extracted_text:
Практическая
работа № 8
Тема: кадры организации и
производительность труда.
Цель: приобретение практических навыков и
опыта расчётов среднегодовой численности работников и расчёта плановой
численности персонала предприятия.
Условия и порядок выполнения работы:
1.  Прочитать
инструкционную карту по выполнению практической работы.
2.  Практиче6ская работа
состоит из четырёх заданий.
3.  Ответить на вопросы,
необходимые для выполнения заданий.
4.  Изучить содержание
заданий и начать выполнение в том порядке, как будет удобно вам.
5.  Работу выполнить на
отдельных листах, формат А 4, оформив надлежащим образом.
6.   Провести анализ
полученных данных, написать выводы.
7. Консультацию по
выполнению работы получить у преподавателя или студента, успешно выполнившего
работу.
8. Работа оценивается в
целом, по итогам выполнения работы ставится «зачтено» и подпись лица,
проверившего работу.

Время выполнения работы 90 минут.
Содержание заданий:
Задание 1 – расчёт плановой численности персонала
предприятия.
Задание 2 – расчёт годового фонда оплаты труда.
Задание 3 – расчёт среднесписочной численности
работников за год; показателей изменения списочной численности персонала.
Задание 4 – расчёты по производительности
труда.

Вопросы для ответов по теме заданий:
1. Структура и функции аппарата управления
предприятия.
2. Понятие персонала предприятия.
3. Среднесписочная численность персонала.
4. Факторы, влияющие на потребность в кадрах.
5. Показатели изменения списочной численности
персонала.
6. Рабочее время, фонд рабочего времени.
7. Нормы закрепления и нормы нагрузки.
8. Понятие показателей эффективности труда.
Задание 1. Приведены
следующие данные для планирования численности персонала:
1. Численность основных работников:
         а) в животноводческой отрасли:
поголовье коров – 400 голов, молодняка крупного
рогатого скота 720 голов. Норма нагрузки на одного работника:
   50 коров на одного оператора машинного
доения;
   80 коров на одного скотника;
   72 головы молодняка крупного рогатого
скота на одного скотника.
         б) в растениеводческой отрасли:
трудоёмкость программы на
полевых работах составляет 24 612 нормо-часов, эффективный фонд времени
работы на одного работника – 2 040 часов, коэффициент выполнения нормы
0,9. Кроме этого в хозяйстве имеется 2 400
 га. пашни, а расчётная нагрузка пашни на одного тракториста -200
 га.
         в) рабочие –
повременщики:
на
балансе хозяйства находятся 4 фермы, 2 склада, гараж, ремонтная мастерская,
пункт переработки молока и административное здание. На охрану каждого объекта
планируется 3 охранника. Ремонт техники осуществляется в ремонтной мастерской хозяйства,
где для оплаты труда работников, занятых на ремонте, применяется повременная
система оплаты труда. Работа выполняется в две смены, количество рабочих мест –
9.
         г) работники
вспомогательных производств:
транспортные
работы выполняются на автомашинах различных марок и грузоподъёмности. Автопарк
насчитывает 10 автомашин, коэффициент сменности равен 1,5. На переработке
молока заняты 5 человек при работе в две смены, на забое скота работает 3
человека в одну смену.
2. ИТР, служащие и
младший обслуживающий персонал:
Сумма выручки 3 600 тыс. руб.
Руководитель – один на хозяйство.
Главный бухгалтер – один на хозяйство.
Секретарь-диспетчер – одна на хозяйство.
Инспектор ОК – один при численности
работников 100 человек.
Главный инженер – количество техники 20
единиц и выше.
Главный агроном – площадь пашни свыше 2 000
 га.
По одному агроному на каждые 1 000га.
пашни.
Главный зоотехник – при поголовье свыше
1 000 голов.
Техник по племучёту – один на каждую
1 000 голов скота.
Главный ветврач – при поголовье свыше
1 000 голов скота.
Ветсанитары – один на каждые 500 голов
скота.
Главный экономист – при сумме выручки
свыше 2 000 тыс. руб.
Завгаражом – один на хозяйство (свыше 10
автомашин).
Зав. Ремонтной мастерской – при наличии в
хозяйстве мастерской.
Количество бухгалтеров – один на каждые
900 тыс. руб. выручки.
Уборщица – одна при наличии
административного здания.
Определить:
1. Плановую численность работников
основного производства:
__________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
2. Плановую численность ИТР, служащих и
МОП:
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. Общее плановое количество работников
предприятия:
____________________________________________________________________________________________________________________________________


extracted_text:
ФОРМИРОВАНИЕ
ФОНЕТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ
У
БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Статья посвящена проблеме
формирования фонетических навыков у будущих учителей английского языка.
Актуальность проблемы
заключается в том, что учителя как будущие профессионалы, должны в совершенстве
владеть фонетикой, интонацией, методикой английского языка и умением научить
других данным навыкам.
В статье освещаются
наиболее эффективные способы формирования данного языкового навыка,
представленные в методической литературе.

По определению, данному
С.И. Ожеговым, навык – это умение, приобретенное упражнениями, привычкой.
Произносительные
(фонетические) навыки представляют собой умение корректно артикулировать звуки
и соединять их в словах, словосочетаниях, а также предложениях. По мнению Н.Д.
Гальсковой, правильное произношение также предполагает владение интонацией,
умение расставить ударение, соответствующее нормам иностранного языка. В.Д.
Аракин считает, что овладеть произносительными нормами иностранного языка
значит научиться правильно произносить звуки данного языка как изолированно,
так и в потоке речи, правильно интонационно оформлять предложения.
Следовательно, овладение
прочными произносительными навыками обеспечивает нормальное функционирование
всех видов речевой деятельности: говорения, чтения, аудирования.
Произношение стало
изучаться исследователями как психолингвистическое и физиологическое явление.
Учебная произносительная деятельность не рассматривается как форма речевой
деятельности, она остается лишь действием произносительным или совокупностью
таких действий. Связано это с тем, что ее цель – учебно-тренировочная, а это, в
свою очередь, формирует языковой навык. Произношением следует овладевать
комплексно на основе сопоставления с произносительной системой родного
(русского) языка, изучая произношение как предмет, овладевая произношением как
процессом и поэтапно формируя новые артикуляционно-звуковые,
интонационно-ритмические и слогообразующие механизмы.
Л.В. Щерба утверждает,
что  в условиях отсутствия иностранного окружения усвоение правильного иностранного
языка вообще и его произношения, в частности, не давало и не могло давать
желаемых результатов. Поэтому новейшая методика, по его мнению, строится на
основе сознательного отталкивания от родного языка. Вся система фонетики,
вплоть до понятия отдельного звука у него построена на семантической основе,
т.е. автор начинает изложение фонетики с отдельных звуков: чтобы «изучить
интонацию фразы, нужно уметь произносить понятным образом звуки этой фразы».
Произносительные навыки в
современной методической литературе принято делить на две группы:
ритмико-интонационные и слухо-произносительные навыки.
Первые,
ритмико-интонационные, предполагают знание ударения и интонем логических и
экспрессивных. Н.Д. Гальскова обозначает их как ритмико-интонационные средства,
под которыми принято понимать единство акцентных и интонационных особенностей
определенного языка, включающее в себя такие компоненты, как словесное
ударение, ритм, фразовое (синтагматическое и логическое) ударение, мелодия,
паузы, темп и тембр. Практика показывает, что легче бывает научиться правильно
произносить звуки, чем правильно интонировать. Кроме того, не надо забывать и о
том, что с помощью интонации, ударения и паузации можно менять смысл всего
сказанного.
Слухопроизносительные
навыки предполагают действия и операции по узнаванию и нахождению отличий
отдельных фонем, слов, смысловых синтагм, предложений и т.д. Развитие
слухопроизносительных навыков, т.е. способность правильно ассоциировать
слышимый звук с соответствующим ему значением и продуцировать звуки,
соответствующие определенным значениям, по мнению В.А. Миловидова, является одной
из важнейших предпосылок общения. Нарушение фонетической правильности речи,
неправильное интонационное оформление ее говорящим ведет к недоразумениям и
непониманию со стороны слушающего. Сформированность слухопроизносительных
навыков также является, по мнению Н.Д. Гальсковой, непременным условием
адекватного понимания речевого сообщения, точности выражения мысли и выполнения
языком любой коммуникативной функции.
Следует отметить, что
успешность обучения произношению зависит от развитости речевого слуха,
включающего в себя фонетическую, фонематическую и интонационную разновидности. Анализ
отечественной и зарубежной методической литературы показывает, что при обучении
произношению имеется два подхода: 1) имитативный; 2) аналитико-имитативный.

