extracted_text:
Управление
образования муниципального образования
«Мухоршибирский
район»
Муниципальное
бюджетное образовательное учреждение
«Подлопатинская
средняя общеобразовательная школа»

Направление:
английский язык

«Традиции
чаепития в России и Великобритании».

Автор:
Дмитриева Валерия
Ученица
10 класса
Научный
руководитель:
Учитель
английского языка
Бутина
Зинаида Николаевна

2020
г.

Содержание.
             Введение
Основная часть
Глава 1. Происхождение и
значение слова «чай».
Глава 2. История
возникновения чая.
2.1. Появление чая в Англии.
2.2.Появление чая в России.
Глава 3. Традиции
чаепития в Англии и в России..
  3.1. Особенности
традиций английского чаепития.
  3.2. Особенности
традиций русского чаепития.
  4. Практическая часть.
 4.1. Сравнение традиций чаепития
в России и Великобритании (сходства и различия).
4.2. Анализ
осведомленности о чайных традициях.
  Результаты опроса и
анкетирования.
4.Заключение.
5. Список использованной
литературы.
6. Приложения.
 Приложение 1. Таблица сравнения
чайных традиций (сходства).
 Приложение 2. Таблица
сравнения чайных традиций (различия).
Приложение 3. Диаграммы.
Результаты анкетирования учащихся 9,10,11 классов.
Приложение 4. Диаграммы.
Результаты анкетирования учащихся 5,6 классов.
Приложение 5. Таблицы.
Результаты опроса взрослого населения.
Приложение 6. Буклет.
Основные традиции английского чаепития.
Приложение 7. Буклет. Традиции
чаепития в России.
Приложение 8. Английские
и русские пословицы и поговорки о чае.
Введение.
Трудно представить себе
жизнь без чая, который придаёт бодрости по утрам, восстанавливает силы после
тяжёлого трудового дня и согревает дружескую беседу. Его пьют в любом уголке
Земли. Ежегодно увеличивается потребление этого напитка. По популярности он
стоит на втором месте после воды и представлен на всех континентах. Стоило
появиться чаю в какой-либо стране, как он в считанные годы завоёвывал её
целиком и полностью. А сама процедура чаепития обрастала своеобразными
традициями и становилась «визитной карточкой» народа. Сегодня в мире
насчитывается около 248 стран. И каждая по-своему индивидуальна. У каждого
народа существуют свои собственные традиции и обычаи, касающиеся самых разных
сфер жизни. Чай – один из самых популярных напитков в мире напитков, тоже стал
участником различных национальных традиций. Я была очень удивлена, что в
Великобритании, где вечная сырость, дожди и туманы, и, казалось бы, «рай» для
расцвета хронических заболеваний, продолжительность жизни одна из самых высоких
в мире. Секрет британского долголетия кроется в многовековых традициях
английского чаепития. Чай в Англии – больше, чем чай. Традиции его пития
соблюдают и королева, и простые британцы. Это особая культура – от заваривания
до употребления, у неё много приверженцев и далеко за пределами. Европейские
традиции чаепития пришли к нам, прежде всего, из Англии. Имея 59 миллионов
человек населения, англичане ежедневно выпивают 165 миллионов чашек чая. 86%
выпивается дома и только 14% - вне дома. Англичанам же принадлежит традиция
семейного чаепития.
Темой
работы является изучение и анализ английских и русских
чайных традиций.
Актуальность
выбранной темы заключается в том, что:

невозможно
     получить подлинное представление об Англии, не познакомившись с ее
     культурой и традициями, самыми яркими из которых являются традиции
     чаепития;
в
     современном мире, где образование играет важную роль, дополнительные
     знания в области культуры страны изучаемого языка помогут лучше понять эту
     страну;
изучение
     традиций воспитывает в человеке любознательность к истории собственной
     страны;

Проблема:
в школьной программе по изучению английского языка мы получаем много материала
о культурных традициях Англии, в том числе и о чайных церемониях, но очень мало
конкретной информации, подробно знакомящей с этой яркой традицией. Мы решили
проработать эту информацию и поделиться с другими учениками, чтобы лучше узнать
английские традиции чаепития и расширить знания в своей стране в этой области.
Цель работы:
исследовать традиции английского чаепития как часть национальной культуры
страны. Сравнить с традициями чаепития в России.
Для
достижения цели были поставлены задачи:
1.
Изучить материал об английских и русских чайных традициях.
 2.
Выявить особенности чайных традиций в Великобритании и России
3.Провести
опрос и анкетирование среди учащихся школы и взрослого населения.
4.
Проанализировать полученные данные, сравнить и обобщить.
5.
Результаты исследований представить в виде исследовательской работы.
6.
Изготовление буклета о чайных традициях в Великобритании.
7.
Изготовление буклета о чайных традициях в России.
Гипотеза:
если в Британии и в России существуют многовековые традиции чаепития, то есть и
определённые правила чайного этикета, которым следуют британцы и русские, и они
отличаются друг от друга, и если мы изучим материал об истории и традициях
чаепития, то сможем сделать вывод о значении чая в жизни англичан и россиян.
Объектом исследования
являются чайные традиции.
Предметом исследования
– культура чаепития в Англии и России.
Для
реализации поставленных задач были использованы следующие методы исследования.
1. Теоретические:

подбор
     материала;
систематизация
     материала;
исследование
     и анализ научной и публицистической литературы;
анализ
     и сравнение традиций в английской и русской культурах.

2. Практические:
·
социологический опрос; анкетирование;
·
обобщение данных.
Наше
исследование мы проводили следующими способами:

работа
     с научной литературой;
работа
     с публицистической литературой;
опросы,
     анкетирование, посвященные данной теме;
анализ
     и сравнение традиций в английской и русской культурах.

