extracted_text:
Доклад
«Использование ИКТ
на уроках русского
языка и литературы»

План
       I.
Информационно-коммуникационные
технологии в современной школе……...………………………………………………………………4 стр.
    II.
Метод
проекта на уроках русского языка и литературы………………………………………………………………..9 стр.
 III.
Использование
тестовой технологии………...........................................12 стр
IV.
ЦОРы
в образовательном процессе, их преимущества……………… 15 стр.
   V.
Применение
интерактивной доски в процессе обучения….………….18 стр.
VI.
Перспективы
дистанционного обучения…..............................................22 стр
VII.
Вывод…………………………………………………………………
23 стр.
VIII.
Список
использованной литературы………………………………       24 стр.
IX.
Приложение……………………………………………………………
25 стр.

Информационно-коммуникационные
технологии
в
современной школе
       Меняются цели и задачи, стоящие
перед современным образованием, акцент переносится с «усвоения знаний» на
формирование «компетентности». Можно соглашаться с запросами рынка и общества,
предъявляемые к образованию, или нет, но несомненным является то, что освоение
учащимися современных технологий, практическая направленность получаемых
знаний, умение ставить цель, выдвигать гипотезу, искать пути решения проблемы,
решать её и делать выводы -  компетенции, которые становятся жизненно
необходимыми.
В
настоящее время от выпускников школ требуются не только знания самых
разнообразных наук, но и качества свободной, творческой и ответственной
личности, способной оптимально строить свою жизнь в быстроменяющемся
информационном социуме. В этих условиях становится все более очевидным, что
традиционное образование, ориентированное на прямую передачу эталонных знаний,
уже не в полной мере способно решать поставленные перед ним задачи. Возникла необходимость в новой модели обучения, построенной
на основе современных информационных технологий, реализующей принципы
личностно-ориентированного  образования.
Информационные
и коммуникационные технологии (ИКТ) - общее понятие, описывающее различные
устройства, механизмы, способы, алгоритмы обработки информации. ИКТ оказывают
влияние на все сферы жизнедеятельности человека, особенно на информационную
деятельность, к которой относится обучение. С использованием ИКТ в образовании
связывают возможность выхода из кризиса и перспективы развития сферы
образования потому, что компьютеризация и информатизация образования – это
средство для увеличения производительности труда преподавателей и учащихся,
рациональный способ повышения эффективности и интенсификации обучения и
самообучения.
Использование новых
информационных технологий в обучении позволяет рассматривать школьника как
центральную фигуру образовательного процесса, и ведет к изменению стиля
взаимоотношений между его субъектами. При этом учитель перестает быть основным
источником информации и занимает позицию человека, организующего
самостоятельную деятельность учащихся, и управляющего ею. Его основная роль
состоит теперь в постановке целей обучения, организации условий, необходимых
для успешного решения образовательных задач. Таким образом, ученик учится, а
учитель создает условия для учения; авторитарная по своей сути классическая
образовательная технология принуждения трансформируется в
личностно-ориентированную.
Обучение
предполагает общение на уроке как между учителем и учащимися, так и общение
учащихся друг с другом. Использование ИКТ позволяет погрузиться в другой мир,
увидеть его своими глазами, стать как бы участником того или иного праздника,
традиции. По данным исследований, в памяти человека остается 1/4 часть
услышанного материала, 1/3 часть увиденного, 1/2 часть увиденного и
услышанного, 3/4 части материала, если ученик привлечен в активные действия в
процессе обучения. Компьютер позволяет создать условия для повышения процесса
обучения: совершенствование содержания, методов и организационных форм.
Использование
компьютерных технологий в преподавании любого предмета таит в себе
неограниченные возможности. С помощью технологий можно решать такие
педагогические задачи, как обучение в сотрудничестве, активизация
познавательной деятельности, осуществление дифференцированного,
индивидуализированного, личностно-ориентированного подхода, разрешать проблемы
разноуровневого и группового обучения и т.д. и т.п. Компьютерные технологии
предполагают обучение общению ребенка с компьютером, но одновременно и
коррекции учителем процесса обучения. Оптимальное сочетание индивидуальной и
групповой работы способствует повышению эффективности образовательного
процесса. К тому же возможности использования компьютера на уроке впечатляют,
создают атмосферу психологического комфорта, ведут к успешности. Доминантой
внедрения компьютера в образование является резкое расширение сектора
самостоятельной учебной работы, и относится это, разумеется, ко всем учебным
предметам. Принципиальное новшество, вносимое компьютером в образовательный
процесс – интерактивность, позволяющая развивать активно-деятельностные формы
обучения. Именно это новое качество позволяет надеяться на реальную возможность
расширения функционала самостоятельной учебной работы – полезного с точки зрения
целей образования и эффективного с точки зрения временных затрат.
Компьютерная
деятельность на уроке русского языка ориентирована на поддержку традиционного
курса обучения, и в этом случае она не только не отвлекает ученика от предмета,
но и служит развитию у ребёнка повышенного интереса к нему.
Как
органично ввести электронную технику в структуру урока, не нарушив при этом
общей логики?

Использование ИКТ на уроках русского языка позволяет разнообразить формы
работы, деятельность учащихся, активизировать внимание, повышает творческий
потенциал личности. Построение схем, таблиц в презентации позволяет экономить
время, более эстетично оформить материал. Задания с последующей проверкой
активизируют внимание учащихся, формируют  орфографическую зоркость. Использование
кроссвордов, иллюстраций, рисунков, различных занимательных заданий, тестов,
воспитывают интерес к уроку; делают урок более интересным.
 На уроках литературы применение ИКТ
позволяет использовать разнообразный иллюстративно-информационный материал.
Причем материал находят сами учащиеся в Интернете, составляют презентации,
таким образом, ИКТ развивает самостоятельность учащихся, умение находить,
отбирать и оформлять материал к уроку. Уроки с использованием ИКТ развивают
умение учащихся работать с компьютером, самостоятельно решать учебные задачи.
Использование тестов помогает не только экономить время учителя, но и дает
возможность учащимся самим оценить свои знания, свои возможности.
 Неограниченные
возможности компьютера позволяют интегрировать русский язык и литературу,
изобразительное искусство и музыку, использование мультипликации и анимации
разнообразят уроки, активизируют учащихся.
Интересно
звучит на уроке лекция с использованием мультимедийного проектора, когда
компьютер позволяет учителю расширить возможности обычной лекции,
демонстрировать учащимся красочные схемы, для пояснения использовать звук и
анимацию, быстрые ссылки на ранее изученный материал.
С помощью
мультимедийного проекта демонстрирую  слайды, созданные в программе Microsoft
Power Point. Использование данной технологии позволяет:
1.Значительно сэкономить время на уроке  .
2.Повысить уровень наглядности в ходе обучения.
3. Внести элементы занимательности, оживить учебный процесс.
Использование
презентаций позволяют учащимся полнее окунуться в атмосферу изучаемого времени,
понять личность писателя, художника, общественного деятеля.
Существенны
преимущества использования компьютера в обучении перед традиционными занятиями.
 Информационные
технологии значительно расширяют возможности предъявления учебной информации.
Применение цвета, графики, звука, всех современных средств видеотехники
позволяет воссоздавать реальную обстановку деятельности. Компьютер позволяет
существенно повысить мотивацию учащихся к обучению.   ИКТ вовлекают  учащихся
в учебный процесс, способствуя наиболее широкому раскрытию их способностей,
активизации умственной деятельности. Использование ИКТ в учебном процессе
увеличивает возможности постановки учебных заданий и управления процессом их
выполнения.  ИКТ позволяют качественно изменять контроль деятельности учащихся,
обеспечивая при этом гибкость управления учебным процессом.  Компьютер
способствует формированию у учащихся рефлексии. Обучающая программа дает
возможность обучающимся наглядно представить результат своих действий.
Использование электронной техники возможно на
различных этапах урока: на этапах орфографической разминки, закрепления новой
темы, проведения самостоятельной работы. При этом для ученика техника выполняет
различные функции: учителя, рабочего инструмента, объекта обучения.
На сложном этапе урока, когда необходимо сфокусировать
внимание, монитор может стать мощным ритмическим организатором.
Методика преподавания русского языка с использованием
компьютера как технического средства обучения, позволяет интенсифицировать
процесс обучения:
¾      повысить темп
урока;
¾      увеличить долю
самостоятельной работы учащихся;
¾      проверить усвоение
теоретических знаний у всех учащихся;
¾      углубить степень
отработки практических умений и навыков;
¾      вести
дифференцированную работу с каждым учеником;
¾      выявить пробелы в
его грамотности;
¾      выработать умение
составлять алгоритмы.
            С помощью компьютера организовано
выполнение всех известных типов упражнений (вставка орфограмм, постановка
знаков препинания, редактирование текстов и др.). Особенно эффективно
использование компьютера для тренинга и контроля над усвоением знаний и
формированием навыков учащихся.
            Известно,
чтобы грамотно писать, мало знать и понимать орфографические и пунктуационные
правила. Главное – выработать “автоматизированную грамотность”, которая должна
стать буквально подсознательным навыком. Именно в этом компьютер нам помогает.
В процессе работы учащихся с компьютером, резко повышающей мотивацию учащихся,
появляются подобные навыки и умения. Ученик, увлеченно работающий с машиной, не
боится заданий возрастающей сложности, выполняет гораздо больший объем работы
за урок, своевременно корректируя допущенные ошибки.
Компьютер обладает достаточно широкими
возможностями для создания благоприятных условий работы по осмыслению
орфографического (пунктуационного) правила. В обучающих программах могут быть
использованы разнообразные формы наглядности, которые способствуют различные
способы организации и предъявления теоретического материала в виде таблиц,
схем, опорных конспектов и так далее. И демонстрирует не только статичную
информацию, но и различные языковые явления в динамике с применением  цвета,
графики, эффекта мерцания, звука, пиктографии, «оживления» иллюстраций и так
далее (это качественно новый уровень применения объяснительно-иллюстративного и
репродуктивного методов обучения).
Можно
систематизировать, где и как целесообразно использовать информационные
технологии в обучении, учитывая, что современные компьютеры позволяют
интегрировать в рамках одной программы тексты, графику, звук, анимацию,
видеоклипы, высококачественные фотоизображения, достаточно большие объемы
полноэкранного видео, качество которого не уступает телевизионному:
1) при изложении нового материала —
визуализация знаний (демонстрационно - энциклопедические программы; программа
презентаций Power Point);
 2) закрепление изложенного материала
(тренинг — разнообразные обучающие программы);
3) система контроля и проверки
(тестирование с оцениванием, контролирующие программы);
4) самостоятельная работа учащихся
(обучающие программы типа "Репетитор", «Фраза», энциклопедии,
развивающие программы);
5) при возможности отказа от
классно-урочной системы: проведение интегрированных уроков по методу проектов,
результатом которых будет создание Web-страниц, проведение телеконференций,
использование современных Интернет-технологий;
7) тренировка конкретных способностей
учащегося (внимание, память, мышление и т.д.)
Метод проекта на
уроках русского языка и литературы

В условиях стремительного развития и расширения доступности открытых
информационных сетей трансляция "готовых" знаний перестает быть
главной задачей учебного процесса, снижается функциональная значимость и
привлекательность традиционных методов обучения. Развитию познавательных
навыков, критического мышления, умения самостоятельно конструировать свои
знания, ориентироваться в информационном пространстве, умения увидеть,
сформулировать и решить проблему  способствует проектная технология.
Термин
«проект»
– (от лат. Projektus, буквально –
брошенный вперед) –  это специально организованный учителем (вместе с учащимися)
и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий по решению значимой
для учащегося проблемы, завершающихся созданием продукта.
Характеристика
проектного обучения:
·
актуальность;
·
мотивирующий
характер обучения: задания, соответствуют уровню учеников и их интересам;
·
междисциплинарный
характер обучения: задания и учебный материал организуется скорее в
соответствии с задачами, а не дисциплинами;
·
достоверность;
·
настрой
на сотрудничество;
·
позитивный
настрой
Типы
проектов
Ознакомительно-ориентировочные
(информационные)
- этот тип проектов направлен на работу с информацией о каком-то объекте,
явлении.

