extracted_text:
Календарно-тематическое планирование  по истории
Отечества ___7____ класс

№
п/п

Дата

Тема
  урока

Коррекционная
  направленность

Основные
  виды учебной деятельности

Планируемые предметные результаты
  освоения материала

Базовые
  учебные действия

Раздел I. Введение
  в историю

1.

История
  - наука о прошлом

Развивать
  долговременную память, развивать зрительную память, развивать слуховую
  память.

Работать
  с учебником и
основными
  терминами и понятиями: история, историки, предки

Основные
  термины и понятия: история, историки, предки

- работать по предложенному плану, использовать
  необходимые средства: учебник, простейшие приборы.
- ориентироваться в своей
  системе знаний: понимать, какие нужны знания, информация для решения учебной
  задачи;
- вступать в беседу на
  уроке и в жизни;

- учиться совместно с
  учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему;
-  добывать новые
  знания в разных формах: текст, схемы, иллюстрации и др.;
- вступать в беседу на
  уроке и в жизни;

-  учиться
  совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему;

-      перерабатывать полученную
  информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы;

-   доносить
  свою позицию до других людей: оформлять свою мысль в устной и письменной
  форме;

2.

Исторические
  памятники.

Развивать
  память, развивать монологическую речь.

Работа
  со схемой

Исторические
  источники: устные, письменные, вещественные

3.

Наша
  Родина-Россия.

Развивать
  пространственное мышление.

Объяснять
  исторические термины и понятия

Основные
  понятия и термины: Россия, россияне, граница, столица, президент, герб, флаг,
  гимн

4.

Поволжье-
  наш край родной.

Развивать
  устную монологическую по иллюстрации.

Находить
  на карте России Поволжье.
Познакомиться
  с основными занятиями, местоположением, крупными городами Поволжья.

Основные
  занятия уральцев, местоположение, крупные города Урала.

5.

Моя
  родословная.

Развивать
  устную монологическую речь  через работу по схеме.

Составить
  генеалогическое древо по образцу.

Понятия
  : родословная, генеалогия.

6.

Счет
  лет в истории.

Формировать
  и развивать умение анализировать прочитанное.

Работать
  с лентой времени.

Хронология,
  дата, век. Летосчисление, лента времени.

7.

Историческая
  карта.

Развивать
  пространственное мышление, развивать устную речь.

Показывать
  на исторической карте, народы, географические объекты.

Историческая
  карта - графическое изображение государства в разные исторические периоды
  времени

Раздел II. История нашей страны
  древнейшего периода

8.

Восточные
  славяне - предки русских, украинцев, белорусов.

Развивать
  пространственно- временное мышление.

Работать
  с учебником.

Наши
  предки, племена, их места расположения

9.

Роды
  и племена восточных славян и их старейшины.

Развивать
  монологическую речь.

Выявить
причины
зарождения
неравенства.

Основные
  понятия: семья, род, вече, князь, дружина, соплеменник, знатные люди.

10.

Славянский
  поселок.

Развивать
  память, развивать монологическую речь.

Работать
  с иллюстрациями: рассказ по иллюстрации.

Объяснить
  значение слов: поселение, частокол, мазанка, землянка, амбар. хлев.

11.

Древнейшие
  народы и поселения на Средней Волге. НРК

Развивать,
  устную монологическую речь.

Рассказать
  о народах и поселениях на Средней Волге

Называть
  древнейшие народы и поселения.

12.

История
  возникновения с.Барановка.

Развивать
  слуховую память.

Рассказать
  об истории возникновения села.

Занятия:
  земледелие, скотоводство,охота, борт-ничество.

13.

Основные
  занятия восточных славян.

Развивать
  устную монологическую речь.

Работать
  с текстом учебника.

Объяснить
  значение слов: гончар, кузнец,бондарь.

14.

Ремесла
  восточных славян.

Развивать
  память, развивать монологическую речь.

По
  иллюстрации определить занятие и ремесло.

Называть
  основные занятия.

15.

Обычаи
  восточных славян.

Развивать
  память, развивать монологическую речь.

Рассказать
  о оберегах.

Значение
  слов хоровод,
  плач, тризна, жернова, оберег, каравай:.

16.

Религиозные
  верования и погребальные обряды на Средней Волге.

Развивать
  мыслительные процессы.
Развивать
  монологическую речь.

Рассказать
  о веровании племен , проживающих на Средней Волге.

Духи,
  язычество, идол, святилище, жертва, волхвы, обряд, знахарь Знать
  особенности погребальных обрядов

17.

Соседи
  восточных славян.

Развивать
  память через многократное повторение.

Работать
  с картой в учебнике.
  Самостоятельно ответить на вопросы в учебнике..

Называть
  соседей кочевников, объяснить название кочевники

- работать по предложенному плану,
  использовать необходимые средства: учебник, простейшие приборы.
- ориентироваться
  в своей системе знаний: понимать, какие нужны знания, информация для решения
  учебной задачи;
- вступать
  в беседу на уроке и в жизни;

18.

Славянские
  воины и богатыри.

Развивать
  зрительную и слуховую память.

Находить
  нужную иллюстрацию оружия по названию.

19.

Объединение
  восточных славян под властью Рюрика

Развивать
  зрительное и слуховое восприятие.

Работать
  с лентой времени, пересказать легенду о призвании Рюрика.

Знать
  значение слов: послы, князь, княжество, пленник.

20.

Экскурсия
  в школьный музей

Развивать
  зрительное и слуховое восприятие.

Для
  чего нужен музей, что такое экспонаты

21

Обобщающие
  повторение : «Наша страна в древнейший период».

Развивать
  логическое мышление.
Развивать
  долговременную память.

Перечислять
  события и их последствия, факты, определять понятия темы.

Знать
  основные даты, перечислять события и их последствия, факты, определять
  понятия темы.

Раздел III Киевская Русь.

22.

Образование
  государства восточных славян - Киевской Руси.

Развивать
  долговременную память, логическое мышление..

Ответить
  на вопросы в учебнике

Знать
  значение слов: полюдье, император.

- учиться
  совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему;
-  добывать новые
  знания в разных формах: текст, схемы, иллюстрации и др.;
- вступать
  в беседу на уроке и в жизни;

23.

Русские
  князья Игорь и княгиня Ольга.

Развивать
  умение самостоятельно работать, развивать долговременную память, логическое
  мышление.

перечислять
  события и их последствия, факты, определять понятия темы.
применять
  полученные знания исторических событий

Знать
  основные даты, перечислять события и их последствия, факты, определять
  понятия темы.

24.

Князь
  Святослав..

Развивать
  зрительную и слуховую память.

Показать
  на карте земли завоеванные Святославом

Показать
  на карте земли завоеванные Святославом.

25.

Укрепление
  власти князя.

Развивать
  умение самостоятельно работать с учебником.

Работать
  с планом, текстом учебника.

Роль
  княжеской дружины, укрепление единой верховной власти

26

Оборона
  Руси от врагов.

Развивать
  устную монологическую речь.

Отвечать
  на вопрос по плану.

Оборона
  Руси, крепости, дозорная служба

- работать по предложенному плану,
  использовать необходимые средства: учебник, простейшие приборы.
- ориентироваться
  в своей системе знаний: понимать, какие нужны знания, информация для решения
  учебной задачи;
- вступать
  в беседу на уроке и в жизни;

- учиться
  совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему;
-  добывать новые
  знания в разных формах: текст, схемы, иллюстрации и др.;
- вступать
  в беседу на уроке и в жизни;

27.

Крещение
  Руси при князе Владимире.

Развивать
  память через многократное повторение.

По
  схеме рассказать о церковном управлении на Руси.

Знать
  дату крещения Руси

28.

Былины
  - источник знаний о Киевской Руси.

Развивать
  долговременную, развивать монологическую речь.

Рассказать
  о богатыре на выбор.

Знать
  значение слов: побратим.

29.

Культура
  и искусство Киевской Руси.

Развивать
  мысли-тельные процессы, развивать монологическую речь.

Связно
  и развернуто излагать факты на основе учебника.

Знать
  значение слов: .алтарь, фрески, иконы, иконописцы, мозаика, церковная утварь.

30.

Княжеское
  и боярское подворье.

Развивать
  логическое мышление.

Найти
  сходства и различия в княжеском и боярском быте.

Названия
  жилищ князей и бояр.

31.

Жизнь
  и быт людей в Киевской Руси.

Развивать
  зрительную и слуховую память. Развивать монологическую речь.

Самостоятельно ответить на вопросы в учебнике.

Знать
  значение:натуральное
  хозяйство, вотчина, смерд, холоп, закуп, венец, ожерелье.

32.

Правление
  Ярослава Мудрого.

Развивать
  умение самостоятельно работать и рассуждать.

Изложить
  собственное мнение о Ярославе Мудром.

Знать
  , за что Ярослав получил прозвище «Мудрый».

33.

Образование
  и грамотность на Руси.

Развивать
  монологическую речь.

Самостоятельно
  отвечать на вопросы в конце параграфа

Знать
  значение слов: переписчик, устав, библия, библиотека.

