extracted_text:
Номинация
«Методические разработки»

Классный час
во 2 классе на тему: "Прекрасных профессий на свете не счесть, и каждой
профессии слава и честь"

Недилько Ольга
Владимировна   25.07.1976  год
o.nedilko@ya.ru
89372437053

Муниципальное
общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа п.
Новозаволжский»

Саратовская
область
Озинский
район
п.
Новозаволжский
ул. Школьная,
д.9

4-33-34     choolnovozav@ya.ru

Классный
час во 2 классе на тему: "Прекрасных профессий на свете не счесть, и
каждой профессии слава и честь"

Цель:

выяснить уровень знаний учащихся о профессиях;
расширить знания детей о мире профессий;
формировать интерес к профессиям;
развивать логическое мышление, память, связную речь ,
     умение цивилизованно общаться друг с другом .

ХОД КЛАССНОГО ЧАСА
1.Вступительная беседа с учащимися.
Сегодня
мы поговорим о том, что такое профессия. В мире профессий – тысячи. Легко ли
разобраться в этом многообразии и правильно сделать свой выбор? При многих
обязанностях человека в обществе о нём судят прежде всего по труду на общее
благо. Труд помогает раскрыть свою личность, показать свои способности. Недаром
народ сложил о труде множество пословиц и поговорок. А вот знаете ли вы их –
это мы сейчас проверим.
2.Игра « Закончи пословицу ».
Кто
не работает, …. (тот и не ест).
Хочешь
есть калачи, … ( не сиди на печи ).
Труд
человека кормит, … ( а лень портит).
Кто
любит труд, … ( того люди чтут).
Без
труда не вытащишь … ( и рыбку из пруда).
В
труде рождаются … ( герои ).
Составьте пословицу из данных слов.
СОЛНЦЕ,
ТРУД, КРАСИТ, А, ЧЕЛОВЕКА, ЗЕМЛЮ
(Землю
красит солнце , а человека труд.)
3.Продолжение беседы.

Профессия должна быть выбрана по душе,
должна интересовать человека, тогда она будет приносить человеку радость, да и
дело будет спориться.
Что
же такое профессия ? Может ли человек получить профессию сразу, без подготовки?
Правильно,
сначала надо учиться в техникуме , институте или в других учебных заведениях.
А
теперь давайте посмотрим в толковом словаре, как объясняется слово
 «
профессия »
ПРОФЕССИЯ – это вид труда , который требует от
человека определённой подготовки, знаний и умений.
-А
сейчас мы поиграем в игру « Доскажи словечко» .
Профессий
всех не сосчитать!
А
вы какие можете назвать ?
Поезд
водит … ( машинист )
Пашет
в поле … ( тракторист )
Самолётом
правит … ( лётчик )
Клеит
книжки … ( переплётчик ).
В
школе учит нас … ( учитель ).
Столы
делает … ( столяр ).
Песни
нам поёт … ( певец ).
Торговлей
занят … ( продавец ).
На
станке ткёт ткани … ( ткач ).
От
болезней лечит … ( врач ).
Красит
стены нам … ( маляр ).
Лекарства
выдаст нам … ( аптекарь ).
Хлеб
выпечет в пекарне … ( пекарь ).
Нарисует
нам … ( художник ).
Сапоги
сошьёт … ( сапожник ).
Нам
печку сложит на зиму … ( печник ).
Обслужит
в поезде нас … ( проводник ).
Потушит
в миг пожар … ( пожарный ).
На
Крайнем Севере работает … ( полярник ).
С
другого языка переведёт … ( переводчик ).
Исправит
кран … ( водопроводчик ).
Часы
чинит … ( часовщик ).
Грузит
краном … ( крановщик ).
Рыбу
ловит … ( рыбак ).
Служит
на море … ( моряк ).
В
машине возит груз … ( шофёр ).
Хлеб
убирает … ( комбайнёр ).
В
доме свет провёл … ( монтёр ).
В
шахте трудится … ( шахтёр )
В
жаркой кузнице … ( кузнец )
Кто
всё знает – молодец !
4.– К нам в класс почтальон принёс телеграммы от людей различных
профессий . Вам надо их прочитать и догадаться , кто их прислал.
а )
Я науки изучил,
Землю
словно приручил.
Знаю
я, когда сажать,
Сеять
как и убирать.
Я
знаток в краю родном
И
зовусь я …. ( агроном ).
б )
Моя работа в глубине, на самом дне.
Моя
работа – в темноте и тишине.
Но
кто же я, ответь – ка на вопрос :
Не
космонавт, а всё хожу средь звёзд. ( От водолаза.)
5.Игра « Рассыпалось слово »
ОЕГДЛОП
(логопед), УЛТСИОК (окулист), ДТАКВАО (адвокат), ТЮРСИ (юрист), ГИНООЛК
(кинолог), ЖИХКОУДН (художник).
-
Объясните, чем занимаются люди данных профессий.
6.Отгадайте , о каких профессиях идёт речь в пословицах и поговорках

Куй железо, пока горячо. ( Кузнец.)
Чтобы рыбку съесть, надо в воду лезть. ( Рыбак.)
Не игла шьёт, а руки. ( Швея.)
Не бравшись за топор, избы не срубишь. ( Плотник.)
Корова черна, да молоко у неё бело. ( Доярка.)
Кто пахать не ленится, у того и хлеб родится. (
     Хлебороб.)
На охоту ехать – собак кормить. ( Охотник.)
Цыплят по осени считают. ( Птичница.)

7.Разгадайте кроссворд и прочитайте ключевое слово.
а)
Мастер, мастер, помоги –
Прохудились
сапоги.
Забивай
покрепче гвозди –
Мы
пойдём сегодня в гости. ( Сапожник)
б)
Ночью, в полдень, на рассвете
Службу
он несёт в секрете.
На
тропе, на берегу,
преграждает
путь врагу. (Пограничник)
в)
Он не лётчик, не пилот,
Он
ведёт не самолёт,
А
огромную ракету.
Дети,
кто, скажите, это? (Космонавт)
г)
Ежедневно спозаранку
В
руки он берёт баранку,
Крутит,
вертит так и сяк,
Но
не съест её никак! (Шофёр)
д)
Пачку, пуанты надела Марина
На
сцену вспорхнула, она … (балерина)
е)
Прошлый раз был педагогом,
Послезавтра
– машинист.
Должен
знать он очень много,
Потому
что он … (артист)
ё)
Дупло и берлогу,
Дом
лисий и птичий
В
лесу охраняет
Надёжно
… (лесничий)
ж)
На улице Садовой
Дом
построен новый,
В
нём столько светлых окон !
Считать
– не сосчитать !
А
крыша так высоко,
что
птицам не достать.
В
доме десять этажей ,
В
доме тысячи людей.
Кто
построил этот дом,
Дом,
в котором мы живём ? (Строители)
8.Игра на внимание.
Весёлая
компания,
Удвой
своё внимание !
Раньше
рифма помогала,
А
теперь коварной стала.
Ты,
дружок, не торопись,
На
крючок не попадись !
Чёрный
весь, как будто грач,
С
нашей крыши лезет … (трубочист)
Булки
нам и калачи
Каждый
день пекут … (пекари)
Варит
кашу и бульон
Добрый,
толстый … (повар)
Арий,
опер сочинитель
Называется
… (композитор)
На
заводах по три смены
У
станков стоят …. (рабочие)
Говорят
про звуки парные
В
школе нам с тобой … (учителя)
Посадил
уж сотни роз
В городском
саду … (садовник)
Дрессирует
львов, собак
Храбрый,
смелый наш … (укротитель)
Кто
пасёт коров, овец?
Ну,
конечно, …(пастух)
К
первоклашкам входит в класс
Лишь
бесстрашный … (учитель)
Подметает
чисто двор
В
шесть утра, конечно, … (дворник)
Ходят
по клеточкам конь и ладья –
Ход
свой победный готовит … (шахматист)
Складки,
карманы и ровненький кант –
Платье
красивое сшил … (портной)
Под
куполом цирка в опасный полёт
Отправился
смелый и сильный … (гимнаст)
Высадить
новые саженцы в ельник
Снова
отправится утром … (лесник)
Прекрасных
профессий на свете не счесть,
И
каждой профессии – слава и честь !
Каждый
человек на земле – от мала до велика – должен трудиться, так как без труда
нельзя прожить. Труд был, есть и будет основой жизни на земле. Каждое утро ваши
мамы и папы идут на работу. Они выполняют разные дела и поручения, имеют разные
профессии. Вы сегодня сидите за школьной партой. Учение – тоже труд и труд
непростой. Каждый из вас наверняка задумывался, кем он будет, когда вырастет. У
вас ещё много времени впереди, чтобы выбрать профессию. Сегодня мы поговорили
лишь о некоторых профессиях. Но уже и сейчас можно сделать вывод, что все
работы хороши – выбирай на вкус ! Я думаю, когда вы вырастите, то выберете ту
профессию, которая вам понравится, но всегда помните, что любая профессия важна
!
Наш
классный час подошёл к концу. Вы хорошо потрудились. Мы ещё не раз будем с вами
говорить о выборе профессий. Ведь выбор будущей профессии – это очень важное
дело для каждого из вас.

9.Итоги классного часа. Награждение наиболее активных учеников.
Использованная литература :
1.
Мазнин И. 500
загадок для детей. – М. :ТЦ«Сфера», 2002
2.
Педсовет плюс .
2005. № 8.
3.
Агеева И. Д.
Весёлые загадки – складки и загадки – обманки для всех школьных праздников.-М.:
ТЦ «Сфера», 2002
4.
Думанская С. Н.
Классные часы.-Х.: Изд. группа «Основа», 2008

Скачано с www.znanio.ru

file_name: классный час.docx

alt: Номинация «Методические разработки»

alt: Составьте пословицу из данных слов

alt: Клеит книжки … ( переплётчик )

alt: Грузит краном … ( крановщик )

alt: Не космонавт, а всё хожу средь звёзд

alt: Пограничник) в) Он не лётчик, не пилот,

alt: На улице Садовой Дом построен новый,

alt: В шесть утра, конечно, … (дворник)

alt: Наш классный час подошёл к концу

intro:
Классный час во 2 классе на тему: "Прекрасных профессий на свете не счесть, и каждой профессии слава и честь"

Цель:
•	выяснить уровень знаний учащихся о профессиях;
•	расширить знания детей о мире профессий;
•	формировать интерес к профессиям;
•	развивать логическое мышление, память, связную речь , умение цивилизованно общаться друг с другом .Классный час во 2 классе на тему: "Прекрасных профессий на свете не счесть, и каждой профессии слава и честь"

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Конспект занятия
«Изменение ритма действия в зависимости от изменения обстоятельств»

Тема: «Изменение
ритма действия в зависимости от изменения обстоятельств»
Название
детского объединения:
«Зазеркалье».
Номер
и год обучения учебной группы: группа № 3, 3 год обучения.
Возраст
учащихся: 10-11 лет.
Ф.И.О.
полностью: педагог дополнительного образования высшей квалификационной
категории Федонина Светлана Геннадьевна.
Цель занятия: Через физическое
и психическое освобождение развивать и раскрывать духовный потенциал учащихся,
совершенствуя их творческие способности в зависимости от изменения
обстоятельств.
Задачи
занятия:
·
закрепить
понятие  «Предлагаемые обстоятельства»;
·
развить
навыки сценического взаимодействия;
·
создать
условия для самостоятельной творческой работы в малых группах по подготовке
этюдов на данную тему в разных ритмах.
·
формирование
партнерских отношений в группе;
·
формирование
и поддержка адекватной самооценки.

Ожидаемый результат: Работать
в предлагаемых обстоятельствах при разных ритмах действия.

Методы обучения: Здоровьесберегающие
технологии на основе личностно-ориентированного подхода, технологии
коллективной творческой деятельности.

Форма организации занятия: индивидуальная, групповая,  парная.

Оборудование: ноутбук с колонками

Продолжительность занятия 1.30 мин.

1. Организационный момент
– Здравствуйте, ребята! Надеюсь, что ваш
учебный день прошёл замечательно!? Прошу всех встать в
круг, чтобы поприветствовать друг друга. А делать это мы будем так – я читаю
стихотворение, а вы внимательно слушаете и действуете в заданных предлагаемых
обстоятельствах. Всем понятно? (дети:ДА!)
- Здравствуй, солнце
золотое! («тянемся к солнышку» – руки вверх).
- Здравствуй, небо голубое! (тянем руки вверх).
- Здравствуй, вольный ветерок! (руки в стороны).
- Здравствуй, маленький росток! (тянемся и берем в руки росток).
- Здравствуй, милый мой дружок! (воспитанники машут ручками друг
другу).

- Очень
хорошо! Поприветствовали друг друга.
- Ребята сегодня тема нашего занятия: «Изменение ритма действия
в связи с изменением предлагаемых обстоятельств». И сегодня мы научимся
работать в предлагаемых обстоятельствах. Познакомимся с определениями и
попробуем импровизировать.
- А кто мне скажет: с чего мы обычно начинаем наши занятия?
(Дети: С артикуляционной гимнастики)
- А для чего мы выполняем артикуляционную гимнастику? Дети
отвечают.
- Молодцы!  Итак, начнем. Выполняем каждое упражнение 4-5
раз.
 Артикуляционная гимнастика.
Вот зарядка язычка:
- Влево, вправо, раз, два (Упражнение: «Уколы в правую и левую
щеку»).
- Вверх, вниз, вверх, вниз (Упр.: «Потягивание уздечки»).
- Язычок, не ленись!
- Губы, просыпайтесь,
- Ротик, открывайся! (Упр.: «Рыбка»).
- Язычок, покажись и зубов не страшись! (Упр.: «Жало»).
- А зубы то, а зубы кусают даже губы.
- Кусаются, кусаются и не унимаются. (Упр.: «Почесали -
покусали»).
- А губы то хохочут, то сильно обижаются (Упр.: «Трубочка -
улыбочка»).
- Зубам надоело кусать – стали язык жевать (Упр.: «Пожевали
язык»).
- Зубки, зубки, успокойтесь, хорошенечко умойтесь (Упр.: «Поглаживание
по альвеолам»).
- Не сердитесь, не кусайтесь, вместе с нами улыбайтесь.