Сторонники имитативного
пути считают, что главной причиной фонетических ошибок является неправильное восприятие,
т.е. смешивание иноязычных звуков со звуками родного языка. Самое главное в
обучении произношению, полагают они, научить учащихся правильно воспринимать и
имитировать слышимые звуки, а не фильтровать их через призму родного языка. Для
этого нужно формировать новые слухо-артикуляционные навыки, что достигается
лишь при создании оптимальных условий для восприятия аутентичных фонетических
образов.
Создание слухо-артикуляционной
базы должно способствовать тому, чтобы учащийся смог исправлять свои
собственные ошибки и воспринимать разницу между тем, что он слышит, и тем, как он
произносит. Наличие перцептивных навыков не означает умение правильно произносить,
так как существуют фонетические явления, которые легко воспринимаются, но
трудно воспроизводятся. Другое мнение, которое высказывается в пользу имитации,
заключается в том, что никакая теория не может иметь места в начале обучения,
особенно если она связана с описанием уклада органов речи. Число звуков,
которые можно объяснить или описать учащимся, очень невелико. Успешность
имитации зависит от развитости речевого слуха и от наличия объекта подражания,
т.е. аутентичного произношения самого учителя. Сторонники данного подхода
опираются на мнение психологов о том, что произношение – процесс подражательный.
Соловова Е.Н.  данный
подход описывает как акустический, когда упор делается не на сознательное
усвоение особенностей артикуляции, а на слуховое восприятие речи и ее имитацию.
Усвоение звуков идет не изолированно, а в речевом потоке, в речевых структурах
и моделях. В основе упражнений лежит повторение, или имитация. Чистоте
фонетического навыка в данном случае не придается большого значения. Однако, по
ее мнению, для общеобразовательной школы в чистом виде этот подход не годится.
Слишком велик процент ошибок. Да, многие дети легко имитируют иноязычные звуки,
причем это не всегда связано с наличием или отсутствием музыкального слуха.
Однако порой достаточно простого объяснения или показа, при этом не увлекаясь
теоретизированием, чтобы ошибка была снята и у тех, кто изначально ее допускает
в силу неразвитости речевого слуха, который как и музыкальный можно развить.
Второй путь –
аналитико-имитационный или артикуляторный как более легкий при обучении
произношению подтвержден экспериментальными исследованиями, проведенными на начальном
этапе обучения, описанными в работах А.С. Границкой, В.Ф. Занглигер. Речь здесь
идет о рациональном сочетании имитации с доступным описанием артикуляции,
слогового и фразового ударения, интонации и т.д. Основные теоретические
положения этого подхода были разработаны советскими учеными-лингвистами И.А.
Грузинской и К.М. Колосовым. Они были одними из первых, кто придавал
формированию фонетических навыков большое значение. До них эти навыки не
считались важными. Именно этим ученым и их последователям принадлежит заслуга сравнительного
анализа фонетического состава двух языков и разработка на этой основе типологии
фонетических сложностей, а главное, основанной на них системы фонетических
упражнений.
Согласно их теории,
выделяются три основные типологические группы фонем:
1. совпадающие
в обоих языках;
2.несовпадающие;
3.частично совпадающие.
Наиболее трудными для
усвоения следует признать последние две группы, причем частично совпадающие
фонемы будут представлять самую большую сложность. Безусловной заслугой авторов
данного подхода можно считать создание системы фонетических упражнений с учетом
возможной интерференции, а также то, что формированию фонетических навыков
впервые стали уделять заслуженное внимание.
Однако у этого подхода
есть и значительные недостатки, которые справедливо отмечаются современными
методистами. Так, профессор Р.К. Миньяр Белоручев [10] считает, что подобные вводные
фонетические курсы отнимают неоправданно много времени у начинающих, а чистоты
навыка при этом не дают. При переходе от одного звука к другому наступает
деавтоматизация навыка, что особенно очевидно при обучении экспрессивной речи.
Обучение произношению в отрыве от слуховых/аудитивных навыков также не слишком
эффективно сегодня, когда целью обучения является формирование различных
составляющих коммуникативной компетенции.
Но этот подход не утратил
своей актуальности и сегодня. Его по-прежнему широко используют при работе с
определенной аудиторией, будущим учителям, филологам и лингвистам, он способен
оказать неоценимую услугу.
Можно с уверенностью
констатировать, что и имитация, и анализ как самостоятельные приемы обучения
произношению значительно проигрывают. Они дают хорошие результаты при сочетании
друг с другом, причем удельный вес каждого из них может видоизменяться в
зависимости от этапа обучения, характера фонетического явления и языковой
подготовки учащихся. Авторы Е.Н. Соловова, Н.Д. Гальскова, А.А.
Миловидов выделяют в методике преподавания и дифференцированный подход.
Он предполагает
использование различных анализаторов для формирования всех сторон фонетического
навыка. Здесь, как и в акустическом или имитационном подходе, большое внимание уделяется
аудированию, но не только аутентичной речи, но и специально адаптированной,
дидактической речи учителя и дикторов, фонозаписей. Не исключается и
возможность объяснения способов артикуляции звуков, однако в отличие от
артикуляторного или аналитико-имитационного подхода это необязательно
происходит с помощью специальных терминов. Предпочтение в данном случае
отдается более доступным и понятным объяснениям, например, через звуки родного
языка, сходные с иноязычными по положению органов речи.
В данном подходе
предлагается использовать не только акустические, но и графические образы.
Формированию графемно-фонемных соответствий в рамках этого подхода уделяется
большое внимание, так же как и использованию транскрипции.
 Так как данный подход
характерен для большинства школ и других учебных заведений, возрастает
необходимость для его рассмотрения и овладения им будущими учителями
иностранного языка. Введение фонетического материала происходит при строгом
соблюдении принципа последовательности и посильности: от легкого к более
сложному, от известного к незнакомому, от явлений, сходных с родным языком, к
явлениям, не имеющим в родном языке аналогов.
В обучении произношению
будущих специалистов оправдал себя аналитикоимитативный подход, при котором звуки,
подлежащие специальной отработке, вычленяются из связного целого и объясняются
на основе артикуляционного правила; это аналитическая часть работы. Затем эти
звуки снова включаются в целое, которое организуется постепенно: слоги, слова,
словосочетания, фразы, и проговариваются учащимися вслед за образцом,
имитируются. Артикуляционные правила носят аппроксимированный (приближенный к правильному)
характер.
При ознакомлении с
фонетическими явлениями объяснение обязательно должно перемежаться с
демонстрацией эталонов, которые учащиеся слышат от учителя или в фонозаписи,
чтобы создавать условия, при которых учащиеся как бы «купаются» в звуках в тот
момент, когда им объясняют их артикуляцию. Затем следует интенсивная тренировка
учащихся в произношении, которая опять-таки происходит на основе эталонов.
Если задачей начального
этапа является автоматизация слухопроизносительных навыков [3], то на среднем и
старшем этапах обучения, по мнению Е.Н. Солововой, важно не только поддерживать
сформированные навыки в рабочем состоянии, но и продолжать их совершенствование,
воспрепятствовав их деавтоматизации. Особое внимание можно уделить новым
ритмико-интонационным моделям, аудированию не только учебных аудиозаписей с
академической, слегка утрированной речью, но и живой аутентичной речи,
различных акцентов, диалектов и т.д. Рекомендуется проводить интенсивную фонетическую
отработку отдельных фрагментов устной речи и чтения. Безусловно, если ученики
хорошо артикулируют в целом, особых усилий не требуется. Достаточно бывает
исправить случайные ошибки, чтобы привлечь внимание к бережному обращению с
фонетикой на будущее.
Проблема актуальна при
обучении студентов, будущих учителей иностранного языка, к произношению которых
предъявляются особые требования владения теоретическими знаниями в области
фонетики иностранного и родного языков, в частности: знать различия в
артикуляционных базах контактирующих языков с тем, чтобы правильно объяснить то
или иное фонетическое явление, уметь слушать и слышать, иметь правильное
аутентичное произношение, владеть методикой обучения произношению и др. В связи
с этим, в рамках «Практического курса обучения устной и письменной речи» английского
языка для студентов профильной специальности «Иностранный язык» уделяется
первостепенное внимание обучению фонетике в соответствии с Государственным образовательным
стандартом.

СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Гальскова,
Н.Д., Гез, Н.И. Теория обучения иностранному языку: лингводидактика и методика
/ Н.Д Гальскова, Н.И. Гез. – М.: Изд. центр «Академия», 2004 – 336 с.
2.
Миловидов,
В.А. 10 консультаций по английскому языку / В.А. Миловидов. – М.: Рольф, 1998.
– 320c.
3.
Ожегов,
С.И., Толковый словарь русского языка – М.: ООО «ИТИ», 2003. – 944 с
4.
Соловова,
Е.Н. Методика обучения иностранному языку: Базовый курс лекций: Пособие для
студентов Вузов и учителей / Е.Н. Соловова.– М.: Просвещение, 2002 – 239 с.
5.
Рогова,
Г.В. и др. Методика обучения иностранному языку в средней школе / Г.В.Рогова,
Ф.М. Бабанович, Т.Е. Сахарова. – М.: Просвещение, 1991 – 287 с.
6.
Теоретические
основы методики обучения иностранному языку в школе – М.: Педагогика, 1981 –
456 с.
7.
Щерба,
Л.В. Преподавание иностранных языков в школе: Общие вопросы методики [Текст] /
Л.В. Щерба. – СПб: СпбГу, 2003 – 160 с.
8.
Иностранные
языки в школе:  журнал. – 2003. – №5

file_name: статья Карпова ЕВ.docx

alt: ФОРМИРОВАНИЕ ФОНЕТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ

alt: И.А. Грузинской и К.М. Колосовым

alt: Особое внимание можно уделить новым ритмико-интонационным моделям, аудированию не только учебных аудиозаписей с академической, слегка утрированной речью, но и живой аутентичной речи, различных акцентов, диалектов…

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1.

title: Формирование фонетических навыков у будущих учителей английского языка


extracted_text:
Урок
87
Тема: Вычитание из чисел 8, 9, 10.
Связь сложения и вычитания
Педагогические цели: создать
условия для закрепления состава чисел; продолжать формировать умение находить
значения выражений, опираясь на связь между суммой и слагаемыми; способствовать
закреплению знаний терминов «уменьшаемое», «вычитаемое», «разность».
Планируемые
результаты (предметные): знать состав чисел; уметь находить
значения выражений, опираясь на связь между суммой и слагаемыми; использовать
термины «уменьшаемое», «вычитаемое», «разность».
Универсальные учебные
действия (метапредметные):
Регулятивные: уметь
осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.
Коммуникативные: уметь
выполнять взаимопроверку.
Познавательные:
уметь составлять задачи по схемам, моделям и рисункам.
Личностные:
проявляют определённые познавательные потребности и учебные мотивы.
Сценарий урока
I. Каллиграфическая
минутка.
8       9      10      8
9       10
10     9       8      10
9        8
II. Устный счёт.
1. Игра «Назови соседей».

2.
Какое число пропущено?

o – 2 = 8

o – 3 = 5

o – 6 = 2

III.
Закрепление знания терминов «уменьшаемое», «вычитаемое», «разность»
(задание 4, с. 35 учебника).
Например:
Уменьшаемое восемь, вычитаемое три,
значение разности пять.
Уменьшаемое девять, вычитаемое
четыре, значение разности пять.

IV.
Развитие навыков счёта: решение выражений, основанное на связи между суммой и
слагаемыми.
Выполняют задание под чертой (с. 35
учебника, 2–4-й столбики): решают с объяснением.
Задание 5 (с. 20 тетради) выполняют самостоятельно с последующей фронтальной проверкой.
V. Работа над задачами.
1. Составление и решение
задач (задание 1, с. 35 учебника).
Например:
На связке было 10 бубликов. 3 бублика
сняли. Сколько бубликов осталось на связке?
10 – 3 = 7 (б.)
На тарелке – 5 пирожных, в пакете – 1
пирожное. Сколько всего пирожных?
5 + 1 = 6 (п.).