34.

Летописи
  и летописцы.

Развивать
  пространственно-временное мышление.

Уметь
  составить рассказ  по плану.

Знать
  значение слов :летопись, летописец.

35.

Киевский
  князь Владимир Мономах.

Развивать
  логическое мышление.

Ответить
  на вопросы  параграфа.

Знать
  дату княжения Мономаха в Киеве-1113г.

36.

Рост
  и укрепление древнерусских городов.

Развивать
  мышление, монологическую речь

Уметь
  рассказать по схеме.

Знать.
  как были устроены древнерус ские города

37.

Обобщающие
  повторение: «Киевская Русь».

Развивать
  логическое мышление.
Развивать
  долговременную память.

Перечислять
  события и их последствия, факты, определять понятия темы.

Знать
  основные даты, перечислять события и их последствия, факты, определять
  понятия темы.

Раздел IV. Распад
  Киевской Руси.

38.

Причины
  распада Киевской Руси.

Развивать
  зрительное восприятие, мыслительные процессы.

Отвечать
  вопросы в учебнике.

Значение:
  раздробленность.

-
  определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем;

- перерабатывать полученную
  информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы;

- учиться
  выполнять разные роли в группе (лидер, исполнитель)

39

Образование
  самостоятельных княжеств.

Развивать
  долговременную память, монологическую речь.

Работать
  с картой: называть и показывать самостоятельные княжества.

Знать
  исторический период раздробленности.

40

Киевское
  княжество в XII веке.

Развивать
  мыслительные процессы, долговременную память, устную речь.

Работать
  с картой

Знать
  причины борьбы за Киев.

41

Владимиро-Суздальское
  княжество.

Развивать
  логическое мышление, умение работать с лентой времени.

Работать
  с лентой времени.

Знать
  дату 1147г. - начало Москвы.
 Ю.
  Долгорукий - основатель Москвы

42

Господин
  Великий Новгород.

Развивать
  долговременную память.

Уметь
  объяснить название «Новгород».

Знать
  врагов Новгорода.

43

Торговля
  и ремесла Новгородской земли.

Развивать
  умение самостоятельно работать, развивать долговременную память, логическое
  мышление.

самостоятельно
  работать с учебником

Особенности
  развития ремесла и торговли в Новгороде.

44

Новгородское
  вече.

Развивать
  зрительную память, развивать мыслительные процессы, устную речь.

составить
  рассказ по схеме.

Знать
  значение слов: новгородское вече, посадник, гонец, республика.

-      перерабатывать полученную
  информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы;

-   доносить
  свою позицию до других людей: оформлять свою мысль в устной и письменной
  форме;

45

Русская
  культура в XII- XIII веках.

Развивать
  умение самостоятельно работать.

Называть
  книги и архитектур-ные памятники.

Знать
  значение слова- культура.

46

Поволжье
  XII-XIII веках. НРК

Развивать
  пространственно-временное мышление, развивать устную речь.

работать
  с картой, уметь пересказывать по опорной схеме.

Знать
  особенности жизни и быта народов, проживающих в Поволжье.

47

Обобщающие
  повторение: «Распад
  Киевской Руси».

Развивать
  умение анализировать

применять
  полученные знания исторических событий.

Знать
  основные даты, перечислять события и их последствия, факты, определять
  понятия темы.

Раздел V. Борьба Руси с иноземными
  завоевателями.

48

Монголо-татары.

Развивать
  зрительную и слуховую память.

рассказать
  о жизни татаро -монгол.

Основные
  понятия: пастбища, орды, караул, кумыс

- работать по предложенному плану,
  использовать необходимые средства: учебник, простейшие приборы;

- ориентироваться
  в своей системе знаний: понимать, какие нужны знания, информация для решения
  учебной задачи;
- вступать
  в беседу на уроке и в жизни;

49

Нашествие
  монголо - татар на Русь.

Развивать
  пространственно-временное мышление.

работать
  с картой, пересказать по тетради.

Знать:
  дату1223г.-битва на Калке, 1237г. вторжение Батыя на Русь.

50

Героическая
  борьба русских людей против монголо-татар.

Развивать
  умение работать с картой и лентой времени.

 пересказать
  близко к тексту подвиг Евпатия Коловрата.

Знать
  последовательность завоеванных городов.

51

Русь
  под монголо- татарским игом.

Развивать
  зрительное восприятие, мыслительные процессы.

 пересказать
  как ханы управляли русскими землями

Знать:
  иго, Золотая Орда, ярлык, баскак.

52

Рыцари
  - крестоносцы.

Развивать
  зрительную память, логическое мышление

 по
  иллюстрации назвать доспехи рыцаря.

Знать
  доспехи рыцаря, значение слов: Рыцарь, Великий Магистр.

53

Александр
  Невский и новгородская дружина.

Развивать
  зрительное восприятие, мыслительные процессы.

описать
  внешний вид Александра Невского.

Знать
  вооружение русских воинов.

-  учиться
  совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему;

-      перерабатывать полученную
  информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы;

-   доносить
  свою позицию до других людей: оформлять свою мысль в устной и письменной
  форме;

54

Невская
  битва.

Развивать
  зрительную и слуховую память.

по
  схеме рассказать о битве.

.Знать
  дату битвы: 1240г.

55

Ледовое
  побоище.

Развивать
  зрительную память, монологическую речь. Развивать воображение.

Описать
  ход сражения.

Знать
  дату сражения:
1242г.

56

Обобщающие
  повторение: «Борьба
  Руси с иноземными завоевателями».

Развивать
  пространственно-временное мышление.

применять
  полученные знания исторических событий

Знать
  основные даты, перечислять события и их последствия, факты, определять
  понятия темы.

Раздел VI. Начало объединения русских
  земель.

57

Возвышение
  Москвы.

Развивать
  пространственно-временное мышление.

привести
  пример деловых качеств Даниила  Александровича.

Знать
  при каком князе началось возвышение Москвы.

- работать по предложенному плану,
  использовать необходимые средства: учебник, простейшие приборы.
- ориентироваться
  в своей системе знаний: понимать, какие нужны знания, информация для решения
  учебной задачи;
- вступать
  в беседу на уроке и в жизни;

58

Московский
  князь Иван Калита, его успехи.

Развивать
  логическое мышление, устную речь.

ответить
  на вопросы параграфа

Знать
  дату княжения Ивана Калиты.

59

Возрождение
  сельского и городского хозяйства на Руси.

Развивать
  долговременную память.

пересказать
  отрывок близко к тексту

Значение
  особенности быта крестьян 14 века.

60

Московско-
  Владимирская Русь.

Развивать
  устную и письменную речь.

охарактеризовать
  князя.

Знать
  дату княжения Дмитрия Донского.

61

Сергий
  Радонежский.

Развивать
  долговременную память  монологическую речь.

определить
  роль Сергия Радонежского в истории Руси

Роль
  православия в объединении народа.

62

Битва
  на Куликовом поле.

Развивать
  зрительную и слуховую память.

работать
  с картой, составить рассказ по карте.

Знать
  дату: 8 сентября 1380г.

- определять успешность выполнения
  своего задания в диалоге с учителем;
- перерабатывать полученную
  информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы;
- учиться выполнять разные роли в
  группе (лидер, исполнитель)

63

Значение
  Куликовской битвы для русского народа.

Развивать
  слуховую память, логическое мышление.

рассказать
  о значении битвы.

Значение
  битвы для истории России.

64

Иван
  III. Освобождение от иноземного ига.

Развивать
  зрительную и слуховую память, устную речь.

Уметь
  работать с лентой времени.

Знать
  дату: 1480г., значение слов: пищал

65

Укрепление
Московского
государства.

Развивать
  образное мышление.

составить
  рассказ по плану.

Знать
  значение слов: монарх, скипетр, держава.

66

Обобщающие
  повторение: «Начало
  объединения русских земель».

Развивать
  пространственно-временное мышление

применять
  полученные знания исторических событий

Знать
  основные даты, перечислять события и их последствия, факты, определять
  понятия темы.

67

Итоговое
  повторение по курсу 7 класса.

Знать
  основные даты, перечислять события и их последствия, факты, определять
  понятия темы.

68

Экскурсия
  в краеведческий музей.

file_name: Календарное по истории 7 кл..docx

alt: Соседи восточных славян.

alt: Рост и укрепление древнерусских городов

alt: Нашествие монголо - татар на

intro: Календарно- тематическое планирование по истории Отечества 7 класс для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) - дополнение к     рабочей программе составленной на основе «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений  VIII вида под редакцией доктора педагогических наук В.В.Воронковой, 2012 г., предлагаемая программа ориентирована на учебник под редакцией Б.П.Пузанова. История России, Издательство Москва, Владос,  2014 г.


extracted_text:
«День
защитника Отечества»
Цель:
-
воспитывать морально-волевые качества, любовь к Отечеству.
-
воспитывать в детях патриотические чувства;
-развивать
познавательную активность, смекалку, ловкость, быстроту реакции школьников.
Задачи:
-
дать детям  начальные представления о значении армии для страны, о родах войск,
об особенностях службы армии;
-
стимулировать интерес к данной теме.

