extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА Д. ЮМАТОВО УФИМСКОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН

Рабочая
программа внеурочной деятельности
«В
жизнь по безопасной дороге»
для
5 класса

 Пояснительная записка
Рабочая программа “В жизнь по безопасной дороге” разработана на основе
примерных программ внеурочной деятельности начального и основного образования
под редакцией: В.А.Лобашкина, Д.Е.Яковлев, Б.О.Хренников, М.В.Маслов (под
редакцией П.В.Ижевского). Москва «Просвещение» 2017г., Л.И Тошева Москва «ВАКО»
2019г.   Рабочая программа составлена  в соответствии с новыми требованиями
ФГОС основного общего образования и предусматривает развитие у обучающихся
способность привычного и естественного соблюдения правил безопасного поведения
на дороге.
В рабочей программе по внеурочной деятельности
произведена корректировка примерной программы в плане введения дополнительных
тем и увеличения количества часов, способствующих преемственности урочной и
внеурочной деятельности учащихся, а также с учётом материально-технической базы
кабинета и регионального компонента.
Основная цель программы:
формирование знаний у учащихся закона «О
безопасности дорожного движения» и ПДД, способных обеспечить ребенку
привычность и естественность соблюдения правил безопасного поведения на дороге.
Предупреждение и снижение детского дорожно-транспортного травматизма.
 Основные задачи программы:
Образовательными
задачами
изучения ПДД и безопасного поведения детей на дорогах являются:
·
повысить у учащихся уровень знаний по ПДД РФ;
·
формирование
системы знаний, умений и навыков, позволяющих детям школьного возраста безопасно
передвигаться в условиях дорожного движения;
·
формирование
культуры поведения в общественном транспорте;
·
формирование
мотивационно-поведенческой культуры ребенка как основы безопасности в условиях
общения с дорогой.
·
помочь учащимся усвоить требования разделов ПДД РФ для пешеходов
и велосипедистов;
·
оказать содействие учащимся в выработке навыков по оказанию
первой медицинской помощи.
Развивающие:
·
развивать у учащихся умение ориентироваться в
дорожно-транспортной ситуации;
·
способствовать развитию у учащихся таких умений, как быстрота
реакции, внимательность, наблюдательность, зрительное и слуховое восприятие,
логическое мышление, самообладание, находчивость.
Воспитательные:
·
воспитать у учащихся дисциплинированность и ответственность за
свои действия на дороге;
·
выработать у учащихся культуру поведения в транспорте и дорожную
этику;
·
сформировать у учащихся сознательное и ответственное отношение к
собственному здоровью, к личной безопасности и безопасности окружающих.
                                      Общая
характеристика курса

Автомобилизация страны, развитие сети дорог, резкий рост количества транспорта,
увеличение интенсивности движения транспорта и пешеходов на улицах и дорогах
создают объективные предпосылки для возникновения дорожно-транспортных
происшествий, несчастных случаев с участниками дорожного движения, особенно с
детьми и подростками.

Травматизм на дорогах - это проблема, которая беспокоит людей всех стран мира.
Плата очень дорогая и ничем не оправданная..

Основными причинами ДТП, в которых страдают дети и подростки, являются
недисциплинированность учащихся, незнание ими  Правил дорожного движения
Российской Федерации.

Уже с раннего возраста у детей необходимо воспитывать сознательное отношение к
ПДД, которые должны стать нормой поведения каждого культурного человека.
Изучение Правил дорожного движения существенно расширяет возможность воспитания
грамотного пешехода и позволяет значительно уменьшить дорожно-транспортный
травматизм среди детей и подростков. ПДД являются важным средством трудового
регулирования в сфере дорожного движения, воспитания его участников в духе
дисциплины, ответственности, взаимной  предусмотрительности, внимательности.
Выполнение всех требований  ПДД создает предпосылки четкого и безопасного
движения транспортных средств и пешеходов по улицам и дорогам.

Правительство РФ обращается  ко всем участникам дорожного движения –
«сконцентрировать свое внимание на неукоснительном соблюдении ПДД, на уважении
друг к другу, помня при этом, что от нашего поведения на дорогах и улицах
зависит как наша собственная жизнь, так жизнь и здоровье любого человека».
Находясь в социуме, каждый человек, так или иначе, влияет на уровень
безопасности окружающих людей, и безопасность каждого во многом зависит от
уровня сформированности культуры личной безопасности конкретного человека.
Перед нами стоит актуальная задача по воспитанию культуры личной безопасности,
которая является компонентом общечеловеческой культуры.

Данная программа сориентирована на изучение основ безопасности направленных  на
обеспечение безопасности личности на дороге от всех источников угроз, на знания
и навыки использования правил дорожного движения  в жизни, которые  являются
одним из фрагментов культуры  личной безопасности.

Программа
«Безопасность дорожного движения»  имеет цель не механическое заучивание
ПДД, а формирование и развитие познавательной деятельности, ориентированной на
понимание опасности и безопасности.

Занятия проводятся  в доступной и стимулирующей развитие интереса форме. На
каждом занятии присутствует элемент игры.

  Игровые технологии, применяемые в программе, дают возможность включиться
школьнику в практическую деятельность, в условиях ситуаций, направленных на
воссоздание и усвоение опыта безопасного поведения на дорогах и улицах, в
котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

Программа составлена по трем основным видам деятельности:
·
обучение
детей происходит на основе современных педагогических технологий теоретическим
знаниям: правилам дорожного движения  и безопасного поведения на улице;
·
творческие
работы учащихся (изучение тематических иллюстраций, плакатов, слайдов и
выполнение креативных заданий, развивающих их познавательные способности,
необходимые им для правильной и безопасной ориентации в дорожной среде);
·
практическая
отработка координации движений, двигательных умений и навыков безопасного
поведения на улицах, дорогах и в транспорте с использованием для этого
комплекса игр (сюжетные, ролевые, игры по правилам и др.) и специальных
упражнений (вводные, групповые, индивидуальные).
             Место курса в учебном плане.
            Важнейшим
нормативным документом по введению федеральных образовательных стандартов
общего образования второго поколения в действие является Базовый учебный
(образовательный) план образовательных учреждений Российской Федерации, который
состоит из двух частей: инвариантной части и вариативной части, включающей
внеурочную деятельность, осуществляемую во второй половине дня.
Внеурочная образовательная деятельность – деятельность в рамках
образовательного процесса, направленная на формирование и реализацию
индивидуальных склонностей, способностей, интересов учащихся в разных видах
деятельности. Таким образом, внеучебная деятельность ребенка приобретает статус
образовательной деятельности и является необходимым компонентом процесса
получения образования.
Срок реализации программы 1 год. Группа комплектуется из
учащихся: первый год обучения: 5 класс. Оптимальное количество детей в группе
для успешного усвоения программы: 12 -15 человек. Занятия проводятся 1 раз в
неделю во внеурочное время. Форма организации – кружок.

Тематический план

№

Наименование разделов, блоков, тем

Всего час

Количество часов

Аудиторные

Внеаудиторные

1.

Вводные занятия

2

1

1

2.

История ПДД

2

1

1

3.

Изучение ПДД

16

12

4

4.

Основы оказания первой доврачебной помощи

5

2

3

6.

Традиционно-массовые
  мероприятия

7

4

3

7.

Выбор безопасных маршрутов.
  Этика и культура транспортного поведения.

2

1

1

                       Итого:

       34

       21

          13

 Личностные,
метапредметные и предметные результаты освоения.
В
результате освоения программы факультатива «В жизнь по безопасной дороге»
формируются следующие предметные умения:

Личностные результаты:
·
выделять различные дорожные знаки, узнавать их и соотносить с
особенностями своего поведения как участника движения;
·
объяснять значение и функции конкретного знака;
·
находить и исправлять ошибки в графическом изображении дорожных
ситуаций;
·
раскрывать в соответствии с дорожными знаками правила движения;
·
разыгрывать различные роли участников движения (водитель,
пешеход, пассажир, сотрудник ГИБДД), передавать особенности их поведения в
зависимости от ситуации.
Регулятивные
результаты:
·
умение анализировать, оценивать, сравнивать, строить рассуждение;
·
формирование способности оценивать свое поведение со стороны;
·
формирование рефлексивных умений — предвидение возможных
опасностей в реальной обстановке;
·
формирование умения планировать и оценивать результаты своего поведения.

 Познавательные
универсальные учебные действия:
·
научатся осуществлять поиск и выделять конкретную информацию с
помощью учителя;
·
строить речевые высказывания в устной форме;
·
оформлять свою мысль в устной форме по типу рассуждения;
·
включаться в познавательную  деятельность под руководством
учителя.
Коммуникативные универсальные учебные
действия:
·
формулировать собственное мнение и позицию;
·
 задавать вопросы;
·
 допускать возможность существования у людей различных точек
зрения;
·
 договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности.
Такой
подход позволяет реализовывать требования федерального государственного
образовательного стандарта общего образования.

Содержание
курса: I год обучения
Раздел
I.   Вводное занятие.

Введение в образовательную программу кружка (2 часа).

Теория.
Цели,
задачи кружка ЮИД. Утверждение программы. Организационные вопросы (структура
отряда, положение, обязанности).

Практика.
Оформление
уголка «Дорога, транспорт, пешеход».
 Раздел
II  История правил
дорожного движения (2 часа).

Теория.
История
Правил дорожного движения. Развитие Правил дорожного движения. Информация о
первом светофоре, автотранспорте, велосипеде, дорожных знаках.

Практика.
Составление
викторины по истории ПДД в уголок для классов.
Проведение
конкурса презентаций «История создания транспортных средств»
Раздел
III  Изучение правил
дорожного движения (16 часов).

Теория.

Правила дорожного движения в России. Общие положения. Обязанности пешеходов,
водителей, велосипедистов и  пассажиров. Проблемы безопасности движения,
причины дорожно-транспортных происшествий.

ПДД для пешеходов – правосторонее движение, правила перехода дороги, места
перехода проезжей части дороги. Обход стоящего транспорта у обочины. Движение
пеших групп и колонн. Регулируемые и нерегулируемые перекрестки. Средства
регулирования движения. Знаки.

ПДД для пассажиров – виды общественного транспорта, посадочные площадки и
дорожные знаки, правила поведения в салоне транспорта, перевоз грузов.
Взаимовежливые отношения пассажиров и водителя.

ПДД для велосипедистов – дорожные знаки, техническое состояние  велосипеда,
движение групп велосипедистов. Разметка проезжей части дороги. Остановка и
стоянка транспортных средств. Влияние погодных условий на движение транспортных
средств. Тормозной и остановочный пути.

Дорожные знаки и их группы: предупреждающие, запрещающие, предписывающие,
информационно-указательные, сервиса, приоритета, дополнительной информации. Значение
отдельных дорожных знаков.

                    Практика.

Решение задач, карточек по ПДД.  Практические занятия на  улицах города
(переход дороги). Проведение школьного конкурса «Памятка пешеходу». Участие в
конкурсах по правилам ДД.
Раздел
IV Основы оказания
первой доврачебной помощи (5 часов).

Теория.
 Первая
помощь при ДТП. Информация, которую должен сообщить свидетель  ДТП. Аптечка
автомобиля и ее содержимое.
 Раны,
их виды, оказание первой помощи.
 Вывихи
и оказание первой медицинской помощи.
 Виды
кровотечения и оказание первой медицинской помощи.
 Переломы,
их виды. Оказание первой помощи пострадавшему.
 Ожоги,
степени ожогов. Оказание первой помощи.
 Виды
повязок и способы их наложения.
 Обморок,
оказание помощи.
 Правила
оказания первой помощи при солнечном и тепловом ударах.
 Оказание
первой медицинской помощи при сотрясении мозга.
 Транспортировка
пострадавшего, иммобилизация.
 Обморожение.
Оказание первой помощи.
 Сердечный
приступ, первая помощь.

