extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Центр образования г. Певек».

Родительское собрание на тему «Ваши финансы: дети и
деньги»

Гаврилова Нина Фёдоровна,

       классный руководитель 5 класса

МБОУ Центр образования г. Певек

                                                      Певек

                           2020г.

… Мастер не учит, а создаёт ситуации.

Древняя мудрость

   Слова эпиграфа – лейтмотив методических материалов,
ситуаций для повышения результативности подготовки родителей в финансовой
грамотности.
Цель и задачи:
1.Формирование и распространение успешного опыта
финансовой грамотности родителей для дальнейшего процесса воспитания детей.

На
слайде информация, о выборе или
использовании финансовых инструментов.
 1.www.ваши финансы.рф – материалы
помогут превратить мечты в реальность, и посмотреть, как устроен семейный
бюджет.
2.www.finprofnews.ru –это
электронная версия журнала «Дружи с финансами» - это издание на тему личных
денег, которое может быть полезно всем.

Ход собрания
Классный
руководитель: Уважаемые, родители!
Сегодня у нас необычное родительское собрание - диалог на тему «Ваши финансы»,
потому что Вы, как родители, должны быть финансово-грамотными гражданами.
У вас, наверное, возникали
разные вопросы по этому поводу:
Сколько денег давать на
карманные расходы вашему ребёнку, зачем нужна копилка, мешает ли работа учёбе в
школе и мн. др. (Ответы были взяты на сайтах)
1.Ну начнём с вопроса:
надо ли школьнику подробнее рассказывать обо всех доходах и расходах семьи? (Обсуждение
родителей)
Ответ: Отвечает руководитель департамента страхования и
социальной сферы Финансового университета при  Правительстве РФ А. Цыганов.
…Ребёнок
должен быть финансовым единомышленником родителей. Важно, чтобы он понимал,
какой ценой достаются им деньги и сколько они могут потратить. Открыто говорите
с детьми о проблемах, связанных с получением и распределением денег. Планируя
расходы семьи, учитывайте мнение ребёнка в той части затрат, которые касаются
его лично. Не углубляйтесь в мелкие детали, но давайте представление о том,
сколько стоят разные семейные покупки и сколько родителям для этого надо
работать. Тогда ребёнку будет понятно, почему родители не могут сейчас купить
какую-то вещь.
2.В
каком возрасте и сколько денег надо выдавать детям на карманные расходы? (Обсуждение
родителей)
Ответ: Отвечает координатор программы повышения финансовой
грамотности в Ставропольском крае Н.Герасименко.
Личные
финансовые нужды возникают у ребёнка при первых шагах самостоятельности. А
термин «карманные расходы» говорят сами за себя. И означает, что в кармане
должна быть та сумма денег, которая может покрыть расходы на ежедневные нужды.
Объясняя это ребёнку, вы учите его, с одной стороны, определению необходимых и
желаемых расходов, с другой, посчитайте вместе, сколько денег в день он тратит
и на что. На этом этапе выслушайте все его потребности и желания, запишите их.
Вы получите полную финансовую картину дня которую при умножении на количество
дней в месяце  вам будет ясна реальная сумма карманных денег. Необходимо
включить транспортные расход, школьные обеды.  А дальше вы как родитель
решаете, как часто давать ребёнку эти деньги. Каждый день – можно применить для
малышей, один раз в неделю – детям среднего школьного возраста, один раз в
месяц – детям старшего возраста.
3. Стоит ли поощрять
ребёнка за помощь по дому или хорошие оценки?
(Обсуждение родителей)
Ответ: Отвечает консультант финансовой грамотности Н.
Соколовская.
Психологи
считают, что такая практика показывает, что вместо здоровой мотивации теряется
интерес к самому процессу учёбы. В результате на первый план выходят не знания,
а вознаграждение. Так, что родители, вы должны сами решать.
4. Как грамотно потратить
деньги, когда копилка полная?
(Обсуждение родителей)
Ответ: Отвечает директор АНО «Национальный финансовый
грамотности» , автор книги «Дети и деньги» Е. Блискавка.
 Прежде
чем наполнить копилку, стоит поговорить с ребёнком  и выяснить, о чём он
мечтает, на что хочет копить. Важно, чтобы покупка в результате принесла ему
максимальное удовольствие. Не надо тратить содержимое копилки на вещи, которые
считают важными и полезными родители, но не хочет сам ребёнок.  Конечно, можно
разговаривать с ребёнком и обсуждать с ним цель накопления, но, ни в коем
случае не надо на него давить. Иначе вы отобьете у него охоту умело обращаться
с более серьёзными суммами в будущем.  Ещё один нюанс, касающийся детской
копилки, - способы её наполнения. Ребёнок может просто просить мелочь у
родителей. А можно продумать для него специальные задания, выполнив которые, он
получит некую сумму и положит её в копилку.  Например, поможет маме сходить в
магазин и купить продукты, или сделать нечто полезное для семьи. Так, с помощью
копилки вы сможете сформировать у ребёнка навык дополнительной добычи ресурсов.
5.Как научить ребёнка
экономить на коммуналке?
(Обсуждение родителей)
Ответ: Отвечает руководитель рабочей группы  «Социальные
инициативы» Агентства стратегических инициатив, эксперт ОНФ в сфере ЖКХ Е.
Николаева.
 В
первую очередь ребёнка может научить личный пример близких. Если с детства
ребёнок видит, что родители не включают везде свет, где не находятся, не
открывают бездумно воду, то он будет поступать так же. Это часть экономического
и финансового воспитания, которое будет эффективным, если усилия семьи, школы
будут направлены на формирование навыков сознательного отношения к природе и её
ресурсам. А умение разумно и экономно относиться к коммунальным ресурсам – это
часть этого процесса, и оно формируется в быту каждый день. Если ребёнок
отказывается экономить ресурсы, можно предложить ему провести домашний
эксперимент. Попробовать в течение месяца всем вместе экономить воду,
электроэнергию и др. А после этого посмотреть, насколько уменьшился платёж за
коммунальные услуги. И ровно эту сумму отдать ребёнку на его личные расходы.
Так он увидит финансовый результат экономики ресурсов.
Но
перед экспериментом необходимо разъяснить, как правильно экономить. Например,
рассказать, что для принятия душа тратится значительно меньше воды, чем во
время купания в ванне. Что надо выключать воду, когда чистишь зубы. Что надо
выключать  свет в комнате, если ты оттуда выходишь и т.д.
6. Мешает ли работа учёбе
в школе?
(Обсуждение родителей)
Отвечает директор АНО
«Национальный финансовый грамотности» , автор книги «Дети и деньги» Е.
Блискавка.
Если
ребёнок заявил о желании работать  во время учёбы в школе необходимо поддержать
в его стремлении трудиться и зарабатывать. Если ребёнок занимается трудовой
терапией, он становится более организованным и ответственным. Это здорово,
когда ваш ребёнок проявляет инициативу и идёт подрабатывать Главное –
безопасные условия труда.
7. С какого возраста
дарить деньги?
(Обсуждение родителей)
Отвечает
профессор департамента финансовых рынков и банков Финансового университета при
Правительстве РФ С.Криворучко.
Сам
по себе денежный подарок ни плох ни хорош.  Ребёнок должен быть в таком
возрасте, когда человек уже осознаёт свои желания и понимает, как их можно удовлетворить
с помощью денег. Поэтому считаю, что делать денежные подарки стоит делать не
раньше, чем с 5-ти летнего возраста. В детском возрасте деньги сами по себе не
вызывают никаких эмоций. Эмоции вызывает исполнение мечты, которая есть у
ребёнка. Делая денежный подарок, важно знать заранее, во что ребёнок захочет
его превратить.
Часто
деньги детям дают бабушки и дедушки. Это тоже нормально. У детей должна быть
возможность самостоятельно покупать сладости, билеты в парк аттракционов или
развлекательный центр. Но тут нужно знать меру! Презентуемая сумма не должна
быть слишком большая.

                                                                                Классный
руководитель: Подводя итог нашему собранию, надо сказать, что финансовая
грамотность вашего ребёнка зависит от родителей. Вот почему родителям самим надо
быть финансово грамотными, а для этого надо учиться этому.
Финансово
грамотный гражданин:
1.Следит
за состоянием личных финансов:
2.Планирует
доходы и расходы:
3.Анализирует
финансовые услуги:
4.Формирует
долгосрочные сбережения на случай непредвиденных обстоятельств:
5.Выполняет
свои обязанности налогоплательщика:
6.Умеет
находить необходимую финансовую информацию:
8.Избегает
избыточной закредитованности;
 9.Планирует
жизнь на пенсии.

Для
повышения финансовой грамотности можно воспользоваться ресурсами:  сайты,
книги, статьи из СМИ и т.д.

file_name: Родительское собрание Финансовая грамотность родителям.doc

alt: Мастер не учит, а создаёт ситуации

alt: Объясняя это ребёнку, вы учите его, с одной стороны, определению необходимых и желаемых расходов, с другой, посчитайте вместе, сколько денег в день он тратит и…

alt: Следит за состоянием личных финансов: 2

intro: Финансовая грамотность родителей играет важную роль  в воспитании детей в наше время. Родителям следует привлекать своего ребёнка к обсуждению семейного бюджета, чтобы дети понимали возможности семьи, делиться собственным опытом как выбрать приоритет для трат.   тем самым готовить детей к будущей жизни.

title: Ваши финансы: дети и деньги


extracted_text:
ТЕКСТОТВОРЧЕСТВО НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ

Аннотация. В
статье поднимаются вопросы текстотворчества на уроках русского языка в старшей
школе через призму восприятия старшеклассниками сказки «Колобок» и
трансформации её содержания при изучении темы «Стилистика».
Ключевые
слова: текстоведение, текстотворчество, «Стилистика», старшая
школа, сказка «Колобок».

На современном этапе главным является
воспитание личности, стремящейся к максимальной реализации своих возможностей,
открытой для восприятия нового опыта, способной на осознанный и ответственный
выбор в различных жизненных ситуациях.   Решающее значение  при этом имеет
формирование коммуникативной компетенции, развитие которой происходит через
умение воспринимать информацию, переосмысливать её,  создавать совершенно новый
продукт речевой деятельности. При этом коммуникативная компетенция  может быть
сформирована лишь на уровне текста.
Текстоцентрический подход к изучению
русского языка – один из ведущих в современном образовании ввиду  его
универсальности в формировании основных компетентностей.  Именно он позволяет
одновременно работать над развитием языковой, речевой и правописной
компетенции,  способствует формированию культуры речи.
По данному вопросу работают Ю.В.
Казарин, Л.Г. Бабенко, М.В. Прохорова, Л. Н. Плыс и др., которые отмечают
актуальность данной проблемы, предлагают пособия по текстоведению, обращают
внимание на тесную взаимосвязь между знанием понятий, рассматриваемых на уроках
текстоведения, с успешным выполнением лингвистического анализа в старшей
школе. Ю.В. Казарин акцентирует внимание на вопросах текстотворчества как процесса
текстоведческих исследований [1] .
Основными  видами деятельности на
уроках русского языка, предполагающими использование текста, являются
аудирование, говорение, письмо  и чтение.  Уместно использование текста не
только  на уроках развития речи, а также при изучении языковых тем и выполнении
контрольных видов деятельности.
Реализация текстоцентрического подхода возможна только
через системность, которая включает  в себя  постоянное и методичное оттачивание
умений и навыков при работе с данной единицей, причём далеко не последнюю роль
играет  подбор материала к уроку. Добиться того, чтобы тексты не выглядели
разрозненными, порой намного сложнее, чем продумать ход урока.
Всегда ли текстоцентрический подход предполагает
работу с текстом? Всегда. Можно ли утверждать, что данный подход реализуется
исключительно через репродуктивную деятельность? Решение данного вопроса и
является темой нашей статьи.
Ещё в 1969 году Эдгар Дейл, выявляя наиболее
эффективные  методы обучения, пришёл к выводу, что лекция – наименее
эффективный способ изучения материала. Он путём практических исследований
пришёл к выводу, что наиболее эффективным является выполнение реального
действия, а полученные результаты оформил в виде геометрической фигуры,
получившей название «Пирамида обучения»  (см. Рис.1) . Мы не будем касаться
вопросов, как он получил данные результаты, нас интересует исключительно
последний пункт – как совместить выполнение реального действия и
текстоцентрический подход к изучению русского языка.

                                                                      Рис.1
«Пирамида обучения»
Эффективными жанрами в плане использования на уроках
русского языка являются притчи, пословицы, поговорки, но по универсальности все
они уступают сказкам, которые открывают безграничные возможности для работы с
текстом, причём они служат материалом не для репродуктивной деятельности, а для
создания совершенно нового продукта.
Но не всякая сказка подходит для использования на
уроках, к ней предъявляются определённые требования:
-
небольшой
объём;
-
многоплановость;
-
сюжет
должен быть известен каждому из присутствующих;
-
русская
народная сказка;
-
несколько
действующих лиц;
-
возможность
поставить несколько проблемных вопросов;
-
примитивность.
Учитывая всё вышеперечисленное, хотелось бы отметить,
что наиболее оптимальной для работы является известная каждому  сказка
«Колобок», на первый взгляд очень простая, изначально созданная для воспитания
детей младшего школьного возраста, но с успехом используемая на уроках как в
средней, так и в старшей школе.
Примитивность сказки и то, что она известна
практически каждому ученику, - главные достоинства сказки «Колобок». При работе
с более сложной сказкой велика вероятность того, что полученный продукт окажется
проще оригинального, что недопустимо. Создаваемый текст должен быть ярче,
современнее, достигать определённых как образовательных, так и воспитательных
целей.
Особенная ценность текста сказки «Колобок» в том, что
ввиду её общеизвестности возможность оказать поддержку во время работы,
проконсультировать, а в итоге проверить качество выполненной работы намного
проще, а потому и качество выполненной работы будет выше.
Нельзя не отметить, что, работая с текстом сказки
«Колобок», мы уходим от вопросов  этики, так как на определённые темы
невозможно говорить о реальных людях или даже вымышленных литературных
персонажах, такую информацию невозможно проверить, а конечный продукт не будет
иметь ценности.
Темы «Стилистика» и  «Текстоведение» наиболее
оптимальны для работы со сказкой «Колобок», хотя возможности открываются
практически на каждом уроке, что обеспечивает определённую системность.
Например, тема «Глагол» в 5-6 классах.
Задание: по памяти составьте
глагольную сказку «Колобок».
Цель: закрепить изученное о
глаголе; работать над повышением уровня грамотности учащихся; развивать навыки
работы с текстом, умение анализировать, систематизировать, внимательность.
Во-первых, учащиеся практикуются в выборе лексических
средств, во-вторых, учатся логически мыслить; в-третьих, уместно использование глаголов
в определённой форме (например, начальной); в-четвёртых, учатся работать с
текстом, обращая внимание на нюансы.
Но наибольшие возможности раскрываются перед нами при
использовании сказки «Колобок» на уроках русского языка в старшей школе.
Сказка удобна тем, что даёт возможность анализировать
окружающий нас мир с нескольких ракурсов:
- отношения в семье;
- отношения в обществе;
- модели современного
общества;
- соблазны, царящие в
современном мире;
- окружающая среда;
- моделирование ситуации.
Официально-деловой стиль.
На первый взгляд совершенно несовместимые понятия, такие, как «сказка «Колобок»
и «официально-деловой стиль», дают возможность не только в лёгкой свободной
форме подать материал, но и без особых усилий закрепить его на практике.
Учащиеся одинаково легко составляют резюме Колобка, характеристику на него, пишут
его автобиографию. Для того чтобы выполнение задания протекало быстро, учащиеся
получают только карточки с перечнем реквизитов указанных документов. Как
показывает практика, этого вполне достаточно для создания оригинального
продукта. Предоставление образцов для выполнения работы автоматически переводит
данный вид деятельности из разряда продуктивных в разряд репродуктивных.
Научный стиль. Использование сказки
«Колобок» возможно и при изучении научного стиля. Учащиеся получают задание
написать о Колобке как о биологическом виде, описать технологию приготовления
Колобка.
Публицистический стиль.
Публицистический стиль открывает большие возможности для работы со сказкой
«Колобок». Учащиеся имеют возможность создать статьи таких жанров, как:
1)
Репортаж;
2)
Интервью;
3)
Некролог;
4)
Рейтинг;
5)
пародия;
6)
очерк (репортажное, исследовательское и писательское
начала);
7)
криминальная статья;
8)
новостная статья.
Существует несколько подходов к составлению рейтинга
по сказке «Колобок»:
1)
по степени участия персонажей в жизни главного героя;
2)
по степени занятости в сказке (например, топ-10. Как
известно, количество героев в сказке меньше десяти, поэтому предлагается
проанализировать сюжет и сделать вывод, кто также участвует в сказке,  кроме
известных персонажей);
3)
по уровню социальной адаптации;
4)
по влиянию  событий на исход сказки.
Поднимаются  определённые социальные проблемы и при
составлении репортажа, когда обучающимся предлагается:
-
вести
репортаж из зала суда, в котором решается вопрос о лишении родительских прав
бабки и деда;
-
репортаж
с места событий (гибели Колобка);
Наиболее результативной является работа по написанию
криминальной статьи. При внешней простоте учащиеся практически на 100%
демонстрируют умение составлять такого рода статьи, создавая совершенно
уникальный текст.
Художественный стиль.
Открываются перспективы и в создании текстов художественного стиля, а именно
написание:
1)
эссе
«А был ли Колобок?»;
2)
монолога
Колобка;
3)
диалога
Колобка со своим отражением;
4)
притчи
по мотивам сказки.
Ещё один пример применения сказки «Колобок» - создание
нового текста, используя информацию из трёх источников – сказки «Колобок»,
свидетельства о рождении и публицистической статьи, причём главное условие
состоит в том, что сведения из них должны быть использованы максимально. Данное
задание способствует развитию навыков работы с текстом, устной и письменной
речи, умения логично мыслить, представляя собой  своеобразную языковую  головоломку.
Сказка «Колобок» - это материал, который
даёт возможность переосмыслить действительность, трансформировать её в соответствии
с поставленной целью, универсальный помощник на уроках текстоведения,
способствующий без лишних усилий познакомить учащихся с понятиями «текстовая
информация» и «подтекстовая информация», обеспечивающий доступность и
результативность учебного процесса; неисчерпаемый источник для
текстотворчества.
Список литературы:
1.
Казарин
Ю.В. Лингвистический анализ текста: учеб. пособие для академического бакалавриата
/ Ю.В. Казарин; под науч. ред. Л.Г. Бабенко. – М.: Издательство Юрайт, 2018;
Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та. – 132с. – (Серия: Университеты России) / /
 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: URL: https://books.google.com.ua/books?id=fiFZDwAAQBAJ&pg=PA35&lpg=PA35&dq=текстоведение+монографии&source=bl&ots=YyLzm3gSzz&sig=VVycJffT6Oy4JQju314PBxRNIi8 (дата обращения: 18.10.2018)
2.
Л.Г.
Ларионова Подготовка к экзаменам: Текстоведение (Речеведение) / Русский язык в
школе, 2011 / [Электронный ресурс]. - Режим доступа: URL: http://naukarus.com/podgotovka-k-ekzamenam-tekstovedenie-rechevedenie
(дата обращения: 18.10.2018)
3.
Материалы
заочной научно-методической конференции «Лингвистические исследования и их
использование в практике преподавания дисциплины «Русский язык и культура
речи», 2017/ [Электронный ресурс]. – Режим доступа:  URL:
http://uarukaf.dfst.donntu.org/wpcontent/uploads/2017/06/Sbornik-2017.pdf
(дата обращения: 18.10.2018)
4.
М.В.
Прохорова Методическое пособие «Текстоведение», 2015 /  [Электронный ресурс]. - Режим доступа: URL: https://infourok.ru/uchebnoe-posobie-po-russkomu-yaziku-tekstovedenie-kak-osnova-uspeshnogo-obucheniya-1735365.html (дата
обращения: 18.10.2018)
5.
Л.Н. Плыс Электронный кейс «Аннотированная картотека
видеоприложений к урокам текстоведения» / /  [Электронный ресурс]. - Режим доступа: URL: http://mk-shahtersk.ucoz.org/load/filologija/russkij_jazyk/ehlektronnyj_kejs_annotirovannaja_kartkarto_videoprilozhenij_k_urokam_tekstovedenija/8-1-0-182
(дата обращения: 18.10.2018)
6.
Л.Н. Плыс Русский язык. Уроки текстоведения и развития речи.
5 класс. Электронное пособие для дистанционного обучения и самообразования
обучающихся / сост. Плыс Л.Н. // под ред. Мельниковой Л.В. – Донецк: Истоки,
2017./ /
 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: URL:https://drive.google.com/file/d/0B0ukXAm8axrtdzhIakFpOVlfalE/view?usp=sharing
(дата обращения: 18.10.2018)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: статья текстотворчество.docx

alt: ТЕКСТОТВОРЧЕСТВО НА УРОКАХ РУССКОГО

alt: Рис.1 «Пирамида обучения» Эффективными жанрами в плане использования на уроках русского языка являются притчи, пословицы, поговорки, но по универсальности все они уступают сказкам, которые открывают…

alt: Рейтинг; 2) пародия; 3) очерк (репортажное, исследовательское и писательское начала); 4) криминальная статья; 5) новостная статья

русский язык

group: Дисциплины

tags: сказка «Колобок».

tags: текстотворчество

tags: текстоведение

tags: старшая школа

tags: «Стилистика»


extracted_text:
ИНСТРУКЦИОННАЯ
КАРТА

Тема: Параллельное плетение
Цель
работы:  Закрепление  навыка
плетения  из бисера  в технике «параллельное плетение»
Объект труда: сувенир «Бабочка»
Материалы: Бисер:   синий – 70 шт.;   зеленый – 68 шт.;
красный – 68 шт.;   желтый – 48 шт.;   белый – 26 шт.;   черный – 4 шт.;
проволока 80 см.

№ п./п.

Название операции

Действие

Контроль

1

Плетение
  нижней части туловища бабочки

1.1.    Набрать 2  белых   бисерины и спустить их на
  середину проволоки.

1.2.На один конец проволоки
  набрать 2  белые  бисерины, а другим концом пройти через них, затянув концы
  проволоки.

1.2.    На один конец проволоки набрать 3  белые  бисерины,
  а другим концом пройти через них, затянув концы проволоки.

1.3.    Повторить 1.3.
1.4.    Повторить 1.3.
1.5.    Повторить 1.3.

Туловище  немного
  расширяется    к   верху.   Бисерины   плотно прижаты   друг  к  другу,
  между рядами  нет  пустого    места.

2

Изготовление
  нижней пары крыльев

2.1. Набрать на 1 конец проволоки 10 синих, 10 красных, 3
  желтых, 10 зеленых бисерин и этим же концом пройти в 1 (синюю) бисерину так,
  чтобы получилась петля.

2.2.
  Набрать 6 синих, 6 красных, 3 желтых, 6 зеленых бисерин и пройти через синюю
  бисерину 1 ряда.

2.3.
  Чтобы сделать второе крыло повторите действие 2.1 и 2.2. с другой стороны
  туловища.

Крыло состоит из 2 рядов
  цветного бисера, находящегося один над другим. Зеленый бисер
  находится    над   зеленым,   красный   над красным  и   т.д. Между
  бисеринами   не  видно   проволоки.

Между   бисеринами   не
  видно   проволоки.

Между   бисеринами   не
  видно   проволоки.

Выплетание
  средней части туловища

3.1. Набрать на один конец проволоки 2 белых  бисерины.
  Свободным концом проволоки пройти через них так, чтобы концы выходили из
  бисера с двух противоположных сторон.
3.2. Повторить действие
  3.1.

Бисерины
  средней и нижней части туловища плотно прижаты друг к другу.

4

Изготовление
  верхней пары крыльев.

4.1. Набрать на один
  конец проволоки 10 красных, 5 желтых, 10 синих, 3 желтых, 10 зеленых бисерин.
  Пройти концом проволоки  через  первую    красную бисерину.

4.2.Набрать 5 красных,
  5 желтых, 5 синих, 3 желтых, 5 зеленых бисерин. Закрепить проволоку, пройдя
  первую красную бисерину первого ряда.

4.3.Набрать 3 красных, 1 желтую, 3 синих, 1 желтую, 3
  зеленых бисерины и пройти через первую красную бисерину, первого  ряда.

4.4.  Повторить эти действия с другой стороны бабочки на
  свободном конце проволок..

Крыло
  состоит из 3 рядов бисера.                      Цвета    расположены   друг
  над другом: зеленый  над  зеленым, желтый  над желтым, синий  над  синим и
  т.д. Между   бисеринами   не  видно   проволоки

Между   бисеринами   не
  видно   проволоки

Между   бисеринами   не
  видно   проволоки

Между   бисеринами   не
  видно   проволоки

5

Выплетание
  головы бабочки.

5.1. Набрать на свободный конец проволоки 2 бисерины белого
  цвета. Свободным концом проволоки пройти через них, затянув концы проволоки
  так, чтобы концы проволоки выходили с разных сторон бисера.

5.2. Набрать на свой
  конец проволоки 1 черную, 1 белую, 1 черную бисерины. Свободным концом
  проволоки пройти через них, затянув концы.

5.3. Оставшиеся концы проволоки
  обрезать, оставив концы 2-3 см.

5.4. Надеть на один конец проволоки черную бисерину,
  продвинуть бисерину на середину проволоки согнуть конец пополам и
закрутить. Повторить с другим концом проволоки.

Бисерины
  плотно  прижаты  друг  к  другу.

Ряды
  бисера  плотно  прижаты  друг  к  другу

На
  голове бабочки выделяются яркие глаза. Усики имеют на концах по 1 бисерине.
  Усики равномерно закручены.

file_name: Инструкционная карта Бабочка.docx

alt: ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА Тема:

alt: Выплетание средней части туловища3

alt: Выплетание головы бабочки. 5

title: Инструкционная карта "Бабочка". Дополнительная общеразвивающая программа  художественной направленности «Бисероплетение»


extracted_text:
АТТЕСТАЦИОННЫЙ
ЛИСТ ПО ПРАКТИКЕ
ПМ 02  «Организация и проведение экономической и
маркетинговой деятельности»

ФИО студента_________________________________________________________________
Группа К-20-3
специальность: _38.02.04 Коммерция (по отраслям)
2. Место проведения практики
(организация), наименование, юридический: _____________________________________________________________________________
3. Сроки практики с                        по
        .
4. Виды и объем работ, выполненных
обучающимися во время практики:

Учебная практика по ПМ02

№
п/п

Виды работ

Кол-во часов

Качество
  выполнения (0,1,2)*

1

Ознакомление с предприятием (магазином) и особенностями его работы

6

2

Изучение организационной структуры предприятия.
Изучение деятельности  коммерческой службы организации

6

3

МДК 02.01. Финансы, налоги и налогообложение
Ознакомление
  с финансовыми документами и отчетами.
Составление
  перечня финансовых документов.
Изучение  организации и порядка составления финансовых
  документов.

6

4

Ознакомление
  с приемосдаточными актами при передаче материальных ценностей.
Ознакомление
  с переоценкой и уценкой товаров.
Овладение
  навыками оформления документов по переоценке и уценке товаров.

6

5

Овладение
  навыками оформления расчетов с покупателями.
Участие в подсчете денежной выручки за день.
Распознавание признаков платежеспособности банкнот.

6

6

Составление перечня налогов, уплачиваемых организацией.
Описание характеристик налогов, оплачиваемых организацией, в
  которой  проходит практика.
По каждому налогу рассмотреть и закрепить основные
  элементы.

6

7

МДК 02.02. Анализ
  финансово-хозяйственной деятельности
Подготовка
  информации к экономическому анализу
Изучение
  приемов и методов экономического анализа
Составление
  перечня финансовых документов.

6

8

Участие
  в составлении и оформлении финансовых документов.
Ознакомление
  с приемосдаточными актами при передаче материальных ценностей.
Ознакомление
  с переоценкой и уценкой товаров.

6

9

МДК
  02.03. «Маркетинг»
Изучение
  видов спроса посетителей магазина.
Определение
  соответствующих видам спроса типов маркетинга для обеспечения целей торговой
  организации.
Определение
  способов формирования спроса и стимулирования сбыта товаров, которые возможно
  использовать в конкретной торговой организации

6

10

Изучение
  приемов использования маркетинговых коммуникаций в магазине
Определение
  критериев для дальнейшей оценки конкурентоспособности  товара

6

11

МДК
  02.04. «Мерчендайзинг»
Изучение
  элементов мерчендайзинга используемых в
  торговой организации
Подготовка
  планограммы
  выкладки товара на конкретном торговом оборудовании
Подготовка
  схемы торгового зала для дальнейшего анализа

6

12

Подведение итогов, заполнение форм документов оформление
  приложений для отчета по практике.

6

Итого

72

*
0 – показатели отсутствуют
1 – выполнено не в полном объеме
2 – выполнено в полном объеме

ХАРАКТЕРИСТИКА

За время прохождения
практики зарекомендовал(а) себя (производственная дисциплина, прилежание,
внешний вид, проявление интереса к специальности (профессии), регулярность
ведения дневника, индивидуальные особенности морально - волевые качества,
честность, инициатива, уравновешенность, выдержка,  и др.)
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Приобрел (а)
практический опыт:__________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Освоил (а)
профессиональные компетенции:
ПК 2.1. Использовать данные бухгалтерского учета для контроля
результатов и планирования коммерческой деятельности, проводить учет товаров
(сырья, материалов, продукции, тары, других материальных ценностей) и
участвовать в их инвентаризации.___________
ПК 2.2. Оформлять, проверять правильность составления,
обеспечивать хранение организационно-распорядительных, товаросопроводительных и
иных необходимых документов с использованием автоматизированных систем. ___________
ПК 2.3. Применять в практических ситуациях экономические
методы, рассчитывать микроэкономические показатели, анализировать их, а также
рынки ресурсов. ___________
ПК 2.4. Определять основные экономические показатели работы
организации, цены, заработную плату. ___________
ПК 2.5. Выявлять потребности, виды спроса и соответствующие им
типы маркетинга для обеспечения целей организации, формировать спрос и
стимулировать сбыт товаров. _____
ПК 2.6. Обосновывать целесообразность использования и
применять маркетинговые коммуникации. ___________
ПК 2.7. Участвовать в проведении маркетинговых исследований
рынка, разработке и реализации маркетинговых решений. ___________
ПК 2.8. Реализовывать сбытовую политику организации в пределах
своих должностных обязанностей, оценивать конкурентоспособность товаров и
конкурентные преимущества организации. ___________
ПК 2.9. Применять методы и приемы анализа
финансово-хозяйственной деятельности при осуществлении коммерческой
деятельности, осуществлять денежные расчеты с покупателями, составлять
финансовые документы и отчеты. ___________
_____________________________________________________________________________
(если не освоил ПК, указать, какие)
Освоил (а) общие
компетенции:
ОК 1. Понимать сущность и социальную
значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
_____________
ОК 2. Организовывать собственную деятельность,
выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать
их эффективность и качество.__________
ОК 3. Принимать решения в стандартных и
нестандартных ситуациях и нести за них ответственность. ______________________
ОК 4. Осуществлять поиск и использование
информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач,
профессионального и личностного развития.______
ОК 5. Использовать
информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности._________________________
ОК 6. Работать в коллективе и в команде,
эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.___________
ОК 7. Самостоятельно определять задачи
профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно
планировать повышение квалификации._______
ОК 8. Вести здоровый образ жизни, применять
спортивно-оздоровительные методы и средства для коррекции физического развития
и телосложения.________________________
ОК 9. Пользоваться иностранным языком как средством
делового общения._____________
ОК 10. Логически верно, аргументировано и ясно
излагать устную и письменную речь.___
ОК 11. Обеспечивать безопасность
жизнедеятельности, предотвращать техногенные катастрофы в профессиональной
деятельности, организовывать, проводить и контролировать мероприятия по защите
работающих и населения от негативных воздействий чрезвычайных ситуаций.
___________________________________________
ОК 12. Соблюдать действующее законодательство
и обязательные требования нормативных документов, а также требования
стандартов, технических условий._________
_____________________________________________________________________________
(если не освоил ОК, указать, какие)
ЛР 4 Проявляющий и демонстрирующий уважение к людям труда,
осознающий ценность собственного труда. Стремящийся к формированию в сетевой
среде личностно и профессионального конструктивного «цифрового следа».
___________________________
ЛР 10 Заботящийся о защите окружающей среды, собственной и
чужой безопасности, в том числе
цифровой.__________________________________________________________
ЛР 13 Соблюдающий в своей профессиональной
деятельности этические принципы: честности, независимости, профессионального
скептицизма, противодействия коррупции и экстремизму, обладающий системным
мышлением и умением принимать решение в условиях риска и неопределенности
_______________________________________________
ЛР 14 Готовый соответствовать ожиданиям
работодателей: проектно-мыслящий, эффективно взаимодействующий с членами
команды и сотрудничающий с другими людьми, осознанно выполняющий
профессиональные требования, ответственный, пунктуальный, дисциплинированный,
трудолюбивый, критически мыслящий, нацеленный на достижение поставленных целей;
демонстрирующий профессиональную жизнестойкость.
______________________________________________________________
ЛР 15 Открытый к текущим и перспективным
изменениям в мире труда и профессий _____

Выводы,
рекомендации: __________________________________________________
_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

5. Оценка по
результатам прохождения учебной практики _____________________________________________________________________________
(отлично,
хорошо, удовлетворительно, не зачтено)
Руководитель
практики от ОУ                  _______________ / __________________________

                 (подпись)                                     (расшифровка)
Руководитель
практики от предприятия  _______________ / __________________________

(подпись)                                   (расшифровка)
Дата___________
МП

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Ат лист +Характ ПМ02 - УП.docx

alt: АТТЕСТАЦИОННЫЙ ЛИСТ ПО ПРАКТИКЕ

alt: ХАРАКТЕРИСТИКА За время прохождения практики зарекомендовал(а) себя ( производственная дисциплина, прилежание, внешний вид, проявление интереса к специальности (профессии), регулярность ведения дневника, индивидуальные особенности морально -…

title: Аттестационный лист и Характеристика по учебной практике по ПМ02«Организация и проведение экономической и маркетинговой деятельности»


extracted_text:
Внеклассное мероприятие
             по   краеведению.
         « Певцы   родной    земли »

                  Учитель Красова
О.С.

Цель:  воспитание патриотических чувств, гордости и
любви к своему краю.

Задачи:
- продолжить знакомство с произведениями поэтов
Колпнянского края; формировать навыки выразительного чтения;
- развивать творческие способности, познавательный
интерес, самостоятельность;
- воспитывать чувство любви к Родине, чувство гордости
за свою малую Родину.
Оформление: эпиграф, презентация « Природа и Родина в
творчестве поэтов Колпнянского края», выставка книг, рисунки учащихся.

                 Эпиграф:  «Нет
счастья вне Родины, каждый пускает корни в родную землю».     И.С. Тургенев.

                              Ход мероприятия

          Слово учителя.
Какая притягательная сила
заключена в том, что нас окружает с детства? Почему, даже уехав из родных мест
на долгие годы, человек вспоминает их с теплотой, а, живя в селе, постоянно с
гордостью рассказывает он гостю о красоте и богатстве своего родного края? В
этом  - выражение глубокой любви ко всему, что с ранних лет вошло в сердце как
самое дорогое.
Сегодня мы поговорим о
нашем родном крае. В этом нам помогут страницы поэтических произведений наших
поэтов – земляков.
Любовь к родной стране
начинается с любви к тому месту, где родился и вырос. Сердце никогда не забудет
дом матери, игры детства, березку, что растет у дома. Для нас с вами наша малая
родина – Колпнянский край.
(Сообщение ученицы  о В.
Анохине, чтение стихотворения «Колпна»)
             Виталий Васильевич  Анохин
– известный в Колпне человек. Он зарекомендовал себя прекрасным музыкантом, но
этот человек многогранного таланта обладает еще и поэтическим даром.   О себе
говорит так: « Я являюсь уроженцем д. Кутузово – живописнейшего места, прямо –
таки располагающего к творчеству. Практически всю жизнь пишу стихи. В них моя
философская позиция, мое личное видение и понимание мира. Стихи – моя боль и
радость, ими я живу…
                        Колпна.
                В тебе так много от берез,
                От крика журавлей,
                 Ты с каждым днем поселок
грез
                 Все ближе и родней.
                 И шепот ивы над рекой,
                 И белый яблонь цвет
                 Чаруют дивной красотой,
                  Какой на свете нет.
                  К тебе стремимся всей
душой,
                   Для нас ты жизни свет.
                  Ты наше счастье и такой
–
                   Другой нигде нам нет.
                   И пусть твердят ,
                   Что где – то лучше,
                    Сытнее и вольнее жить,
                Ты для меня, как солнца
лучик,
                 Мне без тебя совсем не
быть.
                 Твои рассветы и закаты,
                  И запах скошенных полей,
                  И жизни памятные даты,
                  И крик прощальный
журавлей.
                  И пусть года несутся
быстро,
                  Уходит день за днем
назад,
                   Я точно знаю в небе
чистом
                    Такой у нас лишь
звездопад.
                   И в ярком солнечном рассвете,

                   В сиянье радужном росы
                    Нет лучше места на
планете,
                    Милее нет твоей красы!

( сообщение ученика о А.Н. Квашенникове,
чтение стихотворения  «Малая Родина».)
Александр Николаевич  Квашенников – его
произведения отличаются патриотизмом, любовью к жизни и к своей малой родине. Стихи
Квашенникова полны жизненных наблюдений и размышлений. Острота его восприятия и
переживаний связана с трепетным отношением к женщине, малой родине, России.  Александр
Николаевич является автором нескольких стихотворных сборников.
                               Малая
Родина.
                  Я вижу Колпнянские дали,
                  Холмы, перелески, поля,
                  И те, кто у нас не
бывали,
                   Воскликнут: « Какая ж
земля!»
                  Какие у нас здесь просторы,
                  И есть чем гостей удивить,
                  Ласкает природа их взоры –
                  Возможно ль ее не любить?
                   Колпна на глазах хорошеет,
                  Особенно в летние дни.
                  И парк, и сады, и аллеи
                  По берегу быстрой Сосны.
                  И славится край наш богатством:
                   Не только землей, но людьми,
                   Единой семьею и братством
                 Навеки останемся мы.
                 Наш край был защитою с юга
                 От разных незваных гостей,
                 Прошлись по нему смерч и вьюга
                 Военного лиха страстей…
                  Мы чтим имена всех погибших,
                  Лежащих в Колпнянской земле,
                  Страну от чумы защитивших,
                  Дав жизни тебе и мне.
                  Колпна, как селенье, известна
                  Еще допетровских времен,
                  Но, главное, что интересно,
                  В Колпне мы сегодня живем.
( сообщение  ученицы  о  М. И.
Воронковой, чтение стихотворения «Родной земле»)
Мария Ильинична Воронкова
-  литературным творчеством начала заниматься в зрелом возрасте: сочиняла
посвящения друзьям, коллегам, а потом стала писать  и на отвлеченные темы.
Среди ее произведений много стихов о малой родине, природе, любви к земле и людям,
живущим рядом.

                                 Родной
земле

                    Мой край родной, Орловщина моя!
                    Родина Тургенева, Лескова,
                    С детства милая, любимая земля,
                    Тебя я взором обнимаю снова.
                    Куда б ни увозили поезда,
                    Какой красы ни видела б я землю,
                    Тебя я не забуду никогда,
                    Мой край родной, любимая деревня.
                    Здесь каждый кустик трогала рукою,
                    Встречала зори, бегала босой…
                    Мой край, родной, все связано с
тобою-.
                    Любовь и слезы, радость и покой.
                    В родном краю и солнце ярче
светит,
                    Сверкают травы утренней росой…
                    Лишь ты один такой на целом свете
                    С неповторимой русской красотой.
                    Вокруг деревни, что ковром одета,
                    Лежат поля под зеленью густой.
                    Твоих людей заботою согретый,
                    Здесь будет гнуться колос золотой.
                    Взгляни вокруг! Ну разве что
незрячий
                    Той красотой не будет восхищен!
                    А я пишу о ней, я не могу иначе…
                    Моя земля, земной тебе поклон.

( сообщение ученицы о
Н.М. Анохиной,  чтение стихотворения «Уходят деревни России моей»)

Надежда Михайловна Анохина.  Для
того чтобы писать стихи, нужно не только умение рифмовать строчки. Необходимо
тонко чувствовать, глубоко переживать, а еще иметь способность передать свое
мироощущение словами так, чтобы это было доступно, понятно каждому. Всеми этими
качествами обладает Н.М. Анохина. Почти
все произведения Надежды Анохиной посвящены природе и любви к родной земле. Они
проникновенны, полны лиризма и одухотворенности, восхищения красотой. Многие
стихотворения Надежды Михайловны положены на музыку Виталием Анохиным.
                   Уходят деревни
России моей…
                   Уходят деревни России
моей,
                              Уходят они в никуда.
                             Все больше заросших
травою полей
                             И ивы грустят у пруда.

                         Не слышно нигде по утрам
петухов,
                         Предвестников близкой зари.
                         Дворы зарастают крапивой
глухой,
                          Не радуют глаз косари.

                          Деревни, деревни, России
моей.
                          Исчезли луга и стога.
                          И мелкие реки текут как
ручей,
                          Кругом камыши и луга.

                          И горькие слезы роняет Сосна
                          В своей одинокой судьбе…
                          Родные деревни, куда ж вы,
куда,
                          Где пристань нашли вы себе?

Слово
учителя.

Каждый поэт обязательно рано или поздно обращается к теме Родины. Сегодня мы
услышали стихи поэтов-земляков. У каждого из них – своё, глубоко личное
отношение к Родине, своё представление о ней. Она воплощается в родной природе,
истории, характере народа, языке.

Поэты – счастливые люди. Они воспринимают мир по-особому: обострённо, всеми
чувствами, они способны увидеть и нам показать прекрасное в простом, обыденном.
Они помогают постичь это великое чувство Родины, которое живёт в душе каждого
из нас, только не всегда мы можем выразить это словами. Для вас ещё это понятие
вкладывается, пожалуй, только в слова «Малая Родина». Но вы подрастёте,
повзрослеете, вместе с вами будет и расти и ширится понятие Родина – Россия!

file_name: Внеклассное мероприятие.docx

alt: Внеклассное мероприятие по краеведению

alt: Нет лучше места на планете,

alt: Военного лиха страстей…

alt: В родном краю и солнце ярче светит,

alt: Дворы зарастают крапивой глухой,

title: Внеклассное мероприятие по краеведению "Певцы родной земли"


extracted_text:
Что Вы знаете о Красном волке?
Красные
волки представляют хищных животных, длина тела которых находится в пределах 1
метра при весе около 20 килограммов и длине хвоста до полуметра. Внешний вид
этого зверя вобрал в себя черты нескольких хищных животных, таких, как лиса,
волк и шакал. Отличается красный волк от обычного волка тем, что его шерстяной
покров имеет совсем другой окрас, а шерсть достаточно пушистая, при этом
хвостовая часть более длинная и практически достигает поверхности земли. Кроме
этого, характерным отличием считается наличие более острой и, в то же время,
более короткой морды. Уши сравнительно крупные и расположены высоко, стоячего
типа, а также с закруглением на их вершинах.
Основной
тип окраса шерсти рыжий, при этом тон может заметно меняться и у каждой особи
он может быть разным, в зависимости от ареала обитания. Кончик хвоста окрашен в
черный цвет. После появления на свет у волчат характер окраса темно-коричневый,
а уже после 3-х месяцев жизни начинает светлеть. В зимний период времени шерсть
достаточно длинная и густая, а также мягкая, в то время как в летний период она
значительно короче, более темная и грубоватая. Хвост у этого животного
настолько пушистый, что имеет сходство с лисьим хвостом. На сегодняшний день известно о существовании 10 подвидов, два из которых
обитает на территории нашей страны.
Красный
волк

Красный
волк, либо горный волк, или гималайский волк, также известный под названием
буанзу, относится к хищным млекопитающим из семейства Псовые. В наше время считается
весьма редким видом животного, который оказался на грани полного вымирания,
поэтому занесен в Красную книгу.
Содержание [показать]
Красный
волк: описание
Это
поистине уникальное животное, поскольку отличается от других представителей
данного семейства количеством коренных зубов, а также количеством сосков.
Внешний
вид

Красные
волки представляют хищных животных, длина тела которых находится в пределах 1
метра при весе около 20 килограммов и длине хвоста до полуметра. Внешний вид
этого зверя вобрал в себя черты нескольких хищных животных, таких, как лиса,
волк и шакал. Отличается красный волк от обычного волка тем, что его шерстяной
покров имеет совсем другой окрас, а шерсть достаточно пушистая, при этом
хвостовая часть более длинная и практически достигает поверхности земли. Кроме
этого, характерным отличием считается наличие более острой и, в то же время,
более короткой морды. Уши сравнительно крупные и расположены высоко, стоячего
типа, а также с закруглением на их вершинах.
Основной
тип окраса шерсти рыжий, при этом тон может заметно меняться и у каждой особи
он может быть разным, в зависимости от ареала обитания. Кончик хвоста окрашен в
черный цвет. После появления на свет у волчат характер окраса темно-коричневый,
а уже после 3-х месяцев жизни начинает светлеть. В зимний период времени шерсть
достаточно длинная и густая, а также мягкая, в то время как в летний период она
значительно короче, более темная и грубоватая. Хвост у этого животного
настолько пушистый, что имеет сходство с лисьим хвостом. На сегодняшний день
известно о существовании 10 подвидов, два из которых обитает на территории
нашей страны.
Красный волк - интересные факты

Watch this video on YouTube
Характер
и образ жизни

Красный
волк представляет горного хищника, который живет на высотах до 4-х тыс. метров
над уровнем моря. Практически на протяжении всего года этот хищник предпочитает
обитать в условиях Альп, а также субальпийского пояса, в том числе в пределах
горной тайги, где достаточное количество скалистых территорий и ущелий. Это
животное не селится на равнинной территории, тем более, если она открытая, хотя
зачастую осуществляет существенные миграции в поисках объектов пропитания.
Поэтому, хотя и изредка, но красного волка можно встретить в довольно
непривычных для него условиях обитания, связанных со степными зонами, зонами
лесостепей и полупустынь.
После
появления в горах обычного слоя снега, эти хищники начинают активную охоту на
диких парнокопытных животных, таких как горные козлы, архары, косули и маралы.
В этот период их излюбленные места обитания находятся у подножий гор, на
территориях, где не так много снега, но достаточное количество солнечных лучей.
Их жизнь и охота связана с группами таких же животных, в которые входит в
основном десяток особей различных поколений, но иногда встречаются стаи,
численностью в несколько десятков особей.
Интересный
момент! Красные волки отличаются от обычных более разнообразным
набором звуков при общении. В какой-то мере эти звуки более мелодичные,
напоминающие протяжное пение.
Находясь в составе стаи, как правило, особи мирно
сосуществуют. Уже после 7 месяцев жизни каждое животное знает свое место в
стае. В качестве убежища волки используют природные элементы, в виде расщелин,
ниш и пещер, которых в условиях горной местности предостаточно. У этого хищника
прекрасный слух. Физические данные позволяют преодолевать в длину преграды,
величиной до 6 метров. Кроме этого, хищник прекрасно плавает. С человеком
предпочитает не встречаться и практически не приручается, но в условиях неволи
эти звери неплохо размножаются.
Обитая в условиях дикой природы, красные волки живут в
среднем около 5 лет, поскольку им приходится постоянно бороться за выживание.
Что касается условий неволи, то эти животные способны прожить в 3 раза дольше.
Красный
волк

Красный
волк, либо горный волк, или гималайский волк, также известный под названием
буанзу, относится к хищным млекопитающим из семейства Псовые. В наше время
считается весьма редким видом животного, который оказался на грани полного
вымирания, поэтому занесен в Красную книгу.
Содержание [показать]
Красный
волк: описание
Это
поистине уникальное животное, поскольку отличается от других представителей
данного семейства количеством коренных зубов, а также количеством сосков.
Внешний
вид

Красные
волки представляют хищных животных, длина тела которых находится в пределах 1
метра при весе около 20 килограммов и длине хвоста до полуметра. Внешний вид
этого зверя вобрал в себя черты нескольких хищных животных, таких, как лиса,
волк и шакал. Отличается красный волк от обычного волка тем, что его шерстяной
покров имеет совсем другой окрас, а шерсть достаточно пушистая, при этом
хвостовая часть более длинная и практически достигает поверхности земли. Кроме
этого, характерным отличием считается наличие более острой и, в то же время,
более короткой морды. Уши сравнительно крупные и расположены высоко, стоячего
типа, а также с закруглением на их вершинах.
Основной
тип окраса шерсти рыжий, при этом тон может заметно меняться и у каждой особи
он может быть разным, в зависимости от ареала обитания. Кончик хвоста окрашен в
черный цвет. После появления на свет у волчат характер окраса темно-коричневый,
а уже после 3-х месяцев жизни начинает светлеть. В зимний период времени шерсть
достаточно длинная и густая, а также мягкая, в то время как в летний период она
значительно короче, более темная и грубоватая. Хвост у этого животного
настолько пушистый, что имеет сходство с лисьим хвостом. На сегодняшний день
известно о существовании 10 подвидов, два из которых обитает на территории
нашей страны.
Красный волк - интересные факты

Watch this video on YouTube
Характер
и образ жизни

Красный
волк представляет горного хищника, который живет на высотах до 4-х тыс. метров
над уровнем моря. Практически на протяжении всего года этот хищник предпочитает
обитать в условиях Альп, а также субальпийского пояса, в том числе в пределах
горной тайги, где достаточное количество скалистых территорий и ущелий. Это
животное не селится на равнинной территории, тем более, если она открытая, хотя
зачастую осуществляет существенные миграции в поисках объектов пропитания.
Поэтому, хотя и изредка, но красного волка можно встретить в довольно
непривычных для него условиях обитания, связанных со степными зонами, зонами
лесостепей и полупустынь.
После
появления в горах обычного слоя снега, эти хищники начинают активную охоту на
диких парнокопытных животных, таких как горные козлы, архары, косули и маралы.
В этот период их излюбленные места обитания находятся у подножий гор, на
территориях, где не так много снега, но достаточное количество солнечных лучей.
Их жизнь и охота связана с группами таких же животных, в которые входит в
основном десяток особей различных поколений, но иногда встречаются стаи,
численностью в несколько десятков особей.
Интересный
момент! Красные волки отличаются от обычных более разнообразным
набором звуков при общении. В какой-то мере эти звуки более мелодичные,
напоминающие протяжное пение.
Находясь
в составе стаи, как правило, особи мирно сосуществуют. Уже после 7 месяцев
жизни каждое животное знает свое место в стае. В качестве убежища волки
используют природные элементы, в виде расщелин, ниш и пещер, которых в условиях
горной местности предостаточно. У этого хищника прекрасный слух. Физические
данные позволяют преодолевать в длину преграды, величиной до 6 метров. Кроме
этого, хищник прекрасно плавает. С человеком предпочитает не встречаться и
практически не приручается, но в условиях неволи эти звери неплохо
размножаются.
Сколько
живёт красный волк

Обитая
в условиях дикой природы, красные волки живут в среднем около 5 лет, поскольку
им приходится постоянно бороться за выживание. Что касается условий неволи, то
эти животные способны прожить в 3 раза дольше.
Половой
диморфизм

Половой
диморфизм выражен крайне слабо, поэтому взрослого самца можно отличить от самки
разве, что по размерам.
Где
обитает

В
основном природный ареал обитания красного волка связан с территориями
Центральной и Южной Азии, с территориями юга Восточной Азии, а точнее с
Индонезией, Индией, Китаем, Тибетом, Монголией, а также островами Ява и
Суматра. На некоторых территориях человек истребил этого хищника полностью, а с
некоторых территорий просто выжил, поэтому если и встречается этот хищник, то
на пространствах, к которым человек еще не добрался. В условиях степей, а также
пустынь красный волк практически не встречается.
Северная
граница естественного ареала обитания проходит по территории нашей страны,
причем достаточно узкой полосой. К таким территориям следует отнести окраины
Дальнего Востока, Среднюю и Восточную Сибирь, но даже здесь красные волки
встречаются крайне редко. Поэтому, в основном излюбленные места обитания
красного волка связаны с горной местностью, а также с холмистыми территориями.
Этот
зверь достаточно редкий, но его можно встретить в условиях альпийских лугов,
высокогорных долин, заросших различной растительностью, в условиях
кедрово-широколиственных лесов Дальнего Востока, а также хвойных лесов
Восточной Сибири. Вне зависимости ареала обитания, основным условием их
жизнедеятельности является наличие снежного покрова. Причем высота снежного
покрова играет решающую роль, так как слишком глубокий снег заставляет этих
животных мигрировать в другие районы, где снежный покров имеет оптимальную
толщину.
Красный волк является самым обычным хищным животным, для
которого в любое время года лесные животные могут послужить объектом
пропитания. Хотя основным источником пропитания служат сравнительно некрупные
дикие копытные животные. Известно также, что в летний период рацион питания
этих животных расширен за счет пищи растительного происхождения и в частности,
красный волк предпочитает зелень горного ревеня, что послужило информацией для
предположения, что щенки выкармливаются зеленью этого растения. Для этого волки
отрыгивают полупереваренные соцветия этого растения.
Как правило, красные волки охотятся в дневное время, при этом
они владеют различными формами нападения на потенциальную жертву, что зависит
от характера сформировавшейся стаи, от характера добычи, а также от природных
условий обитания. Если в качестве жертвы выступают небольшие животные, то
хищники предпочитают охотиться по одиночке, а если добыча сравнительно крупная,
то здесь понадобятся усилия всей стаи.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: статья о Красном волке по окр.миру.docx

alt: Что Вы знаете о Красном волке?

alt: Красный волк - интересные факты

alt: Красный волк - интересные факты

title: доклад по окружающему миру о Красном волке


extracted_text:
О,
Венеция!...Один из самых романтических и уникальных городов мира. Я думаю, что
каждый мечтает увидеть эту "жемчужину Италии". Я познакомилась с
Венецией прошедшим летом. В январский вечер как-то особенно приятно погрузиться
в воспоминания о городе, который полностью внесён в список всемирного наследия
ЮНЕСКО, так как он весь является архитектурным шедевром, содержащим творения
великих художников, архитекторов, скульпторов.
Открывать
для себя "королеву Адриатики" мы отправились с младшей дочерью из
Римини. Пять утра. Туристический, комфортабельный автобус. Время в пути 3 часа,
70 евро с человека и легендарный город на воде у ваших ног. Конечно же, еще
хотелось спать, но наш гид сразу начал знакомить с фактами возникновения
неповторимой Венеции. Признаюсь, честно, что утренний экскурс в историю города
- музея дворцов и каналов я не смогла прослушать от и до. Сон рубил, что-то я
слушала, где-то проваливалась в дрему. Рассказ гида переходил в короткие
сновидения. Экскурсовод Алекс, так он нам представился, не знаю почему, на
бэйджике было написано - Алексей, родом он был из Казани, с первых минут
эмоционально начал рассказывать о том, что в lll в. до н.э. на территории
современной Венеции проживали племена венетов. В V в н.э. с севера Европы на
Италию нападали племена вестготов, которые с обоженными лицами скакали на
конях, грабили, сжигали и уничтожали все на своём пути. В этом месте я
задремала и мне успели присниться эти ужасные варвары. Борясь со сном и пытаясь
впитывать всю информацию от очень умного Алекса, я старалась изо всех не спать
и слушать. Спасаясь от враждебных нашествий богатые итальянцы, имея свой флот,
уплывали на острова лагуны. Как это часто бывает не было бы счастья, да
несчастье помогло. Убежав от разоряющих Римскую империю племен, люди создали в
лагуне прекрасный город купцов, путешественников, авантюристов, гениальных
строителей, сотворивших вопреки всему одно из чудес света. XI - XV в. - расцвет
Венецианской республики. В этот период Венеция контролировала все торговые
связи между востоком и западом, став главной транспортной артерией, через
которую везли шёлк, рис, кофе, хлопок, пряности. Происходит активное развитие
торговли, мореплавания, банковского и страхового дела. Налоги здесь были ниже,
чем в Византии и Европе, что привлекало капитал. Венеция начинает строить
корабли, вместимостью до 200т. Венецианцы чеканят собственные монеты, в XV в.
здесь было напечатано в три раза больше книг, чем в Риме, Милане и Флоренции
вместе взятых. Колониями республики стали территории от греческих островов
Эгейского моря до всего Адриатическогт побережья, от реки По до Альп. До XV в.
республика была процветающей, с благоденствующими гражданами и богатым культурным
наследием.
Мне
всегда было интересно как может несколько столетий стоять город на воде. Секрет
прост, сваи на которых стоят дома сделаны из лиственницы, которая завозилась с
Альп, от солёной морской воды — это дерево каменеет, становится крепче железа.
Обволакиваясь илом, дерево не разлагается от бактерий.
Погружается
ли город под воду? Вопрос оказывается спорный, интернет утверждает, что да, но
наш гид Алекс уверил нас в том, что нет. Такой маркетинговый ход создали для
того, чтобы в ближайшее время максимальное количество туристов посетило этот
город, якобы пока Венеция не затонула, все срочно туда...
Итак,
мы прибыли в Венецию. В порту поразила 5-этажная стоянка для авто. Из автобуса
переместились на катер. Пока ожидали отправления, были восхищены огромным
паромом, на фоне которого, конечно же, надо сделать фото. Кстати, закралась
мысль о том, что в ближайший отпуск можно отправиться в путешествие на пароме,
очень выгодно, сразу можно посетить несколько стран, тут же бассейны,
тренажёрные залы, рестораны и т.д. Опыт путешествий на пароме уже есть:
Санкт-Петербург-Финляндия-Швеция, но дело было весной, и я вообще-то о Венеции.
Прекрасные архитектурные шедевры впечатлили с первых минут, мы проплывали вдоль
величественных зданий, свежий морской воздух был спасением в жаркий день.
118
островков, перерезанных 150 протоками и каналами, соединённых 409 мостами.
Ежегодно Венецию посещают 20 миллионов туристов, а население города 260 тысяч
человек, почти как в Братске.
Первое,
что мы посетили в Венеции - это магазин муранского стекла, здесь же нас
познакомили с технологией его производства, которая держится в секрете. Второй
раз в жизни я видела, как выдувают стекло, первый раз это было в Гусь -
Хрустальном, когда путешествовала с учениками по "Золотому кольцу
России". Затем была пешеходная экскурсия по городу. Площадь Сан - Марко,
которая образовалась в IX в. Здесь же расположен собор Святого Марка, пример
византийской архитектуры. Собор великолепен, в нем находятся мощи апостола
Марка, покровителя Венеции и множество ценных предметов искусства. Еще одним
главным памятником итальянской готической архитектуры является Дворец дожей,
правителей Венецианской республики.
Снимая
истории, все видео см. в актуальном, чуть не потеряла ребёнка и отстала от
группы. Наш обед в Венеции состоял из очередной итальянской пиццы, затем
прошлись по магазинчикам, прикупили сувениры. Особенно задержались в магазине с
венецианскими масками. Каждый год в феврале здесь проходит карнавал. В сентябре
в Венеции организуется ежегодный кинофестиваль. В сентябре 2020г. он будет 77
по счету.
В
этом городе отсутствует наземный транспорт, передвигаться можно пешком, на
водном автобусе - вапоретто и на гондолах. Побывать в Венеции и не прокатиться
на гондолах, это все равно, что побывать в Китае и не отведать утку по-
пекински...Гондола - это лёгкая, вместительная, маневренная и быстрая лодка,
по-своему изящества не уступает небольшим яхтами высшего класса. Профессия
гондольера самая высокооплачиваемая в Венеции и передаётся по наследству. Уже с
10 лет мальчиков обучают владеть веслом, истории, пению, иностранным языкам. На
сегодняшний день венецианский гондольер - это особая каста красавцев, знающих
несколько языков, владеющих аристократическими манерами и умеющих отпускать
изысканные комплименты дамам.
По
Гранд - каналу проплыли на катере, красивейшие здания Венеции находятся именно
здесь. Первый построенный мост из четырёх Большого канала - это мост Риальто,
он является самым красивым и богатым на исторические события. Мост Риальто -
это мост влюблённых, символ города, в создании его проекта принимал участие сам
Микеланджело.
Про
Венецию можно рассказывать бесконечно, в нее нельзя не влюбиться, это город,
который надо увидеть своими глазами...
#Италия
#Венеция #путешествияпоИталии #нашелето #заметкипутешественника

file_name: Пост Венеция.docx

alt: Опыт путешествий на пароме уже есть:

title: Венеция - королева Адриатики!


extracted_text:
Муниципальное
казённое общеобразовательное учреждение
«Карабаглинская
средняя общеобразовательная школа»
Тарумовского
района Республики Дагестан

Методическая
разработка урока
по теме
«Решение текстовых
задач»
(ОГЭ по
математике: текстовые задачи)

Маркарова
Наталья Петровна –
 учитель
математики

с.Карабаглы
Методическая
разработка урока по теме
«Решение текстовых
задач»
(ОГЭ по
математике: текстовые задачи)

Учитель:
Дыкало Ольга Николаевна
Класс:
9

Тип
урока: урок
обобщения и систематизации знаний
Цели:
1)
Формирование предметных результатов: составления математических
моделей на примерах текстовых задач на разные темы.
2)
Формирование метапредметных результатов:
Регулятивные:
планирование - определение последовательности промежуточных целей
с учетом конечного результата (с помощью учителя и самостоятельно);
Познавательные: структурирование
знаний; осознанное и произвольное построение речевых высказываний в устной и
письменной форме
Коммуникативные: планирование учебного
сотрудничества; выражение своих мыслей с достаточной полнотой.

Оборудование: интерактивная
доска, проектор, карточки с заданиями, презентация.

Ход урока.

1.Организационный
момент.

Сегодня
у нас урок решения текстовых задач. Мы рассмотрим несколько видов таких задач.
Вы знаете, что существует много различных видов текстовых задач.
-
Назовите несколько видов текстовых задач? (Ответы учащихся).
Молодцы!
А сейчас мы перейдём к следующему этапу урока.

2.
Устная работа.
-
Собственная скорость катера 21,6 км/ч. Скорость течения реки 4,7. Найдите
скорость катера по течению и против течения.
- За несколько одинаковых карандашей заплатили 8 р. Сколько
нужно заплатить за такие же карандаши, если их купили в 2 раза меньше?
-
За 6 ч поезд прошел 480 км. Какой путь прошел
поезд за первые 2 ч, если его скорость была постоянна?

3.
Разбор текстовых задач из ОГЭ по математике.
Для
начала ребята давайте вспомним план решения задачи. (Учащиеся называют этапы
решения задачи, которые отображаются на интерактивной доске).
План решения задачи:
ü Внимательно
прочитайте задачу.
ü
Определи
какие величины сравниваются в задаче.
ü
Одну
из них (меньшую) обозначь буквой х.
ü
Вырази
другие величины через эту же букву.
ü
Определи
как связаны величины и составь уравнение.
ü
Реши
уравнение.
ü Истолкуй найденное
значение буквы.
ü
Прочитай
еще раз вопрос задачи и найди значение всех неизвестных величин
ü
Запиши
ответ
Задача
1.
В двух ящиках было одинаковое количество фломастеров. Когда из первого ящика во
второй переложили 6 фломастеров, тогда во втором стало в 3 раза больше
фломастеров, чем в первом. Сколько фломастеров было в каждом ящике
первоначально?
Решение.

Количество
  первоначально

Стало

1-ый
  ящик

х

х – 6

По
  условию задачи известно, что тогда во 2-ом ящике стало в 3 раза больше
  фломастеров, чем в 1-ом

2-ой
  ящик

х

х +6

Составим
уравнение.
х +6 = 3(х – 6).
Решаем
уравнение самостоятельно и записываем ответ. (Ответ: 12).
Задача
2.
Несколько килограммов сплава, содержащего 6 % процентов меди, сплавили с такой
же массой сплава, содержащего 3 % меди. Определите
концентрацию меди в получившемся сплаве (в %).
Решение.

Масса
  сплава, кг

Масса
  меди в сплаве, кг

1-ый
  сплав

х

0,6х

Сплавы
  объединили

2-ой
  сплав

х

0,3х

-
Как определить массу объединенных сплавов и массу сплавов меди?
(Масса
сплава: х + х = 2х;
Масса
меди в сплавах: 0,6х + 0,3х = 0,9 х).
-
Как найти концентрацию меди в получившемся сплаве?
(0,9х
: 2х)*100 % = 45 %
Ответ:
45 %.
Задача
3.
С трёх грядок собрали 160 кг огурцов. С первой грядки собрали в 3 раза больше,
чем со второй, а с третьей – на 54 кг больше, чем со второй. Сколько
килограммов огурцов собрали с первой грядки?
(Задачу
учащиеся решают самостоятельно в парах, с последующим объяснением
и записью уравнения на доске).
(Уравнение:
3х + х + х+54 = 160, х = 21,2 кг. Ответ 63,3 кг).
Задача
4.
Две гири одинаковой массы и три гантели одинаковой массы вместе весили 47 кг, а
три таких гири и две гантели – 58 кг. Сколько килограммов весят одна гиря и
пять гантелей?
(Задачу
учащиеся решают самостоятельно в парах, с последующим объяснением
и записью уравнения на доске).
(Уравнение:   2х + 3у = 47

3х + 2у = 58. Ответ:
41 кг).
Задача
5.
Расстояние между посёлками Весенний и Летний по реке 72 км. Катер проплыл от
Весеннего до Летнего и вернулся обратно, затратив на весь путь 7 часов. Найдите
собственную скорость катера, если скорость течения реки 3 км/ч.
Решение.
-
Как обозначим собственную скорость катера?
 х
км/ч – собственная скорость катера.

Скорость,
  км/ч

Расстояние,
  км

Время,
  ч

По
  течению

х + 3

72

Против
  течения

х – 3

72

-
Что известно по условию задачи?
(Катер
проплыл расстояние туда и обратно, затратив на весь путь 7 часов).
Составим
уравнение.
 = 7
(Учащиеся
решают уравнение самостоятельно в парах).
Ответ:
21 км/ч.
4. Работа по
карточкам в группах (15 мин). Учащиеся выполняют самостоятельно задания
по карточкам с последующей проверкой на интерактивной доске.
5.
Рефлексия.

6.
Домашнее задание: задание на карточках.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Решение текстовых задач 9 класс.doc

alt: Ход урока. 1. Организационный момент

alt: Работа по карточкам в группах (15 мин)

title: Решение текстовых задач ОГЭ 9 класс


extracted_text:
Доклад
на
тему:
Формирование учебно-познавательной мотивации учащихся на уроках
истории и обществознания через технологию развития критического мышления
выступление
на РМО

Давудова Рупият Магомедбековна
учитель истории
МКОУ «Арахкентская СОШ»

Приобщение
современного  школьника к вопросам исторического образования происходит в
условиях чрезвычайно насыщенного информационного поля, изменения всего «фона»
системы образования. Пришло осознание того, что детей надо учить по-новому. Что
проверенные веками методы обучения и воспитания не позволяют в достаточной
степени обеспечить успешную адаптацию выпускников к жизни в современном
обществе. Задача учителя - научить  учиться, а также выработать способность к
самовоспитанию и саморазвитию. Поэтому учитель должен быть вооружен
современными методиками и новыми образовательными технологиями. Также новые
концепции образовательного стандарта требуют иных подходов в организации
учебного процесса. Одним  из главных направлений в этой области  является
формирование  у обучающихся ключевых компетенций на уроках истории и
обществознания с помощью разнообразных технологий и методик обучения.
Важно,
что ключевые компетенции формируются лишь в опыте собственной деятельности,
поэтому образовательная среда должна выстраиваться таким образом, чтобы ребенок
оказывался в ситуациях, способствующих их становлению.
Широко
использую технологию критического мышления. Цель технологии: развитие
мыслительных навыков учащихся, необходимых не только при изучении учебных
предметов, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать
с информацией, анализировать различные явления).
Педагогическая
деятельность предполагает особую заботу об учебной  мотивации школьников.
Проблема формирования устойчивых положительных мотивов учащихся актуальна в
педагогике, психологии и практике школы и представляет интерес для изучения.
Ученик скучает на уроке, он не нарушает дисциплину, просто не слушает учителя.
Он не может ответить на вопросы по тексту, сказать, что нового он из него узнал.
Ученик не задает вопросов после объяснения учителя, не делает попыток найти и
не читает дополнительных к учебнику источников. Эти признаки проявляются при
восприятии текстов, в те моменты, когда учитель рекомендует литературу для
чтения. Он неактивен и отвлекается, когда  требуется напряжение мысли,
преодоление трудностей, не реагирует эмоционально (мимикой и жестами) на успехи
и неудачи, не может дать оценки своей работе, не контролирует себя. Ученик не
может воспроизвести определения понятий, не может отойти от готового текста, не
понимает текста. Наблюдения, проведенные среди учащихся, показали, что многие
ребята не обладают культурой чтения, не умеют читать вдумчиво, не понимают
прочитанное, не выделяют главное, не размышляют над полученной информацией. Так
развивается неуспеваемость.
Таким
образом, возникает проблема: обучающийся при отсутствии
учебно-познавательной мотивации не сможет овладеть необходимыми умениями и
навыками.
Технология
развития критического мышления - один из способов, посредством реализации
которого  возможно добиться высокой мотивации  к познавательной деятельности.
А
теперь приведем разъяснение понятия «критическое мышление».
Современная
научная литература дает различные определения, которые  сводятся к тому, что
критическое мышление означает мышление оценочное, рефлексивное. Понятие «критическое» предполагает оценочный компонент,
отнюдь не синонимичный понятию «критика».
Таким
образом, технология развития критического мышления - это система стратегий,
обучающих мыслительным умениям, позволяющим эффективно работать с информацией,
принимать осмысленные, аргументированные решения, разработана в
конце XX века. В основу технологии РКМ положены идеи теории Жана Пиаже,  Льва
Семёновича Выготского об этапах умственного развития ребёнка.
По мнению Г.Селевко, критическое мышление - это один из видов интеллектуальной
деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия,
понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю.
Особенности концептуальных подходов этой технологии заключаются в следующем:
- не объем знаний или количество информации является
целью образования,
а то, как ученик умеет управлять этой информацией;
- не присвоение «готового» знания, а конструирование
своего, которое
рождается в процессе обучения;
- коммуникативно - деятельностный принцип обучения,
предусматривающий
диалоговый режим занятий, совместный поиск решения
проблем, а также
«партнерские» отношения между педагогом и обучаемыми;
- объективная оценка положительных и отрицательных
сторон в познаваемом
объекте.
Первый этап работы называется стадия
вызова - пробуждение имеющихся знаний,
интереса к информации, актуализация жизненного опыта. Другими словами «создание
мотива к обучению». На этой стадии у ребенка возникают собственные цели и
мотивы для изучения нового.
Вторая стадия называется осмысление содержания (получение новой информации). Учитель может предложить
кроме текста учебника альтернативные источники информации. А учащиеся со
временем начинают более вдумчиво читать, слушать, задавать разнообразные
вопросы.
Третья стадия — стадия рефлексии
необходима не только для того, чтобы
преподаватель проверил память учащихся, но и для того, чтобы они сами смогли
проанализировать, удалось ли им достичь поставленных целей и решить возникшие
вопросы. Рефлексия представляет собой обращённость познания человека на самого
себя, на свой внутренний мир, своё психологическое состояние. На разных стадиях
технологии используются приёмы и методы, о которых и пойдёт в дальнейшем речь.
 Примеры
приемов и стратегий технологии развития критического мышления.
Стадия
вызова
•
Мозговая атака
•
Ключевые слова (словосочетания, предложения)
•
Перепутанные логические цепочки
•
Разбивка на кластеры (смысловые блоки)
•
Конструктивная таблица (Знаем - Хотим узнать - Узнали)
•
Таблица «толстых» и «тонких» вопросов
Стадия
реализации смысла
Система
маркировки текста «ИНСЕРТ»
Чтение
с остановками
Таблица
«Плюс - минус - интересно»
Метод
RAFT
Прием
ПОПС
Прием
«фишбоун»
Стадия
рефлексии
•
Парная (групповая) мозговая атака; парное (групповое) подведение итогов
•
Возвращение к приемам, применяемым на стадии осмысления
•
Мини-сочинение, эссе
•
Синквейн
•
Перекрестная дискуссия
•
«Шесть шляп мышления» и др.
Таким
образом, применение в учебно-воспитательном процессе данной
технологической модели соответствует реализации личностно - ориентированного
подхода в обучении, позволяет создать на уроках истории и обществознания
условия для успешной самореализации школьников, формирует учебно-познавательную
мотивацию. Особенностью данной педагогической технологии является то,
что учащийся получает возможность самому в процессе обучения
конструировать этот процесс и отслеживать направления своего
интеллектуального развития. В целом же выбор методов, средств и приемов
обучения зависит от особенностей класса.
Современные исследования показывают, что в
классах, где проводятся  уроки с использованием современных образовательных
технологий и методик, качество знаний на 15-18% выше, чем в традиционном
обучении.  Применение подобных форм и методов в своей работе позволило мне
добиться определенных устойчивых результатов: наблюдается положительная
динамика качества знаний, умений, навыков по истории и обществознанию в течение
последних лет. Мои учащиеся на протяжении нескольких лет являются призерами и
победителями олимпиад по истории и обществознанию, участвуют в  конкурсах, а
также в  написании и защите научно-исследовательских работ.

alt: Третья стадия — стадия рефлексии необходима не только для того, чтобы преподаватель проверил память учащихся, но и для того, чтобы они сами смогли проанализировать, удалось…


extracted_text:
Педсовет: «Психолого-педагогические аспекты деятельности
педагогического коллектива по сохранению психического и физического здоровья
детей девиантного поведения»

Актуальность воспитания трудного подростка
1.Увеличения числа детей
с девиантным поведением;
     2. Нежелание отличаться от
компании при употреблении ПАВ;
     3. Низкая самооценка
(неадекватная) приводит к срывам, депрессии;
4. Незанятость во
внеурочное время;
5. Отрицательное влияние
семьи и ближайшего окружения;
6.Систематическая
неуспеваемость.

Изменения, происходящие сегодня в нашем обществе,
выдвинули ряд проблем, одной из которых является проблема воспитания трудного
ребенка.
1.
Актуальность ее заключается в том, что с каждым годом отмечается рост детской
преступности, наркомании, прослеживается тенденция к увеличению числа детей с
девиантным поведением. В возрасте 13-17 лет подростки и молодёжь очень
подвержены влиянию «своих» групп.
2.
Нежелание отставать от компании является одной из причин, побудивших ребёнка
попробовать ПАВ. То же самое относится к передаче преступного опыта. Это
«осуществляется при общении подростков между собой»
3.
Низкая самооценка детей является одной из основных причин психологического
характера девиантного поведения подростков. Подросткам, в силу возрастных
особенностей в некоторые периоды, присуща неадекватная оценка своих
возможностей и собственной ценности как личности. Кроме поведенческих и
эмоциональных срывов такая ситуация может приводить к депрессии и, как
следствие, нежелание посещать школу, снижению успеваемости, употреблению
табака, алкоголя, наркотиков, поиску поддержки среди «сомнительных» друзей и
иным отклонениям в поведении.
4.
Незанятость подростков, наличие у них массы свободного времени, с одной
стороны, и материальные проблемы родителей, с другой стороны, являются
основными причинами, которые и провоцируют порой детей на девиацию.
 5.
Первые проявления девиантного поведения наблюдаются уже в младшем школьном
возрасте и объясняются относительно низким уровнем интеллектуального развития
ребёнка, отрицательным влиянием семьи и ближайшего окружения.
6.
Систематическая школьная неуспеваемость – серьёзная причина появления
девиантного поведения. Важная группа факторов усиления и роста девиантного
поведения связана с распространением различного рода социальных патологий –
таких, как рост числа психических заболеваний, ухудшение генетического фонда
населения, алкоголизм, наркомания, суицид.

Распространено ложное
мнение родителей о том, что главным воспитателем детей является школа, в
плохой успеваемости ученика виноват учитель. В аморальности подростка винят
улицу. Часто семья самоустраняется от процесса воспитания.

Типы и стили семейного воспитания
Чтобы
вести работу с детьми девиантного поведения, надо знать причины, приводящие к
отклонению в обучении и поведении, знать в какой среде он воспитывается, кто
его родители.
Сколько семей, столько особенностей воспитания, и, тем не менее,
можно выделить типичные модели отношений межу взрослыми и детьми в семьях.
В современной практике семейного воспитания определенно
выделяются три вида семейных отношений: авторитарное,
демократическое и попустительское отношение родителей к своим детям.
Авторитарный -  родители в отношениях с детьми характеризуется
строгостью, требовательностью, безапелляционностью.
Угрозы, понукания, принуждение – главные средства авторитарного
стиля. У детей он вызывает чувство страха, незащищенности. Психологи
утверждают, что это ведет к внутреннему сопротивлению, проявляющемуся внешне в
грубости, лживости, лицемерии. Родительские требования вызывают либо протест и
агрессивность, либо обычную апатию и пассивность.
Либеральный или попустительский  -  предполагает
всепрощенчество, терпимость в отношениях с детьми.
Источником либерального стиля является чрезмерная родительская любовь.
Дети растут недисциплинированными, безответственными. Попустительский тип
отношения А.С. Макаренко называет «авторитетом любви». Суть его
заключается в потакании ребенку, в погоне за детской привязанностью путем
проявления чрезмерной ласки, вседозволенности. В своем стремлении завоевать
ребенка родители не замечают, что воспитывают эгоиста, человека лицемерного,
расчетливого, умеющего «подыгрываться» к людям. Это, можно сказать, социально
опасный способ отношений с детьми.
Демократический стиль характеризуется гибкостью.
Родители, при демократическом стиле общения, мотивируя свои
поступки и требования, прислушиваются к мнению детей, уважают их позицию,
развивают самостоятельность суждений. В результате дети лучше понимают
родителей, растут разумно послушными, инициативными, с развитым чувством
собственного достоинства. Они видят в родителях образец гражданственности,
трудолюбия, честности и желания воспитать детей такими же, как сами.

Почему в семьях
наблюдается дисгармоничное воспитание?
Родители используют негармоничные типы и стили воспитания в семье.
Это происходит по разным причинам. Это и жизненные обстоятельства, и черты
характера, и неосознаваемые проблемы современных родителей, и неудовлетворенные
потребности. Среди основных причин дисгармоничного воспитания можно выделить
следующие:
—   проекцию на ребенка
собственных нежелательных качеств;
—   неразвитость родительских
чувств;
—   воспитательную
неуверенность родителей;
—   наличие страха потерять
ребенка;
—   и другие причины…

Новой приметой нашего времени стало появление детей, обделенных в самом главном
– в духовном общении с матерью, отцом, бабушкой. Сетуя на всеобщую занятость,
трагическую нехватку времени, родители заботятся только о материальной стороне
– накормить покалорийнее, одеть попрестижнее, обставить комнату ребенка
покомфортнее. Это приводит к серьезным, а порой и печальным последствиям.
Прагматические, материальные соображения духовно обкрадывают наших детей:
отчуждение и непонимание со стороны взрослых.
Лишая
ребенка ласки и душевной теплоты, взрослые формируют в его сознании комплекс
неполноценности, что способствует развитию психолог. проблем, психических
заболеваний, повышенной агрессивности и жестокости.
Дети
– зеркало души своих родителей.
Каждый
третий несовершеннолетний правонарушитель воспитывался в такой семье, где он
постоянно сталкивался с резко отрицательными аспектами поведения родителей:
систематическими пьянками, скандалами, развратом, проявлениями жестокости,
совершения взрослых преступлений.

Именно отец и мать своими поступками и своим образом жизни становятся образцом
поведения для своих детей. Они особенно сильно стремятся к общению со
сверстниками и взрослыми вне семьи.

Излишняя суровость родителей, чрезмерное использование всевозможных ограничений
и запретов, наказания, унижающие детей, нередко толкают их на преступления.

Чтобы воспитание было гармоничным, родителям необходимо:
—     всегда находить время для общения с
ребенком;
—     интересоваться его успехами и
неудачами,
—     помогать справляться с некоторыми
проблемами;
—     не давить на ребенка, не навязывать
ему собственные точки зрения;
—     относиться к ребенку как к
равноправному члену семьи;
—     привить ребенку такие важные
качества, как доброта, сочувствие, уважение к другим людям.

- Ошибки
семейного воспитания нередко дополняются ошибками школьного воздействия на
личность ребенка. Слабеет внимание к личности учащегося, его жизненному опыту,
интересам, личностным ценностям, эмоциональной сфере.
Социальные факторы усиливают недостатки семейного и школьного воспитания.
Сказываются отрицательный пример взрослых, влияние неформальных групп и
лидеров, соблазн улицы.
Все это подрывает уверенность ребенка в себе, его способность к саморегуляции,
самоутверждению в жизненно важных ситуациях. Появляется чувство одиночества и
незащищенности.
Как помочь такому ребенку? Как правильно организовать воспитательную работу с
ним?
Многие
годы замалчивания проблем, связанных с девиантным поведением молодых людей,
привели к тому, что в нашем обществе педагогами совместно с другими
специалистами,  проводилась не воспитательно-профилактическая работа, а
предпринимались главным образом предупредительно-карательные меры. В
результате которых наказание, который молодой человек получал за тот или иной
проступок, не только не нейтрализовало накопления девиантного потенциала, но,
наоборот, увеличивало вероятность отклоняющегося поведения.

Под девиантным (отклоняющимся)
поведением в широком смысле понимают любые поступки или действия людей, не
соответствующие писаным и неписаным нормам, причем как положительные, так и
отрицательные. Это могут быть культурно одобряемые отклонения, например
сверхгениальность, героизм, самопожертвование, альтруизм, трудоголизм и др., а
также культурно неодобряемые отклонения, начиная от безбилетного проезда,
кончая убийствами и другими тяжкими преступлениями.

Так
какие же виды девиантного поведения (отклоняющегося) поведения свойственны
некоторым ученикам нашего лицея? Я думаю, что, прежде всего, это ребята с
признаками одаренности, у которых проявляется отклоняющееся от общепринятой
нормы поведение, ребята, которые очень стараются отлично учиться, выступают на
сцене или добиваются высоких результатов в спорте. Но ведь есть и другие. В
декабре месяце мы провели анкетирование на предмет склонности к употреблению
ПАВ на параллелях 8 и 9 классов. А также диагностику тревожности Спилбергера на
параллелях 9 и 11 классов. Ведь высокая тревожность также является отклонением
от нормы. Для Родителей и кл. руководителей разработаны памятки, как вести себя
с такими ребятами.

Основными причинами
отклонений в поведении учащихся являются:
1.       Неблагоприятные условия семейного
воспитания.
2.       Недостатки в учебно-воспитательной
работе в школе.
Недостатки
работы школы, отрицательно сказывающиеся на поведении учеников, условно можно
разделить на группы.
Первая
группа – недостатки
организационного характера. К их числу относятся: запоздалое выявление
учащихся, склонных к нарушению морально-правовых норм, поверхностное изучение
педагогами индивидуальных особенностей таких школьников и причин нравственной
деформации личности.

Вторая
группа – ошибки,
которые связаны с неправильным педагогическим подходом к учащимся, склонным
нарушать общепринятые правила и нормы. Все дети, растущие в неблагополучной
семье, или дети, которых неправильно воспитывают, обычно не в состоянии хорошо
учиться без посторонней помощи. В процессе обучения и воспитания такие дети
нуждаются в чуткости, внимании и индивидуальном подходе.Убежденность некоторых
учителей в умственной неполноценности таких учеников, что деморализует детей,
формирует неверие в свои силы, настраивает против учителей и школы в целом.
Не
правы и те педагоги, которые утверждают, что таких учеников «нельзя ничем
заинтересовать». Исследования показывают, что очень многих подростков с
отклонениями в поведении привлекают техника, современная музыка, спорт, они
положительно относятся к отдельным учебным предметам. Для того, чтобы
положительные интересы воплотились в соответствующие поступки, детям нужны
помощь и поддержка учителя.

Серьезная ошибка – использование в работе с трудными школьниками мер
негативного стимулирования – обсуждений, порицаний, выговоров, различного рода
наказаний. Многократно выслушивая угрозы, подросток привыкает к ним и перестает
их воспринимать.

  Большой
вред воспитанию наносят педагогическая бестактность, несдержанность, неуважение
некоторыми учителями человеческого достоинства учащихся, предвзятое отношение к
отдельным ученикам, нежелание считаться с возрастными особенностями детской
психики.

Трудные школьники отличаются повышенной эмоциональностью и обостренным
самолюбием. Они болезненно реагируют на действия педагогов, унижающие их или
выставляющие их в смешном виде, доказывающие их несостоятельность или
оскорбляющие их достоинство. Это вызывает протест, который проявляется иной
раз  в виде грубых нарушений дисциплины и порядка.

Нет
плохих, неисправимых детей, есть трудные судьбы, неграмотное воспитание и
безответственность, легкомыслие, а порой и жестокость родителей по отношению к
своему ребенку.

Мы
можем сколько угодно кивать на социум, на повсеместную криминализацию, на
дефицит нравственности, но ничего не изменится, пока мы не повернемся лицом к
личности.

Воспитательно-профилактическая
работа  может быть построена на постоянной поддержке и стимулировании
позитивного поведения ребенка и сведении к минимуму
предупредительно-карательных мер в ответ на различные формы отклоняющегося от
норм поведения подростков.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: педсовет статья.doc

alt: Незанятость подростков, наличие у них массы свободного времени, с одной стороны, и материальные проблемы родителей, с другой стороны, являются основными причинами, которые и провоцируют порой…

alt: Многие годы замалчивания проблем, связанных с девиантным поведением молодых людей, привели к тому, что в нашем обществе педагогами совместно с другими специалистами, проводилась не воспитательно-профилактическая…

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Тема «Среднее арифметическое, размах и мода
ряда чисел.»

Цели урока :
-закрепление приобретенных по теме
знаний и умений находить среднее арифметическое,
размах и моду ряда чисел;
-развитие устной и письменной речи
учащихся ;потребности читать математическую
литературу;
-воспитание организованности ,
дисциплинированности, ответственности за свой
труд.
Ход урока
1.Организационный момент.
Учитель.  Вы познакомились с такими простейшими
статистическими характеристиками как среднее арифметическое, размах и мода.
Ваша задача на этом уроке: применить полученные
теоретические знания и практические навыки  при выполнении соответствующих
заданий.
2.Актуализация

Устная работа.
Дидактическая игра «Светофор»
Учащиеся работают с помощью сигнальных карточек:
красная- «нет»
желтая- «не знаю»
зеленая- «да»
Теоретический тест.

    1.Среднее арифметическое ряда
чисел-это частное от деления суммы этих чисел на число слагаемых?  (Да)
     2. Среднее арифметическое
ряда чисел может не совпадать ни с одним из этих чисел ? (Да)
     3. Можно определить среднюю
урожайность зерновых и бахчевых культур в фермерском
хозяйстве ?  ( Нет)
     4. Можно определить средний
суточный удой молока от одной коровы на ферме ?  (Да)
     5. Размахом ряда чисел
называется сумма наибольшего и наименьшего из этих чисел. (Нет)
     6. Любой ряд чисел имеет моду
?  (Нет)
     7. Ряд чисел может иметь
только одну моду ?  (Нет)
     8. Мода не совпадает ни с
одним из чисел ряда ?  (Нет)

3.Закрепление  изученного
материала.

 №7.11.
В
таблице показано число деталей, изготовленных за смену рабочими одной бригады:

№ п/п

Фамилия

Число деталей

№ п/п

Фамилия

Число деталей

1
2
3
4
5
 6

Иванов Лазарев
 Ильин
  Бережной Егоров
Петров

38
 42
 36
 45
48
45

7
 8
 9 10
  11

Семенов Лукин Андреев Попов
 Сурков

45
 42
40
47
39

Для
представленного в таблице ряда чисел найдите среднее арифметическое, размах и
моду. Каков смысл каждого из этих показателей?
Решение.
.  Среднее арифметическое данного ряда чисел приближенно равно 42,
размах ряда равен 48 — 36 = 12, мода равна 45. Значит, в среднем рабочие
бригады вырабатывали по 42 детали, наибольшее различие в выработке равно 12
деталям, чаще всего встречается выработка, равная 45 деталям.

  №7.12.
На соревнованиях по фигурному катанию судьи поставили спортсмену следующие
оценки:
5,2, 5,4, 5,5, 5,4, 5,1, 5,1, 5,4, 5,5, 5,3.
Для
полученного ряда чисел найдите среднее арифметическое, размах и моду. Что
характеризует каждый из этих показателей?
Решение.
  Среднее
арифметическое равно 5,3, размах ряда равен 0,4, мода равна 5,4. Значит,
средняя оценка, полученная спортсменом, составляет 5,3 балла, наибольшее
колебание в оценках отдельных судей равно 0,4 балла, преимущественной является
оценка 5,4.

   №7.14.
В фермерском хозяйстве отведены под пшеницу три участка, площади которых равны

12 га, 8
га и 6 га. Средняя урожайность на первом участке составляет 18 ц с 1 га, на
втором— 19 ц с 1 га, на третьем — 23 ц с 1 га. Чему равна средняя урожайность
пшеницы в этом хозяйстве?
   Решение.
  Всего
было собрано 18 • 12 + 19 • 8 + 23 • 6 ц. Общая площадь трех участков равна
  12
+8 + 6 га.  Средняя урожайность равна
18
• 12 + 19 • 8 + 23 • 6 , т.е . 506      ,что
примерно 19,5 ц/га.
12 + 8
+ 6                               26

  №7.17.  В таблице записаны результаты
ежедневного измерения на метеостанции в полдень температуры воздуха (в градусах
Цельсия) в течение первой декады марта:

Число месяца

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Температура, °С

_2

-1

-3

0

1

2

2

3

4

3

Найдите
среднюю температуру в полдень в эту декаду. Составьте таблицу отклонений от
средней температуры воздуха в полдень в каждый из дней декады.
Решение.
.
Средняя температура воздуха в полдень в эту декаду  равна Т°, где   Т :

-2-1-3+0+1+2+2+3+4+3   , или 0,9
                                                                                10

Отклонение
равно t° — Т°, где t" — температура в
данный день, Т° — средняя температура.

Таблица
отклонений приведена ниже.

   №7.37(устно)
   Сколько
чисел в ряду, если его медианой служит:
а)
пятнадцатый член; б) среднее арифметическое семнадцатого и восемнадцатого
членов?
Решение.
  а)
Если упорядочить данный ряд чисел, то до члена с номером n = 15 в
полученном ряду будет находиться 14 членов. Так как 15-й член является
медианой, то после него тоже находится 14 членов. Всего в ряду 14 + 1 + 14, т.
е. 29 членов.
б)
Если упорядочить данный ряд чисел, то до 17-го члена в полученном ряду
находится 16 членов. Так как 17-й и 18-й члены расположены в упорядоченном
ряду чисел посередине, то после 18-го члена также находится еще 16 членов.
Всего в ряду 16 + 2 + 16, т. е. 34 члена.

  Для более подготовленных
учащихся дополнительное задание.

     №7.36.
 Среднее арифметическое некоторого
ряда данных, состоящего из 10 чисел, равно 7.
К этому
ряду приписали числа 17 и 18. Чему равно среднее арифметическое нового ряда
чисел?
     Решение.
  Сумма
членов данного ряда равна 7 • 10, т. е. равна 70. После того как к ряду данных
приписали числа 17 и 18, сумма членов ряда стала равна 70 + 17 + 18 = 105.
Всего в ряду оказалось 12 членов. Значит, среднее арифметическое стало равно
105/12=8,75.

4.Самостоятельная работа
Вариант 1.
1.Определение  моды.
2. №7.2.  Найдите среднее
арифметическое, размах и моду ряда чисел:
      б)
21, 18,5, 25,3, 18,5, 17,9;

Вариант 2.
1.Определение размаха.
2.№7.2.  Найдите среднее
арифметическое, размах и моду ряда чисел:
     в)
67,1, 68,2, 67,1, 70,4, 68,2;

5.Подведение итогов.
Учитель.
1.  Что называется средним арифметическим ряда чисел? Может
ли среднее арифметическое ряда чисел не совпадать ни с одним из этих чисел?
2.  Что
называется размахом ряда чисел?
3.  Что называется модой ряда
чисел? Любой ли ряд чисел имеет моду? Может ли ряд чисел иметь более одной
моды? Может ли мода ряда чисел не совпадать ни с одним из этих чисел?

6.Домашнее задание.
    №7.3.
      Найдите
среднее арифметическое, размах и моду ряда чисел:
     в)
61, 64, 64, 83, 61, 71, 70;
     г)
-4, -6, 0, 4, 0, 6, 8, -12.
   Решение.
 №7.3.
в) Среднее арифметическое приближенно равно 67,1 Размах ряда равен 12. Ряд
имеет две моды: 61 и 64.

   №7.13.
    В аттестате о среднем образовании
у четырех друзей — выпускников школы — оказались следующие оценки:
Ильин: 4,
4, 5, 5, 4, 4, 4, 5, 5, 5, 4, 4, 5, 4, 4;
 Семенов:
3, 4, 3, 3, 3, 3, 4, 3, 3, 3, 3, 4, 4, 5, 4;
Попов: 5,
5, 5, 5, 5, 4, 4, 5, 5, 5, 5, 5, 4, 4, 4;
Романов:
3, 3, 4, 4, 4, 4, 4, 3, 4, 4, 4, 5, 3, 4, 4.
С каким
средним баллом окончил школу каждый из этих выпускников? Укажите наиболее
типичную для каждого из них оценку в аттестате. Какие статистические характеристики
вы использовали при ответе?
Решение.

Средний балл равен среднему арифметическому, наиболее типичная оценка равна
моде.
 Для
Ильина средний балл равен  5*6+4*9
                                                                15
, что приближенно равно 4,4;  наиболее типичной является оценка 4.
Для
Семенова средний балл равен  5+4*5+3*9

15         , что приближенно равно 3,5; наиболее типична оценка 3.
. Для
Попова средний балл равен  5*10+4*5

15         , что приближенно равно 4,7;

наиболее
типична оценка 5.
 Для
Романова средний балл равен  5+4*10+3*4

15          . что приближенно равно 3,8;
 наиболее типична оценка 4.

alt: Иванов Лазарев Ильин Бережной

title: алгебра и начало анализа