Ход
урока:
Целеполагание.
Здравствуйте
ребята! Какой сейчас у нас месяц? (февраль). А все знают, какой праздник в феврале
мы отмечаем? (23 февраля, День защитника Отечества). Молодцы!(Ребята делятся
на 4 команды.В каждой команде обязательно должно быть по три девочки)
Актуализация
знаний.
День
защитника Отечества - это важный и торжественный день. Этот праздник, с момента
появления в нашем календаре, остается неизменным по своему содержанию и уровню
всенародной любви к нему, но одновременно День защитника Отечества имеет еще и
очень интересную историю.
Из
истории мы узнаем, что начало празднику положило сражение под Нарвой и Псковом
в феврале 1918 г., в котором воины молодой советской республики противостояли
немецким войскам. Считалось, что именно в это время состоялись первые победы
Рабоче-крестьянской Красной армии.
Тем
не менее именно зимой 1918 г. В. И. Лениным были подписаны декреты о создании
Рабоче-крестьянской Красной армии и Рабоче-крестьянского Красного флота.
Годовщину
создания Красной армии начали отмечать лишь в 1922 г.
День
23 февраля стал государственным праздником, который сначала называли Днём
Красной армии, потом - Днём Советской армии и Военно-морского флота.
10
февраля 1995 г. был принят Федеральный закон «О днях воинской славы (победных
днях) России», в котором этот день назван так: «23 февраля - День победы
Красной армии над кайзеровскими войсками Германии (1918) - День защитников
Отечества».
Разговор
по теме занятия.
А
давайте-ка проверим наших мальчишек? Я буду говорить загадки, а вы
попробуйте отгадать!
(К
каждой команде предлагается по три загадки, каждая отгаданная загадка равна 1
баллу,участвуют мальчики.)

Ползет
черепаха – стальная рубаха.
Враг
в овраг – и она там, где враг (Танк)

Он
гудит и чертит мелом,
Он
рисует белым-белым
На
бумаге голубой –
Сам
рисует, сам поет.
Что
же это? (Самолет)

Без
разгона ввысь взлетает,
Стрекозу
напоминает.
Отправляется
в полет
Наш
российский ... (вертолет).

Ночью,
в полдень, на рассвете
Службу
он несет в секрете
На
тропе, на берегу,
Преграждая
путь врагу. (Пограничник)

По
волнам плывет отважно,
Не
сбавляя ход,
Лишь
гудит машина важно.
Что
такое? (Пароход).
На
ремне сверкает пряжка
И
блестит издалека.
Полосатая
рубашка
Называется...
(Тельняшка)

Он
гудит и чертит мелом
Он
рисует белым, белым
На
бумаге голубой.
Сам
рисует, сам поет,
Что
же это? (Самолет)

На
горе-горушке
Стоят
старушки.
Если
они охнут,
Люди
вмиг оглохнут. (Пушки)

Тучек
нет на горизонте,
Но
раскрылся в небе зонтик.
Через
несколько минут
Опустился
... (парашют).

Воробей
улетел,
Гнездо
осталось. (Пуля.)

В
армии никак не обойтись без друзей, с которыми и в бой, и в разведку, и на обед
в столовую, верно? А кто у нас очень хорошо готовить умеет, и борщ очень
вкусный сваритьгоразд? (Девочки)
Итак, сейчас мы с Вами сыграем в игру. Она называется «Повара».
Борщ флотский
Название "флотский" этот борщ
изначально получил из-за использования при его приготовлении
"солонины" - основного мясного ингредиента присутствующего в рационе
моряков парусного флота. Позже солонина была уже заменена на более
"съедобные" и даже деликатесные свино-копчености - на бекон, копченую
грудинку или сырокопченую свиную рульку.
Использование копченостей придает флотскому
борщу неповторимый аромат, который не может дать обычное сало в украинском
борще, например.

рецептура флотского борща:
1.
бекон копченый: 100 гр. или грудинка свиная копченая
2.
свекла: 200 гр.
3.
капуста белокочанная: 120 гр.
4.
морковь: 40 гр.
5.
петрушка свежая: 10 гр.
6.
лук репчатый: 40 гр.
7.
томат-пюре: 30 гр.
8.
пшеничная мука: 10 гр.
9.
маргарин столовый: 20 гр.
10.
сахарный песок: 10 гр.
11.
уксус 3%-ный: 15г
12.
сметана нежирная: 20 гр.
13.
лавровый лист: по вкусу
14.
перец, зелень: по вкусу.
Задача
– сварить флотский борщ. Выберите, что из предложенных продуктов, вы
используете при приготовлении борща.
(От
каждой команды берем девочку. Ей предлагаются набор продуктов и посуды
(бумажные). К посуде приклеивают те продукты, которые посчитали нужными. Затем
рассказывают, почему взяли, или не взяли продукты, и как они «варили»  борщ.
Время проведения конкурса 3 мин.  Баллы: за успеваемость – 1 балл, за
грамотность изложения – 2 балла)
А
сейчас мы проверим, какое у Вас чувство юмора! Предлагаем вам вопросы –
шутки.
 -
Что можно увидеть с закрытыми глазами? (сон)
 -
Горели 3 лампочки. Одну из них погасили. Сколько лампочек осталось? (3)
 -
Название какой реки у тебя во рту? (Десна)
 -
Где на земле самые длинные сутки? (везде одинаковые)
(Задание
не оценивается)
Молодцы!

«Летчики»
Следующий
конкурс – конкурс авиаконструкторов и летчиков.
(Каждая
команда выбирает  по  2 человека. Конкурс состоит из двух частей:
1)
все участники должны сконструировать свои самолёты. Оценивается скорость
изготовления самолётов – 1 мин. Оценивается в 1 бал.
2)
летные испытания на дальность и красоту полёта. Оценивается в 2 балл.
Каждый
этап, делает один участник).
Физ.
Минутка
По
ровненькой дорожке,
 Дети
идут шагом,
По
ровненькой дорожке
Шагают
наши ножки,
Раз-два,
раз-два,
По
камешкам, по камешкам,
прыгают
на двух ногах,
По
камешкам, по камешкам...
В
яму — бух!
приседают
на корточки
 «Телефонистки»
Без
телефонной связи на войне не обойтись. Главное – передать сообщение от
командования, чтобы оно было правильно понято и исполнено. Девочки разбиваются
на две команды. Ведущий задает первому игроку команды слово, слово передается
из уха в ухо всеми членами команды (по типу детской игры «Испорченный
телефон»). Проводится в 2 тура. Слова для команд подбираются на военную
тематику, например: подлодка, генерал, окоп.
(Задание
не оценивается)
«Разведчики»
Любая
военная операция невозможна без разведки. Вызываются по одному самому
наблюдательному участнику от каждой команды. В течение одной минуты участникам
надо изучить и запомнить представленный набор предметов (Карандаш, ручка,
ластик, линейка, тетрадь, резинка для волос). А затем в течение двух минут
перечислить все увиденные предметы.
(У
каждого свой набор. Баллы: все верно – 3 балла; одна ошибка – 2 балл;, две
ошибки – 1 балл;, три ошибки – 0 баллов.)
Итог.
Подсчитывание
баллов. Определение мест.
1
место –  (12 - 11 баллов)
2
место – (10 – 9 баллов)
3
место – (8 -7 баллов)
4
место – (6 – 5 баллов)
Служить
в армии - почетное право и обязанность каждого мужчины, но сейчас, в армии
служат также и женщины. И поздравлять с праздником Днем защитника Отечества
можно как мужчин, так и женщин.
Задание.
Ребята, до праздника еще очень далеко, подумайте, какой подарок можно подарить
нашим защитникам Отечества на их праздник. Мы придем, и вместе с вами его
сделаем.
До
свидания!

Материалы:
1.
«Повара»
распечатанные картинки, клей.
2.
«Летчики»
альбомные листы (8 листов).
3.
«Телефонистки»
подобрать слова.
4.
«Разведчики»
предмет:
1
игрок -карандаш, ручка, ластик, линейка, тетрадь.
2
игрок - тетрадь, браслет, карандаш, ластик, мелок.
3
игрок – резинка для волос, магнитик, ручка, линейка, тетрадь.
4
игрок – карандаш, фигурка, мелок, магнитик, ручка.
Набор
продуктов для флотского борща.

file_name: 23 февраля.docx

alt: Задача – сварить флотский борщ

alt: Итог. Подсчитывание баллов.