2.
Теоретическая часть – повторение материала

Педагог:
Мы
продолжаем с вами совершенствовать наши актёрские навыки  в рамках темы «Изменение
ритма действия в зависимости от изменения обстоятельств». На прошлом
занятии мы выяснили, что такое предлагаемые обстоятельства.
а)
Что такое «Предлагаемые обстоятельства»? (Предлагаемые обстоятельства – это
обстоятельства жизни действующего лица, предложенные автором, найденные
режиссером и созданные воображением актера).
б) Кто нам диктует предлагаемые обстоятельства в работе над
созданием спектакля? (автор, режиссер, актер).
б) Для чего нам нужны «Предлагаемые обстоятельства»? (чтобы
действия были зрелищными и интересными)
в) Какими могут быть «Предлагаемые обстоятельства»? (время и
место действия).
Педагог: Вы правы!
Послушайте, как определяет «предлагаемые обстоятельства» великий русский
театральный деятель К.С. Станиславский:
«предлагаемые обстоятельства – обстоятельства жизни действующего
лица, предложенные автором, найденные режиссёром и созданные воображением
актёра. «Это события, эпоха, время и место действия, условия жизни, актерское и
режиссерское понимание пьесы, мизансцены, декорации и костюмы художника,
бутафория, освещение, шумы и звуки, все,  что предлагается актерам принять
во внимание при их творчестве»…
Сложно?! Предлагаю приступить к изучению темы на практике!
3. Теоретическая часть – новый материал.
Педагог:  Тема
сегодняшнего занятия «Изменение ритма действия в зависимости от
изменения обстоятельств».
Ритм – это степень внутреннего напряжения.
В ритме должно быть обязательно известное
чередование (будь то звук, движение, чувство). Если же этого чередования нет,
то, значит, нет и ритма. В ритме главную роль играет не движение, а
акцентировка, то есть остановка или усиление. Без ясной акцентировки в ритме
нет четкости, выразительности, к тому же он не способен будет усилить
эмоциональную окраску образа.

4.
Практическая часть.
Ребятам  даются предлагаемые
обстоятельства, чтобы они подействовали в этих предлагаемых обстоятельствах,
создав соответствующие видения, а потом определить вызванный ими темпо - ритм.
1. Темпо - ритм зрителя, пришедшего в
театр зимой.
а) пришел в театр рано, еще не было ни
одного звонка
б) пришел в театр после второго звонка
в) пришел в театр после третьего звонка
2. Темпо - ритм пассажира:
а) пришел на вокзал за час до отхода
поезда (билета нет), приехал на вокзал за 15 минут до отхода поезда (билета
нет)
в) пришел на вокзал за 5 минут до отхода
поезда (билета нет)
3. Темпо - ритм посетителя музея
(прикладного искусства, изобразительных искусств и т.д.)
а) в распоряжении целый день
б) времени на осмотр 2 часа.
Дети  выполняют какое-нибудь действие в
разных предлагаемых обстоятельствах, со сменой темпо - ритма. На это упражнение
надо дать примерное объяснение.
а) Одеваться, чтобы идти к человеку, который
вам не приятен, но, идти необходимо (темпо - ритм, вызванный данными
предлагаемыми обстоятельствами, будет вялый, медленный, без желаний),
б) одеваться, чтобы идти на работу или на
занятия. Времени достаточно - сколько, чтобы не спеша дойти до остановки (темпо
- ритм, вызванный данными предлагаемыми обстоятельствами, будет спокойный,
деловой, уверенный),
в) одеваться, чтобы идти на свидание с
любимым человеком (темпо - ритм вызванный данными обстоятельствами энергичный,
оживленный, желанный, со вкусом, а временами замедленно-метательный).
Педагог: Отлично!
Предлагаемое обстоятельство следующее! Вы должны пройти через воображаемую
дверь, которая находится вот здесь! (показывает) Дверь закрыта. По
очереди вы будете входить на сцену, открывая дверь способом, отличным от
других.
Упражнение
«Сто способов открыть дверь» тренирует воображение и сенсорное
восприятие.

Педагог:
Всех
кто пройдет дверь встречаем аплодисментами!  Упражнение на концентрацию
внимания «Поймай хлопок»  Хлопаю в ладоши, прошу ребят поймать хлопок
на лету, как бабочку, как мячик, как  ключик.  Добиваюсь
слитного хлопка.
«Невидимая нить» – усложнённый вариант предыдущего упражнения предлагаю
представить, что между мной и каждым из ребят, от груди к груди, протянута
ниточка, которой мы связаны. Она не должна ни порваться, ни провиснуть при
дальнейших движениях. Двигаясь, усложняя и ускоряя движения, не забываю про
хлопок.
Упражнение на освобождение мышц «Взрыв» Исходное положение «в точке»: на
коленях, руки обнимают колени, голова опущена. Это зародыш новой звезды или
вселенной. Из точки нужно «взорваться» по хлопку – максимально выбросить из
себя энергию. Тело при этом принимает самые неожиданные позы. Чем они разнообразнее,
тем лучше.
Упражнение «Суета»  Занимаем пространство сцены, постоянно
перемещаясь на разной скорости, чтобы нигде не возникло пустот. «Переключаю»
скорости от 1-й до 10-й (музыкальные фоны). Затем движение происходит с
превращением, например, в «зю» или «бу», а после – с объединением в группы по
2, 3, 4, 5 человек (так называемые молекулы – 2, 3, 4, 5)
Упражнение «В летнем кинотеатре». Садимся на сцене в шахматном порядке.
Предлагаю обстоятельства, на которые каждый реагирует по-своему:

смотрим
     комедию, смотрим фильм ужасов;
вдруг
     пошёл дождь или нас кусают комары;
сильно
     припекает солнце: слепит и мешает смотреть;
у
     кого-то (у тебя) зазвонил мобильный;
кто-то
     (ты) уронил предмет, который надо найти в темноте.

5. Тренинги на взаимодействие
Педагог: Мы продолжаем
взаимодействовать в различных предлагаемых обстоятельствах. Прошу вас встать
парами лицом друг к другу.
«Мяч и насос»  формирует
навыки  взаимодействия в паре,  и длительного и резкого выдоха.
Один ученик – мяч, другой – насос. Насос надувает мяч, пока тот не лопнет.
Затем смена ролей.
«Простые парные задания»  Называю
предлагаемые обстоятельства на простое взаимодействие. Ребята создают
«жизненные картины». (Пилить дрова, дрессировать собаку, слушать музыку через
одни наушники, делать прическу подруге, бинтовать руку/ногу и т.д.). Показ по
очереди.
6. Творческая игра «Испорти мой день».
Педагог: Прошу всех пройти
на стулья, на сцене только один. Это… Леша. Он сидит на остановке и ждёт
автобуса…  Задача Алины прийти на эту остановку и сделать что-то такое,
что заставит Лешу встать и уйти. Если всё получилось, Алина остаётся ждать
автобуса, и к ней подходит следующий участник коллектива с той же задачей.
На  остановке побывают все! Начнём! (Проводится игра)
Педагог: Отлично! Это было
здорово! И для того чтобы закрепить знания и умения по теме, приступаем к
этюдным работам! Прошу объединиться в группы по 3-4 человека и вытянуть
карточки, определяющие содержание этюдов.
7. Этюдные работы на взаимодействие в
предлагаемых обстоятельствах по карточкам.
Карточки
для постановки этюдных работ:

определяющие
     место действия: школьный класс, дискотека, автобус, берег моря…
определяющие
     исходное событие: день рождения, травма, вызов к директору, наводнение,
     обман…
определяющие
     предмет борьбы:    любовь, деньги, дружба, торт, лидерство,
     микрофон…

Самостоятельная
работа в группах – 10 минут, показ этюдов – 10 минут.
Итог занятия.
1) Обобщение по теме.
2) Оценка работы каждого (активность, фантазия, образное мышление, игра).
3) Домашнее задание (наблюдаем взаимодействие членов своей семьи).
– Спасибо за творческое общение!  До
свидания!

file_name: + изменение ритма действия в зависимости от изменения обстоятельств.docx

alt: Упражнение «В летнем кинотеатре»

intro: Конспект

title: Конспект "Изменение ритма действия в зависимости от изменения обстоятельств"


extracted_text:
Проект
« Зимушка-зима»
                    Внеурочное занятие
«Конструирование»
                       Наряжаем елочку к новому году.
Блок целеполагания:
1. Самостоятельное выполнение коллективных
поделок обучающимися.
2. Закрепление умения выполнять объемные
поделки из бумаги;
3. Развитие долговременной памяти;
внимания; регулятивных   УУД,
    (планирование)коммуникативных УУД.
 4. Воспитывать самостоятельность,
аккуратность, товарищество.
Инструментальный блок:
1.      Презентация
фотографий.
2.      Костюм снеговика.
3.      Видеоматериалы.
4.      Детские Новогодние
песни.
5.      Трафареты елочных
игрушек и фигурок(дед Мороз. Снеговик,  Снегурочка).
6.      Клей. ножницы,
раздаточный материал.
Организационно-деятельный блок:
1.      Форма: проектная
задача.
2.      Технология: метод
проектного обучения.
3.      Ф.И.О.: Мареева
Надежда Николаевна.
4.      Тема:
«Зимушка-зима».
5.      Возраст: 1 класс.
6.      Дата:19.12.2013г.
Формируемые универсальные учебные действия.

  Личностные

  УУД

  Регулятивные

  УУД

Познавательные

  УУД

Коммуникативные

  УУД

1.Формирование
  собственной точки зрения.
2.Адекватное
  представление о себе как о личности, о своих способностях,
3.осознание
  способов поддержания своей самооценки.

1.Определять
  цепь   выполнения заданий.
2.Планировать

совместно
  с
одноклассника-
ми
  свои действия.

1.Формулировать
проблему
  с помощью  воспитателя.
2.Включаться
  в
 творческую
 деятельность.
3.Выделять
  и
 формулировать

 познавательную

  цель с помощью

  воспитателя.

1.Развивать
  навыки работы в группе.
 2.Распределять
  обязанности,
 уметь
  выполнять работу,
 осуществлять
  контроль.
 3.Обсуждать
  в  ходе совместной деятельности возникающие  проблемы.
4.Уметь
  выслушивать принимать чужую точку зрения, отстаивать свою, уметь  договариваться,
  отвечать на вопросы окружающих.

                                             Технологическая
карта

  ЭТАП

 ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
  ВОСПИТАТЕЛЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
  ОБУЧАЮЩИХСЯ

  1.
Эмоционально-установочный
  этап.

  2.
Пропедевтический
  этап.

  4.
Деятельностный
  этап.(мотивация,
самоопределение
  к деятельности)

  5.
Эмоционально-рефлексивный
  этап.

-Ребята.
  какой праздник ждут все без исключения: и взрослые ,и дети?
Попробуйте
  отгадать загадку:

Кто
  с огромнейшим мешком,
Через
  лес идет пешком,,,
Может
  это людоед?
-Нет!
Кто
  сегодня встал чуть свет
И
  несет мешок конфет,,,
Может
  это наш сосед?
-Нет!
Кто
  приходит в Новый год
И
  на елке свет зажжет?
Включит
  нам электрик свет?
-Нет!
Кто
  же это ? Вот вопрос!
Ну
  .конечно…(дед Мороз).
Молодцы,
  ребята.
Как
  вы думаете: почему я вспомнила про деда Мороза?
Правильно-мы
  с вами послали к нему снеговика за елочкой.
Давайте
  посмотрим и вспомним, как мы сами слепили снеговика и послали его с письмом к
  деду Морозу.(просмотр слайдов)
Как
  вы думаете, дошел наш снеговик до деда Мороза? Дал ему дедушка Мороз елочку?
А
  давайте попробуем позвать снеговика.

СНЕГОВИК:(несет
  елочку и письмо)
Привет,
  друзья! Меня узнали?
Ой,
  вы гостей наприглашали!
А
  я вам елочку принес-
Ее
  прислал вам дед Мороз!
Еще
  Мороз прислал письмо-
С
  распоряжением оно:
Друг
  друга чтоб не подводить .
Красиво
  елку нарядить!
Письмо
  и елку я отдал-
Ну
  .все ,друзья. я побежал!!!

Спасибо
  снеговик, до свидания!!!

Давайте.
  ребята прочитаем письмо, которое прислал нам дед Мороз:

Я
  отдаю снеговику подарок для ребят,
Что
  вы трудились вместе все-
Узнать
  я очень рад.
Нарядите
  красавицу, усилья приложив.
И
  к вам примчусь на тройке я ,
Подарки
  прихватив.
Примчусь
  с серебряной пургой ,
С
  сияньем золотым.
Чтоб
  за работу наградить
Подарком
  дорогим!!!

