extracted_text:
Массовые общедоступные искусства

Огромную  популярность  в  XX  в.
приобрели  виды  искусства,  связанные с  техническим
прогрессом.  Фотография,  кино,  телевидение,  продукция полиграфической  промышленности (книги,  журналы,  газеты)  стали
символами  времени.

Слово  «фотография»  переводится
  как  «светопись»,  что  отражает  основополагающую
  роль  света  в  процессе фотографирования.  Техника
  фотографирования основана на знакомом людям  с  древности
  оптическом  эффекте: луч  света, попадая  в небольшое отверстие  камеры,
  дает  на  ее  противоположной  стенке
  перевернутое  изображение  освещенных  предметов.
Фотография,  являясь  одним
  из  самых  распространенных  средств  массовой
  коммуникации, имеет огромное историческое  значение  как
  свидетель своего  времени.  Даже  не обладающая художественной
  ценностью,  фотография  через  много
  лет  становится  ценным  историческим  документом.

Широкое  распространение  получила
художественная  фотография. Взгляд  через  объектив
фотоаппарата позволяет  увидеть  экзотические  страны,
диковинных животных, подводные глубины океана,  культурно-исторические  реликвии
древней  архитектуры, популярных  актеров,  новые  течения
в  моде  (одежда,  прически,  интерьеры домов  и
др.).  Свое  отношение  к  нему автор  передает
через  выбор  момента съемки,  ракурс,  распределение
света и  тени.
Фотография  развила  свою  особую
систему  выразительных  средств,  но не  потеряла
связи  с  древними  изобразительными  искусствами.
Это  проявляется,  в  частности,  в  том,
что  их  основные  жанры —  портрет,  пейзаж,
натюрморт,  картина —  представлены  и  в
фотоискусстве.  Говорят,  например,  что портрет
делает  отсутствующих  присутствующими  и  умерших
—  живыми. Особенность  изобразительного  образа  в
фотографии  заключается  в  его документальности,
так  как  он —  всегда  объект  реального
мира  или  существенный  момент  действительности.
[1]

Чем  же  фотография
  отличается  от живописи? Прежде  всего,  тем,  что фотография
  ловит  мгновения,  передает одномоментный  образ
  происходящего  события,  тем  самым  переводя  его
  в  вечность.
Сегодня  техника
  фотографирования, пережив множество усовершенствований,  достигла
  цифрового  уровня. Компьютер  помогает  добиться
  необычайного  эффекта  в  фотографии, дает  возможность
  соединять  различные  объекты,  трансформировать  или
  частично  менять  форму,  фактуру  или цвет  предметов,
  комбинировать  объекты  наподобие  коллажа.

Скачано
с www.znanio.ru

 [1]

file_name: Массовые общедоступные искусства.docx

alt: Массовые общедоступные искусства

title: "Массовые общедоступные искусства"


extracted_text:
Тема работы по
самообразованию
 «Способы
формирования орфографической зоркости
у младших
школьников»

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
3
Глава
1.
Технологии и концепции развития орфографической зоркости
младшего
школьника
5

                1.1. Методы и приёмы развития орфографической зоркости          5

1.2. Факторы орфографической зоркости, как шаг к грамотному
письму
1
Глава
2.
Экспериментальная часть
15
2.1.
Организация исследования                                                     15
2.2.
Результаты исследования                                                        19
Заключение
23
Список
литературы
25
Приложение
26
ВВЕДЕНИЕ
Орфография
- это один из противоречивых разделов науки о языке. С донной стороны,
орфография «обращена» к широким кругам пишущих и читающих. Этим определяется ее
социальный аспект. С другой стороны, практическая направленность орфографии не
делает ее теорию менее сложной , поскольку истинная орфографическая грамотность
возникает лишь как результат изучения всех других разделов науки о языке. По
этой причине наибольшие затруднения встречаются у учащихся на первом этапе
формирования орфографического навыка, т.е. в начальной школе.
Начальным
этапом в работе над ошибками является их предупреждение. Приемы предупреждения
ошибок разнообразны. Их применение на уроке зависит от характера орфограммы,
этапа ее усвоения, возраста учащихся, их развития и индивидуальных
способностей. Как отмечает Т. Г. Рамзаева, « предупредить- это не значит только
подсказать написание слова . Предупреждение – это и способ развития
орфографической зоркости».
Как
известно, орфографическая грамотность должна закладываться в младших классах.
Однако во время обучения в 1-4 классах у большей части детей она не формируется.
Лингвисты, психологи, методисты подчеркивают зависимость результатов обучения
орфографии от его первоначального этапа, от того, насколько развита у учащихся
способность, обнаруживать в словах места, которые нужно писать по правилам.
Значит задача учителя - формировать орфографическую зоркость учащихся.
Главным
в обучении правописанию является орфографическое правило, его применение, т. е.
решение орфографической задачи. Однако решение орфографической задачи возможно
при условии, если ученик видит объект применения правила – орфограмму. Значит ,
умение обнаруживать
орфограммы,
выступает базовым орфографическим умением, залогом грамотного письма. Неумение
выделять орфограммы при письме – одно из главных причин, тормозящих развитие
орфографического навыка.
Чтобы
найти орфограмму, написание, требующее проверки, необходимо воспринять слово и
осознать в нем опасное место. Значит, слово и орфограмма в нем , воспринимаемые
зрительно или на слух, являются раздражителями. Так как непосредственно
воспринимаемые раздражители в орфографии действуют через зрительный и слуховой
анализаторы, целесообразно рассмотреть процессы зрительного и слухового
восприятия.
При
зрительном восприятии необходимо привлекать внимание детей к отличительным
чертам орфограмм, упражнять их в сравнении, проводить анализ.
Слуховое
восприятие, умение определять последовательность звуков составляют основу
развития не только устной, но и письменной речи. Развитие фонематического слуха
оказывается решающим условием при постановке орфографической задачи –
нахождения орфограммы и определения ее типа. Всё вышесказанное обуславливает
актуальность темы.
         Цель
работы – изучить возможности развития орфографической зоркости у младшего
школьника. В связи поставленной целью в работе решаются следующие задачи:
3. описать технологии и концепции развития
орфографической зоркости младшего школьника;
4. провести экспериментальное исследование
развития орфографической зоркости у детей 1-3 «А» классов школы №18 г.
Новомосковска.
Предмет
исследования – орфографическая зоркость школьников.
Объект
исследования – ученики 1-3 «А» классов школы №18 г. Новомосковска.
1.
ТЕХНОЛОГИИ И КОНЦЕПЦИИ РАЗВИТИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
1.1. Методы и
приёмы развития орфографической зоркости
Главным
в обучении правописанию является орфографическое правило, его применение, т. е.
решение орфографической задачи. Однако решение орфографической задачи возможно
при условии, если ученик видит объект применения правила – орфограмму. Только
сумев обнаружить орфограмму, ученик сможет решить вопрос о ее конкретном
написании. Значит, умение обнаруживать орфограммы, именуемое орфографической
зоркостью, выступает базовым орфографическим умением, первейшим этапом при
обучении правописанию, залогом грамотного письма. Не умение выделять орфограммы
при письме – одна из главных причин, тормозящих развитие орфографического
навыка.
Орфография
и ребенок младшего возраста. Орфография и интерес младшего школьника к изучению
русского языка. Орфография и качественные результаты обучения детей правилам
правописания. Как «соединить» одно с другим? Как соединить науку о законах
русской орфографии с детьми 7- 10 лет так, чтобы это «соединение» было
оптимальным не только для науки, но и для ребенка?
К.Г.
Житомирский в своей книге о правописании, вышедшей в Москве в 1915 году,
показал свое отношение не к самой русской орфографии, а к орфографии в школе
того времени. «На специальное обучение орфографии в низшей школе ухлопывается
почти все время обучения» писал К. Г. Житомирский.[1] Каждый учитель нашего XXI
века может согласиться с этим утверждением XX века. Любой практикующий учитель
не раз сталкивался в своей работе с бесконечными ошибками своих учеников. Это
всегда обидно, досадно, порой опускаются руки. К тому же из года в год мы все
чувствуем, что грамотность наших воспитанников неумолимо падает. Что же делать?
В чем причина? Как научить писать без ошибок?
Абсолютного
и окончательного ответа на эти вопросы мы, наверное не получим никогда, но это
вовсе не означает, что поиски следует прекратить. Наоборот, сейчас они
актуальны как никогда ранее. Свидетельство тому – появление довольно большого
количества книг о русской орфографии, и методике ее преподавания, как в
средней, так и в начальной школе. Кстати, если со взрослыми, давно закончившими
школу людьми, доведется разговориться о русском языке, то первое, что всплывает
в памяти взрослого человека – это именно правила. Русский язык – значит
правила. Никакой другой ассоциации термин « русский язык», увы, не вызывает.
Сами себя по отношению к правилам взрослые делят на два «вида».
Правила
никогда не учил, но пишу правильно.
Правила
помню наизусть, но пишу с ошибками.
Хотя
следует отметить, что абсолютно грамотных людей нет. Как сделать так, чтобы
правила не страшили ученика начальных классов своим количеством? Как сделать
так, чтобы правила не разлетались по разным уголкам детского сознания? Кто
может их объединить? Сама орфография, которая подчиняется строгим законам –
принципам орфографии. Важно все изученные ребенком орфографические правила объединить
в его сознании более или менее определенные группы, в соответствии с логикой
языка, с законами самой русской орфографии. И так, как добиться орфографической
грамотности, как предупредить ошибки? Профессор М.Р. Львов выделяет шесть
этапов, которые должен пройти школьник для решения орфографической задачи и
которые я применяю на уроках русского языка.
1. Увидеть орфограмму в слове.
2. Определить вид: проверяемая или нет;
если да, к какой теме относится , вспомнить правило.
3. Определить способ решения задачи в
зависимости от типа (вида) орфограммы.
4. Определить «шаги», ступени решения и их
последовательность, т. е. составить алгоритм задачи.
5. Решить задачу, т.е. выполнить
последовательные действия по алгоритму.
6. Написать слова в соответствии с
решением задачи и сделать самопроверку. [1]
В
более обобщенном виде эти этапы представляются так: в орфографическом действии
выделяют две ступени: постановка орфографической задачи (выделение орфограмм) и
ее решение (выбор письменного знака в соответствии с правилом). Каждому хорошо
известна ситуация, когда после изучения правила, например, о безударных гласных
в корне, ученики достаточно успешно справляются с заданием «вставить
пропущенные буквы», но допускают ошибки на тоже правила в собственном тексте. Объяснить
эту ситуацию не трудно: чтобы вставить букву, нужно лишь решить орфографическую
задачу, а чтобы осознанно (не случайно) правильно написать слово в своем
тексте, им нужно сначала поставить эту задачу; т.е. найти орфограмму. Поэтому
главная задача учителя – научить видеть орфограмму, научить думать при письме.
С
точки зрения фонематической концепции орфографическая зоркость – это умение
оценивать каждый звук в слове, т. е. различать, а какой позиции он стоит. [10]
Буква
– фонема – звук. Что их объединяет? Привычная формула: буква означает звук. Все
здесь на первый взгляд кажется верным. Но на самом деле это не так. На самом
деле буква в русском языке обозначает вовсе не звук, а фонему. Таков закон
русской орфографии. Это не модное изобретение ученых, а закономерность русского
языка.
Буква
означает фонему. Только так. Если бы буква в русском языке обозначала звук, мы
бы писали «дуп», и «сава». Случаи типа «дом» и «сон» лишь свидетельствуют о
счастливом совпадении фонемы и звука. Фонема живет в определенной позиции и в
определенной морфеме. И то, и другое нельзя обойти при освоении орфографии в
начальных классах. Обычно младший школьник думает, что проверять надо только
тогда, когда звук и буква на конце слова расходятся, например, слово « лев»
проверять надо, а слово «жираф» нет, потому что второе пишется так, как
слышится. «Ушная работа» вместо работы головой. Русская орфография не
фонетическая, а фонематическая. Проверка нужна в обоих случаях.
В
учебниках нет термина, фонема; вместо него используется привычный и понятный
малышу термин «звук». Для того чтобы ребенок освоил законы орфографии как
систему правил, обязательно ввожу термин « позиция». Сам термин нужно вводить
во втором классе, однако подготовка к освоению понятия «позиция» как положение (место)
звука в слове в окружении соседей – других звуков – начинают вводить с первого
класса. Само слово позиция для ребенка не является трудным: он легко соотносит
его со словом поза, вспоминает позиции, например в балете. Другое дело –
сильная и слабая позиция. Это именно те понятия, которые способны сыграть
объединяющую роль изучения орфографических правил в начальной школе.
Слабые
позиции фонем являются источником орфографических ошибок учеников. Поэтому
ребенок должен видеть слабую позицию – ведь именно здесь требуется проверка. В
сильной позиции проверять нечего – фонемы там прекрасно различаются, не
смешиваются.
Слово
позиция помогает избежать многих описательных, длинных определений. Таких как:
«ошибкоопасное место» или «место, где можно допустить ошибку».
Представление
о лингвистической позиции (без терминов) формируется у младшего школьника на
основе семантики прилагательных сильных и слабых.
Задание:
Сильный и слабый.
Сравни
кота и маленького котенка. Кто сильный? Кто слабый?
Сравни
выделенные гласные буквы в словах кОт и кОтенок.
Гласные
буквы одинаковые.
Гласные
буквы разные.
Помоги
слабому!
В
слове кОт гласный под ударением – сильный.
В
слове кОтенок гласный безударный – слабый.
Ударная
буква О в слове «кот» под ударением помогает правильно написать безударную
букву в слове «котенок». Когда ребенок сравнивает слабого котенка и сильного
кота – он осваивает нечто иное, как сильную и слабую позицию фонемы и сам
фонематический принцип русской орфографии: переводит слабую позицию в сильную. Безударную
гласную в корне слова котенок проверяет сильной позицией – ударным гласным в
корне кот.
Во
втором классе вводится термин « позиция», «сильная позиция», «слабая позиция»
применительно к орфограммам в корне слова. Например: в слове еж звук [ш] стоит
на конце слова – в слабой позиции. В слове ежи звук [ж] стоит перед гласным - в
сильной позиции. Буква [и] в слове ежи помогает написать букву [ж] в слове еж.
Ежи проверочное слово.
У
разных, казалось бы, правил (проверяемые безударные гласные, парные глухие и
звонкие согласные), дети обнаруживают сходство: буква обозначает то, что в
сильной позиции (фонему). Проверка – общая для обоих правил: слабую позицию
проверяют сильной.
В
третьем классе понятие сильной и слабой позиции переносится, во-первых, на
другие орфографические правила, подчиняющиеся основному фонематическому
принципу русской орфографии: правописанию парных звонких и глухих согласных
перед шумными согласными, правописание непроизносимых согласных; во-вторых,
связываю с морфемной структурой слова: корнем, приставкой, суффиксом и
окончанием.
НАПРИМЕР:

