extracted_text:
·
Название работы:
«Тема Родины
и природы в лирике С. А. Есенина»
·
Номинация:
Литературная
(свободная тема)
·
Вид работы:
Проект
·
Сведения об
авторе:
Павлова
Софья – 8 класс
·
Сведения о
руководителе:
Серова
Наталья Александровна – учитель русского языка и литературы

Оглавление

Введение………………………………………………………………………..3

I. Очерк жизни и
творчества С. Есенина…………………………………..4

II. С. Есенин – певец
родной природы………………………………………7

2.1.
Тема природы и её место в творчестве С. Есенина………………..7

2.2.
Природа и человек – одно неразрывно связанное целое………….9

III. Тема Родины –
основное в творчестве С. Есенина……………………12

Заключение……………………………………………………………………..15

Библиография………………………………………………………………….16

Приложение……………………………………………………………………..17

Введение

В октябре 2015 года мы отмечаем 120 - летний юбилей со
дня рождения великого русского поэта С.А.Есенина.
Сергей
Александрович Есенин – один из величайших художников слова. Его стихи знакомы
каждому, это самый читаемый в России поэт. Современники отмечали необычайно
стремительное вхождение его в литературу, всеобщее признание. Максим Горький
писал: «Сергей Есенин не столько человек, сколько орган, созданный природой
исключительно для поэзии, для  выражения неисчерпаемой «печали полей», любви ко
всему живому в мире и милосердия, которое – более всего иного – заслужено
человеком».

Тема Родины актуальна во все времена. Она нашла отражение в творчестве многих
поэтов 19 – 20 веков. Одной из наиболее значимых тем в творчестве С.А. Есенина
являлась тема природы, неразрывно связанная с темой родины. Истоки этой темы
обнаруживаются в самых ранних стихах поэта, ведь мировосприятие С. А. Есенина
складывалось под влиянием русской природы. Природа и родина для поэта не просто
однокоренные слова, это неразрывные понятия.

В своих стихотворениях Сергей Есенин одухотворяет природу, сливается с ней,
вживается в её мир, говорит её языком. Стихи поэта настолько лиричны и просты,
что понятны и близки каждому. Всё мастерство словесной живописи Есенина подчинено
единственной цели – дать читателю почувствовать красоту и животворящую силу
природы.

Тема моего проекта: «Тема Родины и  природы в лирике С.А. Есенина».

Цель
проекта: выявить особенности темы
Родины и природы в творчестве С. А. Есенина, её значимость, проследить развитие
данной темы и реализацию в произведениях на всех этапах творчества писателя.

Задачи: 1. Исследовать творчество С.А.Есенина.
 2. Отметить особенности
изображения природы в стихотворениях С.Есенина.
3. Выяснить какое место занимает
тема Родины в лирике  С.Есенина.
 4. Выявить связь темы
природы с темой родины.
 5. Прививать любовь к
русской литературе.

I. Очерк
жизни  и творчества С.А. Есенина.

Есенинская
любовь к родной земле естественна, как дыхание. Она - свет, который изнутри
освещает почти каждое его стихотворение в отдельности и всю его поэзию в целом.
С.П.
Кошечкин
 Сергей Есенин родился 21 сентября (3 октября) в1895
году в селе Константиново, Козьминской волости, Рязанской губернии в
крестьянской семье. Мир народно – поэтических образов окружал его с первых дней
 жизни. Село летом утопало в зелени садов, а зимой в сугробах снега.
Единственным архитектурным украшением его была церковь, блестевшая
позолоченными куполами. Звон её колоколов ежедневно оглашал окрестность. Рязанская
земля была страной его детства. И костёр зари, и плеск волн, и шелест
тростника, и необъятная небесная синь, и голубая гладь озёр – вся красота
родного края с годами отразилась в стихах, полных любви к русской земли:
О
Русь – малиновое поле
 И
синь, упавшая в реку,-
 Люблю
до радости и боли
 Твою
озёрную тоску…
С раннего детства будущий поэт любил природу. Она
действовала на него умиротворяющим образом. Он радовался любым её явлениям – и
солнцу, и зелени трав, и щебетанью птиц. Находил прелесть и в крепких зимних
морозах, и в весеннем половодье, и в осенней свежести воздуха. Но больше всего
любил лето.
Первые стихотворные строки были написаны в школьные годы.
В январе 1914 года в журнале «Мирок» № 1 было опубликовано его стихотворение «Береза»
под псевдонимом «Аристон»:
Белая береза под моим окном,
               Принакрылась снегом точно серебром.
     И стоит береза в сонной тишине.
       И горят снежинки в золотом огне.
А в 1916 году вышел в свет его поэтический сборник
«Радуница», доставившая ему необыкновенную радость. Поэт считал, что его
литературная дорога началась «с лёгкой блоковской руки».
«Был он для меня словно икона.… Приду и скажу: вот я, Сергей
Есенин, привёз вам мои стихи. Вам только одному и верю. Как скажете, так и
будет».
О нем заговорили в литературных кругах, как о талантливом
поэте.
 В 1915 – 1916 годах Есенин создаёт стихи, в которых
воплотились важнейшие черты всей его лирики: бесконечная любовь к России и
родной Рязанщине, чувство общности со всем  живым на земле.
В апреле 1915 года поэт уезжает из Петрограда в родное
село, откуда пишет своим знакомым: «У Вас в Питере хорошо, а у нас в деревне в
миллион раз лучше».
  Октябрьскую революцию  поэт принял,  как он сам
признавался, с крестьянским уклоном. Поэта захватывает вихревое начало,
вселенский, космический размах событий,  грядущие изменения в России.
 «Весь его нечеловеческий темперамент гармонировал  с
Октябрём», - вспоминал позже Пётр Орешин. Художественный стиль Сергея
Александровича Есенина этого времени отмечает высокая патетика, метафоричность
образов.  Стремясь отозваться  на революционные события, он  обращается к
мифологии, библейским легендам.
  Однако довольно скоро Есенин начал понимать: ни
космической революции, ни мужицкому раю не суждено осуществиться. В одном из
писем поэта1920года читаем: «Мне очень грустно сейчас, что история переживает
тяжелую эпоху умерщвления личности как живого, ведь идет совершенно  не тот
социализм, о котором я думал…Тесно в нем живому». Эти  настроения со временем
усиливаются.
Поиск новых, ещё неизведанных литературных путей
привел Есенина к имажинизму (Имаж -  в переводе с французского языка обозначает
образ).
  А смутною осенью 1921 года  в мастерской, художника
Георгия Якулова, Есенин впервые увидел Айседору или, как ее переиначили на
русский лад – Изадору Дункан.   Приехала Айседора поздно, в первом часу ночи.
Впрочем, приехала – не то слово: явилась. И поразила воображение Есенина -  не
женщина, а некое диво, и впрямь заморская жар – птица!

Есенин:          Не гляди на ее запястья

И с плечей её льющийся шёлк,

Я искал в этой женщине счастья,
                                           А
нечаянно гибель нашёл.

2 мая 1922 Есенин оформил
брак с Дункан, через неделю молодожены отправились в заграничное турне.
Гастролировали в Германии, Франции, Италии, Америке. Каждый день он
просматривал газеты и журналы, в них много писали о Дункан, а о нем писали как
о её спутнике, восхищались его элегантностью, туалетами,  внешними данными, и
ни слова о его творчестве.
Есенин написал: «Тоска
смертная, невыносимая. Чувствую себя здесь чужим и ненужным». Он считал свою
заграничную поездку неудачной и почти бесполезной: его поэзию за границей не
поняли и не оценили. После длительного пребывания за границей Есенин в 1923
году вернулся в Москву. Где встретился со старыми друзьями, познакомился с
новыми литераторами и почти ежедневно пишет стихи. Хлопочет об их издании.
С ростом популярности росло
количество друзей, стали частыми застолья, участились болезненные приступы, из
– за которых попадал в скандальные истории. 1925 год был для поэта особенно
трудным, участились его срывы и метания по стране.
28
декабря 1925 года Есенина нашли в номере гостиницы мёртвым. Он повесился. Но
сейчас уже доказано, что это было не самоубийство, а убийство.
  …Около 6 часов тело Есенина привезли в Союз. В Союзе
уже было полно народу… Гроб подняли наверх… Несли Тихонов, Браун и много
других… Под звуки похоронного марша внесли и поставили в большой комнате на
катафалк.
Открыли. Положили в гроб приготовленные цветы. В
течение часа, приблизительно, гроб стоял так и вокруг него толкались люди. Было
тихо… Ощущалась какая - то неловкость – люди не знали, что им нужно делать, и
бестолково переминались,… Гроб вынесли на улицу.. Поставили на колесницу и
отправили в путь. От Союза пошло  человек двести. Оркестр Госиздата был
плохонький и за всю дорогу сыграл три  марша. Тёмный вечер. Мокрый снег. Почти
оттепель. Публика спрашивала, кого хоронят; получив ответ «поэта Есенина», люди
присоединялись. И к вокзалу пришло человек пятьсот. Спецвагон увёз  Есенина в
Москву, где и был похоронен Великий поэт.

II. С.
Есенин – певец родной природы.
2.1. Тема
природы и её место в творчестве С. Есенина.

  Именно природа сельской местности повлияла  на
поэтический путь Сергея Есенина.
Он с детства пишет стихи о природе. Именно в этот
период жизни на - писаны многие стихотворения,  которые до сих пор известны.
Например, такие как «Берёза», «Пороша», «Черёмуха» и другие. В своих стихах он
рассказывает о том, как «поёт зима - аукает, мохнатый лес баюкает», о зелёной
берёзе, о душистой черёмухе. В его колыбельном ритме  слышится то голос зимнего
леса, то стук вьюги о ставни, то вой метели по двору.

К описанию зимы Есенин обращается  в стихотворении «Пороша»:

                                          Еду.
Тихо. Слышны звоны

Под копытом на снегу.

Только серые вороны

Расшумелись на лугу…

Это стихотворение о русской природе, которую Есенин
так хорошо видит, чувствует и передаёт задушевно и просто. Пороша – это только
что выпавший при тихой погоде снег. Пушистый и нежный. Он ложится на землю.
Тишина, полное безветрие. Поэт будто прислушивается к окружающей природе: «Еду.
Тихо».  Тихо настолько, что «слышны звоны под копытом на снегу» Расшумевшиеся
вороны не нарушают  на общей картине тишину.
 Это стихотворение озарено радостью человеческого
бытия. Оно покоряет своим оптимизмом и влюблённостью в родную землю.
 Ранние стихи Есенина полны звуков, запахов, красок.
Звенит девичий смех, раздаётся «белый перезвон берёз», «вызванивают ивы», «со
звонами», «плачут глухари», «шумят тростники». Спас пахнет яблоками и мёдом,
ели пахнут запахом ладана. Кругом мягкая зелень полей, алый свет зари.
 У его героинь «красной рюшкою по белому сарафану на
подоле», синие или украшенные шитьём платки, а герои – в белом и алом кушаке.
Полыхают зори, рощи кроют, синим мраком. Синее,
голубое, алое, зелёное, золотое брызжет и переливается в стихах поэта.
 Мир природы у Есенина ещё и одушевлен -  травы,
деревья, земля и небо говорят на понятном поэту языке: «нежно окает ячменная
солома, свисая с губ кивающих коров». У Есенина «рядный мак заката плещет на
тихой воде», «заря на крыше, как котёнок, моет лапой рот».
Но сквозь необычайность метафоры в его стихах
просвечивается реальность предметов быта и труда русского крестьянина. Ещё в
ранних стихах Есенина возникали образы русских крестьян. Говоря о крепостной
жизни, поэт подчёркивает: «За тяжелой сохой эта доля дана». Есенин видит и
поэзию деревенской жизни, красоту людей и их труда.
 Глубокие связи с природой, с народом, безграничная
любовь к Родине, к русскому человеку – всё это стало основой и источником ряда
чудесных стихов Есенина. Есенина влекло в мир человеческой мечты о прекрасном,
нежном, изящном:

Закружилась листва золотая

В розоватой воде на пруду,
                                                      Словно
бабочек лёгкая стая

С замираньем летит на звезду…

Он
любил цветы: он понимал «васильковое слово», он слышал «шёлковый шелест нежного
шума» и «серебряный ветер».
Есенин очень сильно любил природу. Эта любовь
пронизывает всё его творчество. Поэт ощущает себя частицей природы, видит в
животных «братьев наших меньших». Многие стихи Есенина о животных проникнуты
глубоким сочувствием к ним. В стихотворении «Корова»  Есенин видит глубокую
драму:

Не дали матери сына,

Первая радость не впрок,

И на полу под осиной

Шкуру трепал ветерок…

Любовь к животным Есенин сохранил на всю жизнь. Любовь
к миру переходит в жалость ко всему живущему, в стихах он говорит от их имени.
В стихотворении «Отговорила роща золотая…» роща
представлена в образе человека, а деревья – это сам поэт.