классное руководство

group: Педагогика

title: Классный час на тему "День защитника отечества"


extracted_text:
Определение, состав и структура оборотных средств

Оборотные средства – это денежные средства
предприятия, предназначенные для образования оборотных производственных фондов
и фондов обращения.
Оборотные
производственные фонды –
это предметы
труда, которые полностью
потребляются в каждом цикле производства, изменяют свою натуральную форму и целиком
переносят свою стоимость на готовую
продукцию.
К оборотным производственным фондам относятся:
сырье, основные и вспомогательные материалы, комплектующие изделия, топливо и
другие предметы труда.
К фондам обращения относятся средства,
обслуживающие процесс реализации продукции. К ним относятся: готовая продукция
на складе, денежные средства, товары, отгруженные заказчикам, но еще не
оплаченные ими.
Для изучения состава и структуры оборотные средства
группируются по четырем признакам:
1.
по сферам оборота;
2.
по элементам;
3.
по охвату нормированием.
По сферам оборота оборотные средства подразделяются
на оборотные производственные фонды (сфера производства) и фонды обращения
(сфера обращения).
Оборотные средства все время находятся в движении,
постоянно переходя из сферы производства в сферу обращения, меняя при этом
свою форму.
В
общем виде кругооборот оборотных средств изображен на рис. 1.

Сфера обращения                                                        Сфера
производства

Рис 1. Кругооборот оборотных средств

Кругооборот денежных средств начинается с момента
оплаты предприятием материальных ресурсов необходимых производству и

заканчивается возвратом этих затрат в виде выручки от
реализации продукции. Затем денежные средства вновь используются предприятием
для приобретения материальных ресурсов и запуска их в производство.
Время, за которое оборотные средства проходят
период производства и обращения, т. е. совершают полный кругооборот, называется
периодом оборота оборотных средств. Это усредненный показатель,
совпадающий с фактическими сроками производства и реализации отдельных видов
продукции. Он характеризует среднюю скорость движения оборотных средств на
предприятии.
В любой момент оборотные средства, занятые в
различных производственных циклах и на различных стадиях, в своей совокупности
вложены во все стоимостные формы оборота: запасы, незавершенно производство,
готовую продукцию, расчеты, денежные средства.
Главная задача эффективного использования оборотных
средств – обеспечить непрерывность процесса производства и реализации продукции
с наименьшим размером самих оборотных средств.
Оборотные средства имеют различное назначение и
по-разному используются в производственно-хозяйственной деятельности, поэтому
они классифицируются по следующим элементам:

Классификация оборотных
производственных средств
1)
Производственные запасы:
а) сырье, основные материалы, полуфабрикаты; б) вспомогательные
материалы;
в) топливо;
г) тара и тарные материалы;
д) запасные части для ремонта.
2)
Незавершенное производство
– продукция, не законченная
производством и подлежащая дальнейшей
обработке.
3)
Расходы будущих периодов – затраты на подготовку и освоение новой
продукции, производимые в данный период, но подлежащие включению в
себестоимость в будущем.

Классификация фондов обращения
1)
Готовая продукция на складах
предприятия, ожидающая реализации.
2)
Продукция отгруженная, но неоплаченная покупателем («товары в пути»).
3)
Свободные денежные средства
предприятия, числящиеся на расчетном и других счетах в банке.
4)
Денежные ресурсы и средства в незаконченных расчетах (дебиторская
задолженность, т. е. сумма долгов, причитающаяся предприятию от других
предприятий, задолженность по оплате труда и т. п.).
Структура оборотных средств, удельные веса
составляющих ее элементов значительно отличаются по отраслям. Наиболее
существенное

влияние   на   такие   различия   оказывают  особенности   технологических
процессов     и    длительности    производственных   циклов.    Например,                в кораблестроении     наибольший             удельный вес                занимает     незавершенное
производство (длительность производственного цикла может быть даже
несколько лет), при консервировании овощей и фруктов – запасы сырья и т.п.
По охвату нормированием оборотные средства
подразделяются на нормируемые оборотные средства и ненормируемые оборотные
средства.
К нормируемым оборотным средствам относят
оборотные производственные фонды и готовую продукцию на складе.
К ненормируемым оборотным средствам относят
продукцию отгруженную, но неоплаченную покупателем, свободные денежные средства
предприятия, дебиторскую задолженность.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Например, в кораблестроении наибольший удельный вес занимает незавершенное производство (длительность производственного цикла может быть даже несколько лет), при консервировании овощей и фруктов – запасы сырья…


extracted_text:
Министерство культуры Российской
Федерации
ФГБОУ  ВО «Кемеровский
государственный институт культуры»
Факультет социально-культурных
технологий
Кафедра социально-культурной
деятельности

Реферат  по дисциплине
"Отечественной литературы"
Тема: Легкая поэзия в русской
литературе 1770-1790-х годов 18 века

Выполнил:
Студент группы ППКДП-201ЗФО
Дериглазова Полина Владимировна
Проверил:
Картузова Мария Владимировна

Кемерово
2021

Введение

1.

Легкая
  поэзия 18-19 веков……………………………………………..

3

1.1

Легкая
  поэзия в России………………………………………………

4

2.

И.Ф.Богдановича
  «Душенька»………………………………………...

6

3.

Сентиментализм
  и его роль в развитии русской литературы……….

8

3.2

Легкая
  поэзия Н.М Карамзина ……………………………………….

12

3.3

Н.М
  Карамзин «Бедная Лиза» ………………………………………..

14

4

Список
  литературы ……………………………………………………

17

«Лёгкая поэзия»
это выражение, обозначавшее во Франции 17 — начала 19 века поэтические тексты,
посвященные камерным, интимным темам (дружбе и дружескому пиру, чувственной
любви, восхвалению женской красоты) или неожиданным образом трактующие
«высокие» темы (остроумное и шутливое выражение философских мотивов). Понятие
«лёгкая поэзия» перешло в другие европейские литературы; оно существовало в
русской культуре конца 18 — начала 19 века. Отличительные особенности «лёгкой
поэзии» — доверительный тон, установка на воспроизведение светской «болтовни»,
парадоксализм, тенденция к непрямому, перифрастическому именованию упоминаемых
предметов (особенно в эротической поэзии — в произведениях, изображающих
любовные утехи, красоту обнаженного женского тела).

«Лёгкая поэзия» возникла
в прециозных салонах и представляла собой разновидность поэзии рококо.
«Эмблематика «легкой поэзии» — пиршественные речи, дружеский пир, чаши вина —
образует устойчивый комплекс мотивов… Она пользуется античными понятиями и
ономастикой не для номинации, а для создания стилистических ореолов и в
эвфемистических целях. Эвфемизм, эстетизация бытовых понятий лежат в самой
основе прециозной поэзии и поэзии рококо. Прямое называние их табуировано,
подобно тому как эротическая поэзия табуирует обсценные понятия; создается
стиль описания, вуалирующий предметную сферу широким употреблением
метафорических обозначений, намеков, иносказаний, метонимий, эвфемизмов. Таковы
превратившиеся уже в языковую метафору «розы и лилеи», обозначающие грудь, «парки»
— перифрастическое называние смерти и т.д. Это — эстетизирующие слова, роль
которых, однако, не только «украшение» стиля, но и формирование поэтического
«языка посвященных». Они адресуются к культурной элите».
«Лёгкая поэзия» отличает
изображение любовных отношений и признаний как своеобразного «искусства любви»;
чувственная любовь эстетизируется. В «Лёгкой поэзии» получили позитивное
значение понятия «сладострастие» (volupte), «лень» (paresse) и «праздность»
(oisivite). Авторами «лёгкой поэзии» во французской литературе 18 века были
молодой Вольтер, П.Ж.Бернар, Ж.Б.Грессе, К.Э.Л.Шапель, Г.А.Шольё. В конце 18 —
начале 19 века традиции «лёгкой поэзия» были развиты и переосмыслены Э.Д.Парни,
автором книги «Эротические стихотворения» (1778): элегическая поэтика и
индивидуализация лирического «я» совмещены у Парни со смелым изображением
любовной страсти, гедонистическими мотивами и описанием любви как галантной
игры, в которой допустимы и ветреность и измена как месть за холодность
возлюбленной.
Лёгкая поэзия в России
В России «лёгкая поэзия»
как особое направление формируется на рубеже 1770-80-х. Одним из первых
произведений была шутливая поэма («сказка в стихах», или «древняя повесть в
вольных стихах») И.Ф.Богдановича «Душенька» (1778) — вольное стихотворное
переложение французского романа Ж.Лафонтена «Любовь Психеи и Купидона» (1669).
История Амура и Психеи была изложена в поэме тоном непринужденной «болтовни»,
описание их любви окрашено легкой иронией и эстетизировано. Программное
стихотворение — «Послание о легком стихотворстве» (1783) создал М.Н.Муравьёв,
произведения которого повлияли на русскую «лёгкую поэзию» В 1790-1810-х
«карамзинисты» — последователи Н.М.Карамзина — борются с литературными
архаистами, противопоставляя отмирающим «высоким» поэтическим жанрам (оде,
героической поэме) «средние» жанры, прежде находившиеся на литературной
периферии: элегию, дружеское послание, альбомные стихи, мадригалы, культивируя
«лёгкую поэзию». Яркими образцами стали три послания Карамзина: «Послание к
женщинам» (1795), «К неверной» (1796) и «К верной» (1796), сочетающие
моралистичность с иронией и вызывающей страстностью любовного чувства.
Вершинные достижения русской «лёгкой поэзии» — стихотворения К.Н.Батюшкова
первой половины 1810-х, приобретшего в кругу современников славу «русского
Парни». Истории и значению русской «лёгкой поэзии» Батюшков посвятил «Речь о
влиянии легкой поэзии на язык» (1816). Подражания «лёгкой поэзии» Батюшкову и
Парни встречаются в лирике А.С.Пушкина лицейского» и петербургского периода. К
1820-м, когда доминирующим жанрами в русской поэзии становятся романтическая
элегия и романтическая поэма, «лёгкая поэзия» уходит на литературную периферию.
Интерес к ней возродился
в русской литературе Серебряного века на рубеже 1920 столетий. Стихотворения,
воссоздающие особенности стиля «лёгкой поэзии» созданы В.Я.Брюсовым,
Ф.К.Сологубом, М.А.Кузминым. Традиции «лёгкой поэзии» особенно ощутимы в циклах
Кузмина «Любовь этого лета» (1906), «Прерванная повесть» (1907), «Разные
стихотворения» (1907), «Ракеты» (1908), «Обманщик обманувшийся» из сборника
«Сети. Первая книга стихов» (1908). Кузмин поэтизирует «дух мелочей, прелестных
и воздушных». Его мир — игра, маскарады, любовные прогулки, признания. Он
прибегает к стилистическим клише («твой нежный взор, лукавый и манящий»,
«искусное лобзанье»), к поэтике эротических намеков, не выходящих за грани
пристойности; использует устоявшуюся метафорику «лёгкой поэзии» («горькие
стрелы любви», «Амур крылатый» как иносказательное обозначение любовного
чувства).

