extracted_text:
Оқушылардың танымдық
қызығушылығының теориясы.

Бiлiм беру жүйесi қоғамның
әлеуметтiк – экономикалық дамуында жетекшi роль атқарады,
сондай – ақ оны әрi қарай айқындай түседi. Ал
бiлiмнiң қалыптасып, дамуының жалпы шарттары
философияның негiзгi мәселесi – рухтың материяға,
сананың болмысқа қатынасы тұрғысынан зерттелетiн
iлiм таным теориясы деп аталады. Таным теориясының басқа
ғылыми теориялардан түбiрлi айырмашылығы – ол бiлiмнiң
қалыптасуы мен негiзделуiнiң жалпы ұстанымдарын, объективтiк
қатынастарды қалыптастырады.
Танымдық әрекет – шәкiрттiң
бiлiмге деген өте белсендi ақыл – ой әрекетi. Ол
танымдық қажеттiлiктен, мақсаттан, таным қисындарынан
және әрекеттiң негiзiнде оқушыларда танымдық
белсендiлiктерiнен iзденiмпаздық қалыптасады.
Танымдық iзденiпаздық ұғымы
және оны қалыптастыру проблемасын көптеген педагогтар,
психологтар мен әдiскерлер зерттеп, ғылыми еңбектер жазды.
Бұл проблеманың түп тамыры сонау көне замандардан бастау
алады.
Құл иеленушiлiк құрылыс
кезiнде ежелгi Греция мен Римде басқа мемлекеттермен салыстырғанда
қоғамдық даму деңгейi жоғары болды. Бұл
дәуiрде де өскелең тәрбие беру iсiне мемлекет тарапынан
айрықша көңiл бөледi. Құл иеленушi қоғамға
мемлекеттi қорғай алатын, қажет кезiнде жаугершiлiк
ұрыстарға шалымды, күштi, жiгерлi де бiлiктi адамдар
қажет болады. нәтижесiнде ежелгi грек тәрбие теориясы пайда
болып, бұл идеялар Платон, Аристотель, сондай – ақ ежелгi Рим
философтары Плутарх, Тацит, Квинтилиан еңбектерiнде одан ары дами
түстi.
Бұл теорияда ақыл – ой тәрбиесiне
көп көңiл бөлiндi, әсiресе шәкiрттiң
өз ой тұжырымын дамытуға ерекше мән берiлдi.
Сократтың өзi – ақ оқыту барысында
шәкiрттердiң танымдық белсендiлiгi мен iзденiмпаздығын
арнайы басқарудың маңыздылығын атап көрсеткен –
дi. Ол шәкiрттердiң танымдық iзденiмпаздығын арттыратын
арнайы оқыту әдiсiн – эвристикалық әңгiмелесудi
алғашқылардың бiрi болып қолданды. Сократ бiлiмдi жай
ғана бере салмай, шәкiрттерiне сұрақ қоя отырып,
олардың ойлау қабiлетiн, қызығушылығын арттырып,
өз ой тұжырымдарын жасай бiлуге ұйретедi. Эвристикалық
сұрақтарды алдын – ала дайындай отырып, танымдық
iзденiмпаздықты оқыту құралы ретiнде қарастырады.

Кейiнiрек осы iзденiмпаздықтың дамуына
ежелгi Рим философтары үлес қосты. Олар бiлiмдi игеруде
шәкiрттердiң белсендi танымдық iзденiмпаздығы
айтарлықтай роль атқарады деген пiкiр айтты.
Демек, антикалық дәуiрдiң
өзiнде – ақ педагогтар оқушылардың өзiндiк ой –
тұжырымын жасау, оны дамыту үшiн репродуктивтi және
эвристикалық әдiстердi дұрыс қолдану мәселесiне
көңiл бөлген.
Орта ғасырлық тәрбиелеу процессiнде
дiннiң ерекше роль атқарғанын байқауға болады.
дiннiң уағыздауы бойынша, адамды алдағы келетiн «о
дүниелiк» өмiрге дайындау мәселесiне мән берiлдi.
Шiркеу қызметкерлерi антикалық дәуiрдегi әдеби
және ғылыми мұраларды жоққа шығарып, оны
таратушыларды аяусыз жазалап отырды. Мысалы, ҮI ғасырдың
соңында Папа Григорий I шәкiрттерiн латын грамматикасына
үйреткен епископты жазалауға үкiм шығарған.
Жалпы, орта ғасырдағы оқу
жүйесi догмалық жағдайда болды, мағынасын
түсiнбей жаттап алу жиi кездестi. Оқылатын материал шындықтан
алыс, бұлдыр тiлде берiлдi. Сондай – ақ бiлiмдi жеткiзу
сұрақ – жауап түрiнде жүзеге асты. Оқытудың
мұндай жағдайында танымдық iзденiмпаздық туралы
сөз қозғауға болмайтыны белгiлi.
Оқытудың мұндай догмалық
жүйесi шәкiрттiң жалпы дамуын тежеп қана қоймай,
олардың танымдық әрекетiне балта шапты. Бұл жүйе
бiрнеше ғасырға созылды.
Қайта өрлеу дәуiрiнде капиталистiк
өндiрiстiң дамуына байланысты оқытудың догмалық
жүйесiн сынап, шәкiрттiң ой – өрiсiн дамытуға
үндеген еңбектер пайда бола бастады. Қоғамға «о
дүниеге» дайындалып жатқан адам емес, керiсiнше, белсендi, ой –
өрiсi кең, қоғамның алдыңғы
қатарлы мүшелерi қажет болды.
Оқытуды жетiлдiру құралы ретiнде
танымдық iзденiмпаздық туралы құнды пiкiрлер Ф. Бэкон,
Ф. Рабле, М. Монтень, Д. Локк, Я.А. Коменский, Ж.Ж. Руссо, К. Гельвеций, Д.
Дидро, А. Лавуазье, И.Г. Песталоцци, И. Кант және т.б. еңбектерiнде
айтылды.
Қайта өрлеу дәуiрiнiң
ұлы ойшылы, ХҮI ғасырда өмiр сүрген француз
ғалымы Мишель Монтень оқытудағы танымдық
әрекеттiң маңыздылығын ерекше атап көрсеттi:
«Тәрбиешi баланы бастан – ақ оның бойындағы
қабiлеттердi еркiн көрсете бiлуiн, түрлi заттардың
дәмi мен олардың ерекшелiктерiн ажыратуда өз бетiнше
әрекет етуiн, кейде оған жол көрсетiп, кейде, керiсiнше,
өзiне iздеп отыруын қалаймын». Монтень таным әрекетiнде
оқушының басшылық ролiнiң маңыздылығын
түсiндi. Ол: «Оқушы мұғалiмнен алған бiлiмiн
түгел сүзбеден өткiзiп, өз бетiнше талдау жасату
қажет. Соның нәтижесiнде оның бiлуге
құштарлығы дами түсетiнi сөзсiз», - деп
жазған болатын.
Демек, Монтень пiкiрлерiнде оқушының
танымдық iзденiмпаздығын дамыту идеялары айтылған.
Монтеньнен кейiн iзденiмпаздық ұғымы
мен ондағы мұғалiмнiң ролi туралы идеяның
маңыздылығын Я.А. Коменский, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Пестолоцци және
т.б. мұраларында жалғасын тапты.
Танымдық iзденiмпаздықты дамытудағы
оқыту әдiстемесiнiң негiзiн Я.А. Коменский қалады. Ол:
«Таным бастамасы – сезiмнен, бала сезiне бiлмесе, оның ой –
өрiсiнде ешқандай өзгерiс болмайды. Оқытуды зат туралы
сөзбен емес, сол затты бақылау арқылы шәкiрттiң
ойын дамыту керек», - деп жазды.
«Мен өз шәкiртiмнiң
әрқашанда өз бетiнше бақылауын, практикада
өздiгiнен тұжырым жасауын дамытуды – бiлiм берудегi негiзгi
жетiстiкке жету құралы ретiнде қарастырамын», - деген болатын.
Коменский оқытудың мақсаты
ғылыми бiлiмдi меңгеру және өмiрге пайда келтiру деп
бiлдi. Ол «Ұлы дидактика» еңбегiнде: «Заттың не
құбылыстың түп тамырына жету, анықтау
қабiлетiн дамыту, оны шынайы түсiну және қолдана бiлу қажет»,
- деп ерекше атап өттi.
Я.А.Коменскийдiң шәкiрттiң
iзденiмпаздығы туралы пiкiрiн                   Д. Локк одан әрi
дамытып, оқу әрекетiндегi мотив пен ұмтылыс туралы сөз
ете отырып, баланы дамытудағы iзденiмпаздықтың
қажеттiгiн атап көрсеттi.
Ж.Ж.Руссо тәрбие мақсатын сөз ете
отырып, баланың шығармашылық тұлғасын
көрсету керектiгiн айтты. Ол алғаш рет оқытудағы
белсендiлiк пен  өзбеттiлiк, iзденiмпаздық ұстанымын
көрсетiп бердi.
Ж.Ж.Руссо идеясын И.Г.Пестолоцци әрi қарай
дамытты. Ол баланың iзденiмпаздығын дамытудағы
мұғалiмнiң ролiн ерекше атап көрсеттi.
ХҮIII – ХIХ ғасырдағы танымдық
iзденiмпаздық теориясының дамуына И.Г. Песталоцци
еңбектерiнiң маңызы зор болды.
И.Г. Песталоций оқыту әдiстемесiнiң
жалпы психологиялық қайнар көзiн iздедi, сол арқылы
ғана адамның дамуын жүзеге асыруға болады деп есептедi.