Для каждого проекта должны определены:
·   цель проекта, его
актуальность;
·   источники
информации (литературные, средства СМИ, базы данных, включая электронные,
интервью);
·   методы обработки
информации (анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами,
аргументированные выводы);
·   формы
представления результатов (статья, реферат, доклад, видео и проч.);
·   виды презентации
проекта (публикация, в том числе в Интернете, обсуждение на конференции и т.п.).

Творческие
проекты
отличает четкое планирование конечных результатов и формы их
представления. Структура проекта развивается далее в ходе работы, подчиняясь
жанру конечного результата и интересам участников:
·   совместная газета;
·   сочинение;
·   видеофильм;
·   драматическая
постановка;
·   праздник;
·   статья;
·   альманах;
·
альбом;
·
мультимедийный
компьютерный проект.
Практико-ориентированные
(прикладные)
Эти
проекты тоже отличает четко обозначенный с самого начала будущий результат
деятельности его участников:
¾
проект
закона;
¾
справочный
материал;
¾
словарь;
¾
аргументированное
объяснение какого-то физического, химического явления;
¾   наглядное пособие.
Исследовательские
проекты - решение творческой, исследовательской проблемы (задачи) с заранее
неизвестным решением.
Но это не изменяет циклограммы работы над любым проектом:
¾   выявление и
постановка проблемы исследования;
¾   формулирование
гипотезы;
¾   планирование и
разработка исследовательских действий;
¾   сбор данных;
¾   сопоставление
данных и умозаключений, их проверка;
¾   подготовка и
написание (оформление) сообщения;
¾   выступление с
подготовленным сообщением;
¾   переосмысление
результатов в ходе ответов на вопросы:
¾   построение
выводов, заключений;
¾   оформление
результатов.
В
проектной работе целью обучения становится, прежде всего, развитие у учащихся
самостоятельной активности, направленной на освоение нового опыта.  В
результате её применения формируются компетенции в сфере самостоятельной
познавательной деятельности, умения и навыки критического мышления в условиях
работы с большими объёмами информации, навыки работе в команде. Для работы над
учебным проектом организуется совместная учебно-познавательная, исследовательская,
творческая или игровая деятельность учащихся-партнёров, имеющая общую цель,
согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение общего
результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта.

Для работы на уроках и во внеурочное время можно использовать проекты различных
видов: исследовательский, творческий, игровой, информационный, прикладной,
ознакомительный. В зависимости от сложности темы в создании проекта принимают
участие все ребята или только группа учащихся (личностный, парный, групповой
проекты). Учитель может открыто координировать, скрыто  направлять работу
учащихся или выступать как полноправный участник проекта.
Роль
педагога проявляет себя в организации такой работы, в ходе и результатах которой
проявляются и развиваются информационные компетенции – умения:
¾   интегрировать
информацию;
¾   определять
информацию;
¾   управлять
информацией;
¾   передавать
информацию;
¾   оценивать
информацию;
¾   создавать
информацию;
¾   делать доступной
информацию;
¾   в освоении практически значимых научных представлений и
навыков.
Репродуктивные
методы обучения с использованием презентаций приобретают черты
личностно-ориентированного обучения, при которой каждый ученик в своем
индивидуальном темпе изучает материал. При такой работе учитель заранее создает
электронное пособие (презентацию), и на уроке учащиеся самостоятельно изучают
новый материал, а педагог лишь координирует работу, оказывая помощь школьникам.
Преимущества проектной технологии:
1.
При
выполнении проектов учащимся приходится применять знания и из области
информатики, и дизайна, и технологии, и черчения, и математики, и компьютерной
графики.
2.     Применение метода
проектов в обучении позволяет сформировать межпредметные связи в процессе
работы над проектом.
3.     Проекты
дают возможность учащимся выбрать для итогового контроля наиболее интересную
для него область знаний или форму защиты. Все ученические проекты в моей
лаборатории (а их уже 20) создавались исключительно по принципу желания
учащихся, интереса к предложенным темам исследования.
4.   Метод
проектов воспитывает исследовательскую культуру, развивает навыки эстетического
оформления и презентации результатов своего труда.
5.   Используя
метод проектов, учитель получает возможность увидеть скрытый потенциал ребенка,
найти индивидуальный ключик к раскрытию интеллектуальных и творческих задатков
ребенка.
Метод
проекта использую как в 5, так и  в 9 классах. Конечно, старшеклассники уже
знакомы с программами  Microsoft PowerPoint, Microsoft Publisher, Microsoft  Word, а с
пятиклассниками нужно ещё постигать азы компьютерной грамоты, но затраченные
усилия окупятся стократ. Ребята спешат на такие уроки, ждут их с нетерпением,
предлагают новые идеи. После проведённой работы учащиеся смогут самостоятельно
создавать информационные и  ознакомительные проекты и окажут большую помощь в
подготовке и проведении уроков.

Использование тестовой
технологии
Многие
преподаватели считают, что ни одна из имеющихся систем педагогических измерений
не считается совершенной. Проблема объективной и реальной оценки выполненной
учащимися работы существует не один год. Каждый учитель решает ее по-своему.
Многие все чаще используют в своей работе тестирование, получившее в настоящее
время достаточно широкое распространение на всех уровнях образования. В
современной практике преподавания русского языка роль тестирования как одного
из наиболее точных методов педагогических измерений постоянно растет.
Термин
“тестирование” восходит к английскому “test” – испытания, исследование. Можно
сказать, что “test – объективное и стандартизированное измерение, поддающееся
количественной оценке, статистической обработке и сравнительному анализу” (А.К.
Майоров). Применительно к технологии тестирования это означает использование
для проверки знаний совокупности стандартизированных заданий, предъявляемых
малыми порциями, но охватывающими большой круг оперативно проверяемых вопросов,
требующих коротких ответов.
XXI век предъявляет
три главных требования к тестовой технологии: это адаптивность, качество и
эффективность. Адаптивность технологий предполагает приоритет личности
учащихся и необходимость создания таких технологий, которые способны
реагировать на индивидуальные различия  испытуемых, регулируя меру трудности
заданий  зависимости от успешности ответов на предыдущие задания.  Это требование
реализуется посредством создания большого числа заданий возрастающей трудности.
Качество технологии связано преимущественно с надежностью
и валидностью тестовых результатов. Эффективность технологий
предполагает уменьшение отношения затраты /результаты.
Ни
один другой метод такой удивительной возможности не предоставляет. И это одна
из самых привлекательных сторон образовательной технологии, основанной на
применении заданий в тестовой форме. Самым узким местом оказалось незнание
возможностей тестовых форм, без которых нельзя сейчас ни объективно проверить
знания, ни создать современную контрольно-обучающую программу, ни наладить
другие современные формы организации учебного процесса. В идеальном случае
учебная программа, каждый её модуль сопровождается заданиями в тестовой форме,
системами задний в тестовой форме и тестами.
Применение
заданий в тестовой форме, в сочетании с новыми образовательными технологиями
позволяет обеспечить  кардинальное улучшение учебного процесса за счёт
активизации обучающей, контролируюшей, организующей, диагностирующей,
воспитательной  и мотивирующей функции таких заданий. Многократно было
показано, что задания в тестовой форме, сочетаемые с модульным принципом
организации учебного процесса, обеспечивают высокий уровень усвоения учебного
материала, последовательность  и прочность его изучения.
В
своей работе я использую различные способы оценивания при проверке знаний
учащихся, один из них – тестирование. Меня привлекает то, что тестовый контроль
– это оперативная проверка качества усвоения, немедленное исправление ошибок,
высокая степень объективности получаемых результатов, восполнение пробелов.
Таким образом, это дает возможность учителю быстро провести проверку знаний
учащихся и без лишних затрат времени и сил обработать полученную информацию.
Еще одним преимуществом тестов по сравнению с другими формами контроля является
то, что все учащиеся находятся в равных условиях, позволяющих объективно
сравнивать их достижения; исключается субъективность учителя; результаты тестирования
поддаются статистической обработке. Использование тестовых заданий позволяет
учителю определить, как ученики овладевают знаниями, умениями и навыками, а
также проанализировать свою педагогическую деятельность. Учащиеся смогут узнать
о своих достижениях или пробелах в учении, сравнивать свои результаты с
эталоном, тем самым у школьников развивается самоконтроль. У родителей
появляется возможность узнать результаты обучения их детей.
При
составлении тестов используются различные виды заданий, которые позволяют
определить, измерить уровень умения школьниками решать новые конкретные задачи
на основе полученных сведений. Так, например, в тестах, требующих
репродуктивных ответов учащихся, проверяются знания различных понятий,
определений, правил, предусмотренных программным материалом, которые требуется
запомнить и воспроизвести. Для этого используются различные виды заданий.
¾      Задания свободного
изложения, которые характеризуются отсутствием ограничений в ответах по сути
задания при строгом соблюдении требования однозначности правильного ответа (в
форме вписывания словосочетания, фразы, предложения).
¾      Задания с
альтернативным типом ответа предлагают наличие двух вариантов ответов (да –
нет, правильно – неправильно) и способствуют выявлению уровня усвоения сложных
развернутых определений, правил. Этот вид заданий используется для выявления
таких показателей, как умение определять назначение фактов, подводить под
понятие, устанавливать причину.
¾      Задания с
множественным выбором отличаются вариативностью выбора ответа. Школьнику
необходимо подчеркнуть или отметить номер ответа, который он считает
правильным. Тестовые задания с множественным выбором я использую в случае, если
нужно проконтролировать усвоение знаний учащимися по некоторым показателям – не
только воспроизведение, но и более комплексные умения. Этот вид заданий обычно
состоит из собственно задания и списка ответов на него (наиболее рациональным
считается набор из 4–5 ответов). Ответ ученика заключается в выборе того
варианта из предложенного набора, который, по его мнению, является наиболее
правильным, лучшим или единственным в решении поставленной задачи или вопроса.
¾     Задания на
восстановление соответствия предусматривают смысловое соединение элементов двух
списков, где какому-либо слову, символу, фразе в одной колонке необходимо найти
ответ в другой колонке. Задания этого вида могут состоять из двух следующих
друг за другом частей, между пунктами которого также требуется установить
соответствие. Главное преимущество заданий-соответствий – компактная форма,
которая дает возможность в относительно короткое время проконтролировать
усвоение большого количества учебного материала.
При
этом можно удачно сочетать тест, направленный на проверку знаний и умений
учащихся, с упражнениями по актуализации (и коррекции в случае необходимости)
этих знаний и умений, т.е. оптимально совмещать контроль и последующее
повторение.
В
своей работе я использую тесты трех видов.                                             Входной тест дается в начале изучения темы.
Он направлен на предупреждение неуспеваемости, связанной с наличием пробелов,
мешающих успешному усвоению новой информации. Этот тест позволяет не только
определить, в какой степени школьники подготовлены для более глубокого усвоения
очередной порции учебного материала, но и судить о том, какие меры следует
принять для ликвидации пробелов. Этот вид теста я обычно создаю в программе Hot Potatoes.
Внимательный
анализ результатов теста позволяет определить, где, и, самое главное, почему
могут в дальнейшем возникнуть трудности с усвоением нового материала. Кроме
того, диагностическое тестирование может способствовать обоснованному, мотивированному
отбору материала для предварительного повторения с учащимися перед изучением
новой темы. Непосредственно после диагностирующего тестирования нужно сообщить
учащимся правильные ответы на каждое задание. После анализа ошибок я могу
осуществить эффективное, своевременное повторение того материала, на который
опирается следующая порция новой информации.
Промежуточный тест провожу, как правило, после изучения
нового материала, но перед решением основных, типовых задач на применение
полученных знаний. Основной целью этого тестирования является проверка
правильности воспроизведения и понимания учащимися определений, правил,
алгоритмов, так как продуктивного творческого обучения не может быть на пустом
месте, без репродуктивных тренировок. Правильность своих ответов ученик может
проверить, открыв нужную страницу школьного учебника. При этом осуществляется
наиболее эффективная, целенаправленная корректировка знаний учащихся.
Тесты третьего вида, предназначенные для заключительного
контроля, я использую после того, как уже проведены тренировочные упражнения на
применение новых знаний. В такой тест включены вопросы для определения глубины
теоретического материала, а не для его простого репродуктивного
воспроизведения.
Тесты
я применяю не только при индивидуальной работе, но и при работе учащихся в
группах, в парах. Тестовый контроль повышает интерес учащихся к предмету. Тесты
способствуют развитию у учащихся умения наблюдать, обобщать, проводить
аналогии, делать выводы и обосновывать их.
ЦОРы в
образовательном процессе, их преимущества
В настоящее время в области
информатизации образования основное внимание фокусируется на проблемах создания
эффективных цифровых образовательных ресурсов (ЦОР).
В
соответствии с мировым опытом на смену текстографическим электронным продуктам
приходят высоко интерактивные, мультимедийно насыщенные ЦОР.
С технической точки зрения
ЦОР – это совокупность программ и данных, с точки зрения потребителя – это контент,
т.е. совокупность содержательных элементов, представляющих объекты, процессы,
абстракции, которые являются предметом изучения.
По существу контент –  то,
что мы видим и слышим. Соответственно, контент подразделяется на визуальный и
звуковой ряды. Текст, строго говоря, нужно относить к визуальному ряду, но
возможности описания абстракций и некоторые особенности хранения и
воспроизведения символьной информации выделяют ее в отдельный компонент.
К основным инновационным
качествам ЦОР относятся:
1.
Обеспечение всех компонентов
образовательного процесса:
¾
получение информации;
¾
практические занятия;
¾
аттестация (контроль учебных
достижений).
2.
Интерактивность, которая
обеспечивает резкое расширение сектора самостоятельной учебной работы за счет
использования активно-деятельностных форм обучения.
3.
Возможность удаленного
(дистанционного), полноценного обучения.
Хороший электронный образовательный ресурс обладает
указанными выше инновационными качествами благодаря использованию новых
педагогических инструментов:
¾   интерактив;
¾   мультимедиа (аудиовизуальное преставление фрагмента
реального или воображаемого мира);
¾   моделинг (имитационное моделирование с аудиовизуальным
отражением изменений сущности, вида, качеств объекта);
¾   коммуникативность (обеспечивается телекоммуникациями);
¾   производительность (в данном случае –
производительность труда пользователя).
Пояснение понятий.
1.
В переводе с английского interactive – взаимодействие. Именно взаимодействие (путем
согласия или противодействия) с окружающей природной и социальной средой есть
основа разумного существования. Поэтому в образовательном процессе роль интерактива
трудно переоценить.
2.
Английское слово multimedia в переводе означает «много способов». В нашем случае
это представление учебных объектов множеством различных способов, т.е. с
помощью графики, фото, видео, анимации и звука. Иными словами, используется
всё, что человек способен воспринимать с помощью зрения и слуха.
3.
Моделинг – имитационное моделирование с аудиовизуальным
отражением изменений сущности, вида, качеств объектов и процессов, то
электронный образовательный ресурс вместо описания в символьных абстракциях
сможет дать адекватное представление фрагмента реального или воображаемого
мира.
4.
Коммуникативность – это возможность непосредственного общения,
оперативность представления информации, удаленный контроль за состоянием
процесса. С точки зрения ЭОР это, прежде всего, возможность быстрого доступа к
образовательным ресурсам, расположенным на удаленном сервере, а также
возможность on-line коммуникаций удаленных пользователей при выполнении
коллективного учебного задания.
5.
Производительность
пользователя. Благодаря
автоматизации нетворческих, рутинных операций поиска необходимой информации
творческий компонент и, соответственно, эффективность учебной деятельности
резко возрастают.
Успешно решать многие
проблемы в обучении позволяет специальная архитектура ЦОР, определяемая как открытая
образовательная модульная мультимедиа система (ОМС).
Открытые
образовательные модульные мультимедиа системы (ОМС) представляют собой
электронные образовательные ресурсы нового поколения.
ОМС
отрывают Internet-доступ к высокоинтерактивным, мультимедийно-насыщенным
учебным ресурсам, объединяя возможности сетевых открытых систем и полноценных
мультимедиа продуктов.
ОМС
обеспечивают практическое решение задач индивидуализации обучения благодаря
архитектурным решениям, предусматривающим включение в систему вариативных (по
содержанию, методикам, технологиям исполнения) электронных учебных материалов.
ОМС
является электронным образовательным ресурсом с неограниченным жизненным циклом
за счет открытости для дополнений /изменений и автономности составляющих.
Открытая
образовательная модульная мультимедиа система по каждому учебному предмету
состоит из автономных электронных учебных модулей (ЭУМ). Каждому тематическому
элементу предмета соответствует три типа ЭУМ:

     И-тип – модуль получения информации,
     П-тип – модуль практических занятий,
     К-тип – модуль контроля усвоения
    При
изучении определенного тематического элемента преподаватель  выбирает модули,
исходя из собственных дидактических соображений. Совокупность тематических
элементов составляет учебную программу по предмету, соответственно,
совокупность учебных блоков (триад И, П, К-модулей), выстроенная в определенной
последовательности, представляет собой учебный курс. Поскольку пользователь
самостоятельно выбирает те или иные вариативы ЭУМ в массиве совокупного
контента ОМС, он по существу становится соавтором предметного курса.
К основным преимуществам
открытых образовательных модульных мультимедиа систем относятся:
¾
отсутствие содержательных и
технических ограничений: полноценное использование новых педагогических
инструментов – интерактива, мультимедиа, моделинга сочетается с возможностью
распространения в глобальных компьютерных сетях, в том числе – узкополосных;
¾
возможности построения авторского
учебного курса преподавателем и создания индивидуальной образовательной
траектории учащегося: благодаря наличию вариативов исполнения электронных
учебных модулей, в ОМС возможно выбрать их оптимальную с персональной точки
зрения комбинацию для курса по предмету;
¾
неограниченный жизненный цикл
системы: поскольку каждый учебный модуль автономен, а система открыта, ОМС
является динамически расширяемым образовательным ресурсом, не требующим
сколь-нибудь существенной переработки в целом при изменении содержательных или технических
внешних условий.
¾
Электронные образовательные
ресурсы позволяют выполнить дома значительно более полноценные практические
занятия – от виртуального посещения музея до лабораторного эксперимента, и тут
же провести аттестацию собственных знаний, умений, навыков. Домашнее задание
становится полноценным, трёхмерным, оно отличается от традиционного так же, как
фотография невысокого качества от объёмного голографического изображения.
¾
С ЦОР изменяется и первый
компонент – получение информации. Одно дело – изучать текстовые описания
объектов, процессов, явлений, совсем другое – увидеть их и исследовать в
интерактивном режиме. Наиболее очевидны новые возможности при изучении культуры
и искусства, представлений о макро- и микромирах, многих других объектов и процессов,
которые не удается или в принципе невозможно наблюдать.
Главная задача состоит в разумном использовании ЦОР с
пользой для учебного процесса и в конечном итоге – для каждого ученика.

Применение
интерактивной доски в процессе обучения
В
классно-урочной системе занятий учитель использует, в частности,
объяснительно-иллюстративный метод изложения нового материала. Наиболее удобным
средством для педагога в этом случае по-прежнему является доска. Компромиссом
между привычными для преподавателя методами и требованиями прогресса являются
так называемые интерактивные доски.
Электронная
интерактивная доска - это сенсорная панель, работающая в комплексе с
компьютером и проектором.
В
совокупности с компьютером и мультимедийным проектором интерактивная доска
позволяет учителю писать конспект (как на традиционной доске), вызывать с
компьютера различные приложения и делать поверх них свои пометки. При этом все
записи сохраняются в памяти компьютера, и есть возможность возвращаться к
заданному месту в конспекте сколько угодно раз. Более того, учитель может
заранее подготовить необходимые материалы, а на уроке лишь добавлять и
модифицировать их.
Интерактивная
доска в совокупности с персональным компьютером приводит к качественному
повышению эффективности образовательных ресурсов, которые вводятся в учебный
процесс при помощи интерактивного устройства. Большинство людей запоминают 5%
услышанного и 20 % увиденного. Одновременное использование аудио- и
видеоинформации повышает запоминаемость до 40-50 %.
Устройство
StarBoard выводит свойство мультимедийности на качественно новый уровень,
включая в процесс восприятия «многосредовой» информации не 1 человека (как в
случае работы ученика с ПК), а весь коллектив обучающихся, что более удобно и
целесообразно для последующего процесса обсуждения услышанного и увиденного,
для последующей совместной работы в среде ЦОР.
Достоинства
интерактивной доски позволяют интенсифицировать образовательный процесс,
использовать методики, ориентированные на развитие интеллекта обучаемого, на
самостоятельное извлечение и представление знания, на продуцирование информации
Применение
интерактивных досок в процессе обучения детей позволяет сделать этот процесс
более увлекательным и наглядным. К тому же это устройство позволяет педагогу
объединить в одном «лице» обычную школьную доску и экран, наподобие телевизора,
для отображения различной информации. Необычная доска, подключенная к
компьютеру и проектору, позволяет показывать видео, слайды, схемы, формулы и
графики, наносить специальным маркером различные надписи и пометки, исправлять
тексты и так далее. По заданным программам интерактивная доска переключается на
уроки, скажем, математики (с ее символами и набором линеек, транспортиров и так
далее), географии (с географическими картами), правописания (показ правильной
графики букв и цифр), биологии, химии и другие школьные предметы.
Рост
увлеченности учащихся классной работой (особенно это касается учеников с
внешней мотивацией) приводит, в свою очередь, к общему улучшению посещаемости.
Электронные интерактивные доски достаточно привлекательны, чтобы выдержать
конкуренцию с популярными среди учеников электронными устройствами (например,
карманными играми, мобильными телефонами и MP3-плеерами). Они сосредотачивают
учащегося на решении задачи, вызывая энтузиазм и создавая дополнительную
мотивацию для посещения уроков. Электронные интерактивные доски более успешно,
чем любое другое отвлекающее устройство или игра популяризируют среди учеников
навыки работы с компьютерами, столь необходимые в XXI веке.
Умение
привлечь и удержать внимание учащихся является обязательным для педагога.
Достижение этого – в переключении внимания при малейших признаках усталости
учащихся, снятии напряженности, умении не перегружать информацией и главное
мотивировать детей к учебной деятельности. Поэтому педагог должен увлечь
ребенка, заинтересовать его так, чтобы он работал, не тратя время и силы
попусту. Интерактивная доска с ее демонстрационно-наглядно-интерактивными
возможностями – одно из средств поддержания и удержания интереса ученика.
Также
успеху ученика в высшей степени способствует планомерное ведение записей и
просмотр их в свободное от учебы время. Использование в учебе электронных
интерактивных досок обеспечивает успешное запоминание учащимся информации и ее
воспроизведение следующими способами:
-
уроки
запоминаются лучше благодаря вовлеченности учащихся в образовательный процесс.
Вместо того  чтобы судорожно записывать услышанное, дети сосредотачиваются на
предмете урока;
-
записанные
на электронной интерактивной доске комментарии после урока могут быть
распечатаны или отправлены по электронной почте.
Таким образом, у ученика появляются
дидактические материалы, облегчающие процесс воспроизведения усвоенной на уроке
информации.
Преимущества использования ИД:

1.
незамедлительная
обратная связь между пользователем (учеником, учителем) и программным
средством, с которым взаимодействует пользователь при помощи ИД;
2.
визуализации
учебной информации изучаемого объекта, процесса (наглядное представление на ИД
объекта, его составных частей или их моделей; процесса или его модели, в том
числе скрытого в реальном мире; представление графической интерпретации
исследуемой закономерности изучаемого процесса).
3.
компьютерное
моделирование изучаемых или исследуемых объектов, их отношений, процессов,
явлений как реально протекающих, так и «виртуальных» (представление на
интерактивной доске модели: математической, информационно-описательной,
наглядной, адекватно оригиналу);
4.
автоматизации
процессов информационно-методического обеспечения, организационного управления
учебной деятельностью и контроль результатов усвоения.
5.
ИД
соответствуют тому способу восприятия информации, которым отличается новое
поколение школьников, выросшее на ТВ, компьютерах и мобильных телефонах, у
которого гораздо выше потребность в темпераментной визуальной информации и
зрительной стимуляции.
6.
Школьникам
– и младшим, и старшим - просто нравится работать с интерактивной доской,
учиться становится интересно и увлекательно.
7.
Интерактивная
доска позволяет повысить мотивацию учения учащихся через использования большого
спектра наглядных пособий.
8.
Благодаря
наглядности и интерактивности, класс вовлекается в активную работу. Обостряется
восприятие. Повышается концентрация внимания, улучшается понимание и
запоминание материала.
9.
Интерактивная
доска позволяет сделать урок более динамичным, информативным.
10.
ИД
выводит взаимодействие учащихся с преподавателем на новый уровень. Перед
классом, работая с доской, стоит один человек, а благодаря ее размерам
участниками разворачивающегося процесса чувствуют себя все. Интерактивная
сущность электронной доски и возможности поставляемого в комплекте программного
обеспечения позволяют устраивать в учебном кабинете мероприятия, в которых
участвуют все присутствующие.
11.
У
учителя появилась возможность моделировать различные процессы с помощью
инструментария (библиотек), которые поставляются с программным обеспечением к
интерактивной доске.
12.
Компьютерных
наглядных материалов и обучающих ресурсов по любой теме можно найти великое
множество и использовать их многократно. Не нужно беспокоиться за сохранность
бумажных карт, плакатов и т.п. - в них просто отпадает необходимость.
13.
Помогают
избавить преподавателей от рутины и освобождают время для творческой работы.
14.
Учитель
получает возможность полностью управлять любой компьютерной демонстрацией –
выводить на экран доски картинки, карты, схемы, создавать и перемещать объекты,
запускать видео и интерактивные анимации, выделять важные моменты цветными
пометками, работать с любыми компьютерными программами. И все это прямо с
доски, не теряя визуального контакта с классом и не привязываясь к своему
компьютеру.
15.
Всю
проведенную в ходе урока работу, со всеми сделанными на доске записями и
пометками, можно сохранить в компьютере для последующего просмотра и анализа, в
том числе и виде видеозаписи.
В
своей педагогической практике я использую ИД для различных видов деятельности:
-
работа
с текстом и изображениями;
-
создание
заметок с помощью электронных чернил;
-
сохранение
сделанных заметок для передачи по электронной почте, размещения в Интернете или
печати;
-
коллективный
просмотр Web-сайтов;
-
коллективная
работа с заданиями электронных образовательных программ «1С: Репетитор. Русский
язык», «Фраза»;
-
коллективная
работа с электронными образовательными ресурсами (ОМС);
-
создание
с помощью шаблонов и изображений собственных заданий для занятий;
-
демонстрация
и нанесение заметок поверх образовательных видеоклипов;
-
использование
встроенного в программное обеспечение интерактивной доски презентационного
инструментария для обогащения дидактического материала;
-
демонстрация
презентаций, созданных учащимися;
-
использование
электронных интерактивных  образовательных ресурсов.
Несомненным достоинством ИД является и то,
что можно сохранять сделанные на уроке комментарии для использования их в
других классах или в следующем учебном году. Интерактивная доска позволяет с
легкостью создавать коллекцию образовательных материалов, которые можно
постоянно обновлять и которые оживляют уроки, делая их интерактивными
Перспективы
дистанционного обучения
В
последнее время все более распространенной и популярной становится система
дистанционного образования, поскольку такая форма обучения позволяет расширить
аудиторию за счет большей доступности и возможности самостоятельного
планирования учебной деятельности.
Дистанционное
образование – комплекс образовательных услуг, предоставляемых широким слоям
специалистов и населения с помощью специализированной
информационно-образовательной среды на любом расстоянии от учреждений
образования.
Информационно-образовательная
среда ДО представляет собой системно организованную совокупность средств
передачи данных, информационных ресурсов, протоколов взаимодействия,
аппаратно-программного, содержательного и организационно-методического
обеспечения, ориентированную на удовлетворение осознанных и интуитивных
образовательных потребностей пользователей.
Принципиальным
отличием дистанционного образования от традиционных видов является то, что в
его основе лежит учение, то есть самостоятельная познавательная деятельность
курсанта.
Отсюда,
необходима гибкая система организации дистанционного образования, позволяющая
приобретать знания там и тогда, где и когда это удобно курсанту. Важно, чтобы
курсант не только овладел определенной суммой знаний, но и научился
самостоятельно их приобретать, работать с информацией, овладел способами
познавательной деятельности, которые в дальнейшем мог бы применять в условиях
непрерывного самообразования.
Основными
задачами, стоящими перед системой дистанционного образования, являются
следующие:
¾   эффективная
передача знаний;
¾   высокая
интерактивность образовательного процесса;
¾   простота и
естественность среды.
Поэтому
при построении учебного процесса в системе дистанционного образования
необходимо создавать такую программную и аппаратную среду, которая будет решать
все вышеперечисленные задачи. Также представляется актуальным введение
некоторых стандартов для построения электронных учебных курсов, так как это
создаст платформу и позволит производить интеграцию различных систем, что
ускорит качественное развитие системы дистанционного образования. При
сформированной общей базе инструментария расширятся возможности создания
электронных курсов, что позволит наработать образовательный контент в каждой
области знаний.

Вывод
В
современном обществе, когда информация становится высшей ценностью, а
информационная культура человека - определяющим фактором их профессиональной
деятельности, изменяются и требования к системе образования, происходит
существенное повышение статуса образования. Каждому человеку необходимо
постоянно повышать уровень своего образования для обеспечения успешности.
Повышение эффективности, адаптивности и содержательности учебного процесса
достигается путем комплексного использования различных программных и
технических средств, а также применения приемов и методов активного обучения. Сейчас успех учащихся напрямую зависит от качества работы
учителя, от того, насколько он способен уловить дух и потребности времени.
Несомненно, применение компьютерных технологий напрямую отвечает требованиям
модернизации образования. Век компьютерных технологий набирает обороты и
уже, пожалуй, нет ни одной области человеческой деятельности, где она не нашла
бы свое применение. Педагогические технологии не остались в стороне от
всеобщего процесса компьютеризации. Электронные
учебники, электролекции, виртуальные экскурсии, программы-репетиторы,
справочники, энциклопедии, уроки в электронном виде и методические разработки к
ним – сейчас существует довольно широкий интерактивный мир возможностей для
успешного учебного процесса.
Поэтому,
я считаю, что использование информационных и коммуникационных технологий в
учебном процессе является актуальной проблемой современного школьного
образования. Необходимо расширять кругозор учащихся, повышать уровень их
культурного образования, развивать языковые и коммуникативные навыки и умения. Современный урок ценен не столько получаемой на нём
информацией, сколько обучением в ходе его приемам работы с информацией:
добывания, систематизации, обмена, эстетического оформления результатов.
Компьютер является средством самоконтроля, тренажа знаний, презентации
результатов собственной деятельности.

Литература, ссылки:

Bloom, B.S. (1977). Favorable
     learning conditions for all
The Geometers Sketchpad http://www.keypress.com/sketchpad/
Cinderella http://www.cinderella.de/
www.limu.com   - Интерактивный класс
Плигин А.А. Развитие познавательных процессов в различных образовательных технологиях.
Розов Н.Х. Некоторые
     проблемы применения компьютерных технологий и технологий при обучении в
     средней школе // Вестник МГПУ. Серия «Информатика и информатизация
     образования». № 1 (1). – М.: МГПУ, 2003. С. 102-106.
Селевко Г.К. Современные
     образовательные технологии. – М.: Народное образование, 1998.

8.
http://eor.edu.ru – сайт по ЭОРам
9.
http://fcior.edu.ru –
сайт по ЭОРам
10. http://school.edu.ru/ - Российский общеобразовательный портал: основная и полная средняя
школа, ЕГЭ
11. http://teleschool.demo.metric.ru/ - Телешкола.
Интернет- школа. Просвещение.RU
12. www.rnmc.ru – сайт по ЦОРам

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: доклад Использование ИКТ на уроках русского языка и литературы.doc

alt: План I.

alt: И демонстрирует не только статичную информацию, но и различные языковые явления в динамике с применением цвета, графики, эффекта мерцания, звука, пиктографии, «оживления» иллюстраций и так…

alt: Характеристика проектного обучения: · актуальность; · мотивирующий характер обучения: задания, соответствуют уровню учеников и их интересам; · междисциплинарный характер обучения: задания и учебный материал организуется…

alt: Использование тестовой технологии

alt: Многократно было показано, что задания в тестовой форме, сочетаемые с модульным принципом организации учебного процесса, обеспечивают высокий уровень усвоения учебного материала, последовательность и прочность его…

alt: Производительность пользователя

alt: ОМС возможно выбрать их оптимальную с персональной точки зрения комбинацию для курса по предмету; ¾ неограниченный жизненный цикл системы: поскольку каждый учебный модуль автономен, а…

alt: С: Репетитор. Русский язык», «Фраза»; - коллективная работа с электронными образовательными ресурсами (ОМС); - создание с помощью шаблонов и изображений собственных заданий для занятий; -…


extracted_text:
Урок 116
СВЯЗЬ ИМЕН ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ С ИМЕНАМИ
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫМИ.
СЛОЖНЫЕ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ

Педагогическая
  цель

Содействовать развитию умения подбирать к именам
  существительным подходящие по смыслу имена прилагательные, а к именам
  прилагательным – имена существительные

Тип урока

Открытие новых знаний и способов действий / решение
  учебной задачи

Планируемые
  результаты
  (предметные)

Проявляют позитивное отношение к правильной устной и
  письменной речи как показателям общей культуры
  и гражданской позиции человека; имеют первоначальные научные представления о
  системе и структуре
  русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике),
  морфологии и синтаксисе,
  об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи

Личностные
  результаты

Принимают и осваивают социальную роль обучающегося,
  мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения; имеют представление о
  причинах успеха в учебе; владеют навыками сотрудничества со взрослыми
  и сверстниками в различных социальных ситуациях, умениями не создавать
  конфликтов и находить выходы
из спорных ситуаций

Универсальные
  учебные действия
  (метапредметные)

Познавательные: общеучебные – владеют навыками смыслового
  чтения текстов различных стилей и жанров
  в соответствии с целями и задачами: осознанно строят речевое высказывание в
  соответствии с задачами ком-
  муникации и составляют тексты в устной и письменной форме; используют знаки,
  символы; логические –
осуществляют сравнение, устанавливают причинно-следственные связи.
Регулятивные: адекватно воспринимают оценку
  своей работы учителем, товарищами.
Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию; строят
  понятные для партнера высказы-
  вания

Основное
  содержание темы, понятия
  и термины

Имя прилагательное. Связь имен прилагательных с
  именами существительными. Роль имени прилагательного в предложении. Синонимы.
  Имена собственные. Текст-описание. Сложные прилагательные. Дефис. Красная
  площадь. Московский Кремль

Образовательные
  ресурсы

Учебник, с. 66–67

Сценарий урока

Этапы урока

Формы, методы,
  методические
  приемы

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Приемы
  контроля

осуществляемые
  действия

формируемые умения

1

2

3

4

5

6

I. Мотивирование к учебной
  деятельности
  (организационный момент)

Фронтальная.
Словесный.
Слово учителя

Приветствует учащихся.
– Проверим готовность
  к уроку

Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место

Проявляют эмоциональную отзывчивость
  на слова учителя

Наблюдение

II. Чистописание

Индивидуальная. Практический. Письмо

е ее Е Ее

Списывают с образца

Вырабатывают калли-графический почерк

Письмо

III. Актуализация знаний.
Правило. Имя
  прилагательное

Фронтальная.
Словесный.
Правило

Предлагает вспомнить, что такое имя прилага-
  тельное

Рассказывают правило

Воспроизводят по памяти определение имени
  прилагательного

Правило

IV. Постановка учебной задачи

Фронтальная. Словесный. Сообщение учителя

Знакомит с темой и целью урока

Слушают учителя

Принимают учебную
  задачу, сформулированную учителем

V. Усвоение новых знаний и способов действий.
1. Словосочетания имен прилага-

Фронтальная, индивидуальная. Словесный,
  практический. Упражнение,

– Прочитайте стихотво-
  рение.
– Назовите имена прилагательные, обозначающие цвет
  радуги. Подберите

Читают стихотворение. Отвечают на вопросы, читают и
  выполняют
  задания

Выразительно читают стихотворение. Распознают имена
  прилагательные. Подбирают
  синонимы к именам

Упражнение

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

тельных с именами существительными (упр. 113)