Практика.
Наложение
различных видов повязок. Оказание первой помощи при кровотечении. Оказание
первой помощи при ушибах, вывихах, ожогах, обморожении, переломах, обмороке,
сердечном приступе.
Транспортировка
пострадавшего.
Ответы
на вопросы билетов и выполнение практического задания.
Раздел
V
Традиционно-массовые мероприятия (7 часов).

                             Практика.
Профессия -инспектор ГИБДД. «Регулировщик на перекрестке».
Подготовка и проведение игр по ПДД в классах.
Проведение
семейного конкурса «Мой папа (моя мама) – водитель и я»
Подготовка
и проведение игр по ПДД в классах.
Выступление
по пропаганде ПДД. Конкурс плакатов по Безопасности дорожного движения.
Подготовка
и проведение соревнования «Безопасное колесо» в школе.
Раздел
VI Выбор безопасных
маршрутов. Этика и культура транспортного поведения (закрепление пройденного
материала)
(2 часа)
Выбор
наиболее безопасного маршрута в школу и домой.
Правила
поведения пассажиров на остановке и в транспорте. Подведение итогов
работы кружка.
Методы
и средства обучения.
Словесные – рассказ,
объяснение, беседа.
Наглядные – показ
иллюстративных пособий, плакатов, схем, зарисовок на доске, стендов,
видеофильмов.
Практические – выполнение
практических заданий в тетрадях, игровые ситуации, с помощью которых
проверяется знание ПДД, решение задач, кроссвордов, тестирование, экскурсии по
городу и району с целью изучения программного материала. Фигурное вождение велосипеда в автогородке.
На
каждом занятии органически сочетается изучение нового и повторение пройденного
материала.
В
образовательном процессе можно использовать «ПДД РФ» (последняя редакция»),
плакаты с изображением дорожных знаков, экзаменационные билеты по ПДД и
комментарии к ним (категория «В»), тематические задачи и комментарии к ним, аптечку
водителя для оказания первой медицинской помощи.
Планируемые результаты изучения учебного курса
Развитие
значимых для данной деятельности личностных качеств:
·
развитие
и совершенствование навыков поведения на дороге, оказания  первой
доврачебной помощи, самостоятельности
в принятии правильных решений;
·
 формирование
совокупности устойчивых форм поведения на дорогах, в общественном транспорте, в
случаях чрезвычайных ситуаций;
·
формирование
глубоких теоретических знаний правил дорожного движения;
·
формирование
убежденности и активности в пропаганде добросовестного выполнения правил
дорожного движения, как необходимого элемента сохранения своей жизни;
·
внимательности
и вежливости во взаимоотношениях участников
дорожного движения;
·
формирование
интереса к регулярным  занятиям велоспортом, повышение спортивного
мастерства;
·
сокращение
детского дорожно-транспортного травматизма по вине детей и подростков.
Формы и виды контроля
·
Соревнования
·
Выступление агитбригады
·
Конкурсы

Учебно-методическое
и материально-техническое обеспечение

№
  п/п

Наименование
  объектов и средств материально-технического обеспечения

Количество

  1.Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)

1.

2.

3.

4.
5.
6.
7.

Безопасность
  на дорогах. Тесты (раздаточный материал) для 5-11 кл. (2, 3, 4): Сост. Маркин
  Н. И., Денисов М.Н. Под редакцией Н.Ф. Виноградовой. – М.: ЭНАС-КЛАСС; Изд-во
  НЦ ЭНАС, 2006.
Л.И.
  Тошева «Основы безопасного дорожного движения» подробные сцинарии занятий,
  тематическое планирование, материалы для тестирования, 1-4 классы
Правила
  дорожные знать каждому положено: Познавательные игры с дошколятами и
  школьниками./Авт.-сост. М.С. Коган. – Новосибирск: Сиб.унив. изд-во, 2006.
Сосунова
  Е.М., Форштат М.Л. «Учись быть пешеходом», учебное пособие по Правилам
  дорожного движения для учащихся нач.шк. в 2ч. (для 5 кл., 6 кл.) – СПб.: Изд.
  Дом «МиМ», 2007.  Титов С.В.,                                                 Шабаева
  Г.И. Тематические игры по ОБЖ. Методическое пособие для учителя. – М.: ТЦ
  Сфера, 2005.
Рыбин
  А.Л. Безопасность в дорожно-транспортной ситуации.  М. Просвещение, 2008
Правила
  дорожного движения Российской Федерации.

1 шт

1
  шт.

1
  шт.

1 шт.

1
  шт.

1
  шт.

1 шт.

  2.
  Экранно-звуковые пособия

1
2

Экран

Музыкальный
  центр

1
  шт
1
  шт

   3.
  Оборудование класса

1

 Стенды
  «Знаки дорожного движения»

11
  шт

  4.
  Дополнительное оборудование

1

Школьная
  транспортная площадка

1 шт.

Календарно-тематическое
планирование 1 год обучения.

№
  п/п

Название
  темы

Кол-во
  часов

  Дата

       План

Факт

1. Вводные занятия.

2

1.

Цели , задачи курса ПДД.

1

2.

Дорога, транспорт, пешеход (практическое занятие, оформление
  уголка)

1

2. История правил дорожного движения.

2

   3.

История ПДД.  Развитие ПДД. Информация о первом светофоре,
  автотранспорте, велосипеде, дорожных знаках.

1

4.

Составление викторины по истории ПДД. Проведение конкурса,
  история создания транспортных средств.

1

3. Изучение правил дорожного движения.

16

5.

ПДД в России. Общие положения. Обязанности пешеходов, водителей,
  велосипедистов, пассажиров.

1

6.

Проблемы безопасности движения и причины ДТП.

1

7.

ПДД для пешеходов. Правостороннее движение, места и правила
  перехода  проезжей части дороги.

1

8.

Регулируемые и нерегулируемые перекрестки. Средства
  регулирования движения.

1

9.

Сигналы светофора с дополнительными секциями. Сигналы
  регулировщика.

1

10.

Дорожные знаки и их назначение. Места установки, международный
  язык знаков.

1

11.

ПДД для пассажиров. Виды общественного транспорта. Посадочные
  площадки и дорожные знаки.

1

12.

Правила поведения в салоне транспорта. Взаимовежливое отношение
  пассажиров и водителя.

1

13.

ПДД для велосипедистов. Дорожные знаки. Техническое состояние
  велосипеда. Движение групп велосипедистов.

1

14.

Разметка проезжей части дороги. Остановка и стоянка транспортных
  средств.

1

15.

Влияние погодных условий на движение транспортных средств.

1

16.

Дорожные знаки и их группы. Предупреждающие знаки.

1

17.

Предписывающие и информационно-указательные знаки.

1

18.

Знаки сервиса ,приоритета и дополнительной информации.

1

19.

Памятка
  пешеходу. (Решение задач карточек по ПДД).

1

20.

Переход дороги. (Практические занятия на  площадке).

1

4. Основы оказания первой доврачебной помощи.

5

21.

Основы оказания доврачебной помощи. Первая помощь при ДТП.

1

22.

Аптечка авто и ее содержание. Информация свидетеля при ДТП.

1

23.

Оказание первой помощи. (Занятие по ответам на вопросы)

1

24.

Раны, их виды. (Выполнение практического задания по оказанию
  первой доврачебной помощи при ДТП).

1

25.

Виды повязок и способы их наложения. (Практическое занятие).

1

5. Традиционно-массовые мероприятия.

5

26.

Профессия -инспектор ГИБДД.

1

27.

Викторина «Я знаю правила дорожного движения»

1

28.

«Регулировщик на перекрестке». Подготовка и проведение игр по
  ПДД в классах.

1

29.

«Сами не видят, а другим показывают». Конкурс плакатов по
  безопасности дорожного движения.

1

30.

«Мой
  папа (моя мама) – водитель и я». Составление и решение
  кроссворда по ПДД.

1

31.

Выступление агитбригады.

1

32.

Подготовка
  и проведение соревнования «Безопасное колесо» в школе.

1

6. Выбор безопасных
  маршрутов. Этика и культура транспортного поведения (закрепление пройденного
  материала)

2

33.

Выбор
  наиболее безопасного маршрута в школу и домой.

1

34.

Правила
  поведения пассажиров на остановке и в транспорте.
Подведение итогов работы кружка.

1

  Итого:

34

file_name: внеурочка юид 5 класс.docx

alt: Выполнение всех требований

alt: Тематический план №

title: внеурочная деятельность ЮИД 5 класс


extracted_text:
Тема урока: Метафора как средство
выразительности
Урок
развития речи
Цели урока: освоение теоретических понятий: метафора,
метафорическая загадка,  которые способствуют более глубокому постижению
художественного стиля речи.
Задачи урока:

Познакомить учащихся с понятиями тропы, эпитеты, метафоры, сравнения;

Научить находить их в тексте;

Способствовать развитию творческой деятельности самого ученика.

Ход урока.
1.      Организационный
момент.
2.      Вступительное
слово учителя.
Сегодня на уроке
мы с вами продолжим  знакомиться с понятием художественный стиль, постараемся усвоить
приметы худ. стиля, т.е. его отличительные особенности: метафоры. Будем
упражняться в умении  находить метафоры в художественных текстах, научимся
создавать метафорическую загадку.
3.      Проверка домашнего
задания.
-
Перечислите источники  художественного стиля? (стихи,рассказы, повести, романы,
поэмы).
-Перечислите
приметы художественного стиля. В чем отличие научного стиля от художественного?
4.      Основная часть
урока.
Одной
из примет художественного стиля является метафора.
      МЕТАФОРА – употребление слова в
переносном значении на основе сходства двух предметов или явлений (другими
словами – неназванное сравнение) (Учащиеся записывают понятие в тетрадь)

Сходство
может проявляться:
        По форме
(кольцо на руке – кольцо дыма);
        По цвету
(золотой медальон – золотые кудри);
        По впечатлению
(черное покрывало – черные мысли)
        По расположению
предметов (хвост животного – хвост кометы)
Придумайте свой пример, опираясь на образцы.
Метафора создает образ, который передается читателю или слушателю.
Примеры:
В саду горит костер рябины красной… (С.Есенин) – огненный цвет
гроздьев поэт сравнил с пламенем. Сравнение в этом случае выглядело бы так:
Гроздья рябины краснеют, как пламя, и осеннее дерево словно костер.

Задание учащимся: в предложенных примерах
найти метафоры.
… в багрец и  золото одетые леса. (А.Пушкин)
Буря мглою небо кроет, вихри снежные крутя, то, как зверь, она
завоет, то заплачет, как дитя… (А.Пушкин)
Ночь тихо спустилась на землю; Земля окутала все белым покрывалом.
Отговорила роща золотая березовым веселым языком (С.Есенин)
Одно из предложений запишите себе в тетрадь. Выполните орфографический
разбор.
5.
Упражнение 97.
Подготовимся к сочинению метафорической загадки.
«Солнце на травинке».
1.На травинке
Солнце бьется
С ветерком
На небо рвется
Но совсем не горячи
Солнца белые лучи. (В.Фетисов)
-Докажите, что это загадка. Назовите слова,употребленные в
переносном значении. (солнце бьется, рвется; лучи не горячи)
-Что является предметом описания в данном тексте?(ромашка)

Динамическая
пауза.
Спал
цветок и вдруг проснулся,
Больше
спать не захотел.
Шевельнулся,
потянулся,
Взвился
вверх и полетел.
Солнце
утром лишь проснется,
Бабочка
кружит и вьется.
Подскажите,
какая метафора использована  в этом стихотворении?

Упражнение 99

6.Творческое
задание.
Как
же рождается метафорическая загадка?
Возьмите
в руки листочек, сверните его на две равные части. Нарисуйте на одной стороне
ромашку, на другой-солнце. Обратите внимание на сходство. (ромашка чем-то
похожа на солнце)
Объясните,
какой признак Василий Фетисов взял за основу в своей загадке? (Ромашка как
солнце)
Метафора
«Солнце на травинке» и будет являться основой загадки.

Признаки
метафорической загадки.
1.
Загаданный предмет не назван.
2.
Иносказательно отмечены постоянные и наиболее заметные признаки
предмета.
3.
 Основа загадки – сравнение, метафора.
4.
Обычно загадка имеет форму стиха.

9.Итог
урока.
10.Домашнее
задание: выучить определение метафоры и признаки метафорической загадки. Упр.
98
11.
Комментирование оценок.

Эх,
звоночки, синий цвет,
С язычком, а звону нет.
(Колокольчики)
Белые
горошки на зелёной ножке.
(Ландыш)
Мы
несли грибы в корзине.
И еще цветочек синий.
Этот синенький цветок
Назывался…
(Василек)
Снимем
мы среди болота
Замечательное фото.
Очень яркая картинка -
Распустилась здесь…
(Кувшинка)
На
лесной проталинке
Вырос цветик маленький.
Прячется в валежник
Беленький …
(Подснежник)
Золотое
решето, черных домиков полно.
Сколько черненьких домов,
Столько беленьких жильцов.
(Подсолнух)
Замечательный
цветок,
Словно яркий огонек.
Пышный, важный, словно пан,
Нежный бархатный…
(Тюльпан)
Синенький
звонок висит,
Никогда он не звенит.

file_name: 6 класс урок метафора.docx

alt: На небо рвется Но совсем не горячи

title: Метафора


extracted_text:
Великие
русские писатели

Предмет

Литературное чтение

Класс

3

Учебник

Литературное
  чтение (в 2 частях)

Вопрос №1
Где провел детство Л.Н.Толстой?
1)   в Москве
2)   в Ясной Поляне
A)     1)
B)     2)
Вопрос №2
Какое произведение написал
М.Ю.Лермонтов?
1)   "Прыжок"
2)   "Утёс"
A)     1)
B)     2)
Вопрос №3
В каком рассказе Л.Н.Толстого сын
капитана оказался в опасности?
1)"Котенок"
2) "Прыжок"
A)     1)
B)     2)
Вопрос №4
Укажи произведение Л.Н.Толстого.
1)   "Куда девается
вода из моря?"
2)   "Горные
вершины"
A)     1)
B)     2)
Вопрос №5
Укажи произведение
М.Ю.Лермонтова.
1)   "На севере
диком"
2)   "Прыжок"
A)     1)
B)     2)
Вопрос №6
Произведение, которое написал
М.Ю.Лермонтов.
1)   "Горные
вершины"
2)   "Зимнее
утро"
A)     1)
B)     2)
Вопрос №7
В каком рассказе Л.Н.Толстого
сын артиллериста оказался в опасности?
1)   "Лев и
собачка"
2)   "Акула"
A)     1)
B)     2)
Вопрос №8
Укажи, какое  произведение
Л.Н.Толстого относится к тексту - описанию?
1)   "Старый дед и
внучек"
2)   "Какая бывает
роса на траве"
A)     1)
B)     2)
Вопрос №9
Укажи, какое произведение
Л.Н.Толстого относится к тексту- рассуждению?
1)   "Куда девается
вода из моря?"
2)   "Старый дед и
внучек"
A)     1)
B)     2)
Вопрос №10
Узнай героя по описанию: он
сорвался с места и побежал к пушкам. Он повернул хобот, прилёг к пушке,
прицелился и взял фитиль.
1)   артиллерист
2)   мальчик
A)     1)
B)     2)
Вопрос №11
Узнай героя по описанию: он вдруг
вспрыгнул, ощетинился, стал хлестать себя хвостом по бокам, бросился на стену
клеткиии и стал грызть засовы и пол.
1)   лев
2)   собачка
A)     1)
B)     2)
Правильные ответы, решения к
тесту:
Вопрос №1
Правильный ответ — B
Вопрос №2
Правильный ответ — B
Вопрос №3
Правильный ответ
— B Вопрос №4
Правильный ответ — A
Вопрос №5
Правильный ответ — A
Вопрос №6
Правильный ответ
— A Вопрос №7
Правильный ответ — B
Вопрос №8
Правильный ответ
— B Вопрос №9
Правильный ответ — A
Вопрос №10
Правильный ответ — A
Вопрос №11
Правильный ответ — A

file_name: Тест Великие русские писатели (литер.чт. 3 класс).pdf

alt: Великие русские писатели

alt: Вопрос №5 Укажи произведение

alt: Старый дед и внучек" A) 1)

alt: Правильный ответ — A Вопрос №7


file_name: Обществознание_в_схеме_экономика_31.docx

title: Обществознание_в_схеме_экономика_31


extracted_text:
Конспект занятия по
обучению грамоте в старшей группе на тему: «Согласные звуки [в], [в»], буква В,
в»

ЦЕЛЬ: знакомство с согласными
звуками [в], [в»], буквой В, в.
Задачи: Образовательные:
учить детей характеризовать звуки “В”, “Вь”. Формировать понятия “согласный,
твердый, звонкий”, “согласный, мяг- кий звонкий” звук. Формировать на- выки
звукобуквенного анализа слова.
Развивающие: развивать умение
анализировать предложения, слова, слоги. Закрепить умение дифференцировать
звуки по признаку твердо- сти-мягкости.
Воспитательные: создавать ус-
ловия для социализации детей; соз- давать атмосферу эмоционального комфорта,
взаимопонимания; воспи- тывать выдержку, умение выслушать товарищей.
Материал: демонстрационный:
буква В, картинки с предметами со звуком (В), клубок.
Методы и приемы:
эмоциональный настрой, игровая мотивация, словес- ный, наглядный, практический;
со- вместная речевая деятельность, физ- культурная минутка.
Ход занятия. I Водная часть
Сейчас мы с вами будем здоро-
ваться, но делать это мы будем не- обычным способом.
Скажем «Здравствуйте» руками!
Скажем «Здравствуйте» ногами! Скажем «Здравствуйте» глазами!
Скажем «Здравствуйте» мы ртом
и занятие начнем.
II Организационная часть.
Педагог предлагает детям, у
ко- торых окажется в руках волшебный

клубочек, ответить на
вопросы. (Дети передают клубок пока звучит погре- мушка, потом у кого оказался
клубок отвечает на вопросы)
-        Что такое буква?
-        Что такое звук?
-        Какие бывают звуки?
-        Назови любой звук.
-        Назови гласный звук
-        Назови слог.
-        Назови слово.
III Основная часть.
Беседа. Воспитатель: Ребята,
я знаю много имен мальчиков и девочек:
Ваня, Валера, Василиса, Влада
Воспитатель: какой звук вы чаще
слышите, он твердый или
мягкий
Вот еще имена: Вика,
Вероника, Виолетта, Вик- тор, какой звук вы чаще слышите в этих именах, ка- кой
он твердый или мягкий Сегодня мы познако- мимся со звуком (В), (В
мягкий) и буквой (В)
Воспитатель: Давайте
произнесём звук (В)
Дети произносят звук, вместе
с воспитателем
-Чем мы произносим звук [В]? (губами
и языч- ком)
-Во время произноше- ния
звука наши верхние губы касают- ся нижней губы, и выходящий воздух встречает
преграду.
-Как вы думаете, звук [В]
гласный или согласный? (согласный)
-Почему он согласный? (он не
по- ётся, и струя воздуха встречает пре- граду)
-        Ребята, а скажите
мне как вы ду- маете звук (В) звонкий или глухой
-Итог: звук [В] – согласный,
он бы- вает твердый и мягкий, по звучанию он звонкий.
Воспитатель: Ребята,
посмотрите, кто к нам пришел в гости! Назовите вместе, как зовут этого
медвежонка (Винни-Пух). Какой звук вы слышите в его имени?
Ребята, а он кокой твердый
или мягки?
Ответы детей…
Воспитатель: Мишка, говорит
хо- чет с нами побывать на занятии, раз- решим ему?
Проговаривание чистоговорок.
Воспитатель: предлагаю вам и Ви-
ни-Пуху поиграть в игру, вы
будите на- зывать слог, начало чистоговорки, а я

буду проговаривать ее
окончание.
ВА-ВА-ВА – у Вани есть сова
ВО-ВО-ВО – воду возит водовоз
ВУ-ВУ-ВУ – я вам букву назову ВЫ-ВЫ-ВЫ – у совы сливы.
Физкультминутка
Вы, наверное, устали?
Ну, тогда все дружно встали.
Ножками потопали,
Ручками похлопали.
Покрутились, повертелись И за столы мы все уселись. Глазки крепко закрываем,
Дружно до 5 считаем.
Открываем, поморгаем И
работать продолжаем.
Упражнение: «Найди место
звука в слове»
Воспитатель: Ребята, Винни-
Пух говорит мне, что он тоже приготовил для вас очень интересные задания.
Посмотрите он принес нам
картин- ки, давайте на зовем, что на них нари- совано.
Все эти слова содержат звук
(В), давайте определим место звука в сло- ве.
В-П говорит, что вы все
молодцы, хорошо выполнили задание.
«Разноцветные квадратики»
А теперь давайте выполним
следу- ющее.
В-П приготовил для вас
квадрати- ки, синие и зеленые, они лежат у вас на столах. И записал для вас
следую- щие слова, вот они (слова написаны на карточках). Задание заключается в
следующем, я буду читать вам слова, а вы как услышите твердый звук (В) по-
казываете синий квадратик, если мяг- кий зленый.
Ветер, ваза, ведро, вагон,
Витя, весна, вата, ванна.
III Заключительная часть.
-Ребята, Винни Пуху очень
понра- вилось у нас на занятии, но ему пора уходить! Давайте попрощаемся с ним.
-С какой буквой мы сегодня
позна- комились? С каким звуком?
-Вам понравилось на занятии?
Что показалось сложным?


extracted_text:
Модальные глаголы в английском языке

Модальные глаголы (modal verbs) — это
особая группа глаголов. Они обозначают возможность, вероятность, необходимость
или способность совершить какое-то действие. Есть модальные глаголы, используя
которые, вы можете рассказать об умениях человека (can/could), запретить или
приказать кому-либо что-то делать (must), дать совет (should) и т. д.
Рассмотрим несколько примеров модальных
глаголов:
I must finish this article till
Wednesday. — Я должен закончить эту
статью до среды.
You should follow your
doctor’s advice! — Тебе следует слушать советы доктора!
She can’t swim so she isn’t coming with us
to the river. — Она не
умеет
плавать, поэтому она не идет с нами на реку.
What languages can he speak? — На
каких языках он может говорить?
Модальные глаголы в английском языке:

can — мочь, уметь
could — мог, умел
must — должен, нужно, надо
have to — быть вынужденным, быть
     должным, приходится, надо
may — стоит, следует
might — должен, следует, стоит
should — мочь, мог бы
ought to — мочь, мог бы

Правила употребления модальных глаголов

Модальный глагол всегда употребляется
     со смысловым глаголом, который стоит в начальной форме (must do, could
     see).

I can type very fast. — Я могу печатать очень быстро.

Модальные глаголы имеют одну форму во
     всех лицах и числах. Исключением будет лишь have to, который принимает
     форму has после местоимений he, she, it.
Модальные глаголы всегда стоят в
     настоящем времени (даже в контексте будущего времени), однако некоторые из
     них могут принимать прошедшую форму: can — could; may — might, must — had
     to.
В отрицательных и вопросительных
     предложениях модальные глаголы не употребляются со вспомогательными, за
     исключением have to.

I can’t do it. — Я не могу этого сделать.
May I use your
laptop? — Могу я воспользоваться
вашим ноутбуком.
What
do I have to sign?
— Что я должен подписать?
Рассмотрим, как строится утвердительное
предложение с модальным глаголом:

Подлежащее + модальный глагол +
  смысловой глагол в начальной форме

Обратите внимание, что для соединения
модального и смыслового глаголов нам не нужна частица to. За исключением ought
to и have to, где to — часть модального глагола.
We ought to respect our parents. — Мы
должны
уважать
своих родителей.
I have
to wear
uniform at work. — Я должен
носить
униформу на работе.
They
should
study
harder if they want to pass the exams. — Им стоит учиться усерднее, если они хотят сдать экзамены.
Отметим, модальный глагол ought to редко
употребляется в американском варианте английского и считается формальным в
британском английском, поэтому его заменяют на should.
Mark ought
to choose
more healthy food. =
Mark should
choose
more healthy food. — Марку следует выбирать более полезные продукты.
Узнаем, как построить отрицательное
предложение с модальным глаголом:

Подлежащее + модальный глагол + частица
  not + смысловой глагол в начальной форме

She can’t come tomorrow because
she’s having a meeting. — Она не сможет прийти завтра, потому
что у нее встреча.
You mustn’t
play
with matches, it’s dangerous! — Нельзя играть со спичками, это
опасно!
Вопросительные предложения с модальным
глаголом:

Модальный глагол + подлежащее +
  смысловой глагол в начальной форме

Who can help me? — Кто может мне помочь?
Why shouldn’t he come to the party? —
Почему ему не
следует приходить
на вечеринку?
Must I finish this report now?
— Я должен
закончить
этот отчет сейчас?
Вопросительные предложения с модальным
глаголом have to образуются с помощью вспомогательных глаголов: do/does, did,
have, will.
What did I have to do to stop you? —
Что я должен
был сделать,
чтобы остановить тебя?
Will I have to meet you? — Мне нужно будет тебя встречать?
Значения модальных глаголов
Давайте разберем значения модальных
глаголов и узнаем, чем они отличаются:

Модальные глаголы can и could

Can — мочь, уметь,
иметь возможность/способность что-либо сделать. Can также используется в тех
случаях, когда мы спрашиваем разрешения что-то сделать.
My
sister can
ride
a horse. — Моя сестра умеет ездить на лошади.
I can’t
drive,
but I can
ask
my brother to give you a lift. — Я не умею водить, но я могу попросить брата подвезти тебя.
Can I have your
passport, please? — Можно ваш паспорт, пожалуйста?
Can’t you get along with her parents?
— Неужели ты не
можешь поладить
с ее родителями?
Could — мог. Это
прошедшая форма модального глагола can. Еще с помощью could можно вежливо о
чем-то попросить.
Could I have your passport,
please? — Вы могли
бы показать
мне ваш паспорт, пожалуйста?
I could
play
the piano when I was a little boy. — Я умел играть на пианино, когда
я был маленьким мальчиком.
Despite the darkness, I could see many people dancing to pop-music. —
Несмотря на темноту, я мог разглядеть много людей, танцующих под поп-музыку.
Если вы уверены в
том, что событие никак не могло произойти в прошлом, используйте форму can’t
have + окончание -ed / 3-я форма глагола.
He can’t have fallen
asleep
at the conference. — Не
может быть,
чтобы он уснул во время конференции.

Модальные глаголы must и have to

Must — должен,
обязан что-либо сделать. Have to — приходится, вынужден что-либо сделать.
Модальные глаголы
must и have to указывают на обязанность и долженствование, но их значения
различны. Must предполагает, что никто вас не вынуждал, а вы сами взяли на себя
обязательства и несете за них ответственность. Have to подразумевает, что вы
должны что-то сделать, так как этого требуют обстоятельства.
I must work hard to earn
enough money for a new car. — Я должен работать усердно, чтобы
заработать достаточно денег на машину.
Yesterday
I stayed at home, because I had to complete my
project. — Вчера я остался дома, потому что должен был завершить проект.
В отрицательном
предложении эти модальные глаголы обретают несколько другое значение: mustn’t
выражает категоричный запрет, а don’t have to — необязательное выполнение
действия (можно делать или не делать).
You mustn’t
go
to that night club. — Тебе нельзя идти в тот ночной клуб.
You don’t
have to go
to the shop. — Тебе можно не идти в магазин.

Модальные глаголы should и ought to

Should — следует.
Как правило, используется в советах и рекомендациях, зачастую это мягкий способ
указать кому-то, что ему нужно сделать.
You should sleep more if you want
to be healthy. — Тебе следует
спать
больше, если ты хочешь быть здоровым.
They shouldn’t
lie
to him — he’ll find out about it anyway. — Им не стоит ему лгать, он все равно
узнает об этом.
Ought
to — следует. Синоним
should.
You ought
to visit
your grandparents more often. — Тебе следует навещать бабушку и дедушку чаще.
They ought
not to shout at their boss. — Им не следует кричать на босса.

Модальные глаголы may и might

May — может,
возможно. В вопросительных предложениях предполагает более вежливую форму
вопроса или просьбы.
May I see a headmaster? — Могу ли я увидеть директора?
I was really worried that you may get hurt. — Я очень
волновалась, что ты мог
пострадать.
Might — синоним
may в значении «возможно».
He might be busy yesterday,
that’s why he didn’t call you. — Возможно, он был занят вчера,
поэтому не позвонил тебе.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Модальные глаголы в английском языке.docx

alt: Модальные глаголы в английском языке

alt: I must finish this article till

intro: Данный материал поможет разобраться в функциях и правилах употребления модальных глаголов в английском языке. Может быть использован на уроках английского языка в 10 классе.

title: Модальные глаголы. 10 класс


extracted_text:
Қазақстан
 тарихы, 5 сынып.
Қысқа
мерзімді жоспар

Ұзақ
  мерзімді жоспар бөлімі:
Ежелгі көшпелілер өмірі

Мектеп: ӨҚӘ «Қ.Нұрғалиев
  атындағы №43 мектеп-лицейі» КММ

Күні:

Мұғалімнің аты-жөні: Жаксыбаева Мадина Солтаншариповна

Сынып:  5

Қатысқандар
  саны:
Қатыспағандар
  саны:

Сабақ
  тақырыбы

Ежелгі көшпенділердің материалдық
  мәдениеті (1-сабақ)
Зерттеу сұрағы:
  Көшпелілер баспанасының ерекшелігі неде?

Осы
  сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары
 (оқу
  бағдарламасына сілтеме)

5.2.2.3
  ежелгі тайпалардың қолданбалы өнер ерекшелігін сипаттау;
5.2.2.6
  көшпелілердің әлемдік өркениетке қосқан
  үлесін білу.

Сабақ
  мақсаттары

Барлық
  оқушылар: ежелгі көшпенділердің қолданбалы
  өнер ерекшелігін сипаттайды
  және әлемдік өркениетке қосқан үлесін атайды.
Оқушылардың
  басым бөлігі:  көшпенділердің
  материалдық мәдениеті арқылы қолданбалы
  өнердің  ерекшелігін талдайды
  және әлемдік өркениетке қосқан үлесін сипаттайды
Кейбір
  оқушылар: көшпелілердің қолданбалы
  өнер туындыларын және олардың   әлемдік
  өркениетке қосқан үлесіне бағалайды

Бағалау
   критерийлері

ü
  ежелгі
  көшпенділердің қолданбалы өнер ерекшелігін сипаттайды
ü
  көшпелілердің
  әлемдік өркениетке ықпалын атайды

Тілдік
  мақсаттар

Оқушылар: Көшпелілер
  баспанасының ерекшелігі неде екенің талқылайды

Тыңдалым:
  Көшпенді
  халықтың шаруашылығы мен ұлттық
  қолөнерін бейне баяннан анықтайды.
Оқылым: Киіз
  үйдің, жертөленің,кепенің қай
  өңірлерде таралғанын мәтіннен зерделейді.
Жазылым: жазба
  жұмыстарын орындау.
Айтылым: көшпелілер
  баспанасының  құрылысын, ерекшеліктерін талқылайды.

Пәнге
  тән лексика мен терминология:кепе,
  жертөле,күрке,  жер үстіндегі үйлер,киіз
  үй,қос,жолым үй.

Сыныптағы
  диалог/жазылым үшін пайдалы тілдік бірліктер

Талқылауға
  арналған тармақтар:
Бастапқы
  кезде аңшылар баспана ретінде күркені пайдаланған,
  өйткені ....

Сіз
  неліктен ... екенін айта аласыз ба?
Киіз
  үй көшпелілерге неліктен............ икемді болды?

Жазылым
  бойынша ұсынымдар
Қола
  дәуірінде көшпелілер күмбез тәрізді қима
  шатырлы жертөле салды, себебі .......... . Киіз үй жасалуына
  әсер еткен факторлар: ......

Құндылықтарды
  дарыту

Мәңгілік
  Елдің «Тарих,  мәдениет, тілдің біртұтастығы»
  құндылығына баулу. Өмір бойы білім алу,
  ашықтық ынтымақтастық қағидаларын
  насихаттау.

Пәнаралық
  байланыстар

Дүниежүзі
  тарихы, көркем еңбек

Бастапқы
  білім

«Көшпенділердің
  мал шаруашылығының қалыптасуы» тақырыбы өтілгендіктен,
  оқушыларда көшпенділердің тұрмыс –тіршілігі туралы
  түсінік қалыптасқан.Қалыптассқан білімдерін
  қолдана отырып,көшпенділердің материалдық
  мәдениетін анықтап,баспана түрлерін жіктеп, киіз үй
  туралы қосымша мәліметтермен танысады.

Сабақ
барысы

Сабақтың жоспарланған
  кезеңдері

Жоспарланған
  іс-әрекет
(мұғалімнің
  және оқушылардың іс әрекеті)

Ресурстар

Сабақтың
  басы
10
  минут
2
  минут

3
  минут

5
  минут

А)Ұйымдастыру шаралары: Сәлемдесу,
  түгендеу.
Б) Жағымды орта қалыптастыру
  (оқушылар орындарынан шеңберге тұрып, бір-біріне жылы
  лебіздерін білдіріп,бүгінгі сабаққа сәттілік
  тілейді).
Мақсаты: сыныпта
  жағымды ахуал қалыптастыру.
Оқушыларды тақырыптқа сай сурет
  қиындыларын құрастыру арқылы, құрылымдалған
  шағын топтарға бөлу: /жіктеу арқылы саралау/
1топ- киіз үй тобы.
2 топ- ұсталар тобы.
3топ- жолым үй тобы
Тапсырма 1 /Бүкіл сынып/. «Қар
  кесегі»
  тәсілі арқылы «Көшпелі мал шаруашылығының
  қалыптасуы» тақырыбындағы үй жұмысын тексеру
  мақсатында сұрақтарға жауап беріңіз: /тапсырманың
  қиындығы  арқылы саралау/

Ру-тайпалар
       жиналып,маңызды мәселелерді шешетін қоныс;
Қыстауға
       жақын орналасқан жайылым;
Жылы қоралар салынатын
       қоныс;
Қой мен түйе
       жүнін қырқатын мезгіл
Көшпелі мал
       шаруашылығының жіктелуі;
Еліміздің қай
       өңірінде егіншілік дамыды;
Мал шаруашылығы мен
       егіншілікпен қатар айналысқан тайпалар қай жерлерді
       мекендеген;
Картадан шаруашылық
       түрлерінің дамыған аймақтарын көрсет.

Қалыптастырушы
  бағалау: «Қар кесегі» (оқушылар
  бір-біріне кері байланыс жасайды)

Тапсырма 2 /БС/. «Миға
  шабуыл» әдісі арқылы «Қазақтың
  сәндік - қолданбалы өнері». Қазақтың киіз
  үйі бейнесюжеттен
  үзінді көрсете отырып, сұрақтар қою
  арқылы диалогке тарту,сабақ мақсатын анықтау.
-
  Бейнесюжеттен
  не көрсетілген?
-
  Көшпенділердің
  ұлттық баспананы сипатта?
-
  Көшпенді
  халықтың шаруашылығы мен ұлттық
  қолөнерін салыстыр?
Бүгінгі
  сабақтантың тақырыбы қандай деп ойлайсыздар ?
Тақырыпқа
  сәйкес, сабақтағы мақсаты қандай  болуы
  мүмкін?
Оқу
  мақсатымыз:
5.2.2.3
  ежелгі тайпалардың қолданбалы өнер ерекшелігін сипаттау;
5.2.2.6 көшпелілердің әлемдік
  өркениетке қосқан үлесін білу
Жаңа сабақ тақырыбы
  және мақсаты хабарланады.
Жұмыс дәптеріне сабақ
  тақырыбын жазып, зерттеу жұмысының қадамдарымен,
  сабақ мақсаты мен бағалау критерийлері, тарихи концептімен
  танысу.

Мұғалім оқушыларға қар
  кесегін ұсыну арқылы,сол оқушылардан
  сұраққа жауап алады.

«Қазақтың сәндік -
  қолданбалы өнері». Қазақтың киіз үйі»
  бейнесюжет
https://www.youtube.com/watch?v=l_oRSCIhnQo

Сабақтың
  ортасы
20
  минут

9+3
  минут

5+3
  минут

Тапсырма
  3.  /топпен
  /.  Оқулық мәтіннен  әр топқа
  бөлінген тапсырманы оқыңыз және сурет қиындысын
  қолданыңыз: /Тапсырма арқылы саралау/
1топ- /А деңгейлі тапсырма/. Баспана
  түрлері және жиһаздар.
2 топ- /В деңгейлі тапсырма/ /
  Қолданбалы өнер және материалдық мәдениет.
3топ- /С деңгейлі тапсырма/ Көшпенділер
  мәдениеті.
Дескриптор
-Киіз үйдің, жертөленің,кепенің
  қай өңірлерде таралғанын анықтайды;
-баспананың  құрылысын,
  ерекшеліктерін атайды;
- қолданбалы өнер түрлерін
  сипаттайды;
-
  әлемдік өркениетке қосқан үлесін атайды.

Қолданылған әдіс- тәсіл:«INSERT»
  кестесі
ҚБ
  «Екі жұлдыз бір тілек» (топтық кері байланыс)

Мәтінмен
  жұмыс
 56-57
  бет

Тапсырма 4 / жекелей/. «Конверттегі
  сұрақтар» арқылы Деңгейлік тапсырма /Қиындық
  арқылы саралау тапсырмасы/
Жасыл түс (жеңіл) / Киіз
  үй мысалында көшпелілердің қолданбалы өнерлерін
  және олардың әлемдік өркениетке қосқан
  үлестерін атаңыз.
Сары түс (орташа)/ көшпенділердің
  материалдық мәдениеті арқылы қолданбалы
  өнердің  ерекшелігін талдаңыз және әлемдік
  өркениетке қосқан үлесін кестеге толтырыңыз

Көшпелілердің
    материалдық мәдениетін жіктеңіз

Қолданбалы өнер
    ерекшеліктерін талдаңыз

Әлемдік өркениетке
    қосқан үлесін сипаттаңыз

1

1

1

2

2

2

Қызыл түс (қиын) «көшпелілердің
  қолданбалы өнер туындыларын және олардың   әлемдік
  өркениетке қосқан үлесі қандай?»
  тақырыбында 50 сөзден тұратын эссе жазыңыз.

Қолданылған
  әдіс- тәсіл: «Конвертегі
  сұрақтар»
ҚБ:
  «Плюс, минус, керемет» (мұғалім
  оқушыларға кері байланыс береді)

Оқулық. 5-сынып. Қазақстан
  тарихы,

Тапсырмалар салынған конверттер

Сабақтың
  соңы
(10
   минут)

4+2
  минут

2
  минут

2
  минут

Қалыптастырушы бағалау
  тапсырмасы
Қосымша 1/ сурет бойынша киіз
  үй мен оның ішіндегі құрал-жабдық,
  жиһаздар негізінде әңгіме құрастырыңыз.
Дескриптор
Киіз үйге сипаттама береді;
Қолданбалы өнер туындыларын атайды;
Киіз үйдің әлемдік
  өркениеттегі орнын анықтайды
ҚБ: «Плюс,
  минус, керемет» (мұғалім
  оқушыларға кері байланыс береді)

Рефлексия:  «3Қ»
  стратегиясы

Үйге тапсырмасы:
Барлық оқушылар: Оқулықтан
2.3 параграфты оқып,баспаналардың тарихи даму кезеңдері
  бойынша кесте толтыр.

Қосымша
  1

Қызықты
Қиын
Қажетті

Саралау –оқушыларға
  қалай көбірек қолдау көрсетуді жоспарлайсыз? Қабілеті
  жоғары оқушыларға қандай міндет қоюды жоспарлап
  отырсыз?

Бағалау – оқушылардың
  материалды меңгеру деңгейін қалай тексеруді жоспарлайсыз?

Денсаулық және қауіпсіздік
  техникасының сақталуы

Сабақтың мақсаты
  оқушылардың қажеттілігін ескере отырып, Блум таксономиясы
  негізінде толық жасалды.Сабақты жоспарлауда
  оқушылардың барлығы, басым бөлігі,кейбір
  оқушылар үшін қол жетімді тапсырмаларды орындауға
  бағытталады.
Жаңа сабақты бастау мақсатында
  ресурс және мәтін бойынша саралау,сабақтағы
  жылдамдық бойынша саралау көрініс табады.Себебі, барлық
  оқушыға ортақ тапсырма берілгенімен әртүрлі
  деңгейдегі жауаптың қабылдануы мүмкін. Тапсырма
  бойынша саралау деңгейілік тапсырмалар бере отырып,алымы жоғары  оқушыларға
  мынадай тарсырма
(С/ «Конвертегі сұрақтар»
  әдіс-тәсілінде таңдау бойынша саралаудың түрі
  пайдаланылады. Рефлексияда
   «3Қ»
  арқылы  диалог негізінде саралау түрі қолданылады.

ҚБ «қар кесегі»
ҚБ
  «Екі жұлдыз бір тілек»
ҚБ: «Плюс, минус,
  керемет» Кері байланыс «3Қ» стратегиясы

Топқа
  бөлінген уақытта, оқушылардың қауіпсіздік
  ережелерін сақтау туралы ескертіледі және
  нұсқаулық беріледі.

Сабақ
  бойынша рефлексия

Жалпы
  бағалау

Сабақта ең жақсы
  өткен екі нәрсе (оқу мен оқытуға қатысты)
1:
2:
Сабақтың бұдан да
  жақсы өтуіне не оң  ықпал етер еді (оқытуды да
  оқуға қатысты)
1:
2:
Сабақ барысында мен сынып н емесе
  жекеленген оқушылар туралы менің келесі сабағымды
  жетілдіруге көмектесетін не білдім?

Қалыптастырушы
бағалау тапсырмасы

Оқу мақсаты

5.2.2.3
  ежелгі тайпалардың қолданбалы өнер ерекшелігін сипаттау;

Ойлау
  дағдыларының деңгейі

қолдану

Бағалау критерийі

ü
  ежелгі
  көшпенділердің қолданбалы өнер ерекшелігін сипаттайды

Тапсырма

Қосымша 1/ сурет бойынша киіз
  үй мен оның ішіндегі құрал-жабдық,
  жиһаздар негізінде әңгіме құрастырыңыз.
Дескриптор
Киіз үйге сипаттама береді;
Қолданбалы өнер туындыларын атайды;
Киіз үйдің әлемдік
  өркениеттегі орнын анықтайды

Қосымша  1

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Жаксыбаева М.С. урок++.doc

alt: Ежелгі көшпелілер өмірі Мектеп: ӨҚӘ «Қ

история

group: Дисциплины


extracted_text:
«Как научить ребёнка общаться со сверстниками»

В
школе дети учатся не только наукам, но и общению: дружить и договариваться,
искать компромиссы и настаивать на своём, сближаться и строить границы. Однако
не всем эта наука даётся легко. И если с алгеброй и биологией ребёнку поможет
учитель, то роль наставника в общении лежит на родителях. В этой статье мы
расскажем, как научить ребёнка знакомиться и дружить со сверстниками.

Как
понять, что у ребёнка проблемы с общением
Может
казаться, что у школьника всё хорошо: нормальные оценки, учителя не жалуются на
поведение, одноклассники не обижают. И в то же время ребёнок несчастлив.
Возможно, дело в том, что у него не получается завести себе друзей. Вот
несколько признаков, по которым это легко понять:
·
ребёнок неохотно ходит в школу и возвращается из нее грустным;
·
в разговорах не упоминает одноклассников;
·
отказывается звонить или писать ребятам, если нужно узнать
домашнее задание;
·
никто не приглашает ребёнка в гости, и сам он никого не
зовёт.
Почему
возникают проблемы с общением
Старшее
поколение часто винит в этом гаджеты. На самом деле дети чаще всего используют
смартфоны и планшеты как раз для общения: обсуждают видео в ТикТоке, делятся
контентом, дискутируют в соцсетях.
И всё
же бывают случаи, когда ребёнок предпочитает виртуальное общение потому, что в
реальности ему трудно найти друзей. Происходить это может по разным
причинам.
Причина
1. Застенчивость
Излишняя
робость и нерешительность не позволяют ребёнку подойти и заговорить с другими
детьми, поучаствовать в игре или ответить у доски.
Решение: Чтобы
свободно сходиться с людьми, нужно преодолеть стеснительность. Для этого у
ребёнка не должно быть проблем с самооценкой. Избежать их можно, если
относиться к ребёнку внимательно, давать больше самостоятельности, регулярно
замечать его успехи, а критиковать только по делу и конструктивно.
Как
правильно хвалить и критиковать ребёнка, расскажем в следующих статьях.
Поощряйте
стремление ребёнка к общению, хвалите за смелость. И никогда не осуждайте его
личные качества, только сам поступок. Одну и ту же информацию можно подать
по-разному. Сравните: «Ты не сказал "спасибо", какой
невоспитанный, мне за тебя стыдно!» или «А почему ты “спасибо” не
сказал? Застеснялся? Не надо стесняться, а то можно подумать, будто ты плохо
воспитан. Но это ведь не так, правда?». Второй вариант не навредит
самооценке ребёнка.
Причина
2: Отношение в семье
«Молчи,
когда взрослые разговаривают!» — ребёнок, который постоянно слышит такое,
никогда не научиться общаться.
Решение:
Разговаривайте с ребёнком на разные темы, интересуйтесь его мнением, просите
рассказать об увиденном на прогулке или в кино. Ребёнку, с которым много
общаются дома, будет проще разговаривать со сверстниками. А если его участие в
каком-то разговоре нежелательно, объясните это мягко: «Мы обязательно всё
обсудим с тобой после, но сейчас нам нужно поговорить отдельно».
Если
вы поддерживаете добрые отношения с окружающими, приглашаете в гости друзей,
заботливы и внимательны к близким — у вашего ребёнка сложатся правильные
представления о том, как общаться с другими людьми. Прекрасные примеры дружбы
можно найти в литературе и кино. Обсуждайте отношения героев и их поступки —
правильно ли они поступают в тот или иной момент, и что бы сделал ребёнок на их
месте.
Причина
3. Отсутствие навыков общения
Другие
дети сторонятся ребёнка, который не умеет вести себя в обществе: дерётся,
отбирает вещи, кричит и не слушает других.
Решение:
Такое поведение — повод задуматься, не копирует ли он кто-то из
близких или из телевизора. В любом случае необходимо научить ребёнка общаться
со сверстниками. Расскажите о правилах, которые надо соблюдать, чтобы другие
дети хотели дружить с ним:
·
не обижай других;
·
ничего не бери без разрешения и не выпрашивай;
·
если хочешь присоединиться к игре — попросись, но если отказали —
не навязывайся;
·
делись тем, что тебе нравится;
·
если тебе доверили секрет — храни его;
·
не ставь себя выше других;
·
учитывай чужие интересы;
·
если друг попал в беду — помоги чем можешь;
·
если друг затеял плохое — останови его;
·
если сам поступил плохо — признайся и больше так не делай;
·
принимай помощь и советы от других ребят.
Эмпатия (Эмпатия
— это осознанное сопереживание эмоциональному состоянию других людей,
способность распознать, что они чувствуют, и выразить сострадание.)
поможет ребёнку понять, что чувствуют другие, а эмоциональный
интеллект (Эмоциональный интеллект — это оборотная сторона рационального
интеллекта, способность человека управлять своими эмоциями, понимать эмоции и
намерения других и благодаря этому эффективно решать любые задачи) позволит
разобраться в собственных чувствах. Помогите ребёнку развить эти качества — они
незаменимы для цивилизованного общения.
Причина
4. Неудачный опыт
Ребёнок
попытался завязать новые знакомства, но столкнулся с грубостью или сам по неосторожности
повёл себя нехорошо. Теперь он обижен, зол и отказывается общаться с другими
детьми.
Решение:
Подобные проблемы ребёнок должен научиться решать сам, но на первых порах ему
понадобится помощь. Подробно обсудите произошедшее. Пусть он поймёт, что обида
и гнев не помогут исправить положение. Объясните, кто, где и почему был неправ,
и как избежать повторения ситуации.
Позволять
ребёнку учиться на своих ошибках — не значит оставлять наедине с
проблемой.
Причина
5. Неумение постоять за себя
Часто
детей воспитывают с мыслью, что нужно быть послушным и добрым со всеми. Бывают
ситуации, когда это может обернуться против ребёнка. Например, он не может
противостоять агрессии других детей и ведётся на их подначки. В результате
ребёнок разочаровывается в общении и предпочитает одиночество.
Решение:
Ребёнок должен быть готов к тому, что не все дети будут относиться к нему
хорошо. Оградить сына или дочь от всех неприятностей не получится, но можно
научить правильно на них реагировать.
Научите
ребёнка говорить «нет» в ситуациях, когда нарушают его границы или
предлагают поучаствовать в сомнительных делах. Объясните, что на обзывательства
лучше реагировать с юмором — это часто обескураживает обидчиков. И никогда не
лезть в драку первым, но защищаться, если другого выхода нет.
Причина
6. Отсутствие круга общения
Никто
из одноклассников не разделяет интересов ребёнка, или ему самому неинтересно
общаться с ними.
Решение:
Помогите ребёнку найти друзей в другом месте. Посещайте центры детского
развития, театральные студии, секции и кружки — ребёнок лучше сойдётся с
детьми, которые любят то же, что и он.
Держите
дома игры, в которые можно играть компанией и приглашайте в гости детей,
знакомьтесь с их родителями.
Главное
— подбирайте круг общения ненавязчиво. Если ребёнку не хочется общаться с
каким-нибудь мальчиком или девочкой — он имеет на это право.
Причина
7. Интроверсия
У
ребёнка интровертивный тип личности: в шумных компаниях ему тревожно и
некомфортно.
Решение:
Интроверсия — это не проблема. Людям с таким характером приятно быть наедине с
собой, они привыкли полагаться на себя и не нуждаются в постоянном общении.
Если ваш ребёнок интроверт, не стоит заставлять его общаться с другими детьми —
таким образом вы можете травмировать его психику.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Как научить ребёнка общаться со сверстниками.docx

title: Статья "Как научить ребенка общаться со сверстниками"


extracted_text:
У р о к  6. ОДНОЗНАЧНЫЕ И ДВУЗНАЧНЫЕ ЧИСЛА
Цели: продолжать формировать у учащихся понятия «однозначные числа»,
«двузначные числа»; закреплять знание нумерации чисел в пределах 100, умение
решать задачи изученных видов; развивать навыки счёта, мышление учеников.
Ход урока
I.
Организационный момент.
         Прозвенел звонок для нас!
         Встали все у парт
красиво
         Поздоровались учтиво
         Тихо сели. Спинки прямо.
         Все легонечко
вздохнём
         Урок математики
начнём!
II. Устный счет.
1. «Цепочка».

2. Назовите верные равенства.
9 – 2 = 8          2 + 0 = 3     7
– 3 = 4     5 + 4 = 9
5 + 3 = 8          0 + 0 = 0     9
– 5 = 4     7 – 1 = 5
– Неверные равенства измените
так, чтобы они стали верными.
Н а п р и м е р:
9 – 2 = 8
10 – 2 = 8
9 – 1 = 8
9 – 2 = 7.
III. Изучение нового материала.
На доске записаны числа: 15,
51, 7, 70, 5, 2, 13, 1, 9, 10, 99.
– Что заметили?
– На какие группы можно разделить все числа?
(На доске учащиеся выписывают числа в две группы:
7, 5, 2, 1, 9.
15, 51, 70, 13, 10, 99.)
– Вспомните, как называются числа, в записи которых присутствует
один знак (одна цифра).
– Как называются числа, в записи которых присутствуют два знака
(две цифры)?
Если дети затрудняются вспомнить названия чисел, то учитель
напоминает им, что числа, в записи которых присутствует один знак или одна
цифра, называются однозначными, а числа, для записи которых используются
два знака (цифры), – двузначные.
– Допишите группу однозначных чисел.
– Добавьте несколько чисел в группу двузначных чисел.
Затем учащиеся выполняют в тетради задание 2 (с. 9 учебника, часть
1) с последующей взаимопроверкой. Задание номера может быть вынесено на доску.
IV. Упражнение в сравнении чисел.
На данном этапе урока выполняется задание 3 (с. 9 учебника, часть
1).
При сравнении чисел важно, чтобы дети объясняли состав каждого из
сравниваемых чисел, при сравнении именованных чисел необходимо повторить, что 1
дм = 10 см.
Н а п р и м е
р:
· 16 * 60.
16 – это 1 десяток и 6 единиц.
60 – это 6 десятков.
1 десяток 6 единиц меньше 6 десятков, значит, 16 < 60.
· 7 дм * 70 см
7 дм – это 70 см (или: 70 см – это 7 дм), значит, 7 дм = 70 см

V. Работа над задачами.
Учитель
предлагает учащимся прочитать задачи из задания 5 (с. 9 учебника, часть
1). – Что хотите сказать?
– Как
вы думаете, связаны ли задачи между собой?
–
Каким образом? (Искомое число первой задачи становится данным числом
второй.)
– Как
проверить справедливость вашего мнения? (Решить первую задачу.)
–
Какое действие выберете для решения первой задачи? (Сложение.)
–
Почему? (Коле подарили 4 книги, значит, книг у него стало больше.)
–
Запишите краткую запись, выполните решение.
Было
– 6 книг
Подарили
– 4 книги
Стало
– ?
Или:

6
+ 4 = 10 (книг)
– Сформулируйте ответ задачи и запишите его. (Ответ: у Коли стало 10
книг.)
Далее
аналогично разбирается и решается вторая задача номера.
Было – 10 книг
Отдал
– 2 книги
Осталось
– ?
10
– 2 = 8 (книг).
О т в е т: у Коли осталось 8 книг.
З а д а ч у  4 (с. 9 учебника, часть 1) можно разобрать устно,
предварительно дети подбирают вопрос, соответствующий данному условию.
VI. Задание на смекалку.
Далее учащимся может быть предложено задание на смекалку (с. 9
учебника, часть 1).
Решение:
6 способами:
1) свёкла – морковь
2) свёкла – огурец
3) свёкла – помидор
4) морковь – огурец
5) морковь – помидор
6) огурец – помидор
VII. Решение выражений.
Учащиеся в парах выполняют задание 6 (с. 9 учебника, часть 1).
После проверки задания учитель может спросить учеников о том, как
связаны между собой выражения в каждом столбике и какой из столбиков можно
считать «лишним».
VIII. Итог урока.
– Что нового узнали на уроке?
– Какую бы работу вам ещё хотелось выполнить?
–
Какова ваша роль на уроке?
–
Оцените свою работу.

file_name: Разработка урока математики 2 класс.doc

alt: У р о к 6. ОДНОЗНАЧНЫЕ И ДВУЗНАЧНЫЕ

intro: Разработка урока 2 класс математика. Урок 6

tags: разработки уроков

title: Разработка урока 2 класс математика


extracted_text:
Дидактическое пособие «Карусель»
Для развития сенсорных
эталонов, мелкой моторики у детей дошкольного и младшего школьного возраста

file_name: карусель.docx

alt: Дидактическое пособие «Карусель»

title: Дидактическое пособие "Карусель"


extracted_text:
3 четверть

Раздел
VI

Традиции
и фольклор

Дата:

Ф.И.О. учителя:
  Тулемисова Гульдана Абуталыповна

Класс:
1

Количество присутствующих

Количество отсутствующих

Урок 48. Тема

Какие бывают традиции

Цели обучения, которым посвящен урок

Г. 1.2.3.1 понимать собеседника, реагировать на услышанное и отвечать собеседнику, соблюдая речевые нормы;
Ч. 1.3.5.1 находить информацию в текстах
с иллюстрациями при
поддержке учителя;
П. 1.4.2.1 на основе прослушанного/прочитанного/ увиденного записывать знакомые названия предметов с помощью учителя.

План

Планируемое время

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Оценивание

Ресурсы

Начало урока 10 мин

I. Организационный момент
Приветствие
–  Доброе утро, солнце! (все поднимают руки, затем
опускают)
–
  Доброе утро, небо! (аналогичное движение)

Учащиеся произносят
  слова приветствия.

Компьютер, интерактивная доска

– Доброе утро всем нам! (все разводят руки в стороны, затем опускают)

Учитель приветствует учащихся.

II. Актуализация знаний
(5 мин)
–
  Сегодня на уроке мы поговорим о традициях.
Какие традиции вы знаете? Какие
традиционные праздники отмечают в вашей семье?

Учащиеся отвечают на вопросы.

Учебник

Середина урока
20 мин

III. Изучение нового материала традиция – дәстүр
1.
  Рассмотри рисунки. Как
  называются эти традиции? Расскажи
  о казахских народных традициях своими словами.
Слушаем
и говорим
2.
  Послушай текст. О чем говорится
  в тексте? Придумай
ему название.
– Как ты проявляешь уважение к старшим?

Учащиеся слушают текст, отвечают на вопросы.

Учащиеся рассказывают о народных традициях.

Сюжетные картинки. Учебник, задание 1

Учебник, задание 2

IV. Освоение изученного материала
3.  Прочитай. Составь три вопроса к тексту.
4.  Почему
так говорят?
Масленица идет, блин
да мед несет.
Читаем и говорим
5.  Замени рисунки словами. Прочитай. Напиши в тетради. Блины – это символ солнца. Физкультурная минутка Буратино потянулся,
Раз нагнулся, два
нагнулся, Руки в стороны
  развел.
Чтобы ключик нам достать, Нужно на носочки
встать.

Учащиеся читают текст,
  составляют вопросы к тексту.

Учащиеся повторяют слова за учителем.

Учащиеся
  вместе с учителем повторяют слова
и движения.

ФО
Похвала

Учебник, задание 3
Учебник, задание 4

Учебник, задание 5

Закрепление изученного материала Слушаем и говорим
Расскажи об одной семейной традиции вашей семьи.

Работа со словарем в учебнике

Учащиеся рассказывают
  о своих семейных традициях.

Взаимооценивание по
стратегии «Две звезды и одно
пожелание».
У каждого из вас на
столе лежат звездочки. Отдайте
  одну из них тому ученику, ответ которого вам понравился больше всего.

Работа
в рабочей тетради

Учащиеся работают в рабочей тетради.

Рабочая
тетрадь

Конец урока 5 мин

Итог урока
Рефлексия
  «Палитра красок» Учащимся необходимо выбрать краску, соответствующую
  их позиции:
красную, если задания были трудными;
желтую, если некоторые задания были трудными, а некоторые – легкими;
зеленую, если
  задания были легкими.

(К, Ф) Учащиеся оценивают
  свою работу с помощью красок.

file_name: 1 кл 48 урок.docx

alt: Раздел VI Традиции и фольклор

alt: IV. Освоение изученного материала 3

intro:
Раздел VI. Традиции и фольклор.
1 класс. Урок 48. Тема. Какие бывают традиции?


extracted_text:
Методические рекомендации по предмету «Музыка»
 В преподавании музыки как искусства, принципы
общей дидактики играют свою роль, так как в них отражен богатый опыт обучения.
Как известно, никакой учебно-воспитательный процесс немыслим без формирования
известного объема знаний, умений и навыков. Однако, учитывая специфику
предметов искусства, преподавание искусства в школе должно иметь свою
художественную дидактику, то есть свои принципы, которые целиком и полностью
вытекали бы из природы искусства. К сожалению, управленческий аппарат комитетов
образования, директора и завучи школ часто анализируют уроки музыки с позиций
общей педагогики, общей дидактики. А учителя музыки не умеют аргументированно
отстоять принципы художественной дидактики. Поэтому назрела необходимость
опубликовать методические рекомендации, которые составлены по текстам
пояснительной записки программы «Музыка» Д.Б. Кабалевского; текстам книг
«Теория и методика музыкального образования детей», «Музыкальное образование в
школе» под ред. Л.В. Школяр.
Музыка – это живое искусство и оно достойно иметь
собственные принципы, собственную дидактику, методику, реально соответствующую
образу урока музыки как урока искусства.
Для предмета «Музыка» общедидактические принципы,
разумеется, нужны, но, если они не проникнуты живым дыханием самой музыки, они
остаются абстрактной схемой, вырождающейся в конце концов в догматические
«правила педагогики», способные лишь формально «упорядочить» процесс обучения,
но лишить его радости, эмоциональной наполненности и тем самым отнять у него
самое главное – способность благотворного воздействия на духовный мир учащихся,
на их нравственность, на их эстетические воззрения, на формирование их высокого
эстетического вкуса.
Проблема интереса, увлеченности - одна из
фундаментальных проблем всей педагогики, и ее умелое решение важно для
успешного ведения занятий по любому школьному предмету. Но особое значение она
приобретает в области искусства, где без эмоциональной увлеченности невозможно
достичь хоть каких-то результатов, сколько бы ни отдавать этому сил и времени.
Музыка и жизнь – это генеральная тема, сверхзадача
школьных занятий, она должна пронизывать все занятия от первого до последнего
класса. Не от музыки идти к человеку, а наоборот – все явления и факты музыки
(ее форму) «выводить» из человека.
Важнейшей особенностью программы «Музыка» является ее
тематическое построение, которое создает условия для достижения цельности
урока, единства всех составляющих его элементов, поскольку в основу этого
построения положены не различные «виды деятельности учащихся», а различные
грани музыки как единого целого. Подчинение всего материала урока его основной
теме даст возможность учителю достаточно свободно заменять одно произведение
другим с аналогичными художественно-педагогическими задачами.
Творчески подходя к программам по музыке, учитель ни в
коем случае не должен разрушать их тематическое построение, потому что
последовательное развитие определенных тем - основа основ программ предмета
«Музыка».
Урок музыки должен быть целостным, объединяющим все
входящие в него элементы в единое понятие: музыка, музыкальное искусство. Пусть
учитель будет свободен от власти схемы, требующей от него стандартного графика
проведения урока. Но отсутствие стандарта, штампа, трафарета не означает
отсутствия системы, а творческая свобода учителя не равнозначна произволу,
хаосу анархии….
Тематический принцип построения программ по музыке
дает в руки учителя два преимущества: а) возможность свободно маневрировать в
рамках программы, не выходя за пределы основных тем; б) учитель вооружается
«тематическим компасом», который помогает ему ясно видеть направление занятий и
горизонтально (на протяжении учебного года) и вертикально (на протяжении всех
лет музыкального обучения и воспитания).
Запомнить и полюбить в музыке (вообще в искусстве)
можно только то, что понято и эмоционально прочувствовано, поэтому для учеников
не должно существовать никаких правил и упражнений, отвлеченных от живой
музыки, требующих заучивания и многократных повторений. На протяжении всего
урока безраздельно должно господствовать увлекательное искусство….
Музыка может выполнить свою эстетическую,
познавательную и воспитательную роль только тогда, когда дети научатся
по-настоящему слышать ее и размышлять о ней.
Настоящее, прочувствованное и продуманное восприятие
музыки – одна из самых активных форм приобщения к музыке, потому что при этом
активизируется внутренний, духовный мир учащихся, их чувства и мысли.
Бессмысленно говорить о каком-либо воздействии на духовный мир детей и
подростков, если они не научились слушать музыку как содержательное искусство,
несущее в себе чувства и мысли человека, жизненные идеи и образы.
В педагогике бытует стереотип мышления: каждому
возрастному периоду свойствен определенный уровень
эмоционально-интеллектуального развития. Но уже доказано, что изначально в
ребенке в потенции содержатся все атрибуты взрослого человека в полном объеме.
Это обязывает к такому пониманию процесса обучения музыке, когда сложность
опережает накопленный музыкальный и жизненный опыт детей, «вписываясь» в него
каждый раз на новом уровне сложности. Музыкально-педагогическая практика без
конца опрокидывает утверждения схоластической дидактики и педагогики о
доступности тех или иных произведений. Сплошь и рядом считающаяся доступной для
восприятия музыка не вызывает у детей особых эмоций, в то время как
«недоступные» для маленьких школьников арии Сусанина, Кутузова; «Песня
Сольвейг» и др. оказывают на них сильнейшее воздействие, заставляют переживать
чувства героев как свои собственные, что и дает значительный толчок детскому
музыкальному и духовному развитию. Дети называют такие глубокие, нравственные
произведения самыми любимыми. Исследования последних лет показали, что детям
начальной школы оказывается вполне доступной музыка ярких контрастов, глубоких
содержательных обобщений, что их не нужно ограждать от диалектики реальной
жизни, они заинтересованно относятся к категориям добра и зла, жизни и смерти,
счастья и несчастья, любви и ненависти, войны и мира и т.д. Поэтому дети
начинают размышлять о важных проблемах бытия. Конечно, это пока невозможно на
понятийном уровне (здесь принцип доступности «срабатывает»), но это оказывается
вполне возможным на уровне эмоционально-оценочном, непосредственно переживая
каждую драму, трагедию как «несправедливость», а к ней дети очень чутки.
Поэтому не должно музыкальное искусство принижаться «до возможностей ребенка»,
а наоборот – ребенок возвышается до содержательного уровня музыки как
«хранилища всего самого лучшего, что передумало и пережило человечество» (В.В.
Медушевский).
Нужно окружить школьников «аурой проблематики», где
каждая проблема, по мере взросления школьников, будет усваиваться (а то и
формулироваться самими детьми) на новом уровне. Обучение должно идти впереди
развития, а не «плестись» в хвосте детского развития (Л.С. Выготский).
Д.Б. Кабалевский ввел понятие «музыкальная
грамотность». Музыкальная грамотность – это по сути дела музыкальная культура,
и нельзя ее отождествлять, как это нередко делается, с музыкальной (нотной
грамотой).
Музыка по своей природе как уникальное явление, созданное
человеком, как особый способ художественного познания мира, отличается от любой
школьной науки. «Наука – опыт фактов, искусство – опыт человеческих отношений»
(С.Х. Раппопорт). Эти способы познания различаются по своим целям, задачам и
результатам познания.
Знания, умения и навыки предмета «Музыка», по
сравнению с другими предметами, имеют принципиально иной характер! Учитель
музыки учит школьников искусству управления собственным восприятием в процессе
познания музыки. Поэтому умения и навыки культурного слушания и слышания музыки
не имеют дидактического содержания. Будучи диалектическим единством
рационального и эмоционально-образного мышления, они призваны обеспечить
будущему слушателю музыки ее понимание «и умом и сердцем». Следовательно,
установить четкие границы того, что должен воспринимать школьник, о чем знать,
с какой интенсивностью переживать, как выражать свои эмоции, и выработать
четкие критерии контроля за восприятием музыки практически невозможно.
Если мы говорим о музыкальной культуре как части всей
духовной культуры, то подчеркнем: становление ребенка, школьника как творца,
как художника(а это и есть развитие духовной культуры) невозможно без развития
фундаментальных способностей – искусства слышать, искусства видеть, искусства
чувствовать, искусства думать….

file_name: рекомнд.docx

alt: Запомнить и полюбить в музыке (вообще в искусстве) можно только то, что понято и эмоционально прочувствовано, поэтому для учеников не должно существовать никаких правил и…

alt: Исследования последних лет показали, что детям начальной школы оказывается вполне доступной музыка ярких контрастов, глубоких содержательных обобщений, что их не нужно ограждать от диалектики реальной…

intro:
Представлены методические рекомендации по предмету «Музыка»
 В преподавании музыки как искусства, принципы общей дидактики играют свою роль, так как в них отражен богатый опыт обучения. Как известно, никакой учебно-воспитательный процесс немыслим без формирования известного объема знаний, умений и навыков.
Музыка – это живое искусство и оно достойно иметь собственные принципы, собственную дидактику, методику, реально соответствующую образу урока музыки как урока искусства.Музыка – это живое искусство и оно достойно иметь собственные принципы, собственную дидактику, методику, реально соответствующую образу урока музыки как урока искусства.


extracted_text:
Тема урока: Иван Андреевич Крылов и его басни (5 класс)

Цели
урока:
- получить представление о личности И.А. Крылова;

- узнать, что такое и как устроена басня;

- развивать навыки выразительного чтения;
                         -расширять
кругозор учащихся через знакомство с неизвестными баснями        Крылова и
иллюстрированный рассказ о первом баснописце Эзопе

Словарная работа: басня,
мораль, аллегория, сатира, олицетворение,
эзопов язык

Ход урока:
Видеоролик
о Крылове открывает урок.

Слово
учителя.
Как вы думаете, о ком и о чем мы с вами сегодня поговорим?

  Сегодня мы узнаем, как жил и
работал Иван Андреевич Крылов, а также познакомимся с понятием басни. Это тема
нашего урока (запись названия урока и темы в тетрадь).
Какие цели мы должны перед собой
поставить, чтобы писатель и его произведения  запомнились надолго?

Ответы
детей.
(Узнать, как он жил, где учился, про что писал - совместная формулировка первой
цели; узнать, из чего состоит басня - совместная формулировка второй  цели;
четвёртую  формулирует учитель; третью можно не озвучивать в начале урока, она
будет актуальной позже)

Слайд
№1. Презентация о Крылове.

Ученикам
предлагается записать некоторые этапы биографии писателя по мере их появления
на экране. Последовательное их появление позволяет закрепиться биографическим
сведениям о писателе

(желательно
затем  сравнить   их с  текстом учебника:  Что ещё нового мы узнали об Иване
Андреевиче Крылове?)

Ученые
считают, что основоположником басни является Эзоп, живший в Древней Греции в 6
веке до н.э. В 17 веке древний жанр басни был возвеличен французским писателем
Лафонтеном. В России высшего расцвета басня достигла в творчестве Крылова.

 Что
же такое басня?

Слайд
№
Теория
басни. Запись в тетради необходимых терминов:
 Басня
— это небольшой стихотворный рассказ, состоящий из двух частей:
1.
Основное повествование.
2.
Мораль – это поучительный вывод из основного повествования,
который даётся в начале или в конце басни.

Познакомимся
с компонентами басни:
Аллегория
—
иносказание — изображение отвлечённого понятия  через конкретный образ.
Например,
в народной сказке хитрость  изображена через образ лисы.
Олицетворение—наделение
человеческими качествами животных, оживление предметов, явлений природы,
Например,
в стихотворении Ф.И.Тютчева оживают  времена года:
Зима
недаром злится. Прошла её пора.
Весна
в окно стучится и гонит со двора…
Эзопов
язык —
умение замаскировать  главную мысль ( по имени греческого баснописца Эзопа)

 Слайд
№      Басня Эзопа. Выразительное чтение учителем.

Какую
басню Крылова напоминает? (Ворона и Лисица). Давайте вспомним эту басню,
посмотрим мультфильм.

Чем
отличается басня Эзопа от басни Крылова? Есть ли в ней мораль?

Работа
с текстом басни Крылова. По вопросам 1и 2 (5 минут на подготовку).

1.
Главные герои басни — Ворона и Лисица. Мораль басни заключена в первых трех
строках:
Уж
сколько раз твердили миру,
Что
лесть гнусна, вредна; но только все не впрок,
И в
сердце льстец всегда отыщет уголок.
Смысл
морали в том, чтобы дать урок нравственности: льстить плохо, вредно, но люди
любят лесть. Однако лесть никогда не используют люди с чистым сердцем.

2.
Ситуация, когда Лисица обманывает Ворону, подтверждает эту мораль. Автор
относится к Вороне с насмешкой и легким сочувствием, а к Лисице с осуждением.
Крылов
называет Лисицу «плутовкой». Чтобы отобрать у Вороны сыр, Лисица пускается на
хитрости: она льстит Вороне, хвалит ее мнимую красоту, голос и провоцирует ее
на то, чтобы она спела.
У
Вороны, услышавшей похвалы Лисицы, кружится голова от счастья, «От радости в
зобу дыханье сперло», то есть Ворона надулась от важности.
Крылов осуждает Лисицу и высмеивает глупую Ворону. Подобные
ситуации часто происходят с людьми.

Слайд
№
Литературная
игра по басням Крылова предлагается в двух частях:
1.      Что это за басня?
- по иллюстрации
2.      Вставьте
пропущенные слова.
3.      Если останется
время досмотрим мультфильм «Кукушка и Петух»

Подведение
итогов урока.
1.С
каким писателем познакомились? Что узнали о его жизни?
2.
Каковы по жанру его главные произведения?
3.
Кто первым начал писать басни ещё в Древней Греции?
4.
Что такое басня? Как она устроена?
5.
Назовите известные вам басни Крылова.

Домашнее
задание (на выбор):
1.      Рассказ о Крылове
с опорой на составленный в тетради конспект
2.      Письменный ответ
на вопрос № 3 стр. учебника

file_name: Урок Иван Андреевич Крылов и его басни 5 класс.doc

alt: Олицетворение —наделение человеческими качествами животных, оживление предметов, явлений природы,

title: Конспект урока литературы "И.А. Крылов и его басни" (5 класс)


extracted_text:
Внеурочное занятие, посвящённое «Неделе
математики
Тема: Конкурс
«Математический турнир»
Класс:
 4

Учитель:
Скворцова Л.Ч.., высшая квалификационная категория

Место работы: МАОУ «Лицей «Ступени»» г. Хабаровск

«Математический
турнир»
Цели:
·
развивать интерес детей к математике,
·
развивать математические способности младших школьников,
·
формировать умение использовать знания в нестандартной ситуации,
·
формировать товарищеское доброжелательное отношение к членам
команды и соперникам,
·
учить толерантности,
·
развивать чувства сопереживания и радости результатам труда.

Оборудование: презентация,
индивидуальные вопросы для команд (в печатном варианте).

ХОД
МЕРОПРИЯТИЯ

1.
Вступительная часть.

Ученик 1:
 Почему торжественно вокруг?
Слышите, как быстро смолкла речь?
Это о царице всех наук
Начинаем мы сегодня вечер.

Ученик 2:
Не случайно ей такой почёт,
Это ей дано давать ответы,
Как хороший выполнить расчёт
Для постройки здания, ракеты.

Ученик 3:
Есть о математике молва,
Что она в порядок ум приводит.
Потому хорошие слова
Часто говорят о ней в народе.

Ученик 4:
Ты нам, математика, даёшь
Для победы трудностей закалку.
Учиться с тобою молодёжь
Развивать и силу, и смекалку.

Ученик 5:
И за то, что в творческом труде
Выручаешь в трудные моменты,
Мы сегодня искренне тебе
Посылаем гром аплодисментов.

- И вот под эти дружные
аплодисменты мы и начнём сегодня игру "Математический турнир"
- Внимание! Каждая команда должна
придумать название своей команды.
- Итак перед нами 6 команд.
- А судить нас будет строгое, но
справедливое жюри.______________________________

Этот турнир сейчас науке
посвящается,
Что математикой у нас с любовью
называется.
Чтобы этот турнир
По душе пришёлся всем,
Нужно знания иметь прочные,
Быть весёлым и находчивым.

1 конкурс        Разминка для ума.
Хитрые вопросы и загадки.

(Вопросы задаются командам по
очереди. Если команда не даёт правильный ответ, право ответа получает другая
команда, зарабатывая дополнительное очко).

           1. В каком числе столько же цифр, сколько букв? (100)

2. Если у стола
отпилить один угол, то сколько углов останется? (Пять).
3. В комнате
горело семь свечей. Человек погасил 2 свечи. Сколько свечей
             осталось?
(2)
                       4. Летела
стая гусей. Один гусь сел на пруд. Сколько гусей осталось? (1)
            5. Гусь весит 3 кг. Сколько он будет весить, если встанет на
одну ногу? (3 кг).
            6. Поле пахали 6 тракторов, 2 из них остановились. Сколько
тракторов в поле? (6).
            7. В комнате 4 угла. В каждом углу сидит кошка. Напротив
каждой кошки сидят
                       по 3  кошки. Сколько всего кошек в
комнате? (4)
 8. Иру спросили: «Сколько учеников у вас в классе?» Ира
ответила: «Это число
             меньше 26, но больше 23 и является четным».
Сколько учеников в классе
             и   Иры? (24)
             9. На столе было 12 книг. Сколько книг убрали,
если их осталось в 3 раза меньше,
                        чем  было? (Убрали 8 книг.)
            10. Несла Дуня в решете 12 яблок, а дно упало.
Сколько яблок в решете осталось?
                        ( Ни одного: ведь дно упало).
            11. У семерых братьев по одной сестре. Много ли детей в семье?
(8)
  12. Юра после прогулки рассказал: «У озера я видел жука,
3 гусей, 2 уток,
              жаворонка и  4 стрекоз». Сколько птиц видел
Юра? (6)

2 конкурс
Математические ребусы

- Каждая команда
получает карточки с ребусами. 2 минуты на разгадывание

угол      отрезок  квадрат

уравнение
 пример периметр

 квадрат
линейкауравнение

3 конкурс     Танграмы
- А знаете ли вы, что такое танграмы?
это несложная головоломка для детей на развитие логического мышления. В этой игре есть два правила. Первое —
необходимо использовать все семь фигур. Второе — фигуры не должны перекрываться
между собой. Ваша задача
вырезать из квадрата геометрические фигуры, собрать из них модель и приклеить
аккуратно его на бумагу.

Ведущий: сейчас жюри
подводит предварительные итоги, а мы немного отдохнём и поиграем.

Ребята я вам сейчас докажу, что вы
не умеете считать до десяти. Итак, слушайте внимательно. Однажды я ехала на
автобусе и решила посчитать пассажиров, их было 5, на первой остановке вошло
еще 3, на следующей остановке вышли 2, а зашли 3, на следующей остановке вышли
4, и никто не вошел, а потом на остановке гражданин один вошел с целой кучею обновок.
Сколько было остановок? (Ребята чаще всего считают пассажиров)

4 конкурс  Головоломки

  ответ

Расставьте пингвинов так, чтобы сумма чисел, проставленных на
пингвинах во всех указанных рядах, составляла 12.
   ответ

Разместите фишки на линиях  рисунка так, чтобы на каждой
окружности и на каждой из четырех прямых линий было по две фишки.

  ответ
На рисунке изображены  семеро поросят. При помощи  трех
прямых линий отделите произвольным образом каждому поросенку по отдельной
территории,  не затронув самих поросят.

5 конкурс  Задачки в стихах

У сороконожки
Заболели ножки:
10 ноют и гудят,
5 хромают и болят.
Помоги сороконожке
Посчитать больные ножки. (15)

Сидят рыбаки, стерегут
  поплавки.
Рыбак Корней поймал тридцать
  окуней.
Рыбак Евсей-четырех карасей.
А рыбак Михаил двух сомов
  изловил.
Сколько рыб рыбаки натаскали
  из реки? (36)

К двум зайчатам в час обеда
Прискакали три соседа.
В огороде зайцы сели
И по три морковки съели.
Кто, считать, ребята, ловок,
Сколько съедено морковок? (15)

Под дубом двое малышей
Собрали 40 желудей.
Один собрал 15 лишь.
А сколько штук другой
  малыш?(25)

У Артёма 30 марок,
У Дениса ровно 5.
А у Риты с Валентиной
Их всего десятков пять.
Сосчитайте все марки у ребят.
  (30+5+50=85)

В лес за грибами папа ходил,
 Из леса в корзине домой
  приносил:
 Шестнадцать лисичек,
  восемь маслят,
 Три сыроежки, двадцать
  опят,
 Один боровик да десять
  груздей.
 Сколько грибов?
  Сосчитайте скорей! (58)

Ведущий: сейчас жюри
подводит итоги, а я  докажу, что в течение целого года вам почти некогда
                   учиться в школе.
 (шутка для детей)
В году 365 дней. Из них 52
воскресенья и, по крайне мере, 10 других дней отдыха, поэтому отпадает 62 дня.
Летние и зимние каникулы продолжаются не менее 100 дней. Следовательно, уже 162
дня. Ночью в школу не ходят, а ночи составляют половину года, следовательно,
ещё 182 дня отпадает. Остаётся 20 дней, но ведь не весь день продолжаются
занятия в школе, а не более четверти дня, поэтому ещё 15 дней отпадает.
Остаётся всего-навсего 5 дней. Многому ли тут можно выучиться?

Подведение итогов турнира,
награждение победителей
Вот закончилась игра
Результат узнать пора.
Кто же лучше всех трудился
И в турнире отличился?

Награждение участников команды,
победившей в турнире.

file_name: Математический турнир.docx

alt: Развивать и силу, и смекалку.

alt: Математические ребусы -

title: "Математический турнир" посвящённый Неделе Математики