extracted_text:
Проектирование
учебного занятия на системно-деятельностной основе.
Хороших методов
существует ровно столько,
 сколько существует
хороших учителей.
 Д.Пойя

Перемены, происходящие в современном
обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства,
определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и
личностные потребности и интересы. В связи с этим приоритетным направлением
становится обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов.
В связи с новыми требованиями,
предъявляемыми ФГОС, меняется технология проектирования образовательного
процесса, и прежде всего конкретных форм его реализации – урока. Проектирование
уроков в условиях реализации ФГОС должно осуществляться с позиций его
методологической основы - системно-деятельностного подхода.
При проектировании и анализе урока важен
общий методологический принцип, позволяющий реализовать системно -
деятельностный подход на уроках. С позиций системного подхода важнейшей
особенностью является взаимосвязь всех структурных компонентов урока: цели и
задач, этапов урока, методов и форм организации взаимодействия учителя и
учащихся.
Сущность деятельностного подхода к
проектированию урока заключается в планировании учителем целенаправленной активности
учащихся, направленной на понимание, принятие целей и задач обучения и
самостоятельное их достижение, при условии грамотного управления со стороны
учителя.
В отличие от традиционного
знаниево-ориентированного подхода, ученик в деятельностном подходе становится
субъектом деятельности (учения), то есть осознает личный смысл выполняемой
работы, четко представляет желательный результат своей деятельности (цель),
планирует, осуществляет и контролирует конкретные шаги для её достижения.
При проектировании урока меняется функция
учителя: он перестает выступать в качестве источника информации, а становится
организатором деятельности обучающихся, консультантом, помощником, создающим
условия для формирования у обучающихся осознанных знаний и умений, универсальных
учебных действий. Проектирование любых типов уроков в логике системно –
деятельностного подхода можно представить на основе модели, в которой цели и
задачи будут определять учебные ситуации и логику их реализации, обеспечивать
реализацию задач ФГОС.
           Технология системно-деятельностного обучения
основывается на формировании у учащихся «умений самостоятельно  учиться» через
овладение  универсальными учебными действиями и способами деятельности.

Процесс овладения знаниями
неразрывно связан с процессом овладения интеллектуальными умениями, такими, как
анализ, сравнение, синтез, абстрагирование, систематизация, обобщение, и
умениями практического характера (вычисления, измерения, чтение графиков,
диаграмм; работа на компьютере).
Системно-деятельностный
подход в обучении основан на формированиии у учащихся умений выделять в
изучаемом материале существенные свойства и отношения, которые могли бы служить
ориентирами, опорными толчками для любого частного задания данной области.  Вычленив
определённые элементы (шаги) в структуре действия, необходимо определить
наиболее целесообразную последовательность их исполнения и наметить систему
упражнений, обеспечивающих уверенное, почти автоматическое выполнение учащимися
простых действий, а затем организовать их выполнение.
ФГОС общего образования  дал
педагогам методологическю основу  для перехода на системно-деятельностный,
компетентностный подход в обучении.  Системно-деятельностный подход в обучении
предполагает овладение учащимися способами познавательной,
информационно-коммуникативной и регулятивной деятельности на основе овладения
УУД.
Одним из условий достижения
качества образования является эффективное управление им со стороны учителя.
Растёт  понимание  учителем необходимости совершенствования  перспективного и
текущего планирования учебного процесса. Это вызвано необходимостью
совершенствовать содержание и технологии обучения в условиях перехода на ФГОС.
Учитель,   выбирая  форму перспективного планирования должен спроектировать
учебный процесс как целостную педагогическую систему.
Наиболее эффективной формой
перспективного планирования как формы конструирования педагогом педагогического
 процесса,  является  технологическая карта.
Технологическая карта (ТК)
разрабатывается на учебную тему (раздел), является основой для разработки
поурочных планов, в которых конкретизируются (детализируются) положения
технологической карты темы.
ТК позволяет представить
процесс обучения  как целостную педагогическую систему - систему учебных
занятий, взаимосвязанных по целевому, содержательному,
операционно-деятельностному, контрольно-регулировочному, рефлексивному
компонентам. В ней предусматривается  планирование целей обучения, воспитания и
развития учащихся; формирование предметных, метапредметных, личностных УУД и
способов деятельности. Указанные показатели являются  конечными результатами
усвоения учащимися программного материала в соответствии с требованиями ФГОС.
         Таким образом, ФГОС  предполагает на уровне каждого учителя
создание принципиально новой педагогической системы.
ПРЕДСТАВЛЕНИЕ

Учитель
Киреева
Елена Петровна
Педагогический

стаж:
25
года
Категория
1 категория
Предмет
русский
язык
Класс
4

Тема
урока: Урок 4. Безударные  падежные  окончания  имен
существительных в единственном  числе. Как выбрать окончание: Е или И?
 Тип
урока:    Урок «открытия»  новых
знаний.

 Триединая
дидактическая цель урока:
обучающий
компонент:
Учащиеся закрепят
полученные знания, умения и навыки / получат возможность:
- использовать алгоритм
действий при определении падежного окончания имен существительных;
- самостоятельно в
комплексе применять знания, умения, навыки о склонении имён существительных,
осуществлять их перенос в новые условия.
развивающий
компонент:
Регулятивные
УУД:

-
умение проговаривать последовательность действий на уроке;

- работать по коллективно составленному плану;

- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на

основе оценки и учета характера сделанных ошибок;

- оценивать правильность выполнения действия на уроке.
Коммуникативные
УУД:
-
умение организованность сотрудничество и совместное действие с учителем и
сверстниками, находить общие способы работы в парах, слушать товарища.
Познавательные
УУД:
-
умение ориентироваться в своей системе знаний, находить ответы  на вопросы,
используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
воспитательный
компонент:
Личностный
УУД:
            - умению ясно
и аргументировано излагать свои мысли;
           - понимать
смысл поставленных задач, приводить примеры.
Методы
обучения:  наглядный, словесный, индуктивный, самостоятельная
работа, самоконтроль, метод взаимной проверки.
ФОПД:
индивидуальная, парная, фронтальная

Оборудование:

      - учебник «Русский язык» под редакцией  Л.Я. Желтовской;

- презентация; раздаточный материал.

Технологическая карта урока русского языка в 4 Б
классе.
Тема урок:  Безударные  падежные  окончания  имен существительных
в единственном  числе. Как выбрать окончание: Е или И?
Учитель:  Киреева Е.П.

Этап
  урока,
задачи
  урока

УУД,
  формируемые на данном этапе

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Прогнозируемый результат

I.
  Самоопределение к деятельности.
Задачи:

Организовать
  эффективное самоопределение учащихся к учебной деятельности;
-
  включить учащихся в деятельность по выполнению готовности.
(1
  мин)

Регулятивные:
-
  волевая саморегуляция.
Коммуникативные:
-
  планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками.
Личностные:
-
  положительное отношение к процессу познания.

Слайд
  1. Добрый день, дорогие ребята. Прошу присаживаться.
В
  маршрутном листе  вы будете выставлять баллы, полученные вами за каждый этап
  урока. (Приложение 1)
Приступаем
  к работе!

Эмоциональный
  настрой на урок. Проверяют готовность к уроку.

Записывают
  в тетрадях число, классная работа.

Полная
  готовность класса к работе; быстрое включение учащихся в деловой ритм,
  организация внимания всех учащихся.

II. Актуализация  знаний.
Задачи:
Актуализировать
  необходимые знания, умения и способы деятельности.
Создать
  затруднения в индивидуальной деятельности учащихся и организовать фиксацию
  затруднения самими учащимися

Организация
  работы по улучшению каллиграфических навыков.

Организация
  повторения изученных орфограмм
(5 мин)

Познавательные:
- совершенствование
  навыков каллиграфического письма.
Регулятивные:
- контроль в форме
  сличения с эталоном.

Слайд 2. Чистописание
«Если
  прилежно поищешь в книгах мудрости, то найдёшь великую пользу душе своей»
-Выберите
  и спишите шестое и одиннадцатое слово.

Выбирают
  необходимые слова в тексте. Совершенствуют  навыки каллиграфического письма.
Выполняют
  самостоятельно письмо в тетрадях.
Сравнивают с
  эталоном. Осуществляют взаимоконтроль. Выставляют баллы в маршрутные
  листы.(до 1 б.)

Правильное
  и быстрое выполнение задания.

Познавательные:
- совершенствовать
  умения в установлении  наличия в слове орфограммы;
- умение находить
  ошибки и исправлять их с обоснованием своих ответов;
-  рассуждение
  вслух, ответы на вопросы учителя.
Регулятивные:
- в ходе
  заслушивания ответов осуществление самоконтроля и контроля, развитие
  орфографической зоркости.
- контроль в форме
  сличения с эталоном.
Коммуникативные:
 - дополнение, коррекция
  ответов одноклассников в случае необходимости.

Слайд 2.Орфографическая
  пятиминутка.
-  Выберите и
  спишите слова с безударной гласной, не проверяемой ударением:
окно
  снежок
вагон
  берёза
зима
  трава
корабль      кровать
Слайд 3.
-  Найдите
  слова с ошибками.  Исправьте, объясните написание. Выпишите их.

оврак
  телефон
титрадь
  мебель
яблоко
  космонавт
залесом
  алея

Анализируют,
  выбирают и  самостоятельно записывают слова  в тетрадях.
Установление
  наличия в слове орфограммы. Объясняют:

- безударная гласная … ,
  потому что проверочное слово …
- чтобы проверить
  безударную гласную в корне слова, надо подобрать такое проверочное слово,
  чтобы на безударную гласную падало ударение;
- слова с безударной гласной, не
  проверяемой ударением  надо запомнить.
Сравнивают с
  эталоном. Взаимоконтроль. Выставляют баллы в маршрутные  листы. (до 8 б.)

Установят
  наличие орфограмм  у существительных.

III . Создать
  затруднения в индивидуальной деятельности учащихся и организовать фиксацию
  затруднения самими учащимися
Цель:
  обсуждение
  затруднений (Почему возникли затруднения?»,  «Чего мы еще не знаем?»); проговаривание
  цели урока в виде вопроса, на который предстоит ответить.
(5
  мин)

Познавательные:
- ставить и формулировать учебную задачу на основе
  соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что ещё
  неизвестно

Регулятивные:
- целеполагание, прогнозирование;

Коммуникативные УУД:
-
  построение
  суждений;
-выдвижение
  гипотезы и обоснование её;
-умение
  отстаивать свою точку зрения.

-выдвигает
  проблему:
Слайд 4:
- Решите орфографические
  задачи, докажите.
От веточк….к  веточк…
  потянулись золотые паутинки.
Как нужно
  действовать, чтобы написать букву безударного гласного в падежном  окончании
  существительного?
-
  Какую цель деятельности вы поставите перед собой?

-
  анализируют, выдвигают гипотезу, высказывают своё мнение;
-определяют
  и осмысливают цель урока и его задачи.

Включаются
  в обсуждение, формулируют ответы.

IV. Построение
  проекта выхода из затруднения («Открытие» нового знания)
Задачи:
Организовать
  работу по постановке учебной задачи, и  на этой основе - выбор способа и
  средств их реализации

Познавательные:
- формулировать собственные мысли, высказывать и
  обосновывать свою точку зрения
Выделять характерные причинно-следственные связи
Коммуникативные:
- умение использовать для решения познавательных
  задач источники информации
овладение навыками коммуникации, требующими создания
  письменного или устного текста с заданными параметрами(текст-алгоритм)

-
  составьте алгоритм действий, на основе имеющихся знаний, для решения
  орфографической задачи.
Вставьте
  пропущенные слова в схему: Слайд 5.
1.
  Ставлю существительное в ___
 и
  определяю ________.
2.
  По _____ и ______ определяю _______.
3.
  Определяю по  _____ и _____  окончание.
(Приложение
  3)

Работа в парах:
- составляют
  алгоритм действий, для  написания буквы безударного гласного в
  падежном  окончании существительного?
1.
  Ставлю существительное в начальную форму
 и
  определяю склонение.
2.
  По вопросу и предлогу определяю падеж.
3.
  Определяю по  склонению и падежу окончание.
-
  восстанавливают  деформированный
  текст;
  -оценивают
   результаты своей работы в маршрутных
  листах.(до 7 б.)

Правильное
  и быстрое выполнение задания, в итоге чего составят алгоритм действий при
  определении окончания у имен существительных

Физминутка.
Задача: снятие
  усталости.
(3 мин)

Организовать
  выполнения упражнений

Под музыку
  выполняют упражнения.

Здоровьесбережение.

V.   Первичное закрепление
Задачи:
  Организовать  усвоение учащимися открытого ими нового знания

 (5 мин)

Познавательные:
- Логическое осуществление
  самостоятельного выбора  ответа
- участие в
  обсуждении ответов на поставленные вопросы, осознанное построение речевых
  высказываний.
Коммуникативные:
- взаимодействие с
  учителем; умение работать в паре;
- построение
  высказываний, владение диалогической формой речи.
Регулятивные:
- умение
  осуществлять самоконтроль, адекватно оценивать свою работу и работу своих
  одноклассников

Слайд 6.
Тест: Внимательно
  прочитай предложения. Если соглашаешься с высказыванием, поставь плюс,
  если не соглашаешься, поставь минус. (Приложение 2)

1.У имён
  существительных третьего склонения окончание - и пишется в родительном,
  дательном и предложном падежах.
2.У имён
  существительных второго склонения, никогда не пишется окончание -и.
3.У имён существительных
  первого склонения в предложном падеже пишется окончание -и.
4. У имён
  существительных первого склонения в предложном падеже пишется окончание -е.
5. У имён
  существительных первого склонения в форме родительного падежа  окончание -е.

Осуществляют
  самостоятельно  выбор ответов.
Сравнивают с
  эталоном. Осуществляют взаимоконтроль.
Выставляют баллы в
  маршрутных листах. (до 5 б.)

Правильное
  и быстрое выполнение задания.

VI. Самостоятельная работа с
  проверкой по эталону.
Задачи:
 Выявить уровень
  усвоения знаний и умений, способов деятельности. Развивать у учащихся
  способности к оценочным действия
 (8 мин)

Познавательные:
- умение
  самостоятельно использовать полученные знания;
- участие в
  обсуждении ответов на поставленные вопросы, осознанное построение речевых
  высказываний.
Коммуникативные:
Умение работать с
  учебником, вникать в суть задания и правильно его выполнять.
Регулятивные:
-контроль в форме
  сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

 - выполните упр. 80,
  стр. 33 в учебниках.
Консультирует,
  проверяет правильность выполнение работы, создает ситуацию успеха.
Слайд 7.

Выполняют задание
  самостоятельно. Проводят самопроверку по эталону, фиксируют свои результаты в
  маршрутных листах. (до 5 б)

Правильное
  и быстрое выполнение задания.

VII. Включение в
  систему знаний и повторений.
 предложить
  учащимся задание,  которое содержат новый алгоритм учебных действий; затем
  выполняются упражнения, в которых новое знание используется вместе с
  изученным ранее.

(8
  мин)

Познавательные:
- объяснение
  разницы в произношении и написании слов;
-  обоснование
  способа проверки написания безударных падежных окончаний имён
  существительных;
- нахождение слов
  по заданным грамматическим признакам.
Коммуникативные:
-
  умение работать в малых группах, в паре и фронтально;
- выбор адекватных
  языковых средств  для успешного решения коммуникативных задач
Регулятивные:
-
  выделение и осознание того, что усвоено, что ещё подлежит усвоению
- осуществление
  взаимного контроля, оказание в сотрудничестве необходимой помощи.

Слайд 8. Укажите слова, которые в
  Р.падеже имеют окончания
-Ы-И
улыбка
  столица
факел
  вагон
путешествие
  морковь
Какие
  существительные выбрали. Обоснуйте свой ответ.
Слайд 9.
Укажите ошибку в
  правописании безударных окончаний имён существительных. Обоснуйте ответ.
на
  асфальте        у площаде
к
  клетки            без тетради
около собаки
  в театри
 Слайд 10.
Выпишите имена существительные с
  окончанием –Е. Обоснуйте ответ.

Работа
  в парах:
-выбирают
  и записывают слова, опираясь на новый алгоритм учебных действий;
-
  высказывают своё мнение.  Сравнивают
  с эталоном,
оценивать результаты
  своей работы в маршрутных
  листах.(до 9 б)
.

Правильное
  и быстрое выполнение задания.

VIII. Рефлексия деятельности (итоги
  урока)
Задачи:

 Организовать
  работу по самооценке учащимися результатов своей учебной деятельности,
  осознания метода построения и границ  применения нового способа действия
.
(3
  мин)

Регулятивные:
-
  умение соотносить цель и результат;
-
  волевая саморегуляция, самооценка;
-
  выделение и осознания учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит
  усвоению.
Коммуникативные:
-
  уметь выражать свои мысли.
Личностные:
-
  развивать способность к самооценке на основе критерия успешной учебной деятельности.

Подведение
  итогов игры.
Слайд 11.
Критерии:
менее 27 баллов –
  базовый уровень
31 – 28 баллов –
  повышенный уровень
более 31 б.  –
  высокий уровень
 -
  соотнесите свои результаты с таблицей и определите свой уровень овладения
  темой.

Подсчитывают
  количество баллов за работу на уроке в оценочных листах.
Определяют
  индивидуальный уровень овладения темой (базовый, повышенный, высокий) по
  эталону.

Дифференцированная
  отметка за урок у каждого ученика.

VIII. Этап
  информирования обучающихся о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.
(2
  мин)

Регулятивные:
-
  соотносить то, что известно и то, что предстоит выполнить самостоятельно.

Слайд
  12. Домашнее задание.
Учитель
  предлагает на выбор задания по уровням сложности:
1.
  стр.35,
  упр. 86.
2.
  стр.
  34, упр. 85.
3.
  стр.
  34, упр. 85, выписать из словаря три существительных разного склонения и
  изменить по падежам.

Выбирают
  домашнее задание соответствующее своим результатам на уроке.

Дифференцированное
  домашнее задание.

Приложение1.
Маршрутный
лист:
Ф.И.
ученика_____________________________________________

№

Содержание:

Баллы:

1

Чистописание.

2

Орфографическая
  пятиминутка.

3

Алгоритм.

4

Тест.

5

Самостоятельная
  работа.

6

Работа
  в парах.

  ИТОГ:

Приложение 2.
Тест:
Внимательно
прочитай предложения.
Если
соглашаешься с высказыванием, поставь плюс, если не
соглашаешься, поставь минус.

1.

У имён существительных
  третьего склонения окончание - и пишется в родительном, дательном и
  предложном падежах.

2.

У имён существительных
  второго склонения, никогда не пишется окончание -и.

3.

У имён существительных
  первого склонения в предложном падеже пишется окончание -и.

4.

У имён существительных
  первого склонения в предложном падеже пишется окончание -е.

5.

У имён существительных
  первого склонения в форме родительного падежа  окончание -е.

8.

У имён существительных
  третьего склонения окончание - и пишется в родительном, а в дательном и
  предложном падежах – окончание –е.

Приложение 3.
Алгоритм:
1. Ставлю
существительное в ________
 и
определяю ________.
2.
По _____ и ______ определяю _______.
3.
Определяю по  _____ и _____  окончание.

Литература
1.  Асмолов А.Г. Системно-деятельный подход к
разработке стандартов нового поколения. М.: Педагогика, 2009.
2.  Организация проектной и учебно-исследовательской
деятельности учащихся /Основина В.А., Пудова Ю.В. – Ульяновск: 2009. – 68 с.
3.  Основина, В.А. Проектирование и организация
учебного процесса на деятельностной основе. / В.А. Основина – Ульяновск:
УИПКПРО, 2008.
4. Поташник, М.М. Качество образования: Проблемы и
технологии управления (В вопросах и ответах). / М.М. Поташник – М.: Пед.
общество России, 2002 .

file_name: Педагогический проект. Киреева. 2020.docx

alt: Процесс овладения знаниями неразрывно связан с процессом овладения интеллектуальными умениями, такими, как анализ, сравнение, синтез, абстрагирование, систематизация, обобщение, и умениями практического характера (вычисления, измерения, чтение…

alt: ПРЕДСТАВЛЕНИЕ Учитель

alt: VIII . Этап информирования обучающихся о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

alt: Приложение1. Маршрутный лист:

alt: Литература 1. Асмолов А.Г

intro: Проектирование урока русского языка в 3 классе  на основе деятельностного подхода. Сущность деятельностного подхода к проектированию урока заключается в планировании учителем целенаправленной активности учащихся, направленной на понимание, принятие целей и задач обучения и самостоятельное их достижение, при условии грамотного управления со стороны учителя.

tags: Проектирование урока по русскому языку в 3 классе.


extracted_text:
«Сетевое взаимодействие
образовательных учреждений
 в рамках реализации внеурочной
деятельности »

Содержание
1. Введение  – 2 – 3
2. Основная часть – 3 – 14
2.1. Цель сетевого взаимодействия – 3
– 14
2.2.Задачи сетевого взаимодействия образовательных
организаций – 3 – 4
2.3. Функции сетевого взаимодействия – 4 – 5
2.4.
Условия
организации сетевого взаимодействия – 6 – 7
2.5.
Модели
организации сетевого взаимодействия – 7 – 14
3.Заключение – 14 – 16
3.1. Результаты сетевого взаимодействия
организаций общего и дополнительного образования – 14 – 15
3.2. Проблемы организации сетевого
взаимодействия – 15 – 16
4. Список литературы – 17
5. Приложение  - 18 – 23
5.1.Примерная форма договора о сетевом взаимодействии

1.
Введение
Современная государственная политика
в сфере образования направлена, прежде всего, на модернизацию российского
образования. Одна из главных задач модернизации образования – повышение
качества образования, которое признается как комплексный показатель,
синтезирующий все этапы обучения, развития и становления личности, условия и
результаты образовательного процесса; критерии эффективности деятельности
образовательного учреждения, основной продукцией которого являются качественно
подготовленные выпускники. Современные подходы к формированию содержания
образования требуют создания принципиально новых организационных форм учебной
деятельности, новой образовательной среды, ориентированной на востребованные
современным обществом образовательные результаты.
В настоящее время одной из важнейших
задач образовательной политики в России на федеральном уровне выступает
организация всестороннего партнерства для реализации современной стратегии
развития образования. Это предполагает, в том числе, и развитие сетевого
взаимодействия на различных уровнях системы образования. В педагогической
практике идея сетевого взаимодействия образовательных организаций возникла в
конце девяностых годов двадцатого века [4]. Как отмечает Т. А. Жданко, сетевое
взаимодействие – это «наиболее оптимальный способ взаимодействия между
образовательными учреждениями, позволяющий действовать совместно, сохраняя свои
интересы и автономность» [6]. Сетевое взаимодействие является одним из мощных
ресурсов инновационного образования, так как позволяет усиливать ресурс любого
инновационного учреждения за счет возможностей других учреждений, помогает
расширить перечень образовательных услуг для обучающихся [2, 7]. Сегодня под
сетевым взаимодействием понимается система горизонтальных и вертикальных связей,
обеспечивающая доступность качественного образования для всех категорий
граждан, вариативность образования, открытость образовательных организаций,
повышение про- фессиональной компетентности педагогов и использование
современных ИКТ-технологий [1]. Вертикальный тип сетевого взаимодействия,
возможен при организации разноуровневого партнерства образовательных
организаций.
Причины
необходимости сетевого взаимодействия достаточно прозрачны: есть проблемы
образования, которые сложно решить в отдельном образовательном учреждении, их
более успешно можно решить в рамках сетевого взаимодействия образовательных
учреждений. В.В. Маковеева в своем диссертационном исследовании выделяет
следующие преимущества сетевого взаимодействия: отсутствие территориальной ограниченности,
фокусирование участников на развитие ключевых компетенций, привлечение к
совместной деятельности компетентных партнеров, возможность формирования
объединений для реализации сложных проектов с множеством участников, высокий
уровень инновационной активности и др. Как отмечают Т.В. Глубокова и
И.Э.Кондракова, при сетевой организации взаимодействия наблюдаются
опосредованные связи: круг взаимодействия увеличивается, результаты работы
становятся более продуктивными и качественными, за счет сетевого взаимодействия
у каждого участника есть уникальная возможность развития и совершенствования
своих ключевых компетенций [3].
2.
Основная часть
2.1. Цель сетевого взаимодействия:
-  формирование индивидуального
образовательного маршрута обучающихся с разными образовательными потребностями;

- привлечение дополнительных
образовательных ресурсов к реализации индивидуальных образовательных маршрутов
обучающихся;
- создание единого образовательного
пространства для реализации программ урочной и внеурочной деятельности,
профориентационной работы.
 2.2.Задачи сетевого взаимодействия
образовательных организаций:
- содействовать друг другу в рамках
формирования индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с разными
образовательными потребностями;
- содействовать друг другу в рамках
реализации образовательных программ основного и дополнительного образования
детей с ОВЗ;
 - содействовать друг другу в рамках
реализации образовательных программ основного и дополнительного образования
детей с выдающимися способностями в учении;
- содействовать друг другу в рамках
реализации образовательных программ основного и дополнительного образования
детей с низкой мотивацией к учению;
- содействовать друг другу в рамках
реализации образовательных программ основного и дополнительного образования
детей, часто пропускающих занятия по уважительной причине;
- содействовать друг другу в
организации сетевых методических объединений учителей предметников,
педагогов-психологов, классных руководителей для решения актуальных проблем формирования
индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с разными образовательными
потребностями;
- организовать сетевую реализацию
программ внеурочной деятельности;
- содействовать друг другу в рамках
реализации программы профориентационной работы с обучающимися;
- содействовать друг другу в
организации сетевого взаимодействия в рамках организации и проведения
педагогических конференций, форумов, семинаров и т. п.
- содействовать друг другу в
организации сетевого взаимодействия в рамках организации интеллектуальных
предметных олимпиад, конкурсов, викторин и т. п.
2.3. Функции сетевого взаимодействия:
1)
образовательная —
обучение ребенка по дополнительным образовательным программам, получение им
новых знаний;
2)
 воспитательная —
обогащение и расширение культурного слоя общеобразовательного учреждения,
формирование культурной среды, определение на этой основе четких нравственных
ориентиров, ненавязчивое воспитание детей через их приобщение к культуре;
3)
креативная —
создание гибкой системы для реализации индивидуальных творческих интересов
личности;
4)
 компенсационная
— освоение ребенком новых направлений деятельности, углубляющих и дополняющих
основное (базовое) образование и создающих эмоционально значимый для ребенка
фон освоения содержания общего образования, предоставление ребенку определенных
гарантий достижения успеха в избранных им сферах творческой деятельности;
5)
 рекреационная —
организация содержательного досуга как сферы восстановления психо-физических
сил ребенка;
6)
профориентационная
— формирование устойчивого интереса к социально значимым видам деятельности,
содействие определению жизненных планов ребенка, включая предпрофессиональную
ориентацию. При этом школа способствует не только осознанию и дифференциации
различных интересов ребенка, но и помогает выбрать учреждение дополнительного
образования, где силами специалистов обнаруженные способности могут получить
дальнейшее развитие;
7)
интеграционная —
создание единого образовательного пространства;
8)
функция
социализации — освоение ребенком социального опыта, приобретение им навыков
воспроизводства социальных связей и личностных качеств, необходимых для жизни;
9)
функция
самореализации — самоопределение ребенка в социально и культурно значимых
формах жизнедеятельности, проживание им ситуаций успеха, личностное
саморазвитие.
2.4.
Условия
организации сетевого взаимодействия
Для реализации программ сетевого
взаимодействия должен быть создан комплекс необходимых условий:
– организационные условия: создание информационно-образовательной
среды, обеспечение добровольности участия, наличие ресурсов у участников
взаимодействия, ясность общей цели и понимание путей ее достижения, создание
координирующего центра, совместное планирование и согласованность действий,
коммуникационная доступность сетевых участников, деятельность в
нормативно-правовом поле;
– финансовые условия: многоканальное
финансирование, обеспечение экономической эффективности сетевого
взаимодействия, развитие платных образовательных услуг.
– материально-технические условия: использование
возможностей сетевых партнеров для восполнения недостатка
материально-технических ресурсов;
– кадровые условия: наличие педагогов, отвечающих
требованиям конкретного сетевого проекта, профессиональная компетентность
ключевых исполнителей сети, готовность участников к обучению, переменам,
формированию и развитию инновационного и креативного мышления;
– нормативно-правовые условия:
разработка пакета нормативно-правовых документов, регламентирующих порядок
построения правоотношений в условия сетевого взаимодействия;
– информационные условия: информационная
поддержка сети интернет, взаимодействие со СМИ, выпуск печатной продукции,
создание банка инновационной научной и педагогической информации в печатном и
электронном вариантах, наличие скоростного доступа к сети Интернет, предоставление
информации на сайтах;
– мотивационные условия: создание мер стимулирующего
характера для специалистов (конкурсы, гранты, взаимный интерес), преодоление
стереотипов профессиональной деятельности, развитие творческого потенциала
администрации, педагогов;
– научно-методические
условия: разработка сетевых планов, образовательных программ, программ
психолого-педагогического сопровождения, проведение методических семинаров,
мастер-классов и др.; разработка и распространение методических рекомендаций
опыта работы по проблемам и результатах сетевого взаимодействия и др.
2.5.
Модели
организации сетевого взаимодействия
В
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основная
образовательная программа основного общего образования реализуется
образовательным учреждением, в том числе и через внеурочную деятельность.
Организация внеурочной деятельности требует от школы мобилизации всех ее
кадровых, образовательных, организационных и материальных ресурсов. В этих
условиях встает вопрос о кооперации, объединении образовательных ресурсов школ,
учреждений дополнительного образования, учреждений культуры и спорта, создании
образовательных сетей. Конкретизация проблемы сетевого взаимодействия
применительно к области организации внеурочной деятельности отражена в ряде
методических материалов, подготовленных Министерством образования и науки
Российской Федерации.
В
Методических материалах Минобрнауки РФ об организации внеурочной деятельности
при введении ФГОС общего образования предлагается ряд моделей, каждая из
которых выбиралась бы (и в случае необходимости корректировалась), исходя из
реально складывающихся условий существования образовательных учреждений [5].
В
качестве первой составляющей может выступать «узловая» модель, когда учреждение
дополнительного образования детей (ОУДОД) использует имеющуюся у него
материально-техническую базу для осуществления образовательного процесса для
обучающихся нескольких общеобразовательных учреждений, которые «аккумулируются»
в ОУДОД. Такой вариант взаимодействия может быть реализован в том случае, когда
количество обучающихся, выбравших ту или иную специализацию в одном
общеобразовательном учреждении, не превышает нескольких человек и поэтому,
создание малочисленных учебных групп на 2-4 ученика в каждом из этих учреждений
является неэффективным.
Вторая
составляющая вариативной модели также является традиционным подходом к
организации взаимодействия, когда обучающиеся учреждений общего образования
посещают кружки, секции, клубы по интересам и т. д. учреждений дополнительного
образования детей, действующие на базе этого общеобразовательного учреждения.
Дальнейшее развитие этой модели в случае большого количества обучающихся
приводит к открытию на базе учреждения общего образования соответствующего
филиала ОУДОД.
Третья
составляющая вариативной модели взаимодействия - это модель с использованием
стажировочной площадки на базе учреждения дополнительного образования детей. В
этом случае ОУДОД - это своеобразный организационно-методический центр и
базовое учреждение для повышения квалификации для педагогов системы общего
образования. В этой модели обязательным элементом (за исключением случая
наличия соответствующей лицензии у ОУДОД) является учреждение дополнительного
профессионального образования, например, институт повышения квалификации и
переподготовки работников образования, с которым согласуется план мероприятий
по повышению квалификации и которое осуществляет научно-методическую поддержку
создания и функционирования самой стажировочной площадки. Такая модель может
быть наиболее перспективной в условиях ограниченности ресурсов учреждений
дополнительного образования детей.
Во
всех случаях взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования
детей должно быть создано общее программно-методическое пространство, а целевые
ориентиры реализуемых в рамках такого взаимодействия программ внеурочной
деятельности должны быть сориентированы на планируемые результаты освоения
основной образовательной программы начального общего образования конкретного
общеобразовательного учреждения.
Нормативное
обеспечение реализации внеурочной деятельности должно создавать соответствующее
правовое поле для организации взаимодействия школы с другими учреждениями и
организациями, деятельности ее структурных подразделений, а также участников
образовательного процесса, должно регулировать финансово-экономические процессы
и оснащенность объектов инфраструктуры образовательного учреждения.
Разрабатываемые или скорректированные локальные акты образовательного
учреждения должны соответствовать действующему законодательству Российской
Федерации в области образования.
В
методических материалах Минобрнауки РФ также рассматривались организационные
модели внеурочной деятельности. В данном документе предложены несколько
основных типов организационных моделей внеурочной деятельности. Две из
предложенных моделей предполагают взаимодействие с другими образовательными
учреждениями - модель дополнительного образования (на основе институциональной
и (или) муниципальной системы дополнительного образования детей);
инновационно-образовательная модель.
Модель
дополнительного образования опирается на преимущественное использование
потенциала внутришкольного дополнительного образования и на сотрудничество с
учреждениями дополнительного образования детей. Она предполагает создание
общего программно-методического пространства внеурочной деятельности и
дополнительного образования детей, осуществление перехода от управления
образовательными учреждениями к управлению образовательными программами. Она
ориентирована на обеспечение готовности к территориальной, социальной и
академической мобильности детей. Преимущества модели заключаются в
предоставлении широкого выбора для ребенка на основе спектра направлений
детских объединений по интересам, возможности свободного самоопределения и
самореализации ребенка, привлечении к осуществлению внеурочной деятельности
квалифицированных специалистов, а также практико-ориентированной и
деятельностной основе организации образовательного процесса, присущей
дополнительному образованию детей.
Инновационно-образовательная
модель опирается на деятельность инновационной (экспериментальной, пилотной,
внедренческой) площадки федерального, регионального, муниципального или
институционального уровня, которая существует в образовательном учреждении. В
рамках этой модели проходит разработка, апробация, внедрение новых
образовательных программ, в том числе, учитывающих региональные особенности.
Инновационно-образовательная модель предполагает тесное взаимодействие
общеобразовательного учреждения с учреждениями дополнительного
профессионального педагогического образования, учреждениями высшего
профессионального образования, научными организациями, муниципальными
методическими службами. Преимуществами данной модели являются высокая
актуальность содержания и (или) методического инструментария программ
внеурочной деятельности, научно-методическое сопровождение их реализации,
уникальность формируемого опыта.
Анализ
опыта организации сетевого взаимодействия в регионах России позволил выявить
такие модели сетевого взаимодействия, как: «Образовательный округ», «Школьный
округ», «Ресурсный центр», «Модель проектов» и др.
Модель
сетевого взаимодействия «Образовательный округ» основана на интеграции
нескольких школ на базе одной, обладающей наибольшим материальным и кадровым
потенциалом, выполняющей роль базовой школы. В этом случае каждая из школ
обеспечивает в полном объеме изучение базовых общеобразовательных
предметов
и ту часть вариативного содержания обучения (профильные предметы и элективные
курсы), которую она имеет возможность реализовать. Остальную часть подготовки
реализует базовая школа. Школа может применять в учебном процессе дистанционные
образовательные технологии. Образовательные учреждения, входящие в сетевое
взаимодействие, организуют свою деятельность, реализуя общеобразовательные
программы, программы дополнительного образования. В целях повышения качества
дошкольного, общего, а также дополнительного образования в школьном округе
создается методический совет образовательного округа. А для повышения качества
внеурочной деятельности базовая школа заключает договор с ОУДОД, учреждениями
культуры, спорта.
Деятельность
образовательных учреждений в составе образовательного округа строится с учетом
социального заказа, запросов обучающихся и их родителей (законных
представителей). Для управления образовательным округом избирается
координационный совет, в который входят директора общеобразовательных
учреждений, включенных в сетевое взаимодействие, и представители муниципальных
органов управления образованием. Организационная структура, состав и функции
Координационного совета сети определяются Положением о Координационном совете.
Близкой
по сути к рассматриваемой выше модели является модель сетевого взаимодействия
«Школьный округ». Организационная форма «Школьного округа» основана на
объединении нескольких образовательных учреждений, заключивших на добровольной
основе договор о совместной деятельности в сфере образования, с
организационным, методическим и ресурсным центром - базовой средней
общеобразовательной школой. Базовая школа рассматривается лишь как
первоочередной кандидат на получение дополнительных внешних ресурсов
(компьютеры, учебно-методическая литература и др.) с последующим
перераспределением существующих ресурсов базовой школы на нижележащие уровни
сети.
Руководство
деятельностью школьного округа осуществляет Совет директоров школьного округа,
который является коллегиальным органом управления образовательным процессом в
школьном округе, главной целью Совета директоров является стратегическое
планирование совместной работы школ, входящих в единое образовательное
пространство. Председателем Совета является директор базовой школы.
Исполнительным
органом Совета директоров школьного округа является школа-координатор, которая
осуществляет организационно-технологическую работу по выполнению решений Совета
по вопросам координации сетевого взаимодействия субъектов округа.
Модель
сетевого взаимодействия «Ресурсный центр». Задача ресурсных центров -
распространить полученный положительный опыт в образовательные учреждения и
профессиональные коллективы. Ресурсные центры могут действовать по принципу
передвижения (передвижные лаборатории). Формирование единого образовательного
пространства идет через использование в образовательном процессе педагогических
и научных кадров высших учебных заведений, технических и культурных
возможностей вузов, учреждений дополнительного образования. Сетевое
взаимодействие организовано преимущественно на основе
информационно-коммуникационных технологий. Необходимыми условиями для
организации внеурочной деятельности в образовательных учреждениях в процессе
сетевого взаимодействия «Ресурсный центр» является наличие сетевого учебного
плана; разработка механизма оплаты часов педагогам ресурсного центра;
заключение трехсторонних договоров об образовательных услугах между ресурсным
центром, школами и управлением образования; сформирован пакет нормативных
документов по организации работы ресурсного центра: положение о РЦ, договор с
образовательными учреждениями, входящими в сеть, и управлением образования,
должностные обязанности педагогов по организации внеурочной деятельности в
образовательных учреждениях в процессе сетевого взаимодействия.
Модель
«Паритетная (автономная) кооперация общеобразовательных учреждений»
предполагает использование ресурсов нескольких образовательных учреждений,
обеспечивающих возможность ученикам осваивать образовательные программы
различного уровня и направленности. Все члены кооперации выполняют общую
миссию, но осуществляют различные направления деятельности: школы и лицеи
осуществляют выявление образовательных потребностей обучающихся, разрабатывают
совместно с учреждениями дополнительного образования, культуры, спорта и
туризма образовательные программы, в том числе программы внеучебной
деятельности и дополнительного образования детей. Учреждения дополнительного
образования, спорта, туризма и культуры реализуют данные программы, обеспечивая
широкий спектр дополнительных образовательных услуг на высоком профессиональном
уровне. Они одновременно ведут работу по обучению школьных учителей современным
формам и методам организации внеурочной и внеучебной деятельности. Учреждения
дополнительного образования сотрудничают со школами в пределах муниципального
заказа, определенного муниципальным управлением образования, параллельно осуществляя
свою основную миссию. Непосредственное управление сетевым взаимодействием в
рамках паритетной модели осуществляет Координационный совет сети, в состав
которого входят представители от каждого образовательного учреждения и органов
управления образованием.
«Модель
проектов» представляет собой комплекс взаимосвязанных или независимых проектов,
реализуемых во внеурочной деятельности общеобразовательного учреждения. Каждый
проект имеет свои цели, формы организации деятельности детей (конференции, диспуты,
соревнования, олимпиады, экскурсии и др.) и публичные формы представления
результатов (презентации результатов проектов на родительских собраниях,
педагогических советах, праздниках, выставки творческих работ учащихся, стенная
газета, оформление специального стенда, театральные постановки, социальные
фото- или видео-рекламы, сборники творческих работ и др.). Содержание каждого
проекта обеспечивает реализацию направлений развития личности. Программа
внеурочной деятельности по конкретному проекту может организационно
выстраиваться в логике прохождения обучающимися основных стадий разработки и
реализации определенного содержания проекта: проблематика и разработка
проектного задания, разработка проекта (планирование и организация
деятельности), заключительная стадия (оформление результатов, общественная
презентация, оценка и обсуждение, рефлексия). Организационной особенностью
«Модели проектов» является развертывание проектов последовательно или
параллельно в течение учебного года. Результатом реализации данной модели
является создание в общеобразовательном учреждении комплекса проектов,
способных удовлетворять запросы и потребности обучающихся и их родителей по
самым разным, спортивным, социальным, духовно-нравственным и культурным
направлениям.
3.
Заключение
3.1. Результаты сетевого
взаимодействия организаций общего и дополнительного образования:
– активная занятость ребенка во
второй половине дня, вовлечение детей в социально культурную, социально
значимую, проектную деятельность;
– положительный опыт взаимодействия
общеобразовательных учреждений с учреждениями ДО;
– укрепление имиджа и расширение
контактов образовательных учреждений;
– объединение кадровых,
воспитательных и материально-технических ресурсов образовательной деятельности;
– частичное обновление материально-технической
базы контактов образовательных учреждений;
– разработка новых образовательных
программ и педагогических технологий, в том числе и профильного обучения,
внеурочной деятельности;
– приобретение опыта обучающих
семинаров на базе социальных партнеров;
– обеспечение наполняемости
образовательных объединений дополнительного образования детей;
– повышение качества информационного
обслуживания учащихся, педагогов, родителей и других участников сетевого
взаимодействия;
– создание механизма общественной экспертизы результатов
сетевого взаимодействия;
– формирование комплекса проектов,
способных удовлетворять запросы и потребности обучающихся и их родителей по
самым разным социальным, спортивным, культурным направлениям;
– создание условий для стимулирования
инновационной деятельности;
– повышение уровня квалификации
педагогов;
– улучшение
финансовое обеспечение образовательного процесса за счет оптимизации финансовых
ресурсов;
–
удовлетворенность социума качеством образовательных услуг;
– повышение доступности
дополнительного образования для детей: увеличение охвата детей услугами
дополнительного образования, привлечение к занятиям детей, по различным
причинам не посещающих занятия вне школы.
3.2. Проблемы организации сетевого взаимодействия
Вместе
с тем существуют проблемы, которые возникают в процессе сетевого взаимодействия
при организации внеурочной деятельности. В частности это такие проблемы, как:
-
часто взаимодействие не имеет нормативно-правового закрепления;
-
трудно сохранить ценности дополнительного и  школьного образования;
-
тяжело сохранить самостоятельную независимость учреждения;
-
возникает опасность заимствования не только достоинств, но и недостатков каждой
сферы образования;
-
неумение администрации образовательных учреждений распределить функциональные
обязанности субъектов интеграции и координировать работу;
-
не всегда учитываются интересы ребенка;
-
слабо реализуются функции интеграции;
-
распространение декларативного подхода, когда важность проблемы признается
многими, но не решается в силу отсутствия необходимых условий: организационных,
методических, кадровых;
-
психологические проблемы.
Необходимо
создавать модели, позволяющие учитывать особенности организации внеурочной
деятельности в соответствии с существующей в Российской Федерации
нормативно-правовой базой.
Вместе с тем, при внедрении механизма сетевого взаимодействия в
образовательную деятельность, происходит принципиальное изменение в понимании
организации системы образования. Сетевое
взаимодействие сегодня все более рассматривается как партнерство, как
катализатор положительных социальных перемен и стабильного развития, как добровольное соглашение о сотрудничестве между двумя или более сторонами, в котором
все участники договариваются работать
вместе для достижения общей цели. Образовательная деятельность
приобретает динамичный характер, теряет свою повторяемость, образовательная
услуга приобретает уникальность применительно к каждому обучающемуся, возникает
потребность в гибкости, адаптируемости каждого образовательного учреждения в
рамках общего образовательного пространства.

4. Литература
1. Федеральный закон от 29 декабря
2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской федерации» (с изменениями и
дополнениями)
2. Байбородова, Л. В. Организация
сетевого взаимодействия образовательных учреждений при реализации инновационных
проектов / Л. В. Байбародова, А. В. Репина // Ярославский педагогический
вестник. Научный журнал. – 2013. – № 3. – т. 2. – С. 21–25.
3. Осяк
С.А., Газизова Т.В., Колокольникова З.У., Лобанова О.Б., Храмова Л.Н.,
Коршунова В.В. Сетевое взаимодействие в педагогическом образовании //
Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 1-1.;
4. Булавкина, Е. Л. Модель сетевого
взаимодействия в разноуровневых образовательных системах (на примере МБДОУ г.
Иркутска детского сада № 129) // Инновации в науке: сб. ст. по матер. ХVI
междунар. науч.-практ. конф. № 4 (53). Часть I. – Новосибирск: СибАК, 2016. –
С. 149–158.
5. Материал
об организации внеурочной деятельности при введении ФГОС общего образования №
03-296 от 12 мая 2011 г. [Текст] // Официальный сайт Министерства образования и
науки РФ.
6. Жданко, Т. А. Организация сетевого
взаимодействия разноуровневых образовательных систем на основе
системно-деятельностного подхода // Вестник Иркутского государственного
лингвистического университета. – 2013. – № 3 (24). – С. 230–234.
7.  Швецов, М. Ю. Сетевое
взаимодействие образовательных учреждений / М. Ю. Швецов, А. Л. Дугаров //
Ученые записки Забайкальского государственного университета. Серия: Педагогика
и психология. – 2012. – № 5. – С. 33–38.

5. Приложение
5.1. Примерная форма
договора о сетевом взаимодействии

ДОГОВОР
о сетевой
форме реализации дополнительной общеразвивающей программы ___________
направленности «_______________»

      г. ________                                                        «___»
_______ 2019 года

      Муниципальное бюджетное
учреждение дополнительного образования «_____________________», именуемое в
дальнейшем «основное учреждение», в лице директора ________________,
действующего на основании Устава, с одной стороны, и Муниципальное
общеобразовательное бюджетное учреждение «,,,,,,», именуемое в дальнейшем
«ресурсное учреждение» в лице директора………., действующего на основании Устава,
с другой стороны, заключили настоящий договор о нижеследующем:

1. Предмет договора
1.1. Стороны
договариваются о совместной деятельности в рамках сетевого взаимодействия
основного учреждения и
ресурсного учреждения,
направленной на создание условий для реализации дополнительной общеразвивающей
программы _________ направленности «____________» (далее – программа).
1.1.1. Организация и осуществление
образовательного процесса, обеспечивающие возможность учащимся осваивать
программу с использованием ресурсов ресурсного учреждения.
1.1.2.
Предоставление материально-технических и (или) иных ресурсов, в том числе
помещений ресурсного учреждения, для организации проведения образовательного
процесса основным учреждением по программе.
1.1.3. Обеспечение распространения и
внедрения в образовательный процесс инновационных технологий.
1.2.
Задачами совместной деятельности обеих сторон являются:
1.2.1 Совместная деятельность
осуществляется в соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ  «Об образовании в
РФ», нормативными правовыми актами, регулирующими образовательную деятельность.

1.2.2.
Сохранение контингента учащихся;
1.2.3. Вовлечение учащихся во
внеурочную деятельность;
1.2.4. Внедрение новых форм
организации учебного процесса и новых форм оценивания   достижений учащихся.
       1.3. Услуги
совместной деятельности:
1.3.1 Услуги считаются оказанными при
демонстрации учащимися качественных знаний по изучаемой программе.
1.3.2. Услуги оказываются учащимся в
течение учебного года согласно дополнительной общеразвивающей программе.
1.3.3. Учащиеся, получающие
образовательные услуги с использованием сетевой формы в ресурсном учреждении,
числятся учащимися основного учреждения, где они получают дополнительное
образование по программе.
1.3.4. Режим занятий объединения
регламентируется расписанием занятий основного учреждения.
2. Права и обязанности сторон
2.1. В рамках ведения сетевого взаимодействия
стороны:
2.1.1. гарантируют
доступ участников образовательных отношений, непосредственно  участвующих в сетевой
форме реализации программы к образовательным ресурсам, позволяющим обеспечить
освоение и реализацию программы;
2.1.2. при наличии необходимых
условий, предоставляют возможность обучения учащимся  из другого учреждения по программе;
2.1.3. представляют по
запросам сторон необходимую информацию участникам образовательных отношений;
2.1.4. обеспечивают
приоритет защиты прав учащегося, как в процессе выполнения любых совместных
работ, предусмотренных договором, так и при использовании полученной
информации;
2.1.5. соблюдают условия
конфиденциальности (не допускают разглашения информации, касающейся прав
личности на безопасность: психологическую, социальную и т.д.);
2.1.6. содействуют
учащимся и родителям (законным представителям) в выборе программы.
2.2. Основное учреждение:
2.2.1. осуществляет набор учащихся,
имеющих склонность и потребность обучаться по программе согласно Положению о
приёме, переводе и отчислении учащихся основного учреждения.
2.2.2. организовывает работу
педагогических работников основного учреждения по программе на базе ресурсного учреждения и
обеспечивает программно-методическое сопровождение их деятельности.
2.2.3. контролирует выполнение
программы  и качество обучения.
2.2.4. совместно с ресурсным
учреждением разрабатывает и утверждает программу, реализуемую в сетевой форме.
2.2.5. ведет журналы учета работы
педагога дополнительного образования в объединении
2.2.6. своевременно согласовывает с
ресурсным учреждением информацию о расписании и режиме занятий.
2.2.7. назначает ответственного за
организацию сетевой формы обучения, который координирует взаимодействие с
ресурсным учреждением и обеспечивает освоение учащимися программы.
2.2.8. принимает участие в реализации
совместных культурно-досуговых и спортивных мероприятиях.
2.2.9. соблюдает законные права и
свободы учащихся, выполняет правила и нормы техники безопасности и противопожарной
защиты.
2.2.10. проявляет во время оказания
услуг уважение к личности учащегося, оберегает его от всех форм физического и
психического насилия, несет ответственность за  сохранение здоровья и
безопасность учащихся  во время проведения занятий.
2.2.11. осуществляет расследование
несчастных случаев с учащимися во время пребывания в  ресурсном учреждении или
в пути следования в ресурсное учреждение и обратно.
2.2.12. выдает учащимся, при
необходимости, справку или свидетельство об освоении дополнительной
общеразвивающей программы согласно Положению об организации текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации учащихся основного учреждения.
2.3.Ресурсное учреждение:
2.3.1. создает необходимые условия
для работы педагогических работников основного учреждения - предоставляет
помещения (кабинеты, спортивный и актовый зал, спортивные площадки и др.) для
проведения учебных занятий и массовых мероприятий.
2.3.2. предоставляет необходимую
материально-техническую базу для проведения занятий, соответствующую санитарным
и гигиеническим требованиям, а также оснащение, соответствующее обязательным
нормам и правилам, предъявляемым к образовательному процессу.
2.3.3. совместно с основным
учреждением разрабатывает и утверждает программу, реализуемую в сетевой форме.
2.3.4. своевременно согласовывает с
основным учреждением информацию о расписании и режиме занятий.
2.3.5. принимает участие в реализации
совместных культурно-досуговых и спортивных мероприятиях.
2.3.6. соблюдает законные права и
свободы учащихся, выполняет правила и нормы техники безопасности и
противопожарной защиты.
2.3.7. проявляет во время оказания
услуг уважение к личности учащегося, оберегает его от всех форм физического и
психического насилия, несет ответственность за сохранение здоровья и
безопасность учащихся во время проведения занятий.
2.3.8. обеспечивает медицинское
обслуживание учащихся в учреждении медицинским персоналом органа
здравоохранения, закрепленного за ресурсным учреждением. Медицинские работники
наряду с администрацией ресурсного учреждения и педагогическими работниками
основного учреждения несут ответственность за медицинскую помощь учащимся.
3. Прочие условия договора
3.1. Основное учреждение и ресурсное
учреждение вправе осуществлять совместные проекты и мероприятия, направленные
на повышение качества обучения.
3.2. В случае невыполнения или
ненадлежащего выполнения обязательств, предусмотренных настоящим договором,
стороны несут ответственность в соответствии с действующим законодательством
Российской Федерации.
3.3. Мера ответственности сторон, не
предусмотренная настоящим договором, применяется в соответствии с действующим
законодательством Российской Федерации.
4.
Заключительные положения
4.1. Настоящий договор вступает в
силу с момента подписания сторонами и действует до полного исполнения ими своих
обязательств.
4.2. Любые изменения и дополнения к
настоящему договору действительны при условии, что они совершены в письменной
форме и подписаны сторонами.
4.3. Договор, может быть, расторгнут,
изменен или дополнен только по взаимному соглашению сторон, при условии, что
дополнения и изменения совершены в письменной форме и подписаны уполномоченными
на то лицами.
4.4. Договор может быть пролонгирован на
следующий год при условии результативности сетевого взаимодействия и согласия
всех участников образовательного процесса.
4.5.
Настоящий договор составлен в двух экземплярах, имеющих одинаковую юридическую
силу, по одному экземпляру для каждой из сторон.
5. Юридические адреса и подписи
сторон

Основное
  учреждение:
МБУДО ДДЮТ
Адрес:
ИНН/КПП
Р/с
БИК:
Лицевой счет
ОКТМО: ОГРН:
ОКФС:  ОКОГУ:  ОКПО: 23372494
ОКПОФ:
ОКВЭД:
E-mail:
Тел/факс:
Директор: _______________

Ресурсное учреждение:
МОБУ «_______________»
Адрес:
ИНН/КПП/
Р/с
БИК:
Лицевой счет
ОГРН:
ОКФС:    ОКОГУ:
ОКПОФ:
ОКВЭД:
Тел/факс:
Директор МОБУ «» __________________

Скачано с www.znanio.ru

file_name: СЕТЕВОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ.doc

alt: Содержание 1. Введение – 2 – 3 2

alt: ОВЗ; - содействовать друг другу в рамках реализации образовательных программ основного и дополнительного образования детей с выдающимися способностями в учении; - содействовать друг другу в…

alt: При этом школа способствует не только осознанию и дифференциации различных интересов ребенка, но и помогает выбрать учреждение дополнительного образования, где силами специалистов обнаруженные способности могут…

alt: ОУДОД. Такой вариант взаимодействия может быть реализован в том случае, когда количество обучающихся, выбравших ту или иную специализацию в одном общеобразовательном учреждении, не превышает нескольких…

alt: Нормативное обеспечение реализации внеурочной деятельности должно создавать соответствующее правовое поле для организации взаимодействия школы с другими учреждениями и организациями, деятельности ее структурных подразделений, а также…

alt: Преимущества модели заключаются в предоставлении широкого выбора для ребенка на основе спектра направлений детских объединений по интересам, возможности свободного самоопределения и самореализации ребенка, привлечении к…

alt: В этом случае каждая из школ обеспечивает в полном объеме изучение базовых общеобразовательных предметов и ту часть вариативного содержания обучения (профильные предметы и элективные курсы),…

alt: Федеральный закон от 29 декабря 2012 г

intro:
Причины необходимости сетевого взаимодействия достаточно прозрачны: есть проблемы образования, которые сложно решить в отдельном образовательном учреждении, их более успешно можно решить в рамках сетевого взаимодействия образовательных учреждений.
Публикация раскрывает цели и задачи сетевого взаимодействия образовательных учреждений, условия и модели организации. Рассматриваются проблемы и результаты сетевого взаимодействия организаций общего и дополнительного образования. В приложении - примерная форма договора о сетевом взаимодействии.

воспитательная работа

group: Дисциплины

администрации

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Конспект
коррекционно – развивающего занятия педагога – психолога с использованием
здоровьесберегающих технологий «Я - первоклассник».

    Цель:

Ø Подготовка старших дошкольников к обучению в школе.
Ø Создание положительного эмоционального настроя.

Задачи:
·
совершенствовать
общую и мелкую моторику, зрительно-моторную координацию;
·
содействовать
сохранению и укреплению здоровья детей,
·
профилактике
нарушений опорно-двигательного аппарата, зрения, простудных заболеваний;
·
прививать навыки
элементарного самомассажа, правильного дыхания;
·
развивать
эмоционально-волевую сферу;
·
воспитывать
гармоничную личность – умения дружить, чувство уважения, доброты, взаимопомощи,
коллективизма, дружелюбие, толерантность, рефлексию.
·
развивать внимание и
его свойства,
·
развивать зрительную
и слуховую память;
·
развивать восприятие
цвета, формы, пространства, времени;
·
развивать мышление,
мыслительные операции – сравнение, обобщение, классификацию, анализ, синтез;
·
развивать творческое
воображение;
·
развивать речь,
расширять лексический запас;
·
развивать
мелодико-интонационные и просодические компоненты;
·
развивать
фонематическое восприятие.

Ход занятия:

Психолог: «Здравствуйте, ребята! Сегодня
замечательное утро и очень хочется начать нашу встречу с приятных и добрых
слов. А поможет нам в этом наш волшебный мячик. А волшебный он потому, что он
невидимый. Сейчас мы будем передавать наш волшебный мяч друг другу по кругу.
Когда в ваших руках окажется мячик, вы должны поздороваться и пожелать
что-нибудь хорошее, затем вы передаете мяч следующему и т.д.
Молодцы, поприветствовали друг друга и
настроились на занятие!».

Упражнение
«Собери портфель».
Цель: формирование положительного отношения к
школе, развитие слуховой памяти.
«Ребята, сегодня мы с вами пойдем в школу,
мы будем первоклассниками, и у нас будет настоящий урок. Но для начала нам
необходимо приготовить портфель. Сейчас мы по кругу будем передавать этот
«портфель» и называть те школьные принадлежности (предметы), которые нужны
ученику. Итак, первый участник называет предмет, который необходимо положить в
портфель и передает картинку следующему ребенку. Следующий участник должен
повторить предмет предыдущего ребенка и добавить свой и т.д.
Молодцы! Портфель мы с вами собрали,
теперь нам пора отправляться в школу. А сделаем мы это с помощью нашего
воображения и фантазии».

Игровая ситуация «Мы первоклассники».
Цель: введение дошкольников в «школьный мир», развитие
фантазии и воображения.
Дети сидят на ковре в кругу.
«Закрываем глаза. Вы спите крепким сном
в своей мягкой постели под теплым одеялом. Но вот вы услышали, что звонит
будильник. Ваша мама разбудила вас. Вы встаете, надеваете свою красивую
школьную форму, берете портфель и с хорошим настроением идете в школу. Вот вы
открываете школьную дверь, и звенит звонок. Звенит школьный звонок, значит,
начинается урок! Открываем глаза. Вставайте на ножки и проходите в класс за
школьные парты».
Ребята с помощью своей фантазии
перемещаются во времени и становятся первоклассниками. Звенит школьный звонок,
начинается урок.

Сенсорное упражнение: "Угадай,
что внутри".
Играют двое. У каждого
играющего ребенка в руках непрозрачный мешочек, наполненный мелкими предметами:
шашками, колпачками ручек, пуговицами, ластиками, монетами, орехами и др.
Педагог называет предмет, игроки должны быстро на ощупь найти его и достать
одной рукой, а другой держать мешочек. Кто быстрее это сделает?

Задание «Предмет и фигура - сосед».
Цель: Развитие зрительной памяти.
Дети проходят к столам, показываю им 8
пар картинок, даю 7 – 10 секунд на запоминание, картинку убираю.
Самостоятельная работа на листочках.
«Предлагаю внимательно рассмотреть 8 пар
картинок. Запомните, какому предмету какая фигура – сосед соответствует. А
теперь у себя на листочках заполните пустые клетки соответствующими фигурами».

Физкультминутка.
Цель: развитие слухового внимания,
профилактика утомления, снятие напряжения.
Дети встают, выполняют соответствующие
движения.
Когда мы просыпаемся, то делаем вот так…
Когда мы умываемся, то делаем вот так…

Когда мы улыбаемся, то делаем вот так…
Когда же мы прощаемся, то делаем вот
так…

Когда мы подметаем…
Когда с мячом играем…

Когда замерзли руки…
А запылились брюки…

Когда белье стираем…
А штангу поднимаем…

Когда плывем по морю…
Когда посуду моем…

Когда ласкаем кошку…
Когда замерзли ножки…

Когда же мы зеваем…
А если засыпаем…

Задание «Продолжи!»
Цель:
«Я назову какой либо предмет, и одно
слово, обозначающее каким может быть этот предмет. Предлагаю вам продолжить
перечисление».
Солнце лучистое ... (яркое, золотое,
желтое, чудесное);
Игра шумная … (веселая, подвижная,
спортивная);
Трава мягкая (зеленая, шелковистая,
свежая, мокрая, высокая);
Бабушка старенькая (любимая, добрая,
замечательная, красивая).

Игра «Мгновенное построение».
Цель: развитие самостоятельности, памяти и внимания,
навыков общения друг с другом. Закрепление умения работать в мини-группах.
«Предлагаю встать вокруг меня следующим
образом: несколько - впереди, несколько - сзади, справа, и слева. Запомните
свое расположение относительно меня и относительно друг друга. После того, как
я покружусь на месте, вы должны вспомнить свое расположение и занять нужное
место».
Игра выполняется несколько раз.

Дыхательное упражнение.
«Глубокий вдох» . Во время вдоха
медленно поднять прямые руки до уровня груди ладонями вперед. Задержите
дыхание. Медленный выдох. Выдыхая, рисовать перед собой обеими руками
одновременно круг.

Игровая ситуация «Мы дошкольники».
Цель: выведение детей из «мира школы», развитие фантазии
и воображения.
Дети сидят на ковре в кругу.
«Ну что, мои первоклассники, пора нам
возвращаться в детский сад и превращаться обратно в дошкольников. Закрываем
глаза. Звенит школьный звонок, наш урок закончен. Сегодня каждый из вас
выполнял разные задания, и был самым настоящим первоклассником. Вы собираете
свой портфель и прощаетесь с одноклассниками. Вы с огромным нетерпением идете
домой, чтобы поделиться с родителями своими школьными успехами.
А сейчас, мы открываем глаза и снова
оказываемся в детском саду».

 Подведение итогов занятия.  Прощание с
детьми и гостями.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: +Здоровьесбер подготов.docx

alt: Задание «Предмет и фигура - сосед»


extracted_text:
Три способа расстановки парт в кабинете. Плюсы и минусы разных
способов расстановки парт
2

Принцип организации классного пространства
влияет на то, как ведут себя дети, какова атмосфера царит на уроке и, главное,
правильная расстановка парт помогает в достижении целей урока. Есть три
классические схемы расстановки парт: рядами, П-образная и кластерная.
Рассмотрим все три схемы, выделим особенности, плюсы и минусы.
Яндекс.ДиректЖенское предназначение- узнать ?Узнать Женское предназначение и свою
уникальность - бесплатноsale-video.com Метод Сильва: курс самообучения!Метод Сильва: новейший курс обучения! У Вас дома.
Попробуйте бесплатно!metodsilva.ru 18+

Обсудить статью (уже 4 коммент.)Опубликовать свой материал

Начало формы

Конец формы

Конечно,
расстановка парт зависит от размера кабинета и размера и количества парт и
детей на уроках, но даже не в самых больших кабинетах можно сделать
перестановку, чтобы добиться максимально продуктивного обучения.
Классическая расстановка парт
Начнем,
пожалуй, с классической расстановки парт рядами: каждый из нас привык, что
именно так должны быть установлены столы, если мы пришли учиться. В России есть
два варианта: ряды образуют двуместные или одноместные парты, стоящие друг за
другом. Все парты лицом к педагогу, который стоит около доски в начале
кабинета. Вариации: досок может быть несколько по разным стенам.
Коммуникации
и взаимодействие
Расстановка
парт рядами способствует цели — внимание учеников должно быть на учителе:
учитель говорит, дети слушают, при необходимости поднимают руку.
Групповую
работу на таком уроке организовать не так просто:
·
практически всегда партнером становится
сосед по парте, что не отвечает обучающим целям урока, когда нужно
контактировать каждый урок или во время урока с разными людьми;
·
совместная работа между учениками на
партах, стоящих друг за другом, не удобна — приходится разворачиваться
перетягиваться через проход, та же проблема — если парты одноместные;
·
кабинеты, как правило, небольшие и в них
нет свободного места, чтобы ученики могли перемещаться по кабинету быстро, не
снижая темпа урока, выполнять задания.
Атмосфера
урока
Расположение
парт рядами не способствует коммуникациям, и ученики понимают это.
Поведение
учеников
С одной
стороны, все ученики как на ладони, с другой — за спинами одних скрываются другие
— рисующие в тетрадях, играющие на смартфонах и просто спящие.
Если в
классе есть ученики с плохим поведением, то учитель старается посадить их
поближе вперед, чтобы контролировать их, но, с другой стороны, слишком плотная
посадка нарушителей дисциплины может привести просто к взрыву на уроке.
Рекомендуется вперед пересаживать только самых нуждающихся в контроле, а
остальных рассаживать по классу рядом с прилежными ребятами.

Ряды учеников не позволяют учителю видеть всех ребят
Плюсы
·
Отлично подходит для небольших помещений и
больших по численности классов.
·
Внимание детей направлено на педагога.
·
Можно управлять поведением отдельных
ребят, посадив их впереди.
·
Подходит для проведения проверочных работ.
·
Можно «избавиться» от слабых и трудных
учеников, посадив их в конце кабинета, чтобы они «не мешали» работать
мотивированным и успевающим ученикам.

Проблемы с организацией групповой работы при традиционной
расстановке парт
Минусы
·
Не способствует обучению, где обучение
строится не только вокруг учителя, но где и ученики являются полноправными
участниками учебного процесса (student-centered classroom).
·
Ученики могут «выпадать» из учебного
процесса, спрятавшись за спинами своих одноклассников. То же — во время
контрольных и самостоятельных работ, когда дети могут легко списывать.
·
Учителю не так просто попасть с одного
ряда на другой, с одного прохода — на другой для проверки выполнения заданий,
ответа на вопросы, для контроля за работой учеников и устранения проблем с
дисциплиной.
·
Плохо подходит для форм урока, на которых
предполагается взаимодействие учеников, их коммуникации.
П-образная расстановка парт
Пример
такой расстановки можно было бы увидеть в кабинетах информатики, если убрать
центральные парты. Учитель и доска находятся в передней части кабинета, а столы
или стулья располагаются кругом или по периметру от него, при этом в центре —
пустое пространство.
Трудность
организации такой расстановки парт — пространство, которого должно быть
достаточно много, чтобы оставить пустую центральную часть. Как выход из
сложившейся ситуации: когда нужно провести отдельное занятие с такой
расстановкой, можно вынести парты за пределы кабинета и сложить в коридоре или
поставить парты друг на друга в задней части кабинета. Эту работу с
удовольствием сделают сами ученики на перемене. (Разумеется, чтобы это было
безопасно для детей в классе и коридоре).
В актовом
зале можно организовать несколько таких П-образных пространств для проведения
родительского собрания или игры по типу «Неделя математики».
Таким
образом получится освободить пространство кабинета. Зачем оно нужно?
Коммуникации
и взаимодействие
В отличие
от традиционной рассадки, здесь педагог видит каждого ученика, и сами ученики
имеют зрительный контакт как с педагогом, так и с каждым учеником, то есть
подсознательно класс воспринимается уже не как армейские ряды и шеренги, что-то
нечто целое, общее, убираются барьеры между людьми.

Круговое расположение стульев
Способствует
ощущению общности какой-то предмет, который ученики могут передавать друг другу
при ответах на вопросы, а также мячик, который можно кидать от ученика к
ученику или от преподавателя к ученикам. Все это: зрительный контакт,
дополнение игрушкой или мячом, дополнительно стимулирует внимание детей к
происходящему, повышает их включенность и активность.
Такая форма
организации учебного кабинета позволяет также проводить выступление в центре,
эксперименты, разыгрывание сценок, соревнования роботов в робототехнике,
презентации и т.д.
Атмосфера
урока
Сама по
себе такая рассадка в классе уже снимает барьеры разобщенности, существовавшие
при классической расстановке парт. Ученикам легко увидеть друг друга, легко
выйти в центр и выступить, легко отвечать с места, когда тебя все видят и
слышат.
Поведение
учеников
С одной
стороны, П-образная рассадка в кабинете позволяет учителю лучше контролировать
учеников, поэтому часть поведенческих проблем снимается: если из-за спины можно
было что-то выкрикивать или издавать надоедающие звуки, то под пристальным
взглядом педагога и других участников группы не каждый нарушитель отважится на
открытые провокации. Более того, ученики-нарушители оказываются в центре
учебного процесса, следят за ним и им попросту некогда отвлекаться. Поэтому
такая организация класса поможет решить ряд поведенческих проблем.
С другой
стороны, дети лет до 12, не имеющие самодисциплины и развитого чувства
ответственности при такой рассадке могут начать обезьянничать еще больше.
Как
использовать
Такая
рассадка хорошо подходит как для учебного процесса, так и для воспитательного —
способствует сплочению коллектива, созданию доверительных отношений при
обсуждении сложных классных проблем.
Усилить
эффект сплоченности и равноправия поможет то, что педагог тоже сядет с детьми в
ряд, а не будет стоять над ними.
Плюсы
·
Легко держать всех детей под контролем.
·
Сами ученики видят всех других участников
группы и преподавателя, поддерживают с ним контакт.
·
Освобождается пространство в центре,
которое можно использовать для презентаций и выступлений
·
Обстановка вынуждает детей вести себя
хорошо и вовлекает их в учебный процесс.
·
Класс воспринимает себя как единое целое и
единое целое с педагогом, если он сидит. Это способствует доверительным
отношениям, раскрепощенности.
·
Позволяет использовать формы работы с
мячом или другими предметами, передающимися от ученика к ученику.
Минусы
·
Невозможно или трудно применять для
классов с маленькими детьми, с классами, где много детей со сложным поведением.
·
Стеснительным и неуверенным в себе
ученикам некомфортно быть на виду, потому что скрыться не за кем (возможно,
таких учеников стоит сажать около стола, цветка или другого предмета, который
искусственно ставится в классе для создания благоприятной обстановки для таких
учеников).
·
Сама по себе расстановка парт или кресел
не поможет, если ученики не хотят говорить. Они так и останутся молчаливыми
смотрящими друг на друга и находящими поддержку других молчунами.
·
Невозможно или трудно организовать такую
форму обучения для очень большого числа детей.
Расстановка парт кластерами
Кластеры —
это сгруппированные парты, вернее, группы детей за партами в кабинете. Дети
могут быть рассажены парами или группами из нескольких человек.

Групповая работа на составленных вместе партах
Групповое
обучение применяется тогда, когда важно показать, что эффект групповой работы
выше, чем работы каждого ученика в отдельности, когда важно научить детей
работать в группах и в других случаях. Читайте подробнее о групповом обучении в
нашей статье.
Если парты
уже расставлены группами в начале урока и дети не достают все вещи сразу, то в
течение урока можно организовывать несколько пересадок для формирования каждый
раз новой группы детей.
Учителю
легко перемещаться между столами (если позволяет пространство), а не обходить
весь класс как при расстановке рядами.
С другой
стороны, педагог не может одновременно находиться рядом с каждым столом,
поэтому целесообразно выделить одного или несколько учеников-кураторов, которые
будут подходить к столам и помогать ребятам. С одной стороны, это усилит
продуктивность группового обучения, с другой стороны — даст возможность
отдельным ученикам (гиперактивным или особо одаренным) проявить свои способности.
Коммуникации
и взаимодействие
Работа в
кластерах схожа как с работой в классическом классе, так и в П-образном: с
одной стороны, дети сидят за партами и занимаются, с другой — они находятся в
рамках мини-группы. Для застенчивых детей и тех, кто пока не готов работать в
П-классе здесь есть возможность сначала презентовать свои мысли или успехи для
мини-группы, а затем уже и для всего класса.
Атмосфера
урока
С одной
стороны, все дети занимаются вместе, но с другой — больше ответственны за свою
мини-группу, и общность ощущают и с классом в целом, и за группу в частности.
При этом
дети чувствуют себя более свободными в мини-группе, могут допускать ошибки,
советоваться с другими ребятами и получать от них помощь до того, как
презентовать результаты для всех учеников.
Поведение
учеников
Поведение
отдельных ребят может стать проблемой, если они будут находиться вдалеке от
учителя, поэтому рекомендуется всех потенциальных нарушителей дисциплины
размещать в центре помещения — там, где учитель бывает чаще всего.
Помочь в
решении поведенческих проблем может:
·
сама группа или ее сильный лидер, особенно
если назначить руководителя/лидера группы, который будет иметь власть;
·
создание разнополых групп (в младшем
возрасте);
·
работать в паре с другим педагогом (воспитателем,
стажером, студентом, родителем и т.д.).
Плюсы
·
Сплочение коллектива в рамках мини-группы,
формирование личных отношений с отдельными учениками за счет индивидуальной
работы с ними, вынужденного сближения.
·
Ученики могут смелее высказывать свои
мысли и делать предположения в мини-группе, недели при других формах
расстановки парт.
·
Форма обучения позволяет организовать
работу учеников-ассистентов, выбрав, например, самых одаренных или успевающих,
быстро схватывающих все на лету.
·
 Развивает коммуникативные навыки,
навыки работы в группе, лидерские качества.
·
Позволяет организовать взаимообучение
детей. Читайте, например, Обратная методика Ривина, Парная работа на уроке, Взаимоконтроль и взаимопроверка.
Минусы
·
Отдельные ученики могут просто
отсиживаться и не принимать участие в работе группы, когда все функции берут на
себя самые активные и успевающие дети, а остальные пассивны. Эту проблему может
решить грамотная подготовка к такому занятию, активная позиция педагога на
уроке, грамотный подбор детей в группу и, конечно, целенаправленное обучение
детей групповой работе на системе уроков.
·
Сама по себе рассадка детей кластерами не
предполагает того, что это будет именно групповая работа детей, они могут быть
независимыми учениками, просто сидящими вместе. Этот момент должен продумать и
исключить педагог.
·
Трудно оценить действия каждого
конкретного ученика в группе.

Смотрите
также полезные сайты:
·
Спроектируй свою структуру учебного
кабинета.
·
Еще один конструктор.
·
Коллекции дизайна классных
кабинетов.
Перевод статьи Classroom Seating
Arrangements.
Высылайте
ваши фотографии расстановки парт в кабинете на info@pedsovet.su для публикации
в этой статье

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Три способа расстановки парт в кабинете.docx

alt: Три способа расстановки парт в кабинете

alt: Круговое расположение стульев

alt: Стеснительным и неуверенным в себе ученикам некомфортно быть на виду, потому что скрыться не за кем (возможно, таких учеников стоит сажать около стола, цветка или…

alt: Перевод статьи Classroom Seating

intro: три способа построение столы в кабинете компьютерорами

title: три способа построение столы в компьютерном кабинете


extracted_text:
Открытый урок по английскому языку в 4 классе
по теме «школьные принадлежности, учебные предметы»
(закрепление и введение новой лексики
с помощью речевых упражнений)

Оборудование: (наглядные пособия) доска,
мел, стерка, линейка, карандаш, ручка, краски, пенал, цветные карандаши,
тетрадь, учебник, словарик, портфель, красочная коробка (magic box), карточки с
названиями школьных предметов: English, Russian, Reading, Art, PE, Maths,
Music.
Лексика для закрепления: A break, a board, a cassette, CD, a classmate, a classroom,
a desk, a dictionary, a goldfish, a mark, paints, a pencil sharpener, a ruler,
a video, a lesson, colored pencils
a tape recorder;
To learn by heart;
To translate from...into...;
To get along with, to get a good (bad) mark;
During;
That’s easy!
Новая лексика: English, Russian, Reading, Art, PE, Maths, Music.
Цели и задачи урока: К концу урока учащиеся смогут:
1)  рассказывать о том, какие школьные принадлежности
необходимы на уроках и как можно их использовать;
2)  попросить друг у друга необходимый предмет и
отреагировать на просьбу;
3)  обсуждать, что можно делать на различных уроках;
4)  читать текст с извлечением необходимой информации;
5)  преобразовывать глаголы в форму Past Simple.
Ход урока:
1.  Орг.
момент:
- ) Good Morning. Glad to see you. Sit down please.
- ) What day is today? What date is today?
- ) What season is it now?
- ) What is the weather like today?
Сообщение целей и задач урока: This lesson we continue to speak about school
things and school subjects.
Задачи урока записаны на доске на английском языке, а
учитель объясняет каждую задачу на русском языке:
By the end of the lesson you’ll be able to…
1)  tell about
school things and how we can use them;
2)  ask your
classmate to lend you a thing you need;
3)  answer in
response;
4)  meet new
school subjects;
5)  discuss what
we can do
during different lessons;
6)  read the
text and choose the information we need;
7)  use some
verbs in Past Simple form.
2.  Фонетическая
зарядка: Т. о,
работать нам придется как обычно много. Но как всегда с нами будут наши верные
помощники – School things.
-  Let’s remember the names of school things which we
can use in our English lessons.
-  Repeat each word after me with the correct
pronunciation and show me each school thing. And so we see if you know these
words well. (listen – repeat and show): a pen, a rubber, a pencil, a pencil
box, a workbook, a textbook, a dictionary, paints, colored pencils.
-  Well done!
3.  Речевые упражнения:
1)  Today I also have some school things. Let’s look
into my magic box. I will show them in chain. Say to me what school things I
have got and how I can use them. (Ex.18. p.104: “you have got (a)…”/ “You can…
using it.”).
2)  Залог хорошей учебы
– хорошая память. Давайте потренируем нашу память. Let’s play a Memory Game:
There are some school things on the desk: a pen, a pencil,…
Look at these things and remember. Then you will close your eyes and turn and
I’ll hide one of them. You must guess what thing I have not got (you have not
got a…).
Look! Remember! Close you eyes and turn! Turn back and open
your eyes! Guess!
4.  Обучение
умениям просить об одолжении и реагировать на просьбу:
So I see that you know all these things rather well. But
imagine that you have not got one of these things.
Что бы Вы сделали, если бы обнаружили, что у Вас нет ручки
(стерки, карандаша, линейки…), которые Вам очень необходимы? (предположения
детей). Давайте узнаем, как английские школьники ведут себя в подобных
ситуациях:
1)  Open your textbooks at p.104., Ex. 21;
2)  Read and translate the task;
3)  Listen to the dialogues;
4)  Read the dialogues in pairs;
5)  Repeat each phrase after me;
6)  Imagine that you have forgotten your dictionary /
paints / pen… at home. Act out the dialogues with the school thing you like. I give you 3 minutes to prepare them. ( обучающиеся
составляют диалоги по образцу, но используя названия других школьных
принадлежностей).
Теперь я уверена, что на уроках английского языка Вы точно
не останетесь без школьных принадлежностей!
5.  Введение
и закрепление новой лексики с помощью Р. О.
And all these things you can use during different lessons
or subjects.
1)  Расскажите на каких уроках Вы можете использовать
следующие предметы (paints, piano, ruler,…). Ребята отвечают, используя русские
названия школьных предметов.
2)  А сейчас давайте познакомимся с английскими
названиями этих школьных предметов: Look at the cards with the names of school
subjects.
3)  Listen and repeat the words after me. Try to guess
their meaning. (Translate them from English into Russian). If you need you can
consult your dictionaries.
4)  Work in chain and say to me what school subject
you like most of all (I like…)
5)  What school things you can use in your Music
(English, Russian, Reading, Art, PE, Maths) lessons?
E. g.: - I can write with my pen in
our Russian lessons.
(дети составляют предложения по образцу).
6)  Show and say what do you usually do in your Music,
English, Russian, Reading, Art, PE, Maths lessons?
E. g.: We usually speak English in our English lessons.
7) During what lessons can you do exercises? (PE,
English).
6. Физкультминутка:
Let’s have a rest and remember our poem. Stand up, please:
“Touch your head, touch your nose,
Touch your ears, touch your toes.
Jump and run.
Let’s have fun!
Wash your hands, wash your face,
Clean your teeth,
Stay healthy, please!”
Ребята произносят стихотворение и изображают движения.
7. Обучение чтению текста с извлечением необходимой информации:
You’ve remembered different activities we can do in English
lessons. One of them is reading. Do you like to read?
So, It’s high time to read.
1)  Open your textbook at p.105., Ex.23.
2)  Read and translate the title of the text (“The
best time for apples.”).
3)  Read the text and answer the question: “Is the
story funny or sad?”
4)  А теперь давайте узнаем, насколько внимательно Вы
читали текст: Ex.24, p.105 (Match the sentences according to the text).
5)  Ex.24, p.105 - To do this task we must remember
the interrogative pronouns: Where? Why? What?
Complete the questions and answer them.
8. Подведение итогов урока:
We worked hard in our English lesson today and tried a lot
of different activities. So, It’s time to
speak about the results.
1) Для этого мы
снова вернемся к задачам урока и вспомним, что мы с вами сегодня делали.
Какую форму глаголов мы используем, говоря о событиях
произошедших в прошлом?
Как образуется 2-я форма у правильных / неправильных
глаголов?
Преобразуйте подчеркнутые глаголы в форму прошедшего
времени, расскажите, что мы сегодня делали:
We…
1) told about
school things and how we could use them;
2) asked your
classmate to lend you a thing you needed;
3) answered in
response;
4) met new
school subjects;
5) discussed what
we could do
during different lessons;
6)  read the
text and chose the information we needed;
7)  used some
verbs in Past Simple form.
2) Оцените свою работу на уроке с помощью смайликов:

3) Now open your diaries to write your hometask:
w/b - Ex.11, p.59; t/b - Ex.8, p.116. (Учитель объясняет домашнее задание)
4) Thank you for the lesson. It is over. You may be free.

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Подведение итогов урока :

title: Открытый урок по английскому языку по теме «школьные принадлежности, учебные предметы» (закрепление и введение новой лексики с помощью речевых упражнений)


file_name: 005. Табличный процессор Microsoft Excel.docx

title: Табличный процессор Microsoft Excel


extracted_text:
Маршрутный
лист для учащегося

Предмет

Информатика

Ф.И.О.
  учителя

Учебник

Информатика
  11 класс, Е.А.Вьюшкова, Н.В.Параскун,  «Арман - ПВ», 2014 г.

Урок
  №  , тема урока

Тема:
  Таблицы,
  создания сложных таблиц.

Цели
  обучения (кратко)

усвоить новые знания и умения по
  созданию и использованию таблиц на Web
  - страницах;

Ф.И.
  учащегося (заполняется
  учеником)

Порядок действий

Ресурсы
(заполняется учителем)

Выполнение
(заполняется учеником)

Изучи

Учебник
  – § 28 стр.
  319-323
https://www.youtube.com/watch?v=BYnpSIdqXt8
https://www.youtube.com/watch?v=EeRDjKRinM0

Отметь знаком
  «+»  материал, с которым ознакомился (лась)

Ответь

1. С какой целью добавляются таблицы на web-страницу?
2. Какие теги определяю таблицу

Ответы
  на вопросы можно выполнить на маршрутном листе и отправить на проверку
  учителю по средствам электронной почты

Выполни

После того как вы
  просмотрели весь материал, Вам необходимо пройти по этой ссылки: https://puzzleweb.ru/html/examples/10-1.php
У
  Вас запускается онлайн-редактор HTML-кода,
  где вы должны научиться строить таблицу. В правой части вы набираете код,
  нажимаем кнопку                , в левой части будет ваш результат работы.

Критерии
  оценивания:
  таблица состоит 4*4, в заголовки таблицы – ОБЯЗАТЕЛЬНО
  указываете Фамилию Имя, готовый результат выслать на проверку.

результат
  выслать на почту, указанную в конце листа.

Обратная
  связь

В течение недели
  отправьте заполненный маршрутный лист или его скан, можно фото.
ottoinna@yandex.ru,
  или в гугл класс

https://classroom.google.com/c/NjcwMjA3MDUyNzVa

ИНФОРМАТИКА 11
Код курса
pewsdak

не забудьте
  подписать работу

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: МЛ 11_28.docx

alt: Маршрутный лист для учащегося

title: МЛ 11_28


extracted_text:
Лабораторная работа №15
«Подготовка и оформление таблиц в MS
Excel»

Цели:
•
Ознакомиться с табличным процессором и развить навыки работы в
среде MS Excel,
•
научиться составлять с помощью компьютера электронные документы,
•
развить умения работать с формулами и ссылками
•
развить познавательный интерес, творческую активность студентов.

Основные понятия:

Прикладная программа Microsoft Excel 2007, которая является
одним из компонентов Microsoft Office 2007, предназначена для работы с
электронными таблицами данных. Excel часто называют табличным процессором.
Известно, что Excel - это прикладная программа, предназначенная для создания
электронных таблиц и автоматизированной обработки табличных данных.
Электронная таблица - удобный инструмент для решения планово
- финансовых, бухгалтерских и инженерных задач.
Электронная таблица – это электронная матрица, разделенная на
строки и столбцы. На пересечении строк и столбцов образуются ячейки с
уникальными именами. Ячейки являются основным элементом таблицы. В ячейки могут
вводиться данные, на которые можно ссылаться по именам ячеек. К данным
относятся: числа, даты, время суток, текст или символьные данные и формулы.

К обработке данных относится:
•
проведение
различных вычислений с помощью формул и функций, встроенных в Excel

•
построение
диаграмм

•
обработка
данных в списках Excel (Сортировка, Автофильтр, Расширенный фильтр, Форма,
Итоги, Сводная таблица)

•
решение
задач оптимизации (Подбор параметра, Поиск решения, Сценарии "что -
если" и т.д.)

•
статистический
анализ данных (инструменты анализа из надстройки "Пакет
анализа")
Итак,
Excel является приложением, которое имеет различные инструменты (меню и панели
инструментов) для создания и обработки электронных таблиц.

При
запуске Excel на экране отображается окно приложения, в котором открывается
новая чистая рабочая книга: Книга1, можно создавать книги и на основе шаблонов,
встроенных в редактор.

Рабочая книга Excel состоит из рабочих листов, каждый из которых является
электронной таблицей. По умолчанию открывается три рабочих листа, переход к
которым можно осуществить, щелкая на ярлычках, расположенных внизу книги. При
необходимости в книгу можно добавить рабочие листы или удалить их
из книги.

Книга с входящими в нее рабочими листами сохраняется на диске
в виде отдельного файла с уникальным именем. Файлы книг имеет расширение xls.

Если развернуть окно рабочей книги, то окно приложения с книгой будет иметь
следующий вид.

Окно приложения Microsoft Excel 2007 состоит из основных
областей:
1. Кнопки Office
2. Панели быстрого запуска
3. Ленты
4. Строки формул
5. Рабочей книги с вложенными рабочими листами
(электронными таблицами)
6. Строки состояния

Электронная таблица состоит из столбцов и
строк. Заголовки столбцов обозначаются буквами или сочетаниями букв (А. С., АВ
и т.п.), заголовки строк – числами (1, 2, 3 и далее). На пересечении столбца и
строки находится ячейка, которая имеет индивидуальный адрес.  Адрес
ячейки электронной таблицы составляется из заголовка столбца и заголовка
строки, например А1, В5, Е3. Ячейка, с которой производятся какие-то действия,
выделяется рамкой и называется активной.

Диапазон ячеек. В процессе работы с электронными таблицами достаточно часто
требуется выделить несколько ячеек. Выделенные ячейки образуют диапазон,
который задается адресами ячеек верхней и нижней границ диапазон, разделенными
двоеточием. Можно выделить несколько ячеек в столбце (диапазон А2:А4), несколько
ячеек в строке (диапазон С1:Е1) или прямоугольный диапазон (диапазон С3:Е4)

Основные типы и форматы данных. В работе с
электронными таблицами можно выделить три основные типа данных: числа, текст и
формулы.

Числа.  Для представления
числе могут использоваться несколько различных типов форматов (числовой,
экспоненциальный, дробный и процентный). Существуют специальные форматы для
хранения дат (например, 25.05.2007) и времени (например,
13:30:55), а также финансовый и денежный (например, 1500,00р.),
которые используются при проведении бухгалтерских расчетов.

По умолчанию для представления чисел
электронные таблицы используют числовой формат, который отображает дни
десятичных знака числа после запятой (например, 195,20).
Экспоненциальный формат применяется, если
число, со держащее большое количество разрядов, не умещается и ячейке. В этом
случае разряды числа представляются с по мощью положительных или отрицательных
степеней числи 10. Например, числа 2000000 и 0,000002, представленные в
экспоненциальном формате как 2 • 106 и 2 • 10 , будут записаны в
ячейке электронных таблиц в виде 2,00Е+06 и 2,00Е-06.

По умолчанию числа выравниваются в ячейке
по правому краю. Это объясняется тем, что при размещении чисел друг под другом
(в столбце таблицы) удобно иметь выравнивание по разрядам (единицы под
единицами, десятки и под десятками и т. д.).
Текст. Текстом в электронных таблицах
является последовательность символов, состоящая из букв, цифр и про белов,
например текстом может являться последовательность цифр «2004». По умолчанию
текст выравнивается и ячейке по левому краю. Это объясняется традиционным
способом письма (слева направо).
Формулы. Формула должна начинаться со знака
равенства и может включать в себя числа, имена ячеек, функции и знаки
математических операций. В формулу не может входить текст.
Например, формула
=А1+В1 обеспечивает сложение чисел, хранящихся в ячейках А1 и В1, а формула
=А1*5 умножение числа, хранящегося в ячейке А1, на 5. При  изменении исходных значений, входящих в
формулу, результат пересчитывается немедленно.

Относительные, абсолютные
и смешанные
ссылки В формулах могут использоваться ссылки на адреса ячеек. Существуют два
основных типа ссылок: относительные и абсолютные. Различия между относительными
и абсолютными ссылками проявляются при копировании формулы из активной ячейки в
другие ячейки.
Относительные ссылки. При перемещении или
копировании формулы из активной ячейки относительны! ссылки автоматически
изменяются в зависимости от положения ячейки, в которую скопирована формула.
При смещении положения ячейки на одну строку в формуле изменяются на единицу
номера строк, а при перемещении на один столбец на одну букву смещаются имена
столбцов.
Абсолютные ссылки. Абсолютные ссылки в
формулах используются для указания фиксированного адреса ячейки. При
перемещении или копировании формулы абсолютные ссылки не изменяются. В
абсолютных ссылках перед неизменяемым значением адреса ячейки ставится знак $
(например, $А$1).
Смешанные ссылки. В формуле можно использовать
(смешанные ссылки, в которых координата столбца относительная, а строки —
абсолютная (например, А$1), или, наоборот, координата столбца абсолютная, а
строки относительная (например, $В1).

Пример
ввода формулы для решения задачи:
Задача:
рассчитать расстояние, которое преодолел пешеход, двигаясь от одного пункта к
другому за 2 часа со скоростью 7 км/ч.

Задания:

•
В
электронных таблицах осуществить копирование формулы, содержащей относительные
ссылки, из активной ячейки С1 в ячейку D2 и в ячейку E3. Какие формулы будут в
этих ячейках? Результат записать в отчет.

•
В
электронных таблицах осуществить копирование формулы, содержащей абсолютные
ссылки, из активной ячейки С1 в ячейку D2 и в ячейку E3. Какие формулы будут в
этих ячейках? Результат записать в отчет.

•
В
электронных таблицах осуществить копирование формулы, содержащей абсолютные
ссылки, из активной ячейки С1 в ячейку D2 и в ячейку E3. Какие формулы будут в
этих ячейках? Результат записать в отчет.

•
Создать электронную таблицу и путем ввода формул рассчитать
сколько стоят билеты на самолет в разные страны в долларах.

Стоимость
  авиабилетов на самолёты

Курс
  $

28

Цена
  в р.

Цена
  в $

Анталия

5000

Стамбул(Турция)

4000

Варна(Болгария)

6600

Прага(Чехия)

7000

Франкфурт(Германия)

5000

•
Рассчитать стоимость ремонта в .Благовещенском соборе.  1 кг
краски стоит 65 рублей.

Ремонт
  Благовещенского собора

65р.

кг
  на 10 м^2

Площадь
  , м^2

Расход,
  кг

Стоимость.
  в руб.

Двери

6,
  6

12

Пол

7,
  8

120

Стены

6,
  3

480

Подоконники

7,
  2

45

Всего,
  кг

Всего,
  руб.

Контрольные
вопросы:
•
Как
обозначаются столбцы и строки электронной таблицы? Как задается имя ячейки?
•
Какие
типы данных и в каких форматах могут обрабатываться в электронный таблицах?
•
Как
изменяется при копировании в ячейку, расположенную в соседнем столбце и строке,
формула, содержащая относительные ссылки? Абсолютные ссылки? Смешанные ссылки?
•
Ответы
на контрольные вопросы записать в отчет.

•

file_name: 258. Подготовка и оформление таблиц в MS Excel.docx

alt: Стоимость авиабилетов на самолёты


extracted_text:
Протокол
проведения
инструктажа с молодыми специалистами
по
ведению классных журналов, о работе с дневниками и тетрадями учащихся.

09.09.2017.
№
1

Присутствовали: 16
молодых специалистов
Председатель: Супаева
Я.А.-М.
Секретарь: Магоматова
М.С.
Повестка
дня:
1. Инструктажа с молодыми
специалистами по ведению классных журналов, о работе с дневниками и тетрадями
учащихся.
По
первому вопросу слушали председателя МС, заместителя
директора по УВР Я.А.-М.Супаеву. Она ознакомила молодых специалистов с
положениями о ведении классных журналов, рабочих программ, поурочном плане,
ученических тетрадей и дневников в учащихся.
Председатель
МС  отметила, что всем молодым специалистам необходимо ознакомиться с данными
положениями ( Положения в учебой части).
Решили:
Утвердить материал для проведения школьного этапа Всероссийской олимпиады
школьников.
 Подготовить учеников к
олимпиаде.

Председатель:
Супаева Я.А.-М.
 Секретарь:
Магоматова М.С.

file_name: Пртокол № 1.docx

title: Протокол № 1 заседания молодых специалистов