extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное
учреждение
Сретенская средняя
общеобразовательная школа
имени генерала армии П.И. Батова

Близорукость (миопия)

Виноградова Софья, 8 класс
Руководитель: Смирнова Элеонора Сергеевна

2018 год

Близорукость (миопия) — заболевание, при котором человек
плохо различает предметы, расположенные на дальнем
расстоянии. При близорукости изображение приходится не на определенную область
сетчатки, а расположено в плоскости перед ней. Поэтому оно воспринимается нами
как нечеткое. Происходит это из-за несоответствия силы оптической системы глаза
и его длины. Обычно при близорукости размер глазного яблока увеличен (осевая
близорукость), хотя она может возникнуть и как результат чрезмерной силы
преломляющего аппарата (рефракционная миопия). Чем больше несоответствие, тем
сильнее близорукость.

Виды близорукости:
В
офтальмологии принято разделять близорукость на следующие виды[6]:

врождённая (myopia congenita) — редко
встречающаяся форма близорукости, констатируемая с первых дней жизни и
обусловленная аномалиями развития глазного яблока;
высокая (myopia alta) — близорукость,
степень которой превышает 6,25 диоптрий;
комбинационная (myopia combinativa) — обычно
близорукость небольшой степени, при которой преломляющая сила оптической
системы глаза и длина его оптической оси не превышают величин, характерных для
эмметропии, однако их сочетание не обеспечивает нормальной рефракции;
ложная (спазматическая, псевдомиопия;
myopia falsa) — близорукость, возникающая при увеличении тонуса ресничной мышцы
(спазма аккомодации) и исчезающая с его нормализацией;
транзиторная (myopia transitoria) — разновидность
ложной близорукости, возникающая при развитии различных заболеваний организма
(сахарный диабет) и/или в результате воздействия лекарственных средств
(сульфаниламидные препараты);
ночная (сумеречная; myopia nocturna) —
близорукость, связанная с эмметропической рефракцией глаза, возникающая при
недостатке света и исчезающая при увеличении освещённости;
осевая (myopia axialis) — близорукость,
проявляющаяся при большой длине оптической оси глаза;
осложнённая (myopia complicata) — близорукость,
сопровождающаяся анатомическими изменениями глаза, приводящими к потере зрения;
прогрессирующая
(myopia progressiva) — близорукость, характеризуемая постепенным увеличением её
степени из-за растяжения заднего отдела глаза;
рефракционная (оптическая; myopia refractiva) —
близорукость, обусловленная чрезмерной преломляющей силой оптической системы
глаза.

Степени близорукости
По тяжести
заболевания в близорукости выделяют три степени:
слабая: до
−3 диоптрий;
средняя: от
−3,25 до −6 диоптрий;
высокая:
свыше −6 диоптрий.
Высокая
миопия может достигать весьма значительных величин: −15, −20,
−30 D.
При слабой и
средней степени близорукости, как правило, осуществляется полная или почти
полная оптическая коррекция для дали и применяются более слабые (на 1—2
диоптрии) линзы для работы на близком расстоянии.
Близорукость
может быть врождённой, а может появиться со временем, иногда начинает
усиливаться — прогрессировать. При высокой степени близорукости — постоянная
коррекция, величина которой для «дали» и для «близи» определяется по
переносимости. Если очки недостаточно повышают остроту зрения, рекомендуется
контактная коррекция.

Способы коррекции близорукости

В настоящее
время существуют 8 признанных способов коррекции близорукости, а именно: очки,
контактные линзы, лазерная коррекция зрения, рефракционная замена хрусталика
(ленсэктомия), имплантация факичных линз, радиальная кератотомия и
кератопластика, лечебные тренажеры. В зависимости от степени близорукости
человек может испытывать постоянную потребность в очках или временную (только
при необходимости разглядеть предмет на расстоянии), например, при просмотре
телепрограмм и кинофильмов, во время управления автомобилем или при работе за
компьютером.
При
близорукости сила очковых стёкол и контактных линз обозначается отрицательным
числом. Рефракционная хирургия способна уменьшить или полностью устранить
необходимость пользоваться очками или контактными линзами. Наиболее часто такие
операции делаются с помощью специальных лазеров.
Коррекция
близорукости — фоторефрактивная кератэктомия (ФРК).
В последние
годы особенно большой интерес в коррекции близорукости вызывает новая
технология фоторефракционной кератоэктомии (ФРК) с использованием эксимерных
лазеров с длиной волны 193 нм.
Со времени
первого сообщения в 1983 г. об использовании эксимерного лазера для коррекции
близорукости до настоящего времени идёт интенсивное изучение возможности этого
метода лечения в практику глазных клиник.
В настоящее
время хорошие результаты «классической ФРК» наиболее предсказуемы при
близорукости до 6.0 диоптрий. При более высоких степенях близорукости следует
применять методику ТрансФРК, иначе появляется вероятность регрессии
близорукости, которую, впрочем, можно исправить повторным вмешательством.
Коррекция
близорукости — лазерный кератомилёз (LASIK), (ЛАСИК).
Лазерный
кератомилёз — комбинированная лазерно-хирургическая операция по коррекции
близорукости (дальнозоркости, астигматизма). Операция является самой
высокотехнологичной и наиболее комфортной для пациента, так как позволяет в
короткие сроки и без боли вернуть максимально возможное зрение без очков и
контактных линз. В ряде случаев возможна коррекция близорукости (вплоть до
−15 D), дальнозоркости (вплоть до +10 D), а также многих случаев
астигматизма.
Лазерная коррекция — технология
операции.

Нужно
понимать, что коррекция на самом деле — не восстановление зрения. Коррекция не
лечит саму близорукость, а позволяет компенсировать её, изменив профиль
верхнего слоя роговицы при помощи лазера. В верхнем слое роговицы делается
надрез в виде лоскута и лазер, управляемый компьютером, изменяет оптическую
поверхность роговицы под надрезанным участком в течение нескольких секунд,
заставляя фокусироваться изображение точно на сетчатке, тем самым полностью
возвращая нормальное зрение. Затем надрезанный лоскут возвращается на место,
позволяя избежать повреждения верхнего слоя роговицы. Возможны некоторые
побочные эффекты, один из них — деструкция стекловидного тела. Для сведения
рисков к минимуму перед операцией необходимо проводить тщательное обследование.
Коррекция
близорукости - лечебные тренажеры.
На данный
момент не доказана эффективность лечения близорукости любыми посредством
применения различными тренажерами для стимуляции аккомодации глаза. Аппаратное
лечение зрения практикуется только в некоторых странах СНГ. Данный метод не
рассматривается профессиональными офтальмологами как хоть сколь угодно
действенный способ лечения или профилактики близорукости.
Осложнения близорукости
При
несвоевременном лечении или неправильной коррекции близорукости возможно
прогрессирование заболевания и возникновение осложнений, таких как образование
стафилом склеры (выпячивание), дистрофии и кровоизлияния на сетчатке и в
стекловидном теле, в тяжёлых случаях их отслойка.

Близорукость и военно-врачебная
экспертиза
Близорукость
предусмотрена статьей 34 расписания болезней (утв. Постановлением Правительства
РФ от 04.07.2013 N 565[7]):

категория
годности "В" (ограниченно годен) при близорукости любого глаза на
одном из меридианов более 6,0 диоптрий (т.е. не менее 6,25);
категория
годности "Д" (не годен) при близорукости более 12,0 диоптрий.
При
медицинском освидетельствовании призывников, выполнивших лазерную коррекцию
зрения, решение комиссии определяется результатами проверки зрения на момент
призыва. При удовлетворительных результатах лечения либо при сохранении
близорукости до 6,0 ДПТР молодому человеку выставляется категория годности "А"
или "Б" - в зависимости от степени миопии

file_name: Близорукость.docx

alt: Со времени первого сообщения в 1983 г

title: проект 8 класс по теме "Близорукость"


extracted_text:
Конструкт
урока по окружающему миру
Дьячковой Анны Сергеевны
Дата: 06.05.2022
Класс: 2
УМК: Школа России
Тема урока: Страны мира
Тип урока: освоение новых знаний и способов
действий.
Цель урока: развитие познавательных
УУД (осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы) в процессе формирования умения пользоваться
политической картой.
Планируемые результаты:
·
Личностные:
обучающиеся
демонстрируют сформированность первоначальных представлений об основах
экологической культуры – принятие ценности природного мира, демонстрируют
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой задачи.
·
Метапредметные:
обучающиеся
демонстрируют регулятивные УУД (умение осуществлять волевую
саморегуляцию; принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные
учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с
учителем; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату), познавательные
УУД (умение проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве; строить сообщения в устной и письменной форме; осуществлять
поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием
учебной литературы; использовать знаково-символические средства, в том числе
модели и схемы, для решения задач; осуществлять анализ с выделением
существенных и несущественных признаков), коммуникативные УУД (умение
задавать вопросы; использовать речь для регуляции своего действия; адекватно
использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
владеть диалогической формой речи).
·
Предметные: обучающиеся демонстрируют
знания о материках планеты Земля, физической и политической карте мира, умение использовать
различные справочные издания (атлас карт) для поиска необходимой информации;
использовать готовые модели (глобус, карту) для описания свойств объектов.
Задачи:
·
Воспитательные:
формировать
у обучающихся первоначальное представление о бережном отношении к окружающему
миру,представление о личной ответственности за свои поступки через бережное
отношение к животным, положительное отношение к школе и учебной деятельности.
·
Развивающие:
развивать у
обучающихся регулятивные УУД (умение осуществлять волевую
саморегуляцию; принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные
учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с
учителем; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату), познавательные
УУД (умение проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве; строить сообщения в устной и письменной форме; осуществлять
поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием
учебной литературы; использовать знаково-символические средства, в том числе
модели и схемы, для решения задач; осуществлять
анализ с выделением существенных и несущественных признаков), коммуникативные
УУД (умение задавать вопросы; использовать речь для регуляции своего
действия; адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, владеть диалогической формой речи).
·
Образовательные:
актуализировать
у обучающихся знание о материках планеты Земля, физической карте мира, формировать
умение использовать различные справочные издания (атлас карт) для поиска
необходимой информации; использовать готовые модели (глобус, карту) для
описания свойств объектов.
Принципы обучения и воспитания: Принцип сотрудничества, принцип связи обучения с жизнью.
Методы обучения и воспитания:
Методы обучения:
ü   Методы развития
познавательного интереса (формирование готовности к восприятию)
ü   Методы формирования
ответственности и обязательности (предъявление педагогических требований,
оперативный контроль)
ü   Методы эмоционального
стимулирования (создание ситуации успеха)
ü   Методы получения новых
знаний (беседа, объяснение, демонстрация)
ü   Методы выработки
учебных умений и накопления опыта (упражнения)
ü   Методы закрепления и
повторения изученного материала (беседа, повторение)
Методы воспитания:
ü  Методы формирования
социального опыта (поручение, пример)
ü  Методы стимулирования и
коррекции действия и отношений детей в воспитательном процессе (поощрение)
Форма организации
учебной деятельности обучающихся: фронтальная, индивидуальная.
Оборудование:
●
Демонстрационное:
мультимедийная
презентация «Страны мира», мяч.
●
Индивидуальное:
раздаточный
материал.
Список использованных
источников:
1.
Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования. ПРИКАЗ
Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. №286.
2.       Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных организациях
(СанПиН 2.4.2.2821-10)
3.       Рабочая программа по
предмету «Окружающий мир» 2 класс.
4.
Учебник Окружающий
мир 2 класс, Плешаков, часть 2, УМК «Школа России».
5.
Рабочая тетрадь
Окружающий мир 2 класс, Плешаков, часть 2, УМК «Школа России».
Структура урока:
1. Мотивация к учебной
деятельности.
2. Актуализация опорных
знаний и способов действий. Выявление проблемы.
3. Решение проблемы.
4. Первичное
закрепление.
5. Физминутка.
6. Организация
самостоятельной работы (само- и взаимопроверка по эталону).
7. Домашнее задание.
8. Рефлексия учебной
деятельности.

