических альтернатив;
- постепенное
совершенствование важнейших функциональных стратегий;
Требования типа III:
- описание, оценка основных
проблем, имеющих отношение к проекту;
- общий анализ концепции для
детальной разработки альтернативных вариантов;
Требования типа IV:
- простая оценка условий
проекта;
- подготовка концепции
исходя только из наиболее важных или критических аспектов.
В целом основные этапы разработки концепции маркетинга инновационного
проекта отражены на рис. 3.

Рис. 3. Разработка
концепции маркетинга

alt: Рис. 1. Комплекс маркетинга

alt: Рис. 2. Классификация проблем

alt: Рис. 3. Разработка концепции маркетинга


extracted_text:
Инструмент Камера или как перевернуть текст в ячейке?

     Инструмент камера возвращает
  динамический снимок указанного диапазона. Динамический - это значит он
  изменяется при изменении диапазона, который мы сфотографировали. По
  умолчанию камера недоступна во всех версиях Excel. Для того
  что бы ей воспользоваться необходимо сначала вывести её на панель меню (в
  Excel версий до 2007) или на панель быстрого доступа (в Excel версий после
  2003). Как это делается?

Для Excel версий до 2007:

  Меню Сервис - пункт Настройка -
  вкладка Команды - категории Сервис -
  команды Камера - левой кнопкой мыши перетаскиваем иконку
  камеры на удобное место в меню.

Для Excel версий после 2003:

  Кликаем правой кнопкой мыши по панели быстрого доступа - Настройка
  панели быстрого доступа - Выбрать команды из Все команды - Камера - Добавить - ОК.

       Теперь, когда инструмент камера добавлен
  в меню/на панель быстрого доступа можно приступить к решению вопроса,
  озвученного в названии этой статьи: Как перевернуть текст в ячейке?
  Как я уже писал выше - это невозможно. Формулы и функции не работают с форматированием,
  ориентацию текста в диалоговом окне Формат ячеек можно
  изменять только в пределах от 90 до -90 градусов, в VBA нет функций,
  позволяющих это сделать. Остаётся только перевернуть монитор :)

       Выделяем ячейку, которую надо скопировать. Левой кнопкой
  мыши кликаем на иконку инструмента камера. Окантовка выделенной
  ячейки станет активной (как при обычном копировании). Левой кнопкой мыши
  указываем место на листе, куда необходимо вставить снимок и он автоматически
  вставляется. Всё, мы получили динамический снимок ячейки. Остаётся только
  перевернуть его на 180 градусов и готово. На рисунке, в ячейке В2, Вы видите
  снимок ячейки А1:

  Все изменения производимые в ячейке А1 будут отображаться в  В2.

ПРИМЕЧАНИЕ: Можно так же "фотографировать" и один диапазон.
  Одновременно несколько ячеек/диапазонов или несмежные диапазоны
  инструмент камера не обрабатывает, о чём появится
  соответствующее сообщение, если Вы попытаетесь применить камеру к
  ним.
       С получившимся снимком можно работать как с обычным
  рисунком, внедрённым на лист, то есть, изменять его размеры, свойства, форму,
  устанавливать прозрачность, рамки и прочее.

file_name: 19. Microsoft Excel.doc

alt: Все изменения производимые в ячейке

title: Microsoft Excel


file_name: Алгебра  в схемах  таблицах _59.docx

title: Алгебра  в схемах  таблицах


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение
 детский сад № 18 «Непоседа» г.
Ипатово Ипатовского района Ставропольского края

Мастер-класс:
«Инновационная мастерская логопеда: пластилинотерапия
пластилинография».

Подготовила и провела:

учитель-логопед
                                                                                Чернецкая
Елена Юрьевна

г. Ипатово, 2020г.
«Инновационная мастерская
логопеда: пластилинотерапия пластилинография».

Цель мастер-класса: повышение профессионального мастерства
педагогов, получение новых знаний и освоение их в практической деятельности.
Задачи мастер класса:
• освоение педагогами нетрадиционной техники работы с пластилином;
• обучение участников мастер- класса технике «пластилинография»;
Ожидаемый результат:
• проявление творчества педагогов в создании лепной картины с изображением
полуобъемных предметов на горизонтальной поверхности, разными способами;
• повышение уровня профессиональной компетентности педагогов по использованию
пластилинографии в работе с детьми.
Ежегодно проводя обследование речевого развития
воспитанников в детском саду, учителя-логопеды отмечают увеличение количества
дошкольников с речевой патологией. Речь – одна из важнейших психический
функций человека. Нарушения речи могут негативно влиять на формирование
личности ребенка, вызывать психические наслоения, способствовать развитию
специфических особенностей эмоционально-волевой сферы, отрицательных черт
человека и затруднять социализацию в целом. Это отрицательно сказывается на
овладении грамотой, успеваемости в школе.
На сегодняшний день в арсенале специалистов,
занимающихся коррекцией речи и обучением детей дошкольного возраста, имеется
обширный практический материал, применение которого способствует эффективному
речевому развитию ребенка.
По мнению кандидата педагогических наук, доцента по
речевому развитию                В.М. Акименко, практический материал можно
условно разделить на две группы: во-первых, помогающий непосредственному
речевому развитию ребенка и, во-вторых, опосредованный, к которому относятся
нетрадиционные логопедические технологии.
Важную роль в создании образовательной среды играют
так называемые инновационные технологии, что предполагает новые подходы к
работе по устранению речевых нарушений.
Нарушение моторики; наличие парезов, параличей, общей
скованности, дискоординации и слабости движений, двигательной расторможенности
требуют серьезного коррекционного воздействия логопеда.
ФГОС ДО предусматривает проведение
коррекционной работы с детьми, имеющими различные отклонения в развитии, в том
числе и речевые нарушения, направленной на отбор и целесообразное использование
специальных методов, приемов и дидактических материалов, проведение групповых и
индивидуальных коррекционных занятий и осуществление квалифицированной
коррекции нарушений их развития с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей, особых образовательных потребностей, социальной адаптации.
В дошкольной организации создается
развивающая образовательная среда, представляющая собой систему условий
социализации и индивидуализации детей.
Чтобы повысить эффективность коррекционных
занятий, ускорить процесс постановки звуков, заинтересовать детей и включить их
в педагогический процесс, нужны нестандартные подходы, индивидуальные программы
развития, инновационные технологии.
Необходимость проведения серьезной
коррекционной работы логопеда с детьми через игру очевидна. Работа логопеда –
это творческий поиск, облегчающий и направляющий процесс становления речи
ребенка.
Владение инновационными педагогическими
технологиями — это требования профессиональной квалификации педагога ХХI века.
 В деятельности учителя-логопеда
современные технологии приобретают всё большее значение. Они способствуют
достижению максимально возможных успехов в преодолении речевых нарушений у
детей, служат для создания благоприятного эмоционального фона, способствуют
включению в работу сохранных и активизации нарушенных психических функций.
Находясь на границе соприкосновения педагогики, психологии и медицины, логопеды
используют в своей практике, адаптируя к своим потребностям, наиболее
эффективные, инновационные для неё технологии, помогающие оптимизировать работу
учителя-логопеда.
Инновационные технологии в логопедической
практике
-это лишь дополнение к общепринятым, проверенным
временем технологиям (технология диагностики, технология звукопостановки,
технология формирования речевого дыхания при различных нарушениях
произносительной стороны речи);
- новые и обладающие повышенной эффективностью методы
и инструменты, приёмы, являющиеся конечным результатом интеллектуальной
деятельности педагога;
- новые способы взаимодействия педагога и ребёнка;
- новые стимулы, служащие для создания благоприятного
эмоционального фона, способствующие включению в работу сохранных и активизации
нарушенных психических функций.
Применительно к педагогическому процессу, инновация
означает введение нового в цели, содержание, методы и формы образования,
организацию совместной деятельности педагога и ребёнка.
Основным критерием «инновационности» технологии
является повышение эффективности образовательного процесса за счёт её
применения.
С введением ФГОС в дошкольное образование
уделяется особое внимание развитию личностного потенциала и способностей
каждого ребёнка дошкольного возраста, а также развитие интереса и мотивации
детей к познанию мира и творчеству. Развитие данных способностей, в современном
веке невозможно без использования инновационных технологий. Эти инновации принадлежат
