extracted_text:
Конспект открытого
урока профессионально-трудового обучения (штукатурно-малярное дело)  в 5б классе                                                  13.11.2015г
Тема
урока:
Правила заполнения форм раствором. Определение готовности отливок.
Цель: Закрепление
знаний, умений и навыков, самостоятельное применение их в изготовлении отливок
из гипса, самостоятельного подбора необходимых инструментов и материалов.
Задачи: - Научить
учащихся изготавливать отливки из гипса.
-
Создать условия для развития у учащихся более высокой работоспособности.
-
Формировать навыки самоконтроля, умение работать аккуратно. Воспитывать
дисциплину, культуру труда, умение выражать свое отношение, мнение к
результатам своего труда и товарищей.
Тип
урока
: комбинированный
Планируемые
результаты:

Предметные:
Овладение знаниями о способах изготовления отливок из гипса.
Коммуникативные:
Умение вести сотрудничество на уроке с учителем, одноклассниками в группе и
коллективе, умение действовать в условиях взаимопомощи и взаимоконтроля.
Личностные:
Умение провести самооценку, анализ работ. Самостоятельно выполнять действия по
алгоритму.
Формы:
фронтальная, индивидуальная, групповая.
Методы:
беседа, наглядный, практический.
Технологии,
применяемые на уроке:
разноуровневого обучения, коррекционно-развивающие технологии, игровые
технологии, информационно-коммуникационные технологии, нравственные,
здоровьесберегающие технологии.
 Оборудование: компьютер,
презентация, образцы магнитов, карточки с вопросами, гипс, вода,  емкости,
ложки, клеенки, ветошь, карточки-задания, словарные слова «отливка, заливка,
набивка».

Этапы

урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

I.Организаци- оный момент.
Цель: Подготовить
  учащихся к работе на уроке, сообщить тему цели урока.

II. Мотивация к учебной  деятельности.

III.
Актуализация
  опорных знаний.
Цель: Систематизировать
  имеющиеся у учащихся знания. Поисково-исследовательский этап. Форма работы
  групповая, индивидуальная.

IV. Динамическая пауза.

V. Сообщение нового материала.
Цель:
  познакомить
  с правилами заливки форм.

VI. Закрепление нового материала.
Цель: Закрепить
  знания, умения учащихся, необходимые для практической работы.

VII. Подготовка учащихся к выполнению практической
  работы
Цель: Применение
  теоретических знаний в производственной деятельности, уметь   работать в
  коллективе, подчиняться требованию коллектива.

VIII. Практическая часть
Цель:
  Умение
  анализировать полученную информацию и применять на практике. Умение
  сотрудничать на уроке с учителем, одноклассниками.

IX. Рефлексия. Итог урока.
Цель: Подвести итоги
  учебного занятия, проанализировать, дать оценку успешности достижения целей
  урока.

 Сообщение
  темы урока. Цели урока.
Вспомним:
  Что такое гипс, где его добывают, применяют (слайд 1,2).
Узнаем:
  Как правильно готовить гипсовый раствор и заполнять форму.
Уметь:
  Самостоятельно заполнить форму.
 Показывает,
  что можно изготовить из гипса (слайд 3), образец магнитов.

Повторение
  достоинств и недостатков гипса. Раздаются карточки (приложение 1).

Показ
  упражнений.

Учитель
  сообщает тему урока (слайд 5).  Рассказывает о правилах заполнения форм
  раствором, сроках затвердения, готовности отливок (слайд 6). Словарная
  работа.

Раздаются
  карточки о способах заполнения форм  (Приложение 2, слайд 7).

На
  стол выставляются наглядности, с помощью которых будем делать отливки.

Раздаются
  карточки с заданием по алгоритму действия, проверка правильных ответов
(Приложение
  3).

Проверяют
  правильность технологической карты, сверяя с доской (слайд 8).

Опрос:
  правила техники
безопасности
  при работе с растворами.

Учащиеся
  получают задания разной степени сложности, по группам согласно сохранности
  сторон деятельности (целевая, исполнительная, энергети-ческая). Организует
  работу учащихся, следит за правильным выполнением операций, контролирует и
  корректирует действия учеников. Контролирует соблюдение техники безопасности
  учащимися.

Учитель,
  вместе с учениками,  оценивает качество выполненной практической работы. Завершение
  практической работы.

Что
  нового и полезного для жизни узнали?
 Я
  научился. Я знаю.
Оценка
  результатов коллективного и индивидуального труда учащихся на уроке.
Уборка
  рабочих мест.

Воспринимают
  на слух, визуально контролируют свою готовность к уроку.

Учащиеся
  отвечают на вопросы по теме.
Краткий рассказ о гипсе.

Учащиеся заполняют карточки,
  проверяют друг у друга, сравнивают с правильным ответом (слайд 4).

Активизация
  познавательной деятельности, развитие речи.
Взаимопроверка.
Актуализация
  личностного опыта

Выполнение
  здоровьесберегающих упражнений.

Учащиеся
  слушают и смотрят.

Учащиеся
  записывают в тетрадь словарные слова.

Предлагают
  решения при выполнении задания, сравнивают, анализируют и объясняют свой
  выбор.
Учащиеся
  называют материалы и инструменты.

Умение
  сформулировать алгоритм действия.
Самостоятельно
  составляют технологическую карту изготовления гипсовых отливок. Учащиеся
  проверяют правильность ответов друг у друга.