поставь
ударение.
подпись
– п.дпиши
запись
– з.пиши
пропись
– пр.пиши.
Как
пишутся гласные под ударением и без ударения?
Одинаково.

По-разному.

Объяснение.

Гласные
в приставке можно проверять ударением как в корне. Это одна орфограмма.
ЗАДАНИЕ.
Найти слова с приставкой.
С
. рвал лопух.
Сорванный
или сорвала?
П
. слал письмо.
Посланный
или послала?
П
.рвал рубашку.
Порванный
или порвал?
Ученику
важно понимать, какие правила орфографии «дружат» с корнем, какие с приставкой
или суффиксом, а какие с окончанием. Такие «семейные союзы» позволяют
объединить многие, на первый взгляд, разнородные правила. Но еще важнее
объединить правила по общности их принципиальной сущности – по принадлежности к
основному фонематическому принципу орфографии. Это не обозначает теоретического
объединения правил, а понимания детей общей для всех правил операции проверки:
от буквы- загадки к букве-отгадке и все в порядке! От слабой позиции к сильной
и ошибка исчезнет.
1.2. Факторы орфографической зоркости, как шаг к
грамотному письму
Существует
множество методических приемов, позволяющих предупредить ошибки, развивающих
орфографическую зоркость, навык звукобуквенного анализа, самоконтроль. Еще
методисты прошлого считали, что существуют факторы и условия, способствующие
формированию грамотного письма. Современная наука не отрицает этих факторов, но
добавляет и другие. Все мы знаем роль зрительных, слуховых, рукодвигательных и
артикулярных факторов.
1.
Зрительный фактор срабатывает при запоминании непроверяемых написаний. Их в
русском языке очень много. Ученые-психологи доказали, что стоит ребенку один
раз неправильно написать слово, как он запомнит его и зрительно, и рука
зафиксирует неверный графический образ слова. Отложится в памяти так крепко,
что затем надо будет раз сто написать это слово, чтобы ликвидировать ошибку. На
уроках используются следующие приемы:
письмо
с «дырками» - не знаешь точно, не пиши, спроси у учителя, справься в словаре, а
потом запиши слово, используя другой вид пасты (зеленый), чтобы выделить
трудную буквы;
можно
построить опорные схемы.
Например:
Весной лес оживает.- е оие
Из
берлоги вылезает сонный медведь. – с и ее нн ед
Очень
слабым детям можно дать посмотреть текст диктанта перед его написанием. Пусть
он хоть что-то запомнит, увидит и напишет правильно. В конце-концов, цель не
карать, а научить, и тут все средства хороши.
Можно
проводить так называемый «диктант с обоснованием». Учитель диктует слова,
например, с безударной гласной в корне, проверяемой ударением. Дети должны
сначала записать проверочное слово, а затем только то, что диктует учитель, т.
к. должны обосновать орфограмму. Это будет приучать их «слышать» орфограмму,
обосновывать свой выбор ее написания;
хорошую
обратную связь дает работа с сигнальными карточками.
2.
Слуховой фактор. Пишущий человек, как известно, всегда отправляется от
слышимого. Поэтому он должен хорошо слушать и слышать то, что говорит учитель
или, что он сам себе проговаривает. Поэтому учитель должен развивать
фонематический слух.
3.
Рукодвигательный фактор. Любого орфографического навыка можно достичь только
при помощи упражнений, т.е. при ритмичном движении пишущей руки. Вот почему на
уроке необходимо как можно больше писать. Сама рука, двигаясь по строке,
создает графический образ того или иного слова, «запоминает» и затем пишет его
уже автоматически.
4.
Проговаривание. Большую роль в формировании орфографического навыка играет, так
называемое, орфографическое проговаривание. Проговаривание так, как надо
писать. Этот прием дает неплохие результаты. Работа речевого аппарата в
процессе проговаривания создает своеобразный запоминательный образ слова,
многократное повторение которого вслух и про себя способствует более прочному
запоминанию его написания. Это своего рода « наговор». Чаще всего это касается
запоминания трудных слов. Такое многократное проговаривание прокручивается на
уроке несколько раз, повторяется на последующих уроках и в конце концов прочно
запоминается.
Общепризнанным
является положение о том, что наибольший эффект для выработки орфографической
зоркости и запоминание, которые возможны в процессе комментированного письма,
звукобуквенного и орфографического разбора.
Упражнения
отбираю в соответствии со структурой орфографической зоркости. Мотивации
орфографического действия способствует анализ задания и текста упражнения,
взаимоконтроль в процессе его выполнения, использования сигнальных карточек.
Отработка способов обнаружения орфограмм осуществляю в ходе зрительного,
предупредительного, выборочного диктантов, при выделении орфограмм, в ходе
звукобуквенного анализа и разбора слов по составу. Самоконтроль формируется на
основе само - и взаимопроверки написанного, в ходе комментированного письма.
Комментирование
– это вид упражнения, включающий в себе объясняющее рассуждение в процессе
записи слов, предложений. [3] При комментировании достигается высокий уровень
самоконтроля, так как ученик не просто фиксирует, а объясняет правописание.
Например:
«Подлетает». В приставке пишу букву О. В корне безударная гласная Е, проверяю :
перелет. В окончании глагола гласная Е, доказываю: неопределенная форма
подлетать не на –ить - это глагол-исключение, значит, 1-е спряжение, пишу
окончание - ет.
Написание
слова поясняется не полной формулировкой правила, как оно дается в учебнике
русского языка, а отдельными словами –комментариями, т.е. так, как естественно
протекает мысль ученика во внутренней речи, когда он хорошо усвоил и
формулировку правила. Кроме того комментированное письмо выступает одни из
приемов работы по предупреждению ошибок, приучает учеников к сознательному
применению правила, способствует выработке грамотного письма, устраняя разрыв
между теорией и практикой. Комментированное письмо развивает мышление, память,
внимание, речь учащихся: они приучаются говорить четко, лаконично, обоснованно,
у детей вырабатывается хорошая дикция. Комментированное письмо позволяет
осуществлять систематическое повторение материала, дает возможность мне выявить
знание учеников и проверять их орфографические навыки.
В
ходе орфографического разбора, чтобы зрительное восприятие сделать
целенаправленным и более активным, использую условные обозначения и графические
средства для выделения самой орфограммы и условий, от которых зависит ее
написание. В этом случае орфограмма подчеркивается одной чертой, а
предшествующая или последующая буквы, от которых зависит написание данной
орфограммы, подчеркивается двумя чертами. При подчеркивании орфограммы (съел, в
море) ученик фиксирует свое умение обнаруживать ее, при графическом обозначении
орфограммы (съел, в море, 2 скл.) определить ее тип, отмечая опознавательные
признаки орфограммы, доказательство ее правописания, способ проверки. Такую
работу нужно проводить систематически, особенно при выполнении домашнего
задания, что усиливает внимание учащихся в ходе его проверки, когда учитель
просит детей назвать встретившиеся орфограммы.
Итак,
необходимым условием формирования полноценного и прочного орфографического
навыка является развитие орфографической зоркости, которая заключается в умении
обнаруживать, видеть, замечать орфограммы и квалифицировать их на основе
опознавательных признаков. Для успешного развития орфографической зоркости
младших школьников необходимы следующие условия:
· Моделирование орфографических понятий, и
действий как средство усвоения опознавательных признаков орфограмм.
· Целенаправленное и систематическое
применение специальных упражнений, развивающих умение находить орфограммы и
определять их тип.
2.
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ
2.1.
Организация исследования
Исследование
проводилось на базе общеобразовательной средней школы №18, в 1-3 «А» классах. В
работе для повышения орфографической зоркости у детей используются следующие
способы и приемы.
Проводится
диагностика проверочных работ. Затем разбивается класс на подгруппы по типам
орфографических ошибок. В группе продленного дня занимаются дети по подгруппам.
Были подобраны дидактические задания, формирующие словообразовательные и
грамматические понятия, развивающие орфографические навыки, сочетающиеся с
заданиями развлекательного характера, имеющие цель развивать внимание,
логическое мышление, любознательность, воображение и снятие усталости.
Эти
виды занятий проводятся с целью более глубокого обобщения и систематизации
знаний учащихся, выполнения дифференцированных
практических
заданий с постепенным наращиванием трудностей.
Во
всех рассмотренных темах особое внимание уделяется закреплению на доступном и
знакомом материале. В конце каждой темы дается итоговый тест.
В
работе так же используются таблицы-плакаты. Так как ученики часто не видят
орфограммы, поэтому не могут ее проверить и, как следствие, применить
полученные знания на практике. Во время выполнения различных упражнений, работы
над ошибками внимание детей обращается к этим таблицам.
ПАРНЫЕ
ЗВОНКИЕ И ГЛУХИЕ СОГЛАСНЫЕ
Б
В Д Г Ж  З
П
Ф Т К Ш С
В
КОРНЕ СЛОВА ПРОВЕРЯЙ ТАК
МОРОЗЫ
_-- МОРОЗ
ГРЯДА
-- ГРЯДКА
БЕЗУДАРНЫЕ
ГЛАСНЫЕ А, О, Е, И, Я В КОРНЕ
СЛОВА
ПРОВЕРЯЙ ТАК
ТРАВКА
-- ТРАВА
ВОДЫ
-- ВОДА, ВОДИЧКА
При
повторении изученного материала предлагаются учащимся серии карточек. В каждой
карточке представлены три задания. Например, в третьем классе предлагаются
карточки для работы в конце четвертой четверти.
Серия
№ 1.
Карточка
№ 1.
1.
Разбери по составу слова
Книжка
нагрузка побег
2.Вставь
пропущенные буквы. Докажи правописание орфограмм
п__щат
бли__кий
к__вер
кни__ка
сн__гири
холо__
с__довник
заря__ка
3.
Разбери предложение, подчеркни подлежащее и сказуемое. Выпиши
словосочетания.
Серия
№ 2.
Карточка
№ 1.
1.
Выпиши слова в три столбика к данным схемам.
Ветер,
гора, полет, земля, холод, переход, море, дождь, подъезд.
2.
Выпиши слова в три столбика и подчеркни орфограмму: в 1 –
столбик
– слова с безударной гласной, во 2 – столбик – слова со
звонкой
или глухой согласной, в 3 – столбик – слова с
непроизносимой
согласной.
Конец,
овраг, участник, репка, прелестный, сидят, утащили, ненастный,
немножко.
3.
Разбери предложение. Подчеркни главные члены предложения. Надпиши над каждым
словом часть речи.
Развесила
желтая осень золотые флажки.
Серия
№ 3.
Карточка
№ 1.
1.
Подбери и запиши по 2 слова к схемам
2.
Подбери и запиши слова в два столбика (по 3-4 слова в
каждый
столбик): в 1- столбик – слова с безударной гласной,
проверяемой
ударением, во 2- столбик - слова с парной звонкой
или
глухой согласной на конце, которую нужно проверять.
3.
Составь предложение по вопросам. Запиши его. Подчеркни главные
члены
предложения.
(Какой?)
(кто?) (как?) (что делал ?)
Все
эти карточки в предложенной последовательности будут использоваться не только в
3 классе в конце года, но и в 4 классе в первой четверти. Внимательное и точное
выполнение предложенных грамматических заданий поможет осознанно овладеть
орфографическим навыком грамотного письма.
В
основе грамотного письма лежит аналитико-синтетическая работа над слогом и
словом, развитие фонематического слуха и умения заменить фонемы
соответствующими буквами. Это - задача уроков обучения грамоте и письма в 1
классе. Во 2 классе указанная работа продолжается, увеличиваясь в объеме и
сокращаясь во времени, т. к. у детей уже выработаны определенные умения и
навыки.
2.2.
Результаты исследования
Упражнения
по выработке орфографической зоркости можно расположить в определенной
последовательности.
· Письмо с проговариванием (в основе этого
письма - проговаривание по слогам).
· Списывание. Списывание основывается на
проговаривании по слогам. Этот вид списывания предполагает большую
самостоятельность.
· Комментированное письмо. Учащиеся не
просто проговаривают слова и предложения, но обосновывают правописание
правилами, подбором проверочных слов.
· Письмо под диктовку с предварительной
подготовкой. Письмо развивает зрительную память, речь, мышление, фонематический
слух.
· Письмо под диктовку.
· Творческие работы.

Рисунок
1 - Изменение успеваемости за год 1 «А» (среднее арифметическое)
Таблица
1
Количество
орфографических ошибок в диктанте 1 «А» класса

№/№

Имя
  Фамилия

Начало
  года

Конец
  года

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13

Артёменко
  Катя
Барулин
  Сергей
Воронин
  Саша
Воронина
  Даша
Давыдов
  Женя
Куликова
  Вика
Калугина
  Лиза
Лаворчук
  Вова
Назышлина
  Катя
Новикова
  Олеся
Оськин
  Паша
Полякова
  Ира
Попов
  Максим

11
13
14
12
6
7
5
8
9
10
7
12
5

7

8
7
6
2
3
1
3
4
6
2
5
0

Таблица
2
Количество
орфографических ошибок в диктанте 2 «А» класса

№/№

Имя
  Фамилия

Начало
  года

Конец
  года

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11

Греуков Виктор
Андреев Сергей
Ясинский Андрей
Ясинская Ирина
Ефимова Ирина
Довгаль Юля
Мирошина Света
Овчаров Дима
Карпенко Сергей
Андреев Алёша
Розанова Маша

7
8
5
3
10
11
9
4
7
7
8

2
4
1
0
5
6
5
1
4
3
6

Таблица3
Количество
орфографических ошибок в диктанте 3 «А» класса

№/№

Имя
  Фамилия

Начало
  года

Конец
  года

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13

Осипов Дима
Арутюнян Настя
Мишин Павел
Семеновский Павел
Новикова Яна
Михеев Саша
Бердников Ефим
Ефимова Арина
Кусина Оля
Васько Марина
Инина Аня
Орлов Саша
Комаров Андрей

6
5
2
8
8
6
3
9
7
5
4
1
6

2
2
0
5
5
3
0
5
2
2
1
0
1

Рисунок
2 - Изменение успеваемости за год 2 «А» (среднее арифметическое)

Рисунок
3 - Изменение успеваемости за год 3 «А» (среднее арифметическое)
Вывод:
         Систематически
проводя указанные выше виды работы, формируют у своих учеников орфографическую
зоркость. Результаты контрольных работ позволяют сделать выводы, что данная
система оправдывает себя, дает неплохие результаты. Диагностика контрольных
работ показывает результаты проделанной работы. Количество орфографических
ошибок постепенно снижается.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проведённая
работа позволяет сделать вывод о высоких требованиях, предъявляемых к развитию
орфографической зоркости на уроках русского языка и об отсутствии должного к
ней внимания в школьной практике.
В
традиционных учебниках "Русский язык" недостаточно представлены
упражнения, направленные на обнаружение орфограмм. Методика обучения орфографии
в начальной школе не совершенна: в ней не предусмотрено специальное обучение,
направленное на развитие орфографической зоркости.
В
результате этого за время обучения в начальных классах орфографическая зоркость
формируется слабо: процент видения орфограмм у учащихся, пришедших в среднее
звено основной школы, колеблется от 15% до 45%-50%.
Причины
такого положения заключаются в плохом знании значительной частью учащихся
опознавательных признаков орфограмм и способов их обнаружения.
Поскольку
умение быстро обнаруживать орфограммы считается базовым орфографическим
умением, без которого невозможна удовлетворительная орфографическая
грамотность, начальной школе нужна научно разработанная система специальных
упражнений, развивающих орфографическую зоркость у младших школьников.
В
ходе исследований выявлено, что на формирование орфографической зоркости положительное
влияние оказывает расчленение орфографического действия, которое выполняет
ученик при написании слова, на отдельные операции и доведение каждой из них до
автоматизма.
         Система
работы по формированию умения ставить орфографические задачи включает в себя,
прежде всего, развитие фонематического слуха и выработку умения проводить
слого-звуковой анализ слов, готовящих первоклассников к усвоению понятий
"ударные и безударные гласные".
Основной
прием усвоения безударности - одного из опознавательных признаков орфограмм
данного типа – постановка ударения. Поэтому, начиная с 1-го года обучения,
постоянно проводятся разнообразные упражнения на нахождение ударных и
безударных гласных.
По
мере выработки умения находить безударные гласные становится возможным
ознакомление первоклассников с наличием опасности на месте безударного звука и
формирование первых представлений об орфограмме как написании, которое не
устанавливается на слух.
При
переходе во 2 классе (система 1-4) к изучению правил правописания безударных
гласных на морфологическом уровне становится возможным вооружение учащихся
знанием других опознавательных признаков - места в слове (морфемы) и
принадлежности к определенной части речи. Для формирования соответствующих
умений и доведения их до автоматизма используется система упражнений учебника,
дополненная упражнениями развивающего характера.
Специальное
обучение, направленное на развитие орфографической зоркости, требует
использования специальных приемов и видов работы, таких, как: письмо с пропусками
орфограмм, специально организованное списывание и работа над ошибками,
графическое и цифровое обозначение орфограмм; а также применения дидактических
средств: таблицы орфограмм, опор-карточек орфограмм, тренажера, различного рода
алгоритмов, памяток и др.
Систематическая
работа, основанная на использовании эффективных приемов и средств формирования
орфографической зоркости, дала положительные результаты:
-
учащиеся усвоили основные виды орфограмм, в том числе безударные гласные;
-
достигнут довольно высокий уровень сформированности орфографической зоркости
учащихся;
-
возрос интерес детей к урокам русского языка, и в частности, к орфографии.
СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ
1. Алексеева А. В., Сиделева Г. Н.
Преподавание в начальных классах: психолого-педагогическая практика. М., 2003.
2. Ахметова М.Н. Становление готовности
студентов к проектированию и реализации педагогических технологий : автореф.
дис. ... д-ра пед. наук / Ахметова Мария Николаевна; Забайкальский гос. пед.
ун-т им. Н.Г. Чернышевского. - Улан-Удэ: [б. и.], 2006. - 40 с. - Библиогр.: с.
37-40.
3. Булдаков, С.К. Философия и методология
образования / С. К. Булдаков, А. И. Субетто ; Петровская акад. наук и искусств
[и др.]. - СПб. : Астерион, 2002. - 408 с. - Библиогр.: с. 387-407.
4. Винокурова Н. К. Развиваем способности
детей: 2 класс. М.: Росмэн – пресс, 2002.
5. Данилина Т.А. Зедгенидзе В.Я. Степина
Н.М. В мире детских эмоций, М.: Айрис Пресс. 2004. - 160 с.
6. Кузнецова Т.В. Вуз в системе
профильного обучения. / Открытый урок, ПИК Идель-Пресс, №10, 2004. – с. 4.
7. Кумарина Г. Школьная дезадаптация:
признаки и способы предупреждения. \\ Народное образование. - № 1, 2002, стр.
111 - 122
8. Латышина Д.И История педагогики
Гардарика 2003
9. Матюгин И.. Как развивать хорошую
память. Школа эйдетики. - М. 2002.
10. Петлякова Э.Н., Подгорная
С.Н.Орфографические шпаргалки. Как научить младшего школьника грамотно писать и
говорить. Март 2005
11. Петров А.В. Игротека «Ловкие ручки» -
развлекает и обучает. Метод. пособие. – В.Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого,
2002. - 44 с.
12. Пискунов А.И., История педагогики и
образования: От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца ХХ века.
Учебное пособие для педагогических ВУЗов, Сфера, 2004
13. Столяренко Л.Д. Основы психологии.
Феникс, 2002.
14. Титов В.А.История педагогики. Конспект
лекций Приор 2003
Приложение
1
Коррекционно-развивающие
упражнения:
1)
Развитие слуховой дифференцировки:
Упражнение
«Назови слова» - начинаются с …, заканчиваются на …, в середине с определенным
звуком.
Упражнение
«Играем в слова» - придумать слово, которое начинается/заканчивается на такой
же звук, как и в слове ….(например, флаг)
2)
Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти:
Упражнение
«Воздушные прописи» - прописывание в воздухе.
Упражнение
«Какое слово спряталось» М в и в н в с в к – зачеркнуть все буквы «в».
Упражнение
«Квазислово» воробейсоловейсорокаворона – надо разбить на отдельные слова.
Упражнение
«Конструирование и реконструирование А ® Д ® Л ® М
Упражнение
«Найди в рисунке букву».
3)
Развитие фонематических представлений:
Упражнение
«Составляем слова» - к, у, р, а; ч, ш, а, к, а; с, к, у, м, а; и, а, р, г
Упражнение
«Составляем предложения» - Дождьидетгромгремит
Кошкапоймаламышку
4)
Упражнения, направленные на работу по развитию грамматического строя речи –
учат правильно составлять и связывать речевые конструкции.
-
Угадай конец фразы: В лесу растут гри…
-
Добавь слова /распространи предложение/: На небе гремит гром.
-
Образуй предложение из слов: веселая песня
-
Исправь деформированный текст: любит, медвежонок, мед
-
Найди ошибку: В ответ я киваю ему рукой. После грибов идут дожди.
-
Можно ли так сказать? Под домиком на опушке живут бабушка и дедушка.
-
Составь предложение /при помощи союзов/: Ярко светит солнце. Поют птицы.

