extracted_text:
Проект
создания «Школьной службы примирения (медиации)» на базе МБОУ СОШ № 143
Актуальность.
Наша школа вступила в проект создания «школьной
службы примирения» в 2014 году и стала базовой площадкой по развитию данного
направления деятельности.
Начиная с 2012 года, был
принят  ряд нормативно-правовых документов:
·
«Национальная стратегия действий
в интересах детей на 2012 – 2017 годы»;
·
План первоочередных мероприятий
до 2014 года по реализации важнейших положений  Национальной стратегии действий
в интересах детей на 2012 – 2017 годы;
·
«Рекомендации по организации
служб школьной медиации» (30.10.2013 г.)
·
«Концепция развития до 2017 года
сети служб медиации в целях реализации восстановительного правосудия в
отношении детей, в том числе совершивших общественно опасные деяния, но не
достигшие возраста, с которого наступает уголовная ответственность в Российской
Федерации» (30.07.2014 г.)
В соответствии с
перечисленными документами, такие службы должны появиться в каждом регионе
страны и в каждом образовательном учреждении.
Начиная работу в проекте,
мы задумались над вопросом, что же такое «Школьная служба примирения» (ШСП), и
действительно ли она нужна в образовательном учреждении?
Оказывается, нужна.
Находясь в школьном коллективе, мы видим, что количество школьных конфликтов
растет. Много конфликтов происходит между родителями и педагогами, учениками и
учителями. Но самое страшное - это конфликты в подростковой среде. Решая
конфликтные ситуации, дети проявляют агрессию, конфронтацию, противоправные действия.
Все это перерастает в перераспределение и завоевание власти и статуса, борьбу
за свое место в коллективе и стремление действовать безнаказанно, и становится
способом самоутверждения. В то же время конфликты являются своего рода бизнесом
для части подростков, которые провоцируют «стрелки», снимают их на видео и
шантажируют ими, и даже организуют ставки на участников драки.
В нашей школе таких острых
проблем нет, но более мелкие локальные конфликты возникают.  При этом их
решению уделяется мало внимания. Одной из попыток разрешить сложившуюся
ситуацию стало создание школьной  службы примирения.
«Служба примирения — это
новая технология решения конфликтных ситуаций в школе с привлечением
детей-медиаторов». Она создает условия  «не карательного, а конструктивного
разрешения конфликтов». «Это форма социально-психологической помощи всем
участникам образовательного процесса в конфликтах, тяжелых жизненных ситуациях,
случаях правонарушений обучающихся».
Создание такой  модели может помочь не только в
профилактике и коррекции девиантного поведения обучающихся, но и в создании
благоприятного психологического климата образовательного учреждения. «Именно
школьная медиация на сегодняшний день способна грамотно помочь в разрешении
национальных и иных социокультурных конфликтов при помощи независимого
посредника — школьного медиатора».
Цели и задачи:
Целью является изучение закономерностей организации и
применения медиации как самостоятельного способа решения конфликтов и
интеграция ее в деятельность образовательной организации.
Для достижения указанной цели были поставлены
следующие задачи:
1)
Анализ основных направлений
работы со школьными конфликтами при помощи технологии медиации;
2)
Используя методы диагностики
конфликтности, выявить ее уровень в образовательной организации до и после
внедрения ШСП;
3)
Разработка проекта внедрения
«Школьной службы примирения (медиации)» в деятельность образовательной
организации;
4)
Апробировать и проверить
эффективность работы «Школьной службы примирения (медиации)».
Содержание проекта
Наша деятельность в рамках данного направления
регламентируется Законами Российской Федерации и региональными документами.
«Школьная служба
примирения (медиации)» рассматривается нами как педагогическое и детское
объединение. Работает она параллельно с  «Комиссией по урегулированию споров
между участниками образовательных отношений». У этих структурных подразделений
образовательного учреждения разные функции. Комиссия может принимать решения о
дисциплинарном взыскании, которое обязательно к исполнению. А «Школьная служба
примирения (медиации)» ориентирована на восстановительные практики, результатом
которых становится выработка сторонами решений и их самостоятельное и
добровольное исполнение. Данный принцип зафиксирован в «Стандартах
восстановительной медиации». Важно отметить, что «Школьная служба примирения
(медиации)  не проводит расследования по конфликтным делам, а действует только
на принципе добровольности. При этом результаты работы службы могут быть учтены
комиссией при вынесении решения. Либо Комиссия может направлять заявки в
«Школьную службу примирения (медиации)».
 Основой
работы служб примирения является восстановительная медиация.
Создание школьного детского
объединения детей-медиаторов соответствует «Федеральному государственному
образовательному стандарту основного общего образования,  так как оно
ориентировано на развитие личности выпускника: «…формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения
к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере,
гражданской позиции; готовности и способности вести диалог с другими людьми и
достигать в нѐм взаимопонимания; освоение социальных норм, правил
поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах».
Изучив  выше перечисленные нормативно-правовые
документы, администрацией школы было принято решение о создании «Школьной
службы примирения (медиации), подписан приказ об утверждении состава
участников, разработана модель внедрения «Школьной службы примирения
(медиации)» в практику образовательного учреждения.
Модель внедрения «Школьной службы примирения
(медиации)»

1

2

3

4

5

6

Этап   целеполагания

Задача администрации: Определить наиболее эффективную модель работы
  школьной службы медиации. Определить перспективные направления работы службы
  в образовательном учреждении. Раскрыть нормативно-правовое обоснование работы
  службы по взаимодействию с другими структурами.  Определить этапы
  деятельности службы.

Цель: проработать модель создания школьной службы
  урегулирования конфликтов в образовательной системе; реализовать разработку
  организационно-методологического, нормативно-правового и
  психолого-педагогического сопровождения его работы.

Задача педагогов: Определить формы, методы и принципы построения работы медиатора
  службы со сторонами конфликта в образовательной системе. Определить наиболее
  эффективные методики психодиагностики межличностных отношений конфликтующих
  сторон образовательного процесса, варианты разрешения конфликта. Проводить
  примирительные программы по возникающим конфликтам в школе.

Способы организации целеполагания
ü
  Изучение документации по
  созданию школьной службы медиации
ü
  Изучение опыта других
  организаций
ü
  Проведение круглых столов,
  бесед, брифингов, дискуссий для выявления степени полезности создания модели
ü
  Проведение круглых столов для
  родителей и обучающихся с целью привлечения их к данной работе
ü
  Проведение занятий с учащимися
  с целью ознакомления с целями и задачами медиации

Результат этапа целеполагания: осмысление целей и задач школьной службы медиации, привлечение к
  участию родителей и учащихся

Этап планирования

Первый этап — провести анализ и изучить перспективные
  направления работы службы в образовательном учреждении. Определить
  нормативно-правовую базу работы школьного медиатора.

Второй этап — организовать взаимодействие службы с центрами
  города работающими в этом направлении.

Третий этап — обеспечить потребности образовательного
  учреждения в работе профессионального школьного медиатора с целью достижения
  положительной и устойчивой динамики разрешения конфликтов. Разработать
  методическое пособие «Школьная медиация».

Алгоритм создания
  ШСП:
·
  разработка и реализация проекта
  создания ШСП;
·
  разработка и принятие
  документов, обеспечивающих функционирование и развитие ШСП;
·
  формирование команды инициаторов
  и освоение ими навыков ведущих программ примирения на базе концепции
  восстановительной медиации;
·
  разработка формы по сбору
  информации, мониторингу и оценке;
·
  анализ деятельности и
  корректировка, определение путей развития.

Структура
  и организация деятельности.
 Служба примирения
  состоит из одного или нескольких кураторов (обычно это заместитель директора
  по учебно-воспитательной работе, социальный педагог, реже психолог или один
  из учителей) и нескольких (десять и больше) старшеклассников. Все они
  проходят подготовку в обязательном порядке в качестве медиаторов, включая
  кураторов. Куратор пишет отчеты о проведенных процедурах, направляет работу
  ребят, проводит дополнительные занятия с ними.
Информация о
  конфликтных и мелких криминальных ситуациях (кражах, драках, порче имущества)
  в начале работы службы обычно поступает от администрации и педагогов. В
  дальнейшем, по мере знакомства с деятельностью службы, в нее начинают
  обращаться школьники и родители.

Результат этапа
  планирования: создание школьной
  службы медиации

Этап
  реализации

Примерный перечень  документация ШСП:
приказ
  директора школы о создании Школьной службы примирения; Положение о службе;
  должностная инструкция куратора службы; формы обращений в ШСП, отчетов;
  журнал регистрации поступивших обращений по разрешению конфликтных ситуаций;
  кодекс сотрудничества членов ШСП; информационные листы о работе ШСП;
  программа сопровождения учащихся ШСП; программа занятий; план работы (на
  неделю).

Основная задача:
Создание модели школьной службы медиации

Возможные
  подходы
1.Профилактический
   подход.  ШСП призвана декриминализовать подростковую среду,
  содействовать устранению причин противоправного поведения школьников.
  2.Воспитательный (педагогический) подход. Создание ШСП рассматривается как
  проявление детской активности. Ценится не столько сам продукт, который
  производит служба (программы примирения), сколько появление в школе
  объединения, воспитывающего у своих членов высокие нравственные и деловые
  качества через привлечение к добровольчеству.

Основные формы работы
1.Программа
  примирения (медиация) между участниками конфликтных ситуаций.
2.Проведение
  кругов сообщества в школьных коллективах.

Результат
этапа реализации: функционирующая модель школьной службы медиации

Этап   рефлексии

Задача администрации: анализ всей проделанной работы, сопоставление
  конечных результатов (материальный, визуальный и педагогический) своей
  деятельности с намеченной целью

Основная
  задача: сопоставление конечного
  результата деятельности с намеченной целью

Задача педагогов: рассказать об этапах своей деятельности, сделать анализ и оценку
  своей работе, выслушивать мнение о ней педагога и сверстников

Способы организации этапа рефлексии
ü
  саморефлексия →
  коллективная рефлексия

Результат этапа рефлексии: общественное признание состоятельности
(успешности, результативности)

Этап  коррекции

Задача
  администрации:
содействие в определении способов коррекции

Основная задача:
сделать выводы о проделанной работе и взять на
  заметку ошибки

Задача педагогов: определить материал, нуждающийся в коррекции и отобрать способы
  корректировки действий и качества выполнения последовательно с ним

Способы организации этапа коррекции
ü  «банк идей»;
ü  вопросы разного характера,
ü  беседа,
ü
  и т.д.

