extracted_text:
Тест по
разделу «Кулинария»
по
учебнику «Технология», Н.В. Синица, П.С. Самородский, В.Д. Симоненко, О.В.
Яковенко. Москва Издательский центр «Вентана Граф», 2014 год
7 класс
Тема: «Мучные
изделия»
1.     Муку необходимо хранить:
А.
В сухом, хорошо проветриваемом месте
Б.
В сыром, не проветриваемом месте
В.
В любом месте
2. Для выпечки теста
необходимы:
А.
Формы-выемки, шприц кондитерский
Б.
Миски, кухонные разделочные доски
В.
Листы, противни, формы (разъёмные, силиконовые)
3.
Для выпечки мучных изделий чаще всего используют:
А.
Ячменную, кукурузную муку
Б.
Пшеничную, ржаную муку
В.
Ржаную, гречневую муку
4.
Хорошая мука должна быть:
А.
Сухой, хорошо разбухать, не иметь привкуса и запаха
Б.
Немного влажной, иметь горьковатый или кисловатый привкус
В.
Сухой, иметь сладкий привкус
5.
Для того чтобы правильно погасить соду необходимо:
А.
На 0,5 чайной ложки соды добавить 0,5 чайной ложки уксусной кислоты
Б.
На 0,5 чайной ложки соды добавить 2-3 капли уксусной кислоты
В.
На 0,5 чайной ложки соды добавить 10 капель уксусной кислоты
6.
Определите правильную последовательность приготовления блинчиков:
А.
Перемешать с помощью миксера муку, молоко, яйца, масло растительное, соль,
сахар до однородной массы, выпекать на разогретой сковороде
Б.
Разогреть сковородку, перемешать с помощью миксера муку, молоко, яйца, масло
растительное, соль, сахар до однородной массы, выпекать блины
В.
Перемешать с помощью миксера муку, молоко, соль, сахар до однородной массы, выпекать
на разогретой сковороде
7.
Скалка для раскатывания теста должна быть:
А.
Ровной, чуть шероховатой, с небольшими зазубринами
Б.
Гладкой, без зазубрин
В.
Гладкой, с небольшими зазубринами
8.
Скалки с рельефной поверхностью используют:
А.
Для разделки теста
Б.
Для раскатки теста
В.
Для нанесения рисунка на тесто
9.
Для
замешивания теста, взбивания яиц и масла лучше всего подходят:
А.
Формы-выемки
Б.
Миски с высокими стенками и выпуклым дном
В.
Листы и противни
10.
Кондитер:
А.
Специалист, занимающийся приготовлением различных блюд
Б.
Специалист, занимающийся приготовлением различных видов теста, кремов,
выпеканием и украшением продукции
В.
Специалист, занимающийся сервировкой праздничного стола

Ответы:

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

А

В

Б

А

Б

А

Б

В

Б

Б

Учитель:
Татьяна Владимировна Шардакова

file_name: Мучные изделия.docx

title: Тест по разделу "Кулинария" 7 класс. Тема "Мучные изделия"


extracted_text:
Тема: «Методическое
обеспечение повышения уровня функциональной грамотности обучающихся»

За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в
представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний,
умений и навыков как основных итогов образования произошёл переход к пониманию
обучения как процесса подготовки учащихся к реальной жизни, готовности к тому,
чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь
сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ
на обновление знаний и требования рынка труда.

По сути происходит переход от обучения как преподнесения системы знаний к
работе (активной деятельности) над заданиями (проблемами) с целью выработки
определённых решений; от освоения отдельных учебных предметов к поли-дисциплинарному
(межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя
и учащихся в ходе овладения знаниями, к активному участию последних в выборе
содержания и методов обучения. Сегодня наиболее перспективным путём признано
формирование у школьников общеучебных умений, призванных помочь решить задачи
быстрого и качественного обучения.
         Проблемы активизации
познавательной деятельности школьников на сегодняшний день приобретают всё
большую актуальность. И это закономерно, т.к. учение - ведущий вид деятельности
школьников, в процессе которого решаются главные задачи, поставленные перед
школой: подготовить подрастающее поколение к жизни.

Современные
требования времени таковы, что каждый день наши дети сталкиваются с огромным
количеством задач, которые необходимо не только решить, но и найти рациональное
и неординарное решение. Перед учителем ставятся новые задачи: научить не только
грамотно решать эти задачи, но и делать выводы, систематизировать накопленные
знания, уметь самостоятельно добывать необходимую информацию.
Для достижения поставленных целей учителя
используют следующие педагогические технологии:
СЛАЙД
-проблемно-диалогическая технология
освоения новых знаний;
-технология формирования типа правильной
читательской деятельности;
-технология проектной деятельности;
-обучение на основе «учебных ситуаций»;
-уровневая дифференциация обучения;
-информационные        и       коммуникационные
технологии;
-технология оценивания учебных достижений
учащихся и др.
СЛАЙД
В современной школе сущностью
функциональной грамотности становятся не сами знания, а четыре главные
способности обучающегося:
1)добывать новые знания;
2) применять полученные знания на
практике;
3)оценивать свое знание-незнание;
4)стремиться к саморазвитию.

СЛАЙД
Формы и методы, которые способствуют
развитию функциональной грамотности: ЭТО
-Групповая форма работы
-Игровая форма работы
-Творческие задания
-Тестовые задания
-Практическая работа
-Ролевые и деловые игры
-Исследовательская деятельность
Формирование
функциональной грамотности происходит не только во время учебной деятельности,
но и внеурочной.

Решение проблемы
активизации учебной деятельности лежит в основе всех современных педагогических
теорий и технологий. При этом все они в качестве средств достижения
поставленных целей используют те или иные инструменты: технологии, методы,
приёмы и формы обучения.

СЛАЙД
Какие же рекомендации можно выделить из
опыта работы школ по формированию функциональной грамотности:
• Учащиеся должны
стать активными участниками процесса изучения нового материала.
• Обучение должно
носить деятельностный характер.
• Учебный процесс
ориентировать на развитие самостоятельности и ответственности ученика за
результаты своей деятельности.
• Использовать
продуктивные формы групповой работы; обучение в сотрудничестве (командная,
групповая работа);
• Применять активные, деятельностные,
личностно-ориентированные, развивающие образовательные технологии
(проблемно-диалогическая технология освоения новых знаний, технология проектной
деятельности, обучение на основе «учебных ситуаций», уровневая дифференциация
обучения, технология развития критического мышления через чтение и письмо,
информационные и коммуникационные технологии, технология оценивания учебных
достижений учащихся).
 • Учитель должен
выступать в качестве организатора (или координатора) продуктивной деятельности
учащихся.
• Обучение должно
строиться на междисциплинарной (интегрированной) основе и должно быть направлено
на овладение обобщёнными приёмами познавательной деятельности, учитывать уровни
развития творчества.
• Работа с
информацией; работа с учебными моделями; использование знаково-символических
средств, общих схем решения; выполнение логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации, установление аналогий, подведение под понятие.
• Создание
обстановки доверия, уверенности в успехе.
• Преобладание
положительных оценок деятельности, её результатов.

Эффективность
данной работы, прежде всего, зависит от педагога, задача которого, выступая
организатором учебной деятельности, стать заинтересованным и интересным
соучастником этого процесса.
       Исследования
немецких ученых говорят о том, что человек запоминает только 10% того, что он
читает, 20% того, что слышит, 30% того, что видит; 50-70% запоминается при
участии в групповых дискуссиях, 80% - при самостоятельном обнаружении и
формулировании проблем. И лишь когда учащийся непосредственно участвует в реальной
деятельности, в самостоятельной постановке проблем, выработке и принятии
решения, формулировке выводов и прогнозов, он запоминает и усваивает материал
на 90%. Вот почему необходимы новые педагогические технологии, эффективные
формы организации образовательного процесса, активные методы обучения.
Активные методы обучения – это система методов,
обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической
деятельности обучаемых в процессе освоения знаний.

Активные методы
обучения (АМО)
– методы, стимулирующие познавательную деятельность учащихся. Строятся в
основном на диалоге, предполагающем свободный обмен мнениями о путях разрешения
той или иной проблемы. АМО характеризуются высоким уровнем активности учащихся.

Для каждого этапа
урока используются свои активные методы, позволяющие эффективно решать
конкретные задачи этапа.
Какие методы и
приемы помогут построить урок так, чтобы организовать эффективную учебную
деятельность?
Классификация АМО
в рамках системно-деятельностного подхода:

Активные
     методы начала образовательного мероприятия.
Активные
     методы выяснения целей, ожиданий и опасений.
Активные
     методы презентации учебного материала.
Активные
     методы релаксации.
Активные
     методы самостоятельной работы над темой.
Активные
     методы подведения итогов образовательного мероприятия.

При выборе
активных методов обучения следует руководствоваться рядом критериев,
а именно:

соответствие
     целям и задачам, принципам обучения;
соответствие
     содержанию изучаемой темы;
соответствие
     возможностям обучаемых: возрасту, психологическому развитию, уровню
     образования и воспитания;
соответствие
     условиям и времени, отведенному на обучение;
соответствие
     возможностям учителя: его опыту, желаниям, уровню профессионального
     мастерства, личностным качествам.

·
Активизация
познавательной деятельности ученика без развития его познавательного интереса
не только трудна, но и практически невозможна. Вот почему в процессе обучения
необходимо систематически возбуждать, укреплять, развивать, укреплять
познавательный интерес у учащихся и как важный мотив учения, и как стойкую
черту личности, и как мощное средство воспитывающего обучения, повышения его
качества.
·
Разумное
и целесообразное использование этих методов значительно повышает развивающий
эффект обучения, создает атмосферу напряженного поиска, вызывает у учащихся и
учителя массу положительных эмоций и переживаний.
В
образовании всё чаще речь идёт о необходимости педагогики, направленной на
развитие личности, что существенно меняет не только направленность и содержание
педагогических исследований, но и всю образовательную практику.

В современной психолого-педагогической науке считается, что творчество -
понятие условное, может выражаться не только в создании принципиально нового,
не существовавшего ранее, но и в открытии относительно нового (для данной
области, данного времени, в данном месте, для самого субъекта).

Теория
решения изобретательских задач (ТРИЗ) Г. С. Альтшуллера
СЛАЙД
Что же такое ТРИЗ? Ответ прост – это
уникальный инструмент для:
-поиска идей,
-выявления и решения многих творческих
проблем,
-выбора перспективных решений,
-развития творческого мышления,
формирования творческой личности.
Кто из нас не задавался вопросами: как
учить детей без принуждения?
Как помочь им раскрыть свои возможности?
Как сделать предмет интересным для всех?
Как дать стимул к творчеству?
Чему я хочу научить своих учеников?
Ответить на эти вопросы поможет ТРИЗ -
технология.

Система обучения ТРИЗ охватывает все возрасты, начиная с детского сада.
Продолжателем и разработчиком ТРИЗ- педагогики является Анатолий  Гин. Именно
он  начал адаптировать и применять ТРИЗ и другие известные в мире методы
нахождения новых идей для развития креативности детей школьного возраста.
        На уроках с использованием ТРИЗ
знания, умения и навыки не транслируются от учителя к детям, а формируются в
результате самостоятельной работы с информацией. Таким
образом, ТРИЗ, с
одной стороны, - занимательная игра, с другой - развитие умственной активности ребенка через
творчество. Что дает творчество ребенку?
Дает возможность проявить себя, стремиться
получать новую информацию об окружающем, развивать потребность в познавательной
деятельности.
Дает возможность созидать, творить,
формировать умение развивать и доказывать свою точку зрения, способствует развитию
аналитических способностей.
 Педагогические приёмы - это основа
успешного обучения и способность учителя постоянно совершенствовать современный
урок, находить новые подходы в обучении  учащихся, позволяющие повышать
познавательный интерес к изучаемому предмету и качество знаний учащихся.
 Опыт применения приёмов педагогической
техники Анатолия Гина представляет элемент новизны в совершенствовании
современного урока и обогащения методической копилки учителя.
 При составлении плана (конструктора) урока
учитель, как правило, в первую очередь, набирает необходимый теоретический
материал, задания и упражнения. Затем перед педагогом встаёт проблема в какой
форме подать это детям для лучшего усвоения материала, для обеспечения
оптимальной нагрузки учащихся на уроке, для поддержания интереса детей к
предмету и к себе лично.

Рассмотрим
примеры приЁмов и методов, которые успешно используются на разных этапах урока.
СЛАЙДЫ
Организационный момент
1. Фантастическая добавка.
2. Эмоциональное вхождение в урок.
3. Театрализация.
4. Пословица-поговорка.
5. Высказывания великих.
6.Эпиграф.
7. Проблемная ситуация
8. Проблема предыдущего урока.

Лови ошибку!
Объясняя материал, учитель
намеренно допускает ошибки.
Сначала ученики заранее
предупреждаются об этом. Иногда, особенно в младших классах, им можно даже
подсказать "опасные места" интонацией или жестом.

Вопросы
к тексту
К изучаемому
тексту предлагается за определенное время составить определенное количество
вопросов - суждений:
-       Почему?
-       Как доказать?
-       Чем объяснить?
-       Вследствие чего?
-       В каком случае?
-       Каким образом?
Прочитав абзац,
учащиеся выстраивают суждения, составляют вопрос и записывают его в тетрадь.
Этот прием развивает познавательную деятельность учащихся, их письменную речь.
Карточка с
заданием  «Продолжить фразу»:
-       Мне было
интересно…
-       Мы сегодня
разобрались….
-       Я сегодня понял,
что…
-       Мне было трудно…
-       Завтра я хочу на
уроке…
Методов
и приемов в ТРИЗ - педагогике очень много.
Применение ТРИЗ позволяет учителю
вдохновлять своих учеников на  открытие новых знаний, на поиск ответов на
вопросы, на желание  изобретать, мыслить, а значит, ТВОРИТЬ, а не созерцать. Л.
Н. Толстой сказал: «Посредственный учитель рассказывает. Хороший учитель
объясняет. Замечательный учитель показывает. Гениальный учитель вдохновляет».
Формирование
функциональной грамотности – это непростой процесс, который требует от учителя
использования современных форм и методов обучения. Применяя эти формы и методы,
мы сможем воспитать инициативную, самостоятельно, творчески мыслящую личность.
В
завершении своего выступления, предлагаю вашему вниманию прослушать притчу:

Однажды путешественник попросил лодочника перевезти его на
другой берег.
Сев в лодку, путник заметил, что на вёслах были надписи. На одном весле было
написано: «Думай», а на втором: «Делай».
— Какие интересные
у тебя вёсла, — сказал путешественник. – А зачем?
— Смотри, —
улыбаясь, сказал лодочник. И начал грести только одним веслом, с надписью
«Думай».
Лодка начала
кружиться на одном месте.
— Иногда
случалось, что я думал о чем-то, размышлял, строил планы… Но ничего полезного
это не приносило. Я просто кружил на месте, как эта лодка.
Лодочник перестал
грести одним веслом и начал грести другим, с надписью «Делай». Лодка начала
кружить, но уже в другую сторону.
— А бывало, я
кидался в другую крайность. Делал что-то бездумно, без планов, без чертежей.
Много сил и времени тратил. Но, в итоге, тоже кружился на месте.
— Вот и сделал
надпись на вёслах, — продолжал лодочник, — чтобы помнить, что на каждый взмах
левого весла должен быть взмах правого весла и только тогда можно будет попасть
туда, куда хочешь.

Действительно, мудрость
этой притчи   в том, самые прочные знания – это те, что добыты своим трудом,
через пробы, ошибки, порой неверные действия. А еще урок притчи заключается в
том, что надо обретать не только знания, но и способность целенаправленно применить
эти добытые знания и умения в жизненной ситуации.
Учить детей
сегодня трудно,
И раньше было
нелегко.
Читать, считать,
писать учили:
«Даёт корова
молоко».
Век XXI – век
открытий,
Век инноваций,
новизны,
Но от учителя
зависит,
Какими дети быть
должны.
Желаю вам, чтоб
дети в вашем классе
Светились от
улыбок и любви,
Здоровья вам и
творческих успехов
В век инноваций,
новизны!

file_name: Методическое обеспечение повышения уровня ФГ.docx

alt: В современной школе сущностью функциональной грамотности становятся не сами знания, а четыре главные способности обучающегося: 1)добывать новые знания; 2) применять полученные знания на практике; 3)оценивать…

alt: При выборе активных методов обучения следует руководствоваться рядом критериев , а именно: соответствие целям и задачам, принципам обучения; соответствие содержанию изучаемой темы; соответствие возможностям обучаемых:…

title: Выступление на тему: "Методическое обеспечение повышения уровня функциональной грамотности обучающихся"


extracted_text:
Консультация для родителей:
«Музыка и движения, игра и эмоции»

Значение
движения в развитии ребенка дошкольного возраста трудно переоценить. Телесные
ощущения для ребенка первостепенны в освоении окружающего мира. Не случайно
психологи говорят о том, что ребенок мыслит телом. Развитие восприятия,
внимания, памяти, воображения, мышления происходит у него в опоре на
практические действия.
Действие,
активная практическая вовлеченность в процесс - единственная гарантия усвоения
ребенком знаний. Любое знание должно стать для него «живым действием»,
связаться с двигательным, телесным опытом. Действия ребенка, связанные с
движениями и телесными ощущениями, многократно повторяясь, постепенно переходят
во внутренний план, формируются в понятия. Таков закон становления всех
психических процессов: от внешних ориентировочных действий, через их
многократное повторение, к символизации в слове и закреплению в сознании. При
этом процесс усвоения двигательного, телесного опыта достаточно длительный -
охватывает все дошкольное детство.
Телесное
развитие ребенка обладает колоссальным потенциалом. Это своеобразная «пружина»,
заложенная в ребенке самой природой и побуждающая его к движению. Движения
связаны у ребенка с чувством радости, наслаждения от освоения разнообразных действий.
Возможность движения, практических действий для ребенка - одно из самых
предпочитаемых удовольствий, а также эффективных средств поддержания его
интереса практически к любому роду занятий.
В
свою очередь, расширение и развитие эмоциональной сферы, переживание радостных
состояний ведет к формированию оптимистического мировоззрения, что является
основой концепции здорового образа жизни. Счастливый человек живет в согласии с
окружающими и с самим собой. Чувственную основу нравственности составляют любовь
и доверие к окружающим близким людям, ощущение порядка, красоты, гармонии,
душевного равновесия, эмоционального и телесного комфорта. Поистине,
психическое и душевное здоровье ребенка коренится в эмоционально-телесных
процессах.
Движения,
музыка...
Мамы
и папы не раз наблюдали, с какой радостью дети включаются в движение под
музыку. Звучащая музыка вызывает у них яркие эмоциональные впечатления,
разнообразные двигательные реакции, усиливает радость и удовольствие от
движения. Взрослые знают, какое наслаждение доставляют детям
музыкально-двигательные упражнения, танцы или просто произвольные движения под
музыку (от беготни и подпрыгиваний до забавного подражания танцевальным
движениям поп-див). Радость, которую приносит детям музыка, - это радость свободного
звукового и двигательного выражения разнообразных эмоций. В музыке заключен
целый мир звучащих образов. Войти в этот притягательный мир, взаимодействовать
с ним помогает ребенку движение.
Огромный
терапевтический и развивающий потенциал музыки связан с удовольствием, которое
получают дети от телесного выражения эмоциональных переживаний. Голосовое и
двигательное самовыражение под музыку можно рассматривать как важнейшее
средство развития эмоционально-телесного опыта ребенка и его личности в целом.
Музыка, слитая с движением, выступает как основа становления личности, здоровой
в физическом, психическом и духовном смыслах.
Через
музыкальную ритмику ребенок попадает в мир своего тела и чувств. Это и
сочувствие, и обида, и жалость, и зависть, и восхищение, и презрение. Чем
богаче эмоциональный опыт, полученный в детстве, тем более полноценным и
продуктивным будет общение ребенка в дальнейшем.
Все
чувства у ребенка обнажены, явны, открыты. Познавая окружающий мир, дети бурно
реагируют на все, что происходит вокруг них. И здесь природа детства вступает в
противоречие с нашими взрослыми представлениями о правилах поведения. Нас
раздражает излишне шумная детская возня, громкий плач или хохот. «Ведите себя
прилично», «не шумите», «не стучите», «не кричите» - эти и подобные реплики
взрослых постоянно сопровождают детские игры. Даже если детская возня не мешает
лично нам, она обязательно мешает кому-нибудь из окружающих. С помощью наших
окриков дети не столько учатся контролировать проявления своих чувств, сколько подавляют
их. Следствием эмоциональных зажимов у детей становятся неврозы, вспышки
агрессивности, неадекватность эмоциональных реакций, болезни, а в дальнейшем -
неумение строить отношения с окружающими.Дети не могут вести себя так, как
взрослые. И здесь на помощь приходят музыкальные двигательные игры - как
эффективное средство эмоционального развития детей в рамках, соответствующих
культурным нормам поведения. Музыкальные двигательные игры могут стать
настоящей «школой чувств» для ребенка. Движение под музыку помогает сделать
эмоцию видимой, пережить ее в телесных ощущениях, связать с субъективным,
индивидуальным опытом и тем самым присвоить ее, сделать личностным достоянием.
Голосовое
звучание человека также является показателем его эмоционального состояния.
Тембр голоса и набор его оттенков, существующий у каждого в связи с его
различными состояниями в разных жизненных обстоятельствах, - это озвученные
телесные вибрации, звуковое проявление эмоций, внутренней энергии. Для ребенка
звучание голоса имеет огромное значение. Голосовое звучание, выразительное
интонирование, как и движение, являются эффективным средством регуляции и
развития эмоциональной сферы ребенка.
Музыка
- ваш союзник в общении с ребенком, причем в общении плодотворном, развивающем
ребенка, готовящем его и к школе, и к будущей жизни в целом. С помощью
музыкального движения можно:
-
организовать увлекательные физкультминутки для восстановления нормального
кровообращения ребенка;
-
дать возможность сбросить накопившуюся усталость за день или неделю (а учебная
неделя дошколенка достаточно сложна и насыщенна);
-
укрепить мышечный корсет ребенка - необходимое условие для хорошей осанки в
школе. Тяжелый портфель, который ребенку предстоит носить с первых дней, - еще
одно условие для работы над укреплением мышц. Конечно, это можно делать и под
«Раз, два, три, четыре», но получится неинтересно и быстро наскучит ребенку;
-
развить координацию и пространственные представления ребенка: вправо - влево,
вверх - вниз и т. д.;
-
научить малыша контролировать свои действия, замедляя и ускоряя их, прерывая и
переключая внимание с одного действия на другое;
-
развить способность к выразительному интонированию - залог успешной работы в
школе на уроках по выразительному чтению, а также четкую, хорошую артикуляцию -
необходимое условие для уверенных ответов на уроках;
-
научить общаться с другими детьми и взрослыми без смущения и стеснения;
-
создать для ребенка ситуацию эмоционального комфорта, позитивного самоощущения.
Конечно,
все это делает музыка не сама по себе, а музыка, сопровождающая какую-либо
деятельность ребенка. Без помощи взрослых организовать такую работу ребенок не
сможет.

file_name: Музыка и движения.docx

title: "Музыка и движение, игра и эмоции" - консультация для родителей


extracted_text:
Тема программы «ППФП»
Урок №
План – конспект урока по физической
культуре
Тема
урока:
Круговой
метод для развития основных мышечных групп и двигательных качеств.
Задачи
урока:
1. Развивать
силовую выносливость методом круговой тренировки. Эффективное развитие
двигательных качеств в условиях ограниченного лимита времени при строгой
регламентации и индивидуальной дозировке.