file_name: работа по самообразованию.doc

alt: Увидеть орфограмму в слове. 2

alt: Были подобраны дидактические задания, формирующие словообразовательные и грамматические понятия, развивающие орфографические навыки, сочетающиеся с заданиями развлекательного характера, имеющие цель развивать внимание, логическое мышление, любознательность, воображение…

alt: СЛОВА ПРОВЕРЯЙ ТАК ТРАВКА --

alt: Артёменко Катя Барулин Сергей

alt: Греуков Виктор Андреев Сергей

alt: Осипов Дима Арутюнян Настя

alt: Проведённая работа позволяет сделать вывод о высоких требованиях, предъявляемых к развитию орфографической зоркости на уроках русского языка и об отсутствии должного к ней внимания в…

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Алексеева

title: Работа по самообразованию на тему  «Способы формирования орфографической зоркости  у младших школьников»


extracted_text:
Аудит и банкротство банков
Свободное предпринимательство в условиях рыночных
отношений повышает роль аудита, который способствует привлечению акционеров,
инвесторов, своевременному внесению платежей в бюджет. Предприниматель с
помощью аудита может решать вопросы предупреждения банкротства.
Банкротство возникает вследствие недостаточной активности
субъекта предпринимательской деятельности, неспособности его как юридического
лица удовлетворить в установленный срок требования кредиторов и выполнить обязательства
перед бюджетом.
Законом Украины «О банкротстве» регулируется порядок
рассмотрения дел о банкротстве в соответствии с Арбитражным процессуальным
кодексом Украины и Законом Украины «О банках и банковской деятельности». Однако
этим законодательством не предусматривается финансовое оздоровление
предпринимателя, который оказался на грани банкротства. Причиной этого может
быть несвоевременная оплата покупателями продукции, работ и услуг, находящихся
в разных валютных зонах, изменение курса валют и другие факторы, не зависящие
от субъекта предпринимательской деятельности.
Законом предусмотрено: если к одному должнику имеются
имущественные требования двух кредиторов и более, то они создают собрание
кредиторов. Решением собрания кредиторов создается комитет кредиторов, который
признает должника неплатежеспособным. Основанием для возбуждения дела о
банкротстве является письменное заявление любого из кредиторов или должника в
арбитражный суд. При этом соблюдается условие, по которому это юридическое лицо
не в состоянии удовлетворить в течение одного месяца признанные им
претензионные требования или выплатить долги по исполнительным документам.
Должник может обратиться в арбитражный суд по собственной
инициативе в случае его неплатежеспособности или угрозы ее. К заявлению
должника прилагается список кредиторов и дебиторов, бухгалтерский баланс и
другая финансовая информация о его финансовом и имущественном положении.
На практике часто бывают случаи, когда должник выявляет
финансовую недобросовестность и обращается в арбитражный суд с просьбой
объявить его банкротом, т.е. совершает лжебанкротство.
Из представленной документации предусмотренной Законом
Украины «О банкротстве», очень часто арбитражный суд не может определить
финансовое положение должника. Чтобы определить его фактическую неплатежеспособность,
прибегают к аудиту, задачей которого является исследование аналитического учета
расчетов с покупателями заказчиками, установление срока исковой давности.
Кроме того, по данным бухгалтерского баланса аудиту по заданию арбитражного
суда необходимо составить заключения о размещении оборотных активов и пассивов
возможного банкрота. Арбитражный суд при этом устанавливает обязательный аудит
по делам о банкротстве.
Задание на проведение аудита в независимой аудиторской
организации по делам о банкротстве арбитражный суд должен издавать в виде
постановления с последующим отнесением затрат на одну из сторон, принимающих
участие в деле, или в порядке солидарной ответственности. Аудитор или аудиторская
организация должны провести глубокий экономический анализ финансового
положения должника, а потом сделать заключение о возможности возобновления
деловой активности и ликвидации финансового затруднения. Если такое
невозможно, то аудит обосновывает доказательства арбитражному суду для
объявления должника банкротом.
Следовательно, аудиторское исследование
экономических факторов и юридических правоотношений в предпринимательской
деятельности позволяет предупредить банкротство банков в условиях рыночных
отношений.

title: Аудит и банкротство банков


extracted_text:
Лабораторная работа №3
Тема: Исследование методов
диспетчеризации.
Цель: Изучение средств создания и
управления процессами и потоками; разработка приложения для исследования
методов управления временем центрального процессора
Время выполнения:2 часа.
Теоретические сведения
Диспетчеризация процессора –
предоставление всем процессам в системе по очереди в определенном порядке
квантов процессорного времени.
Главной целью диспетчеризации
является максимальная загрузка процессора.
Работа любого процесса в системе
представляется как последовательность чередований фаз
активности процессора и активности ввода-вывода. Частота периодов активности
процессора обратно пропорциональна их длительности.
Планировщик – компонента ОС, планирующая
выделение квантов времени процессам по определенной стратегии. Различаются
стратегии с прерыванием процессов (когда при вводе нового более короткого или
более приоритетного процесса в систему
текущий процесс прерывается) и без прерывания процессов.
Диспетчер – компонента ОС, выполняющая
само переключение процессора с одного процесса на другой. Время, которое на это
требуется, называется скрытой активностью (латентностью)
диспетчера и должно быть минимизировано.
Основные критерии диспетчеризации –
использование процессора (максимизируется), пропускная
способность системы (максимизируется), среднее
время обработки одного процесса (минимизируется), среднее время ожидания одним процессом
(минимизируется), среднее время ответа
системы (минимизируется).
Для иллюстрации стратегий
диспетчеризации используются диаграммы Ганта с
изображением временной линейки, имен и периодов активности каждого процесса.
Стратегия диспетчеризации First-Come-First-Served
(FCFS) – предоставление ресурсов процессора
процессам в порядке их ввода в систему, независимо от их длительности. При
этом время ожидания может оказаться
большим, особенно если первым в систему вводится более длительный процесс (что
называется эффектом сопровождения). Ситуация, когда первыми вводятся более
короткие процессы, более благоприятна.
Стратегия Shortest-Job-First (SJF) –
предоставление ресурсов процессора более короткому процессу или сопроцессу,
оставшеесявремя выполнения которого
минимально (Shortest-Remaining-Time-First, SRTF). Данная стратегия обеспечивает
минимальноесреднее время ожидания процессов.
Метод экспоненциального усреднения
позволяет вычислить предсказываемую длину следующего периода активности по
фактическим и предсказанным длинам предыдущих периодов активности.
Диспетчеризация по приоритетам
предоставляет первым ресурсы процессора более высокоприоритетному процессу.
Чтобы избежать ситуации "голодания", ОС постепенно повышает приоритеты процессов, длительное время находящихся в
системе.
Стратегия Round
Robin (RR) предоставляет всем процессам по очереди одинаковые кванты
времени процессора. Квант времени не должен быть слишком мал, иначе
накладные расходы на переключение
процессов оказываются сравнимыми с полезным временем процессора. Стратегия RR
обеспечивает лучшее время ответа, чем SJF, но худшее время оборота.
Число переключений
контекста с процесса на процесс возрастает с уменьшением выделяемого
кванта времени. Время оборота зависит от кванта времени более сложным образом.
Для обработки процессов различных
классов и приоритетов (например, пакетных и интерактивных) ОС создает
многоуровневые аналитические очереди процессов, каждая из которых обслуживается
по различным стратегиям и (или) предоставляет процессам кванты времени
различного размера. Процесс при необходимости может быть переведен из одной
очереди в другую.
При планировании загрузки
многопроцессорных систем учитывается их симметричность или
асимметричность. Планирование их загрузки гораздо более сложно. В асимметричных
системах не требуется синхронизировать процессы по системным структурам данных,
так как они доступны процессу только на одном процессоре.
Для систем реального времени
наиболее важным является предоставление наивысших приоритетов критическим
процессам реального времени, решающим основную задачу системы.
В ОС Solaris и Windows 2000 выделяются процессы нескольких
классов, для которых, соответственно, выделяются различные приоритеты.
В системе Solaris для каждого
класса процессов имеется свой планировщик.
Задание к лабораторной работе
Составить сравнительную таблицу
разных методов диспетчеризации. Опишите и проанализируйте их. Сформулируйте
достоинства и недостатки.
Контрольные вопросы
1)
Что такое
диспетчеризация процессора?
2)
В чем основная
цель диспетчеризации процессора?
3)
Что такое планировщик?
4)
Какие
разновидности стратегий, с точки зрения прерывания или избежания прерывания
процессов, использует планировщик?
5)
Что такое
стратегия без прерывания процессов?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 48. Практическая работа по теме Исследование методов диспетчеризации.doc

alt: Лабораторная работа №3 Тема :

title: Исследование методов диспетчеризации


extracted_text:
Муниципальное казенное
общеобразовательное учреждение
«Крестищенская средняя
общеобразовательная школа»
Советского района
Курской области

Доклад
на педсовет
«Развитие функциональной грамотности
в процессе проектной деятельности»

Подготовила и прочла : Гладких
Любовь Витальевна ,
                   учитель
музыки.

2022-23уч.год
с.Крестище

«Единственный путь, ведущий к знаниям и развитию   - это
деятельность».
                                                                Бернард
Шоу

      Актуальной проблемой современного общества
является развитие такой личности, которая умеет находить эффективные способы
решения любой проблемы, ставит перед собой цель для достижения результата и
умеет представлять результат проделанной работы.
Согласитесь, что сегодня у школьников такой большой
объём учебного материала, который не всегда усваивается учащимися на
теоретическом уровне, а что уж говорить о практическом применении.
    Проект по своей сути является универсальной
образовательной технологией, которая может применяться в изучении любого
предмета. Эта образовательная технология актуальна и на уроках, и во внеурочной
деятельности учителя. Каждый проект уникален, так как ориентирован на самих
учеников и их интересы и увлечения.  Метод проектов эффективен, так как
формирует у обучающихся большое количество умений и навыков, связанных с
реальностью. Работая над проектом, ученик активно развивает творческое мышление
и формирует функциональную грамотность на основе опыта практической
деятельности.
         В новом словаре методических терминов и
понятий термин «функциональная грамотность»
поясняется как «способность человека вступать в отношения с внешней средой и
максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней. В отличие от
элементарной грамотности как способности личности читать, понимать, составлять
короткие тексты и осуществлять простейшие арифметические действия,
функциональная грамотность есть уровень знаний, умений и навыков,
обеспечивающий нормальное функционирование личности в системе социальных
отношений, который считается минимально необходимым для осуществления
жизнедеятельности личности в конкретной культурной среде».
       По определению
Леонтьева А.А., «функционально грамотный человек — это человек, который способен
использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и
навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных
сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений».
       Виноградова Н.Ф.: «Функциональная
грамотность сегодня — это базовое образование личности.  Ребенок должен
обладать:
 - готовностью успешно взаимодействовать с
изменяющимся окружающим миром …;
 - возможностью решать различные (в том числе
нестандартные) учебные и жизненные задачи…;
 - способностью строить социальные отношения…;
 - совокупностью рефлексивных умений, обеспечивающих
оценку своей грамотности, стремление к дальнейшему образованию…»
    Функциональная грамотность включает в себя
математическую, читательскую, естественнонаучную, финансовую, информационную,
социальную грамотность, глобальные компетенции, креативное мышление.
       Современному учителю необходимо создать условия
для развития функциональной грамотности школьников, использовать такие
технологии, которые будут инструментами в ее развитии. В методическом арсенале
учителя много различных приемов, способов, инновационных технологий для формирования
функциональной грамотности обучающихся. Наиболее актуальными в
условиях реализации ФГОС становятся технологии развивающего обучения,
уровневой дифференциации, технологии развития критического мышления,
проблемного обучения, здоровьесберегающие, игровые, модульная, проектная, информационно
– коммуникационная технологии.
     Проектную деятельность можно отнести к
эффективному методу развития функциональной грамотности.
   «Работа над проектом
позволяет осуществлять дифференцированный подход к обучению, повышать
активность и самостоятельность учащихся на основе учебно-ролевых игр,
самостоятельного решения учебных задач.
    Данная технология базируется на идее
взаимодействия учащихся в группе в ходе учебного процесса, идее взаимного
обучения, при котором обучаемые берут на себя не только индивидуальную, но и
коллективную ответственность за решение учебных задач, помогают друг другу,
отвечают за успехи каждого члена группы.
   Проектная технология создает условия для
взаимодействия сотрудничества в системе «ученик – учитель – группа» и
актуализации коллективного субъекта учебной деятельности» (Новый словарь
методических терминов и понятий).
   Актуальность проектной деятельности заключается в
том, что дети в процессе работы решают нестандартные задачи, анализируют
нестандартные ситуации, раскрывают свой творческий потенциал, повышают свою
самооценку. Возрастает интерес к процессу обучения и воспитания.
       Рассмотрим, как развивается функциональная
грамотность в процессе проектной деятельности.
    Без развитой информационной
грамотности нельзя полноценно реализовать проект. Для реализации проекта нужна дополнительная
информация. Дети учатся определять с помощью учителя и родителей возможные
источники информации ( словари, справочники, энциклопедии, художественные
произведения, как отдельно изданные, так и в сборниках, Интернет, знания и опыт
взрослых, библиотеки и др.), находить в них нужную для проекта информацию,
анализировать ее с точки зрения достоверности, точности, достаточности для
решения задач проекта, отбирать, обрабатывать, создавая новую
информацию, и обмениваться ею.
    Так на уроках музыки в 5 классе учащиеся находили
музыкальные произведения на патриотическую тему для проекта «О подвигах, о
доблести , о славе…».
    Объектом исследования стал образ защитника
Отечества.  Были найдены песни военных лет, почти не звучащие в
настоящее время с экранов телевизоров и  музыкальных программ радиовещания. Особое
внимание уделили песням о Курской дуге. Нашли песню «Прохоровское поле» в
исполнении разных певцов. Работая над информационным поиском, учащиеся
преобразовывали собранный материал в свои выступления на презентации проекта.
Учащимися 7 класса было интересно собирать информацию
для проекта «Классика на мобильных телефонах».
     Целью проекта стало изучение применения
классической музыки на мобильных телефонах в качестве рингтона.
     В своём проекте учащиеся отметили, что высокие
технологии прочно  вошли в современную жизнь. У всех есть мобильные телефоны.
Снабжены они функцией звонка, который человек может выбрать по желанию.
Классическую музыку часто используют в качестве рингтона,  не задумываясь о
происхождении и смысле этой музыки. Учащиеся познакомились с творчеством многих
известных композиторов – классиков. Опросили своих знакомых и сверстников, об
их использовании для рингтона классической музыки. Оказалось, многие даже не
подозревали об источнике для рингтона. Например, мелодия «Улетай на крыльях
ветра» из оперы А.П.Бородина «Князь Игорь» часто звучит как рингтон.
     Проект «Музыкальная культура родного края» помог
собрать необходимую информацию о композиторах, исполнителях и исполнительских
коллективах, музыкальных центрах, традициях нашей малой родины. Работая над
проектом , учащиеся посетили местные Дома культуры, познакомились с местной
художественной самодеятельностью, узнали о творчестве местных поэтов,
исполнителях народных песен, баянистах. Многие из учеников 7класса являются
участниками художественной самодеятельности местных ДК.
  Учащиеся 8 класса, знакомясь с жанром мюзикл,
открывали для себя мир литературы, музыки и танца в современных постановках
зарубежных и наших композиторов. Отыскивая материал для проекта, учащиеся
делились информацией о сюжетах литературных произведений, взятых в основу
либретто для рок-опер и мюзиклов. Многим пришлось посетить библиотеку и
прочитать произведения, взятые в основу либретто рок-опер. На просторах
Интернета найти информацию об исполнителях-певцах  озвучивших главных героев
мюзиклов. Выделить наиболее удачные постановки, особо отметив режиссёрскую
работу.
    Собранный материал был преобразован в презентацию
проекта для защиты.
В процессе проектной
деятельности ребятам для решения задач проекта неоднократно приходилось делиться
на творческие группы. Учащиеся приобретали навыки коллективной работы, учились
помогать друг другу, отвечать за свою работу и за работу группы в целом.
Участники проектов выполняли разные роли : ответственный (командир), член
группы, оформитель, репортер, ведущий, технический исполнительно, роли могли
меняться. Повышалась значимость каждого ученика в классе.
 К концу работы над
проектами учащиеся могли критически оценивать свои действия, находить ошибки,
недочеты, определять их причины и пути исправления недостатков. Они с огромным
удовольствием отмечали не только свои успехи, но и успехи одноклассников.
В заключении с
уверенностью могу отметить, что в процессе проектной деятельности у учителя
есть возможность успешно развивать функциональную грамотность.

Список литературы:

1.
Байбородова Л. В. Проектная деятельность школьников в
разновозрастных группах: пособие для учителей общеобразовательных организаций /
Л. В. Байбородова, Л. Н. Серебренников. – М.: Просвещение, 2013. – 175 с. –
(Работаем по новым стандартам).
2.
Байбородова, Л. В., Харисова И. Г., Чернявская А. П. Проектная
деятельность школьников // Управление современной школой. Завуч. – 2014. - № 2.
– С. 94-117
3.
Бухвало В.А. Общая методика развивающего обучения. – Рига, 2001.
4.
Васильев В. Проектно-исследовательская технология: развитие
мотивации. – Народное образование. – М., 2000, № 9, с.177-180.
5.
Вебер, С. А. О механизме реализации личностных ресурсов
старшеклассников через проектную деятельность // Воспитание школьников. – 2013.
- № 1. – С. 16-23
6.
Интернет-ресурсы. https://www.google.com/url?q=https://businessman.ru/new-sistemno-deyatelnostnyj-podxod-kak-osnova-fgos-sistemno-deyatelnostnyj-podxod-v-obrazovanii.html&sa=D&ust=1585053651536000

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Доклад на педсовет  2022г.Гладких.docx

title: Доклад на педсовет


extracted_text:
ГКОУ РМ «Инсарская  общеобразовательная  школа-интернат для
детей-
                      сирот и
детей, оставшихся без попечения родителей,
с ограниченными возможностями здоровья»

                             Открытый
урок по биологии

                            «
Строение и значение зубов»

9 класс

                                                                       Провела: Шиляева В.А.