В одном из последних стихов у Есенина есть строки:

Я навек за туманы и росы

            Полюбил у берёзки стан,

И её золотистые косы,

И холщовый её сарафан…

В этой берёзе, возникшей под самый конец жизни,
отчётливо читается и та берёза, которая появилась в его первом опубликованном
стихотворении «Белая берёза под моим окном».

Белая берёза

Под моим окном

Принакрылась снегом,

Точно серебром.

Берёза в есенинских стихах – это и она сама, и
ощущение русской природы, и женщина, и сама Родина.

Каждая страна имеет свой символ – дерево. Когда говоришь о России, то сразу
мысленно представляешь белоствольную тонкую берёзку в хороводе таких же
подружек.
Поэт
как бы говорит  всем нам: остановитесь хотя бы на мгновение, оторвитесь от
вашей повседневной суеты, посмотрите вокруг себя, на окружающий вас мир земной
красоты, послушайте шелест луговых трав, песни ветров, голос речной воды. И вы
увидите, как прекрасна жизнь вокруг нас. Эти слова Сергея Есенина стали
ключевыми для русского народа.

Стихи «Табун», «Корова», «Песнь о собаке» и другие стихи Есенина – не просто
стихи о животных, это стихи о жестокости человека, о вине его перед «братьями
нашими меньшими». В стихотворении «Песнь о собаке», передавая силу материнского
чувства, поэт говорит такими словами:

                        До
ночи она их ласкала, причёсывая языком…
                        По
сугробам она бежала, поспевая за ним бежать…

Действия хозяина очень жестоки, этот человек
оскорбляет, убивает, не задумываясь о собаке, то есть о матери. Ведь на глазах
у матери забирают её детей, а она не может ничего сделать, чтобы дети остались
с ней.
Для Есенина природа – это вечная красота и вечная
гармония мира. Нежно и заботливо, без всякого внешнего нажима, природа вручает
людские души, снимая напряжение.

2.2.
Природа и человек – одно неразрывно связанное целое.

  Есенин обладал редким даром – ощущения слитности с
природой: растения и животные напоминали ему людей и наоборот (очи-голуби,
брови-поросль, тыквы-головы). «Для него цветы - что живые друзья были»
(вспоминал один из сверстников, товарищ по играм), воробышков он сравнивал с
«детками сиротливыми», а его сердце светилось васильками.
Есенин ощущал себя частицей природы, растворённой в
ней: «зори меня вешние в радугу свивали», «как снежинка белая, в просини я
таю», «я хотел бы затеряться зеленях твоих стозвонных»,  «языком залижет
непогода прожитый мой путь». Это слияние особенно полным и ограниченным станет
в зрелом творчестве поэта; поистине природа окажется «очеловеченной», а человек
«оприроденным» - настолько он растворился в растительном мире. И своё начало
это «растворение» берёт в ранней поэзии Есенина, хотя поначалу его больше
привлекает «душа» природы, чем человека: «Тёмным елям снится гомон косарей» (а
не косарям снится шорох елей), «уставясь» лбами, слушает табун, что им поёт
вихрастый гамаюн», «уже, не сказ ли в прутняке жизнь твоя и быль, что под вечер
путнику нашептал ковыль?» То есть природа изображается изнутри, а человек как
бы со стороны.
Не природа сопоставима с человеком, а человек – гость
природы – вот формула его мировосприятия. Наряду с олицетворением мы
встречаемся у Есенина с уподоблением природных явлений предметам деревенского
быта и животным. Бытовой, крестьянский облик его пейзажей обязан своим
происхождением русским загадкам типа «поле не меряно, овцы не считаны, пастух
рогат» и над «избушкой висит хлеба краюшка»,  а в конечном итоге поэтическим
воззрением  славян на природу. «Стихийные силы природы рисовались фантазии
древнего человека в различных образах, воплощенных в те или другие
оживотновлённые формы и даже принимали на себя подобие некоторых неодушевленных
предметов: месяц – серп, конь; облако – шкура; солнце – огненное кольцо, тур;
солнечные лучи – нити, пряжа; звезда – окно, лампада, свечки». Заметим, что
белоствольная берёзка возникает в самом первом есенинском стихотворении  «Вот
уж вечер…» и становится одним  из поэтичнейших образов его лирики. «Берёза –
свечка скоро оживёт, улыбнётся, наденет серьги и бусы и превратится в
крестьянскую девушку с золотистыми косами, в холщовом сарафанчике, а в
последствии – в символ большой обобщающей силы, воплощая любовь поэта к милой
сердцу России, рязанским полям, родительскому дому, к родным и близким:

Тот, кто видел хоть однажды

Этот край и эту даль,

Тот  почти берёзке каждой

Ножку  рад поцеловать.

Так, художественная самобытность Есенина выявилась,
прежде всего, в пейзажах. Его картины очеловеченной, обладающей резко
выраженной деревенской физиономией природы отличались от классических образов.
Есенинская природа – не символ человеческих чувств и не аналогия человеческого
мира.
 Мир деревни и народной поэзии в творчестве Сергея
Есенина неразрывно связан с родной природой. Поэт черпает в ней свой неистощимый
лиризм, нежность и возвышенную настроенность. Даже своё рождение он связывает с
природой:

Родился я с песнями в травном одеяле,

Зори меня вешние в радугу свивали.

Трепетная
жизнь лугов, лесов служит источником самых разнообразных переживаний, смены
чувств и настроений поэта:

  Опять я тёплой грустью болен

От овсяного ветерка

Не только грусть, но и весёлость, кротость и пыл,
умиление и восторг могут возникать в душе лирического героя Есенина при встрече
с ракитами, лунным кружевом, радугой, покрасневшей рябиной. Зима его бодрит, а
весна дурманит. Мир природы в стихах необычайно красочен. Это оттого, что поэт
умеет зорко всматриваться в цветовое богатство всего, что его окружает. Потому
столь живописны есенинские эпитеты: «Рыжий  ласковый ослёнок», «в жёлтой пене
облака», «я молюсь на алы зори», «зелёное вымя сосёт…»

Растительный мир в лирике Есенина поразительно многообразен. Исследователи
подсчитали, что в нём представлено двадцать пород деревьев (липа, ива,
черёмуха, и т. д.), различные травы и злаки. И все они неповторимы, все живут и
органично вплетаются в поэтическую ткань стихов. Столь же многолик  и мир
животных, которых поэт любит удивительно нежно, прослеживает их судьбы, даёт их
«портреты» и бережно вводит в свои лирические  пейзажи. Есенин опоэтизировал
около ста видов животных и птиц, нередко придавая им символическое значение
(лебеди – символ красоты, а корова – символ крестьянского благополучия, розовый
конь –  образ молодости).

Все эти пейзажи, явления растительного и животного мира тесно сопрягаются с
бытом и трудом родного села, тонко вводятся в лирико-музыкальный поток
поэтических строк.

III. Тема
Родины – основное в творчестве С. Есенина

 Есенин был вдохновенным певцом России. Все самые
возвышенные представления и сокровенные чувства его были  связаны с нею. «Моя
лирика жива одной большой любовью – любовью к Родине,  - признавался поэт –
чувство Родины – основное в моём творчестве». Поэтизация родной природы средней
полосы  России, такая постоянная в поэзии Есенина, была выражением чувства
любви к родной земле. Когда  читаешь такие ранние стихи поэта, как «Сыпет
черёмуха снегом…», «Край любимый! Сердцу снятся …», тогда, будто наяву видишь поля
с их «малиновой ширью», синь озёр  и рек, баюкающий «мохнатый лес» с его «
стозвоном сосняка».
  Очень часто в своих произведениях Есенин
непосредственно обращается к Руси. Первое время он прославляет патриархальные
начала в жизни родной деревни: рисует «хаты – в ризах образа», уподобляет
Родину «чёрной монашке», которая «читает псалмы по сынам», идеализирует
радостных и счастливых «добрых молодцев». Таковы стихотворения «Гой ты, Русь
моя родная…», «Край ты мой заброшенный…», «Голубень», «Русь». Правда, порой  у
поэта слышится «тёплая грусть» и «холодная скорбь», когда он встречает
крестьянскую нищету, видит заброшенность родного края. Но это лишь углубляет и
усиливает его беспредельную любовь к тоскующей и сиротливой земле.
                                Тебе
одной плету венок,

Цветами сыплю стёжку серую.

О Русь, спокойный уголок,

Тебя люблю, тебе и верю…
Есенин умеет почувствовать в самой тоске родимой
стороны весёлость в дремлющей Руси – накопление богатырских сил. Об этом он
проникновенно говорит в стихотворении «Голубень». И в небольшой поэме «Русь»
(само это слово постоянно звучит в строках поэта, им озаглавливает он шесть
своих стихотворений и поэм) её автор называет «радость короткую»  своего края
«весёлой». Его сердце отзывается на девичий смех, на пляску у костров, тальянку
ребят, громкую песню «весной на лугу». Поэтому, уверен поэт, запуганность деревенской
Руси лесной нечистью, «силой нечистой», волчьим воем и «чёрными воронами»
временна; «грозные беды» и всенародное горе, связанное  с войной, преодолимы.
Можно,  конечно, уставиться  в «ухабины», кочки и впадины родной деревни, а
можно увидеть, «как синеют кругом небеса». Есенин усваивает светлый,
оптимистический взгляд на судьбу своего Отечества. Поэтому так часто в его
стихах звучат лирические признания, обращенные к Руси:

Люблю тебя, родина кроткая!
                                       А
за что – разгадать не могу

***

Ой, ты, Русь моя, милая родина

Сладкий отдых в шелку купырей.

***

Я снова здесь, в семье родной,

Мой край, задумчивый и нежный!

В бурные революционные годы поэт говорит уже не о
«покойном уголке» и «кроткой родине», а о «воспрянувшей Руси», грозной стране.
Она видится теперь Есенину огромной птицей, приготовившейся к дальнему полёту
(«О Русь, взмахни крылами…»), обретающей «иную крепь», стирающей с себя старый
чёрный дёготь. Вновь появляющийся у поэта образ Христа символизирует и образ
прозрения («Из прозревшей России/ Он несёт свой крест»), и одновременно новые
муки и страдания (поэма «Пришествие», 1918 год), Есенин передаёт в стихах
ощущения грандиозности свершившегося на родной земле («Небесный барабанщик»),
веру в «час преображения», в то, что «светлый гость» избавит крестьянина от бедности
и тягот жизни, из «распятого терпения» вынет «выржавленный гвоздь» (поэма
«Преображение», 1918 год). Но вместо «светлого гостя» лирический герой поэта с
ужасом видит наступающего «железного гостя», и оттого он вновь повёртывается к
старой, «деревянной Руси», объявляя себя единственным её певцом и глашатаем.
Есенин с отчаянием записывает: «Ведь идёт совершенно не тот социализм, о
котором я думал». И поэт мучительно переживает крах своих иллюзий. Тем не
менее, в «Исповеди хулигана» он вновь повторяет:

Я люблю родину.

Я очень люблю родину!
Поэт настойчиво разрабатывает мотив дороги, который
символизирует неуклонное движение вперёд. Пусть «стольная конница» обгоняет
сельского «красногривого жеребёнка», а всё же:

Скачет конь, простору много,

Валит снег и стелет шаль.

Бесконечная дорога

Убегает лентой вдаль.
Побывав за границей, Есенин, как мы видели, ощутил
значимость перемен, технического прогресса в стране и, ужаснувшись «железного
Миргорода», ощутил красоту «отчего края». В эту пору своей жизни он мог бы
повторить свои более ранние признания, придав им новый, конкретный смысл:

Если крикнет рать святая:

«Кинь ты Русь, живи в раю!»

Я скажу: «Не надо рая,

Дайте родину мою».

В стихотворении «Русь уходящая» (1924 год) Есенин уже
определённо говорит о том старом, что умирает и с неизбежностью остаётся в прошлом.
Поэт видит людей, уверовавших в будущее. Пусть робко и с опаской, но «они о
новой жизни говорят». Есенин всё чаще всматривается в Русь советскую, славит её
героев («Песнь о великом походе» и другие.); стремится в каждом миге постигнуть
отчалившую в будущее «вздыбленную Русь»; признаётся в том, что предаётся «новым
чувствам». Одна из «маленьких» поэм так и называется – «Русь советская» (1924
год). Автор всматривается в кипение изменившейся жизни, в «новый свет», который
горит «другого поколения у хижин». Поэт не только удивляется («Вот так
страна!»), но и хочет вобрать в сердце эту новь. Как и крестьянам, ему тоже
«вся земля» становится матерью. Правда, теперь в пафосные стихи он вносит
оговорку:

Приемлю всё.
Как есть всё принимаю.

Готов идти по выбитым следам.

Отдам всю душу октябрю и маю,

Но только лиры милой не отдам.

