extracted_text:
Занятие в группе раннего возраста

(Нетрадиционные
техники рисования)
Программное содержание:                                                                                1.Учить
понимать элементарные причино – следственные  святи  между состоянием погоды и
поведением людей.                                                                2.Ознакомить
со свойствами бумаги (бумажные снежинки) :белые, гладкие, хорошо сдуваются.                                                                                3.Закрепить
знание детей о свойствах снегу:белий, холодный, пышный, хорошо сдувается, в
руке тает.                                                                                4.Учить
сравнивать рукотворные снежиночки со снегом.                                        5.Развивать
наблюдательность, память, познавательный интерес.                            6.Учить
ребенка выкладывать аппликационные формы (геометрические фигуры), уметь
размещать их на плоскости.
7.Уметь
 радоваться своему результату, выражать свое мнение.                       8.Развивать
у детей мелкую моторику пальцев, самостоятельность. 9.Формировать у детей
изобразительные  умения и навыки в рисовании нетрадиционным способом : рисовать
снег с помощью пульвелизатора. 10.Вызывать интерес к изобразительной  деятельности.
                               11.Продолжать устанавливать эмоциональные
контакты с взрослыми и другими детьми, эмоционально отзываться на яркие предметы
и игрушки, на музыкальное сопровождение (связывать  движения с музыкой в
играх).                             12.Воспитывать у детей хорошее отношение к
игровым персонажам, уметь посочувствовать, пожалеть, вызывать желание помочь
им.
Подготовка
воспитателя: проработала литературу:                             1.Базовый компонент
дошкольного образования.                                                 2.Программа
"Я в мире".                                                                                3.Программа
развития и воспитания ребенка раннего возраста "Зернышко".
4.Библиотечка воспитателя :№ 9-10, 2011р., август.                                                 5.Журнал
"Дошкольное воспитание" : №1, 2010р., январь.                                     6.Журнал
"Воспитатель - методист".                                                                                7.
"Оригинальные пальчиковые игры" - Черенкова Е.Ф.; М., 2010 год.
Предыдущая
работа:                                                                                1.Наблюдали за снегом (белый,
холодный, легкий).                                     2.Рассматривали бумажные
снежинки.                                                              3.Рассматривали
иллюстрации к сказкам (узнавали зайку).                                  4.Игровые
упражнения "Кто как ходит"?
   5.Игра "Зайки - попрыгайки".
Материал
к занятию:                                                                                Лист
бумаги А- 4 на каждого ребенка (с зайчиком в уголке внизу); тарелочка с
геометрическими фигурами : круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал (на
каждого ребенка); пульвелизаторы с белой гуашью (на каждого ребенка); большой
домик; большая игрушка - зайчик; большая дорожка возле домика (синие обои);
бумажные снежинки; ванночка со снегом, ведерко, ноутбук (сюжет со снегом).
Длительность: 10 минут.

Ход
занятия.
1.Вводна часть.                                                                                -Ой,
дети, посмотрите, сколько гостей к нам сегодня пришло. Давайте улыбнемся и с
ними поздороваемся, скажем "Здравствуйте".                                                                     -А
давайте еще пошлем воздушные поцелуи нашим гостям и друг другу.                           -Ребята,
посмотрите что у меня есть!.Это волшебная шкатулка. Откроем её
 (Открываю). (Смотрим отрывок из мультфильма "Маша и медведь"
(сюжет со снегом).                                                                                (Небольшая
беседа "Что мы видим"?)
 (Стук в двери).                                                                                -Дети,
наверное, это еще не все гости. Слышите - кто-то еще пришел.                   (Заношу
зайчика).
Посмотрите, это - зайчик.
Какой он большой, хороший. Давайте его погладим. Какой он мягенький.
                      -Но посмотрите: он какой-то грустный, он глаза ушками
закрыл. Что же случилось? (спрашиваю)
-Он говорит, что пока шел к нам из леса - очень замерз. Сейчас же на улице
зима. Холодно? (Холодно).                                                                                –Очень
 холодно, а он еще и не оделся. Давайте его пожалеем. (Жалеют).                  -Ребята,
мы с вами, корда  гуляем - одеваемся? (Да).                                                        -А
что мы одеваем? (Шубы, шапки, шарфики, сапожки).
 -А зачем мы одеваемся? (Чтобы не замерзнуть).
 А еще он принес нам снежок
показать. Посмотрите, давайте дотронемся   пальчиками: какой он ?(Холодный).
-А какого он цвета? (Белого).

-Ребята, давайте придавим  его
пальчиками. Какой он стал? Гладкий? (Да).               -Дети, посмотрите, что
у меня есть. Это маленькие снежиночки (бумажные). Давайте прикоснёмся  к ним.
Они гладки, как снежок.                                                       -Какого
они цвета? (Белого).                                                                                -Ребята,
па мните, мы с вами на улице ловили снежок на ладошки и дули на него. А давайте
мы положим наши снежиночки на ладошки и подум  на них.                       -Ой,
полетели наши снежиночки.

 2. Основная часть.
-Дети, а в нашем домике тепло
или холодно? (Тепло).                                                      -Ручки
тепленькие? (Да).                                                                                -А
у нашего зайчика  нет домика. И его маленькие зайчата  мерзнут в лесу. Там
очень холодно!                                                                                -А
у нас есть хороший домик. Давайте предложим его зайчику, чтобы он не замерз,
бедненький. Скажем: - "Заходи, пожалуйста, живи"!                                          -А
для его маленьких зайчат  мы сделаем домики, чтобы они не мерзли.    (Садятся
на места, выкладывают домики  для зайчат из геометрических фигур).
-Ой, какие хорошие домики мы
сделали. И все они такие разные, каждый сделал свой домик. Одни - маленькие,
другие - немного побольше. Зайчатам будет очень тепло в них, они не замерзнут.                                                                                -Ребята,
давайте мы с вами сейчас покажем  зайчиков .Подойдите ко мне, покажите мне свои
ручки, пальчики. Они устали.
    -А где же наши пальчики?
Вот
наши пальчики (пошевелим пальчиками)                                                                          А
теперь из пальчиков сделаем мы зайчиков (делаем ушки)                                     Зайка
маленький сидит и ушами шевелит (двигаем ушками)                                                      Зайке
холодно сидеть ,надо лапочки погреть (из ушек  делаем ножки)                                                       (Пальчиковая
гимнастика)

-Ой, какие хорошие зайчики:
веселые, радостные. Посмотрите, и наш зайчик  стал веселым - выглядывает из
окошка.
-Посмотрите, а снежок наш растаял - превратился в воду.
-Ой, малыши, смотрите, какая
хорошая дорожка возле  нашего домика - с узорами. Давайте нарисуем на ней
снежок. (Становимся по обе стороны дорожки, брызгаем из пульвелизаторов). –Какая
 хорошая дорожка у нас вышла, беленькая. Зайчик вышл посмотреть.

3.Заключительная
часть.                                                                                Малыши, зайчик очень рад, что
мы помогли ему. Он хочет с нами поиграть. Поиграем?
 (Игра «Зайчики – попрыгайчики».)
- Молодцы, какие хорошие
зайчики".(Аплодисменты).                                                         -Ребята,
давайте скажем  зайчику "До свидания" и гостям нашим скажем "До
свидания". Приходите еще!

file_name: занятие.docx

alt: Рассматривали бумажные снежинки

alt: А еще он принес нам снежок показать

title: Занятие в группе раннего возраста "Домик для зайчика" (нетрадиционные техники рисования - рисование с помощью пульвелизатора)


extracted_text:
Министерство образование
и науки РД
Муниципальное казенное образовательное учреждение
Ахтынская
средняя общеобразовательная школа №1
им.
Сулеймана Стальского»

Доклад
на тему
«Современный урок в начальной школе в соответствии с
требованиями ФГОС»

Выполнила учитель начальных классов

МКОУ «Ахтынская СОШ №1»
                                                                                Ахмедова
А.Ш.

2017
деятельность
в рамках нового стандарта можно условно разделить на три этапа: знакомство
с Федеральным государственным стандартом, овладение умением планировать уроки, направленные
на получение метапредметных и личностных результатов, овладение умением
конструировать уроки с использованием современных образовательных технологий.
Каковы
же особенности современного урока?
Современный
урок – урок актуальный для настоящего времени.
Современный
урок –урок действенный, имеющий непосредственное отношение к интересам личности
ребенка, его родителей, общества, государства.
Модели
современного урока: традиционная и инновационная. (Слайд ). Инновационная
модель в свою очередь делится на деятельностную и развивающую. Включает в себя
следующие компоненты: ключевые и базовые компетентности, обязательное проектирование
урока учителем, разнообразные формы обучения, технологическую карту урока,
практический опыт деятельности. (Слайд ).
Три
постулата заложены в основание новой технологии урока. (Слайд ).

Урок есть
     открытие истины, поиск истины и осмысление истины в совместной
     деятельности детей и учителя;
Урок есть
     часть жизни ребенка, и проживание этой жизни должно совершаться на уровне
     высокой общечеловеческой культуры;
Человек в
     качестве субъекта осмысления истины и в качестве субъекта жизни на уроке
     всегда является наивысшей ценностью, выступая в роли цели и никогда не
     выступая в роли средства.

Рассмотрим
ресурсы современного урока. Это человеческие, методические и технологические
ресурсы. Остановимся подробнее на каждом из видов. Человеческие ресурсы
включают в себя три взаимосвязанные между собой составляющие, работающие в
тесном сотрудничестве: учитель, ученик, родители. (Слайд ).
Методические
ресурсы включают в себя формы, технологии, содержание, приёмы, методы обучения.
(слайд ).
Технологические
ресурсы – это технологии обучения, которые всем нам хорошо известны. Вот
некоторые из них: проектная деятельность, ИКТ, развивающее обучение, модульное
обучение, КСО, интерактивная доска, здоровьесберегающие технологии. (Слайд )
Федеральный
государственный образовательный стандарт позволяет увидеть принципиальные
изменения в разделе «Результаты образовательной деятельности». Он включает
не только предметные, но и метапредметные и личностные результаты. (Слайд ).
Предметные
результаты образовательной деятельности выражаются в получении опыта
приобретения, преобразования и применения предметных знаний.
Под
метапредметными результатами понимаются универсальные учебные
действия, которые становятся основой умения учиться.
Выделяются
познавательные, коммуникативные и регулятивные универсальные учебные действия.
Познавательные
УУД (их не следует путать с предметными) предполагают умение
учащегося формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь
рассуждений, находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис;
осуществлять библиографический поиск, извлекать необходимую информацию из
различных источников; определять основную и второстепенную информацию,
осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной
цели; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью
компьютерных средств; перерабатывать, систематизировать информацию и
предъявлять её разными способами. Коммуникативные УУД – это владение
всеми видами речевой деятельности, умение строить продуктивное взаимодействие
со сверстниками и взрослыми; умение адекватно воспринимать устную и письменную
речь; точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по
поставленной проблеме; соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной
и письменной речи и правила русского речевого этикета.
Регулятивные
УУД представляют собой умение ставить и адекватно формулировать цель
деятельности, планировать последовательность действий и при необходимости
изменять её; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию.
Под
личностными результатами понимается сформировавшаяся в
образовательном процессе система ценностных отношений обучающихся – к себе,
другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и
его результатам.
Новые
требования к результатам образовательной деятельности диктуют новые требования
к уроку как основной форме организации учебного процесса. Основными
методическими принципами современного урока являются: (Слайд ).

