extracted_text:
Открытый урок
литературного чтения
по теме «Сравнительный анализ языка
разных видов искусства: литературы, живописи и музыки
( на примере произведений  М.
Исаковского  « Ветер», А. Пушкина « Ветер, ветер! Ты могуч!...», А. Рылова «
Зелёный шум», И. Левитана « Свежий ветер. Волга», П. Чайковского « Времена
года»

3 класс ( система Л.В. Занкова)
Учитель : Тихонова А.А.
Ход
урока
Искатель, свободный
как ветер!
Освежи свою
привязанность к поэзии.

1.Звучит
музыка ветра
 - Дети,
закройте глаза.
- Что вам
навеяли услышанные звуки?
-Что вы
увидели?   Что вам представилось?

------
Ветер.

- Какой
ветер вы увидели?  Расскажите о нем.

- Скажите, что
было легче: представить ветер, то есть мысленно нарисовать картину, или
рассказать о своем ветре словами?
- В чем
состояла  трудность?
( Вам
не хватало  слов, умения выражать свои мысли.)

- Обратимся
к строчке, записанной на доске.
МАЙСКИЙ
ВЕТЕР, ДОБРЫЙ ВЕТЕР…
- Как вы
думаете , о чем пойдет речь на сегодняшнем уроке?
( о
ветре)
- А
точнее об образах ветра .Мы попробуем сегодня с помощью речи нарисовать образы
ветра.

Поэт и
художник на мир наш глядят,
 Творения
авторов тайны хранят.
О чем они
могут нам рассказать ?
Чему они
учат? Хотите узнать?

- Хотите
услышать как поэты- мастера слова  увидели и поведали нам о ветре?
Вам
интересно узнать, каким увидел ветер  Михаил Исаковский  в стихотворении «
Ветер»?
   1
слайд ПОРТРЕТ

Чтение
стихотворения учителем .

Так какой же
ветер у автора?
(молодой,
любознательный, общительный, веселый)
- какие
движения у ветра – резкие , порывистые или наоборот ( тихие, осторожные)?
Как говорит
об этом поэт?
Подтвердите
словами из  текста.
- Как поэту
удалось создать образ ветра, который мы увидели в стихотворении
Найдите
слова, помогающие увидеть движения предметов.
Слайд
с глаголами
 Вышел
 постучал
пробежал
поиграл
полетел
слайд

Словарно
– лексическая работа.
ПОЖУРИЛ
– сделал легкий выговор, слегка поругал)
ВЫРАЗИТЕЛЬНОЕ
чтение уч-ся.
-Какое
настроение вызывает это стихотворение?
-  Давайте
составим полный образ ветра.
Слова, какой
части речи помогут нам в этом ? Как вы думаете ?
Выберите из
предложенных прилагательных подходящие к описанию нашего ветра.

Слайд
Молодой
Любознательный
Мощный
Свободный
Любопытный
Независимый
Смелый
Общительный
Слайд
с прилагательными
А раз он
такой, как его можно еще назвать   ?
(ветерок)

- А что происходит в конце стихотворения
с ветерком ?
Итак,
таким ветер увидел Исаковский

2. Работа
над стихотворением      А.С. Пушкина
«2
слайд ПОРТРЕТ А.С. Пушкина
- А вот еще одно
произведение, вернее отрывок.
Послушайте.
( чтение учителем наизусть)
- Из какого
произведения отрывок?  ( Сказка о мертвой царевне и семи богатырях)
А какой
образ ветра рисует А.С. Пушкин? - Исследователи, за работу!

-
Внимательно прочтите отрывок и попытайтесь ответить на этот вопрос.
( Ветер
могучий,
Свободный
Сильный
Смелый
Опасный
-
Подтвердите строчками из текста. ( Могучий –« ты гоняешь стаи туч»,
Свободный –
«всюду веешь на просторе»
Смелый – «
не боишься никого»
Опасный –
«ты волнуешь сине море»
- Какую
часть речи использует автор , чтобы более точно описать ветер?
- Кто знает
значение слова « простор?»
слайд
ПРОСТОР –
свободное, обширное пространство, раздолье.
- Чем
отличается образы ветра у поэтов?
- А почему?
Как вы думаете?
( потому что
поэзия – мир чувств, и каждый чувствует и воспринимает этот мир по- своему)
- Как поэты
добиваются того, что мы видим  ветер?
(
использует прием олицетворения)
- А можем ли
мы услышать ветер в этих стихах?
( да, авторы
используют прием аллитерации- слова с шипящими, они имитируют шум ветра)
Поищите,
назовите.

Мини итог.
М.
Исаковский увидел ветерок молодым, задорным, неопытным.

А вот Пушкин
напротив: это уже не молодой юнец, но еще и не седовласый старик, а полный сил
и действия богатырь – не боится никого кроме Бога одного.

- Итак,
яркие образы ветра были созданы при помощи    ЧЕГО?   Поэтического слова.
Физминутка
Ветер весело
гулял
Он березку
покачал
С травкой в
поле поиграл
Влево,
вправо посмотрел
К солнцу
быстро полетел
Весь
встряхнулся, потянулся
В камыши
густые скрылся
Пошуршал
немножко в них
Улыбнулся и
затих.
А наш ветер
какой?

II. –А  КАК ВЫ ДУМАЕТЕ , только ли
поэты могут создавать образы, в нашем случае, ветра?
- Или
существуют еще виды  искусства, которым это удается?
- Могут ли живописцы,
т.е. художники создать образ ветра?
-Рассмотрите
репродукции  картин А. Рылова  и                     И. Левитана.
3
слайд картины

- Прочитайте
название картин.
« Зеленый
шум»  и « Свежий ветер. Волга.»
        Давайте не будем торопиться, а
внимательно рассмотрим каждую картину.
Войдем в
картину.
Слайд

Вижу что( краски
какие)
(яркие,
летние, живые, насыщенные)
Как показал
движения ветра?
Слышу (какие
звуки)
(ветер
доносит шелест листвы)
Ощущаю
(какие запахи)
(листьев,
травы)
Трогаю(
какое всё на ощупь)
(теплое,
мягкое, приятное)
Чувствую(какой
ветер)
(мягкое
прикосновение, несет тепло)

Как Левитан
передал порыв ветра?
Слайд
тот же
Видим
пароход, маленькую лодку, баржу, рябь на воде, гонит облака по небу, надутые
паруса.
Какие краски
использовал и почему?
(
показать прохладу)
Баржа
несамоходное грузовое судно, перемещаемое буксиром или толчками.
Слышим гудок
парохода, плеск воды о борт.
Ощущаем
запах рыбы, тины.
Какими
средствами пользуются художники, чтобы изобразить ветер?
(изобразительного
искусства: краски , кисти )
- Удачно ли
художники назвали свои картины?
(Да. «
Зеленая листва изображена в движении от сильного ветра, что и создает шум.»
«Свежий
ветер. Волга.»  – у реки всегда свежо.)
- Сравните литературные образы ветра с
образами стихий, созданными художниками.
-Можно ли
сказать, что художники очеловечили небо, ветер, море? Использовали
олицетворение, как в стихах?
( нет, у
художников совершенно реальные картины)
- А
теперь попробуем изобразить свой образ ветра.
слайд
-
Помните, что  ветер может быть разным: легким. Нежным ветерком, сильным
порывистым ураганом.
А чтобы вам
легче было представить, прослушайте муз. Композиции Вивальди и Чайковского.
музыка
Вы
обязательно услышите свой ветер.
Показ рисунков.
Итог
урока.
Творенье
может пережить творца:
Творец
уйдёт , природой побежденный,                                 однако образ им
запечатленный,
Веками
будет согревать сердца.
Что для
себя открыли нового?
(поэт и художник по – своему
изображают свои впечатления, образы , увиденные ими)

file_name: Открытый урок литературного чтения 3 класс Занков.docx

alt: Поэт и художник на мир наш глядят,

alt: Свободный Любопытный Независимый

alt: Как поэты добиваются того, что мы видим ветер? ( использует прием олицетворения ) -

title: Конспект урока литературного чтения 3 класспо теме «Сравнительный анализ языка разных видов искусства: литературы, живописи и музыки ( на примере произведений  М. Исаковского  « Ветер», А. Пушкина « Ветер, ветер! Ты могуч!...», А. Рылова « Зелёный шум», И. Левитана « Свежий ветер. Волга», П. Чайковского « Времена года»


extracted_text:
Развитие фонематического слуха
у детей 3-7 лет.

     Фонематический
слух - это способность человека к распознаванию речевых звуков,
представленных фонемами данного языка.  У детей формирование
фонематического слуха происходит при восприятии устной речи окружающих и,
одновременно, при собственном проговаривании слов в соответствии с
воспринимаемыми образцами, при помощи которых выделяются и обобщаются различные
признаки фонем.
     Фонематический слух - это тонкий
систематизированный слух, обладающий способностью осуществлять операции
различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова».
От 3 до 7 лет у ребенка все более развивается навык слухового
контроля за своим произношением, умение исправлять его в некоторых случаях.
К 3-4 годам фонематическое восприятие ребенка настолько
улучшается, что он начинает дифференцировать сначала гласные и согласные звуки,
потом мягкие и твердые, сонорные, шипящие и свистящие.

Фонематический слух включает в себя 3 речевые операции:
•  способность
слышать есть данный звук в слове или нет;
•  способность различать слова, в которые входят одни и
те же фонемы, расположенные
в
разной         последовательности;
•  способность различать близко звучащие, но разные по
значению слова.

