extracted_text:
Тема самообразования
«Решение типичных проблем в работе с детьми ОВЗ»
Педагог Гостева Н.А.

Рождение ребенка с
нарушениями в развитии всегда является стрессом для семьи. Ребенок-инвалид
ограничен в свободе и социальной значимости. У него очень высока степень
зависимости от семьи, ограничены навыки взаимодействия в социуме. Проблема
воспитания и развития «особого» ребенка становится непосильной для семьи,
родители оказываются в психологически сложной ситуации: они испытывают боль,
горе, чувство вины, нередко впадают в отчаяние. Таким семьям необходима
комплексная психолого-педагогическая помощь.
Формировать у детей навыки
общения со сверстниками в процессе совместной деятельности.
Развивать и совершенствовать
коммуникативные функции, эмоционально-волевую регуляцию поведения.
Формировать и стимулировать
сенсорно-перцептивные, интеллектуальные процессы у детей.
Развивать коммуникативные
навыки в процессе совместной деятельности детей и взрослых, актуальных форм
сотрудничества взаимодействия с семьей.

Под психологическим
сопровождением подразумевается система профессиональной деятельности, куда
включены взаимосвязанные компоненты направленные на создание специальных
условий для активизации и коррекции развития ребенка:
Оказание необходимой помощи
родителям ребенка с ограниченными возможностями (консультирование, беседы,
обсуждения).
Просвещение и
консультирование педагогов, работающих с ребенком.
Психологические занятия,
включающие в себя комплексы на развитие внимания, памяти, мышления,
эмоционально-волевой сферы.
Проведение совместных
мероприятий с родителями и детьми («Праздник семьи», «Новый год», «8 марта»,
«Дни рождения», «День матери», «Осенний праздник»).
 Работа с «особыми» детьми
и их родителями построена на принципах:

1. Личностно-ориентированный
подход к детям, к родителям, где в центре стоит учет личностных особенностей
ребенка, семьи; обеспечение комфортных, безопасных условий.

2. Гуманно-личностный –
всестороннее уважение и любовь к ребенку, к каждому члену семьи, вера в них,
формирование позитивной «Я-концепции» каждого ребенка, его представления о себе
(необходимо, чтобы слышал слова одобрения и поддержки, проживал ситуацию
успеха).

3. Принцип комплексности –
психологическую помощь можно рассматривать только в комплексе, в тесном
контакте психолога с логопедом, воспитателем, муз. руководителем, родителями.

4. Принцип деятельностного
подхода – психологическая помощь осуществляется с учетом ведущего вида
деятельности ребенка (в игровой деятельности), кроме того, необходимо
ориентироваться также на тот вид деятельности, который является
личностно-значимым для ребенка.

В работе с детьми с ограниченными
возможностями нужно стремиться использовать технологию обеспечения
социально-психологического благополучия ребенка – обеспечение эмоциональной
комфортности и хорошего психологического самочувствия в процессе общения со
сверстниками и взрослыми в детском саду и дома.
Методы и формы работы с
детьми:
Сказкотерапия, где используется психологическая, терапевтическая,
развивающая работа. Сказку может рассказывать и взрослый, и это может быть
групповое рассказывание, где рассказчиками может быть и группа детей.
Игротерапия – занятия могут быть организованы не заметно для
ребенка, посредством включения педагога в процесс игровой деятельности. Игра –
это наиболее естественная форма жизнедеятельности ребенка. В процессе игры
формируется активное взаимодействие ребенка с окружающим миром, развиваются его
интеллектуальные, эмоционально-волевые, нравственные качества, формируется его
личность в целом. Сюжетно-ролевые игры способствуют коррекции самооценки
ребенка, формированию у него позитивных отношений со сверстниками и взрослыми.
Основной задачей игр-драматизаций также является коррекция эмоциональной сферы
ребенка.
Релаксация – в зависимости от состояния ребенка используется
спокойная классическая музыка, звуки природы, наблюдение за животными,
использование сухого бассейна.
Песочная терапия – занятия проводятся с применением центра песка и
воды.
Арт-терапия – это форма работы, основанная на изобразительном искусстве
и другие формы работы с ребенком. Основная задача состоит в развитии
самовыражения и самопознания ребенка. Рисунки детей не только отражают уровень
умственного развития и индивидуальные личностные особенности, но и являются
своеобразной проекцией личности. Каракули, представляют собой исходную стадию
детского рисунка и показывают как возрастную динамику развития рисунка, так и
индивидуально личностные особенности.

Формы и методы работы с
родителями:
Консультирование – дифференцированный подход к каждой семье, имеющей
«особого» ребенка. Главное, чтобы родители верили в своих детей и были
помощниками для нас.
Дни открытых дверей –
родители посещают группу, вместе с ребенком, наблюдают за работой специалистов.
Семинары-практикумы – где родители знакомятся с литературой, играми,
учатся применять полученные знания на практике.
Деловые игры.
Проведение совместных
праздников, где родитель может видеть достижения своего ребенка, участвовать
совместно с ребенком (мама рядом).

Наша задача помочь родителю
не стесняться своего ребенка, воспринимать таким, какой есть, помочь ребенку
быть уверенным в себе, развивать его познавательную деятельность и
эмоционально-волевую сферу.
Проведение «Дня открытых
дверей».
Дни открытых дверей –
родители посещают группу, вместе с ребенком, наблюдают за работой специалистов.
Библиография:
 1. Калинина Р.Р. «Психолого-
педагогическая диагностика в детском саду» - С-Петербург, «Речь»,2004,146с
 2. Мамайчук И.И
«Психологическая помощь детям с проблемами в развитии»- С-Петербург, «Речь»,2008,
220с
 3. Мамайчук И.И «Помощь
психолога ребенку с задержкой психического развития» - С-Петербург,
«Речь»,2008, 236с
 4 Мамайчук И.И «Помощь
психолога детям с аутизмом» - С-Петербург, «Речь»,2008, 286с
 5. Нестерова Г.Ф, Безух
С.М.,Волкова А.Н. «Психолого-социальная работа с инвалидами: абилитация при
синдроме Дауна»- С-Петербург, «Речь»,2007,123с.
 6. Пракикум по игровой
психотерапии. - С-Петербург, «Питер», 2003,415с.
 7. Психологическое и
социальное сопровождение больных детей и детей-инвалидов/под ред. Г.Ф, Безух
.С-Петербург, «Речь»,2007,112с.
 8. Семенова И.С. «Психолого-
педагогическая помощь семье, воспитывающей «особого» ребенка»// Справочник
старшего воспитателя дошкольного учреждения ,2008,№7
 9. Стишенок И.В. «Сказка в
тренинге» - С-Петербург, «Речь»,2006,142с
 10. Ткачева В.В. «Семья
ребенка с отклонениями в развитии»- Москва, Книголюб, 2007,140с
 11. Устинова Е.В. «Детский
церебральный паралич: психологическая помощь дошкольникам» - Москва, Книголюб,
2007,167с
 12. Фопель К. «Привет, ручки!»
- Москва , «Генезис», 2005,146с.
 13. Фопель К. «Привет,
ножки!» - Москва , «Генезис», 2005,146с
 14. Фопель К. «Привет,
глазки!» - Москва , «Генезис», 2005,146с
 15. Фопель К. «Привет,
ушки!» - Москва , «Генезис», 2005,146с
 16. Чернецкая Л.В. «Психологические
игры и тренинги в детском саду» -Ростов –на –Дону, «Феникс»,2006,75с
 17. Чистякова М.И.
«Психогимнастика» - Москва, «Просвещение», 2002,158с
Адаптация детей-инвалидов
в семье
Профессионально-трудовая
адаптация детей с ограниченными возможностями, проходящих курс социальной
реабилитации в Центре.
Особое значение данная
деятельность приобретает с условием, что Центр «Семья» обслуживает
малообеспеченные семьи.
Развитие диагностической
работы:
Взаимодействие специалистов
всех профилей для определения индивидуальной программы социальной адаптации
ребенка-инвалида; поиск новых подходов в восстановлении реабилитационной карты
ребенка-инвалида; наблюдение за динамикой адаптации ребенка-инвалида;
накопление методик адекватных возрасту детей, уровню социально-психологического
состояния здоровья. Одним из решающих факторов, обуславливающих положение
ребенка-инвалида в семье и обществе, является его индивидуальность.
Социальные педагоги
способствуют формированию навыков общественного существования и чувства
соответствия и согласованности с окружающими у детей с ограниченными
возможностями. Перед ними стоят задачи выявления интересов, склонностей,
симпатий детей; внесения социально-психологического раздела в разработку
индивидуальных программ медико-социальной реабилитации и социальной адаптации
реабилитации; участие вместе со специалистами отдела в выполнении разработанных
программ и в работе по составлению рекомендаций для родителей; развитие умений
и желаний ребенка легко вступать в контакт со сверстниками и взрослыми и
поддерживать позитивные отношения; всемерной рефлексии на эмоциональное
состояние другого человека, обучения сопереживанию близких, окружающим людям,
понимания их; формирование осознания себя субъектом выбора, отвечающим за свое
поведение и эмоции; ознакомления с законами, касающимися прав и обязанностей
инвалидов.
Трудовое обучение и
воспитание представляют собой систему, элементы которой дополняют и взаимно обуславливают
друг друга. Это занятия трудотерапией, общественно полезным и производительным
трудом, самообслуживание, кружковая работа (кулинарный, ИЗО). На занятиях
трудотерапией решаются следующие задачи: привитие интересов к трудовой
деятельности за счет профессиональной ориентации; первоначальная
профессиональная подготовка по специальности швейное, столярное и сапожное
дело; воспитание положительных качеств личности ребенка, таких как трудолюбие,
настойчивость, упорство, умение работать в коллективе, уважение к людям труда;
формирование общетрудовых умений, трудовой культуры, активного творческого
отношения к труду, умения планировать и организовывать свою работу. Наряду с
этим происходит коррекция умственной деятельности. Кроме того, труд
способствует развитию ряда сторон познавательной деятельности
(наблюдательности, воображения, речи, пространственной ориентировки),
исправлению недостатков мелкой моторики рук, а также эстетическому воспитанию.
Предусмотрены различные виды труда: обучение шитью, вязанию, плетению, работа с
бумагой, аппликация из бумаги и ткани, изготовление изделий из ниток, жгутов,
тесьмы, лоскутов, кожи, плетения из бисера, работа с природным материалом,
лепка из пластилина, теста, глины, составление композиций, применяя различные
материалы, кулинария, работа с комнатными растениями.
На занятиях трудотерапией
дети знакомятся с профессиями, свойствами различных материалов и их
назначением, учатся пользоваться различными инструментами, знакомятся с
правилами безопасной работы, санитарии и гигиены. Применяются различные методы
(беседа, рассказ, инструктаж, вопросы, наблюдения, экскурсии, демонстрация,
рассматривание и анализ образцов изделий), наглядные средства, литература,
игровые  методы.
Опыт работы с
детьми-инвалидами показывает, что на занятиях должна быть доверительная,
спокойная обстановка. Необходимо создавать ситуации, которые бы побуждали детей
обращаться к товарищу, советоваться друг с другом, брать недостающие материалы,
обмениваться ими с другими детьми. Работа с бумагой, пластилином, природным
материалом, тканью, уход за растениями способствуют укреплению мелких мышц рук,
развитию зрительно-двигательной координации. Движения рук таких детей бывают
неловкими, несогласованными, часто не выделяется ведущая рука.
Дети с ограниченными
возможностями, приезжающие в отделение социальной адаптации Центра «Семья»
чрезвычайно разные: некоторые избалованы вниманием и гиперопекой родителей,
привыкшие получать все по первому требованию, робкие дети с явным комплексом
неполноценности, неуверенные в себе, настороженные, им со стороны взрослых
уделялось недостаточно внимания. Детям с ограниченными возможностями для
успешной адаптации в большей степени нежели здоровым необходимы положительные
эмоции. Смена впечатлений и деятельности, а также встреча с искусством являются
основным источником их получения. Более того, это позволяет ребенку отойти от
своих проблем, связанных со здоровьем.
Посетив спектакли, концертные
программы, дети высказывают свое мнение по поводу увиденного и решают для себя
могут ли они сами участвовать в таких мероприятиях. Посещение детской студии
эстрадного танца «Данко» предусматривает не только просмотр концертной
программы, но и дает возможность детям попробовать себя в танце, повторить
простые танцевальные движения. Такой момент помогает ребенку с ограниченными
возможностями почувствовать себя увереннее, избавиться от комплекса
неполноценности, просто испытать радостные чувства.
Одна из форм работы с детьми
по развитию эстетического вкуса – это посещение спектаклей Драматического
театра.
Посещение цирка, выставок,
концертов расширяет кругозор воспитанников, их круг общения, учит ребят
культуре поведения, помогает проблемным детям адаптироваться в коллективе.
Следующим этапом в процессе
социальной адаптации путем эстетического воспитания является переход от
пассивного участия к активной творческой деятельности. Ребенок, начав ощущать
себя личностью, включается в креативный процесс через участие в
конкурсно-игровых и познавательных программах, проводимых в Центре. Для снятия «социальной
робости» (ощущения изоляции, отверженности) наиболее эффективной формой
является игра. Главная задача игры – создание новой безопасной обстановки
группового взаимодействия с учетом интересов каждого ребенка.
Для преодоления комплекса
неполноценности и ощущения своей значимости детям предлагается принять активное
участие в подготовке музыкальной шоу-программы «Парад песен». Перед детьми
ставятся конкретные задачи: участвовать в программе должен каждый; песню ребята
выбирают сами, учитывая желание каждого; костюмы шьются и готовятся самими
детьми. Участвуя в «Параде песен», ребенок раскрывает свой внутренний мир, ведь
известно, что костюм и образ, выбранный исполнителем отражает взгляд человека
на себя.
На наш взгляд в таких игровых
программах, ролевых играх, давая ребенку определенную роль, не свойственную ему
в жизни, специалисты корректируют самооценку воспитанника, дают возможность
раскрыть ему свой творческий потенциал. Эстетическое воспитание и
культурно-досуговая деятельность является важной составной частью социальной
адаптации ребенка – инвалида и дают возможность ребенку войти в новое
социальное окружение, расширить круг общения со сверстниками и избавиться от
комплекса неполноценности.
Дети с особенностями
развития в обычном лагере
К сожалению, их еще очень
немного – лагерей, где отдыхают вместе дети с особенностями развития и их
здоровые сверстники. Но с каждым годом, надеемся, их будет становиться все
больше, так как мы, наконец, поняли, что «сокрытие» увечных детей, их изоляция
от здоровых – безнравственны. Статья, которую мы вам предлагаем, поможет
организовать жизнь  и деятельность смешанного лагеря.
Это новое понимание
взаимоотношений  разных детей и новая практика воспитания, которые ведут к
новому пониманию педагогики, не могут получить распространение сразу, поэтому
такие смены имеют большое значение. Для родителей инвалидов важно понять, что
они не одиноки, что есть и другие семьи с такими же проблемами, что у них и для
их детей есть возможность нормально отдохнуть вместе со сверстниками. Для
ребенка-инвалида важно: осознать, что он может общаться на равных со здоровыми,
понять, какие качества нужны для общения с другими детьми; снять налет
иждивенчества и преодолеть желание самоизоляции; убедиться в собственном
творческом потенциале; решиться на участие в полной лагерной смене в обычном
оздоровительном центре.
СЛАГАЕМЫЕ УСПЕХА
Опыт показал, что взаимная
адаптация к условиям оздоровительного центра идет гораздо успешнее, если:
- есть достаточное количество
специалистов;
- идет работа микрогруппами;
- планы индивидулизированы;
- программа учитывает
взаимодействие взрослых и детей – здоровых и больных;
- основой общения является
совместная творческая деятельность детей;
- родители и специалисты
вовлечены в воспитательный процесс;
- используются гуманные
методики и технологии, связанные с созданием «семейной» атмосферы, атмосферы
доверительного общения;
- смены кратковременные;
- количественный состав
участников выдержан правильно;
- проведена достаточная
предварительная работа с детьми обеих категорий;
- педагогический коллектив
знает об особенностях развития детей с проблемами, представляет, что нужно
делать с каждым ребенком, строго следует ежедневному расписанию.
Советы руководителям
детских центров
При подготовке и проведении
смены рекомендуем обратить внимание на проблемы, которые требуют грамотных
решений:
1.
Количественный состав детей.
2.
Оборудование центра
3.
Наличие необходимого количества
специалистов
4.
Использование педагогами
разнообразных методик работы с детьми.
5.
Наличие программ по вовлечению
детей-инвалидов в общую деятельность.
6.
Длительность проведения смены.
7.
Предварительная работа со
здоровыми детьми.
8.
Организация общения всех детей.
ПРИНЦИПЫ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ПРИ
ПЛАНИРОВАНИИ И ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ
1.
Безопасность всех мероприятий.
2.
Учет особенностей каждой личности
3.
Возможность проявления
способностей в разных областях досуговой и творческой деятельности.
4.
Наличие необходимого количества
персонала для работы с детьми, для обращения к творческой деятельности.
5.
Достаточное количество
оборудования.
6.
Распределение кульминационных
моментов в течение смены и дня с учетом особенностей детей.
7.
Моделирование и создание ситуации
успеха при общении двух категорий детей.
8.
Умение «выйти» с ребенком при
необходимости из программы и «войти» без ущерба для данного индивида и других
детей.