Богдановича «Душенька»,
жанрово-стилевое своеобразие. Новаторство поэта. Ипполит Федорович Богданович
(1743-1803) вошел в историю русской литературы, как автор «Душеньки», которая
узаконила еще один вариант русской поэмы: волшебно-сказочный. Дальнейшее
развитие этого жанра выражалось в замене античного содержания образами,
почерпнутыми из национального русского фольклора. «Душенька» стоит на периферии
русского классицизма, с которым она  связана античным сюжетом к некоторой назидательностью
повествования. Сюжет «Душеньки» восходит к древнегреческому мифу о любви
Купидона и Психеи, от брака которых родилась богиня наслаждения. Эту легенду в
качестве вставной новеллы включил в книгу «Золотой осел» римский писатель
Апулей. В конце XVII в. произведение «Любовь Психеи и Купидона», написанное
прозой со стихотворными вставками, опубликовал французский писатель Жан
Лафонтен. В отличие от своих предшественников, Богданович создал свое
стихотворное произведение, полностью отказавшись от прозаического текста.
Сюжет «Душеньки» —
сказка, широко распространенная у многих народов, — супружество девушки с неким
фантастическим существом. Муж ставит перед супругой строгое условие, которое
она не должна нарушать. Жена не выдерживает испытания, после чего наступает длительная
разлука супругов. Но в конце концов верность и любовь героини приводит к тому,
что она снова соединяется с мужем. В русском фольклоре один из образцов такой
сказки — «Аленький цветочек». Богданович дополнил сказочную основу выбранного
им сюжета образами русской народной сказки. К ним относятся Змей Горыныч,
Кащей, Царь-Девица, в ней присутствует живая и мертвая вода, кисельные берега,
сад с золотыми яблоками.
Греческое имя героини —
Психея — Богданович заменил русским словом Душенька. В отличие от героических
поэм типа «Илиады», «Душенька», служила чисто развлекательным целям. Шутливая
манера повествования сохраняется по отношению ко всем героям поэмы, начиная с
богов и кончая смертными. Античные божества подвергаются в поэме легкому
травестированию, но оно лишено у Богдановича грубости и непристойности
майковского «Елисея». Каждый из богов наделен чисто человеческими слабостями: —
высокомерием и мстительностью, Юпитер —чувственностью, Юнона — равнодушием к
чужому горю. Не лишена известных недостатков и сама Душенька. Она доверчива,
простодушна и любопытна. От античных и классицистических героических поэм
«Душенька» отличается не только содержанием, но и метрикой. Первые писались
гекзаметром, вторые — александрийским стихом. Богданович обратился к разностопному
ямбу с вольной рифмовкой.

«Душенька» написана в стиле рококо,
популярном в аристократическом обществе XVIII в. Его представители в живописи,
скульптуре, поэзии любили обращаться кантичным мифологическим сюжетам, которым
они придавали кокетливо-грациозный эротический характер. Постоянными
персонажами искусства рококо были Венера, Амур, Зефир, Тритон и т. п. Во
французской живописи XVIII в. Наиболее известными представителями рококо А.
Ватто и Ф. Буше. Белинский объяснял популярность «Душеньки» именно
особенностями, ее стиха и языка. «Представьте себе, — писал он, — что вы
оглушены громом, трескотнёю пышных слов и фраз... И вот в это-то время является
человек со сказкою, написанною языком простым, естественным и шутливым... Вот
причина необыкновенного успеха «Душеньки». Вместе с тем она расширила границы
самого жанра поэмы. Богданович первый предложил образец сказочной поэмы. За
«Душенькой» последуют «Илья Муромец» Карамзина, «Бова» Радищева, «Альоша Попович»
Н. А. Радищева, «Светлана и Мстислав» Востокова и, наконец, «Руслан и Людмила»
Пушкина.

Сентиментализм и
его роль в развитии русской литературы

Своеобразие эстетического
идеала. Поэзия М.Н. Муравьева. Жанровый состав, особенности стиля. Во второй
половине XVIII в. во многих европейских странах распространяется новое
литературное направление, получившее название сентиментализм. Его появление
было вызвано глубоким кризисом, который переживал феодально- абсолютистский
режим. В сентиментальной литературе нашло отражение настроение широких слоев
европейского общества. По идейной направленности сентиментализм — одно из
явлений Просвещения. Антифеодальный пафос его произведений особенно четко
выражается в проповеди внесословной ценности человеческой личности. Лучшими
образцами сентиментальной литературы были признаны «Сентиментальное путешествие
по Франции и Италии» Стерна, «Векфилдский священник» Голдсмита, «Юлия, или
Новая Элоиза» Руссо, «Страдания юного Вертера» Гете. В отличие от классицистов,
сентименталисты объявили высшей ценностью не государство, а человека,
потребностям которого, по их мнению, должны отвечать государственные законы и
учреждения. Несправедливым порядком феодального мира просветители-сентименталисты
противопоставляли вечные и разумные законы природы. В связи с этим природа выступает
в их произведениях не только как объект созерцания и любования, но и как высшее
мерило всех ценностей, в том числе и самого человека. Официальным учреждениям
абсолютистского государства сентименталисты противопоставили союзы, основанные
на природных, родственных отношениях или взаимных симпатиях: семью и дружбу. В
семье они видели самую прочную социальную ячейку, а в хорошем домашнем
воспитании ребенка — залог его будущих гражданских добродетелей. Следующей
ступенью формирования общественного поведения человека считалась дружба, в
которой главную роль играет сходство взглядов, вкусов, убеждений. Первостепенное
место в представлениях сентименталистов занимают чувства, или, как говорили в
России в XVIII в., чувствительность. От этого слова (по-французски sentiment)
получило название и само литературное направление. В отличие от классицизма,
философской основой которого был рационализм, сентиментализм опирался на
сенсуалистическую философию английского ученого Локка, объявившего отправной
точкой познания — ощущения. Чувствительность понимается сентименталистами не
только как орудие познания, но и как область эмоций, переживаний, как
способность отзываться на радости и страдания других людей, т. е. как основа
общественной солидарности. Их интересуют конкретные люди с индивидуальной
судьбой. В связи с этим в произведениях сентиментализма часто выступают реально
существовавшие лица, иногда даже с сохранением их имени. Это не лишает
сентиментальных героев типичности, поскольку их черты мыслятся как характерные
для той среды, к которой они принадлежат. Герои в произведениях сентиментализма
четко делятся на положительных и отрицательных. Первые наделены природной чувствительностью.
Они отзывчивы, добры, сострадательны, способны к самопожертвованию, к высокой,
бескорыстной любви. Вторые — расчетливы, эгоистичны, высокомерны, педантичны,
жестоки. Носителями чувствительности, как правило, оказываются представители
демократических слоев общества: крестьяне, ремесленники, разночинцы, сельское
духовенство.
В России сентиментализм
зарождается в 60е годы, но лучшие его произведения —«Путешествие из Петербурга
в Москву» Радищева, «Письма русского путешественника» и повести Карамзина —
относятся к последнему десятилетию XVIII в. Как и в других литературных
направлениях, общность творческого метода писателей не означает тождества их
политических и социальных взглядов. В русском сентиментализме можно выделить
два течения: демократическое, представленное творчеством А. Н. Радищева и
близких к нему писателей — Н. С.Смирнова и И. И. Мартынова, и более обширное по
своему составу — дворянское, видными деятелями которого были М. М. Херасков, М.
Н. Муравьев, И. И. Дмитриев, Н. М. Карамзин, П. Ю. Львов, Ю. А.
Нелединский-Мелецкий, П. И. Шаликов. В отличие от западноевропейского сентиментализма,
где основной общественный конфликт был представлен взаимоотношениями между
третьим сословием и
аристократией, в русском сентиментализме
героями-антагонистами стали
крепостной крестьянин и
помещик-крепостник. Представители демократического течения, сочувствуя
крепостным крестьянам, настойчиво подчеркивают их нравственное превосходство
над крепостниками. В их произведениях чувствительности крестьян
противопоставлено душевное огрубение, жестокость помещиков.
Сентименталисты-демократы не идеализируют жизнь крестьян, не боятся показать ее
антиэстетические подробности: грязь, нищету. Чувствительность героев
представлена здесь наиболее широко и разнообразно — от умиления и радости до
гнева и возмущения. Одним из ее проявлений может быть суровое возмездие своим
обидчикам. Дворянские сентименталисты также говорят о моральном превосходстве
крестьян над помещиками, но факты насилия, бессердечия и произвола крепостников
представлены в их произведениях в виде исключения, как своего рода заблуждение
обидчика, ж чаще всего завершаются его чистосердечным раскаянием. С большим
удовольствием пишут они о добрых, гуманных помещиках, о гармонических
отношениях между ними и крестьянами. Дворянские сентименталисты последовательно
обходят грубые черты крестьянского быта. Отсюда известный налет пасторальности
на изображаемых ими деревенских сценах. Гамма чувствительности героев здесь
гораздо беднее, чем в демократическом сентиментализме. Сельские жители, как
правило, добры, любвеобильны, смиренны и послушны. И все же было бы неправильно
называть дворянский сентиментализм реакционным явлением. Главная его цель —
восстановить в глазах общества попранное человеческое достоинство крепостного
крестьянина, раскрыть его духовное богатство, изобразить семейные и гражданские
добродетели. И хотя писатели этого течения не отважились поставить вопрос об
отмене крепостного права, но их деятельность подготавливала общественное мнение
к разрешению этой задачи.

