extracted_text:
САМЫЙ
БОЛЬШОЙ УРОК В МИРЕ

Предлагаемое название
урока для учащихся: «Школа для всех».
Рекомендуемые классы
для проведения урока – 1 -11
ЦЕЛИ УРОКА:
·Ознакомить учащихся с концепцией «Общемировых целей в области
устойчивого развития» и обсудить роль образования в достижении этих целей.
·Формировать понимание ситуации с доступностью образования во всем мире
и в России в частности.
·Помочь учащимися осознать, что стопроцентный доступ к образованию –
задача не только законодателей, но и всего общества.
·Воспитывать у учащихся чувство уважения к своим школьным товарищам
независимо от их психических, физических и интеллектуальных способностей.
ПЛАН УРОКА
«ШКОЛА ДЛЯ ВСЕХ»
1.
ВСТУПЛЕНИЕ
Учитель:
Приветствие,
активизация внимания.
Сегодня мы проведем
необычный урок.
Как вы думаете, почему
он называется «Самый большой урок в мире?» (обучающиеся предлагают варианты).
Он так называется
потому, что впервые в истории нашей планеты один и тот же урок проходит сразу в
более чем ста странах мира! Не только у нас здесь, в России, но и в Бразилии, в
Великобритании, в ХХХХХХХХ
А
еще наш урок необычен тем, что к нам присоединяются прямым включением
заместитель Министра образования и науки Российской Федерации – Вениамин Шаевич
Каганов и всемирно известная модель, основатель фонда «Обнаженные сердца»
Наталья Водянова.
(приветственное
слово В.Ш. Каганова – видео «большой урок» часть 1)
Дорогие
друзья, а вы часто задумываетесь над тем, что будет с вами через 15 лет? Кем вы
станете? Как изменится двор возле вашего дома, ваш город? Наша с вами планета?
Конечно,
задумываться об этом важно, хотя бы иногда. Хотя бы для того, чтобы через 15
лет наш двор, город, наше будущее было таким, каким мы хотим его видеть.
Давайте
подумаем об этом вместе? И не только вместе вашими одноклассниками и друзьями,
но и со школьниками в еще 105 странах мира!!!
Урок,
который я предлагаю нам с вами провести - очень необычный. На этой неделе он
проходит не только у нас, в России, но и в Германии, Малайзии, Японии, Мексике,
Южной Корее и еще многих-многих других.
Более
500 миллионов школьников по всему миру задумаются о том, каким они хотят видеть
мир через 15 лет. И я вас приглашаю принять участие в «Самом Большом Уроке в
Мире».
Посвящен
он будет Общемировым целям - плану действий на ближайшие 15 лет, о котором
договорились 193 страны в мире, включая Россию.
И
сегодня именно потому что этот урок необычный, я предлагаю вам посмотреть
мультфильм! (Да, вы правильно меня расслышали, мы будем смотреть мультфильм во
время урока! Итак, внимание).

2. ДЕМОНСТРАЦИЯ
АНИМАЦИОННОГО ФИЛЬМА СЭРА КЕНА РОБИНСОНА, КОТОРЫЙ ПРЕДСТАВЛЯЕТ ОБЩЕМИРОВЫЕ
ЦЕЛИ.

Ссылка на мультфильм адрес доступа:–  https://vimeo.com/138068442

3. ОБСУЖДЕНИЕ АНИМАЦИОННОГО ФИЛЬМА СЭРА КЕНА
РОБИНСОНА, КОТОРЫЙ ПРЕДСТАВЛЯЕТ ОБЩЕМИРОВЫЕ ЦЕЛИ.
Пример обсуждения мультфильма:

Мы с вами посмотрели
специально созданный мультфильм о нашей планете, о ее проблемах и о том, как мы
можем ей помочь.
Какие проблемы стоят
перед нашей планетой?
Какие цели являются
общемировыми?
Как мы узнали из
мультфильма их 17.
Общемировые Цели
достойной жизни (перечислены на слайде)
1.
Верховенство закона
2.
Отсутствие нищеты
3.
Отсутствие голода
4.
Равенство и отсутствие дискриминации
5.
Борьба с изменением климата, вызванным
техногенными причинами
6.
Разумное природопользование
7.
Право на чистый воздух и чистую воду
8.
Возобновляемые источники энергии
9.
Экономическая стабильность
10.
Безопасность жизни
11.
Гарантия обеспечения рабочими местами
12.
Доступное жилье
13.
Развитая и архитектурно доступная инфраструктура

14.
Обеспечение условий здорового образа жизни
15.
Внедрение инноваций
16.
Качественное образование
17.
Совместное достижение целей

Какие из перечисленных
целей вам кажутся самыми важными? (обсуждение мнений)
Одной из задач, стоящих
перед мировым сообществом является задача совместного достижения целей. Это
очень непростая задача, несмотря на то, что 193 страны, как мы слышали от
Вениамина Шаевича Каганова, приняли решение о ее совместном достижении
последующие 15 лет.
Вышеперечисленные цели
– Общемировые Цели Устойчивого Развития или по другому – общемировые цели ДОСТОЙНОЙ
ЖИЗНИ.
Какой год у нас будет
через 15 лет? (Правильно 2030-ый!)
Итак, к 2030 году
указанные цели должны быть выполнены!
Исполнителями этих
целей будете вы! Потому что в ближайшие 15 лет вы закончите школу и приступите
к профессиональному образованию и трудовой деятельности. (Кто-то уже в этом
учебном году покинет стены школы). А сейчас основным видом вашей деятельности
является обучение в школе. И сегодня
на уроке мне бы хотелось обсудить с вами, как образование может помочь
достижению общемировых целей.

4. ВАЖНОСТЬ ОБРАЗОВАНИЯ - ОБСУЖДЕНИЕ, КАК
ОБРАЗОВАНИЕ МОЖЕТ ПОМОЧЬ ДОСТИЖЕНИЮ ОБЩЕМИРОВЫХ ЦЕЛЕЙ.

·
Зачем нужно образование?
·
Почему важно, чтобы дети ходили в школу?
·
А знаете ли вы, что далеко не у всех детей в
мире есть возможность ходить в школу?
·
Почему, как вам кажется, не все дети ходят в
школу? (примеры разных стран).
·
А в России все ли дети ходят в школу?
Обсуждение причин,
почему по сравнению с другими странами, в России не 100% детей имеют доступ к
образованию (школы есть повсюду в отличие от некоторых стран, но даже в
мегаполисах инвалиды не имеют возможности учиться со сверстниками в одном
классе).

(видео
В.Ш. Каганова видео «большой урок» часть 2)
Мне
кажется, чтобы достичь хотя бы одну из этих целей и сделать наш мир чище и
лучше всем нам нужно хорошее образование.
Именно
оно позволит вам стать инженерами и изобретателями, именно образование поможет
вам стать экологами и защитить моря и озера от загрязнения, именно образование
позволит вам стать врачами и помочь другим людям.
Образование
позволяет нам с вами добиваться самых невероятных результатов!
И
главное, именно благодаря школе у нас появляются лучшие друзья. Именно в школе
мы учимся вместе, мы начинаем узнавать и понимать, что мы все разные и
принимать друг друга такими, какие мы есть.
Наверняка
при просмотре мультфильмы вы обратили внимание, что не у всех детей есть
возможность учиться.
Например,
многие дети с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья только
мечтают о том, чтобы попасть в школу. Тем более, чтобы учиться вместе со
здоровыми сверстниками.
И этот
урок я предлагаю посвятить не просто ценности образования, но и инклюзивному
образованию, совместному обучению детей с особыми образовательными
потребностями со здоровыми одноклассниками, когда независимо от того, как мы
выглядим или как быстро мы усваиваем информацию, мы могли учиться, работать и
жить в одном обществе, обществе равных возможностей, обществе, открытом для
всех.
Ведь думать о том, каким наш
мир будет через 15 лет, вместе, гораздо интереснее?! Удачи всем!

5. ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Людей с инвалидностью,
особенностями развития не нужно считать больными. Они просто другие, у них
разные возможности, но равные (такие же как у нас с вами) права.
Человек с детским церебральным
параличом (аутизмом, синдром Дауна) – не болен. Он просто другой. Причина
проблем человека с инвалидностью – это не его личные особенности, а препятствия
вокруг него, которые ограничивают его возможности. Человеку с инвалидностью нужна
обычная жизнь, такая же, как у его друзей, одноклассников и соседей. Любой
человек станет человеком с ограниченными возможностями, если его окружить
барьерами и ограничениями. Таким людям нужна поддержка окружающих, государства
для того, чтобы передвигаться, общаться, обучаться.
·
Приведите пример создания в школах безбарьерной
среды (строительство пандусов, оборудование лифтом, тактильной плиткой,
крупными надписями, бегущей строкой и т.д.)
У каждого человека есть
права. Например, право на имя, право на жизнь, право на образование, право на
труд, право на отдых. Эти права одинаково принадлежат всем людям, независимо от
того, есть ли у человека инвалидность или нет.
Обсуждение понятия
равенства/ равных прав для всех людей независимо от их учебных способностей или
особенностей развития.

Демонстрация ролика
«Инклюзивное образование: Что это такое?
Адрес доступа: https://youtu.be/LMq0phPH2lU
Обсуждение преимуществ
инклюзии для общества и поддержки, которую могут оказать своим товарищам с
особенностями в развитии одноклассники.

Ролик про жизнь человека с особыми
потребностями, адрес доступа – Дженнет
(convert-video-online.com).avi
Обсуждение увиденного:
Как вы считаете,
героиня ролика имеет ограничения здоровья? (девочка передвигается на инвалидной
коляске).
Ей требуется поддержка?
(однозначно, да)
Что помогло героине
ролика жить полноценной жизнью?
(обсуждение мнений).

6. ЗАДАНИЕ
– ЗАКРЕПЛЕНИЕ МАТЕРИАЛА
(2 варианта заданий –
для начальной школы презентация и средней школы – упражнения. Возможно
использование обоих вариантов)
Мы знаем, что мы все
имеем равные права, несмотря на наши различия.
Существуют определенные
правила этикета и определенная терминология при общении с людьми с особенностями
развития, с инвалидностью.
Необходимо всегда
помнить, что человек и личность – первично, а диагноз или особенность развития –
вторично. Главное – человек!
Некорректным и
оскорбительным считается называть людей с особыми
потребностями, отталкиваясь от их нарушения/диагноза (слепые, глухие, отсталые,
дауны, аутисты, опорники и т.д.)
Корректно – говорить
ЧЕЛОВЕК (РЕБЕНОК, ученик) с .... (аутизмом, синдромом Дауна, нарушениями слуха
и т.д.)
«Страдать» нарушениями
в развитии нельзя – страдать можно от боли или болезни, инвалидность не всегда
сопровождается болью. Ребенок или взрослый не «страдает» а живет.
Люди с особыми
потребностями - прежде всего люди. У них те же права и потребности, что и у
всех людей – жить в семье, учиться, дружить, быть услышанными.
Когда мы говорим о
таких людях и общаемся с ними и их близкими, стоит помнить об этом.
Иногда людей с
инвалидностью сопровождают помощники. При общении с человеком с инвалидностью,
особенностями развития обращайтесь непосредственно к нему, а не к его
помощнику/сопровождающему.
Презентация
– демонстрация слайдов – правил этикета при
общении с инвалидами и обсуждение в свободной форме увиденного.
Упражнение: - Перед вами примеры статей, написанных о
людях с особенностями развития (слайды). Найдите в них ошибки и помогите
журналисту исправиться.
·
«Ведущая передачи
....., рассказала, что одна растит шестилетнюю дочь, страдающую
аутизмом»…
·
«Прикованный к
коляске программист стал успешным паралимпийцем».
·
«Ученик страдает
ДЦП и с детства прикован к инвалидной коляске, однако является большим
поклонником бокса и всегда мечтал провести бой. Такая возможность у него и
появилась».
·
«Коллектив панков из
Финляндии под названием Pertti Kurikan Nimipaivat (сокращенно PKN) намерен
выступить на главном музыкальном конкурсе Европы- «Евровидении», который в этом
году пройдет в Вене. Заявку панков на родине уже назвали экстравагантным
поступком, так как коллектив артистов имеет особенность: все солисты PKN - мужчины,
больны синдромом Дауна»
·
«Аутисты среди
известных людей. Список известных личностей, страдавших или страдающих
аутизмом, все время пополняется. Знаменитые аутисты: как болезнь
проявилась у известных людей».
·
«Сегодня, 2 апреля,
отмечается Всемирный день распространения информации о проблеме аутизма.
Предлагаем тебе вспомнить самых известных аутистов среди знаменитостей и
узнать, как в их жизни проявился недуг».

7. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ
УРОКА
Видеообращение
Натальи Михайловны Водяновой  (файл «Наталья Водянова»)
Что такое инклюзивное общество?
Это общество, которое
уважает всех и ценит разнообразие, принимает отличия одних от других и активно
борется с дискриминацией и предубеждениями.
Это общество, так или
иначе включающее в себя любых людей.
Инклюзивное
образование – составляющая часть инклюзивного общества.
Преимущества
инклюзивного образования – учиться лучше вместе:
Дети с особенностями
многому могут научиться от сверстников без инвалидности.
Ребята, у которых есть
возможность играть и учиться вместе с детьми с особенностями, растут более
ответственными, внимательными, готовыми прийти на помощь.

Бонус (для учащихся
5-11 классов) – видеоклип Д. Билана с участием Н. Водяновой «Не молчи»
Ссылка на клип, адрес доступа:  https://youtu.be/n8LxCvyNJ30

Обсуждение просмотренного клипа.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: конспект урока.doc

alt: Доступное жилье 2.

alt: Дауна, нарушениями слуха и т.д

alt: ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА Видеообращение

title: САМЫЙ БОЛЬШОЙ УРОК В МИРЕ


extracted_text:
Открытый
урок по математике  в 1-ом классе
Тема
урока: « Присчитывание и отсчитывание по 2».
Цель: в ходе выполнения
различных заданий закреплять умение выполнять вычисления вида +2, -2.
Планируемые
результаты: учащиеся научатся присчитывать и
отсчитывать по 2;
планировать,
контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей;
оценивать
себя, границы своего знания и незнания;
работать в паре и в группе.
Универсальные учебные действия:
Познавательные:
Ориентирование
в учебниках и тетрадях, сравнение предметов,
объектов
(общее и различие).
Регулятивные:
 Организация
рабочего  места, контроль собственной деятельности  в форме сличения своей
работы с заданным эталоном.
Коммуникативные:
Сотрудничество с товарищами при работе в группах, парах, участие в коллективном
обсуждении учебной проблемы.
Тип
урока: урок актуализации знаний
Вид
урока: « урок-сказка»
Межпредметные
связи: окружающий мир, литературное  чтение, шахматы
Базовый
учебник: учебник М.И.Моро, С.И.Волкова, С.В.Степанова «Математика»,1
часть,1 класс.
Наглядность:
картинки с изображением пирожков, яблок, яблони
Оборудование:
презентация, компьютер, проектор, экран.

Сценарий
урока
1.     Организационный
момент:
Настроенье
каково? – Во!
Вы
ребята дружные? – Дружные!
А учиться нужно вам? –
Нужно!
2. Постановка проблемы,
цели
- Кто умеет быстро считать? Давай посоревнуемся: кто
быстрее посчитает тетради! (учитель считает тетради парами)
- Кто обратил  внимание,  как я считала? Правильно, я
присчитывала по 2 тетради и поэтому справилась с заданием быстрее.
- Как вы думаете, какова тема нашего сегодняшнего
урока?
- А вы хотите научиться, так же быстро считать?
- А зачем? Где вам это может пригодиться?
- Так значит вам это нужно? Какую же цель вы поставите
перед собой на сегодняшний урок?
- А я поставила цель – создать условия для того, чтобы
вы научились присчитывать и отсчитывать по 2.
- Ну что, вперёд, к достижению наших целей?
3. Актуализация знаний.
- Сегодня наш урок необычный, мы отправимся в сказку,
а в какую - отгадайте:
У
Аленушки-сестрицы
Унесли
братишку птицы.
Высоко
они летят.
Далеко
они глядят.
Слайд
1
«Гуси-лебеди»
- Давайте быстро и коротко вспомним начало этой сказки.
Слайд 2
Вдруг налетели гуси-лебеди. Прикрепляю
гусей-лебедей
- Давайте посчитаем их. Достаньте столько же палочек и
разложите их по парам. Посчитайте их присчитывая по 2. Работа в парах.
Слайд 3 Подхватили
гуси-лебеди Иванушку и унесли на сильных крыльях. Аленушка     ( кто у нас
будет Алёнушкой?) прибежала и не дозвалась его. Побежала искать.
Бежит и видит – стоит в поле печка. Слайд
4
- Скажи ты мне, печка, куда
гуси-лебеди полетели?
- Съешь мой румяный пирожок – скажу.
- Пока Алёнушка ест пирожок, мы подготовимся к тому,
чтобы быстро научиться  присчитывать и отсчитывать по 2:
Работа по числовому ряду:
- Какое число стоит за числом 6?
- Какое число стоит перед числом 3?
- Назовите соседей числа 8.
- Как получить следующее число? Предыдущее?
- Посчитайте через 1 число, начиная с 0. Эти числа
называются чётными.
- Посчитайте через 1 число, начиная с 1. Эти числа
называются нечётными.
- Какая цель стояла перед нами? Так вот чаще люди присчитывая
по 2 пользуются чётными числами. Поэтому мы будем отрабатывать именно этот
счёт.
Мини-итог: Какое задание выполняли? Работали с
числовым рядом.
Побежала Аленушка дальше, встретилась ей
яблонька. Слайд 5
- Яблонька, яблонька, скажи,
куда гуси-лебеди полетели?
- Съешь моё наливное яблочко – скажу.
- Пока Алёнушка ест яблоко, выполняем задание в
учебнике:
Работа в учебнике:
 На полях с.95 расположены 2 жёлтые карточки. Какие
числа на 1 карточке? На второй? Что заметили? Давайте восстановим ряд чётных и
нечётных чисел!
Мини-итог: Какое задание выполняли? Восстанавливали
ряд чисел.
Бежит девочка дальше, попалась ей на пути
молочная река – кисельные берега. Слайд 6
- Не знаешь ли ты, реченька, куда
гуси-лебеди полетели?
- Попей моего молочка  – скажу.
№7 (состав чисел) с помощью веера
Мини-итог: Какое задание выполняли? Работали с
составом чисел, одна часть которого было число 2.
Долго бежала Аленушка. Наконец, нашла
избушку, где Баба-Яга жила. Слайд  7 Увидела
там Иванушку, подкралась тихонько….
Работа
в тетради:
Это задание выполняем тихонько, чтобы нас Баба Яга не
услышала: мальчики взяли зелёные карандаши, девочки – красные. Мальчики находят
карточки с ответом 4 и раскрашивают их зелёным цветом, а девочки с ответом 5 и
раскрашивают их красным цветом. К доске мальчик и девочка (закрывают
соответствующим цветом карточки с ответами 5 и 4)
Проверка , исправление ошибок.
- В каком порядке раскрашены карточки? А кто раскрасил
1+2?
Мини-итог: Какое задание
выполняли? Решали примеры, числовые выражения
- Схватила братца и побежала.
А гуси всей стаей вслед кинулись: вот-вот
догонят, куда деваться?
Бежит молочная река - кисельные берега.
- Речка, спрячь нас.
- Выполни мое задание правильно – спрячу
 - Выполняем задание №1 в тетради на с.35 по
вариантам. Что мы будем делать?
- А почему вы решили, что это задачи?
- О ком задача у ребят первого варианта? 2-го? Как их
можно назвать одним словом? (насекомые). Почему? (шесть ног)
- И так сколько было? Что случилось? Как это записано
в условии?
 - Прочтите вопрос задачи.
- Какое решение записали?
Проверяем: 1 ученик читает решение.
Мини-итог: Какое задание выполняли? (составляли и
решали задачи).
Эти задачи помогают нам достигнуть поставленной цели?
Почему? (прибавляли и отнимали 2)
- Прячемся!
Речка спрятала. Побежали девочка с
мальчиком дальше. Гуси вернулись, что делать?
4. Закрепление изученного.
Подбежала к яблоньке.
- Яблонька, яблонька,
спрячь нас.
- Потрясите мои
веточки, тяжело им.
Дети по рядам собирают
яблоки красного, зелёного и жёлтого цвета. Считают их.
- Прячемся!
Бегут они дальше. Гуси
вот- вот настигнут. Еле до печки добежали.
- Печка -
матушка, спрячь.
- Спрячу – если
разложишь пирожки по парам и посчитаешь их.(2
ученика у доски: один выкладывает пирожки, а другой записывает сколько их стало)
Дети делают всё то же
самое с помощью палочек.
- Какие числа записаны у
нас на доске? Чётные.
Мини-итог:
Какое задание выполняли? Составляли ряд чётных чисел, присчитывая по 2.
- Прячемся!
- Покружились Гуси-лебеди и улетели ни с
чем.
(1 ученик убирает лебедей, остальные работают с палочками)
- Сколько было гусей? 2 улетели, сколько стало? А
теперь?
Мини-итог: Какое задание выполняли? Отсчитывали по
2.
Добрались Аленушка с братцем до дома.
5.
Итог урока.
- Какую цель вы перед
собой ставили? Научились?
- А сейчас кому сегодня
было интересно, кто считает, что достиг поставленной цели, возьмите красное
яблочко, кто считает, что ещё нужно поработать над умением присчитывать и
отсчитывать по 2 – жёлтое, а кому было трудно и поэтому скучновато на уроке  –
зелёное. Прикрепите яблочки на нашу яблоньку, а то уж очень ей скучно.
Чему
учит эта сказка?
А
тут и родители вернулись с подарками.

Технологическая карта урока
Ф.И.О.
учителя:  Плетнёва Наталья Владимировна
Предмет:
Математика  Класс: 1-а  Тема: « Присчитывание и
отсчитывание по 2».

Планируемый
 результат

Мотивационно-организационный блок

Содержательно - деятельностный блок

Учебная задача

Учебная ситуация

Организовать,
  настроить на рабочую атмосферу.

Мотивирование
  к учебной деятельности.

Целеполагание
  и тема урока

Актуализация
  ранее полученных знаний

Изучение
  и первичное закрепление новых знаний

Отработка
  и применение полученных знаний

Рефлексия
  учебной деятельности на уроке (итог).

Заинтересовать,
  вовлечь в урок

Определить
  тему и цели урока

Повторить
  материал, который пригодится для получения новых знаний

Познакомить с чётными и нечётными
  числами

Применить
  умение присчитывать и отсчитывать по 2

Оценка достижения поставленных целей

Соревнование
  «Кто быстрее посчитает?»

Как
  вы думаете, какова тема нашего сегодняшнего урока?
Какие
  цели вы перед собой поставите?

Работа
  по числовому ряду

Работа
  в учебнике с.95 на полях, №7

Работа
  в тетради на печатной основе с.35

Работа в
  группах: «Кто быстрее?»

Счёт пирожков, составление
  чётного ряда чисел
Счёт лебедей, составление
  чётного ряда чисел
Красное
  яблоко – достиг цели, научился, жёлтое – нужно ещё поработать, зелёное – было
  трудно

Кричалка
  «Настроенье каково?»

Учитель
  и ученик соревнуются в счёте тетрадей (учитель считает парами)

Дети
  формулируют тему урока, определяют цели.

Ученики
  восстанавливают ряды чётных и нечётных чисел, работают над составом числа
Находят
  значения выражений +2, -2 девочки – с ответом 5, мальчики - 4. Сверяют с
  работой детей у доски.
Работа над
  задачей.
Собирают и
  считают яблоки определённого цвета по рядам
Присчитывают
  пирожки по 2, записывают результат
Отсчитывают
  лебедей по 2, записывают результат
Прикрепить
  яблочко выбранного цвета на яблоню

Самоанализ урока на основе деятельностного
подхода

Показатель

Да
(1 балл)

Нет
(0баллов)

Примечание

1.

Системно-деятельностный подход

1.1.

Участие
  детей в целеполагании, формулировке личностного смысла  урока (занятия)

1.2.

Рефлексия
  обучающимися границ своего знания – незнания

1.3.

Осознанность
  постановки и решения учебных задач учащимися

2.

Учебные задачи

2.1.

Целенаправленное
  развитие, закрепление, применение универсальных учебных действий (указать
  группы):
-
  познавательных общеучебных

-
  познавательных логических

-
  коммуникативных

-
  регулятивных

-
  личностных

2.2.

Соответствие
  решаемых учебных задач  возрастным  особенностям учащихся, их ведущей
  деятельности

2.4.

Характер
  учебной деятельности в соответствии с возрастными особенностями:
-
  индивидуальный,
-
  коллективно-распределенный,
-
  в парах, группах

3.

Критериальное оценивание

3.1.

Оценка
  планируемых результатов урока

4.

Отбор содержания учебного материала

4.1.

Используются
  педагогически адаптированные реальные жизненные ситуации, содержащие
  актуальную социальную проблему

4.2.

Включение
  в содержание образования не только предметной информации, но и способов
  работы с ней

4.3.

Содержание
  учебного материала соответствует:
 -
  фундаментальному ядру содержания образования;

 -
  программе развития и формирования УУД;

 -
  программе духовно-нравственного развития;

 -
  программе социализации и воспитания личности;

  -  программе формирования   здорового и безопасного образа жизни

5.

Воспитание

5.1.

Ставятся
  и решаются задачи формирования ЗОЖ.

5.2.

Воспитательные
  задачи имеют личностную ориентированность

5.3.

Психологический
  климат урока, контакты учитель – ученик:
-
  комфорт – напряжение

-
  сотрудничество – авторитарность

-
  индивидуальные – фронтальные – малые группы взаимодействия

-
  преодоление негативных установок на отдельных учащихся

-
  культура речи учителя

-
  культура неречевого общения

5.4.

Психологический
  климат, контакты ученик – ученик:
-
  сотрудничество – соперничество

-
  дружелюбие – враждебность

-
  заинтересованность – безразличие

-
  активность – пассивность

-
  культура речевого общения

- культура
  неречевого общения

5.5.

Соответствие
  решаемых учебных задач:
-
  личному опыту социализации;

-
  индивидуальным возможностям (создание ситуаций успеха)

Выводы:
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

alt: Бежит и видит – стоит в поле печка

alt: Мини-итог: Какое задание выполняли?

alt: Технологическая карта урока Ф

alt: Психологический климат урока, контакты учитель – ученик : - комфорт – напряжение - сотрудничество – авторитарность - индивидуальные – фронтальные – малые группы взаимодействия -…

intro: Презентация к уроку

математика

group: Дисциплины

title: Конспект  урока


extracted_text:
Чаплинская
Оксана Алексеевна,
студентка группы
М-ЗНО-1-14
Научный
руководитель:
Джафарова
Оксана Сергеевна

ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИСКУССТВА КИНО В ФОРМИРОВАНИИ ГРАМОТНОГО
ЗРИТЕЛЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Актуальность. На сегодняшний день культура становится более

зрелищной и визуальной.
Развитие телевидения, кино, фотографии, видео иногда вытесняет печатное,
книжное слово.
На
сегодняшний день кино - это один из самых  популярных ,доступных  видов
искусства. Поэтому  искусству кино современный человек уделяет наибольшее
количество своего свободного времени. Именно благодаря телевидению кинофильмы
показывают в каждом доме. Можно с уверенностью сказать, что современный человек
смотрит кино ежедневно. И кинематограф оказывает на него свое влияние. И кинематограф оказывает на него свое влияние.
Кроме того, кино - средство воспитания и влияния на
телезрителей, которое налагает на создателей фильмов нравственную
ответственность, «поскольку они могут направлять род человеческий на добрый или
дурной путь, знакомя его с информацией и оказывая на него воздействие» [11]. Современные
деятели искусства кино, к большому сожалению, не всегда задумываются или
неправильно понимают эту ответственность, создавая кинопроизведения, которые
порождают нравственные проблемы.
Кинематограф может нести миру, как зло, так и добро. Задача
современного поколения помочь семенам добра дать свой урожай, а злу не дать
засорить неокрепшие умы молодежи. Нужно вести диалог и с авторами, которые
создают «проблематичные» в нравственном отношении фильмы с надеждой на
изменение их позиции в будущем.
Обзор
литературы. Начиная с 60-х годов XX
века, началась разработка философами проблем теории культуры и кинематографа,
в частности в работах В. Библера, Е.
Боголюбовой, В. Давыдовича, Н. Злобина, В. Келле,
Л. Когана, Э.
Маркаряна, В. Межуева, Э. Соколова, Н. Чавчавадзе.
В
самые последние годы вышли в свет учебные пособия С. Бабушкина, Б. Губмана, П.
Гуревича, Б. Ерасова, Э. Соколова, коллективные монографии под редакцией В.
Добрыниной, А. Марковой, Е. Попова. Существенно и то, что в последние
десятилетия опубликованы переводы многих
культурологических работ крупнейших зарубежных ученых: Г. Драча,
П.
Гуревича, М. Когана, В. Йегера.
Цель
статьи: раскрыть особенности и основные задачи формирования грамотного
зрителя в начальной школе.
В «Большом энциклопедическом
словаре» раскрывается понятие «киноискусство» как рода искусства,
произведения которого созданы с помощью киносъемки реальных, специально
инсценированных или воссозданных средствами мультипликации событий. В искусстве
кино синтезируются эстетические свойства театра, музыки, литературы,
изобразительного искусства, на основе только ему присущих выразительных
средств, из которых главные - фотографическая природа киноизображения и монтаж [12].
Дети становятся кинотелевидеозрителями раньше, чем учатся читать.
Включенный телеэкран является постоянным фоном в повседневной жизни современных
семей. Бытует мнение, что заинтересованность книгой у детей резко упала, и  не чтению
они отдают предпочтение, а  многочасовым теле - и видеопросмотрам. Возможно,
это и так, хотя вопрос требует своего скрупулезного изучения [4,
с.67]. Не секрет, что многие ученики вместо того, чтобы прочитать
соответствующее программное произведение по литературе, останавливают свой
выбор на просмотре фильма - экранизации. Здесь нетрудно проследить тенденцию
нынешнего отношения к художественному произведению — выбор, как правило, отдается
легкости и быстроте потребления («сидишь себе и смотришь»), а не вдумчивому, многочасовому
диалогу с автором и художественным текстом.
Такая ситуация считается ненормальной, так как она наносит вред
формированию читательской, литературной культуры обучающихся
общеобразовательных школ. Это особенно важно для учеников 1 – 4 классов, где читательская
культура только начинает вырабатываться.
Грамотный зритель – это зритель, который не упустит из вида
некоторую вторичность, присутствующую в фильме, а именно: тоталитарное общество
с четко установленным режимом, непростых главных героев, так сказать
«избранных» и не таких, как все; бездушного героя - антагониста, которого
хлебом не корми, а дай только жизнь людям подпортить, вездесущую любовную
линию, обещающую отношения «до гроба». Учитывая все вышесказанное, на выходе
может получиться довольно примитивный и посредственный продукт, спекулирующий
на интересе учащихся к таким вот историям.
Кинематограф и современная литература сильно связаны друг с
другом. В основу каждого экранного (кинематографического) произведения ложится
сценарий как вид особого произведения литературы. Немалое количество экранных
произведений создается по всем известным произведениям художественной литературы
— это экранизации. Статус произведения литературы приобретают и киносценарии, если
издаются отдельной книгой [10,
с.
113].
Развитие легкомысленного «смотрения», каковым считаются просмотры учениками
передач и кинофильмов, тоже не признают нормальным [7,
с.
128]. Просмотры, в процессе которых зрители - дети стараются поймать только
общий смысл того, что происходит, «схватить» общий ход развития интриги кинофильма,
не вдаваясь в детали, не придавая значения диалогам главных героев, их мыслям,
не стараясь понять позиции автора, идеи, нравственного урока, немного, что дают
для развития детей. Очень вредным является формирующееся восприятие и
«клиповое» мышление, когда весь процесс просмотра превращается в нескончаемое
переключение телевизионных программ с одной на другую, в поисках фрагментов кинофильмов
и телепередач с динамичным актом, часто довольно агрессивного содержания [5,
с.
26].
С учениками для развития навыков восприятия произведений экрана и
формирования зрительской культуры нужно проводить специальные телеуроки. Среди кинофильмов
для школьников есть такие, которые представляют собой экранизации произведений
литературы для детей или созданы по мотивам литературных произведений. Довольно
часто сами зрители - дети и не подозревают о существовании литературного
первоисточника. Однако известно, что фильм, который понравился, вызывает
интерес к книге, и дети тогда стараются найти это литературное произведение и
прочитать его.
Таким образом, возникает вероятность пробудить интерес к чтению у
заядлых кинозрителей, которые предпочитают просмотры кинофильмов чтению. Небесполезно
будет просмотреть фильм-экранизацию и тем ученикам, которые читают книги и знают
произведения, по которым созданы те или иные фильмы.
При этом зрительный образ довольно часто помогает понять лучше
само литературное произведение, ведь многое из того, о чем читают ученики
начальных классов, им бывает тяжело представить из-за отсутствия жизненного
опыта, специальных знаний.
В работе с кинофильмами важным является не пробуждение интереса к
произведению, а сравнительный анализ этих произведений, который открывает характерные
особенности языка того и другого вида искусства, и их неповторимые возможности
в создании художественных образов [1, с.
73]. Формирование вдумчивого, неторопливого отношения к изучению
произведения экрана и литературного произведения многое дает для личностного и
художественного развития младших школьников.
Если периодически просматривать экранизацию литературного
произведения, то это в дальнейшем поможет более глубоко проникнуть в сущность
конфликта произведения, сравнить те представления о главных героях, месте
действия, которые сложились при чтении, со зрительными образами, которые были
созданы оператором и режиссером. Сравнение того, каким представлялся читателю,
допустим, главный герой, с тем, что показан в кинофильме, позволяет подойти к
пониманию роли самого автора и его трактовки тех или иных образов [8,
с.
85]. Изменения в составе действующих лиц и ходе событий тоже может
вызвать желание осмыслить авторское решение тех или иных сцен, эпизодов и всего
литературного произведения целиком.
Анализ аналогичных фрагментов книги и кинофильма - наиболее
эффективный прием. Когда ученики сравнивают, как одно и то же содержание передается
средствами двух разных искусств — художественной литературы и кино, то убеждаются
в том, что любое из искусств разговаривает на своем языке, используя все
доступные лишь ему средства [2,
с.
28]. Именно такой прием и развивает внимание к особенностям различных
видов искусства, препятствуя поверхностному, беглому прочтению произведения и
просмотру, повышая читательскую и зрительскую культуру, формируя потребность
видеть смысл за действиями, словами и поступками персонажей.
Учителю необходимо включать в свои уроки работу с произведениями,
ставшими классикой детской литературы и отечественного кинематографа. Педагог
может на свое усмотрению заменить то или иное произведение, не нарушая общего
принципа авторской программы: движения от простых произведений, небольших по
объему и продолжительности, к произведениям большого объема.
И,
наконец, такое включение кино в работу с младшими школьниками поможет педагогу
сделать шаг к работе по формированию у детей основ экранной культуры. При
работе с отдельными отрывками желательно использовать ксерокопии текстов, чтобы
дети могли сделать в них необходимые рабочие пометки.
Показывать
кинофильмы учитель может с помощью ноутбука, видеомагнитофона и телевизора,
персонального компьютера и видеопроектора [3,
с.
36].
Полнометражные кинофильмы необходимо разделить на несколько просмотров.
Таким
образом, используя на уроках фильмы, учитель решает сразу несколько задач:
1)
формирует представление о литературе и кино как различных видах современного
искусства;
2)
знакомит с отличительными чертами языка киноискусства и художественной
литературы;
3)
формирует навыки анализа и восприятия литературного произведения и кинофильма;
4)
развивает эмоциональную отзывчивость, умение выражать собственные мысли,
выслушивать мнения сверстников;
5)
обобщает стихийно сложившийся опыт зрителя, формирует первое представление о
современной литературе как основе кинематографического повествования;
6)
развивает внимание и аналитические навыки в работе с художественными текстами
различных искусств;
7)
совершенствует зрительскую и читательскую культуру учеников;
8)
делает уроки разнообразными, интересными, живыми, использует современные
информационные технологии [6,с.245].
Литература
1. Баженова, Л. М. Герои книг на экране. Работа с фильмом -
экранизацией // Начальная школа. – 1998. – № 2. – С. 73 - 74.
2. Баженова Л. М. Основы экранного искусства в школе //
Искусство в школе. – 2002. – № 5. – С.27 - 28.
3. Баженова Л. М. В мире экранных
искусств: книга для учителей начальных классов, воспитателей и родителей. / Л.
М Баженова.– М.: –
ВИКИНГ, 1992. – 71 с., С. 61 – 65.
4. Бондаренко Е. А. Диалог с экраном.
/ Е. А. Бондаренко. - М.: - Аргус, 1994. - С. 67.
5. Вайсфельд И. В. Кино как вид искусства.
/ И. В. Вайсфельд. - М.: Знание, 1980. - С. 26.
6. Кино. Энциклопедический словарь. / Под ред. С. И. Юткевич. - М.: Советская энциклопедия, 1987. - С. 245.
7. Кукаркина Т. В. В некотором царстве... Сказка на экране.
/
Т. В. Кукаркина
- М.: Всесоюз.
бюро пропаганды киноискусства, 1984. - С. 128.
8. Романенко А. Р. В мире киносказки.
/ А. Р. Романенко. - М.: Знание, 1983. - С. 85.
9. Роу А. А.Сказка на экране. С кем и как я создавал киносказки.
/
А. А. Роу. - М.: Бюро
пропаганды советского киноискусства, 1974. - С.
139 - 140.
10. Усов Ю. Н. В мире экранных искусств.
/ Ю. Н. Усов. - М.: SVR – Аргус, 1995. - С. 113
- 114.
Интернет - ресурсы
11.
Документы II Ватиканского Собора.
/ Москва,
«Паолине», 2004. - 710 с.
//
 сайт
«Русская библиотека» http://rusbible.ru/sinodal/1kor.12.7.html
12.
Электронный энциклопедический словарь / сайт
«Энциклопедии
& Словари» http://enc-dic.com/word/k/Kinoiskusstvo-9420.html

