extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия
№1»

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА
ХУДОЖЕСТВЕННОЙ
НАПРАВЛЕННОСТИ

МУЗЫКАЛЬНЫЙ ИНСТРУМЕНТ
(блокфлейта)

Срок
реализации:  2017– 2021годы

Составитель: Голубева Елена Владимировна
педагог дополнительного образования
(духовые инструменты)

г. Железногорск
2017

Структура программы

I. Комплекс основных характеристик
дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы

1.Пояснительная
записка

1.1.Направленность
программы

1.2.Актуальность
программы

1.3.Отличительные
особенности программы

1.4.Адресат
программы

1.5.Объем
программы

1.6.Формы
организации образовательного процесса

1.7.Срок
освоения программы и режим занятий

2.Цель
и задачи программы

3.Содержание
программы

3.1.
Учебно-тематический план 1-го года обучения

3.2.
Учебно-тематический план 2-го года обучения

3.3.
Учебно-тематический план 3-го года обучения

3.4.
Учебно-тематический план 4-го года обучения

4.Планируемые
результаты

II.
Комплекс организационно – педагогических условий

1.Условия
реализации программы

2.Формы
аттестации/контроля

3.Критерии
оценивания
4.Методические рекомендации преподавателям

III.
Списки рекомендуемой
учебной и методической литературы

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.Дополнительная
общеобразовательная общеразвивающая программа «Музыкальный инструмент
(блокфлейта)» составлена в соответствии с нормативно – правовой базой:

-Федеральный закон
Российской Федерации от 29.12.12 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;

-Концепция развития
дополнительного образования на 2015–2020г.г., утвержденная распоряжением
Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014г. No1726-р;

-Приказ
Министерства образования и науки РФ «Об утверждении Порядка

организации
и осуществления образовательной деятельности по дополнительным
общеобразовательным программам» от 29.08.2013г. № 1008;

-«Рекомендации по
организации образовательной и методической деятельности при реализации
общеразвивающих программ в области искусств», направленных письмом Министерства
культуры Российской Федерации от 21.11.2013 №191-01-39/06-ГИ;

-Методические
рекомендации по разработке и оформлению дополнительных общеобразовательных
общеразвивающих программ – «Федеральный институт развития образования», Москва,
2015;

-Санитарно-эпидемиологические
правила и нормативы СанПин 2.4.4 № 3172-14, «Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима образовательных
организаций дополнительного образования детей» (зарегистрирован в Минюсте РФ
20.08.2014 г. № 33660);

-Примерная
программа по флейте для ДМШ, музыкальных отделений школ искусств,
рекомендованная методическим кабинетом по учебным заведениям искусств и
культуры Министерства культуры РФ;

-
Устав МОУ «Гимназия №1».

Характеристика
учебного процесса, его место и роль в образовании. На современном этапе развития
российское общество осознало необходимость духовного и нравственно –
эстетического возрождения России через усиление роли музыкального образования
подрастающего поколения. При разработке дополнительной общеобразовательной
общеразвивающей программы «Музыкальный инструмент (блокфлейта)» учитывались
потребности российского современного общества в эстетическом воспитании
граждан, привлечении наибольшего количества детей к художественному творчеству.

Программа имеет художественную
общеразвивающую направленность, основывается на принципах свободы выбора,
вариативности, гибкости для различных возрастных категорий детей, обеспечивает
развитие творческих способностей, формирует устойчивый интерес к творческой
деятельности.

1.2.Актуальность программы
продиктована необходимостью формирования интереса к музыкальному искусству,
воспитания художественного вкуса, слушательской и исполнительской культуры,
потребности самостоятельного общения с музыкой, как составляющей музыкальной
культуры, а также определяется запросом детей и их родителей (законных
представителей) на программы художественной направленности.
Важнейшей
составляющей современного музыкального образования является обучение
музицированию, владению музыкальным инструментом.
Обучение игре на
блокфлейте занимает особое место в музыкальном образовании ребенка. Блокфлейта–
это универсальный музыкальный инструмент, который представляет реальные
возможности для получения общего музыкального образования.
Актуальность создания
данной программы продиктована современными объективными условиями. Блокфлейта
дает возможность ознакомить обучающегося со всеми общими основными правилами и
принципами духового исполнительства. Это и постановка дыхания, и понятие об
атаке звука. Аппликатура блокфлейты весьма схожа с аппликатурой многих
деревянных духовых инструментов, позволяющая в полной мере изучить все
разновидности «штрихов», все возможности нюансировки.
Блокфлейта –
замечательная альтернатива своим большим собратьям (кларнету, флейте, саксофону
и т.д.) Мы привыкли говорить о блокфлейте лишь как о вспомогательном
инструменте, подготавливающем юного исполнителя к переходу на профессиональный
инструмент. В то же время  блокфлейта является вполне самостоятельным и
самодостаточным инструментом. Стоит лишь вспомнить, что для нее писали свои
произведения величайшие композиторы: Г.Ф. Телеман, Г.Ф. Гендель, И.С. Бах, А. Вивальди.
Блокфлейта в европейских странах звучит на лучших концертных сценах. Желание
вернуть блокфлейте некогда утерянные позиции, и позволить ей занять подобающее
своей истории и возможностям место, и побудило к написанию данной программы.
Эта программа рассчитана на четырехлетнее обучение.
Исходя из реалий
сегодняшнего темпа жизни – ограниченного количества времени, которое ребенок
может посвятить своему увлечению, данная общеразвивающая программа «Музыкальный
инструмент (блокфлейта)» для учащихся со средними музыкальными способностями
представляет один из возможных вариантов раскрытия их творческого потенциала,
реализации индивидуальных способностей.

1.3. Отличительная
особенность программы
заключается в том,что она предполагает достаточную свободу в выборе репертуара
и направлена, прежде всего, на развитие интересов детей, не ориентированных на
дальнейшее профессиональное обучение, но желающих получить навыки
музицирования. Обширный и разнообразный  репертуар включает музыку различных
стилей и эпох, в том числе, классическую, популярную, джазовую.
Основными принципами
отбора музыкального репертуара являются художественная ценность, воспитательная
направленность и педагогическая целесообразность. При этом освоение флейтовой
техники не требует от начинающего музыканта значительных усилий, во многом обучение
представляется ему как новая интересная игра.
Блокфлейта подходит для начального обучения, так как по ряду особенностей легка
в освоении, более чем другие духовые инструменты и доступна для детей, которые
ещё не могут играть на них. Это касается и лёгкости звукоизвлечения  (слабый
уровень сопротивления воздушной струе), а также небольшого размера (что
позволяет детям без усилий дотягиваться до всех клапанов) и лёгкости самого
инструмента. Использование блокфлейты как подготовительного инструмента даёт возможность
начинать обучение на духовых инструментах уже с 6-7лет.

1.4.Адресат программы
Предлагаемая программа
рассчитана на четырехлетний срок обучения. Рекомендуемый возраст детей,
приступающих к освоению программы – 7-12 лет. Обучение по данной программе доступно всем детям, которые
не всегда ставят целью связать свою будущую профессию с музыкой, но желающим
освоить навыки игры на блокфлейте. Специальных критериев наличия музыкальной
одаренности у детей не требуется. Единственным условием приема является желание
учиться и наличие инструмента. Для успешных занятий учащемуся необходимы
способность проявить терпимость и усидчивость, умение организовать свою
домашнюю работу, навыки обращения с нотными изданиями.
В целях получения
учащимися дополнительного развития, расширения музыкального кругозора,
закрепления интереса к музыкальным занятиям, развития исполнительских навыков в
программу включены занятия инструментом формы ансамблевого музицирования.
Занятия ансамблевым
музицированием развивают музыкальное мышление, расширяют музыкальный кругозор
учащихся, готовят их к восприятию музыкальных произведений в концертном зале,
театре, формируют коммуникативные навыки.
Данная программа
предполагает достаточную свободу в выборе репертуара и направлена, прежде всего,
на развитие интересов детей, не ориентированных на дальнейшее профессиональное
обучение, но желающих получить навыки музицирования.
Педагогическая
целесообразность введения данной программы в том, что она дает возможность всем
желающим, независимо от их природных данных, получить начальное музыкальное
образование.
В целях получения
обучающимися дополнительных знаний, умений и навыков, расширения музыкального
кругозора, закрепления интереса к музыкальным занятиям, развития
исполнительских навыков рекомендуется включать в занятия инструментом формы
ансамблевой игры. Для этого может потребоваться увеличение объема недельной
аудиторной нагрузки.
Занятия
ансамблевым музицированием развивают музыкальное мышление, расширяют
музыкальный кругозор обучающихся, готовят их к восприятию музыкальных
произведений в концертном зале, театре, формируют коммуникативные навыки.

1.5.Объем программы

Сведения о количестве учебных часов

Вид
  учебной

работы,

Затраты учебного времени

Всего
  часов

нагрузки

Годы обучения

1-й год

2-й год

3-й год

4-год

Полугодия

1

2

3

4

5

6

7

8

Количество

15

18

16

18

16

18

16

18

недель

Аудиторные

15

18

16

18

16

18

16

18

135

занятия

Самостоятельная

15

18

16

18

16

18

16

18

135

работа

Максимальная

30

36

32

36

32

36

32

36

270

учебная
  нагрузка

1.6.Формы организации
образовательного процесса

Занятия проводятся в
индивидуальной форме, возможно чередование индивидуальных и мелкогрупповых (от
2-х человек) занятий. Индивидуальная и мелкогрупповая формы занятий позволяют
построить процесс обучения в соответствии с принципами дифференцированного и
индивидуального подходов. Между всеми годами обучения осуществляется внутренняя
преемственность и логика изложения материала, что соответствует требованиям
общеразвивающей программы. Обучение ориентировано на общие
художественно-творческие способности учащихся.

Виды занятий

Виды занятий по программе
определяются содержанием программы:

-индивидуальные занятия на инструменте;

-мелкогрупповые занятия на
инструменте;

-академические концерты;

-концерты;

-творческие отчеты;

-ролевые игры;

-творческие проекты;

-презентации;

-конкурсы.

Виды обучающей деятельности:

l учебно-исполнительская;

l учебно-теоретическая;

l творческая (креативная);

l    культурно-просветительская
(творческая практика учащихся).

Виды практической
деятельности являются основой учебных занятий и воспитательной деятельности
внеклассных мероприятий.

Методы обучения

Для   достижения   поставленной   цели   и   реализации   задач    предмета

используются следующие методы
обучения:

-
словесный
(объяснение, беседа, рассказ);

-
наглядный (показ,
наблюдение, демонстрация приемов работы);

-
практический
(освоение приемов игры на инструменте);

-эмоциональный
(подбор ассоциаций, образов, художественные впечатления);

-аналитический(сравнения и обобщения, развитие логического мышления).

Индивидуальный
метод обучения позволяет найти более точный и психологически верный подход к
каждому ученику и выбрать наиболее подходящий метод обучения.

1.7.Срок освоения программы и режим
занятий

При реализации программы
«Музыкальный инструмент (блокфлейта)» со сроком обучения 4 года, продолжительность
учебных занятий  первого года обучения составляет 33 недели , со второго по
четвёртый годы обучения составляет 34 недели в год.

Общая трудоемкость при
4-летнем сроке обучения составляет 270 часов. Из них: 135 часов – аудиторные
занятия, 135 часов – самостоятельная работа, направленная на выполнение
программы (выполнение домашнего задания учащимися, посещение учреждений
культуры, театров, музеев, концертов, участие детей в творческих мероприятиях,
культурно – просветительской деятельности).

Рекомендуемая недельная нагрузка в
часах:

Аудиторные занятия:

l    1- 4 год обучения – по 1 часу в неделю.

Самостоятельная работа (внеаудиторная
нагрузка):

l    1 - 4 год обучения – по 1 часу в
неделю.

2.ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ

Целью программы является обеспечение развития    творческих способностей                          и индивидуальности
учащегося, овладение знаниями и
представлениями о
духовом  исполнительстве, формирование практических умений и навыков игры на
блокфлейте, устойчивого интереса к самостоятельной деятельности в области
музыкального искусства.

Задачи:

l    создание условий для художественного
образования, эстетического воспитания, духовно-нравственного развития детей;

l    формирование у учащихся эстетических
взглядов, нравственных установок и потребности общения с духовными ценностями,
произведениями искусства;

l
привитие
устойчивого интереса и потребности в творческой исполнительской деятельности с
учетом доступного учебно-педагогического репертуара с учетом индивидуальных
способностей учащихся;

l    воспитание активного слушателя,
зрителя, участника творческой самодеятельности.

l    приобретение детьми начальных базовых
знаний, умений и навыков игры на блокфлейте, позволяющих исполнять музыкальные
произведения в соответствии с необходимым уровнем музыкальной грамотности и
стилевыми традициями;

l
приобретение
знаний основ музыкальной грамоты, основных средств выразительности, используемых
в музыкальном искусстве, наиболее употребляемой музыкальной терминологии;

l
воспитание у
детей культуры сольного и ансамблевого музицирования на инструменте, стремления
к практическому использованию приобретенных знаний, умений и навыков игры на блокфлейте;

l    развитие навыков музицирования:
подбор мелодий по слуху,  умения играть в ансамбле.
Методы
обучения
Для
достижения поставленной цели и реализации задач ,используются следующие методы
обучения:
- словесный (объяснение, беседа, рассказ);
- наглядный (показ, наблюдение,
демонстрация приемов работы);
- практический (освоение приемов игры на
инструменте);
-эмоциональный (подбор ассоциаций,
образов, художественные впечатления).

Описание
материально-технических условий реализации.
Программа учебного предмета
«Музыкальный инструмент (блокфлейта)»  обеспечивается:
·     доступом каждого обучающегося к
библиотечным фондам и фондам фонотеки, аудио и видеозаписей;
·     учебными аудиториями для
индивидуальных занятий площадью не менее 6 кв.м., оснащенными  блокфлейтой,
пианино, столом, шкафом  и имеет звукоизоляцию.
В образовательной
организации  созданы условия для содержания, своевременного обслуживания и
ремонта музыкальных инструментов.
Библиотечный фонд
укомплектовывается печатными, электронными изданиями, учебно-методической и
нотной литературой.
Материально-техническая
база  соответствует санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда.

3.
СОДЕРЖАНИЕ
ПРОГРАММЫ

         Учебная программа рассчитана на 4
года. В распределении учебного материала по годам обучения учтен принцип
систематического и последовательного обучения. Последовательность в обучении
поможет обучающимся применять полученные знания и умения в изучении нового
материала. Формирование у обучающихся умений и навыков происходит постепенно:
от первого знакомства с инструментом и нотной грамотой до самостоятельного
разбора и исполнения музыкального произведения.
Содержание программы
способствует  приобщению обучающихся к любительскому музицированию.
Годовые требования
содержат несколько вариантов примерных исполнительских программ, разработанных
с учетом индивидуальных и возрастных возможностей, интересов обучающихся.
Для продвинутых
обучающихся, а также с учетом их возрастных возможностей может разрабатываться
и использоваться более высокий уровень сложности программных требований.
Важна игра в ансамбле с учеником: в
начальных классах ученик играет партию первой флейты, педагог - второй. В
дальнейшем играют дуэтом или трио
.3.1. Учебно-тематический план первого года обучения

№

Название
  раздела, темы

Количество
  часов

Формы

Формы

п/п

организации

аттестации

Всего

Теория

Практи

занятий

ка

1.

Введение

1.1.

Игра на
  блокфлейте как

2

1

1

индивидуальная

вид музыкальной

деятельности.

Беседа по
  технике

безопасности.

Знакомство с

инструментом.

1.2.

Донотный
  период.

4

2

2

индивидуальная

Звукоизвлечение

2.

Основы игры на блокфлейте.

2.1.

Знакомство с
  нотной

индивидуальная

грамотой,
  музыкальными

5

2

3

терминами

2.2.

Организация
  игрового

индивидуальная

аппарата,

8

3

5

2.3.

Освоение
  штрихов

2

1

1

индивидуальная

2.4.

Постановка
  исполнительского дыхания

2

1

1

индивидуальная

3.

Работа над репертуаром

3.1.

Начальная
  работа над

индивидуальная

техникой игры
  (гаммы,

2

1

1

упражнения,
  этюды),

академический

концерт

пьесами

3.2.

Чтение нот с
  листа

2

1

1

индивидуальная

3.3.

Игра в ансамбле

2

1

1

групповая

3.4.

Подбор по слуху

2

1

1

индивидуальная

4.

Культурно-массовая работа

2

1

1

групповая,

Праздники,

индивидуальная

посещение

музеев,

выставок,

концертов

5.

Концертная деятельность, зачетные занятия, конкурсы

2

1

1

групповая,

Концерты,

индивидуальная

академически

й
  концерт.

ИТОГО:

35

16

19

1.Вводный
урок. Беседа по
технике безопасности и правилах поведения вгимназии, в учебном кабинете.
История происхождения блокфлейты. Знакомство с инструментом. Флейта и
блокфлейта - сходство и различия. Знакомство с  устройством блокфлейты

2.Донотный
период. Понятие о мелодии.Ритм-организация
звуков во времени.Знакомство с регистрами. Подбор попевок и песенок по слуху
одним пальцем. Развитие элементарных ритмических представлений. Игра
подобранных по слуху одноголосных мелодий и песенок от разных нот. Сочинение
мелодий к детским стишкам.

3.Изучение
нотной грамоты. Взаимосвязь
звуковысотности и графическогоизображения, графическое восприятия нотной
записи. Скрипичный  ключ. Изучение расположения нот на нотоносце и нахождение
их на клавиатуре. Использование игровых форм при запоминании расположения нот
на нотоносце. Чередование сильных и слабых долей. Изучение длительностей и
пауз, простейших ритмических комплексов. Понятие о метроритме, размере, такте,
затакте, темпе. Формула: вижу-слышу - знаю.

4.Организация
игрового аппарата. Особенности
постановки за инструментом -непринужденность, отсутствие напряженности ,.
Естественное положение рук, , опора ног. Подготовительные упражнения для
развития дыхательного аппарата: «Радуга»,  «Прогулка», «Паучок» и т.д,

5.Формирование
первоначальных  навыков, освоение штрихов (non legato, legato, staccato). Усвоение основных
инструментальныхнавыков, приемов звукоизвлечения, имеющих выразительное
значение для передачи различных по эмоциональному строю настроений. Штрих – ( в
переводе

с
немецкого -
линия, черта). Non legato - ноты, не объединенные лигой, раздельное исполнение
звуков. , Legato - ноты, объединенные лигой, связное исполнение мелодии.
Выработка навыков связывания звуков без лишних движений и толчков языка.
Staccato - короткое, отрывистое исполнение звуков, противоположное legato.
Работа над аппликатурой.
6.Постановка
исполнительского дыхания.Понятие о дыхании, принцип формирования струи, атака языка, постановка
губ.

7.Формирование
технических навыков (гаммы, упражнения, этюды)

Умение вести
ровную мелодическую линию на легато , в гаммах с одним знаком в ключе в
умеренном темпе.  Слуховой контроль.

Работа над этюдами – продолжение
работы над техникой (пальцевой беглости, четкости и так далее).

8.Чтение
нот с листа. Формирование
навыка чтения нот с листа. Анализ музыкального произведения: осознание
ладотональности, метроритма, охват мелодической фразы, аппликатура. Разбор
простых мелодий.

9.Подбор
мелодий по слуху. Практика
игры по слуху(подбор небольшихотрывков из народных, детских песен),
транспонирование продолжается на протяжении всех лет обучения и способствует
развитию творческих навыков учащихся.

10.Ансамбль.
Игра вдвоем-вид
совместного музицирования. Игра в ансамбле: учитель-ученик. Освоение
первоначальных игровых движений,

вовлечение
ребенка в активное музицирование. Индивидуальное воспроизведение партии, игра в
ансамбле с преподавателем, метрическое соотношение, взаимодействие и единение
между учеником и преподавателем. Начало работы над художественным образом.

3.2. Учебно-тематический план второго года обучения

№

Название
  раздела,

Количество
  часов

Формы

Формы

п/п

темы

организации

аттестаци

Всего

Теория

Практи

занятий

ка

1.

Музыкальные формы

1.1.

Структуры
  музыкальных произведений

4

1

3

индивидуальная

,

2.

Работа над репертуаром

2.1.

Работа над

Академичес

разнохарактерными

9

2

7

кий
  концерт

пьесами

3.

Инструктивный материал

3.1.

Работа над

индивидуальная

упражнениями,

7

2

5

Итоговое
  занятие

гаммами,
  этюдами

4.

Навыки музицирования

4.1.

Игра в ансамбле

2

1

1

индивидуальная

4.2.

Чтение с листа

3

1

2

групповая

4.3.

Подбор по слуху

2

1

1

индивидуальная

5.

Культурно-массовая работа

2

1

1

групповая,

Праздники,

индивидуальная

посещение

музеев,

выставок,

концертов

6.

Концертная деятельность, зачетные занятия, конкурсы

6

2

4

групповая,

Академичес

индивидуальная

кие

концерты,

ИТОГО:

35

11

24

1.Формы
музыкальных произведений. Понятие о форме. Строение музыкальных произведений. Мотив
,фраза, предложение.

2.Разнохарактерные пьесы. Представление
о характере мелодии,фразе,цезуре-дыхании, сходстве и контрастности мелодических
построений.

Освоение элементарной
динамики. Работа над выразительными средствами для воплощения
музыкально-художественного содержания произведения: динамика.

3.Гаммы, упражнения, этюды

Работа над инструктивном
материалом, совершенствование технических приемов игры , звукоизвлечения.
Работа над упражнениями, формирующими правильные игровые навыки, над звуковой
отчетливостью, плавностью, ровностью звуков в игре гамм; работа над достижением
«стройности» звучания.

3.3. Учебно-тематический план
третьего года обучения

№
п/п

Название
  раздела,
темы

Количество
  часов

Формы
организации
занятий

Формы
  аттестации(контроля)

Всего

Теория

Практика

1

Работа над репертуаром

1.1.

Работа над

индивидуальная

Акаднмический концерт

разнохарактерными

10

2

8

пьесами

2.

Инструктивный материал

2.1.

Работа над

индивидуальная

упражнениями,

5

1

4

гаммами,
  этюдами

3

Навыки музицирования

3.1.

Чтение с листа

1

-

1

групповая

3.2.

Подбор по слуху

1

-

1

индивидуальная

4

Культурно-массовая работа

3

1

2

групповая,

Праздники,

индивидуальная

посещение

музеев,

выставок,

концертов

6.                                   Концертная
деятельность.

5

1

4

групповая,

Академичес

индивидуальная

кий

концерт.

ИТОГО:

35

8

27

3.4. Учебно-тематический план
четвертого года обучения

№

Название
  раздела,

Количество
  часов

Формы

Формы

п/п

темы

организации

аттестаци

Всего

Теория

Прак

занятий

и

тика

(контроля)

1.

Работа
  над репертуаром

1.2.

Работа над

индивидуальная

произведениями
  крупной

6

2

4

формы

1.3.

Изучение пьес

индивидуальная

Академичес

кантиленного и

8

2

6

кий
  концерт

виртуозного
  характера

1.4.

Чтение с листа

2

-

2

индивидуальная

2.

Исполнительские
  навыки

2.1.

Совершенствование

6

2

4

индивидуальная

технических
  навыков

3.

Культурно-массовая работа

групповая,

Праздники,

индивидуальная

посещение

2

-

2

музеев,

выставок,

концертов

4.

Концертная
  деятельность, итоговые занятия.

групповая,

Академичес

индивидуальная

кие

концерты,

4

-

4

итоговое

Занятие,

музыкальны

е гостиные.

ИТОГО:

35

8

27

Работа по всем разделам плана
углубляется, совершенствуется.

В
распределении
изучаемого  материала  по  годам  обучения  учтен принцип систематического и
последовательного обучения. Последовательность в обучении поможет учащимся
применять полученные знания и умения в изучении нового материала. Формирование
у учащихся умений и навыков происходит постепенно: от первого знакомства с
инструментом и нотной грамотой до самостоятельного разбора и исполнения
музыкального произведения. Содержание программы «Музыкальный инструмент
(блокфлейта)» соответствует направленности общеразвивающей программы на
приобщение учащихся к любительскому музицированию. В ней отражено разнообразие
репертуара, его направленность, а также возможность индивидуального подхода к
каждому ученику. В одном и том же классе исполняемая программа может
значительно отличаться по уровню трудности. Это дает возможность осуществлять
дифференцированный подход к обучению детей, отличающихся по уровню общей
подготовки, музыкальным способностям и другим индивидуальным данным.

В
программе также
отражено количество музыкальных произведений, рекомендуемых для изучения в
каждом классе. В работе над репертуаром нужно учитывать, что большинство
произведений предназначаются для публичного исполнения, а остальные - для
работы в классе или просто ознакомления. Следовательно, педагог может
устанавливать степень завершенности работы над произведением. Вся работа над
репертуаром фиксируется в индивидуальном плане ученика.

В
данной программе
и отражены несколько вариантов примерных исполнительских программ,
разработанных с учетом индивидуальных и возрастных возможностей, интересов
учащихся.

Годовые
требования

Первый год
обучения

Знакомство с инструментом. Основы и особенности дыхания
при игре на блокфлейте, звукоизвлечение, артикуляция. Мажорные гаммы,  в тональностях
до одного знака включительно (в медленном темпе). Легкие упражнения и
пьесы. 3-5 этюдов и упражнений, 4-6 пьес
Во втором полугодии, , в
конце учебного года – академический концерт (2 разнохарактерных произведения).

Примерный
репертуарный список.
Упражнения и
этюды
Платонов Н.
Школа игры на флейте. М.,1983
Пушечников И.
Школа игры на блокфлейте. М., 2004
Кискачи А. Школа для начинающих. Т. I. М., 2007
Хрестоматия для
блокфлейты. / Составитель И. Оленчик. М., 2002

Пьесы:
Русская
народная песня «Во поле береза стояла»
Русская народная песня «Ах, вы, сени,
мои сени»
Чешская
народная песня «Аннушка»
Моцарт В.
Аллегретто
Чешская
народная песня «Пастушок»
Витлин В.
Кошечка
Пушечников И.,
- Крейн  М. Колыбельная песня
Моцарт В. Вальс
Русская
народная песня «Как под горкой»
Белорусская
народная песня «Перепелочка»
Бетховен Л.
Сурок
Дунаевский И.
Колыбельная
Красев М.
Топ-топ
Кабалевский Д.
Маленькая полька
Моцарт В. Аллегретто
Перселл Г. Ария

Примерная программа
промежуточной аттестации:

1       вариант
1.
Ходила младешенька по борочку (русская народная песня)
2.
Моцарт В.А.
Аллегретто
2       вариант
1.      Аннушка
(чешская народная песня)
2.       Шуман
Р. Мелодия

Второй год обучения
Продолжение работы над
постановкой дыхания, рациональной постановкой корпуса, рук, головы. Расширение
игрового диапазона. Ознакомление с настройкой инструмента. Изучение музыкальной
терминологии.
За учебный год учащийся должен выучить мажорные и
минорные гаммы, трезвучия в тональностях  до одного знака включительно (в
медленном движении). 3-5 этюдов средней трудности (по нотам) 4-6 пьес.
Развитие навыков чтения с листа легких пьес (в медленном движении).
В течение учебного года
учащийся должен сыграть на академических концертах в первом и втором полугодии
2 разнохарактерных произведения.
Примерный
репертуарный список
Упражнения и
этюды
Платонов Н.
Школа игры на флейте. М.,1983
Пушечников И.
Школа игры на блокфлейте. М., 2004
Оленчик И.
Хрестоматия для блокфлейты. М., 2002 (этюды 11-27)

Пьесы
Бах И.С. Менуэт
Моцарт В. Ария
из оперы «Дон Жуан»
Шуман Р.
Веселый крестьянин из «Альбома для юношества»
Шуман Р.
Песенка из «Альбома для юношества»
Гендель Г. Бурре
Гайдн Й. Серенада
Чайковский П.
Сладкая греза из «Детского альбома»
Бриттен Б. Салли
Гарденс (Ирландская мелодия)
Шапорин Ю.
Колыбельная
Чайковский П. Итальянская песенка
Бах И.С. Менуэт
Гендель Г.
Бурре и Менуэт из Сонаты для гобоя и бассо континуо
Бах И.С. Менуэт из Сюиты для оркестра
№2
Люлли Ж. Песенка
Телеман Г. Ария
из Партиты для блокфлейты и бассо континуо

Примерная программа
промежуточной аттестации:
1       вариант
1. Этюд (по
выбору)
2. Моцарт В.А.
Майская песня
3. Дунаевский
И. Колыбельная песня

2       вариант
1. Этюд (по
выбору)
2. Бетховен Л.
Экосез
3. Корнели А.
Гавот

Третий год обучения
Работа
над постановкой губ, рук, корпуса, исполнительского дыхания (в том числе упражнения,
направленные на развитие грудобрюшного типа дыхания), техникой языка,
извлечением звука, изучение аппликатуры.
Мажорные и минорные гаммы, арпеджио трезвучий в
тональностях до двух знаков включительно. Гаммы исполняются штрихами деташе и
легато. 3-5 этюдов и упражнений (по нотам). 4-6 пьес. Учащиеся навыков с чтения
листа легких пьес (в умеренном движении).
В течение учебного года
учащийся должен сыграть на академическом концерте в первом и втором полугодии-
2 разнохарактерных произведения.

Примерный
репертуарный список
Упражнения и
этюды
Платонов Н.
Школа игры на флейте. М.,1983
Педагогический репертуар для флейты
ДМШ 1-5 кл. Этюды (сост. Ю.Должиков). - М., 1989

Пьесы:
Русские народные песни:
«Во поле берёза стояла»,
«Я на камушке сижу»,
« Заинька, попляши»,
« В зеленом саду»,
«Лисичка»
Шуберт Ф. Романс
Шуман Р. Пьеска
Лысенко Н. Колыбельная
Шостакович Д. Хороший день
Глинка М. Жаворонок
Моцарт В. А. Менуэт
Глюк К. В. Танец
Гречанинов А. Вальс
Бетховен Л. Немецкий танец
Цыбин В. Листок из альбома
Перголези  Дж. «Ах, зачем я не
лужайка»
Гедике А. Танец
Бах Й. С. Менуэт

Примерная программа
промежуточной аттестации:
1 вариант
1.
Шостакович Д.
Шарманка
2.
Чайковский П.
Сладкая грёза

2 вариант
1.
Данкла Ш. Романс
2.
Глюк К. Танец

Четвертый год обучения.

Работа
над постановкой губ, рук, корпуса, исполнительского дыхания; скоординированностью всех элементов
исполнительской техники. Самостоятельная настройка инструмента. Расширение
знаний музыкальной терминологии. Развитие навыков чтения с листа и
самостоятельной работы.
Мажорные
и минорные гаммы, арпеджио трезвучий в тональностях до трех знаков
включительно. 3-5 этюдов и упражнений (по нотам). 4-6 пьес.
В течение учебного года
учащийся должен сыграть на  академическом концерте в первом полугодии (2
разнохарактерных произведения), в конце учебного года- итоговое занятие (2
разнохарактерных произведения).

Примерный
репертуарный список
Упражнения и
этюды
Платонов Н.
Школа игры на флейте. М.,1983
Педагогический репертуар для флейты
ДМШ 1-5 кл. Этюды (сост. Ю.Должиков). - М., 1989
Должиков Ю. Нотная папка флейтиста. -
М., 2004.

Пьесы
Шуберт Ф. «Вальс»
Глюк К.В. «Веселый танец»
Бетховен Л. «Песня»
Шуман Р. «Маленький романс»
Шуман Р. «Весёлый крестьянин»,
«Смелый наездник»
Шостакович Д. «Вальс-шутка», «Гавот»
Цыбин В. «Улыбка весны»
Хачатурян А.
Андантино
Бетховен Л.
Экосез
Чайковский П.
«Сладкая греза», «Грустная песенка», «Колыбельная в бурю»
Глюк К. «Гавот»
Лятте Р. «Радость
от прекрасного дня»

.

Примеры
итоговых программ:

1          вариант
1. Чайковский П. «Сладкая греза»
2. Глюк К. «Гавот»
2          вариант
1. Шуман Р. «Маленький романс».
2. Шуберт Ф. «Веселый танец».

4.Планируемые
результаты

В процессе изучения
дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Музыкальный
инструмент (блокфлейта)» у учащихся будут сформированы:

Личностные
компетенции

-основы
музыкальной культуры через эмоциональное активное восприятие, развитый   художественный вкус, интерес      к
музыкальному  искусству   и творческой деятельности;

-нравственных и
эстетических чувств:

-любовь к  Родине, гордость    за                  достижения        отечественного                   и
мирового музыкального искусства;

-уважение
к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре её народов;

-ценностное отношение к музыкальной
культуры через эмоциональное активное восприятие, интерес к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности

Предметные
компетенции

-
усвоены элементы музыкальной
грамоты;

-формирование
навыков исполнения музыкальных произведений
(сольное
исполнение, ансамблевое исполнение);

-приобретение
основных средств выразительности,  используемых в музыкальном искусстве;

-формирование навыков
публичных выступлений, навыки общения со слушательской аудиторией в условиях
музыкально-просветительской деятельности образовательной организации.

Метапредметные
компетенции

Познавательные
Умение:

-развить мотивации к обучению;

-воспринимать музыку и размышлять о ней;

-самостоятельно разучивать музыкальные произведения
различных жанров и стилей;

-использовать                                         выразительные средства   для       создания                             художественного

образа;

-проводить анализ музыкального произведения;

-применять полученные
знания о музыке как виде искусств для решения разнообразных художественно –
творческих задач.

Коммуникативные компетенции

-представления о моральных нормах и правилах
нравственного поведения,

нравственно-этический опыт взаимодействия со
сверстниками и взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;

-оценивание современной культуры и   музыкальной  жизни   общества  и

видение своего предназначения в ней;

-размышления о воздействии музыки на человека, ее
взаимосвязь с жизнью и

другими видами искусств;

-импровизация      в                                             разнообразных                     видах музыкально                                                     –       творческой деятельности.

Регулятивные компетенции

-способность  обучающегося  строить  учебно-познавательную
деятельность, учитывая  все  ее  компоненты  (цель,  мотив,  прогноз,
средства,  контроль, оценка);

-понимание значения нравственно-волевого усилия в
выполнении учебных обязанностей, стремление преодолевать трудности и доводить
начатое дело до конца;

-умение планировать трудовую деятельность, рационально
использовать время.

II. Комплекс
организационно – педагогических условий

1.Условия
реализации программы

Реализация  дополнительной  общеобразовательной
общеразвивающей

программы «Музыкальный инструмент (блокфлейта) »
обеспечивается:

l
доступом каждого
учащегося к библиотечным фондам и фондам фонотеки, аудио и видеозаписей;

l
учебными
аудиториями для индивидуальных занятий площадью не менее 6 кв.м., оснащенными
пианино и имеющими звукоизоляцию.

В гимназии созданы
условия для содержания, своевременного обслуживания и ремонта музыкальных
инструментов.
Библиотечный фонд
укомплектован печатными, электронными изданиями, учебно-методической и нотной
литературой.

Материально-техническая база
соответствует санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда.

2.Формы аттестации/контроля

Основными видами контроля успеваемости учащихся
являются:

l текущий контроль успеваемости учащихся,

l промежуточная аттестация,

l итоговая аттестация.

Текущая
аттестация проводится
с целью контроля за качествомосвоения какого-либо раздела учебного материала и
направлена на поддержание учебной дисциплины, выявление отношения к обучению,
на ответственную организацию домашних занятий и может носить стимулирующий
характер.

Текущий
контроль осуществляется регулярно педагогом, где учитываются:

l    отношение ученика к занятиям, его старание,
прилежность;

l    качество выполнения домашних заданий;

l
инициативность и
проявление самостоятельности - как на занятии, так и во время домашней работы;

l    темпы продвижения.

Промежуточная
аттестация определяет
успешность развития учащегося и степень освоения им задач на данном этапе.

Формами промежуточной
аттестации являются академические концерты (исполнение 2-х разнохарактерных пьес
- декабрь, май), контрольные занятия, классные концерты, тематические вечера и
прослушивания к ним, праздники, конкурсы и фестивали, а также мероприятия
культурно - просветительской и творческой деятельности образовательной
организации. Участие в концертах приравнивается к выступлению на академическом
концерте.

Итоговая
аттестация

При прохождении итоговой
аттестации в мае месяце в присутствии комиссии, назначаемой приказом директора
образовательной организацией, выпускник должен продемонстрировать знания,
умения и навыки в соответствии с программными требованиями. При проведении
итоговой аттестации применяется форма академического концерта,
дифференцированного зачета.

3.Критерии оценивания
Критерии
оценки качества подготовки учащегося позволяют определить уровень освоения
материала, предусмотренного учебной программой. Основным критерием оценок
учащегося, осваивающего общеразвивающую программу, является грамотное
исполнение авторского текста, художественная выразительность, владение
техническими приемами игры на инструменте.

При
оценивании учащегося, осваивающего общеразвивающую программу, учитываются:

формирование
устойчивого интереса к музыкальному искусству, к занятиям музыкой;

наличие
исполнительской культуры, развитие музыкального мышления;

овладение
практическими умениями и навыками в различных видах

музыкально-исполнительской
деятельности: сольном, ансамблевом исполнительстве;

степень продвижения учащегося, успешность личностных достижений. По
итогам  исполнения  программы  на  дифференцированном  зачете, академическом
прослушивании выставляется оценка по пятибалльной шкале; на
недифференцированном  зачете  выставляется  оценка  «зачет»  или  «не

зачет».

Оценка

Критерии
  оценивания выступления

дифференцированный

предусматривает

исполнение

программы,

зачет/
  («отлично»)

соответствующей
  году    обучения,    наизусть,

выразительно;
  отличное знание текста, владение

необходимыми

техническими

приемами,

штрихами;
  хорошее звукоизвлечение, понимание

стиля
  исполняемого произведения; использование

художественно

оправданных

технических

приемов,

позволяющих

создавать

художественный

образ,

соответствующий

авторскому
  замыслу

дифференцированный

программа

соответствует

году

обучения,

зачет/
  («хорошо»)

грамотное
  исполнение   с   наличием   мелких

технических

недочетов,

небольшое

несоответствие
  темпа, недостаточно убедительное

донесение
  образа исполняемого произведения

дифференцированный

программа не соответствует году обучения, при

зачет/

исполнении

обнаружено  плохое  знание  нотного

(«удовлетворительно»)

текста,

технические

ошибки,

характер

произведения
  не выявлен

дифференцированный

незнание   наизусть   нотного   текста,   слабое

зачет/

владение
  навыками   игры   на   инструменте,

(«неудовлетворительно»)

подразумевающее
  плохую посещаемость занятий

и
  слабую самостоятельную работу

недифференцированный

отражает  достаточный  уровень  подготовки  и

зачет

исполнения
  на данном этапе обучения.

4.Методические
рекомендации преподавателям
Данная
программа разработана с учетом индивидуального подхода к обучению.
Преподаватель, пользуясь методической и нотной литературой, имеет возможность
обучать учащихся с разными музыкальными способностями и личностными
особенностями, достигая результатов обучения в краткие сроки.
Занятия
в классе должны сопровождаться  внеклассной работой - посещением выставок и
концертных залов, прослушиванием музыкальных записей, просмотром концертов и
музыкальных фильмов.
Большое значение имеет
репертуар ученика. Необходимо выбирать произведения, разнообразные по форме и
содержанию. Необходимо познакомить учащегося с историей флейты, рассказать о
выдающихся исполнителях и композиторах.
Общее количество
музыкальных произведений, рекомендованных для изучения в каждом классе, дается
в годовых требованиях. Предполагается, что педагог в работе над репертуаром
будет добиваться различной степени завершенности исполнения: некоторые
произведения должны быть подготовлены для публичного выступления, другие – для
показа в условиях класса, третьи – с целью ознакомления. Требования могут быть
сокращены или упрощены соответственно уровню музыкального и технического
развития. Все это определяет содержание индивидуального учебного плана учащегося.
Работа над темами данной
программы проводится комплексно. Отдельно прорабатывать каждую тему в строгой
последовательности рекомендуется только в начале первого года обучения, во
время работы над постановкой исполнительского аппарата, при этом, двигаясь
вперед, к следующему разделу, не забывать о повторении и работе над пройденным
материалом. В дальнейшем, на каждом уроке рекомендуется работа над фрагментами
из нескольких тем, исходя из потребностей и возможностей ученика.
Важным элементом обучения
является накопление художественного исполнительского материала, дальнейшее
расширение и совершенствование практики публичных выступлений (сольных и
ансамблевых), использование в репертуаре произведений, различных по стилю, в
том числе, произведений эстрадной  музыки,  популярных произведений зарубежных
и отечественных композиторов.

III.
СПИСКИ РЕКОМЕНДУЕМОЙ УЧЕБНОЙ И МЕТОДИЧЕСКОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ
Нотная
литература
1. Аллерм Ж.М. «DuetHits» для двух флейт и фортепиано
2. Барбара Гислер-Хаазе «Волшебная
флейта». Методика для начинающих. 1, 2 части. UniversalEditionF.G.Wien 1996
3. БрерсМ., КастеляйнЯ. Школаигрынафлейте «Horen, lessen & spielen, Schule fur querflote, m.
Audio-CD (Musiknoten)».  DeHaskeDeutschland 1999
4. Гарибольди Дж. «58 первоначальных
упражнений для флейты». Leipzig:
EditionPeters
5. Гарибольди Дж. «30 этюдов для
флейты». Будапешт: EditioMusica, 1986

6. Должиков Ю.«Нотная папка флейтиста».
Части 1, 2. М., Дека-ВС, 2004
7. Золотой репертуар флейтиста. Пьесы
для начинающих. СПб, Композитор, 2002
8. «Камерная музыка для начинающих» для
двух мелодических инструментов и бассо континуо. Будапешт: Editio Musica
9. Легкие пьесы для флейты и фортепиано.
Сост. Ю.Ягудин. М., Музыка, 1968
10.
«Легкие пьесы и
ансамбли для флейты». Сост. О.Чернядьева.  СПб, «Северный Олень», 2000
11.
Платонов Н.
«Школа игры на флейте». М., Музиздат, 1958
12.
Пьесы для флейты
и ф-но. Пер. В.Вишневского. М., «Композитор», 2000
13.
Хрестоматия для
флейты: 1-3 классы ДМШ. Часть 1. Сост. Ю.Должиков. М., Музыка, 2010
14.    Altѐs Joseph-Henri «Method for
the Boehm Flute». New York, Carl Fisher, 1918
15.    Dapper Кlaus  «Das Querflötenbuch».
Voggenreiter Verlag, 2000
16.
Juchem
D.  Brochhausen A. «Flute goes Classic». Schott Music
17.    Flute Methods, Studies and
Ensembles: The Ultimate Collection. Includes training materials, plus duos,
trios and quartets, from 39 major composers.
18.
Story
M. «Pop Quartets for All». Alfred Music Publishing, 2008
19.
Weinzierl
E., Wachter E. «Romantic Miniatures. Vol. 1 (Selection de Piezas Clasicas) para
Flauta y Piano». Schott, 2013

Методическая
литература
Апатский
В.Н. О совершенствовании методов музыкально-исполнительской подготовки.
Исполнительство на духовых инструментах. История и методика.  Киев, Музична
Украина, 1976
Арчажникова
Л.Г. Проблема взаимосвязи музыкально-слуховых представлений и
музыкально-двигательных навыков. Автореф. канд. искусствоведения. М., 1971
Бычков. Ю.Н. Проблемы детского музыкального
воспитания. Вып. 131. - М.: РАМ им. Гнесиных, 1994
Вендрова Н. Воспитание музыкой. М., Просвещение,
1991
Гисслер-Хаазе Барбара «Волшебная флейта».
Методика для начинающих
Должиков
Ю.Н. Техника дыхания флейтиста. Вопросы музыкальной педагогики. М., Музыка,
1983
Должиков
Ю.Н. «Артикуляция и штрихи при игре на флейте». Вопросы музыкальной педагогики.
М., Музыка, 1984
Евтихиев
П.Н., Карцева Г.А.Психолого-педагогические основы работы
учащегося над музыкально-исполнительским образом. Музыкальное воспитание: опыт,
проблемы, перспективы. Тамбов, Тамбовский музыкально-педагогический институт
имени С.В.Рахманинова,1994
Платонов Н. Вопросы
методики обучения игре на духовых  инструментах. М., Музиздат, 1958
Учебные
и методические материалы на сайтах Интернет
http://www.myflute.ru/
http://www.larrykrantz.com/
http://aaabdurahmanov.narod.ru/links.html
http://www.virtualsheetmusic.com/downloads/Indici/Flute.html
http://notes.tarakanov.net/flauto.htm
http://www.forumklassika.ru/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: программа блокфлейта.docx

alt: Структура программы I.

alt: I . ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 1.1

alt: Программа имеет художественную общеразвивающую направленность, основывается на принципах свободы выбора, вариативности, гибкости для различных возрастных категорий детей, обеспечивает развитие творческих способностей, формирует устойчивый интерес к…

alt: Исходя из реалий сегодняшнего темпа жизни – ограниченного количества времени, которое ребенок может посвятить своему увлечению, данная общеразвивающая программа «Музыкальный инструмент (блокфлейта)» для учащихся со…

alt: ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ Целью программы является обеспечение развития творческих способностей и индивидуальности учащегося, овладение знаниями и представлениями о духовом исполнительстве, формирование практических умений и навыков…

alt: Методы обучения Для достижения поставленной цели и реализации задач ,используются следующие методы обучения: - словесный (объяснение, беседа, рассказ); - наглядный (показ, наблюдение, демонстрация приемов работы);…

alt: СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

alt: Освоение штрихов 2 1 1 индивидуальная 2

alt: Подбор мелодий по слуху. Практика игры по слуху(подбор небольшихотрывков из народных, детских песен), транспонирование продолжается на протяжении всех лет обучения и способствует развитию творческих навыков…

alt: Инструктивный материал 2

alt: Чтение с листа 2 - 2 индивидуальная 2

alt: В дифференцированный подход к обучению детей, отличающихся по уровню общей подготовки, музыкальным способностям и другим индивидуальным данным

alt: Моцарт В.А. Майская песня 3

alt: Самостоятельная настройка инструмента

alt: Примеры итоговых программ: 1 вариант 1

alt: Метапредметные компетенции

alt: При прохождении итоговой аттестации в мае месяце в присутствии комиссии, назначаемой приказом директора образовательной организацией, выпускник должен продемонстрировать знания, умения и навыки в соответствии с…


extracted_text:
План комплексного анализа текста
(10—11 классы)
1. Прочитайте текст. При чтении используйте интонационные
подчеркивания, выделения как отдельных слов, так и смысловых отрезков.
2. Вспомните, что вы знаете о его авторе. (Когда он жил, в какую эпоху? К какому
литературному направлению принадлежал? Чем прославился?) Если не знаете,
постарайтесь узнать из справочной литературы.
3. К какому функциональному стилю речи принадлежит текст? (К художественному,
публицистическому, научному/научно-популярному.)
4. Какого типа речи текст? (Описание, повествование, рассуждение.)
5. К какому жанру относится текст (эпизод художественного произведения, очерк,
воспоминание, притча, легенда, стихотворение в прозе и пр.)?
6. Какое настроение преобладает в тексте?
7. Определите тему текста.
8. Если текст не имеет заглавия, озаглавьте его. Если заглавие уже есть,
подумайте над его смыслом (почему именно такое заглавие выбрал автор).
9. Разделите текст на смысловые части, составьте для себя план текста.
10. Как связаны части текста? Обратите внимание на лексические и синтаксические
средства связи (повторяющиеся слова, синтаксические параллели или, наоборот,
резкое изменение синтаксических конструкций и интонации, на порядок слов в
предложениях).
11. Как соотносятся начало и конец текста?
12. На каком приеме/приемах построен текст (сопоставление, противопоставление;
постепенное усиление чувства, постепенное развитие мысли; быстрая смена
событий, динамичность; неторопливое созерцание и пр.)?
13. Отметьте основные образы текста (не забудьте об образе автора).
14. Понаблюдайте над лексикой текста: Найдите незнакомые или непонятные слова и
установите их значения по словарю. Обратите внимание на правописание этих слов.
Найдите ключевые слова в каждой части текста. Чем обусловлен их выбор? Понаблюдайте
за различными повторами (анафорами, эпифорами, лексическими повторами,
повторами однокоренных слов). Чем они обусловлены? Найдите в тексте лексические
и контекстуальные синонимы и/или антонимы.
Найдите перифразы. С какими целями они использованы?  Найдите многозначные
слова и слова, употребленные в тексте в переносном значении.
Обратите внимание на стилевую принадлежность лексики, на употребление
архаизмов, историзмов, неологизмов терминов; на оценочные слова, на
разговорные, просторечные или, наоборот, слона возвышенного стиля. Зачем они
употреблены автором? Выделите фразеологизмы. Зачем они употреблены? Обратите,
внимание на средства художественной выразительности и фигуры речи, если они
применяются автором (эпитеты, метафоры), связи (повторяющиеся слова,
синтаксические параллели или, наоборот, резкое изменение синтаксических
конструкций и интонации, на порядок слов в предложениях).

file_name: План комплексного анализа текста.docx

title: План комплексного анализа текста 10-11 класс


extracted_text:
ДИРЕКТОРА
Зарубинской
школы работающие в разные годы

1.    1938-1945-
Клец. Елизавета Мироновна
2.
1945-1952
-    Молчанова  (Лазарева) Татьяна Петровна
3.
1952-1959
- Стрекаловская Евгения Николаевна
4.
1959-1971
--  Леонтьева Мария Ивановна.
5.
1971-1977
-  Фёдорова (Зарубина) Татьяну Степановну.
6.
1977-2003
- Игумнова Галина Семёновна
7.
2003-2004
-  Зарубина Наталья Иннокентьевна.
8.
2004-2006
-  Баинов Даши-Нима Баирович.
9.
2006-2008
-  Зарубина Елена Георгиевна
10.
2008-2009
-  Цыденов Бато Чултумович
11.
С
2009 года - Кубчак Марина Ивановна

Молчанова  Татьяна Петровна

Во время войны в школе работали такие учителя как
Кузькина Зинаида Андрияновна, учитель истории, Барбас Моисей Аронович, Котов
Анатолий Иванович, Колосова Зинаида Александровна - учитель русского языка и
литературы. С учащимися ставила пьесы, выезжала со спектаклями  в
близлежащие сёла.  Молчанова Елена Николаевна, Смолева Елизавета Константиновна,
Молчанова Татьяна Петровна, Все они награждены за вклад в дело Победы
медалями «За доблестный труд в годы Великой Отечественной войны 1941-1945гг.».
Закончилась война, наступило мирное время. Школа во
главе с учителями не стояла в стороне от восстановления народного хозяйства.
Вот перечень некоторых дел от того огромного труда,
который вложили в дело восстановления народного хозяйства наши учителя:
     -
собирали колоски, а хлеб сдавали в колхоз, своими силами помогали строить клуб,
сами оборудовали волейбольные, баскетбольные площадки, вместе с учениками доили
коров по утрам на ферме МТФ;
     -
ухаживали за садом, помогали колхозу выращивать сахарную свеклу для Бичурского
сахарного завода;
     -
проходили производственную практику на огороде, готовя торфяно-перегнойные
горшочки под рассаду для колхоза им. Ульянова и выращивали овощи на
площади 1,5 га;
      -
на высоком уровне проводили воспитательные мероприятия, ставили пьесы; с
драматическим кружком выезжали в поселки Наушки, Хоронхой,   г.
Кяхта;
       -
учителя читали лекции в избе-читальне, правлении колхоза, на фермах, отарах.
  Ученики
навсегда сохранят в своих сердцах память о безвременно ушедших из жизни
учителях: Шаблиной Раисе Петровне,  Молчановой Татьяне Петровне,
Кулалаевой Римме Петровне, Смолевой Ольге Петровне.

      Неутомимый труженик,
по-настоящему интеллигентный и глубоко порядочный Яков Иванович Лазарев был
примерным семьянином, заботливым отцом. С супругой Татьяной Петровной Молчанов
ой, мудрой и доброй женщиной (старейшим педагогом района, первой: учительницей
многих поколении Усть-Кяхтинцев -  вечная ей память!), они воспитали
семерых детей, всем дали высшее образование, вырастили настоящими трудолюбивыми,
как сами, людьми.
Статья опубликована в газете
"Ленинское знамя".
Автор: Александр Фарфутдинов.

Стрекаловская Евгения Николаевна

Сколько талантливых учителей работало в нашей школе.
Это бывший директор школы узник Бухенвальда Шишмарёв Н.Н., заслуженный учитель,
преподаватель химии Малишевская Л.И., учитель физики Корженевская Г.И., бывший
директор школы, учитель химии Баймеева Д.И., учитель русского
языка  Тугаринова Р.Ф., учитель русского языка и литературы Полынцева
Г.А.
   До сих пор в нашем селе живут
учителя – ветераны педагогического труда, трепетные и ранимые люди, отдавшие
все свои силы и здоровье воспитанию и обучению подрастающего поколения.
Отличник народного просвещения, старший учитель Полютова З.А., учитель-
методист Перепечина  А.И., отличник народного просвещения – Янькова
А.И., отличник народного просвещения, старший учитель Зимирева
Н.Г.,  старший учитель Татарников М.И.,  отличник народного
просвещения, старший учитель Калашникова А.Д.,  старший учитель
Назимова Н.П., учителей Емонакова С.В.,  Яковлева А.К,, Соболева
О.М., Стрекаловская Е.Н., Трубачева Л.М., бывший директор Лазарев Н.Я.,
ветеран войны Безносова Е.С., библиотекарь Подворная В.П.

1971г.

Леонтьева Мария
Ивановна

7Воспоминания
Леонтьевой Марии Ивановны
 директора
Зарубинской начальной школы с 1959-1971 год.

          Проработала
директором школы в селе Зарубино 14 лет. Приехала по направлению после
Кяхтинского педагогического училища. Школа была бревенчатая, маленькая, печное
отопление, два класса и небольшой коридор. В углу стоял бачок с водой с
привязанной кружкой. Мы жили в ограде  школы в небольшом домике. Истопником и
техничкой работала Галина Попова (Зарубина). Зимой в школе было очень холодно,
дети сидели в одежде, отовсюду дуло холодом. Вместе со мной работали учителя:
Кириллова Тамара Филипповна, Китаева Тамара Андреевна, Будаева Мария
Гендуновна, Волкова Сталина Михайловна. Все они слава богу живы, нет с нами
таких учителей как, Афанасьевой Зои Михайловны, Самбаровой Александры
Даниловны, Ульдановой Александры Юсуповны. После занятий помогали колхозникам
на огороде. Собирали золу, птичий помёт, кости и шерсть животных. Сдавали всё в
заготзерно в Джиде. Также заготавливали ветки тальника на корм скоту. Ребята
очень уставали, на игры оставалось мало времени, также помогали родителям по
хозяйству. Кроме этого, мы молодые учителя, являлись агитаторами. Ездили по
полевым станам, животноводческим точкам с лекциями, концертами, беседами,
выпускали «Молнии». Это считалось обязательным в учительской среде, и никто не
отказывался, так как учитель на селе был всегда первым, за ним тянулись,
стремились быть на них похожими. Часто устраивали концерты в клубе, пели под
гармонь, танцевали, много было молодёжи. Вспоминаю учеников, много их было,
забывать стала. Но помню таких умных и хороших ребят, как Зарубин Алексей,
Кириллова Лида, Ванкеева Таня. И помню, конечно, свой последний выпуск 1967года.

             Замуж
вышла за Леонтьева Петра Гавриловича  в 1959 году 19 января. Вырастили троих
детей: Ирину, Николая и Андрея.  В 1971 году переехали в село Дырестуй, так как
дети стали подрастать, нужна была средняя школа. Свой педагогический путь
продолжила в Дырестуйской школе. Проработала там вплоть до 1995 года. Общий
стаж работы составил 36 лет.
          Часто вспоминаю
празднование Дня учителя в 1966 году. Раньше такого праздника не было, и вот
меня пригласили в город Улан-Удэ на вручение Почётной грамоты от министерства
просвещения Бур. АССР  и обкома профсоюза работников просвещения. В 1968 году
была на партийном пленуме делегатом. Награждена знаком «Победитель
соц.соревнования 1973г.», «Победитель соц.соревнования 1974г.», юбилейной
медалью «За доблестный труд в ознаменовании 100-летия со дня рождения
В.И.Ленина», значком «Отличник народного просвещения» (1992год).
             В
этом году мне исполняется 80 лет. Живу радостями детей и внуков. Их у меня
семь, правнуков пя

Зарубинская
начальная школа

МБОУ
«Дырестуйская средняя школа»

Фёдорова Татьяна Степановна
1947-1996

Фёдорова
Татьяна Степановна родилась в селе Харгана Селенгинского  района. Приехала в
село Зарубино в 1967 году после окончания педагогического училища с подругой
Лубсановой Валентиной.  Стали работать учителями начальных классов. Как молодым
специалистам им выделили 2-х квартирный дом. В одной квартире размещалась сельская
библиотека,   в другой жили учителя, библиотекарь и воспитатель детского сада.
В 1969 году было открыто новое здание школы, в 1971 году Татьяну Степановну
назначают  директором школы. В этом же году вышла замуж за Зарубина Владимира
Романовича. Проработала в школе 10 лет, затем перевелась в детский сад и стала
заниматься с младшими детьми. С 1989 г. воспитатель детского сада «Солнышко».
Татьяна Степановна была человеком порядочным, добрым, отзывчивым. Помогала
советом молодым специалистом, учила азам педагогической науки. Очень любила
заниматься творчеством с детьми. Вместе они рисовали, лепили, что-то шили. В
школьном музее «Исток» хранится панно «Петушок», сделанный руками Татьяны
Степановны.

17 июля 1967 г. с друзьями на Сурхарбане

1971г.

1971г.

1971год

1989г.

Игумнова Галина
Семёновна

Родилась 20 апреля 1947 года в селе
Нижний Торей Джидинского района. В 1954 году поступила в 1 класс. Окончила 11
классов в Торейской средней школе. После окончания в 1965 году устроилась в
Тохойскую 8-летнюю школу пионервожатой. Поступила  в педагогическое училище
города Улан-Удэ на заочное отделение и успешно его закончила в 1970 году. За
время учёбы работала учителем начальных классов в Нарынской школе, Армакской,
Шартыкейской школах. В 1970 году была направлена в Зарубинскую начальную школу
учителем начальных классов. Приехала в село 22 августа, и сразу приступила к
работе с маленькими детьми.
В 1972 году Галина Семёновна была
назначена заведующей школой. В 1974 году переведена в детский сад заведующей, а
в 1977 году вновь назначена директором школы. В 1983 году отмечена «Почётной
грамотой» Минпроса СССР, и в том же году получила звание «Отличник народного
просвещения». Также была награждена почётными грамотами РК КПСС, отделом
народного образования, администрацией района, Дырестуйской сельской администрацией,
грамотой Республики Бурятия. Её путь от старшей пионервожатой до директора
школы заполнен был ученическими тетрадками, оценками, аттестациями, майскими
последними звонками и уроками…
Ученики Галины Семёновны отличаются
качественными знаниями, самостоятельностью, воспитанностью и удивительной
сплочённостью. Урок у этого учителя всегда тщательно продуман до каждой детали,
спланирован до каждой минуты.
В её уютном кабинете было всё
необходимое для успешного проведения уроков. В родной школе сделала около 12
выпусков из начальных классов. Последний выпуск был в 2014г., её дети закончили
9 класс. Ребята ежегодно,  начиная с 5 класса,  встречаются со своим педагогом.
Приходят поздравить с днём рождения и на окончания учебного года.
 Её первыми учениками были: Коля
Зарубин, Таня Дунаева, Люба Зарубина, Лена Сентяпова и многие другие. Сейчас
они самостоятельные люди со своими семьями, любимой работой, но некогда не
забывают свою первую учительницу. Одной из первых учителей начала работу по
обучению детей-шестилеток. Энергия – основное слово, подходящее для Галины
Семёновны. За свою жизнь ей пришлось приготовить такую гору карточек, различных
наглядных пособий, самой прочитать уйму специальной литературы – всё для того,
чтобы детям было интересно на уроке. А то, что интересно, легко запоминается,
откликается хорошим багажом знаний.
. За время работы
ярко раскрылся её педагогический талант, накопился богатый опыт, которым она
делится с молодыми коллегами. У Галины Семёновны неугасающая энергия, которую
она отдаёт своему любимому делу. Галина Семёновна вырастила и воспитала троих
детей Игоря, Ирину и Сергея. Имеет 4 внуков и одного правнука. В настоящее
время находится на заслуженном отдыхе.

1970г.

1981г.

1996г.

2004г.

2014г.

1994г.
Зарубина Наталья Иннокентьевна

2003г. 1 сентября

2004г. июнь

Баинов Даши-Нима Баирович

1
сентября 2005г.

Февраль
2006г.

Июнь
2005г.

Семья

Зарубина Елена Георгиевна

Елена Георгиевна
начала свою трудовую деятельность в Зарубинской неполной школе в 1994 году в
качестве учителя начальных классов.
Мастерство и эрудиция этого педагога
способствовали росту её авторитета в педагогическом коллективе, поэтому в 2005 году
она была назначена заместителем директора по воспитательной работе, а с 2006
года – директором школы.
За небольшое время руководства школой
Елена Георгиевна успела зарекомендовать себя как  грамотный, требовательный,
всесторонне-эрудированный, современный руководитель, который, исходя из
потенциальных возможностей педагогического коллектива, эффективно определяет
стратегию, цели и задачи развития учреждения.
            Именно
в это время началась реализация КПМО в рамках приоритетного национального
проекта «Образование», что позволило педагогическому коллективу вплотную
подойти к решению вопроса обеспечения оптимальных условий для развития личности
учащихся, повышения уровня профессионального мастерства учителей и  выстроить
целостную систему обучения и воспитания в условиях малокомплектной школы.
            С
целью укрепления МТБ  школы, создания благоприятных условий для организации УВП,
стимулирования  труда педагогов,  Е.Г.Зарубина умело мобилизует
дополнительные источники финансирования, работая в тесном сотрудничестве с
«Управляющим советом» и «Советом отцов».
Деятельность
руководителя Е.Г.Зарубина  успешно сочетается с общественной работой: с 2007 года
член партии «Единая Россия», с 2011 активный член инициативной группы ТОС
«Заречье».
            Личностная
культура, деловой этикет, объективность, принципиальность, способность
реализовать свой творческий потенциал - снискали заслуженный авторитет среди коллег,
родителей, учащихся школы и общественности.

2001год.

2011

Цыденов Бато Чултумович

2008г.

Кубчак Марина Ивановна

            Марина Ивановна родилась
23 января 1975 года  в  селе Дырестуй Джидинского района. В 1982 году поступила
в 1 класс Дырестуйской  средней школы. В 1990 году во время летних каникул
работала  помощником воспитателя в детском саду.  Ей очень нравилось работать с
детьми. Это и послужило толчком к выбору профессии. В 1992 году, окончив
одиннадцатый класс, Марина поступила в У-УПУ №2 и получила образование
воспитателя дошкольного  учреждения. В 1996 году по линии районо была
направлена в Зарубинскую  школу учителем труда и физкультуры. В 1998 году
присвоен 11 разряд, как учителю  русского языка и литературы,   а в  2001 году
присвоена  2 квалификационная категория.     В 2003 году работала завучем.
Поступила  в БГУ,  и окончив его в 2009 году, зарекомендовав себя только  с
положительной стороны  1 января  Марина Ивановна назначена директором нашей
школы.  Она регулярно повышает профессиональную квалификацию: 2011г – НОУ ДПО
«Институт информационных технологий АйТи» по программе «Использование ЭОР в
процессе обучения РЯЛ», 2011г. – АОУ ДПО РБ «РИКУиО»  «Использование ЭОР в
образовательной деятельности. Обучение с применением дистанционных образовательных
технологий».2012г. - АОУ ДПО РБ «РИКУиО»  «Проблематика, подходы и перспективы
введения ФГОС общего образования. Преемственность начальной и средней  школы».
2013г. - АОУ ДПО РБ «РИКУиО» «Приоритеты воспитания в системе образования РБ в
условиях реализации ФГОС». Марина Ивановна  является активным участником
конкурсов, олимпиад, семинаров. Она лично принимала участие во  Всероссийском
профессиональном  конкурсе педагогического мастерства и стала её призёром,
являлась членом районной комиссии по аккредитационной экспертизе ОУ,
организатором сверхпрограммных общероссийских предметных олимпиад Олимпус,
Альбус, Русский Медвежонок, Марафоны, ФГОС тест, принимала участие в
республиканском  семинаре «Приоритеты воспитания в системе образования РБ в условиях
реализации ФГОС» Марина Ивановна обобщила и распространила опыт работы по теме
самообразования «Использование инновационных технологий в образовательном
процессе для повышения мотивации к предмету и качества образования»  через
серию открытых уроков для учителей школьного методического объединения. Зарегистрирована
и ведёт активную работу на сайтах: «Социальная сеть работников образования» (www.nsportal.ru),
«Всероссийский интернет-педсовет» ( http://pedsovet.org),
«Завуч.инфо» (www.zavuch.info),Интернет-портал
Pro.школу.ru (www.sender3@proshkolu.ru)
и др. Имеет стабильные результаты освоения обучающимися образовательных
программ и показатели динамики их достижений на уровне средних в субъекте
Российской Федерации. Вносит личный вклад в повышение качества образования на
основе совершенствования методов обучения и воспитания. Обучение детей
осуществляет в тесной связи с современностью.   К своей профессиональной
деятельности относится творчески, так как именно этот подход помогает сделать
процесс преподавания насыщенным и интересным. Постоянно занимается  самообразованием:
даёт  открытые уроки,  повышает уровень педагогического мастерства на курсах
повышения квалификации, изучает теорию и практику обучения и воспитания, умело
использует опыт других педагогов. За  6 лет работы  директором  школы Марина
Ивановна   сплотила свой дружный  коллектив, который успешно работает на
педагогической и творческой  ниве. Школа регулярно принимает участие в
конкурсах,  олимпиадах, мастер-классах и занимает призовые места. Школа в 2010г
успешно прошла аккредитацию. За время работы она показал себя творчески
работающим педагогом, грамотным, высококвалифицированным специалистом, умелым
администратором, постоянно находится в творческом поиске. Высокий уровень
владения основами планирования и прогнозирования деятельности образовательного
учреждения, личные организационно-административные качества позволили создать
прекрасные условия для обучения и воспитания учащихся нашей школы. В основе его
педагогической деятельности лежит изучение своих коллег и себя, своей работы,
направленной на установление контакта с ними, он владеет такими методами
исследования, как анализ и самоанализ деятельности.
Как директор, Марина Ивановна создает
благоприятную атмосферу в школе, доброжелательную обстановку взаимопонимания,
вовлекая педагогов в разнообразную деятельность, учитывая при этом их
способности и увлечения. Кубчак М.И. созданы условия для творческого роста
каждого из членов педагогического коллектива
Благодаря усилиям усилиям Марины
Ивановны, образовательное учреждение сегодня представляет собой педагогическую
систему, объединяющую учебно-методический, эстетический и спортивный  центры. В
школе созданы комфортные условия для обучения учащихся и работы педагогов,
обеспечивающие творческий потенциал, формирующие физически здоровую, свободную,
творчески мыслящую личность, способную к самоопределению и саморазвитию Марина
Ивановна - активный общественник, В прошлом году она избрана  депутатом
районного совета  Джидинского района, ведет большую работу с родителями и
общественностью.
За добросовестный труд, значительный
вклад в развитие системы образования Джидинского района, творческое отношение к
делу Марина Ивановна лично  имеет следующие награды: 2012г. – Грамоты
Администрации и Профсоюзного комитета МБОУ «Зарубинская ООШ», 2013г. – Почётная
грамота МКУ Управление образования «Профессиональное мастерство», 2012, 2013
гг. - Дипломы за организацию сверхпрограммной общероссийской олимпиады
«Олимпус», 2013г. Диплом Всероссийского профессионального конкурса
педагогического мастерства. 2014г.–Благодарности за организацию и проведение
Всероссийских конкурсов «Марафоны», «ФГОС тест, 2013г. - Диплом Всероссийского
профессионального конкурса педагогического мастерства.

2001г.
9 класс

2009г.

2012г.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: директора история школы.docx

alt: Молчанова Татьяна Петровна

alt: Стрекаловская Евгения Николаевна

alt: Леонтьева Мария Ивановна

alt: Зарубинская начальная школа

alt: МБОУ «Дырестуйская средняя школа»

alt: Фёдорова Татьяна Степановна 1947-1996

alt: Игумнова Галина Семёновна

alt: Родилась 20 апреля 1947 года в селе

alt: Зарубина Наталья Иннокентьевна

alt: 2003г. 1 сентября 2004г. июнь

alt: Баинов Даши-Нима Баирович

alt: 1 сентября 2005г. Февраль 2006г.

alt: Июнь 2005г. Семья

alt: Зарубина Елена Георгиевна

alt: Цыденов Бато Чултумович

alt: Кубчак Марина Ивановна

alt: Постоянно занимается самообразованием: даёт открытые уроки, повышает уровень педагогического мастерства на курсах повышения квалификации, изучает теорию и практику обучения и воспитания, умело использует опыт других…

alt: Марафоны», «ФГОС тест, 2013г. -

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Директора. История школы


extracted_text:
Исследование уравнения  розельвенты  для решения  не полного
алгебраического уравнения 5 –й степени.
В предыдущей статье  автора, было показано, что алгебраическое уравнение
вида 𝑥 +𝐶𝑥+𝐷 =0, может быть разложено  на два
уравнения
(𝑥 +𝛼𝑥 +𝛽𝑥+𝛾)(𝑥
−𝛼𝑥+𝜇)=0, где коэффициент 𝛼, является
корнем уравнения:
                                      𝛼    −
3С𝛼   − 11𝐷𝛼   − 4𝐶 𝛼  + 4𝐶𝐷𝑥
− 𝐷   = 0.
Полученное уравнение, является
результатом решения системы уравнений:
                                                                                𝛽
+ 𝜇 − 𝛼   = 0
𝛼𝜇 − 𝛼𝛽 + 𝛾 = 0

𝛽𝜇 − 𝛼𝛾 = С
𝛾𝜇 = 𝐷
Так как систему уравнений обычным
путём решить не удалось, была применена замена переменных:
𝜇 + 𝛽 = 𝑡
                𝜇 − 𝛽 = 𝑢,
отсюда
                                                                                𝑡
+ 𝑢               𝑡 − 𝑢
                                                                      𝜇
=  ,         𝛽
=
                                                                                2                       2
Которая
позволила свести данную систему уравнений к более простому виду, и решить её.
𝑡 = 𝛼
𝛼𝑢 = −𝛾
                                                                                𝑡  −
𝑢
                − 𝛼𝛾 = 𝐶
4
𝑡 + 𝑢
       𝛾
= 𝐷
2
В результате решения системы
уравнений, было получено уравнение розельвенты  неполного уравнения 5 степени.
                                      𝛼    −
3С𝛼   − 11𝐷𝛼   − 4𝐶 𝛼  + 4𝐶𝐷𝑥
− 𝐷   = 0.
Коэффициенты    𝛽, 𝛾,
𝜇,     системы     уравнений,  могут          быть  вычислены,
следующим образом:
5𝐷𝛼
𝛾 =  ;
                                                                                (2𝛼   +
2𝐶𝛼 − 𝐷)
𝑡 = 𝛼 ;
𝛾
𝑢 = −  ;
𝛼
                                                                                𝑡
+ 𝑢               𝑡 − 𝑢
                                                                      𝜇
=  ,         𝛽
=
                                                                                2                       2
Таким                                 образом,
  доказано,    что    алгебраическое    уравнение         вида: 𝑥       +
𝐶𝑥 + 𝐷 = 0,
Невозможно решить в радикалах,
что подтверждает правильность теоремы Н.Абеля.
В настоящее время, данный вывод
уравнения розельвенты для решения уравнения 5 степени, представляет, только
теоретический интерес.
  Любое уравнение легко решается на компьютере
численным путём.  Для этого была написана программа на Питоне, что позволяет
вычислять все корни уравнения 10 степени с высокой точностью.  Для вычисления
корней уравнения, были взяты значения  С и 𝐷, из условия, когда
коэффициент 𝛼 = 1, компьютер нашёл ещё один  действительный корень, при
решении уравнения розельвенты.
С = 1.25 ,𝐷 = −3

Кроме корня 𝛼 = 1,  есть
ещё корень 𝛼 = −2.10168626
После подстановки этого корня
уравнения в кубическое и квадратное уравнение, мы получим , значение всех 5
корней уравнения 5 степени.

В случае, когда мы подставляли в кубическое и квадратное
уравнение 𝛼 = 1, мы получили корни:
                                                                     𝑥   =
1,10168626046256;
                                𝑥    =.
−1,05084313023128 + 0,84328381497588 ∗ 𝑖;
                                   𝑥    −
1,05084313023128 − 0,84328381497588 ∗ 𝑖;
                                                         𝑥   =
0,5 + 1,11803398874989 ∗ 𝑖;
                                                         𝑥   =
0,5 − 1,11803398874989 ∗ 𝑖;
Получили другое разложение уравнения 5 степени, но
значение корней, одинаково. Есть только небольшая разница в точности
вычислений: в данном случае вычисления были сделаны по программе и численным
методом, во втором, тоже по программе, написанной на  Lazarusе, по формулам для
решения кубических и квадратных уравнений.  Таким образом, автору удалось
простым путём найти доказательство невозможности решения в радикалах
алгебраического уравнения 5 степени, и поставить  в этом вопросе точку.

file_name: Исследование уравнения розельвенты для решения не полного уравнения 5 степени.pdf

intro: В данной статье проведено исследование уравнения розельвенты, которое позволяет решить уравнение 5 степени. Из этого исследования следует вывод о невозможности решения уравнения 5 степени в радикалах.  Получено простое доказательство правильности теоремы Н.Абеля.

tags: Решение алгебраических уравнений 5 степени в радикалах


extracted_text:
Практическая работа № 6
Работа в стандартных
программах
Количество часов на выполнение: 2часа
Цель работы: Получение студентами навыков работы с
интерфейсом текстового процессора LibreOffice.org Writer и его возможностями
для создания структурированного документа.
Задание: создать документ со всеми требованиями
Методика выполнения задания:
1.
прочитать
теоретический материал
2.
Выполнить
требования указанные в теоретическом материале
3.
Заархивировать
документ
4.
Ответить
на вопросы
Теоретический материал
Структурированный документ – документ который наряду с
данными (например текстовыми) содержит и их логическую структуру.
Текстовый процессор – вид прикладной компьютерной
программы, предназначенной для производства (включая набор, редактирование,
форматирование, иногда печать) любого вида печатной информации.
Иногда текстовый процессор называют текстовым
редактором второго рода [3]
Текстовыми процессорами в 1970-е – 1980-е годы
называли предназначенные для набора и печати текстов машины индивидуального и
офисного использования, состоящие из клавиатуры, встроенного компьютера для
простейшего редактирования текста, а также электрического печатного устройства.
Позднее наименование «текстовый процессор» стало использоваться для
компьютерных программ, предназначенных для аналогичного использования.
Текстовые процессоры, в отличие от текстовых редакторов, имеют больше
возможностей для форматирования текста, внедрения в него графики, формул,
таблиц и других объектов. Поэтому они могут быть использованы не только для
набора текстов, но и для создания различного рода документов, в том числе
официальных.
LibreOffice – мощный офисный пакет, полностью
совместимый с 32/64-битными системами. Переведён более чем на 30 языков мира.
Поддерживает большинство популярных операционных систем, включая GNU/Linux,
Microsoft Windows и Mac OS X.
LibreOffice бесплатен и имеет открытый исходный код,
следовательно, вы можете бесплатно скачивать, использовать и изучать
LibreOffice. LibreOffice бесплатен как для частного, так и для образовательного
или коммерческого использования. Может использоваться без каких-либо
лицензионных сборов вашей семьёй, друзьями, коллегами по работе, студентами,
сотрудниками и так далее [1].
Portable Document Format (PDF) – кроссплатформенный
формат электронных документов, созданный фирмой Adobe Systems с использованием
ряда возможностей языка PostScript. В первую очередь предназначен для
представления в электронном виде полиграфической продукции, – значительное
количество современного профессионального печатного оборудования может
обрабатывать PDF непосредственно. Для просмотра можно использовать официальную
бесплатную программу Adobe Reader, а также программы сторонних разработчиков.
Традиционным способом создания PDF-документов является виртуальный принтер, то
есть документ как таковой готовится в своей специализированной программе –
графической программе или текстовом редакторе, САПР и т. д., а затем
экспортируется в формат PDF для распространения в электронном виде, передачи в
типографию и т. п. [4].
Задание:
1)      Придумать предметную область и найти
информацию соответственно данной области.
2)      Сформировать структурированный документ с
помощью текстового процессора LibreOffice Writer используя [1] и [2] в виде
методических указаний для решения выбранной задачи предметной области.
3)      Экспортировать полученный документ в формат
PDF.
4)      Отправить полученный файл преподавателю.
Выполнение работы.
Создание нового документа и сохранение его в
необходимом формате. Открыть LO Writer, меню Файл > Сохранить (<Ctrl>
+ <S>), выбрать
формат Текстовый документ ODF и папку сохранения,
ввести имя файла, сохранить.
Создание и настройка структуры страниц документа.
Первая страница делается титульной, остальные обычные
если не требуется иного (напр. вставка альбомных страниц и т.п.).

Вставить титульную страницу можно через меню Формат
> Титульная страница:

Либо
меню Вставка > Разрыв > Разрыв страницы, примененное на первом символе
страницы:

Последним способом можно вставлять и другие типы
страниц, например альбомные. (Для старых версий ОО на первом символе абзаца
Формат > Абзац > Добавить разрыв, со стилем страницы, Первая страница).
Между титульной и остальными страницами вставляется
разрыв страницы сочетанием клавиш <Ctrl> + <Enter>, либо меню
Вставка > Разрыв > Разрыв страницы > Обычная.
Поля для всех страниц принимаются следующие:
– левое 2.5 см;
– правое 1.0 см;
– верхнее 1.5 см;
– нижнее 1.5 см.
Настройка полей для каждого типа страниц
осуществляется в меню Формат > Страница, вкладка Страница:

При этом курсор должен находится на странице того
типа, который мы хотим изменить.
Колонтитулы принимаются следующие:
– титульная страница – нет;
– обычная страница – только нижний.
Вставка колонтитула осуществляется Вставка >
Колонтитул

В       нижний колонтитул вставляются номера страниц
через меню Вставка > Поля > Номера страниц:

Настройка
стилей текста.
Будем использовать встроенные в Writer стили текста
Меню
настройки стилей доступно через Формат > Стили, клавишу <F11>, либо
клик по пиктограмме  :

Должны
быть настроены следующие стили текста:
Базовый:
шрифт – Times New Roman или Liberation Serif, начертание обычное; кегль – 14
пт; выравнивание – по ширине; первая строка – 1.25 см; междустрочный интервал –
полуторный; отступа слева, справа и до и после абзаца отсутствуют; остальное –
по выбору.
Нижний
колонтитул: то же что и базовый + выравнивание – по правому
краю.
Содержимое
таблицы: то же что и базовый + первая строка – 0.
Рисунок:
то же что и содержимое таблицы + шрифт – курсив; выравнивание – по центру.
Стили заголовков: то же что и базовый + начертание –
полужирный либо полужирный курсив; не отрывать от следующего абзаца; отступы до
и после абзаца отличные от нуля; для заголовка первого уровня добавить разрыв
страницы без стиля. Допускается также использование выравнивания по ширине без
отступа первой строки.
Заголовок
оглавления: то же что и заголовок первого уровня + без автонумерации.
Заголовок
таблицы: то же что и заголовок оглавления + выравнивание – по правому краю.
Стили
оглавления: то же что и базовый + разные отступы первой строки.
Вставка
и форматирование текста.

Найденный текст вставляется в
подготовленный шаблон документа как текст без форматирования, через меню Правка
> Вставить как..., либо по сочетанию клавиш <Ctrl> +
<Shift> + <V>. Далее к вставленному тексту применяются требуемые
стили.
Таблицы, рисунки и формулы, если они
имеются, вставляются отдельно, после того как текст нужным образом
отформатирован. К ним также применяются требуемые стили. Для того чтобы
вставить рисунок из сети интернет иногда его лучше предварительно сохранить
локально, чтобы он встроился в документ, иначе возможно что рисунок будет
находиться в сети, а в документ вставится ссылка на него, при этом могут
наблюдаться проблемы с отображением рисунка если текстовый процессор не сможет
установить связь с сетью интернет.
Добавляется
автонумерация таблиц, рисунков и формул. Таблицы и рисунки нумеруются через
шаблон:
«Рисунок
(Таблица) <поле нумерации>. Название рисунка (таблицы)». Тип поля
нумерации задается через меню Вставка > Поля >
Дополнительно >
Переменные > Диапазон нумерации:

Для
нумерации формул используется шаблон:
<Tab>*<Формула><Tab>*(<поле
нумерации>)
В
качестве поля нумерации можно выбрать шаблон Текст из меню Диапазон нумерации,
либо создать собственную переменную. Количество табуляций до и после формулы
определяется пользователем из эстетических соображений.
Применяется
и настраивается нумерация и/или маркировка списков, если таковые имеются.
Вставка нумерованных/маркированных списков осуществляется сочетанием клавиш
<F12>, <F12> + <Shift> либо кликом по пиктограммам   и
Параметры нумерации для заголовков подобрать так,
чтобы отступы совпадали со стилем абзаца. При настройке данного пункта через
Сервис > Структура нумерации необходимо установить следующие настройки:

Вставляется автосодержание на титульный лист через
меню Вставка > Оглавление и указатели > Оглавление и указатели:

Завершающий
этап.
Документ
экспортируется в формат PDF
И
затем экспортируется в архиватор

Архиватор
tar
tar -
наиболее распространенный архиватор, используемый в Linux-системах. Сам по себе
tar не является архиватором в привычном понимании этого слова, т.к. он
самостоятельно не использует сжатие. В то же время, многие архиваторы
(например, Gzip или bzip2)
не умеют сжимать несколько файлов, а работают только с одним файлом или входным
потоком. Поэтому чаще всего эти программы используются вместе. tar создает
несжатый архив, в который помещаются выбранные файлы и каталоги, при этом
сохраняя некоторые их атрибуты (такие как права доступа). После этого
полученный файл *.tar сжимается архиватором, например, gzip. Вот
почему архивы обычно имеют расширение .tar.gz или .tar.bz2(для
архиваторов gzip и bzip2 соответственно)
Использование
tar
запускается с обязательным указанием одного из основных действий, самые
распространенные из которых - создание и распаковка архивов, далее задаются
прочие параметры, зависящие от конкретной операции.
Создание архива
Для
создания архива нужно указать tar соответствующее действие, что делается с
помощью ключа -c. Кроме того, для упаковки содержимого в файл необходим
ключ -f1). Далее укажем сначала имя будущего
архива, а затем те файлы, которые хотим упаковать.
tar
-cf txt.tar *.txt
Эта
команда упакует все файлы с расширением txt в архив txt.tar. Так и создается
простейший архив без сжатия. Для использования сжатия не нужно запускать
что-либо еще, достаточно указать tar, каким архиватором следует сжать архив.
Для двух самых популярных архиваторов gzip и bzip2 ключи
будут -z и -j соответственно.
tar
-cvzf files.tar.gz ~/files
упакует
папку ~/files со всем содержимым в сжатый с помощью gzip архив.
tar
-cvjf files.tar.bz2 ~/files
создаст
аналогичный архив, используя для сжатия bzip2.
Ключ -v включает
вывод списка упакованных файлов в процессе работы. К сожалению, более
продвинутой индикации хода процесса (например, указания степени готовности в
процентах) в tar не предусмотрено. Для этого используйте графические архиваторы
(например, Xarchiver) или пользуйтесь средствами файл-менеджера.
Помимо gzip и bzip2 можно
использовать, например, lzma (ключ –lzma) или xz (ключ -J),
при этом соответствующий архиватор должен быть установлен в
системе.
Распаковка архива
Действие
«распаковка» задается с помощью ключа -x. И тут снова потребуется
ключ -f для указания имени файла архива. Также добавим ключ -v для
визуального отображения хода процесса.
tar
-xvf /path/to/archive.tar.bz2
распакует
содержимое архива в текущую папку. Альтернативное место для распаковки можно
указать с помощью ключа -C:
tar
-xvf archive.tar.bz2 -C /path/to/folder
Просмотр содержимого архива
Для
просмотра содержимого архива используйте следующую команду:
tar
-tf archive.tar.gz
Она
выведет простой список файлов и каталогов в архиве. Если же добавить
ключ -v, будет выведен подробный список с указанием размера, прав доступа
и прочих параметров (так же, как по ls -l)
Прочие возможности
tar
предоставляет множество полезных возможностей. Например, можно указать файлы и
каталоги, которые не будут включены в архив, добавить файлы в существующий
архив, взять список объектов для запаковки из текстового файла и много что ещё.
Во всем многообразии опций как всегда поможет разобраться
man tar
или
же
tar
–help
Контрольные
вопросы.
1.     Что такое
текстовый процессор?
2.     Что такое
структурированный документ?
3.     Какие функции
текстового процессора наиболее востребованы при формировании структурированного
документа?
4.     какие современные
текстовые процессоры Вы знаете?
5.     Архиватор
6.     Виды архиваторов

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 89. Работа в стандартных программах.doc

alt: Использование tar запускается с обязательным указанием одного из основных действий, самые распространенные из которых - создание и распаковка архивов, далее задаются прочие параметры, зависящие от…

title: Работа в стандартных программах


extracted_text:
Дидактический материал к уроку «Счет
десятками»
Карточка для   формативного оценивания

file_name: Счет десятками ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ.docx

title: Счет десятками. ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ


extracted_text:
Контрольная    работа   №1 по МДК 05.01

Вариант 1
1.
  Дайте определение термину: мука, клейковина муки, газообразующая способность муки
2.
  Назовите условия и сроки хранения муки и крахмала. 3. Перечислите, какие яйца и яичные продукты поступают  в кондитерский цех, укажите условия и сроки хранения яиц.
4.
  Дайте
  характеристику следующим молочным продуктам:
сливки, творог
5.
  Перечислите  химические разрыхлители.

6.
  Какие
  эссенции применяются в кондитерском производстве?
7.
  Что
  такое маргарин  и как его подготовить к использованию?
8.
  Укажите соотношении при замене дрожжей прессованных на сухие

Вариант 2
1.
  Чем
  можно заменить синтетические красители при их отсутствии на производстве?
2.
  Дайте определение следующим терминам: меланж, яичный порошок
3.
  Сливки,  какой жирности,    наиболее пригодны для взбивания? Как сохранить творог длительное время свежим?
4.
  Перечислите
  виды жиров, используемых в кондитерском производстве.
5.
  Как
  подготовить фундук и миндаль  к использованию?
6.
  Какое
  значение имеют пряности в мучных кондитерских изделий?
7.
  Перечислите   виды красителей.
8.
  Какие фрукты и ягоды используют для  оформления кондитерских изделий?

Вариант 3
1.
  Назовите недостатки муки повышенной влажности. Как влияет мука с повышенной влажностью на качество изделий?
2.
  Охарактеризуйте показатели крахмала: цвет крахмала, влажность, растворимость в воде.
3.
  Составьте технологическую схему обработки яиц 4. Какую     роль   играет   жир в производстве мучных   кондитерских изделий?
В  чем  отличие  маргарина  от  кулинарного жира?
5.
  Что
  такое цукаты?  Какие  фрукты  и ягоды используют для их приготовления?
6.
  Почему для ароматизации кондитерских изделий ванилин используют в виде раствора или сахарной пудры? 7. Как классифицируют  красители?

Вариант 4
1.
  Укажите процентное содержание клейковины
муки  и     использование
  муки с разной   клейковиной.
2.
  В  чем  отличие  сухих дрожжей от инстантных?
3.
  Перечислите   продукты переработки яиц.

4.
  Что такое повидло?  Как его приготовить?
5.
  Какие
  виды молока и молочных продуктов используют в кондитерском
  производстве?
6.
  Дайте определение термину «разрыхлитель теста.
7.
  С
  какой целью и как добавляют поваренную соль в хлебобулочные,    мучные
  кондитерские изделия?
8.
  Перечислите, какие виды орехов   используют при производстве
  хлебобулочных, мучных  кондитерских изделий.

file_name: Контрольна работа № 1 по МДК 05.01.pdf

alt: Контрольная работа №1 по

title: контрольная работа по МДК 05.01


extracted_text:
Отчет студента по выполнении практического занятия №
14.
Ф.И.О.
Группа
Тема практического
занятия: «Последовательность
установки основных санитарных приборов. Установка, крепление и присоединение к
канализационной сети одиночных и групповых приборов»

Цели занятия:
- изучить
последовательность установки основных санитарных приборов.
- научиться
приемам установки, крепления и присоединения к канализационной сети одиночных и
групповых приборов

Перед
началом занятия необходимо знать:
- для чего нужна внутренняя сеть канализации
- что такое санитарные приборы и для чего они
- какой порядок установки санитарных приборов
- какие элементы входят в устройство прочистки
канализационной сети
- типы водопроводной арматуры

Постановка
задачи:
Класс
разбивается на творческие группы.
1.      Каждая группа
повторяет пройденный материал по лекциям, а так же используя раздаточный
материал.
2.      Выполнение
задания: Подготовьте устные ответы на вопросы:

Группа 1
-дать подробную
характеристику внутренней сети канализации (классификация, элементы)
-начертить схему
водоотведения промышленного предприятия с указанием элементов
-порядок установки
унитазов, писсуаров
-принцип действия
смывного бочка
- для чего служит
трап
- классификация
сточных вод

Группа 2
-дать подробную
характеристику наружной сети канализации (классификация, элементы)
-начертить схему
водоотведения на примере 2х этажного здания с указанием элементов
-порядок установки
раковин, умывальников
- как работает
мембранный смывной кран
- устройства для
прочистки сети
-методы очистки
сточных вод
Оценка:
____________________

«____»____________20___г.

file_name: Отчет №14.docx

title: МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ  ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ специальности 08.02.07


extracted_text:
Подземные воды. Реки.

Карточка №1

1) Воды, находящиеся в верхней толще земной коры в жидком,
  твердом и парообразном состоянии, заполняющие трещины, поры горных пород,
  просветы в песках и галечниках, называются:
а) реками
б) озерами
в) заливами
г) подземными
  водами

2) Определите по приведенному четверостишию, о какой
  по характеру течения реке идет речь.

Терек
  воет, дик и злобен,
Меж
  утесистых громад,
Буре плачь его
  подобен,
Слезы брызгами летят.
(М. Ю. Лермонтов)

3) Река со всеми ее притоками, включая и
  реки, впадающие в притоки, образует:

а) речную долину;           в)
  речную систему;
б) бассейн реки;              г)
  дельту.

4) Дополните
  предложение:
Изменение
  состояния реки во времени называется……….

5) Как называются столбы, которые образуются
  из легкорастворимых пород в пещерах?

а)
  сталагмиты
  б) сталагнаты
в)
  сталактиты
  г) камеры

Подземные воды. Реки.

Карточка №2
1)      Вставьте нужное понятие
Горные породы, которые пропускают воду
  (песок, трещиноватые и пористые горные породы), называются ...
а) водоупорными
б) водопроницаемыми
в) растворимыми
г) нерастворимыми

2)
  На
  рисунке цифрами обозначены части речной системы. Определите, какими цифрами
  обозначены исток главной реки и ее правые притоки.

а)
  исток главной реки -
б) правые притоки –

3)      Углубление в речной долине, по которому течет река,
  называется…….

 а) пойма
 б) русло
   в) бассейн
 г) водораздел
          д) ущелье

4)      Укажите виды питания реки.

а) дождевое.
б) магматическое.
в) грунтовое.
г) обломочное.
д) снеговое.
е) органическое.
ж) ледниковое.

5)      Самый широкий  водопад в мире
а) Виктория               г)
  Кивач
           б) Ниагарский            д) Илья Муромец
  в) Анхель

Подземные воды. Реки.

Карточка №3

1)      Участок земной поверхности, с которого
  вся вода стекает в одну реку называется ...
а) речной системой       в)
  притоком реки
б)
  бассейном реки         г) устьем реки

2)      Определите по приведенному четверостишию, о какой по
  характеру течения реке идет речь.

Тихо
  струится река серебристая
 В
  царстве вечернем зеленой весны.
 Солнце
  садится за горы лесистые,
Рог
  золотой выплывает Луны.
(С. А. Есенин)

3)       Основной источник пополнения подземных вод — это….

а) реки
б) атмосферные осадки
в) водохранилища
г)
  гейзеры

4)
  Закончите
  предложение:

Граница
  между бассейнами двух рек или бассейнами двух морей, океанов называется …..
    5)  Породы,
  не пропускающие воду, называются….

а) водоупорными
б) водонепроницаемыми
в) водоотталкивающими

г)
  водоносными

Подземные воды. Реки.

Карточка №4

1)      Пополнение реки поверхностными и
  подземными водами называется…….

а) притоком
  реки
б) истоком
  реки
в) водопадом
г) питанием
  реки

2)      Самый высокий водопад в мире

а) Виктория
  г) Кивач
б) Ниагарский
  д) Илья Муромец
в) Анхель

3)      Пласты горных пород, легко пропускающие воду

а) водоносные                      г)
  грунтовые
б) межпластовые                  д)
  водопроницаемые
в) водоупорные

4)      Как называются обширные пустоты, вымываемые водой п
  легкорастворимых породах?

а) каверны
  б) пещеры
в) сталактиты
  г) камеры

5)      Какими цифрами
  на рисунке обозначены:

а) русло реки;
б) пойма;
в) речная долина

КЛЮЧИ

Карточка
  №1

1)
  г
  (подземными водами)
2)
  горной

3)
  в
  (речную систему)

4)
  режимом
  реки
5)
  б
  (сталагнаты)

Карточка
  №2

1)
  б
  (водопроницаемыми)
2)
  а)
  исток главной реки – 1; б) правые притоки – 17,15
3)
  б
  (русло)
4)
  а
  (дождевое); в (грунтовое); д (снеговые); ж (ледниковое)
5)
  б
  (Ниагарский)

Карточка
  №3

1)
  б
  (бассейном реки)
2)
  равнинная

3)
  б
  (атмосферные осадки)
4)
  водораздел
5)
  а
  (водоупорные)

Карточка
  №4

1)
  г
  (питанием реки)
2)
  в
  (Анхель)
3)
  д
  (водопроницаемые)
4)
  б
  (пещеры)
5)
  а-
  3 (русло реки); б – 2 (пойма);  в – 1 (речная долина).

Карточка
  №5
1)
  а
  (дождевое); в (грунтовое); д (снеговое); ж (ледниковое)
2)
  а
  (устье главной реки) – 12; б (левые притоки) -13, 14, 16
3)
  б
  (пойма)

4)
  д
  (водоупорные)
5)
  в
  (сталактиты)

Карточка
  №6
1)
  г
  (всем выше перечисленным)
2)
  а
  (исток)
3)
  д(минеральные)
4)
  в
  (половодье)
5)
  в
  (водопады)

Карточка
  №7
1)
  в
  (паводком)
2)
  а
  (устье)
3)
  в
  (источник)
4)
  б
  (бассейном реки)
5)
  а
  (сталагмиты)

Карточка
  №8
1)
  1
  - устье;  2- правый приток;  3- левые притоки;  4- исток.
2)
  а
  (паводок)
3)
  б
  (твердые породы выходят на земную поверхность).
4)
  а
  (межпластовые)
5)
  водоразделом

file_name: 6 кл. Гидросфера. Подземные воды. Часть1.docx

alt: Подземные воды. Реки. Карточка №1 1)

alt: Подземные воды. Реки. Карточка №2 1)

alt: Подземные воды. Реки. Карточка №3 1)

alt: Подземные воды. Реки. Карточка №4 1)

alt: 4) а (межпластовые) 5) водоразделом

title: Гидросфера. Подземные воды. Дидактические карточки. Часть 2