беседа, работа со стихотворением

к ним синонимы.
– Прочитайте и выполните задания

прилагательным.
Умеют задавать вопросы от имени сущест-
  вительного к имени
  прилагательному

2. Предложения
  (упр. 114)

Фронтальная, индивидуальная. Словесный,
  практический. Упраж-нение, беседа

Предлагает прочитать
  и определить количество предложений; списать, вставляя пропущенные буквы и
  обозначить начало
  и конец предложений;
  подчеркнуть главные члены предложения; определить, каким членом предложения
  являются имена
  прилагательные

Читают. Отвечают
  на вопросы. Списывают, вставляя пропущенные буквы. Выполняют задания
  упражнения

Находят границы предложений и главные
  члены предложения. Определяют, каким
  членом предложения является имя прилагательное. Выполняют звуко-буквенный
  разбор слова; разбирают слово по составу;
  разбирают слово
  как часть речи

Упражнение, беседа
  по вопросам

3. Собственные
  и нарицательные имена существительные (упр. 115)

Фронтальная, индивидуальная. Словесный,
  практический. Упраж-нение, беседа

Организует работу
  с упражнением. Предлагает ответить на вопросы, выполнить задания

Читают слова и слово-
  сочетания. Отвечают
  на вопросы. Выполняют задания

Объясняют написание некоторых слов с заглавной буквы.
  Различают имена существительные собственные
  и нарицательные

Упражнение, беседа
  по вопросам

Физкультминутка

Коллективная. Практический

Проводит физкульт-
  минутку

Выполняют движения
  по тексту под руковод-ством учителя

Осуществляют профилактику утомления

Правильное выполнение движений

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

4. Текст-описание (упр. 116)

Групповая, фронтальная. Словесный,
  практический. Упражнение, работа с текстом

Формулирует задания для работы с упражнением
  в группах, осуществляет проверку выполненной
работы

Читают и озаглавливают текст. Записывают текст,
  вставляя пропущенные буквы. Подчеркивают имена прилагательные. Отвечают
  на вопросы

Узнают текст-описание, приводят доказательства
  своего мнения. Озаглавливают текст. Распознают имена прилагательные.
  Объясняют образование сложных прилагательных

Упражнение, работа
  с текстом

5. Сложные имена прилагательные. Работа с правилом
  (с. 67)

Фронтальная.
Словесный. Работа с правилом

Организует работу
  с правилом

Читают и запоминают правило

Извлекают необходимую информацию
  из учебного текста

Правило

6. Словарно-
  орфографическая работа. Красная площадь, Москов-ский Кремль

Фронтальная, индивидуальная. Словесный,
  практический. Письмо, беседа

Знакомит с написанием имен собственных Красная площадь,
  Московский Кремль

Запоминают написание имен собственных

Усваивают правописание слов. Грамотно
  осуществляют письмо

Письмо,
  беседа

VI. Закрепление знаний и способов действий.
Орфографическая минутка

Групповая, индивидуальная.
Словесный,
  практический.
Работа по карточкам. Упражнение, работа по кар-
  точкам

– Подчеркните в словах
  изученные орфограммы, подберите к каждому
  имени прилагательному
  подходящее по смыслу
  имя существительное
(см. Приложение)

Работают в группах
  по карточкам, на которых записаны имена прилагательные. Выполняют задание
  учителя

Распознают изученные орфограммы и объяс-
  няют их. Подбирают
  к именам прилагательным подходящие
  по смыслу имена
  существительные.
Умеют работать
  в группе. Оказывают

Работа
  по карточкам, упраж-
  нение

Окончание табл.

1

2

3

4

5

6

помощь, осуществляют взаимоконтроль

VII. Рефлексия учебной деятельности на уроке
  (итог)

Фронтальная.
Словесный.
Беседа

– Что нового узнали сегодня на уроке?
– Что получилось хорошо?
– Что вызвало затруднения?
– О чем хотели бы узнать подробнее?

Отвечают на вопросы

Открыто осмысливают
  и оценивают свою деятельность на уроке

Беседа по вопросам. Саморегуляция

Домашнее задание: упр. 117

Фронтальная. Словесный. Объяснение учителя

Объясняет содержание
  и способы выполнения
  домашнего задания.
Проверяет соответст-
  вующие записи

Слушают объяснение учителя. Делают соответствующие
  записи

Принимают учебное
  задание в соответствии
  с уровнем своего
  развития

Упражнение

Приложение
1-я
группа. Соленый, морозный, резкий, классный, счастливый, ветвистый,
березовый, гладкий, русский, грустный.
2-я группа. Вишневый, ореховый, скользкий,
осенний, звездный, воздушный, овсяной, живой, когтистый, известный, кленовый,
прямой.
3-я группа. Малиновый, робкий, желтый,
длинный, мягкий, праздничный, интересный, прекрасный, крикливый, ленивый,
чуткий, ранний.
4-я группа. Урожайный, больной, опасный,
редкий, капустный, мясной, картофельный, народный, почтовый, сосновый, гибкий.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 116. Связь имен прилагательных с именами существительными. Сложные прилагательные.docx

alt: Урок 116 СВЯЗЬ ИМЕН ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ

alt: Сценарий урока Этапы урока

alt: Физкультминутка Коллективная

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6 4

русский язык

group: Дисциплины

title: Разработка урока по русскому языку в 3 классе на тему: СВЯЗЬ ИМЕН ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ С ИМЕНАМИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫМИ. СЛОЖНЫЕ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ


extracted_text:
CHARACTERISTICS
OF APPLICATION OF STATUS IN THE WORK OF UZBEK COMPOSERS BETWEEN 1930-1990.

Annotation: This
article is devoted to the study of the practical basis of Uzbek maqoms, the use
of makom, national melodies in the compositional work of Uzbek music. In the
works of Uzbek composers, the status is described, who has used a wide range of
national music, and what aspects should be considered. Works by a number of
Uzbek composers will also be considered.
Keywords: Uzbek
music, maqom art, national music, Shashmaqom, compositional creativity,
musicology, Uzbek opera, Uzbek musical dramas, music theory, music forms.

The
roots of Uzbek music go back to ancient times. A number of its genres and forms
have evolved over the centuries. Today, folk music and national classical music
are two huge layers of Uzbek musical culture. We can also say that composing
and composing is an important aspect of Uzbek music in line with the times, as
an important feature in the expansion and enrichment of the Uzbek musical
heritage.
Uzbek
national classical music is distinguished by its wide range and rich heritage.
In particular, issues related to the examples of maqom series occupy one of the
leading positions in modern musicology. In this regard, along with the Bukhara
Shashmaqomi, Fergana-Tashkent maqom roads, Khorezm maqom series, in our
opinion, are of great interest among musicians. In particular, it is important
to study the unique and diverse new forms of Khorezm maqoms, their structure,
performance traditions, well-known representatives, musical notation.
Statuses,
like other phenomena of society, lived in dependence on the social, artistic
and aesthetic requirements and needs of the time. It has also undergone major
changes in its development process. Shashmaqom, a classic example of
Uzbek-Tajik music, emerged as an independent music genre in the first half of
the 18th century. The maqoms are a series of musical complexes created in a
certain order, a kind of sculpture of the past. In a broad sense, maqoms are an
encyclopedia of folk music. Because in them, especially in Shashmaqom, there
are a number of aspects based on the melodies of Uzbek folk music, rhythmic
features, circle methods, the rules of connection of poetry and folk songs.
Therefore, at present, serious attention is paid to the study of status issues,
the identification and mastering of methods of status performance. Shashmaqom
plays an important role in the musical heritage of the Uzbek people. The
instrumental and singing tracks of this series of maqoms contain a number of
aspects related to the rich tones of national music, rhythmic features, circle
methods, the rules of adapting poetic texts to melodies. No matter which of the
works of folk music you take, it is not difficult to know whether they are
similar to this or that status, or its branch curtain, melody structure, circle
method. Subsequent observations suggest that Shashmaqom forms the basis of the
folk musical heritage.
 If we
pay attention to the composition of Shashmaqom, it includes about 250 musical
and singing tracks. If we take into account the hundreds of samples of folk
melodies and songs created on their basis, the way of the trumpet, we can once
again see how wide the position of maqoms in folk music is. The fact that
Shashmaqom was always in touch with folk art and that it was constantly
enriched and developed is also reflected in the historical sources of music.
After all, today this direction is experiencing its period of perfection. The
achievements of our time, the works created on various topics serve as evidence
of our ideas and become the musical heritage of the Uzbek people.
Over
the past half century, Uzbek composition has developed in all directions. In
particular, it has entered the world of music and has taken its place. When we
look at the work of most of our composers, we see that nationalism and
tradition are more important in them. The style and factors of musical
creativity are many. Among them, the creation of modern works based on the
national musical heritage, the interpretation of new means play a special role
in the work of modern composers.
Modern
Uzbek art in Uzbekistan is developing dialectically. Our composers are creating
unique works on the basis of existing maqom series. Among the Uzbek composers
whose creative maturity coincided with the post-war years were M. Ashrafiy, M.
Burhanov, I. Akbarov, S. Boboev, M. Liviev, H. Rakhimov, D. Zokirov, D.
Soatkulov, O. Khalimov, I. Hamroev, Sh. .Ramazanov, S.Yudakov, I.Akbarov,
F.Nazarov, A.Muhammedov, M.Yusupov, S.Jalil, R.Hamroev, M.Tojiev, M.Mahmudov,
A.Otajonov, M.Bafoev, N.Norxo'jaev The works of A.Mansurov, F.Olimov,
A.Ergashev E.Solikhov confirm this.
On the
occasion of the tenth anniversary of the Republic of Uzbekistan, a scholar of
Uzbek folk music heritage, composer VA Uspensky was tasked to stage a new
musical drama "Farhod and Shirin". There should have been a symphony
orchestra instead of folk instruments. In carrying out this serious task, the
composer achieved great success as a result of his excellent artistic taste and
careful work.
In the
history of musical theater art, the expression of the epics of the great
thinker of Uzbek literature Alisher Navoi in a new spirit also plays an important
role. In this field, the play "Farhod and Shirin" became the
"first swallow". The play is based on Navoi's epic of the same name.
The music of the play consists of pieces from maqoms and other samples of
national classical music, performed by singers accompanied by an ensemble of
folk instruments.
When
writing the music of "Farhod and Shirin", V. Uspensky, taking into
account the main features of the genre of musical drama, gave musical numbers
mixed with dialogues. The feelings of love that Farhod and Shirin express to
each other are expressed through maqom and classical songs. For example, Farhod
arias “Dugoh-Husseini”, “Miskin”, “Bayot”, “Dugoh II”, “Chorgoh IV”, “Suvora”,
“Chorgoh III”, and Shirin arias “Naylaram”, “Dugoh V”, “ Rajabi ”and“ Mogulcha
”based on maqom and songs. The duet of the two lovers is harmonized in
"Chorgoh II" and Farhod's duet with his friend Shopur in
"Fergana". Before writing the score for "Farhod and
Shirin", he tried to bring to the attention of the audience such harmonious
songs as "Bayot", "Husseini", "Naylaram",
"Dugohi Husseini", "Gulyori Shakhnoz". These songs were
performed by Uzbek singers in a special concert in the symphony orchestra
magazine and received great applause.
In Glier's musical drama "Gulsara" melodies
"Qari-Navo" and "Segoh" are the leading themes. Composers
T.Sadikov and R.Glier, playwright Sh.Khurshid in collaboration with "Layli
and Majnun" masterpieces: "Iraq", "Segoh",
"Shakhnoz-Gulyor", "Ushshak", "Chorzarb",
"Chorgoh", Uzbek, Tajik, Arabic folk songs such as “Bayot”,
“Chapandozi gulyor”, “Qalandar II” and national music created by the composer
left a deep mark on the hearts of the audience.
Composer Tokhtasin Jalilov's "Halima" used the status of
"Desert Iraq" in the performance of the flute. This melody is heard
as a "light theme" in the development of the play. During the
procession, Nay joins Nemat's "Awakening" aria based on the status of
"Iraq".
In the musical stage work "Nurkhan" by composers
T.Jalilov and G.Sobitov, dedicated to historical figures, the aria "I
burned in the fire of love" is irrigated with the intonations of the
status of "Dugoh".
Musical drama "Muqimiy" by T. Jalilov and G. Mushel
differs in composition I and IV versions of the play. These scenes are enriched
with different music genres. Among them are "Chorgoh",
"Bayot", "Iraq".
In M.Burkhanov's vocal-symphonic music "In the poem to Alisher
Navoi" the theme "Navoi" perfectly reveals the status of
"Sarakhbori Navo" and "Navo" the image of Navoi. It is
based on the classical status in the lyrical suite "Dilbarim" by the
composer B. Umidjanov. Designed for two soloists and a choir a capella, using
such maqoms as "Chorgoh", "Segoh", "Sarakhbori
Navo" in his work, he performed at the International Symposium "Maqom
and Mugham in the works of modern composers" in 1978 in Samarkand. The
dramatic plan of A. Kozlovsky's poem "Doston" appealed to the
composer "Sarakhbori Navo" (from the hymn of Navo's status).
S.Boboev's poem "Segoh" combines the melody "Segoh" and
"Ufori Segoh". In M. Tojiev's poem "Poet's Love" the status
of "Segoh", in the polyphonic work T. Kurbanov the status of
"Buzruk" and "Sarakhbori Buzruk", in the Fifth Symphony
dedicated to Hamza the status of "Segoh". In his "Fergana
Quartet" D.Soatkulov used "Tanavor" in the first part of the
main part and "Mogulchai Mungojat" in the final part. The first and
second parts of V. Uspensky's work for tenor and orchestra used some melodies
from the series "Dugohi Husseini".
In conclusion, it can be said that our national classical music,
that is, maqom and classical melodies, was the basis for the creation of a new
interpretation of the composer's work, on the other hand, it can be said that
the new "life" is expressed in a unique way. A fresh look at classic
traditional genres can serve as a big factor for all-round perfect
compositions. For the new generation, the interpretation of our classical songs
in foreign musical forms can be said to be the impetus for the development and
progress of musical culture. Consequently, the works of the above-mentioned
composers are a clear proof of our opinion.

List of used literature
1.    Chronicle "Development of music culture
in Uzbekistan and Tashkent" T., 2009
2.    Fitrat A. Uzbek classical music and its
history. T., 1993 y.
3.    Jabborov A. “Genres of musical drama and
comedy in the works of Uzbek composers. T., 2000y.
4.    Problems of musical science of Uzbekistan T.,
1973.
5.    Rajabov I. Status Fundamentals T., 1992.
6.    Solomonova T. History of Uzbek music. T.,
1981.
7.
Veksler S. Glier and
Uzbek music. T., 1981.

file_name: CHARACTERISTICS OF APPLICATION.docx

alt: CHARACTERISTICS OF APPLICATION


extracted_text:
Краткосрочный план

Раздел долгосрочного плана: 6.1В
  Рациональные числа и действия над ними

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс:

Количество присутствующих:

Отсутствующих:

Тема урока

Сравнение
  рациональных чисел.

Цели обучения, которые достигаются на данном
  уроке (ссылка на учебную программу)

6.1.2.8
сравнивать целые числа.

Цели урока

Учащиеся будут:
– знать понятие целого числа, отрицательного числа,
  рационального числа;
– уметь классифицировать числа;
– уметь изображать и сравнивать целые числа на
  координатной прямой;
–сравнение чисел
  на координатной прямой по их расположению содержательно – интуитивная часть;
– сравнение с помощью понятия модуля числа –
  формализованная часть.

Критерии оценивания

Учащийся:
– умеет изображать целые числа на координатной прямой;
–умеет сравнивать
  целые числа на координатной прямой по их расположению;
– умеет сравнивать целые числас помощью
  понятия модуля числа.

Языковые цели

Учащиеся будут:
– описывать построение на координатной прямой точки,
  координата которой задана целым числом;
– формулировать правила
  сравнения целых чисел;
– комментировать вычисление
  длины отрезка на координатной прямой.
Предметная лексика и терминология:
– целое число;
– множество целых чисел;
– координатная прямая;
– координата точки;
– длина отрезка на координатной
  прямой
Серия полезных
  фраз для диалога/письма:
–большее (меньшее) число изображается на координатной
  прямой…;
– из двух отрицательных чисел
  больше то, …;
– запись А(-3) читаем: «Точка А
  с координатой минус три»;
– запись С(2,6) читаем:
  «Координата точки С равна две целых шесть десятых»;
– число (–12) больше числа
  (–21) так как оно располагается на …;

Привитие ценностей

Формирование и поддержание доверительных межличностных
  отношений, взаимного уважения, взаимной ответственности.
  Воспитание цельной и порядочной личности,

Межпредметные связи

Межпредметная интеграция осуществляется посредством
  решения задач практического содержания на нахождение  расстояния между
  точками.

Предварительныезнания

Модуль, координатная прямая, положительные и
  отрицательные числа, сложение и вычитание рациональных чисел, алгебраическая
  сумма.

Ход урока

Запланирован-ные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока
0-2 мин

Организационный момент:
1.      приветствие, проверка посещаемости;
2.      проверка домашнего
  задания;
3.
  объявление
  плана работы на уроке.

2-7
  мин

Актуализация
  знаний. Повторение пройденного материала.
Цель: проверка и коррекция  знаний, своевременная
  обратная связь.
Учитель проводит опрос
  учащихся на понимание целей, критериев оценивания предыдущего урока,
  предлагает учащимся оценить свои знания на данный момент по критериям
  оценивания.
Фронтальный
  опрос:
- Какую
  тему изучали на предыдущих уроках?
- Какую
  цель будем ставить перед собой?

Повторение
  (устно):
1.положительных
  и отрицательных чисел;
2. координатную
  прямую (определение координатной прямой);
3. противоположные
  числа, модуль числа.

Выполнение
  упражнений(индивидуально) в тетради (письменно).
Самопроверка по готовым ответам. Выводы учащихся.
  Наблюдение и комментарий учителя.

Рефлексия:
- Кто
  думает, что материал предыдущих уроков усвоил хорошо?
- Кто считает,
  что надо ещё поработать над этим материалом?
- Кто
  удовлетворён своими результатами?

Слайды1-2

Приложение 1
Слайды 3, 5, 7

Слайды 4, 6, 8

Слайд 9

7-10 мин

Этап целеполагания:
Цель: совместное
  определение цели урока
Учитель использует презентацию для демонстрации новых
  целей обучения, обсуждает с учащимися критерии их достижения.
Знакома ли вам тема сегодняшнего урока?
Какие числа мы умеем сравнивать? (натуральные числа,
  десятичные и обыкновенные дроби)
Вызов: сравните числа:
1)
  15 и 28;
2)
  13,7 и 8,6;
3)
   и ;
4)
  12,3 и 12,29;
5)
  -8 и 6.
- Почему мы не можем сравнить последнюю пару чисел?
- Как называются эти числа?
- Все ли числа мы умеем сравнивать?

Сформулируйте цели и задачи урока.

Слайд10

Слайд 11

Слайды 12-13

Середина
  урока
10-21
  мин

Изучение нового материала.
Цель: формирование новых знаний на основе
  имеющихся.
Парная работа.
Фронтальная беседа по следующим вопросам:
1.Увеличиваются или уменьшаются числа на
  координатной прямой в направлении от нуля влево?
2.Используя координатную прямую, сравните
  числа. Поставьте вместо звездочки знак  так, чтобы получилось верное равенство.
( - 5)    (- 4);     ( - 4)    (- 3);      ( - 3)    (- 2);
( - 2)    (- 1);      ( - 1)    0.
Проверка ответов.

Вчера температура воздуха была 2, а сегодня она понизилась и стала - 3. Сегодня было холоднее, чем вчера. Айман считает, что – 3 меньше
  числа 2.
- 3  2
Считаете ли вы это правильно? Поясните свой
  ответ.

Вывод:Из
  двух точек на координатной прямой точка с большей координатой лежит правее
  точки с меньшей координатой.

На основании сделанных
  выводов, учитель предлагает учащимся выполнить задания.

По
  окончании работы учитель предлагает по итогам наблюдения сформулировать
  выводы, о сравнении рациональных чисел.
Учащиеся
  решают, исследуют, обсуждают задания, помогают друг другу, открывают новые
  для себя правила, делают выводы.
По
  окончанию работы, учитель предлагает учащимся записать выводы в тетрадь.
Выводы:
·
  Из двух положительных чисел больше то, у которого модуль больше.

Пример: ;    4;     0,8 ;    16  15,9.
·
  Любое положительное число больше нуля.
Пример:  0;    4;     0,8 ;    16  0.
·
  Любое отрицательное число меньше нуля.
Пример: -  0;    - 4;     - 0,8 ;    - 16  0  2
·
  Из двух отрицательных чисел больше то, у которого модуль меньше.

Пример:  - ;    - 4;     - 0,8 .

Запись а >𝟎означает, что число а - положительное.
Запись
  b <0 означает,
  что число а - отрицательное.

Слайды
  14-15

Слайд 16
Слайд
  17-18

Приложение
  2
Слайды
  19-21

Слайд 22

21-23 мин

Физкультминутка. Мультяшный герой входит в класс и проводит физкультминутку,
  при этом не только говорит, что нужно делать, но и сам показывает все
  выполняемые упражнения.

https://www.youtube.com/watch?v=SAWr-KZhD0E

23-36 мин

Закрепление.
Цель: тренировка в применении новых знаний и в
  развитии умений.
Парная работа. На основании сделанных
  выводов, учитель предлагает учащимся выполнить задания в парах.
В ходе решения заданий учитель
  осуществляет своевременную обратную связь всем учащимся, наблюдая за их
  работой.
Взаимопроверка в парах.

Индивидуальная работа.

Критерии
    оценивания

Дескриптор

- умеют сравнивать целых чисел
- умеют сравнивать рациональных
    чисел

Правильно
    сравниваетположительное и
    отрицательное числа с нулем

Вернонаходит  модуль положительных и отрицательных чисел

Правильно
    сравнивает рациональные числа

Для дробных чисел
    равильно находит целые соседние числа

Проверка результатов.
Самооценивание. Шкала для самооценивания.

Приложение 3

Приложение 4

Слайд 23

Конец
  урока
36-40
  мин

Подведения итогов.  Рефлексия.
Цель: определение уровня достижения цели урока,
  целей обучения, выявление затруднений.
Подведение итогов урока.Групповая
  рефлексия.
1. Сформулируйте цель,
  которая стояла перед вами.
2. Определите, достигнута ли цель.
3. Перечислите средства и способы, которые вам помогли
  достичь цели.
4. Сформулируйте неразрешённые затруднения на уроке, если
  они есть.
Учащиеся в группах обсуждают
  ответы на поставленные вопросы и, один представитель группы озвучивает
  результаты.
Индивидуальная рефлексия

Цель
    обучения

Знаю

Получилось
    применить

сравнивать целые числа.

Учащиеся индивидуально заполняют
  карточки рефлексии и сдают учителю для анализа.

Задание на дом:
№375,378.

Слайд 24

Слайд 25

Математика, 6 класс, Т.А. Алдамуратова

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Используется дифференциация при организации работы в
  парах. Пары формируются «сильный – средний». Более успешные учащиеся помогают
  другим. Учащиеся, у которых есть затруднения, имеют возможность задать
  вопросы и получить разъяснения.

На уроке проводится формативное оценивание в виде
  самооценивания, взаимооценивания
(по критериям оценивания, разработанными
  учащимися)  и индивидуальное оценивание учителем письменных работ.

Между двумя этапами групповой работы для
  учащихся проводится физкультминутка для усиления кровообращения и стимуляции
  мышц тела.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 8. Сравнение рациональных чисел. Вариант 1.docx

alt: Привитие ценностей Формирование и поддержание доверительных межличностных отношений, в заимного уважения , взаимной ответственности

alt: Знакома ли вам тема сегодняшнего урока?

alt: Правильно сравнивает положительное и отрицательное числа с нулем


Материал по информатике для уроков по Excel


extracted_text:
4-тоқсандық
жиынтық бағалау қорытындысын
модерациялау отырысының
Хаттамасы
 Күні:
31.05.2022 ж
Гимназия үйлестірушісі: Төлегенова
Ж.Қ
Модерация төрайымы:    Сарсембаева К.М
Хатшы: Ердеш Е.
Комиссия құрамы:    1. Бекенқызы
М.

2. Бекен Б.

Күн
тәртібінде:
1.
Жаңартылған білім беру мазмұны бойынша  10 «А»  сынып
оқушыларының «Алгебра және анализ бастамалары» пәнінен
тоқсандық жиынтық бағалау жұмыстарының
нәтижелерін модерациялау.

Қаралды:
1.
10 «А» сыныбының математика  пәнінің мұғалімі Хамитов
Р.Х барлық жұмыстарды жасыл қаламмен тексерген.
Комиссия
құрамы 1 оқушының «5» бағасына
бағаланған жұмысын, 1 оқушының «4» бағасына
бағаланған жұмысын және 1 оқушының «3»
бағасына бағаланған жұмысын    тексеріп,
төмендегідей қорытынды жасады:

№

Құпия
  кілті (оқушының
  Күнделік. kz реттік нөмірі)

Макс
  балл

Алған
  баллы

Бағасы

Жұмыстың
  дұрыс тексерілуі туралы мәлімет

1

2

20

8

3

Дұрыс
  тексерілген

2

1

20

20

5

Дұрыс
  тексерілген

3

34

20

14

4

Дұрыс
  тексерілген

Шешімді
  негіздеу

Жұмысқа
  балл қою барысында стандартталған балдарды қою схемасынан
  ауытқушылық болған жоқ. Модерациядан кейін
  оқушының бағасы өзгерген жоқ.

Ішкі
  жиынтық бағалау бойынша балдардың қойылуын
  стандарттау мақсатында 2-тоқсанға арналған оқу
  мақсаттарына орай оқушы жұмыстарының сапасы мен
  нәтижесі тексеріліп, талқылаудан өтті.

Гимназия
үйлестірушісі:  ________________
Модерация
төрайымы:   _________________
Хатшы:_____________
Комиссия
құрамы:    1. ___________
                                    2.
___________

4-тоқсандық жиынтық
бағалау қорытындысын
модерациялау отырысының
Хаттамасы
 Күні:
31.05.2022 ж
Гимназия үйлестірушісі: Төлегенова
Ж.Қ
Модерация төрайымы:    Сарсембаева К.М
Хатшы: Ердеш Е.
Комиссия құрамы:    1.
Бекенқызы М.

2. Бекен Б.

Күн
тәртібінде:
1.
Жаңартылған білім беру мазмұны бойынша  10 «А»  сынып
оқушыларының «Геометрия» пәнінен тоқсандық
жиынтық бағалау жұмыстарының нәтижелерін
модерациялау.

Қаралды:
1.
10 «А» сыныбының геометрия пәнінің мұғалімі Хамитов
Р.Х барлық жұмыстарды жасыл қаламмен тексерген.
Комиссия
құрамы 1 оқушының «5» бағасына
бағаланған жұмысын, 1 оқушының «4» бағасына
бағаланған жұмысын және 1 оқушының «3»
бағасына бағаланған жұмысын    тексеріп,
төмендегідей қорытынды жасады:

№

Құпия
  кілті (оқушының
  Күнделік. kz реттік нөмірі)

Макс
  балл

Алған
  баллы

Бағасы

Жұмыстың
  дұрыс тексерілуі туралы мәлімет

1

21

20

10

3

Дұрыс
  тексерілген

2

1

20

18

5

Дұрыс
  тексерілген

3

34

20

14

4

Дұрыс
  тексерілген

Шешімді
  негіздеу

Жұмысқа
  балл қою барысында стандартталған балдарды қою схемасынан
  ауытқушылық болған жоқ. Модерациядан кейін
  оқушының бағасы өзгерген жоқ.

Ішкі
  жиынтық бағалау бойынша балдардың қойылуын
  стандарттау мақсатында 2-тоқсанға арналған оқу
  мақсаттарына орай оқушы жұмыстарының сапасы мен
  нәтижесі тексеріліп, талқылаудан өтті.

Гимназия
үйлестірушісі:  ________________
Модерация
төрайымы:   _________________
Хатшы:_____________
Комиссия
құрамы:    1. ___________
                                    2.
___________

4-тоқсандық жиынтық
бағалау қорытындысын
модерациялау отырысының
Хаттамасы
 Күні:
31.05.2022 ж
Гимназия үйлестірушісі: Төлегенова
Ж.Қ
Модерация төрайымы:    Сарсембаева К.М
Хатшы: Ердеш Е.
Комиссия құрамы:    1.
Бекенқызы М.

2. Бекен Б.

Күн
тәртібінде:
1.
Жаңартылған білім беру мазмұны бойынша  10 «Ә»  сынып
оқушыларының «Алгебра және анализ бастамалары» пәнінен
тоқсандық жиынтық бағалау жұмыстарының
нәтижелерін модерациялау.

Қаралды:
1.
10 «Ә» сыныбының математика пәнінің
мұғалімі Хамитов Р.Х барлық жұмыстарды жасыл
қаламмен тексерген.
Комиссия
құрамы 1 оқушының «5» бағасына
бағаланған жұмысын, 1 оқушының «4» бағасына
бағаланған жұмысын және 1 оқушының «3»
бағасына бағаланған жұмысын    тексеріп,
төмендегідей қорытынды жасады:

№

Құпия
  кілті (оқушының
  Күнделік. kz реттік нөмірі)

Макс
  балл

Алған
  баллы

Бағасы

Жұмыстың
  дұрыс тексерілуі туралы мәлімет

1

21

20

10

3

Дұрыс
  тексерілген

2

31

20

20

5

Дұрыс
  тексерілген

3

32

20

13

4

Дұрыс
  тексерілген

Шешімді
  негіздеу

Жұмысқа
  балл қою барысында стандартталған балдарды қою схемасынан
  ауытқушылық болған жоқ. Модерациядан кейін
  оқушының бағасы өзгерген жоқ.

Ішкі
  жиынтық бағалау бойынша балдардың қойылуын
  стандарттау мақсатында 2-тоқсанға арналған оқу
  мақсаттарына орай оқушы жұмыстарының сапасы мен
  нәтижесі тексеріліп, талқылаудан өтті.

Гимназия
үйлестірушісі:  ________________
Модерация
төрайымы:   _________________
Хатшы:_____________
Комиссия
құрамы:    1. ___________
                                    2.
___________

4-тоқсандық жиынтық
бағалау қорытындысын
модерациялау отырысының
Хаттамасы
 Күні:
31.05.2022 ж
Гимназия үйлестірушісі: Төлегенова
Ж.Қ
Модерация төрайымы:    Сарсембаева К.М
Хатшы: Ердеш Е.
Комиссия құрамы:    1.
Бекенқызы М.

2. Бекен Б.

Күн
тәртібінде:
1.
Жаңартылған білім беру мазмұны бойынша  10 «Ә»  сынып
оқушыларының «Геометрия» пәнінен тоқсандық
жиынтық бағалау жұмыстарының нәтижелерін модерациялау.

Қаралды:
1.
10 «Ә» сыныбының геометрия пәнінің мұғалімі
Хамитов Р.Х барлық жұмыстарды жасыл қаламмен тексерген.
Комиссия
құрамы 1 оқушының «5» бағасына
бағаланған жұмысын, 1 оқушының «4» бағасына
бағаланған жұмысын және 1 оқушының «3» бағасына
бағаланған жұмысын    тексеріп, төмендегідей
қорытынды жасады:

№

Құпия
  кілті (оқушының
  Күнделік. kz реттік нөмірі)

Макс
  балл

Алған
  баллы

Бағасы

Жұмыстың
  дұрыс тексерілуі туралы мәлімет

1

22

20

8

3

Дұрыс
  тексерілген

2

27

20

20

5

Дұрыс
  тексерілген

3

34

20

14

4

Дұрыс
  тексерілген

Шешімді
  негіздеу

Жұмысқа
  балл қою барысында стандартталған балдарды қою схемасынан
  ауытқушылық болған жоқ. Модерациядан кейін
  оқушының бағасы өзгерген жоқ.

Ішкі
  жиынтық бағалау бойынша балдардың қойылуын
  стандарттау мақсатында 2-тоқсанға арналған оқу
  мақсаттарына орай оқушы жұмыстарының сапасы мен
  нәтижесі тексеріліп, талқылаудан өтті.

Гимназия
үйлестірушісі:  ________________
Модерация
төрайымы:   _________________
Хатшы:_____________
Комиссия
құрамы:    1. ___________
                                    2.
___________

4-тоқсандық жиынтық
бағалау қорытындысын
модерациялау отырысының
Хаттамасы
 Күні:
31.05.2022 ж
Гимназия үйлестірушісі: Төлегенова
Ж.Қ
Модерация төрайымы:    Сарсембаева К.М
Хатшы: Ердеш Е.
Комиссия құрамы:    1.
Бекенқызы М.

2. Бекен Б.

Күн
тәртібінде:
1.
Жаңартылған білім беру мазмұны бойынша  10 «Б»  сынып
оқушыларының «Алгебра және анализ бастамалары» пәнінен
тоқсандық жиынтық бағалау жұмыстарының
нәтижелерін модерациялау.

Қаралды:
1.
10 «Б» сыныбының математика пәнінің мұғалімі
Хамитов Р.Х барлық жұмыстарды жасыл қаламмен тексерген.
Комиссия
құрамы 1 оқушының «5» бағасына
бағаланған жұмысын, 1 оқушының «4» бағасына
бағаланған жұмысын және 1 оқушының «3»
бағасына бағаланған жұмысын    тексеріп,
төмендегідей қорытынды жасады:

№

Құпия
  кілті (оқушының
  Күнделік. kz реттік нөмірі)

Макс
  балл

Алған
  баллы

Бағасы

Жұмыстың
  дұрыс тексерілуі туралы мәлімет

1

17

20

8

3

Дұрыс
  тексерілген

2

24

20

13

4

Дұрыс
  тексерілген

3

5

20

17

5

Дұрыс
  тексерілген

Шешімді
  негіздеу

Жұмысқа
  балл қою барысында стандартталған балдарды қою схемасынан ауытқушылық
  болған жоқ. Модерациядан кейін оқушының бағасы
  өзгерген жоқ.

Ішкі
  жиынтық бағалау бойынша балдардың қойылуын
  стандарттау мақсатында 2-тоқсанға арналған оқу
  мақсаттарына орай оқушы жұмыстарының сапасы мен
  нәтижесі тексеріліп, талқылаудан өтті.

Гимназия
үйлестірушісі:  ________________
Модерация
төрайымы:   _________________
Хатшы:_____________
Комиссия
құрамы:    1. ___________
                                    2.
___________

4-тоқсандық жиынтық
бағалау қорытындысын
модерациялау отырысының
Хаттамасы
 Күні:
31.05.2022 ж
Гимназия үйлестірушісі: Төлегенова
Ж.Қ
Модерация төрайымы:    Сарсембаева К.М
Хатшы: Ердеш Е.
Комиссия құрамы:    1.
Бекенқызы М.

2. Бекен Б.

Күн
тәртібінде:
1.
Жаңартылған білім беру мазмұны бойынша  10 «Б»  сынып
оқушыларының «Геометрия» пәнінен тоқсандық
жиынтық бағалау жұмыстарының нәтижелерін
модерациялау.

Қаралды:
1.
10 «Б» сыныбының геометрия пәнінің мұғалімі
Хамитов Р.Х барлық жұмыстарды жасыл қаламмен тексерген.
Комиссия
құрамы 1 оқушының «5» бағасына
бағаланған жұмысын, 1 оқушының «4» бағасына
бағаланған жұмысын және 1 оқушының «3»
бағасына бағаланған жұмысын    тексеріп,
төмендегідей қорытынды жасады:

№

Құпия
  кілті (оқушының
  Күнделік. kz реттік нөмірі)

Макс
  балл

Алған
  баллы

Бағасы

Жұмыстың
  дұрыс тексерілуі туралы мәлімет

1

6

20

10

3

Дұрыс
  тексерілген

2

8

20

14

4

Дұрыс
  тексерілген

3

5

20

17

5

Дұрыс
  тексерілген

Шешімді
  негіздеу

Жұмысқа
  балл қою барысында стандартталған балдарды қою схемасынан
  ауытқушылық болған жоқ. Модерациядан кейін
  оқушының бағасы өзгерген жоқ.

Ішкі
  жиынтық бағалау бойынша балдардың қойылуын
  стандарттау мақсатында 2-тоқсанға арналған оқу
  мақсаттарына орай оқушы жұмыстарының сапасы мен нәтижесі
  тексеріліп, талқылаудан өтті.

Гимназия
үйлестірушісі:  ________________
Модерация
төрайымы:   _________________
Хатшы:_____________
Комиссия
құрамы:    1. ___________
                                    2.
___________

4-тоқсандық жиынтық
бағалау қорытындысын
модерациялау отырысының
Хаттамасы
 Күні:
31.05.2022 ж
Гимназия үйлестірушісі: Төлегенова
Ж.Қ
Модерация төрайымы:    Сарсембаева К.М
Хатшы: Ердеш Е.
Комиссия құрамы:    1.
Бекенқызы М.

2. Бекен Б.

Күн
тәртібінде:
1.
Жаңартылған білім беру мазмұны бойынша  10 «В»  сынып
оқушыларының «Алгебра және анализ бастамалары» пәнінен
тоқсандық жиынтық бағалау жұмыстарының
нәтижелерін модерациялау.

Қаралды:
1.
10 «В» сыныбының математика пәнінің мұғалімі
Хамитов Р.Х барлық жұмыстарды жасыл қаламмен тексерген.
Комиссия
құрамы 1 оқушының «5» бағасына
бағаланған жұмысын, 1 оқушының «4» бағасына
бағаланған жұмысын және 1 оқушының «3»
бағасына бағаланған жұмысын    тексеріп,
төмендегідей қорытынды жасады:

№

Құпия
  кілті (оқушының
  Күнделік. kz реттік нөмірі)

Макс
  балл

Алған
  баллы

Бағасы

Жұмыстың
  дұрыс тексерілуі туралы мәлімет

1

15

20

8

3

Дұрыс
  тексерілген

2

30

20

13

4

Дұрыс
  тексерілген

3

11

20

16

5

Дұрыс
  тексерілген

Шешімді
  негіздеу

Жұмысқа
  балл қою барысында стандартталған балдарды қою схемасынан
  ауытқушылық болған жоқ. Модерациядан кейін
  оқушының бағасы өзгерген жоқ.

Ішкі
  жиынтық бағалау бойынша балдардың қойылуын
  стандарттау мақсатында 2-тоқсанға арналған оқу
  мақсаттарына орай оқушы жұмыстарының сапасы мен
  нәтижесі тексеріліп, талқылаудан өтті.

Гимназия
үйлестірушісі:  ________________
Модерация
төрайымы:   _________________
Хатшы:_____________
Комиссия
құрамы:    1. ___________
                                    2.
___________

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 4-тоқсан. Модерация. Хамитов Р.Х.docx

alt: Хаттамасы Күні: 31.05.2022 ж

alt: Хаттамасы Күні: 31.05.2022 ж

alt: Хаттамасы Күні: 31.05.2022 ж

alt: Хаттамасы Күні: 31.05.2022 ж

alt: Хаттамасы Күні: 31.05.2022 ж

alt: Хаттамасы Күні: 31.05.2022 ж

alt: Хаттамасы Күні: 31.05.2022 ж

intro: Модерация.

title: Модерация


extracted_text:
Праздничная программа к 8 марта
«Этот праздничный букет»

Звучит приятная тихая музыка

Ведущий 1:
Здравствуйте, уважаемые педагоги! Мы
приветствуем всех вас на нашем концерте, который посвящен празднику весны,
любви и, конечно же, вам - наши дорогие женщины.
С праздником счастья,
Любви и внимания,
С праздником женского Очарования!

Ведущий 2:
Мы рады видеть всех на самом весеннем,
теплом и праздничном мероприятии посвященному Международному женскому дню 8
марта! В этот день принято дарить женщинам цветы. Примите и вы от нас в
праздник необычный весенний букет, который состоит из песен, частушек, стихов и
слов поздравления!

Ведущий 1:
Может, есть крупнее дата
И, наверно, не одна.
Только днем 8 Марта
Открывается весна!

Ведущий 2:
А наш концерт открывается выступлением
первоклассников.

Выступление 1 класса

1.
Восьмое марта — день
чудесный!
Мы с праздником Вас поздравляем!
И в этот день, весенний, женский,
От всей души тепла желаем.

2.
  Чтоб доброта Вас
окружала,
Чтобы были будни Ваши ярки,
И чтобы жизнь Вас баловала,
Даря Вам щедрые подарки!

3.
В Международный
женский день
Наш класс Вас дружно поздравляет!
Уж позади зимы метель,
Весна в права свои вступает.

4.
Пусть первый аромат
цветов
В душе пробудит безмятежность.
Растает лед от теплых слов,
И сердце очарует нежность!

5.
Желаем вам весь век
цвести
И каждым мигом наслаждаться,
Всегда всем знания нести,
Легко всех целей добиваться!

6.
Пусть в этот радостный
денек
Прекрасным будет настроение!
Желаем каждый свой урок
Вести с огромным наслаждением!

7.
В международный женский день
Спешу вас искренне поздравить,
За наши шалости и лень
Прошу простить, мы всё исправим.

8.
Желаем
счастья, долгих лет,
Всегда быть доброю и чуткой,
И чтоб удача, как на свет,
Всегда летела в ваши руки.

Ведущий 1: В этот  праздничный день мы приглашаем для
поздравления нашего любимого директора  ---------------------

Поздравление директора

Ведущий 1:
Конечно же, 8марта, особенно для детей – это в первую
очередь праздник мам. Мама! Самое прекрасное слово на Земле. Это первое слово,
которое произносит человек, и звучит оно одинаково нежно на всех языках мира.

Ведущий 2:И сколько бы тебе ни было лет – пять или пятьдесят –
тебе всегда будет нужна мама, её забота, её доброта, её участие, её ласковый
взгляд. И чем больше твоя любовь к матери, тем радостней и светлей её жизнь.
С праздником, дорогие мамы! Примите в подарок  песню,
которая называется «Мама».

«Веселые нотки»  с песней «Мама»

Среди весенних первых дней
8 Марта всех дороже.
На всей земле для всех людей
Весна и женщина похожи.

Пусть сердце в такт звучит капели,
Пусть канут в прошлое метели,
И пусть в весенних хороводах
Забудет сердце о невзгодах.

Ведущий 2: Мы приглашаем учащихся 10 класса с песней
«Хорошее настроение»

10 класс песня «Хорошее настроение»

Ведущий 2: Сколько нужно ласки и заботы,
Всем помочь и каждого понять.
Благодарна и трудна работа -
Научить читать, писать, считать!
Благодарны Вам, конечно, все мы!
Трудно даже слово подобрать.
И сегодня, в День 8 Марта,
Хочется СПАСИБО Вам сказать!

Ведущий 1: Мы приглашаем для поздравления учащихся 3
класса.

3 класс (Стихи, сценка)

Ведущий 1:
Милые женщины, добрые верные!
С новой весной Вас, с каплями первыми!
Мирного неба Вам, солнца лучистого!
Счастья заветного, самого чистого!
Много Вам ласки, тепла, доброты, -
Пусть исполняются Ваши мечты!

Ведущий 2: Для всех женщин в этом зале – весёлые
частушки, в исполнении учащихся 2 класса.

2 класс «частушки»

Ведущий 2: Для вас, милые женщины, в подарок этот  танец
.

Танец «Разлука»

Ведущий 1:
Как прекрасно, что есть в году такой день,
когда можно услышать столько признаний в любви, почувствовать радость и увидеть
огромное счастье в глазах женщин. Мы желаем, чтобы таких дней в году было у вас
как можно больше.

Ведущий 2:  Для вас поет группа «Ритм»

Группа «Ритм» с песней «Упала шляпа»

Ведущий 1: Дорогие педагоги, а давайте послушаем,
что о вас говорят ваши родные дети.

1-й ученик.
Мы часто слышим от друзей,
Что нам везёт – ведь рядом в школе мама,
А нам так хочется им рассказать скорей,
Для нас какая это драма!

2-й ученик.
В понедельник – педсовет,
Не явиться – стыдно.
Значит, мамы дома нет,
И пока не видно.

1-й ученик.
Во вторник эти виртуальные –
Занятия индивидуальные,
Толку мало, одна мука!
Вспомни лучше ты про внука!

2-й ученик.
В среду, к обеду, МО намечается –
Снова с семьею не получается.
Снова в голове уравнения мечутся
И орфограммы застыли в глазах.

1-й ученик.
Ах, сегодня был четверг –
Родителей собранье!
За что ж тебе, мой милый человек,
Такое наказанье?

2-й ученик.
На пятницу задание:
Ответить за детское питание.

1-й ученик.
И в субботу на работу!
Ну, хоть плачь, что за напасть!
Ну, куда б конспекты спрятать?
Поболтать с тобою всласть!

2-й ученик.
Остаётся воскресенье
Вся надежда на него!
Но у мамы вдохновенье –
Предложенье на МО:
Затею с аппликацией
Заменим презентацией.

Ведущий 2:  Мы приглашаем 9 класс с песней «Учителя
для нас, вы свет в оконце».

9 класс Песня

Ведущий 1:  Учащиеся 2 класса продолжают дарить вам
свои подарки. Примите от них этот танец.

Танец  2 класс

Ведущий 2: Наш праздничный весенний букет уже
благоухает своими поздравлениями, а теперь давайте немного улыбнемся
Весны вам, радостной и нежной,
Счастливых дней и розовой мечты.
Пусть дарит март, вам, даже снежный
Свои улыбки и цветы!

Ведущий 1: Для поздравления приглашаются
учащиеся 7 класса

7 класс Музыкальная сказка

Ведущий 2: Жизнь
- не всегда веселая штука. Женщины нервничают, грустят, устают. И задача
настоящего мужчины - Развеселить женщину, подарить ей любовь и цветы. ведь мы
без вас никуда!

Ведущий 1: Примите музыкальный подарок от 8
класса.

8 класс песня «Мы вам честно сказать
должны!»

Ведущий 2: Годы школьной жизни навсегда
останутся у нас в памяти, а какими воспоминаниями, все зависит от учителей,
которые находились возле нас. Ведь верно говорят учитель – 2-ая мама или
бабушка?

Ведущий 1: Много лет вы были с нами
рядом. Вы - нам родные люди и Вам посвящаем этот номер.

Танец с ложками.

Ведущий 1: Наш
праздничный концерт продолжает 6 класс.
Выступление 6 класса

СТИХ и танец

Ведущий 2: Наш
весенний, праздничный букет вы не поставите в вазы и потом не выбросите
засохшие цветы. Наш букет останется у вас в душе и в памяти. Почувствуйте его
благоухание из музыкальных нот, теплых слов и веселого смеха. Сохраните его, и
у Вас в душе всегда будет светло и тепло от нашей любви к вам.

Ведущий 1: Мы приглашаем на сцену 4 класс.

Танец 4 класс

Ведущий 1: Приходит
праздником весна который раз,
Несет тепло, улыбки, обновления!
Мы поздравляем с Восьмым марта Вас,
Хорошего желаем настроения!

Ведущий 2: Пусть чудеса случаются
подчас,
Пусть сердце никогда беды не знает!
Пускай Ваш дом и Ваш любимый школьный класс
Всегда гармония и радость наполняют!

Ведущий 1: Мы приглашаем для поздравления
учащихся 5 класса.

5 класс танец «Восточный»

Ведущий 1:
Пожалуй, одна из самых
главных женских мечт – это любить и быть любимой и найти того единственного,
кто бы защищал и оберегал.
Мы хотим пожелать вам вечной,
Очень светлой любви без прикрас.
Мы хотим пожелать вам нежности
И любви и любящих глаз.

Ведущий 2: И мы приглашаем на сцену учащихся 11
класса. Сценка «Как Степан невесту выбирал»

11 класс Сценка

Ведущий 1:
Да, сегодня действительно
радостный день - праздник женщин, праздник мам. Даже солнце светит ласковей и
ярче, все такие красивые и нарядные. Мы, ваши ученики, ценим, уважаем вас и
дарим свою любовь.

Ведущий 2: Наш праздничный концерт мы хотим
закончить этой песней.

10 класс «Мамы наши милые»

file_name: Праздничная программа к 8 марта.docx

alt: В Международный женский день

alt: Веселые нотки» с песней «Мама»

alt: Восточный» Ведущий 1: