extracted_text:
Огонь – это самое страшное стихийное бедствие, поэтому
нужно особенно аккуратно обращаться с ним и не позволять маленьким детям играть
со спичками, это может привести к ужасным последствиям.
Причины возникновения пожара
Причин возникновения пожара может быть много, будь то
поджог, неаккуратное обращение со спичками, гроза или же воспламенение
проводки. Тушит пожары прибывшая по месту возгорания бригада пожарной службы.
Пожары опасны для человеческой жизни, также в огне человек может потерять дом и
все, что в нем находится. Возгорание может возникнуть на природе, из-за
непотушенного огня, в доме, в здании, в автомобиле и любых других местах, куда
может проникнуть огонь.
Если вы заметили, что началось возгорание, которое
невозможно потушить самостоятельно, обязательно позвоните в пожарную часть, по
единому номеру телефона – 01, действующему по всей России.
Профилактика возникновения пожаров
Для того, чтобы не допустить пожара в жилом помещении
необходимо соблюдать правила противопожарной безопасности:
§
не храните в доме бензин, керосин,
легковоспламеняющиеся жидкости (ЛВЖ);
§
приобретите хотя бы один
огнетушитель;
§
не оставляйте без присмотра
включенные электрические и газовые плиты, чайники, утюги, приёмники,
телевизоры, обогреватели;
§
следите за исправностью
электропроводки, розеток;
§
не включайте в одну розетку
несколько бытовых электрических приборов (особенно большой мощности);
§
не разогревайте на открытом огне
краски, лаки и т.п.
Как вести себя при возникновении возгорания?
При нахождении в комнате с закрытой дверью, во время
возгорания, следует придерживаться некоторых правил:
1. Если вы чувствуете, что из соседней комнаты идет
дым, ни в коем случаи не открывайте ее, вероятнее всего за ней огонь.
2. Если вы не видите дыма, но при этом дверь горячая,
не стоит ее открывать, скорей всего за ней огонь.
3. Если дым отсутствует и дверь холодная, но при этом
нагрета дверная ручка, не стоит открывать дверь, лучше попытается найти другой
способ выбраться наружу, миновав эту комнату.
4. Если ручка двери прохладная, и дым не проникает в
щели, стоит попытаться очень осторожно открыть дверь. Если вы почувствовали
прилив тепла за открытой дверью, сразу захлопните ее и убедитесь, что она
плотно прикрыта.
5. Если нет возможности выбраться на улицу через
дверь, попытайтесь добраться до пожарного выхода и спустится через него.
Каждый ребенок обязан знать план эвакуации своего
дома, а также номер телефона пожарной части. Родители и учителя в свою очередь
должны рассказывать своим детям правила пожарной безопасности и не оставлять
маленьких детей одних дома.
Последствия возникновения пожаров
§
Возгорания, происходящие на
природе, ежегодно уничтожают сотни гектаров лесов и полей. В огне гибнут
животные и насекомые. Нарушаются экосистемы. Углекислый газ загрязняет
атмосферу.
§
От огня страдают дома и
хозяйственные постройки, приходят в негодность имущество людей. Серьезный пожар
способен уничтожить все, что надо человеку для нормального существования - дом,
одежду, предметы быта. Зачастую погорельцы остаются фактически ни с чем.
§
В пожаре гибнут люди и их питомцы.
Нередки случаи, когда при тушении пожаров погибают огнеборцы.
§
При пожарах на предприятиях могут
выделяться опасные токсические вещества, делающие воздух вокруг ядовидым и
непригодным для дыхания. В таких ситуациях требуется эвакуация персонала и
проживающего рядом населения.
§
При пожарах на складах и
производствах взрывоопасных веществ может произойти взрыв, который усугубит
последствия пожара.

file_name: причины пожаров.docx

alt: Огонь – это самое страшное стихийное бедствие, поэтому нужно особенно аккуратно обращаться с ним и не позволять маленьким детям играть со спичками, это может привести…

title: Классный час. Причины возникновения пожаров.


extracted_text:
План урока.

Тема: Аппликация из ткани.

Цели урока:

·
Образовательная: познакомить учащихся с аппликацией, как  видом
декоративно- прикладного творчества. Историей и основными видами лоскутной
техники.

·
Обучающая: научить учащихся приёмам изготовления  аппликации,
приёмам правильной и безопасной работы с инструментами и приспособлениями,
уметь применять их на практике.

·
Воспитательная: активизировать наблюдательность, внимание и
воображение, пробуждать фантазию, развивать творческие способности, чувство формы,
цветоощущение.

Оборудование и
инструменты: ножницы, игла, карандаш,
линейка, английские булавки, утюг.

Материалы: ткань, калька, нитки, картон.

Ход урока.

I.     Организационный
момент.

Проверка готовности к уроку.

II.    Изучение нового
материала.

Сообщение целей и задач
урока.

Вы узнаете об:
1.
Истории возникновения аппликации
как вида ДПИ.
2.
Использовании тканевых аппликаций
в Русском костюме и современной одежде.
3.
Различных видах лоскутной техники.
4.
Цветовой гармонии в цветовом ряде.
5.
Инструментах и приспособлениях
используемых при выполнении аппликации.
6.
Правилах организации рабочего
места, и техникой безопасности при работе с инструментами и приспособлениями.
7.
Технологии выполнения тканевой
аппликации.

За многие века люди вдоволь
налюбовались на все многообразие и великолепие красок, созданное великим
художником, природой и открыли для себя законы цветовой  гармонии, которые
изучают и хорошо знают профессиональные художники. Владение цветовой гармонией
поможет избежать грубых ошибок при создании лоскутной «живописи».

Цветовой ряд состоит из:
красного, оранжевого, желтого, зелёного, голубого, синего, фиолетового.

Цвета распределились:
·
Тёплые: красный, оранжевый, желтый.
·
Холодные: зелёный, голубой, синий, фиолетовый.
·
Нейтральные: чёрный, белый, серый.
·
Контрастные:цвета секторов расположенных напротив друг друга.
Красный – зелёный
Желтый – фиолетовый
Оранжевый - синий

III. Закрепление
изученного материала.

1. Распределить лоскутки
ткани по цветовому кругу.

2.  Выбрать из  коллекции
ткани и составить картотеку.

а) нейтральных  цветов
б) контрастных
в) холодных
г) тёплых

IV. Практическая работа.

1. Выбор сюжета
аппликации.

Лоскутная  картотека.
·
Пеструю «клумбу» из отутюженных
лоскутиков необходимо рассортировать по цвету. Проще всего это сделать, если
взять за основу шестисекторный цветовой круг.
·
Все лоскутики разложите по цвету
на шесть групп, соответственно секторам круга: красные (всех оттенков) — должны
оказаться в одной группе, лоскуты оранжевых оттенков — в другой и т. д.
·
Белые, черные и серые (нейтральные
цвета) — соедините в отдельную группу.
·
Из тканей в горох, клетку и
полоску образуйте еще три группы.
·
Теперь наведите порядок внутри
групп: от каждого лоскута отрежьте по небольшому кусочку и нанижите на булавку
в определенном порядке: сначала лоскутики темных тонов, затем — все более и
более светлых. Получилась красочная веселая картотека.

Осталось лоскутики каждой
группы поместить в свой полиэтиленовый пакет (лучше прозрачный), а картотеку
приколоть на картон, чтобы всегда была под рукой. Еще лучше, если она будет в
двух экземплярах, тогда одну булавку прикалывают на картон, а вторую с таким же
точно набором лоскутиков — к пакету, где они хранятся.
Понятно, что содержимое
картотеки непостоянно: в ней появляются новые кусочки ткани, а образцы
израсходованной — удаляют. Рачительные хозяйки собирают их в отдельный мешочек
— в дальнейшем даже небольшой лоскутик может пригодиться, в чем вы скоро убедитесь.
Среди тех, кто занимается
лоскутным шитьем — назовем их уважительно «лоскутницы», — практикуется обмен
лоскутами. Так вот, нужный лоскутик своей

2. Выполнение эскиза,
выбор рисунка.

3. Подготовка материала к
работе.

4. Описание образца
будущего  изделия.

Запомните слова: Аппликация, Шаблон,
Фон, Кант, Эскиз, Лекало, Крой.

V. Подведение итогов
урока.

·
Работа с тестом.
·
Заполнение кроссворда.
·
Защита выбранного эскиза.
·
Выставление поурочного бала.

VI.
Домашнее задание.

Вспомнить как выполняется
петельный шов.
Принести: нитки, иголку,
ножницы, булавки, картон.
1. Выкройка для обведения
контура.
2. Инструмент для пришивания
аппликации.
3. Вид лоскутной техники.
4. Предварительное
изображение, набросок.

file_name: План урока !!!.doc

alt: План урока. Тема: Аппликация из ткани

alt: За многие века люди вдоволь налюбовались на все многообразие и великолепие красок, созданное великим художником, природой и открыли для себя законы цветовой гармонии, которые изучают…

intro:
План урока.

Тема: Аппликация из ткани.

Цели урока:

•	Образовательная: познакомить учащихся с аппликацией, как  видом декоративно- прикладного творчества. Историей и основными видами лоскутной техники.

•	Обучающая: научить учащихся приёмам изготовления  аппликации, приёмам правильной и безопасной работы с инструментами и приспособлениями, уметь применять их на практике.

•	Воспитательная: активизировать наблюдательность, внимание и воображение, пробуждать фантазию, развивать творческие способности, чувство формы, цветоощущение.

Оборудование и инструменты: ножницы, игла, карандаш, линейка, английские булавки, утюг.

Материалы: ткань, калька, нитки, картон.

технология

group: Дисциплины

title: Урок технологии в 6 классе


extracted_text:
Урок
математики
Тема: Угол. Прямой угол.
Класс: 1
Ход
урока

1.     Организационный
  момент

-
  Здравствуйте! Проверьте чтобы все для урока математики лежало на партах.
  Учебник, рабочая тетрадь, дневник, пенал. Садитесь.

2.     Актуализация
  знаний

Начнем
  с устного счета. Посчитайте:
-
  от
  1 до 10, от 10 до 1 (хором)
-
  от
  1 до 10 через 1 (несколько учеников)
-
  от
  1 до 10 через 2 (несколько учеников)
-
  от
  10 до 1 через 1 (несколько учеников)
-
  от
  10 до 1 через 2 (несколько учеников)
-
  Назовите
  соседей числа 4,8,2,6,1
-
  Назовите
  следующее число за 3,7,2,9,0,4
-
  Назовите
  предыдущее число числа 6,10,4,8,1,7
(задавать
  эти вопросы по цепочке)
-
  Чему
  учимся на уроках математики? (решать задачи, примеры)
-
  Для
  чего нам это нужно уметь? (ответы обучающихся)
-
  Посмотрите
  на экран. Прочитайте текст на экране.
Ученик
  начертил 3 квадрата и 5 треугольников.
-
  Это
  задача? (нет)
-
  Почему?
  (это не задача, потому что здесь нет вопроса)
-
  Если
  мы зададим вопрос «Сколько квадратов начертил мальчик?» Это будет задачей? (нет)
-
  Почему?
  (потому что это нам известно)
-
  Какой
  тогда вопрос зададим? (Сколько всего фигур начертил мальчик?)
-
  Прочитаем
  задачу полностью. (Ученик начертил 3 квадрата и 5 треугольников. Сколько
  всего фигур начертил мальчик?)
-
  О
  чем задача? (о фигурах) или о квадратах и треугольниках
-
  Что
  известно в задаче? (известно, что мальчик начертил 2 квадрата и 5
  треугольников)
-
  Что
  нужно узнать? (Сколько всего фигур?)
-
  Как
  узнать сколько всего фигур? (нужно к 3 прибавить 8)
-
  Составьте
  пример. (3+5=8)
-
  Какое
  будет решение задачи?
(3+5=8)
-
  8
  чего? (фигур)
-
  Какой
  ответ? (8 фигур)

3.
  Постановка
  учебной задачи

-
  Не
  зря мы решали задачу именно про фигуры.
Посмотрите
  на доску. Что вы на ней видите?
(на
  доске изображены луч, отрезок, ломанная, замкнутая кривая, угол).
-
  Какие
  фигуры вам известны? (луч, отрезок, ломанная, замкнутая кривая)
-
  На
  доске есть неизвестная нам фигура. На что похожа фигура? (на два луча
  выходящие из одной точки)
-
  Кто знает, как называется такая фигура? (угол)
-
  А есть у нас те ребята, которые не знают, как такая фигура называется угол?
  Поднимите руку.
-
  Значит,
  какая тема урока? (угол)
-
  Что
  узнаем на уроке? (мы узнаем какую фигуру называют углом)
-
  Сегодня
  мы будем рассматривать прямой угол и учиться отличать его от других углов.
-
  Чему
  на уроке мы будем учиться? (чертить прямой угол, отличать прямой угол от других
  углов)

4.     Открытие нового
  знания

Включить
  видеоролик с 2:30 до 3:15
-       Так значит, что
  такое угол? (фигура, у которой есть вершина и стороны)
Включить
  до 3:44
-       Какие виды углов
  бывают?
(прямой,
  тупой, острый)
-       А знаете, как
  выглядит прямой угол?
(нет)
-       Сейчас мы
  построим модель прямого угла. Для этого
 возьмите
  ваши листочки, положите перед собой и т д
-
  Покажите
  вершину прямого угла.
-
  Покажите
  стороны прямого угла. Разогните лист и посмотрите на линии сгиба.
-
  Что
  они образовали? (прямые углы)
-
  Теперь
  у вас есть модель прямого угла. Вы можете прикладывать его к углам, чтобы
  проверять какой угол. Прямой, острый или тупой.
Досмотреть
  до 9:20 и начать работу на раздаточном материале (рабочий лист).

5.
  Первичное
  закрепление нового знания

-
  Прочитайте
  задание.
-
  Что
  нужно найти?
-
  Возьмите
  простой карандаш, обведите углы.
-
  Какие
  углы обвели? (ученик выходит и показывает на доске)
-
  Поднимите
  руку, кто обвел эти же фигуры. Поднимите руку, кто обвел другие фигуры.
-
  Переходим
  к заданию 2.
-
  Прочитайте
  задание.
-
  Что
  нужно сделать?
-
  Что
  для этого вам понадобится? (модель прямого угла)
-
  Переходим
  к 3 заданию.
-
  Прочитайте
  задание.
-
  Что
  нужно сделать?
-
  Самостоятельно
  начертите 2 прямых угла, проверьте их с помощью модели.

6.
  Подведение
  итогов урока

-
  Подведем
  итог урока.
-
  Какая
  была тема урока?
-
  Что
  узнали? (узнали, что такое угол)
-
  Что
  такое угол?
-
  Какие
  бывают углы?
-
  Как
  найти прямой угол?
-
  Чему
  учились на уроке?

7.
  Рефлексия

-
  У
  вас на листочках есть шкала оценки. Отметьте на ней насколько хорошо вы поняли
  тему сегодняшнего урока.

file_name: Конспект угол.docx

alt: Урок математики Тема: Угол.

alt: Какой ответ? (8 фигур) 1

title: Конспект урока по математике "Угол. Прямой угол" 1 класс


extracted_text:
9 =
9                                           3+4 = 4+3
15 =
10+5                                 23 = 23   41 =
40+1
9 < 10
12 < 15
13-3 < 15
55 > 50
45 > 45-5

file_name: 1СӨрнектерді түсіну ДИДАКТИКА.docx

title: 1СӨрнектерді түсіну ДИДАКТИКА


extracted_text:
План-конспект  урока по курсу
ОРКСЭ                                            модуль «Основы светской этики»

Тема: «Смысл
жизни и счастье»
Цели урока:

 познакомить с новыми понятиями, создать условия
     для  правильного представления о смысле человеческой жизни и счастье;
 учить рассуждать на
     нравственные темы.

Задачи:

развивать речь учащихся;
 воспитывать умение
     анализировать свои поступки и слова, соотносить их с общечеловеческими
     ценностями;
 развивать коммуникативные
     навыки.

Оборудование:
Мультимедиа, учебник, цветные
карандаши, белый лист формата «А4».
Основные термины и понятия:
Смысл жизни, счастье, притча.

Ход урока:
1. Организация деятельности учащихся.
-  Сегодня на уроке нам
предстоит найти ответ на очень сложный, но интересный вопрос, который волнует
нас всех.
- Знаете ли, вы, что такое
притча? Урок я хотела бы начать с притчи.

Притча - это маленький поучительный рассказ,
заключающий в себе моральные или религиозные поучения (премудрость)

 - Сейчас вы услышите
притчу, слушайте внимательно, постарайтесь определить, о чем эта притча?
- Читает притчу учитель,
а  обучающие слушают её.

Притча о Счастье
Однажды,
прогуливаясь по лесу, три брата увидели глубокую яму.                         В
ней сидело Счастье.
Один, из братьев
подошел, наклонился к яме и сказал: —
Если бы у меня было много денег, я был бы счастлив
Счастье
подарило ему много денег, брат ушел счастливым.
Другой
брат, наклонившись к
яме, попросил: — Красивая женщина,                             если бы она
украсила мою жизнь, тем, чтоб была рядом, вот тогда
бы                               я был счастлив.
Счастье
выполнило и его желание, брат убежал с женщиной,
вне                                себя от счастья.
Третий брат, подойдя к
яме, наклонился:
—
А Тебе, что нужно? — спросило Счастье.
—
Что нужно Тебе? — переспросил брат.
—
Я бы хотела, чтоб меня вытащили из этой ямы, — сказало Счастье.
Брат,
протянув руку, вытащил из ямы Счастье и пошел прочь своей дорогой.
А
Счастье довольное побежало за ним...

- Как вы думаете,  о чём
эта притча?  (ответы детей) (эта притча о счастье)
Что для первого брата
было счастьем? Для второго брата? Третьего брата?
- На какой же вопрос нам
предстоит найти ответ? (что такое счастье и смысл жизни?)
- Да, ребята, сегодня мы
попробуем ответить на вопрос что такое счастье и в чём смысл жизни человека.
Итак, тема нашего сегодняшнего
урока «Смысл жизни и счастье»
- Может вы уже сейчас готовы
ответить на этот вопрос?
Задание: Ребята,  скажите:
какое состояние души могут отражать лица  людей?
Ответы детей (счастливое,
довольное, ласковое, улыбающиеся)
Как же  можно обобщить ваши
высказывания, одним словом?
Ответы детей (они
счастливы)
Первичная
проверка понимания изученного
Предлагает
актуализировать имеющиеся по теме знания.
Э. Асадов “Что
такое счастье”
Одни
говорят, что счастье –
 Это
большое участье:
 Забота,
тепло, вниманье
 И
общность переживания.
 Ещё
есть такое мнение,
 Что
счастье – это горение:
 Поиск,
мечта, работа
 И
дерзкие крылья взлёта!
 А
счастье, по-моему, просто
 Бывает
разного роста:
 От
кочки и до Казбека,
 В
зависимости от человека.
 Актуализируют имеющиеся по теме знания, используют
ассоциации.
 – Как вы поняли строки этого стихотворения?
 – О чём оно? Какова главная мысль?
 (визуальный ряд – разное счастье, что это?)
 – Что возникает у вас в душе, когда вы слышите слово
“счастье”? Назовите, какие слова “притягивает” это слово, слова-ассоциации
Счастье
(праславянское объясняют из «хороший» и «часть», то есть
«хороший удел»)— состояние человека, которое соответствует наибольшей
внутренней удовлетворённости условиями своего бытия, полноте и осмысленности
жизни, осуществлению своего человеческого назначения.
Счастье - состояние полноты существования, когда
все есть и больше ничего                        не надо. Человек может быть ситуативно счастлив
(выспался, поел, вдоволь поплавал или вкусно понежился), но жить при этом без
смысла жизни, не иметь радости смысла жизни. Другой в это время в неуюте и
напряжении, но видит ради чего все это - и просыпается в каждый новый день с
радостью, поскольку знает, зачем живет.
Представление о
счастье зависит от возраста. Для маленького ребенка
счастье - это мама. Присутствие мамы приносит его сердцу и душе покой и улыбку.
Ребенку не нужны деньги, слава, друзья, его не привлекают дорогие подарки,
золото и драгоценности. Он их даже не замечает. Есть мама - и он счастлив.
Когда мама уходит, ребенок плачет - его счастье исчезает. Понятие счастья с
возрастом меняется для ребенка. Ценность счастья малышки переходит от мамы к
игрушкам. Став немножечко старше, девочка уже не восхищается мамой так, как
раньше.                 Она еще любит маму, но игрушки доставляют ей гораздо
большее удовольствие,                  и потому девочка с радостью уже больше
времени проводит с игрушками - больше думает о них и ищет любую возможность,
чтобы больше играть. Она может даже обидеться на маму из-за этих игрушек.
Становясь еще старше, девочка находит гораздо больше счастья в играх,
мультфильмах и книгах, чем в игрушках. Она больше предпочитает общаться с
друзьями, чем общаться с мамой или с игрушками. Прежние объекты счастья уже
потеряли для нее свою привлекательность и т.д.

-
Давайте вспомним рассказ «Цветик-семицветик» В.Катаева.                                     ЦВЕТИК – СЕМИЦВЕТИК – это волшебный цветок. Он поможет
нам понять, что такое  счастье.
- А из, какого произведения
этот цветок? Кто его автор? (В. Катаев)
- Давайте вспомним волшебные
слова, которые говорила девочка Женя:
                   «Лети,
лети лепесток через запад на восток, »…
(вспоминаем сказку по этапам)
- А кто помнит, какое последнее желание загадала Женя? (
Женя пожелала, чтобы выздоровел больной мальчик)
- Почему это желание стало
полезным? (она помогла мальчику, он выздоровел, смог ходить)
- Стал ли мальчик счастлив
после этого? Что для мальчика
счастье?                                                           ( Мальчик
стал счастлив.  Для него счастье – это здоровье.)
Для некоторых людей
счастье это – здоровье, для других,…….
- У каждого человека свое
счастье.
Составление интеллект -
карты по группам
- А счастье, ребята,
неразрывно связано со смыслом жизни
-  Подумайте что такое
смысл жизни?
Смысл жизни - то, ради
чего проживается человеком его индивидуальная жизнь. Видение смысла жизни - это
видение перспективы, видение будущего, ради которого стоит жить.
Источник — «http://www.psychologos.ru/Счастье_и_смысл_жизни»
Разнообразие смыслов жизни
- Смысл жизни каждый для себя определяет сам, в
соответствии с типом своей личности в соответствии со своими
ценностями, в меру своей фантазии и интеллекта.
Например, потребительский смысл приумножения
собственного благосостояния - «построить дом». Или идея защиты окружающей среды
- «посадить дерево».                       А кого-то больше вдохновляет затея
выживания - «вырастить сына».
- Может быть, цель нашей жизни в удовлетворении
пищей? (мы принимаем пищу для того, чтобы жить, а не живем для того, чтобы
есть)
- Возможно цель  нашей
жизни в работе или в полном покое?
- Может цель нашей
жизни в богатстве?
- Власть и слава?
(стремление к славе мы не можем считать целью жизни)
- Жизнь ради детей?
- Жить ради знаний?
Так ли это? Цель жизни должна быть для всех достижимой, знаниями может овладеть
не каждый. Всеми науками не овладеть.
У одного царя был
поистине мудрый слуга. Однажды он не смог выполнить какое-то поручение. Тогда
царь сказал ему: «За что же я тебе плачу?» « Ты мне платишь за то, что я знаю и
умею,- ответил он. – Если бы ты платил мне за то, чего я не умею и не знаю, то
тебе не хватило бы денег всей Франции.
- Сохранение здоровья?
( мы можем своими усилиями продлить здоровье)
- Итак, каждый по своему понимает, в чем смысл
жизни.
Задание для работы в парах
- А вот как видел смысл
жизни Л.Н.Толстой и А.П.Чехов.
- Обсудите в парах
смысл их изречений.

Беседа с учащимися по вопросам.

- Зачем живёт человек?
- Каково его предназначение в
мире?
 - Счастливая жизнь – это жизнь
разносторонняя, полнокровная. Она включает все стороны жизнедеятельности
человека – активное участие в общественно-политической жизни, в управлении
делами общества и коллектива, добросовестный труд на благо общества,
благополучие в семейной жизни, товарищеское отношение в коллективе – всё это
необходимые компоненты счастливой жизни.
Рефлексия.
- С какими новыми понятиями
работали сегодня?
- Что вы сможете рассказать
родителям о счастье и смысле жизни?

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: ОРКСЭ по теме Смысл жизни и счастье 4 класс.doc

alt: План-конспект урока по курсу

alt: Что нужно Тебе? — переспросил брат

alt: Счастье (праславянское объясняют из «хороший» и «часть», то есть «хороший удел»)— состояние человека, которое соответствует наибольшей внутренней удовлетворённости условиями своего бытия, полноте и осмысленности жизни,…

intro: Конспект урока ОРСЭ по теме "Смысл жизни и счастье" для учащихся 4 класса

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Эссе
«Я – классный руководитель»
Я лидер,
вдохновитель,
«подушка»,
 «жилетка».
Но не плакать,
а сопереживать
вместе с моими девочками
и мальчиками.
 Окунуться в веселую,
задорную ребячью тайну с
шушуканьем,
перемигиванием,
полунамеками…

Наша жизнь похожа
на бесконечный квест. Мы все время что-то решаем, с чем-то боремся, что-то
преодолеваем. Давно доказано: всегда побеждает тот, кого влечет не мучительное
«НАДО», а ликующее «ХОЧУ!» - счастье самовыражения.
«Хочу!» - это
то, что определяет меня по жизни, как личность творческую, креативную, вечно
ищущую, узнающую, куда-то спешащую, полную идеями, проектами, новыми
творческими планами.
«Хочу!»: - я произнесла,
как только научилась говорить. С этим словом пошла в детский сад, в школу, в
колледж.

У каждого свой путь. Свое призвание. Для
меня – это школа. Это- то место, где я могу передать свою огромную любовь к
детям, то, чем живу сама. Как-то я прочитала слова Л. Н. Толстого, которые
запали в мою душу: «Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший
учитель. Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец, как мать, он
будет лучше того учителя, который прочёл все книги, но не имеет любовь ни к
делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам,
он — совершенный учитель».
    В моём профессиональном опыте было много
различных ситуаций, эмоций, чувств: и радость, чувство гордости за достижения
моих учащихся, и боль, чувство несостоятельности в результате каких-то неудач,
но никогда я не испытывала чувство скуки и пустоты.
      Я думаю,
наша  профессия настолько «живая», деятельная, что это не
позволяет нам стоять на месте, а требует постоянно быть в курсе всех событий,
начиная от глобальных мировых и заканчивая изменениями в молодёжном сленге,
моде, музыке. Бывали моменты, когда очередной педагогический успех или успех
детей давал силы и за спиной как будто вырастали крылья, хотелось творить ещё,
поделиться всем, что знаешь, подарить частичку себя. Бывали минуты, когда
опускались руки и, казалось, что всё, все мои возможности исчерпаны, но, придя
в школу и увидев детей, я понимала, что нужна им, что нужно работать над собой
и искать новые пути и подходы в работе с ними.
   Анализируя свою работу, понимаю, что с одной
стороны знаю достаточно, а с другой – практически ничего. Ещё многому предстоит
научиться, многое понять. Я к этому готова, потому что люблю
свою профессию .
Каждый день, из года в год я,  учитель, вхожу в
класс. Но, ни один класс не похож на другой, каждый неповторим. Более того,
один и тот же класс постоянно меняется: ребята растут, можно сказать не по
дням, а по часам. В классе происходят события, меняются его настроения,
увлечения на протяжении года, четверти, недели, одного дня и даже урока. И
каждый раз, входя в класс, встречаясь с ребятами после уроков, вне школы, я
сталкиваюсь с чем–то новым. А это требует наблюдательности, анализа, реакции,
каждый раз в чем – то не похожих на те, что уже были, каждый раз в чем – то
уникальных. Все это бесспорно говорит о том,
что  моя   профессия , профессия   учителя ,
самая творческая.

            Мир постоянно меняется! Всё новое,
как известно, требует новых познаний. Главное научиться синтезировать все мои
«ХОЧУ!», все, что знаю, постоянно совершенствовать свои знания и умения. Я все
время учусь чему-то новому. Поняла, что нужно слушать себя, свое сердце, искать
свой уникальный путь, заниматься тем, что нравится и к чему есть способности,
не бояться выйти из зоны комфорта, развиваться и понять, что нет плохих людей –
есть неподходящие жизненные ситуации, из которых всегда можно найти выход.
Сделала для себя вывод: мое «ХОЧУ!» - это двигатель моей жизни, гарант ее
нескучности и успеха. И это мне очень помогает в профессии. Я – Учитель! И не просто учитель, а
ещё и классный руководитель! А что значит быть классным руководителем?
Это обязанность или призвание, образ жизни? Наверное, у каждого своего выбора
ответа. Баланс между обязанностью и призванием каждый устанавливает для себя
сам. Но такие качества, как порядочность, неравнодушие, уважительное отношение
к детям и их родителям, должны присутствовать у каждого хорошего классного
руководителя. Ребёнку ведь так мало нужно: чувствовать себя умным, успешным,
сообразительным. А счастливого ребёнка легче учить и воспитывать, нужно только
почаще смотреться, как в зеркало, в удивительные детские глаза…Конечно,
классный руководитель не Бог, не великий мудрец и не может вершить судьбы и
предопределять будущее, но он – непосредственный участник судьбы каждого
ребёнка и забывать об этом нельзя, ни на минуту.
Что касается меня, то уверена:
классный руководитель – это не должность, а призвание. Только любящий детей
человек, понимающий детскую психологию, умеющий найти подход к каждому,
подбодрить, вселить уверенность, воспитать личность способен стать «классным»
классным руководителем!Ведь
кто-то очень мудрый однажды сказал, что обладать умением из таких разных ребят
создавать единый и сплочённый коллектив – это искусство, видеть в каждом
ребёнке личность – это профессионализм, а уметь прожить с ними добрую и
запомнившуюся навсегда школьную жизнь – это талант. Думаю, наша профессия
настолько «живая», деятельная, что это не позволяет нам стоять на месте, а
требует постоянно быть в курсе всех событий, начиная от глобальных мировых и
заканчивая изменениями в молодёжном сленге, моде, музыке и.т.д. Для себя  я «ХОЧУ!» воспринимать работу классного
руководителя  не как должное, а именно как часть своей жизни, когда в любое
время дня и ночи, в рабочие дни и в отпуск все твои мысли о них, о твоих
учениках! Да, я постоянно думаю о них. Они в душе, в сердце, я слышу их
голоса¸ знаю, как они ответят на тот или иной вопрос, как поведут себя. Я
знаю их манеры, привычки. А всё это происходит потому, что я просто очень люблю
их, таких разных, порой непослушных, порой удивительно милых. Они просто – МОИ
ученики, МОЙкласс.
            Воспитать личность – именно такую цель я ставлю в
своей работе. А воспитать личность может только личность! И я «Хочу!» идти в
ногу со временем, быть интересной для учеников и учиться
не только благодаря новым образовательным программам, курсам повышения
квалификации, но и учиться у своих учеников. Я в практике для своих детей и
артист, и добрый психолог, близкий друг, строгий прокурор и контролер, надежный
охранник. Какая-то роль достается сложно, но что-то и получается! Дети ожидают
от меня многого, так как я их учитель, я знакомлю их с жизнью.«В каждом ребенке
- солнце, только дайте ему светить…», - это высказывание Ш.А. Амонашвили стало
моим педагогическим кредо. В умелых руках классного руководителя мир школьной
жизни будет ярким, а классный коллектив для каждого ребенка станет маленькой и
дружной семьей. Школа - это второй дом не только для моих учеников, но и для
меня. Это НАШ дом. И я как классный руководитель, пытаюсь сделать так, чтобы
они бежали сюда, скучали, думали о нём.
Мой принцип в работе с детьми,
как классного руководителя, это принимать детей такими, какие они есть, и
общаться с ними как с уникальными (идеальными), что поднимает их на высоту, на
которой я хочу их видеть.Я считаю, что важным
условием моей работы должна быть улыбка и доброе слово, при помощи, которых
завоёвывается доверие детей, а значит право воспитывать их и учить.
Я люблю своих учеников, свой неповторимый 1«в». Много у нас всего
впереди: нового, хорошего, интересного. Мне очень хочется, чтобы все мои ученики
стали настоящими людьми, людьми прямыми и верными, стойкими в час испытания,
неутомимыми в труде и горячо любящими свою работу. Чтоб думали прежде всего о
своём деле, о долге перед родной страной и народом, а потом уже о себе… Да, мне
многого хочется. И как хорошо, как радостно хотеть этого, думать об этом,
добиваться этого! Каждая их новая мысль – и моя мысль. И каждая их неудача –
моя неудача. А
моя мечта видеть в будущем своих учеников достойными людьми, способными
находить нестандартные решения в различных ситуациях и воплощать их в жизнь на
благо своей страны. И мы это сделаем!

alt: Эссе «Я – классный руководитель»

title: Эссе на тему "Я - классный руководитель"


extracted_text:
Фонд оценочных средств
1 класс

№№

№ урока

Наименование
  разделов и тем

Форма
  контроля

Источник

1

Урок
  №131

Сас пали
  вӗреннӗ хыҫҫӑнхи тапхӑр

Ҫырса
  илни

Диктант
  тесчӗсен пуххи 1-4 класс 9 стр.

2

Урок
  №132

Сас пали
  вӗреннӗ хыҫҫӑнхи тапхӑр

Пӗтемлетӳ
  урокӗ «Сыв пул, Чӑваш азбуки!»

file_name: Фонд оценочных средств 1кл чув яз.docx

title: Фонд оценочных средств 1кл чув яз


extracted_text:
ема: «Православные традиции в жизни русского
народа. Вербное Воскресение»
Интегрированный
урок музыка и ОПК .
3
класс
Программа
«Музыка» 1-4 классы авторы: Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева,
Т.С.
Шмагина.
Цель:
Познакомить учащихся с традициями празднования в России одного из двунадесятых
праздников православной церкви -- Входом Господним в Иерусалим.
Задачи:
Образовательные: изучить историю и обычаи праздника.Познакомить с
вокальным творчеством Р. Глиера , А.Гречанинова на примере песни «Вербочки» на
стихи А.Блока.
Развивающие: уметь воспринимать музыкальные образы, давать
сравнительную музыкально- интонационную характеристику вокальным пьесам.
Воспитательные: прививать интерес и любовь к русским обычаям и к
русской музыке.
Музыкальный материал: 1. Музыка Р. Глиера слова А.Блока
«Вербочки» 2.Музыка А. Гречанинова слова А Блока «Вербочки» 3.Музыка И.
Космачева слова Л. Дербенева «Сторона моя»
Оборудование: компьютер мультимедиа экран презентация звукозаписи
вокальной музыки доска репродукция иконы «Вход Господень в Иерусалим» карточки
ватман с изображением вербы заготовки белых овальных кружочков тексты песен
Ход
урока.
1.Организационный
момент.
Музыкальное
приветствие:
Сейчас
музыкальный начнется урок,
Об
этом сказал нам веселый звонок.
Сказал,
заливаясь на ноте высокой:
«Друзья,
поздравляю с началом урока!»

2.Актуализация
знаний.
Презентация
Слайд
1
Сегодня
на уроке мы вновь возвращаемся к теме « О России петь ,что стремиться в Храм»
.На предыдущих занятиях по этой теме мы познакомились с некоторыми особенностями
русской духовной музыки и с православными праздниками и традициями.
Работа
с карточками у доски
Задание
1.
Определить
жанры:
Духовная
музыка Светская вокальная
музыка
молитва
кант
тропарь
песня
величание
романс

Задание
2.
Найти
соответствие:
Праздник Символ
1.
Рождество а. Ель
2.
Пасха б. Яйцо
3.
Троица в. Береза
4.
Вербное Воскресение г. Верба

3.Раскрытие
темы
Хочу
обратить ваше внимание на последнее словосочетание во втором задании Вербное
Воскресение- Верба.
Кто
знает как правильно называется этот праздник ?
Какие
особенности встречи этого праздника?
О
нем и о православных традициях праздника «Вход Господень в Иерусалим» ,а именно
так называется это событие, мы и поговорим подробно сегодня на уроке.

Презентация
Слайд
2
На
Руси, как снег растает,
и в
природе - тишина.
Первой
верба оживает,
безыскусна
и нежна.
Перед
Пасхой, в воскресенье,
в
церковь с вербочкой идут,
После
водоосвященья окропить ее несут.
И
хвалебным песнопеньем,
со
святынею в руках
Молят
о благословеньи
с
покаянием в сердцах.

Слайд
3
В
последнее воскресенье перед Пасхой, согласно православному календарю, Господь
вошел в Иерусалим.
На
Руси этот праздник называют Вербным воскресеньем.

Слайд
4
Название
происходит от того, что на этот праздник верующие приходят с ветками ивовых растений,
которые весной первые распускаются , в ознаменование тех ветвей , которые
резали иудеи, встречающие Христа
в
Иерусалиме.

Слайд
5
Согласно
Библии, в этот день Иисус на молодом осле – символе кротости и миролюбия –
торжественно въехал в ворота Иерусалима.
Собравшиеся
люди приветствовали его как Мессию. Они размахивали пальмовыми ветками,
расстилали перед Ним свои одежды и пели.

Слайд
6
В
церквях в этот день проводятся всенощные бдения: прихожане молятся,
как
бы встречая Господа, держа в руках ветки вербы, цветы и горящие свечи.

Слайд
7
В
конце службы верба освящается святой водой.
Считается,
что верба обладает огромной целительной силой и помогает избавиться от всего
плохого, что скопилось в доме за год.
Освященные
вербы принято хранить в доме весь год рядом с иконами.

Слайд
8
Одним
из народных обычаев этого праздника является хлестание вербой своих детей
старшим из семьи с определенными словами:
Верба
хлыст,
Бей до слез.
Не я бью,
Верба бьёт.
Будь здоров
Как верба.
Делалось
это для того, чтобы дети были здоровыми и послушными.

Слайд
9
В
Вербное воскресенье устраивались «вербные» базары, на которых можно было купить
сладости, игрушки, книги, а также пучки вербы с привязанным к ним бумажными
ангелочками.
В
некоторых местах нашей страны в этот день пеклись лепешки или бублики, которые
после освящения в церкви давались всем членам семьи и скотине, чтобы никто не
болел в течение года.

Слайд
10
Традиции
этого праздника отражены и в русской литературе, живописи, музыке.
Сегодня
я хочу вас познакомить с двумя песнями русских композиторов Р.Глиера и
А.Гречанинова на стихи А.Блока.
Слушание
«Вербочки» Р.Глиера.
Задание:
Подобрать
слова, характеризующие музыку.

Слайд
11
Слушание
«Вербочки» А.Гречанинова.
Задание:
Сравнить
две пьесы:
найти
в чем проявляются общие черты (напевность, лиризм, настроение светлое,
тихой радости),
в
чем различие (вторая пьеса более подвижная, озорная)
Разучивание
песни А.Гречанинова «Вербочки»

Слайд
12
4.Обобщение
материала
Итак,
сегодня на уроке мы узнали историю праздника «Вход Господень в Иерусалим»,
традиции встречи этого события, разучили песню рассказывающую об этом дне, и
для того чтобы вы поняли и надолго запомнили этот праздник я предлагаю вам
сделать Большую открытку- поздравление с этим праздником. Вы видите, на доске
висит пейзаж с изображением вербы. Но верба еще спит, ни одного пушистого
комочка на веточках. У вас на партах лежат заготовки (белые кружочки), напишите
на них небольшое пожелание с праздником, и прикрепите каждый кружочек к картине
на доске.
Ну
вот, наша Верба расцвела и готова к встречи с праздником.
4.Итог
урока.
А мы
завершаем урок исполнением песни «Сторона моя» ,
помня
как хорошо в родном краю и, что Родину надо любить и знать ее историю, культуру
и обычаи.
Исполнение
песни И. Космачева на стихи Л. Дербенева «Сторона моя»

alt: Задание 2. Найти соответствие:

alt: Собравшиеся люди приветствовали его как

intro: учитывала возрастные особенности учащихся

title: Урок музыки для учащихся 3 класса.


extracted_text:
Согласовано:
Заместитель
  директора
по воспитательной
  работе:
______________/Бер
  Т.И.
от
  «____»__________2018 г.

Утверждаю:
Директор
  КГУ «Журавлёвская средняя школа»
________________/Баймагамбетова
  В.С.

Коммунальное
Государственное учреждение
«Журавлевская средняя
школа», Буландынского района
Акмолинской области, Республики
Казахстан

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ
ШКОЛЬНОГО ИСТОРИКО-КРАЕВЕДЧЕСКОГО МУЗЕЯ
(срок реализации: 2018-2022 г.г.)

Составила: учитель
истории и обществознания, первой квалификационной категории
                                             Аликадиева
Р.Р.

КГУ «Журавлевская средняя школа»
2018 год

Паспорт
программы

 1. Наименование
програмы: программа развития школьного краеведческого музея
2018-2022 годы «Школьный
музей как образовательный и социокультурный центр села Журавлевка».
  2. Авторы
программы:
Баймагамбетова В.С. –
директор КГУ «Журавлевская средняя школа», Бер Т.И. – заместитель директора по
воспитательной работе, Верховская Е.А. – учитель математике и бывший
руководитель музея, Белокозов А.А. – учитель начальной военной подготовки,
Аликадиева Р.Р. – руководитель музея, учитель истории и обществознания.
3. Сроки
реализации программы:  2018 -2022 годы
4. Место
проведения:
Акмолинская область,
Буландынский район, село Журавлевка
5.Источники и
сумма финансирования: спонсорская помощь
6.Общее количество
участников программы: более 50 человек
7. Адресаты
программы:  обучающиеся, молодёжь, жители с.
Журавлевка и сельского округа
8. Адресные
данные: : 020504, РК, Акмолинская область,
Буландынский район, село Журавлевка, улица кирова 43
Телефон:  8
(716-46)37-3-15
Факс: 8 (716-46)37-3-15
Электронная
почта: bul-zhuravlevskaya-sh@mail.ru

Пояснительная записка

Музейное дело зародилось ещё в 1930-х годах (тогда больше краеведческое),
особенный всплеск получило после Великой Отечественной войны.
Исследовательская, поисковая работа увлекала ребят, учила их любить свой край,
свою большую и малую Родину. Каждая школа старалась открыть у себя музей или
«Уголок боевой славы». Всё это играло огромную роль в воспитании коллективизма,
патриотизма, эстетическом и этическом развитии детей, приучало их к музейной
культуре.

В начале 90-х годов поменялись в нашей стране человеческие ценности, поспешили
некоторые школы избавиться и от своих музеев, после исчезновения комсомольской
и пионерской организаций музей в школе стал местом притяжения всего самого
хорошего, что стоило сохранить из прошлого. К счастью, в настоящее время
развитие школьных музеев в нашей стране получило новый импульс.
               Профиль нашего музея –
историко-краеведческий, т.е. музей занимается изучением истории родного. В
настоящее время невозможно не видеть возрастание интереса к истории родной
семьи, истории малой родины. За минувшие десятилетия значительно расширилось
«поле» краеведения. Одним из ключевых направлений исследования становится
изучение конкретных человеческих судеб, в первую очередь «близких» людей,
земляков, членов семьи, изучение повседневности, обыденной жизни с её живыми
подробностями. Появилась возможность слушать и записывать воспоминания и
рассказы тех, кто многие годы вынужден был молчать.
Таким образом, изучаются различные стороны жизни
края в их единстве.
      Школьный историко – краеведческий музей – основанный в 2003
году, является основной базой патриотического воспитания подростков не только
села, но и края. Именно здесь формируется музейная культура, т.е. культура
отношений к предметному миру. Через музей ребёнок приобщается к духовным
ценностям всех поколений. Данная программа ориентирована на учащихся 1-11 классов.
  Сроки реализации программы 2018-2022 учебные года.

 Цель:
1.
Развитие интереса школьников к предмету история и истории Журавлевского края;
2.
Развитие у детей любви к Отечеству, к своей земле, родному дому, семье;
3.Воспитание
уважения к славному прошлому нашей страны, чувства ответственности и
национальной гордости, гражданственности и патриотизма.

Задачи:
1.В области внутришкольной работы: организация
музейных часов, уроков интеллектуальных игр, викторин, использование материалов
музея на уроках как ресурса образовательного пространства.
2.В сфере внешкольной работы: организация экскурсий,
поисковой работы по пополнению фондов музея, охрана памятников истории и
культуры; участие в мероприятиях юных краеведов, участие в районных и областных
мероприятиях заочного и очного направления.
3. Проведение выставок материалов фондов музея; подготовки
экскурсоводов; разработка и оформление новых экспозиций;
4.
Развитие интеллектуальных, коммуникативных компетенций, навыков
исследовательской работы по
историко-краеведческой тематике,
5. Участие в  конкурсах районного, областного  уровня.
6. Формирование личности гражданина и патриота Республики
Казахстан

Достижение поставленной цели возможно при
реализации основных принципов
Деятельности школьного музея
1. Принцип историзма. Он предполагает соблюдение
трех важнейших условий: рассмотрение явлений и предметов в их взаимосвязи;
оценка явлений и предметов с точки зрения их места в общеисторическом,
цивилизационном процессе; изучение истории в свете современности.
2. Концентричность. Основная образовательная линия должна по
концентрическому принципу преподаваться на всех образовательных ступенях.
История родного края, семьи, школы, ярких личностей земляков имеют глубокий
смысл для каждого возраста учащихся, поэтому необходимо постоянное обращение к
ним, раскрытие их с разных сторон и углубление понимания их смысла
3.Развивающий характер деятельности проявляется в ориентации не
столько на усвоение учащимися специфического объема знаний, сколько на
духовно-нравственное воспитание. В деятельности школьного музея обеспечивается
единство познавательного и эмоционального начала.
4.
Принцип личностно-ориентированного подхода к каждому
ребенку реализуется в самостоятельности, творческой инициативе учащихся при проведении
научного и учебно-исследовательского поиска.
5.Систематическая связь с уроками, со всем
учебно-воспитательным процессом.
6.Строгий учет, правильное хранение и экспонирование
собранных материалов.
      Образовательно-воспитательная деятельность школьного
музея реализуется через различные формы экспозиционно-выставочной и
массово-просветительской работы и ставит целью передачу знаний посетителям
музея и духовно-нравственное воздействия на них посредством личного участия в
работе музея.

Концепция деятельности
музея в школе включает разнообразные методические приемы
1. Соединение познавательного содержания с
исследовательской деятельностью детей. В процессе исследовательской
деятельности учащиеся овладевают различными приемами и навыками краеведческой и
музейной профессиональной деятельности, а в ходе краеведческих изысканий -
основами многих научных дисциплин, не предусмотренных школьной программой.
Учащиеся постигают азы исследовательской деятельности. Он учатся выбирать и
формулировать темы исследования, производить историографический анализ темы,
заниматься поиском и сбором источников, их сопоставлением и критикой. В итоге у
детей формируется аналитический подход к решению многих жизненных проблем.
2. Биографический метод заключается в том, что в
ходе исследований истории собственной семьи, родного села, учащиеся находят как
примеры верности данному слову, примеры чести и достоинства.
3. Поисковый метод. Поиск местного краеведческого
материала является самой увлекательной частью работы музея. Работа в
библиотеке, переписка с архивами, военкоматами, изучение периодической печати,
путешествие по родному краю, знакомство с вещевыми, изобразительными объектами
наследия – один из путей сбора историко-краеведческого материала. Другими
вариантами поисковой работы в родном селе являются встречи с односельчанами,
краеведами района, ветеранами, участниками исторических обществ.
4. Итогом работы музея в течение года является
общешкольный отчет о проделанной работе за год в произвольной форме
(презентация, видео, газета и т.д.). Собранные краеведческие материалы
используются на этом празднике при подготовке и проведении викторин,
историко-спортивных мероприятий, литературно-музыкальных композиций.
5. Использование в учебно-воспитательном процессе
разнообразных приемов и форм учебной и внеурочной работы музейных уроков,
школьных лекций, семинаров, научно-практических конференций, шефской помощи
ветеранам.

В работе используются
различные инновационные технологии
1. Проектная
технология. Она наиболее часто используется в
школьном музее. Технология проекта позволяет расширить возможности учащихся по
самостоятельному поиску и использованию информации. Учащиеся используют данные,
обсуждают, исследуют проблему, учатся работать с различными источниками
информации, используют компьютерную технику. Использование метода проектов
позволяет развивать коммуникативные навыки учащихся, повышает уверенность в
собственных силах, развивает исследовательские способности, умение походить к
проблеме с научной точки зрения.
2. Информационные технологии. Результатом
проектной и исследовательской деятельности может стать мультимедийная
презентация, которая впоследствии используется как учебный материал на уроке
или внеурочном занятии в музее и позволяет создать информационное пространство
музея. Для сбора материала по теме используются возможности сети Интернет.
3. Игровые технологии. Они используются при проведении
праздника, когда учащиеся участвуют в викторинах, историко-спортивных
состязаниях. При подготовке литературно-музыкальных композиций используется и
театрализация.
4. Интерактивная технология. Данная технология направлена на
включение ученика в музейную реальность. Главный принцип этой технологии-
человек запоминает только то, что делает. Наиболее часто она используется при
работе с младшими школьниками.
             Таким образом, в процессе работы
школьного музея как одного из центров духовно-нравственного воспитания
создается система краеведческого школьного образования. Главным результатом
этой работы должна стать самоидентификация человека с образцами гражданского
поведения, гражданского служения Родине.
Данная программа реализуется в процессе
сотрудничества с Администрацей аппарата  Акимата  сельского округа, жителями
села Журавлевка и близ лежащими школьными музеями
Существует пять основных концентров
краеведческих знаний:
- Мой дом. Родословная моей семьи.
- Родная школа. Её история и традиции.
- Моё родное село: прошлое и настоящее.
- Культурное наследие
- Военная история и их герои.
На разных ступенях получения краеведческих знаний
реализуется целый комплекс задач.

 Положительным результатом осуществления программы можно
считать:
- выработку у учащихся комплекса качеств, характерных для патриота и гражданина
- развитие школьного музея как центра патриотического и
духовно-нравственного воспитания
- повышение интереса к деятельности школьного музея у жителей села
- формирование благоприятной среды для освоения учащимися духовных
и культурных ценностей
- корректировку и совершенствование учебно-воспитательной работы в
школе.
       Для оценки результативности деятельности
музея могут быть использованы следующие индикаторы, предложенные в программах
«Культурное наследие РК», «Семь граней великой степи», «Рухани жангыру»

нравственно-духовные параметры:
– преодоление социально-общественного
инфантилизма учащихся, формирование умений принимать решения и брать
ответственность за их исполнение
– проявление мировоззренческих установок на
готовность граждан к защите Отечества;
– уровень реализации творческого потенциала учащихся

количественные параметры – это количество:
– проведенных учебно-исследовательских работ,
конференций по проблемам краеведения
– бесед, проведенных в рамках Клуба интересных
встреч
– учащихся, регулярно участвующих в работе
школьного музея
– проведенных выставок патриотической
направленности;
– проведенных фестивалей, конкурсов по
патриотической тематике
- распространение опыта работы школьного музея
- публикации в местной  прессе, на сайте школы
- создание веб-странички  школьного музея
- участие в конкурсах школьных музеев

Этапы
реализации программы с 2018 по 2022 года
Реализация программы пройдёт в три этапа. Срок
реализации – 5 лет - 4 пятилетка по развитию музея с момента открытия –с  2003 года.

Этапы
  реализации

Содержание
  работы

1.
  Организационный этап (август 2018 г.- август 2019 г.)

1.
  Презентация
  программы музея на четвертую пятилетку с участием учащихся, педагогов,
  родителей, общественности, социальных партнеров, средств массовой информации.

2.
  Создание
  инициативной группы для реализации программы.
3.
  Проведение
  педсоветов для педагогов школы с целью подготовки кадровых ресурсов для
  реализации программы. Темы педсоветов: «Новые формы организации внеурочной и
  внеклассной деятельности с использованием материалов музея», «Проектная и
  исследовательская деятельность обучающихся».
4.
  Обучение
  учащихся школы основам музейной, проектной и исследовательской деятельности
  через специально организованную систему внеурочной деятельности и
  дополнительного образования.
5.
  Создание
  отрядов активистов из числа учащихся школы, молодежи и жителей села.
  Обсуждение задач и способов работы на ближайшие три года.
6.
  Разработка
  проектов исследований, экскурсионных маршрутов, музейных экспозиций,
  мероприятий музея. Создание по каждому направлению творческих групп.
7.
  Оборудование
  помещение музея. Приобретение технических средств, оборудования для
  реконструкции экспозиций, выставок.
8.
  Создание
  на сайте школы страницы «Школьный краеведческий музей»

2. Практический этап (2020 -2021 гг.)

Реализация программных мероприятий (проведение
  экскурсий, тематических выставок, уроков мужества, внеклассных мероприятий,
  экскурсий)

3. Обобщающий этап (сентябрь 1921
  год-декабрь 2022 г.)

1.Проведение конференции с представителями субъектов
  сельской среды и активистами-общественниками «Осуществление на практике
  программы развития школьного музея как образовательного и социокультурного
  центра села Журавлевка». Отчет о проделанной работе музея в преддверии
  20годовщины.

Реализуя
программу развития музея, школа привлечёт внимание социума к проблемам духовных
ценностей, поможет в сохранении исторических и культурных памятников родного
края. Так же школа получит хорошую базу для осуществления воспитания в школе и
в микрорайоне, а учащиеся и педагоги получат хороший навык краеведческой,
поисковой и исследовательской деятельности. Школа расширит свои социальные
связи.

file_name: программа развития музея 18-22.docx

alt: Паспорт программы 1. Наименование програмы : программа развития школьного краеведческого музея 2018-2022 годы «Школьный музей как образовательный и социокультурный центр села

alt: Пояснительная записка

alt: Игровые технологии . Они используются при проведении праздника, когда учащиеся участвуют в викторинах, историко-спортивных состязаниях

title: Программа развития музея с 1918 по 1922 годы при КГУ "Журавлевская средняя школа"


extracted_text:
ВИДЫ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

ВИДЫ
  ДЕЙСТВИЙ

СОДЕРЖАНИЕ

ВОЗНИКАЮЩИЕ

КРИТЕРИЙ СФОРМИРОВАННОСТИ/ОЦЕНКИ

ТИПОВЫЕ ЗАДАЧИ

ДЕЙСТВИЙ

ПРОБЛЕМЫ

КОМПОНЕНТОВ ДЕЙСТВИЙ

ДИАГНОСТИКА

ЛИЧНОСТНЫЕ ДЕЙСТВИЯ

Самоопре-

Внутренняя

Отношение к
  школе,

При

1.

Положительное
  отношение к школе.

Методика
  «Беседа о

деление

позиция

учению и
  поведение в

несформированно

2.

Чувство
  необходимости учения.

школе» для 7
  лет.

(личностное,

школьника

процессе
  учебной

сти позиции

3.

Адекватное
  представление о школе.

(модифицированный

професси-

деятельности.

школьника

4.

Предпочтение
  коллективным занятиям

вариант Т.А.
  Нежновой и

ональное,

возможны

индивидуальным
  занятиям дома.

др.)

жизненное)

мотивационная

5.

Предпочтение
  оценке своих знаний – отметке,

незрелость,
  низкая

а не
  (сладостям и подаркам).

успеваемость.

Самооценка

1.

Широта
  диапазона оценок.

Методика «Кто
  Я?».

2.

Обобщенность
  категорий оценок.

(М. Кун) для
  9-10 лет.

- Когнитивный

3.

Социальная роль ученика.

Методика «Хороший

компонент

4.

Адекватное осознанное
  представление о

ученик»

Это ядро самосознания

качествах хорошего ученика.

для 9-10 лет

личности. Выступает как

1. Заниженная

5.

Осознание своих возможностей в
  учении на

система оценок и

самооценка.

основе сравнения «Я» и «хороший
  ученик».

представлений о себе,

2. Завышенная

6.

Осознание необходимости

своих качествах и

самооценка.

самосовершенствования.

Самооценка

возможностях,
  своем мире

1.

Способность
  адекватно судить о причинах

Методика
  казуальной

и в
  отношениях с другими.

своего
  успеха/неуспеха в учении, связывая

атрибуции

- Регулятивный

успехи с усилиями, трудолюбием.

(интерпретация причин

компонент

своего и чужого

поведения)

успеха/неуспеха.

Смыслообра

Мотивация

Формирование

1. высоко
  развиты

1.

сформированность
  познавательных мотивов.

Методика
  «Беседа о

зовани

учебной

ценностных
  ориентиров и

другие
  мотивы

2.

интерес к
  новому.

школе» для 7
  лет.

деятельности

смыслов
  учебной

(игровой,

3.

интерес к способу
  решения и общему способу

(модифицированный

деятельности
  на основе

внешний)

действия.

вариант Т.А.
  Нежновой и

развития познавательных

2. трудности в

4.

сформированность социальных
  мотивов.

др.)

интересов, учебных

учебе

5.

быть полезным обществу.

Шкала выраженности

мотивов, формирования

6.

сформированность учебных
  мотивов.

учебно-познавательного

мотивов
  достижения и

7.

стремление к
  самоизменению – приобретению

интереса (по
  Г.Ю.

социального признания,

новых знаний и умений.

Ксензовой) для 9-10 лет.

мотива, реализующего

8.

установление связи между учением
  и будущей

Опросник мотивации.

потребность в социально

профессиональной деятельностью.

1

значимой деятельности.

1. Выделение
  морального

Ориентировка
  на моральную норму

После уроков
  (норма

содержания ситуации

(справедливого распределения,
  взаимопомощи,

взаимопомощи)

нарушения моральной

правдивости)

нормы/следования

моральной норме

2.
  Дифференциация

Ребенок
  понимает, что нарушение моральных

Опросник Е.
  Кургановой

Нравственно-этическая

конвенциональных и

норм оценивается как более
  серьезное и недо-

ориентация

моральных норм

пустимое по сравнению с конвенциональными

нормами

3. Решение
  моральной

Учет ребенком
  объективных

последствий

«Булочка»

дилеммы на основе

нарушения нормы.

( модификация задачи

Учет мотивов
  субъекта  при

нарушении

Ж. Пиаже)

децентрации

нормы. Учет чувств и эмоций
  субъекта при

(координация трех

норм:

нарушении нормы. Принятие
  решения на основе

ответственность,

соотнесения   нескольких
  моральных норм

справедливое

распределение,

взаимопомощь — и учет

принципа компенсации)

4.Оценка
  действий с точки

Адекватность
  оценки действий субъекта с точки

Все задания

зрения на-

зрения нарушения/соблюдения
  моральной

рушения/соблюдения

нормы

моральной нормы

5.Умение
  аргументировать

Уровень
  развития моральных суждений

Все задания

необходимость

выполнения моральной

нормы

2

РЕГУЛЯТИВНЫЕ
ДЕЙСТВИЯ

ВИДЫ

УРОВНИ

СОДЕРЖАНИЕ

КРИТЕРИЙ СФОРМИРОВАННОСТИ/ОЦЕНКИ

ТИПОВЫЕ ЗАДАЧИ

ДЕЙСТВИЙ

ДЕЙСТВИЙ

КОМПОНЕНТОВ ДЕЙСТВИЙ

ДИАГНОСТИКА

1.
  Отсутствие цели.

Предъявляемое
  требование осознается лишь частично.

Включаясь в работу, быстро
  отвлекается или ведет себя хаотично.

______

Может
  принимать лишь простейшие цели (не предполагающие

промежуточных целей-требований)

2. Принятие

Принимает  и

выполняет только практические
  задачи (но не

практической задачи

теоретические),

в теоретических  задачах  не
  ориентируется

.

3.
  Переопределение

Принимает  и

выполняет только практические
  задачи, в

Целеполагание

познавательной

теоретических задачах не
  ориентируется

задачи  в

Постановка учебной задачи

практическую

на основе
  соотнесения того,

что уже известно и усвоено

4. Принятие
  позна-

Принятая
  познавательная цель сохраняется при выполнении

вательной цели

учащимся,

учебных действий и регулирует
  весь  процесс их выполнения;

и того, что
  еще неизвестно

четко  выполняется требование
  познавательной задачи

5
  .Переопределение

Столкнувшись
  с новой практической задачей,  самостоятельно

практической задачи

формулирует познавательную цель
  и строит действие в соответ-

в теоретическую

ствии с ней

6.Самостоятельная

Самостоятельно
  формулирует познавательные цели, выходя за

постановка учебных

пределы требований программы

целей

Планирован

1. Нет
  планирования

ие

Определение

_______

2. План есть,
  но не

последовательности

Умение
  планировать работу до ее начала (планирующий

совсем
  адекватный

промежуточных целей с

самоконтроль)

или
  неадекватно

учетом конечного результата;

используется

составление плана и

последовательности

3. План есть,

действий.

адекватно

используется.

3

Контроль

1. Отсутствие конт-

Контроль в форме сличения

Ученик не контролирует учебные
  действия, не замечает

внимания

роля.

способа
  действия и его

допущенных
  ошибок.

Проба на
  внимание

2. Контроль
  на уровне

результата с
  заданным

Контроль
  носит случайный непроизвольный характер, заметив

(П.Я.
  Гальперин и С.Л.

непроизвольного

эталоном с
  целью

ошибку, ученик не может
  обосновать своих действий.

Кабыльницкая)

внимания

обнаружения
  отклонений и

отличий от
  эталона.

3.Потенциальный

Ученик
  осознает правило  контроля, но затрудняется од-

контроль на уровне

новременно выполнять учебные
  действия и контролировать их;

произвольного

исправляет и объясняет ошибки

внимания.

4.
  Актуальный

При
  выполнении действия ученик ориентируется на правило

контроль на уровне

контроля и успешно использует
  его в процессе решения задач,

произвольного

почти не допуская ошибок

внимания

5.
  Потенциальный

Решая новую
  задачу,

ученик  применяет старый
  неадекватный

рефлексивный

способ,   с помощью учителя
  обнаруживает это и пытается

контроль.

внести коррективы.

6. Актуальный

Самостоятельно
  обнаруживает

ошибки,
  вызванные  не-

рефлексивный

соответствием усвоенного способа
  действия и условий задачи, и

контроль.

вносит коррективы

Оценка

1. Отсутствие
  оценки

Выделение и осознание

Ученик не
  умеет, не пытается  и

не испытывает
  потребности

учебной

учащимся
  того, что

оценивать
  свои действия — ни самостоятельно, ни по просьбе

деятель-

уже усвоено
  и что еще нужно

учителя

ности

усвоить,
  осознание качества и

2.
  Адекватная

Умеет
  самостоятельно

оценить

свои
  действия и содержа-

________

ретроспективна

уровня
  усвоения.

тельно
  обосновать правильность или ошибочность результата,

оценка

Включает
  следующие компо-

соотнося его со схемой действия

ненты: объект
  оценки,

3.
  Неадекватная

Решая новую
  задачу, пытается оценить свои  возможности,

критерий оценки, сравнение

прогностическая

однако учитывает лишь факт —
  знает он ее или нет, а не воз-

объекта оценки с критерием

оценка

можность изменения известных ему
  способов действия

оценки, отображение в

4.
  Потенциально

Приступая к
  решению новой задачи, может с помощью учителя

знаково-символической

адекватная

оценить свои возможности для ее
  решения, для ее решения ,

форме результата

прогностическая

учитывая изменения известных ему
  способов действий.

оценивания. Оценка

оценка

выполняет функцию

5.
  Потенциальный

Решая новую
  задачу,

ученик  применяет старый неадекватный

предоставления сведений

рефлексивный

способ,   с помощью учителя
  обнаруживает это и пытается

учащемуся об успешности

контроль

внести
  коррективы

4

6. Актуальный

его учебной деятельности.

Самостоятельно обнаруживает   ошибки, вызванные  не-

рефлексивный

соответствием усвоенного способа действия и условий
  задачи, и

контроль

вносит коррективы

Коррекция

1.Нет коррекции.

Внесение
  необходимых

Обнаружение ошибок и
  отклонений, внесение

дополнений и
  корректив в

соответствующих исправлений.

______

2. Коррекция

план и
  способ действия в

запаздывающая, не

случае
  расхождения эталона,

всегда адекватная;

реального
  действия и его

3. Коррекция
  иногда

результата

запаздывающая, но

адекватная.

Прогнозиро-

___

Предвосхищение
  результата

___________

_______

вание

и уровня
  усвоения знаний,

его
  временных характеристик

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ

ВИДЫ ДЕЙСТВИЙ

СОДЕРЖАНИЕ ДЕЙСТВИЙ

КРИТЕРИЙ

ТИПОВЫЕ ЗАДАЧИ

СФОРМИРОВАННОСТИ/ОЦЕНКИ

ДИАГНОСТИКА

КОМПОНЕНТОВ ДЕЙСТВИЙ

Анализ

1. Семантический
  анализ направлен на обеспечение

1.  Умение
  выбирать смысловые единицы

Построение

текста

содержания
  текста и предполагает выделение и осмысление:

текста и
  устанавливать отношения между

числового

задачи

— отдельных
  слов, терминов, понятий, как житейских, так и

ними.

эквивалента

математических;

2.  Умение
  создавать структуры взаимосвязей

или

— грамматических конструкций
  («если... то», «после того,

смысловых единиц текста (выбор и

взаимнооднозначног

как...» и т. д.);

организация элементов
  информации).

о соответствия

— количественных характеристик
  объекта, задаваемых

3. Умение выделять обобщенные
  схемы типов

(Ж. Пиаже, А.

словами «каждого»,
  «какого-нибудь» и т. д.;

отношений и действий между
  единица?

Шеминьска)

— восстановление предметной
  ситуации, описанной в задаче,

4. Умение выделять формальную
  структуру

путем переформулирования,
  упрощенного пересказа текста с

задачи.

выделением только существенной
  для решения задачи ин-

5. Умение записывать решение
  задачи в виде

формации;

выражения.

— выделение обобщенного смысла
  задачи — о чем говорится

в задаче, указание на объект и
  величину, которая должна быть

Логическ

найдена (стоимость, объем,
  площадь, количество и т. д.). 2. 2.

ие

Логический
  анализ предполагает:

— умение
  заменять термины их определениями;

— умение выводить следствия из
  имеющихся

в условии задачи данных
  (понятия, процессы,

5

явления).

3.  Математический
анализ включает анализ условия и требования задачи.

Анализ условия направлен на
выделение:
• объектов
(предметов, процессов):
— рассмотрение объектов с точки
зрения целого и частей,
— рассмотрение количества
объектов и их частей;
• величин, характеризующих
каждый объект;
• характеристик величин:
— однородные, разнородные,
— числовые значения (данные),
— известные и неизвестные
данные,

— изменения
данных: изменяются (указание логического порядка всех изменений), не
изменяются,
— отношения между известными
данными величин.

Анализ требования:

— выделение
неизвестных количественных характеристик величин объекта (ов)

Перевод

1.

Выбрать вид графической модели,
  адекватной выделенным

Умение выражать смысл

текста на

смысловым
  единицам.

ситуации
  различными средствами (рисунки,

язык

2.

Выбрать
  знаково-символические средства для построения

символ,
  схемы, знаки).

математик

модели.

2. Умение
  выражать структуру

и с

3.

Последовательно
  перевести каждую смысловую единицу и

задачи
  разными средствами

помощью

структуру их
  отношений в целом на знаково-символический

вербальны

язык

х и

невербаль

ных

средств

Установле

Установление
  отношений между:

ние

—

данными
  условия;

отношени

—

данными
  требования (вопроса);

й между

— данными
  условия и требованиями задачи

данными

и

вопросом

Составлен

1. Определить
  способ решения задачи.

ие плана

2. Выделить
  содержание способа решения.

решения

3.
  Определить последовательность действий

Осуществ

1.

Выполнение
  действий.

Умение
  выполнять операции со знаками и

6

ление

2.   Запись решения задачи.

символами, которыми   были
  обозначены

плана

Запись
  решения задачи может осуществляться в виде

элементы
  задачи и отношения между ними

решения

последовательных
  конкретных действий

(с
  пояснениями и без)  и в виде выражения (развернутого

или сокращенного)

Проверка

1.
  Составление и решение задачи, обратной данной.

1.

Умение
  составлять задачу, обратную

и оценка

2.
  Установление рациональности способа:

данной, и на
  основании ее решения делать

решения

- выделение
  всех способов решения задачи;

вывод о
  правильности решения исходной

задачи

-
  сопоставление этих способов по количеству действий, по

задачи.

сложности
  вычислений;

2.

Умение
  выбирать, сопоставлять и

- выбор оптимального способа.

обосновывать способы решения.

3.

Умение проводить анализ способов
  решения

с точки зрения их рациональности
  и

экономичности.

4.

Умение выбирать обобщенные
  стратегии

решения задачи.

Развитие
  знаково-символических (знаково-символические

1.

предварительный
  анализ текста задачи,

Методика

Моделирование

средства: цифры, буквы, схемы и
  др.) учебных действий,

2.

перевод текста на
  знаково-символический

«Кодирование» (11-

которые являются способом
  отделения содержания от формы.

язык (вещи или графики),

й субтеста

3.

построение модели,

Д.Векслера в версии

4.

работа с моделью,

А.Ю.Панасюка).

5.

соотнесение результатов,
  полученных на

Методика

модели, с реальностью (текстом).

«Нахождение схем к

задачам» (по А.Н.

Рябинкиной)

КОММУНИКАТИВНЫЕ

ВИДЫ

СОДЕРЖАНИЕ

ВОЗНИКАЮЩИЕ

КРИТЕРИИ СФОРМИРОВАННОСТИ/ОЦЕНКИ

ТИПОВЫЕ ЗАДАЧИ,

ДЕЙСТВИЙ

ДЕЙСТВИЙ

ПРОБЛЕМЫ

КОМПОНЕНТОВ ДЕЙСТВИЙ

ДИАГНОСТИКА

Взаимодей-

Коммуникативно-

Эгоцентрическая
  позиция в

1. Строить
  понятные для партнера высказывания, т.е.

Задание
  «Левая и правая

ствие

речевые
  действия,

межличностных

владеть
  вербальными и невербальными средствами

стороны»
  (Ж.Пиаже)

направленные
  на учет

отношениях.

общения.

Методика
  «Кто прав?»

позиции собеседника

2.

Понимать относительность оценок,
  выборов,

(методика Г.А.Цукерман

(интеллектуальный

совершаемые людьми.

и др.)

аспект

3.

Уметь
  обосновывать и доказывать свою точку зрения.

коммуникации)

4.

Уметь задавать вопросы.

5.

Умение слушать собеседника.

7

6.

Уметь позитивно относиться к
  процессу общения.

Кооперация

1.
  Согласованность

1. Покорность
  (подчинение),

1.

Осуществлять
  взаимоконтроль и взаимопомощь.

Задание
  «Рукавички»

усилий по

без
  внутреннего согласия

2.

Иметь навык
  конструктивного общения,

(методика
  Г.А.Цукерман

достижению общей

авторитету партнера.

взаимопонимания.

и др.)

цели.

2. Ярко выраженные

3.

Уметь дружить, уступать,
  убеждать.

2. Осуществление

индивидуалистические

4.

Уметь планировать общие способы
  работы

совместной

тенденции (упрямая

деятельности.

настойчивость на своем

мнении).

Интериориза

Речевые
  действия,

1. Отрыв речи
  от реальной

1.

Способность
  строить понятные для собеседника

Задание
  «Дорога к дому»

ция

служащие средством

деятельности.

высказывания.

(модифицированный

коммуникации

2.
  Преждевременный отрыв

2.

Умение с
  помощью вопросов получать необходимые

вариант)

(передачи

речи от ее исходной

сведения от партнера по
  деятельности.

информации другим

коммуникативной функции

3.

Рефлексия своих действий (полное
  отображение

людям), способствуют

(совместная работа).

предметного содержания и условий
  осуществляемых

осознанию и

действий).

усвоению

отображаемого

содержания.

8

file_name: ВИДЫ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ.docx

alt: ВИДЫ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

alt: Выделение морального

alt: РЕГУЛЯТИВНЫЕ ДЕЙСТВИЯ

alt: Контроль 1. Отсутствие конт-

alt: Актуальный его учебной деятельности

title: ВИДЫ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ


extracted_text:
Тест
по теме «Нормативное и методическое обеспечение внедрения обновленных ФГОС НОО,
ФГОС ООО»
Высшая оценка: 8,00 /
10,00.

Согласно
методологическому подходу ФГОС 2021, признаками учебной деятельности школьника
являются (выберите все верные ответы)
Выберите
один или несколько ответов:
общение
самостоятельность
разносторонность
активность
Вопрос 2
Верно
Баллов:
1,00 из 1,00
Отличительными
особенностями обновленных ФГОС являются (выберите один верный ответ):
Выберите
один ответ:
вариативность
сроков реализации программ
представление
результатов освоения образовательной программы в категориях
системно-деятельностного подхода
конкретизированные
формулировки предметных, метапредметных, личностных результатов обучения
наличие
требований к структуре программ, условиям реализации программ, результатам
освоения программ
Вопрос 3
Верно
Баллов:
1,00 из 1,00
Схема,
иллюстрирующая реализацию методологии ФГОС 2021 на уроке показана рисунке
(выберите верный ответ):

Выберите
один ответ:
Рис.1
Рис.2
Рис.3
Рис.4
Вопрос 4
Верно
Баллов:
1,00 из 1,00
Методическими
приемами технологии развития критического мышления являются следующие (выберите
все верные ответы):
Выберите
один или несколько ответов:
Учитель
подводит к противоречию и предлагает его разрешить
Учитель
организует деятельность по созданию кластеров
Учитель
мотивирует школьников на создание синквейна
Учитель
организует чтение с остановками и маркировкой текста
Учитель
нацеливает на выполнение учебного проекта
Вопрос 5
Верно
Баллов:
1,00 из 1,00
Методическими
приемом создания проблемной ситуации являются следующие (выберите все верные
ответы):
Выберите
один или несколько ответов:
Учитель
предъявляет задачи с недостаточными или избыточными данными, с противоречивыми
данными
Учитель
организует деятельность по созданию кластеров
Учитель
нацеливает на выполнение учебного проекта
Учитель
излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос
Учитель
подводит к противоречию и предлагает его разрешить
Учитель
организует чтение с остановками и маркировкой текста
Вопрос 6
Верно
Баллов:
1,00 из 1,00
Во
ФГОС 2021 к универсальным учебным познавательным действиям относятся (выберите
все верные ответы):
Выберите
один или несколько ответов:
Самоорганизация
Общение
Работа
с информацией
Базовые
логические действия
Базовые
исследовательские действия
Совместная
деятельность
Вопрос 8
Верно
Баллов:
1,00 из 1,00
Единица
учебной деятельности – это (выберите один верный ответ):
Выберите
один ответ:
Новое
понятие
Учебная
задача
Практический
вопрос
Теоретический
материал
Вопрос 9
Верно
Баллов:
1,00 из 1,00
Требования
ФГОС 2021 детализированы в методическом документе (выберите один верный ответ):
Выберите
один ответ:
информационные
и учебные ресурсы образовательной организации
контрольно-измерительные
материалы для государственной итоговой аттестации
примерные
рабочие программы
учебники
из федерального перечня
Вопрос 10
Верно
Баллов:
1,00 из 1,00
Отметьте
особенности групповой формы организации учебной деятельности:
Выберите
один или несколько ответов:
развитие
межличностных отношений
минимальные
временные затраты на организацию учебной деятельности
развитие
умений совместной деятельности
ориентация
на «среднего ученика»
взаимообучение

file_name: Тест по теме Нормативное и методическое обеспечение внедрения обновленных ФГОС НОО, ФГОС ООО.docx

alt: Выберите один ответ: Рис.1


extracted_text:
Оқушының аты-жөні
___________________________________________________сынып______________________

 А
  деңгейінің тапсырмалары

№1. Мектеп
  холындағы орындар қатармен орналасқан.
       Барлығы
  14 қатар орын бар.
       Бірінші
  қатарда 15 орын.
       Алтыншы
  қатарда 30 орын.
       an мәні n-ші
  қатардағы орындар санын көрсетеді. a1,
  a2,
  …, a14 мәндері
  арифметикалық прогрессия құрайды.
(a)       14-ші қатардағы орындар
  санын есептеңіз.
480 бала
  холға келді.
(b)  Әрбір оқушыға
  орын жеткілікті болатынын көрсетіңіз.
№2. Арифметикалық
  прогрессияның бесінші мүшесі 46, ал 12-ші мүшесі 181.
(a)
  i) Осы прогрессияның айырмасы  9 болатынын
  көрсетіңіз.
ii) Прогрессияның
  бірінші мүшесін табыңыз
(b)  Прогрессияның
  алғашқы 20 мүшесінің қосындысын табыңыз.

В
  деңгейінің тапсырмалары

№1. Арифметикалық прогрессия берілген:
  3, 7, 11, 15, ...
(а)
  Прогрессияның
   10-шы
  мүшесін табыңдар.
(b) Прогрессияның алғашқы 15
  мүшесінің қосындысын табыңдар.
(c) Прогрессияның
  k-шы
  мүшесі 111 – ге
  тең.  k-ның
  мәнін табыңдар.
№
  2. Арифметикалық
   прогрессия
  берілген :
  36; 31; 26 …
(а) берілген
  прогрессияның оң таңбалы мүшелерінің санын
  табыңыз
(b) прогрессияның
  бірінші теріс таңбалы мүшесін табыңыз.
(c) прогрессияның
  оң таңбалы мүшелерінің қосындысын табыңыз.
(d)  аn = – 111 прогрессияның
  мүшесі бола ма.

С
  деңгейінің тапсырмалары

№1. Арифметикалық прогрессияның
  бесінші мүшесі 46, ал 12-ші мүшесі 181. Алғашқы елу
  мүшесінің қосындысы 11525 тең. Прогрессияның
  жиырма бірінші мүшесінен елуінші мүшесіне дейінгі
  мүшелерінің  қосындысын табыңыз.
№ 2. Екі
  арифметикалық прогрессия берілген. Олардың біріншісінде: екінші
  және бесінші мүшелерінің қосындысы үшінші және
  жетінші мүшелерінің қосындысынан 15-ке кем, ал
  алғашқы отыз мүшелерінің қосындысы 2385-ке тең.
  Екінші прогрессияда: алғашқы мүшесі 2, ал айырма 3-ке
  тең. Екі прогрессияда да кездесетін алғашқы
  қырық мүшенің қосындысын табыңыз.

А
  деңгейінің тапсырмалары

В
  деңгейінің тапсырмалары

С
  деңгейінің тапсырмалары

Есептің
  шарты бойынша маған қандай формулалар қажет болады?

Есептің
  шарты бойынша мен қандай математикалық модель
  құрастыра аламын?

Шешімі

Жұмыс дәптерінде орындалады

Есепті
  шығара алдың ба?

Қандай
  қателер болды?

Қандай
  қиындықтарды сезінесің?

Осындай
  қателер бұрын болып па еді?

Осы
  қатені қайтадан неге жібердің?

Осы
  қате бойынша кімнен көмек сұрадың?

Олар
  көмектесе алды ма?

Осындай
  қателер жібермеу үшін келесі жолы не істейсің?

Осы
  тақырыпты сыныптастарыңа түсіндіріп бере аласың ба?

Неліктен
  олай ойлайсың?

file_name: Қосымша 3_жеке жұмыс картасы.docx

alt: Шешімі Жұмыс дәптерінде орындалады

alt: Осындай қателер жібермеу үшін келесі жолы не істейсің ?

title: Қосымша 3_жеке жұмыс картасы


extracted_text:
Тема 7. Облік основних засобів
Завдання 7.1
Підприємство придбало за грошові кошти верстат, який
був в експлуатації. Купівельна вартість – 4800 з ПДВ. Витрати по доставці –
60 грн. з ПДВ. За даними постачальника первісна вартість верстату –
5500 грн., сума зносу на дату реалізації – 600 грн.
Необхідно відобразити операції на рахунках
бухгалтерського обліку продавця та покупця.
Завдання 7.2
Підприємство безоплатно отримало верстат (справедлива
вартість – 15000 грн. без ПДВ, транспортно-заготівельні витрати та
налагодження – 3600 грн. з ПДВ). Згідно з актом прийому-передачі первісна
вартість складає 18000 грн., знос – 5000, строк корисної експлуатації – 5
років. Метод нарахування амортизації – прямолінійний.
Необхідно відобразити операції на рахунках
бухгалтерського обліку передавача та отримувача.
Завдання 7.3
Необхідно провести переоцінку устаткування, якщо сума
зносу складає 2000 грн., залишкова вартість – 8000 грн. Експерт
оцінив справедливу вартість основних засобів у сумі 6000 грн.
Завдання 7.4
Необхідно провести переоцінку устаткування, якщо сума
зносу складає 4000 грн., первісна вартість – 12000 грн. Експерт
оцінив справедливу вартість основних засобів у сумі 10000 грн.
Завдання 7.5
Підприємство підключилось через провайдера до
Інтернету за допомогою виділеного каналу. Для цього було протягнуто кабель, що
стало підприємству у 1800 грн. (у т.ч. ПДВ), придбало модем і
маршрутизатор (вартість устаткування з установкою – 1500 грн., у т.ч. ПДВ).
Витрати на підключення до мережі – 240 грн., у т.ч. ПДВ. Згідно з
договором з провайдером за доступ до Інтернету перераховується щомісячна
абонентська плата у сумі 120 грн., у т.ч. ПДВ.
Необхідно відобразити операції на
рахунках бухгалтерського обліку.
Завдання 7.6
Первісна вартість вантажного автомобіля
20000 грн., ліквідаційна вартість – 2000 грн., строк корисної
експлуатації – 5 років.
Розрахувати суму амортизації за місяць та за кожен рік
експлуатації (оформити у вигляді таблиці). Метод нарахування амортизації –
прямолінійний. Відобразити операції по ліквідації об’єкта на рахунках
бухгалтерського обліку.

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Т ема 7. Облік основних засобів

title: Тема 7. ОБЛІК ОСНОВНИХ ЗАСОБІВ Завдання


extracted_text:
Дата

Завуч
  по УР

Класс

5а

5в

____________З.И.Яндиева

Отношения организмов в сообществе. Цель:
изучить типы взаимодействия между организмами в экосистемах.
Задачи:
Обучающие: сформировать у учащихся знания о видах взаимодействия
между организмами, показать зависимость одних видов от других.
Развивающие: развивать умения анализировать, делать выводы,
работать самостоятельно в группе.
Воспитывающие: способствовать нравственному воспитанию учащихся,
воспитывать культуру общения, чувство ответственности за результат своего
труда, чувство коллективизма, сопереживания, совершенствовать навыки групповой
работы.

Планируемые образовательные результаты.
Предметные.
Метапредметные.
Личностные.
Выделение компонентов природного сообщества взаимосвязанных между собой,
основных типов отношений организмов в сообществах, условий влияющих на эти
отношения и приспособления организмов для длительного и устойчивого
существования в сообществе.
Умение работать с источниками биологической информации, умение адекватно
использовать речевые средства для дискуссии, сравнивать разные точки зрения.
Формирование ответственного отношения к обучению, формирование
интеллектуальных умений.
Решаемые учебные проблемы.
Развитие у учащихся навыков самостоятельности и саморазвития.
Основное содержание учебного материала.
Взаимодействие организмов в природном сообществе. Основные типы отношений.
Условия формирующие эти отношения. Приспособления организмов обеспечивающие
длительное и устойчивое существование сообщества.

ХОД УРОКА
1.
Актуализация знаний.

Здравствуйте ребята.
3.
Проверка знаний терминов ( фронтально)
Растительное сообщество, жизненная форма растений,
видовой состав.
2.Целеполагание
В известной русской народной сказке “Теремок” в
одном доме поселились:
лягушка, мышка,
ежик, лиса и заяц и волк. Могут ли действительно все эти животные находиться в
одном “теремке”. Что их может связывать?
На эти вопросы мы с вами ответим после изучения темы
урока. Итак, тема нашего урока “Взаимоотношения организмов в сообществе”
Какую цель мы можем сформулировать?
Определить, какие взаимоотношения между
различными видами в биоценозе могут существовать?
Нет такого человека, которого бы не волновала
судьба окружающей природы, и соответственно, его собственная судьба. Жизнь
любого живого существа невозможна без других. Они никогда не живут
изолированно, а постоянно контактируют между собой и живыми организмами.
Поэтому между животными складываются различные взаимоотношения.
1.Конкурентные отношения.
2. Отношения хищник- жертва.
3. Отношения паразит- хозяин.
4. Взаимовыгодные отношения.
Конкуренция – взаимо-вредные отношения, при которых организмы угнетают в
результате борьбы за существование. Вдоль пшеничного поля, прилегающего к
опушке леса, растут сорные растения: васильки, пырей, льнянка. Взаимоотношения
культурных и сорных растений тоже конкурентные. В смешанных лесах быстро
растущие деревья будут затенять и угнетать медленно растущие деревья, а также
травянистые растения, которые требуют больше света, и тем самым, вытеснять их,
лишая света и питательных веществ. Примером может служить обитание на одной
территории двух близких видов – соловья и варакушки. Как правило эти виды в
природе в одном биотопе вместе не живут. (Щука и окунь, волк и лисица.)
Хищник- жертва– полезно-вредные межвидовые отношения, при которых один
вид нападает на другой с целью его уничтожения. Росянка и муха, комар и волк,
частный случай – каннибализм у крыс, у бурых медведей. Хищничество встречается
и у растений, например, растение венерина мухоловка. Листья мухоловки покрыты
железистыми волосками, которые выделяют липкую слизь, содержащую ферменты. Если
к листьям прилипают мелкие насекомые, края листьев смыкаются и происходит
переваривание насекомого. Паук-крестовик, его ловчая сеть и муха –это
хищничество. Слепни, комары, мошки, отравляющие нам жизнь во время
путешествия,– паразиты-кровососы теплокровных животных и человека. (Лисица
и заяц, тигр и олень)
Паразит- хозяин – полезно-вредные межвидовые отношения, при которых
один вид живет за счет другого. Различают Эктопаразитов и эндопаразитов.
Эктопаразиты – это наружные паразиты. Они не живут на теле постоянно на теле
хозяина, то есть являются временными паразитами. Примерами являются блохи, вши,
кровососущие двукрылые. Эндопаразиты постоянно живут в теле хозяина, например,
паразитические черви (круглые и плоские).Паразитические отношения встречаются и
у растений. Примеры: повилика не имеет листьев и получает питательные вещества
за счет хозяина – другого растения; гриб фитофтора паразитирует на высших
растениях, растение петров крест. (Собака и клещ.)
Взаимовыгодные отношения
Симбиоз – позитивные взаимоотношения. Это такая
форма взаимоотношений, при которой партнеры получают пользу друг от друга (или
один из них от другого).
Муравейник рыжего лесного муравья. Симбиоз с тлями
– питание падью тлей. Тлей муравьи находят, заползая на деревья. Кроме жидкой
пищи (падь), муравьи питаются твердой пищей, большую часть которой составляют
насекомые на всех стадиях развития. Рыжие лесные муравьи не только симбионты,
но и хищники. Симбиоз – буквально “совместная жизнь. Различают несколько форм
симбиоза: мутуализм, кооперация и комменсализм. Если влияние одного организма
требуется для роста и выживания другого, то такой симбиоз называют
мутуализмом. Мутуализм – взаимовыгодное сожительство, когда
присутствие партнера становится обязательным для существования каждого из них.
Мутуалистические отношения складываются между гифами гриба и зелеными
одноклеточными водорослями, которые образуют новый организм – лишайник. Можно
наблюдать еще один пример симбиоза: клевер, опыляемый шмелями. Устройство
ротового аппарата шмелями приспособлено к опылению закрытых цветков бобовых
растений.
Шляпочные грибы и деревья. Это тоже симбиотические
отношения. Гифы шляпочных грибов прорастают в корни деревьев, заменяя
утраченные корневые волоски, они всасывают воду, которая поступает затем в
проводящие сосуды дерева. Взамен дерево снабжает гриб готовыми органическими
веществами. Примеры: клубеньковые бактерии на корнях бобовых, лишайник,
микориза – симбиоз гриба и корня, береза и подберезовик и другие.
5.
Отработка учебных действий
Определите характер взаимоотношений организмов
в природе, используя обозначения:
1.
Конкурентные отношения.
2.
Отношения хищник- жертва.
3.
Отношения паразит- хозяин.
4.
Взаимовыгодные отношения.
1.
олени и лоси, как разносчики семян растений;
2.
гриб и водоросль в составе лишайника;
3.
снегири, как потребители семян растений;
4.
шляпочный гриб и дерево;
5.
трутовик и дерево;
6.
муравьи и тли;
7.
клест и белка;
8.
корова и трава;
9.
лиса и блоха;
10.
сорняки и культурные растения.
6.Рефлексия
Что нового вы узнали на уроке? Что вам понравилось
на уроке? Что не понятно? Где эти знания вам пригодятся в практической
деятельности?
Итак, существуют невидимые нити жизни в природе.
Могут ли действительно все эти животные находиться
в одном “теремке”. Что их может связывать? А проблемный вопрос? Мы на него
ответили работой на уроке.
Домашнее задание
– сделать рисунок к теме;
– придумать биологическую задачу по теме;
§12, вопросы –
стр.35
Закончить урок мне хочется словами наказа:
автор Борис Заходер.
“Нужны все на свете, нужны все подряд,
Кто делает мед и кто делает яд,
Плохи дела у кошки без мышки
У мышки без кошки не лучше делишки
Нельзя обойтись и без чудищ нелепых
И даже без хищников злых и свирепых”.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Дата Завуч по

alt: ХОД УРОКА 1. Актуализация знаний

title: Отношения организмов в сообществе.


extracted_text:
Малоподвижные
игры
ПЕРВЫЙ
КЛАСС
«У кого мяч?». С
помощью считалочки выбирается водящий, который становится в центр круга. Дети
стоят по кругу плотно плечом друг к другу, руки за спиной. Водящий должен
угадать, у кого мяч. Игру начинает инструктор, в руке у него маленький мяч. Идя
по кругу, инструктор отдает мяч в руку одному из играющих, а дети должны
передавать этот мяч в одну или другую сторону по кругу так, чтобы водящий не
заметил.
«Найди и промолчи». Начинает
игру инструктор по физкультуре. Он показывает детям какую-нибудь игрушку, дети
запоминают ее. Инструктор предлагает всем сесть на корточки в конце площадки
лицом к стене, а сам быстро прячет игрушку и предупреждает детей о том, что
тот, кто первым найдет игрушку, не должен показывать на нее пальцем и говорить
вслух, где она спрятана. По команде инструктора: «Ищем. '» дети встают,
спокойно ходят и ищут. Кто нашел первым — подходит к инструктору и говорит так,
чтобы остальные не услышали. Игра продолжается до тех пор, пока большинство
детей — найдут игрушку. Отмечается самый внимательный и находчивый игрок,
который первым нашел игрушку. Он и прячет ее следующим. Игра повторяется 2
раза.

ВТОРОЙ
КЛАСС
«Летает, не летает». Дети
стоят по кругу или в шеренге, инструктор стоит так, чтобы его было всем хорошо
видно и слышно. Он начинает называть одушевленные и неодушевленные предметы,
которые летают и не летают. Называет предмет и поднимает руки вверх. Дети
должны поднять руки вверх, если назван летающий предмет, например:
Инструктор по
физкультуре: Парашютист (поднимает руки вверх).
Дети поднимают руки
вверх.
Инструктор по
физкультуре: Самолет (поднимает руки вверх).
Дети поднимают руки
вверх.
Инструктор по
физкультуре: Вертолет (поднимает руки вверх).
Дети поднимают руки
вверх.
Инструктор по физкультуре:
Дом (поднимает руки вверх).
Дети не поднимают руки
вверх и т. д. В конце инструктор подсчитывает тех игравших, которые ни разу не
ошиблись и были внимательны.
«Затейники».  С
помощью считалочки выбирается затейник, который встает в центре круга,
образованного детьми. Взявшись за руки, дети идут по кругу вправо, потом влево
и произносят:
Ровным кругом друг за
другом
Мы идем за шагом шаг.
Стой на месте!
Дружно вместе
Сделаем вот так.
Дети останавливаются,
опускают руки, а затейник показывает какое-нибудь движение. Все должны его
повторить. Тот, кто лучше всех повторит движение, становится новым затейником.
Игра повторяется 2—3 раза.

ТРЕТИЙ
КЛАСС
«У кого мяч?». С
помощью считалочки выбирается водящий, который становится в центр круга. Дети
стоят по кругу плотно, плечом друг к другу, руки за спиной. Водящий должен
угадать, у кого мяч. Игру начинает инструктор по физкультуре, в руке у него
маленький мяч, идя по кругу, он отдает мяч в руку одному из играющих, а дети
должны передавать этот мяч в одну или другую сторону по кругу так, чтобы
водящий не заметил.
«Сделай фигуру». По
сигналу инструктора по физкультуре играющие ходят под спокойную музыку.
Инструктор говорит, чтобы дети приняли фигуру какого-нибудь сказочного героя
или животного и т. п. Музыка прекращается, инструктор отмечает самую интересную
фигуру. Игра повторяется 3-4 раза.

ЧЕТВЕРТЫЙ
КЛАСС
«Съедобное —
несъедобное». Дети стоят по кругу или в шеренге. В
центре круга или перед шеренгой стоит инструктор по физкультуре с большим мячом
в руках. Эту игру может вести также кто-нибудь из детей. Водящий бросает мяч,
называя съедобное-несъедобное, например:
Инструктор по
физкультуре: Макароны с мясом. Ребенок ловит мяч и бросает обратно. Инструктор
по физкультуре: Торт. Ребенок ловит мяч и бросает обратно. Инструктор по
физкультуре: Мороженое. Ребенок ловит мяч и бросает обратно. Инструктор по
физкультуре: Дом. Ребенок не ловит мяч. Инструктор по физкультуре: Телевизор.
Ребенок не ловит мяч. Инструктор по физкультуре: Машина. Ребенок не ловит мяч и
т. д. Отмечаются дети, которые ни разу не ошиблись.
«Овощи и фрукты». Дети
стоят по кругу или в шеренге. В центре круга или перед шеренгой стоит
инструктор с большим мячом в руках. Эту игру может вести также кто-нибудь из
детей. Водящий бросает мяч, называя овощ или фрукт, например:
Инструктор по
физкультуре: Морковь.
Ребенок: Овощ (ловит мяч
и бросает обратно).
Инструктор по
физкультуре: Капуста.
Ребенок: Овощ (ловит мяч
и бросает обратно).
Инструктор по
физкультуре: Апельсин.
Ребенок: Фрукт (ловит мяч
и бросает обратно).
Инструктор по
физкультуре: Виноград.
Ребенок: Фрукт (ловит мяч
и бросает обратно).
Инструктор по
физкультуре: Ананас.
Ребенок: Фрукт (ловит мяч
и бросает обратно).
Инструктор по
физкультуре: Огурцы.
Ребенок: Овощи (ловит мяч
и бросает обратно).
Инструктор по
физкультуре: Картофель.
Ребенок: Овощ (ловит мяч
и бросает обратно).
Инструктор по
физкультуре: Груша.
Ребенок: Фрукт (ловит мяч
и бросает обратно).
Отмечаются дети, которые
ни разу не ошиблись.

alt: Машина. Ребенок не ловит мяч и т

intro: Малоподвижные игры 1-4 класс

title: Малоподвижные игры 1-4 класс