extracted_text:
Министерство науки и высшего
образования Российской Федерации
ФГБОУ ВО «Бурятский государственный
университет
имени Доржи Банзарова»
Педагогический институт
Кафедра педагогики начального и
дошкольного образования

Курсовая работа

Формирование учебной мотивации
младших школьников в процессе обучения

Автор работы: студентка 3 курса
07511с группы (заочное отделение)
Котоманова Арина Ивановна

Научный руководитель:
к.п.н., доцент, Очиров Г. Д.

Оценка:__________________

Улан - Удэ
2023

Оглавление
Введение. 3
Глава
1. Теоретические основы учебной мотивации младших школьников. 6
1.1    Понятие,
структура, сущность и виды мотивации. 6
1.2.
Особенности формирования учебной мотивации в младшем школьном возрасте  11
Глава 2.
Экспериментальное исследование учебной мотивации младших школьников в процессе
обучения. 17
2.1
Диагностика учащихся по выявлению уровня учебной мотивации. 17
2.2.
Рекомендации педагогам по развитию учебной мотивации. 27
Заключение. 31
Список
использованных источников. 33
ПРИЛОЖЕНИЕ
1. 35
ПРИЛОЖЕНИЕ
2. 38
ПРИЛОЖЕНИЕ
3. 40

Введение
Актуальность
исследования обусловлена новыми образовательными стандартами, которые
определяют самостоятельность, учебную и познавательную компетенцию школьников
на начальном этапе обучения. Обучение в современных начальных классах
отличается некоторыми особенностями: насыщенным объемом изучаемого материала,
интенсивностью ее изучения, сложностью программ обучения. Очевидно, что такие
условия требуют высокой степени развития личности младшего школьника. Хотя
важное и практичное и практичное востребование знаний мотивационного
направления образовательной деятельности школьников, теоретическая разработка
не удовлетворяет запросы реальной практики образования. Таким образом, педагог
ставит перед собой задачу найти адекватные методы обучения, которые
способствуют повышению мотивации учебного процесса младшего школьника.
В
результате проведенного анализа научно психолого-педагогической литературы
свидетельствует, что большинство исследователь занимались вопросами мотивации
учебного процесса и его формирования. Так, в контексте развития общей
мотивационной сферы личности данную категорию рассматривают В.Г. Асеев, Б.И.
Додонов, Ю.Н. Кулюткин. Проблеме активизации умственной деятельности личности
работы посвятили Л.И. Божович, П.И. Груздев, М.А. Данилов. Кроме этого,
мотивацию учебной деятельности рассматривали в различных аспектах:
интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер личности А.Г. Архипов, М.Б.
Беляев, А.Г. Волостникова; В.Б. Бондаревский, Н.В. Елфимова, Л.М. Матюшкин,
Г.K. Постникова, В.П.Трусов – в плане избирательной направленности личности;
Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Г.К. Гумницкий, Г.С. Костюк – как выражение
потребности индивида и т.д.
Анализ научных материалов
позволил выявить противоречие потребности в использовании современной техники
формирования учебных мотивов младшего школьного возраста, а также недостаточно
эффективного использования этих техники в учебном процессе в школе.
В
этой связи возникла проблема исследования: каковы
психолого-педагогические условия формирования учебной мотивации младших
школьников в процессе обучения.
Гипотеза
исследования заключается в том, что формирование
учебной мотивации учащихся даст положительные результаты, если:
1)
образовательный
процесс строится, как комплексная модель применения методов, приемов и средств;
2)
создаются
ситуации успеха обучающихся с целью повышения мотива;
Цель
исследования: выявить педагогические условия
формирования учебной мотивации младших школьников.
Объект
исследования: учебно-воспитательный процесс
формирования учебной мотивации младших школьников.
Предмет
исследования: процесс формирования учебной мотивации
младших школьников.
Задачи
исследования:
1) Рассмотреть понятие, структуру,
сущность и виды мотивации;
2) Рассмотреть особенности
формирования учебной мотивации в младшем школьном возрасте;
3) Провести диагностику у учащихся по
выявлению уровня
учебной мотивации;
4) Составить рекомендации для
учителей по формированию мотивации младших школьников;
Теоретико-методологическая
основа исследования:
1)
психолого-педагогические
концепции развития личности Л. С. Рубинштейн, Р. С. Немов, И. П. Подласый, А.
В. Коржуев, П. А. Медведева;
2)
теория
мотивации учебной деятельности Л. И. Божович, Е.П. Ильин, А.А. Горчинская, И.П.
Луксанова.
Методы
исследования:
-
теоретические
методы: анализ психолого-педагогической и методической литературы;
-
 эмпирические
методы: тестирование, наблюдение с последующим анализом и интерпретацией
полученных данных.
База
опытно-экспериментальной работы: «Тамирская» СОШ, село
Тамир, Кяхтинский район, Республика Бурятия. Участие в опытно-экспериментальные
работы принимали учащиеся 3 «А» в составе 17 человек в возрасте от 9 до 10 лет.
Структура
работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения,
списка использованной литературы, приложения.

Глава
1. Теоретические основы учебной мотивации младших школьников
1.1   Понятие,
структура, сущность и виды мотивации
Для
определения понятия «мотив» и «мотивация» в науке существуют разные подходы.
Под термином «мотив» советский психолог Р. С. Немов понимает фактор изменения
поведения, и мотивация интерпретируется как совокупность психологических
причин, объясняющих поведение, его начало, направление и активность человека.
[Сластенин, 2013, с. 496]
Доктор
педагогических наук И. П. Подласый рассматривает «мотив» как главную силу
дидактики, и мотивация, по его мнению, является общим наименованием процесса,
метода, средства побуждения для учащихся к продуктивной познавательной
деятельности, активному овладению содержания процесса обучения. Это та причина,
которая заставляет личность не останавливаться, а совершать поступки, двигаться
дальше. [Столяренко, 2016, с. 134]
В
отечественной и зарубежной психологии одним из основных, фундаментальных
понятий является - мотивация. В современной психологии важность мотивации к
разработке личностных концепций связана с исследованием источников деятельности
человека, побуждающих сил деятельности человека и его поведения.    Причины,
заставляющие человека заниматься деятельностью, его мотивы, для чего и зачем он
занимается своей деятельностью,- это основа адекватного понимания мотива. Во
время общения людей, в первую очередь, возникают вопросы мотивов, побуждений,
которые привели их к такому взаимодействию с другими людьми, а также вопросы
целей, перед которыми они больше или меньше осознанности. Если рассматривать
мотив в целом – это то, что определяет, стимулирует и побуждает человека
совершать какое-либо действие, которое, как правило, относиться к выделяемой
мотивом деятельности.   [Коржуев, 2015, с. 304]

В
научно-педагогической литературе проблемы мотивации имеют много подходов к
понятию сущность, природа, структура и методы изучения этой проблемы их
рассматривали Б. Г. Ананьев, С. Л. Рубинштейн и другие. Важно отметить, что
основным методологическим принципом, определяющим исследование мотивационного
аспекта в отечественной науке, является положение единства динамических и
содержательных сторон мотивационного аспекта. [Крившена. 2016, с. 364]
В психологии
мотивация рассматривается как сложный, многоуровневый регулирующий процесс
человека, высший уровень которого является сознательно-волевым. По мнению
ученых, система мотивации человека гораздо сложнее ряда заданных констант
мотивации. Эта структура включает в себя установки и актуальные желания
человека и область идеала, которая, по сути, не действует, но выступает как
смысловая перспектива для того, чтобы развивать побуждения человека в
дальнейшем. Поэтому можно говорить о мотивации как о сложной, многоуровневой
неоднородной системе побуждений, включающей в себя мотивацию, потребность,
интерес, стремление, идеал, установку, эмоцию, норму, ценность и так далее. Так
же мотивация понимается в качестве источника активности и также как система
побуждений любой активности. Этот вопрос изучается по разным аспектам, поэтому
ученые трактуют его силу с разных сторон.
Исследователи
выделяют три основных части мотивации – как один конкретный мотив, как единую
систему мотивов, как особой сферу, в которую входят потребности, желания, цели
и интересы в сложной связи и взаимосвязи. Нужно отметить, что интерпретация
понятия мотива как «предметной потребности» определяет ее как внутренний мотив,
входящий в структуру самого процесса. В жизни человека совершается несколько
видов деятельности, различающихся по их тематике. По принятому классификатору
педагогика выделяет игровые, учебные и трудовые занятия. Каждый вид
деятельности содержит определённые потребности, мотивы, задачи, средства, действия
и операции.  Перечислим общие черты:
– осознанное осуществление
деятельности, обусловленное необходимостью обдумывать, анализировать
результаты;
– наличие признака социальности;
– наличие конкретных мотивов на
достижение определенных целей.
Доминантность
учебной деятельности и её ведущий характер в своих работах отмечали такие
исследователи как Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, М.С. Каган, и Д.Б.
Эльконин.
Профессор
Б.З. Вульфов пишет, что такая деятельность является личностно образующей, и на
каждом возрастном этапе формируется целая динамическая система деятельностей,
которая призвана решать специальную задачу, отвечающую социальным ожиданиям.
[Гершунский, 2014]
Говоря всё
это, нужно сказать, что младшие годы являются наиболее подходящим периодом для
того чтобы «научиться учиться». В будущем такая же задача будет решаться
гораздо труднее. От характера ведущей деятельности зависят изменения
способностей ребенка в том или ином периоде его развития, а также определяет:
– основные психические изменения
ребенка в данный возрастной период;
–    дифференциризацию
других видов деятельности;
– перестраивание частных психических
процессов, например, теоретического мышления, которое, в свою очередь,
формирует способность к рефлексии, анализу, мысленному планированию.
[Коджаспирова, 2016, с. 719]
Г. М.
Коджаспиров и другие ученые считают учебные занятия формой социальной
деятельности, как вид деятельности человека, специально направленной на
приобретение социальной опытности. [Корнилова, 2012, с. 496]
С того
момента, как ребенок начинает обучаться в школе, происходит формирование
совершенно нового социального состояния. В центре этой ситуации непосредственно
находится преподаватель.  В этом возрасте учебный процесс становится ведущим,
это особый вид деятельности ребёнка, который направлен на него самого. Ведущую
роль в младшем школьном возрасте играет мышление. Обычно именно тогда
заканчивается их переход от наглядно-образного мышления к словесно-логическому.
В конце
младшего школьного возраста, а может и позже начинают проявляться
индивидуальные особенности детей. Исходя из этого можно выделить две группы: а)
теоретики и б) мыслители. У большинства детей наблюдается баланс различных
видов мышления и восприятия. На каждой стадии они интерпретируются по-своему:
2–5 лет – происходит перечисление предметов на картине, 6–9 лет – уже идет
описание картины, 9–10 лет – воспроизведение и интерпретация
увиденного. [Зимняя, Малахова, 2014]
В младшем
школьном возрасте память развивается в двух направлениях: произвольности и
осмысление. Ученики могут легко и непроизвольно запомнить материал, который
вызвал у них большой интерес, или, если он был преподнесен в игровой форме,
которая является близкой для них, так же если использовались яркие наглядные
пособия, но и на этом этапе они вполне могут за понимать достаточно
неинтересный для них материал. Совершенствуя свою смысловую память, учащиеся
так же смогут освоить более широкий круг приемов таких как деление текса на
части по его содержанию и составление плана-пересказа. [Безрукова, 2013, с. 381]
Одним из
важнейших процессов этого возраста является развитие внимания, если не
сформируется эта важная психическая функция, процесс осуществления обучения не
представляется возможным. Во время проведения занятия педагог привлекает к себе
внимание ребенка и пытается его удержать в течении длительного времени. В этом
возрасте объем внимания увеличивается в два раза, а устойчивость к переключению
и распределению внимания повышается в два раза. Наибольшее значимое развитие
личности происходит в младшем школьном возрасте. Оно отличается новыми
взаимоотношениями со своими сверстниками и взрослыми людьми, входящими в
коллективную систему, включение в новую деятельность – учение, которое в свою
очередь предъявляет свои собственные требования к ребенку. [Мандель, 2014, с.
288]
Все эти
особенности младшего школьного возраста и индивидуальные особенности учащихся
должны учитываться при построении совместной работы с детьми с целью
формирования его познавательных активностей и учебных мотиваций. В педагогике
различают следующие виды мотивации:
1.
Мотивация,
лежащая вне учебной деятельности:
«Отрицательная» – это побуждения
школьника, вызванное сознанием неудобств и неприятностей, которые могут
возникнуть, если он не будет учиться.
«Положительная»,
которая выступает в двух формах:
–
определяется социальными устремлениями (чувство гражданского долга перед
страной, перед близкими);
– определяется
узколичными мотивами: одобрение окружающих, путь к личному благополучию и т.д.
2. Мотивация,
лежащая в самой учебной деятельности:
– связанная
непосредственно с целями учения (удовлетворение любознательности, приобретение
определенных знаний, расширение кругозора);
– заложено в
самом процессе учебной деятельности, (преодоление препятствий, интеллектуальная
активность реализация
своих
способностей). [Немов, 2015]
Поэтому
мотивация является внутренней психологической характеристикой личности,
находящейся выражением внешних проявлений, отношения человека к окружающей
среде, различных видов деятельности.
Деятельность,
не имеющая мотива или слабого мотива, либо вообще не осуществляется, либо
становится крайне нестабильной. В зависимости от самочувствия ученика в
конкретной ситуации, зависит то какой объем своих усилий он будет прилагать для
достижения цели обучения.  Таким образом, важно чтобы все процессы обучения
вызывали у учащегося интенсивный внутренний призыв к получению знаний,
напряжённому умственному уму.

1.2. Особенности
формирования учебной мотивации в младшем школьном возрасте
Переход
ребёнка на новый этап жизни – это сложный период его развития.  Организм
ребенка не только быстро развивается, но и полностью изменяется его окружающая
среда, главная деятельность меняется с игровой в учебную. В первом классе
ребенок очень интересуется школой, интересуется новой обстановкой, новым
статусом ученика, на этом этапе главный мотив – отождествление себя со
взрослыми, попытка приблизиться к ним с новой социальной позиции ученика. Для
учителей начальных классов учебная мотивация - это большая проблема, поскольку
дети, до сих пор не привыкли к школе, могут отвлекаться, шуметь, не слушаться
учителя, так что развитие ребенка будет результативным только в том случае,
если он включится в свою деятельность, и она будет вызвать у него позитивные
эмоции и педагогическое воздействие участников процесса образования будет
доверительным.
Именно от преподавателя зависит, будет ли у учащегося желание, интерес к
учебе, будет ли он обладать необходимыми навыками и умениями, будет ли он
обладать навыками самоконтроля и самооценки. Весь период обучения в начальные
школы учитель - это авторитет для каждого учащегося. Существует множество факторов,
влияющие на положительную мотивацию: заинтересованность в предмете и понимание
его пользы, желание достичь успеха, уверенности и чувство собственного
достоинства, терпение, даже отношения к преподавателю. Образовательная
деятельность младшего школьного возраста полимодифицирована, то есть влияет на
нее целая система различных мотиваций. Не все мотивы одинаковы для каждого ребёнка.
Для одного ребенка главным мотивом учебы станет получение хорошей оценки,
одобрения взрослых, для другого интерес к новому знанию, а для кого-то просто
из-за того, что так сказала мама.
Все ученики разные и имеют свою особенную особенность в сфере мотивации,
для того, чтобы положительно формировать учебную мотивацию, необходимо
индивидуальная работа с каждым учеником, особенно с неуспевающими учениками или
с школьниками, которые имеют низкую мотивацию. Знание мотивационной сферы
учеников помогает учителю найти правильный подход для работы с ними.
А.К. Маркова выделила уровни развития мотиваций школьников: [27]
1. Отрицательное отношение к учению. Преобладают мотивы избегания
неприятностей, наказания. Объяснение своих неудач внешними причинами. Неудовлетворенность
собой и учителем, неуверенность в себе;
2. Нейтральное отношение к учению. Неустойчивый интерес к внешним
результатам учения. Переживание скуки, неуверенности;
3.  Положительное, но аморфное, ситуативное отношение к учению. Широкий
познавательный мотив в виде интереса к результату учения и к отметке учителя.
Широкие нерасчлененные социальные мотивы ответственности. Неустойчивость
мотивов;
4.  Положительное отношение к учению. Познавательные мотивы, интерес к
способам добывания знаний;
5. Активное, творческое отношение к учению. Мотивы самообразования, их
самостоятельность. Осознание соотношения своих мотивов и целей;
6.  Личностное, ответственное, активное отношение к учению.
Мотивы развития способов взаимодействия в учебно-познавательном процессе.
Устойчивая внутренняя позиция. Мотивы ответственности за результаты
сотрудничества. Эти уровни учебной мотивации помогают преподавателю выбрать
направление процесса формирования мотиваций. Для того чтобы формировать учебную
мотивацию, прежде всего, учителю следует развивать мотив учения, который
выделял Л.И. Божович, а также такие классификации, как М.И. Алексеев, М.В.
Матюхин, А.К. Маркова, Г.И. Щукина.
Социальные мотивы формируется у ребенка в дошкольном возрасте родителями,
а затем учителями. Эта группа мотивов формирует потребность ребенка в общении
со своими сверстниками и учителем, развивает чувства ответственности и долга, желание
ученика выделиться среди своих сверстников и добиться похвалы от взрослых
людей. Познавательные мотивы формируются на различных предметах в школе и имеют
цель освоения новых знаний, умений и знаний. Необходимо обучать ребенка
самостоятельно добывать знания, повышать интерес к изучению нового.
Данная группа мотивов выступает ведущей при формировании учебной мотивации
младших школьников. В процессе формирования учебных мотивов у обучающихся
необходимо опираться на сочетание познавательных и социальных мотивов. Для
правильной организации учебного процесса учителю необходимо использовать
различные методы и приемы. Чтобы формировать мотивы учения, учителю следует
использовать познавательные игры, различные жизненные ситуации, создавать
ситуации успеха. Создание успеха является психическим состоянием удовлетворения
результатом физической или моральной нагрузки исполнителя дела или создателя
явления. По отношению к цели деятельности А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.В.
Давыдов и др., мотивы делят на внешние и внутренние, они различаются своим
возникновением. [24]
 Внутренние мотивы – это личные мотивы учащегося, они рождаются внутри
него. Необходимо чтобы сам ученик захотел что-то выучить и сделать. Поэтому
главную роль в обучении играют внутренние мотивы. [Коджаспирова. 2016]
К внутренней мотивации, например, относят мотивацию достижения. А.Л.
Тертель говорит, что «Для успешной учебы необходимо формировать мотивацию
достижения». [Столяренко, 2016, с. 167]
Мотивация достижения - это желание ребенка достичь достижений,
результатов в своей образовательной деятельности. Мотивация для достижения
разделяется на внешнюю (учусь, не из-за интереса, а из-за необходимости), а
также внутреннюю (учусь, из-за интереса, я люблю учиться, мне это нравится).
[26]
Также автор рассматривает факторы, способствующие формированию внешнего и
внешнего мотива. Школьники, ставящие перед собой задачу достичь успеха, как
правило, ставят позитивную цель, активно работают над ее реализации, выбирают
средства для того, чтобы достичь поставленной цели. Деятельность у них
положительные эмоции, интерес, сосредоточенное внимание.
Деятельность порождает положительные ощущения, интересы и
сконцентрированное внимание на них. В. С. Мухин подчеркивает, что первоклассник,
только начавший посещать школу, хочет учиться на хорошем и отличном. Мотивация
успеха в начальных классах становится доминирующим.  Мотивация достижения
успеха выражена ярко, хотя в основном сочетается с мотивом получения высоких
оценок и похвалы со стороны учителя, однако она все же направляет обучающегося
на достижение результата обучения и получения знаний. Очень ярко выражена
мотивация достижения, хотя в основном сочетается с мотивом высоких оценок и
оценок учителя, однако она все же направлена обучающему на достижение
результата и получения знаний. [27]
Мотивация успеха чаще относится к детям с высоким уровнем самооценки и
лидерских качеств. Она подталкивает ученика к тому, чтобы он учился лучше, чем
его одноклассники, выделялся и был первым. Если способности учащегося ей
соответствуют, она становится сильным двигателем для развития отличника,
который станет получать наилучшие результаты в учебной деятельности.
[Коджаспирова, 2016]
Внешние мотивы задаются другими людьми (родителями, педагогами,
одноклассниками и так далее), а также имеют форму требования, указаний, просьб,
правил, команд.  Неуспевающие, а также иногда и средние ученики, являются иллюстрацией
мотива избегания неудач, их цель состоит не в том, чтобы добиться успехов в
выполнении своей деятельности, а избежать неудачи в этом деле. Ученик не уверен
в себе и своих силах, боится критики в свой адрес, не испытывает удовольствие
от выполнения учебной деятельности. В большинстве случаев они интересуются
самыми легкими предметами - пением, физкультурой. На занятиях по русскому языку
и математике им нравится выписывать слова, переписать предложения из книги, но
содержание их не интересует. Таких детей интересуют только разные виды
деятельности на уроках, игровые моменты, наглядные методы. Мотив недопущения неудачи
-  связаны в основном с неуверенность в себе, все сложности вызывают у ученика страх.
[Коджаспирова, 2016]
Младшие школьники с преобладающим мотивом достижения успеха, свою победу
и неудачу склонны объяснять силой своих усилий, приложенных стараний. Ученики с
преобладающим мотивом избегания неудач, обычно свой неуспех объясняют
недостатком или отсутствием способностей, случайностью внешних факторов или
обыкновенным невезением, а успех в свою очередь - удачей или легкостью заданий.
Нужно развивать у учащихся стремление к мотивации успеха, оно должно
преобладать над мотивацией недопущения неудачи.
Ученики, имеющие высокую учебную мотивацию, любят посещать школу и
учебные занятия, они интересуются самостоятельным добыванием знаний. Они
ответственно выполняют требования преподавателя, активно сотрудничают со всеми
учащимися в учебном процессе. Такие учащиеся знают для чего нужно учиться. Они
имеют преобладающий познавательный мотив. Высокомотивированные дети не имеют
игрового мотива, но порой наблюдается оценочный мотив, такие дети испытывают
переживания по поводу получения плохих оценок. У детей, имеющих низкую
мотивацию к учебе, наблюдается негативная реакция на школу. Формирование
учебной мотивации у младших школьников является процессом долгим и трудным, для
чего необходимо следовать ряду требований выделяемые М. В. Матюхина, С. Б. Спиридоновой:
отношения ребенка со сверстниками, учет возрастных и индивидуальных
особенностей ребенка, учет изменяемости мотивации. Например, интерес к учебным
занятиям в 1-м и 2-м классах часто увеличивается и заметно уменьшается в 3-м
классе. [Столяренко, 2013]
У учащихся третьих классов происходит снижение интереса, когда
преподаватель дает готовую информацию, когда ребенка вынуждают только запомнить
готовую информацию. Дети этого возраста любят проявлять самостоятельность,
решать различные задачи, выполнять наблюдение за природой, рисовать и лепить. Еще
одна причина снижения заинтересованности в начальных классах по мнению В. А.
Сухомлинского, является то как часто учителя злоупотребляют плохими отметками,
поэтому ребенок теряет уверенность в себе и стремлении к обучению. Л. И. Бочаров
отмечает, что дети этого возраста считают отметку оценкой своих стараний, а не качеством
выполненной работы. [Вульфов, 2013, с. 511]
Сейчас достижения ученика связаны не с успехами в учебе, а в получении
хорошей оценкой. Это свидетельствует о том, что формирование учебных мотивов
происходит в недрах учебного процесса, который формируется изначально в младшем
школьном возрасте. Становление учебных мотивов зависит от того, в какую
структуру учебной деятельности вовлечен ребенок. К концу младшего школьного возраста
обучающиеся должны формировать познавательные мотивы -интерес к новым знаниям и
способам их получения самостоятельно, лишь тогда школьник сможет получить
наилучший результат, а подготовка к занятиям будет вызывать у него
заинтересованность.
Глава 2.
Экспериментальное исследование учебной мотивации младших школьников в процессе
обучения
2.1 Диагностика учащихся
по выявлению уровня учебной мотивации
В
этой главе исследовательской работы представлена методология проведения
экспериментальной работы на констатирующем этапе, представлена характеристика
методов диагностики учебной мотивации младших школьников, обобщена полученная
результативность, обобщаются полученные результаты. Для того
чтобы реализовать цель, гипотезу и задачи исследования был применен ряд
научно-исследовательских методов, одним из таких методов стала
экспериментальная работа на базе «Тамирская» СОШ, с. Тамир, Кяхтинского района.
После проведенного анализа психолого-педагогической литературы по теме нашего
исследования нами были определены критерии формирования учебной мотивации у
детей младшего школьного возраста, охарактеризованные
по трём уровням, которые представлены в Таблице 1.
Таблица 1
Критерии и
показатели развития учебной мотивации младших школьников

Критерии развития учебной мотивации

Показатель по уровням развития учебной
  мотивации

Низкий

Средний

Высокий

Отношение к школе

-Не желают посещать школу;
 -При выполнении учебных задач и учебной
  деятельности испытывают затруднения;
- Школа воспринимается как враждебная
  среда, может проявляться отказ от выполнения, предложенных учителем заданий.

- Испытывают положительные эмоции при
  посещении учебных занятий;
- Посещает школу для общения с
  одноклассниками и учителем;
- Социальный мотив ведущий, детей больше
  привлекает статус ученика, чем сам процесс получения знаний.

-  Успешно выполняет все школьные
  требования;
 - Без ошибок выполняет указания
  учителя;
- Испытывает переживания из-за плохих
  отметок.

Познавательная активность

-Не проявляется интерес к изучаемому
  материалу;
-Не стремится самостоятельно найти
  необходимую информацию.

-Не всегда выполняет сложные задания;
-Преобладают неустойчивые интересы;
-Редко стремится поделиться новыми
  знаниями с другими.

-Нравится выполнять сложные задания;
-Старается самостоятельно найти ответы
  на трудные вопросы;
-Читает много дополнительной литературы.

Получение отметки

-Выполняет все задания, не ради
  получения хорошей отметки;
-Стремится получать новые знания.

-Старательно выполняет все задания,
  предложенные учителем;
-Не сильно расстраиваются из-за
  получения плохих отметок.

-Учится ради того, чтобы получить
  хорошую отметку, ради похвалы родителей и учителя;
- Сильно переживает из-за получения
  плохих оценок.

Интерес к предметной области

-Значимые предметы выбирает в последнюю
  очередь;
-Уровень достижений по таким предметам,
  как русский язык, математика и т.п.;
-Часто не выполняет домашние задания;
-На уроках часто отвлекается,
  отказывается от выполнения заданий.

-Значимые предметы выделает неуверенно;
-Уровень достижений по предметам
  умеренный;
-Домашние задания выполняет регулярно,
  но не всегда;
-На уроках отвлекается редко.

-Значимые предметы выделяет уверенно;
 -Уровень достижений по учебным
  предметам высокий;
-Всегда выполняет домашние задания;
-На уроках никогда не отвлекается,
  занимает активную позицию при ответе на вопросы учителя.

Для того чтобы выявить
уровень сформированности учебной мотивации у младших школьников был использован
комплекс различных методик:
1)
Методика
Н. Г. Лускановой (выявление отношения детей к школе);
2)
Методика
А. А. Горчинская (исследование познавательной активности у детей младшего
школьного возраста);
3)
Методика
«Направленность на отметку» Е. П. Ильин, Н. А. Курдюкова (выявление отношения
обучающихся к получаемой отметке);
Методика Н.Г. Лусканова предлагает
обучающимся анкету, состоящую из десяти вопросов. Цель этой методики
заключается в выявлении отношения обучающихся к школе, учебному процессу,
эмоциональному реагированию на школьные ситуации. Данная диагностика должна
проводиться в нескольких этапах, чтобы отслеживать динамику мотивации
школьников. В Приложении 1 описана структура данной методики.
Методика А. А. Горчинской
была предложена детям для исследования познавательных активностей. Детям
предлагается заполнить стандартизированную анкету и выбрать один из возможных
вариантов ответа. Целью этой диагностики является оценка степени выраженности
образовательной активности младшего школьного возраста. В Приложении 2 описана
структура методики.  Для того, чтобы отслеживать мотивацию получения отметки,
была предложена диагностика «Направленность на отметку», состоящая из
двенадцати вопросов, ответы на которых предполагаются «да» или «нет». В Приложении
3 описана структура методики.
Рассмотрим ключевые
результаты проведенного исследования. Исследование проводилось на базе 3 «А»
класса «Тамирской» СОШ, с. Тамир, Кяхтинского района. В 3 «А» классе 17
учащихся из которых 11 мальчиков и 6 девочек. Данный класс дружный, в нем
преобладает позитивное настроение, у ребят в основном положительное отношение к
учебе, и они стремятся к получению новых знаний. Многие из них имеют лидерские
качества.
1)
Результаты диагностики по методике Н.Г. Лускановой для
выявления
отношения детей к школе представлены на Рисунке 1.

Рис. 1. Уровни учебной мотивации обучающихся 3 «А»
класса
по методики Н.Г. Лускановой
Анализ результатов, представленный на
рисунке 1 показал, что 11% (2 чел.) имеют низкий уровень учебной мотивации. Это
говорит о том, что дети неохотно посещают школу, отдают предпочтение пропускам
занятий, на уроках чаще занимаются посторонними делами, играми. У таких детей имеются
затруднения в учебной деятельности.
39% (7 чел.) показатели среднего уровня
мотивации. Таких детей школа привлекает больше во вне учебной деятельности.
Дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, но зачастую ходят в школу,
чтобы общаться с друзьями, учителем. Им нравится чувствовать себя учеником, иметь
красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей
сформированы в меньшей мере, учебный процесс их мало привлекает.
50% (9 чел.) – у этих детей высокий
уровень школьной мотивации. Дети успешно справляются с учебной деятельностью,
активно участвуют при выполнении заданий на уроках, школу посещают для
получения знаний. Такие дети ответственные и целеустремлены. По результатам
данной диагностики можно сделать вывод, преобладает количество детей с высоким
уровнем учебной мотивации, то есть большинство детей позитивно относятся к
школе, успешно справляются с учебной деятельность, им нравится учебный процесс.
2)
Результаты диагностики по методике А.А. Горчинской для
исследования
познавательной активности обучающихся, Рисунок 2.

Рис. 2. Уровни познавательной активности обучающихся 3
«А» класса
по методике А.А.Горчинской
Результаты данной методики показали, что у
17% (3 чел.) класса слабо выраженный уровень познавательной активности. Это
говорит о том, что у детей отсутствует интерес к получению новых знаний, они не
стремятся самостоятельно искать новую, незнакомую для них информацию.
Умеренно выраженный уровень познавательной
активности у 9-ти человек (54%). Эти дети редко выполняют сложные задания,
предпочитают работать уже с готовой информацией, возникает сложность при самостоятельном
поиске ответа на сложные вопросы.
У 29% (5 чел.). класса преобладает сильно
выраженный уровень познавательной активности, такие дети читают много
дополнительной литературы, стремятся искать новую информацию, узнавать новое,
чаще выполняют сложные задания.
3)
Методика «Направленность на отметку» Е. П. Ильин, Н. А. Курдюкова, Рисунок 3.

Рис. 3. Результаты 3 «А» класса по
методике «Направленность на отметку» Е. П. Ильин, Н. А. Курдюкова
Результаты опроса по определению
направленности на отметку, что у большинства класса (8 чел.) средний уровень направленности
на оценку. Это говорит о том, эти дети выполняют все задания старательно, не
сильно расстраиваются из-за плохих отметок, для них неважно мнение окружающих
при получении плохой отметки.
У 5-ти человек высокий уровень направленности
на отметку. Такие дети очень переживают из-за получения плохих оценок,
стараются отвечать на уроке ради получения только положительной отметки. Их
очень беспокоит мнение окружающих по поводу плохой оценки.
И лишь у 4 -х человек низкий уровень.
Такие дети очень старательны, им нравится учиться даже если бы в школе не
ставили оценок. Они никогда не переживают из-за плохих оценок. Всегда работают
на уроке ради получения знаний, им нравится выполнять дополнительные творческие
задания, они самостоятельно добывают новые знания.
Таким образом, по результатам проведенного
педагогической диагностики был определен уровень сформированности учебной
мотивации у детей 3 «А». Результаты изучения особенностей учебной мотивации на
начальном этапе эмпирической работы представлено на Рисунке 5.

Рис. 5. Результаты исследования учебной мотивации
обучающихся 3 «А» класса
Результаты комплексного анализа полученных
в ходе проведения всех выбранных нами методик диагностики, позволил определить
три уровня сформированности учебной мотивации младших школьников: 47% (8 чел.)
школьников имеют высокую школьную мотивацию. Эти учащиеся любят ходить в школу,
их интересует каждый урок, они ответственно выполняют все требования учителя, активно
участвуют в ходе каждого урока, отвечают у доски. У них сильное впечатление от
замечаний преподавателя. Они любят самостоятельно добиваться новые знания и им
нравится выполнять дополнительную творческую задачу, которую предлагает
преподаватель. Учащиеся успешно справляются с поставленной учебной
деятельностью. У них ярко выраженный преобладающий познавательный мотив и
высокая учебная активность.
У 35% (6 чел.) учащихся средний уровень
школьной мотивации. Детям нравится посещение школы, но больше всего они любят
общаться с одноклассниками и учителем. Дети в школе хорошо себя чувствуют, но социальный
мотив чаще всего преобладает. Дети тщательно выполняют задания учителя, однако
не проявляют своего рода способности к самостоятельному получению новых знаний,
предпочитая получать их готовыми. У таких детей в меньшей степени сформирован
познавательный мотив.
18% (3 чел.) продемонстрировали низкий
уровень школьной мотивации. В данном классе таких детей трое:
Максим А. – во время урока часто сам
отвлекается и отвлекает других, может выкрикивать с места, не проявляет интерес
к учебным предметам, при взаимодействии с одноклассниками склонен к агрессивным
реакциям, проявляет признаки низкого самоконтроля;
Мария Т. – девочка рано пошла в школу, в
классе является самой младшей среди сверсников. У Марии преобладает игровой
мотив, на уроках часто занимается посторонними делами, предложенные учителем
задания выполняет неохотно;
Виктор К. – замкнутый и скрытый мальчик,
интерес к уроку и одному виду деятельности не проявляет, занимается
посторонними вещами, чаще играми. Замечания учителя игнорирует, во время
перемены проводит время один. Все ребята считают школу враждебной средой, если
им предложить остаться дома, они бы с удовольствием согласились с этим. Все
дети недостаточно развиты в мотивационной сфере, когда выбирают самый
интересный предмет, ставят незначительные предметы на первое место. Все эти
ребята очень разные и требуют индивидуального подхода учителя. требовательны к
индивидуальному подходу педагога.
По данным результатам проведенной
диагностики на начальном этапе опытно-экспериментальной работы можно сделать
следующий вывод:
- в изучаемом классе у учащихся
преобладают внешние мотивы;
- уровень учебной мотивации соответствует
возрастным нормам, но есть дети, у которых недостаточно сформирована учебная
мотивация, что приводит к неудовлетворительным результатам в учебном процессе;
- учебная мотивация младших школьников неустойчива
и дети не способны в ходе работы долго сохранять познавательный интерес;
- в классе у большей части обучающихся
доминирующим является социальный мотив;
- полученные данные позволили выявить
детей, с которыми необходима индивидуальная работа.
В следующем параграфе приводятся
рекомендации учителям по развитию учебной мотивации в процессе обучения.

2.2. Рекомендации
педагогам по развитию учебной мотивации
Становление личности младшего школьника
происходит в первую очередь на уроке. Таким образом, задача учителя повысить
интерес к учению на всех этапах урока через индивидуальную, самостоятельную и
групповую работу, так же дифференцированный подход, игровые элементы, создавая
ситуации успеха. Занятия необходимо проводить в доступной для обучающихся форме
учитывая возрастные особенности. Сами уроки оформлять интересно, красочно с
элементами занимательности, в соответствии с учебной программой.  Во время
проведения уроков учителю нужно учитывать интересы и стремления всех детей в
классе.
Мотивация основывается на мотивах, а
точнее оказывает влияние на весь характер учебной деятельности. Для детей в
обучении самым мощным стимулом будет осознание «Получилось!», «Я смог!». Если
такой стимул у учащегося будет отсутствовать, значит и нет смысла в учебе. Для
того чтобы ребенок не потерял из-за этого интерес к обучению, необходимо
научить его разбираться, где он ошибся или почему у него не получилось, а для
этого начинать нужно с малого. Для этого одну большую задачу, нужно разбить на
несколько подзадач таким образом, чтобы ученик самостоятельно мог их
выполнить.  Внутренняя мотивация школьника будет расти, если они смогли достичь
мастерства в каком-либо виде деятельности.
Рост уверенности в себе, своих силах
способствует усилению внутренней мотивации, следовательно, повышается и
самооценка младшего школьника. Так же важно отмечать успехи и достижения
учащихся, это поможет в дальнейшем процессе обучения. Следует помнить, что не
следует наказывать ученика за неудачу, ведь для него неудача сама по себе
является наказанием. Страх неудачи и напряжение из-за этого страха затруднят
процесс обучения, и как следствие снизят мотивацию учащихся. Повысить уровень
мотивации поможет гармоничный микроклимат в классе, ведь в позитивной и
спокойной обстановке учиться легко и интересно, для этого учителю рекомендуется
в процессе общения с учащимися сформировать группы по пять человек для
совместной работы в хотя процесса обучения.
Совместная работа позволяет раскрыться в
процессе деятельности каждому ученику, это в свою очередь облегчает получение
обратной связи.  Тогда в конце занятия ставится оценка тем, которые более
активно работал. Для менее активных учащихся предлагается домашнее задание,
таким образом формируется мотивация для активной работы в классе. Однако не
нужно забывать об уважительном отношении личности каждого ребенка, следует
учитывать и индивидуальные особенности каждого.
В практике начальной школы ясно
проявляется необходимость конкретных работ по мотивации в процессе обучения.
Данные диагностик позволяют формулировать
задачи образовательной работы по развитию учебной мотивации младших школьников:
1. Создание условий, обеспечивающих
устойчивую положительную мотивацию учебной деятельности младших школьников;
2. Формирование устойчивых познавательных
и социальных мотивов учения;
3. Повышение познавательного интереса у
школьников к учению. Одним из способов повышения мотивации в учебе является
использование педагогических средств.
Рассмотрим применение педагогических
средств на практике:
1. Чтобы сохранить устойчивую
положительную мотивацию учения, использовались педагогические средства ученых
Е.П. Ильина, А.К. Макаровой, М.В. Матюхина [20]:
- содержание учебной программы;
- организация учебной деятельности;
- правильная оценка работы обучающихся.
Содержание образовательного материала
должен быть доступным, соответствовать имеющимся у обучающихся знаниям и
основываться на их жизненном опыте, а также достаточно сложным, который требует
от обучающихся непрерывной умственной работы. Исходя из этого УМК должны
содержать в себе задания, соответствующие данным требованиям. Рассмотрим
содержимое учебной программы по примеру УМК «Школа России».
Анализируя учебники этого УМК, мы смогли выделить
следующие задачи, поддерживающие мотивацию учебного процесса у учащихся младшего
школьного возраста.
1.
Задания
с интересным материалом, туда входят кроссворды, ребусы, опытов, головоломок. В
учебнике математики и окружающей среды представлено большое количество таких
задач. Больше уроков окружающей среды сопровождаются опытами и экспериментами.
2.
Задания,
предполагающие анализ жизненной ситуации. Например, в учебнике окружающего мира
предложено задание: Давай обсудим вместе! Вот, что на один мальчик съел на
обед: сладкую кашу, какао со сладкой булочкой, кусочек торта и шоколадку.
Правильный у мальчика был обед? Почему? Какие блюда предложите вы?  Наличие
таких заданий способствует поддержанию учебной мотивации, так как опираются на
жизненный опыт обучающихся
3.
 Задания,
создающие на уроках ситуацию спора и дискуссии.
4.
Задания,
выполнение которых необходимо в парах или микрогруппах. Такие задания, всегда
повышают познавательный интерес, а, следовательно, поддерживают учебную
мотивацию.
Важную роль в поддержании мотивации учебной
мотивации учащихся младшего школьного возраста играет и правильное оценивание
их работы. Оценка является важным мотивирующим средством в деятельности
учащихся, но когда в школе учителя постоянно используют отметку как мотивирующее
средство, то это приводит к тому, что получение хороших отметок становиться
целью учащихся. Чтобы поддерживать учебную мотивацию, важно качественно проанализировать
работу учащихся, подчеркивать все положительные и негативные моменты. Очень важно,
чтобы младший школьник воспринимал оценку как показатель уровня знаний и
умений. Необходимо просто указать на ошибки, которые совершил учащийся. Для
того чтобы ребенок самостоятельно правильно оценил свою работу, существуют
разные техники рефлексии. Анализируя содержание ФГОС начального образования,
понятно, что организация учебной деятельности состоит из трех основных этапов:
мотивационный, операционно-познавательный и рефлексивный.
3) В качестве средства для повышения
познавательного интереса у учащихся в процессе обучения положительно себя
зарекомендовала технология проблемного обучения. Эта технология развивает у
детей творческие способности, мышление, внимание, таким образом влияет на
успешное освоение знаний учениками. Подробнее об этой технологии и о том, как
ее использовать рассказано в Приложении 4.
Данная технология является универсальной и
подходит для организации учебной деятельности на любом предметном уроке.

Заключение
Проблемой мотивации младших школьников
занимались Р, С. Немов, И. П. Подласный, Б. Г. Ананьев, С. Л. Рубинштейн, Л. С.
Выготский, Д. Б. Эльконин и многие другие. В отечественной и зарубежной
психологии и педагогики мотивация, по общепризнанному мнению, является одной из
фундаментальных проблем. В нашей работе, мы опирались на определение
«мотивации» данное Л. И. Божовича: мотивация – это процесс, который объединяет
личные и ситуационные параметры на пути к регулированию деятельности,
направленной на трансформацию предметной ситуации, на реализацию конкретного
предметного отношения индивидуума к окружающей ситуации. В процессе
исследования было выявлено, что существуют разнообразные мотивы, которые влияют
на то чтобы учебная деятельность обучающихся была наиболее эффективной.  Мотивы
внутренние они же познавательные направлены на процесс познания, обучения.
Мотивы внешние так же являются социальными, направлены на определение места
ребенка в процессе общения со сверстниками.
Исходя из проделанной в первой главе
исследования работы нами были выделены критерии для оценки уровня
сформированности учебной мотивации младших школьников. В процессе
экспериментальной работы исследования нами был проведен ряд диагностик,
направленных на выявление уровня учебной мотивации в соответствии с чем нами
был использован комплекс диагностирующих методик (методика Н.Г. Луксановой,
методика А.А. Горчинской, методика «Направленность на отметку»). Одним из
главных компонентов удачного учебного процесса является правильная педагогическая
диагностика, которая будет направлена на определение результатов поставленных
целей. Только в процессе активной учебной деятельности представляется возможным
формирование учебной мотивации, для этого необходимо знать, как правильно
организовать эту самую деятельность. Для формирования учебной мотивации следует
учитывать ряд различных внешних факторов и учитывать в процессе своей работы.
Следует применять следующие педагогические средства: содержание учебной
программы, организация учебной деятельности, проведение коллективной формы
работы, правильная оценка работы обучающихся.
В процессе обработки и интерпретации
данных диагностик мы выявили следующее:
– у детей преобладает внешняя мотивация;
– уровень учебной мотивации соответствует
норме, но имеются дети, у которых недостаточно сформирована учебная мотивация,
что влечет за собой неудовлетворительные результаты в учебной деятельности;
– учебная мотивация младших школьников
неустойчива, дети неспособны в течении длительного времени сохранять
познавательный интерес;
 – у большей части класса доминирующим
является социальный мотив;
 – полученные данные позволили выявить
детей, с которыми необходима индивидуальная работа.
Данные полученные нами позволяют
констатировать, что необходимо проводить работы по формированию учебной
положительной учебной мотивации младших школьников. Исходя из этого, нами были
предложены рекомендации для учителей начальных классов по формированию учебной
мотивации младших школьников. Подводя итоги нашего исследования можно сказать следующее,
учебная мотивация в процессе обучения занимает одно из важных мест и без
сомнений влияет на то насколько успешной будет учебная деятельность младших
школьников. Следовательно, задачей учителя является создание условий для того
чтобы каждый ребенок был активным в процессе учебной деятельности.
Список использованных
источников
1.
   Безрукова В.С.
Педагогика: учебное пособие. – Ростов-на-Дону:
Феникс, 2013. – 381 c.
2.       Бороздина,
Г. В.  Основы педагогики и
психологии : учебник для среднего профессионального образования /
Г. В. Бороздина. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва :
Издательство Юрайт, 2023. — 477 с. — (Профессиональное
образование). — ISBN 978-5-9916-6288-8. — Текст : электронный //
Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/512169 (дата
обращения: 12.05.2023). – 420 – 477 c.
3.       М. Е. Вайндорф-Сысоева. Педагогика :
учебное пособие для среднего профессионального образования и прикладного
бакалавриата / М. Е. Вайндорф-Сысоева,
Л. П. Крившенко. — 3-е изд., перераб. и доп. —
Москва : Издательство Юрайт, 2016. – 197 c.
4.       Вульфов Б. З . Педагогика [Текст] : учебное пособие для
бакалавров / [Вульфов Б. З. и др.] ; под ред. П. И. Пидкасистого. - 3-е изд.,
испр. и доп. - Москва : Юрайт, 2013. – 511 c.
5.      Гершунский
Б.С. Педагогическая прогностика: методология,
теория, практика / Б. С. Гершунский. - Киев : Вища шк. : Изд-во при Киев. гос.
ун-те,, 2014.
6.      Голованова
Н.Ф. Педагогика : учебник и практикум для
вузов / Н. Ф. Голованова. — 2-е изд., перераб. и
доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. —– 479 c.
7.      Гуревич
П.С. Психология и педагогика : учебник и
практикум для вузов / П. С. Гуревич. — 3-е изд., перераб. и
доп. — Москва 311c.
8.      Донской
Г.М. Педагогика: учебник. – М. : Приор, 2013. – 691 с.
9.      Зимняя
И.А., Малахова В. А. учебник для вузов : учебник
для студентов высших учебных заведений, обучающихся по педагогическим и
психологическим направлениям и специальностям / И. А. Зимняя. - 3-е изд.,
пересмотр. - Москва : Изд-во Московского психолого-социального ин-та ; Воронеж
: МОДЭК, 2010.
10.
Исаев
Е.И. Педагогическая психология : учебник
для вузов / Е. И. Исаев. — Москва : Издательство
Юрайт, 2023, 310 с.
11.
Князева
В.В. История педагогики и образования :
учебник и практикум для вузов / Е. А. Князев. —
Москва : Издательство Юрайт, 2023, 872 c.
12.
Коджаспирова
Г.М. Педагогика : учебник для среднего профессионального
образования / Г. М. Коджаспирова. — 4-е изд., перераб. и
доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. – 719 c.
13.
Коржуев
А.В. Общенаучные основы педагогики и
педагогического поиска [Текст] : [пособие] / А. В. Коржуев, А. Р. Садыкова. -
Москва : URSS, 2010– 304 c.
14.
Корнилова
Т.В.  Методологические основы
психологии : учебник для вузов / Т. В. Корнилова,
С. Д. Смирнов. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва :
Издательство Юрайт, 2023. – 496 c.
15.
Крившенко
Л.П.  Педагогика : учебник и практикум
для среднего профессионального образования / Л. П. Крившенко,
Л. В. Юркина. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва :
Издательство Юрайт, 2023.– 364 c.
16.
Луковцева
А.К. Психология и педагогика : курс лекций :
учебное пособие для студентов / А. К. Луковцева. - Москва : КДУ : Мир и
Образование, 2013. – 192 c.
17.
Мандель
Б.Р. Учебное пособие / Б. Р. Мандель. - Москва :
ФЛИНТА : Наука, 2014. – 288 c.
18.
Медведева
П.А. Исследование уровня школьной мотивации младших  школьников // БМИК. –
2015. – №5.
19.
Немов
Р.С Общая психология в 3 т. Том III в 2 кн.
Книга 1. Теории личности : учебник и практикум для вузов /
Р. С. Немов. — 6-е изд., перераб. и доп. — Москва :
Издательство Юрайт, 2023. – 739 c.
20.
Подласый
И.П. Педагогика в 2 т. Том 1. Теоретическая
педагогика в 2 книгах. Книга 1 : учебник для вузов /
И. П. Подласый. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва :
Издательство Юрайт, 2023. – 777 c.
21.
Сластенин
В.А. учебник по дисциплине
"Педагогика" для студентов высших учебных заведений, обучающихся по
педагогическим специальностям / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов ;
под ред. В. А. Сластенина. - 8-е изд., стер. - Москва : Академия, 2008. - 496
c.
22.
Столяренко
Л.Д. Основы психологии и педагогики :
учебное пособие для вузов / Л. Д. Столяренко,
В. Е. Столяренко. — 4-е изд., перераб. и доп. —
Москва : Издательство Юрайт, 2023. – 134 c.
23.
Статья:«психологическая готовность ребенка к школьному
обучению», Божович Л.И. Проблема развития
мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков.
М., 1972.; Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М., 1993 (1996);
Особенности психического развития детей 6–7-летнего возраста / Под ред. Д.Б.
Эльконина, Л.А. Венгера. М., 1988.; Гуткина Н.И. Психологическая подготовка
детей к школе в группе развития // Активные методы в работе школьного
психолога. М., 1990. URL:http://www.cheldeti.ru/health/articles/psihologicheskaya_gotovnost_rebenka_k_shkolnomu_obucheniyu.html (Дата
обращения: 26.04.2023)
24.
Статья: «Обеспечение мотивации
обучения в начальных классах (Понятие, структура, сущность и виды мотивации),
автор Анна Евкова, URL:http://www.wslon.ru/articles/deti/trudnosti-i-pomosh-v-uchyobe/sposoby-motivacii/ (Дата
обращения: 05.05.2023)
25.
Статья: «Учебная мотивация как показатель качества
обучения младших», автор Робканова Евгения Евгеньевна, URL:https://infourok.ru/uchebnaya_motivaciya_kak_pokazatel_kachestva_obucheniya_mladshih_shkolnikov-157542.htm (Дата
обращения: 14.04.2023)
26.
Статья: «Диагностика "Лесенка уроков", авторы
Е. П. Ильин, И. А. Курдюкова», URL:http://www.vashpsixolog.ru/psychodiagnostic-school-psychologist/59-diagnosis-motivational-sphere/125-diagnostic-ladder-lessons- (Дата
обращения: 14.04.2023)

 ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Оценка
школьной мотивации учащихся начальной школы методика Н.Г. Луксановой
Данная анкета
может быть использована для индивидуального и группового обследования. Возможны
два варианта:
 1. учитель
читает вслух вопросы, предлагает варианты ответов, а дети записывают те ответы,
которые они выбирают;
 2. анкеты в
напечатанном виде раздаются всем учащимся, а учитель просит их отметить те
ответы, которые им подходят.
Анкета
предполагает повторный опрос, что позволяет оценить динамику школьной
мотивации. Снижение уровня школьной мотивации может служить критерием школьной
дезадаптации детей, а его повышение - позитивной динамикой в обучении и
развитии младшего школьника.
Анкета
методики Н. Г.  Луксановой.

№

Вопрос

Варианты
  ответов

1

Тебе нравится в школе?

Не очень

Нравится

Не нравится

2

Утром, когда ты
  просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или часто хочется остаться
  дома?

Чаще хочется остаться
  дома

Бывает по-разному

Иду с радостью

3

 Если бы учитель
  сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем, что желающие могут
  остаться дома, ты бы пошел в школу или остался бы дома?

Не знаю

Остался бы дома

Пошел бы в школу

4

Тебе нравится, когда у
  вас отменяют какие-то уроки?

Не нравится

Бывает по-разному

Нравится

5

Ты хотел бы, чтобы тебе
  не задавали домашних заданий?

Хотел бы

Не хотел бы

Не знаю

6

Ты хотел бы, чтобы в
  школе остались одни перемены?

Хотел бы

Не хотел бы

Не знаю

7

Ты часто рассказываешь
  родителям о школе?

Часто

Редко

Не рассказываю

8

Ты хотел бы, чтобы у
  тебя был не такой строгий учитель?

Точно не знаю

Хотел бы

Не хотел бы

9

У тебя в школе много
  друзей?

Мало

Много

Нет друзей

10

Тебе нравятся твои
  одноклассники?

Нравятся

Не очень нравятся

Не нравятся совсем

Интерпретация:
1 Уровень - 25-30 баллов - высокий
уровень школьной мотивации, учебной активности. У детей в наличии
познавательный мотив, желание наиболее успешно выполнять все школьные
требования. Учащиеся четко выполняют указания учителя, старательные и
ответственные, очень переживают, когда получают низкие оценки. В рисунках на
школьную тему они изображают учителя возле доски, процесс работы, урока и т.п.
2 Уровень - 20-24 балла - хорошая
школьная мотивация. Дети успешно справляются с учебной деятельностью. В
рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах
на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный
уровень мотивации является средней нормой.
3 Уровень 15-19 баллов - позитивное
отношение к школе, но школа привлекает таких детей вне учебной деятельности.
Дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, но зачастую ходят в школу,
чтобы общаться с друзьями, учителем. Им нравится чувствовать себя учеником,
иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей
сформированы в меньшей мере, учебный процесс их мало привлекает. В рисунках
изображают, как правило, школьные, но не учебные ситуации. 4 Уровень - 10-14
баллов - низкая школьная мотивация. Дети неохотно посещают школу, отдают предпочтение
пропускам занятий.
5 Уровень - на уроке часто занимаются
посторонними делами, играми. У таких детей серьезные затруднения в учебной
деятельности. Находятся в состоянии нестойкой адаптации к школе. В рисунках на
школьную тему они также изображают игровые сюжеты, но непрямо они связаны со
школой.
6 Уровень - менее 10 баллов -
негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. У детей серьезные
затруднения в учебе, они не справляются с учебной деятельностью, проблемы в
общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителями. Школа нередко
воспринимается ими как враждебная среда, нахождение в которой невозможно
терпеть. 6-летние дети часто плачут, просятся домой. В других случаях могут
проявлять агрессию, отказываются выполнять задания, придерживаться норм и
правил. Часто у подобных учеников имеются нервнопсихические нарушения. Рисунок,
как правило, не отвечает предложенной школьной тематике, отображает
индивидуальные пристрастия ребенка.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Диагностика
познавательной активности младших школьников А.А.Горчинской

Цель
методики: выявить степень выраженности познавательной активности младших
школьников.
Материал
методики: бланк с вопросами.
Инструкция
проведения методики: учащемуся выдается бланк
стандартизированной анкеты и предлагается выбрать из предъявленных возможных
вариантов ответов какой-либо один.
Бланк методики
1. Нравится ли тебе выполнять сложные задания по математике?
а) да;      б) иногда;     в) нет.
2. Что тебе нравится, когда
задан вопрос на сообразительность?
а) помучиться, но самому найти ответ;
б) когда как;
в) получить готовый ответ от других.
3. Много ли ты читаешь дополнительной литературы?
а) постоянно много;
б) иногда много, иногда ничего не читаю;
в) читаю мало.
4. Что ты делаешь, если при изучении какой-то темы у тебя возникли
вопросы?
а) всегда нахожу на них ответ;
б) иногда нахожу на них ответ;
в) не обращаю на них внимания.
5. Что ты делаешь, когда узнаешь на уроке что-то новое?
а) стремишься с кем-нибудь поделиться (с близкими, друзьями);
б) иногда тебе хочется поделиться этим с кем-нибудь;
в) ты не станешь об этом рассказывать.
Обработка данных методики:
 Ответы
а) свидетельствуют о сильно выраженной познавательной активности;
б) — об умеренной;
 в) — о слабой выраженности.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Методика
«Направленность на отметку» Е. П. Ильин, Н. А. Курдюкова
Цель
методики: выявить у учащихся наличие направленности на оценку
Материал
для выполнения методики: бланк методики «Направленность на оценку».
Инструкция
испытуемому: «Предлагаем вам ответить на ряд вопросов. Используя
соответствующие знаки «+» или «-» в нужном окне ответа.»
Бланк
методики «Направленность на оценку»

№

Вопросы
  для выполнения

Да
  «+»

Нет
  «-»

1

Помнишь
  ли ты, когда получил первую в жизни двойку?

2

Беспокоит
  ли тебя, что твои отметки несколько хуже, чем у других учеников?

3

Бывает
  ли, что перед контрольной работой сердце у тебя начинает учащенно биться?

4

Краснеешь
  ли ты при объявлении тебе плохой отметки?

5

Если
  в конце недели ты получил плохую отметку, у тебя в выходной день будет плохое
  настроение?

6

Если
  тебя долго не вызывают, это тебя заботит?

7

Волнует
  ли тебя реакция сверстников на полученную тобой отметку?

8

После
  получения хорошей отметки готовишься ли ты к следующему уроку как следует,
  хотя знаешь, что все равно скоро не спросят?

9

Тревожит
  ли тебя ожидание вопроса?

10

Было
  бы тебе интересно учиться, если бы отметок вообще не было?

11

Захочешь
  ли ты, чтобы тебя спросили, если будешь знать, что отметку все равно не
  поставят?

12

После
  получения отметки на уроке ты продолжаешь активно работать?

 Обработка
данных методики:
Начисляется
по одному баллу за ответы «да» на вопросы по позициям 1-9 и за ответы «нет» по
позициям 10-12. Подсчитывается общая сумма баллов. Чем больше набрана сумма
баллов, тем в большей степени у учащегося выражена направленность на отметку
Низкий
уровень – 1-4 балла
Средний
уровень - 4-8 баллов
Высокий
уровень – 8-12 баллов

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Курсовая Работа.docx

alt: В этой связи возникла проблема исследования : каковы психолого-педагогические условия формирования учебной мотивации младших школьников в процессе обучения

alt: Л. С. Рубинштейн, Р. С. Немов,

alt: К концу младшего школьного возраста обучающиеся должны формировать познавательные мотивы -интерес к новым знаниям и способам их получения самостоятельно, лишь тогда школьник сможет получить наилучший…

alt: Содержание образовательного материала должен быть доступным, соответствовать имеющимся у обучающихся знаниям и основываться на их жизненном опыте, а также достаточно сложным, который требует от обучающихся…

alt: Список использованных источников 1

alt: И. А. Зимняя. - 3-е изд., пересмотр

alt: Москва : Издательство Юрайт, 2023

alt: Что ты делаешь, когда узнаешь на уроке что-то новое? а) стремишься с кем-нибудь поделиться (с близкими, друзьями); б) иногда тебе хочется поделиться этим с кем-нибудь;…


extracted_text:
План – конспект урока математики (алгебры)
Класс:
8
класс, учебник Ю.Н.Макарычев «Алгебра, 8 класс»
Тема
урока: «Способы
решения уравнений различных видов»
Тип
урока: урок
систематизации и обобщения знаний и умений.
Цели
и задачи урока:
Образовательные: предоставить
возможность обучающимся закрепить умения решать уравнения различных видов;
повторить алгоритмы решения уравнений; способствовать пониманию алгоритмов
решения в ходе выполнения практических заданий; вести пропедевтику подготовки к
государственной итоговой аттестации на уровне основного общего образования.
Развивающие: развивать
способности обучающихся к усвоению новой информации, применению полученной
ранее теоретической информации на практике; формировать умение сравнивать,
анализировать, кратко и четко выражать свое мнение.
Воспитательные: повышение
коммуникативной активности обучающихся, формирование умение аргументировать
свою точку зрения, разумно оценивать работу одноклассников, проводить
самоанализ деятельности.
Интернет
– ресурсы:
nsportal.ru – социальная сеть
работников образования;
uztest.ru – методические
материалы для учителя математики (автор: Ким Наталья Анатольевна, канд.пед.наук,
отличник народного образования, учитель высшей кв. категории)
Методическая
литература:
1)    Учебник автор Ю.Н.Макарычев
и др. «Алгебра, 8 класс»;
2)    Поурочные
разработки по алгебре к учебнику Ю.Н.Макарычева «Алгебра, 8 класс»;
3)    Математика.
Самостоятельные и контрольные работы. Автор А.П.Ершова и др.

Технологическая карта урока
1.     Организационный
этап
Здравствуйте, ребята, садитесь! Сегодня мы
с вами проведем необычный урок алгебры, а необычен он тем, что к нам пришли
много гостей. Повернитесь к гостям, улыбнитесь им, а они в ответ улыбнуться вам.
Теперь, я надеюсь, вы не будете отвлекаться, а полностью будете сосредоточены
на уроке.

2.     Постановка цели и
задач урока. Мотивация учебной деятельности обучающихся
Предлагаю определить тему сегодняшнего
урока, а для этого вам необходимо разгадать ребус:
(ответ: уравнение)
Действительно мы сегодня с вами поговорим
об уравнениях, а если быть более точными, будем говорить о способах решений
уравнений различных видов. Какую цель вы можете поставить перед собой в начале
урока?
(Вспомнить алгоритмы решения
уравнений различных видов; отработать практические навыки решения уравнений
различных видов).
Девизом нашего урока будут слова: хочу,
могу, умею, делаю.
Хочу: отработать навыки решения
уравнений.
Могу: задавать вопросы, ошибаться,
делать выводы, отстаивать свою точку зрения.
Умею: применять алгоритмы решения
различных уравнений.
Делаю: себе установку: «Понять и быть
первым, который увидит правильный путь решения»
Также хочу напомнить, что уравнения
встречаются не только на уроках алгебры по данной теме, но и при решении задач,
выполнении зачетных, диагностических и других видов работ. Уравнения различных
видов встретятся вам и в тексте экзамена в форме ОГЭ в 9 классе. Это будет
задание №4 модуля «Алгебра». Полезным итоговым проектом урока станет
«Математическая шпаргалка», которая в дальнейшем поможет вам при решении
уравнений.
Желаю всем удачи!

3.     Актуализация
знаний
У каждого на столе есть дополнительные
материалы, которые нужны будут на уроке:
·       Оценочный лист (в
котором вы будете выставлять себе оценки за выполненные задания);
По ходу выполнения
заданий я буду озвучивать критерии оценки заданий, а вы будете выставлять себе
оценки.
·       Бланк ответов (в
который вы будете вносить ответы на задания)
Обратите внимание
на то, что бланк ответов – это фрагмент бланка ответов на ОГЭ. По аналогии с
экзаменом вы будете вносить ответы на задания, соблюдая правила заполнения
бланков (каждый символ в отдельную клетку; буквы и цифры нужно писать по
образцу), единственное отличие писать вы будете ручкой с синей пастой, а на
экзамене нужно только черной гелевой.
Заполните в
бланках ответов поля «фамилия», «имя»
·       Рабочая тетрадь (в
которой вы будете практически выполнять все задания).
Теперь, когда всё оговорено, давайте
начнем. Первое задание «Математическая разминка» - реальная математика.
Внимательно прочитайте задания и внесите ответы в бланк.
№1 – ответ 4 (65 лет и более);
№2 – 20 (1 и 2 час 100 смс, 3 и 4
час 80 смс; 100 – 80 = 20)
Проверим, что у вас получилось. Если вы
правильно ответили на оба вопроса, поставьте в оценочный лист, за
«математическую разминку» оценку «5», если допустили одну ошибку – «4». Если
ваши ответы неверные – «3».
В задачах, которые были представлены, все
необходимые данные были известны, но очень часто нам встречаются такие задачи,
где есть неизвестное. Тогда для решения таких задач, как правило, мы используем
уравнение, а неизвестное обозначаем переменной, т.е. буквой латинского
алфавита. Давайте вспомним, что такое уравнение и несколько терминов, связанных
с ним. Предлагаю следующее задание.

4.     Обобщение и
систематизация знаний
«Соотнеси термин и определение»
На доске представлена таблица. Слева
выделены термины, которые связаны с понятием уравнения, справа определения,
которые этим терминам соответствуют. Соотнесите их, в бланк ответов внесите
правильную последовательность цифр, под которыми располагаются определения,
начиная сверху. Цифры в бланк вносите без всяких знаков препинания (например,
1342).

Уравнение

1

Найти
  корни или доказать, что их нет

Решить
  уравнения

2

Последовательность
  действий при решении уравнения

Корень

3

Равенство
  с неизвестным

Алгоритм
  решения уравнения

4

Значение
  переменной, которое превращает уравнение в верное равенство

Ответ: №3 – 3142
Проверим, что у вас получилось. Если вы
правильно расставили числа, поставьте в оценочный лист оценку «5», если
допустили одну ошибку – «4». Если 2 или 3 ошибки – «3».
Давайте дадим полное определение
уравнения, используя таблицу.
Какие виды уравнений вы уже знаете, умеете
их решать?
(Линейные,  квадратные, неполные
квадратные, дробные, рациональные, иррациональные)
О некоторых из них мы поговорим сегодня на
уроке. Начнем с линейных уравнений. Дайте определение линейного уравнения:
Линейное уравнение – это уравнение
с одной переменной в первой степени.
Вспомните алгоритм решения линейных
уравнений:
1)    Раскрыть скобки,
если они есть;
2)    Перенести
слагаемые, содержащие переменную влево от знака равно, а без переменно вправо.
При переносе слагаемых знак меняем на противоположный;
3)    Привести подобные
слагаемые слева и справа;
4)    Разделить
полученное уравнение на коэффициент при переменной х.

Когда
такое уравнение не будет иметь корней?
Когда коэффициент перед х равен 0. Множество чисел,
когда уравнение принимает вид 0х=0

5.     Применение знаний
и умений на практике
Разберем
решение на конкретном примере:
(8х
+ 11) – 13 = 9х – 5
8х
+ 11 – 13 = 9х – 5
8х
– 9х = 13 – 11 – 5
-х
= -3
х
= 3
Ответ:
3
Перенесем
алгоритм решения и пример в «шпаргалку».
«Линейные
уравнения».
А сейчас решите два уравнения самостоятельно и запишите ответы в бланк:
№4
7х
+ 35 = 0
7х
= - 35
х
= -5
Ответ: - 5
№5
(6
– 2х) + 3 = - 5х – 3
6
– 2х + 3 = - 5х – 3
-
2х + 5х = -3 – 6 – 3
3х
= - 12
х
= -4
Ответ: - 4
Проверьте, что у вас получилось. Если вы
правильно решили оба уравнения числа, поставьте в оценочный лист оценку «5»,
если допустили одну ошибку – «4». Если решили неверно – «3».

«Полное
квадратное уравнение»
Сейчас
посмотрите на доску и скажите, что вы видите? Полное квадратное уравнение
(приведенное квадратное уравнение)
Почему
вы так решили? Дайте определение квадратного уравнения.
Уравнение с одной переменной во второй степени.
Уравнение вида ах2 + вх +с = 0, где
а≠0
а, в, с – коэффициенты.
Вспомним
алгоритм решения уравнений такого вида.
1)    Находим  дискриминант.
(если D>0, 2 корня; D=0, 1 корень; D<0, нет корней);
2)    Находим корни
уравнения

Для
работы в парах я вам предлагаю следующее уравнение, решите его, запишите ответ
в бланк, если ответов два сделай те это через точку – запятую:
 х2
– 7х + 10 = 0 (D=9; в уравнение
два корня)
№6 Ответ: 2;5
Верно
получены оба ответа – это оценка «5» в оценочный лист, получен правильно только
один ответ – «4»; уравнение решено не верно – «3». Оцените себя.

6.     Контроль усвоения,
обсуждения допущенных ошибок и их коррекция
«Неполное
квадратное уравнение»
Продолжаем
решать уравнения. Дайте название и определение представленным на доске
уравнениям:

Чем
они отличаются от полного квадратного уравнения и как они решаются?
Неполное квадратное уравнение – квадратное уравнение,
в котором коэффициент в или с = 0; либо и в, и с = 0.

Сейчас
задача каждого, проверить свое умение решать неполные квадратные уравнения с
помощью он – лайн теста на сайте  uztest.ru. Садитесь за
компьютеры, заходите в свой личный кабинет, выполняете тест «неполные
квадратные уравнения», оценку заносите в оценочный лист.

7.     Рефлексия
(подведение итогов урока)
Те,
кто выполнил все задания, возьмите свой оценочный лист и поставьте себе оценку
за урок. Обратите внимание, что внизу листа есть строка, где написано «итоговая
оценка». Это среднее арифметическое за выполнение всех заданий.
Поднимите
руку те, кто за урок получил оценку «5», «4», «3»…
Давайте
подведем итог сегодняшнего урока. Для себя мы ставили цель: Вспомнить
алгоритмы решения уравнений различных видов; отработать практические навыки
решения уравнений различных видов. Удалось нам это цели достичь? Какие
виды уравнений мы сегодня вспомнили? Закончите предложения, представленные на
доске:
На уроке я успел сделать…
В результате я
узнал и научился…
Я не понял, у меня
не получилось…
Больше всего мне
понравилось…
Кому
на уроке всё было понятно встаньте и похлопайте в ладоши, у кого остались
вопросы и не все получалось сразу, сидя похлопайте в ладоши. Пусть эти
аплодисменты будут сегодня наградой нам с вами.
Спасибо
за урок! Домашним заданием будет тест на сайте. Сдайте ваши оценочные листы, а
взамен получите «Математическую шпаргалку» для решения уравнений.

file_name: урок математики 8 класс.doc

alt: Технологическая карта урока 1

alt: Корень 3 Равенство с неизвестным

alt: Для работы в парах я вам предлагаю следующее уравнение, решите его, запишите ответ в бланк, если ответов два сделай те это через точку – запятую:…

математика

group: Дисциплины

title: урок «Способы решения уравнений различных видов» (8 класс, алгебра)


extracted_text:
Нормализация данных
Нормализацией называется процесс приведения структур
данных в состояние, обеспечивающее лучшие условия выборки, включения, изменения
и удаления данных. Это достигается разбиением одной большой таблицы на две или
более мелких. Конечной целью нормализации является получение такого проекта
базы данных, в котором каждый факт появляется лишь в одном месте.
Таблица, в которую включены все интересующие атрибуты,
называется универсальным отношением. При использовании универсального
отношения база данных будет состоять лишь из одной таблицы, в которой будет
хранится вся информация о рассматриваемом объекте.
Таблицу, содержащую в одном или нескольких полях
большое количество повторяющихся данных, можно разделить на две или более
связанных таблиц. Такой способ, позволяющий более эффективно хранить данные,
называют нормализацией таблиц.
В некоторых СУБД, например Access, предусмотрен мастер
анализа таблиц, который позволяет нормализовать таблицы базы данных. При
использовании мастера пользователь имеет возможность самостоятельно определить
создаваемые таблицы или позволить мастеру провести нормализацию таблиц.
Мастер анализа таблиц преобразует таблицу, содержащую
повторяющиеся данные, в набор связанных таблиц, где уже нет повторений. Это
повышает эффективность работы с базой данных и уменьшает ее размер. После
создания набора таблиц данные по-прежнему можно просматривать и обрабатывать
вместе, создав для этого запрос.
Универсальное отношение порождает ряд проблем:
· Избыточность.
· Аномалии обновления (потенциальная противоречивость).
· Аномалии включения.
· Аномалии удаления.
Большая часть проблем исчезнет, если данные из
универсальной таблицы разнести в несколько более мелких таблиц. Эту задачу
можно решить путем нормализации.

title: Нормализация данных


extracted_text:
Технологическая карта урока_русского языка
Кузнецовой Марины Васильевны МКОУ
«Тесовская  ОШ»
(ФИО учителя, образовательная организация)

Класс

6

Тема
  урока

Определительные местоимения

Цель
  урока

Сформировать понятие об определительных
  местоимениях, создать условия для ознакомления обучающихся с определительными
  местоимениями

Учебник

Русский язык 6 кл. Авторы: Баранов М.Т., Ладыженская
  Т.А. и др.

Этап урока

Деятельность обучающихся

Информационные ресурсы и инструментарий,
  которыми обеспечивается этап урока
(с указанием ссылки или скриншот и т.д.)

Примерное время работы с контентом

Инструмент обратной связи

Планируемый результат

Примечание

Мотивация

Отвечают
  на вопросы, формулируют собственные мысли, обосновывают свою точку зрения.

Я заменить могу другие
  части речи,
взвалив
  обязанности их себе на плечи.
Когда
  приходится слова другие замещать,
На
  их значение всегда мне надо указать.

                       П.Чесноков
-
  О какой части речи  говорит поэт? Как вы это поняли? Выпишите выделенные
  слова, определите часть речи, разряд. С какими трудностями столкнулись,
  выполняя задание?
-
  У какого местоимения не смогли определить разряд?
-Почему?
-Скажите,
  чем будем заниматься сегодня на уроке? (Изучать новый разряд местоимений)

 5
  минут

Файл
  с ответом через дневник ру., скриншот работы

Самоопределение
  к учебной деятельности, позитивный настрой учащихся Учебно-познавательная
  мотивация и проявление интерес к учению

Актуализация

Письменно
  выполняют задание, определяют новый разряд местоимений, записывают тему

Итак,
  сегодня мы с вами познакомимся ещё с одним разрядом местоимений, а каким, вы
  узнаете, если правильно выберите букву для написания следующих слов.

Позв(о,а)лять
  шалости
Велоси(п,пп)ед
Янва(рь,р)ский
Ждал
  н(е,и)сколько дней
По(т,д)заголовок
Пос(е,и)деть
  от горя
Со(л,лл)дат
Н(и,е)кто
  не забыт
Лес(д,т)ница
В(е,и)теран
Ма(л,лл)яр
Б(ь,ъ)ющийся
Ветре(н,нн)ый
Без(и,ы)нтересный
С(е,и)бя
(
  Определительные местоимения)

 5
  минут

Файл
  с ответом через дневник ру., скриншот работы

 Самостоятельно
  формулируют тему урока

Освоение
  нового

Изучают
  теоретический материал

ЦОП –« Я класс»

Изучите теоретический материал по ссылке или в учебнике
https://www.yaklass.ru/p/russky-yazik/6-klass/mestoimenie-10486/opredelitelnye-mestoimeniia-10493/re-d940555c-023e-4075-9f65-4fd374273216

7
  минут

Результат
  через « Я класс»

Узнают,
  какие местоимения относятся к определительным, что они обозначают, каким
  членом предложения являются

Формирование
  практических навыков

 Выясняют
  значение определительных местоимений

ЦОП –« Я класс»

1)выпиши из предложений определительные местоимения
https://www.yaklass.ru/p/russky-yazik/6-klass/mestoimenie-10486/opredelitelnye-mestoimeniia-10493/re-bcec5256-0f9a-4893-a86f-376481056a5a/pe?resultId=916586002
2) выпиши определительные местоимения вместе с предлогом, определи их
  синтаксическую функцию
https://www.yaklass.ru/p/russky-yazik/6-klass/mestoimenie-10486/opredelitelnye-mestoimeniia-10493/re-bab4b2d4-c5ab-4c95-93d7-f2bff5dd6124/pe?resultId=917900951

7
  минут

Результат
  через « Я класс»

Умение
  определять роль местоимений в тексте, определять синтаксическую роль
  местоимений в предложении, падеж местоимений

Контроль
  процесса освоения материала

Выполняют
  упражнение

Задание
  по учебнику: выполнить упражнение 491

6
  минут

Файл
  с ответом через дневник ру., скриншот работы

Умение
  определять роль местоимений в тексте, определять синтаксическую роль
  местоимений в предложении

Домашнее
  задание

Выполняют
  упражнение

Задание
  по учебнику: выполнить упражнение 491

Файл
  с ответом через дневник ру., скриншот работы

Умение
  склонять определительные местоимения

Скачано с www.znanio.ru

file_name: урок ДО 6кл русский.docx

alt: Лес(д,т)ница В(е,и)теран Ма(л,лл)яр

title: урок русского языка дистанционное обучение


extracted_text:
Потенциальная энергия в
гравитационном поле. Закон сохранения полной механической энергии.

Мы живем на дне глубокого гравитационного «колодца».
Изучением этого дна – поверхности Земного шара – заполнена вся история
человечества. Но всегда находились отчаянные мечтатели – легенда об Икаре тому
свидетельство – которым хотелось шагнуть не за горизонт, а ввысь. Трудами
многочисленных ученых, начиная с безвестных халдейских звездочетов, через
Птолемея и Коперника, Галилея и Кеплера, и, наконец, великого Ньютона, люди
пришли к пониманию закономерностей движения в поле сил тяжести. А. Штернфельд,
один из пионеров космонавтики, размышляя о возможности полета в космическом
пространстве, ввел, независимо от К. Э. Циолковского, понятие первой
космической скорости и предложил ее «в качестве единицы для сравнения
космических скоростей, характеризующих данную планету». Далее он выстроил целую
систему космических скоростей – своеобразную космическую лестницу. Давайте
пройдем по нескольким ступеням этой лестницы.
Предварительно получим простое, но очень важное соотношение
для потенциальной энергии тела в центрально-симметричном гравитационном поле,
т. е. таком поле, в котором величина силы тяжести зависит только от расстояния
до центра тяготения. Именно таким является поле всех космических тел, которые
приближенно можно считать сферическими, – планет, звезд и т. п.
Элементарная работа перемещения тела массой  в
поле тяготения небесного тела массой  равна
,
где  –
расстояние между центрами масс обоих тел,  –
гравитационная постоянная. Изменение потенциальной энергии тела, когда его
расстояние до центра тяготения меняется от  до ,
равно работе, совершаемой над телом при таком перемещении:
.
Это единственное место в конспекте, которое вам пока придется
принять на веру, поскольку вы пока не обладаете достаточными математическими
знаниями.
Подсчитаем минимальную энергию, требующуюся для выведения
космического корабля на круговую орбиту радиусом  с
поверхности планеты радиусом .
В этом случае нам необходимо не только изменить потенциальную энергию корабля в
поле тяготения, но и сообщить ему некоторую кинетическую энергию для обращения
по круговой орбите. Скорость обращения находится из условия равенства ускорения
свободного падения и центростремительного ускорения:

и составляет
.
Тогда минимальная кинетическая энергия, которую должны
сообщить кораблю двигатели при взлете, равна
,
откуда находим взлетную скорость, позволяющую вывести корабль
на круговую орбиту радиусом :

Возьмем вначале радиус орбиты .
Тогда
,
где  –
первая космическая скорость для рассматриваемой планеты.
Для Земли, которая, естественно, интересует нас прежде
всего, .
Пусть теперь ,
т. е. корабль, стартуя с поверхности планеты, имеет такую скорость, что
способен преодолеть узы тяготения планеты и удалиться от нее на произвольно
большое расстояние. При этом корабль будет двигаться по параболической
траектории. По этой причине такая скорость носит название параболической
относительно данной планеты, или второй космической. Она равна
.
Для Земли .
Все эти рассуждения справедливы для изолированной планеты.
Однако если планета входит в планетную систему, имеющую центральное светило –
Солнце, то, освободившись от тяготения планеты, корабль отнюдь не избавится от
притяжения Солнца. Теперь он станет обращаться по замкнутой траектории вокруг
Солнца.

Рис. 1. Движение тела
вокруг Солнца
Чтобы разорвать путы солнечного притяжения, мы должны
сообщить кораблю параболическую скорость относительно Солнца (см. Рис.
1):
,
где  –
масса Солнца,  –
радиус орбиты планеты, которую мы для простоты считаем круговой,  –
скорость орбитального движения планеты.
Для Земли  и .
Означает ли это, что мы обязаны разогнать корабль до скорости
42,1 км/с для того, чтобы он ушел произвольно далеко от Солнца? Конечно, нет,
ведь мы можем использовать грандиозную катапульту, которой снабдила нас
природа, – Землю, несущуюся по своей орбите со скоростью .
Легко понять, что для Земли скорость, позволяющая, хотя бы в принципе, долететь
до любого космического объекта, расположенного в плоскости орбиты Земли за
пределами Солнечной системы, – третья космическая скорость – равна
.
Итак, сообщив кораблю скорость  у
поверхности Земли, мы можем послать его к любой звезде, лежащей в плоскости
обращения Земли. К любой, кроме ближайшей – Солнца! Это – один из парадоксов,
отмеченных А. Штернфельдом.
Можно показать, что для того, чтобы корабль мог двигаться по
направлению к центру Солнца, нужно полностью компенсировать орбитальное
движение Земли. Тем самым, четвертая космическая скорость относительно
Земли равна   .
Далее, следуя Штернфельду, можно ввести понятия пятой и шестой
космических скоростей. Пятая позволяет достичь любого космического
объекта, двигаясь в плоскости, перпендикулярной к плоскости орбиты Земли.
Она определяется выражением
.
При шестой космической скорости так же, как и в случае
третьей, полет происходит по параболе в плоскости орбиты Земли, но стартовать
можно против направления орбитального движения, что позволяет лететь к
избранному космическому объекту в произвольный момент времени. Эта скорость
равна
.
А. Штернфельд считал, что эти скорости могут быть полезны при
изучении комет.
И наконец, вернемся еще раз к выражению для параболической
скорости относительно какого-либо гравитирующего тела сферической формы
.
Как мы видим, величина этой скорости зависит от массы
тела  и
от его радиуса ,
причем с уменьшением радиуса скорость увеличивается. В ньютоновской механике
нет никаких ограничений для величины скорости, однако мы знаем, что такие
ограничения возникают в специальной теории относительности: никакой
материальный объект не может иметь скорость, большую скорости света в
вакууме .
Для гравитирующего тела можно поставить вопрос: какой радиус
должно иметь это тело для того, чтобы никакой материальный объект не мог
удалиться от него на произвольно большое расстояние? Такой радиус называется гравитационным
радиусом данного тела и определяется выражением    .
Оказывается, если по тем или иным причинам размер какого-либо
тела становится меньше гравитационного радиуса, тело превращается в черную
дыру.

Закон сохранения
механической энергии
Мы ранее говорили
о потенциальной и кинетической энергии, а также о том, что тело может обладать
вместе и потенциальной, и кинетической энергией. Прежде чем говорить о законе
сохранения механической энергии вспомним, что такое полная энергия. Полной
механической энергией называют сумму потенциальной и
кинетической энергий тела.

Также вспомним,
что называют замкнутой системой. Замкнутая система – это такая
система, в которой находится строго определенное количество взаимодействующих
между собой тел и никакие другие тела извне на эту систему не действуют.

Закон сохранения
механической энергии
Когда мы
определились с понятием полной энергии и замкнутой системы, можно говорить о
законе сохранения механической энергии. Итак, полная механическая
энергия в замкнутой системе тел, взаимодействующих друг с другом посредством
сил тяготения или сил упругости (консервативных сил), остается неизменной при
любом движении этих тел.
Мы уже изучали закон
сохранения импульса (ЗСИ):

Очень часто
случается так, что поставленные задачи можно решить только с помощью законов
сохранения энергии и импульса.
Рассмотреть
сохранение энергии удобно на примере свободного падения тела с некоторой
высоты. Если некоторое тело находится в состоянии покоя на некоторой высоте
относительно земли, то это тело обладает потенциальной энергией. Как только
тело начинает свое движение, высота тела уменьшается, уменьшается и
потенциальная энергия. При этом начинает нарастать скорость, появляется энергия
кинетическая. Когда тело приблизилось к земле, то высота тела равна 0,
потенциальная энергия тоже равна 0, а максимальной будет являться кинетическая
энергия тела. Вот здесь и просматривается превращение потенциальной энергии в
кинетическую (рис. 1). То же самое можно сказать о движении тела наоборот,
снизу вверх, когда тело бросают вертикально вверх.
Рис. 1. Свободное
падение тела с некоторой высоты
Задача 1. «О
падении тела с некоторой высоты»
Условие
Тело находится на
высоте  от
поверхности Земли и начинает свободно падать. Определите скорость тела в момент
соприкосновения с землей.
Решение 1: Начальная
скорость тела .
Нужно найти .
Рассмотрим закон
сохранения энергии.
В верхней точке
тело обладает только потенциальной энергией: . Когда
тело приблизится к земле, то высота тела над землей будет равна 0, а это
означает, что потенциальная энергия у тела исчезла, она превратилась в
кинетическую:             Рис.
2. Движение тела (задача 1)
Согласно закону
сохранения энергии можем записать:

Масса тела
сокращается. Преобразуя указанное уравнение, получаем: .
Окончательный
ответ будет: .
Если подставить все значение, то получим:.
Ответ: .

Рис. 3. Пример
оформления решения задачи № 1
Данную задачу
можно решить еще одним способом, как движение по вертикали с ускорением
свободного падения.
Решение 2:
Запишем уравнение
движения тела в проекции на ось :

Когда тело приблизится
к поверхности Земли, его координата будет равна 0:

Перед ускорением
свободного падения стоит знак «-», поскольку оно направлено против выбранной
оси .
Подставив известные величины, получаем, что тело падало на протяжении
времени .
Теперь запишем уравнение для скорости:
Полагая ускорение
свободного падения равным  получаем:

Знак минус
означает, что тело движется против направления выбранной оси.
Ответ: .

Также для решения
данной задачи можно было воспользоваться формулой, которая не зависит от
времени:

Конечно, нужно
отметить, что данный пример мы рассмотрели с учетом отсутствия сил трения,
которые в реальности действуют в любой системе. Обратимся к формулам и
посмотрим, как записывается закон сохранения механической энергии:

Рис. 4. Пример
оформления решения задачи № 1 (способ 2)
 Дополнительная
задача 2
Тело свободно
падает с высоты .
Определите, на какой высоте  кинетическая
энергия равна трети потенциальной ().

Рис. 5.
Иллюстрация к задаче № 2
Решение:
Когда тело находится
на высоте ,
оно обладает потенциальной энергией, и только потенциальной. Эта энергия
определяется формулой: . Это
и будет полная энергия тела.
Когда тело
начинает двигаться вниз, уменьшается потенциальная энергия, но вместе с тем
нарастает кинетическая. На высоте, которую нужно определить, у тела уже будет
некоторая скорость V. Для точки, соответствующей высоте h, кинетическая энергия
имеет вид:
Потенциальная
энергия на этой высоте будет обозначена следующим образом: .
По закону
сохранения энергии, у нас полная энергия сохраняется. Эта энергия  остается
величиной постоянной. Для точки  мы
можем записать следующее соотношение:  (по
З.С.Э.).
Вспоминая, что
кинетическая энергия по условию задачи составляет ,
можем записать следующее: .
Обратите внимание:
масса и ускорение свободного падения сокращается, после несложных
преобразований мы получаем, что высота, на которой такое соотношение выполняется,
составляет .
Ответ:

Рис. 6. Оформление
решения задачи № 2

Закон сохранения
энергии в случае наличия силы трения
Представьте себе,
что тело в некоторой системе отсчета обладает кинетической и потенциальной
энергией. Если система замкнутая, то при каком-либо изменении произошло
перераспределение, превращение одного вида энергии в другой, но полная энергия
остается по своему значению той же самой (рис. 7).
Представьте себе ситуацию, когда по
горизонтальной дороге движется автомобиль. Водитель выключает мотор и
продолжает движение уже с выключенным мотором.
Что в этом случае происходит (рис. 8)?                                         Рис.
7. Закон сохранения энергии
В данном случае
автомобиль обладает кинетической энергией. Но вы прекрасно знаете, что с
течением времени автомобиль остановится. Куда девалась в этом случае энергия?
Ведь потенциальная энергия тела в данном случае тоже не изменилась, она была
какой-то постоянной величиной относительно Земли. Как произошло изменение
энергии? В данном случае энергия пошла на преодоление сил трения. Если в
системе встречается трение, то оно также влияет на энергию этой системы.
Посмотрим, как записывается в данном случае изменение энергии.
Рис. 8. Движение автомобиля

Изменяется
энергия, и это изменение энергии определяется работой против силы трения.
Определить работу силы трения мы можем с помощью формулы, которая известна из 7
класса (сила и перемещение направлены противоположно):
Итак, когда мы
говорим об энергии и работе, то должны понимать, что каждый раз мы должны
учитывать и то, что часть энергии расходуется на преодоление сил трения.
Совершается работа по преодолению сил трения. Работа является величиной,
которая характеризует изменение энергии тела.
В заключение урока
хотелось бы сказать, что работа и энергия по сути своей связанные величины
через действующие силы.

Дополнительная
задача 3
Два тела – брусок
массой  и
пластилиновый шарик массой  –
движутся навстречу друг другу с одинаковыми скоростями ().
После столкновения пластилиновый шарик прилип к бруску, два тела продолжают
движение вместе. Определить, какая часть механической энергии  превратилась
во внутреннюю энергию этих тел, с учетом того что масса бруска в 3 раза больше
массы пластилинового шарика ().
Решение:
Изменение
внутренней энергии можно обозначить .
Как вы знаете, существует несколько видов энергии. Кроме механической,
существует еще и тепловая, внутренняя энергия.
Рис. 9.
Иллюстрация к задаче № 3
Запишем в
выбранной системе отсчета закон сохранения импульса (с учетом направления
скоростей и оси ):

Вместо  мы
подставим :

Массы сокращаются.
Преобразуя это выражение, получаем, что конечная скорость этих тел будет
определяться следующим образом:
Это означает, что
скорость бруска и пластилинового шарика вместе будет в 2 раза меньше, чем
скорость до соударения.
Следующий шаг –
это закон сохранения энергии:
В данном случае
полная энергия – это сумма кинетических энергий двух тел. Тел, которые еще не
соприкоснулись, не ударились. Что произошло после соударения? Посмотрите на
следующую запись:
В левой части мы
оставляем полную энергию, а в правой части мы должны записать кинетическую
энергию тел после взаимодействия  и
учесть, что часть механической энергии превратилась в тепло .
Таким образом,
имеем:
Определим
отношение :

В итоге получаем
ответ .
Обратите внимание:
в результате такого взаимодействия большая часть энергии превращается в тепло,
т. е. переходит во внутреннюю энергию.
Ответ:

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 20.Потенциальная энергия в гравитационном поле. Закон сохранения полной механической энергии..docx

alt: Пусть теперь , т. е. корабль, стартуя с поверхности планеты, имеет такую скорость, что способен преодолеть узы тяготения планеты и удалиться от нее на произвольно…

alt: Определить, какая часть механической энергии превратилась во внутреннюю энергию этих тел, с учетом того что масса бруска в 3 раза больше массы пластилинового шарика (…


extracted_text:
Тема:
«Участники дорожного движения»
 Цели :
Познакомить участников
дорожного движения, особенностями их поведения с точки зрения безопасности;
Раскрыть понятия «пешеход,
пассажир и водитель,»;
Задачи:
Развивать у детей умение
находить наиболее безопасный путь от дома до школы.
Воспитывать уважительное
отношение ко всем участникам дорожного движения.
  План  занятия:
1.Участники
дорожного движения.
2.Пешеход,
правила  поведения.
3.Пассажир,
правила  поведения.
 Ход занятия.
   1.Организационный момент.

    Проверка готовности учащихся к уроку.
   2.Изучение нового материала(2 минута)
Добрый день Участники дорожного движения! Да, мы с
вами являемся Участниками дорожного движения. Это в качестве пешехода,
пассажира и водителя! Давайте начнем урок и просмотрим
видеоматериал. Смотрим внимательно!
Просмотр видеоматериала.
Вступительная
беседа с учащимися:

  Какие нарушения правил дорожного движения вы видели? (2 минут)
Вы уже догадались  наверно тему нашего урока!

 Слайд 1. Учитель объявляет тему урока ««Участники дорожного
движения. Правила поведения участников дорожного движения»,учащиеся записывают её в
тетрадь, называет цели урока.
Слайд.2    Цели
Познакомить участников
дорожного движения, особенностями их поведения с точки зрения безопасности;
Раскрыть понятия «пешеход,
пассажир и водитель,»;

Участники сегодняшнего
занятия: команда пешеходов, команда пассажиров.    Слайд.3
2. Второй конкурс «Блиц -
опрос на дороге». ( 3 минуты)
1. Самодвижущееся
четырехколесное транспортное средство. (Автомобиль.)
2. По рельсам бежит — на
поворотах дребезжит. (Трамвай.)
3.Защитный головной убор
мотоциклиста. (Шлем.)
4. Безбилетный пассажир.
(Заяц.)
5. Водитель велосипеда.
(Велосипедист.)
6. Спортивное сооружение,
где проводятся кольцевые гонки на велосипеде. (Велотрек.)
7. Пересечение
железнодорожных путей с автомобильной дорогой. (Переезд.)
8. Опускающаяся и
поднимающаяся перекладина для открытия и закрытия переезда. (Шлагбаум.)
9.Опора рельсов.(Шпалы.)
10. Часть загородной дороги для передвижения пешеходов, если нет
тротуара. (Обочина.)
11 .Многоместный автомобиль для перевозки пассажиров. (Автобус.)
12. Любимое транспортное средство отчаянных мальчишек, для езды
на котором надо отталкиваться ногой. (Самокат.)
13. Автомобиль, которому не страшны самые плохие дороги.
(Вездеход.)
14. Дом для автомобиля. (Гараж.)
15 .Аллея посредине улицы.
(Бульвар.)
16. Дорога для трамвая. (Рельсы.)
17. Часть дороги, по которой идут пешеходы. (Тротуар.)
18. Изгиб дороги. (Поворот.)
19. Человек, управляющий автомобилем. (Водитель.)
20. Часть загородной дороги
для передвижения пешеходов, если нет тротуара. (Обочина.)
21. Асфальтированная загородная дорога для движения транспорта.
(Шоссе.)
22. Водоотводная канава вдоль дороги. (Кювет.)
23. «Ноги» автомобиля. (Колеса.)
24. «Глаза» автомобиля. (Фары.)
25. Часть грузовика, предназначенная для перевозки грузов.
(Кузов.)
26. Вид грузовика, кузов которого сваливает груз сам.
(Самосвал.)
27. Откидная крышка, закрывающая двигатель. (Капот.)
28. Приспособление для буксировки автомобиля. (Трос.)
29. Подземное сооружение для движения транспорта. (Тоннель.)
30. Автомобиль, имеющий название великой русской реки. (Волга.)
31. Пешеход или водитель, не выполняющий Правила дорожного
движения. (Нарушитель.) 32. Наказание за нарушение ПДД. (Штраф.)

Слайд.4
3.Укажите
номера тех пешеходов, которые нарушают ПДД
 (3
мин)

Укажите номера тех пешеходов,
которые нарушают ПДД. (Записывают на листочках и поднимают)
ОТВЕТ:
1.2.4.7

Слайд.5
4.Конкурс.
 Угадай   Дорожные знаки. ! ( 3
мин)
Участники по очереди
выбирают дорожные знаки.
 5.  Участники
дорожного движения кроме дорожных знаков, светофора и разметок кто нам помогает
в регулирование дорожного движения?
Сотрудник ГИБДД.
 А Вы
знаете «Сигналы регулировщика».? (4 мин)
Слайд.6
Конкурс 5. И наш  конкурс
называется «Сигналы регулировщика».
1. Регулировщик обращён к
пешеходам боком, руки вытянуты в стороны или опущены. Пешеходам разрешается
пересекать проезжую часть.
2. Регулировщик вытянул
правую руку вперёд.
Это означает, что
пешеходам разрешается пересекать проезжую часть за спиной регулировщика. Но
тем, к кому он стоит грудью, переходить улицу нельзя.
3. Регулировщик обращён к
пешеходам грудью или спиной, руки вытянуты в стороны или опущены.
Движение пешеходов
запрещается.
4. Регулировщик поднял руку
вверх.
Это предупреждающий
сигнал. Он означает, что движение транспорта и пешеходов запрещается.
Слайд.7
 6.конкурс.
Творческое
задание учащимся по группам ( подготовить сообщения по темам)  (5 мин)
1.группа-
«Основные требования к техническому состоянию велосипеда.»
2.группа-
«Основные обязанности велосипедиста.»
Слайд.8
7.Конкурс .Задания для
групп:  (5 мин)
1гр-составить памятку для
пассажира;
2гр-составит памятку для
пешехода;
Подведение итогов
Слайд.9
7. Рефлексия
деятельности. (2 мин)
Карточка с заданиями
«Продолжи фразу».
-Мне было интересно…
-Мы сегодня разобрались…
-Я сегодня понял, что…
-Мне было трудно…
-На следующем уроке я
хочу…
8. Домашнее задание.
Из Правил дорожного
движения выберите дорожные знаки, которые регулируют движение пешехода на
дороге, зарисуйте их в тетради.

file_name: ученики дорожного движения.docx

alt: Тема: «Участники дорожного движения»

title: Внеклассное мероприятие на тему "Ученики дорожного движения"