                                    Инсар,
2020г.

Цель: Формирование знаний  обучающихся об
органах пищеварительной системы.

Задачи: 1)  Знакомство обучающихся со строением и значением
зубов. Обогащение активного       словаря  новыми терминами.
               2) Развитие
познавательной активности, способствование развитию мыслительных  процессов,
связной устной речи.
               3) Воспитание
интереса к изучению своего организма и бережного  отношения к    зубам.

Оборудование: картинки с продуктами, проектор с компьютером,
карточки, зеркала, макет зубов, учебники.

Организационный момент.
 Помните, что при  спокойном выражении лица  и
улыбчивом состоянии работают только 13 мышц лица, а при хмуром, злом виде – 30
мышц. Зачем напрягать  столько мышц, пусть лучше  на лице у нас выражается
спокойствие и улыбка.

Повторение пройденного
материала.
- Вспомним,  какую тему
раздела  мы с вами начали изучать? (пищеварительная система)
- Какое значение пища  имеет
для человека? (источник энергии и источник строительного материала?)
- Объясните, что значит, является
источником  энергии? (для того, чтобы жить, учиться, работать, заниматься спортом,
человеку нужна энергия. Эту энергию человек получает из пищи. Жизнь без пищи
невозможна).
- Объясните, что значит, является
источником  строительного материала? (старые клетки отмирают, человек растет и
развивается, значит,  нужны новые клетки, заживают раны, весь строительный
материал берется из пищи.

    Если так важна пища для
нашего организма, то какой же состав она имеет? ( заполнение схемы «Состав
пищи» у доски)

    Молодцы, вспомнили состав
пищи. Важное  значение  имеют белки, жиры, углеводы.
- И сейчас вы должны правильно
распределить продукты, которые содержат белки, жиры, углеводы (учащиеся
выбирают иллюстрации с продуктами и распределяют в нужные колонки).
   Пища должна быть
разнообразной, чтобы получить все элементы состава пищи, нужные нашему
организму.
-Что из этих продуктов вы
получаете в нашей столовой? (ответы детей).
- Можно сказать, что пища  разнообразная?
(ответы)
Сейчас поработаем по
карточкам (работа по карточкам)

Из предложенного списка органов выберите те, которые
    относятся к пищеварительной системе и напишите их в правильном порядке (с
    какого  органа  начинается процесс пищеварения и дальше по порядку):
Глотка, гортань, трахея, ротовая полость, пищевод,
    сердце, желудок, кишечник, легкие, печень.

   Проверка записей.
- Что такое пищеварение? (Это
процесс превращения питательных веществ в простые, растворимые вещества,
которые легко всасываются в кровь).

  Изучение нового
материала
    С какого органа
начинается процесс пищеварения? (ротовая полость).
Большое  значение во рту
имеют зубы. И сегодня  наша тема урока посвящена зубам.
Открываем тетради, пишем
число и тему урока «Строение и значение зубов».
На уроке мы с вами узнаем,
какое важное  значение имеют зубы для нашего здоровья, познакомимся строением
зуба и закрепим правила ухода за зубами.
Новую тему начну с вопроса.
Будьте внимательны.
Цыгане при покупке лошадей
всегда осматривают их зубы.
А плантаторы в Древней Греции
при покупке рабов обязательно осматривали их зубы. Зачем осматривали зубы
лошадям и рабам? (ответы учащихся). К этому вопросу мы еще вернемся в ходе
урока.
В ротовой полости пища
измельчается, перетирается и смачивается слюной. Зубы и язык механически
обрабатывают пищу. При жевании язык направляет пищу к зубам, перемешивает ее,
передвигает ее глотку для глотания.
      Зубы – важный орган
нашего организма. Зубы удерживают, откусывают, разгрызают и пережевывают пищу
до состояния густой кашицы. Чем лучше пища пережевана, тем легче  и полнее она
усваивается организмом. Плохо пережеванная пища затрудняет работу
пищеварительной системы и способствует развитию  болезней желудка.
Слайд
У взрослого человека 32 зуба:
16 на верхней челюсти и 16 на нижней. Не зря в загадке сказано: 32 молотят,
один  переворачивает.  На верхней  и нижней челюстях по  4 резца, по 2 клыка, по
4 малых коренных и по 6 больших коренных.
При помощи резцов и клыков
человек откусывает пищу. Коренными зубами пища измельчается и пережевывается.
Жевательная поверхность коренных зубов неровная, покрытая бугорками (просмотр
зубов в зеркало).
- Для чего такая поверхность
коренным зубам? (это облегчает перетирание пищи).
Слайд
 Формы и размеры зубов
неодинаковы, потому что они выполняют разные функции (работа с иллюстрацией
из книги). Клыки немножко длиннее резцов (просмотр в зеркало)
Слайд
 У каждого зуба есть коронка
– это видимая часть зуба в ротовой полости.
Есть шейка – эта часть зуба,
погруженная в десну.
Есть корень – прочно
укрепляет зуб в челюсти.
Снаружи коронку покрывает
эмаль. Это самое прочное вещество в организме человека. Эмаль предохраняет зуб
от стирания и проникновения микробов.
Внутри зуба расположена
полость пульпа (словарная работа). В пульпе  находятся кровеносные
сосуды и нервы. Кровеносные сосуды обеспечивают питание зуба, а нервы –
чувствительность.
  Новорожденный  не имеет
зубов. Первые зубы начинают появляться с 4, 6, 7 месяцев. Такие зубы называются
молочными. Их всего 20. К двум годам у ребенка обычно есть уже все  молочные
зубы.
Слайд
Но постепенно эти молочные
зубы начинают выпадать с 6-7 лет и к 12-14 годам они полностью заменяются
постоянными зубами. Последние коренные зубы – зубы мудрости, у человека обычно
появляются к 18-22 годам, но порой могут и вообще не появиться. Говорят, что
они недолговечны, но порой зубы мудрости могут прослужить человеку всю жизнь.
Если постоянный зуб удалят, новый, к сожалению, не вырастет. Можно позавидовать
слонам, акулам, у которых зубы со временем обновляются.
Физминутка
Для начала мы с
тобой
Крутим только
головой.
(Вращения
головой.)
Корпусом вращаем
тоже.
Это мы, конечно,
сможем.
(Повороты
вправо и влево.)
Напоследок
потянулись
Вверх и в стороны.
Прогнулись.
(Потягивания
вверх и в стороны.)
От разминки
раскраснелись
И за парты снова
сели.
(Дети садятся
за парты.)
Зуб, как и другой любой орган
человеческого тела, если за ним не следить, может болеть. И что же может быть,
если за зубами не следить. Работа с учебником ( уход за зубами).

Минералы, белки, углеводы –
это строительный материал для зубов. Если в организме их не хватает, то
соответственно  могут возникнуть  проблемы с зубами. Самым распространенным
недугом зуба является кариес (словарная работа). Кариес в переводе с
латинского  гниение.  Прогрессирующий
дефект твердых тканей зуба, вызываемый
действием бактерий зубного налета и продуктов их жизнедеятельности.
 Работа с учебником

Остановить
этот процесс может только зубной врач, а по- другому как? (стоматолог). В переводе с латинского зубовед.
Не надо бояться ходить к
стоматологу, надо 1 раз в полгода ходить на осмотр ротовой полости и с зубами
все будет в порядке, не будете даже знать, что такое кариес. А почему многие
бояться ходить к стоматологу? (ответы). Современные препараты и оборудование
позволяют безболезненно лечить зубы.

Слайд
   9 февраля отмечался
международный день стоматологов. Это у них профессиональный праздник.
Слайд
Важно беречь зубы: не
раскусывать орехи, не грызть ногти и твердые предметы и конфеты. Нельзя есть
очень холодное мороженое или пить холодную воду после горячей пищи. Это может
привести к образованию   трещин в эмали.
Слайд
Зубы будут рады: яблочку,
морковке, капустке. Все в свежем виде. И еще в добавок получим углеводы и
витамины А, В,С, которые содержатся в этих продуктах.
В промежутках между зубами
скапливаются остатки пищи. Это создает благоприятные условия для развития
микробов.
- Что важно делать
обязательно хотя бы 2 раза в день? (чистить зубы)
- Сколько минут вы чистите
зубы? (три и более)
Показ чистки зубной
щеткой  на макете зубов (направления
движений щеткой от десен к зубу, круговые движения).
После каждого приема пищи нужно
полоскать ротовую полость, при этом удаляются остатки пищи и налет. Не
злоупотреблять жвачкой. После приема пищи нужно жевать всего 15 минут и
выкинуть.  А бывает так, что жуют несколько часов. Это неправильно и вредно для
здоровья.
- Какие еще средства  по
уходу за зубами вы знаете? (зубная нить, ополаскиватель для десен, зубочистки)
Показ.
Работа в тетради: выпишите самую главную мысль нашей темы из зеленой
рамочки.
А сейчас вернемся к вопросу,
который прозвучал в начале урока. Для чего же производили осмотр зубов у
лошадей цыгане и плантаторы у рабов? (здоровые зубы –хорошее  здоровье). Как
говорится: глаза – зеркало души а тогда зубы – зеркало всего организма. Не зря
пословица гласит: кто хорошо жует, тот долго живет. Значит за зубами нужно
ухаживать, ведь они играют очень важную роль в нашей жизни, жуют пищу,
перетирают, готовят ее к усвоению организмом.

Закрепление нового
материала
Слайд
Найдите лишнее.
•      В ротовой полости пища разжевывается, смачивается и
окончательно переваривается.
•      Зубной ряд человека состоит из резцов, клыков,
коренных, хищных зубов.
•      Зубы удерживают, определяют вкус, откусывают,
разгрызают пищу.
•      У зуба есть: коронка, шейка, кожа, эмаль, пульпа,
корень.
•      У взрослого человека  5 молочных, 8 резцов, 4 клыка,
              20 коренных
зубов.
Заполните таблицу: напиши
название  зуба и его функции  (проверка).

Рефлексия
- О чем мы сегодня говорили?
(ответы)
- Каково значение зубов?
(ответы)
- Почему тщательно надо
пережевывать пищу? (ответы)
- Сколько у человека бывает
молочных зубов и сколько постоянных? (ответы)
- Как правильно ухаживать за
зубами? (ответы)
Молодцы, я думаю вы знаете  и
умеете как  ухаживать за зубами, но мы   еще раз закрепили. Вы еще убедились в
важном значении зубов. Здоровая
пища, и уход за зубами сохраняют не только зубы здоровыми, но и здоровье всего
организма.

Д/З.  Уметь объяснить любую пословицу.