 Глава 1. Происхождение и значение слова «чай». Откуда
возникло это слово и что оно означает для нас? Под словом «чай» мы обычно
подразумеваем и напиток (чашку чая), и сухой чай (пачку чая), и само чайное
растение (куст чая). В Китае чай имеет сотни названий, в зависимости от района
произрастания, типа или сорта. Но самое употребительное наименование,
обобщающее и чаще всего присутствующее в сложных составных названиях сортов, -
это «ча», что значит «молодой листочек». В Россию чаи
поступали испокон веков из Северного Китая – либо из Ханькоу, либо через
Ханькоу, и поэтому русское слово «чай» ближе всего к северокитайскому,
столичному, или так называемому мандаринскому произношению. От русских это
название восприняли большинство народов нашей страны и такие славянские народы,
как болгары, чехи, сербы.
Чайный
напиток имеет свою историю распространения. Его родина – Азия. Понадобилось ещё
три столетия, прежде чем чай превратился (в начале 19 века) в национальный
напиток китайцев. В 527 году чайный напиток появился в Индии, но так и не вышел
за пределы узкого слоя буддийских монахов. Широкие массы в Индии познакомились
с чаем лишь в конце 19 века и даже в начале 20 века, в основном через англичан.
Таким образом, разрыв между культовым и бытовым употреблением чая во всех
странах был весьма значительным – исчисляем несколькими веками. Европе для
распространения чая понадобился также немалый срок, хотя и гораздо менее
долгий, чем на родине чая – в Азии. В западную Европу чай впервые завезли из
Китая португальские мореплаватели в 1517 году, но за пределы маленькой
Португалии он вышел, прочно застряв на целое столетие в этой стране, где его
изредка употребляли при королевском дворе. В 1610 году голландцы сделали вторую
попытку ознакомить Европу с чаем, но и на этот раз напиток так и не пошёл
дальше узкого круга амстердамских патрийцев. [1 c.626]
Глава
2.История возникновения чая.
2.1.
Появление чая в Англии. Англия славится своими традициями как, пожалуй, ни одна
европейская страна. Одной из самых известных традиций является традиция
чаепития. Чтобы узнать, когда же чай стал национальным английским напитком,
заглянем в историю.
Одно из первых упоминаний о чае в английской культуре, как считают историки,
относится к 1597 году.
Следующая
важная дата в истории чая в Англии – 1657 год, когда торговый кофейный дом
Гарвея открывает постоянную торговлю чаем в Лондоне. О все возрастающей популярности
чая свидетельствует тот факт, что в 1802 году он был включен в обязательный
рацион Британских вооруженных сил. Очень интересен и весьма показателен и
другой исторический факт – в 1823 году по секретному заданию британского
правительства Чарльз Брюс контрабандным путем ввозит в Англию из Китая семена и
саженцы чая. [3. c.
158]
Национальной
традицией чаепитие в Британии становится в начале 1840-х годов. Обязаны этим
англичане седьмой герцогине Бедфордской Анне. Именно она ввела в моду в
аристократических кругах вечерний чай. Постепенно чай входит в жизнь британцев.
В это же время в Англии выходит закон, который значительно ограничивал продажу
спиртных напитков, однако поддерживал продажу чая, кофе и какао. Данный закон
еще известен как «закон о файв-о-клоке», так как в нем был пункт, гласивший,
что все служащие, рабочие и моряки должны были ровно в 17.00 делать 15-минутный
перерыв для чаепития. Таким образом, знаменитым пятичасовым чаепитием англичане
обязаны все той же герцогине Анне. [8. c.83]
В 1884 году молодая английская предпринимательница мисс Кранстон открывает
первое чайное заведение. Вскоре подобные заведения стали открываться по всей
стране. Тогда же в Англии был создан «Чайный совет». Задачей данной организации
была и остается пропаганда чая. В меню современных чайных насчитывается более
20 видов чая.
На
сегодняшний день британцы по праву считаются самыми большими любителями чая в
Европе. Согласно официальной статистике, каждый житель Туманного Альбиона
потребляет в среднем 4.5 кг чая ежегодно. Кроме того, англичане выпивают 165
млн. чашек чая ежедневно, при этом 98 % жителей пьют чай с молоком и только 30
% добавляют в чай сахар. [2. c.132]
2.2.Появление
чая в России.
История
чая в России насчитывает не одну сотню лет. В нашу страну чай с Востока проник
раньше, чем в европейские страны. Так, уже в 16 веке в небольших количествах
чай привозился на Русь как дорогой подарок от азиатских посланников. В 1576
году два казачьих атамана, Петров и Ялишев, побывали в Китае, где и
познакомились с этим замечательным напитком. Они же привезли русскому царю в
качестве подарка от китайского императора коробочку с дорогим желтым чаем.
Следующая важная дата в истории чая в нашей стране – 1638 год. Именно в это
время русский посол Василий Старков привозит царю Михаилу Федоровичу из
Монголии подарок – 64 кг чая. Вначале чай не очень понравился царю и боярам.
Оно и понятно – до этого в России традиционно пили отвары из земляники,
брусники, душицы, шиповника, смородины, зверобоя, чабреца и других местных трав.
И хотя чай не был оценен по достоинству, уже тогда царем и боярами было
подмечено, что заморский напиток «отвращает от сна» и помогает лучше переносить
долгие церковные службы и заседания в Думе. При царе Алексее Михайловиче другой
русский посол Иван Перфильев вновь привозит китайский чай в Россию. Известно,
что в 1655 году царский лекарь успешно использовал чай для лечения болезни
желудка у Алексея Михайловича. С этого момента целебные свойства чая оценили по
достоинству, а закупки чая в Китае производили все чаще и чаще. А в 1679 году
русский посол Головин заключает с китайским императором договор о поставках чая
в Россию. Чай в России прижился не сразу. Как и ко всем чужеземным диковинам,
русские люди поначалу отнеслись к чаю очень настороженно. Свою роль сыграл и
тот факт, что напиток привезли с востока, который издревне связывался с
опасностью и несчастьями. Однако, постепенно чай стал входить в жизнь русского
человека. [5. c.6]
В 17 веке чай стал частым гостем в царских палатах и боярских домах. В 18 веке
чай пьют в дворянских и зажиточных купеческих семьях, а в 19 веке чай
распространяется повсеместно. К 1847 году в Москве насчитывалось более тысячи
специализированных чайных магазинов.  Долгое время чай был доступен только
высшим классам по причине высокой цены. В 18 веке чай был в 110 раз дороже
икры. В дворянских домах хозяйка, как правило, берегла чай, как зеницу ока и
поэтому нередко хранила его не в кладовой с другими продуктами, а в собственной
спальне в особых ларцах-чайницах. Таким образом, в народе чаепитие долго
оставалось символом зажиточности и богатства, а знакомое всем выражение «дать
на чай» означало проявление особой щедрости. И только в 18 веке чай
окончательно вошел в русский быт и стал воистину национальным напитком, без
которого просто невозможно представить себе повседневную жизнь русского
человека, а также русскую культуру в целом [9. c.69].
К началу 20 века Россия по праву стала самой чаепотребляемой страной в мире.
Глава
3. Традиции чаепития в Англии и России.
3.1.
Особенности традиций английского чаепития.
Чай
сопровождает англичанина на протяжении всей его жизни. Впервые познакомившись с
новым напитком, англичане обнаружили, что он как нельзя лучше соответствует их
характеру. Будучи людьми деловыми и аккуратными, склонными к размеренному
спокойному быту, англичане поняли, что с помощью чая можно превосходно
распланировать и четко организовать свое время. Таким образом, распорядок дня в
британском обществе строится от чаепития к чаепитию. Сами жители Туманного
Альбиона шутят, что легче представить Британию без Королевы, чем без чая. Чаепитие
в Англии – это целая церемония.
Англичане
пьют чай шесть раз в день, каждому времени дня соответствует свой сорт чая и
свои традиции чаепития. Вот уже более ста лет день англичанина начинается с
чашечки чая «Английский завтрак». Пьют его два раза — один раз в постели,
другой за завтраком. Англичане просыпаются очень рано, в 6-7 часов утра, и
чашечка крепкого тонизирующего чая просто необходима, чтобы проснуться. После
того, как англичанин приведет себя в порядок, он отправляется в гостиную.
Чаем
сопровождается первый завтрак, более плотный (с 7 до 9 часов).
Большинство англичан предпочитают в это время сорт «Английский завтрак»,
крепкий и бодрящий. Чашечка чая «Английский завтрак» подается к утренней
овсянке, рыбе или яичнице с беконом. Второй завтрак (около 12
часов). [2. c.133]
Во время ланча или второго завтрака выпивается крепкий чай, но более
ароматный и мягкий на вкус по сравнению с «завтраком».
За
ланчем закуски бывают более разнообразные: хлеб, сливочное масло, сваренные
вкрутую яйца, тосты с корицей, миндальное печенье, ячменные лепешки, джем
(преимущественно клубничный), бисквиты, горячие сдобные булочки, желе, сладкие
и душистые тартинки.
Обед в
Англии наступает поздно, поэтому весь день изобилует короткими перерывами на
чай. В некоторых офисах их устраивают чуть ли не через каждый час. Традиция
такова, что ни один начальник не имеет права лишить своих служащих возможности
сделать перерыв на чай. Далее следует знаменитый английский «файв-о-клок», который
традиционно устраивается между 17 и 18 часами [9 c.19].
Самое известное пятичасовое чаепитие священно для англичан – от Королевы до
мелких служащих. В это время жизнь замирает: магазины, офисы, банки и другие
учреждения закрываются на чайный перерыв. И наконец, вечером после работы
британцы собираются за ужином в кругу семьи и пьют так называемый «высокий чай» с
19 до 20 часов. Вечерами домашние собираются за огромным круглым столом в
гостиной у камина, обмениваются новостями политики, спорта и сплетнями из жизни
коронованных особ. После позднего ужина, незадолго до сна англичане могут себе
позволить еще одну чашку чая. Стол накрывается скатертью, как правило, белой,
либо голубоватых оттенков. Салфетки по правилам должны быть в тон скатерти.
Кроме того на столе должна стоять небольшая ваза со свежими цветами. Набор для
чайного стола включает в себя: чайную пару, десертную тарелку, чайную ложку,
вилку и нож для каждого гостя, чайник (либо один большой на всех, либо
маленькие – для каждого участника), кувшин с кипятком, молочник с молоком или
сливками, ситечко с подставкой, а также сахарница с рафинадом и щипцами. Очень
важно, чтобы вся посуда была из одного сервиза, как правило, фарфорового. В отличие
от русских «пузатых» чашек и чайников, в английской чайной посуде преобладают
вытянутые формы. Обязательное правило чаепития в Англии гласит: для каждого
времени суток и каждого настроения существует свой чайный сорт. Выбранный
гостем чай заваривается в индивидуальном чайничке. Традиционным английским чаем
является «белый чай». Молоко – непременный участник чаепития по-английски. Типичные
английские закуски к чаю – традиционная выпечка, сэндвичи. Делаются они из
белого хлеба, а сверху мажутся различными начинками: сливочным маслом с
огурцом, со сливочным сыром и копченым лососем, с измельченным вареным яйцом,
салатом и майонезом. Тут же подаются традиционные булочки сконы. По обилию и
разнообразию угощения «сдержанный» английский стол заметно уступает обильному
русскому, напоминающему сказочную скатерть-самобранку.
Следует
отметить, что традиционно главным понятием в английском чаепитии всегда был
стиль. Умение сервировать стол, заварить чай по всем правилам и разлить его по
чашкам, умение преподнести себя с нужной стороны, способность вести
непринужденную беседу – искусственно естественно, респектабельно и стильно. В
центре английского чаепития находятся не столько люди и угощение, сколько дом в
целом. Очень важно было зарекомендовать себя как приличный, уважаемый дом, дом
с должной репутацией. [3. c.158]
3.2.
Особенности традиций русского чаепития.
С
тех пор, как чай прочно вошел в жизнь русского человека, чаепитие стало очень
важной составляющей общественной жизни. За чаем проходят задушевные посиделки,
обсуждаются важнейшие новости, люди обмениваются мнениями, спорят, веселятся,
заключают деловые сделки и просто отдыхают.
 Несмотря
на то, что исторически чай был дворянским напитком, в России прижилась так
называемая традиция «пить чай по-купечески», что означает длительное, затяжное
чаепитие, которое сопровождается поеданием всевозможных варений, печений, и
прочих сладостей. Чайный стол всегда был богат едой: несладкие пироги с
капустой, грибами, кулебяки, блины, всевозможная сладкая выпечка: ватрушки,
баранки, сушки, пряники, не говоря уже о тортах, варенье, меде и конфетах. Богатый
стол является символом знаменитого русского гостеприимства. [6.c.246]За
последние 150 лет в жизни и быте русских людей произошло довольно много
изменений. И, тем не менее, традиции остаются традициями. Кроме того, в
последние годы все больше людей проявляет интерес к национальной культуре: кафе
и рестораны оформляются в традиционном русском стиле, с вышитыми скатертями,
самоварами, традиционной едой. Прежде всего чайный стол покрывается скатертью:
нарядной праздничной – для особых случаев, и более простой – для каждодневных
чаепитий. Первейшим и непременным атрибутом русского чайного стола является самовар.
Самовар – это символ уюта, домашнего тепла, он - живое существо, настоящий
хозяин дома. Без самовара просто невозможно представить традиционное русское
чаепитие [7.c.83].
Самовар
всегда ставится в центр стола, что подчеркивает его особую важность. Кроме
самовара на стол ставится чайник для заварки. Находятся они ближе к месту
хозяйки, ведь именно она должна разливать чай и угощать гостей. Для сохранения
тепла заварочный чайник обычно накрывают специальными «грелками» из плотного
материала. В народе их часто называют «баба на чайник». Самый распространенный способ
заваривания чая – насыпать заварку и залить горячей водой. Затем накрыть чайник
грелкой и дать настояться. [4.c.31]
Особенностью
русского чаепития является так называемая «двухчайниковая» заварка: заварка
разливается из заварочного чайника по чашкам, а затем разбавляется кипятком из
самовара. Кроме самовара и заварочного чайника на стол выставляется фарфоровый
или фаянсовый сервиз: чашки и блюдца, сахарница. Чайная пара – чашка и блюдце –
а также тарелочка для пирога ставятся напротив каждого места за столом.
Существует и другой способ пить чай, который иностранцы считают истинно
«русским» - из стаканов в подстаканниках. Подстаканник нужен был для того,
чтобы не обжечь пальцы, ведь у стаканов в отличие от чашек не было ручек. На
стол ставится угощение: розетки с вареньем, тарелочки с нарезанным тонкими
ломтиками лимоном вазочки с конфетами, пряниками, сушками и другими мелкими
кондитерскими изделиями. На стол ставится сахарница с ложечкой. [5.c.14]
4.Практическая
часть.
4.1.Сравнение
традиций чаепития в Англии и России. Сходства и различия.
Изучив
обширный материал из разных источников информации по теме работы, я описала и
сравнила особенности традиций чаепития в Англии и России.
Я
изучила и описала историю чаепития в двух странах: когда чай впервые был
привезен в Англию и Россию, как проходило знакомство жителей с этим чудесным
напитком, какова была судьба чая в двух странах на протяжении нескольких веков.
Так, я выяснила что, традиции чаепития как в Англии, так и в России насчитывают
не одну сотню лет. Я также изучила и сравнила особенности традиционного
чаепития в Англии и России. Проанализировав изученный материал, я выявила
следующие  сходства чайных традиций:
1.      В
Россию и в Англию чай привезли в 17 веке.
2.      Чаепитие
проходит в группе людей, это своеобразная форма общения.
3.      Чай
является традиционным напитком в России и Англии. Его пьют    достаточно часто,
несколько раз в день.

4.Чёрный чай популярен как в России, так и в Англии.
5.
Чайные сервизы используют в обеих странах.
6.
Составляющие чайной церемонии выпечка (пирожки, пирожное, печенье), сладости
(конфеты, сахар).
7.
Для лучшего заваривания чая и медленного остывания в Англии используют
чехольчик - tea
– cosy, родственник
русской «чайной бабы» - «грелки» из плотного материала.
Наряду
со сходствами чайных традиций были выявлены и различия.
1.
В России всегда пили крепко заваренный чай с сахаром,
а в Англии в чайник на пять, шесть человек закладывались две ложки заварки.
2.
Русские чаще всего чай готовили по собственному
рецепту из трав и лесных ягод, англичане предпочитали ароматизированные вкусы.
3.
Непременным атрибутом чаепития в России является
самовар, в Англии такого атрибута никогда не было.
4.
Женщины России использовали чашки с небольшими
ручками, мужчины же стаканы или блюдца. В Англии питие чая осуществлялось
исключительно из чайной пары (чашка и блюдце).
5.
В России хозяйки все закуски к чаю выставляли на стол,
а в Англии каждому полагалась персональная тарелочка сладостей.
6.
Чайная заварка у русских менялась постоянно до
окончания чаепития, у англичан не считалось обязательным доливание кипятка в
заварочный чайник.
7.
За чайный процесс в России отвечала хозяйка, часто
дочери помогали ей. В Англии существовало распределение обязанностей между
всеми членами семьи.

Англичане
     и русские по-разному понимают значение чаепития. Так, в России чаепитие –
     это прежде всего форма общения людей, чайный стол объединяет всех
     присутствующих. Во время чаепития в России не принято молчать, люди должны
     общаться, обмениваться мнениями, делиться новостями, отдыхать и
     радоваться. Важна атмосфера душевности и непринужденности. В Англии же
     прежде всего важен стиль: то, как накрыть стол, как подан чай, как
     разговаривают люди, важна и обстановка дома в целом. Главное в английском
     чаепитии – это произвести хорошее впечатление, показать, что дом уважаемый
     и приличный.

9.
В российской семье чай пьют не менее двух-трёх раз в
день. Чай сопровождает каждый приём пищи, пьют его и отдельно от еды. Англичане
пьют чай 6 раз в день, причем каждому времени дня соответствует свой сорт чая и
свои традиции чаепития
10.
. В России традиционно
пьют черный чай. В Англии, согласно чайному этикету, непременно нужно
предложить гостю несколько сортов чая на выбор.
11.
В России часто пьют чай из стакана в подстаканнике. В
Англии
такой предмет чайного стола отсутствует.
12.  Традиционная
форма чайного сервиза: в России больше любят пить чай из «пузатых» чашек. В
Англии предпочитают вытянутые формы.