Учащиеся
  рассказывают по 1 пункту из правил.

Учащиеся
  получают задание.

Учащиеся
  подготавливают рабочее место, материалы и приспособления.

Учащиеся
  выполняют практическую работу.
Самостоятельно
  выполняют заливку форм.

Определяют
  и выполняют технологические операции, осуществляют самоконтроль выполнения
  операции, применяя, составленную ранее, технологическую карту,
  взаимопроверку.

Сравнивают работы, оценивают свою
  работу и работы членов группы.
Делают вывод о  сложности и
  трудоёмкости операций. Проговаривают последовательность своих действий при заливке
  форм, отмечая возникшие трудности при этом и их причины.
Развитие
  умения анализировать, выделять главное, делать выводы.

Приложение 1.

№
  п/п

Характеристики

Достоинства
  гипса

Недостатки
  гипса

1

Низкая
  водостойкость

2

Экологичность

3

Небольшая
  масса

4

Звукоизоляция

5

Низкая
  прочность

                                                                                Приложение
2.

Расшифруйте
слова. Каждой букве соответствует результат арифметического действия.

Б

6
  - 3

В

1
  + 4

А

2
  + 5

Н

8
  - 7

И

3
  + 1

А

4
  - 2

К

4
  + 2

В

3
  + 2

А

4
  - 2

З

5
  - 4

К

8
  - 2

А

4
  + 3

И

9
  - 5

Л

2
  + 1

1

2

3

4

5

6

7

1

2

3

4

5

6

7

                                                                                Приложение
3.

№

Название
  операций

№

1.

Приготовление
  гипсового раствора.

2.

Смазка
  формы.

3.

Разравнивание
  раствора.

4.

Заполнение
  формы раствором.

5.

Подбор
  формы.

alt: II . Мотивация к учебной деятельности

alt: VIII . Практическая часть Цель:

alt: Приложение 1. № п/п

intro: Конспект урока разработан для уроков труда по профилю "Штукатурно-малярное дело" в школе-интернат VIII вида г.Николаевска-на-Амуре. Учащиеся на предыдущих уроках познакомились с гипсом, его свойствами и на этом уроке научились подготавливать и заполнять формы гипсовым раствором. Работа на уроке выполнялась самостоятельно, под руководством учителя.

title: Открытый урок в 5 классе "Отливки из гипса"


extracted_text:
1.Афины находились:

1) в Аттике
2) в Северной Греции
3) на острове Крит

2. Главными врагами греков в V веке
до н.э. были:

1) дорийцы
2) персы
3) ассирийцы

3. Персидский царь, предпринявший
первую попытку захватить Грецию:

1) Дарий I
2) Дарий II
3) Дарий III

4. Что произошло в 490 г. до н.э.?

1) взятие персами Трои
2) Марафонская битва
3) битва при Платеи

5. Афинским стратегом в Марафонской
битве был:

1) Геродот
2) Мильтиад
3) Сократ

6. Какое расстояние преодолел
афинский юноша, чтобы сообщить о победе под Марафоном?

1) 38 км.
2) 40 км.
3) 42 км.

7. В марафонской битве участвовали:

1) только Афины
2) Афины и Платеи
3) Афины и Спарта

1.Афины находились:

1) в Аттике
2) в Северной Греции
3) на острове Крит

2. Главными врагами греков в V веке
до н.э. были:

1) дорийцы
2) персы
3) ассирийцы

3. Персидский царь, предпринявший
первую попытку захватить Грецию:

1) Дарий I
2) Дарий II
3) Дарий III

4. Что произошло в 490 г. до н.э.?

1) взятие персами Трои
2) Марафонская битва
3) битва при Платеи

5. Афинским стратегом в Марафонской
битве был:

1) Геродот
2) Мильтиад
3) Сократ

6. Какое расстояние преодолел
афинский юноша, чтобы сообщить о победе под Марафоном?

1) 38 км.
2) 40 км.
3) 42 км.

7. В марафонской битве участвовали:

1) только Афины
2) Афины и Платеи
3) Афины и Спарта

1.Афины находились:

1) в Аттике
2) в Северной Греции
3) на острове Крит

2. Главными врагами греков в V веке
до н.э. были:

1) дорийцы
2) персы
3) ассирийцы

3. Персидский царь, предпринявший
первую попытку захватить Грецию:

1) Дарий I
2) Дарий II
3) Дарий III

4. Что произошло в 490 г. до н.э.?

1) взятие персами Трои
2) Марафонская битва
3) битва при Платеи

5. Афинским стратегом в Марафонской
битве был:

1) Геродот
2) Мильтиад
3) Сократ

6. Какое расстояние преодолел
афинский юноша, чтобы сообщить о победе под Марафоном?

1) 38 км.
2) 40 км.
3) 42 км.

7. В марафонской битве участвовали:

1) только Афины
2) Афины и Платеи
3) Афины и Спарта

1.Афины находились:

1) в Аттике
2) в Северной Греции
3) на острове Крит

2. Главными врагами греков в V веке
до н.э. были:

1) дорийцы
2) персы
3) ассирийцы

3. Персидский царь, предпринявший
первую попытку захватить Грецию:

1) Дарий I
2) Дарий II
3) Дарий III

4. Что произошло в 490 г. до н.э.?

1) взятие персами Трои
2) Марафонская битва
3) битва при Платеи

5. Афинским стратегом в Марафонской
битве был:

1) Геродот
2) Мильтиад
3) Сократ

6. Какое расстояние преодолел
афинский юноша, чтобы сообщить о победе под Марафоном?