Қазiргi таңда әрбiр жеке тұлғаның
құндылық қасиеттерiн дамытып,
қалыптастыруға аса мән берiлiп отырғаны белгiлi.
Әсiресе ұрпақтан – ұрпаққа мирас болып келе
жатқан салт – дәстүр, әдет – ғұрыптар,
тарихи – әдеби мұралар арқылы оқушылардың жеке
бас қасиетiн дамыту мүмкiндiгiне барынша көңiл
бөлiнгенiн ғылыми – зерттеу еңбектерден
аңғарамыз.
Көп жылдық бастауыш сынып
мұғалiмi ретiнде байқағаным – бастауыш сынып
оқушысының есте сақтау мен танымдық
қызығушылық қабiлетi  жақсы болады. Егер
баланың қызығушылығы жайында жүйелi
мәлiмдемелер түсiп отырса, баланың даму үрдiсi
шапшандайды. Бiз бұл  жерде Л.В. Занковтың идеясын негiзге
алдық. Ол баланың қоғамдық өмiрдiң
әртүрлi жақтарымен еркiн араластыру керек,
әртүрлi баланың дамуы үшiн туындайтын шегiнiстерден
қашпауымыз керек, керiсiнше, баланың дамуына қандай
дәрежеде ықпал еткенiн айқындай отырып, жүргiзу
қажет деген ұсынысын зерттеуiмiзге  басшылыққа
алдық. Тарихи ескерткiш мұраларға жүргiзiлген саяхат – сабақтар
мен эксурсиялар баланың танымын қалыптастыруда негiзгi орын
алатынын практика барысында айқын байқадық.
Әртүрлi жүргiзiлген саяхат
жұмыстары бастауыш сынып оқушыларының
ынтымақтастығын жетiлдiре түседi. Бұл туралы психолог
Л.С.Выготский «Дербес жұмыс iстегеннен гөрi бала ынтымақтастықта
күштiрек әрi ақылдырақ болып, ол өзi шеше алатын
интелектуалды қиындықтар деңгейi жөнiнен биiкке
көтерiледi…», - дейдi.
Жалпы жеке тұлғаның бойындағы
адамгершiлiк құндылықтарын қалыптастыруға
байланысты арналған ғылыми – зерттеу еңбектерiн зерделеу
барысында бастауыш сынып оқушыларының қалыптасуы, олардың
психологиялық дамуына байланысты арналған еңбектер сараланып,
жүйеленгенiн байқадық.
Мәселен, С.Төрениязова «Бастауыш мектеп
оқушыларын сыныптан тыс оқу – тәрбие жұмысы
арқылы дамытудың педагогикалық негiздерi» атты ғылыми –
зерттеу жұмысында оқушыны дамытуда бiлiм мен тәрбие негiзгi
орын алатынын атап көрсете келе, дамудың бес жағдайын
нақтылайды:
- психикалық дамуға – оқушының
мiнез – құлқының, ерiк – жiгерiнiң,
қабiлетiнiң дамуы;
- денелiк дамуға – дене бiтiмiнiң өз
жасына сай болуы;
- рухани дамуға - оқушының iшкi жан
дүниесiнiң сырттан әсер ететiн күшпе өзара
бiрлiгi;
- әлеументтiк дамуға – өздерi
өмiр сүрiп отырған қоғамдық ортаға
үйлесе дамуы;
- жалпы дамуға – оқушының жан –
жақты үйлесiмдi дамуы, - деп қорытындылай келе, сыныптан тыс
уақытта бастауыш сынып оқушыларын дамытудың ғылыми –
теориялық негiзiн айқындай отырып, бастауыш сынып
оқушыларымен жүргiзiлетiн жұмыстардың тиiмдiлiгiн
арттыруға, үйiрме жұмыстары мен мектептегi
қоғамдық ұйымдардың құрылымын
айқындай отырып, тәжiрибелiк – эксперименттiк
жұмыстардың тиiмдiлiгiн нақтылайды.
Ал, Л.К.Керимовтiң қиын балаларға
арналған еңбегiнде, оларды «қиын балалар» етiп
тәрбиелейтiн әлеументтiк жағдайларға ғылыми
талдау жасай келе, тығырықтан шығу жолдарын саралап
көрсетедi. Әсiресе, қиын балалардың мiнез –
құлқын түзетуде адамгершiлiк тәрбиесiнiң
ықпалының мол екенiне тоқталады.
Көпұлтты Қазақстан
жағдайында аралас мектептегi адамгершiлiк тәрбие мәселесi
В.А.Кимнiң еңбегiнде негiз болады. әрбiр этникалық
топтың  бiр ұжымда тәрбиелену барысында олардың
ұлттық ерекшелiктерiне, салт – дәстүрiне, әдет –
ғұрыптарына аса мән бере отырып, адами
құндылық қасиеттерiн қалыптастыруда әр
ұлт өкiлдерiнiң ықпалын жан – жақты ашып
көрсетедi.
Қоғам дамуының жаңа
кезеңiнде жоғарғы сынып оқушыларын адамгершiлiкке
тәрбиелеудiң ғылыми – педагогикалық тұрғыда
жүйесiн жасаған Р.К.Төлеубекова адамгершiлiк тәрбиесi –
адамзат қоғамын үнемi толғандырып келе жатқан
күрделi мәселенiң бiрi. Жаңа әлеументтiк
мәдени жағдайда жеке тұлғаның адамгершiлiк
тұрғыдан қалыптасуына байланысты, бiрiншiден бүкiл
адамзат қоғамының даму тарихында адамгершiлiк
тәрбиесiнiң өзектi болғанын, екiншiден,
философиялық, тарихи, әлеументтiк, психологиялық,
педагогикалық әдебиеттер мен зерттеулерге талдау жасай келе,
адамгершiлiк адамның тұлғалық құрылымында
ең алдымен  өзiн танып бiлуi, олармен қарым – қатынасы
адамгершiлiк тәрбиенiң бiр қыры, үшiншiден,
қазiргi әлеументтiк жаңа орта жағдайында адамның
адамгершiлiк тұлғада қалыптасуы өзi өмiр
сүрiп отырған қоғамның және
әлеументтiк ортаның, оның жанды саласы – мектептiң
алатын орнының маңызы зор екенiне тоқталады.
ХIХ ғасырдың 60 жылдары мен ХХ
ғасырдың 90 жылдары аралығында адамгершiлiк
тәрбиенiң даму тарихын зерттеген Э.А.Урынбасарованың
еңбегiндегi қазақ төңкерiсiне дейiн және төнкерiстен
кейiн де қоғам дамуында адамгершiлiк тәрбиесiнiң басты
орын алғанына архив деректерiн негiзге ала отырып тұжырымдайды.
Ал, болашақ мектеп
мұғалiмдерiнiң мектепте адамгершiлiк тәрбиесiн
ұйымдастыруға байланысты А.А.Калюжный, А.А.Аманжолова,
С.Қ.Әбдiлдинаның еңбектерi арналған.
Бiз, тарихи ескерткiш мұралар арқылы
оқушыларды адамгершiлiкке тәрбиелеуде жоғарыда аты
аталған ғалымдардың, практиктердiң ғылыми
тұжырымдарын басшылыққа алдық. Әсiресе, «Тарих
тағылымдары» атты бастауыш сыныптарға арналған
бағдарламаның мазмұнын құрастыруда
оқулықтардың мүмкiндiктерiн негiзге  алдық.
Бастауыш сынып оқушыларына адамгершiлiк
тәрбие берудiң ғылыми – теориялық негiзiн
айқындай келе, зерттеуiмiзге нысана етiп алып отырған
ұрпақтан – ұрпаққа жалғасқан тарихи
ескерткiш мұралардың тәлiмдiк те, бiлiмдiк те
маңызының зор екенiн зерттеу барысында айқындадық.
Сонымен қатар, Қазақстан бiлiм беру
жүйесiнiң әлемдiк стандартқа сай 12 жылдық бiлiм
жүйесiне көшуi кезiнде бiлiм берудiң негiзгi компонентi
аймақтық ерекшелiктердi ескере отырып, тәлiмдiк маңызы
мол тарихи мұраларды оқушылардың бiлiмдiк деңгейiн
жетiлдiруге байланысты еңгiзу мүмiндiгi бар екенiн атап
көрсеткiмiз келедi.
Тарихи ескерткiш мұралар жеке
тұлғаның адамгершiлiк құндықтарын
қалыптастыру мәселесi әлi өз дәрежесiнде
зерттелмеген тақырыптардың бiрi болып табылады. Бүгiнгi жас
ұрпақтың бойындағы адамгершiлiк
құндылықтарды қалыптастыруда ұрпақтан –
ұрпаққа жалғасқан мұралардың
маңызының мол екенiн көп жылдық ұстаздық
тәжiрибемнен көрiп отырмын. Себебi, оқушы менталитетiне
жақын, күнделiктi отбасындағы, қоршаған
ортадағы iзгiлiктер адам бойындағы құндылықтарды
дамытудағы ықпалы мол. Көп жылдық тәжiрибе
барысында қоршаған ортаның бастауыш сынып оқушыларына
қандай ықпалы болатынына зерттеу жүргiздiк.  Зерттеу
барысында әсiресе бастауыш оқушыларының көңiл –
күйiне сыртқы қоршаған ортаның
ықпалының мол болғанын тәжiрибелiк – зерттеу
жұмысында айқындадық. Әсiресе, қоршаған
табиғи ортамен тiкелей қарым – қатынаста болу арқылы
табиғаттың небiр қыр сырын түсiнуге мүмкiндiк
алады [2].
Тәуелсiз Қазақстан
мемлекетiнiң қазiргi кезеңiндегi қоғамның
түрлi сфераларының құрылуы мен
тұлғаның белсендiлiгiнiң жоғарылауы арасында
байланыс айқындала түсуде. Осыған байланысты балалардың
танымдық әрекетiн белсендiлендiру, оны тиiмдi басқару
және дамыту, әдiстемелiк, ұйымдастырушылық және
моральдiк – психологиялық тұрғыдан қамтамасыз ету
күрделi педагогикалық мәселе ғана емес, маңызды
әлеуметтiк мәселе болып табылады.
Психологиялық – педагогикалық
әдебиеттердегi талдауда көрсетiлгендей «танымдық белсендiлiк»
терминiнiң негiзiнде белсендiлiк жөнiнде түсiнiк жатыр. Ол
әр түрлi салада талдауды талап етушi көп аспектiлi феномен
ретiнде көрiнедi:
-биологиялық (П.К.Анохин, В.М. Бехтерев,
Н.А.Бернштейiн, А.Илиади, И.М. Сеченок т.б.);
-
психологиялық
(Б.Г. Ананьев, М.Я. Басов, Л.С.
Выготский, Б.Ф. Ломов т.б.);
-
педагогикалық
(Ш.А. Амоношвили, Я.А. Коменский, Д.
Локк, Ж.Ж. Руссо, К.Д.
Ушинский, Г.И. Щукина т.б.).
Биологиялық аспект – белсендiлiк мәселелерi
түсiнiгiмен байланысты белсендi бастама адамда энергияның
жиналуының нәтижесi болып табылатындығы жөнiнде
түсiнiкпен тығыз байланысты. ол өзiн – өзi ретке
келтiрумен негiзделедi. Биологиялық белсендiлiк адамның
ортаға бейiмделуiн қамтамасыз ететiн оған тән
тұқым қуалау қасиетi. Оны өзара қарым –
қатынас кезiнде ағза мен оның тiршiлiк ету шарттарымен
аралығында туатын қарама – қайшылықты жоюға
бағытталған физиологиялық механизмдер ғана туып қоймайды,
сонымен қатар осы әсердi жоюға мүмкiндiк беретiн
және мiнез – құлық құруға өткен
оқиға емес, алдағы оқиғаға
бағытталған мүмкiндiк беретiн физиологиялық механизмдер
де туып отырады (П.К. Анохин). Белсендiлiк бейне белгiсiн
тұрақтандырушы сапа болып табылады, бұл тiрi материяның
iштей детерминацияланған iс – әрекетiнiң бiр түрi болып
табылады. Адам өзiндiк табиғи сапаларының күшiмен,
әлеуметтiк мәндiлiк күшiмен де белсендi келедi.
Психологиялық аспект - тұрғысынан
белсендiлiк С.Л. Рубинштейн
көзқарасындағы жалпы психика жөнiндегi детерминистiк
түсiнiк беру сұрағының бiр бөлiгi ретiнде қарастырылады.
Мұнда белсендiлiк iшкi шарттар арқылы болатын сыртқы
себептерiнiң әрекетiнде көрiнедi, сыртқы
шарттардың нәтижесi және ол iшкi сапаларға
тәуелдi. Iшкi мен сыртқының қарым – қатынасы
өзбеттiлiктiң және сыртқы әсер жауап беру
белсендiлiгiнiң өсуiнде көрiнетiн күрделi
шарттардың жоғарылауына сай өзгерiп отырады. Белсендiлiк
адамның жаңа қарым – қатынасына айналады, бұл –
адам жеке тұлға ретiнде көрiнгенде және белсендi
әрекет қарым – қатынас иесi болған жағдайда
болады.
С.Л.Рубинштейн адамның белсендiлiгiн
былай түсiндiредi: «Сыртқы себептер мен сыртқы әсерлер
әрқашан iшкi шарттар арқылы әрекет жасайды».
Белсендiлiк субъектiнiң объектiге қатынасын қарастырады. Ол
қатынас мына сәттердiң болуын қалайды:
 - объектiлерге бағытталған
ыңғайлы таңдаушылық,
 - объектiнi таңдаудан кейiнгi мақсаты,
 - тапсырмаларды қою,
 - iс – әрекетке объектiнiң
қалыптасуы,
- мәселенi шешуге бағытталуы.
Практикалық әрекеттiң жүру
барысында субъект қоршаған әлемге әсер етедi, таниды,
өз қажеттiлiктерiмен мақсаттарына сәйкес
құрады.
Әлеуметтiк
тұлғалық аспект мәселелерi iс – әрекет кезiндегi
тұлғаның белсендiлiгiн зерттеумен  байланысты.
тұлғалық белсендiлiк – адамның тек табиғи
қасиетi ғана емес дегенге сүйенедi.
Бұл орайда субъект белсендiлiгi сыртқы
материалды iшкi психикалық әрекетi өз қатарына
қосатын iс - әрекеттiң бiрдей жүйесi болып табылады
(Б.Г. Ананьев, В.М. Бехтерев, Л.С. Выготский, С.Л. Рубенштейн).
тұлға белсендiлiктiң өзiне ғана тән
түрiне ие – әлеуметтiк өзiндiк әрекет, мұнда ол
белгiлi әрекетке жетедi. Бұл әрекет өз жеке
тұлғасының өзгеруiмен және әлеуметтiк
ортаның өзгеруiмен байланысты өзгеруi мүмкiн.
Белсендiлiк тұлғаның
әлеуметтiк сапасы деп қарастырсақ, оны әрекеттiң
қысқа сипаттамасында қарастырып көрген дұрыс.
Әрекет бұл адамның қоршаған ортаның меңгеруiнiң
және құрылуының бiр түрi. Жеке тұлға
әрекет барысында қалыптасады, дамиды. Тұлғаның
әрекетке қарым – қатынасына байланысты, әрекет мақсатқа
жете алуы бойынша әртүрлi болуы мүмкiн. Белсендiлiк
болмыстық қоғам формаларын құруға
және адамның адамның қоғамдық мәнiн
жүзеге асыруға бағытталған әрекет болып табылады.
Педагогикалық аспектiдегi белсендiлiк
мәселесiн зерттеу берiлген түрлi түсiндiрумен байланысты:
-
белсендiлiк
баланың таным iс – әрекетiне (мақсатқа жетудiң
тиiмдi жолдарын таңдау, талпыныс, дайындық жүзеге асыру)
деген қатынасын сипаттайтын тұлғаның бiр белгiсi
ретiнде түсiндiредi
-
белсендiлiк
субъектiнiң iс – әрекетке қатынасын (қажеттiлiк, мотив,
ерiк күшi, эмоция) көрсететiн негiзгi белгiлермен қатар
тұлғаның сипаттамасы ретiнде түсiндiрiледi.
-
Белсендiлiк
жөнiндегi қысқаша сипаттамадағы таным мақсаты –
объективтi шындықтағы индивидтiң санасындағы бейнемен
шектеледi. Әйтседе, белсендiлiк танымның ерекшелiгi немесе
байланысты екенiн түсiну үшiн, таным процессiнiң болуымен,
бiр – бiрiнен айырмашылығы бар репродуктивтi және продуктивтi атты
таным шындық әлемiнiң көрiнiсi ретiнде субъект
санасында екi деңгейге ие екенiн ескеру қажет. Белсендiлiктiң
дамуы репродуктивтi деңгейден iздеу – орындау арқылы продуктивтi
деңгейге дейiнгi тұлғалық даму процесi қамти
отырып жүзеге асады.
Репродуктивтi таным деңгейiнде объект (оқу
материалы) сырттай қабылдауда сол деңгейде қабылданады.
Т.И.Шамова репродуктивтi танымның мәнiн мақсатқа
бағытталған iс – әрекет ретiнде ашады танымның
жоғарғы деңгейi – өнiмдi келген белсендi таным болып
табылады.
Педагогикалық аспект тұрғысынан
белсендiлiктiң үш түрiн бөлiп қарауға
болады: ақыл – ой белсендiлiгi, интелектуалды және таным
белсендiлiгi.
Ақыл – ой белсендiлiгi элементарлы iс –
әрекеттен бастап шығармашылықтың күрделi
түрiне дейiнгi барлық деңгейдегi  нағыз әмбебап
iс – әрекет шарты болып табылады. Ол түрлi модификацияларда
көрiнуi мүмкiн:
- ынталандыру жаңалығынан туған
зейiн белсендiлiгi және бағдарлы – зерттеу iс – әрекетiне
бағытталған зерттеу белсендiлiгi ретiнде;
-
интелектуальды
ынталандыру түрiндегi (Д.Б. Богоявленская) көрiнетiн
тұлғалық белсендiлiк ретiнде.
Ақыл – ой белсендiлiгiнiң орталық
ядросын когнитивтi функциялар мен процесстер құрайды. Н.С.Лейтес
«балалық шақтың әр кезеңi -  белсендiлiк
дамуының өзiндiк сапалы сатысы» деген қорытындыға
келдi.
Интелектуальды белсендiлiк өзiндiк
шарттарға сай ой әрекетi ретiнде түсiндiрiледi. Бұл
терминнiң кең өрiс алуы, жиi қолданылуы Д.Б.
Богоявленскаяның жұмыстарымен байланысты. оның пiкiрi
бойынша, интелектуальды белсендiлiк  интелектуальды және интелектуальды
емес факторлардан көрiнетiн жүйенiң интегралды қасиетi
болып табылады.
Танымдық белсендiлiк – жалпы танымдық
белсендiлiк феноменiнiң маңызды саласы, оның негiзi ретiнде
адамның ең маңызды қасиетi болып табылады:  қоршаған
әлемдi тек шындықтағы биологиялық және
әлеуметтiк мақсатта ғана тану емес, сонымен қатар
адамның әлемге деген ең мәндi қарым –
қатынасымен, яғни оның алуан түрлiлiгiне енуге
ұмтылуымен, санада мәндi жақтарын бейнелеуiмен, себеп –
салдарлы байланыстар, заңдылықтар, қайшылықтармен
түсiндiрiледi.
Танымдық белсендiлiк адамға өте
маңызды және күрделi құрылым ретiнде
өзiнiң психологиялық анықтамаларында көптеген
тұжырымдарға ие. Бiлiмдi белсендендiру мәселесiне байланысты
әр еңбектерде таным белсендiлiгiне анықтама берiледi,
оның құрамды белгiлерi бөлшектенiп, мазмұны мен
көлемi анықталынады.  Таным белсендiлiгiнiң мәселесi –
педагогикалық зерттеудiң терең негiзi екенiн атап өту
керек. Оның зерттелуiне маңызды үлес қосқандар:
М.Н.Скаткин, И.Ф.Харламов, М.А.Данилов, И.Л.Лернер, М.И.Махмутов және
т.б. Маңызды әлеуметтi күшiне байланысты бұл
қазiргi диалектикада, бiлiм беру тәжiрибесi мен тәрбиеде
негiзгi болып саналып отыр. Педагогикалық
– психологиялық әдебиеттерге белсендiлiкке төмендегiдей
анықтамалар берiледi:
-
Адам
зейiнiнiң  белсендiлiгiнiң тағдаулы бағыттылығы
(Н.Ф. Добрынин, Т. Рибо).
-
Таным
субъектiсiнiң ақыл – ой қабiлеттерiнiң көрiнуi
(С.Л. Рубенштейн).
-
Әртүрлi
сезiмдердi белсендiргiш (Д.
Фрейер).
-
Адамның
iс – әрекетi мен санасының деңгейiн жоғарлататын
эмоциональды – ерiктiң және ақыл – ой процессiнiң
ерекше қорытпасы (А.Г.
Ковалев).
-
Бiлiмдi
қарқынды меңгеруге әзiрлiк, яғни қабiлет
пен ұмтылыс (Н.А. Половников).
-
Субъектiнiң
қоршаған заттар мен құбылыстарға қатысты
қайта құрылу әрекетiнiң көрiнуi (Л.П.
Аристова).
-
Тұлғаның
күшейтiлген танымдық жұмысымен сипатталатын ерiктiк
жағдай (Р.А. Низамов).
-
Оқушының
өмiрлiк күшiнiң әсерлiгi (Г.И. Щукина).
-
Таным
мақсатына жетудегi құлықтық – ерiктiк
әрекеттi жиюға ұмтылумен және бiлiм беру сипатына,
мазмұнына қатысты тәрбиеленушi тұлғасының
айқындалуы, әрекет сапасы (Т.И. Шамова).
Танымдық
белсендiлiк көп түрлi тұлғалық
қатынастардың қалыптасуымен тығыз байланысты.
танымдық әрекеттiң белгiлi бiр ғылым саласымен
таңдаулы қатынасы, танымдық әрекетi, оларға
қатысу және қатыскшылармен танымдық қарым –
қатынасы маңызды келедi. Сонымен бiрге, адамның барлық
жоғарғы  таным процесстерiн өзiнiң даму
деңгейiнен белсендiруде  танымдық белсендiлiк тұлғаның
шындықты қайта құру әрекетi нәтижесiнде
ұдайы iзденiске жетелейдi.
Балалардың
жеке тұлғасында танымдық белсендiлiгiнiң дамуы бес –
алты жас аралығында қарқынды келедi. Бұл әсiресе
баланың логикалық тапсырмаларды белсендi орындауы, жауап кiлтiн
табуға ширақ келуi, бiлуге деген ұмтылысы танымдық
ойындар арқылы  оқу әрекетiнiң мiндеттерiн шешуде
айқын көрiнедi

file_name: Оқушылардың танымдық қызығушылығы.doc

alt: С.Л.Руб и нштейн адамның белсендiлiгiн былай түсiндiредi: «Сыртқы себептер мен сыртқы әсерлер әрқашан iшкi шарттар арқылы әрекет жасайды»

title: Оқушылардың танымдық қызығушылығы


extracted_text:
Технологическая карта урока в 5  классе
 Учитель: Шарко
Валентина Михайловна    МБОУ СОШ №43 г. Брянска
 УМК: Английский
язык “Rainbow English” О. В. Афанасьева, И.В. Михеева
Тема урока:
“Excursion to the city” 5 класс
Тип
урока: Урок систематизации и обобщения знаний и умений.
Цели:
Образовательная:
усвоение и применение в речи лексико-грамматических навыков по теме «City»,
притяжательные
местоимения в абсолютной форме, разделительные вопросы.
Деятельностная:
развитие способностей к логическому мышлению, выявление и закрепление знаний по
темам
Задачи:
Учебные
задачи, направленные на достижение личностных результатов обучения.
Формировать
целостную картину мира;
Формировать
понимание необходимости умения применять знания на практике;
Развивать
мыслительную активность, используя различные формы работы;
Формировать
интерес к различным способам действий;
Воспитывать
толерантность;
Развивать
навыки сотрудничества.
Учебные
задачи, направленные на достижение метапредметных результатов обучения.
Познавательные:
Развивать
познавательную активность.
Регулятивные:
Формировать
умение контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации.
Коммуникативные:
Формировать
умение работать в парах, в группах, умение коротко, ясно и интересно излагать
информацию.
Учебные
задачи, направленные на достижение предметных результатов обучения.
Образовательные:
Активизировать
лексику предыдущих уроков.
Развивающие:
развивать
навыки устной речи и фонематический слух.
Планируемые
результаты:
1) Личностные:
-
развитие познавательных интересов и учебных мотивов
-
развитие творческого отношения к учебной деятельности;
-
совершенствование способности работать собранно и вдумчиво;
2) Предметные:
-
самостоятельное употребление в речи прилагательных в сравнительной степени
сравнения;
3)
Метапредметные:
- умение
структурировать знания;
- поиск,
анализ и выделение необходимой информации;
- выбор
оснований и критериев для сравнивания и классификации объектов;
-
самостоятельно формулировать цель учебной деятельности;
-
формирование умения слушать и воспринимать собеседника.
Оборудование:
компьютер, проектор, раздаточный материал с заданиями.
Применяемые
технологии:
здоровьесберегающие;
личностно-ориентированные;
обучение
в сотрудничестве (групповая работа)
технология
проблемного обучения

Ход урока

№

Этапы урока

Деятельность
  учителя

Предполагаемая
  деятельность учащихся

УУД

Методический
  комментарий

1.

Организационный.
Задача: создать благоприятный
  психологический настрой на работу

Учитель оценивает готовность учащихся к
  уроку.
-Good morning,
  boys and girls!
- I’m glad to
  see you.
Sit down,
  please.
Who is absent
  today?
Thanks, sit
  down, please.
Речевая разминка
How are you
  today?
Are you sad? Are
  you happy? Are you angry today? Are you fine?
Are you ready
  for the lesson?
I see that you
  are OK and you are ready for the lesson. Let
‘s begin.

Учащиеся успокаиваются, включаются в
  учебную деятельность.

Личностные: формирование
  положительной мотивации к обучению.
Коммуникативные: планирование
  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

В речевую разминку включить всех
  учащихся

Групповая и индивидуальная работа
Вовлекаем учеников в работу

2.

 Мотивационно- целевой этап.
Постановка целей и задач урока. Мотивация
  учебной деятельности учащихся.
Задача: самостоятельное выделение и
  формулирование цели.

Учитель корректирует тему и цель урока.
  Сообщает, что будем говорить об экскурсии в город, название которого
  предстоит разгадать в течение урока.
T: You can see
  the words with the missing letters, fill in the gaps and underline the
  necessary letters. You’ll get the sentence, which will be the name of our
  lesson.
-Can you name
  the theme of our lesson?
- Look at these
  map and video
; say what we
  are going to speak about?
-What are we
  going to learn today?
What city will
  we “visit” today?
Do you know
  anything about it?

Учащиеся заполняют пропуски (буквы) в
  словах, подчёркивают необходимую букву.
Составляют предложение, которое
  получилось.
Переводят.
Включаются в работу.
Парная работа

Регулятивные:
Формирование способности принимать
  учебную цель и задачу.
Формирование умения выполнять учебные
  действия в соответствии с поставленной задачей.
Коммуникативные: формирование
  умения оформлять свои мысли в устной форме.

Слова на доске
Карточки со словами. (картинки)
Слайд 2.

Помощь учителя затрудняющимся

Предлагается посмотреть видео.

3.

Актуализация  опорных знаний.
Задача: актуализация опорных знаний и
  способов действий.

Проводит фонетическую зарядку, повторяют
  слова, по карточкам и картинкам.

Учащиеся повторяют слова

Личностные: формирование
  положительной мотивации к обучению и целенаправленной познавательной
  деятельности.

Индивидуально и фронтально

4.

Обобщение и систематизация знаний.
Задача: закрепление знаний.

1 We have just
  remembered the words.
And now let’s do
  the following. Today you are going to work in groups. Your task is to go
  through the route and get some information about this city. If you do the
  task well, you can learn more about this city.
I’ll open one of
  the places of interests.
Your route is №1
  and yours is № 2.
Take the task.
I’ll give you 3
  minutes then change with the other group and check their task.
(Дифференцированные задания)
2 задание:
  Make up the sentences from the words.

Учащиеся слушают учителя, узнают номер
  маршрута, получают задания. Одна группа отвечает на разделительные вопросы,
  другой группе предлагалось выбрать правильный ответ (тема «Притяжательные
  местоимения и абсолютная форма притяж. местоимений»). Выполняют в течение 3
  минут обмениваются с другой группой, проверяем. Ставят оценки.
(после выполнения каждого задания,
  учитель открывает картинки с достопримечательностями города Глазго)
Учащиеся составляют предложения,
  проверяем.
Заполняют таблицу выполнения заданий.

Коммуникативные: формировать
  умение работать в группе, слушать друг друга.
Регулятивные: формировать
  умение выполнять учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

Групповая форма работы
Раздаточный материал: Карточки с
  вопросами на английском языке.
Слайд 4, 5, 6

Ставят оценки  группа группе

Дифференцированные задания

Проверка домашнего задания

And now let’s
  check your homework. Your task was to write 3 riddles about the town, about
  the buildings of the town and draw the pictures. Some of you had to write
  only one riddle and draw one picture.

Дети читают свои загадки и показывают
  рисунки, остальные отгадывают их
  (3 человека)

 Отвечают
  все ученики

5.

Физкультминутка.

Предлагает детям отдохнуть
-Let’s have a
  rest and sing a song.

Учащиеся встают и, проговаривая
  действия, показывают их в движении.

Личностные: формирование
  положительной мотивации к обучению и целенаправленной познавательной
  деятельности.

Слайд 7.

6.

Применение знаний и умений в новой
  ситуации.
Задача: подготовить учащихся к обобщению
  деятельности.

Проводит парную работу.
Предлагает учащимся разделиться на пары
(6 пар)
Получают карточки со словами, в которых
  только 1 часть слова, нужно найти 2-ю часть этого слова, таким образом
  формируются пары.
Получают дифференцированные задания.
1 пара – разгадайте кроссворд.
2-я пара- сделайте описание города.
Остальные – составьте диалоги.
  (используйте речевые клише)
Контролирует и корректирует знания
  учащихся.
-It’s time to
  divide into pairs. I’ll give each pair a card with the task.

Учащиеся работают в
парах, выполняют дифференцированные и
  индивидуальные задания.
Представляют свою работу.
Выслушивают представления других пар.

Познавательные:
Формирование умения выделять необходимую
  информацию,
структурировать знания.
Коммуникативные:
умение оформлять свои мысли в устной
  форме;
формировать умение слушать друг друга.
Личностные: осознание
  ответственности за общее дело.
Регулятивные: умение
  выполнять действия в соответствии с поставленной задачей.

Раздаточный материал: Карточки с картинками
  и карточки с фразами на английском языке.
Парная работа
Слайд 8.

Если ученики затрудняются, меняются
  заданиями

7.

Контроль устной речи и письменной речи.

And now let’s
  check your tasks.
1 Let’s begin
  from the crossword puzzles.
Read and translate.
Repeat the
  prepositions after me, please.
(повторяем по карточкам)
Let’s check your
  dialogues. (1-2 pairs)
And now let’s
  check how you can work with the books and maps. You‘ll get the instructions: open
  the books on page 70, find exercise 9, look at the map and find the city.
  It’s situated in Scotland. It is in the west of Scotland.
What is the name
  of this city?
What is the name
  of this city? Yes, it’s Glasgow.
Is it modern? Is
  it an old city? Is it a big city?
And now let’s
  describe it.
( 2 persons)
Do you like this
  city?
Would you like
  to visit it?
What would you
  like to visit (see) there?

Поднимают руку и голосуют, используя
  знания полученные в ходе урока.
Выявляют наиболее привлекательное место
  для жизни.
It’s Glasgow.

Регулятивные: формирование
  умения оценивать свои действия с целью обнаружения отклонений или отличий.
Умение работать с картой
Познавательные: умение
  анализировать объекты с целью выделения признаков.

Слайд 9.

Фронтальная работа

 Помощь учителя в построении предложений

8.

Инструктаж по выполнению домашнего
  задания.

Учитель дает рекомендации по выполнению
  домашнего задания.
-Now, open your
  diaries and write down your homework.
-

Учащиеся записывают домашнее задание в
  дневник.

Ученики проверяют друг у друга записи в
  дневнике

9.

 Само контроль и самооценка. Рефлексия
  деятельности
(итог урока)

Учитель предлагает учащимся оценить свою
  работу на уроке, задает вопросы о достижении цели урока, о том, что
  понравилось и что удалось.
Комментирует и выставляет оценки за
  урок.
-That’s all for
  today.
-What was the
  theme of our
lesson?
-What was the
  aim of our lesson?
-What have we
  learnt?
-Did you like
  our lesson?
-Thank you. The
  lesson is over. Goodbye!

Отвечают на вопросы и делают вывод.

Регулятивные: оценка-осознание
  уровня и качества усвоения.
Познавательные: формирование
  умения делать выводы.

Фронтальная и индивидуальная работа.

file_name: Технологическая карта урока в 5.docx

alt: Технологическая карта урока в 5 классе

alt: Метапредметные : - умение структурировать знания; - поиск, анализ и выделение необходимой информации; - выбор оснований и критериев для сравнивания и классификации объектов; - самостоятельно…

alt: Ход урока №

alt: Are you ready for the lesson?

alt: What are we going to learn today?

alt: Let’s have a rest and sing a song

alt: Scotland. It is in the west of

alt: Did you like our lesson? -Thank you

intro: В технологической карте отображены цели и задачи урока, описана структура урока,  действия учителя и ученика на уроке.

английский язык

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока английского языка в 5 классе по теме  "Экскурсия в город"


extracted_text:
Проект по правилам
дорожного движения в подготовительной группе.
Тип проекта: информационно-познавательный.
Срок реализации:
в рамках недели безопасности
дорожного движения.
Возраст детей:
6-7 лет.
Участники проекта:
дети подготовительной группы,воспитатели,родители.
Цель проекта:
закрепить знания у детей
дошкольного возраста основ безопасного поведения на улице.Формирование сознательного
отношения к соблюдению правил дорожного движения.
Актуальность:
скоро наши воспитанники покинут
стены детского сада. Они пойдут в школу.Безопасность ребёнка по дороге в школу
- одна из проблем , стоящих перед родителями.Задача взрослых - научить ребёнка правильному
поведению на улице, и как избежать опасных ситуаций на дороге.
Задачи проекта:

Образовательные:
1.Закреплять у
детей знания о правилах дорожного движения.
2.Закреплять у
детей знания о правилах поведения в общественном транспорте.
3.Продолжать знакомство
детей с назначением дорожных знаков и их начертанием , строением улицы.
4.Закреплять знания
о различных видах транспорта .
5.Дать детям представление
об "Островке безопасности".
6.Углублять знания
о дорожных знаках : предупреждающие запрещающие ,указательные и знаки сервиса .
7.Познакомить
с историей изобретения светофора.

Развивающие:
1.Развивать мышление,
фонематический слух.
2.Развивать умение
правильно подбирать дорожный знак к ситуации.
3.Развивать зрительное
и слуховое восприятие.
4.Развивать наблюдательность
и внимание, умение ориентироваться в создавшейся ситуации.
5.Развивать у
детей меткость,ловкость,глазомер.
Воспитательные:
1.Воспитывать
любознательность и интерес к окружающему миру.
2.Воспитывать
навыки правильного поведения на улице.
3.Воспитывать
патриотические чувства , положительный эмоциональный настрой.
4.Воспитывать
желание соблюдать правила безопасности.
Привлечь родителей
к участию в проекте.
Ожидаемые результаты:
1.Работа над проектом
обогатит знания детей о "Правилах дорожного движения".
2.Поможет сформировать
у детей самостоятельность и ответственность в действиях на дороге.
3.Повысит заинтересованность
родителей в профилактике ДДТП.
Содержание проекта:
* Подготовительный
этап.
1.Ознакомление
детей и родителей с темой проекта.
2.Составление
перспективного плана работы по проекту"Правила движения достойны уважения".
3.Подбор методической
,художественной и научно-популярной литературы.
4.Подготовка наглядных
пособий, макетов "Уличное движение",иллюстраций,картин.
5.Интернет-ресурсы:просмотр
обучающих мультфильмов по ПДД ("Уроки тётушки Совы","Смешарики: Азбука
безопасности " и др.)
* Практический
этап.
Образовательная
деятельность.
" Познавательная:
1.Беседа
"Улица большого города".
2.Беседа"Наш
друг- Светофор".
3.Беседа
"Это должны знать дети".
Цель:Расширять у детей знания об улице,её особенностях.Закреплять
знания о назначении тротуара, проезжей части.Углублять знания детей о дорожных знаках
предупреждающие,запрещающие,указательные и знаки сервиса.Познакомить с историей
изобретения светофора. Воспитывать умение применять на практике полученные знания
по ПДД.
* Художественно-
эстетическая.

1.Рисование:"Дорожные
знаки".
2.Рисование:"Улицы
нашего города".
3.Аппликация
"Транспорт".
4.Лепка"На
дорогах с давних пор есть хозяин - Светофор".
5.Конструирование
из бумаги "Светофор".
Цель: Закреплять у детей представление об улице,умение
отображать увиденное во время прогулок ,передавать своё впечатление.Развивать память,наблюдательность.Развивать
у детей воображение,фантазию.Воспитывать оценочное отношение к своим работам.
* Художественная
литература.
1.Рассказы:"Улица,где
все спешат",И.Серяков.,"Машина , которую рисовать научили",И.Серяков.,"Учёный
дружок" , И.Серяков."Моя улица" М.Дружинина,"Автомобиль"
Н.Носов.
С.Волков."Правила
дорожного движения",В Лебедев -Кумач "Умные зверюшки",А.Домоховский
"Чудесный островок".Б.Житков"Светофор".
В.Клименко"Происшествия
с игрушками",В.Пришин "Прогулка по городу",Н.Кончаловская "Самокат".
И.Мигунова "Друг Светофор".
С.Михалков
"Дядя Стёпа" ,"Моя улица","Три чудесных .цвета","Скверная
история".
О.Тарутин
"Для чего нам светофор",Д.Хурманек "Перекрёсток".
Цель: Обучать детей умению внимательно слушать
и понимать содержание прочитанного.Развивать у детей слуховое и зрительное восприятие.Воспитывать
в ребёнке грамотного пешехода.
* Игровая деятельность.
1.Дидактические
игры: "Станция технического обслуживания","Машины специального назначения",
"Угадай дорожный знак","Чего не стало","Набери правильно
номер","Объясни","Чем накормить автомобиль " "Угадай,какой
машине принадлежит сигнал" ,"Почини технику".
2.Настольно- печатные
игры: Лото "Дорожные знаки " , "Умный пешеход","Автомобили".Пазлы
" Пожарная машина ","Собери автомобиль".
3.Словесные игры:
"Отгадай-ка","Диспетчер", "Скажи , почему?","Кто
больше знает","Слушай, запоминай ".
4.Подвижные игры:
"Ловкий пешеход","Пятнашки " , "Перекрёсток","Пешеходы
и транспорт", "Водители на старт ." "Чья машина"
," Светофор " ," Перейди улицу " .
5.Сюжетно- ролевые
игры: "Автобус","Прогулка по городу", "Скорая помощь","Пожарные
спешат на помощь".
6.Строительные
игры: "Наш город","Наш детский сад", "Станция технического
обслуживания".
Цель: Закреплять у детей знания правил дорожного
движения,умения соблюдать правила игры.Закреплять знания о сигналах светофора и
их назначении.Развивать слуховое восприятие ,мелкую моторику.Развивать речь,воображение,фантазию,умение
создавать постройки домов,транспорта из разного строительного материала . Воспитывать
усидчивость ,умение доводить начатое до конца.
Ситуации:
1.Я остался один
в автомобиле.
2.Как перейти
улицу самостоятельно.
3.Я еду в автобусе.
4.Остался один
на улице .Что делать?.
5.Твой помощник
светофор.
Цель: Научить детей вести себя на улице осторожно.Быть
осмотрительными и внимательными .Воспитывать умение на практике применять полученные
знания по ПДД.
Взаимодействие
с семьями воспитанников.
1.Консультация
для родителей: "Осторожно,дорога!".
2.Создание плакатов:
"В жизни,в пути не однажды знак тебе встретится каждый!"."Осторожно-
переезд!","Как бы ни был труден путь,ты в дороге вежлив будь!".
3.Памятка
"Улица требует к себе уважения".
4.Выставка детской
литературы по теме П Д Д "Почитайте дома".
Заключительный
этап.
Продукты проекта.
1.Презентация
проекта родителям.
2.Тематическая
выставка детских работ (рисование,лепка , аппликация,конструирование из бумаги).
"Требуют
знаки дорожные: Будьте всегда осторожными!"

file_name: Проект по правилам дорожного движения в подготовительной группе..rtf

intro: Материал последовательно рассказывает о совместной работе над проектом детей ,воспитателей,родителей в подготовительной группе детей с ОНР.

другое

group: Педагогика

tags: дорожные знаки


extracted_text:
4 урок 2 класс
Ход урока
1.
Организационный момент.
Учитель: (Слайд
1) Приветствие
Добрый день!
Добрый день!
Все отбросили мы лень?
В коридоре пел звонок
Это начался урок!!
2.
  Актуализация
знаний.
(Слайд 2) Вспомним, о чем мы говорили на прошлом
уроке.

3.
Мотивация
учебной деятельности учащихся. Постановка темы урока.
Учитель: (Слайд
3) Сегодня на уроке мы познакомимся с музыкальными инструментами. А
именно какому инструменту уделим внимание, вы узнаете, разгадав мою музыкальную
загадку. Звучание, какого музыкального инструмента вы услышали?
Звучит фрагмент
«Баба – Яга» П.И. Чайковский
Учитель: Звучание,
какого музыкального инструмента вы услышали? (Фортепиано, пианино)
Учитель: (Слайд
4)  Как будет звучать тема нашего урока?
Учитель:  Тема
урока: «Музыкальные инструменты. Фортепиано»
4.
Работа над
темой.  Актуализация знаний.
Учитель:  (Слайд 5)
Фортепиано –
уникальный инструмент. Название этого музыкального инструмента складывается из
двух слов: форте и пиано – фортепиано. Форте – f(громко), пиано – p(тихо) – так
обозначают в музыке силу звучания.
Учитель: (Слайд
6)
Пианино и рояль
С виду спутаешь
едва ль
Только знай – у
них давно
Есть название
одно.
Не забудь.
Фортепиано -
Произносится оно.
 Фортепиано - это общее
название рояля и пианино
Учитель: (Слайд
7) Человека,
исполняющего музыкальные произведения на фортепиано, называют пианистом.
Учитель:  (Слайд
8) Давайте заглянем внутрь инструмента, что мы там видим? Натянутые
струны. Звук в фортепиано извлекается ударом молоточка о струны.
Учитель:  (Слайд
9) А теперь отгадайте загадку:
Я стою на трёх ногах,
Ноги в чёрных сапогах.
Зубы белые, педаль.
Как зовут меня? (Рояль)

Учитель: (Слайд
10) «Рояль» - это другое название фортепиано, в переводе означает
«королевский». Посмотрите на изображение этого инструмента. Рояль – это
концертный инструмент его место на сцене.
Учитель:
Но рояль был слишком громоздким. Он больше походил для концертных залов, а дома
его некуда было ставить. (Слайд 11)Поэтому очень скоро
придумали (изобрели) маленькое фортепиано, которое назвали пианино,
что означает «маленькое».
Учитель: (Слайд 12) Посмотрите на
изображение пианино и сравните его с роялем. Что у них общего, а что разное?
Учитель:
Вот такой длинный путь прошло фортепиано, пока дошло до нас таким, каким мы
видим его сейчас.
Физминутка (Слайд 13 –
25)
Учитель: (Слайд
26) Сегодня мы услышим музыку знакомого нам композитора П. И.
Чайковского из его «Детского альбома». (Слайд 27) А также
познакомимся с фортепианными миниатюрами (т.е. небольших пьес) С. Прокофьева.
Учитель: (Слайд
28) П.И. Чайковский и С.С. Прокофьев написали фортепианные пьесы
для детей «Детская музыка». Музыка эта рассказывает о событиях, которые
произошли в жизни ребёнка в течение долгого дня - с утра до вечера.
Учитель: А теперь
послушаем с вами произведения этих двух величайших композиторов!
(Слайд 29) Начнем с «Марш
деревянных солдатиков» П.И. Чайковского.
(Слайд 30) Просмотр
видеофрагмента «Марш деревянных солдатиков» П.И. Чайковский
Учитель: Что под эту
музыку удобнее делать? (маршировать, танцевать, петь) Какое настроение
передает нам эта композиция? (Игривое, звонкое, праздничное. Мелодия
звонкая, грациозная, отрывистая)
Учитель: А
теперь, ребята, встаньте рядом со своими стульчиками и попробуем с вами немного
промаршировать.
Учитель: (Слайд
31) А сейчас послушаем «Марш» С.С. Прокофьева. Отличается ли этот
Марш от Марша Чайковского? Чем?
(Слайд 32) Слушание «Марш» С.С. Прокофьев
Учитель: Отличается ли
этот Марш от Марша Чайковского? Чем? (более быстрая, игривая, смелая, напористая).
Учитель: (Слайд
33) Послушаем еще одно произведение из «Детского альбома» П.И.
Чайковского «Вальс». Послушайте и скажите, что удобнее делать под эту музыку?
(Слайд 34) Слушание
«Вальс» П.И. Чайковский
Учитель: Что удобнее
делать под эту музыку? (Под нее хочется танцевать)
Учитель: (Слайд
35) Сравним же теперь этот вальс с вальсом Сергея Сергеевича
Прокофьева. Чем он отличается от «Вальса» П.И. Чайковского.
(Слайд 36) Слушание
«Вальс» С.С. Проковьева.
Учитель: Чем он отличается
от «Вальса» П.И. Чайковского? (У П.И. Чайковского более игривый, темп
побыстрее, настойчивый, задорный. А у Прокофьева более серьезный, медленный,
задумчивый)
Учитель: (Слайд
37) Ребята, посмотрите в окно. Какое сейчас время года? (Осень). Я
приготовила для вас песню, которая так и называется «Осень».
5.
Вокально-хоровая  работа:
Упражнения
по восстановлению  дыхания.
Дыхательная
гимнастика  по  Стрельниковой.
Распевание.
Песня:
«Осень» Кукутики (Слайд 38 - 39)
6.
Рефлексия
(подведение итогов)
Учитель: Подведем итог нашего урока.
Ø    С каким инструментом познакомились на
уроке? (Фортепиано)
Ø    Из каких слов складывается название
фортепиано и что они обозначают?
(Форте – громко, пиано – тихо)
Ø    Какие два вида фортепиано вы узнали? (Рояль, пианино)
Ø    С творчеством, каких композиторов
познакомились? (П.И. Чайковский, С.С.
Прокофьев)
Ø    Какие произведения слушали? (Марш, Вальс)
Учитель: Домашнее задание.
Нарисовать
картину к любому из понравившихся произведений, которые слушали на уроке (Марш,
вальс).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Ход урока.docx

alt: Ход урока 1. Организационный момент

title: Конспект урока музыки 2 класс "Музыкальные инструменты. Фортепиано"


extracted_text:
Краткосрочное планирование по алгебре

Раздел
  долгосрочного плана:
8.2А.Квадратные
  уравнения.

Школа-гимназия
  № 39

Дата:
  22.11.2019

ФИО
  учителя: Алкуатова
  Гульназ Айтугановна

Класс:
  8 «Е»

Количество
  присутствующих:
отсутствующих:

Тема
  урока

Решение
  квадратных уравнений.

Цели
  обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

8.2.2.3. Решать квадратные уравнения.

Цели
  урока

Все
  учащиеся смогут: решать  квадратные уравнения.
Большинство
  учащихся смогут:  совершенствовать умения решений квадратных уравнений.
Некоторые
  учащиеся смогут : выработать прочные навыки использования алгоритма при решении
  квадратных уравнений.
Внешняя
  интеграция: Ценность: праведное поведение. Качество: умение правильно
  общаться, уважение к окружающим.

Критерии
  успеха

Знают
  и умеют использовать  формулу корней квадратного уравнения при решении
  примеров.

Привитие
  ценностей

Ценности,
  основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский
  патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и
  творчество; открытость; образование в течение всей жизни. Развитие
  ответственности;
 привитие
  академической честности, умение работать в коллективе, лидерских качеств.

Оборудование

Мультимедиа
  проектор, экран, презентации, задания для работы,  «плакат » для рефлексии,
  стикеры.

Ход урока

Этапы
  урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Начало урока

Организационный момент.
Приветствует учеников. Деление на группы.

Психологической настрой «Улыбнитесь»
- Настроимся на приятную работу. Поднимите, пожалуйста, руку те,
  кто сегодня перед выходом из дома смотрелся в зеркало.
Теперь поднимите, пожалуйста, руку те, кто посмотрелся в зеркало
  и улыбнулся. Вижу, что не все. Ну что же, кто не смог сделать утром,
  улыбнемся сейчас вместе. Посмотрите друг на друга и улыбнитесь! Спасибо.

Теперь вы готовы к работе.

Мы
  проведем с вами интегрированный  урок по математике с самопознанием. Ценность
  нашего урока: праведное поведение. Качество: умение правильно общаться,
  уважение к окружающим.

Приобретая
  знания мы становимся образованными. Образование у нас должно проходить через
  всю жизнь. Эти слова принадлежат нашему уважаемому лидеру нации  Нурсултану
  Абишевичу Назарбаеву. Именно это он имел в виду говоря о культе знания в
  шести направлениях «РуханиЖангыру».

Проверка
  дом.задания.
  (самопроверка)
Учитель
  демонстрирует решение домашней работы  на слайде с готовыми ответами.
  Учащиеся проверяют своё решение, отмечая недочёты или ошибки ЗЕЛЁНОЙ пастой.

Лист
  успеха. За
  каждый правильный ответ – 1 балл.

Актуализация
  знаний. Мозговой шторм.
Проверим
  с вами теоретический материал:
Подумай!
  Вопросы:
1.
  Какое уравнение называется квадратным?
2.Что
  такое а, в, с?
3.Какие
  виды квадратных уравнений знаете?
4.
  Неполные уравнения – это какие уравнения?
5.Приведенное
  – это полное или неполное квадратное уравнение?
6.
  Что такое дискриминант?
7.
  Сколько корней может иметь квадратное уравнение?
8.
  Какой алгоритм помогает нам решить полные квадратные уравнения?

Формативное
  оценивание по дискрипторам:

Критерий оценивания

Дискрипторы

Баллы

Учащийся достиг цели урока, если:

Решает квадратные уравнения

Знает
    формулу квадратного уравнения.

Знает
    виды квадратных уравнений.

Знает
    сколько корней имеет квадратное уравнение.

Знает
    алгоритм решения квадратных уравнений.

За каждый правильный ответ- 1 балл.
ФО
  – хлопки в ладоши, когда произносится верный ответ.

Молодцы.
  Вы справились с теоретическим заданием.

Середина урока

Тема урока: Решение квадратных уравнений.
Цель урока: решать квадратные уравнения.

Дискрипторы:
1.Знать
  вид  квадратного уравнения.
2.Уметь
  правильно находить коэффициенты  квадратного уравнения.
3.Уметь
  правильно вычислить дискриминант.
4.Сравнить
  дискриминант с нулем.
5.Правильно
  найти корни уравнения по формуле.
6.Записать
  ответ.

Метод
  «Подумай – в паре поделись».
Парная работа.
Заполни
  пропуски!
1. Найти и
  записать коэффициенты квадратных уравнений:

Уравнения

а

в

с

Баллы

1.)
    3х² - 7х-6 = 0

2.)
    9х2  = 0

3.)
    2х - х2  + 7= 0

4.)
    5х – 3х2  = 0

5.)
    9-х + 3х2  = 0

2. Составить  и
  записать  квадратные уравнения с нужными коэффициентами:

Коэффициенты

Квадратные
    уравнения

Баллы

1.)
    а = - 6;  в = 3; с = - 2,5

2.)
    а = 1; в = 0; с = - 8

3.)
    а = 1,5; в = - 3; с = 0

Формативное
  оценивание по дискерипторам:

Критерий оценивания

Дискрипторы

Баллы

Учащийся достиг цели урока, если:

Решает квадратные уравнения

Записывает
    коэффициенты квадратного уравнения

Составляет
    и записывает квадратные уравнения с нужными коэффициентами

За каждый правильный ответ- 1 балл

Обратная
  связь: какие ошибки были допущены учащимися?

Индивидуальная
  работа
Залог
  успеха – огромное внимание!
Даны
  шесть квадратных уравнений:
1)
  2х² -8х +4 = 0
2)
  4х² - 8 = 0
3)
  5х² + 6х = 0
4)
  х² - 8х + 12 = 0
5)
  3х² = 0
6)
  4-2х² +х = 0
А)
  Выпишите номера полных квадратных уравнений. Ответ: 1;4;6.
Б)
  Выпишите коэффициенты а,в,с в уравнении  № 6. Ответ а= -2; в =1; с =4.
В)
  Выпишите номер неполного квадратного уравнения , имеющий один корень. Ответ:
  5
Г)
  выпишите коэффициенты а,в,с в уравнении  № 3. Ответ: а=5; в =6; с =0
Д)
  Найдите дискриминант в уравнении  № 4. Ответ: Д=16.

Формативное
  оценивание по дискерипторам:

Критерий оценивания

Дискрипторы

Баллы

Учащийся достиг цели урока, если:

Решает квадратные уравнения

Выписывает
    полные квадратные уравнения

Выписывает
    коэффициенты квадратного уравнения

Выписывает
    неполные квадратные уравнения

Находит
    дискриминант квадратного уравнения

За каждый правильный ответ- 1 балл

Групповая работа.(дифференцированная работа)
Решение
  задач по учебнику  для каждой группы
Группа
  1.
№
  7.13(1)  (карточка 1)
№
  7.14(1) (карточка 2)
№7.15(3)
  (карточка 3)

Группа
  2.
№
  7.13(3)  (карточка 1)
№
  7.14(2) (карточка 2)
№7.15(1)
  (карточка 3)

Группа
  3.
№
  7.13(4)  (карточка 1)
№
  7.14(4) (карточка 2)
№7.15(2)
  (карточка 3)

Задания
  оценивались по критериям оценивания с дескрипторами, специально
  разработанных  к каждому заданию.

Формативное
  оценивание по дискерипторам:

Критерий оценивания

Дискрипторы

Баллы

Учащийся достиг цели урока, если:

Решает квадратные уравнения

1.Упростить уравнение

2. Определяет коэффициенты квадратного
    уравнения

3.Вычисляет дискриминант

4.Найти корни квадратного уравнения

За каждый правильный ответ- 1 балл

Конец урока

Подведение
  итогов урока.
Учитель
  обращает внимание учащихся на цели урока и критерии оценивания. Обсуждает с
  уч-ся были ли достигнуты ими цели урока.

Рефлексия
  «Лестница успеха». Оцените свою деятельность на уроке.

Домашнее
  задание:
  №
  7.13(2), 7.14(3), № 7.15(4)

Хочется отметить, что сегодня на уроке не было равнодушных, и
  если у кого-то не всё получилось, не огорчайтесь: «Дорогу осилит идущий». Я
  хочу закончить наш урок словами французского писателя Эмиля Золя «Весь смысл
  жизни заключается в бесконечном завоевании неизвестного, в вечном усилии
  познать больше».

file_name: Решение квадратных уравнеий -Алкуатова Г.А..docx

alt: Краткосрочное планирование по алгебре

alt: Середина урока

intro: Урок - закрепления. парная , индивидуальная, коллективная работа

title: Решение квадратных уравнений


extracted_text:
Тема: Азотсодержащие органические соединения.
Амины. Аминокислоты. Белки.
Цели:

Обучающие

Сформировать
 понятие об аминокислотах, их классификация и строение. Продолжить
формировать понятие о изомерии на примере оптической изомерии α-аминокислот,
номенклатуре аминокислот, амфотерности аминокислот и ее причины. Биполярные
ионы. Реакции конденсации. Пептидная связь. Синтетические волокна: капрон,
энант. Классификация волокон. Получение аминокислот, их применение и
биологическая функция.

Воспитательные

Создать
положительный настрой к обучению и готовность к активной мыслительной
деятельности, используя видеоматериалы и метод лабораторного эксперимента;
воспитывать культуру речи и труда. (ОК 10. Бережно относиться к историческому
наследию и культурным традициям народов, уважать социальные, культурные и
религиозные различия) ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей
будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.)

Развивающие

Развивать
у студентов познавательный интерес к изучению химии, умение анализировать,
сравнивать, делать выводы, самостоятельность учащихся. (ОК 3.: Принимать
решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность)
Цели:

Обучающие

Сформировать
 понятие об аминокислотах, их классификация и строение. Воспитательные
Создать
положительный настрой к обучению и готовность к активной мыслительной
деятельности, воспитывать культуру речи и труда.
Развивающие
Развивать
у студентов познавательный интерес к изучению химии, умение анализировать,
сравнивать, делать выводы, самостоятельность учащихся.
Тип
Урока: Комбинированный
Ход
урока
1.      Организационный
материал
2.
Актуализация знаний
3.
Изучение нового материала
4.
Задание 1. Ознакомьтесь с теоретическим материалом
занятия. Составить опорный конспект, используя различные источники литературы и
интернет ресурсы по плану:
1. Определение.
2. Классификация.
3. Номенклатура и изомерия.
4. Физические свойства.
5. Химические свойства.
6. Применение.

Амины – азотсодержащие органические вещества,
производные аммиака (NH3), в молекулах которых один или несколько
атомов водорода замещены на углеводородный радикал (- R или
– CnH2n+1)

Классификация аминов
К

Амины, в которых аминогруппа связана непосредственно с
ароматическим кольцом, называются ароматическими аминами.
Простейшим представителем этих соединений является аминобензол,
или анилин:

Функциональная группа:    - NH2   аминогруппа

Изомерия аминов
1.  Для аминов характерна структурная изомерия:
а)  изомерия углеродного скелета начиная с С4H9NH2:

б) изомерия положения функциональной группы: начиная
с С3H7NH2

2. изомерия аминогруппы, связанная с изменением степени
замещенности атомов водорода при азоте, т.е. между типами аминов.
Первичные, вторичные и третичные амины изомерны друг другу
(межклассовая изомерия):

Как видно из приведенных примеров, для того чтобы назвать амин,
перечисляют заместители, связанные с атомом азота (по порядку старшинства), и
добавляют суффикс —амин.

Номенклатура аминов
1. В большинстве случаев названия аминов образуют из названий
углеводородных радикалов и суффикса амин.
CH3-NH2     метиламин
CH3-CH2-NH2     этиламин
Различные радикалы перечисляются в алфавитном порядке.
CH3-CH2-NH-CH3      метилэтиламин

2. Первичные амины часто называют как производные углеводородов, в
молекулах которых один или несколько атомов водорода замещены на аминогруппы
-NH2. В этом случае аминогруппа указывается в названии
суффиксами амин (одна группа -NH2), диамин (две
группы -NH2) и т.д. с добавлением цифр, отражающих положение этих
групп в главной углеродной цепи.
Например:
CH3-CH2-CH2-NH2      пропанамин-1
H2N-CH2-CH2-CH(NH2)-CH3      бутандиамин-1,3

Нахождение аминов в природе
Амины широко распространены в природе, так как образуются при
гниении живых организмов.

Получение аминов
1842 г Н. Н. Зинин получил анилин восстановлением нитробензола - в
промышленности.
Восстановление нитросоединений:
R-NO2 + 6[H] t,kat-Ni →
R-NH2 + 2H2O
(р. Зинина)
Другие способы:
1). Промышленный
CH3Br + 2NH3  t, ↑p →
CH3-NH2 + NH4Br

Физические свойства аминов
ВИДЕО:
Изучение физических свойств анилина
Метиламин, диметиламин и триметиламин —
газы, средние члены алифатического ряда - жидкости, высшие — твердые вещества.
Низшие амины имеют характерный «рыбный» запах, высшие не имеют
запаха.
Анилин (фениламин) С6H5NH2 –
важнейший из ароматических аминов:
Анилин представляет собой бесцветную маслянистую жидкость с характерным
запахом (т. кип. 184 °С, т. пл. – 6 °С). На воздухе
быстро окисляется и приобретает красно-бурую окраску. Ядовит.

Химические свойства
Химические свойства аминов определяются в основном наличием у
атома азота неподеленной электронной пары.
По химическим свойствам амины похожи на аммиак.
Амины как основания
ВИДЕО:
Получение гидроксида диметиламмония и изучение его свойств
ВИДЕО:
Изучение среды раствора анилина
Атом азота аминогруппы, подобно атому азота в молекуле аммиака, за
счет неподеленной пары электронов может образовывать ковалентную связь по
донорно-акцепторному механизму, выступая в роли донора. В связи с этим амины,
как и аммиак, способны присоединять катион водорода, т. е. выступать в роли
основания:

1.    Реакция амионов с водой приводит
к образованию гидроксид-ионов:

Раствор аммиака в воде обладает слабыми щелочными (основными)
свойствами. Причина основных свойств аммиака — наличие у атома азота
неподеленной электронной пары, которая участвует в образовании
донорно-акцепторной связи с ионом водорода. По этой же причине амины также
являются слабыми основаниями. Амины — органические основания.
2.    Реакция с кислотами. Аммиак,
реагируя с кислотами, образует соли аммония. Амины также способны вступать в
реакцию с кислотами:

Взаимодействие с кислотами — образование солей (реакции
нейтрализации). Аналогично при взаимодействии аминов с кислотами образуются
соли замещенного аммония. Щелочи, как более сильные основания, вытесняют аммиак
и амины из их солей.

Горение аминов
ВИДЕО:
Получение диметиламина и его горение
Амины являются горючими веществами. Продуктами горения аминов, как
и других азотсодержащих органических соединений, являются углекислый газ, вода
и свободный азот.

Применение
Амины используют при получении
лекарственных веществ, красителей и исходных продуктов для органического
синтеза. Гексаметилендиамин при поликонденсации с адипиновой кислотой дает
полиамидные волокна.
Анилин находит широкое применение в
качестве полупродукта в производстве красителей, взрывчатых веществ и
лекарственных средств (сульфаниламидные препараты).

Аминокислоты — органические амфотерные
соединения, в состав которых входят карбоксильные группы – СООН и аминогруппы
-NH2.
Аминокислоты можно рассматривать как
карбоновые кислоты, в молекулах которых атом водорода в радикале замещен
аминогруппой.

Классификация
Аминокислоты классифицируют по структурным признакам.
1.В зависимости от взаимного расположения амино- и карбоксильной
групп аминокислоты подразделяют на α-, β-, γ-, δ-,
ε- и т. д.

Строение аминокислот
Аминокислоты — гетерофункциональные соединения, которые
обязательно содержат две функциональные группы:
аминогруппу — NH2 и карбоксильную группу —СООН,
связанные с углеводородным радикалом.
Общую формулу простейших аминокислот можно записать так:

Так как аминокислоты содержат две различные функциональные
группы, которые оказывают влияние друг на друга, характерные реакции отличаются
от характерных реакций карбоновых кислот и аминов.
Изомерия и номенклатура аминокислот
По систематической номенклатуре названия аминокислот образуются из
названий соответствующих кислот прибавлением приставки амино- и
указанием места расположения аминогруппы по отношению к карбоксильной группе.
Нумерация углеродной цепи с атома углерода карбоксильной группы.
Например:

Часто используется также другой способ построения названий
аминокислот, согласно которому к тривиальному названию карбоновой кислоты
добавляется приставка амино- с указанием положения аминогруппы
буквой греческого алфавита.
Например:

Для α-аминокислот R-CH(NH2)COOH
,которые играют исключительно важную роль в процессах
жизнедеятельности животных и растений, применяются тривиальные названия.

Таблица. Некоторые
важнейшие α-аминокислоты

Аминокислота

Сокращённое
обозначение

Строение радикала ( R )

Глицин

Gly (Гли)

H -

Аланин

Ala (Ала)

CH3 -

Валин

Val (Вал)

(CH3)2CH -

Лейцин

Leu (Лей)

(CH3)2CH – CH2 -

Серин

Ser (Сер)

OH- CH2 -

Тирозин

Tyr (Тир)

HO – C6H4 – CH2 -

Аспарагиновая кислота

Asp (Асп)

HOOC – CH2 -

Глутаминовая кислота

Glu (Глу)

HOOC – CH2 – CH2 -

Цистеин

Cys (Цис)

HS – CH2 -

Аспарагин

Asn (Асн)

O = C – CH2 –
       │
       NH2

Лизин

Lys (Лиз)

NH2 – CH2- CH2 – CH2 -

Фенилаланин

Phen (Фен)

C6H5 – CH2 -

Изомерия
1. Изомерия углеродного скелета

2. Изомерия положения функциональных групп

Физические свойства
Аминокислоты представляют собой кристаллические вещества с
высокими (выше 250°С) температурами плавления, которые мало отличаются у
индивидуальных аминокислот и поэтому нехарактерны. Плавление сопровождается
разложением вещества.
Аминокислоты хорошо растворимы в воде и нерастворимы в
органических растворителях, чем они похожи на неорганические соединения. Многие
аминокислоты обладают сладким вкусом.

Способы получения
1.Взаимодействие α-галогенкарбоновых кислот с избытком
аммиака. В ходе этих реакций происходит замещение атома
галогена в галогенкарбоновых кислотах на аминогруппу. Выделяющийся при этом
хлороводород связывается избытком аммиака в хлорид аммония.
2.Гидролиз белков.
При гидролизе белков обычно образуются сложные смеси аминокислот,
однако с помощью специальных методов из этих смесей можно выделять отдельные
чистые аминокислоты.

3. Микробиологический синтез. Известны
микроорганизмы, которые в процессе жизнедеятельности продуцируют α -
аминокислоты белков.
Химические свойства
Аминокислоты являются амфотерными соединениями, для них характерны
кислотно-основные свойства. Это обусловлено наличием в их молекулах
функциональных групп кислотного (-СООН) и основного (-NH2) характера.
В водных растворах и твердом состоянии аминокислоты существуют в
виде внутренних солей.
Ионизация молекул аминокислот в водных растворах зависит от
кислотного или щелочного характера среды.
Водные растворы аминокислот в кислой и щелочной среде проводят
электрический ток.

1. С основаниями (участвует аминогруппа).→ образуются соли:

NH2-CH2-COOH + NaOH → NH2-CH2-COONa
+ H2O

NH2-CH2-COONa - натриевая соль 2-аминоуксусной кислоты

2. Со спиртами → образуются сложные эфиры – летучие вещества
(р. этерификации): NH2-CH2-COOH + CH3OH HCl(газ)→ NH2-CH2-COOCH3 + H2O

NH2-CH2-COOCH3 - метиловый эфир 2- аминоуксусной кислоты
3С сильными кислотами (участвует карбоксильная группа).
→ соли:

HOOC-CH2-NH2 + HCl → [HOOC-CH2-NH3]Cl

или HOOC-CH2-NH2*HCl

4. Внутримолекулярная нейтрализация →
образуется биполярный цвиттер-ион:
Водные растворы электропроводны. Эти свойства объясняются тем, что
молекулы аминокислот существуют в виде внутренних солей, которые образуются за
счет переноса протона от карбоксила к аминогруппе:
1. Внутримолекулярная нейтрализация →
образуется биполярный цвиттер-ион:
Водные растворы электропроводны. Эти свойства объясняются тем, что
молекулы аминокислот существуют в виде внутренних солей, которые образуются за
счет переноса протона от карбоксила к аминогруппе:

           цвиттер-ион
Водные растворы аминокислот имеют нейтральную, кислую или щелочную
среду в зависимости от количества функциональных групп.
Видео-опыт «Свойства аминоуксусной кислоты»
2. Поликонденсация →
образуются полипептиды (белки):

При взаимодействии двух α-аминокислот образуется дипептид.
3. Разложение → Амин +
Углекислый газ:
NH2-CH2-COOH  → NH2-CH3 +
CO2↑
II. Свойства карбоксильной группы (кислотность)
1. С основаниями → образуются
соли:
NH2-CH2-COOH + NaOH → NH2-CH2-COONa +
H2O
NH2-CH2-COONa - натриевая соль
 2-аминоуксусной кислоты
2. Со спиртами → образуются
сложные эфиры – летучие вещества (р. этерификации):
  NH2-CH2-COOH + CH3OH   HCl(газ)→ NH2-CH2-COOCH3 +
H2O
NH2-CH2-COOCH3  - метиловый
эфир 2- аминоуксусной кислоты
3. С аммиаком → образуются
амиды:
NH2-CH(R)-COOH + H-NH2 → NH2-CH(R)-CONH2 + H2O
 4. Практическое значение имеет
внутримолекулярное взаимодействие функциональных групп ε-аминокапроновой
кислоты, в результате которого образуется ε-капролактам (полупродукт для
получения капрона):

III. Свойства аминогруппы (основность)
1. С сильными кислотами → соли:
HOOC-CH2-NH2 + HCl →
[HOOC-CH2-NH3]Cl

               или HOOC-CH2-NH2*HCl
2. С азотистой кислотой (подобно
первичным аминам):
NH2-CH(R)-COOH +
HNO2 → HO-CH(R)-COOH + N2↑+ H2O
                                                    гидроксокислота
Измерение объёма выделившегося азота позволяет определить
количество аминокислоты (метод Ван-Слайка)

           цвиттер-ион
Водные растворы аминокислот имеют нейтральную, кислую или щелочную
среду в зависимости от количества функциональных групп.

Применение
1) аминокислоты широко распространены в природе;
2) молекулы аминокислот – это те кирпичики, из которых
построены все растительные и животные белки; аминокислоты, необходимые для
построения белков организма, человек и животные получают в составе белков пищи;
3) аминокислоты прописываются при сильном истощении, после
тяжелых операций;
4) их используют для питания больных;
5) аминокислоты необходимы в качестве лечебного средства при
некоторых болезнях (например, глутаминовая кислота используется при нервных
заболеваниях, гистидин – при язве желудка);
6) некоторые аминокислоты применяются в сельском хозяйстве
для подкормки животных, что положительно влияет на их рост;
7) имеют техническое значение: аминокапроновая и
аминоэнантовая кислоты образуют синтетические волокна – капрон и энант.
4.
Закрепление изученного материала
5.
подведение итогов
6.
Домашнее задание: конспект

file_name: Аминокислоты_.docx

alt: Амины – азотсодержащие органические вещества, производные аммиака (NH 3 ), в молекулах которых один или несколько атомов водорода замещены на углеводородный радикал (-

alt: CH 3 Br + 2NH 3 t, ↑p → CH 3 -NH 2 +

alt: Изомерия положения функциональных групп

alt: С основаниями (участвует аминогруппа)

title: Аминокислоты


extracted_text:
Текст-3(
прослушивание стр.31-8 кл.).
1.Укажите
основную мысль текста.
А)
Мы и природа – одна большая семья и должны жить
дружно.
В)
Прекрасна наша Земля!
С)
Человек так мало заботится о сохранении природы.
D)
Человек не может жить вне природы.
Е)
Сколько радости дарит нам окружающий мир.
2.Выберите
правильный ответ на вопрос « Что даёт человеку природа?»
А)
Человек мало заботится о сохранении природы.
В)
Она даёт человеку пищу, одежду , энергию ,строительные материалы.
С)
Ведь человек сам часть природы.
D
)Мы и природа одна большая семья.
Е)
Мы должны беречь природу.
3.Укажите
неверное утверждение.
А)
Природа – источник здоровья и красоты для человека.
В)
Мы и природа должны жить дружно.
С)
Сегодня беззащитна .
D)
Мы должны жить в согласии с природой .
Е)
Природа даёт человеку пищу, одежду и энергию.
4.Дополните
предложение информацией из текста.
Мы
и природа – одна большая семья и должны … .
А)
жить дружно.
В)
дарит нам окружающий мир.
С)
человек так мало заботится о природе.
D)
природа беззащитна.
Е)
беречь природу.
5.Дополните
предложение одним словом из текста.
Сколько
радости даёт нам окружающий … .
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
6.Напишите
ответ на вопрос .
Кто
не может жить вне природы?
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
7.
Напишите одно прилагательное из текста которое характеризует слово « мир».
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

file_name: Берегите природу.docx

alt: Текст-3( прослушивание стр.31-8 кл

title: Рабочие листы


extracted_text:
Язык
рекламы и рекламные тексты.
Аннотация: в данной статье рассматривается роль
рекламы в жизни человека.Рассказывается о правильном составлении и воздействии
на подсознание человека рекламных текстов .Приводятся примеры рекламных
слоганов.
Ключевые слова:язык рекламы, рекламный текст,
реклама,уровни,слоган.
Annotation: This
article examines the role of advertising in human life. It tells about the
correct compilation and impact on the subconscious of advertising texts.
Examples of advertising slogans are given.
Key words: advertising language,
advertising text, advertising, levels, slogan.
Задумывались ли вы хоть раз о том, какую роль в нашей
жизни играет реклама? Догадывались ли вы, что она является мощнейшим
инструментом воздействия на подсознание человека? Вы могли не замечать, но она
подсказывает вам как поступить в той или иной ситуации, моделируя ваше
поведение и влияя на эстетический вкус.
В данной статье мы узнаем что такое реклама. Рекламный
текст и его примеры. В чём особенности языка рекламы?
Для начала нам нужно понять,
что такое реклама. Реклама - от латинского «утверждать, выкрикивать, протестовать».
Это пропаганда идей, товаров и услуг. Основная цель рекламы - побудить купить
товар или услугу.
Язык рекламы – это
художественно-выразительные  средства, с помощью которых
передаются содержания рекламных текстов.
С давних времён сложилось, что реклама в жизни
человека играет немаловажную роль. Её можно назвать неотъемлемой частью жизни
современного человека и общества. Если даже вы не смотрите телевизор, не читаете
газеты, то реклама вас найдёт на улице, в городской среде, ведь она заполняет
все средства массовой информации. В современном мире, когда скорость жизни возросла,
реклама стала более лаконичной. Короткие, чёткие фразы, рекламирующие товар - называются
слоганами. Особенность рекламы заключается в том, что она не должна нести
смысловой нагрузки, но при этом обязана привлекать к себе внимание.
Чтобы реклама хорошо запоминалась и привлекала большее
количество покупателей, используются самые разнообразные литературные средства.
Так в настоящее время маркетологи и лингвисты  уделяют огромное внимание рекламным
текстам. Это целое искусство – создавать правильно оформленные тексты, чтобы
заполучить внимание любого прохожего.
Рекламный текст - это тексты, цель которых направлена
на привлечение внимания целевой аудитории с последующей заинтересованностью
выгодным предложением.  Они используются для того, чтобы убедить потенциального
покупателя в том, что товар или услуга ему необходимы.
У каждого рекламного текста установлена структура,
которая должна соблюдаться. Каждое слово, использующееся  в рекламе, должно
быть информационным, художественным и экономически выгодным. Рекламный текст
должен быть максимально простым, ярким и должен содержать небольшие чёткие
абзацы, минимум причастных и деепричастных оборотов, а так же абсолютный
минимум терминологии и иностранных слов.
Как же происходит воздействие рекламных текстов? Выделяются
две стороны.Первая-лингвистическая.
Лингвисты и маркетологи рассматривают
лексические,морфологические и синтаксические средства воздействия. На
лексическом уровне выделяются эпитеты: Свежее решение (Mentos),
райское наслаждение (Bounty),
Россия-щедрая душа (шоколад), живи на яркой стороне
(Билайн). Глаголы в форме императива: Закажи книги
в OZON.RU. Больше миллиона книг. Найди свою книгу сейчас! (реклама интернет-магазина), испытай
всё лучшее от Sony
в новом смартфоне (реклама смартфона), ешь
«Активиа» и помогай пищеварению!(реклама йогурта).Лексический
повтор: «Фалиминт» поможет горлу, поможет вам (реклама
лекарства), есть идея-есть IKEA
(реклама мебельного магазина),майский чай-любимый чай
(реклама чая).Заимствованная лексика: выиграй баскет (реклама KFC),
6 чикен макнаггетс(реклама McDonald’s),
барбершоп «Стрижём и бреем» (реклама мужской
парикмахерской),спа-комплекс «Relax».
На морфологическом уровне выделяются местоимения: Он
такой один (реклама банка Тинькофф), ты меня удивляешь
(реклама машины Волга),мы работаем,вы отдыхаете (реклама
Indesit). Прилагательные в
превосходной степени: самая вкусная защита от кариеса
(реклама Orbit), organic’s
–лучшее из натурального (магазин косметики).Прилагательные
в сравнительной степени:молоко вдвойне вкусней,если это Milky
Way (реклама батончика),gillette
лучше для мужчины нет
(реклама бритвы).
На синтаксическом уровне можно найти рекламу с
вопросительными предложениями: брать или не брать?(МТС),есть
перерыв?есть KitKat
(реклама батончика),как объехать пробку?я покажу (Яндекс карты).
Восклицательные предложения: Sprite.Не
дай себе засохнуть!(реклама газировки),когда кашляют
детишки-им поможет синий мишка!(реклама Бромгексин), будь ближе к тем, кто далеко!(реклама
Мегафон).
Вторая сторона-экстралингвистическая.Сторона,которая
формируется за языковым материалом.К ней относятся психологические и логические
аргументы,экологичность общения,польза,личностная коммуникация.
Таким образом,мы можем сделать вывод,что реклама стала
частью нашей жизни.Она является манипуляцией, воздействует на эмоции людей.В
этом нет ничего плохого,ведь нам постоянно требуется покупать что-то нужное и
полезное.Чтобы точно предложить вам именно то,о чём вы мечтали,современные
маркетологи используют самые последние достижения науки и технологий.
Список
литературы
1.     Язык
рекламы / В. А. Каплан, В. С. Никитина, А. С. Сахно [и др.]. — Текст :
непосредственный // Юный ученый. — 2020. — № 5 (35). — С. 1-3. —  URL: https://moluch.ru/young/archive/35/2036/
(дата обращения: 01.12.2021).
2.     Статья
по теме «Язык рекламы» URL:
https://infourok.ru/statya-po-temeyazik-reklami-695497.html
(дата обращения: 02.12.2021).
3.     Слойцева Е.В. Язык
рекламы и лингвостилистические особенности рекламного текста. Текст научной статьи по
специальности «Языкознание и литературоведение» URL: https://cyberleninka.ru/article/n/yazyk-reklamy-i-lingvostilisticheskie-osobennosti-reklamnogo-teksta  (дата
обращения: 28.11.2021)
4.
А.П. Репьев «Язык рекламы» Часть II URL:http://repiev.ru/articles/ad_langII.htm (дата обращения: 03.12.2021)
5.     Лучшие
рекламные слоганы последних 20-ти лет . URL:
https://moluch.ru/archive/52/6721/
(дата обращения: 05.12.2021)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ЯЗЫК РЕКЛАМЫ.docx

alt: Язык рекламы и рекламные тексты

alt: На синтаксическом уровне можно найти рекламу с вопросительными предложениями: брать или не брать? (МТС), есть перерыв?есть

intro: В данной статье рассматривается роль рекламы в жизни человека.Рассказывается о правильном составлении и воздействии на подсознание человека рекламных текстов .Приводятся примеры рекламных слоганов.

tags: язык рекламы

tags: рекламный текст

title: Язык рекламы