extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №13
имени Ю.А. Гагарина»

ПРОГРАММА  КУРСА
внеурочной деятельности

«Волейбол»
Направление: спортивно-оздоровительное
(Срок реализации программы 5 лет - 5-9 классы)

I.     РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Личностные результаты освоения рабочей программы курса
внеурочной деятельности.

1 год
обучения
Самоопределение
(личностное, профессиональное, жизненное):
1.1.
Фрагментарное применение способностей проявлять гражданскую позицию в ситуациях,
связанных с жизнедеятельностью пятиклассника.
Мотивационный
компонент:
–
фрагментарно проявляющаяся потребность давать обоснованные оценки прошлому и настоящему
Отечества, социальным событиям и процессам в области спорта;
–
фрагментарно проявляющаяся ориентация на проявление уважения к представителям других
наций в области спорта.
Деятельностный
компонент:
–
фрагментарное применение способностей проявлять гражданскую позицию в ситуациях,
связанных с жизнедеятельностью пятиклассника.
1.2.
Фрагментарная демонстрация осознанности своей этнической принадлежности, знаний
истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия
народов России и человечества.
Знаниевый
компонент:
–
фрагментарные знания истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ
культурного наследия народов России и человечества в области спорта.
Мотивационный
компонент:
–
фрагментарно проявляющаяся потребность изучать историю, язык, культуру своего края,
основы культурного наследия народов России и человечества в области спорта.
1.3.
Следование ценностным установкам многонационального российского общества, преимущественно
по внешним рекомендациям.
Знаниевый
компонент:
–
фрагментарные знания о гуманистических, демократических и традиционных ценностях
многонационального российского общества.
Мотивационный
компонент:
–
преобладание внешней мотивации к приобщению к гуманистическим, демократическим и
традиционным ценностям многонационального российского общества.
Деятельностный
компонент:
–
следование ценностным установкам многонационального российского общества, преимущественно
по внешним рекомендациям (гражданственность и патриотизм, уважение социального многообразия,
мораль, нравственность, гуманизм, добро, долг, совесть, моральная ответственность,
право).
1.4.
Совершение ответственных поступков, преимущественно по внешним рекомендациям.
Знаниевый
компонент:
–
элементарные знания об обязанностях гражданина Российской Федерации.
Мотивационный
компонент:
–
преобладание внешней мотивации на совершение ответственных перед Родиной поступков.
Деятельностный
компонент:
–
совершение ответственных поступков, преимущественно по внешним рекомендациям.
1.5.
Ориентация на расширение знаний о мире профессий и профессиональных предпочтений.
Знаниевый
компонент:
–
знание мира профессий и профессиональных предпочтений в области спорта.
Деятельностный
компонент:
–
демонстрация уважительного отношения к труду в процессе личностно значимой деятельности
в области спорта.
1.6.
Сформированность целостного, социально ориентированного взгляда на мир с учетом
многообразия народов, культур и религий.
Знаниевый
компонент:
–
наличие базовых исторических знаний, а также представлений о закономерностях
развития человеческого общества с древности до наших дней в области спорта.
Мотивационный
компонент:
–
наличие потребности в приобретении исторических знаний о социальных явлениях
ориентация на их практическое применение в ближайшем окружении.
Деятельностный
компонент:
–
освоение приемов работы с социально значимой информацией, ее осмысление.
Смыслообразование
2.1.
Сформированность социальной роли обучающегося основной школы.
Знаниевый
компонент:
– понимание общественной
значимости процесса обучения.
Мотивационный
компонент:
–
желание проявить себя в роли школьника, друга.
Деятельностный
компонент:
–
взаимодействие со сверстниками на уроках, переменах;
–
адекватная реакция на оценку учителя.
2.2.
Сформированность коммуникативной компетентности с детьми или взрослыми.
Знаниевый
компонент:
–
знание эффективных правил взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Мотивационный
компонент:
–
потребность в общении со значимыми для себя людьми.
Деятельностный
компонент:
–
дружественное в целом общение с одноклассниками, родственниками и учителями.
2.3.Сформированные
навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в привычных социальных ситуациях.
Знаниевый компонент:

– знание базовых
правил нравственного поведения в мире природы и людей;
– знание эффективных
способов взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
Мотивационный
компонент:
– желание помогать,
учитывая собственные возможности.
Деятельностный
компонент:
– наличие базовых
навыков совместной продуктивной деятельности.
2.4.Формирование
ценности здорового и безопасного образа жизни.
Знаниевый
компонент:
–
знание базовых ценностей здорового и безопасного образа жизни.
Деятельностный
компонент:
–
наличие базовых ценностей здорового и безопасного образа жизни.
Нравственно-этическая
ориентация
3.1.
Воспитание патриотизма, уважения к своему Отечеству и историческому наследию народов
России, гордость за героические деяния предков.
Знаниевый
компонент:
–
знание как аргументировать, формулировать, отстаивать свое мнение, умение
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей, потребностей в рамках нравственно-этической ориентации
в
спортивной деятельности.
Мотивационный
компонент:
–сформированность
познавательных мотивов в области спорта; интерес к новому; интерес к способу решения
поведенческих ситуаций общему способу действия; сформированность социальных мотивов;
стремление выполнять социально-значимую и социально-оцениваемую деятельность быть
полезным обществу.
Деятельностный
компонент:
–
умение учиться и способность к организации своей деятельности (в
спортивной деятельности).
3.2.
Участие в школьном самооуправлении и общественной жизни класса и школы.
Знаниевый
компонент:
–
знание правил внутришкольного распорядка, порядка участия в ученическом самоуправлении
и представление класса и школы на городских соревнованиях.
Мотивационный
компонент:
–
адаптация к условиям и особенностям организации работы секции «Волейбол».
Деятельностный
компонент:
–
добросовестное исполнение поручений родителей, классного руководителя и педагогов,
участие в общеклассных и общешкольных спортивных мероприятиях.
3.3.
Сформированность ответственного отношения к учебной деятельности, осознание ответственности
за результаты этой деятельности.
Знаниевый
компонент:
–
знание своих обязанностей относительно учебно-тренировочной деятельности.
Мотивационный
компонент:
–
стремление к личностной успешности в волейболе.
Деятельностный
компонент:
–
ответственное отношение к выполнению домашних заданий и работе на учебно-тренировочных
занятиях.
3.4.
Сформированность уважительного отношения к семейным традициям.
Знаниевый компонент:
– знание о своем
генеалогическом древе, о занятиях членов семьи различными видами спорта и семейных
спортивных традициях.
Мотивационный
компонент:
– наличие мотивов
к взаимодействию с членами семьи при
занятии спортом.
3.5.
Сформированность эстетического сознания через освоение творческой деятельности эстетического
характера.
Знаниевый
компонент:
–
понимание значимости личностного развития при
занятии спортом волейболом.
Мотивационный
компонент:
–
устойчивый интерес к творческой спортивной деятельности.
Деятельностный
компонент:
–
умение выражать свое отношение к спортивной деятельности.
2 год
обучения
Самоопределение
(личностное, профессиональное, жизненное)
1.1.
Частичное применение способностей проявлять гражданскую позицию в различных школьных
ситуациях.
Знаниевый
компонент:
–
отдельные знания о технологиях анализа содержащейся в различных источниках
информации о событиях и явлениях прошлого и настоящего России, её многонационального
народа, событий в соответствии с принципом историзма в их динамике, взаимосвязи
и взаимообусловленности в области спорта.
Мотивационный
компонент:
-
частично проявляющаяся потребность давать обоснованные оценки прошлому и настоящему
Отечества, социальным событиям и процессам в процессе развития волейбола.
1.2.
Частичная демонстрация осознанности своей этнической принадлежности, знаний истории,
языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России
и человечества.
Знаниевый
компонент:
–
отдельные знания истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного
наследия народов России и человечества в области спорта.
Мотивационный
компонент:
–
частично проявляющаяся потребность изучать историю, язык, культуру своего края,
основы культурного наследия народов России и человечества в области спорта.
1.3.
Частичное следование ценностным установкам многонационального российского общества.
Знаниевый
компонент:
–
отдельные знания о гуманистических, демократических и традиционных ценностях многонационального
российского общества.
Мотивационный
компонент:
–
интерес к приобщению к гуманистическим, демократическим и традиционным ценностям
многонационального российского общества.
Деятельностный
компонент:
–
частичное следование ценностным установкам многонационального российского общества
при занятиях спортом.
1.4.
Наличие частичного осознания смысла совершаемых поступков.
Деятельностный
компонент:
–
частичное осознание смысла совершаемых поступков в спортивной деятельности.
1.5.
Демонстрация уважительного отношения к труду в процессе ознакомления с миром профессий,
в том числе, профессий региона.
Знаниевый
компонент:
–
знание мира профессий и профессиональных предпочтений, с учётом своих профессиональных
предпочтений и потребностей региона в области спорта.
1.6. Сформированность системы взглядов, оценок и образных
представлений о мире и месте в нём человека, общее отношение
к окружающей действительности и самому себе.
Знаниевый
компонент:
–
наличие представлений о закономерностях развития человеческого общества в
области спорта.
Мотивационный
компонент:
–
ориентация на практическое применение знаний о социальной действительности
в ближайшем окружении при занятии волейболом.
Деятельностный
компонент:
–
умение анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках
информацию о различных событиях и явлениях в процессе развития волейбола.
Смыслообразование
2.1.
Сформированность положительного отношения к учению, стремление к улучшению образовательных
результатов.
Знаниевый
компонент:
–
знание важности процесса обучения в своей личностной перспективе.
Мотивационный
компонент:
–
потребность в самопознании в разных формах деятельности (учеба, общение, творчество).
Деятельностный
компонент:
–
проявление позитивной активности, направленной на получение одобрения своих поступков
в школьном социуме от сверстников при занятии волейболом.
2.2
Сформированность коммуникативной компетентности при взаимодействии со сверстниками
и взрослыми в различной деятельности.
Знаниевый
компонент:
–
знание приемов убеждения в общении при занятии волейболом.
Мотивационный
компонент:
–
желание быть полезным для своих близких, готовность поделиться с ними своими переживаниями
при занятии волейболом.
Деятельностный
компонент:
–
умение договариваться со сверстниками и конструктивно отстаивать свою позицию со
взрослыми.
2.3.
Готовность и способность вести диалог с представителями ближайшего окружения.
Знаниевый
компонент:
–
знание правил установления доверительных отношений с тренером и членами
команды.
 Мотивационный
компонент:
–
потребность в эмоционально-доверительных конструктивных взаимоотношениях со сверстниками
и взрослыми.
Деятельностный
компонент:
– выстраивание
на тренировке и в повседневной жизни сотрудничества и взаимопомощи.
2.4.
Формирование ценности здорового образа жизни.
Знаниевый
компонент:
–
знание некоторых ценностей здорового и безопасного образа жизни.
Мотивационный
компонент:
–
потребность в развитии ценности здорового и безопасного образа жизни.
Деятельностный
компонент:
–
демонстрация развитых ценностей здорового и безопасного образа жизни в социуме.
2.5.
Формирование усвоения правил индивидуального и коллективного безопасного поведения
в чрезвычайных ситуациях, обусловленных спецификой промышленного региона, угрожающих
жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
Знаниевый
компонент:
–
знание некоторых правил безопасного поведения как группового, так и
индивидуального в чрезвычайных ситуациях (в том числе при занятии
волейболом),  их
применение при взаимодействии с другими людьми.
Мотивационный
компонент:
–
потребность в развитии общественной значимости процесса формирования усвоения правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
обусловленных спецификой промышленного региона, угрожающих жизни и здоровью людей,
правил поведения на транспорте и на дорогах.
Деятельностный
компонент:
–
демонстрация развитых правил индивидуального и коллективного безопасного поведения
в чрезвычайных ситуациях, обусловленных спецификой промышленного региона, угрожающих
жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
2.6.
Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций
с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей.
Мотивационный
компонент:
–
частично проявляющаяся мотивация на совершение личностного участия в школьном самоуправлении
и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных,
социальных и экономических особенностей.
Нравственно-этическая
ориентация
3.1.
Воспитание патриотизма, воспитание традиций мирного взаимодействия и взаимопомощи,
исторически сложившихся в многонациональном Российском государстве.
Мотивационный
компонент:
–
тенденция к самостоятельности; стремление быть полезным обществу; тенденция познавать
новое.
Деятельностный
компонент:
–
умение соотносить поступки с принятыми этическими принципами;
 –
умение нравственно выбирать.
3.2.
Включенность в непосредственное гражданское участие, готовность участвовать
в жизнедеятельности подросткового общественного объединения, продуктивно взаимодействующего
с социальной средой и социальными институтами.
Мотивационный
компонент:
–
стремление к самостоятельности и приобретению активной гражданской позиции при
занятии волейболом.
Деятельностный
компонент:
–
взаимодействие под руководством тренера с социальной средой и социальными институтами.
3.3.
Сформированность умения разрешать элементарные моральные дилеммы.
Знаниевый
компонент:
–
знание основных моральных норм, характеристик норм морали при занятии волейболом.
Мотивационный
компонент:
–
стремление к нравственному самосовершенствованию при занятии волейболом.
3 год
обучения
Самоопределение
(личностное, профессиональное, жизненное)
1.3.
В целом успешное, но не всегда систематическое следование ценностным установкам
многонационального российского общества.
Знаниевый
компонент:
–
общие, но не структурированные знания о гуманистических, демократических и традиционных
ценностях многонационального российского обществ в области спорта.
Деятельностный
компонент:
–
в целом успешное, но не всегда систематическое следование ценностным установкам
многонационального российского общества (гражданственность и патриотизм, уважение
социального многообразия, мораль, нравственность, гуманизм, добро, долг, совесть,
моральная ответственность, право при занятии волейболом).
1.4.
В целом наличие ответственности, но не всегда системности в совершении осознанных
поступков.
Знаниевый
компонент:
–
общие, но не структурированные знания об основах государственного строя РФ, правах
и свободах гражданина, его обязанностях в области спорта и здорового образа жизни.
1.6. Сформированность системы взглядов, оценок и образных
представлений о мире и своем в нём месте, положительное
отношение к окружающей действительности и самому себе.
Знаниевый
компонент:
–
наличие представлений о закономерностях развития человеческого общества в
области спорта.
Мотивационный
компонент:
–
стремление изучать социальные роли, выявлять свое место и позицию в социуме при
занятии спортом волейболом.
Деятельностный
компонент:
–
проявление способностей делать необходимые выводы и давать обоснованные оценки
социальным событиям и процессам при занятии волейболом.
Смыслообразование
2.1.
Сформированность ответственного отношения к учению, стремление к самопознанию.
Знаниевый
компонент:
–
знание важности процесса обучения в своей жизненной перспективе при занятии
волейболом.
Мотивационный
компонент:
–
интерес к изучению своих личностных ресурсов, важных для овладения знаниями в
области спорта.
Деятельностный
компонент:
–
стремление к рефлексии на свой внутренний, интимный мир, поиск своих возможностей
при занятии волейболом.
2.2.
Сформированность коммуникативной компетентности при взаимодействии со сверстниками,
детьми старшего и младшего возраста, взрослыми.
Знаниевый
компонент:
–
знание механизмов манипулирования и способов противостояния им в области здорового
образа жизни и занятии спортом.
Мотивационный
компонент:
–
стремление к общению со сверстниками, установлению доверительных отношений при
занятии волейболом.
Деятельностный
компонент:
–
умение вербально формулировать свои потребности и желания, не вступающие в противоречие
с общественными ценностями при занятии волейболом.
2.3.
Готовность и способность вести диалог с представителями ближайшего окружения устанавливать
безопасную коммуникацию с незнакомыми людьми.
Знаниевый
компонент:
–
понимание закономерностей передачи и восприятия информации в реальном и виртуальном
пространстве при занятии волейболом.
Мотивационный
компонент:
–
заинтересованность во взаимодействии с представителями ближайшего окружения при
занятии волейболом.
Деятельностный
компонент:
–
умение вежливо и безопасно общаться со знакомыми и малознакомыми людьми (при
занятии спортом).
2.4.
Значение сформированности ценности здорового и безопасного образа жизни.
Знаниевый
компонент:
–
знание, понимание важности ценностей здорового и безопасного образа жизни.
Мотивационный
компонент:
–
интерес к изучению и развитие ценностей здорового и безопасного образа жизни.
Деятельностный
компонент:
–
проявление своих сформировавшихся ценностей здорового и безопасного образа жизни.
2.5.
Значение сформированности усвоения правил индивидуального и коллективного безопасного
поведения в чрезвычайных ситуациях, обусловленных спецификой промышленного региона,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
Знаниевый
компонент:
–
знание правил как группового, так и индивидуального безопасного поведения в чрезвычайных
ситуациях, обусловленных спецификой промышленного региона, угрожающих жизни и здоровью
людей, правил поведения на транспорте и на дорогах при занятии спортом,
их применение при взаимодействии с другими людьми,
Мотивационный
компонент:
–
интерес - понимание общественной значимости процесса формирования усвоения правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
обусловленных спецификой промышленного региона, угрожающих жизни и здоровью людей,
правил поведения на транспорте и на дорогах при занятии спортом.
Деятельностный
компонент:
–
проявление своих сформировавшихся правил индивидуального и коллективного безопасного
поведения в чрезвычайных ситуациях, обусловленных спецификой промышленного региона,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах при
занятии спортом.
2.6.
Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций
с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей.
Нравственно-этическая
ориентация
3.1.
Формирование единого, целостного образа мира при разнообразии культур,
национальностей, религий, отказ от деления на «своих» и «чужих», уважение истории
и культуры всех народов, развитие толерантности.
Знаниевый
компонент:
–
знание основных моральных норм (справедливое распределение, взаимопомощь,
правдивость, честность, ответственность) при занятии спортом.
Мотивационный
компонент:
–
выделение нравственного содержания поступков на основе различения конвенциональных,
персональных и моральных норм при занятии волейболом.
Деятельностный
компонент:
–
формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства
с мировой и отечественной культурой при занятии спортом.
3.2.
Освоение компетентностей в сфере организационной деятельности, идентификация себя
в качестве субъекта преобразований.
Знаниевый
компонент:
–
знание основных социальных ролей подростка и взрослых при занятии спортом.
Мотивационный
компонент:
–
стремление к самостоятельности и приобретению активной гражданской позиции при
занятии спортом.
Деятельностный
компонент:
–
умение определять параметры, определяющие социальный статус личности при
занятии волейболом.
3.3.
Сформированность нравственного поведения.
Знаниевый
компонент:
–
знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов при занятии спортом.
Мотивационный
компонент:
–
стремление к нравственному самосовершенствованию, веротерпимости при занятии
волейболом.
Деятельностный
компонент:
–
реализация нравственных ценностей, принятых в обществе (добра, свободы, справедливости,
взаимопомощи и т. д.) при занятии спортом.
4 год
обучения
Самоопределение
(личностное, профессиональное, жизненное)
1.1.
В целом успешное, применение способностей проявлять гражданскую позицию в различных
социальных ситуациях
Знаниевый
компонент:
–
сформированные, но содержащие отдельные пробелы, знания о технологиях анализа
содержащейся в различных источниках информации о событиях и явлениях прошлого и
настоящего России, её многонационального народа, событий в соответствии с принципом
историзма в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности в области спорта.
Мотивационный
компонент:
–
в целом сформированная потребность давать обоснованные оценки прошлому и настоящему
Отечества, социальным событиям и процессам в области спорта.
–
в целом сформированная ориентация на проявление уважения к представителям других
наций в области спорта.
1.2.
В целом успешная, но содержащая отдельные пробелы, демонстрация осознанности своей
этнической принадлежности, знаний истории, языка, культуры своего народа, своего
края, основ культурного наследия народов России и человечества
Знаниевый
компонент:
–
сформированные, но содержащие отдельные пробелы, знания истории, языка, культуры
своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества
в области спорта.
1.3.
В целом осознанное следование ценностным установкам многонационального российского
общества.
Знаниевый
компонент:
–
сформированные, но содержащие отдельные пробелы, знания о гуманистических, демократических
и традиционных ценностях многонационального российского общества в области
спорта.
Мотивационный
компонент:
–
в целом устойчивая мотивация на приобщение к гуманистическим, демократическим и
традиционным ценностям многонационального российского общества в области
спорта.
Деятельностный
компонент:
–
в целом осознанное следование ценностным установкам многонационального российского
общества при занятии спортом.
1.5.
Наличие интереса к осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений,
с учётом устойчивых познавательных интересов и потребностей региона.
Знаниевый
компонент:
–
в целом сформированные, но содержащие отдельные пробелы, знания технологий выбора
и построения дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки
в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных
интересов и потребностей региона в области спорта.
Деятельностный
компонент:
–
в целом проявление уважительного отношения к труду в процессе социально значимой
деятельности при занятии спортом.
1.6. Сформированность целостного мировоззрения, включающего
осознание жизненных позиций людей, их убеждений, идеалов, принципы познания и деятельности,
ценностные ориентации.
Знаниевый
компонент:
–
сформированность представлений о закономерностях функционирования человеческого
общества в области спорта.
Мотивационный
компонент:
–
желание соизмерять собственные идеалы и принципы с общественными ценностями при
занятии спортом.
Деятельностный
компонент:
–
умение анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках
информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, способность определять и
аргументировать свое отношение к ней при
занятии волейболом.
Смыслообразование
2.1.
Сформированность ответственного отношения к учению, стремление к саморазвитию.
Знаниевый
компонент:
–
знание важности процесса обучения в своей профессиональной перспективе при занятии
волейболом.
Мотивационный
компонент:
–
стремление к саморазвитию в привлекательной для себя деятельности.
Деятельностный
компонент:
–
анализ своих личностных поступков в школьном социуме, попытка реализоваться в учебной
и внеучебной деятельности при занятии волейболом.
2.2.
Сформированность коммуникативной компетентности при взаимодействии со сверстниками,
детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной и других
видов деятельности.
Знаниевый
компонент:
–
знание приемов общения с людьми разного возраста (при занятии спортом).
Мотивационный
компонент:
–
стремление быть включённым в конструктивную референтную группу при занятии волейболом.
Деятельностный
компонент:
–
умение находить индивидуальный подход к участнику коммуникации с учетом его личностных
и возрастных особенностей при занятии волейболом.
2.3.
Готовность и способность вести диалог с другими людьми.
Знаниевый
компонент:
–
знание интеллектуальных и эмоциональных составляющих процесса коммуникации при занятии
спортом.
Мотивационный
компонент:
–
стремление к расширению средств общения в разных ситуациях при занятии спортом.
Деятельностный
компонент:
–
использование адекватных средств общения со сверстниками, родителями, учителями
при занятии волейболом.
2.4.
Значение сформированности ценности здорового и безопасного образа
жизни обусловливается тем, что строится на валеологических знаниях для эффективности
формирования гармоничных взаимоотношений личности и окружающего мира, показателем
результативности которых является здоровье человека.
Знаниевый
компонент:
–
знание различных приемов взаимодействия с людьми при занятии волейболом.
Мотивационный
компонент:
–
наличие желания вести здоровый образ жизни, наличие интереса к своему здоровью.
Деятельностный
компонент:
–
тенденция к анализу здорового образа жизни, как реализуется в поведении,
привычках и действиях у других детей.
2.5.
Значение усвоения правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях, обусловленных спецификой промышленного региона, угрожающих
жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
Знаниевый
компонент:
–
знание различных приемов взаимодействия, как группового, так и индивидуального безопасного
поведения в чрезвычайных ситуациях, обусловленных спецификой промышленного региона,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах при
занятии спортом.
Мотивационный
компонент:
–
наличие понимание
общественной значимости процесса формирования усвоения правил индивидуального и
коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, обусловленных спецификой
промышленного региона, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте
и на дорогах при занятии спортом.
Деятельностный
компонент:
-использование
адекватных средств общения через знания правил индивидуального и коллективного безопасного
поведения в чрезвычайных ситуациях, обусловленных спецификой промышленного региона,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах при
занятии спортом.
Нравственно-этическая
ориентация
3.1.
Ориентация в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков,
так и поступков окружающих людей, развитие этических чувств (стыда, вины, совести)
как регуляторов морального поведения.
Знаниевый
компонент:
–
знание духовных идеалов, прав, обязанностей при занятии волейболом.
Мотивационный
компонент:
–
мотивация направлена на достижения при
занятии волейболом.
Деятельностный
компонент:
–
умение работать в команде; доведение дела до завершающего конца при занятии волейболом.
3.2.
Принятие ценности продуктивной организации совместной деятельности,
самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера,
развитие способов реализации собственного лидерского потенциала
Знаниевый
компонент:
–
знание своих прав и обязанностей, прав и обязанностей других людей, соблюдение прав
и выполнение обязанностей при занятии волейболом.
Мотивационный
компонент:
–
стремление к лидерству, демонстрация лидерских качеств в тех или иных видах деятельности
при занятии волейболом.
Деятельностный
компонент:
–
продуктивное завершение начатого дела, организация и участие в совместной деятельности
при занятии волейболом.
5 год
обучения
Самоопределение
(личностное, профессиональное, жизненное)
1.1.
Сформированность российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству,
прошлому и настоящему многонационального народа России.
Мотивационный
компонент:
–
сформированная потребность давать обоснованные оценки прошлому и настоящему Отечества,
социальным событиям и процессам (в области спорта);
Деятельностный
компонент:
–
успешное и систематическое применение способностей проявлять гражданскую позицию
в различных социальных ситуациях при занятии спортом.
1.6.
Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое,
духовное многообразие современного мира.
Знаниевый
компонент:
–
понимание основных принципов жизни общества, основ современных научных теорий
общественного развития во всех сферах жизни общества в области спорта.
Мотивационный
компонент:
–
потребность в осмыслении социального, культурного, духовного аспектов жизни общества
при занятии спортом.
Деятельностный
компонент:
–
демонстрация собственной активной позиции в общественной жизни, для решения
типичных задач в области социальных отношений, адекватных возрасту при
занятии волейболом.
Смыслообразование
2.1.
Сформированность ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся
к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию.
Знаниевый
компонент:
–
знание важности процесса качественного обучения в реализации своих жизненных планов
при занятии волейболом.
Мотивационный
компонент:
–
мотивация к самообразованию в урочной и внеурочной деятельности при занятии волейболом..
Деятельностный
компонент:
– дополнительные
занятия определенным учебным предметом при
занятии волейболом.
–
целенаправленное участие в олимпиадах, конкурсах, соревнованиях.
2.2.
Сформированность коммуникативной компетентности при взаимодействии со сверстниками,
детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно
полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности.
Знаниевый
компонент:
–
знание эффективных приемов вербального и невербального общения (при занятии спортом).
Мотивационный
компонент:
–
стремление быть активным участником в конструктивной референтной группе при занятии
волейболом.
Деятельностный
компонент:
–
умение находить индивидуальный подход к участнику коммуникации с учетом возраста,
пола, статуса и социальной роли при занятии волейболом.
2.3.
Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.
Знаниевый
компонент:
–
знание приемов активного слушания при занятии волейболом.
-
понимание значения дистанции в общении и применении разных средств коммуникации
при занятии волейболом.
Мотивационный
компонент:
–
стремление овладеть средствами публичного выступления, искусством убеждающего воздействия
в общении с людьми при занятии волейболом.
Деятельностный
компонент:
–
умение воспринимать скрытые сообщения в общении при занятии волейболом.
–
выявление истинных мотивов в общении с собеседниками при занятии волейболом.
2.4.
Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни.
Знаниевый
компонент:
–
сформированое знание ценности здорового и безопасного образа жизни.
Мотивационный
компонент:
–
потребность в осмыслении ценности здорового и безопасного образа жизни.
Деятельностный
компонент:
–
демонстрация собственной активной позиции ценности здорового и безопасного образа
жизни.
2.5.
Сформированность усвоения правил индивидуального и коллективного безопасного поведения
в чрезвычайных ситуациях, обусловленных спецификой промышленного региона, угрожающих
жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
Знаниевый
компонент:
–
сформированое знание правил индивидуального и коллективного безопасного поведения
в чрезвычайных ситуациях, обусловленных спецификой промышленного региона, угрожающих
жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах при занятии
спортом.
Мотивационный
компонент:
–
потребность в осмыслении общественной значимости процесса формирования усвоения
правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
обусловленных спецификой промышленного региона, угрожающих жизни и здоровью людей,
правил поведения на транспорте и на дорогах при занятии спортом.
Деятельностный
компонент:
–
демонстрация собственной активной позиции своих знаний правил индивидуального и
коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, обусловленных спецификой
промышленного региона, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте
и на дорогах при занятии спортом.
3.2.
Освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах
и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества.
Знаниевый
компонент:
–
знание социальных норм, их видов и характеристик при занятии спортом.
Мотивационный
компонент:
–
стремление к лидерству, проявление активной социальной позиции при занятии волейболом.
Деятельностный
компонент:
–
демонстрация освоенных правил социального взаимодействия и поведения в различных
ситуациях при занятии волейболом.
3.3.
Сформированность морального сознания и компетентности в решении моральных проблем
на основе личностного выбора, нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного
и ответственного отношения к собственным поступкам.
Знаниевый
компонент:
–
знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных
традициях народов родного края и России при
занятии спортом.
Мотивационный
компонент:
–
стремление к нравственному самосовершенствованию, веротерпимости, уважительному
отношению к религиозным взглядам, взглядам людей или их отсутствию при занятии волейболом.
Деятельностный
компонент:
–
критическое осмысление информации морально-нравственного характера, полученную из
разнообразных источников при занятии спортом.
3.6.
Сформированность эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов родного края, России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Деятельностный
компонент:
–
эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира при
занятии спортом.

Метапредметные результаты освоения рабочей программы курса
внеурочной деятельности.

Регулятивные
универсальные учебные действия.
1. Умение
самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать для себя новые
задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности (целеполагание)
ü
Анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты.
ü
Идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему.
ü
Выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать
конечный результат.
ü
Ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих
возможностей.
ü
Формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели
деятельности.
ü
Обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности,
указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.
2. Умение
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач (планирование).
ü
Определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной
задачей и составлять алгоритм их выполнения.
ü
Обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения
учебных и познавательных задач.
ü
Определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия
для выполнения учебной и познавательной задачи.
ü
Выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые
ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая
логическую последовательность шагов).
ü
Выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы
для решения задачи/достижения цели.
ü
Составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования).
ü
Описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде
технологии решения практических задач определенного класса.
ü
Планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
3. Умение
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией (контроль и коррекция).
ü
Определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых
результатов и критерии оценки своей учебной деятельности.
ü
Систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых
результатов и оценки своей деятельности.
ü
Отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять
самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований.
ü
Оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия
планируемого результата.
ü
Находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся
ситуации и/или при отсутствии планируемого результата.
ü
Работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность
на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик
продукта/результата.
ü
Устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и
характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение
характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта.
ü
Сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки
самостоятельно.
4.
Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности
ее решения (оценка).
ü
Определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной
задачи.
ü
Анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария
для выполнения учебной задачи.
ü
Свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки,
исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий.
ü
Оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно
определенным критериям в соответствии с целью деятельности.
ü
Обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки
своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов.
ü
Фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
5.
Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной (познавательная рефлексия, саморегуляция).
ü
Наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность
и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки.
ü
Соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной
деятельности и делать выводы.
ü
Принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность.
ü
Самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить
способы выхода из ситуации неуспеха.
ü
Ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи
или параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности.
ü
Демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных
состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности),
эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения
психофизиологической реактивности).
Познавательные
универсальные учебные действия
ü
Объединять предметы и явления в группы по определенным признакам,
сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления.
ü
Выделять явление из общего ряда других явлений.
ü
Определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи
между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной
данного явления, выявлять причины и следствия явлений.
ü
Строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя
при этом общие признаки.
ü
Излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой
задачи.
ü
Самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать
и применять способ проверки достоверности информации.
ü
Вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником.
ü
Делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать
вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
ü
Смысловое чтение.
ü
Систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах.
ü
Определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы
ü
Осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями.
ü
Формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации
результатов поиска.
ü
Соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные
универсальные учебные действия
1. Умение
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;
работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты
на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать
и отстаивать свое мнение (учебное сотрудничество).
ü
Определять возможные роли в совместной деятельности.
ü
Играть определенную роль в совместной деятельности.
ü
Определять свои действия и действия партнера, которые способствовали
или препятствовали продуктивной коммуникации.
ü
Строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности.
ü
Корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии
уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом
эквивалентных замен).
ü
Критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать
ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его
ü
Предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации.
ü
Выделять общую точку зрения в дискуссии.
ü
Договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии
с поставленной перед группой задачей.
ü
Организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,
распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.)
ü
Устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием
со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.
2. Умение
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей
деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью
(коммуникация).
ü
Определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые
средства.
ü
Отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с
другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.).
ü
Представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной
деятельности.
ü
Соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в
соответствии с коммуникативной задачей.
ü
Высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение
партнера в рамках диалога.
ü
Принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником.
ü
Создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием
необходимых речевых средств.
ü
Использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения
смысловых блоков своего выступления.
ü
Использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные
под руководством учителя.
ü
Делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно
после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
3. Формирование
и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ-компетентность).
ü
Целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые
для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ.
ü
Использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче
инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных
и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений,
докладов, рефератов, создание презентаций и др.
ü
Использовать информацию с учетом этических и правовых норм.

II. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С УКАЗАНИЕМ
ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ И ОСНОВНЫХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Виды
деятельности: физкультурно-спортивная; соревновательная; игровая;
познавательная.
Формы
деятельности: подвижные игры; игры-эстафеты; спортивные конкурсы;
спортивные соревнования; беседы; мультимедийных презентаций; спортивные игры;
фронтальная, индивидуальная, групповая тренировка с выполнением упражнений
общей и специальной физической подготовки.

Теоретические
знания:
ü
Краткие исторические сведения о возникновении игры.
ü
История и пути развития современного волейбола.
ü
Гигиена, врачебный контроль, предупреждение травм.
ü
Оснащение спортсмена.
ü
Основы спортивной тренировки.
ü
Техника безопасности.
ü
Правила игры в волейбол.
Практические
занятия:
1.Общая
физическая подготовка
1.1. Строевые
и общеразвивающие упражнения.
- Строевые
упражнения.
- Упражнения
для рук и плечевого пояса.
- Упражнения
для ног.
- Упражнения
для шей и туловища.
- Упражнения
для всех групп мышц: Могут выполняться с короткой и длинной скакалкой,
набивными мячами.
-
Акробатические упражнения.
1.2.
Упражнения для развития физических качеств.
- Упражнения
для развития силы.
- Упражнения
с преодолением собственного веса: подтягивание и виса, отжимание в упоре,
приседания на одной и двух ногах.
- Преодоление
веса и сопротивления партнера.
- Упражнения
с набивными мячами.
- Упражнения
для развития быстроты.
- Бег с
ускорением.
- Упражнения
для развития гибкости.
- Упражнения
для развития ловкости.
- Упражнения
в равновесии.
- Метание
мячей в подвижную и не подвижную цель.
- Упражнения
для развития скоростно-силовых качеств.
- Эстафеты,
комбинированные с бегом, прыжками, метанием.
- Упражнения
для развития общей выносливости.
2. Специальная
физическая подготовка
2.1.
Упражнения для развития прыгучести.
2.2.
Подвижные игры и эстафеты.
2.3. Упражнения
с отягощением
2.4.
Упражнения для развития специальной выносливости.
5. Упражнения
для развития качеств, необходимых при выполнении подач.
6.
Комбинированные упражнения с прыжками, рывками, кувырками, перепрыгиванием,
напрыгиванием.
7. Упражнения
для развития качеств, необходимых при выполнении приема и передач мяча.
8. Упражнения
для развития качеств, необходимых при выполнении нападающих ударов.
9. Упражнения
для развития качеств, необходимых при блокировании.
Техника
и тактика игры:
1.Техника
нападения. Действия без мяча. Перемещения и стойки: стартовая стойка
(исходные положения) в сочетании с перемещениями; ходьба крестным шагом вправо,
влево, бег спиной вперед; перемещения приставными шагами спиной вперед: двойной
шаг назад, вправо, влево, остановка прыжком; прыжки; сочетание способов
перемещений.
2.Техника
защиты. Действия без мяча. Перемещения и стойки.
3.Действия
с мячом. Прием мяча, блокирование.
4.Тактика
нападения. Индивидуальные действия, групповые действия, командные действия
5.Тактика
защиты. Индивидуальные действия, групповые действия, командные действия.

Технико-тактическая подготовка по годам обучения

№ п/п

Содержание программы.

1 год обучения

1.

Разъяснение правил игры в
  волейбол на примере пионербола.
расстановка игроков на
  площадке по зонам, правила перехода игроков.

2.

Стойка игрока.

3.

Перемещения шагом, бегом,
  приставным шагом, бегом влево, вправо, бег с изменением направления и резкая
  остановка по сигналу.

4.

Передача мяча сверху двумя
  руками на месте и после перемещения вперед, вправо, влево, назад.

5.

Индивидуальное
  жонглирование сверху и снизу над собой.

6.

Прием мяча снизу двумя
  руками на месте и после перемещения.

7.

Нижняя прямая подача (введение
  мяча для девочек разрешается с расстояния 6–7 м от сетки, для
  мальчиков – в обязательном порядке из-за лицевой линии)

8.

Верхняя прямая подача в
  облегченных условиях (расстояние – 3–6 м от сетки).

9.

Эстафеты и подвижные игры с
  элементами волейбола.

10.

Учебная игра в пионербол,
  мини-волейбол, введение мяча в игру нижней или верхней подачей с расстояния
  6–7 м от сетки.

2 год обучения

1.

Чередование способов
  перемещения; остановка шагом и скачком.

2.

Передачи сверху и снизу над
  собой, в колоннах через сетку со сменой за мячом.

3.

Прием мяча с подачи.

4.

Нападающий удар в
  облегченных условиях.

5.

Верхняя подача.

6.

Индивидуальные тактические
  действия.

7.

Групповые тактические
  действия (взаимодействие игроков передней линии со второй передачи в зоне 3).

8.

Учебная игра, эстафеты и
  подвижные игры.

3 год обучения

1.

Передача мяча сверху и
  снизу двумя руками над собой, вперед, после перемещения, сверху двумя руками
  за голову.

2.

Прием мяча с подачи в зонах
  1, 6, 5 с доигрыванием в зону 3.

3.

Нападающий удар со второй
  передачи в зонах 2, 4, 3.

4.

Доигрывание мяча над
  сеткой.

5.

Одиночное и двойное
  блокирование.

6.

Индивидуальные, групповые и
  командные действия.

7.

Взаимодействие игроков
  линии защиты и нападения.

8.

Учебная игра, эстафеты и
  подвижные игры.

4 год обучения

1.

Передача мяча вдоль сетки
  после перемещения, передача мяча в прыжке, нападающий удар «по ходу» в зонах
  2 и 4, нападающий удар по линии.

2.

Одиночный и двойной блоки.

3.

Подстраховка нападающего и
  блокирующего.

4.

Подачи нацеленные с
  вращением и без вращения мяча.

5.

Прием мяча с подачи и
  нападающего удара.

6.

Взаимодействие линий
  нападения и защиты.

7.

Учебная игра в усложненных
  условиях (уменьшенным составом, сетка закрыта тканью).

5 год обучения

1.

Совершенствование
  разученных технико-тактических приемов в упражнениях игрового характера.

2.

Групповые и командные
  тактические действия, взаимодействие игроков на площадке.

3.

Индивидуальные тактические
  действия: при подачах, передачах, нападающих ударах и приеме мяча с подачи.

4.

Функции игроков на площадке.

5.

Групповые и командные
  действия в нападении и защите.

6.

Системы игры «углом
  вперед», «углом назад», с выходом разводящего игрока из зоны 1.

7.

Учебные и контрольные игры,
  участие в соревнованиях различного уровня.

III. ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п

Содержание занятий

1 год обучения

2 год обучения

3 год обучения

4 год обучения

5 год обучения

1

Теоретические занятия.

В процессе занятий

В процессе занятий

В процессе занятий

В процессе занятий

В процессе занятий

2

Практические занятия.

68

67

62

62

62

2.1

Общая физическая
  подготовка.

40

35

19

15

15

2.2

Специальная физическая
  подготовка.

20

15

21

19

19

2.3

Техническая и тактическая
  подготовка.

10

17

24

28

28

3

Соревнования и
  судейство.

2

3

4

4

4

3.1

Выполнение контрольных
  нормативов.

2

2

2

2

2

3.2

Контрольные игры и
  соревнования.

По плану

По плану

По плану

По плану

По плану

3.3

Инструкторская и судейская
  практика.

-

1

2

2

2

Всего часов:

70

70

70

70

70

file_name: ПРОГРАММА  КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОЛЕЙБОЛ.doc

alt: I. РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА

alt: Мотивационный компонент: –сформированность познавательных мотивов в области спорта; интерес к новому; интерес к способу решения поведенческих ситуаций общему способу действия; сформированность социальных мотивов; стремление выполнять…

alt: Значение сформированности усвоения правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, обусловленных спецификой промышленного региона, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте…

alt: Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать…

alt: Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной…

alt: Общая физическая подготовка 1

alt: III . ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

intro: Программа рассчитана на 5 лет обучения

title: Программа курса внеурочной деятельности "Волейбол"


extracted_text:
Картотека игр и упражнений по коррекции РДА

:

АУТИЗМ (РДА)
обозначает крайние формы нарушения контактов, уход от реальности
  в мир собственных переживаний.
3 блока, в которых
  прослеживается аутизм:
1. Речь и коммуникация;
2. Социальное взаимодействие;
3. Воображение.
Признаки  аутизма:
— отсутствие у ребенка стремления к контактам с окружающими;
— отгороженность от внешнего мира;
— слабость эмоциональных реакций;
— недостаточная способность дифференцировать людей, животных,
  неодушевленные предметы;
— недостаточная или побочная реакция на зрительные и слуховые
  раздражители;
— фобии (в частности, неофобия — боязнь всего нового);
— однообразное поведение, наличие постоянных стереотипных
  регрессивных движений (постукивание, трясение руками, бег по кругу,
  разрывание предметов).

Аутизм
Коррекционная работа:
1. Развитие, ощущений и восприятия, зрительно-моторной
  координации;
2. Развитие навыков самообслуживания;
3. Развитие речи и коммуникативных способностей.
С аутичными детьми имеет смысл заниматься такими видами
  деятельности, как плоскостное моделирование, коллекционирование, складывание
  мозаик и конструирование, и опытный педагог должен учитывать эти особенности
  при построении индивидуальных планов обучения.
Аутичным детям трудно включаться в сюжетно-ролевые игры в
  группе, особенно если это не совсем привычная для них игра. Поэтому задача
  взрослого- снабдить ребенка набором поведенческих штампов, которыми бы он мог
  пользоваться в различных игровых ситуациях.

Аутизм
Правила работы с аутичными
  детьми
1. Принимать ребенка таким, какой он есть.
2. Исходить из интересов ребенка.
3. Строго придерживаться определенного режима и ритма жизни
  ребенка.
4.Соблюдать ежедневные ритуалы (они обеспечивают безопасность
  ребенка).
5. Научиться улавливать малейшие вербальные и невербальные
  сигналы ребенка, свидетельствующие о его дискомфорте.
6. Чаще присутствовать в группе или классе, где занимается
  ребенок.
7. Как можно чаще разговаривать с ребенком.
8. Обеспечить комфортную обстановку для общения и обучения.
Терпеливо объяснять ребенку смысл его деятельности, используя
  четкую наглядную информацию (схемы, карты и т.п.)
Избегать переутомления ребенка.

Аутизм
4 группы детей с РДА.
I группа. Отрешенность
  от внешней среды, отсутствие потребности в контактах, агрессивность. Дети не
  владеют навыками самообслуживания, нуждаются в постоянной помощи взрослых.
  Они имеют наихудший прогноз развития.
II группа. Детям
  свойственно отвержение внешней среды. Характерны многочисленные страхи,
  стереотипные движения, импульсивность, манерность, симбиотическая связь с
  матерью. Их речь, как правило, односложна. Прогноз развития более
  благоприятен: при соответствующей работе они могут обучаться даже в массовой
  школе.
III группа. Характерны
  отвлеченные интересы и фантазии. Речь более развернута. Уровень эмпатии
  низок. Прогноз развития благоприятен: при коррекционной работе эти дети могут
  быть подготовлены к обучению в массовой школе.
IV группа. Сверхтормозимость.
  Робкие, часто неуверенны в себе. Стремятся усвоить набор поведенческих
  штампов, который облегчает адаптацию. Эмоциональная зависимость от матери.
  Прогноз развития благоприятен. Могут учиться в массовой школе, иногда даже
  без спец. подготовки.

Аутизм
СОБИРАЕМ ГОЛОВОЛОМКИ
Цель: развитие коммуникативных склонностей ребенка. Собирать
  головоломки - один из любимых видов деятельности многих аутичных детей,
  поэтому данная игра доставляет им большое удовольствие.
Содержание: сначала ребенку предлагают собрать одну или несколько
  головоломок ("Танграм", "Квадрат Пифагора", "Сложи
  квадрат" и т. Д.). Затем незаметно из коробки извлекают одну деталь.
  Ребенок складывает знакомую головоломку и вдруг обнаруживает, что не хватает
  детали. Тогда он обращается за помощью. Если ребенок еще не готов к такого
  рода общению, взрослый может помочь ему: "Эта деталь у меня. Если она
  тебе нужна, можешь попросить, и я отдам ее." На первых порах можно даже
  помочь ребенку сформулировать просьбу.
Полученный навык закрепляется постепенно, при каждом повторении
  данной игры, а затем переносится на другие виды деятельности.

Аутизм
ЧУДЕСНЫЙ МЕШОЧЕК
Цель: развитие кинестетических ощущений, восприятия цвета,
  формы, умения сотрудничать со взрослым.
Содержание: На левую руку ребенку надевают волшебный
  "мешочек", в котором находятся геометрические фигурки. Мешочек
  должен быть чуть больше ладошки.
Наощупь ребенок левой рукой выбирает по заданию взрослого
  определенную геометрическую фигуру, а правой рисует на бумаге его контуры.
  Затем из мешочка вынимается выбранная фигурка, она сравниваемся с
  нарисованной, раскрашивается тем же цветом, что и оригинал. Желательно, чтобы
  ребенок произносил вслух название фигуры, цвета и те действия, которые
  производит.
Игру лучше проводить в такой последовательности: сначала в
  мешочке должны находиться предметы только одной формы (например, только
  треугольники, затем- двух форм, трех форм, четырех форм и т.д.
Всякий раз (кроме первого варианта) ребенку дается такая
  установка: "Выбери такой предмет, как я тебе покажу". Или более
  сложный вариант: "Нарисуй предмет, который ты держишь в левой руке в
  мешочке" - в этом случае образец отсутствует, ребенок действует только
  по словесной инструкции.

Аутизм
ГОВОРЯЩИЕ РИСУНКИ
Цель: Развитие наблюдательности, коммуникативных склонностей,
  умения работать с пооперационными картами и составлять их.
Содержание: Ребенок получает пиктограмму и выполняет действия в соответствии
  с указанием на рисунке. Затем он рассказывает взрослому о том, как он
  догадался, что нужно сделать именно это. После небольшого диалога ребенок м
  взрослый могут поменяться ролями. Теперь уже взрослый выполняет изображенное
  схематично ребенком задание, а затем отвечает на его вопросы.

Аутизм
ФИЗКУЛЬТУРНИКИ
Цель: Развитие координации движении, обучение ребенка навыкам
  работы с пооперационными картами.
Содержание: Взрослый объясняет ребенку, что сейчас они вместе будут
  играть в физкультурников. Физкультурники должны будут выполнять различные
  упражнения, например, поднимать руки вверх и опускать их вниз, прыгать на
  одной или на двух ногах, хлопать в ладоши над головой и т. Д.
Для того чтобы не забыть, какое упражнением как надо выполнять,
  перед началом игры необходимо заготовить схемы (пооперационные карты).
  Взрослый и ребенок вместе рисуют схему к одному из упражнений, например:
После того, как заготовлены 2-3 схемы, взрослый кладет перед
  ребенком одну из них и просит сделать то, что на ней изображено. Когда
  ребенок научится читать схему взрослый, предлагает ему освоить вторую схему.
  Затем ребенку предлагается выполнить, последовательность из первого и второго
  упражнения и т.д.
Выполненные совместно с ребенком рисунки-схемы к данной игре
  способствуют развитию умения у ребенка взаимодействовать со взрослым"
  установлению доверительных отношений между ними, а также помогают обучить
  ребенка рисованию движущейся фигуры человека.

Аутизм
СИММЕТРИЧНЫЕ РИСУНКИ
Цель: Развитие коммуникативных склонностей, умения работать с
  партнером.
Содержание: Предлагается по образцу нарисовать предмет вместе со
  взрослым от оси: ребенок рисует справа (слева, если левша), взрослый - слева.
Договариваются, каким карандашом. Взрослый определяет исходные
  точки. Карандаши ставят одновременно в одну точку и проводят в одном ритме.

Аутизм
МЕНЯЛКИ ИГРУШЕК
Цель: Эта игра учит взаимодействию с окружающими при помощи не
  только вербальных, но и невербальных средств, например, осуществлять контакт
  глаз.
Содержание: Все дети встают в круг, каждый держит в руках какую-либо
  игрушку. Водящий стоит спиной к играющим и громко считает до 10. В это время
  некоторые играющие меняются предметами. При этом все действия выполняются
  молча. Меняться дважды одной игрушкой не разрешается. Водящий входит в круг.
  Его задача - угадать, кто с кем поменялся игрушками. Можно договориться
  заранее, сколько попы ток дается ведущему для отгадывания.
Примечание. Как правило, аутичным детям бывает трудно сразу включиться в
  игру. Обычно они сначала (иногда в течение нескольких дней или даже недель)
  просто наблюдают за игрой со стороны, затем, при желании, они могут встать в
  круг и принять участие в игре, а затем они могут согласиться водить. Причем, если
  ребенок не может или не хочет считать вслух, за него это сделать может
  взрослый или кто-то из ребят.

Аутизм
СОЗДАЕМ МУЛЬТФИЛЬМЫ
Цель: Учить детей восстанавливать последовательность
  происходящих событий, развивать коммуникативные склонности.
Содержание: Ребенку предлагается вспомнить основные события, которые
  происходили в течение предыдущего дня. Затем взрослый на карточках небольшого
  размера, сложенных в гармошку вместе с ребенком, делает зарисовки к основным
  режимным моментам. На листе плотной бумаги взрослый рисует телевизор,
  прорезает в нем окошки и начинает с ребенком просмотр мультфильмов: "Вот
  ты встал утром, вспомни, что ты сказал маме? Затем ты сел завтракать, выходя
  из-за стола, что ты сказал?" И т.д.
По окончании занятия ребенок может сложить карточки и взять с
  собой, чтобы посмотреть мультфильм дома вместе с мамой и папой.
Данную игру следует проводить в течение нескольких занятий

Аутизм
ВОЛШЕБНЫЙ СУНДУЧОК
Цель: Игра способствует развития тактильных ощущений,
  формированию навыков связной речи. В основе данной игры лежит один из любимых
  видов деятельности аутичных детей - разглядывание и изучение новых предметов.
Содержание: Красиво оформленный сундучок содержит различные мелкие
  предметы. Надо доставать из сундучка их, рассматривать, играть с ними.
  Перебирать в сундучке предметы очень нравится детям.
Можно построить занятия на закрепление свойств предметов.
Фантазировать: где это пригодится и т.д.
Эту игру можно проводить с тканью, мехом, пуговицами, клубочками
  пряжи, бросовым материалом. Пофантазировать или заняться поделками.
Необходимо любую поделку делать до конца, чтобы ребенок захотел
  еще раз и два и… вернуться к волшебному сундучку.

Аутизм
РУКАВИЧКИ
Цель: включение аутичных детей в групповую работу. Для игры нужны
  вырезанные из бумаги рукавички, количество пар равно количеству пар
  участников игры. Ведущий раскидывает рукавички с одинаковым орнаментом, но не
  раскрашенным, по помещению. Дети разбредаются по залу. Отыскивают свою
  “пару”, отходят в уголок и с помощью трех карандашей разного цвета стараются,
  как можно быстрее, раскрасить совершенно одинаковые рукавички.
Дети сразу видят и понимают целесообразность своих действий
  (ищут пару). Педагог наблюдает, как организуют совместную работу пары, как
  делят карандаши, как при этом договариваются. Проводить игру рекомендуется в
  два этапа. На первом этапе дети только ищут парную рукавичку. Проиграв
  подобным образом несколько раз можно переходить ко второму этапу: найдя пару,
  участники игры раскрашивают парные рукавички.

Аутизм
ЩЕПКИ НО РЕКЕ
Цель: создать спокойную, доверительную атмосферу. Участники встают в
  два длинных ряда, один напротив другого. Расстояние между рядами должно быть
  больше вытянутой руки. Это все вместе — Вода одной реки.
По реке сейчас поплывут Щепки. Первый ребенок, первая Щепка,
  начинает движение. Он сам решит, как будет двигаться. Например, закроет глаза
  и поплывет прямо. А Вода плавно поможет руками Щепке найти дорогу. Возможно,
  щепка поплывет не прямо, а будет крутиться. Вода должна и этой щепке помочь
  найти дорогу. Может быть, Щепка, оставив глаза открытыми, будет двигаться
  хаотично или кругами. Вода должна и ей помочь. Когда Щепка проходит до конца
  Реки, она становится рядом с последним ребенком и ждет, пока не приплывет
  следующая, которая встает напротив первой. Тем самым они составляют Реку и
  постепенно удлиняют ее. Так, неспешно. Река будет блуждать по классу, пока
  все дети не проплывут по Реке, изображая Щепки.
Дети сами могут решить, как они в качестве “Щепок” будут
  “двигаться по Воде”: медленно или быстро. Дети, которые будут Водой, должны
  потренироваться приостанавливать и направлять самые разные Щепки. Аутично-му
  ребенку не обязательно быть в роли Щепки.

Аутизм
ОХОТА НО ТИГРОВ.
Цель: научить детей планировать свои действия во времени.
Группа участников встает в круг. Водящий выходит за круг,
  становится спиной к группе и начинает громко считать до 10, В это время
  участники передают друг другу маленького игрушечного тигра. После окончания
  счета тот, у кого находится тигр, вытягивая руки вперед, закрывает тигра
  ладошками. Остальные участники делают то же самое. Задача водящего — найти
  тигра.
Как правило, аутичным детям трудно сразу включиться в игру,
  поэтому сначала необходимо дать им возможность понаблюдать за ходом игры со
  стороны.

Аутизм
ПОКАЖИ НОС
Цель: помочь детям ощущутить и осознать свое тело.
Раз, два, три, четыре, пять,
Начинаем мы играть.
Вы смотрите, не зевайте
И за мной все повторяйте,
Что я вам сейчас скажу
И при этом покажу.
Воспитатель, называя части своего тела, показывает их на себе,
  кладет на них руку. Дети повторяют за ним движения, показывая на себе на себе
  названные части тела. Затем воспитатель начинает “путать” детей: называть
  одну часть тела, а показывать другую. Дети должны заметить это и не повторить
  неверные движения.

Аутизм
КТО Я?
Цель: развитие представлений и воображения ребенка Содержание:
  Взрослый поочередно надевает на себя атрибуты представителей различных
  профессий (врач, артист, дирижер, дрессировщик, милиционер и т.д.) Ребенок
  должен отгадать, кто это был.

Аутизм
ПРИДУМКИ
Цель: научить детей распознавать различные эмоции. Взрослый
  просит ребенка придумать небольшой рассказ, ориентируясь на картинки. Он
  говорит:

Рис. Наглядный материал к игре “Придумки”

Аутизм
ПОКАЖИ ПО-РАЗНОМУ
Цель: научить детей распознавать и показывать различные ощущения и
  действия, ознакомить их со словами-антонимами.
1 этап игры: Взрослый говорит:
·
  Вот
  я захожу в ворота высокие (и сопровождает свои слова показом), а вот я захожу
  в ворота ... (взрослый пригибается) Какие? Ребенок должен назвать антоним к
  слову “высокие”.
·
  Я
  несу легкий пакет (показывает), а теперь я несу (показывает) ... Какой пакет?
·
  Я
  перехожу широкую реку (показывает), а вот я перепрыгиваю через ручей
  (показывает)... Какой?
·
  Я
  иду медленно, а вот я иду... Как?
·
  Я
  гуляю, мне жарко. Но вот подул ветер, и мне...
·
  Я
  смотрю грустный спектакль. А теперь смотрю...
2 этап игры: Все действия выполняет ребенок, а взрослый комментирует или
  устанавливает правила игры, например. “Если я скажу, что ворота высокие, то
  ты идешь, как обычно, а если я скажу, что ворота низкие, то ты пригибаешься”
  и т.д.

Аутизм
СОЛНЕЧНЫЙ ЗАЙЧИК
Цель: развитие внимания и умения ориентироваться в пространстве.
“К нам в гости пришел Солнечный зайчик. Найди, где он находится.
  ( Педагог включает фонарик и светит им на стенку). А теперь зайчик будет
  двигаться. Запомни, как он двигался, и нарисуй его путь”. Ребенок следит
  взгля

дом за движением светового пятна, а затем зарисовывает
  траекторию пути зайчика на бумаге (рис. 10). Вместо фонарика можно
  использовать лазерную указку, а в солнечный день — зеркальце.

ВНИМАНИЯ»
  ГИПЕРАКТИВНОСТЬ
«СИНДРОМ НАРУШЕНИЯ
ГИПЕРАКТИВНОСТЬ, встречающаяся
  в детском возрасте совокупность симптомов, связанных с чрезмерной психической
  и моторной активностью. Трудно провести четкие границы этого синдрома (т.е.
  совокупности симптомов), но обычно он диагностируется у детей, отличающихся
  повышенной импульсивностью и невнимательностью; такие дети быстро
  отвлекаются, их равно легко и обрадовать, и расстроить. Часто для них
  характерны агрессивное поведение и негативизм. В силу подобных личностных
  особенностей гиперактивным детям трудно концентрироваться на выполнении
  каких-либо задач, например в учебной деятельности.
ГИПЕРАКТИВНОСТЬ характеризуется
  невнимательностью, отвлекаемостью, импульсивностью в
  социальном поведении и интеллектуальной деятельности и
  повышенной активностью при нормальном уровне интеллектуального развития.
  Причинами возникновения гиперактивности могут быть органические поражения
  центральной нервной системы (нейроинфекции, интоксикации, черепно–мозговые
  травмы), генетические факторы, приводящие к дисфункции нейромедиаторных
  систем мозга и нарушениям регуляции активного внимания и
  тормозящего контроля.
Хотя порой бывает трудно отличить нормального подвижного ребенка
  от гиперактивного, существует ряд характерных критериев. Гиперктивный ребенок
  наверняка проявлял себя подобным образом и в младенческом возрасте: он много
  плакал, мало спал, имел сбитый режим сна, его трудно было успокоить, он
  страдал от коликов, плохо ел, был раздражителен, не любил, когда его жалели,
  вздрагивал от каждого звука, все время хотел пить, колотился головой в
  кровати...

КРИТЕРИИ ГИПЕРАКТИВНОСТИ
(СХЕМА НАБЛЮДЕНИЙ ЗА
  РЕБЕНКОМ)
Дефицит активного
  внимания:
1. Непоследователен, ему трудно долго удерживать внимание.
2. Не слушает, когда к нему обращаются.
3. С большим энтузиазмом берется за задание, но так и не
  заканчивает его.
4. Испытывает трудности в организации.
5. Часто теряет вещи.
6. Избегает скучных и требующих умственных усилий заданий.
7. Часто бывает забывчив.
Двигательная расторможенность
1. Постоянно ерзает.
2. Проявляет признаки беспокойства (барабанит пальцами,
  двигается в кресле, бегает, забирается куда-либо).
3. Спит намного меньше, чем другие дети, даже в младенчестве.
4. Очень говорлив.
Импульсивность:
1. Начинает отвечать, не дослушав вопроса.
2. Не способен дождаться своей очереди, часто вмешивается,
  прерывает.
3. Плохо сосредоточивает внимание.
4. Не может дожидаться вознаграждения (если между действием и
  вознаграждением есть пауза).
5. Не может контролировать и регулировать свои действия.
  Поведение слабо управляемо правилами.
6. При выполнении заданий ведет себя по-разному и показывает
  очень разные результаты. (На некоторых занятиях ребенок спокоен, на других
  нет).

Гиперактивность
«ДАВАЙТЕ ПОЗДОРОВАЕМСЯ»
Цель: снятие мышечного напряжения, переключение внимания.
Дети по сигналу ведущего начинают хаотично двигаться по комнате
  и здороваются со всеми, кто встречается на их пути (а возможно, что кто-либо
  из детей будет специально стремиться поздороваться именно с тем, кто обычно
  не обращает на него внимания).
Здороваться надо определенным образом:
1 хлопок - здороваемся за руку;
2 хлопка - здороваемся плечиками;
3 хлопка - здороваемся спинками.
Разнообразие тактильных ощущений, сопутствующих проведению этой
  игры, даст гиперактивному ребенку возможность почувствовать свое тело, снять
  мышечное напряжение. Смена партнеров по игре поможет избавиться от ощущения
  отчужденности. Для полноты тактильных ощущений необходимо ввести запрет на
  разговоры во время этой игры.

Гиперактивность
«КОЛОКОЛЬЧИК»
Цель: развитие слухового восприятия, слухового внимания, снятие
  ситуативных страхов, застенчивости.
Все садятся в круг, по желанию группы выбирается водящий,
  однако, если желающих водить нет, то роль водящего отводится тренеру.
  Водящему завязывают глаза, а колокольчик передают по кругу, задача водящего -
  поймать человека с колокольчиком. Перебрасывать колоколъчик друг другу
  нельзя.

Гиперактивность
«НАЙДИ ОТЛИЧИЕ»
Цель: развитие умения концентрировать внимание на деталях.
Ребенок рисует любую несложную картинку (котик, домик и др) и
  передает ее взрослому, а сам отворачивается. Взрослый дорисовывает несколько
  деталей и возвращает картинку. Ребенок должен заметить, что изменилось в
  рисунке. Затем взрослый и ребенок могут поменяться ролями.
Игру можно проводить и с группой детей. В этом случае дети по
  очереди рисуют на доске какой-либо рисунок и отворачиваются (при этом
  возможность движения не ограничивается). Взрослый дорисовывает несколько
  деталей. Дети, взглянув на рисунок, должны сказать, какие изменения
  произошли.

Гиперактивность
«ЗАПРЕЩЕННОЕ ДВИЖЕНИЕ»
Цель: игра с четкими правилами организует, дисциплинирует детей,
  сплачивает играющих, развивает быстроту реакции и вызывает здоровый
  эмоциональный подъем.
Дети стоят лицом к ведущему. Под музыку с началом каждого такта
  они повторяют движения, которые показывает ведущий. Затем выбирается одно
  движение, которое нельзя будет выполнять. Тот, кто повторит запрещенное
  движение, выходит из игры. Вместо показа движения можно называть вслух цифры.
  Участники игры повторяют хором все цифры, кроме одной, запрещенной, например,
  цифры «пять».
Когда дети ее услышат, они должны будут хлопнуть в ладоши (или
  покружиться на месте).

Гиперактивность
«ПЕРЕДАЙ МЯЧ»
Цель: снять излишнюю двигательную активность.
Сидя на стульях или стоя в кругу, играющие стараются как можно
  быстрее передать мяч, не уронив его, соседу. Можно в максимально быстром
  темпе бросать мяч друг другу или передавать его, повернувшись спиной в круг и
  убрав руки за спину.
Усложнить упражнение можно, попросив детей играть с закрытыми
  глазами или используя в игре одновременно несколько мячей.

Гиперактивность
«ГВАЛТ»
Цель: развитие концентрации внимания.
Один из участников (по желанию) становится водящим и выходит за
  дверь. Группа выбирает какую-либо фразу или строчку из известной всем песни,
  которую распределяют так: каждому участнику по одному слову. Затем входит
  водящий, и игроки все одновременно, хором, начинают громко повторять каждый
  свое слово. Водящий должен догадаться, что это за песня, собрав ее по
  словечку.
Желательно, чтобы до того как войдет водящий, каждый ребенок
  повторил вслух доставшееся ему слово.

Гиперактивность
«БРОУНОВСКОЕ ДВИЖЕНИЕ»
Цель: развитие умения распределять внимание.
Все дети встают в круг. Ведущий один за другим вкатывает в центр
  круга теннисные мячики. Детям сообщаются правила игры: мячи не должны
  останавливаться и выкатываться за пределы круга, их можно толкать ногой или
  рукой. Если участники успешно выполняют правила игры, ведущий вкатывает
  дополнительное количество мячей.
Смысл игры - установить командный рекорд по количеству мячей в
  круге.

Гиперактивность
«СЛУШАЙ КОМАНДУ»
Цель: развитие внимания, произвольности поведения. Контроль
  двигательной активности
Звучит спокойная, но не слишком медленная музыка. Дети идут в
  колонне друг за другом. Внезапно музыка прекращается. Все останавливаются,
  слушают произнесенную шепотом команду ведущего (например: «Положите правую
  руку на плечо соседа») и тотчас же ее выполняют. Затем снова звучит музыка, и
  все продолжают ходьбу. Команды даются только на выполнение спокойных
  движений.
Игра проводится до тех пор, пока группа в состоянии хорошо
  слушать и выполнять задание.
Игра поможет воспитателю сменить ритм действия расшалившихся
  ребят, а детям - успокоиться и без труда переключиться на другой, более
  спокойный вид деятельности.

Гиперактивность
«СЛУШАЙ ХЛОПКИ»
Цель:
  тренировка внимания и контроль двигательной активности.
Все идут по кругу или передвигаются по комнате в свободном
  направлении. Когда ведущий хлопнет в ладоши один раз, дети должны
  остановиться и принять позу «аиста»(стоять на одной ноге, руки в стороны) или
  какую-либо другую позу. Если ведущий хлопнет два раза, играющие должны
  принять позу «лягушки»(присесть, пятки вместе, носки и колени в стороны, руки
  между ступнями ног на полу). На три хлопка играющие возобновляют ходьбу.

Гиперактивность
«РАЗГОВОР С РУКАМИ»
Цель:
  контроль двигательной активности
Если ребенок подрался, что -то сломал или причинил кому-нибудь
  боль, можно предложить ему такую игру: обвести на листе бумаги силуэт
  ладоней. Затем предложите ему оживить ладошки - нарисовать им глазки, ротик,
  раскрасить цветными карандашами пальчики. После этого можно затеять беседу с
  руками. Спросите: «Кто вы, как вас зовут?», «Что вы любите делать?», «Чего не
  любите?», «Какие вы?». Если ребенок не подключается к разговору, проговорите
  диалог сами. При этом важно подчеркнуть, что руки хорошие, они многое умеют
  делать (перечислите, что именно), но иногда не слушаются своего хозяина.
  Закончить игру нужно «заключением договора»между руками и их хозяином. Пусть
  руки пообещают, что в течение 2-3 дней (сегодняшнего вечера или, в случае
  работы с гиперактивными детьми, еще более короткого промежутка времени) они
  постараются делать только хорошие дела: мастерить, здороваться, играть и не
  будут никого обижать.
Если ребенок согласится на такие условия, то через заранее
  оговоренный промежуток времени необходимо снова поиграть в эту игру и
  заключить договор на более длительный срок, похвалив послушные руки и их
  хозяина.

Гиперактивность
«МОРЕ ВОЛНУЕТСЯ...»
Цель: тренировка внимания и контроль двигательной активности,
  развитие воображения.
Дети становятся в произвольном порядке.
В: Море волнуется раз, море волнуется два, море волнуется три;
  любая морская фигура замри!
Дети замирают, а воспитатель выбирает любую фигуру и просит
  показать её. Тот, кто правильно угадал, становится ведущим. Игра
  продолжается.

Гиперактивность
«МЕНЯЛКИ»
Цель: развитие коммуникативных навыков, активизация детей,
  контроль двигательной активности.
Игра проводится в кругу, участники выбирают водящего, который
  встает и выносит свой стул за круг, таким образом получается, что стульев на
  один меньше, чем играющих. Далее ведущий говорит: «Меняются местами те, у
  кого ... (светлые волосы, часы и т. д.). После этого имеющие названный
  признак должны быстро встать и поменяться местами, в то же время водящий
  старается занять свободное место.
Участник игры, оставшийся без стула, становится водящим.

Гиперактивность
«ЧАС ТИШИНЫ И ЧАС «МОЖНО»
Цель: контроль двигательной активности, дать возможность ребенку
  сбросить накопившуюся энергию, а взрослому - научиться управлять его
  поведением.
Договоритесь с детьми, что, когда они устанут или займутся
  важным делом, в группе будет наступать час тишины. Дети должны вести себя
  тихо, спокойно играть, рисовать. Но в награду за это иногда у них будет час
  «можно», когда им разрешается прыгать, кричать, бегать и т.д.
«Часы»можно чередовать в течение одного дня, а можно устраивать
  их в разные дни, главное, чтобы они стали привычными в вашей группе или
  классе. Лучше заранее оговорить, какие конкретные действия разрешены, а какие
  запрещены.
С помощью этой игры можно избежать нескончаемого потока
  замечаний, которые взрослый адресует гиперактивному ребенку (а тот их «не
  слышит»).

Гиперактивность
«КРИЧАЛКИ-ШЕПТАЛКИ-МОЛЧАЛКИ»
Цель: Контроль импульсивности, развитие наблюдательности, умения
  действовать по правилу, волевой регуляции.
Из разноцветного картона надо сделать 3 силуэта ладони: красный,
  желтый, синий. Это - сигналы. Когда взрослый поднимает красную ладонь -
  «кричалку»можно бегать, кричать, сильно шуметь; желтая ладонь - «шепталка»-
  можно тихо передвигаться и шептаться, на сигнал «молчалка»- синяя ладонь -
  дети должны замереть на месте или лечь на пол и не шевелиться. Заканчивать
  игру следует «молчанками».
По тому же принципу можно загадать невизуальные сигналы (хлопок,
  звонок колокольчика и т.д.)

Гиперактивность
«СИГНАЛ!»
Цель: развитие внимания, умения контролировать импульсивные действия.
 «Ребята, я буду задавать вам простые и сложные вопросы. Но
  отвечать на них можно будет только тогда, когда я дам команду: определенным
  словом или жестом, или порядком жестов. Давайте потренируемся: реакция на
  сигнал «ГОВОРИ» «Какое сейчас время года?»  (Педагог делает паузу) «Говори!»;
  «Какого цвета у нас в группе (в классе) потолок?»... «Говори!»; «Какой
  сегодня день недели?»... «Говори!»; «Сколько будет два плюс три?»и т. д.»
Игра может проводиться как индивидуально, так и с группой детей.

Гиперактивность
«СИАМСКИЕ БЛИЗНЕЦЫ»
Цель: научить детей гибкости в общении друг с другом, способствовать
  возникновению доверия между ними.
Скажите детям следующее. «Разбейтесь на пары, встаньте плечом к
  плечу, обнимите друг друга одной рукой за пояс, правую ногу поставьте рядом с
  левой ногой партнера. Теперь вы сросшиеся близнецы: две головы, три ноги,
  одно туловище, и две руки. Попробуйте походить по помещению, что-то сделать,
  лечь, встать, порисовать, попрыгать, похлопать в ладоши и т.д.»Чтобы
  «третья»нога действовала «дружно», ее можно скрепить либо веревочкой, либо
  резинкой.
Кроме того, близнецы могут «срастись»не только ногами, но
  спинками, головами и др.

Гиперактивность
«ЗАМРИ»
Цель: развитие внимания и памяти.
Дети прыгают в такт музыке (ноги в стороны - вместе, сопровождая
  прыжки хлопками над головой и по бедрам). Внезапно музыка обрывается.
  Играющие должны застыть в позе, на которую пришлась остановка музыки. Если
  кому-то из участников это не удалось, он выбывает из игры. Снова звучит
  музыка - оставшиеся продолжают выполнять движения.
Играют до тех пор, пока в круге ни останется лишь один играющий.

ТРЕВОЖНОСТЬ
Что такое тревожность?- “индивидуальная
  психологическая особенность, заключающаяся в повышенной склонности испытывать
  беспокойство в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и в таких,
  которые к этому не предрасполагают”
Тревожность не связана с какой-либо определенной ситуацией и
  проявляется почти всегда. Это состояние сопутствует человеку в любом виде
  деятельности. Когда же человек боится чего-то конкретного, мы говорим о
  проявлении страха.
Тревожность развивается вследствие наличия у ребенка внутреннего
  конфликта, который может быть вызван:
1. Противоречивыми требованиями, предъявляемыми родителями, либо
  родителями и детским садом: родители не пускают ребенка в школу из-за плохого
  самочувствия, а учитель ставит “двойку” в журнал и отчитывает его за пропуск
  урока в присутствии других детей.
2. Неадекватными требованиями (чаще всего, завышенными): родители неоднократно
  повторяют ребенку, что он должен быть отличником, не могут и не хотят
  смириться с тем, что сын или дочь не является лучшим в группе.
3. Негативными требованиями, которые унижают ребенка, ставят его
  в зависимое положение: воспитатель говорят ребенку: “Если ты скажешь, кто плохо себя
  вел в мое отсутствие, я не скажу маме, что ты подрался”

КАК ПОМОЧЬ ТРЕВОЖНОМУ РЕБЕНКУ
Работу с тревожными детьми рекомендуется проводить в трех
  направлениях:
1. Повышение самооценки.
2. Обучение ребенка умению управлять собой в конкретных,
  наиболее волнующих его ситуациях.
3. Снятие мышечного напряжения.
КАК ИГРАТЬ С ТРЕВОЖНЫМИ ДЕТЬМИ
1. Включение ребенка в любую новую игру должно проходить
  поэтапно. Пусть он сначала ознакомится с правилами игры, посмотрит, как в нее
  играют другие дети и лишь потом, когда сам захочет, станет ее участником.
2. Необходимо избегать соревновательных моментов и игр, в
  которых учитывается скорость выполнения задания, например, таких как “Кто
  быстрее?”
3. Если вы вводите новую игру, то для того чтобы тревожный
  ребенок не ощущал опасности от встречи с чем-то неизвестным, лучше проводить
  ее на материале, уже знакомом ему (картинки, карточки). Можно использовать
  часть инструкции или правил из игры, в которую ребенок уже играл
  неоднократно.
4. Игры с закрытыми глазами рекомендуется использовать только
  после длительной работы с ребенком, когда он сам решит, что может выполнить
  это условие.

Тревожность
«КОМПЛИМЕНТЫ»
Цель: повышение самооценки, преодоление внутренних зажимов,
  развитие коммуникативных навыков.
Сидя в кругу, все берутся за руки. Глядя в глаза соседу, надо
  сказать ему несколько добрых слов, за что-то похвалить. Принимающий кивает
  головой и говорит: «Спасибо, мне очень приятно!» Затем он дарит комплимент своему
  соседу, упражнение проводится по кругу.
ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ:
1. Некоторые дети не могут сказать комплимент, им необходимо
  помочь. Можно вместо похвалы просто сказать «вкусное», «сладкое»,
  «цветочное», «молочное» слово.
2. Если ребенок затрудняется сделать комплимент, не ждите, когда
  загрустит его сосед, скажите комплимент сами.

Тревожность
«ДРУЖБА НАЧИНАЕТСЯ С
  УЛЫБКИ...»
Цель: повышение самооценки, преодоление внутренних зажимов,
  развитие коммуникативных навыков.
Сидящие в кругу берутся за руки, смотрят соседу в глаза и дарят
  ему молча самую добрую, какая есть, улыбку по очереди.

Тревожность
«НАСТРОЕНИЕ»
Цель: выявление эмоционального неблагополучия в группе, снятие
  тревожности посредством вербализации состояния.
Участники игры по очереди говорят, на какое время года,
  природное явление, погоду похоже их сегодняшнее настроение. Начать сравнения
  лучше взрослому: «Мое настроение похоже на белое пушистое облачко в спокойном
  голубом небе, а твое?» Упражнение проводится по кругу. Взрослый обобщает —
  какое же сегодня у всей группы настроение: грустное, веселое, смешное, злое и
  т. д. Интерпретируя ответы детей, учтите, что плохая погода, холод, дождь,
  хмурое небо, агрессивные элементы свидетельствуют об эмоциональном
  неблагополучии.

Тревожность
«СОЛНЕЧНЫЙ ЗАЙЧИК»
Цель: эмоциональная разрядка, снятие напряжения, релаксационные
  компоненты.
 «Солнечный зайчик заглянул тебе в глаза. Закрой их. Он
  побежал дальше по лицу, нежно погладь его ладонями: на лбу, на носу, на
  ротике, на щечках, на подбородке, поглаживай аккуратно, чтобы не спугнуть,
  голову, шею, животик, руки, ноги, он забрался за шиворот — погладь его и там.
  Он не озорник — он любит и ласкает тебя, а ты погладь его и подружись с ним».

Тревожность
«ДРАКА»
Цель: расслабить мышцы нижней части лица и кистей рук.
«Вы с другом поссорились. Вот-вот начнется драка. Глубоко
  вдохните, крепко-накрепко сожмите челюсти. Пальцы рук зафиксируйте в кулаках,
  до боли вдавите пальцы в ладони. Затаите дыхание на несколько секунд.
  Задумайтесь : а может, не стоит драться? Выдохните и расслабьтесь. Ура!
  Неприятности позади!»
Это упражнение полезно проводить не только с тревожными, но и с
  агрессивными детьми.

Тревожность
«ВОЗДУШНЫЙ ШАРИК»
Цель: снять напряжение, успокоить детей.
Все играющие стоят или сидят в кругу. Ведущий дает инструкцию:
«Представьте себе, что сейчас мы с вами будем надувать шарики.
  Вдохните воздух, поднесите воображаемый шарик к губам и, раздувая щеки,
  медленно, через приоткрытые губы надувайте его. Следите глазами за тем, как
  ваш шарик становится все больше и больше, как увеличиваются, растут узоры на
  нем. Представили? Я тоже представила ваши огромные шары. Дуйте осторожно,
  чтобы шарик не лопнул. А теперь покажите их друг другу». Упражнение можно
  повторить 3 раза.

Тревожность
«КОРАБЛЬ И ВЕТЕР»
Цель: настроить группу на рабочий лад, особенно, если дети
  устали.
«Представьте себе, что наш парусник плывет по волнам, но вдруг
  он остановился. Давайте поможем ему и пригласим на помощь ветер. Вдохните в
  себя воздух, сильно втяните щеки... А теперь шумно выдохните через рот
  воздух, и пусть вырвавшийся на волю ветер подгоняет кораблик. Давайте
  попробуем еще раз. Я хочу услышать как шумит ветер!» Упражнение можно
  повторить 3 раза.

Тревожность
«ДУДОЧКА»
Цель: расслабление мышц лица, особенно вокруг губ
«Давайте поиграем на дудочке. Неглубоко вдохните воздух,
  поднесите дудочку к губам. Начинайте медленно выдыхать, и на выдохе
  попытайтесь вытянуть губы. в трубочку. Затем начните сначала. Играйте! Какой
  замечательный оркестр!»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: КАРТОТЕКА ИГР АУИМЗМ.docx

alt: Картотека игр и упражнений по коррекции

alt: Аутизм СОБИРАЕМ ГОЛОВОЛОМКИ

alt: Аутизм ГОВОРЯЩИЕ РИСУНКИ Цель:

alt: Аутизм СИММЕТРИЧНЫЕ РИСУНКИ

alt: Аутизм СОЗДАЕМ МУЛЬТФИЛЬМЫ

alt: Аутизм ОХОТА НО ТИГРОВ . Цель: научить детей планировать свои действия во времени

alt: ВНИМАНИЯ» ГИПЕРАКТИВНОСТЬ «СИНДРОМ

alt: Гиперактивность «ДАВАЙТЕ ПОЗДОРОВАЕМСЯ»

alt: Гиперактивность «НАЙДИ ОТЛИЧИЕ»

alt: Гиперактивность «ПЕРЕДАЙ МЯЧ»

alt: Гиперактивность «БРОУНОВСКОЕ

alt: Гиперактивность «СЛУШАЙ ХЛОПКИ»

alt: Гиперактивность «МОРЕ ВОЛНУЕТСЯ

alt: Гиперактивность «ЧАС ТИШИНЫ И

alt: ТРЕВОЖНОСТЬ Что такое тревожность?- “индивидуальная психологическая особенность, заключающаяся в повышенной склонности испытывать беспокойство в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и в таких, которые…

alt: Тревожность «КОРАБЛЬ И ВЕТЕР»