2.
Решение задач изученных видов (задачи 2, 3, с. 35
учебника и задача 1, с. 20 тетради).
Работу над задачами, данными в
учебнике, можно построить по этапам:
1) читают задачу;
2) выделяют условие и вопрос;
3) определяют вид задачи;
4) обосновывают выбор знака действия;
5) записывают решение;
6) проверяют выполненное решение.
Задачу 1 (с. 20 тетради) учащиеся
решают самостоятельно с последующей взаимопроверкой.
3. Работа над
задачей на смекалку (задание 6, с. 35 учебника).
Решение:
осталось больше на 2 гриба во второй корзине.
VI.
Итог урока.
Вопросы:
Что хотите сказать? Какое задание было для вас самым интересным? Что бы вам
хотелось выполнить ещё?

file_name: Урок 87. Вычитание из чисел 8, 9, 10. Связь сложения и вычитания.rtf

alt: Урок 87 Тема : Вычитание из чисел 8, 9, 10

математика

group: Дисциплины

title: Тема: ВЫЧИТАНИЕ ИЗ ЧИСЕЛ 8, 9, 10.  СВЯЗЬ СЛОЖЕНИЯ И ВЫЧИТАНИЯ


extracted_text:
Интегрированное
занятие по экологии и ИЗО во 2 младшей  группе

Тема: «Забавы с водой»
Цель: формировать представление детей об одной из самых
распространенных веществ в природе – воду.
Задачи:
Образовательные: закреплять знания детей о
значении воды в жизни людей, живых объектах и бережному отношению к воде; учить
детей исследовательским путем определять свойства  и качества воды: прозрачная,
чистая, без вкуса, разноцветная; пополнять словарь детей и дать понятие слова
прозрачный
Развивающие: развивать мышление, внимание, эмоции,
представление.
Воспитательные: воспитывать чувство дружбы,
интерес к природным объектам.
Материал: демонстрационный: игрушечная жаба, аквариум,
волшебная Капелька, тучка и солнышко, стакан с белой краской; раздаточный:
каждому ребенку стакан на треть заполнен водой, соломинки(трубочки для
коктейля), карандаши, 2 набора гуаши, спонжи и 3 тарелки с водой.
Ход:
1.
Приветствие: «Солнечные лучики»
Протянуть
руки вперёд и соединить их в центре круга. Тихо  постоять, пытаясь почувствовать
себя тёплым солнечным лучиком.
Мы
все дружные ребята,
Мы
ребята – дошколята.
Никого
в беде не бросим,
Не
отнимем, а попросим.
Никого
не обижаем.
Как
заботиться – мы знаем.
Пусть
всем будет хорошо
Будет
радостно, светло!
Воспитатель:
-
Дети, посмотрите кого я нашла когда к вам шла. Вы узнали кто это? ( - Да это
жабка)
- А
жабка веселая или грустная? (- грустная)
- А
как вы думаете почему она грустная? (ответы детей)
Жабка
грустная потому что она заблудилась. Забыла где живет. Детки, давайте поможем
подскажем где она живет? (ответы детей. Жабку пускают в аквариум)
Воспитатель
обращает внимание на аквариум.
-
Что это? (аквариум)
- А
кто живёт в аквариуме? (рыбки)
- А
чем аквариум заполненный? (водой)
-
Что стало бы с рыбками, если бы в аквариуме не было воды? (рыбки бы погибли)
- А
растениям нужна вода? (да мы их моем водой и поливаем)
- А
если цветы не поливать что с ними случится? ( растения погибнут)
- А
животным нужна вода?
- А
людям? Для чего вам нужна вода? (пить, купаться, готовить еду, стирать,
убирать).
Мы
узнали что и человек, и животное, и  растение без воды не может существовать!
- А
мы можем с вами сохранить воду?
Наверно
зря ее не тратить, закрывать прочно краны, что бы вода не капала.
 Ой,
ребята посмотрите, кто это у нас возле аквариума? (волшебная Капелька). Гляньте
какая она красивая. Давайте с ней поздороваемся! (доброе утро, Капелька).
Капелька:
Доброе
утро, ребята! Какие вы хорошие и красивые! Давайте поиграем? (давай) Подходите
к столам. Посмотрите, что это у нас в стаканчиках? Правильно, это вода.
- А
давайте попускаем пузырьки? Я вас научу: нужно глубоко вдохнуть через нос,
потом сделать глубокий долгий выдох через соломинку. Какие хорошие у вас вышли
пузыри.
-
Ребята, а вода имеет вкус?
- А
запах? (пробуют)
- А
цвет имеет вода? (ответы детей)
Нет
дети, вода прозрачная и цвета не имеет. А давайте воду сделаем цветной. Нужно
набрать на кисточку краску любимого цвета и намочить его в стакане с водой.
-
Что получилось? (вода стала цветной)
-
Какого цвета стала вода? (индивидуальные обращения к каждому ребенку).
Ребята,
я с вами заговорилась, но мне нужно домой, меня наверно уже мама ищет. Вот
только я забыла где живу. Вы мне поможете?
- Ну
что ребята, поможем Капельке попасть домой? (да)
А
что бы Капелька не скучала давайте ей расскажем стихотворение «Хлюп-хлюп»
Хлюп-хлюп ручками,
Полон мыла таз.
Ты не трогай, Машенька,
Мыльной ручкой глаз.
А водичка булькает,
А водичка пенится.
Машенька помоется,
Причешется, оденется.
- А как вы думаете, где может быть дом Капельки?
(ответы детей)
- Дети, а где в природе есть вода? (в речке,
море, луже, дождь, снег).
- А давайте друг-другу покажем пальчиками, как у
нас дождик капает по спине.
- А в группе у нас есть вода, где? (в аквариуме,
в лейке, в умывальной комнате)
- Значит домик Капельки может быть где угодно.
Давайте поиграем в игру «Капельки» тогда может
узнаем где живет наша Капелька.
Я буду мама-тучка, а вы мои детки капельки. Под
музыку капельки бегают, танцуют. Мама-тучка говорит что делать детям-капелькам:
- Полетели капельки на землю!
- Попрыгали парами!
- Помахали вверху ручками!
- Покружились!
- Повернулись вправо, влево!
Грустно капелькам стало в одиночку прыгать,
собрались они вместе и потекли маленькими ручейками. А тут как раз солнышко
пригрело. Стали капельки легкими, потянулись вверх, испарились они под лучами
солнца и вернулись к маме –тучке.
Вот мы и узнали кто у нашей Капельки мама,
которая ее ищет. Так давайте отнесем нашу Капельку к ее маме –тучке, но сначала
нужно приготовить для нашей Капельки подарок. Это будет красивый рисунок ее
мамы.
А сейчас давайте подойдем к столу и попробуем
нарисовать для Капельки ее маму. Ребята, вы мне поможете? Нужно пропитать спонж
водой и немного намочить нашу тучку, а я потом закрашу ее. А какого цвета у нас
тучка? Каким цветом ее нужно раскрасить?
Вот какая вышла у нас красивая тучка!
А для нас так же есть подарок от Капельки – это
прекрасный, очень вкусный, полезный сок.
Давайте сначала простимся с Капелькой и нашими
гостями и скажем им «До свидания! Приходите к нам еще!»

file_name: Интегрированное занятие по экологии и ИЗО во 2 младшей  группе.docx

alt: Интегрированное занятие по экологии и

intro: формирование  представлений детей об одной из самых распространенных веществ в природе – воду.

title: Интегрированное занятие по экологии и ИЗО во 2 младшей  группе  по теме: «Забавы с водой»


extracted_text:
Тема: Систематизация и обобщение изученного по теме «Главные члены
предложения»
Тип урока. Урок рефлексия
Цель: Систематизация и обобщение по теме «Главные члены предложения»
Планируемые результаты:
Предметные: обучающиеся узнают, что такое
подлежащее и сказуемое; научится различать подлежащее и сказуемое, находить их
в предложениях.
Личностные: способствовать развитию
доброжелательности, сотрудничества со сверстниками и учителем,
самостоятельности, самоопределения.
Метапредметные:
Регулятивные УУД:
- готовить рабочее место, все необходимое для включения в учебную
деятельность;
- определять и формулировать цель деятельности на уроке;
- проговаривать последовательность действий на уроке; работать по
плану, инструкции;
- высказывать свое предположение на основе учебного материала;
 - осуществлять самоконтроль;
 - совместно с учителем и одноклассниками давать
эмоциональную оценку деятельности на уроке;
Коммуникативные УУД:
-уметь оформлять свои мысли в устной форме;
- слушать и понимать речь других.
Познавательные УУД:
 - ориентироваться в учебнике, в тетради;
 - ориентироваться в своей системе знаний (определять границы
знания / незнания);
- проводить анализ учебного материала;
- делать выводы в результате совместной работы учителя и класса.
Технологическая карта урока по
русскому языку

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Мотивация к
       учебной деятельности

Все
  подмигнули мне, а я вам, подмигнули друг другу
А
  сейчас все обернулись так, чтобы зафиксировать самую дальнюю точку. Запомнили
  эту точку? Повернитесь сюда. Теперь ещё раз обернулись можете ещё дальше
  посмотреть. У кого получилось поднимите руку. Молодцы. Человек всегда может
  расширять свои возможности. Вы добились посмотреть дальше той первой точки. И
  я вам желаю достичь сегодня на уроке успеха. Расширить свои знания.

Дети
  приветствуют учителя, выполняют задание данное учителем

2.Актуализация
  знаний (целеполагание)

Послушайте стихотворение М.Цветаевой. Это
  стихотворение очень лаконичное, т.е. немногослловное.
- Как вы думаете почему?
- Какая синтаксическая особенность создаёт структуру
  стихотворения?
Красною кистью
Рябина зажглась.
Падали листья.
Я родилась.

Спорили сотни
Колоколов.
День был субботний:
Иоанн Богослов.

Мне и доныне
Хочется грызть
Жаркой рябины
Горькую кисть.
-
  Какие темы мы изучили?
- А
  вы можете предположить тему сегодняшнего урока?
-
  Поставим задачи для себя: вспомнить, повторить, применить (закрепить)

-Мы
  не знаем, какие слова в предложении являются главными членами предложения.
Главные
  члены предложения.
Узнать,
  что такое главные члены предложения, научиться находить их и выделять.

3.Выявление
  места и причины затруднения.

·
  Домашнее задание.
·
  Какое задание я выполнял?
·
  Какое знание я использовал?
·
  Что делал сначала? Потом?
·
  Где возникло затруднение?
·
  Почему? Чего мне хватает для правильного решения?

4.
  Построение проекта вызванного затруднение.

-Вспомним:
  Что такое подлежащее?

  Что такое сказуемое?
Для
  этого делимся на группы. 1 гр. Подлежащее

  2 гр. Сказуемое
Проверяем
  согласны/ несогласны

Работают
  в группах

5.Реализация
  построенного проекта

Что
  можно добавить к нашей таблице?
Составляем
  схему: Способы выражения подлежащего, виды сказуемого, способы выражения
  сказуемого

ФИЗМИНУТКА
  (в этом году какого урожая очень много)
·
  Дыбра — это животное в дебрях тундры,
  Вроде бобра и выдры, враг кобры и пудры.
  Бодро тыбрит ядра кедра и дробит добро в недрах.

Работают
  в парах

6.Первичное
  закрепление с проговариванием во внешней речи.

 Найдите грамматическую основу, определите, чем оно
  выражено.
1) Сквозь тучи пробился луч солнца.
2) Я люблю тебя, жизнь.
3) Кто- то теряет, а кто- то находит.
4)Никто не знает, что нас ожидает.
5) Четыре делится на два.
6) Школьная столовая расположена на первом этаже.
7) Присутствующие говорили о разном.
8) Наше завтра будет прекрасно.
9) Вот раздалося ау вдалеке.
10) Мы с тобой пойдем на прогулку.
11) Несколько человек стояли у ворот.
12) Для меня жить – значит работать.

Вывод: подлежащим
  может быть любая часть речи в значении существительного или словосочетание,
  синтаксически неделимое.

Находят
  грамматическую основу и чем оно выражено.

7.Самостоятельня
  работа с самопроверкой по эталону.