1) 38 км.
2) 40 км.
3) 42 км.

7. В марафонской битве участвовали:

1) только Афины
2) Афины и Платеи
3) Афины и Спарта

1.Афины находились:

1) в Аттике
2) в Северной Греции
3) на острове Крит

2. Главными врагами греков в V веке
до н.э. были:

1) дорийцы
2) персы
3) ассирийцы

3. Персидский царь, предпринявший
первую попытку захватить Грецию:

1) Дарий I
2) Дарий II
3) Дарий III

4. Что произошло в 490 г. до н.э.?

1) взятие персами Трои
2) Марафонская битва
3) битва при Платеи

5. Афинским стратегом в Марафонской
битве был:

1) Геродот
2) Мильтиад
3) Сократ

6. Какое расстояние преодолел
афинский юноша, чтобы сообщить о победе под Марафоном?

1) 38 км.
2) 40 км.
3) 42 км.

7. В марафонской битве участвовали:

1) только Афины
2) Афины и Платеи
3) Афины и Спарта

1.Афины находились:

1) в Аттике
2) в Северной Греции
3) на острове Крит

2. Главными врагами греков в V веке
до н.э. были:

1) дорийцы
2) персы
3) ассирийцы

3. Персидский царь, предпринявший
первую попытку захватить Грецию:

1) Дарий I
2) Дарий II
3) Дарий III

4. Что произошло в 490 г. до н.э.?

1) взятие персами Трои
2) Марафонская битва
3) битва при Платеи

5. Афинским стратегом в Марафонской
битве был:

1) Геродот
2) Мильтиад
3) Сократ

6. Какое расстояние преодолел
афинский юноша, чтобы сообщить о победе под Марафоном?

1) 38 км.
2) 40 км.
3) 42 км.

7. В марафонской битве участвовали:

1) только Афины
2) Афины и Платеи
3) Афины и Спарта

file_name: тест марафонская битва.docx

alt: Афины находились: 1) в

alt: Афины находились: 1) в

alt: Афины находились: 1) в

alt: Афины находились: 1) в

alt: Афины находились: 1) в

alt: Афины находились: 1) в

intro: Тест по истории Древнего мира для обучающихся 5 класса. Тест посвящен теме "Марафонская битва". Проверочная работа содержит всего 7 тестовых заданий закрытого типа с одним правильным ответом. Тест направлен на проверку знаний исторических личностей, географических названий, различных народностей и дат.Тест Марафонская битва.

история

group: Дисциплины

title: Тест.


extracted_text:
Слайд.
Здравствуйте уважаемые гости,  здравствуйте ребята! Я
ученица 9 А класса ГОУ «Донецкая школа-интернат» №1,лидер,участник конкурса в
рамках акции « Здоровое питание –активное долголетие».Я рада всех  вас здесь
видеть.
Смена слайда.
Свой урок я начну строчками известного из детства
стихотворения  Корнея Чуковского :
Робин Бобин Барабек
Скушал сорок человек,
И корову, и быка,
 И кривого мясника,
И телегу, и дугу,
И метлу, и кочергу,
 Скушал церковь, скушал
дом,
И кузницу с кузнецом,
А потом и говорит:
"У меня живот болит!"
Вопрос: как вы
думаете,о чем пойдет речь сегодня на уроке?
Ответ.Речь пойдет о
питании о правильном питании  .об особенностях питания подростов.
3.Мотивация
Слайд 2
Эпиграфом к нашему
уроку будут слова Гиппократа ««Пусть пища будет вашей медициной ,
а лекарствами станет  пища»
Но к нему мы вернемся в конце урока.
4.Изучение нового
А сейчас мы с вами разделимся на две
группы. У каждого на столе  вместе с листком лежит кружочек из цветного
картона,их всего два цвета :красные и зеленые. Ребята ,у которых красный
кружочек обьединяются в группу  ,рассаживаются на правую сторону класса. Ребята,у
которых зеленый кружочек  рассаживаются на левую сторону класса.  На стол
первой и второй группы ставится табличка 1 группа,2 группа. (В кабинете есть
возможность рассадить детей на две группы)
Ребята с красными кружочками(1
группа) вы будете очень халатно и пренебрежительно ( «Это только в этой
игре»_,замечает лидер) относится к правилам привильного  питания.
Ребята 2 группы (зеленые кружки) вы
очень добросовестно относитесь  и выполняете все правила правильного питания.
Теперь к доске прошу выйти по одному
представителю каждой группы и прокоментировать высказывние  для своей группы.
На смену каждого слайда выходят по
одному ученику из каждой группы.
Слайд3
1.      Я люблю подольше поспать, поэтому перед  школой пропускаю
завтрак. Считаю, что в этом нет ничего страшного,потому что…  (  обьясняет
почему)
2.      Приемы пищи должны быть регулярными,а завтрак
обязательным,потому что (объясняет почему)
Слайд 4
1.      В рекламе по телевизору говорят «Разыгрался аппетит- Сделай
паузу,съешь Сникерс», я так и делаю ,потому что..(объясняет почему)
2.      Приемы пищи должны быть полноценными, нужно стараться
отказываться от перекусов всухомятку,потому что…(объясняет почему)