Дошкольный возраст - это период активного усвоения ребенком разговорного языка,
становления и развития всех сторон речи – фонетической (развитие
фонематического слуха и восприятия), лексической, грамматической. Полноценное
владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием
решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в
максимально - сенситивный период развития. Чем раньше будет начато обучение
родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем.
Исходя
из этого, основной задачей развития речи является воспитание звуковой культуры
речи, обогащение и активизация словаря, формирование грамматического строя
речи, обучение связной речи, которые решаются на протяжении всего дошкольного
детства, однако на каждом возрастном этапе идет постепенное усложнение
содержания речевой работы, меняются и методы обучения.
У каждой из перечисленных задач есть целый круг проблем, который
необходимо решать параллельно и своевременно. В настоящее время актуальность проблемы
воспитания звуковой культуры речи определяется той уникальной ролью, которую
играет родной язык в становлении личности ребенка-дошкольника. Язык и речь
традиционно рассматривались в психологии, философии и педагогике как
"узел", в котором сходятся различные линии психического развития -
мышление, воображение, память, эмоции. Являясь важнейшим средством
человеческого общения, познания действительности, язык служит основным каналом
приобщения к ценностям духовной культуры от поколения к поколению, а также
необходимым условием воспитания и обучения. Развитие устной монологической речи
в дошкольном детстве закладывает основы успешного обучения в школе.
Язык является средством общения людей в силу своей материальной
звуковой природы. Усвоение звуковой системы речи представляет собой ту основу,
на которой строится овладение языком как основным средством общения.
В усвоение звуковой стороны языка входят два взаимосвязанных
процесса: процесс развития произносительной стороны речи и процесс развития
        восприяти        звуков        речи.
      Развитие произносительной стороны речи берёт
начало от первых голосовых проявлений (крик и лепет). Однако средством общения
язык начинает служить с появления первых слов (к одному году).
К двум годам произношение ещё несовершенно: нечётко произносятся
многие звуки, смягчаются согласные звуки, неточно передаётся слоговая структура
слов.
     К трём годам сохраняется
несовершенство произнесения многосложных слов, наблюдаются частые замены
звуков, сокращения слов, пропуски слогов.
     К четырем годам почти исчезает общая
картина смягчения речи, появляются шипящие звуки, но ещё часты замены (р-л,
р-й). Удлиняется структура многосложных слов.
    К
пяти-шести годам ребёнок должен правильно произносить все звуки, отчетливо
        воспроизводить
звукослоговую
структуру         слов.
   Для полноценного усвоения звуковой структуры речи большое
значение имеет фонематический слух.
Если у
ребёнка не развит фонематический слух, он попадает к категории детей с
фонетико-фонематическим недоразвитие речи.
 Фонетико-фонематическое
недоразвитие речи – это нарушение процессов формирования произношения у детей с
различными речевыми расстройствами из-за дефектов восприятия и произношения
фонем.
Без достаточной сформированности фонематического слуха невозможно
становление его высшей ступени - звукового анализа. Звуковой анализ – это
операция мысленного разделения на составные элементы (фонемы) разных
звуко-комплексов: сочетаний звуков, слогов и слов.
   Дети
старшего возраста в большинстве своем усваивают и правильно произносят все
звуки родного языка, умеют четко и правильно произносить слова и фразы, менять
громкость речи в зависимости от ситуации, пользоваться, интонационными
средствами выразительности, имеют достаточно развитый речевой слух. Однако и в
этом возрасте еще встречаются дети, не совсем четко произносящие отдельные
звуки и многосложные слова, особенно со стечением нескольких согласных. Они не
всегда умеют пользоваться умеренным темпом речи, говорить достаточно громко или
тихо и т.п. Некоторые дети, верно произнося звуки, затрудняются в различении их
на слух, что может привести в дальнейшем к трудностям в овладении грамотой.
    Для
начала, надо потренироваться с ребёнком  выделять  и называть
неречевые звуки (бытовые шумы, звуки улицы, звучание музыкальных инструментов,
пение птиц и др.), и только потом нужно приступать к формированию чётких
фонематических представлений на примере речевых звуков. Ребёнок должен
различать такие понятия, как – гласные и согласные (звонкие и глухие, твёрдые и
мягкие) звуки.
 Игры
для развития фонематического  слуха
«Выдели
слово»
Предложите
детям хлопать в ладоши (топать ногой, ударять по коленкам, поднимать руку
вверх...) тогда, когда они услышат слова, с заданным звуком.
 «Эхо»
Взрослый
называет ряд гласных звуков. Ребенок должен поднять соответствующий символ и
повторить звук. На начальном этапе игра может проводиться с одним символом, затем
с двумя и более, по мере усвоения ребенком навыков звукового анализа и синтеза.
Символами служат картинки с изображением положения губ при произнесении
гласного звука.
«Кто
первый?»
Взрослый показывает
картинку, обозначающую слово, которое начинается с ударного гласного [а], [о],
[у] или | и |. Ребенок четко называет то, что нарисовано на картинке, выделяя
голосом первый звук, например: У-у-удочка. Затем выбирает из звуковых символов
тот, который соответствует начальному гласному в данном слове.
 «Шутки
– минутки»
Взрослый
читаете ребенку строчки из стихов, намеренно заменяя буквы в словах. Ребенок
находит ошибку в стихотворении и исправляют её. Примеры : Хвост с узорами,
сапоги со шторами.
Тили-бом!
Тили-бом! Загорелся кошкин том.
За
окошком зимний сад, Там листочки в бочках спят.
Мальчишек
радостный народ Коньками звучно режет мёд.
Кот
плывет по океану, Кит из блюдца ест сметану.
Куклу
выронив из рук, Маша мчится к маме: Там ползёт зелёный лук с длинными усами.
  «Так
ли это звучит?»
Взрослый
предлагает ребенку разложить картинки в два ряда: в каждом ряду должны
находиться изображения, названия которых звучат сходно. Если ребенок не
справляется с заданием, взрослый помогает ему, предлагая ясно и отчетливо
(насколько это возможно) произнести каждое слово. Когда же картинки будут
разложены, взрослый и ребенок вместе называют слова. Отмечают многообразие
слов, их разное и сходное звучание.
   Язык является средством общения людей. Формирование связной
речи у ребёнка тесно связано с усвоением грамматического строя речи и
овладением
        звуко        системы
        речи.
В усвоение звуковой стороны входят два взаимосвязанных процесса:
процесс развития фонематического слуха у ребёнка и процесс произнесения звуков
речи. Развитие звуковой стороны языка является предпосылкой обучения грамоте, а
именно чтению и письму.
     Умение слышать каждый отдельный звук в слове, чётко
отделять его от рядом      стоящего, знать из каких звуков
состоит слово, то есть умение анализировать звуковой состав слова, является
важнейшей предпосылкой для правильного обучения грамоте.

Работа
по формированию фонематического слуха включает задания на развитие слухового
внимания и слухоречевой памяти. На занятиях по звуковой культуре речи у ребёнка
развивается умение слышать звучащее слово, дети учатся слышать звуки из которых
состоит слово; дифференцировать близкие по звучанию фонемы (звуки); знакомиться
с понятием слога, ударения, предложения, текста.

СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ:

Варенцова Н.С. Колесникова Е.М.
     Развитие фонематического слуха/ Варенцова Н.С. Колесникова Е.М.//Начальная
     школа,-2004,-№6,- с.48-50.
Волкова Л.С. Логопедия.[Текст]:
     Учебник./Волкова Л.С.- М.: Владос, 2008.
Дурова Н.В. Фонематика. Как научить
     детей слышать и правильно произносить звуки. [Текст]: Методическое
     пособие/ Дурова Н.В.  - М.: Мозаика-Синтез, 2000г 260с
Жовницкая О.Н.
     Фонетико-фонематическое восприятие у младших школьников/ Жовницкая О.Н. //
     Начальная школа,- 2001,- №11,- с.41-46.
Казанская В.Л. Шматко Н.Д.
     Дидактические игры и упражнения по развитию слухового восприятия /
     Казанская В.Л. Шматко Н.Д.//Дефектология,- 2002г,- №5- с 75 -86
Кулюкина Т.В.,Шестакова Н.А.
     Фонетической ошибке нет!/ Кулюкина Т.В.,Шестакова Н.А.// Начальная школа,
     -2002,- №4,- с.45-50.
Семенкова Т.В. Формирование
     фонематического слуха - залог успешной коррекции
     звукопроизношения.[Текст]: учебное пособие/ Семенкова Т.В.- М., 2000г.

РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА У МАЛЫШЕЙ
·
Понятие фонематического слуха
·
Как проверить уровень фонематического слуха у детей?
·
О роли фонематического слуха
·
Игры для развития фонематического слуха
·
Подвижные игры для развития фонематического слуха
·
Пальчиковая гимнастика для развития фонематического слуха
     Довольно часто от родителей можно услышать, что их малыш в
5 лет все еще не выговаривает букву «р», заменяя ее на «л», в 4 года не
способен проговаривать все согласные, а при произношении шипящих создается
впечатление, будто кроха в рот набрал каши. Почему
дети заменяют звуки, почему не выговаривают согласные, в чем причины нарушения
речи и можно ли говорить о таковых в возрасте 2-3 лет, когда речевое развитие
находится на одной из самых начальных стадий?
      На самом деле главная причина нечистой речи у детей — это
не до конца развитое слуховое внимание и память, а вместе с ними и
фонематический слух. Поговорим о том, почему так важно развивать фонематический
слух с раннего возраста, и рассмотрим эффективные способы повышения уровня
развития слухового внимания и памяти у малышей.
ПОНЯТИЕ
ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА
    Фонематический слух — это способность различать и
узнавать звуки в речи. Ребенок с нормально развитым фонематическим слухом будет
иметь способность анализировать и синтезировать речевые звуки.
    Неспособность
запоминать и повторять услышанное свидетельствует о том, что у ребенка не до
конца сформировано речевое звукоразличение, то есть он не слышит слова и звуки
так, как они произносятся взрослыми. В итоге нет ничего удивительного в том,
что малыши 2-3 лет неспособны правильно воспринимать слова, а впоследствии
также неспособны правильно их воспроизводитьОбычно дети коверкают слова, но не
настолько, чтобы их нельзя было узнать. Так, например, имя «Саша» у малышей
обычно превращается в «Саса» или «Шаша», «рак» в «лак» или «як», «жук» в «зук»,
и так далее.

