extracted_text:
Введение

Русский язык очень богат устойчивыми выражениями, фразеологизмами. Они
делают нашу речь более яркой, точной, эмоциональной и выразительной.
Фразеологизмы живые свидетели прошлого, знание их обогащает наш ум, даёт
возможность лучше постигнуть язык более сознательно им пользоваться.
Понимание
устойчивых выражений, а так же их правильное употребление в речи считается
одним из показателей совершенства речевого мастерства и высокого уровня
языковой культуры. Чем богаче словарный запас человека, тем интереснее и ярче
выражает он свои мысли. В начальной школе изучению фразеологизмов уделяется
мало внимания.
В
настоящее время возникла проблема отсутствия знаний о фразеологизмах, и сейчас
она стоит особенно остро, потому что выпускники 9 и 11-х классов сдают ГИА и
ЕГЭ, в контрольно-измерительных материалах которых есть задания, требующие
знания фразеологизмов. Оказалось, что многие из старшеклассников с большим
трудом находят фразеологические обороты в тексте, не понимают их значение, не
умеют их употреблять в речи.
Чем раньше мы
начнем постигать секреты родного языка, тем быстрее и глубже сможем овладеть и
постигнуть национальную культуру. Чтобы добиться свободного владения языком,
необходимо иметь достаточный словарный запас, частью которого является
фразеология. Отсюда и возник интерес к исследованию в данной области.
Проблема
исследования: понятие
фразеологизма как устойчивого сочетания слов, частота применения фразеологизмов
в современной речи.
Цель: выяснить роль
фразеологизмов в современном русском языке.
Задачи исследования:
1.     Изучить понятие
фразеологизм (определения из словарей, учебников, других источников);
2.     Изучить виды
фразеологизмов;
3.     Рассмотреть вопрос
возникновения фразеологизмов.
4.     Изучить значение
некоторых фразеологизмов.

Понятие фразеологизмов в современном
русском языке:

Приступая
к исследованию в области фразеологии, необходимо дать определение понятия
фразеологизм. Мы рассмотрели несколько источников: словари, учебники, Интернет
порталы.
1.     Вот какое
определение дано в «Гуманитарном словаре» (2002г.)
Фразеологизм
(фразеологическая единица, фразеологический оборот) — устойчивое
словосочетание, имеющее определенное лексическое значение, постоянный
компонентный состав и наличие грамматических категорий. Фразеологизм возникает
и развивается в языке путем переосмысления конкретных словосочетаний.
2.     В «Большой
Советской Энциклопедии» (1969-1978 г) есть следующее определение этого понятия:
Фразеологизм, фразеологическая
единица, идиома, устойчивое сочетание слов, которое характеризуется постоянным
лексическим составом, грамматическим строением и известным носителям данного
языка значением (в большинстве случаев – переносно-образным), не выводимым из
значения составляющих Ф. компонентов. Это значение воспроизводится в речи в
соответствии с исторически сложившимися нормами употребления.
3.     Википедия дает
такое определение:
Фразеологизм (фразеологический
оборот, фразема) — устойчивое по составу и структуре, лексически
неделимое и целостное по значению словосочетание или предложение, выполняющее
функцию отдельной лексемы (словарной единицы).
Часто фразеологизм
остаётся достоянием только одного языка; исключением являются так называемые
фразеологические кальки. Фразеологизмы описываются в специальных
фразеологических словарях.
4.     А вот на портале
Разумники мы нашли следующее определение:
Фразеологизмами называют
устойчивые сочетания слов, обороты речи типа: «бить баклуши», «повесить нос»,
«задать головомойку»... Оборот речи, который называют фразеологизмом, неделим
по смыслу, то есть его значение не складывается из значений составляющих его
слов. Он работает только как единое целое, лексическая единица.

Значение
фразеологизмов
состоит в том, чтобы придать эмоциональную окраску выражению, усилить его
смысл.
В целом, мы
убедились в том, что все ученые – лингвисты сходятся в определении
фразеологизмов:
Фразеологизмы (от греч. phrasis
– выражение, logos – учение) – это устойчивые сочетания слов, закрепившиеся как
единицы наименования: железная дорога, анютины глазки или
выражения оценки: не лыком шит, спустя рукава. Иначе – фразеологические
обороты. По смысловому объёму они равны слову, а по структуре –
словосочетанию или предложения.
Обладают набором
характерных признаков:

воспроизводятся
     по памяти как целостные и в основном постоянные по составу: хоть пруд
     пруди, но небольшой пруд;
обладают
     единым значением: втирать очки – «обманывать»; мухи не обидит
     – «тихий»;
в предложении
     являются одним членом (подлежащим, сказуемым, определением и т.д.),
     вследствие подобия по грамматической отнесённости какой-либо части речи:не
     от мира сего (прил.); прокрустово ложе (сущ.); на всю
     катушку (нареч.); батюшки святы!(межд.);
могут иметь
     одно или несколько значений: волк в овечьей шкуре – «лицемер»; до
     седьмого пота – «1) до крайнего изнеможения, усталости работать,
     трудиться и т.п.; 2) [с противопоставленным оттенком] до полного
     удовлетворения, вдоволь».

Фразеологизмы
метки, ярки, образны, своим содержанием затрагивают все стороны и свойства
жизни, характеров людей, поэтому они широко используются как изобразительное
средство в произведениях художественной литературы (Н. Гоголь, Л. Толстой, А.
Чехов, В. Шукшин, В. Белов).
На другие языки
фразеологизмы дословно не переводятся – их необходимо заменять на
соответствующий по смыслу и стилистической окраске фразеологизм, бытующий в
языке, на который делается перевод.
Виды
фразеологизмов:
Рассматривая
различные классификации фразеологизмов мы обратились к учебникуН.М. Шанского
«Степень семантической слитности фразеологических оборотов» . В нашей работе мы
коротко представляем его классификацию.

Классификация
фразеологизмов по степени семантической слитности:
1.     Фразеологические
сращения,
или идиомы, – это такие лексические неделимые словосочетания,
значение которых не определяется значением входящих в них отдельных слов.
Отлично
иллюстрирует категорию фразеологические сращения фразеологизм «бить баклуши».
Бить баклуши– значит, бездельничать, праздно проводить время.
Среди других
примером идиом отметим наиболее знаковые нам единицы:с бухты-барахты,
шиворот-навыворот, положа руку на сердце, из рук вон, диву датьсяи др.
2.     Фразеологические
единства
– это лексически неделимые обороты, общее значение которых в какой-то мере
уже мотивировано переносным значением слов, составляющих данный оборот.
Отличительными
признаками фразеологических единств являются возможность «понимания»
значения как в прямом, так и в переносном смысле, а также возможность
вставки между компонентами фразеологизма других слов. Яркими примерами
фразеологических единств являются выражения: пускать пыль в глаза, держать
камень за пазухой, плыть по течению, и др.
3.     Фразеологические
сочетания
- это устойчивые обороты, значение которых полностью зависит от значения
составляющих их компонентов. Иными словами, такие фразеологизмы сохраняют относительную
семантическую самостоятельность, проявляя свое значение в предельно
замкнутом кругу слов. Например, выражение «слезно просить» может
выглядеть как «слезно умолять» и др. Значит, «слезно» – это постоянный
компонент, а «умолять», «просить» и прочие интерпретации – это компоненты
переменные.

4.     Фразеологические
выражения
– это сочетания слов, которые воспроизводятся как готовые речевые единицы. Лексический
состав и значение таких фразеологизмов постоянен. Смысл фразеологических
выражений зависит от значения слов, входящих в их состав. К фразеологическим
выражениям относят пословицы, поговорки, цитаты, изречения, которые приобрели
черты обобщения, т.е. превратились в метафоры/
Это известные
многим лексические единицы: если враг не сдается, его уничтожают; нужно
есть, чтобы жить, а не жить, чтобы есть; собака лает – ветер носит; как волка
ни корми – все равно в лес смотрит и др.
История
возникновения фразеологизмов:
Фразеологизмы
существуют на протяжении всей истории языка. Уже с конца 18 века они
объяснялись в специальных сборниках и толковых словарях под различными
названиями (крылатые выражения, афоризмы, идиомы, пословицы и поговорки). Еще
М. В. Ломоносов, составляя план словаря русского литературного языка, указывал,
что в него должны войти «фразесы», т.е. обороты, выражения. Однако
фразеологический состав русского языка стал изучаться сравнительно недавно.
До 40–х годов 20
века в работах отечественных языковедов. Создание базы для изучения устойчивых
сочетаний слов в современном русском литературном языке принадлежит академику
В.В. Виноградову. С именем Виноградова связано возникновение фразеологии как
лингвистической дисциплины в русской науке. В настоящее время фразеология
продолжает своё развитие.
Появление фразеологизмов исконно русского характера тесно связано с
жизнью народа, его историей, бытом, верованиями, общим развитием нации.
Целый ряд русских
фразеологизмов связан с бытом, обычаями, традициями и верованиями
древних славян. Ярким примером фразеологизмов названного типа могут служить
фразеологизмы: вывести на чистую воду (кого) - «разоблачить, раскрыть
преступление»; как в воду опущенный - «унылый, грустный человек»; прошёл
сквозь огонь, воду и медные трубы - «об опытном, бывалом человеке». Эти
фразеологизмы восходят к следующему обычаю древних славян: людей, подозреваемых
в преступлениях, подвергали испытанию огнём и водой; об этих испытаниях
сохранили в языке названные выражения. Устное народное творчество также
является одним из источников появления фразеологизмов.
Сказочного
происхождения такие, например, фразеологизмы: битый небитого везет, Кащей
Бессмертный.
От пословиц
образовались многие фразеологизмы: бабушка надвое сказала (Бабушка гадала да
надвое сказала: либо дождик, либо снег, либо будет, либо нет), локти кусать
(Близок локоть, да не укусишь), гоняться за двумя зайцами (За двумя зайцами
погонишься — ни одного не поймаешь), пожалел волк кобылу - «о мнимой
жалости» из пословицы: Пожалел волк кобылу, оставил хвост да гриву; без
царя в голове - «несерьезный человек» из пословицы: Свой ум - царь в
голове.
Значительным
пластом русской фразеологии являются выражения, связанные с русскими древними
ремеслами. Так, например, от столяров ведут начало фразеологизмы «без сучка,
без задоринки», снять стружку и др. От сапожников - два сапога пара -
«одинаковые», сделаны на одну колодку - «одинаковые, похожие»
Речь рыбаков и
охотников отразилась во фразеологизмах «ловить рыбку в мутной воде», «попасться
на удочку» и других. Так, морской фразеологизм отдать концы — «отплыть от
берега» стал использоваться в значении «уехать, уйти».
С течением времени
одни фразеологизмы уходят из языка, то есть устаревают, другие приходят им на
смену. Например, раньше часто употреблялся фразеологизм забрить лоб, что
означало «взять в армию, в солдаты». В наше время молодых людей также призывают
в армию, но «лоб не забривают», поэтому фразеологизм устарел.
Новые
фразеологизмы отражают события нашей жизни. Каждое значительное событие жизни
находит свое отражение в русской фразеологии: например, развитие космических
полётов родило фразеологизм «выйти на орбиту» - «добиться успехов».
Исследование на знание
фразеологизмов среди учеников 9 класса:
Изучив теоретическую часть,
мы перешли к применению на практике наших знаний. Под руководством нашего научного
руководителя Кузнецовой Елены Николаевны нами была составлена диаграмма на знание
значений  фразеологизмов среди учеников 9 класса.Мы хотели выяснить знакомо ли понятие
 фразеологизм учащимся школы, где чаще всего они сталкиваются с устойчивыми выражениями,
знают ли их значение.
1. Знаете
ли вы что такое фразеологизм?

Большая  часть,  а именно
74% учащихся моего класса знают что такое фразеологизмы, так же 18% учащихся не
знают и 8% учеников затрудняются ответить на этот вопрос. Это говорит о том,
что дети знакомы с данным понятием.

2.
Знаете ли Вы значение фразеологизма «Не разлей вода»?
Из диаграммы видно, что
большая  часть учащихся моего класса, а именно 90% - знакомы с этим
фразеологизмом; затрудняются ответить – 4%; 6% вовсе не в курсе что это за
фразеологизм. Это связано с тем, что данный фразеологизм достаточно часто
используется в нашей речи и ученики с ним знакомы.

Помимо широко известных
фразеологизмов, есть еще и малоизвестные.
Вывод:
из диаграммы видно, что большая  часть учащихся моего класса, а именно 61% учеников
- затрудняются ответить; так же 17% знают  и  22% вовсе не в курсе что это за
фразеологизм.
Это свидетельствует о
том, что данный фразеологизм не относится к распространённым в нашей речи, так
как его употребление вызывает улыбку на лице у учеников, и встает вопрос о
двойном толковании слов. Наречие "впросак" произошло путём слияния
предлога "в" и существительного "просак", обозначающего
станок для плетения канатов и верёвок.
При работе станок сильно
скручивал верёвки, и попадание в него одежды или волос могло травмировать
человека. Говоря "попасть впросак", имеют в виду неприятную ситуацию,
в которую человек попал по неосторожности или по своей вине.

Какова роль
фразеологизмов, в современном русском языке.

Вывод: большая
 часть учеников моего класса считают,  что фразеологизмы нужны для
выразительности речи, и лишь малая часть , считают что они не нужны совершенно.
Данные диаграммы
показывают, что ученики понимают важность этого слоя лексики, и для чего они
нужны.

Заключение:
Приступая к работе
над исследованием фразеологизмов, мы еще не знали как много нового и
интересного из истории русского языка, культуры нашего народа нам откроется. Мы
углубили свои теоретические знания по фразеологии, узнали, что мир
фразеологизмов необычайно многообразен, что существуют различные точки зрения
ученых на определение фразеологизмов и их классификацию.
Анкетирование,
проведенное среди учеников  моего класса, показало как мало мы задумываемся над
определением значений фразеологизмов и как часто обращаемся к учебникам, словарям,
сети Интернет для этого. Большинство учеников знают что такое фразеологизмы и
для чего они нужны в нашей речи , но точное определение некоторых
фразеологизмов  смогли дать не все, и только используя помощь учебников и
словарей.
Понятие
«фразеологизм», знание о происхождении фразеологических оборотов и их виды не в
полном объёме  знакомы учащимся , но, как не парадоксально,  в своей речи
фразеологизмы мы употребляем часто.

Список литературы:
1.     Молотков А.И.
Основы фразеологии русского языка. – Л.: Наука, 1977. – 248с.
2.     Введенская, Л. А.,
Баранов, М. Т. «Русское слово». - М: «Просвещение», 1983. - с. 122 - 140.
3.     Жуков, А. В.,
Жуков, В. П. «Школьный фразеологический словарь русского языка». -
«Просвещение», 1989.
4.     Ожегов, С. И.
«Словарь русского языка». - М: «Русский язык», 1984.
5.     Плёнкин, Н. А.
«Стилистика русского языка в старших классах». - М: «Просвещение», 1975. - с.
40 - 41.
6.     Учебник Н.М.
Шанский «Степень семантической слитности фразеологических оборотов» (1985,
с.56-65).
7.     Русский язык:
Большой справочник для школьников и поступающих в вузы / О. Ф. Вакурова, Т. М.
Вотелева, К. А. Войлова и др. – М. : Дрофа, 2004) 8. Краткий справочник
русского языка (под ред. Леканта), стр. 377-378.
8.     Гуманитарный
словарь, 2002.

9.

file_name: Шушкина. Фразеологизмы..docx

alt: Фразеологизмы метки, ярки, образны, своим содержанием затрагивают все стороны и свойства жизни, характеров людей, поэтому они широко используются как изобразительное средство в произведениях художественной литературы…

alt: Вывод : из диаграммы видно, что большая часть учащихся моего класса, а именно 61% учеников - затрудняются ответить; так же 17% знают и 22% вовсе…

alt: Гуманитарный словарь, 2002.

title: Итоговый индивидуальный проект "Фразеологизмы в нашей речи"


extracted_text:
Модальные глаголы
Модальные глаголы выражают не само действие, а отношение к
действию (т.е. возможность, необходимость, желательность совершения действия),
поэтому обычно они употребляются в предложении с инфинитивом другого глагола,
выражающего действие. Инфинитив после модальных глаголов стоит на последнем
месте в предложении и употребляется без частицы zu.
К модальным глаголам относятся следующие глаголы:

können
  dürfen   müssen   sollen
  mögen   wollen

Значение модальных глаголов

Возможность:
  können / dürfen

können

1)
  мочь, уметь, быть в состоянии (возможность по объективным обстоятельствам)

Sie
  kann deutsch sprechen.

Er
  kann nicht kommen.

dürfen

1)
  мочь - сметь, иметь разрешение (возможность, основанная на "чужой
  воле")

Darf
  ich fragen?

2)
  при отрицании выражает запрещение - "нельзя", "не
  разрешается"

Man
  darf hier nicht laut sprechen.

Долженствование:
  müssen / sollen

müssen

1)
  долженствование, необходимость, потребность, осознанный долг

Ich
  muss nach Hause gehen.

2)
  при отрицании "müssen" часто заменяется глаголом
  "brauchen + zu Infinitiv)

Sie
  brauchen nicht zu kommen.

sollen

1)
  долженствование, основанное на "чужой воле" - приказ, поручение,
  распоряжение

Sie
  sollen diese Arbeit heute machen.

2)
  в вопросе (прямом или косвенном) не переводится (выражает "запрос
  инструкции, распоряжения")

Soll
  ich den Satz übersetzen?

Er
  fragt, ob er den Satz übersetzen soll.

Желание:
  wollen / mögen

wollen

1)
  хотеть, намереваться, собираться

Er
  will Arzt werden.

2)
  приглашение к совместному действию

Wollen
  wir ins Kino gehen! (=
  Gehen wir ins Kino!)

mögen

1)
  "хотел бы" - в форме möchte (вежливо
  выраженное желание в настоящем времени)

Ich
  möchte meinen Bruder mitnehmen.

2)
  любить, нравиться - в самостоятельном значении (при употреблении без
  сопровождающего инфинитива)

Ich
  mag Eis. Er mag Fisch nicht.

Предположение:
  mögen / können / dürfen / müssen

mögen

может
  быть, возможно (допущение возможности, неуверенное предположение)

Das
  mag richtig sein.

können

возможно
  (предположение, основанное на объективной возможности)

Das
  kann richtig sein.

dürfen

в
  форме сослагательного наклонения - dürfte - вероятно,
  должно быть (предположение более высокой степени уверенности, чем
  предположение, выраженное глаголами können und mögen)

Das
  dürfte richtig sein.

müssen

должно
  быть, наверное, определенно (предположение, граничащее с уверенностью)

Das
  muss richtig sein.

Спряжение модальных глаголов в Präsens
Модальные глаголы входят в группу так называемых глаголов Präterito-Präsentia.
Историческое развитие этих глаголов привело к тому, что их спряжение в
настоящем времени (Präsens) совпадает со спряжением сильных глаголов в
прошедшем времени Präteritum: модальные глаголы изменяют корневой гласный
в единственном числе (кроме sollen), и в 1-м и 3-м лице
единственного числа не имеют окончаний.
Для глагола mögen кроме формы презенса индикатива
приводится также форма сослагательного наклонения (претерита конъюнктива
- möchte), используемая для выражения желания в настоящем
времени.

können

dürfen

müssen

sollen

wollen

mögen

ich

-

kann

darf

muss

soll

will

mag/möchte

du

-st

kannst

darfst

musst

sollst

willst

magst/möchtest

er/sie/es

-

kann

darf

muss

soll

will

mag/möchte

wir

-en

können

dürfen

müssen

sollen

wollen

mögen/möchten

ihr

-t

könnt

dürft

müsst

sollt

wollt

mögt/möchtet

sie
  / Sie

-en

können

dürfen

müssen

sollen

wollen

mögen/möchten

Местоимение man в
сочетании с модальными глаголами переводится безличными конструкциями:

man
  kann

-
  можно

man
  kann nicht

-
  нельзя, невозможно

man
  darf

-
  можно, разрешается

man
  darf nicht

-
  нельзя, не разрешается

man
  muss

-
  нужно, необходимо

man
  muss nicht

-
  не нужно, не обязательно

man
  soll

-
  следует, надо

man
  soll nicht

-
  не следует

Скачано с www.znanio.ru

file_name: модальные гл.docx

alt: Soll ich den Satz übersetzen?

alt: Das muss richtig sein.

title: Модальные глаголы


extracted_text:
Запоминайте
самые вредные на
свете советы.

«Тыкайте»
ребенку
Используйте
«ты-конструкции» вместо «я-конструкций». Например, «ты опять получил двойку»
вместо «я расстроена из-за твоей двойки». «Ты снова сильно опоздала!» вместо
«Мне не нравятся твои опоздания». Разницу чувствуете? «Тыкать» ребенка носом в
его промахи — безотказный способ унизить и оскорбить, прикрываясь лучшими
побуждениями.

Критикуйте
За
все и всегда. Предпочтительнее прилюдно. При друзьях, одноклассниках, членах
семьи, соседях. Чадо вас возненавидит, а заодно и себя. Не исключено, что
ребенок захочет доказать, что он «не такой». И отмочит что-то покруче.

Отрицайте
значение внешности
Убедите,
что наружность — не главное в жизни. Не забывайте время от времени повторять
вашему ребенку, что у него длинный нос, кривые зубы, крысиные хвостики вместо
густых волос. Особенно полезно так зомбировать девочек. Когда дочка вырастет в
страшненькую и неухоженную женщину, снова появится повод критиковать ее.
Кстати, мальчиков это тоже касается.

Сравнивайте с
другими
Безжалостно
и по любому поводу. «Посмотри на Васины рисунки, неужели трудно сделать так
же?», «Вот у Юли идеальный слух, а ты…», «Сам-то понимаешь, что по уму тебе
далеко до сестры?». Вариантов для сравнения масса, повод тоже всегда найдется.
Главное, ни в коем случае не сравнивайте ребенка с собою. Так он может
заподозрить, что не так уж он и плох.

Замалчивайте
успехи и достижения
Принимайте
их как само собой разумеющееся. Ребенок же вам должен и обязан. Не мешает
испортить его радость пожеланием «в следующий раз» сделать лучше, выступить
успешнее и так далее.

Заставляйте все
делать на пять
Воспитывайте
перфекциониста. Четвёрка — плохо. Второе место — скверно. Когда ребенок
повзрослеет, то обязательно обратится к психотерапевту. Самому не справиться с
нервным срывом из-за не случившегося повышения на работе.

Затыкайте
ребенку рот
Не
давайте вставить ни слова, не оставляйте шанса объяснить, извиниться.
Прекрасный вариант — не дослушивать до конца, что он вам говорит. Перебивайте.
Заканчивайте за него мысль. Все это вкупе лишит ребенка желания хоть что-то вам
доверить. Да и мысли не научит выражать. Не говоря уже об инициативе.

Убедите, что
инициатива
наказуема
Если
вы не уследили, ребенок сделал по-своему и ошибся, появляется шанс полностью
лишить его предприимчивости и уверенности в себе! Постоянно напоминайте ему о
сделанной ошибке, травите выражениями типа «я же тебе говорил», «не умеешь — не
лезь» и так далее. Поверьте, в другой раз ребенок отсидится в сторонке и ничего
не натворит. Он вообще больше ничего не захочет. Лишь бы вас не расстраивать.
Навязывайте
свой алгоритм
действий
«Делай,
как я говорю», «Я лучше знаю, как надо». У вас не будет проблем с выполнением
этого пункта, если ребенок уже уяснил, что проявлять инициативу невыгодно.

Говорите одно,
а подразумевайте
другое
«Ну
ты молодец, ну порадовал родителей, мы тобой гордимся» — когда ребенок натворил
что-то ужасное. Используйте ироничную интонацию чаще. Будьте циничны и
неискренни. Особенно хорошо иронизировать, когда ребёнок чистосердечно
извиняется перед вами или открывает душу.

Не выполняйте
обязательств
Следуйте
этому правилу как в ситуациях с наказанием, так и с поощрением. Пригрозили сыну
лишить компьютерных игр, если не приберется в комнате? Но ведь он пятерку
получил за контрольную. Ладно уж, играй.
Пообещали
дочке вместе покататься на коньках в субботу? А в субботу вам вдруг стало
неохота. Вот и не ходите. Только дочке ничего не объясняйте и тем более не
извиняйтесь за срыв планов. Подумаешь, ерунда какая. Подобное поведение
родителей здорово сбивает с толку ребенка. Он не знает, чего от вас ждать.
Лишается ориентиров.

Манипулируйте
чувством вины
«Я
тебя родила, кормила-поила, а ты...», «И это твоя благодарность за сегодняшние
подарки?», «Отец для тебя все делает, а ты...». Вариантов для манипуляций
масса! Ребенок должен понять, что обязан вам всем и на веки вечные.

Орите
Крик
великолепно снимает напряжение. Особенно когда кричишь на того, кто не умеет
или не смеет тебе ответить. Срывайте на ребенке свою злость, неудачи, плохое
самочувствие, невыспанность, похмелье. Ребенок будет вас бояться. Заодно
привьете ему основы общения.

Бейте
Сложно
найти способ эффективнее, чтобы убить в ребенке не только самооценку, но и
вообще все прекрасное, что есть в человеке.