Слайд 5
1.      Когда я очень голоден ,то я стараюсь съесть как можно больше
еды, чтобы «наесться впрок»,это удобно ,потому что.  . .
2.      Нужно учиться контролировать объем и калорийность еды , несмотря
на периодическое желание подростков потреблять много пищи, потому что…

Слайд 6
1.      Я считаю, что если у тебя жажда, то лучше перетерпеть, не
пить воду ,особенно  на уроках или перед физкультурой, потому что…
2.      Между приемами пищи нужно обязательно пить воду, даже не
дожидаясь чувства жажды, потому что…

                 Слайд 7
1.Очень удобно перекусить в заведениях быстрого питания, фастфуды-выручат
вас всегда, потому что…
2.Всем людям, заботящимся о своем здоровье ,а особенно
подросткам нужно сказать « НЕТ ФАСТФУДАМ»,потому что…

Спасибо нашим участникам групп.
 Можно сделать выводы, что мы выбираем с вами  правила второй
группы, а именно.

Слайд 8.
Просит зачитать учащихся 1 группы.
1.      Приемы пищи должны быть регулярными.
2.      Приемы пищи должны быть полноценными.
3.      Нужно контролировать объем и калорийность пищи.
4.      Нужно обязательно пить воду,не менее 30 мл на килограмм
тела(1-1.5 л)
5.      ННужно отказываться от продуктов фастфуда.

Слайд 9
Как пример правильного питания  я хочу привести питание  в
нашем заведении.
1.Питание пятиразовое.
2.Приемы пищи в одно и то же время.
3 Питание сбалансированное,с учетом  необходимого количества
Белков,жиров,углеводов.
4.Обязательное употребление фруктов.
Слайды будут приложены.
Дальше в зависимости от наличия
времени. При недостатке практическая часть убирается.
Практическая часть. Определение индекса массы тела (ИМТ)
Оборудование: напольные весы, ростометр.
Если много есть, как Робин Бобин в
стихотворении или наоборот следовать новомодным диетам и не доедать, можно
очень навредить своему здоровью. Известно,
проблемы легче предотвратить, чем лечить. И наиболее яркое тому доказательно –
расчет индекса массы тела (ИМТ). Этот показатель соотношения роста к массе тела
может в нужный момент подсказать нам , есть ли склонность к ожирению  или
необходимо срочно решить вопрос с недобором веса.

.      ,измерить с вес (в кг) пример 45 кг

измерить рост  (в метрах). К примеру, ваш рост  – 1,5
     м.
затем полученную цифру возводим в квадрат. То есть, 1,5х1,5 =
     2.25 м.
вес разделяем на полученную цифру. То есть, при весе  45 получаем
     такую формулу:45/2.25 = 20

ИМТ=20
По результатам измерений сделать
выводы. Слайд.
Рефлексия.
Давайте вернемся к слайду о
Гиппократе, почему он так сказал и его слова до сих пор актуальны.
Ребята, наш урок подошел к концу.
Я хочу его закончить замечательным
стихотворением Роберта Рождественского.

У нас в классе растет необычное
дерево. Если вам понравилось и было интересно подойдите к дереву и прикрепите
зеленые листочки. Если не понравилось-красные.

file_name: Урок лидера.docx

alt: Приемы пищи должны быть регулярными

alt: У нас в классе растет необычное дерево

title: Урок "Особенности питания подростков"


extracted_text:
Билингвальная
личность в современном социуме
З.А.
Хисамеева
Муниципальное
бюджетное образовательное учреждение «Васильевская средняя общеобразовательная
школа № 2 Зеленодольского муниципального района Республики Татарстан»

В российском
многонациональном государстве билингвизм стал нормой для каждого человека. Около
70% населения Земли владеют, в той или иной степени, двумя или более языками,
причем, это наиболее свойственно для регионов, на территории которых проживают
люди разных национальностей.

По данным ряда
исследователей, билингвов (двуязычных) в мире больше, чем монолингвов и, таким
образом, билингвизм в современном мире следует признать весьма распространенным
явлением. Известно, что к настоящему моменту детский билингвизм охватывает
почти половину детей на нашей планете. Можно предполагать, что эта тенденция
будет расти и дальше.
Билингвизм стал одним из
самых ярких явлений межкультурной коммуникации, определяемой как "общение
людей, представляющих разные культуры". Такое общение происходит, как
правило, при помощи языка-посредника, которым пользуются представители разных
языковых сообществ. Как справедливо отмечал Эдвард Сепир, подобно культурам,
языки редко бывают "самодостаточными": "Потребности общения
заставляют говорящих на одном языке вступать в непосредственный или
опосредованный контакт с говорящими на соседних и культурно доминирующих
языках"
С началом реализации
Закона «О языках народов РТ» и Программы развития двуязычия в республике
вычленились факторы, благоприятно и отрицательно влияющие на развитие
татарского языка.
К факторам, благоприятно
влияющим на возможности возрождения и развития татарского языка, можно отнести
следующие:
- стремление основной
массы татароязычного населения расширить
 функции татарского
языка;
- наличие богатой
традиции преподавания татарского языка как предмета изучения, а также его
использования в качестве языка обучения;
- наличие определенного
задела в лингвистическом обеспечении расширения социальных функций татарского
языка (издание литературы на нем, наличие учебников, учебных пособий, толковых
и двуязычных словарей, разговорников и т.д.);
- наличие социальной
перспективы для использования татарского языка в разных сферах общения, что
обусловлено утверждением его государственного статуса.
К факторам, отрицательно
влияющим на возможности развития татарского языка, следует отнести следующие:
- функционирование
татарского языка в сфере государственного управления, общественно-политической
деятельности, народного образования, массовой коммуникации, наглядной
информации и обслуживания недостаточно соответствовало потребностям;
- «языковой нигилизм»
определенной части населения республики, проявляющийся в незнании и даже
нежелании знать язык своего народа из-за его «социальной непрестижности»,
например, по данным переписи населения 1989 года 20-25% татар не считают родным
язык своей национальности (данные последней переписи к моменту написания этой
работы еще не опубликованы). «Языковой нигилизм» проявляется, таким образом, в
предпочтении русского языка родному;
- «языковая экспансия» -
стремление распространять свой язык путем объявления его государственным на
чужую языковую общность, что было естественным на начальном этапе реализации
Закона «О языках народов РТ». Однако это породило социальную напряженность, с
одной стороны, в среде иноязычного населения, поскольку они должны на себя
брать обязанность знать татарский язык в качестве одного из государственных, а
с другой, в среде самих татар, так как в республике актуально было
распространение татарского языка, особенно среди горожан.
Итак, на этом фоне
выделились основные особенности современной языковой жизни Татарстана:
- возрождение интереса к
татарскому языку и татарской культуре;
- стремление расширить
социальные функции татарского языка в разных сферах общения;
- возрождение прежних
культурно-языковых традиций татарского народа, в частности, обусловленных
религиозной ориентацией;
- дальнейшее
распространение двуязычия как татарско-русского,
 так и русско-татарского,
с преимущественной ориентацией на второй
 тип.
В настоящее время
наиболее важным для межъязыковой и межнациональной гармонии в республике
является характер развития двуязычия. В Татарстане этническое многообразие
представлено 107 национальностями. При этом 90% ее населения составляют татары
и русские , 10% приходится на представителей других национальностей. Двуязычие
в Татарстане представляет основную тенденцию языкового развития. Надо отметить
наличие нескольких типов двуязычия в республике. Одним из наиболее
распространенных и сильно развитых типов является татарско-русское двуязычие.
Не менее распространенными в республике, особенно в ее пограничных зонах,
являются татарско-чувашское, чувашско-татарское, башкирско-татарское,
татарско-башкирское, татарско-марийское, марийско-татарское, мордовско-татарское
двуязычия и т.д. Характерным является то, что национально-национальный тип
двуязычия с обоими компонентами функционирует в сфере образования в смешанных
общеобразовательных школах.
В республике развито
татарско-русское территориальное двуязычие. В результате обучения
русскоязычного населения татарскому языку, наметилась тенденция к развитию
русско-татарского двуязычия, необходимость которого требует обоснования.
Русско-татарскими билингвами в первую очередь становятся русскоязычные, проживающие
на территории республики длительное время, достаточное для овладения вторым
языком, и в своей деятельности нуждающиеся во втором языке. В большей степени в
знании татарского языка нуждаются жители сельской местности с низким процентом
инонационального населения, т.е. там, где слабее развито социально-активное
татарско-русское двуязычие.
Если к 1989 году всего
лишь с 1,0% до 1,8% русских, проживающих в Республике Татарстан, свободно владели
татарским языком, то в настоящее время количество русскоязычных, владеющих
татарским языком, безусловно, возросло хотя бы по той причине, что 99,3% детей
в школах изучают татарский язык.
В билингвальной школе на
родной язык и литературу и на второй язык и литературу отводится определенный
объем часов. На занятиях ученики приобретают необходимые навыки и умения,
усваивают литературные нормы, принятые в обоих языках. Билингвальная программа
предусматривает и изучение иностранного языка.
Билингвальное
образование, которое мы считаем необходимым, дело новое не только для такого
полиязычного государства, как Татарстан, но и для всего мира. По сравнению со
многими другими странами, где происходит аккультурация личности, в Татарстане оба
языка востребованы и полноценно функционируют, обе культуры взаимодействуют,
имеет место постоянное сотрудничество разных этносов, следовательно, об
аккультурации не может быть и речи.
Генеральной линией
развития национально-языковых отношений на современном этапе в Татарстане
является распространение татарского языка в разных сферах общения. В связи с
этим на основе Закона «О языках народов РСФСР» и Закона «О языках народов РТ»
происходит процесс формирования юридического пространства государственного
двуязычия, т.е. применения общегосударственного языка - русского в сочетании с
государственным языком республики - татарским. Таким образом, наметилась
тенденция к разумному, вызванному реальными потребностями применению как
русского, так и татарского языков в Республике.
Создание
билингвистического обучения для жителей республики обеспечит более глубокое
овладение двумя языками, ведущее к двустороннему двуязычию. Таким образом,
достижение согласованного сочетания обоих элементов двуязычия требует усилия со
стороны руководства республики, науки, школы и самих говорящих.

Список использованной
литературы
1.
Аминова А.А.
Русские заимствования в татарском языке: взгляд билингва А.А. Аминова, Т.И. Ибрагимова
Межнациональные отношения в России: История и перспективы. Тез. докл. и
выступлений на научно-практ. конф. 26-28 октября. 1993г. -Казань, 1994.
2.
 Вишневская Г.М.
Билингвизм и его аспекты. – Иваново, 1997. – 99 с.
3.
http://www.yspu.yar.ru

4.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: билингвизм.docx

alt: Закона «О языках народов РТ». Однако это породило социальную напряженность, с одной стороны, в среде иноязычного населения, поскольку они должны на себя брать обязанность знать…

intro: В российском многонациональном государстве билингвизм стал нормой для каждого человека. Около 70% населения Земли владеют, в той или иной степени, двумя или более языками, причем, это наиболее свойственно для регионов, на территории которых проживают люди разных национальностей. Билингвизм стал одним из самых ярких явлений межкультурной коммуникации, определяемой как "общение людей, представляющих разные культуры".В настоящее время наиболее важным для межъязыковой и межнациональной гармонии в республике является характер развития двуязычия.

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Конспект НОД в средней
группе по развитию речи по теме «Зимние забавы»

Цель: развитие связной речи детей
Задачи:
1. Обобщать и уточнять знания детей о зиме и зимних забавах;
2. Активизировать и расширять словарь (существительные,
прилагательные, глаголы). Формировать лексико-грамматические
категории (составление
простых предложений с простыми предлогами на, с)
3.
Воспитывать устойчивый интерес к выполнению различных заданий, достижения целей
4. Развивать фонематический слух и зрительное внимание,
восприятие, память, речевое дыхание, силу голоса. Совершенствовать мелкую,
общую и артикуляционную моторику.
Ход:
1.
Ай, да зимушка, зима как украсила дома!
Побелила все вокруг, На всех крышах белый пух. Будут горки во
дворе, на забаву
детворе. Любит зиму, ребятишки?
Дети-Да!
-И
девчонки? И мальчишки?
Дети-Да!
Под
музыку вносим куклу зимы.
-Вот
пришла к нам зима, а какая она?
Дети:
красивая, снежная, холодная, морозная, пушистая (отхлопываем).
-А
как назвать ее ласково?
Дети:
зимушка
-Зимой
бывает очень холодно, морозно.
-Мороз в кустах сидел. Громко песенку запел. Присаживайтесь на
стульчики,послушайте
как он пел:
-МА-МО-МУ-МЫ.
Дети повторяют (МА-МО-МУ-МЫ)
-ма-ма-ма
- пришла зима,
мы-мы-мы
– не боимся мы зимы.
Артикуляционная
гимнастика:
1. «Лопатка»
2. «Горка»
3. «Забор»
4. «Санки»
5. «Собачка»
6. «Кошка»
7. «Лошадка»
–Поедем на лошадке (едем по кругу, возвращаемся к дорожкам). Все дорожки
замело, мы лопатки возьмем, и снежок уберем.
-Ах (короткая дорожка на выдохе)
-Аааах (длинная дорожка на выдохе)
-Снег расчистили, а снежинки остались. Вы снежинки собирайте,
мне скорее отдавайте и на стульчик убегайте (на снежинках загадки)
Игра «Доскажи словечко»
1. «Тихо, тихо, как во сне падает на землю (снег)»
2. «С неба все скользят пушинки - серебристые (снежинки)»
3. «Все бегут вперегонки, все хотят играть (в снежки)»
4. «Словно в белый пуховик нарядился (снеговик)»
5. «Вот пришла девчурка – из снега (снегурка)»
6. «Бабу снежную лепили и вокруг нее (ходили)»
7. «Ой, мороз, ой, мороз отморозит тебе (нос)»
Обращаем
внимание на доску с картинками.
-Ульяна,
назови, что ты видишь.
Дети поочередно
называют:
Дети
катаются на санках
Дети
катаются на лыжах
Дети
катаются на коньках
Дети
катаются с горки
Дети
лепят снеговика
Дети
играю в снежки
Дети
чистят дорожки лопаткой
Дети купаются на речке (это картинка лишняя, почему? Дети объясняют, что это делают
летом)
-Все это зимние забавы! Вставайте на ножки.
Физ.
минутка
-Раз
- рука, два – рука, лепим мы снеговика
Мы
слепили снежный ком
Вот
такой (показываем большой,
А
потом поменьше ком
Вот
такой (показываем чуть меньше,
А
наверх поставим мы маленький комок,
Вот
и вышел снеговик, снеговичок - очень милый старичок
Показываем
детям снеговика.
-Посмотрите у снеговика корзинка, а в корзинке снежные комочки.
Берите по комочку и разверните, что там нарисовано, посмотрите. Что у
тебя? (снег,
снегурка 2, снежинка, снегопад, снеговик 2). Это все снежные слова.
-Убирайте
комочки на сугроб
-Ой,
ой, ой, вы уйдете все домой, буду я один грустить слезы лить
-Не
грусти снеговик, мы сейчас соберем для тебя друзей
Поставим
снеговичков к большому снеговику.
Звучит музыка (показывается зима)
-Любят
зиму ребятишки?
Дети
- Да!
И
девчонки и мальчишки?
Дети
– Да!
-Что
тебе понравилось сегодня?
Дети
- Разгребать дорожки, собирать снеговиков, играть, отгадывать загадки,
рассматривать картинки, ехать на лошадке
-А
мне тоже с вами понравилось. Я хочу вас угостить снегом
-
Зимушка, но снег нельзя кушать!
- А
я зима-волшебница, могу снег превратить в сладости.
Со
мною вместе покружитесь. Снежинки в сахар превратитесь.

file_name: Развитие речи Зимние забавы.docx

alt: Артикуляционная гимнастика : 1


extracted_text:
Конспект урока английского
языка в 3 классе
«It`s so cute!»
 (Внешность и
части тела)

Тема: It`s so cute! (Внешность и части тела)

Тип урока: Вводный урок-игра по теме:
«Внешность и части тела»
Вид урока: комбинированный

Цели:
Образовательные:
получение
новых знаний по теме «Внешность и части тела»
знакомство
с новыми лексическими единицами, актуализация знаний и лексического материала
по теме урока
Развивающие: развитие умений описывать внешность
человека и домашнего питомца
развитие звукопроизносительных и
аудитивных навыков, навыков письма развитие словесно-логической памяти,
языковой догадки
Воспитательные: содействовать развитию интереса к
изучению иностранного языка;
содействовать повышению уровня мотивации
на уроках через средства обучения.

УМК: «Звёздный английский» ("Starlight" – 3)
Авторы УМК: Баранова К. М., Дули Д., Копылова В. В., Мильруд Р. П., Эванс В.

Средства
обучения:
Карточки
с рисунками, видео материал к Модулю 3 «Звёздный
английский»

Основные
этапы урока:
-
введение темы;
-
актуализация опорных знаний;
-
постановка цели урока;
-
физкультминутка;
-
этап открытия детьми новых знаний;
-
первичное осмысление и применение изученного материала;
-
закрепление полученных знаний;
-
подведение итогов урока и рефлексия.

Ход
урока:

Организационный момент.
Приветствие учителя, вопросы о настроении
Hello! How are you?
I’m fine
I’m OK
I’m so-so
I’m sad
Why?
Flash cards:
I’m sleepy, I’m hungry, I’m thirsty, I’m
sick, I’m cold, I’m hot, I’m angry, I’m tired
It’s a joke! Keep smile! We are happy,
because we are friends

Song The more we get together than
happier we are
The more we get together, together, together,

The more we get together
Then happier we are
And you friend is my friend
And my friend is your friend
The more we get together
Then happier we are

Ask each other and listen

Учащиеся
работают в парах, задают вопрос «How are you?», при ответе рассказывают о настроении одноклассника
He is fine/ She is OK и т.д.

Учащиеся
спрашивают учителя о его настроении
Hello! How are you?

Т: I’m
sleepy. Let’s wake up!
Stand near your desks! (Учащиеся встают возле парт)
Follow me! (физкульт зарядка)

Follow me! Follow me!
Hands up! Hands up!
Follow me! Follow me!
Hands down! Hands down!

Follow me! Follow me!
Wave your arms!
Follow me! Follow me!
Beng your knees!

Follow me! Follow me!
Turn right! Turn right!
Follow me! Follow me!
Turn left! Turn left!

Follow me! Follow me!
Jump up and down! Stand up!
Follow me! Follow me!
Spin around!

Hands up, hands down!
Thank you, sit down!

Основной этап

Развитие лексических навыков. Введение
новой лексики по теме «Внешность»

T. Let’s start our work.
Can you guess what we are going to talk
about? (Учитель обращает
внимание учеников на картинки на доске (по теме «Внешность и части тела»)
Today you`ll learn to describe appearance.
T.: Now, look at the board and repeat
these word after me, please.
Учитель показывает и называет части тела и
лица, изображенные на рисунках.
(eyes, nose, face, ear, mouth, head, leg, hand, arm).
(Учитель включает видео с записью
данной части урока, учащиеся  повторяют слова)

Первичное закрепление введенной лексики

1.
T: And now find the words in this
“snake”
Карточки (учитель раздает карточки
ученикам)
Circle and write the words.
Facemouthnoseeyesearheadhand

Find the odd one
Nose mouth pen leg head hand
Box kitten dog mouse dolphin puppy

2.
T: Let's
make two teams
Look at the blackboard and unscramble
the words.
 (Слова записаны на доске заранее для обеих
команд.
По окончанию выполнения задания 1 ученик
из команды проверяет ответы соперников)

·
caef
·
esno
·
rea
·
yee
·
egl
·
mra

Активизация навыков коммуникации. Работа в парах.

Учащимся предлагается задать вопросы
друг другу о героях на картинке в учебнике "Starlight" – 3 (стр. 78, упр.2)
и дать ответы по образцу

A: What does Emma look like?
B: She`s got fair hair and blue eyes.

 (Образец ответов учащихся.)
A: What does Emma look
like?            A: What
does Mona look like?
B: She’s got fair hair and blue eyes.
    B: She’s got daкk hair and brown eyes.
A: What does Harry look
like?             A: What
does Lee look like?
B: He’s got red hair and blue
eyes.       B: He’s got dark
hair and black eyes.
(Для проверки учитель включает видео
с записью данной части урока. Учащиеся повторяют предложения и сравнивают
со своими ответами)

Формирование навыков аудирования

T: And look what happened in the park with Emma, Mona, Harry, Lee
(учитель включает видео с записью данной части урока)

T: Look at these kittens in your
textbooks at page 78 ex.3.
Which one is Sammy?
Формирование навыков письма
и говорения
T: Look at this
kitten. Let’s describe it and write in your copybooks.
(Учитель показывает картинку
с изображением котенка, учащиеся описывают его устно, затем пишут предложения
на доске и в тетрадях)
Например: Look! This is my kitten. Its name is Kitty. It is grey.
It has got green eyes, small ears, small nose, short legs and a long tail. My kitten is so cute!
(Раздать командам учащихся картинки
с изображением котят.)
T: Take these cards and
describe the kitten. Tell us about your kitten.
(Команда учащихся устно
описывает котенка изображенного на картинке)
T: Listen to the song.
Watch this video “Kitten’s song”
(учитель включает видео «Песенка
котенка» текст на стр.86)
Заключительный этап
Подведение итогов урока. Рефлексия.
Thank you for the lesson.
Look at the blackboard and draw how you
feel

VERY
  WELL

OK

NOT
  VERY WELL

Draw
  how you feel

The lesson is over.
Your marks are…

Home task: draw a picture of a pet and
describe it.
Goodbye, boys and girls!

file_name: Конспект урока It's so cute 3 класс .docx

alt: I’m fine I’m OK I’m so-so

alt: Turn left! Turn left! Follow me!

alt: Активизация навыков коммуникации

alt: T: Listen to the song. W atch this video “Kitten’s song” (учитель включает видео «Песенка котенка» текст на стр

intro: Конспект урока английского языка 3 класс  "It's so cute" Описание внешности, частей тела

title: Английский язык 3 класс "It's so cute"


extracted_text:
Квест “В
поисках педагога”
Цель: поддержание
психического здоровья детей в детском саду с помощью активных (подвижных)
психологических игр, сплочение детского коллектива.
Задачи:
-
Снятие психоэмоционального напряжения;
-
Развитие у детей познавательных процессов (произвольного внимания, памяти,
мышления, речи);
-
Развитие эмоционально-волевой сферы (развитие навыка распознавать эмоции,
чувства свои и других людей, адекватно оценивать их и называть);
-
Развитие навыков вербального и невербального общения;
-
Развитие навыков работы в команде.

Ход
квеста
Ситуация:
пропал педагог, его украл похититель и требует выкуп - пройти все задания.

1
Задание - “Знаток лабиринтов”
В
раздевалке между лавочками натягиваются ниточки, нужно обойти их, не задев.
И
тут же, в раздевалке, дети проходят настольный лабиринт, выясня, кому что
принадлежит.

2
Задание “Собери 10 мячиков”
Во
время спуска по лестнице дети ищут на стенах и на ступенях бумажные мячи. Детям
нужно найти все предметы и сложить в корзину. Всего 10 мячей.

3
Задание “Мозаичные песни” - в методическом кабинете дети делятся на
группы и под музыку собирают пазлы, собрав поют любимую песню.

4
Задание - “Знаток быстроты”
В
спортивном зале участники делятся на две команды. Каждый игрок должен перенести
в ложке  яйцо, преодолевая препятствия.

5
Задание “Знаток внимания”
В
фойе на скамейке или столике разложены 5-7 крупных игрушек. Дети внимательно
смотрят на предметы, после чего отворачиваются, а взрослые собирают их в
корзинку. Участникам нужно разложить предметы в той последовательности, в
которой они находились.

Динамическая
пауза "Как живешь?"
Дети
движениями показывают, то о чем говорится в тексте.
Как
живешь? – Вот так! (выставляют большой палец вперед)
Как
идешь? – Вот так! (идут на месте)
Как
плывешь? – Вот так! (имитируют плавание)
Как
бежишь? – Вот так! (бег на месте)
Как
грустишь? – Вот так! (грустят)
А
шалишь? – Вот так! (кривляются)
А грозишь? – Вот так! (грозят друг другу пальчиком)

6
Задание - “Знаток тишины”
В
узком коридоре на заранее подготовленной длинной веревке, похожей на лабиринт,
развешаны нарисованные фигурки котиков с заданиями. Задача участников – пройти
по лабиринту, не задевая растяжку. Если ребенок дотронулся до веревки, то
должен выполнить одно задание от кота, которого разбудил. Примеры заданий:
попрыгать
на одной ноге 10 раз;
пробежать
вокруг дома 5 раз;
потанцевать;
спеть
веселую песенку;
обнять
всех друзей.

7
Задание - ” - “Знаток музыки”
В
музыкальном зале дети отвечают на вопросы викторины Знатока музыки.
-Что
мы слышим ухом? (Звук).
-На
чём в мультике играл крокодил Гена? (На гармошке)
-На
чём играл кот Матроскин? (На гитаре)
-В
каком мультфильме маленький детёныш искал маму песней? (Мама для
мамонтёнка)
-В
каком мультфильме герои пели, что ничего на свете лучше нету, чем бродить с
друзьями по белу свету? (Бременские музыканты)
-В
каком мультфильме героиня пела песню, когда несла пирожки бабушке? (Красная
Шапочка)
-Кто
пел: «Я тучка, тучка, тучка, я вовсе не медведь»? (Винн-пух)

Ответив на все вопросы, дети играют со Знатоком в игру “Зажигательные
танцы”
Дети встают в круг, а ведущий располагается в центре и
показывает движения, которые требуется повторить. Затем ведущий выбирает
кого-то из участников, и тот встает в круг, чтобы показывать движения.

8 Задание - “Знаток эмоций”
В углу коридора дети находят паучка, который умеет различать
настроение людей, и помогают ему доплести паутину: она у него необычная,
цветная. Синими ниточками он плетет грусть; красными - злобу; серыми - скуку;
желтыми - радость, смех; зелеными - обиду/спокойствие.

9
Задание - “Знаток сказок”
Воспитатель
в костюме Бабы-Яги показывает детям иллюстрации из сказок, а дети отгадывают,
из какой сказки этот герой. Если все герои угаданы  правильно, то дети
расколдовывают педагога и все вместе возвращаются в группу.

file_name: квест В поисках воспитателя.docx

title: Квест "В поисках воспитателя"