13.  Имеет
свои неповторимые особенности и угощение, подаваемое к чаю в Англии и России. В
целом, английский чайный стол весьма сдержан на угощение по сравнению с русским
чайным столом, который, как правило, «ломится» от всевозможных угощений, что
говорит о широкой русской душе. Таким образом, несмотря на то, что чаепитие –
это питье чая, традиции чаепития в Англии и России имеют свою историю и свои
неповторимые особенности.
4.2.Анализ
осведомлённости учащихся о чайных традициях. Результаты анкетирования и опроса.
В
рамках исследовательской работы мною было проведено
анкетирование среди учащихся 9,10,11 классов, целью которого было выявить
уровень осведомлённости учащихся об особенностях традиций чаепития в Англии и
России. В анкетировании приняли участие 26 человек. Анализируя результаты
анкетирования, можно сделать вывод о том, что учащиеся нашей школы недостаточно
осведомлены об особенностях русского и английского чаепития.
На
вопрос о том, когда впервые чай попал в Англию, неправильные ответы дали 84 %,
правильно ответили 16%.
 Когда
чай впервые попал в Россию не знают 83 %, знают 17 %.
85
% дали неправильные ответы на вопрос о том, что является наиболее важным в
английском чаепитии, только 15 % ответили правильно.
Что
касается русского чаепития, 77 % неправильных ответов и только 23 % правильных.

Более
половины учащихся дали неправильные ответы на вопрос, какой чай традиционно
называют чаем «по-английски» и «чаем по-русски» 68 % и 62 % соответственно,
правильные -32 % и 38 %.
Выяснилось,
что большинство участников анкетирования 74 % и 58 % не знают какой чай
традиционно подают к столу в Англии и России. Какой чай подают в Англии знают
26 %, какой чай подают в России знают 42 %.
87
% учащихся знают, что чай из стаканов в подстаканниках пьют в России.
Неправильные ответы дали 23 %учащихся.
 61
% детей не знают в какое время проходит традиционное английское чаепитие и
знают 39 %.
89
% учащихся ошиблись в ответе на вопрос о количестве чашек чая, выпиваемых
англичанами. Правильных ответов всего 11 %.
Итак,
исследование показало, что учащиеся мало знают об особенностях английского и
русского чаепития.
Среди
работников школы я провела социологический опрос, в результате которого я
выяснила, как люди пьют чай, как часто они его пьют, чем руководствуются при
покупке чая. Было опрошено 22 человека в возрасте от 24 до 53 лет. Были
получены следующие результаты:
 все
100% опрошенных пьют чай, все предпочитают чай с молоком, и все пьют его часто.
Из них 44 % отдают предпочтение гранулированному чаю, 37 % листовому, 19 % чаю
в пакетиках.
Чай
«Принцесса Нури» предпочитают 12 % участников опроса, 11 % чай «Липтон», а самой
популярной маркой чая является «Шах» 77 %.
Большинство
респондентов 77 % пьют традиционный чёрный чай, зелёный чай пьют 23 %.
 Покупают
чай один раз в неделю 23% опрошенных, один раз в месяц 77 %. Выбираются разные
виды чая.
Исследования
показали, что 66 % граждан руководствуются вкусом при выборе чая, 12 %
ароматом, ценой 11 %, торговой маркой тоже 11 %.
88
% опрошенных, покупают один чай для всей семьи, 12 % покупают для каждого члена
семьи разный чай.
Чаепитие
оказывает на людей разное действие. 55 % чувствуют расслабление и отдых, 23 %
утоляют жажду, 22 % снимают усталость.
Учащимся
5-6 классов тоже была предложена анкета, состоящая из пяти вопросов.
В
анкетировании участвовали 23 ученика.
На
вопрос о том, пьют ли они чай, все 100% ответили «да». 33 % учащихся пьют чай 3
раза в день, 47% четыре раза, более четырёх раз 20 %.
26
% учащихся выпивают две чашки чая в день, 30% три чашки, 44 % более трёх чашек.
Большая часть анкетируемых 56 % предпочитают пить чай с молоком, 31 % с
сахаром, 13 % с лимоном. На пятый вопрос нужно было дать ответ кто в их семье
не пьёт чай вообще. Выяснилось, что таковых не оказалось ни в одной семье.

Заключение.
Чай
– постоянный гость на нашем столе, мы пьем его дома, в кафе, по праздникам и в
будни. Богатый разными оттенками аромата, вкуса и цвета, чай, как и любая
древность, имеет свою историю и культуру.
Данная
работа была посвящена особенностям традиции чаепития в Англии и России. Целью
моей работы было сравнить традиции английского и русского чаепития и выяснить,
в чем заключаются их основные сходства и отличия.
В
ходе моего исследования мне удалось изучить и проанализировать английские и
русские чайные традиции. Я нашла необходимые подтверждения своей гипотезе о
том, что британцы и русские следуют определенным правилам чайного этикета.
Действительно, традиции чаепития в Англии и России имеют сходства и много
различий: от смысла, который традиционно вкладывается народами в процесс
чаепития до сервировки стола и традиционного угощения.
По
итогам экспериментальной части, были сделаны выводы о том, что учащиеся мало
знают об особенностях традиции чаепития в Англии и России, несмотря на то, что
почти все любят чай и с удовольствием пьют его несколько раз в день.
Большинство учащихся не знают, чем отличается английское чаепитие от чаепития
русского, что еще раз подтверждает актуальность выбранной нами темы.
Таким
образом, в ходе исследования все поставленные задачи были выполнены.
Цель
исследовательской работы достигнута, так как я изучила и сравнила традиции
английского и русского чаепития.
Я
уверена, что собранный мной материал, проведённое исследование и созданные
буклеты, которые содержат полезную информацию об истории и особенностях
традиции чаепития в Великобритании и России, помогут ребятам и взрослым
расширить свои знания об английском и русском чаепитии. Кроме того, собранный
материал может быть использован на занятиях страноведения в учебных заведениях,
а также может быть интересен и полезен всем тем, кто часто путешествует,
изучает английский язык или просто увлекается изучением традиций разных стран и
хочет расширить свои познания в данной области.
Чашка
чая – это символ уюта, тепла и незыблемости традиций. Меняется все вокруг — сам
человек, среда общения, стилизация форм и самой среды, только чаепитие всегда
сопровождало и по-прежнему будет сопровождать жизнь человека.

Список использованной литературы.
1.      Баранова
О.Г., Зимина Т.А. Русский праздник. Санкт-Петербург. «Искусство –СПБ». 2001 г.
– 667 с.
2.
Биболетова М.З. Добрынина Н.В.  Enjoy
English.
Издательство «Титул». 2012 г. –  221 с.
3.
Клементьева Т.Б. Счастливый английский. Книга для
чтения. Издательство «Титул». 2001 г. -  334 с.
4.
Козьмич В.А. «Чай здоровью – лучший друг». Журнал Всё
для классного руководителя. Издательская группа «Основа» №1 2011 г. – 32 с.
5.
Литвинцев А.Н. Чайный стол. Улан-Удэ. Бурятское
книжное издательство. 1991 г. – 66 с.
6.
Ковалёв В.М. Русская кухня: традиции и обычаи. Москва.
«Советская Россия». 1990 г. – 254 с.
7.
Старков А.П. Английский язык. ООО «Издательство
Астрель». 1999 г. – 365 с.
8.
Британцы и еда. Журнал для изучающих английский язык.
“Spread Out”
№6 2003 г. – 32 с.
9.
Фролова Е.А. Шагдыр О.Н. Чай пить – долго жить. Журнал
«Читаем, учимся, играем» №1 2010 г. – 112 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Сходства
чайных традиций в России и Англии.

№п/п

1

В Россию и в
  Англию чай привезли в 17 веке.

2

Чаепитие
  проходит в группе людей, это своеобразная форма общения.

3

Чай является
  традиционным напитком в России и Англии. Его пьют достаточно часто, несколько
  раз в день.

4

Чёрный чай
  популярен как в России, так и в Англии.

5

Чайные сервизы
  используют в обеих странах.

6

Составляющие
  чайной церемонии выпечка (пирожки, пирожное, печенье), сладости (конфеты,
  сахар).

7

Для лучшего
  заваривания чая и медленного остывания в Англии используют чехольчик - tea – cosy, родственник
  русской «чайной бабы» - «грелки» из плотного материала.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Различия
чайных традиций Англии и России.

Россия

 Англия

1.
  Пили крепко заваренный чай с сахаром.

1.В
  чайник на пять, шесть человек закладывались две ложки заварки.

2.Чаще
  всего чай был изготовлен по собственному рецепту из трав и лесных ягод.

2.Предпочитались
  ароматизированные иностранные вкусы.

3.Непременным
  атрибутом чаепития являлся самовар.

3.Такового
  символа не было.

4.Женщины
  использовали чашки с небольшими ручками, мужчины же стаканы или блюдца.

4.Питие
  чая осуществлялось исключительно из чайной пары (чашка и блюдце).

5.Все
  закуски к чаю выставлялись на стол.

5.Каждому
  полагалась персональная тарелочка для сладостей.

6.Чайная
  заварка менялась постоянно до окончания чаепития.

6.Доливание
  кипятка в заварочный чайник не считалось обязательным.

7.За
  чайный процесс отвечала хозяйка, часто дочери помогали ей.

7.Существовало
  распределение обязанностей между всеми членами семьи.

8. Чаепитие – это
  прежде всего форма общения людей, чайный стол объединяет всех присутствующих.
  Во время чаепития в России не принято молчать, люди должны общаться,
  обмениваться мнениями, делиться новостями, отдыхать и радоваться. Важна
  атмосфера душевности и непринужденности.

8. Англии же
  прежде всего важен стиль, обстановка дома в целом. Главное – это произвести
  хорошее впечатление.

9. В российской
  семье чай пьют не менее двух-трёх раз в день. Чай сопровождает каждый приём
  пищи, пьют его и отдельно от еды.

9. Англичане пьют
  чай 6 раз в день, причем каждому времени дня соответствует свой сорт чая и
  свои традиции чаепития

10. В России традиционно
  пьют черный чай.

10. В Англии,
  согласно чайному этикету, непременно нужно предложить гостю несколько сортов
  чая на выбор.

11. В России часто
  пьют чай из стакана в подстаканнике.

11.В
  Англии
  такой предмет чайного стола отсутствует.

12.Традиционная
  форма чайного сервиза: в России больше любят пить чай из «пузатых» чашек.

12. В Англии
  предпочитают вытянутые формы.

13.Русский
  чайный стол богат угощениями.

Английский
  чайный стол весьма сдержан на угощение.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Анкета
«Знаешь ли ты чайные традиции в Англии и России?»
1.      Когда
впервые чай попал в Россию?
А)
в 15 веке Б) в 16 веке В) в 17 веке Г) в 19 веке Д) в 20 веке

2.      Когда
впервые чай попал в Англию?
А)
в 15 веке Б) в 16 веке В) в17 веке Г) в 18 веке Д) в 20 веке

3.      Что
является наиболее важным в русском чаепитии?
А)
общение Б) еда В) стиль

4.      Что
является наиболее важным в английском чаепитии?
А)
общение Б) еда В) стиль

5.      Какой
чай называют «чаем по-русски»?
А)
с молоком Б) с лимоном В) с перцем Г) с жасмином

6.       Какой
чай называют «чаем по-английски»?
А)
с лимоном Б) с мятой В)с молоком Г) с мелиссой

7.      Какой
чай традиционно подают к столу в России?
А)
зеленый Б) черный В) красный Г) желтый

8.      Какой
чай традиционно подают к столу в Англии?
А)
зеленый Б) черный В) красный Г) несколько сортов

9.      В
какой стране чай иногда пьют из стакана в подстаканнике?
А)
в Англии Б) в России В) в Китае

10.  В
какое время проходит традиционное английское чаепитие?
А)
в11.00 Б) в 17.00 В) в 20.00

11.  Сколько
чашек чая выпивают ежедневно англичане?
А)
50 тысяч Б) 50 млн В) 165 млн

ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Результаты анкетирования «Пьёте ли вы чай?»

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Опрос

Любите ли вы
     пить чай?

да
не очень
нет

2.      Какие добавки к
чаю вы предпочитаете?

сахар
лимон
молоко
другой
     вариант

3.      Как часто вы пьете
чай?

часто
редко
почти не пью

4.      Какой чай
предпочитаете?

листовой
в пакетиках
в гранулах

5.      Какую марку чая вы
предпочитаете?

нет
     предпочтений
 «Принцесса
     Нури»
«Липтон»
«Шах»
«Беседа»
«Лисма»

6.      Какой вид чая вы
предпочитаете?

черный
зеленый
другой вид

7.      Как часто вы
покупаете чай?