Особенно очевидной
недоразвитость фонематического слуха станет заметной при поступлении ребенка в
школу, пусть и раннего развития, где необходимо будет изучать азы письма.
Именно поэтому при первых признаках нарушения фонематического слуха у ребенка
следует уделить внимание его развитию в раннем возрасте — в 2-3 года, когда
упражнения и занятия действительно будут иметь эффект.
Если даже после продолжительной работы согласно инструкциям
логопеда родители не видят результатов, можно предположить, что на предыдущем
этапе были упущения в процессе развития слухового внимания, восприятия, памяти.
Как проверить уровень фонематического слуха у детей?
      Проверить развитие фонематического
слуха у ребенка в возрасте 2-3 лет может каждый родитель дома без сторонней
помощи. Достаточно будет попросить кроху выполнить следующие задания:
1.
Проговорить парные
слоги, например: са-за, па-ба, да-та и пр.
2.
Повторить цепочки из нескольких слогов, например: ба-па-па,
ту-ту-ду и пр.
3.
По картинкам определить предметы, в названии которых отличается
только один звук, например, усы-уши, коза-коса, рама-рана и так далее.
4.
Хлопнуть, как только в цепочке звуков услышит заданный звук,
например «з».
Обратите внимание, что чаще всего дети
меняют местами звуки, похожие по звучанию и произношению. На основе полученных
результатов можно будет составить программу коррекционной работы с малышом,
предлагая ему поиграть в эффективные игры для совершенствования фонематического
слуха, а также слухового внимания и памяти.

О роли фонематического слуха
Развитие фонематического слуха с раннего
возраста очень важно для малыша, который в будущем должен будет постичь
звуковую сторону языка, научиться правильному фонематическому восприятию.
Что подразумевается под фонематическим восприятием? В первую очередь это умение
отличать звуки друг от друга и
определять звуковой состав слова.
Так, если малыш не испытывает сложностей
при определении источника звука, способен менять интонации при произношении
слов и звуков, отлично справляется с заданиями выше, предназначенными для
оценки фонематического слуха, то проблем у него нет и имеет смысл лишь помочь
малышу развиваться в этом направлении. Помогут в этом простые игры, в которые
можно играть в свободное время и которые обязательно стимулируют развитие
фонематического слуха у детей 2-3 лет.
Игры для развития фонематического слуха
«Флажки». Ребенку предлагают взять в
руки два флажка разных цветов, например красный и желтый. Объясните крохе, что
ему нужно будет поднять желтый флажок, как только он услышит правильно
произнесенное слово, и красный, если слово было произнесено неправильно.
Пример: собака-кобака-лобака-табака и пр.Поиграть с малышом
можно будет и с помощью картинок, например,предложив
ему хлопнуть в ладоши, как только он увидит на них слова, похожие по звучанию.      Очень
важно подбирать простые яркие картинки с названиями предметов, явлений и
объектов, знакомых ребенку в возрасте 2-3 лет.
      Также можно предложить крохе
поиграть в учителя. Взрослый должен будет читать сказку или стихотворение,
намеренно делая ошибки в словах. Ребенку нужно будет вслушаться в произносимую
взрослым речь и поправить его, когда он ошибется – это поможет ускорить
развитие его фонематического слуха.
     Отличная игра, которую оценят все
малыши без исключения, — в маленьких поэтов. Детям нужно будет предложить
закончить начатые стихотворные строчки. Например: «волк в густом лесу вдруг
увидел…» (лису). Если ребенок будет с легкостью подбирать смысловые рифмы, со
временем ему можно предложить сочинить короткий стишок самостоятельно.
   Также ребенку можно предложить
повторить цепочку звуков с заменой одного согласного или гласного, с парными
глухими и звонкими согласными, вместе с ним разучить чистоговорки и загадки.ть простыми, с намекомадку.
    В качестве загадок подойдут четверостишия,
в которых можно пропускать отдельные слова. Необходимость подбора рифмованной
отгадки будет способствовать развитию фонематического слуха детей.
    Чтобы стимулировать развитие
фонематического слуха, крохе также можно зачитывать потешки, в которых будут
повторяться определенные слоги и сочетания. Отличный вариант для развития
слухового восприятия — это подвижные игры, в рамках которых малышу нужно будет
быстро действовать, следуя инструкциям ведущего. Особенность таких игр —
быстрое переключение с одного действия на другое в соответствии с речевой
командой.
Подвижные
игры для развития фонематического слуха
   Игра «Кто первый».
      Цель этой игры — развитие слухового внимания и
координации движений. В процессе игры в середине комнаты ставят один стул,
вокруг которого будут бегать несколько малышей под музыку.
 Как только музыка кончится, один из
малышей должен будет успеть занять стул.
   Игра «Дождик». Так же как и предыдущая, игра
стимулирует развитие речи, координации, слухового внимания. В ходе игры также
устанавливают стулья – меньше, чем количество детей – после чего зачитывают
стихотворение, заранее предупреждая малышей, на какой фразе нужно занять стул.
Кто не успеет этого сделать, тот проиграет.
Пальчиковая гимнастика для развития фонематического слуха
     Как ни странно, пальчиковая
гимнастика также может ускорить развитие фонематического слуха у детей в
возрасте 2-3 лет. И если для детей в возрасте 2 лет такая гимнастика невозможна
без участия взрослых, то малыши 3 лет вполне смогут справиться с заданиями
самостоятельно по образцу.

   Играть с малышом можно, тренируя разгибание пальцев,
таким образом, чтобы поспособствовать развитию слухового внимания. Можно
предложить малышу сжимать ладони в кулачок, поочередно сгибая пальцы на каждой
из рук. Чтобы малышу было интереснее, каждому пальчику можно дать имя.
    В
заключение отметим, что развитие фонематического слуха связано со способностью
детей к анализу и синтезу звуков. Чем лучше будет развита слуховая память и
внимание, тем лучше окажется фонематическое восприятие. Если кроха не сможет
внимательно слушать и понимать речь, у него не получится научиться правильно
воспроизводить слова. Очень важно для детей 2-3 лет научиться сравнивать речь
взрослых с собственной речью.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Документ Microsoft Office Word.docx

alt: Являясь важнейшим средством человеческого общения, познания действительности, язык служит основным каналом приобщения к ценностям духовной культуры от поколения к поколению, а также необходимым условием воспитания…

alt: Язык является средством общения людей

alt: РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА

alt: О роли фонематического слуха

alt: Также ребенку можно предложить повторить цепочку звуков с заменой одного согласного или гласного, с парными глухими и звонкими согласными, вместе с ним разучить чистоговорки и…


extracted_text:
«Уравнения»
Тип
урока: Открытие
новых знаний.
Цели:
1. Ознакомить детей с
уравнением нового вида.
2.Научиться
решать уравнения нового вида.
3.Формировать умение выполнять правильный
порядок действий в уравнениях.
УУД:

Личностные:
1.Формирование
эмоционального отношения к школе и учебной деятельности.
2.Формирование
общего представления о моральных нормах поведения.
3.
Освоение статуса ученика; формирование мотивации к учению.
4.
Формирование ценностного отношения к культурному наследию родной страны.

Регулятивные:
1.Организация
своего рабочего места под руководством учителя.
2.Составление
плана выполнения заданий на уроках  под руководством учителя.
3.Формирование
умения оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
4.Реализация
плана выполнения заданий на уроках  под руководством учителя.
5.Нахождение отличия верно выполненного задания от неверного.
6.Использование
в своей деятельности простейших смысловых моделей.

Познавательные:
1.Ориентация
в учебнике: определение умений, которые будут сформированы на основе изучения
данной темы.
2.Формирование
умения извлекать информацию из текста и иллюстраций.
3.Нахождние
отличия нового от уже известного с помощью учителя.
4.Формирование умения на
основе анализа рисунка – схемы делать выводы.
5.Перерабатывание
полученной информации: умение делать выводы в результате совместной работы
всего класса.
Коммуникативные:
1.Формирование
умения слушать и понимать других.
2.Формирование
умения строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.
3.Соблюдение
простейших норм речевого этикета: умение выступать с монологом после получения
разрешения, не перебивать, благодарить, использовать специальную лексику.
4.Формирование
умения согласованно работать в группах и коллективе.
5. Участвовать в обсуждениях, работая в паре;
6.  Не бояться собственных ошибок и участвовать в их
обсуждении

Оборудование:
Презентация,
учебник
Литература:
Учебник
«Математика» Демидова
Т.Е., Козлова С.А., Тонких А.П.

Деятельность учителя.

Деятельность учащегося.

1.Мотивация к учебной деятельности
Здравствуйте, меня зовут Алена Сергеевна. Этот урок математики
  проведу у вас я.

Математика
  зовёт,
Нам
  пора начать урок.
На
  уроке впереди много интересного.
Будем
  мы производить по порядку действия.
Книжки,
  ручки и тетради…
Всё
  ль на месте? Всё ли в порядке?
А теперь хочу сказать
 -нужно к делу приступать.

Садитесь по своим местам!

-Эмоциональный настрой к познавательной деятельности

2.Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в
  пробном учебном действии.

Сели ровно,  спинка прямая.
Итак,
  ребята,  начинаем наш урок с устного счета. Внимание на слайд.
Выполните
  действие:
156:10
Сколько
  в числе 156 десятков?
Верно,
  15. 15 десятков разделим на 1десяток, получим15. 150 единиц мы разделили.
  156-150=6 – это остаток. 6 меньше 10, значит, деление выполнено верно.
2153:100
16805:1000
250:40
Сколько
  в числе 250 десятков?
Сколько
  в числе 40 десятков?
Верно.
  Разделим 25 д. на 4 десятка. Самое большое число до 25, которое делится на 4
  – это 24. 24:4=6 (ост. 1)
730:90
23000:7000
Решите
  уравнение:
х+125=350
х-24=400
226-х=25
х:100=15
150:х=15
х·4=320

Откроем
  учебник на странице  62, выполним задание №1

Назовите
  порядок действий в выражениях.
Разбейте
  выражения по последнему действию на группы:

  -суммы

  -разности

  -произведения

  -частные
Молодцы ребята.