 - Обжора съедает себя
собственными зубами.
-  Кто хорошо жует, тот долго
живет.
- Лучше семь раз поесть, чем
один раз наесться.
-  Сто болезней входит через
рот.
- Здоровые зубы – залог
здоровья.
- Рот без зубов - все равно, что мельница без жерновов.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: ГКОУ РМ « Инсарская общеобразовательная школа-интернат для детей- сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья»

alt: Молодцы, вспомнили состав пищи

title: Строение и значение зубов


extracted_text:
Решение уравнений, приводимых к квадратным, методом
замены переменной
урок в 8 классе по учебнику Мордковича А.Г.
Цель урока:
Обучающая: рассмотреть способы решения уравнений, приводимых к
квадратным; закрепить умение решать квадратные уравнения.
Развивающая:
развивать абстрактное и логическое
мышление, умение переносить ранее полученные знания в новую ситуацию, познавательный интерес к предмету, математическую речь
учащихся, вычислительных навыков.
 Воспитывающая:  воспитание аккуратности и
трудолюбия.
Тип урока: урок
изучения нового материала.
Оборудование: мультимедийный
проектор, компьютер, экран

ХОД УРОКА:
I.
Актуализация прежних знаний учащихся и создание
проблемной ситуации.
На
прошлых уроках мы научились  с вами решать квадратные уравнения.
Какие
уравнения мы называем квадратными? От чего зависит решение квадратного
уравнения! Сколько корней имеет квадратное уравнение?
Решить
устно.
1.
Какие из чисел  -5,-3,-2,-1,0,1,2,3,4,5 являются корнями уравнений:
х2
- 2х   = 0; х2 - 25 = 0, у3 - 9у = 0
-
какой метод вы применили при решении данных уравнений?
2.
Проверьте решение уравнения( уравнение проектируется на слайде)
х3
- 3х2 + 4х -12 = 0;
х2(х-3)
+ 4(х-3) = 0;
(х-3)(х2+4)=
0;
(х-3)(х-2)(х+2)
=0;    х=3,х=2,  х=-2.
Ответ:
3;  -2;  2
Обучающиеся
объясняют допущенную ошибку.
3.Задача.
Произведение трех последовательных чисел равно 24. Найдите эти числа.
Ученики
на черновиках составляют уравнение ,а затем один из них записывает его на
доске.
А
какие же это числа?
Ученики
отвечают, что решить полученное уравнение мы не можем.
Учитель:
Итак,
значит кроме известных нам линейных и квадратных уравнений существуют уравнения
более высоких степеней.
В
решение уравнений третьей и четвертой степеней большой вклад внесли итальянские
математики ΧVІ века: Даль Ферро и его ученик Фиори, Н. Тарталья, Д.
Кардано, М. Бомбелли( имена высвечиваются на слайде).Сегодня и мы рассмотрим
методы решения некоторых из них.
ІІ.
Новый материал
Решить
уравнение: (х2 + 2х)2- 2(х2 + 2х) - 3 = 0(на
слайде)
Ученик
у доски пробует решить уравнение путем преобразования в многочлен стандартного
вида: х4 +4х3 + 2х2 - 4х - 3 = 0.
Проблема:
пришли к уравнению четвертой степени, для которого нет формулы.
Учитель:
Давайте вернемся к данному уравнению, посмотрите внимательно на его слагаемые,
что вы заметили? Правильно, слагаемые в скобках одинаковые. Обозначим выражение
в скобках другой буквой.
Пусть
х2 + 2х=у
тогда
наше уравнение примет вид: у2 - 2у - 3 = 0, а это знакомое нам
квадратное уравнение, решая которое(ученики самостоятельно в тетрадях),
получаем корни у1 = 3 ; у2 = -1
Вернемся
к замене и решим полученные уравнения, они вновь оказались квадратными, решение
которых не составит для вас труда.
На
слайде : х2 + 2х = 3             х2 + 2х = 1  ( решение
появляется позже)

х2 + 2х-3 = 0         х2 + 2х +1 = 0

D1= 1 + 3 = 4
(х  + 1)2 = 0

х1 = -1 +2= 1             х  + 1 = 0

           х2 = -1-2 = -3            х = -1
Ответ:
±1;  -3.
Рассмотрим
еще один вид уравнения :  ( х2 - 5х +4)( х2 - 5х +6) =
120
Возможные
варианты замены:
Пусть
х2 - 5х= у ,  тогда (у + 4)(у + 6)=120
 или
х2 - 5х +4 = у , тогда  у(у + 2 ) = 120.
Учащимся
предлагается решить по вариантам полученные уравнения.
Решение
проверяется на слайде.
ІІІ.
Формирование умений и навыков
Ученики
одновременно у доски решают задание из учебника:
 №
26.22(а),26.23(б), 26.26(а)
А
теперь попробуйте проверить на сколько вы уяснили новый материал и решите
самостоятельно уравнения по вариантам
ВАРИАНТ№1
ВАРИАНТ№2
(х2
- 3х)2 - 2(х2 - 3х) =
8                                              (х2 +х)2 -
11(х2 +х) = 12.
Ответ:±1;
2;  4                                                             Ответ: -4;
3.
Через
5-7 минут решение показать на слайде.
IV. Итоги урока.
Сегодня мы научились решать уравнения высших степеней с помощью метода
введения новой переменной. На следующем уроке мы продолжим эту работу и вы
покажете свои знания .
 Оценивается работа учащихся на уроке.
Домашнее задание.§26, № 26.22(г)-26.26(г), для желающих подготовить сообщения
или реферат об итальянских математиках, упомянутых в начале урока.
Используемая
литература:
1.
А.Г.Мордкович. учебник и задачник  Алгебра 8 класс. М:Мнемозина,2010.
2.Сборник
заданий для проведения письменного экзамена по алгебре за курс основной
школы" под ред. Кузнецовой,2005г.

file_name: Решение уравнений, приводимых к квадратным, методом замены переменной.doc

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Методическая разработка
«Основы цветоведения»