9.

file_name: 2022-23 Решение типичных проблем с детьми овз Н.Гост.doc

alt: Адаптация детей-инвалидов в семье

alt: Советы руководителям детских центров

title: Решение типичных проблем с детьми ОВЗ


extracted_text:
Сценарий
агитбригады «Кем быть?»

1 ученик: Внимание! Внимание! Приветствует
всех Вас!
Все хором: Агитбригада: «2
Б класс!»
2 ученица: Одну простую
сказку.
3 ученица: А может и не
сказку.
4 ученица: А может не
простую…
Вбегает девочка, тащит за руку, упирающегося
мальчика и громко кричит:
- Стойте! Стойте! Фу, успела!
Опять сказки? Не надоело?
Вот, знакомьтесь, старший брат – «Крыльев
Советов» большой фанат.
5 ученик (пожимает мальчику руку):
- В чём проблема? В чём вопрос? Ростом и
умом дорос!
Брат-фанат:
- У меня растут года, скоро уж семнадцать!
Что же делать мне тогда? Чем заниматься?
Сестра: - Не разобраться ему в одиночку!-
Дайте совет и поставим точку!
6 ученик: Сколько разных
есть профессий…
7 ученик: Кто-то скажет:
ровно 200.
8 ученик: Кто-то скажет:
триста пять,
Хором:  Трудно точно подсчитать.
9 ученик: Точно лишь одно
известно: все профессии чудесны,
10 ученик: Только надо
постараться
Выбрать так одну, мой друг,
Чтобы было интересно
Хором: и тебе, и всем вокруг!

11 ученик: Профессий нынче всем
хватает.
- Кем быть? Врачом?                                                          Неэстетично...
- Бухгалтером?                                                                    Неромантично...
- Искусствоведом?                                                              Непрактично...
- Домохозяином?                                                                Неприлично...
- Геодезистом?                                                                    Трудновато...
- Экономистом?                                                                  Скучновато...
- Парашютистом?                                                               Страшновато...
- Пенсионером?                                                                   Рановато...
- Я всем твержу — профессий много, но
выбирайте лишь одну!
12 ученик Есть на свете
много профессий,
И важны они всем нам очень:
Врач, учитель, сантехник, профессор,
Инженер, акробат и рабочий.
13 ученик Все профессии
очень разные,
Трудно сделать выбор порою.
Интересные и опасные,
Могут стать для кого-то судьбою.
14 ученик  - У каждого дела
запах особый…
15 ученик (мечтательно):    -В
булочной пахнет тестом и сдобой!
16 ученик: Да, самая любимая
народом профессия – повар, кондитер: люди ели, едят и есть  будут!
17: Любое блюдо могу приготовить,
Да стоит только намекнуть:
Из овощей, грибов и мяса,
Из рыбы и простого кваса,
Из макарон и разных круп…
18: Чтобы народ накормить
Надо печь сперва включить
И налить в кастрюлю воду,
Чтоб потом сварить народу
Щи и кашу, борщ, лапшу,
Я, ей богу, не шучу.
Ведь на завтрак и обед,
Сколько б ни было вам лет,-
Захотите вы, конечно,
Вкусно, сытно все поесть!
19: А можно шофёром крутого авто. Едешь, всё
видно кругом. Хорошо!
20:  Только, пожалуйста, нам обещай, машину
держать в чистоте постоянно! Не мыть её в речке, в ручье и в пруду. Не
оставлять ГСМ на ходу!
21:  В любую погоду, метель и жару,
Кручу я баранку – машину веду,
Для стройки музея везу кирпичи,
Из пекарни везу в магазин куличи,
На ферму коровам везу я корма,
Для школ молока привезу задарма.
И честно признаюсь - машин я любитель,
Типичный трудяга, обычный… (Водитель)
Сестра: А если учителем?
22: Почетна работа учителя, Хоть хлопотна и
утомительна.
Тетрадки надо проверять И план уроков
составлять.
Учить писать, считать. Заботиться,
сердиться, А иногда – гордиться.
Нелегкий труд, почетный труд, Но что
сказать мне хочется:
Не зря учителей зовут По имени и отчеству!
Сестра:  Ты, подумай вот о чём, хорошо бы
стать врачом.
23: Служба медика сложна – это всем известно.
Очень нужная она, очень интересная!
24:Людям ты помочь спешишь, сохранить
здоровье,
Все недуги излечишь, ты в любых условиях!
25: Вдруг ангина или кашель, Голова
болит, хоть плачь.
Это точно знает каждый –Здесь поможет только
врач.
Он прослушает дыханье И попросит рот
открыть,
Чтобы про заболеванье  Организм ваш
расспросить.
Он назначит вам лекарства, Чтоб болезнь у
вас прошла.
Медицинские заботы –это важные дела!
Все хором: Помни только
одно, не навреди!
Сестра: Не навреди: человеку, Земле, рыбам
и птицам, цветам и траве!
26: Став лесорубом, леса сбереги! Это
ведь лёгкие нашей Земли!
27: Станешь банкиром,
помни о том,
что не всё
продается в нашем мире большом!
              (последние слова дети произносят хором)
28: Призвание!
29: Талант!
30: Труд!
31: Творчество!
32: Успех!
33: Дело!
34: Твое призвание- труд и образование!
35: Любимое дело –выбирай смело!
36: Раскрытый талант-дороже, чем
бриллиант!
37: Трудовой успех- с пользой для всех!
В заключении хором поют песню:
Детский сад, а после – школа
Время быстро пролетит
И придется очень скоро
Выбрать в жизни вам пути
Все профессии нужны
Все важны и служат людям
И вы когда-нибудь должны
Выбрать ту, что вашей будет!
Брат – фанат:
- Быстро как бегут года,
Будет мне и восемнадцать.
Думать надо нам сейчас,
Чем будем в жизни заниматься.
38: Кто рисует, кто поёт
Кто в цеху металл куёт.
Хочешь, можешь хлеб растить,
Спутник в космос запустить.
Много на Земле работы
Всё попробовать охота.
39: Чтоб профессию иметь,
Надо лень преодолеть.
В школе хорошо учиться,
Чтоб могли и тобою гордиться…
40: Наш праздник подошел к концу,
И запомните вы в заключение:
На земле очень много профессий.
О профессии каждый мечтай.
Есть профессии – нежная песня.
Есть профессии – литый металл.
41: Но всегда – и как было
когда-то,
И сейчас в двадцать первый наш век –
Я хочу пожелать вам, ребята…
Чтобы вырос из вас Человек!
Песня «Быть человеком»

file_name: Сценарий Профессии.docx

alt: Сценарий агитбригады «Кем быть?» 1 ученик :

alt: Профессий нынче всем хватает. -

alt: Но всегда – и как было когда-то,

title: Сценарий агитбригады "Профессии"


extracted_text:
Методика визначення
розрахунку
торговельних націнок (знижок) на товари
реалізовані і залишок нереалізованих товарів