Ход
урока

Этап

Методы

Деятельность
  учителя и обучающихся

Планируемый
  результат

1.Мотивация к
  учебной деятельности.

Задача:
  организовать положительную мотивацию на предстоящую деятельность, собрать
  внимание обучающихся, создать психологический комфорт, снять эмоциональное
  напряжение.

Методы
  обучения:
Методы
  развития познавательного интереса (формирование готовности к восприятию)
Методы
  формирования ответственности и обязательности (педагогическое
  требование)

- Ребята, сегодня
  ваш урок окружающего мира проведу я. Давайте проверим вашу готовность к
  уроку: у вас на столах должны лежать рабочая тетрадь, учебник по окружающему
  миру и пенал. У кого все эти предметы лежат на парте, тихо сядьте за своё
  место.
- Итак, для того,
  чтобы начать наш урок, предлагаю вам отгадать загадку.
- Возьми, дружок,
Меня в поход!
Со мной никто
Не пропадёт!
Дорогу
Точно укажу!
Куда идти, –
Всегда скажу!
  (компас)
- Верно, это
  компас. Как вы догадались? (этот прибор указывает дорогу)
- Ребята, сегодня
  на занятии в изучении нового нас будет сопровождать компас. Давайте прочитаем
  загадку ещё раз хором, чтобы позвать его.
- Отлично, ребята,
  теперь компас-помощник будет вместе с нами.

Обучающиеся
  демонстрируют
личностные
  УУД (проявляют учебно-познавательный интерес к новому учебному
  материалу и способам решения новой задачи),
регулятивные
  УУД (умение осуществлять волевую саморегуляцию).

2. Актуализация
  опорных знаний и способов действий. Выявление проблемы

Задача: подготовка
  мышления учащихся и осознание ими потребности в построении нового способа
  действий.

Методы
  обучения:
Методы
  закрепления и повторения изученного материала
(беседа,
  повторение);
Методы
  формирования ответственности и обязательности (предъявление
  педагогических требований, оперативный контроль)

Методы
  воспитания:
Методы
  стимулирования и коррекции действия и отношений детей в воспитательном
  процессе
(поощрение)

- Прежде чем
  приступить к изучению новой темы, нам необходимо повторить то, что изучили на
  прошлом уроке. О чём вы говорили на прошлом уроке? (о материках)
- Повторим то, что
  вы изучили. Сейчас я буду зачитывать вам описание материка, а вы называйте
  его.

- Материк Евразия.

- Материк Африка.

- Материк Северная
  Америка.

- Материк Южная
  Америка.

- Материк
  Антарктида.

- Материк
  Австралия.

- Молодцы, я вижу,
  что вы хорошо усвоили материал прошлого урока.
- Чтобы узнать, о
  чём мы поговорим сегодня, предлагаю вам обратить внимание на слайд. Здесь
  изображён ребус. Попробуйте решить его.
 (страна)
- Верно, это слово
  страна. Ребята, а что такое «страна»?
- Она отличается от
  материка или части света? Чем, как вы думаете?
- Сегодня на уроке
  мы больше узнаем о странах. Как вы думаете, как звучит тема урока? (Страны
  мира)
- Ребята, давайте
  составим план урока:
1.
  Познакомимся
  с политической картой мира
2.
  Научимся
  пользоваться политической картой

Обучающиеся
  демонстрируют регулятивные УУД (умение принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять
  итоговый и пошаговый контроль по результату),
познавательные
  УУД (умение проявлять познавательную инициативу в учебном
  сотрудничестве; строить сообщения в устной и письменной форме; осуществлять
  анализ с выделением существенных и несущественных признаков),
коммуникативные
  УУД
(умение
  использовать речь для регуляции своего действия; адекватно использовать
  речевые средства для решения различных коммуникативных задач, владеть
  диалогической формой речи).
Предметные: обучающиеся
демонстрируют
  знания о материках планеты Земля.

3. Решение
  проблемы.

Задача:
  осуществляют деятельность, в ходе которой реализуют решение проблемы.

Методы обучения:

Методы
  формирования ответственности и обязательности (предъявление
  педагогических требований, оперативный контроль);
Методы
  эмоционального стимулирования (создание ситуации успеха);
Методы
  получения новых знаний (беседа, объяснение, демонстрация)

Методы
  воспитания:
Методы
  стимулирования и коррекции действия и отношений детей в воспитательном
  процессе
(поощрение)

- Для того, чтобы
  решить первую задачу, вспомните и скажите, в каких странах бывали вы или ваши
  знакомые?
- Знаете ли вы, что
  существует специальная карта, обозначающая страны мира? Чтобы узнать, как она
  называется, придвиньте к себе карточку, которую получили. Обратите внимание
  на слайд. Сейчас я предлагаю вам с помощью слайда решить шифр, в котором
  закодировано называние карты.

(ꜛна
  слайде)

16

15

12

14

19

14

24

8

18

11

1

32

п

о

л

и

т

и

ч

е

с

к

а

я

-  Верно, эта карта
  называется политической. Теперь откройте учебник на странице 124. Найдите,
  что такое политическая карта и прочитайте.

- Чем такая карта
  отличается от физической?
- Рассмотрите карту
  в учебнике. Посмотрите, чем на ней обозначены страны? (цветом)
- Скажите, все ли
  страны подписаны? (нет, некоторые просто пронумерованы)
- Посмотрите в
  левый нижний угол карты. Что там указано? (государства, которые обозначены на
  карте цифрами)
- Попробуйте
  сказать, какое гос-во обозначено цифрой 8? (Испания)
- Предлагаю вам
  задание на скорость. Сейчас я буду называть страну, а ваша задача как можно
  быстрее найти её на карте и по поднятой руке называть цвет её обозначения.
  (организую работу)
- Молодцы, ребята,
  вы справились с этим заданием. Как вы думаете, удалось ли нам выполнить
  первую задачу? Отметим эту задачу с помощью нашего компаса-помощника.

Обучающиеся
  демонстрируют регулятивные УУД (умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия в
  новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; осуществлять итоговый и
  пошаговый контроль по результату),
познавательные
  УУД (умение строить сообщения в устной и письменной форме; осуществлять
  поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием
  учебной литературы; использовать знаково-символические средства, в том числе
  модели и схемы, для решения задач),
коммуникативные
  УУД
(умение
  задавать вопросы; использовать речь для регуляции своего действия; адекватно
  использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
  владеть диалогической формой речи).
Предметные: обучающиеся
демонстрируют
  умение находить значение числового выражения, называть компоненты
  арифметических действий, знаки действий, использовать способы проверки
  правильности вычислений (обратное действие).

Физминутка

Задача: снять
  эмоциональное напряжение, усталость, настроить на предстоящую деятельность

Методы
  обучения:
Методы
  формирования ответственности и обязательности (предъявление
  педагогических требований)

- Ребята, мы
  довольно активно поработали головой, а теперь поработаем мышцами тела и за одним
  потренируем вашу память. Встаньте, пожалуйста, со своих мест, и разойдитесь
  на расстояние вытянутых рук.
- Ребята, а знакома
  ли вам игра «Города»? Какие в ней правила? (играющие друг за другом говорят
  названия разных городов, причём каждый следующий называет город на ту букву,
  на которую оканчивалось название города у предыдущего игрока, например,
  Москва – Антарес – Сысерть)
- Итак, предлагаю
  вам поиграть в эту игру, но для начала используя вместо названий городов
  названия животных. Например, белка – акула. Чтобы определить, кто назовёт
  следующее животное, используем мячик. Я буду кидать мячик вам, а вы будете
  возвращать его, когда скажете слово.
- Итак, мы
  потренировались на названиях животных, теперь попробуем использовать названия
  стран. Быстро просмотрите подсказку в своём учебнике на политической карте и
  вспомните, какие названия знаете вы сами.
- Понравилась ли
  вам игра? Как вы думаете, с названиями чего ещё можно поиграть таким образом?
  (растений, домашних вещей, эмоций и др.)
- Отлично
  размялись, а теперь тихо сядьте на свои места. Спасибо.

Обучающиеся
  демонстрируют
регулятивные
  УУД (умение осуществлять волевую саморегуляцию).

4.Первичное
  закрепление

Задача: осуществляют
  деятельность, в ходе которой реализуют решение проблемы.

Методы обучения:

Методы
  формирования ответственности и обязательности (предъявление
  педагогических требований, оперативный контроль);
Методы
  выработки учебных умений и накопления опыта (упражнения);

Методы
  воспитания:
Методы
  стимулирования и коррекции действия и отношений детей в воспитательном
  процессе
(поощрение)

- Ребята, вновь
  вернёмся к нашей карте. Обратите внимание, как много стран мы можем найти в
  ней. Чем эти страны отличаются друг от друга?
- Знаете ли вы,
  какая страна является самой большой? (Россия)
- На каком материке
  она расположена?
- Найдите, какая из
  названных стран самая маленькая у вас на карте? (Куба)
- Верно. Обратите
  внимание на слайд. Найдите на карте Кубу. …, покажи её всем. На каком
  материке расположена эта страна? (Северная Америка)
- Верно. Но на
  самом деле, существуют страны даже меньше, чем Куба. Обратите внимание на
  слайд. Это страна Ватикан. Она находится в Италии, внутри крупного города
  Рим. Она настолько маленькая, что её называют город-государство.
- Как вы думаете,
  что интересного есть в этой маленькой стране? На самом деле, Ватикан очень
  славится своими произведениями искусства и архитектурой.
- Скажите, на каком
  материке расположен Ватикан? (Евразия)
- …, выйди и покажи
  на слайде Канаду. Обведи её по границам. Скажи, какой это материк?
  (аналогично провожу работу со слайдом)
- Молодцы. Для
  того, чтобы закрепить наши знания, предлагаю вам выполнить задание в рабочей
  тетради. Откройте вашу рабочую тетрадь на 79-ой странице и найдите упражнение
  №2. …, что необходимо сделать?
- Выполните
  задание, пользуясь учебником.
- …, какие страны
  выписал ты? Ребята, вы согласны с этим?
- Отлично, ребята,
  мы научились пользоваться политической картой.

Обучающиеся
  демонстрируют
регулятивные
  УУД (умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
  учебном материале в сотрудничестве с учителем),
познавательные
  УУД (умение строить сообщения в устной и письменной форме;
  осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
  использованием учебной литературы; использовать знаково-символические
  средства, в том числе модели и схемы, для решения задач),
коммуникативные
  УУД
(умение
  задавать вопросы; адекватно использовать речевые средства для решения
  различных коммуникативных задач, владеть диалогической формой речи).
Предметные: обучающиеся
демонстрируют
  умение
 использовать
  способы проверки правильности вычислений (обратное действие), решать
  текстовые задачи арифметическим способом.

5. Организация
  самостоятельной работы

Задача: осуществляют
  деятельность, в ходе которой отрабатывают полученные умения.

Методы обучения:

Методы
  формирования ответственности и обязательности (предъявление
  педагогических требований, оперативный контроль);
Методы
  выработки учебных умений и накопления опыта (упражнения);
Методы
  закрепления и повторения изученного материала
(беседа,
  повторение)

Методы
  воспитания:
Методы
  стимулирования и коррекции действия и отношений детей в воспитательном
  процессе
(поощрение)

- Ребята, вы
  оказались очень внимательными и работали активно, поэтому я предлагаю вам
  попробовать самостоятельно выполнить ещё одно задание. Откройте вашу рабочую
  тетрадь на 79-ой странице и найдите упражнение №3. …, что необходимо сделать?

- Ребята, как вы
  понимаете задание? Нужно найти среди названий стран лишнее слово, которое не
  является страной.
- …, какое слово ты
  вычеркнул? Ребята, предлагаю вам записать подобное задание в отведённом месте
  в ваших тетрадях. Используйте страны, о которых узнали, и страны на
  политической карте учебника.
- Обменяйтесь
  тетрадями и попробуйте решить получившееся у вашего соседа задание.
- …, какое задание
  записал твой сосед. Какой у тебя получился ответ? Ребята, вы согласны?
- Ребята, обратите
  внимание на слайд – выполнили ли мы второй пункт плана? Отметим пункт
  выполненным с помощью нашего помощника компаса.

Обучающиеся
  демонстрируют
регулятивные
  УУД (умение осуществлять волевую саморегуляцию; осуществлять
  итоговый и пошаговый контроль по результату),
познавательные
  УУД (умение проявлять познавательную инициативу в учебном
  сотрудничестве; строить сообщения в устной и письменной форме; осуществлять
  анализ с выделением существенных и несущественных признаков),
коммуникативные
  УУД
(умение
  задавать вопросы; адекватно использовать речевые средства для решения
  различных коммуникативных задач, владеть диалогической формой речи).
Предметные: обучающиеся
демонстрируют
  умение
 использовать
  способы проверки правильности вычислений (обратное действие), решать
  текстовые задачи арифметическим способом.

6. Информация о
  домашнем задании

Задача: дать
  обучающимся домашнее задание.

Методы
  обучения:
Методы
  формирования ответственности и обязательности (предъявление
  педагогических требований)

- Ребята, откройте
  дневники и запишите домашнее задание: страница 80, № 4 и страница 81, №7.
- Откройте свои
  рабочие тетради на восьмидесятой странице и прочитайте задание №4. Всё ли вам
  понятно? Откройте задание на странице 81. Поняли ли вы его?
с. 80             с. 81

Обучающиеся
  демонстрируют
регулятивные
  УУД (умение осуществлять волевую саморегуляцию).

7.Рефлексия учебной
  деятельности

Задача:
  инициировать рефлексию обучающихся по поводу своего психолого-эмоционального
  состояния, обеспечить усвоение обучающимся принципов саморегуляции и
  сотрудничества

Методы
  обучения:
Методы
  закрепления и повторения изученного материала (беседа, повторение)

Методы
  воспитания:
Методы
  стимулирования и коррекции действия и отношений детей в воспитательном
  процессе (поощрение)

- Итак, наш урок
  подходит к концу, время подвести итоги и вспомнить, о чём мы говорили сегодня.
  Какова была тема нашего урока? Что мы изучали сегодня? Что мы научились
  делать?
- Как вы думаете,
  почему для нас важно знать, как ориентироваться по политической карте? Где
  нам это пригодится?
- Ребята, предлагаю
  вам оценить свою работу на уроке. Нам вновь пригодится компас-помощник. Встаньте
  со своих мест. Вспомните, какие направления показывает стрелка компаса? Обратите
  внимание на подсказку на слайде.
- Присядьте, если
  думаете, что вам понадобится помощь, чтобы разобраться в сегодняшнем материале.
  Повернитесь вправо, если сегодня вы смогли выполнить все задания. Повернитесь
  влево, если вы считаете, что вам нужно выполнить домашнее задание, чтобы
  понять тему до конца. Потянитесь наверх, если вы хотели бы расширить знания о
  странах мира.
- Ребята, благодарю
  вас всех за вашу любознательность и активность.
- Урок окончен.

Обучающиеся
  демонстрируют личностные УУД (сформированность первоначальных
  представлений об основах экологической культуры – принятие ценности
  природного мира),
регулятивные
  УУД (умение принимать и сохранять учебную задачу).

file_name: 06.05 конструкт окружающий мир.docx

alt: Конструкт урока по окружающему миру

alt: Ребята, вновь вернёмся к нашей карте

alt: Обучающиеся демонстрируют регулятивные

title: Конструкт урока окружающего мира 2 класс по теме "Страны мира"


extracted_text:
Финансовый
анализ в процессе НИОКР

При сравнении финансового анализа инвестиций в
промышленные мощности и в НИОКР можно отметить следующее различие. Финансовая
информация при принятии решения, например, о строительстве завода, более
надежна, чем для большинства научно-технических проектов, особенно на ранних
этапах. С другой стороны, проекты имеют то преимущество, что обычно могут быть
прекращены с меньшими финансовыми потерями.
В процессе разработки имеют место определенные
"контрольные точки":
- решение о
разработке полного комплекта рабочей документации;
- о
производстве опытного образца;
- о
создании производственной базы.
В случае положительного решения в каждой
"контрольной точке" выделяются соответствующие финансовые ресурсы.
Поэтому до перехода к следующей фазе проекта должна осуществляться его
переоценка и, следовательно, финансовый анализ. При этом снижение технической
неопределенности лишь одна сторона такого уточнения. Другая цель - уменьшение экономической неопределенности
проекта, его рыночной будущности.
При определенных обстоятельствах для крупных
проектов стоимость разработки может выступать в качестве решающего фактора. В
таких случаях требуются более точные оценки и, следовательно, необходимо
сосредоточить усилия на получении необходимой информации. Рассмотрим несколько конкретных
ситуаций. Для определенного круга сложных технических изделий характерны
высокий уровень затрат на НИОКР и небольшое количество изделий на стадии
производства. В этом случае может оказаться желательным уменьшить общие затраты
на НИОКР за счет технического уровня изделий, действуя по принципу "лучшее
- враг хорошего". Однако подобное
снижение затрат на НИОКР может привести к увеличению удельных издержек
производства. Ситуация иллюстрируется рис. 1.

Рис. 1. Чувствительность прибыли к
стоимости НИОКР для высокотехнологичных проектов с низким объемом продаж

Вариант 1 -
высокие затраты на НИОКР, низкие удельные производственные издержки. Вариант 2
- сниженные затраты на НИОКР и более
высокие удельные производственные расходы. Очевидно, что при сравнительно небольших
объемах выпуска выгоднее вариант 2 финансовой политики.
При ориентации на создание продукта с коротким
жизненным циклом (например, при прогнозе появления нового технического
принципа) финансовый успех в большей мере будет зависеть от удлинения
жизненного цикла товара за счет его более быстрой разработки и внедрения на
рынок.
Таким образом, могут оказаться целесообразными
дополнительные затраты на ускорение НИОКР.
При разработке продукта, предназначенного для
рынка, занятого уже освоенным продуктом, выпускаемым конкурентом, успех будет
зависеть или от разработки более дешевого продукта, или повышенного качества.
Однако априори неясно, что предпочтет потребитель. Поэтому необходимы
дополнительные затраты на маркетинговые исследования, поскольку правильное
решение имеет ключевое значение для успеха продукта. Следует отметить, что
повышение технического уровня, как правило, сопровождается возрастанием
издержек производства.
Таким образом, финансовый анализ может
рассматриваться как непрерывный процесс в рамках НИОКР. Реалистичный подход к
проблеме базируется:
- на
признании того факта, что первоначальный отбор -
ограниченное решение;
- выявлении
тех областей, где экономический успех особенно чувствителен к ошибкам в
оценках;
- выделении
ресурсов на информацию в этих "чувствительных областях";
- использовании
полученной информации для принятия решений (отказ от проекта, его
переориентировка, необходимость дополнительных затрат на информацию, имеющую
решающее значение).

alt: Финансовый анализ в процессе НИОКР

alt: - выявлении тех областей, где экономический успех особенно чувствителен к ошибкам в оценках; - выделении ресурсов на информацию в этих "чувствительных областях"; - использовании полученной…

title: Финансовый анализ в процессе НИОКР


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«NURSING DIAGNOSES: BATHING SELF-CARE
DEFICIT»
Warm-up
·
What is nursing diagnoses?
·
How does a Healthcare Team collaborate?
·
What are the steps from Assessment to Diagnoses?

Read the nursing diagnose:

Answer the questions:
1.       What data should you collect?
2.       How to prioritize diagnoses?
3.       What does this mean?
4.       What class does this belong to?
5.       What are the defining characteristics?
6.       What are the related factors?
7.       What are nursing outcomes and interventions?
Follow-up
·
What are nursing diagnoses problems?
·
What are the risks of nursing diagnoses?
·
What can you advice for health promotion?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «NURSING

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «NURSING DIAGNOSES: BATHING SELF-CARE DEFICIT»


extracted_text:
АННОТАЦИЯ
Загрязнение окружающей среды является растущей проблемой во всем
мире, и строительная деятельность является одним из основных факторов,
способствующих решению этой проблемы. Строительная отрасль включает в себя
различные виды деятельности, которые приводят к значительному количеству
загрязняющих веществ и ухудшению состояния окружающей среды. В этой статье
рассматривается загрязнение окружающей среды, вызванное строительными работами,
воздействие строительства на окружающую среду и меры, которые можно предпринять
для смягчения этой проблемы. Загрязнение окружающей среды, вызванное
строительными работами, является серьезной глобальной проблемой, которая
создает серьезные риски для здоровья человека, экосистем и окружающей среды.
Цель этой статьи - предоставить всесторонний обзор причин и последствий
загрязнения окружающей среды строительством, а также потенциальных мер по
смягчению последствий, которые могут быть использованы для снижения уровня
загрязнения. Представлена концептуальная основа, в которой выделяются
взаимосвязанные факторы, способствующие загрязнению в результате строительной
деятельности, включая выбросы тяжелой техники, строительные отходы, а также
загрязнение почвы и воды. Обсуждаются различные меры по смягчению последствий, включая
использование экологически чистых материалов, надлежащее обращение с отходами,
а также мониторинг и оценку окружающей среды. Статья завершается обсуждением
значимости и новизны полученных результатов, а также предложениями по
дальнейшим исследованиям в этой области. Эта статья призвана служить полезным
ресурсом для исследователей, политиков и заинтересованных сторон, которые
заинтересованы в понимании и решении проблемы загрязнения окружающей среды
строительством.
ABSTRACT
Environmental pollution is a growing problem
worldwide, and construction activities are one of the primary contributors to
this issue. The construction industry involves various activities that generate
a considerable amount of pollutants and environmental degradation. This article
discusses the environmental pollution caused by construction activities, the
impact of construction on the environment, and the measures that can be taken
to mitigate this problem. Environmental pollution caused by construction
activities is a significant global issue that poses serious risks to human
health, ecosystems, and the environment. The purpose of this article is to
provide a comprehensive overview of the causes and impacts of environmental
pollution by construction, as well as potential mitigation measures that can be
used to reduce pollution levels. A conceptual framework is presented that
highlights the interrelated factors that contribute to pollution from
construction activities, including emissions from heavy machinery, construction
waste, and soil and water pollution. Various mitigation measures are discussed,
including the use of sustainable materials, proper waste management, and
environmental monitoring and assessment. The article concludes with a
discussion of the significance and novelty of the results obtained, as well as
suggestions for further research in the field. This article is intended to
serve as a useful resource for researchers, policymakers, and stakeholders who
are interested in understanding and addressing the problem of environmental
pollution by construction.

Ключевые слова: строительная
деятельность; тяжелая техника; строительный мусор; загрязнение почвы;
загрязнение воды.
Keywords: construction
activities; heavy machinery; construction waste; soil pollution; water pollution.

ВВЕДЕНИЕ
Значимость воздействия строительной деятельности на окружающую
среду была крайне актуальной и важной темой в сфере экологии планеты. После
поднятия тематики загрязнений Гретой Тунберг, сфера строительства стала одной
из значимых тематик.  Целью работы является рассмотреть влияние на
окружающую среду при проведении строительных работ и определить возможные
способы уменьшения воздействие в данных зонах.
МАТЕРИАЛЫ И
МЕТОДЫ
Материалы исследования: литература о загрязнении окружающей
среды строительством, включая статьи, научные журналы и онлайн-ресурсы. Методы:
проведен всесторонний обзор существующей литературы по загрязнению окружающей
среды строительством с целью выявления ключевых причин и последствий
загрязнения, а также потенциальных решений и мер по смягчению последствий;
проанализирована и обобщена информация, собранная из обзора литературы, с целью
разработки концептуальной основы для понимания взаимосвязи между строительной
деятельностью и загрязнением окружающей среды; критически оценены сильные
стороны и ограничения существующих исследований в этой области, а также
потенциальные области для будущих исследований и разработок.
РЕЗУЛЬТАТЫ
Загрязнение окружающей среды является серьезной глобальной
проблемой, которая оказывает влияние на здоровье человека, биоразнообразие и
экосистему [7]. В то время как различные отрасли промышленности вносят свой
вклад в загрязнение окружающей среды, строительная отрасль является одной из
наиболее значительных. В результате строительных работ образуется значительное
количество загрязняющих веществ и отходов, которые негативно влияют на
окружающую среду. Эти виды деятельности включают, среди прочего, земляные
работы, снос, транспортировку и утилизацию материалов.
Строительные работы могут привести к загрязнению окружающей
среды по различным причинам. Некоторыми из наиболее распространенных причин
загрязнения представлены на Рисунке 1.

Рисунок 1.
Наиболее распространенных причин загрязнения

Таким образом, строительная деятельность приводит к загрязнению окружающей
среды по различным причинам. Эти причины загрязнения подчеркивают негативное
воздействие строительной деятельности на окружающую среду и настоятельную
необходимость принятия мер по смягчению этой проблемы.
Выбросы от тяжелой техники, используемой в строительстве,
являются серьезной причиной загрязнения окружающей среды [3]. Эти машины
выделяют значительное количество загрязняющих веществ, включая монооксид
углерода, оксиды азота и твердые частицы. Монооксид углерода — это бесцветный
газ без запаха, который в высоких концентрациях может быть смертельным. Он
выделяется строительной техникой при неполном сгорании ископаемого топлива. В
процессе горения выделяются оксиды азота, которые могут привести к проблемам с
дыханием, кислотным дождям и образованию смога. Твердые частицы относятся к
мельчайшим частицам, выбрасываемым в воздух строительной техникой, таким как
пыль, сажа и другие загрязняющие вещества. Воздействие твердых частиц может
вызвать проблемы с дыханием, сердечно-сосудистые заболевания и другие проблемы
со здоровьем.
Выбросы тяжелой техники при строительстве вносят значительный
вклад в загрязнение воздуха, которое оказывает неблагоприятное воздействие на
здоровье человека и окружающую среду. Чтобы сократить выбросы от тяжелой
техники, строительные компании могут использовать технику с электрическим
приводом, перейти на биотопливо или внедрить технологии снижения выбросов,
такие как сажевые фильтры дизельного топлива. Эти меры могут значительно
сократить количество загрязняющих веществ, выбрасываемых строительной техникой,
и способствовать оздоровлению и очистке окружающей среды.
Строительные отходы являются еще одной существенной причиной
загрязнения окружающей среды [5]. При строительстве образуется большое
количество отходов, включая бетон, дерево, металл, пластик и другие материалы.
Неправильная утилизация этих отходов может привести к загрязнению окружающей
среды и способствовать изменению климата. Бетонные отходы, например, вносят
значительный вклад в выбросы парниковых газов. На производство цемента, который
является основным компонентом бетона, приходится 8% мировых выбросов
углекислого газа. Когда бетон выбрасывается на свалки, он выделяет метан,
мощный парниковый газ.
Чтобы сократить количество отходов, образующихся в результате
строительной деятельности, компании могут внедрить методы устойчивого
строительства, в которых приоритет отдается сокращению отходов и их повторному
использованию [6]. Например, они могут использовать экологически чистые
строительные материалы, перерабатывать строительные отходы и использовать
утилизированные материалы в своих проектах. Кроме того, строительные компании
могут внедрять планы обращения с отходами, в которых приоритет отдается
сокращению, повторному использованию и вторичной переработке отходов, а не
захоронению на свалках. Внедряя методы устойчивого строительства, строительная
отрасль может значительно сократить количество образующихся отходов и смягчить
загрязнение окружающей среды, вызванное строительными работами.
Строительные работы могут привести к эрозии почвы, отложению
осадков и загрязнению водных объектов, что может привести к загрязнению почвы и
воды [1]. Эрозия почвы возникает, когда почва перемещается или смещается с ее
первоначального места в результате строительных работ, таких как земляные
работы или сортировка. Осаждение происходит, когда частицы почвы оседают на дно
водоемов, делая воду мелкой и менее продуктивной. Кроме того, строительные
работы также могут привести к загрязнению водных объектов химическими
веществами и другими загрязняющими веществами. Например, на строительных
площадках могут использоваться химические вещества, такие как краски,
растворители и клеи, которые могут просачиваться в близлежащие водоемы, приводя
к загрязнению. Эти загрязняющие вещества могут нанести вред водной флоре и
фауне, загрязнить источники питьевой воды и повлиять на качество воды в
экосистеме.
Чтобы уменьшить загрязнение почвы и воды, вызванное
строительными работами, компании могут внедрить устойчивые методы
строительства, в которых приоритет отдается борьбе с эрозией и управлению
отложениями [4]. Это может включать такие меры, как покрытие почвы
растительностью или мульчей для предотвращения эрозии, использование
отстойников или ограждений для сбора наносов, а также использование
биоразлагаемых или нетоксичных химикатов при строительстве. Кроме того,
компании могут внедрять передовые методы управления сточными водами, включая
очистку сточных вод перед их сбросом в водные объекты. Реализуя эти меры,
строительные компании могут помочь уменьшить загрязнение почвы и воды,
сохранить экосистемы и защитить здоровье людей.
Строительная деятельность оказывает значительное воздействие на
окружающую среду, способствуя загрязнению окружающей среды и изменению климата.
Влияние строительства на окружающую среду можно представить следующими
способами:

строительные работы требуют значительного
     объема земли, что часто включает в себя вырубку лесов и других
     естественных местообитаний. Вырубка лесов может привести к эрозии почв,
     потере среды обитания и исчезновению видов дикой природы;
в результате строительных работ образуется
     значительное количество загрязняющих веществ в воздухе, включая монооксид
     углерода, оксиды азота и твердые частицы. Воздействие этих загрязняющих
     веществ может вызвать проблемы с дыханием, сердечно-сосудистые заболевания
     и другие проблемы со здоровьем;
строительные работы могут привести к эрозии
     почвы, отложению осадков и загрязнению водных объектов из-за сброса
     химических веществ и других загрязняющих веществ. Загрязнение воды может
     нанести вред водной флоре и фауне и повлиять на качество источников
     питьевой воды;
строительная деятельность способствует
     изменению климата за счет выбросов парниковых газов, таких как углекислый
     газ, которые задерживают тепло в атмосфере и приводят к глобальному потеплению;
строительные работы требуют значительного
     количества энергии, большая часть которой поступает из ископаемого
     топлива. Использование ископаемого топлива приводит к выбросам парниковых
     газов, способствующих изменению климата.

Воздействие строительства на окружающую среду подчеркивает
настоятельную необходимость применения устойчивых методов строительства,
которые ставят во главу угла охрану окружающей среды и снижают негативное
воздействие строительной деятельности на окружающую среду [9]. Разрушение среды
обитания является еще одним значительным воздействием строительства на
окружающую среду. Строительные работы часто включают расчистку земель для
строительства, что приводит к уничтожению естественной среды обитания, такой
как леса, водно-болотные угодья и луга. Это разрушение может привести к
вытеснению видов дикой природы и утрате биоразнообразия. Более того,
строительные работы также могут фрагментировать естественные места обитания,
делая их меньше и более изолированными. Такая фрагментация может привести к
потере генетического разнообразия среди видов дикой природы и сделать их более
уязвимыми к исчезновению.
Чтобы уменьшить воздействие строительства на среду обитания и
биоразнообразие, строительные компании могут внедрить методы устойчивого строительства,
в которых приоритет отдается минимизации разрушения естественной среды обитания
[8]. Это может включать такие меры, как использование заброшенных участков для
строительства, избегание уязвимых мест обитания и сведение к минимуму объема
земли, расчищаемой для строительства. Кроме того, строительные компании также
могут предпринять шаги по смягчению воздействия своей строительной деятельности
на среду обитания, такие как создание зеленых крыш, установка птичьих вольеров
и сохранение естественной среды обитания на строительных площадках. Эти меры
могут помочь свести к минимуму воздействие строительства на среду обитания и
сохранить биоразнообразие.
Изменение климата является значительным воздействием
строительства на окружающую среду. Строительная деятельность способствует
изменению климата за счет выбросов парниковых газов, таких как углекислый газ
(CO2), которые задерживают тепло в атмосфере и приводят к глобальному
потеплению. Строительная отрасль несет ответственность за значительный объем
глобальных выбросов парниковых газов, при этом на здания и строительную
деятельность приходится 39% глобальных выбросов углекислого газа. Строительная
деятельность способствует этим выбросам за счет энергии, используемой для
питания зданий и строительного оборудования, производства строительных
материалов и транспортировки материалов и рабочих.
Чтобы уменьшить влияние строительства на изменение климата,
строительные компании могут внедрить методы устойчивого строительства, в
которых приоритет отдается энергоэффективности и использованию возобновляемых
источников энергии [10]. Это может включать такие меры, как использование
энергоэффективных конструкций зданий, установка систем возобновляемой энергии,
таких как солнечные панели или ветряные турбины, и использование низкоуглеродистых
строительных материалов, таких как переработанная сталь, дерево или бамбук.
Более того, строительные компании также могут предпринять шаги по сокращению
углеродного следа своей строительной деятельности, такие как использование
электрического или гибридного строительного оборудования, сокращение
образования отходов и внедрение методов обращения с отходами, при которых
приоритет отдается сокращению, повторному использованию и вторичной переработке
отходов, а не захоронению на свалках. Внедряя методы устойчивого строительства,
в которых приоритет отдается энергоэффективности и сокращению выбросов
парниковых газов, строительные компании могут значительно снизить воздействие
строительства на изменение климата и внести свой вклад в переход к более
устойчивому будущему.
Загрязнение воды и воздуха является другим значительным
воздействием строительства на окружающую среду. В результате строительных работ
образуется значительное количество загрязняющих веществ в воздухе, таких как
монооксид углерода, оксиды азота и твердые частицы. Эти загрязняющие вещества
могут вызывать проблемы с дыханием, сердечно-сосудистые заболевания и другие
проблемы со здоровьем. Кроме того, строительные работы могут привести к эрозии
почвы, отложению осадков и загрязнению водных объектов из-за сброса химических
веществ и других загрязняющих веществ. Эти загрязняющие вещества могут нанести
вред водной флоре и фауне, загрязнить источники питьевой воды и повлиять на
качество воды в экосистеме.
Чтобы уменьшить загрязнение воды и воздуха в результате
строительной деятельности, строительные компании могут внедрить методы
устойчивого строительства, в которых приоритет отдается предотвращению
загрязнения и контролю за ним [2]. Это может включать такие меры, как
использование строительного оборудования с низким уровнем выбросов,
осуществление мер по борьбе с пылью и использование биоразлагаемых или
нетоксичных химических веществ в строительной деятельности. Кроме того,
компании могут внедрять передовые методы управления сточными водами, включая
очистку сточных вод перед их сбросом в водные объекты. Они также могут принять
меры по минимизации стока ливневых вод со строительных площадок, такие как
установка отстойников или ограждений для сбора наносов. Внедряя методы
устойчивого строительства, в которых приоритет отдается предотвращению
загрязнения и контролю за ним, строительные компании могут значительно снизить
воздействие строительства на качество воздуха и воды, защитить здоровье людей и
сохранить экосистемы.
Чтобы смягчить воздействие строительства на окружающую среду,
существует несколько мер, которые могут предпринять строительные компании.
Использование экологически чистых материалов является ключевой мерой по
смягчению последствий, которую строительные компании могут предпринять для
уменьшения воздействия строительства на окружающую среду. Используя
экологически чистые материалы в своих строительных проектах, строительные
компании могут снизить воздействие строительства на окружающую среду и внести
свой вклад в переход к более устойчивому будущему. Кроме того, использование
экологически чистых материалов также может привести к экономии затрат
строительных компаний в долгосрочной перспективе, поскольку эти материалы часто
более долговечны и требуют меньшего технического обслуживания.
Надлежащее обращение с отходами является важной мерой по
смягчению последствий, которую строительные компании могут предпринять для
уменьшения воздействия строительства на окружающую среду. При строительстве
образуется значительное количество отходов, включая опасные и неопасные отходы.
При неправильном обращении с этими отходами они могут оказать серьезное
воздействие на окружающую среду и здоровье человека. Внедряя методы обращения с
отходами, строительные компании могут значительно снизить воздействие строительства
на окружающую среду, свести к минимуму экологические риски и риски для
здоровья, связанные с образованием отходов, и внести свой вклад в переход к
более устойчивому будущему.
В статье обсуждается значительное воздействие строительной
деятельности на окружающую среду, в частности причины загрязнения окружающей
среды строительством и его воздействие на окружающую среду, такое как
разрушение среды обитания, изменение климата, загрязнение воды и воздуха. В
статье также подчеркивается важность принятия мер по смягчению последствий,
таких как использование экологически чистых материалов, сведение к минимуму
использования тяжелой техники и внедрение надлежащих методов обращения с
отходами, для снижения воздействия строительной деятельности на окружающую
среду.
В целом, эта информация подчеркивает необходимость того, чтобы
строительная отрасль брала на себя ответственность за свое воздействие на
окружающую среду и отдавала приоритет устойчивым практикам. Поступая таким
образом, можно свести к минимуму негативное воздействие строительных работ и
стремиться к более устойчивому будущему.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В заключение следует отметить, что строительная деятельность
оказывает значительное воздействие на окружающую среду, способствуя загрязнению
и разрушению среды обитания, а также изменению климата. Выбросы от тяжелой
техники, строительных отходов, а также загрязнение почвы и воды являются одними
из ведущих причин загрязнения окружающей среды строительством. Однако
существуют меры, которые строительные компании могут предпринять для смягчения
воздействия строительства на окружающую среду. К ним относятся использование
экологически чистых материалов, надлежащее обращение с отходами и сведение к
минимуму использования тяжелой техники. Надлежащее обращение с отходами, в
частности, является важной мерой по смягчению последствий, которая может
значительно снизить воздействие строительных работ на окружающую среду.
Информация, обсуждаемая в статье, подчеркивает значительное
воздействие строительной деятельности на окружающую среду, которое включает
разрушение среды обитания, изменение климата, а также загрязнение воды и
воздуха. Это подчеркивает важность внедрения устойчивых методов в строительной
отрасли для снижения воздействия строительной деятельности на окружающую среду.
Предлагаемые в статье меры по смягчению последствий, такие как использование
экологически чистых материалов и надлежащее обращение с отходами, являются
важнейшими шагами на пути к минимизации негативного воздействия строительства
на окружающую среду. Например, использование экологически чистых материалов
может помочь уменьшить углеродный след при строительстве за счет использования
экологически чистых, прочных и многоразовых материалов. Таким образом,
результаты, полученные в статье, подчеркивают необходимость применения
устойчивых методов строительства для минимизации негативного воздействия
строительной деятельности на окружающую среду.

Список литературы:
1.
Арипов, О. А. Возникновение экологических проблем в
строительстве / О. А. Арипов, А. М. Обиджонов // Перспективы развития
строительного комплекса. – 2021. – С. 192-196.
2.
Бакулина, С. А. Экологические аспекты строительства / С. А.
Бакулина // Новые технологии в учебном процессе и производства. – 2018. – С.
242-246.
3.
Дехтененко, А. В. Экологические проблемы в строительстве / А. В.
Дехтененко // Студенческая наука: взгляд молодых. – 2019. – С. 12-15.
4.
Зайцев, К. А. Экологические проблемы в строительстве и пути их
решения / К. А. Зайцев, О. Н. Томаровщенко // Безопасность, защита и охрана
окружающей природной среды: фундаментальные и прикладные исследования. – 2021.
– С. 52-55.
5.
Куприенко, Е. С. Вопросы экологии при строительстве в стесненных
условиях плотной городской застройки / Е. С. Куприенко // Проблемы и
перспективы развития России: молодежный взгляд в будущее. – 2021. – С. 74-77.
6.
Лазарева, Н. В. Влияние строительного производства на экологию /
Н. В. Лазарева, Д. С. Петраш // Строительство. Экономика и управление. – 2020.
– № 1(37). – С. 38-43.
7.
Наумова, Ю. А. Исследование влияния строительства на экологию /
Ю. А. Наумова // Строительство и реконструкция. – 2020. – С. 144-147.
8.
Неведомский, А. Д. Загрязнение окружающей среды в процессе
строительства / А. Д. Неведомский, Н. В. Муллер // Региональные аспекты
развития науки и образования в области архитектуры, строительства,
землеустройства и кадастров в начале III тысячелетия. – 2022. – С. 473-475.
9.
Собянина, Е. А. Экологические аспекты строительства и
эксплуатации дорог / Е. А. Собянина, Е. А. Яковлева // Современные технологии в
строительстве. Теория и практика. – 2021. – Т. 2. – С. 333-339.
10.   Яковчиц, О.
Н. Внедрение экологии в строительство: сравнение зарубежного опыта и
отечественного / О. Н. Яковчиц, А. С. Хохлова // Системные технологии. – 2021.
– № 1(38). – С. 71-76.

Пожалуйста, не забудьте правильно оформить цитату:
Дружбин П.В. ЗАГРЯЗНЕНИЕ ЭКОЛОГИИ СТРОИТЕЛЬСТВОМ // Студенческий: электрон.
научн. журн. 2023. № 14(226). URL:
https://sibac.info/journal/student/226/285224 (дата обращения: 05.05.2024).

alt: Внедряя методы устойчивого строительства, в которых приоритет отдается предотвращению загрязнения и контролю за ним, строительные компании могут значительно снизить воздействие строительства на качество воздуха и…

alt: Список литературы: 1.

title: Статья на тему "ЗАГРЯЗНЕНИЕ ЭКОЛОГИИ СТРОИТЕЛЬСТВОМ"


extracted_text:
ТЕМА 11. ДОХОДИ, ВИТРАТИ
І ПРИБУТОК СТРАХОВИКА
МЕТОДИЧНІ
ПОРАДИ ДО ВИВЧЕННЯ ТЕМИ
Ця
тема стосується дуже важливого аспекту діяльності страхової компанії —
організації її фінансів.
При
вивченні питань, передбачених у межах цієї теми програмою курсу, треба усвідомити,
що формування доходів страхової компанії, специфіка її витрат, склад і порядок
визначення страхових резервів пов’язані із особливістю страхування як сфери
бізнесу.
Двоїстий
характер діяльності страховика, що сполучає проведення саме страхування і
виконання ролі активного інвестора, обумовлює специфіку його доходів.
Ці
доходи можна поділити на три великі групи:
· доходи від
страхової діяльності, тобто всі надходження на користь страховика, пов’язані із
проведенням страхування та перестрахування;
· доходи від
інвестування і розміщення тимчасово вільних коштів (тимчасово вільних власних
коштів і тимчасово вільних коштів страхових резервів);
· інші доходи, тобто
ті, які не належать ні до страхових, ні до інвестиційних доходів, але часом
з’являються у страховика в процесі його звичайної господарської діяльності.
Доходи
від страхової діяльності є, так би мовити, первинними доходами страхової
компанії. Саме на залучення цих доходів розраховує страховик, з’являючись на
страховому ринку і пропонуючи страхові послуги за певну плату. Платою за
страхування є страхова премія, яку страхувальник зобов’язаний внести страховику
згідно з договором страхування. Тільки після сплати страхової премії договір
страхування набуває чинності.
Термін
«страхова премія» є загальноприйнятим у світовій практиці. Проте в практиці
українських страховиків і в українському законодавстві частіше вживаються
терміни «страховий платіж» і «страховий внесок». Всі ці терміни — синоніми. Але
варто зауважити, що інтеграція в світовий страховий ринок потребує дотримання
певних стандартів, у тому числі й у визначенні понять. Через це вважається за
краще використовувати термін «страхова премія».
Страхова
премія визначається залежно від суми, на яку укладається договір страхування
(страхової суми), і страхового тарифу. Розмір і порядок визначення страхової
суми, а також рівень страхових тарифів — найважливіші елементи договору страхування,
адже вони є фінансовою основою взаємовідносин між страховиком і
страхувальником, оскільки безпосередньо впливають на ціну страхової послуги.
Ціна страхової послуги (страхова премія) обчислюється шляхом множення страхової
суми на страховий тариф.
Страховик,
крім найважливішого первинного доходу — страхових премій, може отримувати й
інші види доходів, які згідно із Законом України «Про страхування» віднесені до
доходів від страхової діяльності.
Якщо
страхова компанія має договори перестрахування і виступає як прямий страховик
(цедент), вона може одержувати від перестраховика доходи у вигляді комісійних
винагород за передачу ризиків у перестрахування.
У
разі настання страхової події за перестрахованим договором прямий страховик у
повному обсязі сплачує відшкодування, а перестраховик компенсує йому свою
частку у відшкодуванні збитків у сумі згідно із перестраховою угодою. Це ще
один вид доходів від страхової діяльності — частка страхових сум і страхових
відшкодувань, сплачена перестраховиками.
Іноді
система проведення деяких видів страхування потребує створення централізованих
страхових резервних фондів. Якщо внески у такі фонди були зроблені, а потім за
певних причин відбулося повернення коштів із цих фондів на користь страховика,
то суми, повернені із централізованих страхових резервних фондів, також
вважаються доходом від страхової діяльності.
І
нарешті, останній вид доходів від страхової діяльності, віднесений до цієї
категорії доходів згідно із Законом України «Про страхування» — повернені суми
технічних резервів, інших, ніж резерв незароблених премій. Оскільки
законодавство України передбачає формування тільки двох технічних резервів —
резерву незароблених премій і резерву збитків, то очевидно, що під «технічними
резервами, іншими, ніж резерв незароблених премій», розуміється резерв збитків.
Повернення коштів з цього резерву відбувається, якщо було зарезервовано коштів
більше, ніж сплачено у вигляді страхового відшкодування.
Отже,
студент має запам’ятати, що всі види доходів, які отримує страхова компанія від
проведення страхових операцій, а саме: страхові премії за договорами
страхування і перестрахування; комісійні винагороди за перестрахування; частки
страхових сум і страхових відшкодувань, сплачені перестраховиками; повернені
суми із централізованих страхових резервних фондів; повернені суми технічних резервів, інших, ніж резерв
незароблених премій, — це доходи страховика від його основної
діяльності.
Крім
страхових доходів, страховик має доходи від інвестиційної діяльності. Ці доходи
— похідні від первинних доходів страховика (страхових премій). Їх склад
залежить від напрямів інвестиційної діяльності страховика, а ці напрями, в свою
чергу, — від джерела походження коштів, що використовуються для інвестування:
чи це — власні кошти у вигляді статутного фонду, спеціальних і резервних (за
винятком страхових) фондів, вільних резервів, нерозподіленого прибутку, чи це —
залучені кошти у вигляді страхових резервів.
Інвестування
власних коштів законодавчо не регламентується, воно проводиться страховиком на
власний розсуд. Виняток становить статутний фонд.
Інвестування залучених коштів, а отже,
можливості отримання певних видів доходів, жорстко регламентується. Регламентування
пов’язане з тим, що ці кошти не є власністю страховика, тому розпоряджатися
ними він повинен з особливим ступенем обережності, на основі дотримання
законодавчо визначених принципів, які мають бути добре засвоєні студентами.
Необхідно також знати перелік категорій доходних активів, якими можуть бути
представлені страхові резерви згідно з вимогами Закону України «Про
страхування», вміти охарактеризувати ці активи.
Третя
група доходів страховика — інші доходи (крім доходів від страхової та
інвестиційної діяльності). Ці доходи не мають якихось особливостей, пов’язаних
із специфікою страхування. Вони такі ж самі, як відповідні доходи інших
суб’єктів підприємницької діяльності. Іншими доходами страховика є, наприклад,
доходи від здавання майна в оренду (оперативний або фінансовий лізинг), доходи
у вигляді позитивного результату перерахунку іноземної валюти порівняно з її
балансовою вартістю на кінець звітного періоду, доходи у вигляді безповоротної
фінансової допомоги та безоплатно наданих товарів (послуг), доходи від індексації
та передачі (продажу, обліку та інших видів відчуження) основних фондів і
нематеріальних активів, доходи від врегулювання безнадійної заборгованості,
доходи від реалізації прав регресної вимоги страховика до страхувальника або
іншої особи, відповідальної за заподіяний збиток, доходи від надання консультаційних
послуг, штрафи, пені тощо.
Зазначені
доходи, зрозуміло, не відіграють такої значної ролі, як доходи від страхової та
інвестиційної діяльності. Однак надходження, наприклад, по реалізованих правах
регресної вимоги страховика до страхувальника або іншої особи, відповідальної
за заподіяний збиток, часом можуть бути досить вагомими і становити значні
суми. Значними також можуть бути доходи від операцій лізингу (оренди), якщо в
структурі активів страхової компанії значне місце посідають активи, здатні
приносити такі доходи.
Витрати
страхової компанії так само, як і доходи, пов’язані із двоїстим характером її
діяльності. Виділяють витрати на проведення страхових операцій (саме вони
формують собівартість страхової послуги) і витрати на проведення інших операцій
(витрати, що супроводжують одержання доходів від інвестування і розміщення тимчасово
вільних коштів страховика та інших його доходів).
Більше
90% загальної суми витрат страхової компанії припадає, безперечно, на
«страхові» витрати. Такі витрати дуже неоднорідні. За економічним змістом їх
можна поділити на три великі групи:
· виплати страхових
сум і страхових відшкодувань за договорами страхування і перестрахування;
· витрати на
обслуговування процесу страхування і перестрахування;
· витрати на
утримання страхової компанії.
Дві
останні групи витрат можна об’єднати поняттям «витрати на ведення справи».
Розглядаючи
витрати страховика, важливо засвоїти їх склад, зрозуміти економічний зміст і
зв’язок із структурою страхового тарифу (який визначає ціну страхової послуги).
Найважливіша
стаття витрат страховика — виплати страхових відшкодувань. Треба звернути увагу
на визначення цього поняття законодавством України, на зв’язок розміру
страхових виплат із розміром заподіяної страхувальником шкоди і рівнем
страхового забезпечення.
Наступна
група витрат страховика — витрати на обслуговування процесу страхування і
перестрахування. В практиці західних страхових компаній ці витрати заведено
поділяти на аквізиційні, інкасаційні, ліквідаційні. Необхідно звернути увагу на
економічний зміст кожного з названих видів витрат і на те, що вони (разом із
страховими виплатами) відрізняють витрати страховика, пов’язані з його основною
діяльністю, від витрат інших суб’єктів господарювання.
Остання
група витрат — витрати на утримання страхової компанії — це такі ж самі
адміністративно-управлінські витрати, які має
будь-який господарюючий суб’єкт. Вони включають: заробітну плату персоналу
компанії (основну і додаткову) з нарахуваннями, плату за оренду приміщення,
оплату комунальних послуг, послуг зв’язку, витрати на придбання канцелярських і
господарчих товарів, на рекламу, відрядження, утримання та обслуговування
автотранспорту, амортизаційні відрахування, інші витрати, які згідно з чинним
законодавством відносяться на собівартість страхової діяльності.
Слід
зауважити, що в практиці українських страховиків аквізиційні, ліквідаційні та
адміністративні витрати у складі специфічних витрат страховика окремо не
виділяються. Закон України «Про страхування» до витрат страховика відносить:
· виплати страхових
сум і страхових відшкодувань;
· відрахування у
централізовані страхові резервні фонди;
· відрахування у
технічні резерви, інші, ніж резерв незароблених премій, у випадках і на умовах,
передбачених актами чинного законодавства;
· витрати на
проведення страхування;
· інші витрати, що включаються до собівартості страхових послуг.
Ознайомившись
із складом доходів і витрат страховика, можна перейти до розгляду особливостей
формування його прибутку.
Прибуток
компанії являє собою фінансовий результат її діяльності за певний звітний
період (квартал, півріччя, дев’ять місяців, рік). Фінансовий результат — це
вартісна оцінка підсумків господарювання страховика. Вона визначається як
різниця між доходами і витратами. Фінансовий результат, як правило, має додатний
характер, тобто виступає у формі прибутку, хоча іноді можуть бути і збитки.
Оскільки
страхова компанія проводить не тільки страхову, а й інвестиційну і господарську
діяльність, прибуток страховика є також
підсумком фінансових результатів всіх цих видів діяльності.
Згідно
із Законом України «Про страхування», балансовий прибуток страховика
складається з прибутку від страхової діяльності, прибутку від інвестування та
розміщення тимчасово вільних коштів, прибутку від інших операцій.
Найскладнішим видається обчислення
прибутку від страхової діяльності. Але якщо студент буде добре орієнтуватися у
визначенні доходів і витрат від страхової діяльності, то визначення прибутку
труднощів не складе.
Найбільш
важливим моментом у визначенні прибутку від страхової діяльності є визначення
зароблених страхових премій. Варто зауважити, що страхування — це вид
діяльності, при якій страхова послуга (тобто гарантія страхового захисту)
«постачається» клієнту протягом певного періоду. Коли строк дії договору
страхування минає, відповідальність страховика перед страхувальником
закінчується, а отже, вся отримана страховиком страхова премія за цим договором
вважається заробленою. Але поки строк дії договору не скінчився, отримана
страхова премія в будь-який момент часу складається з двох частин: тієї, що
вважається заробленою, і тієї, що на даний момент вважати заробленою не можна
(тобто незароблена премія). На цю суму страховик формує резерв незароблених
премій, і вона відображає обсяг страхових зобов’язань компанії перед
страхувальником. Метод обчислення незаробленої страхової премії регулюється
Законом України «Про страхування». Слід з’ясувати його сутність, щоб вміти
розрахувати зароблену страхову премію, яка лежить в основі визначення прибутку
від страхової діяльності.
Прибуток
від страхової діяльності не завжди є головною частиною балансового прибутку
страховика. Дуже часто основна діяльність страховика приносить йому не
прибутки, а збитки, які компенсуються прибутком від інвестування та розміщення
тимчасово вільних коштів (інвестиційним прибутком), а також прибутком від інших
операцій. Ці види прибутку страховика визначаються як різниця між відповідними
доходами і витратами.
Треба
звернути увагу на оподаткування страховиків податком на прибуток.
Базою
для оподаткування страхової діяльності є не прибуток, а загальний обсяг
отриманих (нарахованих) страхових премій за винятком премій, переданих у
перестрахування. Ставка податку складає 3%.
Оподаткування
прибутку від інвестиційної та іншої діяльності здійснюється в загальному
порядку за ставкою 30%.
Література: 1; 2; 20;
21; 27; 29; 40; 50; 51; 84; 94; 95; 100; 107; 109; 112; 115; 116; 120; 121.
ПЛАН СЕМІНАРСЬКОГО ЗАНЯТТЯ
1. Особливості страхування як сфери
бізнесу.
2. Доходи страхової компанії. Склад доходів від страхової діяльності.
3. Зароблена страхова премія та її
визначення.
4. Витрати страхової компанії. Склад
витрат на проведення страхування.
5. Прибуток страховика та його оподаткування.
ТЕРМІНОЛОГІЧНИЙ
СЛОВНИК
Зароблена
премія
— частка від сум надходжень страхової премії, що відповідає ризикам, які вже
минули станом на звітну дату.
Незароблена премія — частка від сум надходжень страхової премії, що відповідає ризикам, які
ще не минули станом на звітну дату.
Резерв
збитків
— зарезервовані несплачені суми страхового від-
шкодування по відомих вимогах страхувальників.
Резерв
незаробленої премії — те саме, що й незароблена премія.
Централізовані
страхові резервні фонди — фонди, що утворюються Моторним
транспортним (страховим) бюро України та іншими подібними організаціями;
формуються за рахунок внесків страховиків — членів цих організацій.

НАВЧАЛЬНІ ЗАВДАННЯ

Задача
1
Визначити
величину заробленої страхової премії за 1999 р., виходячи з таких даних:
· сума резерву
незаробленої премії на 01.01.99 р. — 90 тис. грн., на 31.12.99 р. — 160 тис.
грн.;
· сума премій, що
надійшли протягом року за договорами страхування, — 500 тис. грн.;
· сума премій, що
надійшли за договорами перестрахування, —
140 тис. грн.;
· сума премій,
сплачених перестраховиком, — 200 тис. грн.;
· сума комісійної винагороди за передачу ризиків у перестрахування — 20 тис.
грн.;
· сума доходів від
депозитного вкладу в банку — 200 тис. грн.
Задача 2
Визначити
величину прибутку від страхової діяльності виходячи з таких даних:
· сума заробленої
страхової премії — 500 тис. грн.;
· сума резерву
незаробленої премії — 100 тис. грн.;
· сума резерву
збитків — 60 тис. грн.;
· сума комісійної винагороди за передачу ризиків у перестрахування — 20 тис.
грн.;
· сума сплаченого
відшкодування — 220 тис. грн., у тому числі сплачено перестраховикам — 110 тис.
грн.;
· відрахування в централізовані страхові резервні фонди — 30 тис. грн.;
· відрахування у
фонди економічного заохочення — 10 тис. грн.;
· витрати на ведення
страхової справи — 180 тис. грн.;
· доходи від здачі
майна в оренду — 90 тис. грн.;
· доходи від акцій —
250 тис. грн.;
· доходи від
врегулювання регресних претензій щодо особи, винної у скоєнні страхової події,
— 50 тис. грн.
Задача 3
Використовуючи дані, наведені в
задачі 1, визначити розмір податку на прибуток, що має бути сплачений страховою
компанією.
Теми рефератів
1.
Характеристика основних показників діяльності страхових компаній України за 3—5
попередніх років.
2.
Прибуток страховика і чинники його зростання.
3.
Система оподаткування страхових компаній в Україні.
? Питання для дискусій
1. Відмінності
у визначенні доходів від страхової діяльності згідно із Законом України «Про
страхування» і Законом України «Про оподаткування прибутку підприємств»
(остання редакція).
2. Шляхи
стимулювання діяльності страхових компаній, пов’язаної з інвестуванням і
розміщенням тимчасово вільних коштів.
3. Собівартість
страхової послуги та її економічний зміст.
Завдання для
перевірки знань
1. До
доходів від страхової діяльності згідно із Законом України «Про страхування»
належать:
а)
страхові премії за договорами страхування;
б)
страхові виплати;
в)
частки відшкодування, сплачені перестраховиками;
г)
комісійні винагороди страхових посередників;
ґ)
зароблені страхові премії;
д)
повернені суми з резерву збитків;
е) повернені суми з централізованих страхових резервних
фондів;
є)
комісійні за передачу ризиків у перестрахування;
ж)
комісійні за прийняття ризиків у перестрахування;
з)
страхові премії за договорами перестрахування.
2.
Прибуток від страхової діяльності формується за рахунок:
а)
зароблених страхових премій;
б)
одержаних комісійних винагород за передачу ризиків у перестрахування;
в)
доходів від розміщення тимчасово вільних коштів;
г)
комісійних винагород страховим посередникам.
3. Частина тарифу, призначена для
покриття витрат на проведення
страхування, називається:
а)
брутто-тариф;
б)
нетто-тариф;
в)
навантаження.
4. Чи можуть страхувальники брати
участь у прибутку страховика?
а)
так;
б)
ні;
в) тільки якщо вони належать до засновників або
акціонерів.
5. Плата за страхування, яку отримує страхова компанія,
називається:
а)
страховим тарифом;
б)
страховою сумою;
в)
страховою премією;
г)
тант’ємою.
6. Чи може страхова виплата бути замінена на
компенсацію збитку в натуральній формі?
а) так;
б) ні;
в) так, якщо це передбачено
умовами договору страхування.
7.
Норматив витрат на ведення справи в обов’язкових видах страхування
встановлюється:
а)
страховиком;
б)
страхувальником;
в)
Урядом України;
г)
Міністерством фінансів України.
8.
При передачі ризику у перестрахування комісійні винагороди за перестрахування
отримує:
а)
перестраховик;
б)
цедент;
в)
як перестраховик, так і цедент.
9. За наявності кількох страхових полісів із
страхування одного й того ж самого об’єкта виплата відшкодування в повному обсязі:
а)
не відбувається;
б)
відбувається тільки по особистому страхуванню;
в)
відбувається тільки по страхуванню відповідальності.
10.
Страхова премія — це:
а)
винагорода страхувальнику за беззбиткове проходження договору страхування;
б)
оплата послуг страхового брокера;
в)
плата страхувальника за страховку.

alt: ТЕМА 11. ДОХОДИ, ВИТРАТИ І ПРИБУТОК

alt: Розмір і порядок визначення страхової суми, а також рівень страхових тарифів — найважливіші елементи договору страхування, адже вони є фінансовою основою взаємовідносин між страховиком і…

alt: Прибуток від страхової діяльності формується за рахунок: а) зароблених страхових премій; б) одержаних комісійних винагород за передачу ризиків у перестрахування; в) доходів від розміщення тимчасово…

title: TEMА11


extracted_text:
Прочитайте текст  по
абзацам. Запишите каждую часть так, как запомнили.
Наш сад
1.  Наша школа – новостройка.
Мы, школьники, задумали вырастить свой сад.
2.  Весной своими руками мы
заложили на пустыре сад «Победа».
3.  Сейчас в нашем саду
растут яблони, груши, кусты смородины, малины.

Прочитайте текст  по
абзацам. Запишите каждую часть так, как запомнили.
Живой уголок
1.
В нашей школе есть чудесный живой уголок. На окнах и на стенах висят клетки.
Там живут чижи, синицы, снегири.
            2.  Учительница
Анна Николаевна учит нас, как надо заботиться о своих питомцах.
            3.  Мы любим
слушать, как щебечут, поют, свистят наши пернатые друзья.
            4.  Дежурные
ухаживают и кормят своих птенцов.

Прочитайте текст  по
абзацам. Запишите каждую часть так, как запомнили.
Школьный праздник
            1.  На Новый год
в школе был карнавал.  Алёнку нарядили белочкой. К поясу прицепили пушистый
хвостик, на головку – рыжие ушки.
            2.  Гриша
нарядился волком. Он надел волчью маску. Девочки просто бежали от него.
            3.  А Таню
нарядили бабочкой. Лёгкие крылья качались у неё за спиной. Праздник получился
весёлый.
(Из журнала «Круглый год».)

Прочитайте текст  по
абзацам. Запишите каждую часть так, как запомнили.
Своими руками
            1.  На уроке
учитель рассказывал ученикам о том, как изменился город за пять лет. Ребята
слушали его внимательно.
            2.  Когда урок
кончился, ребята, радостные и взволнованные, высыпали на улицу.
            3.  Все хотели
видеть своими глазами, как всё это будет делаться! Все хотели всё это делать
своими руками!
(В. Осеева.)

Прочитайте текст  по
абзацам. Запишите каждую часть так, как запомнили.
Заяц
1.
Бегал ночью зайчик по полю от волка да от хитрой лисы. Попал в яму и сломал
ногу.
2.
Пополз он к лесу. Увидал зайчика филин и полетел на бедного зверька. Некуда
спрятаться зайцу, дрожит от страха.
3.
Вдруг увидал он ёлочку и забился в снег под её иглы. Кружился филин над ёлкой,
но ничего не смог  сделать.
(По В. Бианки.)

Прочитайте текст  по
абзацам. Запишите каждую часть так, как запомнили.
Мичурин
1.
В городе  Козлове жил мальчик Ваня Мичурин. Отец и дедушка его любили работать
в саду. Полюбил сад и Ваня.
2.
Бывало, ребята играют, а он в саду копается. Он любил сажать, пересаживать.
3.
Окончить гимназию Ване не удалось. Нужда заставила его поступить на работу. Но
он свободное время проводил в саду.
4.
Терпеливо выращивал Мичурин новые сорта плодовых деревьев.

Прочитайте текст  по
абзацам. Запишите каждую часть так, как запомнили.
Праздник деревьев
1.
Весна. Ярко светит солнце. Проснулись мухи, пауки. Запели птицы.
2.
А деревья? И деревья наряжаются празднично. У осинки ещё и листьев нет, а она
уже свесила прелестные серёжки.

Прочитайте текст  по
абзацам. Запишите каждую часть так, как запомнили.
Как устраивают гнёзда
1.
Дикие утка и гусь никогда не приносят в клюве ветку или соломинку для постройки
гнезда. Они ищут готовую кучу старого камыша или хвороста недалеко от воды.
2.
Найдут такую кучку, вытопчут ямку и покроют её своим пухом.
3.
этим же пуховым одеялом утка закрывает яйца, если ей надо уйти с гнезда, чтобы попить
или поесть.
(По А. Клыкову.)

Прочитайте текст  по
абзацам. Запишите каждую часть так, как запомнили.
Весна в колхозе
1.
Сегодня в колхоз тракторы приехали. Новенькие, так и блестят краской!
2.
Ребята бегут к машинам, долго осматривают, но руками не трогают – вдруг что
сломаешь, а завтра пахать.
3.
На другой день чуть свет трактористы принялись за работу. Они пашут весь день и
ночь.
(По Н. Незлобину.)

Прочитайте текст  по
абзацам. Запишите каждую часть так, как запомнили.
Москва
1.
Москва – сердце России. Этот город дорог каждому человеку.
2.
На высоком холме находится Кремль. У стен Кремля, на Красной площади, стоит
Мавзолей.
3.
В Москве много музеев. Театров, парков, стадионов, школ.
4.
В столице построены тысячи новых красивых домов для трудящихся.

Прочитайте текст  по
абзацам. Запишите каждую часть так, как запомнили.
Птичьи дома
1.
Весной к нам летят перелётные птицы.
2.
Одни птицы вьют гнёзда в кустах, другие  –  на земле. А есть птицы, у которых
гнёзда в дуплах деревьев.
3.
Для таких птиц можно и самим домики делать. В таком домике скворец, синица и
воробей жить могут.
4.
Они будут поедать червяков, гусениц, которые портят сад. Птицы – наши  друзья!
( По Г. Скребицкому.)

Прочитайте текст  по
абзацам. Запишите каждую часть так, как запомнили.
Воробьи
1.
Люди пригляделись и не замечают воробьёв. А ведь эти птицы отличаются от всех
птиц мира.
2.
Воробьи не живут в клетках, не попадают в западни. Весной они меняют свой наряд
без потери пера.
3.
Воробьи – хорошие защитники садов. Потому их так любил Мичурин. При постройке
его дома были оставлены ниши для гнездования воробьёв.
(Из журнала «Круглый год».)

Прочитайте текст  по
абзацам. Запишите каждую часть так, как запомнили.
Весна
1.
Три дня дул мокрый ветер. Ночью хлынул дождь, ливень.
2.
К утру дождь прошёл. От снега не осталось и следа.
3.
Снеговые ручьи бежали в овражки. Полные до краёв овраги гнали вешние воды в
реку.
4.
Ломая лёд, река выходила из берегов.
(По А. Толстому.)

Прочитайте текст  по
абзацам. Запишите каждую часть так, как запомнили.
Жеребёнок
1.
Девочки бежали на конюшню смотреть маленького жеребёнка.
2.
Лошадей в конюшне не было, все работали. Только в одном стойле стояла Зорька, а
возле Зорьки маленький жеребёночек.
3.
Жеребёночек с белой звёздочкой на лбу косился на девочек и прижимался к матери.
А хвост у него пушистый, кудрявый и совсем маленький.
(По Л. Воронковой.)

Прочитайте текст  по
абзацам. Запишите каждую часть так, как запомнили.
Грибы
1.
После дождя пахнет в лесу грибами.
2.
В траве прячутся крепкие боровики, розовеют сыроежки, краснеют мухоморы.
3.
Между стволами берёз разросся молодой ельник. Тут прячутся душистые грузди,
подосиновики.
4.
А на лесных полянах показались первые рыжики, желтеют золотые лисички.
(По И. Соколову - Микитову.)

Прочитайте текст  по
абзацам. Запишите каждую часть так, как запомнили.
Ай да мороз!
1.
Едут лесорубы-колхозники в лес, а бороды у лесорубов белые, на усах сосульки.
2.
Бегут в школу ребята, валенками скрипят, рукавичками хлопают.
3.
А в лесу мороз кружева развесил – ни пером описать, ни в сказке сказать! Чуть
зацепишь – летит на шапки алмазная лёгкая пыль.

Прочитайте текст  по
абзацам. Запишите каждую часть так, как запомнили.
Юный композитор
1.
Таня Федькина учится в музыкальной школе. Ей девятый год, но она уже сама
сочиняет музыку.
2.
В семье Федькиных  все любят музыку. У них устраивают дома концерты, в которых
участвуют шесть сестёр Тани, брат и мама.
3.
Таня очень любит играть в куклы. Она написала музыку кукольной колыбельной.
(По Г. Ладонщикову.)

Прочитайте текст  по
абзацам. Запишите каждую часть так, как запомнили.
Как делают гнёзда
1.
Грач строит своё гнездо на вершине высокого дерева. Пока грач ищет хворостинку,
грачиха караулит постройку.
2.
Потом грачиха летит, а грач остаётся. Оставлять постройку нельзя, так как
другая пара грачей займёт их гнездо.
3.
Соберут грачи сухие прутья, положат их кучкой на ветках – и гнездо готово.
(По А. Клыкову.)

Прочитайте текст  по
абзацам. Запишите каждую часть так, как запомнили.
Серая Шейка
1.
Стаи уток и гусей улетели в тёплые края. Осталась на реке молоденькая уточка. У
неё было сломано крыло.
2.
Место было очень глухое. Пугали Серую Шейку волки да лисицы. Но больше всего
боялась она, что замёрзнет река.
3.
Скоро пришла зима. Мороз сковал болота и реки. Но полынья ещё не замёрзла. В
ней и спасалась уточка от лисы.
(По Д. Мамину-Сибиряку.)

file_name: Свободные диктанты.docx

alt: Прочитайте текст по абзацам

alt: Прочитайте текст по абзацам

alt: Прочитайте текст по абзацам

alt: Прочитайте текст по абзацам

alt: Прочитайте текст по абзацам

intro: Материал по развитию речи для 2 класса

русский язык

group: Дисциплины

title: Развитие речи 2 класс. Свободные диктанты