- А теперь попробуйте
  поработать самостоятельно. Для этого выполните мини тест «СОГЛАСОВАНИЕ
  ПОДЛЕЖАЩЕГО И СКАЗУЕМОГО.
1.Подлежащее
  неправильно согласовано со сказуемым в предложении:
а) Несколько учеников подошли
  к письменному столу.
б) Большинство домов
  обветшало.
в) В узы поступили сорок один
  человек.
г) Движущей силой истории
  является народ.
2. Подлежащее
  правильно согласовано со сказуемым в предложении:
а) Молодёжь получают знания.
б) Он бал больной гриппом.
в) Никто из нас вначале не
  могли справиться с проблемой.
г) Слово взяла профессор
  Сергеева.
3.Найдите
  предложение с грамматической ошибкой:
а) Свет и тепло исходили от
  костра.
б) У тех, кто выбрали
  профессию врача, должно быть доброе сердце.
в) Часть станков была
  отправлена.
г) На столе стоит три
  подсвечника.
4.Найдите
  предложение без грамматической ошибки:
а) Сотня спортсменов
  разбежались по стадиону.
б) СМИ провело однодневную
  акцию протеста.
в) С тех пор миновало пять
  лет.
г) Его самолюбие, точнее
  эгоизм, неприятно поразили всех
-
  Проверим. (с объяснением каждого предложения)
-
  Встаньте, пожалуйста, у кого не было ошибок. Какой вывод вы можете сделать
  для себя?
- У
  кого возникли затруднения?
-
  Что вы пожелаете себе?

Проверяют
  самостоятельно. Высказывают свои мнения.

8.
  Рефлексия учебной деятельности

 Поставьте
  на этой шкале свои оценки.

Комментируют
  поставленные оценки

Приложения.

Красною
  кистью
Рябина зажглась.
Падали2 листья.
Я родилась.

Спорили сотни
Колоколов.
День был субботний:
Иоанн Богослов.

Мне и доныне
Хочется грызть
Жаркой рябины
Горькую кисть.

Красною
  кистью
Рябина зажглась.
Падали2 листья.
Я родилась.

Спорили сотни
Колоколов.
День был субботний:
Иоанн Богослов.

Мне и доныне
Хочется грызть
Жаркой рябины
Горькую кисть.

Красною
  кистью
Рябина зажглась.
Падали2 листья.
Я родилась.

Спорили сотни
Колоколов.
День был субботний:
Иоанн Богослов.

Мне и доныне
Хочется грызть
Жаркой рябины
Горькую кисть.

Красною
  кистью
Рябина зажглась.
Падали2 листья.
Я родилась.

Спорили сотни
Колоколов.
День был субботний:
Иоанн Богослов.

Мне и доныне
Хочется грызть
Жаркой рябины
Горькую кисть.

Красною
  кистью
Рябина зажглась.
Падали2 листья.
Я родилась.

Спорили сотни
Колоколов.
День был субботний:
Иоанн Богослов.

Мне и доныне
Хочется грызть
Жаркой рябины
Горькую кисть.

Найдите грамматическую основу, определите, чем оно выражено.
1) Сквозь тучи пробился луч солнца.
2) Я люблю тебя, жизнь.
3) Кто- то теряет, а кто- то находит.
4)Никто не знает, что нас ожидает.
5) Четыре делится на два.
6) Школьная столовая расположена на первом этаже.
7) Присутствующие говорили о разном.
8) Наше завтра будет прекрасно.
9) Вот раздалося ау вдалеке.
10) Мы с тобой пойдем на прогулку.
11) Несколько человек стояли у ворот.
12) Для меня жить – значит работать.

Вывод: подлежащим может быть любая часть речи в значении
существительного или словосочетание, синтаксически неделимое.
Найдите грамматическую основу, определите, чем оно
выражено.
1) Сквозь тучи пробился луч солнца.
2) Я люблю тебя, жизнь.
3) Кто- то теряет, а кто- то находит.
4)Никто не знает, что нас ожидает.
5) Четыре делится на два.
6) Школьная столовая расположена на первом этаже.
7) Присутствующие говорили о разном.
8) Наше завтра будет прекрасно.
9) Вот раздалося ау вдалеке.
10) Мы с тобой пойдем на прогулку.
11) Несколько человек стояли у ворот.
12) Для меня жить – значит работать.

Вывод: подлежащим может быть любая часть речи в значении
существительного или словосочетание, синтаксически неделимое.
Найдите грамматическую основу, определите, чем оно
выражено.
1) Сквозь тучи пробился луч солнца.
2) Я люблю тебя, жизнь.
3) Кто- то теряет, а кто- то находит.
4)Никто не знает, что нас ожидает.
5) Четыре делится на два.
6) Школьная столовая расположена на первом этаже.
7) Присутствующие говорили о разном.
8) Наше завтра будет прекрасно.
9) Вот раздалося ау вдалеке.
10) Мы с тобой пойдем на прогулку.
11) Несколько человек стояли у ворот.
12) Для меня жить – значит работать.

Вывод: подлежащим может быть любая часть речи в значении
существительного или словосочетание, синтаксически неделимое.

 МИНИ – ТЕСТ «СОГЛАСОВАНИЕ
ПОДЛЕЖАЩЕГО И СКАЗУЕМОГО.
1.Подлежащее неправильно
согласовано со сказуемым в предложении:
а) Несколько учеников подошли к
письменному столу.
б) Большинство домов обветшало.
в) В узы поступили сорок один
человек.
г) Движущая сила истории - народ.
2. Подлежащее правильно согласовано
со сказуемым в предложении:
а) Молодёжь получают знания.
б) Он бал больной гриппом.
в) Никто из нас вначале не могли
справиться с проблемой.
г) Слово взяла профессор Сергеева.
3.Найдите предложение с
грамматической ошибкой:
а) Свет и тепло исходили от костра.
б) У тех, кто выбрали профессию
врача, должно быть доброе сердце.
в) Часть станков была отправлена.
г) На столе стоит три подсвечника.
4.Найдите предложение без
грамматической ошибки:
а) Сотня спортсменов разбежались по
стадиону.
б) СМИ провело однодневную акцию
протеста.
в) С тех пор миновало пять лет.
г) Его самолюбие, точнее эгоизм,
неприятно поразили всех

file_name: открытый урок 8 класс.docx

alt: Актуализация знаний (целеполагание)

alt: Что можно добавить к нашей таблице?

alt: Красною кистью Рябина зажглась

alt: МИНИ – ТЕСТ « СОГЛАСОВАНИЕ ПОДЛЕЖАЩЕГО

title: Урок  в 8 классе по теме "Главные члены предложения"


extracted_text:
Маленькие герои большой войны
Ведущий 1. Друзья, оглянемся назад!
Из сорок первого ребята
Сегодня с вами говорят.

Дети
исполняют сценку.
У
костра ребята, они одеты в одежду того времени, ведут разговор.

Ученик 1. Что теперь будем делать? Как
жить?
Ученик 2. Раньше я хотел быть путешественником, а теперь решил стать
моряком. Пойду в морскую школу, выучусь и буду бить фашистов.
Ученик 3. Моряком, конечно, хорошо, но лучше быть танкистом. Сяду в
танк, как развернусь - и нет полка!
Ученик 1. Так уж сразу и полка!
Ученик 3. Ну, может быть, и не полка, но многих гадов уничтожу.
Ученик 4. А я буду сержантом, как мой отец.
Ученик 1. А на каком он фронте?
Ученик 4. Погиб под Смоленском.

Ведущий 2. Как внезапно ворвалась война  в их детство и юность…

Ведущий 3. На фронте воевали
все: и мужчины, и женщины. С автоматами в руках били фашистов, совершали
диверсии в тылу врага, бомбили вражеские войска с неба. И конечно им помогали
дети. Маленькие герои большой войны.
Ведущий 1. До войны это были самые обыкновенные мальчишки и
девчонки. Учились, помогали старшим, играли, бегали-прыгали, разбивали носы и
коленки. Их имена знали только родные, одноклассники да друзья.
Ведущий 2.   Пришел час – они показали, каким
огромным может стать маленькое сердце, когда разгорается в нём священная любовь
к Родине и ненависть к её врагам.
 Ведущий
3.         Ветры походные
трубы трубили,
Дождь
отбивал барабанную дробь…
Ребята
– герои в разведку ходили
Сквозь
чащу лесов и болотную топь.
Под показ презентации «ПИОНЕРЫ- ГЕРОИ» дети
говорят:

Валя Котик
Вале Котику только-только исполнилось четырнадцать
лет. Он сражался плечом к плечу со взрослыми, освобождая родную землю. На его
счету - шесть вражеских эшелонов, взорванных на пути к фронту. Валя Котик был
награжден орденом отечественной войны 1 степени, медалью "Партизану
Отечественной войны" 2 степени.
   Валя Котик погиб как герой, и Родина посмертно удостоила его
званием Героя Советского Союза.

Марат Казей
   Марат Казей был разведчиком в штабе партизанской бригады.
Проникал во вражеские гарнизоны и доставлял командованию ценные
сведения.   Марат погиб в бою. Сражался до последнего патрона, а
когда у него осталась лишь одна граната, подпустил врагов поближе и взорвал
их... и себя.
   За мужество и отвагу пионер Марат Казей был удостоен звания
Героя Советского Союза. В городе Минске поставлен памятник юному герою.

 Зина Портнова
   Зина Портнова. Работая в столовой курсов
переподготовки немецких офицеров, по указанию подполья отравила пищу. Во время
разбирательств, желая доказать немцам свою непричастность, съела отравленный
суп. Чудом осталась жива.
   Отважная юная пионерка была зверски замучена, но до последней
минуты оставалась стойкой, мужественной, несгибаемой. И Родина посмертно
отметила ее подвиг высшим своим званием - званием Героя Советского Союза.

Лёня Голиков
   Лёня Голиков.  Не раз он ходил в разведку, приносил важные
сведения в партизанский отряд. И летели под откос вражеские поезда, машины,
рушились мосты, горели вражеские склады…И ни разу не дрогнул юный герой,
сражавшийся плечом к плечу со взрослыми. Он погиб под селом Острая Лука зимой
1943 года.
Юному герою-партизану Лене Голикову присвоили звание Героя Советского Союза.
      Дети уходят со сцены.

На сцене появляются ведущие.
Ведущий 1. В нашем тылу тоже шла битва – рабочая битва: женщины,
старики, дети, все кто не мог уйти на фронт, трудились на заводах, выпускали
танки, самолеты, снаряды.

Ведущий 2. По 12 – 15 часов стояли люди у станков, это был их трудовой
фронт, их трудовой подвиг. Они трудились, верили в победу и ждали с войны своих
мужей, сыновей, отцов, братьев.

 Ведущий
3.                 Зачем ты, война, у мальчишек их
детство украла?