Як уже зазначалося, протягом місяця на дебеті рахунка «Собівартість реалізації»
вартість реалізованих товарів відображається — за продажними цінами. Для того
щоб визначити купівельну (реальну) вартість цих товарів і виявити валовий дохід
від їх реалізації, наприкінці місяця має бути визначена і списана сума
торговельних націнок і знижок, які відносяться до цих товарів.
Від точності обчислення собівартості реалізованих торгових знижок
(націнок) залежить реальність виявленого фінансового результату: завищення
реалізованих торгових знижок (націнок) призводить до необґрунтованого
збільшення прибутку, а зниження — до його зменшення.
Суму торговельних націнок (знижок) визначають або на підставі
інвентаризаційних описів (обчисленням торгової знижки за кожним товаром,
внесеним до опису, якщо наприкінці місяця проводилась інвентаризація), або
виходячи із середнього процента торговельних знижок (націнок) до всієї маси
реалізованих і залишку нереалізованих товарів на підставі спеціального
наведеного далі розрахунку.
1. До суми торговельних знижок (націнок) на залишок товарів на
початок місяця (кредитове сальдо до рахунка «Торговельна націнка») додають суму
кредитового обороту за цим рахунком (одержані знижки, зроблені націнки) і
віднімають суму обороту за дебетом рахунка (на інші списання).
2. До вартості реалізованих за місяць товарів за продажними цінами
(оборот за дебетом рахунка «Собівартість реалізації») додають вартість залишку
товарів на кінець місяця (дебетове сальдо рахунка «Товари»).
Обчислена сума знижок (націнок) на залишок нереалізованих на кінець
місяця товарів записується як кредитове сальдо субрахунку «Торговельна
націнка». Це дає змогу визначити купівельну ціну залишку товарів як різницю між
їх продажною ціною і сумою знижок (націнок) на відповідну дату.
Сума знижок (націнок), які відносяться до товарів реалізованих, списується
способом «червоного сторно» на дебет рахунка «Собівартість реалізації» в
кореспонденції з кредитом рахунка «Торговельна націнка».
3. Діленням здобутої суми торговельних знижок (націнок) на вартість
реалізованих і залишок нереалізованих на кінець місяця товарів і множенням на
100 визначають середній процент знижок (націнок).
4. Множенням вартості залишку нереалізованих на кінець місяця
товарів на середній процент знижок (націнок) і діленням на 100 визначають суму
торговельних знижок (націнок), які відносяться до цього залишку.
5. Відніманням із всієї суми торговельних знижок (націнок) суми
знижок (націнок), які відносяться до залишку товарів, визначають суму знижок
(націнок), які відносяться до товарів реалізованих (табл. Б.4.4).

Таблиця Б.4.4
РОЗРАХУНОК РОЗПОДІЛУ ТОРГОВЕЛЬНИХ
ЗНИЖОК (НАЦІНОК) НЕРЕАЛІЗОВАНИХ
НА КІНЕЦЬ МІСЯЦЯ ТОВАРІВ І НА ТОВАРИ РЕАЛІЗОВАНІ

№ з/п

Показник

Сума, тис. грн

1

Сума торговельних знижок (націнок) на залишок товарів на початок
  звітного місяця (кредитове сальдо рахунка)

1000

2

Сума одержаних за звітний місяць знижок (зроблених націнок) за звітний
  місяць (оборот за кредитом рахунка)

11800

3

Сума знижок (націнок) на інші списання товарів (оборот за дебетом
  рахунка)

300

4

Разом сума знижок (націнок) до розподілу (п. 1 + п. 2 – п. 3)

12500

5

Вартість реалізованих за звітний місяць товарів за продажними цінами
  (дебет рахунка «Собівартість реалізації»)

42000

6

Залишок нереалізованих на кінець місяця товарів за продажними цінами
  (дебетове сальдо рахунка «Товари»)

8000

7

Разом (п. 5 + п. 6)

50000

8

Середній процент знижок (націнок) на товари (п. 4 : п. 7) : 12500 :
  50000 х 100 = 25 %

9

Сума знижок (націнок) на залишок нереалізованих на кінець місяця
  товарів (п. 5 п. 8 : 100) : 8000 25 : 100 = 2000

2000

10

Сума знижок (націнок) на товари реалізовані (п. 4 – п. 9) :
  12500 – 2000 = 10500

10500

alt: Показник Сума, тис. грн 1


extracted_text:
Физика - Поурочные разработки 11 класс - 2017 год
Изучение электромагнитных волн. Опыты Герца - ЭЛЕКТРОМАГНИТНЫЕ
ВОЛНЫ - КОЛЕБАНИЯ И ВОЛНЫ
Задачи урока: изучить процессы в открытом колебательном
контуре; познакомить с фундаментальными опытами Герца и раскрыть их значение;
рассмотреть причинно-следственные связи в процессе изучения электромагнитной
волны.
Ход урока
I.
В начале урока учитель обозначает вопросы, на которые после изучения материала
надо будет ответить. Этим достигается мотивация деятельности, одновременно
сообщается план работы. Вопросы: что такое электромагнитное поле? В чём
значение этого понятия? Как доказать, что электромагнитное поле действительно
существует? Как осуществляются электромагнитные взаимодействия? В чём суть
гипотезы Максвелла? Как обеспечить интенсивное излучение электромагнитных волн?
Каковы основные характеристики электромагнитной волны? От чего они зависят?
Какова принципиальная схема опыта Герца? В чём научное и практическое значение
опыта? Каково устройство и принцип действия вибратора Герца?
II.
Изучение нового материала начинается с выделения определённых понятий.
Задание.
Объясните физические явления, происходящие в колебательном контуре (см. рис.
53, 70). Вопросы для обсуждения: изменяется ли электрическое поле внутри
конденсатора при его разрядке? Аргументируйте ответ. Можно ли считать это поле
вихревым? Порождает ли оно магнитное поле? Может ли переменное магнитное поле
порождать вихревое электрическое поле? Излучаются ли в данном случае
электромагнитные волны? (Ответ. В принципе происходит излучение волн, но оно
практически ничтожно.) Как обеспечить интенсивное излучение волн?
Далее
следует рассказ учителя с элементами беседы. Вопросы для организации беседы:
может ли равномерно движущийся заряд излучать электромагнитные волны? В каком
случае заряд излучает? Зависит ли интенсивность излучения от ускорения? Как
можно обеспечить ускоренное движение зарядов? (Ответ. В колебательном
процессе.) Как практически получают электромагнитные колебания? От чего зависит
частота колебаний? (Формулу записывает на доске ученик.) Как обеспечить
распространение в пространстве электромагнитных волн, возникающих лишь локально
в области конденсатора?
Далее
с помощью рисунка 6.7 учебника вводят понятие об открытом колебательном
контуре. Обсуждают вопрос: как подвести энергию в контур, чтобы излучение было
непрерывным? (Ответ. Это можно сделать с помощью индуктивной связи — рис. 72.)
Как надо менять площадь пластин конденсатора и число витков катушки (чем больше
число витков, тем больше индуктивность), чтобы получить высокочастотные
колебания? После нескольких предположений учитель формулирует вывод:
колебательный контур в этом случае имеет вид, показанный на рисунке 6.8
учебника.

Для
удобства подвода энергии и создания электромагнитных колебаний провод разрезают
посередине, к частям подводят высокое напряжение (рис. 6.9 учебника). Такое
устройство получило название “вибратор Герца”. На рисунке 73, а приведены схемы
вибратора I и резонатора II, которые использовал Герц. В качестве резонатора
или приёмного вибратора используется проволока с искровым промежутком. В
результате опытов было экспериментально доказано существование электромагнитных
волн, чем было блестяще подтверждено теоретическое предсказание Максвелла.

Опыт 1. Излучение и приём электромагнитных волн (ДЭ-2, с. 133).
Демонстрация аналогична опытам Герца. Для приёма можно использовать приёмник
или осциллограф с дипольной антенной. Структурная схема опыта изображена на
рисунке 73, б. Роль диполя могут выполнять просто стержни от прибора
“Разряд-1”. Обсуждают вопросы: как доказать, что приёмник регистрирует
действительно электромагнитную волну от вибратора? (Ответ. Прекратить разряд,
экранировать волны металлической пластиной.) Можно ли с помощью установки
привести доказательства непрерывности электромагнитного поля?
Опыт 2. Демонстрация некоторых свойств электромагнитных волн. Вопросы
для обсуждения: что можно сказать о частоте электромагнитных волн по виду
осциллограммы? При каком расположении приёмного диполя волна регистрируется
лучше? Как с помощью опыта доказать, что электромагнитное поле переносит
энергию? Почему при удалении приёмного диполя амплитуда сигнала ослабевает?
Проходит ли волна через металлический экран?
III.
В конце урока школьники письменно с помощью учебника отвечают на вопросы.
Оценка работы может быть осуществлена по-разному: взаимопроверка, проверка
учителем по выбору, домашняя проверка всех работ двумя школьниками.
IV. Домашнее
задание: § 36* (часть); П., № 693—695.

file_name: Урок 10. Электрический ток на участке цепи с катушкой индуктивности.docx

alt: Максвелла. Опыт 1 . Излучение и приём электромагнитных волн (ДЭ-2, с

alt: IV. Домашнее задание : § 36* (часть);

title: физика


extracted_text:
КОНСПЕКТ
ЗАНЯТИЯ ПО АКТЕРСКОМУ МАСТЕРСТВУ
 В
ГРУППЕ 1 ГОДА ОБУЧЕНИЯ.
Педагог:
Тарасова Г.Г.

Тема:
 «РЕПЕТИЦИЯ – ЛЮБОВЬ МОЯ».

 Структура
занятия
1.Организационный этап. (мотивация учебной
деятельности, постановка цели и задач занятия) 2 мин.
2. Информационный этап (беседа, организация учебного
полукруга .5 мин).
3. Этап практической работы
-
Комплексный тренинг. (организационно - настроечные упражнения, переводящие
учащихся из самочувствия будничного в творческое, развивающие игры и
упражнения).15мин
-
Репетиция. Импровизация песни «Ехал Иванушка на ярмарку» 13мин.
4. Рефлексивно-оценочный этап (оценивание деятельности обучающихся,
рефлексия, подведение итогов) 5 мин

Цели
и задачи:
Цель:  закрепить
знания, умения и навыки, полученные на предыдущих занятиях;
Задачи:
Образовательные:
- вызвать интерес к системе К.
Станиславского, к театрально-игровой деятельности,
- формировать чувство успешности для
каждого отдельного ребёнка.
- Развивающие:
- развивать внимание,
воображение, актерскую смелость, умение
слушать и слышать.
Воспитательные:
-
воспитывать  доброжелательное,
эмоционально-положительное отношение друг к другу.