Ребята,
  дед Мороз прислал нам елочку, которую мы у него просили и предлагает нам
  нарядить ее очень красиво. А как мы можем нарядить елочку? Правильно-мы можем
  сделать игрушки своими руками и нарядить ими нашу елочку. Какие игрушки мы
  можем сделать сами? Посмотрите :дед Мороз вместе с елочкой прислал нам
  письмо. прочитаем? Видите: дед Мороз подумал об этом и в письме прислал нам
  подробные инструкции ,как и какие игрушки мы будем делать.
Давайте
  вспомним с вами о технике безопасности ( мы работаем с ножницами, клеем),как
  правильно держать ножницы, как передавать их другому, как ставить клей, чтобы
  никого не замарать и не  испачкаться самому.

Группа,
  которая закончила свою работу,-наряжает елку. Я размещаю на елочке макушку.
  Оцениваем, какая красивая елочка у нас получилась.
-Давайте
  споем нашей елочке и нашим гостям песенку(песенка про елочку)
_нам
  пришло письмо! Посмотрите-это от деда Мороза!!!Он услышал, что у нас тут так
  весело и решил нас порадовать, давайте посмотрим(видеообращение от деда
  Мороза) и правда ,посмотрите, в конверте лежат еще маленькие конвертики, я
  вам их раздам а вы сами прочитаете .что в них написано.

Вы
  сегодня все-молодцы: дружно поработали, красиво нарядили елочку. весело спели
  песенку и получили за это награду. Вам понравилось? Помните. что мы обещали
  деду Морозу в песенке? (никому мы не расскажем ,что  в мешке твоем
  нашли).Занятие окончено.

Слушают.
Отгадывают
  загадку.

Вспоминают.
  как мы строили снеговика и отправляли его к деду Морозу за елочкой.

Зовут
  снеговика.

Приступают
  к работе в группах. По трафаретам и технологическим картам делают новогодние
  игрушки., гирлянду  и фигурки деде Мороза, Снегурочки и Снеговика
  самостоятельно.

Дети
  вешают на елочку игрушки и гирлянду, ставят   фигурки. Оценивают свою работу
  .Встаем вокруг елочки и поем песенку. После видеообращения  дети по карте
  ищут подарки от деда Мороза.

file_name: Проект Зимушка-зима.docx

alt: Проект « Зимушка-зима»

alt: Технологическая карта

intro: Презентация к занятию.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Внеурочное занятие "Наряжаем елочку к Новому году".


extracted_text:
«Борис Годунов». Сцена в Чудовом монастыре. Образ летописца
Пимена. Подготовка к домашнему сочинению «История России в произведениях А.С.
Пушкина».
Цели:
-
познакомиться
с фрагментом драмы, углубить представление о драматических жанрах;
- развивать навыки анализа поэтического
текста, уметь сопоставлять анализ текста, давать характеристику героям
произведения.

План
урока.
I    Оргмомент.
II
  Актуализация
знаний.
III
Историческая
справка.
IV Чтение
статьи учебника «Пушкин - драматург».
V  Чтение
фрагмента «Сцена в Чудовом монастыре». Беседа по вопросам.
VI Рефлексия.
VII  Домашнее задание.

Ход урока.
Слово учителя.
-Сегодня речь пойдет о
трагедии «Борис Годунов» великого поэта А.С. Пушкина. Поэт
обращается
к истории, чтобы разобраться в настоящем, чтобы понять. Вся наша история
проходит перед читателями Пушкина.                             Русь древнейшая,
старинная нам открывается в «Песне о вещем Олеге», в сказках.

Русь
крепостная в «Русалке», «Борисе Годунове».
Великие
деяния Петра в «Медном всаднике», в «Полтаве», восстание
Пугачева в «Капитанской дочке»

Итак,
Пушкин-поэт-историк, поэтому с позиции истории и литературы одновременно мы
будем рассматривать произведение, написанное в период Михайловской ссылки –
трагедию «Борис Годунов», которая рассказывает  о  таком периоде русской
истории, который называли «смутное время».  Почему время называли «смутным»? Как
создавалась трагедия? Кто её действующие лица?
В
1584 году умер русский царь Иван Грозный . На престол взошёл его сын Фёдор,
который отличался кротким нравом, благочестием. Он не обладал большими
интеллектуальными способностями и очень мало походил на роль правителя огромной
страны. Подлинным правителем страны стал царский шурин (брат жены) Борис
Годунов, на сестре которого был женат Фёдор Иоаннович. После Ивана Грозного
остался ещё один сын, маленький царевич Дмитрий, который вместе с матерью был
отправлен в город Углич на Волге. Здесь в 1591г. произошли страшные события,
тайна которых не разгадана до сих пор. Восьмилетний царевич, страдавший от
припадков эпилепсии (или, как тогда говорили, «падучей»), играя с ребятишками в
ножички, неожиданно стал биться, кататься по земле – и сам себя убил ножом. По
крайней мере, так гласила официальная версия. По стране поползли слухи, будто в
смерти, Дмитрия повинен Борис Годунов, подославший к нему убийц. После того,
как в 1598 г. царь Фёдор Иоаннович скончался, царская династия Рюриковичей
пресеклась. Годунов, показавший себя как искушённый и умелый правитель, был
избран на царство. Многие сильные люди оказались, однако, недовольны его
избранием. Среди них бояре Романовы, князья Шуйские. К тому царствование Бориса
оказалось несчастливым. Из – за трёх неурожайных лет на страну обрушился
страшный голод, тут и там вспыхивали крестьянские мятежи, устраивались боярские
заговоры. Не прекращались слухи об убийстве царевича людьми Годунова. В 1603
году до Москвы дошёл новый слух, который вскоре подтвердился, что в Польше
объявился человек, выдающий себя за чудом спасшегося Димитрия. Проведённое
расследование показало, что человеком этим был беглый инок Чудова монастыря
Григорий Отрепьев . Чудов монастырь находился прямо на территории Московского
Кремля. Находясь здесь, Григорий Отрепьев, возможно, имел какие – то связи в
боярской среде. Известно, что он был как – то близок к Романовым. Как написал историк
В.О.Ключевский, Лжедмитрий «был только испечён в польской печке, а заквашен в
Москве». С начала ХIХ века в России резко возрос интерес к собственной истории,
стимулированный появлением «Истории Государства Российского» Н.М.Карамзина,
старшего друга Пушкина. Его многотомный труд А.С.Пушкин хорошо знал и высоко
ценил и именно Карамзину он посвятил свою трагедию, так как не смог пройти мимо
такого сюжета, как Смутное время. Это был период гражданских войн и иностранных
вторжений, начавшихся, по сути, с появления в Польше Самозванца, который
вступил с войском в Московское государство, взошёл после неожиданной смерти
Бориса Годунова на русский трон, а спустя год был убит восставшими жителями
Москвы. Трагедия «Борис Годунов» посвящена последним годам правления Годунова.
Нам
с вами предстоит прочесть одну из сцен этого произведения, в которой главными
персонажами являются старец Пимен, монах- летописец Чудова монастыря, под
началом которого состоит молодой инок Григорий Отрепьев, будущий Дмитрий
Самозванец.
-Чтение
с остановками. Чтение на с. 111.
-Итак, кто же
такой Пимен? (Это монах, который попал в опалу, то есть в немилость и
вынужден творить в монашеских кельях.)
-Какой завет
Бога он выполняет?  (Бог наградил его долгой жизнью, памятью, научил читать
и писать, чтобы потомки знали судьбу своей родины, поминали добром добрых царей
и молились о жестоких деяниях жестоких.)
- Как Пимен
относится к своему труду летописца? ( …долг, завещанный от Бога», он
понимает необходимость сохранения памяти: «Да ведают потомки православных /
Земли родной минувшую судьбу…») Труд летописца – исполнение долга, завещанного
Богом.)
-
В какой период жизни изображен Пимен? (Пимен
говорит о последнем сказании. Монах изображен в период жизни, когда он
осознает, что ему пора «отдохнуть», «Погасить свечу», он чувствует близость
смерти и осознает, что скоро предстанет «пред Всевышним», и это придает особую
убедительность его речам).
- Чтение на
с.112-113.
-
Как характеризуют Пимена раздумья и размышления
Григория? («как я люблю его спокойный вид, когда, душой в минувшем
погруженный, он летопись свою ведет» «все тот же вид смиренный, величавый,
добру и злу внимая равнодушно»).
- Сравните:

Начальный вариант текста
Как я люблю его смиренный лик,
И тихий взор и важное смиренье
(И важный взор и тихое смиренье,
И ясный взор и хладное терпенье).

Окончательный вариант текста
Как я люблю его спокойный вид.
Когда, душой в минувшем погруженный.
Он летопись свою ведет...

-
Подумайте, что хотел усилить, уточнить поэт в
окончательной редакции. Почему эпитетам «смиренный», «тихий*, «ясный» автор
предпочел слова «спокойный вид»? Что изменилось, когда автор заменил фразу «Еще
одно ужасное преданье... на «последнее сказанье», начав и закончив этими
словами монолог Пимена?
(Смирение и
спокойствие — разные состояния души. Пимен делает свое дело для людей, по
отношению к ним он именно спокоен, смирение он испытывает только по отношению к
Богу. Спокойствие ему необходимо для того, чтобы бесстрастно рассказывать о
том, что он видел на своем веку. В конечной редакции автор хочет усилить свою
оценку труда Пимена: равный среди равных Пимен правдиво расскажет обо всем.
Выражение
«ужасное предание» говорит о том, что Пимен дает внутреннюю оценку тому, о чем
рассказывает, а его задачей было дать описание без оценки, потому что дела
человека не дано оценивать человеку, их рассудит только Бог. Поэтому слово
«ужасное» Пушкин заменил нейтральным «последнее».)
- Какой сон
видит Григорий? Не пророческий ли он?  (Москва видится Григорию с высоты, а
люди в нём как муравьи в большом муравейнике).
- Чтение на с.114.
- Что мы узнаем из жизни Пимена со слов Григория? («Как
весело провёл свою ты младость!...Счастлив!»)
-Чтение на
с.115-116.
-
Какое событие изменило судьбу Пимена? (С тех
пор как Пимен стал свидетелем «злого дела, кровавого греха – убийства царевича Дмитрия,
он «Мало вникал в дела мирские).
-Что
вспоминает о Грозном Пимен? Как называет себя сам царь? Кого противопоставляет
Грозному рассказчик?
(Пимен
вспоминает, что в этой самой келье он видел Грозного. Царь беседовал с монахами
и плакал, он раскаивался в своих грехах, признавал их, считал себя
преступником. «Приду к вам, преступник окаянный», — говорит он о себе.
Летописец сравнивает Грозного с его сыном Федором, который «на престоле»
воздыхал о мирном житии молчальника». Образ жизни Федора противопоставлен
образу жизни Грозного: царствование Федора дало Руси утешение «во славе
безмятежной» в то время как правление Грозного отличалось большим количеством
войн и казней.)
-
Только ли царей винит в преступлениях Пимен? (
«Прогневали мы Бога, согрешили…») Пимен – носитель народной мудрости. Как горе
воспринимает Пимен совершенное противно всем законам «венчание Бориса на
престол»)
-
Как Пимен относится к Григорию?
(Покровительственно, с заботой, как учитель к ученику)
-
Прав ли Григорий, сравнивая Пимена с дьяком,
который «не ведает ни жалости, ни гнева»? (Нет, не прав. Пимен не равнодушен
к людям. Это проявляется в его отношении к Ивану Грозному, смиренному царю
Федору, общему греху, нареченного царя – убийцы «владыкою»).
- О чём
спрашивает инок, т.е. молодой монах, Пимена? (Интересуется он с глубоким
интересом: «Хотелось мне тебя спросить о смерти Дмитрия царевича; в то время
ты, говорят, был в Угличе. Каких был лет царевич убиенный?»)
-Какие слова
Григория говорят о том, что он готов продолжать цепь преступлений ?  («…Зачем и мне не тешиться в боях,/ Не пировать
за царскою трапезой?»; «А мой покой бесовскиое мечтанье тревожило,/ И враг меня
мутил…»).
-Что же
послужило причиной решения Григория выдать себя за наследника престола? (Безусловно,
в первую очередь, честолюбивые замыслы. А уже во вторую очередь, по словам
Пимена, царь убиенный был тех же лет, что и Григорий.)
-Как Григорий
оправдывает свои желания стать тем самым самозванцем?
(Григорий
мысленно обращается к царю Борису: «И не уйдёшь ты от суда мирского, как не
уйдёшь от божьего суда». В этих словах желание восстановить справедливость. Но
способ, выбранный Григорием, уже изначально был неправеден.)
- Какие черты
мы замечаем в Григории? (Жажда власти, стремление к богатству, неразборчивое
честолюбие).
-Как
выражается отношение автора к своим героям и к самозванству?  (А.С. Пушкин
с уважением относится к собрату по перу, восхищается им, добровольным
затворником, часто безвестным. Его желания донести его потомкам историю
государства своего. Самозванство, по Пушкину, безнравственно и жестоко).
-Пушкин
подчеркивает: «Характер Пимена не есть мое изобретение. В нем собрал я черты,
пленившие меня в наших старых летописях: простодушие, умилительная кротость,
нечто младенческое и вместе с тем мудрое, усердие, можно сказать набожное к
власти царя, данной ему Богом, совершенное отсутствие суетности, пристрастия
дышат в сих драгоценных памятниках времен давно минувших... Мне казалось, что
сей характер всё вместе нов и знаком для русского сердца. Как проявились
характеры Пимена и Григория (Самозванца) в сцене "Келья в Чудовом
монастыре"?
(Пимен прожил
бурную жизнь, но теперь он «ведает блаженство», потому что осознал суетность
жизни, оказавшись в монастыре. Пимен пишет летопись, у него нет тщеславия, он пишет,
не оценивая события, «не мудрствуя лукаво». Его труд останется безымянным, но
цель старца - донести правду до потомков, которые должны знать и о добрых делах
царей, и об их грехах и «темных деяниях». Но Пимен имеет и свой взгляд на вещи:
правление Бориса он считает страшным грехом.
Полной
противоположностью Пимену является Григорий. Он молодой человек, его душа
бунтует против того образа жизни, который он ведет, Григорий завидует бурной
молодости Пимена. Те сны, которые видит Григорий, он сам называет «бесовским
мечтанием», то есть его искушают бесы, и он поддается искушению. Личность
Бориса Годунова он оценивает совершено иначе: Григорий размышляет о могуществе
Бориса и записи Пимена называет «ужасным доносом».
Так
проявились характеры героев в сцене «Келья в Чудовом монастыре»).
 -Смутное время потому и названо «смутным», что о престоле стал мечтать
и бедный «чернец». Раз власть правящим царем достигнута незаконно и везде и
всюду говорят о том, почему не сыграть роль Димитрия? И Отрепьев начинает игру.