14 способов
убить самооценку
вашего ребенка

февраль 2017

title: Для психолога


extracted_text:
Отчет
о прохождении производственной практики

1.Общая характеристика организации-
муниципальное дошкольное образовательное учреждение №1 «Солнышко» города
Звенигорода, где проходила практика
1.1.Организационно – правовая
форма образовательного учреждения. Основные сведения
Организационно-правовая форма – муниципальное
бюджетное учреждение.                                      Тип учреждения – общеобразовательное
учреждение.                                                                   Вид
учреждения – муниципальное дошкольное образовательное учреждение
Учредитель: Муниципальное образование «Одинцовский
городской округ Московской области». Функции и полномочия Учредителя от имени
муниципального образования «Одинцовский городской округ Московской области»
осуществляет Администрация Одинцовского городского округа Московской области, в
дальнейшем именуемая «Учредитель».
Формирование и реализацию муниципальной политики в
сфере образования на территории Одинцовского городского округа  Московской
области осуществляет Управление образования, являющееся отраслевым органом
Администрации Одинцовского городского округа Московской области в сфере образования.
Основные документы:
Устав Одинцовского городского округа
Положение об управлении образования администрации
Одинцовского городского округа
Решение Совета депутатов Одинцовского городского
округа Московской области от 29.07.2019 № 6/7 "Об утверждении изменения в
Положение об Администрации Одинцовского городского округа Московской
области"
Решение Совета депутатов Одинцовского городского
округа Московской области от 04.07.2019 № 7/6 "Об утверждении Положения об
Управлении образования Администрации Одинцовского городского округа Московской
области"
Порядок комплектования Учреждения определяется
Учредителем в соответствии с муниципальным заказом законодательством Российской
Федерации и закрепляются в Уставе.
1.2. Направления деятельности ДОУ
Направления воспитания
1.Удовлетворение возрастных познавательных интересов детей,
интеллектуальное развитие.
2.Сохранение и укрепление здоровья дошкольников, формирование
потребности и навыков ведения здорового образа жизни.
3.Формирование социального опыта, коммуникативных и других
значимых личностных качеств, обеспечивающих высокий уровень вовлеченности в
систему общественных отношений.
4.Развитие связной речи, создание предпосылок для успешного
овладения грамотой. 5.Художественное развитие детей, их способность к
эстетическому восприятию мира.  6.Экологическое воспитание.
7.Правовое воспитание.
К образовательным направлениям деятельности
ДОУ по ФГОС также относят комплексные принципы работы, выделение которых в
нормативных документах целесообразно в условиях последовательного
усовершенствования системы дошкольного образования, а именно
ü  Сотрудничество
с семьями дошкольников по широкому кругу вопросов, способствующее выработке
единой воспитательной стратегии. Достижение эффективного взаимодействия
обеспечивается при условии соблюдения принципов взаимоуважения, в том числе за
счет мониторинга образовательных запросов и последовательного улучшения
показателей работы детского сада в тех сферах, которые мамы и папы считают
наиболее важными.
ü  Улучшение
результативности педагогического труда за счет внедрения современных
образовательных технологий, использования средств ИКТ, экспериментирования с
методами воспитательной работы, которые подбираются с учетом возраста и
личностных особенностей малышей. Систематическое повышение профессионального
уровня педагогов, методистов, администрации детского сада, создающее
предпосылки для улучшения общих образовательных условий в организации.
.1.3.
Организационная структура

1.4.
Функции образовательного учреждения
ДОУ
осуществляет следующие функции:
1)
Организационная
функция: организация образовательного процесса, в том числе разработка учебного
плана и расписание образовательной деятельности; разработка и утверждение
годового календарного учебного графика; разработка и принятие на основе
государственных образовательных стандартов образовательных программ; разработка
и принятие локальных актов.
2)
Образовательная
функция: учебно-воспитательная, включающую в себя обучение и воспитание
воспитанников; обеспечение охраны их жизни и здоровья; удовлетворение
потребности воспитанников в самообразовании и получении дополнительного
образования.
3)
Педагогическая
функция: управление дошкольной организацией; трудовые отношения.
4)
Обеспечивающая
функция: управление закрепленным за дошкольной организацией имуществом;
осуществление финансово-хозяйственной деятельности, ведение приносящей доход
деятельности; развитие материально-технической базы в пределах, закрепленных за
дошкольной организацией бюджетных средств.

2.
 Индивидуальные задания
2.1.Профессиограмма
педагога-психолога
Престижность
профессии. Сeгoдня пpoфeccия «пcихoлoг» являeтcя oднoй из caмых пoпyляpных. С
созданием психологической службы в школе и ДОУ появилась потребность в
подготовке педагогов-психологов, ориентированных в профессиональной
деятельности на проблематику, связанную с обучением и воспитанием детей.
Квалификационные
требования. Практический психолог –  это специалист с высшим образованием,
уравнённый в отношении оплаты труда, присвоения разряда, продолжительности
отпуска, пенсионных гарантий, а также других профессиональных прав и гарантий с
педагогическим персоналом образовательных учреждений.
Функциональные
обязанности.
Педагог-психолог
проводит работу, направленную на обеспечение психического здоровья и развития
детей и подростков. Выявляет условия, затрудняющие становление личности, и
посредством психопрофилактики, психодиагностики, психокоррекции,
консультирования и реабилитации.
Проводит
психолого-педагогическую диагностику готовности детей к обучению. Выполняет
профориентационную работу, способствует самостоятельному и осознанному выбору
профессии с учетом ценностных ориентации. Содействует поиску, отбору и
творческому развитию особо одарённых детей и подростков.
Выявляет
детей с эмоциональными и интеллектуальными задержками развития, оказывает
социально-психологическую поддержку детям с отклонениями в умственном и
физическом развитии.
Участвует
в работе психолого-медико-педагогических комиссий, комиссий по
социально-правовой защите детей и подростков, сотрудничает с территориальными
службами занятости и центрами профориентации.
Формирует
психологическую культуру детей, учителей и родителей. Консультирует по
проблемам развития образовательного учреждения.
Основными
видами работы психолога являются психодиагностика, психопрофилактика, развитие,
коррекция и консультирование.
Профессиональные
компетенции. Психолог должен знать: Закон Российской Федерации «Об
образовании», Всеобщую декларацию прав человека, Конвенцию о правах ребёнка,
нормативные документы по вопросам обучения и воспитания детей и подростков;
основы законодательства в области охраны труда, здравоохранения,
профориентации, занятости населения и его социальной защиты. В своей
практической деятельности психолог руководствуется нормативными документами,
регламентирующими его права, обязанности, основные направления деятельности, её
цели и задачи.
Обязательные
специальные знания педагога-психолога: общая психология, педагогическая
психология, психология личности и дифференциальная психология, детская и
возрастная психология, социальная психология, медицинская психология (детская
психология, нейропсихология, патопсихология, психосоматика); основы
дефектологии; основы психотерапии, сексологии, психогигиены; основы
профориентации, профессиоведения и психологии труда; основы психодиагностики,
психологического консультирования и психопрофилактики.
Личностные
качества: интерес и уважение к Человеку, дружелюбие. Толерантность.
Педагогические
умения:
-
обучать других искусству помогать людям, прикладным умениям и навыкам;
-
выявлять резервные возможности личности, открывать положительное в человеке и
организовывать процесс его самопомощи;
-
обучать социальным повседневным жизненным навыкам;
-
стимулировать положительные проявления, гуманность, милосердие в поступках,
поведении человека, в отношении к другим людям;
-
воздействовать на подопечного, группу средствами педагогической техники;
-
передавать клиенту знания, полученные в процессе обучения и опыта;
-
излагать материал доступно, логично, образно, выразительно.
Профессионально-компетентным
является такой труд психолога, в котором на достаточно высоком уровне
осуществляется его практическая психологическая деятельность,
социально-психологическое взаимодействие, реализуется личность психолога и в
котором достигаются хорошие результаты.
Медицинские
противопоказания к профессиональной деятельности:
-
Заболевания нервной системы, психические заболевания.
-
Возможные травмы и профессиональные заболевания.
-
Психоэмоциональные перегрузки и нервно-психическое истощение.
Пути
получения профессии: для получения профессии педагога-психолога необходимо поступить
в институт соответствующего профиля.
Профессии:
педагог-психолог, социальный психолог-педагог.                                     Карьерный
рост.
Возможности карьерного
роста, в основном, сводятся к профессиональному совершенствованию, что позволяет
стать востребованным и высокооплачиваемым специалистом. Можно создать
собственный бизнес, направленный на оказание психологических услуг. Чтобы
работать на высоком профессиональном уровне и быть постоянно востребованным на
рынке труда, фундаментального образования бывает недостаточно, необходимо
регулярно проходить дополнительные курсы повышения квалификации и учиться
разнообразным методам психологической диагностики и не медицинской
психотерапии. Помимо этого для успешной работы психолог должен постоянно
повышать уровень своей профессиональной компетентности, участвовать в курсах
повышения квалификации, специализированных семинарах по отдельным проблемам
психологии. Самоанализ опыта работы и самосовершенствование профессиональных
умений помогают психологу достигать более высоких результатов в своей
деятельности.
Список
литературы
1.Абрамова, Г. С.
Практическая психология./Г.С. Абрамова. –  М.: 2017.
2.Ежова, Н.Н.
Рабочая книга практического психолога. Ростов н/Д, Феникс, 2015.
3.История
психологии / М. Г. Ярошенко - М.: Мысль, 2010.
4.Немов, Р. С.
Психология /Р.С. Немов. –  М.: Астрель, 2014. Кн. 2.
5.Овчарова, Р. В.
Справочная книга школьного психолога .- М.: Владос,  2016.
6.Практическая
психология образования /под ред. И. В.Дубровиной. –  М.:2008.
7.Рабочая книга
школьного психолога /под ред. И. В.Дубровиной. –  М.: 2011
2.2.Пути
эффективного  взаимодействия психолога с
педагогическими работниками образовательных организаций и другими специалистами
по вопросам развития детей

2.3. Программа формирования готовности у студентов –будущих психологов к
профессиональной деятельности

№ п/п

Название занятия

Цели занятия

Содержание занятия

1

Знакомство

-ознакомит участников, включить их в тренинг

Вводная часть
Слово ведущего. Правила групповой работы
Разминка.
1. Упражнение "Где мои локаторы"
Основное содержание.
2. Игра "Мои ассоциации"
3. Упражнение "Четыре на четыре "
4. Упражнение "Все в комплексе"
Рефлексия
5. Подведение итого
6. Упражнение "Подарки всем на радость"

2

Вводное занятие

 - знакомить участников, включить в тренинг, учить понимать невербальное поведение людей; уметь выражать
  свои чувства
с помощью невербальных средств общения;

Вводная часть
1. Вступление
Разминка.
2. Упражнение "Давай познакомимся…"
Основное содержание.
3. Игра "Привет тебе и мне"
4. Ситуация "Забудем  неприятное"
5. Упражнение "Выбросим  неприятную ситуацию и очистимся"
Рефлексия
6. Игра "Снежный ком"
7. Рефлексия
8. Мы умеем прощаться

3

Будем жить дружно

Развитие коммуникативных навыков

Разминочное упражнение. "Утро
  с героем"
Основная часть
Игра " Либо это, либо то"
Упражнение "Будем жить дружно".
Рефлексия

4

Эмоции передаем друг другу

Помочь передавать позитивные эмоции друг другу

Разминка.
Упражнение "Отгадай что это"
Основная часть
Игра "На границе"
Упражнение "Нарисуй свою злость".
Деловая игра "Мое мнение"
Упражнение "Идем навстречу".
Рефлексия

5

Я буду лидером

 - раскрытие личностного потенциала участников группы.
формирование представлений о лидерстве, осознание и проявление своих
  сильных сторон.

Разминка. Упражнение "Мне
  приятно тебя видеть".
Основная часть
Мини-лекция "Кто ты"?"
Деловая игра "Я буду лидером.".
Упражнение "Ведущий  всего"
Рефлексия

6

Развитие межличностных отношений

-Развитие доверия и чуткости
Развитие межличностных отношений

Разминка
1. Приветствие
Основная часть
2. Игра "Определись"
3. Упражнение "Горы"
4. Упражнение "Доверие"
5. Упражнение "Правда или ложь"
Рефлексия
Итог дня

7

Повышение взаимной чувствительности

 - Создание атмосферы сотрудничества
формирование понимания другого человека
осмысление в группе проблем взаимной оценки, восприятия друг
  друга.

Разминка
1. Приветствие
Основная часть
2. Игра: "Считаем вместе"
3. Упражнение "Стройка моста"
4. Игра "Особая машина"
Рефлексия
5. Итог дня
6. Упражнение "Найди любимое число"

8

Умение общаться

 - Научиться определять эмоции другого человека и контролировать
  свои
формирование умения давать обратную связь;
выработка навыков прочтения состояния другого по невербальным
  проявлениям.

Разминка
1. Приветствие
Основная часть
2. Упражнение "Перепутанные цепи"
3. Игра "Эмпатия"
Рефлексия
4. Итог  занятия

9

Вперед к успеху!

 - Повышение самооценки и уверенности в своих возможностях,
  обучение приемам самовнушения.
Подведение итогов работы группы

Разминка
1.Приветствие
Основная часть
2. "Мое и твое "
3. Упражнения "Молодцы"
4. Упражнение "Солнышко"
Рефлексия

2.4.
Психолого-просветительское мероприятие для педагогов и родителей
«День здоровья»
Задачи:
Познакомить воспитателей и родителей с составляющими психологического комфорта
и эмоционального благополучия детей в группе.
Способствовать
эффективному применению образовательных и воспитательных действий, направленных
на личностно ориентированное  взаимодействие с ребёнком.
Психологическое
просвещение в ДОУ - это приобщение взрослых (воспитателей, родителей) к
психологическим знаниям.
Главная
задача педагога-психолога в детском саду - это создание условий, способствующих
охране физического и психического здоровья детей, обеспечение их эмоционального
благополучия, свободного и эффективного развития способностей каждого ребёнка.
Атмосфера
в группе ДОУ определяется:
1)
Отношениями между воспитателем и детьми;
2)
Отношениями между самими детьми;
3)
Отношениями между воспитателями;
4)
Отношениями между воспитателями и родителями.
В
каждой группе детского сада создаётся психологически комфортная среда для
детей. Для этого необходимо создать зону психологической разгрузки; обучить
трудных детей способам выражения агрессию  в подобающей  форме; обучить детей
владеть собой в любых ситуациях;  обучить детей бесконфликтно общаться во
время  эмоционально-развивающих игр; повышать  самооценку неуверенных детей;
обучить детей сотрудничать и согласовывать свои действия  командным требованиям.
Для
педагогов
Сегодняшнее
занятие посвящается разговору о   наших детей! Значит , мы с
вами должны определить здоровье детей и определить его слагаемые.
Каждый
воспитатель должен знать основные признаки  стрессового состояния ребенка:

 1. Плохой сон.

2. Подавленное  настроение.

3.Малыш беспричинно обидчив, часто плачет или слишком агрессивный.
  4.Рассеянность,
забывчивость, отсутствие уверенности в себе, беспокойная непоседливость.
    5.
Проявление  кривляния и упрямства, стремление к одиночеству.

6. Иногда ребенок постоянно жует, что ранее не наблюдалось.

   7. Не замеченные ранее признаки: дрожание рук, передергивание
плеч, игра с половыми органами, недержание мочи.

8. Потеря веса, истощенность или симптомы ожирения.

9. Расстройства памяти, , слабая концентрация внимания, потеря интереса ко
всему.
 Любые
чувства должны быть замечены, в противном случае  они будут наносить
психический или физический  вред человеку.
Упражнение.
«Настроение»
У
вас получился неприятный разговор с родителями одного ребенка, который
постоянно ведет себя некорректно. Родитель не захотел вникнуть в ваши
методические советы и педагогические рекомендации и ответил, что заниматься
ребенком должны педагоги в саду, и что  у нее совсем нет времени на воспитание
сына в семье, так как очень занята на работе. После такого разговора
пошатнулось ваше спокойствие  и конструктивно построить и закончить беседу не
удалось.
Как
вам избавиться от такого плохого настроения?
В руки берите цветные карандаши и на чистом листе бумаги, в расслабленном
состоянии, левой рукой нарисуйте любые абстрактные сюжеты. Главное, цвет и
линии выбираете сами, рисуете в соответствии  с вашим настроением. После того
как закончите рисовать, на обратном листе напишите 5-6 слов, созвучных с вашим
настроением, при этом особо не думайте, пишите свободно, без специального
контроля со стороны подсознания. Затем прочитайте их, посмотрите свой рисунок и
с удовольствием разорвите данный листок и выбросьте у мусорный ящик.  И вы
почувствуете прилив сил и позитивного настроя.
Для
родителей -  научите вашего  ребенка управлять эмоциями, научите  его
выражать свои переживания.
Для
  родителей:

сыграйте
     для ребёнка в какую-нибудь роль из его любимого произведения, пригласите
     ребёнка присоединиться, но не настаивайте на его участии;
накопившуюся
     злость и гнев можно выразить, в игре или вместе спеть детскую песенку;
проговорите
     вместе с ребенком  веселые  считалочки;
имитируйте
     вместе танцы животных (лягушки , бегемота, медведя, обезьяны);
постройте
     вместе домик из чего-либо;
почитайте
     вместе интересную  книжку;
послушайте
     вместе аудиокассеты с детскими  произведениями;
поиграйте
     в подвижную озорную  игру.

Для
детей и родителей
Беседа:
Дети и взрослые стоят в кругу.                                                                                Ведущий
говорит - Я знаю, что дети любят играть, но игра у них не всегда получается
дружной и интересной. Здесь, когда мы будем собираться вместе, мы попробуем
научиться быть внимательными друг к другу и весело играть. Думаю, после наших
встреч вы сможете поладить со многими детьми и интересно, дружно проводить
вместе время, не ссорясь, не обижая друг друга. Вы хотите этому научиться?
1)Игра
«Кто летает?» Дети с ведущим стоят в кругу. Ведущий называет одушевленные и
неодушевленные предметы, которые летают и не летают. Называя предмет,
воспитатель поднимает руки вверх. Дети и взрослые поднимают обе руки вверх и
произносят слово “летает” только в том случае, если ведущий назвал
действительно летающий предмет. На роль водящего назначаются и дети.
2)“Два
сердитых мальчика”
Мальчики
поссорились. Они очень сердиты. Сдвинуты брови, размахивают руками, наступают
друг на друга, вот - вот подерутся.
3)«Кому,
что нужно»
Детям
и взрослым предлагают сложить картинку из частей. На каждой картинке изображены
предметы личной гигиены (картинки разрезаны на части).
4)«
Кто больше назовёт полезных продуктов питания»
Детям
и взрослым предъявляют несколько картинок с реалистическим изображением, и их
контурные изображения. Предлагают рассмотреть картинки и назвать, что изображено
на картинке, полезный этот продукт или нет.
5)Игра
«От микроба убегай» - дети и взрослые надевают шапочки микробов, они по команде
ловят других детей и уводят в своё «Больное царство», кого не поймают, тот
считается самым ловким.
«Мы
злые, злые, злые,
Микробы
мы плохие,
Кто
кашу не ест
И
не моет руки,
Не
делает зарядку,
Мы
переловим всех по - порядку»

Ритуал
прощания
Дети
и взрослые благодарят друг друга за совместную игру.
Благополучное
детство и дальнейшая судьба каждого малыша зависят от мудрости воспитателя и
родителей, их терпения, внимания к внутреннему миру ребенка. И какие бы усилия
не прилагал педагог - психолог, его усилия не будут эффективными без
сотрудничества с педагогами и родителями.
2.5.Психологический
анализ проведенного мероприятия

№

Вопросы
  для изучения

да

нет

частично

1

Психологический
  анализ учебной деятельности детей.
Активная
  позиция детей на занятии, позитивное отношение детей к воспитателю,
  преобладающее на занятии самочувствие детей.

+

2

Психологическая
  оценка занятия:
v
  Уровень
  организации занятия (психологический настрой на занятие, использование
  игровых организационных моментов);
v  соотношение монологического и
  диалогического общения между детьми и воспитателем на занятиях  (преобладание
  речи воспитателя, преобладание речи детей, равное соотношение);
v  соответствие форм и методов
  занятия возрастным психофизическим особенностям детей (учитывает ли
  воспитатель индивидуальные и психологические особенности детей при проведении
  занятий).

+

+

+

3

Психологический
  анализ деятельности воспитателя на занятии:
v  наличие психологической дистанции
  между воспитателем и детьми («над», «под», «рядом», «вместе»);
v  коммуникабельность (умение
  устанавливать контакт с группой и каждым ребенком);
v  внешний облик воспитателя (поза,
  мимика, пантомимика, вкус и стиль в одежде, прическе).

+

+

+

2.6. Самоанализ
проведенного мероприятия
Занятие
проводилось в группе с детьми, родителями и воспитателями. Мероприятие включало
связанные этапы, в процессе которых воспитанники выполняли определенные
задания.
Цели
и задачи  соответствовали требованиям ФГОС. В процессе занятия использовалась
личностная модель деятельности. Воспитанники умело пользовались полученными
знаниями. Дети не теряли интерес к деятельности на продолжении всего занятия. Занятие
проводилось с учетом всех необходимых требований. Длительность не нарушена. Не
допускалось переутомление детей, так как виды деятельности чередовались и
проводились методически грамотно.
Занятие
реализовало совместную деятельность детей, родителей и воспитателей, ведущей
составляющей в данном занятии было взаимодействие. На протяжении занятия
учитывались особенности каждого воспитанника: его эмоциональное состояние, темп
работы, уровень развития каждого, его темперамент.
Считаю,
что мероприятие было логично построено, все этапы взаимосвязаны. Общение с
детьми происходило на одинаковом уровне. Дети были активны.
Выдвинутые
цели и задачи занятия были выполнены.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: отчет по практике.docx

alt: Обязательные специальные знания педагога-психолога: общая психология, педагогическая психология, психология личности и дифференциальная психология, детская и возрастная психология, социальная психология, медицинская психология (детская психология, нейропсихология, патопсихология,…

alt: П рограмма формирования готовности у студентов –будущих психологов к профессиональной деятельности № п/п

alt: Беседа: Дети и взрослые стоят в кругу

alt: Психологическая оценка занятия : v

title: Педагогическая практика


file_name: Проверочная работа по теме Вредные привычки.docx

alt: Проверочная работа по теме «Поговорим о вредных привычках» 1

intro: Проверочная работа составлена в соответствии с программой "Начальная школа 21 века". Она поможет учителю провести тематический контроль по окончанию изучения темы.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Проверочная работа по теме "Поговорим о вредных привычках"


extracted_text:
Статья по теме: «Новый взгляд к проблеме оценивания
результатов обучаемого по русскому языку в средней школе»

Аннотация:в статье
описывается новый взгляд к проблеме оценивания результатов обучаемого по
русскому языку в средней школе, основанный на понятиях «отметка» и «цена».
Подход предполагает выдвижение положений к продвижению балльно-рейтинговой
системы, позволяющей сравнивать достижения и отслеживать динамику в течение
учебного года, накопляемость отметок, средний балл, процент качества и
достижений в течение учебного года; наглядно представлять картину достижений и
оценивать объективность выставления отметок, сравнивая средние баллы по текущим
и четвертным отметкам.

Ключевые слова:оценка, отметка,
оценивание, цена, критерии, русский язык, средняя школа, метод оценивания
результатов, достижения обучаемого

В новых условиях
работы средней школы оценивание результатов по русскому языку, как учебному
предмету, представляет особую проблему не только для учителей, но и для
обучаемых. Вся система изучения русского языка выстроена наобучении речевой деятельности, т.е. чтению, говорению, слушанию, письму. Это
требует создания такой системы оценивания, которая бы позволяла как можно
точнее выставить конкретный балл за знание, а не просто поставить оценку.
Классическая система
оценивания выстроена на систематическом контроле знаний обучаемого на усвоение
предшествующего и последующего учебных материалов посредством пятибалльной
системы оценки. Оценка выставляется согласно установленных критериев и
представляет количественную оценку как приблизительного уровня знания по
выполнению задания.[2]
Проблема связана с процедурой
выставления оценки - единицы, двойки, тройки, четвёрки, пятёрки. Критериями
выставления оценки являются хорошее или плохое выполнение посредством подсчёта
ошибок по принципу «много» или «мало». Это ведёт лишь к автоматическому
выставлению оценки, а не отражения детального результата работы обучаемого без
учёта перспективы.
Система оценивания
основана на понятии «оценка», но, по своему значению, включает процесс определения
количественных и качественных параметров, мнение и суждение, отзыв на
выполненную работу.Каждая выполненная работа имеет свою цену, в неё вложен труд
обучаемого, и поэтому нужна такая система оценивания, которая позволяет
высказать суждение и дать высокую или среднюю оценку как критерий признания
достижения обучаемого и его труда.
Само понятие «оценивание»
шире и позволяет выявить текущий уровень (не только на уровне количества, но и
качества выполнения) и «увидеть» перспективу его влияния на мотивацию и
активность включения обучаемого в сам процесс отслеживания качества его усвоения
русского языка.
Процесс
оценивания результатов обучаемого по русскому языку не всегда соответствует его
содержанию. Оценка отражает лишь качество процесса построения обучения и
направлена на принятие мер по его улучшению.
Критерием
оценивания должен выступать уровень обще учебной подготовки обучаемого по
русскому языкупутём выявления проблем и организации целенаправленной работы над
затруднениями. Способами измерения качества знаний выступают рейтинговые
диагностические работы.
Оценивание
результата обучаемого посредством определения количественных параметров направлено
на достижениеконкретного уровня владения русским языком для выявления причин
ошибок, определения индивидуальных возможностей и отслеживание результативности
в динамике.[1]
Определение
качественных параметров позволяет выявлять уровень знаний, умения и навыков в
начале, середине и конце учебного года. Поэтому необходима технология измерения
уровня знаний, обработки и анализа результата на основе сбора информации о
факторах, которые влияют на успеваемость обучаемого. Анализ результатов
выполнения работы обучаемым  улучшит подготовку обучаемого и усвоение материала.

Условием
оценивания результатов обучаемого является регулярность измерений, долгосрочность
и самостоятельность выполнения заданий, объективность оценивания. Оценивание
результатов происходит на основепримерной таблицы, представленной ниже.
Таблица
1 - Оценивание результатов обучаемого по русскому языку

№

Испытуемый

Результаты
  контроля знаний, умений и навыков по русскому языку

Фамилия,
  имя учащегося

Стартовый
  контроль

Промежуточный
  контроль

Итоговый
  контроль

Выводы

1

Иванов
  Сергей

3

4

5

2

Петров
  Иван

3

Сидоров
  Николай

Анализ
результатов обучаемого «высвечивает» динамику изменения достижений обучаемогона
диаграмме и даёт возможность их сравнивания.

Рисунок 1 -Пример
диаграммы уровней учебных достижений обучаемого по русскому языку - начальный,
средний, достаточный, высокий
Оценивание
результатов обучаемогопозволяет сделать выводы об усвоении видов речевой деятельности
на начальном или достаточном уровнях, и дать рекомендации.
Объективность
оценивания результатов выявляет уровень достижений в каждом виде речевой
деятельности или их не сформированность на должном уровне, определение причин
не достижения.Оценивание результатов обучаемого по русскому языку может
происходить через: диагностическое в сентябре-месяце и промежуточное – в
декабре-месяце.Результаты достижений обучаемого оформляются в видедиаграммы.
Главная
цель оценивания результатов обучаемого по русскому языку - помочь, а не
оценить, выявить недостатки, а не успехи. Общая информация должна быть
открытой, а личная - конфиденциальной. [3]
Рекомендацией
может стать проведение процедуры оценивания результатов обучаемого по русскому
языку в конце каждого недели, месяца, четверти, года, базируемой на понятиях
«отметка» или «балл» в виде знака, сделанныого на
полях учебной работы и как установленное обозначение степени знаний обучаемого
педагогом.
По
окончании учебной четверти в балльно-рейтинговую таблицу по русскому языку
заносятся количество пятёрок, четвёрок, троек и двоек и четвертным отметкам.
Конечный рейтинг выставляется по двум параметрам. Каждая пятёрка вносит в рейтинговую
сумму два балла, каждая четвёрка - один, тройка - не влияет на итог, а двойка -
ухудшает результат на один балл.
По рейтинговой сумме выставляется
первичный рейтинг и следующим выставляется рейтинг по среднему баллу обучаемого.
Общий рейтинг подсчитывается по среднему между первичным рейтингом и рейтингом
по среднему баллу.Балльно-рейтинговая таблица заполняется по учебному плану по
русскому языку. Рейтинговое место сводится в таблицу и представляется в виде
диаграммы. Составление таблицы даёт возможность выявить склонности обучаемого и
увидеть отдельные способности.
Следовательно,балльно-рейтинговая
система даёт возможность сравнивать достижения обучаемого и позволяет
отслеживать: динамику достижений в течение учебного года, оценивать
объективность выставления отметок, сравнивая средние баллы по текущим и по
четвертным отметкам;накопляемость отметок по русскому языку, динамику среднего
балла, числа отметок, процента качества и достижений в течение учебного года; наглядно
представлять картину достиженийобучаемогона протяжении всего курса изучения
русского языка.

- № 1. - С. 26-43.

alt: Само понятие «оценивание» шире и позволяет выявить текущий уровень (не только на уровне количества, но и качества выполнения) и «увидеть» перспективу его влияния на мотивацию…

alt: Р екомендацией может стать проведение процедуры оценивания результатов обучаемого по русскому языку в конце каждого недели, месяца, четверти, года, базируемой на понятиях «отметка» или «балл»…


extracted_text:
МКОУ Репьёвская основная школа
Инзенского района
Ульяновской области

Конспект  урока
русского языка в 6 классе

« Устаревшие слова»

 Автор:
                                                    учитель русского
языка и литературы
         высшей квалификационной категории
                                                                Пчёлкина
Наталья Ивановна

2019 г.

Тема
урока:  Устаревшие слова

Цель  урока:
·
Дать представление об устаревших
словах: архаизмах, историзмах
Задачи:
·
обучающие:  научить
доказывать принадлежность слова к устаревшим словам,   разграничивать архаизмы
и историзмы; научить находить устаревшие слова в тексте и словаре; сформировать
  представление о роли устаревших слов в художественных текстах; научить
выявлять ошибки в понимании устаревших слов
·
развивающие:  расширить представление о богатстве русской лексики;
обогатить словарный запас обучающихся
·
воспитательные:  воспитать
внимательное отношение к культуре родного языка, любовь к родному языку и его
истории; интерес к чтению классической литературы

Планируемые результаты:

личностные: обучающийся
     получит возможность сформировать умение соотносить цели и результат
метапредметные:
     обучающийся научится извлекать  фактуальную информацию из текстов,
     содержащих теоретические сведения.

·
предметные: обучающийся научится  доказывать принадлежность слова к устаревшим словам,
разграничивать архаизмы и историзмы,  находить устаревшие слова в тексте и
словаре,   выявлять ошибки в понимании устаревших слов;  получит    представление о роли устаревших слов в
художественных текстах

Тип урока: урок
«открытия» нового знания

Основной подход:  системно-деятельностный

Форма организации учебной
деятельности: фронтальная, индивидуальная, парная

Оборудование: ПК,
мультимедиапроектор, учебник, презентация по теме,  рисунок компьютера,
«вирусы» разных цветов, оценочный лист с именами обучающихся, карточки с
текстами для парной работы, карточки со словами для объяснения понятий
«архаизмы», «историзмы», словари, карточки со словами для составления
текста-описания.

Ход урока

1.Организационный
момент: приветствие, оформление записи в тетради (тема урока
пока не записывается)
2.
Актуализация знаний.
1)
Лингвистическая разминка
-
Итак, у нас сегодня открытый урок русского языка.  А как называется наука о
языке? (лингвистика)
-
Из чего состоит лингвистика? (из разделов)
-
Какой раздел мы сейчас изучаем? (лексикологию)
-
Что такое лексикология? (ответ)
-
Считаете ли вы себя знатоками лексикологии? (ответы детей)
-
Проверим. Устроим сейчас лингвистическую дуэль.
-
Что такое дуэль?  (Поединок, в данном случае поединок умов)
-
Домашним заданием было подготовить вопросник для одноклассников по изученным
вопросам. Начинаем перекрёстный опрос. (Дети задают друг другу по 1 вопросу по
теме «Лексикология» Учитель просит проговорить этот термин по слогам – это
орфографическое чтение)
 Оценивание.

-
Интересные вопросы были у …. Значит,  они освободили компьютер от опасного
«вируса» (учитель на оценочный лист прикрепляет напротив имени обучающегося
«вирус» красного цвета»)
-
Грамотные ответы были у …
-
Ошибки в орфографическом чтении были у… («вирус» жёлтого и «зелёного» цветов)
-
Дуэль состоялась. Хорошо знаем лексику? Кто победил в этом поединке умов?
(
победитель тот, у которого в оценочном листе больше «вирусов» красного цвета)

 2)
Переход к теме урока
-
А сегодня мы в этот «коллектив друзей» изученных пластов русской лексики
включим ещё один. Определим, какой. Его  надо   увидеть и понять. Чтобы
облегчить задачу,   делимся на пары (Учитель читает текст на слайде презентации
отрывок из романа А.С.Пушкина «Евгений Онегин»)
Зима!.. Крестьянин, торжествуя,
На дровнях обновляет путь;
Его лошадка, снег почуя,
Плетется рысью как-нибудь;
Бразды пушистые взрывая,
Летит кибитка удалая;
Ямщик сидит на облучке
В тулупе, в красном кушаке.
-
Сейчас вы в тетради запишите, как вы поняли этот текст.  Сколько времени нужно
для выполнения?  Кто будет отвечать? (Дети выполняют задание в парах)
-
Что получилось?   (Ответы детей)
-
Не совсем точно.  Почему у пар получилось по-разному? Где были затруднения?
Какие слова оказались непонятными?   Почему?  Почему не знаем лексического
значения?  (Устаревшие)
-
Так какой же пласт русской лексики мы сегодня будем изучать? (Устаревшие слова)
-
Записываем тему урока в тетрадь (на слайде презентации – тема)

3.
Целеполагание.
-
Давайте сформулируем цели урока  (Ответы детей, учитель демонстрирует цели
урока на слайде)

4.
Ситуация осмысления.
-
Мы уже имеем большой опыт по работе с пластами русской лексики. Думаю, что
поставленные на этом уроке цели мы с вами достигнем без труда.
-
 Как вы думаете, а почему они называются устаревшими?
-
А почему они вышли из употребления?

5.
«Открытие»  нового знания.
а)
Самостоятельная работа с учебником.
-
 Давайте сравним наши ответы с правилом в учебнике. Правильно ли мы определили,
какие слова называются устаревшими. Откроем учебники на стр.74, §27,
прочитаем правило, сделаем выводы. (Дети самостоятельно читают правило, делают
выводы)
 -
Так в  какой словарный запас человека входят устаревшие слова?  (в пассивный)
-
Как же будем с ними работать? (с помощью словаря)
-
Какого словаря? (толкового, можно и этимологического)
-
Как найти устаревшее слово в словаре? (по помете «устар.»)
-
Найдём по 1 устаревшему слову    в нашем толковом словаре (дети ищут в словаре
устаревшие слова в словаре, зачитывают лексическое значение)
-
Где ещё могут встретиться  устаревшие слова,  кроме словаря? ( в текстах, музее
и другие ответы детей. Можно обратиться к стр. 74))

Оценивание
детей.
-
Так кто же активно освобождал компьютер от «вирусов» на данном этапе? (учитель
приклеивает «вирусы» соответствующего цвета на оценочный лист)

 6.
Первичная проверка понимания изученного материала.
а) Работа с
отрывком из «Евгения Онегина»
- Итак,
устаревшие слова входят в пассивный словарный запас. Зачем тогда мы их изучаем
в 21 веке? Зачем они нужны нам в современном мире? (ответы)
-  Зачем
нужно изучать устаревшие слова тебе лично?  (ответы)

- Обратимся
снова к отрывку из романа А.С.Пушкина «Евгений Онегин» и постараемся понять, о
чём говорится в тексте. А как это будем делать? (с помощью словаря) Какого
словаря? – эти вопросы можно будет не повторять, всё зависит от ситуации.
- Мы не просто
будем определять лексическое значение устаревшего слова, но и определять, исчезло
оно навсегда, или произошла замена на современное слово.
Зима!.. Крестьянин, торжествуя,
На дровнях обновляет путь;
Его лошадка, снег почуя,
Плетется рысью как-нибудь;
Бразды пушистые взрывая,
Летит кибитка удалая;
Ямщик сидит на облучке
В тулупе, в красном кушаке.

Дети
работают по группам со словарём. Учитель демонстрирует на слайде.
-
Давайте посмотрим на слайд. На слайде лексическое толкование слов:

Дровни
–  крестьянские сани без кузова, запрягаемые лошадьми. Использовались как
средство для перевозки дров, леса и других грузов, иногда людей.
Рысь
-  вид поступательного движения лошади (ускоренный аллюр
в два темпа), при котором она переставляет одновременно две
ноги, расположенные по диагонали.
Бразды
– борозды – длинное узкое углубление, оставленное
полозьями дровней в снегу
Кибитка
– крытый
экипаж, повозка
Удалой
– полный удали, т.е. безудержной,  лихой смелости (Но кибитка не может быть
смелой. Что это перед нами? Троп, эпитет, обозначающий, что кибитка едет с
большой скоростью)
Ямщик
– возница,
управляющий лошадьми
Облучок
- толстая деревянная скрепа, идущая по краям
телеги, повозки или огибающая верхнюю часть саней.
Тулуп - долгополая меховая шуба, обычно нагольная, не крытая сукном.
Кушак - пояс, обычно широкий, матерчатый

(по ходу работы   на доске  получаются
2  столбика:

архаизмы                                                                       историзмы
дровни                                                                                кибитка
бразды                                                                                ямщик
 тулуп
облучок
кушак
- Давайте с
помощью учебника выясним, как называются слова, которые навсегда исчезли из
языка,  с слова, которые заменены современными синонимами. (Дети читают
информацию на стр. 75, делают вывод самостоятельно)
- Выйдем к
доске и запишем.  (Ученик выходит к доске и записывает над столбиком термин)
- Проверим
(Учитель показывает слайд)
Оценивание
детей.
- Какая
команда (пара) справилась с заданием лучше? («вирус» на оценочном листе)

б) Задание «Экскурсия
в музей» (разноуровневое задание)
На слайде
фотографии из музея (сундук, самовар, рубель, веретено, серп, ухват, лапти,
плетень, патефон)

Задание:
1. Назвать предмет -  устаревшее слово –  зелёный «вирус»
2. Записать его лексическое значение – жёлтый «вирус»
3. Определить, архаизм или историзм – красный «вирус»

- Кто какое задание будет выполнять?

Проверка и оценивание работ (самопроверка):

 Проблемный
вопрос:
- Как вы
думаете, каких слов больше в языке: архаизмов или историзмов? (ответы)
- Очень
распространены архаизмы, связанные со строением человеческого тела. Кто может
привести примеры? (очи, уста и др.)

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
Предупреждение и снятие умственного утомления. Текст
проецируется на слайд.
- Вытяните выю,  расправьте рамена, поднимите десницу и
шуйцу, укажите перстами чело, очи, уста, вежды, ланиты, ударьте дланью о
долонь, погрозите перстом соседу.
- Что будем делать?
(Учитель показывает слайд изображением всех  названных
частей тела и их  устаревшими названиями)

Выполнение
физминутки

в) Составление текста –
описание.
Цель: развитие умения
употреблять   в речи устаревшие слова без ошибок.
- Сейчас вы
поработаете в группах. Каждая группа получает карточку с заданием. Ваша задача
– описать одного из одноклассников, выбирая устаревшие слова, данные в ваших
карточках. Учтите, что не все из слов, данных в карточке, понадобятся вам при
описании товарища, а только архаизмы.
- Внимание,
трудный вопрос! (сразу бонус)
- Почему только
архаизмы?  (Историзмы обозначают предметы, вышедшие из употребления)
-  Вам даётся
несколько  минут на составление текста, после выполнения задания представитель
каждой группы зачитает получившийся текст, а другая команда должна будут
сказать,  все ли устаревшие слова употреблены правильно.

- Какая цель
этого упражнения?
- Как будем
его выполнять?

Карточка со словами №1
Власы,  очи, кафтан, ланиты,  лапти, чело, уста, кушак,  бры,
 треуголка,  десница

Карточка со словами №1
Чело, кафтан , власы ,зеницы , выя ,уста ,кокошник , мундир,
очи, ланиты, картуз

Проверка и оценивание работ.

7. Вторичная
проверка понимания изученного материала.  Самостоятельная работа с учебником.
Упр.135. (С разноуровневым заданием)

Задание:
1. Нужно найти и записать устаревшее слово –  зелёный
«вирус»
2. Определить, архаизм или историзм – жёлтый «вирус»
3. Составить собственное предложение с одним из них –
красный «вирус»

- Какая цель
этого упражнения?
- Как будем
его выполнять?

Проверка и оценивание работ
(взаимопроверка).

8.  Рефлексия
- Достигли поставленных целей?
Что показалось вам особенно интересным? Что показалось вам особенно трудным?
- Давайте посмотрим на наши
достижения (те, у кого больше красных «вирусов»,  получают отметку «5», жёлтых
– «4», зелёных – «3»)

9. Домашнее задание
(разноуровневое)
1.  Упр. 136. (выписать
устаревшие слова, записать лексическое значение, определить, чем они являются,
архаизмами  или историзмами)
2. Для дополнительной отметки:

найти произведение с устаревшими
     словами самостоятельно, выполнить задание, аналогичное упр.136.

Если
останется время на уроке:

 Игра
«Собери своих». Все обучающиеся  получают задание собрать слова
определённой тематической группы (по жребию). Карточки со словами перемешиваются
и раздаются детям. За отведённое время  каждый должен собрать материал. Можно
на целом листе просто подчеркнуть слова одной и той же группы.

Одежда

Салоп,
  бурнус, тюрлюрлю, манишка, боливар, камзол

Средства
  передвижения

Бричка,
  дрожки, тарантас, линейка,
фаэтон,
  кабриолет

Мебель

Канапе,
  софа, козетка, поставец,
конторка,
  бюро

Разновидности
  войск

Кирасиры,
  кавалергарды, драгуны,
уланы,
  гренадеры, егеря

Деньги

Империал,
  гривенник, пятиалтынный, полтина, полушка, целковый

Список используемой литературы:

1.  Толковый словарь

Зима!..
Крестьянин, торжествуя,
На дровнях обновляет путь;
Его лошадка, снег почуя,
Плетется рысью как-нибудь;
Бразды пушистые взрывая,
Летит кибитка удалая;
Ямщик сидит на облучке
В тулупе, в красном кушаке.

Пушкин А.С. «Евгений Онегин»

Зима!..
Крестьянин, торжествуя,
На дровнях обновляет путь;
Его лошадка, снег почуя,
Плетется рысью как-нибудь;
Бразды пушистые взрывая,
Летит кибитка удалая;
Ямщик сидит на облучке
В тулупе, в красном кушаке.

Пушкин А.С. «Евгений Онегин»

file_name: Устаревшие слова.doc

alt: МКОУ Репьёвская основная школа

alt: Тема урока: Устаревшие слова

alt: Если останется время на уроке:

alt: З има!.. Крестьянин, торжествуя,

intro: Конспект урока русского языка в 6 классе по теме "Устаревшие слова".


extracted_text:
Создание анимации в программе Active GIF Creator
3.5 (russian edition)
Цели занятия:
Обучающие:

обучить работе с программой Active GIF Creator 3.5 (russian edition)
освоить основные приемы создания анимации.

Развивающие:

воспитывать художественный интерес.

Воспитательные:

воспитывать добросовестное отношение к труду,
     инициативность;

Тип занятия:

занятие совершенствования знаний, умений и
     навыков;
целевого
     применения усвоенного.

Вид занятия: практическая работа.

Структура занятия:

организационный момент;
закрепление и совершенствование приобретенных
     умений и навыков путём выполнения практической работы;

Оборудование: Программа Active
GIF Creator 3.5 (russian edition), мультимедиа проектор.

План
занятия:

Организационный момент (2 мин)
Представление практического задания (3 мин)
Закрепление изученного материала. Практическая
     работа на компьютере (30 мин)
Вопросы учеников, подведение итогов урока (5 мин)

Ход занятия:

I.
Организационный момент.

Приветствие обучающихся.  Проверка присутствующих.
Настрой на занятие.

II.
Представление практического
задания.

Наиболее интересной
способностью Active GIF Creator 3.5 (russian edition) является создание
анимированных рисунков, анимированных открыток, небольших мультфильмов в
формате GIF.
Анимация в формате GIF реализована
как последовательность образов, которые немного отличаются друг от друга. Это
даёт иллюзию движения. GIF- файл содержит последовательность образов
(называемых также кадрами или фреймами). Каждый образ имеет индивидуальное
значение задержки, с которой он будет показан. Большее количество кадров
(фреймов) ведёт к лучшему качеству анимации, но увеличивает размер GIF- файла.
Так что важно найти компромисс.
Замечательная возможность
формата GIF- использование образов с различными размерами. Вы можете располагать
каждый образ в любом месте. Это даёт возможность использовать маленькие образы,
чтобы анимировать только некоторые части изображения.
Сегодня на занятии мы
создадим анимированную новогоднюю открытку.

III. Закрепление изученного материала.
Практическая работа на компьютере.

Начнём. Для начала
откройте программу  Active GIF Creator 3.5 (russian edition) –
 щелкнув мышкой по значку .
- выберите пункт меню Файл
/ Новый или нажмите кнопку  на Панели инструментов;
- добавьте в GIF пустой образ (выберите пункт меню Образ / Новый или
нажмите кнопку  на Панели инструментов). Цветовая палитра, а также
первоначальная ширина и высота этого нового образа определяются в диалоге Файл
/ Настройки на вкладке Новое. Вы можете задать размер образа или
выбрать окно стандартного размера, задать форму и ее цвет для этого нового
образа. Затем Вы можете продолжить его рисование, используя графический
редактор, похожий на редактор PAINT-который
мы уже проходили.
На палитре цветов выбираем зеленый
цвет и инструментом «Кисть  «
рисуем ёлочку. На ее макушке рисуем
красную звезду. Теперь при помощи инструмента «Надпись»      выше звездочки пишем цветной
текст « С новым годом! «. После этого
нам необходимо украсить нашу ёлочку разноцветными шарами. Это мы сделаем при
помощи инструмента «эллипс»  и инструмента «заливка» . Следующий наш шаг - разместить
цветные шары на елочке. Выбираем яркие цвета палитры и «эллипсом»
 размещаем на нашем рисунке разноцветные
шарики. Украсим нашу ёлочку серпантином при помощи инструмента «кисть». Все-
рисунок готов! Но как сделать его анимированным? Для этого при помощи кнопки «Дублировать
образ» , копируем
наш рисунок (образ). В открывшемся окне нужно при помощи инструмента «заливка» перекрасить наши
шарики, звездочку, серпантин и надпись «С новым годом!» в другие цвета. Для
большей наглядности создадим еще один образ. Продублируем и этот рисунок и
разукрасим шарики звездочку, серпантин и надпись «С новым годом!» другими
цветами.
Теперь нам нужно
установить время показа для наших образов. Выбираем значок «установить задержку
времени»   и
выставляем время 50 на все образы.
Посмотрим, что
получилось? Выбираем значок «анимировать  и видим нашу красивую новогоднюю
ёлочку.

Красиво, правда? Теперь нам нужно
сохранить наш рисунок в GIF- файле. Для этого нужно нажать комбинацию клавиш
Ctrl+G и назвать файл собственным именем.

IV. Задание на дом.
Если у вас дома есть компьютер,
попробуйте выполнить предложенные задания:

Добавьте на Вашем GIF-файле падающие снежинки в
     хаотичном порядке на всех слайдах и сохраните файл.
Создайте анимированную картинку
     на свободную тему.

V. Вопросы учеников, подведение итогов
занятия.
Ответы на вопросы обучающихся.
Подведение итога занятия.
На занятии мы
познакомились с интересной программой – Active GIF Creator 3.5 (russian
edition), а также с созданием анимированных рисунков. Научились самостоятельно
создавать анимации.

ключевые слова или опорные понятия - информатика, конспект, презентация, анимация, занятие

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 289. Создание анимации в программе Active GIF Creator 3.5 (russian edition).doc

alt: Создание анимации в программе

alt: GIF . Анимация в формате GIF реализована как последовательность образов, которые немного отличаются друг от друга


extracted_text:
Онлайн-курс
по математике.

Подготовка к ОГЭ.

Цель освоения содержания
курса: получение
максимального балла,
расширения
знаний по предмету и развития навыков решения задач.

Планируемые результаты:
·
систематизация знаний,
предусмотренных школьной программой, для успешной сдачи ОГЭ,
·
дальнейшему обучению в
старших классах школы, ССУЗах.
Задачи курса:
·
подготовиться к сдаче
ОГЭ;
·
создать системный
подход к изучению материала;
·
восполнить недостающие
знания;
·
развить навыки
логического мышления;
·
научиться с легкостью
решать задания различных типов и уровней сложности из ОГЭ вне зависимости от
формулировки.
Модель обучения: Смешанная
Темп освоения:  Свободный
Педагогическая технология:
Практический курс
В рамках организационной
встречи выделить время, где вместе с обучающимися предусмотреть в их личных
календарях время на самостоятельное обучение.
Учащиеся
могут научиться работать с предоставляемой учителем информацией и находить ее
самостоятельно, обрабатывать полученную информацию, овладеть информационными и
телекоммуникационными технологиями.
Провести инструктаж
слушателей, объяснив особенности дистанционного формата: цели и структуру
программы, необходимость самостоятельной работы с материалами, функции
преподавателя и учащихся, правила коммуникации, сроки выполнения заданий и т.
д. В течение работы курса регулярно напоминать о предстоящих мероприятиях и
контрольных сроках выполнения заданий. Поощрять взаимодействие слушателей между
собой: участие в дискуссиях, обмен опытом, совместную работу над заданиями. При
проведении синхронных онлайн - занятий заранее высылать слушателям учебные
материалы, использовать чат и инструменты для опросов во время подключения,
подводить итоги встречи, представляя участникам результаты совместной работы.
Регулярно собирать обратную связь от учащихся.

1.
Просмотри  видеоурок  №51по теме: «Повторение по курсу»
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1565/
2.
Пройди тренажер по ссылке: https://edu.skysmart.ru/student/serezalodu

3.
Посмотри презентацию: «подготовка к ОГЭ. Разбор 23 задания»
https://mega-talant.com/biblioteka/prezentaciya-dlya-elektivnogo-zanyatiya-po-podgotovke-k-oge-po-matematike-reshenie-zadaniya-23-83857.html

4.
Посмотри  курс уроков по ссылке и выполни тестовые задания:
https://interneturok.ru/subject/algebra/class/9#section_6

5.
 Пройди контрольное тестирование:
https://uchi.ru/teachers/groups/12323511/subjects/16/course_programs/8

Каталог ресурсов.

№

Название ресурса

Адрес ресурса

Методическая характеристика

1.

Российская электронная школа (РЭШ)

https://resh.edu.ru/

Электронный ресурс РЭШ направлен на создание завершенного курса
  интерактивных уроков по всей совокупности общеобразовательных учебных
  предметов, полностью соответствующего федеральным государственным
  образовательным стандартам, примерной основной образовательной программе
  начального, основного и среднего общего образования и построенного на основе
  передового опыта лучших учителей России. Проект «Российская электронная
  школа» дает возможность создать единый фонд электронных
  информационнообразовательных ресурсов по предмету, а это в свою очередь
  позволит учителю частично либо полностью использовать материал в рамках урока
  или организовать дистанционное обучение.

2.

Библиотека видеоуроков «InternetUrok.ru»

https://interneturok.ru/

Сейчас на сайте более 5000 видеоуроков,
  тысячи конспектов, тестов и тренажеров к ним. В планах — постоянное
  пополнение коллекции и повышение качества уроков (их содержания, качества
  воспроизведения, иллюстраций, текстов, тестов и тренажеров).
1 сентября 2014 года открыли Домашнюю школу .
  Домашняя школа позволяет получать образование тем, кто хочет учиться не
  выходя из дома.
12 января 2015 года открыли  Репетиторский
  центр подготовки к ЕГЭ . Репетиторский центр — подготовка
  к ЕГЭ, основанная на уроках, тестах и тренажерах.

3.

Московская электронная школа (МЭШ)

https://www.mos.ru/city/projects/mesh/

Платформа МЭШ обеспечивает
  автоматизацию большинства организационных, методических и
  педагогических задач, решаемых в современной крупной образовательной
  организации, делает содержание образования более доступным, позволяет на
  практике реализовать современные педагогические технологии и подходы,
  например, смешанное обучение, дистанционное и электронное образование

4.

«Открытая школа»

https://2035school.ru/

Образовательная платформа «Открытая школа» представляет собой
  коллекцию интерактивных уроков в виде анимационных роликов и заданий для
  помощи учителям во время урока. На онлайн-платформе размещены тысячи
  вариантов готовых цифровых образовательных материалов (видео, анимация,
  интерактивные упражнения и тренажеры). Ценность «Открытой школы» заключается
  в обеспечении в современной школе условий, необходимых для эффективного
  учебного сотрудничества взрослого и ребенка на основе смешанного обучения,
  электронного АНАЛИЗ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ И СЕРВИСОВ ДЛЯ
  ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ШКОЛ 18 обучения и применения дистанционных
  технологий при реализации образовательных программ. На платформе также
  имеются интерактивный ЕГЭ-тренажер, возможность назначать домашнее задание
  всему классу или отдельному ученику, проверять задания и управлять
  статистикой прохождения. Основное внимание платформа уделяет обучению
  учителей через очные программы, онлайн-курсы, конкурсы, педагогические школы
  и программы лояльности. «Открытая школа» — это инструмент для управления
  качеством образования на основе функциональных возможностей и адаптивных
  цифровых образовательных ресурсов, ориентированных на персонализированный
  маршрут школьника.

5.

«Учи.ру»

https://uchi.ru/

Существующая с 2011 г. платформа представляет собой сборник
  интерактивных задач по широкому спектру предметов и классов. Включает более
  30 тыс. заданий. По заявлению платформы, в системе зарегистрированы 3,5 млн
  учеников, 200 тыс. учителей и 2 млн родителей. По данным similarweb, среднее
  количество посещений платформы до февраля 2020 г. составляло около 20 млн в
  месяц и за период эпидемии выросло более чем в 5 раз — до 110 млн в апреле.
  Целевая аудитория — учителя, а также ученики 1–11-х классов. Сервис используется
  учителями как в общем, так и в дополнительном образовании. Также в личном
  кабинете учителя предусмотрена функция «Виртуальный класс» для проведения
  индивидуальных и групповых онлайн-уроков с видео. Учителя и ученики могут
  видеть и слышать друг друга, учитель также может демонстрировать ученикам
  документы, презентации, электронные учебники и использовать виртуальные
  маркер и указку. Виртуальный класс можно использовать как для нескольких
  учеников, так и для всего класса. Платформа предоставляет доступ к записям
  онлайн-уроков для 1–4-х ,5-11-х классов по математике.

6,

"Решу ЕГЭ"

https://ege.sdamgia.ru/teacher

Учитель
       может составить неограниченное количество необходимых ему проверочных
       работ, воспользовавшись случайным генерированием теста, подобрав
       определённые задания из каталога или включив в работу собственные
       задания (см. ниже).
Для каждой
       работы система выдаст индивидуальную ссылку, содержащую номер варианта,
       который нужно сообщить учащимся. Учащиеся (дома или в школе) вводят
       полученную ссылку на странице «Ученику», проходят тестирование и
       сохраняют результаты, нажав кнопку «Сохранить результаты».
Если вы
       хотите, чтобы учащиеся увидели правильные решения заданий после
       окончания работы, выбирайте «Составить домашнюю работу». При выборе
       «Составить контрольную работу»: номера заданий в тексте работы
       выводиться не будут, а набранные баллы, ответы и решения заданий
       появятся в статистике у учащихся только после проверки работы учителем.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: онлайн курс.docx

alt: Онлайн-курс по математике.

title: Онлайн курс "Подготовка к ОГЭ по математике"


extracted_text:
Конспект урока в
первом классе по теме «Весна»
Цель: повторение и закрепление весенних признаков и простейших
природных закономерностей.
Задачи:
1. Развивать произвольное, слуховое, зрительное внимание.
2. Формировать концентрацию внимания.
3. Развивать объем внимания, запоминание.
Образовательная: обобщение и закрепление характерных признаков
весны, состояние растений, птиц, животных, неживой природы. Выявить и закрепить
знание о законах природы их сезонности на примере зима-весна.
Развивающая: развитие у детей логического мышления, зрительного
и слухового восприятия, развивать в детях умение видеть простейшие
причинно-следственные связи, и закономерности.
Воспитательная: воспитывать у детей любовь и интерес к
окружающему миру.
Организация детей: Дети сидят на своих местах за партами.
Ход урока
I. Организационный момент. Приветствие.
II. Знакомство детей с новой темой и предстоящими задачами.
III. Основная часть – весенние месяцы.
IV. Подведение итогов
V. Рефлексия учащихся.
I. Весна пришла
• Урок начинается с чтения учителем стихотворения К. Кубилинская
«Весна»
Весна пришла по
снежному,
По влажному ковру,
Рассыпала подснежники,
Посеяла траву.
Барсучьи семьи к сроку
Из норок подняла,
Березового соку
Ребятам раздала.
В берлогу заглянула:
- А ну, вставай, медведь!
–На веточки дохнула –
Пора зазеленеть!
Теперь весна-красавица
Зовет со всех концов
Гусей, стрижей и
аистов,
Кукушек и скворцов.
И так, как вы уже догадались, тема сегодняшнего урока «Весна».
Сегодня вы узнаете какими дарами она нас балует, какие изменения приносит в
жизнь людей, животных, растений, вспомним весенние месяца и праздники, которые
мы так любим отмечать в эту прекрасную пору года.
• Ребята, я вам сейчас буду загадывать загадки, а вы, если
угадаете ответ, поднимайте руку.
Она приходит с ласкою
И со своею сказкою.
Волшебной палочкой
Взмахнет,
В лесу подснежник
Расцветет.
(Весна)
Первым вылез из землицы
На проталинке.
Он мороза не боится,
Хоть и маленький.
(Подснежник)
Здесь на ветке чей-то
дом
Ни дверей в нем, ни
окон,
Но птенцам там жить
тепло.
Дом такой зовут.
(Гнездо)
Молодцы, ребята!
А вот мне интересно теперь узнать, какие признаки весны вы
можете назвать?
А какие признаки весны мы наблюдаешь на улице сейчас?
• Знаете, ребята, сегодня я получила тревожное послание. Пишет
нам Весна:
"Милые дети! У меня случилась беда. Моих сыновей
заколдовала злая ведьма. Только ваши знания помогут снять злые чары. Жду с
нетерпением, Весна".
Итак, мы срочно должны помочь. Но сначала давайте вспомним, о
каких трех сыновьях говорит Весна? (Март, апрель и май)
II. Основная часть
Март: первые лучи
"Февраль силен метелью, а март - капелью"
Ранней весной природа еще спит. Первые солнечные лучи еще
слабые, температура месяца почти зимняя -5°. Снег покрывается влажной грязевой
коркой, на ровных участках земли разрастаются проталины. Природа весной
притаилась в ожидании конца зимы, в марте в ненастье возможен мокрый снег с
дождем. Скоро прилетят птицы и разнесут весенние нотки по всему лесу.
1. Для начала вспомним, что относится к неживой природе. Я вам
буду называть слова, а вы мне хором отвечать ЖИВОЕ ИЛИ НЕЖИВОЕ.
Слова: дождь, осадки, небо, солнце, дерево, трава, лед, река,
животные, ветер, птица, туман, снег, цветы, облака, гроза, молния, рыба.
2. Какие изменения происходят весной? Ответы учащихся.
Задание: Вставьте пропущенные слова в рассказ.
В марте еще кругом лежит, но воздух становится …. Солнце
поднимается все, дни стали …. Снег постепенно темнеет и …. Звенит …., природа
медленно ….
В … снега почти нет. Про этот месяц говорят, что он водою славен
и в народе его называют водолеем. На реках начинается …. Иногда можно наблюдать
….
В … лес обновляется. В небе гремит первая, а …. ласково смывает
с первых листочков придорожную пыль.
Слова для справок: снег, теплее, выше, ниже, теплее, холоднее,
тает, капель, просыпается, апреле, марте, мае, ледоход, половодье, гроза,
дождь.
"Увидал скворца - так и знай: весна у крыльца"
У многих поэтов и художников часто можно встретить описание
весны в природе с прилета грачей. Грачи прилетают только с приходом весеннего
тепла, в наших родных краях, днем встречи грачей считали 17 марта.
За грачами прилетают жаворонки - 22 марта.
(картина «Грачи Прилетели»)
Давайте посмотрим на картину и еще раз назовем весенние
признаки.
3. На внимание и математический счет
Сейчас я вам прочитаю стихотворение про весну Весенние воды (из
текста Ф. Тютчев).
Теперь каждый из вас получит его на листочке. На нем мы пока
ничего не пишем.
(Раздаем каждому)
Внимание, задание: все буквы «З» нужно зачеркнуть, а букву «В»
обвести в кружок. Я вам покажу образец.
(Демонстрация на доске).
Всем понятно?
Дети: Да – Начинаем задание
Нет – Объясняем еще раз
Весенние воды
Еще в полях белеет снег,
А воды уж весной шумят —
Бегут и будят сонный брег,
Бегут и блещут и гласят.
Они гласят во все концы:
«Весна идет, весна идет!
Мы молодой весны гонцы,
Она нас выслала вперед!»
Весна идет, весна идет!
И тихих, теплых, майских дней
Румяный, светлый хоровод
Толпится весело за ней.
Все выполнили правильно! Ура! Первое заклятье снято! Мы
освободили первый месяц весны - Март!
Апрель: звонкой музыкой капель
"Пробуждение природы весной (первые растения)"
Апрель начинает свое наступление с обильного снеготаяния.
Вереницей искрятся на солнце ручьи, радостно журча бегут вниз по склонам дорог,
окончательно освободившихся от снежных завалов. Зацветает ольха, а это верная
примета теплой и устойчивой весны. Постепенно нагреваемый солнцем снег сходит с
деревьев. На реках лед трескается и ломается, чтобы затем пустить по течению
множество льдин.
Теперь нам предстоит освободить второго сына весны. В тесной
темнице томится Апрель. Чтобы освободить его, нам нужно выполнить пару заданий.
1. Какие цветы расцветают первыми? Ответы учащихся.
Подснежник.
Ландыш.
По древнерусской легенде появление ландыша связано с морской
царевной Волховой. Слезы царевны, опечаленной тем, что Садко отдал свое сердце
земной девушке Любаве, падая на землю, проросли прекрасным и нежным цветком —
символом чистоты, любви и грусти.
2. Отгадайте весенние звуки.
Звуки природы - это необычайно красивая музыка звуков живой
природы. Прогулка по тропинке под звуки леса в окружении пения птиц, шума
дождя, мелодия ветра, плеска воды, шороха листвы и других звуков живой природы.
Веснний город (город и воробьи, плеск воды, ворона, грач)
Весенний лес (звуки журчания ручья, разговоры и перекличка птиц
в лесу)
И мы снова с вами справились! Вот и свободен средний брат!
Май: примеряет одежки
"Дождь весенний хлеба поднимает. Дождь в мае лишним не
бывает "
Вступил в дело май и раскрасил природу в первые яркие цвета.
Деревья стремительно примеряют новые наряды, словно, готовясь к лету, а по
земле разошлась молоденькая травушка. Побудут холода и наступает резкое
потепление. Природа, словно, юная девица преображается, примеряя то одно, то
другое платье. Вот уже слышится соловьиное пение. Цветет весна, а соловей уже
лето зовет.
Остался последний, младший сын – Май! Давайте поспешим к нему на
выручку!
• Что это написано на воротах третьего замка?
Скоро гости к тебе соберутся,
Сколько гнезд понавьют, - посмотри!
Что за звуки, за песни польются
День-деньской, от зари до зари!
О ком идет речь? (О птицах)
И так, нам нужно вспомнить, какие птицы прилетают к нам весной.
Кто прилетает первым?
Переносье с белым кругом,
Важно я хожу за плугом,
Огородом, полю – врач.
Глянцевитый, черный …. (Грач) С ледоходом прилетает,
Черным хвостиком мотает,
Черный с белым хвостик узкий
У изящной. (трясогузки)
Мы построили вдвоем
Для гостей весенний дом,
А верней сказать - дворец
Прилетай скорей… (Скворец) Он весной поет красиво,
Звонко, весело, игриво!
Угадай-ка поскорей,
Что за птичка?. (соловей)
Быстрой стрелкою летает,
Мошек в воздухе хватает.
Хвостик вилкой, как рогатка,
Это –. ласточка - касатка Кто на ёлке, на суку
Счёт ведёт: «ку-ку, ку-ку? (кукушка)
Гнездо своё он в поле вьёт,
Где тянутся растения.
Его и песни, и полёт,
Вошли в стихотворение.
Хочет прямо полетит,
Хочет в воздухе висит,
Камнем падает с высот
И в полях поёт, поёт. (жаворонок) Они крикуны ужасные, на ножках
ласты красные. (утки)
Мы с вами справились!
• Графический диктант «Подснежник».
Сейчас мы с вами выполним второе задание – графический диктант.
Возьмите простой карандаш и приготовьтесь слушать внимательно.
Графический диктант:
1 клетка вниз,
1 клетка по диагонали вправо вверх,
1 клетка по диагонали влево вверх,
1 клетка по диагонали влево вниз,
1 клетка по диагонали вправо вниз,
1 клетка вниз,
1 клетка по диагонали влево вверх,
1 клетка вниз,
1 клетка по диагонали вправо вниз,
1 клетка по диагонали вправо вверх,
1 клетка вверх,
1 клетка по диагонали влево вниз,
2 клетки вниз.
И так, что у вас получилось? (Подснежник).
Отлично, ребята! Вы справились с заданием! Вот и свободен месяц
Май!
IV. Подведение итогов
Мы с вами сняли злые чары. Теперь весенние месяцы свободны. И
все они придут к нам в гости – каждый по очереди.
А сейчас давайте поиграем в игру “Выбери правильный ответ”.
1. После какого времени года наступает весна?
Лето.
Зима.
Осень.
2. Кто плачет только весной?
Дети.
Сосульки.
Взрослые.
4. Кто раскалывает лед на реке весной?
Ледопрыг.
Ледобег.
Ледоход.
5. Какие птицы прилетают весной первыми?
Ласточки.
Соловьи.
Грачи.
6. Что появляется на полях, когда тает снег?
Проталинки.
Заталинки.
Обталинки.
7. Первый весенний цветок?
Одуванчик
Подснежник
Ландыш
8. В каком месяце празднуют международный женский день?
Май
Апрель
Март
V. Рефлексия учащихся.
- Что нового вы узнали сегодня на уроке?
- Возникли затруднения в ходе выполнения заданий, почему?
- Как вы думаете, всё ли мы узнали о весне?
- Да, ребята, мы ещё не всё узнали. Нам предстоит ещё многое
узнать и многому научиться.
- Оцените свою работу в ходе урока.
на уроке я работал активно или нет
своей работой на уроке я доволен или нет
урок для меня показался коротким или длинным
мое настроение стало лучше или хуже
Вот и кончился урок,
Он пошёл, надеюсь, впрок.

alt: Волшебной палочкой Взмахнет,

alt: Проталинки. Заталинки. Обталинки


extracted_text:
1.  Социальная     политика:
 цели,      направления,      модели.
Социальная политика
– комплекс мер и программ, направленных на

повышение
общественного благосостояния, улучшение
здоровья и качества
жизни народа, обеспечение социальной и политической защищенности в различных жизненных ситуациях. Целью
социальной политики является создание
условий для всестороннего и гармоничного развития всех членов общества, предоставление им социальных
прав и гарантий в различных жизненных ситуациях.
Направления социальной политики государства: регулирование доходов
населения; политика в сфере труда и занятости; социальная поддержка и защита отдельных
групп населения; развитие
отраслей социальной сферы и инфраструктуры; улучшение демографической ситуации; охрана здоровья и экологическая безопасность.
Принципы социальной политики: социальной справедливости; равноправия; верховенства социальной политики; целевой
принцип; адекватности уровню развития общества; солидарности; адресности.
Основные функции
социальной политики:
1)   Воспроизводственная
функция включает в себя постоянное возобновление населения страны; воспроизводство рабочей силы и профессиональных
качеств работающих групп населения; воспроизводство социальной структуры общества. Особое значение в
воспроизводственном процессе населения
страны имеют такие показатели, как прожиточный минимум
и минимальный потребительский бюджет.
2)   Функция социальной защиты включает в себя три основных структурных элемента: социальную помощь, социальные гарантии,
социальное страхование.
Социальная
помощь – выделение денежных и
материальных средств людям дополнительно
к регулярно получаемым доходам. Осуществляется в виде пособий, субсидий, льгот, материальной помощи, обслуживания больных и престарелых, заботы
о детях. Выделяют
виды социальной помощи:
1) универсальная (выделяется всем гражданам
в виде дотирования жилищно-коммунальных услуг, общественного транспорта, выпуска социально
значимых товаров (учебников); 2) категориальная (охватывает определенные группы населения, например
пенсионеров, инвалидов, студентов); 3) адресная (оказывается
людям, которые находятся в трудной жизненной
ситуации, нуждаются в помощи в связи с состоянием здоровья (предоставляется конкретно нуждающимся по заявлению).
Социальные
гарантии – минимальный уровень
социальной защиты, который постоянно
обеспечивается государством в виде государственных социальных стандартов в области образования, здравоохранения, ЖКХ, бесплатных социальных услуг, социальных
пособий для удовлетворения основных потребностей граждан на минимальном уровне. Социальные гарантии
распространяются и на людей, занятых
в сфере общественного

воспроизводства, посредством установления
и соблюдения норм в области оплаты труда, соблюдении прав работников при приеме на работу и увольнении,
соблюдении нормативов о продолжительности рабочего дня, отпуска, санитарно-гигиенических
требований к рабочему месту.
Социальное страхование – накопление денежных средств, предназначенных для использования в сфере медицины,
пенсионного обеспечения, оплаты инвалидности, безработицы, несчастных случаев. Источником финансирования системы
социального страхования являются страховые взносы,
уплачиваемые населением, работниками и работодателями. Возникает
гарантированная система материального обеспечения, в случае необходимости, нетрудоспособным, больным и безработным гражданам.
3) Функция
социального развития, связанная с возрастающей ролью государства в обеспечении благ в отраслях
нематериальной сферы: в образовании, здравоохранении, культуре и др., продукция которых
представляет собой инвестиции в человеческий капитал.
О состоянии
сферы социальной политики
свидетельствуют такие показатели, как уровень и качество жизни.
Уровень жизни
– фактически сложившиеся условия
жизни и степень удовлетворения потребностей большинства населения на протяжении длительного периода. Учитывается обеспеченность жильем, наличие имущества, уровень доходов, состояние
здравоохранения, доступность образования, условия труда и отдыха, общественная безопасность и др. Чем
меньше расходов идет на питание в общих доходах семьи, тем выше уровень
жизни населения. Динамика
и структура расходов
семьи – барометр экономической ситуации.
Во время экономического роста покупаются
товары длительного пользования, услуги отдыха, образования. Во время кризиса
– оплачиваются товары первой необходимости, медикаменты, услуги
транспорта.
О благосостоянии
граждан в стране можно судить по обобщающему
показателю качества жизни. Качество жизни – интегрированный показатель, обобщающий основные качественные характеристики
жизни населения. По мере продвижения прогресса в современном обществе главным
богатством выступает человеческий потенциал. Индекс развития человеческого потенциала (ИРЧП) учитывает:
доходы на душу населения, уровень
грамотности и образованности взрослого населения, ожидаемую продолжительность жизни при рождении.
ООН ежегодно
рассчитывает ИРЧП по 177 странам,
который отражает уровень
социального развития государств. Республика Беларусь занимает 68 место и входит в группу стран со средним уровнем
развития человеческого потенциала. По уровню грамотности взрослого населения

(99,6%) Беларусь опережает такие страны,
как Италия, Испания, Греция и др. Вместе с тем ожидаемая продолжительность жизни при рождении
является невысокой (у мужчин – 67 лет, у женщин – 72 года), но наблюдается
тенденция к ее повышению. Особенностью является то, что сравнительно невысокий уровень жизни в Республике Беларусь
сочетается с высокой грамотностью и
образованностью населения.
В мире существует 2
подхода к социальной политике: государственный патернализм и либеральный подход.
Государственный патернализм ориентирован на финансирование социальных вопросов за счет
государственного бюджета. Основная роль в решении социальных проблем принадлежит госучреждениям. Все граждане имеют равные
права на бесплатное медицинское обслуживание, на бесплатное образование, социальное обеспечение (без страховых видов этих отношений).
Либеральный подход предусматривает, что экономически сильные индивиды в
состоянии сами позаботиться о своем социальном положении. За счет собственных доходов они самостоятельно оплачивают расходы по коммунальным услугам, образованию, значительную часть расходов на лечение
и пенсионное страхование. Пользователями социальной помощи являются только бедные, нуждающиеся в поддержке граждане,
не имеющие возможности обеспечить достойный уровень проживания.
Несмотря на все особенности социальной политики в разных странах, их системы имеют общие тенденции
развития: переход от государственного патернализма к либеральному подходу.
В результате реформирования социальных систем в большинстве стран происходит смещение
акцентов в социальной сфере: большая ответственность за решение социальных
вопросов возлагается на самих граждан. Однако
ряд вопросов решается
государством.
В Республике Беларусь выделяют следующие
приоритетные направления государственной социальной политики: всестороннее гармоничное развитие человека;
формирование эффективной системы
здравоохранения; внедрение прогрессивных и современных форм образования;
развитие малых и средних городов; обеспеченность жильем малоимущих граждан; охрана и улучшение
окружающей среды. Белорусская модель социально ориентированной рыночной экономики позволит
создать высокий уровень
благосостояния работающим членам
общества, достойное социальное обеспечение для нетрудноспособных граждан, возможность самореализации и развития личности.
Особенности социальной политики в Республике Беларусь:
–   защита населения от обнищания;
–   защита стабильности рабочих мест как основного источника дохода;
–   обеспечение доступности получения услуг образования и медицины;

–
обеспечение    многоуровневой    системы     социальной    защиты
(для работающих и социально
неактивных категорий населения);
–   создание адресной системы
социальной защиты;
–
упорядочение льгот;
–
налоговые льготы для предприятий, создающих рабочие места для инвалидов, молодых женщин и молодежи;
–
регулярный пересмотр минимальной заработной платы, уточнение стоимости минимальной потребительской
корзины;
–   развитие страховой медицины.

alt: Беларусь опережает такие страны, как

alt: – обеспечение многоуровневой системы социальной защиты (для работающих и социально неактивных категорий населения); – создание адресной системы социальной защиты; – упорядочение льгот; – налоговые льготы…