156:10=15
  (ост.6)

2153:100=21
  (ост.53)
16805:1000=16
  (ост.805)

250:40=6
  (ост.1)
730:90=8(ост.1)
23000:7000=3
  (ост.1)

b – 450 : 5
1-е действие- 450:5;
2-е действие- b-90.
И
  т.д.

-суммы
  разности

y+1607*3                          b-450:5
t+(1560-80)                       f-12000:600

произведение
  частное
a*(569*40)                      x:
  (1800:900)
d*(6789-1004)                 k:
  (1300-800)

3. Выявление места и причины затруднения.
Тема нашего урока «Уравнения». Давайте откроем тетради,
  запишем число, классная работа и тему урока. Те уравнения, с которыми мы
  будем работать, будут отличаться от ранее изученных. Рассмотрим новый вид
  уравнений на примере задачи№2.
Выполним задание № 2
Прочитайте задание.
О чем говорится в задаче?

Что о них говорится?

Что нужно найти в задаче?

Эту задачу можно решить алгебраически, приняв неизвестное –
  массу коробки с печеньем, за х.
Запишем краткую запись в виде схемы.
Поскольку весы находятся в равновесии, то масса пачки печенья
  и 3 гирь по 500г равна 2кг.
Сколько это граммов?
Обозначим массу пачки печенья и 3 гирь по 500г отрезком
  произвольной длины. Из каких частей складывается эта масса?
Верно, раздели отрезок на две части. Левая часть будет – масса
  гирь, правая – масса печенья.

Какое уравнение мы можем составить к этой схеме?

Запишем
  это уравнение.
Каково
  последнее действие в выражении левой части?

Назовите
  компоненты и результат  суммы.

Как
  мы можем упростить выражение в левой части?

Молодцы!

Для того чтобы решить данное уравнение, нам необходимо
  поработать с его левой частью, а именно упростить известное слагаемое.

Какое
  уравнение получим?

Какой
  компонент суммы нужно найти?
Как
  найти неизвестное слагаемое?

Как
  найти х?
Чему
  равна разность?

Выполним
  проверку. Решение найдено верно?

Прочитайте объяснение в №3.
Х           +         5 00 * 3     =       2000
неизвест.         Известное           сумма
слагаемое        слагаемое

Уравнение нами решено верно?

о  весах.
-что на одной чаше весов лежит коробка печенья и 3 гири по
  500гр. , а на другой чаше лежит гиря массой 2 килограмма

-массу коробки печенья

-Сумма

-Неизвестное слагаемое, известное слагаемое, сумма

-Выполнить умножение

-х+1500=2000

-неизвестное слагаемое
-нужно из суммы вычесть известное слагаемое

-х=2000-1500
Х=500

500+500·3=2000
500+1500=2000
2000=2000
Ответ: 500

-да

4.
  Построение проекта выхода из затруднения.
Посмотрите
  на №4. Кто готовь помочь с объяснением новой темы? Пишем в тетрадях и у
  доски.

Каково
  последнее действие в выражении левой части?

Назовите
  компоненты и результат  разности.

Как
  мы можем упростить выражение в левой части?

Какое
  действие возможно выполнить первым?

Какое
  уравнение получим?

Какой
  компонент действия неизвестен?

Как
  найти неизвестное уменьшаемое?

Выполним
  проверку.

Выполним задание
  №6 страница 63
Кто хочет пойти
  к доске?
А)
  х+(1200-900)=1500
Назовите
  компоненты уравнения.
Чем является Х
  в  данном уравнении?

Как мы найдем
  неизвестное слагаемое?

Запишем решение,
  раскрывая скобки.

Выполним
  проверку.

Б) (50*30) : y=15
Назовите
  компоненты уравнения.

Чем является Х в
  данном уравнении?
Как найти
  неизвестный делитель?
Запишем решение,
  раскрывая скобки.

-разность

- уменьшаемое вычитаемое разность

-найти значение вычитаемого

-деление

-х-14=1800

-уменьшаемое

-чтобы найти неизвестное уменьшаемое нужно к разности
  прибавить вычитаемое
-1814-560:4=1800
1814-14=1800
1800=1800
Ответ:1800

-Известное слагаемое неизвестное слагаемое сумма

-неизвестным слагаемым

-чтобы найти  неизвестное слагаемое нам необходимо из суммы
  вычесть известное слагаемое

х+(1200-900)=1500
х+300=1500
х=1500-300
х=1200
1200+(1200-900)=1500
1200+300=1500
1500=1500
Ответ:
  1200.

-известное делимое, неизвестный делитель,    частное

-делитель

-нужно делитель поделить на частное

(50*30)
  : y=15
150:y=15
Y=150:15
Y=10
(50*30)
  : 10=15
150:10=15
15=15
Ответ: 10

5.Реализация
  проекта выхода из затруднения.
Выполним
  задание №7 под буквой а)
Прочитаем
  задачу.
-О
  ком говорится в задаче?
-Что
  о них сказано?
-Что
  говорится о мастере?
-Что
  говорится об ученике?

-Что нужно найти в задаче?
-Запишем задачу кратко.

Производ.
труда

Время
    работы

Объем
    работы

М.

40д/ч

3

    ? д

У.

3

3/5д

-Можем ли мы сразу ответить на вопрос
  задачи?
-Почему?
-Можем ли мы найти объем работы мастера?
-Почему?

-Сможем ли затем  найти объем работы
  ученика?
-Почему?

-Во сколько действий решается задача?
-Что найдем в 1 действии?
-Какой знак используем в 1 действии?
-Что найдем во 2 действии?
-Какие знаки используем во 2 действии?
-Что найдем в 3 действии?
-Какой знак используем?
-Запишем решение задачи по действиям с пояснением

-Молодец!

-о мастере и его ученике
-они вытачивали детали 3 часа
-мастер работал с производительностью 40д/ч
-ученик выполнил 3/5 от работы мастера
-Сколько всего деталей сделал мастер и ученик за 3 часа

-нет

-мы не знаем объем работы мастера и объем работы ученика

-да

-потому что нам известны производительность труда и время
  работы мастера

-да

-потому что мы будем знать  объем работы мастера и  нам известно,
  что объем работы ученика составляет 3/5 от объема работы мастера
-да

- в 3
-объем работы мастера

-умножить
-объем работы ученика

- разделить и умножить

-общий объем работы

-плюс

1)
  40*3=120(д.) – объем работы мастера
2)
  120:5*3=72(д.) –объем работы ученика
3)
  120+72=192(д.) – общий объем работы
Ответ: 192 детали

6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

Физкультминутка.
Раз - подняться, потянуться,
Два - нагнуть, разогнуться,
Три - в ладоши, три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре - руки шире,
Пять - руками помахать,
Шесть - на место тихо
  сесть.

Выполним задание №7 под
  буквой б)
-Прочитайте задачу.
-О ком говорится в задаче?
Сколько дней работали  мастер и ученик?
-Что мы знаем  о первом дне?
-Что говорится о втором дне?

-Что говорится о третьем дне?

-Что нужно найти в задаче?

Запишем
  задачу кратко.
1 – 384 д.

   На 150 д.   больше
2- ? д.
                                ? д

       В 2 раза меньше
3-?д.

-Можем ли мы сразу
  ответить на вопрос задачи?
-Почему?

-Можем ли мы узнать, сколько деталей выполнили во второй день?

-Почему?

-Можем ли мы узнать, сколько деталей выполнили в третий день?
-Почему?

-Можем ли мы теперь ответить на вопрос задачи.
-Во сколько действий решается задача?
-Что найдем в 1 действии?
-Какой знак используем в 1 действии?
-Что найдем во 2 действии?
-Какие знаки используем во 2 действии?
-Что найдем в 3 действии?
-Какой знак используем?
-Запишем решение задачи по действиям с пояснениями

Молодец!

-о мастере и его ученике.
-они работали 3 дня

-в первый день они сделали 384 детали
-Во второй день сделали  на 150 деталей больше, чем в первый
-в третий день сделали в 2 раза меньше деталей, чем в первый

- сколько деталей сделали мастер и его ученик за 3 дня

-нет
-мы не знаем, сколько деталей выполнили во второй день работы
  и сколько выполнили в третий

-да

-потому что нам известно, сколько деталей выполнили в первый
  день и известно, что во второй выполнили на 150 деталей больше
-да

- Потому что нам известно, сколько деталей выполнили в 1 день
  и известно, что в третий выполнили в 2 раза меньше
-да

-3
- сколько деталей выполнили во второй день
-плюс

- сколько деталей выполнили в третий день
-деление

- сколько деталей выполнили в первый, во второй и в третий день
-плюс

-1) 384+150=534 (д.) -во второй день
2)384:2=192(д.) -в третий день
3)384+534+192=1110(д.) - за три дня
          Ответ:1110 деталей

7.Самостоятельная работа.

Выполним самостоятельно №8 на странице 63.
1вариант - решите первый столбик

2вариант – решите второй столбик

.

-читают задание

239:10=23 (ост. 9)
14780:100=147 (ост.80)
143917:1000=143 (ост.917)

270:20=13  (ост. 10)
6600:900=7 (ост.300)
58000:8000=7(ост.2000)

8.Включение в систему знаний и повторение.

Решим задание №9
Прочитайте задание.

Найдите ложные высказывания, не делая точных вычислений.

Проверьте истинность остальных высказываний, сделав точные
  вычисления.

-3200:80=4  и 11420+9980=12300 -высказывания ложны

1300*20=26000- истинно
18900-9150 =9750-истинно

Первое высказывание:
3
  200 : 80 = 320 : 8, и без всяких вычислений ясно, что это никак не может
  равняться 4, так как при делении
32
  десятков  на 4 мы должны были получить десятки.
Второе высказывание: устно мгновенно
  находится, что 1 300 · 20 = 26 000, что совпадает с приведённым числом.

Третье высказывание: округляя до
  тысяч, получим 18 900 – 9 150 ≈
≈
  19
  000 – 9 000 = 10 000, что не противоречит тому, что эта разность равна 9 750.

Четвёртое высказывание: округляя до
  тысяч, получим
11
  420 + 9 980 ≈
  11
  000 + 10 000 = 21 000, что никак не может равняться 12 300.

Таким
  образом, не делая точных вычислений, можно утверждать,
что
  ложные первое и четвёртое высказывания.

В
  третьем высказывании точное вычисление действительно даёт:
18
  900 – 9 150 = 9 750.

9. Рефлексия
Наш
  урок подходит к концу.
С
  какой темой урока мы сегодня работали?

Чем
  данные уравнения по виду отличается от тех, что мы уже решали ранее.

Каков
   алгоритм решения данных уравнений?

Домашнее
  задание.
№6
  (в); №7 (в); №8 (3 столбик).

-Спасибо за урок! До свидания!
Выставление оценок.

-решение
  уравнений.

Их
  выражения в левой части можно упростить.

Упростить
  выражение в левой части, установить, какой компонент действия неизвестен,
  найти неизвестное

-Дети
  записывают домашнее задание

alt: Назовите компоненты уравнения

alt: Молодец! -о мастере и его ученике -они вытачивали детали 3 часа -мастер работал с производительностью 40д/ч -ученик выполнил 3/5 от работы мастера -Сколько всего деталей…

alt: Решим задание №9 Прочитайте задание

математика

group: Дисциплины

title: «Уравнения»


extracted_text:
класс:
______  Фамилия, имя: ___________________________________________________

Тесты по математике  2 класс

1.  Укажи числа, состоящие только
из сотен и единиц:
а) 596     б) 604     в) 830     г) 905

2. Укажи ряд чисел, расположенных в
порядке убывания:
а) 935, 928, 876, 729, 627, 604, 564, 357
б) 357, 564, 604, 627, 729, 876, 928, 935

3. Укажи только чётные числа:
а) 45     б) 94     в) 70     г) 66     д)
13      е) 53

4. Укажи верные
неравенства:
a) 968 - 217 < 968 - 216        б) 240 : 3 > 240 : 2         в)  14 · 3 < 14 · 4

5. Укажи правильный ответ к примеру:

114 - 57 : 19 + 13 ·
  5 =

52 - 36 : ( 62 - 58 ) =

а) 68      б) 176     в) 118

а). 33      б)
  4        в) 43

6. Отметь запись, которая соответствует
выражению:
“сумму чисел 19 и 48 увеличить в 3 раза”
а) 19 + 48 · 3        в)  (19 + 48) · 3         г) 19 · 48 + 3

7. Укажи верные равенства:
а)  5 дм 2 см < 5 дм 3
см             б)  1 кг =
1000 г
в)  1 ч. 30 мин. = 130 мин.

8. Укажи верные неравенства:
     а)   >  ;           б)   >  ;          в)  1 >

9. Укажи правильный
ответ:
 доля всей ткани составляет 30 метров.  Сколько
всего ткани
   в рулоне?
а) 6 метров       б) 150 метров       в). 30 метров

10. Длина прямоугольника 6 см, ширина в 3 раза меньше.
Чему равна сумма длин сторон
прямоугольника?
 а) 14 см       6) 18 см        в) 16 см

11. В магазине 4 метра ткани стоят 64 рубля. Сколько
стоят
 2 метра такой ткани?
 а) 16 рублей     б) 32 рубля     в) 128
рублей

12. В книжном шкафу стояло 140 книг. Когда
50 книг забрали, то
      оставшиеся книги расставили на 9 полок поровну. Сколько книг
      поставили на каждую полку?
      а) 9 книг        б) 10 книг        в)
90 книг

13. Собрали 43 ящика с яблоками, с грушами - на 27 ящиков
       меньше, чем с яблоками, а с вишнями - в 2 раза больше, чем
       с грушами. Сколько собрали ящиков с вишнями ?
      а) 70 ящиков
б) 54 ящика       в) 32 ящика

14.  Найди прямой угол:

15. Укажи, какой из рисунков является
отрезком:

16. Подпиши названия фигур:

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Тесты математика 2 кл.doc

alt: В книжном шкафу стояло 140 книг

intro: Тесты по математике  2 класс

tags: Тесты по математике  2 класс

title: Тесты по математике  2 класс


extracted_text:
Родионов: Добрый день, дорогие гости! Сегодня, мы собрались в
преддверии одного из главных государственных праздников - Дня защитника
Отечества.
Сонина: 23 февраля
–  не только День защитника Отечества, но и день мужества! Высочайшей вершиной
этого мужества была Великая Отечественная война. Эта война, самая народная и
поистине самая священная из всех войн на земле, навсегда останется великим
уроком человеческого мужества.
Родионов: Приближается памятная и дорогая каждому россиянину
дата – 75-летие Победы в Великой Отечественной войне. Ещё живут на свете люди,
которые преподали этот урок всему человечеству. Ещё можно взглянуть на их лица,
в их глаза, услышать их простые, бесхитростные рассказы о тех временах…
1.
Клип «Я знаю о войне»

Сонина:

Я выстрела не слышала ни разу,
И взрывов не пришлось увидеть мне...
По книгам, да по фильмам, по рассказам –
Я очень мало знаю о войне.
Но в стоголосом гуле наших улиц
Стук костылей я различить могу.
Я вижу: женщина стоит, сутулясь,
У памятника павшим вся в снегу.
И за стеной старушка часто плачет,
И стонет мой отец в тревожном сне...
Я понимаю, что всё это значит –
Я очень мало знаю о войне

Родионов: Есть званье
общее — солдат.
И генерал, и рядовой.
Его торжественно хранят,
Они всегда готовы в бой.
Навек впечатаны в гранит
Героев имена.
Кто в бой готов — тот мир хранит.

Нам не нужна война!
Нет, не для званий и наград
В бою героем был солдат.
Он защищал свою страну,
Детишек, маму и жену,
Весеннюю сквозную сень
Берез и лип родных…
Мы поздравляем в этот день
Защитников своих

2.
Песня     «Прадедушка»
Сонина: Никогда не уйдет война из памяти поколений, и мы обязаны помнить
о подвиге наших дедов и прадедов. Ведь подвиг – это великий, бескорыстный порыв души, в котором человек отдаёт себя людям, жертвуя
всем, даже собственной жизнью.
Родионов: Бывает подвиг одного человека, сотен, тысяч. А бывает подвиг
Народа. Когда Народ поднимается на защиту Отечества, его чести, достоинства и
свободы.
Такой подвиг совершил Советский Народ в годы Великой Отечественной
войны. Всем своим государством великим, судьбами всех и каждого встал Русский
Народ на борьбу с вероломным врагом, самой черной силой XX века –
фашизмом.
Сонина: Война… Это – бесстрашие защитников Бреста, это – 900
дней блокадного Ленинграда, это клятва панфиловцев: «Ни шагу назад, за нами
Москва !». Это добытая огнём и кровью победа под Сталинградом , это – подвиг
героев Курской дуги, это- штурм Берлина, это – тяжёлая работа тружеников тыла,
мучения узников концлагерей, это память сердца всего народа.
3.     Песня «Кино идет…Воюет …»
Родионов: Все дальше вглубь истории уходят события ВОВ. Но
никогда не сотрутся эти события из памяти тех, кто в полной мере познал и
горечь отступления, и радость наших великих побед.  На территории наших сёл
проживают ветераны Великой Отечественной войны, труженики тыла и дети войны, о
которых мы не должны забывать.
Сонина: Они, матери и жены, невесты и сестры умели ждать. Ждать, надеяться,
любить. И вселять надежду в тех, кто на фронте, на передовой. Кто на войне. Но
просто ждать и надеяться они не могли. Матери, жены, сестры, невесты – все, кто
не на фронте – это есть тыл. Тыл должен работать на фронт: ведь победа ковалась
не только на фронте, но и в тылу. Говоря о героических делах народа в годы
войны, особенно хочется сказать о трудовых подвигах женщин. Их труд золотыми
буквами вписан в героическую летопись истории нашей Родины.
Родионов: Сельские жители
выращивали хлеб для отправки его на фронт. Нередко, сами голодая, они кормили
солдат, защищавших страну от врага. Трудовой подвиг нашего народа не уступал
героизму солдат на фронтах войны. Благодаря этому мы выстояли в борьбе с
фашизмом. Слава нашему народу-победителю!
 (
Родионов уходит).
4.     Стихотворение: «Волжская баллада»_Лев Ошанин
Родионов:
Война
и дети... Трудно представить что-то более несовместимое.  Рядом со старшими
братьями и сестрами трудились и самые юные граждане нашей страны - дети, их
посылали туда, где нужна была помощь старшим.
Они страдали от
холода и голода, от невозможности вернуться в детство, от кромешного ада
бомбежек и страшной тишины сиротства.

Лысова:
Дети войны, вы детства не знали.
Ужас тех лет от бомбёжек в глазах.
В страхе вы жили. Не все выживали.
Горечь-полынь и сейчас на губах.

Дети войны, как же вы голодали…
Как же хотелось собрать горсть зерна.
На зрелых полях колосья играли,
Их поджигали, топтали…Война…

Родионов:
Дети
войны. Все они были родными для фронта. Дети войны верили в победу и, как
могли, приближали ее. Родина, теряя в смертельной схватке с врагом их отцов,
верила в светлое, счастливое будущее своего юного поколения.
Лысова:

Дети
войны. Вам посвящены эти строки.
Эпохой
бессмертия мы рождены
И
помнить обязаны свято:
Взрастило
нас время, мы - дети войны,
За
нас умирали солдаты в бою.

5.     Песня «Военное попурри»

Нач.кл.
1.  Наша Армия
родная
И отважна и
сильна.
                                                                  Никому не
угрожая,
Охраняет нас она.
2.От того мы любим с
детства
Этот праздник в
феврале
                               И мечтаем с
малолетства
Мы о мире на Земле
3. Идут
солдаты с песнею
весёлой
                              И вторят им весенние
скворцы
Проходят маршем мими наших
окон                                                                                Чеканя
шаг, отважные бойцы.
4.Идут солдаты
утренней
порою
И мы за ними-шумною
гурьбой!
Они у нас любимые
герои.
                         Они за нас всегда готовы в бой!
5. Идут они
учиться в чистом
поле
Играет солнце на штыках стальных.                                                                                А
может быть,когда-то в нашей
школе
Сидел за партой кто-нибудь из них.
6.Идут солдаты с
песней
боевою
На них вокруг с любовью все
глядят                                                                                И
от беды они ценой
любою
Страну родную нашу защитят!

Выходят все участники
6. Песня «Россия-
огромная страна» ( все)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: сценарий на 23 февраля......docx

alt: Родионов : Добрый день, дорогие гости!

alt: Песня «Военное попурри»

title: Сценарий внеклассного мероприятия "Я знаю о войне лишь понаслышке"


extracted_text:
Основы личной и профессиональной эффективности. Семинар.
Тема: «ИНДИВИДУАЛЬНОЕ УПРАВЛЕНИЕ КАРЬЕРОЙ»

План для обсуждений и докладов:

1.       Теория
человеческого капитала и индивидуальная карьера

2.       Проблемы
постановки карьерных целей

3.       Индивидуальное
планирование карьеры

Задание №1
Ответить на вопросы письменно:
1.
Как вы оцениваете для себя практическую ценность положений теории человеческого
капитала?
Практическая
ценность положений теории человеческого капитала для меня раскрыта частично.
Например, отсутствует повсеместное распространение культуры, умения и времени
(скорее желания) профилактически заботиться о здоровье (физическом и
психическом) и внешней красоте, слабо развиты потребность и навыки
самообразования и повышения профессиональной квалификации, не связанного
напрямую с изменением трудового или общественного статуса, отсутствуют навыки
планирования жизни и карьеры в адекватных формулировках и сроках, существуют
массовые устойчивые негативные установки по отношению к более успешным людям и
т. д.

2.
Каковы плюсы и минусы индивидуального управления карьерой?
Плюсы управления карьерой для организации:
-
она получает мотивированных сотрудников
-
имеет возможность планировать карьеру работника
-улучшаются
результаты деятельности организации
Для
работника:
-повышение
конкурентоспособности на рынке труда
-возможность
конкретной целенаправленной подготовки к будущей профессии.
Основные
управленческие действия индивида в отношении своей карьеры относятся ко всему
процессу и сводятся к целеполаганию, планированию, мотивации, организации,
регулированию и контролю, которые периодически повторяются или не повторяются в
зависимости от особенностей индивида и развития его карьеры. Целеполагание
должно быть выделено особо как первоначальный и наиболее важный элемент планирования.
От адекватности формулировки целей напрямую зависит карьерная линия.

3.
Проанализируйте полноту методики индивидуального планирования карьеры.
Для успешного развития карьеры недостаточно одних пожеланий
сотрудника, даже если они принимают форму хорошо продуманного плана. Для
продвижения по иерархической лестнице необходимы профессиональные навыки,
знания, опыт, настойчивость и определенный элемент везения.
При планировании и построении карьеры могут использоваться
различные методы.
Методы планирования карьеры:
1.Индивидуальное консультирование;
2. Групповая сессия;
3. Ротация по службе;
4. Самооценка;
5. Профессиональная поддержка
Наиболее широко применяется неформальное индивидуальное
консультирование. Применяемые формальные подходы, такие как специальные
семинары, различные формы самооценки, не так широко распространены.
Используемая методика индивидуального планирования карьеры
является не полной. Необходимо добавить метод психологического консультирования
(психологической поддержки).

4.
Чем отличаются долгосрочные карьерные цели от среднесрочных?
-
Долгосрочные – на их выполнение может быть потрачено 5 и более лет. К таким
целям можно отнести получение ученой степени, покупку собственного дома.
-
Среднесрочные, результат которых планируется достичь в течение 1-5 лет, к
примеру, приобретение автомобиля, открытие бизнеса.

5.
Какие карьеры вы для себя планируете?
- Среднесрочные. Из-за нестабильной
экономической ситуации в стране, в связи со Спецоперацией на Украине.

Задание №2
Тест
1. К
информации, позволяющей молодому специалисту снять раздражение своей работой и
должностью, не относятся:
А)
реалистическая информация о характере и условиях труда, предоставляемых при
приеме на работу;
Б)
информация о размерах заработка, сроках и возможностях его повышения;
В)
информация о коллективе, в котором ему предстоит работать;
Г)
информация о том, что на данную фирму предпочитают брать выпускников не данного
вуза, а регионального университета.
2.
Процедура выбора профессии и места работы включает в себя этапы в следующей
последовательности:
А)
выбор сферы профессиональной деятельности (обучение, экономика, производство) -
выбор конкретного рода и вида деятельности (профессия, специализация) - выбор
организации - выбор сферы деятельности - выбор рабочего места;
Б)
выбор профессии - выбор организации - выбор сферы деятельности - выбор рабочего
места;
В)
выбор организации - выбор сферы деятельности - выбор профессии - выбор рабочего
места;
Г)
выбор рабочего места - выбор организации - выбор профессии - выбор сферы
деятельности.
3.
Важнейшим элементом анализа возможностей развития карьеры на перспективу
является:
А)
анализ врожденных психофизических качеств;
Б)
сопоставление своих деловых и личностных качеств с соответствующими качествами конкурентов
внутри организации;
В)
возможность представлять диплом престижного учебного заведения, соответствующий
вакантной должности;
Г)
анализ перспектив изменения рынка труда в регионе на перспективу.
4.
Причины стрессов, связанных с условиями труда, у молодых специалистов в
начальный период работы включают в себя:
А)
плановое сокращение персонала;
Б)
стиль управления непосредственного начальника;
В)
конфликт между организацией и поставщиками;
Г)
свет, шум, температуру и загрязнение воздуха, вибрацию и т.д.
5.
Согласно американскому специалисту Д.Е. Сьюперу существуют три периода в
динамике самооценки специалиста. Выберите из перечисленных лишний:
А)
18 - 24 года - формирование самооценки;
Б)
25 - 35 лет - стабилизация представлений о себе;
В)
36 - 44 года - консолидация представлений о себе;
Г) 45 - 65 лет - сохранение образа «я» и
самооценки.

Задание №3
Пройти опросники:
1.     Методика изучения
мотивации успеха и боязни неудачи
Инструкция: на приведенные
ниже вопросы необходимо ответить «да» или «нет». Отвечать на вопросы следует
достаточно быстро, подолгу не задумываясь. Ответ, первым пришедший в голову,
как правило, и является наиболее точным.
Опросник
1. Включаясь в
работу, надеюсь на успех. - да
2. В деятельности
активен. - да
3. Склонен к
проявлению инициативы. - да
4. При выполнении
ответственных заданий стараюсь по возможности найти причины отказа от них. - нет
5. Часто выбираю
крайности: либо занижено легкие задания, либо нереально трудные. - нет
6. При встрече с
препятствиями, как правило, не отступаю, а ищу способы их преодоления. - да
7. При чередовании
успехов и неудач склонен к переоценке своих успехов.- нет
8. Продуктивность
деятельности в основном зависит от моей целеустремленности, а не от внешнего
контроля. - нет
9. При выполнении
достаточно трудных заданий в условиях ограниченного времени результативность
моей деятельности ухудшается. - да
10. Я склонен
проявлять настойчивость в достижении цели. - да
11. Я склонен
планировать свое будущее на достаточно отдаленную перспективу. - нет
12. Если я рискую,
то с умом, а не бесшабашно. - нет
13. Я не очень
настойчив при достижении цели, особенно если отсутствует внешний контроль. - да
14. Предпочитаю
ставить перед собой средние  трудности или слегка завышенные, но достижимые
цели. - нет
15. В случае
неудачи при выполнении задания его притягательность для меня снижается. - нет
16. При
чередовании успехов и неудач я больше склонен к переоценке своих неудач.- нет
17. Предпочитаю
планировать свое будущее лишь на ближайшее время. - да
18. При работе в
условиях ограниченного времени результативность деятельности у меня улучшается,
даже если задание достаточно трудное. - да
19. В случае
неудачи я, как правило, не отказываюсь от поставленной цели. - да
20. Если я сам
выбрал для себя задание, то в случае неудачи его притягательность только
возрастает. – да.

Обработка
результатов
В процессе
обработки, полученных результатов, 1 балл получают ответы «да» на вопросы: 1,
2, 3, 6, 10, 11, 12, 14, 16, 18, 19, 20; ответы «нет» на вопросы 4, 5, 7, 9,
13, 15, 17. Подсчитывается общее количество баллов. Если испытуемый набирает от
1до 7 баллов, то диагностируется мотивация на неудачу (боязнь неудачи). Если он
набирает от 14 до 20 баллов, то диагностируется мотивация на успех (надежда на успех).
Если количество набранных баллов в пределах от 8 до 13, то следует считать, что
мотивационный полюс не выражен. При этом 8-9 баллов ближе к боязни неудачи, а
12-13 баллов ближе к мотивации успеха.

2.     Опросник Т. Элерса
по изучению мотивации достижения успеха
При диагностике
личности на выявление мотивации к успеху Элерс исходил из положения: Личность,
у которой преобладает мотивация к успеху, предпочитает средний или низкий
уровень риска. Ей свойственно избегать высокого риска. При сильной мотивации к
успеху, надежды на успех обычно скромнее, чем при слабой мотивации к успеху,
однако такие люди много работают для достижения успеха,
стремятся к
успеху.
Инструкция: Вам будет
предложен 41 вопрос, на каждый из которых ответьте «да» или «нет».
Стимульный
материал :
1. Когда имеется
выбор между двумя вариантами, его лучше сделать быстрее, чем отложить на
определенное время.
2. Я легко
раздражаюсь, когда замечаю, что не могу на все 100 % выполнить задание.
3. Когда я
работаю, это выглядит так, будто я все ставлю на карту.
4. Когда возникает
проблемная ситуация, я чаще всего принимаю решение одним из последних.
5. Когда у меня
два дня подряд нет дела, я теряю покой.
6. В некоторые дни
мои успехи ниже средних.
7. По отношению к
себе я более строг, чем по отношению к другим.
8. Я более
доброжелателен, чем другие.
9. Когда я
отказываюсь от трудного задания, я потом сурово осуждаю себя, так как знаю, что
в нем я добился бы успеха.
10. В процессе
работы я нуждаюсь в небольших паузах для отдыха.
11. Усердие - это
не основная моя черта.
12. Мои достижения
в труде не всегда одинаковы.
13. Меня больше привлекает
другая работа, чем та, которой я занят.
14. Порицание
стимулирует меня сильнее, чем похвала.
15. Я знаю, что мои
коллеги считают меня дельным человеком.
16. Препятствия
делают мои решения более твердыми.
17. У меня легко
вызвать честолюбие.
18. Когда я работаю
без вдохновения, это обычно заметно.
19. При выполнении
работы я не рассчитываю на помощь других.
20. Иногда я
откладываю то, что должен был сделать сейчас.
21. Нужно
полагаться только на самого себя.
22. В жизни мало
вещей, более важных, чем деньги.
23. Всегда, когда
мне предстоит выполнить важное задание, я ни о чем другом не думаю.
24. Я менее
честолюбив, чем многие другие.
25. В конце
отпуска я обычно радуюсь, что скоро выйду на работу.
26. Когда я
расположен к работе, я делаю ее лучше и квалифицированнее, чем другие.
27. Мне проще и легче
общаться с людьми, которые могут упорно работать.
28. Когда у меня
нет дел, я чувствую, что мне не по себе.
29. Мне приходится
выполнять ответственную работу чаще, чем другим.
30. Когда мне приходится
принимать решение, я стараюсь делать это как можно лучше.
31. Мои друзья
иногда считают меня ленивым.
32. Мои успехи в
какой-то мере зависят от моих коллег.
33. Бессмысленно
противодействовать воле руководителя.
34. Иногда не
знаешь, какую работу придется выполнять.
35. Когда что-то
не ладится, я нетерпелив.
36. Я обычно
обращаю мало внимания на свои достижения.
37. Когда я
работаю вместе с другими, моя работа дает большие результаты, чем работы
других.
38. Многое, за что
я берусь, я не довожу до конца.
39. Я завидую
людям, которые не загружены работой.
40. Я не завидую
тем, кто стремится к власти и положению.
41. Когда я
уверен, что стою на правильном пути, для доказательства своей правоты я иду
вплоть до крайних мер.
Ключ:
По 1 баллу
начисляется за ответы «да» на следующие вопросы: 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 14,
15, 16, 17, 21, 22, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 32, 37, 41. Также начисляется по 1
баллу за ответы «нет» на вопросы: 6, 19, 18, 20, 24, 31, 36, 38,39. Ответы на
вопросы 1,11, 12,19, 28, 33, 34, 35,40 не учитываются. Далее подсчитывается
сумма набранных
баллов.
Анализ
результатов:
От 1 до 10 баллов:
низкая мотивация к успеху; от 11 до 16 баллов: средний уровень мотивации; от
17 до 20 баллов: умеренно высокий уровень мотивации; свыше 21
балла: слишком высокий уровень мотивации к успеху. Исследования показали, что
люди, умеренно и сильно ориентированные на успех, предпочитают средний уровень
риска. Те же, кто боится неудач, предпочитают малый или, мотивация человека к
успеху - достижению цели, тем ниже готовность к риску. При этом мотивация к
успеху влияет и на надежду на успех: при сильной мотивации к успеху надежды на
успех обычно скромнее, чем при слабой мотивации к успеху. К тому же людям,
мотивированным на успех и имеющим большие надежды на него, свойственно избегать
высокого риска. Те, кто сильно мотивирован на успех и имеют высокую готовность
к риску, реже попадают в несчастные случаи, чем те, которые имеют высокую
готовность к риску, но высокую мотивацию к избеганию неудач (защиту). И
наоборот, когда у человека имеется высокая мотивация к избеганию неудач
(защита), то это препятствует мотиву к успеху – достижению цели.

file_name: Семинар №2.docx

alt: А) выбор сферы профессиональной деятельности (обучение, экономика, производство) - выбор конкретного рода и вида деятельности (профессия, специализация) - выбор организации - выбор сферы деятельности -…

alt: При сильной мотивации к успеху, надежды на успех обычно скромнее, чем при слабой мотивации к успеху, однако такие люди много работают для достижения успеха, стремятся…


extracted_text:
Муниципальный
этап Соревнований молодых исследователей в рамках Российской научно-социальной
программы для молодёжи и школьников
«Шаг
в будущее»

«Эффективные
способы изучения английского языка»

АВТОР:

Руководитель:

г.Нижний
Новгород
2023
Аннотация
Тема исследования:
«Эффективные способы изучения английского языка»
Гипотеза: Если
использовать не только традиционный способ запоминания слов и выражений, то
иностранный язык можно выучить намного быстрее.
Актуальность и важность темы:
представляется в том, что в настоящее время проблема изучения английского языка
стоит особенно остро в связи с развитием научно-технического прогресса и
востребованности специалистов со знанием иностранного языка на рынке труда.
Цель исследования: Найти
эффективные способы изучения английского языка.
Задачи:
1)      Доказать,
что английский язык эффективнее изучать, используя не только традиционные
методы запоминания слов и выражений;
2)      Предложить
своим одноклассникам действенные способы для самостоятельной работы по изучению
английского языка.
Пути решения:
1)      выяснить,
каким способом изучают английский язык ученики школы;
2)      изучить
материал из различных источников о предлагаемых способах изучения иностранного
языка;
3)      предложить
данные методы своим одноклассникам;
4)      провести
исследование;
5)       оценить
эффективность использованных методов;
6)       проанализировать
и систематизировать полученные данные.

Практическая значимость работы:
·
повышение
качества знания по английскому языку;
·
применение
выбранных методов на практике.

Текст
выступления
Тема исследования:
«Эффективные способы изучения английского языка»

Актуальность и важность
темы

представляется в том, что в настоящее
время проблема изучения английского языка стоит особенно остро в связи с
развитием научно-технического прогресса и востребованности специалистов со
знанием иностранного языка на рынке труда. А говорят на английском лишь
немногие. Если зайти в Интернет и запросить информацию о наиболее часто
задаваемых вопросах, например:  «Как быстро выучить английский?» является одним
из самых актуальных.  Я задал вопрос своим одноклассникам: Какие способы
изучения иностранного зыка они знают и используют. Большинство знает лишь
традиционный способ заучивания слов. Я изучил общественное мнение по вопросу
«Хотели бы они узнать о других способах и поучаствовать в эксперименте по их
применению» На что получил 100% согласие
Мною были изучены наиболее часто рекомендуемые способы
ž  Традиционный
(traditional)
ž  Подсознание
(memorizing before sleeping)
ž  Фоновый
способ(Listening)
ž  Моторно-мышечный
способ(kinaesthetic method)
ž  Образный
способ (Associations)
ž  Разбивочно-сочетательный
способ (dividing and combining )
ž  Тематические
карточки (Cards )
Расшифровка каждого способа.
Подсознание

Составить список новых слов ( max 20. Процедура
     проводится только перед сном).
Сконцентрироваться на запоминании слов.
Прочитайте пару раз само слово и перевод, и
     представьте это слово, как можно реальней и ярче в своем воображении.
Повторите данное слово шепотом, потом про себя, с
     закрытыми глазами.

         Go to bed!!!
Фоновый способ

На магнитофон записать примерно 40 новых слов с
     переводом.
Установите на магнитофоне среднюю громкость и
     слушайте запись много раз.
Занимайтесь посторонними делами, не
     концентрируясь на тексте.

Моторно-мышечный способ
1.Соотнести английское
слово с реальным предметом.
2.      Каждый
раз , проговаривая слово, берите предмет, сопоставляемый с ним, и производите
им действие.
Образный способ

Найти яркую отличительную метку в слове.
Подобрать к изучаемому английскому слову слово
     похожее по звучанию только на русском языке.
Нарисовать в воображении красочную сюжетную
     картинку.

Разбивочно-сочетательный способ

Разбить слово на 2-3 части(в зависимости от
     слогов).
К каждой части нужно подобрать похожее по
     звучанию начало слова на русском языке.
Русские слова нужно соединить в одну фразу,
     которая должна иметь смысл.
Перевод целого английского слова, которое нам
     нужно запомнить, должен содержаться в конце фразы.

Тематические карточки

Берется некий текст (какая-нибудь разговорная
     тема, газетная статья и др.).
 Из текста выбираются незнакомые слова и
     выражения и записываются на бумажные карточки (на одной стороне карточки-
     английское слово, а на другой- перевод).

Результаты
исследования
Одноклассником было
предложено испробовать каждый из методов. Они каждый раз изучали новую группу
лексики определённым способом. Проводилось тестирования. В результате наиболее
эффективными оказались: фоновый способ и тематические карточки, как наиболее простые
для использования.
Подсознательный способ на
самом деле очень похож на традиционный с разницей во времени использования
этого способа, результативность его такая же как и у традиционного.
Недостатком
моторно-мышечного способа оказалось невозможность произвести действие со всеми
словами. Нельзя потрогать глагол и прилагательное. Этот способ можно применять
только при изучении не абстрактных имён существительных.
Образный и
разбивочно-сочетательный способы доступны людям с хорошим воображением.  Можно
применять как тренажёр для развития творческого воображения. А не только
изучения ИЯ.

Вывод
 Если вы уже задумались о
том, какой способ попробовать самому и попытаетесь его осуществить, то даже эта
попытка улучшит ваши знания. А любое успешное предприятие требует
систематических инвестиций. Поэтому, выбрав один из способов, необходимо
постоянно его применять и тогда будет устойчивый результат.
English
language- is language of international communications and I hope, that my
research will help you to study English words easier and will help you to
overcome the fear to speak with foreigners.
I
want you to study English!
Использованные ресурсы:
}   http://infoglaz.ru/wp-content/uploads/222.jpg
}  http://moya-pamyat.ru/zapominanie/zapominanie-angliyskih-slov.html
}  http://www.google.com/url?q=http://mymentor.ru/articles/sposobyzapominaniya.aspx&sa=U&ei=MvxLU9XfKvPa4QT8toDADg&ved=0CB4QFjAA&sig2=Q22J8wENYvUZ4rRXJFZeFw&usg=AFQjCNE8Q4jEwXVuLow6rFwkd3Mv27IPxw
}  http://kupifutbolku.ru/published/publicdata/WEBASYST/attachments/SC/products_pictures/Британский%20флаг_enl.jpg
}  http://www.raskraska.ru/azbuka/azbuka-e.html#1
}  http://www.google.com/url?q=http://www.liveinternet.ru/tags/%25EE%25E3%25FE%25F1%25F2%2B%25F0%25EE%25E4%25E5%25ED/&sa=U&ei=H1VNU-mdPPSQ4gSo_YCABQ&ved=0CDAQ9QEwAQ&sig2=NURpX_LTi-b9DT3ox9S-YA&usg=AFQjCNGj6ZhEu79jWBD0KnyvUTHQy9lEOg
}  http://f-lite.ru/lfp/s49.radikal.ru/i124/0912/61/89c640f86993.png/htm
}  http://www.google.com/url?q=http://razigrushki.ru/category/veselie-zadahki-dlya-detej-online/klassifikaciya-predmetov&sa=U&ei=QVZNU_WgI6fs4wSbi4HYDA&ved=0CDQQ9QEwAw&sig2=vzoYgoAHFPZMQlLj-LF64A&usg=AFQjCNGUKDCZvk2NOD_wm4XnHiei3kV9Ng
}  http://www.google.com/url?q=http://english.ua/learning-english/learning-new-words/flashcards/&sa=U&ei=hGVNU8rsBsT24QScoIHACw&ved=0CEgQ9QEwDQ&sig2=jOhsUtdxyr01NcZDqBgzZA&usg=AFQjCNFRE9KotmOtbEIjyR6Hca2_4nRw-g
}  http://xorst.ru/images/wallpapers/details/filmy/1912121813_1148711283.jpg
}  http://www.fullmontyyokohama.com/images/100_Union_Jack_Animated_2.gif

Скачано с www.znanio.ru

file_name: проект Питерцев.docx

alt: Аннотация Тема исследования : «

title: Effective ways to learn English


extracted_text:
Қысқа
мерзімді сабақ жоспары

Пән:
  математика
Ұзақмерзімдіжоспарбөлімі:

Мектеп:

Күні: 22.09.2015ж.

Мұғалімнің
  аты-жөні:

Сынып: 1А

Қатысқандарсаны:20
Қатыспағандар
  саны: 0

Сабақтың
  тақырыбы

«0 саны және цифры»

Оқу
  мақсаттары (оқу бағдарламасына сілтеме)

1.1.1.7  0 саны туралы
  және оның сандық кесіндідегі орны туралы білу

Сабақмақсаттары

0 саны туралы түсінік қалыптастыру, сан
  қатарындағы орнын анықтау және жазып үйрену.

Жетістіккритерийлері

0 саны бос жиын
  болатын нысандар санын көрсететінін түсінеді; 0 санының
  орнын сан түзуінде таба алады; 0 цифрынжаза алады.

Тілдікмақсаттар

Алдыңғы, сан
  түзуі, келесі, түсіпқалған сан, сан, цифр.

Құндылықтардыдарыту

Ұжымда бірлесіп жұмыс істеуге тәрбиелеу.

Пәнаралықбайланыстар

Сыныпоқушыларыныңцифрлардыпернетақтадантауып,
  жазубарысында АКТпәніменбайланыс, ал тірек «келесі»,
  «алдыңғы»  т. с.
  Сөздердіпайдаланыпауызшасөйлеубарысындақазақтіліпәніменбайланысжүзегеасады.

АКТ қолдану дағдылары

0 цифрынпернетақтаарқылыжазыпкөреді.

Бастапқы білім

Оқушылар күнделікті өмірде  немесе  балалар
  бақшасында  сандар ретімен санауды, цифр мен сан туралы білутәжірибесінесүйенеді

Сабақбарысы

Сабақтыңжоспарланғанкезеңдері

Сабақтағыжоспарланғаніс-әрекет

Ресурстар

Сабақтың басы

Шаттық шеңбері
Кел, балалар, күлейік,
  Күлкіменен түлейік!
  Қабақ түйген не керек,
  Көңілді боп жүрейік!
  Кел, балалар, күлейік!
  Күлкіменен түлейік!
  Күлкі көңіл ашады,
  Күліп өмір сүрейік!
Оқушылардыңзейінінсабаққа
  аудару. Оқушыларды сабақтың оқу мақсатымен
  таныстыру.

Үлкен
  цифрлар жазылған карточкалар

Сабақтыңортасы

(Ұ) Сандар жазылған
  карточкаларды көрсету үшін жіптерді, тізбектерді қолдану.
  Санды экранға орналастырыңыз және «Келесі қай сан?
  Алдыңғы сан қандай? деген сұрақ қойып,  сандық
  сәуледе келесі санды таңдату.

(ЖЖ)
  0-дан 9
  –ға дейінгі сандарды домино тастарының белгісіне сәйкес
  орналастыр.
(Ұ)«Құпиялы
  қап» ойыны.
5
  ойыншықты қапқа салу, аузын байлап, ішінде неше
  ойыншық бар екенін болжату. Оқушыларға бір-бірден
  алғызып, қыстырғышпен жіпке ілгізу.
-
  Қазір
  қапта неше ойыншық бар?
-
  «Жоқ»
  дегенді сан түзуінде қалайкөрсетуге болады?
-
  Жоқ
  болса, қалай атауға болады?
(МК) Сандарды тура
  және кері ретпен сана.
Сандарды
  сан түзуінде орналастыр. 0 цифрының жазылуын көрсету. Сан
  түзуіне орналастыру.
Сан
  түзуінде нөл саны 1 санының алдында
  тұратындығын оқушыларға  түсіндіру.
0 санын «нөл»
  деп айтады. Нөл заттың жоқ екенін білдіреді.
Тірек
  сөздермен таныстыру
Нөл-
  ноль-Тірек сөздермен таныстыру
Нөл- ноль -zero.
(Ұ)«Әуе
  шарлары»тапсырмасы.
Оқулықтың
  37-бетіндегі сурет бойынша әңгімелеу.
-Баланың қолында
  қанша шар бар?
- Баланың қолындағы шарларға
  не болды?
-Соңында неше шар қалды?
Шар қалған жоқ.0 шар
«Шығарып
  көр» тапсырмасы
Бос себетте қанша алма бар?
Сергіту
  сәті
Оң
  қолымда бес саусақ ,
 Сол
  қолымда бес саусақ
 Қосып
  едім  екеуін,

 Болып шықты он саусақ
Дәптермен
  жұмыс. (30б)
1-тапсырма
Сан түзуіндегі  түсіп қалған
  сандарды жаз.0 санын қоршап сыз.
2-тапсырма
Бұтақтарға сандарға
  сәйкес жапырақтар сал.
3-тапсырма
0 цифрын жазып үйрен.

Қыстырғыштары
  бар жіп 0-10-ға дейінгі  сандар жазылған  үлестірме
  қағаздар;
Сәйкестікті
  табуға арналған домино  ойыны;
Матадан
  жасалған қап;
5 кішкентай
  ойыншық;
Қазақша,
  орысша, ағылшынша сандар атауы жазылған карточкалар
https://www.youtube.com/watch?v=fSf0hyknTIE

Сабақтың соңы

Сабақ
  соңында оқушыларға қойылатын сұрақтар:

   - Егер барлық
  алмаларды жеп қойсаң, сенде неше алма қалады?

  - 0 (көрсетіп) саны
  нені білдіреді?

  - 0 (көрсетіп)
  қалай аталады?
- Нені білдім? Нені
  үйрендім?
- Нені толық
  түсінбедім ?

Саралау –оқушыларға қалай көбірек
  қолдау көрсетуді жоспарлайсыз? Қабілеті жоғары
  оқушыларға қандай міндетқоюдыжоспарлапотырсыз?

Бағалау – оқушылардыңматериалдымеңгерудеңгейінқалайтексерудіжоспарлайсыз?

Денсаулықжәнеқауіпсіздіктехникасыныңсақталуы

Санауға, цифрлардыжазуғақиналатыноқушығадербесқолдаукөрсету.
  Қабілетіжоғарыоқушылардысанауғақиналатыноқушыменжұптастырыпсанаудытапсыру.

Оқушылардың
  тура және кері ретпен санағандарын, санның орнын
  дұрыс анықтай алуларын, заттың санын цифрмен
  сәйкестендіре алалатынын бақылау арқылы бағалау.
  Санауға киналатын оқушыларды белгілеп алу, көмектесу
  жолдарын ойластыру.

Сергіту
  сәттерін өткізу.

file_name: « 0 саны және цифры» ҚЫСҚА МЕРЗІМДІ ЖОСПАР.docx

alt: Сабақтыңортасы (Ұ)