extracted_text:
Консультация
"Секреты воспитания вежливого ребенка"
Ваш ребенок будет вежлив,уважаемые родители,
если
вы:

- Деликатны по отношению ко всем окружающим, тем более
по отношению к своим друзьям.
- Никогда не оскорбляете человеческого достоинства
своего сына или дочери, не кричите на своего ребенка, не говорите при нем или
при обращении к нему грубых слов и ни в коем случае не применяете в виде
воспитательной меры физические наказания.
- Не делаете бесконечных замечаний по пустякам, а, где
только возможно, поощряете самостоятельность своего ребенка.
- Предъявляете к детям единые требования и, если
кто-то из вас не согласен с замечаниями другого, то высказываете только в
отсутствие ребёнка.

- Уважаете достоинство маленького человека, исключив
слова: «Ты ещё маленький», «Тебе еще рано».
- Не забываете говорить ребенку "волшебные
слова" «пожалуйста», «спокойной ночи», «спасибо за помощь», а также часто
используете похвалу.
- Правила культурного поведения прививаете детям
систематически, а не от случая к случаю.
Многие из советов, конечно же, проверены вами на
практике и, наверняка, имеют положительные результаты.
Известная поэтесса А. Барто в одном из своих
стихотворений писала:
«Когда не ладятся дела
Мне помогает похвала»
Можно ли согласиться с тем, что хвалить ребёнка надо
тогда, когда не всё получается, авансом или же следует хвалить только за
результат?
Как часто и за что, вы хвалите своего ребёнка: за
самостоятельность, проявление внимания, вежливости? Есть ли успехи?
Подумайте над этим.
Да, похвала очень помогает в достижении результатов.
Ни одного дня без похвалы, без слов восхищения. Хвалите ребёнка, и вы увидите,
насколько быстрее ребёнок будет усваивать правила поведения, как велико будет
желание быть воспитанным. Пусть первую порцию похвалы ребёнок получает утром до
прихода в детский сад, вечером по дороге домой обязательно найдите возможность
похвалить, а дома в присутствии родственников, соседей, друзей — хвалите и
хвалите, и тогда произойдут большие перемены.

Консультация: «Плохие слова. Как отучить ребенка ругаться».

Источников «плохих» слов вокруг нас очень и очень
много. Это может быть и детский сад, и улица, и телевизионные программы, и
мультфильмы, и знакомые взрослые, и даже, как это ни удивительно звучит, семья.
Всегда ли мы замечаем за собой, а потом помним об этом, что в периоды раздражения
и гнева мы произносим вслух те же самые «плохие» слова. Так чего же ждать потом
от маленького ребенка, который только учится жить в этом мире и впитывает, как
губка, всё то, что он видит и слышит вокруг? Какие же слова можно отнести к
«плохим»? Безусловно, это нецензурная лексика, грубые и ругательные слова
(дерьмо, сволочь, гад и т.п.), выражения, унижающие и оскорбляющие человека
(дурак, идиот, псих и т.п.). Есть еще и жаргонные словечки, которые нельзя
отнести к ругательным, но, с другой стороны, они служат для выражения своих
эмоций («йес», «вау» и т.п.) или для вхождения в детский коллектив. Бороться с
такими словами или нет - решают сами родители в зависимости от того, насколько
приемлемым они считают это поведение. Родители и воспитатели отмечают, что
употребление детьми «плохих» слов происходит всё чаще и чаще, и, самое главное,
стало очень трудно справляться с таким поведением. Причём выговор, замечание
или другое наказание делают детей более сдержанными только на некоторый период
времени, но при этом не способствуют перевоспитанию и стойкому изменению
поведения к лучшему.

1.Почему ребенок ругается?
В более раннем возрасте (до 4-5 лет) употребление
бранных слов может быть неосознанным, то есть ребенок просто не знает, что это
плохо. Здесь самое главное – первичная реакция родителей на ругательство, чтобы
эти слова не вошли в привычное употребление. Сквернословие ребенка может
привести вас в замешательство и шокировать, но старайтесь не реагировать
слишком остро. Часто дети экспериментируют, следуя новой модели поведения,
чтобы посмотреть на реакцию родителей. Лучше всего спокойно и твердо сказать
малышу, поступившему так впервые: «В нашей семье такие слова не говорят, это
неправильно» и предложить другой вариант. Дети от 5 лет и старше, нарушая
правила, начинают испытывать чувство вины. В этом возрасте активно развиваются
нравственно-этические стороны личности: чувство долга, обязанности. Вместе с
тем появляется страх быть не тем, о ком хорошо говорят, кого одобряют, т. е.
страх социального несоответствия. Если 5-7-летний ребенок произносит
ругательства, зная о том, что это неправильно и плохо, для начала достаточно
просто сделать замечание: «Ты знаешь, что ты сказал плохо. Я не хочу этого
больше слышать». Но если это повторяется снова и сквернословие становится
привычкой, то нужно выяснить причину. Рассмотрим наиболее распространённые и
характерные причины нарушений поведения.

2.Способ привлечения внимания.
Для правильного психического развития ребенка и его
эмоционального благополучия необходимо достаточное количество любви, ласки,
заботы и внимания со стороны взрослых. Если малыш этого не получает по ряду
причин (родители заняты на работе, слишком много бытовых проблем, нередки
семейные конфликты), то он будет искать способ привлечь их внимание. Даже если
это будут окрики, замечания и тому подобное, он достигнет своей цели.
Вспомните, как и сколько времени в день вы проводите со своим ребёнком? Ведь
для него важно, чтобы мама и папа интересовались его желаниями, увлечениями,
принимали участие в его играх.

3.Подражание и стремление быть
на кого-то похожим.
Ребёнок может выбрать себе образец для подражания, на
кого он хотел бы быть похожим (брат, старший друг, родственник, герой фильма
или мультфильма), таким образом, ассоциируя ругань с силой и храбростью.
Желание казаться взрослее, самостоятельнее и серьёзнее тоже может послужить
поводом для употребления бранных словечек. Необходимо иметь в виду, что в силу
своего возраста дети часто идеализируют какого-либо человека или героя фильма -
если он положительный, значит, всё, что он делает, безоговорочно хорошо.
Полностью отгородить
ребенка от влияния внешнего мира невозможно, да и не
нужно. В этой ситуации можно посоветовать внимательно, следить за атмосферой, в
которой происходит развитие ребенка. Особенно хочется отметить влияние
телевидения - ведь оно забирает у детей и родителей то время, которое они могли
бы провести с семьей. Телевидение стало неотъемлемой частью нашей жизни, и
совсем отказываться от него было бы неправильно. По возможности старайтесь
ограничивать время, проведённое ребенком у телеэкрана. Выбирайте только те
передачи и мультфильмы, которые соответствуют его возрасту. И никаких сцен
насилия, агрессии с участием «колоритных» отрицательных персонажей.

4.Компенсация неуспешности.
Может случиться и такое, что ребенок переживает
неудачи в какой-то одной области жизни (не складываются отношения с братом или
сестрой, со сверстниками в детском саду или на детской площадке, хочет
научиться играть в футбол, а получается хуже всех), а признаки неблагополучия
проявляются и в другом. Ребенок теряет уверенность, слыша в свой адрес упреки и
критику. И, употребляя бранные слова, он говорит: «Зачем стараться, ведь всё
равно ничего не получится», «Все говорят, что я плохой, я и буду плохой». То же
происходит, если критика со стороны родителей затрагивает личность ребёнка, а
не его поведение и действия. Например, если вместо «я расстроилась, что ты не
убрал игрушки» ребёнок слышит, что он лентяй, неаккуратный, то он воспринимает
это как «ты - плохой, я тебя не люблю». А для ребёнка очень важно услышать, что
его будут любить независимо от того, убрал он игрушки или нет. Ребенок страдает
от нереализованной естественной потребности в признании его успехов и
достижений, уважении его личности и стремится восполнить эту нехватку любыми
способами, которые ему доступны.

5.Борьба за самоутверждение
против чрезмерной родительской опеки.
Впервые требование «Я сам» появляется в возрасте,
когда малыш начинает отстаивать право самому решать, что делать в той или иной
ситуации, и сохраняется на протяжении всего детства. Родители, считая, что они
прививают своим детям правильное воспитание, предупреждают ошибки, строят свое
общение с ними в форме указаний, замечаний и опасений. Да, это необходимо. Но
если замечания и советы слишком часты, приказы и критика слишком резки, а
опасения слишком преувеличены, то ребенок начинает восставать. Родители таких
детей склонны формулировать требования и правила поведения в стиле
категорического запрета. Вывод здесь один - дать ребёнку определенную свободу
выбора (5–6-летний ребёнок ещё не может самостоятельно переходить улицу, но
может сам выбрать, что он наденет или какую книжку будет читать) и уважать его
право на ошибки, позволив накапливать свой собственный опыт.

6.Желание отомстить.
Дети подчас могут быть обижены на кого-то. Причинами
этого могут быть глобальные изменения в жизни ребенка – появился маленький
братик или сестренка, и ребенок чувствует себя лишним, ненужным;
развелись родители; ввиду сложившихся обстоятельств ребенка отправляют жить к
бабушке; родители все время ссорятся. Или это единичный и мелкий повод - не
купили игрушку, не пошли в гости, несправедливо наказали. И снова ребенок
переживает боль и обиду и выражает ее своей руганью.

7.Употребление в коллективе, в
котором общается ребенок.
А это как раз то самое «влияние улицы», и касается оно
уже детей более старшего возраста. Если ребёнок попадает в уже сформировавшийся
коллектив (детский сад, двор, группа по интересам), нередко возникает конфликт,
и, чтобы его избежать, «новенький» может слепо копировать поведение и манеру
общения в коллективе. Вряд ли стоит из-за этого изолировать ребёнка, ведь
сверстники играют огромную роль в жизни наших детей, однако помочь ему развить
чувство уверенности в себе - необходимо. Тогда он сможет достичь успеха в любой
социальной обстановке и без показного сквернословия.

