extracted_text:
Методическая
разработка: «Балет «Кармен-сюита». Новое прочтение оперы Ж. Бизе». 7 класс.

Тема
урока музыки: «Балет «Кармен-сюита». Новое прочтение оперы Ж. Бизе.»
Цель: знакомство с
особенностями музыкальной драматургии балета Р. Щедрина как симфонического
способа прочтения литературного сюжета на основе музыки Ж. Бизе;
Планируемые
результаты:
Личностные: развитие
эмоционального отношения к искусству; ответственное отношение к учению,
готовность и способность к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к
пению и познанию
Метапредметные:
способствование развитию умения  определять понятия, обобщать,
классифицировать, рассуждать и делать выводы; уметь с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли.
Предметные:
овладение
основами музыкальной грамотности и ключевыми понятиями музыкального искусства:
балет, сюита; уметь определять характер музыкального произведения, отдельные
элементы музыкального языка.
Тип урока: «открытия» нового
знания
Методы и приемы: размышления
о музыке, «возвращения» к пройденному материалу, сходства и различия,
содержательного анализа музыкальных произведений, словесный, слуховой,
наглядный, практический.
Материалы, оборудование: фортепиано,
магнитофон, ноутбук, проектор, флешка.
Музыкальный репертуар:
1)      Балет
«Кармен-сюита». Выход Кармен и Хабанера
2)      Балет
«Кармен-сюита». Торерро
3)      Балет
«Кармен-сюита». Адажио
4)      Балет
«Кармен-сюита». Финал
Структура урока:
1. Организационный момент
2. Организация
слушательской деятельности
3. Итог урока
4.Рефлексия

№

Этап

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

Хронометраж

УУД

1.

Организационный
  момент

Здравствуйте. Меня зовут Александра Евгеньевна, и я проведу
  для вас урок музыки.
Тема
  нашего урока: «Балет «Кармен-сюита»».
  Предлагаю вам вспомнить что такое балет и сюита.
  Балет-это спектакль, содержание которого воплощается в
  музыкально-хореографических образах.
  Сюита-циклическое инструментальное произведение из нескольких самостоятельных
  пьес, объединённых общим замыслом.
Вспомнив
  что это такое, давайте обратимся к нашей теме.
  Балет «Кармен-сюита»- это спектакль, состоящий из нескольких пьес,
  объединённых общим замыслом, содержание которого передаётся в
  музыкально-хореографических образах.
  Запишите тему урока.

Дети
  приветствуют учителя

Дети
  записывают тему урока.

4
  мин

Л: - учебно-познавательный интерес к новому учебному
  материалу и способам решения новой задачи;
П:- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
  учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий,
  справочников.

2.

Организация
  слушательской деятельности

Музыку
  к балету «Кармен-сюита» написал Родион Константинович Щедрин . Вы можете
  видеть на экране его фотографию.
Премьера
  балета «Кармен-сюита» состоялась 20 апреля 1967 года. Запишите пожалуйста
  дату премьеры и композитора.
После
  премьеры балета в Большом театре, постановку которого осуществил кубинский
  балетмейстер Альберто Алонсо, а главную партию исполнила известная российская
  балерина Майя Михайловна Плисецкая, вы также можете видеть их фотографии,
  среди критиков разгорелись жаркие споры. Одни горячо приветствовали идею
  композитора дать вторую жизнь музыке Ж. Бизе, другие осуждали использование в
  балетном спектакле музыки всемирно известной оперы, с негодованием выступали
  против подобного «эксперимента».
Но,
  как показала жизнь, этот эксперимент себя оправдал: современное прочтение
  известного сюжета, изложенного языком хореографии в жанре сюиты (иначе говоря
  транскрипции — от лат. transcription - переписывание, переработка,
  переложение музыкального произведения), получило мировое признание.
В
  одноактном балете Щедрина 13 номеров. Название каждого номера вам показаны на
  слайде.   Композитор выбирает из сочинения Бизе музыкальные характеристики
  трех основных образов: Кармен, Хозе и Тореро (Эскамильо). Именно на их
  развитии он выстраивает драматургию балета, выдвигая на первый план конфликт
  Кармен с окружающими ее людьми, а также ее любовь и трагическую гибель. Через
  взаимоотношения Кармен с Хозе и Тореро композитор раскрывает сильный,
  свободолюбивый, непокорный характер девушки-цыганки.
В
  отличие от оперы в балете нет массовых народных сцен. Вместо конкретных людей
  - бесчувственные «маски», которые окружают главных героев. Их характеризует
  холодная, бездушная, бесстрастная скерцозность (от итал. scherzo, буквально -
  шутка).
Сценическое
  действие «Кармен-сюиты» разворачивается на арене. Это место действия,
  связанное с развлечениями (корридой), становится местом человеческой
  трагедии. И не случайно значительную роль в балете играет персонаж в облике
  быка, который символизирует собой рок, судьбу, смерть. Он своими угловатыми
  танцевальными движениями постоянно вторгается в ансамбли главных героев
  «Кармен-сюиты».
Необычно,
  что из инструментов оркестра Щедрин использует только струнные и ударные,
  исключив духовые инструменты. Богатый набор ударных (их около 30)
  подчеркинаст хореографичноеть музыки.
Цитируя
  музыкальные темы оперы Бизе, Р.К. Щедрин старается сохранить их
  эмоционально-образный строй, жанровые черты. Опираясь на знание слушателями
  мелодий из оперы Бизе, композитор часто выбирает те мотивы, которые может
  «допеть», «досказать» зритель спектакля
На
  прошлом уроке у вас было домашнее задание подготовиться к проверочной работе.

  Сейчас ваша задача ответить на 10 вопросов по теме прошлого урока «Опера
  «Кармен» Ж.Бизе», и записать ответы в тетрадь.
Проверочная работа

Проверьте
  свои ответы, правильные ответы вам представлены на слайде
  Обратите внимание на критерии оценивания,
  проверьте свою работу и поставьте оценку.
Мы
  посмотрим небольшой видеофрагмент, в котором более подробно рассказывается
  история создания балета «Кармен-сюита».
  Ребята, чем балет «Кармен-сюита» Р.К. Щедрина и опера «Кармен» Ж.Бизе схожи?
  Верно!

Сейчас
  я предлагаю посмотреть несколько номеров из балета «Кармен-сюита»- «Выход
  Кармен и Хабанера», «Тореро», «Адажио» и «Финал».
Слушание
  «Выход Кармен и Хабанера»
Как
  вы могли заметить, образ Кармен получает своё развитие в нескольких номера
  балета «Кармен-сюиты», движения Карме несли особый смысл, вызов, протест.

Образ
  Хозе раскрывается в нескольких номерах характеристиках, он представлен
  композитором как любящий, страдающий человек. И как часть враждебного мира
  Кармен-мира масок.
  Слушание «Адажио»
В
  «Тореро» раскрывается образ Эскамильо, бесстрашного, гордого, мужественного
  человека. Он нарисован теми же музыкальными темами, что и в опере. Это
  куплеты и марш.
Слушание
  «Тореро»
  Также мы послушаем финал балета «Кармен-сюита»
В
  «Финале» встречаются все темы действующих лиц балета. Повтор музыки
  вступления в конце балета. Когда вновь слышны интонации хабанеры, можно
  сравнить в последней страницей книги, рассказавшей о недолгой, бурной,
  насыщенной страстями жизни Кармен.

Записывают
  в тетрадь

Отвечают на вопросы в проверочной работе

Проверяют свои работы

Смотрят видеофрагмент по теме урока
Р.К. Щедрин а основе музыки Ж.Бизе написал музыку к
  13 номерам балета.
  Общий замысел также объединяет

Слушание «Выход Кармен и Хабанера»

Слушание «Адажио»

Слушание «Тореро»

30
  мин

Л:-
  учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
  новой задачи;
П:
  - осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
  использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая
  электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе
  контролируемом пространстве сети Интернет;
Р:
  - учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

4.

Итог
  урока

Сегодня
  на уроке мы познакомились с новым прочтением оперы  «Кармен» Ж. Бизе через
  балет «Кармен-сюита» Р.К. Щедрина. Подумайте чем отличаются балет от оперы, и
  что их объединяет.
  Какие  образы раскрываются в балете «Кармен»?
Верно.
  А какой персонаж символизирует рок и судьбу в этом спектакле?
Что
  ещё изменилось в балете, если сравнить его с оперой?

Верно,
  ребята!
  Я предлагаю проверить наши знания и ответить на вопросы-это будет ваше
  домашнее задание. Вы можете их сфотографировать, на следующем уроке мы их
  проверим.

Ответы
  детей
Образ
  Кармен, Хозе и Эскамильо
Образ
  быка

Там
  нет массовых сцен, маски, образ быка и действия происходят на арене,
  интересно что композитор изменил музыкальные инструменты, исключил духовые

5
  мин

Р:- планировать свои действия в соответствии с поставленной
  задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;

5.

Рефлексия

Я
  вижу, что многие хорошо потрудились на уроке. И сейчас я прошу вас самих
  оценить свою деятельность. Ваша задача – нарисовать ноту на нотном стане. Чем
  выше нота, тем больше вы работали. Посмотрите пример на слайде.
  Спасибо за урок! Мне было приятно с вами работать.

Спасибо
  за урок, до свидания.

Дети
  анализируют деятельность, рисуют ноту.

До
  свиданья.

1
  мин

Л:-
  способность к оценке своей учебной деятельности;

file_name: Ж. Бизе.docx

alt: ЭтапДеятельность учителяДеятельность ученикаХронометраж

alt: В «Тореро» раскрывается образ


extracted_text:
ПРОГНОЗИРОВАНИЕ И
ПЛАНИРОВАНИЕ КАК ФУНКЦИЯ МЕНЕДЖМЕНТА
Профессионалы
советуют

Разработка
производственной стратегии
(Developing a Manufacturing Strategy)
Конкурентное
преимущество производственной компании достигается при оптимальном соединении
людей и технологий при движении в правильном направлении, т.е. при
соответствующей производственной стратегии. Это особенно важно, ибо переход
предприятия на выпуск новой, нужной рынку продукции требует значительного
времени и, следовательно, финансовых потерь. Таким образом, правильно выбранная
производственная стратегия является важнейшим фактором конкурентного успеха.
Стратегия
производства включает: текущий базис конкуретного преимущества, ключевые
факторы успеха в бизнесе фирмы, стратегические производственные намерения,
предлагаемые стратегические инициативы, в том числе решения «делать самим или покупать»
компоненты продукции.

alt: ПРОГНОЗИРОВАНИЕ И ПЛАНИРОВАНИЕ


extracted_text:
УМК

Гармония

Класс

3

Тема

Наблюдения
  за изменениями глаголов: по числам и родам или по числам и лицам («Как
  изменяются глаголы»)

Дата

13.11.18

Цель

провести
  наблюдения с учащимися над тем, как изменяются глаголы

Тип урока

Открытие новых
  знаний

Планируемые
  результаты образования

Личностные
  УУД:
-
  осознание
  языка как средства общения; представление о богатых возможностях русского
  языка;
-
  элементы коммуникативного мотива освоения русского языка, становление
  положительного отношения к его изучению.
Предметные
  УУД:
-
  Говорить на обсуждаемую тему, соблюдать правила речевого поведения.
-
  Пользоваться освоенной терминологией, соотносить термин и соответствующее
  понятие.
-
  Определять принадлежность слова к конкретной части речи, пользоваться при
  этом известными опознавательными признаками. -
-
  Устанавливать связи слов. - Характеризовать глаголы по освоенным признакам.
-
  Изменять глаголы.
-
  Находить и исправлять ошибки в употреблении глаголов.

Метапредметные
Регулятивные
  УУД:
- Коллективно ставить, принимать и
  сохранять учебную задачу. Выполнять необходимые действия для её решения, в
  том числе понимать и выполнять инструкции; выполнять каждую операцию,
  использовать речь для регуляции своих действий.
-
  Контролировать действия «другого», проверять и оценивать «чужие» решения,
  осуществлять самоконтроль и самооценку своих действий и их результата.
Познавательные
  УУД:
- Под руководством учителя вести
  наблюдения, извлекать из них информацию, размышлять над ней.
-
  Целенаправленно слушать учителя и читать учебный текст, находить новые
  сведения, соотносить их с известными и использовать в практических целях. -
  Пользоваться словарями учебника для решения поставленных вопросов.
-
  Осуществлять целенаправленные наблюдения, действия анализа, сравнения,
  преобразования, аналогии, умозаключения, группировки, классификации,
  систематизации, обобщения.
-
  Подводить факты языка под определённые понятия, находить примеры нужных
  явлений в текст.
Коммуникативные
  УУД:
- Участвовать в коллективном
  обсуждении и решении вопросов, вести коллективный поиск, сотрудничать с
  учителем, одноклассниками и конкретным партнёром. Точно отвечать на вопросы,
  задавать вопросы.
-
  Высказывать своё мнение, выслушивать чужие мнения, соотносить их со своим,
  проявлять терпимость.
-
  Делиться приобретённой информацией с другими, в том числе дома, стараться
  донести и объяснить её, учитывать при общении особенности адресата.

Образовательные
  ресурсы

Учебник,
  рабочая тетрадь.

Учитель

Вяткина Александра
  Владимировна

Студент

Макеева Ирина
  Михайловна

Ход урока

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

1.Организационный
  момент

Внимание! Проверь, дружок,
  Готов ли ты начать урок!
  Всё ли на месте? Всё ли в порядке:
  Книжки, ручки и тетрадки?
  Есть у нас девиз такой:
  Всё, что надо под рукой!
– Чтобы урок для вас был полезным, надо приготовить свои ушки
  и глазки, чтобы они могли всё видеть, слышать и запоминать. Улыбнитесь друг
  другу, пожелайте мысленно удачи.

Настраиваются
  на урок

Регулятивные
  УУД:
Выполнять
  необходимые действия для её решения, в том числе понимать и выполнять
  инструкции;

2.Актуализация
  знаний.

– О какой части речи мы говорили на
  предыдущих уроках?
– Что узнали о глаголе?
– Как они изменяются? (Учащиеся не могут
  ответить на этот вопрос.)
– Давайте выясним это на уроке.

- Отвечают на
  вопросы учителя

Познавательные
  УУД:
- Под руководством учителя вести
  наблюдения, извлекать из них информацию.

3.Постановка
  темы урока

Распределите
  глаголы на группы.
Ушивал, пригревали,
  запевала, пищат, отварил, заговорили.
– По какому признаку
  распределили глаголы?
– Значит, как могут
  изменяться глаголы?

– В домашнем упражнении
  в каком числе были употреблены глаголы?
–
  Почему?
 Внесите исправления в тексты из упр.
  233.
– Ответьте на вопрос
  Антона: «Что изменилось от букв, которые вы добавили?»
– Как же может еще
  изменяться глагол?

- По числам.
  Единственное число: ушивал, запевала, отварил; множественное число:
  пригревали, пищат, заговорили.
-
  Единственное число.
-
  Говорится о котёнке одном.
-
  Выполняют упражнение
- По родам

Регулятивные
  УУД:
Выполнять
  необходимые действия для её решения, в том числе понимать и выполнять
  инструкции; выполнять каждую операцию, использовать речь для регуляции своих
  действий.
Познавательные
  УУД:
- Под руководством учителя вести
  наблюдения, извлекать из них информацию.

4.Физминутка

Ослик ходит, выбирает,
Что сначала съесть не знает. (Обвести
  глазами круг.)
Наверху созрела слива,
А внизу растет крапива,
Слева – свекла, справа – брюква,
Слева – тыква, справа – клюква,
Снизу – свежая трава,
Сверху – сочная ботва.
Выбрать ничего не смог
И без сил на землю слег. (Зажмурить
  глаза, потом поморгать 10 раз)

Выполняют движения

5.
  Закрепление

Выполнение
  упр.
  237.
– Что можно сказать об
  изменении глаголов?
–
  Отгадайте загадку:
Кто
  заливисто поёт
О том, что солнышко
  встаёт?(Петух.)
– Помогите петушку изменить глаголы из
  загадок по лицам:
I вариант – изменяет
  глагол «поёт»;
II вариант – изменяет
  глагол «встаёт».
Два ученика изменяют
  глагол по лицам у доски. Если возникают трудности, оставляют «окошки».
– Что мы выяснили об
  изменении глагола?
– Давайте заполним
  таблицу из упр. 235 и проверим, все ли узнали о его изменениях.
(Таблица должна
  выглядеть так после заполнения.)
– Осталась
  незаполненной вторая колонка. Значит, мы еще не обо всех изменениях глагола
  узнали? Выясним это на следующих уроках.

-
  Изменяется по лицам.

-
  Петух

-
  Работают по вариантам и у доски

-
  Выполняют упражнение(заполняют таблицу)

Предметные
  УУД:
- Устанавливать связи
  слов. - Характеризовать глаголы по освоенным признакам.
- Изменять глаголы.
- Находить и
  исправлять ошибки в употреблении глаголов.
Регулятивные
  УУД:
- Выполнять необходимые действия
  для её решения, в том числе понимать и выполнять инструкции; выполнять каждую
  операцию, использовать речь для регуляции своих действий.
Познавательные
  УУД:
-
  Осуществлять целенаправленные наблюдения, действия анализа, сравнения,
  преобразования, аналогии, умозаключения, группировки, классификации,
  систематизации, обобщения.

6.Рефлексия

Урок сегодня был удачный,
  Не прошёл для вас он зря.
  Вы все очень постарались.
  Вам понравилось, друзья?
– А что больше всего вам понравилось на уроке?
  – Что нового вы узнали?
  – А что вспомнили для выполнения заданий на уроке?

- Оцените свою работу цветовым сигналом (красный, желтый, зеленый)

-
  Отвечают на вопросы учителя

-
  Оценивают свою работу на уроке

Коммуникативные
  УУД:
-
  Высказывать своё мнение, выслушивать чужие мнения, соотносить их со своим,
  проявлять терпимость.

7.Домашнее
  задание

Упражнение
  236

Записывают задание

file_name: как изменяются глаголы.docx

alt: УМК Гармония Класс 3

alt: Учебник, рабочая тетрадь.

alt: Внесите исправления в тексты из уп р

title: Конспект урока русского языка на тему "Как изменяются глаголы" 3 класс


extracted_text:
Визитная карточка
Выходят
родители на фоне музыки.
1.         Вот и сын мой уж подрос.
            Встал передо мной вопрос:
            В какую школу нам идти,
            Чтоб радость знаний обрести.
            Друзья дали мне совет:

2.         Первой школы лучше нет.
            Там такой учитель есть
            Что заслуг её не счесть
            Стаж работы – 33.
            Юмор, творчество – всё есть.
            Шесть выпусков она дала,
            Детей всех помнит имена.
            Мариной Николаевной зовут.
            Все с радостью детишек  к ней ведут.

На фоне
музыки

3.
А вот они -  наши детишки,
Озорники и шалунишки.
Ни минутки не скучают,
Вечный двигатель включают.

Дети танцуют.
Выход учителя

Учитель.        Вот четвертый класс любимый.
                        Задорный, шумный, озорной!
                        Друзей весёлый хоровод
                        Как одна семья живёт!

Будущий ученик

Кто //научит нас читать,
Вычитать и умножать,
Сделает примерными?
Все -               Учительница первая!
Кто не строго побранит,
Если кто-то вдруг шалит?
Встретит нас приветливо
Все -               Учительница первая!
Кто нас Людой назовет,
Вовой или Васей,
Даже если будет нам
Далеко за 20?
Все -                Всё она, всё она
Первая, родная!

Презентация

Не зря сегодня светится природа,
И глаз счастливей не найти.
Стартует здесь «Учитель года»,
Большому кораблю –
счастливого пути!
Снимем дружно напряженье
Выкинем
в окно волненье
А
улыбки…мы оставим
И
жюри себя представим
Я дочь
В один весенний солнечный день на
свет появилось маленькое счастье. Оно появилось в тот день, когда на Земле
родилась чудесная девочка. Потому что оно было счастьем именно этой девочки.
Вы уже догадались, что эта девочка
– я, и маленькое счастье – мое. Как
и все дети играла в игрушки, ходила в детский садик и мечтала поскорее пойти в
школу.                                      Удивительный
это дом - школа! Звонки, уроки, перемены… Здесь все перемешалось: детство и
зрелось, юность и романтика, мечты и реальная жизнь.
Шли годы, я подрастала, а вместе со
мной подрастало и моё счастье. Мечты становились все более яркими и
прекрасными. 1984 год -  я
поступила в Новокузнецкий государственный педагогический институт. Студенческая
жизнь была увлекательной: концерты, пионерский лагерь, спортивные соревнования,
стройотряд. И вот 1989 год – в руках диплом о высшем образовании, в котором
чёрным по белому написано – учитель начальных классов.

Дома тыл есть у меня-
Моя надежная семья.

Я женщина
Женщина я - и этим многое сказано. В детстве все мы
строим планы на будущее, девочки обычно мечтают о принце на белом коне, о
светлом уютном доме.
В новогоднюю ночь 1985 года я
встретила своего спутника жизни, любимого человека с которым мы уже вместе 27
лет.
Так уж водится на свете:
По закону красоты
В нашу жизнь приходят дети,
Как весенние цветы.
В наших детях – наша сила
Внеземных миров огни
Лишь бы будущее было
Столь же светлым, как они
 Я – мать! И я счастлива! Счастлива, потому, что Бог
дал мне два сокровища:  Сашу и Алешу  ….
Хочу признаться честно я,
Моей опорой в жизни сложной
Родная стала мне семья,
Мой дом, любимый и надёжный.

Все знают, что учитель – это работа на все 24 часа в сутки,
да и тех катастрофически не хватает.
Я подруга
И всё-таки я стараюсь выкроить время для встречи с
друзьями
Про коллег не забываю.
И подружки не в обиде.
Родственников я встречаю.
Сажаю в огороде.
Собираю виноград.
И чернику тоже.
Готовить я люблю.
Печь.
Стряпать.
Грибы солить.
Мариновать.
Друзей люблю я угощать.
Мир познавать.
Шить.
Поделки мастерить.
И друзьям все подарить.

А впереди еще так много всего интересного!

Быть
учителем – душа мне подсказала,
Видно
быть с детьми судьба моя.

Я учитель
Трудовую деятельность я начала в своей родной школе –
старшей пионервожатой, а через три года я уже стала работать учителем. Мне не терпелось начать свой первый урок. И побежали
года... Уроки, перемены, предметные недели, внеклассные мероприятия. Мне интересно
все, а вместе со мной и моим детям.
Для повышения познавательной активности учащихся,
интереса к предметам в своей практике я использую необычные формы уроков,
компьютерные технологии.
Стараюсь
интересным и полезным
Я
сделать каждый свой урок!
И
опыт примененья технологий новых,
Конечно,
очень в этом мне помог.
На практике использую здоровьесберегающие технологии:
физкультминутки, игры на свежем воздухе, беседы о здоровом образе жизни.
Я являюсь классным руководителем. И в своей работе придерживаюсь
принципа, что главное -  не воспитывать ребят, а жить вместе с ними тот отрезок
времени, который нам выпало быть вместе.
 Не
секрет, что учитель хороший обязан
Быть
артистом, поэтом, певцом,
Ну,
ещё может быть, пара-тройка умений:
Вот
тогда молодцом!
Посещение музея, детской библиотеки, экскурсии,
участие в различных конкурсах…
Все
это, дает свои плоды. В классе есть победители районных, областных и
всероссийских конкурсов.
Я
не просто учитель. Я – первая учительница.
В системе этой я давно.
Без школы в общем не могу.
Люблю в ней только лишь одно -
Уроки, дети, в общем все.

Жизнь
прекрасна и удивительна,
Всё в ней классно и восхитительно:
Есть родные и есть друзья,
И придумана кем-то я,
Жизнерадостная, здоровая,
Каждый миг абсолютно новая,
Птичкой счастья вперёд лечу,
Всё сбывается, что хочу!

Только к лучшему жизнь меняется,
                                        Всё
в ней вовремя совершается.

Будущий ученик     Я только в начале пути.
                                    И сколько дорог мне пройти —
                                    Я сам пока что не знаю,
                                    Но Вам я во всем доверяю.

Учитель.       Мой ученик! Сияй всегда!
Миру добрый
свет даря.
Из шалунишки
стань звездой,
Чтоб гордилась
страна тобой!

Дорогою добра

Есть много классов разных, хороших и прекрасных,
Но в нашем классе жизнь, как - будто мудрая игра.
Учитель путь укажет, с улыбкою он скажет.
Иди, мой друг, всегда иди, дорогою добра.

alt: Быть учителем – душа мне подсказала,

alt: Будущий ученик Я только в начале пути

title: визитная карточка


extracted_text:
Тема:
Франкское государство в VIII—IX вв.
История, 6 класс
История Средних веков. 6 класс - Бойцов М.А., Шукуров Р.М.
Цель: сформировать представление о возникновении и развитии франкского
государства.
Задачи:
1. Образовательная – рассмотреть
деятельность короля Хлодвига, определить основные изменения после смены
династии, описать взаимодействие короля франков с папой римским.
2. Развивающая – продолжить формирование умений работать с источником
информации, делать выводы и аргументировать личную точку зрения.
3. Воспитывающая – формирование самоконтроля и самооценки деятельности.
Ход урока:
1. Проверка домашнего задания, самостоятельная работа:

1) Великое переселение народов – это?
2) Какие основные народы расселялись по территории римской империи?
3) Кто основал первые варварские королевства?
4) Какое племя было самым жестоким среди других племен?
5) Какие законы были у германцев (перечислите)
2. Актуализация знаний. Вспомним, что такое «великое
переселение народов». Какие племена расселялись на новые территории? Какое из
этих племён было наиболее успешным и укрепилось у власти?
3. Мотивация. Прочтение введения к главе 3.
4. Изложение нового материала:
КОРОЛЬ ХЛОДВИГ. Коллективная
работа с текстом учебника (параграф 6, пункт 1). Записать и запомнить: в каком
году Хлодвиг начал завоевание Галлии, что такое Салическая правда.
ОТ МЕРОВИНГОВ -  К КАРОЛИНГАМ.
Меровинги – потомки Хлодвига, которые правили после него до 8 века.
Меровинги были очень жестокими и активно завоёвывали новые территории и правили
там: от Средиземноморья до Пиренейского по. Но впоследствии им это надоело, они
стали ездить на охоту и пировать, за что их прозвали «ленивыми королями». Свои
обязанности они поручили майордому – управляющему дворца.
Найдите во втором пункте информацию о том, кто такой Карл Мартелл и Пипин
Короткий, чем они прославились? Почему на смену династии Меровингов пришла
династия Каролингов? ЗАПИСАТЬ И ЗАПОМНИТЬ
КОРОЛЬ ФРАНКОВ И ПАПА РИМСКИЙ. Союзником
нового короля стал папа римский. Это произошло потому, что Риму угрожала угроза
нападения лангобардов. Папа римский рассчитывал заключить союз с франками,
чтобы они помогли отразить угрозу нападения. Пипин разбил лангобардов и подарил
огромные территории во владения папе римскому.
Папа прислал к Пипину своего посланника Бонифация. Он обращал языческие племена
германцев в храстиан, распространял новую религию.
Найдите в пункте 3, что ещё делал Бонифаций в государстве франков?
ЗАКРЕПЛЕНИЕ. Задание
1, 2, 3
Рефлексия. Кто
такие меровинги и каролинги, какие имена относятся к этим династиям? Что такое
Салическая правда?
ДЗ – читать,
пересказывать параграф 6.

file_name: Урок 3. Франкское государство в 7-9 веках.docx

alt: Тема: Франкское государство в

alt: ОТ МЕРОВИНГОВ - К КАРОЛИНГАМ

intro: Урок направлен на изучение темы с помощью учебника. Описывает основные тенденции развития государства франков при Меровингах и Каролингах.

история

group: Дисциплины

title: Франкское государство в VII-IX веках


extracted_text:
Сказка о современной Бабе Яге

Мини-спектакль
для начальной школы о современной Бабе-Яге, дружбе,
добре
и справедливости - о том, что ценится во все времена.
Спектакль не требует сложных костюмов и доступен для постановки при разном
уровне подготовки "актеров"
Сказка может быть поставлена на новогоднем празднике или любой школьной
вечеринке.
 Действующие
лица
Баба Яга (молодая, симпатичная, современно одетая, но желательно в
длинную юбку, с сотовым телефоном)
Аленушка, ученица 3-4 класса
Сашенька, ее пятилетний брат
Кощей
5 гномов
гуси-лебеди (4-6 детей)
дети, участвующие в танце или в игре с Аленушкой
автор.

Ход мероприятия

Сцена 1

Занавес закрыт.

Автор.
Жили-были
папа и мама. И было у них двое детей — Аленушка да Сашенька. Вот как-то раз
папа и мама на рынок уехали, а Аленушке, дочке своей старшенькой, наказ дали —
смотреть за братом младшим и одного его не оставлять.
 Открывается
занавес. На краю сцены сидят Аленушка и Сашенька, рассматривают книгу.
 Автор.

Сначала
Аленушка помнила родительский наказ, но когда на улице послышались ребячьи
голоса…
Голос из-за кулис.
Алена!
Выходи играть.
Автор.
Она
посадила брата на скамейку возле дома, дала ему игрушки, а сама побежала к
ребятам.
 Танец
или игра с друзьями. Потом дети уходят за кулисы. В это время под музыку
вылетают гуси-лебеди. Танец гусей-лебедей. В конце танца они подлетают к
играющему Машеньке и забирают (уводят) его за те кулисы, откуда потом должен будет
выходить Кощей. Как только гуси-лебеди скрылись за кулисами, выходит Аленушка,
оборачивается и кричит за кулисы.
 Аленушка.

Пока,
девочки, еще увидимся.

Продолжает идти к тому месту, где она оставила брата. Вдруг резко
останавливается, тревожно смотрит на то место и также тревожно кричит.
 Аленушка
(тревожно).
Саша!
Сашенька! Где ты? Отзовись!
 Подходит
к краю сцены. Занавес закрывается.
 Аленушка.

Ребята!
Вы не знаете, где мой брат Саша?
Дети из зала.
Его
гуси-лебеди забрали!
Аленушка (удивленно).
Какие
гуси-лебеди? Те, что из сказки?!
Дети из зала. Да!
Аленушка (смотрит вдаль).
Не
может быть! (Вдруг резко.) А! Точно! Вон они к лесу полетели.
Надо и мне туда бежать, Сашеньку спасать.
 Выбегает
из зала.
 Сцена
2
 Занавес
открывается. На сцене выставлена декорация леса. Стоит «дом-ширма» Бабы Яги.
Аленушка входит в зал, поднимается на сцену, видит «дом», на нем табличка.
Аленушка (читает табличку).

Здесь
живёт Баба Яга!
 Стучится
в «дверь». Из-за ширмы выходит красивая Баба Яга.
 Аленушка
(несмело).
 Здравствуйте!
Баба Яга (уверенно, чуть вызывающе).
Привет,
милая! Зачем пожаловала?
Аленушка (несмело).
Мне
нужна Баба Яга.
Баба Яга (вызывающе). Ну
так она перед тобой! (Выставляет себя напоказ, крутится.)
Аленушка (удивленно и уже смело).
Как?!
Вы Баба Яга?! Не может быть!
Баба Яга.
Почему?!
Я не похожа на Бабу Ягу?!
Аленушка.
Конечно,
нет! (Заходит за спину Бабе Яге.) А где ваш горб?
(Смотрит на лицо.) Где ваш нос крючком? Где ваша костяная нога? Тут
что-то не так.
Баба Яга.
Все
так, милая. Все так! Эх, девочка моя, ты что не знаешь, какое сейчас время?
Аленушка.
Не
знаю! У меня нет часов.
Баба Яга.
Тьфу
ты! Причем тут часы. Сейчас время… (пауза) тяжелое. Знаешь,
как мне трудно было жить еще недавно… С моим горбом, с моим носом-крючком. Все
меня узнавали, все меня пугались. Нельзя было обмануть, нельзя было заманить.
Просто беда. Но однажды я пролетала в своей ступе над школой. Дело было
вечером. Вижу: идет мама со своим сыном. Слышу, мама спрашивает его: «Хорошая
твоя учительница?» А мальчишка говорит: «Хорошая». А мама дальше спрашивает: «А
почему?» И знаешь, что ей сын ответил?
Аленушка.
Не
знаю!
Баба Яга.
А я
вот знаю! Сын ей ответил так: «Хорошая, потому что красивая». Меня тут как
молнией поразило. Я поняла: красивая — значит хорошая. А я? Я? Какая я раньше
была? Некрасивая! Вот почему мне не везло. И тогда я с помощью волшебства
срочно изменила свой облик. И теперь я просто шикарная женщина.
 Куплет
Бабы Яги на музыку песни романса «Очи черные».
 Баба Яга (поет).
Бабка-ежка!
Бабка-ежка!
Костяная
моя ножка!
Не
узнать меня!
Вот
какая я!
Симпатичная!
Современная!
 Танец
Бабы Яги «Цыганочка с выходом».
 Аленушка.
Э
х,
Баба Яга, извини, но это глупо! И мальчишка тот был глупый. Не по красоте судят
о человеке, а по его делам. Добрые дела — значит добрый, хороший человек. А
злые дела — значит плохой, злой человек.
Баба Яга.
А!
Дела?! Они у меня старые остались. Я также всех обманываю, заманиваю… и краду. (В
сторону.) А! Проболталась!
Аленушка.
 Крадешь?!
Все ясно! Значит, это ты украла моего брата?
Баба Яга.
Не
я, а гуси-лебеди. (В сторону.) Тьфу ты, опять проболталась.
Аленушка.
Все
равно ты, ведь они тебе служат.
Баба Яга.
Не
мне, а Кощею. (В сторону.) Тьфу ты! Да что это я сегодня все
тайны выдаю!
Аленушка.
Говоришь,
Кощею? Значит, мой брат у него. А где Кощей живет?
Баба Яга.
Не
знаю, милая, не знаю.
Аленушка.
Знаешь!
Просто не хочешь говорить!
Баба Яга (ехидно).
Да,
знаю! Но не скажу!
Аленушка.
Ну и
не надо! Я сама его найду.
 Аленушка
резко поворачивается и уходит.
 Баба Яга (вслед ей).Давай найди! (Вдруг встревожено.) А!
Надо позвонить Кощею! Предупредить его! (Достает сотовый.)
Алло! Кощей, это я, Баба Яга. Слушай, Кощей! Тут тебя разыскивает одна
девчонка. Она знает, что ее брат у тебя.
Кощей (за кулисами, слышен только голос).
Где
она?
Баба Яга.
Да к
тебе дорогу пошла искать.
Кощей.
Ничего,
пусть ищет. Как до камня большого дойдет, сразу заблудится. А ты давай, догони
ее и глаз с нее с спускай, да всячески ей мешай.
Баба Яга.
Хорошо!
Это мы можем. Пакостить мы умеем.
 Выходит
из зала. Занавес. Входят в зал Аленушка и Баба Яга.
 Сцена 3
 На
сцене осталась декорация леса, но нет «дома» Бабы Яги. Стоит «камень» с
надписью.
 Аленушка.

Баба
Яга! Почему ты меня догнала?
Баба Яга.
А
хочу посмотреть, как ты дорогу к Кощею найдешь.
Аленушка.
И
найду!
Баба Яга.
Ну-ну!
Давай посмотрим. (Подходит к камню.)
Аленушка.
Тут
что-то написано. (Наклоняется, читает.)
Прямо
пойдешь — богатым будешь.
Налево
пойдешь — сильным будешь.
А
направо пойдешь — в беду попадешь.
(Задумчиво.) Так! Три
дороги, три пути… И куда же мне пойти?
Баба Яга.
Как
куда! Конечно, прямо. Будешь богатая-пребогатая. Дом будет, машина будет,
деньги будут.
 Аленушка
думает, машет головой — нет.
 Баба Яга.

Тогда
— налево! Будешь такой сильной! Если кто к тебе полезет, как дашь ему, так
обидчик твой кубарем покатится.
Аленушка (растерянно).
Не
знаю! Я, пожалуй, у ребят спрошу.
Баба Яга.
У
ребят? Давай! Давай спросим у ребят.
Аленушка (стоя на краю сцены).
Ребята,
а вы по какой дороге пошли бы?
Баба Яга (управляет залом).

Если
кто ответит, что пошел бы прямо, то Баба Яга ему громко скажет — молодец.
Аленушка (громко).
Все!
Спасибо, ребята! Я решила! Прямо я не пойду! У меня уже есть богатство.
Баба Яга (удивленно).
Какое
богатство у тебя есть?
Аленушка.
Как
какое?! А папа, а мама, а мой брат, а друзья мои — вот мое большое богатство!
Баба Яга (в сторону).
Фи,
какое же это богатство?
Аленушка.
И
налево не пойду. Сила — не право! Сила не в кулаках!
Баба Яга.
 А
где?
Аленушка (стучит ей пальцем по лбу).
А
вот где! Нужно словами убеждать. Значит, я направо пойду.
Баба Яга.
Ты
что! Ты же в беду попадешь!
Аленушка.
Ну и
пусть! Все равно мне нельзя без брата возвращаться. Так что — пошла я направо.
Баба Яга (вслед).
Давай,
иди! (Монолог Бабы Яги.) У, какая настырная, какая неподкупная!
Многие здесь проходили. Как доходили до этого камня, так или прямо шли — хотели
богатыми быть, или налево — хотели сильными быть. А эта — совсем не такая.
Богатства ей не надо. (Копирует.) Мое богатство — папа, мама,
брат, мои друзья. (Баба Яга надувает губы, чуть не плача.) А у
меня никого нет, я совсем одна-одинешенька. (Резко.) Ой! Что
это со мной! Ведь мне нельзя. Мне ведь надо девчонке мешать. Ну, ничего, у меня
есть для нее еще одна ловушка. Давно еще я вырыла яму на дороге, прикрыла ее ветками,
травой. Девчонка пойдет по дороге и упадет в эту яму. Побегу, вдруг она уже
упала. (Уходит.)
 Занавес
закрывается.
 Сцена
4
 Открывается
занавес. На сцене уже нет камня. Звучит музыка танца «Летка-енька». Из-за
кулис, танцуя, держась друг за дружку, появляются 5 гномов. Танцуют один круг.
Потом замечают корзину с семью яблоками.
 1-й
гном.
Мое
яблоко! (Берет первое яблоко.)
2-й гном.
Мое
яблоко! (Берет второе яблоко.)
3-й гном.
Мое
яблоко! (Берет третье яблоко.)
4-й гном.
Мое
яблоко! (Берет четвертое яблоко.)
5-й гном.
Мое
яблоко! (Берет пятое яблоко.)
1-й гном.
Еще
мое яблоко! (Берет еще одно.)
2-й гном.
Еще
мое яблоко! (Берет еще одно.)
3-й гном.
Еще
мое яблоко! (Удивленно поднимает корзину, крутит ее, к нему подходят
4-й и 5-й гном.)
 Потом
они пытаются забрать своему по второму яблоку у 2-х первых гномов.
 Входят
Аленушка и Баба Яга.
 Аленушка
(удивленно).
Ой,
гномы!!! Что-то у них случилось. Надо им помочь.
Баба Яга.
Да
зачем им помогать? Тебе ведь надо брата искать. Вот дорога — и иди по ней,
никуда не сворачивая. (В сторону.) Что она в яму мою упала.
Аленушка.
Нет!
Надо гномам помочь. (Громко.) Гномы! (Они замирают.)
Что у вас случилось? Почему вы так шумите?
Гном.
Мы
нашли 7 яблок, а нас пятеро. Вот мы и не знаем, как их разделить поровну.
Аленушка (думает).
Так!
Говорите, вас пятеро, а яблок 7? Как же поделить?
 Баба
Яга подходит к Аленушке близко.
 Баба
Яга.
Да
что тут думать! Надо забрать эти яблоки и… их все мне отдать.
Аленушка.
Нет,
я придумала. Кладите снова яблоки в корзину и встаньте, гномы, все в одну
шеренгу. Так! Это яблоко — тебе. (Отдает 1-му гному.)
1-й гном.
Спасибо!
Аленушка.
Это
яблоко — тебе. (2-му гному.)
2-й гном.
Спасибо!
 Баба
Яга ходит за Аленушкой и переживает, что яблоки достаются не ей.
 Аленушка.

Это
яблоко — тебе. (3-му гному.)
3-й гном.
Спасибо!
Аленушка.
Это
яблоко — тебе. (4-му гному.)
4-й гном.
Спасибо!
Аленушка.
Это
яблоко — тебе. (5-му гному.)
5-й гном.
Спасибо!
Аленушка.
Это
яблоко — тебе, Баба Яга.
Баба Яга (неожиданно).
Мне!
(Пятится за кулисы.) Это яблоко мне?! Это яблоко мне?!?!
Аленушка.
А
это яблоко…
Все гномы.
Возьми
себе!
 В
это время Баба Яга скрывается за кулисами и истошно кричит. А-а-а-а!
Аленушка.
Что
такое? (Бежит за кулисы и тут же выбегает. Говорит — тревожно, громко.)
Ой, гномы! Баба Яга в яму упала. Помогите, пожалуйста, ее вытащить. Надо найти
длинную палку.
 Начинают
искать палку по сцене. Находят и все за нее берутся. Первая — Аленушка, затем
гномы. Аленушка командует, и вскоре они «вытаскивают» Бабу Ягу. Она кряхтит,
держится за бока и садится на пень.
 Аленушка
(гномам).
Спасибо,
гномы.
Гномы.
Да
не за что. Это тебе, девочка, спасибо. До свидания!
Баба Яга (громко плачет).

Ой-ой-ой!
Аленушка (гномам).
До
свидания! (Возвращается к Бабе Яге.) Что случилось, Баба Яга,
почему ты плачешь?
Баба Яга.
Ой,
мое яблоко в яме осталось. В первый раз мне это яблоко просто дали, я его не
украла. И вот, на тебе, я его уронила в яму. (Плачет.)
Аленушка.
Не
плачь, Баба Яга! Ну хочешь, я тебе свое яблоко отдам?
Баба Яга.
Хочу!
А ты что? Не хочешь?
Аленушка.
Если
честно, то хочу, но мне жалко тебя. Ты такая большая, а плачешь из-за яблока,
как маленькая. (Дает яблоко.)
Баба Яга.
Ну
спасибо! (Вдруг резко, громко выкрикивает.) А-а! (Делает
удивленные круглые глаза.)
Аленушка.
Что
случилось?
Баба Яга (медленно с испугом).
Я
сказала — «спасибо».
Аленушка.
Очень
хорошо! Всегда надо говорить «спасибо», когда тебе что-то дают или делают
добро.
Баба Яга.
Но
ведь я никогда раньше никому не говорила этого слова.
Аленушка.
Почему?
Тебя что, никогда не угощали?
Баба Яга.
Нет,
конечно. Я привыкла сама все брать без спросу, делать всем пакости да гадости.
Кстати, я тебе признаюсь: ведь эту яму я сама вырыла.
Аленушка.
Зачем?
Баба Яга.
Ну
чтобы кто-нибудь в нее упал! Например, ты.
Аленушка.
Знаешь,
Баба Яга, есть хорошая русская пословица: не рой яму другому — сам в нее
попадешь. Так оно и вышло.
Баба Яга.
Да!
А ты меня из ямы вытащила. Почему не бросила меня?
Аленушка.
Ты
же попала в беду! Вот я и выручила тебя.
Баба Яга.
Спасибо
тебе, девочка. (Вдруг резко и громко вскрикивает.) Ой! Я опять
сказала «спасибо».
Аленушка.
Ну,
Баба Яга, ты начинаешь ценить добро. Ну ладно, мне некогда. Извини, мне надо
идти.
Баба Яга.
Постой!
А как зовут тебя?
Аленушка.
Аленка!
 Уходит.
 Баба
Яга.
Какая
хорошая девчонка. Яблоком угостила, из ямы вытащила, свое яблоко отдала (плачет)
для меня не пожалела… Ой, что это я растрогалась? Мне ведь нельзя! Мне ведь
нужно ей мешать, чтоб она к Кощею не смогла дойти. (Плачет.) А
я не хочу ей мешать. Я хочу, чтоб она дошла до Кощея. (Вдруг резко с
ужасом.) А! Если она к нему придет, я ведь знаю, что он с ней сделает.
А мне жалко девчонку. О! Я уже начинаю жалеть! Нет! Мне нельзя. Но ведь эта
девчонка вытащила меня из ямы. Теперь я должна ей помочь. Ох, Аленушка, Аленушка!
Что ты со мной сделала? Заразила своей добротой. Где-то я слышала, что за добро
надо платить добром. Я так и сделаю! Кощей Бессмертный, но не совсем. Я знаю,
где жизнь его хранится.
 Уходит.
 Сцена
5
 На
сцене полумрак. Аленушка подходит медленно к Кощею.
 Кощей.
А!
Все-таки добралась до меня. Ты смелая девочка. Мне такие нужны.
Аленушка.
Я не
к тебе пришла, Кощей. Я за братом пришла. Я знаю: он у тебя. Верни моего брата.
Кощей.
Я
могу вернуть. Но ты должна заплатить за это.
Аленушка.
Но у
меня нет денег!
Кощей (смеется).
Ха-ха-ха!
А мне твои деньги не нужны. Ты разве не знаешь, сколько у меня золота, серебра.
Аленушка.
Тогда
чего же ты хочешь?
Кощей.
Отдай
мне свою молодость.
Аленушка.
А
как же я?
Кощей.
А у
тебя будет старое лицо, все в морщинах.
Аленушка.
Но
мне будет трудно жить. Все будут пугаться меня.
Кощей.
Это
твои проблемы. Мне все равно.
Аленушка (думает, вдруг решительно подходит к краю сцены).
Ребята!
Если у меня будет страшное лицо, кто из вас не бросит меня, кто будет со мной
дружить?
 Реакция
детей из зала.
 Аленушка.

Хорошо!
Я согласна! Но сначала верни мне моего брата.
 Кощей
выпускает Сашеньку.
 Аленушка
(радостно).
Сашенька!
Саша.
Аленушка!
 Обнимаются.
 Кощей
(медленно).
Ну…
а… теперь…
 Вбегает
Баба Яга.
 Баба Яга.

Стой,
Кощей! (Держит в руке яйцо с жизнью Кощея.) Посмотри, что у
меня в руке.
Кощей.
Ах
ты, предательница!
Баба Яга.
Все,
Кощей! Я не служу тебе больше! Вот это яйцо я передаю Аленушке. Вот, Аленушка.
Это яйцо с жизнью Кощея. Делай с ним, что хочешь.
Кощей.
Пощади
меня, девочка. Не забирай у меня жизнь.
Аленушка.
Мне
не нужна твоя жизнь. Убирайся с нею в свою сказку и никогда не появляйся в
нашем городе.
 Бросает
за кулисы яйцо-муляж.
 Снова
включается свет на сцене.
 Аленушка.

Баба
Яга! Спасибо тебе! Ты спасла меня! Ты настоящий друг!
Баба Яга.
А
что такое «настоящий друг»?
 Все
поют песню «Настоящий друг».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сказка о современной Бабе-Яге.doc

alt: Сказка о современной Бабе Яге

alt: Не мне, а Кощею. (В сторону.)

alt: Ой-ой-ой! Аленушка (гномам).

alt: Это твои проблемы. Мне все равно

воспитание

group: Педагогика

tags: МКОУ СОШ г.п.Кашхатау

title: Сказка о Бабе-Яге


extracted_text:
Г или К

Г или К

Г или К

Г или К

Г или К

Г или К

Г или К

Г или К

Г или К

Г или К

Пиджа....

Пиджа....

Пиджа....

Пиджа....

Пиджа....

Пиджа....

Пиджа....

Пиджа....

Пиджа....

Пиджа....

Каблу....

Каблу....

Каблу....

Каблу....

Каблу....

Каблу....

Каблу....

Каблу....

Каблу....

Каблу....

Гон....

Гон....

Гон....

Гон....

Гон....

Гон....

Гон....

Гон....

Гон....

Гон....

Гама....

Гама....

Гама....

Гама....

Гама....

Гама....

Гама....

Гама....

Гама....

Гама....

Зна....

Зна....

Зна....

Зна....

Зна....

Зна....

Зна....

Зна....

Зна....

Зна....

Остро....

Остро....

Остро....

Остро....

Остро....

Остро....

Остро....

Остро....

Остро....

Остро....

Рыно....

Рыно....

Рыно....

Рыно....

Рыно....

Рыно....

Рыно....

Рыно....

Рыно....

Рыно....

Плу....

Плу....

Плу....

Плу....

Плу....

Плу....

Плу....

Плу....

Плу....

Плу....

Лу....

Лу....

Лу....

Лу....

Лу....

Лу....

Лу....

Лу....

Лу....

Лу....

Четвер....

Четвер....

Четвер....

Четвер....

Четвер....

Четвер....

Четвер....

Четвер....

Четвер....

Четвер....

Г или К

Г или К

Г или К

Г или К

Г или К

Г или К

Г или К

Г или К

Г или К

Г или К

Пиджа....

Пиджа....

Пиджа....

Пиджа....

Пиджа....

Пиджа....

Пиджа....

Пиджа....

Пиджа....

Пиджа....

Каблу....

Каблу....

Каблу....

Каблу....

Каблу....

Каблу....

Каблу....

Каблу....

Каблу....

Каблу....

Гон....

Гон....

Гон....

Гон....

Гон....

Гон....

Гон....

Гон....

Гон....

Гон....

Гама....

Гама....

Гама....

Гама....

Гама....

Гама....

Гама....

Гама....

Гама....

Гама....

Зна....

Зна....

Зна....

Зна....

Зна....

Зна....

Зна....

Зна....

Зна....

Зна....

Остро....

Остро....

Остро....

Остро....

Остро....

Остро....

Остро....

Остро....

Остро....

Остро....

Рыно....

Рыно....

Рыно....

Рыно....

Рыно....

Рыно....

Рыно....

Рыно....

Рыно....

Рыно....

Плу....

Плу....

Плу....

Плу....

Плу....

Плу....

Плу....

Плу....

Плу....

Плу....

Лу....

Лу....

Лу....

Лу....

Лу....

Лу....

Лу....

Лу....

Лу....

Лу....

Четвер....

Четвер....

Четвер....

Четвер....

Четвер....

Четвер....

Четвер....

Четвер....

Четвер....

Четвер....

file_name: Карточка парные согласные.docx

alt: Г или К Г или К

intro: Карточка по русскому языку "Парные согласные Г-К" поможет обучающимся не только усвоить данную тему, но также поможет и в закреплении данной темы. Помимо этого, карточка способна помочь учителю в проверке знаний обучающихся.

tags: парные согласные

tags: карточка парные согласные

tags: карточка по русскому языку парные согласные г-к

tags: карточка г-к

tags: карточка по русскому языку г-к


extracted_text:
Классный
час «Его подвиг не забыт… »
Цели: способствовать
воспитанию патриотических чувств у обучающихся, формировать чувство гордости за
свою Родину.
Задачи:
-
познакомить обучающихся с исторически значимыми для страны датами и событиями;
-
прививать интерес к истории;
-
формировать чувство любви и гордости за Родину, за подвиг, совершенный русским
народом.
Оборудование:
слайды, музыкальные композиции.

Ход
занятия:
Учитель: Прошло уже 75 лет
со дня окончания Великой Отечественной войны. Эта война драматической страницей
вошла в историю.
Я
и вы - мы не знаем войны. Не знаем и не хотим войны. Мы родились в мирное
время, в стране, победившей фашизм. Но мы должны помнить о том, какой
ценой нам достался мир, счастливое детство. Помнить -  это хранить
память.  Память бессрочна. В веках по сей день живёт добрая память о
русском воине, о его ратном подвиге во имя Отчизны. 75 лет отделяют нас от
войны, как это далеко и как это близко… Память…

Чтение стихов
обучающимися

1: А может, не было войны…
И людям все это приснилось:
Опустошенная земля,
Расстрелы и концлагеря,
Хатынь и братские могилы?

2: А может, не было войны,
И у станков не спали дети,
И бабы в гиблых деревнях
Не задыхались на полях,
Ложась плечом на стылый ветер?

3: А может, не было войны?
И „шмайсер“ — детская игрушка,
Дневник, залитый кровью ран,
Был не написан Анной Франк,
Берлин не слышал грома пушек?

4: А может, не было войны,
И мир ее себе придумал?
«Но почему же старики.
Так плачут в мае от тоски?»-
Однажды ночью я подумал.

1: … А может, не было войны,
И людям все это приснилось?…

Учитель: Я предлагаю вам отправиться в своеобразную поисковую экспедицию
«Тропой памяти»,  (тихо звучит музыка из песни «Священная война») и для начала
давайте узнаем, что такое вой       на:

1)  ВОЙНА!
КАКОЕ СТРАШНОЕ СЛОВО!
В
первый день войны мальчишкам и девчонкам  было по 17-20 лет. Из каждых 100
ребят этого возраста, ушедших на фронт, 97 не вернулись назад.
97 из
100! Вот она, война!
2)  Война
- это 1725 разрушенных и сожжённых городов и посёлков, свыше 70 тысяч сёл и
деревень в нашей стране. Война - это 32 тысячи взорванных заводов и фабрик, 65
тысяч километров уничтоженных железнодорожных путей.

3)  Война
- это голод и холод. Это 125 граммов хлеба в сутки. Это тонны бомб и снарядов,
падающих на мирных людей.

4)  Война
- это 20 часов у станка в день. Это урожай, выросший на солёной от пота земле.
Это кровавые мозоли на ладонях таких же девчонок и мальчишек, как вы.

5)  Война
унесла более 26 000 000 жизней, из них замучено и истреблено более 6 000 000
мирных жителей, сотни тысяч загублены в лагерях смерти, 4000 000 угнано на
каторжные работы в Германию. Каждый из этих людей
был
нашим соотечественником, чьим-то родным и близким человеком. Эти люди мечтали о
счастливой жизни.

6)   Вот
какими были наши потери, вот какой ценой нам досталась Победа:

Число погибших в войне

26 600 000

Число погибших бойцов

12 000 000

Число ушедших на фронт из Красноярского края

445 000

Число погибших из Красноярского края

165 000

Число ушедших на фронт из нашего города

5 114

Ведущий: А сейчас мы идем тропою «Славных имен»:
Да, сделали все, что могли,
Кто мог, сколько мог и как мог.
И были мы солнцем палимы,
И шли мы по сотням дорог.
Да, каждый был ранен, контужен,
А каждый четвертый – убит.
И лично Отечеству нужен,
И лично не будет забыт.
                                      Б. Слуцкий.

Учитель:
Наша
страна ежегодно чествует ветеранов Великой Отечественной войны. Но о них
говорят в совокупности, как о великой армии, а ведь эта сила и мощь
складывались из отдельных личностей. И каждая отдельная история личности
интересна и важна, ведь вся сила народа в его прошлом. Война длилась четыре
долгих года и отозвалась глубокой болью в сердце многострадального народа, она
отняла многие тысячи молодых жизней, опустошила души оставшихся в живых,
осиротила матерей, жён и детей. Боль тех, чьи родные и близкие, павшие в боях,
уже никогда не вернутся домой, не утихнет.  Как и
в чем сохраняется память о войне, о подвиге, о победе?
Зиновий Колобанов

     19 августа 1941 года
командир 3-й танковой роты 1-го танкового батальона 1-й танковой дивизии
старший лейтенант Колобанов получил личный приказ от комдива: перекрыть три
дороги, которые ведут к Красногвардейску со стороны Луги, Волосово и
Кингисеппа.
— Стоять насмерть! —
отрезал комдив.
Рота Колобанова была
укомплектована тяжёлыми танками КВ-1. Эта боевая машина могла успешно бороться
с танками, которыми располагал вермахт в начале войны. Крепкая броня и мощная
76-миллиметровая пушка КВ-1 сделали танк настоящей грозой панцерваффе.
Недостатком КВ-1 была его
не лучшая маневренность, поэтому наиболее эффективно эти танки в начале войны
действовали из засад. Для «засадной тактики» была и ещё одна причина — КВ-1,
как и Т-34, к началу войны в действующей армии было мало. Поэтому имеющиеся в
наличии машины от боёв на открытой местности старались по возможности
оберегать.
Но техника, даже самая
лучшая, эффективна только тогда, когда ей управляет грамотный профессионал.
Командир роты старший лейтенант Зиновий Колобанов именно таким профессионалом и
был.
Он родился 25 декабря
1910 года в селе Арефино Владимирской губернии в крестьянской семье. Отец
Зиновия погиб на Гражданской войне, когда мальчику не было и десяти лет. Как и
многим его сверстникам в ту пору, Зиновию пришлось рано приобщиться к
крестьянскому труду. Окончив восьмилетку, он поступил в техникум, с третьего
курса которого и был призван в армию.
Начинал службу Колобанов
в пехоте, но Красной Армии нужны были танкисты. Способного молодого солдата
отправили в Орёл, в бронетанковую школу имени Фрунзе.
В 1936 году Зиновий
Колобанов окончил бронетанковую школу с отличием и в звании лейтенанта был
отправлен на службу в Ленинградский военный округ.
Боевое крещение Колобанов
принял на советско-финской войне, которую начал командиром танковой роты 1-й
лёгкой танковой бригады. За время этой недолгой войны он трижды горел в танке,
каждый раз возвращаясь в строй, и был награждён орденом Красного Знамени.

В начале Великой
Отечественной войны Красной Армии остро не хватало таких, как Колобанов —
грамотных командиров с боевым опытом. Именно поэтому ему, начинавшему службу на
лёгких танках, срочно пришлось осваивать КВ-1, чтобы затем не просто бить на
нем гитлеровцев, но и обучать этому своих подчинённых.

Просмотр презентации о
подвиге Зиновия Колобанова

Учитель: Подвиг
- это когда в великом бескорыстном порыве души человек отдает всего себя людям,
во имя людей жертвует всем, даже собственной жизнью. Бывает подвиг одного
человека, двух, трех, сотен, тысяч, а бывает ПОДВИГ НАРОДА, когда народ
поднимается на защиту Отечества, его чести, достоинства и свободы.
Ведущий: Вот и
закончилась наша экспедиция. Есть события, даты, имена людей, которые вошли в
историю города, края страны и даже в историю всей Земли. О них пишут книги,
рассказывают легенды, сочиняют стихи, музыку. Главное же – о них помнят. И эта
память передаётся из поколения в поколение и не даёт померкнуть далёким дням и
событиям. Одним из таких событий стала Великая Отечественная война нашего
народа против фашистской Германии. Память о ней должен сохранить каждый.
Весь
под ногами шар земной.
Живу.
Дышу. Пою.
Но в
памяти всегда со мной
Погибшие
в бою.

Пусть
всех имён не назову,
Нет
кровнее родни.
Не
потому ли я живу,
Что
умерли они?

Проведение
инструктажей.

file_name: Клссный час, посвящённый 75 летию Победы.docx

alt: Классный час «Его подвиг не забыт… »

title: "Его подвиг не забыт..." (Классный час, посвящённый 75-летию Победы)


extracted_text:
STYLISTIC AND PRAGMATIC FEATURES
OF PHRASEOLOGICAL UNIT

Teacher
of the department of Languages,
Chirchik
higher tank command-engineering school
Qoravoyeva
Shoira Zafarjon Qizi

Abstract: Phraseological units are known as complex
language units with endlessly varied indication in discourse. This calls for a
systematic view of their actual use to gain a better insight into the
discoursal measurement of text. Primarily, the identification course of action
needs a deep understanding of the base form as an element of the system of
language and its understanding in discourse in either its core use or its
instantial use. This article reveals some issues about it.
Key words: complex language units, instantial use,
phraseology, stylistics, stable combination of words, Idioms, metaphorical
thought
The phraseological unit as a stable combination of words
with a fully or partially figurative meaning is an enormously complicated
many-sided language unit. “Stability and figurativeness are intrinsic features
of any phraseological unit in all its innumerable varied representations in
discourse” [Anita Naciscione “The stylistic use of phraseological units in
discourse”, John Benjamins Publishing, 2010].
During the process of using phrases in discourse it is
important not only to have a clear idea of the concept of the phraseological
unit as a separate unit, but also to establish terms for denoting a choice of
types of form of the phraseological unit and to reflect their meaning and
function. Before working on the various types of phraseological units we need
to have fully comprehension about phrase’s base form.
Base form of phrase is the dictionary form and meaning of
the given phrase which is a static out-of-context formation, in other words it
does not depend on discourse. The base form of phrases possesses all the most
important characteristics of the given phraseological unit. In text it may be
used with or without additional stylistic changes, depending on discourse needs
and the thought expressed. By the help of base form we can guess or clearly
understand the meaning of the phrase in text.
According to Kunin’s definition the PU is characterized by
two categorial features: cohesion, stability and figurative meaning. Stability
and cohesion is considered the same by some linguistics, but each of them has
its own specific features. Cohesion derives from phraseological meaning and the
semantic, lexical, stylistic, and grammatical organization of the phraseological
unit. The phraseological unit is a cohesive formation, whether it operates in
discourse or is viewed in separation as the base form. When used in text, the
fundamental cohesive properties of the phraseological unit contribute to
texture. Cohesion stands in the middle of both an understanding of the base
form of the phraseological unit and its use in discourse. Cohesion gets and
explains stability and it has own right in the base form of the phraseological
unit. Taking account of facts that above mentioned we can give the following
definition: the phraseological unit is a stable, cohesive combination of words
with a fully or partially figurative meaning.
The base form has also established as a standard unit in
the system of language because of common use, for example, “the white feather”,
“to fall into the trap”, “to rock the boat”, “to foot the bill”, “a running
battle”.
Syntactically, the base form do not exceeds the borders of
a sentence and some of them some of them make up a full sentence, including
compound or complex sentences. For example,
•
Life gives you a lemon, make lemonade yourself  What good wind brings you here?
•
You can take a horse to the water but you cannot make him drink
•
The right hand does not know what the left hand is doing
It is the most familiar and typical
form, which serves as a base for creation of identical, similar, or more
complex and original forms in discourse.
Core use
Sometimes phrases are used in their typical form and
meaning in text. At this time phrases are understandable for both receivers and
speakers because have clear meaning and most common, essential form. Using
phraseological unit like that is called core use.
In core use the phraseological unit does not get additional
stylistic features and never exceeds the boundaries of one sentence like the
base form. Moreover, another specific feature is that core use is largely
predictable and it presents neither novelty nor surprise.
Instantial stylistic use
The next type of using phraseological unit in discourse is
instantial stylistic use. When phrases occur in their instantial stylistic use
we can see significant changes in its form and meaning determined by the
thought and the context.  Instantial use is really important during a process
of creation new form and meaning in discourse. The phrase acquires a new
meaning and stylistic effect by the help of Instantial use. Furthermore, on the
contrary base form and core using Instantial stylistic using is boundless and
depend on writer’s or speaker’s creativity.
The stylistic meaning of phraseological units lies in the
very nature of language units which are considered to be highly emotive,
evaluative and figurative. Phraseology, therefore, is one of the prime areas of
stylistic studies.
Stylistic Phraseology studies:
a)   Stylistic
differentiation of phraseological unit;
b)  Stylistic functions
of phraseological unit;
c)   Occasional
transformations of phraseological unit in the text.
Stylistic use of phraseological units in discourse is
discussed by a number of linguists and each of them has their own view and
technique. One of them is professor Kunin who introduced the term of
phraseological stylistics to denote the study of stylistic properties of
phraseolgical units. And also, the idea that phraseology has the right to exist
as a separate linguistic discipline was first put forward by Kunin. He proved
the idea that phraseological stylistics as part of both general stylistics and
phraseology. This idea is developed by many linguists: Russian linguists Kunin,
Boldireva, Sviridova, Shadrin, Naciscione, Danchenko, Zhantlesova, Melerovich,
Moshiashvili, Dubinsky. This trend also continues today [Ryzhkina,  2003].
In Western Europe the interest in the relationship between
phraseology and stylistic developed at the end of last century [Cowie 1998,
2001]. Further studies are also devoted to the stylistic potential of
phraseological units in text by Gläser (1999). Later studies was held by
Sabbon who offers a detailed analysis of occasional variations of French and
German phraseology in use (1998) and looks at the text- building potential of
phraseological units in piece of writing. Afterwards, various types and genres
of texts catch much attention, including media texts and advertisements by the
help of works of Sabbon (1998), Gläser (1998, 2001) and Burger (1999,
2008).
Sometimes phraseological units are considered as dead
metaphors or clichés. This old view perseveres in the face of
achievements in cognitive linguistics and psycholinguistics, which reveal that
figurative meanings are motivated by people’s conceptual knowledge.
By studying idioms linguists are able to show that
phraseology is not old fossils. The study of idioms is important not only in
terms of recognizing how people  learn  and  realize  figurative  language,
but  also  because  idiomaticity  reveals  some  dramatic  insight  into  the
relationship  between  language  and thought (Gibbs). “Idioms do not
represent the graveyard of metaphorical thought” (Gibbs). Today facts and
actual texts show that phraseology is not type of dead metaphor. It comes to
life in actual use.

Bibliography
1.
Anita Naciscione “The stylistic use of phraseological units
in discourse”, John Benjamins Publishing, 2010.
2.
Smith I. P. “Words and idioms” London 1928.
3.
Виноградов, В. В. Обосновных типах фразеологических единиц в
русском языке / В. В. Виноградов. - М.: Изд-во АН СССР, 1967. - 227 с.
4.     Виноградов
В. В, Лексикология и лексикография, изб. Тр.- м.: наука, 1986
5.
Кунин, A.B. Курс фразеологии современного английского языка /
А.В. Кунин. - М.: Высшая школа, 1996. - 331 с.
6.
. Кунин, А.В. Пути образования фразеологических единиц / А.В.
Кунин // Иностранные языки в школе.- 1971.- №1.- С.8.
7.
. Кунин, А. В. Изучение фразеологии в советском языкознании /
А.В. Кунин // Иностранные языки в школе.- 1967.- №5.- С. 61.

file_name: STYLISTIC AND PRAGMATIC FEATURES .pdf

alt: STYLISTIC AND PRAGMATIC FEATURES

title: Stylistic and pragmatic features of phraseological unit


extracted_text:
СОДЕРЖАНИЕ

1.      Пояснительная записка                                                                                3
2.      Содержание внеаудиторной самостоятельной работы                                     8
3.      Методические рекомендации к выполнению внеаудиторной
самостоятельной работы                                                                                10
4.      Информационное обеспечение выполнения внеаудиторной
самостоятельной работы                                                                                16

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Методические
рекомендации по выполнению внеаудиторной самостоятельной работы по МДК 04.02. Теория
и методика социальной работы с различными категориями населения предназначены
для обучающихся по специальности 40.02.01 Право и организация социального
обеспечения (углубленной подготовки).
Общий объём времени, отведённого на самостоятельную
работу, составляет 30 часов.
Внеаудиторная
самостоятельная работа студентов – это планируемая учебная, учебно-исследовательская, выполняемая во внеаудиторное время по
заданию и при методическом руководстве
преподавателя.
 Методические указания разработаны в соответствии с:
-   Федеральным
государственным образовательным стандартом Программы подготовки специалистов
среднего звена по специальности СПО 40.02.01 Право и организация социального
обеспечения (углубленной подготовки);
- рабочей программой профессионального модуля ПМ.04 Социально- правовая
защита граждан по специальности 40.02.01 Право и организация социального
обеспечения (углубленной подготовки).
Для организации
самостоятельной работы необходимы следующие условия:
-
готовность студентов к самостоятельному труду;
-
мотивация получения знаний;
-
наличие и доступность всего необходимого учебно-методического и
справочного материала;
-
система регулярного контроля качества выполненной самостоятельной
работы;
-
консультационная помощь преподавателя.
Виды и формы самостоятельной работы:
- работа с конспектом лекций;
-  подготовка докладов и презентаций;
- письменные ответы
на вопросы
-   решение
ситуационных профессиональных задач и др.;
В результате освоения профессионального модуля ПМ.04 Социально- правовая
защита граждан обучающийся должен иметь практический опыт:
-оказания
правовой, социальной помощи и предоставления услуг отдельным лицам, семьям и
категориям граждан, нуждающимся в социальной защите;
-взаимодействия
в процессе оказания социальной помощи клиенту с различными государственными,
общественными и благотворительными организациями;
-планирования
работы по социальной защите населения, определения ее содержания, форм,
методов;
-проведения
мониторинга и анализа социальных процессов (условия, причины, мотивы поведения)
в муниципальном образовании;
-исследования и анализа состояния социально-правовой защиты
отдельных категорий граждан.
уметь:
-     объяснять
основные направления и приоритеты социальной политики, ее взаимосвязь с
внутренней и внешней экономической, национальной, демографической политикой,
роль и значение в профессиональной практической деятельности;
-     использовать
полученные знания при анализе социально-политических процессов, явлений,
внедрений социальных технологий, координации деятельности различных
государственных и общественных организаций, учреждений по оказанию необходимой
социальной защиты и помощи населению;
-     находить
технологическое решение социальных проблем различного уровня социальной работы;
-     проектировать
технологию социальной работы для каждого конкретного случая;
-     использовать
инновационные технологии социальной работы для решения профессиональных задач;
-     вести
организационно-управленческую и практическую деятельность на различных объектах
профессиональной деятельности;
-     организовывать
на основе современных методов получение, обработку и хранение научной
информации по проблемам социальной работы в районе, регионе, стране;
-     проводить
исследовательскую работу по анализу основных тенденций развития теории и
практики социальной работы в районе, регионе, стране;
-     выбирать
необходимые методы исследования, исходя из задач конкретного исследования;
-     обрабатывать
полученные результаты, анализировать и осмысливать их с учетом имеющихся
научных данных;
-     кратко,
логично и аргументировано излагать материал в выпускной квалификационной
работе;
-     пользоваться
автоматизированными информационными системами и современными технологиями
сбора, анализа, диагностики социальных отношений;
знать:
-       объект,
предмет, основные концепции, понятия, типы, модели, субъекты, особенности
социальной политики, принципы формирования и функционирования в реформируемом и
стабильном обществах, а также механизмы ее реализации в современной России и за
рубежом;
-       основные
понятия и категории, формы, методы и уровни технологии социальной работы;
-       сущность
и содержание инструментария технологии социальной работы, формы и методы
деятельности по преодолению жизненных ситуаций и решению социальных проблем;
-       понятия
и категории, принципы и закономерности, формы и уровни социальной работы;
-       основы
социологического анализа;
-       различные
варианты организации исследований
Освоение программы ПМ.04 Социально- правовая защита граждан способствует
формированию общих и профессиональных компетенций:
ОК 1.     Понимать сущность и социальную значимость своей будущей
профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2.     Организовывать собственную деятельность, определять методы и
способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и
качество.
ОК 3.     Решать проблемы, оценивать риски и принимать решения в
нестандартных ситуациях.
ОК 4.     Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для
постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного
развития.
ОК 5.     Использовать информационно-коммуникационные технологии для
совершенствования профессиональной деятельности.
ОК 6.     Работать в коллективе и команде, обеспечивать ее сплочение,
эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.
ОК 7.     Ставить цели, мотивировать деятельность подчиненных,
организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности
за результат выполнения заданий.
ОК 8.     Самостоятельно определять задачи профессионального и
личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать
повышение квалификации.
ОК 9.     Ориентироваться в условиях постоянного изменения правовой базы.
ОК 11.   Соблюдать основы здорового образа жизни, требования охраны
труда.
ОК 12.   Соблюдать деловой этикет, культуру и психологические основы
общения, нормы и правила поведения.
ОК 13.   Проявлять нетерпимость к коррупционному поведению.
ПК 4.1.  Планировать работу по социальной защите населения, определять ее
содержание, формы и методы.
ПК 4.2.  Оказывать правовую, социальную помощь и предоставлять услуги
отдельным лицам, категориям граждан и семьям, нуждающимся в социальной защите.
ПК 4.3.  Проводить мониторинг и анализ социальных процессов (условия,
причины, мотивы проявления) в муниципальном образовании.
ПК 4.4.  Исследовать и анализировать деятельность по состоянию
социально-правовой защиты отдельных категорий граждан.
ПК 4.5.  Содействовать интеграции деятельности различных государственных
и общественных организаций и учреждений с целью обеспечения социальной
защищенности населения.
Внеаудиторная самостоятельная работа выполняется студентами по заданию
преподавателя, но без его непосредственного участия.
Требования к выполнению ВСР:
1. Самостоятельно или по заданию преподавателя выбрать тему и формат
выполнения внеаудиторной самостоятельной работы.
2. Изучить методические указания преподавателя по выполнению данной
работы. Выяснить содержание работы и алгоритм действий.
3. Ознакомиться с критериями, по которым будет оцениваться внеаудиторная
самостоятельная работа.
4. Работа выполняется либо в рабочей тетради, либо в печатном или
электронном варианте, которые после выполнения, сдаются преподавателю.
5. Работа должна быть выполнена в течение указанного срока, иначе оценка
будет снижена.
6. В журнале теоретического обучения, выставляются оценки за выполнение
самостоятельных работ
Критерии оценки выполненной самостоятельной работы:
-       умение
использовать теоретические знания при выполнении практических задач;
-       обоснованность
и четкость изложения ответа;
-       выполнение
отчетного материала в соответствии с требованиями;
-    творческий подход.
-  уровень освоения студентом учебного
материала;
-  умения студента активно использовать
электронные образовательные ресурсы, находить требующуюся информацию, изучать
ее и применять на практике;
- обоснованность и четкость изложения ответа;
- оформление материала в соответствии с
требованиями;
-  умение ориентироваться в потоке информации,
выделять главное;
- умение четко сформулировать проблему,
предложив ее решение, критически оценить решение и его последствия;
- умение сформировать свою позицию, оценку и
аргументировать ее.

Содержание
внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся

 №

Наименование раздела /темы

Количество часов

Задание для ВСР, согласно РП

Деятельность обучающихся

Форма контроля

Срок выполнения

1.

Тема 1.3. Социальные технологии в решении проблем лиц с
  девиантным поведением

4

Задание 1. Ответить
  письменно на вопросы
Задание 2. Решить
  ситуационные задачи

Письменный ответ на вопросы, решение задач

Проверка конспекта

К теме 1.6

2.

Тема 1.13. Технологии социальной работы с женщинами

8

Задание 1. Составить социальный проект «Роль женщины в
  современном обществе»

Составление проекта

Защита проекта

К теме 1.16

3.

Тема 1.14. Семья как объект
  социальной работы

6

Задание 1. Составить
  схемы: формы брака, формы семьи, типы семей по:
-семейно-жизненному циклу;
- по структуре: по составу, по
  родственным связям, по количеству детей, по критерию лидерства,
  дезорганизации семьи;
- по качеству жизнедеятельности
  семьи;
- педагогически несостоятельные
  семьи
Задание 2. Составьте
  схему или таблицу «Основные проблемы современной семьи»
Задание 3. Составить
  схему «Причины кризиса в семье»
Задание 4.Составьте
  классификацию «Проявление кризиса в современной семье»
Задание 5. Составьте классификацию или схему «Пути выхода из
  кризиса»

Составление таблиц, схем

Проверка таблицы и схем

К теме 1.15

4.

Тема 1.17.
  Технологии социальной работы с беспризорными детьми

6

Задание 1. Ответьте
  письменно на вопросы:
Задание 2.  Решите
  ситуативные задачи

Письменный ответ на вопросы, решение задач

Проверка конспекта

К теме 1.18

5.

Тема 1.19.
  Технологии социальной работы с детьми и подростками

2

Задание 1. Составить
  кроссворд

Составление кроссворда

Проверка кроссворда

К теме 1.20

6.

Тема 1.20.
  Технологии работы с
безнадежно
  больными

4

Задание 1. Ответить
  письменно на вопросы:
Задание 2. Решить
  ситуативные задачи

Письменный ответ на вопросы, решение задач

Проверка конспекта

К консультации по экзамену

Методические рекомендации по выполнению внеаудиторной
самостоятельной
работы

ВСР № 1
Задание 1. Ответить письменно на вопросы:
1.Дивиантное поведение: понятие и классификация
2. Характеристика форм и видов девиантного поведения
3. Причины девиантного поведения
4. Меры по предупреждению и смягчению форм девиантного поведения

Задание 2. Решить ситуационные задачи:
Ситуация 1. Илья, 31 год, стаж наркотизации 16 лет,
проживает с матерью в двух комнатной квартире. Из квартиры вынесено все, что
можно. Комната Ильи –настоящий притон, здесь собираются наркоманы со всей
округи. На ночь мать пододвигает к двери письменный стол, чтобы ночью
кто-нибудь случайно или специально не забрел в ее комнату. У нее не осталось
ценных вещей. Зимой спит на пальто, чтобы Илья его не украл. Под головой –
сумка, с которой каждый день она ходит на работу – в районную библиотеку.
Лечиться Илья не хочет, беседы участкового милиционера вызывают в нем только
очередной приступ агрессии. Коллеги на работе сочувствуют, но ничем помочь не могут.
Женщина находится в состоянии отчаяния, готова на самоубийство. Впервые пришла
в наркологический диспансер, уже не надеясь на какую-либо помощь. Каковы
действия специалиста по социальной работе?

Ситуация 2. Молодая супружеская пара (21 и
23 года) в состоянии сильного алкогольного опьянения обратилась в приемный
покой детской больницы за медицинской помощью для 5-месячного ребенка,
получившего сильные солнечные ожоги. В ходе беседы со специалистом было
выяснено, что в этот день молодая семья праздновала в компании друзей День
молодежи, ребенок все это время провел в коляске под прямыми лучами солнца.
Каковы в данном случае действия специалиста по социальной работе?

Ситуация 3. В социальную службу обратилась
Анна, 20 лет. 5 лет назад умерла ее мать. После ее смерти отец начал
злоупотреблять алкоголем, а год назад вообще пропал без вести. В 17 лет девушка
познакомилась с компанией, в который достаточно часто употребляли психоактивные
вещества. Сама Анна употребляет героин уже 2 года. Все свое имущество она давно
продала, денег не осталось даже на еду. В социальную службу девушка пришла от
безысходности, так как больше помочь ей некому – окружающие (родственники,
знакомые, соседи) избегают ее, не считают за человека. Каковы действия
специалиста по социальной работе в данном случае?

Ситуация 4. В летний оздоровительный
лагерь поступили несовершеннолетний мальчик, 11 лет, и его родная сестра, 13
лет. В течение первых двух недель пребывания в лагере Андрей неоднократно
совершал побеги из лагеря. Свое поведение подросток объяснял тем, что он не так
планировал провести свои летние каникулы, что родители его отправили в этот
«лагерь» принудительно. Как выяснили педагоги летнего оздоровительного лагеря,
в целях подготовки своих побегов, мальчик использовал доверительные отношения с
некоторыми ребятами из своего отряда, пользовался изначально хорошим отношением
к нему воспитателей, которые жалели мальчика и его сестру, не имеющих
возможностей провести каникулы с семьей. Каковы действия специалиста социальной
работы в данном случае?

Требования к оформлению решения ситуации:
1. Решение ситуации оформляется в рукописном варианте.
2. Решение ситуации оформляется в соответствии со следующим алгоритмом:
1 шаг – выявление обстоятельств, нуждаемости клиента (основные проблемы);

2 шаг – определите нормативно-законодательную базу, используемую
специалистом в данной ситуации;
3 шаг – определить основные учреждения, оказывающие помощь в данной
ситуации;
4 шаг – определить алгоритм социальной помощи клиенту в данной ситуации.
Критерии оценивания:
-оформление;
-соответствие алгоритму;
-наличие выводов;
-своевременность выполнения.

ВСР № 2
Задание 1. Составить социальный проект «Роль
женщины в современном обществе»
Требования к составлению проекта:
Создается проект по определенному плану:
1.определить актуальность темы,
2.цель,
3. задачи;
4. составить план проведения исследования;
5. определить предпочтительные методы исследования,
6.подготовить инструментарий соц.исследования –
анкеты, план эксперимента и др.;
7. организовать сбор полевой информации –опрос
респондентов и т.д.;
8. обработать результаты;
9. подвести итоги о практической значимости
выполненного проекта)

Критерии оценки результатов работы:
-оформление;
-соответствие алгоритму;
-наличие выводов;
-своевременность
выполнения.

ВСР № 3
Задание 1. Составить схемы: формы брака, формы семьи, типы семей
по:
-семейно-жизненному циклу;
- по структуре: по составу, по родственным связям, по количеству детей,
по критерию лидерства, дезорганизации семьи;
- по качеству жизнедеятельности семьи;
- педагогически несостоятельные семьи
Задание 2. Составьте схему или таблицу «Основные проблемы
современной семьи»
Задание 3. Составить схему «Причины кризиса в семье»
Задание 4.Составьте классификацию «Проявление кризиса в
современной семье»
Задание 5. Составьте классификацию или схему «Пути выхода из
кризиса»

Требования к оформлению схемы:
1. Единый стиль оформления.
2. Логичность выстраиваемых связей между блоками.
3. Соответствие отобранного материала выбранной теме.
4. Рисунок схемы должен быть четким.

Критерии оценки результатов работы:
-четкость изложения
материала;
-оригинальность составления
схемы;
-практическая значимость
работы;
-уровень оформления работы,
наличие или отсутствие грамматических и пунктуационных ошибок;
-своевременность выполнения

ВСР № 4
Задание 1. Ответьте письменно на вопросы:
1.Основные задачи по профилактике безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних (анализ проблем противодействия негативным явлениям;
реализация и защита прав и законных интересов несовершеннолетних; поддержание
социального порядка и защита общества от правонарушающего поведения
несовершеннолетним; содействия в реализации и социальной адаптации
несовершеннолетних, характеризующихся асоциальным поведением или противоправным
поведением).
2. Профилактика правонарушений несовершеннолетних как особый вид
социальной практики.
3.Организационно-методическое обеспечение борьбы с безнадзорностью и
правонарушениями несовершеннолетних.
4.Методы общесоциальной, микросредовой (общей) групповой и индивидуальной
профилактики.
5.Особенности профилактики среди несовершеннолетних различных возрастных
групп и социально правового статуса.
6.Принципы профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних.
7.Конституционные принципы в основе правового регулирования
предупреждения преступлений несовершеннолетних.
8.Гражданско-правовые, жилищные, трудовые, семейно-правовые основы
профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.
9.Ведомственные нормативно-правовые акты о профилактики безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних
Задание 2. Решите ситуативные задачи:
Ситуация 1. Персоналом скорой медицинской помощи в детскую
областную больницу был доставлен годовалый ребенок с признаками сильного
переохлаждения. Скорую помощь и полицию вызвали люди, стоявшие на троллейбусной
остановке. Именно они обратили внимание на детскую коляску, одиноко стоявшую на
остановке, к которой долго никто не подходил из взрослых. Каковы действия
специалиста по социальной работе детской больницы в данном случае? Специалистов
каких служб необходимо привлечь для решения данной ситуации и каковы их
обязанности

Ситуация 2. Родители
Марины (16 лет) собираются подать на развод. Марина против развода, несмотря на
постоянные конфликты, возникающие между родителями. Во время их очередной
ссоры, Марина вмешалась и оскорбила отца, за что он ее ударил по щеке. От обиды
девушка ушла из дома. В школу не ходит. Ночует по очереди у подруг, домой
возвращаться не хочет, т.к. теперь боится, что ее накажут, и не будут пускать
гулять на улицу. Куда обратиться за помощью родителям? Марине? Каковы действия
специалиста по работе с молодежью в данном случае?

Ситуация 3. Андрей М., 17 лет, был остановлен нарядом ГИБДД
на загородной дороге в тот момент, когда катался на автомобиле, взятом без
разрешения у отца. Автомобиль был изъят до возвращения отца из моря, а дело
передано в Комиссию по делам несовершеннолетних. На заседании КДН было
выяснено, что это не первое правонарушение подобного рода – до этого Андрея патруль
ДПС останавливал уже дважды за последний год (всегда на автомобиле своего
отца). Семья в общем благополучная, мама врач, еще есть сестра-студентка 3
курса вуза. Характеристика из школы была положительной – мальчик хорошо учится,
принимает активное участие в школьных и внешкольных мероприятиях, аккуратен,
вежлив, имеет хорошие отношения с одноклассниками и учителями, но при этом
обладает неумолимой тягой к вождению автомобилем. Каковы действия специалиста
по работе в данном случае?

Требования к оформлению решения ситуации:
1. Решение ситуации оформляется в рукописном варианте.
2. Решение ситуации оформляется в соответствии со следующим алгоритмом:
1 шаг – выявление обстоятельств, нуждаемости клиента (основные проблемы);

2 шаг – определите нормативно-законодательную базу используемую
специалистом в данной ситуации ;
3 шаг – определить основные учреждения, оказывающие помощь в данной
ситуации;
4 шаг – определить алгоритм социальной помощи клиенту в данной ситуации.
Критерии оценивания:
-оформление;
-соответствие алгоритму;
-наличие выводов;
-своевременность выполнения.

ВСР № 5
Задание 1. Составить кроссворд по темам
Методические рекомендации по составлению кроссвордов.
В процессе работы обучающиеся:
просматривают и изучают необходимый материал, как в
лекциях, так и в дополнительных источниках информации;
составляют список слов раздельно по направлениям;
составляют вопросы к отобранным словам;
проверяют орфографию текста, соответствие нумерации;
оформляют готовый кроссворд.

Общие требования при составлении кроссвордов:
Не допускается наличие
"плашек" (незаполненных клеток) в сетке кроссворда;
Не допускаются случайные
буквосочетания и пересечения;
Загаданные слова должны быть
именами существительными в именительном падеже единственного числа;
Двухбуквенные слова должны
иметь два пересечения;
Трехбуквенные слова должны
иметь не менее двух пересечений;
Не рекомендуется большое
количество двухбуквенных слов;
Все тексты должны быть
написаны разборчиво, желательно отпечатаны.

Требования к оформлению:
На каждом листе должна быть
фамилия автора, а также название данного кроссворда;
Рисунок кроссворда должен быть
четким;
Сетки всех кроссвордов должны
быть выполнены в двух экземплярах:
1-й экз. - с заполненными
словами;
2-й экз. - только с цифрами
позиций.
Ответы публикуются отдельно.
Ответы предназначены для проверки правильности решения кроссворда и дают
возможность ознакомиться с правильными ответами на нерешенные позиции условий,
что способствует решению одной из основных задач разгадывания кроссвордов —
повышению эрудиции и увеличению словарного запаса.

Критерии оценивания составленных кроссвордов:
Четкость изложения материала, полнота исследования темы;
Оригинальность составления кроссворда;
Практическая значимость работы;
Уровень стилевого изложения материала, отсутствие
стилистических ошибок;
Уровень оформления работы, наличие или отсутствие
грамматических и пунктуационных ошибок;
Количество вопросов в кроссворде, правильное их изложения

ВСР № 6
Задание
1. Ответить письменно на вопросы:
1.  Люди,
страдающие тяжелыми хроническими заболеваниями.
2.  Медико-социальные
проблемы тяжелобольных людей и членов их семей.
3.  Паллиативная
помощь, ее задачи и принципы.
4.  Психологическая
поддержка тяжелобольного человека и его родственников.
5.  Особенности
медико-социальной помощи.
6.  Хоспис.
Хоспис на дому.
7.  Деятельность
специалиста по социальной работе по оказанию социальной поддержке тяжелобольном
и его родственникам.
8.  Технологии
медико-социальной помощи тяжелобольным
Задание
2. Решить ситуативные задачи:
Ситуация
1. Вы — специалист по социальной работе. В семье ваших клиентов
инкурабельный онкологический больной.

Какие медико-социальные проблемы возникают
Какую помощь вы можете предложить больному?

Ситуация
2. Вы — специалист по социальной работе. Ваш клиент задал вам вопросы:
«Наследуется ли туберкулез легких? В чем состоит профилактика туберкулеза?».
1.    Что вы ему
ответите?
2.    Какова роль
специалиста по социальной работе в профилактике туберкулеза?

Требования к оформлению решения ситуации:
1. Решение ситуации оформляется в рукописном варианте.
2. Решение ситуации оформляется в соответствии со следующим
алгоритмом:
1 шаг – выявление обстоятельств, нуждаемости клиента
(основные проблемы);
2 шаг – определите нормативно-законодательную базу
используемую специалистом в данной ситуации ;
3 шаг – определить основные учреждения, оказывающие помощь
в данной ситуации;
4 шаг – определить алгоритм социальной помощи клиенту в
данной ситуации.

Критерии оценивания:
-оформление;
-соответствие алгоритму;
-наличие выводов;
-своевременность выполнения.

ИСТОЧНИКИ
ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБУЧЕНИЯ

Основные
источники:
1.
Основы социального партнерства: теория и практика: учебник / под ред.
В.А. Михеева. – М.: Экзамен, 2015. – 448 с.
2.
Право социального обеспечения России: учебник / по ред. К.Н. Гусова. –
М.: Проспект, 2015. – 488 с.
3.
Региональная социальная политика реформируемой России: особенности
трансформации и направления развития. – Барнаул: Азбука, 2015. – 283 с.
4.
Российская молодежь: проблемы и решения. – М.: Центр социального
прогнозирования, 2005. – 648 с.
5.
Симонова, Т.М. Социальные проблемы в социологии и в социальной работе:
определение, анализ, решение / Т.М. Симонова. – СПб.: Роза мира, 2015. -  241
с.
6.
Социальная работа и гражданское общество: коллективная монография / по
ред. И.А. Григорьевой, А.А. Козлова, В.А. Самойловой. – СПб.: Международный
проект, 2016. – 312 с.
7.
Социальная работа: теория и практика: учебное пособие / под ред.
Холостовой Е.И. – М.: ИНФРА-М, 2015. – 427 с.
8.
Холостова Е.И. Социальная политика / Е.И. Холостова – М.:СТИ МГУС, 2015.
– 251 с.
9.
Холостова Е.И.  Социальная политика и социальная работа / Е.И.
Холостова. – М.: Дашков и К, 2015. – 216 с.
10.
Технология социальной работы. Учебное пособие./ Под ред. И.Г. Зайнышева.
– М.: «Владос». 2015.
11.
Технологии социальной работы./ Под ред. Е.И. Холостовой. – М., 2016.
12.
Основы социальной работы. Учебник/ Под ред. П.Д. Павленка. – М., 2016.
13.
Теория социальной работы: Учебник/ Под ред. Е.И. Холостовой. – М.:
Юрист, 2015.
14.
Фирсов М.В., Студенова Е.Г. Теория социальной работы.: Учебное пособие.
– М., 2016.

Дополнительные
источники:
1.    Федеральный
закон «Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации». №
442-ФЗ от 28.12.2013 г.
2.    Федеральный
закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних» № 120-ФЗ от 24.06 1999
 г.
3.    Постановление
правительства РФ «Об утверждении примерных положений о специализированных
учреждениях для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации» от
27.11.2000. № 896 (последняя редакция)
4.    Лепихов М.И.
Право и социальная защита населения. – М., 2000.
5.    Савинов А.Н.,
Зарембо Т.Ф. Организация работы органов социальной защиты. – М., 2015.
6.    Социальная
работа./ Под ред. В.И. Курбатова. – Ростов н/Д: «Феникс», 2015.

.

file_name: МДК 04.02.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1. Пояснительная записка 3 2

alt: - планирования работы по социальной защите населения, определения ее содержания, форм, методов; - проведения мониторинга и анализа социальных процессов (условия, причины, мотивы поведения) в муниципальном…

alt: России и за рубежом; - основные понятия и категории, формы, методы и уровни технологии социальной работы; - сущность и содержание инструментария технологии социальной работы, формы…

alt: ИСТОЧНИКИ ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ


file_name: 10. Контрольная работа по ИТ.doc

title: Контрольная работа по ИТ


extracted_text:
Биография
Ивана Крылова

Иван Андреевич Крылов (1769 — 1844), обладающий и талантом поэта,
и мастерством создавать драматические произведения, издатель и публицист, вошел
в историю отечественной литературы как известнейший баснописец. Его творческое наследие
составляют трагедии, комедии и 236 басен, собранных в 9-ти книгах.

Детство и юность
Иван Андреевич родился 2 [13] февраля 1769
года в Москве в семье военного, которая не отличалась высокими доходами. Когда
Ивану исполнилось 6 лет, его отца Андрея Прохоровича переводят по службе в
Тверь, где семья в бедности продолжает свое существование, а вскоре теряет
кормильца.
В связи с переездом и малым уровнем
доходов Иван Андреевич не смог окончить начатое в Москве образование. Однако
это не помешало ему получить немалые знания и стать одним из наиболее
просвещенных людей своего времени. Это стало возможным благодаря сильному
стремлению юноши к чтению, языкам и наукам, которые будущий публицист и поэт
освоил путем самообразования.
Ранее творчество. Драматургия
Еще одной «жизненной школой» Ивана
Крылова, биография которого весьма многогранна, стал простой народ. Будущий
писатель с удовольствием посещал различные народные гулянья и развлечения, сам
нередко принимал участие в уличных боях. Именно там, втолпе простого люда,
черпал Иван Андреевич перлы народной мудрости иискрометного мужицкого юмора,
емкие просторечные выражения, которые со временем лягут в основу его известных
басен.
В 1782 году семья в поисках лучшей жизни
переезжает в Петербург. В столице Крылов Иван Андреевич приступил к казенной
службе. Однако такая деятельность не удовлетворяла амбиций юноши. Увлекшись
модными тогда театральными веяниями, в частности под влиянием пьесы «Мельник»
А.О. Аблесимова, Крылов проявляет себя в написании драматических произведений:
трагедий, комедий, оперных либретто.

Современные автору критики, хотя и не
выказали высокой оценки, но все же одобрили его попытки и поощрили к
дальнейшему творчеству. По словам друга и биографа Крылова М.Е. Лобанова, сам
И.А. Дмитриевский – знаменитый актер того времени – видел в Крылове талант
драматурга. С написанием сатирической комедии «Проказники», даже краткое
содержание которой дает понять, что в пьесе был высмеян Я.Б. Княжнин,
считавшийся ведущим драматургом того времени, автор ссорится не только с самим
«мэтром», но и оказывается в поле обид и критики театральной дирекции.
Издательская деятельность
Неудачи на поприще драматургии не
остудили, а наоборот, усилили сатирические нотки в таланте будущего баснописца
Крылова. Он берется за издательство ежемесячного сатирического журнала «Почта
духов». По истечении восьми месяцев журнал, однако, прекращает свое
существование. Выйдя в отставку в 1792 году, публицист и поэт приобретает
типографию, где начинает выпускать журнал «Зритель», который стал пользоваться
большим успехом, нежели «Почта духов».
Но после произведенного обыска
он был закрыт, а сам издатель посвятил несколько лет путешествиям.
Последние годы
В краткой биографии Крылова стоит
упомянуть о периоде, связанном с С.Ф. Голицыным. В 1797 году Крылов поступил на
службу к князю в роли домашнего учителя и личного секретаря. В этот период
автор не перестает создавать драматические и поэтические произведения. А в 1805
году отправляет на рассмотрение сборник басен известному критику И.И. Дмитриеву.
Последний по достоинству оценил творчество автора и сказал, что это его
истинное призвание. Так, в историю русской литературы вошел блестящий
баснописец, который последние годы жизни посвятил написанию и изданию
произведений этого жанра, работая библиотекарем. Его перу принадлежат более
двухсот басен для детей, изучаемых в разных классах, а также оригинальные и
переводные сатирические произведения для взрослых.
Умер Крылов 9 [21] ноября 1844  от
двухстороннего воспаления лёгких.

alt: Биография Ивана Крылова Иван

title: биография Крылов


file_name: Геометрия в таблице  взаимное размещение прямой.docx

title: материалы к урокам геометрии


extracted_text:
Роль и значение
практических работ в преподавании школьного курса географии

Собирай
факты! Из них будет формироваться мысль.
Ж.Бюффон,
 Французский
натуралист

Практические работы имеют исключительно большое значение в
учебно-воспитательном процессе, поскольку  они предусматривают применение
приобретенных теоретических знаний на практике, тем самым усиливая связь
процесса обучения с реальной жизнью.
Практическая
работа – это деятельность, направленная на применение, углубление и развитие теоретических
знаний во взаимосвязи с формированием необходимых для этого умений и навыков
(самостоятельная работа с учебником, картами, статистическими материалами,
наглядными пособиями, географическими приборами и т.п.) Практическая работа
готовит обучающихся к выполнению самостоятельной работы творческого характера,
к самостоятельному поиску новых знаний, и приобретению новых навыков и умений.
Практическая работа, как и самостоятельная, может быть как тренировочной,
закрепляющей  уже полученные знания и умения, так и проверочной,  цель которой  определение
 уровня усвоения обучающимися знаний и навыков согласно учебной программе.
В
зависимости от цели проведения практической работы следует рассмотреть и роль
учителя. Если при проведении проверочной работы учитель индивидуально
занимается с теми учениками, которые еще не полностью усвоили приемы работы с
источниками географических знаний, то итоговые практические работы следует
проводить на более высоком уровне самостоятельности. Анализ результатов
практической работы позволяет определить тех обучающихся, которым нужно больше
времени для того, чтобы они научились применять эти знания. Непосредственное
наблюдение за работой обучающихся позволяет определить сложные к усвоению
умения и определить глубину понимания изучаемых теоретических положений.
Оценивая
роль практических работ, следует отметить, что сначала обучающиеся должны овладеть
определенным объемом теоретических знаний,  определенными приемами учебной
работы, простыми  умениями и навыками , а уже потом использовать этот
приобретенный потенциал для проведения самостоятельных исследований, получения
новых знаний, новых приемов и приобретению умения работать с источниками
необходимой информации.
Главной
целью практических работ, предусмотренных программой, является формирование,
закрепление и проверка уровня усвоения обучающимися основных знаний,
необходимых для развития самостоятельной исследовательской деятельности.
Каждый
отдельный блок (система) географических знаний (климатических, тектонических,
геоморфологических, гидрологических и т.п.) должен включать тренировочные и
итоговые практические работы.   О  необходимости  совершенствования
практической части программы свидетельствует и учебный опыт. Наблюдается разрыв
между общими требованиями программы и фактическим уровнем знаний обучающихся,
особенно их умений. Зная определение теоретических понятий, обучающиеся
испытывают сложности при работе с картой и статистическими материалами. Трудно
даются задания, рассчитанные на применение обучающимися своих знаний в новой
учебной ситуации, при самостоятельном изучении новых территорий по карте.
Исправить эту
ситуацию можно за счет усиленного внимания к практическим методам обучения
путем повышения уровня самостоятельной познавательной деятельности обучающихся.
Без продуманной системы практических работ решить эту проблему невозможно.
Знания, не закрепленные в процессе практической деятельности, остаются для
обучающихся мертвым грузом и быстро забываются.  Как гласит японская
пословица:

« Расскажи - и я забуду,
                                         Покажи - и я запомню,
                                    Дай попробовать – и я пойму».
Много обучающихся
из-за отсутствия интереса к предмету в связи с однообразными методами обучения
(преимущественно словесные методы), из-за того, что им предлагают уже готовые
знания, получаемые без каких-либо усилий с их стороны, теряют интерес к
обучению вообще и к географии в частности. Поэтому практические работы являются
важным способом интенсификации учебного процесса.
Итак,
учителю географии необходимо обратить внимание на следующее:
1.     Определить
целесообразность использования практических работ на разных этапах получения
географических знаний.
2.     Изучить место
практических работ в системе других видов деятельности на уроке.
3.     Разработать
методику проведения практических работ с учетом уровня подготовки обучающихся.
4.     Разработать
требования к содержанию работы как к способу, обеспечивающему закрепление
изученного материала.
    Практические
работы на уроках географии помогают:
§  закрепить
теоретические знания на практике;
§  научиться
пользоваться разными источниками информации;
§  установить
причинно-следственные связи в природных и общественных явлениях и процессах;
§  понять закономерности
развития природы и общества.
           Кроме того, хорошо продуманная
организация практических работ предусматривает дифференцированный подход к
обучающимся разных уровней, что обеспечивает принцип гуманизации образования.
            Применение практических работ
способствует воспитанию и развитию самостоятельности мышления обучающихся,
любви к природе и людям.
                                                                          Баева С.Н.,
учитель географии                                Донецкого лицея
«Коллеж».

file_name: Роль практических работ в курсе географии - копия.docx

intro: В статье отражена роль практических работ в изучении курса ГЕОГРАФИИ в школе