extracted_text:
План-конспект

 урока по лепке

Преподаватель: Солдатова Галина Ивановна

Предмет:  лепка

Тип занятия: групповое занятие

Класс: подготовительный ДШИ (возраст 7-8 лет).

Тема: Чайный сервиз «Зоопарк»

Цель урока: Познакомить детей с работой дизайнера,
совершенствовать навыки детей в лепке из глины

Задачи урока для преподавателя:

Образовательные:
Учить детей лепить красивые и в то же время функциональные
(полезные) предметы, учить самостоятельно определять способ лепки на основе
обобщённой формы: из цилиндра (валика), шара или овоида (яйца).

 Воспитательные:
 Прививать детям чувство патриотизма , чувство гордости  за
свою малую родину, талантливых  и трудолюбивых людей - их земляков. Воспитывать
уважительное отношение  к творчеству и труду мастера.

Развивающие:
Расширить представление детей об окружающем мире.
Познакомить с изделиями Дулёвского фарфорового завода, историей, художниками –
мастерами.
 Развивать глазомер, синхронизировать работу  обеих рук.

Задачи урока для учащихся:

Образовательные:
Продолжать освоение техники лепки, совершенствовать умение
свободно варьировать разнообразные приёмы лепки (оттягивание, прищипывание,
скрепление деталей) для создания выразительного образа. Совершенствовать навык
обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой.
Совершенствовать умение лепить скульптурные группы из
двух-трёх предметов, создавать коллективные поделки, проявлять творчество.

 Воспитательные:
 Воспитывать усидчивость, аккуратность в работе ( не
разбрасывать кусочки глины, не пачкать одежду, тщательно мыть руки по окончании
работы), желание доводить начатое до конца, бережно относиться к работам
товарищей, добросовестно выполнять обязанности дежурного, убирать своё рабочее
место.

Развивающие:
Развитие чувства композиции и способности к
формообразованию.

Зрительный ряд:
 Изделия Дулёвского фарфорового завода (иллюстрации, слайды,
фарфоровые статуэтки, посуда); работы мастеров Скопино, Абашево, Гжели,
Филимоново, дымковская игрушка (иллюстрации, слайды); иллюстрации и слайды
работ художников-дизайнеров мебели, одежды, автомобилей, художников-ювелиров,
ландшафтных дизайнеров, дизайнеров игрушек и др.

Материалы и оборудование:
 Глина, деревянные  дощечки, стеки, клеёнки, проволока, салфетки
бумажные и матерчатые, баночки с водой. У преподавателя – изделия  из глины
учащихся прошлых лет, схема с показом способа лепки.

План урока:

1. Организационная часть   (приветствие, проверка
присутствующих, организация рабочего места) – 2 мин.
2. Сообщение темы урока и нового материала – 8 мин
4. Практическая работа - 50 мин.
5. Заключительная часть – 3 мин.
    Анализ работ, закрепление нового материала – 5 мин.
    Уборка рабочего места – 2 мин.

Ход урока:

Организационный момент:

      - приветствие
      - проверка присутствующих
      -проверка готовности к
уроку

Сообщение темы урока.

                 -Тема нашего
сегодняшнего урока необычная, мы будем лепить с вами посуду, но не простые
чашки и блюдца ,  а чайный сервиз под названием «Зоопарк»

Сообщение нового материала.

                   - Но сначала
мы поговорим с вами ребята о том, что нас окружает: дома, автомобили, одежда,
мебель, наши игрушки.  И все это своим видом обязано художникам. Целая армия
художников трудится над созданием вещей, украшающих нашу жизнь, делающих её
комфортной и доставляющих нам радость. В каждом доме есть мебель, дети во всём
мире играют в игрушки, разработанные художниками, читают книги, картинки в
которых выполнены художниками-иллюстраторами. Мы все носим одежду, которую
придумали художники-модельеры. Нет ни одной вещи, в создании которой не
принимал бы участие художник.
                   Вот, например,
автомобиль. Какой формы, какого цвета, размера он будет – всё это придумывают
художники-дизайнеры.
                   А мамины
украшения? Это работа художника – ювелира.
(Рассказ сопровождается показом
слайдов, иллюстраций и фотографий  работ художников – дизайнеров).
                   На каникулах
мы с вами поедем на экскурсию  в город  Ликино-Дулёво на фарфоровый завод, где
вы  своими глазами сможете увидеть,  как на свет появляются  те самые чашечки и
блюдца, из которых вы пьёте чай, сок, молоко. А ещё  узнаете,  как  в
художественном цехе расписывают такую знакомую вам посуду.
                   На заводе
работают настоящие мастера своего дела, в их руках оживает сказка.
Дулёво и есть город сказочников.
На  дулёвских тарелках, чашках, блюдах, на чайниках – цветут цветы несказанные,
птицы порхают незнаемые, звери таятся невиданные. Я, ребята,  расскажу вам об
одном таком сказочнике.
                    В 1931 году
главным художником Дулёвского завода прислали Петра Васильевича Леонова. За
кожаную куртку его тотчас прозвали  «чекистом». Главному шёл двадцать первый
год, но он уже успел поработать в текстильной промышленности,  был знаком с
наркомом просвещения Луначарским, даже жил у него. Насмотревшись у
текстильщиков на ситцы, Леонов первый свой сервиз сплошь покрыл синей краской и
разрисовал золотыми крестиком и цветами. Дулёвцы холодно отнеслись к чужаку.
Было дело. Приходилось выпускать агитфарфор: на блюдах рисовали крестьянские
обозы, красные флаги, серпы и молоты. Теперь вот – ситец. И вдруг – чудо!
Ситцевый сервиз, названный Леоновым «Бабы рязанские» пошёл « на ура». А у
главного уже готовы «Братишки», «Весна в Москве» и сводящие с ума покупателей
«Чёрные глаза». Идёт Леонов по единственной улице, а с другой стороны пожилой
человек шапку снял, кланяется: - Доброе здоровье, Пётр Васильевич! Ба! Иван
Григорьевич Коньков, лучший живописец завода и самый непримиримый. Поняли
мастера хитрый ход молодого начальника, он закрашивал сплошь чайники и блюдца,
скрывая серость фарфора, да ведь и смотрится весело. А через три года Пётр
Леонов изумил фарфористов, правительство и саму Америку. США признали СССР, от
президента Рузвельта в Москву прибыл посол Буллит. Стало известно: на Буллита
возложена  президентом ещё одна миссия, неофициальная: закупить во Франции для
Белого дома фарфоровый сервиз на 1200 персон. Может быть и не случайно в Москве
проходила в это время выставка фарфоровых заводов страны. Показывал выставку
высокому гостю Пётр Леонов. Он знал по-английски «О”кей!» и «Гуд бай!» Всё, что
послу нравилось, гостеприимный гид тотчас дарил: «О”кей!» Устроители выставки
мрачнели, а Леонов в конце показа на правах друга пригласил Буллита в Дулёво.
Времени неделя, а чем удивить Америку? – хохлома! –решил Леонов. Ради посла
поправили дороги, покрасили заборы. Посмотрел Буллит производство, и вот она –
душа Дулёва – живописный цех. Подвёл Пётр своего «друга» к сервизу «Хохлома».
Сплошь золото, а по золоту чёрные и красные сказочные узоры. Пётр дал знак:
вспыхнул прожектор, золото запылало, цветы ожили. – О”кей! – воскликнул посол,
мы желаем заказать точно такой же. Должно быть, и ныне хранится в Белом доме
сервиз «Хохлома», красоты варварской, но ведь история, чудо русской смекалки,
чудо Дулёва. Уж такие вот мы -  потомки скифов и Василисы  Прекрасной,
Чудодейницы. Сервиз для Америки – заказ престижа. Дулёвский завод возвращал
себе мощь и былую славу. При Кузнецове производили 20 миллионов изделий. В 1923
году – вполовину меньше. Но уже в 26-ом, когда неподалёку построили Шатурскую
ГЭС, завод выпустил 19 205 000 штук столовой и чайной посуды.
                      Петр
Васильевич Леонов человек был шумный. Он раз всего был в Италии, но постоянно
кричал: «Моменто!», «Контато!» Когда он принимался писать что-то новое, ассистенты
слышали от него: «Держите меня! Держите за обе руки!» Это чтобы не испортить
чуда, написанного на блюде мгновенно, вдруг.
                       Его
сервизы получали «Гран-при» на Всемирной выставке в Париже, Большую золотую
медаль Всемирной выставки в Брюсселе, он удостоен Государственной премии,
избран в члены-корреспонденты Академии художеств. Но главное – Леонов создал
стиль свободной кистевой живописи по фарфору.
                      Чай пил
Пётр Васильевич из белых, не тронутых красками чашек, и пол у него в квартире
был белый.
                       Вот такой
он был Пётр Васильевич Леонов, дедушка нашей  Алины Комиссаровой. А Алинины
мама, тётя и остальные родственники тоже работают на заводе, да и сама Алина о
другом и не мечтает, тоже очень любит рисовать. (показываю работу ученицы Алины
Комиссаровой «Дедушкин сервиз»).
(Демонстрируются слайды  работ
мастеров Дулёвского завода. Из показанных сервизов, работы дулёвских мастеров,
многие, оказывается, есть в семьях наших учеников.. Ребята с восторгом
отмечали, что у них или у их бабушек и дедушек есть такой-то или такой-то
сервиз, чайник, блюдо, статуэтка.)

                     - Представим
себе, что сегодня нам поступил заказ – сделать чайный сервиз, но не простой
чайник, сахарницу, вазы под варенье и фрукты, чашки и блюдца, а посуду, как я и
сказала в начале урока, под названием «Зоопарк». Это значит, что  каждый предмет
по форме должен будет похож на какого-либо зверя, птицу или рыбу.
                      Народные
мастера-умельцы, гончарных дел мастера, резчики по дереву, камню  издревле
обращались к так называемому зооморфному стилю.
(Демонстрируются и комментируются
слайды с изображениями игрушек и посуды  из Абашево, Хохломы, Гжели,
Филимоново, Вятки – повторение  пройденного материала  и Скопино -  знакомство
с новым промыслом)

Физкультурная пауза

                       Снегири

Снегирики-снегири

На дворике у двери.

Я насыпал за порог
                                                 Гречку,
семечки, творог.

А когда я вышел в сад,

То от них услышал:

«Ты добрее всех ребят,

Молодчина, Гриша».

П.Воронько

                           Дети
приглашаются на прогулку в зимний лес.

Мы на лыжах в лес
идём,                                    Машут руками, как будто работают
Мы взбираемся на
холм.                                      лыжными палками.

Палки нам идти
помогут,                                    Вращение туловищем вправо и влево.
Будет нам легка дорога.
Вдруг поднялся сильный ветер,

Он деревья крутит,
вертит.                                  Руки вверх, машут руками влево-вправо.

И среди ветвей
шумит.                                         Произносят: «Ш-ш-ш».

Снег летит, летит, летит.
Выполняют движения, будто подвешивают
На зиму долгую в нашем
лесу                             кормушки и насыпают корм.
Мы приготовим птичкам еду.

Прилетайте,
птицы,                                                Поднимают голову кверху.
Вы сюда кормиться.
Посмотри наверх скорей

Ты на смелых
снегирей,                                         Машут руками как крыльями.
Прилетели, прилетели,

Не испугались сильной
метели.                             Стучат пальчиком правой руки по левой
Поклевали,
пошумели,                                             ладошке.

Песенку свою
пропели:                                           Машут руками – крыльями.
«Рюм-рюм-рюм»
И куда-то полетели.

Хоть приятно здесь
кататься,                                   Садятся на свои места.
Надо снова заниматься.

Практическая работа.

                                И мы с вами сегодня будем
лепить снегирей, мишек, кенгуру, поросят, рыб и других животных и  птиц, только
все они будут выглядеть как чашки, блюдца, сахарницы, конфетницы и  чайнички.
Дайте волю своей фантазии.
 Вспомните, какими приёмами лепки мы пользовались на
предыдущих уроках ( прищипывание, оттягивание, скрепление деталей)

                                Лепить будем из глины,
которую нужно подготовить заранее.

Шаг 1
                                Нужно взять кусок глины, раз
десять ударить им о доску и затем  разделить на две части. Из одной будем
лепить непосредственно чашку или чайник, из другой – детали.
Например, из большого куска глины скатаем шар.
                                 Раскатывая глину руками,
мы, с одной стороны, вступаем  в контакт с материалом. Т.е. мы чувствуем, как с
ним нужно работать. Если он слишком сырой, то его следует немного подсушить на
воздухе. С другой стороны, благодаря раскатыванию шар приобретает красивую
гладкую поверхность.
 (Дети повторяют за учителем,  который вместе с
комментариями проделывает все действия шаг за шагом)

Шаг 2
                                На массивный шар ушло бы
слишком  много материала, он был бы слишком тяжелым, и, кроме того, он бы
растрескался во время обжига, так как толщина глиняных изделий может быть
максимум 4 см. Поэтому для начала  с помощью проволоки мы делим шар пополам.

Шаг 3

                                 Обе половинки шара
выдавливаются изнутри. Большим пальцем при этом работают внутри шара, а другими
пальцами сопровождают его движения наружной стороны. Так мы чувствуем, как
получается равномерная по толщине стенка. Если шар большого размера, то можно
работать обеими руками.
                                 Вот у нас уже и сахарница
получилась с крышкой. Задумали сделать её похожей на свинку. Тогда на боковую
часть верхней половинки  примазываем глиняную лепёшку с проделанными в ней
двумя дырочками – это пятачок. На противоположном боку нижнего полушария
пальцем примажем глиняную колбаску, закрученную спиралью, - это хвостик.  Нарисуем
стекой или  слепим из тонких колбасок глазки. Остренькие ушки на макушке будут
служить ручкой для поднятия крышки. Поставим сахарницу на четыре коротких
толстеньких столбика из глины – это ножки свинки и сахарницы одновременно.

Шаг 4

                                 Если нам потребуются
большие шары, то обе половинки шара набиваем теперь скомканной  газетной
бумагой, соединяем друг с другом.
                                 Из шара, набитого бумагой,
могут получиться различные формы.
Работа с каждой формой начинается с решения о том, из
скольких частей она будет состоять.

                                         Разминка для
пальчиков

«Снегирёк»

Сел на ветку
снегирёк.                                           Руку, согнутую в локте,
поставить

на стол, пальцы сложить в виде клюва.

Пошёл снежок – он промок.
Опустить  «голову птицы» клювом вниз.
Ветер подул слегка,                                                 Помахать
другой рукой на «снегирька».
Обсушил нам снегирька.

Снегирёк
встрепенулся,                                          Повертеть «головой
снегирька» в разные
К солнышку взлетел,                                               стороны.
Соединить большие пальцы обеих
Песенку запел.                                                          рук,
остальными пальцами делать взмахи,

Т.Бондаренко                                  как крыльями.

                                  Дети придумали слепить заварочный
чайник в виде  петушка, у которого изогнутые перья хвоста служат ручкой, а
голова с бородкой, гребешком и клювом – носиком.
                                   Вот появляются
сахарницы-лягушки с двумя глазами-ручками для снятия крышки. На месте стыковки
верхней и нижней половинок – рот, и если крышка нашей сахарницы снимается не
полностью, а только запрокидывается, то создаётся впечатление, что наша лягушка
открыла свой широкий рот и смеётся. А две согнутые в локтях лапки, подпирающие
туловище, - самые настоящие ручки.
                                    Гусь вытянул шею и стал
похож на кувшин с тонким длинным горлышком.
Появляются чашки – рыбки, ковши – утки, вазы – цапли на
одной ноге, множество чашек – птиц с изогнутыми ручками в виде длинных шей. А
вот кенгуру с большой сумкой на животе, в которую можно класть конфеты.
                                     Количество посуды
нашего сервиза растёт. Каких зверей здесь только нет! Большие и маленькие,
узкие и широкие.
                                      Детей уводит фантазия,
и в составе нашего сервиза появляются и кастрюли, и сковородки. Главное, детям
понравилась идея превращения обыкновенной чашки в оригинальную неповторимую
вещь, похожую на любимого зверька. К тому же мы попутно вспомнили, сколько ног
у жирафа, какой нос у индюка и чем отличается ослик от лошадки. Чтобы
приблизить изображения животных к форме  посуды, детям пришлось  и усадить
зверей на лапы, и поджать им хвостики, и расправить крылышки. А это нелёгкая
задача.
                                       По окончании лепки
пальцем, смоченным водой, «погладим» свои изделия, чтобы при высыхании не
отвалились мелкие детали и не образовались трещины. Оставим нашу посуду
просохнуть. Затем загрунтуем ее белой водоэмульсионной краской и раскрасим
гуашью.

Заключительная часть

              Анализ работ и
подведение итогов урока.

- Все ребята заслуживают похвалы.
Посмотрите, какую интересную и необычную посуду вы слепили. Такую вы точно
нигде не встретите. И когда мы поедем на завод в Дулёво с экскурсией, мы
обязательно покажем   художникам фотографии и эскизы  вылепленной нами посуды,
и пусть они тоже оценят наш труд.

              Закрепление нового
материала

- Ребята, вспомните, с каким
новым для вас промыслом мы познакомились?
(скопинская керамика)
- как называют художников,
которые трудятся над созданием вещей, украшающих нашу жизнь, делающих её
комфортней? (дизайнеры)
-о каком  знаменитом художнике
дулёвского фарфора шла сегодня речь? ( Леонов Пётр Васильевич), и помните ли вы
других художников, чьи работы я вам сегодня демонстрировала? (Обрубов М.М.,
Сотников А.Г., Картинкин В.Г.)

              Уборка рабочего
места

file_name: План-конспект урока по лепке.doc

alt: План-конспект урока по лепке

intro: Работа с глиной с дальнейшим обжигом и росписью. Знакомство с изделиями  Дулёвского фарфорового завода

tags: Дулёвский фарфор

title: Методическая разработка. План-конспект урока по ИЗО  в подготовительной группе ДШИ (возраст 7-8 лет) . Тема: Чайный сервиз "Зоопарк".  Лепка.


extracted_text:
Урок 9
Идем в музей. Национальная одежда
Педагогические
задачи: способствовать формированию представлений
о национальной одежде, орнаменте; создать условия для развития умения рисовать
орнамент.
Основное содержание темы,
термины и понятия.
Национальная одежда, сундук, платье,
сарафан, фартук, фуражка, мужская рубашка, пояс, штаны. Вышивка. Орнамент, виды
орнамента. Правила рисования. Рисование эскиза. Соблюдение пропорций.
Разукрашивание мелких и крупных узоров.
Универсальные учебные
действия (метапредметные):
•  познавательные: общеучебные
– грамотное и ясное выражение своей мысли; знание и соблюдение правил поведения
учащегося в общественных учреждениях (на выставке, в музее) и на улице (в
природе); логические – анализ национальной одежды, выявление взаимосвязи
искусства с литературой, музыкой; постановка и решение проблемы –
формулирование проблемы, осуществление поиска путей ее решения;
•  регулятивные: проявлять
реальные действия по выполнению поставленных заданий и решению выдвинутой
проблемы;
•  коммуникативные: уметь
задавать вопросы, с помощью вопросов получать необходимые сведения от учителя
или партнера по деятельности, интересно рассказывать о своих наблюдениях,
находках, впечатлениях, представлениях.
Личностные: стремятся
к самоконтролю процесса выполнения творческого задания по созданию орнамента;
выражают эмоционально-ценностное отношение к искусству.
Тип урока: изучение
нового материала/решение учебной задачи.
Образовательные
ресурсы.
Зрительный ряд:
иллюстрации (сундук, платье, сарафан, фартук, фуражка, мужская рубашка, пояс,
штаны, вышивка, орнамент). Мультимедийная презентация.
Сценарий урока
I. Организационный момент.
– Добрый день, ребята! Сегодня у нас
необычный урок. Улыбнитесь друг другу. Подумайте о чем-нибудь хорошем. Пусть от
этой улыбки вам всем станет хорошо. И пусть это настроение будет с вами на
протяжении всего дня. Давайте настроимся на урок, будьте внимательны, сегодня
мы узнаем много интересного.
– Девиз нашего урока – «У нас все
получится!».
II. Изучение нового
материала.
– Как вы думаете, что это такое? (Коробка,
ящик.)
– Сейчас я скажу волшебное слово и мы
узнаем, что это такое. Рэкс-пэкс-фэкс.
– Ну  и  что  же  это?  (Сундук.)
(Мультимедийная  презентация, слайд 3.)
– А вы где-нибудь видели эту вещь? (В
деревне, на рисунках, у нас в кабинете, в музее.)
– Правильно, ребята, при посещении музея
мы видели настоящий старинный сундук.
– Нет ли у кого-нибудь сундука дома? (Нет.)
– А раньше он был в каждом доме. Как вы
думаете, для чего он был нужен? (На него садились, складывали вещи, а
вовнутрь можно было что-нибудь положить.)
– В нынешней жизни сундук заменили
шифоньеры, шкафы. Этот предмет уходит из нашей жизни в историю. Вы знаете много
сказок, где используется сундук. Во всех сказках с сундуком связана
какая-нибудь тайна. Давайте посмотрим, а какая тайна лежит в нашем сундуке.
– Я  вижу  здесь  много  красивых  вещей,
помогите мне в них разобраться.
– Что вы видите у меня в руке? (Это
платок – женский головной убор, который носили наши бабушки.)
– Правильно, это женский головной убор.
Его шили, вязали и вышивали вручную. Обратите внимание на вышивки.
– Что они напоминают?
Платье (сарафан).
Женское платье шили из однотонных тканей – сатина, шелка, со стоячим воротом и
вырезом на груди. Сельский женский костюм, который шили из более дешевого
материала, украшали вышивкой. (Мультимедийная презентация, слайд 4.)
Фартук.
(Мультимедийная презентация, слайд 5.)
– Что вы знаете о фартуке, зачем его
надевают? (Мамы дома надевают, в школах дети надевали.)
– Правильно, фартук надевали чтобы не
замарать платье. Но так как он закрывал большую часть платья, женщины украшали
его вышивкой. Красивая вышивка говорила о женщине, как о мастерице.
Мужская рубаха. Шилась
из однотонного материала, была прямого покроя до колен, имела широкие и длинные
рукава. (Мультимедийная презентация, слайд 6.)
Фуражка
– это мужской головной убор.
Мурмолка (позже
«ермолка») – меховая или бархатная шапка с плоской тульей. (Мультимедийная
презентация, слайд 7.)
Пояс
являлся обязательным атрибутом одежды. В длину он был до 5 метров, а в ширину
60–70 см. Пояса обычно шили из яркого однотонного ситца. (Мультимедийная
презентация, слайд 8.)
– Как вы думаете, для чего нужен был пояс?
(Чтобы подвязывать одежду.)
Штаны
относятся к мужской одежде. Они были длиной до щиколоток, без карманов. (Мультимедийная
презентация, слайд 9.)
– Ребята, помогите мне разделить эту
одежду на две группы. Кто догадался, какие две группы это будут? (Одежда для
мальчиков и девочек.)
К доске выходят два
ученика и приклеивают надписи с названием одежды к доске.
– А сейчас я накрою наш сундук
волшебным платком, и должно произойти чудо.
В дверь заходит девочка в
народном костюме.
– Где вы видели людей в такой
красивой одежде? (На концерте, на городских праздниках.).
– Чтобы и у нас было праздничное
настроение, давайте попросим девочку станцевать для нас. Мы тоже вместе с ней
потанцуем. Старайтесь успевать в такт музыки.
– Спасибо вам большое, садитесь, ребята.
– В нынешней жизни людей в национальной
одежде можно увидеть в фольклорно-музыкальных ансамблях. А еще на картинах
художников.
В старину в таких нарядах ходили все.
Женский костюм, который шили из более дешевого материала, украшали вышивкой.
– Как вы думаете, зачем это делали? (Чтобы
одежда была красивой и нарядной и привлекала к себе внимание, не была скучной.)
– Что изображали на этих узорах?
– Все эти национальные декоративные узоры
называются орнаментом. (Рассматривание на рисунках видов
орнамента.)
 Физкультминутка
Спал
цветок и вдруг проснулся,
Больше
спать не захотел.
Шевельнулся,
потянулся,
Взвился
вверх и полетел.
Солнце
утром лишь проснется,
Бабочка
кружит и вьется.
III.
Творческая работа учащихся.
– Сегодня в нашей мастерской каждая группа
самостоятельно будет расписывать одежду для кукол понравившимся орнаментом. Но
прежде чем вы приметесь за работу, вспомним правила рисования:
1. При рисовании эскиза нельзя сильно
нажимать на карандаш.
2. Соблюдайте пропорции.
3. Сначала разукрашивайте мелкие узоры, а
потом крупные.
4. Не мешайте своему соседу.
Звучит медленная музыка.
IV.
Итог урока. Рефлексия.
– О чем мы сегодня с вами говорили на
уроке?
– Что делали?
– Давайте посмотрим, у всех ли работы
получились?

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Спал цветок и вдруг проснулся,

title: КОНСПЕКТ УРОКА ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ НА ТЕМУ «ИДЕМ В МУЗЕЙ. НАЦИОНАЛЬНАЯ ОДЕЖДА»


extracted_text:
Тестирование
установочного занятия «Школа педагогического мастерства МЭО»

1.
Соотнесите понятие и его определение:

Индивидуальный
  учебный план

Учебный
  план, обеспечивающий освоение образовательной программы на основе
  индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных
  потребностей конкретного обучающегося

Инклюзивное
  образование

Обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с
  учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных
  возможностей

Общее
  образование

Вид образования, который направлен на развитие личности и
  приобретение в процессе освоения общеобразовательных программ знаний, умений,
  навыков и формирование компетенций, необходимых для жизни человека в
  обществе, осознанного выбора профессии

2.      Образовательная
программа начального общего образования содержит три раздела:
o   Вводный,
основной, заключительный
o   Целевой, содержательный, организационный
o   Целевой,
организационный, финансовый

3.      Информационная
безопасность детей — это:
o   Предотвращение
утечки информации, несанкционированных и непреднамеренных воздействий на
защищаемую информацию.
o   Организационные,
правовые, технические и технологические меры по предупреждению угроз
информационной безопасности и устранению их последствий.
o   Состояние защищённости детей, при котором отсутствует риск,
связанный с причинением информацией вреда их здоровью и (или) физическому,
психическому, духовному, нравственному развитию.

4.      Подберите
верное определение цифровой образовательной среды.
o   Совокупность условий для реализации образовательных программ
начального общего, основного общего и среднего общего образования
с применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий с учётом функционирования электронной информационно
образовательной среды, включающей в себя электронные информационные
и образовательные ресурсы и сервисы, цифровой образовательный
контент, информационные и телекоммуникационные технологии, технологические
средства и обеспечивающей освоение обучающимися образовательных программ
в полном объёме независимо от места их проживания.
o   Материалы
и средства обучения и воспитания, представленные в цифровом
виде, включая информационные ресурсы, в том числе входящие в состав
открытой информационно образовательной среды «ФГИС Моя школа», а также
средства, способствующие определению уровня знаний, умений, навыков, оценки
компетенций и достижений учащихся, разрабатываемые и (или)
предоставляемые поставщиками контента и образовательных сервисов для
организации деятельности.
o   Цифровые
решения, предоставляющие возможность приобретения знаний, умений
и навыков, в том числе дистанционно, и обеспечивающие
автоматизацию образовательной деятельности в сфере начального общего,
основного общего, среднего общего образования, разрабатываемые и (или)
предоставляемые поставщиками контента и образовательных сервисов.

5.      Верно
ли утверждение: «Учитель может использовать любые цифровые платформы и ЭОР,
которые считает полезными и удобными для обучающихся»?
o   Неверно
o   Верно

6.      Расставьте в иерархической последовательности нижеприведённые
документы:
o   Конституция Российской Федерации
o   Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»
o   Указ Президента Российской Федерации от 21.07.2020 № 474 «О
национальных целях развития на период до 2030 года»
o   Приказ Министерства просвещения РФ от 31.05.2021 № 287 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования»

7.      Выберите
условия цифровой трансформации образования:
o   Обеспечение
общедоступного широкополосного доступа к сети Интернет
o   Применение
методов искусственного интеллекта и средств виртуальной реальности
o   Все ответы верны
o   Развитие
цифровой образовательной среды

8.      Основные
общеобразовательные программы разрабатываются и утверждаются:
o   Региональными
органами управления образованием
o   Образовательной организацией самостоятельно
o   Муниципальными
органами управления образованием

9.      Методологической основой
обновлённых ФГОС является:
o
Комплексный
подход
o
Личностный
подход
o   Системно-деятельностный
подход
o
Компетентностный
подход
o
Системный
подход

10.  Ведущим
видом деятельности учащихся основной школы является:
o   Учебная деятельность
o   Трудовая
деятельность
o   Деятельность
общения
o   Игровая
деятельность

11.  Системно-деятельностный
подход ФГОС является основной для разработки следующих требований к результатам
освоения образовательной программы:
o   Межпредметным
o   Личностным
o   Предметным
o   Метапредметным

12.  К метапредметным результатам обучения относятся:
o
Умения осуществлять совместную деятельность
o   Знания основ естественных наук
o
Базовые логические действия
o
Владение межпредметными понятиями
o   Умения самоконтроля

13.  Требования к предметным результатам формулируются:
o   С учётом возможностей среднестатистического обучаемого
o
В деятельностной форме, с усилением акцента на
применение знаний и конкретных умений
o   В цифровой форме, с возможностью использования дистанционных
образовательных технологий

14.  Объём обязательной части программы основного общего образования и
части, формируемой участниками образовательных отношений, соответственно
составляют:
o   80% и 20%
o
70% и 30%
o   60% и 40%

15.  Реализация программы основного общего образования осуществляется
организацией как самостоятельно, так и посредством:
o   Гибридной формы
o   Групповой формы
o
Сетевой формы

Использованный
материал:
Курс
повышения квалификации «Школа педагогического мастерства» (МЭО Академия)

file_name: Тестирование установочного занятия «Школа педагогического мастерства МЭО».docx

alt: Цифровые решения, предоставляющие возможность приобретения знаний, умений и навыков, в том числе дистанционно, и обеспечивающие автоматизацию образовательной деятельности в сфере начального общего, основного общего, среднего…

alt: Личностным o Предметным o


extracted_text:
Консультация
для родителей «Осень без простуды»
Вот так неожиданно после
неимоверной жары пришла осень с прохладной погодой и дождями.
Следовательно, не за горами и первые простуды у детей всех возрастов.
Что сделать, чтобы ребенок
не простудился в осенний период? Как не допустить элементарного насморка. Как с
радостью прожить этот осенний период?
Да, в общем, ничего
нового или сверх естественного вам и делать не надо. Просто сядьте, возьмите
листок бумаги и ручку и составьте план профилактических мероприятий.
Удивлены? А зря! Только
комплекс мероприятий, то есть разнообразные действия в разных областях дают
гарантированный результат.
Итак, за дело. Как
составить план профилактических мероприятий для вашего ребенка?
1. Побеседуйте со всеми
членами семьи о необходимости проведения профилактических мероприятий дома.
Лучший пример для ребенка - пример родителей! Да и коллективная деятельность
сближает всех членов семьи и располагает к систематическим упражнениям в
привычке «Быть здоровыми».
2.Подумайте, в
какую интересную игру можно поиграть всей семьей с целью «быть
здоровыми». Почему это надо сделать? Когда ребенку неинтересно, он будет или
саботировать, или выполнять с неохотой «полезные» процедуры. Радость и польза
от «здоровых привычек» у ребенка появляется только в том случае, когда это
приятно, интересно, занимательно. Так что играть, или «секретничать», или
путешествовать в страну Здоровья надо.
3.От чего чаще всего
появляется простуда у ребенка? Правильно - от воды: или ребенок ноги простудил,
или долго находился в дождливую сырую погоду на улице. Что делать? От чего
заболи, тем и лечиться надо.
Прогулки в любую погоду.
Пусть не продолжительные по времени, но обязательные и систематические.
Учтите, пожалуйста, что прогулки вместе с ребенком по магазинам
способствуют обратному эффекту, то есть приобретению воздушных инфекций.
Прогулки – это нахождение
ребенка на улице, пешие прогулки по парку или скверу («конные» -на велосипеде,
на роликах, зимой- на лыжах). Полюбовавшись красотой осенней природы, вы
способствуете развитию движений ребенка и хорошему обмену веществ, а также
успешной адаптации к сырому и влажному климату.
Водные процедуры.
Перечислять и рассказывать о пользе водных процедур можно долго. Все водные
процедуры прекрасно закаливают и повышают иммунитет ребенка.
Для растущего организма
водные процедуры является практически незаменимыми. Они закаливают организм ребенка, развивают
мышцы, способствуют росту и нормализуют состояние вегетососудистой системы
ребенка.
К водным процедурам
относятся умывание, полоскание горла, обливание конечностей и всего тела,
купание в ванне, плавание в бассейне, посещение бани и сауны, поездки и отдых
на море. И запомните, пожалуйста, все водные процедуры   являются
универсальным средством расслабления всех мышц и успокоения нервов.
4.Осенняя витаминизация детей. Звучит о-о-о- как! А
выбора всего два.
Первый - пойти в аптеку,
купить и пропить курс детских витаминов. В выборе такого комплекса
индивидуально для вашего ребенка вам поможет лечащий врач.
Второй – использовать
пожелания ребенка скушать что-то «вкусненькое и полезненькое». Да при этом еще
добрую привычку воспитать у ребенка. Как этого достичь? Вам примерный рацион
«вкусных и полезных привычек»:
Начинайте прямо сейчас ежедневно по утрам и вечерам пить чай
с лимоном и съедать его с сахаром вместе с цедрой. Я же говорила вам, что
пример родителей – заразителен. Ну, заразите вашего ребенка добрыми и
здоровыми привычками, пока это не сделала вирусная инфекция!
Приучите ребенка к чесноку. Чеснок не обязательно есть в
чистом виде. Свежий чеснок можно просто мелко нарезать и посыпать его в тарелку
с супом.
Детям нравится носить на шее «здоровые амулеты». Вот и положите в
пластмассовый кокон от киндера сюрприза дольку свежего чеснока и меняйте каждое
утро, а дома у кровати или на столе ребенка поставить раздавленный чеснок в
блюдце.
Купите в аптеке богатый витаминами (особенно витамином С) сироп
шиповника. Добавляйте его в чай или давайте ребенку как самостоятельный
напиток, разводя в теплой воде.
 Вы практически
обеспечите своему ребенку не только хороший иммунитет, но еще и бодрость, и
работоспособность в детском саду. Почему? Потому что сироп шиповника
способствует повышению активности и дает хороший заряд бодрости и энергии.
5. Беседуйте с ребенком о правилах
сохранения здоровья:
В детском саду, на улице, в общественных местах надо закрывать нос
и рот, когда находишься рядом с людьми, которые чихают и кашляют.
Перед едой мыть руки и высмаркивать нос.
Пользоваться только своими личными вещами (носовой платок, вилка,
ложка). Потому что через чужие вещи инфекция может попасть в организм ребенка.
6.Продумать гардероб ребенка. Знаете
ли вы, что одной из возможных причин простуды в осенний период является
несоответствие одежды ребенка погоде на улице. Почему-то одни родители
перегревают своего ребенка, другие – одевают легкомысленно легко.
Чтобы ваш ребенок избежал простуды, исключите возможные причины.
Одевайте своего ребенка по сезону, не теплее и не легче
необходимого.
Основные требования к одежде
ребенка:
1.Хорошая обувь в соответствии с
погодой - это залог здоровья вашего ребенка. Ноги должны быть сухие и
теплые.
2. Головной убор или капюшон на куртке. Голову всегда держим в
тепле.
Нет!
Лучшая защита от простуды осенью - её комплексная профилактика.
                 Будьте здоровы!

file_name: простуда.docx


extracted_text:
Урок
литературного чтения в 1 классе.
Тема:
М. М. Пришвин «Глоток молока».
Цель: на основе рассказа М.Пришвина
«Глоток молока» показать возможность доброжелательных взаимоотношений человека
и животных, человека и природы.
Задачи:
1.
Познакомить учащихся с  рассказом Пришвина о собаке;
2.
Обучать выразительному чтению и пересказу  текста с изменением
лица рассказчика, находить главную мысль;
3.
Закреплять знание особенностей литературного жанра – рассказ;
4.
Воспитывать чуткое отношение к природе и умение высказывать свою
точку зрения.

Оборудование:
компьютер, мультимедиа проектор, рисунки, презентация, учебник,  книги М. Пришвина,
других писателей о животных,
                                                      Ход
урока:
1.Мотивационно-вступительная
часть. Эмоциональный настрой

-Посмотрите друг на друга, улыбнитесь, пожелайте мысленно хорошего
настроения. И я вам желаю хорошего настроения на весь день, успешной работы на
уроке. У нас немного необычный урок сегодня. К нам пришли гости, посмотрите, улыбнитесь
гостям и мысленно также пожелайте хорошего настроения и всего самого хорошего!
2.
Организационный момент
-
А теперь скажите , какой у нас с вами сейчас урок? ( литературное чтение)
-
А чем мы занимаемся на уроках чтения? Чему учимся?
(ответы
детей : учимся читать, думать, рассуждать, узнаём что-то новое, и.т.д)
-Верно
3.Подготовка
к изучению нового материала
а)
-А теперь предлагаю внимательно прочитать выражение, которое послужит девизом,
главным выражением у нас сегодня на уроке:
(читает
с доски хорошо читающий ребёнок)
«Мы
в ответе за тех, кого приручили»
Может
кто-то сейчас сразу может нам объяснить смысл этого выражения, пояснить , что
оно означает? ( выслушать варианты ответов) Ничего страшного , если не
получилось пока точно определить смысл данного выражения. В конце урока мы
обязательно вернёмся к нему и попробуем ещё раз объяснить, что же оно
обозначает. Если у нас это получится, значит мы хорошо, успешно поработали на
уроке и у нас всё получилось.
б)
–А
сейчас отгадайте загадку
Замечательный
мой друг
Без
подушки спит, без рук
Зимой
без валенок гуляет
А
если рад, хвостом виляет (собака)

-Верно,
это собака
-
И сегодня мы будем с вами говорить об отношениях, любви, дружбе между людьми и
животными.
-
А чтобы узнать как будет называться наш рассказ, над которым мы будем работать,
предлагаю поиграть в игру « Буквы заблудились» (Слайд 1, 2)
-
Если
мы расставим буквы в нужном порядке , то узнаем название рассказа
Голтко
ломкао ( варианты ответов)
Глоток
молока
-
Верно, молодцы
-
А как вы думаете, судя по названию, о чём будет написано в этом произведении
(
варианты ответов детей)
 -
Посмотрим совпадут ли наши варианты с автором
4.
Речевая разминка. Подготовка артикуляционного аппарата к чтению.
-Но
прежде чем мы начнём работать с произведением, читать, предлагаю провести
речевую разминку, подготовиться к чтению (слайд 3)

Ка-ка-ка
– по-да-ри-ли мне щен-ка
Ку-ку-ку
–мо-ло-ко да-ю щен-ку
Ок-ок-ок
–за-ме-ча-тель-ный ще-нок
Ик-ик-ик
– я к нему уже привык ( читаем хором вместе с учителем
спокойно, второй раз – громко, третий раз – тихо,  четвёртый раз – шёпотом,
далее по строчкам:
1
строка – с удивлением ( один ученик по желанию)
2
строка -  вопросительно (один ученик по желанию)
3
строка – с радостью ( один ученик по желанию)
4строка
– с восхищением ( один ученик по желанию)

5.Знакомство с новым материалом (Слайд 4)
-Итак, внимание на доску, произведение над которым мы
будем работать написал известный русский писатель, автор многочисленных детских
произведений о природе М.М. Пришвин. Рассмотрите внимательно его портрет. Этот
замечательный писатель и человек очень любил всё живоё :  природу, животных,
относился к окружающему миру с большим уважением и добротой. Очень много
путешествовал, во время своих путешествий всегда наблюдал за природой и свои
наблюдения записывал в тетради. На основе этих записей  затем писал
замечательные рассказы, с которыми мы с вами будем знакомиться.
- Прочитайте небольшую информацию о данном писателе (
хорошо читающий ученик)
- Молодцы, открываем учебник азбуки на стр. ….( читает
учитель, дети следят пальчиками, до остановки после слов « Она подняла голову и
…….СТОП
-Как вы думаете , что произошло дальше? ( варианты
ответов)
-Молодцы, хорошо, давайте прочитаем дальше и узнаем ,
что же произошло на самом деле, совпали ли наши мнения с мнением автора? (
учитель продолжает читать до конца)
-Итак, у кого совпало мнение с мнением автора? У кого
нет? Как вы думаете , а почему были разные точки зрения? Разные мнения и
взгляды? Да потому ,что все мы с вами разные и это очень хорошо, что каждый
имеет своё мнение, свою точку зрения, высказывает её. А если бы мы все думали
одинаково, делали бы всё одинаково и были все одинаковые, было бы скучно жить
на нашей замечательной планете.
6. Физминутка
Предлагаю
всем встать и отдохнуть
-Я
бы мог быть вот такой ( тянемся на носочках, руки вверх, высокий)
-Я
бы мог быть вот такой ( руки в стороны, какой большой показываем)
-Я
бы мог быть вот такой ( руки опускаем, немного приседаем, маленький)
-Но
я вот какой ( указываем на себя рукой)
-
И я горжусь , что я такой!

7.
Первичный анализ произведения
-
Понравилось вам произведение? Почему?
-
Как звали собаку?
-Что
с ней случилось?
-Как
вы понимаете слово «отвёртывалась»?
-
От чего отказывалась Лада?
-
Кого позвали к собаке?
-
Что сказал хозяин Ладе? Что сделал?
-
Как изменилось после этого её поведение?
-Как
вы понимаете выражение « забила прутом», « жизнь заиграла в её глазах»?
-
Стала ли Лада кушать?

-И
главный вопрос : « Действительно ли глоток молока спас собаке жизнь или что –
то другое помогло ей?» на который мы ответим, прочитав этот раз каждый
самостоятельно,  тихонечко, каждый. В этом рассказе много важных мыслей,
которых может сразу не увидишь, они спрятались «между строк». Но их можно
увидеть и понять , что же хотел нам сказать автор.

8. Закрепление
а)
самостоятельное чтение ( кто готов, поднимает руку)
б)
вторичный анализ
-
Итак, вернёмся к нашему вопросу:
Действительно
ли глоток молока помог Ладе, спас ей жизнь или же что- то другое? ( варианты
ответов детей)
-
Может кто-то сможет найти предложение, которое доказывает, что именно ласка
человека, его доброе отношение помогли собаке? ( варианты ответов)
-Молодцы!
Верно!
-в)
коллективная работа, работа с пословицами (
определение основной мысли произведения)
-А
сейчас предлагаю поработать с пословицами и выбрать ту, которая по вашему мнению
подходит к данному рассказу (Слайд 5)
г)
коллективная работа, творческое задание ( Пятистишье)
-
Предлагаю выполнить ещё одну интересную работу, которая называется
«Пятистишье», состоит из 5 строк. Попробуем?
-
Давайте определим главных героев нашего произведения?
-
Верно, хозяин и собака.
Давайте
попытаемся нарисовать словесный портрет одного из главных героев, человека.
который своим отношением, любовью, дружбой помог своему другу, и даже спас ей
возможно жизнь.
1
строка ( одно слово, живой предмет, главный герой)
2
строка ( два слова, описывающие этот предмет, какой он?)
3
строка ( три слова, показывающие действия данного предмета)
4
строка ( любое выражение, показывающее наше отношение к этому предмету)
 5
строка ( одно слово, синоним верхнего)

(как
вариант) ( запись на доске)                  ХОЗЯИН

ДОБРЫЙ, ЗАБОТЛИВЫЙ

ЛЮБИЛ, ГЛАДИЛ, ГОВОРИЛ

НАСТОЯЩИЙ  ХОЗЯИН

                                                                     ДРУГ
-Вот
такой замечательный портрет человека у нас получился! Молодцы!
д)
работа в парах , составление рассказа по опорным словам
-
И последнее интересное задание «работа в парах». Вы сейчас попробуете
поработать вместе со своим соседом, послушать друг друга. Посмотрим чья пара
справится с этим заданием лучше. У вас на партах есть карточки со словами,
такими же , как на доске.
(Слайд
6)
-
Прочитайте на доске слова           Лада

заболела

молоко

ласка

                                             спасли жизнь
-
Что же это за слова? Это главные, основные, самые важные слова в нашем
рассказе. Используя их, вам нужно рассказать друг другу этот рассказ. Они вам
будут помогать, показывать, что нужно говорить дальше.
-
Чья пара готова, можно взяться за руки и поднять их над головой!
-
Кто сможет рассказать, что у вас получилось?( заслушивание нескольких пар)
-
Молодцы, и с этим заданием вы хорошо справились!
9.
Рефлексия
-
Итак, давайте подведём итог нашему уроку. Ещё раз уточним, что же хотел сказать
автор нам, читателям, своим рассказом? Зачем написал для нас такое
произведение? Чему оно нас учит? К чему призывает автор своих читателей?
-
Давайте вернёмся к нашим главным словам , которые мы озвучили в начале урока.
«
МЫ В ОТВЕТЕ ЗА ТЕХ, КОГО ПРИРУЧИЛИ» ( Слайд 7)
-
Сейчас вам понятно стало, что они означают, что значит приручили, почему в
ответе?
(варианты
ответов)
Выставка
книг М.М Пришвина (Слайд 8)
-Посмотрите, какие
ещё замечательные книги написал М.М. Пришвин, как называются эти книги? Можно
по названиям догадаться, что все они о бережном , чутком, добром и ласковом
отношении к нашей природе, ко всему живому. Эти произведения можно найти в
школьной библиотеке и обязательно их прочитать.

10. Итог.
Обобщение
-
Наш урок подходит к концу.
-Посмотрите
 на свои парты, у вас лежат смайлики разных цветов. Вам нужно выбрать только
один, но послушайте внимательно какой
-
Если вам понравился урок , было интересно, всё понятно, и вы считаете , что
хорошо поработали, у вас всё получилось, тогда поднимайте смайлик зелёного
цвета
-
Если что- нибудь не получилось, не совсем всё было понятно, поднимайте смайлик жёлтого
цвета.
-
Ну а красный выберет тот, кому совсем ничего не было понятно, не смог
справиться с заданиями, было неинтересно.
-Спасибо
за ответы!
Предлагаю
всем встать и прочитать замечательные строки, в которых видна любовь к  нашей
замечательной  природе, к нашей жизни! (Слайд 9)
ПРЕКРАСНО
ВСЁ НА НЕБЕ!
ПРЕКРАСНО
НА ЗЕМЛЕ!
ПРЕКРАСНО
В НАШЕМ КЛАССЕ!
ПРЕКРАСНО
ВСЁ ВО МНЕ!
Пусть
всё будет прекрасно в нашем окружающем мире, в природе, любите её, берегите и
никогда не обижайте!
-
Пусть и в вашей жизни всё будет прекрасно! Так мы с вами и есть часть этой
природы!
Спасибо
за урок!

-

file_name: Урок литературного чтения в 1 классе.docx

alt: Урок литературного чтения в 1 классе

alt: Как вы думаете , что произошло дальше? ( варианты ответов) -Молодцы, хорошо, давайте прочитаем дальше и узнаем , что же произошло на самом деле, совпали…

alt: А сейчас предлагаю поработать с пословицами и выбрать ту, которая по вашему мнению подходит к данному рассказу (Слайд 5) г) коллективная работа , творческое задание…

alt: Выставка книг М.М Пришвина (Слайд 8) -

title: Открытый урок литературного чтения, 1 класс,  М.М. Пришвин "Глоток молока"


extracted_text:
ШКОЛА
Краткосрочный план

ПРЕДМЕТ класс

Раздел:

8.2А Квадратные
  уравнения (20 ч)

ФИО педагога

Хамитов Р.Х

Дата:

06.11.23

Класс:

Количество присутствующих:

Количество отсутствующих:

Тема урока:

Квадратное уравнение

Цели обучения в соответствии
  с учебной программой:

8.2.2.1знать определение квадратного уравнения;

Цели урока:

Учащийся:
- знает определение квадратного
  уравнения;
- определяет старший коэффициент,
  второй коэффициент и свободный член.

Критерии оценивания:

Обучающийся:
- определяет
  по внешнему виду уравнения, является ли оно квадратным или нет;
- указывает старший коэффициент,
  второй коэффициент и свободный член;
- составляет
  по заданным коэффициентам квадратное уравнение.

Ход урока

Этап урока/ Время

Действия педагога

Действия ученика

Оценивание

Ресурсы

Приветствие,
  создание коллаборативной среды/ 1 мин

Приветствует учеников.

Приветствуют друг друга. Прием «Поделись улыбкой».

Актуализация
  знаний/ 4 мин.

Организует актуализацию требований к ученику с
  позиции учебной деятельности.
Организует фиксирование индивидуального
  затруднения, выявление места и причины затруднения, обобщение
  актуализированных знаний.

Фронтальный опрос. Учащиеся
  отвечают на вопросы:
1. Что называется уравнением?
2. Что значит  решить уравнение?
3. Что называется корнем уравнения?
4. Какие уравнения называются
  равносильными?
Ответы:
1. Уравнением называют
  равенство, содержащее переменную, значение которой нужно найти.
2. Решить уравнение – это значит найти
  все его корни или доказать, что уравнение не имеет корней.
3. Корень уравнения – это
  такое значение переменной, при подстановке которой уравнение обращается в
  верное числовое равенство.
4. Равносильными называются
  уравнения, имеющие одни и те же корни, или же те, в которых корней нет.

ВЗО, СО

Презентация

Введение
  в тему (целеполагание)/ 5 мин.

Создает условия для формирования внутренней
  потребности учеников во включение в учебную деятельность.

Самостоятельное выполнение задания
  в парах (группах):
Решите задачу. Длина прямоугольной
  клумбы на 0,5 м больше ширины. Найдите ширину клумбы, если ее площадь равна 3
  .
Решение.
 –
  ширина;
 –
  длина;
.
Получаем уравнение:
,
,
.
Учащиеся получают уравнение нового для
  них вида.

ВЗО

Знакомит с темой и целью урока.

Принимают участие в постановке темы
  (цели) урока. Осмысливают поставленную цель.

ВЗО, СО

Изучение нового материала/ 5 мин.

Организует
  реализацию поставленной цели, подводящий диалог, фиксирование новых знаний и
  умений в речи и знаках.

Знакомятся с
  новым материалом.
Уравнение вида , где  – числа, , называется квадратным.
Число  называется
  первым или старшим коэффициентом, число  –
  вторым коэффициентом и число  –
  свободным членом. Обратите особое внимание, что число  не
  может быть равным нулю, так как в этом случае уравнение примет вид ,
  а это линейное уравнение.
Числа и , в отличие от , могут быть и равными нулю.

Презентация

Закрепление изученного материала/ 12
  мин.

Организует усвоение учениками
  нового способа действий с проговариванием во внешней речи.

Парная работа.
Задание 1. Укажите, какие из данных уравнений являются
  квадратными, объясните ответ:
1) ;
2;
3) ;
4) ;
5) ;
6) ;
7)  ;
8) .

Критерий

Дискрипторы

Определяет
    по внешнему виду уравнения, является ли оно квадратным или нет.

Указывает квадратные уравнения

Объясняет, почему данное
    уравнение является (или не является) квадратным

Задание 2. Заполните таблицу (выпишите коэффициенты или
  составьте по заданным коэффициентам уравнение).

Уравнение

Коэффициенты

а

b

c

-5

2

4

9

0

0

2

0

-11

Критерий

Дескрипторы

Указывает старший
    коэффициент, второй коэффициент и свободный член;

Указывает
    старший коэффициент

Указывает
    второй коэффициент

Указывает
    свободный член

Составляет по заданным коэффициентам квадратное
    уравнение.

Составляет
    квадратное уравнение

Составляет
    квадратное уравнение

Ответы.
Задание 1.
  1,2,4,5,6.
Задание 2.

Уравнение

Коэффициенты

а

b

c

3

17

-6

-5

2

4

-1

15

0

9

0

0

-1

3

19

2

0

-11

ВЗО, СО

Презентация

Формативное оценивание/ 10 мин.

Организует выполнение учащимися
  самостоятельной работы на новые знания и умения, самопроверку, выявление
  места и причины затруднений, работу над ошибками.

Самостоятельная работа.
Задание 1. Среди
  представленных уравнений выпишите квадратные. В выписанных уравнениях
  укажите, чему равен старший коэффициент, второй коэффициент и свободный член.
1

Задание 2. Составьте
  квадратное уравнение, если:

Критерий

Дескрипторы

Балл

Определяет
    по внешнему виду уравнения, является ли оно квадратным или нет

Указывает квадратные уравнения

3

Указывает старший
    коэффициент, второй коэффициент и свободный член;

Указывает
    старший коэффициент

1

Указывает
    второй коэффициент

1

Указывает
    свободный член

1

Составляет по заданным коэффициентам квадратное
    уравнение.

Составляет
    квадратное уравнение

1

Составляет
    квадратное уравнение

3

10

Ответы.
Задание 1.

Уравнение

Коэффициенты

а

b

c

7

5

0

-1

-5

-1

4

0

1

Задание 2.
1)
2)
3)
4)

ФО

Презентация

Домашнее задание/ 1 мин.

Дает разъяснение по домашнему заданию.

Записываю домашнее задание.
  Осмысливают выполнение домашнего задания. Задают вопросы по домашнему
  заданию.

Домашнее задание: представленные ниже уравнения разделите на виды, в
  зависимости от значений коэффициентов (1 способ деления по значению
  коэффициента ,
  2 способ деления по значениям коэффициентов ).
  Придумайте название данным видам квадратных уравнений.

Для слабых учащихся можно
  предложить таблицу:

Значение коэффициента

Уравнения

Название вида уравнения

,

,

Презентация, карточки

Рефлексия/ 2 мин.

Организует фиксирование нового
  содержания, рефлексию, самооценку учебной деятельности.

Ответить на вопросы:
Что узнал?
Чему научился?
Что осталось непонятным?
Над чем надо поработать?

СО

Презентация

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: УР29 алгебра 8 Квадратное уравнение.docx

alt: ШКОЛА Краткосрочный план

alt: Критерий Дескрипторы

alt: Самостоятельная работа. Задание 1

alt: С оставляет по заданным коэффициентам квадратное уравнение

alt: Домашнее задание/ 1 мин.

intro: Квадратное уравнение поурочный

title: Квадратное уравнение


extracted_text:
Интерактивные
приемы и методы обучения на уроках химии
Первостепенная задача образовательного учреждения сегодня – это
достижение нового качества образования, при котором результатами освоения
обучающимися основных образовательных программ становятся не только предметные
знания, но и умения применять эти знания в практической деятельности.
Современный выпускник – это человек «…активно и заинтересованно познающий мир,
осознающий ценность труда, науки и творчества; умеющий учиться, осознающий
важность образования и
самообразования для жизни и деятельности, способный применять
полученные знания на практике…»[1].
Таким образом, основной задачей, для учителя, становится
организация условий, инициирующих самостоятельную учебно-познавательную
деятельность обучающихся. В связи с новыми требованиями перед учителем ставится
задача научиться создавать учебные ситуации как особые структурные единицы
учебной деятельности, а также уметь переводить учебные задачи в учебную
ситуацию. Суть такой деятельности заключается в том, какой поставить перед
ребятами вопрос, создать ситуацию вокруг которой им самим захотелось бы
рассуждать, выдвигать различные гипотезы, искать проблему и пути её решения,
словом, сделать обучение смысловым, личностно-значимым для ученика, жизненно
необходимым.
Опыт работы в этом направлении позволил создать собственную
модель педагогической деятельности. Она основана на формировании внутреннего
мотива обучения через повышение познавательной активности, которое достигается
применением интерактивных форм и методов, организованных в разнообразных видах
деятельности.
Все приемы, оказывающие влияние на учебную деятельность в целом и
на познавательные мотивы, в частности, можно разделить на
две составляющие.

Мотивация
     содержанием, к которой отнесем все приемы, связанные с отбором,
     изложением, представлением учебного материала. Это элементы
     занимательности, анализ жизненных и профессиональных ситуаций,
     моделируемая фантазией авторов среда обитания, решение компетентностных
     задач.
Мотивация
     процессом, под которой подразумевается совокупность различных средств,
     методов, приемов, связанных с организацией учебной деятельности
     обучающихся. Это создание проблемных и нестандартных ситуаций, ролевой
     подход, имитационные дидактические игры.

Элементы занимательности – это прием мотивации
содержанием. Новизна, необычность, неожиданность, странность, несоответствие
прежним представлениям, которые включает этот прием, вызывают удивление. А это
– сильный стимул познания, его первичный элемент. К элементам
занимательности относятся творческие задания. Важно только, чтобы вопросы в
задании или часть вопросов не были открытыми. Например, из практических
заданий можно привести следующее: Решите проблему – очистки природной
воды. «Составьте памятку туристу «Как в походных условиях, получить чистую воду
для питья и приготовления пищи?». Какие физические и химические знания вам для
этого необходимы?
Творческое задание составляет содержание любой темы урока и
выполняется по желанию. Тема задания может быть предложена учителем или самим
учеником. А материал может быть представлен в виде плаката, инструкции,
презентации, памятки, буклета или публикации (возможны и другие формы). Выбор
способа представления – одно из слагаемых успешного усвоения материала.
Система домашних занимательных практических работ позволяет
решать ряд задач, актуальных для современного обучения химии, например, таких
как вовлечение обучающихся в исследовательскую деятельность, использование
межпредметных связей, применение реактивов бытовой химии, грамотное обращение с
веществами в повседневной жизни.
Анализ жизненной ситуации. Эти
ситуации-задания должны быть значимыми для учащихся, иметь непосредственную
связь с жизнью. Виды деятельности, с помощью которых может быть организован
этот прием, разные - проблемная, исследовательская, игровая. Результат –
проявленный учениками личностный смысл, следовательно, самостоятельное
и охотное приобретение знаний. Рассмотрим самую простую жизненную
ситуацию: «Вы пообещали угостить гостей своим фирменным пирогом. Для его
приготовления необходимо добавить соду, гашенную уксусом. Однако уксусной
кислоты дома не оказалось, и приобрести ее нет возможности. Найдите на кухне
как минимум три заменителя уксусной кислоты в этой ситуации. Проведите
соответствующие реакции. Объясните ваш выбор».
Анализ профессиональных ситуаций замечателен
тем, что в подростковом возрасте ярко выражено стремление к
самоутверждению, самовыражению, к примериванию на себя позиции взрослого, той
или иной профессии. Эти качества являются мощным стимулом мотивации учения, к
тому же снимается недостаток профессиональной ориентации. Практика показала,
что такие приемы как анализ жизненных, профессиональных ситуаций, моделирование
фантазией автора фантастической среды обитания, лучше организовывать в
групповом или парном взаимодействии. На уроке формируются различные группы. Это
может быть экспертная лаборатория, производственная, химическая или группа
людей, попавших в беду. В соответствии с ситуацией ребята решают конкретные
задачи: теоретические, расчетные, носящие исследовательский или
рекомендательный характер, профессиональные и бытовые – словом те, которые
воспроизводят нормы человеческой жизни и деятельности.
Здесь можно использовать компетентностно-ориентированные
задания, в которых акцент делается на практическую направленность. Их решение
ориентировано на применение обучающимися целого ряда способов действий, средств
и приёмов не в стандартной (учебной) форме, а в ситуациях, по форме и
содержанию приближённых к реальным.
Следующий прием - создание
проблемных ситуаций, который органично включает все
вышеперечисленные, если ситуация, задание содержат проблему или противоречие. Этот
прием формирует умение видеть проблему, умение выдвигать гипотезы, умение
наблюдать, ставить задачи и находить пути их решения, умение
проводить эксперименты, давать определения понятиям, привлекая
как внутренние, так и внешние уровни взаимодействия. В
таких условиях у ребят реализуется возможность проявить свои
творческие способности, сформированные компетентности, что способствует
достижению образовательного успеха.
Как показала практика, наиболее эффективный вид деятельности для
этого приема (в условиях одного, пары уроков) – имитационная дидактическая
игра, в основу которой заложены события, ситуации, воспроизводящие нормы
человеческой жизни и деятельности, приближенные к реальным условиям или
интерактивные интеллектуальные имитации. [3].
Решение «жизненных» задач делает обучение осмысленным, способствует
формированию не только предметных, но и общеучебных умений, навыков и
компетенций.
Такая организация урочной деятельности способствует не только
высокой успешности в усвоении учебного содержания, но и создает предпосылки
перехода к самообразованию, выходит за рамки урока, и представляет уже
творческое движение ученика по индивидуальной образовательной траектории,
которая включает участие в конкурсах и конференциях разного уровня, участие в
олимпиадах, проектно-исследовательскую деятельность.

Литература:
1.Панфилова А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога –
М., 2006
2.Сборник нормативно-правовых материалов. ФГОС. М.:Вентана-Граф,
2013
3.Данилова А.Г. Как организовать и провести
урок-исследование. / Химия в школе. — 1999, № 7. — С. 21-24.

file_name: Интерактивные приемы и методы обучения на уроках химии.docx

title: Статья: Интерактивные приемы и методы обучения на уроках химии.


extracted_text:
«Игровой метод проведения занятий по физической культуре в
дошкольном образовательном учреждении»

Среди разнообразных форм и методов, используемых в
педагогическом процессе для оздоровления детей, формирования социального
поведения и культуры дошкольников, важнейшее значение, как известно, учитывая
их возрастные особенности, придается игре, игровой деятельности. «В дошкольном
возрасте,—отмечал Д. Б. Эльконин, — ведущая деятельность — игра в ее наиболее
развернутой форме (ролевая игра). Значение игры для психического развития детей
дошкольного возраста многосторонне, а главное состоит в том, что благодаря
особым игровым приемам (принятие ребенком на себя роли взрослого и его
общественно-трудовых функций, обобщенному изобразительному характеру воспроизведения
предметных действий и переносу значений с одного предмета на другой и т. д.)
ребенок моделирует в ней отношения между людьми». По убеждению французского
ученого-естествоиспытателя Ж. Фабру, «школа правильно руководимой игры
открывает ребенку окно в мир шире и надежнее, чем чтение...».
Игра — единственная всепоглощающая и самая любимая
деятельность ребенка, имеющая место во все времена и у всех народов.
Разнообразие детских игр безгранично. Игра позволяет ребенку удовлетворять
многие потребности —- потребность в развлечении, удовлетворении любопытства,
выплескивании накопившейся энергии, получении новых ощущений, самоутверждении.
Игра способствует развитию сенсорных способностей и
физических навыков, раскрывая возможности для того, чтобы ребенок расширял и
совершенствовал приобретенные ранее умения.
Кроме того, игра требует от ребенка проявления таких
качеств, как инициативность, общительность, способность координировать свои
действия с действиями сверстников, закладывая, таким образом, основы социальных
отношений.
Известно, что выполнение специальных физических упражнений
требует от ребенка сосредоточенности, усердия при выполнении достаточно трудных
упражнений, а при многократном повторении это приводит к снижению
эмоциональности занятий и снижает активность ребенка.
Оздоровительно-развивающие игры позволяют ставить и решать
интересные двигательные задачи разной сложности, закрепляя достигнутый
оздоровительный эффект, получать новые ощущения, самозабвенно вкладывать в них
свои эмоции. Эти игры создают дополнительную обучающую ситуацию и помогают
ребенку освоить те виды движений, которые с трудом осваивались на занятиях
лечебной гимнастикой или в других видах деятельности.
Оздоровительно-развивающие игры способствуют развитию
рефлексии, помогают выражать детям свои чувства, разрешать внутренние
конфликты, повышать самооценку.  Проигрывание ролей в
оздоровительно-развивающих играх дает детям возможность чувствовать физический
контакт, удовлетворять свою потребность в состязательности реагировать на агрессию
в социально приемлемой форме экспериментировать с различными моделями поведения
и видеть к каким последствиям это приводит.
Оздоровительно-развивающие игры помогают детям получать
удовольствие, раскрепощать воображение, овладевать ценностями культуры,
вырабатывать определенные навыки.
«Игра — это огромное светлое окно, через которое в духовный
мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем
мире. Игра — это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности»
(В.А.Сухомлинский).
Мир детских игр многообразен. К их числу относятся
подвижные, или сенсомоторные, игры (например, бег, прыжки, вращения и другие
разновидности игр), игры-возня, языковые игры, имитационные игры,
сюжетно-ролевые игры, особенность которых состоит в том, что дети разыгрывают
различные роли и ситуации, и др. (Г. Крайг, 2001).
Для дошкольника игра является ведущей деятельностью. В игре
ребенка увлекает удовольствие, получаемое от занятий такой деятельностью.
По мере взросления расширяется сфера деятельности, с
которой сталкиваются дети, а на основе этого шире и разнообразнее становятся
игры, меняется их содержание. Если у младших дошкольников основным содержанием
игры является воспроизведение реальных действий взрослых людей с предметами, то
у дошкольников среднего возраста — воспроизведение отношений между людьми, а у
старших дошкольников — подчинение тем правилам, которые связаны со взятой на
себя в игре ролью.

file_name: Игровой метод проведения занятий по физической культуре в дошкольном образовательном учреждении.docx


extracted_text:
« Утверждаю »

Зам. директора по УВР

                                                                    ________________________

                                                                               ________________________

«_________» _________200__г

План конспект
 по борьбе самбо

( согласно календарно-тематического
планирования)

Тренера - преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича

ПЛАН КОНСПЕКТ
Тренера-преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича
 Группа:
НП - 1
Тема:
  СПОСОБЫ ЗАЩИТЫ ПРИ НАПАДЕНИИ СОПЕРНИКА СО СТОРОНЫ НОГ.
ЗАЩИТА
ОТ  УДЕРЖАНИЙ.
Место
проведения: Спортивный зал МБОУ СОШ № 11 ст. Кирпильская     Усть-Лабинский
район                                                                                Дата
проведения: _________________________
Инвентарь
и оборудование: спортивный зал, манекен, резиновый экспандер
Основные
задачи:          1. Уход от удержания со стороны ног с захватом двух рук.

1   Построение, рапорт, проверка группы -10 минут.
2. Разминка с
включением  разогревающих и общеразвивающих упражнений. а также с элементами акробатических
упражнений - 20 минут.
3.  Изучение
приема: Уход от удержания со стороны ног с захватом двух рук.- 40 минут.
4.  Проведение
схваток на выполнение уходов  от удержания со стороны ног с захватом двух
рук.-10 минут

5.  Построение группы. Подведение итогов урока – 10 минут.

Указание к уроку
Разминка.
Примерные
упражнения: Ходьба ( на насочках, на пятках, на внутренней и внешней стороне
стопы), бег (с ускорением, на коленках,  с приставными шагами ( в правую, в
левую сторону)), с высоким подыманием бедра, захлестывание, прыжки в высоту,  швом
( на правой, на левой ноге), забигание ( эмитация броска), выпады, приседы.
Акробатические
упражнения: кувырок вперед., назад, полет-кувырок, кувырки через партнера,
колесо, раундап, подъем с разгибом.
Согревающие
и общеразвивающие упражнения: вращение головы, вращение рук (в кистях, в
локтях, в плечах), наклоны вперед, назад, в стороны, махи ногами, вращение
туловища, таза, вращение в коленках, стопы, перекаты с ноги на ногу, развороты
туловища в положении сидя, обходы переходы на борцовском мосту, мостик со
стоики.

Уход от удержания со стороны ног с захватом двух рук.

Основное
положение :
Соперник
проводит удержание со стороны ног. Обхватив вас за туловище двумя руками, он прижал
ваши руки к вашему туловищу.

Способы
защиты :
Поднимите
обе руки вверх, разрывая захват рук соперника и освобождаясь от захвата. Освободив
хотя бы одну руку, захватите ею разноименную руку противника, перекройте ногой его
ногу и, вставая на мост, переверните соперника на спину, опрокидывая его в том направлении,
в котором вы сумели захватить руку.

Детали
:
Разрывая
захват, действуйте по очередно то одной, то другой рукой, дезориентируя соперника.

Проведение
схваток на выполнение уходов  от удержания со стороны ног с захватом двух
рук.

Характерные
ошибки: При
проведении технических действий в партере запрещается: браться за пальцы рук и
ног, проводить скручивание головы, браться за шорты, как атакующему , так же и,
которого атакуют.

Построение группы.
Подведение итогов урока

file_name: 163.ПЛАН КОНСПЕКТ.docx

alt: Утверждаю »

alt: ПЛАН КОНСПЕКТ Тренера-преподавателя

intro: Данный конспект предназначен для занятий по борьбе самбо в группах спортивного оздоровления и начальной подготовки в детско -  юношеских спортивных школах, специализированных учреждениях дополнительного образования, а также в общеобразовательных учреждениях специализирующихся на предмета физическая культура " Самбо в школу".

физическая культура

group: Дисциплины

title: План конспект "Уход от удержания со стороны ног с захватом двух рук".


extracted_text:
Тема урока: Сложение однозначных чисел с переходом через
десяток вида +2,+3.
Цели:
·
Познакомить учащихся с приемом
сложения типа  9+2,9+3,8+3;
·
Продолжать работу по
совершенствованию техники устного счета в пределах 20;
·
Развивать логическое мышление, внимание,
память; творческие умения для успешного выполнения заданий,
·
Воспитывать гуманность и
коллективизм, наблюдательность и любознательность  любовь к точным наукам.
Тип урока :изучение
нового материала.
Оборудование:
Для
учителя: ноутбука,
карточки для письменного счета, задания для устного счета, ракета из
геометрических фигур, слайды по уроку, карточки с заданиями по вариантам.
Для
учащихся: учебник, рабочие тетради.

                                                                Ход урока
I. Организационный момент. Проверка готовности. Психологический настрой.
Пусть сегодня к нам для всех,
На урок  придёт успех!
Поприветствуем гостей,
С ними нам вдвойне теплей,
Пожелаем всем удачи,
И успешности в придачу!
-Ребята, давайте проверим все ли готово к уроку? Учебник
,тетрадки, ручка, карандаш вы все сели ровненько спинки выпрямили.
II. Мотивация учебной деятельности.
- Ребята, у нас сегодня гости, давайте поздороваемся с ними и
подарим им свои улыбки.
- Ребята, какой праздник мы отмечали 12 апреля?
- Как вы думаете, нужно ли космонавтам и людям, делающим
космические корабли знать математику?
-Чтоб космонавтом  или летчиком стать, надо, ребята, математику
знать.
- Сегодня у нас необычный урок, мы отправимся  в космическое
путешествие. Самые активные будут получать звёздочки за правильные ответы.
-Во время полёта космонавты ведут бортовые
журналы. Доска это мой бортовой журнал ,а  тетради это ваши бортовые журналы. Откройте
 свои бортовые журналы и запишите дату полёта.(14 апреля ). Не забываем сидеть ровненько, как на картинке
сидит мальчик.
-  К полёту в космос готовятся 3 экипажа.
Представление  экипажей.
1 экипаж
– испытатели « Мир»,

2 экипаж – исследователи «Союз – 2»,

3 экипаж – исследователи «Союз -3»,

-Космонавты перед полётом много тренируются,
серьёзно готовятся. Сейчас
мы проверим, как наши экипажи готовы к полёту. Хотя летим мы тремя экипажами
,но мы едины и цель у нас одна  -познакомиться  с приемом сложения типа  9+2,9+3,8+3.
-Ребята совершим мы свой полёт на ракете.
III.Актуализация опорных знаний .
1.Работа  с геометрическими  фигурами.
— Ребята, посмотрите на доску
и скажите из каких геометрических  фигур состоит ракета?

Карточки  (6-3  9+1   5+4   8-2  ) - Ребята, послушайте задание каждому экипажу я раздам
геометрические фигуры, команды  должны собрать ракету из них .
-Давайте, сядем в ракету (спинки ровненько,
борт жур. под наклоном),приготовимся к полету, пристегнём  ремни безопасности.
Ведём отсчёт времени к пуску ракеты(Все вместе)  10,9,8, 7,6,5,4,3,2,1. В каком
счете мы считали в прямом  или обратном (Ответ детей).
2.Каллиграфическая минутка.
– Запишите ряды чисел:
9  8  7  6  5  4  3  2
1
1
2  3  4  5  6  7  8  9
    – Сравните ряды чисел:
    – Чем различаются?
3.Работа по карточкам
—  Ребята вы справились с заданием
можно отправляться в полёт. Наша ракеты стоят на старте, и чтобы она
взлетела нам необходимо кодовое слово. (Один ученик записывает на доске
,остальные считают устно)Я даю карточку с выражением ,а вы должны подобрать
карточку с ответом. (После того как вы решите все выражения ,мы узнаем кодовое
слово)

3     10   9   6
П   у    с    к
(Звучит звук полёта ракеты)
-Ребята ,что бы наш полет был веселее
инопланетные жители прислали нам задание.
 4. Устный счет.

«Забавный счет»
Сколько солнышек на небе?(1)
 Сколько глаз у совы, у вас? (2)
Сколько глаз у светофора?(3)
Сколько колес у машины?(4)
Сколько пальцев у перчатки?(5)
Сколько ног у божьей коровки?(6)Сколько у радуги
цветов?(7)
Сколько ног у паука?(8)
   Физкультминутка
IV. Изучение
нового материала.
-Молодцы, вы справились  мы продолжаем
полёт  на планету Плутон.
-Ребята,  знаете  почему
мы остановимся  именно на этой планете. Сегодня,
именно на этой 9 планете вы откроете секрет:
              Как
без усилия к девяти прибавить 2 и к восьми прибавить 3.
- А заем ли мы, как решать
такие примеры? ( нет)
- Значит, чему нам нужно
научиться?
1.Рассмотрение случаев
сложения однозначных чисел: .
–
Рассмотрите суммы:
9 +
2            9 +
3            8 + 3
– Такие суммы вам знакомы?
– Как найти их значения?
Далее учащиеся объясняют, как они будут находить значения
записанных сумм:
9 + 2 =
– Дополним девять до 10 вспоминаем  состав числа .Для этого
прибавим к девяти один. Осталось прибавить еще один, так как два – это один и
один. К десяти прибавить один, получится одиннадцать.
Объяснение сопровождается  з а п и с ь ю  на  д о
с к е:

Аналогично рассматриваются остальные суммы.

2. Работа по учебнику
Мы подлетаем к планете Плутон, но высаживаться
нам не разрешают, мы должны составить таблицу на сложение  9 и
8.(работа по учебнику с.66)
-А теперь в бортовых журналах запишем эти примеры .Ребята
их надо выучить и знать .
3.Решение
выражений.
Учащиеся выполняют задание 1
(с. 66 учебника). Задание выполняется  в тетрадях а трое учеников выполняют их
на доске.(1 экипаж -1 столбик и т.д.),а теперь поменяйтесь журналами посмотрите
есть ли ошибки, кто нашел поднимите  руку.

- Ребята нам надо возвращаться на землю.  И для того, чтобы совершить мягкую посадку, нужно
сделать точные расчёты. Будьте внимательны, работайте без ошибок – иначе может
произойти авария.
4.Решение
задачи.
 «Подарок для   инопланетянки»
 Бургомор
решил подарить Акипуле её любимые цветы – ромашки.
Нарвал 8 ромашек, а  Великун подарил – на
3 ромашки меньше.  Это будет задачей? (Говорю ,что в задаче должно
быть условие и т.д.)Поставьте вопрос .Сколько ромашек нарвал
Великун?
Ученик: Великун нарвал 5ромашек.
-Как узнали?
Ученик: 8-3=5(р.)

Учитель: А почему из 8 надо было вычесть 3?
Ученик: В задаче сказано на 3 ромашки
меньше.
Записываем решение,ответ.(пишу на доске тоже).
-Кто сделал такую запись ,кто ошибся поднимите руку.
Учитель: Как изменить  задачу, чтобы  она
решалась так: 8+3?
Ученик: Бургомор решили подарить
Акипуле её любимые цветы – ромашки. Нарвал 8 ромашек, а Великун – на 3 ромашки
больше. Сколько ромашек нарвал Великун?
Учитель: Сколько ромашек сорвал
Великун?
(Большинство детей смогут сосчитать, 11 ромашек)
Учитель: Как к 8 прибавили 3?
Ученик: по частям
Учитель: На какие части разложили число 3?
Ученик: на 2 и 1
Учитель: Сколько прибавили сначала?
Ученик: 2
Учитель: Сколько получилось?
Ученик:10
Учитель: сколько прибавили потом?
Ученик:1
Учитель: Сколько получилось?
Ученик:11
V. Рефлексия. Итог урока.
— Наше путешествие с вами заканчивается и наша
ракета благополучно приземлилась на Землю, но для того чтобы
мы покинули наш корабль мы узнаем как мы с вами поработали,
чем занимались? (составляли таблицу, решали задачу, называли геометрические
фигуры и т. д.).
-Ребята, давайте повесим звёздочки вокруг нашей планеты ,чтобы
сбылись все наши мечты.(Дети вешают звёзды).

alt: III.Актуализация опорных знаний

intro:
Тема урока: Сложение однозначных чисел с переходом через десяток вида +2,+3.
Цели:
•	Познакомить учащихся с приемом сложения типа  9+2,9+3,8+3;
•	Продолжать работу по совершенствованию техники устного счета в пределах 20;
•	Развивать логическое мышление, внимание, память; творческие умения для успешного выполнения заданий,
•	Воспитывать гуманность и коллективизм, наблюдательность и любознательность  любовь к точным наукам.
Тип урока :изучение нового материала.
Оборудование:
Для учителя: ноутбука,  карточки для письменного счета, задания для устного счета, ракета из геометрических фигур, слайды по уроку, карточки с заданиями по вариантам.
Для учащихся: учебник, рабочие тетради.


extracted_text:
«Живая шляпа»  Н.
Н. Носова.
Класс: 2
V этап: Повторное
чтение. Анализ
ОДЗ: Совершенствовать
навык чтения через многократное перечитывание. Формировать представление о
единстве формы и содержания литературного произведения.
Вид работы: техника чтения
Учебное задание №1
Учебная задача для
учителя:
Совершенствовать правильность чтения; формировать умения самоконтроля и умения
контролировать деятельность других.
Учебная задача для
учащихся:
Будем учиться читать слова с одинаковыми буквами без ошибок.
Практическая
задача:

У: Для этого несколько
учеников прочитают строчки слов, записанных на доске.
Организация
деятельности:

У: Я буду называть
ученика, который должен будет прочитать слова и проконтролировать свое чтение,
а остальные внимательно слушают, следят и контролируют.
Организация
контроля:
У: Для этого я
предлагаю вам выделить критерии для самооценки и контроля. Какие?
у: Правильно ли
прочитано слово.
у: Слитно или
раздельно.
У: Верно. Если
чтение ребят не соответствует критериям, то остальные поднимают красные
карточки, если соответствует, то зеленые.
Содержание:
У: «Начинаем
читать …»
у1: «Побежал, полезет,
подошел.»
      «Я прочитал
слова слитно и правильно. Что скажут остальные? (зеленые карточки)
у2: «Спугнул, стрелять,
стучать.»
      «Я прочитал
слова слитно и правильно. Что скажут остальные? (зеленые карточки)
у3: «Шляпа, швырнуть,
швыряли.»
      «Я прочитал
слова слитно и правильно. Что скажут остальные? (зеленые карточки)
Контрольно-регулировочный: Ученики после
прочтения строчки слов каждого ученика оценивают с помощью сигнальных карточек.
Также сам ученик оценивает свой ответ самостоятельно в соответствии с заданными
критериями.
Оценочно-результативный:
У: Ребята, вы
успешно справились с заданием, прочитали без ошибок, смогли оценить себя и друг
друга по заданным критериям.

Учебное задание №2
Учебная задача для
учителя:
развивать смысловую догадку; формировать понимание фактического содержания
текста; формировать умение контролировать процесс и результаты своей
деятельности.
Учебная задача для
учащихся:

У: Сейчас мы будем
учиться восстанавливать смысл текста.
Практическая
задача:

У: Для этого
прочитаем текст, восстанавливая его смысл.
Организация
деятельности:

У: Текст читаем по
одному предложению, я буду называть читающего, а остальные будут слушать,
следить и контролировать по критериям.
Организация контроля:
У: Для этого
давайте их проговорим, какие это будут критерии?
у:  Правильность
чтения.
у:  Слитность.
У: Какой еще
критерий нам понадобится для оценивания этого задания?
у:  Имеет смысл
предложение.
У: Правильно. Если
хотя бы один критерий будет нарушен, то показываем красную карточку. Если все
критерии будут соблюдены, то зеленую.
Содержание:
У: Итак, давайте
начинаем разгадывать слова. Прочитаем первое предложение.
у: (Читает первое
предложение) (читаем весь текст по предложениям)
Шляпа лежала на комоде, котенок
Васька сидел на полу возле комода, а Вовка и Вадик сидели за столом и
раскрашивали картинки. Вдруг позади них что-то плюхнулось - упало на пол. Они
обернулись и увидели на полу возле комода шляпу.
Вовка подошел к комоду, нагнулся,
хотел поднять шляпу - и вдруг как закричит:
- Ай-ай-ай! - и бегом в сторону.
- Чего ты? - спрашивает Вадик.
- Она жи-жи-живая!
- Кто живая?
- Шля-шля-шля-па.
- Что ты! Разве шляпы бывают живые?
- По-посмотри сам!

Контрольно-регулировочный: В конце прочтения
 каждого предложения, дети осуществляют взаимоконтроль  при помощи сигнальных
карточек. Учитель регулирует деятельность с помощью оценочных суждений.
Оценочно-результативный:

У: Восстановили ли
мы смысл прочитанного текста?
у: Да!
У: И о чем же мы прочитали?
у: О том шляпа
упала на кошку, а Вовка и Вадик испугались, подумав, что шляпа живая.

Учебное задание
№3:
Совершенствование способа чтения.
Учебная задача для
учителя: Формировать
навык чтения целыми словами и группами слов; формировать умения самоконтроля
и умения контролировать деятельность других.
Учебная задача для
учащихся:
У: Ребята сейчас
мы будем учится читать не по слогам, а целыми словами и группами слов.
Практическая задача:
У: Для
этого поработаем с таблицей
Организация
деятельности:
У: Послушайте
инструкцию.
     Сначала один
ученик из первой группы читает слово из первого столбика, а остальные участники
группы контролируют ответ. Затем он читает первое слово во втором столбике и
вместе с остальными контролирует свое чтение. После этого участник из второй
группы читает первую строчку в третьем столбике. Остальные члены группы
контролируют его чтение. Затем он читает первую строчку в четвертом столбике, и
вместе с остальными контролирует свое чтение.
Организация
контроля:

У: Как вы думаете,
по каким критериям мы будем контролировать чтение ребят в первом столбике??
у:  Правильно ли
прочитано слово?
у:  Не было ли
пауз при чтении слогов?
У: Хорошо! Какие
критерии выделим контроля чтения во втором столбике?
у: Правильно ли
прочитано слово?
у: Не было ли пауз
между слогами?
У: Молодцы! А
какие критерии мы выделим для контроля чтения в третьем и четвертом столбиках?
у: Правильно ли
прочитаны слова?
у: Не было ли пауз
между словами?
Если все критерии
соблюдены, то поднимаем зеленую карточку. Если чтение не соответствует
критериям, то красную.
Содержание:
У: Итак, давайте
начнем.

Рас-кра-ши-ва-ли
При-бе-жа-ли
Ре-бя-та
При-от-кры-ли
Вер-ну-лись
Жму-рил-ся

Раскрашивали
Прибежали
Ребята
Приоткрыли
Вернулись
Жмурился

Раскрашивали
  картинки
Прибежали на
  кухню
Ребята смотрят
Приоткрыли дверь
Вернулись на
  кухню
Жмурился от
  света

Раскрашивали
  картинки вдвоем
Прибежали на
  кухню мальчишки
Ребята смотрят кино
Приоткрыли дверь
  комнаты
Вернулись на
  кухню с котом
Жмурился от
  света кот

Контрольно-регулировочный: После
прочтения слов дети осуществляют взаимоконтроль при помощи сигнальных карточек
по заданным критериям. Учитель регулирует деятельность детей с помощью
оценочных суждений.
Оценочно-результативный:
У: Ребята, как вы
думаете, у нас получилось читать целыми словами и группами слов?
у: Да, получилось.
У: С какими
трудностями вы столкнулись при чтении?
у: Сложно
прочитать слово целиком или сразу группой слов.
У: Мы смогли их
преодолеть?
у: Да.
У: Молодцы, у вас
действительно получилось читать целыми словами и группами слов.
Итог этапа:
Ребята, сейчас мы
с вами учились быстро и правильно читать. При чтении текста со спрятанными
буквами, вы все приложили большие усилия и показали хороший результат. В
третьем задании каждая группа старалась улучшить свой способ чтения. Но наша
работа на это не заканчивается, мы будем стремиться к правильному, быстрому и
осознанному чтению.

file_name: Н. Н. Носова. Живая шляпа. Фрагмент.docx

alt: Живая шляпа» Н. Н. Носова.

alt: Рас-кра-ши-ва-ли При-бе-жа-ли

title: Н. Н. Носова. Живая шляпа. Фрагмент


extracted_text:
Задания для проведения
текущего контроля  ПМ.01

 Раздел 1. МДК 01.01.
Практические основы бухгалтерского учёта имущества организации.
Тема 1.8.  Учёт затрат на
производство и калькулирование себестоимости продукции
Тесты
1.     По
какой методологией определяется провизорная себестоимость продукции на
предприятиях?
а)
по плановым показателям;
б)
по плановым и фактическим показателям отчетного года;
в)
по фактическим показателям;
г)
не определяется.
2. Какое
содержание бухгалтерской записи Д-т 822 – К-т 652 и Д-т 231 – К-т 822?
а)
начислена помощь по временной потере трудоспособности работников основного
производства;
б)
провидено начисление на социальное страхование на сумму зарплаты работников
основного производства;
в)
выплачена помощь по временной потере трудоспособности работникам основного
производства;
г)
перечислена органам социального страхования задолженность по платежам.
3.
Что отражается по кредиту калькуляционных счетов?
а)
затраты, связанные с созданием готовой продукции, услуг;
б)
полученная продукция с производства;
в)
выручка от реализации продукции;
г)
другие показатели.
4. В
каком случае бывает остаток по калькуляционным счетам?
а)
всегда;
б)
при незавершенном цикле производства;
в)
при допущенных ошибках;
г)
не бывает.
5.
Как происходит списание затрат будущих периодов?
а)
одноразово по мере осуществления;
б)
не списываются;
в)
распределяются и списываются периодически;
г)
пропорционально начисленной основной заработной платы.
6.   В
бухгалтерском учете остатки незавершённого производства отражаются на:
а)
счету готовой продукции;
б)
счету «Полуфабрикаты»;
в)
счету материалы;
г)
счету производства.
7.
При
выявлении неисправного технического брака в цехе основного производства
составляется бухгалтерская запись:
а)
Д-т 23  К-т 25;
б)
Д-т 23  К-т 24;
в)
Д-т 24  К-т 23;
г)
Д-т 661  К-т 24;
д)
Д-т 947  К-т 24.
8.   Списание
общехозяйственных затрат отражается в учете корреспонденцией счетов:
а)
Д-т 23  К-т 91;
б)
Д-т 791  К-т 92;
в)
Д-т 92  К-т 91;
г)
Д-т 24  К-т 20.
9.
Распределены общепроизводственные затраты. Указать правильную корреспонденцию
счетов:
а)
Д-т 201  К-т 91;
б)
Д-т 23  К-т 661;
в)
Д-т 23  К-т 91;
г)
Д-т 201  К-т 203.
10.В
финансовом учете определяется себестоимость продукции:
а)
полная;
б)
цеховая;
в)
производственная;
г)
по прямым затратам.
Ключ к тестам

№
  п/п

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

ответ

а

б

а

б

в

г

б

б

в

в

Критерии оценки:
за
каждый верный ответ начисляется определенное количество баллов, в соответствии
с предлагающимися таблицами и в зависимости от набранного количества балов
выставляется оценка:
5
- 6 баллов - «3»,
7
- 8  баллов -«4»,
9
- 10 баллов -«5»

alt: за каждый верный ответ начисляется определенное количество баллов, в соответствии с предлагающимися таблицами и в зависимости от набранного количества балов выставляется оценка: 5 - 6…


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Школа  № 91с углубленным изучением отдельных
предметов»
 г. Нижнего Новгорода

Тема «Полезная и вредная плесень»
(учебно-исследовательская работа по окружающему
миру)

Выполнила:

Елизарова Алиса,

ученица 3 Б класса

  Руководитель работы:

Лоскутова Анна Владимировна

 г. Нижний Новгород
2021 г.
Введение

Данная работа рассматривает следующие
вопросы:
1)
плесень как живой
организм;
2)
строение плесени;
3)
влияние плесени
на человека.

Цели: выяснить, к какому царству
относится плесень. Изучить особенность строения и жизнедеятельности плесени.
Выяснить ее влияние на живой организм.
Задачи:
1)
Изучить строение
плесени;
2)
Изучить
особенности развития и размножения;
3)
Выяснить и
изучить ее влияние на живой организм.

Методы исследования:
1)
Анализ научной
литературы;
2)
Сравнительно-сопоставительный
анализ;
3)
Опыт,
эксперимент.

Основное содержание работы

Что такое плесень?
Существует множество
живых организмов, населяющих нашу планету. В процессе эволюции они исчезают,
видоизменяются или зарождаются новые. В быту мы часто сталкиваемся с
зеленоватым налетом на несвежих продуктах питания. Что же это за налет? Почему
мы хлеб с таким налетом считаем непригодным для питания и вместе с тем покупаем
сыр в магазине с таким же налетом и считаем его съедобным? Оказывается, этот
налет называется плесенью.
Плесени – это налеты на
продуктах питания, растительных остатках и других органических субстратах,
образованные плесневыми грибами (аспергилл, пеницилл, мукор и др.), широко
распространенными в почве. Одни плесневые грибы вызывают болезни растений,
животных и человека; другие используют в сыроварении, фармацевтической
промышленности. Плесень относится к царству грибов.

Строение и
размножение
Плесень распространяется
по воздуху в виде микроскопических спор. Попадая в подходящую среду, спора, при
необходимой температуре и уровне влажности, начинает прорастать. Она образует
подобные нитям клетки, называемые гифами. Когда гифы переплетаются между собой,
образуется пушистый клубок нитей — мицелий. Это и есть то, что мы называем
плесенью. Внешне плесень также может напоминать грязь или пятна, например,
когда она образуется на стенах в ванной комнате между плитками кафеля.
Плесень размножается
невероятно быстро. В обыкновенной хлебной плесени можно различить маленькие
черные точки — спорангии, в которых образуются споры. В одном спорангии
содержится до 50 000 спор, каждая из которых способна воспроизвести сотни
миллионов новых спор всего за несколько дней! А если условия благоприятные,
плесень быстро появится на книге, обуви или на упавшем дереве в лесу.

Рассмотрим на примере хлеба
Если оставить хлеб в
теплом влажном месте на несколько дней, то он покроется беловатым
паутинообразным налетом, как бы припудренным черной пылью. Если это вещество
поместить под микроскоп, мы увидим, что паутинки состоят из множества
бесцветных волокон, имеющих два вида отростков. Одни заканчиваются крошечными
черными шариками, содержащими споры. Другие — короче — проникают в хлеб,
являясь своего рода корнями, и извлекают питательные вещества. Это и есть
плесень. Плесень развивается во влажных теплых местах, особенно там, где
достаточно питательных веществ.

Как плесень «питается»?
В отличие от человека и
животных, которые сначала проглатывают пищу, а затем переваривают ее, у плесени
часто все происходит наоборот. Если органические молекулы слишком велики или их
состав очень сложен, плесень выделяет пищеварительные ферменты, которые
расщепляют молекулы на более простые, легко усвояемые организмом соединения.
Поскольку плесень не может передвигаться в поисках пищи, она должна жить в
самой пище.

Когда плесень друг
1)    В 1928 году английский микробиолог
Александер Флеминг случайно обнаружил антибактериальное свойство зеленой
плесени. Эта плесень, названная Penicillium notatum, способна убивать бактерии,
но безвредна для человека и животных. Это открытие положило начало производству
пенициллина, который считается «самым действенным средством в современной
медицине». В 1945 году Флеминг и его коллеги Хоуард Флори и Эрнст Чейн
удостоились за свой труд Нобелевской премии в области медицины. С тех пор
плесень стали применять для получения различных лекарственных препаратов.
2)    Плесень также открыла двери в
восхитительный мир вкуса. Взять, к примеру, сыр. Знаете ли вы, что такие сорта
сыра, как бри, камамбер, голубой датский сыр, рокфор и стилтон обязаны своим
особенным вкусом некоторым видам плесени рода пенициллиум? То же самое можно
сказать и о салями, соевом соусе и пиве.
3)    Кроме того, плесень применяется в
виноделии. Ягоды винограда, на которых образовалось нужное количество плесени,
собирают в определенное время и используют в производстве элитных десертных
вин.

Когда плесень становится врагом
1) Об
опасных свойствах некоторых видов плесени известно уже давно. В 6 веке до
н. э. ассирийцы использовали древний вид биологического оружия — спорынью,
с помощью которой они отравляли воду в колодцах своих врагов. В средние века
отравление той же самой плесенью, которая иногда появляется на колосьях ржи,
вызывало у многих людей зуд, судороги, галлюцинации и гангрену.
2)    Самое сильное канцерогенное
(вызывающее рак) вещество, которое выделяет плесень,— афлатоксин. В одной
азиатской стране каждый год от действия этого канцерогена погибает 20 000
человек. Это опасное для жизни вещество использовалось в производстве
современного биологического оружия.
3)    Однако, когда мы сталкиваемся с
плесенью в повседневной жизни, это не представляет серьезной угрозы для
здоровья. Большинство видов плесени, даже если вы вдыхаете ее споры, безвредны.
Обычно от воздействия плесени страдают люди с заболеваниями дыхательных путей,
аллергики и те, у кого ослабленный иммунитет.
4)    Плесень может вызывать следующие
симптомы: хрипы, затрудненное дыхание, одышку; отек слизистой носовых пазух;
раздражение глаз; кашель; першение в горле; сыпь и раздражения на коже.

Борьба с плесенью
Самый эффективный способ
предотвратить появление плесени — полностью или, по крайней мере, частично —
это следить за тем, чтобы внутри помещения было сухо и чисто, а также
поддерживался низкий уровень влажности. Если где-то скопилась влага, необходимо
сразу же от нее избавиться и постараться предотвратить ее появление.

Заключение
Плесень окружает нас
повсюду, являясь неотъемлемой частью существования нашей жизни. Опыты помогли
мне понять, что плесень - живой организм, она растет, питается органическими
веществами. Попав в благоприятные условия, во влажные и плохо проветриваемые
помещения, споры плесени прорастают и образуют целые колонии грибков.

1)
Плесень относится
к царству грибов;
2)
Изучила строение
плесени и выяснила благоприятные условия для ее роста;
3)
Плесень оказывает
положительное и отрицательное влияние на организм человека.

Список литературных источников
1. Исмаилова С. Энциклопедия по биологии, М.
«Авнта +», 1995 г.
2. Рудницкий Л.В. Плесень - лекарство или яд.
Питер, 2010г.
3. https:// plesneveet.ru
/
4. http://ru.wikipedia.org/wik

Приложения

Результаты наблюдений
 (за 8 дней) за ростом плесени

Место хранения хлеба

Температура

Появление плесени

Ванная

26

Белый хлеб - 3 день

Кухня

25

Белый хлеб - 5 день

Зал

24

Отсутствует
(хлеб высох)

Лоджия

-15

Отсутствует
(хлеб замерз)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: НОУ_Елизарова Алиса 3Б.doc

alt: Основное содержание работы

alt: Список литературных источников 1

title: Ноу