                               И синее небо и запах простого цветка?
                                               Пришли
на заводы работать мальчишки Камчатки,
                                               Подставили
ящики, чтобы достать до станка.
Ведущий
1. Во время войны
девочки помогали врачам в госпитале. Работали санитарками. Помогали раненым
писать письма домой. Очень часто они устраивали маленькие концерты раненым.
Ведущий 1.  ПОБЕДА!
          Задохнулись
канонады.
В мире тишина
На большой земле однажды
Кончилась война.
Будем жить, встречать рассветы,
Верить и любить.
Только не забыть бы это!
Лишь бы не забыть,
Ведущий 2. Как всходило
солнце в гари
И кружилась мгла,
А в реке – меж берегами –
Кровушка текла.
Ведущий 3. Были черными березы,
Долгими года.
Были выплаканы слезы -
Вдовьи – навсегда…
Вот опять пронзает лето солнечная нить.
Только не забыть бы это!
Лишь бы не забыть!
Все :Эта память – верьте,
люди –
Всей земле нужна…
Если мы войну забудем, вновь придет война.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: маленькие герои большой войны 3.doc

alt: Маленькие герои большой войны

alt: На сцене появляются ведущие.

title: Маленькие герои большой войны


extracted_text:
ЦИКЛЫ

Краткие теоретические сведения

Если в программе возникает необходимость неоднократно
выполнить некоторые операторы, то
используются операторы повтора (цикла). В языке Паскаль различают три вида операторов цикла: while,
repeat, for. Они используются для организации цик- лов различных типов. Выражение, управляющее повторениями, должно
иметь булев- ский тип.
Если число повторений оператора (составного оператора)
заранее неизвестно, а задано лишь
условие его повторения (или окончания), используются операторы while, repeat. Оператор for используется, если число
повторений заранее известно.

Оператор цикла for
В случаях, когда число повторений может быть заранее
известно, для организа- ции
циклической обработки информации применяется оператор повтора for. Часто этот оператор повтора называют оператором цикла с параметром,
так как число по- вторений
задается переменной, называемой параметром цикла, или управляющей пе- ременной.
Оператор повтора for состоит из заголовка и тела цикла.
Он может быть представлен в двух форматах:
for
<параметр цикла>
:= <S1> to <S2> do <оператор>;
for <параметр цикла> := <S1> downto <S2> do <оператор>;
где Sl
и S2 — выражения, определяющие соответственно начальное и конечное
значе- ния параметра цикла;
for ... do — заголовок цикла;
<оператор> — тело цикла.
Значение управляющей переменной изменяется на +1 (в
случае to) или –1 (в случае downto).
Тело цикла может быть простым или составным
оператором. Оператор for обес- печивает
выполнение тела цикла до тех пор, пока не будут перебраны все значения параметра
цикла от начального до конечного.

Пример 1.
Вывести квадраты первых
десяти натуральных чисел.

Решение
Используемые переменные: i –натуральные числа,
x– их квадраты

Program
pr1;
Var i, x: integer;

begin
for i:=1 to 10 do begin                      {перебираем натуральные числа от 1 до 10}
x:=sqr(i);                                         {возводим очередное
число в квадрат}
write(x, '  ');                                    {выводим полученное значение}
end;
end.
Результат
1         4   9 16   25  36   49   64  81   100

Пример 2.
Найти сумму 1 + 1/3 + 1/5 +...(N слагаемых).

Program pr2;
Var             I, N:
integer; S: real;
begin

end.

Write('N='); Readln(N);      {вводим количество слагаемых}
S:=0;                                    {обнуляем сумму}
{выполняем цикл N раз, добавляя
к сумме по одному слагаемому}
For I:=1 to N do S:=S+1/(2*I-1);
Writeln('S=',S:5:2); {выводим результат с двумя десятичными знаками}

Результат:
N=4 S= 1.68

Пример 3.
Дано натуральное число n. Вычислить 31+32+…........ +3n

program pr3; var i,n:integer;
s:real; begin
write('введите n '); readln(n);
s:=0;
for i:=1 to n do s:=s+ exp(i*ln(3));
writeln('сумма=',s:4:0); readln;
end.

Результат:

введите n 5
сумма=
363

Пример 4.
Найти сумму ряда: S
= x
- x2 /4 + x3/9 - x4/16...                  (n слагаемых).

Program Pr4;
Var         i, n, z: integer;
p, s: real;
begin
writeln ('введите n'); readln ( n ); writeln('введите x'); readln( x ); z:=1; p:=x;  s:=0;
for i:=1 to n do begin
s:= s + z*p/sqr(i); p:=p*x;                           z:=-z

end.

end;
writeln ('S=', S :6:2);
readln

Пример 5.
Вычислить произведение:
(1 + sin2
)*(2 + sin3 )*...     (n сомножителей).
Найти сумму ряда: S = x - x2 /4 + x3/9 - x4/16...  (n слагаемых).

Рrogram Pr5; Var n, i: integer;
p: real;
begin
write('n=');    readln(n);                     p:=1;
for  i:=1                     to         n do
p:=p* (i + sin(i+1));
writeln('p=', p:6:3);
end.
Результат:
n=5 p=131.645

Пример 6.
Подсчитать количество
двузначных чисел, у которых сумма
цифр нечетна.

Program Pr6;
Var         n, a, b, k:               integer; begin
k:=0;                for   n:=10 to 99 do begin a:= n div 10;
b:=n mod 10;

end.

if                  (a+b) mod 2=1   then  k:=k+1; end;
writeln('k=',k)

Оператор цикла Repeat
Оператор повтора repeat
состоит из заголовка repeat, тела и условия окончания
until.
Формат записи:
repeat
<оператор;>
…
<оператор>
until <условие окончания цикла>;
Операторы, заключенные между словами repeat и
until, являются телом цикла. Вначале выполняется тело цикла, затем
проверяется условие выхода из цикла. Именно
поэтому цикл, организованный с помощью оператора repeat, в любом
случае выпол- нится хотя бы один
раз. Если результат булевского выражения равен False, то тело цикла активизируется еще раз; если результат
True, происходит выход из цикла.
Цикл repeat часто называют циклом с
постусловием, или циклом "ДО", так как он пре- кращает
выполняться, как только значение выражения условия, записанного после слова until, равно True (истина).
При программировании операторов тела цикла следует
обеспечить влияние, по крайней мере,
одного из операторов тела цикла на значение условия, иначе цикл будет выполняться бесконечно.

Пример 7.
Протабулировать функцию y:=sin(x)*x интервале [-p/2,p/2] с шагом p/10.

Program pr7; Var x, y: real;
begin
x:=-pi/2; repeat
y:=sin(x)*x; writeln('x=',x:8:2,' y=',y:8:2); x:=x+pi/10
until x>pi/2;

end.
Пример 8. Вычислить сумму
Program pr8;
Var S, e, slag: real; k: integer;
begin

S =         i
(i + 1)2

с заданной
точностью E=0.0001.

e:=0.0001; s:=0; k:=1;

end.

slag:= k/sqr(k+1); repeat
s:=s+slag; k:=k+1;
slag:=k/sqr(k+1); until slag<e;
write (‘s=’, s:6:2);

Оператор цикла while
Оператор while
(пока) часто называют
оператором цикла с предусловием за
то, что проверка
условия выполнения тела цикла производится в самом начале
оператора.
Формат записи:
while <условие продолжения повторений> do
<тело цикла>;
Условие -
логическое выражение, тело цикла - простой или составной оператор. Перед каждым выполнением тела цикла вычисляется значение выражения усло-
вия. Если результат равен True, тело цикла
выполняется и снова вычисляется выраже- ние
условия. Если результат равен False, происходят выход из цикла и переход
к пер- вому после while оператору.
Цикл while может не выполниться ни разу, если
при первой проверке условие оказалось ложным (False).

Пример 9.
Задана арифметическая прогрессия                  -21; - 16;…
Определить номер первого по- ложительного
члена прогрессии.
a – очередной член прогрессии,           n – его порядковый номер

Program Pr9; var
a, n: integer; begin
a:= -21;             n:=1;                  {задаем начальные
значения}
while a<=0 do begin                   {пока очередной
член прогрессии меньше
либо ра
a:=a+5; n:=n+1;                           равен 0, вычисляем следующий
член прогрессии и end;
и его порядковый номер}
writeln(‘n=’, n);                          {выводим номер 1-го положительного члена
прогрессии}
end.
Результат:
n=6

Пример 10. Первоначальный вклад составил S рублей.
Через сколько лет сумма вкла- да
более, чем в 2 раза превысит первоначальный вклад, если годовой процент состав- ляет x%.
Например, S=1000 р, x=10%

1 год S=1000+1000*10/100=1100
2 год S=1100+1100*10/100=1210

Program pr10;
Var s, sum, x: real;
n: integer;
Begin
Write(‘S=’); Readln(S);
Write(‘x=’); Readln(x);
Sum:=2*s; n:=0;
While S<=Sum do begin s:=s+s*x/100; n:=n+1;
end;
write('через ', n, ‘ лет’);
end.

Вложенные циклы
Циклическая конструкция может содержать в теле цикла
другой цикл. Такие кон- струкции называют вложенными циклами. Глубина вложения
и тип циклов может быть различными.
Например, a) For . . . do –
внешний цикл
While . . . do – внутренний цикл (в данном случае глубина = 2)
b) While . . . do For .
. . do
Repeat
. . .
Until (глубина
=3)
Рассмотрим
механизм работы вложенных циклов на примере:
For a:=1 to 2 do
For b:=1 to 3 do Writeln(‘a=’, a, ‘ b=’, b);

a=1 a=1 a=1

b=1 b=2 b=3

выполняется внутренний цикл по b при
a=1

a=2

b=1

выполняется

a=2

b=2

внутренний

a=2

b=3

цикл по b при

a=2

Параметр внешнего цикла не меняет свое значение до тех пор, пока
внутренний цикл не завершит свою работу.
Пример 11. Вывести на экран таблицу Пифагора. внутренний цикл (по j)

1                     2     3     4     5     6     7     8     9

1
2
3
4
5
6
7
8
9

Program pr11; var
i, j: integer;
Begin
for i:=1 to 9 do begin
for j:= 1 to 9 do write(i*j:4);
writeln; end;
end.

Внутренний цикл по j
формирует очередную (i-ю) строку таблицы. Writeln – пере- вод курсора на новую строку.

Пример 12.
Вводятся k натуральных чисел. Найти сумму цифр каждого из них.

Program primer; var
n, s, a, i, k: integer;
begin
write
(‘k=’); readln(k); for i:=1 to k do
begin
Write(‘n=’); readln (n); s:=0;
Repeat
a:=n mod 10; s:=s+a;

n:=n div 10; until n=0; writeln
(‘s=’,s);
end; end.
Контрольные вопросы
1.
Операторы цикла. Общая характеристика.
2.
Оператор цикла for. Форматы
записи, описание работы
цикла, ограничения ис- пользования параметра цикла.
3.
Примеры использования оператора for. Различие to и downto.
4.     Оператор цикла Repeat. Формат
записи, особенности использования.
5.
Примеры программ с использованием оператора repeat.
6.
Оператор цикла while. Формат записи,
описание работы цикла.
7.     Механизм работы вложенных циклов

alt: ЦИКЛЫ Краткие теоретические сведения

alt: Пример 4. Найти сумму ряда:

alt: Program pr11; var i, j: integer;

alt: Контрольные вопросы 1.

title: ЦИКЛЫ


extracted_text:
Сценарий
классного часа «Последний звонок»
Дорогие мои ребята, вот и
прошел тот период вашей юности, который назывался «Школьные годы». Остается
всего лишь сдать ЕГЭ и получить аттестат. И сегодня мы собрались на последний
официальный классный час, на котором мы не будем  говорить об успеваемости и
посещаемости, решать наши классные проблемы. Сегодня мы постараемся подвести
итоги и вспомнить яркие моменты этих уже прошедших 11 лет,  которые уже никогда
не вернутся, а лишь останутся в памяти еще на долгие годы.
А давайте вспомним, как
начиналась ваша школьная жизнь. Вспомните свой самый
первый день в школе.
·       Кто
вас провожал в школу 11  лет назад?
·       Какая
была погода в этот день?
·       Что
вам подарили в этот день?

Слайд
Когда 11  лет назад  в ______ году наступило 1
сентября, это был самый _____________________________ день в моей жизни.
Я надел(а) ________________________ форму, взял(а)
__________________ ранец и с ___________________ букетом цветов пошл(а) в
первый класс.
Здравствуй ______________________ школа!
Какие здесь ___________________ классы,
_______________________ парты и ________________________ учителя с
______________________ улыбками!
 Я с удовольствием  начал(а) постигать азы науки и
мечтать, что я стану ___________________ .
Уважаемые родители, а как запомнился вам
этот день?
Слайд
Когда мой ребенок пошёл в первый класс, это был
_______________________   день. И я мечтал(а), что   мой ребёнок будет
_____________________________________

И в
первый класс  вас повела  учительница, которая помогла узнать:
Как
вычитать и умножать,
Букву
А как написать
Как
подписывать тетрадь,
Кто
не просто вас учил,
Душу
в вас свою вложил
Кто
переживал за вас с 1 и по 4 класс,
Кто
основы заложил,
Как
детей своих любил?
Конечно
же это первая ваша учительница.

Давайте
вспомним,  как зовут ваших первых учителей
Слайд
А какие вам запомнились мероприятия из начальной
школы?
А потом был волнительный переход в среднее звено
Слайд
Время летело незаметно.
 ___________ переход 5,6, … класс.
У меня появилось много _____________________ друзей и
___________________________________  школьных предметов.
Каждый день я с ____________ настроением  спешил (а) в
школу.

И вот первые ваши экзамены. Все волновались,
переживали.
·
В
каком году это было?
·
А
какой экзамен для вас оказался самым трудным? А самым легким?
Вы получили первый свой аттестат. Каждый выбирал себе
дорогу.  Вы выбрали гимназию.
 И 1 сентября 2017 года родился новый классный
коллектив 10 «Б»  естественнонаучного  класса.
Слайд
В который вошли  ученики бывшего 9 А класса (поднимают
руки), ученики  бывшего 9 Б класса, ученики  бывшего 9 В класса и  ребята из
других школ.
И для того, чтобы лучше узнать,  друг друга мы
организовали выход на природу
Слайд
Затем у нас была поездка в Нальчик.
Слайд
Экскурсия
на рентгензавод.
Слайд
Экскурсия
в город Владикавказ
Слайд
А
кроме того мы часто отмечали дни рождения  и праздники.

И
теперь, давайте проверим, хорошо ли мы знаем друг друга.

·       У
кого из учеников класса день рождения в начале учебного года?
·       Кто
самый младший по возрасту в классе?
·       А
кто самый старший по возрасту?
·       Кто
из класса самый высокий?
·       Кто
увлекается футболом?
·       А
кто в классе поставил рекорд по количеству пропусков уроков?
Конкурс «Стройся как в журнале»
Ваша задача – выстроиться по фамилии так,  как вы
записаны в журнале.
А теперь усложним задачу,  разделитесь на две команды
(по интересам) и каждая команда должна выстроиться по алфавиту на время.
Изо дня в день вы посещали это здание. Переходили из
одного корпуса в другой, поднимались и спускались по лестницам, переходили из одного
кабинета в другой.  Наверное, справедливо заметить, что это здание стало для
вас вторым домом,  и вы знаете его как свой дом. Давайте проверим.
·
Сколько
этажей в этом здании?
·
Сколько
корпусов оно содержит?
·
А
сколько ступенек на крыльце гимназии?
·
Как
нумеруются кабинеты?
·
А
какой номер вашего классного кабинета?

Теперь поговорим об учителях.
У каждого учителя есть свои особенности: в поведении,
в характере, в манере говорить, объяснять.  Может быть особенные фразы.
Давайте поиграем в игру «Угадай учителя»
Желающий вытаскивает из коробки  листик с именем
учителя и называет его особенности или просто характеризует. Все остальные
должны отгадать о ком идет речь.
В течении 11 лет  вы  получали знания по многом
предметам. А есть такие предметы, которые вы изучали с первого по 11 класс.
Какие это предметы ?
Да, математика и русский. Эти предметы всегда
считаются основными.
Какой из них вам давался труднее?
Вот мы и посмотрим, как вы их освоили.
Начнем с русского языка.
1.
Я
называю слова в единственном числе, вы должны поставить их во множественное
число:
ДУГА- дуги
ЖИТЕЛЬ – жители
МУКА – нет м.ч.
УЧИТЕЛЬ- учителя
ЧЕЛОВЕК-люди

2.
Я
называю глаголы в неопределённой форме, вы должны поставить их в 1-е лицо:
ГУЛЯТЬ- гуляю
ЧИТАТЬ- читаю
ПОБЕДИТЬ - нет
СВИСТАТЬ- свищу
УБЕДИТЬ - нет

3.
К
словам мужского рода подобрать слова женского и наоборот:
ПРОВАР-повариха
ПОРТНОЙ - портниха
ХРАБРЕЦ- нет
КОЗА- козёл
ОСА – нет

Считайте, что ЕГЭ по русскому вы уже сдали

Давайте проверим, как вы
усвоили математику. Следующий урок – математика. Царицу наук
вы, наверное, все хорошо освоили и все научились считать.
Сколько педагогов учили вас математике за
эти 11 лет?
·
А сколько ступенек
ведут с 3-го на 4-й этаж по лестнице в кабинет математики?
·
Сколько
дней проведено в стенах данной школы за 11 лет, если считать, что в каждом
учебном году 35 учебных шестидневных недель?

Игра «Сложи фигуру»
Попытайтесь сложить геометрические фигуры.
А ещё вы изучали литературу, физику, географию,
информатику, химию, биологию, историю, английский язык и т. Д.
Сейчас мы поиграем в игру «Дорожка знаний.
Игра заключается в том, чтобы игрок наступал на листок
и произносил правило, определение, основное понятие или ассоциацию, которая
относится к науке.
А теперь давайте составим
прощальный автограф  выпускников  11 «Б» класса.

Для составления необходимо
назвать прилагательные.

Слайд
__________ наши учителя!
В этот__________ день прощания
со школой хочется говорить самые____________ слова.
За 11лет________школьной жизни
было очень много __________ минут.
Мы никогда не забудем вас,
наши _________ учителя!
Мы, ваши____________   ученики
желаем сегодня Вам
___________ здоровья,
побольше _____________ минут в жизни,
__________ учеников, и пусть
на ваших лицах всегда сияет
________ улыбка.
С любовью и уважением ваши
___________ дети.

Шар – ϶ᴛᴏ
ϲᴎмвол детства, с которым вы сегодня расстаетесь…
В этом воздушном шарике вы найдете
предсказание астрологов, которое возможно сбудется. Я предлагаю вам выбрать
шарик, достать предсказание прочитать…
И еще выбрать конфетку с пожеланием, и напутствием.

Заканчивая наш последний классный час, я бы хотела,
чтобы частичка вашего сердца осталась  в этом  классе. Я попрошу вас написать
на стикере пожелание, совет или просто написать свое имя и поместить в большое
сердце 11 Б класса.
Под музыку ученики приклеивают стикеры в форме сердца.

file_name: Сценарий классного часа _Последний звонок.doc

alt: Вот мы и посмотрим, как вы их освоили

title: Сценарий классного часа "Последний звонок"


extracted_text:
Сценарий праздника
  "Посвящение в пятиклассники" (2015год)
Цели мероприятия:
  1. Содействовать успешному протеканию процесса адаптации учащихся к обучению
  в средней
школе, формирования у них уважения к нормам и ценностям
  жизни одноклассников;
  2. Способствовать сплочению классного коллектива, развитию коммуникативных
 способностей, осуществлять, анализировать и оценивать
  совместную деятельность.
  Материал к празднику: карточки-задания на этапах, разноцветные буквы
 слова "ПЯТИКЛАССНИК", воздушные шарики.

Ведущая:
Урок – перемена, урок – перемена…
И день на закате и снова восход.
Проходят учебные дни постепенно,
Учебный процесс потихоньку идёт.

Ведущий:
  Здравствуйте, дорогие ребята!
   Сегодня в нашей школе праздник – Посвящение в пятиклассники.
Мы рады
  приветствовать всех на нашем празднике! Давайте все вместе поприветствуем
 виновником
  торжества! Встречаем! (под музыку в зал входят учащиеся 5-х классов
с классными
  руководителями, рассаживаются в зале)
5В класс (кл. рук Баймакова
  О.А.)
  5Г класс (кл. рук Соловьева Ю.С.)
  5Д класс (кл. рук. Ярцева Е.А.)

Ведущая :1 сентября вы перешли из начальной школы в среднюю, не зная
  ее правил и законов.
Вы окунулись в море знаний, испытали первые трудности, и
  самое главное не дрогнули –
вас можно назвать настоящими пятиклассниками.

Ведущий: Право открыть праздник предоставляется нашим пятиклассникам
  (звучит песня)
Учащиеся исполняют песню «Круто ты попал в пятый класс»

Ведущая:Слово для поздравления предоставляется директору школы
(речь директора Куриной Е.Ю.)

Ведущая: Теперь позвольте нам обратиться
  К тем, кто продолжает в 5-ом классе учиться
Ведущий: Вас, пятиклассники, мы поздравляем,
  Отличных успехов в учебе желаем
Ведущая:А также найти своих новых друзей
  И здесь провести много радостных дней
Ведущий : Дружите со школой и с учителями
  И скоро вы станете выпускниками

Ведущий
  1.- Есть у нас
  одно сомненье…
А достойно ль окруженье? Что умеют? Чем живут?
Пусть сие преподнесут.
/ВИЗИТКИ 5В,5Г,5Д/
  (название, эмблема, девиз)
Ведущая:
  -А сейчас, слово тем, кто вместе с нашими сегодняшними пятиклассниками
будет проходить тяжкий путь познания. Они будут
  переживать, и волноваться за вас,
помогать вам. Я думаю, что вы поняли, о ком мы говорим.
  Слово вашим родителям!

Ведущая: Ребята! Сегодня мы проверим, можете ли вы
  нести это гордое звание
 “пятиклассник”. Вам предоставляется возможность защитить
  гордое звание пятиклассник.
Для этого нужно проявить все свои способности и знания по
  разным предметам.

Ведущий: Каждый конкурс соответствует букве в слове ПЯТИКЛАССНИК,
  выполнив его,
вы получите соответствующую букву. К концу мероприятия вы
  должны собрать слово
ПЯТИКЛАССНИК!
  А пока разминка...
Ведущая:
  Есть у нас игра для вас,
  Мы прочтем стихи сейчас
  Мы начнем, а вы друзья,
  Хором дружно отвечайте:
  «И я тоже»
Ведущий: Утром я проснулся рано….(Дети)
Ведущая: Водой умылся из-под крана…
Ведущий: Пошел гулять…
Ведущая: Зашел в зоопарк…
Ведущий: Увидел там львицу…
Ведущая: Видел там тигрицу…
Ведущий: В клетке там сидел слоненок…
Ведущая: Был смешной как поросенок…
Ведущий: Кто–то любит груши…
Ведущая: Кто-то не моет уши…
Ведущий: Ребята, чтобы вы не скучали, мы устроим для вас небольшой
  экзамен.
Проверим, какими же знаниями пополнился ваш багаж за годы
  начальной школы и первой
 четверти в 5 классе? Мы будем задавать вам вопросы, на
  которые нужно очень быстро и четко
отвечать.
  (для конкурса приглашаются 3 человека)
Ведущая:
  1. Ему принадлежат слова, которые почему-то он кричал в ванне. Эти слова
  были:
 «Эврика! Эврика!» (Архимед)
  2. Учреждение, в которое принимают неграмотных. (Школа)
  3. Белый камешек растаял, на доске следы оставил. (Мел)
  4. Буквы, построенные для переклички. (Алфавит)
  5. Лучшее, но очень короткое время в жизни учителей и учеников. (Каникулы)
  6. Временной промежуток между уроками. (Перемена)
  7. Между ля и до. (Си)
  8. Няня Пушкина. (Арина Родионовна)
  9. Его длину измеряют в попугаях. (Удав).
  10. В каком балете П.И. Чайковского цветы танцуют вальс? (Щелкунчик)
  11. Самое желанное, сытное место в школе на большой перемене? (столовая)
  12.Самый главный человек в школе? (директор)
Ведущий: Молодцы! Вы справились с заданием и в награду получаете
 первую букву заветного слова «Пятиклассник». «П»
Ведущая:
  Испытание второе. К – книголюбие.
  (под музыку входит девочка в образе книги) (сделать книгу из картона)
Книга: (                                                 )
  Все друзья меня узнали,
  Ведь не раз уже встречали,
  Но сегодня не спроста
  Я на праздник к вам пришла!
  Есть во мне для вас задача,
  Нелегка она, иначе,
  Чтобы в пятом классе быть,
  Нужно вам ее решить!
  А задача не проста, волшебства она полна.

  Давайте проверим, как вы знаете сказки
  (На сцену приглашаются следующие 3 человека
  –(                                                                   )

  Ведущие называют авторов, а дети название книг
(Книга подтверждает правильность ответов).
Ведущий:1. Астрид Линдгрен – главный герой очень любил варенье
 ("Карлсон, который живет на крыше”);
Ведущая: 2. Николай Носов – главный герой не любил учиться
("Приключения Незнайки и его друзей”);
Ведущий:3. Шарль Перро – героиня этой сказке была вознаграждена за с
воё трудолюбие( "Золушка”);
Ведущая:4. Алексей Толстой – герой этой сказки любил везде совать свой
  длинный нос
 ("Золотой ключик или приключения Буратино”);
Ведущий: 5. Джанни Родари – все герои у этого автора- овощи и ягоды
("Приключения Чиполлино”);
Ведущая:6. Петр Ершов – у главного героя этой сказки был самый
  маленький конь
( «Конек- горбунок»).
Ведущий:7. Эдуард Успенский – главные герои этой сказки были очень
  самостоятельные
и жили в деревне с молочным названием (Дядя Федор и кот
  Матроскин)
Ведущая:8. Алан Милн - главный герой очень любит мед ( «Винни- Пух и
  все, все, все»)
Книга: Молодцы, вы справились с заданиями и заслужили право на
  получение второй буквы
 «Я» (показывает и прикрепляет к доске).
Книга: До свидания, ребята, желаю Вам удачи! Надеюсь мы будем с вами
  часто встречаться
( уходит под музыку)

Ведущий 1 Пятиклассником
  чтоб быть
Должны вы дружбой дорожить,
Побольше думать и читать,
Заданья дома выполнять,
Не в Интернете их качать
Своим умом всё достигать…
Ведущий
  2.- А сможете ли вы всё это?
Узнаем с вами мы сейчас…
/КОНКУРС «ЖЕРТВЫ
  СПОРТА». На сцену приглашают по 3 человека от класса, им нужно
изобразить
  ситуацию/
• Штангист,
  который не успел отпрыгнуть от штанги;
• Парашютист,
  который забыл, за что нужно дёрнуть;
• Горнолыжник,
  который не успел убежать от снежной лавины.
(пока готовятся, остальным задают вопросы)
Ведущий:выдолжны ответить на наши вопросы:
1.
  Место, к которому не любят выходить в классе. (доска)
2.
  Плоский глобус. (карта)
3.
  Главное упражнение по математике. (задача)
4.
  Клуб знакомств для родителей и учителей. (родительское собрание)
5.
  Альбомчик для автографов родителей. (дневник)
6.
  От двух до пяти. (отметка)
7.
  Стол с двумя вариантами. (парта)
8.
  То, что ученику каждый день нужно приготовить, но нельзя съесть (Уроки)
9. Часть лица, которую иногда
  вешают ученики, получив двойку (Нос)
10. Президент в масштабах
  школы (директор)
-
  уч-ся изображают ситуацию
Ведущий: И, конечно,  каждый из вас заработал по
  одной букве (Т, И, К, Л)
  ( представители прицепляют буквы на доске)
Ведущий: Следующее испытание (четвертое)
  Музыкальный конкурс «Напой мелодию» Ребятам предлагается узнать напеть
  мелодию
 песни о дружбе, а остальным -  спеть первые строчки.

  Приглашаются 4 человека.

  1.-  «Настоящий друг»
  2.- – «Если с другом вышел в путь»
  3. – «Улыбка»
  4. – «Вместе весело шагать»
5.- «Песенка друзей» Бременские музыканты
«НАСТОЯЩИЙ
  ДРУГ»
Настоящий друг
Дружба крепкая не сломается,
  Не расклеится от дождей и вьюг.
  Друг в беде не бросит, лишнего не спросит,
  Вот что значит настоящий верный друг.
  Друг в беде не бросит, лишнего не спросит,
  Вот что значит настоящий верный друг.

Мы поссоримся и помиримся,
  «Не разлить водой» – шутят все вокруг.
  В полдень или в полночь друг придет на помощь,
  Вот что значит настоящий верный друг.
  В полдень или в полночь друг придет на помощь,
  Вот что значит настоящий верный друг.

Друг всегда меня сможет выручить,
  Если что-нибудь приключится вдруг.
  Нужным быть кому-то в трудную минуту –
  Вот что значит настоящий верный друг.
  Нужным быть кому-то в трудную минуту –
  Вот что значит настоящий верный друг.

«КОГДА МОИ ДРУЗЬЯ СО МНОЙ»
Если с
  другом вышел в путь,
  Если с другом вышел в путь,
  Веселей дорога!
  Без друзей меня чуть-чуть,
  Без друзей меня чуть-чуть,
  А с друзьями много!

Припев:
  Что мне снег, что мне зной, что мне дождик проливной,
  Когда мои друзья со мной?
  Что мне снег, что мне зной, что мне дождик проливной,
  Когда мои друзья со мной?

Там где
  трудно одному,
  Там где трудно одному,
  Справлюсь вместе с вами.
  Где чего-то не пойму,
  Где чего-то не пойму,
  Разберём с друзьями!

Припев:
  Что мне снег, что мне зной, что мне дождик проливной,
  Когда мои друзья со мной?
  Что мне снег, что мне зной, что мне дождик проливной,
  Когда мои друзья со мной?

На
  медведя я, друзья,
  На медведя я, друзья,
  Выйду без испуга,
  Если с другом буду я,
  Если с другом буду я,
  А медведь без друга!

Припев:
  Что мне снег, что мне зной, что мне дождик проливной,
  Когда мои друзья со мной?
  Что мне снег, что мне зной, что мне дождик проливной,
  Когда мои друзья со мной?

1
  Ничего на свете лучше нету,
  Чем бродить друзьям по белу свету.
  Тем, кто дружен, не страшны тревоги!
  Нам любые дороги дороги!
Припев:
  Ла-ла-ла-ла-ла-ла,
  Ла-ла-ла-ла-ла,
  Ла-ла-ла е! Е-е! Е-е!
2
  Мы своё призванье не забудем!
  Смех и радость мы приносим людям,
  Нам дворцов заманчивые своды
  Не заменят никогда свободы.
Припев.

  3
  Наш ковёр – цветочная поляна,
  Наши стены – сосны-великаны,
  Наша крыша – небо голубое,
  Наше счастье – жить такой судьбою.
Припев.
Ведущая: Молодцы, вы отстояли право на букву «А»
Ведущий: Следующее испытание (пятое) – творческий конкурс.-
 сценка, которую сейчас нам  представит  5 класс.
Ведущая: Какие вы у нас еще и артисты! Просто – браво!!!
   Вы отстояли право ещё на 4 буквы (С,С,Н,И)
  ( представители класса вешают буквы)
Ведущий: А сейчас вам предстоит Конкурс "Новое
  расписание"
  В нашей школе назначен человек, который составляет расписание – .
В этом году она так устала от этого скучного расписания,
  что решила все
старые названия школьных уроков переименовать. Так в
  школьном расписании
вместо «чтения» появится «буквосложение», а вместо
  «рисования» – «краскомазюканье».
  Помогите ей придумать новые названия для таких уроков, как
  Математика (цифросложение)
  русский язык (буквописание)
  Литература( книгоперелистывание)
  Физкультура ( бегопрыгание)
  технология (девочки-лоскутосшивание, мальчики- палкоприбивание)
  ОБЖ (теория выживания)
  Английский (иноизречение)
  Природоведение(живознание)
  (На сцену приглашаются 2 человека)
Ведущая: Молодцы! Вы получаете последнюю букву «К»
  величественного звания
 «пятиклассник»
Ведущий: Ребята! Вы смогли защитить все буквы слова “ПЯТИКЛАССНИК”
  Значит, вы действительно достойны, нести звание "Пятиклассник".

Ведущая:  Что же время к завершенью,
                      Нам пора принять решенье –
                      В 5-классники принять,
                     Только нужно клятву дать!
                             (Звучат фанфары)
Ведущий: Ребята , вот и настал торжественный
  момент! Чтобы стать настоящими учениками 5-го класса,
надо произнести слова клятвы пятиклассников.
  Попросим всех встать и громко, дружно повторять за нами слово- клянемся!

Ведущая: 1. Клянемся! Прибегать в школу к первому уроку с горящими от
 любознательности глазами. Клянемся!
Ведущий: 2. Клянемся! С волчьим аппетитом поглощать все знания.
  Клянемся!
Ведущая: 3. Клянемся! Поддерживать огонь любви и уважения к учителям и
  администрации.
Клянемся!
Ведущий: Клянемся! Быть дружными и инициативными. Клянемся!
Ведущая:.5. Клянемся! С достоинством нести высокое звание
  Ученик Школы №13. Клянемся!
Ведущий: 6. Клянёмся! с достоинством пройти учебы испытания.
  Клянемся!
Ведущая: 7. Клянёмся! Друзей здесь найти и приложить старание!
  Клянемся!
Ведущий: 8. Клянёмся! ни часу не лениться и с удовольствием
  учиться !Клянемся!
Ведущая: 9. Клянёмся учителей любить и в мире со всем миром жить!
  Клянемся! Клянемся! Клянемся!
Ведущая: Ребята, Учителя для вас тоже приготовили
  свои советы

«Шуточные советы» от ваших учителей:
  1. Вот пришел желанный час:
  Ты зачислен в пятый класс.
  Ты, дружок, послушай нас,
  Мы даем тебе наказ:
  Утром рано просыпайся,
  Хорошенько умывайся,
  Чтобы в школе не зевать,
  Носом в парту не клевать.
   Приучай себя к порядку:
  Не играй с вещами в прятки,
  Каждой книжкой дорожи,
  В чистоте портфель держи.
  Одевайся аккуратно,
  Чтоб смотреть было приятно,
  На уроках не хихикай,
  Стул туда-сюда не двигай!
   Желаем вам во всем удачи!!!
Ведущий:
  Теперь вы настоящие пятиклассники !
Ведущая: В подтверждение звания пятиклассник классный руководитель
 вручает вам сегодня соответствующие свидетельства
Ведущий:
  А на этом наш праздник подошел к концу. Спасибо всем за внимание. До скорой
  встречи!

МОУ  СОШ №13 г.Подольск
Свидетельство
о  посвящении  в пятиклассники

Настоящее свидетельство выдано

______________________________________________________________

в том, что он (а) с 03.09.2012 г. по 08.11.2012 г.
преодолел (а) все испытания,  в том числе:

- контрольные, самостоятельные и другие проверочные
работы, тесты, устные ответы у доски -  практически по всем учебным предметам;

- стихоплетение и песнопения  в честь Дня учителя и
праздника «Посвящение в пятиклассники».

 В процессе испытаний проявил (а) настойчивость и
упорство, смекалку…

            Классный руководитель:                                  Соловьева
Ю.С.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Посвящение в пятиклассники.doc

alt: Когда мои друзья со мной?

intro: Праздник проводится в конце первой или начале второй четверти, когда дети немного привыкли к новым учителям и условиям работы. Это общий сценарий, который включает в себя индивидуальные выступления классов (визитки), конкурсы, клятву пятиклассников. Подобное мероприятие способствует сплочённости коллектива, адаптации, помогает раскрыться обучающимся, показать себя, свои умения, способности, интересы. Классному руководителю 5 класса этот праздник позволяет узнать новых для него детей, познакомиться с ними поближе, узнать их интересы, увлечения, помогает сплотить коллектив, привлечь родителей.Сценарий общешкольного праздника

классное руководство

group: Педагогика

title: Разработка мероприятия "Посвящение в пятиклассники"


extracted_text:
Лекция
 по теме:
Методи    дослідження
ринку

Існує багато методів збирання первинної та
вторинної інформації. Первинну інформацію збирають за допомогою таких методів: опитування, спостереження, фокусування, експеримент,
імітація. Під час опитування інформацію
збирають, контактуючи з людьми особисто,
телефоном або через листування. За допомогою цього методу можна
довідатися про ставлення споживачів до фірми чи товару, отримати дані про минулі покупки й характеристику їх
споживачів. Проте точність опитування залежить від щирості відповідей
опитуваних. Усі відповіді заносять до анкети.
Особисте опитування відбувається віч-на-віч; цей метод гнучкий, орієнтований на одержання великої кількості
відповідей, знижує невизначеність. Водночас він дорогий; до того ж інтерв'юер може нав'язати опитуваним своє ставлення до товару або
створити певну обстановку під час
опитування, а це може позначитися на правильності відповідей. На опитування
телефоном витрачається менше часу і коштів. Відповіді стислі, проте досить часто респонденти відмовляються відповідати. Окрім того інтерв'юер повинен бути впевнений, що
розмовляє саме з тим, хто йому
потрібний. Окремі люди не мають телефону або їхні номери не зазначені в
довіднику. Цю проблему можна розв'язати за допомогою пристроїв, що набирають
випадкові номери.
Опитуванням через листування можна охопити велику кількість респондентів; воно не залежить від особистості
інтерв'юера і дешеве. Основні проблеми — відмова від відповідей або їх затримка, а
також участь в опитуванні сторонніх осіб.
Вибір методу дослідження ринку залежить від цілей і потреб дослідницького проекту.
Опитування може бути відкритим або прихованим.
У першому випадку
опитуваним пояснюється реальна мета дослідження, у другому — ні. У такий спосіб можна одержати щиріші відповіді,
уникнути того, щоб опитуваний говорив те, що,
на його думку, хоче почути інтерв'юер або
дослідник.
Сематичний диференціал — перелік протилежних визначень. За такого методу опитування використовують шкали порівняння
замість запитань
або на додаток до них. Він може бути відкритий або прихований залежно від того, чи повідомлено респондентові про реальну мету
опитування. Кожне визначення оцінюють за
біполярною шкалою і розраховують середнє значення за всіма опитаними. Потім
розроблюють загальний профіль
компанії або товару, який можна порівняти з профілями конкурентів та
ідеальними оцінками споживачів.
Багатовимірне шкалування — ще один поширений метод опитування, що має прихований або відкритий характер. За
його допомогою фіксують
ставлення опитуваних до багатьох характеристик товару і компанії. Подальший комп'ютерний аналіз допомагає
узагальнити індивідуальні характеристики й оцінити окремий товар або компанію.
Спостереження — один із можливих методів збирання первинних даних, коли дослідник безпосередньо
спостерігає за людьми й обстановкою. Це аналітичний метод, за допомогою якого фіксують нинішню й результат минулої поведінки, часто в
реальних ситуаціях. Людей не опитують, їхнє співробітництво необов'язкове. Похибки, що породжуються інтерв'юерами й запитаннями, мінімальні. Основні недоліки
спостереження пов'язані з тим, що неможливо
визначити ставлення, і спостерігачі можуть неправильно витлумачити поведінку
людини. У разі прихованого
спостереження споживач може не знати, що за ним спостерігають. У цьому разі використовують спеціальні
дзеркала або приховані камери. Метод спостереження найдешевший, однак його
можливості надто обмежені. За його допомогою можна оцінити приблизний статево -  віковий склад відвідувачів магазину,
ресторану або театру, а також приблизну частоту й асортимент покупок.
Фокусування полягає в цілеспрямованому доборі так званої
фокус-групи (6—9 опитуваних), з членами якої всебічно обговорюються проблеми, які
цікавлять дослідників. Фокусування має проводити фаховий "медіатор", бажано психолог.
Фокус-група може складатися з реальних або
потенційних споживачів
товару, представників певної соціальної групи, "лідерів думок" або
експертів. Метод фокусування застосовують у пошукових дослідженнях, у разі тестування продукції та проведення рекламної кампанії.
Експеримент — це дослідження, під час якого в контрольованих умовах змінюють один або кілька параметрів
(наприклад, певний елемент маркетингу — від конструкції упаковки до
засобів реклами). Експериментальні
дослідження потребують добору порівнянних груп суб'єктів, створення для них різної обстановки, контролю за змінюваними
параметрами і встановлення значущості наявних розбіжностей. Мета дослідження — розкрити причинно-наслідкові зв'язки, відкинувши суперечливі пояснення результатів
спостереження. Основна перевага експерименту — дає змогу побачити причину й
наслідок (наприклад, нова упаковка збільшує
обсяг збуту), його структура і процес систематизовані. Основні недоліки
— високі витрати, надумані умови
і нездатність контролювати всі параметри
плану маркетингу або всі чинники, що на нього впливають. Експерименти в
маркетингу, як правило, коштують дуже
дорого.
Імітація — метод, що ґрунтується на застосуванні комп'ютерної техніки і відтворює використання різних
маркетингових чинників на папері, а не в
реальних умовах. Спочатку будується модель контрольованих і неконтрольованих чинників, з якими стикається фірма. Потім різні поєднання
умов закладають у комп'ютер з тим, щоб визначити їх вплив на загальну стратегію маркетингу. Для імітації не
потрібно співпрацювати зі
споживачами, і вона може враховувати велику кількість взаємозалежних
чинників. Проте імітувати дуже важко, до того ж імітація значною мірою
залежить від покладеної в її основу моделі припущень.
Моніторинг — це постійне відслідковування чіткого кола вторинної інформації та її систематизація. Цей метод часто
застосовують у дослідженні засобів масової інформації, для відслідковування
відвідування театрів, виставок, магазинів, спортивних і політичних заходів. Спосіб
спостереження, коли дослідник стає частиною досліджуваної групи (фірми, курсу), не повідомляючи про це інших
членів колективу, називається включеним.
Переваги включеного спостереження перед
зовнішнім полягають у
тому, що члени групи не відчувають дискомфорту від присутності стороннього, а отже, не змінюють своєї поведінки.
Для того щоб вторинну інформацію можна було проаналізувати, необхідно чітко визначити її етапи. Вони аналогічні
етапам одержання первинної інформації: спочатку визначають мету дослідження,
потім складають анкету з переліком
запитань, на які доцільно відповісти, потім
дані групуються в блоки для порівняння. Зібрана та згрупована вторинна
інформація піддається статистичному, кореляційному та вірогідному аналізу. Зокрема, для аналізу рекламних,
аналітичних, публіцистичних матеріалів використовують спеціальні методи,
насамперед контент-аналіз, тобто аналіз тексту в загальному культурному
й історичному контексті подій. Існує
спеціальна наука — герменевтика, що займається розробкою методів вивчення текстів у широкому розумінні
цього слова.
Крім законних методів збирання інформації
застосовують так звані протизаконні
методи. До них належить промислове шпигунство, під яким розуміють незаконне, як правило, таємне,
вилучення комерційно цінної
інформації в її власників. Об'єктом дослідження стають технології (креслення,
формули, зразки, програми, ідеї), іноді — фінансова документація (рахунки, кошториси, договори,
звіти тощо).

alt: Вибір методу дослідження ринку залежить від цілей і потреб дослід ницького проекту

alt: Фокусування полягає в цілеспрямованому доборі так званої фокус- групи (6—9 опитуваних), з членами якої всебічно обговорюються проблеми, які цікавлять дослідників