extracted_text:
Конспект классного часа «Нарушение
экологического равновесия»

Форма
урока:
урок-исследование.
Ключевые
понятия: «экологическая катастрофа», «экологическая культура», «экологическая
грамотность».
Цели:

образовательная:

§  изучить факторы,
вызывающие нарушение экологического равновесия через загрязнение природных вод;
§  формировать умения
работать с различными источниками информации;

воспитательная:

§  формирование
чувства ответственности за окружающую среду;

развивающая:

§  формирование
критического мышления;
§  развитие опыта
творческой деятельности;
§  развитие навыков
исследовательской деятельности.
Оборудование:
-
компьютер или диапроектор для демонстрации слайдов;
-
фотографии, картинки, слайды с изображением природы (должен подготовить ведущий
фоторепортажа).
Ход классного часа
I.
 Вступительное
слово учителя.
Берегите эти земли, эти воды,
Даже малую былиночку любя.
Берегите всех зверей внутри природы,
Убивайте лишь зверей внутри себя! Е.Евтушенко
Современное значение слова экология
имеет более широкое значение, чем в первые десятилетия развития этой науки.
Чаще всего под экологическими вопросами понимаются прежде всего вопросы охраны
окружающей среды. Во многом такое смещение смысла произошло благодаря всё более
ощутимым последствиям влияния человека на окружающую среду. Экологическая
безопасность – это способность противостоять угрозам по отношению к жизни,
здоровью, благополучию, основным правам человека, источникам жизнеобеспечения,
ресурсам, социальному порядку и предотвращение чрезвычайных ситуаций.
Предотвращение ЧС, спасение жизни людей и является задачей нашего курса.
Звучит запись звуков природы (пение птиц, журчание ручейка),
переходящих в детский смех.
Работа учащихся проходит в группах.
2. На доске записаны слова: Я ЖИЗНЬ ПРИРОДА
- Попробуйте выбрать главное, на ваш взгляд, из этих слов. Запишите это
слово.
Почему вы считаете его важным?

3.Просмотр видео фрагмента « Как прекрасна наша Земля» и «
Экологические катастрофы»
Земля живая. У нее есть душа. И эта душа болит. И глаза у Земли есть. И эти
глаза полны слез. Ведь чего только не делали люди со своей маленькой и хрупкой
Землей!
    Природа взывает о помощи
Если
бы Земля могла говорить, она бы уже кричала: «Остановитесь, люди! Планета в
опасности!» Да она и кричит, громко заявляя о себе стихийными бедствиями и
катаклизмами. Только люди не хотят слышать этого голоса. Они продолжают
истреблять природу. Именно хозяйственная деятельность людей является причиной
глобальных экологических проблем, среди которых:
- загрязнение
атмосферы;
-
загрязнение вод мирового океана;
-
загрязнение почв;
-
парниковый эффект;
-
радиоактивное загрязнение;
-
истребление флоры и фауны.
Промышленность,
котельные, транспорт - три основных источника загрязнения атмосферы. Во многих городах
уже сейчас остро стоит проблема очистки воздуха. Миллионы горожан во всем мире
уже сейчас вынуждены покупать чистую воду. Мировой океан загрязнен нефтью,
тяжелыми металлами, бытовыми отходами. Почва загрязняется промышленными и
сельскохозяйственными отходами. В роли главных загрязнителей выступают металлы
и их соединения, удобрения, ядохимикаты, радиоактивные вещества, бытовой мусор.
Радиоактивное загрязнение - это заражение такими элементами, распад которых
сопровождается излучением. Это излучение может продолжаться несколько лет,
проникая в живые организмы и вызывая в них различные мутации. И наконец,
истребление флоры и фауны. Ученые считают, что к середине следующего века может
исчезнуть четверть, а то и половина из ныне живущих видов. Это массовое
вымирание также является результатом деятельности человека.
Но
наибольшую угрозу существованию Земли несет современное ядерное оружие. Оно
может уничтожить все живое на планете.
В чем
же выход? Как мы можем помочь нашей планете? Наш ответ - повышение экологической
культуры каждого человека. Человек, обладающий экологической культурой,
осознает себя не отдельной особью, а частичкой природной среды. Он понимает,
что, помогая природе, он помогает самому себе.

Законы экологии.
Как
видим, природа очень жестоко наказывает тех, кто не выполняет её законов. А
между тем этих законов всего четыре. Их так легко запомнить!
Итак,
четыре закона экологии. Их сформулировал американский учёный Барри Коммонер.
Эти законы мы записали на доске.
Первый
закон: «Всё связано со всем». Действие этого закона мы уже видели на наших
примерах.
Второй
закон гласит: «Всё должно куда-то деваться». Ничто не исчезает бесследно, в том
числе и мусор, который закапывают или сжигают. Из одного вещества возникает
другое, при этом отравляется воздух, меняется климат, болеют люди.
Третий
закон: «Ничто не даётся даром». Всё, что мы выиграли, взяв у природы, она
заберёт у нас другими путями. Уничтожили воробьёв – вредители съели весь
урожай, отстреляли хищных птиц – исчезли куропатки. За всё приходится платить.
Четвёртый
закон: «Природа знает лучше». Человек, самонадеянно желая «улучшить» природу,
нарушает ход естественных процессов. У природы нет никаких отходов: для любого
органического вещества в природе существует фермент, способный это вещество
разложить. Ну а человек создал и продолжает создавать громадное число
химических веществ и материалов, которые попадая в природную среду, не
разлагаются, накапливаются и загрязняют её.
Экологическая культура заключается в том,
чтобы знать и выполнять эти законы.
          Ребята, а какие пути
решения этих проблем вы видите? Сформулируйте эти советы на ватманах?
1. Ужесточить наказание за незаконную
вырубку леса и браконьерство.
2. Поставить больше контейнеров для
мусора.
3. Разведение цветников, парков, охрана
берёзовой рощи.
4. Увеличить штрафы за загрязнение
водоёмов и загрязнение территорий.
5. Запретить курить в общественных
местах.
   - Подумайте, а чем мы с вами можем
помочь природе?
1. Мы сами выращиваем рассаду цветов для
пришкольного палисадника.
2. Следим за порядком в берёзовой роще,
на пришкольной территории.
3. Сделали и повесили кормушки.
4. Подведение
итогов (рефлексия)
Экологическая катастрофа,
экологическая культура, экологическая грамотность - вот содержание нашего сегодняшнего
разговора. Тревога? Ощущение опасности? Вера в разум и совесть человека?
Надежда на то, что люди прозреют и остановят катастрофу?
Экология как наука направлена на понимание
функционирования экосистем, взаимоотношений видов живых существ с их окружающей
средой, условий развития и равновесия таких систем. Инструментами этого
познания являются наблюдение, проведение опытов, выдвижение теорий, объясняющих
явления. Отношения между человеком и природой также могут быть предметом
изучения экологии.

file_name: Конспект внеклассного занятия Нарушение экологического равновесия.docx

alt: Конспект классного часа « Нарушение экологического равновесия »

alt: Экологические катастрофы» Земля живая

alt: Третий закон: «Ничто не даётся даром»

intro: Внеклассное занятие "Нарушение экологического равновесия"

title: Конспект урока "Нарушение экологического равновесия"


extracted_text:
Основы финансовой и бюджетной политики
  государства
В рыночной экономике большая часть
  производственных факторов находится в руках самих граждан. Поэтому
  государство не вправе указывать владельцам, как им использовать свою
  собственность. Но интересы собственника порой могут не совпадать с
  общественным интересом. Чтобы обеспечить баланс интересов, государство берет
  на себя регулирующую функцию. Однако в рыночной экономике оно действует не
  путем прямых приказов и распоряжений, а используя тот же рыночный механизм.
  Располагая финансовыми средствами, полученными в виде налогов, правительство
  может выходить на рынок в качестве инвестора или потребителя, обеспечивая
  производство общественно необходимой продукции либо путем создания
  государственного предприятия, либо размещая оплаченный заказ в частной фирме.
  Источником финансирования подобного рода проектов является государственный
  бюджет.
Финансовая политика
Финансовые отношения являются
  "кровеносной системой" любой экономики. Показатели состояния
  финансов являются надежным индикатором состояния национальной экономики в
  целом. Ведь в них прямо или косвенно отражаются все наиболее важные аспекты
  хозяйственной деятельности, будь то структура производства, эффективность
  отдельных отраслей или динамика изменений уровня жизни населения.

Но роль финансовой системы государства
  не ограничивается лишь тем, что в ней фиксируются и отражаются все процессы
  производства и распределения общественного продукта и национального дохода.
  Она служит одним из важнейших регуляторов развития национальной экономики.
  Общее направление финансовой политики зависит от характера задач, вытекающих
  из экономического состояния страны. Так, при экономическом спаде финансовая
  политика ориентирована на стимулирование производства. Соответственно, при
  оживлении экономики меняется и направление финансовой политики: повышаются,
  например, налоговые ставки и увеличиваются расходы по социальным программам.
Общей тенденцией современной экономики
  является повышение роли правительства в регулировании национальной экономики
  через финансовую систему. Эта тенденция проявляется в росте доли
  национального дохода, перераспределяемого государством. В большинстве
  индустриально развитых стран эта доля возросла с 20% в 50-е гг. прошлого века
  до 25–30% к его окончанию. Ведущим звеном реализации финансовой политики
  является государственный бюджет. Именно с его помощью государство
  осуществляет регулирующие функции, контролируя и направляя развитие
  национальной экономики.
Государственный бюджет
Государственный бюджет является
  важным инструментом экономической политики государства. Его роль не
  ограничивается только тем, что он выступает источником финансирования
  государственных проектов. Сам процесс его формирования и расходования может
  оказывать существенное влияние на общий экономический климат в стране.
Например, если правительство намерено
  сократить безработицу путем увеличения платежеспособного спроса на товары и
  услуги, оно может намеренно тратить на социальные программы денег больше, чем
  составляет доход, получаемый от налогообложения, создавая тем самым бюджетный
  дефицит. При этом в результате увеличения доходов населения его
  покупательная способность возрастет, платежеспособный спрос повысится, и
  производители получат дополнительный стимул к расширению выпуска товаров.
Если же правительство, опасаясь роста
  инфляции, намерено сократить платежеспособный спрос на товары и услуги, оно
  будет стремиться к бюджетному профициту (избытку), когда
  затраты бюджетных средств будут меньше поступлений от налогообложения. В
  результате покупательная способность населения уменьшится.
Дефицит государственного бюджета – это
  сумма, на которую расходы бюджета превосходят его доходы. Наличие бюджетного
  дефицита означает, что правительство расходует денег больше, чем получает от
  налоговых поступлений.
Возникновение бюджетного дефицита может
  быть вызвано:
– спадом общественного производства;
– возрастанием издержек общественного
  производства;
– массовым выпуском "пустых"
  денег;
– неоправданно раздутыми социальными
  программами;
– возрастанием затрат на
  военно-промышленный комплекс (ВПК);
– крупномасштабным возрастанием оборота
  теневого капитала;
– непроизводительными расходами,
  хищениями или потерями произведенной продукции.
Для покрытия бюджетного дефицита
  правительству необходимо изыскивать дополнительные средства. Источниками
  таких дополнительных средств могут быть:
– государственные займы (внешние и
  внутренние);
– увеличение налогообложения;
– эмиссия (выпуск необеспеченных денег и
  ценных бумаг).
Бюджетный дефицит относится к
  отрицательным экономическим явлениям, однако они являются необходимым
  элементом экономической системы. Опасен не сам по себе дефицит, а его
  неограниченный, неконтролируемый рост. Поэтому бездефицитность бюджета еще не
  означает здоровой экономики. Суммы, взятые взаймы для покрытия бюджетного
  дефицита, становятся государственным долгом.

Государственный долг
Государственный долг – это сумма
накопленных в стране за определенный период бюджетных дефицитов, для покрытия
которых привлекались заемные средства. Средства для покрытия бюджетного
дефицита могут приобретаться за счет:
– продажи долгосрочных ценных бумаг;
– продажи краткосрочных ценных бумаг;
– продажи облигаций выигрышных займов и
государственных сберегательных сертификатов;
– займов у собственных банков;
– займов за границей.
В результате подобных операций и
образуется государственный долг, т.е. долг центрального
правительства, который государство обязано вернуть с процентами в установленные
сроки. Бюджетный дефицит и государственный долг тесно связаны между собой.
Во-первых, государственные займы – важнейший источник покрытия бюджетного дефицита.
Во-вторых, определить, насколько опасен тот или иной размер дефицита бюджета
невозможно без анализа величины государственного долга. Различают внешний и
внутренний государственный долг.

Внешний государственный долг – это долг
иностранным государствам, организациям и лицам, который ложится на страну
наибольшим бременем, так как страна должна отдавать ценные товары или оказывать
определенные услуги, чтобы оплатить проценты и погасить долг.
Внутренний долг – это долг
собственному населению. Он приводит к перераспределению доходов внутри страны.
При этом утечка товаров и услуг за рубеж не происходит, но во внутренней
экономической жизни страны могут возникнуть изменения, последствия которых
иногда бывают весьма значительными.
Обычно в неконтролируемом росте
государственного долга экономисты видят опасность, поскольку наличие долга
влечет за собой реальные негативные экономические последствия:
– выплата процентов по внутреннему
государственному долгу увеличивает неравенство в доходах, поскольку значительная
часть государственных обязательств оказывается сконцентрированной у наиболее
состоятельной части населения;
– повышение ставок налогов с целью
изыскания средств для погашения долга может подорвать действие экономических
стимулов развития производства, снизить интерес к инвестициям в новые
рискованные предприятия;
– погашение внешнего долга предполагает
передачу части (иногда весьма значительной) созданного внутри страны продукта
за рубеж;
– рост внешнего долга снижает
международный авторитет страны, подрывает доверие к ее кредитоспособности.
Помимо чисто экономических, можно отметить
и социально-психологические последствия неконтролируемого роста
государственного долга, связанные с нарастанием чувства неуверенности населения
страны в завтрашнем дне. Тем не менее наличие государственного долга само по
себе не является экономической катастрофой. Большинство государств мира в те
или иные периоды своей истории прибегали к внутренним и зарубежным займам. В
настоящее время разработаны такие экономические механизмы обслуживания
государственного долга, которые позволяют смягчать его отрицательное влияние на
экономику. К ним можно отнести:
– рефинансирование, когда при наступлении
срока погашения долговых обязательств правительство выпускает и продает новые
облигации, используя выручку для выплаты держателям погашенных облигаций;
– взимание новых налогов с целью получения
доходов, достаточных для выплаты процентов по долгу и основной его суммы;
– эмиссия – выпуск в обращение
дополнительных денежных средств.
Инфляция
Инфляция – это
быстрый рост общего уровня цен на товары и факторы производства. При инфляции
цены растут не на какие-то отдельные виды продукции, а на все товары сразу.
Такое глобальное повышение цен можно интерпретировать как результат снижения
стоимости денег, вследствие чего резко падает их покупательная способность и
происходит скачкообразный рост цен. Уровень инфляции измеряется процентом
изменения цен за определенный период времени.
Существует несколько видов инфляции:
– умеренная – цены растут
менее чем на 10% в год, а стоимость денег сохраняется почти стабильной;
– галопирующая – рост цен
на 20–200% в год, контракты привязываются к росту цен, деньги стремительно
обесцениваются, поэтому их становится невыгодно держать и все стараются как
можно быстрее переводить их в товары и запасы;
– гиперинфляция – цены
растут астрономически, расхождение цен и заработной платы становится
катастрофическим, разрушается благосостояние даже наиболее обеспеченных слоев
общества, разоряются мелкие и становятся убыточными даже крупнейшие
предприятия.
Инфляция может достигать очень высокого
уровня. Так, в середине 80-х гг. прошлого века инфляция в Бразилии достигала
200%, а в Боливии – более 20 000% в год. Самый впечатляющий пример
гиперинфляции наблюдался в Германии в 20-е гг. XX в. В течение 1923 г. цены
выросли в 1 млрд раз! Денежной единицей Германии того периода была марка. Так
вот, если в начале года стоимость почтовой марки была меньше одной денежной, то
к концу его одна почтовая марка стоила уже 20 000 000 000 денежных марок!
Умеренная инфляция – вполне нормальное
явление, характерное для экономики почти каждой страны. Но приближение ее
темпов к галопирующей уже становится опасным, когда же она достигает стадии
гиперинфляции, то последствия для национальной экономики могут быть
катастрофическими. Вести успешный бизнес в условиях гиперинфляции становится
совершенно невозможно, поскольку полученные утром деньги уже к вечеру ничего не
стоят. В таких условиях речь может идти только о стратегии выживания. Рецепт
выживания – сворачивание торговли, отказ от денежных расчетов и натурализация
хозяйства: переход к автономности и самодостаточности; упрощение производства,
сокращение внешних связей, а там, где без обменных операций никак не обойтись,
их предпочитают осуществлять методом бартера – прямого обмена одного товара на
другой, без посредства денег.
Вот почему одной из важнейших проблем
государственного регулирования экономики является контроль за инфляцией и
сдерживание ее роста, чтобы не допустить перерастания умеренной инфляции в
галопирующую или в гиперинфляцию.

Денежно-кредитная политика и бюджетная
политика
Бюджетная политика оказывает значительное
влияние на условия реализации денежно-кредитной политики: на темпы роста
экономики и ее структуру, на динамику цен товаров и услуг. Поэтому Банк России
учитывает меры бюджетной политики при подготовке макроэкономического прогноза и
принятии решений по ключевой ставке.
Применение бюджетного правила с
проведением операций на валютном рынке снижает колебания реального курса рубля
из-за изменений конъюнктуры сырьевых рынков. Это способствует повышению
конкурентоспособности российских товаров и формированию в стране условий для
развития производства в несырьевых отраслях, а значит, и постепенному изменению
структуры экономики. Кроме того, государственные инвестиции в развитие
отдельных значимых отраслей также выступают фактором структурных изменений в
экономике. Влияние бюджетной политики на структуру экономики и темпы ее роста
учитывается Банком России при подготовке макроэкономического прогноза.
Подход к формированию государственного
бюджета является важным фактором, влияющим на динамику цен.
Несбалансированность бюджетных потоков и существенное наращивание бюджетных
расходов могут иметь инфляционные последствия. Сохранение стратегии бюджетной
консолидации в настоящее время обеспечивает отсутствие инфляционного давления
по бюджетному каналу. Кроме того, бюджетное правило сглаживает влияние
изменений внешнеэкономической конъюнктуры на внутренние условия, в том числе на
динамику курса рубля и спроса в экономике. Это ведет к меньшей волатильности
цен, что создает благоприятные условия для реализации денежно-кредитной
политики. Изменения налогов, как правило косвенных, ведут к разовой подстройке
цен и не требуют реакции со стороны денежно-кредитной политики, если
инфляционные ожидания субъектов экономики закреплены на низком уровне. Однако в
настоящее время сохраняется существенная чувствительность инфляционных ожиданий
к проинфляционным факторам. Соответственно, устойчивый рост инфляционных
ожиданий на фоне повышения налогов может привести к продолжительному отклонению
инфляции вверх от цели, что учитывает Банк России при реализации
денежно-кредитной политики.
Минфин России и Минэкономразвития России
при подготовке проекта федерального бюджета и прогноза социально-экономического
развития также учитывают цель по инфляции и влияние денежно-кредитной политики
на экономику и динамику цен. При этом взаимный учет мер денежно-кредитной и
бюджетной политики достигается за счет постоянного взаимодействия Банка России
с Минфином России и Минэкономразвития России. В частности, проводятся
регулярные совместные совещания для обсуждения макроэкономического прогноза,
взаимной сверки оценок и факторов, влияющих на динамику основных
макроэкономических показателей. При этом важную роль в повышении доверия к
денежно-кредитной и бюджетной политике и их действенности играет
непротиворечивость коммуникации по смежным вопросам.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Основы государственной и бюджетной политики.docx

title: Основы денежной и бюджетной политики. Обществознание 11 класс


extracted_text:
Чернышов Владислав Альбертович

Российская академия народного

хозяйства и государственной службы

при Президенте Российской
Федерации,

Липецкий филиал
                                                                           Научный
руководитель –
Кривых

                                                          Н.Н.,к.э.н.,доц.

ОСОБЕННОСТИ
ФОРМИРОВАНИЯ СТРАТЕГИИ
СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ МУНИЦИПАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАНИЙ

В современном мире
муниципальные образования играют важную роль в социально-экономическом
развитии. Формирование стратегии социально-экономического развития
муниципальных образований представляет собой сложный и многогранный процесс,
который требует учета множества факторов и особенностей.
Одной из основных
особенностей формирования стратегии социально-экономического развития
муниципальных образований является необходимость учитывать специфику каждого
конкретного муниципалитета. Каждое муниципальное образование имеет свои
уникальные особенности, такие как географическое положение, природные ресурсы,
экономический потенциал, социокультурные особенности и демографический состав
населения. Поэтому стратегия развития должна быть адаптирована под конкретные
условия каждого муниципалитета.
Еще одной важной
особенностью является необходимость учета интересов и потребностей населения.
Успешная стратегия развития должна быть ориентирована на улучшение качества
жизни жителей муниципального образования, создание благоприятных условий для их
трудоустройства, образования, здравоохранения, а также развитие инфраструктуры
и социокультурной среды.
Кроме того, особенности
формирования стратегии социально-экономического развития муниципальных
образований включают в себя необходимость учета финансовых ресурсов и
возможностей местного бюджета. Эффективная стратегия развития должна быть
финансово обоснованной и реалистичной, учитывая имеющиеся возможности для
привлечения инвестиций и финансирования проектов.
Таким образом,
формирование стратегии социально-экономического развития муниципальных
образований представляет собой сложный процесс, требующий комплексного подхода
и учета множества особенностей. Успешная стратегия развития должна быть
адаптирована под конкретные условия каждого муниципалитета, ориентирована на
потребности населения и финансово обоснованной.
Кроме того, важным
аспектом при формировании стратегии социально-экономического развития
муниципальных образований является учет экологических и природоохранных
аспектов. Сохранение природных ресурсов, экологическая безопасность и
устойчивое развитие должны быть включены в стратегию развития муниципального
образования.
Ключевым элементом
успешной стратегии развития является также участие всех заинтересованных
сторон, включая представителей власти, бизнес-сообщества, общественных
организаций и населения. Вовлечение различных групп населения в процесс
принятия решений способствует созданию более сбалансированных и эффективных
стратегий развития.
Важно также учитывать
долгосрочные перспективы при формировании стратегии развития. Это включает в
себя анализ тенденций развития экономики, демографии, технологий и других сфер,
что позволяет создать устойчивую и адаптивную стратегию, способную справиться с
вызовами будущего.
Таким образом,
формирование стратегии социально-экономического развития муниципальных
образований требует учета множества особенностей, включая специфику каждого
муниципалитета, потребности населения, финансовые возможности, экологические
аспекты, участие заинтересованных сторон и долгосрочные перспективы. Только
комплексный подход позволит создать эффективную и устойчивую стратегию развития
муниципального образования.
Библиографический список
1. Оценка эффективности
реализации стратегических ... [Электронный ресурс] // cyberleninka.ru - Режим
доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/otsenka-effektivnosti-realizatsii-strategicheskih-programm-munitsipalnogo-obrazovaniya,
свободный. - Загл. с экрана
2. Анализ и оценка эффективности
реализации ... [Электронный ресурс] // elibrary.ru - Режим доступа:
https://elibrary.ru/item.asp?id=36806140, свободный. - Загл. с экрана
3. Совершенствование
стратегического планирования ... [Электронный ресурс] // cyberleninka.ru -
Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/sovershenstvovanie-strategicheskogo-planirovaniya-sotsialno-ekonomicheskogo-razvitiya-munitsipalnogo-obrazovaniya,
свободный. - Загл. с экрана
4. Формироание стратегии
развития муниципального ... [Электронный ресурс] // core.ac.uk - Режим доступа:
https://core.ac.uk/download/pdf/197418803.pdf, свободный. - Загл. с экрана

Скачано с www.znanio.ru

alt: Чернышов Владислав Альбертович

alt: Таким образом, формирование стратегии социально-экономического развития муниципальных образований требует учета множества особенностей, включая специфику каждого муниципалитета, потребности населения, финансовые возможности, экологические аспекты, участие заинтересованных сторон…

title: Особенности формирования стратегии социально-экономического развития муниципальных образований


extracted_text:
Руководство
студента по управлению стрессом во время учебы
Уровень
стресса у учащихся повышается с каждым днем, но есть много способов бороться с
ним. В статье представлены полезные советы по управлению стрессом во время
учебы.
·
Стресс, распространенный среди учащихся, может вызывать
неблагоприятные психические и физические побочные эффекты.
·
Стресс имеет множество идентифицируемых симптомов, которые могут
повлиять на успеваемость.
·
Многие образовательные организации предоставляют учащимся онлайн и
личные ресурсы по охране психического здоровья.
·
Если у образовательной организации нет необходимых вам ресурсов,
она может направить вас к внешним службам.
Стресс
— лишь одно из многих препятствий, с которыми сталкиваются учащиеся.
Кратковременный стресс может помочь учащимся повысить оценку, отшлифовать эссе
или реализовать заветную возможность карьерного роста. Но длительный стресс,
если его не устранить, может иметь пагубные побочные эффекты.
По
данным Американского института стресса [1], 4 из 5 учащихся часто испытывают
стресс. Неконтролируемый стресс может привести к физическим побочным эффектам,
таким как проблемы с концентрацией внимания, раздражительность, недостаток
энергии, изменения аппетита, ослабление иммунной системы и проблемы со сном.
В
дополнение к негативным побочным эффектам, которые приносит стресс, больше
учащихся, чем когда-либо, сообщают о том, что испытывают его в течение
продолжительных периодов времени. Хотя большая часть этого стресса часто
связана с заданиями, другие факторы, такие как семья, друзья и работа, могут
усилить стресс и способствовать нежелательным академическим и личным
результатам.
Чтобы
решить эту проблему, многие образовательные организации предоставляют студентам
достаточные ресурсы и возможности для положительного решения стресса.
Что
такое стресс и как он влияет на студентов?
Стресс
– это физическая реакция на эмоции человека. Стресс могут вызывать как
положительные события (например, предстоящая свадьба), так и негативные события
(например, потеря любимого человека).
Когда
вы чувствуете эмоцию, которая вызывает стресс, ваши надпочечники выделяют
адреналин — гормон, отвечающий за реакцию «беги или сражайся», — а затем
кортизол. В опасных ситуациях эта реакция может спасти вам жизнь. Однако
слишком много кортизола может оказать долгосрочное негативное влияние на
скорость метаболизма, формирование памяти и регуляцию уровня сахара в крови.
Стресс
может принимать одну из трех форм:
• Острый
стресс: наиболее распространенная форма стресса, острый стресс
является результатом повседневных стрессовых факторов, таких как позднее
пробуждение, беготня на урок или плохая оценка. К счастью, самый острый стресс
быстро проходит и оказывает незначительное психологическое или физическое
воздействие.
• Эпизодический
острый стресс: как следует из названия, эпизодический острый стресс
развивается, когда учащийся испытывает острый стресс несколько раз в течение
длительного периода времени. Общие симптомы включают мигрень и головную боль
напряжения.
• Хронический
острый стресс: хронический острый стресс возникает, когда человек не
может избежать длительной стрессовой ситуации. Например, у студентов,
испытывающих затруднения в учебе на основном курсе, может развиться хронический
острый стресс, который может привести к увеличению веса, недосыпанию и беспокойству.
Каковы
симптомы стресса у студентов?
Когда
люди подвергаются воздействию стрессоров или стимулов, провоцирующих стресс,
они испытывают множество физических, эмоциональных, поведенческих и когнитивных
реакций. Таким образом, два студента могут испытывать стресс по-разному.
Ниже
приведены некоторые из различных способов проявления стресса у людей.
•
Физические симптомы: потливость, учащение пульса или артериального давления,
головокружение, одышка, мышечное напряжение, головные боли, боли в животе,
утомляемость.
•
Эмоциональные симптомы: враждебность, раздражительность и другие изменения
настроения; повышенное беспокойство; чувство беспомощности; одиночество
•
Поведенческие симптомы: переедание или снижение аппетита, злоупотребление
наркотиками или алкоголем, беспорядочный сон.
•
Когнитивные симптомы: потеря памяти, потеря концентрации, негативное
мировоззрение, диссоциация (т. е. отключение от своих мыслей, чувств и
личности).
Каковы
причины стресса у студентов?
Учащиеся
реагируют на стрессоры по-разному, но некоторые ситуации почти всегда вызывают
стресс. Вот некоторые из наиболее распространенных стрессоров для студентов.
Финансы
Многие
студенты работают во время учебы в школе, колледже или университете, чтобы
позволить себе высокие расходы на обучение и жилье. К сожалению, за работу с
частичной занятостью обычно платят только минимальную заработную плату. Если вы
боретесь с экономическими трудностями, поговорите со своим отделом финансовой
помощи, чтобы узнать, имеете ли вы право на получение грантов или кредитов.
Тоска
по дому и новые уровни независимости
Помимо
занятий, экзаменов и встреч с людьми, многим ученикам приходится иметь дело со
взрослением. Студенты из других регионов могут впервые в жизни жить вдали от
дома, что легко может стать источником постоянного стресса.
Жизнь
среди незнакомцев
Студенты,
плохо знакомые с университетской жизнью, часто чувствуют себя изолированными,
особенно если они находятся в незнакомом городе или области. Некоторые ученики
от природы застенчивы, и им может быть трудно завести друзей.
Сожительство
с соседями по комнате
Многие
студенты могут быть непривычны к тому, чтобы делить комнату с кем-то еще,
особенно если их соседом по комнате является человек, которого они едва знают.
Эта ситуация может усугубить обычный стресс студенческой жизни.
Курсовая
работа и экзамены
Студенты
часто чувствуют себя перегруженными возросшей рабочей нагрузкой, связанной с
курсовой работой на уровне колледжа. Это осознание может ослепить студентов и
способствовать стрессу и беспокойству. Во многих классах экзамены составляют
большую часть оценок учащихся, из-за чего промежуточные и выпускные экзамены
становятся более напряженными, чем обычно.
Семейные
потрясения или потеря дома
Исследование
NPR 2014 года [2] показало, что смерть близкого человека является второй по
значимости причиной стресса среди взрослых американцев. Смерть в семье может
быть чрезвычайно травмирующей для студентов колледжа, особенно если они живут
вдали от дома и не могут позволить себе сделать перерыв в занятиях.
Графики
работы
Согласно
опросу, проведенному в 2013 году Citibank и Seventeen Magazine [3], 4 из 5
студентов работают во время учебы в колледже. Средний студент работает 19 часов
в неделю. Многие учащиеся пытаются найти работу, которая может решить проблемы
с расписанием, связанные с очным обучением.
Социальные
обязательства
В
дополнение к академическому давлению, в колледже возникает множество социальных
проблем, таких как идея о том, что вы должны заводить множество друзей и
устраивать вечеринки каждые выходные. Давление сверстников и социальные
ожидания могут усугубить стресс, особенно у первокурсников.
Романтические
отношения
Романтические
отношения требуют работы. Когда вы и ваш партнер сталкиваетесь со стрессами
студенческой жизни, давление может ощущаться еще сильнее.
Может
ли стресс в школе привести к другим заболеваниям?
Исследования
показывают, что стресс может привести к развитию многих психических
заболеваний, включая депрессию, тревогу и злоупотребление психоактивными
веществами. Это также может привести к физическим состояниям, таким как
хроническая боль.
•
Депрессия
Депрессия
— это сложное состояние психического здоровья, часто вызванное сочетанием
биологических, психологических факторов и факторов окружающей среды. Избыток
гормонов стресса может сделать людей, в том числе занятых студентов, более
восприимчивыми к депрессии.
•Беспокойство
Сильная
тревога может сигнализировать о тревожном расстройстве. Это состояние, которое
особенно распространено среди учащихся[4], характеризуется физическими
симптомами, такими как мышечное напряжение и дрожь, а также скачками мыслей,
ощущением надвигающейся гибели, страха, чрезмерного беспокойства и
раздражительности.
•
Нарушения сна
Нарушения
сна и тревога часто идут рука об руку. Проблемы со сном могут вызывать или
усугублять тревогу, и наоборот.
•
Злоупотребление психоактивными веществами
Некоторые
студенты обращаются к алкоголю или наркотикам, чтобы справиться со стрессом;
однако эти опасные механизмы выживания могут привести к злоупотреблению психоактивными
веществами.
•
Хроническая мышечная боль
Для
некоторых студентов стресс может привести к постоянным физическим состояниям,
таким как хронические боли в шее, боли в спине, боли в животе и головные боли.
Рекомендуется заниматься йогой и медитацией, чтобы расслабить тело и снять
мышечное напряжение.
Как
справиться со стрессом в колледже: 7 ключевых советов
Выяснение
того, какие ситуации могут вызвать стресс, — это только полдела для студентов.
К счастью, есть несколько приемов, которые вы можете использовать, чтобы
избежать стресса, уменьшить уровень стресса, который вы испытываете, и улучшить
свою способность справляться со стрессом и в конечном итоге устранить его.
1.
Высыпайтесь
Качественный
и достаточный сон дает множество преимуществ для здоровья, включая снижение
стресса и улучшение настроения. Более того, учащиеся, которые хорошо спят, реже
болеют, лучше запоминают и наслаждаются более ясным умом.
2.
Хорошо питайтесь
Старайтесь
есть питательную пищу и не ешьте на ходу, чтобы избежать несварения желудка. Вы
также можете выбирать продукты, которые, как известно, борются со стрессом и
поднимают настроение.
3.
Регулярно занимайтесь спортом
Регулярные
физические упражнения не только поддерживают здоровье вашего тела, но и
высвобождают эндорфины и улучшают ваши общие когнитивные способности.
Упражнения могут даже помочь вам заснуть, тем самым уменьшая стресс. Имейте в
виду, что упражнения не обязательно должны быть напряженными — йога, короткие
прогулки и растяжка могут принести огромную пользу для психического здоровья и
помочь снять напряжение.
4. Не
полагайтесь на стимуляторы
Употребление
кофе и энергетических напитков для подпитки ваших ночных учебных занятий
неизбежно приведет к краху позже. Эти стимуляторы повышают уровень кортизола в
организме, усиливая физические последствия стресса.
5.
Установите реалистичные ожидания
Постоянное
наличие слишком большого количества дел может привести к сильному стрессу.
Постарайтесь управлять своей рабочей нагрузкой, устанавливая реалистичные
ожидания и выбирая расписание занятий, которое дает вам достаточно времени для
учебы и отдыха.
Общение
с учителями и профессорами имеет ключевое значение — если вы завалены работой,
вы можете получить продление задания, просто спросив и объяснив свою ситуацию.
6.
Избегайте прокрастинации
Прокрастинация
может быть приятной в данный момент, но она часто приводит к стрессу. Разумно
распоряжаясь своим временем, вы можете не тратить всю ночь на выполнение
курсовой работы. Кроме того, привычная прокрастинация может быть признаком СДВГ
или беспокойства.
7.
Определите источник стресса
Полностью
избежать стресса невозможно; однако поиск здорового способа уменьшить стресс
может иметь большое значение для того, чтобы он не подавлял вас. Общие способы
выхода из стресса включают физические упражнения, времяпрепровождение с
друзьями и семьей и массаж.
Вы
также можете попробовать методы релаксации, такие как глубокое брюшное дыхание,
концентрация на успокаивающем слове (например, «мир» или «спокойствие»),
занятия йогой или тай-чи и визуализация спокойных сцен.
Куда
студенты могут обратиться за помощью в борьбе со стрессом?
Стресс
может подняться до опасного уровня, угрожая физическому, эмоциональному и
психическому здоровью учащихся. Но никто не должен сталкиваться со стрессом в
одиночку. Вот некоторые организации и ресурсы, с которыми вы можете связаться,
чтобы получить лечение и поддержку в борьбе со стрессом в колледже.
Службы
психического здоровья на территории образовательной организации
Большинство
ОО предлагают студентам услуги по охране психического здоровья на территории
образовательной организации (а иногда и виртуальные). Обычно вы можете узнать
больше об услугах школы, зайдя на ее официальный сайт.
Если
вам нужна немедленная помощь, обратитесь в службу поддержки учащихся вашей
школы. Этот отдел может направить вас к соответствующим ресурсам, таким как
психиатрические клиники, онлайн-обследование и индивидуальное или групповое
консультирование. Воспользовавшись этими услугами, вы сможете улучшить свое
психическое здоровье, что позволит вам преуспеть в учебе и в обществе.
Центры
вне кампуса и горячие линии
Школы,
которые не могут предоставить надлежащие ресурсы для управления стрессом, будут
направлять учащихся к использованию внешних услуг, таких как местный
консультационный или терапевтический центр.
·
Единый общероссийский телефон доверия для детей, подростков и их
родителей 8 800 2000 122
·
Экстренная телефонная служба МЧС
Помощь
оказывается по всей России людям, оказавшимся в кризисной ситуации.
Позвонить
по круглосуточному телефону +7 (499) 216 50 50 или +7 (495) 989 50 50.
Консультацию также можно получить онлайн https://psi.mchs.gov.ru/
.
Список
источников
·
https://www.stress.org/stress-an-epidemic-among-college-students
·
https://www.npr.org/sections/health-shots/2014/07/07/327322187/stressed-out-americans-tell-us-about-stress-in-their-lives
·
https://www.citigroup.com/citi/news/2013/130807a.htm
·
https://www.health.harvard.edu/blog/anxiety-in-college-what-we-know-and-how-to-cope-2019052816729

file_name: Руководство студента по управлению стрессом во время учебы.docx

alt: Семейные потрясения или потеря дома

alt: Регулярно занимайтесь спортом

intro: Причины и последствия стресса в жизни. Советы как с ним справиться

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
А. С. ПУШКИН
«ИСТОРИЯ ПУГАЧЕВА»[2]
УРОК 28

Пугачев... Рев адской вьюги...
Как в глуши забытых мест
Веры, долга мирны слуги
Шли с семьянами на
крест...
Н. Чаев. «Священной памяти
Александра Сергеевича Пушкина (1799—1899)»

Цели
урока:
— формирование целостного восприятия образа
Поэта — А. С. Пушкина;
— повторение и закрепление исторических и
культурологических сведений, полученных учащимися на уроках истории, краеведения,
МХК и литературы;
— закрепление знаний восьмиклассников по
истории России;
— углубление представления школьников о
жанровом многообразии русской литературы XIX века;
— развитие читательских умений учеников;
— развитие эмоционального восприятия подростками
исторического прошлого страны;
— воспитание уважительного отношения к
прошлому русского народа.

Форма
урока:
синтетический урок с элементами интеграции
знаний по истории, этнографии, географии и литературе, включающий в себя слово
учителя и/или работу с учебником, сообщения учащихся (возможна презентация или
показ фрагментов кинофильма), чтение фрагментов произведения, беседу о
прочитанном и услышанном.

СОДЕРЖАНИЕ
УРОКА

I.
Слово учителя (частично под запись; возможна презентация).

II. Работа с
учебником.

1. Чтение статьи учебника «Александр Сергеевич
Пушкин» (с. 95—96; см. также текст статьи ниже).

2. Работа с вопросами и заданиями на с. 96.

III. Беседа
с классом.

— Вспомните, что вы ранее узнали о жизни и
творчестве Александра Сергеевича Пушкина. Какой образ Поэта сформировался в
вашем воображении? Опишите этот образ. Как вы думаете, почему в нашем образе
Поэта всегда присутствует элемент вымысла, фантазии? С чем это связано?

— Расскажите, что вас заинтересовало в поэзии
или прозе А. С. Пушкина.

— Какое впечатление сложилось у вас о личности
юного Саши Пушкина?

— Что вы помните о начале его творческого
пути?

— Чем прославился А. С. Пушкин еще в
Царскосельском лицее?
(Своим поэтическим даром, честностью и
прямотой характера, правдолюбием, умением дружить.)

— Расскажите, что вы знаете о раннем
творчестве поэта. Каким предстает А. С. Пушкин в своей лирике?

— Что вы помните об отношении Александра
Пушкина к истории своего Отечества? Что нового узнали из только что прочитанной
статьи учебника?

— Какой образ зрелого А. С. Пушкина возникает
в нашем воображении?

— Каким было отношение Александра Пушкина к
известным историческим деятелям? Расскажите об этом. Приведите примеры.

— Как вы полагаете, почему поэт и писатель
часто говорил о народности произведений? Что, по-вашему, он имел в виду?

— За что ценили А. С. Пушкина его
современники-читатели?

— Почему потомки говорят о непреходящем
значении творчества А. С. Пушкина?

IV.
Сообщения учащихся.

Сообщение 1.
Пушкин и История.

Сообщение 2.
Работа А. С. Пушкина над «Историей
Пугачевского бунта».

V.
Чтение произведения.

Чтение отрывков из «Истории Пугачевского
бунта» (с. 97—102 учебника).
В слабом и/или плохо читающем классе фрагменты
произведения А. С. Пушкина озвучивает сам учитель или же каждый фрагмент
читается одним учеником.

VI.
Беседа с классом с элементами пересказа и словесного рисования.

— Что рассказывает нам Пушкин-историк о появлении
Емельяна Пугачева в «Истории Пугачевского бунта»?

— Как вы думаете, почему появление Емельяна
Пугачева сразу обросло множеством слухов?

— Какую черту характера «неизвестного бродяги»
сразу же подчеркивает автор исторического исследования?
(«Свидетель мятежа» — сам, скорее всего,
участник этого мятежа; «дерзость речей»; подстрекательство на противоправные
действия как черта характера данной личности. В психологии — «протестная
личность».)

— Как относятся к «неизвестному бродяге»
окружающие? Почему то одни, то другие желают сдать его «в комендантскую
канцелярию»? «Послушные казаки» боятся царя или войска?
(Времена диких набегов казаков на города и
поселения, грабежей на дорогах и водных торговых путях закончились: казаки
стали свободным сословием, защищающим границы империи, сословием
законопослушным и обласканным государством: они обладали многими правами,
которых не было и не могло быть ни у крепостных крестьян, ни у «инородцев» —
исконных жителей заселяемых казаками земель, ни даже у горожан. За свою службу
казаки получали земельные наделы, помощь государства, за военные действия —
награды и почести. К тому же, будучи православными, казаки давали клятву на
верность Богу, Царю и Отечеству, и для большинства из них эта клятва не была
пустым звуком. Недаром после революционного переворота в октябре 1917 года
казаки дольше всех сопротивлялись большевикам, а затем советской власти: все
мужское население казачества давало клятву верности власти Государевой,
отступивший от клятвы считался предателем — клятвопреступником.
Однако в казачьей среде в XVIII столетии живы
были еще воспоминания о казацкой вольнице, о Ермаке и других выдающихся казаках,
поэтому не хватало
только харизматичной личности, которая повела бы часть казаков за собой:
недовольные всегда были, есть и будут, чем пользуются и предводители
всевозможных восстаний, и политики, главное — найти общий «предмет», или повод
для недовольства.

Хари́зма (от др.-греч.
χαρισμα — милость, дар свыше) — особая
притягательность человека, его магнетизм, выражающийся в легкости приобретения
сторонников[3]. В отрывке из
второй главы пушкинской «Истории Пугачевского бунта» видно, что смутьян —
человек, сеющий смуту, раздор, — сначала пытался подкупить казаков, обещая
деньги за службу или райскую жизнь на службе у какого-то не то паши, не то
султана; затем запугивал войсками из Москвы (живы были еще воспоминания о
подавлении казацкой вольницы на Волге в XVI веке), якобы идущими на подавление
казаков. Возникает вопрос: за какие грехи? Значит, часть казаков все-таки
совершала набеги? Например, на тюркские поселения.

Яицкий
рубеж — важное стратегическое направление, поэтому никому не известно, в чьих
интересах действовал «бродяга» Емельян Пугачев. Отсюда такое негативное отношение к нему
автора исторического исследования. (Давайте забудем на время, что автор этот —
Александр Сергеевич Пушкин, так как он старался быть беспристрастным.)

— Почему автор исследования подчеркивает, что
«яицкие бунтовщики были тогда не редки»?
(На Урал и в Зауралье бежали от рабства
крепостные крестьяне, там же скрывались от службы беглые солдаты и ссыльные,
часто сбежавшие каторжники (недаром в «Капитанской дочке» Пугачев говорит
Гриневу, что терять ему нечего — с каторги сбежал, поэтому уже прощения не
будет). Часто они сбивались в воровские шайки, вот их-то и вылавливали военные
и сами казаки.)

— Опишите неизвестного смутьяна. Что в его
облике подчеркивает автор?
(Все среднее: рост, внешность, приметы как у
большинства, грамоты не знал. В то же время автор говорит, что «крестился
по-раскольничьи», а отметины имел бойцовские. Это объясняет, и почему жена
выдала его казачьему «обществу» на расправу, и поведение станичников: Емельян
сын Иванов (отец Иван сын Михайлов) и заповеди церковные не соблюдал, и буйным
нравом отличался, и воровством промышлял, о чем его соплеменники хорошо знали,
иначе бы не потребовали документа на лошадь, — иными словами, будущий «Пугачев»
(явно кличка) не жил по Закону Божьему и по законам казачества. (Например,
какой же казак так поздно женится — почти в 30 лет? Значит, до этого времени не
заслужил семейной жизни ни поведением богобоязненным, ни службой царевой, ни
жизнью крестьянской.)

— Что говорит А. С. Пушкин о причинах побега
казака Емельяна с Дона? Почему тот вдруг оказался в Польше, всегда враждовавшей
с Украиной, а потом с Россией?
(Даже когда Польша вошла в состав Российской
империи.)

— Как вы думаете, почему смутьяну не сиделось
в Польше? Зачем он подался на Урал?
(Да, мы не знаем истинных причин появления
Пугачева на Урале, но можем судить по его характеру, хорошо
описанному Пушкиным, что этот человек нигде и никогда не смог бы жить спокойно,
— авантюрный и провокационный тип личности[4]. К сожалению,
такие люди были и есть всегда, во все времена и у всех народов. В конце XVIII
столетия в России все сошлось воедино: недовольство части яицких казаков;
праздношатающиеся воровские банды, жаждущие наживы; угнетенные местные племена
и беглые крепостные крестьяне; смерть императора Петра III; появление
харизматичной авантюрной личности Пугачева, умеющего и любящего воевать.)

— Для чего, с вашей точки зрения, Пугачев
пошел на Волгу?

— Что об этом рассказывает беспристрастный
Пушкин-историк?

— Как вели себя дворяне, казаки и крестьяне
при подходе Пугачева?
(Каждый поступал, исходя из своих убеждений и
своего воспитания, — трусы были всегда и везде, но многие вступали в войско
Пугачева, искренне веря, что он законный император Петр III, свергнутый
супругой-царицей. Другие видели в Пугачеве «народного заступника», желавшего
отменить крепостное право, а местному населению вернуть исконные земли и право
исповедовать свою религию, чаще всего язычество.)

— Давайте прочитаем последний фрагмент —
«Пугачев пойман». Как здесь объясняется появление такого фено́мена, как
Пугачев, и причины действительно «широкомасштабной войны под предводительством
Емельяна Пугачева», как писали раньше в учебниках по истории?
(«Богу было угодно наказать Россию через мое
окаянство».)

Фено́мен (от др.-греч. — кажущееся, видимое) —
необычное, очень редкое явление или человек, наделенный уникальными
способностями (Новейший словарь иностранных слов и выражений. — М.: АСТ; Минск:
Харвест, 2002. — С. 839.).

— Как характеризуют эту «крестьянскую войну»
слова А. С. Пушкина: «Народ живо еще помнит кровавую пору, которую — так
выразительно — прозвал он пугачевщиною».

— Какое на вас произвело впечатление описание
пугачевщины? Обоснуйте свой ответ, опираясь при этом на текст произведения.

VI.
Работа по группам (cooperative learning).

Класс разбивается на 4—5 групп, каждая группа
получает задание на карточке, после выполнения которого представитель(и) группы
озвучивает(ют) и само задание, и текст, предложенный для анализа, и сам анализ
прочитанного (групповая работа с незнакомыми текстами — художественными и
научно-популярными).
За выполнение или невыполнение заданий каждая
группа и каждый член группы получают очки (баллы, карточки разного цвета или
разной «стоимости»), бонусы.
Побеждает та команда, которая набрала больше
всего очков (баллов, карточек) плюс определенное количество бонусов, при этом
каждый ученик решает для себя сам: «активировать» свои очки и бонусы на этом
уроке или, по накопительной системе, чуть позже.

Содержание карточек, а также вопросы и задания
примерно одинаковые, так как здесь главным являются два момента:

1) приобщение всех учащихся к работе с
незнакомым текстом, интеллектуальный и читательский индивидуальный рост каждого
ученика;
2) показ точки зрения А. С. Пушкина на историю
и современность, цели и задачи исторической прозы.

КАРТОЧКА
1

1. Прочитайте текст.
Определите его основную мысль.
«В наше время под словом роман разумеем
историческую эпоху, развитую в вымышленном повествовании. Вальтер Скотт увлек
за собою целую толпу подражателей. Но как они все далеки от шотландского
чародея!.. B век, в который хотят они перенести читателя, перебираются они сами
с тяжелым запасом домашних привычек, предрассудков и дневных впечатлений. Под
беретом, осененным перьями, узнаете вы голову, причесанную
вашим парикмахером; сквозь кружевную фрезу à la Henri IV[5] проглядывает
накрахмаленный галстух нынешнего dandy. Готические героини
воспитаны у Madame Campan, а государственные люди XVI-го столетия читают Times
и Journal des débats[6]. Сколько
несообразностей, ненужных мелочей, важных упущений! сколько изысканности! а
сверх всего, как мало жизни! Однако ж сии бледные произведения читаются в
Европе. Потому ли, что люди, как утверждала Madame de
Staël[7], знают только
историю своего времени и, следовательно, не в состоянии
заметить нелепости романтических анахрони́змов[8]? потому ли,
что изображение старины, даже слабое и неверное, имеет неизъяснимую прелесть
для воображения, притупленного однообразной пестротою настоящего, ежедневного?
Спешим заметить, что упреки сии вовсе не касаются „Юрия Милославского“. Г-н
Загоскин точно переносит нас в 1612 год. Добрый наш народ, бояре, козаки,
монахи, буйные шиши — все это угадано, все это действует, чувствует, как должно
было действовать, чувствовать в смутные времена Минина и Авраамия Палицына. Как
живы, как занимательны сцены старинной русской жизни!
сколько истины и добродушной веселости в изображении характеров...» А. С.
Пушкин. «Юрий Милославский, или Русские в 1612 году»[9].

2. Один
ученик подготовит выразительное чтение этого фрагмента текста.

3. Расскажите, какой видел
историческую прозу А. С. Пушкин. Что он считал недопустимым в художественном
произведении на историческую тему? Что высмеивал Пушкин-историк в современной
ему европейской исторической прозе? Почему?

*4. Как
вы полагаете, почему А. С. Пушкин называет Вальтера Скотта[10]
чародеем? Если вы
читали произведения В. Скотта, обоснуйте свой ответ, опираясь на прочитанное,
приводя цитаты.

5.
Согласны ли вы с точкой зрения писателя-историка?

КАРТОЧКА
2

1. Прочитайте текст.
Определите его основную мысль.

«Главная прелесть романов Walter Scott состоит
в том, что мы знакомимся с прошедшим временем, не с enflure[11]
французских трагедий, — не с чопорностью чувствительных
романов — не с dignite[12] истории,
но современно, но домашним образом — Ce qui me
dégoûte c’est ce que[13] — Тут
наоборот се qui nous voyons —Sh, Гете, Walter Scott[14]
не имеют холопского пристрастия к королям и героям. — Они не походят (как герои
французские) на холопей, передразнивающих la
dignité et la nobllesse — Ils sont familiers dans les circonstances
ordinaries de la vie, le ur parole n’a rien d’affecté, de
théâtral meme dans les cir constances solennelles — car les
grandes circonstances leur sont familières...[15]»
А. С. Пушкин. «О романах Вальтера Скотта»[16]

*2. Подготовьте
выразительное чтение данного фрагмента из заметок А. С. Пушкина, заменив
французские слова и фразы комментариями по-русски.

3. Как вы думаете,
почему часть чернового текста А. С. Пушкина написана на французском языке?Почему,
как правило, в беловом варианте французский текст заменялся писателем на
русский? Как это характеризует автора заметок о литературе? Обоснуйте свой
ответ.

4. В чем А. С. Пушкин
видит достоинство романов Вальтера Скотта? Для чего
противопоставляет их истории, т. е. историческим хроникам, летописям,
исторической науке в целом?

*5. Для чего, по мнению
Пушкина, необходимо читать исторические романы?

6. Согласны ли вы с
точкой зрения писателя-историка?

КАРТОЧКА 3

1. Прочитайте фрагмент
текста. Определите его основную мысль.

«...Приношу искреннюю мою благодарность <...> за утешительное ободрение
моему историческому отрывку. Его побранивают и поделом: я писал его для себя,
не думая, чтобы мог напечатать, и старался только об одном ясном изложении
происшествий, довольно запутанных. Читатели любят анекдоты, черты местности и пр.;
а я все это отбросил в примечания. Что касается до тех мыслителей, которые негодуют на меня за то, что Пугачев представлен у меня
Емелькою Пугачевым, а не Байроновым Ларою[17],
то охотно отсылаю их к г. Полевому, который, вероятно, за сходную цену, возьмется идеализировать это лицо по самому последнему фасону.
<...>» Пушкин — Дмитриеву. 1835. 26 апреля[18]

2. Подготовьте
выразительное чтение данного фрагмента.

3. Объясните, почему А.
С. Пушкин называет предводителя крестьянского восстания не Пугачевым, а
«Емелькой Пугачевым». Как в этом выражается авторское
отношение и к самому историческому персонажу, и к восстанию как таковому?
Аргументируйте свой ответ.

4. Почему, на ваш
взгляд, Пушкин иронизирует и по поводу вкусов современников-читателей, и по
поводу исторической прозы Николая Полевого? Что не
устраивало писателя-историка во взглядах его современников на историческую
прозу?

*5. О каких анекдотах
упоминает А. С. Пушкин в этом письме?

Анекдо́т (от
греч. anekdotos — неопубликованный) — занимательный рассказ о незначительном,
но характерном происшествии, особенно из жизни исторических лиц. «Anecdota»
назывался тайный исторический труд византийского писателя Прокопия Кесарийского (ок. 550), направленный против Юстиниана и
содержавший подробное описание нравов и обычаев[19].

КАРТОЧКА 4

1. Прочитайте текст.
Определите его основную мысль.

«...Я думал некогда написать исторический роман, относящийся ко времени
Пугачева, но, нашед множество материалов, я оставил вымысел и написал „Историю
Пугачевщины“. <...> <...> Не знаю, можно ли мне будет ее
напечатать, по крайней мере я по совести исполнил долг
историка: изыскивал истину с усердием и излагал ее без криводушия, не стараясь
льстить ни силе, ни модному образу мыслей». Пушкин — Бенкендорфу. 1833. 6 декабря[20]

2. Подготовьте
выразительное чтение данного фрагмента из заметок А. С. Пушкина.

3. Объясните, как
понимал А. С. Пушкин долг историка. Чем, по его
мнению, исторический труд отличается от исторической прозы?

4. Согласны ли вы с
точкой зрения поэта?

5. Как соотносится это
высказывание с текстом произведения А. С. Пушкина «История Пугачевского бунта»? Аргументируйте
свой ответ.

КАРТОЧКА 5

1.
Прочитайте выразительно текст:

Тебе, певцу, тебе, герою!
Не удалось мне за тобою
При громе пушечном, в огне
Скакать на бешеном коне.
Наездник смирного Пегаса,
Носил я старого Парнаса
Из моды вышедший мундир:
Но и по этой службе трудной,
И тут, о мой наездник чудный,
Ты мой отец и командир.
Вот мой Пугач: при первом взгляде
Он виден — плут, казак прямой!
В передовом твоем отряде
Урядник был бы он лихой.
Пушкин — Давыдову при посылке «Истории Пугачевского бунта». 1836

2. Вспомните, кто такой
Денис Васильевич Давыдов. Почему А. С. Пушкин называет его
и певцом, и героем?

3. Какая антитеза
присутствует в данном тексте?
(Противопоставление войны и мира, ратного труда и труда литературного: «гром
пушечный» — Отечественная война 1812 года, героем которой был Денис Давыдов —
поэт-партизан; «наездник смирного Пегаса» — человек, занятый поэтическим
творчеством; Парнас — гора, на которой, по древнегреческой мифологии, обитали
музы.)

4. Каков жанр данного
стихотворения?
(Жанр послания.)

*5. Что говорит А. С.
Пушкин в своем стихотворном письме об «Истории Пугачевского бунта»? Выражает
ли он при этом свое отношение к Пугачеву? Аргументируйте свой ответ.

VII. Обобщение.

— Расскажите, что нравилось А. С. Пушкину в романах Вальтера Скотта и М. Н.
Загоскина. Почему роман М. Н. Загоскина «Юрий Милославский, или Русские в 1612
году» приятно порадовал серьезного критика — А. С. Пушкина?

— Какие особенности исторической прозы Вальтера Скотта подчеркивает А. С.
Пушкин? Почему он противопоставляет прозу Скотта французским героическим
трагедиям?

— Как А. С. Пушкин объясняет увлечение своих современников чтением низкопробных
«исторических» романов? Существует ли сегодня такого рода «историческая» проза?
Приведите примеры.

— Итак, А. С. Пушкин, собрав обширный исторический материал, сначала решил
создать труд исторический, а лишь затем художественный. Как вы полагаете, для
чего понадобилось такое разделение материала? Каковы были цели и задачи каждого
из этих произведений — «Истории Пугачевского бунта» и «Капитанской дочки»?

VIII. Домашнее задание.

Для всего класса:
— читать повесть А. С. Пушкина «Капитанская дочка».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: УРОК - копия (13).docx

alt: А. С. ПУШКИН «ИСТОРИЯ ПУГАЧЕВА»[ 2 ]

alt: Работа с вопросами и заданиями на с

alt: IV. Сообщения учащихся. Сообщение 1

alt: Капитанской дочке» Пугачев говорит

alt: Содержание карточек, а также вопросы и задания примерно одинаковые, так как здесь главным являются два момента: 1) приобщение всех учащихся к работе с незнакомым текстом,…

alt: Юрий Милославский, или Русские в 1612 году»[ 9 ]

alt: Согласны ли вы с точкой зрения поэта? 5

русская литература

group: Дисциплины

title: А. С. ПУШКИН  «ИСТОРИЯ ПУГАЧЕВА»[


extracted_text:
Практическая работа
1-4
Тема: Нумерация страниц и создание колонтитулов
Цель: Научиться задавать поля и размер бумаги, разбивать
документ на разделы, создавать сноски и колонтитулы

Вввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввв

Вввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввв

Вввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввв
[①]

Вввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввв

Вввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввв

Вввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввв

Вввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввв

Вввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввв

Вввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввв

Вввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввв

Вввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввв

Вввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввв

Вввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввв[②]

Скачано с www.znanio.ru

[①]

[②]
Сноска содержит разъяснение к основному тексту

alt: Практическая работа 1-4 Тема:

title: Авторскаяразработка 2\


extracted_text:
Автор работы: Свистунова
Мария 5 класс

Снегурочка красивая

Снегурочка молодая

Снегурочка нежная

Снегурочка  холодная

Снегурочка  большая
Снегурочка маленькая

Снегурочка хрупкая

file_name: Снегурочка красивая.docx

alt: Автор работы: Свистунова Мария 5 класс

alt: Снегурочка молодая Снегурочка нежная

alt: Снегурочка холодная

alt: Снегурочка большая

alt: Снегурочка маленькая Снегурочка хрупкая

title: "Снегурочка красивая" (Восприятие речевого материала на слух, работа за компьютером, поиск прилагательных к слову Снегурочка)


extracted_text:
Консультация для родителей «Какой труд
доступен детям»

Что значит подготовить ребенка к жизни? В чем главный залог того, что
эта столь дорогая для нас жизнь будет прожита красиво, ярко, небесполезно?
Вероятно, мы не ошибемся, если скажем: главное - научить любить труд и находить
в нем источник радости.
Детский труд - это привлечение детей к работе на регулярной основе.
Дошкольникам доступен легкий хозяйственно-бытовой труд. Участие в нем имеет
огромное воспитательное значение. Именно с помощью такого труда устанавливаются
у ребенка взаимоотношения с окружающими его людьми.
Работая вместе с другими детьми, помогая им и получая их помощь, ребенок
становится более отзывчивым, чутким. Ежедневное решение той или иной
практической задачи развивает умственные способности, любознательность,
настойчивость.
У детей дошкольного возраста легко вызвать желание работать, участвовать
даже в тех видах труда, которые им еще мало доступны. Но гораздо труднее
добиться, чтобы желание это было устойчивым. С азартом взявшись за дело, малыш
способен быстро охладеть к нему, отвлечься, заняться чем-нибудь другим.
Для малыша важнейшее средство трудового воспитания - игра.
Главной задачей трудового воспитания является формирование правильного
отношения детей к труду. Она может быть успешно решена только на основе учета
особенностей этой деятельности в сравнении с игрой, занятиями, на основе учета
возрастных особенностей ребенка.
Дети двух-трех лет вполне в состоянии выполнить простейшие поручения -
убрать свои игрушки, что-то поднять, принести - например, подать маме книгу,
папе - очки, бабушке - домашние туфли.
Трудовое, нравственное воспитание подрастающего поколения, формирование
активной позиции человека могут быть достигнуты только совместными усилиями
семьи и общественности.
Очень важно уметь вовремя прийти ребенку на помощь, терпеливо напоминать,
что и как надо делать его, замечая даже самые маленькие достижения.
Одевая малыша, разговаривайте с ним, привлекайте его внимание к своим
действиям, показывайте отдельные приемы, давайте простые задания: натяни
чулочек, поправь фартучек, подай кофточку, возьми платочек.
На прогулке зимой дайте малышу лопатку, и пусть он не просто тычет ею в
снег, а расчищает дорожку; весной он с удовольствием поработает маленькими
граблями, совком.
Привлекайте его и к работе по дому - пусть в меру своих сил учится поддерживать
порядок в квартире, ставить на место сдвинутые стулья, вытирать пыль.
Если детей включают в совместный со взрослыми и доступный труд, они трудятся
с большим желанием, стремятся выполнить работу лучше и сделать больше.
Включение детей в труд взрослых на практике реализуется двумя путями: во
время наблюдений и экскурсий, когда даются сведения о работе тружеников
ближайшего окружения, и при организации совместной трудовой деятельности со
взрослыми.
Необходимо чаще рассказывать о пользе, которую они приносят взрослым,
участвуя с ними в общем труде. Постепенно дети будут осознавать, как можно
помогать окружающим, приносить радость, заботиться о них. Таким образом,
совместный труд взрослого и детей является одной из весьма действенных форм
организации трудовой деятельности детей, позволяющей формировать у них любовь и
уважение к труду и людям труда.
Трудовому воспитанию, т. е. привлечению детей к самостоятельному посильному
труду и наблюдению за трудом взрослых, объяснению его значения в жизни людей,
принадлежит важная роль во всестороннем развитии личности ребёнка.
Главная цель трудового воспитания детей - это формирования у них
нравственных ориентиров, трудолюбия, осознания полезности труда.
Трудовая деятельность дошкольника, умело руководимая взрослыми, оказывает
существенное влияние на развитие волевых черт ребёнка, его мышления, речи,
памяти, внимания, воображения.

file_name: знанио2.docx


extracted_text:
Практическое занятие № 24
Тема: «Команды управления»
Цель:
изучить команды логической обработки и маскирования данных, при операциях
ввода/вывода в микроконтроллере.
Ход работы
Реализовать
программу организации циклического опроса кнопки, подключенной к PORTB<RB3>. Кнопка замыкает вход
<RB3> на общий провод. В случае обнаружения замыкания
проинвертировать 7-й бит порта В.

file_name: ПЗ24_Команды управления.docx

title: Практическая работа специальности 09.02.01.


extracted_text:
Контрольная работа по английскому
языку в 6 классе («Английский в фокусе», модуль 8)
I.
Put the words in the correct order.
1.
early / wake / You / to / have / up /.
2.
to / go / school / has / Mary / to /.
3.
your / You / make / needn’t / bed /.
4.
 feed /  You/ the/ birds/ the/ mustn't/ or/ squirrels.
5.
have / wear / to / don’t / uniform / We /.
6.
decorate/ common/ the/ You/ room/ can.

II.
Use: have to / don’t have to / needn’t / mustn’t / must
1.
You _________ speak louder, I can hear quite well.
2.
She _________ buy apples, we have lots of them.
3.
We __________ keep the kitchen tidy .
4.
You ___________ do the homework on time.
5.
Your classmates __________ be late for the lesson.

III.
 Translate the following words and word combinations.
1.
Получить разрешение на приглашение гостей –
2.
Выносить еду –
3.
Содержать животных –
4.
Босиком –
5.
Ездить на велосипеде внимательно –
6.
Регистрировать посетителей –
7.
Шуметь –
8.
Время экзаменов –
9.
Это разрешено –

IV.
Fill in the correct word: sports
centre, palace,  store, zoo, cottage,
tent,  restaurant, library, gallery, top floors
1.    You
can see lots of works of art in the … .
2.    They
live in a ….. in the country.
3.    The
King lives in a big …..   .
4.    My
little brother wants to see the animals at the …..  .
5.    This
is a really big department …..  . They sell everything here!
6.    It's
the most expensive ….. in town!
7.    He
can take this book back to the …. .
8.    We
stay usually in a small ….  at the campsite.

9.    The
….. are decorated with beautiful lights.
10.
Why don’t we go doing sports at the   …… ?

V.  Task in reading

VI.  Pass in free form the content of
the selected part.

file_name: Контрольная работа по английскому языку в 6 классе.docx

title: Контрольная работа по английскому языку в 6 классе по модулю 8  (УМК "Английский в фокусе")


extracted_text:
№

СОДЕРЖАНИЕ
  ПРОГРАММНОГО МАТЕРИАЛА

СРОКИ

МЕТОДИЧЕСКИЕ
  ПРИЁМЫ

НАГЛЯДНОСТЬ

ПРИМЕЧАНИЕ

I

II четверть
Фразы разговорно-обиходного характера.
15
  фраз.

В
  работе на протяжении всей четверти.
05.11
  – 26.12.14.

Работа
  за экраном, выдержанное расстояние. Задавать встречные вопросы, при
  затруднение в ответе, расширение и усвоение активного словаря.

Объяснять
  слова, которые вызывают затруднения, карточки, картинки, реальные предметы.

Прорабатывание
  более трудных фраз, новых слов, словарная работа.

1.

Фразы
  разговорно-обиходного характера.
Послушай
  и повтори.

05.11
  – 26.12.14.

Полесенсорный.
  Выдержанное расстояние. Словарь, расширение активного словаря.

Объяснять
  слова, которые вызывают затруднения, карточки.

Беглая
  коррекция.
Самоконтроль
  за произношением звуков.

II

Речевой
  материал, связанный с изучением общеобразовательных дисциплин.
10
  фраз.

В
  работе на протяжении всей четверти.
05.11
  – 26.12.14.

Выдержанное
  расстояние. Задавать встречные вопросы, при затруднение в ответе. Словарь,
  расширение и усвоение активного, пассивного словаря.

Объяснять
  слова, которые вызывают затруднения, новые термины, карточки, картинки,
  реальные предметы.

Прорабатывание
  более трудных фраз, терминов по предметам.

1.

Речевой
  материал, связанный с изучением общеобразовательных дисциплин.
Повтори
  слова и словосочетания.
Послушай
  и повтори.

05.11
  – 26.12.14.

05.11
  – 26.12.14.

05.11
  – 26.12.14.

Работа
  за экраном, выдержанное расстояние. Новые термины, ответы на вопросы. Словарь,
  расширение и усвоение активного, пассивного словаря.

Выполнение
  заданий, дополнительный материал, фразы, предложения, карточки,

Беглая
  коррекция. Самоконтроль за произношением звуков.

  №

СОДЕРЖАНИЕ
  ПРОГРАММНОГО МАТЕРИАЛА

СРОКИ

МЕТОДИЧЕСКИЕ
  ПРИЁМЫ

НАГЛЯДНОСТЬ

ПРИМЕЧАНИЕ

III

Повторение
  и закрепление ранее изученных правил орфоэпии.

05.11
  – 26.12.14.

Повторение
  и закрепление правил. Совершенствование навыка чтения с губ (папка).

Правила
  – карточки, слова, фразы, предложения.

Беглая
  коррекция.
Самоконтроль
  за произношением звуков.

IV

Коррекция
  дефектных звуков.
Автоматизация
  поставленных звуков.
Закрепление
  правильного произношения сочетаний согласных звуков (в одном слове, на стыке
  слов).

05.11
  – 26.12.14.

Наряду
  с этим проводится работа по закреплению навыков правильного воспроизведения
  ритмико-интонационной стороны речи, логическим ударением.

Профили
  звуков, пособия Рау, Боскис и т.д., слова, фразы, предложения, четверостишья,
  загадки, скороговорки, тексты.

Работа
  над интонацией, логическим ударением, самоконтроль.

V

Темы
  для развития слухового восприятия.

В
  работе на протяжении всей четверти.

Работа
  за экраном, выдержанное расстояние. Расширение и усвоение активного,
  пассивного словаря, новые термины, ответы на вопросы.

Дидактический
  материал, карточки, картинки.

Беглая
  коррекция.
Самоконтроль
  за произношением звуков.

1.

Родная
  природа.

06.11.
  – 13.11.14.

Полный
  ответ на вопрос, проговаривание трудных слов. Следить за фразовым дыханием,
  автоматизация трудных звуков, проговаривание, повторение по предложен.

Дидактический
  материал о природе, лесе, карточки, сюжетные картинки, реальные предметы, словарная
  работа.

Коррекция,
  автоматизация трудных звуков, проговаривание окончаний, прослушивание за
  экраном.

  №

СОДЕРЖАНИЕ
  ПРОГРАММНОГО МАТЕРИАЛА

СРОКИ

МЕТОДИЧЕСКИЕ
  ПРИЁМЫ

НАГЛЯДНОСТЬ

ПРИМЕЧАНИЕ

2.

Наша
  Родина.

14.11.
  – 20.11.14.

Словарь,
  новые термины, фразы, полный ответ на вопрос, проговаривание трудных слов.
  Следить за фразовым дыханием, автоматизация трудных звуков.

Дидактический
  материал, дополнительный материал, сюжетные картинки, прослушивание за
  экраном.

Коррекция,
  автоматизация трудных звуков, проговаривание окончаний, союзов, предлогов,
  словарная работа.

3.

Обитатели
  леса.

21.11.
  – 27.11.14.

Диалог
  с учителем, с одноклассником, словарь, новые термины, фразы, полный ответ на
  вопрос, проговаривание трудных слов. Следить за фразовым дыханием,
  автоматизация трудных звуков.

Дидактический
  материал об обитателях, узнать новое, дополнительный материал о лесах, тайге
  томской области, Сибири.

Коррекция,
  автоматизация трудных звуков, проговаривание окончаний, союзов, предлогов,
  прослушивание за экраном.

4.

Книга
  – твой друг.

28.11.
  – 08.12.14.

Диалог
  с учителем, с одноклассником, словарь, новые термины, фразы, полный ответ на
  вопрос, проговаривание трудных слов. Следить за фразовым дыханием.

Карточки,
  дополнительный материал, спрашивать друг у друга какие книги читал, что
  нового узнал.

прослушивание,
  повторение по предложениям, прослушивание за экраном. Вопросы.

5.

Спорт.

09.12.
  – 16.12.14.

Словарь,
  новые термины, фразы, Следить за фразовым дыханием, автоматизация трудных
  звуков, фотографии.

Показ
  картинок, карточек, узнать новое, дополнительный материал.

Проговаривание
  окончаний, союзов, предлогов, прослушивание за экраном.

  №

СОДЕРЖАНИЕ
  ПРОГРАММНОГО МАТЕРИАЛА

СРОКИ

МЕТОДИЧЕСКИЕ
  ПРИЁМЫ

НАГЛЯДНОСТЬ

ПРИМЕЧАНИЕ

6.

Праздники.
  Новый год.

17.12.
  – 19.12.14.

Диалог
  с учителем, с одноклассником, словарь, новые термины, фразы, полный ответ на
  вопрос, проговаривание трудных слов. Следить за фразовым дыханием.

Показ
  картинок, карточек, название костюмов, узнать новое, дополнительный материал.

Коррекция,
  автоматизация трудных звуков, проговаривание окончаний, союзов, предлогов,
  прослушивание за экраном.

  №

СОДЕРЖАНИЕ
  ПРОГРАММНОГО МАТЕРИАЛА

СРОКИ

МЕТОДИЧЕСКИЕ
  ПРИЁМЫ

НАГЛЯДНОСТЬ

ПРИМЕЧАНИЕ

V

Различение
  и опознавание на слух и слухо-зрительно текстов.

В
  работе на протяжении всей четверти.

Работа
  за экраном, выдержанное расстояние. Новые термины, ответы на вопросы, расширение
  и усвоение активного, пассивного словаря

Дидактический
  материал, карточки, картинки, повторение по предложениям.

Коррекция,
  автоматизация трудных звуков, проговаривание окончаний, союзов, предлогов.

1.

«В
  зимнем лесу».

06.11.
  – 13.11.14.

Словарь,
  новые термины, фразы, предложения, полный ответ на вопрос, проговаривание
  трудных слов. Задания к тексту. Составление предложений по вопросной схеме.

Дидактический
  материал, карточки, картинки, трудные слова, таблички для Светы.

Коррекция,
  автоматизация трудных звуков, проговаривание окончаний, союзов, предлогов,
  повторение по предложениям.

2.

«Любимая
  Родина», «Мой старинный город Томск».

14.11.
  – 20.11.14.

Словарь,
  новые термины, фразы, предложения, полный ответ на вопрос, проговаривание
  трудных слов. Следить за фразовым дыханием, логическим ударением.

Дидактический
  материал, книжки, карточки, картинки, трудные слова, таблички, виды Томска.

Коррекция,
  автоматизация трудных звуков, проговаривание окончаний, союзов, предлогов.

3.

«Белка»,
  «Зимующие птицы», «В зимнем лесу».

21.11.
  – 27.11.14.

Словарь,
  новые термины, фразы, предложения, полный ответ на вопрос, проговаривание
  трудных слов. Следить за фразовым дыханием, логическим ударением.

Дидактический
  материал, карточки, картинки, дополнительный материал, трудные слова,
  таблички.

Коррекция,
  автоматизация трудных звуков, проговаривание окончаний, союзов, предлогов.

  №

СОДЕРЖАНИЕ
  ПРОГРАММНОГО МАТЕРИАЛА

СРОКИ

МЕТОДИЧЕСКИЕ
  ПРИЁМЫ

НАГЛЯДНОСТЬ

ПРИМЕЧАНИЕ

4.

«Книга
  – источник знаний».

28.11.
  – 08.12.14.

Расширение
  и усвоение активного, пассивного словаря, новые термины, фразы, предложения,
  полный ответ на вопрос, проговаривание трудных слов. Следить за фразовым
  дыханием, логическим ударением.

Дидактический
  материал, карточки, картинки, трудные слова, дополнительный наглядный материал.
  Посещение школьной библиотеки.

Коррекция,
  автоматизация трудных звуков, проговаривание окончаний, союзов, предлогов,
  повторение по предложениям.

5.

«Рассказ
  о спортсменах нашей школы».

09.12.
  – 16.12.14.

Расширение
  и усвоение активного, пассивного словаря, полный ответ на вопрос,
  проговаривание трудных слов. Следить за фразовым дыханием, логическим
  ударением.

Использовать
  фотографии, презентацию.

Коррекция,
  автоматизация трудных звуков, проговаривание окончаний, союзов, предлогов.

6.

«Новогодний
  праздник».

17.12.
  – 19.12.14.

Расширение
  и усвоение активного, пассивного словаря, полный ответ на вопрос,
  проговаривание трудных слов. Следить за фразовым дыханием, логическим
  ударением.

Использовать
  фотографии, презентацию.

Коррекция,
  автоматизация трудных звуков, проговаривание окончаний, союзов, предлогов.

7.

«Школьная
  ёлка».
Контрольный
  текст.

22.12.14.

Проговаривание
  трудных слов. Следить за фразовым дыханием, логическим ударением.

Наводящие
  вопросы.

Проговаривание
  окончаний, союзов, предлогов.

file_name: 6сс РСВ план на 2ч2014.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММНОГО МАТЕРИАЛА

alt: СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММНОГО МАТЕРИАЛА

alt: СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММНОГО МАТЕРИАЛА

alt: СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММНОГО МАТЕРИАЛА

alt: СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММНОГО МАТЕРИАЛА

alt: СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММНОГО МАТЕРИАЛА

title: Развитие слухового восприятия 6-ой класс 2-ая четверть