субъективация (ученик
     становится равноправным участником образовательного процесса);
метапредметность (формируются
     универсальные учебные действия);
деятельностный
     подход
     (учащиеся самостоятельно добывают знания в ходе поисковой и
     исследовательской деятельности);
рефлексивность (учащиеся
     становятся в ситуацию, когда необходимо проанализировать свою деятельность
     на уроке);
импровизационность (учитель
     должен быть готов к изменениям и коррекции «хода урока» в процессе его
     проведения).

Урок
должен включать следующие шесть основных этапов:

мобилизация
     (предполагает включение учащихся в активную интеллектуальную
     деятельность);
целеполагание (учащиеся
     самостоятельно формулируют цели урока по схеме «вспомнить → узнать
     → научиться»);
осознание
     недостаточности имеющихся знаний (учитель способствует возникновению
     на уроке проблемной ситуации, в ходе анализа которой учащиеся понимают,
     что имеющихся знаний для ее решения недостаточно);
коммуникация (поиск новых
     знаний в паре, в группе);
взаимопроверка,
     взаимоконтроль;
рефлексия (осознание
     учеником и воспроизведение в речи того, что нового он узнал и чему
     научился на уроке).

Вооружившись
знаниями об основных методических принципах и структуре урока, попробуем
составить примерный план действий учителя при разработке его сценария. (Слайд
).
Во – первых,
определим тип такого урока. Урок, направленный на формирование метапредметных и
личностных результатов, - это проблемно – диалогический урок. При подготовке к
такому уроку следует тщательно продумать свои действия на каждом этапе с учетом
возможных ситуаций, потребующих импровизации. Как сам урок, так и подготовка к
нему может состоять из шести шагов.
1 – й
шаг. Определение нового. Учитель четко определяет, какое новое знание
должно быть открыто на уроке. Это может быть правило, алгоритм, закономерность,
понятие, свое отношение к предмету исследования и т.п..
2 – й
шаг. Конструирование проблемной ситуации. Проблемная ситуация на уроке
может, конечно, возникнуть сама собой, но для достижения поставленной цель,
учитель должен четко представлять, в какой момент проблема должна возникнуть,
как ее лучше обыграть, чтобы в дальнейшем ее разрешение привело к задуманному
результату. Поэтому проблемную ситуацию необходимо хорошо продумать и подвести
к тому, чтобы ученики самостоятельно сформулировали проблему урока в виде темы,
цели или вопроса. Это можно сделать двумя способами: «с затруднением» или «с
удивлением». Первый способ предполагает, что учащиеся получают задание, которое
невозможно выполнить без новых знаний. В ходе проблемного диалога учитель подводит
учеников к осознанию нехватки знаний и формулированию проблемы урока в виде
темы или цели. Второй способ предполагает сравнительный анализ двух фактов,
мнений, предположений. В процессе сравнения учитель должен добиться осознания
учениками несовпадения, противоречия, которое должно вызвать у них удивление и
привести к формулировке проблемы урока в виде вопроса.
3 – й
шаг. Планирование действий. Когда проблема урока будет сформулирована,
начнется основная его часть- коммуникация. На этом этапе предполагается
самостоятельная работа учащихся. При подготовке к уроку учитель должен
предусмотреть возможные варианты «развития действия», чтобы вовремя «реку
направить в нужное русло». Поэтому работая над сценарием урока, следует
спланировать применение разных приемов. Например, выдвижение версий, проведение
актуализации ранее полученных знаний путем мозгового штурма или выполнения ряда
заданий по изученному материалу, составление плана с использование элементов
технологии проблемного диалога для определения последовательности действий, их
направленности, возможных источников информации.
4 – й
шаг. Планирование решений. Планируя решение проблемы, необходимо: во-
первых, сформулировать свой вывод по проблеме (форму правила, алгоритма,
описание закономерности, понятия), к которому при помощи учителя ученики смогут
прийти сами; во – вторых, выбрать такие источники получения учениками
необходимых новых сведений для решения проблемы, в которых не будет содержаться
готового ответа, вывода, формулировки нового знания. Это может быть наблюдение
ситуации, в которой проявляется нужное знание. Например, на уроках русского
языка, увидев закономерность написания орфограммы, ученики могут сами
сформулировать правило, а уже потом проверить себя по учебнику. Это может быть
работа с текстом (с таблицей, схемой, рисунком), из которого логически можно
вывести признаки понятия, закономерную связь между явлениями, найти аргументы
для своей оценки и т. п.. В – третьих, необходимо спроектировать диалог по
поиску решения проблемы. Можно предусмотреть подводящий или побуждающий диалог.
Подводящий диалог предполагает цепочку вопросов, вытекающих один из другого,
правильный ответ на каждый из которых запрограммирован в самом вопросе. Такой
диалог способствует развитию логики. Побуждающий диалог состоит из ряда
вопросов, на которые возможны разные правильные варианты ответа. Побуждающий
диалог направлен на развитие творчества. Наконец, следует составить примерный
опорный сигнал (схему, набор тезисов, таблицу и т.п.), который будет появляться
на доске по мере открытия учениками нового знания или его элементов. В идеале –
каждый элемент опорного сигнала должен выращиваться в диалоге с учениками по
ходу решения проблемы.
5 – й
шаг. Планирование результата. Сценарий урока предполагает, что учитель
должен продумать возможное выражение решения проблемы. Например, это может быть
ответ на вопрос: «Так как же мы решили проблему?»
6 – й
шаг. Планирование заданий для применения нового знания. Следует помнить,
что задания должны носить проблемный характер, нацеливать ученика на поисковую
или исследовательскую деятельность, предполагать индивидуальную или групповую
работу.
Если
сравнить традиционную деятельность учителя и деятельность учителя на уроке,
направленном на получение метапредметных и личностных результатов, то можно
увидеть ряд отличий:
Для
более ясной картины остановимся на различиях традиционной педагогики, которая
продолжает иметь место в современном образовательном процессе, и инновационной
педагогике. (Слайд 9-13).
Если
сравнить традиционную деятельность учителя и деятельность учителя на уроке,
направленном на получение метапредметных и личностных результатов, то можно
увидеть ряд отличий: (Слайд ).
Предмет
изменений
Традиционная
Деятельность
учителя
Деятельность учителя,
работающего по ФГОС
Подготовка
к уроку
Учитель пользуется
жестко
структурированным
конспектом урока
Учитель пользуется сценарным
планом урока, предоставляющим
ему свободу в выборе форм, способов
и приемов обучения
При подготовке к уроку
учитель использует
учебник и
методические
рекомендации
При подготовке к уроку
учитель использует учебник и
методические рекомендации,
интернет-ресурсы, материалы коллег. Обменивается конспектами с
коллегами
Основные этапы
урока
Объяснение и
закрепление
учебного материала.
Большое количество
времени занимает
речь учителя
Самостоятельная деятельность
обучающихся (более половины времени
урока)
Главная цель
учителя на уроке
Успеть выполнить
все, что
запланировано
Организовать деятельность детей:

по
     поиску и обработке информации;
обобщению
     способов действия;
постановке
     учебной задачи и т. д.

Формулирование
заданий для
обучающихся
(определение
деятельности
детей)
Формулировки:
решите, спишите,
сравните, найдите,
выпишите,
выполните и т. д.
Формулировки: проанализируйте,
докажите (объясните), сравните,
выразите символом, создайте схему
или модель,
продолжите, обобщите (сделайте вывод), выберите решение или способ
решения, исследуйте, оцените, измените,
придумайте и т. д.
Форма урока
Преимущественно фронтальная
Преимущественно групповая и/или индивидуальная
Нестандартное
ведение уроков
–
Учитель ведет урок в параллельном классе,
урок ведут два педагога (совместно с
учителями информатики, психологами и логопедами), урок проходит
с поддержкой тьютора или в присутствии родителей обучающихся
Взаимодействие с родителями
обучающихся
Происходит в виде
лекций, родители не
включены в образовательный
процесс
Информированность родителей
обучающихся. Они имеют возможность участвовать в образовательном
процессе. Общение учителя с
родителями школьников может
осуществляться при помощи
Интернета
Образовательная
среда
Создается учителем.
Выставки работ
обучающихся
Создается обучающимися (дети
изготавливают учебный материал,
проводят презентации).
Зонирование классов, холлов
Результаты
обучения
Предметные результаты
Не только предметные результаты,
но и личностные, метапредметные
Нет портфолио
обучающегося
Создание портфолио
Основная оценка –
оценка учителя
Ориентир на самооценку
обучающегося, формирование
адекватной самооценки
Важны
положительные
оценки учеников по
итогам контрольных
работ
Учет динамики результатов обучения
детей относительно самих себя.
Оценка промежуточных результатов
обучения

Таким
образом, сравнив деятельность учителя до введения ФГОС и на современном этапе, понимаем,
что она, если не меняется коренным образом, то существенно обновляется. Все
нововведения направлены на усвоение обучающимся определенной суммы знаний и на
развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей.
Какие
требования предъявляются к современному уроку:

хорошо
     организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее
     начало и хорошее окончание.
учитель
     должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко
     сформулировать тему, цель, задачи урока;
урок должен
     быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество
     с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и
     одноклассниками;
учитель
     организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;

вывод делают
     сами учащиеся;
минимум
     репродукции и максимум творчества и сотворчества;
времясбережение
     и здоровьесбережение;
в центре
     внимания урока - дети;
учет уровня и
     возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса,
     стремление учащихся, настроение детей;
умение
     демонстрировать методическое искусство учителя;
планирование
     обратной связи;
урок должен
     быть добрым.

принципы
педагогической техники:

свобода
     выбора (в любом обучающем или управляющем действии ученику предоставляется
     право выбора);
открытости
     (не только давать знания, но и показывать их границы, сталкивать ученика с
     проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемого курса);
деятельности
     (освоение учениками знаний, умений, навыков преимущественно в форме
     деятельности, ученик должен уметь использовать свои знания);
идеальности
     (высокого КПД) (максимально использовать возможности, знания, интересы
     самих учащихся);
обратной
     связи (регулярно контролировать процесс обучения с помощью развитой
     системы приемов обратной связи).

