extracted_text:
МОУ «Хребтовская средняя общеобразовательная школа»

 Программа отряда ЮИД
«Светофорчик»

Для обучающихся 4-7 классов
Срок реализации программы – 3 года

п. Хребтовая
2017-2018 учебный год

I. Пояснительная
записка.

         Рабочая программа кружка «ЮИД» разработана в
рамках Федерального закона «О безопасности дорожного движения», закона
Российской Федерации «О безопасности», «Правилах безопасного поведения учащихся
на улицах и дорогах».
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая
программа  «Отряд ЮИД» имеет социально-педагогическую направленность и
предназначена для обучающихся 4-7 классов.
Данная программа направлена на формирование у детей и
подростков культуры поведения на дорогах, гражданской ответственности и
правового самосознания, отношения к своей жизни и к жизни окружающих как к
ценности. Программа позволяет сформировать совокупность устойчивых форм
поведения на дорогах, в общественном транспорте, в случаях чрезвычайных ситуаций,
а также формирует навыки пропагандисткой работы.

Проблема безопасности дорожного движения имеет разные аспекты. Главным из них
всегда будет сохранение человеческой жизни, особенно жизни детей и подростков.
Поэтому школа первой должна поддержать идею создания отряда «Юные инспекторы
дорожного движения», целью которого является объединение детей и взрослых,
заинтересованных в снижении дорожно-транспортного травматизма.

Особенность программы заключается в создании условий для формирования
безопасного образовательного пространства при взаимодействии с сотрудниками
ГИБДД.  Реализация программы рассчитана на один год.
Отряд ЮИД состоит
из обучающихся 4-7 х классов.

        Работа
проводится в форме теоретических и практических занятий. Содержание занятий,
объем и интенсивность нагрузок зависят от возраста и физического состояния
здоровья обучающихся.  Программа обучения построена по принципу от «простого к
сложному» и углубления теоретических знаний и практических умений на каждом
последующем этапе обучения.
Цель программы: создание
условий для формирования у школьников устойчивых навыков безопасного поведения
на улицах и дорогах
Задачи программы:
1. Сформировать у обучающихся
потребность в изучении правил дорожного движения и осознанного к ним отношения;
2.      Сформировать устойчивые навыки соблюдения и
выполнения правил дорожного движения;
3.     Обучить способам оказания первой
медицинской помощи;
4.     Повысить интерес школьников к велоспорту;

5.   Развивать у обучающихся умение ориентироваться в дорожно-транспортной
ситуации;

     6.    Воспитывать чувство ответственности, культуры
безопасного поведения на дорогах и улицах.
7.
 Выработать у обучающихся
культуру поведения в транспорте и дорожную этику.

Развитие значимых для данной деятельности
личностных качеств:

1. самостоятельности в принятии правильных решений;
2.
убежденности и активности в
пропаганде добросовестного выполнения правил дорожного движения, как необходимого
элемента сохранения своей жизни;

3. внимательности и вежливости во взаимоотношениях участников дорожного
движения;
3.
здорового образа жизни и навыка
самостоятельного физического совершенства.

Программа
«Отряд ЮИД» рассчитана на 68 учебных  часов
Основные
формы деятельности объединения дополнительного образования: обучение,
применение знаний на практике через практические занятия, соревнования, игры,
практическая работа по пропаганде безопасности дорожного движения  через
конкурсы, викторины. В работе Отряда ЮИД участвуют обучающиеся 3- 8 классов.
Создается актив детей для оказания помощи по изучению ПДД  для обучающихся
начальных классов.

II. Содержание курса.
68 часов (2
часа в неделю)
Программа состоит из нескольких тематических разделов,
которые взаимосвязаны между собой.
Тема 1.
Введение в общеобразовательную общеразвивающую
программу.

Теория.
Цели, задачи работы Отряда ЮИД. Организационные
вопросы (структура отряда, положение, обязанности). Инструктаж по ТБ.
Оформление уголка «Отряд ЮИД в действии».
Практика.
Оформление уголка по безопасности ДД.

Тема 2.
История правил дорожного движения.

Теория.
История и развитие Правил дорожного движения.
Информация о первом светофоре, автотранспорте, велосипеде, дорожных знаках и
т.д
Практика.
Составление викторины по истории ПДД.

Тема 3.
Изучение правил дорожного движения.

Теория.
Правила дорожного движения в России. Общие положения.
Обязанности пешеходов, водителей, велосипедистов и пассажиров. Проблемы
безопасности движения, причины дорожно-транспортных происшествий.
Дороги
и их элементы. Проезжая часть. Разделительная полоса. Полоса движения.
Тротуар.
Прилегающие территории. Перекрестки.
Границы
перекрестков. Пересечение проезжих частей на перекрестках. Населенные пункты.
ПДД
для пешеходов – правосторонне движение, правила перехода дороги, места перехода
проезжей части дороги. Обход стоящего транспорта у обочины. Движение пеших
групп и колонн. Регулируемые и нерегулируемые перекрестки. Средства
регулирования движения. Знаки.
ПДД для пассажиров – виды общественного транспорта,
посадочные площадки и дорожные знаки, правила поведения в салоне транспорта,
перевоз грузов. Взаимовежливые отношения пассажиров и водителя.
 Дорожные
знаки. Предупреждающие знаки.
Дорожные
знаки. Знаки приоритета.
Дорожные
знаки. Предписывающие знаки.
Дорожные
знаки. Информационно-указательные знаки. Знаки сервиса. Знаки дополнительной
информации.
Случаи,
когда значения временных дорожных знаков противоречат указаниям стационарных
знаков. Дорожная разметка и ее характеристики. Горизонтальная разметка.
Случаи,
когда значение временных дорожных знаков и линий временной разметки
противоречат значениям линий постоянной разметки. Вертикальная разметка.
Светофорное регулирование. Значение круглых сигналов светофора выполненных в
виде стрелок. Пешеходные светофоры для велосипедистов. Светофоры для
регулирования движения через железнодорожные переезды.
Распределение
приоритета между участниками дорожного движения. Главная и второстепенная
дороги. «Правило правой руки».
Действие
водителя при запрещающем сигнале светофора (кроме реверсивного) или
регулировщика. Приоритет транспортных средств, подающих специальные сигналы.
Транспортные средства, оборудованные маячками синего или синего и красного
цвета и специальным звуковым сигналом. Транспортные средства, оборудованные
маячками желтого или оранжевого цвета. Транспортные средства, оборудованные
маячками бело- лунного цвета и специальным звуковым сигналом.
Определение
регулируемых и нерегулируемых перекрестков. Общие правила проезда перекрестков.
Регулируемые перекрестки.
Проезд
перекрестков, движением на которых управляет регулировщик. Проезд перекрестков
со светофорным регулированием.
Преимущество
трамваев на регулируемых перекрестках. Нерегулируемые перекрестки.
Нерегулируемые перекрестки неравнозначных дорог. Нерегулируемые перекрестки
равнозначных дорог.
Проезд
пешеходных переходов. Проезд мест остановок маршрутных транспортных средств.
Проезд мимо транспортных средств, предназначенных для перевозки детей.
Движение
через железнодорожные пути.
Приближение
к железнодорожному переезду. Места прекращения движения в случаях, когда
движение через переезд запрещено. Вынужденная остановка на железнодорожном
переезде.
ПДД для велосипедистов – дорожные знаки, техническое
состояние  велосипеда, движение групп велосипедистов. Разметка проезжей части
дороги. Остановка и стоянка транспортных средств. Влияние погодных условий на
движение транспортных средств. Тормозной и остановочный пути.
Дорожные ловушки.
Причины ДТП.
Меры ответственности пешеходов и  водителей за
нарушение ПДД.

 Практика.
 Решение задач, карточек по ПДД, предложенные газетой
«Добрая Дорога Детства».
 Встречи с инспектором ГИБДД  по практическим
вопросам.
 Разработка викторины по ПДД в уголок.
 Проведение занятия по правилам ДД в начальной школе.
 Помощь начальным классам в создании схемы «Безопасный
путь: Дом-школа-дом».
 Участие в конкурсах по правилам ДД.

III. Ожидаемые результаты.
·
 Развитие и совершенствование
навыков поведения на дороге, оказания первой доврачебной помощи;
·
 Формирование интереса к
регулярным занятиям велоспортом, повышение спортивного мастерства;
·
Формирование совокупности
устойчивых форм поведения на дорогах, в общественном транспорте, в случаях
чрезвычайных ситуаций;
·
Формирование глубоких
теоретических знаний правил дорожного движения;
·
Формирование у детей желания вести
работу по профилактике дорожно-транспортного травматизма и навыков
пропагандисткой работы;
·
Сокращение детского
дорожно-транспортного травматизма по вине детей и подростков. Достигнутый уровень усвоения информации определяется
не только системой опроса обучающихся, но и по их реальному поведению на
дороге, а также при самостоятельном разборе различных дорожных ситуаций.
·
В процессе изучения программы у
учащихся будут сформированы:
   личностные УУД:
·
- внутренняя позиция школьника на
уровне положительного отношения к учёбе;
·
- установка на здоровый образ
жизни;
·
- способность к самооценке
регулятивные УУД:
·
- планировать свои действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
·
- способность принимать и
сохранять цели предстоящей учебной деятельности, поиска способов её
осуществления;
·
- осуществлять итоговый и
пошаговый контроль по результату;
·
- адекватно воспринимать оценку
учителя;
·
- устанавливать
причинно-следственные связи
познавательные УУД:
·
- осуществлять анализ объекта с
выделением существенных и несущественных признаков;
·
- проводить сравнение, и
классификацию по заданным критериям;
·
- ориентироваться в материале:
определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данной темы,
определять круг своего незнания;
·
-  отвечать на простые и сложные
вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в разных
источниках;
·
- подробно пересказывать
прочитанное или прослушанное, составлять простой план;
·
- наблюдать и делать
самостоятельные   простые выводы
коммуникативные УУД:
·
- участвовать в диалоге; слушать и
понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки;
·
- оформлять свои мысли в устной и
письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций;
·
- читать вслух и про себя тексты
учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать
прочитанное;
·
- выполняя различные роли в
группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи);
·
- не создавать конфликты и
находить выход из спорных ситуаций
предметные УУД:
учащиеся должны знать
·
название, назначение и
расположение на дорогах дорожных знаков, дорожной разметки;
·
дорожную разметку на проезжей
части ив местах остановок маршрутных транспортных средств;
·
 условия, обеспечивающие
безопасность пешеходу на дорогах в населённых пунктах и вне населённых пунктов
(загородных дорогах);
·
опасные и безопасные для пешеходов
участки дорог в микрорайоне или городе в целом;
·
значение сигналов светофора для
транспорта и пешеходов;
·
виды автомашин специального
назначения и особенность их движения;
·
положения регулировщика,
соответствующие сигналам светофора для участников дорожного движения;
·
виды перекрёстков;
·
значения сигналов, подаваемых
водителями транспортных средств: звуковые, световые, рукой;
·
наиболее характерные и частые
ошибки в поведении пешеходов на дорогах, приводящие к ДТП;
·
должны уметь
·
выбирать безопасные места и
определять условия, обеспечивающие безопасность при переходе проезжей части
дороги, железнодорожного переезда;
·
определять виды перекрёстков в
районе расположения школы, дома;
·
пользоваться общественным
транспортом, выполняя правила безопасного поведения пассажиров при входе,
выходе и во время движения, находясь в салоне общественного транспорта;
·
выполнять условия, обеспечивающие
безопасность, на остановке маршрутных транспортных средств;
·
выполнять требования сигналов
регулировщика и водителей транспортных средств.

В тематический план
включен следующий материал:
1. Правила дорожного движения:

•
общие положения;
•
обязанности пешеходов;
•
сигналы светофора;
•
правила для водителей;
•
дорожные знаки;
•
практические занятия.
2. Основы доврачебной медицинской
помощи:
•   общие принципы оказания
доврачебной помощи;
•   техника наложения повязок;
•
первая помощь при общих ранениях;
•
первая помощь при повреждении мягких тканей, суставов, костей;
•
первая помощь при несчастных случаях;
•
первая помощь при ожогах и отморожениях;
•
транспортировка при различных видах травм.
3. Фигурное вождение велотранспортных
средств.

Формы подведения итогов реализации
программы:
§
Выставки;
§
Праздники;
§
театрализованные представления;
§
соревнования;
§
конкурсы.

 Основные методы, используемые для реализации
программы кружка:
 В обучении – практический, наглядный, словесный,
работа с книгой, видео метод, интернет ресурсы.
 В воспитании – (по Г.И.  Щукиной) – методы
формирования сознания личности, методы организации деятельности и формирования
опыта общественного поведения, методы стимулирования поведения и деятельности.

Программа «Отряд ЮИД» относится к социально-педагогической
направленности: создаются условия для социальной практики ребенка в его
реальной жизни, накопления нравственного и практического опыта.

 Работа «Отряда ЮИД» основывается на различных видах
деятельности:
- Создание уголка безопасности дорожного движения;
- Изучение правил дорожногo движения и пропаганда их в
классах;
- Встречи и беседы с инспектором ГИБДД;
- Встречи с медицинским работником, с целью изучения
основ медицинских знаний и применения знаний на практике;
- Проведение практических занятий по вождению
велосипеда;
- Участие в различных конкурсах по профилактике
дорожно-транспортной безопасности;
- Проведение игр, конкурсов, соревнований в школе.

Учащиеся должны:
знать:
·
правила дорожного движения,
нормативные документы об ответственности за нарушение ПДД;
·
серии дорожных знаков и их
представителей;
·
способы оказания первой
медицинской помощи;
·
техническое устройство велосипеда.

уметь:
·
работать с правилами дорожного
движения, выделять нужную информацию;
·
работать по билетам,
·
читать информацию по дорожным
знакам; оценивать дорожную ситуацию;
·
оказывать первую медицинскую
помощь пострадавшему;
·
пользоваться общественным
транспортом;
·
управлять велосипедом.

Тема 4.
Основы оказания первой медицинской доврачебной помощи.

Теория.
 Первая помощь при ДТП. Информация, которую должен
сообщить свидетель  ДТП. Аптечка автомобиля и ее содержимое.
 Раны, их виды, оказание первой помощи.
 Вывихи и оказание первой медицинской помощи.
 Виды кровотечения и оказание первой медицинской
помощи.
 Переломы, их виды. Оказание первой помощи
пострадавшему.
 Ожоги, степени ожогов. Оказание первой помощи.
 Виды повязок и способы их наложения.
 Обморок, оказание помощи.
 Правила оказания первой помощи при солнечном и
тепловом ударах.
 Транспортировка пострадавшего, иммобилизация.
 Обморожение. Оказание первой помощи.
 Сердечный приступ, первая помощь.
Практика.
Встречи с медицинским работником   по практическим
вопросам.
Наложение различных видов повязок. Оказание первой
помощи при кровотечении. Оказание первой помощи при ушибах, вывихах, ожогах,
обморожении, переломах, обмороке, сердечном приступе.
Транспортировка пострадавшего.
Ответы на вопросы билетов и выполнение практического
задания.

Тема 5.
Фигурное вождение велосипеда.
Теория. Езда
на велосипеде, технические требования, предъявляемые к велосипеду. Экипировка.
Правила движения велосипедистов. Подача предупредительных сигналов
велосипедистом световыми приборами и рукой. Дополнительные требования к
движению велосипедистов: Правила проезда велосипедистами нерегулируемых
перекрестков.
Изучение каждого препятствия отдельно. Правила проезда
велосипедистами пешеходного перехода. Движение групп велосипедистов.
Препятствия (прохождение трассы):
- змейка;
- восьмерка;
- качели;
- перестановка предмета
- слалом;
- рельсы «Желоб»;
- ворота с подвижными стойками;
- скачок;
- коридор из коротких досок.

Практика.
Прохождение отдельных препятствий на велосипеде.
Фигурное вождение велосипеда.
Составление памятки: «Юному велосипедисту».

Тема 6.Традиционно-массовые мероприятия.

Практика.
Подготовка и участие в районном конкурсе «Безопасное
колесо».
Участие в различных конкурсах по ПДД (конкурсы
рисунков, плакатов, стихов, газет, сочинений…)

IV.
Календарно-тематическое планирование работы отряда ЮИД «Светофорчик»
в 4-7 классах (10-14 лет) на 2017– 2018 учебный год

№
урока

Тема занятия

Дата

Тема 1: Введение (2 ч)

1

Введение. Правила движения
  – закон улиц и дорог. Инструктаж по ТБ. Входное тестирование. (1 ч)

2

Оформление уголка по
  безопасности дорожного движения. (1 ч)

Тема 2: История правил дорожного движения (2 ч)

3

История и развитие Правил
  дорожного движения. Информация о первом светофоре, автотранспорте,
  велосипеде, дорожных знаках. (1 ч)

4

ПДД. Общие положения. (1 ч)

Тема 3: Изучение правил дорожного
  движения ( 21ч)

5

Улица
  полна неожиданностей. Безопасность на улице. (1 ч)

6

Дорога, её элементы и
  правила поведения на дороге. Назначение тротуаров, обочин, проезжих частей,
  трамвайных путей, разделительной полосы, пешеходной и велосипедной дорожек.
  (1 ч)

7

Обязанности пешеходов и
  обязанности пассажиров. Правила поведения в общественном транспорте. (1 ч)

8

Как
  правильно переходить дорогу (практические занятия): Разбор конкретных
  ситуаций (1 ч)

9

Виды перекрестков. Правила
  перехода перекрестков(1 ч)

10

Назначение и роль дорожных
  знаков в регулировании дорожного движения. История дорожных знаков. Дорожные
  знаки и их группы. (1 ч)

11

Ожидание общественного
  транспорта. Посадка и высадка пассажиров. (1 ч)

12

Скрытые опасности на
  дороге. Дорожные «ловушки» (1 ч)

13
14

Места установки дорожных
  знаков. Дорожная разметка как способ регулирования дорожного движения. Виды
  разметки. (2 ч)

15
16

Светофорное регулирование
  движение транспорта и пешеходов. (2 ч)

17

Перекрестки и их виды.
  Проезд перекрестков. (2 ч)

18

Перекрестки нашего поселка.
  Я у перекрестка. (1 ч)

19

Обновление материалов на
  стендах по ПДД. (1 ч)

20
21

Порядок движения на
  перекрестке при регулировании движения регулировщиком и светофором. (2 ч)

22

Игра-практика
  «Регулировщик движения». (1 ч)

23

Места перехода проезжей
  части.
Правила движения пешеходов
  вдоль дорог. (1 ч)

24

 Движение учащихся по тротуарам
  и пешеходным переходам. ( 1ч)

Тема 4: Основы оказания первой медицинской
  доврачебной помощи (7 ч)

25

Основные требования при
  оказании ПМП при ДТП. (1 ч)

26

Подготовка и проведение
  викторины для ГПД «Эрудиты основ безопасности жизнедеятельности». (1 ч)

27

Виды кровотечений. Способы
  наложения повязок. (1 ч)

28

Переломы, их виды. Оказание
  первой помощи пострадавшему. (1 ч)

29

Обморок, обморожение.
  Оказание первой помощи. (1 ч)

30

Правила оказания первой
  помощи при солнечном и тепловом ударах, сердечном приступе. (1 ч)

31

Ожоги, степени ожогов.
  Оказание первой помощи. Транспортировка пострадавшего, иммобилизация.  (1 ч)

Тема 5: Фигурное вождение велосипеда ( 3 ч)