раз в неделю
раз в месяц
раз в полгода
раз в год

8.      Чем вы
руководствуетесь при выборе чая?

вкусом
ароматом
ценой
торговой
     маркой

9.      Покупаете ли вы
чай для всей семьи или для каждого члена семьи разный?

один для всей
     семьи
для каждого
     разный
другой
     вариант

10.  Какое действие
оказывает на вас чаепитие?
·
утоление
жажды
·
снятие
усталости
·
проходит
головная боль
·
расслабление
и отдых
1.      Любите ли вы пить
чай?

Да

22

100%

Не
  очень

0

0%

Нет

0

0%

2.      Какие
добавки к чаю вы предпочитаете?

Сахар

0

0%

Лимон

0

0%

Молоко

22

100%

3.      Как
часто вы пьете чай?

Часто

22

100%

Редко

0

0%

Почти
  не пью

0

0%

4.      Какой
чай предпочитаете?

Листовой

8

37%

В
  пакетиках

5

19%

В
  гранулах

9

44%

5.      Какую
марку чая вы предпочитаете?

«Гринфилд»

0

0%

«Принцесса
  Нури»

3

12%

«Липтон»

2

11%

«Шах»

17

77%

«Беседа»

0

0%

«Лисма»

0

0%

6.      Какой
вид чая вы предпочитаете?

Черный

17

77%

Зеленый

5

23%

Красный

4

13%

Другой
  вид

0

0%

7.      Как
часто вы покупаете чай?

Раз
  в неделю

5

23%

Раз
  в месяц

17

77%

Раз
  в полгода

0

0%

Раз
  в год

0

0%

8.Чем вы руководствуетесь
при выборе чая?

Вкус

15

66%

Аромат

3

12%

Цена

2

11%

Торговая
  марка

2

11%

9.Покупаете ли вы чай для
всей семьи или для каждого члена семьи разный?

Один
  для всей семьи

19

88%

Для
  каждого разный

3

33%

Другой
  вариант

0

0%

10.Какое действие
оказывает на вас чаепитие?

Утоление
  жажды

23%

Снятие
  усталости

22%

Проходит
  головная боль

0%

Расслабление
  и отдых

55%

ПРИЛОЖЕНИЕ 8

Пословицы
и поговорки о чаепитии.

Tea
  to drink – long to live.

Чай пить – долго жить.

Tea to drink – do not chop wood.

Чай пить – не дрова рубить.

Drink
  a cup of tea – forget the longing.

Выпей чайку – забудешь тоску.

The
  samovar boils, doesn’t tell you to leave.

Самовар кипит, уходить не велит.

Come
  to tea – pies treat.

Приходите к чаю – пирогами угощаю.

Tea
  is stronger if it is shared with a good friend.

Чай крепче, если он с добрым другом
  разделён.

Take
  care of the good in the house, the tea is warm.

Береги в доме добро, в чае – тепло.

For
  tea do not miss – seven cups of drink.

За чаем не скучаем – по семь чашек
  выпиваем.

If
  tea is treated, then respect.

Коль чаем угощают, значит уважают.

file_name: традиции чаепития.docx

alt: Содержание. Введение

alt: Проблема : в школьной программе по изучению английского языка мы получаем много материала о культурных традициях

alt: Следующая важная дата в истории чая в

alt: Василий Старков привозит царю

alt: Чайный стол всегда был богат едой: несладкие пироги с капустой, грибами, кулебяки, блины, всевозможная сладкая выпечка: ватрушки, баранки, сушки, пряники, не говоря уже о тортах,…

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Сходства чайных традиций в

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Различия чайных традиций

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 5

alt: Чем вы руководствуетесь при выборе чая? вкусом ароматом ценой торговой маркой 2

alt: Какой чай предпочитаете?

alt: Чем вы руководствуетесь при выборе чая?

title: Исследовательская работа "Традиции чаепития в России и Великобритании".


file_name: Сам раб 5 Делен дес др на натур.docx

alt: Самостоятельная работа. Деление десятичной дроби на натуральное число

математика

group: Дисциплины

title: Самостоятельная  работа: Деление  десятичной  дроби  на  натуральное  число.


extracted_text:
«Развитие
творческого потенциала младшего школьник

 в учебной деятельности»
.
Cодержание

     стр.

Введение
………………………………………………………...............        3
Глава
1. Теоритические основы развития
творческого потенциала  младшего школьника в учебной деятельности………………………………..6
1.1
Анализ
психолого-педагогических основ развития творческого
потенциала
младших  школьников.............................................................6
1.2
 Психолого-педагогические
условия развития творческого
потенциала младших школьников..........................................................................................10
Глава
2. Практика развития творческого
потенциала  младшего
 школьника
в учебной деятельности…………………………………….15
2.1 Педагогические
средства, приемы, педагогические компоненты развития творческого потенциала
младших школьников в учебной деятельности...................................................................................................15
2.2  Упражнения
на развитие творческого потенциала младшего школьника в учебной
деятельности на уроках литературного чтения,
математики и окружающего мира............................................................
18
Заключение…………………………………………………………………….39
Список
литературы……………………………………………………………40

Введение
Мир постоянно меняется.
Изменяется и общество. Стране нужны люди творческие, креативные, умеющие
мыслить позитивно, готовые отстаивать свои позиции и позиции своей страны.
Ключевые
качества личности, которые в ФГОС определяются как образовательные результаты
школьного образования, могут быть обобщены в одно общее определение ‑
«творческий потенциал». Не секрет, что творческие личности во все эпохи
формировали материальные и духовные ценности. Потому сейчас перед
образовательными учреждениями стоит задача обучения и развития творческого
потенциала личности, начиная с начальной школы.
Каждый
педагог знает, все дети имеют разные  задатки творчества. Перед учителем
начальных классов стоит задача   помочь раскрыть индивидуальные  творческие
возможности личности младших школьников. Творческая активность принуждает
школьников узнавать находящийся вокруг мир, выискать заключение в необычных
обстановках. Поэтому учителя обязаны  изучать  передовые педагогические
технологии в целях наиболее действенного обучения и развития личности,
усвоения компьютерной техники, создания целостной научной картины мира,
возможности к жизненному самоопределению младших школьников.
      Учитель должен уметь
определять степень развития творчества у детей, применять инновационные
организационные формы, пути формирования творческой личности, а затем выстроить
свой алгоритм работы над тем, как и что в процессе обучения поможет
максимально  сформировывать творческую личность.
Постановка проблемы и
анализ причин и последствий её осуществления
     Современная школа
стремительно меняется не только по насыщенности  и содержанию современного
оборудования и средств обучения. В арсенале сегодняшнего педагога имеется
множество приемов и методов обучения. Но не смотря на
это, в педагогической практике возникает ряд противоречий:
·между традиционными методами и
приемами обучения младших школьников и необходимостью внедрения новой,
прогрессивной системы обучения, реально необходимой на современном этапе
развития общества;
·между имеющимися у младших школьников
знаниями, умениями, навыками, полученными на уроках и реальным уровнем
творческого развития;
·между репродуктивным характером
обучения и стремлением личности к творческому самовыражению;
· есть опыт, наработки,
знания, но нет инструмента, позволяющий систематизировать работу педагога .
     Из этих противоречий
возникла проблема  работы, которая заключалась в поиске ответа на
вопросы: «Какие педагогические условия являются необходимыми и достаточными для
развития творческого потенциала младшего школьника в учебной деятельности?»
      Этим и обоснована актуальность
избранной темы: «Развитие творческого потенциала  младшего школьника в
учебной деятельности».
Объект исследования:
творческий потенциал  младшего школьника
Предмет исследования:
упражнения по развитию творческого потенциала  младшего школьника в учебной
деятельности
Цель исследования:
разработка комплекса упражнений по развитию творческого потенциала младших
школьников в учебной деятельности
Задачи:
1.  Определить термины
«творчество» и «творческий потенциал»
2. Изучить  и
поанализировать научную психолого –педагогическую и методическую литературу по
развитию творческого потенциала  младшего школьника в учебной деятельности.
3.
Проанализировать
практику формирования развития творческого потенциала  младшего школьника в
учебной деятельности
4.
Разработать
комплекс упражнений по развитию творческого потенциала младших школьников в
учебной деятельности
Методологическую базу
исследования составили труды: А. Маслоу, Т. Андерсона,
В. Андреева, В. Библера, А. Брушлинского, С. Гольдентрихта, О. Матюшкина, Я.
Пономарева и др.. Психолого-педагогические исследования Д. Богоявленскаой, Л.
Выготского, А. Жуганова,  В. Краевского, Ю. Кулюткина, М. Лазарева, В.
Лозоваой, Р. Низамова, А. Петровского, В. Смагина, О. Сущенко, П. Шевченко и
др.
Методы исследования:
определение понятий, изучение и анализ литературы, обобщение.
Практическая значимость
работы заключается в том, что её результаты могут быть использованы учителями в
практической деятельности для
Работа состоит из: введения,
1 и 2 глав, заключения.

I  ГЛАВА
Теоритические основы
развития творческого потенциала  младшего школьника в учебной деятельности
1.1 Анализ
психолого-педагогических основ развития творческого потенциала младших
школьников
Проблемой развития
творческого потенциала учащихся заняты представители самых разных областей
научного познания - философии, педагогики, психологии, лингвистики и остальных.
Это  с непрерывно вырастающими нуждами современного сообщества в функциональных
персонах, способных выискать высококачественные решения в множественности
выбора, неизменного совершенствования скопленных социумом познаний, это как «в
наши дни способность и творческая одаренность стают задатком»[1;с.87].
Что такое творческие
способности?
Философы определяют
творчество как, «умственная и практическая активность, итогом которой является
творение уникальных, неподражаемых ценностей, обнаружение новейших фактов,
необыкновенностей, закономерностей».
Психологи рассматривает
творчество как высочайшую степень логического мышления, которая является
толчком к деловитости, «результатом которой имеется сделанные материальные и
духовные ценности» [2;с.134].
Проблема творчества и
творческих способностей изучалась многими научными работниками. Результатом их
многолетних исследований стали выводы, что творчество не является особым
дарением для избранных, а творческое мышление начинает работать у любого
нормального человека, если сама жизнь, практика наталкивают ее на какие-то
трудности, преграды, которые выступают в виде более или менее сложных задач.
Психолого-педагогические
исследования (Д. Богоявленская, Л. Выготский, А. Жуганов, В. Кан-Калик, Н.
Кириллова, В. Краевский, Ю. Кулюткин, М. Лазарев, В. Лозовая, Р. Низамов, А. Петровский,
В. Смагин, О. Сущенко, П. Шевченко и др.) дают нам основание считать:
определяющим качеством творческой личности является ее творческая активность, в
которой отображены новые глубокие образования в структуре личности (творческие
потребности, мотивы).  И находят свое выражение качественные изменения в
деятельности, которая становится более целенаправленной, мощной, продуктивной.
В учебной деятельности
решаются учебно-тренировочные задачи для того, чтобы овладеть каким-то умением,
освоить то или иное правило. В творческой деятельности решаются
поисково-творческие задачи с целью развить способности ребенка.
Л.А. Даринская определяет
«творческий потенциал» как сложное интегральное понятие, включающее в себя
природно-генетический, социально-личностный и логический компоненты, в
совокупности представляющие собой знания, умения, способности и стремления
личности к преобразованиям в различных сферах деятельности в рамках
общечеловеческих норм морали и нравственности  [3;с.33].
С точки зрения Ю.Н.
Кулюткина творческий потенциал личности, определяющий эффективность ее
деятельности в изменяющемся мире, характеризуется не только сложившимися у
человека ценностно-смысловыми структурами, понятийным аппаратом мышления или
методами решения задач, но и некоторой общей психологической базой,
детерминирующей их. Имеются основания полагать, что такая база (такой потенциал
развития) есть системное образование личности, которое характеризуется
мотивационными, интеллектуальными и психофизиологическими резервами развития.
Т.Г. Браже определяет
творческий потенциал как сумму системы знаний, умений и убеждений, на основе
которых строится и регулируется деятельность; развитого чувства нового,
открытости человека ко всему новому; высокой степени развития мышления, его
гибкости, нестереотипности и оригинальности, способности быстро менять приемы
действий в соответствии с новыми условиями деятельности. И развитие творческого
потенциала в целом состоит в нахождении способов развития каждого из
компонентов и путей их взаимосвязей.
Творчество – это
способность, вбирающая в себя целую систему взаимосвязанных
способностей-элементов: воображение, ассоциативность, фантазию, мечтательность.
Заслуживает интереса взор
на творчество передовых учителей-практиков (В. Сухомлинский, А. Захарченко, В.
Шаталов, Ш. Амонашвили, В. Иржавцева и др.) В. Сухомлинский определял
творчество как особую сферу духовной жизни, самоутверждения, когда
развертывается оригинальность и особенность всякого малыша. А. Захарченко
разглядывает творчество младших школьников как особую доброкачественную и сразу
общественную сферу, так как итоги её конкретно обращены к личности учащегося,
оказывают воздействие на интерес действием знания, обучению потребности
заниматься, больших нравственных свойств.
Творчество - это розыск,
раскрывающий человеку ещё не знаменитое, способствующий расширению пределов
знания. Продукт творчества непременно оригинален, индивидуален. Важен и тот
факт, что составляющие творчества разрешено повстречать в хоть какой человечной
деловитости, в том числе и при исследовании различных образовательных
дисциплин.
В будничной жизни
творчеством традиционно именуют, во-первых, активность в области художества,
во-вторых, проектирование, образование, реализацию новейших проектов,
в-третьих, научное знание, образование интеллекта, в-четвертых, мышление в его
высшей форме, выходящее за пределы требуемого для решения появившейся задачки
уже популярными методами, проявляющееся как фантазия, являющееся условием
мастерства и инициативы.
«Творческой мы называем
каждую деятельность, которая создает что-то новое. Утверждая, что творчество
необходимое условие существования, и все вокруг обязано своим происхождением
творческому процессу человека» такова позиция известного психолога Л. Выготский
по вопросам творчества.
В. Леви так
охарактеризовал ступени творчества «В собственных трудах, где-то в себе он
раскрывает новейший, наиболее расчудесный мир. А дальше нужно отыскать себя в
сообществе, себя в человеке, себя в мире» [4;с.88-89]..
Раздумывать творчески
человек начинает ещё в ребяческом возрасте, так как любая ситуация для малыша
была новейшей и требовала новейшего (творческого) подхода, решения. Малыш
делает любой день массу дел: маленьких и огромных, обычных и трудных. И любое
дело - задачка, то наиболее, то наименее тяжелая. При решении задач проистекает
документ творчества, располагаться новейший путь либо формируется что-то новое.
Вот здесь-то и требуются особенные свойства разума, такие как внимательность,
знание сравнивать и разбирать, выискать связи и зависимости - все то, что в
совокупности и сочиняет творческие возможности.
Наивысшими потребностями
творческой личности А. Маслоу считает:
- любопытность;
- необходимость в
осмыслении окружающего;
- эстетическая
потребность в красоте;
- симметрии;
- порядок и простота
[5;с.54].
Анализ
психолого-педагогической литературы, посвященной развитию творческих
способностей личности, дает возможность выделить некоторые рекомендации для
стимулирования творчества:
- предлагать учащимся
какой-либо парадокс для обсуждения;
- воздерживаться от
оценок;
- учить детей замечать
противоречия;
- помогать детям, видеть
аналогии;
- учить детей быть
настойчивыми в достижении необходимой информации;
- преодолевать привычку
обыденного взгляда на жизнь;
- доверяться догадке,
интуиции;
- воспринимать новшества
и изменения, не противиться им;
- развивать потребность в
учении и самообразовании;
- одним из условий в
организации творческих учебных занятий является создание атмосферы
доброжелательности и доверия, которое пробуждает у учащихся потребность в
творческом самовыражении.
Важным приемом и условием
развития креативности у детей является опора на чувство удивления, новизны,
принять нестандартную ситуацию. «Удивление – это начало творческого отношения к
миру»
1.2
Психолого-педагогические условия развития творческого потенциала младших
школьников
Для развития творческого
потенциала необходимо знать не только структуру этих высших способностей к
творчеству, но и самого ребенка. При этом нужно ориентироваться в диапазоне
индивидуальных различий, одни из которых надо учитывать и адаптироваться к ним,
другие воспитывать, а третьи развивать в направленной деятельности. Творческий
потенциал представляет собой сложное понятие, которое включает в себя
компоненты, представляющие собой знания, умения, способности и стремления
личности преобразовать (улучшить) окружающий мир в различных сферах
деятельности в рамках общечеловеческих норм морали и нравственности.
Проявившийся в той или иной сфере деятельности “творческий потенциал”
представляет собой “творческие способности” личности в конкретном виде
деятельности. Сам термин “творческий потенциал” часто может употребляться как
синоним “творческая личность”, “одаренная личность”. Ценность творчества, его
функции, заключаются не только в результативной стороне, но и в самом процессе
творчества.
Воображение
как основа всякой творческой деятельности одинаково проявляется во всех
решительно сторонах культурной жизни, делая возможным художественное, научное и
техническое творчество. Различные аспекты проблемы воображения
отражены во многих педагогических и психологических исследованиях. Так,
концепция Л.С. Выготского строится на понимании воображения как творческой
деятельности, основывающейся на «комбинирующей» способности мозга. Отсюда
продукты творческой деятельности выступают как кристаллизованное  воображение.
Проблема развития
творческого воображения детей актуальна тем, что этот психический процесс
является неотъемлемым компонентом любой формы творческой деятельности ребенка,
его поведения в целом. В последние годы на страницах психологической и
педагогической литературы все чаще ставится вопрос о роли воображения в
умственном развитии ребенка, об определении сущности механизмов воображения.
Воображение и фантазия –
это важнейшая сторона жизни ребенка. Усвоить какую-либо программу без
воображения невозможно. А развивается воображение особенно интенсивно в
возрасте от 5 до 15 лет. И если в этот период воображение специально не
развивать, то в последующем наступает быстрое снижение активности этой функции.
Вместе с уменьшением способности фантазировать у детей обедняется личность,
снижаются возможности творческого мышления, гаснет интерес к искусству, к
творческой деятельности. Для того чтобы развивать творческое воображение у
детей, необходима особая организация образовательной  деятельности.
Развивая воображение с
раннего детства, мы не только совершенствуем познавательные процессы и
способность к творчеству, но и формируем личность ребенка.
 «Творческая личность -
это личность способная проникать в суть идеи и внедрять их вопреки всем
преградам до получения практического результата». Именно это имел в виду Т.
Эдиссон [6;с.389].
Главной деятельностью,
которая гарантирует создание психических параметров и свойств малыша школьного
возраста, является учебная, познавательная активность. Формирование малыша
проистекает лишь в деятельности. Лишь своими силами  изучая эксперимент и
познания, скопленные населением земли, малыш развивает свои интеллектуальные и
остальные возможности.
Очень большие изменения в
процессе обучения претерпевает мышление младшего школьника. Развитие
творческого мышления приводит к качественной перестройке восприятия и памяти, к
превращению их в произвольные, регулируемые процессы.
Развитие творческого
потенциала в целом состоит в нахождении способов развития каждого из
компонентов и путей их взаимосвязей.
В
психолого-педагогической литературе выделяют следующие виды творческой
деятельности:
Познание
«…образовательная деятельность ученика, понимаемая как процесс творческой
деятельности, формирующий их знания»;
Преображение - творческая
активность учащихся, являющаяся обобщением опорных познаний, служащих
развивающим истоком для получения новейших учебных и особых познаний;
Творение - творческая
активность, предполагающая проектирование учащимися образовательной продукции в
изучаемых областях;
Творческое использование
познаний - активность учащихся, предполагающая внесение воспитанником своей
идеи при использовании познаний на практике [7;с.103].
Следовательно, обеспечить
достижение результатов, заложенных в образовательном стандарте, можно развивая
творческий потенциал учащихся через следующие направления
психолого-педагогической работы:
1.
Создание условий для самореализации учащихся
предполагает:
ü
создание
развивающей творческой среды как особого способа организации взаимодействия
всех субъектов процесса самореализации, сочетающей традиционные и развивающие
методы обучения и самореализации ребенка;
ü
обеспечение
свободы в выборе творческой деятельности на основе собственных интересов,
ценностей и целей;
ü
рефлексивная
направленность педагогического процесса, включающая рефлексивную
деятельность, как психолога, учителя, так и ученика, основанную на выработке
собственного мировоззрения, реализации своего собственного способа жизни и
ответственности за свою субъективность;
ü
формирование
положительного образа «Я». Основная цель развития положительной
«Я» концепции помочь учащемуся самому стать для себя источником поддержки,
мотивации и поощрения.
2.
Развитие
творческой активности посредством:
ü
обучения
учащихся умениям самостоятельной деятельности: целеполаганию, планированию,
самоконтролю, самоанализу;
ü
организации
коллективной творческой деятельности;
ü
создания
эмоциональной основы возникновения творческого процесса;
ü
использование
на уроках наглядного моделирования и составление логико-смысловых
(логико-образных) моделей.
3.
Формирование
рефлексии собственной жизнедеятельности включает:
ü
создание
условий для осознания оснований собственных действий, направленности мышления
на самое себя, на собственные процессы и собственные продукты;
ü
организацию
совместной деятельности участников образовательного процесса (коммуникация и
кооперации), где рефлексия является механизмом выхода в позиции «над», «вне»,
который обеспечивает координацию действий и организацию взаимопонимания партнеров;
ü
развитие
самосознания учащихся, нуждающееся в рефлексии при самоопределении внутренних
ориентиров и способов разграничения Я и не-Я.
ВЫВОД:
На основе изучения психолого-педагогической литературы мы пришли к мнению, что
творческие способности личности - это синтез ее особенностей и черт характера,
которые характеризуют ступень их соответствия требованиям, определенного вида,
учебно-творческой деятельности и которые обуславливают уровень результативности
этой деятельности [8;с.98].. Творчество - это розыск,
раскрывающий человеку ещё не знаменитое, способствующий расширению пределов
знаний. Продукт творчества непременно оригинален, индивидуален.
Раздумывать творчески
человек начинает ещё в детском возрасте, так как любая ситуация для малыша
новая и требует новейшего (творческого) подхода, решения. Таким образом,
равномерно создавая все виды мышления с развитием у малыша творческого подхода
к установленной задаче, даем возможность  для того, чтоб он подрос думающей и
творческой личностью.
II ГЛАВА
Практика развития
творческого потенциала  младшего школьника в учебной деятельности
2.1 Педагогические
средства, приемы, педагогические компоненты развития творческого потенциала
младших школьников в учебной деятельности.
При современном развитии
науки и техники, увеличивающемся объеме информации, которую нужно довести до
учащихся, нужно применять новейшие методы и технологии.
Конкретно в первые годы
обучения у детей младшего школьного возраста деятельно развиваются творческие
возможности. Для этого нужно организовать планомерное, целенаправленное
формирование и активизацию творческого потенциала:
познавательные задачи
должны помочь развитию психических параметров личности (памяти, интереса,
мышления, воображения);
система познавательных и
творческих задач должны помочь формированию беглости мышления, гибкости разума,
любознательности, умению выдвигать и упражнять гипотезы [9;с.163].
Но каким образом можно
развивать творческие способности? Какие нужно создать для этого условия?
Педагогика выделяет
последующие составляющие творческих возможностей младших школьников:
творческое мышление;
творческая фантазия.
Для такого, чтоб у
младших школьников создавались творческие возможности, следует использовать
разные группы приемов:
ü
мотивационные;
ü
оказания поддержке;
ü
стимулирующие.
Творческие поручения
подразумевают внедрение в творческую деятельность младших школьников в большей
степени способов, основанных на интуитивных процедурах (таковых как способ
перебора вариантов, морфологический анализ, аналогия, моделирование и др.). Так
же  употребляются, ресурсный подъезд, некие приемы сочинения.
Существуют ли требования
к творческим заданиям? Над этим вопросом работали многие деятели науки и
искусства.  Лишь учитывая эти требования, можно построить систему
творческих заданий, под которой понимается упорядоченное множество
взаимосвязанных творческих заданий, ориентированных на познание, создание,
преобразование и использование в новом качестве объектов, ситуаций, явлений и
направленных на развитие творческого потенциала  младших школьников в учебной
деятельности.
Любая группа творческих
заданий является одной из элементов творческой деловитости учащихся.
      Таковым образом,
любая группа задач является нужным условием для скопления воспитанником
субъективного творческого эксперимента.
Для развития творческих
способностей в младшем школьном возрасте необходимо развить у
учащихся следующие умения:
ü
систематизировать
объекты, ситуации и явления сообразно разным основаниям;
ü
ставить
причинно-следственные связи;
ü
созидать
взаимосвязи и обнаружить новейшие связи меж системами;
ü
разглядывать
систему в развитии (динамике);
ü
делать
догадки прогнозного нрава;
ü
отделять
противоположные симптомы объекта;
ü
обнаружить
и выражать противоречия;
ü
делить
противоречивые характеристики объектов в пространстве и во времени;
ü
изображать
пространственные объекты;
ü
применять
различные системы ориентации в представляемом пространстве;
ü
изображать
предмет на основании выделенных признаков, что подразумевает преодоление
психологической инерции мышления, ограничение поля розыска решения, мысленное
преображение объектов в согласовании с данной темой.
Средства
развития творческих способностей младших школьников можно использовать
практически на всех этапах урока:
Ø
на
шаге разъяснения новейшего материала (понятие информации);
Ø
на
шаге закрепления и формирования навыков (обучение учащихся тем либо другим
методом);
Ø
на
шаге контроля за усвоением познаний и формированием умений (критика итогов
работы учащихся);
Ø
на
шаге систематизации, возобновления, обобщения материала (различение
главенствующего, более принципиального в изучаемом материале) [10;с.73].
Этапы развития творческих способностей

Первый
  этап

Подготовительный

1
  класс

Подражания,
  имитаций

Накопление
  сенсорного, эмоционального, интеллектуального опыта, как основа для
  творчества. Освоение эталонов творческой деятельности, технологий, средств,
  способов.

Второй
  этап

Основной

2,3
  класс

Преобразования

Применение
  основных эталонов в их преобразование в новых личностно- значимых условиях в
  соответствии с индивидуальными особенностями, возможностями, потребностями.

Третий
  этап

Завершающий

4
  класс

Альтернатив

Индивидуализация,
  гармонизация творческой деятельности, становление творческой
  индивидуальности, собственно неповторимого стиля.

Рассмотрим комплекс упражнений
для развития творческих способностей, применяемых на уроках в начальных
классах.
2.2 Упражнения на
развитие творческого потенциала младшего школьника в учебной деятельности на
уроках литературного чтения, математики и окружающего мира.
Наиболее благоприятны для
развития творческого потенциала ребёнка уроки литературного чтения. Чтение как
учебный предмет имеет в своем распоряжении такое сильное средство воздействия
на личность, как художественная литература. Она несет в себе огромный
развивающий и воспитательный потенциал: приобщает ребенка к духовному опыту
человечества, развивает его ум, облагораживает чувства. Чтение для ребёнка -
это и труд, и творчество, и новые открытия, и самовоспитание.
Рассмотрим шаги развитие
творческих возможностей в начальной школе на уроке «Литературное чтение»:
 - предварительный -
(составляющие творчества в обыкновенной деятельности, к примеру, игры,забавы):
употребляется в 1-2-х классах;
- экспериментальный -
(творчество в исследовании литературы, к примеру, собирание словарей): проходит
во 2-3-х классах;
- самовыражение чрез
активность (к примеру, написание сочинений): используется в 3-4-х классах.
                 Уроки
литературного чтения предоставляют учащимся широкое пространство для
творчества: различного рода пересказы, собственные сочинения сказок, рассказов,
стихов, загадок, преобразования читаемого текста с привлечением воображения,
драматизации, литературные игры и т. д.
      Продуктивные приёмы
обучения творческому чтению.
v
Игры- драматизации.
Ребёнку предлагается
представить чудесную сказочную ситуацию, вообразить действия героев сказки,
передать их характер и настроение походкой, жестами, голосом. Разыгрывая
сценки, дети знакомятся с правилами речевого этикета, учатся применять знания в
новых ситуациях, открывают новые знания об окружающей природе и мире. Сначала
используются готовые сценарии, затем дети пишут их самостоятельно под
руководством учителя. Разработка характеров и речи героев позволит учителю
лучше узнать детей, их интересы, возможности, вникнуть в детские проблемы и
помочь найти пути их решения.
Возможны различные формы
драматизаций:
1. Чтение по ролям;
2. Пальчиковый театр;
3. Кукольный театр;
4. Театр теней;
5. Костюмированные
представления по известным сказкам и рассказам;
6. Музыкальные инсценировки
сказок и рассказов;
7. Спектакли по
собственным сценариям;
8. Драматизация сказок;
9. Пантомима.
v
Литературные игры.
1.
конкурс ораторов, при этом учить
ставить себя на место другого, видеть мир глазами других, понимать его.
Необходимо представить себя на месте героя произведения и рассказать о себе;
2.
игра «Журналисты».
Те, кто хочет, выступают в роли героев произведения , а остальные дети
журналисты. Их задача – задать интересный, необычный вопрос героям. Задача
«героев» произведения – дать полный, хороший ответ.
v
Стихосложение
умение читать
стихи, наблюдать за их построением, художественными особенностями, научиться
видеть изобразительные средства (сравнения, эпитеты, метафоры, олицетворения),
помогающие понять чувства и переживания. При помощи специальных упражнений
учащиеся учатся рифмовать слова, складывать рифмованные строчки
Упражнения:
1.
дополни
слоги до слов (му-, про-);
2.
закончи
фразу;
3.
придумай
рифму к слову (лучик - … );
4.
соедини
рифмующиеся слова;
5.
поймай
рифму (придумать слово, рифмующееся с данным);
6.
игра
«Слоговой аукцион» - выиграет тот, кто назовет слово последним (ла- игла,
скала, дуга);
7.
придумай
веселую фразу, каждое слово которой начинается с одной и той же буквы, с одного
и того же слова: например, Петр Петрович Петухов поймал птицу-перепелицу, пошел
продавать, просил полтину, получил половину;
8.
игра
«Четвертый лишний»;
9.
игра
«Буриме» - дописать стихотворение по рифмующимся словам;
10.
 восстанови
рассыпанное стихотворение;
11.
 «Конкурс
одной строки» Дана первая строка стихотворения, придумываем окончание и
определяем самый удачный вариант.
v
Методический прием Т.Д.
Зинкевич-Евстигнеевой - интерпретация сказки.
      Интерпретируя
произведение, каждый ученик имеет возможность творчески проявить себя, выступая
в новой роли.
Задания:
1.
Опиши
характер главного героя до встречи с… и после.
2.
Расскажи
сюжет известной сказки от имени персонажей или предметов – «участников
событий».
3.
Закончить
сюжет произведения.  «Что было дальше?»
4.
Рассказать
сказку так, чтобы герои стали антигероями (злой – добрым, жадный – щедрым и
т.д.)
5.
Сочинить
сказку по заданным 1-2 предметам. (например, упавший желтый листок, капелька
дождя и т.д.).
6.
Перестановка
персонажей внутри одной сказки.
7.
Сравнение
нескольких произведений – это творческая работа, которая носит исследовательский
характер. Например, сравнение начала сказок. Исследовательский поиск
приводит к выводу, что сказки начинаются по-разному: «Жили-были…»,  «Жил на
свете…» и т.д.
8.
 Сочинение
сказок – способствует самовыражению младшего школьника.
v
«Сказочники»
Приемы
написания собственной сказки
1. Выделение опорных
слов из сказки
2. Решение «сказочных
задач», не изменяя или минимально изменяя сюжет сказки:
- Как сделать так, чтобы
яичко курочки Рябы не разбилось?
- Что нужно сделать
бабушке Красной шапочки, чтобы ее не съел волк?
3. Переделай знакомую
сказку, т.е. ввести нового героя и развить новый сюжет.
4. «Выворачивание
сказки наизнанку»
·  Белоснежка
встретила в лесу семь великанов.
·  Волк
хотел съесть козлят, но они захватили его в плен.
5. Составление
«сказочного словаря»,
где дети записывают зачины, концовки, сказочные выражения, средства
передвижения, волшебные предметы.
6. Прием
«Свободное выступление» на сказочной конференции (Нужно
выступить от имени сказочного героя любимой сказки).
7. Приемы создания
собственных текстов:
1.
Прием
«Напишите письмо». Учащимся нужно написать кому-либо письмо
от имени героя произведения.
2.
Прием
«Составление телеграммы, инструкции, памятки» научит
отбирать наиболее важную информацию из прочитанного и представить ее в сжатом
виде.
3.
Прием
«Письмо по кругу» предлагает групповую форму работы.
Детям нужно не только размышлять на заданную тему, но и согласовывать свое
мнение с членами группы. У каждого члена группы – тетрадь и ручка, каждый
записывает несколько предложений на заданную тему, затем передает тетрадь
соседу, который должен продолжить его размышления. Тетради передаются до тех
пор, пока каждая тетрадь не вернется к своему хозяину.
4.
Высказать
свое мнение о книге, спектакле, картине и др. помогает такой вид работы
как написание отзыва.
- Понравился ли тебе рассказ? Почему?
-  Есть ли в рассказе интересные описания героев? А их характеров?
- Какие изобразительные средства помогли автору рассказать о…?
- Поясни заглавие рассказа.
        На уроках чтения
и во внеклассное время ученикам следует предлагать разнообразные задания
- головоломки, каламбуры,  кроссворды, чайнворды,
ребусы, анаграммы, конкурсы, шарады, викторины, шутки, перевертени.
v
Работа с пословицей.
 Виды
творческих работ с пословицей:
·  Коллективное
составление поучительного устного рассказа по пословице.
·  Выбрать
сказку, к которой подходит пословица.
·  Определить,
какая пословица выражает главную мысль сказки.
·  Конкурсы:
«Знаток пословиц», «Знаток малых жанров фольклора».
      Все эти виды и
формы учебной и читательской деятельности способствуют творческому развитию
детей.
v
Работа
с иллюстрацией.
 Анализ иллюстраций
является подготовительным этапом перед более сложной формой драматизации.
Приобщение детей к чтению произведений с опорой на иллюстративный материал книг
способствует воспитанию, развивает ум, воображение, эстетический
вкус.
  Эта работа строится по
следующему алгоритму:
1.
Какой
момент изображен?
2.
Прочитать
слова, соответствующие иллюстрации.
3.
К
какой части текста нет иллюстрации?
4.
Что
мы можем нарисовать?
v
Словесное рисование
Ребенок словами
рисует картины к произведению. Словесное рисование эпизода происходит в
следующем порядке:
1.
выделяется
эпизод для словесного иллюстрирования;
2.
 «рисуется»
место, где происходит событие;
3.
изображаются
действующие лица;
4.
добавляются
необходимые детали;
5.
 «раскрашивается»
контурный рисунок.
v
Игра «Ожившая картина».
Дети получают задание
максимально точно передать позы и мимику персонажей, изображенных на картине.
v
Игра «Появился - исчез»
Дидактическая цель: развивать
умение наблюдать взаимосвязь между присутствием героев в произведении и сменой
сюжета, развивая творческое воображение.
Содержание: после
знакомства с произведением дети работают в группах. Каждой группе предлагается
задание.
Вариант 1. –
Представьте, что в центре событий произведения оказался персонаж из другого
произведения. Изменится ли сюжет? Как будут развиваться события дальше?
Вариант 2. –
Представьте себе, что один из героев волшебным образом исчез. Изменится ли
сюжет? Как будут развиваться события дальше? (Например: в сказке «Лиса и волк»
исчезнет лиса; в сказке П.П. Ершова «Конёк- горбунок» исчезнет царь; в сказке
В.П. Катаева «Цветик- семицветик» исчезнет собака и не съест баранки, которые
купила Женя)
Развитие
творческого потенциала учащихся
через
обучение умению решать задачи
Чтобы игры носили длительный творческий характер
необходимо:
1. Усложнять игровое содержание выполнением счётными
действиями.
2. Менять предметы, с которыми дети будут производить
действия счёта.
3. Воспитатель должен быть участником.
4. Особое внимание обращать на детей допускающих ошибки в
счёте.
Решение практических задач требует
осмысленного оперирования знаниями. Необходимость рассуждений до выполнения
практического действия исключает механические ответы, т. к. прежде чем
ответить, ребёнок должен подумать – ведь от точности его ответа будут зависеть
действия других играющих.
В курсе математики
можно выделить три основные линии:
·  алгебраическая
·  арифметическая
·  геометрическая
Какие конкретные приемы
позволяют нам заниматься развитием творческих способностей на уроках
математики? Конечно же, игра. Игра — это поле творчества. Именно в игре
проявляется гибкость и оригинальность мышления.
Первым в этом списке
стоит дидактическая игра.
Основная задача урока с
применением дидактических игр - помочь раскрыть и развить собственные
творческие способности ученика. Вместо традиционной задачи усвоения при
развитии творческого потенциала ребёнка ставится задача целостного проживания
им ситуации, при котором обязательно должны быть задействованы эмоциональные
механизмы.
Типы дидактических игр и
их характеристики
v     Сюжетно-дидактические
игры
 «Путешествие в дальние страны»,
 «Телеграф – телефон»,
«Аэропорт»,
«Дом связи»,
«Домовая кухня»,
«Автопарк»,
«Бензозаправочная станция»,
«Уличное движение»,
«Кондитерская фабрика»,
«Овощехранилище»,
«Магазин».

v
Сюжетно-ролевые дидактические игры
(иногда их называют сюжетными)занимают особое место в развитии творческих
способностей. Подразделяют их на ролевые, игры-драматизации, режиссёрские.
Основные компоненты ролевой игры - тема, содержание, воображаемая ситуация,
сюжет и роль.
v «Бензозаправочная
станция».
Цель игры: устное, с опорой на знаки
(цифры, сравнение чисел, определение связей и отношений между ними, осознание
выражений «до» и «после». Воспитание интереса и уважения к труду
транспортников, пробуждение желания работать так же добросовестно,
ответственно, как взрослые, заботиться о сохранности техники.
Для успешного продолжения игры её
можно трансформировать в игру «Уличное движение»
v      «Уличное
движение».
Из стульев и строительного материала
строят улицу, на которой расположены дома, магазины, школа, больница, кафе,
перекрёсток со светофорами и дорожными знаками. Более того, многие участники
игры включают счёт, сравнение чисел, операции с цифрами при заказе обеда в
кафе, при покупке в магазине, получении лекарств в аптеке. То же самое
происходит и в других играх, организованных самостоятельно: «Аэродром»,
«Таксомоторный парк», «Школа».
v
«Кондитерская фабрика».
Цель игры: разложение и составление
числа из двух меньших чисел в пределах 10. Расширение представлений о
мастерстве кондитеров, о значимости их добросовестного труда. Развитие
воображения .
v Развитие сюжета.
Воспроизводя в сюжетно-дидактических
играх «Ателье», «Мебельная фабрика», «Молочная ферма», «Зернохранилище»,
«Птицефабрика» действия людей разных профессий, дошкольники практически
пользуются мерками при определении протяжённости и объёма. В результате они
начинают воспринимать число как величину, проявляющуюся при измерении.
v
Компьютерные дидактические игры.
Наглядно демонстрируют
ролевые способы решения игровых задач, например, в динамике представляют
результаты совместных действий и общения персонажей, Дети усваивают практически
средства коммуникации, способы общения и выражения эмоций
v
Игры-путешествия
Имеют сходство со
сказкой, ее развитием, чудесами. Игра-путешествие отражает реальные факты или
события. Цель игры-путешествия - усилить впечатление, придать познавательному
содержанию чуть-чуть сказочную необычность. Игры-путешествия обостряют
внимание, наблюдательность, развивают логическое мышление и творческие
способности.
v
Игры-предположения
"Что было бы…?"
или "Что бы я сделал...", "Кем бы хотел быть и почему?",
"Кого бы выбрал в друзья?" и др. Иногда началом такой игры может
послужить картинка. Эти игры требуют умения соотнести знания с
обстоятельствами, установления причинных связей. В них содержится и
соревновательный элемент: "Кто быстрее сообразит?".
v
Игры-загадки.
 Загадки создавались
самим народом, входили в обряды, ритуалы, включались в праздники. Они
использовались для проверки знаний, находчивости. В этом и заключается
очевидная педагогическая направленность и популярность загадок как умного
развлечения и средства развития творческих способностей.
v
Игры-беседы (диалоги, дискуссии).

В основе игры-беседы
лежит общение педагога с детьми, детей с педагогом и детей друг с другом.
Ценность игры-беседы заключается в том, что она предъявляет требования к
активизации эмоционально-мыслительных процессов: единства слова, действия,
мысли и воображения детей.
v
Игры-состязания.
В данной игре победа
обеспечивается в основном за счёт скорости выполнения вычислений,
преобразований, но без ущерба качеству выполнения задания, такие игры полезны
для выработки автоматизма действий.
v
Игровое проектирование.

В соответствии с
названием под игровым проектированием понимают конструирование, проектирование,
разработку технологии производства работ или деятельности, проводимое в игровой
форме.
v
Мозговая атака  (мозговой
штурм, мозговой обмолот).
 Мозговая атака – это
групповое нахождение новых альтернативных вариантов решения проблемной
ситуации. Мозговая атака была предложена А. Осборном в конце 30-х годов как
метод, направленный на активизацию творческой мысли. Стимулирование творческой
активности достигается посредством четырёх правил: - исключается критика, что
позволяет высказывать любую мысль без боязни признания ее плохой;
-поощряется необузданное
ассоциирование: чем более "дикой" покажется идея, тем лучше;
-количество предложенных
идей должно быть как можно большим;
-разрешается
"улучшать" идеи, комбинируя и видоизменяя их
v
Деловая игра.
Деловая игра представляет
собой последовательность учебных действий в процессе решения поставленной
задачи. Деловая игра позволяет создавать такие ситуации, в ходе которых
играющему необходимо найти правильную линию поведения, оптимальное решение
проблемы. В процессе игры вырабатывается умение мыслить системно, продуктивно;
пробуждается стремление к поиску новых идей; развиваются творческие
способности.
Учителя математики
старших классов считают геометрию сложной наукой. Доказывая те
или иные теоремы, семиклассники должны опираться на понятия, которым дано
определение. Эти понятия должны быть даны до изучения систематического
курса геометрии, а именно в начальной школе.
В геометрическом
материале очень много общего с художественным восприятием мира, поскольку
большое место в геометрии принадлежит образному мышлению. Это можно
использовать, т.к. мышление младших школьников наглядно-образное и
наглядно-действенное.
Таким образом, систему
развития творческих способностей младших школьников можно представить
в виде схемы.

Возьмем один из распространенных примеров
работы над усвоением геометрических понятий. На  занятия приходят сказочные
герои: Незнайка, Карандаш, Буратино, Точка, Самоделкин, Циркуль, а также
вредная проказница — Резинка и др. Дети помогают им выполнять какие-либо
задания, путешествуют вместе с ними по стране Геометрии.

v Игра
«Давай пофантазируем»
Дорисуй так, чтобы получился какой-то
предмет. Даются различные фигуры или несколько фигур.

v Частично-поисковые
задания
Для развития творческих способностей
учащихся огромное значение имеют такие частично-поисковые задания, которые
содержат несколько вариантов решений.
- раздели фигуры на
группы;
- найди «лишний» рисунок;
- начерти розовый отрезок
длиннее зелёного, зелёный длиннее синего, а коричневый равный розовому отрезку;
- найди закономерность и
нарисуй все следующие многоугольники;
- по какому принципу
объединили данные фигуры и др.
v Решение
творческих задач.
Такие задания требуют
большей или полной самостоятельности и рассчитаны на поисковую деятельность,
неординарный, нетрадиционный подход и творческое применение знаний.
Примером таких заданий могут
быть разнообразные игры на составление фигур-силуэтов по своему замыслу:
«Монгольская игра», «Танграм» (из квадрата), «Вьетнамская игра» (из круга),
«Колумбово яйцо», «Удивительный треугольник».

Вьетнамская игра (из
круга)                   Монгольская игра «Танграм» (из квадрата)
Решая творческие,
нестандартные задания, дети испытывают радость приобщения к творческому
мышлению.
v Оригами
На основе оригами которого
можно улучшить и упрочить геометрические знания и умения, а также развивать
творческие способности учащихся. Обращая внимание детей на те геометрические
фигуры, которые получаются в процессе складывания, учащиеся отрабатывают
основные геометрические понятия. Оригамные фигуры можно связать в рассказах, сказках,
которые дети придумывают, проявляя свою фантазию. Безусловно, оригами
способствует развитию творческих способностей младших школьников, при этом
учитываются возрастные особенности детей.

Дети воспринимают лучше
не готовые геометрические фигуры и тела, а созданные своими руками: вырезают и
наклеивают, моделируют, вырезают развёртки и склеивают, образуют фигуры на
подвижных моделях, перегибают бумагу и т.д.

Медведь
Лисичка – сестричка                                  Лягушка –квакушка
v Нестандартные
задачи
Задачи способствуют
формированию положительного отношения к заданиям проблемно - поискового
характера, критичности мышления и умению проводить мини-исследования;
содействуют проявлению более высокой степени самостоятельности в постановке
вопросов и поиска решений; приводят к актуализации у учащихся внутренней
мотивации, что проявляется в предпочтении трудных заданий, любознательности,
стремлении к мастерству и повышении уверенности в себе:
• задачи с несформулированным вопросом- в этих задачах не формулируется
вопрос, но этот вопрос логически вытекает из данных в задаче математических
отношений
• задачи с излишними данными -  в эти задачи введены дополнительные
ненужные данные. Ученики должны выделить те данные, которые необходимы для
решения, и указать на лишние, ненужные.
• задачи на сообразительность- на задачах этой серии тренируется
способность логически рассуждать, смекалка и сообразительность. Не все эти
задачи являются математическими в узком смысле слова, некоторые из них являются
логическими задачами.     Такие задачи развивают умственную активность,
инициативу, творческое отношение к учебной задаче, помогают сохранить искру
живого интереса к учёбе, к математике.
Сегодня в процесс обучения
и воспитания широко внедряется практика проведения разнообразных
образовательных конкурсов и олимпиад, которые не только поддерживают и
развивают интерес к изучаемым предметам, что и без того самоценно, но и
стимулируют познавательную активность, инициативность, самостоятельность
учащихся при подготовке вопросов по темам, в работе с дополнительной
литературой. Участие в предметных конкурсах помогает ребенку формировать свой
уникальный творческий мир. С помощью подобных конкурсов и олимпиад ученики могут
проверить знания, умения, навыки не только у себя, но и сравнить свой уровень с
другими, узнать много нового. Образовательные олимпиады и конкурсы объединяют
учеников и преподавателей, побуждают их к сотрудничеству, предоставляя широкие
возможности для личностно ориентированного обучения, проектной деятельности.
Кроме стандартных приемов
и заданий на развитие творческого потенциала младших школьников в практике
появляются новые не менее интересные игры и приемы позволяющие решать
педагогические задачи.
v Игра
«Архитектор»
Представим
себе, что нам, архитекторам, дано задание — создать проект дома. На листочке
пишем несколько любых слов – это и будут пожелания клиента, каждое из которых
должно найти отражение в проекте. Например: молоко, мышь, зеркало, шар.
Возможно, дверь в наш замок будет в виде мышиной норы, во дворе будет фонтан в
виде кувшина «молока» — подкрашенной воды, в виде шаров будет мебель, а
зеркальной будет крыша! Осталось только подробно нарисовать нашу фантазию.
Безумие? Конечно! На то и расчёт: отпустить себя – чем свободнее, тем лучше!
v «Две картинки»
Картинок
может быть и три, и четыре и даже десять. Дело за малым: найти между ними
какую-то связь и суметь её объяснить. Например: к яблоку я положу ведро, потому
что яблоки можно туда положить. Или: к автобусному билетику я положу картинку с
крепостью, ведь мы поехали на экскурсию в крепость на автобусе. И так далее.
v «Кляксы и пятна»
Увлекательнейшая игра – поиск
сюжетов и картин где угодно: в облаках, в лужах, трещинах на асфальте, кляксах
и даже в контуре блинов! Кляксы и пятна можно создавать самостоятельно.
Метод проектов
На уроках окружающего мира большую роль в процессе развития творческого
потенциала играет такой метод обучения, как метод проектов.
Очень ярко и плодотворно
можно использовать метод проектов не только во внеурочной деятельности, но и на
уроках и занятиях как средство развития творческой деятельности учащихся.
Основной целью проекта   является
формирование  творческого мышления учащихся. Содержание
проектной деятельности в УМК «Планета знаний» создает условия для
проявления самостоятельности, развития творческих способностей ребенка в
различных видах и формах деятельности.
В 1
классе надо научить выбирать тему проекта, определять, как ребёнок
будет работать индивидуально или в группе. Важно помочь детям оформить проекты
и их защитить, здесь используется индивидуальная работа  с учащимися.
В первом
классе все проекты носят творческий характер и дают каждому
ребёнку возможность самовыражения, что само по себе очень ценно для повышения
самооценки младшего школьника. Начиная со второго класса  при работе над
проектами, учащиеся начинают самостоятельно проявлять творческие способности,
планируя свою работу. В 3-4 классе такая деятельность уже более обдуманная,
целенаправленная. Любой проект выполняемый детьми завершается созданием
творческих работ, при этом учащиеся приходят к тому, что им хочется создавать
все более интересные работы. Тематика проектов по учебнику «Окружающий мир» умк
«Планета знаний»
1
класс   «Школа», «Одежда», «Растение»
2
класс «Знание сила», «Мы живем в космосе», «Жизнь леса», «Наши питомцы»
3
класс «Как жили наши предки», «Мой родной край»
v
Игра  “Рыбы”
Игра состоит из 10 картинок (5 пар), на которых изображены
различные рыбы. Цель игры: уточнить представление детей о рыбах.
Закрепить у детей названия рыб, их строение. Научать различать рыб по внешнему
виду.
1.
“Найди такую же рыбу”.
2. Используя те же картинки, можно поиграть с загадками. Ведущий
рассказывает, кто изображен на картинке, не показывая ее. Играющие должны по
описанию угадать, о какой рыбе идет речь, назвать ее и показать картинку.
Примерные загадки:

На дне, где тихо и темно,
Лежит
  усатое бревно.
(Сом)

А в
  иголках, словно еж,
Как зовется
  рыба?
(Ерш)

Опасней
  всех в реке она.
Хитра,
  прожорлива, сильна.
Притом,
  такая злюка!
Конечно,
  это. . .
(Щука)

В реках,
  старицах, озерах
Много
  зарослей, в которых
И в
  карьерах обитает,
И прудов не
  избегает
С
  промерзающей водой,
И
  серебряный бывает,
И бывает
  золотой.
(Карась)

v Игра
“Анаграмма”
Из данных наборов букв дети должны составить слово – название
рыбы.
1.
знаас (сазан)
2.
укащ (щука)
3.
раська (карась)
4.
милан (налим)
5.
парк (карп)
6.
каула (акула)
7.
баламка (камбала)
8.
дьсель (сельдь)
v
Игра  “Ну-ка прочитай”
Участники
должны прочитать названия птиц. Для этого в каждом горизонтальном ряду надо
зачеркнуть одинаковые буквы. Выигрывает тот, кто это сделает быстрее.

д

и

б

к

е

б

р

и

ш

г

а

ш

л

к

л

ч

о

з

у

д

я

н

б

а

о

л

д

а

и

н

к

у

к

а

г

р

л

к

н

у

р

о

п

о

а

н

ы

ш

с

и

м

о

р

л

у

м

с

р

я

п

у

к

и

а

п

о

в

т

и

о

к

щ

ь

т

к

ь

у

в

х

а

к

щ

б

е

ф

а

г

ш

б

о

ф

а

ш

л

б

к

д

е

з

я

п

и

с

з

я

к

у

с

ш

е

п

а

ю

ч

б

е

н

а

б

г

т

ю

н

л

о

т

к

а

к

л

э

в

а

г

о

а

р

э

ш

в

г

у

л

н

б

и

в

х

е

р

а

в

с

х

а

к

с

у

т

и

Творческое
рассказывание.
 Урок окружающего мира является эффективным средством
развития речи детей, её логики, последовательности, образности,
выразительности.
Можно выделить следующие отличия творческого рассказывания от
простого воспроизведения текста учебника:
а). Творческий рассказ включает передачу собственного
индивидуального мнения школьника по поводу конкретного события или объекта
окружающего мира;
б). Содержание творческого рассказа выходит за рамки изучаемого в
классе материала, ученик использует в рассказе знания, приобретённые им в
самостоятельной деятельности;
в). Тема творческого рассказа часто «скрывает» проблему, требует
от рассказчика размышления, сочинения, высказывания предположения, творческого
раздумья.
Данное упражнение даёт возможность для развития творческих
способностей учащихся. Так как одним из условий развития  является умение
ученика самостоятельно думать, размышлять, сочинять и делать выводы.

          Рассмотрим примеры таких творческих заданий
в  учебниках. В 4 классе УМК «Окружающий
мир» образовательной системы «Школа России», при изучении темы «Планеты
Солнечной системы» дается задание: вылепить из пластилина
модели планет. Изучая тему «Водоемы нашего края» - придумать и
изготовить модель, показывающую значение водоемов в природе и жизни
людей.  В 3 классе, при изучении темы «Кто что ест?», дается задание
изготовитьмодель цепи питания.

              На протяжении всего курса
обучения учащимся предлагаются создавать различные памятки. Например: при
изучении темы «Жизнь луга» в 4 классе, нужно составить памятку «Как вести себя
на лугу», а к правилам поведения еще нарисовать условные знаки. При изучении
темы «Прошлое и настоящее глазами эколога» в 4 классе, детям дается
задание придумать и нарисовать плакат «Планета заболела».

        Кроме этого, учащиеся создают свои книжки-малышки
«Береги животных!», когда изучают в 3 классе тему «Охрана животных»: в них
ребята рассказывают об охраняемых животных.
При изучении большого раздела «Природа России» в 4 классе, после
изучения каждой природной зоны,  детям дается задание: нарисовать, как
ты себе представляешь Арктику или тайгу, степь или пустыню.
В учебниках активно представлены задания по созданию различных
выставок, например «Где мы были», это фотографии тех мест, где побывали ребята
класса. Целесообразно после оформления такой выставки написать сочинение на
тему: «Какой я представляю себе Россию, глядя на карту».
Учебные ролевые игры - ещё одна разновидность
творческих заданий.
Для развития
воображения особенно важна игровая деятельность. Одним из главных элементов
такой  деятельности является наличие креативности, то есть творческого
начала.
ВЫВОДЫ:
В ходе работы мы пришли к выводу, что одним их педагогических условий
эффективности системы творческих заданий является личностно –
деятельностное  взаимодействие учащихся и педагога в процессе их
выполнения. В результате их выполнения под
руководством педагога учащиеся могут овладеть умением, быстро находить
оригинальное применение, проявленным у объекта свойствам. Систематическое
использование такой деятельности на  занятиях, использование алгоритмических
методов позволят расширить возможности детей в преобразовании объектов,
добиться преобразования идей, различных операций.
Все эти меры позволят
детям активно включаться в качестве субъектов во все виды творческой
деятельности.
    Литературное,
словесное творчество является характерным для младшего школьного возраста. Его
значение важно для самого ребёнка, а не для литературы, оно нужно для
развёртывания сил маленького автора.
        Нестандартные
задачи развивают умственную активность, инициативу, творческое отношение к
учебной задаче, способствуют формированию положительного отношения к заданиям
проблемно - поискового характера, критичности мышления и умению проводить
мини-исследования; содействуют проявлению более высокой степени
самостоятельности в постановке вопросов и поиска решений; приводят к
актуализации у учащихся внутренней мотивации.
Заключение
В процессе исследований
мы подробно проанализировали сущностные характеристики способностей, их
теоретические аспекты, педагогическое руководство процессом развития
творческого потенциала младших школьников  в учебной деятельности. Творческие
способности как формирующее понятие представляется нам особенно важным и
актуальным сегодня.
Проблема педагогического
руководства развитием потенциала младших школьников  в учебной деятельности
рассматривалась нами с разных сторон.
Накопление каждым
учащимся опыта самостоятельной творческой деятельности предполагает активное
использование на различных этапах выполнения творческих заданий коллективных,
индивидуальных и групповых форм работы.
Индивидуальная форма
позволяет активизировать личный опыт учащегося, развивает умение самостоятельно
выделить конкретную задачу для решения.
Групповая форма развивает
умение согласовывать свою точку зрения с мнением товарищей, умение выслушивать
и анализировать предлагаемые участниками группы направления поиска.
Коллективная форма
расширяет возможности учащихся анализировать сложившуюся ситуацию в более
широком взаимодействии со сверстниками, родителями, учителями, предоставляет
возможность ребенку выяснить различные точки зрения на решение творческой
задачи.
Таким образом,
эффективность проводимой работы во многом определяется характером
взаимоотношений, как между учащимися, так и между учащимися и педагогом.
Список
литературы:
1.
Блощицина
Л.П. Развитие творческого воображения в процессе обучения младших школьников.
// Начальная школа плюс До и После. - 2003. с.87; 63
2.
 Комова
О.Н. Развитие творческих способностей слабоуспевающих учеников. // Начальная
школа - 2002. - №8. с. 134
3.
Браже
Т.Г. Развитие творческого потенциала и изучение профессионального мастерства
учителя литературы. Методические рекомендации. Ленинград, 2004.с.34
4.
 Некрасова
О.А. Роль критериальных задач в формировании приемов эвристической деятельности
у младших школьников. // Начальная школа плюс До и После. - 2004 - №7. с.88-89
5.
 Никитина
А.В. Развитие творческих способностей. // Начальная школа-2001. с.54
6.
 Шипулина
И.А. Базовая модель урока, направленного на развитие творческих способностей
учащихся. // Начальная школа: плюс - минус. - 2002. с.389
7.
 Калошина
И.П. Структура и механизмы творческой деятельности. - М.: изд-во Московского
ун-та, 1983. с.103
8.
Андреев
В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. - Казань.
Издательство Казанского университета, 1988. с. 98
9.
Резерв
успеха - творчества. / Под. ред. Г. Нойера, В. Калвейта, Х. Клейна.
- М.: Педагогика, 1989. с.163
10.
 Лук
А.Н. Психология творчества. - М.: Наука, 1978. с.73
11.
https://klub-drug.ru/doshkolniki/razvitie-tvorcheskih-sposobnosteiy-detey-mladshego-vozrasta-shkolnikov.html
12.
https://text.ru/rd/aHR0cHM6Ly9pbmZvdXJvay5ydS9yYXp2aXRpZS10dm9yY2hlc2tpaC1zcG9zb2Jub3N0ZXktdWNoYXNjaGloc3lhLW5hLXVyb2thaC1va3J1emhheXVzY2hlZ28tbWlyYS12LXJhbWthaC1vYnJhem92YXRlbG5veS1zaXN0ZW1pLXNoa29sYS1yb3NzaWktMTcwMzczNi5odG1s

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Ивко Е.А..docx

alt: Введение Мир постоянно меняется

alt: В будничной жизни творчеством традиционно именуют, во-первых, активность в области художества, во-вторых, проектирование, образование, реализацию новейших проектов, в-третьих, научное знание, образование интеллекта, в-четвертых, мышление в…

alt: Анализ психолого-педагогической литературы, посвященной развитию творческих способностей личности, дает возможность выделить некоторые рекомендации для стимулирования творчества: - предлагать учащимся какой-либо парадокс для обсуждения; - воздерживаться…

alt: Формирование рефлексии собственной жизнедеятельности включает: ü создание условий для осознания оснований собственных действий, направленности мышления на самое себя, на собственные процессы и собственные продукты; ü…

alt: П едагогические средства, приемы, педагогические компоненты развития творческого потенциала младших школьников в учебной деятельности

alt: Средства развития творческих способностей младших школьников можно использовать практически на всех этапах урока: Ø на шаге разъяснения новейшего материала (понятие информации); Ø на шаге закрепления…

alt: У пражнения на развитие творческого потенциала младшего школьника в учебной деятельности на уроках литературного чтения, математики и окружающего мира

alt: Слоговой аукцион» - выиграет тот, кто назовет слово последним (ла- игла, скала, дуга); 6

alt: Сравнение нескольких произведений – это творческая работа , которая носит исследовательский характер

alt: Какой момент изображен? 2.

alt: Игры-загадки . Загадки создавались самим народом, входили в обряды, ритуалы, включались в праздники

alt: Вьетнамская игра (из круга)

alt: Медведь Лисичка – сестричка

title: Методическая разработка " Развитие творческого потенциала детей в начальной школе"