Что же
характерно для современного урока? (Слайд).
Цель -
готовность к саморазвитию. Она включает в себя:

умение
     самостоятельно делать выбор, адекватный своим способностям;
умение
     ставить перед собой цель, принимать решения;
умение
     самостоятельно находить выход из нестандартной ситуации;
умение
     проконтролировать себя, свои собственные действия;
умение
     адекватно оценить свои действия, выявить недочёты и скорректировать
     дальнейшую работу;
умение
     согласовывать свою позицию с другими людьми, общаться.

Другими
словами, если раньше ребёнок выступал в роли пассивного слушателя, то в
соответствии с новыми веяниями, он должен стать исследователем, который умеет
сам добывать знания, работая в группе с другими детьми или самостоятельно.

Типы
уроков
В
дидактической системе ДМ выделяется четыре типа уроков в зависимости от их
целей:
1)
уроки открытия нового знания;
2)
уроки рефлексии;
3)
уроки построения системы знаний;
4) уроки
развивающего контроля.
На
уроках открытия нового знания организуется процесс
самостоятельного
построения детьми новых способов действия.
На
уроках рефлексии учащиеся закрепляют построенные надпредметные знания,
вырабатывают практические умения и навыки их применения и одновременно учатся
выявлять причины своих ошибок и корректировать их.
Уроки построения
системы знаний посвящены структурированию и
систематизации
изучаемого материала.
Целью
уроков развивающего контроля является контроль и
самоконтроль
изученных понятий и алгоритмов.
Технология
проведения уроков каждого типа реализует
деятелъностный
метод обучения, в основе которого лежит метод рефлексивной самоорганизации.
Так, технология
деятельностного метода (ТДМ) для уроков открытия нового знания в развитом
варианте включает в себя следующие шаги.
1.
Мотивация к учебной деятельности.
Данный
этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение
учащегося
в пространство учебной деятельности по «открытию» нового универсального знания.
С этой
целью организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно:
1)
актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности в
соответствии с принятыми нормами («надо»);
2)
создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную
деятельность («хочу»);
3)
устанавливаются тематические рамки («могу»).
Цель: включение
обучающихся в деятельность на личностно- значимом уровне. «Хочу, потому что
могу».
• 1-2
минуты;
• У
обучающихся должна возникнуть положительная эмоциональная
направленность.
• включение
детей в деятельность;
• выделение
содержательной области.
Приёмы
работы:
• учитель
в начале урока высказывает добрые пожелания детям; предлагает пожелать друг
другу удачи (хлопки в ладони друг друга с соседом по парте);
• учитель
предлагает детям подумать, что пригодится для успешной работы на уроке; дети
высказываются;
• девиз,
эпиграф («С малой удачи начинается большой успех»);
• самопроверка
домашнего задания по образцу.
Настроить
детей на работу, проговаривая с ними план урока
(«потренируемся
в решении примеров», «познакомимся с новым
вычислительным
приёмом», «напишем самостоятельную работу»,
«повторим
решение составных задач» и т. п.)
2.
Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном
действии.
На
данном этапе организуется подготовка учащихся к фиксированию
индивидуального
затруднения в пробном учебном действии.
Соответственно,
данный этап предполагает:
1)
актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового
знания, их обобщение и знаковую фиксацию;
2)
самостоятельное выполнение пробного учебного действия;
3)
фиксирование учащимися индивидуальных затруднений при выполнении или
обосновании пробного учебного действия.
Завершение
этапа связано с организацией выхода учащихся в рефлексию пробного учебного
действия.
Цель: повторение
изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление
затруднений в индивидуальной деятельности каждого обучающегося.
1. 4-5
минут;
2.
Возникновение проблемной ситуации.
• актуализация
ЗУН и мыслительных операций (внимания, памяти, речи);
• создание
проблемной ситуации;
• выявление
и фиксирование в громкой речи: где и почему возникло
затруднение;
темы и цели урока.
Вначале
актуализируются знания, необходимые для работы над новым материалом.
Одновременно идёт работа над развитием внимания, памяти, речи, мыслительных
операций.
Затем
создаётся проблемная ситуация, чётко проговаривается цель урока.
3.
Выявление места и причины затруднения.
На
данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины
затруднения. Для этого учащиеся должны:
1)восстановить
выполненные операции и зафиксировать место — шаг, операцию, где возникло
затруднение;
2)
соотнести свои действия с используемым способом (алгоритмом, понятием и т.д.),
и на этой основе выявить и зафиксировать в речи причину затруднения — те
конкретные знания, которых недостает для решения поставленной задачи и задач
такого типа в целом.
Цель: обсуждение
затруднений («Почему возникли затруднения?», «Чего мы ещё не знаем?»);
проговаривание
цели урока в виде вопроса, на который предстоит ответить, или в виде темы
урока.
• 4-5
мин;
Методы
постановки учебной задачи: побуждающий от проблемной
ситуации
диалог, подводящий к теме диалог.
4.
Построение проекта выхода из затруднения (цель, план, сроки, способ,
средства).
На
данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих
учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение причины
возникшего затруднения), строят план достижения цели, определяют сроки,
выбирают способ и средства. Этим процессом руководит учитель
(подводящий диалог, побуждающий диалог, мозговой штурм и т.д.).
Цель:
обсуждение затруднений («Почему возникли затруднения?», «Чего мы ещё не
знаем?»);
проговаривание
цели урока в виде вопроса, на который предстоит ответить, или в виде темы
урока.
• 4-5 мин;
Методы
постановки учебной задачи: побуждающий от проблемной ситуации диалог,
подводящий к теме диалог.
5.
Реализация построенного проекта.
На
данном этапе осуществляется реализация построенного проекта.
Полученное
новое знание фиксируется в языке вербально и знаково в форме эталона. Далее
построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей
затруднение, уточняется общий характер нового знания, и фиксируется преодоление
возникшего ранее затруднения.
Цель:
проговаривание нового знания, запись в виде опорного сигнала.
• 4-5
минут;
• Способы:
фронтальная работа, работа в парах;
• Средства:
комментирование, обозначение знаковыми символами, выполнение продуктивных
заданий.
• выполнение
заданий с проговариванием в громкой речи
В процессе
первичного закрепления примеры решаются с
комментированием:
дети проговаривают новые правила вгромкой речи.
6.
Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
На
данном этапе учащиеся решают типовые задания на новый способ
действий
с проговариванием нового знания вслух.
7. Самостоятельная
работа с самопроверкой по эталону.
При
проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы :учащиеся
самостоятельно выполняют задание на новое знание и осуществляют его
самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение организуется
рефлексия хода реализации контрольных процедур.
Эмоциональная
направленность этапа состоит в организации для каждого ученика ситуации успеха,
мотивирующей его к включению в дальнейшее освоение новых знаний.
Цель: каждый
для себя должен сделать вывод о том, что он уже умеет.
• 4-5
минут;
• Небольшой
объем самостоятельной работы (не более 2-3 типовых заданий);
• Выполняется
письменно;
• Методы:
самоконтроль, самооценка.
При
проведении самостоятельной работы в классе каждый ребёнок
проговаривает
новые правила про себя.
При
проверке работы каждый должен себя проверить - всё ли он понял, запомнил ли
новые правила. Здесь необходимо создать для каждого ребёнка ситуацию успеха.
8.Включение
в систему знаний и повторение.
На
данном этапе уточняются существенные особенности нового знания, его
роль и
место в системе уже изученных знаний.
• 7-8
минут;
• Сначала
предложить обучающимся из набора заданий выбрать только те, которые содержат
новый алгоритм или новое понятие;
• Заем
выполняются упражнения, в которых новое знание используется вместе с изученными
ранее.
При
повторении ранее изученного материала используются
игровые
элементы - сказочные персонажи, соревнования.
Это
создаёт положительный эмоциональный фон,
способствует
развитию у детей интереса к урокам.
9.Рефлексия
учебной деятельности на уроке (итог урока).
На
данном этапе фиксируется изученное знание и организуется рефлексия и самооценка
учениками собственной учебной деятельности. В завершение соотносятся поставленная
цель и результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие
цели деятельности.
Цель: осознание
обучающимися своей УД (учебной деятельности),
самооценка
результатов деятельности своей и всего класса.
• 2-3
минуты;
• Вопросы:
• Какую задачу
ставили?
• Удалось
решить поставленную задачу?
• Каким
способом?
• Какие
получили результаты?
• Что
нужно сделать ещё?
• Где
можно применить новые знания?
Естественно,
что описанные этапы урока в ТДМ в их полноте
реализуются
не сразу, а постепенно, в соответствии с возрастными
особенностями
развития детей. Так, например, в 1-м классе на этапе проектирования
учащиеся приобретают лишь первичный опыт самостоятельной постановки цели своей
учебной деятельности. В дальнейшем на уроках они осваивают алгоритм
целеполагания, и у них вырабатывается умение ставить цель в соответствии со
всеми четырьмя выделенными этапами формирования УУД. Точно также учитель
организует систему работы по
формированию
умений строить план, выбирать способ и средства
достижения
результата, определять сроки и т.д. Таким образом, постепенно и поэтапно у
учащихся формируются проектные умения в их целостности.
Использование
ТДМ в учебном процессе создает условия для
выполнения
учащимися на каждом уроке всего комплекса УУД,
определенных
ФГОС. Так, например, в ходе каждого урока независимо от его предметного
содержания:
•на
этапе 2 дети отрабатывают умение фиксировать затруднение в
индивидуальной
деятельности;
•на
этапах 3—4 они определяют цели и задачи собственной учебной
деятельности,
выбирают средства и способы реализации целей, выдвигают и проверяют гипотезы,
выделяют и анализируют существенные признаки явлений действительности,
устанавливают причинно-следственные связи, систематизируют и обобщают,
осваивают навыки общения и коммуникации, принятия решений и работы с
информацией и др.;
•на
этапе 5 учащиеся взаимодействуют между собой в достижении
поставленных
общих целей, формулируют собственную позицию, осваивают навыки решения проблем;
•на
этапе 6 проводят самоконтроль, а на этапе 9 — самооценку
достигнутых
результатов;
•на
всех этапах они осваивают структуру учебной деятельности в ее
целостности,
учатся ориентироваться в мире нравственных и этических ценностей.
Организация
образовательной среды в учебном процессе по ТДМ
обеспечивается
следующей системой дидактических принципов,
построенных,
как и сама технология, теоретическим способом:
1. Принцип
деятельности заключается в том, что ученик, получая знания не в
готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы
своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно
участвует в их совершенствовании, что способствует успешному
формированию его общекультурных и деятельностных способностей и
общеучебных умений.
2. Принцип
непрерывности означает преемственность между всеми этапами обучения
на уровне технологии, содержания и методики с учетом возрастных
психологических особенностей развития детей.
3.Принцип
целостности предполагает формирование у учащихся
обобщенного
системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном
мире и мире деятельности).
4.Принцип
мимнимакса заключается в следующем: школа должна
предложить
ученику возможность освоения содержания образования (в том числе и
метапредметного) на максимальном уровне, определяемом зоной ближайшего развития
возрастной группы, и обеспечить притом его усвоение на уровне социально
безопасного минимума (ФГОС).
5.Принцип
психологической комфортности предполагает снятие всех
стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках
доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики
сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
6.Принцип
вариативности предполагает формирование у учащихся
способностей
к систематическому перебору вариантов и адекватному
принятию
решений в ситуациях выбора.
7.Принцип
творчества означает максимальную ориентацию на творческое начало
в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой
деятельности.
При
организации учебной деятельности учащихся 1-го класса ведущим является принцип
психологической комфортности, поскольку мотивация к учебной деятельности
может быть докинута только при условии ее благоприятного эмоционального
сопровождения. Для учащихся 2—4-го классов ведущим становится принцип
деятельности, так как мотивация к учебной деятельности в это время уже в
основном сформирована, и приоритетное значение для выполнения поставленных
задач приобретает
формирование
умения учиться.
Представленная
система дидактических принципов обеспечивает
освоение
детьми современного содержания образования в соответствии с основными
дидактическими требованиями традиционной школы (принципы наглядности,
доступности, активности, преемственности, сознательного усвоения знаний,
научности и др.). При этом в ней отражены идеи об организации развивающего
обучения ведущих российских педагогов и психологов:
В.В.
Давыдова (принцип деятельности), Л.В. Занкова (принцип минимакса), Ш.А.
Амонашвили (принцип психологической комфортности) и др.
Таким
образом, новая дидактическая система не отвергает
традиционную
дидактику, а продолжает и развивает ее в направлении
реализации
современных образовательных целей.