 Введение
Мир
изобразительного искусства полон цвета. Он насыщен цветом, как волшебная
мозаичная чаша, которая сверкает и переливается тысячами оттенков. Цвет в
окружающей нас действительности – средство ориентировки, окраски предметов.
Наука о цвете (цветоведение, или колористка) помогает художникам лучше понять
особенности цвета, использовать его в живописи, применить в декоративном
искусстве. Цветоведение, как наука о цвете, включает сведения о природе цвета,
основных, составных и дополнительных цветах, основных характеристиках цвета,
цветовых контрастах, смешении цветов, колорите, цветовой гармонии, цветовом
языке и цветовой культуре. Она опирается на физические основы цвета,
психофизиологический фундамент его восприятия и одновременно учитывает
представления общества о культуре цвета.
Цветоведение
— наука молодая, определившаяся как самостоятельная отрасль знаний лишь в
прошлом столетии. Но вопросы цвета привлекали внимание исследователей давно.
Выдающиеся художники и теоретики прошлого: Ченнино Ченнини (ум. ок. 1400), Леон
Баттиста Альберти (1404— 1472), Пьеро делла Франческа (1416—1492), Леонардо да
Винчи (1452— 1519), Джорджо Вазари (1511 — 1574), Джанпаоло Ломаццо
(1538—1600), Альбрехт Дюрер (1471 — 1528), Франциске Пачеко (1564—1654) в своих
трактатах о живописи писали о цвете. Цвет исследовали такие корифеи науки, как
Ньютон (1642 — 1727), Ломоносов (1711 — 1765), Гельмгольц (1821 — 1894).
Ломоносову принадлежит открытие трехцветной основы зрения. Гёте (1749—1832)
написал специальный труд «Учение о цветах». Цветоведение не дает «рецептов»
творческих приемов, но объясняет наблюдаемые в природе явления, связанные с
цветом, и тем самым помогает в работе начинающим и уже зрелым живописцам. В
самых различных отраслях промышленности и в искусстве, включая
декоративно-прикладное, наука о цвете — цветоведение имеет важное значение.
Цветоведение изучает и раскрывает основные закономерности в области цветовых
явлений природы, объясняет их с точки зрения физической, химической,
физиологической, эстетической и обобщает эти закономерности. Данная наука,
например, помогла сформулировать ряд законов оптического смещения цветов, их
контрастного действия и изменения под влиянием других, соседних с ними, цветов.
Цветоведение охватывает обширные области разных научных знаний. Так, физика
учит, что в основе цветовых явлений лежат световые волны различной длины, что они
преломляются, отражаются и поглощаются. Различное поглощение световых волн
обусловливает различную окраску предметов. С помощью химии стало возможным
изготовление красок на основе изучения состава и строения красящих веществ.
Психофизиология
нашла объяснения эмоциональному действию цветов. Эстетика изучает законы
гармонизации (согласования цветов), объясняющие нам, почему одни цвета нам
нравятся, а другие производят неприятное впечатление. Таким образом, мы видим,
что цветоведение объединяет все эти знания о цвете и систематизирует их в
единое целое. Знание основ цветоведения необходимо многим специалистам, которые
по роду своей творческой и производственной деятельности имеют дело с цветами,
красками, расцветками, орнаментами. Эти знания помогают специалистам,
занимающихся отделкой зданий и помещений, создающим художественные произведения
искусства и предметы народного потребления, разобраться во многих процессах,
связанных с цветами. Изучение цветоведения в свою очередь дает возможность и
учащимся детских художественных школ, и специалистам-педагогам расширить и
углубить свои знания, повысить мастерство. Цвет — это результат взаимодействия
трех составляющих: источника света, объекта инаблюдателя. Наблюдатель
воспринимает длины волн света, излучаемых источником света и видоизменяемых
объектом. Свет, видимый человеком – это небольшая часть светового спектра
электромагнитных волн. Световые волны сами по себе не имеют цвета, но разные
длины волн ассоциируются с определенным цветом. Порядок следования цветов неизменный
– от коротковолнового диапазона (фиолетовый) к длинноволновому (красный) или
наоборот. Волны, несколько длиннее красного света, занимают инфракрасный (ИК)
диапазон. Волны, короче фиолетового – ультрафиолетовый (УФ) диапазон. Предметы
сами по себе не имеют цвета, он появляется лишь при их освещении. Человек
воспринимает цвет двух типов: цвет светящегося объекта (цвет света или
аддитивный цвет) и цвет отраженного от объекта света (цвет пигмента или
субтрактивныйцвет).
Основные
или первичные цвета — это цвета, смешивая которые можно получить все остальные
цвета и оттенки. Тип смешивания (аддитивное или субтрактивное) определяет
основные цвета. Дополнительные или комплиментарные цвета (на цветовом круге
расположены напротив друг друга) — это пары цветов, при аддитивном смешивании
дающие белый цвет, при субтрактивном — серый или чёрный. Для цветов RGB
дополнительными будут соответственно CMY (и наоборот). Каждому цвету можно
противопоставить не один контрастный (дополнительный) цвет, а близлежащую пару,
которая его образует. Приведенная схема основных цветов работает только для
компьютерных графических систем. У традиционных художников основными цветами
считаются красный, желтый и синий. Цвета, получаемые путём смешивания основных,
называются составными (зелёный, оранжевый, фиолетовый). Сумма составных цветов
даст коричневый. Свойства цвета: Цветовой тон или оттенок (Hue) — совокупность
цветовых оттенков, сходных с одним и тем же цветом спектра. Насыщенность
(Saturation) — степень блёклости. 6 Светлота (Lightness) — степень близости
цвета к белому. Яркость (Brightness) — степень близости цвета к чёрному.
Хроматические цвета — все цвета, за исключением ахроматических. Обладают всеми
тремя свойствами. Ахроматические («бесцветные») цвета — белый, оттенки серого и
чёрный. Основным свойством является светлота. Спектральные цвета — это семь
ключевых цветов спектра. Неспектральные цвета (цвета, не входящие в цветовой
спектр) — это оттенки серого, цвета смешанные с ахроматическими цветами
(например: розовый, как смесь красного с белым), коричневые и пурпурные цвета
(Magenta) Психолого-педагогическое обоснование выбора темы. Цветоведение
как
необходимый компонент в развитии детей 9-10 лет. При выполнении практических
заданий на занятиях по изобразительному искусству ученики сталкиваются с
проблемами, связанными с использованием цвета. Дети испытывают трудности при
разработке общего цветового решения композиции. При выборе цвета для выражения
определенной темы отдельные детали сложно освободить от привычных колористических
ассоциаций. В процессе обучения живописи встает проблема решения взаимодействия
«цвет — форма — свет — пространство». Много времени требует поиск гармоничного
сочетания заданных цветов. Не владея свободно техникой работы различными видами
художественных красок, ученики не могут выполнить работу быстро и на высоком
уровне, тем более, что темы и практические задания на последующих уровнях
обучения усложняются. Таким образом, изучение теории цвета, овладение
принципами цветовой гармонии — неотъемлемая и важная часть обучения учащихся
детских художественных школ.
Цели
и задачи занятий по цветоведению.
Целью
занятий цветоведением является изучение одного из самых субъективных средств
живописи и композиции — цвета, психологии его восприятия, закономерностей
смешивания цветов и т. д. Целью занятий по цветоведению является также
формирование у учащихся культуры цветового восприятия, работы с цветом.
Перед
учителем встают две поочередные задачи: 1. высвободить индивидуальные
творческие способности ученика в области цвета; 2. вооружить ученика знаниями,
умениями и навыками на основе усвоения теории цвета. Решение этих задач
невозможно без развития у детей цвето- и тоночувствительности восприятия,
вариативности мышления, креативности, богатой ассоциативной памяти,
объемно-пространственного мышления. Необходимо решать и воспитательные задачи —
прививать детям уважение к труду, ответственность за выполнение работы,
развивать самостоятельность, творческую активность. Всё это способствует
развитию эстетического вкуса, чувства цветовой гармонии, формированию общей
культуры учеников.
Практические
занятия по цветоведению.
Ахроматические
цвета. Практическая работа представляет собой учебные
задания различной сложности. Это могут быть как простые схемы-выкраски (по теме
«Колорит. Изменение светлоты цветового тона»), так и композиционные упражнения,
формально-декоративные и сюжетно-тематические композиции. Более полное освоение
выразительной силы и напряжения цветовых сочетаний дает композиционное
построение, где использованы структуры в форме простых полос или сетки
шахматной доски. Практические занятия по цветоведению в ДШИ, равно как и
теоретические, осуществляются параллельно и в тесной взаимосвязи с занятиями по
живописи. Здесь они являются необходимым дополнением для формирования
теоретической основы живописи и для развития творческого подхода к исполнению
живописных работ, для развития уверенности детей в своих силах. Ахроматические
цвета. Ахроматические цвета – это цвета, не имеющие цветового тона (оттенка
цвета) и отличающиеся друг от друга только по светлоте( белые, серые, чёрные).
Наиболее ярким ахроматическим цветом является белый, наиболее тёмным — чёрный.
Можно заметить, что при максимальном снижении насыщенности тон (отношение к
определённому цвету спектра) оттенка становится неразличимым. В практической
работе на занятиях живописью сочетание ахроматических и хроматических оттенков
имеет огромное значение. Кроме того, работа в рамках ахроматического
спектра тонов является необходимым элементом учебных программ по живописи
(живопись натюрморта в технике гризайль). После выполнения тоновой растяжки от
черного до белого, я предлагаю детям создать небольшую (А5) композицию в
выбранном ими жанре, где используются 3 или 5 ахроматических цветов. 8 Такого
рода упражнения я применяю с целью не только научить детей правильно давать
характеристику того или иного ахроматического цвета в зависимости от окружения,
но и научить их создавать такие же эффекты самим.
Цветовые
контрасты. Знание цветовых контрастов является одним из оснований работы в
живописи. Поэтому представляется необходимым тщательнейшее их изучение и
закрепление знаний через практические упражнения, а также через анализ
произведений искусства. Учащиеся художественной школы часто, особенно на ранних
этапах обучения, неправильно смешивают цвета, не могут добиться
выразительности, яркости, контрастности в своих работах. Чтобы избежать этого,
необходимо предварительно объяснить учащимся, какие цвета гармонируют друг с
другом, какие контрастируют. Необходимо объяснить, каким образом надо подбирать
цвета, чтобы добиться того или иного контраста. Важность изучения цветовых
контрастов определяется еще и тем, что сам прогресс учащихся в живописи
невозможен без усвоения понятия о теплых и холодных цветах, дополнительных
цветах, светлых и темных и так далее.
Существует
семь видов цветовых контрастов : Контраст цветовых
сопоставлений, контраст светлого и тёмного, контраст холодного и тёплого,
контраст дополнительных цветов, симультанный контраст, контраст цветового
насыщения, контраст цветового распространения.
1.
Контраст по цвету - самый простой из всех семи. Этот контраст дает ощущение
особой пестроты жизни, порожденной стихийной силой. Контраст по цвету
используется для создания радостного декоративного многоцветия.
2.
Контраст светлого и темного. Существует всего один максимально черный и один
максимально белый цвет и бесконечное число светлых и темных оттенков серого
цвета, которые могут быть развернуты в непрерывную шкалу между белым и черным.
3.
Контраст холодного и теплого. Характер холодных и теплых цветов можно было бы
представить в таких сопоставлениях: холодный - теплый, теневой - солнечный,
прозрачный - непрозрачный, успокаивающий - возбуждающий (работы учеников).
4.
Контраст дополнительных цветов. Закон дополнительных цветов является основой
композиционной гармонии, потому что при его соблюдении в глазах создается
впечатление полного равновесия.
5.
Контраст по насыщенности. Действие контраста "блеклыйнасыщенный"
относительно. Какой-нибудь цвет может показаться насыщенным рядом с блеклым
цветом и блеклым - рядом с более насыщенным.
6.
Контраст по площади цветовых пятен. Если при длительном созерцании картины
сосредоточить свое внимание на каком-либо цвете, занимающем незначительную
площадь, то этот цвет начинает казаться все более и более интенсивным и
действует возбуждающе.
7.
Понятие "симультанный контраст" обозначает явление, при котором наш
глаз при восприятии какого-либо цвета тотчас же требует появления его
дополнительного цвета, и если такового нет, то симультанно, т.е. одновременно,
порождает его сам. Этот факт означает, что основной закон цветовой гармонии
базируется на законе о дополнительных цветах. Симультанно порождённые цвета
возникают лишь как ощущение и объективно не существуют. Они не могут быть
сфотографированы.
Колорит
в композиции.
Основное
средство живописи, цвет, как бы накладывается на все общие средства, такие как
материал, рисунок, обобщение, сюжет, композиция - все они на практике
осуществляются цветом. Цвет строит форму изображений и образует ритм,
моделирует пространство и придает настроение работе. Здесь мы сосредоточимся на
той общей для живописи форме организации цвета, которую именуют колоритом.
Умение работать с колоритом, чувствовать его является одним из важнейших для
обучающихся в художественной школе. Колорит - это соотношение различных цветов
в картине, отвечающее образным задачам. Это и характер взаимосвязи всех
цветовых элементов произведения, его цветовой строй. Но если колорит, с одной
стороны, неподдающаяся схематизации, единственная для каждого произведения
организация цветовых отношений, то с другой - любое колористическое решение
отражает и некоторые общие для многих людей черты восприятия цвета. Они
находятся как в нас самих, так и вне нас. Известна способность человеческого
глаза реагировать на раздражение цветом, противоположным по спектру; например,
если положить на белый лист бумаги ярко-зеленый предмет, то бумага вокруг
предмета кажется розовой. К. Петров-Водкин в своих воспоминаниях приводит
примеры того, как в народе складываются определяющие колористические созвучия:
так, в средней, зеленой, полосе России излюбленный цвет красный, а в городах
Средней Азии, среди желтых песчаных пустынь, существует привязанность к
керамике всевозможных голубых оттенков. В процессе развития зрительного, а
значит, и эмоционально-психологического восприятия человеком цветов в природе,
в реальной жизни все цвета разделились на две гаммы — теплую и холодную.
Пурпурный, красный, оранжевый, золотистый воспринимаются как теплые, а
фиолетовый, синий, зеленый, зеленовато-желтый — как холодные. Теплые цвета
имеют свойство восприниматься как активные, возбуждающие, веселящие, а холодные
— как спокойные, печальные, умиротворяющие. В соседстве теплые и холодные цвета
ведут себя противоположно: теплый цвет активно выступает вперед, кажется ближе
расположенным, а холодный отступает, уходит в глубину. Важной составляющей
занятий по цветоведению в курсе живописи являются задания на работу с
различными цветовыми гаммами. Это объясняется тем, что эффектность детских
учебных работ по живописи и композиции во многом зависит от того, насколько
грамотно учащиеся применяют свои навыки работы с цветовыми гаммами. Цветовая
гамма - это ряд гармонически взаимосвязанных оттенков цвета, используемых при
создании художественных произведений. Выделяют теплую, холодную и смешанную
гаммы.
Холодная
цветовая гамма. Это гамма, полученная путем использования цветов с холодным
оттенком. ( работы учеников). Теплая цветовая гамма. Это гамма полученная путем
использования цветов с теплым оттенком.
  Смешанная
или нейтральная цветовая гамма (мы объединили эти два понятия). Это
равновесие в композиции теплых и холодных (смешанная) или отсутствие теплых и
холодных (нейтральная) оттенков. Важно, чтобы не происходило перевешивания
холодных или теплых оттенков. Выделяют также следующие цветовые гаммы :
родственная (состоит из двух-трех цветов, расположенных рядом на цветовом
круге, а также разнообразных их оттенков) основная или первичная (состоит из
чистых желтого, синего и красного цветов), дополнительная (состоит из любых
двух дополнительных цветов и их оттенков), монохроматическая (состоит из одного
цвета и его оттенков), дисгармоничная (составляется из одного цвета и
находящегося рядом с дополнительным к этому цвету - например, синий и
красно-оранжевый).

file_name: основы цветоведения.doc

alt: Понятие "симультанный контраст" обозначает явление, при котором наш глаз при восприятии какого-либо цвета тотчас же требует появления его дополнительного цвета, и если такового нет, то…

title: «Основы цветоведения»