И всё же Есенин по – пушкински протягивает руку новому
поколению, молодому, незнакомому племени («Цветите, юные!» - радостно
восклицает он). Поэт готов воспеть «шестую часть земли./ С названьем кратким
«Русь», стать настоящим сыном великих штатов СССР («Стансы», 1924 год). Это
чувство Родины, как мы видели, ярко проявляется в «Анне Снегиной» и
«Персидских мотивах». В стихотворении «Неуютная жидкая лунность…» (1925 год)
Есенин заявляет о желании видеть  «стальною» свою «бедную, нищую Русь», ибо
через «каменное и стальное» он провидит мощь «родной страны». Идея
неотделимости своей  судьбы от судьбы  страны  выражена поэтом в стихотворениях
«Спит ковыль. Равнина дорогая…» и «Несказанное, синее, нежное…» (1925 год.)
Поэт Д. Семеновский, хорошо знавший Есенина, свидетельствует: «…он говорил, что
всё его творчество -  о России, что Россия – главная тема его стихов». И это
было именно так. Все произведения С. Есенина – венок из песен, сплетённый
Родине:

Полевая Россия! Довольно!
                                          Ворочаться
сохой по полям!

Нищету твою видеть больно

И берёзам и тополям.

Я не знаю, что будет со мною,
Может в новую жизнь не
гожусь,

Но я всё же хочу стальною

Видеть бедную, нищую Русь.

Заключение

Есенин… Это имя ещё при жизни поэта стало легендой. В
памяти тех, кому довелось видеть Есенина хоть однажды, запечатлелся образ
человека яркого, обаятельного, обладавшего удивительной способностью покорять
человеческие сердца. «Огромная сила чувства», «душа русская, раздольная» жила в
нём и щедро питала его творчество.
А.М. Горький восторгался изумительной искренностью
Есенина, писал о нём как об «оригинальнейшемлирике»,созданном «природой
исключительно для поэзии, для выражения неисчерпаемой «печали полей», любви ко
всему живому в мире и милосердия, которое – более всего иного – заслуженного
человеком».
Тема Родины – одна из главных
в творчестве Есенина. Этого поэта принято связывать, прежде всего, с деревней,
с родной для него Рязанщиной, но из д. Константиново поэт уехал совсем молодым.
На мой взгляд, именно разлука с Родиной придала его стихам ту теплоту
воспоминания о ней, которые их отличает. Уже в ранних стихах Есенина звучат
признания в любви к России.
ТалантЕсенина утверждался как талант крестьянский и
русский. Родина в его стихах выступает как мерило всему. И действительно, никто
не сможет изобразить родную природу и родной край так, как изобразил Есенин в
своих стихах. Ведь все его стихи наполнены глубокой любовью к родине, природе.
У Есенина что ни фраза – то художественная деталь. И мы чувствуем: каждая подробность
вызывает нежность поэта. Всё это – родное для него.
      Есенин глубоко понимал
природу, проникал в сокровенные её тайны. В его стихи входили поэтические
знания. Природа у поэта – живая: она дышит, смеётся, говорит, плачет, видит
сны. Поэт в своих стихах сливается с природой в единое целое.

Уйдя из жизни в 30 лет, Есенин оставил нам чудесное поэтическое наследство. Он
обладал неповторимым глубокого поэтического самораскрытия, даром улавливать и
передавать тончайшие оттенки самых нежнейших, самых интереснейших настроений,
которые возникали в его душе.

В его поэзии нас покоряет удивительная гармония чувства и слова, мысли и
образа, единство внешнего рисунка стиха с внутренней эмоциональностью.
Примечательной особенностью есенинской лирики является её напевность.
С
темой Родины и природы у Есенина тесно связано понимание им его политической
миссии, его позиции «последнего певца деревни», хранителя её заветов, её
памяти.
Наполненная любовью к людям, к
родной земле, к дорогой его сердцу природе, проникнутая душевностью, предельной
искренностью, добротой, чувством постоянного беспокойства за судьбу не только
своих соотечественников, но и людей других стран и наций, поэзия Есенина
активно живёт и действует в наши дни, полагая сохранению мира во всём мире.

Библиография
1. Есенин С. Стихотворения и
поэмы – Москва, 1975.

2. Есенин С. Стихотворения.
Поэмы – Московский рабочий, 1977.

3. Есенин С. Избранное –
Москва, «Детская литература», 1985.

4. Есенин С. Стихотворения.
Поэмы. (Анализ текста. Основное содержание. Сочинения.) – Москва, 2002.

5. Казаков А. Л. Как жил
Есенин. Мемуарная проза – Челябинск, 1992.

6. Есенин С. Плеск голубого
ливня – Москва, 1978.

7. Локшина Б. С. Поэзия А.
Блока и С. Есенина в школьном изучении – Ленинград, 1978.

8. Шанский Н. М.
Лингвистический анализ стихотворного текста – Москва, 2002.

9. Петрова Т. С. Анализ
художественного текста и творческие работы в школе. – Москва, 2002.

10. Агеносов В. В. Басинский
П. В. Русские писатели XX век. Большой учебный справочник. Биография – Москва,
«Дрофа», 2003.

11. Литература в школе //
2004.- 2

12. Есенин С.А. Отговорила
роща золотая. – Москва, « Эксмо», 2004.

13. Агеева З.М. Патография
Сергея Есенина. – М.: ИПО «У Никитинских ворот», 2015.

Приложение.

Лето.

1. «Вот уж вечер. Роса…»     1910 год

2. «Темна ноченька, не
спится…»     1911 год

3. «Троицыно утро, утренний
канон…»    1914 год

4. «Задымился вечер, дремлет
кот на брусе…»    1912 год

5. «Край любимый! Сердцу
снятся…»   1914 год

6. «Пойду в скуфье смиренным
иноком…»    1914 год

Осень

1. «Матушка в Купальницу по лесу ходила…»   1912 год

2. «В кружеве в роще связала…»   1915 год

3. «Осень» 1914 год

4. «О красном вечере
задумалась дорога…»   1916 год

5. «Голубень»   1917 год

6. «Покраснела рябина…»
1916 год

7. «Нивы сжаты, рощи голы…»
1917 год

8. «Закружила листва
золотая…»   1918 год

9. «По – осеннемукычет
сова…»   1918 год

10. «Песнь о хлебе…»   1921
год

11. «Отговорила роща
золотая…»   1924 год

12. «Гори, звезда моя, не
падай…»   1925 год

13. «Микола»   1914 год

ВЕСНА

1. «За горами, за жёлтыми
долами…»   1916 год

2. «Сыплет черёмуха
снегом…»   1910 год

3. «Сохнет стоявшая глина…»
1914 год

4. «Край ты мой
заброшенный…»   1914 год

5. «За тёмной прядью
перелесиц…»   1916 год

6. «Весна на радость не
похожа…»   1916 год

7. «Омуза, друг мой
гибкий…»   1917 год

Зима

1. «Поёт зима – аукает…»
1910 год

2. «Я по первому снегу
бреду…»   1917 год

3. «Берёза»   1913 год

4. «Пороша»   1914 год

5. «Заметает пурга белый
путь…»   1918 год

6. «Я по первому снегу
бреду…»   1917-1918 года

7. «Ветры, ветры, о снежные
ветры…»   1919 год

8. «Снежная замять дробится и
колется…»   1925 год

9. «Синий туман. Снеговое
раздолье…»   1925 год

10. «Снежная замять кружит
бойко…»   1925 год

file_name: Проект Есенин.docx

alt: I . Очерк жизни и творчества

alt: В апреле 1915 года поэт уезжает из

alt: II . С. Есенин – певец родной природы

alt: III . Тема Родины – основное в творчестве

alt: Я снова здесь, в семье родной,

alt: Приложение. Лето. 1. «

alt: Микола» 1914 год ВЕСНА 1

title: Проект "Тема Родины и природы в лирике С.А.Есенина"


extracted_text:
СОДЕРЖАНИЕ
1.     Особенности
и правила работы с фарфоровой посудой                      3
2.     Правила высушивания до постоянной массы тиглей и
крышек к ним
3.     Правила высушивания до постоянной массы стаканов
Список
литературы

1. Правила и
особенности работы с фарфоровой посуды

1.1Фарфоровые изделия изготавливают из тонких смесей
каолина, кварца, полевого шпата и алюмосиликатов. В зависимости от состава,
массы и температуры обжига различают твердый фарфор, обжигаемый при 1380–1420
°С и выше, и мягкий, температура обжига которого ниже 1350 °С. Мягкий фарфор —
белый, просвечивается лучше, чем твердый фарфор, но менее термостойкий и
прочный. По сравнению с мягким твердый фарфор содержит больше каолина и меньше
полевого шпата. Фарфоровые изделия покрывают тонким слоем глазури специального
состава, которая обеспечивает высокую абразивную прочность и стойкость к
воздействию кислот и щелочей. В зависимости от типа изделий и их назначения
используют глазури разного состава: прозрачные, непрозрачные (глухие), цветные,
матовые и др.

1.2 Подготовка лабораторной посуды для выполнения
эксперимента.
Чистота
посуды имеет огромное значение для достоверности эксперимента. Посуда может
быть названа чистой, если на ней при самом внимательном рассмотрении нельзя
заметить каких-либо загрязнений и если вода стекает со стенок ровно, нигде не
оставляя капель. Появление капель наблюдается в тех случаях, когда поверхность
стекла загрязнена жировыми веществами; присутствие этих веществ крайне не
желательно, так как, например, выпадающие при реакции осадки обычно очень
плотно прилипают к жировому слою.
Подготовка
химической посуды для аналитических работ включает в себя выполнение следующих
операций:
•
Механическая очистка посуды с помощью щеток и ершей;
•
Физическое мытье при помощи воды, моющих средств, органических растворителей
(спирт, гексан и т. п.);
•
Химические методы очистки посуды, мытье окислителями — кислотами, растворами
солей (серная кислота, азотная кислота, растворы солей и т. п.);
•
Сушка.

1.2.1 Механическая и физическая очистка.
Мытье
посуды необходимо начинать с удаления со стенок загрязнений способом
физического или химического мытья.
Для
этого посуду сначала ополаскивают водой, затем загрязнения удаляют ершами
различных размеров и диаметров при помощи горячей воды с применением моющих
средств (как правило, применяют 20% раствор синтетического моющего средства
(СМС), 5–10% раствор соды, хозяйственное мыло).
Использовать
органические растворители следует для удаления нерастворимых в воде органических
веществ. Посуду моют путем трехкратного ополаскивания ее небольшими порциями
растворителя, причем для первого раза допускается брать использованный
растворитель. Мытье посуды органическими растворителями следует проводить в
вытяжном шкафу вдали от нагревательных приборов.

1.2.2 Химическая очистка.
1.2.2.1Мытье хромовой смесью.
Мытье
стеклянной посуды хромовой смесью производится только в случае ее сильного
загрязнения или необходимости обезжиривания. В остальных случаях производят
мытье посуды окисляющей смесью или периодическое мытье хромовой смесью с
интервалом 7–10 дней. Сначала стеклянную посуду ополаскивают водой, а затем
вливают небольшими порциями хромовую смесь в таком количестве, чтобы она
занимала примерно одну четвертую часть ее объема, и осторожно обмывают смесью
стенки сосуда, наклоняя и поворачивая его во все стороны. Затем смеси дают
стечь на дно и сливают обратно в склянку для хранения. Обработанную смесью
посуду тщательно, не менее пяти раз, обмывают водопроводной водой, набирая полные
емкости. После этого посуду необходимо трижды ополоснуть дистиллированной водой
и поставить сушиться.
Сильно
загрязненную посуду моют хромовой смесью несколько раз.
Хромовую
смесь не применяют, если посуда загрязнена продуктами перегонки нефти (парафином,
воском, керосином, минеральными маслами и т. д.). Ее нельзя также применять,
для мытья посуды, загрязненной солями бария, т. к. сульфат бария образует на
стенках трудноудаляемый осадок.
Приготовление
хромовой смеси.  Хромовую смесь приготавливают несколькими способами.
1.
Смешивают 300 см3 концентрированной серной кислоты, находящейся в фарфоровом
стакане, с 15 г измельченного в фарфоровой чашке дихромата калия (или натрия).
После тщательного перемешивания и отстаивания темно-бурую жидкость сливают с
осадка и хранят в толстостенной стеклянной посуде или в фарфоровом стакане,
снабженных крышками.
2. В
фарфоровом стакане готовят насыщенный раствор бихромата калия (натрия) в
небольшом количестве воды (на холоду) и осторожно добавляют равный объем
концентрированной серной кислоты. Хранят в толстостенной стеклянной посуде или
в фарфоровом стакане, снабженных крышками.
Сосуды
с хромовой смесью следует устанавливать (для хранения и работы) на
эмалированные или керамические поддоны. После длительного употребления цвет
хромовой смеси из темно-оранжевого переходит в темно-зеленый, что служит
признаком ее непригодности для мытья посуды.
1.2.2.2 Мытье окисляющей смесью.
Для выполнения аналитических работ посуда может
быть подготовлена с помощью окисляющей смеси. Мытье посуды выполняют так же,
как и хромовой смесью. Окисляющую смесь приготавливают смешением раствора
разбавленной азотной кислоты (1:1) с 3% раствором пероксида водорода. Хранят в
толстостенной стеклянной посуде.

1.2.2.3 Мытье серной кислотой и растворами щелочей.
Когда
посуда загрязнена смолистыми веществами или в лаборатории нет окисляющей или
хромовой смеси, посуду можно мыть концентрированной серной кислотой или
концентрированным раствором щелочи (NaOH, KOH). Мытье выполняют так же, как и
хромовой смесью.

1.2.3 Сушка посуды.
Сушить
посуду можно на колышках, на специальном столе, в сушильном шкафу (термостате),
теплым воздухом, спиртом. Сушка на колышках и на сушильном столе (метод
холодной сушки) — наиболее простой, но довольно медленный способ. При сушке при
нагревании посуду помещают в холодный сушильный шкаф (не переворачивая) и
постепенно повышают температуру до 105–110 °С. Выдерживают 1–1,5 ч, затем шкаф
постепенно охлаждают до комнатной температуры. Мерную посуду нельзя сушить при
высоких температурах! Сушку посуды из полимерных материалов допускается
производить в сушильном шкафу при температуре 50 °С.

2. Правила высушивания до постоянной массы тиглей и крышек к
ним
2.1 Пустые
бюксы, предварительно прокаленные и охлажденные в эксикаторе, взвешивают с
точностью до 0,0001г. Берут в них навески массой около 5 г и взвешивают также с
точностью до 0,0001г. В случае малого содержания анализируемого материала берут
меньшую массу навесок. Перед взвешиванием при необходимости материал
предварительно размельчают, от этого зависит время высушивания. Например,
семена злаковых размалывают на лабораторной мельнице.
Бюксы с
навесками при открытых крышках помещают в сушильный шкаф при температуре 1050С.
После 2 часов высушивания бюксы закрывают крышками, охлаждают в эксикаторе
10–15 мин и производят первое взвешивание (при закрытой бюксе). Бюксы с
открытыми крышками вновь помещают в сушильный шкаф на 1 час. После охлаждения
взвешивают и при необходимости вновь помещают в сушильный шкаф. Операции
повторяют до достижения постоянной массы бюкса с навеской.
Расчет
влаги проводят по формуле
 , (6)
где W –
влажность материала, %;
g -
навеска исследуемого материала, взятого на анализ, г;
m1 –
масса пустого бюкса с навеской до высушивания, г;
m2 –
масса бюкса с навеской после высушивания, г.
2.2  Тигли тщательно промывают, высушивают на пламени горелки и
затем прокаливают в муфельной печи при той температуре, при которой будет
прокаливаться осадок, в течение 30—40 мин.
2.3  Прокаленный тигель помещают в эксикатор на 40— 45 мин,
где ему дают охладиться до комнатной температуры.
2.4  После взвешивания тигель снова прокаливают в муфельной
печи 15—20 мин, охлаждают в эксикаторе и снова взвешивают.
2.5 Эту операцию повторяют до тех пор, пока не доведут тигель
до постоянной массы.
2.6  Тигель считается
доведенным до постоянной массы, если разность между результатами двух
последовательных взвешиваний не превышает 0,0002 г (точность взвешивания на
аналитических весах).

3. Правила высушивания до постоянной массы стаканов

3.1 Высушивание до постоянной массы
Стаканчики с продуктом выдерживают в
сушильном шкафу в течение времени, равного приблизительно 70% полного времени
сушки (см. приложение Б), после чего стаканчики извлекают из шкафа, быстро
закрывают крышками, охлаждают не менее 20 мин в эксикаторе и взвешивают.
Продолжают высушивание проб в заданном режиме, проводя контрольные взвешивания
через промежутки времени, равные 10% полного времени сушки. Определяют
изменение массы пробы в течение каждого из этих периодов сушки и прекращают
анализ, если изменение массы оказывается меньше 0,0020 г.
Примечание - Допускается перерыв в
проведении высушивания не более чем на 48 ч при условии хранения закрытых
крышками стаканчиков с пробами в эксикаторе.

3.2 Высушивание до достижения заданного
времени сушки при заданной температуре Стаканчики с пробами выдерживают непрерывно
в сушильном шкафу заданное время, отсчитываемое с момента загрузки в шкаф (см.
приложение Б). По окончании времени высушивания стаканчики с пробами неплотно
прикрывают крышками, помещают в эксикатор на 30 мин, а затем, плотно закрыв
бюксы крышками, взвешивают.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
·
Золотов
Ю.А. Основы аналитической химии: В 2 томах. Том 1. –М.: Академия, 2014
·
Золотов
Ю.А. Основы аналитической химии: В 2 томах. Том 2. –М.: Академия, 2014
·
Ищенко
А.А. Аналитическая химия и физико-химические методы анализа: В 2 томах. Том 1.
– М.: Академя, 2014
·
Ищенко
А.А. Аналитическая химия и физико-химические методы анализа: В 2 томах. Том 2.
– М.: Академя, 2014
·
www.megaobuchalka.ru –
интернет-портал
·
www.505days.com –
научная литература

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ·

title: Отчет о практике специальности 19.01.02.


file_name: задание по Excel 367.docx

title: материал по информатике по  Excel


extracted_text:
Поговорим о доброте.
(Я хочу познакомить вас с книгой Д.С. Лихачёва «Письма о добром и прекрасном»)

Цель: Способствовать формированию отношений  между
родителями в атмосфере эстетически-нравственного воспитания, взаимопонимания,
доброты

Задачи:

Воспитательная: помочь родителям и детям преодолеть трудности в решении сложных
жизненных ситуаций в семье.
     Развивающая:
через разыгрывание различных педагогических ситуаций способствовать повышению
уровня психолого-педагогических знаний

Образовательная: сформировать у родителей интерес к психолого-педагогической
литературе.
Предварительная
подготовка к собранию:

- Анкетирование
родителей и учащихся класса по проблемам взаимоотношений в семье и с окружающими
людьми;
- Проведение
классного часа «Что значит быть добрым»;
- Работа со
школьным психологом по подготовке теоретического материала;
- работа с
библиотекарем по подготовке выставки в классе по данной тематике;
- Подготовка
памятки для родителей;
- изготовление
пригласительных билетов для родителей.

Участники: педагоги,
родители, классный руководитель.

Методы и приёмы: индивидуальная
работа, решение педагогических ситуаций, групповая работа.
Оборудование:
проектор, анкеты, памятки для родителей.

Ход собрания
Слово классного
руководителя
Добро всегда было
неотъемлемой частью всего человечества. Добро, творимое людьми, на протяжении
всех веков давало хорошие всходы. Оно рождается с каждым новым человеком и не умирает,
и не умрёт, пока на свете есть люди, которые понимают значимость этого слова. В
какой бы среде ни жил человек, как бы к нему ни поворачивалась судьба, в его
душе всегда есть место для добра, в его действиях есть лучик добра, к которому
он хотя бы раз в жизни дал прикоснуться другим.
Тема нашего
родительского собрания выбрана мною неслучайно. Сегодня, когда в окружающем нас
мире так много жестокости, перед каждым из нас стоит вопрос: каким будет мой
ребёнок? Будет ли он человечным, открытым, добрым? Как  воспитать его таким?
Думаю, у всех вас есть
свой ответ на этот вопрос. Вы, конечно, мудры, опытны и, безусловно, знаете,
что нужно вашим детям. Но сегодня мне бы хотелось поговорить о доброте,
великодушии, умении не быть эгоистом. О воспитании этих качеств вы можете
узнать из многих замечательных книг. С одной из них я бы хотела вас
познакомить.
«Письма о добром и
прекрасном» Д.С. Лихачёва.( слайд)

Конечно, воспитать
по книгам невозможно, ведь каждый ребёнок индивидуален. Но воспитывать без книг
неразумно, потому что никто не в силах превзойти мудрость народов, мудрость
тысячелетий. Воспитывать с опорой на книги – значит не повторять типичных,
подчас, опасных ошибок; значит, экономить  время и силы.
Д.С.Лихачёва,
автора книги «Письма о добром и прекрасном», называют совестью нашей эпохи за
его чрезвычайно высокий авторитет во всём мире и мнение его по проблемам
нравственности можно считать мнением человека порядочного и благоразумного,
прожившего свою жизнь достойно.
Книга была издана
в 1985 году и сразу стала  библиографической редкостью, её перевели на многие
языки. В предисловии Д.С.Лихачёв  объясняет, почему она была написана. (Слайд)

В своих «Письмах…»
автор  пытается объяснить, что такое добро и почему добрый человек внутренне
красив, живёт в согласии с самим собой и обществом.
Слайд:

- Согласны ли вы с
этим утверждением? (Ответы родителей)
- Детям я тоже
задала этот вопрос. Послушайте их ответы…( учитель зачитывает ответы детей, на
экране в это время проецируется слайд)

-Как прекрасно,
что наши дети понимают это!
А сейчас я
предлагаю вам небольшое анкетирование. Перед вами неоконченные предложения.
Подумайте минутку и закончите, пожалуйста, эти предложения.
Вопросы
проецируются на экране (слайд)

Заслушиваются
ответы родителей.
А вот как закончили
эти предложения ваши дети: (слайд) Я думаю, вы можете гордиться такими детьми.
Ну а сейчас,
уважаемые родители, представьте себе ситуацию и ответьте, как, по-вашему,
должен был поступить ваш ребёнок.
1.    Вы
дали своему ребёнку срочное и ответственное поручение. Он спешит и вдруг у
большого магазина видит плачущего малыша, который, вероятно, потерялся.
а)
пойдёт дальше, ведь он спешит;
б)
скажет о малыше проходящему мимо взрослому;
в)
войдёт с ним в магазин и попытается найти его маму;
  2.   Всю неделю
ребёнок старался, получил много хороших отметок в                  школе,
подготовился к следующей неделе. Наступил выходной.
а) проведёт этот
день с друзьями (он заслужил);
б) поможет вам по
дому;
в) навестит заболевшую
бабушку;
Слайд: ответы
детей
Беседа с
родителями.
- Обращаясь к
книге Д.С.Лихачёва, подведём итог нашей беседы:
Слайд.

Нравственности, в
том числе и совершению добрых поступков, конечно, свойственно чувство сострадания.
Состраданием должен обладать каждый человек. Это долг перед собой, это закон
его полного счастья. Радостно сознавать, что представления о добре, сострадании
во многом совпадают у вас и ваших детей. Значит, вы идёте по верному пути. Ведь
добру учатся на примерах родителей

Ребёнок учится
тому,
Что видит у себя в
дому.
Родители пример
тому:
Кто при жене и
детях груб,
  Кому язык
распутства люб,
Пусть помнит, что
с лихвой получит
От них всё то,
чему их учит.     С.Брант
И ответ на вопрос:
как сделать, чтобы дети не огорчали нас и окружающих людей, чтобы в них было
как можно больше положительных качеств, в большей степени зависит от вас,
уважаемые родители. Ведь именно под руководством родителей ребёнок приобретает
свой первый жизненный опыт. А для того, чтобы семейное воспитание было
успешным, необходимо соблюдение определённых условий, о которых я хочу вам
напомнить: (слайд), памятки для родителей.

   Слайды,
раскрывающие содержание правил.
Наше собрание
подошло к концу. Надеюсь, вы сегодня почерпнули для себя что-то важное, сделали
свои выводы. Главное, чтобы вы всегда помнили, что доброта – это условие
счастья
И с высоты
прожитых лет
Достойно прозвучат
слова:
Вы посмотрите на
моих детей.
Моя былая свежесть
в них жива.
В них оправданье
старости моей.
Пускай с годами
стынущая кровь
В наследнике моём
пылает вновь.
Я благодарю вас за
внимание. Успехов вам в воспитании ваших детей.
Приложение.

Рекомендации родителям.
    Памятка 1

Безусловно принимайте своего
     ребенка.
Активно слушайте его переживания,
     мнения.
Как можно чаще общайтесь с ним,
     занимайтесь, читайте, играйте, пишите друг другу письма и записки.
Не вмешивайтесь в его занятия,
     которые ему по плечу.
Помогайте, когда просит.
Поддерживайте и отмечайте его
     успехи.
Рассказывайте о своих проблемах,
     делитесь своими чувствами.
Разрешайте конфликты мирно.
Используйте в общении фразы,
     вызывающие положительные эмоции.
Обнимайте и целуйте друг друга не
     менее 4 раз в день.

Памятка 2
1.       Важна
прежде всего сама семейная атмосфера. Учить добру, трудолюбию, состраданию надо
не только словами, но и делом. Если ребенок видит, как его отец уступает место
тому, кто в нем больше нуждается, а мама заботливо ухаживает за больными
родителями ,  ему наставления не нужны.
2.       Любите
своего ребенка. Дети очень чутко реагируют на любовь, ласку. Родительская
любовь создает чувство защищенности, душевного комфорта. При этом ребенок
активнее постигает мир, легче овладевает знаниями, уверенно выбирает друзей,
определяет дорогу в жизни. Любовь родителей предполагает активное участие
ребенка в жизни семьи. Он очень рано должен понять, что он такой же член семьи,
как и все остальные, и он должен заботиться о других так же, как другие
заботятся о нем.
3.       И
родители, дети должны иметь в семье свою долю труда и долю отдыха. Как
ненормально, когда родители ради своих удовольствий забывают о детях, точно так
же ненормально, когда только дети отдыхают и развлекаются, а на долю родителей
выпадает только труд.
4.       Не
менее важное условие правильного семейного воспитания в семье - авторитет
родителей. Влияние отца и матери на детей должно быть основано на любви,
уважении, доверии к жизненному опыту, словам, поступкам родителей. Даже в малом
дети стремятся копировать вас. Свои симпатии и антипатии, нормы и правила
поведения, отношения к жизни дети заимствуют у папы и мамы. Об этом забывать
нельзя.

file_name: Поговорим о доброте.docx

alt: Разрешайте конфликты мирно

title: родительское собрание "Поговорим о доброте"


extracted_text:
7
класс                                                                                7 класс
             Преобразование
чисел, полученных при измерении.                                  Преобразование
чисел, полученных при измерении.

1.  Запиши данные числа по
образцу.                                                              1.
Запиши данные числа по образцу.
   5 м 4
 см  =  5 м 04 см                                                                                5 м 4
 см  =  5 м 04 см
   6
 м  1 см  =                    13 р.  5 к.  =            90 ц  6
 кг  =                                        6
 м  1 см  =                 13 р.  5 к.  =              90 ц  6
 кг  =

2.  Вырази:  а)  в более
крупных мерах -                                                          2.
Вырази:  а)  в более крупных мерах
-
                          400
 см  =  … м                         903
 см  =  … м … см                                      400
 см  =  … м                       903
 см  =  … м … см
                        21 000
 кг  =  … ц                     32 490 к  =  … р. … к.                                   21 000
 кг  =  … ц                     32 490 к  =  … р. … к.
                б)  в более
мелких
мерах:
б)  в более мелких мерах:
                       25
 м 7 см  =  … см                    30 т 1 ц  =  …
ц                                               25
 м 7 см  =  … см                    30 т 1 ц  =  … ц
                      41 т 30
 кг  =  … кг                     50 см 7
 мм  =  … мм                                      41 т 30
 кг  =  … кг                    50 см 7
 мм  =  … мм

3.  Сравни числа, поставь
знак  >,  <  или  = .
3.  Сравни числа, поставь знак  >,  <  или  = .
                 6
 м  3 см  …  6 м  30 см             4 м  5
 см  …  4 м  50 мм                              6
 м  3 см  …  6 м  30 см            4 м  5
 см  …  4 м  50 мм
                      7 т  20
 кг  …  7 т  020 кг
7 т  20 кг  …  7 т  020 кг

                                                           7
класс
7 класс
             Преобразование
чисел, полученных при измерении.                                  Преобразование
чисел, полученных при измерении.

1.  Запиши данные числа по
образцу.                                                              1.
Запиши данные числа по образцу.
   5 м 4
 см  =  5 м 04 см                                                                                5 м 4
 см  =  5 м 04 см
   6
 м  1 см  =                    13 р.  5 к.  =            90 ц  6
 кг  =                                        6
 м  1 см  =                 13 р.  5 к.  =              90 ц  6
 кг  =

2.  Вырази:  а)  в более
крупных мерах -                                                          2.
Вырази:  а)  в более крупных мерах
-
                          400
 см  =  … м                         903
 см  =  … м … см                                      400
 см  =  … м                       903
 см  =  … м … см
                        21 000
 кг  =  … ц                     32 490 к  =  … р. …
к.                                   21 000
 кг  =  … ц                     32 490 к  =  … р. … к.
                б)  в более
мелких
мерах:
б)  в более мелких мерах:
                       25
 м 7 см  =  … см                    30 т 1 ц  =  …
ц                                               25
 м 7 см  =  … см                    30 т 1 ц  =  … ц
                      41 т 30
 кг  =  … кг                     50 см 7
 мм  =  … мм                                      41 т 30
 кг  =  … кг                    50 см 7
 мм  =  … мм

3.  Сравни числа, поставь
знак  >,  <  или  = .
3.  Сравни числа, поставь знак  >,  <  или  = .
                 6
 м  3 см  …  6 м  30 см             4 м  5
 см  …  4 м  50 мм                              6
 м  3 см  …  6 м  30 см            4 м  5
 см  …  4 м  50 мм
                      7 т  20
 кг  …  7 т  020 кг
7 т  20 кг  …  7 т  020 кг

                                                        7
класс
7 класс
             Преобразование
чисел, полученных при измерении.                                  Преобразование
чисел, полученных при измерении.

1.  Из ряда чисел выпиши
одинаковые значения выражений.                       1.  Из ряда чисел выпиши
одинаковые значения выражений.
      2
 км 6 м;   3 т 9 кг;   15 р. 6 к.;   2
 км 006 м;   8 т 5 ц;                                        2
 км 6 м;   3 т 9 кг;   15 р. 6 к.;   2
 км 006 м;   8 т 5 ц;
      15 р. 06 к.;   2
 м 5 мм;   3 т 09 кг;   8 см 3 мм.
15 р. 06 к.;   2 м 5 мм;   3 т 09 кг;   8
 см 3 мм.

2.  Вырази:  а) в более
мелких мерах:    60 км 4 м  =  … м                             2.  Вырази:  а)
в более мелких мерах:    60 км 4 м  =  …
м
                                                                   41
т 30 кг  =  … кг                                                                                41
т 30 кг  =  … кг

                  б) в более
крупных мерах:   5 000 мм  =  … м                                                   б)
в более крупных мерах:   5 000 мм  =  …
м

         40 000 к.  =  … р.                                                                                40 000
к.  =  … р.
3.  Сравни числа,  поставь
знак  >,  <  или  = .                                                 3.
Сравни числа,  поставь знак  >,  <  или  =
.
                16 т  5 ц
…   16 т  5 кг
  16 т  5 ц   …   16 т  5 кг
                  3
 м  7 дм  …   3 км  70 мм
 3 м  7 дм  …   3 км  70 мм
                  6 т  80
 кг  …  6 т                                                                                6
т  80 кг  …  6 т

                                                        7
класс                                                                                7 класс
             Преобразование
чисел, полученных при измерении.
Преобразование чисел, полученных при измерении.

1.  Из ряда чисел выпиши
одинаковые значения выражений.                       1.  Из ряда чисел выпиши
одинаковые значения выражений.
      2
 км 6 м;   3 т 9 кг;   15 р. 6 к.;   2
 км 006 м;   8 т 5 ц;                                        2
 км 6 м;   3 т 9 кг;   15 р. 6 к.;   2
 км 006 м;   8 т 5 ц;
      15 р. 06 к.;   2
 м 5 мм;   3 т 09 кг;   8 см 3 мм.
15 р. 06 к.;   2 м 5 мм;   3 т 09 кг;   8
 см 3 мм.

2.  Вырази:  а) в более
мелких мерах:    60 км 4 м  =  … м                             2.  Вырази:  а)
в более мелких мерах:    60 км 4 м  =  …
м

41 т 30 кг  =  …
кг                                                                                41
т 30 кг  =  … кг

                  б) в более
крупных мерах:   5 000 мм  =  …
м                                                   б) в более крупных мерах:
 5 000 мм  =  … м

40 000 к.  =  …
р.
40 000 к.  =  … р.
3.  Сравни числа,  поставь
знак  >,  <  или  = .                                                 3.
Сравни числа,  поставь знак  >,  <  или  =
.
                16 т  5 ц   …
  16 т  5 кг
16 т  5 ц   …   16 т  5 кг
                  3
 м  7 дм  …   3 км  70 мм
                         3 м  7 дм  …   3
 км  70 мм
                  6 т  80
 кг  …  6
т
6 т  80 кг  …  6 т

                                                          7 класс
7 класс
             Преобразование
чисел, полученных при измерении.                                  Преобразование
чисел, полученных при измерении.

1.  Запиши и объясни данные
выражения.                                                   1.  Запиши и
объясни данные выражения.

      5
 м  4 см   =   5 м  04 см                         386 ц   =   38 т  6 ц                           5
 м  4 см   =   5 м  04 см                         386 ц   =   38 т  6 ц

      5
 м  4 мм   =   5 м  004 мм               40 030
 см   =   400 м  30 см                   5
 м  4 мм   =   5 м  004 мм               40 030
 см   =   400 м  30 см

               7
 км   =   7 000 м                       50 000
 м   =   50 км                                       7
 км   =   7 000 м                       50 000
 м   =   50 км

    8
 км  053 м   =   8 053 м                         5 105 ц   =   51 т
5 ц                       8 км  053 м   =   8 053
 м                          5 105 ц   =   51 т  5 ц

2.  К каждому числу запиши
предыдущее и следующее числа.                2.  К каждому числу запиши
предыдущее и следующее числа.

                         … ,
945,  …                     … ,  486 731,
…                                                   … ,  945,
…                     … ,  486 731,  …

                                                          7 класс
                                                          7 класс
             Преобразование
чисел, полученных при измерении.
Преобразование чисел, полученных при измерении.

1.  Запиши и объясни данные
выражения.                                                   1.  Запиши и
объясни данные выражения.

      5
 м  4 см   =   5 м  04 см                         386 ц   =   38 т  6
ц                           5 м  4 см   =   5
 м  04 см                         386 ц   =   38 т  6 ц

      5
 м  4 мм   =   5 м  004 мм               40 030
 см   =   400 м  30 см                   5
 м  4 мм   =   5 м  004 мм               40 030
 см   =   400 м  30 см

               7
 км   =   7 000 м                       50 000
 м   =   50 км                                       7
 км   =   7 000 м                       50 000
 м   =   50 км

    8
 км  053 м   =   8 053 м                         5 105 ц   =   51 т
5 ц                       8 км  053 м   =   8 053
 м                          5 105 ц   =   51 т  5 ц

2.  К каждому числу запиши
предыдущее и следующее числа.                2.  К каждому числу запиши
предыдущее и следующее числа.

                         … ,
945,  …                     … ,  486 731,  …
                    … ,  945,  …                     … ,  486 731,  …

file_name: Преобраз. чисел, ППИ.doc

title: Карточки  "Преобразование чисел, полученных при измерении величин"


file_name: пограмма от лесничества.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

alt: Оглавление Пояснительная записка

alt: П ояснительная записка Дополнительная общеразвивающая программа технической направленности «Лесничество» разработана на основе: -

alt: Развивающие: - развитие навыка самостоятельного использования знаний и умений в рамках предметной деятельности; - формирование и развитие творческого подхода к решению задач в рамках предметной…

alt: Учебный план Учебный модуль

alt: Раздел 5. Охрана природы 21-23

alt: Содержание изучаемого курса Раздел 1

alt: Тема 7. Смена пород в лесу (1 час)

alt: Организационно-педагогические условия реализации образовательной программы

alt: Планируемые результаты освоения образовательной программы

alt: Система оценки результатов освоения общеразвивающей программы

alt: Список литературы 1. 1.Андреев

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Календарный учебный график к дополнительной общеразвивающей программе «Лесничество» на 2019 -2020 учебный год

alt: Промежуточная аттестация

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 2 МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

alt: При обучении педагог уделяет большое внимание соблюдению санитарно-гигиенических требований: - проветривание помещения; - соблюдение техники безопасности при работе с электрооборудованием, фотоувеличителями, осветительной аппаратурой, компьютерами; -…

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 3

title: программа Школьного лесничества


extracted_text:
ПЛАН
ЗАНЯТТЯ
Тема
                      Планування   в
організації
Мета
заняття:
методична
         удосконалення
основи раціонального економічного мислення у студентів і здатність до
нестандартних рішень на   основі   інноваційних  педагогічних  технологій
дидактична
       забезпечити засвоєння основних знань з теми: понять та їх визначення;
розвивати логіку мислення; формувати навички самостійної, пошукової роботи;
стимулювати розвиток та уміння студентів аргументувати свою відповідь
виховна
       виховувати культуру спілкування та
розвиток студентів на занятті
Вид
заняття: лекція
Тип
заняття:                               лекція-діалог
Методи
та форми:            комбіноване,
інформативно-ілюстративнаий
Міждисциплінарні
зв’язки:
забезпечуючи:
           Історія,   Філософія,   Математика, Економічна теорія
забезпечувані:
         Економіка металургійних    підприємств
Технічні
засоби навчання:              конспект,  комп’ютер
Методичне
забезпечення:                  тести,   таблиці,     навчальні
посібники

Література:
Основна:
1 Гірняк О.М., Лазановський
П.П. Менеджмент.  -  К.: Знання, «ЦУЛ», 2004.
2 Соболь С.М., Багацький В.М.
Менеджмент: Навч.посібник. - К.: КНЕУ, 2005.
3 Михайлова С.І. Менеджмент.
Навч.посібник. - К.: ЦУЛ, 2012.
Допоміжна:
1 Хміль Ф.І. Менеджмент:
Підручник. – Київ, 2003.

 ЗМІСТ
І ХІД ЗАНЯТТЯ

1
Організаційна частина

- відмітка в журналі відсутніх;

- перевірка готовності до заняття студентів, аудиторії, обладнання;

- перевірка виконання д/з черговими (консультантами).

2
Актуалізація опорних знань.

2.1  Фронтальна бесіда ( інший засіб діагностики).

2.2   Аналіз відповідей студентів, виставлення оцінок у журнал.

3
Викладання нового матеріалу.

3.1 Тема заняття.
    3.2 Мотивація вивчення теми.
Кожне
підприємство (організація) - це складна виробнича система, у якій вирішується цілий комплекс завдань. Організація
такої роботи полягає у вмілому
розподілі цих завдань між виконавцями відповідно до їх функціональної приналежності. Виділення цих завдань у окремі види
робіт пов'язане з розподілом та
кооперацією праці як неодмінним фактором вдосконалення трудових процесів в умовах масштабності
виробництва, наявних великих потоків
інформації тощо. В менеджменті відносно відокремлені види управлінської діяльності відображаються власне їх
функціями, до яких класично відносять планування, організацію, мотивацію та
контроль. Менеджер перш за все повинен вміти формувати мету (ціль)
роботи, тобто займатися її плануванням.
Сучасний керівник має володіти різноманітними способами організаційного планування, з допомогою яких він може
приймати своєчасні, науково
обґрунтовані рішення.

3.3 Мета (для чого вивчаємо тему).
З’ясувати сутність
планування як функції управління. Визначити основні етапи процесу планування та
типи планів в організації. Класифікувати типи планів впровадження стратегії та
ідентифікувати їх особливості.

3.4 План вивчення нового матеріалу.
1 Зміст функції
планування
2 Характеристика
основних типів планів менеджменту
3 SWOT-аналіз в
менеджменті

3.5 Виклад нового матеріалу.

4
Закріплення нового матеріалу. (Вказати засоби діагностики)
5
Підсумки заняття.
6 Домашнє
завдання.

alt: ПЛАН ЗАНЯТТЯ Тема

alt: ЗМІСТ І ХІД ЗАНЯТТЯ 1 Організаційна частина - відмітка в журналі відсутніх; - перевірка готовності до заняття студентів, аудиторії, обладнання; - перевірка виконання д/з черговими…

alt: 6 Домашнє завдання.


extracted_text:
«Согласовано»:
«Утверждаю»:
Зам.
зав. по УВР                                                    Заведующий
МБДОУ
Скоморощенко Н. М._________                        - д/с №77«Золотая рыбка»

г. Ставрополя

Труфанова Н.Г.________

План
взаимодействия и преемственности между
МБДОУ ЦРРР – д/с №
77 «Золотая рыбка» г. Ставрополя и СОШ № 37, 7 на 2020-2021 учебный год

№ п/п

Мероприятия

Сроки

Ответственные

1.

Согласование
  плана взаимодействия. Утверждение

Сентябрь

Заведующий
  ДОУ,
Директор
  ОУ, зам.заведующего по УВР, зам. директора по ВМР

2.

Оформление
  стенда и странички на сайте ДОУ
«Для
  вас, родители будущих первоклассников»

В
  течение года

Старший
  воспитатель ДОУ

3.

Совместный
  праздник “1 сентября – День Знаний»(дистанционно, формат – телемост)

Сентябрь

Зам.
  по УВР ДОУ
Зам
  по ВМР ОУ

4.

Взаимопосещение
  воспитателями ДОУ уроков в 1-м классе начальной школы и учителем начальных
  классов занятий в ДОУ

В
  течение года

Методическая
  служба ДОУ,
учителя
  начальных классов, воспитатели

5.

Анализ
  адаптации выпускников ДОУ к условиям ОУ (формат- видеоконференция)

октябрь

Педагог-психолог
  ДОУ, психологи ОУ

6.

Круглый
  стол «Преемственность в содержании программ воспитания и обучения дошкольного
  и начального образования»
(формат
  – видеоконференция)

октябрь

Зам.
  по УВР ДОУ
Зам
  по ВМР ОУ

7.

Он-лайн
   экскурсия в школу
«Здесь
  через год я буду учиться»

октябрь

Воспитатели
  ДОУ,
зам
  по ВМР ОУ

8.

Внесение
  на сайт ДОУ информационного материала на тему « Реализация модели
  взаимодействия детского сада и школы»

Ноябрь

Старший
  воспитатель ДОУ

9.

Семинар-практикум
  «Использование принципов здоровьесбережения при реализации дистанционного
  обучения в ДОУ и начальной школе» (форма – телемост)

Ноябрь

Методическая
  служба ДОУ,
учителя
  начальных классов, воспитатели

10.

Мастерская
  Деда Мороза «Новогодние сказки в подарок дошколятам»

Декабрь

Зам.
  по УВР ДОУ
Зам
  по ВМР ОУ

11.

Вебинар
  для родителей с участием учителя начальных классов и специалистов ДОУ
  «Будущий первоклассник – какой он?» (портрет первоклассника в системе ФГОС)

Декабрь

Зам.
  по УВР ДОУ
Зам
  по ВМР ОУ

12.

«Неделя
  здоровья» - он-лайн марафон для детей подготовительных групп и учеников
  начальных классов

Январь

Зам.
  по УВР ДОУ
Зам
  по ВМР ОУ

13.

Он-лайн
  знакомство с библиотеками школ
«Здравствуй,
  Книга»

Февраль

Зам.
  по УВР ДОУ
Зам
  по ВМР ОУ

14.

Проведение
  он-лайн родительского собрания «Подготовка школе в системе «Детский
  сад-семья-школа»

февраль

Зам.
  по УВР ДОУ
Зам
  по ВМР ОУ, педагог-психолог ДОУ

15.

Совместная
  проектная деятельность «Вот, что я умею!»

Март

Учителя
  начальных классов, воспитатели ДОУ

16.

Проведение
  педагогической диагностики по выявлению школьной готовности

Апрель

Педагог-психолог
  ДОУ,

17.

Совещание
  при заведующем «Готовность выпускников к обучению в школе»

Май

Методическая
  служба ДОУ

18.

Участие
  учителей начальных классов в проведении выпускных (запись видео-поздравления
  и напутствия)

Май

Методическая
  служба ДОУ, школы

19.

Проведение
  он-лайн марафона «Я готов учиться в школе»

Май

Методическая
  служба ДОУ, школы

20.

Подготовка
  чек-листов для родителей «Готов ли Ваш ребёнок к поступлению в школу»

Июню

Педагог-психолог
  ДОУ

21.

Участие
  в совместном конкурсе «Безопасный маршрут до школы»

июль

Методическая
  служба ДОУ,
учителя
  начальных классов, воспитатели

file_name: план приемственности между школой и детским садом 20-21.docx

alt: Согласовано»: «Утверждаю»:

intro: план приемственности между детским садом и школой на 2020-21 учебный год расчитан на дистанционный формат взаимодействия

другое

group: Педагогика

tags: взаимодействие

tags: дистанционное

title: План приемственности между школой и детским садом на 2020-2021 год


extracted_text:
Технологическая карта урока

Предмет

Русский язык

Класс

3 класс

УМК

Образовательная система «Школа России», «Русский язык», автор
  Канакина В.П.

Тема урока

«Число глаголов»

Целевая установка

Учебные задачи, направленные на достижение предметных результатов:
·
  определять грамматический признак глаголов – число;
·
  изменять глаголы по числам;
  метапредметных результатов:
·
  использовать специальную терминологию, использовать правила для
  подтверждения своей позиции;
·
  работать с разными видами информации
·
  уметь высказывать своё предположение на основе работы с
  материалом учебника.
  личностных результатов:
·
  формировать ценностное отношение к русскому языку;
·
  воспитывать доброжелательность, терпимость;
·
  развивать навыки сотрудничества во время работы в парах.

Оборудование

Учебник.
  «Русский язык. 3 класс». В.П.Канакина, В.Г.Горецкий, презентация

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

I.
  Организационное начало

- Здравствуйте,
  ребята.
- Давайте
  проверим вашу готовность к уроку. На столах у вас должны лежать: учебник,
  ручка, тетрадь, карандаш, дневник.

Приветствуют учителя,
  отвечают на вопрос, проверяют свою готовность к уроку.

Личностные:
Выработка учебной мотивации, установление учащимися связи между
  целью учебной деятельности и ее мотивации.

II.      Актуализация
  знаний

Минутка чистописания

Словарная работа

-Ребята, сейчас мы проведем минутку чистописания.
-А чтобы узнать, какую букву мы будем писать, вам нужно отгадать
  загадку
Всех зверей она хитрей,
Шубка рыжая на ней.
Пышный хвост – её краса,
Это рыжая…
-
  Верно. С какого звука начинается отгадка?
-
  Охарактеризуйте его
-
  Какой буквой обозначается этот звук?
-
  Значит, какую букву мы будем писать на минутке чистописания?
- Давайте повторим правила посадки.

- А теперь назовите правила письма

-Покажите, как правильно нужно держать ручку.
- Верно.
  Ребята, откройте рабочие тетради, отступаем две линии,
  на второй линии на середине строки записываем сегодняшнее число, апреля.
  Классная работа. Не забываем про орфограммы.
-  Ребята,
  слово Первое как мы напишем?
-А
  как мы напишем слово Классная?

- Верно. А как мы напишем слово работа?

- Выпишите строчку буквы Лл. Обратите внимание, что между
  строчной и заглавной буквами нижнее соединение. Все элементы пишутся с
  одинаковым наклоном. Старайтесь писать красиво и аккуратно
- Прочитайте пословицу на слайде

- Как вы понимаете смысл этой пословицы?

- А что значит сладкая ложь?
-Рассмотрим написание буквы л и ее соединения.
  Проговариваем орфограммы вслух по цепочке.

- Записываем пословицу в тетрадь с комментированием
- Ребята, сейчас я буду читать вам загадки, отгадки которых
  являются словарными словами. Ваша задача отгадать загадки, записать отгадки,
  поставить ударение и объяснить орфограммы

По гостям
  на угощенье
Ходят люди в …

Много
  лепесточков острых –
Красных,
  жёлтых, белых, пёстрых.
На меня ты
  погляди-ка,
Называюсь я
  …

На листочках там и тут
Фиолетовый салют.
Это в теплый майский день
Распускается …

Весной – травкой
  шелковистой,
Летом – травкой золотистой.
Ну а зимнею порою
Аппликацией – игрою.
Суха и очень ломка
Зовут её …

В городе по рельсам
  ходит,
Он народ с работы возит!
На дороге не зевай,
Впереди идет …

Пальчики-листочки,
Белые цветочки,
К осени рубины
На ветвях …

На рассвете и закате
Сладко спится на…

Птица по небу летит,
Но крылом не шевелит.
 Замечательный полёт
Совершает…
- Молодцы, всё верно

- лиса
- со звука ль
- согласный, звонкий, непарный, может быть мягким или твердым
- буквой л

- букву л
- опираться спиной на спинку стула, не опираться грудью на стол
  – расстояние кулак, ноги держать на полу или подставке, придерживать тетрадь
  левой рукой
- писать буквы под наклоном, безотрывно, соблюдать расстояние
  между буквами, писать аккуратно, без исправлений
Показывают, как правильно держать ручку

- окончание ое

- напишем с большой буквы, с удвоенной «с»

-  в первом слоге пишем букву «а», это словарное слово

Лучше горькая правда, чем сладкая ложь
- чаще всего лучше сразу узнать правду, какой бы она не была,
  чем потом из-за лжи может стать хуже, сложнее
- это ложь во спасение, ложь во благо
Лучше – пишем с заглавной буквы, так как начало предложения
Сладкая – парный согласный д, проверочное слово сладок
Ложь – мягкий знак в конце слова, потому что это существительное
  женского рода

- воскресе́нье, ударение падает на третий
  слог на гласную е, безударные гласные о е в корне

- гвозди́ка, ударение падает на второй слог на букву
  и, безударная гласная о в корне слова

- сире́нь, ударение падает на второй слог на
  букву е, безударная гласная и в корне слова, мягкий знак в
  конце слова как показатель мягкости предыдущего согласного

-  соло́ма-
  ударение падает на второй слог на букву о, безударная гласная о
  в корне слова

трамва́й
  – ударение падает на второй слог на букву а, безударная непроверяемая
  гласная а в корне слова

ряби́на
  – ударение падает на второй слог на букву и, безударная гласная я
  в корне слова

крова́ть
  – ударение падает на второй слог на букву а, безударная гласная о
  в корне слова, мягкий знак в конце слова как показатель мягкости предыдущего
  согласного

самолёт
  - ударение падает на третий слог на букву ё, безударная гласная о
  в корне слова

Регулятивные:
Выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено осознание
  качества и уровня усвоения.

Познавательные:
Формирование
  умения в области анализа и синтеза - самостоятельное восполнение недостающих знаний.

Коммуникативные:
Уметь
  слушать и слышать, понимать речь других; оформление внутренней речи во
  внешнюю.

III.   Формулировка
  темы и цели

-Ребята, скажите, какую часть речи мы изучаем?
-Что вы знаете о глаголе?

- Что такое неопределенная форма глагола?
- Ребята, посмотрите на слайд. Нам даны две сточки слов.
  Прочитайте их:
прекрасный, звонит, бежит,
  светит
ребята, живут, сочиняют,
  играют
-
  Давайте зададим вопросы к ним
- Какое слово лишнее в первой строчке?
- Почему?
- Какие слова остались? Что можно о них сказать?
- А во второй строке какое слово лишнее?
- Почему?
- Что общего между оставшимися словами?

- А чем отличаются?

- Какая же будет тема нашего урока?

- глагол
- глагол – это часть речи, обозначающая действия предметов.
  Отвечает на вопросы: Что делать? Что сделать? Что делает? Что сделает? Что
  делал? Что сделал? Что будет делать?
- такая форма глагола, у которой нельзя определить ни числа, ни
  рода, ни времени

-прекрасный
- это прилагательное
- звонит, бежит, светит – это глаголы

- ребята, потому что это существительное

- они отвечают на вопросы глагола и обозначают действия
  предметов
- глаголы первой строки обозначают действие одного предмета, а
  глаголы второй нескольких. Значит, эти глаголы отличаются формой числа
- Число глаголов

Познавательные:
-использование имеющихся знаний
-самостоятельное выделение и формулирование цели
-поиск и выделение необходимой информации;

Коммуникативные:
-умение общаться со сверстниками и учителем;

IV.   Изучение
  нового материала

- Откройте учебник на странице 109, упражнение 189
- Что нужно сделать в задании? Прочитайте задание
- Прочитайте стихотворение, сейчас вы будете писать его памяти
- Что с чем сравнивается в стихотворении?
- Найдите однокоренные слова и скажите, какими частями речи они
  являются

- Как вы узнали, что они однокоренные?
- Что значит зеленеют опушки?

- А что значит зеленеет пруд?

- Давайте сравним эти глаголы: зеленеет и зеленеют. Чем они
  отличаются?

- Хорошо. Прочитайте первое четверостишье
- Ребята, а что такое опушка?
- Что такое пруд?

- Обратите внимание на то, как пишется слово опушка. Давайте
  проговорим его
- Какая орфограмма в этом слове?

- Какая орфограмма в слове пруд?

- Какая орфограмма в словах зеленеют, зеленеет?
- Как напишем слово лягушки?
- Сейчас я прочитаю вам это четверостишье, а внимательно
  слушайте и запоминайте
- Давайте прочитаем хором
- Кто запомнил, повторите
- Прочитайте еще раз данный отрывок и запомните его
- Давайте запишем это четверостишье в тетрадь, закройте
  учебники. Кто забыл, поднимите руку, я подойду к вам и подскажу. Если вы
  затрудняетесь в написании орфограммы, можете пропустить это место
- Теперь откройте учебники и проверьте, правильно ли вы
  записали. Если ошиблись, исправьте аккуратно
- А теперь поднимите руки те, кто не допустил ни одной ошибки.
  Вы молодцы, получаете 5
- Давайте найдем глаголы в данном отрывке и определим их число
- Почему?

- Как вы определили число глагола?

- Значит, как можно определить число глагола?
- Верно. Прочитаем правило внизу 110 страницы
- Что обозначает глагол в единственном числе? На какие вопросы
  отвечает?

- Что обозначает глагол во множественном числе?

- ёлка сравнивается со свечками, мох с полом
- зеленеет (что делает?) - глагол, зеленые (какие?) -
  прилагательное, зелененький (какой?) - прилагательное

- выделили корень зелен
- это когда весной на опушках появляется трава, растут цветы
- пруд зеленеет, когда в нем стоячая вода и сверху он цветет,
  покрывается зеленой ряской
- глагол зеленеет обозначает действие одного предмета, значит,
  это ед.ч;  а глагол зеленеют нескольких – это мн.ч

- часть леса, где нет деревьев
- искусственный водоём, в котором живут рыбы

- ударение падает на второй слог на гласную о, безударный
  гласный о
- парный согласный д на конце слова, проверочное слово
  пруды́
- в первом слоге безударный гласный е, проверочное слово
  зе́лень
- лягушки
- Зеленеют все опушки,
Зеленеет пруд.
А веселые лягушки
Песенки поют.

Зеленеют – мн.ч
- потому что опушек много
Зеленеет – ед.ч. потому что пруд один
Поют – мн.ч, потому что лягушек много
- задали вопрос; по существительному, к которому он относится
- по вопросу и по числу существительного, к которому он
  относится

- глагол в единственном числе обозначает действие одного
  предмета и отвечает на вопросы что делает? Что сделает? Что делал?
- глагол во множественном числе обозначает действие двух и более
  предметов и отвечает на вопросы что делали? Что сделают? Что делают?

Познавательные:
-формулировать проблемный вопрос;
-выдвигать гипотезы и их обосновывать;
-формулировать познавательную цель;

Коммуникативные:
-осознанно строить речевое высказывание;
- планировать учебное сотрудничество;

Регулятивные:
-планировать своё действие в соответствии с
  поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его
  завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;

Личностные:
-уметь проводить самооценку и самокорректировку
  на основе критерия успешности учебной деятельности.

V.Физкультминутка

-
  Сейчас немного отдохнём и проведем физминутку
Поднимает
  руки класс – это раз
Повернулась
  голова – это два
Руки
  вниз, вперёд смотри – это три
Руки
  в стороны пошире развернули на четыре
 С
  силой их к плечам прижать – это пять
И за парту тихо сесть – это шесть

Выполняют физические упражнения

Личностные УУД
Ценностное отношение к здоровому образу жизни.

VI.Закрепление

- Выполним упражнение 191. Прочитайте задание
- Какое будет первое предложение?
- Второе?
- Следующее?

- Сколько получилось предложений?
- Давайте определим число глаголов в этих предложениях. Начинаем
  по цепочке, записываем
- Как определили?

- Назовите глаголы, которые передают звуки, издаваемые птицами
- А насекомыми?
- Ребята, откройте рабочие
  тетради на странице 68. Выполним упражнение 156. Прочитайте задание
- Прочитайте первые два
  предложения. Какие глаголы вставим на место пропусков?
- Запишите. Определите число
  этих глаголов
- Как определили число?
- Прочитаем следующие два
  предложения. Какие глаголы вставим?
- Запишите, определите число
  этих глаголов

-
  В траве трещат кузнечики.
-
  Скрипит жук.
-
  Воркуют дикие голуби.
-
  Стучат по деревьям дятлы.
-
  Пищат рябчики.
-
  Жужжит золотая пчёлка.
-
  Поют певчие дрозды.
-
  Трещит сойка.
-
  8
-
  В траве (что делают?) трещат кузнечики. – мн.ч
-
  по вопросу и по существительному
- (что
  делает?) Скрипит жук. – ед.ч
- (что
  делают) Воркуют дикие голуби. – мн.ч
- (что
  делают) Стучат по деревьям дятлы. Мн.ч
- (что
  делают?) Пищат рябчики. – мн.ч
- (что
  делает?) Жужжит золотая пчёлка.- ед.ч
- (что
  делают?) Поют певчие дрозды.- мн.ч
- (что
  делает?) Трещит сойка. – ед.ч
-
  воркуют, стучат, пищат, поют, трещит

-
  трещат, скрипит, жужжит

- летела, летели

- Стая уток (что делала?) летела (ед.ч) над морем. Утки (что делали?)
  летели (мн.ч) над морем.
- по вопросу и по существительному
- играет, играют

- Команда ребят (что делает?) играет (ед.ч) в шахматы. Ребята (что
  делают?) играют (мн.ч)  в шахматы.

Познавательные УУД
Учатся проводить классификацию слов по заданному критерию.

Регулятивные УУД
Учатся принимать учебную задачу.

VII.Подведение итогов урока. Рефлексия.

-
  Итак, с какой частью речи мы с вами сегодня работали?
-
  Что мы делали?
-
  Как мы определяли число глаголов?
-
  Что вы знаете о глаголах единственного числа?

- А
  о глаголах множественного числа?

- А
  теперь давайте поиграем. Если я называю глагол единственного числа, вы
  хлопаете один раз, если глагол множественного числа, то хлопаете два раза.
  Слушайте внимательно (читает, хлопают, пишут, рисует, стирают, лежит,
  говорят)

- с глаголом

- определяли  число глаголов
- по вопросу и по существительному, к которому относится глагол
- глагол в единственном числе обозначает действие одного
  предмета и отвечает на вопросы что делает? Что сделает? Что делал?
- глагол во множественном числе обозначает действие двух и более
  предметов и отвечает на вопросы что делали? Что сделают? Что делают?

Коммуникативные:
-умение выражать свои мысли
-оценивание качества своей общей учебной деятельности;

VIII. Домашнее
  задание

- Открыли дневники, записали задание на дом с.111 упр. 194.
-В упражнении вам нужно составить из слов предложения,
  озаглавить текст и списать его в тетрадь
 -Задание понятно?
-На этом наш урок окончен. До свидания.

Да
До свидания

Коммуникативные УУД
Учатся отвечать на вопросы, строить понятные высказывания.

file_name: 3 класс Число глагола.docx

alt: Технологическая карта урока

alt: I. Актуализация знаний

alt: Словарная работа - Ребята, сейчас мы проведем минутку чистописания

alt: Весной – травкой шелковистой,

alt: Почему? - Какие слова остались?

alt: Что обозначает глагол во множественном числе? - ёлка сравнивается со свечками, мох с полом - зеленеет (что делает?) - глагол, зеленые (какие?) - прилагательное, зелененький…

alt: VIII. Домашнее задание -

title: Конспект урока по русскому языку 3 класс. Тема «Число глаголов»


extracted_text:
Тест по технологии в 5 классе по теме «Кулинария»

 1. Человеку нужно питаться для того, чтобы:
1. Поддержать жизнь, здоровье,
работоспособность.
2. Утолить голод или
поправиться.
3.Так считают взрослые.
2. Доброкачественность овощей можно определить по:
1.Цвету
2.Запаху
3.Вкусу.
3. Яичница-глазунья – это
1. фаршированное яйцо
2. яйцо, варённое вкрутую.
3. жареное яйцо с целым
желтком.
4. Завтрак может состоять из блюд:
1. Борщ.
2. Омлет.
3. Бутерброды.
4.Какао.
5. Шашлык.
6. Чай.
5. К
столовым приборам не относится:
1. Ложка;
2. Дуршлаг;
3.Вилка;
4. Нож.
6. К бутербродам не относиться:
1. Канапе
2. Сандвичи.
3. Пирожное.
7. Когда яйцо сварено "в мешочек", у него:
1.Крутые желток и белок;
2.Жидкие желток и белок;
3. Жидкий желток, крутой
белок.
8. К кухонной посуде относится:
1.Кастрюля
2.Газовая плита
3. Сковорода
9. Способы нарезки картофеля :
1.Соломкой
2.Брусочком
3.Кубиками
4.Зигзагом
10. Виды тепловой обработки овощей
1.Варка
2.Тушение
3. Выжимание
4.Запекание
11. К горячим напиткам
относятся:
а) морс
;
б)
квас;
в) чай;
г)
кофе;
д)
какао.
12. Салатными заправками являются:
а) майонез;
б) сметана;
в) растительное масло.
13. Укажите
последовательность этапов первичной обработки овощей:
а)
промывание;
б)
сортировка;
в)
нарезка;
г)
очистка;
д) мойка
14.
 Бланширование при тепловой обработке овощей – это:
а) обработка продукта в
духовке;
б) нагревание продукта в жире;
в) быстрое обваривание и
ошпаривание продуктов.
15.  Что такое сервировка?
а) правила поведения за столом
б) подготовка и оформление стола для приема пищи
в) быстрое обваривание или ошпаривание
г) украшение блюда и его подача

title: Тест по технологии в классе по теме "Кулинария"


extracted_text:
Домашняя лабораторная работа №5 Тема: «Заставь цвета исчезнуть».
Оборудование: белый картон,
ножницы, карандаш, циркуль, кисть, краски.

Ход работы
1.     Нарисуйте циркулем на картоне окружность.
2.     Разделите круг на шесть равных секторов.
3.
Раскрасьте сектора красным,
оранжевым, жёлтым, зелёным, синим, фиолетовым
цветом.
4.     С помощью ножниц вырежьте круг.
5.     Проткните центр круга карандашом, чтобы получился волчок.
6.     Раскрутите
волчок.
7.     Опишите наблюдения.
8.
Сделайте вывод.

file_name: Домашняя лабораторная работа №5.docx

alt: Домашняя лабораторная работа №5

title: Домашняя лабораторная работа


file_name: Задания для проведения викторин,конкурсов по информатике_лесенки_1.docx


extracted_text:
ПРИМЕРНОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ (на неделю 21.01.19 – 25.01.19)
Группа: средняя
Тема: « Домашние животные зимой ».
____________________

День
  недели

Режим

Совместная
  деятельность взрослого и детей
с
  учетом интеграции образовательных областей

Организация
  развивающей среды для самостоятельной   деятельности детей (центры
  активности, все помещения группы)

Работа
  с родителями

Групповая,
  подгрупповая

Индивидуальная

Образовательная
  деятельность в режимных моментах

Понедельник
  21.01.19г.

Утро

Утренняя
  гимнастика комплекс № 18 стр.43 Пензулаева

Беседа о времени
  года, времени суток и т.д. Работа с календарем природы.

Д/и
  «Найди и назови», «У кого кто».
Саша
  Н, Диана.

Беседа
  «Каждой вещи свое место» Учить бережному отношению к вещам, напомнить, что
  все вещи должны лежать на своих местах. Чтение ст.З.Александровой «Что взяла
  – клади на место». Развивать стремление к порядку, чувство юмора.
Показ
  презентации о жизни домашних животных зимой.

Предложить
  трафареты домашних животных, бумагу, карандаши для художественного творчества

Беседа с родителями о состоянии
  здоровья ребенка в выходные дни.
Беседа
  о теме недели.

Подбор
  книг, иллюстраций по теме.

Непосредственно
  образовательная деятельность

Познавательное
  развитие https://www.maam.ru/detskijsad/konspekt-nod-po-oblasti-poznanie-po-teme-zhizn-domashnih-zhivotnyh-v-zimne-vremja-goda.html

Физическое
  развитие стр.61 Занятие № 19 Пензулаева

Прогулка

Стр.145
  Прогулка № 9 Кобзева

II половина
  дня

Гимнастика
  после сна.Хождение по массажным коврикам.
Стр.9
  Дрессированная собачка Харченко
Подвижная
  игра
  «Мышеловка».        Совершенствовать двигательные умения и навыки,
  ориентироваться в пространстве.

Образные
  упражнения «Кто я, угадай». Учить детей при помощи пантомимики передавать
  характерные для домашних зверей и птиц движения, имитировать издаваемые ими
  звуки.

Д/и
  «Как называется суп». Активизировать словарь, развивать логическое мышление.
  Закрепить названия супов: «борщ» (суп из свеклы и помидоров), «рассольник»
  (суп из огурцов), «уха» (суп из рыбы), «щи» (суп из капусты).

Предложить
  раскраски по теме

Вечер

Организация
  выставки иллюстраций «Наши любимые животные».
Беседа «Запасливые животные»
Настольно-печатная
  игра «Народные
  промыслы». Способствовать эстетическому развитию ребенка; знакомить детей с
  традиционными видами народного искусства.

Рассматривание
  иллюстраций по теме

Беседа
  «Как умываются животные».  Вспоминаем, как умывается кошка, собака, воробьи,
  утки (рассказывают дети на основе наблюдений).Рассказать, как купаются слоны
  и лошади, медведи и тигры. Развивать представления об окружающем мире.
  Развивать связную речь, активизировать словарь.

Прогулка

Наблюдение за вечерним небом, п/и
  «Мышеловка», самостоятельная активная деятельность.

День недели

Режим

Совместная
  деятельность взрослого и детей
с
  учетом интеграции образовательных областей

Организация развивающей среды для
  самостоятельной   деятельности детей (центры активности, все помещения
  группы)

Работа
  с родителями

Групповая,
  подгрупповая

Индивидуальная

Образовательная
  деятельность в режимных моментах

Вторник
  22.01.19г.

Утро

Утренняя
  гимнастика (комплекс № 18 стр.43 Пензулаева )
Игровая
  ситуация
«Филя
  простудился»
Цель:
  как избежать простудных заболеваний.
Беседа:
  Домашние  животные, их детёныши, условия жизни зимой. Знакомство с внешними и
  характерными признаками.
Чтение
  художественной литературы по тематике «Домашние животные».

Индивидуальная
  работа с Кристиной, Сашей Т.
игровое
  упражнение «Где звенит колокольчик?» Развитие слухового внимания, умение
  ориентироваться в пространстве с закрытыми глазами.

Беседа
  «Как умываются животные».  Вспоминаем, как умывается кошка , собака, воробьи,
  утки (рассказывают дети на основе наблюдений).Рассказать, как купаются слоны
  и лошади, медведи и тигры. Развивать представления об окружающем мире.
  Развивать связную речь, активизировать словарь.

Иллюстраций о
  Домашних животных и их детенышей.
Подборка
  художественной литературы про Домашних животных.
Подбор
  дидактических игр подходящих по теме.
Подбор
  инвентаря для труда на прогулке.

Предложить родителям поговорить с ребенком
  о том, какая беда может произойти, если быть неосторожным на улице при
  встречи с собакой.

Непосредственно
  образовательная деятельность
Речевое
  развитие

Речевое
  развитие  стр.115 Занятие № 4 Ушакова

Прогулка

Прогулка № 10
  стр.147 Кобзева

II половина
  дня

Гимнастика
  после сна.
Хождение
  по массажным коврикам. Стр.9  Дрессированная собачка Харченко
Словесная
  игра «Что за зверь?» Закрепление знаний о домашних животных; воспитание
  умственной и речевой активности, находчивости.
Сюжетно-дидактические
  игры: «Животноводы»

Составление
  описательного рассказа по теме.
Ксюша, Юля, Мила,
  Тимур

Беседа
  «Откуда берется молоко». Закрепить знания детей о профессии доярки.
  Активизировать словарь словами «доярка, доить, вымя, телята, телочка, бычок».
  Чтение стихотворения К.Куклина «Шла корова и теленок».

Музыкальное
  развитие

По
  плану муз.руководителя.

Вечер

Чтение
  детям: Р.н.с.  «Кот, петух и лиса».

Прогулка

Самостоятельная
  игровая деятельность.

День недели

Режим

Совместная
  деятельность взрослого и детей
с
  учетом интеграции образовательных областей

Организация развивающей среды для
  самостоятельной   деятельности детей (центры активности, все помещения
  группы)

Работа
  с родителями

Групповая,
  подгрупповая

Индивидуальная

Образовательная
  деятельность в режимных моментах

Среда
  23.01.19г.

Утро

Утренняя
  гимнастика (комплекс № № 18 стр.43 Пензулаева)
Пальчиковая гимнастика «Я в деревне
  отдыхаю».
Игра м/п «У кого длинный хвост».
Протереть пыль в игровом уголке.
Беседа «Кто что ест»

Сравнение
  домашних животных по высоте с Сашей Н, Милой, Ваней.

Игры
  с зеркальцами «Солнечные зайчики»
Рассматривание
  иллюстраций в книгах о животных.
Игра
  «Разрезные картинки»

Рассматривание
  плакатов «Дикие животные», «Домашние животные».

Изготовление
  «Танграм» по образцу воспитателя.

Непосредственно
  образовательная деятельность

Лепка
  Занятие № 18 стр.27

Прогулка

Прогулка
  № 11 стр.148 Кобзева

Чтение
  мордовской сказки
«Как
  собака друга искала»

II
половина дня

Гимнастика
  после сна.
Хождение
  по массажным коврикам.
Стр.9
  Дрессированная собачка Харченко
Чтение
  детям «Усатый – полосатый». С.Я.Маршак
Игра-ситуация
  «Если бы не было домашних животных».
Игра
  – подражание «Мы не скажем, а покажем».

Предложить
  картинки «Найди отличия» по теме.

«Я
  прямой как стрела». Практическое упражнение во время полдника «Правильное
  положение тела во время приема пищи» со всеми детьми. Закреплять
  представления детей о необходимости вырабатывания правильной осанки.

Физическое развитие
  на улице.

Занятие № 21 стр.62
  Пензулаева

Прогулка

Самостоятельная
  игровая деятельность.

День недели

Режим

Совместная
  деятельность взрослого и детей
с
  учетом интеграции образовательных областей

Организация развивающей среды для
  самостоятельной   деятельности детей (центры активности, все помещения
  группы)

Работа
  с родителями

Групповая,
  подгрупповая

Индивидуальная

Образовательная
  деятельность в режимных моментах

Четверг
  24.01.2019г.

Утро

Утренняя
  гимнастика (комплекс № 18 стр.43 Пензулаева)
Малоподвижная
  игра «Я корова
  Му…». Упражнять детей в умении двигаться змейкой в разных направлениях, в
  четком произношении слов игры.
Самостоятельная
  деятельность детей.

И/р
  с  Дашей М, Ксюшей
Д/и
  «Угадай чей голос».
Цель:
  учить детей внимательно слушать аудиозапись, закреплять знания о том, как
  «говорят» домашние животные

Беседа «Соль».
  Рассказать о важности соли, о том что соль кладут почти в каждое блюдо.
  Рассказать, как добывают соль (выпаривание из морской воды или добыча
  каменной соли в карьерах).

Аудиозапись
  с голосами домашних животных, напольный строитель, игрушки домашних животных,
  инструменты для ухода за домашними животными, и др.
Разместить
  в уголке изобразительной деятельности иллюстрации и трафареты с изображением
  зверей. Разместить разрезные картинки, кубики
«Домино
  - животные », д/и «Чьи детки», «Составь целое из частей».

Индивидуальные
  беседы и консультации по запросам родителей

Непосредственно
  образовательная деятельность

ФЭМН
  стр.201 Веракса

Рисование
  стр.27 Занятие № 18

Прогулка

Прогулка
  № 13 стр.150 Кобзева

II половина
  дня

Гимнастика
  после сна.

Хождение
  по массажным коврика Стр.9
  Дрессированная собачка Харченком
 Игровая/двигательная
  деятельность:
«Домашние
  животные». Учить
  детей передавать действия, характерные для различных домашних животных,
  способствовать повышению выразительности движений.
Общение/мотивация
  к сюжетно-ролевой игре ««Магазин»

Индивидуальная
  работа с детьми в тетрадях, по заданию логопеда. АГ, ДГ, ПГ со всеми
  детьми.

Вечер

Музыкальное
  развитие
По
  плану муз.руководтеля

И/р
  Иван, Андрей Ситуация общения «Поведение Хрюшки за столом»

Прогулка

Лиса
  в курятнике» Подвижная игра с правилами
«Кто
  быстрее найдет свою пару» Соревнования

День недели

Режим

Совместная
  деятельность взрослого и детей
с
  учетом интеграции образовательных областей

Организация развивающей среды для
  самостоятельной   деятельности детей (центры активности, все помещения
  группы)

Работа
  с родителями

Групповая,
  подгрупповая

Индивидуальная

Образовательная
  деятельность в режимных моментах

Пятница
  25.01.19г.

Утро

Утренняя
  гимнастика (комплекс №18 стр.43 Пензулаева )
Беседы
  «Кто как к зиме готовится» -  развивать
  связную речь через составление описательного рассказа о животных. Обогатить словарь
  за счет глаголов (прятаться, охотиться, притаиться, выглядывать и др.).
Игра
  на  ориентировку
  в пространстве «Спрячь зайку».
Дидактическая
  игра «Назови ласково» -
  воспитывать желание использовать в речи ласковые слова.

И/р
  с (Настей А, Настей
  Л.)
«Волшебный мешочек»- отгадывание
  предметов по описанию

«Стираем
  кукольное постельное белье». Расширять спектр трудовых действий, выполняемых
  детьми с высокой степенью самостоятельности. Воспитывать ответственное
  отношение к полученному делу. Подвести детей к самостоятельному решению – где
  высушить постиранное? (на батарее). Вспомнить, что нагреваясь, вода
  превращается в пар. Развивать логическое мышление.
Беседа
  «Кипяченое молоко» Рассказать, зачем кипятится молоко (для более длительного
  хранения).

Создание
  условий для коллективного труда. Цель: учить протирать строительный материал,
  наводить порядок в шкафу для раздевания, протирать стулья, мыть игрушки, мячи
  и т.д
Подбор
  Дидактических(настольных игр)по теме дня.

Подбор
  инвентаря для работы на участке.
Подбор
  сюжетно-ролевых игр.

Создание
  альбома «Наши питомцы».
Предложить
  родителям вместе с детьми принять участие в создании альбома. Договориться о
  сроках демонстрации альбомов о домашних питомцах.
Папка-передвижка
  «Как обращаться с собаками или правила безопасности при общении с домашними
  животными».

Непосредственно
  образовательная деятельность

Рисование стр.25
  Занятие № 17

Физическое
  развите стр. 63 Занятие № 22 Пензулаева

Прогулка

Прогулка 14 стр.151
  Кобзева

II
половина дня

Гимнастика
  после сна.
Хождение
  по массажным коврикам.
Стр.9
  Дрессированная собачка Харченком
П/и «У медведя во бору» -
  повысить физическую способность ребенка.

Составление
  описательного рассказа о домашнем животном с опорой.

Вечер

Чтение
  любимых сказок.
«Как
  по-другому можно назвать сказку?» - развитие детского речетворчества и
  аналитического мышления.

Прогулка

Самостоятельная
  игровая деятельность

file_name: 4 неделя января домашние животные зимой.docx

alt: День недели Режим

alt: День недели Режим

alt: День недели Режим

alt: День недели Режим

title: Комплексно-тематическое планирование "Домашние животные зимой"


file_name: Для семинара 8  школа.pdf

alt: Понятие системно - деятельностного подхода было введено в 1985 году как особого рода понятие

title: МАРШРУТ МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ПЕДАГОГАМ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС