extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №92
общеразвивающего вида» г. Сыктывкара

Принято
на заседании
педагогического совета
Протокол № 1
от «31» августа 2021г.

Утверждаю
Директор МАДОУ
«Детский сад №92
общеразвивающего вида»
______________Л.А. Елькина
«_31_»_августа_2021г.

Рабочая программа
педагога ДОО с учетом

федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования
(младшая группа 3-4 года)
Срок реализации программы
– 2021-2022 учебный
год

Составлена на основе основной образовательной программы дошкольного образования
«От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой

Программу составили:
воспитатели младшей группы
№ 10
Курьерова Г.А.
   Дуда В.И.

Сыктывкар, 2021г

Содержание
1.
Целевой раздел
1.1.
Пояснительная записка
1.1.1.
Цель и задачи рабочей
программы
1.1.2 Принципы
и подходы в организации образовательного процесса
1.2.
Возрастные и индивидуальные особенности детей 3-4 лет
1.2.1.   Индивидуальные особенности детей группы
1.3.
Планируемые результаты освоения программы
1.3.1.   Целевые ориентиры
1.3.2.
Планируемые результаты на конец 2021-2022 учебного
года.

2.
Содержательный раздел
2.1.
Содержание
образовательной деятельности по образовательным областям
2.2.
Формы, способы, методы и средства реализации программы
2.3.
Способы и направления поддержки детской инициативы
2.4.   Взаимодействие с родителями (законными представителями) воспитанников

3.
Организационный раздел
3.1.
Режим дня
3.1.1.
Особенности организации режимных процессов
3.2.
Проектирование воспитательно-образовательного процесса
3.3.
Культурно - досуговая деятельность
3.4.
Условия реализации программы
3.4.1.
Развивающая предметно-пространственная среда
3.4.2   Учебно-методический комплект
Приложения

1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1   Пояснительная записка
Рабочая программа составлена в соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы»
под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой. Программа
разработана с учётом:
§
Федерального
Закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. №273-ФЗ
§     Федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования, утвержденного приказом МОиН РФ от 17.10.2013г.№1155
§     Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования,
утвержденного приказом МОиН РФ от 30 августа 2013 г. № 101
§
«Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»
§
СанПиН 1.2.3685-21 от 28.01.21г.
№2 «Гигиенические нормы и
требования к обеспечению безопасности и(или) безвредности для
человека факторов среды обитания»
§     Устава МАДОУ «Детский
сад №92 общеразвивающего вида»
§
Положения об образовательной программе дошкольного образования МАДОУ «Детский сад №92
общеразвивающего вида»
§
Образовательной     программы     МАДОУ     «Детский     сад          №92 общеразвивающего вида»
Рабочая программа прописана по образовательным областям:
Ø    социально-коммуникативное развитие,
Ø    познавательное развитие;
Ø    речевое развитие;
Ø    художественно-эстетическое развитие;
Ø    физическое развитие.
Рабочая программа предназначена для детей 3-4 лет.
Ведущей целью программы является – создание
благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства,
формирование основ базовой
культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств
в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению
в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. На создание развивающей образовательной среды, которая
представляет собой систему
условий социализации и индивидуализации детей.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно - исследовательской, продуктивной, музыкальной, чтения.

Задачи:
§  Охрана здоровья, формирование основ здорового образа жизни, гармоничное физическое развитие;
§  Формирование основ собственной безопасной жизнедеятельности и основ безопасности окружающего мира
природы;
§
Формировать общую культуру
личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развивать
их социальные, нравственные, эстетические,          интеллектуальные,         физические                                качества, инициативность, самостоятельность и ответственность ребенка, формировать
предпосылки учебной деятельности.
§
Создать благоприятные условия   для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными
особенностями и склонностями, развития
способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта
отношений с самим собой, другими
детьми, взрослым миром.
§
Обеспечить
психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах
развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

В основе реализации цели и задач Программы лежит культурно- исторический и системно  деятельностный
подходы к развитию ребенка, являющиеся методологией ФГОС, который предполагает:
1.
Поддержка разнообразия детства.
2.
Сохранение уникальности и
самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека. Этот принцип
подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития.
3.
Позитивная социализация ребенка.
4.
Личностно-развивающий и гуманистический характер
взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей.
5.
Содействие и сотрудничество детей и взрослых,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6.
Сотрудничество Организации с семьей.
7.
Взаимодействие с организациями.
8.
Индивидуализация дошкольного образования.
9.
Возрастная адекватность образования.
10.
Развивающее вариативное образование.

11.
Полнота содержания и интеграция
отдельных образовательных областей. В соответствии со Стандартом Программа
предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно- эстетическое и физическое развитие
детей посредством различных
видов детской активности.
12.
Инвариантность ценностей
и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей Программы.
13.
Учет этнокультурной ситуации развития
детей, который предполагает приобщение их к традициям и обычаям родной культуры, формирование первоначальных представлений о народах, населяющих Республику
Коми, овладение элементарными навыками межкультурной коммуникации.
14.
Создание условий для
востребованности самими детьми освоенного на
занятиях содержания в дальнейшей свободной
деятельности (игре, рисовании, конструировании, в создании
карнавальных костюмов и т.п.), что способствует как развитию, так и саморазвитию детей.
Кроме того, необходимо учитывать принципы, лежащие
в основе примерной
основной общеобразовательной программы
дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой:
1)
развивающего образования, целью которого является
развитие ребенка;
2)
научной обоснованности и практической применимости;
3)
полноты, необходимости и достаточности;
4)
единства воспитательных,
развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста,
в ходе реализации которых формируются такие качества, которые
являются ключевыми в развитии дошкольников;
5)
интеграции
образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
6)
комплексно-тематического построения образовательного процесса;
7)
решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности,
но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
8)
построения
образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми;
9)
варьирования образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;
10)
соблюдения
преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и школой.

Программа направлена на:
ü    создание условий развития ребенка,
открывающих возможности для его
позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим
возрасту видам деятельности;
ü    на
создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий
социализации и индивидуализации детей.

1.2
Возрастные особенности развития детей дошкольного возраста

Основные характеристики развития

Возрастная группа

Младшая
  группа (с 3 до 4 лет)

Ведущая потребность

В общении, уважении, признании самостоятельности

Ведущая функция

Восприятие

Ведущий вид деятельности

Игровая;
переход от манипулятивной игры к ролевой

Игровая деятельность

Партнерская со взрослыми; индивидуальная с игрушками, игровое действие

Отношения со взрослыми

Ситуативно-деловое:
взрослый – источник способов деятельности, партнер по игре и творчеству

Отношения со сверстниками

Эмоционально-практические: сверстник малоактивен

Эмоции

Резкие
переключения;
эмоциональное состояние зависит
от физического комфорта

Способ познания

Экспериментирование, конструирование

Объект познания

Непосредственно окружающие предметы, их свойства и назначения

Восприятие

Восприятие сенсорных эталонов (цвет, форма, размер)

Внимание

Внимание непроизвольное;
быстро переключается с одной деятельности на другую; удерживает внимание 5-10 минут;
объем внимания 3-4 предмета

Память

Непроизвольная (эмоционально окрашенная); преобладает узнавание, а не
  запоминание; кратковременная;
объем памяти
3-4 предмета из 5

Мышление

Переход от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению

Условия успешности

Разнообразие окружающей среды; партнерские отношения со взрослыми

Новообразования возраста

Самопознание, самооценка,
усвоение первичных нравственных норм

Основные характеристики развития

Возрастная группа

Младшая
  группа (с 3 до 4 лет)

Физическое развитие

Высокая потребность в движении; начинают осваивать основные движения,
обнаруживая при
выполнении физических упражнений стремление к целеполаганию

Речевое развитие

Словарь состоит в основном из слов,
обозначающих предметы обихода, игрушки, близких ему людей;
овладевает грамматическим строем речи,
начинает использовать сложные предложения

1.2.1 Характеристика детей младшей группы №
10 «Умка».

В нашей группе 33 ребенка: 15 девочек и 18 мальчиков.
Из них 14 человек имеют первую группу
здоровья, 16 человек-вторую группу здоровья, 2 ребенка- третью, 1 ребенок – четвертую группу здоровья.
Воспитанники нашей группы № 10 эмоционально
отзывчивые, активны в различных видах деятельности, у них соответствие с возрастом развиты
двигательные, игровые, сенсорные навыки. Однако можно отметить, что у
детей недостаточно развит словарный запас. У детей младшей группы частично сформированы элементарные навыки культуры
поведения за столом, а так же алгоритмы культурно
– гигиенических навыков
(мытьё рук с мылом, пользованием своим полотенцем). Дети умеют общаться
друг с другом, в коллективных играх дети стараются
соблюдать правила и нормы поведения: не драться,
не отбирать друг у друга игрушки и т.д. Многие дети проявляют интерес к музыкальным играм, танцам. Наши детки проявляют
интерес к художественной литературе (к рассматриванию
иллюстрации книг).
На сегодняшний день не все дети владеют навыками
самообслуживания, соблюдают правила
личной гигиены. У всех детей хорошо развита
мелкая моторика. Дети группы любознательны, проявляют большой интерес
к окружающему, проявляют
высокую познавательную активность. В изобразительной
деятельности могут изображать горизонтальные и вертикальные линии дети знают все цвета.

1.3.
Планируемые результаты освоения Программы
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий
разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность),
а также системные особенности дошкольного образования в Российской федерации не позволяет требовать от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливает необходимость определения
результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

1.3.1.

- способен
    к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
    поведения и правилам в разных видах
деятельности, во взаимоотношениях                      со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
к восьми годам ребенка

1.3.2.
Планируемые результаты на конец 2021– 2022
 учебного года

С целью совершенствования образовательной деятельности по реализации основной образовательной программы
дошкольной образовательной организации, приведения её в соответствие требованиям Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования организуется систематическое оценивание качества образовательной деятельности.
Оценивание динамики развития детей и их образовательных достижений используется как профессиональный инструмент педагога для получения
обратной связи от собственных педагогических действий и оптимизации дальнейшей работы с воспитанниками по основной образовательной
программе. Заключается оно в проведении ряда диагностических процедур,
позволяющих оценить динамику
индивидуального развития каждого
ребенка. Оценивание происходит по срокам, определенным планом
осуществления внутренней оценки качества
дошкольной образовательной организации на текущий учебный год по определенным дошкольной образовательной организацией критериям.
Уровень освоения содержания
образовательных областей оценивается как наличие достижений по каждой образовательной области в определенный возрастной период. Педагогическая диагностика уровня освоения
содержания основной образовательной программы организуется в форме наблюдений. Результаты педагогической диагностики заносятся в сводные
таблицы и служат средством оптимизации и индивидуализации образовательной деятельности в каждой возрастной группе дошкольной образовательной организации.

ИТОГОВАЯ
ТАБЛИЦА ДИНАМИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕГРАТИВНЫХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ (В БАЛЛАХ И УРОВНЯХ)

№ п/п

Ф. И.
ребенка

Физи- ческое развитие

Любознат ельность, активност ь

Эмоциона льная отзывчиво сть

Средства общения и способы взаимодей ствия

Способно сть управлять своим поведение м

Способно сть решать
интеллек- туальные и лич- ностные задачи

Первичны е пред- ставления

Универса льные предпосы лки учебной деятельно сти

Умения и навыки деятельно
сти

Всег о балл
ов

Уров ень

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

Окончание табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

Итого

Уровень сформированности интегративных показателей
высчитывается по сумме баллов: низкий – 164–328, средний – 329–493, высокий – 494–660. Показатели
распределения детей группы по уровням представляют в процентном соотношении, делают вывод о достижении планируемых
промежуточных результатов освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

УРОВЕНЬ ДОСТИЖЕНИЯ ДЕТЬМИ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ДИНАМИКИ
ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕГРАТИВНОГО КАЧЕСТВА

Сводная таблица по группе детей

Уровни

Высокий

Средний

Низкий

Низший

Количество
  детей

Показатели, %

Общая сумма баллов подсчитывается для каждого ребенка
и проставляется в соответствующую графу таблицы. На основании суммы баллов определяется уровень достижения планируемых результатов (показателей) динамики
формирования интегративного качества
и вносится в графу «Суммарный уровень»: низкий – 164–328, средний –
329–493, высокий – 494–660.
Подсчитывается
количество детей в %, имеющих тот или иной суммарный уровень. Данные заносят
в сводную таблицу
по группе детей «Уровень достижения детьми планируемых результатов динамики формирования интегративного качества
Анализ (оценка) уровня достижения детьми группы
планируемых результатов (показателей)
динамики формирования интегративного качества; комментарии к выявленным индивидуальным особенностям развития
детей; проектирование индивидуального                                            маршрута                образовательной                                            работы:

2 Раздел:
Содержательный
2.   Общие положения
Содержательный раздел представляет собой общее содержание основной образовательной программы
дошкольной образовательной организации представлен в двух взаимодополняемых частях:
обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Содержание Программы включает
совокупность образовательных областей,
которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их
возрастных и индивидуальных
особенностей по основным пяти направлениям - физическому, социально-коммуникативному, речевому
и художественно-эстетическому, в соответствии
с содержанием основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой.
Содержание психолого-педагогической работы по освоению
детьми образовательных областей
ориентировано на развитие
физических, интеллектуальных и личностных качеств детей.
Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных
и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области.
Программа решает образовательные задачи в процессе
в двух моделях: совместной
деятельности ребенка со взрослым (в ходе режимных моментов и в непосредственно образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации детских видов деятельности) и в самостоятельной деятельности детей.
Содержательный раздел основной
образовательной программы дошкольной образовательной организации представлен следующими компонентами:
-описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях: социально- коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие; описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации основной образовательной программы
с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей, мотивов и интересов;
-
описание особенностей взаимодействия взрослых
с детьми, в том числе описание особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик, способов и направлений поддержки детской
инициативы;
-    описание особенностей взаимодействия
педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Содержательный раздел не предусматривает организацию коррекционно- развивающей работы
с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Приоритетные направления деятельности ДОУ по реализации Программы

Физическое развитие –
система физкультурно-оздоровительной работы представлена в программе «Старт» под редакцией Л.В.
Яковлевой, Р.А. Юдиной.
Приобщение детей к коми традиционной культуре осуществляется посредством использования программ и технологий:
ü
Ознакомление детей дошкольного возраста с коми краем: Методические рекомендации (в трех частях) / Сост. Л.Д. Вавилова, О.И. Рочева.
ü
Ознакомление детей дошкольного возраста
с культурой, историей,
традициями коми народа:
Программы и методические рекомендации к проведению занятий с детьми / Сост. И.А. Пасынкова
и др.
ü
Программа «Парма» программа
развития и воспитания детей в дошкольном образовательном
учреждении Республики Коми/ Сост.
С.С. Белых, С.Н. Штекляйн, Н.Б. Потолицина.

Особенности осуществления образовательного процесса

1.
Участники образовательной деятельности: дети, родители
(законные представители), педагогические работники ДОУ.
2.
Образовательная деятельность в ДОУ осуществляется на русском языке.
3.
Образовательная деятельность
строится на адекватных возрасту формах работы с детьми, при этом основной
формой и ведущим
видом деятельности является игра.
4.
Содержание образовательной деятельности направлено на реализацию задач пяти образовательных областей: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие
воспитанников.
5.
Конкретное содержание
образовательных областей зависит от возрастных
и индивидуальных особенностей воспитанников и может реализовываться в различных видах деятельности:

2.1.
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях
В содержании основной
части предусмотрена психолого-педагогической работа с детьми 2-7 лет по образовательным областям «Социально- коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие», «Физическое развитие», в соответствии с содержанием основной образовательной программы от рождения
дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,
Э.М. Дорофеевой. При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках
организованной деятельности, но и в ходе
режимных моментов - как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.
В содержательную часть программы включена
часть, формируемая участниками образовательного процесса, в которой решаются задачи этнокультурного образования, дополнительные задачи художественно- эстетического развития.
Основная цель этнокультурного образования: Создание условий
для ознакомления детей дошкольного возраста
с национальными и культурными традициями коми народа, формирование у воспитанников гражданской идентичности.
Основные задачи:
1.Формировать у детей элементарные краеведческие и исторические представления: об истории
и традициях коми народа; природе
родного края; значимости исторического прошлого коми народа и его взаимосвязи с днем сегодняшним; об укладе, культуре
коми народа; о современном обществе;
о государственной символике
Республики Коми; о видах деятельности населения Республики Коми
3.Формировать
интерес и чувство сопричастности к традициям, обычаям коми народа, прошлому и настоящему родного
города, Республики Коми. Воспитывать любовь
к родному краю.
Содержание работы по этнокультурному направлению предусмотрено в программе, разработанной педагогами МАДОУ «Детский сад №92 общеразвивающего вида» «Ознакомление детей дошкольного возраста с Коми краем».
Также, в части, формируемой участниками образовательного процесса, решаются
дополнительные задачи художественно-эстетического развития,
а именно- изобразительной деятельности и развития
музыкально-ритмических движений. Содержание этих направлений предусмотрено в программах, разработанных педагогами, реализующими данные направления.

Возрастна
я группа

Задачи образовательной
деятельности

Содержание образовательной деятельности

Обязательная часть

Часть, формируемая участниками образовательных
отношений

СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ
  РАЗВИТИЕ направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка
со взрослыми и сверстниками;
  становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
  эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье
и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного
поведения в быту,
социуме, природе.

младшая

1.             Способствовать

Социализация,           развитие                                     общения,

Знание      названия

группа

установлению

нравственное   воспитание.   Представление о

родного       города,

(с 3 до 4

положительных

действиях и   поступках
   взрослых   и   детей,   в

названия    детского

лет)

контактов между
детьми,

которых проявляются доброе отношение и забота

сада и   улицы,
   на

основанных    на    общих

о людях,
членах семьи, а также о животных,

которой

интересах к действиям с

растениях. Освоение простых способов общения

расположен

игрушками, предметами и

и    взаимодействия:   обращаться   к    детям      по

детский             сад,

взаимной симпатии.

именам, договариваться о совместных действиях

домашнего   адреса,

2.                       Развивать

(«давай кормить   кукол»),   вступать
   в   парное

значимых    зданий,

эмоциональную

общение. Участие   в   совместных   игровых   и

находящихся

отзывчивость, любовь
к

бытовых действиях с воспитателем, готовность

вблизи своего
дома.

родителям,

отвечать     на      его      вопросы,                    действовать

Освоение   навыков

привязанность и доверие

согласованно, учитывать советы и предложения

социального

к воспитателю.

педагога.

поведения в среде

3.    Помогать    детям    в

Представление    об     элементарных                             правилах

сверстников,       на

освоении            способов

культуры     поведения,     упражнение     в                     их

улице.

взаимодействия            со

выполнении          (здороваться,                              прощаться,

Национальные

сверстниками в игре, в

благодарить). Понимание,   что   у   всех   детей

игры         коренных

повседневном общении
и

равные права
на игрушки, что в детском
саду

народов.

бытовой       деятельности

мальчики и девочки относятся друг к другу

(спокойно играть
рядом,

доброжелательно,     делятся     игрушками, не

обмениваться игрушками,

обижают друг друга.

объединяться   в    парной

Ребенок в семье
  и обществе Представление о

игре,                       вместе

семье, членах
семьи, их отношениях (родители и

рассматривать картинки,

дети любят
друг друга, заботятся друг о друге).

наблюдать за домашними

Отвечать на вопросы о своей семье,
о радостных

животными и пр.).

семейных событиях.

4. Постепенно приучать

Первоначальные   представления   о    том,                              что

детей     к      выполнению

предметы делаются людьми (на примере создания

элементарных       правил

воспитателем   разнообразных    предметов                          для

культуры    поведения    в

детских игр   из
   разных   материалов   разными

детском саду.

инструментами).   Например,    шитье                               шапочки

5. Развивать   интерес   к

(платья) для
куклы, поделка игрушек
из бумаги

труду взрослых
в детском

или бросового материала.

саду       и       в       семье,

Самообслуживание,     трудовое                                       воспитание.

представления                о

Освоение    отдельных    действий,    затем —

конкретных             видах

процессов    самообслуживания,    связанных с

хозяйственно-бытового

одеванием,    умыванием,    уходом    за                      своим

труда, направленных на

внешним видом,
поведением за столом
во время

заботу о   детях
   (мытье

приема пищи. Приучение к соблюдению порядка

посуды,                 уборка

(не сорить,
убирать игрушки и строительный

помещений детского сада

материал на место, быть
опрятным). Совместно

и участка и пр.).

со взрослым
устанавливать взаимосвязь «цель —

6. Воспитывать бережное

результат» в   труде.
   В   процессе   наблюдения

отношение к предметам и

формирование первоначальных представлений о

игрушкам                    как

хозяйственно-бытовом труде
взрослых дома и в

результатам             труда
взрослых.
7.       Приобщать   детей   к самообслуживанию
(одевание,      раздевание, умывание),
способствовать развитию самостоятельности, уверенности,
положительной самооценки.
8.
  Развивать интерес к правилам безопасного поведения.
9.
  Обогащать
представления
  о правилах безопасного пользования предметами.
10.
  Формировать осторожное и
осмотрительное отношение                      к
потенциально опасным
для человека ситуациям.

детском саду; знакомство с действиями мытья
посуды, пола, вытирания пыли, подметания дорожек.
Формирование основ
безопасности. Освоение представлений об элементарных правилах безопасного обращения с игрушками и предметами
  в игре, за столом, во время одевания, в
  общении с детьми: не разговаривать с полным
ртом, не размахивать вилкой, не брать
в рот мелкие предметы, не засовывать их в нос или уши, не пугать
других детей, не замахиваться палкой на сверстника, не толкаться,
  спускаться с лестницы, держась
за перила. В природе: не подходить
  к бездомным животным, не пугать их, не
  мять цветы, без разрешения старших не есть
ягоды, листья растений и пр. Без разрешения воспитателя и родителей не покидать участок
детского сада.

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ    РАЗВИТИЕ
   предполагает    развитие    интересов    детей,
   любознательности    и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных
  представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
  (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении
и покое, причинах
и следствиях и др.), о малой родине
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем дом
  людей, об особенностях ее природы, многообразии стран
и народов мира.

младшая

1. Поддерживать детское

Развитие   познавательно   -                  исследовательской

Элементарные

группа (с

любопытство и развивать

деятельности. Различение   цветов   спектра   —

представления    об

3 до 4

интерес         детей         к

красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий,

особенностях

лет)

совместному со взрослым

фиолетовый, черный,
белый, освоение 2—4-х

природы

и           самостоятельному

слов,       обозначающих       цвет.                Узнавание,

Республики   Коми,

познанию      (наблюдать,

обследование               осязательно-двигательным

узнавание            на

обследовать,

способом и название некоторых фигур (круг,

картинке 2-3 видов

экспериментировать       с

квадрат,    овал,    прямоугольник,                 треугольник,

диких     животных,

разнообразными

звезда, крест).
Использование (при поддержке

обитающих         на

материалами).

взрослого) простейших способов обследования с

территории

2.                       Развивать

использованием         разных                                    анализаторов:

Республики   Коми;

познавательные              и

рассматривание,    поглаживание,                               ощупывание

знание 2 деревьев и

речевые      умения      по

ладонью, пальцами по контуру прокатывание,

2                 цветков,

выявлению          свойств,

бросание и др. Освоение слов, обозначающих

произрастающих на

качеств    и     отношений

признаки     предметов     и                    обследовательские

территории

объектов    окружающего

действия. Сравнение (с помощью взрослого) двух

Республики Коми.

мира           (предметного,

предметов   по   1—2-м   признакам,                    выделение

природного,

сходства    и    отличия.   Овладение                  действием

социального),      способы

соединения    в     пары     предметов    с                       ярко

обследования   предметов

выраженными признаками сходства, овладение

(погладить,        надавить,

группировкой по заданному предметно образцу и

понюхать,        прокатить,

по слову
(по цвету, форме,
размеру, материалу).

попробовать    на     вкус,

Ознакомление с социальным миром.
Проявление

обвести пальцем контур).

интереса    к     занятиям    детей    и                   взрослых.

3.                 Формировать

Различение детей
и взрослых в жизни и на

представления                о

картинках   по    возрасту,   полу,                    особенностям

сенсорных         эталонах:

внешности, одежде.
Освоение умения находить

цветах                 спектра,

общее и отличное во внешнем виде взрослых и

геометрических фигурах,

детей     разного     возраста.     Освоение              слов,

отношениях по  величине

обозначающих        разнообразные                                 действия

и                 поддерживать

взрослых.    Освоение   умения    узнавать                    свой

использование      их      в

детский сад, группу, своих
воспитателей, их

самостоятельной

помощников. Понимание, где в детском
саду

деятельности

хранятся игрушки, книги, посуда, чем
можно

(наблюдении,           игре-

пользоваться. Освоение представлений ребенка о

экспериментировании,

себе, имени,
фамилии, половой принадлежности,

развивающих                 и

возрасте, любимых игрушках, занятиях. Освоение

дидактических   играх   и

представлений о составе своей
семьи, любимых

других                     видах

занятиях близких.
Развитие умений узнавать
дом,

деятельности).

квартиру, в   которой
   ребенок   живет,   группу

4.                     Обогащать

детского сада.

представления              об

Ознакомление   с    миром   природы.                          Освоение

объектах       ближайшего

представлений об объектах и явлениях неживой

окружения                      и

природы (солнце, небо, дождь и т. д.),
о диких и

поддерживать стремление

домашних животных, особенностях их образа

отражать   их   в   разных

жизни. Элементарное понимание, что животные

продуктах            детской

живые.     Различение     растений                 ближайшего

деятельности.

природного окружения   по   единичным   ярким

5.                       Развивать

признакам (цвет,
размер) их названия. Умение

представления   детей    о

выделять части
растения (лист, цветок). Знание

взрослых и сверстниках,

об    элементарных   потребностях   растений и

особенностях                их
внешнего
  вида, о делах и добрых поступках
  людей, о семье и родственных отношениях.
6.                      Расширять
представления детей
о детском саде и его ближайшем окружении.

животных: пища, влага,
тепло. Понимание, что
человек
  ухаживает за животными и растениями, проявляет эмоции
и чувства. Комментирование обнаруженных признаков живого
у животных растений, людей (воробей летает,
  прыгает, клюет зернышки, я бегаю, прыгаю,
ем кашу). Накопление впечатлений о ярких
сезонных изменениях в природе (осенью
становится холоднее, часто
идут дожди, листья
желтеют и опадают; исчезают насекомые и т. д.).
  Освоение простейших способов экспериментирования с водой,
песком. Формирование элементарных математических представлений. Освоение умения пользоваться пред эталонами («как
кирпичик»,
«как
  крыша»), эталонами форм: шар, куб, круг, квадрат,          прямоугольник,                        треугольник. Проявление интереса к играм
и материалам, с которыми можно
практически действовать: накладывать, совмещать, раскладывать с целью получения какого-либо образа, изменять полученное. Освоение простых
связей и отношений: больше (меньше) по размеру,
  такое же, больше (меньше) по
  количеству, столько же, одинаковые
  и разные по цвету и размеру, ближе (дальше), раньше
(позже). Овладение умением
ориентироваться в небольшом пространстве: впереди (сзади), сверху (снизу), справа
(слева). Овладение умением
воспринимать и обобщать группу предметов по свойствам (все большие; все квадратные и большие), уравнивать группы предметов (столько же), увеличивать и уменьшать
  группы предметов (3—5 предметов). Освоение приемов
наложения и приложения. Проявление интереса к сосчитыванию небольших групп
предметов (3—5 предметов). Освоение слов, обозначающих свойства и отношения предметов.

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного
словаря;
  развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической
  речи; развитие речевого творчества;
  развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
  знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской
литературы; формирование эмоционально-образного восприятия произведений разных жанров
(сказки, рассказа, стихотворения, малых фольклорных форм),
развитие чуткости к выразительным средствам художественной
речи, умения воспроизводить эти средства в своем творчестве
  формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте

младшая группа (с 3 до 4 лет)

1.
  Развивать         умение использовать
дружелюбный,
спокойный тон, речевые формы                       вежливого общения со взрослыми и сверстниками:
здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться.
2.
  Развивать умение понимать обращенную речь с
  опорой и без опоры на наглядность.
3.
  Развивать умение отвечать на вопросы, используя         форму простого предложения или
  высказывания из 2— 3-х простых
фраз.
4.
  Развивать умение использовать в речи правильное сочетание прилагательных         и существительных
  в роде, падеже.
5.
  Обогащать словарь детей за счет расширения представлений о людях, предметах,           объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко        выраженных особенностях.
6.
  Развивать умение воспроизводить ритм стихотворения,
правильно пользоваться речевым дыханием.
7.
  Развивать умение слышать в речи взрослого специально
интонируемый звук.

Развивающая речевая
среда. Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни,
предложи помощь, поблагодари и т. п.).
Подсказывать детям
образцы обращения к взрослым,
   зашедшим    в    группу    («Скажите:
„Проходите,       пожалуйста"»,                           «Предложите:
„Хотите           посмотреть..."»,                         «Спросите:
„Понравились ли наши рисунки?"»).
В быту, в
  самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать
  контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой
машине»,
«Предложи   Саше
   сделать   ворота   по   шире»,
«Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой"»).
В целях
развития инициативной речи,
обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения
  предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов.
Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.
Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви,
  головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.
Учить детей различать и называть существенные детали и части
предметов (у платья
— рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его  оттенки,          форма,      размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые
  материалы и их свойства (бумага легко рвется
  и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые       игрушки        после               сжимания восстанавливают          первоначальную       форму),
местоположение (за окном,
высоко, далеко, под шкафом).      Обращать   внимание          детей  на некоторые сходные по назначению
  предметы Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи,
фрукты, птицы и т. п.);
называть части суток
(утро, день, вечер,
ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи   и    фрукты.   Звуковая   культура         речи.
Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные
(а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п — б — т — д —
  к — г; ф — в; т — с — з — ц.
Развивать моторику речедвигательного аппарата,

Народные                  сказки,
песенки,                потешки, загадки                          дают образцы ритмической речи, знакомят   детей                 с красочностью                  и образностью
родного языка. Для чтения
рекомендуются рассказы                             и небольшие стихотворения.

слуховое восприятие, речевой
слух и речевое
дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие
  фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями. Грамматический строй речи.
Продолжать учить детей
согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе,
падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать детям употреблять в речи имена
существительные в форме
единственного и множественного числа, обозначающие
  животных и их детенышей (утка —
  утенок — утята); форму множественного числа
существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек,
  книг, груш, слив). Относиться к
  словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.
Помогать получать из нераспространенных простых
предложений (состоят только
из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными
  членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона,
зебру и тигра»). Связная речь. Развивать диалогическую форму речи.
Вовлекать детей
в разговор во время рассматривания предметов, картин,
  иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.
Обучать умению
вести диалог с педагогом: слушать
и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе,
не перебивая говорящего взрослого.
Напоминать детям
о необходимости говорить
«спасибо»,    «здравствуйте»,    «до                      свидания»,
«спокойной ночи»
(в семье, группе).
Помогать доброжелательно, общаться друг с другом.
Формировать    потребность    делиться                          своими
впечатлениями с воспитателями и родителями.

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового
восприятия и
  понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
  изобразительного), мира природы; становление
  эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных
  представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания
персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
  конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

младша

1. Формировать сенсорный

Приобщение к искусству

Элементы

я

опыт          и           развивать

Развивать        эстетические       чувства                        детей,

узора

группа

положительный

художественное       восприятие,                                 содействовать

национальной

(с 3 до

эмоциональный         отклик

возникновению положительного эмоционального

одежды жителей

4 лет)

детей      на       эстетические

отклика     на     литературные     и                  музыкальные

Республики

свойства        и        качества

произведения,     красоту     окружающего                            мира,

Коми. Рисование

предметов, на эстетическую

произведения   народного   и                         профессионального

элементов

сторону явлений природы и

искусства     (книжные     иллюстрации,                     изделия

узоров,

окружающего мира.

народных промыслов, предметы быта, одежда).

состоящих      из

2.     Формировать    умения

Подводить
   детей   к   восприятию произведений

прямых

внимательно рассматривать

искусства. Знакомить с элементарными средствами

горизонтальных

картинку,              народную

выразительности в разных видах
искусства

линий               и

игрушку,       узнавать        в

(цвет, звук,
форма, движение, жесты),
подводить к

квадратов (коми

изображенном        знакомые

различению         видов          искусства                             через

орнамент).

предметы       и       объекты,

художественный образ.

Лепка

устанавливать связь
между

Готовить детей
к посещению кукольного театра,

животных,

предметами          и           их

выставки детских
работ и т. д.

обитающих      в

изображением   в    рисунке,

Изобразительная деятельность

Республике

лепке;     понимать     сюжет,

Вызывать    у    детей   интерес   к    действиям с

Коми         (заяц,

эмоционально   откликаться,

карандашами, фломастерами, кистью, красками,

медведь).

реагировать,    сопереживать

глиной.      Рисование.      Развивать                  восприятие

Передача в

героям; привлечь внимание к

дошкольников, обогащать   их   сенсорный   опыт

музыкально      –

некоторым            средствам

путем выделения формы предметов, обведения их

ритмических

выразительности.

по контуру поочередно то одной, то другой рукой.

движениях       и

3.Развивать у детей интерес

Подводить    детей    к    изображению                      знакомых

музыкальных

к               участию              в

предметов, предоставляя им свободу выбора.

играх      образов

образовательных ситуациях

Обращать внимание детей на то, что карандаш

животных         и

и       играх       эстетической

(кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если

птиц,

направленности,      желание

провести по ней отточенным концом карандаша

обитающих     на

рисовать, лепить
совместно

(фломастером, ворсом
кисти). Учить следить
за

территории

со             взрослым            и

движением карандаша по бумаге.

Республики

самостоятельно.

Привлекать внимание детей к изображенным ими

Коми. Создание

4.        Развивать        умения

на бумаге
разнообразным линиям, конфигурациям.

атмосферы

создавать                 простые

Побуждать   задумываться   над    тем,   что                      они

радости           от

изображения,       принимать

нарисовали, на что это похоже. Вызывать чувство

умения

замысел,        предложенный

радости от   штрихов
   и   линий,   которые   дети

передавать

взрослым, раскрывать его в

нарисовали сами.
Побуждать детей к дополнению

музыкальные

работе, используя освоенные

нарисованного       изображения                               характерными

образы в   игре.

способы                  создания

деталями;   к    осознанному   повторению                    ранее

Знакомство       с

изображения,            формы,

получившихся штрихов, линий, пятен, форм.

национальными

элементарную композицию.

Развивать эстетическое восприятие окружающих

музыкальными

5. Создавать   условия   для

предметов.     Учить     детей     различать                       цвета

инструментами.

освоения детьми
свойств и

карандашей, фломастеров, правильно называть их;

Формирование

возможностей

рисовать   разные   линии    (длинные,                  короткие,

интереса           к

изобразительных материалов

вертикальные,       горизонтальные                               платочкам,

песенному

и инструментов и развивать

дорожкам, ручейкам, сосулькам,  заборчику и др.

народному

мелкую моторику и умения

Подводить детей к рисованию предметов округлой

творчеству коми

использовать инструменты.

формы.

народа.

6.            Побуждать           к

Формировать правильную   позу   при   рисовании

Воспитание

самостоятельному     выбору

(сидеть
  свободно, не наклоняться низко над
  листом

интереса к   его

способов   изображения   на

бумаги),   свободная   рука    поддерживает                 лист

содержанию.

основе                  освоенных

бумаги, на котором рисует
малыш.

Рассказывание

технических приемов.

Учить    бережно,    относиться    к               материалам,

содержания      с

7.
  Обогащать опыт слушания
литературных произведений за счет разных малых форм фольклора             (потешек,
песенок,              прибауток), простых народных и авторских сказок
(в основном о животных), рассказов и стихов о детях, их играх, игрушках, повседневной          бытовой
деятельности, о знакомых детям животных.
8.
  Воспитывать у детей
интерес к фольклорным и литературным          текстам, стремление внимательно их слушать.
9.
  Развивать умения воспринимать текст, с помощью               взрослого
понимать           содержание, устанавливать          порядок
событий в тексте,
помогать мысленно         представлять
события         и          героев,
устанавливать простейшие связи
последовательности событий в тексте.
10.
  Поддерживать желание эмоционально откликаться на чтение
и рассказывание, активно содействовать и сопереживать изображенным героям
  и событиям.
11.
  Привлекать          к исполнению              стихов, пересказыванию знакомых сказок и рассказов. 12. Воспитывать у детей слуховую сосредоточенность и             эмоциональную отзывчивость на музыку.
13.       Поддерживать детское экспериментирование         с немузыкальными (шумовыми, природными) и музыкальными   звуками   и исследования            качеств
музыкального              звука:
высоты,           длительности, динамики, тембра.
14.
  Активизировать слуховую восприимчивость младших
  дошкольников.

правильно    их
   использовать:     по     окончании
рисования класть их на место,
предварительно хорошо промыв
кисточку в воде.
Учить держать
карандаш и кисть
свободно: карандаш — тремя пальцами выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного
  наконечника; набирать краску на
  кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать
лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки. Лепка. Вызывать у детей интерес
к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином,
  пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учить
аккуратно, пользоваться материалами.
Учить дошкольников отламывать комочки
  глины от большого куска; лепить
палочки и колбаски, раскатывая комочек между
ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.).
Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой
формы (шарик, яблоко,
ягода и др.),
сплющивать комочек между
ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами
  углубление в середине сплющенного
  комочка (миска, блюдце). Учить
  соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка
и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п.
Приучать детей
класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее
подготовленную клеенку.
Конструктивно-модельная
деятельность
Подводить детей
к простейшему анализу
созданных          построек.                           Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя умеренном и быстром
темпе под музыку.
Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя
ногами и одной
ногой.
Развивать умение
кружиться в парах,
выполнять прямой галоп,
двигаться под музыку
ритмично и согласно темпу                и                   характеру    музыкального произведения с предметами, игрушками и
  без них. Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают
мышата, скачет зайка,
ходит петушок, клюют
зернышки цыплята, летают
птички и т. д. Развитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать самостоятельное       выполнение                   танцевальных движений под плясовые мелодии. Учить более точно
выполнять движения, передающие характер изображаемых животных.

опорой            на
иллюстрации                         к книгам.

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного
отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение
следующих специфических задач:
- развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости выносливости и
координации); - накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями); - формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом самосовершенствовании.

1.
  Развивать у детей
потребность                   в двигательной активности, интерес к физическим упражнениям.
2.
  Целенаправленно развивать у детей физические качества: скоростно-силовые,
быстроту реакции
на сигналы и действие в соответствии с ними; содействовать развитию координации,         общей
выносливости, силы, гибкости.
3.
  Развивать у детей
умение согласовывать свои
действия с движениями         других:
начинать и заканчивать упражнения
одновременно, соблюдать предложенный         темп; самостоятельно выполнять     простейшие построения                     и
перестроения,
  уверенно, в соответствии                  с указаниями воспитателя.
4.
  Развивать     умения самостоятельно правильно   умываться, причесываться, пользоваться      носовым платком,           туалетом, одеваться и раздеваться при   незначительной помощи,   ухаживать   за своими       вещами       и игрушками.
5.
  Развивать навыки культурного поведения во время
еды, правильно пользоваться ложкой, вилкой,
  салфеткой.

Двигательная деятельность. Порядковые упражнения. Построения и перестроения: свободное, в рассыпную, в полукруг, в колонну по одному, по два (парами), в круг в
  колонну, парами, находя
свое место в пространстве. Повороты на месте переступанием. Общеразвивающие упражнения. Традиционные двухчастные общеразвивающие упражнения с одновременными и однонаправленными движениями рук, ног, с сохранением
  правильного положения тела, с
  предметами и без предметов в различных
  положениях (стоя, сидя, лежа). Начало и завершение выполнения упражнений по сигналу. Основные движения. Ходьба. Разные
способы ходьбы (обычная, на носках, на месте с высоким подниманием бедра,
с заданиями). Ходьба,
не опуская головы,
не шаркая ногами,
согласовывая движения рук и ног.
Ходьба
«стайкой», в колонне по одному, парами,
в разных направлениях, за
  ведущим по ориентирам; с заданиями: ходьба по кругу,
«змейкой», с остановками, с приседанием, с
  изменением темпа; ходьба между
линиями, шнурами, по доске, ходьба и бег со сменой темпа и
  направления. Бег, не опуская
  головы. Прыжки. Прыжки в длину с места, в глубину (спрыгивание), одновременно отталкиваясь
  двумя ногами и мягко приземляясь на
  две ноги; подскоки на месте с продвижением
вперед, из круга
в круг, вокруг
предметов и между
ними. Катание, бросание, метание. Прокатывание мячей,
отбивание и ловля
мяча кистями рук, не
  прижимая его к груди; бросание предметов одной
и двумя руками
вдаль, в горизонтальную и вертикальную цели.
Лазание по
  лестнице-стремянке и вертикальной лестнице
приставным шагом, перелезание и пролезание через и под предметами, не касаясь
  руками пола. Музыкально-ритмические                                                      упражнения. Спортивные упражнения: катание на трехколесном велосипеде; ступающий шаг и повороты на месте на лыжах; скольжение по ледяным дорожкам с помощью взрослых. Подвижные игры. Основные правила в подвижных играх.
Становление
  у детей ценностей здорового образа жизни,
  овладение его элементарными нормами и правилами. Элементарные умения и навыки
личной гигиены (умывание, одевание, купание, навыки
еды, уборки помещения и др.), содействующие поддержанию, укреплению и сохранению здоровья; элементарные знания о режиме
  дня, о ситуациях, угрожающих здоровью. Основные алгоритмы выполнения культурно-
гигиенических процедур.

Разнообразные
виды движений, учитывающие
особенности игр Республики Коми (прыжки на двух ногах
с места, метание кольца на кеглю
и т. д.).

2.2.
Формы, способы,
методы и средства
реализации Программы
2.2.1.
Реализация содержания образовательной области «Физическое развитие»
Педагоги   МАДОУ   «Детский   сад   №92   общеразвивающего   вида»                  г.
Сыктывкара:
-
создают условия для различных
видов двигательной активности детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями (проводят упражнения на развитие разных групп мышц, на поднятие
и поддерживание тонуса; включают в игры и занятия в ходьбу, бег, лазание, прыжки, метание, упражнения с различным спортивным инвентарем и т.п.).
-    организации физкультурных занятий и в
подвижных играх педагоги реализуют индивидуальный подход к детям.
-
формируют подгруппы детей на основе состояния
их здоровья и темпов физического развития, их функционального состояния в соответствии с медицинскими показаниями.
-
внимательно наблюдают за
самочувствием каждого ребенка на занятиях, его
реакцией на нагрузку,
на новые упражнения (учитывают окраску кожи лица, потливость, частоту и глубину
дыхания и т.п.; используют хронометраж при определении характеристик двигательной активности детей и т.п.).
-
варьируют нагрузку и содержание
занятий в соответствии с индивидуальными особенностями каждого
ребенка. Используют физические упражнения в различных вариантах и сочетаниях,
различные исходные положения - сидя, стоя, лежа
и т.п.
-
стремятся побудить у каждого
ребенка интерес к занятиям или спортивной игре, используя знания о его индивидуальных склонностях (вовлекая
малоподвижных и регулируя двигательную активность подвижных детей; подбирая сюжеты и распределяя роли в играх в зависимости от личностных особенностей детей и т.д.). Мягко, используя
поощрение, корректируют движения,
осанку каждого ребенка,
который в этом нуждается.
-
создают условия
для творческого самовыражения детей в процессе физической активности.
-
включают элементы
двигательной активности детей (бег, лазание, прыжки и т.п.) в сюжетные
игры.
-
в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей используют игровые
образы и воображаемые ситуации (на физкультурных занятиях, при проведении гимнастики в группах,
физкультминутках, на занятиях
и т.п.). Выделяют
время для свободной
двигательной активности детей (на физкультурных занятиях, на прогулке, в
свободное время в групповом помещении и т.п.)
Педагогический процесс подчинен
режиму двигательной активности ребенка. С этой целью во всех возрастных группах созданы уголки
физической культуры, где расположены двигательные игрушки, физкультурные пособия.
На занятиях
организуются динамические паузы. Подвижные игры организуются в перерыве между занятиями и на прогулке.
Спортивным играм уделяется большое внимание.
Взаимодействие инструктора по физической культуре с воспитателями способствует формированию физической культуры дошкольника.

Самостоятельная физкультурная деятельность детей проявляется в свободное
от занятий время, включает в себя подвижные игры, спортивные игры, самостоятельную двигательную деятельность
(прыжки, лазание, катание, метание, бег), игры с
физкультурным оборудованием.
Возникновение
самостоятельной физкультурной деятельности в детском саду — один из показателей высокого уровня развития
детей, характеризующегося определенными физкультурными умениями и навыками, способностью переносить разнообразные игры и упражнения в повседневную жизнь.
Ребенок должен уметь применять накопленный опыт, сформированные физкультурные умения и навыки в новых условиях, в самостоятельной
деятельности по своим интересам и желаниям.
Условия, необходимые для возникновения самостоятельной физкультурной деятельности
у дошкольников:
1.
Умение педагога   использовать
 физкультурно-оздоровительную   работу   в
повседневной жизни детского
сада.
2.
Самостоятельные физкультурная деятельность выражается в организации спортивных и подвижных игр детьми. Поэтому
очень важно предоставить детям необходимые
пособия, оборудование, чтобы они могли воплотить свои игровые замыслы.
Ребенок должен иметь желание выполнять различные упражнения с помощью имеющегося оборудования. Подобное
происходит только тогда, когда у детей воспитан
интерес к физической культуре и когда они владеют
необходимыми умениями и навыками. Ребенок
должен иметь необходимые условия для реализации своих замыслов: ему могут понадобиться инвентарь, помещение,
различные пособия и помощь - руководство взрослого, педагога.
3.
На занятиях необходимо приучать
дошкольников к самостоятельности, предлагая показать и выполнить упражнения по счет и под музыку,
придумать вариант усложнения игры, проявить творчество в упражнениях т. д. Одновременно нужно побуждать детей к
самообучению, предлагая им (с учетом интересов
и возможностей) специальные задания типа: «Попрыгай как зайчик, козочка, лошадка», «Поднимись на лестницу
как пожарный», «Пробеги, мяч не урони» и т. д.
Помимо обучения во всех его видах к важным средствам
развития самостоятельности
нужно отнести впечатления, которые дети получают во время праздников, развлечений. С детьми
необходимо смотреть передачи и трансляции со стадионов, посещать мероприятия по пропаганде здорового
образа жизни («Лыжня России», «Кросс Нации» и т.д.).
Важно, чтобы постоянно и родители были заинтересованы в обучении детей и для этого организуются мероприятия
«Мама, папа –
я, спортивная семья!». Руководство педагога, взрослого (старший дошкольный возраст) должно носить косвенный характер,
чтобы поддержать инициативу детей, подсказать, как лучше выполнить
задуманное, но не с помощью инструкций или прямого
бесцеремонного вмешательства в их действия.
Педагог заботится о развитии самостоятельной физкультурной деятельности, используя
различные методические приемы,
исходя из конкретной ситуации, возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Формы  организации  образовательной  деятельности   по               образовательной области
«Физическое развитие»
Задачи: - развитие
физических качеств (скорость, сила, гибкость, выносливость, и координация);
-
накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);
-
формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

Разделы (задачи, блоки)

Режимные моменты

Совместная деятельность с педагогом

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

1.Основные движения:
- ходьба; бег; катание, бросание, метание, ловля;
ползание, лазание;
упражнения в равновесии; строевые упражнения; ритмические упражнения.

Утренний отрезок времени Индивидуальная
  работа воспитателя;
Игровые
  упражнения. Утренняя гимнастика:
-  классическая;
-  сюжетно-игровая;
-  тематическая;
-  полоса препятствий.
Подражательные движения.
Прогулка:
-  Подвижная игра большой и малой подвижности;
-  Игровые упражнения;
-  Проблемная ситуация;
-  Индивидуальная работа;
-  Занятия по физическому воспитанию на улице;
-  Подражательные движения. Вечерний отрезок времени, включая прогулку:
Гимнастика после
дневного сна:
-  коррекционная;
-  оздоровительная;
-  сюжетно-игровая; Физкультурные упражнения; Коррекционные упражнения;
Индивидуальная работа;

Занятия по физическому воспитанию:
- сюжетно- игровые;
-
тематические;
-
классические;
-
тренирующее.

-  Игра;
-  Игровое упражнение; -
Подражательные движения.

-  Беседа, консультация;
-  Открытые просмотры;
-  Встречи по заявкам;
-  Совместные игры;
-
Физкультурный досуг;
-  Физкультурные праздники;
-
Консультативны е встречи;
-  Совместные занятия;
-  Интерактивное общение;
-  Мастер-класс.

2.Общеразвив ающие
упражнения

Утренний отрезок
времени: Игровые упражнения;
Подражательные движения; Утренняя гимнастика:
-  тематические комплексы;
-  сюжетные;
-  классические;
-  с предметами. Прогулка:
-  Подвижная игра
малой подвижности;
-  Игровые упражнения;
-  Проблемная ситуация;
-  Индивидуальная работа;
-  Занятия по физическому воспитанию на улице;
-  Подражательные движения.
Вечерний отрезок
времени,

В занятиях по физическому воспитанию:
-
тематические комплексы;
-  сюжетные;
-
классические;
-  с
предметами;
-
подражательн ый
  комплекс. Физминутки; Динамически е паузы.

-  Игровые упражнения;
-  Подражательные движения.

-  Открытые просмотры;
-  Встречи по заявкам;
-  Совместные игры;
-
Физкультурный досуг;
-  Физкультурные праздники;
-
Консультативны е встречи;
-  Совместные занятия;
-  Интерактивное
общение;

включая прогулку
Гимнастика после
дневного сна:
-оздоровительные упражнения
-корригирующие упражнения
-классические Физкультурные упражнения Коррекционные упражнения Индивидуальная работа
Динамические паузы

- Мастер-класс.

3. Подвижные игры

Утренний отрезок времени:
-  Игровые упражнения, движения.
Прогулка:
-  Подвижная игра
большой, малой подвижности
и с использованием спортивных упражнений.
Вечерний отрезок времени, включая прогулку:

В занятиях по физическому воспитанию игры
большой, малой
подвижности.

-  Игровые упражнения;
-  Подражательные движения.

-  Открытые просмотры;
-  Встречи по заявкам;
-  Совместные игры;
-
Физкультурный досуг;
-  Физкультурные праздники;
-  Совместные занятия;
-  Интерактивное общение

4.
Спортивные упражнения

Утренний отрезок времени:
-  Игровые (подводящие) упражнения.
Прогулка:
-  Подвижная игра большой и малой
подвижности с элементами подводящих и подражательных
упражнений;
-  Спортивные упражнения на улице.
Вечерний отрезок
времени, включая прогулку:
-  Игровые упражнения;
-  Проблемная ситуация;
-  Физкультурные упражнения;
-  Подражательные движения;
-  Подвижная игра большой и малой подвижности;
-  Индивидуальная работа.

В занятиях по физическому воспитанию игровые
(подводящие) упражнения.

-  Игровые упражнения;
-  Подражательные движения.

-  Открытые просмотры;
-  Встречи по заявкам;
-  Совместные игры;
-
Физкультурный досуг;
-  Физкультурные праздники;
-
Консультативны е встречи;
-  Совместные занятия;
-  Интерактивное общение;
-  Мастер-класс.

5. Активный отдых

Физкультурный досуг;
Физкультурные праздники
День здоровья

Сохранение и укрепление здоровья ребенка достигается через решение следующих задач:
-
создание    комфортных    условий    жизнедеятельности    для     ребенка,    его эмоционального благополучия;
-   воспитание культурно-гигиенических навыков;
-   формирование начальных представлений о здоровом образе жизни;
-   формирование социальных навыков;
-   организация полноценного питания.
В МАДОУ «Детский сад №92 общеразвивающего вида» ведется работа по профилактике и снижению заболеваемости детей (используются разные виды закаливания, дыхательная гимнастика, воздушные и солнечные ванны,

корригирующая гимнастика и т.п.; ведется
систематическая работа с часто и длительно болеющими детьми и т.п. на
основе Паспорта здоровья группы).
Формы работы:
1.
Обеспечение физиологически полноценной жизнедеятельности детей (прогулки, организация дневного сна, организация правильного рационального питания);
2.
Гигиенические и водные процедуры
(умывание лица, рук; мытье ног в летний период; игры с водой в надувных
бассейнах в летний период; обеспечение чистоты среды);
3.
Воздушные процедуры
(проветривание помещений; сон при открытых
фрамугах; босохождение по дорожкам здоровья;
прогулки на свежем
воздухе);
4.
Витаминизация (ягодные
напитки, соки, морсы);
5.
Фитонцидотерапия (чеснок,
лук);
6.
Песочная терапия (игры с песком);
7.
Музыкотерапия    (музыкальное    сопровождение    режимных        моментов;
музыкальные занятия);
8.
Водотерапия (краснозатонская серебряная йодированная вода для питья);
Питание детей организовано в соответствии
с медицинскими требованиями.
Питание детей осуществляется с учетом аллергических реакций детей.
Педагоги ДОО способствуют становлению у детей ценностей здорового
образа жизни.
Развивают у детей навыки личной гигиены.
Развивают у детей элементарные представления о полезности, целесообразности физической активности и личной гигиены
(при проведении занятий
обращают внимание детей на значение
конкретного упражнения для развития
определенной группы мышц; при выполнении гигиенической процедуры рассказывают о ее влиянии
на состояние кожи, зубов
и пр.).
Поддерживают возникновение у детей в процессе
физической активности положительных
эмоций, чувств «мышечной радости».
Привлекают родителей к формированию у ребенка ценностей
здорового образа жизни (организуют консультации, беседы с родителями; обеспечивают согласованность
и преемственность в оздоровлении и физическом развитии детей в семье
и ДОУ и пр.).
Педагоги
используют разнообразные формы организации физической активности детей (проводят утреннюю
гимнастику, физкультурные занятия,
физкультминутки, физические упражнения, подвижные игры в помещении и на воздухе,
спортивные игры и развлечения, физкультурные праздники и Дни здоровья; организуют спортивные секции, клубы и
т.п.).

Формы организации образовательной деятельности по сохранению и укреплению здоровья
детей
Задачи:
-   сохранение и
укрепление физического и психического здоровья
детей;
-   воспитание культурно-гигиенических навыков;
-
формирование начальных представлений о здоровом образе
жизни.

Разделы (задачи, блоки)

Режимные моменты

Совместная деятельность с педагогом

Самостоят ельная деятельно
сть детей

Совместная деятельность с семьей

Культура гигиены:
-  содержать своё
тело в чистоте; - пользоваться только своими
предметами гигиены;
-  знать правила гигиены в туалете;
-  культура разговора в помещении;
-  знать общественные гигиенические правила. Понимать своё состояние:
-  различать,
  понимать и выражать свои чувства
при общении; - умею выражать свои чувства при
общении; - умею сопереживать.

Объяснение, показ,
дидактические игры, чтение
художественных произведений, личный пример, иллюстративный материал, досуг.

-  Обучающие игры (сюжетно-
дидактически е;
-  Занятия- развлечения;
-  Занятия.

Сюжетно – ролевые игры.

Беседы, консультации, родительские
собрания, досуги, совместные мероприятия, интернет общение.

- Одеваться в соответствии с температурным
  режимом группового помещения;
- Выполнение закаливающих процедур

Объяснение, показ,
дидактические игры, чтение
художественных

-  Обучающие игры (сюжетно-
дидактически е;
-  Занятия- развлечения;

Игры на воздухе, с водой.

Беседы, консультации, родительские
собрания, досуги, совместные
мероприятия, интернет

-  Знание о полезном питании;
-  Элементарные навыки
приёма пищи;
-  Навыки пользования столовыми предметами.

Объяснение, показ,
дидактические игры, чтение
художественных произведений, личный пример,
иллюстративный материал, досуг.

-  Обучающие игры (сюжетно-
дидактически е;
-  Занятия- развлечения;
-  Занятия.

Сюжетно – ролевые игры.

Беседы, консультации, родительские
собрания, досуги, совместные мероприятия, интернет

Организация двигательного режима
в МАДОУ

Формы организации

Подготовительная к школе группы

Организованная деятельность

6 часов в неделю

Утренняя гимнастика

5-6 минут

Дозированный бег

Упражнения после дневного сна

5-10 минут

Подвижные игры

не менее 2-4
раз в день (6-8 минут)

Спортивные игры

Спортивные упражнения

Целенаправленное обучение не реже 1 раза
в
неделю (6-8 минут)

Физкультурные упражнения на прогулке

Ежедневно с подгруппами (5-10 минут)

Спортивные развлечения

По четвергам (15 минут)

Спортивные праздники

2- 4 раза
в год (15 минут)

День здоровья, Неделя здоровья

1 раз в год

Самостоятельная двигательная активность

ежедневно

Здоровьесберегающие
технологии, используемые в детском
саду

№

Виды

Особенности организации

Медико-профилактические

Закаливание в соответствии с медицинскими показаниями

1.

обширное умывание после дневного сна (мытье
рук до локтя)

Дошкольные группы
ежедневно

2.

хождение по мокрым дорожкам после сна

Первая и вторая младшие
ежедневно

3.

ходьба босиком

Все группы
ежедневно

4.

облегченная одежда

Все группы
ежедневно

Профилактические мероприятия

1.

витаминотерапия

2 раза
в год (осень, весна)

2.

витаминизация 3-х блюд

ежедневно

3.

употребление фитонцидов (лук, чеснок)

Осенне-зимний период

4.

полоскание рта после еды

ежедневно

5.

чесночные бусы

ежедневно, по эпидпоказаниям

Медицинские

1.

мониторинг здоровья воспитанников

В течение года

2.

плановые медицинские осмотры

2 раза в год

1.

антропометрические измерения

2 раза в год

2.

профилактические прививки

По возрасту

3.

кварцевание

По эпидпоказаниям

4.

организация и контроль питания детей

ежедневно

Физкультурно- оздоровительные

1.

корригирующие упражнения (улучшение осанки,
плоскостопие, зрение)

ежедневно

2.

зрительная гимнастика

ежедневно

3.

пальчиковая гимнастика

ежедневно

4.

дыхательная гимнастика

ежедневно

5.

динамические паузы

ежедневно

6.

релаксация

2-3 раза
в неделю

7.

музотерапия

ежедневно

8.

цветотерапия

2-3 раза
в неделю

9.

психотерапия

2-3 раза
в неделю

10.

сказкотерапия

ежедневно

Образовательные

1.

привитие культурно-гигиенических навыков

ежедневно

2.

Образовательная деятельность из серии «Школа
здоровья»

Дошкольные группы
не реже 1 раза
в месяц

Формы организации работы с детьми
по образовательной области
«Физическое развитие»

Содержание

Возраст

Образовательная деятельность, реализуемая в ходе режимных
моментов

Самостоятельная деятельность

1.Основные движения:
-ходьба; бег;
катание, бросание, метание, ловля; ползание, лазание; упражнения в
равновесии;
строевые
  упражнения; ритмические упражнения. 2.Общеразвивающие упражнения
3. Подвижные игры

4.
Спортивные упражнения 5.Активный отдых

6. Формирование начальных представлений о ЗОЖ

3-5 лет, младшая, средняя группы

Утренний
  отрезок времени Игровые упражнения Утренняя гимнастика:
-классическая
-сюжетно-игровая
-тематическая
-полоса препятствий
Подражательные движения
Прогулка
Игровые упражнения
Подражательные движения Вечерний отрезок времени, включая прогулку
Гимнастика после
дневного сна:
- коррекционная
-оздоровительная
-сюжетно-игровая
-полоса
  препятствий Физкультурные
  упражнения Коррекционные упражнения Подражательные движения

Физкультурный
  досуг Физкультурные праздники День здоровья (ср. гр.)

Дидактические
  игры, иллюстративный материал

Игра
Игровое упражнение Подражательные
движения

Сюжетно-ролевые игры

Особенности видового разнообразия ДОО
Вид образовательного учреждения предполагает приоритетную деятельность по образовательной области
«Физическое развития».
•
Содержание программы по приоритету «Физическое развитие»
Система
физкультурно-оздоровительной работы представлена в программе
«Старт», разработанной Л.В. Яковлевой, Р.А. Юдиной. Программа основанная на принципах
здоровьесберегающей педагогики и здоровьесберегающих технологий. Это означает, что действия педагогического коллектива основываются:
-
на
комплексном подходе к оздоровлению дошкольников, предполагающем взаимосвязь педагогической и оздоровительной деятельности;
-  на разумном
приоритете ценностей здоровья
и здорового образа
жизни при организации образовательной работы с воспитанниками и их родителями;
-
на создании единого
здоровьесберегающего пространства в детском саду и семье, включающее тесное сотрудничество всех участников образовательного процесса.
Физическое воспитание с
приоритетом физкультурно-оздоровительной ра-
боты характеризуется следующими особенностями:
1. В течение всего дня дети находятся под наблюдением медицинской сестры и педагогов, которые
заботятся об организации оптимального двигательного режима.
2.  В ДОУ полностью обеспечиваются правильный режим дня, полноценное сбалансированное пятиразовое питание,
закаливающие мероприятия, по добранные в соответствии с климатическими условиями
(ходьба босиком по влажным дорожкам, полоскание горла прохладной водой).
3. В работе с детьми используются рациональные и эффективные оздорови- тельные технологии (технология использования офтальмотренажеров В.Ф.Базарного, технология игрового
- оздоровительного часа, технология точечного
массажа по Ю. Уманской).
4.
При проведении
физкультурных занятий активно используются разные способы организации двигательной активности детей (спортивные и
подвижные игры, воображаемые
ситуации, пальчиковая и зрительная гимнастика, элементы психогимнастики).
С целью отслеживания
здоровья воспитанников и корректировки процесса воспитания во всех группах ведется
Дневник здоровья группы.

2.2.2    Реализация    содержания    образовательной    области            «Социально- коммуникативное развитие»

Направления

Возраст

Формы

Совместная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность

1.

3-8 лет

Наблюдение, чтение,

Индивидуальная работа

Совместная со

Нравственное

игра, игровое

во время
утреннего

сверстниками, игра,

воспитание,

упражнение, проблемная

приема; культурно -

индивидуальная игра

формирование

ситуация, беседа,

гигиенические

Самообслуживание.

личности

совместная с

процедуры (объяснение,

ребенка, развитие

воспитателем игра,

напоминание); игровая

общения

совместная со

деятельность во время

сверстниками игра,

прогулки (объяснение,

индивидуальная игра,

напоминание, игровое

праздник, экскурсия,

упражнение, совместная

ситуация морального

с воспитателем игра,

выбора, проектная

совместная со

деятельность,

сверстниками игра.

театрализованная

деятельность,

коллективное

обобщающее занятие.

2. Ребенок в семье

3-8 лет

Игра, чтение, беседа,

Ситуативный разговор с

Дидактические игры,

и сообществе

наблюдение,

детьми, педагогическая

сюжетно - ролевые

педагогическая ситуация,

ситуация, ситуация

игры, чтение,

экскурсия, ситуация

морального выбора,

продуктивная

морального выбора,

беседа, игра,
проектная

деятельность,

проектная деятельность,

деятельность,

рассматривание

интегративная

интегративная

иллюстраций, слушание

деятельность,

деятельность.

музыки, музыкальные

коллективная

игры

обобщающая

непосредственно

образовательная

деятельность, праздник.

3.Формирование

3-8 лет

Чтение, поручения,

Совместные действия,

Дидактические игры,

позитивных

игровые ситуации, досуг,

наблюдения, игра,

сюжетно-ролевые игры,

установок к труду

обучение, совместный

поручение и задание,

чтение, дежурство,

и творчеству

труд, дидактические игры,

дежурство, совместная

продуктивная

продуктивная

деятельность взрослого и

деятельность, ведение

деятельность, экскурсии,

детей тематического

календаря природы,

совместный труд детей и

характера, проектная

рассматривание

взрослых, беседы,

деятельность,

иллюстраций.

наблюдение.

совместные действия,

поручение и задание,

наблюдения, чтение.

4.Формирован
  ие основ
безопасности

3-8 лет

Беседа, рассматривание иллюстраций в
книгах, сюжетных картин,
дидактические игры, ситуационное
обучение, тематический досуг, целевая прогулка по периметру и за
пределы детского сада, обучающие игры (сюжетные),
  подвижные игры, чтение, просмотр и обсуждение
видеофильмов.

Утренняя гимнастика, водные процедуры (умывание),
  прием пищи, наблюдение, тематический досуг, игры, рассматривание иллюстраций.

Сюжетно-ролевые игры,
  продуктивная деятельность
  детей, подвижные игры, рассматривание иллюстраций к
художественным произведениям, тематических альбомов, строительные игры,
обыгрывание ситуаций с транспортными
игрушками, настольно- печатные игры.

Игра как ведущая
деятельность детей дошкольного возраста

Характеристика сюжетной самодеятельной игры

-
  Основа сюжетно-ролевой игры
– мнимая, или
воображаемая ситуация.
-
  Характерная черта – самостоятельность детей.
-
  Через игру ребенок
воплощает свои взгляды, представления.
-
  Дети отражают отношение к тому событию, которое они разыгрывают.

Предпосылки сюжетно-ролевой игры

Первый
  этап – ознакомительная игра. Взрослый организует предметно-игровую
  деятельность ребенка, используя
  разнообразные игрушки и предметы. Второй этап – отобразительная игра.
  Действия ребенка направлены на выявление специфических свойств предмета и на достижение с его помощью определенного эффекта.
Третий этап
– сюжетно - отобразительная игра. Дети активно
отображают впечатления, полученные в повседневной жизни.

Формирование взаимоотношений в сюжетно-ролевой игре (по Усовой
А.П.)

Уровень неорганизованного поведения, которое ведет
к разрушению игр других детей.
Уровень одиночных игр. Ребенок не вступает во взаимодействие с другими детьми,
но и не мешает им играть. Уровень игр рядом. Дети могут
  играть вместе, но каждый действует в соответствии со своей игровой целью. Уровень кратковременного общения.
  Ребенок на какое-то время подчиняет свои действия общему замыслу. Уровень длительного общения
  – взаимодействия на основе интереса к содержанию игры.
Уровень постоянного взаимодействия на основе
общих интересов, избирательных симпатий.

Компоненты сюжетно-ролевой игры

Сюжет игры
– это сфера
действительности, которая воспроизводится детьми, отражение определенных действий, событий из жизни
и деятельности окружающих.

Содержание игры
– это то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального и характерного момента деятельности и отношений между
взрослыми в их бытовой, рудовой и общественной деятельности.
Роль – игровая позиция, ребенок отождествляет себя с каким-либо персонажем сюжета и действует в соответствии с представлениями о данном
  персонаже.

Сюжетная самодеятельная игра как деятельность предъявляет к ребенку
ряд требований, способствующих формированию психических новообразований:

Действие в воображаемом плане
способствует развитию символической функции
мышления. Наличие воображаемой ситуации
  способствует формированию плана
представлений

Игра направлена на воспроизведение человеческих взаимоотношений, следовательно, она способствует формированию у ребенка
способности
  определенным образом в них ориентироваться

Необходимость
  согласовывать игровые действия способствует формированию
  реальных взаимоотношений между играющими детьми

Метод руководства сюжетно-ролевой игрой (по Н.Я. Михайленко и Н.А.
Коротковой)

Принцип 1
Для того, чтобы
дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен
играть вместе с ними

Принцип 2
На каждом возрастном
  этапе игра развертывается особым образом, так, чтобы детьми
«открывался» и
устраивался новый, более
сложный способ построения
игры

Принцип 3
На каждом возрастном этапе при формировании игровых умений необходимо ориентировать детей как
на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам

Этапы формирования
культурных практик в сюжетной игре

Младший и средний дошкольный возраст (3-4, 4-5
  лет)

Этап формирования ролевого поведения
(ребенок
«открывает» собственную позицию - (роль) в игре, скрытую
для него раньше
действиями с игрушками)
Задачи формирования – формировать умения
принимать и словесно обозначать игровую роль.
Реализовывать специфические ролевые действия, развертывать парное ролевое взаимодействие,
элементарный ролевой диалог
с партнером сверстником.

С целью развития
игровой деятельности педагоги
должны уметь:
создавать в течение дня условия для свободной игры детей;
•
определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
•
наблюдать за
играющими детьми и понимать, какие именно события дня отражаются в игре;
•
отличать детей с
развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
•  косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (например,
предлагать новые идеи или способы реализации детских идей). Кроме того, педагоги
должны знать детскую
субкультуру: наиболее типичные
роли и игры детей, понимать
их значимость.
Воспитатели должны устанавливать взаимосвязь между игрой и другими
видами деятельности. Спонтанная игра является не столько средством
для организации обучения,
сколько самоценной деятельностью детей.
Содержание психолого-педагогической работы по развитию
игровой деятельности по
возрастным группам и направлениям
развития раскрыто в Основной
образовательной программе дошкольного образования «От

рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019
С целью
развития игровой деятельности педагоги должны
уметь:
•  создавать в течение
дня условия для свободной игры детей;
•  определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
•    наблюдать за играющими детьми и понимать,
какие именно события
дня отражаются в игре;
•   отличать детей с развитой
игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
•
косвенно   руководить  игрой,  если   игра  носит   стереотипный    характер
(например, предлагать новые идеи или способы
реализации детских идей).
Особенности организации предметно-пространственной среды для
развития игровой деятельности. Игровая среда должна стимулировать детскую
активность и постоянно
обновляться в соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование должно быть разнообразным и легко трансформируемым.
Дети должны иметь возможность участвовать в создании
и обновлении игровой среды. Возможность внести свой вклад в
ее усовершенствование должны иметь и родители.

Классификация игр детей дошкольного возраста

Игры

Возрастная адресованность (годы
жизни детей)

Классы

Виды

Подвиды

3

4

Игры, возникающие по инициативе ребенка

Игры-экспериментирования

С животными
  и людьми

С природными
  объектами

Общения с
  людьми

Со специальными игрушками для экспериментирования

Сюжетные самодеятельные игры

Сюжетно -отобразительные

Сюжетно ролевые

Режиссерские

Театрализованные

Игры, связанные с исходной инициативой взрослого

Обучающие игры

Автодидактические
предметные

Сюжетно - дидактические

Подвижные

Музыкальные

Учебно - предметные дидактические

Досуговые игры

Интеллектуальные

Забавы

Развлечения

Театральные

Празднично-карнавальные

Компьютерные

Игры народные, идущие от исторических традиций этноса

Обрядовые игры

Культовые

Семейные

Сезонные

Тренинговые игры

Интеллектуальные

Сенсомоторные

Адаптивные

Досуговые игры

Игрища

Тихие

Забавляющие

Развлекающие

Формы образовательной деятельности по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

Разделы
  (задачи, блоки)

Возраст

Режимные моменты

Совместная деятельность с педагогом

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность
  с семьей

Социализация, общение

3-5 лет

В
  соответствии с режимом дня (общий
подсчёт времени
на игру, без учёта времени игр на прогулке:
3-4г. - 3ч.30мин. + 4ч. на прогулке
4-5л. - 3ч.15мин. + 3ч.50мин. на прогулке)

-  Занятия, экскурсии, наблюдения, чтение
художественной
  литературы, видеоинформация,
  досуги, праздники, обучающие игры, досуговые
  игры, народные игры.
-  Самостоятельные сюжетно - ролевые игры, дидактические игры, досуговые игры с участием воспитателей.

-  Игры- экспериментирование;
-  Сюжетные самодеятельные игры (с собственными знаниями
  детей на основе их опыта);
-  Внеигровые формы: самодеятельность
дошкольников; изобразительная
деятельность; труд в природе; экспериментирование; конструирование; бытовая
деятельность;

Экскурсии,
наблюдения, чтение, досуги,
  праздники, труд в природе, конструирование,
бытовая деятельность, развлечения.

Ребенок в
  семье и сообществе, патриотическое воспитание

3-5 лет

-  Индивидуальная работа во время утреннего приема
(беседы, показ);
-  Культурно- гигиенические
процедуры (объяснение, напоминание);
-  Игровая деятельность во время прогулки
(объяснение, напоминание).

Беседы, обучение, чтение худ.
литературы, дидактические игры,
  игровые занятия, сюжетно ролевые
  игры, игровая деятельность (игры в парах, совместные игры с несколькими партнерами, пальчиковые игры)

Игровая деятельность, дидактические игры, сюжетно
ролевые игры, самообслуживание

Совместные проекты, досуги, личный пример, чтение

Формы образовательной деятельности раздела «Формирование основ безопасности»
Основные принципы
работы по воспитанию у детей навыков
безопасного поведения
Ø
Важно не механическое заучивание дошкольниками правил безопасного поведения, а воспитание у детей навыков безопасного поведения в
окружающей обстановке.
Ø
Педагоги и родители не должны
ограничиваться словами и показом картинок (хотя
это тоже важно). С детьми надо рассматривать и анализировать различные жизненные
ситуации, если возможно,
проигрывать их в реальной
обстановке.
Ø
Использовать каждую возможность
(ежедневно) в процессе игр, прогулок и т.д.,
чтобы помочь детям полностью усвоить правила,
обращать внимание детей на ту или иную сторону правил.
Ø  Развивать ребенка: его координацию
движений, внимание, наблюдательность, реакцию и т.д. Эти качества
очень нужны и для безопасного поведения

Режимные моменты

Совместная деятельность с
педагогом

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

- Индивидуальная работа
  во время утреннего приема (беседы, показ);
-  Игровая деятельность во время прогулки
(объяснение, напоминание).
-  Организация наблюдений за
действиями взрослых на улице
-  Обучающие
  игры с использованием
мобильного
  городка, разметки

Беседы, обучение, чтение
худ. литературы, дидактические игры, игровые занятия, сюжетно ролевые игры, дидактические
  игры, игры с мобильным городком, моделями

Игровая деятельность, дидактические игры, сюжетно
ролевые игры,

Совместные проекты, досуги,
личный пример, чтение книг

Формы образовательной деятельности по разделу «Самообслуживание, трудовое воспитание»
Цель трудового
воспитания: формирование положительного отношения к труду, через ознакомление
детей с трудом взрослых и непосредственного участия детей в посильной трудовой деятельности в детском саду и дома.
Задачи:
ü Воспитывать потребность трудиться,
ü Участвовать в совместной трудовой деятельности наравне
со всеми,
ü Стремиться быть полезным
окружающим,
ü Радоваться результатам коллективного труда.

Самообслуживание

Возраст детей

Режимные моменты

Совместная
деятельность с педагогом

Самостоятельная деятельность
детей

Совместная деятельность в

младший дошкольный возраст

Первая половина дня

Формирование культурно-гигиенические навыков, самообслуживание в процессе одевания и
раздевания
  (одевание и раздевание в определенной последовательности). Приучаем к
  опрятности, поддерживать порядок в игровой комнате.

Показ, пояснение, наблюдение

Напоминание,
беседы, потешки

Дидактическая игра

Беседы, личный
пример

Вторая половина дня

Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению навыков самообслуживания

Напоминание

Разыгрывание
игровых ситуаций

Дидактическая игра

Личный пример

Хозяйственно-бытовой
труд

Режимные моменты

Совместная
деятельность с педагогом

Самостоятельная деятельность
детей

Совместная деятельность в семье

младший дошкольный возраст

Первая половина дня

Привлекаем к выполнению простейших трудовых действий. Формирование навыков поддержания
  порядка в группе и на участке. Учим совместно со взрослым и под его контролем подготавливать материал к познавательной деятельности и осваивать дежурство по столовой.
Побуждаем оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к
  результатам их труда.

Показ, пояснение, наблюдение

Обучение, совместный труд, рассматривание иллюстраций.
наблюдение

Продуктивная деятельность, поручения,
совместный труд детей

Беседа, показ, совместный труд
детей и взрослых, личный пример

Вторая половина дня

Дидактические и развивающие игры.
Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению
навыков самостоятельных трудовых действий

напоминание

Просмотр
видеофильмов, диафильмов, чтение
  худ. литературы

Совместный труд детей

Личный пример, совместный труд

Труд в природе

младший дошкольный возраст

Первая половина дня

В помещении и на участке учить наблюдать, как взрослый ухаживает за растениями и
животными. Воспитание заботливого отношения к растениям, животным, птицам, рыбам. Наблюдение за изменениями, произошедшими со знакомыми растениями и животными

Показ, пояснение, обучение

Обучение, совместный труд детей
и
взрослых,
беседы, чтение
художественной литературы

Продуктивная деятельность, ведение календаря природы, тематические
досуги

Личный пример,
напоминание, объяснение

Вторая половина дня

Дидактические и развивающие игры.
Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению
заботливого отношения к природе. Расширять круг наблюдений детей
за трудом взрослых.

Обучение

Обучение, совместный труд детей
и
взрослых,
беседы, чтение художественной литературы

Продуктивная деятельность, ведение календаря природы, тематические досуги

Личный пример, напоминание

Педагогические условия
успешного и полноценного интеллектуального развития детей дошкольного возраста

2.2.3.    Реализация содержания образовательной области
«Познавательное развитие»
Задачи:
развитие интересов
детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных
действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных
представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах
и отношениях (форме,
цвете, размере, материале, звучании, ритме, тепе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении
и покое, причинах
и следствиях и др.); формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и народов мира

Познавательное развитие дошкольников

Развитие мышления, памяти и внимания

Развитие творчества

Формирование специальных способов ориентации

Различные
  виды деятельности

Конструктивное творчество

Формирование специальных способов ориентации

Вопросы детей

Познавательно- исследовательская
деятельность

Экспериментирование с природным материалом

Занятия по развитию
логики

Использование схем,
символов, знаков

Развивающие игры

Формы      образовательной      деятельности      образовательной                   области
«Познавательное развитие»
Формирование первичных представлений об объектах
окружающего мира. Предметный мир.

Задачи, блоки

Возраст

Формы деятельност и, осуществляе мые
в
  ходе
режимных моментов

Совместная деятельнос ть
с педагогом

Самостоятел ьная
деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

ü
  Ознакомление с предметным окружением для адекватного
использования их в разнообразной
детской деятельности;
ü
  Развитие наглядно-образного
мышления
ü
  Привлечение детей к участию в выполнении
  заданий, связанных с практической деятельностью
ü
  Обеспечение постепенного перехода от предметного восприятия и узнавания объекта
  к простейшему сенсорному анализу
ü
  Воспитывать интерес к жизни и деятельности взрослых и детей.
1 этап
спонтанно-исследовательский
ü    Формировать умение
сосредотачивать
  внимание на предметах и явлениях
  социокультурной предметно- пространственной среды.
ü
  Развивать способность устанавливать простейшие связи между воспринимаемыми предметами и явлениями, учить простейшим
обобщениям.
ü
  Продолжать знакомить детей
с предметами ближайшего
  окружения (игрушки, предметы домашнего
обихода), транспорт и их функции.
2 этап - вариативный
ü
  Поддерживать интерес детей
к предметам и их изучению.
ü    Формировать у детей
представления о назначении предметов, которые
  находятся в непосредственном окружении.

младший

Сюжетно- ролевая игра Рассматриван ие
Наблюдение Игра-
эксперименти рование Исследовател ьская
деятельность Конструиров ание Развивающие игры Экскурсии Ситуативный разговор

Сюжетно- ролевая игра Рассказыван ие
Наблюдение Игра-
эксперимент ирование Конструиро вание Развивающи е игры Экскурсии

Сюжетно- ролевая игра Рассматриван ие
Наблюдение Игра-
эксперименти рование Исследовател ьская
деятельность Конструирова ние Развивающие игры

Целевые прогулки Чтение Игры
Наблюдения Праздники

ü    Усвоить знания
о
вариативности предметов
ü    Формировать
  представления о связи между
функцией предмета и его назначением.
ü  Развивать творческое отношение к
  окружающему миру.
3 этап
  Осознанно- исследовательский
ü
  Продолжать углублять и расширять
  представления детей о предметах, их свойствах, качествах, назначении, функциях.
ü
  Развивать фантазию, творческое
воображение, желание и умение преобразовать предметы.
ü
  Формировать представление о том,
  что предметы изготавливают люди для
  удовлетворения своих потребностей.
ü
  Ознакомление дошкольников с настоящим,
  прошлым и будущим предметов.
ü
  Учить детей определять вес (легкий,
  тяжелый) предмета, расположение их по отношению к ребенку (далеко-близко, высоко).
ü
  Знакомить детей со свойствами материалов (прочность, твердость, мягкость)
ü
  Со структурой поверхности (гладкая, шероховатая).
ü  Рассказать, что одни предметы сделаны руками человека, а другие созданы природой (шишки, камни, ракушки).
ü  Учить детей способам
обследования
  предметов, включая простейшее
  экспериментирование (тонет – не
тонет, рвется - не рвется).
ü
  Учить группировать и классифицировать хорошо
знакомые
предметы (посуда, мебель)

Формы образовательной деятельности образовательной области
«Познавательное развитие»
Формирование первичных представлений об объектах
окружающего мира. Явления
общественной жизни
Задачи:
1.
Формирование у детей целостной
картины окружающего мира.
2.
Развитие у ребенка чувства
сопричастности к окружающей действительности, которое позволяет
приобщаться к миру и опыту взрослых.
3.
Накапливать и обогащать эмоционально-чувственный опыт детей в процессе непосредственного восприятия и взаимодействия с объектами и явлениями
нашего мира.
4.
Формирование бережного и созидательного отношения
к миру.
5.
Создание условий, способствующих выявлению и поддержанию интереса, появлению самостоятельной познавательной активности

Разделы (задачи, блоки)

Возраст

Режимные моменты

Совместная деятельность с педагогом

Самостоятельная
деятельность детей

Совместная деятельность

Семья

- Воспитание любви к

младший

Сюжетно-

Сюжетно-

Сюжетно-ролевая

Совместный

самому близкому

ролевая игра.

ролевая игра.

игра.

труд.

человеку в семье – маме.

Рассматривание.

Рассматривание.

Рассматривание

Оформление

- Подведение к

Наблюдение.

Наблюдение.

Занимательные

помещений

пониманию, что такое

Конструировани

Конструировани

упражнения.

детского сада.

семья.

е.

е

Мастерская по

- Воспитание

Развивающие

ремонту

потребности в оказании

игры.

игрушек.

посильной помощи
маме.

Экскурсии.

Целевые

Семья.

Ситуативный

прогулки.

- Беседовать с детьми о

разговор.

Просмотр

членах семьи,

Рассказ.

фотографий.

подчеркивать их заботу

друг о друге.

Детский сад

- Знакомить детей с

младший

Сюжетно-

Сюжетно-

Сюжетно-ролевая

Индивидуальн

детьми, взрослыми с

ролевая игра.

ролевая игра.

игра.

ые беседы.

ближайшим окружением.

Рассматривание.

Рассматривание.

Рассматривание.

Консультации

ü  Способствовать

Наблюдение.

Наблюдение.

Наблюдение.

для родителей.

накоплению опыта

Игра-

Игра-

Игра-

Домашние

доброжелательных

экспериментиро

экспериментиро

экспериментирова

чтения

взаимоотношений.

вание.

вание.

ние.

Привлечение

ü  Формировать

Конструировани

Конструировани

Конструирование.

ребенка как

бережное отношение к

е.

е.

Развивающие

партнера к

игрушкам, книгам,

Развивающие

Развивающие

игры.

совместной

личным вещам.

игры.

игры.

деятельности.

ü  Совершенствовать

Экскурсии.

Экскурсии.

Беседы с

умение ориентироваться в

Ситуативный

ребенком

помещении и на
участке

разговор.

Использование

детского сада.

Рассказ.

родителями

Детский сад.

собственного

ü    Напоминать

примера.

имена и отчества

некоторых сотрудников

детского сада.

ü    Стимулировать
желание поддерживать порядок в группе.
ü    Формировать
бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам.
ü
  Совершенствовать умение
ориентироваться в помещениях детского сада и на его участке.
ü    обучать детей различать проезжую часть,
  тротуар

Родной город, родная
страна

- Воспитывать любви
к

младший

Сюжетно-
ролевая игра. Рассматривание
.
Наблюдение. Игра-
экспериментиро вание.
Исследовательс кая
деятельность.
Конструирован ие.
Развивающие игры Экскурсии.
Ситуативный разговор.
Рассказ.

Сюжетно-

Сюжетно-

Индивидуальн

родному городу, учить
называть улицы, город, обращать внимание на праздничное оформление.
-  Знакомить с природой родного края.
-  Знакомить с культурой народа, с предметами народно-прикладного искусства.
Родная страна.
ü
  Учить детей называть город (поселок).
Побуждать их рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни,
в дни праздников.
ü  Обращать внимание

ролевая
Игра. Рассматривание
.
Наблюдение. Игра-
экспериментиро вание.
Исследовательс кая
деятельность.
Конструирован ие.
Развивающие игры.
Экскурсии.

ролевая игра.
Рассматривание. Наблюдение.
Игра- экспериментиров ание.
Исследовательск ая
  деятельность. Конструирование
.
Развивающие игры.

ые беседы.
Консультации для
родителей.
Домашние чтения Привлечение ребенка как партнера к совместной
деятельности. Беседы с ребенком Использовани е родителями собственного примера.

детей на красочное
оформление зала детского сада. Воспитывать чувство
сопричастности к

жизни детского сада,
страны.

Труд людей

- Знакомство детей с

Младший

Наблюдение

Сюжетно-

Игры.

Экскурсии

трудом сотрудников д/с.

Рассказывание

ролевые игры

Выполнение

Чтение

- Вызвать чувство

Чтение.

Чтение,

Поручений.

Рассказывание

уважения к людям

Рассматривание

закрепление.

Беседы

труда.

иллюстраций.

Выполнение

Труд взрослых.

отдельных

ü  Продолжать

поручений

знакомить с

профессиями

(медицинской сестры,

повара, воспитателя).

Обращать внимание на

трудовые действия и на

результат труда. Учить

беречь то, что
сделано

руками человека.

Формы      образовательной      деятельности      образовательной                   области
«Познавательное развитие»
Формирование  первичных  представлений  об   объектах                           окружающего                        мира. Ознакомление с природой

В МАДОУ созданы условия
для ознакомления детей
с природой:
ü
уголок природы в каждой возрастной группе содержит комнатные растения,
с которыми воспитатели знакомят детей и учат за ними ухаживать; созданы календари природы.
ü
территория детского сада содержит небольшой огород, где выращиваются сельхозяйственные культуры, также на территории есть различные деревья
и кустарники, клумбы с цветами.
Работа по данному направлению осуществляется на занятиях, в процессе наблюдения, целевых экскурсий, чтения художественных произведений, различных игр и развлечений, трудовой и продуктивной деятельности.
В ДОУ имеется дидактический материал
для проведения занятий
по экологии и индивидуально-подгрупповой работы:
ü тематические картины (времена года, дикие и домашние животные,
явления природы, профессии,
труд людей и т.д.)
ü муляжи (грибы, фрукты)
ü таблицы, карты,
атласы
ü дидактические игры
ü энциклопедии, методическая литература
ü художественная литература
Используются такие формы работы, как интегрированные занятия,
экспериментирование, просмотр
видеофильмов и телепередач.
Особое значение уделяется совместной работе родителей и детей.
С участием родителей
организуются мероприятия, посвященные экологическим праздникам: 22 марта – Всемирный день воды, 1 апреля – Международный
день птиц, 22 апреля – Международный день Земли, 4 октября – Всемирный
день животных.
В работе по формированию экологических представлений учитывается этнокультурная составляющая, природу
родного края, народные
традиции, краеведение. Этнокультурный компонент реализуется в ходе изучений
особенностей северного края (животные, птицы, растения, традиции людей
их быт). Используется так же художественная литература (рассказ, сказка) коми писателей при описании животных,
растений, условие обитание.

Совместная деятельность воспитателя и детей
Ø
Экологические досуги
и праздники;
Ø
Диагностика экологической воспитанности детей;
Ø
Наблюдение в уголке природы;
Ø
Целевые прогулки на природе;
Ø
Игры;
Ø
Создание книг – самоделок;
Ø
Различные виды изобразительной деятельности на экологическую тематику;
Ø  Работа с календарями природы, дневники наблюдения;

Ø
Работа с моделями;
Ø
Просмотр фильмов;
Ø
Труд в уголке природы
и на участке;
Ø
Опыты, поисковая деятельность;
Ø
Сбор коллекций, семян, камней,
листьев;
Ø
Рассказы воспитателя, чтение детской
художественной литературы;
Ø
Беседы и разговоры с детьми на экологические темы;
Ø
Рассматривание дидактических картинок, иллюстраций о природе.

задачи

Работа в режимных
моментах

Совместная
деятельность с педагогом

Самостоятельная
деятельность детей

Самостоятельная деятельность с
семьей

•
  Формирование у детей интереса
  к явлениям природы явлениям
  природы.
•  Продолжать учить детей определять состояние погоды. Знакомить с некоторыми характерными особенностями времен
года.
•
  Формировать представления о некоторых
  растениях родного края. Познакомить
  детей с названиями комнатных растений, имеющих ярко выраженные характерные признаки. Учить различать и называть стебель, листья, цветок.
•  Продолжать знакомить с
домашними животными и их детенышами. Дать первоначальные сведения о диких животных. Учить называть отличительные особенности
  внешнего вида знакомых животных.
•  Расширять представления о аквариумных рыбках, лягушках,
  насекомых о характерных особенностях внешнего вида и поведения.
•  Продолжать знакомить с
обитателями уголка природы. Воспитывать бережное отношение к природе, обращать внимание на ее красоту и
неповторимость.

•
  Сюжетно- ролевая игра
•  Игровые обучающие ситуации
•
  Рассматривание
•
  Наблюдение
•  Труд
  в уголке природе
•  Игра- экспериментирова ние
• Исследовательск ая деятельность
• Конструировани е
•  Развивающие игры
•
  Экскурсии
•
  Рассказ
•
  Беседа
•  Ситуативный разговор

•   Сюжетно-ролевая игра
•
  Игровые обучающие ситуации
•   Рассматривание, просмотр фильмов, слайдов
•
  Наблюдение
•
  Целевые прогулки
•   Игра- экспериментирован ие
• Исследовательская деятельность
•
  Конструирование
•   Развивающие игры
•
  Экскурсии
•
  Комплексные, интегрированные занятия
•
  Ситуативный разговор
•
  Рассказ
•
  Беседы
•
  Экологические, досуги, праздники, развлечения

•   Сюжетно-ролевая игра
•
  Игровые обучающие ситуации
•   Игры с правилами
•
  Рассматривание
•
  Наблюдение
•
  Игра- экспериментирован ие
• Исследовательская деятельность
•
  Конструирование
•
  Развивающие игры

•
  Экскурсии,
•
  Прогулки
•
  Наблюдения
•
Детско-
родительские проекты
•   Элементарные опыты и эксперименты
•
  Чтение
художественной литературы
•
  Просмотр фильмов, слайдов
•
  Игры

Формы    организации    образовательной    деятельности                 образовательной области
«Познавательное развитие»
Формирование элементарных математических представлений

Разделы

Возраст

Режимные моменты

Совместная деятельность
  с педагогом

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность
  с семьей

1. Количество и счет

младший

Игровые упражнения. Напоминание. Объяснение.

Игровые
  занятия. Игровые упражнения. Досуг.
Игры (дидактические, подвижные).

Игры (дидактические, развивающие, подвижные).

Семинары. Семинары- практикумы. Консультации. Ситуативное обучение.

2.Величина

младший

Игровые упражнения. Напоминание. Объяснение.

Игровые
  занятия. Игровые упражнения. Игры
(дидактические, подвижные).
Досуг. Интерактивные выставки.

Игры (дидактические, развивающие, подвижные).
Продуктивная деятельность.

Семинары. Семинары- практикумы. Консультации. Ситуативное обучение

З.
  Форма

младший

Игровые упражнения. Напоминание. Объяснение.

Игровые
  занятия. Игровые упражнения. Игры
(дидактические, подвижные).
Досуг. Интерактивные выставки.

Игры (дидактические, развивающие, подвижные).
Продуктивная деятельность.

Семинары. Семинары- практикумы. Консультации. Ситуативное обучение

4.Ориентирование в пространстве

младший

Игровые упражнения. Напоминание. Объяснение.

Игровые
  занятия. Игровые упражнения. Игры
(дидактические, подвижные).
Досуг.

Игры (дидактические, развивающие, подвижные).
Продуктивная деятельность.

Семинары. Семинары- практикумы. Консультации. Ситуативное
обучение.

5.
Ориентирование во времени

младший

Игровые упражнения. Напоминание. Объяснение.

Игровые
  занятия. Игровые упражнения. Игры
(дидактические, подвижные).
Досуг.

Игры (дидактические, развивающие, подвижные).
Продуктивная деятельность.

Семинары. Семинары- практикумы. Консультации. Ситуативное обучение.

2.2.4.
Реализация содержания образовательной области «Речевое
развитие»

Содержание образовательной области «Речевое
развитие» направлено на достижение целей овладения
конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих
задач:
-
развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
-  развитие всех компонентов устной речи детей
(лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны
речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской
деятельности;
-
практическое овладение
воспитанниками нормами речи.

Развивающая речевая
среда:
-
Удовлетворени е
  потребности детей в получении и обсуждении информации
  о предметах, явлениях,
событиях; - Совершенствов ать
речь, как средство
общения.

1.
Формировани е словаря:
- освоение значения слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания
.

2. Звуковая культура речи:
-  развитие умения
различать на слух и в произношении все звуки
родного языка;
-  работа над дикцией;
-  развитие фонематическо го слуха.

3.Грамматичес кий строй речи:
3.1.
Морфология (изменение слов по родам, числам,
падежам);
3.2. Синтаксис (освоение различных типов словосочетани й и
предложений) 3.3.
Словообразова
ние.

4. Развитие связной речи: 4.1. Диалогическа я речь
(разговорная) 4.2. Монологическ ая речь (пересказыван ие, составление рассказов, сочинение коротких сказок и т. д.).

5.  Обучение грамоте (в подготовитель ной группе) 5.1.
Знакомство с предложением
5.2.  Развитие умения
  делить двусложные и трехсложные с открытыми слогами;
5.3.  Развитие умения составлять слова из
слогов.

6.
Воспитани е любви и интереса к художестве нному слову.

Средства развития речи

Общение взрослый - ребенок,
ребенок-ребенок

Культурная языковая среда

Обучение
родной речи на занятиях

Художественная литература

Изобразительное искусство,
  музыка, театр.

Занятия по
другим разделам программы

Методы развития речи

Наглядные:
-  Непосредственное наблюдение и его
  разновидности (наблюдение в природе,
  экскурсии, картины поясняющие новые
слова н-р
«шинель»);
-  Опосредованное наблюдение
(рассматривание игрушек
и картин и т.д.).

Словесные:
-  Чтение и рассказывание худ.
произведений;
-  Заучивание наизусть;
-  Пересказ;
-  Обобщающая беседа;
-  Рассказывание
  без опоры на наглядный материал.

Практические:
-  Дидактические игры;
-  Игры-драматизации;
-  Инсценировки;
-  Дидактические упражнения;
-  Пластические этюды;
-  Хороводные игры.

Формы
организации образовательной деятельности по образовательной области
"Речевое развитие"

Разделы, задачи

Возраст

Работа в режимных
моментах

Совместная деятельность с
педагогом

Самостоятельная деятельность детей

Самостоятельн ая деятельность
с семьей

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми

Освоение
диалогическ ой
  формы речи со взрослыми, освоение инициативн ых
высказыван ий (мл. гр.).
Освоение
диалогическ ой
  формы речи со взрослыми, освоение
«коллективн ого монолога» (ср. гр.).

Младши й
средний

Речевое стимулирование (повторение,
объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение) Формирование элементарного
реплицирования. Беседа
с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него.
Хороводные игры, пальчиковые игры. Образцы коммуникативных кодов взрослого.
Тематические досуги.

Эмоционально- практическое взаимодействие (игры с предметами и сюжетными игрушками). 2.
Обучающие игры с использованием
предметов и игрушек. Коммуникативные игры с включением малых
  фольклорных форм (потешки,
прибаутки, пестушки, колыбельные).
Сюжетно-ролевая игра.
Игра-драматизация. Работа в книжном уголке.
Чтение, рассматривание иллюстраций (беседа). Сценарии активизирующего
общения.

Содержательное игровое взаимодействие
детей (совместные игры
  с использованием предметов и
игрушек) Совместная предметная и
продуктивная
деятельность детей (коллективный монолог).
Игра-драматизация с использованием разных видов театров (театр на банках,
ложках и т.п.) Игры в парах и совместные игры (коллективный монолог).

Эмоционально- практическое взаимодействие (игры
с
предметами и сюжетными игрушками, продуктивная деятельность). Игры парами. Беседы.
Пример коммуникативн ых кодов взрослого.
Чтение, рассматривание иллюстраций

Развитие всех компонентов устной речи

Формирован ие лексической стороны речи (ст.,
подг.).

Младши й
средний

Называние, повторение, слушание. Речевые дидактические игры.
  Наблюдения. Работа в
  книжном уголке.
Чтение. Беседа.

Сценарии активизирующего общения.
Дидактические
  игры. Настольно-печатные игры.
Досуги. Продуктивная деятельность.
Разучивание стихотворений. Работа в книжном
уголке

Совместная продуктивная и
игровая деятельность детей.
Словотворчество.

Объяснение, повторение, исправление. Дидактические игры.
Чтение, разучивание стихов.
Беседа, пояснение

Формирован ие грамматичес кой стороны речи (ст.,
подг.).

Младши й
средний

Пояснение, исправление, повторение. Дидактические игры. Речевые тренинги (упражнения). Беседа.
Разучивание стихов.

Обучение, объяснение, напоминание.
Сценарии активизирующего общения.
Дидактические игры. Разучивание, пересказ. Игра-драматизация.

Игра-драматизация.
Совместная продуктивная и
игровая деятельность детей.

Дидактические игры.
Чтение, разучивание стихов.
Беседа.

Формирован
ие связной

Младши
й

Наблюдение за
объектами живой

Занятия
  по: -
обучению пересказу с

Игры парами.
Театрализованная

Открытый показ
занятий по

речи
(монологиче ской
формы) (мл., ср.).

природы,
предметным миром.
Чтение сказок, рассматривание иллюстраций.
Дидактические игры.

опорой на вопросы
воспитателя; - обучению составлению описательного
рассказа об игрушке с опорой на речевые
схемы (сравнение, нахождение

деятельность.

обучению
рассказыванию. Информационна я поддержка родителей.
Экскурсии
  с детьми.

2.3.5. Реализация содержания образовательной области
«Художественно – эстетическое
развитие»
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» направлено на достижение
целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих
задач:
-
развитие продуктивной деятельности детей
(рисование, лепка, аппликация, художественный труд);
-   развитие детского творчества;
-   приобщение к изобразительному искусству.

Формирование творческой личности
– одна из наиболее важных задач педагогической теории и практики на
современном этапе. Наиболее эффективное средство для этого – изобразительная деятельность ребёнка.

Условия, необходимые для успешного овладения
детьми изобразительной деятельностью и развития их творчества:
-
Формирование сенсорных
процессов, обогащение сенсорного опыта, уточнение
и расширение
представлений о тех предметах, объектах и явлениях, которые им предстоит
изображать;
-
Учёт индивидуальных особенностей детей, их желаний и интересов;
-
Использование детских
работ в оформлении помещений детского
сада, организации разнообразных выставок, а также для подарков
детям и взрослым;
-     Разнообразие тематики детских работ, форм организации занятий (создание индивидуальных и коллективных композиций), художественных материалов;
-
Создание творческой,
доброжелательной обстановки в группе, на занятиях по изобразительной деятельности и в свободной
художественной деятельности. Уважение
к творчеству детей;
-
Учёт национальных и региональных
особенностей при отборе содержания занятий рисованием, лепкой и аппликацией.

младшая группа

-  Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих предметов, объектов природы (растения,
  животные), вызывать чувство радости;
-
  Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
-
  Учить видеть красоту формы предмета, его частей, цвета;
-
  Развивать умение видеть
красоту цвета в объектах природы, картинках, народных игрушках (дымковские, филимоновские
игрушки, матрёшки), одежде детей;
-
  Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства;
-
  Учить создавать индивидуальные и коллективные композиции в рисунках, лепке
и аппликации.

Система работы
по разделу программы «Изобразительная деятельность»

Изобразительные

Фронтальные и подгрупповые
занятия

Самостоятельная изобразительная
деятельность

Индивидуальные занятия

Традиционные Тематические Доминантные интегрированные

Рисование Лепка
Аппликация
Конструирование

Обучение техническим навыкам Обучение технике вырезания Отработка техники работы с пластилином
Развитие конструктивных навыков

Рисование Лепка
Аппликация
Конструирование

Формы      организации     образовательной     деятельности      по                   разделу
«Изобразительная деятельность»

Режимные моменты

Совместная деятельность педагога с детьми

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

Формы организации деятельности

Индивидуальные Подгрупповые

Групповые Подгрупповые Индивидуальные

Индивидуальные

Групповые Подгрупповые Индивидуальные

•  Наблюдение.
•  Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы.
•  Игра.
•  Игровое упражнение.
•  Проблемная ситуация.
•  Конструирование из песка.
•  Лепка, рисование, аппликация.
•  Обсуждение (произведений искусства, средств выразительности и др.).
•  Создание коллекций.

•  Занятия
  (рисование, аппликация, художественное конструирование, лепка).
•
  Изготовление украшений,
декораций,
  подарков, предметов для игр.
•  Экспериментирование.
•  Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства.
•  Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые).
•  Тематические досуги.
•  Выставки работ
  декоративно- прикладного
  искусства, репродукций произведений
живописи.
•  Проектная деятельность.
•  Создание коллекций.

•  Украшение личных предметов.
•  Игры (дидактические, строительные, сюжетно- ролевые).
•  Рассматривание эстетически привлекательных объектов
  природы, быта, произведений искусства.
•  Самостоятельная изобразительная
деятельность.

•  Создание соответствующей предметно- развивающей среды.
•  Проектная деятельность.
•  Экскурсии.
•  Прогулки.
•  Создание коллекций.

Содержание раздела
«Конструктивно-модельная деятельность»

Творческое

Техническое

Создание замысла

Воплощение замысла

Виды детского конструирования

Из строительного материала

Практические и компьютерные

Из деталей
конструкторов

Из бумаги

Из природного материала

Из крупногабаритных модулей

Формы организации обучения конструированию

По модели

По условиям

По образцу

По замыслу

По теме

По чертежам и схемам

Каркасное

Взаимосвязь конструирования и игр

Ранний
  возраст: конструирование с лето с игрой

Младший и
  средний дошкольный возраст:
Игра становиться побудителем к конструированию, которое начинает приобретать для детей самостоятельное значение

Старший дошкольный
  возраст: Сформированная способность
  к полноценному
  конструированию, стимулирует
  развитие сюжетной линии игры и само
  приобретает сюжетный характер, когда
создается несколько конструкций

Содержание раздела «Музыкальная деятельность»

Содержание раздела «Музыкальная деятельность» направлено на достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:
-
развитие музыкально-художественной деятельности;
-
приобщение к музыкальному искусству.

Виды музыкальной деятельности реализуются на занятиях, в повседневной жизни детского сада (на различных
занятиях), в процессе досуговой деятельности
(во время отдыха, вечеров развлечений, праздников, самообразования, в
процессе творчества, а также в быту).
Основная цель
– научить детей слышать, любить и понимать музыку, чувствовать её красоту.
Элементы музыкально – эстетического сознания:
I.
Потребность в музыке. Потребность
(надобность, требующая удовлетворения) как стимулятор активности человека необходима в любой деятельности для самореализации и самоутверждения. Она является отправной
точкой формирования и развития эстетического отношения ребёнка к
музыке;
II.
Эстетическое переживание. Душевное состояние, вызванное какими – либо сильными
ощущениями, впечатлениями и выступающее для человека как событие собственной жизни;
III.
Эстетическая оценка.
Художественная форма отражения, предназначенная для определения ценностных свойств
вещей и явлений, их полезности, красоты с точки зрения искусства; сознательное
отношение к своим музыкальным запросам, переживаниям, установкам, вкусу, рассуждениям. Эстетически воспринимая музыку, ребёнок делает первые обобщения.
Самостоятельная музыкальная деятельность детей проявляется в
музицировании, включающем в себя
пение, ритмические движения,
игру на ДМИ.
Возникновение
самостоятельной музыкальной деятельности в детском саду — один из показателей высокого уровня развития
детей, характеризующегося определенными музыкальными умениями и навыками, способностью переносить разнообразные музыкальные действия в повседневную жизнь. Ребенок должен уметь применять
накопленный музыкальный опыт, сформированные музыкальные умения и навыки в новых условиях, в самостоятельной музыкальной деятельности по своим
интересам и желаниям.

Условия, необходимые для возникновения самостоятельной музыкальной деятельности у дошкольников:
1.
Умение педагога использовать музыкальный репертуар в повседневной жизни
детского сада.
2.
Самостоятельные музыкальные
действия детей выражаются в двух основных формах: сюжетно-ролевой игре и упражнениях авто дидактического типа.
Поэтому очень важно предоставить детям необходимые пособия,
оборудование, чтобы они могли воплотить
свои игровые замыслы.
Ребенок должен иметь желание выразить
свое отношение к близким людям, окружающей действительности с помощью музыки: напевая, танцуя или подбирая
простейшие

мелодии на детских музыкальных инструментах. Ребенок должен иметь необходимые условия для реализации своих
замыслов: ему могут понадобиться инструменты,
игрушки, различные пособия и помощь - руководство взрослого, педагога.
3.
На занятиях необходимо приучать
дошкольников к самостоятельности, предлагая спеть песенку,
придумать, как пляшут трусливый заяц, косолапый медведь, подобрать попевку на музыкальном
инструменте и т. д. Одновременно нужно
побуждать детей к самообучению, предлагая им (с учетом интересов и возможностей) специальные задания типа: «Научись легко прыгать с ноги на ногу»,
«Научись отбивать ритм песенки на барабане», «Выучи колыбельную для куклы»
и т. д.
4.
Помимо обучения во всех его видах к важным средствам развития
самостоятельности нужно отнести
музыкальные впечатления, которые
дети получают во время праздников, развлечений, слушания радиопередач и просмотра
телепередач, детских мульт - и кинофильмов. С детьми необходимо слушать различные по стилям, жанрам
музыкальные произведения. Важно, чтобы постоянно
звучали народные напевы и мелодии, для этого рекомендуется широко использовать музыкальный фольклор, проводить
разнообразные игры под его сопровождение (настольные, подвижные,
считалки и т. д.), а также хороводы и инсценировки.
Руководство педагога, взрослого
(старший дошкольный возраст)
должно носить косвенный
характер, чтобы поддержать инициативу детей, подсказать, как лучше выполнить задуманное, но не с помощью инструкций или прямого бесцеремонного вмешательства в их действия. Педагог
заботится о развитии
самостоятельной музыкальной деятельности, используя различные
методические приемы, исходя из конкретной ситуации, возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Система музыкального воспитания в детском саду

Музыка в детском саду

Фронтальные
музыкальные занятия

Праздники и развлечения

Игровая
музыкальная деятельность

Совместная деятельность
взрослых
  и детей

Музыка       в
других занятиях

Индивидуальные занятия

Традиционные

Музыкальные

Инсценировки

Развитие    слуха    и

Тематические

игры

песен

голоска

Доминантные

Игры с пением

Музыкальные

Песенное творчество

Интегрированные

Игры

спектакли

Упражнения          на

Музыкально-

Хороводы

освоение

дидактические

Ансамбль

танцевальных

игры

Оркестр

движений

Игры на   детских

Хор

Танцевально-игровое

музыкальных

творчество

инструментах

Обучение   игре    на

ДМИ

Структура музыкального занятия

Младшая группа
группа

I. Вводная часть:

Музыкально - ритмические движения:

Цель - развитие музыкальных способностей, эмоциональной отзывчивости на музыку и чувства ритма.

II. Основная часть:

Слушание музыки:

Цель - продолжать воспитывать навыки восприятия музыки.

Пение:

Цель - развивать вокальные задатки ребёнка, учить
чисто интонировать мелодию, петь без напряжения в голосе,
начинать и заканчивать пение
вместе с воспитателем, развивать песенное исполнительство.

Песенное творчество:

Цель - знакомить детей
с ДМИ, развивать память, воображение, музыкально - сенсорные способности.

Игра на детских
  музыкальных инструментах:

Цель - продолжать закреплять знания детей и музыкальных игрушках и ДМИ.

III. Заключительная часть:

Игра или пляска:

Цель - доставить детям
эмоциональное наслаждение, вызвать чувство радости от совершаемых действий.

Периодичность:

2 раза
в неделю

Продолжительность:

15 минут

Формы организации образовательной деятельности по разделу
«Музыкальная деятельность»
Цели: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку
через решение следующих задач
-   развитие музыкально-художественной деятельности;
-   приобщение к музыкальному искусству;
-   развитие музыкальности детей;
-
развитие способности эмоционально воспринимать музыку.

Режимные моменты

Совместная деятельность
педагога с детьми

Самостоятельная деятельность
детей

Совместная деятельность с семьей

Подгрупповые

Групповые
Подгрупповые Индивидуальные

Индивидуальные Подгрупповые

Групповые
Подгрупповые Индивидуальные

Использование музыки:
-на
  утренней гимнастике и физкультурных
занятиях;
-  на музыкальных занятиях;
-
  во время умывания
-  на других занятиях
(ознакомление с окружающим
  миром, развитие речи, изобразительная
деятельность)
-  во время прогулки (в теплое время)
-  в сюжетно-ролевых
играх
-
  перед дневным сном
-
  при пробуждении
-  на праздниках и развлечениях

•
  Занятия.
•  Праздники, развлечения.
•  Музыка в повседневной жизни: -другие занятия;

-театрализованная
деятельность; -слушание музыкальных произведений в группе;
-прогулка
  (подпевание знакомых песен, попевок);
-детские игры,
забавы, потешки; - рассматривание картинок, иллюстраций в детских
  книгах, репродукций, предметов окружающей
действительности.

•  Создание условий для
  самостоятельной музыкальной
деятельности
  в группе:

-подбор
  музыкальных инструментов, музыкальных игрушек, театральных кукол,
  атрибутов для ряжения, элементов костюмов различных персонажей, ТСО.
• Экспериментирование
со звуком.

•
  Консультации для родителей.
•
  Родительские собрания.
•
  Индивидуальные беседы.
•  Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним).
•  Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей
и родителей, шумовой оркестр).
•  Открытые музыкальные занятия для родителей.
•  Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или
ширмы-передвижки).
Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды
в семье.
Посещение
  детских музыкальных театров. Прослушивание
  аудиозаписей с просмотром соответствующих картинок,
иллюстраций.

Методы приобщения дошкольников к национальной коми культуре

Циклы организованной образовательной деятельности по краеведению, включающие разные виды деятельности
  на основе единого содержания. В зависимости от темы, цели НОД, времени
  проведения меняется его форма

Беседы используются в качестве словесного метода с детьми
на разные темы: "Почему в городе болеют
растения?", "Как узнать, что человек любит
свой город?", "Что бы ты сделал, если
был бы Главой
города?" и др.

Экскурсии обеспечивают знакомство детей с социальным и культурным разнообразием города
Прогулки, путешествия, походы, экологическая тропинка - эти формы незаменимы в краеведческой работе.
Воспитание любви к родному краю невозможно без общения с природой,
  погружения в ее мир

Игры -
детские игры дают представление об общественной организации жизни людей, об их законах
и верованиях, о формах и методах передачи народной семейной культуры от поколения к поколению. Игры органически связаны
со всей культурой коми народа; свое содержание они черпают из труда и быта окружающих. Велико воспитательное
  значение игры еще и потому, что она хранит и передает по наследству огромную гамму духовных, эмоциональных ценностей человеческих проявлений.
Краеведческие игры
   дают   возможность   приобщить
   ребенка   к   истории,   культуре,   географическим
особенностям родного края,
природе.

Сказки, сказы
– в сказке,
сказах зафиксированы неумирающие ценности человеческой жизни.
Дети воспринимают сказки буквально. Даже если они не верят
  в существование тех или иных персонажей, они
напрямую усваивают ту картину мира, которую нашептывает сказка как бы
  между строк. Дети и сказка – неразделимы, они созданы друг для друга
и поэтому знакомство со сказками своего народа должно
обязательно
входить в содержание образования и воспитания каждого ребенка

Фольклор -
  поговорки и пословицы – один из самых активных и широко
  распространенных памятников устного народного поэтического творчества.
загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания
  детей, в которых исторически вкладывался смысл отношений между членами семьи.
Загадки - комбинированное средство воздействия на сознание, умственное воспитание в единстве со всеми другими сторонами формирования личности

Праздники, развлечения - народные, обрядовые, посиделки, день рождения города, края. Дети знакомятся с культурой и традициями коми
народа, своего города

Песни – наиболее эффективные методы музыкального развития
  детей во всем мире основываются на народной
песне. Она в простой и доступной ребенку
форме передает высокие
ценности искусства и национальной культуры

Народная игрушка. Куклы, как главные действующие лица обрядов
и традиций далеких
предков, делают прошлое интереснее и понятнее. Знакомство с традиционными русскими куклами
позволит познакомить детей с
некоторыми сторонами культуры русского и коми народов

Декоративно-прикладное
  искусство Республики Коми для детей старшего дошкольного возраста
  определяется как эстетическая,
  духовно-нравственная ценность. Выбор вида искусства зависит от местных особенностей, наличия подлинных предметов этого
  искусства в детском саду. Приобщение детей к декоративно-прикладному искусству народа коми стимулирует творческое саморазвитие ребенка
старшего дошкольного возраста в художественной деятельности по мотивам искусства, развивает эмоционально-чувственное восприятие
произведений декоративно-прикладного искусства народа коми в художественно-творческой деятельности, которая способствует
  творческому саморазвитию дошкольника

Формы образовательной деятельности, используемые в режимных моментах

1 половина дня

Прогулка

2 половина дня

-
  наблюдения - в
  уголке природы, за деятельностью
  взрослых (сервировка стола к завтраку);
-
  индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие,
сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
-
  создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в
детском
  саду, проявлений эмоциональной
  отзывчивости ко взрослым и сверстникам;
-
  трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
-
  беседы и разговоры с детьми по
  их интересам;
-
  рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;
-
  индивидуальную работу
с детьми в соответствии
  с задачами разных образовательных областей;
-
  двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
-
  работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.

-
  подвижные игры и
упражнения,
  направленные на оптимизацию
  режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
-  наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные
  на установление разнообразных
  связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
-  экспериментирование с объектами неживой природы;
-  сюжетно-ролевые и
конструктивные игры (с песком, со
  снегом, с природным материалом);
-
  элементарную
  трудовую деятельность детей на
  участке детского сада;
-  свободное общение
воспитателя с детьми.

-  совместная игра воспитателя
  и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-
драматизация, строительно- конструктивные игры),
-  ситуации общения и
накопления положительного социально-эмоционального опыта,
-
  творческая мастерская,
-  музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия),
-  детский досуг, коллективная
  и индивидуальная игровая деятельность.
-  изостудия

Самостоятельная деятельность воспитанников организуется в специально отведенное в режиме дня время в течение всего пребывания ребенка
в дошкольной образовательной организации и соответствует санитарно- эпидемиологическим требованиям

Объем самостоятельной деятельности в режимных
моментах

Самостоятельная деятельность в режиме дня

Распределение времени в режиме дня

младшая группа

Игры, общение, деятельность по интересам во время утреннего приема

1 час 20 минут

Самостоятельные игры в 1-й половине дня

50 минут

Самостоятельные игры во 2 –й половине дня

50 минут

Итого в день

3 часа

Самостоятельная деятельность воспитанников осуществляется по двум направлениям:
самостоятельная деятельность, направляемая и поддерживаемая взрослым
и самостоятельная деятельность по выбору и интересам детей. Самостоятельная деятельность, направляемая и поддерживаемая взрослым, направлена на постепенное вовлечение воспитанников в самостоятельную творческую деятельность, основанную на знаниях и умениях,
приобретенных в процессе совместной деятельности, и осуществляется во всех видах детской деятельности с использованием определенных приемов.

Приемы организации самостоятельной деятельности, направляемой и поддерживаемой взрослым

Формы самостоятельной деятельности

Приемы организации совместной деятельности

Сюжетно-ролевые, театрализованные игры,
-  развивающие и логические игры,
-  музыкальные игры и импровизации,
-  речевые игры,
игры звуками и слогами,
-  самостоятельная деятельность в книжном уголке,
-
  самостоятельная   изобразительная   деятельность по выбору детей,
-  самостоятельные опыты
и эксперименты и др.

Проблемно – игровые вопросы и задания

Заполнение рабочих тетрадей

Ситуации общения

Проблемные ситуации

Постановка в позицию («Мы самые старшие»,
«Мы учим…», «Мы помогаем…» и др.)

Самостоятельная деятельность по выбору и интересам детей предоставляет ребенку
возможность заниматься деятельностью, которая соответствует его интересам
и является важнейшим источником его эмоционального благополучия. Для организации такой деятельности необходимо создать «центры активности».
Организация центров
активности для самостоятельной деятельности воспитанников по выбору и интересам

Наименование центра
активности

Направленность

Содержание

Центр познания

Обеспечивает решение задач познавательно – исследовательской
деятельности

Развивающие и логические игры,
  речевые игры, игры
со звуками и словами, опыты
и
эксперименты

Центр творчества

Обеспечивает решение
задач активации творчества детей

Театрализованные игры,
музыкальные
игры
  и импровизации, художественно- речевая и изобразительная деятельность

Игровой центр

Обеспечивает
  организацию самостоятельных сюжетно-
ролевых
  игр

Атрибуты для сюжетно-ролевых игр

Литературный центр

Обеспечивает литературное развитие

Детская
  художественная литература разных жанров, детские книги разных
видов

Спортивный центр

Обеспечивает двигательную активность и организацию здоровьесберегающей
двигательной активности

Спортивный инвентарь, атрибуты для подвижных и спортивных игр

Таким образом, определенная образовательная нагрузка и ее рациональное распределение в режиме дня позволяет воспитателям организовать образовательную деятельность во всех группах
с максимальной пользой
для

каждого
ребенка. Единство требований к организации деятельности обеспечивает преемственность между возрастными периодами, а также качественные образовательные результаты.

2.3.
Способы и направления поддержки детской инициативы

Формы, способы, методы и средства реализации Программы МАДОУ осуществляются с учетом базовых принципов Стандарта,
раскрытых в разделе
1.1.2 (обеспечение
активного участия ребенка в образовательном процессе в соответствии со своими возможностями и интересами, личностно- развивающий характер взаимодействия и общения и др.)

Содержание образовательных областей
Программы МАДОУ реализуется в разных видах детской
деятельности (особенно, в общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных
механизмах развития ребенка):
-
для детей дошкольного возраста
(3 года - 8 лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая,
включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами
и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой
труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули,
бумагу, природный и иной материал,
изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание
смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения,
игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями).
Освоение детьми культурных практик и способов
действий в образовательном процессе осуществляется в режимных моментах
и в совместной деятельности.

Виды культурных практик

Назначение культурной практики

Свободные практики детской деятельности - это практики выбора
ребенком действий, деятельности в условиях созданной
  педагогом предметно-развивающей и образовательной среды,
позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально

Практики свободы способствуют:
•
  активности ребенка; принятию живого заинтересованного участия
в образовательном процессе; умению в случаях затруднений
  обращаться за помощью к взрослому; способность управлять своим поведением;
овладению               конструктивными                                  способами взаимодействия с детьми и взрослыми и способностью изменять стиль общения со взрослыми или сверстниками в зависимости от ситуации;
•
  формированию способности планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели, способности самостоятельно действовать (в повседневной жизни,
в различных видах
детской
деятельности).

Практики культурной идентификации и взаимодействия ребенка
с окружающим социумом – это способы познания ребенком мира культуры, овладения специфическими, культурно фиксированными предметными действиями и способами социализации с целью вхождения в мир культуры и реализация себя в мире культуры

Практики культурной идентификации способствуют:
•
  формированию ребенком
  представления: о себе, семейных традициях; о мире, обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему;
•
  реализации ребенком собственного
  художественного замысла и воплощения его в рисунке, рассказе
  и др.
•
  интеграции ребенка
в национальную, российскую и мировую культуру с учетом региональных особенностей.

Практики игрового взаимодействия – это способность к ролевому поведению и взаимодействию с игровыми партнёрами; овладение способами использования игрового материала в различных видах игр
  (сюжетно- ролевых, дидактических, подвижных и других)

Практики игрового взаимодействия способствуют:
•
  развитию умений
детей разыгрывать в творческой
  игре события из личной жизни, дополняя и
приукрашивая действительность желаемым
•
  овладению способами согласования своих действий с действиями партнера по играм
•
  овладению
  разными правилами и социальными нормами

Коммуникативные практики развивают и обогащают опыта
коммуникации в условиях вербального и невербального общения; формируют способность договариваться и грамотно формулировать свои просьбы, высказывать мысли

Практики коммуникативного взаимодействия способствуют:
•
  развитию инициативности в общении,
•
  овладению
  умением использовать различные речевые формы:
описания, повествования, рассуждения
•
  овладению           способами            адекватного использования невербальных средств
общения

Культурные практики здорового образа жизни проявляются в умения заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих, во владении основными движениями и управлении ими

Практики ЗОЖ способствуют:
Развитию крупной
и мелкой моторики
•
  овладению основными движениями
•
  овладению способами контроля и управления движениями

Культурные практики формирования поведения и отношения – это приобретение нравственного и эмоционального опыта сопереживания,
  помощи, альтруизма, эмпатии и т.д.;
овладение правилами безопасного поведения

Культурные    практики    формирования                         поведения  и отношения
  способствуют:
•
  овладению конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми
•
  овладению основными культурно- гигиеническими навыками
•
  овладению способами соблюдения правил
безопасности поведения

Культурные практики познания мира и самопознания развивают способность познавать, созидать, преобразовывать
природную и социальную действительность, планировать действия на основе первичных ценностей                            представлений,                            ощущать
потребность
познания себя
как члена семьи,
общества

Практики       познания       мира       и                         самопознания способствуют:
•
  овладению элементарными представлениями из различных образовательных областей
•
  овладению способами применения своих
знаний и умений в различных сферах
действительности

Ребенок дошкольного возраста – неутомимый исследователь, который хочет все знать, все понять, во всем
разобраться, у него своеобразное, особое видение окружающего мира, он смотрит вокруг на происходящее с восторгом и удивлением
и открывает для себя чудесный мир, где много интересных предметов и вещей, событий и явлений,
так много тайного
и неосознанного.
Активность ребенка
является основной формой его жизнедеятельности, необходимым условием его развития, которая
закладывает фундамент и дает перспективы роста интеллектуального, творческого потенциала ребенка, его инициативы.
Специфические виды деятельности ребёнка развиваются, порой,
без помощи взрослого и даже
вопреки его запретам. В этом и заключается их истинно детская сущность. К таким видам деятельности относится
экспериментирование и игра - важнейший
вид поисковой деятельности. Экспериментирование лежит в основе любого процесса детского
познания и пронизывает все сферы детской жизни. Поэтому, чтобы такая «стихийная» познавательная деятельность детей приобрела
осмысленность и развивающий эффект должны быть созданы условия, необходимые для развития детской инициативы.
Взаимодействие педагогов с детьми в образовательном процессе
имеет следующие формы:
1)
прямое (непосредственное) обучение, которое
используется чаще всего во фронтальной организованной работе,
требующей прямой передачи от взрослого детям
знаний, умений, способов деятельности. В режиме дня фронтальной работе в виде непосредственно образовательной деятельности в форме занятий
традиционно отводится утреннее время после завтрака как наиболее
эффективное для образовательной нагрузки
на детей;
2)
партнерская деятельность взрослых
с детьми и детей между собой, в которой замыслы,
идеи, способы действия выбираются детьми, а воспитатель оказывает помощь в их осуществлении, помогает детям
осуществить взаимодействие друг с другом
для достижения общей цели. Организуется, как правило, по подгруппам или индивидуально. В режиме дня для
подгрупповой и индивидуальной работы используется утреннее
время, время прогулки
и вечернее время;
3)
опосредованное обучение, в
котором через специально созданную взрослым развивающую предметно-пространственную среду стимулируются процессы
саморазвития ребенка, создаются
условия для его собственных творческих проявлений. Таким образом,
взрослый создает условия
для самостоятельной деятельности детей, выбранной ими в
соответствии со своими образовательными потребностями и интересами.

Основной формирования личностно-ориентированного взаимодействия становится поддержка детской инициативы, которая
проявляется в разных видах деятельности.
В развитии детской инициативы воспитателю важно соблюдать ряд общих требований:
-       развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;
-   создавать разнообразные условия и
ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном
опыте;

-
постоянно расширять область задач, которые дети решают
самостоятельно;
-
постепенно выдвигать перед детьми более сложные
задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов,
поощрять детскую инициативу;
-
тренировать волю детей, поддерживать желание
преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;
-
ориентировать дошкольников на получение хорошего
результата;
-
своевременно обратить
особое внимание на детей, постоянно
проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать
работу;
-
дозировать помощь детям; если ситуация подобна
той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает
новизна обстановки, достаточно просто намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
-
поддерживать у детей чувство
гордости и радости
от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого
ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
Поддержка детской
инициативы осуществляется в определенных направлениях в зависимости от возрастных особенностей воспитанников с использованием наиболее эффективных способов

2 - 4 года
Приоритетная сфера инициативы – продуктивная деятельность
Ø Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов
каждого ребенка
Ø Рассказывать   детям   об   их   реальных,   а   также   возможных   в будущем
достижениях
Ø Отмечать и публично
поддерживать любые успехи детей
Ø Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу
Ø Помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей
Ø
Поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное
ощущение возрастающей умелости
Ø
В ходе занятий      и       в        повседневной      жизни         терпимо относиться к затруднениям ребенка,
позволять ему действовать в своем
темпе
Ø
Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Использовать в роли носителей
критики только игровые
персонажи, для которых
создавались эти продукты.
Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности
Ø Учитывать индивидуальные особенности
детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям
Ø Уважать и ценить каждого ребенка
независимо от его достижений, достоинств и недостатков
Ø
Создавать в группе положительный
психологический микроклимат, в равной мере
проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку, проявлять
деликатность и тактичность

Реализация данных условий в МАДОУ обеспечивается следующими технологиями организации образовательного процесса:
1)
Технология проектной деятельности
Проектная деятельность— это создание воспитателем таких условий, которые
позволяют детям самостоятельно или совместно со взрослым приобретать
новый культурный опыт, добывать его экспериментальным, поисковым
путем, анализировать его и преобразовывать.
Исходным пунктом
проектной деятельности могут служить детские интересы. Темы проектов в зависимости от интересов
детей и задач развития затрагивают разные сферы действительности и культурные практики.
В каждом совместном проекте,
независимо от ведущей
темы, происходит интеграция детского опыта. Перед детьми открываются возможности для осуществления культурных практик познания,
совместного творчества, сотрудничества, коммуникации, эмоционального обмена
и взаимной поддержки.
Результаты деятельности детей в зависимости от темы проекта,
могут быть представлены в виде выставки детских
работ, разнообразных поделок, макетов, кар путешествий, игр, рисунков. фотоальбомов, эмблем, детских сочинений, концертов, театральных постановок и т.д. в каждом проекте
презентация результатов организуется с учетом детских
инициатив, так чтобы у детей оставалось чувство
удовлетворения от интересной совместной деятельности.
В организации образовательного процесса используются следующие виды проектов:
-
творческие проекты, содержание которых направлено на разработку события, связанного с жизнью конкретного
человека, группы, общества и
т.д.
Результат проекта
– участие детей в празднике, благотворительной акции как итоге развития события
-
исследовательские проекты обеспечивают участие детей в исследовательской деятельности, экспериментировании, решении проблемных ситуаций и т.д. Результат
проекта может быть оформлен
в виде презентации, выставки
и др.
-
информационные проекты
создают условия для участия
детей в сборе информации по конкретному событию,
истории, поиску доказательств, закономерностей и т.д. Результаты могут быть представлены в виде
презентаций, экспозиций, рассказов
и др.
-
нормотворческие проекты по созданию норм являются чрезвычайно важным направлением в педагогической деятельности, поскольку они развивают
позитивную социализацию детей. Эти проекты всегда инициируются
педагогом, который должен четко понимать необходимость той или иной нормы.
По продолжительности проекты бывают краткосрочными (от 1 недели до нескольких месяцев) и долгосрочными (от полугода до нескольких лет). Для детей до 4 лет характерны небольшие по продолжительности и простые по результату
продуктивной деятельности проекты, организуемые чаще при участии родителей
или совместно с родителями.
Метод проектов
включает в себя несколько этапов, выделенных Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса
и только при их соблюдении можно говорить о том, что реализуется проектная
деятельность в детском
саду: погружение в проект; организация деятельности; осуществление деятельности; презентация результатов.

2)
Технология исследовательской деятельности
Исследовательскую деятельность следует рассматривать как особый вид интеллектуально-творческой деятельности, порождаемый в результате функционирования механизмов поисковой
активности и строящийся на базе исследовательского поведения.
Для исследовательской деятельности могут быть выбраны
доступные и интересные детям старшего дошкольного возраста типы исследования:
-     опыты (экспериментирование) — освоение причинно-следственных связей и отношений;
-
коллекционирование (классификационная работа) — освоение
родовидовых отношений;
-
путешествие по карте — освоение пространственных схем и отношений (представления о пространстве мира);
-
путешествие    по    «реке   времени»   —    освоение   временных     отношений
(представления об историческом времени —
от прошлого к настоящему). Содержание познавательно-исследовательской деятельности
Опыты (экспериментирование)
Состояние и превращение вещества.
Движение воздуха, воды. Свойства почвы и минералов. Условия жизни растений.
Коллекционирование (классификационная работа)
Виды   растений.   Виды   животных.   Виды   строительных            сооружений.          Виды транспорта. Виды профессий
Путешествие по карте
Стороны света.
Рельефы местности. Природные
ландшафты и их обитатели. Части
света, их природные
и культурные «метки»
- символы
Путешествие по «реке времени»
Прошлое   и    настоящее    человечества   (историческое    время)    в                   «метках» материальной цивилизации. История жилища и
благоустройства.
3)  Здоровьесберегающие
технологии
Здоровьесберегающие технологии прежде всего технологии воспитания культуры здоровья
дошкольников. Цель этих технологий – становление осознанного отношения ребенка к здоровью и
жизни человека, накопление знаний о
здоровье и развитие умения оберегать, поддерживать и сохранять его, обретение компетентности, позволяющей дошкольнику самостоятельно и эффективно решать задачи здорового
образа жизни и безопасного поведения, задачи, связанные с оказанием элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи.
4)  Информационно – коммуникационные технологии
Педагоги дошкольного учреждения используют информационно - коммуникационные технологии (ИКТ) в целях повышения эффективности образовательного процесса:
1.
Подбор иллюстративного материала к НОД и для оформления
стендов, группы, кабинетов (сканирование, Интернет;
принтер, презентация).
2.
Подбор дополнительного познавательного материала
к НОД, праздникам и другим
совместным мероприятиям с детьми.
3.
Обмен опытом, знакомство с периодикой, наработками других педагогов России,
республики и зарубежья.

4.
Оформление групповой документации,
отчетов. Компьютер позволит не писать отчеты и анализы каждый раз, а достаточно набрать
один раз схему и в дальнейшем
только вносить необходимые изменения.
5.
Создание презентаций в программе
РowerРoint для повышения эффективности образовательных деятельности с детьми и педагогической компетенции у родителей в процессе проведения родительских
собраний.
5)
Личностно – ориентированные технологии
Основная задача педагога - раскрыть индивидуальность ребенка, помочь ей проявиться, развиться, устояться, обрести избирательность и устойчивость к социальным воздействиям. Раскрытие индивидуальности каждого
ребенка в процессе
обучения обеспечивает построение личностно-ориентированного образования
в современных учебных учреждениях. Цель такого обучения состоит в создании системы
психолого-педагогических условий, позволяющих работать с каждым ребенком в отдельности с учетом индивидуальных познавательных возможностей, потребность интересов.
Личностно-ориентированная
технология - это такая воспитательная система, где ребенок является высшей ценностью и ставится в центр воспитательного процесса. Личностно-ориентированное воспитание основывается на известных
принципах гуманистической педагогики: самоценности личности, уважение к
ней, природосообразности воспитания, добре и ласке, как
основном средстве.
Иными словами,
личностно-ориентированное воспитание - это организация воспитательного процесса на основе
глубокого уважения к личности ребенка,
учете особенностей его индивидуального развития,
отношения к нему как к сознательному, полноправному участнику воспитательного процесса.

2.4.  Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
Статья 44 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. №273-ФЗ определяет, что «родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся
имеют преимущественное право на обучение и воспитание детей перед всеми другими
лицами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития
личности ребенка», а
«образовательные организации оказывают помощь родителям
(законным представителям)
несовершеннолетних обучающихся в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья».
Руководствуясь положениями Стандарта, примерной основной образовательной программой «От рождения до
школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, Э.М. Дорофеевой, Программа определяет важнейшим условием обеспечения целостного развития личности
ребенка – развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель – создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать
разные типы социально- педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка);
обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни
детского сада.

Основные задачи взаимодействия детского
сада с семьей:
-
изучение отношения педагогов и
родителей к различным вопросам воспитания, обучения,
развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
-
знакомство педагогов и родителей с
лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном
и общественном воспитании дошкольников;
-
информирование друг друга об актуальных задачах
воспитания и обучения
детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
-
создание в детском саду условий
для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
-      привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе,
области);
- поощрение родителей
за внимательное отношение
к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка,
создание необходимых условий
для их удовлетворения в семье
В ДОУ работу с родителями регламентируют следующие локальные
акты:
1.
Устав
2.
Подпрограмма «Партнерские отношения» Программы развития
МАДОУ
3.
Годовой календарный учебный график
4.
Годовой план
5.
Положение о Совете родителей
Для достижения цели обновления содержания взаимодействия ДОУ и семьи в условиях открытого
информационного пространства педагогическим коллективом выстраивается система
работы с семьей,
основанная на следующих

принципах: целенаправленности, систематичности, дифференцированном подходе,
доброжелательности, открытости для коммуникации.

Виды взаимоотношений МАДОУ с семьями воспитанников:
Сотрудничество – общение
на равных, где ни одной из сторон взаимодействия не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.
Взаимодействие – способ организации совместной
деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения.
Работа ведется по следующим направлениям:
1.
информационно-аналитическое – анкетирование, опрос, родительские собрания;
2.
познавательное – консультации, беседы,
образовательная и досуговая
совместная деятельность, выставки
детских работ и детско-родительские проекты;
3.
наглядно-информационное –   оформление
 информационных стендов, создание презентаций, организация фотовыставок, сайт ДОУ;
4.
досугово – музыкальные,
спортивно-музыкальные праздники и развлечения,
спортивные состязания и досуги, совместное посещение театров, выходы на природу.
Семья и детский сад – два воспитательных феномена, каждый из которых по-своему дает ребенку социальный опыт, но
только в сочетании друг с другом они
создают оптимальные условия для вхождения маленького человека в большой мир, а это возможно только благодаря
объединению усилий и сотрудничеству. Анализируя участие
родителей в мероприятиях разного уровня, можно констатировать
факт роста количества семей, принимающих активное участие в жизни ДОУ, а, следовательно, являющихся участниками образовательной деятельности.

Содержание направлений работы с
семьей по образовательным областям

Образовательная область

Содержание

Социально -
коммуникативное развитие

ü    Показывать значение матери,
отца, а также
дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших
детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения.
ü    Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.
ü    Заинтересовывать в развитии игровой деятельности детей,
обеспечивающей успешную социализацию, усвоение гендерного поведения.
ü    Помогать осознавать негативные последствия
  деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребенка
людей из контекста развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.
ü    Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в детском
  саду, вне его.
ü    Привлекать к составлению соглашения о
  сотрудничестве, программы и плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей.

ü
  Сопровождать и поддерживать семью
в реализации воспитательных воздействий.
ü    Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях
  воспитанников.
ü    Знакомить с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду; показывать необходимость навыков
  самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей.
ü    Знакомить с лучшим
опытом семейного трудового воспитания посредством выставок, мастер-классов и других
форм взаимодействия.
ü    Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным
  трудом, показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к труду.
  Развивать у родителей интерес к совместным с
детьми проектам по изучению трудовых традиций, сложившихся в семье, а также
  родном городе (селе).
ü    Привлекать внимание к различным формам
совместной с детьми
трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей
  формированию взаимодействия
  взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты общего труда.
ü    Ориентировать на совместное с ребенком чтение
литературы, посвященной различным профессиям, труду, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
ü     Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей
и научно обоснованные принципы и нормативы.
ü    Показывать значение развития экологического сознания как условия всеобщей выживаемости природы, семьи,
отдельного человека, всего
человечества.
ü    Знакомить с опасными для здоровья ребенка
  ситуациями, возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них. Направлять внимание родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать опасности.
ü    Информировать       о         необходимости
  создания    благоприятных и безопасных условий пребывания детей
дома, на улице.
ü    Информировать о том, что должны делать дети в случае
  непредвиденной ситуации (звать
на помощь взрослых; называть свои фамилию
и имя; при необходимости
  – фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи - «01», «02» и «03» и т. д.).
ü    Привлекать к активному отдыху с детьми, расширяющему
  границы жизни дошкольников и формирующему навыки
безопасного поведения во время отдыха. Помогать планировать выходные
  дни с детьми, обдумывая проблемные ситуации, стимулирующие формирование моделей позитивного поведения в разных
жизненных ситуациях.
ü    Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать
  родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил
безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д.
ü    Знакомить родителей с формами работы
дошкольного учреждения по проблеме безопасности детей дошкольного возраста.

Познавательное развитие

ü
  Обращать внимание на возможности
  интеллектуального развития ребенка в семье
  и детском саду.
ü
  Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками.
ü    Обращать внимание на ценность
  детских вопросов. Побуждать находить на

них ответы
посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений,
  чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов
ü    Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.). Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного
  дня к историческим, памятным местам, местам отдыха
горожан.
ü    Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в
  детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей
конкурсы, игры-викторины, реализовывать проекты.

Речевое развитие

ü    Обращать внимание на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду. Изучать
  особенности общения взрослых с детьми в семье.
ü    Рекомендовать использовать каждую
возможность для общения
с ребенком, поводом для
  которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка
в развитии взаимодействия с миром и др.
ü    Показывать ценность диалогического общения с
  ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями.
ü    Развивать у родителей навыки общения, используя
  семейные ассамблеи, коммуникативные
  тренинги и другие формы взаимодействия.
ü    Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего
  грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения.
ü    Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить
конфликтную (спорную) ситуацию.
ü    Привлекать к разнообразному по содержанию и формам
  сотрудничеству, способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.
ü    Показывать ценность домашнего чтения, выступающего
  способом развития пассивного и активного
  словаря ребенка, словесного творчества.
ü    Рекомендовать произведения, определяющие круг семейного чтения
в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы
и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.
ü    Обращать внимание на возможность развития интереса ребенка в ходе ознакомления с художественной
  литературой при организации семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование.
ü    Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных
  фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка. Совместно с родителями
  проводить конкурсы, литературные гостиные и
викторины, театральные мастерские, встречи с писателями, поэтами,
  работниками детской библиотеки,
  направленные на активное познание детьми литературного наследия.
ü    Поддерживать контакты семьи
с детской библиотекой.
ü    Привлекать к проектной деятельности (особенно на стадии
оформления альбомов, газет,
журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми).
ü    Побуждать поддерживать детское
сочинительство.
ü    Ориентировать на совместное рассматривание зданий, декоративно- архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения
  по поводу увиденного и другое.

ü    Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного
  воздействия на психическое здоровье ребенка.
ü    Информировать родителей о концертах профессиональных и самодеятельных коллективов, проходящих в учреждениях дополнительного образования
  и культуры.

Физическое развитие

ü    Информировать о факторах, влияющих на физическое
  здоровье ребенка, о действии негативных факторов.
ü
  Объяснять, как образ
жизни семьи воздействует на здоровье ребенка.
ü
  Помогать сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка.
ü    Ориентировать на совместное с ребенком чтение
литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
ü
  Знакомить с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду.
ü    Разъяснять важность посещения детьми секций,
студий, ориентированных на оздоровление дошкольников.
ü    Разъяснять необходимость создания в семье
предпосылок для полноценного физического развития ребенка.
ü    Ориентировать
  родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту: привычка выполнять ежедневно утреннюю гимнастику; стимулирование
  двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями, совместными подвижными играми,
  длительными прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря.
ü    Информировать
  об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
  возможностях детского сада в решении данных
задач.
ü    Знакомить с лучшим
опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском саду, демонстрирующим
  средства, формы и методы развития важных
физических качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности.
ü    Создавать в детском саду условия для совместных с
  родителями занятий физической культурой и спортом.
ü    Привлекать родителей к участию в совместных с детьми
  физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду (а также районе,
городе).

Художественно - эстетическое развитие

ü    Организовывать выставок и произведений искусства (декоративно- прикладного) с целью обогащения художественно-эстетических представлений детей.
ü    Организация и проведение конкурсов и
  выставок детского творчества.
ü    Анкетировать родителей с целью изучения их представлений об эстетическом воспитании детей.
ü    Информировать родителей путём
тематических консультаций, папок-
передвижек, раскладушек по разным направлениям
  художественно-эстетического воспитания
  ребёнка («Как познакомить детей с произведениями художественной литературы», «Как создать дома условия для развития художественных особенностей детей», «Развитие личности дошкольника средствами
  искусства» и др.).
ü    Организовывать мероприятия, направленные на распространение семейного опыта художественно-эстетического воспитания ребёнка («Круглый стол»,
средства массовой информации, альбомы семейного воспитания и др.).
ü    Организовывать встречи с родителями в «Художественной гостиной». Цель: знакомство с основными направлениями художественно-эстетического
развития детей.
ü    Привлекать родителей и детей в участии в театрализованной
  деятельности6 совместная постановка спектаклей, создание условий, организация декораций и

костюмов.
ü
  Организация совместной деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет с целью
обогащения коммуникативного опыта
дошкольника.
ü
  Проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных вечеров с привлечением родителей.
ü
  Приобщать к театрализованному и музыкальному искусству через аудио- и видеотеку. Регулирование тематического подбора для
детского восприятия.
ü
  Проводить     семинары-практикумы     для      родителей            художественно- эстетическому воспитанию
  дошкольников.
ü
  Создание игротеки по Художественно-эстетическому развитию детей.
ü    14. Сотрудничество с культурными учреждениями города с целью оказания консультативной помощи родителям.

Формы взаимодействия образовательного учреждения с семьей

Направления взаимодействия

Формы взаимодействия

Изучение
  семьи, запросов, уровня психолого-педагогической компетентности, семейных ценностей

Социологические обследования по определению
  социального статуса и микроклимата семьи,
беседы (администрация, педагоги, специалисты), наблюдения за процессом общения членов семьи
с ребенком, анкетирование,
проведение мониторинга потребностей семей в
дополнительных услугах.

Информирование родителей

Рекламные буклеты,
визитная карточка учреждения, информационные стенды,
выставки детских
работ, с личные
беседы, общение по телефону, индивидуальные записки, родительские собрания, родительский клуб,
сайт, газета учреждения,
передача информации по электронной почте и телефону, оформление наглядной информации (стенды,
  объявления, выставки детских работ, фотогазеты,
  памятки).

Консультирование
родителей

Консультации на различную тематику, индивидуальное,
семейное, очное, дистанционное консультирование, памятки.

Просвещение и обучение родителей

Семинары
  – практикумы, мастер – классы по запросу родителей,
  по выявленной проблеме (направленность - педагогическая,
  психологическая, медицинская, семейно- образовательное право),
приглашение специалистов, сайт, творческие задания, тренинги, семинары, подготовка и организация
  музейных экспозиций в
учреждении, их активное использование.

Совместная деятельность детского сада и семьи

Родительский комитет, дни открытых дверей, организация совместных праздников,
проектная деятельность, выставки совместного
  семейного творчества, семейные
  фотоколлажи, субботники, экскурсии, походы, досуги
с активным вовлечением родителей

Совместная деятельность педагогов, детей, родителей
Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде «педагоги-родители-дети» является
удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей ребенка, но
и стремлений и потребностей родителей и педагогов. Совместная деятельность воспитывающих взрослых
организована в разнообразных традиционных и инновационных формах (акции, ассамблеи,
вечера музыки и поэзии; семейные гостиные, фестивали, семейные клубы, вечера вопросов и ответов, салоны, студии,
праздники (в том числе семейные), прогулки, проектная деятельность, семейный
театр). В этих формах совместной деятельности заложены возможности коррекции поведения родителей
и педагогов, предпочитающих авторитарный стиль общения
с ребенком; специально-организованные занятия;
мастер-классы для родителей по рисунку, живописи, рукоделию
(по выбору родителей); встречи с искусствоведами, художниками, мастерами декоративно-прикладного искусства; посещение музеев, художественных выставок.
План взаимодействие участников образовательного процесса

Время проведения

Участники
  образовательного процесса

Дети

Педагоги

Родители

Сентябрь

Музыкальное развлечение «Здравствуй Детский сад!»
Праздник «День знаний»
Развлечение «Вот какие мы
  большие»
Квест игра «Сюрпризы на
  осенней полянке»
Экскурсия в
  школу
Неделя ПДД
Месячник безопасности
  «Внимание – дети!»
 «Наши любимые воспитатели» (стенгазеты ко дню воспитателя 27 сентября)

Музыкальное развлечение «Здравствуй Детский сад!»
Праздник «День знаний»
Развлечение «Вот какие мы
  большие»
Квест игра «Сюрпризы на
  осенней полянке»
Неделя юного инспектора
  ГИБДД
Месячник безопасности
  «Внимание – дети!»
Выставка овощных композиций
«Что нам осень подарила»
Выставка поздравительных
  газет
Экскурсия к школе
Диагностика уровня развития детей на начало учебного года
День дошкольного работника
Адаптация вновь поступивших детей
Тематическая неделя (по годовым задачам)

Создание «банка данных» родителей
«Почтовый ящик»: запросы, пожелания родителей в работе д/сада

Выставка
  «Что нам осень подарила»
Выставка поздравительных
  газет «Наши любимые воспитатели»
  (стенгазеты ко дню воспитателя 27
  сентября)
Общее родительское собрание
Патронаж семей детей раннего возраста
Клуб выходного дня

Октябрь

Музыкальное развлечение «Осень в гости к нам пришла»
Неделя «Республика Коми – мой родной край!»
- Выставка детских работ «Мы в ответе за тех, кого
  приручили» (4 октября – день защиты животных)
Спортивно – интеллектуальная игра мероприятие к День
  Здоровья на улице: «Футбольные баталии»
Спортивный досуг: «Веселые старты»

Музыкальное развлечение «Осень в гости к нам пришла»
Выставка детских работ «Мы в ответе за тех, кого
  приручили» (4 октября – день защиты животных)
Медико-педагогический совет по адаптации
Тематическая неделя (по годовым задачам)
Акция «Витамины
  круглый год»
Спортивно – интеллектуальная игра мероприятие к День
  Здоровья на улице: «Футбольные баталии»
Спортивный
  досуг: «Веселые старты»

Мониторинг работы с семьями соц. риска
Родительская конференция «Скоро в школу»
Акция
  «Витамины круглый год»

Ноябрь

Неделя юного финансиста
Выставки детских
работ «Любимая мамочка» (к Дню
  матери)
Выставка
  Новогодних открыток
Мероприятия к Дню матери
Спортивный праздник: «Юные ГТО
  – шки!»»
Спортивное развлечение: «Волшебные
  мячи здоровья»

Неделя юного финансиста
Выставки детских
работ «Любимая мамочка» (к Дню
  матери)
Выставка
  Новогодних открыток
Мероприятия к Дню матери
Педсовет №2
Тематическая неделя (по годовым
  задачам)
Спортивный праздник: «Юные ГТО
  – шки!»»
Спортивное развлечение:
  «Волшебные        мячи здоровья»

Консультации «Здоровый
  дошкольник»
День матери
Выставка
  Новогодних открыток

Декабрь

Новогодние праздники
Совместный творческий конкурс для детей и родителей
 Неделя «Новогодний
  калейдоскоп»
Выставки детских
работ:
«Рождественский калейдоскоп»
«Новогодняя игрушка»
 Конкурс новогодних костюмов «Сказочные капельки
  воды»
Спортивно-познавательный
  праздник, посвященный Дню рождения МЧС
Праздник
  подвижных национальных игр

Новогодние праздники
Тематическая неделя (по годовым задачам)
 Выставки детских
работ:
«Рождественский калейдоскоп»
«Новогодняя игрушка»
Конкурс новогодних костюмов «Сказочные капельки
  воды»
Спортивно-познавательный
  праздник, посвященный Дню рождения МЧС
Праздник
  подвижных национальных игр

Совместный творческий конкурс костюмов для детей и
  родителей «Сказочные капельки воды»
Выставки «Рождественский калейдоскоп», «Новогодняя игрушка»

Январь

Святки
Музыкальное
  развлечение «Рождество на Руси»
«Рождественское чудо»
  (игровые забавы в группах и на улице)
Зарница
Неделя «Рождественская
  чудеса»

Святки
Музыкальное развлечение «Рождество на Руси»
Рождественские праздники
Зарница
Тематическая неделя (по годовой задаче) Конкурс снежных
  построек на участке д/сада
Выставка поделок, рисунков
  «Свет рождественской звезды»

Тематические родительские собрания в группах
 Конкурс поделок из снега
  «Зимние забавы»
Выставка поделок, рисунков «Свет
  рождественской звезды»

Февраль

Спортивно-музыкальные праздники ко Дню защитника Отечества

Смотр строя и песни
Развлечение «Папа, мама, я
  – спортивная семья»
Неделя «Защитники
  Отечества»

Утренники, посвященные Дню
  Защитников Отечества.
Смотр строя и песни
Развлечение «Папа, мама, я –
  спортивная семья»
Тематическая неделя (по годовой
  задаче)
Выставка
  плакатов «Поздравительная открытка Защитникам Отечества»
Выставка «Военная техника»

Выставка
  плакатов «Поздравительная открытка Защитникам Отечества»
Выставка «Военная техника»
Смотр строя и песни
Развлечение «Папа, мама, я –
  спортивная семья»

Март

Музыкальный праздник «День весны 8 Марта»
Праздник «С Днем рождения, любимый детский сад!»
Неделя «Путешествие в
  страну правильной речи»
Конкурс
  «Мисс детского сада»
Выставка поделок к 8 марта Конкурс «Безопасность глазами детей»
Спортивно-музыкальное
  развлечение
«Проводы Зимы»
Развлечение «В
  гостях у Маши»
Спортивные
  соревнования «Лыжня дошколят – 2022»

Музыкальный праздник «День весны 8 Марта»
Праздник «С Днем рождения, любимый детский сад!»
Тематическая неделя (по годовой задаче)
Конкурс
  «Мисс детского сада»
Выставка поделок к 8 марта
Конкурс «Безопасность глазами детей»
Спортивно-музыкальное
  развлечение
«Проводы Зимы»
Развлечение «В гостях
  у Маши»
Спортивные
  соревнования «Лыжня дошколят – 2022»

Музыкальный праздник «День весны
  8 Марта»
Конкурс
  «Мисс детского сада»

Апрель

Неделя юного натуралиста
Творческие выставки детских работ: плакатов «День космонавтики»
Тематическая неделя «Светлая Пасха»
Спортивный
  праздник по станциям:
«Юные пожарные»
Развлечение
  «Красный, желтый, зеленый»

Субботник по благоустройству территории
Диагностика уровня развития детей на конец учебного года
Тематическая неделя (по годовой
  задаче)
Творческие выставки детских работ:
плакатов «День
  космонавтики»
Спортивный праздник по станциям:
«Юные пожарные»
Развлечение «Красный, желтый, зеленый»

Участие в субботнике по благоустройству территории
Тематические родительские собрания в группах
Творческие выставки детских работ:
- плакатов «День
  космонавтики»

Май

Музыкальные праздники «До свиданья Детский сад»
Соревнования «Состязания народов Севера»
Развлечение «В гости к ежику»
Неделя «Войны священные
  страницы навеки в памяти людской»
Творческие выставки детских работ:
«Военный транспорт своими
  руками» (к 9 мая)
«Рисуют дети Победу»
Акция «Открытка ветерану»
Выставка плакатов «Наши деды – славные
  победы»

Музыкальные праздники «До свиданья Детский сад»
Подготовка отчетов педагогов
«Итоги работы за год»
Подготовка к летней оздоровительной работе
Соревнования «Состязания народов Севера»
Развлечение «В гости к ежику»
Тематическая неделя (по годовой задаче)
Творческие выставки детских работ:
«Военный транспорт своими
  руками» (к 9 мая)
 «Рисуют дети Победу»
Акция «Открытка ветерану»
Выставка плакатов «Наши деды – славные
  победы»

Музыкальные праздники «До свиданья Детский сад»
Творческие выставки детских работ:
«Военный транспорт своими
  руками» (к 9 мая)
«Рисуют дети Победу»
Акция «Открытка ветерану»
Выставка плакатов «Наши деды – славные
  победы»

Июнь

Музыкальное развлечение
  «Праздник детства»
Праздник - велопробег «Мой
  друг - велосипед!» (самокат)
Турнир по шашкам
Летняя легкоатлетическая
  спартакиада среди дошколят
Спортивно-интеллектуальный
  конкурс «Незнайка в стране Светофории»
Выставка поделок «В каждом
рисунке солнце» (к
  о                           Дню защиты
  детей)
Выставка плакатов «Дети и
  дорога»

Музыкальное развлечение «Праздник детства»
Праздник - велопробег «Мой друг - велосипед!» (самокат)
Турнир по шашкам
Летняя легкоатлетическая спартакиада среди дошколят
Спортивно-интеллектуальный конкурс «Незнайка в стране
  Светофории»
Летне -  оздоровительная  работа
Выставка поделок «В каждом
рисунке солнце» (к
  о                           Дню защиты
  детей)
Выставка плакатов «Дети и
  дорога»
Акция «Чистый детский сад»

Выставка поделок «В каждом
рисунке солнце» (к
  о                           Дню защиты
  детей)
Выставка плакатов «Дети и
  дорога»
Акция «Чистый детский сад»

Июль

Соревнования «В стране
  веселых мячей»
Литературно-театральный
  конкурс «Алло, мы ищем таланты!»
Выставка детского
  творчества «Пожарные машины»
Выставка цветов «Ромашки
  для мамы»

Соревнования «В стране
  веселых мячей»
Литературно-театральный
  конкурс «Алло, мы ищем таланты!»
Выставка детского
  творчества «Пожарные машины»
Выставка цветов «Ромашки
  для мамы»
Конкурс по оформлению
  прогулочных площадок

Литературно-театральный
  конкурс «Алло, мы ищем таланты!»
Выставка детского
  творчества «Пожарные машины»
Конкурс по оформлению
  прогулочных площадок

Август

Спортивно-оздоровительное
  развлечение «Цветок здоровья»
Выставка «Фантиковые
  чудеса»
Мастер-класс «Кукла –
  скрутка»
Конкурс чтецов «Люби и знай
  свой Коми край!»
Музыкальный праздник «С Днем рождения, любимая Республика
  Коми!»
Музыкально-спортивное развлечение
«Мой любимый Коми край»

Спортивно-оздоровительное
  развлечение «Цветок здоровья»
Выставка «Фантиковые
  чудеса»
Мастер-класс «Кукла –
  скрутка»
Выставка открыток «С Днем рождения,
  республика Коми!»
Конкурс чтецов «Люби и знай
  свой Коми край!»
Музыкальный праздник «С Днем рождения, любимая Республика
  Коми!»
Музыкально-спортивное развлечение
«Мой любимый Коми край»

Выставка «Фантиковые
  чудеса»
Выставка открыток «С Днем рождения,
  республика Коми!»
Конкурс чтецов «Люби и знай
  свой Коми край!»

Годовой план работы с родителями
(законными представителями) в младшей
группе № 10 на 2021-2022гг.

Формы работы,
время

Оформление родительского
уголка

Консультации родителей, папки-передвижки, беседы

Мероприятия с родителями

Индивидуальные поручения и просьбы

Сентябрь

1. Оформление
«Уголка
  для родителей». Цель: Активизировать внимание родителей к
  жизни детей в детском саду.

2. Папка- передвижка для родителей «Мы работаем
  по ФГОС»

1. «Безопасность
  на дорогах». Цель: напомнить
  родителям о необходимости обучения
  детей правилам безопасности на улицах,
познакомить с
некоторыми приемами
закрепления знаний правил
дорожного движения.

2. «Режим дня и его значение в жизни ребенка».
Цель: Приобщать родителей к жизни детского сада, объяснить значение режима для развития и обучения
  детей

3. Анкетирование родителей. Тема: «Обучение детей правилам
  дорожного движения».

1. «
  Организационное родительское собрание
«Возрастные
  и индивидуальные особенности детей 3-4 лет.
Цель:
Рассмотреть возрастные и индивидуальные особенности детей
3-4 лет.

Познакомить
  родителей с задачами детского
  сада на новый учебный год, с планами группы на ближайшее время.

Научить родителей
наблюдать за ребёнком, изучать его,
видеть успехи и неудачи, стараться помочь
ему развиваться.

2.   Акция «Витамины круглый год».

1. Выставка «щедрые дары
осени».

Цель: Привлечь родителей к совместной творческой деятельности с детьми.

2. Покупка
  канцтоваров, рабочих тетрадей, настольно-дидактических игр

3. Уборка листьев с площадки 4.Заполнение песочницы песком

Формы работы,
время

Оформление родительского
уголка

Консультации родителей, папки-передвижки, беседы

Мероприятия с родителями

Индивидуальные поручения и просьбы

Октябрь

1. Оформление наглядной агитации: Информация по организации работы с родителями о работе кружков дополнительного образования.

2. Стенд «О необходимости проводить
вакцинацию детей
против гриппа и ОРВИ».
3. Антропометрия. 4.Папка-передвижка
«О правилах
пожарной безопасности».

1.
  «Всегда ли правильно звучит
ваша речь»

Памятка для
родителей «Речевое развитие детей младшего
дошкольного возраста».

2.
  «Компьютерные игры».
Цель: просвещение родителей по теме “Компьютер и дошкольник”.

3.
  «Права и обязанности родителей».

4.
  Анкетирование родителей по развитию речи
  «Речевое развитие ребенка».
Цель:
  выявление отношения
  родителей к проблеме развития речи

5. Выпуск                          буклетов
«Артикуляционная гимнастика»

1. Выставка поделок
«Тепло умелых рук».

2. Праздник осени.

1.
  Участие в благотворительной акции
«Подарки ветеранам»

2.  Участие в выставке «Что нам осень
подарила»

3.  Уборка листьев

Формы работы,
время

Оформление родительского уголка

Консультации родителей, папки- передвижки, беседы

Мероприятия с родителями

Индивидуальные поручения и просьбы

Ноябрь

1. Оформление
  наглядной агитации:
«Поздравительная открытка ко дню матери»

2. «Если ваш
ребёнок застенчивый».
Цель: повышение
педагогической компетентности родителей в вопросах повышения
  коммуникативных способностей у застенчивых
детей.

3. «Если ребенок часто обманывает».

Цель: Повышение педагогической культуры родителей.

3.«Как развивать память
у детей».

Цель:
  Формирование единого подхода к
  развитию памяти детей в детском
  саду и дома.

1. Профилактика гриппа.

Цель:          Ознакомление родителей с основными факторами, способствующими
укреплению                     и сохранению здоровья детей в домашних условиях и условиях детского сада.

2. «Памятка родителям от ребенка»

3.
  «Не делайте работу за детей или как воспитать помощника»

4.  «Пожарная безопасность»

1.Праздничное
мероприятие «День
матери». Цель:
Создать условия для
  воспитания любви и чувства
благодарности
  к матери
2.Выставка    поделок                       из бросового материала.

1. Участие в выставке «Тепло
бабушкиных рук».
Цель: воспитывать любовь и уважение детей к старшему поколению.

2. Организация осеннего утренника.

Формы работы, время

Оформление родительского уголка

Консультации родителей, папки- передвижки, беседы

Мероприятия с родителями

Индивидуальные поручения и просьбы

Декабрь

Оформление
  наглядной агитации:

1. «Приёмы обучения юного пешехода».

Цель: напомнить
  родителям о необходимости обучения детей правилам
  безопасности на улицах, познакомить
  с некоторыми приемами закрепления знаний правил
дорожного движения.

2. Памятка «Десять
причин начать читать
в семье».

3.
«Поздравительная открытка к Новому году».

«Правила поведения
  родителей на новогоднем утреннике». Цель:
ознакомить родителей по правилам
  поведения на утреннике.

1. «Зимние травмы».

Цель: углубить знания
родителей о зимних
травмах.

2.
«Новый год и дети». Цель:   построение взаимоотношений между детьми и взрослыми.

3. Как   воспитывать усидчивость

1. Родительское собрание:
«Новый год к нам мчится, скоро все случится».
Цель:
  обсудить все вопросы по подготовке к празднованию Новогоднего утренника детьми в ДОУ; помочь родителям создать
атмосферу праздника в группе

2. Конкурс карнавальных костюмов «Сказочные капельки воды.

3. Выставка поделок из нетрадиционных материалов
«Елочная
  игрушка» 4..Новогодний утренник
Цель: получить
положительные эмоции, сюрпризы,
  улыбки от группового праздника.

1.  Участие в спортивном мероприятии по пожарной безопасности «Огонь друг-огонь враг».
Цель: формирование противопожарной культуры, навыков безопасного поведения

2. Участие
  в выставке поделок их нетрадиционных материалов «Ёлочная игрушка».

Цель: развивать фантазию, мелкую моторику рук, привлекать родителей.

3. Оформление групповой комнаты к празднику «Новый год».

4. Участие в конкурсе
  карнавальных костюмов Цель:
развитие творческой активности.
5.  Уборка снега
с площадки. Чистка
крыши веранды от снега.

Формы работы, время

Оформление родительского уголка

Консультации родителей, папки- передвижки, беседы

Мероприятия с родителями

Индивидуальные поручения и просьбы

Январь

Оформление
  наглядной агитации:

1. Памятка по профилактике кишечных инфекций.

2. Памятка «Правильное питание детей».

3. Памятка «Чаще
говорите детям».

Цель: развивать желание у
каждого родителя
  решать речевые проблемы своего
ребенка. Научить эффектному методу развития у
детей образной речи

1.  «Здоровье – это
спорт».

Цель: Совершенствование сотрудничества
  детского сада и семьи в вопросах воспитания, физического развития и оздоровления детей.

2.«Наши
  привычки – привычки наших
детей»

Цель: формирование навыков здоровых, полезных привычек, влияющих на всестороннее развитие личности ребенка.

3.  «Закаливание – одна из форм
  профилактики простудных заболеваний детей». Цель: формирование единого подхода к методам
оздоровления и закаливания детей в
детском саду
и дома.

1. Выстаквка   поделок. Рисунков    «Свет Рождественской звезды».

Участие в конкурсе построек снежных фигур
«Три поросенка на новый лад».

Цель: развитие фантазии, творчества. Развитие позитивных
  взаимоотношений между
родителями и сотрудниками детского сада.

Формы работы, время

Оформление родительского уголка

Консультации родителей, папки- передвижки, беседы

Мероприятия с родителями

Индивидуальные поручения и просьбы

Февраль

Оформление
  наглядной агитации:

1.Плоскостопие у детей. 2.Антропометрия.
3. Поздравительная открытка к 23 февраля».
4.
Оформление фотовыставки
«Наши папы». 5.Памятка «Основы
нравственных отношений в семье». Цель:
  выявление волнующих вопросов у
родителей по теме «мама,
папа, я
– очень дружная семья»».

1. «Готовим руку
дошкольника к письму».

Цель: Дать
рекомендации родителям по
  подготовке ребёнка к школе.

2. «Воспитание
  звуковой культуры речи
в домашних условиях».

Цель: Повышение воспитательной культуры родителей. 2.Формируем
  навыки самообслуживания у ребенка.

Цель: Ознакомление
родителей с задачами по формированию
  навыков самообслуживания.

1. Выставка поделок
«Военная техника»
Цель:                   Формирование атмосферы                            общности интересов детей, родителей и коллектива

2.Выставка    плакатов                        «
Поздравительная
открытка                      Защитникам Отечества»

3.Праздник "День защитника отечества".

Цель:                    Установление эмоционального контакта между                                     педагогами, родителями,                               детьми,
улучшение                               детско- родительских отношений.

1.
Изготовление поздравительного плаката к празднику 23 февраля.

2.  Вытряхивание матраца, подушек, одеял.

Формы работы
, время

Оформление родительского уголка

Консультации родителей, папки-передвижки, беседы

Мероприятия с родителями

Индивидуальные поручения и просьбы

Март

Оформление
  наглядной агитации:

1. Поздравительная открытка к 8 марта».

2. Грипп.
  Меры профилактик. Симптомы данного заболевания.

3. Буклет «Осторожно, грипп».

4.
Памятка «Для чего нужна артикуляционная гимнастика».

5. Выставка рисунков «Моя милая мама!»

6.  «Как уберечь ребёнка
от травм».

7.  «Растим настоящую леди»

Цель: дать
информацию родителям о воспитании девочек – будущих мам – женственными,
аккуратными,
  хозяйствен-ными, способными организовать свой быт

1.
«Правила перевозки детей
в автомобиле».

Цель: побудить родителей задуматься о том, что соблюдение ПДД самое главное для сохранения жизни
и здоровья их детей.

2. «Развитие
  творческих способностей ребенка».

Цель: Осветить родителям требования программы по изодеятельности

3. «Речевые игры
по дороге в детский сад».

4.  «Как организовать труд
детей дома».

Цель: приобщение родителей
  к воспитанию детей и проведение
совместной
  деятельности с ребёнком дома,
формирование положительного отношения
детей к труду.

1. Утренник
«Международный женский день».

Цель:
  получить положительные эмоции,
улыбки от группового праздника.

1.Участие в выставке «Весенние
  цветы» 2.Участие в конкурсе
  «Мисс капелька».
3. Уборка снега

Формы работы, время

Оформление родительского уголка

Консультации родителей, папки-передвижки, беседы

Мероприятия с родителями

Индивидуальные поручения и просьбы

Апрель

Оформление
  наглядной агитации:

Поздравительная открытка к празднику «Пасха»

Выставка работ
детей
«Красочное яйцо».

«Как предупредить весенний авитаминоз?» Цель:
познакомить родителей с витаминами необходимыми детям весной.

Наглядная агитация «Учить детей любить и беречь родную
природу».

3.Памятка                                  родителям
«Безопасное
  поведение детей на дороге».

Цель: Реализация единого
воспитательного подхода по обучению детей правилам
дорожного движения в д\с и дома

1.
  «Здоровье детей – наше
богатство».

Цель: расширение и закрепление представлений воспитанников и их родителей о составляющих здорового образа жизни, об организме человека, о необходимости
  заботиться о своем здоровье.

2.«Речевая готовность детей к школе».
Цель: Практическая помощь родителям по развитию речи детей.

2.Памятка     для                родителей
«Психологическая готовность              родителей                         к школе».

Цель: Ознакомить родителей с информацией, касающейся готовности ребенка
к школьному обучению.

1. Дни
  открытых дверей «Детский сад- открытая система»

2. Выставка плакатов
«Космические дали».

3.   Образовательный проект «Мыльные рукавички»

4.   Образовательный проект «Курочка- пеструшка»

1. Выставка творческих работ ко Дню
Космонавтики.

Цель: Привлечь внимание родителей к творчеству детей.

2. Участие
  в выставке «Светлая пасха» Цель: развитие фантазии, творчества.

Формы работы, время

Оформление родительского уголка

Консультации родителей, папки- передвижки, беседы

Мероприятия с родителями

Индивидуальные поручения и просьбы

Май

Оформление
  наглядной агитации:

1. Поздравительная открытка к празднику «9 мая».

2. Памятка «На что надо
обращать внимание во время еды».

3. Консультация
«Сальмонеллез».

4. Памятка по профилактике кишечных инфекций.

1. «Рекомендации родителям   будущих первоклассников».

Цель:            Вовлечение родителей в процесс подготовки к школе.

2. «Ребенок           и компьютер».
Распространение среди
родителей                    знаний                       о правильной организации                     работы
ребенка на компьютере.

1.
  Родительское собрание:
«Итоги года»

Цель: Помочь родителям оценить трудности,
которые могут
возникнуть у детей в
  адаптационный период.

2.Выставка плакатов «День Победы».

1.Участие
  в выставке «9 мая». 2.Акция «Открытка ветеранам»

3 Раздел:
Организационный
3.1.   Режим дня и распорядок

Рекомендации
    основной общеобразовательной
    программы дошкольного образования
«От рождения до школы» Н.Е.
Веракса, Т.С. Комаровой,
    Э.М. Дорофеевой (соответствует ФГОС ДО)

Постановление Главного государственного
санитарного врача РФ от 15
    мая 2013 г. N 26 "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций"

ОРГАНИЗАЦИЯ РЕЖИМА ПРЕБЫВАНИЯ ДЕТЕЙ В ДОУ

Организация жизни детей в ДОУ опирается на определённый суточный
режим, который представляет собой рациональное чередование отрезков сна
и бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями:
—  Оптимальное время для сна – время
спада биоритмической активности: 13 часов
(у детей старшего дошкольного возраста) до 15 часов.
—  Оптимальное время для умственной деятельности – время подъёма умственной работоспособности: с 9 до 11 часов,
с 16 до 18 часов.
—  Оптимальное время для физической деятельности – время подъёма физической работоспособности: с 7 до 10
часов, с 11 до 13 часов, с 17 до 19 часов.
—  Оптимальная частота приёмов пищи –5 раз, интервалы между ними не менее 2 часов,
но не более 4 часов.
—  Оптимальное время для прогулки
– время суток, когда минимально выражены неблагоприятные природные факторы (влажность,
температура воздуха, солнечная радиация и др.).
В режиме дня постоянные величины:
длительность бодрствования и сна, время приёма пищи. Переменные величины –
время начала и окончания прогулок, организация совместной деятельности педагогов с детьми и самостоятельной деятельности детей. Время начала и
окончания прогулок может корректироваться в
соответствии с временами года, климатическими изменениями и пр.

Распределение детской деятельности в течение дня
ü Приём детей, индивидуальная работа,
самостоятельная игровая деятельность детей, трудовая деятельность.
ü Коммуникативная деятельность,
утренняя гимнастика, подготовка к завтраку, завтрак, игровая деятельность.
ü
Непосредственная образовательная
деятельность: двигательная деятельность, продуктивная,                          коммуникативная, познавательно-исследовательская, музыкально-художественная.
ü
Прогулка: двигательная деятельность, игровая,
коммуникативная, трудовая, познавательно-исследовательская

ü Чтение художественной литературы, подготовка к обеду, обед
ü Сон, гимнастика после сна.
ü
Полдник, совместная деятельность
педагога с детьми: продуктивная, игровая, познавательно-исследовательская, коммуникативная.
ü
Ужин, прогулка, самостоятельная
деятельность детей: двигательная, игровая, продуктивная, музыкально-художественная
Режим дня отвечает требованиям СанПин, составлен с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.
Допускается изменение режима в связи с сезонными
изменениями (холодный и тёплый период года), в каникулярное время больше
внимания уделяется самостоятельной деятельности детей и прогулке.
Дошкольная образовательная организация функционирует в условиях 12 - часового
рабочего дня в режиме 5-дневной
рабочей недели. Ежедневная организация жизни и деятельности детей осуществляется в соответствии с режимом дня, определенным для каждой возрастной группы дошкольной образовательной организации, который
разработан с учётом требований СанПиН, соответствует возрастным особенностям детей, а также способствуют их гармоничному
развитию. Режим дня обеспечивает соблюдение баланса между разными видами активности детей (умственной, физической и др.), их чередование.
В летний период в режиме дня обучающая
деятельность заменяется деятельностью художественно-эстетического цикла, один раз в неделю проводятся развлечения и досуги детей,
физкультурные занятия проводятся на свежем воздухе,
увеличивается время прогулки
и двигательной активности детей.
Домашнее задание
воспитанникам дошкольного
учреждения не задается.
РАСПОРЯДОК ДНЯ
в младшей группе (3-4 года)
на основе основной общеобразовательной программы ДО
«От рождения до школы» Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой (соответствует ФГОС ДО)
на теплый период

07.00 - 08.10

Утренний прием
детей на площадке. Осмотр и игры.

08.15 - 08.25

Утренняя гимнастика на свежем воздухе

08.20 - 08.55

Подготовка к завтраку, завтрак

08.55
  - 09.00
09.00
  - 11.30

Подготовка к прогулке.
Дневная прогулка

09.00
  - 09.15
09.30 - 09.45

Организация НОД на свежем
воздухе:
Музыка: понедельник, среда

11.30 - 11.50

Возвращение с прогулки.

11.50 - 12.15

Подготовка к обеду. Обед

12.15 - 15.20

Подготовка ко сну. Сон

15.20 - 15.30

Подъём. Закаливание

15.30 - 15.45

Полдник

15.45 - 17.10

Подготовка к прогулке. Вечерняя прогулка.
Игры на свежем
воздухе.

16.00 - 16.15

Организованная
  образовательная деятельность: Физическая культура - вторник, четверг, пятница

17.10 -17.35

Подготовка к ужину. Ужин.

17.35 - 19.00

Игры детей
на свежем воздухе. Уход детей домой.

Примечание:

длительность сна - 3 часа
длительность прогулки - 6 часов
30 мин.

Распорядок дня
в младшей группе
(3-4 года)
на основе общеобразовательной программы дошкольного образования
на осеннее - зимний период

Вид деятельности

Время проведения

Длительность

Приём детей, свободная игра

07.00 – 08.00

1 час

Утренняя гимнастика

07.50 – 07.56

6 минут

Подготовка к завтраку, завтрак

07.56 – 08.40

44 минут

Утренний круг

08.40 – 09.00

20 минут

Игры,
  кружки, непосредственно- образовательная
деятельность, занятия со специалистами

09.00 – 09.40

15 минут
30 минут

Второй завтрак

09.40 – 09.50

10 минут

Подготовка к прогулке, прогулка

09.50 – 11.15

1 час 25 минут

Возвращение с прогулки

11.15 – 11.35

20 минут

Подготовка к обеду,
обед

11.35 – 12.05

30 минут

Подготовка ко сну, сон

12.05 – 15.05

3 часа

Постепенный подъём, закаливание

15.05 – 15.25

20 минут

Подготовка к полднику, полдник

15.25 – 15.40

15 минут

Чтение художественной литературы

15.40 – 15.55

15 минут

Подготовка к прогулке, игры на свежем
воздухе

15.55 – 17.00

1час 05 минут

Вечерний круг

17.00-17.10

10 минут

Подготовка к ужину,
ужин
Игры детей на свежем воздухе, уход детей домой

17.10 – 17.35
17.35 – 19.00

25 минут
1 час 25 минут

Примечание:

длительность сна

3 часа

длительность прогулки

3 часа 45 минут

3.1.1. Особенности организации режимных моментов
Образовательная  деятельность   в   МАДОУ   осуществляется   в                                        процессе
организации различных видов
детской деятельности по следующим блокам:
-   организация непосредственно образовательной деятельности;
-
организация образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных
моментов;
-   организация самостоятельной деятельности детей.
Организация непосредственно образовательной деятельности (далее - НОД) в МАДОУ осуществляется в соответствии с реализуемой образовательной программой дошкольного образования, в том числе учебным планом и расписанием НОД.
В структуре учебного
плана выделяются инвариантная (обязательная) и вариативная часть. На основании
учебного плана составляется расписание НОД на учебный год, которое утверждается директором МАДОУ.
В МАДОУ
устанавливаются основные виды организации НОД: групповое Продолжительность НОД для детей от 3 до 4 лет – не более 15 минут, для
детей от 4 до
5 лет – не более 20 минут, для детей от 5 до 6 лет – не более 25 минут, а для детей от 6 до 7
лет –
не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки
в первой половине дня в младшей
и средней группах
не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и
подготовительной группах – 45 минут и 1,5 часа
соответственно. В середине
времени, отведенного на НОД, проводятся физкультурные минутки. Перерывы
между периодами НОД – не менее 10 минут.
НОД, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, организуется в первую половину
дня. Для профилактики утомления детей проводятся физкультурные, музыкальные занятия,
ритмика и т.п.
НОД по физическому развитию с детьми раннего возраста осуществляются по подгруппам
3 раза в неделю.
НОД по физическому развитию для детей в возрасте от 3 до 7 лет организуются
3 раза в неделю. Длительность занятий по физическому развитию зависит от возраста детей и составляет в младшей
группе - 15 минут.
В соответствии с календарным учебным графиком учебный год в МАДОУ начинается 1 сентября и заканчивается 31 мая. Количество недель в году, включающих
НОД –
34.
Каникулы устанавливаются не менее двух раз в течение учебного
года (зимние каникулы,
летние каникулы).
В летний период НОД не проводится; с детьми проводятся спортивные, музыкальные развлечения, экскурсии, а также увеличивается длительность прогулки.
Организация образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов
предусматривает рациональное распределение времени и последовательность различных
видов деятельности и отдыха. Основные
компоненты режима: время прогулок, бодрствование (игры, трудовая деятельность, НОД, совместная и
самостоятельная деятельность), прием пищи, дневной сон.
Организация прогулки.

Прогулка состоит из следующих частей:
наблюдение, подвижные игры, труд
на участке, самостоятельная игровая деятельность детей, индивидуальная работа с
детьми по развитию физических качеств.
В зависимости от предыдущего занятия
и погодных условий
последовательность разнообразных видов деятельности детей на прогулке
изменяется.
1 раз в месяц с детьми
с 3-летнего возраста
проводят целевые прогулки.
Рекомендуемая
продолжительность ежедневных прогулок составляет 3 - 4 часа. Продолжительность прогулки определяется МАДОУ в зависимости от климатических
условий. При температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки
рекомендуется сокращать.
Прогулки организуются 2 раза в день: в первую половину
дня и во вторую половину
дня - после дневного сна или
перед уходом детей домой.
Организация совместной деятельности отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого
и партнерской формой организации (возможность свободного размещения,
перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности).
Основные виды организации совместной деятельности: групповая, подгрупповая, индивидуальная.
В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания,
норм этикета, формируются представления о правильном питании и способах сохранения здоровья.
В МАДОУ организуется 5-ти разовое питание.
Организация самостоятельной деятельности.
Самостоятельная деятельность – свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами
предметно-развивающей образовательной среды,
обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам, позволяющим ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально; организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение задач, связанных с интересами других людей.
Самостоятельная деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к
занятиям, личная гигиена и др.) занимает в режиме
дня не менее 3-4 часов.

3.2.   Проектирование воспитательно-образовательного процесса
В соответствии с календарным учебным графиком учебный год в МАДОУ начинается 1 сентября и заканчивается 31 мая. Количество недель в году, включающих
НОД –
34.
Каникулы устанавливаются не менее двух раз в течение учебного
года (зимние каникулы,
летние каникулы).
При построении и организации
воспитательно-образовательного процесса обеспечивается:
•
единство воспитательных,
развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать поставленные цели и задачи,
избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному
«минимуму»
•
комплексно-тематический  принцип  с   учетом  интеграции    образовательных областей, который дает возможность достичь этой цели.

•
принцип интеграции, учитывая
следующие аспекты: сезонность; традиции ДОУ;
праздники, события, ситуации, происходящие в мире, стране,
республике.
•
Принцип «системности и
цикличности» (важно представить этапы в освоении представлений, умений, способностей; возвращаться к освоению
темы на новом витке сложности
(«принцип спирали»); раскрытие
тем предполагает опору на предыдущий накопленный опыт и «шаг
вперед» (новую информацию, умений, действие, перенос в
другие условия);
Комплексно-тематическое планирование в МАДОУ разработано с учетом основной
образовательной программы «От рождения
до школы», авторы Н.Е. Вераксы,
Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой, в соответствии с существующими требованиями.
Комплексом в данной модели планирования образовательного процесса является
итоговое мероприятие - праздник, традиция
(общесадовский, межгрупповой, групповой), приуроченное к знаменательному Всероссийскому празднику
или празднованию знаменательных дат Республики Коми, обрядовых праздников народа коми.
Особенностью модели организация образовательного процесса является
проектная организация образовательного процесса, которая позволяет
наиболее оптимально реализовать
принцип интеграции через различные формы работы с детьми и виды детской деятельности. В рамках общесадовской
центральной темы педагоги в течение
месяца организуют образовательную деятельность в форме тематической недели
или проекта.
Проектирование образовательного процесса
в МАДОУ на неделю, день ориентировано
на решение программных образовательных
задач в совместной деятельности взрослого и детей и
самостоятельной деятельности дошкольников не только
в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов с учетом возраста детей.
В МАДОУ модель образовательного процесса
на неделю, день выстраивается на адекватных возрасту формах работы с детьми.

Планирование образовательной деятельности при работе по пятидневной неделе

Непосредственно образовательная деятельность

Базовый вид деятельности

Периодичность

Физическая культура в помещении

3 раза в неделю

Познавательное развитие (ознакомление с предметным окружением, социальным миром,
природой; формирование
элементарных
  математических представлений)

2 раза в неделю

Развитие речи/ Художественна литература

1 раз в неделю

Рисование

1 раз в неделю

Лепка

1раз в две недели

Аппликация

1раз в две недели

Музыка

2 раза в неделю

ИТОГО

10 занятий в неделю

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Утренняя гимнастика

ежедневно

Комплексы закаливающих процедур

ежедневно

Гигиенические процедуры

ежедневно

Ситуативные беседы при проведении
режимных моментов

ежедневно

Чтение художественной литературы

ежедневно

Дежурства

ежедневно

Прогулки

ежедневно

Самостоятельная деятельность детей

Игра

ежедневно

Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) развития

ежедневно

Сетка организованной образовательной деятельности группа
№ 9

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Музыка Рисование

Познавательное развитие (ФЭМП)
Физическая культура

Развитие речи
Физическая культура

Познавательн ое развитие (ознак.
  с окр Физическая культура)

Лепка/Аппликац ия/Конструктивн о – модельная деятельность
  Музыка

3.3.   Культурно - досуговая деятельность
Перечень
событий, праздников, мероприятий, проводимых в младшей группе.

Праздники.
Новогодняя    елка,    «Мамин    праздник»,    День    защитника    Отечества,
«Осень», «Весна», «Лето».

Тематические праздники
и развлечения.
«Здравствуй, осень!», «В весеннем
лесу», «Здравствуй, лето!», «Ой, бежит ручьем
вода», «На бабушкином дворе», «Во саду ли, в огороде», «На птичьем дворе».

Театрализованные представления.
«Маша и медведь»,
«Теремок», «Волк и козлята», «Заюшкина избушка» (по мотивам
рус. нар. сказок);
«Потешки да шутки»,
«Были-небылицы»,
«Бабушка-загадушка» (по мотивам
русского фольклора).

Музыкально-литературные развлечения.
Концерт для кукол, представление «Мы любим петь и танцевать».

Спортивные развлечения.
«Кто быстрее?»,
 «Зимние  радости», «Мы растем сильными и смелыми».

Забавы
«Музыкальные   заводные   игрушки»,  «Сюрпризные   моменты»;
забавы с красками, карандашами и т. д.

Фокусы.
«Цветная водичка»,
«Волшебная коробочка».

3.4.   Условия реализации программы
3.4.1.   Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда
организована на основе
реализуемых программ и в соответствии с ФГОС дошкольного
образования.
Назначение
и цели организации развивающей предметно-пространственной среды.
Предметная среда обеспечивает и гарантирует:
-
охрану и укрепление физического и психического здоровья
и эмоционального благополучия детей, а также проявление уважения
к их человеческому достоинству к их чувствам
и потребностям, формировать и поддерживать положительную
самооценку, в том числе и при взаимодействии
детей друг с другом и в коллективной работе, уверенность в собственных возможностях и способностях;
-
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства организации группы и прилегающей территории, приспособленной для реализации Программы ФГОС, а также
материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста
в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и
укрепления их здоровья, учета особенностей
и коррекции недостатков их развития;
-
построение вариативного
развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и
общения, как с детьми разного возраста, так
и со
взрослыми, а также свободу
в выражении своих чувств и мыслей;
-создание условия для ежедневной трудовой
деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования профессиональное развитие педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов; - открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки по вопросам образования детей,
воспитания, охране и укреплении их здоровья, а
также поддержки образовательных инициатив внутри
семьи;
-       построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированной на интересы
и возможности каждого

ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующих возрастных и индивидуальных особенностей (недопустимость, как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
-создание равных условий,
максимально способствующих реализации различных образовательных программ
в дошкольных образованиях для детей, принадлежащих к разным
национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих
различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья.
Образовательное пространство дошкольной образовательной организации составляют её помещения и территория, в условиях которых
формируется необходимая для
реализации основной образовательной программы развивающая предметно-пространственная среда, соответствующая
требованиям Федерального государственного образовательного стандарта и обладающая следующими характеристиками:
-  содержательно-насыщенная – включает средства
обучения (в том числе технические и информационные), материалы
(в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность,
в том числе развитие крупной и мелкой
моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения
детей;
-  трансформируемая – обеспечивает возможность изменений развивающей предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том
числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;
-  полифункциональная – обеспечивает возможность разнообразного использования составляющих развивающей
предметно-пространственной среды (например, детской
мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных
видах детской активности;
-  вариативная – обеспечивает наличие различных пространств, разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования для
свободного выбора детьми; периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность;
-  доступная – обеспечивает свободный доступ воспитанников к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
-  безопасная – все элементы развивающей предметно-пространственной среды должны соответствовать требованиям по обеспечению надежности и безопасность их использования, такими как санитарно-эпидемиологические правила
и нормативы и правила пожарной
безопасности, а также правила безопасного пользования Интернетом.
Образовательная деятельность с воспитанниками по реализации основной
образовательной программы осуществляется преимущественно в групповых
помещениях, представляющих собой совокупность групповой, спальной,

умывальной, моечной
и раздевальной комнаты.
При этом помещения, предназначенные для персонала
дошкольной образовательной организации, холлы, рекреации также могут быть использованы для организации образовательной деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда групповых помещений
организуется по принципу
небольших полузамкнутых микропространств, для того чтобы избежать
скученности детей и способствовать играм подгруппами. Все материалы и игрушки располагаются так, чтобы не мешать свободному перемещению детей, создать условия для общения со сверстниками.
Если позволяют условия,
можно обустроить места для самостоятельной деятельности детей не только в групповых, но и в спальных, раздевальных комнатах.
В групповых помещениях создаются различные центры активности:
-  центр познания, обеспечивающий решение задач познавательно - исследовательской деятельности
детей (развивающие и логические игры, речевые
игры, игры с буквами,
звуками и слогами;
опыты и эксперименты и т.д.);
-  центр творчества, обеспечивающий решение задач
активизации творчества детей (режиссерские и театрализованные, музыкальные игры и импровизации художественно-речевая и изобразительная деятельность и т.д.);
-  игровой центр, обеспечивающий
организацию самостоятельных сюжетно- ролевых
игр;
-
литературный центр, обеспечивающий литературное развитие дошкольников;
-  спортивный центр, обеспечивающий двигательную активность и организацию здоровьесберегающей деятельности детей.
Необходимо также предусмотреть «уголки уединения», где ребенок может отойти от общения,
подумать, помечтать. Такие уголки можно создать, перегородив пространство ширмой,
стеллажами, разместив там несколько мягких игрушек, книг, игр
для уединившегося ребенка.
При оформлении развивающей предметно-пространственной среды необходимо учитывать национально-культурные особенности места осуществления
образовательной деятельности. Для этого необходимо включать в среду компоненты, представляющие условия
для ознакомления с родным краем (альбомы, пособия,
поделки, литературу и т.д.), а также использовать национальные элементы
в оформлении образовательного пространств
Особенности организации пространства
дошкольной образовательной организации детей раннего и дошкольного возраста

Возрастная группа

Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды

Младший дошкольный возраст
(с 2 до 4 лет)

1. Пространство организуется для одновременной
  деятельности 2—3-х детей и взрослого.
2.
  Оборудование целесообразно располагать по периметру группы,
выделив игровую часть и
  место для хозяйственно-бытовых нужд, предусмотреть достаточно широкие, хорошо просматриваемые
  пути передвижения для ребенка.
3.
  Не рекомендуется включать в обстановку
  много оборудования, примерно две трети пространства должны быть свободными.
4.
  Необходимо размещать материалы на открытых полках
и менять их не реже

одного раза
  в неделю.
5. Очень
  полезно в группе иметь зеркала в
  разных местах (не менее 4—5), поскольку малыш
сможет видеть себя среди других
детей, наблюдать свои движения, мимику, внешний вид. А уголок ряженья
позволит ему изменять свой
облик наблюдать эти изменения,
  познавая себя, такого знакомого и незнакомого одновременно.

Важнейшим условием
реализации основной общеобразовательной программы является создание
развивающей и эмоционально комфортной для ребенка
образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны
быть увлекательными. Важнейшие образовательные
ориентиры:
*обеспечение эмоционального благополучия детей;
*создание   условий  для   формирования  доброжелательного  и                   внимательного отношения детей к другим людям;
*    развитие    детской    самостоятельности    (инициативности,      автономии и ответственности);
*развитие детских
способностей, формирующихся в разных видах деятельности. Для реализации этих целей педагогам нужно:
*проявлять уважение
к личности ребенка и развивать
демократический стиль взаимодействия с ним и с другими
педагогами;
*создавать  условия  для   принятия  ребенком  ответственности   и                    проявления эмпатии к другим людям;
*обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать
их, вырабатывать общие
правила, учить проявлять уважение друг к другу;
*обсуждать с детьми важные жизненные вопросы,
стимулировать проявление позиции
ребенка;
*обращать внимание
детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и ценностям, обсуждать,
как это влияет на их поведение;
*обсуждать с
родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на достижение которых направлена деятельность
педагогов ДОО, и включать членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.
*Система
дошкольного образования в образовательной организации нацелена то, чтобы у ребенка развивались игра и
познавательная активность. В ДОО созданы условия
для проявления таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать
новое.
Согласно п. 3.3. ФГОС ДО, предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
*возможность общения
и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста)
и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения;
*реализацию различных образовательных программ;
*в случае организации инклюзивного образования – необходимые для него условия;
*учет      национально-культурных,     климатических     условий,     в               которых
осуществляется образовательная деятельность;
*учет возрастных особенностей детей

Создание и обновление предметно-развивающей среды
по направлениям развития

Направления развития

Помещения и их оснащения

1. Физическое развитие. Охрана жизни и укрепление здоровья

1.
Физкультурный зал.
2. Центр физического развития. 3.Спортивная площадка.
4.Медицинский блок.

2.Социально- коммуникативное развитие

1.Уголок
  уединения в группе. 2.Центр
национальной культуры. 3.Центр безопасности.
4.Центр сюжетно-ролевых игр.

3. Познавательное развитие

1.
Учебная зона в группе
2. Библиотека детской литературы в группе и в методическом кабинете.
3. Центр строительства
4.Центр настольных игр.
5.
  Центр мелкой моторики и конструирование из деталей.
6.
  Экологический центр.

4. Художественно-
эстетическое развитие

1.
Музыкальный зал.
2.
Центр изобразительного искусства.
3.
  Центр музыки
4.
Центр театрализованных игр

5.Речевое развитие

1 Центр речевого развития.

Создание    и     обновление    предметно-развивающей    среды     по                    видам
деятельности

Деятельность

Оборудование

игровая

игры, игрушки, игровое оборудование

коммуникативная

дидактические материалы

познавательно-
исследовательская

натуральные  предметы   для   исследования  и образно-символический материал, в том числе
макеты, карты, модели,
картины и др.

восприятие    художественной литературы и фольклора

книги   для   детского   чтения,   в   том   числе
аудиокниги, иллюстративный материал

самообслуживание                и элементарный бытовой
труд

оборудование и инвентарь для всех видов
труда

конструирование

конструкторы разных видов, природные и иные материалы

изобразительная

оборудование    и     материалы     для     лепки,
аппликации, рисования и конструирования, в
том      числе      строительный      мате      риал,

конструкторы, природный и бросовый материал

музыкальная

детские           музыкальные          инструменты, дидактический материал и др.

двигательная

оборудование   для   ходьбы,   бега,   ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и др.

Предметно-развивающая
среда помещений и групповых комнат МАДОУ

Вид помещения

Основное предназначение

Оснащение

Предметно-развивающая среда
в МАДОУ

Музыкально-спортивный зал

Непосредственно образовательная деятельность Утренняя гимнастика
Досуговые мероприятия Праздники
Театрализованные представления
Родительские собрания и прочие мероприятия для родителей

Музыкальный центр,
мультимедийная установка, Пианино, аккордеон
Музыкальные
  инструменты Различные виды театра, ширмы
Спортивное оборудование для прыжков, метания, лазания, равновесия Модули
Тренажёры
Нетрадиционное физкультурное оборудование
Шкаф для используемых муз.
руководителем пособий, игрушек, атрибутов

Медицинский кабинет

Осмотр
  детей, консультации медсестры, врачей; Консультативно-просветительская работа
с родителями и сотрудниками ДОУ

Медицинский кабинет Изолятор
Процедурный кабинет

Коридоры ДОУ

Информационно-просветительская работа
с сотрудниками ДОУ и
родителями.

Стенды для родителей, визитка МАДОУ Стенды для
сотрудников

Участки

Прогулки, наблюдения Игровая деятельность Трудовая деятельность
Самостоятельная двигательная деятельность

Прогулочные площадки для детей всех возрастных групп.
Игровое, функциональное, и спортивное оборудование.
Физкультурная площадка
Дорожки для
ознакомления дошкольников с правилами дорожного движения
Огород, цветники.

Физкультурная площадка

Организованная образовательная
  деятельность по физической культуре, спортивные игры, досуговые мероприятия, праздники

Спортивное оборудование
Оборудование для
спортивных игр

Предметно-развивающая
среда в группах

Центр физического развития

самостоятельной деятельности

Оборудование для
ходьбы, бега, равновесия Для прыжков
Для катания, бросания, ловли
Атрибуты к подвижным и спортивным играм
Нетрадиционное спортивное
  оборудование

Центр экологический

Расширение познавательного опыта, его использование в трудовой деятельности

Комнатные растения в соответствии с возрастными рекомендациями Сезонный материал
Стенд со сменяющимся материалом на экологическую тематику Макеты
Литература природоведческого содержания, набор картинок, альбомы Материалы для проведения элементарных опытов
Обучающие и дидактические игры
по экологии Природный и бросовый материал

Центр настольных игр. Центр мелкой моторики и конструирование из деталей.

Расширение познавательного сенсорного опыта детей

Дидактический материал по сенсорному воспитанию Дидактические игры
Настольно-печатные
  игры Познавательный материал
Материал для детского экспериментирования
Напольный строительный материал;

Центр строительства

Проживание, преобразование
  познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца

Настольный строительный материал
Пластмассовые конструкторы (младший возраст- с крупными деталями)
Конструкторы с металлический
  деталями - старший возраст Схемы и
  модели для всех видов конструкторов – старший возраст Мягкие строительно- игровые модули- младший возраст Транспортные игрушки
Схемы, иллюстрации отдельных построек (мосты, дома, корабли, самолёт и др.).

Центр сюжетно – ролевых игр

Реализация ребенком полученных и имеющихся знаний об окружающем мире в игре.
Накопление жизненного опыта

Атрибутика для
сюжетно-ролевых игр по возрасту детей
(«Семья»,
«Больница»,
  «Магазин», «Парикмахерская», «Армия» ) Предметы- заместители

Центр
«Безопасности»

Расширение познавательного опыта, его использование в повседневной деятельности

Дидактические, настольные игры по профилактике ДТП Макеты перекрестков, районов города,
Дорожные знаки
Литература о правилах дорожного движения

Центр национальной культуры

Расширение краеведческих представлений детей, накопление познавательного опыта

Государственная и
  символика РК Образцы русских и коми костюмов
Наглядный материала: альбомы,
  картины, фотоиллюстрации и др. Предметы народно- прикладного искусства
Предметы
  русского и коми быта Детская
художественной литературы

Центр литературный

Формирование умения
самостоятельно работать с книгой,
«добывать» нужную
информацию.

Детская художественная литература в соответствии с возрастом детей
Наличие художественной литературы

Иллюстрации по темам образовательной деятельности по ознакомлению с окружающим миром и
  ознакомлению с художественной литературой
Материалы
  о художниках – иллюстраторах Портрет поэтов, писателей (старший возраст) Тематические выставки

Центр «Театрализованных игр»

Развитие творческих способностей ребенка, стремление проявить себя в играх-драматизациях

Ширмы
Элементы костюмов
Различные
  виды театров (в соответствии с возрастом)
Предметы декорации

Центр изобразительного искусства

Проживание, преобразование
  познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца

Бумага разного
  формата, разной формы, разного тона Достаточное количество цветных карандашей, красок,
кистей, тряпочек, пластилина (стеки, доски для лепки)
Наличие цветной
бумаги и картона
Достаточное количество ножниц с закругленными концами, клея,
клеенок, тряпочек, салфеток для аппликации
Бросовый материал (фольга, фантики от конфет и др.)
Место для сменных выставок детских работ, совместных работ детей и родителей
Место для сменных выставок произведений изоискусства Альбомы - раскраски
Наборы открыток, картинки, книги и альбомы с иллюстрациями, предметные картинки
Предметы народно – прикладного искусства

Центр «Музыки»

Развитие творческих способностей в самостоятельно- ритмической деятельности

Детские музыкальные инструменты Магнитофон
Набор аудиозаписей
Музыкальные игрушки (озвученные, не озвученные) Игрушки- самоделки
Музыкально-
  дидактические игры Музыкально- дидактические пособия

3.4.2. Учебно – методическое обеспечение программы

Вид
  помещения Функциональное использование

Оснащение

Групповые комнаты
•
  Сюжетно-ролевые игры
•
  Самообслуживание
•
  Трудовая деятельность
•
  Самостоятельная творческая деятельность
•
  Ознакомление с природой, труд в природе

•
  Детская мебель для
практической деятельности
•
  Книжный центр
•
  Центр для изобразительной детской деятельности
•
  Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно-ролевых игр:
«Семья»,
«Магазин», «Парикмахерская», «Больница».
•
  Природный центр
•
  Конструкторы различных видов
•
  Головоломки, мозаики, пазлы,
настольно-печатные игры, лото
•
  Развивающие игры по математике, логике
•
  Различные виды театров
•
  Физкультурный центр

Спальное помещение
•
  Дневной сон
•
  Игровая деятельность
•
  Гимнастика после сна

•
  Спальная мебель

Раздевальная комната
•
  Информационно              - просветительская работа
с родителями

•
  Информационный уголок
•
  Наглядно-информационный материал для родителей
•
  Выставки детского творчества
•
  Шкафчики для одежды
детей и педагогов.

Методический кабинет
•
  Осуществление
методической помощи
педагогам
•
  Организация консультаций.

•
  Шкаф   для          методической литературы, пособий

•
  Библиотека педагогической и методической литературы
•
  Библиотека периодических изданий
•
  Пособия для занятий
•
  Опыт работы педагогов
•
  Материалы консультаций, семинаров, семинаров - практикумов
•
  Демонстрационный, раздаточный материал для занятий с детьми
•
  Иллюстративный материал
•
  Изделия народных промыслов
•
  Скульптуры малых
  форм
•
  Игрушки, муляжи, гербарии, коллекции семян растений
•
  Компьютеры, ноутбуки с подключением к сети интернет
•
  Система мультимедиа

Кабинет логопеда
•
  Занятия по коррекции речи
•
  Консультативная работа с родителями по коррекции речи детей

•
  Большое настенное зеркало
•
  Дополнительное освещение у зеркала
•
  Стол и стулья
для логопеда и детей
•
  Шкаф для методической литературы, пособий
•
  Наборное полотно, фланелеграф, магнитная доска
•
  Индивидуальные зеркала для детей

Физкультурный зал
•
  Физкультурные занятия
•
  Утренняя гимнастика
•
  Спортивные          досуги, развлечения, праздники
•
  Консультативная работа с родителями и воспитателями

•
  Спортивное оборудование для
прыжков, метания, лазания
•
  Мини-батуты
•
  Детские тренажёры
•
  Магнитофон

Музыкальный    зал,                              кабинет
музыкального руководителя

•
  Библиотека методической литературы, сборники нот •        Шкаф для используемых пособий, игрушек, атрибутов и прочего материала

•
  Занятия по музыкальному воспитанию
•
  Индивидуальные занятия
•
  Тематические досуги
•
  Развлечения
•
  Театральные представления
•
  Праздники и утренники
•
  Утренняя гимнастика
•
  Родительские собрания и прочие мероприятия для родителей

•
  Музыкальный центр
•
  Фортепиано, баян
•
  Разнообразные музыкальные инструменты для детей • Подборка аудиокассет,
  дисков с музыкальными произведениями
•
  Ширма для кукольного театра
•
  Детские и взрослые костюмы
•
  Детские хохломские стулья
и столы
•
  журнальный столик – 4
  шт.
•
  Мольберт
•
  Трибуна
•
  Система мультимедиа

Перечень
программ, технологий, методических пособий, используемых в ДОУ для
осуществления воспитательно-образовательного
процесса.

Учебно-воспитательный процесс строим на основе основной образовательной программы дошкольного
образования «От рождения до школы» под
редакцией Н. Е. Веракса, Т. С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой. МОЗАИКА- СИНТЕЗ,
2019. в группах общеразвивающей направленности.

Учебно-методический
комплект к образовательной программе МАДОУ «Детский
сад №92 общеразвивающего вида»

Направления деятельности Образовательные
области

Методические пособия, наглядно-методические пособия, электронные образовательные
  ресурсы

Управление
  в ДОО

Комарова И. И., Туликов А. В. Информационно-коммуникационные технологии в ДОУ.
Партнерство дошкольной организации и семьи/
Под ред. С.С.Прищепа, Т.С.Шатверян.
Примерное
  комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до школы»:
Младшая группа (3-4
года) / В.В.Гербова, Н.Ф.Губанова, О.В.Дыбина и др. Ребенок третьего года жизни / Под ред. С.Н. Теплюк.
Теплюк
  С.Н. Игры-занятия на прогулке с малышами. Для работы с детьми 2-4 лет. Чеха В.В. Сетевая форма реализации программ дошкольного образования. Вопросы
и ответы.
Белая К.Ю. Основы
безопасности. Комплекты для
оформления родительских уголков в ДОО: Младшая группа.

Психолог
  в детском саду,
диагностика

Веракса А.Н., Гуторова Н.Ф. Практический психолог в детском саду.

Образовательная
область
«Социально-- коммуникативное развитие»

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф.
  «социально-коммуникативное развитие дошкольников:
  Вторая группа раннего возраста». Буре Р.С. Социально- нравственное воспитание дошкольников (3-7 лет).
Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы
России»;
«День Победы».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая Отечественная война в произведениях художников»; «Защитники Отечества».
Серия «Расскажите
  детям»: «Расскажите детям о
  достопримечательностях Москвы»; «Расскажите детям о Московском Кремле»; «Расскажите детям об Отечественной войне
1812 года».
Самообслуживание,
самостоятельность, трудовое воспитание
Кулакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду: Для
занятий с детьми
3-7 лет.
Формирование основ безопасности
Белая К. Ю. Формирование
  основ безопасности у дошкольников (3-7
лет).
Саулина
  Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3-7 лет). Бордачева И. Ю. Безопасность на
  дороге: Плакаты для оформления родительского
уголка в ДОУ.
Игровая деятельность
Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду.
  Для работы с детьми 2-7 лет. Губанова Н.Ф.
Развитие игровой деятельности. Младшая группа (3-4 года)

Образовательная
область
«Познавательное развитие»

Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Веракса Н.Е., Веракса
А.Н. Проектная деятельность дошкольников.
Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр по
  ознакомлению с окружающим миром (3-7 лет).

Шиян О. А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке (3-7
лет).
Серия «Играем
в сказку»: «Репка»; «Теремок»; «Три медведя»; «Три поросенка». Веракса Н. Е., Веракса А. Н.
Формирование элементарных математических
  представлений Помораева И.А., Позина
В.А. Формирование элементарных математических представлений.
  Младшая группа (3-4 года). Помораева И.А., Позина В.А. Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование
  элементарных математических представлений.
  Младшая группа (3-4 года). Помораева И.А., Позина В.А. Рабочие тетради
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Математика для малышей: Младшая группа. Наглядно-дидактические
  пособия
Плакаты: «Счет до 10»; «Счет до 20»; «Цвет»;
  «Форма».
Ознакомление с предметным и социальным окружением
Дыбина О.В.
Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая группа
  (3-4 года).
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
  окружением: Серия «Мир в картинках»: «Авиация»; «Автомобильный транспорт»; «Арктика и Антарктика»;
«Бытовая
  техника»; «Водный транспорт»; «Высоко в горах»; «Инструменты домашнего мастера»; «Космос»; «Офисная техника и оборудование»; «Посуда»;
«Школьные принадлежности». Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Кем
быть?»; «Мой дом»; «Профессии».
Серия «Расскажите детям»:
«Расскажите детям
о бытовых приборах»;
«Расскажите детям
о космонавтике»; «Расскажите детям о космосе»; «Расскажите детям
  о рабочих инструментах»; «Расскажите детям о транспорте», «Расскажите детям
о специальных машинах»; «Расскажите детям о хлебе».
Ознакомление с миром
природы
Ознакомление с природой в детском саду. Младшая
  группа (3-4 года) (готовится к печати). Соломенникова О.А.
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой. Средняя
  группа (4-5 лет). Наглядно-дидактические
  пособия
Плакаты: «Домашние животные»; «Домашние питомцы»; «Домашние птицы»;
«Животные Африки»; «Животные средней полосы»; «Овощи»; «Птицы»;
«Фрукты».

Образовательная область
  «Речевое развитие»

Развитие речи
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Младшая
  группа (3-4 года). Электронные
  образовательные ресурсы (ЭОР)
Гербова В. В. Развитие речи
в детском саду:
Средняя группа (3-4
лет). Рабочие тетради
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Развитие речи у малышей. Младшая группа.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Уроки грамоты для
  малышей: Младшая группа.
Дарья Денисова, Юрий
Дорожин. Прописи для малышей:
Младшая группа.
Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы»; «Антонимы. Прилагательные»; «Говори
правильно»; «Множественное число»;
«Многозначные слова»; «Один
— много»; «Словообразование»; «Ударение».
Развитие речи в детском саду:
Для работы с детьми 3-4 лет. Гербова
В.В. Правильно или неправильно. Для работы с детьми 2-4 лет. Гербова В.В.
Развитие
  речи в детском саду. Для работы с детьми 2-4 лет. Раздаточный материал. Гербова В. В.
Серия «Рассказы по картинкам»: «Колобок»; «Курочка Ряба»; «Репка»;
  «Теремок».

Плакаты: «Алфавит»
Приобщение к художественной литературе
Хрестоматия для чтения детям
в детском саду и дома:
3-4 года

Образовательная
область
«Художественно- эстетическое развитие»

Изобразительная деятельность
Комарова
  Т.С. Детское художественное творчество. Для работы с детьми 2-7 лет. Комарова Т.С. Изобразительная
  деятельность в детском саду. Младшая группа (3-4 года).
Комарова Т.С. Развитие художественных способностей дошкольников. Народное искусство - детям
  / Под ред. Т.С.Комаровой
Электронные образовательные ресурсы
OOP)
Серия «Мир в картинках»: «Гжель»; «Городецкая роспись по дереву»; «Дымковская игрушка»; «Каргополь — народная
  игрушка»; «Полхов-Майдан»; «Филимоновская
народная игрушка»; «Хохлома».
Плакаты: «Гжель. Изделия. Гжель»; «Орнаменты. Полхов-
  Майдан»; «Изделия. Полхов-Майдан»; «Орнаменты. Филимоновская свистулька»; «Хохлома. Изделия»;
«Хохлома. Орнаменты».
Серия «Расскажите детям»:
«Расскажите детям
о Московском Кремле».
Серия «Искусство — детям»: «Волшебный пластилин»; «Городецкая роспись»;
«Дымковская игрушка»; «Простые узоры и орнаменты»; «Сказочная гжель»;
«Секреты бумажного листа»; «Тайны бумажного листа»;
  «Узоры Северной Двины»;
«Филимоновская игрушка»; «Хохломская роспись».
Серия «Мир искусства»: «Натюрморт», «Сказка
в русской живописи», «Животные в русской графике», «Детский портрет», «Портрет», «Пейзаж»
Музыкальная деятельность
Зацепина М.Б.
Музыкальное воспитание в детском саду:
Для работы с детьми 2-7
лет.
Зацепина М.Б.
Музыкальное воспитание в детском саду:
Для работы с детьми 2-7
лет.
Радынова
  О.П. Музыкальные шедевры: Программа. Настроения, чувства в музыке. - 2-е
изд., перераб. - М.: ТЦ Сфера, 2016.
Радынова О.П. Музыкальные шедевры: Природа и музыка.
  - 2-е изд., перераб. - М.: ТЦ Сфера, 2016.
Радынова
  О.П. Музыкальные шедевры: Песня, танец, марш. – 2-е изд., перераб. - М.:
ТЦ Сфера, 2016.
Радынова О.П. Музыкальные шедевры: Музыка о животных
  и птицах. - 2-е изд., перераб. - М.: ТЦ Сфера,
  2016.
Радынова О.П.
Музыкальные шедевры: Сказка
в музыке. Музыкальные инструменты. - 2-е изд.,
  перераб. - М.: ТЦ Сфера, 2016.
Серия «Мир в картинках»: «Музыкальные инструменты»
Серия «Расскажите детям»: «Расскажите детям о музыкальных инструментах»
Плакаты: «Музыкальные инструменты народов мира», «Музыкальные инструменты эстрадно-симфонического оркестра»

Образовательная
область
«Физическое развитие»

Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3-7
лет.
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду:
  Младшая группа (3-4 года). Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я.
  Степаненкова.
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР) Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду:
Младшая группа.
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду:
Средняя группа.
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду:
Старшая группа.
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду:
Подготовительная к школе
группа

Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды
спорта»; «Летние виды спорта»;
«Распорядок дня».
Серия «Расскажите детям»:
«Расскажите детям
о зимних видах
спорта»;
«Расскажите детям
об олимпийских играх»;
«Расскажите детям об олимпийских чемпионах».
Плакаты: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта».

Примерный
список литературы Русский фольклор
Песенки. «Лиса рожью шла»;
 «Чигарики-чок-чигарок»;  «Зима пришла»;
«Идет матушка-весна»; «Когда солнышко взойдет, роса на землю падет».
Календарные обрядовые
песни.   «Коляда!   Коляда!
 А бывает
 коляда»;
«Коляда, коляда, ты подай пирога»; «Как пошла
коляда»; «Как на масляной неделе»; «Тин-тин-ка»; «Масленица, Масленица!».
Прибаутки. «Братцы, братцы!..»; «Федул, что губы надул?..»; «Ты пирог
съел?»; «Где кисель — тут и сел»; «Глупый Иван...»; «Сбил-сколо-тил —
вот колесо».
Небылицы. «Богат Ермошка»,
«Вы послушайте, ребята».
Сказки и былины. «Илья Муромец и Соловей-разбойник» (запись А. Гильфердинга, отрывок); «Василиса Прекрасная» (из сборника сказок А.
Афанасьева); «Волк и лиса»,
обр. И. Соколова-Микитова; «Добрыня
и Змей», пересказ
Н. Колпаковой; «Снегурочка» (по  народным  сюжетам);
«Садко» (запись П. Рыбникова, отрывок);
«Семь Симеонов — семь работников», обр. И. Карнауховой; «Сынко-Филипко», пересказ Е. Поленовой;
«Не плюй в колодец — пригодится воды напиться», обр. К. Ушинского.
Фольклор народов
мира
Песенки. «Перчатки»,
«Кораблик»,   пер   с   англ. С.
Маршака; «Мы пошли по ельнику»,
пер. со шведа. И. Токмаковой; «Что я видел», «Трое гуляк», пер. с франц. Н. Гернет и
С. Гиппиус; «Ой, зачем ты,
жаворонок¼», укр. обр. Г. Литвака;
«Улитка», молд. обр. И. Токмаковой.
Сказки. Из сказок Ш. Перро (франц.): «Кот в сапогах»,
пер. Т. Габбе;
«Айога», нанайск.
обр. Д. Нагишкина; «Каждый
свое получил», эстон. обр. М. Булатова; «Голубая
птица», туркм., обр. А. Александровой и М. Туберовского; «Беляночка и Розочка», пер. с нем. Л. Кон; «Самый красивый
наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой.

Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. М. Волошин. «Осенью»;
С. Городецкий. «Первый
снег»; М. Лермонтов. «Горные вершины» (из Гете); Ю. Владимиров. «Оркестр»; Г. Сапгир. «Считалки,   скороговорки»;   С.   Есенин.   «Пороша»;   А.   Пушкин.
«Зима! Крестьянин, торжествуя»
(из романа «Евгений Онегин»), «Птичка»; П.
 Соловьева.  «День  и  ночь»;  Н.
 Рубцов.  «Про  зайца»;  Э.  Успенский.
«Страшная история»,   «Память»;   А.   Блок.   «На    лугу»;
 С.   Городецкий.
«Весенняя  песенка»;
В.  Жуковский. «Жаворонок»  (в  сокр.);  Ф.  Тютчев.

«Весенние воды»; А. Фет. «Уж верба вся пушистая»
(отрывок); Н. Заболоцкий. «На реке».
Проза.   А. Куприн. «Слон»;
М. Зощенко. «Великие
путешественники»; К. Коровин.
«Белка» (в сокр.);
С. Алексеев. «Первый
ночной таран»; Н. Телешов. «Уха» (в сокр.);
Е. Воробьев. «Обрывок
провода»; Ю. Коваль.
«Русачок-травник», «Стожок»; Е. Носов. «Как ворона на крыше заблудилась»; С. Романовский «На танцах».
Литературные сказки. А. Пушкин. «Сказка
о мертвой  царевне  и  о семи богатырях»; А. Ремизов. «Хлебный
голос», «Гуси-лебеди»; К. Паустовский.
 «Теплый  хлеб»;  В.  Даль.  «Старик-годовик»;
 П.  Ершов.
«Конек-Горбунок»;    К.    Ушинский.
 «Слепая    лошадь»;    К.    Драгунская.
«Лекарство
от послушности»; И. Соколов-Микитов. «Соль земли»; Г. Скребицкий.
«Всяк по-своему».

Произведения поэтов
и писателей разных
стран
Поэзия.
Л. Станчев. «Осенняя гамма»,
пер. с болг. И. Токмаковой;
Б. Брехт. «Зимний
разговор через форточку», пер. с нем. К. Орешина; Э. Лир. «Лимерики» («Жил-был
старичок из   Гонконга», «Жил-был
старичок из Винчестера», «Жила на горе старушонка», «Один
старикашка с косою¼»), пер. с англ. Г. Кружкова.

Литературные сказки. Х.-К. Андерсен. «Дюймовочка», «Гадкий утенок», пер. с дат. А. Ганзен; Ф. Зальтен. «Бемби»,
пер. с нем. Ю. Нагибина; А. Линдгрен.
«Принцесса, не желающая
играть в куклы»,
пер. со шведа. Е. Соловьевой; С. Топелиус. «Три ржаных колоска», пер. со шведа. А. Любарской.

Произведения для заучивания наизусть
Я. Аким. «Апрель»;
П. Воронько. «Лучше   нет   родного   края», пер. с
укр. С. Маршака; Е. Благинина. «Шинель»; Н. Гернет
и   Д.   Хармс.   «Очень- очень вкусный
пирог»; С. Есенин.
«Береза»; С. Маршак.
«Тает месяц молодой...»; Э. Мошковская. «Добежали до вечера»;
В. Орлов. «Ты лети   к нам, скворушка...»; А. Пушкин. «Уж небо осенью дышало...» (из «Евгения Онегина»); Н. Рубцов. «Про зайца»; И. Суриков. «Зима»; П. Соловьева.
«Подснежник»; Ф. Тютчев. «Зима недаром злится» (по выбору воспитателя).

Для чтения в лицах К. Аксаков.
«Лизочек»; А. Фройденберг. «Великан и мышь»,
пер. с нем. Ю. Коринца;
Д. Самойлов.   «У   Слоненка
 день рождения» (отрывки); Л. Левин. «Сундук»;
С. Маршак. «Кошкин
дом» (отрывки).

Дополнительная литература
Сказки. «Белая уточка», рус. из сборника
сказок А. Афанасьева; «Мальчик с пальчик»,
из сказок Ш. Перро, пер. с фран. Б. Дехтерева.
Поэзия. «Вот пришло и лето красное¼», рус. нар. песенка;
А. Блок. «На лугу»; Н. Некрасов. «Перед
дождем» (в сокр.);
А. Пушкин. «За весной, красой природы» (из поэмы «Цыганы»); А.
Фет. «Что за вечер» (в сокр.); С. Черный. «Перед сном», «Волшебник»; Э. Мошковская. «Хитрые

старушки», «Какие бывают подарки»;   В. Берестов. «Дракон»; Л. Фадеева.
«Зеркало в витрине»;
И. Токмакова. «Мне грустно»; Д. Хармс. «Веселый
старичок», «Иван Торопышкин»; М. Валек. «Мудрецы», пер. со словац.
Р. Сефа.
Проза.   Д.
Мамин-Сибиряк. «Медведко»; А. Раскин. «Как папа бросил мяч под автомобиль», «Как папа укрощал
собачку»; М. Пришвин.
«Курица на столбах»; Ю. Коваль. «Выстрел».
Литературные   сказки.   А.   Усачев.   «Про   умную   собачку   Соню» (главы);
Б. Поттер. «Сказка
про Джемайму Нырни
в лужу», пер. с англ.
И. Токмаковой; М. Эме. «Краски»,
пер. с франц. И. Кузнецовой.

Примерный музыкальный репертуар Слушание
«Детская    полька»,   муз.   М.   Глинки;    «Марш»,   муз.   С.   Прокофьева;
«Колыбельная»,  муз.  В.
 Моцарта;  «Болезнь  куклы»,  «Похороны  куклы»,
«Новая кукла», «Камаринская», муз. П. Чайковского; «Осень», муз. Ан. Александрова, сл. М. Пожаровой; «Веселый крестьянин», муз. Р. Шумана;
«Осень»  (из  цикла  «Времена  года»
 А.  Вивальди);
 «Октябрь»  (из  цикла
«Времена года» П. Чайковского); произведения из альбома «Бусинки»
А. Гречанинова;  «Море»,  «Белка»,
 муз.  Н.  Римского-Кор-сакова
 (из  оперы
«Сказка о царе Салтане»);   «Табакерочный вальс»,
муз. А. Даргомыжского;
«Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями»,
муз. А. Хачатуряна;   «Зима   пришла»,   «Тройка»,   муз.   Г.
 Свиридова;   «Вальс- шутка»,       «Гавот»,       «Полька»,       «Танец»,
 муз.      Д.       Шостаковича;
«Кавалерийская», муз.
Д.  Кабалевского;  «Зима»  из  цикла  «Времена года» А. Вивальди; «В пещере горного
короля» (сюита из музыки
к  драме  Г. Ибсена «Пер Гюнт»), «Шествие
гномов», соч. 54 Э. Грига; «Песня жаворонка», муз. П. Чайковского; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-
Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет
на Москве-реке», муз. М. Мусоргского   (вступление   к   опере   «Хованщина»);
 «Грустная    песня»,
«Старинный танец», «Весна и осень», муз. Г. Свиридова; «Весна» из цикла
«Времена года» А. Вивальди; Органная
токката ре минор И.С. Баха;
«На гармонике» из  альбома «Бусинки» А.  Гречанинова  и  другие  произведения из детских альбомов
фортепианных пьес (по выбору музыкального руководителя);  «Менуэт»
 из  детского
 альбома  «Бирюльки»  С.  Майкапара;
«Ромашковая  Русь»,  «Незабудковая гжель»,  «Свирель  да
рожок»,  «Палех» и «Наша хохлома», муз. Ю.
Чичкова (сб. «Ромашковая Русь»); «Лето» из цикла «Времена
года» А. Вивальди.
Могут исполняться и другие произведения русских и западноевропейских композиторов (по выбору музыкального руководителя).
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лиса по лесу ходила», рус. Нар. песня;     «Бубенчики»,
«Наш      дом»,      «Дудка»,      «Кукушечка»,      муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Ходит зайка по саду»,
рус.   нар. мелодии; «Спите,
куклы», «В школу»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
«Волк и козлята»,
эстон. нар. песня;
«Зайка», «Петрушка», муз. В. Карасевой; «Труба», «Конь», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; «В

школу»,     муз.     Е.     Тиличеевой,     сл.     М.     Долинова;     «Котя-коток»,
«Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой,
сл. М. Долинова; «А я по лугу», рус. нар. мелодии; «Скок-скок, поскок», рус. нар. песня; «Огород», муз. В. Карасевой; «Вальс», «Чепуха»,
«Балалайка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева;
«Моя Россия», муз. Г. Струве;
«Нам в любой мороз тепло»,
муз. М. Парцхаладзе; «Улетают журавли», муз. В. Кикто; «Будет горка во
дворе», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко;
 «Зимняя   песенка»,   муз.   М.   Kpaсева,
 сл.   С.   Вышеславцевой;
«Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; «К  нам приходит  Hовый год», муз. В. Герчик, сл. З. Петровой;
«Мамин праздник», муз. Ю. Гурьева, сл. С. Вигдорова; «Самая
хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой;
«Спят   деревья
 на   опушке»,   муз.   М.   Иорданского,
 сл.   И.   Черницкой;
«Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца;
«Хорошо, что снежок пошел»,
муз. А. Островского; «Новогодний хоровод»,
муз. Т. Попатенко; «Это мамин день», муз. Ю. Тугаринова; «Новогодняя хороводная»,
муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», «Брат - солдат», муз. М. Парцхаладзе; «Пришла
весна», муз. З. Левиной,   сл.   Л. Некрасовой; «Веснянка», укр.  нар.
песня, обр. Г. Лобачева; «Спят деревья на опушке»,
муз. М. Иорданского, сл. И. Черницкой; «Во поле береза стояла»,
рус. нар. песня, обр.  Н. Римского-Корсакова; «Я хочу учиться», муз. A. Долуханяна, сл. З. Петровой; «До
свидания, детский сад», муз. Ю. Слонова,
сл. B. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Урок», муз.
Т. Попатенко; «Летние цветы», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Л. Некрасовой; «Как пошли наши подружки», рус. нар. песня; «Про козлика», муз. Г. Струве;
«На мосточке», муз. А. Филиппенко; «Песня о Москве»,
муз. Г. Свиридова; «Кто придумал
песенку», муз. Д. Льва-Компанейца.
Песенное творчество
«Осенью», муз. Г. Зингера; «Веселая
песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; «Грустная песенка», муз. Г. Струве; «Плясовая», муз. Т. Ломовой;
«Весной», муз. Г. Зингера; «Тихая песенка», «Громкая
песенка», муз. Г. Струве; «Медленная песенка»,
«Быстрая песенка», муз. Г. Струве.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. И. Кишко; ходьба бодрым и спокойным
шагом под    «Марш»,      муз.
М.      Робера;      «Бег»,      «Цветные    флажки»,      муз. Е. Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Бег», муз. Т. Ломовой; «Шагают
девочки и мальчики», муз. В. Золотарева; «Поднимай и скрещивай
флажки» («Этюд», муз. К. Гуритта), «Кто лучше скачет?», «Бег», муз. Т. Ломовой;
«Смелый наездник», муз.   Р.
 Шумана;   «Качание   рук»,   польск.   нар. мелодия,
обр. В. Иванникова; «Упражнение с лентами», муз. В. Моцарта;
«Потопаем-покружимся»: «Ах, улица, улица широкая», рус. нар. мелодия,
обр. Т. Ломовой; «Полоскать платочки»: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия,
обр. Т. Ломовой; «Упражнение с цветами», муз. Т. Ломовой;
«Упражнение с флажками», нем. нар. Танцевальная мелодия;   «Упражнение   с   кубиками», муз.   С.   Соснина;   «Погремушки»,   муз.   Т.   Вилькорейской;
 «Упражнение с

мячами», «Скакалки», муз. А. Петрова; «Упражнение с
лентой» (швед. нар. мелодия, обр. Л. Вишкарева); «Упражнение с лентой» («Игровая», муз. И. Кишко).
Этюды. «Попляшем» («Барашенька», рус. нар. мелодия);
«Дождик» («Дождик», муз. Н. Любарского); «Лошадки» («Танец», муз. Дарондо);
«Обидели», муз. М. Степаненко; «Медведи
пляшут», муз. М. Красева; Показывай
направление («Марш»,   муз.   Д.
Кабалевского);   каждая   пара пляшет по-своему
(«Ах ты, береза»,
рус. нар. мелодия);
«Попрыгунья»,
«Упрямец»,   муз.    Г. Свиридова;    «Лягушки    и    аисты»,    муз.    В. Витлина;
«Пляска   бабочек», муз. Е. Тиличеевой.
Танцы и пляски.
«Парная пляска», карельск. нар. мелодия; «Танец с колосьями»,  муз.  И.  Дунаевского  (из  кинофильма  «Кубанские  казаки»);
«Круговой галоп», венг. нар. мелодия;
«Пружинка», муз. Ю. Чичкова («Полька»); «Парный танец», латыш.  нар.  мелодия;  «Задорный  танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко. «Вальс»,
муз. Е. Макарова; «Полька», муз. П. Чайковского; «Менуэт», муз. С. Майкапара;
«Вальс», муз. Г. Бахман; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»);    «Тачанка»,   муз.    К.
 Листова;    «Мазурка»,   муз.    Г.    Венявского;
«Каблучки», рус. нар. мелодия, обр. Е. Адлера;
«Прялица», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой;
«Русская пляска с ложками», «А я по лугу»,
«Полянка»,   рус.   нар.   мелодии;   «Посеяли   девки   лен»,   рус.
 нар.   песня;
«Сударушка», рус. нар. мелодия, обр. Ю. Слонова;
«Кадриль с ложками»,
рус. нар. мелодия,
обр. Е. Туманяна; «Плясовая», муз. Т. Ломовой;  «Уж
 я  колышки
 тешу»,  рус.  нар.  песня,  обр.
 Е.  Тиличеевой;
«Тачанка», муз. К. Листова;
«Вальс», муз. Ф. Шуберта; «Пошла
млада»,
«Всем,    Надюша,
 расскажи»,    «Посеяли   девки    лен»,    рус.
 нар.   песни;
«Сударушка», рус. нар. мелодия, обр. Ю. Слонова;
«Барыня», рус. нар. песня, обр. В. Кикто; «Пойду ль, выйду ль я», рус. нар. мелодия.
Характерные танцы. «Танец Петрушек», муз. А.   Даргомыжского («Вальс»); «Танец снежинок», муз. А. Жилина;
«Выход к   пляске медвежат», муз. М. Красева;
«Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой; «Веселый слоник», муз. В. Комарова.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обр. В. Иванникова;
«На горе-то калина»,
рус. нар. мелодия,
обр. А. Новикова; «Зимний праздник», муз. М. Старокадомского; «Под Новый год», муз. Е. Зарицкой;
«К нам приходит Новый год», муз. В. Герчик, сл. З.
Петровой; «Во поле береза стояла»,
рус. нар. песня, обр. Н. Римского-Корсакова; «Во саду ли, в огороде»,
рус. нар. мелодия,
обр. И. Арсеева.
Музыкальные игры
Игры. «Бери флажок», «Найди себе пару» , венг. нар. мелодии;
«Зайцы и лиса», «Кот и мыши», муз. Т. Ломовой;
«Кто скорей?», муз. М. Шварца;
«Игра с погремушками», муз. Ф.
Шуберта   «Экоссез»; «Звероловы   и звери», муз.  Е.  Тиличеевой;  «Поездка»,
«Прогулка»,  муз.  М.  Кусс  (к игре «Поезд»); «Пастух и козлята», рус. нар.
песня, обр. В. Трутовского. Игры с пением. «Плетень»,  рус.  нар.  мелодия  «Сеяли
 девушки», обр. И.  Кишко;  «Узнай
 по  голосу»,  муз.  В.  Ребикова
 («Пьеса»);  «Теремок»,
«Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни;
«Ищи», муз. Т.

Ломовой; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня;
«Сеяли девушки», обр. И. Кишко;
«Тень-тень», муз. В. Калинникова; «Со вьюном я хожу», рус.
нар. песня, обр. А. Гречанинова; «Земелюшка-чернозем», рус. нар. песня;
«Савка и Гришка»,
белорус. нар. песня; «Уж как по мосту-мосточку», «Как у   наших   у
 ворот»,   «Камаринская»,   обр.
 А.   Быканова;   «Зайчик»,
«Медведюшка», рус. нар. песни, обр. М. Красева; «Журавель», укр. нар. песня; «Игра с флажками», муз. Ю. Чичкова.
Музыкально-дидактические игры
Развитие  звуковысотного  слуха.
 «Три  поросенка»,   «Подумай, отгадай»,
«Звуки разные бывают»,
«Веселые Петрушки».
Развитие    чувства    ритма.    «Прогулка    в    парк»,    «Выполни                    задание»,
«Определи по ритму».
Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие     диатонического    слуха.     «Громко-тихо    запоем»,                    «Звенящие колокольчики, ищи».
Развитие   восприятия   музыки.  «На   лугу»,  «Песня    —  танец   —                   марш»,
«Времена года», «Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной   памяти.
 «Назови   композитора»,
 «Угадай   песню»,
«Повтори мелодию», «Узнай
произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли
«Как у наших у ворот»,
рус. нар. мелодия,
обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок»,
рус. нар. песня; «На зеленом
лугу», рус. нар. мелодия;
«Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Комара
женить мы будем»,
«Со вьюном я хожу», рус. нар. песни, обр. В. Агафонникова;
«Новогодний бал», «Под сенью дружных  муз», «Золушка», авт. Т. Коренева;
«Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества
«Полька», муз. Ю. Чичкова; «Танец медведя и медвежат»
(«Медведь», муз. Г. Галинина); «Уж я колышки
тешу», рус. нар. песня, обр. Е. Тиличеевой; «Хожу я по улице»,
рус. нар. песня, обр. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М. Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова;
«Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина;
«Полька», латв. нар.
мелодия, обр. А. Жилинского; «Русский перепляс»,
рус. нар.    песня,    обр.    К.
Волкова;    «Потерялся     львенок»,   муз.    В. Энке,    сл. В. Лапина; «Черная пантера», муз. В.
Энке, сл.   К. Райкина;   «Вальс петушков», муз. И. Стрибога.
Игра
на детских музыкальных инструментах
«Бубенчики», «В школу», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
«Андрей-воробей», рус.
нар.  песня, обр. Е. Тиличеевой; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского; «Латвийская полька», обр. М. Раухвергера; «На зеленом лугу», «Во саду
ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус.
нар. мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Ворон»,
рус. нар. прибаутка, обр. Е. Тиличеевой;
«Я на горку шла», «Во поле береза стояла»,
рус. нар. песни; «Ой, лопнул обруч», укр. нар. мелодия,
обр. И. Берковича; «К нам гости пришли», муз.

Ан. Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой; «В нашем оркестре», муз. Т. Попатенко.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Образовательная область «Познавательное развитие»
раздел «Формирование элементарных математических представлений»
для детей дошкольного возраста 3-4 лет
Составлена на основе
основной общеобразовательной программы дошкольного образования
«От рождения
до школы» под ред. Н.Е. Вераксы,
Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой»

Пояснительная записка.
Данная рабочая программа
является нормативно - управленческим документом
МАДОУ
«Детский сад №92 общеразвивающего вида», характеризующей систему
организации образовательной деятельности воспитателя.
Рабочая
программа показывает, как с учетом конкретных условий,
образовательных потребностей и особенностей развития
детей младшего дошкольного возраста (3-4 года)
воспитатель создает индивидуальную педагогическую
модель образования в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного образования.
Содержание рабочей программы учитывает
возрастные особенности детей,
воспитывающихся в младшей группе МАДОУ «Детский сад №92
общеразвивающего вида». Возрастные особенности детей 3-4 лет
по «Формированию элементарных математических представлений» определяют  интерес детей к разным разделам
математической действительности:
к количеству и счёту, измерению и сравнению величин, пространственным и временным ориентировками. Новое знание
не даётся детям в готовом виде, а постигается ими путём самостоятельного анализа,
сравнения, выявления существенных признаков. Таким образом, математика входит в жизнь детей
как «открытие» закономерных связей и отношений
окружающего мира.
Содержание программы включает совокупность образовательных областей («Физическая развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально – коммуникативное развитие», «Художественно – эстетическое развитие»), которые обеспечивают разносторонне развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Составляющий компонент рабочей программы: Формирование
элементарных математических представлений.
Цели:
Формирование элементарных математических представлений, первичных
представлений об основных
свойствах и отношениях  объектов  окружающего  мира: форме, цвете,
размере, количестве, числе,
части и целом,
пространстве и времени.
Достижение поставленных целей требует решения
следующих задач деятельности
МАДОУ «Детский сад №92 общеразвивающего вида»:
Развивающие: развитие познавательного интереса, логического мышления, внимания, памяти.
Образовательные: приобретение детьми дошкольного
возраста знаний о множестве, величине, форме,
пространстве и времени
как основ математического развития. Формирование навыков
и умений в счете, вычислениях, измерениях, моделировании.
Воспитательные: умение проявлять волевые усилия в процессе решения математических задач,
воспитание аккуратности и самостоятельности.
Эти задачи
решаются комплексно, на каждом занятии.
Формами организации образовательной области «Познавательное развитие», раздела
«Формирование элементарных математических представлений» являются:
·
Игра - путешествие
·
Рассматривание иллюстраций
·
Экспериментирование
·
Решение проблемных ситуаций
·
Проектная деятельность
В младшей
группе 1 занятие
в неделю. Длительность занятия не более 15 минут.

Совместная деятельность
взрослого и детей

Интеграция ОО

Взаимодействие с родителями

НОД

СД в РМ

Сюжетно- ролевые игры. Рассматривание. Наблюдение.
Игра-
экспериментиро вание.
Исследовательс кая деятельность.
Развивающие игры. Беседа.

Беседы Обсуждения, Игровые упражнения, дидактические игры и упражнения.

Физическое развитие

Познавательное развитие
Речевое
  развитие Социально-
коммуникативное развитие

Художественно- эстетическое развитие

Папка передвижка, Проектная деятельность,
Изготовление математических
газет,
Выставка
математических игр.

Тематическое планирование образовательной области
«Познавательное развитие», раздел «Формирование элементарных математических представлений»

№  занятий

Месяц, недели

Методы и приемы

Сентябрь

I неделя

II неделя
7.09

III неделя
14.09

IY неделя
21.09

Y неделя
28.09

1-4

Совершенствовать умение
  сравнивать две равные группы предметов, обозначать результаты сравнения
  словами: поровну, столько – сколько.
Закреплять умение
  сравнивать два предмета по величине, обозначать результаты сравнения словами:
  большой, маленький, больше, меньше.
Упражнять в определении
  пространственных направлений от себя и назывании их словами: впереди, сзади,
  слева, справа, вверху, внизу.
Дидактический наглядный
  материал.
Демонстрационный материал: дорожка
  из бумаги, корзинка, макет поляны.
Раздаточный материал:
  Грибы, бумажные осенние листья, большие и маленькие
шишки.

Формировать у
детей основные компоненты
  готовности к успешному математическому развитию: социальный, психологический,
  эмоционально-волевой. Помочь каждому ребенку почувствовать удовлетворенность
  процессом обучения, не испытывать неуверенности и страха

Закреплять умения различать
  и называть шар (шарик), куб (кубик) независимо от цвета и величины фигуры.
Дидактический наглядный
  материал.
Демонстрационный материал:
  большие и маленькие красные шары, большие и маленькие зеленые кубы; две
  коробочки красного и зеленого цветов; игрушки: мишка и грузовик.
Раздаточный материал:
  маленькие красные шары, маленькие зеленые кубы.

Закреплять умение различать
  количество предметов, используя при этом слова «один», «много», «мало».
Дидактический наглядный
  материал.
Демонстрационный материал:
  кукла.
Раздаточный материал:
  матрешки (на две больше, чем детей).

Наглядный:
Демонстрационный и
  раздаточный материал
Игровой: Игры.
Практический: продуктивный.
Словесные: пояснения,
вопросы.

№  занятий

Месяц, недели

Методы и приемы

Октябрь

I неделя
05.10

II неделя
12.10

III неделя
19.10

IY неделя
26.10

5-8

Познакомить со способами
  составления групп из отдельных предметов и выделение из группы одного
  предмета. Учить понимать слова «много», «один», «ни одного».
Дидактический наглядный
  материал.
Демонстрационный материал:
  Петрушка, корзина.
Раздаточный материал: мячи
  одинакового цвета и величины (по одному для каждого ребенка).

Учить отвечать на вопрос
  «сколько?», определять совокупности словами «один», «много», «ни одного».
  Познакомить с кругом.
Дидактический наглядный
  материал.
Демонстрационный материал:
  кукла, корзина. Круг, картонный поезд без колес. Поднос, салфетки, таз с
  водой.
Раздаточный материал: круги
  одинаковой величины и цвета, уточки.

Учить различать и называть
  круг, сравнивать круги по величине: большой, маленький.
Дидактический наглядный
  материал.
Демонстрационный материал:
  машина. Мешочек, большой и маленький круги одинакового цвета
Раздаточный материал: овощи
  (по количеству детей), пластилин. Дощечки для лепки, салфетки.

Закрепить способы составления
  групп из отдельных предметов и выделение из группы одного предмета. Учить
  понимать слова «много», «один», «ни одного».
Дидактический наглядный
  материал.
Демонстрационный материал:
  Петрушка, корзина.
Раздаточный материал: мячи
  одинакового цвета и величины (по одному для каждого ребенка)

Наглядный:
Демонстрационный и
  раздаточный материал
Игровой: Игры.
Практический: продуктивный.
Словесные: пояснения,
вопросы.

№  занятий

Месяц, недели

Методы и приемы

Ноябрь

I неделя
2.11

II неделя
9.11

III неделя
16.11

IY неделя
23.11

V неделя
30.11

9-13

Учить сравнивать два
  предмета по длине и обозначать результат сравнения словами «длинный—короткий»,
  «длиннее-короче».
Дидактический наглядный
  материал.
Демонстрационный материал:
  две картонные дорожки одинакового цвета, но разной длины, две корзины с
  большими и маленькими мячами.
Раздаточный материал:
  большие и маленькие мячи
(для каждого ребенка по
  одному мячу).

Учить:
-находить один и много
  предметов в специально созданной обстановке, отвечать на вопрос «сколько?»,
  используя слова «один», «много»;
-сравнивать два предмета
  по длине способами наложения и приложения.
Дидактический наглядный
  материал.
Демонстрационный материал:
  4-5 групп игрушек, 2 коробки разной величины, 2 ленты одного цвета разной
  длины.
Раздаточный материал:
  ленточки одного цвета, но разной длины (по 2 шт. для каждого ребенка).

Познакомить с квадратом.
  Учить различать круги квадрат, указывать по просьбе воспитателя эти фигуры
  на картинках, выставлять их изображения в той очередности, которую
  предлагает педагог.
Дидактический наглядный
  материал.
Демонстрационный материал:
  «Посылка» с игрушками (машины, матрешки, пирамидка, мячи); квадрат и круг
  одинакового цвета. Раздаточный материал: круги и квадраты одинакового цвета.

Закрепить умения:
-находить один
и много предметов в
  специально созданной обстановке, пользоваться словами «один», «много»;
-различать и называть круг
  и квадрат.
Дидактический наглядный
  материал.
Демонстрационный материал:
  игровой уголок, книжный уголок, гараж, силуэт паровоза.
Раздаточный материал: круги
  и квадраты одинакового цвета.

Совершенствовать умение
  сравнивать два предмета по длине, результаты сравнения обозначать словами
  «длинный-короткий», «длиннее-короче», «одинаковые по длине».
Дидактический наглядный
  материал.
Демонстрационный материал:
  оборудование и атрибуты физкультурного зала, 2 шнура разного цвета и длины,
  колобок.

Наглядный:
Рабочая тетрадь
Практический: продуктивный.
Словесные: пояснения,
вопросы, объяснения.

№  занятий

Месяц, недели

Методы и приемы

Декабрь

I неделя
07.12

II неделя
14.12

III неделя
21.12

IY неделя
28.12

14-17

Закреплять умение
  различать и называть круг и квадрат. Совершенствовать умения:
-сравнивать два предмета по
  длине;
-находить один и много
  предметов в окружающей обстановке.
Дидактический наглядный
  материал.
Демонстрационный материал:
  круг и квадрат одинакового цвета, игрушка кошка, большой и маленький стаканы
  для карандашей, поднос для геометрических фигур.
Раздаточный материал:
  карандаши разных цветов, круги, квадраты.

Учить:
-сравнивать две разные
  группы предметов способом наложения, понимать выражения «по многу»,
  «поровну»;
-ориентироваться в
  расположении частей собственного тела, различать правую и левую руку.
Дидактический наглядный
  материал.
Демонстрационный материал:
  игрушка снеговик, 4 ведерка, 4 совочка.
Раздаточный материал:
  однополосные карточки с изображениями 3-4 снеговиков без шапочек-ведерок, на
  подносах: по 3-4 шапочки-ведерка, контурные изображения варежек на правую и
  левую руки.

Учить:
-сравнивать два предмета по
  длине, используя наложение;
-активизировать
  употребление в речи выражений «помногу», «поровну», «столько-сколько».
Дидактический наглядный
  материал.
Демонстрационный материал:
  два шарфика одинакового цвета, но разной длины, кукла.
Раздаточный материал: ветки
  разной длины (по 2 шт. на каждого ребенка), птички, вырезанные из картона,
  шнуры.

Учить:
-сравнивать два предмета,
  контрастных по ширине, используя приемы наложения и приложения;
-обозначать результаты
  сравнения словами «широкий-узкий», «шире-уже».
Дидактический наглядный
  материал.
Демонстрационный материал:
  широкая и узкая дорожка одинаковой длины, выложенные из строительного
  материала, картинка с изображением козы. Раздаточный материал: однополосные
  карточки, на подносе - картинки с изображением козлят и кочанов капусты

.

Наглядный:
Рабочая тетрадь
Практический: продуктивный.
Словесные: пояснения,
вопросы, объяснения.

№  занятий

Месяц, недели

Методы и приемы

Январь

III неделя
11.01

IY неделя
18.01

V неделя
               25.01

18-20

Совершенствовать умения:
-сравнивать два предмета по
  ширине;
-сравнивать две равных
  группы предметов способом наложения;
-закреплять умение
  различать и называть круг и квадрат.
Дидактический наглядный
  материал.
Демонстрационный материал:
  два изготовленных из картона ручейка, разных по ширине; цветы с круглой и
  квадратной сердцевинами.
Раздаточный материал: однополосные
  карточки, блюдца и оладушки, вырезанные из картона, цветы  с круглой и
  квадратной сердцевинами меньшей величины, чем у воспитателя.

Познакомить с
  треугольником: учить различать и называть фигуру. Закреплять навык сравнения
  двух предметов по ширине, учить пользоваться словами «шире-уже»,
  «одинаковые по ширине».
Дидактический наглядный
  материал.
Демонстрационный материал:
  игрушка- заяц, письмо, круг, треугольник, 2 «ледяные» дорожки одинаковой
  длины, изготовленные из картона.
Раздаточный материал:
  круги, квадраты, однополосные карточки с наклеенными на них домиками.

Продолжить знакомить с
  треугольником на основе сравнения его с квадратом.
Дидактический наглядный
  материал.
Демонстрационный материал:
  грузовик, кубики, матрешки, круг, квадрат, равнобедренный треугольник,
  лесенка.
Раздаточный материал:
  двухполосные карточки, разделенные на окошки, круги, квадраты, треугольники (по
  одному для каждого ребенка).

Наглядный:
Демонстрационный и
  раздаточный материал
Игровой. игры.
Практический: обследование.
Словесные: беседа, объяснения, вопросы.

№  занятий

Месяц, недели

Методы и приемы

Февраль

I неделя
01.02

II неделя
08.02

III неделя
15.02

IY неделя
22.02

21-24

Совершенствовать умение
  различать и называть знакомые геометрические фигуры (круг, квадрат,
  треугольник). Упражнять в умении определять пространственные направления от себя
  и обозначать их словами «впереди-сзади (позади)», «вверху-внизу», «справа
  (направо)-слева (налево)».
Дидактический наглядный
  материал.
Демонстрационный материал:
  фланелеграф, круг, квадрат, треугольник, елка.
Раздаточный материал:
  двухполосные карточки, елочки и зайчики, плоскостные изображения елочек,
  геометрические фигуры двух размеров и двух цветов.

Совершенствовать умение
  различать и называть знакомые геометрические фигуры (круг, квадрат,
  треугольник). Упражнять в умении определять пространственные направления от себя
  и обозначать их словами «впереди-сзади (позади)», «вверху-внизу», «справа
  (направо)-слева (налево)».
Дидактический наглядный
  материал.
Демонстрационный материал:
  фланелеграф, круг, квадрат, треугольник, елка.
 Раздаточный материал:
  двухполосные карточки, елочки и зайчики, плоскостные изображения елочек,
  геометрические фигуры двух размеров и двух цветов.

Познакомить с приемами
  сравнения двух предметов по высоте; учить понимать слова «высокий- низкий»,
  «выше-ниже». Совершенствовать навыки сравнения двух равных групп предметов
  способом приложения и пользоваться словами «помногу», «поровну»,
  «одинаково», «столько-сколько».
Дидактический наглядный
  материал.
Демонстрационный материал:
  две елочки, контрастные по высоте; картонный заборчик на подставке, воробьи.
Раздаточный материал:
  заборчики, контрастные по высоте, зерна.

Упражнять в сравнении:
-двух предметов по высоте;
-двух равных групп
  предметов способом наложения и приложения.
Дидактический наглядный
  материал.
Демонстрационный материал:
  две контрастные по высоте матрешки.
Раздаточный материал:
  контрастные по высоте пирамидки, однополосные карточки, на подносах- квадраты
  и треугольники, гаражи из строительного материала.

Наглядный:
Демонстрационный и
  раздаточный материал
Игровой: игры.
Практический: продуктивный, обследование.
Словесные: объяснения,
вопросы.

№  занятий

Месяц, недели

Методы и приемы

Март

I неделя
01.03

II неделя

III неделя
15.03

IY неделя
22.03

V неделя
29.03

25-28

Учить:
-сравнивать две неравные
  группы предметов способом наложения;
-обозначать результаты
  сравнения словами «больше-меньше», «столько-сколько».
Дидактический наглядный
  материал.
Демонстрационный материал:
  картинка с изображением 5 снеговиков без носиков и морковок, 5 морковок, 2
  мешочка одинакового цвета.
Раздаточный материал:
  однополосные карточки, варежки, украшенные снежинками, варежки без снежинок.

Закреплять:
-способы сравнения двух
  предметов по длине, ширине, высоте;
-обозначать результаты
  соответствующими словами.
Дидактический наглядный
  материал.
Демонстрационный материал:
  высокие красные и низкие синие ворота, стульчики (на один больше количества
  детей).
Раздаточный материал:
  полоски-дорожки зеленого и желтого цвета разной длины, машины (по 2 на
  каждого ребенка)

Закреплять умение различать
  и называть части суток: «день», «ночь».
Дидактический наглядный
  материал.
Демонстрационный материал:
  фланелеграф, 5 птичек, 5 зернышек, картинка с изображением играющего ребенка,
  картинка с изображением спящего ребенка.
Раздаточный материал:
  однополосные карточки, картинки с изображением скворечников без окошек,
  кружочки

Формировать умение
  различать количество звуков на слух (много и один).
Закреплять способы
  сравнения предметов.
Дидактический наглядный
  материал.
Демонстрационный материал:
  фланелеграф, картинки с изображением мышей, бычка, лягушки, зайца, вороны,
  поросят, 3-4 елочки, барабан, металлофон, дудочка, домики с нарисованными на
  них геометрическими фигурами.
Раздаточный материал:
  геометрические фигуры по одной фигурке на каждого ребенка, полоски разной
  ширины.

Наглядный:
Демонстрационный и
  раздаточный материал
Игровой: игры.
Практический: продуктивный, обследование.
Словесные: пояснения,
вопросы, беседа.

№  занятий

Месяц, недели

Методы и приемы

Апрель

I неделя
05.04

II неделя
12.04

III неделя
19.04

IY неделя
   26.04

29-32

Закреплять:
-способы сравнения двух
  предметов по длине, ширине, высоте;
-обозначать результаты
  соответствующими словами.
Дидактический наглядный
  материал.
Демонстрационный материал:
  высокие красные и низкие синие ворота, стульчики (на один больше количества
  детей).
Раздаточный материал:
  полоски-дорожки зеленого и желтого цвета разной длины, машины (по 2 на
  каждого ребенка

Учить воспроизводить
  заданное количество предметов по звуку по образцу в пределах трех.
  Совершенствовать умение различать и называть знакомые геометрические фигуры.
Дидактический наглядный
  материал.
Демонстрационный материал:
  фланелеграф, 2 куклы, бусы, состоящие из трех бусинок одного цвета и
  величины, дудочка, квадрат синего цвета, квадрат красного цвета.
Раздаточный материал:
  вырезанные из картона круги-бусинки, двухполосные карточки, треугольники,
  квадраты, разноцветные треугольники и квадраты

Упражнять:
-в умении сравнивать два
  предмета по размеру.
-обозначать результаты
  сравнение словами «большой, маленький». Совершенствовать навыки установления
  тождества и различия предметов по их свойствам.
Подсказать детям название
  формы.
Дидактический наглядный
  материал.
Демонстрационный материал:
  фланелеграф, большой и маленький клоуны, игрушечная собачка, кружочки,
  погремушка, карточка с изображением игрушек.
Раздаточный материал:
  однополосные карточки, кружочки.

Учить различать
  определенное количество движений и называть их словами «один-много».
  Совершенствовать умение составлять группу из отдельных предметов и выделять
  один предмет из группы. Развивать внимание и мышление.
Дидактический наглядный
  материал.
Демонстрационный материал:
  кукла, медведь, шарики, круги красного, синего и желтого цветов, карточка с
  кругами тех же цветов. Раздаточный материал: шарики, круги красного, синего и
  желтого цветов, однополосная карточка.

Наглядный:
Демонстрационный и
  раздаточный материал
Игровой:
Игры.
Практический: продуктивный, сравнение.
Словесные:
объяснения,
вопросы.

№  занятий

Месяц, недели

Методы и приемы

Май

Iнеделя

1I неделя

1II неделя
17.05

IV неделя
24.05

V неделя
31.05

33-35

.

Закреплять умение различать
  и называть части суток: «утро», «вечер». Развивать мышление: учить видеть
  закономерности в расположении предметов и воспроизводить их.
Дидактический наглядный
  материал.
Демонстрационный материал:
  карточка- образец с изображением бабочек- желтая, красная, зеленая, желтая,
  цветы тех же цветов, модель частей суток.
 Раздаточный материал:
  бабочки (желтая, красная, зеленая), карточки с изображением детей в разное
  время суток

 Совершенствовать умение
  различать и называть геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник,
  куб. Развивать внимание, мышление, память, воображение.
Дидактический наглядный
  материал.
Демонстрационный материал:
  карточки с изображением геометрических фигур, круги разной величины.
Раздаточный материал:
  палочки, веревочки.

Совершенствовать умения
  ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними
  различать пространственные направления от себя; формировать умение
  ориентироваться в контрастных частях суток (день -ночь, утро - вечер).
Дидактический наглядный
  материал.
Демонстрационный материал:
  стульчики, круги разного цвета.

Наглядный:
Демонстрационный и
  раздаточный материал
Игровой:
Игры.
Практический: продуктивный, сравнение.
Словесные: пояснения,
вопросы, беседа.

Планируемые результаты освоения
детьми программы.

№ п/п

Компоненты интегративного качества

Формирование элементарных математических представлений

1.

различает и называет понятия много, один,
по одному, ни одного, может
определить равенство–неравенство групп
предметов

2.

сравнивает предметы контрастных размеров по величине (длине, ширине,
высоте)

3.

владеет элементарными навыками ориентировки в пространстве

4.

использует элементарные временные ориентировки в частях
суток и временах
года

Материально-технические (пространственные) условия организации образовательной области «Познавательное развитие»,
«Формирование элементарных математических представлений» детей младшей
группы.
1.
Уголок занимательной математики.
2.
Центр природы.
3.
Дидактические материалы:
·
Блоки Дьенеша;
·
Палочки Кюизенера;
·
Простейшие варианты игр «Кубики
и цвет», Кубики для всех», «Игры с

палочками»;

·
Мозаики;
·
Сюжетные изображения, составленные из геометрических фигур (сюжеты, действующими лицами которых являются герои детской литературы);
·
Рабочие тетради
(из которых детям предлагаются некоторые
задания на развития мелкой моторики и закрепление математических представлений);
·
Наборы «Счетные палочки», геометрических фигур (плоских и

пространственных);
·
Пазлы, разрезные картинки;
·
Альбомы с иллюстрациями «Времена
года»;
·
Стихи, загадки.
1.
CD и аудио материалы;
2.
Магнитофон;
3.
Магнитная доска;
4.
Мольберт;
5.
Мультимедийная установка.

Образовательная область «Познавательное развитие» разделы
«Ознакомление с предметным и социальным окружением»,
«Ознакомление с природой»
для детей дошкольного возраста 3-4 лет
Составлена на основе основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы»
под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой»
Данная рабочая программа
является нормативно - управленческим документом МАДОУ «Детский сад №92 общеразвивающего вида», характеризующей систему
организации образовательной деятельности воспитателя.
Рабочая
программа показывает, как с учетом конкретных условий,
образовательных потребностей и особенностей развития детей младшего дошкольного возраста (3-4 лет) воспитатель создает индивидуальную педагогическую модель образования в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного образования.
Содержание рабочей программы учитывает
возрастные особенности детей, воспитывающихся в младшей группе МАДОУ «Детский сад №92 общеразвивающего вида». Возрастные особенности детей 3-4 лет
по разделу «Формирование целостной картины
мира, расширение кругозора» включает в себя следующие части: предметное окружение, явления общественной жизни, мир природы.
Каждая составляющая часть раздела имеет свою базовую
основу. Введение в предметный мир предполагает формирование представлений о предмете как
таковом и как о творении человеческой мысли и результатов деятельности. В ознакомлении детей с явлениями общественной жизни стержневой темой является жизнь и
труд людей. В основе приобщения к миру природы лежит
помощь ребенку в осознании себя как
активного субъекта природы.
Содержание программы включает совокупность образовательных областей («Физическая развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально
– коммуникативное развитие», «Художественно – эстетическое развитие»), которые обеспечивают разносторонне развитие детей
с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Составляющий компонент рабочей программы: познавательное развитие.

Цели программы:

Расширять представления детей о предметном, социальном и окружающем мире, о природе
и природных явлениях.

Достижение поставленных целей требует
решения следующих задач
деятельности МАДОУ
«Детский сад №92 общеразвивающего
вида»:
1.
Ознакомление с предметным окружением:
-
Продолжать знакомить
детей с предметами ближайшего окружения
(игрушки, предметы домашнего
обихода, виды транспорта), их функциями и назначением.
-
Побуждать вычленять
некоторые особенности предметов
домашнего обихода (части, размеры, форму, цвет),
устанавливать связи между строением и функцией.
Понимать, что отсутствие какой-то части нарушает
предмет, возможность его использования.
-
Расширять представления детей о свойствах
(прочность, твердость, мягкость)
материала (дерево, бумага,
ткань, глина). Способствовать овладению способами обследования предметов,  включая  простейшие  опыты (тонет — не тонет, рвется
— не
рвется). Предлагать группировать (чайная, столовая, кухонная
посуда) и классифицировать (посуда — одежда)
хорошо знакомые предметы.
-
Рассказывать о том, что  одни
 предметы  сделаны  руками  человека  (посуда, мебель и т. п.), другие созданы
природой (камень, шишки).
Формировать понимание

того,
что человек создает
предметы, необходимые   для
его жизни и жизни других людей (мебель,
одежда, обувь, посуда,
игрушки и т. д.).
2.
Ознакомление с социальным миром:
-
Знакомить с театром
через мини-спектакли и представления, а также через игры- драматизации по произведениям детской
литературы.
-
Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин,
поликлиника, парикмахерская.
-
Формировать интерес
к малой родине и первичные
представления о ней: напоминать
детям название города (поселка), в котором они живут; самые любимые места посещения
в выходные дни.
-
Рассказывать детям о понятных
им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя,
музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда. Обращать
внимание детей на личностные (доброжелательный, чуткий) и деловые
(трудолюбивый, аккуратный) качества
человека, которые ему помогают
трудиться.
-
Формировать интерес
к малой родине и первичные
представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; побуждать
рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке,  сквере,  детском городке)
и пр.
3.
Ознакомление с миром природы:
-
Расширять  представления  детей  о  растениях  и  животных.  Продолжать знакомить с домашними
животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания.
-
Знакомить детей с аквариумными рыбками и  декоративными  птицами (волнистыми попугайчиками, канарейками и др.).
-    Расширять представления о
диких  животных  (медведь, лиса, белка, еж и др.), о земноводных (на примере лягушки).
-   Учить
наблюдать за птицами,
прилетающими на участок
(ворона, голубь, синица,
воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.
-      Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья
коровка, стрекоза и др.).
-  Учить
отличать и называть
по внешнему виду: овощи (огурец,
помидор, морковь, репа и др.), фрукты (яблоко,
груша, персики и др.), ягоды (малина, смородина
и др.). Дать элементарные представления о растениях данной  местности:
 деревьях, цветущих травянистых   растениях (одуванчик,   мать – и - мачеха и   др.). Показать, как   растут
комнатные    растения    (фикус,   герань   и    др.). Дать представления о том,   что   для
 роста   растений        нужны   земля,                                вода
 и      воздух.                  Знакомить               с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые
происходят  в  связи  с  этим
 в  жизни
 и  деятельности взрослых
и детей.
-
Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой —
рассыпается, влажный— лепится), снега (холодный, белый, от тепла — тает).
-
Учить отражать
полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.
-
Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе
(чтобы растение росло, нужно его поливать и т. п.).
-
Знакомить с правилами поведения
в  природе  (не  рвать
 без  надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных
и др.).

Сезонные наблюдения

Осень. Учить замечать изменения
в природе: становится  холоднее,  идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья
начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают
в теплые края.
Расширять представления о том, что осенью собирают
урожай овощей и фруктов.
Учить различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и называть
их.
Зима. Расширять представления о характерных
особенностях зимней природы (холодно, идет снег;
люди надевают зимнюю одежду).
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать  их.  Учить  замечать  красоту
 зимней  природы:  деревья   в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные
 льдинки  и  т.д.;  участвовать
в катании с горки на санках, лепке  поделок
 из  снега,
 украшении  снежных построек.
Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы:  ярче  светит
 солнце,  снег  начинает  таять,  становится
рыхлым, выросла трава, распустились
листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки.
Расширять представления детей о простейших связях в природе:
стало пригревать солнышко— потеплело— появилась
травка, запели птицы,
люди заменили теплую одежду
на облегченную.
Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки.
Лето.  Расширять  представления  о   летних   изменениях   в   природе:  жарко, яркое солнце, цветут
растения, люди купаются, летают бабочки, появляются
птенцы в гнездах.
Дать элементарные знания о садовых
и огородных  растениях.
Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.

Организация жизнедеятельности детей по реализации и освоению содержания рабочей программы осуществляется в двух основных
моделях организации образовательного процесса:
-совместной деятельности взрослого и детей;
-самостоятельной деятельности детей.
Формами
организации образовательной области
«Познавательное развитие» являются:
·
НОД
·
Разучивание стихотворений
·
Наблюдения
·
Рассматривание картин
·
Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач;
·
Разгадывание загадок;
·
Опытно-экспериментальная деятельность;
·
Индивидуальная работа
с ребенком;
·
Пальчиковая гимнастика;
·
Дидактические игры;
·
Беседы воспитателя и ребёнка
·
Физкультурные минутки;
·
Сюрпризные моменты.

·
Консультации «Роль семьи в снижении дорожно-транспортного травматизма»,
«Шалость детей с огнем»
и т.д
·
Совместная
деятельность взрослых и детей – наблюдения, труд, чтение художественной литературы;

В младшей группе
еженедельно проводится 1 занятие.
Длительность занятия не более 15 минут.

Совместная деятельность взрослого и детей

Интеграция ОО

Взаимодействие с
родителями

НОД

СД в РМ

Элементы пальчиковой, артикуляционной гимнастики, наблюдения
Экскурсии, опыты.

Беседы Обсуждения, Игровые упражнения, расскажем стихи руками,
знакомство с новыми
книгами в уголке

Физическое развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Социально-
коммуникативное развитие Художественно- эстетическое развитие

Папка передвижка, фотовыставка,
памятки, буклеты.
Проектная деятельность, Изготовление тематических альбомов.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
«ДЕТСКИЙ САД №92 ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА»

СОГЛАСОВАНО
Директор МАДОУ «Детский сад № 92
общеразвивающего вида»
_____________________Елькина Л.А.

КОРРЕКТИРОВКА
рабочей программы по образовательной области
«Познавательное развитие»
Раздел «Формирование элементарных математических
представлений»

_______________ группы №___,

на 2021__-2022__ учебный год.

В связи с расхождением
количества учебных часов, предусмотренных рабочей программой на проведение НОД
и фактическим количеством проведенных НОД по причине
____________________________________________________________________________________________________________________________________
в рабочую программу вносятся
следующие изменения:
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Воспитатель ____________/__________________/

«____» ______________ 2021__
год

Старший воспитатель
___________________________/__________________/

Тематическое планирование образовательной области «Познавательное развитие»,
разделы «Приобщение к социокультурным ценностям», «Ознакомление с миром
природы».

№  занятий

Месяц, недели

Методы и приемы

Сентябрь

I неделя
02.09                           Д

II неделя
9.09
  Н

III неделя
16.09                           Д

IY неделя
23.09
  Н

Y неделя
30.09
  Д

1-5

Транспорт.
Учить детей определять и
  различать транспорт, виды транспорта, выделять основные признаки (цвет, форма,
  величина, строение, функции и т.д)
Дидактический наглядный
  материал. Картинки с изображением
  самолета, автомобиля, автобуса; фланелеграф, игрушки – самолет, автомобиль,
  автобус.

Знакомство с
  корнеплодами репы и моркови
Учить различать морковь и
  репу; знать названия корнеплодов, их сенсорные характеристики: морковь
  длинная, красная, твердая, сладкая, сладкая и вкусная. Развивать различные ощущения
  детей, их речь: умение слышать воспитателя. Повторять за ним определение
  предметов.

Мебель.
Учить детей определять и
  различать мебель, виды мебели, выделять основные признаки предметов мебели
  (цвет, форма ,величина, строение, функции т.д.); группировать предметы по
  признакам.
Дидактический наглядный
  материал.
Посылочный ящик, предметы
  кукольной мебели (стол, стул, кровать, диван, шкаф); кукольная комната, кукла
  Катя в кроватке, муляжи овощей (огурец, морковь, репа) и фруктов (яблоко, груша,
  банан), 2 подноса.

Наблюдение
 «Кто живет в аквариуме»
Обратить внимание детей на
  аквариум, вызвать интерес к нему, положительные эмоции на его обитательницу.
  Сообщить ее название (это рыбка, золотая рыбка); сказать, что она живет в
  аквариуме, плавает в воде, хочет есть, ее надо кормить.

Одежда.
Упражнять детей в умении
  определять и различать одежду, основные признаки предметов одежды (цвет,
  форма, строение, величина); группировать предметы по признакам.
Дидактический наглядный
  материал. Посылочный ящик, предметы
  кукольной одежды (рубашка, платье, шуба, юбка, кофта, брюки), муляжи овощей
  (морковь, помидор, огурец, репа), поднос, коробочка, предметные картинки
  (мебель, одежда, транспорт)

Наглядный: показ иллюстраций, панорама осеннего леса,
  символов.
Игровой.
Практический: сравнение.
Словесные: беседа, игры, объяснение.

№  занятий

Месяц, недели

Методы и приемы

Октябрь

I неделя
07.10
  Н

II неделя
14.10
  Д

III неделя
21.10
  Н

IY неделя
28.10
  Д

6-9

Знакомство со свеклой и
  картофелем

Учить различать овощи –
  свеклу и картофель, знать их названия. Особенности формы, цвета, вкуса.
  Развивать сенсорные ощущения детей. Умение слышать воспитателя, отвечать на
  вопросы.

Чудесный мешочек.
Дать детям понятие о том,
  что одни предметы сделаны руками человека, другие созданы природой
Дидактический наглядный
  материал.
Мешок с предметами:
  кукольной посудой (кастрюля, сковородка, поварешка ,нож, ложка, вилка) и
  муляжами овощей (морковь, огурец, редис, помидор); два подноса с символами
  «рукотворный мир» и «природный мир»

Наблюдение за погодными
  явлениями
Обратить внимание детей на
  небо, облака, солнце, тучи; с помощью ветряка продемонстрировать действие
  ветра, обращая внимание на деревья. Продолжить наблюдение за дождем,
  образовавшимися лужами. Учить вести календарь природы, используя условные
  обозначения. Продолжать концентрировать внимание детей на цветы, траву,
  деревья, находящихся на участке.

Помогите Незнайке.
Побуждать детей определять,
  различать и описывать предметы природного и рукотворного мира.
Дидактический наглядный
  материал.
Картинки с изображением
  цветов (одуванчик, ромашка, роза, колокольчик, ландыш), предметов одежды (пальто,
  платье, рубашка, юбка, шуба), один большой конверт, два маленьких конверта с
  условными знаками: «рукотворный мир» - человек и «природный мир» - дерево.

Объяснение
Беседа Наблюдения
  Рассказывание  Рассматривание

№  занятий

Месяц, недели

Методы и приемы

Ноябрь

I неделя

II неделя
11.11                                            Д

III неделя
18.11
  Н

IY неделя
25.11
  Д

10-12

.
Деревянный брусочек

Познакомить детей с
  некоторыми свойствами дерева (твердое, не ломается, не тонет); учить выделять
  признаки дерева.
Дидактический наглядный
  материал. Кукла, деревянные брусочки (по количеству детей), предметы,
  сделанные из дерева (ложка, карандаш, матрешка, стул); емкость с водой.
Дидактический наглядный
  материал. Деревянные брусочки

Знакомство с куриным
  семейством

Дать первоначальные
  представления о составе куриной семьи (петух и курица с цыплятами), из
  внешних отличиях: петух большой у него на голове гребешок, бородка, пышный
  круглый хвост яркое оперение; курица большая, но хвост и гребешок у нее
  меньше, чем у петуха; петух – это папа, курица – мама; у них есть дети –
  цыплята, они маленькие, круглые, пушистые, бегают за курицей, прячутся под ее
  крыло. Учить детей узнавать их на карте и в игрушечном изображении, узнавать
  звуки, которые издает петух, курица, цыплята, подражать словам,
  звукосочетаниям, движениям.

Варвара – краса, длинная
  коса.
Знакомить детей с трудом
  мамы, дать представление о том, что мама проявляет заботу о своей семье, о
  своем любимом ребенке; мама умеет все – девочкам заплетает косички,
  завязывает красивые бантики, мальчикам делает модельные стрижки, причесывает;
  мама трудолюбивая, аккуратная – следит за волосами детей, моет их, вытирает,
  расчесывает – она парикмахер в своем доме. Формировать уважение к маме.
Дидактический наглядный
  материал. Предметы для ухода за
  волосами; три сумочки: в первой – предметы для шитья (нитки, ножницы,
  игольница, пуговица), во второй – предметы для ремонта (молоток, клещи,
  гвозди), в третьей – предметы для ухода за волосами.

Объяснение
Беседа Наблюдения
Рассматривание
Обследование
Рассказ

№  занятий

Месяц, недели

Методы и приемы

Декабрь

I неделя
02.12               Н

II неделя
9.12                   Д

III неделя
16.12
  Н

IY неделя
23.12
  Д

Y неделя
30.12       Н

13-17

Знакомство с фруктами
Учить различать яблоко,
  грушу, сливу; знать названия плодов, их сенсорные характеристики (яблоко
  круглое, красное, желтое или зеленое, твердое, имеет приятный запах, кисло – сладкий
  вкус; груша круглая и чуть вытянутая кверху, желтая, мягкая, сочная, сладкая;
  слива круглая или овальная, темно – синяя или темно – красная, мягкая,
  сочная, внутри у нее косточка). Развивать различные ощущения детей –
  зрительные, тактильные, вкусовые и обонятельные; развивать речь: умение
  слышать воспитателя, повторять за ним определения предметов. Закреплять
  знания об овощах, предлагая детям вспоминать и называть знакомые плоды.

Хорошо у нас в детском
  саду.
Учить детей ориентироваться
  в некоторых помещениях дошкольного учреждения. Воспитывать доброжелательное
  отношение, уважение к работникам дошкольного учреждения. Дидактический наглядный материал. Письмо с приглашением на экскурсию по детскому саду

Знакомство с коровой и
  теленком
Знакомить с коровой и
  теленком, их отличительными особенностями (корова большая, у нее туловище,
  крупная голова, длинный хвост, четыре ноги с копытами, вымя, на голове глаза,
  рот и рога; теленок меньше коровы, у него нет ни рогов, ни вымени; корову
  кормят сеном, поят водой, она дает молоко, его пьют дети; теленок сосет
  корову – тоже пьет молоко). Развивать речь детей: умение слушать воспитателя,
  отвечать на ее вопросы, повторять за ним определения. Учить детей исполнять
  игровые действия.

Наш зайчонок заболел.
Дать детям представление о
  том, что мама проявляет заботу о своей семье, о своем любимом ребенке; мама
  умеет осматривать горло, кожу, ставить градусник, измерять температуру,
  ставить горчичники и т.д. – она доктор и медсестра в своем доме. Формировать
  уважение к маме.
Дидактический наглядный
  материал. Сумка доктора Айболита с
  предметами (градусник, горчичники, йод и т.д., зайчик (игрушка).

Наблюдение
«Наша елка»
Показать детям новое
  дерево, назвать его, объяснить, чем оно отличается от березы; дать почувствовать,
  что оно красивое, вызывает радостное чувство. Показать, что у ели есть ствол,
  ветки с иголками. Воспитывать бережное отношение к деревьям на примере ели.
  Показать отличие живой ели от искусственной елки.

Объяснение беседа
Наблюдения
Рассказ
Рассматривание

№  занятий

Месяц, недели

Январь

III неделя
13.01         Д

IV неделя
20.01              Н

V неделя
27.01             Д

Методы и приемы

18-20

Приключение в комнате.
Продолжать знакомить детей
  с трудом мамы дома (убирается, моет посуду, чистит ковры, палас, ухаживает за
  комнатными растениями, вытирает пыль, стирает и гладит белье). Воспитывать
  уважение к маме. Желание помогать ей.
Дидактический наглядный
  материал.
.«Живая картина» -
  «комната» (или фланелеграф) с плоскостными картинками: мебель, мольберт,
  котенок, корзина, клубки, цветы на подоконнике, предметы – помощники в
  домашнем хозяйстве, фигурка  мамы

Наблюдение
«Птицы нашего участка»
Учить замечать птиц в
  ближайшем окружении, которые садятся на кормушку в ожидании корма вблизи
  кормушки. Вызвать интерес к их поведению, учить выделять отдельные действия.
  Учить различать воробья и ворону по размеру и окраске. Познакомить с
  голубями.

Наблюдение за погодными
  явлениями
Продолжать ежедневные
  наблюдения за погодой: обратить внимание на небо (чистое и голубое или
  облачное, пасмурное), на солнце, снегопад, а также ветер или его отсутствие.
  Формировать желание вести календарь природы, используя определенные картинки.

Одежда.
Формировать умение
  определять и различать одежду, выделять основные
признаки предметов одежды
  (цвет, форма, строение, величина), называть их;
группировать предметы по
  признакам, обозначая их обобщающими словами
(одежда, овощи).

Дидактический наглядный
  материал. Предметные картинки;
  алгоритм описания предмета

Объяснение
Беседа
Наблюдения
Рассказ

№  занятий

Месяц, недели

Февраль

I неделя
03.02            Н

II неделя
10.02         Д

III неделя
17.02
  Н

IY неделя
24.02                                  Д

Методы и приемы

21-24

Заяц, волк, медведь и
  лиса – обитатели леса
Расширить первоначальные
  представления детей о лесе и его обитателях (в лесу кроме зайца и волка
  обитают лиса и медведь; медведь зимой спит под снегом в берлоге, лиса бегает
  по лесу, охотится за зайцем).

Мой родной город.
Учить детей называть свой
  родной город. Дать элементарные представления о родном городе. Подвести детей
  к пониманию, что в городе много улиц, многоэтажных домов, разных машин.
  Воспитывать любовь к родному городу.
Дидактический наглядный
  материал. Фотографии домов, в
  которых живут дети, здания детского сада, иллюстрации с изображением
  различных домов (деревянные, кирпичные), улиц, деревьев, машин; письмо от
  Незнайки.

Наблюдение
«Птицы нашего участка»
Учить замечать птиц в
  ближайшем окружении, которые садятся на кормушку в ожидании корма вблизи
  кормушки. Вызвать интерес к их поведению, учить выделять отдельные действия.
  Учить различать воробья и ворону по размеру и окраске. Познакомить с
  голубями.

Игрушки нашей группы.
Познакомить с названиями
  игрушек групповой комнаты, побуждать детей проводить элементарную
  классификацию игрушек по назначению, цвету, форме. Развивать
  любознательность.
Воспитывать бережное
  отношение к игрушкам, аккуратность.
Дидактический наглядный
  материал. Кукла Незнайка, игрушки
  групповой комнаты: куклы, машины, кубики, мячи, посуда

Объяснение
Беседа
Наблюдения
 Рассказ Рассматривание

№  занятий

Месяц, недели

Март

I неделя
03.03     Н

II неделя
10.03         Д

III неделя
17.03      Н

IY неделя
24.03       Д

Y неделя
31.03           Н

Методы и приемы

25-29

Айболит проверяет
  здоровье детей
Начать воспитывать
  понимание ценности здоровья, формировать желание не болеть, укреплять
  здоровье, особенно весной с помощью пищи, богатой витаминами. Упражнять в различии
  плодов моркови, свеклы, лука – репки, лимона по названиям и характерным
  особенностям. Развивать речь детей.

Золотая мама.
Знакомить детей со
  свойствами ткани, со структурой ее поверхности.
Дидактический наглядный
  материал.
Кукла Катя, одежда для
  куклы (белая сорочка, чулочки, красное в горошек платье, туфли

Наблюдение
«Вода – друг человека»
Показать, что в теплой воде
  можно мыть посуду, игрушки – они станут чистыми. Вода нужна всем для того,
  чтобы мыть разные предметы. Напомнить, что вода прозрачная, но ее можно
  сделать цветной, тогда она становится непрозрачной, сквозь нее ничего не
  видно. Из такой воды можно сделать льдинки, разлив ее по формочкам, показать,
  что цветная вода на морозе превращается в цветной лед. Цветные льдинки
  красивые, блестящие, в них можно играть.

Что мы делаем в детском
  саду.
Продолжать знакомить детей
  с трудом работников дошкольного учреждения – воспитателей; учить называть
  воспитателей по имени, отчеству, обращаться к ним на «Вы». Воспитывать
  уважение к воспитателю, к его труду.
Дидактический наглядный
  материал.
Колобок (игрушка),
  фотографии детей группы, воспитателей и няни.

Знакомство с комнатными
  растениями
Уточнить представления
  детей о двух уже знакомых комнатных растениях (бальзамин, фикус, колеус,
  аспедистра), дать другие их названия (огонек, крапивка, дружная семейка).
  Учить различать листья, стебли, цветы, знать, что корни в земле. Расширять
  представление о растениях: они живые, им нужны хорошие условия – вода,
  питательные вещества, тепло, много света. В таких условиях они хорошо себя
  чувствуют, не болеют. Весной их надо подкармливать удобрениями, они корнями
  всасывают влагу и питательные вещества, потом цветут, становятся еще
  красивее.

Объяснение
беседа
наблюдения
рассказ
рассматривание

№  занятий

Месяц, недели

Апрель

I неделя
07.04                Д

II неделя
14.04           Н

III неделя
21.04
  Д

IY неделя
28.04                Н

Методы и приемы

30-33

Что лучше: бумага или
  ткань?
Закреплять знания детей  о
  бумаге и ткани, их свойствах и качествах. Учить устанавливать отношения между
  материалом, из которых изготовлен предмет и способом использования предмета.
Дидактический наглядный
  материал. Кукла Даша, сделанная из
  ткани; кукла Маша, сделанная из бумаги; образцы бумаги и ткани; емкости с
  водой; утюг, бумажные платья – силуэты.

Наблюдение
«Снег на участке»
Продолжать наблюдение за
  таянием снега на участке. Обратить внимание на то, что снег чернеет,
  появляются проталины, ручьи, что недавно воды не было, а теперь ее много, она
  течет, сверкает на солнце, журчит. Показать детям, что снег чернеет от грязи,
  вода в ручьях тоже грязная, ее могут пить деревья и другие растения, но не
  люди.

Моя дружная семья
формировать представления о
  семье и её членах, о доброжелательных отношениях родных людей; об
  эмоциональном состоянии членов семьи;
Дидактический наглядный
  материал.
картинки с изображением
  членов семьи, картинка с изображением всей семьи, ладошка двусторонняя с
  лицами грустными и весёлыми, бумажный белый дом, вырезанные из цветной бумаги
  разные фигурки.

Корова, коза, лошадь –
  домашние животные
Закрепить представление о
  знакомых домашних животных: их облике, отличительных особенностях, «речи», о
  том, что они живут в деревне в сарае, хозяин их любит: кормит сеном, козу – ветками,
  лошадь – овсом, поит водой, летом пасет на лугу – там они едят зеленую
  травку. Развивать речь детей, активизировать словарь. Упражнять в
  строительстве дома из кубиков.

Объяснение
беседа наблюдения рассказ
рассматривание

№  занятий

Месяц, недели

Май.

I неделя
05.05        Д

II неделя
12.05       Н

III неделя
19.05          Д

IVнеделя
26.05        Н

Методы и приемы

34 -37

Подарок для крокодила Гены
Познакомить детей с трудом повара, показать важность
  положительного отношения взрослого к своей работе. Воспитывать интерес к
  трудовой деятельности взрослых.

Дидактический наглядный материал. Мука, дрожжи, сахар, молоко, картофельная начинка
  для пирожков; Чебурашка (игрушка)

Собаки, кошки, мышки. Сравнение и игра
Уточнить и закрепить представление детей о собаках и
  кошках (кошки небольшие, пушистые, у них четыре лапы, хвост, уши стоячие,
  глаза, нос, рот, усы, на лапках подушечки и острые ногти, которыми они ловят
  мышей, а могут и больно оцарапать; у собаки тоже есть четыре лапы, хвост,
  уши, глаза, нос и рот (пасть); зубы крепкие, острые, ими она грызет кости,
  жует мясо; собака сторожит дом, кошка ловит мышей. К чужим, незнакомым
  животным подходить нельзя – собака может укусить, а кошка оцарапать. С
  игрушечными кошками и собаками можно по-разному играть).

Опиши предмет
Совершенствовать умения детей выделять существенные
  признаки предметов, устанавливать элементарные причинно-следственные связи
  между предметами.
Дидактический наглядный материал. Алгоритм описания предметов: принадлежность к
  рукотворному или природному миру, цвет, форма, основные части, размер, легкий
  или тяжелый, материал, назначение; кукла; коробка с кукольной обувью
  (тапочки, сапожки, туфли, ботинки) и одеждой
(платье, кофта, колготы, пальто, шапка, варежки,
  трусики); два подноса; корзина с муляжами овощей (морковь, помидор, свекла,
  лук, капуста) и фруктов (яблоко, груша, апельсин, лимон).

Наблюдение «Знакомство с одуванчиком и мать-и-мачехой»
Показать новое растение, сообщить его название,
  выделить характерные особенности. Показать различие и сходство растений,
  листья первоцветов, их отличительные особенности, превращение одуванчиков –
  желтых цветов в пушистые шарики, красоту поляны, на которой много зеленой
  травы и желтых одуванчиков.

Объяснение, беседа, наблюдения, рассказ,
  рассматривание, пальчиковая гимнастика

Планируемые результаты

№
п/п

Компоненты интегративного качества

Формирование целостной картины мира,
Расширение кругозора

1.

имеет представления о предметах ближайшего окружения, их функциональном
назначении

2.

группирует и классифицирует предметы, выделяя признаки предметов (цвет,
форма, материал)

3.

называет названия растений, животных, особенности их внешнего вида,
условий
существования, поведения

4.

способен устанавливать элементарные причинно-следственные зависимости между
явлениями живой и неживой природы

МУНИЦИПАЛЬНОЕ
АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ДЕТСКИЙ САД №92
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА»

СОГЛАСОВАНО
Директор МАДОУ «Детский
сад № 92
общеразвивающего вида»
_____________________Елькина
Л.А.

КОРРЕКТИРОВКА
рабочей программы по образовательной области
«Познавательное развитие»
Раздел «Ознакомление с предметным и социальным окружением», «Ознакомление с природой»

_______________ группы №___,

на 2021__-2022__ учебный год.

В связи с расхождением количества учебных часов,
предусмотренных рабочей программой на проведение НОД и фактическим количеством
проведенных НОД по причине
____________________________________________________________________________________________________________________________________
в
рабочую программу вносятся следующие изменения:
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Воспитатель ____________/__________________/

«____»
______________ 2021__ год

Старший воспитатель
___________________________/__________________/

Образовательная
область «Речевое развитие» раздел «Художественная литература»
Данная рабочая программа
является нормативно - управленческим документом
МАДОУ
«Детский сад №92 общеразвивающего вида», характеризующей систему
организации образовательной деятельности воспитателя.
Рабочая
программа показывает, как с учетом конкретных условий,
образовательных потребностей и особенностей развития
детей младшего дошкольного возраста (3-4года) воспитатель создает индивидуальную
педагогическую модель образования в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного образования.
Содержание рабочей программы учитывает
возрастные особенности детей,
воспитывающихся в младшей группе МАДОУ «Детский сад №92
общеразвивающего вида». Возрастные
особенности детей 3-4 лет по «Речевому развитию» определяют интерес
детей к художественной литературе, воспитание чуткости к художественному слову, развитее художественно- речевых исполнительских навыков,
развивается речь.
Содержание программы включает совокупность образовательных областей («Физическая развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально – коммуникативное развитие», «Художественно – эстетическое развитие»), которые обеспечивают разносторонне развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Составляющий компонент рабочей
программы: речевое
развитие.
Цели:
Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи. Воспитание желания и умения слушать художественные произведения,
следить за развитием
действия.

Достижение поставленных целей требует решения
следующих задач деятельности
МАДОУ «Детский сад №92 общеразвивающего вида»:
Читать знакомые,
любимые детьми  художественные  произведения, рекомендованные программой для первой младшей группы.
Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы,
стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки
персонажей и последствия этих поступков. Повторять
наиболее интересные, выразительные отрывки из
прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные
для воспроизведения фразы.
Учить
с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие  отрывки из народных сказок.
Учить детей читать наизусть
потешки и небольшие
стихотворения. Продолжать способствовать формированию интереса к
книгам. Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации.

Организация жизнедеятельности детей
по реализации и освоению содержания рабочей программы осуществляется в двух основных
моделях организации образовательного процесса:
-совместной деятельности взрослого и детей;
-самостоятельной деятельности детей.
Формами организации образовательной области «Речевое
развитие» являются:
·
Занятия по развитию речи
·
Чтение
·
Разучивание стихотворений
·
Инсценировка и драматизация сказок
·
Рассматривание картин
В
младшей группе еженедельно проводится 1 занятие:
Развитие речи чередуется с ЧХЛ. Длительность занятия15 минут.

Совместная деятельность взрослого и
детей

Интеграция ОО

Взаимодействие с
родителями

НОД

СД в РМ

Элементы пальчиковой, артикуляционной гимнастики, разучивание стихотворений, Рассматривание иллюстраций, чтение, рассказывание, инсценировка сказки, знакомство со
стихами.

Беседы Обсуждения, Игровые упражнения, знакомство с
новыми книгами в уголке

Физическое развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Социально-
коммуникативное развитие Художественно- эстетическое развитие

Папка передвижка, фотовыставка, Проектная деятельность,
Изготовление тематических альбомов,

Тематическое планирование раздела «Художественная литература».

№  занятий

Месяц, недели

Дидактические
  пособия, оборудованные материалы

Методы и приемы

Сентябрь

I неделя

II неделя
08.09

III неделя

IY неделя
22.09

V неделя

1-2

Чтение
  стихотворения С.Черного «Приставалка»

Вызвать у детей
  симпатию к сверстникам с помощью рассказа воспитателя (игры), помочь малышам
  поверить в то, что каждый из них замечательный ребёнок, и взрослые их любят.

Чтение
  русской народной сказки «Кот, петух и лиса».

Познакомить детей со сказкой «Кот,
  петух и лиса» (обраб. Боголюбской).

Иллюстративный материал,
  предметные картинки,
репродукция картины

Наглядный: колобок.
Словесные: беседа, объяснения, вопросы.
Игровой.
Наглядный: картинки об осени.
Практический: обследование.
Словесные: объяснения, вопросы.

№  занятий

Месяц, недели

Дидактические
  пособия, оборудованные материалы

Методы и приемы

Октябрь

I неделя
06.10

II неделя

III неделя
20.10

IY  неделя

3-4

Чтение русской
  народной сказки «Колобок». Дидактическое упражнение «Играем в слова»
Познакомить со сказкой «Колобок»
  (обраб. К. Ушинского). Упражнять детей в образовании
  слов по аналогии.
Знакомство
  с животными, потещки.

Чтение
  стихотворения А. Блока «Зайчик». Заучивание стихотворения А. Плещеева «Осень
  наступила…»

Помочь детям запомнить стихотворение А. Плещеева «Осень
  наступила». При восприятии стихотворения А. Блока «Зайчик» вызвать сочувствие
  к зайчишке, которому холодно, голодно и страшно в неуютную осеннюю пору.

Иллюстративный материал,
  предметные картинки,
репродукция картины

Наглядный: колобок.
Словесные: беседа, объяснения, вопросы.
Игровой.
Наглядный: картинки об осени.
Практический: обследование.
Словесные: объяснения, вопросы.

№  занятий

Месяц, недели

Дидактические
  пособия, оборудованные материалы

Методы и приемы

Ноябрь

I неделя
3.11

II неделя

III неделя
17.11

IY неделя

5-6

Чтение
  стихотворений об осени. Дидактическое упражнение «Что из чего получается»

Приобщать детей
  к поэзии, развивать поэтический слух. Упражнять в образовании слов по
  аналогии.
Обобщить знания
  детей о характерных явлениях природы РК осенью

Чтение стихотворений из цикла С. Маршака «Детки в клетке»

Познакомить детей с яркими поэтическими образами животных
  из стихотворений
С. Маршака.
Закрепление
  знаний о животных РК.

Иллюстративный материал, аудиозапись, репродукция картины,
  цветные карандаши.

Наглядный: игрушечные животные и птицы.
Игровой.
Словесные:, пояснения, чтение стихов.
.

№  занятий

Месяц, недели

Дидактические
  пособия, оборудованные материалы

Методы и приемы

Декабрь

I неделя
1.12

II неделя

III неделя
15.12

IY неделя

V неделя
29.12

7-9

Чтение сказки
  «Снегурушка и лиса»

Познакомить
  детей с русской народной сказкой «Снегурушка и лиса» (обраб. М. Булатова), с образом лисы
  (отличным от лисиц из
  других сказок). Упражнять в выразительном чтении отрывка — причитания Снегурушки.
Дать понятие детям о животных РК.

Повторение сказки
  «Снегурушка и лиса»

Дидактические игры
  «Эхо», «Чудесный мешочек»
Помочь детям
  вспомнить сказку «Снегурушка и лиса». Упражнять в произношении слов со звуком
  э (игра «Эхо»), в определении качеств предметов на ощупь (игра
  «Чудесный мешочек»).

Чтение рассказа
А. Воронковой «Снег идет»,
стихотворения
 А. Босева «Трое»

Познакомить детей с рассказом Л. Воронковой «Снег идет»,
  оживив в памяти детей их собственные впечатления от обильного снегопада.
  Помочь запомнить стихотворение А. Босева «Трое» (пер. с болг. В. Викторова)

Иллюстративный материал, репродукция картины,

Словесный: беседа, пояснения, Наглядный:
«Чудесный мешочек»
Игровой.

№  занятий

Месяц, недели

Дидактические
  пособия, оборудованные материалы

Методы и приемы

Январь

I неделя

II неделя

III неделя
19.01

IY неделя

10

Чтение русской народной сказки «Гуси-лебеди»

Познакомить детей со сказкой «Гуси-лебеди» (обр. М.
  Булатова), вызвать желание послушать ее еще раз, поиграть в сказку.
  Знакомство с птицами РК.

Иллюстративный материал, репродукция картины,
Книги с произведением.

Объяснение, беседа,
показ,
наблюдения, рассказ, похвала, пальчиковая гимнастика

№  занятий

Месяц, недели

Дидактические
  пособия, оборудованные материалы

Методы и приемы

Февраль

I неделя
2.02

II неделя

III неделя
16.02

IY неделя

11-12

Чтение русской
  народной сказки «Лиса
  и заяц»

Познакомить
  детей со сказкой «Лиса и заяц» (обраб. В Даля), помочь понять смысл произведения (мал удалец, да
  храбрец).

Заучивание стихотворения В. Берестова «Петушки распетушились»

 Помочь детям запомнить
  стихотворение В. Берестова «Петушки распетушились», учить выразительно читать его

Иллюстративный материал, репродукция картины,
Книги с произведением

Объяснение, беседа,
показ,
наблюдения, рассказ, похвала, пальчиковая гимнастика

№  занятий

Месяц, недели

Дидактические
  пособия, оборудованные материалы

Методы и приемы

Март

I неделя
2.03

II неделя

III неделя
16.03

IY неделя

V неделя
30.03

13-15

Чтение
  стихотворения И. Косякова «Все она»
Дидактическое
  упражнение «Очень мамочку люблю, потому, что...»

Познакомить
  детей со стихотворением И. Косякова «Все она». Совершенствовать диалогическую речь малышей.

Чтение русской
  народной сказки «У
  страха глаза велики»

Напомнить
  детям известные им русские народные сказки и познакомить со сказкой «У страха глаза велики» (обраб.
  М. Серовой) Помочь
  детям правильно воспроизвести начало и конец сказки. Знакомство с
  растительным миром РК.

Рассматривание сюжетных картин.
Дидактическая игра «Что изменилось»
Учить рассматривать сюжетную
  картинку и определять ее тему, конкретизировать действия и взаимоотношения персонажей.
Отрабатывать правильное и
  отчетливой произношение

Иллюстративный материал, репродукция картины,
Книги с произведением

Наглядный: показ фото мамы, иллюстрации сказок.
Словесные: беседа, пояснение, вопросы.

№  занятий

Месяц, недели

Дидактические
  пособия, оборудованные материалы

Методы и приемы

Апрель

I неделя

II неделя
13.04

III неделя

IY неделя
27.04

16 -17

Чтение
  стихотворения А. Плещеева «Весна». Дидактическое упражнение «Когда это бывает?»
Познакомить детей со стихотворением
  А. Плещеева «Весна» Учить называть признаки
  времен года.
Закрепление знаний о растительном мире РК.

Чтение и
  драматизация русской народной
  песенки «Курочка-рябушечка».

Рассматривание картины «Дети кормят курицу с цыплятами. Познакомить детей с русской народной
  песенкой «Курочка - рябушечка». Продолжать учить рассматривать сюжетную
  картину рассказывать о
  том, что на ней изображено.
Дать понятие детям о домашних животных РК

Иллюстративный материал, репродукция картины,
Книги с произведением

Наглядный:
Словесные: беседа, объяснения, пояснения,
вопросы.
Наглядный: показ иллюстраций осени и весны, картина
  «Дети кормят курицу с цыплятами»..
Игровой.
Практический
сравнение.

№  занятий

Месяц, недели

Дидактические
  пособия, оборудованные материалы

Методы и приемы

Май.

I неделя

II неделя
11.05

III неделя

IY неделя
25.05

18-19

Чтение русской народной сказки «Бычок — черный бочок, белые копытца».

Литературная викторина

Познакомить
  с русской народной сказкой «Бычок — черный бочок, белые копытца» (обр. М. Булатова). Помочь
  детям вспомнить названия и содержание
  сказок, которые им читали на занятиях.

Повторение
  стихотворений.
Заучивание
  стихотворения
И. Белоусова
«Весенняя гостья»

Помочь детям вспомнить стихи,
  которые они учили в течение года;
  запомнить новое стихотворение. Закрепить знания детей о
  характерных особенностях времени года  в РК (весна).

Иллюстративный материал, репродукция картины, книги,
  магнитная доска.

Наглядный: рисунки к сказкам «Гуси – лебеди», «Лиса
  и заяц», набор картинок для фланелеграфа, иллюстрации к стихотворениям
Игровой.
Словесные: беседа, пояснения,вопросы.
Наглядный: показ

Планируемые результаты освоения
детьми программы.

№ п/п

Компоненты интегративного качества

Отметка о развитии

Методы диагностики

Формирование целостной картины мира,
в том числе первичных ценностных представлений

1.

способен       адекватно       реагировать       на
содержание         произведения,         поступки персонажей

наблюдение беседа

2.

способен устанавливать легко
осознаваемые
причинные связи в сюжете

наблюдение
беседа

3.

в    понимании   содержания    литературного
произведения опирается на личный опыт

наблюдение
беседа

Развитие литературной речи

1.

с     помощью     воспитателя     пересказывает
содержание знакомых сказок

наблюдение
беседа

2.

способен    эмоционально    реагировать    на поэтические     тексты,      выразительно     их
воспроизводить

наблюдение

3.

способен      импровизировать     на      основе
литературных произведений

наблюдение
беседа

Приобщение к словесному искусству,
в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса

1.

проявляет         интерес         к         слушанию
произведений разных жанров

наблюдение

МУНИЦИПАЛЬНОЕ
АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ДЕТСКИЙ САД №92
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА»

СОГЛАСОВАНО
Директор МАДОУ «Детский
сад № 92
общеразвивающего вида»
_____________________Елькина
Л.А.

КОРРЕКТИРОВКА
рабочей программы по образовательной области
«Речевое развитие»
Раздел «Ознакомление с художественной
литературой»,

_______________ группы №___,

на 2021__-2022__ учебный год.

В связи с расхождением количества учебных часов,
предусмотренных рабочей программой на проведение НОД и фактическим количеством
проведенных НОД по причине
____________________________________________________________________________________________________________________________________
в
рабочую программу вносятся следующие изменения:
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Воспитатель ____________/__________________/

«____»
______________ 2021__ год

Старший воспитатель
___________________________/__________________/

Образовательная
область «Речевое развитие» раздел «Развитие речи»
Данная
рабочая программа является
нормативно - управленческим документом МАДОУ «Детский
сад №92 общеразвивающего вида», характеризующей систему организации образовательной деятельности воспитателя.
Рабочая
программа показывает, как с учетом конкретных условий,
образовательных потребностей и особенностей развития детей младшего дошкольного возраста (3-4года) воспитатель создает
индивидуальную педагогическую модель образования в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного образования.
Содержание рабочей программы учитывает
возрастные особенности детей, воспитывающихся в младшей группе МАДОУ «Детский сад №92 общеразвивающего вида». Возрастные особенности детей 3-4 лет
по «Речевому развитию»
определяют интерес детей к
художественной литературе, воспитание
чуткости к художественному слову, развитее
художественно- речевых исполнительских навыков, развивается
речь.
Содержание программы включает совокупность образовательных областей («Физическая развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально
– коммуникативное развитие», «Художественно – эстетическое развитие»), которые обеспечивают разносторонне развитие детей
с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Составляющий компонент рабочей программы: речевое развитие.

Цели программы:
Овладение конструктивными способами
и средствами взаимодействия с окружающими людьми.
Развитие всех  компонентов  устной
 речи  детей:  грамматического  строя
речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря,
воспитание звуковой культуры речи.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Достижение
поставленных целей требует
решения следующих задач деятельности
МАДОУ «Детский
сад №92 общеразвивающего вида»:
–    развивать артикуляционный и голосовой
аппараты, речевое дыхание, слуховое восприятие,
речевой слух. Побуждать дошкольников пользоваться интонационными средствами выразительности. Развивать
фонематический слух: различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенные звук;
–      формировать, уточнять и активизировать словарный запас, позволяющий дошкольникам характеризовать многообразие окружающего мира. Побуждать
пользоваться в речи наиболее употребительными прилагательными, глаголами, наречиями, предлогами;
-     Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной
речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря,
воспитание звуковой культуры речи.
-  Практическое овладение воспитанниками нормами
речи.
Организация жизнедеятельности детей по реализации и освоению содержания рабочей программы осуществляется в двух основных
моделях организации образовательного процесса:
-совместной деятельности взрослого и детей;
-самостоятельной деятельности детей.
Формами организации образовательной области «Речевое развитие» являются:
·
Занятия по развитию речи
·
Чтение

·
Разучивание стихотворений
·
Творческий вечер
·
Инсценировка и драматизация сказок
·
Игра – викторина
·
Рассматривание картин

Совместная деятельность взрослого и детей

Интеграция ОО

Взаимодействие с
родителями

НОД

СД в РМ

Элементы пальчиковой, артикуляционной гимнастики, разучивание стихотворений, игра- викторина,
Рассматривание иллюстраций, чтение, рассказывание, инсценировка сказки, знакомство со стихами.

Беседы Обсуждения, Игровые упражнения, расскажем стихи руками,
знакомство с новыми
книгами в уголке

«физическое развитие»,
«познавательное развитие»,
«речевое развитие»,
«социально-
коммуникативное развитие» ,
«художественно-
эстетическое развитие»

Папка передвижка, фотовыставка, Проектная деятельность,
Изготовление тематических альбомов,

Тематическое планирование
образовательной области «Речевое развитие», раздел «Развитие речи».

№ занятий

Месяц, недели

Методы и приемы

Сентябрь

I неделя
1.09

II неделя

III неделя
15.09

IV неделя

V неделя
29.09

1-3

Звуковая культура речи: звуки [у], [а].
Дидактическая
  игра «Не ошибись»
Упражнять в правильном и отчетливом произношении звуков (изолированных, в звукосочетаниях,
  в словах)
Дидактический
  наглядный материал.  кукла Катя, мяч.

Рассматривание сюжетных картинок.
Дидактическая игра «Чья вещь?»
Упражнять в согласовании притяжательных
  местоимений с существительными и
  прилагательными.
Помочь понять сюжет картины, охарактеризовать взаимоотношения между персонажами
Дидактический
  наглядный материал.  Игрушки на каждого ребенка, тематические
  картинки

Звуковая культура речи. Звук [У]»
Учить детей
  четко артикулировать звук –у (изолированный, в звукосочетаниях, словах).
  Произносить его долго и плавно на одном выдохе. Побуждать произносить звук с
  разной громкостью (по подражанию). Поощрять самостоятельный поиск
  нужной интонации (песенка маленького паровозика, мычание коровы, игра на дудочке).
  Учить голосом изображать эмоции (сердитый – добрый).
Дидактический
  наглядный материал.  Демонстрационный столик,
  игрушка-паровоз, игрушка-корова.

Словесный: беседа, пояснения, вопросы.
Практический:
обследование.
Наглядный: показ иллюстраций к произведениям

Беседа, вопросы, похвала,
показ, пальчиковая гимнастика, наблюдения, объяснение.

№  занятий

Месяц, недели

Методы и приемы

Октябрь

I неделя

II неделя
13.10

III неделя

IY неделя
27.10

4-5

Рассматривание
  картины «Осень золотая».
Учить рассматривать картину,
  отвечать на вопросы воспитателя.
Упражнять в умении вести диалог, употреблять существительные, обозначающие детенышей животных,
  правильно и четко проговаривать слова со звуками [к] и [т]
Дидактический наглядный материал.  Тематические
  картинки

Звуковая культура речи. Звук (о). Рассматривание
  иллюстраций к сказке "Колобок"
Продолжать
  приучать детей внимательно рассматривать рисунки в книгах, объяснять
  содержание иллюстраций. Отрабатывать четкое произношение звука о.
Дидактический наглядный материал.  Мячик с нарисованным лицом (Колобок)

Игровой
Практический:
сравнение, выделение.
Словесный: беседа, вопросы, пояснения.

№  занятий

Месяц, недели

Методы и приемы

Ноябрь

I неделя

II неделя
10.11

III неделя

IV неделя
24.11

6-7

 Звуковая культура речи: звук и
Упражнять
  детей в четком и правильном произношении звука и (изолированного,
  в словосочетаниях, в словах).
Дидактический
  наглядный материал.   Картинка
  лошади с жеребенком, два колокольчика – большой и маленький, клубок ниток.

Рассматривание
  сюжетных картин (по выбору педагога)
Картина «Коза с козлятами»,
Учить
  детей рассматривать картину, отвечать на вопросы воспитателя, слушать его
  пояснения. Упражнять в умении вести диалог, употреблять существительные,
  обозначающие детенышей животных, правильно и четко проговаривать слова со
  звуками к, т.
Дидактический
  наглядный материал.  Картина «Коза с козлятами», иллюстрации с изображением кошки,
  лошади, козы; фартук для хозяйки, макет теремка, голубая ткань- ручеек, мяч.

Наглядный: показ моделей.
Практический: сравнение.
Словесные: беседа, вопросы, объяснения.

№  занятий

Месяц, недели

Методы и приемы

Декабрь

I неделя

II неделя
8.12

III неделя

IY неделя
22.12

8-9

Звуковая культура речи: звуки [м], [м']. Дидактическое упражнение «Вставь словечко»
Упражнять в
  четком произношении звуков в словах, фразовой
  речи. Способствовать воспитанию
  интонационной выразительности речи. Учить образовывать слова по
  аналогии
Дидактический наглядный материал: кукла, картинки с
  изображениями разных животных, фланелеграф

Игра-инсценировка «У матрешки - новоселье»
Учить правильно называть строительные детали и их цвета.
Формировать диалогическую речь
Материалы: набор деревянных строительных деталей, фонарики
  из цветной бумаги, матрешка.
Дидактический
  наглядный материал:
  большая матрешка, разноцветные бумажные фонарики, строительный материал
  (призма, кубики, кирпичики разного цвета, бумажные сарафаны на каждого
  ребенка, цветочки разного цвета, клей, кисточки, салфетки
.

Наглядный: показ театра игрушек.
Игровой.
Практический: продуктивный, обследование.
Словесные: беседа, игры, пояснения.

№  занятий

Месяц, недели

Методы и приемы

Январь

I неделя

II неделя
12.01

III неделя

IY неделя
26.01

10-11

 Звуковая
  культура речи: звуки п, пь. Дидактическая игра «Ярмарка»
Упражнять в
  отчетливом и правильном произношении звуков п, пь. С помощью
  дидактической игры побуждать детей вступать в диалог, употреблять слова со
  звуками п, пь.
Демонстрационный материал: зеркала, сюжетные картинки, маски, атрибуты для дидактической игры.

.

Рассматривание
  иллюстраций к сказке «Гуси-лебеди» и сюжетных картин (по выбору детей).
Продолжить
  объяснять детям, как много интересного можно узнать, если внимательно
  рассматривать рисунки в книгах. Учить детей рассматривать сюжетную картину,
  отвечать на вопросы воспитателя, делать простейшие выводы, высказывать
  предположения.
Дидактический
  наглядный материал:
  сюжетные картины, рисунки к сказке «Гуси-лебеди»

Наглядный: показ иллюстраций к сказке
Игровой.
Практический: продуктивный, сравнение.
Словесные: беседа, объяснения, вопросы.
Материалы:  кукла, картинки с изображениями разных
  животных, фланелеграф.

№  занятий

Месяц, недели

Методы и приемы

Февраль

I неделя

II неделя
9.02

III неделя

IY неделя

12

Звуковая культура речи: звуки 6, бь
Упражнять детей в правильном произношении звуков 6, бь (в звукосочетаниях,
  словах, фразах).
Дидактический
  наглядный материал:
  большой модульный куб с изображениями, волшебный мешочек, ноутбук, игрушка
  барашек Боря, игрушка щенок Бобик

.

Наглядный: показ иллюстраций. Книга,
игрушки
Практический: обследование.
Словесные: объяснение, беседа.

№  занятий

Месяц, недели

Методы и приемы

Март

I неделя

II неделя
9.03

III неделя

IY неделя
23.03

13-14

Звуковая культура речи: звуки
  [т], [п], [к]
Закреплять
  произношение звука [т] в словах и фразовой речи.
Учить отчетливо произносить звукоподражание со звуками [т],
  [п], [к]. Упражнять в произношении
  звукоподражаний с разной скоростью
  и громкостью
Дидактический
  наглядный материал: игрушечные чашки, кувшин.

Беседа на
  тему «Что такое хорошо и что такое плохо»
Совершенствовать диалогическую речь (умение вступать в разговор, высказывать
  суждения так, чтобы оно было понятно окружающим); грамматически
  правильно отражать в речи свои впечатления)

Наглядный:
Игрушечные чашки, кувшин. Картина «Дети играют в кубики»,
  игрушки (дети говорят какие игрушки и их местоположение).
показ серии сюжетных картинок.
Игровой. Игра «Очень мамочку люблю», «Что изменилось»
Словесные: беседа, игры, пояснения.

№  занятий

Месяц, недели

Методы и приемы

Апрель

I неделя

II неделя
6.04

III неделя

IV неделя
20.04

15-16

Звуковая культура речи: звук ф
Учить детей отчетливо и правильно произносить изолированный звук ф и
  звукоподражательные слова с этим звуком.
Дидактический
  наглядный материал: игрушка ежик, корзинка с яблоками,
  предметные картинки диких животных (медведь, лиса, заяц, маски ежей, игрушка
  лисы, пособие по развитию речевого дыхания, угощения для ежика в мешочке,
  запись звуков
  леса.

Звуковая культура речи: звук [с]

Отрабатывать четкое произношение звука [с].
  Упражнять в умении вести диалог
Дидактический
  наглядный материал: мольберт,
  картина с изображением ласточки.

Наглядный: показ иллюстраций.
Игровой.
Практический: сравнение, обследование.
 Словесные: беседа, игры, объяснения.

№  занятий

Месяц, недели

Методы и приемы

Май.

I неделя
4.05

II неделя

III неделя
18.05

IY неделя

17-18

Звуковая культура речи: звук [з]
Упражнять
  детей в четком произношении звука з; упражнять в произношении скороговорок,
  чистоговорок. Учить детей внимательно слушать. Побуждать вступать в диалог.
  Воспитывать любовь к животным, желание помочь, активность при выполнении
  упражнений.
Дидактический
  наглядный материал: Маска медведя и комара, игрушки: заяц,
  корова, курочка, петушок, гусь.

Звуковая культура речи: звук [ц]
Отработать четкое произношение звука [ц], параллельно упражняя детей в
  интонационно правильном воспроизведении звукоподражаний; учить изменять темп
  речи.
Дидактический
  наглядный материал: магнитная доска, картинки (цыпленок, курица, заяц, овца, , маски
  «цыплят» и маска «курицы»

Наглядный: показ иллюстраций.
Игровой.
Словесные: беседа, игры, объяснение, сравнение.

I.
Планируемые результаты освоения детьми программы.

№
п/п

Компоненты интегративного качества

Развитие свободного общения воспитанников со взрослыми и детьми

5.

использует речь для инициирования общения со взрослыми и сверстниками

6.

способен отвечать на вопросы, касающиеся ближайшего окружения

7.

активно использует вербальные и невербальные средства в общении со взрослыми
и сверстниками

Развитие всех компонентов устной
речи

1.

понимает и правильно использует в речи
антонимы, синонимы, обобщающие
понятия

2.

использует в речи
простые нераспространенные предложения и предложения с
однородными членами

3.

способен построить небольшой связный рассказ самостоятельно или с помощью
педагога

Практическое овладение воспитанниками нормами речи

1.

пользуется элементарными формулами (вербальными и невербальными) речевого
этикета

2.

способен участвовать в играх драматизациях, выразительно передавая диалоги
персонажей

МУНИЦИПАЛЬНОЕ
АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ДЕТСКИЙ САД №92
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА»

СОГЛАСОВАНО
Директор МАДОУ «Детский
сад № 92
общеразвивающего вида»
_____________________Елькина
Л.А.

КОРРЕКТИРОВКА
рабочей программы по образовательной области
«Речевое  развитие»
                     Раздел «Развитие речи»

_______________ группы №___,

на 2021__-2022__ учебный год.

В связи с расхождением количества учебных часов,
предусмотренных рабочей программой на проведение НОД и фактическим количеством
проведенных НОД по причине
____________________________________________________________________________________________________________________________________
в
рабочую программу вносятся следующие изменения:
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Воспитатель ____________/__________________/

«____»
______________ 2021__ год

Старший воспитатель ___________________________/__________________/

Образовательная область художественно – эстетическое развитие»
для детей дошкольного возраста 3-4 лет
Составлена на основе основной
общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, Э.М. Дорофеевой»
Пояснительная записка.
Данная рабочая программа является нормативно - управленческим документом МАДОУ
«Детский сад №92 общеразвивающего вида», характеризующей систему
организации образовательной деятельности воспитателя.
Рабочая программа показывает, как с учетом конкретных условий,
образовательных потребностей и
особенностей развития детей младшего дошкольного возраста (3-4 года)
воспитатель создает индивидуальную педагогическую модель образования в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами
дошкольного образования.
Содержание рабочей программы учитывает
возрастные особенности детей, воспитывающихся
в младшей группе МАДОУ «Детский сад №92 общеразвивающего вида».
Возрастные особенности детей 3-4
лет по «Художественно - эстетическому развитию» определяют интерес детей к
различным видам изобразительной деятельности.
Содержание программы включает совокупность образовательных областей («Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое
развитие»), которые обеспечивают разносторонне развитие детей с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей Составляющий компонент рабочей программы. Составляющий компонент рабочей
программы: изобразительная
деятельность.
Цель программы:
Развитие интереса к различным
видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве.
Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии
произведений изобразительного искусства.
Воспитание желания
и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.
Достижение поставленных целей требует решения
следующих задач деятельности МАДОУ
«Детский сад №92 общеразвивающего вида»
Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на
красоту окружающих предметов (игрушки), объектов
природы (растения, животные), вызывать чувство радости.
Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить в
рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы
и явления, передавая
их образную выразительность.
Включать
в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание его руками.
Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту
природы, произведения искусства
(книжные иллюстрации, изделия народных промыслов,
предметы быта, одежда).
Учить создавать  как  индивидуальные,  так  и
 коллективные  композиции  в  рисунках, лепке,
аппликации.
В соответствии с современными требованиями для
реализации задач предусматривается две формы организация обучения детей:
-  совместная деятельность взрослых
и детей;
-  самостоятельная деятельность детей.
Формами организации образовательной области «Художественно - эстетическое развитие» являются:
·
Занятия по изобразительной деятельности
·
Разучивание стихотворений, потешек, чистоговорок, считалок
·
Рассматривание картинок
·
Организация выставок

·
Дидактические игры
В младшей группе еженедельно проводится по рисованию 1 занятие в неделю. Длительность занятия не более 15 минут;
лепка и аппликации чередуются – 1 занятие в неделю.

Совместная деятельность взрослого и детей

Интеграция ОО

Взаимодействие с
родителями

НОД

СД в РМ

Элементы пальчиковой, гимнастики.
Рассматривание репродукций картин художников.
Чтение произведений
художественной литературы.
Беседы и рассказ
воспитателя.

Рассматривание иллюстраций, альбомов,
плакатов.
Художественное слово.
Повтор упражнений.

Физическое развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Социально-
коммуникативное развитие Художественно- эстетическое развитие

Папка - передвижка; Выставка детских работ;
Проектная деятельность; Изготовление тематических альбомов.

Тематическое планирование образовательной области
«Художественно – эстетическое развитие».
Раздел: «Рисование»

  Сентябрь

     № занятия

I неделя

II неделя
06.09

III неделя
13.09

IY неделя
20.09

        V неделя
27.09

1-4

Мой веселый звонкий мяч
 (Л; стр.18)

Задачи: Вызывать интерес к рисованию игрушек.
  Формировать умение  изображать круглые двухцветные предметы (мяч). Учить
  замыкать линию в кольцо, делить круг на две части и раскрашивать, повторяя
  очертания нарисованной фигуры

Разноцветные шарики
(Л; стр.22)

Задачи: Вызвать у детей интерес к рисованию
  воздушных шариков гуашевыми красками. Учить рисовать предметы овальной формы;
  создавать контурные рисунки – замыкать линию в кольцо и раскрашивать,
  повторяя очертания нарисованной фигуры, дополнять изображение карандашными
  рисунками (ниточки на шариках).

Яблочко с листочком и червячком   (Л;
  стр.26)

Задачи: Учить детей создавать в рисунке композицию
  из 2-3 элементов разной формы (яблоко округлое, листок овальный, червячок –
  широкая «волна»). упражнять в технике рисования гуашевыми красками. Показать
  варианты взаимного размещения элементов и  уточнить значение пространственных
  предлогов (в, на, над, под). Развивать чувства цвета, формы и композиции.

Ягодка за ягодкой
(Л; стр.30)

Задачи: Учить детей создавать ритмические
  композиции «Ягодки на кустиках». Показать возможность сочетания
  изобразительных техник: рисование веточек цветными карандашами и ягодок –
  ватными палочками или пальчиками (по выбору). Развивать чувство ритма и
  композиции. Воспитывать интерес к природе и отображению  ярких впечатлений в
  рисунке.

Оборудование,
  материалы.

.

У детей: Листы бумаги квадратной формы разного
  размера (на выбор)- 15x15, 20х20, 25х25 см; картонные
  круги для обследования  формы; гуашевые краски (по два цвета на каждого
  ребенка); кисти, банки с водой; салфетки матерчатые для просушивания ворса.

У воспитателя:  Чистый
  лист бумаги квадратной формы не менее 25х25 см; пары полукругов для показа
  цветосочетаний (синий + красный, синий + желтый…), кисть, стакан с водой,
  салфетка, картонный круг, двуцветные мячи

У детей: Листы бумаги голубого цвета разного
  размера (на выбор)- не менее 20х30 см; картонные овалы  для обследования
  формы; гуашевые краски (по два-три цвета на каждого ребенка); кисти, банки с
  водой; салфетки матерчатые для просушивания ворса.

У воспитателя:  варианты
  композиций «Шарики воздушные», чистый лист бумаги, лист бумаги с нарисованным
  овалом, кисть, стакан с водой, салфетка, картонный овал, воздушные шары
  разного цвета.

У детей: Листы бумаги голубого цвета разного
  размера (на выбор)- не менее 20х30 см; гуашевые краски (желтый, красный,
  зеленый, коричневый); кисти, банки с водой; салфетки матерчатые для
  просушивания ворса.

У воспитателя:
Яблоко с пластиковым или проволочным червячком, варианты
  композиций «Яблоко с листочком и червячком»,  чистый лист бумаги,  кисть,
  стакан с водой, салфетка.

У детей: Листы бумаги белого или светло – голубого
  цвета, ватные палочки, гуашевые краски в крышках (2 контрастных цвета –
  красный и зеленый), цветные карандаши или фломастеры, салфетки бумажные и
  матерчатые.

У воспитателя:
Вариант композиции «Ягодки на кустиках», лист бумаги
  белого или светло – голубого цвета, ватная палочка, фломастеры, магнитная
  доска, набор кружков красного и зеленого цвета.

Методы и приемы.

Рассматривание
Обследование
Сравнение
Подвижные игры и
       упражнения
Чтение стихов
Похвала

Подвижные игры и
        развлечения
Дидактические игры
Рассматривание
Чтение стихов
Похвала

Рассматривание
Сравнение
Дидактические игры
Чтение стихов
Обыгрывание
Похвала

Рассматривание
Дидактические
        упражнения
Выкладывание
Чтение стихов
Похвала

  Октябрь

№  занятия

I неделя
04.10

II неделя
11.10

III неделя
18.10

IY неделя
25.10

5-8

Падают, падают листья (Л; стр.40)

Задачи: Развивать эстетическое восприятие,
  формировать образные представления. Учить детей правильно держать кисть,
  опускать ее в краску всем ворсом, снимать лишнюю каплю о край баночки. Учить
  изображать листочки способом прикладывания ворса кисти к бумаге.

Мышка и репка
(Л; стр.38)

Задачи: Создание простой композиции: наклеивание
  травки (полосы бумаги, надорванной бахромой), рисование большой репки и
  маленькой мышки, дорисовывание хвостика цветным карандашом.

Грибная полянка(коллективное рисование)
(Л; стр.46)

Задачи:. Рисование  лесной полянки:  изображение
  грибов, шляпки и ножки.

Светлячок
(Л; стр.54)

Задачи:. Знакомство с явлением контраста. Рисование
  светлячка (по представлению) на бумаге черного или тёмно-синего цвета.
  Развитие воображения.

Оборудование, материалы.

У детей: Листы бумаги белого цвета,  гуашевые
  краски       (красная и желтая), салфетки бумажные и матерчатые.
У воспитателя:
Вариант композиции «Ковер из листьев», осенние листья с
  деревьев, лист бумаги белого  цвета, краски, кисть, салфетки.

У детей:. Листы бумаги разного цвета (голубого,
  белого, светло-зелёного, светло- коричневого) - на выбор детям, полоски
  бумаги тёмно-зелёного цвета, краски гуашевые, кисти, стаканчики (баночки) с
  водой, фломастеры или цветные карандаши, клеящие карандаши, салфетки бумажные
  и матерчатые, клеёнки..
У воспитателя:  Персонаж
  кукольного театра - Дедушка
.

У детей: Листы бумаги белого цвета,  карандаши
  разных цветов.
У воспитателя:
Лист бумаги белого  цвета, фломастеры разных цветов, магнитная
  доска, картонные круги.

У детей: Листы бумаги квадратной формы разного
  размера (на выбор)- 15x15, 20х20, 25х25 см; картонные
  круги для обследования  формы; гуашевые краски (по два цвета на каждого
  ребенка); кисти, банки с водой; салфетки матерчатые для просушивания ворса.
У воспитателя:  Чистый
  лист бумаги квадратной формы не менее 25х25 см;   кисть, стакан с водой,
  салфетка, картонные круги разных цветов.

Методы и приемы.

Рассматривание
Чтение стихов
Выкладывание
Беседа
Похвала

Рассматривание
Обследование
Сравнение
Похвала

Рассматривание
Обследование
Выкладывание
Беседа
Похвала

Рассматривание
Обследование
Сравнение
Подвижные игры и упражнения
Чтение стихов
Похвала

  Ноябрь

№  занятий

I неделя
01.11

II неделя
08.11

III неделя
15.11

IY неделя
22.11

        V неделя
29.11

 9- 13

Град, град!
 (Л; стр48)

Задачи:  Изображение тучи и града ватными палочками
  с изменением частоты размещения пятен (пят-нышки на туче - близко друг к
  другу, град на небе - более редко, с просветами).

Сороконожка в магазине
 (Л; стр58)

Задачи: Учить рисовать сложные по форме изображения
  на основе волнистых линий, согласовывать пропорции листа бумаги (фона) и
  задуманного образа. развивать способности к восприятию цвета и формы как
  основных средств художественной выразительности.

Полосатые полотенца для лесных зверушек (Л;
  стр62)

 Задачи: Учить детей рисовать узоры из прямых и
  волнистых линий на длинном прямоугольнике. показать зависимость узора от
  формы и размеров изденлия («полотенца»).
Совершенствовать технику рисования кистью. Показать
  варианты чередования линий по цвету и конфигурации (прямые, волнистые).
  Развивать чувство цвета и ритма. Воспитывать интерес к
  декоративно-прикладному искусству.

Колобок покатился по дорожке
(Л; стр86)

Задачи: Продолжать учить детей рисовать по мотивам
  народных сказок. Вызывать интерес к созданию образа колобка, который катится
  по дорожке и поет песню. Сочетать разные техники: рисовать колобка гуашевыми
  красками (цветовое пятно в форме круга или овала0, изображение длинной
  волнистой или петляющей дорожки фломастерами. Развивать наглядно – образное
  мышление, воображение. Воспитывать интерес к отражению впечатлений и
  представлений о сказочных героях в изобразительной деятельности.

В некотором царстве
(Л: стр.88)

Задачи: Учить детей самостоятельно задумывать
  содержание рисунка. Закреплять ранее усвоенные умения и навыки в рисовании
  красками, карандашом.
Воспитывать желание рассматривать  рисунки и радоваться
  им. Развивать цветовое восприятие, творчество.

Оборудование, материалы.

У детей: Листы бумаги голубого цвета, ватные
  палочки, гуашевые краски синего и белого цвета, салфетки бумажные и
матерчатые, стаканчики с водой.
У воспитателя: Вариативные образцы для пояснения
  техники

У детей: Длинные листы или бумажные полосы
  голубого,  жёлтого и светло-зелёного цвета (на выбор детям), краски гуашевые,
  кисти, цветные карандаши или фломастеры, салфетки буманые и матерчатые,
  стаканчики (баночки с водой.

У детей: Удлинённые листы белого цвета, краски
  гуашевые 2-3 цветов, кисти, салфетки бумажные и матерчатые, стаканчики
  (баночки) с водой. вариативные образцы узоров на прямоугольнике.

У воспитателя: Полотенца с красивыми узорами.
  верёвка для выставки детских работ и декоративные прищепки.

У детей: Удлиненные листы (полосы) бумаги  разного
  цвета (белого, светло – зеленого, голубого, синего) – на выбор детям, гуашевые
  краски, кисти, банки с водой, салфетки бумажные и матерчатые, фломастеры либо
  цветные карандаши.

У воспитателя:
Персонажи кукольного театра к русской народной сказке
  «Колобок»

У детей: Листы бумаги белого или светло – голубого
  цвета разного размера (на выбор)- не менее 20х30 см; гуашевые краски разных
  цветов; кисти, банки с водой; салфетки матерчатые для просушивания ворса,
  карандаши или фломастеры.

Методы и приемы.

Рассматривание
Беседа
Пальчиковая игра
Сравнение
Похвала

Рассматривание
Обследование
Подвижные игры и упражнения
Похвала

Рассматривание
Беседа
Пальчиковая игра
Планирование
Сравнение
Чтение стихов
Похвала

Рассматривание
Беседа
Сравнение
Чтение стихов
Похвала

Рассматривание
Выкладывание
Чтение стихов
Похвала

  Декабрь

№  занятий

I неделя

II неделя
06.12

III неделя
13.12

IY неделя
20.12

        V неделя
27.12

 14 - 17

Волшебные снежинки
(Л; стр.66)

Задачи: Наклеивание шестилучевых снежинок из трёх
  полосок бумаги с учётом исходной формы (круг, шестигранник), дорисовывание
  узоров флома-стерами или красками (по выбору детей).

Вьюга-завируха
(Л; стр. 64)

Задачи: Показать детям возможность создания
  выразительного образа зимней вьюги (зимнего холодного танцующего ветра).
  Познакомить с техникой рисования «по мокрому»: раскрепостить руку, свободно вести
  кисть по ворсу в разных направлениях. Создать условия для экспериментирования
  красками для получения разных оттенков синего цвета. Развивать чувство цвета
  и композиции.

Серпантин танцует
(Л; стр70)

Задачи: Продолжать учить детей свободно проводить линии
  различной конфигурации (волнистые, спиралевидные, с петлями в разном их
  сочетании), разного цвета (красного, синего, жёлтого, зелёного).
  Раскрепостить рисующую руку.  показать возможность рисования обеими руками
  параллельно (кисточкой или пальцами). Совершенствовать технику рисования
  красками (часто смачивать кисть, свободно двигать ею во всех направлениях).
  Развивать  чувство цвета и формы.

Праздничная Ёлочка
(Л; стр72)

Задачи: Учить детей рисовать праздничную ёлку. продолжать
  освоение формы и цвета как средств образной выразительности. Показать
  наглядно взаимосвязь общей формы и отдельных деталей (веток).
  Совершенствовать технику рисования гуашевыми красками (3-5 цветов).
  Формировать способы зрительного обследования предметов. развивать наглядно-образное
  мышление и воображение.

Оборудование, материалы.

У детей: Листы цветной бумаги формата А4 или
  немного больше (в зависимости от размера кистей), белая гуашь, банки с водой,
  кисти, салфетки (на каждого ребенка).

У детей: листы бумаги белого цвета одного размера и
  формата для составления коллективного альбома, гуашевые краски белого и
  синего цвета, тонкие кисти, банки с водой,  губки, палитры (или пластиковые
  крышки), салфетки бумажные и матерчатые.

У воспитателя: большой белый лист бумаги, губка,
  обложка для коллективного альбома «Вьюга-завируха».

У детей: листы бумаги белого цвета разного размера
  и формата, гуашевые краски, фломастеры, кисти, банки с водой,  губки, палитры
  (или пластиковые крышки), салфетки бумажные и матерчатые.

 У воспитателя: 2-3
  колечка серпантина

У детей: листы бумаги слаботонированные
  (светло-голубые, светло-жёлтые, нежно-розовые и др), гуашевые краски 3-5
  цветов, кисти, банки с водой,  ватные палочки, салфетки бумажные и
  матерчатые.

 У воспитателя: Ёлка
  искусственная или живая высотой до 1 м; поздравительные открытки хорошего
  качества (новогодние и рождественские) с изображением ёлочек.

Методы и приемы.

Чтение стихов
Беседа
Демонстрация
Похвала

Чтение стихов
Пальчиковые игры
Беседа
Объяснение
Похвала

Чтение стихов
Планирование
Объяснение
Беседа
Похвала

Беседа
Похвала

  Январь

№  занятий

    I неделя

II неделя
10.01

III неделя
17.01

IY неделя
24.01

V неделя
31.01

18 - 21

«колобок покатился по дорожке»
 (Л; стр 86)

Задачи: Рисование по
  сюжету сказки «Колобок». Создание образа колобка на основе круга или овала,
  петляющей дорожки - на основе волнистой линии с петлями. Самостоятельное использование
  таких выразительных средств, как линия, форма, цвет.

«Новогодняя елка с огоньками и шариками»
 (К; стр55)

Задачи: Учить детей передавать в рисунке образ
  нарядной елочки; рисовать елку крупно, во весь лист; украшать ее, используя
  приемы примакивания, рисование круглых форм и линий. Развивать эстетическое
  восприятие, формировать образные представления. Познакомить с розовым и
  голубым цветами. Вызывать чувство радости  от красивых рисунков.

 Бублики-баранки
(Л; стр.82)

Задачи: Учить рисовать предметы круглой формы
  слитным неотрывным движением кисти.
Закреплять умение промывать кисть, промакивать ворс
  промытой кисти о тряпочку (салфетку). Развивать восприятие цвета. Закреплять
  знание цветов. Учить детей рассматривать готовые работы; выделять ровные
  красивые колечки

«Нарисуй, что хочешь красивое». (К; стр46)

Задачи: Вызвать у детей желание рисовать. развивать
  у детей умение самостоятельно задумывать содержание рисунка, осуществлять
  свой замысел. Упражнять в рисовании карандашами. Учить радоваться своим
  рисункам и рисункам товарищей; называть нарисованные предметы и явления.
  Воспитывать самостоятельность и развивать творчество.

Оборудование, материалы.

У детей: Удлинённые листы (полосы) бумаги разного
  цвета (белого, светло-зелёного, голубого, синего) - на выбор детям, краски
  гуашевые, кисти, стаканчики (баночки) с водой, фломастеры или цветные
  карандаши, салфетки бумажные и матерчатые.
У воспитателя:  Персонажи
  кукольного театра к русской народной сказке «Колобок».

У детей: листы бумаги белые либо слаботонированные
  (светло-голубые, светло-жёлтые, нежно-розовые и др), гуашевые краски 3-5
  цветов, кисти, банки с водой, салфетки бумажные и матерчатые.
У воспитателя: поздравительные
  открытки хорошего качества (новогодние и рождественские) с изображением
  ёлочек. Вырезанный шаблон елки, лист бумаги, гуашевые краски 3-5 цветов,
  кисть, банка с водой, салфетки бумажные и матерчатые.

У детей: Колечки (обручи). Краски гуашь разных
  цветов (по 2 разные краски на каждый стол), бумага размером 1!2
  альбомного листа (или большего формата, если кисти размером 10 и больше),
  банки с водой, кисти, салфетки

У детей: Цветные карандаши, альбомные листы (на
  каждого ребенка)

Методы и приемы.

Рассматривание
Чтение стихов
Беседа
Демонстрация
Похвала

Рассматривание
Чтение стихов
Беседа
Демонстрация
Похвала

Просмотр спектакля
Беседа
Демонстрация
Похвала

Чтение сказки
Чтение стихов
Рассматривание
Беседа
Похвала

  Февраль

№  занятий

I неделя

II неделя
07.02

III неделя
14.02

IY неделя
21.02

        V неделя
28.02

22-25

В некотором царстве
(Л; стр.88)

Задачи: Учить детей рисовать по мотивам знакомых
  сказок: самостоятельно выбирать тему, образы сказочных героев и средства
  художественно-образной выразительности. Развивать воображение. Воспитывать
  эстетические эмоции.

Большая стирка
(Л; стр.100)

Задачи: Учить детей рисовать предметы квадратной и
  прямоугольной формы (платочки и полотенца). Вызвать интерес к украшению
  нарисованных предметов и созданию композиции на основе линейного рисунка
  (бельё сушится на веревочке). Развивать наглядно-образное мышление.

«Самолёты летят»
(К. стр.82)

Задачи: Закреплять умение рисовать предметы,
  состоящие из нескольких частей; проводить прямые линии в разных направлениях.
  Обучать передавать в рисунке образ предмета. Развивать эстетическое
  восприятие.

Цветы для мамочки
(Л; стр.106)

Задачи: Вызвать желание нарисовать картину в
  подарок маме на 8 марта. Учить рисовать цветы на основе представления о
  внешнем виде растений (венчик, стебель, листья). Упражнять в технике
  рисования гуашевыми красками: сочетать разные формы и линии, самостоятельно
  выбирать цвет и размер кисточек. Развивать чувство формы и цвета. Воспитывать
  заботливое отношение к родителям, желание порадовать.

Оборудование, материалы.

Для детей:
Листы бумаги белого или голубого цвета, разного формата
  (на выбор детям), краски, кисточки, фломастеры, стаканчики с водой, салфетки
  бумажные или матерчатые

Для воспитателя: Персонажи кукольного театра –
  герои русских народных сказок (бабка, дедка, внучка, колобок, мышка, зайчик,
  волк, медведь, лиса, репка). ширма настольного или напольного театра.

Для детей:
Листы бумаги белого цвета, большого формата, гуашевые
  краски, ватные палочки, фломастеры и цветные карандаши, салфетки бумажные или
  матерчатые.

Для воспитателя:
верёвки с прищепками для организации оригинальной выставки
  детских рисунков. Салфетки для обследования формы. Салфетка и полотенце для
  сравнения.

Для детей:
Листы бумаги серо - голубого цвета, краски гуашь серого
  цвета, кисточки, стаканчики с водой, салфетки бумажные или матерчатые

Для детей:
Листы бумаги белого цвета, сложенные пополам в виде
  двойной открытки, силуэты ваз (на выбор детям), цветные карандаши и
  фломастеры, ватные палочки, гуашевые краски, кисти, стаканчики (баночки) с
  водой, клей или клеящий карандаш, салфетки бумажные и матерчатые.

Методы и приемы.

Чтение стихов
Беседа
Демонстрация
Похвала
Кукольный театр

 Рассматривание
Беседа
Демонстрация
Похвала
Пальчиковая игра

Рассматривание
Беседа
Демонстрация
Похвала
Пальчиковая игра
Чтение стихов
Сравнение

Рассматривание
Беседа
Демонстрация
Похвала
Чтение стихов
Планирование

  Март

№  занятий

I неделя

II неделя

III неделя
14.03

IY неделя
21.03

I неделя
28.03

26 - 28

Сосульки – плаксы
(Л; стр.110)

Задачи: Учить детей рисовать предметы в форме
  треугольника, заостряя хотя бы один уголок. Вызвать интерес к сочетанию
  изобразительных техник: обрывная аппликация, рисование красками и
  карандашами. Показать зависимость величины нарисованной сосульки от размера кисточки.
  Развивать чувство цвета, формы и ритма.

Неваляшка танцует
 (Л; стр114)

Задачи: Изображение неваляшки в движении (в
  наклон-ном положении). Сочетание материалов и способов создания образа.
  Развитие чувства формы и ритма.

Солнышко, солнышко, раскидай колечки!
 (Л; стр118)

Задачи: Вызвать интерес к рисованию веселого
  солнышка, играющего с колечками. Показать сходство и различие между кругом и
  кольцом (по виду и способу изображения). Создать условие для самостоятельного
  выбора материалов и средств художественной выразительности. Упражнять в
  рисовании кистью (рисовать всем ворсом, свободно двигать по окружности и в
  разных направлениях). Развивать чувство формы и цвета.

Оборудование, материалы.

Для детей:
Листы бумаги голубого и синего цвета, кисти двух размеров,
  гуашевая краска белого цвета, карандаши цветные, баночки с водой, салфетки.

Для детей:Листы бумаги белого цвета (для фона),
  круги двух размеров (для туловища красные, для лица розовые), клей, клеевые
  кисточки, ватные палочки, фломастеры, салфетки бумажные и матерчатые.
Для воспитателя: Вариативные образцы для пояснения
  творческой задачи (на одной картинке неваляшка в наклонном положении, на
  другой - в статичном).

Для детей:
Листы бумаги белые и тонированные, ватные палочки, цветные
  карандаши, фломастеры, краски гуашь, кисти, баночки с водой, салфетки (на
  каждого ребенка)

Методы и приемы.

Беседа
Демонстрация
Похвала
Планирование
Чтение стихов

Беседа
Демонстрация
Похвала
Планирование

Беседа
Демонстрация
Похвала
Чтение стихов
Сравнение

  Апрель

№  занятий

    I неделя

I неделя
04.04

II неделя
11.04

III неделя
18.04

IY неделя
25.04

 29 - 32

Почки и листочки
 (Л; стр.124)

Задачи: Учить детей передавать изменения образа:
  рисовать  ветку с почками и поверх почек наклеивать листочки. формировать
  представление о сезонных (весенних) изменениях в природе. Показывать варианты
  формы листьев. Развивать наглядно-образное мышление, воображение. Воспитывать
  интерес к природе и отражению впечатлений в изобразительной деятельности.

«Скворечник»
(К; стр78)

Задачи: Учить детей рисовать предмет, состоящий из
  прямоугольной формы, круга, прямой крыши; правильно передавать относительную
  величину частей предмета. Закреплять приёмы закрашивания.

Божья коровка
(Л; стр.130)

Задачи: Учить детей рисовать яркие выразительные
  образы насекомых. Показать возможность создания композиции на основе зеленого
  листика, вырезанного воспитателем из бумаги (интеграция рисования и
  аппликации). Вызвать эмоциональный отклик на  красивые природные объекты.
  Совершенствовать технику рисования красками (повторять изгибы округлой
  формы,  сочетать два инструмента – кисточку и ватную палочку). Развивать
  чувство формы и цвета.

Я флажок держу в руке
(Л; стр.134)

Задачи: Продолжать учить детей рисовать предметы
  квадратной и прямоугольной формы. Уточнить представление о геометрических
  фигурах. Вызвать интерес к изображению флажков разной формы по своему замыслу
  (прямоугольных, квадратных, пятиугольных, полукруглых). Развивать чувство
  формы и цвета.

Оборудование, материалы.

Для детей: Листы бумаги белые, ватные палочки,
  цветные карандаши, фломастеры, бумажные формы для наклеивания – листочки
  зеленого цвета разной формы, клей, клеевые кисти, салфетки бумажные и
  матерчатые  (на каждого ребенка)

Для  детей: альбомные листы,; краски, гуашь
  зелёная, жёлтая, коричневая; кисти, банки с водой, салфетки.
Для воспитателя: Скворечник из бумаги.

Для детей: Зеленые листики, вырезанные из цветной
  бумаги (основа для рисунков), краски гуашевые красного и черного цвета,
  кисти, ватные палочки, баночки с водой, салфетки бумажные и матерчатые.
Для воспитателя: Картинка с изображение божьей
  коровки.

Для  детей: Листы бумаги белого цвета, кисти,
  гуашевые краски, баночки с водой, салфетки бумажные и матерчатые.
Для  воспитателя: дидактически плакат «Цветные
  формы»

Методы и приемы.

Беседа
Демонстрация
Похвала
Чтение стихов
Планирование

Беседа
Демонстрация
Похвала

Рассматривание
Беседа
Демонстрация
Похвала
Чтение стихов

Беседа
Похвала
Чтение стихов
Пальчиковая гимнастика
Планирование

  Май

№  занятий

I неделя

II неделя

III неделя
16.05

IY неделя
23.05

V неделя
30.05

       33 - 35

«Травушка - муравушка»
 (К; стр85)

Задачи: Вызвать у детей желание передавать в
  рисунке красоту луга, форму травы. Отрабатывать приёмы рисования красками.
  Закреплять умение аккуратно промывать кисть, осушать её о тряпочку. Учить
  радоваться своим рисункам. Развивать эстетическое восприятие, творческое
  воображение.

Филимоновская игрушка
(Л; стр.138)

Задачи: Учить детей рисовать узор, состоящий из
  вертикальных и горизонтальных линий. Следить за правильным положением руки и
  кисти, добиваясь слитного, непрерывного движения.  Учить самостоятельно
  подбирать  сочетания красок для платочка  (платья), при рисовании дома
  передавать его основные части: стены, окна и др. Развивать эстетическое
  восприятие.

Цыплята и одуванчики
 (Л; стр140)

Задачи: Вызвать у детей желание передавать в
  рисунке красоту цветущего луга, форму цветов. Отрабатывать приёмы рисования
  красками. Закреплять умение аккуратно промывать кисть, осушать её о тряпочку.
  Учить радоваться своим рисункам. Развивать эстетическое восприятие,
  творческое воображение.

Оборудование, материалы.

У детей: Альбомные листы бумаги, краски гуашь
  зеленая; кисти, банки с водой, салфетки.

У детей:  Белая бумага 15*15 см, краски гуашь
  красная, синяя, розовая, голубая; кисти, банки с водой, салфетки.

У детей: Альбомные листы бумаги зеленого тона,
  краски гуашь желтая, зеленая; кисти, банки с водой, салфетки.

Методы и приемы.

Беседа
Демонстрация
Похвала
Чтение стиха

Беседа
Похвала
Рассматривание

Беседа
Демонстрация
Похвала
Чтение стиха

Тематическое планирование раздела «Лепка»

  Сентябрь

    №  занятий

I неделя
03.09

   II неделя

III неделя

IY неделя
24.09

Vнеделя

 1-2

Мой веселый звонкий мяч
(Л; стр16)

Задачи: Вызвать у детей интерес к лепке как виду
  изодеятельности, позволяющему создавать объёмные изображения (как настоящие,
  с которым можно играть). Формировать умение раскатывать шар круговыми
  движениями ладоней. Координировать и синхронизировать движения обеих рук.
  Укреплять кисти рук. Развивать мелкую моторику.

Ягодки на тарелочке
(Л; стр28)

Задачи: Учить детей лепить шар разными способами:
  круговыми движениями ладоней для получения тарелки и пальцев – для ягодок. показать
  возможность преобразования (сплющивания шара) в диск для получения тарелочки
  и поднимания (загибания) бортиков, чтобы «ягодки не выкатились». Вызвать
  интерес к созданию пластической композиции из одного большого предмета
  (тарелки) и 5-10 мелких (ягодок). Развивать глазомер, мелкую моторику,
  чувство формы.

Оборудование,
  материалы.

У детей: комочки пластилина разного цвета, клеёнки,
  салфетки бумажные и матерчатые, мячики для пинг-понга.
У воспитателя: 3-4мяча разного цвета и размера,
  пластилиновый шар для демонстрации формы, 2-3 пластилиновых мяча для показа
  вариантов декора (с одной и двумя полосками из жгутиков, с пятнышками). Комок
  пластилина для показа способа лепки, поворотный диск.

У детей: комочки пластилина разного цвета и
  размера: большие (с кулачок) для тарелки, небольшие для отщипывания кусочков
  и формирования ягодок; салфетки бумажные и матерчатые, клеёнки.
У воспитателя: варианты пластилиновых тарелочек,
  разных по размеру.

Методы и приемы.

Беседа
Похвала
Чтение стихов
Демонстрация
Рассматривание

Беседа
Похвала
Чтение стихов
Демонстрация
Планирование

  Октябрь

 №  занятий

I неделя

II неделя

III неделя
15.10

IY неделя

V неделя

3

Мышка – норушка
(Л; стр36)

Задачи: Учить детей лепить мышку на основе
  конусообразной или яйцевидной формы. Показать способы создания
  выразительного образа: заострение мордочки, использование дополнительных
  материалов (для ушек семечек, для хвостика веревочек, для глаз – бусинок или
  бисера. Развивать чувство формы и мелкую моторику. Воспитывать интерес к
  отображению представлений о сказочных героях пластическими средствами.

Оборудование, материалы.

У детей: Кусочки пластилина серого, голубого,
  розового, белого, коричневого цвета для лепки мышек, тонкие веревочки или
  шерстяные нитки для хвостиков, семечки для ушек, бусины или бисер для глаз;
  клеенки или дощечки, салфетки бумажные и матерчатые.

Методы и приемы.

Чтение стихов
Демонстрация
Планирование
Рассматривание

  Ноябрь

№  занятий

I неделя

II неделя
12.11

III неделя

    IY неделя

 4

Сороконожка
(Л; стр56)

Задачи: Продолжать учить лепить выразительные
  образы живых существ по мотивам стихотворения. Разнообразить и обогатить
  способ лепки на основе цилиндра:   раскатывать прямыми движениями
  ладоней длинные столбики, видоизменять форму – изгибать, закручивать,
  дополнять мелкими деталями – прикреплять глаза из бусин, пуговиц и т.д.
  Развивать наглядно – образное мышление, творческое воображение.

Оборудование, материалы.

У детей: Соленое тесто разных цветов (или пластилин), мягкая бумага (салфетки,
  газеты, туалетная бумага), мелкие бусинки и пуговички, горох, щетина от щётки
  для усиков и ножек,  салфетки.

Методы и приемы.

Чтение стиха
Беседа
Рассказ
Эксперимент
Обыгрывание
Рассматривание

  Декабрь

№  занятий

I неделя
3.12

II неделя

III неделя

IY неделя
24.12

V неделя

    7

Грибы на пенечке
Задачи. Учить детей лепить грибы конструктивным
  способом из двух-трёх частей (ножка, шляпка, полянка или мох). Показать
  приёмы моделирования шляпки гриба: раскатывание шара и сплющивание в форму
  пряника или диска. Обратить внимание на необходимость прочного и
  аккуратного соединения частей. Вызвать интерес к созданию коллективной
  композиции «Грибы на пенёчке». Развивать способности к формообразованию и
  композиции. Воспитывать любознательность и аккуратность.

Новогодние игрушки
(Л: стр.
Задачи. Учить детей моделировать разные ёлочные
  игрушки из солёного теста. Показать разнообразие форм игрушек: округлые
  (яблоко, ягодка, мандарин, шар, печенье), конусообразные (шишка, сосулька,
  морковка), спиралевидные (улитка, крендель, бублик). Активизировать
  освоенные способы лепки и приёмы оформления поделок (раскатывание округлых
  форм, соединение деталей, сплющивание, прищипывание, вдавливание, нанесение
  отпечатков). Развивать чувство формы, пропорций, глазомер, согласованность в
  работе обеих рук. Вызвать желание украсить ёлочку игрушками-самоделками.

Оборудование, материалы.

Пластилин коричневого, белого, жёлтого, оранжевого,
  красного и зелёного цвета; кусочки отработанного пластилина смешанного
  цвета для моделирования пенька; салфетки бумажные и матерчатые, клеёнки.
  Композиционная основа. Два-три гриба, вылепленных педагогом заранее.

Солёное тесто, формочки для выпечки, тесьма для петелек,
  нарезанная на кусочки длиной 10-15 см, бусины, пуговицы, семена цветной
  фасоли и гороха, салфетки бумажные и матерчатые. Поделки из солёного теста
  разной формы, подготовленные воспитателем.

Методы и приемы.

Рассматривание
Дидактическая игра
Чтение стихов
Похвала

Рассматривание
Чтение стихов
Похвала

  Январь

№  занятий

I неделя

II неделя

III неделя

IY неделя
28.01

V неделя

      8

Бублики-баранки
(Л: стр.
Задачи: Развивать воображение и творчество. Учить
  детей использовать знакомые приемы лепки для создания разных изображений.
  Закреплять приемы лепки; умение аккуратно обращаться с материалом и
  оборудованием.

Оборудование, материалы.

У детей: глина, доски
У воспитателя: игрушка Мишка

Методы и приемы.

Беседа
Рассматривание
Похвала
Демонстрация

  Февраль

№  занятий

I неделя

II неделя

III неделя
18.02

IY неделя

V неделя

       9

Баю-бай, засыпай
(Л: стр.
Задачи, Учить детей лепить образы спящих игрушек в
  стилистике «пеленашек»: туловище - цилиндр (столбик) или овоид (яйцо),
  голова - шар и выразительные детали (ушки, носы, глаза). Активизировать
  приёмы декорирования лепных поделок (украшение мелкими бытовыми предметами,
  отпечатками и т.д.). Показать возможность создания композиций в маленьких
  коробочках - колыбельках. Воспитывать чувство формы, композиции, мелкую
  моторику.

Оборудование, материалы.

У детей: глина, доски.

Методы и приемы.

Рассматривание
Беседа
Похвала

  Март

№  занятий

I неделя

II неделя
11.03

III неделя

IY неделя

10

Сосульки-воображульки
(Л: стр.
Задачи. Учить детей лепить предметы в форме конуса.
  Вызвать интерес к моделированию сосулек разной длины и толщины. Побуждать
  самостоятельно сочетать разные приёмы для усиления выразительности образов:
  сплющивать, скручивать, вытягивать, свивать. Показать возможность смешивания
  в одном комке пластилина 2-3 цветов. Развивать чувство формы. Воспитывать
  интерес к природным явлениям и передаче своих впечатлений в изобразительной
  деятельности.

Оборудование, материалы.

У детей: . Силуэт крыши из гофро-картона, пластилин
  белого, голубого, синего, зелёного цвета, салфетки бумажные и матерчатые,
  клеёнки.

Методы и приемы.

Беседа
Планирование
Рассматривание
Похвала

  Апрель

№  занятий

I неделя
1.04

II неделя

III неделя

IY неделя
22.04

V неделя

11

Ути-ути

Задачи: Учить детей лепить предмет, состоящий из
  нескольких частей, передавая некоторые характерные особенности (вытянутый
  клюв). Упражнять в использовании приема прищипывания, оттягивания. Закреплять
  умение соединять части, плотно прижимая их друг к другу.

Веселая Неваляшка
(Л; стр112)

Задачи: Учить детей лепить игрушки, состоящие из
  частей одной формы но разного размера. Показать способ деления бруска
  пластилина на части с помощью сетки. Формировать умение планировать свою
  работу. Развивать чувство формы и пропорций. Воспитывать любознательность,
  самостоятельность.

Оборудование, материалы.

Для детей: Цельные бруски пластилина красного,
  жёлтого, розового, оранжевого, синего цвета, стеки, дощечки или клеенки,
  пуговицы, бусины, салфетки, поворотный диск.

Для детей: Цельные бруски пластилина красного,
  жёлтого, розового, оранжевого, синего цвета, стеки, дощечки или клеенки,
  пуговицы, бусины, салфетки, поворотный диск.

Методы и приемы.

Чтение стиха
Демонстрация
Рассматривание
Планирование
Беседа
Похвала

Чтение стиха
Демонстрация
Рассматривание
Планирование
Беседа
Похвала

  Май

№  занятий

I неделя

II неделя
13.05

III неделя

IY неделя

V неделя

12

Филимоновские игрушки
(Л; стр136)

Задачи: Познакомить детей с филимоновской игрушкой
  как видом народного декоративно-прикладного искусства, имеющим специфику и
  образную выразительность. Формировать начальное представление о ремесле
  игрушечных дел мастеров.

Оборудование, материалы.

У воспитателя: 4-5 Филимоновских игрушек, декорация
  для разыгрывания моноспектакля; дидактическое пособие с характерными
  цветосочетаниями и декоративными элементами филимоновского народного
  промысла.
У детей: картон яркого цвета для фона, пластилин
  белого цвета, дощечки или клеенки, стеки, салфетки, свистки для воздушных
  шариков или другие, альбом для детского творчества «Филимоновская игрушка».

Методы и приемы.

Демонстрация
Рассказ
Беседа
Планирование
Рассматривание
Похвала

Тематическое планирование раздела «Аппликация»

  Сентябрь

№  занятий

I неделя

II неделя
10.09

III неделя

IY неделя

V неделя

1

Шарики воздушные, ветерку послушные
(Л; стр20)

Задачи: Вызвать интерес к созданию аппликативных
  картинок из 5-7 воздушных шариков, одинаковых по форме и размеру, но разных
  по цвету. Учить раскладывать готовые формы на некотором расстоянии друг от
  друга или с частичным наложением, заполняя все пространство листа, и
  аккуратно наклеивать на цветной фон. Развивать чувство формы и ритма.

Оборудование
  материалы.

У каждого ребенка:  5-7 готовых форм или кругов или
  овалов, одинаковых по размеру но разных по цвету (синие, красные, жёлтые,
  зелёные, фиолетовые), клей, клеевые кисточки. Салфетки, листы бумаги голубого
  цвета для фона.
У воспитателя: связка воздушных шаров разного
  цвета, 2-3 варианта аппликативных композиций «Воздушные шарики», лист бумаги
  голубого цвета и силуэты разноцветных воздушных шариков, клей,  клеевая
  кисточка и салфетка для показа техники наклеивания.

Методы и приемы.

Чтение стихов
Демонстрация
Беседа
Похвала

  Октябрь

№  занятий

I неделя
1.10

II неделя

III неделя

IY неделя
22.10

V неделя

  2-3

Выросла репка большая – пребольшая
(Л; стр34)
Задачи: Учить детей создавать образ репки в технике
  обрывной аппликации: разрывать полоски бумаги на кусочки и приклеивать
  мозаично на готовый силуэт или в пределах заданного контура; разрывать бумагу
  на кусочки пытаясь передавать форму листьев. Вызвать желание работать
  группой, чтобы получилась большая-пребольшая репка. Развивать чувство формы,
  мелкую моторику.

Листопад
(Л; стр40)
Задачи: Вызвать интерес к созданию коллективной
  композиции «Листопад». Учить раскладывать готовые формы (листочки)  разного
  цвета, размера на голубом фоне, передвигать в поисках удачного размещения и
  аккуратно приклеивать. Продолжать знакомить с техникой обрывной аппликации
  (разрывать полоски бумаги на куски). Познакомить с теплыми цветами спектра.
  Развивать чувство формы, цвета и композиции. Воспитывать интерес к ярким,
  красивым явлениям природы.

Оборудование, материалы.

У детей: бумага ярко-жёлтого, оранжевого и зеленого
  цвета для обрывной аппликации; клейстер, клеевые кисточки, розетки для клея;
  клеенки, салфетки.
Книжка с красивыми иллюстрациями к сказке «Репка».
У воспитателя: Силуэт репки светло-желтого цвета
  (диаметром не менее 50 см) или контурный рисунок репки;

У детей: 2-3 листа бумаги голубого цвета большого
  формата или кусок обоев длиной 2-3 метра (для коллективной композиции);
  готовые формы – листочки разного цвета и размера, вырезанные воспитателем –
  не менее трех на каждого ребенка; полоски бумаги желтого, красного,
  оранжевого цвета (для обрывной аппликации); клей, клеевые кисточки, салфетки
  бумажные и матерчатые; клеенка большого размера. Красивые осенние листья
  разного цвета и размера, собранные детьми на прогулке.

Методы и приемы.

Чтение отрывка сказки
Демонстрация
Беседа
Похвала

Наблюдение
Любование
Составление букетов
Дидактическая игра

  Ноябрь

№  занятий

I неделя

II неделя

III неделя
19.11

IY неделя

V неделя

4

Яблоко с листочком
(Л: стр.24)

Задачи: Учить составлять цельный образ из 2-3
  силуэтов. Формировать композиционные умения: создавать композицию из
  разнородных элементов на фоне, передвигать детали в поиске лучшего размещения
  и поочередно наклеивать. Развивать чувство цвета: подбирать цвет фона в
  зависимости от цвета яблока. Воспитывать интерес  к отображению представлений
  о природе в изобразительной деятельности.

Оборудование, материалы.

У детей: силуэты яблок разного цвета (желтого,
  красного, зеленого, оранжевого, бордового) и листочки готовые формы; для фона
  листы бумаги светлых тонов; клей, кисточки, салфетки.
У воспитателя: 2-3 варианта композиции (яблоки
  разного цвета и размера, листочки по-разному размещены: на черенке или лежат
  возле яблока, будто упали.

Методы и приемы.

Чтение стихотворения
Рассматривание
Беседа
Пальчиковая игра

  Декабрь

№  занятий

I неделя

II неделя
10.12

III неделя

IY неделя

V неделя

5

Праздничная елочка
(Л; стр74)

Задачи: Учить детей составлять аппликативное
  изображение ёлочки из готовых форм (треугольников), с частичным наложением
  элементов друг на друга. Показать приемы украшения елки цветными «игрушками»
  и «гирляндами».

Оборудование, материалы.

У детей: бумажные треугольники зеленого цвета
  одинакового или разного размера, листы бумаги яркого цвета и слабо тонированные,
  клей, кисточки для клея, гуашь, кисти, ватные палочки, фломастеры, банки с
  водой, салфетки.
У воспитателя: несколько высокохудожественных
  открыток и 3-4 самодельные открытки с ёлочками, настенный перекидной
  календарь с красивым рисунком или фотографией новогодней елки. Развивать
  чувство цвета, формы, ритма. Воспитывать самостоятельность, инициативность.

Методы и приемы.

Чтение стиха
Демонстрация
Планирование
Беседа
Похвала

Январь

№  занятий

I неделя

II неделя
14.01

III неделя

IY неделя

V неделя

6

Бублики-баранки
(Л: стр. 28)

Задачи: Вызвать интерес к созданию аппликативных
  картинок из 5-7 баранок и бубликов, на основе нитки или веревочки –
  «нанизывать в связку». Учить раскладывать готовые формы на некотором
  расстоянии друг от друга или с частичным наложением, наносить клей по
  окружности и составлять композицию. Развивать чувство формы и ритма.

Оборудование, материалы.

У детей: по 5-7 готовых форм – бумажных колец
  желтого цвета  контрастных по размеру, ниточки или тонкие веревочки, листы
  бумаги для фона, клей, кисточки, салфетки.
У воспитателя: связка бубликов и баранок, 2-3
  варианта композиции или незавершенная композиция для коллективной работы.

Методы и приемы.

Рассказывание
Показ
Беседа
Пальчиковая игра

Февраль

№  занятий

I неделя
4.02

II неделя

III неделя

IY неделя
25.02

V неделя

7-8

Лоскутное одеяло
(Л: стр.94)

Задачи: Вызвать интерес к созданию образа
  лоскутного одеяла из красивых фантиков, наклеивать фантики на основу 2*2
  штуки и составлять коллективную композицию из индивидуальных работ. Подвести
  к практическому освоению понятий «часть и целое».

Мойдодыр
(Л: стр.102)

Задачи: Учить детей создавать шуточные композиции:
  наклеивать силуэты игрушек на цветной фон, изображать разными способами
  «грязные» пятна, рисовать по представлению средства для купания (мочалка,
  тазик, ванночка, лейка, лужа, ручей…). Активизировать и обогатить технику
  рисования сухими материалами (показать варианты нанесения грязевых пятен
  (ставить точки фломастером, штриховать и растушевывать карандашом). Развивать
  воображение.

Оборудование, материалы.

У детей: фантики по 5 штук на ребенка, клей, кисточки,
  салфетки, квадратные листы для наклеивания фантиков встык, основа для
  коллективной композиции.

У детей: силуэты разных игрушек, вырезанные
  воспитателем; фломастеры, цветные карандаши, листы бумаги белого  или
  светло-голубого цвета, клей, кисточки, салфетки бумажные и матерчатые.

Методы и приемы.

Чтение стихотворения
Рассматривание
Показ
Пальчиковая игра

Чтение стихотворения
Рассматривание
Показ
Пальчиковая игра

Март

№  занятий

I неделя

II неделя
18.03

III неделя

IY неделя

V неделя

        9

Ходит в небе солнышко
(Л: стр.116)

Задачи: Вызвать яркий эмоциональный отклик на
  фольклорный образ солнца. Учить создавать образ солнца: приклеивать большой
  круг, рисовать лучики, изображать тучку – сминать салфетку в комок и наклеивать,
  стараясь передать образ. Показать варианты лучиков (прямые и волнистые
  линии, завитки, треугольники, круги). Развивать восприятие, наглядно-образное
  мышление.

Оборудование, материалы.

У детей: Бумага голубого цвета для фона, круги желтого,
  оранжевого, красного цвета, бумажные салфетки для тучки, клей, кисточки,
  фломастеры, цветные карандаши, клеенка.

Методы и приемы.

Чтение стихотворения
Беседа
Рассматривание
Показ
Пальчиковая игра

  Апрель

№  занятий

I неделя
08.04

II неделя

III неделя

IY неделя
29.04

V неделя

10-11

Ручеек и кораблик
(Л; стр120)

Задачи: Учить детей составлять изображение
  кораблика из готовых форм (трапеций, треугольников разного размера) и
  рисовать ручеек по представлению. Формировать умение свободно размещать
  детали, аккуратно приклеивать. Развивать чувство формы и композиции.

Флажки такие разные
(Л: стр.132)

Задачи: Учить детей составлять линейную композицию
  из флажков, чередующихся по цвету и/или форме. Вызвать интерес к украшению
  флажков декоративными элементами. Развивать чувство цвета, формы, ритма.

Оборудование, материалы.

 У детей: Листы бумаги светло-голубого цвета для
  фона, бумажные формы – трапеции, треугольники двух размеров, клей или клеящие
  карандаши, фломастеры, салфетки.
У воспитателя: репродукции, художественные открытки
  или календари с изображением кораблей в море.

У детей: Полосы или удлиненные листы бумаги белого
  цвета, бумажные флажки разные по форме и цвету (по 2 вида), цветные
  карандаши, фломастеры, клей, кисточки, салфетки бумажные и матерчатые
У воспитателя: флажки бумажные разной формы.

Методы и приемы.

Чтение стихов
Демонстрация
Беседа
Похвала

Чтение стихотворения
Демонстрация
Практическая работа
Беседа

  Май

№  занятий

I неделя

II неделя

III неделя
20.05

IY неделя

V неделя

12

Носит одуванчик желтый сарафанчик
(Л: стр.142)

Задачи: Вызвать интерес к созданию выразительного
  образа пушистого одуванчика в технике обрывной аппликации. Утонить
  представления детей о внешнем виде одуванчика, показать возможность
  изображения желтых и белых цветов. Развивать чувство цвета и формы, мелкую
  моторику. Воспитывать эстетические эмоции, художественный вкус.

Оборудование,  материалы.

У детей: листы бумаги свето-зеленого или голубого
  цвета одного размера для создания коллективной композиции или альбома
  «Золотые и снежные одуванчики», цветная бумага желтого, белого и
  ярко-зеленого цвета, клей, кисточки, бумажные и матерчатые салфетки.

Методы и приемы.

Чтение стихов
Демонстрация
Беседа
Похвала

Тематическое планирование раздела
  «Конструктивно-модельная деятельность»

  Сентябрь

№
  занятий

I неделя

II неделя

III неделя
17.09

IV неделя

V неделя

1

Как дорожка превратилась в
  лабиринт
(из поролоновых губок)

Вызвать интерес к конструированию
  лабиринта — дорожки с поворотами.
Показать связь между линиями и постройками:
  прямая линия — прямая дорожка, кривая линия — кривая дорожка. Начать знакомство
  с новой деталью — полукубом: сравнить с кубиком и реальными предметами. Создать
  условия для экспериментирования и свободного конструирования. Развивать ассоциативное
  восприятие и воображение. Воспитывать активность, любознательность, самостоятельность.

Оборудование
  материалы

У каждого ребенка 5-7 поролоновых
  губок, силуэт мышки и один полукуб
желтого (или иного) цвета для изображения
  сыра. У педагога 12-15 поролоновых губок, игрушечная мышка, один кубик нейтрального
  цвета и три полукуба (два нейтрального цвета и один желтый)

Методы и приемы

1. Игровой – подвижная игра
2. Словесный – постановка проблемных вопросов,
  объяснение, уточнения, поощрения.
3. Практический – пальчиковая гимнастика, физминутка,
  строительство.

Октябрь

№
  занятий

I неделя

II неделя
8.10

III неделя

IV неделя

V неделя
29.10

2-3

Как на
  кустиках поспели ягодки
(из бумажных
  салфеток)
Вызвать интерес
  к созданию образа кустика со спелыми ягодками. Закрепить технику скатывания шариков
  из бумажных салфеток и приклеивания рациональным способом. Обратить внимание на
  сходство реальных ягод в природе с образами фантазии. Развивать воображение, чувство
  цвета, мелкую моторику, координацию в системе
глаз- рука, обогащать
  тактильные ощущения. Воспитывать эстетические эмоции, активность, уверенность,
  аккуратность, стремление доводить начатое дело до конца.

Как шишки превратилась в
  птичек и рыбок
(из
  природного материала)
Познакомить детей
  с новым видом художественного конструирования — из природного материала. Вызвать
  интерес к обследованию шишек, поиску ассоциативных
образов и созданию
  фигурок. Показать способ соединения деталей с помощью кусочков пластилина, подходящих
  по цвету к природному материалу. Развивать творческое воображение, чувство формы.
  Воспитывать бережное отношение к природе, поддерживать интерес к искусству создания
  различных композиций из природного материала

Оборудование
  материалы

Бумажные салфетки
  красного и розового,
синего и голубого
  цвета (пара на выбор), силуэты кустиков зеленого цвета, клей в пластиковых крышках,
  матерчатые салфетки.
Демонстрационный
  материал: иллюстрации и фотографии для рассматривания кустиков с ягодами, кукла
  с
корзинкой, узкая
  лента для изображения кривой дорожки.

Шишки еловые,
  сосновые, кедровые (на выбор детям); для изображения деталей (голов, хвостов,
  крыльев, ног) - осенние листья, перышки, ракушки, веточки, палочки; для скрепления
  деталей — пластилин коричневого цвета.
Для показа: репродукция
  И.И. Шишкина
«Утро в сосновом
  лесу», веточка ели или сосны.

Методы и приемы

1.Игровой – подвижная игра.
2. Словесный – постановка проблемных вопросов,
  объяснение, уточнения, поощрения.
3. Практический – пальчиковая гимнастика, физминутка.

1.Игровой – подвижная игра.
2. Словесный – постановка проблемных вопросов,
  объяснение, уточнения, поощрения.
3. Практический – пальчиковая гимнастика, физминутка.

  Ноябрь

№
  занятий

I неделя

II неделя

III неделя
26.11

IV неделя

V неделя

4

Как заборчик превратился в
  загородку
Познакомить с
  новым способом конструирования заборчика — от середины в обе стороны, т.е. синхронно
  двумя руками. Создать проблемно-поисковую ситуацию — предложить построить заборчик
  новым способом и превратить его в загородку. Инициировать поиск способов замыкания
  конструкции в пространстве. Вызвать интерес к усложнению постройки путем добавления
  ворот по аналогии с воротами на заборе. Развивать ассоциативное восприятие, наглядно-образное
  мышление, воображение. Воспитывать устойчивый интерес к конструированию и обыгрыванию
  построек.

Оборудование
  материалы

Различные материалы
  на выбор детям: строительные (кирпичики), бытовые (поролоновые губки, картонные
  коробки) или художественные (бруски пластилина). Игрушки для обыгрывания построек
  — народные и
зоологические
  (курочки, петушки, овечки, свинки). Иллюстрации и фотографии с изображениями загородок.
  Два учебных рисунка с изображениями линии и формы для сравнения линии.

Методы и приемы

1.Игровой
2. Словесный – постановка проблемных вопросов,
  объяснение, уточнения, поощрения.
3. Практический – пальчиковая гимнастика, физминутка,
  строительство

  Декабрь

№
  занятий

I неделя

II неделя

III неделя
17.12

IV неделя

V неделя
-

5

Как
  обычная башня стала необычной

Уточнить представление
  о башне как сооружении, созданном людьми для лучшего обзора местности с высоты.
  Закрепить способ конструирования линейной вертикальной постройки. Помочь осмыслить
  и запомнить строение башни на основе понятия «часть
  и целое». Углубить представление
  о полукубе в сравнении с кубиком. Создать условия для поиска вариантов сочетания
  кубиков и полукубов в декоративной постройке. Учить планировать постройку — подбирать
нужные детали.
  Развивать творческое воображение, чувство формы, цвета, ритма, пропорций. Воспитывать
  любознательность, активность,
  уверенность, интерес к поискам и открытиям.

Оборудование,
  материалы

У каждого ребенка:
  четыре кубика, четыре полукуба (важно, чтобы
кубики и
  полу кубы отлича лись по цвету), один кирпичик, одна крыша
(трехгранная
  призма или конус). У педагога: такой же набор деталей,
как у детей,
  и три дополнительных кубика для контрольной постройки.
Демонстрационный
  материала: карточки с вариантами башен по
цвету, форме,
  цветовому решению.

Методы и приемы

1.Игровой
2. Словесный
  – постановка проблемных вопросов, объяснение, уточнения, поощрения.
3.
  Практический – пальчиковая гимнастика, физминутка, строительство

  Январь

№
  занятий

I неделя

II неделя

III неделя
21.01

IV неделя

V неделя
-

6

Как
  лесенка превратилась в горку

Вызвать интерес
  к конструированию лесенки и ее преобразованию в
горку. Уточнить
  представление о лесенке и горке, их строении и
назначении. Расширить
  способы создания вертикальных построек.
Познакомить с
  новой деталью — пластиной. Развивать восприятие,
наглядно-образное
  мышление, творческое воображение. Воспитывать
устойчивый интерес
  к конструированию, поиску аналогов в реальном мире и обыгрыванию построек.

Оборудование,
  материалы

У каждого ребенка
  и у педагога набор деталей: 4 кубика, два полукуба,
один брусок,
  один кирпичик, одна длинная пластина. Игрушки для обыгрывания построек — куколки
  и мягкие игрушки маленького размера. Иллюстрации и фотографии с изображениями
  лесенок и горок для уточнения представлений (демонстрируются до и после
конструирования).

Методы и приемы

1.Игровой –
  подвижная игра.
2. Словесный
  – постановка проблемных вопросов, объяснение, уточнения, поощрения.
3.
  Практический – пальчиковая гимнастика, физминутка.

                       Февраль

№
  занятий

I неделя

II неделя
11.02

III неделя

IV неделя

V неделя
-

7

Как мы
  построили гараж для машины

Вызвать интерес
  к конструированию гаража для конкретной машины. Уточнить представление о назначении
  и строении гаража (стены, крыша, ворота). Расширять опыт создания замкнутых построек.
  Напомнить способ конструирования загородки с открывающимися воротами. Показать
  способ создания крыши. Помочь установить ассоциативные связи между уже освоенными
  и новыми постройками и способами их создания. Развивать восприятие, наглядно-образное
  мышление, воображение. Воспитывать устойчивый интерес к конструированию и обыгрыванию
  построек.

Оборудование
  материалы

У каждого ребенка
  и педагога комплект из 10-12 кирпичиков и
машинка, соразмерная
  высоте кирпичика. Иллюстрация или фотография с изображением гаража.

Методы и приемы

1.Игровой –
  подвижная игра.
2. Словесный
  – постановка проблемных вопросов, объяснение, уточнения, поощрения.
3.
  Практический – пальчиковая гимнастика, физминутка, строительство гаража  из
  строительного материала

  Март

№
  занятий

I неделя
4.03

II неделя

III неделя

IV неделя
25.03

V неделя
-

 8-9

Вот какие
  разные у нас букеты цветов
(из бумажных
  салфеток)
Вызвать интерес
  к конструированию цветов и цветочных букетов из бумажных салфеток. Закрепить технику
  скатывания шарика (круговыми движениями) и технику раскатывания жгутика (прямыми
движениями ладоней).
  Продолжать освоение способа «скручивание» жгутика (двумя пальчиками).
  Развивать воображение, чувство цвета и композиции, мелкую моторику, координацию
  глаз-рука, обогащать тактильные ощущения. Воспитывать эстетические эмоции, желание
  порадовать дорогих людей (мам, бабушек) рукотворными открытками.

Как
  кресло превратилось в тумбочку
Расширять опыт
  создания предметов мебели из строительного материала. Уточнить представление о
  строении кресла и тумбочки, помочь установить их сходство и отличие. Вызвать интерес
  к конструированию удобного кресла с высокой спинкой и подлокотниками.
Инициировать
  освоение способа превращения кресла в тумбочку. Учить конструировать синхронно
  с показом педагога. Помочь установить ассоциации между реальными
предметами и
  детскими постройками. Развивать восприятие, наглядно-образное мышление, воображение.
  Воспитывать любознательность, активность, устойчивый интерес к конструированию
  и обыгрыванию

Оборудование
  материалы

У каждого ребенка:
  лист бумаги голубого цвета, заранее сложенный пополам, бумажные салфетки не менее
  трех цветов, силуэт вазы, вырезанной педагогом из фактурной бумаги, клей, матерчатые
  салфетки. Демонстрационный материал: поздравительные открытки с изображением цветов
  и букетов; несколько
ваз разной формы

У каждого ребенка
  и педагога комплект из 5 кирпичиков и 2 полукубов. Демонстрационный материал:
  иллюстрации или фотографии с изображениями кресла и тумбочки.

Методы и приемы

1. Словесный
  – постановка проблемных вопросов, объяснение, уточнения, поощрения.
2.
  Практический – пальчиковая гимнастика, физминутка,

1.Игровой
2.Словесный
  – постановка проблемных вопросов, объяснение, уточнения, поощрения.
3.
  Практический – пальчиковая гимнастика, физминутка.

  Апрель

№
  занятий

I неделя

II неделя
15.04

III неделя

IV неделя

V неделя

10

Как лодка
  превратилась в кораблик

Расширить опыт
  конструирования транспорта. Вызывать интерес к созданию лодки из кирпичиков (по
  показу) и ее преобразованию в кораблик(по замыслу). Инициировать выбор подходящих
  деталей для изображения каюты, трубы, капитанского мостика и др. деталей. Помочь
  установить
ассоциативные
  связи между реальными лодками, корабликами и детскими постройками. Напомнить способ
  конструирования замкнутых сооружений (загородка, гараж,
тумбочка, шкаф)
  и помочь увидеть замкнутую кривую линию в новой постройке. Развивать ассоциативное
  восприятие, наглядно-образное мышление, воображение. Воспитывать интерес к конструированию
  и обыгрыванию
построек.

Оборудование
  материалы

У каждого ребенка
  и у педагога 7 кирпичиков для сооружения лодки и свободный выбор деталей для превращения
  лодки в кораблик (кирпичики, кубики, цилиндры, бруски и др.); ленты синего и голубого
  цвета или длинные шнуры (скакалки) для изображения речки. Фотографии водного транспорта,
  мелкие игрушки для обыгрывания построек.

Методы и приемы

1.Игровой –
  подвижная игра.
2. Словесный
  – постановка проблемных вопросов, объяснение, уточнения, поощрения.
3. Практический
  – пальчиковая гимнастика, физминутка,

  Май

№
  занятий

I неделя
6.05

II неделя

III неделя

IV неделя
27.05

V неделя

11-12

Как мы
  запускаем праздничный салют.
Вызвать интерес
  к созданию коллективной композиции «Праздничный
  салют». Помочь
подобрать способ
  конструирования для передачи представления о салюте: выкладывание огоньков из
  смятых комочков, а хвостиков из скрученных жгутиков. Показать возможность создания
  салюта из разных материалов (бумажных салфеток). Формировать опыт сотворчества.
  Развивать
воображение,
  чувство формы, цвета и композиции, мелкую моторику, обогащать тактильные ощущения.
  Воспитывать эстетические эмоции.

Вот какие
  красивые домики у нас в деревне
Вызвать интерес
  к конструированию красивых домиков из строительного материала. Расширять опыт
  создания замкнутых конструкций, продолжить серию освоенных конструкций (гараж,
  тумбочка, шкаф). Уточнить понятие о доме как жилище человека и его строении (стены,
  крыша, окна, двери), помочь установить ассоциацию между деревенским домиком и
  детской постройкой. Начать знакомство с аркой для изображения окошек. Развивать
  восприятие, пространственное мышление, воображение. Воспитывать любознательность,
  активность, устойчивый интерес к конструированию

Оборудование
  материалы

Бумажные салфетки
  разного цвета (желтые, красные, синие, зеленые, розовые, оранжевые) — не менее
  трех цветов у каждого ребенка. Для свободной художественной деятельности: яркие
  лоскуты тонкой ткани или шарфики (нейлоновые, шифоновые, капроновые). Демонстрационный
  материал: поздравительные открытки или фотографии с
изображением
  салюта, видеофильм «Салют»  (ИКТ по возможности).

У каждого ребенка
  и педагога комплект деталей для постройки домика: 6 кирпичиков, 3 арки (или еще
  3 кирпичика), одна пластина,
призма (крыша);
  мелкие предметы для обыгрывания постройки (матрешки, зоологические игрушки). Демонстрационный
  материал: иллюстрации или фотографии с изображением деревенского домика; картонная
  коробка с крышкой; альбом

Методы и приемы

1.Игровой.
2. Словесный
  – постановка проблемных вопросов, объяснение, уточнения, поощрения.
3.
  Практический – пальчиковая гимнастика, физминутка,

1.Игровой –
  подвижная игра.
2. Словесный
  – постановка проблемных вопросов, объяснение, уточнения, поощрения.
3.
  Практический – пальчиковая гимнастика, физминутка,

Планируемые результаты освоения детьми программы.

№ п/п

Компоненты интегративного качества

Отметка о развитии

Методы диагностики

Развитие продуктивной деятельности детей
(рисование, лепка,
аппликация, художественный труд)

1.

проявляет интерес и бережно относится к результатам
детского изобразительного творчества

наблюдение

2.

умеет находить в объемном или плоскостном
изображении черты знакомых предметов, персонажей, явлений и называет их

наблюдение

3.

умеет лепить
из соленого теста,
глины, пластилина; раскатывать, скатывать, сплющивать, отрывать,
прищипывать материал, соединять готовые части

наблюдение

4.

умеет располагать и наклеивать готовые части
предметов, геометрические и растительные формы
для украшения, соблюдать последовательность
наклеивания элементов, ориентируясь на цвет и форму

наблюдение

Развитие детского творчества

1.

самостоятельно
  выбирает цвет материала, фон и размер листа
бумаги, способ рисования для создания
яркого образа (мазками, пятнами, штрихами, линиями)

наблюдение

2.

создает выразительные образы
с помощью интеграции
рисования, лепки, аппликации, используя приобретенные навыки
и умения

наблюдение

Приобщение к изобразительному искусству

1.

эмоционально реагирует на произведения
декоративно-прикладного искусства

наблюдение

2.

эмоционально реагирует на произведения книжной
графики (Е.Чарушин, Ю. Васнецов)

наблюдение

МУНИЦИПАЛЬНОЕ
АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ДЕТСКИЙ САД №92 ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО
ВИДА»

СОГЛАСОВАНО
Директор МАДОУ «Детский
сад № 92
общеразвивающего вида»
_____________________Елькина
Л.А.

КОРРЕКТИРОВКА
рабочей программы по образовательной области
«Художественно – эстетическое  развитие»
Раздел «Изобразительная деятельность»,
«Конструктивно – модельная деятельность»

_______________ группы №___,

на 2021__-2022__ учебный год.

В связи с расхождением количества учебных часов,
предусмотренных рабочей программой на проведение НОД и фактическим количеством
проведенных НОД по причине
____________________________________________________________________________________________________________________________________
в
рабочую программу вносятся следующие изменения:
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Воспитатель ____________/__________________/

«____»
______________ 2021__ год

Старший воспитатель
___________________________/__________________/

Скачано с www.znanio.ru

alt: Содержание 1. Целевой раздел 1

alt: Программа направлена на: ü создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со…

alt: Основные характеристики развития

alt: ИТОГОВАЯ ТАБЛИЦА ДИНАМИКИ ФОРМИРОВАНИЯ

alt: УРОВЕНЬ ДОСТИЖЕНИЯ ДЕТЬМИ

alt: Раздел: Содержательный 2.

alt: Приоритетные направления деятельности

alt: ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе,…

alt: РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие…

alt: ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений…

alt: Обогащать опыт слушания литературных произведений за счет разных малых форм фольклора (потешек, песенок, прибауток), простых народных и авторских сказок (в основном о животных), рассказов и…

alt: ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:…

alt: Самостоятельная физкультурная деятельность детей проявляется в свободное от занятий время, включает в себя подвижные игры, спортивные игры, самостоятельную двигательную деятельность (прыжки, лазание, катание, метание, бег),…

alt: Паспорта здоровья группы).

alt: Особенности видового разнообразия

alt: Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,