Легкая поэзия Н.М
Карамзина

Творческий путь Карамзина
общественно-литературная позиция. Карамзин - издатель журналов, литературный и
театральный критик. Литературная деятельность Карамзина началась в середине
80-х годов XVIII в. и  завершилась в 1826 г., т. е. в общей сложности
продолжалась свыше сорока лети претерпела ряд существенных изменений. Ранний
период творчества писателя относится ко второй половине 80-х годов XVIII в.,
когда юный Карамзин стал одним из членов масонской ложи розенкрейцеров,
возглавляемой Н. И. Новиковым. Близость к масонам Карамзин рассматривает как
счастливый дар судьбы. По поручению своих наставников он занимается переводами
нравоучительно- религиозных произведений. Одним из них была книга швейцарского
поэта Галлера «О происхождении зла». Вместе со своим другом, также масоном, А.
А. Петровым он редактирует первый в России детский журнал «Детское чтение для
сердца и разума» (1785-1789), где была помещена его повесть «Евгений и Юлия».
Влияние масонов ощущается в повышенном интересе Карамзина к религиозно- моралистическим
проблемам. Однако в отличие от правоверных масонов, Карамзин испытывает в это
время сильное влияние со стороны сентиментальной и предромантической
литературы, о чем прежде всего свидетельствуют переведенные им произведения:
«Времена года» Томсона, идиллия Геснера «Деревянная нога»,
драма Лессинга «Эмилия Галотти». Ему
хорошо знакомы и произведения Руссо, Клопштока, Юнга, Виланда, Ричардсона и
Стерна. Новый, сентиментально-просветительский период начинается в 1789 г. И продолжается
до лета 1793 г. В 1789 г. Карамзин порывает с масонами. Сам писатель объяснял
впоследствии свое решение тем, что его раздражали «нелепые обряды» и
таинственность масонских собраний. Но причина оказывалась более глубокой.

Вернувшись в Россию, он
издает ежемесячный «Московский журнал» (1791-1792), в котором публикует «Письма
русского путешественника», повести «Бедная Лиза», «Наталья, боярская дочь», а
также переводы произведений западноевропейских авторов. В критическом отделе
помещались рецензии на вновь выходящие книги как русских, так и зарубежных
писателей. Сотрудниками журнала были И. И. Дмитриев, Г. Р. Державин, М. М.
Херасков. Большая часть произведений принадлежала самому издателю.
Просветительские взгляды Карамзина наиболее ярко были представлены в «Письмах
русского путешественника». Автор осуждает в них деспотизм немецких правителей, религиозную
нетерпимость и фанатизм церковников, восхищается республиканскими порядками в
Швейцарии, подвигом Вильгельма Телля. Идея внесословной ценности человеческой
личности нашла свое отражение в таких произведениях, как «Фрол Силин,
благодетельный человек» (1791) и «Бедная Лиза» (1792).

Лучшей повестью Карамзина
справедливо признана «Бедная Лиза» (1792), в основу которой положена
просветительская мысль о внесословной ценности человеческой личности.
Проблематика повести носит социально-нравственный характер: крестьянке Лизе
противопоставлен дворянин Эраст. Характеры раскрыты в отношении героев к любви.
Чувства Лизы отличаются глубиной, постоянством, бескорыстием: она прекрасно
понимает, что ей не суждено быть женою Эраста. Дважды на протяжении повести она
говорит об этом. Лиза любит Эраста самозабвенно, не задумываясь о последствиях
своей страсти. Этому чувству не могут помешать никакие корыстные расчеты. Во
время одного из свиданий Лиза сообщает Эрасту, что к ней сватается сын богатого
крестьянина из соседней деревни и что ее мать очень хочет этого брака. Эраст
изображен в повести не вероломным обманщиком-соблазнителем. Такое решение
социальной проблемы было бы слишком грубым и прямолинейным. Это был, по словам
Карамзина, «довольно богатый дворянин» с «добрым от природы» сердцем, «но
слабым и ветреным... Он вел рассеянную жизнь, думал только о своем
удовольствии...». Таким образом, цельному, самоотверженному характеру крестьянки
противопоставлен характер доброго, но избалованного праздной жизнью барина, не
способного думать о последствиях своих поступков. Намерение обольстить
доверчивую девушку не входило в его планы. Вначале он думал о «чистых
радостях», намеревался «жить с Лизою как брат с сестрою». Но Эраст плохо знал
свой характер и слишком переоценил свои нравственные силы. Вскоре, по словам
Карамзина, он «не мог уже доволен быть... одними чистыми объятиями. Он желал
больше, больше и, наконец, ничего желать не мог». Наступает пресыщение и
желание освободиться от наскучившей связи. Следует заметить, что образу Эраста
сопутствует весьма прозаический лейтмотив — деньги, которые в сентиментальной
литературе всегда вызывали к себе то суди тельное отношение. Настоящая
искренняя помощь выражается у писателей- сентименталистов в самоотверженных
поступках. Вспомним, как решительно отвергает радищевская Анюта предложенные ей
сто рублей. Точно так же ведет себя слепой певец в главе «Клин», отказываясь от
«рублевика» и принимая от путешественника лишь шейный платок.
Эраст при первой же
встрече с Лизой стремится поразить ее воображение своей щедростью, предлагая за
ландыши вместо пяти копеек целый рубль. Лиза решительно отказывается от этих
денег, что вызывает полное одобрение и ее матери. Эраст, желая расположить к
себе мать девушки, просит только ему продавать ее изделия и всегда стремится платить
в десять раз дороже, но «старушка никогда не брала лишнего». Лиза, любя Эраста,
отказывает посватавшемуся к ней зажиточному крестьянину. Эраст же ради денег
женится на богатой пожилой вдове. При последней встрече с Лизой Эраст пытается откупиться
от нее «десятью империалами». Эта сцена воспринимается как кощунство, как
надругательство над любовью Лизы: на одной чаше весов — вся жизнь, помыслы,
надежды, на другой — «десять империалов». Сто лет спустя еетповторит Лев Толстой
в романе «Воскресение».
Для Лизы потеря Эраста
равнозначна утрате жизни. Дальнейшее существование становится бессмысленным, и
она накладывает на себя руки. Трагический финал повести свидетельствовал о
творческой смелости Карамзина, не пожелавшего снизить значительность выдвинутой
им социально-этической проблемы благополучной развязкой. Там, где большое,
сильное чувство вступало в противоречие с устоями крепостнического мира,
идиллии быть не могло.
В целях максимального
правдоподобия Карамзин связал сюжет своей повести с конкретными местами
тогдашнего Подмосковья. Домик Лизы расположен на берегу Москвы-реки, неподалеку
от Симонова монастыря. Свидания Лизы и Эраста происходят возле Симонова пруда,
который после выхода повести получил название «Лизина пруда». Все эти реалии
произвели на читателей ошеломляющее впечатление. Окрестности Симонова монастыря
стали местом паломничества многочисленных поклонников писателя. В повести
«Бедная Лиза» Карамзин показал себя большим психологом. Он сумел мастерски
раскрыть внутренний мир своих героев, в первую очередь их любовных переживаний.
До Карамзина переживания героев декларировались в монологах героев. Последнее
относится прежде всего к эпистолярным произведениям.