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Чаплинская статья .doc

alt: Обзор литературы. Начиная с 60-х годов

alt: Здесь нетрудно проследить тенденцию нынешнего отношения к художественному произведению — выбор, как правило, отдается легкости и быстроте потребления («сидишь себе и смотришь»), а не вдумчивому,…

alt: Очень вредным является формирующееся восприятие и «клиповое» мышление, когда весь процесс просмотра превращается в нескончаемое переключение телевизионных программ с одной на другую, в поисках фрагментов…

alt: Если периодически просматривать экранизацию литературного произведения, то это в дальнейшем поможет более глубоко проникнуть в сущность конфликта произведения, сравнить те представления о главных героях, месте…

alt: Баженова Л. М . Основы экранного искусства в школе //

intro: На сегодняшний день кино - это один из самых популярных, доступных видов искусства. Поэтому искусству кино современный человек уделяет наибольшее количество своего свободного времени. Именно благодаря телевидению кинофильмы показывают в каждом доме. Можно с уверенностью сказать, что современный человек смотрит кино ежедневно. И кинематограф оказывает на него свое влияние. И кинематограф оказывает на него свое влияние.Цель статьи: раскрыть особенности и основные задачи формирования грамотного зрителя в начальной школе.

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
УДК 930.85
РОЛЬ
“БУХАРСКОГО ДОМА ПРОСВЕЩЕНИЯ” В РАЗВИТИЕ КУЛЬТУРЫ, НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ  БНСР
Фозилова
Зарнигор Жамшидовна
Баходирова Халимабону
Студенты
Бухарский государственный университет

Научный руководитель: Абдуллаев Кобилжон
Файзуллаевич
доцент
Бухарский государственный университет
Аннотация.
Статья посвящена роли «Бухарского
дома просвещения» в подготовки специалистов – основоположников, которые внесли
большой вклад в становление и развитие культуры, театрального искусства в
Бухарской народной советской республике.
Ключевые слова:
просвещение,  культура, духовность, молодежь, образование, воспитание,
развитие, преобразования.
ROLE OF THE "BUKHARA HOUSE OF
EDUCATION" IN THE DEVELOPMENT OF CULTURE, SCIENCE AND EDUCATION OF THE
BNSR
Fozilova Zarnigor Zhamshidovna
Bahodirova Halimabonu
Scientific adviser: Abdullaev
Kobiljon Fayzullaevich
Annotation.
The article is devoted to the role of the "Bukhara House of
Education" in the training of specialists - founders who made a great
contribution to the formation and development of culture, theatrical art in the
Bukhara People's Soviet Republic.
Key words:
education, culture, spirituality, youth, education, upbringing, development,
transformation.
Событием эпохального
значения является достижение Узбекистаном независимости и суверенитета.
Государство с великим будущим невозможно создать без значительного
интеллектуального потенциала республики. В связи с этим приобретает важное
значение забота государства о развитии образования и науки. Именно это и
позволяет и обязывает нас еще и еще раз оглянуться на наше прошлое, изучать
страницы нашей истории, изучать объективно и стремиться к истине на основе
исторической правды.
  Важно, чтобы первые
шаги в этом направление
были сделаны на основе исторической правды на
основе Конституции Бухарской Народной Советской Республики, которая в 1920 году
была одной из самых демократичных Конституций Востока.
И естественно, что именно
на Родине наших великих предков Ал-Бухари,
Авиценны, Б. Накшбанди, А.Дониша
и других начались преобразования во имя блага бухарского народа. Изучать эти
страницы нашей Отечественной истории, понять смысл тех преобразований и найти
закономерности развития -
первейший долг историков.
Для Бухарской Народной
Советской Республики подготовка кадров для народного хозяйства имела важное
значение. Молодая республика, несмотря на огромные тяготы военного времени и
хозяйственную разруху, вела плодотворное сотрудничество с советскими
республиками: РСФСР, Туркестанской АССР и Азербайжаном в сфере образования.
Финансовое обеспечение отправляемых в Москву бухарских учеников взяло на себя
правительство БНСР[5].
Как создавался,
действовал Бухарский дом Просвещения, какова была методика его работы, что
удалось сделать для последующего развития просвещения народа? Для раскрытия
этой темы мы воспользовались новыми материалами, включая архивные источники,
материалы средств массовой информации и на этой основе пытались воссоздать эту
страницу нашей истории.
1 мая 1923 года
состоялось официальное открытие Бухарского дома Просвещения в Москве.
Журнал «Бухарская жизнь»
по этому поводу писал: «Великое начало положено... Бухарский дом Просвещения
имеет главной целью подготовить слушателей во все категории учебных заведений
СССР. Он будет соединительным мостом между низовыми массами БСНР и центром
мировой социальной революции - Москвой. Москва перестала быть исключительно
русским городом-она стала столицей целого союза народов».

     Рассказывая, как возникал
Бухарский дом Просвещения, нельзя не упомянуть работников, трудящихся с первого
дня открытия Дома. Это -Сулейманов, Сагидов, Арсланов, Златковский. Очень ценна
была также деятельность К. В. Котрохова.  Эти люди стояли у истоков Храма
знаний для узбекского народа. Они вложили весь свой опыт и знания, дабы
ускорить открытие Бухарского дома Просвещения.
С огромным рвеньем и
энтузиазмом  учащиеся принялись за науку. Они напрягли все свои способности,
они окунулись в жизнь Дома. Учиться, знать, усвоить курс - для них было все.
Учащиеся твердо и ясно сознавали неисчерпаемую нужду пославшего их Бухарского
народа в просвещении.
    С
момента открытия Бухарского дома Просвещения в Москве с уверенностью можно было
сказать, что в Москве воспитываются и обучаются высококвалифицированные кадры
для молодой БНСР.
Бухарский
дом Просвещения являлся не школой обычного типа, живущей своей самостоятельной
жизнью, а учреждением, готовящим своих воспитанников к поступлению в различные
учебные заведения.
Сообразно с этим Бухарский дом Просвещения,
строил свою жизнь и организовывал -работу, приспособив ее, с одной стороны, к
национальным особенностям своего ученического состава, a
c другой -
к требованиям того или иного
учебного заведения, к которому готовится
или в котором учится данный воспитанник дома.
Эти основные положения вполне отчетливо определяют и
цель, которую ставил себе Бухарский дом Просвещения. Этой целью являлось
стремление Бухарской Республики возможно скорее получить кадры работников,
которые обучившись и воспитавшись в Советской трудовой школе, приобрели бы
настоящий закал в соответствующих школьных и внешкольных организациях, явились
бы вполне подготовленными строителями
новых форм жизни на своей Родине.
   Определенно поставленная Бухарским
домом Просвещения цель, вполне показывала,
в каком направление
 нужно строить учебно-воспитательную
работу. В организации своей жизни и работы Бухарский дом Просвещения должен был
пользоваться теми твердо установленными рамками и формами, в какие отлилась
советская единая трудовая школа к моменту открытия Бухарского дома Просвещения,
т.е. к маю 1923 г.
А
именно, для осуществления поставленных революцией задач создалась система
дошкольного, специального, высшего и внешкольного образования. Летом 1923 года
появляются «Новые программы для единной трудовой школы», разработанные
научно-педагогической секцией ГУСа, которые были в основе школьной работы на
1923-24 учебный год.

Эти программы и схемы программ I
и II ступени, самым решительным "образом рвали все
школьные традиции и ломали затверделые формы
преподавания школьных предметов. В основу ложили
сочетания, умственного и физического труда.
При
наличии такой программы считалось, что нет необходимости составлять особые
программы для школьных групп Бухарского дома Просвещения, так как  то
могло только испортить дело. Во всяком случае, так раньше считали. Ведь
программы ГУСа являлись последним звеном в той цепи программ, которые
вырабатывались для школ и на основе которых большинство школ работало
Однако
оставалась одна серьезная особенность, резко отличающая школьные группы
воспитанников Бухарского
дома Просвещения от таких же школьных групп МОНО.
Такой особенностью являлось незнание русского языка.
Русский язык не знали 90 % воспитанников, и поэтому самой важной частью учебной
работы дома являлось скорейшее усвоение русского языка, так как без
сколько-нибудь сносного умения понимать и объясняться по-русски не
представлялось возможным и систематические занятия по какой-бы то ни было
программе.
К 9 мая 1923 года в небольшом
помещении, которое тогда занимал Бухарский дом Просвещения, числилось 55
воспитанников в возрасте от 8 до 22 лет, которые обслуживались
семью школьными работниками. Позже, штат учителей расширился до 24 человек.
Бухарский дом Просвещения был комплектован
высококвалифицированными учителями. Особо
необходимо отметить тот факт, что среди учащихся большое количество девочек,
которые ранее не имели возможности и доступа к обучению.
 Вот, что писала узбечка - ученица
Бухарского дома Просвещения Даврон Ниязова:. «Мы, угнетенные и забитые женщины
Бухары, веками косневшие во мраке невежества, лишенные элементарных прав
человека, сегодня делаем шаг в сторону культурной жизни, вступая в полосу
яркого света. В Бухаре, нас держали в темноте, головы наши были полны
религиозных предрассудков. Не знали, что такое школа, просвещение. Наша доля,
доля бухарки - безвыходно находиться в 4-х стенах, «караулить» дом хозяина -
мужа. Теперь мы в Москве центре культуры и
просвещения -
вооружаемся знаниями. Готовимся
к новой, свободной жизни».
    Благодаря Бухарскому
дому Просвещения Узбекистан узнал имена весьма талантливых людей.
Огромное количество детей
проживали и учились в Бухарском доме Просвещения в Москве. В стенах этого дома
они получили прекрасные знания благодаря опытным учителям. Освоив необходимый
минимум знаний и изучив русский язык, они получили возможность продолжить свое
обучение в других учебных заведениях Москвы и всей страны.
В Бухарском доме
Просвещения были воспитаны учащиеся, которые в последствии внесли огромный
вклад в развитие как республики, так и страны в целом.
Так, в школе учились
известные театральные деятели Сара Ишантураева, Манон Уйгур, Етим Бабаджанов,
Абрар Хидоятов, Лутфулла
Нарзуллаев, Замира Хидоятова, Садихон Табибуллаев, Музаффар Мухамедов, Ташхон
Султанова, Хамида Ходжаева, Фатхулла Умаров
и другие.

 Первый ряд
(слева-направо).Эрматова Бахри; Иноятова Шарофат; Саидазимова Турсуной; Маннон
Уйгур; Сара Ишантураева; Замира Хидоятова; Фарида (или Нурихон).
Второй ряд (слева -направо). Умаров Фатхулла;
Назруллаев Лутфулла; Хидоятов Аброр; Каримов Исоккори; Каюмов Шариф;
Рахматуллаев Хажикул,  Сиддик Хаджа; Табибуллаев Сагди; Тоиров; Бобажанов
Фозил; Махмудов Хамид Саидович;  Исамов Гулом Ходи; Мухамедов Музаффар Махмудович.
Все эти люди всегда с
благодарностью вспоминают те годы, которые они провели в Бухарском доме
Просвещения.
Таким образом анализ опубликованных
источников, изучение литературы по данному вопросу позволяет сделать
определенные выводы.
1.Бухарский
дом Просвещения оказался центром и источником развития образования в Бухаре,
когда простые люди на основе демократической Конституции БНСР могли получить
образование для применения полученных знаний в деле преобразования экономики и
культуры Бухары.
      В
целом эта задача была решена.
2.Бухарский
дом Просвещения сыграл важную интегрирующую функцию, так как здесь получали
образование не только бухарцы, но учащиеся и работающая  молодежь всего
Узбекистана, всех среднеазиатских республик. В известном смысле дом Просвещения
выполнял и международную функцию, ибо здесь обучались люди не только разных
национальностей Бухары, но и молодежь других стран.
3.Огромную
позитивную роль в становлении и развитии этого очага образования и культуры
имела Россия, опыт и знания специалистов которой позволяли в кратчайшее время
освоить сумму весьма солидных знаний - так
необходимых для преобразования 20-30-х годов.
3.Значение
Бухарского дома Просвещения состояло в том, что его выпускники практически
содействовали подъему народного хозяйства, культуры и образования в самых
различных уголках БНСР, и республик Средней Азии, ставших известными учеными,
специалистами, организаторами промышленности, сельского хозяйства, науки и культуры.
4.Опыт Бухарского дома
Просвещения велено знать молодому поколению независимого
Узбекистана, как яркую страницу отечественной истории.
История Бухарского дома
Просвещения в Москве подтверждает  тезис о том, что: обращаясь к истории,
необходимо исходить из того, что это память народа. Подобно тому, как не может
быть полноценного человека без памяти, так и не может быть будущего у народа,
лишенного собственной истории.
Литература
1.
Иноятов С.
И., Абдуллаев К. Ф. Бухарский дом просвещения как основа развития образования и
культуры в Бухарской народной советской республике и Узбекистане //Вестник
Чувашского государственного института культуры и искусств. – 2018. – №. 13-1. –
С. 13-18.
2.
Материалы по истории узбекского театра. Т.
2, 3. Фонд Института искусствознания АХ Уз. 1962.
3.
Маърифатпарварлар. Шокиржон
Раҳимий. «Тошкент» энциклопедияси. 2009 йил
4.
Нуридинов Т. К.
Дом просвешения Бухарской Народной Советской Республики в Москве (очерк
истории) // Научный результат. Социальные и гуманитарные исследования. 2019. Т.
5. № 3. С. 46-50. DOI: 10.18413/2408-932X-2019-5-3-0-6
5.     Центральный Государственный Архив Республики
Узбекистан/Ф-56, оп. 1, д. 28, л. 16

Скачано с www.znanio.ru

file_name: К-282 Абдуллаев, статья.doc

alt: УДК 930.85 РОЛЬ “БУХАРСКОГО

alt: Именно это и позволяет и обязывает нас еще и еще раз оглянуться на наше прошлое, изучать страницы нашей истории, изучать объективно и стремиться к истине…

alt: С момента открытия Бухарского дома

alt: В основу ложи л и сочетания, умственного и физического труда

alt: Теперь мы в Москве центре культуры и п росвещения - вооружаемся знаниям и

alt: Первый ряд (слева-направо).Эрматова


extracted_text:
Урок 93.
 Духовные искания
любимых героев Толстого.  Проблема личного и общего (Богучаровский спор).
2 том
романа изображает жизнь героев между 1806 и 1812 годами. Внем Толстой
противопоставляет бессмысленности и бесчеловечности войны 1805 года ту жизнь, которую
называет «настоящей». Но «мир» к концу 2 тома рушится. Изображение России за
шестилетие 1806 -1812 гг было у толстого изображением определенной исторической
эпохи, подводящей к Отечественной войне. Без 2 тома нам был бы непонятен
характер участия в войне главных героев и их судьба в эпилоге.
Основная
цель работы над 2 томом романа – понять, какую жизнь автор называет мирной и
настоящей и почему рушится «мир» к концу 2 тома. Ей подчиненная цель – как
через частную жизнь героев романа Толстой изображает историю страны.

   Желанный
мир, любимые и любящие люди, русская зима, развлечения, музыка, балы встречают
возвратившихся с войны Николая Ростова, Денисова, Долохова и др. Эта и есть та
жизнь, о которой мечтал, например Николай Ростов.  Но оказывается, не все мирно
в этом мире. Он начинается не только с радости, но и снеудач: дуэли Пьера и
Долохова , проигрыша Николая Ростова., неудачного сватовства Денисова к Наташе
и Долохова к Соне и большого горя князя Андрея – смерти жены. Не ровной и
спокойной рисует толстой мирную жизнь, в ней свои беды, но силой жизни рни
преодолимы. Об этом свидетельствует развитие всех сюжетных линий.
 Каковы
принципы изображения Толстым положительных героев?
    Человеческая
натура , по Толстому, многогранна, в большинстве людей есть хорошее и дурное,
развитие человека зависит от борьбы этих начал, а характер определяется тем,
что стоит на первом плане. Рисуя Долохова, Толстой показывает его не только
жестоким человеком, который готов драться на дуэли по всякому, даже незначительному
поводу, и расчетливым человеком, но и нежным сыном и братом, мечтающем о
большой женской любви. Пьер добр, но вспыльчив до бешенства. Он умен, но
неопытен в житейских делах, в нем много внутренних сил и ,тем не менее, он
часто становится «игрушкой в чужих руках». История его женитьбы и разрыва с ней
после дуэли говорит об этом. Толстой видит одного и того же человека «то
злодеем, то ангелом, то мудрецом, то идиотом, то силачом, то бессильнейшим
существом» (дневник Толстого 1898г).
Герои
Толстого совершают ошибки ,мучаются этим, знают порывы ввысь и поддаются
влиянию низких страстей (взлеты и падения) Таких противоречий , высот и срывов
полна жизнь Пьера с момента возвращения в Россию. Увлечения и разочарования
переживает неоднократно князь Андрей.
И при
всех этих противоречиях у положительных героев всегда остается
неудовлетворенность собою, отсутствие самоуспокоенности, непрерывные поиски
смысла жихзни и настоящего места в ней.
 В этом и состоит
своеобразное толстовское понимание единства характера. «Чтобы жить
честно, надо рваться, путаться, биться, ошибаться, начинать и бросать, и опять
начинать , и опять бросать, и вечно бороться, и лишаться. А спокойствие – это
душевная подлость» писал Л.Толстой.
Лучшие герои Толстого
повторяют его нравственный кодекс, оттого одним из принципов создания Толстым
положительных героев является изображение их во всей душевной сложности и
«текучести», в непрерывных поисках истины.
 Это толстовское
отношение к жизни и людям, но могут ли быть и настоящие люди и без противоречий?
Конечно. Более цельные
натуры, раньше и определенней нашедшие свое место в жизни.

Давайте
посмотрим, как происходило становление , пути взлетов и падений у любимых
героев Толстого: Пьера и Андрея Болконского.
В 1
томе внимание Толстого приковано к группе людей, семьи Безуховых, Ростовых,
Болконских, Курагиных. Во 2 томе – показана «диалектика человеческой души»,
непрестанные поиски мысли, интересы .
Какой
вывод мы можем сделать о Пьере?Непосредственный,
наивный, естественный, душевно – открытый. М.Болконская в письме к Жюли пишет:
« у него прекрасное сердце. Это качество я больше всего ценю в людях». Детская
улыбка. В светском обществе он «живой среди всех».
 Он
один среди мертвых. Он часто плывет по течению.

но становится игрушкой в чужих руках –
                                    женитьба на Элен.
                                              дуэль

Приехал из-за границы,
хочет влиться в общую жизнь,
 Золотая молодежь

Почему
Пьер женился на Элен? С одной стороны,
этот брак был подстроен князем Василием, т.к. Пьер был очень выгодным женихом:
с другой стороны, это брак был закономерен для Пьера: не только потому, что его
должны были обмануть, но и потому, что он должен был обмануться. Это был поступок
и самого Пьера. Толстой пишет: « И в эту же минуту Пьер почувствовал, что
Элен не могла, но должна была быть его женою, что это не может быть иначе..»
(т1, ч3 гл1)стр.
 Он
мучается потом, понимая, что он не только обманулся, но и обманул других. Он считал
себя виноватым, что женился не любя, что солгал сам, сказав Элен: «Я вас люблю»
А позднее то, что он чуть не убил Долохова оттого, что сам был виноват,
женившись не любя, повергает Пьера в глубочайший кризис (т2 ч.1
гл6) «Что дурно? Что хорошо? Что надо любить, что ненавидеть? Для чего
нужно жить и что такое я? Что такое жизнь, что такое смерть? Какая сила
управляет всеми?» - спрашивает он себя (т2, ч2, гл1)стр.
Эти
размышления о смысле жизни характерны для положительных героев Толстого.
И
как Пьер отвечает на поставленные вопросы? Выход из тупика он не хочет видеть в решении социальных
проблем . Сама по себе мысль о социальной несправедливости мира возникает у
Пьера. На почтовой станции в Торжке он видит торговку  и думает: «У меня
сотни рублей, которых мне некуда деть, а она в прорванной шубе стоит и робко
смотрит на меня»(т2,ч2 гл1)
Казалось
бы, Пьер должен сейчас подумать об изменении основ жизни, но он решает иначе: «И
зачем нужны эти деньги? Точно на один волос могут прибавить ей счастья, спокойствия
души эти деньги?» Материально обеспеченному Пьеру кажется , что не в
деньгах дело. Поэтому смысл жизни он находит в нравственном
самоусовершенствовании как средстве устранения зла в себе и в мире. Эту цель
подсказывает ему масон Баздеев, встретившийся с ним по дороге.
 Что
привлекло Пьера в масоне ?
«блестящие
старческие глаза неотразимо притягивали Пьера» блеск глаз – работа мысли.

Что привлекает в идеях? Идеи
равенства, братства, любви к человеку, идеи очищения, обновления Жизнь для
людей Сначала жил для себя – эгоистично. Зашел в тупик. Управляющий играет с
ним, как с игрушкой. Пьер рад, что есть выход., что он нашел то, что нужно
сделать, чтобы люди стали счастливыми. Пьер воспринял в масонстве не
религиозную, а нравственную его сторону. Такое решение давало ему на время
иллюзию выхода из тупика, вызванного ощущением бесцельности существования. Оно
открывало ему дорогу деятельности, по которой он тосковал. «Пьер с замиранием
сердца , … - испытывал радостное чувство успокоения, обновления и возвращения к
жизни» (ч 2 гл 2).
Итак,
желание обрести что-то устойчивое , цель жизни для себя приводит Пьера в
масонство. В Пьере загорелось желание делать добро окружающим, стать
деятельной натурой — в этом он увидел настоящую жизнь.

Со
временем Пьер убеждается , что многие масоны вступали в общество ради
приобретения связей с  сильными и богатыми людьми, которых там было много.
Поездка за границу, выступление после нее. Видя социальную несправедливость
мира, снова не принимает мысли о социальном преобразовании общества (ч 3 , гл
7)
 Так
Толстой приводит Пьера к мысли о непротивлении злу насилием. Все предложения
Пьера о преобразованиях в масонских обществах были приняты руководителями и
большинством членов общества как опасные, а на Пьера вновь находит тоска.
Замкнутый в мире нравственных проблем и собственных переживаний, он вновь
попадает в тупик, из которого выводит его только 1812 год
 Такое
стремление к полезной деятельности – одно из проявлений интеллектуально –
нравственной жизни передового русского дворянства в начале 19 века. В Пьере шла
незаметная внутренняя работа, приводившая его к очередному увлечению, а затем к
глубокому осознанию своих ошибок.
А
как вы думаете. Может ли , по Толстому, настоящий человек ошибаться?
 О
человеке нужно судить не по ошибке, а по тому, как он свои ошибки оценивает,
понимает, исправляет. Ошибки заставляют человека задуматься, искать причину.
Беспощадный анализ – свойство честных и порядочных людей.

Поиски смысла жизни
князем Андреем перекликаются с поисками Пьера.
А что же произошло с князем Андреем после
Аустерлицкого сражения? Он тоже разочаровывался в жизни и через глубокие
кризисы пробуждался к новой жизни.
Он ,
разочарованный в Наполеоне, странно смягченный, готовый к миру, едет домой. Князь
Андрей приезжает в Лысые Горы, где ему суждено пережить новые потрясения:
рождение сына, мучения и смерть жены. Ему показалось при этом, что именно он
виноват в случившемся, что в душе его оторвалось что-то. Тот перелом во
взглядах, который возник у него под Аустерлицем, соединился теперь с душевным
кризисом. Герой Толстого решает никогда больше не служить в армии, а несколько
позже принимает решение совсем отказаться от общественной деятельности. Он
отгораживается от жизни, занимается в Богучарове только хозяйством и сыном, внушая
себе, что только это и осталось ему. Он намерен теперь жить только для себя,
"никому не мешая, дожить до смерти".
В Богучарово приезжает Пьер, и между друзьями происходит важный разговор на
пароме.

При встрече с князем Андреем
Пьер заметил душевную пустоту своего друга. Пьер
слышит из уст князя Андрея слова, полные глубокого разочарования во всем,
неверия в высокое назначение человека, в возможность получить от жизни радость.
Первым желанием графа Безухова было помочь преодолеть его пассивное
состояние, но это было не так-то легко. За два года разлуки друзья стали
совершенно разными. Каждый много пережил, перестрадал и передумал за этот
короткий срок жизни.  Эти два молодых человека представляют себе жизнь
по-разному. Кто-то считает, что жить надо только для других (как Пьер), а
кто-то, что для себя (как князь Андрей). Каждый по-своему понимает все счастье
жизни.
Андрей Болконский считает, что жить надо для себя,
что каждый человек должен жить по-своему. Он считал, что в жизни есть только
два действительных несчастья: угрызение совести и болезнь. И счастье есть
только тогда, когда отсутствуют эти несчастья (зло). Князь Андрей говорил, что
он стал покоен, когда стал жить для одного себя. (Он жил для славы и похвалы.)
 Для Пьера настоящая жизнь сформировалась в понятие
"не причинять зло другому человеку". На что князь Андрей холодно
ответил: "Я знаю в жизни только два действительных несчастия:
угрызения совести и болезнь. И счастье есть отсутствие этих двух зол".
Этого Пьер не мог понять. Как же так? И это все, что нужно для счастья? А
как же любовь к ближнему, а самопожертвования"? Такие вопросы задавал
пораженный духовным состоянием друга Пьер. Пьер не мог понять, что можно жить
счастливо, только не делая никому зла и не раскаиваясь, для него этого
было мало. У Пьера же понятие о настоящей жизни другое. Он считает, что
жить нужно для других, что он понял все счастье жизни, когда стал жить
для других, хотя он жил для себя, но это чуть не погубило его жизнь (по его
рассказам). Пьер считает несправедливостью то, что есть зло для другого
человека. Интересно, а что же считает несправедливостью князь Андрей?
Зато у князя Андрея были другие воззрения: "Я
жил для других, и не почти, а совсем погубил свою жизнь". В этом
изречении князя прорывается его горечь, сожаление и недовольство прожитой
жизнью. Где же она? Где настоящая жизнь? Живет ею каждый или она избирает
лишь определенных? Какая она?
Но, видимо, князь Андрей не
совсем потерял надежду обрести настоящую жизнь. Об этом свидетельствует его
оживление и заинтересованность рассказом Пьера о масонстве. Князь Андрей
поверил в свое возрождение. Слова Пьера "Надо жить, надо любить,
надо верить" глубоко запали в душу Болконского. Он увидел
возможность вновь приносить пользу, быть счастливым, любить.
Где
же истина? Чья позиция правильная?
 Вероятно,
нет однозначного ответа, и такого категоричного.
Настоящая жизнь будет тогда,
когда человек будет жить и для себя, и для других. Потому что нельзя жить
только для себя или только для других. Даже, если задуматься, жить только для
себя... А как же тогда родные, знакомые, друзья и вообще все люди (если каждый
будет жить для себя). А жить только для других, тогда как свою жизнь
устраивать? Если все время жить для кого-то, устраивать его жизнь, я
подчеркиваю, его жизнь, а не свою, что же будет?
В романе "Война и мир" представление о
настоящей жизни у каждого человека свое,

Эта беседа оставила глубокий след в душе князя Андрея. Под ее влиянием вновь,
хотя и медленно, начинается его духовное возрождение. Впервые после Аустерлица
он увидел высокое и вечное небо, (опять , обратите внимание на этот лейтмотив
образа Болконского) и "что-то давно заснувшее, что-то лучшее, что было
в нем, вдруг радостно и молодо проснулось в его душе".
       Обосновавшись
в деревне, князь Андрей осуществляет заметные преобразования в своих имениях.
Триста душ крестьян он перечисляет в "вольные хлебопашцы", в ряде
имений заменяет барщину оброком. Он выписывает в Богучарово ученую бабку для
помощи родильницам, а священник за жалование обучает крестьянских детей
грамоте. Как мы видим, он сделал для крестьян гораздо больше, чем Пьер, хотя и
старался, главным образом, "для себя", для своего душевного
успокоения.
      Духовное оздоровление Андрея Болконского проявилось и в том, что он
по-новому стал воспринимать природу.
 Какую
роль сыграла природа в жизни князя Андрея?
 Природа
возродила его к жизни, заставила жить, обновила, он понял смысл жизни, ее цель.
Чем  же природа возрождает князя Андрея? Свой силой жизни, способностью к
обновлению, развитию В природе все обновляется , нет ничего мертвого. Почему
Толстой неприязненно описывает ели в лесу, называя их «задавленными»,
«мертвыми, зелень их грубой» Толстой не признавал жизни застывшей. Одинаковой и
потому мертвой. В ней , как и в людях он видел и ценил постоянное развитие,
движение вперед, поэтому он и выделил на первый план силу жизни, заключенную в
природе.
 По
дороге к Ростовым в Отрадное он увидел старый дуб, который "один не
хотел подчиняться обаянию весны", не желал видеть солнце. Князь Андрей
чувствует правоту этого дуба, которая гармонировала собственным его
настроениям, полным отчаяния.

    И
вот он глубоко проникся той силой жизни, духовным богатством,
непосредственностью и искренностью, которые от нее исходили. Природа в
восприятии Толстого несет в себе мир и жизнь, она никогда не бывает враждебной
человеку, наоборот, она всегда противостоит ужасом войне.
Какую
роль играет сцена разговора Наташи и Сони лунной ночью?
 Толстой
показывает разное отношение людей к природе: восхищение ею Наташи и равнодушие
Сони. . Его очень задевает, что ей и дела нет до меня , а я хочу…. Стр.

У Толстого одним из признаков настоящего
человека является способность чувствовать и любить природу.
Для
всех положительных героев романа всегда открывается их «небо»:

высокое,
     бесконечное небо князя Андрея под Аустерлицем;
спокойное голубое
     небо Николая Ростова в первом бою;
темное московское
     звездное небо, почти в середине которого стояла огромная комета –
     открылось Пьеру в 1812 г.,
волшебное, черное,
     чистое небо, до которого можно достать рукой, небо засыпающего Пети
     Ростова.

Небо
открывается героям почти всегда в момент кризисов, на переломах жизни, когда
природа помогает человеку найти свое место в жизни, жить общей жизнью. Не
случайно Толстой считает: «Самая чистая радость – радость природы».

Особое мастерство Толстого проявляется в том, что один и тот же человек может
ощутить одну и ту же картину природы по-разному, будучи в разных настроениях. Вспомните,
с каким настроением князь Андрей едет в Отрадное? На что бы он тогда обратил
внимание , если бы не был угнетен в печален?

 Вероятно, ему, скорее всего, были бы ближе картины оживающей природы- растущая
на глазах трава, зеленеющие деревья… Сейчас же все весеннее ему чуждо и кажется
обманом. Привлекает его внимание дуб, который «думает мыслями князя Андрея» и
говорит об обмане в жизни, о бесплодности надежд на счастье. Итак, одно и то же
явление природы можно описать по-разному в зависимости от человека и
настроения.

Встреча с Наташей по-настоящему преобразила его, пробудила в нем интерес к
жизни и родила в его душе жажду активной деятельности. Когда, возвращаясь
домой, он вновь повстречался со старым дубом, он обратил внимание, как тот
преобразился — раскинув шатром свою сочную зелень, колыхался в лучах вечернего
солнца. Оказывается, "жизнь не кончается в тридцать один год... Надо...
чтобы не для одного меня шла моя жизнь, — думал он, — чтобы на всех она отражалась
и чтобы все они жили со мною вместе". И вторая встреча с дубом уже
закрепляет в нем мысль, что «жизнь не кончена в 31 год», заставляет жить «общей
жизнью»

        Князь Андрей возвращается к общественной деятельности. Он отправляется
в Петербург, где начинает трудиться в комиссии Сперанского, составляя
государственные законы. Он восхищается самим Сперанским, "видя в нем
огромного ума человека". Ему кажется, что здесь готовится "будущее,
от которого зависят судьбы миллионов". Однако вскоре Болконскому приходится
разочароваться в этом государственном деятеле с его сентиментальностью и
фальшивой искусственностью. Затем князь усомнился и в полезности той работы,
которую ему приходилось выполнять Так же, как и Пьер князь Андрей, начав
общественную работу увлеченно, разочаровался в своей общественной деятельности,
потому что не видел ее глубокого смысла.

Наступает новый кризис. Становится очевидным, что все в этой
комиссии основано на казенной рутине, лицемерии и бюрократизме. Вся эта
деятельность вовсе не нужна рязанским мужикам.
      И
вот он на балу, где вновь встречает Наташу. От этой девочки на него повеяло
чистотой и свежестью. Он понял богатство ее души, несовместимое с
искусственностью и фальшью. Ему уже ясно, что он увлечен Наташей, а во время
танца с нею "вино ее прелести ударило ему в голову". Далее мы
с увлечением следим за тем, как развивается история любви Андрея и Наташи. Уже
появились мечты о семейном счастье, однако князю Андрею суждено снова пережить
разочарование. Сначала в его семье невзлюбили Наташу. Старый князь оскорбил
девушку, а затем она сама, увлекшись Анатолем Курагиным, отказала Андрею.
Самолюбие Болконского было оскорблено. Измена Наташи разметала мечты о семейном
счастье, и "небо стало вновь давить тяжелым сводом".

       Наступила война 1812 года. Князь Андрей вновь уходит в армию, хотя
когда-то давал себе слово туда не возвращаться. На второй план отошли все
мелочные заботы, в частности, стремление вызвать Анатоля на дуэль. К Москве
подходил Наполеон. На пути его армии оказались Лысые Горы. Это был враг, и
безучастно к нему Андрей относиться не мог.
      Князь
отказывается от службы в штабе и направляется служить в "ряды". По
словам Л. Толстого, князь Андрей "весь был предан делам своего полка",
заботился о своих людях, прост и добр в общении с ними. В полку его называли
"наш князь", гордились им и любили его. Это важнейший этап
становления Андрея Болконского как личности. Накануне Бородинского сражения
князь Андрей твердо уверен в победе. Он говорит Пьеру: "Мы выиграем сражение
завтра. Завтра, что бы там ни было, мы выиграем сражение!"
      Болконский сближается с простыми солдатами. Все сильнее его отвращение
к высшему кругу, где царят корыстолюбие, карьеризм и полное равнодушие к
судьбам страны и народа. По воле писателя Андрей Болконский становится
выразителем его собственных взглядов, почитая важнейшей силой в истории народ и
придавая особое значение духу войска.
      В
Бородинском сражении князь Андрей получает смертельное ранение. Вместе с
другими ранеными его эвакуируют из Москвы. Вновь он переживает глубокий душевный
кризис. Он приходит к мысли, что отношения между людьми должны строиться
на милосердии и любви, которые должны быть обращены даже к врагам.
Необходимо, считает Андрей, всеобщее прощение и твердая вера в мудрость Творца.
И еще одно переживание испытывает герой Толстого. В Мытищах к нему неожиданно
является Наташа и на коленях просит у него прощения. Снова вспыхивает любовь к
ней. Это чувство согревает последние дни князя Андрея. Он сумел подняться над
собственной обидой, понять страдания Наташи, почувствовать силу ее любви. Его
посещает духовное просветление, новое понимание счастья и смысла жизни.

     Главное из того, что Толстой раскрыл в своем герое, после его смерти
продолжилось в его сыне — Николеньке. Об этом рассказывается в эпилоге романа.
Мальчик увлечен декабристскими идеями дяди Пьера и, обращаясь мысленно к своему
отцу, он произносит: "Да, сделаю то, чем бы даже он был доволен".
Возможно, Толстой намеревался связать образ Николеньки с зарождающимся
декабризмом.
   Таков
итог непростого жизненного пути замечательного героя толстовского романа —
Андрея Болконского.

Таким образом, лучшими героями
романа "Война и мир" играет судьба, постоянно бросает их от одного
открытия к разочарованию. Путь к познанию настоящей жизни нес много радостей
находок и печали потерь. И казалось, вот она, настоящая жизнь, любовь и
радость, близость любимой женщины (Наташи Ростовой), ее любовь. Но опять не то;
князь Андрей не выдержал ее. Все не то! Мне кажется, настоящую жизнь он обрел
лишь после смерти. По сути, он никогда не умирал, а просто перешел из одного
мира в другой, потому что о земной жизни "он слишком много знал".
Пьер же нашел свое счастье с
той же Наташей Ростовой. У него были все, что он искал на протяжении всей
жизни, — настоящая жизнь. Его душа не ныла и не искала еще чего-то.
"Живой человек тот, —
писал Толстой, — который идет вперед, туда, где освещено... впереди его
двигающимся фонарем, и который никогда не доходит до освещенного места, а освещенное
место идет впереди него. И это жизнь. И другой нет". Человек должен искать
и не найти покоя, должен стремиться к достижению своей цели. Счастливый тот
человек, который всю жизнь добивается задуманного, всю свою жизнь посвятив
чему-либо.
Но все-таки настоящая жизнь —
это общая жизнь людей, "приводящая личный интерес в гармоническое согласие
с общими интересами всех людей". Настоящая жизнь — это мир. Войны же
противоречат человеческой сущности, войны — это зло, порожденное самими людьми.
Ожегов писал, что жизнь — деятельность человека и общества, то есть
взаимосвязанная деятельность того целого и его частичек, о которых писал в
романе Л. Н. Толстой.
Надо жить, надо любить, надо
верить.

file_name: урок 93Духовные искания любимых героев Толстого.  Проблема личного и общего (Богучаровский спор).doc

alt: Элен. дуэль

alt: Слова Пьера " Надо жить, надо любить, надо верить" глубоко запали в душу

intro: урок 93Духовные искания любимых героев Толстого.  Проблема личного и общего (Богучаровский спор)..doc


extracted_text:
Всероссийской
олимпиады по русскому языку
2023-2024 учебный
год
6 класс
(школьный этап)
ОТВЕТЫ:
Задание
1.
1.
– А
2.
– Д
3.
– Г
4.
– Б
5.
– Е
6.
– В
1
балл за каждый верный ответ. Максимальное количество баллов – 6.

Задание
2.
1
– Б
2
– Г
3
– А
4
– В
1
балл за каждый верный ответ. Максимальное количество баллов – 4.

Задание
3.
1
– В, 2 – К, 3 – Д, 4 – Б, 5 – А, 6 – Г, 7 – И, 8 – З, 9 – Ж, 10 – Е.
1
балл за каждый верный ответ. Максимальное количество баллов – 10.

Задание
4.
1
– Б, 2 – Д, 3 – В, 4 – Е, 5 – Г, 6 – А
1
балл за каждый верный ответ. Максимальное количество баллов – 6.

Задание
5.
1 балл за каждый верный ответ, например:
«Золотое руно»,
«Подвиги Геракла»,
«Афина Паллада»,
«Арес и Афродита»,
«Яблоко раздора»,
«Похищение Персефоны Аидом»,
«Рождение Зевса»,
«Борьба Зевса с Тифоном»,
«Аполлон и музы», «Арахна»,
«Гермес похищает коров Аполлона»,
«Нарцисс»,
«Дионис и его свита»,
«Состязание Пана с Аполлоном»,
«Прометей»,
«Персей убивает Горгону Медузу»,
«Свадьба Персея» и так далее.
Максимальное количество баллов – 10.

Задание
6.
1. Куй железо, пока горячо.
2. Люди пашут, а он руками машет.
3. Словами и туда и сюда, а делом никуда.
4. Как волка не корми, а всё в лес
смотрит.
5. По одежке встречают, по уму провожают.
1 балл за каждый верный ответ (должна быть
передана главная мысль). Максимальное количество баллов – 5.

Задание
7.
1. Олицетворение – это литературный приём
перенесения свойств и качеств человека (живого существа) на неодушевлённый
предмет.
2. Сравнение – это сопоставление двух
предметов на основе одинаковых признаков.
3. Метафора – это перенос признаков и
свойств одного предмета на другой по принципу сходства.
4. Эпитет – это художественное
определение, чаще всего имя прилагательное, которое выделяет свойства,
качества, создаёт образ.
1
балл за каждое верно исправленное определение. Максимальное количество баллов –
4.

Задание
8.
С
кривою поварихой, злыми жабами.
1
балл за каждый верно названный эпитет. Максимальное количество баллов – 2.

Задание
9.
Пушкин
Александр Сергеевич.
2
балла за верно названные фамилию, имя и отчество. 1 балл за верно названную
фамилию.

Задание
10.
Если
ответ неполный, то 1 балл: «Сказка о царе Салтане»; 2 балла:
«Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди».
Максимальное
количество баллов – 2.

Задание
11.
1.
Пейзаж.
2.
Осень. Ответ засчитывается, если приведены примеры из текста.
3.
Эпитеты, олицетворение, метафоры. Ответ засчитывается, если приведены
примеры из текста.
1 балл за каждый верный факт. В 3 задании
1 балл за верно приведенный художественный троп. Максимальное количество баллов
– 6.

Максимальное количество - 57 баллов.

file_name: 6 класс_ключи литература.docx

alt: Максимальное количество баллов – 2


extracted_text:
Расчет налоговой нагрузки

Программа ФинЭкАнализ проводит анализ
финансовой деятельности предприятия. Для большинства методик анализа,
используемых в программе, достаточно данных 1 и 2 формы бухгалтерской
отчетности.
Ниже представлен финансовый
анализ, созданный в программе ФинЭкАнализ.

Расчет налоговой нагрузки
ЗАО "Рассвет" за 2009 год

Под
налоговой нагрузкой на уровне хозяйствующего субъекта понимается относительный
показатель, характеризующий долю начисленных налогов в брутто-доходах,
рассчитанных с учетом требований налогового законодательства по формированию
различных элементов налога. Тяжесть налогообложения учитывает не только
налоговая нагрузка, но и прочие косвенные факторы, снижающие или повышающие
налоговую нагрузку.
В
современной экономической литературе сложилось мнение, что для понимания
налоговой нагрузки максимально подходящей базой является на макроуровне —
валовой внутренний продукт, на уровне фирмы — добавленная стоимость. На
практике существует такое понятие, как полная ставка налогообложения. Под ней
следует понимать параметр, характеризующий налоговую нагрузку на фирму или
тяжесть ее налогового бремени, рассчитываемый как отношение причитающихся к
уплате налоговых платежей к добавленной стоимости или валовому внутреннему
продукту. Исходя из размера этой ставки обычно вносятся следующие рекомендации
по выбору метода уплаты налога:
1)
если полная ставка налогообложения 10-15%, то используется стандартный метод;
2)
если полная ставка налогообложения 20-35%, то — пассивные элементы налогового
планирования, без специальных программ;
3)
если полная ставка налогообложения 40-50%, то используется налоговое
планирование активного характера, характерны проведение налоговых экспертиз и
наем налоговых консультантов.
Базируясь
на том, что в современных условиях уровень налоговых изъятий в большинстве
стран не превышает 40%, хозяйствующим субъектам целесообразно прибегать к
налоговому планированию при любом уровне данных изъятий, так как это позволяет
повысить финансовую устойчивость предприятий, снизить штрафные санкции и
возможную налоговую ответственность руководства.
Применяемые
методики определения налоговой нагрузки различаются, как правило, только по
двум основным направлениям:
- по
структуре налогов, включаемых в расчет при определении налоговой нагрузки;
- по
показателю, с которым сравнивают уплачиваемые налоги.
Перечень обязательных платежей в бюджетную систему за год
(заполняется в программе)

Показатель

Сумма, тыс.руб

Структура, %

за 2008

за
  2009

за
  2008

за
  2009

1. Начисленный НДС

2. НДС, подлежащий вычету

3. НДС к уплате

4. Отчисления в ВБФ

5. Налог на прибыль

6. Налог на имущество

7. Взносы на обязательное пенсионное
  страхование

8. Налог на доходы физических лиц

9. Итого платежи во внебюджетные фонды

10. Итого налоговые платежи

0

0

11. Всего взносов в бюджет и
  внебюджетные фонды

0

0

В
2009 году предприятием в бюджетную систему уплачено 0 т.руб. налогов и сборов,
из них 0 % приходится на платежи во внебюджетные фонды, а 0 % - на налоговые
платежи. Наибольший удельный вес в общей сумме взносов занимает начисленный
НДС, его доля составляет 0 %.
Департаментом
налоговой политики Минфина РФ разработана собственная методика, согласно
которой тяжесть налоговой нагрузки принято оценивать отношением всех
уплачиваемых налогов к выручке от реализации, включая выручку от прочей
реализации:
Расчет налоговой нагрузки по методике Минфина РФ.

Наименование показателя

за
  2008

за
  2009

1. Доходы от реализации без НДС, т.р.

342763

422275

2. Начисленный НДС, т.р.

3. Выручка от реализации с НДС, т.р.

342763

422275

4. Прочие доходы, т.р.

19089

11994

5. Прочие расходы, т.р.

26256

18786

6. Валовой доход, т.р.

361852

434269

7. Сумма платежей во внебюджетные
  фонды, т.р.

8. Сумма налоговых платежей, т.р.

9. Общая сумма налогов в бюджет и
  внебюджетные фонды, т.р.

10. НДС к уплате, т.р.

11. Общая налоговая нагрузка, %

0

0

12. Налоговая нагрузка по платежам в
  бюджет, %

0

0

13. Налоговая нагрузка по платежам во
  внебюджетные фонды, %

0

0

14. Налоговая нагрузка по НДС, %

0

0

В
2008 и в 2009 годах налоговая нагрузка на предприятие составила 0 %. При этом в
2008 году платежи в бюджет занимали 0 % валового дохода, а платежи во
внебюджетные фонды - 0 %. В 2009 году нагрузка по налогам составляло 0 %, а по
внебюджетным платежам 0%.
Однако,
данный показатель, хотя и выявляет долю налогов в выручке от реализации, не
характеризует влияние налогов на финансовое состояние предприятия, т.к. не
учитывает структуру налогов в выручке. Для эффективного экономического анализа
нужен показатель, который увязывал бы уровень налоговой нагрузки и показатель
экономической активности предприятия.
Расчет налоговой нагрузки по методике Кировой Е.А.

Наименование показателя

за
  2008

за
  2009

1. Доходы от реализации без НДС, т.р.

342763

422275

2. Начисленный НДС, т.р.

3. Выручка от реализации с НДС, т.р.

342763

422275

4. Прочие доходы, т.р.

19089

11994

5. Прочие расходы, т.р.

26256

18786

6. Валовой доход, т.р.

335596

415483

7. Материальные затраты без НДС, т.р.

82717

102287

8. Амортизация, т.р.

8033

8730

9. Вновь созданная стоимость, т.р.

244846

304466

10. Общая сумма налогов в бюджет и
  внебюджетные фонды, т.р.

11. Сумма начисленного НДФЛ, т.р.

12. Абсолютная налоговая нагрузка,
  т.р.

13. Относительная налоговая нагрузка,
  %

0

0

Согласно
методике Кировой Е. А. абсолютная величина налоговых обязательств предприятия в
2009 году составила 0 тыс. руб., при этом налоговая нагрузка в течение
анализируемых периодов осталась неизменной.
Однако,
данная методика не учитывает показатели фондоемкости, материалоемкости,
трудоемкости продукции, доходность производства и требует проведения
дополнительного анализа налоговой нагрузки.
Программа
Финансовый анализ - ФинЭкАнализ 2015 для
расчетафондоемкость и большого количества финансово-экономических
коэффициентов.
Скачать программу
ФинЭкАнализ
Расчет налоговой нагрузки по методике Литвина М.Н.

Наименование показателя

за
  2008

за
  2009

1. Доходы от реализации без НДС, т.р.

342763

422275

2. Начисленный НДС, т.р.

3. Выручка от реализации с НДС, т.р.

342763

422275

4. Материальные затраты без НДС, т.р.

82717

102287

5. Добавленная стоимость, т.р.

260046

319988

6. Сумма платежей во внебюджетные
  фонды, т.р.

7. Сумма налоговых платежей, т.р.

8. Абсолютная налоговая нагрузка, т.р.

9. Относительная налоговая нагрузка, %

0

0

При
расчете налоговой нагрузки согласно подхода М. И. Литвина видно, что в 2009
году 0% добавленной стоимости уходит в налоги и 0 тыс. руб. от прибыли
расходуется на налоги. При этом в прошлом году налоги составляли 0% добавленной
стоимости. Однако в данном случае в расчет налоговой нагрузки включается налог
на доходы физических лиц, что не очень корректно.
Расчет налоговой нагрузки по отношению к добавленной стоимости без
учета НДФЛ

Наименование показателя

за
  2008

за
  2009

1. Доходы от реализации без НДС, т.р.

342763

422275

2. Начисленный НДС, т.р.

3. Выручка от реализации с НДС, т.р.

342763

422275

4. Материальные затраты без НДС, т.р.

82717

102287

5. Добавленная стоимость, т.р.

260046

319988

6. Общая сумма налогов в бюджет и
  внебюджетные фонды, т.р.

7. Сумма начисленного НДФЛ, т.р.

8. Сумма налоговых платежей, т.р.

9. Относительная налоговая нагрузка, %

0

0

Если
при расчете налоговой нагрузки по отношению к добавленной стоимости исключить
НДФЛ, то уровень налоговой нагрузки в 2008 и в 2009 годах составит 0%.
Базовый вариант расчета налоговой нагрузки.

Наименование показателя

за
  2008

за
  2009

1. Ставка налога на прибыль, %

20

20

2. Ставка НДС, %.

18

18

3. Ставка ЕСН и отчислений на
  страхование от несчастных случаев на производстве и профессиональных
  заболеваний, %

26

26

4. Ставка налога на доходы физических
  лиц, %

13

13

5. Ставка налога на имущество, %

2

2

6. Ставка налога на дивиденды, %

9

9

7. Доля добавленной стоимости в
  валовой выручке, ед.

0.76

0.76

8. Доля затрат на оплату труда в
  добавленной стоимости, ед.

0.49

0.48

9. Доля амортизационных отчислений в
  добавленной стоимости, ед.

0.03

0.03

10. Удельный вес прочих расходов в
  добавленной стоимости, ед.

0.09

0.09

11. Средний срок полезного
  использования амортизируемого имущества, лет

12. Средний срок фактической
  эксплуатации амортизируемого имущества, лет

13. Налоговая нагрузка по отношению к
  добавленной стоимости, %

37.818

37.77

В
2009 году фактический уровень налоговой нагрузки ниже, чем при стандартном
способе уплаты налогов. Это говорит о том, что предприятие использует налоговое
планирование активного характера с использованием эффективных схем налоговой
оптимизации. Предприятием проводится активная налоговая политика, направленная
на минимизацию негативного влияния налогообложения на процесс достижения
стоящих перед ними целей любыми не противоречащими законодательству методами.
Расчет
налоговой нагрузки как функции типа производства, изменяющейся в зависимости от
колебаний затрат на материальные ресурсы, оплату труда или амортизацию
По
этой методике сумма налогов соотносится с добавленной стоимостью, т.е. с
источником дохода. В расчет включен налог на доходы физических лиц и не
учитывается влияние таких налогов, как налог на имущество, платежи за
пользование природными ресурсами, земельный налог и другие.
Сумма
основных налогов, уплачиваемых организацией составляет:
НН =
ДС x (0,109Кот – 0,2Ка + 0,322).
где
ДС – добавленная стоимость;
Кот
– доля заработной платы в добавленной стоимости;
Ка –
удельный вес амортизации в добавленной стоимости.
Налоговая
нагрузка в добавленной стоимости и валовой выручке определяется по формуле:
НБдс
= 0,109Кот – 0,2Ка + 0,322;
НБвв
= НБдс x Ко.
где
Ко – удельный вес добавленной стоимости в выручке.

Наименование показателя

за
  2008

за
  2009

1. Сумма основных налогов, т.р.

96063

117857

2. Налоговая нагрузка в добавленной
  стоимости, ед.

0.369

0.368

3. Налоговая нагрузка в валовой
  выручке, ед.

0.28

0.28

Расчетная
сумма основных налогов в 2009 году составила 117857 тыс. руб., что на 21794
тыс. руб. больше, чем 2008 году. При этом уровень налоговой нагрузки в
добавленной стоимости уменьшился, а уровень налоговой нагрузки в выручке
остался неизменным. Таким образом, в рамках политики управления активами ЗАО
"Рассвет" налоговое планирование осуществляется одинаково эффективно,
а в управлении затратами – более эффективно.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Расчет налоговой нагрузки

alt: НДС к уплате, т.р. 11

alt: Программа Финансовый анализ -

alt: Ставка налога на прибыль, % 20 20 2

title: Расчет налоговой нагрузки


extracted_text:
Целочисленная арифметика и условный
оператор

 Задача.
Дано трехзначное число. Определить:
  a) Является ли сумма его цифр двузначным числом;
  b) Является ли произведение его цифр трехзначным числом;
  c) Больше ли числа А произведение его цифр;
  d) Кратна ли пяти сумма его цифр;
  e) Кратна ли сумма его цифр числу А.

Код программы.

Program prim;
Var a,x1,x2,x3:integer;
    x,s,p:longint;
Begin
    Write('введите трехзначное число');
    Readln(a);
    X1:=x div 100;
    X2:=(x div 10) mod 10;
    X3:= x mod 10;
    S:=x1+x2+x3;
    If (s>9) and (s<100) then writeln (' Сумма двузначное
число ')    {a}
      Else Writeln('Сумма не двузначное число ');
    P:=x1*x2*x3;
    If (p>99) and (p<1000) then writeln (' Произведение
трехзначное число ')    {b}
      Else Writeln('Произведение не трехзначное число
');
    Write('Введите число А');
    Readln(a);
    If (p<a) then writeln (' произведение больше ', a)
        {c}
      Else Writeln('произведение не больше ', a);
    If s mod 5 = 0 then writeln (' сумма цифр кратна 5')
        {d}
      Else Writeln('сумма цифр не кратна 5 ');
    If s mod а = 0 then writeln (' сумма цифр кратна ',a)
        {e}
      Else Writeln('сумма цифр не кратна ', a);
    Readln
End.

Тренировочные упражнения.
1. Дано трехзначное число.
   a. Верно ли, что все его цифры одинаковы?
   b. Определить, есть ли среди его цифр одинаковые.
2. Дано четырехзначное число. Определить:
   a. Равна ли сумма двух первых его цифр сумме двух его последних
цифр;
   b. Кратна ли трем сумма его цифр;
   c. Кратно ли четырем произведение его цифр;
   d. Кратно ли произведение его цифр числу А.
3. Дано натуральное число.
   a. Верно ли, что оно заканчивается нечетной цифрой?
   b. Верно ли, что оно заканчивается четной цифрой?
4. Является ли число А делителем числа В? А наоборот?
5. Дано четырехзначное число N. Выяснить:
   a. Является ли число палиндромом?
   b. Верно ли, что все 4 цифры этого числа различны.
6. Трамвайный билет имеет шестизначный номер. Выяснить, является ли билет
"счастливым". Билет назовем "счастливым", если сумма первых
трех цифр равна сумме последних трех цифр. Примечание. Так как шестизначное
число больше 32767(тип Integer), необходимо номер билета определит как тип
Longint( до 10 знаков).
7. Выяснить пройдет ли кирпич в круглое отверстие.

Скачано с www.znanio.ru


extracted_text:
Аннотация

Настоящая  программа курса  по  физике  для  VII-IX
классов  составлена  на  основе
1.
Федерального Государственного
образовательного стандарта основного общего   образования;
2.
Примерных
программ основного общего образования по учебным предметам.– М.: Просвещение,
2014. (Стандарты второго поколения);
3.
Авторской
программой Е.М. Гутник, А.В. Перышкин (Программы для общеобразовательных
учреждений. Физика. Астрономия.7-11 кл./ сост. Е.Н. Тихонова М.: Дрофа, 2014.).
4.
Учебного
плана МОУ «СОШ №7 г. Ртищево Саратовской области».

Рабочая  программа  по  физике  представляет  собой  целостный  документ,
включающий  четыре  раздела:  пояснительную  записку с перечнем учебно  -
методического обеспечения;  содержание  тем  учебного  курса;  требования  к
уровню  подготовки  учащихся, календарно-тематическое  планирование.
Новизна данной программы определяется тем, что в
основе  построения  данного  курса  лежит  идея  гуманизации  обучения,
соответствующая  современным  представлениям  о  целях  школьного  образования
и  уделяющая  особое внимание  личности  ученика,  его  интересам  и
способностям.  Предлагаемый  курс позволяет  обеспечить  формирование  как
предметных  умений,  так  и  универсальных  учебных  действий  школьников,  а
также  способствует  достижению  определённых  во ФГОС  личностных
результатов,  которые  в  дальнейшем  позволят  учащимся  применять  полученные
знания и умения для решения различных жизненных задач.
§
Программа по физике направлена на
достижение следующих целей:
§
 на ценностном уровне:
формирование
у обучающихся умения видеть и понимать ценность образования, личностную
значимость физического знания независимо от его профессиональной деятельности,
а также  ценность: научных знаний и методов познания,  творческой созидательной
деятельности, здорового образа жизни, процесса диалогического, толерантного
общения, смыслового чтения;
§
на метапредметномуровне:

овладение
учащимися универсальными учебными действиями как совокупностью способов
действия, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых
знаний и умений (включая и организацию этого процесса), к эффективному  решению
различного рода жизненных задач;
§
на предметном
уровне:
овладение
учащимися системой научных знаний о физических свойствах окружающего мира, об
основных физических законах и о способах их использования в практической жизни;
освоение основных физических теорий, позволяющих описать явления в природе, и
пределов применимости этих теорий для решения современных и перспективных
технологических задач;
формирование у
обучающихся целостного представления о мире и роли физики в структуре
естественнонаучного знания и культуры в целом, в создании современной научной
картины мира;
формирование
умения объяснять объекты и процессы окружающей действительности – природной,
социальной, культурной, технической среды, используя для этого физические
знания; понимание
структурно-генетических
оснований дисциплины.

Эти цели достигаются благодаря решению следующих задач:
·
знакомство учащихся с методом
научного познания и методами исследования физических явлений;
·
овладение учащимися общенаучными
понятиями: явление природы, эмпирически установленный факт, гипотеза,
теоретический вывод, экспериментальная проверка следствий из гипотезы;
·
формирование у учащихся умений
наблюдать физические явления, выполнять физические опыты, лабораторные работы и
осуществлять простейшие экспериментальные исследования с использованием
измерительных приборов, оценивать погрешность проводимых измерений;
·
приобретение учащимися знаний о
механических, тепловых, электромагнитных явлениях, о физических величинах,
характеризующих эти явления.
·
понимание учащимися отличий
научных данных от непроверенной информации;
·
овладение учащимися умениями
использовать дополнительные источники информации, в частности, всемирной сети
Интернет.

В  соответствии  с  образовательной  программой  и  учебным  планом  МОУ  «СОШ
№7» на изучение курса физики  в 7, 8 классах отведено 68 часов в год, из
расчета 2 учебных часа в неделю.

В  соответствии  с  образовательной  программой  и  учебным  планом  МОУ  «СОШ
№7» на изучение курса физики  в 9 классе отведено 102 часов в год, из расчета 3
учебных часа в неделю.

file_name: Аннотация РП79.docx

alt: Эти цели достигаются благодаря решению следующих задач : · знакомство учащихся с методом научного познания и методами исследования физических явлений; · овладение учащимися общенаучными понятиями:…

title: Аннотация для рабочей программы по физике 7-9 классы