2. Закрепить жизненно
важные двигательные умения и навыки.
3. Развивать
ловкость, координацию, скоростно-силовые качества.
4.
Формировать мотивацию бережного отношения к собственному здоровью и здоровью
окружающих.
Место
проведения:
спортивный зал.
Инвентарь
и оборудование: волейбольные мячи,
обручи, секундомер, набивные мячи, свисток, карточки, грифы, гантели,
гимнастические коврики, колонка, ноутбук.
Время
проведения:
45 минут

Содержание
  урока

Дозировка

Организационно-методические
  указания

I Вводная часть
1.
  Построение
2.
  Сообщение ТЦЗ
3.
  Мотивация
4.
  Измерение ЧСС
5.
  Ходьба:
-
  на носках;
-
  на пятках.
6.
  Равномерный бег

7.
  Пробегание отрезков:
-
  с высоким подниманием бедра;
-
  с захлестыванием голени назад;
-
  с подскоком на каждый шаг;
-
  приставными правым боком;
-
  приставными левым боком;
-
  прыжками с продвижением;
- ускорение
  на месте, стартовый рывок
-
  пробегание отрезков различной длины
-
  ускорение

8.
  ОРУ с набивными мечами:
-
  наклон туловища вниз, вверх;

-
  наклон туловища вниз, вверх прогнувшись;
-
  наклон туловища в права, влево;
-
  приседания;
- поднимание
  коленей к груди;
- выпады
  в сторону;
-
  руки вверх прогнувшись;
-
  выпад вперёд .
9.
  Упражнение на координацию движений :

15
  – 17 минут

Обратить
  внимание на внешний вид учащихся

За
  10 сек., в норме пульс 70 – 80 уд/мин
В
  обход по залу, под муз сопровождение
Руки
  вверх , следить за осанкой
Руки
  в стороны
Соблюдать
  дистанцию, упражнение на координацию
Учащиеся
  становятся на боковой линии волейбольной площадки, перемещения до
  противоположной боковой, назад восстанавливающим шагом

На
  лицевой линии волейбольной площадки, по заданию преподавателя
За
  мячом по диагонали волейбольной площадки
Перестроение,
  учащиеся становятся по  4  человека вокруг обручей с набивными мечами
Отведение
  ноги назад

При
  выполнении таз остаётся неподвижен
Руки
  вперёд с мячом
Мяч
  поочерёдно проносится под коленом
Передавая
  мяч партнёру
Взявшись
  за руки
Взявшись
  за руки спиной друг к другу
Индивидуально
  с мячом по заданию

II Основная часть
1.
  Перестроение
2.
  Работа на станциях:
 Станция
  №1
Прыжки
  с продвижением
 Станция
  №2
Приседание
  с мячом

  Станция №3
Жим
  штанги стоя
 Станция
  №4
Челночный
  бег
 Станция
  №5
Упражнение
  на пресс с мячом
 Станция
  №6
Отведение
  рук в стороны с гантелями
 Станция
  №7
Упражнение
  для укрепления икроножных мышц и голеностопов
 Станция №8
Упор
  присев, упор лёжа, упор присев , выпрыгивание.
3.
  Измерение ЧСС

4.
  Упражнение «Почувствуй партнёра»
5.
  Круговая тренировка по карточкам (приложение №1)
6.
  Упражнение на внимание и координацию

25
  - 30 минут

Учащиеся
  перестраиваются по парам
20
  секунд, переход
Вдоль
  средней линии волейбольной площадки
Руки
  вперёд

С
  грифом, жим штанги с груди, жим из-за головы
Через
  гимнастические палки

Лежа
  на гимнастическом коврике, при поднятии туловища руки вверх
С
  гантелями, при поднятии руки параллельно полу
Стоя
  на гимнастической лестнице, выполнять медленно фиксируя главные точки

В
  максимальном темпе

Учащиеся
  пульс которых повышен 180 уд/мин 2 подход выполняют с меньшей интенсивностью
Приседание
  в парах

10
  сек, переход

Учащиеся
  делятся на 2 команды, выполняют задание преподавателя

III Заключительная
  часть
1.
  Упражнение на расслабление и восстановления
2.Измерение
  ЧСС
3.
  Подведение итогов урока, оценивание  обучающихся

4.
  Рефлексия
5.
  Домашнее задание

7
  – 5 минут

На
  гимнастических ковриках под муз сопровождение, следить за дыханием
В
  норме 70-90 уд/мин
Учащиеся
  самостоятельно оценивают свою работу  на уроке.
Желтый
  – отлично
Розовый
  – хорошо
Зеленый
  - удовлетворительно
С
  мячом
Комплекс
  упражнений с гантелями

file_name: круговая тренировка.docx

alt: Тема программы «ППФП» Урок №

alt: I Вводная часть 1. Построение 2


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа №39» г.Магнитогорска

Конспект
урока окружающего мира 1 класса
по
теме «Что растёт на клумбе?»

Выполнила:

Гринева Екатерина Сергеевна

учитель начальных классов

высшей квалификационной  категории

Г.Магнитогорск
2022 г.
Цели урока:
ü сообщить детям
элементарные сведения о растениях, которые растут на клумбе;
ü расширять кругозор
учащихся;
ü формировать самооценку
учащихся.
Оборудование:
ü компьютер,
ü презентация PowerPoint
ü изображения звёзд
(7 штук)

Ход
урока.
1.
Повторение изученного материала.
а.
Фронтальный опрос.
-
Что можно увидеть днём над головой?
-
Что можно увидеть ночью над головой?
-
Расставьте звёзды на доске так, чтобы получился ковш большой  медведицы.
-
Расскажите древнегреческую легенду, связана с созвездием Большой  медведицы.
-
Что можно увидеть под ногами?
-
Из какого камня можно высекать искры?
-
Какой камень состоит из остатков морских животных?
-
Какой камень самый прочный и используется в строительстве?
б.
Задания тестового характера.
-
Откройте «Тесты» к учебнику на стр. 3 – 4 и выполните задания.
2.
Сообщение темы урока.
-
Чтобы узнать, о чём мы сегодня будем говорить на уроке, надо разгадать
кроссворд.
1.
На
окне, на полке
Выросли
иголки. (Кактус)
2.
Комнатное
растение с округлыми пушистыми листьями, красивыми цветками. Другое название –
сенполия. (Фиалка)
3.
Комнатное
растение с большими овальными блестящими листьями. (Фикус)
4.
Ваня
любит солнца луч
И
боится тёмных туч,
Плачет
долго он навзрыд,
Если
дождик моросит. (Бальзамин)
5.
Лист
растёт косой,
Не
умыт росой;
У
него на спинке
Белые
пестринки;
А
цветы горстями,
Красными
кистями. (Бегония)
6.     Куст
– оконный и балконный,
Лист
– пушистый и душистый,
А
цветы в окне –
Словно
шапка в огне. (Герань)

1.к

а

к

т

у

с

2.ф

и

а

л

к

а

3.ф

и

к

у

с

4.б

а

л

ь

з

а

м

и

н

5.б

е

г

о

н

и

я

6.г

е

р

а

н

ь

-
Какое слово получилось? Правильно, клумба.
Сегодня
на уроке вы узнаете что растёт на клумбе.
3.
Работа над новым материалом.
-
Клумба - цветник, сделанный в виде какой-либо геометрической
фигуры.
-Для
чего нужны клумбы? (Ответы учеников)
-
Правильно, растения, которые сажают на клумбах яркие, красивые. Они создают
хорошее настроение.
-
Откройте учебник на стр. 12. Перечислите растения, которые есть на этой
странице. Какие ещё растения выращивают на клумбе?
-
Откройте атлас-определитель на стр. 34 -43.Внимательно рассмотрите растения
цветника и перечислите их.
-
Найдите космею. (Слайд 2)
-Космея
в переводе с греческого – «украшение». Это неприхотливое растение с ажурными
листьями. Цветки имеют разнообразную окраску. Цвести они начинают после 3
месяцев после посева. Это растение светолюбивое, холодостойкое. Его применяют
для декорирования оград, посадки на заднем плане цветников, для срезки в
букеты. Срезанные цветы долго сохраняют декоративность.
-На
клумбах высаживают календулу. (Слайд 3)
-Календула
– однолетнее растение, которое с давних времён называют лекарственным и
декоративным. В медицине используют при плохо заживающих ранах.
Красивое
цветковое растение – виола. Другое название этого растения – фиалка
трёхцветная. В народе это растение называют анютины глазки. (Слйд 4)

-Бегония является одним из прекраснейших растений, украшающих парки и сады
нашего города. (Слайд 5)
- Настурция. Летом ее яркие цветки-колпачки,
выглядывающие из щитовидных листьев, можно видеть почти в каждом дворе. (Слайд
6)
Физкультминутка.
- Весной клумбы нашего города украшают тюльпаны. Название
этого растения произошло от персидского слова «тюрбан», и дано это название цветку за сходство его бутонов
с восточным головным убором, напоминавшим чалму. (Слайд 7)
- Вместе с тюльпанами расцветают и
нарциссы. (Слайд 7) С этим нежным, хрупким цветком связана древняя легенда. Жил
в Древней Греции юноша по имени Нарцисс. Боги предсказали юноше, что тот будет жить
долго, если не увидит своего отражения. Однажды во время охоты Нарцисс увидел в
реке своё отражение. Он так залюбовался своим отражением, что не мог оторвать
взгляд от него и умер от голода. Родные стали искать юношу, но на том месте,
где он сидел, вырос цветок нарцисс.
- Львиный зев цветёт на клумбах до конца
сентября, радуя глаз яркими цветами. (Слайд 8)
-Найдите гладиолус. (Слайд 9)
-Это луковичное растение. Название этого величавого
растения обозначает «меч». Листья гладиолуса напоминают по форме меч.
Разнообразна окраска: красная и розовая, малиновая и вишнёвая, оранжевая и
жёлтая, белая и фиолетовая. Они являются отличным украшением цветников.
-В начале лета расцветают прекрасные пионы. Бордовые,
розовые и белые пионы украсят любую клумбу. (Слайд 10)

4. Закрепление изученного.

- Откройте «Рабочую тетрадь» на стр. 6 и выполните задание 1.
-
Откройте учебник на стр. 13. Соедините линиями листья и цветы      растений.
5.
Итог урока.
-
Что такое клумба?
-
Перечислите, какие растения растут на клумбе?
-
какое растение получило своё название за сходство листьев с мечом?
-
Название какого растения произошло от названия головного убора тюрбан?
-
Для чего люди устраивают клумбы? (Слайд 11)
6.
Самооценка.
В
вашей тетради на стр. 6 есть кружок. Если на уроке всё понял и много запомнил –
раскрась кружок  зелёным цветом. Если  не всё понял и мало запомнил – жёлтым.
Если  ничего не  понял и не запомнил – красным.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Что растёт на клумбе.doc

alt: На клумбах высаживают календулу

title: конспект урока по окружающему миру 1 класс "Что растёт на клумбе"


file_name: самостоятельная работа №17 сила тяжести.docx

title: Самостоятельная работа  по физике  для  9 классов


extracted_text:
муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по
художественно – эстетическому развитию детей № 46 «Мишутка»
г.
Николаевск –на – Амуре Хабаровского края

Конспект
НОД по познавательному развитию в
подготовительной
к школе группе №7 «Родничок»
«Путешествие
в сказку «Гуси-лебеди»»

Выполнила:
                                      воспитатель 1кв.
категории
МБДОУ ДС № 46
Каптерова Т.Е.

г. Николаевск-на-Амуре
2020г
Конспект НОД
по познавательному развитию в
подготовительной
к школе группе №7 «Родничок»
Тема: «Путешествие в сказку «Гуси-лебеди»».
Вид
НОД: Комплексное
Приоритетная
образовательная область: Познавательное развитие
Образовательные области: «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие»
Цель: учить детей отвечать полными предложениями, повторить и
закрепить содержание сказки.
Задачи приоритетной области:
Образовательные задачи:
* Развивать навыки
словообразования;
* Расширять словарный
запас;
* Развивать связную речь;
закреплять умение отвечать на вопросы полным предложением;
* Закрепить умение детей
употреблять в речи предлоги (за, в, на, перед, между);
* Совершенствовать
коммуникативные навыки.
Развивающие задачи:
* Развивать
познавательные процессы (мышление; внимание, воображение, память);
* Развивать у детей
слуховое внимание, умение отгадывать загадки;
* Развивать элементарные
навыки самооценки.
Воспитательные задачи:
* Создавать положительный
эмоциональный настрой у детей на совместную работу;
* Помочь сделать детей
участниками сказочных событий, дать им возможность почувствовать своеобразный
алгоритм сказки, логику и взаимосвязь событий.
* Воспитывать чувство
взаимопомощи, инициативность;
* Воспитывать умения
видеть и понимать, сопереживать и сочувствовать.
Виды детской
деятельности: Игровая, Двигательная,
Речевая, Познавательно-исследовательская, Восприятие художественной литературы
и фольклора.
Предварительная
работа: Разучивание
стихотворения «Новая столовая», разучивание физкультминуток, чтение русской
народной сказки: «Гуси-лебеди», рассматривание иллюстраций, отгадывание
загадок, дидактические игры, игры на интерактивных столах, игры и ребусы на
развитие логического мышления.
Материал и
оборудование: Интерактивные
столы, видеозапись мультфильма, аудиозапись героев сказки, куклы Маша и Ваня,
дидактическая игра «Найди тень», ноутбук, телевизор, муляжи овощей, фруктов и
ягод, макет дерева.
Применяемые
технологии:
Информационно-коммуникативная технология, игровая технология,
личностно-ориентированная технология, здоровьесберегающая технология.

Ход
занятия:
Организационный
момент.
Приветствие.
- Добрый
день!
Дети:
Для начала встанем
в круг,
Сколько
радости вокруг!
Мы все за
руки возьмемся,
И друг другу
улыбнемся.
Мы готовы
поиграть,
Можно встречу
начинать!
Введение в
тему.
Воспитатель: - Ребята, а вы
любите сказки
- Сегодня мы
с вами побываем в одной очень известной нам сказке.
- Но, чтобы
попасть в сказку, нужно очень сильно, всей душой, всем сердцем верить в
чудеса!
- А вы верите
в чудеса?
- А для того
чтобы в сказке очутиться нам нужно произнести волшебные слова:
Вокруг
себя покружись
В сказке
очутись.
Мультфильм. Жили мужик да баба. У них была дочка
да сынок маленький.
- Доченька, -
говорила мать, - мы пойдем на работу, береги братца. Не ходи со двора, будь
умницей - мы купим тебе платочек.
Отец с
матерью ушли, а дочка позабыла, что ей приказывали: посадила братца на
травке под окошко, а сама побежала на улицу гулять. Налетели гуси-лебеди,
подхватили мальчика, унесли на крыльях.
Вернулась
девочка, смотрит - а братца нету! Ахнула, кинулась его искать, туда-сюда - нет
нигде! Она его кликала, слезами заливалась, причитывала, что худо будет от отца
с матерью, - братец не откликнулся.
Выбежала она
в чистое поле и только видела: метнулись вдалеке гуси-лебеди и пропали за
темным лесом.
Воспитатель: Ребята, вы знаете эту сказку, как
она называется?
Дети: Да, знаем – это русская народная
сказка «Гуси-лебеди».
Слайд № 1
Звучит
аудиозапись плача Машеньки.
Воспитатель: Слышите, кто-то плачет? Посмотрите,
а кто эта девочка? Почему ты плачешь?
Маша: Я потеряла своего братца. Не знаю,
что мне делать, куда идти?
Воспитатель:
Поможем
Машеньке, ребята,
Братца ей
вернуть обратно?
Нам нужно
Иванушку срочно найти,
Но ждут
преграды на нашем пути.
Воспитатель: А как мы можем помочь Маше?
Дети: 1. Нужно идти в ту сторону, куда
полетели гуси-лебеди.
2. Мы можем
встретить на пути кого-нибудь, кто видел, куда они полетели.
3. Может
кто-нибудь знает, куда гуси-лебеди уносят детей.
Воспитатель: - Тогда отправляемся в путь.
Давайте
сначала посмотрим внимательно вокруг, что нас окружает?
Физкультминутка
для глаз «Видят
глазки всё вокруг»
Глазки видят
всё вокруг,
Обведу я ими
круг.
Глазкам
видеть всё дано -
Где окно, а
где кино.
Обведу я ими
круг,
Погляжу на
мир вокруг.
Слайд № 2
Воспитатель: Догадайтесь, над какой дорогой
пролетели гуси-лебеди? Куда идти Маше?
Дети: Гуси пролетели над дорогой, которая
находится слева.
Воспитатель: Почему вы так решили?
Дети: Потому, что, когда пролетали
гуси-лебеди, они обронили несколько своих перьев на дорогу.
Воспитатель: - Ребята, если мы вспомним сказку, то
что нам первое встретится на пути?
Дети: Мы думаем, что нам встретится
печка.
Слайд № 3
Печка: Здравствуйте, ребятушки! Куда путь
держите?
Дети: Мы помогаем Машеньке, хотим забрать
её братца Иванушку от Бабы Яги.
Печка: Ой,
ой, ой! Как плохо мне!
Голова моя в
огне!
Много здесь
во мне огня,
Вы подуйте на
меня!
Проводится
дыхательная гимнастика «Остудим печку»
Печка: Спасибо, вам ребятушки, что подули
на меня
И жар сбили!
Воспитатель: Матушка-печка, подскажи, куда гуси
-лебеди полетели?
Печка: Скажу Вам, куда в какую сторону
полетели Гуси-Лебеди, но и
вы мне
помогите.
Воспитатель: Мы с ребятами с большим
удовольствием тебе поможем, только что же нам делать?
Печка: Перед Вами на столе лежат картинки с
хлебобулочными изделиями, Вам нужно к каждой картинке подобрать тень.
Дидактическая
игра «Найди тень»
Печка: Молодцы, выполнили задание!
Отсчитайте 6 шагов прямо от меня и 3 шага направо.
Воспитатель: Что повстречала Маша дальше на
своём пути?
Дети: Маша встретила дерево.
Воспитатель: - Ребята, а что это за дерево, кто
знает?
Дети: Это яблоня.
Маша:
Яблонька –
душенька,
Будь нам
подруженькой,
Скажи, куда
гуси полетели?
Куда Ваню
унести посмели?
Воспитатель: Ребята, яблонька нам поможет, если
вы выполните её задание.
Яблоня
приготовила для Вас целую корзину даров природы, назовите эти фрукты, ягоды, овощи,
какой из них сок получится.
Воспитатель: Вы ребята, молодцы! Отлично
справились с заданием.
Воспитатель: - Ну что продолжим искать Иванушку?
Яблонька мне подсказывает, что Вам нужно сделать 3 шага прямо от нее и 6 шагов
налево.
А что дальше
встретилось на Машином пути?
Дети: Мы думаем - речка.
Слайд №5
Воспитатель: - Давайте спросим у неё, куда
гуси-лебеди полетели?
Маша: - Речка, речка, скажи, куда
гуси-лебеди полетели?
Воспитатель: Речка просит, чтобы Вы рассказали,
кто спрятался на лесной поляне?
Дети: - На рисунке спрятались …..
Медведь
спрятался в берлоге.
Сова сидит на
ветке.
Лиса спряталась
в норке.
За деревом
притаился олень…..
Воспитатель: Молодцы ребята, справились с
заданием.
Звук
птичьей стаи (гусиной).
Воспитатель: Ребята, вы слышите какие-то звуки?
Дети: Слышим.
Воспитатель: А откуда они доносятся?
Дети: Кажется, из-под облаков.
Воспитатель: Давайте посмотрим в небо. Высоко в
небе показалось несколько стай птиц, летящих на ночлег. Ребята, а давайте
вспомним стихотворение про птиц «Новая столовая»
Мы кормушку
смастерили,
Мы столовую
открыли.
Воробей,
снегирь-сосед,
Будет вам
зимой обед.
В гости в
первый день недели
К нам синицы
прилетели.
А во вторник,
посмотри,
Прилетели
снегири.
Три вороны
были в среду,
Мы не ждали
их к обеду.
А в четверг
со всех краёв –
Стая жадных
воробьев.
В пятницу в
столовой нашей
Голубь
лакомился кашей.
А в субботу
на пирог
Налетело семь
сорок.
В
воскресенье, в воскресенье
Прилетел к
нам гость весенний –
Путешественник-скворец...
Вот и песенке
конец.
Воспитатель: Так куда же нам идти? За какой
стаей? Вы, знаете, что это за птицы?
Дети: Знаем. Первая стая журавлиная,
вторая голубиная, третья воробьиная, это вороны летят, а вот эта стая гусиная.
Нам нужно идти за стаей гусей-лебедей.
Идем по
ориентирам к избушке.
Вместе по
лесу идём,
Не спешим, не
отстаём.
Вот выходим
мы на луг. (Ходьба)
Тысяча цветов
вокруг! (Потягивания — руки в стороны.)
Вот ромашка,
василёк,
Медуница,
кашка, клевер.
Расстилается
ковёр
И направо, и
налево. (Повернуться и наклониться направо-налево)
К небу ручки
протянули,
Позвоночник
растянули. (Потягивания — руки вверх.)
Отдохнуть мы
все успели
И опять мы
пошагали.
Воспитатель: А тем временем стая гусей-лебедей
вывела нас на опушку леса, там стоит избушка на курьей ножке, об одном окошке,
кругом себя поворачивается. В избушке старая Баба-Яга живет. Ну вот, наконец-то
мы и добрались до твоего братца Иванушки.
Баба-Яга: - Я о вас, детишки, знаю много, а
вы знаете что-нибудь обо мне?
Дети: - Да, знаем.
Воспитатель: - Давайте Бабе-Яге расскажем, что
мы о ней знаем.
Физкультминутка
В темном лесу
есть избушка (шагаем)
Стоит задом
наперед (поворот)
В той избушке
есть старушка (наклоны)
Бабушка-Яга
живет (поворот обратно)
Нос крючком (показать
нос)
Глаза
большие (показать глаза)
Словно
угольки горят
Ух, сердитая
какая! (грозим пальцем)
Дыбом волосы
стоят.
Баба-Яга: Но я так просто не отдам Иванушку.
Вы должны отгадать мои мудрёные загадки. Ребята вы умеете отгадывать загадки?
Дети: Да! Нам нравится отгадывать
загадки.
Загадки:
1. Он в лесу
стоял,
Никто его не
брал,
В красной
шапке модной,
Никуда не
годный. (Мухомор)
2. Много
дружных ребят
На одном
столбе сидят.
Как начнут
они резвиться –
Только пыль
вокруг клубится. (Метла)
3. Попало
наше тесто,
В горячее
место.
Попало – не
пропало,
Румяной
булкой стало. (Печь)
Баба-Яга: - Вот это вы всё знаете!
Теперь я
посложнее хочу вам задачку предложить. У меня есть волшебные столы, проходите и
мы посмотрим справитесь ли Вы со следующим заданием.
Работа за
интерактивными столами
Ребенок: Баба Яга, мы твои задания выполнили,
а ты умеешь загадки отгадывать?
Баба-Яга: Ну давай, моя хорошенькая, попробуем.
Ребенок 1:
Везде летают,
Детей
подбирают.
В тёмный лес
забирают. (Гуси-лебеди)
Ребенок 2: Скрипит зубами,
Водит носом,
И русский дух
не переносит.
Старуха с
костяной ногой,
Зовётся
… (Бабою-Ягой)
Баба-Яга: Ох, уважили старую, так уж и быть
отдам я вам Ванечку.
Воспитатель: - Молодцы, ребята! Вы отлично справились
со всеми заданиями Бабы-Яги и поэтому она, как и обещала, отпускает Иванушку
домой. Баба-Яга, а сможешь ли ты попросить своих гусей-лебедей отнести Ванечку
с Машенькой домой, ты же сейчас хорошая стала.
Маша: Ребята, я благодарна Вам за помощь,
спасибо за то, что Вы помогли мне отыскать братца, за это я Вас угощу
пирожными.
Воспитатель: Так как Машеньке с Ванечкой пора
домой к родителям, мы их отпустим, и скажем им «До свидания!», а
сами отравимся в группу.
Рефлексия:
- Как вы
считаете, мы помогли Маше?
- Тяжело было
Маше помогать?
- Ребята, что
было самым интересным? Весёлым?
- А какое
было самым лёгким?
- Какое
задание вам показалось самым сложным?
- А как вы
думаете, почему вы справились со всеми заданиями?
Дети: - Потому что мы очень дружные,
умеем отгадывать сложные задания, помогаем друг другу. Работали в команде.
Воспитатель:
Я вас всех благодарю
за активное участие.

file_name: Конспект Каптерова Т.Е..docx

alt: Мишутка» г. Николаевск –на –

alt: Ход занятия: Организационный момент

alt: Погляжу на мир вокруг. Слайд № 2

alt: Печка : Молодцы, выполнили задание!

alt: Воспитатель : Молодцы ребята, справились с заданием

alt: Воспитатель : Так куда же нам идти?

alt: Бабушка-Яга живет (поворот обратно)

title: Конспект НОД по познавательному развитию в подготовительной к школе группе «Путешествие в сказку «Гуси-лебеди»»


extracted_text:
Задания
для дистанционного обучения.
Профессия:

№
группы:
Педагог:

Учебная
дисциплина: Литература
Дата:
Количество
часов: 4
Тема:
Роман «Мастер и Маргарита» в современной литературе
1.
В тетради
запишите число: 29.09.2021, тему урока,  следующий материал и ответьте на
вопросы. Дополните каждый вопрос своими мыслями, выдержками  из романа  или
используйте данный материал.
Самым
притягательным местом на земле для Михаила Афанасьевича Булгакова навсегда
остался Киев – город, где он родился в 1891 году.
Ассистент. 1891
год. Весна. В Киеве на Госпитальной улице, которая, подобно большинству
киевских улиц, шла в гору, в доме № 4 у магистра Киевской духовной академии
доцента кафедры древней гражданской истории Афанасия Ивановича родился
первенец. Мальчик рос, окруженный заботой.
Отец был
внимательным и заботливым, а мать – жизнерадостная и очень веселая женщина.
Хохотунья. И вот в этой обстановке начинает расти смышленый, очень способный
мальчик. Так писала в записках «Из семейного архива» сестра писателя.
С детства
любознательный ребенок увлекался литературой. Павел Сергеевич Попов, первый
биограф Булгакова, в 1940 году, после смерти писателя, отмечал в своей работе:
«Михаил Афанасьевич с младенческих лет отдавался чтению и сочинительству.
Первый рассказ «Похождения Светлана» был им написан, когда автору исполнилось
всего 7 лет».
 Снова читаем
записки «Из семейного архива»: «Читатель он был страстный, с младенческих же
лет. Читал очень много, и при его совершенно исключительной памяти он многое
помнил из прочитанного и все впитывал в себя. Это становилось его жизненным
опытом – то, что он читал. Сестра Вера рассказывала, что он прочитал «Собор
Парижской Богоматери» чуть ли не в 8–9 лет.
Родители нас не
смущали: «Ах, что ты читаешь? Ах, что ты взял?» У нас были разные книги. И
классики русской литературы, которых мы жадно читали. Были детские книги… И
была иностранная литература. И вот эта свобода, которую нам давали родители,
тоже способствовала нашему развитию, она не повлияла на нас плохо. Мы со вкусом
выбирали книги».
Большая
многодетная семья – детей было семеро – навсегда останется для Михаила
Булгакова миром тепла, интеллигентного быта с музыкой, чтением вслух по
вечерам, праздником елки и домашними спектаклями. Михаил задавал тон общему
веселью, был отличным рассказчиком (по словам сестры, его слушали затаив
дыхание).
Отец умер в 1907
году от склероза почек – болезни, которая через 33 года настигнет и его сына.
Мать, хлопотливая и деятельная женщина, сумеет дать сыну образование.
В 1916 году
Булгаков закончил медицинский факультет Киевского университета. Шла первая
мировая война, и ему пришлось работать во фронтовых и тыловых госпиталях,
набираясь нелегкого врачебного опыта. Затем – деятельность земского врача в
Смоленской губернии.
Впечатления этих
лет отзовутся в окрашенных юмором, печальных и ярких картинах «Записок юного
врача», напоминающих чеховскую прозу.
Булгаков не
принимает событий 1917 года. В декабре в письме к сестре он пишет. Через
два часа придет Новый год. Что принесет он мне? Я спал сейчас, и мне приснился
Киев, знакомые и милые лица, приснилось, что играют на пианино…
Придет ли старое
время?
Он хочет быть
вовлечен в политику. «Быть интеллигентом вовсе не значит быть идиотом», –
отметит он впоследствии. Но идет 1918 год.
Позднее Булгаков
напишет, что насчитал в Киеве той поры 14 переворотов. В работе В. Лакшина «Мир
Булгакова» можно прочитать: «Добровольцем он совсем не собирался идти никуда,
но как врача его постоянно мобилизовывали: то петлюровцы, то Красная Армия.
Вероятно, не по доброй воле он попал в деникинскую армию и был отправлен с
эшелоном через Ростов на Северный Кавказ».
В 1921 году
Булгаков возвращается в Москву, где занимается литературной деятельностью,
работает в газетах.
В 1923 году он
публикует более двух десятков очерков, рассказов и фельетонов.
В 1924 году
закончил роман «Белая гвардия». Опубликовал несколько произведений, в том числе
повесть «Дьяволиада», главы из романа «Белая гвардия»; написал повесть «Роковые
яйца».
В 1925 году было
опубликовано более 10 различных произведений Булгакова в разных изданиях.
Писатель работает над пьесами «Белая гвардия» и «Зойкина квартира», создает
повесть «Собачье сердце». (Кстати, интересна судьба этого произведения: в 1926
г. на квартире Булгакова ОГПУ* был произведен обыск, в
результате которого изъята рукопись повести. Рукопись была возвращена только
через несколько лет и с условием, что Булгаков заберет заявление о выходе из
Союза писателей.)
Последние 10 лет
жизни (1928–1940 гг.) писатель работал над романом «Мастер и Маргарита», сделал
8 редакций. Это «закатный» роман, заплачено за него жизнью автора.

Роман «Мастер и Маргарита» - главное произведение
Булгакова, любимое дитя его фантазии, его писательский подвиг. Около 12 лет (с
1928-1940 г.г.) он работал над ним. Теперь, когда открыты архивные материалы
писателя, можем судить о той колоссальной работе, которую проделал писатель:
менялись замысел, сюжет, композиция, система образов, заглавие… То есть было
потрачено много сил, чтобы художественное произведение приобрело законченность
и художественное совершенство.
Первые наброски романа были сделаны еще в 1928-29 г.г.
А задумал писатель роман о Христе и дьяволе, который первоначально назывался
«Инженер с копытом». Но все наброски уничтожил. В 1931 г. продолжил работу,
потом перерыв на 3 года, в 1934 г. вернулся и завершил черновой вариант. На три
года похоронил его в ящике письменного стола: надежд на публикацию не было
никаких. В 1937 г. вновь вернулся к роману, который теперь стал именоваться
«Мастер и Маргарита», чтобы уже не расставаться с ним до последнего дыхания.
Все, что пережил автор за свою жизнь, - и счастливого, и тяжелого, - все свои
самые главные мысли и открытия, всю душу, весь талант отдал Булгаков этому
роману. И родилось творение необыкновенное…
Писатель не верил в возможность увидеть свою книгу
напечатанной. Это ведь было время сталинской диктатуры, господство
вульгарно-социологической критики, и чуда он не ждал (впрочем, как и его герой
– Мастер). Из трехсот рецензий 298 были разгромными. А.А.Ахматова сказала,
прочитав рукопись: «Он гений».
Роман сложный, многопроблемный,  жанр романа определить
так: сатирико-философский.
Это роман о современной писателю действительности
(30-е годы 20-го столетия), о сложном и противоречивом времени, называемом
теперь периодом укрепления культа личности Сталина. Ну а как же быть с
ершалаимскими главами? Ведь они не о 30-х годах 20-го века! Да, Булгаков
пытается разобраться в сложном мире, в котором живет. Но разбираться во времени
и его проблемах можно по-разному:  на бытовом, повседневном уровне (на кухне
дома), на «газетном», а можно на уровне вечных, непреходящих ценностей, вечных
нравственных принципов – что и делает М.А.Булгаков.  То есть автор пытается
проанализировать, как вечные нравственные категории – совесть, долг, честь,
ответственность, свобода личности «живут», «действуют» в его время.
Домашнее
задание.
Подготовьте
выразительное чтение или художественный пересказ эпизода романа Булгакова
«Мастер и Маргарита». Объясните свой выбор:
Чем
интересен данный эпизод?
 Какое
значение он имеет для понимания идейного содержания романа?
Какие
вопросы возникли при чтении эпизода?

alt: Задания для дистанционного обучения

alt: Он хочет быть вовлечен в политику

title: Роман "МАстер и Маргарита" в современной литературе


extracted_text:
Чем занять ребёнка дома во время карантина по коронавирусу?

Изоляция -
наиболее эффективный способ остановить распространение коронавируса. Но нам
приходится проводить дома с детьми больше времени, чем обычно. Как же его
правильнее организовать в эти дни?

 Дети изо дня в день требуют внимания, любви и заботы,  поэтому маме
сложно успевать выполнять домашнюю рутину и находить время для ребенка.
Безусловно, каждый ребенок отличается собственным складом характера. Один любит
подолгу играть в спокойные игры или что-то мастерить, лишь иногда требуя от
мамы оценки своей деятельности, а другой постоянно требует внимания к себе.
Действенные
методы занять ребенка 6-7 лет:
·
Излюбленный метод многих родителей увлечь ребенка просмотром
мультфильмов – не самый полезный. Безусловно, существует множество отличных
развивающих интерактивных мультфильмов, с помощью которых можно выучить ребенка
счету, логике или иностранному языку, например, но не стоит забывать, что
длительный просмотр ТВ способствует рассеиванию внимания, понижает зрение,
вызывает агрессивные состояния и ухудшает сон ребенка. Так что этим, хотя и
безотказным методом, не стоит увлекаться. Ребенок 6 лет может находиться у
экрана не более получаса в день.
·
Дети любят слушать всякие истории. Можно увлечь их прослушиванием
аудио сказок или просмотром аудиокниг, в которых помимо красочных картинок
голосом рассказчика повествуются увлекательные истории и сказки.
        Домашние,
совместные с родителями и самостоятельные развлечения детей обязательно
принесут пользу, если взрослые проявят инициативу и предложат своему ребёнку
что-нибудь необычное и малознакомое. Но для этого нужно уметь определить, чего
хочет ваш сын или дочь. Любые игры и занятия могут принести пользу, но их лучше
чередовать, так как первоклассники по-прежнему быстро устают и отвлекаются,
если занимаются одним делом более 20 минут.
Рисование – одно
из любимых занятий детишек любого возраста, Но его можно сделать ещё более
занимательным для шестилетних и семилетних детей.

Варианты такого время провождения могут быть разными:
·
Симметричные картинки. Ребёнка можно научить
новому интересному приёму обращения с бумагой и красками. Для этого альбомный
лист складывают пополам, краски смешивают с мыльной водой, а затем кисточкой
капают на сложенную бумагу. Если после этого её развернуть и прижать к
прокрашенной стороне чистую, получится симметрично расположенная абстракция,
которую можно дорисовывать как угодно, благо, что у ребёнка отлично работает
воображение.
Рисунки-абстракции. Чтобы
для ребенка уже знакомое занятие стало особенно привлекательным, можно
предложить ему расчертить бумагу хаотично расположенными линиями, в результате
чего на листе появятся самые разные геометрические фигуры. После этого дети
могут раскрашивать их, в зависимости от своей задумки. Есть смысл попросить
ребёнка сделать все детали отличными цветами, так чтобы они не соприкасались.
·
Простые срисовки. Полезным занятием может
стать срисовка картинки с детской книги или журнала – это станет первым
серьёзным шагом первоклассника на стезе изобразительного искусства. Ведь, как
правило, небольшие успехи имеют стимулирующее действие на сознание ребёнка, и возможно,
живопись когда-нибудь станет профессией сына или дочери.
·
Делаем оттиски. Это простое приятное
времяпровождение может понравиться шестилетке. Оттиски можно делать чем угодно
– вырезанными из картофеля фигурками, кубиками, крышечками от банок. Инициативу
придумать новые трафареты можно доверить самому ребёнку, это будет развивать
его интеллект и будить фантазию.
·
Что получится, если дорисовать? Такая творческая
игра, наверняка придётся по вкусу ребенку. На бумаге можно изобразить любое
животное, но без хвоста, ушек, лапок, но также это может быть дом без окон,
машинка без колёс, деревья без листочков и многое другое. Важно, чтоб ребёнок
сумел правильно дополнить рисунок и внёс что-то своё. Если детей двое, можно
устроить между ними соревнования, кто сделает лучше или завершит работу раньше.
Когда дело касается детского досуга, а родители не представляют,
чем занять ребенка 6-7 лет дома, ребёнку можно предложить слепить не просто
фигурку, но создать целую картину из теста, пластилина или специальной глины.
Действовать потребуется следующим образом:
·
сначала необходимо простым карандашом сделать изображение на
бумаге;
·
сверху можно размещать созданные из пластилина детали, приклеивая
их к листу;
·
в результате картина получится объёмной и более чем оригинальной.
Если
брать тесто, то его можно купить или приготовить самостоятельно. Чтобы сделать
его разноцветным, размятый кусочек делят на части, а затем каждую перемешивают
с обыкновенной гуашью. После просушивания шедевра и его дополнительного
декорирования, такое изделие можно даже запечь в духовом шкафу на маленьком
огне (100 градусов) в течение двух часов.

Вообще, все вещи, которые ребёнок сделал сам, вдвойне ценнее. Помимо создания
скульптур и художественных произведений, мальчики этого возраста с
удовольствием занимаются чеканкой, гравюрой, росписью по дереву, выжиганием.

Девочкам ближе такие занятия как плетение макраме, вышивание, в том числе,
бисером, украшение вещей стеклярусом, вязание, декорирование самых разных
предметов – шкатулок, простых коробочек, рамок для картин. Также развлечь
шестилетнего ребенка можно работой с мехом, бархатом или фетром – у детей
получаются отличные мягкие игрушки и украшения. Другие творческие увлечения –
фигурки из гипса, пазлы 3D, раскраска картин по номерам, создание объёмных
панно.

Особенно стараются дети в преддверии праздников – они готовы самостоятельно
декорировать комнаты, придумывать и мастерить оригинальные упаковки для
подарков, сочинять тексты поздравительных открыток и многое другое. Папам и
мамам важно поощрять такую инициативу детей, что заставит их прикладывать ещё
больше фантазии и сил, чтобы удивить близких людей.
Домашние театральные представления
    Для
детей 6-7 лет большой радостью станет создание собственного домашнего театра,
где можно разыгрывать небольшие спектакли на сказочные темы, а также сценки из
реальной жизни. Тем более что семилетке уже не занимать ловкости, чтобы своими
руками сделать персонажей и необходимые декорации. Конечно, нужно будет
тщательно всё продумать, и взрослые должны обязательно помочь дочери или сыну
осуществить такую прекрасную идею – советом, а может быть, и делом.

Разумеется, ребёнок будет главным режиссёром своего маленького театра и, в
первую очередь, он должен выбрать действующих героев. После этого понадобится
сделать для них костюмы и сочинить сценарий.
    Из
чего будут сделаны персонажи, также решает ребёнок. Можно выбрать несколько
вариантов: из бумаги с помощью рисования или складывания, вылепленные из глины,
из папье-маше.
Наверное,
наиболее реальными будут выглядеть куклы из папье-маше. Многие думают, что это
слишком трудоёмкий процесс, но это не так:
·
нужно взять ненужные газеты, бумагу, можно даже туалетную, и мелко
порвать;
·
далее бумажные клочки смешиваются с обычным ПВА клеем, так чтобы
смесь была густой и вязкой;
·
на предварительно застеленный плёнкой стол ставят пустую
пластиковую ёмкость, и наносят на неё приготовленную массу;
·
на горлышко надевается сделанная отдельно голова героя и
закрепляется;
·
после этого следует подождать, пока кукла окончательно высохнет, и
тогда её можно раскрасить в соответствии с ролью и характером.
     Но
всегда есть альтернатива – кукол можно сделать, используя технику оригами, или
применить картон, на который наклеить необходимые детали – лицо, гофрированную
тонкую бумагу в виде юбочки, для головы используют волосы от старых кукол.
Чтобы декорировать сцену, проще всего сделать аппликацию, на занавес мама может
выделить пару кусков ненужной ткани из бабушкиных сундуков.

Домашний театр – это, безусловно, одна из блестящих идей, поскольку его
создание сочетает в себе самые разные виды деятельности ребёнка.
Развлечения для юного экспериментатора

Старшие
дошкольники уже обладают многими знаниями, а поскольку процесс постижения мира
и исследовательская деятельность у них продолжается, многим мальчикам и
девочкам будет крайне увлекательно заняться химическими опытами, разумеется,
некоторые из них лучше проводить под руководством взрослых:
·
Потребуется взять один апельсин и очисть его от кожуры. Можно
надуть два или три воздушных шара. При выжимании сока из цедры на шарики, они
будут лопаться один за другим, так как входящий в состав лимона сок способен
растворять каучук.
Если смешать лимонный сок с водой, обмакнуть в них ватную палочку
и написать несколько слов на бумаге, буквы будут невидимыми. Но только до тех
пор, пока около листа не провести пламенем свечи – практически, сразу буквы
станут коричневыми, и написанное проявится.
·
В бутылку из пластика надо налить стакан уксусного спирта, в
воздушный шарик насыпать три маленькие ложки соды. Если надеть на горлышко
бутылки шар, сода попадёт в уксус и шар надуется.
В высокий бокал следует налить полстакана подсолнечного масла и
столько же томатного сока. После добавления в него двух шипучих таблеток
аспирина, из бокала повалит «лава», на поверхности которой будут образовываться
большие пузыри.
·
Отличным, полезным и информативным
занятием для детей остаются книги, ведь дети уже умеют читать. Также не стоит
отказывать ребенку в игре с конструктором – это может быть длительное
увлечение, сохраняющееся у людей на всю жизнь. Дети в 6-7 лет становятся более
общительными и коммуникабельными, так что для них хороши все командные игры,
как подвижные, так и настольные.
   Дети
6 лет  очень любят помогать родителям выполнять работу по дому( например
помыть вместе с ними полы, приготовить блины, нарезать салат и т.д.). Правда не
каждый родитель готов принять данную помощь, считая ,что после их помощи
придется делать все заново или считают что это опасно, если речь идёт о резке
ножом или готовке на плите. И  это их большая ошибка. Ведь не приучив или
отбив желание сейчас, потом, когда они подрастут, вы не добьетесь от них
ничего. И в дальнейшем вы будите злится и требовать обратное.
    Поэтому
хорошие и терпеливые родители знают, что нельзя упускать время в таком важном
деле, как воспитание ребенка. До 7 лет дети могут приобрести знания, навыки и
умения, которые станут отличной базой дальнейшего развития. И это всё в наших
руках.

    Совсем несложно придумать, чем занять ребенка 6-7 лет дома – они
сами могут подать родителям массу интересных идей, остаётся только прислушаться
к их мнению и правильно направить на путь дальнейших достижений, по мере сил
помогая и оберегая от неосторожных действий.

file_name: Чем занять ребёнка дома во время карантина по коронавирусу.docx

alt: Домашние театральные представления

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Чем занять ребёнка во время самоизоляции!


extracted_text:
Формы профилактической работы с
детьми
в МБДОУ детском саду № 38

Профилактика детского
дорожно-транспортного травматизма - проблема всего общества. Обучение
детей правильному поведению на дорогах необходимо начинать с раннего возраста.
Задача педагогов и родителей - воспитать из сегодняшних дошкольников грамотных
и дисциплинированных участников дорожного движения.

На основании Федерального Закона
«О безопасности дорожного движения», основными принципами обеспечения
безопасности дорожного движения являются: приоритет жизни и здоровья граждан,
участвующих в дорожном движении; приоритет ответственности государства за
обеспечение безопасности дорожного движения над ответственностью граждан,
участвующих в дорожном движении; соблюдение интересов граждан, общества и
государства.

Становится очевидным, что
основная роль в обеспечении национальной безопасности любого государства и
жизнедеятельности отдельной личности и общества принадлежит образованию.
Современная жизнь доказала необходимость обеспечения безопасности
жизнедеятельности, потребовала обучения педагогов, родителей и воспитанников
безопасному образу жизни в сложных условиях социального, техногенного,
природного и экологического неблагополучия.

Детский  травматизм в нашей
стране в десятки и сотни раз превышающий  травматизм  в других странах, требует
перестать относиться к обучению безопасному поведению ребенка на дорогах как
второстепенному предмету. Обучение детей правилам безопасного поведения на
дорогах в период нахождения ребенка в детском саду, может уменьшить тяжелые
последствия и возможность попадания его в ДТП. Единственное, что может
спасти ребенка на дороге, - это вера в запретительные свойства красного цвета.
Единственный, кто может его в этом убедить, - взрослый человек. И единственным
способом - своим примером.

Воспитание безопасного поведения
у детей – одна из важнейших задач дошкольного учреждения. Ребёнок становится
пешеходом значительно раньше, чем он по своим знаниям, усилиям, развитию
становится к этому подготовленным. С первых дней пребывания ребёнка в детском
саду следует так организовать его воспитание и обучение, чтобы к моменту
перехода из детского сада в школу он легко ориентировался в ближайшем
окружении, умел наблюдать и правильно оценивать дорожные ситуации, владел
навыками безопасного поведения в этих ситуациях.
У дошкольника есть детские
игрушки, детские книжки, но у него нет  детского дорожного движения.
 Поэтому,  при обучении
детей  основам  «дорожной грамоты» надо:
1.
Не механически  заучивать с детьми Правила дорожного движения, а
воспитывать у дошкольников культуру поведения на дороге.
2.
Сочетать изучение Правил  с развитием у детей координации,
внимания, наблюдательности.
3.      Использовать
все доступные формы и методы работы, не считая какую- то форму основной, а
какую- то второстепенной. Рассказ  и игра, викторина и рисование,
практическое занятие и показ видеофильмов, чтение книги и экскурсия все
необходимо поставить  на службу  воспитания у детей навыков
безопасного поведения на дороге.
И в этом коллективу воспитателей
дошкольного учреждения отводится ведущая роль. Поэтому сам педагог должен
овладеть всем комплексом вопросов и проблем, составляющих основу безопасного
движения. При реализации поставленных задач воспитатель должен исходить из
следующего: главная ценность, которую приобретает ребёнок в детском саду,
состоит в ряде навыков и привычек. Чем больше у ребёнка полезных навыков и
привычек, тем легче ему будут даваться знания.

Количество приобретаемых знаний
детьми в детском саду очень важно только в связи с приобретением навыков и
привычек таких, как:
* сознательное отношение к своим
и чужим поступкам (правильно – неправильно, подражать – не подражать),
* умение переводить мысль в дело (машина проехала – можно
переходить – перешёл),
* не меньшее значение имеет и
привычка обуздывать свои порывы и желания (бежать – но нельзя, потому что горит
красный сигнал светофора),
* важна привычка сосредоточивать
внимание, самостоятельно справляться с встречающимися затруднениями.

Всегда нужно помнить, что детский
сад – учреждение по преимуществу воспитательное. И поэтому задача воспитателя
состоит не столько в обучении правилам дорожного движения, сколько в
воспитании безопасного поведения у детей на улице, на дорогах, в транспорте.

Педагогический процесс
дошкольного учреждения, реализующего основную общеобразовательную программу
дошкольного образования, выстраивается в соответствии с годовым планом
учреждения.

Профилактическая работа
используется в следующих видах деятельности:

1. Игровая
деятельность:

-подвижные игры;

-дидактические игры;

- игровые практикумы на транспортной площадке.

-настольно-печатные игры;

-сюжетно-ролевые игры;

-игры-драматизации и театрализованные игры;

-просмотр диафильмов, фильмов; прослушивание аудиозаписей.

2. Познавательная деятельность.

Совместная деятельность детей и педагога.

На занятиях по развитию речи
рекомендуется использовать различные методы и приёмы по знакомству с правилами
безопасного поведения, с основными видами и характеристиками движения,
причинами и способами их измерения:

-рассматривание
картин и иллюстраций;

-составление описательных
рассказов по картине;

-составление рассказов из личного опыта;

-разучивание стихотворений;

-разыгрывание игровых обучающих ситуаций;

-решение проблемных задач и ситуаций;

-слушание аудиозаписей;

-просмотр мультфильмов, слайдов.

На занятиях по продуктивным
видам  деятельности целесообразно выполнять индивидуальные и коллективные
работы соответствующей тематики, используя спектр возможностей для
моделирования с различными материалами; раскрашивать картинки в
книжках-раскрасках;

В конструктивной деятельности
предлагать детям строительный материал, при помощи которого можно построить
дороги. Переезд, перекрёсток, различные здания, транспорт.
На занятиях по развитию
элементарных математических представлений необходимо создать условия для
освоения правил уличного движения, связанных с дифференцированием
пространственных направлений (по какой стороне тротуара  надо ходить, как
обходить стоящий транспорт, где переходить улицу); следует учить пользоваться
планами, схемами, моделями (найти дорогу по словесному описанию, по рисунку,
схеме); решать логические задачи, задачи-шутки.

3. Беседы, викторины.

Данные формы работы проводятся с
целью выявления имеющихся знаний и представлений детей, определения
направлений, по которым необходимо проводить в дальнейшем специальное обучение.
Примерные темы бесед, викторин:

•        «Почему детям нельзя выходить на улицу без
взрослых?»

•        «Почему нельзя играть на тротуаре?»

•        «Какие правила нужно соблюдать при переходе
дороги?»

•        «Что вы знаете о работе инспекторов ГИБДД?»

•        «Для кого предназначены дорожные знаки?»

•        «Как надо вести себя в общественном транспорте?»

·
   «Внимание – переходим улицу» , «Игры во дворе»,  «Откуда
может прийти беда» ….

4.  Художественная деятельность.

 Чтение художественной литературы.  Педагог должен подбирать
произведения, в которых наиболее ярко описаны правила безопасного поведения на
улице.

В рамках художественно-изобразительной деятельности
следует организовывать:

- конкурсы рисунков;

- выставки моделей, макетов;

- изготовление атрибутов к играм.

В рамках художественно-речевой деятельности проводятся:

- вечера загадок;      - викторины;

- конкурсы стихов и рассказов;

- развлечения, праздники;        - спектакли,          -
театрализованные постановки.
В ходе игр, инсценировок,
викторин дети постигают и закрепляют важные правила пешехода. Проведение
праздников, развлечений является  эффективной формой работы по предупреждению
детского дорожно-транспортного травматизма и обучению правилам дорожного
движения.

5. Тематика праздников:

·
«Путешествие «Светофорика»,
·
« Театрализованное представление «В гостях у Светофорика»,
·
« Викторина «Дорожная азбука»,
·
« Театрализованное представление «Школа светофорных наук»,
·
« Викторина «Жители страны «Дорожная»,
·
« Спортивная эстафета «Веселый перекресток»,
·
« Выставка плакатов «Опасайся бед, пока их нет».

6.  Целевые прогулки
Целевые прогулки направлены на закрепление
дошкольниками знаний, полученных на занятиях в группах.
Направленность целевых прогулок

Младшая группа:
·
  знакомство с улицей
·
  наблюдение за работой светофора
·
  наблюдение за транспортом
·   пешеходный
  переход.

Средняя группа:
·
  знакомство с улицей
·
  наша улица
·
  сравнение легкового и грузового автомобилей
·
  наблюдение за светофором.

Старшая
  группа:
·   улица
·   правила
  поведения на улице
·   наблюдение за
  транспортом
·   прогулка
  пешехода
·   переход
·   перекресток
·   наблюдение за
  работой светофора
·   наблюдение за
  работой инспектора ДПС ГИБДД
·
  прогулка к автобусной остановке.

Подготовительная
  группа:
·
  улицы и перекрестки,
·
  правила дорожного движения
·
  наблюдение за работой светофора,
·
  наблюдение за движением машин и работой водителя
·
  наблюдение за работой инспектора ДПС ГИБДД
·
  значение дорожных знаков
·
  знакомство с местом остановки пассажирского транспорта
·
  пешеходный переход (подземный и наземный)
·
  островок безопасности

 Эффективней всего в течение
учебного года одну неделю в квартал целиком посвящать «погружению» ребёнка в
данную проблему.  Планирование всех видов деятельности ребёнка в течение
недели объединены одной темой: тематические познавательные занятия, практикумы
на транспортной площадке, практические занятия на моделях «Наш город», «Наша
улица», на различных игровых полях.

Неделя
осторожного пешехода

Цель: познакомить и
закрепить представления детей о назначении светофора, пешеходного перехода,
тротуаров. Побуждать малышей к добрым поступкам. Формировать культуру
социального поведения. Продолжать  закреплять   знания детей о правилах
дорожного движения, поведения на улице, умения различать дорожные знаки.
Развивать внимание, стремление действовать по правилам.

Дни недели

Занятия

Работа с детьми

Игровая
  деятельность

Совместная
  деятельность

Понедельник

Чтение художественной литературы
Рассматривание иллюстраций.
Продуктивная деятельность детей
 (по выбору воспитателя)

Чтение:
Н. Кончаловская
В. Лебедев – Кумач «Про умных зверюшек»,
«Профессии машин»

О. Бедарев «Если бы», «Про страшный случай с Петей
  пусть знают все на свете»

А Гарьковенко «Светофорик»
Энциклопедия «Дорожная азбука в картинках»
Стихотворные  разминки.

Подвижные игры:
«Цветные автомобили»
 «Светофор»
«Лабиринт»
«Перекресток»
 «Самый быстрый»
 «Мяч в корзину»

Дидактические игры:
«Светофор»
 «Наша улица»
«Угадай, какой знак»
«Поставь дорожный знак»

Сюжетно – дидактическая игра
«Мы едем, едем, едем…»
Сюжетно –
  дидактическая игра
«Улица города»

Вторник

Игра-занятие   «Когда мы пассажиры» (мл.
  возраст)
Занятие «Наш город и его транспорт»
(ст. возраст,)

Сюжетно – ролевая игра «Автобус» (мл. возраст)
Игра – соревнование «Авторалли»

Среда

Комплексное занятие «Путешествуем по улицам города»
  (мл. возраст)
Занятие «Знаки дорожные помни всегда»
(ст. возраст)

Веселая  игра по определенным правилам «Красный,
  желтый, зеленый»
(мл. возраст)
Игра – развлечение «Путешествие в город дорожных
  знаков»
(ст. возраст)

Четверг

Занятие «Путешествие к дорожным знакам»
(ст. возраст)
Занятие «Дорожная сказка» (мл. возраст)

Досуговая развлекательная игра.
ЭХ, ПРОКАЧУ!
 (мл. возраст)
Досуговая  развлекательная игра ПЕРЕКРЕСТОК
(ст. возраст)

Пятница

Занятие «Безопасность на дороге»
(мл. возраст)
Занятие «Я – культурный пассажир»
 (ст. возраст)

Развлечение «Что случилось со светофором?»
(мл. возраст)
Развлечение «Путешествие в страну Светофорию»
(ст. возраст)

Июнь «Неделя дорожной грамоты»

Понедельник

Конкурс рисунков
  "Моя улица".

Вторник

Диагностика
  (определение уровня умения и знания детей по правилам безопасности поведения
  на улице через дидактические игры).

Среда

Целевая
  прогулка:  «Знакомство с улицей» (мл. гр.).  Целевая прогулка к светофору
  (ср. гр.). Беседа:  «Правила поведения на улице» (ст. гр.). Наблюдение за
  работой транспорта и работой шофёра (подг. гр.).

Четверг

Конкурс «Лучший
  пешеход».

Пятница

Викторина «Что?
  Где? Когда?».

Июль «Путешествие в страну дорожных знаков»

Понедельник

Целевая прогулка
  к перекрёстку. Рассматривание дорожных знаков.(ст-подг. гр.)

Вторник

Дидактические
  игры на знание дорожных знаков.

Среда

«Вечер весёлых и
  находчивых» -  Развлечение по ознакомлению детей с правилами дорожного
  движения. (ст. гр.).

Четверг

Сюжетно-ролевые
  игры на транспортной площадке.

Пятница

КВН на
  закрепление знаков дорожного движения.

Август «Неделя грамотного пешехода»

Понедельник

Разучивание песен
  о правилах дорожного движения, отгадывание загадок о видах транспорта, досуг
  «Красный, жёлтый, зелёный».

Вторник

Дидактические
  игры на знание правил поведения в общественном транспорте и на улице.

Среда

Конкурс рисунков:
  «Транспорт на улицах нашего города».

Четверг

Сюжетно-ролевые
  игры на транспортной площадке.

Пятница

Концерт «Уважая
  правила дорожного движения, песенку споём без промедления»

Содержание представлений о
безопасном поведении на улице, доступное детям дошкольного возраста.

Общие представления:

•        Знать имя, фамилию, домашний адрес, телефон

•        Иметь представления об
опасных ситуациях, которые могут возникнуть на улице и при играх во дворе дома;
при катании на велосипеде (самокате, роликовых коньках)

Представления об опасных ситуациях на отдельных участках
пешеходной части улицы:

 Знать следующие правила дорожного движения:

•        Переходить улицу только
на зелёный свет светофора.

•        Не играть на дороге или около проезжей части.

•        Переходить улицу только по пешеходному переходу.

•        При переходе улицы сначала посмотреть налево, а
дойдя до середины – направо.

•        Знать устройство проезжей части.

•        Знать некоторые дорожные знаки для пешеходов и
водителей.

Знать правила поведения в транспорте:

•        Нельзя детям ездить на транспорте без родителей,
без сопровождения взрослых.

•        Не стоять у дверей.

•        Разговаривать тихо, чтобы не мешать другим.

•        Нельзя высовываться и выставлять руки в открытые
окна.

•        Уступать место пожилым людям, пассажирам с
маленькими детьми.

Знать и соблюдать правила поведения во дворе:

•        Не ходить никуда без разрешения взрослых.   Играть
только на детской площадке.

•        Не играть близко от проезжей части дороги.    Не
кататься по проезжей части дороги.

КВН по Правилам дорожного
движения “Дорожная Азбука”.

Ведущий приветствует всех и
объявляет тему “Дорожная Азбука”.
Под звуки марша входят
команды. Ведущий представляет их.
Команды занимают места за
игровыми столами. Затем ведущий представляет жюри. Члены Жюри тоже занимают
свои места.

Конкурс 1. Разминка
У ведущего в руках карточки с
вопросами. Взрослые участники должны показать, насколько хорошо они знают
правила безопасного поведения на улицах города. Команда, которая знает ответ на
вопрос, быстро поднимает вверх руку. За каждый правильный ответ команда
получает одно очко. При неправильном или неполном ответе другая команда может
высказать свое мнение и получить призовые очки.
Примерные вопросы:
1. Зачем дошкольникам знать
правила поведения на улице, если они ходят со взрослыми и должны строго
соблюдать и выполнять их указания?
* Проводится с участием детей
группы «Фантазеры», учеников начальных классов и их родителей.
2. Как взрослый с ребенком должен
входить и выходить из транспорта? и т. д.

Конкурс 2. Игра «Транспорт».
Младшим участникам команд нужно
придумать и нарисовать необычное транспортное средство и объяснить его
предназначение.

Конкурс 3. Загадки о
транспорте.

*   Дом по улице идет
На работу всех везет,
Не на курьих тонких ножках,
А в резиновых сапожках.         (Автобус.)

*  Не летает, не жужжит,
Жук по улице бежит.
И горят в глазах жука
Два блестящих огонька.

(Автомобиль.)

* Спозаранку за окошком
Стук, и звон, и кутерьма:
По прямым стальным дорожкам
Ходят красные дома.

(Трамвай.)

Конкурс 4. Музыкальный.
Взрослым участникам команд
предлагается спеть песню, в которой есть название какого-нибудь транспорта или
что-то, связанное с дорожным движением.

Конкурс 5. Дорожные знаки.
Командам нужно распределить
дорожные знаки по группам: предупреждающие, запрещающие, предписывающие,
информационно-указательные, знаки сервиса, знаки приоритета.

Конкурс 6. «Разгадай ребус».
Командам предлагается ребус с зашифрованной
надписью. Конкурс рассчитан на взрослых участников команд.

Конкурс 7. Эстафета.
«Дорожка из следов»: нужно
пробежать по дорожке, четко наступая след в след.
«Полоса препятствий»: первую
рейку надо перепрыгнуть, под второй пролезть и т. д.
«Попади в корзину»: метание
определенного количества мячиков в корзину. В меткости соревнуются
мамы.            «Тоннель»: как можно быстрее пролезть через тоннель.
После каждого конкурса жюри
подводит итоги, в конце игры объявляет победителя.

Памятка родителям по правилам
дорожного движения
«Все начинается с малого».

Безопасность движения на улицах
города и дорогах достигается только тогда, когда соблюдаются все правила.

Родителям
необходимо знать следующее:

1. Пешеходам разрешается ходить
только по тротуару, придерживаясь правой стороны.

2. Пешеходы обязаны переходить
улицу или дорогу только шагом по пешеходному переходу.

3. Прежде чем сойти на проезжую
часть при двустороннем движении, необходимо убедиться в полной безопасности:
сначала посмотреть налево, а дойдя до середины — направо.

4. В местах перехода, где
движение регулируется, переходить улицу следует только при зеленом свете
светофора или разрешающем жесте регулировщика.

5. Следите за поведением детей,
не позволяйте им нарушать Правила дорожного движения, а также устраивать игры
на проезжей части дороги, улицы, объясните, чем это может закончиться.

6. Не разрешайте детям кататься
на велосипедах по проезжей части.

7. Переходя улицу, не отпускайте
руку ребенка, идущего с вами, не оставляйте детей на улице без присмотра.

8. Родители не должны пропускать
ни одного случая нарушения правил детьми, своими или чужими.

9. Родители в обязательном
порядке должны сами приводить детей в группу и забирать их домой. Очень опасно
доверять уводить ребенка из сада ученику начальных классов. Он сам еще не
твердо знает Правила дорожного движения, может заиграться на дороге или
растеряться в сложной ситуации.

10. Родители должны знать о
порядке перевозки детей в машинах, автобусах, на велосипедах, санках, в
колясках в разное время года, при различной погоде. Особенно в непогоду
родители должны быть внимательны: не торопиться, не закрываться зонтиком при
переходе улицы.

11. Родители должны хорошо знать
место расположения дошкольного учреждения относительно городских магистралей,
улиц, переулков, наиболее опасные места. Важно, чтобы родители, ведя ребенка за
руку, учили его азбуке передвижения по улицам и дорогам.

12. Родители должны стать первыми
помощниками воспитателя в таком важном деле, от которого зависит жизнь и
здоровье детей.

Дидактическая игра «Теремок».
Цель: учить детей
различать дорожные знаки для водителей (велосипедистов) и пешеходов; закреплять
знания о предупреждающих знаках: «Железнодорожный переезд без шлагбаума»,
«Железнодорожный переезд со шлагбаумом», «Дети», «Опасный поворот», запрещающих
знаках: «Въезд запрещен» (запрещается въезд всех транспортных средств в данном
направлении), «Движение на велосипедах запрещено», «Движение пешеходов
запрещено», предписывающих знаках: «Движение прямо», «Движение направо»,
«Движение налево», «Круговое движение», «Велосипедная дорожка»,
информационно-указательных знаках: «Место стоянки», «Пешеходный переход»,
знаках сервиса: «Пункт первой медицинской помощи», «Телефон», «Пункт питания»,
«Автозаправочная станция», «Техническое обслуживание автомобилей»; развивать
внимание, навыки осознанного использования знаний ПДД в повседневной жизни.
Материал: картонные круги
с изображением дорожных знаков, бумажный конверт с вырезанным в нем окошком;
палочка.
Ход игры:  Ведущий
вставляет в конверт круг, на котором нарисовано несколько знаков, и закрепляет
его с помощью палочки. Затем он передвигает круг так, чтобы в окошке появлялись
разные знаки. Дети называют каждый из них и объясняют назначение.

Дидактическая игра «Учим дорожные  знаки».
Цель: учить
детей различать дорожные знаки; закреплять знания о ПДД; воспитывать умение
самостоятельно пользоваться полученными знаниями в повседневной жизни.
Материал: кубики с наклеенными на них дорожными
знаками: предупреждающими, запрещающими, информационно-указательными и знаками
сервиса.
Ход игры
Вариант 1
Ведущий приглашает детей по
очереди к столу, где лежат кубики. Ребенок берет кубик, называет знак и
подходит к тем детям, у которых уже есть знаки этой группы.
Вариант 2
Играющим раздают кубики. Дети
внимательно изучают их. Далее каждый ребенок рассказывает о своем знаке, не
называя его, а все остальные отгадывают знак по описанию.
Примечание. Кубики можно
рекомендовать для индивидуальной работы с детьми в детском саду и в семье, а
также для их самостоятельных игр.

Дидактическая игра «Дорожный знак».
Цель: учить детей
различать дорожные знаки (предупреждающие — «Железнодорожный переезд без
шлагбаума», «Железнодорожный переезд со шлагбаумом», «Дети», «Пешеходный переход»,
«Дикие животные», запрещающие — «Въезд запрещен», «Движение запрещено»,
«Движение на велосипедах запрещено», предписывающие — «Движение прямо»,
«Движение направо», «Движение налево», «Круговое движение», «Пешеходная
дорожка», информационно-указательные — «Место стоянки», «Пешеходный переход»,
знаки сервиса — «Пункт первой медицинской помощи», «Телефон», «Пункт питания»,
«Автозаправочная станция», «Техническое обслуживание автомобилей», «Место
отдыха», «Пост ГАИ»); развивать внимание, навыки ориентировки в пространстве.
Материал: дорожные знаки,
игровое поле с изображением дорог, пешеходных переходов, железнодорожного
переезда, административных и жилых зданий, автостоянки, перекрестков.
Ход игры:
Детям предлагается:
1. Рассмотреть игровое поле и то, что на нем изображено.
2. Расставить нужные дорожные знаки. Например, у школы —
знак «Дети», у кафе — «Пункт питания», на перекрестке — «Пешеходный переход» и
т. д.
Выигрывает тот, кто за определенное время успеет расставить
все знаки правильно и быстро.

Дидактическая игра «Проверь себя!».
Цель: учить
детей различать дорожные знаки (предупреждающие, запрещающие,
информационно-указательные);
 развивать внимание, навыки ориентировки в пространстве.
Материал: дорожные знаки,
сюжетные картинки.
Ход игры:
Воспитатель предлагает детям внимательно рассмотреть
картинку, высказать свои впечатления, совместно проанализировать предложенную
ситуацию. После этого взрослый зачитывает текст (не называя знака) и просит
детей подобрать дорожный знак, который соответствует данной картинке и тексту,
обосновать свой выбор.

Дидактическая игра «Четвёртый лишний»
Цель: развивать внимание,
закрепить знания средств транспорта.
Материал: карточки.
Ход игры:
1.
Назовите лишнего участника дорожного движения: грузовик, дом, скорая
помощь, снегоуборочная машина.
2.
Назовите лишнее средство транспорта: легковая машина, грузовая машина,
автобус, детская коляска.
3.
Назовите средство транспорта, не относящееся к общественному транспорту:
автобус, трамвай, грузовик, троллейбус.
4.
Назовите лишний цвет светофора: красный, синий, жёлтый, зелёный.

Дидактическая игра «Виды транспорта»
Цель: развивать внимание,
закрепить знания средств транспорта.
Материал: карточки.
Ход игры:
На столе лежат карточки с видами
транспорта, картинкой вниз. Каждый ребёнок выбирает себе карточку с
изображением транспортного средства, рассматривает свою картинку и думает, к
какому виду транспорта относится то, что там изображено. По сигналу воспитателя
выходят те дети, у которых картинка с изображением пассажирского вида
транспорта, называют их. Затем выходят дети, у кого грузовой вид транспорта,
далее – специальный вид транспорта.

Дидактическая игра «Игра в слова».

Цель: закреплять знания о
ПДД, развивать внимание.
Ход  игры:
1.
Хлопните в ладоши, услышав слово, относящееся к светофору. Объясните
выбор каждого слова: три глаза, стоит на улице, красный свет, стоит дома,
перекрёсток, голубой  свет, одна нога, желтый свет, помощник пешехода.
2.
Хлопните в ладоши, услышав слово, относящееся к пассажиру. Объясните
свой выбор: автобус, маршрут, остановка, дорога, купание, чтение, сон, билет,
кондуктор, перелёт на самолёте, пешеход, сиденье, салон, кровать.
3.
 Составьте рассказ со словами: утро, завтрак, дорога в садик,
тротуар, булочная, аптека, перекрёсток, надземный переход, светофор, школа.

Дидактическая игра «Наша улица».
Цель:
расширять знания детей о правилах поведения пешехода и водителя в условиях
улицы; закреплять представления детей о назначении светофора; учить различать
дорожные знаки, предназначенные для водителей и пешеходов.
Материал: макет улицы с
домами, перекрестком, автомобили-игрушки, куклы-пешеходы, светофор-игрушка,
дорожные знаки, деревья (макеты).
Игра проводится на макете.
Ход игры:
Вариант для «пешеходов»
Дети по заданию педагога
разыгрывают различные дорожные ситуации. Так, на управляемом перекрестке на
зеленый сигнал светофора куклы переходят дорогу, на желтый — останавливаются,
ждут, на красный продолжают стоять.
Затем куклы идут по тротуару или
обочине дороги до пешеходного перехода, обозначенного информационно-указательным
знаком «Пешеходный переход», и там переходят проезжую часть.
Вариант для «водителей»
Ведущий показывает дорожные
знаки: «Светофорное регулирование», «Дети», «Пешеходный переход» —
предупреждающие;
— «Въезд запрещен», «Подача звукового
сигнала запрещена» — запрещающие;
— «Движение прямо», «Движение
направо» — предписывающие; —«Остановочный пункт автобуса и (или) троллейбуса»,
«Пешеходный переход», «Подземный пешеходный переход» —
информационно-указательные.
Дети объясняют, что означает
каждый знак, разыгрывают дорожные ситуации.

Дидактическая игра «Поле чудес».
Цель: развивать внимание,
закрепить знания ПДД.
Материал: сюжетные
картинки, игровое поле.
Ход игры:
Игровое поле разделено по
секторам. На каждом секторе расположены картинки с ситуациями на дороге, улице.
Дети поочерёдно крутят барабан. На какой  картинке остановится стрелка, ту
ситуацию и объясняет ребёнок. Воспитатель просит найти выход из ситуации.

Дидактическая игра «Объяснялки».
Цель: развивать внимание,
закрепить знания ПДД.
Материал: сюжетные и
предметные картинки.
Ход игры:  Дети делятся на
две команды. Воспитатель вызывает ребёнка из первой команды и говорит ему
слово, которое он должен объяснить своей команде, не называя его. Если команда
не отвечает на вопрос, то право ответить переходит к соперникам. (Примерные
слова: дорожный знак, пешеходный переход, пассажир, светофор, велосипед,
тротуар, троллейбус).     Например:
Автобус - на нём ездят
люди на работу или в гости, он бывает под разным номером.
"Подвижная игра «Стоп»".
Цель: формировать навыки
свободной ориентировки в окружающем, умение быстро реагировать на сигнал,
действовать сообща.
Ход игры
На расстоянии 10-16 шагов от
границы площадки проводится линия (исходная), на которой близко друг от друга
стоят играющие. На противоположном конце площадки очерчивается кружок диаметром
два-три шага — место водящего. Повернувшись спиной к играющим, водящий громко
говорит: «Быстро шагай, смотри не зевай!» При этих словах все играющие
двигаются по направлению к нему. Как только он произносит «Стоп!», все
останавливаются. Водящий быстро оглядывается и возвращает на исходную линию
того, кто не успел вовремя остановиться и сделал дополнительное движение. Затем
он снова поворачивается спиной к играющим и говорит: «Быстро шагай...». Все
продолжают движение с того места, где их застал сигнал «Стоп!». Тот, кто
возвратился на исходную линию, начинает движение оттуда.
Так продолжается до тех пор, пока
кто-нибудь из играющих не подойдет близко к водящему и не встанет в кружок
раньше, чем он скажет «Стоп!». Тот, кому удалось это сделать, становится
водящим, и игра повторяется.

Подвижная игра "Поезд".
Цель: формировать умение
быстро реагировать на сигнал, действовать сообща, свободно ориентироваться в
окружающем.
Ход игры
Вариант 1.
Дети строятся в колонну по одной
стороне площадки или вдоль стены комнаты. Первый стоящий в колонне — «паровоз»,
остальные — «вагоны».
Ведущий имитирует гудок паровоза,
и дети начинают двигаться вперед (без сцепления), вначале медленно, затем быстрее
и наконец, переходят на бег (при медленном движении могут произносить звук
«чу-чу-чу»). «Поезд подъезжает к станции», — говорит ведущий. Ребята постепенно
замедляют темп и останавливаются. Ведущий вновь имитирует гудок паровоза, и
движение «поезда» возобновляется.
Педагог регулирует темп и
продолжительность движения детей.
Рекомендуется использовать в игре
пособие, например, когда «поезд» пойдет по «мосту» (по гимнастической скамейке
или по доскам, положенным на ступеньки или между двумя рейками, начерченными
линиями, положенными шнурками и т. д.).

Подвижные игры:
1) учат действовать по сигналу:
«Караси и щука», «Медведи и пчёлы», «Перебежки», «Кто скорее
до флажка»;
2) на концентрирование внимания:
« Где постучали?», «У кого мяч?», «Успей пробежать», «Хитрая
лиса», «Пастух и стадо», «Удочка», «Быстрей по местам»;
3) на ориентировку в пространстве:
«Белки в лесу», «Караси и щука», «Космонавты», «Море
волнуется», «Чьё звено скорее соберётся», «Пятнашки», «Гуси-лебеди», «Хитрая
лиса», «Прятки»;
4) на развитие быстроты реакции:
«Береги предмет», «Хитрая лиса», «Быстрей по местам», «Где
постучали?», «Успей добежать», «Кто больше соберёт предметов», «Медведь и
пчёлы», «Мяч через верёвку», «Не попадись», «Не оставайся на полу», «Охотник и
зайцы», «Передай мяч», «Перелёт птиц», «Удочка».

Наглядный материал.

Литература для чтения детям  в детском саду
и дома

1.  Амос Д.  Катя потерялась. – Петрушка, 1997.
2.  Боровой Е.В. Красный, желтый, зеленый. –
Минск, 1976.
3.  Дорожная азбука: Альбом для
раскрашивания. – Малыш, 1974.
4.  Добрякова В.А., Борисова Н.В., Панина Т.
А., Уклонская С. А. Три сигнала светофора. Дидактические игры, сценарии вечеров
досуга. Из опыта работы / Составитель Т.Ф. Саулина. – М.: Просвещение, 1989.
5.  Иванов А. Как неразлучные друзья дорогу
переходили. Азбука безопасности. – М.: АСТ – ПРЕСС, 1966.
6.  Иштван И. Ходи по улицам с умом. – М.:
Издательство ДОСААФ СССР, 1986.
7.  Калинина Н. Как ребята переходили
улицу: Хрестоматия для детей старшего возраста. М.: Просвещение, 1981.
8.  Кутилова З., Айдаров Л. Я на улице: Для
детей в возрасте от 6 до 10 лет. – М., 1988.
9.  Не зевай! Книжка – раскраска /
Художник В.А. Травин. – Лениздат, 1989.
10.  Пятикоп А. Здравствуй, светофор! –
Анселл – Пресс, 1998.
11. Скоро в школу. Правила дорожного
движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста / Составитель Д.
Майдельман. – Ростов н/Д: Донпечать, Лицей, 1994.
12. Сыроваткина И. Уроки безопасности. -
Ростов н/Д: Феникс, 1997. Серия «Знакомство с окружающим миром».
13. Твоя безопасность: Как вести себя дома и
на улице: Кн. Для дошкольников, воспитателей дет.сада и родителей / Белая К.Ю.,
Зимонина В.Н. и др. – М.: Просвещение, 1998.
14.  Трофимов В.М. Азбука маленького
пешехода. 6 – 8 лет. – 1998.
15. Тумаринсон Г. Новые дорожные приключения
Буратино. – Л, 1989.
16. Шалаева Г.П. , Новые правила поведения
для воспитанных детей. – М.: Эксмо, 2004.
17. Шорыгина Т.А. Осторожные сказки. – М.:
Прометей, 2003.
18. Юдохина Ю.Л. Здравствуй друг, дорожный
знак. 6 – 8 лет. – Анселл – Пресс, 1998.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Формы профилактической работы с детьми.doc

alt: Дидактические игры : «Светофор» «Наша улица» «Угадай, какой знак» «Поставь дорожный знак»

alt: Дидактическая игра «Теремок».

alt: Материал : дорожные знаки, игровое поле с изображением дорог, пешеходных переходов, железнодорожного переезда, административных и жилых зданий, автостоянки, перекрестков

alt: Примерные слова : дорожный знак, пешеходный переход, пассажир, светофор, велосипед, тротуар, троллейбус)

alt: Наглядный материал.

title: Формы профилактической работы с детьми