Карамзин нашел более
тонкие, более сложные художественные средства, помогающие читателю как бы
угадывать, какие чувства испытывают его герои, через внешние их проявления.
Лирическое содержание повести отражается и в ее стиле. В ряде случаев проза
Карамзина становится ритмичной, приближается к стихотворной речи. Именно так
звучат любовные признания Лизы Эрасту: «Без глаз твоих темен светлый месяц, //
без твоего голоса скучен соловей поющий; // без твоего дыхания ветерок мне не
приятен».

Список литературы
1.
Аониды
или собрание разных новых стихотворений. Кн. 1 М., 1796. 327 с. Кн. II.М.,
1797. 380 с. 31.
2.
Балдин,
А. Н. Протяжение точки: литературные путешествия. Карамзин и Пушкин [Текст] /
А. Н. Балдин. - Москва: Первое сентября, 2009. - 576 с.: ил. - (Самое время!).
3.
Гуковский
Г.А. История русской литературы. М.-Л., 1941. Т.5. 435 с.
4.
Жуковский
В.А. Полн. собр. соч.: В 10 т. Т.7. М., 1976. 356 с.
5.
Западов
В.А. Поэтический путь Державина // Державин. Л., 1981. 284с.
6.
Карамзин,
Н. М. Бедная Лиза [Текст]: повести: для ст. шк. возраста / Н. М. Карамзин. -
Москва: Эксмо, 2007. - 637 с. - (Русская классика). - Содерж.: Автобиография;
Бедная Лиза; Остров Борнгольм ; Сиерра-Морена ; Письма русского
путешественника.
7.
Письма
русских писателей XVIII века. Л., 1980. 470 с.
8.
Плетнев
П.А. О жизни и сочинениях Жуковского. Спб, 1853. 188 с.
9.
Розанов
И.Н. Русская лирика: В 2 т. Т. 2. М., 1923. 186 с.
10.
Чупринин
С. Русская литература сегодня. Жизнь по понятиям. М.: Время, 2007. С.41-48.

11.

file_name: Реферат Литер.docx

alt: Министерство культуры Российской

alt: Своеобразие эстетического идеала

alt: Легкая поэзия Н.М Карамзина

alt: Лизе противопоставлен дворянин

alt: Эраст при первой же встрече с

intro: Реферат по литературе

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
Министерство образования, науки и
  молодежной политики РК
ГПОУ «Сыктывкарский
  гуманитарно-педагогический колледж имени И.А. Куратова»

Технологическая карта внеурочного
  занятия по русскому языку
«КВН
  по русскому языку»
Составила
  студентка 331 группы
Ларионова
  Кира Владимировна
МАОУ
  СОШ №____, класс_ _ _каб. № ___
Дата
  проведения занятия: _____________
Смена
  __ Номер урока _________
Начало
  урока ________________________
ФИО
  учителя школы:
Кошель
  Екатерина Алексеевна
ФИО
  преподавателя-консультанта:
Кошель
  Екатерина Алексеевна

Допущена
  к проведению внеурочного занятия:
_______________________,
  дата ________

  (Подпись
  преподавателя)
_________________________
  дата _______

  (Подпись учителя)

Цель: формирование
  интереса к русскому языку посредством игры КВН.
Задачи:
Предметные:
•              развивать
  умение обобщать группы слов по некоторому признаку, находить закономерность;
•
  развивать умение выполнять логические упражнения на нахождение
  закономерностей, сопоставляя и аргументируя свой ответ;
•
  развивать умение рассуждать и доказывать свою мысль и свое решение.
Метапредметные:
А)
  Познавательные:
•
  развивать умение осуществлять анализ и синтез;
•
  закрепить умение устанавливать причинно-следственные связи;
•
  развивать умение строить рассуждения.
Б)
  Регулятивные:
•               развивать умение
  работать
  по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
•               развивать умение
  в
  диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень
  успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
В) Коммуникативные:

•
  развивать умение адекватно использовать речевые средства для решения
  различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической
  формами речи.
•
  развивать умение высказывать и обосновывать свою точку зрения;
•
  развивать умение слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку
  зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
•
  развивать умение договариваться и приходить к общему решению в совместной
  деятельности;
•
  развивать умение задавать вопросы.
Личностные:
•               развивать умение
  уметь
  выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков;
•   развивать умение
  сотрудничать
  с учителем и сверстниками в разных ситуациях. Оборудование:
У
  учителя:
  конспект, презентация, ноутбук, проектор, раздаточный материал.
У
  учащихся: ручка,
  карандаш, листы, раздаточный материал.
Образовательные
  ресурсы:  https://infourok.ru/konspekt-vneurochnogo-zanyatiya-prezentaciya-na-temu-kvn-po-russkomu-yaziku-1445170.html?,
https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/2017/03/04/kvn-po-russkomu-yazyku-v-3-klasse,
https://multiurok.ru/files/zaniatie-po-vneurochnoi-deiatelnosti-zanimatelnaia.html?,
https://videouroki.net/razrabotki/otkrytyi-urok-kvn-po-russkomu-iazyku-khochu-vsio-znat.html? .

Ход
занятия:

Этап
  занятия

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

Подготовительный
  этап

- Здравствуйте,
  ребята! Меня зовут Кира Владимировна. Сегодня мы проведём КВН по русскому
  языку.
Кто знает, как
  расшифровать КВН?

- Клуб Весёлых и
  Находчивых.

Метапредметные:
А)
  Познавательные:
•
  развивать умение строить рассуждения.
Б) Регулятивные:
•
  развивать умение работать по плану, сверяя свои действия с целью,
  корректировать свою деятельность;
•
  развивать умение в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и
  определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с
  этими критериями.
В)
  Коммуникативные:
•
  развивать умение адекватно использовать речевые средства для решения
  различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической
  формами речи.
•
  развивать умение слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку
  зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
•
  развивать умение задавать вопросы.
Личностные:
•
  развивать умение уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих
  действий и поступков;
•
  развивать умение сотрудничать с учителем и сверстниками в разных ситуациях.

- Верно! КВН
  расшифруется, как Клуб Весёлых и Находчивых.
С самого раннего
  детства и до глубокой старости жизнь человека связана с языком. Без языка
  немыслимо ни на шаг двинуть науку, технику, ремёсла, то есть саму жизнь.
  Поэтому изучайте свой родной русский язык.

Слушают.

- Как вы
  думаете, что ждёт вас сегодня в ходе КВНа?
Для проведения
  игры нам потребуется три команды.

Ответы детей.

-Действительно,
  сегодня наше мероприятие не простое, а веселое, занимательное. Вас ждут
  забавные вопросы, задания. И девиз КВНа «Хочу всё знать!»  Три команды,
  состоящие из всех мальчишек и девчонок 3 «Б» класса, отправиться в интересную
  страну. Не забудьте взять с собой быстроту мысли, находчивость, смекалку.
  Наш КВН – это, прежде всего – игра. Дружелюбное отношение в КВНе – закон.
И в этой игре
  проявляются все лучшие качества наших участников: юмор, способность оценить
  шутку другого, товарищество, находчивость.

Слушают.

- Оценивать наше
  соревнование будет всезнающее и справедливейшее жюри: Агния Евгеньевна,
  Софья Евгеньевна и Мария Сергеевна.
За каждый
  конкурс командам будут начисляться баллы, в конце КВНа жюри подсчитает количество
  баллов, и мы узнаем, какая команда выиграет.
Критерии
  оценивания: (Слайд 3)
1.За каждое
  правильно выполненное задание команда получает 1 балл.
2.Учитывается
  активность, быстрота, сообразительность, сплочённость команд.
3.Поведение.

- Команды мы
  сформируем по колонкам.
Первая команда,
  вторая и третья (показываю жестами).
Теперь вам
  даётся две минуты выбрать капитана и придумать название вашей команды.
  Название должно быть связано с русским языком.

- Молодцы! Я
  смотрю, вы уже придумали название.
Команды, давайте
  поприветствуем друг друга. Слово даётся первой команде.

Приветствует
  первая команда.

- Представьтесь
  вторая команда.

Приветствует
  вторая команда.

- И третья.

Приветствует
  третья команда.

Основная
  часть

- Первый
  наш конкурс называется «Разминка». Вашей задачей
  будет по очереди отвечать на вопросы, которые я буду вам задавать. Начнём с
  первой команды.

Предметные:
•                      развивать
  умение обобщать группы слов по некоторому признаку, находить закономерность;
•
  развивать умение выполнять логические упражнения на нахождение
  закономерностей, сопоставляя и аргументируя свой ответ;
•
  развивать умение рассуждать и доказывать свою мысль и свое решение.
Метапредметные:
А)
  Познавательные:
•
  развивать умение осуществлять анализ и синтез;
•
  закрепить умение устанавливать причинно-следственные связи;
•
  развивать умение строить рассуждения.
Б) Регулятивные:
•
  развивать умение работать по плану, сверяя свои действия с целью,
  корректировать свою деятельность;
•
  развивать умение в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и
  определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с
  этими критериями.
В)
  Коммуникативные:
•
  развивать умение адекватно использовать речевые средства для решения различных
  коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.
•
  развивать умение высказывать и обосновывать свою точку зрения;
•
  развивать умение слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку
  зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
•
  развивать умение договариваться и приходить к общему решению в совместной
  деятельности;
•
  развивать умение задавать вопросы.
Личностные:
•
  развивать умение уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих
  действий и поступков;
•
  развивать умение сотрудничать с учителем и сверстниками в разных ситуациях.