Ожидаемый результат:  избавить обучающихся от
зажимов, научить творчески мыслить и не бояться выражать себя,
применять творческий подход к любому делу.
Методы обучения: использование
личностно-ориентированных технологий с элементами игровых технологий, беседа,
развивающие упражнения и игры, задания по рисункам.

Формы организации занятия: индивидуальная,
групповая, коллективная.
План
занятия:
1. Мотивационно- целевой этап. Организационный
момент .
2. . Информационный этап.
Тема
урока «РЕПЕТИЦИЯ – ЛЮБОВЬ МОЯ».
-
Рассказ о   К. Станиславском.
-Крылатые
фразы: «Театр начинается с вешалки», «Не верю», «Репетиция – любовь моя».
-
Репетиция – что это? «муштра» или  «любовь». « Репете» - в переводе
«повторение».
-Построение
в рабочий круг.

3. Этап практической работы
А.Тренинг.
1.
Поздоровались
2.
Переходы (поменялись местами)
3.
« Эхо» - повторить И, Э, А, О, У, Ы + М, МН, РЛ, ГД.(речь)
3.
«У меня есть бабушка» (речь+ движение)
4.
Передать по кругу хлопок со звуком (НОВОЕ) (внимание, коллективная работа).
5.Стрелялки
( внимание)
6.Малекулы
(скорости,  стоп, хей – хоп, облепиха, с усложнением) (слушать и слышать)
7.СТЕНКА
НА СТЕНКУ (воображение, работа с партнерами) (НОВОЕ)
Б.
Репетиция.
1.
Повторение движений по рисункам и очередность «Ехал Иванушка на ярмарку»
2.Повторение
действий по игре «Я достаю из кармана»
3. Повторение  по ролям.
4. Рефлексивно-оценочный этап.
1.
Игра «Поменяйтесь местами те…
-
кто сегодня первый раз услышал о великом К. Станиславском,
-
кто сегодня не ошибался в игре «стрелялки»,
-
кто запомнил движения и слова песни «Ехал Иванушка на ярмарку»
-
кому понравилась упражнение «стенка на стенку»,
2.Самооценка на  настроение - не доволен собой -топает ногами , хорошо - хлопает по
коленям, отлично - хлопки в ладоши.

file_name: конспект занятия.docx

alt: КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ ПО АКТЕРС КОМУ


extracted_text:
Консультация для
родителей: «Значение сказок в жизни человека»
У каждого человека
есть своя первая и любимая сказка. Сказка, которую мы проносим в своем сердце
через всю жизнь. И у каждого она разная.
Сказки не так
просты, какими кажутся на первый взгляд - они похожи на многослойный пирог. В
детстве мы видим первый слой, он является самым понятным, а с возрастом нам
открывается более глубинный смысл
вложенного замысла в сказку. И
чем короче сказка, тем больше она имеет объем вложенной в нее информации. А в
таком случае сказки не менее нужны родителям, чем их детям.
Как пример -  сказка
«Колобок». Все, вы, хорошо помните, как колобок убегает из дома, чтобы увидеть
мир. Безусловно, что он имеет большую тягу к приключениям. По
характерологическими признакам он является энергичным, коммуникабельным,
достаточно активным, подвижным, живым, имеет хороший характер и безграничное
желание узнать что-то интересное, неизвестное. Тип темперамента - скорее,
сангвиник.
На пути он
встречает несколько персонажей, которые становятся ему помехой. Но Колобок
умеет договариваться с каждым - даже самого отрицательного героя из сказки смог
убедить отпустить его. Со временем, уже будучи уверенным в себе, как
сформировавшаяся личность, путешественник теряет бдительность, его
самоуверенность, дерзость подавляет такие психологические процессы, как внимательность
и наблюдательность - и его, с помощью обмана, съедает Лиса.
Данный сюжет сказки
встречается в сказках многих народов мира. Он является поучительным, потому что
несет в себе мудрость народа, которая передается в поколениях от предков к
грядущим потомкам.
Какие уроки
можно из этой сказки вынести и чему научить ребенка, рассказывая ее:
1) Не
терять чувство самоконтроля. Всегда можно найти выход из ситуации и
противостоять тому, кто оскорбляет: позвать на помощь друзей, проявить
хитрость. Ведь Колобка мог бы еще съесть Заяц, если бы наш герой не схитрил:
«Давай, я тебе песенку спою!» Или все же, просто убежать, - так и поступал
каждый раз Колобок, пропев песенку.
2) Не
доверять первому встречному. В жизни встречаются разные люди, как
доброжелательные, так и наоборот. На всякий случай, всегда нужно быть на все
готовым, ведь не всегда нехорошие люди прямо и откровенно дают понять: «Я тебя
съем!» Большинство, в отношении к вам, могут поступить, как хитрая Лисичка,
усыпить вашу бдительность лестью и искусно сыгранной добротой; поэтому, здесь
стоит быть очень осторожным, чтобы разгадать намерения людей.
3) Выбирать
правильный путь в жизни. Об этом стоит с ребенком говорить в самом
конце. Ведь Колобок был испечен с соответствующей целью, Дедушка и Бабушка возлагали
на него свои надежды, а наш непослушный герой испортил жизнь и себе и им. У
каждого человека есть свои способности, это является признаком назначения
каждого в этом мире. Согласно данным признакам и призванию души - люди, как
правило, стараются выбирать себе профессию, вид деятельности, занятие. И,
безусловно, сделав правильный выбор профессии - человек сможет реализовать свои
таланты в жизни, а своими успехами приносить большую пользу себе, родным и
обществу, и получить от своей профессиональной деятельности еще и удовольствие.
Самоутвердиться.
Как итог:
- Не спешите отказывать. Когда вас просят «поскрести по сусекам», а вы
знаете, что там ничего нет, - все равно поскребите. Бабушке хватило муки на
Колобка ...
- Не оставляйте детей без присмотра. Ведь Колобок - не кто иной, как
малыш, который, как только Бабушка отвернулась, спрыгнул с подоконника и
отправился в лес!
- Не забывайте о своем детстве. Почему главный герой сказки так
безрассудно решился на приключения? Наверное, потому, что ему стало одному
довольно грустно лежать на подоконнике. Поэтому, не стоит спешить ругать
ребенка за непослушание, а лучше вспомните, как сами хотели когда-то в детстве
почувствовать себя «взрослым и самостоятельным», говоря, по желанию мамы
помочь: «Я сам!»
Рекомендации родителям
- Не пытайтесь заменить чтение сказки на просмотр мультфильмов. Даже при
большой занятости найдите время для чтения в кругу семьи или перед сном. 15
минут в день - это немного для живого, эмоционального отображения сказки вами
для вашего ребенка, но это очень важно для психологического ее развития.
- Перед тем, как
читать незнакомую сказку сыну или дочери, быстро пробегите ее глазами. В
современных интерпретациях можно встретить, например: «... и разорвал его на
тысячу мелких кусочков». Это уже слишком. Поэтому, в таком случае можно
заменить эту сказку на другую, или некоторые действия главных героев заменить
на более мягкие, которые не отражают проявлений агрессии и различного
негативизма, потому что у ребенка может формироваться мнение, что только зло и
жестокость может быть сильным и разумным.
- Не стоит читать грустные
сказки ребенку на ночь. Потому что тяжело будет
представить, что ребенку может присниться после такой сказки.
- Дети должны знать
и понимать, что в жизни есть, кроме «внешней», «внутренняя» сторона (основной воспитательный смысл сказки).
Поговорите об этом с ребенком, тонко, осторожно выбирая момент. Исключительно в
познавательных целях, подняв ребенка до того, как правильно он должен поступать
в подобных ситуациях. А еще лучше, если ребенок недавно чем-то провинился, то
подобрать согласно этой ситуации соответствующую сказку с освещением
поучительно-воспитательного момента.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Документ DOC (2).doc

alt: Самоутвердиться. Как итог: -


extracted_text:
Занятие
по аппликации для детей среднего возраста, с использованием бросового
материала, конфетных фантиков "Матрешки"

Цель: Изготовить с детьми матрешек
из картона с использованием конфетных фантиков
Задачи:
Образовательные: Учить детей
работать с шаблонами, методом срезывания углов формировать овал, познакомить
детей с нетрадиционным видом материала конфетными фантиками, учить детей
самостоятельно рисовать лицо матрешкам.
Развивающие: Развивать у детей
чувство композиции, аккуратность при наклеивании деталей, творческие
способности детей.
Воспитательные: Воспитывать у детей
интерес к истории русского народа, к русским национальным игрушкам.
Оборудование и материалы: Картинки
матрешек, игрушка матрешка, конфетные фантики, цветной картон, ножницы, клей.

Ход
занятия:
 Организационный момент «Колокольчик».
Воспитатель звонит в колокольчик и
произносит слова:
Колокольчик зазвонил,  и  ребяток
пригласил.
Добрым делом заниматься, нужно знаний нам
набраться.
(дети проходят в группу, становятся в
круг)
Воспитатель:
-Ребята, посмотрите как много сегодня гостей. Давайте поздороваемся и пожелаем всем добра.
Утренний круг
К солнышку мы потянулись, лучик взяли!
К сердцу прижали, людям отдали,
Всем улыбнулись! И
сказали: «Здравствуйте!»
Воспитатель: - А
посмотрите, что это такое на нашем ковре появилось? (следы). -
Как вы думаете, куда могут привести эти следы? К кому?
- Мы сейчас с вами
проследуем по ним и выясним это. (Дети и воспитатель идут по следам).
Воспитатель: Ребята
сегодня в гости к нам пришла необычная гостья, а кто она мы узнаем отгадав
загадку:
 «
Разноцветные подружки.
 Любят прятаться друг в дружке.»
Воспитатель: Ребята, а вы знаете что в одной матрешке живут
несколько сестричек, давайте откроем и сосчитаем сколько их.
Воспитатель: Дети посмотрите, а матрешки все одинаковые по размеру?
Настя посмотри и скажи?
Дети: Матрешки по размеру все разные, от большой к самой маленькой.
Воспитатель: Матвей найди самую маленькую, Артем найди самую
большую.
Д/И
«Собери матрёшку» (Разрезные картинки)
Воспитатель: Ребята,
русские мастера очень красиво расписывают матрешек, наряжают их в разные
сарафаны и платочки.
Давайте
мы с вами посмотрим матрешек разных мастеров.
Показ
презентации «Русская матрешка»
Физминутка
Хлопают в ладошки Дружные матрешки. (Хлопают в ладоши)
На ногах сапожки, (Руки на пояс, поочередно выставляют ногу на пятку
вперед)
Топают матрешки. (Топают ногами)
Влево, вправо наклонись, (Наклоны телом влево – вправо)
Всем знакомым поклонись. (Наклоны головой влево – вправо)
Девчонки озорные, Матрешки расписные.
Дети садятся на стульчики
- Сегодня я хочу вам показать вот такую матрешку (выставляю на
фланелеграфе матрешку из аппликации).
У нашей матрешки нет подружек. Я предлагаю вам смастерить ей
подружек.
-Ребята
посмотрите у вас на столах лежат фантики от конфет, рассмотрите их.
Вы видите, что фантики очень красивые, разные по цвету, сегодня мы с вами на
занятии будем изготавливать матрешку с использование фантиков. Каждый выберет
себе один фантик, такого цвета который ему больше нравится, и мы приступим к
работе.
Показ
и объяснение выполнения работы
Пальчиковая
гимнастика
1,2,3,4,5
вышли пальчики гулять
1,2,3,4,5
в домик спрятались опять.
Воспитатель: Ребята,
давайте сегодня мы с вами ,  попробуем стать мастерами.
Воспитатель: Какие вы
молодцы, чем вы сейчас занимались?
Воспитатель: - Из чего сделана
матрешка?
Воспитатель:  - Как нужно
относиться к труду мастеров?
Воспитатель: - А как нужно
играть  с матрешкой?
Воспитатель:- Ребята, ну-ка
прислушайтесь, как только мы нарядили наших матрешек, они ожили, заговорили,
стали хвалиться своими нарядами друг перед другом.
Давайте послушаем, как хвалится Настина
матрешка.
                     ( Ребенок выносит,
ставит поделку на доску)
Воспитатель:  Я свой цветок
назвала василёк
                        Пусть у него
другой лепесток.
                        Моя матрешка в
голубом сарафане.
                        А на сарафане
синие васильки.