Результат этапа коррекции:
  внедрение в жизнь модели школьной службы медиации

Были приняты «Функциональные обязанности» куратора
«Школьной службы примирения (медиации)», утверждено положение о «Школьной
службы примирения (медиации)», приказ об утверждении состава участников
«Школьной службы примирения (медиации) (Приложение 1). В положении прописаны
принципы работы ШСП, порядок формирования участников службы примирения, порядок
работы медиатора, организация деятельности ШСП. Создан клуб медиаторов, в
котором  проводятся регулярные встречи команды «Школьной службы примирения
(медиации)». Программа занятий  рассчитана на 34 учебных часа. Встречи
проводятся один раз в неделю в течение 1 часа.
При заполнении форм мониторинга мы руководствуемся
Федеральным законом № 152-ФЗ «О персональных данных», получаем согласие
родителей или законных представителей несовершеннолетних на использование,
обработку и хранение персональных данных.
При возникновении конфликта в
школе, каждый, кто стал свидетелем или участником может обратиться в ШСП.
Работа ШСП начинается с заявки
(Приложение 2). Ее могут заполнять любые лица, имеющие обращение: учащиеся,
классные руководители, педагоги, свидетели, родители, администрация. В заявке
указывается, когда и где произошла ситуация, описываются события и их
последствия, дается информация об участниках конфликта, высказывается просьба,
выставляется дата обращения и ставится подпись заинтересованного лица.
Каждый конфликт регистрируется
«Школьной службой примирения» в журнале регистрации, где заполняется
регистрационная карточка.
По ходу проведения процедуры
ведется протокол. Поясним, что по возможности необходимо вести протоколы всех
бесед. Если участники конфликта отказываются говорить, когда за ними ведется
запись, то разговор не протоколируется. Чтобы не вызывать отторжение ведением
протокола, можно пояснит, что он нужен для того, чтобы медиатор ни о чем не
забыл и ничего не упустил из внимания и подчеркнуть, что диалог носит конфиденциальный
характер.  В конце процедуры примирения оформляется примирительный договор
(Приложение 3).
По итогам работы медиатор
оформляет отчет по программе, проводится анализ работы ведущего. Такой анализ
может осуществляться в форме обсуждения на круглом столе или в любой другой
форме. При этом важно соблюдать принцип конфиденциальности. На обсуждение
выносится ход работы, что удалось ведущему, в чем были затруднения, была ли
соблюдена процедура медиации, какие приемы и техники использовались, какой результат
достигнут. Такой анализ является важным для последующего развития навыков
медиатора, повышения его профессионализма.
Информация о сайте проекта
Информация о проекте доведена
до сведения учащихся на классных часах, и до родителей на родительском собрании,
а так же размещена на школьном сайте.  Данный материал был опубликован в
сборнике материалов ЦНС ИНТЕРАКТИВ плюс «Второй Международной
научно-практической конференции «Психология и педагогика 21 века: теория,
практика и перспективы» (Чебоксары), web-публикация http://учительский., сайт
и на сайте infourok.ru.
Создание
школьных служб примирения (ШСП) позволяет:
-
снизить уровень конфликтности в школе, что приведет к устранению причин
противоправного поведения школьников;
-
обучить членов школьного сообщества новой восстановительной практике
выстраивания отношений и реагирования в конфликтных ситуациях, что содействует
декриминализации подростковой среды;
- создать условия для привлечения лидеров
подростковых групп в деятельность по изменению культурных норм школьной среды.
Целевая аудитория.  В проекте могут участвовать все участники
образовательных отношений: родители, обучающиеся, педагоги.  В практике нашей
образовательной организации в «Школьную службу примирения (медиации)» входят:
учащиеся 7 – 11 классов, прошедшие обучение по проведению примирительных
программ; руководитель службы, педагог-психолог, занимающийся подготовкой
учащихся к ситуации разрешения конфликта.
Набор учащихся осуществляется
на добровольной основе, то есть те учащиеся, которые разделяют принципы
восстановительного подхода и желают заниматься данной деятельностью. Заметим,
что не все учащиеся проводят процедуру медиации, есть дети, которые выполняют
сопровождающие функции: выпуск газеты, изготовление буклетов, распространение
идей восстановительного правосудия, создание презентаций и так далее.
По итогам года проводится
анализ эффективности работы службы в соответствии с данными критериями,
приведенными в таблице.

критерий

эффективность

Соотнесение результатов
  работы с поставленными целями и задачами на учебный год;

Поставленные задачи
  выполнены

определение типов
  ситуаций, с которыми служба работала в течение года

Определены:
  межличностные конфликты на уровне ученик-ученик

Анализ количества и
  качества проведенных за год программ

Проведено 3 процедуры в
  течение учебного года

анализ работы по
  программам и самоанализ медиаторов;

Анализ работы проводится
  на круглых столах в сообществе медиаторов школы

анализ количества и
  качества проведенных информационных мероприятий для учащихся и родителей

Данные мониторинга
  предоставляются администрации и руководящей организации. Педагогический
  коллектив информируется об итогах работы. Ставятся цели и задачи на следующий
  период (учебный год). Выстраивается перспективный план работы, который
  согласовывается с администрацией образовательного учреждения.

оценка количества
  работающих специалистов;

12 учащихся и три
  педагога

поддержка педагогическим
  коллективом, администрацией и учащимися;

Поддерживается коллективом,
  администрацией и учащимися

взаимодействие со
  структурными подразделениями образовательного учреждения и специалистами за
  пределами образовательного учреждения

Взаимодействие с конфликтной
  комиссией школы, центром МУ «Диалог»

ведение документации

ведется

соответствие стандартам
  и принципам восстановительного подхода

соответствует

Список литературы
1.
Вестник Высшего Арбитражного суда
РФ. – 2001. № 1. – с. 14.
2.
Третейский суд – 2009. №6 – с.
16-22.
3.
Насырова Е. И., Стернин И. А.
«Посредничество» или «медиация»: к вопросу о терминологии // Третейский суд. –
2007. № 1- с. 10
4.
Маловичко И. Брошюра для детей.
Волгоград. Школа № 27.
5.
Коновалов Ю. А. Медиация в
системе образования: обзор опыта разных стран. Электронный журнал
«Психологическая наука и образование psyedu. ru» № 3, 2014.
6.
Максудов Р., Коновалов А.
Школьная служба примирения. Идея и технология. М.: МОО Центр «Судебно-правовая
реформа», 2009 г.
7.
Традиционные практики
урегулирования конфликтов/ Материалы ежегодного семинара 2010 – 2014 гг.
(сборник). – М.: МОО Центр «Судебно-правовая реформа», 2014. Составитель Антон
Коновалов.
8.
 Опыт работы школьных служб
примирения в России / Сборник материалов. - М.: МОО Центр «Судебно-правовая
реформа», 2014. Составитель Антон Коновалов.
9.
 Территориальные службы примирения:
условия функционирования  и организационное устройство \ Сборник материалов \
Сост. Л. М. Карнозова – М.: МОО Центр «Судебно-правовая реформа», 2015.
10.
Концепция развития до 2017 года
сети служб медиации в целях реализации восстановительного правосудия в
отношении детей, в том числе совершивших общественно опасные деяния, но не
достигших возраста, с которого наступает уголовная ответственность в Российской
Федерации
(утв. распоряжением Правительства РФ от 30 июля 2014 г.
№ 1430-р)
11.
 Востановительная медиация в
России: правовое обеспечение и стратегия развития. \\ Сборник материалов. М.:
МОО Центр «Судебно-правовая реформа»,
2013. Коновалов А. Ю. Статья  «Обзор
правовых документов, помогающих создать службы примирения и применять медиацию
в системе образования».
12.
 Стандарты восстановительной
медиации. Всероссийской ассоциацией восстановительной медиации 17 марта 2009 г.
13.
 Коновалов А. Ю.
Методические рекомендации по созданию и поддержке школьных служб примирения. www.школьные-службы-примирения.рф

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Модель создания школьной службы медиации ОУ.doc

alt: Изучив выше перечисленные нормативно-правовые документы, администрацией школы было принято решение о создании «Школьной службы примирения (медиации), подписан приказ об утверждении состава участников, разработана модель внедрения…

alt: Были приняты «Функциональные обязанности» куратора «Школьной службы примирения (медиации)», утверждено положение о «Школьной службы примирения (медиации)», приказ об утверждении состава участников «Школьной службы примирения (медиации)…

intro: Презентация к разработке проекта

психологическая работа

group: Педагогика

title: Медиация в школе


extracted_text:
Государственное бюджетное профессиональное образовательное
учреждение Ленинградской области «Кингисеппский колледж технологии и сервиса»
(ГБПОУ ЛО «ККТ и С»)

ДОКЛАД
НА ТЕМУ:
«МАСТЕР
ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ И ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ»

Кингисепп, 2020 г.

Введение

Актуальность и
перспективность:

Повышение требований к
подготовке квалифицированных рабочих в системе профессионально-технического
образования вызывает необходимость применения таких средств и методических
приёмов, которые позволили бы, во-первых, интенсифицировать учебный процесс
(без чего учащиеся не смогут справиться с увеличившимся объёмом и усложнившимся
содержанием учебного материала), во-вторых целенаправленно формировать
умственные компоненты трудовой деятельности, воспитывать творческую активность,
инициативу и другие качества, характерные для производства.
В процессе обучения необходимо
также обеспечить всестороннее развитие учащихся, успешное формирование у них
технического мышления, профессионального мастерства, воспитывать
самостоятельность в работе, стремление к творческому восприятию нового в
технике, технологии, экономике и организации производства.
Формирование этих черт
обеспечит осознанное восприятие учащимися учебного материала, способность
ориентироваться в изменяющихся условиях производства, оперативно находить
решения в разнообразных производственных ситуациях.
Универсальных методов обучения
не существует. Однако при прочих равных условиях предпочтение следует отдавать
привлечению учащихся к активной творческой самостоятельной деятельности при
личностном подходе к ним.
2.Цель
личностно-ориентированного урока – создание условий
для познавательной активности учащихся. Признание учащегося главной действующей
фигурой всего образовательного процесса составляет, суть
личностно-ориентированной педагогики. Это одна из центральных проблем
современного профессионального образования. Актуальность обусловлена самой
учебной деятельностью, обновлением содержания обучения, формированием у
учащихся приемов самостоятельного приобретения знаний, развития активности. Без
внутренней мотивации, без пробуждений интереса освоения знаний не произойдет.
Исходя из этого положения, определены принципы педагогической деятельности,
необходимые для условия  развития и совершенствования личности
ребенка:
1)использование субъектного
опыта учащегося;
2)актуализация имеющегося
опыта и знания как важное условие, способствующее пониманию и введению нового
знания;
3)вариативность заданий,
предоставление ученику свободы выбора при их выполнении и решении задач,
использование наиболее значимых для него способов проработки учебного
материала;
4)обеспечение на уроке
личностно значимого эмоционального контакта мастера и учащихся на основе
сотрудничества, сотворчества, мотивации достижения успеха через анализ не
только результата, но и процесса его достижения;
5)создание ситуации успеха (на
каждом уроке учащийся должен почувствовать радость от успешно проделанной
работы);
6)создание благоприятной
атмосферы для продуктивной поисковой деятельности (доброжелательность и
понимание со стороны мастера, постановка проблемных вопросов, зажигающих и
интересующих ребят).

3.Основополагающие принципы.
- научность;
- системность;
- открытость;
- перспективность;
- проведение уроков
производственного обучения на основе применения элементов
личностно-ориентированных технологий;
- развитие, воспитание
личности учащихся, реализация творческого потенциала личности учащихся;
- создание условий для
познавательной активности и творческой деятельности учащихся с учётом их
возрастных и индивидуальных особенностей.

4.Система работы

Сочетание традиционных и новых
приемов, форм и средств обучения на основе личностно-ориентированного подхода,
позволяющих создавать развивающую среду на уроках производственного обучения и
во внеурочное время, направленных на развитие творческих способностей учащихся,
на формирование умений и навыков учебного труда, на воспитание потребности и
умения пополнять свои знания.
В наше время личностно -
ориентированный подход стремительно завоевывает образовательное пространство.
Большинство педагогических коллективов страны осваивает теоретические основы и
технологию использования данного подхода в учебно-воспитательном процессе.
В последние годы получила
распространение модель развивающего образования, в которой
отдается предпочтение развитию способностей личности: памяти, внимания,
мышления, ее самостоятельности и активности в познании. Главной идеей
развивающей модели является умение учащихся самостоятельно мыслить, добывать
знания, активно ими оперировать, осуществлять перенос в новую ситуацию.
Личностно-ориентированные технологии противопоставляют авторитарному подходу к
учащимся – атмосферу любви, заботы, сотрудничества, создают условия для
творчества и самоактуализации личности.
Технология сотрудничества
является одной из педагогических обобщений 80-х годов, вызвавших к жизни
многочисленные инновационные процессы в образовании. Название технологии было
дано группой педагогов-новаторов, в обобщенном опыте которых соединились лучшие
традиции советской школы (Н.К. Крупская, С.Т. Шацкий, В.А. Сухомлинский, А.С.
Макаренко), достижения русской (К.Д. Ушинский, Н.П.Пирогов, Л.Н. Толстой) и
зарубежной (Ж.Ж. Руссо, К. Роджерс, Э. Берн) психолого-педагогической школы.
5. Создание развивающей среды на
уроках производственного обучения и во внеурочное время направлено на развитие
творческих способностей учащихся.
На уроках производственного
обучения (Приложение 1) активно применяются современные педагогические
технологии: личностно-ориентированного обучения, где акцент делается на
личность учащегося, развитие его творческого потенциала, самостоятельности,
формирование устойчивого познавательного интереса к выбранной профессии, разные
формы контроля деятельности учащихся (тестирование, фронтальный опрос,
заполнение карточек-заданий, зачет по изученным темам, семинарские занятия).
Внеклассные мероприятия также способствуют формированию и развитию общих
компетенций учащихся, это:
·
участие в олимпиаде профессионального мастерства по профессии, где
учащиеся показывают достаточный уровень сформированности профессиональных
компетенций,
·
участие в предметной неделе кулинарии и товароведения, где
учащиеся участвуют в выставке «Дары осени», выполняя поделки из природного
материала, оформляют тематические альбомы и рефераты;
·
участие в городском конкурсе «Моя профессия»,
·
участие учащихся в мероприятиях, профессиональной направленности,
проводимых мастером: которые способствуют расширению представлений о выбранной
профессии.
6.Результативность:
Интерес к профессии успешно
вырабатывается нестандартными и дифференцированными заданиями,
сориентированными на выполнение каждым учащимся посильной и интересной работы.
Это повышает качество знаний:
Также поможет повысить уровень
профессионального образования учащихся.