8.Как с этим бороться?
Во-первых, необходимо устранить саму причину сквернословия
- проявлять к ребёнку больше внимания, заботы, при этом давая еще и некоторую
свободу, снять ограничения, которые уже не соответствуют его возрасту. Очень
важно создавать благоприятную атмосферу в доме, помочь добиться успеха в
какой-либо сфере деятельности, показать, что быть сильным, храбрым и взрослым
можно и без сквернословия. Во-вторых, как очень строго наказывать, так и
игнорировать брань нельзя. Это может привести к закреплению такой формы
поведения. Самое правильное - добиться понимания ребёнком, почему так нельзя
говорить. Дело в том, что в представлении дошкольника понятия о хорошем и
плохом часто смещаются, а в силу отсутствия достаточного жизненного опыта могут
даже меняться местами. И здесь задача взрослых - помочь ребёнку чётко сориентироваться,
объяснив, что сквернословить - плохо. Если Вы наказываете ребёнка, помните о
том, что он должен знать, за что его наказывают, штрафные санкции должны
следовать сразу за проступком, и наказание ни в коем случае не должно унижать
достоинство ребёнка. Ребёнок должен бояться не самого наказания, а возможности
расстроить родителей своим неправильным поведением. В-третьих, это еще и
собственный пример. Говоря: «Мне ругаться можно, а тебе нет», не ждите, что он
с вами согласится, если вы сами служите моделью неподобающего поведения.
Подумайте об обстановке, царящей у вас дома: употребляете ли вы унизительные
прозвища, обидные выражения в отношении членов своей семьи, в том числе и
детей, И самое главное: стараетесь ли вы избегать семейных конфликтов в
присутствии ребенка? В такие моменты взрослые заняты только выяснением
отношений и ничего не видят вокруг себя. Что вы делаете и говорите в подобной
ситуации? Задумайтесь об этом. Говорить о том, что ругаться запрещено, и самому
это делать – значит наносить серьезный вред воспитанию. И только серьезно
поработав над собой, можно прививать ребёнку свой взгляд на проблему: «Ты же
никогда не слышал, чтобы я ругался. Это оскорбляет и обижает других людей, а
ведь мы должны относиться друг к другу с уважением. Если ты злишься на другого
человека, нужно сказать по-другому – мне это не нравится, это нечестно». Очень
часто дети прибегают к вызывающему поведению только потому, что они не знают
других способов выражения своих эмоций. Сформировать умение  ребенка нескольким
словам, описывающим чувства (я злюсь, расстроен, сержусь, я в гневе). Таким
образом, вы не только решаете проблему употребления бранных слов, но и
приучаете ребенка распознавать свои чувства и говорить о них, что тоже очень
важно. Вот небольшой пример разговора с ребёнком. В песочнице пятилетний Игорь
строит целый город, а двухлетний Семён смотрит с любопытством, пытается что-то
построить, но в результате ломает всё, что построил Игорь. Последний
возмущается, обзывает Семёна болваном. Семён расплакался. Мама Игоря говорит
ему: «Ты расстроен и злишься на Семёна. Да, он действительно разрушил всю твою
работу». Игорь охотно соглашается. Она продолжает: «Ты знаешь, Семёну очень
понравился город из песка, он хотел его рассмотреть, изучить и научиться строить
так же, как ты. Но он совсем маленький и ещё не знает, что постройки из песка
так легко сломать. Представляешь, как он обрадуется, если ты как старший
научишь его так же строить? А ты его обозвал, и он сейчас плачет. Тебе было бы
так же обидно, если бы тебя обругал кто-нибудь из старших. И ему сейчас обидно.
Смотри, как он сейчас удивится и обрадуется, если ты позовёшь его играть вместе
с собой». Так мама смогла объяснить сыну, что плохое слово может обидеть, и
показала, что можно получить удовлетворение и радость от позитивного решения
конфликта.

file_name: секреты воспитания вежливого ребенка..docx

alt: Впервые требование «Я сам» появляется в возрасте, когда малыш начинает отстаивать право самому решать, что делать в той или иной ситуации, и сохраняется на протяжении…

intro: Секреты воспитания вежливого ребенка

title: Консультация для родителей


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение «Средняя
общеобразовательная школа № 1 имени Героя Советского Союза
Н. И. Кузнецова» города Кудымкара

Имя числительное 6 класс

Автор:
Обросова Елена
Васильевна,
учитель русского
языка и литературы,
I
категории

Кудымкар
2023
Методическое
обоснование.
Методическая разработка дистанционного урока «Имя числительное как
часть речи» в 6 классе посвящена проблеме изучения имени числительного в рамках
школьного курса морфологии.  Это урок открытия новых знаний. Данныйурок
поможет учителям русского языка организовать деятельность обучающихсяв
дистанционной форме, осуществить формирование различных УУД. В работе
представлены задания для отработки и проверки полученных знаний. В ходешестиклассники
самостоятельно анализируют материал, делают выводы, оценивают себя, моделируютправило «Имя числительное» на сайтеSUTORI, ссылку на который получают в чате на платформе Zoom. В ходе урока обучающиеся
получают письмо от виртуального помощника, которое нужно
расшифровать. Это позволяет учащихся заинтересовать
и добывать знания с помощью помощника.
Цельметодической разработки - формирование понятия об
имени числительном как части речи. В сценарии
представлены фронтальная, индивидуальная и групповая
форма работы (сессионные залы в zoom).
Это формирует у детей познавательные, коммуникативные,
регулятивные УУД. Педагогическая деятельность позволяет реализовывать задачи
обучения и воспитания школьников при использовании метапредметных связей. При разработке урока использованы следующие методы
и приемы обучения: репродуктивный, частично-поисковый,
эвристическая беседа, практикум, поощрение, оценка; вопросы, диалог, работа с
текстом, моделирование, работа с теоретическим материалом.
Конспект урока создан с учётом возрастных
особенностей обучающихся и содержит не только познавательный материал, но и проблемные
ситуации, развивающие творческиеспособности обучающихся.Методическая разработка может быть использованаучителями русского
языка, работающих в 6 классе по УМК под редакцией М.
М. Разумовской (могут воспользоваться учителя,
работающие по другим УМК).

Технологическая карта
урока русского языка
Учитель:
Обросова Е.В.
ОУ:
МОБУ «СОШ № 1» г.Кудымкар.
Класс:
6
УМК:Учебник
«Русский язык, 6 класс», автор М. М. Разумовская.
Тема
урока: Имя числительное как часть речи
Тип
урока: урок «открытия» нового знания
Цель
урока: Формирование понятия об имени
числительном как части речи
Задачи:
-
 познакомить с новой частью речи — именем числительным;
-
сформировать умение находить имена числительные в тексте, задавать вопросы к
числительным;
-
наблюдать различие вопросов к количественным и порядковым числительным,
анализировать использование количественных и порядковых числительных в речи;
-
развивать речь учащихся;
-
способствовать воспитанию культуры общения на уроке, коллективизма,
товарищества.
Планируемые
результаты:
Предметные:
учащиеся научатся распознавать   имена числительные на основе
общего значения, морфологических
признаков, синтаксической     роли;
разграничивать
порядковые и количественные числительные; определять роль числительных в
тексте, в речи.
Метапредметные:
высказывать предположения на основе наблюдений, формулировать тему, учебные
задачи урока,  соотносить цели и результаты своей деятельности, определять
степень успешности работы; выделять главную информацию, систематизировать ее и
представлять в графическом виде, анализировать языковой материал, группировать
слова по предлагаемым признакам, обобщать, строить логически обоснованные
рассуждения;  планировать учебное сотрудничество с учителем, одноклассниками
соблюдать правила речевого поведения,высказывать и обосновывать свою точку
зрения, слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку
зрения.
Личностные:
понимание русского языка как одной из основных национально-культурных
ценностей.
Технологии:Здоровьесбережения, личностно-ориентированная,
информационно-коммуникативная.
Форма
проведения урока: дистанционная.
Формы
обучения:фронтальная, индивидуальная, групповая.
Методы
и приемы обучения:Создание проблемной ситуации,
репродуктивный, частично-поисковый, эвристическая беседа, практикум, поощрение,
оценка; вопросы, диалог, работа с текстом, моделирование, работа с
теоретическим материалом, карточками.
Средства
обучения и оборудование:презентация, компьютер, карточки, платформы:
SUTORI, программа Zoom, виртуальная указка.

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

УУД

1.Мотивация
  к учебной деятельности
Цель:
  эмоциональная
  и психологическая подготовка учащихся к деятельности

Связь с учениками через программу Zoom.
  Приветствие учащихся. Проверка готовности к уроку. Психологический настрой.

Приветствуют учителя. Подтверждают готовность к уроку.
  Готовятся к «открытию» новых знаний

Личностные:
  формирование
  мотивации к учебной деятельности,
самоопределение
  к деятельности

2.Актуализация
  и пробные учебные действия
Цель:
Осознание
  и фиксация индивидуального затруднения при выполнении пробного учебного
  действия

-Многие
  сказки начинаются так: «В тридевятом царстве, тридесятом государстве жил-был
  царь. И было у него три сына…»
-К
  какой части речи относятся выделенные слова?  - На какой вопрос отвечают? -
  Чтообозначают? - И в каком же по счету государстве происходила эта
  сказочнаяистория? -Какая это часть речи? - Как можно сформулировать тему
  нашегоурока? - А что вам уже известно об этой части речи? А что хотели бы
  узнать об имени числительном? - Сформулируйте цель урока, опираясь на его
  тему.

Отвечают
  на вопросы, делают вывод, выдвигают предположения о принадлежности слов к
  части речи, формулируют цель и тему урока.
-
  Записывают тему урока в тетради…
-Используют
  опорные фразы для определения задач урока :
1.Познакомиться
  с именем числительным как…;
2.Учиться
  отличать имя числительное…

Познавательные:
  систематизировать
  материал, полученный на предыдущих уроках; ориентироваться
  в своей системе знаний (определять границы знания/незнания).
Регулятивные:
  планировать
  своё действие в соответствии с поставленной задачей;определять
  и формулировать цель, задачи деятельности на уроке.
Коммуникативные:
  слушать
  собеседника, формулировать собственное мнение.

 3. Открытие новых знаний
Цель:
Выявление
  места и причины затруднения

Выполнение
  задания на карточке №1.
Тройка,
  трижды, три, три пятых, тройной, третий.
-Есть
  ли что-нибудь, их объединяющее? -Можно ли считать, что все эти слова
  принадлежат к одной и той же части речи?
 -
  Чем отличаются имена числительные от других слов, связанных с понятием числа?

Выполняют
  задание на
 карточке
  № 1.
Отвечают
  на вопросы и приходят к выводу, что не могут ответить на вопрос, потому что
  не хватает знаний. Сверяют свои ответы с эталоном на экране.

Познавательные: воспроизводить
  информацию, необходимую для решения учебной задачи; проводить анализ учебного
  материала, делать выводы. Регулятивные: осуществлять познавательную
  рефлексию. Коммуникативные: соблюдать правила речевого поведения;
  свободно излагать свои мысли; слушать и слышать других.

3.
  Практическая работа с самопроверкой по эталону
Цель
  этапа: тренировать способность к самоконтролю,
  взаимоконтролю и самооценке, проверить умение учащихся работать по шаблону,
  организовать выявление и исправление допущенных ошибок

-
  Друзья, на Руси каждой цифре соответствовала своя буква азбуки. Чтобы не
  путать буквы и цифры, над обозначением числа писали витиеватую линию
  (титло)».
-
  Поможет ли нам это в расшифровке первого письма?
-
  Почему сейчас не используют буквы с титло для обозначения числа?

Выполняют
  карточку № 2 Расшифровывают письмо по эталону.
Приходят
  к выводу:
1.Числа
  сейчас пишутся и запоминаются легче, чем в Древней Руси,
2.
  Нужно помнить свою историю.

Познавательные: формулировать
  ответы на вопросы учителя находить и выделять необходимую информацию. Регулятивные:
   Принимать и сохранять учебную цель и задачи. Коммуникативные:
  Слушать учителя и друг друга для воспроизведения и восприятия необходимых
  сведений.
Личностные:
  формировать навыки сотрудничества

4.
  Самостоятельна я работа с правилом в программе sutori

Динамическая
  пауза
Цель:
  Сменить
  вид деятельности

Следующая  работа   заключается
  в составлении модели
  правила на платформе Sutori(карточка
  № 3). Захожу на рабочий стол ученика и отслеживаю процесс выполнения.

-
  Гимнастика для глаз

Читают теоретический материал на карточке № 3,
  выполняют задание, пройдя по ссылке  в чатеhttps://www.sutori.com/story/urok-russkogho-iazyka--RqkoAmc3uFhiB5fAw1DXgLeS

Познавательные:
извлекать
  необходимую информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую; Регулятивные:
  искать пути решения проблемы; планировать свою  деятельность на уроке.

5.
  Включение изученного в систему знаний с
  самопроверкой по эталону
Цель:
  мотивировать
  учащихся к деятельности; координировать деятельность учащихся; контролировать

выполнения
  заданий

-
  Деление учащихся на 2 сессионных зала (2 группы), чтобы выполнить задания в
  тексте, полученном  в начале урока.
-
  Напоминаю правила работы в группе.
-
  Задание на карточке № 4

Работают
  в группах в течение 3 мин.: 1.записывают числительные, определяют вопрос и
  группу. 2.Выписывают предложения с числительными, определяют синтаксическую
  роль. Выполняют взаимопроверку по эталону, корректируют, исправляют
  неточности.

Познавательные:
  систематизировать собственные знания; использовать полученные знания и умения
  в практической деятельности; уметь находить нужную информацию, обосновывать
  выбор.
Коммуникативные:
  сотрудничать
  в выборе информации, строить связное рассуждение; оказывать взаимопомощь.

6.
  Рефлексия
учебной
  деятельности.
Цель:
  Самооценка
  результатов своей учебной деятельности; осознание метода построения и границ
  применения нового способа действия

Осуществление проверки соответствия поставленных целей и
  результатов , достигнутых на уроке

Оценивают
  работу на уроке, свою деятельность, продолжив фразы:
·
  На уроке я узнал(а)….
·
  На уроке мне было легко…..
Оценивают
  урок.

Регулятивные:
  соотносить цели и результаты своей деятельности; совместно с учителем и
  одноклассниками давать оценку деятельности на уроке.
Личностные:оценивать
  усваиваемое содержание (исходя из личностных ценностей)

7.
  Домашнее
задание

-
  Составить портрет имени числительного.

слушают учителя

Сценарий урока русского языка
Учитель:
Обросова Е.В.
Класс:
6
Тема
урока: Имя числительное как часть речи
Тип
урока: урок «открытия» нового знания
Цель
урока: Формирование понятия об
имени числительном как части речи
Задачи:
-  познакомить с новой частью речи — именем числительным;

- сформировать умение находить имена числительные в тексте,
задавать вопросы к числительным;
- наблюдать различие вопросов к количественным и порядковым
числительным, анализировать использование количественных и порядковых
числительных в речи;
- развивать речь учащихся;
- способствовать воспитанию культуры общения на уроке,
коллективизма, товарищества.
Планируемые
результаты:
Предметные:
учащиеся научатся распознавать   имена числительные на основе
общего значения, морфологических
признаков, синтаксической     роли;
разграничивать
порядковые и количественные числительные; определять роль числительных в
тексте, в речи.
Метапредметные:
высказывать предположения на основе наблюдений, формулировать тему, учебные
задачи урока,  соотносить цели и результаты своей деятельности, определять
степень успешности работы; выделять главную информацию, систематизировать ее и
представлять в графическом виде, анализировать языковой материал, группировать
слова по предлагаемым признакам, обобщать, строить логически обоснованные
рассуждения;  планировать учебное сотрудничество с учителем, одноклассниками
соблюдать правила речевого поведения,высказывать и обосновывать свою точку
зрения, слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку
зрения.
Личностные:
понимание русского языка как одной из основных национально-культурных
ценностей.
Формы
обучения:фронтальная, индивидуальная, групповая.
Методы
и приемы обучения:Создание проблемной ситуации,
репродуктивный, частично-поисковый, эвристическая беседа, практикум, поощрение,
оценка; вопросы, диалог, работа с текстом, моделирование, работа с
теоретическим материалом, карточками.
Средства
обучения и оборудование:Учебник «Русский язык, 6 класс»
(автор М. М. Разумовская), презентация, компьютер, карточки, платформы: SUTORI,
программа Zoom, виртуальная указка

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

УУД

1.Мотивация
  к учебной деятельности
Цель:
Выработка
  внутренней готовности к реализации требований учебной деятельности

Приветствие
  учащихся.
Проверка
  готовности к уроку. Психологический настрой.

Готовятся
  к «открытию» новых знаний

Личностные
  УУД: формирование  мотивации к учебной деятельности,
самоопределение
  к деятельности

2.Актуализация
  и пробные учебные действия
Цель:
Осознание
  и фиксация индивидуального затруднения при выполнении пробного учебного
  действия

-Многие
  сказки начинаются так: «В тридевятом царстве, тридесятом государстве жил-был
  царь. И было у него три сына…»
-К
  какой части речи относятся слова тридевятое, тридесятое, три?
-
  На какой вопрос отвечают эти слова?
Сколько?
Что
  ониобозначают?
И
  в каком же по счету государстве происходила эта сказочнаяистория?
-Какая
  это часть речи?
Как
  можно сформулировать тему нашегоурока?
-
  Записываем тему урока в тетради…
-
  А что вам уже известно об этой части речи?
-
  А что хотели бы узнать об имени числительном?
-
  Сформулируйте цель урока, опираясь на его тему.
-Используйте
  опорные фразы.
1.Познакомиться
  с именем числительным как…;
2.Учиться
  отличать имя числительное..

Ответ:
  Какое? Которое?
Ответ:
  количество, счет, порядок при счете.
Ответ:
  двадцать седьмое царство, тридцатое государство
Ответ:
  Числительное)

Отвечают
  на вопросы, делают вывод,  выдвигают предположения о принадлежности слов к
  части речи, формулируют цель и тему урока

Познавательные
  УУД: систематизировать материал, полученный на предыдущих
  уроках; группировать объекты на основе предложенных признаков; ориентироваться
  в своей системе знаний (определять границы знания/незнания).
Регулятивные
  УУД: планировать своё действие в соответствии с
  поставленной задачей, осуществлять проверку;
определять
  и формулировать цель, задачи деятельности на уроке; высказывать свои
  предположения на основе учебного материала.
Коммуникативные
  УУД: слушать собеседника, формулировать собственное
  мнение и позицию.

 3. Открытие
  новых знаний
Цель:
Выявление
  места и причины затруднения

карточку
  № 1. Перед вами рядслов.
Тройка,
  трижды, три, три пятых, тройной, третий.
-Есть
  ли что-нибудь, их объединяющее? -Можно ли считать, что все эти слова
  принадлежат к одной и той же части речи?
-А
  теперь над словами в карточке  определите части речи.
-
  Кто не смог выполнить задание? Что не смогли сделать?
-
  Кто смог выполнить задание? Проверим, чтополучилось.
-                           Сверьте
  свои ответы с эталоном на экране, исправьте, если допустили неточности.
-
  Что вы делали, чтобы определить морфологическую принадлежность слов?
-
  Почему некоторые из вас затруднялись, выполняя этозадание?

-
  Чем же отличаются имена числительные от других слов, связанных с понятием
  числа?
-
  Что для этого надосделать?
-
  Что может нам помочь в открытии новогознания?

-
  Все части речи держатся на трёх китах: Общее грамматическое значение,
  морфологические признаки, синтаксические признаки.
-
  Они то и помогут нам открыть новую часть речи – числительное.
проецируется
  на экране.

Отвечают
  на вопросы и приходят к выводу, что не могут ответить на вопрос, потому что
  не хватает знаний.
(однокоренные,
  все они, так или иначе, называют число или количество).

(определить,
  к какой части речи отнести слово «третий». Может быть, это прилагательное?)
Ответ:
  Тройка- сущ., трижды – наречие, тройной –
  прилагательное; три, три пятых и третий – числительные.

Ответ:
  задавали вопрос.
Ответ:
не
  смогли правильно задатьвопрос.
не
  смогли обосновать свои ответы (не знаем морфологические признаки числительного)
не
  уверены в правильностиобоснования.
Ответ:
  Узнать, какими признаками обладает числительное как часть речи.
Ответ:
  Знания, которые открывали раньше.

Познавательные
  УУД
воспроизводить по
  памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи;
проводить
  анализ учебного материала, делать выводы.
Регулятивные
  УУД:
осуществлять
  познавательную рефлексию.
Коммуникативные УУД:
соблюдать правила речевого поведения;
свободно излагать свои мысли в устной и
  письменной форме; слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою
  точку зрения.

3.
  Актуализация знаний и фиксирование индивидуальног о затруднения в пробном
  действии.

-
  Ребята, сегодня мне на эл.почту пришло странное письмо от виртуального
  помощника. Поможете его расшифровать?
-
  Возьмите карточку № 2

Звук
  смс.
-
  Подождите, ещё одно входящее письмо. А в нём вот что:
«Друзья,
  на Руси каждой цифре соответствовала своя буква азбуки. Чтобы не путать буквы
  и цифры, над обозначением числа писали витиеватую линию (титло)».
-
  Поможет ли нам это в расшифровке первого письма?

-
  Почему сейчас не используют буквы с титло для обозначения числа?
-
  Как вы думаете, зачем виртуальный помощник отправил такие письма

-сложны
  в написании, и цифры записываются быстро, запоминаются легко.

-
  чтобы мы не забывали свою историю

Познавательные: формулировать
  ответы на вопросы учителя находить и выделять необходимую информацию.
Регулятивные:  Принимать
  и сохранять учебную цель и задачи. Коммуникативные: Слушать учителя и
  друг друга для воспроизведения и восприятия необходимых сведений.
Личностные:
  формировать навыки сотрудничества

4.
  Самостоятельна я работа с правилом в программе sutori

-
  Прочитайте лингвистический текст на на карточке № 3 (проецируется)

«ЧТО такое имя числительное» и по алгоритму
  составьте  модель правила в программе sutori,
  пройдя по ссылке в чате:https://www.sutori.com/story/urok-russkogho-iazyka--RqkoAmc3uFhiB5fAw1DXgLeS
 (читают теорию, отвечают на вопросы).
 А
  я в это время буду заходить на ваш рабочий стол и видеть ваши работы.

Теория:
Имя
  числительное – это самостоятельная часть речи,
  которая обозначает число, количество предметов, порядок предметов при счете.
  Отвечают на вопросы: Сколько? Который?
Имена
  числительные, которые называют порядок предметов при счёте, отвечают на
  вопросы который? какой? называются порядковые
  числительные. Порядковые числительные изменяются по числам, родам, падежам.
Имена
  числительные, которые называют количество предметов, отвечают на вопрос сколько?
  называются количественные числительные.Количественные числительные
  изменяются по падежам.
Порядковые
  числительные обычно являются определением,количественные числительные
  могут быть любым членом предложения и рассматриваются с
  существительным как один член предложения.

Познавательные УУД:
извлекать необходимую информацию, преобразовывать
  информацию из одной формы в другую; находить ответы на вопросы в тексте,
  проводить анализ учебного материала; сравнивать, устанавливать
  закономерности, делать выводы.
Регулятивные УУД: искать
  пути решения проблемы; планировать свою  деятельность на уроке; осуществлять
  контроль выполнения учебной задачи,  коррекцию.

5.
  Динамическая пауза
Цель:
Сменить
  вид деятельности

-
  Гимнастика для глаз

6.
  Включение изученного в систему знаний.
Работа
  в группах
Цель:

мотивировать
  учащихся к деятельности; координировать деятельность учащихся; контролировать

выполнения
  заданий

-
  На какие вопросы мы  еще не нашлиответа?
Ответ:
  какова синтаксическая роль числительных.
-
  Сейчас я вас разделю на группы (сессионные залы), чтобы выполнить следующие
  задания в тексте, который мы получили  в начале урока от виртуального
  помощника:
Правила
  работы в группе:
работать
  дружно, быть внимательным друг к другу, вежливым, не отвлекаться на
  посторонние дела, не мешать друг другу, вовремя оказывать помощь,
1группа:
  Выписать в тетрадь числительные словами, в скобках написать вопрос, на
  который они отвечают. Какие из них количественные, а какие порядковые? Сверху
  укажите буквы К и П.
2
  группа: Выписать предложения с числительными. Подчеркнуть
  числительные как член предложения.

-
  Какой вывод можно сделать?
Проверка
  по эталону.

Работают
  в группах: записывают числительные, определяют вопрос и группу. Выписывают
  предложения с числительными, определяют их синтаксическую роль. Выполняют
  взаимопроверку по эталону

1гр:
  Числительные, отвечающие на вопрос который? - порядковые.
Числительные,
  отвечающие на вопрос сколько? - количественные.
2
  гр: Порядковыечислительные обычно являются определением,количественные
  числительные могут быть любым членом предложения

Познавательные
  УУД:систематизировать собственные знания; использовать
  полученные знания и умения в практической деятельности; уметь находить нужную
  информацию, обосновывать выбор.
Коммуникативные
  УУД: строить связное рассуждение; оказывать взаимопомощь.

7.
  Рефлексия
учебной
  деятельности.
Цель:
Самооценка
  результатов своей учебной деятельности; осознание метода построения и границ
  применения нового способа действия

-
  Какова была цель нашего урока? Мы достигли ее? Ваши успехи говорят о том, что
  вы молодцы…
-
  Озвучьте свое  впечатление об уроке,  продолжив фразы:
На
  уроке я узнал(а)….
На
  уроке мне было легко…..

Оценивают
  работу на уроке, свою деятельность.
Оценивают
  урок.

Регулятивные
  УУД: соотносить цели и результаты своей деятельности;
  совместно с учителем и одноклассниками давать оценку деятельности на уроке.
Личностные
  УУД:оценивать  усваиваемое содержание
  (исходя из личностных ценностей).

8.
  Домашнее
задание.

-
  Составить портрет имени числительного.
-
  Удачи всем. Спасибо.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: номинация 1_Обросова ЕВ_МОБУ СОШ 1 Кудымкар.docx

alt: Формы обучения: фронтальная, индивидуальная, групповая

alt: Этапы урока Деятельность учителя

alt: Сценарий урока русского языка

alt: М. М. Разумовская), презентация, компьютер, карточки , платформы:

alt: Этапы урока Деятельность учителя

alt: Используйте опорные фразы. 1

alt: Что для этого надосделать? -

alt: На какие вопросы мы еще не нашлиответа?

alt: Рефлексия учебной деятельности

title: Разработка урока по теме "Имя числительное" 6 класс


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное
учреждение «Золотой ключик»,  детский сад № 1

Технологическая карта совместной
деятельности

ФИО
педагога:
Шарычева Татьяна Анатольевна
Группа: Средняя  группа
Образовательная
область:
игровая, познавательная, речевая, продуктивная
Тема: Конспект
совместной деятельности в средней  группе «Страна Безопасности»
Цель:
Закреплять
знания о правилах безопасности в любых ситуациях.
Задачи:
1.
Закреплять знания детей о правилах поведения в транспорте; знания о светофоре,
о назначении сигналов светофора; знания о специальных видах транспорта («Скорая
помощь», Пожарная машина, «Полиция»,  знания об опасных предметах, умения
объяснять их опасность.
2.
Совершенствовать речь детей, учить отвечать на вопросы, закреплять умение
отгадывать загадки, участвовать в беседе.
3.
Развивать слуховое внимание, восприятие и мышление. Способствовать развитию
любознательности.
4.
Развивать дружеские взаимоотношения между сверстниками и получать удовольствия
от положительных эмоций.
Практическая
задача для детей:
Используемый
материал:
загадки, конверты с заданиями
Конечный
результат: медали
для ребят

Технологическая карта совместной
деятельности
Формы
организации совместной деятельности: совместно-совместная деятельность.

Этап

Задачи этапа

Деятельность педагога

Деятельность воспитанника

Методы, формы, приемы

Прогнозируемый результат

I
  часть.

Сюрпризный
  момент
.

В группе развешены самолетики, на столах стоят корабли, на полу
  большие машины.
Воспитатель: присаживайтесь на стульчики.
  Сегодня дети мы с вами будем говорить о безопасности. Скажите,
  а вы соблюдаете правила безопасности.
   Воспитатель.
Ребята! Вы любите путешествовать?
Воспитатель.
Сегодня, дети, я хочу пригласить вас совершить путешествие по
  стране Безопасности. В этой стране все жители живут по правилам, которые
  соблюдают. Я надеюсь, что и Вы соблюдаете правила безопасности?
Соблюдаете? Молодцы!

Ребята с интересом расматривают

Ответ детей: да

Дети. Да.

Дети. Да.

Методы:
наглядный

Словесный:
  диалог
Игровой

форма
  организации- групповая

-
  ребёнок проявляет
интерес
  к совместной деятельности

-
II
  часть.

Прохождение
  этапов путешествия
1.      Побуждать к
речевому
  и игровому общению.

А сейчас мы это и проверим.
Нам по дороге будут встречаться  задания, если мы их выполним,
  то  в конце путешествия мы найдем волшебную шкатулку. А что в ней, узнаем
  потом. Сначала нам надо пройти все испытания.
Отправляемся путешествовать?
Воспитатель. А мы не просто пойдём, мы полетим на самолёте. А
  скажите, пожалуйста, как нужно вести себя в самолёте. Какие правила надо
  соблюдать?
Молодцы! Я вижу, что вы знаете правила поведения в самолёте. Ну
  что ж, заводим мотор и полетели.
Самолёт летит высоко, высоко.
Наши детки летят далеко, далеко.
Летели, летели и плавно сели.
Ребята, посмотрите: конверт под номером (каким).
Первое задание «Отгадайте загадку»
Три разноцветных круга
Моргают друг за другом,
Светятся, моргают-
Людям помогают. (Светофор)
А что означают сигналы светофора, вы, конечно, знаете, давайте
  вспомним.
Давайте поиграем, я буду показывать цвета светофора, а вы
  выполнять движения.
Игра «Выполни движение»
Красный свет – (стоим)
Желтый свет – (хлопают в ладоши)
А зеленый свет – (шагаем на месте)
(показ цветов светофора и выполнение движений)
Молодцы ребятки, очень хорошо знаете сигналы светофора.
Воспитатель: первый вопрос  «На какой сигнал светофора можно
  переходить улицу?»
Воспитатель: второй вопрос  «По какой части дороги должен ходить
  пешеход?»
Воспитатель: третий вопрос  «Где разрешается переходить улицу?»

Воспитатель: Молодцы дети справились с первым заданием.
Едем дальше?
А поедем мы дальше на поезде.
А скажите, пожалуйста, как нужно вести себя в поезде. Какие
  правила надо соблюдать?
Молодцы! Я вижу, что вы знаете правила поведения в поезде. Ну
  что ж, отправляемся в путь.
Ту-ту! Едет, едет паровоз.
Он вагончики повёз.
Далеко, далеко.
Не догоним мы его! Ту-ту! Приехали!
Посмотрите, снова задание, какая цифра на конверте (2).
Игра «Собери картинку».
Ребята, на столе лежат картинки, которые перепутались, их нужно
  срочно распутать. Из частей собрать целое. Ну что приступаем? Что у вас
  получилось? Одним словом можно назвать эти машины - специальный транспорт!
  Для чего нужны эти машины? Молодцы ребятки! Справились с заданием.
Воспитатель: Ребята мы с вами устали, я предлагаю вам сделать
  физминутку:
Улыбка
Нужно нам всем отдохнуть,
чтоб усталость отряхнуть.

Ну-ка встали, потянулись.
(потягиваются)
Влево – вправо повернулись.
(поворачиваются)
И к соседу прикоснулись.
(парами берутся за руки)
Все друг другу улыбнулись.
(улыбаются друг другу).
Отправляемся дальше?
А теперь поедем на машине.
Заводим свои машины. Как сигналит автомобиль?
Би-би-би, поехали.
Мы машину завели,
И поехали вперёд.
Едем, едем и гудим
Би-Би-Би! Би-Би-Би!
Приехали, опять задание перед нами. Какая цифра на конверте?
Давайте откроем и посмотрим, что там внутри.
А  здесь загадки про опасные предметы. А загадки с картинками.
  Выкладываю картинки на стол, а вы внимательно меня слушайте и находите
  отгадку среди картинок, кто первый найдёт, поднимает картинку вверх.
Загадки «Опасные предметы»
1.         Это тесный-тесный дом.
Сто сестричек жмутся в нём.
И любая из сестёр
Может вспыхнуть, как костёр. (Спички)
2.         Я очень острый и стальной
Нарезать хлеб вам помогу,
Но аккуратнее  со мной
Порезать пальчик я могу. (Нож)
3.         Весь я сделан из железа,
У меня ни ног, ни рук.
Я по шляпку в доску влезу,
А по мне всё стук да стук. (Гвоздь)
4.         Я пыхчу, пыхчу, пыхчу,
Больше греться не хочу.
Крышка громко зазвенела:
«Пейте чай, вода вскипела». (Чайник)
5.         Они обычно для шитья;
И у ежа их видел я;
Бывают на сосне, на елке,
А называются ...
(Иголки)
6.         Я под мышкой посижу
И что делать укажу:
Или разрешу гулять,
Или уложу в кровать. (Градусник)
7.         На одной широкой ножке
У неё 4 рожка,
Но она совсем не пилка,
Для котлет и мяса…(Вилка)
     8.  Очень любят обрезать,
          Разрезать и надрезать.
                                           (Ножницы)
Опасные предметы – все они опасны. Взрослые берут их аккуратно
  очень. Это не игрушка, можно сделать ранку, навредить себе, навредить другим.
  Аккуратным надо быть, чтоб никому не навредить!
Молодцы, отправляемся дальше?
Воспитатель:
На самолёте летели, на паровозе ехали, на машине проехали.
У меня новое задание. С каким номером? значит четвертое задание.
Сейчас мы с вами поиграем в игру.
Игра называется «Да» и «Нет»
Всем ребятам надо знать,
Что с огнём играть нельзя.
Это все ребята знают? (Да)
А с огнём они играют? (Нет)
Для ребят пожары – шутка? (Нет)
Все ли дети тут послушны? (Да)
На плите кипит варенье.
Можно ли без разрешенья
Детям к плите подбегать,
Чтоб варенье помешать? (Нет)
Палит листья мальчик Тихон
У костра он скачет лихо,
Дети, дайте мне ответ
Хорошо ли это? (Нет)
Под столом играет Света
Зажигает она свечи
Дети дайте мне ответ
Хорошо ли это? (Нет)
Вова спичками играет,
Мама это запрещает
Дети, дайте мне ответ
Прав наш Вова или нет? (Нет)
Непослушный мальчик Вова
Спичками играет снова
Пусть мне дети отвечают
Маму Вова огорчает? (Да)
Вот свеча, горит огонь,
Ты огонь попробуй – тронь!
Дайте, дети, мне ответ
Будет больно или нет? (Да)
     Маму слушаем всегда? (Да)
Можно спичками играть? (Нет)
Причиняет огонь зло? (Да)
С огнем всегда ты осторожен? (Да)
Молодцы!
Ребята, нам пора возвращаться. Наше путешествие подходит к
  концу.
Мы идём, мы идём!
И совсем не устаём.
Ждёт удача впереди.
Все заданья позади!

4

Дети играют в игру

сидеть
  спокойно, не бегать, не кричать, слушаться взрослых, одним не выходить на
  остановках, с незнакомыми не разговаривать и ничего у них не брать.

специальный
  транспорт
(пожарная
  – тушить пожары,  полиция для предотвращения дорожных происшествий и ловить
  преступнико ;  скорая для оказания врачебной помощи больным людям, телефон
  03).

Дети
  встают, встряхивают руками

3

Дети
  отгадывают загадки

Методы:
Наглядный
Репродуктивный
Практический
Игровой
Формы
  организации:
совместно
  -совместная

Ребёнок
  проявляет
самостоятельность;

-
  активно взаимодействует со сверстниками и педагогом;
-
  приобретет  навык работы в команде.

III
  часть.

Рефлексия

Ребята, понравилось вам путешествие? Что узнали, вспомнили, как
  ведем себя в транспорте? Сигналы светофора все знают? На какой сигнал
  светофора переходим дорогу? О каких машинах мы с вами говорили? О специальном
  транспорте, пожарная тушит пожары, полицейская машина ловит преступников ,
  скорая помощь  оказывает помощь больному человеку.  Будем всегда выполнять
  все правила безопасности?
Ой! Здесь медали для ребят, которые выполняют правила
  безопасности

Методы:
Практический
Игровой

Приёмы:
демонстрация
  пояснение, уточнение.
Формы
  организации :
групповая

Испытывает
  удовлетворение от пройденных заданий  и пройденных этапов.

file_name: технологическая карта СД по безопасности сентябрь 2 неделя Шарычева Средняя группа.docx

alt: Все ли дети тут послушны? (Да)

alt: Методы: Наглядный Репродуктивный

ОБЗР

group: Дисциплины


extracted_text:
Постройте график Зависимости силы тока от напряжения

I

U

Постройте график Зависимости силы тока от сопротивления

I

R

Сделайте вывод и запишите его в виде формулы:

file_name: утегенова.doc

title: Нестандартный урок по физике в 10 классе на тему "Закон Ома"


extracted_text:
Календарно-тематическое
планирование по математике
на  период: 04.12.2019 – 29.02.2020 год

Индивидуальное обучение: Иванов  Кирилл

№
п/п

Наименование изучаемой темы

Дата

Тема
  урока

Кол-во
часов

план

факт

Числа от 1 до 10
Раздел 3. Сложение и
  вычитание.          Всего 19ч.

1.

Сложение и вычитание вида
□ +3, □ – 3. Примеры вычислений.
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний/Урок диалог

1

2.

Закрепление изученного. Сравнение длин отрезков.
Урок повторения, обобщения и углубления изученного, развития
  умений.

1

3.

Присчитывание и отсчитывание по 3
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний/Урок диалог

1

4.

Решение задач.
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний/Урок диалог

1

5.

Что узнали. Чему научились. Прибавить и вычесть числа 1, 2, 3.
Урок повторения, обобщения и углубления изученного, развития
  умений.

1

6.

Закрепление изученного. Таблицы сложения и вычитания с числами
  1,2,3.
Урок повторения, обобщения и углубления изученного, развития
  умений.

1

7.

Закрепление изученного. Решение задач.
Урок повторения, обобщения и углубления изученного, развития
  умений.

1

8.

Сложение и вычитание чисел первого десятка. Состав числа 7,8,9.
Урок повторения, обобщения и углубления изученного, развития
  умений.

1

9.

Задачи на увеличение числа на несколько единиц (с двумя
  множествами предметов)
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний/Урок диалог

1

10.

Сложение и вычитание вида□ +4, □ – 4. Приёмы вычислений.
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний/Урок диалог

1

11.

На сколько больше? На сколько меньше? Задачи на разностное
  сравнение чисел.
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний/Урок диалог

1

12.

Таблицы сложения и вычитания с числом 4.
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний/Урок диалог

1

13.

Перестановка слагаемых.
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний/Урок диалог

1

14.

Таблицы для случаев вида □ +5, 6, 7, 8, 9.
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний/Урок диалог

1

15.

Состав чисел в пределах 10. Закрепление изученного материала.
Урок повторения, обобщения и углубления изученного, развития
  умений.

1

16.

 Что узнали. Чему научились.
Урок повторения, обобщения и углубления изученного, развития
  умений.

1

17.

Связь между суммой и слагаемыми
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний/Урок диалог

1

18.

Уменьшаемое. Вычитаемое. Разность
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний/Урок диалог

1

19.

Вычитание вида  6 - □, 7 - □. Состав чисел 6, 7.
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний/Урок диалог

1

file_name: ктп  Математика.docx

title: Календарно-тематическое планирования для индивидуального обучения по учебному предмету математика. 1 класс


extracted_text:
Методическое
пособие «Жанровое многообразие русской песни»
Автор-составитель
Куксина Александра Владимировна, учитель музыки МБОУ «СОШ №17»,г.Усть-Илимск
Данное
методическое пособие в форме игры составлено с целью изучения и закрепления
информации о разных жанров русской народной песни. Определения жанров помогут
ребятам начальной школы изучить особенности русской песни, а наглядный материал
– закрепить эти знания.
Задача
ребят – установить соотношение определения с картинкой.
Определения
Трудовые песни
- это жанр песенного фольклора, объединявший единым ритмом работу многих людей,
отличительной особенностью которого является непосредственное включение в тот
или иной трудовой процесс. Почётен был труд кузнеца и пахаря. Особо популярны
были бурлацкие песни, исполняемые бурлаками по берегам реки Волги.
Колыбельные песни
– этот жанр самый нежный, ласковый и простой, монотонные успокаивающие мотивы,
исполняющиеся голосом матушки.
Плясовые песни – их
особенности заключаются в веселье, ритмичные и вместе с тем плавные мелодии,
радостное содержание, исполняются под гармонь или другие народные инструменты.
Обрядовые –
песня, связанная с традициями и народными обрядами разных событий в жизни
русского человека. К ярким обрядам можно отнести обряд крещения, сватовства и
свадьбы, проводины солдат в армию и др.
Рекрутские -
фольклорные солдатские песни, которые нам известны, носят более или менее ярко
выраженный протяжный характер. Вся жизнь солдата, от момента призыва и до
смерти на поле сражения, отражена в этих песнях. Противоположные по характеру
лирическим песням соответствуют строевые, исполняемые солдатами при ходьбе.
Частушки - от слова частый
— быстрый, повторяющийся много раз. Оно отражает манеру исполнения частушки: ее
поют быстрым говорком, причем одна и та же мелодия повторяется с разными
вариациями.
Былины - древние
сказания, которые повествуют о жизни и подвигах знаменитых русских богатырей. У
каждой из былин есть собственный сюжет, связанный с определенным событием в
Древней Руси или жизнью главного героя, среди которых были не только богатыри
русские, но и пахари, музыканты.
Лирические
- они связаны с душевными переживаниями человека и имеют яркую эмоциональную
окраску. В них звучат темы тяжелой женской доли, солдатской жизни, неволи. Это
чувственные песни.
Исторические
песни как зеркало отражают события нашей страны, героических людях, создающих
эту историю. Особо известны революционные песни, ставшие лозунгами для
восставших за свои права и независимость.  Много песен написано и о героях
гражданской, Великих Отечественных войн.
Обрядово - календарные песни
- близкие к языческим, самые древние, сопровождающие календарные праздники.  Их
язык полон эпитетов и сравнений, символов и метафор. Мелодии этих песен простые
и даже примитивные. Они похожи на заклички, прославления и мольбы.
Неравномерный ритм близок к говору, а не к музыке.

Рисунок
1.

Рисунок
2.

Рисунок
3.

Рисунок
4.

Рисунок
5.

Рисунок
6.

Рисунок
7.

Рисунок
8.

Рисунок
9.

Рисунок
10.

Рисунок
11.

Рисунок
12.

Рисунок
13.

file_name: Дидактическое пособие - Жанры рус.народ песни..doc

alt: Рисунок 2. Рисунок 3.

alt: Рисунок 4. Рисунок 5.

alt: Рисунок 6. Рисунок 7.

alt: Рисунок 8. Рисунок 9.

alt: Рисунок 10. Рисунок 11.

alt: Рисунок 12. Рисунок 13.

intro: Данное методическое пособие в форме игры составлено с целью изучения и закрепления информации о разных жанрах русской народной песни.

tags: жанры русской народной песни


extracted_text:
ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ

Современный этап развития общества ставит перед российской
системой образования целый ряд принципиально новых проблем, обусловленных
политическими, социально-экономическими, мировоззренческими и другими
факторами, среди которых следует выделить необходимость повышения качества и
доступности образования. Увеличение академической мобильности, интеграции в
мировое научно-образовательное пространство, создание оптимальных в
экономическом плане образовательных систем, повышение уровня университетской
корпоративности и усиление связей между разными уровнями образования.
Одним из эффективных путей решения этих проблем является
информатизация образования. Совершенствование технических средств коммуникаций
привело к значительному прогрессу в информационном обмене. Появление новых
информационных технологий, связанных с развитием компьютерных средств и сетей
телекоммуникаций, дало возможность создать качественно новую
информационно-образовательную среду как основу для развития и совершенствования
системы образования.
Задачей
технологии как науки является выявление совокупности закономерностей с целью
определения и использования на практике наиболее эффективных, последовательных
образовательных действий, требующих меньших затрат времени, материальных и
интеллектуальных ресурсов для достижения какого-либо результата.
Инновации
(англ. Innovation - нововведение) - внедрение новых форм, способов и умений в
сфере обучения, образования и науки. В принципе, любое социально-экономическое
нововведение, пока оно еще не получило массового, т.е. серийного
распространения, можно считать инновациями.
Специфика
образования в начале третьего тысячелетия предъявляет особые требования к
использованию разнообразных технологий, поскольку их продукт направлен на живых
людей, а степень формализации и алгоритмизации технологических образовательных
операций вряд ли когда-либо будет сопоставима с промышленным производством. В
связи с этим наряду с технологизацией образовательной деятельности столь же
неизбежен процесс ее гуманизации, что сейчас находит все более широкое
распространение в рамках личностно-деятельностного подхода. Глубинные процессы,
происходящие в системе образования и в нашей стране, и за рубежом, ведут к
формированию новой идеологии и методологии образования как идеологии и
методологии инновационного образования. Инновационные технологии обучения
следует рассматривать как инструмент, с помощью которого новая образовательная
парадигма может быть претворена в жизнь. Главной целью инновационных технологий
образования является подготовка человека к жизни в постоянно меняющемся мире.
Сущность такого обучения состоит в ориентации учебного процесса на
потенциальные возможности человека и их реализацию. Образование должно
развивать механизмы инновационной деятельности, находить творческие способы
решения жизненно важных проблем, способствовать превращению творчества в норму
и форму существования человека.
Целью
инновационной деятельности является качественное изменение личности учащегося
по сравнению с традиционной системой. Это становится возможным благодаря
внедрению в профессиональную деятельность не известных практике дидактических и
воспитательных программ, предполагающему снятие педагогического кризиса.
Развитие умения мотивировать действия, самостоятельно ориентироваться в
получаемой информации, формирование творческого нешаблонного мышления, развитие
детей за счет максимального раскрытия их природных способностей, используя
новейшие достижения науки и практики, - основные цели инновационной деятельности.
Инновационная деятельность в образовании как социально значимой практике,
направленной на нравственное самосовершенствование человека, важна тем, что
способна обеспечивать преобразование всех существующих типов практик в
обществе.
Учитывая
переход к глобальному информативному обществу и становлению знаний, об
адекватности образования социально-экономическим потребностям настоящего и
будущего можно говорить лишь в том случае, если его модернизация будет
основываться не только и не столько на организационных нововведениях, сколько
на изменениях по существу – в содержании и технологиях подготовки кадров и
подготовке научных исследований. Как социальный институт, воспроизводящий
интеллектуальный потенциал страны, образование должно обладать способностью к
опережающему развитию, отвечать интересам общества, конкретной личности и
потенциального работодателя.
Использование информационно-коммуникационных технологий дает
возможность значительно ускорить процесс поиска и передачи информации,
преобразовать характер умственной деятельности, автоматизировать человеческий
труд. Доказано, что уровень развития и внедрения информационно-коммуникационных
технологий в производственную деятельность определяет успех любой фирмы.
Основой информационно-коммуникационных технологий являются
информационно-телекоммуникационные системы, построенные на компьютерных
средствах и представляющие собой информационные ресурсы и аппаратно-программные
средства, обеспечивающие хранение, обработку и передачу информации на
расстояние.Современная школа должна стать передовой площадкой в части
информационных технологий, местом, где человек получает не только необходимые
знания, но и проникается духом современного информационного общества. Без
применения информационно-коммуникативных технологий (ИКТ) образовательное
учреждение не может претендовать на инновационный статус в образовании. Ведь
инновационным считается образовательное учреждение, широко внедряющее в
образовательный процесс организационные, дидактические, технические и
технологические инновации и на этой основе добивающееся реального увеличения
темпов и объемов усвоения знаний и качества подготовки специалистов. Слово
«инновация» (от латинского «иннове») появилось в середине 17 века и означает
вхождение нового в некоторую сферу, вживление в нее и порождение целого ряда
изменений в этой сфере. Инновация – это, с одной стороны, процесс вновления,
реализации, внедрения, а с другой – это деятельность по вращиванию новации в
определенную социальную практику, а вовсе – не предмет.
Образование - это путь и
форма становления целостного человека. Сущность и цель нового образования - это
действительное развитие общих, родовых способностей человека, освоение им
универсальных способов деятельности и мышления. Современное понятие «образование»
связывается с толкованием таких терминов как «обучение», «воспитание»,
«образование», «развитие». Однако, до того как слово «образование» стало
связываться с просвещением, оно имело более широкое звучание. Словарные
значения рассматривают термин «образование», как существительное от глагола
«образовывать» в смысле: «создавать», «формировать» или «развивать» нечто
новое. Создавать новое - это и есть инновация.
Переход на интерактивные методы обучения и технологии
реального времени требует значительных телекоммуникационных ресурсов, способных
обеспечить необходимую взаимосвязь участников образовательного процесса,
поддержку мультисервисных технологий, высокую производительность
телекоммуникационного оборудования и пропускную способность сетей передачи данных.
Нововведения, или инновации, характерны для любой
профессиональной деятельности человека и поэтому естественно становятся
предметом изучения, анализа и внедрения. Инновации сами по себе не возникают,
они являются результатом научных поисков, передового педагогического опыта
отдельных учителей и целых коллективов. Этот процесс не может быть стихийным,
он нуждается в управлении.
В контексте
инновационной стратегии целостного педагогического процесса существенно
возрастает роль директора школы, учителей и воспитателей как непосредственных
носителей новаторских процессов. При всем многообразии технологий обучения:
дидактических, компьютерных, проблемных, модульных и других — реализация
ведущих педагогических функций остается за учителем. С внедрением в учебно-воспитательный
процесс современных технологий учитель и воспитатель все более осваивают
функции консультанта, советчика, воспитателя. Это требует от них специальной
психолого-педагогической подготовки, так как в профессиональной деятельности
учителя реализуются не только специальные, предметные знания, но и современные
знания в области педагогики и психологии, технологии обучения и воспитания. На
этой базе формируется готовность к восприятию, оценке и реализации
педагогических инноваций.
Понятие
«инновация» означает новшество, новизну, изменение; инновация как средство и
процесс предполагает введение чего-либо нового. Применительно к педагогическому
процессу инновация означает введение нового
в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию
совместной деятельности учителя и учащегося.
В понимании
сущности инновационных процессов в образовании лежат две важнейшие проблемы
педагогики — проблема изучения, обобщения и распространения передового
педагогического опыта и проблема внедрения достижений психолого-педагогической
науки в практику. Следовательно, предмет инноватики, содержание и механизмы
инновационных процессов должны лежать в плоскости объединения двух
взаимосвязанных между собой процессов, рассматриваемых до настоящего времени пока
изолированно, т.е. результатом инновационных процессов должно быть
использование новшеств, как теоретических, так и практических, равно и таких,
которые образуются на стыке теории и практики. Все это подчеркивает важность
управленческой деятельности по созданию, освоению и использованию
педагогических новшеств. Речь, следовательно, идет о том, что учитель может
выступать в качестве автора, разработчика, исследователя, пользователя и
пропагандиста новых педагогических технологий, теорий, концепций. Управление
этим процессом обеспечивает целенаправленный отбор, оценку и применение в своей
деятельности опыта коллег или предлагаемых наукой новых идей, методик.
Необходимость в инновационной направленности педагогической деятельности в
современных условиях развития общества, культуры и образования определяется
рядом обстоятельств.
Во-первых, происходящие социально-экономические преобразования обусловили
необходимость коренного обновления системы образования, методологии и
технологии организации учебно-воспитательного процесса в учебных заведениях
различного типа. Инновационная направленность деятельности учителей и
воспитателей, включающая в себя создание, освоение и использование
педагогических новшеств, выступает средством обновления образовательной
политики.
Во-вторых,
усиление гуманитаризации содержания образования, непрерывное изменение объема,
состава учебных дисциплин, введение новых учебных предметов требуют постоянного
поиска новых организационных форм, технологий обучения. В данной ситуации
существенно возрастает роль и авторитет педагогического знания в учительской
среде.
В-третьих,
изменение характера отношения учителей к самому факту освоения и применения
педагогических новшеств. В условиях жесткой регламентации содержания
учебно-воспитательного процесса учитель был ограничен не только в
самостоятельном выборе новых программ, учебников, но и в использовании новых
приемов и способов педагогической деятельности. Если раньше инновационная
деятельность сводилась в основном к использованию рекомендованных сверху
новшеств, то сейчас она приобретает все более избирательный, исследовательский
характер. Именно поэтому важным направлением в работе руководителей школ,
органов управления образованием становится анализ и оценка вводимых учителями
педагогических инноваций, создание условий для их успешной разработки и
применения.
В-четвертых, вхождение общеобразовательных учебных заведений в рыночные
отношения, создание новых типов учебных заведений, в том числе и
негосударственных, создают реальную ситуацию их конкурентоспособности.
Таким образом,
образование по своей сути уже является инновацией. Применяя данные технологии
в инновационном обучении, учитель делает
процесс более полным, интересным, насыщенным. При пересечении предметных
областей естественных наук такая интеграция просто необходима для формирования
целостного мировоззрения и мировосприятия инновациям относятся внедрение ИКТ в
учебно-воспитательный процесс, программное обеспечение поставляемые в школы
интерактивные электронные доски, проекты модернизации.

file_name: инновационные технологии в образовании.doc

alt: ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ

alt: В связи с этим наряду с технологизацией образовательной деятельности столь же неизбежен процесс ее гуманизации, что сейчас находит все более широкое распространение в рамках личностно-деятельностного…

alt: Учитывая переход к глобальному информативному обществу и становлению знаний, об адекватности образования социально-экономическим потребностям настоящего и будущего можно говорить лишь в том случае, если его…

alt: Инновация – это, с одной стороны, процесс вновления, реализации, внедрения, а с другой – это деятельность по вращиванию новации в определенную социальную практику, а вовсе…

title: ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ


extracted_text:
Слайд 1.
Здравствуйте уважаемый председатель и члены
государственной экзаменационной комиссии. Вашему вниманию представляется
дипломная работа, студента 3 курса Волдаева Артура Владимировича, на тему: «Технология
сборки, ремонта и регулировки уровнемеров на примере радарного датчика VEGAPULS
61 HART»
Слайд 2.
Основной целью работы
является: изучение технологии сборки, ремонта и регулировки
уровнемеров на примере датчика VEGAPULS
61 HART.
В соответствии с
поставленной целью в работе решаются задачи, которые представлены на слайде.
Слайд 3.
Уровнемеры – это
специальные устройства для определения уровня жидкостей, порошков и т.д. в
определенных резервуарах, в которых они хранятся, или в рабочей среде. Моя тема
актуальна, потому что уровнемеры используются во всех ведущих отраслях
промышленности.
Слайд 4.
На слайде представлена
часть из всего разнообразия уровнемеров.
Радарный –
Поплавковый –
И ёмкостной –
Слайд 5.
На следующем слайде
представлен радарный датчик VEGAPULS
61 , у него есть не малое количество достоинств в разных аспектах, но я хочу
выделить главное это его высокая эксплуатационная готовность, потому что он не
подвержен износу и требует  минимальных затрат на обслуживание.

Слайд 6.
На данном слайде
представлены виды замеров VEGAPULS
61, а именно без раструба антенны и открытый и с раструбом антенны и
погружённый в патрубок резервуара.
Слайд 7.
Продолжая изучать
информацию о VEGAPULS 61, я, разобрался
в его технических характеристиках, которые вы видите на слайде.
Хочу выделить его диапазон
измерений в 35 метров и различность способов присоединения.
Слайд 8.
На этом слайде вы можете
увидеть основные детали VEGAPULS
61.
Слайд 9.
На слайде мы можем
увидеть основные не исправности прибора VEGAPULS
61.
Каждые три года прибор
должен быть поверен. Для этого следует провести внешний осмотр и отправить
изделия к госповерителю.
Проведение поверки
проходит в три этапа:
1)      внешний осмотр;
2)      опробование;
3)      определение
метрологических характеристик.
Слайд 10.
Техника безопасности при
подключении прибора:
- Подключать только при
отсутствии напряжения;
- Если возможны
перенапряжения, установить защиту от перенапряжений.
Слайд 11.
В заключении скажу, что
радарный датчик жидкости VEGAPULS 61 – HART, рассмотренный мной, является
простым средством контроля любых веществ в любых условиях.

title: уровнемера радарного датчика уровня жидкостей VEGAPULS – HART


extracted_text:
Краткосрочная
целевая программа

Толерантность путь к культуре
мира.

Цели
и задачи программы:

Цель
данной программы – развитие представлений ребёнка о возможных способах толерантного
взаимодействия. В ходе реализации программы ставится основная цель: развить
потенциальные возможности ребёнка, сформировать установки на сотрудничество,
построение позитивных отношений.

Достижение
поставленных целей невозможно без создания у детей позитивной установки на
сотрудничество, обеспечения эмоционального комфорта, психологической
защищённости ребёнка, актуализации мотивации познавательной, поисковой,
творческой активности, представления возможности апробировать приобретённые
знания на уровне поведения в игровых и реальных ситуациях общения.

Факультативный
курс “ Мы”
Учебно-тематический
план.

Цель:
развитие навыков толерантного взаимодействия с окружающим миром.

Срок обучения: 30
часов.№                                                    Количество часов.
Тема
и программа.
1.         Знакомство.
Узнаём друг друга.                                    1
2.         Учимся
сотрудничать. Узнаём друг друга.                   1
3.
        Мои представления о себе.                                             1
4.         Что
я могу?                                                                       1
5.         Мир
эмоций и чувств.                                                    1
6.         Уважая
себя, учимся уважать других.                         1
7.         Я
- они. Я глазами других.                                             1
8.         Я
среди людей.                                                               1
9.
        Учимся договариваться.                                                1
10.       Дружба,
товарищество.                                                 1
11.       Мальчики
и девочки.                                                     1
12.       Давайте
жить дружно.                                                   1
13.       Мои
привычки.                                                             1
14.       Мои
четвероногие друзья.                                             1
15.       Мир
природы.                                                                1
16.       Экология
вокруг нас.                                                    1
17.       Мой
дом, семья.                                                           1
18.       Моя
любимая игрушка.                                               1
19.       Предметы
вокруг.                                                       1
20.       Любимый
лицей.                                                        1
21.       Я
живу в Зеленодольске.                                           1
22.       Культура
разных народов.                                         1
23.       Моя
родная республика.                                           1
24.       Моё
Отечество.                                                          1
25.       Я
и моя история.                                                        1
26.       Иваны,
родства не помнящие.                                 1
27.       Золотые
правила этики.                                           1
28.       Светский
этикет.                                                        1
29.       Самопрезентация
в обществе.                                  1
30.       Подари
другому радость.                                          1

Работа
с родителями
“
Школа для родителей”

Цель:
повышение компетентности родителей в вопросах воспитания, установление тесного
контакта с родительской общественностью.

Практические занятия: Тематическое планирование.    Тема
занятия                Кол-во часов
1.         Роль и
возможности семьи.
1
2.         Формирование
у детей “успешного жизненного сценария”.                        1
3.         Умеем
ли мы дружить со своим ребёнком?
1
4.         Он –
мы. Требовательность разумная и излишняя.
1
5.         Учимся
договариваться.                                                                                1
6.         Проектирование
будущего.
1
7.         Эмоции
и здоровье.
 1
8.         Круглый
стол для родителей на тему “ Толерантное сознание”.                1

В
план работы с родителями также включены семейные чтения, совместное
планирование и проведение культурно-массовых мероприятий, разговоры за чашкой
чая, обмен опытом, приёмы родительского мастерства в разрешении различных
ситуаций, консультации психологов.

Неделя
толерантности
План
мероприятий№№       Мероприятия
1.         Сочинения
“ Мой дом”.
2.         Письмо
родителям.
3.         Круглый
стол “ Размышления о войне и мире”.
4.         Письма
и рисунки в “ горячие” точки.
5.         Выпуск
газет по теме “ Толерантность”.
6.         Составление
семейного альбома.
7.         Создание
коллажа “ Дом, в котором живёт уважение”.
8.         Конкурс
Добрых Сказок.
9.         Праздник
“ Давайте дружить”.
10.       Всемирный
день толерантности.

Организация
управления программой и контроль за ходом её реализации.

file_name: Толерантность путь к культуре мира..docx

alt: Краткосрочная целевая программа

alt: Культура разных народов. 1 23

title: Толерантность путь к культуре мира.


extracted_text:
Проверочная
работа по РУССКОМУ ЯЗЫКУ

4
КЛАСС

Вариант
12

Инструкция по выполнению заданий части 2 проверочной
работы

На выполнение заданий части 2
проверочной работы по русскому языку даётся 45 минут. Часть 2 включает в себя
13 заданий.
Ответы на задания запиши в работе на
отведённых для этого строчках. Если ты хочешь изменить ответ, то зачеркни его и
запиши рядом новый.
При выполнении работы не разрешается
пользоваться учебником, рабочими тетрадями, справочниками по грамматике, орфографическими
словарями, другими справочными материалами.
При необходимости можно пользоваться
черновиком. Записи в черновике проверяться и оцениваться не будут.
Советуем выполнять задания в том
порядке, в котором они даны. Для экономии времени пропускай задание, которое не
удаётся выполнить сразу, и переходи к следующему. Постарайся выполнить как
можно больше заданий.

Желаем
успеха!

© 2015 Федеральная служба
по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации

Часть 2

 Произнеси данные ниже слова, поставь
в них знак ударения над ударными гласными.

Магазин,
    начала, понял, портфель.

 В данном ниже предложении найди
слово, в котором все согласные звуки звонкие. Выпиши это слово.

Долго
бежит ручеёк по дорожке.

Ответ.
______________________________________________________________ Прочитай
текст и выполни задания 6–15. Запиши ответы на отведённых для этого строчках.

(1)Какими только не бывают дома!
(2)Есть малюсенькие дома, они  напоминают телефонную будку. (3)Такой домик
построил садовник из Мордовии. (4)Но всё в этом домике, как в настоящем доме:
отопление, окна, телевизор, даже есть где посидеть. (5)Скоро его владелец
научит дом «ложиться на бок», тогда в нём и спать можно будет.
(6)А может, дом должен быть огромным,
как у одного индийского бизнесмена? (7)В доме есть место для трёх вертолётных
площадок, парковка для ста шестидесяти автомобилей и кинозал для полсотни
человек. (8)Хозяин говорит, что большой дом ему необходим, чтобы в нём
собиралась и отдыхала многочисленная семья.
 (9)Бывают дома, похожие на ракушки,
а бывают – как разноцветные коробки. (10)Есть жилища, которые не отличишь от
камней или деревьев, а есть – словно летающие тарелки. (11)Но среди множества домов
самый главный, самый лучший – родной дом. (12)«Обойди весь свет и вернись в
свой дом», – советуют в Дагестане. (13)«Восток ли, запад, а дома лучше», –
подтверждает немецкая мудрость. (14)«Свой дом – самое лучшее место», – согласны
англичане. (15)Потому что «в родном доме и стены помогают» и «семья сильна,
когда над ней крыша одна», – так говорят в России.
(По
О. Колпаковой)

 Что хотел сказать автор читателю? Определи
и запиши основную мысль текста.

Ответ.
______________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
 На
какие части можно разделить текст? Составь и запиши план текста из трёх
пунктов. В ответе ты можешь использовать сочетания слов или предложения.

Ответ.
1.___________________________________________________________________

 ____________________________________________________________________

2.___________________________________________________________________

 ____________________________________________________________________

3.___________________________________________________________________

 ____________________________________________________________________

 Задай
по тексту вопрос, который поможет определить, насколько точно твои
одноклассники поняли его содержание. Запиши свой вопрос.

Ответ.
______________________________________________________________
____________________________________________________________________

    Как ты понимаешь
значение слова «садовник»? Запиши своё объяснение.

Ответ.
Садовник – это

10
Замени
слово «огромный» (из 6-го предложения) близким по значению словом, запиши
это слово.

Ответ. Огромный –

11
В
4-м предложении найди слово, строение которого соответствует схеме:

Выпиши это слово,
обозначь его части.

Ответ.
______________________________________________________________

12
Выпиши
из
5-го предложения все имена существительные в той форме, в которой они стоят в
предложении, укажи морфологические признаки одной из форм имени
существительного (на выбор).

Ответ.
______________________________________________________________ ____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

13
Выпиши
из
2-го предложения все формы имён прилагательных с именами существительными, к
которым они относятся. Укажи морфологические признаки одной из форм
имени прилагательного (на выбор).

Ответ.
______________________________________________________________ ____________________________________________________________________
____________________________________________________________________ 14
Выпиши из 8-го предложения все местоимения, укажи лицо и число
одного из них (на выбор).

Ответ. ______________________________________________________________
____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

15
Выпиши
из
8-го предложения все глаголы в той форме, в которой они стоят в предложении, укажи
морфологические признаки одной из форм глагола (на выбор).

Ответ.
______________________________________________________________
____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

16
Представь,
что твой класс побывал на экскурсии. Один из твоих одноклассников брал с собой
фотоаппарат и смог сделать интересные фотографии. Обратись к нему с просьбой
прислать тебе эти фотографии. Запиши свою просьбу.

Ответ.
______________________________________________________________ ____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

alt: Проверочная работа по РУССКОМУ

title: диагностические работы для проведения ВПР по русскому языку


extracted_text:
5
ВИДОВ ДЕТСКОГО НЫТЬЯ И КАК С НИМ СПРАВЛЯТЬСЯ

Дети ноют. Это — факт. Все дети. И никто не
предупреждает об этом будущих родителей. Никто не говорит, что вечно улыбчивые
дети — это лишь плод воображения рекламных агентов, а на самом деле дети
продолжают хныкать, даже когда вырастают и начинают сами ходить в школу и
варить себе макароны. Где взять душевные силы и как сделать потише? Подробная
инструкция для уставших родителей.

Мало что на свете звучит столь же неприятно, как детское нытье. Конкурировать с
ним может лишь скрип ногтей по стеклу и сосед с дрелью в ночи, да и то — не
факт. Исследования американских учёных доказывают, что звук работающей
электропилы не идёт ни в какое сравнение с протяжным: «Ну мааааам….». В
экспериментах испытуемые должны были решать задачи, стараясь не обращать
внимания на посторонние шумы. Результат оказался предсказуем: больше всего нас
отвлекает детское нытье, просто ничего нельзя сдела… Ну сколько можно!
Перестань, невозможно же работать!

Психологи, которые не следят за развитием научной мысли, по старинке продолжают
советовать такие методы, как тайм-ауты, игнорирование и прочие изуверства.
Другие, более прогрессивные исследователи считают, что запертый в своей комнате
ребёнок не излечивается от нытья, а, наоборот, «оттачивает» там новые
зубодробительные интонации. И вообще, зачем лечить симптом, если надо бороться
с причиной, а причина у нытья, пусть не всегда очевидная, но есть.

 1. Нытье по физическим причинам

Допустим, вы повели ребёнка в поход, но уже на 17-м километре он сдрейфил,
начал хныкать и отказался нести палатку. Что поделать, дети не всегда
отличаются выносливостью. Такое бывает не только на пересечённой местности: мы
ходим по магазину, выбираем нужный сорт макарон, а младшему полки кажутся
бесконечными и тоскливыми, как выступление директора на школьной линейке. И тут
начинается!

У родителей не всегда есть возможность отследить, когда ребёнок устал, натёр
ногу, проголодался или хочет пить. И самое ужасное, что сами дети не всегда
осознают, что происходит: просто плохо и всё. От них ускользает элементарное
обстоятельство: занятия потребовали много внимания, завтрак был давно, а сейчас
в крови просто упал уровень глюкозы. Опытные мамы на такой случай носят с собой
в мини-сумочке три банана, два яблока, пачку печенья, влажные салфетки, аптечку
и запасные варежки. Но интереснее, конечно, учить ребёнка понимать сигналы
своего тела и искать источник дискомфорта. Пусть маленькая Надя знает, что у
неё мгновенно портится настроение, если она давно не пила воду, Семён — что
долгое сидение на одном месте навевают на него грусть-тоску, а Витя внезапно
поймёт, что ему рубашка в подмышках жмёт.

 Что делать. Пока сын канючит: «Мы все
умрём!» и не знает, чем себе помочь, вам придётся перебирать разные варианты.
Есть надежда, что батончик мюсли прервёт апокалиптические напевы.

 2. Нытье, за которым реальная проблема

Кажется, что всё в порядке, все накормлены и помыты, но до нас продолжают
доноситься сетования на судьбу-злодейку. Или сетований никаких нет, просто
ребёнок разговаривает с такими интонациями, что с ними можно и домашним душу
вынуть, и в электричках деньги собирать.

Природа, конечно, неспроста снабдила детей таким мощным средством влияния, как
нытье. Чаще всего взрослые действительно в упор не видят какой-то важной
мелочи, которая цепляет девочку и заставляет использовать в речи ультразвук

Это может быть детская ревность, боязнь разлуки, беспокойство, связанное с
трехголовой змеёй, живущей под кроватью. И опять младший может не вполне
понимать источник собственной тревоги, тогда нытье — это способ ослабить внутреннее
напряжение. Американский педагог Э.Ле Шан в книге «Когда ваш ребёнок сводит вас
с ума» описывает такой случай: мужчина у бассейна держит на коленях маленькую
девочку, а мальчик постарше, рядом бесконечно скулит: то он опять хочет
купаться, то он хочет новый мячик, то хочет неизвестно чего, но срочно. В это
время взгляд его прикован к отцовскому колену, и, становится ясно, что дело
вовсе не в мячике и купании, а в ревности к сестре.

 Что делать. Ребёнок не успокаивается, хотя
вам кажется, что всё хорошо: бабушке закончили курс химиотерапии, брат вот-вот
вернётся из горячей точки, и вообще — через неделю будут документы о вашем
разводе? Ээ, кажется, вы на редкость ненаблюдательны. Любая из семейных проблем
(да-да, даже из тех, о которых вы шепчетесь на кухне по вечерам) рождает у
детей чувство неуверенности и иногда даже вины. Поговорите с ребёнком,
успокойте его, дайте ответы на мучающие его вопросы, даже если это про то,
«можно ли умереть, когда муха кусает тебя в лоб». Кстати, здесь вам могут пригодиться
советы статей: «Как говорить с детьми о смерти/политике/разводе/войне/рождении
нового ребёнка/эмиграции в ЮАР».

 3. Нытье за внимание

Чаще всего дети, которые не дают спокойно посмотреть сериал, страдают от
недостатка внимания. Того, что они находятся с нами в одной квартире, а по
воскресеньям мы вместе ходим в парк, им явно недостаточно. С позиции человека
130 см ростом гораздо лучше, когда на тебя покрикивают и советуют замолчать,
чем когда тебя не замечают вовсе. Эта позиция по большей части бессознательная,
но способ работает. «Чего тебе надо?» — у ноющих детей спрашивают чаще, чем у
тех, кто спокойно себе раскладывает пасьянс в уголке.

 Что делать. Взрослым, которым непонятно,
как вести себя в такой ситуации, подойдёт концепция «качественно проведённого
времени». Нужно будет отложить гаджеты, работу и всякие попытки нарезать
картошку, сесть напротив ребёнка и выяснить, как у него дела, поболтать об
инопланетянах, сыграть в настольную игру, пообниматься, побороться, погулять
вместе. Вариант усадить человека на качели и полтора часа раскачивать их, глядя
в ленту смартфона, не прокатит. «Качественное время» подразумевает контакт
глаза в глаза и живое общение. Если в ближайший час вы не можете уделить время
ребёнку, поговорите с ним: «Мне бы очень хотелось с тобой поиграть, но как раз
сейчас клиент, которому я пытаюсь продать партию холодильников, кричит в трубку
всякие обидные вещи. Если ты немного подождёшь, вечером мы устроим бой
подушками».

Или просто посадите его к себе поближе, обнимите и попробуйте делать свои дела
в таком неудобном положении.

 4. Нытье как способ семейного общения

Мама жалуется подруге, папа жалуется маме, бабушка пишет кляузные письма
управдому, а братик получил приз «Лучший ябеда 2«Г». Как тут бороться с
«генами»?

В самом деле бывают люди, которые сами радуются два раза в год, в отпуске, и
при этом они ожидают от детей постоянной радости и бодрого настроения, как
будто те — ведущие утренней гимнастики.

 Что делать. Посмотрите на детское
окружение. Обычно ясно, откуда ребёнок берёт новые слова в лексиконе, кого он
копирует, когда стучит ложкой по столу или просит всех выйти на митинг против
РПЦ. Попробуйте подавать собственный пример довольства жизнью: «Какой
прекрасный весенний денёк! Айда на пробежку!» И даже если вы обнаружите, что
вашу машину сегодня угнали, постарайтесь не расстраиваться — денёк-то какой
солнечный…

 5. Нытье из-за наших неадекватных ожиданий

Мы изо всех сил стараемся для детей: на языковой лагерь зарабатываем, на
художественную гимнастику возим, трёх репетиров наняли и по вечерам
разговариваем о высоком. Чего ему не хватает, ноет опять как маленький.

Секрет регресса в том, что наша «надежда России» — как раз и есть маленький, и
боится не оправдать наших планов по завоеванию мира. Ребёнок может волноваться
оттого, что он читает недостаточно быстро, прыгает недостаточно высоко и
забывает собрать портфель на завтра.

 Что делать. Позволить побыть маленьким.
Помогать иногда со сбором рюкзака. Говорить, что мы ценим и любим его в любом
случае, даже если он оплошает на соревнованиях по гимнастике и займёт последнее
место в конкурсе «Руки из плеч». Никогда не говорить, что ребёнок плохой,
потому что ноет. Ребёнок — самый прекрасный, просто на него напало нытье. И
если родители будут с ним заодно, то он сумеет победить эту неудобную привычку.

file_name: 5 ВИДОВ ДЕТСКОГО НЫТЬЯ И КАК С НИМ СПРАВЛЯТЬСЯ.docx

alt: ВИДОВ ДЕТСКОГО НЫТЬЯ И КАК С НИМ

alt: Г». Как тут бороться с «генами»?

title: Консультация для педагогов и родителей "5 видов детского нытья и как с ним справиться"