Настя: У моей матрешки,
глаза голубые.
             А на желтом сарафане, фиалочки
цветут.
             Моя матрешка, ну просто
красавица.
             Она мне, ну, очень нравится.
Диана: На моем сарафане красный цветок
             В середине – уголек.
             Лепестки блестят, как лак,-
             Распустился красный мак.
-А теперь ребята подойдите ко мне и
поставьте своих матрешек в хоровод.
( Дети выставляют свои поделки на доску).
Воспитатель: Посмотрите какие
красивые матрешки у нас получились.

Ну а раз все вместе собрались пора и хоровод заводить.
Танец: «Мы веселые
матрешки, Ладушки, ладушки.»
Исполняют
девочки в костюмах матрёшки.

file_name: Занятие по аппликации для детей среднего возраста.docx

alt: Настя посмотри и скажи? Дети:


extracted_text:
Урок 109
Приемы письменных вычислений
(учебник,
с. 70; рабочая тетрадь, с. 56; диск)
Цель деятельности учителя: способствовать развитию умений
выбирать удобный способ для письменных вычислений в столбик, решать
геометрические задачи на нахождение площади, периметра фигуры, переводить одни
единицы длины в другие.
Тип урока:
изучение новых знаний и способов действий.
Планируемые образовательные
результаты:
Предметные (объем
освоения и уровень владения компетенциями): научатся выбирать
удобный способ для письменных вычислений в столбик, решать геометрические
задачи на нахождение площади фигуры, переводить одни единицы длины в другие,
соблюдать порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без
скобок.
Метапредметные (компоненты
культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладеют
умениями понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать
собственные представления, слушать собеседника и вести диалог, оценивать свои
достижения
на уроке, пользоваться учебником.
Личностные: самостоятельно
выполняют определенные учителем виды работ (деятельности), понимая личную
ответственность за результат.
методы и формы обучения:
словесный, наглядный, практический; фронтальная, индивидуальная.
Образовательные
ресурсы: Математика. 3–4 классы: поурочные планы по программе
«Школа России». Волгоград: Учитель, 2012. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM);
http://pedsovet.su/load/240-1-0-14666
Оборудование: интерактивная доска (экран), компьютер,
проектор; презентация.
Основные понятия и
термины: приемы письменных вычислений.
Сценарий урока
I. Мотивация
(самоопределение) к учебной деятельности.
– Сегодня на уроке
нас ждет захватывающее морское путешествие, а также приключения на таинственном
Математическом острове. Нам предстоит встретиться с пиратами, познакомиться с
жителями острова, построить переправу, побывать на территории обезьян и у
Загадочной горы, а также узнать тайну Волшебного водопада.
– Вы готовы? Тогда отдать швартовы!
II. Целеполагание.
– Сегодня на уроке
мы будем совершенствовать наши навыки в области вычислений в пределах 1 000.
III. Чистописание.
Попугай. Говорят, что эта цифра похожа на лебедя.
А я считаю, что она похожа на волну! Догадались, о какой цифре идет речь?
Ученики
прослеживают по мультимедийной модели последовательность написания цифры 2.
– Пропишите цифру
2 до конца строки.
Попугай. В этом море много различных рыб водится!
Поселите у себя в тетрадях таких же. Помните, что задание надо выполнять
карандашом.
IV. Актуализация
знаний. Устный счет.
Пират. Я позволю вам продолжить путь, если вы подсчитаете
все запасы моих золотых монет.
На экране поэтапно
появляются действия примеров, ученики считают устно, а ответ записывают в
тетрадь. Всего будет два ответа.
Пират. Не так-то просто уйти от короля пиратов! Пушки – к
бою!
Попугай. Ребята, надо срочно залатать наши
паруса!
Ученики решают
примеры с «окошками» в тетрадях. Недостающие цифры вставляют карандашом.
Попугай. Добро пожаловать на остров! Давайте
познакомимся с его жителями. Вам предстоит решить задачи. В тетрадь записывайте
только решение с пояснением.
Задача 1.
В мире существует 40 видов лазающих полозов, что в 4 раза больше, чем у нас в
стране. Сколько видов лазающих полозов у нас в стране? (40 : 4 = 10 (пол.) –
в нашей стране.)
Задача 2.
Бабочки-монархи зимуют на Кубе на одних и тех же деревьях. На ветке длиной 30
см помещаются 90 бабочек. Сколько бабочек висит на 1 см ветки? (90 : 30 = 3
(б.) – на 1 см ветки.)
Задача 3.
Тропическая лиана разбрасывает свои семена на 14 м, что в 7 раз дальше, чем
делает это герань. На какое расстояние разбрасывает свои семена герань? (14
: 7 = 2 (м) – герань.)
Задача 4.
У длиннохвостых обезьян за одним детенышем присматривают 8 взрослых обезьян.
Для скольких детенышей потребуются 24 обезьяны? (24 : 8 = 3 (дет.) – если 24
обезьяны.)
V.
Изучение нового материала.
Попугай. Ой, какой быстрый поток! Чтобы
перебраться через него, надо связать из бревен мост. Бревна непростые –
примеры:
325 + 434                            465
– 123
Учащиеся при
помощи учителя объясняют решение этих примеров.
– Записываем
единицы под единицами, десятки под десятками, сотни под сотнями.
Складываем единицы: 5 + 4 = 9. Пишем
под единицами.
Складываем десятки: 2 + 3 = 5. Пишем
под десятками.
Складываем сотни: 3 + 4 = 7. Пишем
под сотнями.
Читаем ответ: 759.
Аналогично
комментируется вычитание.
Попугай. Но  этих  примеров  не  хватает!  Еще
выполним  № 1–2 на с. 70.
 Физкультминутка

Вот это остров! Чудеса!
Какая же здесь красота!
Вот добрый, умный, старый слон.

Он посылает всем поклон.
А кенгуру как быстро скачет,

(Кивки головой.)

Словно мой любимый мячик.
Вот змея, она пугает
И к себе не подпускает.
По песку ползет она,

(Прыжки на одной ноге и на двух.)

Извивается слегка.
А вот павлин. Он чудо-птица
И всегда собой гордится.
Выступает ровно, прямо.

(Изгибы тела, вращения бедрами.)

Смотрит гордо, величаво!

(Расправление рук, посадка с ровной осанкой.)

Попугай.
Мы попали на территорию обезьян! Интересно, чем они здесь занимаются…
Задача.
Обезьяны решили сплести из лиан гамаки. Длина первой лианы 24 м, второй – 18.
Сколько гамаков смогут сплести обезьяны, если известно, что на изготовление
одного гамака идет 3 м лиан.
– Давайте составим
краткую запись. Из скольких лиан обезьяны собрались плести гамаки? (Из
двух.)
– Известно, сколько гамаков они
сплели из первой? (Нет, ставим знак вопроса.)
– А из второй? (Нет, ставим знак
вопроса.)
– А что же тогда известно? (Что на
1 гамак идет 3 м лиан.)
– Эту задачу можно решить двумя
способами. Давайте разберем способ  решения  в  3  действия.  Итак,  что
будем  узнавать  первым  действием? (Сколько гамаков получится из первого
куска: 24 : 3 = 8.)
– Что узнаем вторым действием? (Сколько
гамаков получится из второго куска: 18 : 3 = 6.)
– Каково будет третье действие? (Найдем
сумму гамаков: 8 + 6 = 14.)
Попугай. Ребята, а попробуйте решить эту задачу в
два действия.
Ученики
самостоятельно решают задачу в 2 действия, затем сверяются с доской.
Попугай. Смотрите, на камне какие-то необычные
надписи…
Проводится устная
работа на развитие логического мышления и внимательности. На экране таблица с
несколькими фигурами, ученики должны определить, какой фигуры не хватает.
VI. Закрепление
изученного материала.
Попугай. Какой красивый водопад! Хотите узнать,
какую тайну он скрывает?
1. Работа в
тетради на печатной основе, с. 56.
2. Проведение
релаксационной разминки: ученики закрывают глаза и представляют, как
проходят сквозь водопад.
Попугай. Это фруктовые уравнения. Попробуйте их
решить, заменяя фрукты латинскими буквами.
45 : х =
3         х : 7 = 12         х · 6 = 90         12 · х =
48         х · 56 = х
Ученики решают
уравнения в тетрадях, заменяя фрукты латинскими буквами.
VII. Итоги урока.
Рефлексия деятельности.
Попугай. К сожалению, пора расставаться… Успехов
вам в учебе, приплывайте к нам еще!
Анимация
уплывающего корабля.
– Вот и подошло к
концу наше путешествие.
– Вам понравилось на Математическом
острове?
– Что особенно запомнилось?
– Какие животные нам повстречались?
– Что нового узнали?
– Попутного вам ветра!
Домашнее задание:
учебник, с. 70, № 3, 5.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 109. Приемы письменных вычислений.docx

alt: Вы готовы? Тогда отдать швартовы!

alt: V. Изучение нового материала.

математика

group: Дисциплины

title: План-конспект урока по математике в 3 классе на тему: ПРИЕМЫ ПИСЬМЕННЫХ ВЫЧИСЛЕНИЙ


extracted_text:
Задание к уроку по Платонову А.П.
(Выполнять письменно).
Найдите и выпишите в тетрадь описание:
1 вариант – того, кто живет в бочке;
2 вариант – водяных людей;
3 вариант – бабушки-избы.

По списку класса
1 вариант – 1, 4, 7, 10, 13, 16, 19, 22, 25
2 вариант -  2, 5, 8, 11, 14, 17, 20, 23,
26
3 вариант – 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24, 27

1.       Кто
ещё, с точки зрения Никиты, «превращался» или существовал на свете? Где они
жили?
2.       Что
сказал отец по поводу воображаемых человечков?
3.       Что
в сыне было самым главным для отца?
4.       Почему
некоторые предметы казались Никите сначала добрыми, а потом злыми?
5.       Что
стало причиной того, что с приходом отца мальчик перестал бояться предметов?
6.       Как
отец объяснил, что гвоздь – добрый?
7.       Почему
так важно в жизни трудиться? Как это перекликается с биографией писателя?
Задание творческое (на выбор)
·
Нарисуй один из образов, которые представлял себе Никита:
пень-голова, водяной человечек, цветок-ребенок …
·
Подпиши под рисунком слова из текста.

·

file_name: Задание к уроку по Платонову.docx

alt: Задание к уроку по Платонову А

intro: Материал содержит 3 задания (работа с книгой, письменные ответы на вопросы, творческое задание)

title: Задания к уроку по рассказу А.П. Платонова "Никита"


extracted_text:
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ЕГЭ
РАЗДЕЛ: «ГРАММАТИКА И ЛЕКСИКА»
Автор    Л.В.Урусова
МБУ
«Гимназия №38» г.о. Тольятти, Самарская область

Краткая
аннотация статьи.
  Любой экзамен – это испытание, как для учащихся, так
и для их преподавателей. ЕГЭ оказывает заметное влияние на процесс обучения
иностранным языкам. Использование
информационных технологий помогает обеспечить новое качество
общеобразовательной подготовки для сдачи экзамена в форме ЕГЭ. При подготовке к
единому государственному экзамену информационно-коммуникационные технологии
можно применять, используя ресурсы сети
Интернет, создавая мультимедийные презентации.
Сегодня не возникает сомнений в необходимости и
эффективности их использования.
   Состояние
современного образования таково, что процесс обучения происходит в условиях
постоянного увеличения потока информации, подлежащей усвоению, что приводит к
перегруженности учебных программ. В этих условиях, качество образования зависит
от правильной организации учебной работы и от профессионализма и компетентности
преподавателя. Проверкой качества образования и является ЕГЭ. Особую роль
информационные технологии играют в подготовке учащихся к успешной сдаче ЕГЭ по
английскому языку.
   Поскольку в ЕГЭ большая роль отводится
контролю продуктивных умений и навыков, владению такими видами речевой
деятельности, как письмо и говорение. Работа над разделом «Лексика и
грамматика», является очень важной для подготовки к ЕГЭ, для повышения уровня сформированности
иноязычной коммуникативной компетентности учащихся. При подготовки учащихся к сдачи
ЕГЭ, я обращаю более пристальное внимание на совершенствование навыков
употребления лексико- грамматического материала в коммуникативно
ориентированном контексте и на формирование умения языковой догадки. Сейчас уже все понимают, что Интернет обладает
колоссальными информационными возможностями. Многие ученики давно оценили все
достоинства Интернета и активно пользуются его услугами в своей учебной
деятельности. На своих уроках, я часто пользуюсь услугами сети Интернет, чтобы
воспользоваться материалами и лучше подготовиться к контрольной работе, в
которую включены тестовые задания из КИМов. Сеть Интернет несёт громадный
потенциал образовательных услуг. Все это способствует качественной подготовке к
сдаче ЕГЭ, т.к. структурирует информационные потоки, откладывая их в
долговременную память учащихся. Результатом сложившейся системы являются
высокие результаты на ЕГЭ (средний балл: 4,7). В настоящее  время  существует огромное количество
учебных пособий и учебных компьютерных программ предназначенных  для подготовки
к экзамену по английскому языку и ориентированных на  сдачу экзамена в тестовой
форме. С помощью электронного издания мы в классе имеем возможность выполнения
заданий тестового характера, подобных тем, что предлагаются в демонстрационных
версиях ЕГЭ. Компьютерные тренажеры способствуют более качественному овладению
практическими навыками.
Целью заданий раздела «Грамматика и
лексика» является проверить уровень сформированности навыков экзаменуемых
использовать грамматический и лексический материал в текстах различных типов и
жанров. Проверка знаний основных проблемных областей грамматики, без чего
невозможна успешная сдача письменной и устной частей любого языкового экзамена,
включая базовый, повышенный и высокий уровни ЕГЭ. Хочется сказать о типичных
ошибках, которые допускают учащиеся при выполнении раздела «Грамматика и
лексика». Для себя я разделила их на три категории, опираясь на свой опыт и
наблюдения.
· Невнимание учащихся
к контексту и, как следствие, неправильное употребление видовременных форм и
страдательного залога.  Многие учащиеся не умеют анализировать контекст для
определения времени, когда происходило действие, последовательности описываемых
действий.
· Незнание
форм неправильных глаголов. Часто учащиеся не владеют основными формами
глагола, путают 2-ю и 3-ю форму глагола. Наибольшую трудность для учащихся
представляет форма пассивного залога в Present
и Past Indefinite Passive, что свидетельствует о невнимании к контексту,
непонимании разницы в употреблении пассивного и активного залога. (asked вместо
was asked, give  вместо was
given). Неправильное употребление неличных
форм глагола. большое количество ошибок допускается в употреблении причастий. вместо
необходимой формы причастия I    (taking) причастия II (taken) и наоборот.
Происходит подмена причастия I причастием II
· Образование
от опорных слов однокоренных слов не той части речи, которая требуется по
контексту.
· Использование
не того отрицательного префикса, который употребляется с указанным корнем.
· Неправильное
написание слов.
Во-
вторых, основные проблемы с которыми сталкиваются учащиеся при выполнении
раздела «Грамматика и лексика» это проблемы организационного характера.
·
Незнание
формата ЕГЭ и критериев оценивания
·
Невнимательное
прочтение инструкций в бланках 1 и 2
·
Невнимательное
прочтение инструкций к заданиям
·
Неправильная
организация и распределение времени на экзамене
Третья
группа: ошибки психологического плана. Правильно выполнив задание, экзаменуемые
порой забывают перенести ответ на бланк ответов- в этом случае задание
считается невыполненным.
· Неправильно
заносят ответы в бланк ответов (заносят в бланк лишние   символы или заносят
информацию в неправильные позиции бланка)
· Забывают заполнить
позиции бланка
· По одной позиции
пишут два ответа
· Пропускают
клеточки при заполнении бланков
· Пишут неразборчиво
(поэтому компьютер не распознает ответы)
При выполнении заданий раздела «Грамматика
и Лексика» учащиеся должны вписывать в бланк ответов нужные слова и словоформы.
Ответы содержащие орфографические и грамматические ошибки считаются
неправильными. Например, если требовалось образовать сравнительную степень от
прилагательного famous
то
оба ответа “famouser”
и
«more famous»
будут считаться неверными.
Необходимо
помнить и учить детей, что в бланке ответов слова надо писать без пробелов,
пропусков. Правильный ответ будет выглядеть следующим образом: “morefamous”,
таковы требования к заполнению бланка. Если предлагается образовать глагол в
отрицательной форме, например на полях стоит not leave и вы понимаете,
что здесь нужно использовать простое прошедшее время ( Past
Indefinite Tense),
то и полная форма did
not leave
и
краткая didn't leave здесь считаются правильными ответами. Написать их
надо следующим образом; didnotleave; didn'tleave- без пробелов.

Это требование формата ЕГЭ и чем раньше мы начнем знакомить своих ребят с
требованиями, тем лучше будет результат, так как неправильное написание
лексических единиц в разделе «Грамматика и Лексика» приведет к тому, что
тестируемый получит 0 за тестовый вопрос.
Приведу пример из личного опыта работы при
выполнении заданий раздела «Грамматика и лексика» Выполняя задания 19-25 в
рамках тренировочной работы я предлагаю учащимся просмотреть список всех
предлагаемых для преобразования слов и в первую очередь определить их части
речи, выделяя существительное, прилагательное, местоимения, наречия,
числительные и модальные глаголы.  Грамматические категории данных частей речи
практически всегда предлагают всего лишь одну оппозицию. Так единственный
вариант преобразования количественного числительного -one-
порядковое числительное first.
Модального глагола -can- could,
определенный артикль the
перед пропуском для превосходной степени и союз than
для сравнительной степени имени прилагательного. Регулярно напоминаю учащимся,
что те предложения которые требуется восстанавливать за счет преобразования
глаголов, необходимо читать особенно внимательно. Выполняя задания на
употребление правильных глагольных форм 19- 25 учащимся нужно определить:
·
Какую
форму глагола имет ввиду автор- личную (видо- временную) инфинитив, герундий
или причастие.
·
Посмотреть
относится ли действие выраженное глаголом, к настоящему, прошедшему или
будущему времени. Если оно описывает то, что случилось до других событий, нужно
использовать форму Past Perfect.
Если относится к будущему, возможна форма Future in the Past.
·
После
выполнения упражнения проверить, не сделали ли тривиальных ошибок по
невнимательности. (/he have/, /can to go/).
Иногда учащиеся
испытывают сложности с конструированием формы, поэтому я предлагаю им
определять категории глагола по следующей схеме.
1.      Определить
наклонение (изъявительное, сослагательное, повелительное.
2.      Определить
залог (действительный или страдательный)
3.      Определить
время (настоящее, прошедшее, будущее)
4.      Определить
аспект (продолженный/ не продолженный)
5.      Определить
наличие / отсутствие идеи предшествования (Рast
Perfect)
One Christmas Eve the trees in a wood were very
unhappy. They wished very much to make Christmas stay, but they_____  (not
know) how to do so. “We are so bare”, complained one tree. “If we only had
our pretty green summer dresses”, said other   trees.
Итак,
приступаем к анализу:
1.Контекст говорит о том,
что глагол необходимо преобразовать в форму изъявительного наклонения.
2.текст представляет,
пересказ сказки или легенды, поэтому деревья в нем наделены человеческими
качествами, значит следует использовать форму действительного залога
3.Контекст
свидетельствует о том, что данная часть повествования ведется в прошедшем
времени.
4.Идея
продолжительности отсутствует, действие представлено как факт, а не как
процесс.
5.
Идея предшествования отсутствует. Образуем нужную форму Did
not know
(обратим внимание, что требуется образовать отрицательную форму, о чем
свидетельствует наличие отрицательной частицы not
перед глаголом.
Работая с ребятами над темой «On holidays”,
прежде чем выполнить упражнения в формате ЕГЭ, обращала внимание детей на
префиксы, особое внимание уделяю отрицательным префиксам. Например, типичная
ошибка многих учащихся – неверное добавление отрицательного префикса к
прилагательному expensive-
inexpensive дети пишут-un-.
Обращаю
внимание учащихся на то, что часто от одного и того же корня можно образовать
несколько слов одной и той же части речи с разными значениями act
– action
(действие) - activity
– деятельность. Работая над темой мы отработали лексику
по данной теме проработали ее в таблице. Учащиеся заполняли таблицу вспоминали,
находили производные слова, заучивали и запоминали их. Это им помогло при
выполнении задания. Приступая к выполнению задания на словообразование 26-31
учащиеся следовали следующим правилам;

определить, какая часть речи нужна,
     чтобы заполнить пропуск (им. сущ., им. прил., глагол и т.д.)
Вспомнить суффиксы, характерные для
     данной части речи (например, для сущ.-ment-,-
     ness-, ism-;
     для глагола  -ise-,
     -ify-, -en-;
     для им. прил. –ful-, -al-,
     -ous-; )
Определить по контексту, имеет ли
     слово положительное или отрицательное значение.