-В драме «Борис Годунов» создано много иллюстраций. Среди авторов
известные русские художники В. И. Суриков, В. Л. Фаворский, В. Г. Перов и др.
Рассмотрите рисунки к прочитанной нами в классе сцене. Так ли вы представляли
себе героев и келью?
Художник С. Галактионов изобразил сцену в Чудовом монастыре.
Обратим внимание на композицию гравюры: на переднем плане фигура
Григория, а на заднем - Пимена. Григорий станет участником дальнейших событий,
но его фигура в тени: и мысли, и будущие дела его темны. А лицо монаха освещено
лампадой, вокруг него разливается свет, икона и распятие рядом с ним, что
говорит о благословлен и и его труда. Фигура монаха незначительная, лицо
спокойное, мудрое лицо человека, осознавшего смысл жизни. Его позу можно
назвать собранной, в отличие от мятежной позы Григория. Художник выражает свое
отношение к событиям: он понимает значительность того, что происходит в келье,
осознает величие того, что делает старец.
-«Борис Годунов» - не только пьеса о личной трагедии царя, но
трагедия народа, ввергнутого по его вине в пучину бед и испытаний.
В
трагедии «Борис Годунов» отразился взгляд Пушкина на историю, в истории есть
цель. В трагедии «Борис Годунов» цель состоит в пробуждении совести людей,
стремлении покаянием остановить преступления. Выразителем этой идеи становится
смиренный монах, летописец, тот, кто пишет историю народа. В опере
М.П.Мусоргский тоже звучит высокая нравственная тема ответственности человека
за свои поступки
Начало
ноября 1612 года считается завершением Смутного времени. Русское ополчение под
руководством Минина и Пожарского одержали победу над поляками. В память
об этой победе 4 ноября объявлен в России Днем народного единства.

ДОМАШНЕЕ
ЗАДАНИЕ.
Прочитать
повесть «Станционный смотритель».

file_name: конспект урока.docx

title: Конспект урока «Борис Годунов». Сцена в Чудовом монастыре. Образ летописца Пимена. Подготовка к домашнему сочинению «История России в произведениях А.С. Пушкина».


extracted_text:
Санкт-Петербургское
Государственное
бюджетное
 профессиональное
образовательное учреждение
«Медицинский
техникум №9»

Методическая
разработка кураторского часа для студентов
На
тему: «Я И МОЯ Семья»

Куратор

Рыжикова
Л.И.

2019
Народная
мудрость гласит:
«Без корней даже полынь не растёт».

Счастлив тот, кто счастлив у себя дома
Л.Н. Толстой

Семья – это та среда, где человек
должен учиться творить добро.
В.А. Сухомлинский

Цель: подготовка
молодёжи к семейной жизни и сознательному родительству, укрепление статуса
семьи в современном обществе.
Задачи:

1.
Формирование
понятия семьи как исходной общественной ячейки государства;
2.
Определение
роли семьи в современном обществе и роли государства в укреплении семьи;
3.
Воспитание
ответственного отношения к планированию будущих семейных отношений.
4.
Развитие
способности коммуникативного общения.

Справочный
материал: словарь терминов, семейная политика,
разновидности семей, вопросы для студентов.
Форма
проведения: кураторский час.

План
проведения
Студенты
проходят на свои места в аудиторию под песню "Родительский
дом" (слова М. Рябинина,
музыка В. Шаинского).
Куратор:
                                        Народная мудрость гласит:

«Без корней даже полынь не растёт».

Счастлив тот, кто счастлив у себя дома
Л.Н. Толстой

Семья – это та среда, где человек
должен учиться творить добро.
В.А. Сухомлинский

Тема
нашего кураторского часа: «Я и моя семья»

У
каждого человека есть своя семья, свой дом. И где бы мы ни были, мы всегда
помним о нём, он притягивает нас своим теплом. ·
-
А что же такое семья? Как вы понимаете это слово?
-
Какая семья называется счастливой?
-
Что такое семейные ценности?

Семья
«С»
-счастливая, спортивная, современная
«Е»
- единая, единственная, единомыслящая
«М»
- милая, музыкальная, многодетная
«Я»
- ясная, языковедческая, яркая

Из толкового словаря С.И. Ожегова: «Семья – группа живущих вместе
близких родственников».
«В России сейчас распадается каждый второй брак. Каждый третий
ребенок рождается вне брака. Каждый седьмой ребенок воспитывается в неполной
семье. Ежегодно 35000 родителей лишаются родительских прав»
Эти данные – наглядная иллюстрация кризиса семьи в России. И в
то же время, по ряду исследований, проведенных с 2008 по 2018 годы, среди
ценностей у подростков на 1 месте – счастливая семейная жизнь. Эту же ценность
они определили, как самую недостижимую.

Презентация на тему: «Я и моя семья».
 Будущее России во многом зависит от того, насколько счастливыми
будут семьи, которые создадите вы и ваше поколение. Поэтому сегодня мы будем
говорить о вашей будущей семье.  Почему для этой темы мы выбрали именно ваш
возраст – потому что, в этом возрасте человек начинает серьезно задумываться о
своей будущей семье. Кстати, вы знаете как называется ваш возраст с точки
зрения возрастной периодизации? Он называется юношеский возраст – самое
прекрасное время в жизни человека, которое воспето многими поэтами и
композиторами. Может оно от того и прекрасно, что длится очень недолго? Всего 3
года жизнь дает человеку на юность: с 17 до 20 лет (в 20 лет уже начинается
ранняя взрослость) и за эти 3 года она ставит 3 главные задачи, от решения
которых будет зависеть вся дальнейшая жизнь человека:

Определиться с
     учебой (ответить на вопрос: какое образование мне нужно - ВУЗ, техникум и
     т.д.);
Определиться с
     профессией (найти ту работу, которая будет приносить не только
     материальный доход, но и радость от того, что ты многое умеешь и за это
     тебя уважают люди);
Выбрать
     спутника жизни.

Итак,
в юношеском возрасте каждый человек должен выбрать брачного партнера. Но перед
тем, как его выбрать, нужно его узнать, попробовать пообщаться с этими
загадочными существами противоположного пола, которых иногда трудно понять.
Недаром говорят, что мужчина и женщина – это две разные планеты. Поэтому,
именно юность считается периодом свиданий, когда человек узнает эту другую
планету и приобретает опыт общение с противоположным полом. У многих из вас,
наверняка, такой опыт есть. Встречаясь с девушкой, парень, рано или поздно
задает себе вопрос: «Хочу ли я, чтобы эта девушка стала в моей жизни той
единственной женщиной, которую я буду любить и матерью моих детей?» Если ответ
положительный, то мужчина делает предложение руки и сердца своей подруге. Так
было всегда: мужчина выбирает, женщина ждет, когда её выберут. Вы скажете:
«Сейчас все не так. Сейчас трудно найти воспитанную целомудренную девушку,
которая ждет своего мужчину и бережет для него свою девичью честь». Конечно,
поведение девушки зависит от того, как её воспитали в семье. Но во все времена
и сейчас в цене те качества женщины, которые проявляются у неё, благодаря
материнству: нежность, заботливость, ласковость, мягкость.
Меняются
времена, меняются нравы. Очень многие юноши и девушки сейчас вступают в
интимные отношения ещё до брака. Социологический опрос, проведенный среди
студентов Московских ВУЗов выявил причины, по которым молодые люди вступают в
сексуальные отношения до свадьбы. Но как отличить истинную
любовь от других чувств-от влюбленности? Мудрецы говорят: «Влюбленность – это
чувство для себя, любовь – это чувство для другого»
Да, семья -это люди,
с которыми мы вместе живём, отдыхаем, которые рядом и в праздники, и в трудные
минуты – это члены семьи. Они самые близкие, родные люди, самые надёжные
друзья. В семье мы приобретаем представление о жизни, о нравственности, о
морали: «Что хорошо»? «Что плохо»? «Что можно»? «Что нельзя»?, приобретаем
хозяйственные навыки; совершаем первые самостоятельные поступки и получаем их
оценку; учимся сами оценивать поступки других и свои собственные.
Семья
– одна из самых древних форм объединения людей, один из самых древних
социальных институтов. Она возникла намного раньше религии, государства, армии,
образования, рынка. В процессе исторического развития общества брачные
отношения, семья и формы её менялись. Семейные отношения возникли раньше
брачных, на первое место люди ставили важность кровных и родственных отношений.
С развитием общества, вместе с усложнением социальной организации жизни людей и
накоплением материальных богатств возникла необходимость законного оформления
отношений между людьми в семье. Для того чтобы регулировать распределение
семейного богатства, ответственности за благополучие всех членов семьи между
родственниками.
Так
возникли брачные отношения, которые так же, как и семья изменились с течением
времени. Брак принимал различные формы, которые сохранились до сих пор,
наиболее известными являются полигамия и моногамия.
Во
все времена семья считалась важным элементом общества. Благодаря семейному
воспитанию из поколения в поколение передавались семейные и культурные ценности,
правила поведения в обществе, трудовые навыки.
Поэтому
с течением времени семья всё больше и больше попадала в поле зрения
государства, которое взяло на себя задачу регулировать семейные отношения
граждан. Отношения семьи и государства нельзя назвать безоблачными – с одной
стороны, государство приняло обязательства заботиться о семье, что закреплено в
Основном законе – Конституции -  практически каждой страны, с другой стороны,
регулируя семейные отношения государство через семью осуществляет функцию
социального контроля, подталкивая граждан вести себя согласно представлениям
государства о «правильном» поведении людей.
В
нашей стране, как и во всём мире, уже на протяжении длительного времени идёт
процесс смены исторического типа семьи. Преобладающая патриархальная, сельская,
сложная по составу, многодетная семья всё больше уступает место городской,
малой, состоящей из родителей и их детей. Почему?

Обращаемся
к справочному материалу, знакомимся с разновидностями семей, беседуем по
этому вопросу. (какие семьи встречаются чаще, какая семья крепче) Студенты рассказывают
о своих семьях.
Вывод:
в современном мире изменяются:
-
образ жизни семей
-
потребности семей
-
характер взаимоотношений в семье
-
положение в семье отдельных её членов
-
семейная мораль
Создавая
семьи, многие молодые люди делают ошибку, думая, что теперь эта женщина или
этот мужчина – «моя собственность». Вот что пишет об этом известный классик
семейной терапии Карл Витакер: «Он думает, что женился на этой женщине, на
самом деле он вступил в брак с другой семьей. Он должен завоевать и отнять у
них эту женщину, поскольку её биологическая связь со своей семьей гораздо
сильней, чем психологическая связь с ним. То же самое можно сказать и про
другую сторону: она думает, что завладела им, а на самом деле она просто стала
дочерью второго сорта для его родителей, которые хотят воспользоваться ею для
продолжения своего рода»
Молодая
семья не может существовать отдельно, сама по себе, она должна выстраивать
отношения с родительскими семьями супругов. Это большая трудность – наладить
отношения с тещей, свекровью: научиться слушать их советы, разумно поступать в
конфликтных ситуациях. И начинаются первые трудности. Помните статистику в
начале беседы? В России каждый второй брак распадается.
Семейные
традиции - это все то, чего люди придерживаются в кругу своей
семьи, каких бы размеров она ни была. Достаточно не соблюдать традиции,
отталкивать их, насмехаться над ними, чтобы разрушить семью.
Рождение
семьи сопровождается красивой традицией – бракосочетанием, молодоженам
преподносят хлеб с солью, желают долгих лет счастья. В наше время довольно
часто нарушается такая традиция: молодые люди живут в «гражданском браке», что
само по себе сложно назвать семьей.
Презентация
«Традиционные семейные ценности- основа национальной безопасности России»
(Важность сохранения семейных традиций, объединяющих поколения).
 Формирование
чувства ответственности.
Обсуждение
семейных традиций и ритуалов семей студентов.

Далее
студенты отвечают на вопрос «Зачем нужна семья?».
Высказываются по возможности все по кругу.
1.
Почему
люди живут семьями?
2.
Семья
– это личное дело каждого или она как-то связана с обществом?
3.
Влияет
ли семья на общество или общество оказывает «давление» на семью?
4.
Всегда
ли существовала семья?
5.
Сохранится
ли семья в будущем?
6.
Выдержит
ли семья суровые испытания, которые переживает наше общество сегодня?
7.
Что
вы думаете о супружестве, гражданском браке?
8.
Из-за
чего браки распадаются?
9.
В
чём недостатки неполных семей?
10.
Какую
бы семью хотели иметь вы?

Презентация
«Семейные правоотношения»

Рефлексия
«Рецепт семейного счастья» От Ирины Беляевой:
«Возьмите
чашу терпения, влейте в неё полное сердце любви, добавьте две горсти щедрости,
посыпьте добротой, плесните немного юмора и добавьте как можно больше веры.
Всё
очень хорошенько перемешайте.
Намажьте
на кусок отпущенной вам жизни и предлагайте каждому, кого встретите на своём
пути».
И
так, Семья – это, прежде всего, любовь, это верность, это наша память.
Презентация
на тему: «Кураторский час-Я и моя семья»
Сегодняшний
разговор, я считаю, очень важный, доверительный и очень своевременный. У Вас
разная возрастная категория и многие стоят на пороге взрослой семейной жизни. Я
думаю, что в обозримом будущем ни один из вас не мыслит себя без семьи. Недаром
эпиграф нашего мероприятия «Счастлив тот, кто счастлив у себя дома».
Народная
мудрость гласит:
-
семья воюет, а один горюет;
-
семейный котёл всегда кипит;
-
семья крепка ладом;
-
в семье любовь да совет, так и нужды нет;
-
согласную семью и горе не берёт;
-
в семье разлад, так и дому не рад;
-
семья без детей, что цветок без запаха.
Презентация
на тему: «Современная семья»
 Задание.
Студентам
предлагается ответить на вопрос: «Какую семью вы считаете идеальным образцом
для создания своей собственной семьи?» Ребята пишут ответы на маленьких
листочках бумаги и опускают в небольшую коробку, которую куратор пускает по
кругу. Затем он достаёт записочки и зачитывает ответы ребят без указания
фамилий.
Куратор: Многие
из вас назвали идеальной семьей ту, в которой много детей. Действительно:
«Семья без детей, что цветок без запаха». Но воспитание детей – это сложное и
ответственное дело. От поведения родителей зависит и поведение детей. «Дети –
это зеркало семьи»
Мы
сделали вывод, что семья в современном обществе нужна. В основе
благополучия семьи лежит неустанный труд. Нужно всё сделать для того, чтобы
семья была свободна от алкоголя, наркотиков, насилия, где дети воспитываются на
основе высокой духовной культуры. Укрепление связи между поколениями,
формирование здорового образа жизни, ответственность родителей – залог
счастливой жизни человека.

Куратор
просит высказать мнение о сегодняшней встрече: что понравилось, что не
понравилось, что больше всего запомнилось?
Высказывается
благодарность за участие, активность, искренность.
Будьте
счастливы в своей семье, в своём доме!

                                        Использованные
источники
1 Басова Е.А. Методическая разработка классного часа в
10-11 классе «Семейные ценности в современном обществе» МКОУ Нежитинская
средняя общеобразовательная школа, 2013 год – режим доступа [http://psihdocs.ru/semejnie-cennosti-v-sovremennom-obshestve.html]
2 Ивонина Г.Ф. Методическая разработка
классного часа в 9 классе Тема: «Судьба семьи – судьба
отечества» – режим доступа [https://xn--j1ahfl.xn--p1ai/library/klassnij_chas__beseda_temasudba_semi__sudba_otech_054636.html]
3 Видеоклип
"Родительский дом" (слова
М. Рябинина, музыка В. Шаинского)
4 Видеоролик «Семейные
ценности» (Важность сохранения семейных традиций, объединяющих поколения)
инициативная группа «К-11 Единство». Центр развития «Стиль жизни».
5 Видеоклип "Не
забывайте тех, кто любит вас и ждет…" (слова
Т. Запорожец, музыка Т. Русавук)

file_name: Метод.разработка кураторского часа.doc

alt: Помните статистику в начале беседы?

alt: Презентация «Семейные правоотношения»


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ЛЕСНОГО ХОЗЯЙСТВА РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«УФИМСКИЙ
ЛЕСОТЕХНИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ»

Утверждаю
Зам. директора по
учебной работе
В.Ф.
Валеева ___________________

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН
на
2020– 2021 учебный год
ПМ 01
«Разработка и ведение технологических процессов деревообрабатывающих
производств»
МДК 01.03
«Фанерное и плитное производство»
для специальности 35.02.03
Технология деревообработки
форма обучения:
очная
преподаватель:
Хаматова Людмила Геннадьевна
формируемые компетенции: ОК 1 - ОК9, ПК 1.1, 1.2, 1.3, ПК 2.2, ПК
2.3, ПК 2.4, ПК 3.2, ПК 3.3, ПК 3.4, календарно-тематический план составлен на
основе рабочей программы общепрофессиональной дисциплины в соответствии с
требованиями ФГОС СПО по специальности 35.02.03 Технология деревообработки
рассмотрен и одобрен учебной цикловой комиссией № 2 протокол
№_______от______________

                                                             Председатель
УЦК №2 Ковалева Е.А.____________

Преподаватель: __________«___»________20__г.

Распределение учебных часов

Курс

Семестр

Распределение
  по семестрам

Максимальная
  учебная нагрузка

Самостоятельная
  работа

Аудиторные
  занятия (час)

Практика

экзамен

курсовой
  проект
(работа)

Дифференцированный
  зачет

Контр.
  работа

Всего

В
  том числе

Теоретические
занятия

Лабораторные
  /практические
занятия

Курсов.
проект
  (работа)

Учебная

По
  профилю
специальности

III

VI

1

159

53

106

76

30

Итого:

1

159

53

106

76

30

Наименование разделов и тем

Кол-во часов по теме

Номер занятия

Краткое
  содержание рассматриваемых вопросов

Вид занятия

Наглядные
  пособия и технические средства обучения

Домашнее
  задание, литература
и стр.

МДК.01.03.
  Фанерное и плитное производство

Тема 01.03.01.
  Производство лущеного и строганного шпона

2

1

Сырье
  для получения лущеного и строганного шпона: размерные и качественные характеристики,
  физико – механические свойства, хранение, методы защиты

Комбинированный урок

Интерактивная доска, ПК, мультимедийный проектор.

Л 1, с. 72 – 74
подготовиться
  к устному опросу

2

2

Производство
  лущеного шпона: подготовка сырья к лущению, режимы обработки.

Комбинированный урок

Интерактивная доска, ПК.

Л 1 с. 74 – 82
ответить
на вопросы

2

3

Технология
  изготовления, применяемое оборудование.

Комбинированный урок

Интерактивная доска, ПК.

Л 1 с. 74 – 82
ответить
на вопросы
С.р №1

4

Самостоятельная
  работа №1
Изучить конструкцию
  станка ЛУ-4, сравнить технические характеристики остальных модификаций

2

4

Расчет
  производительности оборудования, дефекты лущения, меры их предупреждения,
  выход шпона.

Комбинированный урок

Интерактивная доска, ПК.

Л 1 с. 83 – 95
ответить
на вопросы
С.р №2

4

Самостоятельная
  работа №2
Изучить устройство шпонострогального
  станка ДКВ – 3000, приемы настройки – наладки и
безопасной эксплуатации.

2

5

Производство строганного шпона:
  подготовка сырья к строганию, режимы обработки, технология изготовления.

Комбинированный
  урок

Интерактивная доска, ПК.

Л 1 с. 181 - 190
подготовиться
  к устному опросу

2

6

Применяемое оборудование, расчет
  производительности оборудования, дефекты строгания, меры их предупреждения,
  выход шпона

Комбинированный
  урок

Интерактивная доска, ПК.

Л 1 с. 190
  - 193
ответить
на вопросы

2

7

Определение
  объемного выхода шпона

Практическое
  занятие

Л 1,
оформить работу

2

8

Изучение
  технологии изготовления лущеного и строганного шпона на производстве

Практическое
  занятие

Просмотр видеофильмов

Л 1,
оформить работу
С.р №3

4

Самостоятельная
  работа №3
Решить
  задачи на определение расхода сухого шпона в производстве фанеры.

2

9

Расчет
  производительности оборудования для производства лущеного и строганного шпона

Практическое
  занятие

Л 1,
выполнить расчеты
С.р №4

4

Самостоятельная
  работа №4
Расчитать
  производительность оборудования на участке производства лущеного и строганого
  шпона

Тема
  01.03.02. Производство фанеры и пластиков

2

10

Виды
  применяемых клев в производстве фанеры и пластиков. Способы нанесения клея на
  шпон. Режимы и способы склеивания шпона. Применяемое оборудование.

Комбинированный
  урок

Л 1 с. 119 – 135
составить
конспект

2

11

Производство
  фанеры: размерные и качественные характеристики,

Комбинированный
  урок

Л 1 с. 136 – 140
составить
конспект

2

12

Физико
  – механические свойства.

Комбинированный
  урок

Л 1 с. 141 – 145
составить
конспект

2

13

Технология
  изготовления фанеры, применяемое оборудование.

Комбинированный
  урок

Л 1 с. 119 – 150
подготовиться
  к устному опросу
С.р №5

4

Самостоятельная
  работа №5
Разработать схемы технологического
  процесса изготовления фанеры

2

14

Дефекты:
  причины появления, способы предупреждения, меры по их устранению.

Комбинированный
  урок

Л 1 с. 151-155
составить
конспект

2

15

Расчет
  производительности оборудования.

Комбинированный
  урок

Л 1 с. 156-160
составить
конспект

2

16

Технология
  изготовления бакелизированной фанеры, облицованной фанеры.

Комбинированный
  урок

Л 1 с. 67 – 68
подготовиться к устному опросу

2

17

Технология
  изготовления древесно – слоистых пластиков

Комбинированный
  урок

Л1 с. 68 – 69
составить
конспект

2

18

Особенности
  технологического процесса, размерные и качественные характеристики и физико –
  механические.

Комбинированный
  урок

Л1 с. 70-75
составить
конспект

2

19

Отходы
  в производстве шпона, фанеры и пластиков; баланс сырья; переработка и
  использование отходов.

Комбинированный
  урок

Л 1 с. 193 – 213
составить
конспект

2

20

Изучение
  технологического процесса изготовления фанеры на предприятии

Практическое
  занятие

Л 1,
оформить работу

2

21

Изучение
  технологического процесса изготовления фанеры на предприятии

Практическое
  занятие

Л 1,
оформить работу

2

22

Изучение
  технологического процесса изготовления фанеры на предприятии

Практическое
  занятие

Л 1,
оформить работу

2

23

Расчет
  производительности оборудования, применяемого в производстве фанеры.

Практическое
  занятие

Л 1, выполнить расчеты
С.р №6

4

Самостоятельная
  работа №6
Составить
  конспект на тему «Фанера декоративная, бакелизированная, авиационная,
  огнезащитная,
фанерные
  плиты».

Тема
  01.03.03. Оборудование для производства фанеры и пластиков

2

24

Оборудование
  для изготовления лущеного шпона. Классификация станков для производства
  лущеного шпона

Комбинированный
  урок

Плакаты  оборудования. Схемы

Л 1 с. 86 – 89
составить
конспект

2

25

Конструкция
  лущильных станков.

Комбинированный
  урок

Плакаты  оборудования. Схемы

Л 1 с. 86 – 89
подготовиться
  к устному опросу

2

26

Конструкция
  станков для рубки и починки шпона

Комбинированный
  урок

Плакаты  оборудования. Схемы

Л 1 с. 89 – 93
составить
конспект

2

27

Оборудование
  и классификация станков для изготовления и производства строганного шпона

Комбинированный
  урок

Плакаты  оборудования. Схемы

Л 1 с. 184 – 187
составить
конспект

2

28

Конструкция
  станков для  получения строганного шпона

Комбинированный
  урок

Плакаты  оборудования. Схемы

Л 1 с. 184 – 187
подготовиться
  к устному опросу

2

29

Конструкция
  станков для ребросклеивания и кромкофугования

Комбинированный
  урок

Плакаты  оборудования. Схемы

Л 1 с. 107 – 118
составить
конспект

2

30

Клеильно-
  прессовое оборудование. Классификация клеильно- прессового оборудования.

Комбинированный
  урок

Плакаты
  оборудования. Схемы

Л 1 с. 119 – 121
составить
конспект

2

31

Конструкция
  клеенамазывающих станков

Комбинированный
  урок

Плакаты
  оборудования. Схемы

Л 1 с. 119 - 121
составить
конспект

2

32

Конструкция
  однопролетных прессов. Конструкция многопролетных прессов

Комбинированный
  урок

Плакаты
  оборудования. Схемы

Л 1 с. 124 – 131
составить
конспект

2

33

Изучение
  конструкции станков для получения лущеного шпона

Практическое
  занятие

Плакаты
  оборудования.

Л 1,
оформить работу

2

34

Изучение
  конструкции станков для получения лущеного шпона

Практическое
  занятие

Плакаты  оборудования.

Л 1,
оформить работу

2

35

Изучение
  конструкции станков для получения строганного шпона

Практическое
  занятие

Плакаты
  оборудования. Схемы

Л 1,
оформить работу

2

36

Изучение
  конструкции станков для получения строганного шпона

Практическое занятие

Плакаты
  оборудования. Схемы

Л 1,
оформить работу

2

37

Изучение
  конструкций прессового оборудования

Практическое
  занятие

Плакаты
  оборудования. Схемы

Л 1,
оформить работу

2

38

Изучение
  конструкций прессового оборудования

Практическое
  занятие

Плакаты
  оборудования. Схемы

Л 1,
оформить работу
С.р №7

2

Самостоятельная
  работа №7
Составить
  кинематическую схему на оборудование для производства фанеры и пластиков.

Тема
  01.03.04.Производство плит

2

39

Размерные и
  качественные характеристики, физико – механические свойства плит.

Комбинированный
  урок

Л 2, с 112 – 115
подготовиться
  к устному опросу

2

40

Технология
  изготовления: столярных плит

Комбинированный
  урок

Л 2 с. 43 – 62
ответить
  на вопросы

2

41

Технология
  изготовления древесностружечных плит

Комбинированный
  урок

Л 2 с. 78 - 82

2

42

Технология
  изготовления древесноволокнистых плит.

Комбинированный
  урок

Л 2 с. 82 – 95
ответить
  на вопросы

2

43

Технология
  изготовления кашированных и ламинированных плит.

Комбинированный
  урок

Л 2 с. 108 – 112
подготовиться
  к устному опросу

2

44

Разработка карты
  технологического процесса изготовления ДСтП

Практическое
  занятие

Л 2,
оформить карту

2

45

Разработка карты
  технологического процесса изготовления ДСтП

Практическое
  занятие

Л 2,
оформить карту
С.р №8

4

Самостоятельная
  работа №8
Составить
  конспект: «Режимы прессования в производстве древесностружечных и
  древесноволокнистых плит»

2

46

Разработка карт
  технологического процесса изготовления ДВП

Комбинированный
  урок

Л 2,
оформить карту
С.р №9

4

Самостоятельная
  работа №9
Проанализировать
  преимущества и недостатки «мокрого» и «сухого» способа производства древесноволокнистых
  плит

Тема
  01.03.05. Оборудование для производства плит

2

47

Оборудование для
  производства древесно-стружечных плит. Оборудование для изготовления щепы,
  стружки, вторичного измельчения стружек и сортировка древесных частиц

Комбинированный
  урок

Плакаты
  оборудования. Схемы

Л 2 с. 63-78 ответить на вопросы

2

48

Оборудование для
  формирования и прессования стружечного ковра.

Комбинированный
  урок

Плакаты
  оборудования. Схемы

Л 2 с. 67 – 73
Подготовиться
  к устному опросу

2

49

Оборудование для
  механической обработки плит

Комбинированный
  урок

Плакаты
  оборудования. Схемы

Л 2 с. 74 - 78 ответить на вопросы
С.р.№10

4

Самостоятельная
  работа №10
Решить
  задачи по определению производительности гильотинных ножниц НГ – 18 для
  выравнивания кромок кускового шпона.

2

50

Оборудование для
  производства древесно-волокнистых плит. Оборудование для приготовления
  древесной массы, проклеивания, формирования ковра

Комбинированный
  урок

Плакаты
  оборудования. Схемы

Л 2 с. 95 – 97
Подготовиться
  к устному опросу

2

51

Оборудование для
  прессования, термической обработки и увлажнения плит

Комбинированный
  урок

Плакаты
  оборудования. Схемы

Л 2 с. 98 – 105
ответить
  на вопросы

2

52

Оборудование для
  механической обработки плит

Комбинированный
  урок

Плакаты
  оборудования.

Л 2 с. 106 – 112
Подготовиться
  к устному опросу

4

Самостоятельная
  работа №11
Составить
  кинематические схемы на оборудование

Тема
  01.03.06. Техника безопасности в фанерном и плитном производствах

2

53

Безопасные
  приемы работы на оборудовании для производства шпона, фанеры, пластиков,
  плит. Опасные и вредные факторы фанерного и плитного производств и средства
  защиты от них.

Комбинированный
  урок

Л 2 с. 121 – 124
С.р.№№12-14

4

4

4

Самостоятельная
  работа №12
Подготовить
  реферат на тему: «Организация  охраны окружающей среды в фанерном и плитном
  производствах»
Самостоятельная
  работа №13
Подготовить
  реферат на тему: «Мероприятия по охране окружающей среды»
Самостоятельная
  работа 14
Подготовить
  реферат на тему: «Основы стандартизации и управления качеством»

Экзамен

Итого

106

Список использованной  литературы:
Основная:
1. Волынский, В.
Н. Технология клеёных материалов: учебно-справочное пособие / В. Н. Волынский.
— 3-е изд., стер. — Санкт-Петербург: Лань, 2020. — 320 с. — ISBN
978-5-8114-4936-1. — Текст: электронный // Лань: электронно-библиотечная
система. — URL: https://e.lanbook.com/book
2. Волынский, В. Н.
Технология клееных материалов: учебно-справочное пособие / В. Н. Волынский. —
3-е изд., стер. — Санкт-Петербург: Лань, 2020. — 320 с. — ISBN
978-5-8114-4936-1. — Текст: электронный // Лань:
электронно-библиотечная система. — URL: https://e.lanbook.com/book
3. Волынский, В.Н. Оборудование и
инструмент деревообрабатывающих и плитных производств [Электронный ресурс]:
учебно-справ. пособие— Электрон. дан. — Санкт-Петербург: Лань, 2020. — 400 с. —
Режим доступа: https://e.lanbook.com/book
4. Волынский, В.Н.
Технология древесных плит и композитных материалов [Электронный ресурс]:
учебно-справочное пособие. — Электрон. дан. — Санкт-Петербург: Лань, 2020. —
336 с. — Режим доступа: https://e.lanbook.com/book
5.Лукаш, А. А. Технология
и оборудование древесных плит и композиционных материалов. Строительные
материалы из древесины мягких лиственных пород: учебное пособие / А. А. Лукаш,
Н. П. Лукутцова. — Санкт-Петербург: Лань, 2020. — 132 с. — ISBN
978-5-8114-4232-4. — Текст: электронный // Лань:
электронно-библиотечная система. — URL: https://e.lanbook.com/book
6. Учуваткина, Е. В.
Технология и оборудование производства древесных плит. Синтетические смолы.
Практикум: учебное пособие / Е. В. Учуваткина. — Санкт-Петербург: Лань, 2020. —
36 с. — ISBN 978-5-8114-4643-8. — Текст: электронный // Лань:
электронно-библиотечная система. — URL: https://e.lanbook.com/book
Дополнительная:
7. Лукаш, А. А. Технология новых
клееных материалов: учебное пособие / А. А. Лукаш. — Санкт-Петербург: Лань,
2014. — 304 с. — ISBN 978-5-8114-1598-4. — Текст: электронный // Лань:
электронно-библиотечная система. — URL: https://e.lanbook.com/book
8. Волынский, В.Н.
Технология клеёных материалов [Текст]: учебно-справочное пособие. –
Санкт-Петербург: Профи, 2009.- 392 с.
9. Волынский, В.Н.
Технология клееных материалов [Электронный ресурс]: учебно-справочное пособие /
В.Н. Волынский. — Электрон. дан. — Санкт-Петербург: Профи, 2009. — 392 с. —
Режим доступа: https://e.lanbook.com/book

10. Оборудование
для производства и обработки фанеры [Текст]: учебное пособие / соавт. И.Т.
Глебов, В.В. Глебов. – Санкт-Петербург: Лань, 2013.- 288 с.: ил.
11. Балакин, М.И.
Технологические расчёты в производстве клеёных материалов на шпоновой основе
[Текст]. - Москва: МГУЛ, 2003.- 103 с.
12. Бирюков, В.Г.
Технология клееных материалов и древесных плит /В.Г. Бирюков [Текст]. - Москва:
МГУЛ, 2005.- 220 с.
13. Васечкин, Ю.В.
Практикум по технологии и оборудованию фанерного производства [Текст]: учебное
пособие для техникумов. - Москва: Лесная промышленность, 1986.- 104 с.
14. Васечкин, Ю.В.
Производство фанеры [Текст]. - Москва: Высшая школа, 1985.- 176 с.
15. Васечкин, Ю.В.
Технология и оборудование для производства фанеры [Текст]: учебник для
техникумов. - Москва: Лесная промышленность, 1983.- 312 с.
16. Волынский,
В.Н. Технология клееных материалов: [Текст]. – Архангельск: МГУЛ, 1998.- 298 с.
17. Волынский,
В.Н. Технология стружечных и волокнистых плит [Текст]: учебное пособие для
вузов. - Таллин: Дезидерата, 2004.- 192 с.
18. Глебов, И.Т.
Оборудование для производства и обработки фанеры [Электронный ресурс]: учебное
пособие.— Электрон. дан. — Санкт-Петербург: Лань, 2013. — 288 с. — Режим
доступа: https://e.lanbook.com/book
19. Использование
низкокачественной древесины и отходов лесозаготовок [Текст]: справочник / под
ред. Ф.И. Копериной. - Москва: Лесная промышленность, 1970.- 248 с.
20. Использование
низкокачественной древесины и отходов лесозаготовок [Текст]: справочник /под
ред. Ф.И. Копериной. - Москва: Лесная промышленность, 1970.- 248 с.
21. Кириллов, А.Н.
Технология фанерного производства [Текст]: учебник для техникумов т/д. -
Москва: Лесная промышленность, 1974.- 312 с.
22. Куликов, В.А.
Производство фанеры [Текст]: учебное пособие. - Москва: Лесная промышленность,
1976.- 368 с.
23. Лукаш, А.А.
Технология новых клеёных материалов [Текст]: учебное пособие. –
Санкт-Петербург: Лань, 2014.- 304 с.
24.  Стенина, Е.И.
Защита древесины и деревянных конструкций [Текст]: учебное пособие. - Екатеринбург:
УГЛТУ, 2007.- 219 с.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: МДК 01.03 фанерное.doc

alt: МИНИСТЕРСТВО ЛЕСНОГО ХОЗЯЙСТВА

alt: Распределение учебных часов

alt: Наименование разделов и тем

alt: Самостоятельная работа №6

alt: Самостоятельная работа №6

alt: Список использованной литературы:

title: МДК 03.01 Фанерное и плитное производство. Календарно - тематический план


extracted_text:
КРАЕВОЕ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«КЛЮЧЕВСКИЙ
ЛИЦЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

СОГЛАСОВАНО
Заместитель
  директора по УПР
КГБПОУ
  «Ключевский лицей профессионального образования»
__________________И.П.
  Кашич
«____»_________________2018
  г.

УТВЕРЖДАЮ
Директор
  КГБПОУ  «Ключевский лицей профессионального образования»
__________________В.В.
  Репкин
«____»_________________2018
  г.

ФОНД оценочных средств
ТЕКУЩЕЙ
АТТЕСТАЦИИ
ПО
ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ
ОГСЭ. 05. Психология
общения.
Программы
подготовки специалистов среднего звена по специальности
35.02.16
Эксплуатация и ремонт сельскохозяйственной техники и оборудования

РАССМОТРЕНО
на заседании
  методической комиссии
Протокол от «__»________
  2018 г. №__

Ключи
2018

1.
Контрольно-оценочные средства текущей аттестации
1.1 Область применения комплекта оценочных
средств
Комплект оценочных средств, предназначен
для оценки результатов освоения «ОГСЭ.05 ПСИХОЛОГИЯ ОБЩЕНИЯ»  по специальности
35.02.16 Эксплуатация и ремонт сельскохозяйственной техники и оборудования
Результатом
освоения учебной дисциплины «ОГСЭ.05 ПСИХОЛОГИЯ ОБЩЕНИЯ» является готовность
обучающегося к выполнению вида профессиональной деятельности по специальности
35.02.16 Эксплуатация и ремонт сельскохозяйственной техники и оборудования
1.2.
В результате аттестации по дисциплине осуществляется  проверка следующих знаний
и умений:

Результаты обучения
(освоенные умения, усвоенные знания)

Умения:

У.1

Уметь:
-применять техники и приемы эффективного общения в
  профессиональной деятельности;

У.2

использовать приемы саморегуляции поведения в процессе
  межличностного общения;

Знания:

З.1

Знать:
-взаимосвязь общения и деятельности;
цели, функции, виды и уровни общения;

З.2

роли и ролевые ожидания в общении;
 -виды социальных взаимодействий;

З.3

-механизмы взаимопонимания в общении;

З.4

-техники и приемы общения, правила слушания, ведения беседы,
  убеждения;
-этические принципы общения;

3.5

источники, причины, виды и способы разрешения конфликтов;

3.6

приемы саморегуляции в процессе общения.

Контрольно-оценочные
материалы для текущей аттестации по дисциплине «ОГСЭ.05 ПСИХОЛОГИЯ ОБЩЕНИЯ»
 Текущий
контроль:
 Характеристика
процесса общения
Вопросы
Проверяемые результаты обучения З1, З7, ОК1,2.4, 5,6,ПК1.3,2.1
1.
Психология общения как теоретическая и прикладная дисциплина
2.
Каковы ваши индивидуальные задачи в овладении этим курсом?
3.
Каков предмет изучения психологии общения?
4.
Методы психологии общения.
5.
Назовите основные методы психологии общения, необходимые для использования
специалистом в профессиональных ситуациях.
6.
Личность как субъект и объект деятельности.
7.
Разведите понятия субъекта и объекта общения. В чем отличие процесса делового
взаимодействия как партнерского взаимодействия от субъект-объектного общения?
Критерии
ответа Отметка «5»: ответ полный и правильный на основании изученных теорий;
материал изложен в определенной логической последовательности, литературным
языком: ответ самостоятельный.
Отметка
«4»: ответ полный и правильный на основании изученных теорий; материал изложен
в определенной логической последовательности, при этом допущены две-три
несущественные ошибки, исправленные по требованию преподавателя.
Отметка
«3»: ответ полный, но при этом допущена существенная ошибка, или неполный,
несвязный.
Отметка
«2»: при ответе обнаружено непонимание учащимся основного содержания учебного
материала или допущены существенные ошибки, которые учащийся не смог исправить
при наводящих вопросах преподавателя.
Отметка «1»:
отсутствие ответа.
Тематика рефератов
(докладов) Проверяемые результаты обучения У1, З1,7, ОК1,2.4, 5,6,ПК3.1,3,5,
3.8, 4.3, Общение: понятие, структура и функции.
1. Развитие
представлений об общении как специфическом виде деятельности.
2. Представление
М.М. Бахтина об общении как диалоге.
3. Общение и
отношения в концепции В.Н. Мясищева
4. Взгляды
Б.Г.Ананьева на общение как вид деятельности.
5. Основные
отличия общения от предметной деятельности.
6. Вклад
К.С.Станиславского в развитие представлений об общении.
7. Место общения в
ряду других социально-психологических явлений.
8. Общение и
отношения.
9. Подход к
общению как к творческой деятельности.
УЭ2 Психология
общения Тема 1.1. Характеристика процесса общения Проверяемые результаты
обучения У1, З1, З2,З5, ОК1,2.4, 5,6,ПК 1.3,2.2,2.3 Вопросы и задания
1. Понятие
общения.
2. Функции
общения.
3. Основные
свойства и особенности общения.
4. Виды общения.
5. Типичные
трудности и техники межличностного общения.
6. Роль общения в
развитии личности.
7. Заполнить
таблицу по результатам изученной темы: Функции. Структура. Средства общения.
Трудности общения.
8. ПРАКТИЧЕСКОЕ
ЗАДАНИЕ.
8.1.
Проанализируйте возможности Вашего общения. Какую роль играет способность к
общению в Вашей профессиональной деятельности?
8.2. Конформизм –
это плохо или хорошо? Это естественно или искусственно?
Взаимодействие в
общении Контрольная работа по теме «Общение как понимание людьми друг друга»
–  –  –
«5» - 18-17 «4» -
16-13 «3» - 12-9 «2»- менее 9 Тема 2.1.
Взаимодействие в
общении Проверяемые результаты обучения У2, З1,2, 5,7 ОК1,2.4, ПК
1.1,1.3,2.2.,2.3
1. Распределить
аспекты общения:
а) осознанный
образ предвосхищаемого результата, на достижение которого направлено действие
человека;
б) способы
кодирования, передачи, переработки и расшифровки информации;
в) информация,
передаваемая в межиндивидуальных контактах от одного к другому.
А) содержание; В)
средства; С) цели.
2. Привести
конкретные примеры данных мотивов, побуждающих человека взаимодействовать с
окружающими:
а) мотив
кооперации;
б) мотив
конкуренции;
в) альтруистический
мотив
3. Правильно
назвать типы или стратегии поведения:
а) партнеры мешают
друг другу, препятствуют достижению целей каждого;
б) собеседники
взаимно избегают друг друга;
в) партнеры
помогают друг другу, способствуют достижению общих целей;
г) один собеседник
содействует, помогает другому, а второй активно ему противодействует.
4. Какие еще виды
взаимодействия или формы поведения вам известны? Один из них раскрыть.
5. Перечислить 4
теории межличностного взаимодействия.
Назвать
основателей.
6. Раскрыть
сущность любой теории (по выбору).
7. Перечислить
этапы делового общения.
8. В чем
заключается эффект контраста и эффект ассимиляции?
9. Для чего
необходимо создание доброжелательной атмосферы при установлении контакта?
10. Что такое
интеракция?
Вопросы для
взаимоконтроля
1. Перечислите
механизмы межличностного общения.
2. Какие факторы
влияют на создание стереотипов?
3. В чм сущность
теории трансакционного анализа?
Взаимодействие в
общении Проверяемые результаты обучения З1,2, 5,7 ОК1,2.4, 5,6,
ПК1.3,2.1,2.2,2.3,2.4 Контрольные вопросы
1. Что такое
общение?
2. Соотнесите
понятия «коммуникация» и «общение». Какое является более широким?
3. Что такое
деловое общение?
4. Каковы
особенности делового общения?
5. В чем состоит
цель общения?
6. Средства
общения. Что это такое? Каковы их виды?
7. Перечислите
функции общения.
8. Назовите три
взаимосвязанные стороны делового общения.
9. Назовите этапы
общения.
10. Какие факторы
могут обусловить ошибки, допускаемые при восприятии незнакомых людей.
11. Назовите
психологические механизмы восприятия людей, с которыми уже встречались.
Критерии ответа
Отметка «5»: ответ полный и правильный на основании изученных теорий; материал
изложен в определенной логической последовательности, литературным языком: ответ
самостоятельный.
Отметка «4»: ответ
полный и правильный на основании изученных теорий; материал изложен в
определенной логической последовательности, при этом допущены две-три
несущественные ошибки, исправленные по требованию преподавателя.
Отметка «3»: ответ
полный, но при этом допущена существенная ошибка, или неполный, несвязный.
Отметка «2»: при
ответе обнаружено непонимание учащимся основного содержания учебного материала
или допущены существенные ошибки, которые учащийся не смог исправить при наводящих
вопросах преподавателя.
Отметка «1»:
отсутствие ответа.
Контрольная работа
по теме: «Взаимодействие в общении»
1. Невербальное
средство общения кинесика – это:
а) биологически
необходимая форма человеческого общения, проявляющаяся в виде динамических прикосновений;
б)
пространственная ориентация партнеров в момент общения;
в) зрительно
воспринимаемые движения, выполняющие выразительно-регулятивную функцию в
общении;
г)
ритмико-интонационные стороны речи;
д) включение в
речь пауз, плача, кашля, вздохов.
2. Невербальное
средство общения просодика – это:
а)
пространственная ориентация партнеров в момент общения;
б) зрительно
воспринимаемые движения, выполняющие выразительно-регулятивную функцию в
общении;
в) биологически
необходимая форма человеческого общения, проявляющаяся в виде динамических
прикосновений;
г)
ритмико-интонационные стороны речи;
д) включение в
речь пауз, плача, кашля, вздохов.
3. Дайте
определение понятия.
Интерактивная
сторона общения - это…
а) общение как
взаимодействие;
б) общение как обмен
информацией;
в) общение как
восприятие людьми друг друга.
4. Дайте
определение понятия.
Перцептивная
сторона общения – это…
а) общение как
взаимодействие;
б) общение как
обмен информацией;
в) общение как
восприятие людьми друг друга.
5. В вербальной коммуникации
участвует …
а) коммуникатор;
б) реципиент;
в) коммуникатор и
реципиент.
6. Укажите сторону
общения, которая включает в себя построение общей стратегии взаимодействия …
a) интерактивная;
b)
коммуникативная;
c) перцептивная.
1. Укажите
вербальные средства общения:
а) мимика;
б) речь;
в) взгляд;
г) поза;
д) жест.
2. Дайте
определение понятия.
Коммуникативная
сторона общения - это…
а) общение как
взаимодействие;
б) общение как
обмен информацией;
в) общение как
восприятие людьми друг друга.
3. Невербальное
средство общения проксемика - это:
а)
пространственная ориентация партнеров в момент общения;
б) включение в
речь пауз, плача, кашля, вздохов;
в)
ритмико-интонационные стороны речи;
г) биологически
необходимая форма человеческого общения, проявляющаяся в виде динамических
прикосновений;
д) зрительно
воспринимаемые движения, выполняющие выразительно-регулятивную функцию в
общении.
4. Невербальное
средство общения экстралингвистика – это:
а) зрительно
воспринимаемые движения, выполняющие выразительно-регулятивную функцию в
общении;
б) включение в
речь пауз, плача, кашля, вздохов;
в) биологически
необходимая форма человеческого общения, проявляющаяся в виде динамических
прикосновений;
г)
пространственная ориентация партнеров в момент общения;
д)
ритмико-интонационные стороны речи.
5. Невербальное
средство общения такесика - это:
а) включение в
речь пауз, плача, кашля, вздохов;
б)
ритмико-интонационные стороны речи;
в)
пространственная ориентация партнеров в момент общения;
г) зрительно
воспринимаемые движения, выполняющие выразительно-регулятивную функцию в
общении;
–  –  –
9. Заполните
таблицу.
Расположение за
столом Характер общения Критерии оценки «5» - 18-17 «4» - 16-13 «3» - 12-9 «2»-
менее 9 Тема 2.1.
Взаимодействие в
общении Проверяемые результаты обучения У1.,З1,2, 3,4,5,6, ОК1,2.4,
ПК1.3,2.2,2.3,2.4
Вопросы для
самоконтроля:
1. Что является
предметом изучения психологии делового общения?
2. Как
национальность влияет на общение?
3. В чем
особенности поведения индивида в толпе?
Критерии ответа
Отметка «5»: ответ полный и правильный на основании изученных теорий; материал
изложен в определенной логической последовательности, литературным языком:
ответ самостоятельный.
Отметка
«4»: ответ полный и правильный на основании изученных теорий; материал изложен
в определенной логической последовательности, при этом допущены две-три
несущественные ошибки, исправленные по требованию преподавателя.
Отметка
«3»: ответ полный, но при этом допущена существенная ошибка, или неполный,
несвязный.
Отметка
«2»: при ответе обнаружено непонимание учащимся основного содержания учебного
материала или допущены существенные ошибки, которые учащийся не смог исправить
при наводящих вопросах преподавателя.
Отметка
«1»: отсутствие ответа.
Конфликты: причины, динамика, способы разрешения
Контрольная работа по теме «Конфликт как универсальное явление»
Проверяемые результаты обучения У1,2,З1,2, 3,6,7,
ОК1,2.4, ПК 1.3,1.4, 2.1,2.3
1. Конфликт – это…
а) столкновение противоположно направленных интересов,
мнений, целей;
б) действие, совокупность действий участников конфликтной
ситуации, провоцирующее резкое обострение противоречий и начала борьбы между
ними;
в) процесс нахождения взаимоприемлемого решения проблемы,
имеющая личную значимость для участников конфликта и на этой основе
гармонизация их взаимоотношений.
2. Какие типы конфликтов выделяются учеными в
организациях?
а) межгрупповые;
б) конфликты между личностью и группой;
в) межличностные;
г) внутриличностные;
д) все перечисленные;
е) ничего из перечисленного.
3. Допускается вмешательство посторонних в конфликт,
когда:
а) действия посторонних регламентируются соответствующими
законами;
б) конфликт выходит за рамки личных отношений и
становится социально значимым?
4.Стиль реагирования в конфликте, построенный на
уменьшении собственных притязаний, сглаживании противоречий, называется:
а) уклонением;
б) компромиссом;
в) приспособлением.
5.Возможен ли конфликт, если в нем действует только одна
противоборствующая сторона?
а) нет.
б) да
6. Какая дилемма выбора модели поведения более всего
типична для конфликта?
а) двойное «стремление-избегание»;
б) «стремеление-избегание»;
в) избегание-избегания».
7. Верной комбинацией стратегий поведения в конфликте
является:
а) компромисс, критика, борьба;
б) уступка, уход, сотрудничество;
в) борьба, уход, убеждение;
г) сотрудничество, консенсус, уступка.
8. Технология эффективного общения в конфликте позволяет:
а) убедить соперника в своей правоте;
б) добиться превосходства в споре;
в) добиться соглашения даже ценой серьезной уступки
соперника;
г) добиться взаимного понимания и взаимной эмпатии с
соперником.
9. Стратегиями поведения в конфликте являются:
а) сотрудничество;
б) компромисс.
в) сопротивление;
г) соглашательство.
10. Столкновение противоположных позиций на основе
противоположно направленных мотивов или суждений - это:
а) конфликт;
б) борьба;
в) дискуссия;
г) решение проблемы
11. Конфликтогены – это… а) «2»- менее 6проявления
конфликта
б) слова, действия (или бездействия), которые могут
привести к конфликту;
в) причины конфликта, обусловленные социальным статусом
личности;
г) состояния личности, которые наступают после разрешения
конфликта.
12. Разрешение конфликта – это…
а) столкновение противоположно направленных интересов,
мнений, целей;
б) действие, совокупность действий участников конфликтной
ситуации, провоцирующее резкое обострение противоречий и начала борьбы между
ними;
в) процесс нахождения взаимоприемлемого решения проблемы,
имеющая личную значимость для участников конфликта и на этой основе
гармонизация их взаимоотношений.
Критерии «5» - 12-11 «4» - 10-9 «3» - 8-6 Контрольные
вопросы и задания
1. Определите понятие конфликта в обществе.
2. Основные группы социальных конфликтов.
3. Определите понятия установки и социальной установки.
4. Охарактеризуйте основные параметры социальной
установки.
5. Факторы, влияющие на восприятие в конфликте.
6. Как осуществляется контроль за эмоциями?
7. Как вы понимаете, что такое разрядка и «отреагирование
эмоций»?
8. Охарактеризуйте роль тревоги и тревожности в
конфликте.
9. Охарактеризуйте методы работы с гневом, агрессией.
6.1.2. Текст задания Инструкция
1. Внимательно прочитайте задание.
2. Дайте полный разврнутый ответ на первую часть задания,
используя при этом теоретические знания, научные категории и понятия.
3. Решите ситуационную задачу, подтверждая ход своих
рассуждений теоретическими знаниями.
Время выполнения задания ___ 1
час__________________________
Задание 1.
1. Понятие «общение», его структура и средства
2. На одном из уроков математики в 4 классе новый ученик,
недавно переведнный из другой школы, самоуверенный мальчик не без способностей
и поэтому надеявшийся «проскочить», после очередной, вполне заслуженной двойки
тут же у доски нагрубил учительнице:
- Ну, Варвара Борисовна, зарубите себе на носу, больше я
до вашей математики и не дотронусь.
- Ну, Голубев, - тут же с усмешкой под хохот класса
ответила учительница, - стану я из-за вашей математики нос себе калечить.
Докажите, что это конфликт. Определите его вид. Выявите,
каким способом он разрешн. Оцените соблюдение педагогом правил поведения в
конфликте.
Задание 2.
1. Механизмы воздействия в процессе общения.
2. Молодой девушке (22 года), только что окончившей
университет, предстоит встреча с руководителем образовательного учреждения, в
котором она хочет работать, по поводу ее трудоустройства. Девушка крайне
заинтересована в получении этого места.
Опишите детали ее имиджа и поведения в момент встречи
если:
а) руководитель - мужчина 40 лет, самоуверенный,
несколько жесткий в общении, известен своими «служебными романами» с
подчиненными.
б) руководитель - женщина 30 лет, занимающая этот пост
несколько лет, добившаяся преуспевания и повышения рейтинга образовательного
учреждения.
Задание 3.
1. Коммуникативная сторона общения.
2. Руководитель в эго-состоянии «Критикующего Родителя»
говорит подчиненному следующее: Вы опять все напутали,
Вам ничего нельзя поручить, этот отчет следует переделать!
Представьте возможные варианты ответа подчиненного в
различных эго-состояниях, а также опишите последствия каждого из ответов.
Задание 4.
1. Интерактивная сторона общения.
2. Во время предстоящей деловой беседы Вам необходимо
будет убедить руководителя принять и одобрить Ваш подход к решению проблемы.
Перечислите, какие невербальные средства общения Вы
будете использовать во время этой деловой беседы.
Задание 5.
1. Перцептивная сторона общения.
2. На презентации образовательного учреждения,
сотрудником которой Вы являетесь, Ваш руководитель поручил Вам «опекать и
развлекать» лиц, от которых зависит дальнейшее развитие и преуспевание Вашей
организации. Вы незнакомы с этими людьми.
Как Вы начнете беседу и почему выберете именно такой
вариант начала общения?
Задание 6.
1. Стили общения.
2. Руководство учреждения поручило Вам возглавить
команду, представляющую Вашу организацию на предстоящих переговорах с
конкурентами. Вам предстоит выработать стратегию поведения и выбрать метод
ведения переговоров. Конкуренты менее чем Вы заинтересованы в компромиссном
решении. У них есть преимущества в позиции, кроме этого они не готовы на
уступки. В то же время руководителем их команды является педантичный,
самоуверенный человек, не склонный преувеличивать свои запросы.
Опишите стратегию поведения своей команды и метод ведения
переговоров, который Вы предпочтете. Почему Вы остановились именно на этом
методе?
Задание 7.
1. Деловая беседа как основная форма делового общения.
2. Определите тип слушателя и опишите средства для
привлечения его внимания.
Данный тип людей слушает разумом, причем лишь то, что они
хотят слышать, отбрасывая все остальное, они пренебрегают эмоциональным и
невербальным аспектами поведения говорящего.
Они слушают выборочно, заботясь о том, чтобы услышанное
не нарушило их внутреннего равновесия, они часто упускают глубокое значение
сказанного.
Задание 8.
1. Психологические приемы влияния на партнера.
2. Вы являетесь посредником в переговорах между двумя
конкурирующими людьми, одна из которых регулярно срывает сроки переговоров,
нарушает даже незначительные договоренности.
Опишите свои действия и шаги, которые Вы
как посредник предпримите в этой ситуации

file_name: ОГСЭ.05 ПСИХОЛОГИЯ ФОС текущ.docx

alt: КРАЕВОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

alt: А) содержание; В) средства; С) цели

alt: Что такое деловое общение? 4

alt: Расположение за столом Характер общения

alt: Коммуникативная сторона общения

title: Психология ФОСЫ


extracted_text:
«Финансовые ребусы»

Игры
по финансовой грамотности познакомят самых маленьких участников с основами
финансовой грамотности.
Финансовые
ребусы - увлекательная игра, которая поможет учащимся лучше понимать финансовые
понятия. При
подготовке презентации использовался ресурс http://www.lenagold.ru/
Игра
содержит не только презентацию с ребусами, но и пояснения https://cloud.mail.ru/public/CkxP/VDR7X82uC .

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Финансовые ребусы.docx

title: «Финансовые ребусы»


extracted_text:
ИКТ-насыщенная среда
как эффективный ресурс реализации
требований ФГОС

Кобелева Г.А.,
учитель информатики, КОГОАУ «Гимназия №1» г. Кирово-Чепецка,
г. Кирово-Чепецк,
galina2812k@mail.ru

Переход на Федеральные государственные
образовательные стандарты второго поколения предполагает создание динамичной
информационно-образовательной среды школы, которая дает возможность
информатизации изучения учебных предметов и ведения внеурочной деятельности. ИКТ-насыщенная
среда позволяет реализовать обучение в деятельности, когда ученик — субъект, а
не объект, когда он имеет возможность проявлять себя в учебе и творчестве, в
познании и созидании.  Сегодня
перед образованием стоят задачи формирования личности, конкурентоспособной и
успешной в электронной информационной среде, решение этих задач надо искать в сфере
информационных, компьютерных и сетевых дисциплин.
Историческая логика
внедрения ИКТ в школу такова, что изначально в образовательных учреждениях
появлялись один компьютер, несколько компьютеров, затем компьютерные классы. Но
этого всего недостаточно для решения поставленных сегодня задач. Поэтому целенаправленно
и осознанно происходит процесс формирования ИКТ-насыщенной образовательной среды,
решающей следующие задачи:
·
создание
условий для эффективного использования в образовательном процессе имеющихся
средств ИКТ;
·
компьютерная
визуализация учебной информации и моделирование изучаемых и исследуемых
объектов;
·
создание
условий для подготовки дидактических материалов;
·
обеспечение
доступа участников образовательного процесса к информационным ресурсам;
·
участие
обучающихся в дистанционных проектах, олимпиадах и конкурсах;
·
автоматизированный
мониторинг и контроль качества результатов образовательного процесса;
·
обеспечение
доступа родителей учащихся к персональным данным и данным о результатах
обучения и воспитания ребенка, его личных достижениях, а также обеспечение
быстрой обратной связи между всеми участниками образовательного процесса.
Главное преимущество общешкольной ИКТ-насыщенной
среды перед отдельным компьютерным классом состоит в том, что она позволяет не
только поддерживать традиционные модели учебной работы (уроки в кабинете информатики,
сопровождение рассказа учителя презентацией), она создает условия для практического
использования новых моделей учебной работы, которые трудно или невозможно
использовать в рамках традиционной школы.
Формирование ИКТ-насыщенной
образовательной среды создает условия для постановки перед учителем задачи
достижения обучающимися качественно новых образовательных результатов. Происходит
переход от эгоцентричной позиции к пониманию роли и значения других людей,
других способов деятельности, что является важным этапом психологического
развития личности. Обучающиеся погружаются в сетевую среду, где критическая
дискуссия является неотъемлемой часть процесса обучения.
ИКТ-насыщенная среда также создает условия
для эффективного применения проектной технологии, которая позволяет активно
включать обучающихся в создание проектов разной направленности, дает им
возможность осваивать новые способы деятельности, проводить оценку и
самооценку, развивать коммуникативные умения.
Эффективным ресурсом реализации требований
ФГОС ИКТ-насыщенная среда станет при соблюдении следующих принципов:
·
освоение
и использование понятий, позволяющих преобразовать имеющиеся факты в полезное
знание. В отличие от накопления фактических знаний, овладение понятиями
облегчает перенос знаний в новые условия, помогает использовать их, когда
требуется решить незнакомые задачи;
·
учение
в деятельности с опорой на имеющиеся опыт учащихся;
·
учение
в сообществе обмена знаниями, где созданы условия для совершенствования путем практического
участия в решении проблем конкретной области знаний;
·
использование
возможности создавать содержимое интернета любому пользователю, в том числе и в
ходе совместной работы;
·
выстраивание
индивидуальной образовательной траектории каждого ученика;
·
содержание
учебной работы должно включать освоение процедур мониторинга собственного
учения. Необходимо, чтобы учащиеся освоили эти процедуры, которые стали бы составной
частью повседневной работы.
Учебный процесс в ИКТ-насыщенной среде в
отличие от традиционных форм обучения позволяет:
·
расширить
спектр и повысить эффективность средств, форм, приемов обучения;
·
обеспечить
доступ к образовательным ресурсам сети интернет, принять участие в вебинарах,
видеоконференциях, виртуальных уроках;
·
повысить
познавательную активность обучающихся посредством смещения акцентов на
интерактивные формы работы, более яркого проявления  межпредметных связей;
·
развивать
самостоятельность и инициативность в процессе обучения, критическое мышление,
адекватную самооценку;
·
реализовать
методы взаимообучения;
·
создавать
установку на непрерывное образование в течение жизни.
ИКТ-насыщенная среда позволяет
сформировать новую информационно-образовательную среду урока, которая
обеспечивает достижение планируемых образовательных результатов.
Информационно-образовательная среда урока
характеризуется значительной гибкостью. В распоряжении учителя имеется большой
набор средств обучения, которые можно использовать при конструировании урока,
так как они позволяют удовлетворить образовательные потребности и интересы
обучающихся.
Современный урок — это целостная система,
которая связывает планируемые образовательные результаты, содержание учебного
материала, оптимальные методы и приемы обучения, деятельность обучающихся и
учителя. Сетевые образовательные ресурсы позволяют организовать обучение,
отвечающее запросам всех участников образовательного процесса. Среда может быть
источником знаний и одновременно способствовать организации различных форм
самостоятельной познавательной деятельности обучающихся.
Каждому обучающемуся предоставляется
возможность самому выстроить свою индивидуальную образовательную траекторию и
двигаться по ней, достигая запланированных образовательных результатов.
Помимо этого,
информационно-образовательная среда  урока   позволяет  реализовать
дидактические возможности инновационных педагогических технологий, эффективно
организовать индивидуальную и коллективную работу учащихся, обеспечивая тем
самым целенаправленное развитие их самостоятельной и познавательной
деятельности.
Постоянная практика использования новых
средств приучает к новому стилю поведения, подсказывает новые педагогические и
организационные решения учебных ситуаций. Такая совместная работа делает
процесс обучения открытым для всех участников образовательного процесса.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: ИКТ-насыщенная среда.doc

intro: В статье сделан акцент на необходимости создания динамичной информационно-образовательной среды школы в связи с переходом на Федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения: показана историческая логика внедрения компьютерной техники в школы, задачи ИКТ-насыщенной среды, её преимущества, принципы, при которых ИКТ-насыщенная среда становится эффективным ресурсом реализации требований ФГОС.


extracted_text:
1.
Интел_игентный
дил_етант
(Удвоенные
согласные в корне)
Аб_итуриент
эл итарного ком_ерческого вуза со сложной аб_ревиатурой в названии Ип_олит Ап_ол_онов
готовился к экзаменам. Он считал себя интел_ектуалом, имел много хоб_и, любил
плавать в бас_ейне брас_ом и бат_ерфляем и играть в вол_ейбол. Ип_ол_ит мечтал стать
кинорежис_ёром или продюс_ером. Он часто грезил о съёмках где-нибудь на корал_овом
атол_е среди мус_онов и пас_атов, об ап_лодисментах в Кан_ах или Ниц_е, о триумфе
с ил_юминацией, ат_ракционами и спецэф_ек-
тами, о льющихся рекой
дол_арах.
Квартира
Ип_ол_ита напоминала тер_иторию, занятую ок_упантами. На стел_ажах валялось
колос_альное кол_ичество ил_юстрированных фол_иантов. В хол_е были разбросаны
кар_икатуры на известных импрес_арио, поэтес_ и актрис_. Бар_икады из бестсел_еров,
написанных бел_етристами всех народов и рас_, загромождали кор_идор. Ан_отированные
указатели и эс_е по ис_кус_тву покрывали импортные палас_ы.
В суб_оту
состоялся экзамен по рус_истике. Вытянув билет, Ап_ол_онов стал декламировать
перед экзаменаторами бал_аду известного рос_ийского поэта, который некогда считался
дис_идентом и был вынужден эм_игрировать в Гол_андию. Ип_ол_ит, как ему
казалось, ис_кус_но им_итировал манеру чтения самого автора и потому сильно грас_ировал.
Однако такое чтение проф_ес_ор и его кол_еги сочли ис_кус_твенным. Они велели
прекратить буф_онаду и проанализировать содержание бал_ады. Подобное поведение
комис_ии показалось Ип_ол_иту агрес_ивным. Ощутив прес_инг, он в состоянии
стрес_а начал лепетать что-то об ал_итерациях, однако не смог найти в
стихотворении ни ал_юзий, ни ал_егорий, ни ас_им_етричной композиции. В
результате ему поставили два бал_а по пятибал_ьной системе.
В
состоянии полного аф_екта Ип_ол_ит написал своим ак_уратным, кал_играфическим
почерком ап_ел_яцию, однако никаких ил_юзий он при этом не испытывал. И
действительно, ат_естационная комис_ия не пошла на компромис_ и после короткой
дискус_ии оставила оценку без изменений.
Ип_ол_ита
охватила ап_атия, переходящая в депрес_ию. Он чувствовал какое-то ж_ение в
груди, его тер_оризировала бессон_ица и мучили гал_юцинации. Ип_ол_ит потерял
ап_етит и стал отказываться даже от деликатес_ов. После колос_ального провала
на экзамене жизнь перестала казаться ему идил_ией. Но зато он понял, что если
не будет упорно трудиться, то может так и остаться на всю жизнь интел_игентно выглядящим
дил_етантом.

file_name: ТЕСТЫ И ДИКТАНТЫ ПО РУССКОЙ ОРФОГРАФИИ _80.docx

alt: Интел _ игентный дил _ етант (Удвоенные согласные в корне)