32

Езда на велосипеде,
  технические требования, предъявляемые к велосипеду.
Экипировка. (1ч)

33

Правила проезда велосипедистами
  пешеходного перехода. (1 ч)

34

Тренировочные занятия по
  фигурному катанию на велосипеде. (1 ч)

  V. Материально-техническое обеспечение.
•     методическая
литература по безопасности дорожного движения;
•     учебная
площадка по безопасности дорожного движения ОУ.
•     обзор
аналитической информации;
•     оформление
информационных стендов;
•     банк
данных (разработки уроков, беседы для уч-ся, лекции и беседы для родителей,
разработки внеклассных мероприятий);
•     контрольные
срезы, тесты.

file_name: Программа отряда ЮИД.doc

alt: I . Пояснительная записка.

alt: II . Содержание курса. 68 часов (2 часа в неделю)

alt: Тротуар. Прилегающие территории

alt: УУД: · - участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; · - оформлять свои мысли в устной и…

alt: ДТП; · должны уметь · выбирать безопасные места и определять условия, обеспечивающие безопасность при переходе проезжей части дороги, железнодорожного переезда; · определять виды перекрёстков в…

alt: Места перехода проезжей части.

title: Программа отряда ЮИД


extracted_text:
Имя_____________________________
1.   Догадайся, какой
слог в слове пропущен. Вставь его и запиши слова в тетрадь. Подчеркни гласные.
Поставь ударение.
Сне-
…-нка, … -рёза, ве -… -вка, ко-…-нок,  слас- …-на , ры- …-шка, гу-…-нок.

2. Из данных слов
составь и запиши предложение. Поставь ударение.
Берёзе,
сидит, воробушек, на, заснеженной.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Имя_____________________________
1.
Догадайся,
какой слог в слове пропущен. Вставь его и запиши слова в тетрадь. Подчеркни
гласные. Поставь ударение.
Сне-
…-нка, … -рёза, ве -… -вка, ко-…-нок,  слас- …-на , ры- …-шка, гу-…-нок.

2. Из данных слов
составь и запиши предложение. Поставь ударение.
Берёзе,
сидит, воробушек, на, заснеженной.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Имя_____________________________
1.
Догадайся,
какой слог в слове пропущен. Вставь его и запиши слова в тетрадь. Подчеркни
гласные. Поставь ударение.
Сне-
…-нка, … -рёза, ве -… -вка, ко-…-нок,  слас- …-на , ры- …-шка, гу-…-нок.

2. Из данных слов
составь и запиши предложение. Поставь ударение.
Берёзе,
сидит, воробушек, на, заснеженной.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Имя_____________________________
1.
Догадайся,
какой слог в слове пропущен. Вставь его и запиши слова в тетрадь. Подчеркни
гласные. Поставь ударение.
Сне-
…-нка, … -рёза, ве -… -вка, ко-…-нок,  слас- …-на , ры- …-шка, гу-…-нок.

2. Из данных слов
составь и запиши предложение. Поставь ударение.
Берёзе,
сидит, воробушек, на, заснеженной.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Имя_____________________________
1.
Догадайся,
какой слог в слове пропущен. Вставь его и запиши слова в тетрадь. Подчеркни
гласные. Поставь ударение.
Сне-
…-нка, … -рёза, ве -… -вка, ко-…-нок,  слас- …-на , ры- …-шка, гу-…-нок.

2. Из данных слов
составь и запиши предложение. Поставь ударение.
Берёзе,
сидит, воробушек, на, заснеженной.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------

file_name: задание на дом буква ё 2.docx

title: Домашние тренировочные задания по письму. Буква ё


extracted_text:
Класс:
1
Тема: «Знакомство с
буквой А, а»
Тип
урока: урок открытия нового знания
Цель:
знакомство с гласным звуком [а], формирование умения выполнять звуковой анализ
слов.
Задачи:
Дидактическая:
познакомить с буквой и звуком [а] и научить распознавать его в словах.
Развивающая: развивать
фонематический слух, речь, дикцию
Воспитательная:
воспитывать интерес к чтению
Планируемые
результаты:
Предметные:
-
научиться
распознавать гласный звук [а] в словах;
-
умение
находить гласный звук в начале, в середине, в конце слов;
-
развивать
навык чтения.
Метапредметные:
Познавательные:
-
умение
искать необходимую информацию из учебника;
-
умение
выделять существенный признак изучаемого объекта;
-
делать
выводы на основе обобщения умозаключений.
Регулятивные:
-
самостоятельно
формулировать тему и цель урока после предварительного обсуждения с классом;
-
обнаруживать
и формулировать учебную проблему;
-
уметь
оценивать правильность выполнения действия.
Коммуникативные:
-
умение
оформлять свои мысли в устной форме;
-
высказывать
свою точку зрения, уметь ее аргументировать;
-
слушать
других, принимать их точку зрения, быть готовым изменить свою.
Личностные:
-
принятие
и освоение роли обучающегося;
-
готовность
к обучению, положительное отношение к чтению;
-
проявлять
интерес к познавательной деятельности.
Методы:
наглядный, практический, словесный
Оборудование:
экран, компьютер, медиапроектор, учебник «Букварь» 1 класс, 1 часть (Л.Е.
Журова, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова)

Деятельность учителя

Деятельность
  обучающихся

1. Мотивация к учебной
  деятельности
Громко
  прозвенел звонок-
Начинается
  урок
Наши
  ушки на макушке,
Глазки
  хорошо открыты.
Слушаем,
  запоминаем,
Ни минутки не теряем.
Здравствуйте, ребята! Меня зовут Марина
  Игоревна, и сегодня урок чтения у вас проведу я.
Давайте с вами повторим правила общения
  на уроке. Я начну, а вы продолжите.
Ответить хочешь - не …,
А только руку ….
Учитель спросит - надо
  …,
Когда позволит сесть-
  то ….
Ты сиди за партой …
И веди себя ….

Приветствие учителя

Шуми
Подними
Встать
Сядь
Спокойно
Достойно

2. Актуализация знаний
  в пробном учебном действии
- Ребята, давайте мы с Вами вспомним,
  что мы изучили на прошлом уроке.
- На какие звуки разделяются буквы?
- На какие группы звуков подразделяются
  согласные звуки?
- Итак, я буду загадывать Вам загадки, а
  Вы будете определять первый звук в ответах и показывать мне карточки
  соответствующего цвета:
Согласный твердый звук – синяя карточка;
Согласный мягкий звук – зелёная карточка
Что за зверь лесной
Встал, как столбик, под
  сосной
И стоит среди травы
Уши больше головы?
  (заяц)
Хитрая плутовка,
Рыжая головка,
Пушистый хвост – краса.
Кто же это? (лиса)
Маленький мальчишка
В сером армячишке
По двору шныряет,
Крохи собирает!
  (воробей)
Кто в лесу глухом
  живёт,
Неуклюжий, косолапый?
Летом ест малину, мёд,
А зимой сосёт он лапу.
  (медведь)
- Молодцы! Ребята, скажите, а какие
  согласные звуки, всегда твердые.
- Назовите согласные звуки, которые
  всегда мягкие.
- Верно.

На гласные и согласные звуки
Твердые и мягкие

Заяц, синяя карточка

Лиса, зеленая карточка

Воробей, синяя карточка

Медведь, зеленая карточка

Ж, Ш, Ц

Ч, Щ, Й

3. Выявление места и
  причины затруднения
Сегодня к нам на урок пришел гость.
  Давайте отгадаем загадку и узнаем кто он:
Лечит маленьких детей,
Лечит птичек и зверей,
Сквозь очки свои глядит
Добрый доктор...
- Кто такой Айболит? Чем он знаменит?
  Кто придумал этого сказочного героя?
- Почему у доктора такое необычное имя?
- А кто помнит самое большое приключение
  Айболита? Кому он помогал и где?
- Отгадайте ягоду.
Он большой, как мяч
  футбольный,
Если спелый - все
  довольны,
Так приятен он на вкус!
И зовут его – (Арбуз)
- Родина этой ягоды – Южная Америка
- Айболит, ай, Африка, арбуз, Америка.
  Что общего у этих слов?
- Ребята, как вы думаете, с какой буквой
  и звуком, мы с вами познакомимся сегодня на уроке?
Ребята, а давайте, опираясь на тему
  нашего урока, попробуем сформулировать цель? Что будем делать на уроке?
Мы должны познакомиться с
  буквой и звуком [a]. Будем учиться находить этот в звук в словах.

Айболит

- Это доктор, который лечит животных. Сказку
  о докторе Айболите написал Корней Чуковский.
- Животные, приходя к нему, кричали “Ай,
  болит!”
- Он отправился в Африку помогать
  заболевшим зверям.

Арбуз

Они начинаются со звука [а]

Мы познакомимся с буквой
и звуком [a]

4. Построение проекта
  выхода из затруднения
Давайте с вами проведем небольшую
  разминку. Что нужно говорить, когда доктор осматривает горло?
- Ребята, как вы думаете, как работают
  рот, зубы, язык?
- Какой это звук?
- Назовите имена девочек, которые
  начинаются со звука [а].
- Назовите имена мальчиков, которые
  начинаются со звука [а]
- Ребята, давайте мы откроем букварь на
  странице 30. Поработаем со звуковым анализом слов.

- Назовите имя девочки, чтобы подходило
  к схеме. Я дам Вам подсказку, эта девочка попала в страну чудес.
Кто пойдет к доске и составит схему к
  этому слову?

Ребята, давайте проверим схему.
  Правильно ли мы её составили?

А-а-а-а

Рот и зубы открыты, язык лежит спокойно.
Гласный, потому что его можно петь и
  тянуть.

Ответы обучающихся

Произносят слово
Ученик выходит к доске и составляет
  схему

Алиса

Ученик составляет схему у доски

Да

5. Реализация
  построенного проекта
Физкультминутка
Потрудились – отдохнем,
Встанем, глубоко
  вздохнем.
Руки в стороны, вперед,
Влево, вправо поворот.
Три наклона, прямо
  встать.
Руки вниз и вверх
  поднять.
Руки плавно опустили,
Всем улыбки подарили.
- Ребята, давайте прочитаем слово
  «Алиса», выделяя каждый звук и охарактеризуем их.
- Прочитайте слово, выделяя первый звук.
  Какой это звук?
- Прочитайте слово, выделяя второй звук.
  Какой это звук?
- Прочитайте слово, выделяя третий звук.
  Какой это звук?
- Прочитайте слово, выделяя четвертый
  звук. Какой это звук?
- Прочитайте слово, выделяя пятый звук.
  Какой это звук?
- Где мы слышим звук [a]
  в слове Алиса?
- Верно!

Выполняют физкультминутку

А-а-алиса, гласный звук, так как можно
  петь и тянуть, красная фишка
Ал-л-лиса, согласный звук, так как нельзя
  петь и тянуть, мягкий, зелёная фишка
Али-и-иса, гласный звук, так как можно
  петь и тянуть, красная фишка
Алис-с-са, согласный звук, так как
  нельзя петь и тянуть, твердый, синяя фишка.
Алиса-а-а, гласный звук, так как можно
  петь и тянуть, красная фишка
- В начале и конце слова.

6. Первичное
  закрепление с проговариванием во внешней речи
- Ребята, вот мы изучили с вами звук [а].
- На доске висят картинки, назовите, что
  на них нарисовано.
- Вам нужно распределить все эти слова
  по группам:
Первая группа: звук [a]
  стоит в начале слова
Вторая группа: звук [a]
  стоит в середине слова
Третья группа: звук [a]
  стоит в конце слова

Аист, шар, пчела, автобус, кран, луна,
  мак

Дети выполняют задание, по одному
  ученику вызывается к доске.
Первая группа: аист, автобус
Вторая группа: шар, кран, мак
Третья группа: пчела, луна

7. Самостоятельная
  работа с проверкой по эталону
Ребята, доктор Айболит предлагает вам
  самостоятельно, отгадать кроссворд на стр. 31

Дети выполняют задание

8. Включение в систему
  знаний и повторение
Ребята, а теперь давайте возьмем в руки карточки,
  которые я вам раздала. На них написаны цифры: 1,2,3. Эти цифры обозначают,
  где стоит звук [a]. Если вы
  слышите звук [a], в нескольких
  местах, поднимайте две или три карточки. Я буду говорить вам слова, а вы будете
  определять, где стоит звук а. Заяц, арбуз, ананас, лиса, оса, малина,
  апельсин, рыба, мышка.

Дети внимательно слушают учителя и
  выполняют задание

9. Рефлексия (итог
  урока)
Ребята, доктор Айболит прощается с нами
  и говорит, что мы большие молодцы! Давайте еще раз расскажем доктору Айболиту,
  что мы узнали на уроке.
С какой буквой и звуком мы познакомились
  сегодня на уроке?
Давайте охарактеризуем наш звук
Где может стоять звук [a]?
- Молодцы! Спасибо за урок! До свидания!

Познакомились с буквой и звуком [a]
Гласный звук, его можно петь и тянуть
В начале, в середине, в конце слова.

alt: Класс: 1 Тема: «Знакомство с буквой

alt: Коммуникативные: - умение оформлять свои мысли в устной форме; - высказывать свою точку зрения, уметь ее аргументировать; - слушать других, принимать их точку зрения, быть…

alt: Деятельность учителяДеятельность обучающихся 1

alt: Итак, я буду загадывать Вам загадки, а

alt: Выявление места и причины затруднения

alt: Прочитайте слово, выделяя пятый звук

alt: Включение в систему знаний и повторение

title: Тема: «Знакомство с буквой А, а»


extracted_text:
Итоговый тест  по теме
«Синтаксис и пунктуация»  (5 класс)
1.
Словосочетание – это:
А)  грамматическая
основа предложения;
Б)  сочетание двух
слов;
В)  слова,
связанные по смыслу;
Г)  сочетание двух
(и более) самостоятельных слов, связанных по смыслу и грамматически.
      2. Из данных сочетаний слов являются словосочетаниями:
          А)  начался снегопад;                    Г)
играть в снежки;
          Б)  земля бела;                                Д)
на улице;
          В)  с добрым утром;                       Е)  зима
– прекрасная пора.

2.      Найдите
словосочетание с главным словом, выраженным глаголом:
        А) вспышки молнии;                        Г) бег на
месте;
        Б) чудесное путешествие;               Д) принес
тетради;
        В) шумит ветер;                               Е)
оказать помощь.

    4.  По цели высказывания предложения бывают (выбери
правильные ответы):
        А) повествовательные;                             Г)
восклицательные;
        Б) побудительные;                                    Д)
невосклицательные;
        В) вопросительные;
Е) распространенные.

   5. Побудительным среди данных предложений являются
следующие.
       А)  Пони бегает по кругу и в уме круги считает.
       Б)  Разве я вожу детей хуже взрослых лошадей?
       В)  Приходите, генералы, в воскресенье в зоопарк!
       Г)  Я съедаю очень мало, меньше кошек и собак.
      Д)  Я выносливее многих: и верблюдов, и коня!
      Е) Подогните ваши ноги и садитесь на меня.

   6. Укажите распространенные предложения.
      А) Жили-были дед да баба.
      Б) Здравствуй, мой далекий незнакомый друг.
      В) Посмотришь мультфильм и обрадуешься.
      Г) Кот услыхал, прибежал, спас петушка.

   7. Укажите предложение, в котором подлежащее выражено
словосочетанием.
      А) с моря слышался веселый смех.
      Б) Речная долина походила на сад.
      В) Три девицы под окном пряли поздно вечерком.
      Г) Ночью ветер с гор усиливается.

  8. Найдите предложение, в котором сказуемое выражено именем
прилагательным.
      А) Снегирь – пухленькая красногрудая птичка.
     Б) Зверь встал на задние лапки.
    В) Дневной жар сменился вечерней прохладой.
    Г) Свежа распустившаяся роза!

10. В каких предложениях надо поставить тире  между подлежащим
и сказуемым?
     А) Большие глазастые ромашки хороши.
     Б) Воздух чист.
     В) Март первый месяц весны.
     Г) Ярко на небе сверкали звезды.

11. Найдите предложение, в котором есть определение.
     А) Через полчаса зверь высунул из травы нос.
     Б) Небо высокое и чистое.
     В) Мороженое было вкусным.
     Г) Поля ожили от зимнего сна.

12. Дополнением в предложении В нашем городе
улицы украшают дома.   является    обстоятельством.
     А) нашем;
    Б) городе;
    В) улицы;
   Д) дома.

13. Укажите, в каких предложениях наречие является
обстоятельством.
      А) Сапоги мне впору.
      Б) На завтрак подали яйца вкрутую.
     В) Справа громоздились утесы.
     Г) Мы пришли вовремя.

14.Укажите,в каких предложениях есть однородные члены.
     А) В весеннем лесу появились первые цветы.
     Б) Зима еще хлопочет и на весну ворчит.
    В) Весна спешит, а зима не отступает.
    Г) Я помню лес, палатку, песни у костра.

15. В каких предложениях неправильно расставлены знаки препинания
при однородных членах?
   А) Три вещи славят солдата, смелость, победа, награда.
   Б) Мы изучаем историю, и литературу.
   В) Мы собирали грибы и ягоды, цветы и веточки.
   Г) Мы любим стихи и Пушкина, и Лермонтова, и Некрасова.

16. Найдите предложения с обращениями (знаки препинания не
расставлены).
     А) Сердечный друг ты не здорова
    Б) Куда ты бежишь так без оглядки
   В) Благослови нас на подвиг родная земля
   Г) Принеси мне книгу о животных

17.Укажите предложения, в которых есть прямая речь (знаки
препинания не расставлены).
    А) Нам закричали что приближается поезд
    Б) Он ответил друзьям я не брошу вас в беде
    В) Друзья давайте жить честно
    Г) Он спросил я буду делать это первым

18. Укажите предложения, в которых есть пунктуационные
ошибки.
     А) Мы поплыли дальше и увидели маленькую лодку.
     Б) Когда мы поднялись на гору я увидел большое село.
    В) Я разбудил отца, и мы пошли на рыбалку.
     Г) Мы быстро пошли туда, где виднелись постройки.
    Д) Я заметил, что мои спутники устали.
    Е) Ледники тают и из-под них вытекают ручьи.

file_name: тест синтаксис.doc

alt: Г) Ярко на небе сверкали звезды

title: Тест "Синтаксис и пунктуация" 5 класс


extracted_text:
Мектепалды  даярлық
тобындағы ұйымдастырылған оқу қызметінің
конспектісі
Конспект организованной
учебной деятельности в группе предшкольной подготовки

Өткізу күні/Дата проведения: 21.01.20
Тәрбиеші/Воспитатель:  Ершова
Е.В
Білім беру саласы/Образовательная область: Познание
Пән/Предмет: ФЭМП
Өтпелі тақырып/Сквозная тема: «Зимующие
птицы Казахстана»
Тақырыбы/Тема: «Множество
и его части»
Мақсаттары/Цели:
1.Тәрбиелік – воспитательная: Воспитание
заботливого отношения к птицам, формирование интереса к математике.
2.Дамытушылық – развивающая: Развитие
навыка счета в пределах 10 в прямом порядке.
3.Оқыту – обучающая: Обучение умению устанавливать
отношения между конечным множеством и его частями: целое без большой части.
Педагогикалық технологиялар /пед.технологии:
ИКТ, здоровьесберегающая, игровая.
Ресурстармен қамтамасыз ету/Ресурсное обеспечение:
картинка: крмушка для птиц и птицы; сюжетная композиция с зимующими
птицами,предметные картинки домашних птиц, ктят, блюдца; предметы для
определения веса руками; раздаточный материал: кружки разного цвета; рабочие
тетради.
Көптілділік/Полиязычае: птицы-
кошка-воробей-құстар-мысық-бозторгай

Ұйымдастырылған
оқу қызметінің барысы/ Ход организованной учебной
деятельности:
1.Ұйымдастырушылық  кезеңі/Организационный
момент

И/С «Покорми птиц»
Предлагаю детям назвать знакомых птиц и покормить их, так как им
зимой голодно. Я буду загадывать загадки, а вы располагать рядом с кормушкой.
Я по дереву стучу,
Червяка добыт хочу,
Хоть он скрылся под корой,
Все равно он будет мой.   (дятел)
Чернокрылый, красногрудый,
Он везде найдет приют,
Не боится он простуды-
С первым снегом тут как тут. (снегирь)
Любит прыгать и летать,
Хлеб и зернышки клевать.
Вместо «здравствуйте» привык,
Говорить он чик-чирик.  (воробей)

2. Негізгі бөлімі/Основная часть
Д\И «Сравни»
1.ставлю на верхнюю строчку 5 котят, а на нижнюю 3 блюдца.
Посчитайте котят, блюдца. Чего больше? На сколько? Всем ли котятам
хватит блюдец для молока? Что надо сделать?
2. мальчик нарисовал 3 ласточки и 2 голубя. Что надо сделать,
чтобы уравнять части множества?
3. Трех сорок и 2 дятлов разогнали 3 вороны. Назови множество и
обобщающее слово, определи части множества. Обозначь части множества цифрами и
составь пример.
«Что тяжелее?» (определяем вес предметов с
помощью рук)
Предлагаю определить весь предметов, взвешивая их на ладонях:
кубик и карандаш, мяч и яблоко мешочек с песком и ватой, ведерко с игрушками и
пустое ведерко.
Составляю сюжетную композицию: кормушка для птиц, 5 синичек, 2
воробья и 1 снегирь. Предлагаю назвать птиц, посчитать их,  выделит количество
каждого вида птиц, назвать одним словом.
Все птицы составляют множество. Оно (множество) представлено
числом 8. Множество ( птицы) состоит из частей: отдельных птичек- синичек,
воробышек и снегиря. Давайте составим пример по частям множества: 5+2+1=8
Каждая часть множества меньше самого множества, а множество всегда
больше части.
Расскажите и покажите, где множество, части множества?
Пальчиковая гимнастика
Я зимой кормлю всех птиц
Я зимой кормлю всех птиц –
Голубей, ворон, синиц,
Воробьев и снегирей –
Вот кормушка у дверей.
Дам им булки, пшенной каши,
Дам им зерна, семена.
А синице дам я сало,
Пусть клюет его она.
«Составь примеры и реши задачи»
Иллюстрируем задачи. Будем выкладывать кружочки.

Ну-ка сколько здесь ребят
На горе катается?
Семь по саночкам сидят,
Один дожидается?

Шесть орешков мама-свинка
Для детей несла в корзинке.
Свинку ёжик повстречал
И ещё четыре дал.
Сколько орехов свинка
Деткам принесла в корзинке?

У нашей кошки пять котят,
В лукошке рядышком сидят.
А у соседской кошки - три!
Такие милые, смотри!
Помогите сосчитать,
Сколько будет три и пять?

Три зайчонка, пять ежат
Ходят вместе в детский сад.
Посчитать мы вас попросим,
Сколько малышей в саду?

Яблоки в саду поспели,
Мы отведать их успели
Шесть румяных, наливных,
Два с кислинкой.
Сколько их?

Утята плавали в пруду
У мамы утки на виду.
Вот нырнули пять утят.
А трое утят нырять не хотят.
Сколько всего утят на пруду?
Что-то никак сосчитать не могу
«Кто остался на полянке?

Работа в тетрадях:
1. Посчитай, реши примеры.
2.Что лишнее?
3. Графическая работа

3. Қорытынды/Итоговая часть
Предлагаю выбрать за свою работу смайлик и
поставь его на наборное полотно.

Мектепалды  даярлық
тобындағы ұйымдастырылған оқу қызметінің
конспектісі
Конспект организованной
учебной деятельности в группе предшкольной подготовки

Өткізу күні/Дата проведения:
Тәрбиеші/Воспитатель:
Білім беру саласы/Образовательная область: Творчество
Пән/Предмет: Аппликация
Өтпелі тақырып/Сквозная тема: «Зимующие
птицы Казахстана»
Тақырыбы/Тема: «Птичка
на ветке» (сюжетная)
Мақсаттары/Цели:
1.Тәрбиелік – воспитательная: Воспитание
терпения, усидчивости, трудолюбия
2.Дамытушылық – развивающая: Развитие
творческих способностей, внимания, усидчивости, желания принимать участие в
творчестве.
3.Оқыту – обучающая: Закрепление умения вырезать
различные формы по нарисованному контуру.
Педагогикалық технологиялар /пед.технологии:ИКТ,
здоровьесберегающая
Ресурстармен қамтамасыз ету/Ресурсное обеспечение:
ножницы, клей, клеенки, салфетки, поднос (тарелочка) для деталей,заготовки для
аппликации, картинки птиц.
Көптілділік/Полиязычае: птицы-рябина-
құстар-шетен-birds – Rowan,желтый-коричневый-черный-yellow-brown-black-сары-қоңыр-қара.

Ұйымдастырылған
оқу қызметінің барысы/ Ход организованной учебной
деятельности:
1.Ұйымдастырушылық  кезеңі/Организационный
момент

Ребята, послушайте, пожалуйста, стихотворение.
"Осенняя песенка"
Миновало лето,
Осень наступила.
На полях и в рощах
Пусто и уныло.
Птички улетели,
Стали дни короче,
Солнышка не видно,
Темны, темны ночи
2. Негізгі бөлімі/Основная часть
Ребята, скажите о каком времени года это стихотворение? (об осени)
-А как узнали, что наступила осень? (ответы детей)
-Вспомните, какие птицы улетают осенью в теплые страны (ласточки,
журавли, грачи, скворцы и тд.)
- Какие птицы остаются? (воробьи, синицы, сороки, вороны)
-Ребята, посмотрите на мою рябинку, на ней почти не осталось
листиков, но остались ягодки. Как вы думаете, кто питается ягодками рябины?
(птицы)
- Правильно, птицы. Посмотрите, кто прилетел на веточку?
(Выставляю картинку с изображением синицы. Можно использовать муляжи птиц, если
имеются.)
- Ребята, что это за птичка? (Синица)
- Давайте рассмотрим воробья. Посмотрите, какого у него цвета
туловище? (Желтого)
- А какой формы туловище? (овала)
- Какой формы голова? (круг)
-Какой формы крылья у птички? (Капельки)
- Какой формы хвост? (В форме прямоугольника, одна сторона шире
одна уже)
- А клювик, какой формы? (Треугольника)
- Хорошо ребята, давайте вспомним, из какой геометрической формы можно
вырезать овал? (прямоугольник)
- Из какой формы вырезаем круг? (квадрат)
- Ребята, а как вырезаем круг и овал? (Закругляя уголки)
- Молодцы!
- Посмотрите, к нам прилетела еще одна птица. (Выставляю картинку
со второй птичкой)
- Что это за птичка? (Воробей)
- А какого цвета у нее грудка? (Серого)
- Какой формы голова и туловище? (В форме капельки)
- Правильно, ребята, давайте вырежем много птиц, чтобы синице и
воробью стало веселее сидеть на ветках.
- Я буду вырезать воробья. Беру прямоугольник в левую руку, а в
правую ножницы и закругляю уголок от середины одной стороны к середине другой,
затем от середины второго, нижнего уголка, ножницы шагают к другому. Вот и
получилась капелька. Это будет голова и туловище. Затем, тем же способом
вырезаю крыло. (Если дети затрудняются, как вариант, можно использовать
трафареты).
- Вырезаю хвост. Беру прямоугольник и складываю его пополам, так,
чтобы все уголки сходились вместе. Затем нахожу серединку и делаю подсечку,
ножницы шагают по прямой от середины к нижнему углу. Там где широкая сторона
делаю дугу.
- Клювик для птички вырезаю, деля маленький квадрат на два
маленьких треугольника.
- Самую тонкую длинную полоску делю на две, затем на четыре части,
так же и со второй полоской. Из отрезков выкладываю ножки.
- Выкладываю изображение и приклеиваю детали, начинаю с самой
большой. Посмотрите, у меня появилась еще одна птица.
- Обратите внимание, как можно расположить птицу на ветке
(Показываю и объясняю).
Нарисуйте карандашами веточку, на которой будет сидеть ваша птичка,
или вырежьте ее из цветной бумаги коричневого цвета. (по желанию детей)
- И так, каждый из вас может вырезать птичку, которая ему больше
всего нравится.
Пальчиковая гимнастика:
Пальчиковая гимнастика
Я зимой кормлю всех птиц
Я зимой кормлю всех птиц –
Голубей, ворон, синиц,
Воробьев и снегирей –
Вот кормушка у дверей.
Дам им булки, пшенной каши,
Дам им зерна, семена.
А синице дам я сало,
Пусть клюет его она.
3. Қорытынды/Итоговая часть
- Давайте посмотрим, какие птицы у вас получились.
- У кого птички собрались улетать?
- У кого наоборот сидит на ветке?
- Чья работа самая аккуратная?
-Что у вас в работе вызвало затруднения?
-Сразу мы узнали воробья, синицу в своих работах?
-Чьи работы вам больше всего понравились и почему?

file_name: ФЭМП 3 нед января.docx

title: Конспект организованной учебной деятельности в группе предшкольной подготовки "Множество и его части"


extracted_text:
Бағалау критерийі

Теңдік
  пен теңсіздікті білу, ажырату, салыстыру.

-теңдік
  пен теңсіздіктің айырмашылығын табады;

- теңдік пен теңсіздікті
  заттар арқылы салыстыра алады;

-заттарды
  қолдану арқылы олардың ерекшелігін айтады.

1-тапсырма
Топпен
  жұмыс

Дескриптор

-заттарды салыстырдық;

-теңдікті
  жаздық;

-
  теңсіздікті жаздық.

2-тапсырма
Дәптермен
  жұмыс

-сәйкес
  суретті таңдадым;

-дөңгелекті
  боядым;

-тиісті
  теңдік пен теңсіздікті жаздым.

3-тапсырма
Жұптық
  жұмыс

-теңдікті
  жаздым;

- теңсіздікті
  жаздым;

-ережесін
  айттым.

file_name: 1Сн теңсіздіктер. Теңдеулер Теңдік және Теңсіздік ДИДАКТИКА (1).docx

alt: Бағалау критерийі


extracted_text:
Хетагуров Коста Леванович
(1859—1906)
Основоположник
осетинской литературы, великий поэт, художник и общественный деятель.

Родился
15 октября 1859 года. в с. Нар Северной Осетии в семье офицера русской армии.
Поэт неизменно питал к отцу глубокое уважение. «Отца я не только любил, но
обоготворял». Влияние отца на будущего поэта было чисто нравственным, о
культурно - идеологической преемственности не могло быть и речи. А матери своей
Коста не помнил совсем. Мать Коста умерла, когда мальчику было два года.
Будущий поэт учился в Ставропольской гимназии. Здесь он впервые познакомился с
творчеством русских писателей, стал заниматься живописью, писать стихи.

В
1881 г. К. Хетагуров с помощью учителя рисования В. И. Смирнова поступил в
Петербургскую Академию художеств, где учился до лета 1885 года. Годы учебы в
столице сыграли большую роль в формировании Коста Хетагурова как поэта и
революционного демократа. Он был связан с тайными молодежными кружками,
деятельность которых была направлена против существующего строя. Окончить
Академию художеств Коста не удалось из-за крайне бедственного положения. Он
возвращается на Кавказ и до 1891 года живет и работает во Владикавказе. Пишет
стихи, поэмы, публицистические статьи, которые печатаются не только в
кавказских газетах, но и в периодических изданиях столицы. Поэт разоблачает
колонизаторскую политику царских властей, выражает сокровенные мысли и чувства народа,
зовет его к борьбе за свободу. За это К. Хетагуров подвергался постоянным
преследованиям со стороны Терской администрации.

Писал
поэт на русском и осетинском языках. Первый сборник его русских стихов вышел в
1895 г. в Ставрополе, а в 1899 году во Владикавказе был издан его знаменитый
«Ирон фандыр» («Осетинская лира») — книга стихов, написанных на осетинском
языке. Эта книга, по меткому выражению Н. Джусойты,— «самое полное и самое
блестящее проявление духовных сил, художественного гения осетинского
народа».
Произведения
К. Хетагурова неоднократно издавались и переиздавались как на осетинском, так и
на языках многих народов нашей страны и за рубежом.
В
1959—1961 гг. издательство АН СССР выпустило собрание сочинений поэта в 5-ти
томах. Это наиболее полное издание литературного наследия Коста
Хетагурова.

КОСТА

Cиротское
детство, как неизбывная боль, навсегда осталось в памяти поэта. Образ матери и
не согретого материнской лаской детства лейтмотивом проходит через все его
творчество. Нравственное, психологическое и первоначальное эстетическое
формирование его художнической индивидуальностью произошло здесь, в горской
среде, в Нарской котловине. Тончайшее ощущение родного языка и интуитивное и
культурное развитие его проходило за пределами Осетии и не на осетинской почве.

С
1 ноября 1871 года Коста был зачислен в подготовительный класс Ставропольской
мужской классической гимназии и определен в пансион при ней. Десять лет учился
Коста в этой гимназии, затем поступил осенью 1881 года в Петербургскую академию
художеств, получив одну из двух стипендий, которые выплачивались администрацией
Кубанской области из горских штрафных сумм. Закончить академию Коста не
удалось: в январе 1884 года выдачу стипендии власти Кубанской области
прекратили. Коста еще 2 года посещал занятия в академии вольнослушателем, но
летом 1885 года был вынужден, вернутся в отчий дом. Не закончив полного курса
обучения.
Деятельная
натура молодого поэта и художника искала сферу приложения пробудившимся в нем
талантам, и он переехал во Владикавказ. Переезд Коста был связан и тем, что он
долгие годы провел вдали от родного края и теперь его потянуло на родину, к
родной языковой и культурной стихии. Во Владикавказе он пробыл почти шесть лет.
Но по - настоящему проявить, свои разносторонни способности не мог. Коста писал
стихотворения, поэмы преимущественно на русском языке. Работал он и как
живописец, выставлял свои картины вместе с русским художником А. Г. Бабичем,
рисовал театральные декорации, устраивал любительские литературно - музыкальные
вечера, изредка печатал свои русские произведения в ставропольской частной
газете «Северный Кавказ». В газетных отчетах выступление Коста выглядело как
наиболее яркий эпизод всего праздника, но стихотворение, посвященное памяти
Лермонтова, цензура не пропустила на страницы печати, оно было опубликовано, да
и то анонимно, лишь десять лет спустя. Реакция цензуры понятна: остенинский
поэт видел в Лермонтове «предвестника желанной свободы», «благородную мощную
силу», поднимающую людей «на бой за великое, честное дело», а организатором
торжеств хотелось славословиями заглушить протестующий голос Коста как
организатор борьбы за осетинскую школу, был выслан по распоряжению начальника
Терсой области за пределы родного края сроком 5 лет. В июне 1891 года Коста
выехал из Владикавказа в село Георгиевско - Осетинское к своему престарелому
отцу. Началось, может быть, самое трудное время в жизни поэта. Теперь он вовсе
был выключен из общественной среды и обречен вести жалкое существование:
простым крестьянином он уже не был и не мог быть, а приложить свои знания и
талант к какому - либо важному и достойному его делу не имел никакой
возможности. В январе 1892 году Коста предстояло пережить еще более тяжелые
удары судьбы.

Сватовство
к давно и горячо любимой девушке Анне Александровне Цаликовой завершилось
вежливым отказом. Скончался отец поэта. В дебрях Карачая Коста провел почти 2
года. Только в феврале 1893 года удалось ему перебраться в Ставрополь и стать
постоянным сотрудником газеты «Северный Кавказ». В этой редакции Коста работал
до 1897 года. И эти годы были временем самой интенсивной творческой и
общественной деятельности осетинского поэта. За четыре года он из
провинциального безвестного поэта превратился в видного литературного деятеля
своего времени. Все эти годы Коста писал не только на русском языке. Его
осетинские произведения в основном были написаны в это же время, но публиковать
их он не мог, - не было еще осетинской прессы, ни осетинского
книгоиздательства. Однако поэт упорно работал над совершенствованием своих
произведений, вошедших в книгу «Ирон фадыр». В июле 1897 года Коста Хетагуров
принужден был сделать операцию. Она прошла удачно, но туберкулез тазобедренной
кости не был побежден. В октябре поэту пришлось выехать в Петербург и вновь
обратиться к врачам. 25 ноября он перенес тяжелейшую операцию, после которой
шесть месяцев не вставал с койки. В июне 1898 года Коста вернулся на родину,
где и продолжил лечение. В. И. Абаев, большой знаток жизни и творчества поэта,
сказал о нем: «У Коста был свой Бенкендорф - генерал Каханов». Первое выселение
поэта за пределы Терской области было дело рук этого провинциального
Бенкендорфа. Коста обжаловал самоуправство зарвавшегося чиновника. А он стал
искать повод для новой ссылки Коста, немало досаждавшему всевластному
начальнику своими статьями и сатирическими произведениями.
26
мая 1899 г. Коста был уже на пути следования к месту новой ссылки. По
возвращении на Кавказ в марте 1900 г. Коста вновь стал сотрудничать в периодике
Ставрополя. Пятигорска и Владикавказа. Публицистика его стала еще более острой
и проблемной. Выступал он не менее активно. чем в пору расцвета своей
журнальной деятельности. И, казалось, наступил новый, более зрелый период его
творчества, но вскоре обнаружилось, что силы поэта были на исходе, что здоровье
его непоправимо надломлено.
В
декабре 1901 г. Коста переехал во Владикавказ, решив поселиться здесь навсегда.
Он принимает деятельное участие во всех местных культурно-просветительских
мероприятия. Занимается живописью. Публицистикой, продолжает работу над поэмой
«Хетаг», пытается открыть школу рисования для одаренных детей, предполагает
взять на себя редактирование газеты «Казбек». Однако все эти начинания остались
незавершенными или неосуществленными. К концу 1903 г. Коста. Больной и
одинокий, провел в нетопленой квартире, лишенный не только медицинской помощи,
но и элементарного присмотра.

Материальные
затруднения были столь беспросветны, что гордому Коста приходилось порой
просить у друзей на хлеб . Летом за ним приехала сестра и увезла его в родное
село. Поэт прожил еще три года. Но вернуться к творческой и общественной
деятельности уже не мог. 19 марта 1906 г. перестало биться его благородное
сердце. При жизни поэта мало кто понимал подлинное значение художественного
творчества и общественной деятельности Коста. Но когда его не стало, то со всей
очевидностью обнаружилось, что ушел человек необыкновенного таланта, мудрости и
мужественного характера.
Стихи
Коста стал писать еще на школьной скамье, писал на русском и осетинском языках,
а в годы юношества преимущественно на русском. Осетинской действительности он
не знал. Не мог о ней судить и жить ее тревогами. Зрелый период в творчестве
Коста наступил вскоре после возвращения его на родину в 1885 г. Это было время
прямого столкновения поэта с ужасающей осетинской действительностью. Нищета и
бесправие. Вековое невежество и духовная подавленность народа привели его в
отчаяние.

Поэмы
«Фатима», «Перед судом», «Плачущая скала», этнографический очерк «Особа» - все
эти произведения посвящены анализу и оценке противоречий недавнего прошлого
осетинского народа.
Раньше
других была написана и опубликована поэма «Фатима» (1889 г.). Свое внимание он
сосредотачивает на внутренних противоречиях горского бытия, на сословных,
идеологических и нравственных конфликтах.
В
своих мыслях о прошлом Коста был всегда последователен, а позиция его строго
продумана. Патриархально-феодальное прошлое горцев не содержало в себе свободы
- это основная его посылка, и она утверждается им и в публицистике, и в целом
ряде художественных произведений. В этом смысле поэмы «Перед судом» и «Плачущая
скала» близки «Фатиме»
Поэт
отвергал клевету на национальный характер горцев и защищал их от произвола
колониальной администрации и «неблаговидной эксплуатации» капитала. А защищал
горские народы Коста всеми доступными ему средствами - поэтическим словом,
публицистической статьей., прошениями в официальные инстанции и т.д. . Но ярче
и полнее позиция Коста в оценке современной деятельности проявилась в его
сатирической и обличительной поэзии, прежде всего в поэме «Кому живется
весело».
Сатирических
мотивов немало и в лирической поэзии Коста. Правда, объектом обличения в его
лирике выступают не чиновники. А нравственный и психологический мирок
воинствующего мещанства. Противопоставления поэта толпе, ее образу жизни и
мещанским идеалам счастья - таков смысл обличительных стихов в лирике
Хетагурова. И эта позиция отчетливо прослеживается не только в обличительных,
но даже в ряде интимно-лирических произведений. И выражается она двояко: поэт
либо открыто развенчивает мещанский образ жизни. Либо противопоставляет ему
собственный идеал. Тема народа - магистральная тема всего творчества Коста,
широко развернутая в его поэмах. Она объединяет и небольшое количество
стихотворений на русском языке. Однако они далеко уступают в
достоверно-реалистическом изображении народной судьбы «Ирон фардыру» - самому
зрелому творению Коста.

«Ирон
фандыр» - единственная книга стихов на осетинском языке. Она писалась им всю
жизнь. В нее вошли произведения, созданные с лета 1885 г. до конца творческого
пути поэта. Писались они в разное время и по различным поводам. Публиковать их
было негде, - в Осетии в ту пору не было периодической печати. Стихи расходились
в списках, некоторые становились народными песнями, некоторые попадали в
школьные учебники. Но шли годы, и у автора возник замысел отдельной книги.

Однако
лишь 3 сентября 1898 г. появилась первая беловая рукопись с подзаголовком:
«Думы сердца. Песни. Поэмы и басни».
Выход
«Ирон фандыр» в мае 1899 г. явился исключительным по своей значимости и
последствиям событием в истории осетинской национальной культуры в целом.
Осетинская профессиональная поэзия получила всенародное признание и стала
крупнейшим явлением в духовной жизни нации.
Все
произведения Коста разделил на 3 тематических раздела: лирику в широком смысле
слова, басни и сказки в стихах, стихи для детей и о детях, которые в начале
предполагалось издать отдельно под названием «Мой подарок осетинским детям»

Конечно,
и до Коста Хетагурова осетины располагали богатым и разнообразным искусством
народной поэзии. До него на родном языке создавал свои песни Мамсуров
Темырболат, хотя они остались неизвестными Коста, поэтому ему пришлось самому
заново создавать основы национальной профессиональной поэзии. Осетинская
народная поэзия была той вековой традицией, которую он был призван обновить,
реформировать, поднять на художественный уровень развитых литератур. Опыт
русской поэзии служил для него образцом. Но он тонко учитывал в своем искусстве
своеобразие обеих этих традиций.

file_name: Хетагуров Коста Леванович.docx

alt: Хетагуров Коста Леванович (1859—1906)

title: Коста Леванович Хетагуров биография


extracted_text:
Аудиторская выборка и
другие процедуры выборочной проверки

  Аудиторская    проверка    может    носить
выборочный    характер. В этом случае аудитор отбирает статьи для проверки с целью
сбора аудиторских доказательств.
При отборе статей для проверки в международной
аудиторской практике применяется стандарт 530 «Аудиторская выборка и другие
процедуры выборочной проверки», который содержит рекомендации по использованию
процедур  аудиторской  выборки. Стандарт  включает  следующие  параграфы:
введение,   определения,   статистический и  нестатистический  подходы  к
выборкам,  разработка  выборки,  объем и формирование выборки, прогнозирование
ошибок, а также оценка результатов выборки.
Аудиторская выборка представляет собой применение
аудиторских процедур в отношении менее чем 100% статей, включенных  в сальдо
счета или класс операций. При этом любой элемент выборки может быть отобран для
проверки.
Аудитор может использовать статистический или
нестатистический подход к выборкам.
Статистическая выборка должна иметь две основные
характеристики: случайный отбор элементов и использование теории вероятности
для оценки результатов выборки. Теория вероятности применяется  также для
оценки  риска  выборочного  метода.  Если  выборка не соответствует указанным
характеристикам, она называется нестатистической выборкой.
Аудитор отбирает статьи для проверки из генеральной
совокупности. Согласно международным требованиям генеральная совокупность представляет
собой всю совокупность данных о деятельности субъекта, а отдельные статьи  из
генеральной  совокупности  называются элементами выборки. В качестве элементов
выборки рассматриваются  чеки,  указанные  в  бланке  о  внесении  депозита,
кредитовые записи в  выписке с банковского счета,  счета-фактуры  по  продажам
или сальдо дебиторов, денежные  единицы.
Однако применение выборочного  метода  связано  с
определенным  риском,  который  состоит  в том,  что  выводы  аудитора  на
основе выборочной проверки могут отличаться  от выводов  при  проверке всей
генеральной  совокупности. Риски  связаны  с  проведением  тестов  контроля и
процедур  проверки   по  существу.  Они   проводятся для сбора аудиторских
доказательств. При  проведении  тестов  контроля определяются показатели,
которые характеризуют результаты применения средств контроля. Процедуры по
существу используются при проверке отдельных сумм в финансовой отчетности или
при независимой оценке какого-либо показателя. Существуют два вида риска
выборочного метода:
• риск, оказывающий влияние на достоверность аудита;
• риск, оказывающий влияние на эффективность аудита.
Виды рисков, а также влияние на достоверность и
эффективность аудита приведены в табл. 3.7.

Таблица 3.7. Виды рисков при применении выборочного
метода и их влияние на достоверность и эффективность аудита

Вид риска

Выводы аудитора

Влияние на аудит

Риск, оказываю- щий влияние на достоверность аудита

Риск
связан с тем, что аудитор
в случае применения тестов контроля придет к выводу о том, что риск системы контро-
ля ниже, чем в действительности
Риск связан
с тем, что аудитор в случае применения теста по существу придет к выводу о том, что существенной ошиб-
ки не существует, хотя в действитель- ности она есть

Риск
оказывает влияние на досто- верность аудита и может привести к неадекватному аудиторскому мне- нию

Риск, оказываю- щий влияние на эффективность аудита

Риск связан
с тем, что аудитор в случае применения тестов контроля придет к выводу
  о том, что риск системы контро- ля выше, чем в действительности
Риск связан
с тем, что аудитор в случае применения теста по существу придет к выводу о том, что существенная ошиб-
ка есть, хотя в действительности она отсутствует

Риск оказывает влияние на эффек-
тивность аудита и может
  привести к дополнительной работе. Аудитор устанавливает, что дополнительные выводы
были не- верны

Применение выборочного метода и распространение
выводов аудитора на всю деятельность организации связано с допустимой ошибкой.
Допустимая ошибка представляет собой максимальную ошибку по генеральной
совокупности, которая является приемлемой для аудитора.
При получении доказательств используется
профессиональное суждение аудитора для оценки аудиторского риска. При выборочной
проверке аудитор должен выбрать такие процедуры, которые снизят аудиторский
риск до приемлемо низкого уровня. Аудиторский риск — это риск того, что аудитор
выразит положительное аудиторское мнение при наличии существенных искажений в
финансовой отчетности.
Между аудиторским риском и риском выборочного метода
существует взаимосвязь. Риск выборочного метода оказывает влияние на компоненты
аудиторского риска. Например, если при проведении тестов контроля аудитор не
обнаружит ошибок в выборке, он придет к выводу, что риск системы контроля
является низким. При этом уровень ошибок в генеральной совокупности будет
недопустимо высоким. Кроме того, аудитор может выбрать недопустимые
аналитические процедуры для проверки или обнаружит незначительные искажения
показателей при детальном тестировании при наличии существенных искажений по
генеральной совокупности. Риск выборочного метода может быть снижен при
увеличении объема выборки.
Согласно международным требованиям при разработке
аудиторских процедур аудитор должен самостоятельно в зависимости от обстоятельств
определить один из трех методов отбора статей для тестирования, а именно:
• отобрать все статьи (стопроцентная проверка);
• отобрать специфические статьи;
• сформировать аудиторскую выборку.
При этом следует учитывать аудиторский риск и эффективность
аудита. Аудитор должен помнить, что ему следует получить достаточные и уместные
аудиторские доказательства для формулирования выводов.
При проведении тестов контроля, как правило, не
применяется стопроцентная проверка. Она используется при процедурах проверки по
существу. Стандарт определяет, в каких случаях целесообразно проводить
стопроцентную аудиторскую проверку, например:
•          если генеральная совокупность состоит из
небольшого числа статей большой стоимости;
• высок неотъемлемый риск и риск системы контроля;
•          повторяется характер расчетов и иных
процессов, осуществляемых с помощью компьютерной информационной системы.
Аудитор может отобрать из генеральной совокупности
специфические статьи. Он основывается на знаниях о бизнесе клиента, предварительной
оценке неотъемлемого риска и риска системы контроля и учитывает характеристику
генеральной совокупности. Отбираемые специфические статьи включают четыре
группы статей.

file_name: Аудиторская выборка и другие процедуры выборочной проверки.docx


extracted_text:
Урок№6 «Однозначные и двузначные числа»
Презентация составлена к «Задачнику по математике за курс
начальной школы 1-2 класс» Т.Л.Федоровой.
В данной работе представлены задачи по математике в
соответствии с программой начальной школы по системе М.И.Моро (к 9 странице 1
части учебника для 2
класса).

Задачи  к
уроку№6
2слайд
Ø Управляющий (для выбора задачи).
Ø По управляющим кнопкам можно передвигаться по
презентации по выбору учителя.
Задачи:
1. Продавалось 4 банта-шара, а бантов-бабочек – на 9 больше. Сколько
бантов бабочек продавалось?
2.В стаканчике стояло 7 палочек для коктейля, а вилочек для
коктейля – на 10 штук больше. Сколько вилочек для коктейля стояло в стаканчике?

3(1).На подносе было 8 стаканов с чаем. Поставили ещё 6
стаканов. Сколько стаканов с чаем стало на подносе?
3(2).На подносе было 14 стаканов с чаем. Выпили 5 стаканов
чая. Сколько стаканов с чаем осталось на подносе?
4(1).На страницах альбома было 10 фотографий. Мама положила
ещё 2 фотографии. Сколько фотографий стало на страницах альбома?
4(2).На страницах альбома было 12 фотографий. Мама подарила
бабушке 4 фотографии. Сколько фотографий осталось на страницах альбома?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Задачи в картинках к уроку 6.docx

alt: Урок№6 «Однозначные и двузначные числа»

математика

group: Дисциплины

title: Задачи в картинках. Часть 6 (2 класс)


extracted_text:
План
урока для  учащегося 2 класса

Предмет

Музыка 2 класс

Ф.И.О. учителя

Краснова Марина
  Пантелеймоновна

Учебник

Музыка .
  Алматыкітап баспасы 2017г.

№ урока

3

Раздел
Тема урока

Все обо мне.
«Я – исполнитель»

Цели обучения

Познакомиться с
  динамическими оттенками, музыкальным инструментом «Челеста».

·
  Здравствуйте,
  ученики!
Давайте
  поздороваемся попевкой. Она состоит из музыкальных звуков
до, ми и соль.

Тема
  урока:
  «Я – исполнитель».
Сегодня мы узнаем, что такое «Динамические оттенки».
Степень громкости звучания
  музыки называют динамическим оттенком.
Обозначение и значение динамических оттенков:

!По названию динамических оттенков получил
  название музыкальный инструмент, который нам хорошо знаком.

Рассмотри схему

Есть
  два инструмента, которые называются фортепиано:
ПИАНИНО -  (фортепиано для маленьких помещений).
РОЯЛЬ -     (фортепиано для БОЛЬШИХ помещений)

Сегодня
  мы познакомимся с новым музыкальным инструментом – это
ЧЕЛЕСТА

Челе́ста (в переводе с
  итальянского означает - «небесный») — клавишный металлофон, по
  технике игры и внешне напоминающий небольшое пианино, но вместо деревянных молоточков, которые у
  пианино бью по струнам, у челесты стальные пластины.
Звук челесты напоминает музыкальные колокольчики.

Камиль
  Сен – Санс
  написал для детей
  сюиту
«Карнавал животных».
СЮИТА – это музыкальное произведение, которое
  состоит из нескольких пьес.
Каждая
  пьеса имеет свое название.
В
  сюите «Карнавал животных» есть пьеса под названием «Аквариум».
Прослушай
  её и ты услышишь звучание инструмента – Челеста, в сопровождении
Симфонического
  оркестра.
Ссылка:
  www.youtube.com/watch?v=svBdpcX-oY8

Разучи
  песню «Из чего наш мир состоит?»
1.Из чего
  наш мир состоит?
Из дубка, что в поле стоит,
Из высоких гор с сединой
И ещё, и ещё — из тебя со мной.
Припев:
Из мальчиков и девочек,
Из книжек и затей,
А главное, а главное –
Из взрослых и детей.
Из мальчиков и девочек,
Из книжек и затей,
А главное, а главное –
Из взрослых и детей.

2.Из чего
  наш мир состоит?
Из сугробов и пирамид,
Из садов, цветущих весной,
И ещё, и ещё — из тебя со мной.
Припев:

3.Из чего
  наш мир состоит?
Из катка, который открыт,
Из мечты — до Марса длиной,
И еще, и еще — из тебя со мной.
Припев:

Пропой её по ссылке: www.youtube.com/watch?v=Dr7O2by7QyQ
А теперь пропой её сам,
  используя динамические оттенки, по ссылке:
www.youtube.com/watch?v=wjTp3LIHTLM

Расскажите
  своим  родным и близким:
Что нового вы сегодня узнали?    Что
  для вас было интересным?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Музыка 2 класс 3 урок.docx

alt: План урока для учащегося 2 класса

alt: Рассмотри схему Есть два инструмента, которые называются фортепиано :

title: Урок музыки  2 класс "Я - исполнитель"


extracted_text:
ССП с противительными
союзами а, но, однако, зато.
Урок русского языка в 9 классе.
Цели урока:
·
научить распознавать ССП с противительными союзами а, но, однако,
зато среди других ССП;
·
развивать навыки самостоятельного изучения материала;
·
продолжить развитие речи, мышления, памяти, творческих
способностей учащихся;
·
воспитывать трудолюбие, умение работать в коллективе,
доброжелательность, сотрудничество, взаимопомощь, интерес к предмету.

Тип урока: урок
изучения нового материала.

Оборудование урока: Интерактивная
доска, слайды, презентации учащихся.\

Девиз урока: думать
коллективно, работать оперативно.

Ход урока:

І. Организационный
момент.
Приветствие с говорением и психологический настрой на урок.
Учащиеся хором:
Небо ясное над нами,
Твердь земная под ногами.
Мир дороги открывает,
Солнце свет нам посылает.
Я хочу учиться,
Я хочу работать.
Я хочу, учась, работать,
Я хочу, работая, учиться.

ІІ. Объявление темы и
целей урока
Тема нашего урока: « Сложноподчиненные предложения с придаточными
изъяснительными».
Урок будет проходить в форме групповой и индивидуальной работы.
Вы уже разделились на две группы, надеюсь, что вы подготовились
хорошо.
На уроке вы будете показывать свои знания, высказывать свою точку
зрения, внимательно слушать друг друга, помогать друг другу. От того, как будет
работать группа, активно участвовать каждый ученик, зависит наш урок.
Итак, в добрый путь! В добрый час!

Эпиграф урока: думать
коллективно, работать оперативно.

ІІІ. Проверка домашнего
задания.

Блиц – опрос.
1.
Словосочетание – это …
2.
Предложение – это …
3.
По своей структуре предложения делятся на…
4.
Простое предложение – это…
5.
Сложные предложение-это …
6.
Части сложного предложения на письме разделяется…
7.
Виды сложного предложения-…
8.
ССП – это …
9.
Виды ССП-…
10.
ССП с разделительными союзами…
11.
ССП с соединительными союзами…

Презентации учащихся
I группа– ССП с
разделительными союзами
II группа – ССП с соединительными союзами

Осложненное списывание.
Даны предложения. Спишите, расставьте знаки препинания и вставьте
пропушенные буквы. Определите вид ССП.
1.
Приш…л март и (на) пр… горках п… казалась первая трава.
2.
Т…ска любви Татьяну гон…т и в сад идет она грустить.
3.
Или я т…бя не пон…маю, или же ты (не) хочешь м…ня понять.
4.
Он н…когда не плакал но вр…менами нах…дило (на) н…го дикое
упрямство.

1.
IV. Объяснение новой темы.
Мы повторили ССП.
·
Какие виды 1-4 предложений вы знаете? (1,2- предложения-
ССП с соединительными союзами; 3- предложение – ССП с разделительными союзами)
·
Какой вид мы еще не знаем? (это 4- предложение)
4-предложение- ССП с
противительными союзами
·
Как вы думаете, что на этом уроке мы должны узнать, чему
научиться?
·
Какую цель вы ставите перед собой в соответствии с этой темой
урока? Подумайте, согласуйте в группах.
После обсуждения в группах учащиеся предлагают свои версии,
которые корректируются и записываются в бланки.

Узнать:
Определить:
Уметь:
Продолжить:

·
Как предполагате решать поставленные задачи?
·
Кто или что вам в этом поможет?
Ученики предлагают: изучить материал учебника русского языка,
использовать метод ДЖИГСО, составить постер.

1.
V. Работа с учебником.
Ученики читают материал параграфа 6 учебника русского языка и в
группах составляют постер, в которую вносят информацию о ССП с противительными
союзами. Постер составляется на листках, которые вывешиваются на доске и
коллективно обсуждается.
П О С Т Е Р

1.
VI. Закрепление нового материала.
Упражнение 33, 35

VII. Домашнее задание.
Параграф 6,  упражнение
34,36, презентация «ССП с противительными союзами».
 VIII. Оценка
за урок
 IX. Рефлексия.
·
Что вы сегодня узнали на уроке? Чему научились?
·
Что было сложным для тебя на уроке?
 X. Заключение
учителя.

alt: ССП с противительными союзами ·

intro: Материал очень полезен по своей структуре.ССп это сложные предложения связанные сочинительной связью. Материал интересен, увлекателен по структуре полезен. Данная тема сложная для учащихся 7-8 классов. Есть затруднения среди учащихся по данной теме не могут найти части сложного предложения в пре.

title: Конспект урока  по русскому языку в 9 классе на тему:"ССП"