extracted_text:
Cобрание
родителей будущих первоклассников.
Подготовила учитель
начальных классов Деменкова Ю.Л.

Здравствуйте, уважаемые
родители!

     -
Скажите, можно одной ладошкой сделать хлопок? Нужна вторая ладошка.
Хлопок – это результат действия двух ладоней. Учитель - это только одна
ладошка.  И какой бы сильной, творческой и мудрой она не была, без второй
ладошки (а она в Вашем лице, дорогие родители) учитель бессилен. Отсюда можно
вывести  правило:  только сообща, все вместе, мы преодолеем
все трудности в воспитании и обучении наших детей.
 - С первого сентября  у
ваших детей все будет по-новому: уроки, учительница, школьные товарищи. Очень
важно, чтобы при этом вы, любящие родители, находились рядом со своими детьми.
Учиться - значит учить самих себя. Как правило, вместе с детьми учатся их мамы
и папы, бабушки и дедушки. Учится вместе со своими учениками и учитель.
У родителей, отправляющих детей в первый класс, возникает
множество вопросов, они не всегда знают, как вести себя со своими детьми, которые
скоро станут первоклассниками. Мы постараемся максимально помочь будущим
ученикам и вам родителям почувствовать атмосферу школьной жизни.
       Итак, ваш ребенок скоро пойдет в школу. Перед вами встает
вопрос: готов ли он к этому? Каждый из вас столкнулся c понятием
"готовность ребенка к школе". Тема эта очень обширная, и ваша задача  пронаблюдать
за своим ребенком и постараться самим определить – готов ли Ваш ребенок к
школе.
К школе готов?
В каком возрасте надо начинать подготовку к школе? Начинать
это дело ни в коем случае нельзя слишком рано. Но в то же время нельзя начинать
подготовку и слишком поздно. Чтобы этого не случилось, озаботиться вопросом
готовности Вашего ребёнка к школе надо примерно в возрасте 5 - 6 лет. Психологи
советуют: начинать заниматься подготовкой к первому классу лучше всего за год
или два года до поступления в школу.
        Когда говорят о "готовности к школе", то имеют в
виду не отдельные умения и знания, а их определенный набор, в котором
присутствуют все основные компоненты. Этот набор похож на набор необходимых
продуктов, без которых нельзя приготовить определенного блюда, хотя пропорции
его составляющих могут быть разные, они могут дополнять друг друга.
 Понятие готовности включает в себя несколько характеристик.
      Постарайтесь их “примерить” к своему ребенку и решить, на
что вам надо уже сегодня обратить внимание, чтобы ваш ребенок был успешен в
школе.
    Во-первых, определенный интеллектуальный уровень развития. У
ребенка должно быть представление об окружающем мире, умение ориентироваться в
нем.
       Кроме того, ребенок должен хотеть идти в школу. И здесь мы,
взрослые должны уметь разграничивать внутреннюю мотивацию от внешней. То
есть, дошкольник должен идти в школу потому, что хочет много знать, ожидает,
что там будет интересно, а не потому, что мы купим ему за это новый
конструктор.
     Следует давать детям только позитивную (положительную)
информацию о школе. Помните, что ваши оценки и суждения  с легкостью
заимствуются детьми.
Родители должны дать понять ребенку, что учеба - это обязанность
каждого современного человека.
     Волевая готовность -умения длительное время выполнять
не очень привлекательную работу.
      Развитию волевой деятельности способствует изобразительная
деятельность и конструирование.
         Коммуникативная готовность  предполагает
способность включаться в детское сообщество, необходима детям для
успешного начала обучения в школе. Замечено, что интеллектуальная,
эмоциональная и социальная готовность ребенка к школе наступает приблизительно
в возрасте 6,5-7 лет.
Физическая
готовность– помогает соблюдение режима дня, правильное питание, профилактические
меры.
Интеллектуальная
готовность
Многие
родители сейчас обеспокоены тем: " Чему  и как учить
ребёнка?"  Ответ прост:
·
первое и главное - умению слышать и слушать;
·
заниматься общим развитием ребенка, а не учить его считать до 100
и более,
·
развивать мелкую моторику рук, обратите внимание рук, а не руки.
Рабочими должны быть обе руки.
Дети
должны знать:
·
название нашей страны и её столицы;
·
название родного поселка, свой адрес.
Дети
должны иметь представление:
·
о труде людей в городе и сельской местности;
·
иметь представление о сезонных изменениях в природе;
·
определять состояние погоды: солнечно, пасмурно, ветрено,
дождливо, выпал снег.
·
называть части суток, дни недели, названия месяцев;
·
иметь представление о домашних и диких животных;
·
о перелетных и зимующих птицах;
·
о лесных ягодах и грибах;
·
об овощах и фруктах;
·
о деревьях, кустарниках и цветах;
·
знать название основных профессий и уметь объяснять, чем
занимаются люди этих профессий.
·
о всенародных праздниках.
Дети
должны уметь:
·
сравнивать, группировать, классифицировать предметы;
·
называть материалы, из которых они изготовлены;
·
сравнивать по длине, высоте, ширине;
·
различать форму предметов;
·
ориентироваться на листе бумаги;

раскрашивать
     рисунки, не выходя за контуры;

·
составлять из нескольких треугольников, четырехугольников фигуры
большего размера;
·
понимать значение понятий "вчера", "сегодня",
"завтра";
·
проводить прямые, не дрожащие линии;
·
"видеть" строку и писать в ней;
·
видеть клеточки и точно вести по ним рисунок.
·
правильно произносить все звуки;
·
употреблять в речи простые и сложные предложения;
·
составлять небольшие рассказы о предмете, картине или по
какой-либо теме;
·
пересказывать рассказы;
·
рассказывать по памяти содержание сюжетной картинки;
·
запоминать и рассказывать стихотворения, загадки, повторять
дословно предложения, состоящие примерно из 10 слов;
·
выполнять самостоятельно задания по предложенному образцу;
Помимо
всего этого, будущий первоклассник должен знать свое имя и фамилию, имя и
отчество своих родителей, свой домашний адрес. Хорошо бы, если к школе
дошкольник мог уже определять время по часам и знал бы основные правила
дорожного движения.
Также
дети должны уметь:
·
прямо и твердо ходить, бегать, прыгать;
·
точно ловить и кидать мяч;
·
работать с пластилином, бумагой и картоном;
·
на протяжении некоторого времени носить не очень легкие вещи,
большие предметы;
·
застегивать пуговицы, завязывать шнурки (замените на липучки)
·
должны уметь рассказывать о своей семье.
Дети, которые
не умеют и не знают выше перечисленное, попадая  в школу, плохо усваивают
программу, успеваемость снижается, нарушается психика ребенка.
Сейчас
я назову "портрет" первоклассника, неготового к школе. Пусть
эти моменты заставят Вас задуматься:
    -чрезмерная игривость;
·
недостаточная самостоятельность;
·
импульсивность, бесконтрольность поведения, гиперактивность;
·
неумение общаться со сверстниками;
·
неумение сосредоточиться на задании, трудность восприятия
словесной или иной инструкции;
·
низкий уровень знаний об окружающем мире, неумение сделать
обобщение, классификацию, выделить сходство, различие;
·
плохое развитие тонко координированных движений руки,
зрительно-моторных координаций (неумение выполнять различные графические
задания, манипулировать мелкими предметами);
·
недостаточное развитие произвольной памяти;
·
задержка речевого развития (это может быть и неправильное
произношение, и бедный словарный запас, и неумение выразить свои мысли и т.
п.).
Конечно, детям, которые
владеют навыками счёта, умеют читать, писать, ориентируются в тетрадях в клетку
и в линию, умеют строить свою речь и т.д. усвоение школьной  программы будет
даваться легче. Напоминаю, что программа 1 класса - это фундамент школьного
образования и требует серьезного отношения. От заинтересованности родителями в
своем ребенке зависит  его успешность в обучении.
Только в сотрудничестве родителя и
учителя  (хлопок возможен только двумя ладошками) ребенок будет чувствовать
себя в школе уверенно и комфортно.

file_name: мой ребенок идет в первый класс.docx

alt: C обрание родителей будущих первоклассников

title: Родительское собрание «Мой ребенок идет в первый класс"


file_name: Геометрия в схемах, терминах, таблицах_44.docx

title: Геометрия в схемах, терминах, таблицах


file_name: Справочник по физике 215.docx

title: Материал по физике справочник


extracted_text:
ВОПРОС Равенство, верное при любых значениях
переменных, –
АУКЦИОНназывается…
тождеством

file_name: Занимательная своя игра 7 классы.pdf

alt: ВОПРОС Равенство, верное при любых

alt: значениях переменных, –

alt: АУКЦИОН называется…

alt: тождеством

title: Занимательная своя игра по математика для учащихся 7-х классов


extracted_text:
Конспект урока для 10 класса
«Обязательная подготовка к военной службе
в общеобразовательных учреждениях»

Предмет ОБЖ, 10 класс, III
четверть
Цели:
1.
Познакомить с содержанием
обязательной подготовки граждан к военной службе в общеобразовательных учреждениях.
2.
 Раскрыть историю
обязательной подготовки к военной службе допризывного возраста.
3.
 Воспитывать готовность к
службе в Вооруженных Силах, защите Отечества.
Оборудование: экран, мультимедийный проектор, компьютер, раздаточный
материал.
Учебные вопросы:
1.
История обязательной подготовки к
военной службе.
2.
Содержание обязательной подготовки
к военной службе.

ХОД
УРОКА

I.
Организационный момент.
II.
Объявление темы, постановка
целей урока.
III.
Объяснение нового материала.

Здравствуйте.
Садитесь. Отсутствующие… Сегодня мы с вами поговорим об обязательной подготовке
к военной службе в общеобразовательных учреждениях. Давайте запишем в тетради
тему сегодняшнего урока «Обязательная подготовка к военной службе в
общеобразовательных учреждениях».
На
уроке мы с вами рассмотрим 2 учебных вопроса:
1.  История
обязательной подготовки к военной службе.
2.  Содержание
обязательной подготовки к военной службе.

По
первому вопросу у нас выступит историк. В ходе его сообщения вам надо будет в маршрутных
листах заполнить таблицу об истории и этапах по периодам.
По
окончанию выступления ребят мы с вами сравним вашу таблицу с моей.

История страны по
подготовке к военной службе:

Дата

События

Массовая работа по военному обучению населения

Май, 1918 г.

В учебных центрах, стрелковых, кавалерийских, морских,
  артиллерийских обучались более 2.600 человек

1960-1067

Начало 60-х годов

С принятием нового закона СССР «О всеобщей воинской
  обязанности» начальная военная подготовка была возрождена

По 1980 г.

Начальная (допризывная) подготовка учащихся молодежи была
  упразднена.

С принятием Закона «О воинской обязанности и военной
  службе» обязательная подготовка к военной службе вновь восстановлена

1.
История обязательной
подготовки к военной службе.

Выступление
«историка» Василий:
У обязательной
подготовки к военной службе большая история. Она то отменялась, то вводилась вновь.
В
январе 1918 г., выдвинув лозунг "защиты социалистического Отечества", советское правительство
активно повело массовую работу по военному обучению населения. В мае 1918
 г. был принят Декрет о всеобщем военном обучении трудящихся без отрыва от производства.
 К обучению привлекались все мужчины в
возрасте от 16 до 40 лет. Это позволило создать многочисленную армию, подготовить хорошие резервы для нее.
К
началу 1941 г. только в учебных центрах, стрелковых, кавалерийских, морских, артиллерийских и других
школах обучались более 2
миллионов 600 тысяч человек. По новым программам было подготовлено около 400 тысяч летчиков,
парашютистов, связистов и других военных
специалистов. За время Великой Отечественной войны военные специальности получили более 9 миллионов человек.
    Широко велась военная
подготовка и в послевоенное время. Первая отмена
начальной военной подготовки (1960 — 1967 гг.) была вызвана прежде всего
демографическим кризисом, который привел к
снижению количества призывного контингента.
Сказалась и всеобщая разоруженческая волна начала 60-х годов. С принятием
нового Закона СССР "О всеобщей воинской обязанности" начальная
военная подготовка в 1967г. была возрождена. По 1980г. она проводилась с учащимися 9-10-х классов общеобразовательных
школ, а также в образовательных
учреждениях начального профессионального и среднего профессионального образования. Затем постановлением Совета
Министров РСФСР от 14 мая 1991
 г. № 253 начальная (допризывная) подготовка учащейся молодежи была
практически упразднена. С принятием в 1998
 г. Закона "О воинской обязанности и
военной службе" обязательная подготовка к военной службе вновь восстановлена.
Итак, мы
прослушали выступление историка, вы заполнили таблицу, и теперь давайте
сравним. Что же у нас получилось… Оцените себя: если вы заполнили без ошибок
поставьте «5».
Первая
группа выступающих:
Далее
следующее задание у нас подготовили ………………
Ребята провели
свое исследование, опросив своих бабушек и дедушек, и узнали, как они проходили
в своей школе подготовку к военной службе.
Выводы детей: патриотизм
развивался широко: много патриотических мероприятий проводилось в школе, в
истории более раскрыто говорилось о службе. С детьми проводились традиционные
зарницы, учеба по стрельбе из винтовки….. Более развита была спортивная
подготовка: для этого больше уделялось времени на физической культуре и на
разных спортивных секциях.
Вторая
группа выступающих:
Ну а
следующее задание ребята подготовили, опросив своих родителей, как же они
проходили подготовку в школьном возрасте…
Мы с
вами прослушали доклады о эпохах и о том, как велась подготовка к военной
службе в школьные годы наших предков.
Какой мы
можем сделать вывод, сравнив эти периоды?
Вывод: что много
времени уделялось на спортивную подготовку как юношей, так и девушек. Много
проводилось мероприятий по патриотическому воспитанию. Посещали музеи, скверы,
памятники погибшим воинам… Парни уходили служить в армию подготовленными и
физически и духовно развитыми.
Приступаем
к следующему учебному вопросу:

2.
Содержание обязательной
подготовки к военной службе.
Обязательная
подготовка граждан к военной службе осуществляется в соответствии с Федеральным
законом Российской Федерации «О воинской обязанности и военной службе».
Изучение
документа и фронтальная беседа:
Я вам
предлагаю рассмотреть одну из статей этого закона, статья 11.
У вас
на партах находится раздаточный материал с содержанием этой статьи и таблица в
маршрутном листе, которую мы с вами будем заполнять в ходе нашего обсуждения.
Статья
11:
 «1. Обязательная подготовка гражданина к военной службе предусматривает:

·       получение начальных
знаний в области обороны;
·       подготовка по
основам военной службы в образовательном учреждении среднего (полного) общего
образования, образовательном учреждении начального профессионального и среднего
профессионального образования и на учебных пунктах
организаций;

военно-патриотическое
     воспитание;
медицинское освидетельствование и
     медицинское обследование; Рассмотрим
     данные направления.

В ходе
обсуждения в маршрутных листах появляется следующая запись:

Пункты из статьи 11 Федерального
  закона

Мероприятия, проводимые
в общеобразовательных учреждениях и
  на уровне района и города

получение начальных знаний в области обороны

защита населения от последствий
  чрезвычайных ситуаций, знания по основам здорового образа жизни, об обороне
  государства и о воинской обязанности, практические навыки по гражданской
  обороне.

подготовка по основам военной службы

знания положений статей Конституции и
  Законов РФ "Об обороне", "О воинской обязанности и военной
  службе", "О статусе военнослужащих" об основах обороны
  государства и военной службы, об основных требованиях уставов ВС; знакомство
  с образцами вооружения и военной техники, размещением и бытом личного состава
  воинских частей, их боевыми традициями; приобретение необходимых знаний и
  практических навыков в объеме подготовки молодого воина по ГО, оказанию
  первой медицинской помощи.

военно-патриотическое воспитание

Блокада Ленинграда «Урок мужества», Пост №
  1 у вечного огня Вахта Памяти, «А ну - ка, парни», «Лучшая строевая команда и
  знаменная группа», «Зарница», «Военизированная эстафета», «Лучший снайпер»,
  парад 9 мая.

медицинское освидетельствование и медицинское
  обследование

первоначальная постановка на воинский учет,
  которая подлежит медицинскому освидетельствованию врачами-специалистами,
заключение о соответствии одной из
  категорий годности к военной службе.

Примерные ответы детей по каждому пункту статьи:

Статья 11:
 1.
Обязательная подготовка гражданина к военной службе предусматривает:

получение начальных знаний в области обороны; (осуществляется
     в ходе изучения курса "Основы безопасности жизнедеятельности".
     На занятиях учащиеся знакомятся с организацией системы защиты населения от
     последствий чрезвычайных ситуаций, получают необходимые знания по основам
     здорового образа жизни, об обороне государства и о воинской обязанности,
     приобретают практические навыки по гражданской обороне.)
подготовка по
     основам военной службы в образовательном учреждении среднего (полного) общего образования,
     образовательном учреждении начального профессионального
     и среднего профессионального образования и на учебных пунктах организаций; (до призыва на военную службу
     граждане мужского пола проходят подготовку по основам военной службы в
     образовательных учреждениях, в течение двух последних лет обучения. Эта
     подготовка проводится учителем ОБЖ. А изучаем мы следующее: получение
     гражданами знаний положений статей Конституции и Законов Российской
     Федерации "Об обороне", "О воинской обязанности и военной
     службе", "О статусе военнослужащих" об основах обороны
     государства и военной службы, об основных требованиях уставов Вооруженных
     Сил; знакомство с образцами вооружения и военной техники, размещением и
     бытом личного состава воинских частей, их боевыми традициями; приобретение
     необходимых знаний и практических навыков в объеме подготовки молодого
     воина по гражданской обороне, оказанию первой медицинской помощи.)
военно-патриотическое
     воспитание; (участие в
     гимназических, районных и городских военно-патриотических мероприятиях:
     Блокада Ленинграда «Урок мужества», Пост № 1 у вечного огня Вахта Памяти,
     «А ну ка, парни», «Лучшая строевая команда и знаменная группа», «Зарница»,
     «Военизированная эстафета», «Лучший снайпер», парад 9 мая.)
медицинское освидетельствование и медицинское
     обследование; (гражданин мужского пола,
     достигший возраста 17 лет, при первоначальной постановке на воинский учет
     подлежит медицинскому освидетельствованию врачами-специалистами:
     терапевтом, хирургом, невропатологом, психиатром, окулистом,
     отоларингологом, стоматологом, а в случае необходимости – врачами других
     специальностей. Мы прошли уже первоначальную постановку на воинский учет
     17 января. Перед медицинским освидетельствованием у всех граждан,
     подлежащих первоначальной постановке на воинский учет, проводится
     флюорографическое исследование органов грудной клетки, анализ мочи, анализ
     крови, а в день освидетельствования – измерение роста и массы тела. При проведении
     медицинского освидетельствования врачи-специалисты, изучив представленные
     медицинские документы и обследовав гражданина, оценивают состояние его
     здоровья, физическое развитие и выносят заключение о соответствии одной из
     категорий годности к военной службе. Знания, полученные на уроках ОБЖ,
     пройдя тему «Сохранение и укрепление здоровья юноши допризывного
     возраста», мы уже знали, что означает каждая из категорий годности к
     военной службе. И, услышав заключение главного врача в военкомате, уже
     понимали значение той категории, которую нам присвоили.
«А» – годен к военной
     службе;
«Б» – годен к военной службе
     с незначительными ограничениями;
«В» – ограниченно годен к
     военной службе;
«Г» – временно не годен к
     военной службе;
«Д» – не годен к военной службе.

И уже каждому назвали
вид войск, в котором мы можем служить).

Давайте сделаем вывод…
И так, мы видим, что закон обязывает нас
готовиться к военной службе. Любить и защищать нашу Родину…

    Физминутка.

Пара выступающих:
Следующее задание подготовили ребята о том, что дает нам армия и какие
преимущества дальнейшей учебы после школы в высших военных заведениях и службы
в армии…
Приблизительное
содержание ответа:
Арина: Так же на сегодняшний день
неотъемлемой частью подготовки к военной службе является военно-патриотическое
воспитание, представляющее из себя многоплановую, систематическую,
целенаправленную и скоординированную деятельность государственных органов, общественных
объединений и организаций по формированию у молодежи высокого патриотического сознания,
возвышенного чувства верности своему Отечеству, готовности к его защите, соответствующих
морально-психологических качеств, практических и физических навыков, необходимых
для военной службы.
Возвращаясь к подготовке к военной
службе, хотелось бы уточнить, что она из себя представляет. До призыва или
поступления по контракту на военную службу каждый гражданин Российской
Федерации, признанный военнообязанным, должен пройти при военном комиссариате
по месту жительства обязательный комплекс мероприятий, который включает в себя
следующее:
— получение необходимых знаний в
области обороны;
— медицинские обследования и
освидетельствования, а при необходимости и с согласия гражданина;
— лечебно-оздоровительные мероприятия.
Государственные образовательные стандарты
общего и профессионального образования предусматривают получение обучающимися
(воспитанниками) необходимых знаний об обороне государства, о воинской
обязанности граждан, а также приобретение навыков по гражданской обороне.
Обязательная подготовка к военной
службе осуществляется при проведении военных сборов, в ходе которых гражданин
получает необходимые знания в области обороны.
Максим: Начнём с того, что только Вы в ответе
за свою собственную жизнь. «Жизнь даётся человеку один раз, и прожить её надо
так, чтобы не было мучительно стыдно за бесцельно прожитые годы». И решение
стать офицером должно быть Вашим решением. Пример родителей, старшего брата,
совет школьного учителя или работника военкомата не должны быть основным мотивом
принятия такого решения. Эти люди, безусловно желающие Вам добра, не смогут
прожить Вашу жизнь за Вас, как бы некоторым из них этого не хотелось.
Ну а теперь разберёмся, какие у
военного образования и последующей военной карьеры есть плюсы:
1. Возможность в 17-18-летнем возрасте
стать самостоятельным человеком.
2. Романтика военной службы. Настоящих
мужских приключений можно испытать сполна, если посчастливится служить в
спецназе, ВДВ, морской пехоте, на действующей подводной лодке или летающем
самолёте. Хотя попасть туда не так просто, как кажется.
3. Военная служба – одна из немногих
сфер жизни, которая является работающим «социальным лифтом». Зачастую
это единственный способ для молодого человека из глубинки, из простой семьи,
получить более - менее приличное образование, «стать на ноги», содержать семью. В
то время как в остальных госструктурах, крупных банках, нефтяных компаниях
процветает принцип «РЖД» (родственники, жены, дети), по - научному называемый
«непотизм».
4. Бесплатное высшее образование. В то
время, когда к системе образования в российском обществе есть масса претензий,
в военно-учебных заведениях многие проблемы минимизированы. Главное – теория
здесь приближена к практике, обучение адресное, конкретное, с прицелом на
результат. Кроме того, самое серьёзное внимание, в отличие от гражданских
вузов, уделяется воспитанию.
А ещё в военно-учебных заведениях,
хочешь – не хочешь, учиться заставляют. С первого курса над курсантом довлеет
необходимость учиться, и учиться хорошо, в связи с чем уровень подготовки
среднего курсанта несколько выше, чем у среднего студента в среднем гражданском
вузе. Я, конечно, слышал, что есть ещё такие элитные СПбГУ, МГТУ, МИФИ и прочие
МФТИ, но речь не о них, а про средний уровень по стране. На лекциях в военном
институте не поспишь, и ещё есть самостоятельная подготовка, которая
предусмотрена распорядком дня. Конечно, можешь в это время в мобильнике
торчать, книжки читать и заниматься личными делами, но это всяко лучше, чем у
студента, у которого в общежитии пьянствуют товарищи, нечего есть и надо срочно
искать работу.
5. Стипендия (больше 15000 р.
только за то, что тебя учат).
6. Регулярное бесплатное полноценное
сбалансированное питание. Студенты гражданских ВУЗов питаются и хуже, и реже.
7. Денежное довольствие офицеров за
последние годы существенно повышено. Если после училища попадешь «куда пошлют»,
будешь получать свои 50 000 рублей. Деньги совсем не сумасшедшие, но по
состоянию на 2017 год – это выше средней зарплаты по стране, и на «гражданке»
их никто просто так не даст. Офицеры, которые служат в видах Вооружённых сил и
родах войск, которые в мирное время выполняют боевые задачи по своему
предназначению (и где к военнослужащим предъявляются повышенные требования),
получают существенно больше и могут жить на денежное довольствие, ни в чём себе
не отказывая. По странному стечению обстоятельств, служба в таких войсках
приносит также приятный бонус в виде льготной выслуги годов.
8. Стабильность, как бы парадоксально
это не звучало.
9. В обеспечении офицеров жильём за
последние годы произошли заметные сдвиги, и выпускники 2020 и последующих
годов, не столкнутся с теми жилищными проблемами, которые были в 1990-х –
2000-х.
10. Военная пенсия в зрелом возрасте –
очевидный серьёзнейший плюс. Кроме того, выйдя на пенсию в
40-50-летнем возрасте, имеются хорошие шансы устроиться в государственную или
муниципальную структуру, в банк или сырьевую компанию. Руководители
этих структур (очень часто – сами бывшие «силовики») считают, что военный
человек заведомо проверен и более лоялен. К тому же появилось много охранных
структур, в руководстве которых некоторые военные профессии незаменимы.
Решение принимать только Вам. И
Ваши личные доводы должны быть разумны и убедительны. Отмечу лишь
одно: если душой и сердцем действительно хотите посвятить всю жизнь защите
Родины, быть офицером, командовать людьми и управлять дорогостоящей техникой (и
нести за них ответственность) – то это Ваше призвание! А если, как говорится,
«дед служил, отец служил и я пойду» – это форменное безумие.

Я думаю, что сейчас мы с вами
прослушали полезную информацию и каждый для себя сделал определенный вывод о
дальнейшем своем выборе.

Работа в парах:
А сейчас я вам предлагаю
решить ситуационные задачи в парах. На столах в раздаточном материале вы можете
их увидеть. (5 мин.)

Ситуационная задача.
     Гражданин М. после окончания 9-го класса нигде не работал и не учился.
     После этого он устроился на должность курьера в коммерческую фирму, где и
     проработал до достижения 17-летнего возраста. При первоначальной
     постановке на воинский учет он изъявил желание пройти подготовку по
     военно-учетной специальности «водитель». Как должен поступить военный
     комиссар района, отвечая на просьбу гражданина М.? (военный комиссар имеет право направить
     гражданина М. проходить подготовку по военно-учетной специальности, однако
     до этого гражданин М. должен пройти подготовку по основам военной службы
     на одном из учебных пунктов организаций).
Ситуационная задача.
     Гражданин С. При первоначальной постановке на воинский учет получил
     заключение о его годности к военной службе по категории «Г». Что означает
     это заключение, и какие меры должны принять работники военного
     комиссариата по отношению к гражданину С.? (категория годности «Г» означает, что гражданин
     С. временно не годен к военной службе. Работники военного комиссариата в
     течение года должны принять меры по его дополнительному медицинскому
     обследованию (если это необходимо), лечению и через год провести новое
     медицинское освидетельствование).
Ситуационная задача.
     Обязательно ли изучение основ военной службы в негосударственном
     образовательном учреждении «Женская историко-филологическая православная
     гимназия»? (нет, т. к. такую
     подготовку должны проходить только юноши).
Ситуационная задача.
     Гражданин Н. регулярно с 12 лет занимался автомобильным спортом, к 17
     годам стал мастером спорта в этом виде. После окончания школы он поступал
     в Рязанский военный инженерный автомобильный институт. После сдачи
     вступительных экзаменов Н. набрал количество баллов, с которыми в институт
     могли зачислить только часть кандидатов. Зачистил ли начальник института
     гражданина Н. в военный институт? (да,
     зачислит. Лица, показавшие высокие результаты при занятиях военно-прикладными
     видами спорта, имеют преимущества при поступлении в военно-учебные
     заведения).

Обсуждение вслух ситуационных
задач.
IV.
Закрепление материала.
Рефлексия.
Составить небольшой план: Как следует готовить себя к военной службе.
В маршрутных листах запишите
план в таблицу.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Приблизительный план:

читать книги о военной
     службе,
смотреть кинофильмы и
     телепередачи военной направленности,
задумываться о своем
     будущем, готовиться к нему,
ответственно относится к
     учебе,
заботится о своем здоровье,

отказаться от вредных
     привычек, если они есть,
изучать историю и традиции
     Родины и своего края.

И для закрепления давайте
ответим письменно на вопросы, которые находятся в конверте у вас на партах:

Фамилия

Фамилия проверяющего

Оценка

Письменно ответить на вопросы
по теме: Обязательная подготовка к военной службе.

Вопросы

Ответы

1.

В соответствии с каким
  законом осуществляется обязательная подготовка к военной службе?

2.

Назовите мероприятия
  военно-патриотического воспитания, проводимые в гимназии.

3.

Какие знания ученики
  получают на занятиях по курсу "Основы безопасности
  жизнедеятельности"?

4.

Призывник с какой
  категорией годности к военной службе подлежит призыву без ограничений?

Оценивание ребят за урок.
V.
Домашнее задание:
Написать
эссе:
1.
Для девушек: Обязательная военная
подготовка для учащихся женского пола.
2.
Для юношей: Роль в жизни юношей
допризывного возраста подготовки к военной службе.

3.

alt: Приступаем к следующему учебному вопросу: 1

alt: Статья 11: 1 . Обязательная подготовка гражданина к военной службе предусматривает: получение начальных знаний в области обороны; ( осуществляется в ходе изучения курса "Основы безопасности…

alt: Арина: Так же на сегодняшний день неотъемлемой частью подготовки к военной службе является военно-патриотическое воспитание, представляющее из себя многоплановую, систематическую, целенаправленную и скоординированную деятельность государственных…

alt: После сдачи вступительных экзаменов


extracted_text:
Внеклассное
мероприятие
«Земля
– наш общий дом»
Климов
Антон Павлович
учитель
начальных классов,
учитель
I квалификационной
категории
МОУ
«Средняя школа №28»
2
класс

Цель:
способствовать развитию бережного отношения к природе.
Задачи: 1.
формировать бережное отношение к природе;
              2.
развивать творческие способности учащихся;
              3.
побуждать детей к участию природоохранных мероприятий.
Музыкальное
оформление: 1. Звуки леса.

2. Звуки воды.

3. Завывание ветра.

                             4. Песня «Я рисую на окне».
Оформление: -
кормушки;

- 12 пластмассовых лотков;

- 12 крышек от пластиковых бутылок;
                        -
яичная скорлупа;

- ростки растений;

- одноразовые перчатки.

Ход
мероприятия

Учитель:
- Земля у нас
только одна…Это наш корабль по просторам вселенной, который имеет все
необходимое для бесконечно долгого путешествия на нем, но в случае поломки
этого корабля пересесть нам будет не на что. Следует беречь то, что мы имеем.
- Ребята, а как вы
думаете, человек сможет прожить без природы?
- Почему? Что природа
дает человеку?
- Что мы можем
сделать, чтобы наша планета сохранилась на долгие годы?

В нем живет моя
семья:
Папа, мама, брат и
я.
В нем четыре
стенки, крыша
И труба еще
повыше.

- Как вы думаете,
ребята, что это?

Дети: Дом

Учитель:
Правильно, это дом. У каждого человека есть свой родной дом, а у всех людей
вместе есть общий дом, это …
На экране  вы
видите пять слов. Выберите из них то, которое является продолжением моих слов.

(На
экране слова: Марс, Луна, Земля, Юпитер, Венера)

Дети: Земля.

(Входит
Земля)

Земля:
- Земля - дом не
только для человека, но и для всего живого. Вы дышите воздухом, окружающим
Землю, пьете воду, которую дает нам матушка-Земля. Стоит разрушить ее, и все
погибнет: земля, растения, животные, и сам человек. Такие разрушения происходят
по вине человека. Он вмешивается в природу, разрушает ее. Весной люди всего
мира отмечают День защиты Земли. В этот день звучит Колокол мира. Он призывает
беречь Землю, чтобы она не погибла. Мы видим, что сегодня температура нашей планеты
увеличивается. Давайте измерим ее нашим градусником.

(выходит
градусник, меряет температуру Земли)

Учитель: Давайте
посмотрим, почему это происходит.

(звучат
звуки воды)
Инсценировка
«На берегу реки»

Действующие лица:
две девочки с корзинками, одна девочка в синем платье – река Волга.

1 девочка:
Сестрица, мы так долго по лесу ходим, я устала и пить хочу.

2 девочка: Сейчас
отдохнем, вон видишь впереди река. Умоемся, выпьем чистой воды.

1 девочка:
Сестрица, как мы ее пить то будем? Ты видишь, какая она грязная? Вся черная и
заросшая травой.

(появляется
река Волга)

Река: Ой, плохо
мне, девочки! Ой, тяжко мне!

2 девочка: А
почему ты так стонешь?

Река: Потому что
моя ода залита нефтью, а берега забросаны мусором.

1 девочка: Давай
мы поможем тебе. Уберем с берегов мусор.

(девочки собирают
мусор в пакеты)

Речка: Спасибо вам
за помощь! Мне стало намного легче, а в благодарность испейте чистой воды,
которая еще осталась в небольших ключах.

(входит
Земля)

Земля: Человек,
запомни навсегда:
            Символ
жизни на Земле – вода!

Экономь ее и береги –
            Мы
ведь на планете не одни!

Учитель: Ребята, а
давайте измерим температуру нашей планеты. Изменилась ли она после сбора
мусора?

(выходит градусник,
измеряет температуру Земли)

Учитель: Что вы
заметили?

Дети: Температура
снизилась.

Учитель: Ни лес,
ни река, ни озеро, ни луга не могут сами позаботиться о себе. Не могут защитить
себя. С чего же начать? С самого простого: увидели вы в лесу, на берегу реки
мусор или около своего дома, уберите его. И Земля вам скажет спасибо!

(звучат
звуки леса, появляются деревья)

Девочка: Однажды
мы с родителями отправились в лес за грибами и увидели следующую картину: поваленные
деревья, ветки, поросшие мхом, разоренные птичьи гнезда. Что же происходит в
лесу? Давайте спросим у деревьев.

1 дерево: Мы
погибаем от руки человека.

2 дерево: А ведь
мы легкие планеты и кормим все живое.

3 дерево: Ребята,
скоро придет зима, а птицам нечего будет есть.

4 дерево: Смастерим
для птиц кормушки,

Чтоб зимой их покормить.
                 И
тогда лесным растениям,

Будет легче в мире жить.

Учитель: С давних
пор, на Руси в ноябре, 12 числа отмечается Синичкин день, или
«Зиновий-синичник», т.е. день встречи зимующих птиц. Люди заранее готовили
кормушки, читали стихи про птиц, загадывали загадки, играли и просто любовались
зимними птахами. Кормушки для птиц особенно нужны в зимнее время, в период
сильных морозов и снегопадов, в период ненастья, в гололедицу, когда найти корм
значительно труднее. Зимняя столовая будет работать и весной, до тех пор, пока
не проклюнется первая зелень. Об этом мы сейчас и расскажем.

1 ученик:
Мы кормушку
смастерили,
Мы столовую
открыли.
Воробей,
снегирь-сосед,
Будет вам зимой
обед.

2 ученик:
В гости в первый
день недели
К нам синицы
прилетели.
А во вторник,
посмотри,
Прилетели снегири.

3 ученик:
Три вороны были в
среду,
Мы не ждали их к
обеду.
А в четверг со
всех краёв -
Стая жадных
воробьев.

4 ученик:
В пятницу в
столовой нашей
Голубь лакомился
кашей.
А в субботу на
пирог
Налетело семь
сорок.

5 ученик:
В воскресенье, в
воскресенье
Прилетел к нам
гость весенний -
Путешественник-скворец...
Вот и песенке
конец.
(З.
Александрова, «Новая столовая»)

Ученик: Чтобы наша
птичья столовая работа, что нам надо сделать?

Дети: Повесить
кормушки на деревья.

Учитель:
Вспомните, в 1 четверти мы с вами делали кормушки?

Дети: Да.

Учитель: А кто нам
помогал в их создании?

Дети: Родители.

Учитель: Хорошо,
давайте вместе с гостями после мероприятия повесим наши кормушки в березовой
роще около школы.

Учитель: Сейчас
обратите внимание на свои парты. Проверьте наличие того, что должно на них
находиться: контейнер с землей, стаканчик из-под йогурта, ложка, росток
растения, одноразовые перчатки, стакан с водой.

Учитель: Как вы
думаете, что вам сейчас необходимо будет сделать?

Дети: Посадить
растение.

Учитель: Верно.
Что необходимо сделать в первую очередь?

Дети: Надеть
перчатки.

Учитель: Наденьте
перчатки. Какой будет ваш следующий шаг?

Дети: Насыпать
земли в стаканчик.

Учитель: Выполните
данное действие. Третий ваш шаг.

Дети: Посадить
растение и присыпать землей.

Учитель: Выполните
третий шаг. Что необходимо сделать в конце?

Дети: Полить
растение.

Учитель: Верно.
Полейте растение небольшим количеством воды. Подпишите каждый свой стаканчик.
Ваши растения мы поставим в классе, и вы будете самостоятельно за ними
наблюдать и ухаживать.

Учитель: Ребята,
давайте повторно измерим температуру нашей планеты. И узнаем, изменилась ли
она.

(выходит
градусник, измеряет температуру Земли)

Учитель: Что вы
заметили?

Дети: Температура
опять снизилась.

Учитель: Как вы
думаете, почему она стала ниже?

Учитель: Человек
стал человеком, когда услышал шелест листьев, песню кузнечика, журчанье
весеннего ручья и звон серебряных колокольчиков в бездонном летнем небе.
Услышал, и, затаив дыхание, слушает сотни и тысячи лет чудесную музыку жизни.
Вы уже поняли, что нам надо еще учиться, учиться и учиться слушать музыку
природы.

(звучит
шум ветра, инсценировка «Однажды в студеную зимнюю пору)

Автор: Однажды в
студеную зимнюю пору
             Миша
проснулся, не спится ему!
             Не
чем дышать, что делать ему?

Узнать он решил, как живется в районе.

Фрунзенский выбрал микрорайон он.

Маша: Давай по
району с тобой мы пройдемся
            И с
экологией в нем разберемся.

Автор: Миша и Маша
пошли по району
            И
повстречали всезнайку ворону.

Ворона: Привет
детворе!

Миша и Маша: И
вороне привет. У нас есть вопрос!

Ворона: У меня
есть ответ.

Миша: Что портит
воздух в наш атомный век?

Ворона: Район
молодой, предприятий здесь тьма.
               Вон
видите на заводе большая труба.

Завод НПЗ портит воздух везде.
               Хоть
очистные есть на трубе.

Много компаний район окружает,
               Но
они не стоят внимания.
               Тихо
работают, тихо живут.

Экологический вред почти не несут.

Маша: Мы поняли,
что район наш сегодня болеет
            И каждый
из нас помочь ему сумеет.

Миша: Ежегодно
сажаем деревья у школы,
            Чтоб
нам было легче в округе дышать.

Хотелось, чтоб транспорта было немного,
            И
воздух он перестал загрязнять.

Вместе: Другого
дома нет на свете,

Поможем вместе мы планете!

Учитель: Ребята,
давайте снова измерим температуру нашей планеты. И узнаем, изменилась ли она.

(выходит
градусник, измеряет температуру Земли)

Учитель: Что вы
заметили?

Дети: Температура
снова стала ниже.

Учитель: Три клада
у природы есть: Вода, Земля и Воздух – три ее основы. Какая бы ни грянула беда
– целы они, все возродится снова. И солнце светит, греет всех оно. Все вместе –
этот сила и добро.

(выходят
Земля, вода, воздух, лес)

Земля: Человек, я
жива еще, я дышу.

Человек, не говори мне: «Я спешу!».

Человек! Послушай меня!

Человек, отличи ночь от дня.
            Не
гони меня, человек, прочь,

Человек, ты мне можешь помочь.
            Я тебя
еще могу простить…

Человек, а ты сможешь любить?!

Вода: Полюби,
человек, мир!
           Нам не
надо в атмосфере дыр.
           Человек,
погляди вокруг!
           Это -
слышишь? – воды звук…
           Не
трави, человек, рек!
           Не умри
от жажды, человек…

Деревья: Не руби,
человек, лесов,
                И
не куй мне, человек, оков.
                Человек,
перестань убивать,
                Перестань
нас человек, пытать!

Воздух: Ты,
человек, не видишь счастья в океане,
               Не
видишь радости в той ели голубой…
               Кто
обманул тебя, и кто в обмане
               Не
видит смысл – странно не такой?!

(звучит
песня «Я рисую на окне»)

Учитель: У вас на
столах лежат конверты с листочками разного цвета. Если вы узнали для себя
что-то новое наклейке красный листок, если вы считаете, себя экологически
культурными людьми наклейте зеленый, если вы еще имеете сомнение по некоторым
вопросам наклейте желтый квадрат.

Учитель: В знак
признательности всем присутствующим вручаем символ доброты – солнышко! Будьте
счастливы, и пусть гармония наполняет вашу душу, любовь – ваше сердце, а разум
побуждает к добрым делам!

file_name: Воспит мероприятие.docx

alt: Как вы думаете, ребята, что это?

alt: Сестрица, как мы ее пить то будем?

alt: Хотелось, чтоб транспорта было немного,

alt: Человек, перестань убивать,

intro: Данное мероприятие разработано по экологическому воспитанию. Проводилось в рамках участия в конкурсе "Самый классный-классный". В результате чего членами жюри высоко оценилась методическая и творческая направленность работы.

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
КГУ
«Антоновская основная школа»
отдела
образования акимата Денисовского района

Бекітемін:
Утверждаю:
ОЖ жөнiндегi директордың орындасары
Заместитель директора по учебной работе
_______________________Э. Ж. Кушербаева
«______» ____________________ 20____ ж/г.

Методический доклад
ТЕМА:
«Мультимедиа-технологии
и их применение в процессе изучения школьных дисциплин естественно-математического
цикла»

Рыбинок Е.В.,
учитель физики

Одобрен на заседании МО
Руководитель МО____________Кузнецова А.Н.
Хаттама/ Протокол № «____» 20 ____ ж/г.

В настоящее время одним из
перспективных направлений совершенствования образовательного процесса является
применение мультимедийных технологий. Анализ литературы по проблематике
исследования свидетельствует о множестве разных дефиниций понятия «мультимедиа».
Представляется целесообразным в контексте наших изысканий придерживаться
следующего определения мультимедиа – это «современная компьютерная
информационная технология, которая позволяет объединить в компьютерной системе
текст, звук, видеоизображение, графическое изображение и анимацию
(мультипликацию)». Данное определение в значительной мере носит
«технократический» характер. Если обратиться к дидактическим аспектам
рассматриваемого явления, то уместно вспомнить, что под технологиями обучения,
которые являются частью социальных технологий, понимают «способ реализации
содержания обучения, предусмотренного учебными программами, представляющий
систему форм, методов и средств обучения, обеспечивающую наиболее эффективное
достижение поставленных целей».
Среди современных технологий
обучения особое место в последние десятилетия занимают компьютерные технологии.
Мультимедийные технологии обучения правомерно позиционировать в качестве нового
этапа развития компьютерных технологий обучения, поскольку они базируются на
обучающих возможностях компьютера, предполагают использование современных
технологий программирования. Мультимедийные технологии обучения в рамках
данного исследования мы определяем как многосредовые технологии обучения,
позволяющие эффективно осуществлять проектирование и реализацию содержания,
методов и форм обучения для достижения поставленных целей учебного процесса,
предполагающие применение технических и программных средств мультимедиа и
интерактивного программного обеспечения.
Актуальность внедрения в
процесс обучения мультимедийных технологий обусловлены рядом преимуществ,
которые позволяет получить применение этих средств: стимулирование
познавательного интереса учащихся, комплексное использование аудио- и
визуальных эффектов в процессе обучения, повышение уровня индивидуализации
обучения, увеличение информационной ёмкости занятий без ущерба качеству
усвоения материала, вовлечённость большего количества каналов восприятия
учебной информации.
Для образовательного процесса
в школе характерно изучение больших объёмов научной информации. Перед учащимся
ставится задача не только усвоения учебного материала, но и аналитического исследования
значительных объёмов информации, поскольку в ряду формируемых видов
деятельности особое место занимает научно-исследовательская, которая
предполагает работу с большими массивами информации.
В учебном процессе особую
роль играет самостоятельная работа учащихся. Современная образовательная
парадигма рассматривает в качестве приоритетных символов обучения способность к
самообразованию, что предполагает формирование умений и навыков
самостоятельного поиска знаний, самостоятельного их приобретения. В связи с
этим школа должна создавать необходимые психолого-дидактические условия, в
которых осуществлялся бы постепенный переход от самостоятельной работы под
руководством преподавателя к собственно самостоятельной работе. Формирование
умений и навыков самостоятельной работы, безусловно, должно происходить
одновременно с овладением профессиональными знаниями, развитием познавательного
интереса, овладением приёмами и методами научного познания.
К специфике образовательного
процесса в школе также можно отнести сочетание обучения с исследовательской
деятельностью. Подготовка компетентного специалиста, способного к саморазвитию,
к участию в инновационной деятельности, невозможна с использованием только
репродуктивных методов обучения, предполагающих элементарную передачу готовых
знаний студентам и воспроизведение ими полученной информации. Требуется
сокращение доли пассивного потребления знаний и увеличение степени активности
студентов в самостоятельном творческом поиске новых знаний, открытий,
нестандартных решений проблем. Постепенно должна возрастать доля
самостоятельности студента в грамотном формулировании проблемы исследования,
видении и анализировании возможных путей её решения, компетентном поиске
наиболее рационального способа достижения поставленной цели исследования,
критичной и объективной оценке результатов выполненной исследовательской
работы.
Необходимость максимально
возможного приближения содержания и организации процесса обучения к предстоящей
профессиональной деятельности обуславливает ярко выраженную профессиональную
направленность образовательного процесса. Указанная особенность обучения
проявляется в специфике используемых педагогических средств, позволяющих не
только формировать необходимые профессиональные компетенции, но и ценностное
отношение к будущей профессии, устойчивый интерес к выбранному виду
деятельности, личностные качества, востребованные в данной профессии. В числе
этих средств следует указать активные методы обучения (деловые игры, решение
кейсов, проектный метод, метод имитационного моделирования и т.п.),
стимулирование различных направлений и форм научно-исследовательской,
творческой, самостоятельной работы учащихся. Будучи сложным мотивационным
образованием, отражающим в целом отношение человека к профессиональной
деятельности, профессиональная направленность личности учащихся во многом
определяет успешность достижения целей обучения в школе.
В ряду используемых в
процессе обучения на дидактические средства, большой удельный вес занимает
контроль. Значение контроля возрастает в связи с сокращением доли аудиторных
занятий параллельно с увеличением самостоятельной работы студентов. Роль
преподавателя в данной ситуации претерпевает трансформацию: в условиях огромных
информационных потоков он перестаёт быть только источником, носителем и
распространителем знаний, выполняя в большей мере роль руководителя, субъекта
управления познавательной деятельностью учащихся, что обязательно предполагает
осуществление функций контроля за процессом и результатами обучения.
Представляется важным формирование способностей к самоконтролю, умений
самостоятельно оценивать и своевременно корректировать свой процесс обучения,
что является немаловажным компонентом готовности молодых людей к постоянному
самообразованию. Не рассматривая достаточно глубоко дидактические основы
процедуры контроля образовательного процесса, отметим лишь важность его
мотивационной и диагностической функций. Иными словами, контроль должен не
только позволять получить необходимую информацию для объективной оценки
результатов обучения, выявлять пробелы в подготовке учащихся для своевременной
коррекции, но и стимулировать познавательный интерес, потребность в
систематической работе, самоконтроле, активности. Следовательно, следует
применять такие методы и формы контроля процесса и результатов обучения в вузе,
которые действительно позволяли бы достигать указанных целей.
Вышеописанные особенности
образовательного процесса в вузе объясняют в значительной мере актуальность
использования мультимедийных технологий. Применение указанных технологий
создаёт условия для перехода от пассивного к действительно активному варианту
организации процесса обучения, в котором учащийся становится активным субъектом
учебной деятельности, заинтересованным в достижении целей профессионального
образования. Возможность интерактивного взаимодействия, высокая степень
реализации принципа наглядности, рационализация использования учебного времени,
расширение возможностей визуализации сложного учебного материала, большой
спектр направлений воздействия на процесс и содержание обучения и многое
другое, безусловно, являются преимуществами мультимедийных технологий,
применение которых позволяет существенно повысить эффективность учебного
процесса.
При выполнении тестов учащийся
имеет возможность неоднократно обращаться к содержанию презентации,
актуализируя в памяти учебный материал. Поскольку при тестировании приоритетной
задачей, стоящей перед нами, было закрепление пройденного материала, а
второстепенной – контроль усвоения, то студентам была предоставлена возможность
выполнения тестовых заданий неограниченное количество раз. Если целью
тестирования является оценивание результатов обучения, то программа позволяет
преподавателю существенно ограничить время выполнения тестовых заданий и
количество попыток ответов на вопросы.
Вместе с тем данная программа
предоставляет возможность оперативно оценивать работу обучаемых: после
выполнения тестов результаты автоматически отсылаются на электронную почту
преподавателя (нами был выбран именно такой вариант оповещения из перечня
возможных), который имеет возможность увидеть подробный отчёт о выполненной
работе – время прохождения теста, количество попыток ответа на каждый тестовый
вопрос, допущенные ошибки в тестировании. Такая информация позволяет не только
быстро дать оценку работе, но и самое главное – внести необходимые коррективы в
содержание занятий. Преподаватель может определить, на каких вопросах
целесообразно остановиться более подробно, какие моменты в учебном материале
требуют дополнительного пояснения и анализа, с кем из учащихся и какие вопросы
следует рассмотреть более тщательно.
Дидактический комплекс
включает также ряд игровых тренажёров, созданных и размещённых на сайте
LearningApps. Обращение к данному сайту позволяет не только разрабатывать
авторские задания в игровой форме, используя готовые оболочки, но и
пользоваться готовыми методическими материалами других авторов. Варианты
использования этого ресурса достаточно многообразны: можно давать учащимся
задание разработать самостоятельно игровые упражнения по пройденному учебному
материалу с последующим выполнением и оценкой аналогичного упражнения,
созданного другим учеником.
Оценивая проделанную работу,
следует отметить, что использование мультимедийных технологий в процессе
обучения студентов имеет большой образовательный потенциал, позволяя решать
актуальные педагогические задачи: стимулирует познавательную активность
обучаемых, способствует более прочному усвоению необходимой информации,
воспитывает у обучаемых дисциплинированность, ответственность. Данные
технологии предоставляют достаточно много возможностей сделать сложный учебный
материал более доступным для понимания и запоминания. Всё это содействует
развитию интеллектуального, творческого потенциала личности, стимулирует
развитие критического, аналитического мышления, приучает к работе с разными
источниками информации, формирует навыки самостоятельного приобретения знаний.
Опрос учащихся –
непосредственных участников процесса обучения с применением мультимедийных
технологий – показал, что они в целом положительно оценивают эти технологии
обучения, отмечая, что сами занятия и подготовка к ним являются более
интересными, сложный для понимания материал становится более доступным.
Вместе с тем нельзя не
отметить и ряд моментов, которые необходимо учитывать и продумывать перед
применением данных технологий обучения. Разработка мультимедийного
дидактического комплекса является достаточно трудоёмкой, требуя от
преподавателя не только определённого количества времени, но и достаточного
уровня компьютерной грамотности. Преимуществом же данной работы является тот
факт, что созданный дидактический комплекс в электронном виде можно оперативно
изменять для студентов разных направлений подготовки и разных форм обучения.
Другим значимым моментом в
применении описываемых технологий является чёткое понимание границ применения
технологий мультимедиа. Очень важно не допустить превращения процесса обучения
в сплошное развлечение, нельзя забывать о том, что обучение должно быть эффективным,
а не эффектным. Чрезмерное использование технологий мультимедиа может увеличить
психо-эмоциональную нагрузку на обучаемых, и тем самым снизить эффективность
обучения.
Таким образом, мультимедийные
технологии действительно способствуют повышению эффективности процесса
обучения, интегрируют в себе мощный образовательный потенциал.

alt: Возможность интерактивного взаимодействия, высокая степень реализации принципа наглядности, рационализация использования учебного времени, расширение возможностей визуализации сложного учебного материала, большой спектр направлений воздействия на процесс и…

title: "Мультимедиа-технологии и их применение в процессе изучения школьных дисциплин естественно-математического цикла"


extracted_text:
Конспект
занятия в старшей группе
Тема:чтение рассказа Евгения Пермяка»Как Маша стала
большой»
Цель:Ознакомление с художественным произведением
Задачи:
Образовательные:
-понимать смысл содержания рассказа;
-учить детей отвечать на вопросы по содержанию текста;
-формировать положительное отношение к труду, желание трудиться.
Развивающие:
-развивать ппп;
-развивать зрительное и слуховое восприятие;
-развивать фономатическое развитие;
Воспитательные:
-воспитывать уважение к труду взрослых;
Обобщение словаря:Капот
Активизация словаря: Сухо-насухо, чисто-начисто
Оборудование: книга
Предваритеьная работа: учим физкультминутку
Подготовка к проведению: подготовила текст,нашла
обьяснение новым словам,повторила  методику
Организация детей:сидят полукругом

Этапы

Дея-сть
  воспитателя

Дея-сть
  детей

Вводная
  часть

Ребята,я
  хочу обратить внимание на наш уголок книги,что изменилась?
Правильно,сегодня
  мы с вами познакомимся с рассказом Евгения Пермяка»Как Маша стала
  большой».Присаживайтесь на свои стулья

Появилась
  новая книга

Присаживаются
  на свои места

Оснавная
  часть

Физкультминутка

Беседа
  по содержанию

Прежде
  чем его начну читать хочу у вас спросить,что такое «бабушкин капот»?В
  рассказе  этим словом мы встретимся
Бабушкин
  капот –это женская просторная одежда с рукавами и застёжкой спереди
Сели
  красиво,спина прямая
Рассказываю
  рассказ

«Мы работали отлично»
Мы работали отлично
Отдохнуть не прочь сейчас.
На зарядку нам привычно
Встать у наших мест сейчас.
Все ребята дружно встали
И на месте зашагали,
На носочках потянулись
И друг другу улыбнулись.
Снова дружно зашагали
И на месте тихо встали.

1.
  Что Маша делала,чтобы стать большой?

2.Как
  на это отреагировали взрослые?

3.Почему
  все стали звать Машу взрослой?

4.Как
  надо постурить,чтобы о тебе говорили как о взрослом человеке?
Хорошо
Сейчас мы с вам поиграем в игру которая называется  «И я»
Ваша
  задача отвечать на вопросы если с высказыванием вы согласны вы говорите»И
  Я»,если нет то молчите
-
  Я разбрасываю свои игрушки.
-
  Я поливаю цветы – «И я!»
-
  Я подметаю пол – « И я!»
-
  Я помогаю бабушке – «И я»
-
  Я дергаю кошку за хвост.
-
  Я не шумлю, когда мама отдыхает – «И я»
-
  Я,  не здороваясь с соседкой.
Молодцы,
  ребята правильно отвечали на мои вопросы.

Воспринимают
  речь воспитателя

Выполняют
  физкультминутку

1.И
  в маминых туфлях ходила. И в бабушкином капоте сидела. И прическу, как у тети
  Кати, делала. И бусы примеряла. И часы на руку надевала

2.Только
  смеялись над ней да подшучивали.
3.Потому,что
  она подмела пол,помыла чисто-начисто посуду вытерла её сухо-насухо
4.Помогать
  родителям,убираться дома,мыть посуду

Отвечают
  на вопросы

Заключительная
  часть

Ребята,наша
  занятие подходит к концу.Вспомните как называется произведение с которым я
  вас познакомила?
Кто
  автор рассказа?

Как
  Маша стала большой

Евгений
  Пермяк

file_name: Конспект занятия в старшей группе Юля.docx

alt: Конспект занятия в старшей группе

alt: ЭтапыДея-сть воспитателяДея-сть детей

alt: Почему все стали звать Машу взрослой? 4

title: Конспект по развитию речи


extracted_text:
Работа над долготой звучаний

Обучая детей
с нарушениями слуха долгому и краткому произнесению звуков и слогов,
педагог предлагает им проделать разнообразные движения, при этом долгому звуку соответствует плавное, длительное
движение, а краткому — резкое, короткое. Приведем
примеры упражнений:
-   укачивать куклу: кукла спит — а - а (протяжно);
-
кукла проснулась и прыгает — па па па (кратко);
-
сидя на полу, вращать
мяч рукой, произнося о , отбрасывать мяч вперед—о или па;
-      сидя на полу, за столом, «вести»
поезд (машину) «далеко»
— у и поворачивать — у;
-     плавно соединять
руки округло перед
собой (над головой)
— о, резко
опустить соединенные руки вниз
— о;
плавно развести руки в стороны —а, затем прямые руки соединить перед грудью — у                 , резко развести руки в стороны
— а, соединить перед грудью
У,
-
стоя развести
руки в стороны, покачивая ими ("самолет летит"), произнести в,
резко опустить руки вниз, присесть — в ("самолет сел").
Во время последующего периода обучения в
упражнения включаются все новые и
новые звуки, например, круговые движения ладонями, поднятыми вверх от себя, сопровождаются длительным
произнесением звука ш, а резкое движение ими вниз
— кратким ш.

file_name: Работа над долготой звучаний.docx

alt: Работа над долготой звучаний

title: Работа над долготой звучаний


extracted_text:
НОД по
образовательной области
 «Художественно-эстетическое
развитие
с применением
конструктора ТИКО
Тема: «Лесное приключение»

Возраст: средняя
группа (4-5 лет)
Технологии:
информационно-коммуникационная
технология, технология ТИКО конструирования, технологии традиционного
рисования.
Цель:
показать
вариант интеграции рисования и конструирования: учить детей изображать пейзаж
осеннего леса, дополняя изображение зайчатами, построенными из ТИКО.
Задачи:
Образовательные:
·
Учить
детей изображать осенний пейзаж, используя все виды штриховки.
·
Познакомить
с новым способом рисования осенних деревьев с использованием масляной пастели;
·
Учить
детей создавать модель зайчонка из конструктора ТИКО;
·
Учить
детей конструировать по схеме.
Развивающие:
·
Развивать
творческое воображение и фантазию;
·
Развивать
интерес к самостоятельному созданию композиции;
·
Развивать
композиционные умения.
·
Развивать
мелкую моторику пальцев рук.
·
Развивать
чувство эмпатии, сопереживания.
Воспитательные:
·
Воспитывать
аккуратность в работе с масляной пастелью;
·
Воспитывать
инициативность, самостоятельность.
Виды
детской деятельности: игровая, продуктивная,
познавательная.
Планируемый
результат: умение самостоятельно создавать осенний
пейзаж, дополняя его постройками из конструктора ТИКО.
Материалы:
тонированные светло-желтые листы А4, масляная пастель, влажная салфетка,
конструктор ТИКО, мультимедийная техника.

Этапы

Взрослые

Дети

Вводно-организационный
Включает
  презентацию на мультимедийном экране.

Рассказывает и показывает способ сборки
  зайчика.
Основной этап:
Показывает детям конструктор.
Работа с конструктором ТИКО.

Воспитатель
  осуществляет показ на мольберте.

Воспитатель
  включает презентацию и проводит физ. минутку.

Заключительный
  этап:
Игра – самооценка

На экране появляется стихотворение.

Ребята, посмотрите, кто пришел к вам в гости?
  Правильно это зайчонок Прыг. Мне кажется, он хочет что-то вам сказать.
Прыг: ребята, я с самого утра любуюсь, как вам
  весело вместе, как вы интересно и дружно играете. А вот у меня нет друзей!
Воспитатель: не переживай, Прыг, мы сейчас
  что-нибудь придумаем, вместе с ребятами, и обязательно тебе поможем. Ребята,
  как же, нам помочь  Прыгу?
Правильно, надо взять конструктор ТИКО и
  сконструировать много зайчат, с которыми, Прыг уж точно не заскучает.
А
  как построить зайчонка, давайте посмотрим на схему.
-
  А сейчас, ребята, выберите себе необходимые детали и постройте друзей для
  Прыга.
- Ну вот, наши зайчата готовы, только где же они
  будут играть? Ребята, а вы не забыли, где живут зайчата?
Тогда давайте, изобразим на наших листах красивый
  осенний лес. А рисовать мы будем масляной пастелью. Кроны осенних деревьев мы
  будем изображать безотрывной штриховкой «петелька». А травку отрывистой
  штриховкой или зигзагообразной.
А
  сейчас берите свои коробочки с пастелью и начинайте рисовать свой пейзаж.
  Дети рисуют стволы деревьев, кроны, траву, солнце, облака.
-
  А теперь, давайте немного поиграем и
выполним
  физкультминутку:
Мы
  листочки, мы листочки,
Мы
  осенние листочки,
Мы
  на веточке сидели,
Ветер
  дунул – полетели.
Мы
  летали, мы летали,
А
  потом летать устали.
Перестал
  дуть ветерок –
Мы
  присели все в кружок.
А
  теперь ребята пора нам, отправить наших зайчат в лес к зайчонку Прыгу!
-
  Скажите, ребята понравилось вам помогать зайчонку? Все ли у вас получилось,
  или может, быть что-то не получилось? Выберите себе зеленую деталь, если все
  получилось, а желтую, если были затруднения.
-
  И в заключение нашего приключения мне хотелось бы вам прочитать вот такое
  стихотворение:
Под
  осенними осинками
Зайка
  зайке говорит:
-
  Посмотри, как паутинками
Наш
  осинничек обвит.
Замелькали
  нити белые,
Закраснел
  в дубраве лист;
Сквозь
  деревья пожелтелые
Чей-то
  слышен вой и свист.
То
  зима идет сердитая –
Горе
  бедному зверью!
Поспешим
  к ее прибытию
Шубку
  выбелить свою. –
Под
  осенними осинками
Обнялись
  друзья, молчат…
Повернулись

к
  солнцу спинками –
шубки
  серые белят.

Дети смотрят на экран и слушают просьбу
  зайчонка.

Ребята соглашаются.

Ответы детей.

Дети смотрят на экран и воспитателя.

Дети отвечают.

Дети внимательно смотрят способы изображения
  деревьев.

Ребята приступают к самостоятельному
  изображению пейзажа.

Дети выполняют движения за воспитателем:
Стоят свободно, руки вверх, качают руками. Побежали
  на месте с поднятыми руками. Закружились на месте. Опускают руки и садятся на
  корточки.
Ребята выкладывают зайчат  на фон леса.

Дети производят самооценку собственной
  деятельности, обосновывая свои ответы.

Ребята рассматривают получившиеся работы
  и слушают воспитателя.

file_name: нод по тико 2.docx

alt: Этапы Взрослые

title: "Лесное приключение" конструктор ТИКО


extracted_text:
Сколько
существует различных двузначных чисел, все цифры которых нечетные?

file_name: Занимательная_информатика 477.docx

title: материал по занимательной информатике


file_name: Информатика._6_класс._Тесты_наглядное представление величин   вар2.docx


extracted_text:
, 1
丶、

file_name: осень на опушке .pdf

alt: , 1 丶、

intro: мнемосхема для лучшего запоминания стихотворения.

воспитание

group: Педагогика

tags: З.Федоровская

title: Мнемосхема к стихотворению З.Федоровской "Осень"


extracted_text:
Обучение грамоте
дошкольников. Задания.
№1.
Этапы развития фонематического слуха. Дидактические игры и упражнения.
1.Этап.
Узнавание неречевых звуков. Дети учатся на слух дифференцировать
шум ветра, гудок машины, крик, звон колокольчика и т. д.
2.Этап.
Различение одинаковых слов, фраз, звукокомплексов и звуков по высоте, силе,
тембру голоса. В ходе игр дети учатся различать друг
друга по голосу, подражают низким и высоким голосам животных. 3.Этап. Умение
различать слова, близкие по звуковому составу. Взрослый произносит какое-нибудь
слово (например, вагон) то правильно, то неправильно («фагон, вакон»). Если
произносит неправильно дети хлопают в ладоши.
4.Этап.
Умение различать слоги. Например, игра «определи лишний
слог» (на-на-на-па, ка-га-ка).
5.Этап.
Умение различать фонемы (звуки)родного языка. Начинать следует
с дифференциации гласных звуков. Дети соотносят звук с определённой картинкой
(А-А-А-плачет девочка). Аналогичным образом производится работа по
дифференциации согласных звуков.
№2.
Приемы выделения слогов в слове
Для
обучения ребёнка делению слов на слоги можно использовать следующие приёмы: Карточки
со слогами и магнитная азбука. Дети быстрее усваивают новые знания, если они
представлены в наглядном формате и их можно потрогать руками. Игровые
упражнения. Например, можно использовать следующие игры:
«Волшебная
поездка»: нарисуйте карту волшебного городка с остановками для слогов и
попросите ребёнка путешествовать по карте, чтобы получилось заданное слово.

«Закончи
слово»: подберите двусложные слова и дайте ребёнку первые слоги. Называйте
слово и показывайте малышу вторую часть вразнобой, попросив определить,
подходит ли этот слог для завершения слова.
«Хлопаем
в ладошки»: покажите ребёнку картинку и назовите, что на ней нарисовано. Попросите
его хлопнуть в ладоши столько раз, сколько слогов в слове.
Упражнение
«Повтори так же»
Цель:
учить воспроизводить заданный ритм.
Материалы:
мяч, барабан, бубен, металлофон, палочки.
Ход
упражнения: Логопед задаёт ритм с одним из предметов, ребёнок должен повторить
так же.
Упражнение
«Сосчитай правильно»
Цель:
учить считать звуки.
Материал:
детские музыкальные и шумовые инструменты, карточки с цифрами, кубик с точками.
Ход
упражнения:
Вариант
1. Ребёнок хлопает в ладоши (стучит в бубен и др.) столько раз, сколько точек
выпало на кубике.
Вариант
2. Логопед воспроизводит звуки, ребёнок считает их и поднимает карточку с
соответствующей цифрой.
Упражнение
«Выбери схему»
Цель:
учить соотносить ритмический рисунок с его схемой на карточке.
Материал:
карточки со схемами ритмических рисунков.
Ход
упражнения:
Вариант
1. Логопед задаёт ритмический рисунок, ребёнок выбирает соответствующую схему
на карточке.
Вариант
2. Ребёнок воспроизводит ритмический рисунок по заданной схеме.
Упражнение
«Длинное – короткое»
Цель:
учить различать длинные и короткие по звучанию слова.
Материал:
фишки, длинные и короткие полоски бумаги, картинки.
Ход
упражнения:
Вариант
1. Логопед произносит слова, ребёнок кладёт фишку на длинную или короткую
полоску.
Вариант
2. Ребёнок называет слова на картинках и раскладывает их на две группы: к
длинной полоске и к короткой.
На
коррекционном этапе работа проводилась на вербальном уровне с обязательным
«включением» слухового, зрительного и тактильного анализаторов.
Упражнения
на уровне звуков:
1.
«Произнеси звук А столько раз, сколько точек на кубике. Произнеси звук О
столько раз, сколько раз я хлопну в ладоши.»
2.
«Узнай, какой звук (серию звуков) я произнесла». Узнавание по беззвучной
артикуляции, произнесение с голосом.
3.
Определение ударного гласного в ударной позиции (в серии звуков).
Упражнения
на уровне слогов:
–
Произносить цепочку слогов с одновременным нанизыванием колец на пирамидку
(построением башенки из кубиков, перекладыванием камешков или бусинок).–
«Пальчики здороваются» – произнесение цепочки слогов с прикосновением на каждый
слог пальцев руки с большим пальцем.
–
Сосчитать количество слогов, произнесённых логопедом.
–
Назвать ударный слог в цепочке услышанных слогов.
–
Запоминание и повторение цепочки слогов разных типов.
Упражнения
на уровне слова:
Игра
с мячом
Цель:
учить отхлопывать слоговой ритм слова.
Материал:
мяч.
Ход
игры: ребёнок отбивает мячом ритм заданного логопедом слова.
Игра
«Телеграф»
Цель:
развивать умение делить слова на слоги.
Материал:
палочки.
Ход
игры: ребёнок «передаёт» заданное слово, отстучав его ритмический рисунок.
Игра
«Сосчитай, не ошибись»
Цель:
учить делить слова на слоги, одновременно выполняя механическое действие.
Материал:
пирамидка, кубики, камешки.
Ход
игры: ребёнок произносит заданные логопедом слова и выкладывает камешки (кольца
пирамидки, кубики). Сравнить слова: где камешков больше, то и слово длиннее.
Игра
с мячом «Передай дальше»
Цель:
учить делить слова на слоги, одновременно выполняя механическое действие.
Материал:
мяч.
Ход
игры: дети передают мяч друг другу  и одновременно называют слог заданного
слова.
Игра
«Назови правильное слово»
Цель:
учить различать правильно звучащие слова.
Материал:
картинки.
Ход
игры: логопед произносит слова неправильно, ребёнок называет слова правильно
(если ребёнку трудно выполнить задание, то в помощь даются картинки).
Упражнение
«Что изменилось?»
Цель:
учить различать разную слоговую структуру слова.
Материал:
картинки.
Ход
упражнения: ребёнок объясняет различие между словами.
Слова:
кот, кошка, котёнок. Дом, домик, домище.
Упражнение
«Найди самое длинное слово»
Цель:
закреплять умение делить слова на слоги.
Материал:
картинки.
Ход
упражнения: ребёнок выбирает из предложенных картинок ту, на которой изображено
самое длинное слово.
Упражнение
«Сосчитай, не ошибись»
Цель:
закреплять умение детей делить слова  на слоги.
Материал:
картинки, карточки с цифрами.
Ход
упражнения: Логопед показывает картинки, дети показывают цифру, соответствующую
количеству слогов в слове (вариант усложнения – цифру ударного слога).

Упражнение
«Какое слово отличается»
Цель:
учить различать слова с разной ритмической структурой.
Материал:
картинки.
Ход
упражнения: логопед называет серию слов, дети определяют лишнее слово
(использовать картинки, если дети затрудняются).
Слова:
бак, рак, мак, ветка. Вагон, бутон, батон, самолёт.
Упражнение
«Назови одинаковый слог»
Цель:
закреплять умение сравнивать слоговую структуру слов.
Материал:
картинки.
Ход
упражнения: ребёнок должен найти одинаковый слог в предложенных словах
(самолёт, молоко, прямо, мороженое).
Игра
«Конец слова за тобой»
Цель:
учить синтезировать слова из слогов.
Материал:
мяч.
Ход
игры: логопед начинает слово и бросает мяч ребёнку, он добавляет одинаковый
слог ША: ка…, ва…, Да…, Ма…, Ми…
№3.
Приемы ознакомления и выделения ударения в слове. Игры, упражнения на
формирование умений по теме: »Ударение».
Занятия
в дошкольном учреждении дают детям первые знания о ритмической структуре слова.
При нормативном развитии тема «Ударение» не вызывает особых вопросов у
специалистов и детей. Представление о ритме слова дошкольники получают опытным
путем. Однако не секрет, что в массовом общеобразовательном учреждении состав
воспитанников неоднороден. В настоящее время из них вполне можно было бы
сформировать коррекционную группу детей с недостатками речи. Поэтому при
подготовке материалов к занятию нужно учесть особенности детей с нарушением
речевого развития. Преодоление этих нарушений, и в первую очередь нарушения
слоговой структуры слов, требует от специалиста последовательности и четкого
представления своих целей и задач на каждом этапе обучения. Так, например, прежде
прохождения данной темы у детей нужно сформировать представления о звуке,
слоге, слове. При обучении по любой системе и методике дошкольники к моменту
знакомства с ударением в слове уже умеют посчитать количество слов в
предложении, понимают различия между самим предметом и словом, которым этот
предмет называют. Чаще всего для закрепления сформированных представлений
используются вопросы загадки («Какое слово длиннее: стул или муравей?» «Что из
чего?»)
Логопеды,
а вместе с ними и воспитатели, используют самые распространенные приемы для
того, чтобы ребенку наглядно и действенно объяснить, как посчитать части-слоги
слова. Это послоговое отхлопывание, произнесение слогов на каждый шаг,
отстукивание, выкладывание счетного материала, прикладывание тыльной стороны
кисти к подбородку для ощущения движений при произнесении гласных звуков и т.д.
Все они дают положительный эффект в разной степени. Но отрицательный эффект
дают несравненно больший. Дело в том, что привыкнув «отхлопывать» слоги,
ребенок начинает их произносить абсолютно одинаково: ВСЕ СЛОГИ СТАНОВЯТСЯ
УДАРНЫМИ. Это ощущение закрепляется на всех уровнях: слуховом, зрительном,
моторном и, конечно же, на речевом. (Наглядный пример тому – чтение стихов на
детских утренниках с киванием головой на каждый слог.) Сравнивая слоги в таком
воспроизведении слова, ребенок не может уловить разницы между ними. Фактически,
мы лишаем его критерия для определения ударного слога. И впоследствии, начиная
тему «ударение», нам нужно у него формировать другие представления о слогах,
как неравнозначно произносимых. При этом возникает путаница между слогом и
словом: слог с ударением воспринимается как отдельное слово, а два равноударных
слога в слове (КОШ-КА) представляются как два слова. Забегая вперед, хочу
сказать, что следующей ошибкой у дошкольников станет восприятие устойчивого
словосочетания как единого слова с одним ударением («ДЕНЬРОЖДЕНИЯ»). В
дальнейшем сложности могут возникать и с выразительным чтением стихов
(логическое ударение), с постановкой завершающего знака в предложении (вопрос,
восклицание, повествование). В конечном итоге нарушается вся темпоритмическая
составляющая речи. Чтобы формировать какие-либо представления у детей,
специалисту и воспитателю необходимо и самому иметь достаточно четкие
представления о предмете. Давайте попробуем сформулировать то, что должны
усвоить дошкольники. в слове всегда есть ударение. в слове только одно
ударение. ударение падает на один из слогов. ударный слог мы выделяем в слове.
Навыки, которые должны сформироваться у дошкольника: разделить слова на слоги
определить количество слогов произнести слово, выделяя ударный слог Ключевое
слово — ВЫДЕЛИТЬ. Вопрос: как? Обычно дошкольникам предлагается сказать слово,
выделяя ударный слог голосом. Это, пожалуй, самое распространенное и самое
«путающее» детей объяснение. Во-первых, ударение присутствует и в шепотной
речи. Более того, именно в шепотной речи становится наиболее очевидным способ,
которым мы выделяем один из слогов в слове. Мы произносим его с большей силой,
чем остальные слоги. Но это не сила голоса, а сила выдоха. Попробуйте с детьми
произнести шепотом слово «Тихо!». Вы почувствуете, что гласные «звуки потеряли»
голос, а ударение осталось. На мой взгляд, работа над ударением с применением
шепотной речи — один из самых удачных приемов для формирования представлений об
ударении в слове. Во-вторых, дети с речевыми нарушениями с трудом воспринимают
речевые инструкции. Алгоритм действий, алгоритм решения задачи складывается с
трудом. В этом случае для усвоения детьми новой информации важно опереться на
другие, сохранные, функции и уже сформированные навыки. Удачным решением может
стать обучение дошкольников теппингу: проговариванию каждого слога или слова с
отбиванием ритма раскрытой ладонью ведущей руки о твердую поверхность.На занятиях
по этой теме можно использовать барабан типа джумбо.При этом ударный слог
отбивается с большей силой. В-третьих, мы может акцентировать внимание детей на
том, что на один из слогов мы ударяем сильнее. Таким образом, связываются по
семантике «сила удара» и термин «ударение».Занятия с обычным барабаном можно
провести с одной барабанной палочкой. Она может послужить и символичным образом
знака, которым мы обозначает ударение в слове. Графические схемы слов со
знаками ударения становятся понятными, а, значит, по-настоящему опорными для
детей. Используя все эти приемы, мы задействуем слух, зрение, моторику,
положительные эмоции детей, что позволяет нам сформировать и закрепить
правильные начальные представления по заданной теме.
Игры на выделение словесного ударения
Звуковое
царство. Дворец гласных звуков.
Цель
игры: продолжать учить детей голосом выделять ударные гласные звуки в словах –
названиях предметов, обозначающих продукты, посуду, кухонную утварь.
Ход
игры: - Послушайте, ребята,  сказку о споре обитателей дворцовой кухни.
Однажды они заспорили, кто из них самый главный.
-
Я самый главный, - хрустел румяной корочкой Хлеб, - Без меня никто за стол не
садится!
-
Нет, я самая главная! – Забулькала Вода, - Без меня ни одно блюдо нельзя
приготовить!
-
Нет, я главнее, - возразила Соль, - Если меня забудут положить в кастрюлю, то
кушанье никто не станет есть.
Поспорили
и решили: царём кухни будет тот, кто сможет созвать как можно больше
подчинённых. А в Звуковом царстве друг другу служили слова с одинаковыми
ударениями. У них даже форма была одинаковой. Все слова, с ударным «А» - носили
крАААсные мундиры, все слова с ударным «Э» - носили б(ЭЭЭ)лые мундиры, с
ударным «О» - ж(ООО)лтые мундиры. (Педагогам не стоит забывать, что мы играем в
звуковые игры). Дети начинают называть слова, выделяя голосом ударный звук:
«чАААйник», «полотЭЭЭнце»,  «моркОООвка», называют его отдельно-ударный звук
«А», а педагог рядом с водой ставит человечка в красном мундире. В конце игры
считают, у кого,  сколько подчиненных, и надевают корону тому обитателю, кто
сумел созвать больше подчинённых. Он становится королём кухни.

Мастера
Звуковых дел
Они
научат детей выделять в словах ударные звуки. У каждого мастера есть свой
молоточек. Ударит мастер «ЭХ» по звуку «Э», и он зазвучит долго и громко.
Братец «УХ» ударяет только по звуку «У», «АХ» по звуку «А», «ОХ» - по звуку
«О».  У мастеров работы много,  потому что слов много, ни одно слово не
остается без ударения. А ещё братья большие спорщики: как встретят слово,
начинают спорить - кому ударить молоточком? Помоги им договорится.
Вот
однажды братцы оказались в лесу и встретились с дикими зверями. И опять они
заспорили,  у кого больше работы. Помогите братцам: чьи слова
"медвЕЕЕдь", "лисААА", " тИИИгр",
"волчОООк"? (Вариантов игр много: Звуковые мастера могут оказаться на
рыбалке, в магазине игрушек, собирать урожай плодов, путешествуют на разных
видах транспорта, покупают себе одежду, обувь и т.д.)

Игра
- эксперимент «Волшебник – ударение»
Цель:
на практике показать детям  силу звучания ударного слога.
Зажигаю
свечу, подношу к губам и произношу слово: «барабан».  Почему пламя трижды
заколебалось? Потому что в слове три слога, три толчка. Почему оно погасло при
произнесении третьего слога? Делаем вывод: что последний слог ударный, а ударный
слог произносится с силой, усиливается напор выдыхаемого воздуха.

Во
второй половине года, когда овладели первоначальными навыками чтения, для
понимания подвижности ударения, провожу с детьми следующие игры:
«Слова
разнообразные – одинаковые и разные»
Цель:
помочь детям понять, что ударение в слове играет  очень важную роль: оно
способствует различению слов,  изменяя  место ударения, мы можем изменить
смысл слова.
Детям
предлагаются пары слов:
ирис
– ирис
гвоздики
– гвоздики
замок
– замок
мука
– мука
кружки
– кружки
стрелки
– стрелки
Дети
читают слова и говорят, что слова одинаковые.  Предлагаю прочесть слова
сначала с ударением на первом слоге, затем – во втором слоге. Изменился ли
смысл слова? Предлагаю подобрать соответствующие к значению слов картинки
парами.
Игра
помогает понять детям, что от изменения ударения,  может измениться смысл
слова.
Игра
«Кастинг» помогает детям понять подвижность ударения.

В
русском языке ударение может падать на любой слог. А есть такие языки, в
которых ударение падает на один и тот же определённый слог.  Например, во
французском языке ударение падает на последний слог: Париж, монтёр, пальто,
шахтёр. Французы, когда учатся говорить по – русский, часто произносят слова на
французский лад.

А
теперь предлагаю игру «Кастинг». Вас пригласили сниматься в кино, где вам
предстоит сыграть роль француза, который плохо говорит по – русский, с
ударением на последнем слоге. Объявляется кастинг на роль француза. Прочтите
слова на слайде так, как их прочитал бы француз: щука, курица, кукушка, муха,
рыба, малина, лилия.

Данные
игры на закрепление умения детей выделять в словах ударный звук и слог
помогают  лучше ориентироваться в звуковой системе языка.
№4.
Перечень парциальных программ ДО по обучению грамоте дошкольников.
1.
Программа развития речи детей дошкольного возраста в
детском саду.
Автор:
О.С. Ушакова
Издательство:
ТЦ Сфера, 2006
Возрастной
контингент – от 3 до 7 лет.
*Развитие
речи в картинках: занятия детей. Демонстрационный материал к пособиям Ушаковой
О.С.(Формат А3)
*Развитие
речи в картинках: живая природа. Демонстрационный материал к пособиям
*Рабочая
тетрадь по развитию речи для детей 4-5 лет
*Рабочая
тетрадь по развитию речи для детей 5-6 лет
*Рабочая
тетрадь по развитию речи для детей 6-7 лет
2. Обучение дошкольников
грамоте
Авторский
коллектив: Журова Л.Е., Варенцова Н.С., Дурова Н.В., Невская Л.Н.
Издательство:
Школьная пресса, 2011
Возрастной
контингент – от 4 до 7 лет.
Ступеньки
грамоты». Наглядно-демонстрационное пособие с разрезным материалом.»
№3.
Развитие речи у детей дошкольного возраста. О. С. Ушакова
Цель:
Развитие речевых способностей у дошкольников. Помогает освоить с детьми
письменную и устную речь. С 3 до 7 лет.
Каждое
занятие построено на комплексном решении задач. Они взаимосвязаны, но относятся
к отдельным направлениям- фонетика, лексика, грамматика. Для каждой возрастной
группы задачи усложняются.
4.
Федеральная образовательная программа дошкольного образования.
Здесь
обучение грамоте заключается в следующем, чтобы помочь дошкольнику осознать
единицы языка (звук, слово, фраза, предложение, текст) и единицы речи (элемент
системы языка, неразложимый в рамках определенного уровня текста и
противопоставления другим единицам в подсистеме языка. Соотносить устную речь
со способами их передачи на письме и так далее.
5.
Звуковая культура речи. Нищева.
Воспитатель
должен четко следовать требованиям методики, проводя работу по дифференциации
звуков, начиная ее с различения изолированных звуков, продолжая работу над
различением звуков в слогах, словах, предложениях, в игровой деятельности, в
общении. Одновременно у детей отрабатываются четкость произношения, внятность
дикции, интонационная выразительность, умение управлять голосом, говорить
громко и тихо, в нормальном темпе и более быстро и т. п.

В
старшей группе дети уже не только определяют наличие звука и определяют его
место в слове, но и подбирают слова с указанным звуком, и производят звуковой
анализ слов, давая характеристику каждому звуку.
Хочется
предупредить возможные ошибки педагогов и напомнить, что для звукового анализа
дошкольниками подбираются только те слова, написание которых не расходится с
произношением (уха, кот, вата, мост, кит, бинт, банка, миска). Это же правило
работает и при подборе слов для кроссвордов, ребусов, изографов. Их написание
не должно расходиться с произношением.

Особое
значение приобретает работа по развитию фонематических процессов у детей при
подготовке к обучению грамоте. В соответствии с ФОП работа по ознакомлению
детей с буквами и формирование навыков чтения слогов и слов начинается именно в
старшей группе.
Воспитатель
должен правильно выбрать комплект пособий для обучения грамоте детей
дошкольного возраста. Как уже было отмечено, ФОП рекомендует обучение грамоте
детей дошкольного возраста на основе аналитико-синтетического метода.
Следовательно, другие методики (методика глобального чтения, методика Зайцева,
«Словолодочки» и пр.) не могут использоваться в дошкольных образовательных
учреждениях, строящих свою работу на основе ФОП ДО.

На
сайте Федерального института развития образования в «Навигаторе программ
дошкольного образования» представлена парциальная программа Н. В. Нищевой
«Обучение грамоте детей дошкольного возраста», основанная на
аналитико-синтетическом методе, прошедшая экспертизу, рекомендованная к
использованию, имеющая полный методический комплект.
Автор
предлагает еще один комплект пособий, включающий «Домашний букварь» и пособия к
нему, тоже основанные на аналитико-синтетическом методе.

Есть
ряд незыблемых правил, которые должен знать педагог, приступающий к обучению
грамоте детей дошкольного возраста.
В
процессе знакомства дошкольников с буквами, педагог никогда не называет буквы,
как это принято ([эр], [ка], [че]), а называет их как звуки ([р], [к], [ч]).
Дошкольников знакомят с правильными названиями букв, когда они познакомились со
всеми буквами алфавита и начали читать предложения.

Недопустимо
приступать к изучению буквы, если в группе есть дети, не произносящие правильно
звук или звуки, обозначаемые этой буквой. Представьте, как будут звучать слова
со звуком [л] у ребенка, который произносит этот звук как губно-зубной: [вук],
[вампа], [Ковобок], то есть ребенок будет произносить вместо звука [л] звук,
похожий на [в], и букву л он будет называть буквой в. В дальнейшем это станет
основой для возникновения у ребенка дисграфии.
Такие
пособия, как «Мой букварь» и «Домашний букварь» Н. В. Нищевой позволяют
избежать методических ошибок, так как предлагают сначала изучение букв, которым
соответствуют простые звуки русского языка (звуки раннего онтогенеза),
произносящиеся правильно детьми старшего дошкольного возрасте в группах
общеразвивающей направленности ДОО.
В
подготовительной к школе группе работа над звуковой культурой речи проводится
как составляющая занятий по развитию речи, как и в старшей группе. Воспитатели
следят за речью детей на протяжении всего пребывания их в детском саду, во
время режимных моментов, в игровой деятельности.
По-прежнему
в утренний отрезок времени после зарядки возможно проведение упражнений по
уточнению звукопроизношения и дифференциации звуков у отдельных детей,
упражнений для отработки четкости дикции и выразительности речи, заучивание
чистоговорок, потешек, стихов игр.
Хочется
обратить внимание педагогов на то, что детям дошкольного возраста не дается
звуковой анализ слов с йотированными, то есть вы не подбираете слов, в которых
есть буквы е, ё, ю, я для выполнения звукового и звукобуквенного анализа.
Совершенствуя
фонематические процессы у предшкольников на занятиях по развитию речи,
воспитатели формируют у них представления о глухих и звонких согласных, твердых
и мягких согласных, учат производить звуковой анализ слов, давая полную
характеристику каждого звука.
В
этой возрастной группе продолжается работа по подготовке к обучению грамоте.
Здесь уместно отметить, что ФОП предписывает обучение старших дошкольников
чтению слогов, слов и предложений, поэтому не обязательно изучение с детьми
всех букв русского алфавита. Например, при обучении чтению на основе «Моего
букваря» на чтение предложений дети выходят, изучив всего девять букв.
Количество букв, планируемых к изучению, определяется воспитателями с учетом
количества детей в группе, состояния их общего и речевого развития их
возможностей и потребностей.
Главное
не просто научить детей читать слова и предложения, а добиться осознанности
чтения. В новом пособии «Звуковая культура речи и подготовка к обучению грамоте
в общеразвивающих группах ДОО на основе ФОП» Н. В. Нищевой педагогам
предлагается перспективное планирование образовательной деятельности по
звуковой культуре речи и подготовке к обучению грамоте в разных возрастных
группах и подробные конспекты занятий в младшей, средней, старшей и
подготовительной к школе группах.

file_name: Пр. на обучение грамоте.docx

alt: Обучение грамоте дошкольников

alt: Упражнение «Какое слово отличается»

alt: КОШ-КА) представляются как два слова

alt: Возрастной контингент – от 3 до 7 лет

title: Практическая работа по предмету: "Обучение грамоте дошкольников"


extracted_text:
Контрольная работа.
№4

Критерии оценок:

«Создание базы данных» Вариант
1.

·
Оценка «5» ставится за работу, выполненную полностью без ошибок
и недочётов.
·
                Оценка «4» ставится за работу, выполненную
полностью, но при наличии в ней не более не
более трёх ошибок или
недочётов.
·
                Оценка «3» ставится, если ученик правильно
выполнил не менее 1/2 всей работы или допустил четыре-пять ошибок и недочётов.
·
                Оценка «2» ставится, если число ошибок и
недочётов превысило норму для оценки 3 или правильно выполнено менее 1/2 всей работы.

Создайте
базу данных «Оборудование», состоящую из двух таблиц: Дорожные
машины и Топливо.
Для каждой таблицы
создайте ФОРМУ.
Форма для таблицы Дорожные машины: внешний
вид – в один столбец, стиль – Аспект. Форма для таблицы Топливо:
внешний вид – выровненный, стиль – Начальная.

Отчёт для таблицы Дорожные
машины:
1.
Выбранные поля –
оборудование, модель, количество, цена.
2.
Группировать – по количеству
3.
Сортировать – по цене по возрастанию
4.
Макет - блок
5.
Стиль – метро
Запрос для таблицы
Дорожные машины:

Отчёт для таблицы Топливо:
1.      Выбранные поля – наименование, единицы
измерения, цена
2.
Группировать – по ед. измерения
3.
Сортировать – по цене по убыванию
4.
Макет – структура
5.
Стиль – городская

Поле:

Оборудование

Модель

Количество

Мощность

Цена

Сортировка:

По
возрастанию

Условие отбора:

<200

Запрос для таблицы Топливо:

Поле:

Наименование

Единица
измерения

Расход ГСМ

Цена за единицу

Стоимость в руб.

Сортировка:

По убыванию

Условие отбора:

<2000

Контрольная работа.
№4

«Создание базы данных» Вариант
2.

Критерии оценок:
·
Оценка «5» ставится за работу, выполненную полностью без ошибок
и недочётов.
·
                Оценка «4» ставится за работу, выполненную
полностью, но при наличии в ней не более не
более трёх ошибок или
недочётов.
·
                Оценка «3» ставится, если ученик правильно
выполнил не менее 1/2 всей работы или допустил четыре-пять ошибок и недочётов.
·
                Оценка «2» ставится, если число ошибок и
недочётов превысило норму для оценки 3 или правильно выполнено менее 1/2 всей работы.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Контрольная работа. №4

alt: Создание базы данных» Вариант 2

alt: Критерии оценок: ·


file_name: Отчет за год.pdf

alt: Класс _______ Классные руководитель :

alt: Количество уроков фактически проведенных

title: Отчет за год


extracted_text:
Паспорт проекта
«Мои
первые книжки»

Разработчик и руководитель проекта

Отиско Л.Н.

География проекта

Кулундинский район

Сроки реализации проекта

март-май  2021 года

Участники проекта

классный руководитель, учащиеся 1 б класса, родители

Проблема

На сегодняшний день у детей
  наблюдается снижение интереса к чтению художественной литературы. Дети чаще
  проводят время в компьютерных играх и перед телевизором. В  связи с этим у
  обучающихся снижается техника чтения, а также понимание прочитанного; появляется
  трудность в выражении собственных мыслей.

Цель проекта:

 формирование у детей любви к книге через комплексное воздействие и
  выполнение творческого задания - самодельной книги

Задачи :
·
  провести
  анкетирование ребят и родителей
·
  познакомить
  детей с историей создания книги
·
  организовать
  экскурсию в детскую библиотеку, познакомить с устройством книги
·
  оформить
  книжку-малышку

Краткое описание
  проекта
1.
  Сбор информации

посетить библиотеку
познакомиться со строением
       книги: обложка, книжный блок, форзац, корешок книги, титульный лист,
       иллюстрации

·
  узнать,
  когда и как стали появляться книги
·
  провести
  анкетирование учащихся и родителей 1Б класса
2.
    Оформление
  книжек-малышек
3.
  Подведение
  итогов работы над проектом.
4.
  Выступление
  на классном часе  и на Фестивале проектов.

Методы реализации проекта: анкетирование, интервью,
  изучение и анализ литературы, беседа, практическая работа (изготовление
  книжек-малышек)

Ожидаемые результаты проекта

В результате проведенной
  работы у детей повысился интерес к чтению.
  В свободное время они стали уделять больше  внимания чтению книг,
  рассматриванию иллюстраций.  Дети стали
  бережнее относиться к книгам.

Продукт проекта

Книжки-малышки, изготовленные учащимися

file_name: Паспорт проекта Отиско Л.Н.doc

alt: Паспорт проекта «Мои первые книжки»

title: Паспорт проекта "Мои первые книжки"