к числу эффективных средств коррекционно - развивающей работы и помогают
достигнуть максимально успешных результатов в преодолении речевой патологии у
детей дошкольного возраста. На фоне комплексной логопедической помощи
инновационные методы оптимизируют процесс коррекции речи детей и способствуют
оздоровлению всего организма. Следовательно, поиски новых приемов и методик в
логопедической практике коррекции речи не утратили своей актуальности.
Инновационные
технологии на логопедических занятиях основываются на базе основных
дидактических принципов:
 1.
Системный подход к коррекции речевых нарушений (исправление всех структурных
компонентов языка).
 2.
Принцип последовательности обучения (от простого варианта — к сложному).
3.
Принцип индивидуального подхода в обучении (учёт индивидуальных образовательных
потребностей и возможностей детей).
Инновационные
технологии, используемые в логопедической практике:
1.
Информационно-коммуникативные (сотрудничество логопеда с родителями:
консультативное направление, пропагандистское направление, диагностическое
направление, обучающее направление).
Цель:
повышение
интереса детей и родителей к изучаемому материалу и качеству коррекционной
работы. Данная технология позволяет разумно сочетать традиционные и современные
средства и методы обучения.
2.
Здоровьесберегающие:
·пальчиковая гимнастика;
·двигательная гимнастика;
·артикуляционная гимнастика;
·дыхательная гимнастика.
Цель: способствовать
развитию мышц артикуляционного аппарата, развивать координацию движений,
вырабатывать правильное дыхание. Данная технология повышает эффективность
образовательного процесса за счёт её применения
3.  Телесноориентированные техники:
·биоэнергопластика: соединение
движений артикуляционного аппарата с движениями кисти руки;
·упражнения для релаксации:
способствуют расслаблению, самонаблюдению.
Цель: способствовать
развитию и совершенствованию произвольных движений (одеваться, ходить, играть,
говорить), контролю своих телесных проявлений на развитие характера ребенка,
речи. Данная технология учит ребенка самовыражаться, умению управлять своими
чувствами, переживаниями, эмоциями.
4. Логопедический массаж:
·традиционный;          аппаратный;
·точечный;                   зондовый массаж;
·самомассаж.
Цель:
укрепление или расслабление артикуляционных мышц, стимуляция мышечных ощущений.
Данная технология направлена на коррекцию речевых нарушений, нормализацию
мышечного тонуса.
5. Мнемотехника (на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка
(изображение), весь текст зарисовывается схематично, глядя схемы – рисунки,
ребёнок легко воспроизводит текстовую информацию).
Цель:
способствовать увеличению объема памяти, путем образования дополнительных
ассоциаций. Данная технология помогает в развитии связной речи, ассоциативного
мышления, зрительной и слуховой памяти, зрительного и слухового внимания,
воображения, ускорения процесса автоматизации и дифференциации поставленных
звуков.
6.   СУ-ДЖОК терапия:
·массаж ладонных поверхностей каменными, металлическими или стеклянными
разноцветными шариками;
·прищепочный массаж;
·массаж орехами, каштанами;
·массаж шестигранными карандашами;
·массаж чётками;
·массаж зондами, зондозаменителями;.
Цель:
активизировать мыслительную
деятельность, стимулировать речевую область в коре головного мозга,
нормализация мышечный тонус. Данная технология помогает скорректировать речевые
нарушения, оказывает положительный эмоциональный настрой, благоприятно влияет
на мелкую моторику пальцев, тем самым способствуя развитию речи.
7.  Игровая технология:
·физминутки;
·разминки.
 Цель:  способствовать
успешной социализации, формированию социально активной личности,
самореализации. Данная технология стимулирует детей к учебной деятельности,
вызывает интерес и потребность общения, развивает когнитивные процессы.
Пластилинотерапия
Пластилинотерапия способствует развитию
моторики, координации движений, гибкости и точности выполнения действий. Во время лепки у
ребенка развивается мелкая моторика рук, совершенствуются мелкие движения
пальцев, что, в свою очередь, влияет на развитие речи и мышления. Данный факт
подтвержден многочисленными исследованиями, указывающими на то, что в коре
головного мозга человека центры, отвечающие за речь и движения пальцев рук,
расположены близко друг от друга. Таким образом, дети, развивая мелкую
моторику, активизируют зоны мозга, отвечающие за речь.
      В образовательной деятельности
используется обычный детский пластилин как элемент подготовительной работы для
постановки звуков. На первых двух занятиях каждого нового исправляемого звука
учитель-логопед совместно с детьми лепит (моделирует)  пластилиновый язычок.
Считается, что лучшей игрушкой для ребенка будет та, которую он сделал своими
руками. Созданная модель способствует становлению речи, подготавливает кисти
рук, повышает работоспособность коры головного мозга; стимулирует развитие
внимания, воображения, фантазии.
      На первых этапах занятий опорой для
зрительного образа правильного артикуляционного уклада является осязание
предмета.
Пластилинография-
это нетрадиционная

техника  лепки, которая выражается в «рисовании» пластилином более или менее
выпуклых по объему (барельефных) изображений на горизонтальной поверхности.
Полезные советы
·Во избежание  деформации  картины  в  качестве  основы следует
использовать плотный картон
·Предотвратить  появление  на  основе  жирных  пятен  поможет
нанесенная  на  нее  клейкая  пленка или  скотч
·Устранить ошибку, допущенную в процессе изображения объекта, можно,
если нанести  его контур под пленкой или специальным маркером
·Покрытие  пластилиновой картины  бесцветным лаком, продлит её «жизнь»
Творите
вместе с  детьми !!!

file_name: мастер-класс пластелинотерапия.docx

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Раздел
  долгосрочного плана:
9.4: Элементы
  теории вероятностей

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс:9

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Геометрическая
  вероятность. Решение текстовых задач

Цели обучения, которые
  достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

9.3.2.5 применять
  геометрическую вероятность при решении задач

Цели урока

сформулировать
  геометрическое понятие вероятности, решать задачи на нахождение вероятностей.

Критерии успеха

- знает определение
  геометрической вероятности
-решает задачи на нахождение геометрической вероятности

Языковые цели

геометрическая
  вероятность, геометрический объект, исход/результат эксперимента,
  случайность/ шанс, распределение признаков, рассчитать общую/частичную
  площадь, длина, площадь, параллель, пространство/ расстояние между,
  вероятность

Привитие ценностей

Формирование
  ценностей: патриотизм; уважение; забота; сплоченность; ответственность;
  честность; трудолюбие.

Межпредметные
  связи

Геометрия. Площади
  фигур

Навыки
  использования ИКТ

Получение
  информации

Предварительные
  знания

Статистическое
  определение вероятности, классическое определение вероятности

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока

1
  мин
3
  мин

Ознакомление с темой,
  целями урока.
Стартер.
1)
  Обсуждение
  в парах. Вопрос:Как вы думаете, что такое геометрическая вероятность?
2)
  Задание: Установи
  соответствие между фигурой и формулой нахождения площади.

Презентация
ГеометрическаяВероятность

Слайд
  1

Слайд
  2

Слайд
  3

Середина
  урока

10
  мин

5
  мин

15
  мин

3
  мин

Создание
  проблемной ситуации.
Как оценить
  вероятность того, что стрелок попадает в «десятку»? Как оценить, насколько
  вероятнее футболист попадает мячом в большие ворота, чем в маленькие, при тех
  же расстоянии и силе удара?

Работа в
  группах.
Существует
  целая серия задач, в которых можно подойти к определению вероятности из
  геометрических соображений.

Обсудите
  с учащимися ход работы:
1.    Постановка гипотезы.
2.    Проведение эксперимента.
3.    Ознакомление других групп с
  результатами эксперимента.
4.    Формулировка определения
  геометрической вероятности.
5.    Выводы. Подтвердить или
  опровергнуть гипотезу.

Группа 1/ 3/ 5.
Выберем
  на географической карте Казахстана случайную точку (например, зажмурим глаза
  и покажем указкой). Какова вероятность, что эта точка окажется в Алматинской
  области?

Группа 2/ 4/ 6.
Выберем
  на географической карте Казахстана случайную точку (например, зажмурим глаза
  и покажем указкой). Какова вероятность, что эта точка окажется в ___________
  регионе Казахстана?

Обсуждение причин
  невозможности применения известных формул:
1.       Число исходов бесконечно.
2.       Вероятность будет зависеть от
  размеров карты (масштаба).
Очевидно, для
  ответа на вопрос нужно знать, какую часть всей площади Казахстана занимает Алматинская
  область/регион.
Точнее, какую
  часть всей площади карты составляет Алматинская область/регион.
Отношение этих
  площадей и даст искомую вероятность.

Общий случай: в некоторой ограниченной области
  W случайно выбирается точка. Какова вероятность, что
  точка попадет в область А? На прямую L?

Геометрическое
  определение вероятности.
|| Если
  предположить, что попадание в любую точку области Wравновозможно,
  то вероятность попадания случайной точки в заданное множество А будет
  равна отношению площадей .

Вопрос: Как вы
  считаете,
|| Если А
  имеет нулевую площадь, то вероятность попадания в А равна ________ чему?
  Продолжите предложение.
Ответ:
  нулю.
Решение задач.
  Работа в парах.
Разработка
  критериев оценивания (совместно
  с учащимися)

Задача 1. В квадрат со стороной 4
   см «бросают» точку. Какова вероятность, что расстояние от этой точки до
  ближайшей стороны квадрата будет меньше 1 см?

Закрасим
  в квадрате множество точек, удаленных от ближайшей стороны меньше, чем на 1
   см.
Площадь закрашенной части квадрата  16см2
  – 4см2 = 12см2. Значит, .

Задача 2. На тетрадный лист в линейку наудачу бросается
  монета. Какова вероятность того, что монета пересекла две линии?

Число исходов
  зависит от размеров монеты, расстояния между линиями.
Задача 3. В центре вертушки закреплена стрелка, которая
  раскручивается и останавливается в случайном положении. С какой вероятностью
  стрелка вертушки остановится на зеленом секторе?

Для решения этой
  задачи можно вычислить площадь зеленных секторов и разделить ее на площадь
  всего круга: .
Взаимооценивание пар по разработанным критериям
  оценивания.

Слайд
  4

Слайд
  5

Конец
  урока
3
  мин

Постановка
  домашнего задания. Подведение итогов урока.

Рефлексия
Оцените
  свою работу на сегодняшнем уроке, выбрав один из предложенных вариантов
  ответа.

1

Какое
    значение для тебя имеют знания и умения, полученные на уроке?

- очень важны
- важны
- не очень важны

2

Как
    ты оцениваешь полученные сегодня знания?

- глубокие
- осознанные
- неосознанные

3

Как
    оцениваешь свою деятельность?

- отлично
- хорошо
- удовлетворительно

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Дифференциация
  может быть выражена в подборе заданий, в ожидаемом результате от конкретного
  ученика, в оказании индивидуальной поддержки учащемуся, в подборе учебного
  материала и ресурсов с учетом индивидуальных способностей учащихся (Теория
  множественного интеллекта по Гарднеру).
Дифференциация
  может быть использована на любом этапе урока с учетом рационального
  использования времени.

Используйте
  данный раздел для записи методов, которые Вы будете использовать для
  оценивания того, чему учащиеся научились во время урока.

Здоровьесберегающие
  технологии.
Используемые
  физминутки и активные виды деятельности.
Пункты,
  применяемые из Правил техникибезопасности на данном уроке.

Рефлексия
  по уроку
Были ли
  цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли
  учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Используйте
  данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о
  Вашем уроке из левой колонки.

Общая оценка
Какие два
  аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:
2:
Что могло бы
  способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а)
  за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что
  необходимо обратить внимание на последующих уроках?

file_name: ГеометрическаяBероятность_Урок1.docx

alt: Раздел долгосрочного плана: 9

alt: Создание проблемной ситуации.

alt: Создание проблемной ситуации.

alt: Создание проблемной ситуации.

alt: Дифференциация может быть выражена в подборе заданий, в ожидаемом результате от конкретного ученика, в оказании индивидуальной поддержки учащемуся, в подборе учебного материала и ресурсов с…

title: ГеометрическаяBероятность_Урок1