1.
  Бывает
  устная, а бывает и письменная?

- Речь.

2.
  Сколько
  букв в русском языке?

- 33.

3.
  На
  какие две группы делятся все звуки и буквы?

- Согласные и
  гласные.

4.
  Сколько
  гласных букв в русском языке?

- 10.

5.
  Сколько
  гласных звуков в русском языке?

- 6.

6.
  Какие
  буквы могут обозначать два звука?

- Е, Ё, Ю, Я.

7.
  Как
  обозначаются звуки на письме?

- Буквами.

8.
  Как
  узнать, сколько в слове слогов?

- Посчитать количество
  гласных букв.

9.
  Может
  ли слово состоять из одного слога?

- Нет.

10.
  Переносится
  ли слово из одного слога?

- Нет.

11.
  Как
  иначе называются родственные слова?

- Однокоренные.

12.
  Что
  стоит перед корнем?

- Приставка.

13.
  Для
  чего служит окончание?

- Окончание
  служит для связи слов в предложении.

14.
  Выделение
  голосом одного из слогов в слове называется …

- Ударение.

15.
  Как
  пишутся приставки со словами?

- Слитно.

16.
  Какие
  знаки ставятся в конце предложения.

- Точка, !, ?,
  многоточие.

17.
  Как
  пишутся имена и фамилии людей?

- С заглавной
  буквы.

18.
  Как
  пишутся предлоги с другими словами?

- Раздельно.

19.
  Сколько
  гласных в слове «медведица»?

- 4.

20.
  Сколько
  букв в слове «слива»?

- 5.

21.
  Сколько
  слогов в слове «машинист»?

- 3.

- Умницы! Вы
  успешно с правились с разминкой.

- Второй
  конкурс «Найди-ка». Задание: на карточках записано предложение.
  Найдите в нем одинаковые по написанию слова, определите часть речи.  (По
  одному предложению каждой команде). Время на выполнение 1 минута.
1)       Посадила мама в
  печь пироги с капустой печь.
2)       Снежное
  покрывало покрывало все поле.
3)       Ведро дало течь,
  и вода стала течь.

Выполняют
  задание.

- Замечательно!
  Передайте свои листы мне.

- Теперь
  проверим. (Слайд 5)

- Третий
  конкурс носит почти математическое название – «Грамматическая
  арифметика»
На карточке вам
  даны примеры, которые вам необходимо решить. На выполнение вам даётся 4
  минуты.
«Сосчитайте
  слово»
КАБАН – АН +
  ЛУК=
КОРЬ – Ь + ИДОЛ
  – Л + Р=
КВА + РАК – АК +
  ТИРА=
КОТ + ЁЛКА – КА=
КАР + ТО +
  ФЕЛЬДШЕР – ДШЕР=

Выполняют
  задание.

Каблук.
Коридор.
Квартира.
Котёл.
Картофель.

- Прекрасно!
  Молодцы! Передайте свои листы мне.

- Теперь
  проверим. (Слайд 7)

- Четвёртый
  конкурс «Фразеологический зверинец».
Что такое фразеологизмы?

- Устойчивые
  выражения.

- Фразеологизмы
  – это устойчивые выражения из двух и более слов. В русском языке существуют
  фразеологизмы, в которых с различными животным мы сравниваем человека, когда
  так говорим. Вашим задание будет продолжить фразеологизмы. Помните,
  продолжением будет название какого-нибудь животного. На прохождение этого
  конкурса вам даётся 7 минут.

Голоден как…
  (волк).
Хитёр как…
  (лиса).
Труслив как…
  (заяц).
Здоров как…
  (бык).
Грязный как…
  (свинья).
Нем как...
  (рыба).
Неуклюж как…
  (медведь).
Упрям как…
  (осёл).
Изворотлив как …
  (змея).

Выполняют
  задание.

- Умницы!
  Передайте свои листы мне.

- Теперь
  проверим. (Слайд 9)

- Мы с вами
  отлично проходим конкурсы и выполняем задания, поэтому пришло время
  отдохнуть. Встаём на физкультминутку.
Игра «Потопаем –
  похлопаем».
Если вы согласны
  с высказыванием – похлопайте, если нет – потопайте ногами.
- Сначала
  приходит лето, а затем осень.
- Снег тает
  весной.
- Кота в сапогах
  придумал А.С. Пушкин.
- Утка крякает.
- На реках
  взламывается лед осенью.
- В алфавите 33
  буквы.
- Слова –
  близнецы в русском языке называют -
  антонимы.

- Учебный год в
  школе начинается летом.
- Все согласные
  звуки глухие.
- Если сегодня
  понедельник, то завтра будет вторник.
- Если дорога
  мокрая, то идет дождь.

Топают и
  хлопают.

- Молодцы!
  Займите свои места.

- Пятый
  конкурс «Капитанов». Уважаемые капитаны, приглашаю вас ко мне.
Я буду каждому
  по очереди задавать вопрос, а капитан должен ответить. Команды внимательно
  слушают, но подсказывать вам нельзя.
Какое слово
  состоит из 3 слогов, а указывает на 33 буквы?

Капитаны
  подходят к учителю.

- Алфавит.

Какое слово
  состоит из семи «я»?

- Семья.

Какое слово
  состоит из 3 слогов, а указывает на 7 дней?

- Неделя.

Какое слово
  состоит из одного слога, а указывает на сто лет?

- Век.

Как большой дом
  превратить в маленький?

- Домик.

В каком слове
  «г» слышится 100 раз?

- Стог.

Чем кончается
  лето и начинается осень?

- Буквой О.

Какая бывает
  речь?

- Устная и
  письменная.

В каком слове
  спрятались сразу две ноты?

- Фасоль.

- Капитаны,
  молодцы! Показали себя очень с хорошей стороны. Займите свои места.

Идут на свои
  места.

- И шестой
  наш заключительный конкурс «Поздравление». Вашей
  задачей будет дополнить текст поздравления.
Текст выдаю на
  листах.
______________________
  мамочка!
Поздравляю тебя
  с ___________________ праздником! Пусть в этот ______________ день сбываются
  _________________мечты, и радуют _________________ цветы. Пусть не смолкает
  _______________ смех и _________________поздравленья и будет у тебя
  _____________________ настроенье.
Тво…  _______________
  ……………..

Выполняют
  задание.

- Теперь
  капитаны прочтите получившиеся поздравления. Сначала третья команда.

Читают.

- Сейчас первая.

Читают.

- И вторая.

Читают.

- Молодцы!

Заключительный
  этап

- Молодцы
  команды! Со всеми заданиями вы справились блестяще. А помог вам в этом –
  русский язык.  Это удивительное и неповторимое чудо, которое позволяет
  выражать свои мысли, чувства, настроение, передавать увиденное и
  услышанное.   Сейчас подведём итоги нашего конкурса.  Предоставляем слово
  жюри.

Слушают.

Метапредметные:
А)
  Познавательные:
•
  развивать умение осуществлять анализ и синтез;
•
  закрепить умение устанавливать причинно-следственные связи.
Б) Регулятивные:
•
  развивать умение работать по плану, сверяя свои действия с целью,
  корректировать свою деятельность;
•
  развивать умение в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и
  определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с
  этими критериями.
В)
  Коммуникативные:
•
  развивать умение адекватно использовать речевые средства для решения
  различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической
  формами речи.
Личностные:
•
  развивать умение уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих
  действий и поступков.

- Вспомните
  девиз нашего занятия!
- Какие задания
  вам были интересны?
- Где было
  трудно? Где легко?

- «Хочу всё
  знать!»

- Возьмите
  каждый в руки смайлики, которые лежат на ваших столах.

Рефлексия.

- Теперь
  дорисуем нос:
! – если вы
  понимали и активно выполняли задания, хорошо работали в команде.
? – если вы не
  совсем хорошо проходили конкурсы, мало работали с командой.

- Теперь
  дорисуем рот:
Улыбку – если
  игра КВН понравился, и вы довольны своей работой в команде.
Грусть – КВН не
  понравился, и вы не очень довольны своей работой в команде.

- Пришло самое
  долгожданное время нашего КВН. Награждение.
За первое место
  награждается команда ________________.
За второе место
  – команда _______________________.
Третье место
  присуждается команде _________________.

- Я желаю вам
  успехов в дальнейшем изучении русского языка. Особенно хотелось бы отметить
  ваше умение работать в командах, поддерживать товарищей и помогать друг
  другу. До свидания!

Слушают.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Вн. р. я. 10.02.2022_конспект_Ларионова Кира, 331 гр..docx

alt: Ход занятия: Этап занятия

alt: Личностные: • развивать умение уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков; • развивать умение сотрудничать с учителем и сверстниками в разных…

title: «КВН по русскому языку»