Обучение словообразованию
в английском языке может иметь место практически на каждом уроке.
Систематизируя активную лексику по той или иной теме, можно предложить
учащимся  в парах  или самостоятельно заполнить таблицу, которая призвана
помочь  при совершенствовании навыков и умений в области словообразования.
Задания на множественный выбор 32-38,
задания на контроль лексико- грамматических навыков, относятся к заданиям
повышенного уровня   сложности, они традиционно вызывают затруднения у
учащихся, являясь самыми сложными заданиями в данном разделе. При выполнении
задания на множественный выбор 32-38, учащиеся вспомнили, что правильный ответ
легче найти путем отбрасывания неверных ответов и нужно обратить внимание на
следующее:

Начинать
     с прочтения всего предложения, текста, чтобы понять, о чем идет речь.
Обратить
     внимание на то, какие слова стоят непосредственно перед и за пропуском (I
     felt responsible for…) за предлогом for
     всегда следует им. существительное или герундий.
Является
     ли слово, которое нужно вставить частью устойчивого выражения или фразы
     (например, аs
a
matter  of
fact, in
the
way):

Потенциально
     неверный вариант ответа является прямым переводом, аналогичной русской
     структуры.
Является
     грамматически неверным (/must to do/)
После
     заполнения пропуска дает грамматически неверные или нелогичные предложения
     (например, гласная буква после an/ have после he)

Это
задание повышенного уровня и направлены на распознование и употребление
изученных единиц с акцентом на их лексическую сочетаемость. Многим ученикам
кажется такой тип заданий неисполнимым. Ведь именно здесь проверяются фразовые
глаголы, предлоги, устойчивые сочетания, а так же слова близкие по форме или
значению.
В
заключении, подводя итог вышесказанному, хочется добавить, что учителям
необходимо в организации учебного процесса по иностранным языкам и подготовки к
экзамену обращать более пристальное внимание на совершенствование навыков
употребления лексико- грамматического материала в коммуникативно
ориентированном контексте и на формирование умения языковой догадки.
Я
рекомендую использовать в учебном процессе пособия рекомендуемые ФИПИ для
подготовки к ЕГЭ.

С самого начала формирования навыка
     употребления форм глагола добиваться от учащихся понимания того, для чего
     употребляется то или иное время глагола и какие действия оно обозначает.
Анализировать с учащимися работы,
     выполненные ими в формате ЕГЭ по всем видам речевой деятельности.
Особое внимание уделять формам
     глагола to
be и to
have как
     вспомогательным глаголам, поскольку неправильное употребление их форм
     является типичной ошибкой в грамматических заданиях тестов.
Проводить специальные уроки по
     обучению выполнения заданий в формате ЕГЭ с заполнением бланков.
Использовать
     в процессе обучения материалы сети –Интернет

И главное, применение информационных технологий в
учебном процессе по английскому . языку, станет эффективным, если будет
обеспечена их органическая связь и сочетаемость с традиционными методами и
приемами обучения.

Литература:
1.      Методика обучения
иностранным языкам: продвинутый курс, пособие для студентов педагогических
вузов и учителей / Е.Н.Соловова, -М.: Астрель, 2008.
2.      Современные теории
и методы обучения иностранным языкам. Материалы международной научно-
практической конференции «Языки мира и мир языка» - Экзамен.  М., 2006
3.
 Спецификация контрольных измерительных материалов для
проведения в 2011 году единого государственного экзамена по иностранным языкам.
//  [Электронный ресурс]:www.fipi.ru

4.      State Exam Maximiser, Анлийский язык
Подготовка к экзаменам / Е.Н.Соловова, И.Е.Соколова, Pearson Longman-2007
5.      www.fipi.ru
6.      www.rustest.ru
7.      www.edu.ru

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Урусова Л.В.(статья).doc

alt: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

alt: Определить время (настоящее, прошедшее, будущее) 2

alt: С самого начала формирования навыка употребления форм глагола добиваться от учащихся понимания того, для чего употребляется то или иное время глагола и какие действия оно…

title: "Использование информационных технологий при подготовке к ЕГЭ раздел грамматика и лексика"


extracted_text:
Павлов
Александр Константинович, -
генеральный
директор МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС»
(Российская Федерация: г. Москва – г. Санкт-Петербург –
г.
Петрозаводск), -
доктор
педагогических наук, профессор,
член-корреспондент,
академик МАНЭБ,
Лауреат
премии им. М.В. Ломоносова,
Заслуженный деятель науки РФ,
учитель
истории и обществознания МБОУ «СОШ г. Светогорска»
Выборгского
района Ленинградской области
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ФОРМИРОВАНИЯ, РАЗВИТИЯ ТЕОРЕТИКО-ПРАКТИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ, ОБОБЩЁННЫХ УМЕНИЙ, КАК
ПРОЦЕССА ПОИСКОВО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, В АДАПТИВНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
(НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ
СТАТЬЯ ПО ПЕДАГОГИКЕ)
2023 ГОДУ – ГОДУ ПЕДАГОГА И НАСТАВНИКА
И
К 200 – ЛЕТИЮ ВЕЛИКОГО РУССКОГО ПЕДАГОГА
К.Д.УШИНСКОГО ПОСВЯЩАЮ -2023 ГОДУ – ГОДУ ПЕДАГОГА И НАСТАВНИКА
И
К 200 – ЛЕТИЮ ВЕЛИКОГО РУССКОГО ПЕДАГОГА
К.Д.УШИНСКОГО ПОСВЯЩАЮ

Методологическую основу в раскрытии проблемы определил системно-деятельностный
(системно-функциональный) подход. Изучение взаимосвязи сторон процесса
адаптивно-развивающего процесса проблемно-модульного обучения, как
педагогической технологии, и многоаспектного его влияния на личность ученика,
позволяет выявить внутренние механизмы его развития, причины динамики, всё то,
что делает этот процесс творческим, развивающим и развивающимся. Использование
системно-деятельностного (системно-функционального) подхода, прежде всего,
позволяет обосновать основополагающую методологическую проблему дидактики –
показать истоки единства образовательной, развивающей и воспитывающей функций
обучения. Решение этой проблемы влияет на понимание всех остальных
дидактических вопросов. Суть состоит в том, что ребёнок не развивается и
воспитывается, а, развиваясь, обучается и воспитывается.

Среди целого ряда условий, обеспечивающих единство обучения, развития,
воспитания, первоочередной является проблема единства содержания и метода,
знания и способа деятельности. Указав, что понимание диалектического единства
содержания и метода, знания и способа требует дальнейшего развития и решения,
мы отмечаем, что метод внутренне присущ знанию, он содержится в нём, знание
одновременно является и содержанием, и методом, поэтому знание из цели
превращается в средство более широкого и более глубокого дальнейшего учебного
познания. Новое содержание предполагает применение новых методов обучения.
Метод определяет уровень раскрытия содержания.

Таким образом, единство усвоения знаний и развитие познавательных способностей
обеспечиваются единством содержания и метода, знания и способа
учебно-познавательной деятельности. Поэтому, анализируя, рассматривая процесс
учения необходимо учитывать, что содержание препарировано в методе, в
результате чего процесс учения приобретает соответствующую структуру и уровень
развития.

Значимость понимания взаимосвязи содержания и метода в решении проблем
адаптивно-развивающего проблемно-модульного обучения, как педагогической
технологии, в раскрытии процесса формирования, развития теоретико-практических
знаний, обобщённых умений, как процесса поисково-творческой деятельности,
заставляет остановиться на освещении разных подходов к пониманию природы
метода. Знание является необходимым элементом практических операций и ему
принадлежит программная, направляющая функция в познании.

Определяя функцию знаний, операций в процессе учебного познания, мы указываем
на то, что предмет мышления включает не только знания о предмете мысли, но и
знания о самом процессе мышления, о средствах и способах его осуществления.
Суть – в понимании взаимосвязей отражательной и действенной функций сознания.

Практическая деятельность людей выступает посредником между объектом
деятельности и знанием человека о нём. В знании, понятии отражена не только
объективная информация об объекте, но и способ. Теоретическое обобщение,
отражая данные практики, улавливает существенные стороны познавательного
объекта. В этом случае теоретическое обобщение представляет собой форму
предметной деятельности и, тем самым, обуславливает конструирование объекта.
Активная функция теоретического обобщения объясняется тем, что мысленное
конструирование объекта определяет цель и тип деятельности. Поэтому метод
рассматривается в качестве характеристики теории, т.к. она выступает в роли программы
практического осуществления предмета.

Именно потому, что теоретическое знание отражает сущность изучаемых объектов,
оно одновременно выступает и как система объяснения. И в качестве метода. Если
теория, как система объяснения, концентрирует своё внимание на том, чтобы
отразить объективные процессы, то система метода стремится преобразовать их или
использовать уже добытые для нахождения новых. Отличие системы метода от
системы объяснения состоит в поляризации научной теории. По той же причине организация
теоретического знания не может быть произвольной. Системность является
признаком, отличающим научное знание от ненаучного. Построение теоретического
знания мотивировано содержательной сущностью познаваемого. Содержательная
сущность придаёт теории мотивированный характер. Мотивированный характер имеет
и система в целом. Причём, мотивированность внутренне детерминируется сущностью
отражаемого объекта.

Организация теоретического знания в определённую систему, отражая сущность
объекта, приобретает соответствующую логическую структуру. Логическая структура
теоретического знания представляет собой совокупность связей. Если на всех
этапах познания достигается единство конкретного и общего, этот процесс
совершается как процесс поисково-творческого созидания нового знания и, вместе
с тем, обобщённых способов учебно-познавательной деятельности. Путь созидания
нового знания – это и путь созидания метода.

Структурная организация знания, уровень обобщения, обусловленность их
содержательной сущностью, сказываются на его эвристических возможностях, сфере
применения и дальнейшем развитии, т.е. влияют на процессуальную сторону
познания. Однако, его характеристики, особенности, в свою очередь, находятся в
прямой зависимости от процессов формирования и развития.

Материалы нашего исследования объясняют динамику формирования, развития
научно-теоретического обобщения. Динамика диалектического пути познания, его
саморазвитие сопряжены со структурным единством данных учебно-познавательных
процессов, в силу чего единство индукции и дедукции, обуславливая единство
единичного и общего, приводит к формированию, развитию необходимого знания.
Поскольку в качестве исходного рассматривается объект, как целостная система,
то это означает, что ни общее не формируется, развивается из единичного, ни
единичное из общего. Эти также означает, что чувственное не порождает
абстрактно-логическое. Процесс учебного познания представляет сложный переход
от уровня единства чувственного и абстрактно-логического к другому уровню единства
чувственного и абстрактно-логического.

Соединить в учебном познании единичное и общее, чувственное и
абстрактно-логическое стало возможным при определённом подходе к проблеме
учебно-познавательной деятельности. При самом общем решении выделяются теоретическая,
чувственно-практическая деятельность. При этом, практическая деятельность
рассматривается в качестве производной от теоретической деятельности.

Рассматривая практическую учебно-познавательную деятельность в качестве
узлового пункта познания, мы установили, что она является основанием единства
чувственного и абстрактно-логического, единичного и общего. При этом,
необходимо соблюдение следующего условия: учебно-познавательный объект
рассматривается в качестве органической системы. Сущностные свойства вещей
могут быть обнаружены в процессе их преобразования. Преобразование, которому
учебно-познавательный объект подвергается, направлено на выявление объекта,
представляет собой системное отражение. Органические системы, являясь
саморазвивающимися, не нуждаются в дополнительных источниках развития. И
процесс обнаружения в практической деятельности, в единичном, необходимом,
общем, его дальнейшее осмысление, абстрагирование, саморазвитие в
теоретико-практической учебно-познавательной деятельности, представляют собой
разные уровни обобщения закономерных связей и зависимостей, свойственных
учебно-познаваемому объекту как органической системе. В силу этого
теоретико-практическое обобщение выполняет функцию метода.

Взаимосвязь объективного и субъективного в учебно-познавательном процессе и
учебно-практической деятельности нами показана через взаимодействие категорий
«закон», «принцип», «правило». Формулировка объективно существующего закона
содержит в себе представление, убеждение, осознание тех, кто их открывает и ими
пользуется в учебно-практической деятельности. Закон в педагогической науке –
это не только ступень учебного познания, но и орудие учебно-практической
деятельности. Там, где закон раскрывает объективно существующие связи,
отношения между явлениями независимо от субъекта, он называется законом,
закономерностью. Там же, где закон становится исходной точкой в
учебно-познавательной деятельности, устремлении человека, он рассматривается
как принцип, т.е. закон в субъективном смысле: как закон и правила поведения
субъекта.

В связи с этим, встаёт вопрос о субъекте учебно-познавательной деятельности.
Учебно-познавательная деятельность и на уровне теоретического осмысления
выявленных закономерностей, и в процессе их применения к решению новых
учебно-теоретических и учебно-практических задач осуществляется субъектом
учебного познания. Её успешность зависит от уровня его знаний, способностей их
осмыслить и применить, от мотивации, направленности, возможности увидеть новое,
ранее неизвестное и др. Однако, от того, каким путём субъект учебного познания
проникает в сущность изучаемого учебно-познавательного объекта, зависит
следующий важный момент учебного познания – взаимодействие и взаимовлияние
между объектом и субъектом познания. Это взаимодействие проявляется, с одной
стороны, в степени преобразования учебно-познавательного объекта, с другой – в
способности субъекта взаимодействовать с окружающим миром, в становлении и
развитии его собственного «Я».

В результате преобразования и познания объект преобразуется, формируется,
развивается сам субъект учебного познания. Так, рассматривая механизмы
диалектического процесса учебного познания, мы останавливаемся на трёх
вариантах взаимодействия объекта и субъекта в процессе учебного познания. В
первом варианте субъект воспринимает познаваемый объект путём наблюдения или
созерцания. Он констатирует наблюдаемые факты и явления. Обратного воздействия
объекта на субъект на происходит. При таком уровне активности трудно
рассчитывать на познание его подлинных законов. Во втором варианте субъект
познаёт действительность с помощью эксперимента. Благодаря активному действию,
субъект быстрее и строже определяет законы природы. В третьем варианте человек
оказывает постоянное, систематическое воздействие на объект в ходе практики с
целью использования его законов в своих интересах. Практика выступает как
высшая, ничем не ограниченная форма активной учебно-познавательной
деятельности. В результате осуществляется главная цель учебного познания – знать,
чтобы воздействовать на окружающую действительность.

Таким образом, разным уровням активности субъекта учебного познания
соответствуют разные уровни в выявлении сущности учебно-познавательных
объектов, им соответствуют разные уровни теоретико-практического обобщения. Эти
разные уровни обобщения, в свою очередь, отражаются в действенной функции
знаний, его способности быть методом учебного познания и преобразования. В то
же время разные формы активности и её результаты проявляются в степени
воздействия, преобразования, развития личности, как субъекта познания, что
проявляется в таких его качествах, как позиция, самостоятельность,
ответственность перед собой и обществом.
Список литературы
1.
Андреев В.И. Педагогика высшей школы: Инновационно- прогностический курс.
– Казань: Центр инновационных технологий, 2005. – 500 с.
2.
Анохин
П.К. Теория функциональной системы // Успехи физиологических наук. – 1970. - №
1. – С. 19 – 54.
3.
Атанов
Г.А. Деятельностный подход в обучении. – Донецк: ЕАИ-пресс, 2001. – 160 с.
4.
Арстранов
М.Ж. Проблемное обучение в учебном процессе вуза / М.Ж. Арстранов, М.Г.
Гарунов, Ш.С. Хайдаров. – Алма-Ата: Мектеп, 1979.–79 с.
5.
Архангельский С.И. Учебный процесс
в высшей школе, его закономерные основы и методы. - М.: Высш. шк., 1980. – 368 с.
6.
Бабанский
Ю.К. Интенсификация процесса обучения. – М.: Знание, 1987.- 80 с.
7.
Бабанский
Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. – М.: Педагогика,
1977. – 254 с.
8.
Бабанский
Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. – М.:
Педагогика, 1982. – 192 с.
9.
Белинский
В.Г. Собр. соч. в 3 т. – М., 1948. – Т.1. – С. 126.
10.
Беспалько В.П. Основы теорий педагогических систем.
– Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1977. – 204 с.
11.
Беспалько
В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. – М.: Ин-т профессионал.
образования РАО, 1995. – 336 с.
12.
Божович
Л.И. Отношение школьников к учению как психологическая проблема // Известия АПН
РСФСР. – 1951. - № 36. – С. 3 – 28.
13.
Васильева
Т.В. Модули самообразования //Вестн. высш. шк. – 1988. - № 6. – С. 86 – 87.
14.
Гальперин
П.Я. Умственные действия как основа формирования мысли и образа // Вопр. психологии. – 1957. - № 6. – С. 58 – 59.
15.
Гессен
С.И. Общие основы педагогики. Введение в прикладную философию. – М., 1995. –
400 с.
16.
Ильина
Т.А. Педагогика: курс лекций: учебное пособие. – М.: Просвещение, 1984. – 496
с.
17.
Каган
В.М., Ламм В.Я. От схемы к знаниям. – Иркутск: Вост.-Сиб. кн. изд-во,
1981. – 102 с.
18.
Кант
И. Критика чистого разума. – Петроград, 1915. – С.64 – 65.
19.
Кант
И. Соч.: в 6 т. – М., 1964. – Т. 2. – С. 280 – 281.
20.
Кара-Мурза
С.С. Манипуляция сознанием. – Новосибирск: Издат. дом «Историческое наследие
Сибири», 2007. – 176 с.
21.
Ковалёв
В.И. Мотивы поведения и деятельности. – М.: Наука, 1988. – 193 с.
22.
Копнин
П.В. Логические основы науки. – Киев: Наукова думка, 1988. – 283 с.
23.
Кудрюмова
И.А. О математических подходах к записи учебного материала // Математика в
школе. – 1983. - № 3. – С. 25 – 30.
24.
Куписевич
Ч. Основы общей дидактики: пер. с польск. – М.: Высш. шк., 1986. – 377 с.
25.
Ленин
В.И. Два приёма споров и борьбы //Полн.собр.соч. – Т. 24. – С. 166 – 168.
26.
Ленин
В.И. О государстве // Полн. собр. соч. – Т. 39.
27.
Ленин
В.И. Спорные вопросы // Полн. собр. Соч. – Т. 23. – С. 65 – 90.
28.
Лернер
И.Я. Дидактические основы методов обучения. – М.: Педагогика, 1981. – 181 с.
29.
Марев
И. Методологические основы дидактики. – М.: Педагогика, 1987. – 224 с.
30.
Маркс
К., Энгельс Ф. Анти-Дюринг. Диалектика природы // Соч. – 2-е изд. – Т. 20. – С.
544; Т. 23. – С. 25.
31.
Махмутов
М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. – М.: Педагогика, 1975,
1975. - 365 с.
32.
Махмутов
М.И. Теория и практика проблемного обучения. – Казань: Татарское кн. изд-во,
1972. – 551.
33.
Минский
М. Фраймы для представления знаний. – М.: Энергия, 1979. – 150 с.
34.
Павлов А.К. Краткий курс лекций по педагогике для студентов педагогических
вузов и колледжей / А. К. Павлов. – СПб - Петрозаводск
- Мурманск: Изд-во
МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС», 2021. – 149 с.
35.
Павлов
А.К. Место и роль самостоятельной работы, обучающихся в проблемно-модульном
обучении: учебное пособие. – Мурманск: Изд-во МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС», 2021. – 51
с.
36.
Павлов
А.К. Научно-методологические и методические основы организации и осуществления
учебно-познавательного процесса в педагогической (образовательной) технологии
проблемно-модульного обучения: краткое практико-ориентированное
учебно-методическое пособие. – Мурманск: Изд-во МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС», 2021. –
56 с.
37.
Павлов
А.К. Научно-методические и методологические основы организации и осуществления
учебно-познавательного процесса в педагогической (образовательной) технологии
проблемно-модульного обучения: учебное пособие. – Санкт-Петербург: Изд-во
МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС», 2021. – 70 с.
38.
Павлов А.К. Научно-методологические основы проблемно-модульного обучения:
учебное пособие. – Петрозаводск: Изд-во
НИОО ФГАНИОУ ИДСНИОА «МПА», 2021. – 154 с.
39.
Павлов А.К. Педагогическая технология проблемно-модульного обучения: учебно-методическое пособие. – Петрозаводск, 2018. – 68 с.
40.
Павлов А.К. Педагогическая технология проблемно-модульного обучения:
учебное пособие. – Петрозаводск: Изд. центр НИО
АНИУ ИДСНИА «МАПИ», 2018. – 85 с.
41.
Павлов
А.К. Педагогическая
(образовательная) технология проблемно-модульного обучения:
практико-ориентированное учебное пособие. – Мурманск: Изд-во МИНИОДСПК
«ПЕДКАМПУС», 2021. – 160 с.
42.
Павлов
А.К. Практикум по педагогическим технологиям: Учеб. пособие. – LAP
LAMBERT Academic
Publishing. – 2021. – 71 с.
43.
Павлов
А.К. Применение и использование педагогической технологии проблемно-модульного
обучения в школьных и послевузовских образовательных системах //https://zolotojvek.ru/publikacii/na_portale/material?n=82533
44.
Павлов А.К. Теория и методика построения
образовательной программы и учебного курса в проблемно-модульном обучении: учебное
пособие. - Мурманск: Изд-во
МИРО «Центр непрерывного повышения профессионального мастерства педагогических
работников», 2021. – 108 с.
45.
Павлов
И.П. Избранные труды. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951.
46.
Павлов
И.П. Полн. собр. трудов. – М.-Л., 1936. – Т. 2.
47.
Соколков
Е.А. Проблемно-модульное обучение: учеб.пособие испр. и доп. – М.: Вузовский учебник: ИНФРА – М, 2017. –
392 с.
48.
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. – М.: МГУ,
1984. – 344 с.
49.
Фридман
Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. – М.: Просвещение, 1987. – 223 с.
50.
Чошанов
М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: метод. пособие. – М.,
1996. – 158 с.
51.
Шадриков
В.Д. Философия образования и образовательной политики. – М., 1993.
52.
Шаталов    В.Ф.  Точка         опоры.       Организационные
основы экспериментальных исследований. – М., 1990. – 48 с.
53.
Шаталов В.Ф. Учиться
победно // Огонёк. – 1981. - № 28. – С. 12 – 14.
54.
Юцявичене
П.А. Методы модульного обучения. – Вильнюс: Минвуз Лат. ССР, 1988. – 55 с.
55.
Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. – Каунас: «Швиеса», 1989. – 271 с.
56.
Юцявичене
П.А. Теория и практика модульного обучения //Сов. педагогика. – 1990. - № 1. –
С.55 – 60.
57.
Huczynski A. Enciclopedia of Management
development Methode. England: Aldersnot, Hant, Published by Gower Publishing
Company, 1983 – 339 р.

58.

alt: Определяя функцию знаний, операций в процессе учебного познания, мы указываем на то, что предмет мышления включает не только знания о предмете мысли, но и знания…

alt: Белинский В.Г. Собр. соч. в 3 т

alt: Ленин В.И. О государстве // Полн

title: МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ, РАЗВИТИЯ ТЕОРЕТИКО-ПРАКТИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ, ОБОБЩЁННЫХ УМЕНИЙ, КАК ПРОЦЕССА ПОИСКОВО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, В АДАПТИВНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ (НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ СТАТЬЯ ПО ПЕДАГОГИКЕ).