Список используемой литературы
литературы
1. Адамский А., Днепров Э.,
Кинелев В. Как реформировать образование?: Основные положения концепции
очередного этапа реформирования системы образования // Учит, газета. - 1997. -
№ 33-34. -С. 3-8.
2. Алексеев H.A. Личностно
ориентированное обучение: Вопросы теории и практики: Монография. Тюмень: Изд-во
Тюмен. гос. унта, 1996.- 216 с.
3. Алексеев H.A.
Педагогические основы проектирования личностно ориентированного обучения:
Автореф. дис. . д-ра пед. наук / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1997. - 40
с.
4.Е.Л., Теребулина H.A., Хаев
Б.Е. Основы проектирования эффективности учебного процесса. М.: НПП
«Просвещение», 1992.- 42 с.
5.Железнякова Т.П., Яшканова
В.И. Личностно-ориентированное обучение // Проф. образование – № 8, 2003.

alt: Основополагающие принципы. - научность; - системность; - открытость; - перспективность; - проведение уроков производственного обучения на основе применения элементов личностно-ориентированных технологий; - развитие, воспитание личности…

alt: К.Д. Ушинский, Н.П.Пирогов, Л

alt: Железнякова Т.П., Яшканова В.И

технология

group: Дисциплины


extracted_text:
Актуальность
программы

Рабочая программа по информатике для 5
класса составлена в соответствии Федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования, утвержденного приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 г. № 1897 (с изменениями
от 31.12.2015 №1577).
Рабочая программа для класса с задержкой
психического развития, составляется в соответствии с адаптированной основной
образовательной программой, с учетом авторской программы «Информатика 5 класс»
(авторы:
Л.Л. Босова, А.Ю. Босова)
и предназначена для учащихся 5 класса (для детей с ограниченными возможностями
здоровья с задержкой психического развития). Составлена с учетом особенностей
их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Цель: обеспечение усвоения на уровне
основного общего образования учащимися с ЗПР федерального государственного образовательного
стандарта по информатике.
В связи с этим:
1. Цели изучения информатики и требования
к уровню подготовки сохраняются. Изменения вносятся в структуру организации
урока и учебного материала.
2. Структура лабораторных ,тестовых и
контрольных работ остаётся без изменения.
 Задачи:
1. Адаптированные образовательного
процесса в соответствии с особенностями развития учащихся с ЗПР.
2. Стимулирование интереса учащихся к
познавательной и учебной деятельности.
3. Развитие умений и навыков
самостоятельной учебной деятельности.
Дифференцированный подход выделен  как
один из основных  педагогических  методов. Обучение в таких классах предполагает
использование разных по трудности и сложности заданий для достижения уровня
знаний не ниже стандарта. Для активизации познавательной мыслительной
деятельности учащихся используется применение метода проблемного изложения.
Основными методами обучения классов с АООП  являются
объяснительно-иллюстрированный, репродуктивный, а основными принципами обучения
– принципы доступности, от простого к сложному, от частного к общему,
многократности повторения и системности обучения. Комбинированный тип урока, на
котором ставится несколько дидактических целей, является основным при обучении
в классах с адаптированной образовательной  программой.
Смена видов учебной деятельности,
чередование поз учащихся, проведение физкультминуток, включение в
содержательную часть урока вопросов, связанных со здоровьем и здоровым образом
жизни, использование эмоциональных разрядок предполагают снизить напряжение и
утомляемость учащихся, улучшить эмоциональный климат на уроках и повысить
мотивацию к изучению предмета.
При составлении рабочей  программы
отдельной графой выделены приемлемые для классов средства адаптации:
•          Изменение
темпа изложения материала
•          Организация
повторения (вводное, текущее, периодическое, заключительное)
•          Использование
наглядных материалов, средств ТСО.
•          Приемы
сосредоточения внимания, опирающиеся на использование разных видов самоконтроля
•          Приемы
поиска дополнительной информации
•          Частая
смена видов учебной деятельности (слушание, пение, наблюдение)
•          Обучение
порциями
Таким
образом, цели и задачи коррекционных занятий сформулированы  как система задач
трёх уровней – коррекционного (исправление отклонений, нарушение развития,
разрешение трудностей развития); профилактического (предупреждение отклонений и
трудностей в развитии) и развивающего (оптимизация и стимулирование, обогащение
содержания развития). Только единство перечисленных видов задач могут
обеспечить успех и эффективность коррекционных занятий  и  усвоение
программного  материала.
К
числу  важнейших направлений коррекционно-воспитательного воздействия  на
учащихся с ограниченными возможностями здоровья относятся:
•          коррекция
недостатков развития познавательных процессов;
•          коррекция
речевого развития;
•          коррекция
эмоционально-волевой сферы;
•          коррекция
нарушения моторики, физического развития;
•          коррекция
социального поведения. Информатика
: учебник для 5 класса / Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. – М. : М.: БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2013

Планируемые результаты освоения учебного
предмета

Планируемые результаты освоения учебного
  предмета

Личностные

Метапредметные

Предметные

коммуникативные

регулятивные

познавательные

Ученик научится

Навыки
  безопасного и целесообразного поведения при работе в компьютерном кабинете;
Представление
  о роли компьютеров в жизни современного человека, способность и готовность к
  принятию ценностей здорового образа жизни за счет знания основных условий
  безопасной эксплуатации средств ИКТ;
Понимание
  важности для современного человека владения навыком слепой десятипальцевой
  печати;
Понимание
  важности для современного человека владения навыками работы на компьютере;
Самооценка
  на основе критерия успешности;
Осознание
  ответственности за общее дело;
Нравственно-этическое
  оценивание усваимового содержания;
Осознание
  ответственности за общее дело;
Понимание
  значения хранения информации для жизни человека и человечества;
Понимание
  значения коммуникации для жизни человека и человечества;
Понимание
  значения коммуникации для жизни человека и человечества;
Понимание
  значения различных кодов в жизни человека;
Самооценка
  на основе критерий успешности;
Чувство
  личной ответственности за качество окружающей информационной среды

Планирование
  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
Выражение
  своих мыслей с достаточной полнотой и точностью;
Аргументация
  своего мнения и позиции в коммуникации;
Взаимопомощь
  и сотрудничество;
Аргументация
  своего мнения и позиции в коммуникации;
Самооценка
  на основе критерия успешности;
Следования
  в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
Управление
  поведением партнера, постановка вопросов;
Постановка
  вопросов, аргументация своего мнения и позиции в коммуникации;
Использование
  критериев для обоснования своего рассуждения;

Фиксирование
  индивидуального затруднения в пробном действии;
Контроль,
  коррекция, оценка;
Волевая
  саморегуляция в ситуации затруднения;
Целепологание;
Умение
  планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей,
выделять
  существенную информацию, различать способ и результат действия.

Использование
  знаково-символических средств;
Постановка
  и формулирование проблемы;
Построение
  логической цепи рассуждений, доказательство;
Структурирование
  знаний;
Определение
  основной и второстепенной информации;
Постановка
  и формулирование проблемы;
Обобщение,
  аналогия, сравнение, классификация, формулирование проблемы, самостоятельное
  создание способов решения проблем творческого и поискового характера;
Контроль
  и оценка процесса и результатов деятельности;
Выдвижение
  гипотез и их обоснование;
Извлечение
  необходимой информации из текстов;

Включать
  и выключать компьютер, называть основные устройства и понимать их назначение.
Различать
  устройства ввода и использовать в работе.
Использовать
  клавиатуру для ввода информации, вводить прописные и строчные буквы,
  переключать режимы ввода русских и латинских букв.
Запускать
  программы через главное меню, выделять значок на рабочем столе
Использовать
  мышь при управлении компьютером, перемещать окно, сворачивать и
  разворачивать, изменять размер окна, пользоваться полосами прокрутки,
  закрывать окно.
Строить
  схему передачи информации.
Работать
  с электронной почтой.
Выполнять
  кодирование и декодирование информации.
Строить
  по координатным точкам объект.
Представлять
  информацию в текстовой форме.
Умение
  вводить текст с помощью клавиатуры, используя текстовый процессор,
Умение
  соблюдать нормы информационной грамотности, избирательности, этики и этикета.
Умение
  работать с фрагментами в процессе редактирования текстовых документов.
Усовершенствование
  навыков по редактированию текста.
Составлять
  и пользоваться таблицами.
Создавать
  диаграммы, схемы. Использовать инструменты графического редактора
Знание
  прикладного программного обеспечение WordPad, Paint.
Умение
  применить полученные знания для решения прикладных задач
Использовать
  компьютер для обработки числовой информации.
Представление
  о списках как способе упорядочения информации; умение создавать нумерованные
  и маркированные списки
Использование
  умений работы в текстовом редакторе для поиска  информации, замены информации

Ученик получит возможность научиться

Развитие
  познавательных интересов, учебных мотивов; Чувство личной ответственности за
  качество окружающей среды; Формирование мотивов достижения;
Осознание
  ответственности за общее дело; Формирование картины предметно-преобразующей
  деятельности, развитие познавательных интересов, мотивов, развитие интереса к
  информационному творчеству; Формирование ответственного отношения к учению,
  готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на
  основе мотивации к обучению и познанию

Выражение
  своих мыслей с достаточной полнотой и точностью;
Постановка
  вопросов, аргументация своего мнения и позиции в коммуникации;
Использование
  критериев для обоснования своего рассуждения;
Передача
  и интерпретация информации в соответствии с коммуникативными и
  познавательными задачами и технологиями учебных предметов;

Умение оценивать правильность выполнения учебной
  задачи,  собственные возможности её решения;
Использование
  различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
  информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
  организации, передачи информации в соответствии с поставленной задачей;

Самостоятельно
  планировать пути  достижения целей,  в том числе альтернативные,  осознанно
  выбирать  наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных
  задач;
Умение
  осуществлять сравнения, классификацию, анализ объектов;

Правила
  безопасности при работе с компьютером;
Устройство
  компьютера;
Устройства
  ввода, назначение клавиш на клавиатуре.
Правила
  квалифицированного ввода текстовой информации;
Существовании
  операционной системы, прикладной программы ;
Назначение
  пиктограмм;
Понятие
  меню, окно, элементы окна, строка меню, рабочая область, полосы прокрутки;
Предназначение
  мыши, устройство компьютера;
Информационные
  процессы, внутренняя и внешняя память;
Различать
  информацию,
процессы
  и виды памяти;
Способы
  передачи информации;
Понятие
  электронная почта.
Понятие
  кода, кодирование.
Числовая
  ось, прямоугольная система координат, начало координат.
Формы
  представления информации. Понятие таблицы, граф, строк таблицы.
Понятия
  схемы, диаграммы, когда используются наглядные способы представления
  информации.

Содержание учебного предмета

№ п/п

Наименование раздела

Всего часов

Из них практическая часть

Краткое содержание раздела

1

Устройства
  компьютера и основы пользовательского интерфейса

7

4

Рабочий
  стол; панель задач. Мышь, указатель мыши, действия с мышью. Управление
  компьютером с помощью мыши. Компьютерные меню. Главное меню. Запуск программ.
  Окно программы и его компоненты. Диалоговые окна. Основные элементы
  управления, имеющиеся в диалоговых окнах.Ввод информации в память компьютера.
  Клавиатура. Группы клавиш. Основная позиция пальцев на клавиатуре.

2

Информация
  и информационные процессы

11

7

Информация
  и знания. Чувственное познание окружающего мира. Абстрактное мышление.
  Понятие как форма мышления.

3

Обработка
  информации средствами текстового и графического редакторов

8

6

Текстовый
  редактор. Правила ввода текста. Слово, предложение, абзац. Фрагмент. Создание
  и форматирование списков. Вставка в документ таблицы, ее форматирование и
  заполнение данными. Компьютерная графика. Простейший графический редактор.

4

Элементы
  алгоритмизации

5

5

Разработка
  плана действий и его запись. Задачи на переливания. Задачи на переправы. Разрабатывать
  в среде формального исполнителя  Кузнечик в системе КуМир , содержащие
  базовые алгоритмические конструкции и вспомогательные алгоритмы. Преобразование
  информации путем рассуждений.

5

Теоретическая
  информатика

2

1

Создание
  итогового мини-проекта.
Понятия:
  анимация, настройка анимации.
Мини-проект
  «Пожелания будущим пятиклассникам»

Итого:

  33

Календарно-тематическое
планирование
Первая
четверть

№ п/п

Тема урока

Кол-во часов

Дата план

Дата факт

Коррекция плана

1

Техника
  безопасности
и
  поведения в кабинете информатики

1

02.09

2

Компьютер
  – универсальная машина для работы с информацией

1

09.09

3

Ввод
  информации в память компьютера

1

16.09

4

Основная
  позиция пальцев на клавиатуре

1

23.09

5

Управление
  компьютером

1

30.09

6

Рабочий
  стол. Управление  компьютером с помощью мыши

1

07.10

7

Главное
  меню. Запуск программ

1

14.10

8

Управление
  компьютером с помощью меню

1

21.10

9

Управление
  компьютером с помощью меню

1

28.10

Вторая
четверть

№ п/п

Тема урока

Кол-во часов

Дата план

Дата факт

Коррекция плана

10

Хранение
  информации

1

11.11

11

Передача
  информации.

1

18.11

12

Электронная
  почта

1

25.11

13

Кодирование
  информации

1

02.12

14

Метод
  координат

1

09.12

15

Текст
  как форма представления информации

1

16.12

16

Основные
  объекты текстового документа. Ввод текста

1

23.12

Третья
четверть

№ п/п

Тема урока

Кол-во часов

Дата план

Дата факт

Коррекция плана

17

Редактирование
  текста

1

13.01

18

Водный
  инструктаж по технике безопасности.
Работа
  с фрагментами

1

20.01

19

Форматирование
  текста

1

27.01

20

Представление
  информации в форме таблиц

1

03.02

21

Наглядные
  формы представления информации

1

10.02

22

Компьютерная
  графика. Графический редактор.

1

17.02

23

Обработка
  графической информации

1

24.02

24

Создание
  графических изображений

1

02.03

25

Создание
  графических изображений

1

09.03

26

Систематизация
  информации

1

16.03

27

Списки
  – способ упорядочения информации

1

23.03

Четвертая
четверть

№ п/п

Тема урока

Кол-во часов

Дата план

Дата факт

Коррекция плана

28

Поиск
  информации

1

06.04

29

Кодирование
  как изменение формы представления документов

1

13.04

30

Преобразование
  информации по заданным правилам

1

20.04

31

Преобразование
  информации путем рассуждений

1

27.04

32

Разработка
  плана действий. Задача о переправах

1

04.05

33

Создание
  итогового мини-проекта

1

11.05

№ п/п

Тема урока

Количество часов

Дата

Тип  урока

Содержание, основные понятия

Средства адаптации учащихся

план

факт

Устройства компьютера и
  основы пользовательского интерфейса - 8ч.

1

Водный инструктаж по технике
  безопасности
и поведения в кабинете информатики
Информация  вокруг нас

1

Урок общеметодологической
  направленности

Познакомить учащихся с учебником,
  дать представление о предмете изучения сформировать представления о
  требованиях безопасности и гигиены при работе с компьютером, дать
  представление о информации, видах информации и действиях с информацией.

Использование наглядных материалов,
  средств ТСО.
Частая смена учебной деятельности

2

Компьютер – универсальная машина для
  работы с информацией.
Стартовая диагностика

1

Урок развивающего контроля

Познакомить
  с устройством компьютера, дать представление об аппаратном обеспечении

Использование
  наглядных материалов, средств ТСО.
Частая
  смена учебной деятельности

3

Ввод информации в память компьютера

1

Открытие новых знаний

Закрепить
  знания об устройстве компьютера; познакомить с различными устройством ввода:
  клавиатура.
Практическая работа №1
«Вспоминаем клавиатуру»

Использование
  наглядных материалов, средств ТСО.
Частая
  смена учебной деятельности
Практическая
  деятельность

4

Основная позиция пальцев на клавиатуре

1

Открытие новых знаний

Дать
  представление о программном обеспечении компьютера, вспомнить способы
  управления компьютером с помощью меню
Практическая работа №1
«Вспоминаем клавиатуру»

Использование
  наглядных материалов, средств ТСО.
Частая
  смена учебной деятельности
Практическая
  деятельность

5

Управление компьютером

1

Открытие новых знаний

Дать
  общее представление о программном обеспечении компьютера; ввести на
  интуитивном уровне понятие документ.
Практическая работа №2
«Вспоминаем
  приемы управления компьютером»

Использование
  наглядных материалов, средств ТСО.
Частая
  смена учебной деятельности
Практическая
  деятельность

6

Рабочий стол. Управление  компьютером с
  помощью мыши.

1

Открытие новых знаний

Ввести
  на интуитивном уровне первые понятия графического интерфейса – рабочего
  стола, значка, ярлыка; показать, что пользователь взаимодействует с
  программами и устройствами компьютера с помощью мыши.
Практическая работа №2
«Вспоминаем приемы управления компьютером»

Использование
  наглядных материалов, средств ТСО.
Частая
  смена учебной деятельности
Практическая
  деятельность

7

Главное меню. Запуск программ.

1

Открытие новых знаний

Дать
  представление о компьютерных меню; познакомить с возможностью запуска
  программ через главное меню; ввести понятие окно.
Проверить
  знания по устройству компьютера и основам пользовательского интерфейса

Использование наглядных материалов,
  средств ТСО.
Частая
  смена учебной деятельности

8

Управление компьютером с помощью меню.
Контрольная работа по теме:
  «Устройство компьютера».

1

Урок развивающего контроля

Расширить
  представления учащихся о меню и управлении компьютером с помощью меню.

Использование
  наглядных материалов, средств ТСО.
Частая
  смена учебной деятельности
Использование
  адаптированных заданий

Информация и
  информационные процессы  - 12 ч

9

Хранение информации.

1

Открытие новых знаний

Акцентировать
  внимание на действиях с информацией (информационных процессах); раскрыть суть
  информационного процесса хранения информации.
Логическая
  игра (тренировка памяти).
Практическая работа №3
«Создаем и сохраняем файлы»

Использование
  наглядных материалов, средств ТСО.
Частая
  смена учебной деятельности
Практическая
  деятельность

10

Передача информации.

1

Открытие новых знаний

Дать
  представление об информационном процессе передачи информации, ознакомить со
  схемой передачи информации.

Использование наглядных материалов,
  средств ТСО.
Частая
  смена учебной деятельности

11

Электронная почта

1

Открытие новых знаний

Дать
  представление учащимся о системе обмена сообщениями
Практическая работа №4
«Работаем с электронной почтой»

Использование
  наглядных материалов, средств ТСО.
Частая
  смена учебной деятельности
Практическая
  деятельность

12

Кодирование информации

1

Открытие новых знаний

Показать
  учащимся многообразие окружающих человека кодов, отметить роль кодирования
  информации.

Использование наглядных материалов,
  средств ТСО.
Частая
  смена учебной деятельности

13

Метод координат

1

Открытие новых знаний

Систематизировать
  и обобщить сведения, полученные уч-ся на предыдущем уроке; объяснить, почему
  выбирается та или иная форма кодирования; познакомить учащихся с методом
  координат.

Использование наглядных материалов,
  средств ТСО.
Частая
  смена учебной деятельности

14

Текст как форма представления информации

1

Открытие новых знаний

Углубить
  представление учащихся о формах представления информации; акцентировать
  внимание на тексте как одной из наиболее распространенных форм представления
  информации. Логическая игра.

Использование наглядных материалов,
  средств ТСО.
Частая
  смена учебной деятельности

15

Основные объекты текстового документа.
  Ввод текста.

1

Урок рефлексии

Представление
  о компьютере как инструменте обработки текстовой информации, о программных
  средствах – текстовых редакторах и текстовых процессорах;
ввод
  понятия документа.
Понятия:
  документ, текстовый процессор
Практическая работа №5
«Вводим текст»

Использование
  наглядных материалов, средств ТСО.
Частая
  смена учебной деятельности
Практическая
  деятельность

16

Редактирование текста.

1

Открытие новых знаний

Расширение
  представления о возможностях компьютера по обработке текстовой информации;
о
  возможностях редактирования текста как наиболее важном изменении в технологии
  подготовки текстовых
документов.
Понятия:
  проверка орфографии, форматирование, редактирование.
Практическая работа №6
«Редактируем текст»

Использование
  наглядных материалов, средств ТСО.
Частая
  смена учебной деятельности
Практическая
  деятельность

17

Водный инструктаж по технике
  безопасности.
Работа с фрагментами

1

Открытие новых знаний

Дать
  учащимся представление о фрагменте текстового документа.
Понятия:
  буфер обмена, фрагмент, текстовый документ
Практическая работа №7
«Работа с фрагментами текста»

Использование
  наглядных материалов, средств ТСО.
Частая
  смена учебной деятельности
Практическая
  деятельность

18

Форматирование текста

1

Открытие новых знаний

Представление
  о фрагменте текстового документа и правилах работы с ним
Понятия:
  абзац, фрагмент
Практическая работа №8
«Форматируем текст»

Использование
  наглядных материалов, средств ТСО.
Частая
  смена учебной деятельности
Практическая
  деятельность

19

Представление информации в форме таблиц

1

Открытие новых знаний

Акцентировать
  внимание учащихся на достоинствах и недостатках текстовой формы представления
  информации; дать представление о таблице как очень удобной форме
  структурирования определенной текстовой информации.
Практическая работа №9
«Создаем простые таблицы»

Использование
  наглядных материалов, средств ТСО.
Частая
  смена учебной деятельности
Практическая
  деятельность

20

Наглядные формы представления
  информации.
Контрольная работа по теме:
  «Информационные процессы»

1

Урок развивающего контроля

Подчеркнуть
  роль наглядных форм представления информации; осуществить проверку знаний
  учащихся по всей теме.
Практическая работа №10
«Строим диаграммы»

Использование
  наглядных материалов, средств ТСО.
Частая
  смена учебной деятельности
Использование
  адаптированных заданий

Обработка информации
  средствами текстового и графического редакторов – 8 ч.

21

Компьютерная графика. Графический
  редактор.

1

Открытие новых знаний

Обобщение
  представления об этапах создания текстовых документов; расширение
  представления о видах задач по обработке информации, связанных с изменением
  формы её представления за счет графики; графические возможностях компьютера.
Понятия:
  компьютерная
  графика, графический редактор, обработка информации,
  систематизация, поиск, кодирование, компьютерная графика, графический
  редактор, инструменты графич. редактора.
Практическая работа №11
«Изучаем инструменты графического редактора»

Использование
  наглядных материалов, средств ТСО.
Частая
  смена учебной деятельности
Практическая
  деятельность

22

Обработка графической информации.

1

Открытие новых знаний

Представление
  об устройствах ввода графической информации; расширение  представления о
  возможностях графического редактора.
Понятия:
  обработка
  информации (систематизация, поиск, кодирование); текстовый процессор, документ,
  графический редактор, сканер, графический планшет.
Практическая работа №12
«Работаем с графическими фрагментами»

Использование
  наглядных материалов, средств ТСО.
Частая
  смена учебной деятельности
Практическая
  деятельность

23

Создание графических изображений

1

Открытие новых знаний

Знать:
  о процессе обработки информации;
Уметь:
  использовать компьютер для обработки числовой информации.
Практическая работа №13
«Планируем работу в графическом редакторе»

Использование
  наглядных материалов, средств ТСО.
Частая
  смена учебной деятельности
Практическая
  деятельность

24

Систематизация информации.

1

Открытие новых знаний

Акцентирование
  внимания  на обработке информации, изменяющей форму представления, но не
  изменяющей её содержания; элементарное представление  о систематизации
  информации.
Понятия:
  информация,
  обработка информации, систематизация, сортировка (упорядочивание) – по
  алфавиту, по номерам, в хронологической последовательности.
Практическая работа №14
«Создаем списки»

Использование
  наглядных материалов, средств ТСО.
Частая
  смена учебной деятельности
Практическая
  деятельность

25

Списки – способ упорядочения информации

1

Открытие новых знаний

Расширение
  представления учащихся о систематизации информации, дать представление о
  списках как инструментах структурирования и систематизации информации.
Уметь:
  приводить примеры целесообразного использования нумерованных и маркированных
  списков.
Понятия:
  информация, обработка информации, упорядочение информации
Практическая работа №14
«Создаем списки»

Использование
  наглядных материалов, средств ТСО.
Частая
  смена учебной деятельности
Практическая
  деятельность

26

Поиск информации.

1

Урок рефлексии

Расширение
  представления по редактированию документов; акцентирование внимания на поиске
  информации как разновидность обработки информации.
Понятия:
  редактирование, поиск, замена
Практическая работа №15
«Ищем информацию в сети Интернет»

Использование
  наглядных материалов, средств ТСО.
Частая
  смена учебной деятельности
Практическая
  деятельность

27

Кодирование как изменение формы
  представления документов.

1

Урок рефлексии

Кодирование,
  возможности компьютера по обработке текстовой информации.
Понятия:
  Кодирование,
  выравнивание (влево, вправо, по центру); шрифт, начертание

Использование наглядных материалов,
  средств ТСО.
Частая
  смена учебной деятельности

28

Контрольная работа по теме:
  «Текстовый и графический редакторы».

1

Урок развивающего контроля

Проверка
  качества усвоения изученного материала.

Использование
  наглядных материалов, средств ТСО.
Частая
  смена учебной деятельности
Использование
  адаптированных заданий

Элементы алгоритмизации
  -5 ч.

29

Преобразование информации по заданным
  правилам.

1

Открытие новых знаний

Углубление
  представления о задачах обработки информации; знакомство с преобразованием
  информации по заданным правилам как одним из способов обработки информации,
  ведущих к получению нового содержания, новой информации.

Понятия:
  входная
  информация, выходная информация, правила преобразования (обработки) информации
Практическая работа №16
«Выполняем вычесления с помощью программы Калькулятор»

Использование
  наглядных материалов, средств ТСО.
Частая
  смена учебной деятельности
Практическая
  деятельность

30

Преобразование информации путем
  рассуждений.

1

Открытие новых знаний

Расширение
  представления о задачах обработки информации, представление о преобразовании
  информации путем рассуждения как еще одном способе обработки информации,
  ведущем к получению нового содержания, новой информации.
Понятия: входная
  информация, выходная информация, логические рассуждения.
Практическая работа №17
«Знакомство с КуМиром»

Использование
  наглядных материалов, средств ТСО.
Частая
  смена учебной деятельности
Практическая
  деятельность

31

Разработка плана действий. Задача о переправах

1

Открытие новых знаний

Представление
  о разработке плана действий как одном из возможных результатов решения
  информационной задачи; некоторые формы записи плана действий. Логическая игра
  «Черный ящик».Понятия: Информационная задача, входные данные,
  выходные данные, план действий.
Практическая работа №18
«Команды исполнителя Черепашка»

Использование
  наглядных материалов, средств ТСО.
Частая
  смена учебной деятельности
Практическая
  деятельность

32

Табличная форма записи плана действий.
  Задачи о переливаниях

1

Открытие новых знаний

Закрепление
  представления  о задачах обработки информации;Расширение представления о
  способах записи плана действий. Логическая игра «Переправа».Понятия: информационная
  задача, входные данные, выходные данные, план действий.  Практическая работа №19
«Черепашка в системе КуМир»

Использование
  наглядных материалов, средств ТСО.
Частая
  смена учебной деятельности
Практическая
  деятельность

33

Контрольная работа по теме:
  «Теоретическая информатика и информационные технологии».

Создание движущихся изображений.

1

Урок развивающего контроля

Обобщение
  материала, касающегося получения новой информации; проверка уровня усвоения
  основных теоретических положений, изученных в течение учебного года;
представление
  о простейших способах создания движущихся изображений.
Понятия: сюжет,
  видеосюжет
Практическая работа №20
«Создаем анимацию»

Использование
  наглядных материалов, средств ТСО.
Частая
  смена учебной деятельности
Использование
  адаптированных заданий

Теоретическая информатика - 2 ч.

34

Создание движущихся изображений

Создание итогового мини-проекта

1

Урок развивающего контроля

Закрепление
  навыков обработки графической информации, представление о программном
  средстве для создания движущихся изображений.
Создание
  итогового мини-проекта.
Понятия:
  анимация, настройка анимации.
Практическая работа №21
«Создаем слайд-шоу»

Использование
  наглядных материалов, средств ТСО.
Частая
  смена учебной деятельности
Практическая
  деятельность

35

Обобщение изученного материала по теме:
  «Информационные технологии»

1

Урок рефлексии

Обобщение
  материала.
Мини-проект
«Пожелания
  будущим пятиклассникам»
Понятия:
  информационные технологии

Использование наглядных материалов,
  средств ТСО.
Частая
  смена учебной деятельности

file_name: информатика 5 класс ЗПР.docx

alt: Таким образом, цели и задачи коррекционных занятий сформулированы как система задач трёх уровней – коррекционного (исправление отклонений, нарушение развития, разрешение трудностей развития); профилактического (предупреждение отклонений…

alt: Ученик получит возможность научиться

alt: Содержание учебного предмета № п/п

alt: Календарно-тематическое планирование

alt: Вторая четверть № п/п

alt: Третья четверть № п/п

alt: Четвертая четверть № п/п

alt: Тема урока Количество часов

alt: Основная позиция пальцев на клавиатуре 1Открытие новых знанийДать представление о программном обеспечении компьютера, вспомнить способы управления компьютером с помощью меню

alt: Урок развивающего контроляРасширить представления учащихся о меню и управлении компьютером с помощью меню

alt: Форматирование текста 1Открытие новых знаний

alt: Использование адаптированных заданий

alt: Информационные технологии» 1

title: Адаптированная рабочая программа по информатике 5 класс


extracted_text:
Учитель

Бутко
  Людмила Ивановна

Место
  работы

  МОУ гимназия № 24

Должность

Учитель
  начальных классов

Предмет

Окружающий
  мир

Предметная
  программа и её автор

УМК
  «Планета Знаний»
Окружающий мир.  Г. Г. Ивченкова,
  И. В. Потапов, А. И. Саплин, Е. В. Саплина.

Класс

4

Раздел.
Тема

«Наша Родина на планете Земля»
«В пустыне Африки»

Место
  урока в разделе

 урок 4

Тип
  урока:

Открытия
  новых знаний

Цель
  :

Создать
  условия для формирования   представлений о пустыне Африки Сахара.

Задачи
  урока:

Общеобразовательные:
-познакомить
  учащихся с природными условиями Сахары, ее растительным и животным миром;
-показать
  приспособленность организмов к условиям жизни в пустынях их взаимосвязи;
-познакомить
  с занятием населения Сахары
Развивающие:
-       развивать географические
  знания, устную речь, память, умение систематизировать изученный
  материал;
-       развивать в детях умение
  высказывать своё мнение, принимать мнения товарищей; умение слушать друг
  друга;
-       развивать познавательную
  активность детей, интерес, умение наблюдать, сравнивать, обобщать и делать
  выводы;
-
  развивать навыки управления собственной деятельностью(планировать,
  контролировать, оценивать) ;
  - развивать мышление (наблюдать, рассуждать, сопоставлять, делать выводы).
-формировать навыки работы в группах
-совершенствовать умения работать  с дополнительной литературой
Воспитательные:
-  помочь учащимся осознать ценность совместной
  деятельности;
-   формировать эмоционально-положительное отношение к
  предмету;
-    способствовать воспитанию природоохранного, экологического
  сознания.
-совершенствовать навыки общения
-вовлечь в активную деятельность

Планируемые результаты:

Предметные:
·
  Находить
  и показывать на карте  Африку, пустыню Сахара;
·
  выявлять
  влияние погодных условий на растительный и животный мир, жизнь людей на
  примере пустыни Сахара;
·
  развивать
  умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов;
·
  представлять
  информацию в виде выступления;
·
  на
  основе анализа объектов делать выводы.
Регулятивные:

·
  Развивать умения
  самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;
·
  соотносить
  результат своей деятельности с целью и оценить его;
·
  начинать
  и заканчивать действие в нужный момент;
·
  контролировать
  и корректировать своё поведение с учётом установленных правил;
·
  планировать
  своё высказывание (выстраивать последовательность предложений для раскрытия
  темы, приводить примеры).
Коммуникативные:

·
  Развивать
  умение слушать и понимать других;
·
  строить
  речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;
·
  оформлять
  свои мысли в устной форме;
·
  договариваться
  с людьми, выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении
  проблемы.
Личностные:
·
  Придерживаться
  этических норм общения и сотрудничества при совместной работе над учебной
  задачей;
·
  в
  созданных совместно с педагогом на уроке ситуациях общения и сотрудничества,
  опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, как себя
  вести.

Методическое сопровождение:

Компьютер, мультимедийный
  проектор, географическая карта, картинки животных и растений, природных зон, занятий
  населения, энциклопедии.
учебник.
  Окружающий мир: 4-й кл. учебник для четырехл. нач. шк. В 2 ч. / Г.Г.
  Ивченкова, И.В. Потапов. – М.: АСТ: Астрель, 2017.

Организация
  пространства:

Работа
  фронтальная, индивидуальная, в группах

Технологическая
карта урока окружающего мира

Этапы урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

1.Организационный
  момент.

Добрый
  день всем.
Ребята!
  Сегодня у нас гости, поприветствуем  их.
Я
  желаю нам плодотворной работы. Думаю, что сегодня урок  позволит подняться
  вам на ступеньку выше. Успехов  и удачи!

Приветствуют
  учителя и гостей.

2.Целеполагание.

-
  Сегодня мы снова отправляемся в путешествие. А куда мы отправимся –попробуйте
  отгадать? (слайды с пейзажами Африки) (слайд №2)
-
  Кто догадался, что объединяет фото на доске? (слайд №3) (слайд с
  применением песка) Вы заметили, что на большинстве фотографий, мы видим много
  песка.
 -
  Где можно увидеть большое количество песка?
   - Что такое пустыня?
   - Кто знает: «Как называется самая большая пустыня мира?
   - Кто знает, а на каком материке она находится?
 -
  Кто догадался, какая тема урока сегодня?
 -
  Что мы можем  узнать во время нашего путешествия о пустыне Сахара?
На
  доске таблички (по мере названия  задач урока - учитель открывает их)
Пустыня
Погода
Растения
Животные
Население
Сначала,
  давайте поговорим о том, что же такое пустыня. Послушаем доклад. Некоторые
  ребята собрали ценную информацию об Африке, прочитав и просмотрев различные
  источники, которая нам очень пригодится. Давайте послушаем. Слайд 4
Давайте
  посмотрим маленький отрывок про Африку.

Отвечают
  на поставленные вопросы,  определяют тему урока, формулируют задачи урока.

  (Мы  узнаем  где  находится   пустыня Сахара , какая там погода, какие  есть
  растения, животные, как они приспособились к пустынным условиям, живут ли в
  пустыне люди и чем они занимаются.)

Мы
  узнаем, какая погода в пустыне, какие там обитают животные и растения.
  Поговорим о населении

3.Открытие
  новых знаний

Работа
  с картой

 Итак,
  отправляемся в путь.
Давайте
  попробуем найти объект нашего путешествия на карте.

Источник
  1. Карта полушарий, учебник ч.1, стр.103 (слайд 6)
  итак,
 -
  В каком полушарии находится Африка? (восточном полушарии).
   - Каким цветом на карте обозначают пустыни? Почему?
   - Какие моря, океаны омывают Африку? (Индийский океан, Атлантический океан,
  Аравийское, Красное, Средиземное моря).
-
  Найдите пустыню Сахара. Определите ее место нахождения. (слайд 4)
-
  Найдите
  реку Нил. В какое море она впадает? Самая длинная река Африки. Нил впадает в
  Средиземное море. Перед впадением в море Нил распадается на рукава, образуя
  большую дельту.
   - Какие еще реки есть в Африке? Послушаем рассказы детей.
-
  Как называется остров, который расположен к востоку от Африки? (Мадагаскар)
 -
  А какая же столица у государства Египет? (Каир). Каир – столица древнейшего
  государства Египет. Большая часть этого государства находится в нижнем
  течении реки Нил. Это самый большой город в Африке в нем живут около 11,5 млн
  человек.
Также,
  Древний Египет славится египетскими пирамидами. Пирамиды расположены в
  пустыне Сахара.

Отвечают
  на поставленные вопросы. Находят и показывают на карте Африку, пустыню
  Сахара.

Работа
  в группах

4.Первичное
  закрепление

Хорошо, молодцы. А сейчас,
  ребята, мы с вами разделимся
  на 4 группы.  Это будут  синоптики, ботаники, зоологи, географы. Каждая
  группа получит план рассказа и задание. На поиск ответов вам дается несколько
  минут, по окончанию которых вы по плану расскажете все, что вы узнали.
  Задание группа будет разбирать после своего выступления.   После того, как
  выступят все группы, каждый даст оценку своей работы в группе. В группе
  работаем  по правилам, а их вы знаете, но давайте еще раз повторим. Слайд
  8
РАЗДАТЬ
  ДЕТЯМ КОНВЕРТЫ С ЗАДАНИЯМИ.
 (Во
  время ответа детей показываю соответствующие слайды)

В
  конверте у вас лежит лист самооценки. Прошу капитанов команд оценить свою
  работу в группе, а также других участников группы и закрасить соответствующую
  цифру.
Оцените
  свою работу на уроке по 10 балльной шкале. Кто трудился весь урок, и ему было
  жарко, как в жарком климатическом поясе – закрасьте цифру красным карандашом,
  кто работал умеренно – оранжевым, как в умеренном поясе, а кому в Африке было
  прохладно, как в холодном поясе – закрасьте цифру желтым цветом.

 Выбирают
  конверт   с планом рассказа. Каждый знакомится с планом рассказа для своей
  группы  и формулируют вместе  задачу, над которой работает группа, а
  командир  каждой группы озвучивает:
 синоптики  подготовят
  рассказ о погоде в пустыне Сахара, ботаники изучат растения пустыни и
  способы благодаря которым, эти растения выживают в суровом климате пустыни,  зоологи
  подготовят рассказ о животных Сахары, географы изучат  занятие
  населения Сахары

Знакомятся
  с текстом учебника, извлекают информацию из разных энциклопедий,
выявляют
  особенности погоды в пустыне Сахара,
на
  основе анализа  делают выводы, подготавливают сообщение, отвечают на вопрос
  задания.

Ответы
  детей по группам

Ученики
  оценивают свою работу в группе

5.Закрепление
  изученного материала

Работа
  с тестом. Тест «Пустыня»
Сейчас
  каждый из вас будет выполнять тестовую работу.
Тест по теме
  «Пустыня»
1.
  Выбери  верное утверждение. Пустыня – это….
а) бескрайнее поле;      б) небольшая равнина, покрытая лесом;
  в) сухая
  территория, покрытая песком.
2.
  Погодные условия в пустыни:
а) ярко выражены
  все четыре времени года;   б) короткое
  прохладное лето  и длинная суровая зима;   в) жаркое
  продолжительное лето, прохладная короткая зима.
3.
  Растения пустыни:
а) высокие,
  широколистные; б) невысокие, с широкими листьями и
  корнями-луковицами; в) невысокие, с узкими тонкими
  листьями и длинными корнями.
4.
  Животные  пустыни:
а) крупные, имеют
  подкожный слой жира и густой длинный мех;  б) быстро передвигаются, чаще ведут
  ночной  образ  жизни,  в основном  некрупные ,имеют
  защитную жёлтую окраску; в)в основном, низкорослые грызуны  и птицы.
5.Основным
  занятием населения пустынь является: а) оленеводство; б) рыболовство; в)
  верблюдоводство.
(на
  слайде правильные ответы и критерии оценивания)

  Выполняют тест, оценивают себя.

6.Подведение
  итогов урока

Как
  влияют погодные условия на жизнь растений, животных, людей?
Обратите
  внимание на доску:
-Какие
  задачи мы ставили в начале урока?
-Удалось
  ли нам их решить?
Что
  больше всего понравилось и запомнилось в путешествии?
-
  Что узнали для себя нового ?
-
  О чём хочется узнать подробней?

Отвечают
  на вопросы

7.Рефлексия
  учебной деятельности

Вот и
  закончилось наше путешествие по пустыне Африки.
- А теперь я предлагаю каждому из вас вспомнить, о чём мы
  говорили на уроке и обобщить это при составлении «синквейна».  Рекомендации
  по составлению «синквейна» находятся у вас на партах.

Ученики
  в группе составляют синквейн и командир зачитывает.
Пустыня.
Песчаная, жаркая.
Печёт, утомляет, завораживает.
Кругом пустота и жара.
Природная зона
 Пустыня
 Песчаная,
  раскалённая
Пересыхает,
  нагревается, охлаждается.
В
  пустыне мало воды.
Жара.

8.Выбор
  домашнего задания

Сообщаю
  о домашнем задании, разъясняю методику его выполнения
( слайд)
1. Свои наблюдения и впечатления записать в Р/Т на стр. 45
  с.110-113, пересказ
2. Творческое  задание – представь и нарисуй, как бы выглядела
  пустыня, если бы в ней было достаточно влаги.
3. Используя разные источники информации, узнай дополнительные
  сведения о Сахаре. Подготовь сообщение или презентацию.
Спасибо за урок!

Выбирают
  домашнее задание

Тест по теме «Пустыня».
Выбери верное утверждение.
Пустыня – это….
а) бескрайнее поле; б)
небольшая равнина, покрытая лесом; в) сухая территория, покрытая песком.
Зона пустыни Сахара
расположена:
а) в тропическом поясе; б)
арктическом поясе; в) экваториальном поясе.
Климат в пустыни:
а) жаркий и влажный; б)
жаркий и сухой; в) холодный и сухой.
Почвы в пустыне:
а) глинозем; б) песчаные;
в) чернозём.
Растения в пустыне бывают:
а) раннецветущие; б)
многолетние; в) влаголюбивые; г) засухоустойчивые.
Выбери только животных
пустыни:
а) пингвин; б) сайгак; в)
антилопа; г) кобра; д) верблюд; е) ушан; ж) тушканчик.

ДОКЛАДЫ
ДЕТЕЙ
(Раздала
детям заранее, чтоб они приготовили пересказ )
1.       В безлюдных и сухих местах живет ящерица сцинк.
Это юркое, зарывающееся в песок животное длиной до 20 см было известно в Европе
уже в средние века. Его мясо считалось целебным. Жители оазисов ловят сцинка,
так как у них он считается деликатесом. Ящерицу высушивают, толкут в ступе,
смешивают полученный порошок с финиковым повидлом, наполняют этой массой
кожаные мешки и продают караванам.
2.      В Сахаре можно встретить жаб, которые проводят
в воде лишь небольшую часть своей жизни. Когда после ливня на короткое время
образуется лужа, вода просто кишит жабами. Период роста головастиков здесь
короче, чем в других местах, поэтому у них отпадает хвост, и они успевают стать
жабами до того, как высохнет лужа. Главная задача этих животных – продержаться
до следующего дождя. Для этого жабы зарываются в землю или щели между камнями и
так спасаются от палящего солнца. В своих норах они спят, дышат медленно и
теряют большое количество жидкости, иногда до 60%. Как только они попадают в
воду, сразу оживают. К суровой жизни в пустыне лучше всего приспособлены
пресмыкающиеся: у них сухая кожа, покрытая роговыми чешуйками, они сохраняют
жидкость, так как не потеют. Питаются пресмыкающиеся не только насекомыми, но и
животными, в тканях которых содержится значительное количество воды. Главные
враги пресмыкающихся – плотоядные животные, прежде всего хищные птицы.
3.      Птицы и некоторые крупные млекопитающие решают
проблемы, с которыми их сталкивает пустыня, с помощью быстрого передвижения. В
Сахаре можно встретить два вида газелей, подлинных жителей пустыни: газель
доркас и песчаная газель. В южных районах Сахары иногда попадается газель-дама.
Газели не могут жить в голой пустыне постоянно. Хотя они способны обходиться
без воды довольно долго, им нужна пища, которая чаще всего растет вокруг
высохших русл рек, временных луж или в тех местах, где достаточно подземной
влаги. Длинные ноги и стройные тела этих животных позволяют им быстро передвигаться
по пустыне в поисках пищи и воды.
4.      Некоторые птицы, например рябок, встречающиеся
во всех африканских пустынях и полупустынях, летают за водой очень далеко.
Когда они пьют, то стоят в воде и смачивают нижние перья. Дальше всех от
источников воды в пустыне способны жить два вида жаворонков: сахарский и
пустынный. Сахарский жаворонок (его длина – 23 сантиметра) на своих высоких
ножках может очень быстро бегать по песку. Питается он в основном личинками
жуков, которых достает длинным клювом из песка с глубины до 5 сантиметров.
Необъяснимо, как он определяет, где в песке спрятана личинка: его клюв почти
никогда не ныряет в песок безрезультатно. Пустынный жаворонок несколько меньше
сахарского, и окраска его оперения сливается с цветом земли, на которой он живет.
У жаворонков, живущих в песках, она песочного цвета; у тех, которые живут на
темных скалах, - темного. Светлый жаворонок никогда не садится на темную землю,
и наоборот. Пустынный жаворонок не боится людей.
5.      Крупные животные из-за своих размеров не могут
вырыть себе нору, чтобы скрыться от солнца. Такие животные вынуждены испарять
влагу, охлаждая себя днем, а ночью, сохраняя свою температуру, терять энергию.
Самое удивительное из животных, живущих в Сахаре, - это антилопа].  Она обитает
на больших песчаных просторах, иногда в самом сердце эргов. Эти антилопы
размером с небольшого осла, с рогами, закрученными спиралью, ходят небольшими
группами или поодиночке, в многочисленные стада объединяются только в брачный
период. Пьют очень редко, поэтому могут жить в абсолютно сухих местах. У
аддаксов непропорционально большие копыта, хорошо приспособленные для
перемещения по сыпучим пескам.
6.
Диких верблюдов в Сахаре уже нет, все
они приручены и служат людям как средство передвижения или как тягловое
животное.
На южных
склонах Атласа и в горах Тибести, Ахаггара и Аира попадается гривистый баран.
Это пугливое горное животное увидеть очень непросто. В течение дня оно
скрывается от палящего солнца в пещерах или ущельях, пастись выходит ночью.

7.
Вараны – это самые известные ящерицы. В
песчаных районах на северо-западе Сахары обитает крупный пустынный варан, длина
которого 100-120 см. Чаще всего он встречается в уздах и дюнах, предпочитая
твердые участки, где он может найти кров и добычу. Питается пустынный варан
ящерицами, иногда лакомится змеями и птицами. Голодный варан раскапывает норы и
поедает мелких грызунов, в частности тушканчиков и песчанок.
На крайнем
юге Сахары варана можно встретить на обнажениях гранитных пород. Днем эти
рептилии совершают дальние вылазки на расстояние 4-5 км от своей норы.
Отправляясь в столь дальнее для них путешествие, они надеются найти в пустыне
островки растительности, в зарослях которой можно укрыться от жары и зноя.
От врагов,
в том числе и от человека, вараны обороняются с помощью хвоста и острых когтей,
иногда могут впиться в тело животного зубами. Хвостом вараны пользуются умело и
виртуозно. Взмахивая им, как ковбои кнутами, они сбивают с ног даже диких собак
[7]. Укус варана очень опасен: оставшиеся у него на зубах болезнетворные микробы
приводят к нагноению раны, и животное (как и человек) может погибнуть от
инфекции.

8.      Баобаб знаменит своими необычными пропорциями. Это одно из
самых толстых деревьев в мире — при средней окружности ствола 9—10 м, его
высота всего 18-25 м. Наверху ствол разделяется на толстые, почти
горизонтальные ветви, образующие большую, до 38 м в диаметре, крону. В сухой
период, зимой, когда баобаб сбрасывает листву, он приобретает курьёзный вид
дерева, растущего корнями вверх.

Африканская легенда гласит, что творец посадил
баобаб в долине реки Конго, но дерево стало жаловаться на сырость. Тогда творец
пересадили его на склон Лунных гор, но и здесь баобаб не был доволен.
Рассердившись на постоянные жалобы дерева, бог вырвал его и кинул на сухую
африканскую землю. С тех пор баобаб и растёт вверх корнями.

Рыхлая, пористая древесина баобаба способна в
сезон дождей впитывать воду, как губка, что объясняет необычную толщину этих
деревьев — они, по сути, являются огромными водными резервуарами. От испарения
собранную жидкость защищает толстая, до 10 см, серовато-коричневая кора, тоже
рыхлая и мягкая — от удара кулаком на ней остаётся вмятина; однако её
внутреннюю часть скрепляют прочные волокна.
Цветок баобаба
Цветок баобаба

Зимой, в засушливый период дерево начинает расходовать
запасы влаги — уменьшается в объёме и сбрасывает листву. С октября по декабрь
баобаб зацветает. Цветки у баобаба крупные (20 см) , белые с пятью лепестками и
пурпурными тычинками, на висячих цветоножках. Раскрываются они ближе к вечеру и
живут всего одну ночь, привлекая ароматом опыляющих их летучих мышей. Утром
цветки вянут, приобретая неприятный гнилостный запах, и опадают.

Следом развиваются продолговатые плоды, которые
напоминают огурцы или дыни, покрытые толстой мохнатой кожурой. Внутри плоды заполнены
кисловатой мучнистой мякотью с чёрными семенами. Плоды съедобны. Из-за
пристрастия к ним обезьян (павианов) баобаб прозвали «обезьяньим хлебным
деревом» .

Мягкая, пересыщенная водой древесина баобабов
подвержена грибковым заболеваниям, отчего стволы взрослых растений обычно полые
или дуплистые, выгнившие внутри. Отмирает баобаб тоже своеобразно: он словно
рассыпается и постепенно оседает, оставляя после себя лишь груду волокна. Тем
не менее, баобабы крайне живучи. Они быстро восстанавливают содранную кору;
продолжают цвести и плодоносить с пустой сердцевиной; срубленное или поваленное
дерево способно пускать новые корни.
9.
Верблюжья колючка (джантак, перекати-поле) – это полукустарник с
ветвистым, колючим стеблем высотой 40 см – 1 м. Растение относится к семейству
бобовые. Имеет мощный корень (с глубоко расположенными горизонтальными
ответвлениями) длиной 3 - 45 м, что позволяет ему достигать грунтовых вод.
Верблюжья колючка, или как еще его называют,
перекати-поле - колючий полукустарник, реже — травянистое многолетнее растение
семейства бобовых, до 1 м высотой. Характерны глубоко уходящие в землю корни,
корневая система может достигать 10 м длиной, что способствует обеспечению
водой в условиях пустыни.
10.
Не так давно Нил считался самой длинной
рекой мира, пока не были изучены до этого неизведанные притоки Амазонки. Но от
того, что сегодня Нил считается второй по величине рекой мира, его значимость и
сама длина ничуть не изменились. Ещё в древности Нил считался священной рекой,
поскольку только благодаря колебаниям уровня воды в этой великой реке египтяне
и другие народы этой местности могли из года в год выживать в тяжелейших
условиях постоянного пекла и отсутствия плодородных земель где-либо кроме русла
Нила, выращивая на его берегу зерновые культуры. сегодня установлена точная
суммарная длина Нила и всех его притоков — 6852 километра. Водосборный
бассейн реки занимает площадь 3349000 км2

file_name: Наша Родина на планете Земля В пустынях Африки.doc

alt: Учитель Бутко Людмила Ивановна

alt: Планируемые результаты:

alt: Аравийское, Красное, Средиземное моря)

alt: Закрепление изученного материала

alt: Рефлексия учебной деятельности

alt: Хотя они способны обходиться без воды довольно долго, им нужна пища, которая чаще всего растет вокруг высохших русл рек, временных луж или в тех местах,…


extracted_text:
Комплексная
работа 4 четверть 8 класс
Чтение
1.
Найти окончание предложения (1 лишнее):
A.
要理解和支持孩子
 B.
有着不同的看法   C. 人民的生活经验
D. 穿样子新奇的衣服
E. 丰富我们的语言

1）成语、谚语和俗语反映、、、、。
2)
父母不能只批评和命令孩子，他们、、、、。
3）学习成语、谚语和俗语、、、、。
4)
孩子和父母生于不同的年代,
所以、、、。

2.Найти подходящий ответ:

1)
  孩子们怎么样能成为对社会有用的人？
2)
  为什么代购是一件好事？
3)
  现在的孩子什么时候越大越不好管？
4)
  如果要鼓舞别的人克服困难，那能说
什么谚语？

A.
  因为社会一天比一天进步。
B.
  万事开头难。
C.
  要是大人要支持、关心和帮助孩子
D.
  上中学孩子不想听父母的话。
E.
  大人要帮助孩子走自己的路。

Лексико-грамматический
тест
3.Выбрать
правильный вариант:
1）今天我不想看恐怖片，这部电影我下次（
）看吧。
           A. 再            B. 又
2）我跑了好几趟,
____找到他。

          A. 就            B. 才
3）我说了一遍，他没听懂，我____说了一遍，他____没听懂。
           A. 又/再       B. 再/再          C. 再/又          D. 又/又
4）他___学了两年中文，___会说比较流利的中国话。

A.
就 /才       B. 才/
才      C. 才/就
  D.就|就

4.
Составить и записать предложения:
1) 再；我；饺子；明天；你；做；给。
2) 我们；那儿；吃饭；昨天；去；又。
3) 吃；中国菜；越；越；吃；喜欢。
4）就；回家；一；他；打开；电脑。
5）点；开始；比赛；十一；了；才。

5.
Перевести:
1) 现在的学生都希望把自己的问题自己决定。
2)
现在的学生不喜欢听没完没了的教育和批评。
3）各国人民的谚语和俗语表扬友谊，批评懒汉。
4）知识是无边无际的海洋，每一个人都要不断地学习，不断地丰富自己的知识。

file_name: 8 класс комплексная работа.docx

alt: Комплексная работа 4 четверть 8 класс

alt: Перевести: 1) 现在的学生都希望把自己的问题自己决定。 2) 现在的学生不喜欢听 没完没了的教育和批评。 3 ）各国人民的谚语和俗语表扬友谊，批评懒汉。 4 ）知识是无边无际的海洋，每一个人都要不断地学习，不断地丰富自己的知识。

title: Комплексная работа для учащихся 8 класса


extracted_text:
Мистика

Мистика – в природе религии. Мистика – это единение с Богом
на основе личного сверхчувственного и сверхлогического знания, путем
экстатического порыва к Абсолюту, без видимого посредства церкви или
религиозной общины. Мистическая практика включает также физические действия и
состояния (аскетическую самодисциплину, воздержание, поклоны, определенные
позы, особые напитки, особые способы дыхания и т. п.), которые очищают
ищущего единения с Богом и подготавливают его к восприятию «озаряющей
благодати». Мистический компонент в той или иной мере присутствует в каждой
религии.
В иудаизме, христианстве и исламе мистические течения,
противопоставленные основной доктрине, складываются на периферии учения и
иногда довольно поздно – как, например, каббала (VIII–XIII вв.) и движение
хасидов (с начала XVIII в.) в иудаизме. Напротив, на Востоке абстрактная и
«неразговорчивая» мистика – это как раз первоначальное ядро учений.
Мистика – это зона вольномыслия, религиозных поисков и
возможных открытий. Мистика чревата ересью, поэтому официальная церковь всегда
осторожна по отношению к мистике.
Мистики склонны считать (провозглашать) себя божьими
избранниками, обладателями знания Истины через экстремальные психические
состояния и процессы (экстаз, транс, видения, вещие сны, наитие и т. п.).
Их часто отличает презрение к условностям той или иной мере – безразличие к
каноническому культу. Для мистических учений и доктрин характерно недоверие к
знанию и слову.
Если мистику противопоставлять религиозному рационализму и
религиозному позитивизму, то представить основные черты мистического отношения
к слову можно так:
1) христианский мистик выскажется за апофатическое
(отрицательное) богословие. Догматическая теология придерживается несколько
более широкой точки зрения: Божественная сущность непостижима. Поэтому
христиансколе богословие признает, наряду с апофатическим, и катафатическое
(положительное) знание о Боге, однако при этом считает, что апофатическое
знание превосходит катафатическое, а еще выше и ближе к Абсолюту – молчание;
2) мистик не удовлетворяется вербальной коммуникацией и
ищет иных каналов связи – в том числе интуитивных, внерациоиальных,
паранормальных, патологических;
3) простой и ясной речи мистик предпочитает метафору,
парадокс, иносказание, двоящиеся смыслы, размытые границы категорий,
недоговоренность;
4) мистик не стремится быть понятым. Возможно, он не
стремится и к эзотеризму

file_name: история и теория религий 76.docx

alt: Мистика Мистика – в природе религии

title: история и теория религий


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное  общеобразовательное  учреждение
Верхнедонская
гимназия

«ВОДА
– ИСТОЧНИК   ЖИЗНИ»

 Автор: Мосиенко
Виктория,
3 А класс МБОУ
«Верхнедонская гимназия»
Руководитель:
Тихонова Анна Александровна

Ст.
Казанская
2020 год
Содержание:

Введение…………………………………………………………….…..3

1. Основная часть

1) Голубая планета

2) Роль воды в жизни человек

3) Удивительные свойства воды

4) Экология воды

5) Воздействие энергии на воду

6) Опрос жителей станицы

Заключение

Список литературы

Введение

 Нет на Земле напитка лучше,
чем стакан
чистой  холодной
воды.
           В.Песков

Вода – краса природы! Эту красу мы видим
повсюду: и в тихой речке, подернутой туманом, и в глубине озера, по которому
белыми корабликами плывут лебеди, и в синем море, где режет волны быстроходный
корабль.
Эта краса и в тонкой струйке воды, которой
мы умываемся. Она и в облаках, бегущих по безбрежному воздушному океану. И в
грибном дождике, напоившем влагой каждый кустик. А что если бы не было воды? Об
этом даже подумать страшно. Не было бы дождя, снега, высохли бы реки, моря,
озера, сгорели бы травы и деревья. Значит, не было бы рыб, птиц, животных и
человека. Не было бы жизни на Земле.
 Вода – это не просто обычная жидкость.
Это самое распространенное вещество в природе и главная составная часть всех
живых организмов. Сколько воды на Земле? Много или мало? Землю иногда называют
«Голубой планетой». Оказывается, вода покрывает 70% поверхности Земли. Это
много. Ученые подсчитали, что 97% всех запасов воды на планете Земля приходится
на соленые воды морей и океанов. И только 3% водных запасов – пресная вода. А
это очень мало.
В природе ею заполнены чаши океанов, моря,
озера, реки, болота. Есть и искусственные водоемы – пруды, водохранилища и
каналы. Она есть также и в глубине Земли, и в ее атмосфере. Она постоянно
совершает круговорот в природе. Когда солнце нагревает поверхность Земли, вода
превращается в пары и попадает в атмосферу. Когда вода в атмосфере охлаждается,
она образует облака. Затем некоторое количество этой воды вновь выпадает на
Землю в виде дождя.

Тема: «Вода – источник жизни»
Гипотеза:
«Если не будет воды на земле, то не будет и жизни».
Актуальность темы:
Вода главный компонент жизни. Она необходима для жизнедеятельности растений и
животных. Поэтому, необходимо ее изучение.
Цель – уточнить и
расширить знания о воде, её свойствах, значении для живых существ.
 Задачи:
-       Проанализировать научную
информацию по теме;
-       Изучить роль воды в жизни растений
и человека;
-       Выявить основные загрязнители
воды.
-       Проанализировать влияние качества
воды на  здоровье человека
-       Узнать, как очищают воду;
-       Провести опрос населения;
-       Построить диаграммы по результатам
опроса;
-       Проделать опыты с водой.
Объект исследования:
экология.
Предмет исследования:
качество воды и ее свойства.
Сначала я вспомнила то, что изучали на
уроках по этой теме, посмотрела энциклопедию, воспользовалась информацией сети
Интернет. Я была удивлена  огромному количеству предоставленного материала, эта
тема волнует очень многих.
1.Основная часть
1) Голубая
планета.
   Вот что я узнала. По предположению вода
существовала во Вселенной в виде льда или пара задолго до возникновения нашей
планеты. Она оседала на пылинки и кусочки космических частиц. Из соединения
этих материалов сформировалась Земля, а вода  образовала в самом центре планеты
подземный океан. Вулканы и гейзеры формировали нашу  молодую планету многие
тысячелетия. Они извергали  из недр Земли фонтаны горячей воды, большое
количество пара и газов. Этот пар окутывал нашу планету как одеялом.
Поверхность Земли   постепенно остывала.
Водяной пар начал превращаться в жидкость.  Дожди обрушились на нашу планету,
наполняя будущие океаны бурлящей грязной водой. Потребовалось много лет, чтобы
океаны остыли, очистились и стали такими, какими мы их знаем сегодня: солёными,
голубыми, водными просторами и покрывают большую часть поверхности Земли.
Поэтому Землю называют – ГОЛУБОЙ ПЛАНЕТОЙ. Есть много мнений возникновения
жизни на Земле, но все они сходятся в том, что основой для зарождения жизни
была вода.
2). Роль воды в жизни человека.
«Нельзя сказать, что вода необходима для
жизни: она и есть жизнь»,- так сказал Антуан де Сент -Экзюпери об этой
жидкости, которую мы употребляем , не особенно задумываясь. Это простейшее
химическое соединение двух атомов водорода и одного атома кислорода H2O. Знаете
ли Вы, что вода наиболее ценный для человека продукт, и что наш организм на
60-70% состоит из воды. Человеку необходимо выпивать как минимум 1,5 литра воды
в сутки.
В нашей повседневной жизни мы сталкиваемся
с водой постоянно. При этом можно сказать, что мы «воду пьем» и «воду льем». Об
этих двух вариантах использования воды человеком мы сейчас и поговорим.
а) вода «пищевая» - сама по себе она не
имеет питательной ценности, но у нее далеко не маленький перечень
«обязанностей» в нашем организме:
- регулирует температуру тела;
- увлажняет воздух;
- доставляет в клетки организма
питательные вещества и витамины;
- защищает жизненно важные органы;
- помогает преобразовать пищу в энергию;
- помогает питательным веществам
усваиваться органами;
- выводит шлаки.
б) вода хозяйственно-бытовая не менее
важный фактор в жизнедеятельности человека:
- питье и приготовление пищи;
- личная гигиена;
- мытье посуды;
- поливка цветов и домашние питомцы;
- промышленность и производство.
Итак, я убедился, что вода играет огромную
роль в жизни каждого человека и природы в целом.

3)
.Удивительные свойства воды.
Давайте поговорим об удивительных
свойствах воды.
Опыт №1
а) определим свойства жидкой воды, нальем
в один стакан воду, а в другой – молоко. Сравним при помощи органов чувств воду
и молоко, определим цвет, вкус и запах воды. Вода бесцветна, без вкуса, без
запаха. Опустим одну ложку в стакан с водой, другую – в стакан с молоком.
Сделаем вывод о прозрачности. Вода прозрачна. Капнем воду на любую поверхность.
Посмотрим на ее форму. Добавим еще три-четыре капли. Что произошло? Большая
капля воды растеклась. Это свойство воды называется текучестью. Им обладают все
жидкости.
 в) Нальем в стакан воды, добавим ложку
сахарного песка и размешаем. Вода станет сладкой. В воде растворяются другие
вещества. Минеральные вещества могут всасываться корнями растений, только
растворившись в воде. Значит, вода - растворитель.
г) Вода не имеет формы. Она принимает
форму того сосуда, который заполняет.
Опыт №2
Поставим пустой металлический ковшик на
плиту. Через 10 секунд его нельзя будет взять в руки – он будет раскаленный. В
тот же холодный ковшик нальем стакан воды и поставим на плиту. Доведем воду до
кипения, на что потребуется уже больше времени. Перельем горячую воду из ковша
в стакан, предварительно положив в него ложку. Через десять минут ковш остынет,
а стакан нельзя будет взять в руки. Вода нагрела и ложку и стенки стакана.
Способность воды долго удерживать тепло – это свойство теплоемкость. Это
свойство помогло зародиться и развиться в ней живым организмам. Они не
испытывали резкого перегрева летом и резкого переохлаждения зимой.
Вода – единственное вещество на Земле,
которое существует сразу в трех различных состояниях: жидком, газообразном и
твердом.
Опыт №3
1. Наливаем в чайник воды и доводим до
кипения. Вода при кипении превращается в прозрачный водяной пар, который мы не
видим. Этот процесс перехода жидкой воды в газообразное состояние называется
испарением. Невидимый водяной пар находится над кипящей водой, у самого
основания носика. Остывая на воздухе пар превращается в туман. А туман – это
мельчайшие капельки жидкой воды. Его то мы и видим, когда он струей вырывается
из носика чайника вверх.
2. К носику чайника поставим холодную
ложку. Она мгновенно покрывается мельчайшими капельками воды. Выносим ложку с
каплями на мороз или положим ее в морозильник – ложка покроется ледяной коркой.
Вносим ее в теплую комнату – в ложке вновь окажется вода. Мы вернули воду в
начальное состояние.
Везде, где есть вода, при любой
температуре воздуха происходит процесс испарения – ее превращения в водяной
пар.
3. Одно из свойств воды полностью
противоречит всем законам природы и в то же время является одним из важнейших
ее законов. Мы знаем, что при нагревании все вещества расширяются, при
охлаждении – сжимаются.
Опыт №4
Если налить в бутылочку воду по горлышко,
плотно закрыть и выставить на мороз. Бутылочка лопнет. Значит, при замерзании
воды стало не меньше, а больше! Увеличилось расстояние между молекулами
замерзшей воды, и лед стал занимать больше места, чем жидкая вода. При этом он
стал и легче. Проверим это. Бросим в стакан воды кусок льда. И что мы увидим?
Лед плавает в воде.

4).
Экология воды.
            Борьба с загрязнением
окружающей среды – одна из важнейших проблем современности.
Жидкие отходы производства, сбрасываемые в
реки, отравляют все живое и представляют опасность для людей, если попадают в
водопровод. Попавшие в воду удобрения могут вызвать бурный рост сине - зеленых
водорослей, поглощающих из воды кислород, отчего другие растения и животные
гибнут.
        Одним из распространенных
загрязнителей водоемов являются   вещества, которые используются в качестве
моющих средств. Они способствуют образованию опухолей.  Исследователи
утверждают, что эти вещества покрыли слоем пены многие европейские реки. Их
обнаруживают даже в питьевой воде. Они не поддаются очистке. Поэтому ученых
стараются их заменить.  Загрязнения воды вызывают ухудшение состояния здоровья.

5).
Воздействие энергии на воду.

Из вышеуказанных примеров
мы видим, что вода, как зеркало, реагирует на любые наши эмоции и чувства.
Отрицательные энергии создают уродливые формы в воде, а положительные энергии -
создают прекрасные картины из кристаллов. Теперь у нас есть свидетельство того,
что мы можем влиять, излечивать и преобразовывать нас и нашу планету мыслями.
6)
Опрос.
 Для того чтобы выяснить уровень знаний
населения и учащихся школы о качестве питьевой воды и влиянии её на организм
человека,  я провела  анкетирование среди школьников и взрослых жителей  ст.
Казанской
Я задала ряд вопросов:   Что вы думаете о
качестве воды?   Вы пьете сырую воду?
Какую воду вы пьете чаще?   Ваши
предложения по улучшению качества воды.
      И вот что получилось.

Результат опроса показал,
что более половины населения не употребляют сырую воду. На вопрос какую воду вы
чаще пьете, 64 человек из ста сказали кипяченую, 12 человек профильтрованную, и
24  сырую.
        При опросе о
качестве воды, выяснилось, что более 60 человек из 100 считают, что надо
улучшить систему очистки, 38 человек считают, что надо чаще проверять воду на
пригодность к использованию.
    Причина заключается в
том, что население недостаточно информировано о последствиях воздействия
некачественной воды  на организм каждого из нас. Взрослые и школьники
недооценивают  вред, наносимый такой питьевой водой  всем живым существам и
человеческому организму.
Исходя из результатов,
проведенного анкетирования, сделан вывод о том, что данная проблема актуальна и
важна для каждого из нас. Многие имеют поверхностные, отрывочные  знания о
проблеме воздействия воды на живые организмы, в том числе и организм человека.
Не каждый из опрошенных  связывает имеющиеся заболевания, различные
недомогания    с качеством  питьевой  воды.
Заключение.
В наши дни водная
проблема стала одной из самых важных.
         Благодаря воде,
на нашей планете зародилась и до сих пор существует жизнь. Мы привыкли к воде и
часто забываем о том, что вода - это самая большая драгоценность на Земле. Но
запасы воды не безграничны. Если исчезнет вода – исчезнет и жизнь. Наша планета
станет такой же безжизненной  планетой, как и другие планеты в солнечной
системе.
        Пока ещё не
поздно, нам надо сделать всё необходимое для сохранения водоёмов и спасти нашу
голубую планету, а значить и нас самих.
Предлагаю ряд охранных
мероприятий:
1.  Не сбрасывать в реку
и не складировать в станице и на берегу   бытовой мусор, отходы промышленных,
сельскохозяйственных предприятий;
2.  Запретить вырубку
деревьев и кустарников по долинам рек;
3.  Не мыть
автотранспортные средства у реки;
4.  Проводить регулярные
мероприятия по очистке берегов рек и улиц  от бытового мусора;
5.  Необходимо охранять
водные богатства, рационально и бережно их использовать.
 «Вода - это чудо природы, самое
драгоценное ископаемое» - говорил

                                А. П. Карпиненский.
Вода имеет свои
уникальные и тонкие черты. Она бесцветна, без вкуса, без запаха, прозрачна, не
имеет формы, текуча, обладает теплоемкостью и хороший растворитель. Туман,
облака, роса, дождь, град, иней, снег, гололед, изморозь - все это вода в
разных состояниях. Без нее не обходятся ни в одном уголке нашей планеты. Ее
влияние поистине огромно. Люди должны сохранить присутствие воды в нашей жизни.

«Ведь вода – это и
есть жизнь»  – писал А. Де Сент-Экзюпери. [4]

Список
литература:

1.     «Вулканы»: Детская энциклопедия  –
2-изд., перераб. – Москва изд., «Махаон», 2007 – 124с., ил.

2.     «Мир моря»: Детская энциклопедия
– 2-изд., перераб. – Москва изд., «Махаон», 2007 – 123с., ил.

3.     Капля, речка, океаны. Текст А.
Ефремова Санкт – Петербург. Издательский дом «Современная педагогика», 2004.
–519,[1] с.: ил.

4.     Книга для чтения по охране природы:
Для учащихся  сред. шк./Сост.А.Н.Захлебный. – М.:Просвещение, 2003. – 175 с.,
ил.

5.     Что такое. Кто такой: Детская
энциклопедия: В 3 т. Ч-80 Т.1. А - Ж/Сост.В.С.Шергин, А. И. Юрьев. –5-у изд.,
перераб. И доп. – М.:

file_name: Муниципальное  бюджетное  общеобразовательное  учреждение.docx

alt: Основная часть 1) Голубая планета 2)

alt: Вода – краса природы! Эту красу мы видим повсюду: и в тихой речке, подернутой туманом, и в глубине озера, по которому белыми корабликами плывут лебеди,…

alt: Актуальность темы : Вода главный компонент жизни

alt: Поверхность Земли постепенно остывала

alt: При этом он стал и легче. Проверим это

alt: Для того чтобы выяснить уровень знаний населения и учащихся школы о качестве питьевой воды и влиянии её на организм человека, я провела анкетирование среди школьников…

alt: Земле. Но запасы воды не безграничны

alt: Мир моря»: Детская энциклопедия – 2-изд

title: Исследовательская работа по теме " Вода - источник жизни"