Сравнительная таблица характеристик требований к этапам
традиционного урока
и урока в аспекте ФГОС

Что
изменяется при подготовке и проведении урока современного типа в деятельности
учителя и учащихся?
Как
известно, самый распространённый тип урока – комбинированный. Рассмотрим его с
позиции основных дидактических требований, а также раскроем суть изменений,
связанных с проведением урока современного типа:

Требования к уроку
Традиционный урок
Урок современного типа
Объявление
темы урока
Учитель
сообщает учащимся
Формулируют
сами учащиеся
Сообщение
целей и задач
Учитель
формулирует и сообщает учащимся, чему должны научиться
Формулируют
сами учащиеся, определив границы знания и незнания
Планирование
Учитель
сообщает учащимся, какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели
Планирование
учащимися способов достижения намеченной цели
Практическая
деятельность учащихся
Под
руководством учителя учащиеся выполняют ряд практических задач (чаще
применяется фронтальный метод организации деятельности)
Учащиеся
осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой,
индивидуальный методы)
Осуществление
контроля
Учитель
осуществляет контроль за выполнением учащимися практической работы
Учащиеся
осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля)
Осуществление
коррекции
Учитель
в ходе выполнения и по итогам выполненной работы учащимися осуществляет
коррекцию
Учащиеся
формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно
Оценивание
учащихся
Учитель
осуществляет оценивание учащихся за работу на уроке
Учащиеся
дают оценку деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание
результатов деятельности товарищей)
Итог
урока
Учитель
выясняет у учащихся, что они запомнили

Проводится
рефлексия
Домашнее
задание
Учитель
объявляет и комментирует (чаще – задание одно для всех)
Учащиеся
могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных
возможностей

Как же
учителю подготовить урок современного типа? Изменяется ли сам процесс
подготовки?
Возможно
ли традиционными методами, приёмами, формами организации деятельности учащихся
на уроке, прежним содержанием учебного материала достичь тех результатов,
которые заложены в стандартах второго поколения?
Необходимо
наполнить урок новыми подходами к организации деятельности учащихся на каждом
его этапе. И здесь, пожалуй, действительно не обойтись без новых педагогических
технологий.
Так,
обучая детей целеполаганию, можно вводить проблемный диалог, создавать
проблемную ситуацию для определения учащимися границ знания – незнания.
Например, на уроке русского языка во 2 классе (учебник А.В. Поляковой) по теме
«Разделительный мягкий знак» предлагаю учащимся под диктовку написать слова
«польёт», «семья», «солью». Пройдя по классу и просмотрев записи в тетрадях,
выписываю на доске все варианты написания слов (конечно, среди них есть как
правильные, так и неправильные). После прочтения детьми написанного, задаю
вопросы «Задание было одно? («Одно») А какие получились результаты? («Разные»)
Как думаете, почему?» Приходим к выводу, что из-за того, что чего-то ещё не
знаем, и далее – не всё знаем о написании слов с мягким знаком, о его роли в
словах. «Какова же цель нашей работы на уроке?» - обращаюсь к детям («Узнать
больше о мягком знаке»). Продолжаю: «Для чего нам это необходимо?» («Чтобы
правильно писать слова»). Так через создание проблемной ситуации и ведение
проблемного диалога учащиеся сформулировали тему и цель урока. Вообще
технология ведения проблемного урока, разработанная автором Е.Л. Мельниковой,
даёт возможность учителю по-новому открывать знания с учениками.
Обучая
детей планированию работы на уроке, ещё в первом классе на уроках
математики работаю в начале урока рассматриваем с ребятами интерактивный
плакат, материал учебника и рабочей тетради и определяем последовательность
нашей работы. Обучаю учащихся анализировать предложенный учебный материал,
выбирать те задания, которые будут способствовать достижению поставленной цели,
определять их место на уроке. Таким образом, учитель только предполагает, по
какому плану пройдёт урок. Но главными деятелями на уроке даже на этапе
планирования становятся учащиеся.
В чем
же новизна современного урока в условиях введения стандарта второго поколения?
Чаще
организуются индивидуальные и групповые формы работы на уроке. Постепенно
преодолевается авторитарный стиль общения между учителем и учеником.
Если
говорить о конкретных методиках, обучающих универсальным учебным действиям, они
могут включать в себя и экскурсии, и поиск дополнительного материала на
заданную тему, и обмен мнениями, и выявление спорных вопросов, и построение
системы доказательств, и выступление перед аудиторией, и обсуждение в группах,
и многое другое.
Уроки
должны строиться по совершенно иной схеме. Если сейчас больше всего
распространен объяснительно-иллюстративный метод работы, когда учитель, стоя
перед классом, объясняет тему, а потом проводит выборочный опрос, то в
соответствии с изменениями упор должен делаться на взаимодействие учащихся и
учителя, а также взаимодействие самих учеников. Ученик должен стать живым
участником образовательного процесса. На сегодняшний день некоторые дети так и
остаются незамеченными в течение урока. Хорошо, если они действительно что-то
услышали и поняли во время занятия. А если нет?
Групповая
форма работы имеет множество плюсов: ребенок за урок может побывать в роли
руководителя или консультанта группы. Меняющийся состав групп обеспечит гораздо
более тесное общение одноклассников. Мало того, практика показывает, что дети в
общении раскрепощаются, ведь не каждый ребенок может легко встать перед всем
классом и отвечать учителю. «Высший пилотаж» в проведении урока и идеальное
воплощение новых стандартов на практике – это урок, на котором учитель, лишь
направляя детей, дает рекомендации в течение урока. Поэтому дети ощущают, что
ведут урок сами.
При
подготовке к уроку необходимо акцентировать внимание на дидактические
требования к современному уроку - четкое формулирование образовательных задач в
целом и его составных элементов, их связь с развивающими и воспитательными
задачами, с учетом:

требований к
     результатам освоения основной образовательной программы;
требований к
     структуре основной образовательной программы начального общего
     образования;
требований к
     условиям реализации основной образовательной программы начального общего
     образования.

При
реализации ФГОС учителю важно понять, что вся учебная деятельность должна
строиться на основе деятельностного подхода, цель которого заключается в
развитии личности учащегося на основе освоения универсальных способов
деятельности. Ребенок не может развиваться при пассивном восприятии учебного
материала. Именно собственное действие может стать основой формирования в
будущем его самостоятельности. Значит, образовательная задача состоит в
организации условий, провоцирующих детское действие. В качестве примера можно
привести задания традиционных учебников и учебников по ФГОС.
Традиционные
задания
Перечислите
отличия растений от животных.
Задания
в учебниках ФГОС
Лягушонок
прыгал и кричал: «Я зеленый – значит, я растение!» Что ему ответил умный утенок
Кряк?
Традиционные
задания
Перечислите
имена существительные, которые относятся к 1-му, 2-му и 3-му склонению.
Задания
в учебниках ФГОС
Что
нужно сделать, чтобы определить, к какому склонению относится имя
существительное?
Традиционные
задания
Определите
площадь прямоугольника.
Задания
в учебниках ФГОС
Дан
план комнаты и размеры ковров. Определите, какой из предложенных ковров
полностью закроет пол.
ФГОС
вводят новое понятие – учебная ситуация, под которым подразумевается такая
особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают
предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные
действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое
описание и т.д., частично – запоминают. В связи с новыми требованиями перед
учителем ставится задача научиться создавать учебные ситуации как особые
структурные единицы учебной деятельности, а также уметь переводить учебные
задачи в учебную ситуацию.
Структура
современных уроков, должна быть динамичной, с использованием набора
разнообразных операций, объединенных в целесообразную деятельность. Очень
важно, чтобы учитель поддерживал инициативу ученика в нужном направлении, и
обеспечивал приоритет его деятельности по отношению к своей собственной.
Продуктивные
задания – главное средство достижения результата образования:

проблемы, с
     которыми столкнулись учителя: неумение детей самостоятельно решать
     поставленные перед ними задачи, отсутствие творческого потенциала,
     трудности в общении, заставили новый ФГОС существенно изменить портрет
     выпускника начальной школы.
если ученик
     будет обладать качествами, заложенными в ФГОС, то он, перейдя в среднее
     звено, сам сможет стать «архитектором и строителем» образовательного
     процесса, самостоятельно анализировать свою деятельность и вносить в нее
     коррективы.
таким
     образом, в отличие от стандарта 2004 года новые ФГОС вносят существенные
     изменения в цели, содержание и организацию учебно-воспитательного
     процесса, которые влекут за собой необходимость перестройки всей
     образовательной деятельности в начальной школе и в первую очередь учителя,
     обеспечивающего ее.

Опорная
таблица для конструирования учебного занятия
Образовательные задачи УЗ
Возможные
методы и приёмы выполнения

Организационный
     этап

Приветствие,
проверка подготовленности, организация внимания
Рапорт
дежурного, фиксация отсутствующих, стихотворный настрой и др.

Проверка
     выполнения домашнего задания

Установить
правильность, полноту и осознанность домашнего задания, выявить и устранить в
ходе проверки обнаруженные проблемы
Тесты,
дополнительные вопросы, продолжи ответ…, разноуровневые самостоятельные работы

Подготовка
     учащихся к работе на основном этапе

Обеспечить
мотивацию, актуализация субъектного опыта
Сообщение
темы и цели (в виде проблемного задания, в виде эвристического вопроса, через
показ конечных результатов, использование технологической карты
мыследеятельности – кластер. В начале урока даётся загадка, отгадка к которой
будет открыта при работе над новым материалом

Этап
     усвоения новых знаний и способов действий

Обеспечить
     восприятие, осмысление и первичное запоминание изучаемого материала
Содействовать
     усвоению способов, средств, которые привели к определённому выбору

Работа с
     определением
Использование
     обыденных аналогий
Представление
     основного материала одновременно в словесной и знаково-символической
     формах, представление изученного материала в сравнительных и
     классификационных таблицах, рассказ, лекция, сообщение, модульное
     обучение, использование компьютерного учебника, проблемное обучение,
     коллективное обучение, построение структурно-логической схемы,
     генетический метод обучения

Первичная
     проверка понимания изученного

Установить
правильность и осознанность изученного материала, выявить пробелы, провести
коррекцию пробелов в осмыслении материала
Опорный
текст, подготовка учащимися своих вопросов, своих примеров по новому материалу

Этап
     закрепления новых знаний и способов действий

Обеспечить
в ходе закрепления повышение уровня осмысления изученного материала, глубины
понимания
Использование
взаимообразных задач, вопросно-ответное общение, придумывание своих заданий

Применение
     знаний и способов действий

Обеспечить
усвоение знаний и способов действий на уровне применения их в разнообразных ситуациях
Разноуровневые
самостоятельные работы, деловая игра, учебные ситуации, групповая работа,
дискуссия

Обобщение
     и систематизация

Обеспечить
формирование целостной системы ведущих знаний учащихся, обеспечить установление
внутрипредметных и межпредметных связей
Построение
«дерева» «темы», построение «здания темы». Построение блок-формулы:
уменьшаемое-вычитаемое=разность. Учебные ситуации, «пересечение тем»

Контроль
     и самоконтроль знаний и способов действий

Выявление
качества и уровня усвоения знаний и способов действий
Разноуровневые
самостоятельные и контрольные работы, тесты, задания на выделение существенных
признаков (глубина) задания, на конструирование нескольких способов решения
одной и той же задачи (гибкость), задачи с избыточными, противоречивыми данными
(способность к оценочным действиям)

Коррекция
     знаний и способов действий

Проведение
коррекции выявленных пробелов в знаниях и способах действия

Использование
     разделённых на мелкие этапы и звенья упражнений
Применение
     развёрнутых инструкций с регулярным контролем. Тесты, задания с
     пропусками, структурно-логические схемы с пропусками

Информация
     о домашнем задании

Обеспечить
понимание учащимися цели, содержания и способов выполнения домашнего задания
Три
уровня домашнего задания:

Стандартный
     минимум
Повышенный
Творческий

Подведение
     итогов занятия

Дать
качественную оценку работы класса и отдельных учащихся
Сообщение
учителя, подведение итогов самими учащимися

Рефлексия

Инициировать
рефлексию учащихся по поводу своего психоэмоционального состояния, мотивации
своей деятельности и взаимодействия с учителем и одноклассниками
Телеграмма,
СМС, незаконченное предложение, координаты

Каждый
учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной
деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования
универсальных учебных действий.
Смысловые
акценты
УУД
Русский
язык
Литературное
чтение
Математика

Окружающий
мир
Личностные

жизненное
само
определение
нравственно-этическая
ориентация
смысло-

образование
нравственно-этическая
ориентация
Регулятивные

целеполагание,
планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, алгоритмизация
действий (Математика, Русский язык, Окружающий мир, Физическая культура и др.)
Познавательные

общеучебные
моделирование
(перевод устной речи в письменную)
смысловое
чтение, произвольные и осознанные устные и письменные высказывания
моделирование
выбор наиболее эффективных способов решения задач
широкий
спектр источников информации
Познавательные
логические
формулирование
личных, языковых, нравственных проблем. Самостоятельное создание способов
решения проблем поискового и творческого характера
анализ,
синтез, сравнение, группировка, причинно-следственные связи, логические
рассуждения, доказательства, практические действия
Коммуникативные
использование
средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в
продуктивном диалоге; самовыражение: монологические высказывания разного типа.

Как же
построить урок, чтобы реализовать требования Стандартов второго поколения?
Для
построения урока в рамках ФГОС важно понять, какими должны быть критерии
результативности урока.
1.
Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.
2.
Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие
(оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений
и т.п.)
3.
Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень
активности учащихся в учебном процессе.
4.
Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать
вопросы.
5.
Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную
формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.
6. На
уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит
специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).
7.
Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для
этого специальные приемы.
8.
Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и
поддерживает минимальные успехи.
9.
Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.
10.
Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное
мнение, обучает корректным формам их выражения.
11.
Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества,
сотворчества, психологического комфорта.
12. На
уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через
отношения, совместную деятельность и т.д.)
Рассмотрим
примерную структуру урока введения нового знания в рамках деятельностного
подхода.
1.Организационный
момент.
Приёмы
работы:
• учитель
в начале урока высказывает добрые пожелания детям; предлагает пожелать друг
другу удачи (хлопки в ладони друг друга с соседом по парте);
• учитель
предлагает детям подумать, что пригодится для успешной работы на уроке; дети
высказываются;
• девиз,
эпиграф («С малой удачи начинается большой успех»);
• самопроверка
домашнего задания по образцу.
Настроить
детей на работу, проговаривая с ними план урока Мною
собран практический материал по теме «Как интересно начать урок». Создание
ситуации успеха.

file_name: доклад 2.docx

alt: Министерство образование и науки

alt: Это может быть работа с текстом (с таблицей, схемой, рисунком), из которого логически можно вывести признаки понятия, закономерную связь между явлениями, найти аргументы для своей…

alt: Главная цель учителя на уроке

alt: Форма урока Преимущественно фронтальная

alt: Выставки работ обучающихся

alt: Другими словами, если раньше ребёнок выступал в роли пассивного слушателя, то в соответствии с новыми веяниями, он должен стать исследователем, который умеет сам добывать знания,…

alt: Соответственно, данный этап предполагает: 1) актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию; 2) самостоятельное выполнение пробного учебного действия;…

alt: ФГОС. Так, например, в ходе каждого урока независимо от его предметного содержания: • на этапе 2 дети отрабатывают умение фиксировать затруднение в индивидуальной деятельности; •…

alt: ФГОС). 5. Принцип психологической комфортности предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики…

alt: Обучая детей планированию работы на уроке, ещё в первом классе на уроках математики работаю в начале урока рассматриваем с ребятами интерактивный плакат, материал учебника и…

alt: Первичная проверка понимания изученного

alt: Информация о домашнем задании


extracted_text:
Урок 95
 КВАДРАТНЫЙ МЕТР
И КВАДРАТНЫЙ САНТИМЕТР
Цели: рассмотреть соотношение
между единицами измерения площади; закреплять умение выполнять сложение и
вычитание величин; учить записывать результат измерения площади в квадратных
сантиметрах, квадратных дециметрах, квадратных метрах; формировать умение решать
задачи на разностное сравнение; развивать логическое мышление и внимание.
Ход урока
I.
Устный счет.
1.
Арифметический диктант.
а)
Увеличьте 9 в 7 раз.
б)
Найдите разность 77 и 19.
в)
Полученный в пункте б) результат разделите на 8.
г)
Найдите частное 54 и 9.
д)
Произведение двух чисел равно 81; первый множитель 9. Найдите другой множитель.
е)
Делимое 54, делитель 6. Частное?
ж) Частное
двух чисел равно 7, делитель 8. Найдите делимое.
з) В
плацкартном вагоне 9 купейных отсеков по 6 мест в каждом. Сколько всего мест в
вагоне?
и) У
Вани 30 досок. Сколько будок для собак он может сделать, если на одну будку
идет 5 досок?
к) В
подставке для дисков 37 дисков рок-музыки, а дисков с классикой на 9
меньше. Сколько дисков с классикой?
2. Соедините пары
выражений:
(30
+ 2) · 4                  (40 + 8) · 2
(21
+ 34) · 2                30 · 4 + 2 · 4
40
· 2 + 8 · 2                21 · 2 + 34 · 2
–
Какое свойство использовали? (Распределительное свойство умножения.)
3.
Разгадайте правило и вставьте числа в «окошки»:

II. Сообщение темы урока.
–
Вставьте пропущенные числа в данные равенства.
1
кв. дм =  кв. см.
1
кв. м =  кв.
дм.
1
кв. м =  кв.
см.
–
Какие трудности у вас возникли?
–
Сегодня на уроке мы узнаем, сколько квадратных сантиметров в одном квадратном
метре.
III. Работа по теме
урока.
1. Задание
201.
–
Увеличьте число 1 сначала в 100 раз, а потом еще в 100 раз. Какое число
получилось? (Число 10 000.)
–
Во сколько раз в итоге увеличилось число 1? (В 10 000 раз.)
2. Задание
202.
–
Сколько квадратных сантиметров в 1 квадратном дециметре? (1 кв. дм = 100 кв.
см.)
–
Во сколько раз нужно увеличить 1 квадратный сантиметр, чтобы получить 1
квадратный дециметр? (В 100 раз.)
– Сколько квадратных дециметров в 1 кв. м? (1 кв. м =
1 кв. дм.)
–
Во сколько раз нужно увеличить 1 кв. дм, чтобы получить 1 кв. м? (В 100
раз.)
–
Запишите с помощью произведения, во сколько раз нужно увеличить 1 кв. см, чтобы
получить 1 кв. м.
1 кв. см ´
100 ´
100 = 1 кв. м
–
Объясните, почему имеет место данное соотношение.
1 кв. м =
10 000 кв. см
3. Задание
203.
–
Во сколько раз нужно увеличить 1 см, чтобы получить 1 м? (В 100 раз.)
–
Во сколько раз нужно увеличить 1 кв. см, чтобы получить 1 кв. м? (В
10 000 раз.)
4. Задание
204.
–
Выразите в квадратных сантиметрах.
4
кв. м = 40 000 кв. см    2 кв. м = 20 000 кв. см
7
кв. м = 70 000 кв. см    10 кв. м = 100 000 кв. см
5. Задание
205.
–
Выразите в квадратных метрах.
30 000
кв. см = 3 кв. м.
60 000
кв. см = 6 кв. м.
100 000 кв. см = 10
кв. м.

IV.
Продолжение работы по теме урока.
1. Задание
206.
–
Выполните действия, выразив сначала все площади в квадратных метрах.
40 000
кв. см + 300 кв. дм = 4 кв. м + 3 кв. м = 7 кв. м
700
кв. дм – 20000 кв. см = 7 кв. м – 2 кв. м = 5 кв. м
2
кв. м 100 кв. дм + 60 000 кв. см = 3 кв. м + 6 кв. м = 9 кв. м
70 000
кв. см – 5 кв. м 200 кв. дм = 7 кв. м – 7 кв. м = 0 кв. м
2. Задание
207.
–
Выполните столбиком сложение и вычитание площадей.

–
Выразите полученную при сложении площадь в квадратных метрах.
100 000
кв. см = 10 кв. м
910 000
кв. см = 91 кв. м.
3. Задание
209.
–
Прочитайте задачу.
–
Что известно?
–
Что требуется узнать?
–
Решите задачу. Вычислите и запишите ответ.
Запись:

Решение:
1)
21 + 14 = 36 (кв. м) – площадь жилой части.
2)
50 кв. м 50 кв. дм = 36 кв. м = 5050 кв. дм – 3600 кв. дм = 1450 кв. дм –
площадь нежилой части квартиры.
3)
3600 кв. дм – 1450 кв. дм = 2150 кв. дм – больше площадь жилой части квартиры,
чем нежилой.
Ответ: на 21 кв. м 50 кв. дм больше.
V. Итог урока.
–
Что нового узнали на уроке?
–
Сколько квадратных сантиметров в одном квадратном метре?
Домашнее задание.
№ 208.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Урок 95 КВАДРАТНЫЙ МЕТР

alt: Какие трудности у вас возникли? –

математика

group: Дисциплины

title: Конспект урока по математике  КВАДРАТНЫЙ МЕТР  И КВАДРАТНЫЙ САНТИМЕТР(4 класс)


extracted_text:
Несплошной
текст, как средство формирования читательской грамотности
«Читательская грамотность - способность человека
понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься
чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и
возможности, участвовать в социальной жизни».
     Уметь читать в широком смысле этого слова - значит
«… извлечь из мертвой буквы живой смысл», -говорил великий педагог Константин
Дмитриевич Ушинский.
-Читать -это еще ничего не значит, что читать и как понимать прочитанное
- вот в чем главное».
Одно из требований федерального государственного образовательного
стандарта начального, основного и среднего образования гласит, что дети должны
уметь ориентироваться в различных источниках информации. Если вспомнить портрет
выпускника начальных классов - он должен уметь извлекать информацию из текстов,
схем и иллюстраций.
Но как показывают различные исследования, российские школьники не готовы
работать с такого вида информацией.
И
наша учительская задача - осваивать новые способы формирования читательских
умений в образовательной практике.
Тексты окружают и
сопровождают нас повсюду. И весь этот огромный массив можно разделить на две
группы: тексты сплошные и несплошные.
Сплошные
– не прерываются включёнными в отдельные строки формулами, таблицами, схемами,
иллюстрациями и пр. Это тексты разных видов и жанров, в том числе рассказы, стихи,
статьи, школьные сочинения
Несплошные–
в них информация передаётся не только словесным способом.
К несплошным текстам
относятся таблицы, графики, схемы, опорные конспекты, диаграммы, географические
карты; различные планы (помещения, местности, сооружения); входные билеты,
расписание движения транспорта, карты сайтов, рекламные постеры, меню, обложки
журналов, афиши, призывы, объявления, буклеты, иллюстрация с подписью в
учебнике.
    Часто в повседневной
жизни приходится сталкиваться с такими несплошными текстами. Умеем ли мы читать
их?
А ведь наши
ученики с раннего детства также, как и взрослые сталкиваются с такими текстами.

Смайлик -это уже
несплошной текст. Вывеска на магазине, билет, этикетка, дорожный знак-
всё это содержит в себе информацию, которую должны уметь читать и взрослые и
дети.
Ряд заданий ВПР
в 4 классе составлены на основе несплошных текстов, и не секрет, что такие задания вызывают затруднения у
учащихся.

Цель данного способа
работы заключается в развитии мыслительных навыков учащихся,
необходимых не только в учёбе, но и в жизни (умение считывать информацию с
несплошных текстов и использовать её).
Примеры несплошных текстов представлены на
слайде.
При работе с несплошными текстами
необходимо, чтобы ребёнок научился:
§   читать несплошные
тексты (то есть извлекать и анализировать  информацию) – из графиков,
таблиц, схем, диаграмм;
§   составлять
несплошные тексты – в виде графиков, таблиц, схем, диаграмм;
§  для более
глубокого понимания текста можно несплошные тексты преобразовывать в сплошные и
наоборот
Примеры
заданий представлены на слайдах презентации.
Таким образом, цель
данного педагогического опыта: понять, где мы можем
простраивать на уроке работу с несплошным текстом.  Ведь у нас нет темы урока -
«Билет» или «Работа с билетом».
Задание
№1:
(Раздаю билеты к заданию №1.)

Как вы думаете, на каком
уроке можно использоватьэтот входной билет в дельфинарий?
(участники
отвечают на вопрос)
(на
математике, когда изучаем тему «Цена, количество, стоимость» и т.д., на разных
уроках и на разных его этапах)
Приложение
№1 привожу дополнительные примеры.
Приложение
№1.
Ответы
к заданию №1
Примеры:
МАТЕМАТИКА
Тема:
«Единицы времени. Календарь»
Класс
– 4
Задание: Определи по календарю 2015г., в какой
день недели мы посетили дельфинарий.
МАТЕМАТИКА
Тема:
«Нумерация»
Класс
– 2
Задание 1: «Ты сидишь на 19 месте, Оля – на
3. Сколько между вами ребят?
Задание 2: Найдите и выпишите 3х значные
числа и запишите их в таблицу разрядов и классов.
МАТЕМАТИКА
Тема:
«Многозначные числа»
Класс
– 3
Задание: Запишите номера двух предыдущих и двух
последующих билетов.
МАТЕМАТИКА
Тема:
«Цена, количество, стоимость»
Класс
– 3
Задание: Сколько нужно потратить денег вашей
семье, чтобы всем вместе посетить дельфинарий?
-Хватит
ли денег нашему классу сходить в дельфинарий, если у нас есть    ….рублей?

-Посмотрим
ли мы представление, если приедем в 16.05?
РУССКИЙ ЯЗЫК
Тема:
«Связь слов в предложении»
Класс
– 3
Задание: Составьте словосочетания по предложению:
«Опоздавшие зрители теряют право на места, указанные в билетах».
РУССКИЙ ЯЗЫК
Тема:
«Предложение»
Класс
– 2
Задание: Выпиши предложение – пожелание.
РУССКИЙ ЯЗЫК
Тема:
«Предложение»
Класс
– 2
Задание: Определи первое предложение. (Желаем вам
приятного просмотра
РУССКИЙ ЯЗЫК
Тема:
«Форма слова»
Класс
– 2
Задание: Выпиши все формы слова билет.
РУССКИЙ ЯЗЫК
Тема:
«Имя числительное»
Класс
– 3
Задание: Выпиши числительные.
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
Тема:
«Правила поведения»
Класс
– 2
Задание: Составьте кластер по правилам поведения в
дельфинарии.
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
Тема:
«Мы - зрители»
Класс
– 2
Задание: Найдите в тексте, что вы будете делать,
если опоздаете в дельфинарий.
-составить
памятку поведения в дельфинарии;
-добавим
свои правила поведения в дельфинарии
ИЗО
Тема:
«Афиша».
Класс
– 4
Задание: Создайте афишу, используя билет.
Вывод к заданию 1.
Давая
детям такие задания, необходимо заранее изучить билет, он должен быть реальным,
содержать достоверную информацию, быть понятен детям.  Придумать к нему
корректные задания. Он должен быть связан с жизнью.
Можно
просить учащихся самих составлять задания, вопросы к несплошным текстам, а
можно давать готовые задания.
Пожалуйста, рассмотрите билет. Выполните задания.
Задание
1.
Запишите в таблице верные ответы на вопросы.

Вопросы

Ответы

Какой
  адрес у дельфинария?

Сколько
  стоит билет на представление?

Когда
  Миша с сестрой пойдут на представление?

Укажите
  время начала представления.

В
  каком случае можно обменять билет на представление?

Что
  нельзя делать зрителю в зале?

Задание2.
Прочитайте записку от мамы. Заполните пробелы, сделанные
в тексте.
Записка.
Миша, я ушла на работу.
Не забудь, ты сегодня с сестрой идёшь в_____________. Доехать очень просто. На
метро до станции ___________, а там найдёте___________________. Выехать лучше
пораньше, потому что______________________________________________________________.
Задание
3.
Подумайте, посмотрят ли  Миша с сестрой представление,
если они доберутся до здания дельфинария в 16:05?
Да             Нет
Подтвердите свой ответ словами из
текста__________________________________________________________________
Задание 4.
Миша с сестрой вовремя
приехали в дельфинарий. Посмотрели половину представления.
Перед  антрактом ведущая
объявила, что по серии и номеру билета будет производиться лотерея.
Разыгрывается поездка в Турцию. Ведущая предупредила, что в случае выигрыша
нужно обратиться к организаторам представления.
Выигрышным оказался билет
Серия ВА №032430. Выиграл ли Миша? (Обведите верный ответ)
ДА, НЕТ
К кому должны обратиться
победители лотереи?
Запишите ответ__________________________________________________________
Задание 5
Маме Миши очень
понравился дизайн билета. Подскажите, к кому ей обратиться, чтобы сделать
рекламные буклеты для своего проекта?

Запишите название
типографии:___________________________________________
Запишите телефон
типографии:____________________________________________

Учитель должен уметь простраивать работу с различными формами представления
текстов, таблицами, схемами, диаграммами и пр. и они должны служить не только в
качестве иллюстраций на уроке, но и являться источником получения важной
информации.
-Нужно
объяснять детям важность прочтения этой информации, убеждать, что всё, что
располагается на листе: всё является важным и помогает ответить на вопросы,
узнать новое.
-Заголовок, сноски- это
тоже текст, и всё это имеет смысловую ценность.
Спасибо за внимание и активное участие!

file_name: несплошные тексты выступление.docx

alt: Несплошной текст, как средство формирования читательской грамотности «Читательская грамотность - способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того,…

alt: Цель данного способа работы заключается в развитии мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учёбе, но и в жизни (умение считывать информацию с несплошных текстов…

alt: Вопросы Ответы


extracted_text:
Стоимостные показатели объемов продукции

Товарная продукция представляет собой стоимость продукции, работ и услуг,
предназначенных к отпуску за пределы основной деятельности предприятия в
планируемом периоде.
В объем товарной продукции включаются:
·
Стоимость произведенных в данном
периоде (сданных на склад) и предназначенных для реализации на сторону (другим
организациям и предприятиям) готовых изделий;
·
Стоимость работ и услуг
промышленного характера по заказам со стороны;
·
Стоимость полуфабрикатов собственного
производства и продукции вспомогательных цехов для реализации на сторону;
·
Стоимость нестандартного
оборудования, приспособлений общего назначения своего производства, зачисляемых
в основные фонды предприятия или реализуемых на сторону;
·
Стоимость работ и услуг для
непромышленных хозяйств и организаций своего предприятия, включая работы по
капитальному ремонту и модернизации оборудования и транспортных средств своего
предприятия.
Объем товарной продукции планируется в действующих и
сопоставимых ценах. Товарная продукция в сопоставимых ценах характеризует
темпы, пропорции и структуру объема производства, а в действующих ценах
применяется для планирования и анализа себестоимости продукции.
Реализованная продукция – это продукция, изготовленная, отгруженная и оплаченная
потребителем, сбытовой или торгующей организацией (посредником).
Объем реализованной продукции по плану рассчитывается
по формуле:
РП=ТП + Он – Ок ,
где РП – объем реализованной продукции по плану, руб.;
ТП – объем товарной продукции по плану, руб.;
Он – остатки нереализованной продукции
на начало планового периода, руб.;
Ок – остатки нереализованной продукции
на конец планового периода, руб.
В состав остатков нереализованной продукции на начало
года входят: готовая продукция на складе, в том числе отгруженные товары,
документы по которым не переданы в банк; товары отгруженные, не оплаченные
покупателем в срок или срок оплаты которых не наступил; товары на ответственном
хранении у покупателя.
Объем реализованной продукции рассчитывается в действующих
ценах и используется для определения полной себестоимости ее и прибыли от
реализации.
На первый взгляд, кажется, что между товарной и
реализованной продукцией нет существенной разницы, ибо по своему составу они
одинаковы. На самом деле это не так. Товарная продукция – это изделия и
продукция, изготовленные в соответствии со стандартами или техническими
условиями, принятые отделом технического контроля, снабженные соответствующими
документами, удостоверяющими их качество, и сданные на склад готовой продукции
предприятия-изготовителя. Для включения этой продукции в объем реализации
необходимо отгрузить ее заказчику, который должен перечислить плату за нее на
счет предприятия-изготовителя. Следовательно, товарной называется продукция,
подготовленная к передаче в хозяйственный оборот, а реализованной – продукция,
уженаходящаяся в хозяйственном обороте.
В отличие от товарной продукции показатель объема
реализованной продукции более полно характеризует степень участия отраслей и
предприятий в процессе расширенного производства. Факт реализации
свидетельствует о том, что данная продукция действительно нужна обществу для
удовлетворения его потребностей. При этом очень важно, чтобы выполнение плана
по реализации продукции сопровождалось выполнением заданий по ее выпуску
внатуральном выражении.
Валовая продукция – это стоимость всей продукции, независимо от степени ее
готовности, т.е. стоимость общего результата производственной деятельности
предприятия за определенный период.
Валовая продукция отличается от товарной на величину
изменения остатков незавершенного производства на начало и конец планового
периода. Это единственный оценочный показатель деятельности предприятия, в
объем которого включаются не только готовые изделия, но и незавершенное
производство и изменение остатков полуфабрикатов.
Незавершенное производство – незаконченная
производством продукция в одних цехах предприятия и подлежащая дальнейшей
обработке в других цехах того же предприятия. Конкретный состав валовой
продукции зависит от отраслевых особенностей предприятия (производства). Так,
на предприятиях машиностроения, лесной и других в ее состав не включали
незавершенное производство и полуфабрикаты из-за сравнительно небольшого их
объема. В этом случае валовая и товарная продукции совпадают по составу, а
различие может быть только в ценах.
Валовая продукция определяется как сумма товарной
продукции и разности остатков незавершенного производства на начало и конец
планируемого периода:
ВП = ТП + Нн – Нк,
где ВП – объем валовой продукции по плану, руб.;
ТП – объем товарной продукции по плану, руб.;
Нн, Нк – стоимость остатков
незавершенного производства на начало и конец планового периода, руб.
Изменение остатков незавершенного производства
учитывается только на предприятиях с длительным (более двух месяцев)
производственным циклом и на предприятиях, где незавершенное производство
велико по объему и может резко изменяться по времени.
Валовая продукция рассчитывается только в сопоставимых
ценах и применяется для учета и планирования затрат на производство, для
определения потребности в материальных ресурсах, численности работников, а
также для установления динамики продукции и пропорций в развитии отраслей.
Следует иметь в виду, что оценка деятельности
предприятий по показателю валовой продукции имеет ряд недостатков: на ее
величину могут влиять кроме остатков незавершенного производства также
стоимость потребленных в производстве предметов труда. Неоправданное увеличение
незавершенного производства, снижение качества продукции и изменение ее ассортимента
могут создать видимость успешной работы предприятия. Кроме того, этот
показатель не создает заинтересованности у предприятий в снижении
материалоемкости продукции. В силу этих обстоятельств он был исключен из
оценочных показателей деятельности предприятий.
Для всех трех показателей объема продукции характерно
то, что они определяются в ценах, включающих в себя наряду с вновь созданной
стоимостью перенесенную стоимость средств производства (основных и оборотных
фондов). Чем больше материалоемкость изделий, тем при прочих равных условиях
выше его цена и, следовательно, выше объем производства в стоимостном
выражении. С целью устранения этого недостатка предприятия рассчитывают
показатель чистой продукции.
Чистая продукция– стоимостной показатель, выражающий вновь созданную коллективом
предприятия стоимость. Ее сумма по всем отраслям материального производства
составляет произведенный национальный доход. По стоимости она включает
необходимый и прибавочный продукт. Необходимому продукту в основном соответствует
сумма заработной платы с отчислением на социальные нужды, а прибавочному –
сумма прибыли.
Чистая продукция исчисляется путем вычитания из
товарной продукции материальных затрат и суммы амортизации основных фондов.
Расчеты выполняются в текущих и сопоставимых ценах.
Чистая продукция, исчисленная на основе нормативов по
всей номенклатуре (ассортименту) продукции, произведенной предприятием,
называется нормативной чистой, а если в ее составе учитываются
и амортизационные отчисления – условно чистой.
Чистая продукция выражает результаты собственных
усилий коллективов, устраняет заинтересованность в увеличении материалоемкости
продукции, исключает повторный ее счет и позволяет более объективно оценивать
деятельность организаций.
Чистая продукция используется для определения уровня
производительности труда, планирования фонда заработной платы и контроля за его
использованием, для исчисления фондоотдачи и других показателей.

alt: На самом деле это не так. Товарная продукция – это изделия и продукция, изготовленные в соответствии со стандартами или техническими условиями, принятые отделом технического контроля,…

alt: Валовая продукция рассчитывается только в сопоставимых ценах и применяется для учета и планирования затрат на производство, для определения потребности в материальных ресурсах, численности работников, а…


extracted_text:
Технология проектного
обучения как эффективное средство формирования профессиональных компетенций
студентов
Вопросы
развития СПО занимают важное место в процессе модернизации российского
образования. В соответствии с возрастанием потребности в специалистах среднего
звена государственная политика предусматривает опережающее развитие системы
СПО. Однако следует иметь в виду, что опережающее развитие - это не только
наращивание масштабов подготовки специалистов, но и, прежде всего, коренное
изменение качества образования.
Современная парадигма образования состоит в переходе от
образования знаниевого к деятельностному, личностно-ориентированному. В
условиях быстро меняющейся действительности нашему обществу нужны специалисты с
глубокими, широкими и мобильными интегративными знаниями, межпредметным
видением основных проблем действительности, а это в свою очередь поможет в
будущем готовить специалистов, способных к решению постоянно обновляющихся и
усложняющихся задач. В этом плане большие дидактические возможности открывает
один из наиболее прогрессивных в наши дни метод обучения - метод проектов, а
также сформированная и развивающаяся на его основе технология проектного
обучения.
Установлено, что проектная деятельность выступает как важный компонент
системы продуктивного образования и представляет собой нетрадиционный способ
организации образовательного процесса через активные способы действий
(планирование, прогнозирование, анализ, синтез). Суть проектного обучения сводится к
тому, что обучающиеся совместно с педагогом (либо самостоятельно) формулируют проблему, исследуют её, находят пути решения,
которые затем реализуют в виде проекта [1, c. 269]. Проектное обучение способствует эффективному
опредмечиванию и распредмечиванию знаний студентов. Оно направлено на развитие
творческой активности студентов, поднимает качество обучения на более высокий
уровень. Использование проектной технологии в обучении позволяет формировать не
только знания, умения, навыки по конкретной дисциплине, но и развивает
интегративные компетенции обучаемых.
Метод проектов и проектная технология обучения позволяет:
-
удачно сочетать
черты исследовательского, творческого, информационного проектов;
-
одновременно
ориентировать на междисциплинарные связи.
Необходимо заметить, что неслучайно метод проектов вначале
назывался методом проблем. Проектное обучение представляет собой один из
возможных способов реализации проблемного обучения. Когда преподаватель ставит
студенту задачу, он тем самым очерчивает планируемые результаты обучения и
исходные данные. Преподаватель сообщает информацию, создает ситуацию
познавательного конфликта, необходимости поиска объяснения. [3, c. 81]. А студентам предстоит наметить
промежуточные задачи, искать пути их решения, действовать, сравнивать и
сопоставлять полученное с требуемым, корректировать собственную деятельность.
Поскольку большинство реальных учебных проблем носит в настоящее время
комплексный характер, то их решение становится возможным лишь с привлечением
знаний из различных учебных дисциплин.
Интеграция знаний студентов приводит к более заинтересованному,
личностно значимому и осмысленному их восприятию. «Все, что я познаю, я знаю,
для чего мне это надо, где и как я могу эти знания применить» - вот основной
тезис современного понимания проектной технологии обучения [2, с. 187]. Каждое
проектно-ориентированное задание представляет собой тесно связанную цепочку
отдельных актов в деятельности студентов, особенно, если речь идет о курсовых и
дипломных проектах, которые могут выступать в роли интегрирующих факторов,
помогая преодолевать традиционную дробность и обрывочность нашего
профессионального образования. На такой же основе должна строиться технология
проектного обучения в ходе изучения тех междисциплинарных курсов
профессиональных модулей, в которых предусмотрено выполнение и представление
студентами курсовых проектов. Метод проектов ориентирован на самостоятельную
деятельность студента и предполагает исследование и решение какой-либо проблемы
[3, c. 83]. Преподаватель может подсказать
студенту источники информации, направить студента в нужном направлении.
При выполнении проектов к
проектанту предъявляются следующие требования:
1.   Самостоятельность в принятии решений
по существу проекта;
2.   Творческий подход к решению
поставленной задачи, требующей знаний нескольких дисциплин и поиска ее решения;
3.   Познавательная, практическая,
теоретическая значимость результатов проектных исследований (получение нового
конструкторского решения, тенденции по охране окружающей среды, современное
решение вопросов демографии в регионе и пр.)
4.   Использование исследовательских
методов, предусматривающих определенную последовательность действий: сбор,
систематизация и анализ полученных данных; выдвижение вариантов решения задачи;
выбор вариантов решения задачи (экспериментальных, аналитических, графических,
графо-аналитических, пр.); оформление результатов; выводы о целесообразности
проделанной работы.
Выполнение курсового и
дипломного проектов является завершающим этапом изучения междисциплинарного
курса или курсов профессиональных модулей по выбранной специальности. Курсовой
и дипломный проекты представляют собой самостоятельную работу, которая должна
свидетельствовать об умении студента работать по существу темы проекта
(технологии, технологическом оборудовании, ремонте, технической эксплуатации и
монтаже оборудования, автоматическом регулировании и средствах автоматизации),
ориентироваться во всех аспектах деятельности предприятий пищевой
промышленности.
В этом свете задачи
курсового и дипломного проектирования можно сформулировать так:
1.
Развитие у
студентов способности критического подхода к оценке достоинств и недостатков
решаемой проектом проблемы, сопоставления различных вариантов ее решения;
2.
Освоение
студентами знаний по технологии, компоновки технологического оборудования,
компоновки и монтажной увязки отдельных узлов и агрегатов машин, сборки и
ремонту, охране труда и защите окружающей среды от негативных процессов,
возникающих при изготовлении изделия, экономичности изготовления изделия и т.п.;
3.
Формирование у
студентов навыков выполнения технических расчетов, компоновки технологического
оборудования, конструирования отдельных узлов и деталей машин, умений
пользоваться литературой, справочниками, каталогами, ГОСТами и нормами;
4.
Изучение и
использование студентами по возможности новейших научных достижений;
5.
Ознакомление
студентов с имеющейся нормативно-технической документацией на выпуск и работу
изделия: технологическими инструкциями, различными техническими условиями,
паспортами, правилами и инструкциями по эксплуатации и др.,
Задания на курсовое и дипломное проектирование
выдаются строго индивидуально. Тема проекта может быть комплексной, а один из
частных вопросов нужно разработать более подробно. Темы курсовых и дипломных проектов
должны отвечать требованиям науки и техники, включать основные вопросы, с
которыми студенты будут встречаться на производстве и вместе с тем
соответствовать по степени сложности объему теоретических знаний и практических
навыков, полученных студентами в процессе обучения. При выдаче заданий на
проектирование обязательно учитываются индивидуальные возможности студента.
Проектирование – важнейшее звено
технического процесса, связывающее науку с производством. Проектирование
человеко-машинных систем, сочетание способностей человека и возможностей машины
существенно повышает эффективность проектирования, позволяет быстро и
качественно влиять на процессы, протекающие в трудовых коллективах, решать
вопросы на социальном, инженерно-психологическом уровнях и других аспектах
жизни и деятельности человека в современных условиях. Самостоятельное
выполнение студентами проектов по специальности позволит быстро адаптироваться
в трудовом коллективе и занять активную позицию в их дальнейшей трудовой
деятельности.
Литература
1.
Кроль В.М.
Психология и педагогика. – М.: Высшая школа. 2001.
2.   Кужель С.С. Итоги дискуссии «Роль
преподавателей во внедрении проблемно-поисковых средств обучения» // Educational Technology & Society. 2002. №5.
3.   Лептина И., Семенова Н. Применение
эффективных технологий обучения // Учитель. 2003. №1.

4.   Скачано
с www.znanio.ru

file_name: метод проектов.doc


extracted_text:
Тема: «Отряды
млекопитающих».             Задание: найдите соответствие.

Отряды Грызуны и
Зайцеобразные.

I. Отряд Грызуны.

II. Отряд Зайцеобразные.

1.Имеют по два резца в верхней и нижней челюсти.

2.Высокая плодовитость (до 15 детенышей), быстрый рост,
  раннее половое созревание, 6-8 пометов в год.

3.Имеют две пары резцов на верхней челюсти, расположенных
  в два ряда.

4.Резцы, а часто и коренные зубы растут в течение всей
  жизни.

5. Передвигаются прыжками, задние конечности длиннее
  передних.

6. Уши длинные, хвост короткий.

7.Белки, бурундуки, суслики, бобры, мыши, крысы, ондатры.

8.Зайцы, кролики, пищухи.

9. Некоторые представители имеют промысловое значение.

10.Самый многочисленный отряд в классе млекопитающих.

11.Многие представители отряда – распространители
  инфекционных заболеваний (чумы, лихорадки)

Отряд Грызуны.

I. Семейство Беличьи.

II. Семейство Бобровые.

III. Семейство Мышиные.

1.Звери мелкие, морда удлиненная, выступающие уши, длинный
  и голый хвост.

2.Приспособлены к водному образу жизни: тело вытянутое;
  шерсть густая, смазана жироподобным веществом, в воде не намокает; пальцы
  задних конечностей соединены плавательными перепонками, уши под водой
  закрываются; хвост сплющен.

3.Белка имеет гибкое тело с пушистым хвостом, кисточки на
  ушах. Острые когти помогают белкам быстро бегать и прыгать по деревьям.
Питаются семенами хвойных, грибами, ягодами.

4.Для бурундуков характерны 5 темных полос на спине.
  Заготавливают корм (семена злаков) в защечных мешках. Зимой впадают в спячку.

5. Чрезмерно размножившись, приносят вред сельскому
  хозяйству. Поселяясь в жилищах человека,  портят продукты.

6. Суслики живут в норах вблизи пахотных земель
  лесостепной и степной зон. Осматриваясь, принимают позу «столбик».

7. Бобры селятся колониями на тихих реках; живут в хатках
  семьями.

Тема: «Отряды
млекопитающих».                Задание: найдите соответствие.

Отряды
Насекомоядные и Рукокрылые.

I. Отряд Насекомоядные.

II. Отряд Рукокрылые.

1.Зверьки средней и мелкой величины. Вытянутая мордочка
  заканчивается хоботком.

2.Звери, способные к длительному машущему полету.

3.Кожистая перепонка образует крыло между передними,
  задними конечностями и хвостом.

4.Уничтожая насекомых – вредителей и их личинок приносят
  пользу сельскому хозяйству.

5.Ориентируются «эхолокацией», издавая и улавливая звуки
  высокой частоты.

6.Выхухоль, приспособленная к полуводному существованию
  (плавательные перепонки, плотный мех).

7. Бурозубка – крошка (4см, около 2
   грамм) вместе с другой землеройкой - карликовой белозубкой считаются одними
  из самых маленьких млекопитающих на планете.

8.Кроты используют мощные передние лапы для рытья кротовин
  (множество ходов с гнездовой камерой). Развито обоняние, глаза зачаточные,
  ушных раковин нет.

9.Ушаны, вечерницы, ночницы.

10.Ежи знамениты острыми иглами – защитными
  приспособлениями от врагов.

Тема: «Отряды
млекопитающих».                Задание: найдите соответствие.

Отряды
Китообразные и Ластоногие.

I.Отряд Китообразные.

II. Отряд Ластоногие.

1. Исключительно водные млекопитающие.

2.Полуводные млекопитающие: на сушу выходят для отдыха,
  размножения, выкармливания потомства.

3.Форма тела обтекаемая, шерсти нет, передние конечности
  превращены в ласты, задних нет.

4.Подкожный слой жира обеспечивает постоянство температуры
  и уменьшает удельную плотность.

5.Форма тела обтекаемая, конечности превращены в ласты,
  хвост короткий.

6.Зубатые киты питаются рыбой, моллюсками. Касатки
  нападают на ластоногих, пингвинов.

7.Беззубые (Усатые) киты питаются ракообразными,
  процеживая воду через цедильный аппарат – китовый ус.

8.Кашалоты, дельфины: белобочка, афалина, касатка.

9.Моржи, тюлени, котики, нерпы, морские львы и слоны.

10.Гренландский, серый, синий киты; финвал, сейвал.

Тема: «Отряды
млекопитающих».                Задание: найдите соответствие.

Отряды Хоботные и
Хищные.

I.Отряд Хоботные.

II.Отряд Хищные.

1.Бивни –удлиненные резцы верхней челюсти растут всю
  жизнь, а коренные зубы замещаются новыми через 6-7 лет.

2.Кроме резцов, клыков, коренных зубов выделяют  мощные
  хищные зубы.

3.Результатом срастания носа и верхней губы является
  хобот, который служит для дыхания, обоняния, осязания, помогает при еде и
  питье.

4.Красивый мех многих представителей делает их объектом
  охоты.

5.Известны толстой морщинистой кожей.

6.Имеют мощное тело, короткую мускулистую шею, сильные
  конечности.

7.Семейсво Волчьи: волки, лисицы, шакалы, песцы.

8.Семейство Медвежьи: бурый, черный и белый медведи.

9.Семейство Кошачьи: львы, тигры, рыси, леопарды.

10.Семейство Куньи: куница, соболь, ласка, горностай,
  хорек.

11.Слоны Индийский и Африканский.

Тема: «Отряды
млекопитающих».                Задание: найдите соответствие.

Отряды
Парнокопытные и Непарнокопытные.

I.Подотряд Жвачные Парнокопытные.

II.Подотряд Нежвачные
  Парнокопытные.

III.Отряд Непарнокопытные.

1.Конечности имеют 2 или 4 пальца, покрытых копытами.

2.Конечности имеют 1 или 3 пальца, покрытых копытами.

3. Морда удлинена, у большинства на голове – рога.

4.Тело стройное, подкожный слой жира почти не образуется,
  длинные конечности, способные перемещать животных с большой скоростью.

5.Некоторые способны к быстрому и продолжительному бегу,
  другие – массивные.

6.Массивное тело,  короткие конечности, значительный
  подкожный слой жира, толстая кожа, клыки выдвинуты за пределы рта, на конце
  морды – хрящевой пятачок.

7.Желудок простой.

8. Желудок четырехкамерный: рубец, сетка, книжка, сычуг.

9. Формирование жвачки, а затем  вторичное пережевывание
  пищи,.

10.Резцы только на нижней челюсти, сверху мозолистый
  валик, коренные зубы приспособлены к постоянному пережевыванию.

11.Свиньи и кабаны.

12.Домашние и дикие лошади, зебры, куланы.

13.Олени, жирафы, кабарги, зубры.

14.Бегемоты, хорошо плавающие и ныряющие, предпочитающие
  неглубокие водоемы с густой растительностью.

15.Носороги имеют  1-2 (черный до 5) рогов.

file_name: Отряды_Млекопитающих.docx

alt: Тема: «Отряды млекопитающих».

alt: Тема: «Отряды млекопитающих».

alt: Тема: «Отряды млекопитающих».

tags: Отряды млекопитающих

title: Тесты по теме "Отряды млекопитающих"


file_name: Химия в таблицах и схемах 11 кл  Кислоты органические и неорганические.docx

title: Материал Химия в таблицах и схемах


file_name: Английский язык 1-4 классы в схемах и таблицах_33.docx