extracted_text:
И.В. Барякина Е.С. Будникова Е.А.
Екжанова Н.Д. Копылова Л.М. Лапшина
В.А. Левченко Е.Г. Пашнина Т.А. Полуянова
Е.В. Резникова М.Б. Хабибулина Ю.Н.
Юмадилова
Контрольно–диагностический
инструментарий по русскому языку, чтению  и математике
(к программам для С(К)ОУ VIII вида)
1 КЛАСС. МАТЕМАТИКА
Программные требования к знаниям и умениям учащихся   Учащиеся должны
знать:  класс единиц, разряды в классе единиц;   количественные, порядковые
числительные в пределах 20;    состав однозначных чисел и числа 10 из двух
слагаемых;   десятичный состав двузначных чисел, место единиц и десятков в
двузначном числе;    линии – прямую, кривую, отрезок;    единицы (меры)
стоимости, длины, массы, емкости;  название дней недели, количество  суток в
неделе.
Учащиеся должны уметь:  читать, записывать, сравнивать
числа в пределах 20, присчитывать, отсчитывать по 1, 2, 3, 4, 5; выполнять
сложение, вычитание чисел в пределах 10, 20, использовать переместительное
свойство сложения;  решать задачи на нахождение суммы, остатка, иллюстрировать
содержание задачи с помощью предметов;  сравнивать некоторое количество
сантиметров с дециметром (больше, меньше, равно);  чертить прямую линию,
отрезок заданной длины, измерять отрезок;  чертить прямоугольник, квадрат,
треугольник по заданным вершинам.
1
класс.
Программа С(К)ОУ VIII вида.
Контрольная работа по математике за год
Цель работы: проверить знания:
числового ряда в пределах 10;  таблиц сложения и вычитания. проверить умения:
выполнять приёмы сложения и вычитания в пределах 10;  сравнивать числа и
выражения в пределах 10;  решать задачу на нахождение остатка.
I вариант
1.Запиши пропущенные числа:
2
__  __  5
__  7                                    10  __  __  7  __  5
2.
Реши задачу:
На ветке висело 6 яблок. Подул ветер и 2 яблока упало. Сколько яблок осталось
на ветке?
3.
Вычисли:
5 +
4                          7 + 3             3 –
2
8 +
1                          9 – 5              10-4
4. Запиши по три числа, больше данных:

2, __, __, __ 5, __, __, __
5*. Запиши справа нужное число:
3
=___                     5 =___                      10 =___

II вариант
1. Запиши пропущенные числа:
2  __  __  5  __  7  __  __  10
2.
Реши задачу:
В коробке было 6 карандашей. 1 карандаш взяли. Сколько карандашей осталось в
коробке?
3.
Вычисли:
5 + 1               8 – 1              6
+1                4 - 2
4.  Раскрась первый треугольник синим цветом.

Обозначь цифрой число треугольников.

III вариант
1.
Заполни
пропуски:
2.
Реши примеры
3 + 1               2 – 1 2 +
2               3 – 1
3.     Вылепи из пластилина 2 шарика:
маленький и большой. Маленький  – красного цвета, большой – зелёного цвета.
4.
Нарисуй один
круг и один квадрат.
5.
Каких чисел
не хватает :               1   _   3   _   5  6

file_name: Итоговая контрольная работа 1 класс.pdf

alt: И.В. Барякина Е.С. Будникова Е

alt: С(К)ОУ VIII вида) 1 КЛАСС. МАТЕМАТИКА

alt: Учащиеся должны уметь : читать, записывать, сравнивать числа в пределах 20, присчитывать, отсчитывать по 1, 2, 3, 4, 5; выполнять сложение, вычитание чисел в пределах…

alt: Программа С(К)ОУ VIII вида.

alt: Реши задачу: На ветке висело 6 яблок

alt: Обозначь цифрой число треугольников

alt: III вариант 1. Заполни пропуски: 2

alt: Каких чисел не хватает : 1 _ 3 _ 5 6

intro: Итоговая контрольная работа по математике 1 класс. Школа VIII вида

математика

group: Дисциплины

title: Презентация. Итоговая контрольная работа по математике 1 класс.


title: Части тела


extracted_text:
Разработка урока по
истории в 10 классе.
Тема:
«Монголо-татарское нашествие. Русские земли под властью Золотой Орды».

Выполнил учитель истории Кирияк О.Н.

Цель урока: рассказать
о завоевании Руси монголо-татарами, героическом сопротивлении русских городов и
земель, установлении татарского ига на русских землях и показать принципы
управления Русью золотоордынскими ханами.
План урока.
1. Образование державы
Чингисхана.
2. Разведывательный
поход монголов на Русь. Битва на реке Калке.
3. Разорение БатыемСеверо-Восточных
и Юго-Западных земель Руси.
4. Монголо-татарское
иго. Власть Золотой Орды и принципы организации ордынской власти на Руси.
5. Последствия ига для
истории Руси.
Основные понятия и
термины: монголо-татары, иго, улус, баскак, перепись населения, ясак, ярлык,
басма.
Оборудование урока:
карта «Русские земли в XII-XII веках».
Организация урока.1.8
мин. Учитель рассказывает о монголо-татарах и их образе жизни. Кратко описывает
историю Татарии, политическое устройство, социально-экономический строй,
этнический состав. Излагает с использованием карты основные направления
монгольских завоеваний до вторжения на Русь. Выделяет причины военных успехов
монголов. Знакомит учащихся с личностью Чингисхана (Темучжина), используя при
этом материал из монографии Б.Д.Грекова и А.Ю.Якубовского «Золотая Орда и её
падение».
2.8 мин. Далееучащиеся
самостоятельно воссоздают картину битвы на реке Калке, предварительно ознакомившись
с дополнительной литературой по рекомендации учителя (например, книгойИ.Б.Грекова
и Ф.Ф.Шахматова «Мир истории: Русские земли в XIII-XV веках», а также
материалы учебникаН.С.Борисов «История России с древнейших времён до конца XVII века». Определяют
политическое состояние русских княжеств. Далее учитель проводит  блиц-опрос
учащихся: В чём крылись недостатки русского войска? Сделали ли князья какие-то
выводы из этого поражения? Почему татары не продолжили поход? Если бы князья
объединились, помогло ли бы это русскому войску? 3. 8 мин. Учащийся по заданию
учителя самостоятельно изучив информацию (в том числе, например, произведение
художественной литературы И.Есенберлина «Золотая Орда» по) сообщает о Батые. Далее
учащиеся описывают, используя материалы учебника Н.С. Борисова обстоятельства
Батыева нашествия на русские земли и последующий маршрут его движения на Запад.
Обязательно следуетподчеркнуть активное сопротивление русских кочевникам,
подвиги городов и отдельных людей. Остановиться на конкретных приёмах,
используемых татарами при штурме крепостей, сделать вывод учащимися о том,
закономерна ли победа монголов. Особо отметить обстоятельства похода татар на
Запад.(рекомендуется эти вопросы обсудить в форме беседы:
учитель-ученики).            4. 7 мин.Учащиеся отмечают, что Русь не просто
потерпела поражение в противоборстве с монголо-татарами, но не стала в конечном
итоге частью Золотой Орды, одним из её улусов. Далее следует  описать принципы
управления русским улусом. Дать определение татаро-монгольского ига на Руси,
сбора дани с русских земель, жёстком контроле Орды за деятельностью русских
земель, принудительном использовании русских мастеров, расхищением культурных и
материальных ценностей (учащиеся сами пытаются найти ответы на эти вопросы,
сформулированные учителем, выразить своё отношение к данной проблеме).
5.5 мин.  Учащиеся
самостоятельно пытаются сформулировать вывод. Какие последствия для Руси имело
240-летнее иго монголо-татарских ханов?                 6. 2 мин. Подведение
итогов урока (делает учитель).
В ходе урока учащиеся
пытаются овладеть навыками работы с текстовой информацией, самостоятельно
извлекать из имеющихся источников необходимые знания, умения и навыки, а также
учатся применять в ходе учебной деятельности. Приобретают способность
критически переосмысливать полученную информацию и находить разные способы и
методы учебной деятельности, что в конечном итоге актуально в современной
школе.

file_name: Монголо-татарское нашествие.docx

alt: Разработка урока по истории в 10 классе

alt: Цель урока: рассказать о завоевании

intro: Становление державы Темучина, образ жизни монголов и среда обитания. Походы монголов и обраэование державы.

tags: Кочевое скотоводство

title: Монголо-татарское нашествие


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ВЫСШЕГО И СРЕДНОГО СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ УЗБЕКИСТАН

ДЕНАУСКИЙ
ИНСТИТУТ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА И ПЕДАГОГИКИ
ГУМАНИТАРНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ
ФАКУЛЬТЕТ

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА

ГРЕЧЕСКАЯ ТРАГЕДИЯ
(Эсхил, Софокл, Еврипид)

Подготовил:
Студен 410- группы
Умидуллаев
Анвар Муминжонович

Принял (а)           _____________________________________

Денау-2021

ГРЕЧЕСКАЯ ТРАГЕДИЯ
(Эсхил, Софокл, Еврипид)

План:

1.
Введение
2. Трагедия
а)
творчество Эсхила;
б)
творчество Софокла;
в)
творчество Эврипида.
3. Заключение
        4.
Используемые литературы.

Введение
Целью данной работы является углубление знаний об
античной литературе, выявление особенностей древнегреческих трагедий.
Ставится задача рассказать о развитии древнегреческого
театра, воспитании эстетических     чувств.

    V век в Греции  — золотой век античной культуры, связанный,
прежде всего с Афинами, — традиционно называют веком драмы,
и даже, более конкретно, веком трагедии.
Греческая трагедия возникает в самом конце VI века до нашей эры
и расцветает на протяжении V века, когда трагические состязания
становятся центром культурной жизни Афин — да и вообще всей
Греции.

  Одним из величайших достижений античной культуры явилась древнегреческая
трагедия. Она родилась в Афинах в период расцвета рабовладельческой демократии.

    Слово «трагедия» по-гречески означает «козлиная песнь». Это название идёт
от празднеств в честь бога виноделия Диониса, когда в жертву богу приносили
козла, сопровождая обряд исполнением плясок, сказаний и песен. Отсюда и пошел
особый вид театрального представления, которое основывалось на участии хора и
выделившихся из него солистов-корифеев. Особого расцвета античная трагедия
достигла в 5 в. до н.э. в творчестве великих драматургов Эсхила, Софокла,
Еврипида.

  Театр Древней Греции был государственным учреждением, и организацию
театральных представлений брало на себя само государство, назначая для этой
цели специальных лиц. Драмы ставились трижды в год на праздниках в честь
Диониса. Разыгрывались представления в огромных открытых амфитеатрах. В самом
низу, у основания уходящих вверх каменных скамеек располагалась круглая
площадка – орхестра, на которой выступали хор и актёры. К ней примыкала
скена  – палатка, где актёры переодевались и хранили реквизит. Так
как зрители сидели со всех сторон, то не было ни плоскостных декораций, ни
занавеса. В качестве декораций использовались статуи, ковры, драпировки, ткани.

Все роли (в том числе и женские) играли актёры - мужчины. Они должны были не
только хорошо декламировать стихи, но и уметь петь. Это было тем более важно,
что актёры носили маски и мимика из игры была исключена. Маски создавали обобщенные
образы – или героические, возвышенные или карикатурно - комедийные. Кроме того,
маска позволяла зрителям лучше видеть выражение лиц исполнителей. Играли в
специальной обуви на очень высоких подошвах – котурнах, которые увеличивали
рост актёров, а также придавали их движениям некоторую величавость.

                                       Трагедия

Трагедия происходит от ритуальных действ в честь Диониса. Участники этих действ
надевали на себя маски с козлиными бородами и рогами, изображая спутников
Диониса — сатиров. Ритуальные представления происходили во время Великих и
Малых Дионисий. Песни в честь Диониса именовались в Греции дифирамбами.
Дифирамб, как указывает Аристотель, является основой греческой трагедии,
которая сохранила на первых порах все черты мифа о Дионисе. Первые трагедии
излагали мифы о Дионисе: о его страдании, смерти, воскресении, борьбе и победе
над врагами. Но затем поэты стали черпать содержание для своих произведений и
из других сказаний. В связи с этим и хор стал изображать не сатиров, а другие
мифические существа или людей в зависимости от содержания пьесы.
      Трагедия возникла из торжественных
песнопений. Она сохранила их величественность и серьезность, ее героями стали
сильные личности, наделенные волевым характером и большими страстями. Греческая
трагедия всегда изображала какие-нибудь особо тяжелые моменты в жизни целого
государства или отдельного человека, страшные Преступления, несчастья и
глубокие нравственные страдания. В ней не было места шутке и смеху.
Основой трагедии являлся хор, состоявший из 12 - 15
мужчин. Предводитель хора назывался корифеем. Именно он выводил хор на орхестру
под звуки флейты. Из хора выделялись актёры (обычно трое), которые могли
разыгрывать драматический конфликт и без участия хора. Но хор оставался
важнейшей составляющей трагедии – он был выразителем общественного мнения,
мудрым истолкователем происходившего на сцене. Хор исполнял свою партию
напевной декламацией в унисон. Иногда он вступал в мелодизированные диалоги с
солистами. В наиболее патетических местах актёры исполняли напевные монологи –
монодии. Сопровождали представление трагедии духовные инструменты флейта и
авлос. Как правило, мелодии к трагедиям сочиняли или подбирали сами драматурги.
Хоровые песни делили трагедию на части, которые в
современной драме называются актами. Число частей варьировалось даже у одного и
того же автора.  Три единства греческой трагедии: места, действия и
времени (действие могло совершаться лишь от восхода до захода солнца), которые
должны были усилить иллюзию реальности действия.

Древнегреческая трагедия стала первым в истории культуры синтетическим жанром
такого уровня. В ней соединились театр, литература, музыка (инструментальная,
вокальная - хоровая и сольная), элементы изобразительного искусства, пластика.
Влияние древнегреческой трагедии на искусство последующих эпох оказалось
огромным. Достаточно сказать, что в ХVII веке она стала прообразом жанра оперы.

Древнегреческие трагедии целиком основывались на мифологии, сюжеты которой были
хорошо известны зрителям. Сквозь мифологическую оболочку драматург отражал в
трагедии современную ему общественную жизнь, высказывая свои политические,
философские и этические воззрения. Всего за 240 лет
развития этого жанра только значительными трагиками было создано более 1500
трагедий. Но из произведений древнегреческих трагиков до нас дошли только 7 трагедий
Эсхила. Трагедия состояла из пролога, парода (вступительной песни хора,
выходящею на орхестру – круглую площадку перед скеной – зданием, на возвышенной
площадке перед которым – проскении – актеры разыгрывали представление), трех
или четырех эписодиев (действий), стасимов (песен хора между эписодиями), эпода
(финал с заключительной песней и уходом хора). В трагедиях также могли быть
монологи героя.
Одним из  самых
выдающихся драматургов Древней Греции был Эсхил
(525-456 до н.э.)
Эсхила называют «отцом трагедии», хотя его трагедия
еще сохраняет тесную связь с лирической поэзией, из которой возникла. Она не
могла еще воспроизводить драматический конфликт, поскольку в ней преобладали
песни хора. Только введение второго актера давало возможность драматизировать
действие, и Эсхил сделал это. Вот почему его считают родоначальником
трагического жанра. По рождению аристократ, Эсхил своим творчеством был связан
с идеями нарождавшейся афинской демократии. Не всегда согласен с благостью
божественного правопорядка. В большинстве своих трагедий Эсхил показывает
божество как символ справедливости и добра, как их создателя, источника и
носителя. Человек часто лишь арена столкновения божественных сил. Бог
вознаграждает за добро и карает за зло, за нарушение установленных им пределов
в поведении смертных. Такова трилогия «Орестея», завоевавшая наивысшую награду
на празднестве Дионисия в 458 г. до н.э. Неотвратимый закон справедливого
возмездия проявляется в судьбах почти всех героев Эсхила. Большая роль
отводится наследственному проклятию.

Эсхил ввел в представление второго актера и тем самым определил специфику
трагедии как драматического произведения и ведущую роль в ней действия. Был
участником битв при Марафоне и Саламине. Предание связывает со второй битвой
судьбы трех великих трагиков: Эсхила в числе победителей приветствовал юный
Софокл, певший в хоре, а Еврипид в это время родился на острове Саламине. С 500
г. до н.э. Эсхил принимал участие в состязаниях трагиков и одержал в них 13 побед.
До нас дошло полностью 7 его трагедий: «Персы» (о победе афинян над персами при
Саламине), «Семеро против Фив» (о походе Полиника против родного города, из
трилогии об Эдипе), «Просительницы, или Молящие» (из трилогии о Данаидах),
представленная в 458 г. до н.э. трилогия «Орестея» трагедии «Агамемнон»,
«Хоэфоры», «Эвмениды» – об убийстве Орестом своей матери Клитемнестры как мести
за совершенное ею убийство своего мужа Агамемнона, суде над Орестом,
преследуемым эриниями – богинями мести, и его очищении от содеянного, «Прометей
Прикованный» – самая знаменитая из трагедий, сделавшая образ Прометея,
восставшего против тирании Зевса. Концепция трагического у Эсхила основана на
вере в закон мировой справедливости, нарушение которого приводит к несчастьям и
гибели. Его герои поразительно цельны, монументальны. Характерные черты
творчества Эсхила: патриотизм, монументальность, патетика, отсутствие
углубленной индивидуальной характеристики, несложность драматургической
структуры, концентрация трагедии вокруг одной ситуации, торжественность и
величавость.
    Софокл (496-406 до н.э.) –
второй великий греческий трагик, в 486 г. до н.э. победивший в состязании
Эсхила, 24 раза занимавший первое и ни разу не занимавший последнего третьего
места. У Эсхила воля богов справедлива, у Софокла – она всесильна, и ее
этический смысл скрыт от смертных.
 Софокл считает, что боги всегда правы. Герои Софокла
самостоятельнее и человечнее, сами определяют свои поступки. Большое значение
имеют актеры, образы людей, их характеры и решения, хотя хор также играет
значительную роль.
Софокл был соратником Перикла, при котором Афины
достигли небывалого расцвета, участвовал в военных действиях в качестве
стратега. До нас дошли 7 его трагедий: «Аякс», «Трахинянки», «Эдип-царь», «Эдип
в Колоне», «Антигона», «Электра», «Филоктет». Софокл ввел третьего актера,
декорации, уменьшил роль хора, пренебрегая трилогической композицией, увеличил
законченность каждой трагедии. Главный персонаж Софокла не бог, а сильный
человек. Характер главного героя определяет действие в значительно большей
мере, чем у Эсхила.

Конфликт в трагедиях Софокла состоит в драматическом противоборстве человека и
неотвратимого рока. Вот как этот конфликт описан Софоклом в одной из самых
ярких его трагедий – «Антигоне». Установленные богами неписаные законы требуют
похоронить мертвое тело, чтобы душа нашла вечное успокоение в подземном царстве
Аида, но дерзкий человек, ссылаясь на введенные им же государственные законы,
пытается этому воспрепятствовать, и тогда все возможные несчастья обрушиваются
на его голову. В другой своей трагедии – «Царь Эдип» Софокл показывает, как
личность, пытаясь бороться с непознаваемым, сама обрекает себя на неизбежное
воздействие рока. Но так как воля богов всесильна, то и люди, осмелившиеся
противостоять ей, ярки и необычны: таковы Креонт -«Антигона» и Эдип - «Царь
Эдип». Величественны и могучи духом и те, кто так или иначе борется за свое
право следовать неписаным божественным установлениям. Такими непреклонными и
стойкими героинями Софокл показал в своих трагедиях Антигону и Электру. Это
ярко проявляющееся в произведениях Софокла возрастающее внимание к отдельной
личности, самостоятельно делающей свой жизненный выбор, отражало значение
индивидуального начала в общественном строе и культуре Афин в классическую
эпоху. Герои Софокла реалистичны, потому им была суждена долгая жизнь. Больше
чем какой - либо другой поэт Софокл cвои мысли умел выражать образами. В своих
трагедиях он увеличил число актеров с двух до трех и ввел декорации. Большое
внимание уделял женским образам. Софокл был любимцем афинской публики, его
называли «трагическим Гомером». В афинском театре в IV в. до н.э. ему был
воздвигнут памятник. Высокую оценку ему дали такие римские писатели, как
Цицерон Вергилий, Гораций и Овидий. Все поэты эпохи классицизма от Корнеля до
Вольтера испытали на себе его влияние. Софокл уделяет пристальное внимание
мотивировке поступков героев. На первый план выходит не проблема рока, а
проблема нравственного выбора. Так, Антигона в одноименной трагедии, повинуясь
нравственному долгу, принимает решение похоронить тело брата, несмотря на
запрет властей. Тем самым она сама выбирает свою судьбу, что является главным
признаком трагического героя. Самая знаменитая трагедия Софокла – «Эдип - царь»
(429 г. до н.э.). Аристотель считал эту трагедию наиболее совершенным примером
использования трагических перипетий – переходов от счастья к несчастью и
наоборот. Здесь наиболее полно реализована идея трагической вины героя.
Действие начинается в Фивах, на площади перед царским дворцом. Город поразил
страшный мор. Выясняется, что боги сердятся на город за то, что в нем живет
некий человек, убивший своего отца и женившийся на своей матери. Царь Эдип
отдает распоряжение отыскать этого преступника. Но в результате расследования
выясняется, что преступление совершил он сам, хотя и по неведению. Тогда Эдип
ослепляет себя в наказание за когда-то содеянное и отказывается от фиванского
престола. В трагедии истоки событий лежат не в настоящем, а в прошлом. Герой
пытался бороться с судьбой, но узнав от оракула о том, что он может убить отца
и жениться на матери, он сбежал от своих родителей, не подозревая, что они не
родные ему. По дороге в Фивы Эдип совершил случайное убийство. По прибытии в
этот город, который он спас от Сфинкса, принял предложение править им и взять в
жену царицу-вдову. Только теперь он понял, что тем самым все же осуществил
предсказание. Эдип не может бороться с роком, но он может принять нравственное
решение и наказать себя. Характерные черты творчества Софокла значительно
отличаются от Эсхиловских.
 Если Софокл показывал людей, какими они должны быть,
то Еврипид – такими, какие они есть. Он значительно усилил разработку
психологических мотивов. Основное внимание уделил психологическим
противоречиям, которые заставляют героев совершать неправильные поступки,
приводящие их к трагической вине, к несчастьям и гибели. Аристотель считал Еврипида
«наиболее трагическим поэтом». Герои и сюжеты трагедий Еврипида лишены
эсхиловской цельности, софокловской гармоничности, он обращается к маргинальным
страстям - любовь Федры к пасынку, неразрешимым задачам - отец должен принести
в жертву свою дочь, неоправданно жестоким поступкам - Медея убивает своих
детей, чтобы отомстить охладевшему к ней Ясону. Его герои доходят до
исступления. Гекуба, потерявшая детей, опускается на землю и стучит кулаками,
чтобы ее услышали боги подземного царства. Тесей, проклиная ни в чем не
повинного Ипполита, требует от богов исполнить его желание и убить сына. Несомненно,
на представлениях трагедий Еврипида зрители в большей степени, чем на
представлениях трагедий его предшественников, должны были испытать катарсис. Трагедии
Эврипида можно условно разделить на психологические (“Медея”, “Ипполит”,
“Ифигения в Авлиде”), социально-бытовые и патриотические.
       В “Медея” изображение
страдающего человека составляет наиболее характерную черту творчества Еврипида.
В самом человеке заложены силы, способные ввергнуть его в пучину страданий.
Таким человеком является, в частности, Медея - героиня одноименной трагедии,
поставленной в 431 г.
    Сюжет трагедии является
продолжением мифа о походе аргонавтов. Волшебница Медея – дочь колхидского царя
Ээта, внучка бога Гелиоса, полюбила Ясона. Она убила родного брата, дядю Ясона,
царя Пелия, ради того, чтобы помочь Ясону добыть золотое руно.  Трагедия
относится к тому периоду, когда Медея с Ясоном и двумя их детьми живут
изгнанниками в Коринфе, где Медея вдруг узнает, что Ясон решил бросить ее и
жениться на дочери царя Креонта – Креусе, чтобы обеспечить благополучие детей.
Пролог знакомит зрителя с душевным состоянием Медеи. Эврипид решительно
отказывается от идеи борьбы Медеи с соперницей, чтобы вернуть мужа. Это гордая женщина,
которая не может простить Ясона, ради которого она бросила дом, изменила
родине. Она ненавидит его, произносит монолог о тяжелом положении женщины в
семье, о неравной морали, требующей верности от жены, но не от мужа.  План
мщения Медеи определяется не сразу, но испуганный Креонт приказывает
―варварке и ее детям покинуть Коринф. Медея умоляет об отсрочке на один день.
От денег Ясона она с презрением отказывается. Бездетный афинский царь Эгей
предлагает им убежище в Афинах, но она решает уничтожить дом Ясона. Она
посылает детей к Креусе с подарком – роскошным нарядом, пропитанным ядом. В это
время у самой Медеи происходит страшная внутренняя борьба между материнскими
чувствами и жаждой мести, показанная Эврипидом с огромным мастерством. И когда
материнские чувства одерживают верх, молодая жена Ясона и ее отец умирают от
яда. Медее не остается ничего, как только убить детей, чтобы не предать их в
руки разъяренной толпе. Вбегает вестник и Медея приводит в исполнение свое
решение.  Заключительный сценический эффект: Гелиос посылает за внучкой
колесницу, запряженную драконами, на которой Медея уносится вместе с трупами детей,
оставляя подавленного Ясона, который умоляет позволить прикоснуться к детям.
Античная эстетика классического периода допускала, что в борьбе за супружеское
ложе оскорбленная женщина имеет право идти на самые крайние меры против
изменившего ей мужа и своей соперницы. Но месть, жертвой которой становятся
собственные дети, не укладывалась в эстетические нормы, требовавшие от
трагического героя внутренней цельности.
        Атмосфера волшебства,
окружающая финал трагедии, не может скрыть глубоко человеческое содержание ее
образа. В отличие от героев Софокла, никогда не уклоняющихся от однажды
избранного пути, Медея показана в многократных переходах от яростного гнева к
мольбам, от негодования к мнимому смирению, в борении противоречивых чувств и
мыслей.  Глубочайший трагизм образу Медеи придают также горестные
размышления о доле женщины, положение которой в афинской семье было и в самом
деле незавидным.  Сначала находилась под неусыпным присмотром
родителей, а потом мужа, она была обречена всю жизнь оставаться затворницей в
женской половине дома. К тому же при выдаче замуж никто не спрашивал девушку о
ее чувствах, так как браки заключались родителями, стремившимися к выгодной для
обеих сторон сделке. Медея видит глубокую несправедливость такого положения вещей,
отдающего женщину во власть чужого, незнакомого ей человека, зачастую не
склонного слишком обременять себя брачными узами.
Миф об Ипполите – греческий вариант распространенного
сюжета о коварной мачехе, которая клевещет мужу на целомудренного юношу, не
пожелавшего разделить ее любовь. Федра, жена афинского царя Тезея, влюблена в
своего пасынка, страстного охотника и избегающего любви и женщин, т.к. почитает
богиню девственницу Артемиду. Завидуя Артемиде, Афродита внушает Федре любовь к
Ипполиту. Ипполит, которому Федра открывает свои чувства, приходит в ужас и
проклинает ее и всех женщин – причину зла и разврата. Отвергнутая Ипполитом
Федра оставляет письмо мужу, в котором обвиняет Ипполита в том, что он ее
обесчестил и кончает жизнь самоубийством. Разгневанный и оскорбленный Тезей
обращается к своему покровителю и деду Посейдону, который посылает
быка-чудовище, пугающего коней Ипполита и он гибнет, разбившись о скалы. В
финале появляется Артемида и рассказывает правду Тезею, который оплакивает
умирающего у него на руках сына.

Олицетворением
рока обычно являлись жестокие и неумолимые боги, обрушивающие на героя
неисчислимые страдания и испытания. В этом неравном поединке герой погибал, но
морально он нередко оказывался победителем, как, например, герой трагедии
Эсхила «Прометей». Этическая роль трагических представлений была огромна. Согласно
Аристотелю. Опыт великих трагиков V в. до н.э. позволил в
следующем веке теоретически осмыслить жанровую природу трагедии. Создание
теории трагедии связано с именем одного из величайших философов древности –
Аристотеля Стагирита (384-322 до н.э.). В его труде «Поэтика» дается
определение жанра: «...Трагедия есть подражание действию важному и
законченному, имеющему определенный объем, при помощи речи, в каждой из своих
частей различно украшенной, посредством действия, а не рассказа, совершающее,
благодаря состраданию и страху, очищение подобных аффектов». В этом определении
есть два ключевых понятия: мимесис (подражание) и катарсис (очищение). Мимесис
– важнейший термин аристотелевской концепции искусства, развившийся из учений
Пифагора (ок. 570-ок. 500 до н.э.) о музыке как подражании небесной гармонии и
учителя Аристотеля – Платона (428 или 427-348 или 347 до н.э.) о видимом мире
как подражании идеям и об искусстве как подражании подражанию. Аристотель видит
в стремлении к подражанию общее свойство живых существ, и прежде всего людей. О
мимесисе существует большая литература. Это понятие стало одним из основных в
эстетике классицизма и было подвергнуто критике Кантом и Гегелем, а также
Шеллингом и другими романтиками. Ему было противопоставлено учение о
выражениикак сущности искусства. Однако мимесис обычно трактовался прямолинейно
– как воспроизведение, копирование действительности или каких-либо ее частей.
Между тем Аристотель, называя предметом мимесиса в трагедии действие (даже не
само по себе, а в выявленных и выстроенных искусством элементах: не события, а
фабула, не люди, а характеры, не совокупность мыслей, а образ мыслей, т.е.
мотивация действий), способом подражания считает сценическую обстановку, а
средствами – словесное выражение и музыкальную композицию, т.е. такие, которые
не имеют отношения к простому копированию, зато обладают спецификой собственно
художественных форм. Учитывая телеологическую установку Аристотеля, мы можем со
всей определенностью указать на то, что мимесис в трагедии – лишь исходное
средство для достижения промежуточной цели: вызвать у зрителей чувства страха и
сострадания, а она, в свою очередь, позволяет достигнуть конечной цели – катарсиса.
Катарсиса - загадочное понятие, не разъясненное Аристотелем,
впоследствии получило не только эстетическую (связано с эстетическим
наслаждением), но и этическую (воспитывает зрителя), психиатрическую (дает
душевное облегчение), ритуальную (исцеляет подобным), интеллектуальную (освобождает
от ошибочного мнения) и другие трактовки. В определении трагедии говорится лишь
о трагическом катарсисе, т.е. таком, который достигается посредством
переживания страха и сострадания (очевидно, герою). И катарсис все же, по
логике, не окончательная цель трагедии. Очистившись от «подобных аффектов», или
страстей (видимо, не от страха и сострадания, а от тех, из-за которых герой
попал в трагическую ситуацию и которые породили его трагическую вину), человек
может вернуться в общество, соединиться с достойными людьми, ведь он теперь
равно с ними «очищен». Таков, очевидно, невысказанный итог размышлений
Аристотеля о воздействии трагедии на человека.
Практически
все сохранившиеся пьесы Еврипида созданы во время Пелопонесской войны (431–404
до н.э.) между Афинами и Спартой, оказавшей огромное влияние на все аспекты
жизни древней Эллады. И первая особенность трагедий Еврипида – животрепещущая
современность: героико-патриотические мотивы, враждебное отношение к Спарте,
кризис античной рабовладельческой демократии, первый кризис религиозного
сознания, связанный с бурным развитием материалистической философии и т.п. В
связи с этим особенно показательно отношение Еврипида к мифологии: миф
становится для драматурга лишь материалом для отражения современных событий; он
позволяет себе менять не только второстепенные детали классической мифологии,
но и давать неожиданные рациональные интерпретации известных сюжетов. Боги в
произведениях Еврипида зачастую предстают более жестокими, коварными и
мстительными, нежели люди (Ипполит, Геракл и др.). В трактовке Еврипида
божественное провидение вряд ли могло осознанно заботиться о восстановлении
справедливости.  Однако главной новацией Еврипида, вызывавшей неприятие у
большинства современников, было изображение человеческих характеров. Еврипид,
как отмечал в своей Поэтике уже Аристотель, вывел на сцену людей такими, какие
они бывают в жизни. Герои и особенно героини Еврипида отнюдь не обладают
цельностью, их характеры сложны и противоречивы, а высокие чувства, страсти, мысли
тесно переплетаются с низменными. Это придавало трагическим характерам Еврипида
многогранность, вызывая у зрителей сложную гамму чувств – от сопереживания до
ужаса.  Расширяя палитру театрально-изобразительных средств, он широко
использовал бытовую лексику; наряду с хором, увеличил объем т.н. монодий
(сольное пение актера в трагедии).

В отличие от Софокла Еврипид был недостаточно оценен современниками. Он
подвергал сомнению обычаи современников, а их поведение тонкому
психологическому анализу. Это не способствовало его популярности. В своих
комедиях на него нападал Аристофан, пародируя и высмеивая его трагедии, задевая
его личную жизнь. Из литературного наследия Еврипида сохранилось больше, чем от
его предшественников. Из написанных им сочинений до нас дошло 18. Произведения
Еврипида – это энциклопедия общественной жизни его времени. Он ввел в трагедию
негероическую тему. В отличие от Софокла, чуждавшегося политической жизни,
Еврипид охотно откликался на политические события своего времени. Явно политический
смысл имеет трагедия «Андромаха», где в самом неприглядном виде представлены
спартанцы. Еврипид в своих трагедиях высказывает патриотические чувства и
прославляет род Афины. «Самое дорогое для человека – это отечество, – говорит
героиня в «Финикиянках», а лишиться отечества – большое несчастье». В некоторых
своих трагедиях Еврипид дает замечательные примеры самопожертвования во имя
счастья родины. Это основной мотив «Ифигении в Авлиде», где героиня добровольно
отдает себя в жертву во имя блага Греции. Еврипид во многом актуален, например,
в своих взглядах на войну, показывая, что войны затеваются из честолюбия или по
легкомыслию недобрыми вождями на пагубу и разорение народу. Большое место в
творчестве Еврипида уделено нравственным проблемам. В «Гекубе» и «Троянках»
Еврипид называет рабство несправедливостью, утверждая, что хороший раб
отличается от свободного только по названию, а природа у всех людей одинакова.
Тема дружбы также занимает значительное место в творчестве Еврипида. Его
трагедия «Геракл» заканчивается словами: «Неразумен тот, кто больше стремится
иметь богатство или силу, чем добрых друзей». Если Софокл изображал человека
таким, каким он должен быть, то Еврипид таким, каков он есть. И потому
значительное место в его произведениях занимают детали быта, повседневной
жизни, что повлекло за собой включение любовных эпизодов. Еврипиду присущи
нововведения литературного и эстетического характера: своеобразное применение
прологов, развязок, интриг для выхода из затруднительного положения и др. Своим
пониманием души человека, способностью воспроизводить бытовые явления,
оригинальностью сюжетов, интересным ведением интриги и узнавания и другими
приемами, простотой языка, изяществом разговорной речи Еврипид подготовил  появление
бытовой комедии.

                               Заключение
Греческие трагедии работали в соответствии со строгими
художественными и этическими принципами, хотя они немного изменились в
зависимости от доминирующего драматурга того времени. В общем, греческие
трагедии отличаются высокорожденным характером обычной нравственной
добродетели. Это означает, что персонаж, хотя и не злодейский, демонстрирует
реалистичную, но фатальную ошибку, известную как хамартия. В центре внимания
трагедии лежат психологические и этические атрибуты главного героя, а не их
физические или социологические. По мере того, как действие прогрессирует,
собственные недостатки персонажа приводят их к их падению. Хотя выбор персонажа
важен, трагический сюжет считается более доминирующим, чем персонаж. Это
отражает императив судьбы. Сюжет, как и судьба, движется к его неизбежному
трагическому кульминационному моменту, несмотря на все усилия персонажа, чтобы
избежать его. Этот ужасный исход был предназначен для того, чтобы вызвать
жалость и страх в аудитории, а не ради страдания в одиночку, но за знание,
которое принесло страдание. Большинство греческих трагедий включали в себя хор,
группу замаскированных исполнителей, которые прокомментировали действие и
помогли аудитории обработать ее значение. Такое понимание было частью греческой
концепции катарсиса, идея о том, что испытывающие сильные эмоции в безопасной
среде вызвала здоровую форму эмоциональной чистки, которая освежала дух.
Три самых влиятельных драматургов Древней Греции были
Эсхил, Софокл и Еврипид. Хотя вместе эти трагики написали сотни пьес, осталось всего две дюжины.

ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аристотель.Сочинения.
2. Луков В.А. История литературы: Зарубежная литература
от истоков до наших дней. М. 2003. С. 42-46.
3. Кун Н.А. «Легенды и мифы древней Греции и Рима»  А
4. https://studizba.com/lectures/19-kulturologiya/572-razvitie-kultury-chelovechestva/10747-57-drevnegrecheskaya-tragediya.html
5.
https://studfile.net/preview/6396605/page:13/
6.
 https://studfile.net/preview/2229650/page:2/
7.https://cyberleninka.ru/article/n/drevnegrecheskaya-tragediya-o-nravstvennoy-prirode-cheloveka/viewer

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Самостоятельная работа на тему Древнегреческая трагедия.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ВЫСШЕГО И СРЕДНОГО

alt: ГРЕЧЕСКАЯ ТРАГЕДИЯ (Эсхил, Софокл,

alt: Эсхила. Конфликт в трагедиях

alt: Учитывая телеологическую установку

alt: ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ЛИТЕРАТУРЫ 1

другое

group: Педагогика

title: Самостоятельная работа на тему: "Древнегреческая трагедия"


extracted_text:
1.
Здравствуйте, мы
обучающиеся 1 курса Камыщенцев Вадим и Животова Галина. Хотим представить
вашему вниманию проект на тему «Практическое значение спутников в исследовании
планеты Земля».

2.     Цель:
изучить практическое значение в развитии и апробации новых
методов и средств дистанционного зондирования Земли из космоса.
Задачи:
●
ознакомиться с характеристиками системы «океан-атмосфера»;
●
рассмотреть, как идет исследование стихийных бедствий и
экологических зон, а также деструкционных процессов;
●
проследить за развитием новых технологий для
методологического, методического и аппаратурного обеспечения решения задач
дистанционного зондирования Земли из космоса.

3.     Человек
впервые оценил роль спутников для контроля за состоянием сельскохозяйственных
угодий, лесов и других природных ресурсов Земли лишь спустя несколько лет после
наступления космической эры.

4.     Начало
было положено в 1960г., когда с помощью метеорологических спутников "TIROS" были получены подобные
карте очертания земного шара, лежащего под облаками. Эти первые черно-белые телевизионные
изображения давали весьма слабое представление о деятельности человека и тем не
менее это было первым шагом.

5.     Вскоре
были разработаны новые технические средства, позволившие повысить качество
наблюдений. Информация извлекалась из многоспектральных изображений в видимом и
инфракрасном областях спектра.

6.
Первыми спутниками, предназначенными для максимального
использования этих возможностей были аппараты типа "Landsat"(ЛЭНДСЭТ). Например,
спутник "Landsat-D"(ЛЭНДСЭТ-ДИ),
четвертый из серии, осуществлял наблюдение Земли с высоты более 640 км с
помощью усовершенствованных чувствительных приборов, что позволило потребителям
получать значительно более детальную и своевременную информацию.

7.
Одной из первых областей применения изображений земной
поверхности, была картография. В доспутниковую эпоху карты многих областей,
даже в развитых районах мира были составлены неточно. Изображения, полученные с
помощью спутника "Landsat"(ЛЭНДСЭТ),
позволили скорректировать и обновить некоторые существующие карты США. В СССР
изображения полученные со станции "Салют», оказались незаменимыми для
выверки железнодорожной трассы Байкало-Амурской магистрали.

8.
В середине 70-х годов Национальное управление по воздухоплаванию
и исследованию космического пространства (NASA),
министерство сельского хозяйства США приняли решение продемонстрировать
возможности спутниковой системы в прогнозировании важнейшей
сельскохозяйственной культуры пшеницы. Спутниковые наблюдения, оказавшиеся на
редкость точными и в дальнейшем были распространены на другие
сельскохозяйственные культуры.

9.
Приблизительно в то же время в СССР наблюдения за
сельскохозяйственными культурами проводились со спутников серий
"Космос", "Метеор", "Муссон" и орбитальных
станций "Салют".

10. Использование
информации со спутников выявило ее неоспоримые преимущества при оценке объема
строевого леса на обширных территориях любой страны. Стало возможным управлять
процессом вырубки леса и при необходимости давать рекомендации по изменению
контуров района вырубки с точки зрения наилучшей сохранности леса.

11. Благодаря
изображениям со спутников стало также возможным быстро оценивать границы лесных
пожаров, особенно "коронообразных", характерных для западных областей
Северной Америки, а также районов Приморья и южных районов Восточной Сибири в
России.

12. Огромное
значение для человечества в целом имеет возможность наблюдения практически
непрерывно за просторами Мирового Океана, этой "кузницы" погоды.

13. Именно
над толщами океанской воды зарождаются чудовищной силы ураганы и тайфуны,
несущие многочисленные жертвы и разрушения для жителей побережья. Раннее
оповещение населения часто имеет решающее значение для спасения жизней десятков
тысяч людей. Определение запасов рыбы и других морепродуктов также имеет
огромное практическое значение. Океанские течения часто искривляются, меняют
курс и размеры.

14. Например,
Эль-Ниньо, теплое течение в южном направлении у берегов Эквадора в отдельные
годы может распространяться вдоль берегов Перу до 12гр. ю. ш. Когда это
происходит планктон и рыба гибнут огромных количествах, нанося непоправимый
ущерб рыбным промыслам многих стран и в том числе и России. Большие
концентрации одноклеточных морских организмов повышают смертность рыбы,
возможно из-за содержащихся в них токсинов.

15. Наблюдение
со спутников помогает выявить "капризы" таких течений и дать полезную
информацию тем, кто в ней нуждается. По некоторым оценкам российских и
американских ученых экономия топлива в сочетании с "дополнительным
уловом" за счет использования информации со спутников, полученной в
инфракрасном диапазоне, дает ежегодную прибыль в 2,44 млн. долл. Использование
спутников для целей обзора облегчило задачу прокладывания курса морских судов.

16. При
эксплуатации российского атомного ледокола "Сибирь" была использована
информация с четырех типов спутников для составления наиболее безопасных и
экономичных путей в северных морях. Получаемая с навигационного спутника
"Космос-1000" информация использовалась в вычислительной машине
корабля для определения точного местоположения.

17. Со
спутников "Метеор" поступали изображения облачного покрова и прогнозы
снежной и ледовой обстановки, что позволило выбирать лучший курс. С помощью
спутника "Молния" поддерживалась связь с корабля с базой. Также с
помощью спутников находят нефтяные загрязнения, загрязнения воздуха, полезные
ископаемые.

18.
В настоящее время всё бОльшую актуальность приобретает развитие
космической промышленности,  так как искусственные спутники Земли помогают
изучать нашу планету, рационально эксплуатировать природные ресурсы, охранять
окружающую среду. Так
же космонавтика стимулирует развитие электроники, машиностроения,
материаловедения, вычислительной техники, энергетики и многих других областей
народного хозяйства.

19.

file_name: ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ СПУТНИКОВ В ИССЛЕДОВАНИИ ПЛАНЕТЫ ЗЕМЛЯ.docx

alt: Здравствуйте, мы обучающиеся 1 курса


extracted_text:
казённое образовательное учреждение Ханты-Мансийского
автономного округа - Югры
«Леушинская
школа-интернат для обучающихся с ограниченными  возможностями здоровья»

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
ПО
УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
МАТЕМАТИКА

для учащихся 5а класса

Составитель: О.В. Астапенко, учитель математики, высшей
квалификационной категории

                                                                                Леуши,
2020
Пояснительная записка

Математика в специальной коррекционной
школе VIII вида является одним из основных учебных предметов. В данной
программе представлены разделы изучения курса математики в 5 классе. Программа
учитывает особенности познавательной деятельности детей с ограниченными
умственными возможностями. Программа содержит материал, помогающий учащимся
достичь того уровня общеобразовательных знаний и умений, который необходим им
для социальной адаптации.
Рабочая программа по учебному предмету
Математика для учащихся 5а  класса на 2020/2021 учебный год составлена на
основе Адаптированной основной общеобразовательной программы образования
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(вариант 1), утвержденной приказом КОУ «Леушинская школа-интернат для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» № 152-од от 16.06.2020г.,
программы специальной (коррекционной)  образовательной  школы VIII вида
В.В. Воронкова,  М.Н. Перова, В.В. Эк допущенной Министерством образования
Российской Федерации.
Обучение математике в коррекционной
школе должно носить предметно-практическую направленность, быть тесно связано с
жизнью и профессионально-трудовой подготовкой учащихся, другими учебными
предметами.
Данная рабочая программа определяет оптимальный
объем знаний и умений по математике, который доступен большинству школьников.
Программа обеспечивает необходимую систематизацию знаний.  Программный материал
расположен концентрически – с постепенным наращиванием сведений по
каждой из тем.
Основными задачами преподавания математики являются:
1.      Дать
учащимся такие доступные количественные, пространственные, временные и
геометрические представления, которые помогут им в дальнейшем включиться в
трудовую деятельность.
2.      Использовать
процесс обучения математике для повышения уровня общего развития учащихся с
нарушениями интеллекта и коррекции недостатков их познавательной деятельности и
личностных качеств.
3.      Развивать
речь учащихся, обогащать ее математической терминологией.
4.      Воспитывать
у учащихся целенаправленность, терпеливость, работоспособность, настойчивость,
трудолюбие, самостоятельность, навыки контроля и самоконтроля, развивать
точность измерения и глазомера, умение планировать работу и доводить начатое
дело до завершения.
Данная рабочая программа рассчитана на
учащихся 5 класса 140 часов (4 часа в неделю). Возможно уменьшение количества
часов, в зависимости от изменения годового календарного учебного графика,
сроков каникул, выпадения уроков на праздничные дни.  На каждый изучаемый
раздел отведено определенное количество часов, указанное в тематическом плане,
которое может меняться (увеличиваться или уменьшаться) в зависимости от уровня
усвоения темы учащимися. Поэтому важен не только дифференцированный подход в
обучении, но и неоднократное повторение, закрепление пройденного материала.

Общая
характеристика учебного предмета Особенности обучения
Курс математики в старших классах
является логическим продолжении изучения этого предмета в дополнительном первом
(I*) классе и I—IV классах. Программа по математике в 5 классе изучает:
нумерацию, единицы измерения и их соотношения, арифметические действия, дроби,
арифметические задачи, геометрический материал.
Нумерация. Чтение и запись чисел от 0 до
1 000. Классы и разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы
разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение многозначных чисел.
Единицы измерения и их соотношения.
Величины (стоимость, длина: масса, время, и единицы их измерения. Единицы
измерения стоимости: копейка (1 к.), рубль (1 р.). Единицы измерения длинны:
миллиметр (1 мм), сантиметр (1 см), дециметр (1 дм), метр (1 м), километр (1
км). Единицы измерения массы: грамм (1 г), килограмм (1 кг), центнер (1 ц),
тонна (1 т). Единицы измерения времени: секунда (1с), минута (1 мин), час (1ч),
сутки (1 сут), неделя (1нед.), месяц (1 мес), год (1 г.), век (1 в.).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин.
Преобразования чисел, полученных при измерении стоимости,
длины, массы (в пределах
1000).
Арифметические действия. Сложение,
вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических действий,
знаки действий.
Все виды устных вычислений в пределах
100. Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления
многозначных чисел.
Нахождение неизвестного компонента сложения и вычитания.
Способы проверки правильность вычислений
(алгоритм, обратное действие, оценка достоверности результата).
Сложение и вычитание чисел, полученных
при измерении одной, двумя мерами, без преобразования и с преобразованием в
пределах 100.
Умножение и деление целых чисел, полученных при счете на
однозначное число.
Порядок действий. Нахождение значения
числового выражения, состоящего из 3 - 4 арифметических действий.
Использование микрокалькулятора для всех
видов вычислений в пределах 1 000 с целыми числами и числами, полученными при
измерении, с проверкой результата повторным вычислением на микрокалькуляторе.
Дроби. Доля величины (половина, треть,
четверть, десятая). Получение долей. Сравнение долей.
Образование, запись и чтение
обыкновенных дробей. Числитель и знаменатель дроби. Правильные и неправильные
дроби. Сравнение дробей с одинаковыми числителями и с одинаковыми
знаменателями.
Арифметические задачи. Простые и
составные (в 3 арифметических действия) задачи. Задачи на нахождение
неизвестного слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого, на разностное и кратное
сравнение. Задачи, содержащие отношения «больше на (в)...», «меньше на
(в)...».
Геометрический материал. Распознавание и
изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок,
ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность,
круг.  Использование чертёжных документов для выполнения построений
треугольника, многоугольника, окружности.

Особенности класса
Для учащихся данного класса характерна
умственная отсталость в лёгкой степени, которая сочетается с низкой
целенаправленностью деятельности, низкой точностью и прочностью запоминания,
нарушением речи. Учащиеся с лёгкой умственной отсталостью имеют недостаточное
осознание вновь сообщаемого материала (правила, теоретические сведения, факты).
Им трудно определить главное в изучаемом материале, установить логическую связь
частей, отделить второстепенное. Испытывают затруднения в понимании материала
во время фронтальных занятий, они нуждаются в дополнительном объяснении. Для
них характерна низкая самостоятельность. Темп деятельности познавательной
активности соответствует среднему показателю класса. Самоконтроль развит
недостаточно. Словарный запас состоит из наиболее часто употребляемых в обиходе
слов и выражений. Речь у части учащихся с нарушениями звукопроизношения.
Внимание произвольное, но с нарушением распределения. К середине урока
появляется утомление. Эмоционально-волевая сфера является недостаточно зрелой.
Учащиеся понимают и сохраняют учебную задачу, но вовремя работы отвлекаются.
Учащиеся испытывают затруднения в усвоении программ по учебным предметам в
связи с выраженными нарушениями и (или) искажениями процессов познавательной
деятельности, прежде всего: восприятия, мышления, внимания, памяти. Знания
детей с легкой умственной отсталостью усваиваются чисто механически, быстро
забываются.
Некоторые учащиеся могут усвоить полный
объём программного материала. А некоторые учащиеся могут усвоить значительно
меньший объем знаний и умений, чем предполагается в адаптированной
образовательной программе. Для них потребуется систематическое использование
образцов выполнения работы, опорные схемы, опосредованные подсказки.

Описание места учебного предмета в учебном плане

Образовательная
  область

Предмет

Класс

Кол-во часов в неделю

Год

Математика

Математика

5а

4

            140

Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета

Личностные
результаты:
-  проявление мотивации
при выполнении отдельных видов деятельности на уроке математики, при выполнении
домашнего задания.
-  желание выполнить
математическое задание правильно, с использованием знаковой символики в
соответствии с данным образцом или пошаговой инструкцией учителя.
-  умение понимать
инструкцию учителя, высказанную с использованием математической терминологии,
следовать ей при выполнении учебного задания.
-  умение воспроизвести
в устной речи алгоритм выполнения математической операции (вычислений,
измерений, построений) с использованием математической терминологии в виде
отчета о выполненной деятельности с помощью учителя).
-  умение сформулировать
элементарное умозаключение (сделать вывод) с использованием в собственной речи
математической терминологии, и обосновать его (с помощью учителя).
-  элементарные навыки
межличностного взаимодействия при выполнении отдельных видов деятельности на
уроке математики, доброжелательное отношение к учителю и одноклассникам.
-  умение оказать помощь
одноклассникам в учебной ситуации; при необходимости попросить о помощи в
случае возникновения затруднений в выполнении математического задания.
-  умение корригировать
собственную деятельность по выполнению математического задания в соответствии с
замечанием (мнением), высказанным учителем или одноклассниками, а также с
учетом оказанной при необходимости помощи.
-  знание правил
поведения в кабинете математики, элементарные навыки безопасного использования
инструментов (измерительных, чертежных) при выполнении математического
задания.
-  элементарные навыки
организации собственной деятельности по самостоятельному выполнению
математической операции (учебного задания).
-  на основе усвоенного
пошагового алгоритма и самооценки выполненной практической деятельности, в том
числе на основе знания способов проверки правильности вычислений, измерений,
построений и пр.; умение осуществлять необходимые исправления в случае неверно
выполненного задания.
-  элементарные навыки
самостоятельной работы с учебником математики, другими дидактическими
материалами.
-  понимание связи
отдельных математических знаний с жизненными ситуациями; умение применять
математические знания для решения доступных жизненных задач (с помощью учителя)
и в процессе овладения профессионально-трудовыми навыками на уроках обучения
профильному труду (с помощью учителя).
-  элементарные
представления о здоровом образе жизни, бережном отношении к природе; умение
использовать в этих целях усвоенные математические знания и умения.

Предметные
результаты:
            Учащиеся должны знать:
-  класс единиц, разряды
в классе единиц;
-  десятичный состав
чисел в пределах 1000;
-  единицы измерения
длины, массы, времени; их соотношения;
-  римские цифры;
-  дроби, их виды;
-  виды треугольников в
зависимости от величины углов и длин сторон. Учащиеся должны уметь:
-  выполнять устное
сложение и вычитание чисел в пределах 100 (все случаи);
-  читать, записывать
под диктовку числа в пределах 1000
-  считать,
присчитывать, отсчитывать различные разрядные единицы в пределах 100;
-  выполнять сравнение чисел
(больше-меньше) в пределах 1000
-  выполнять устное (без
перехода через разряд) и письменное сложение и вычитание чисел в пределах 1 000
с последующей проверкой;
-  выполнять умножение
числа 100, деление на 10, 100 без остатка и с остатком;
-  выполнять преобразования
чисел, полученных при измерении стоимости длины, массы в пределах 1 000;
-  умножать и делить на
однозначное число;
-  получать, обозначать,
сравнивать обыкновенные дроби;
-  решать простые задачи
на разностное сравнение чисел, составные задачи в три арифметических действия;
-уметь строить треугольник по трем заданным сторонам;
- различать радиус и диаметр.
          Минимальный уровень:
-  знание числового ряда
1 — 1 000 в прямом порядке;
-  умение читать,
записывать под диктовку числа в пределах 1 000 (в том числе с использованием
калькулятора);
-  счет в пределах 1 000
присчитыванием разрядных единиц (1, 10, 100) и равными числовыми группами по 50
устно и с записью чисел;
-  определение разрядов
в записи трехзначного числа, умение назвать их (сотни, десятки, единицы);
         Достаточный уровень:
-  знание числового ряда
1 — 1 000 в прямом порядке; места каждого числа в числовом ряду в пределах 1
000;
-  умение читать,
записывать под диктовку числа в пределах 1 000 (в том числе с использованием
калькулятора);
-  счет в пределах 1 000
присчитыванием, отсчитыванием разрядных единиц (1, 10, 100) и равными числовыми
группами по 20,200, 50 устно и с записью чисел;
-  знание класса единиц,
разрядов в классе единиц;
-  умение получать
трехзначное число из сотен, десятков, единиц;

Содержание учебного предмета
Устное сложение и вычитание чисел в
пределах 100 с переходом через разряд. Нахождение неизвестного компонента
сложения и вычитания.
Нумерация чисел в пределах 1 000.
Получение круглых сотен в пределах 1 000, сложение и вычитание круглых сотен.
Получение трехзначных чисел из сотен, десятков, единиц, из сотен и десятков, из
сотен и единиц. Разложение трехзначных чисел на сотни, десятки, единицы.
Разряды: единицы, десятки сотни. Класс единиц.
Счет до 1 000 и от 1 000 разрядными
единицами и числовыми группами по 2, 20, 200; по 5, 50, 500; по 25, 250 устно и
с записью чисел. Изображение трехзначных чисел на калькуляторе.
Округление чисел до десятков, сотен, знак = (равняется).
Сравнение чисел в том числе разностное, кратное (легкие
случай).
Определение количества разрядных единиц
и общего количества сотен, десятков, единиц в числе.
Единицы измерения длины, массы:
километр, грамм, тонна (1 км, 1 г, 1 т), соотношения: 1м = 1 000мм, 1кг =
1000г, 1 т = 1 000кг, 1т = 10ц. Денежные купюры, размен, замена нескольких
купюр одной.
Единицы измерения времени: год (1 год)
соотношение: 1 год = 365, 366 суток. Високосный год.
Устное сложение и вычитание чисел,
полученных при измерении одной, двумя мерами длины, стоимости (55см +
19см; 55см + 45см; 1м – 45см; 8м 55см + 3м19см; 8м 55см +
19см; 4м 55см + 3м; 8м + 19см; 8м + 4м45см).
Римские цифры. Обозначение чисел I – XII.
Устное и письменное сложение и вычитание чисел в пределах 1
000, их проверка.
Умножение числа 100. Знак умножения (.). Деление на 10, 100
без остатка и с остатком.
Преобразования чисел, полученных при измерении стоимости,
длины, массы.
Устное умножение и деление круглых десятков, сотен на
однозначное число (40 х 2; 400 х
2; 420 х 2; 40 : 2; 300 : 3; 480 : 4; 450 : 5), полных
двузначных и трехзначных чисел без перехода через разряд (24 х 2; 243 х 2; 48 :
4; 488 : 4 и т.п.).
Письменное умножение и деление
двузначных и трехзначных чисел на однозначное число с переходом через разряд,
их проверка.
Нахождение одной, нескольких долей предмета, числа,
называние, обозначение.
Обыкновенные дроби, числитель,
знаменатель дроби. Сравнение долей, сравнение дробей с одинаковыми числителям
или знаменателями. Количество долей в одной целой. Сравнение обыкновенных
дробей с единицей. Виды дробей.
Простые арифметические задачи на
нахождение части числа, неизвестного слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого, на
разностное и кратное сравнение. Составные арифметические задачи, решаемые
двумя-тремя арифметическими действиями.
Периметр (Р). Нахождение периметра многоугольника.
Треугольник. Стороны треугольника:
основание, боковые стороны. Классификация треугольников по видам углов и длинам
сторон. Построение треугольников по трем данным сторонам с помощью циркуля и
линейки.
Линии в круге: радиус, диаметр, хорда. Обозначение R и
D.  Масштаб: 1:2, 1:5, 1:10, 1:100.

Тематическое планирование с определением основных видов
учебной деятельности обучающихся

№

Тема урока

Кол. час.

Формируемые представления

Содержание, основные виды учебной деятельности
обучающихся

Сотня

1.

Счет до 100, название чисел

1ч.

Десятичный состав чисел в пределах 100

1. Чтение, запись под диктовку чисел в
  пределах 100.
2.Присчитывание и отсчитывание по 1, по
  10,  отвлеченно и на предметном материале

2.

 Все действия в пределах 100

1ч.

Навыки сложения и вычитания двухзначных
  чисел, компоненты при сложении и вычитании

1. Сложение и вычитание в пределах 100 с
  переходом через разряд (устное и письменное)

3.

Решение примеров и задач

1ч.

Умение решать примеры и задачи на сложение
  и вычитание.

1.
  Сложение и вычитание в пределах 100 с переходом через разряд
  (устное и письменное)
2.
  Решение арифметических задач в два действия.

4.

Линия, отрезок, луч.

1 ч

Понятия о линии, отрезке, луче, замкнутой и
  незамкнутой линии. Вычислять длину ломаной линии

1.Повторение определений линии, отрезка, луча
2.Замкнутая и незамкнутая линия. Определения. Чертежи.
3.Вычисление длины ломаной линии.

5.

Таблица разрядов

1ч.

Класс единиц, разряды в классе единиц.

1.Класс единиц, разряды в классе единиц.
2. Десятичный состав чисел. Разложение
  чисел на разрядные слагаемые, составление числа из разрядных единиц.

6.

Решение примеров и задач

1ч.

Умение решать примеры и задачи на сложение
  и вычитание.

1.
  Сложение и вычитание в пределах 100 с переходом через разряд
  (устное и письменное)
2.
  Решение арифметических задач в два действия.

7.
8.

Нахождение неизвестного слагаемого

2 ч.

Умение находить неизвестное слагаемое

1.
  Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100.
2.
  Название компонентов при сложении.
3.  Нахождение
  неизвестного слагаемого

9.

Углы

1ч

Определение вида углов.

Определение  прямого, острого, тупого
  угла, обозначение угла

10.

 Нахождение неизвестного уменьшаемого

1 ч.

Умение находить неизвестное уменьшаемое

1.
  Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100.
2.
  Название компонентов при вычитании.
3.  Нахождение
  неизвестного уменьшаемого

11.

 Нахождение неизвестного вычитаемого

1ч.

Умение находить неизвестное вычитаемое

1.
  Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100.
2.
  Название компонентов при вычитании
3.  Нахождение
  неизвестного вычитаемого

12.

Многоугольники.
Периметр многоугольника

1 ч

Понятия виды многоугольников, периметр
  многоугольника

Определение
  различных видов  многоугольников. Нахождение периметра многоугольника

13.

 Устное сложение и вычитание чисел с
переходом через разряд

1ч

Устное сложение и вычитание чисел в
  пределах 100 с переходом через разряд.

1.
  Работа с таблицей разрядов и классов.
2.  Работа с
  натуральным рядом чисел.

Тысяча

14.

Нумерация чисел в
  пределах 1000

1ч

Образование, чтение, запись чисел в
  пределах 1 000. Разряд, класс.

1.
  Работа с таблицей разрядов и классов.
2.  Запись и чтение
  чисел в пределах 1 000.

15.

Многоугольники.
Периметр многоугольника

1 ч

Понятия виды многоугольников, периметр
  многоугольника

Определение
  различных видов  многоугольников. Нахождение периметра многоугольника

16.

Таблица разрядов и
  классов

1ч.

Запись натуральных чисел до 1000 в таблицу
  разрядов и классов

1.
  Работа с таблицей разрядов и классов.
2.  Запись и чтение
  чисел в пределах 1 000.

17.
18.

Разложение на разрядные
  слагаемые

2 ч

Определение
  количества разрядных слагаемых в числе.

1.
  Разложение чисел на разрядные слагаемые, составление числа из
  разрядных единиц.
2.
  Работа с таблицей разрядов и классов.

19.

 Сравнение чисел

1 ч.

Сравнение чисел в пределах 1 000

1.
  Сравнение чисел в пределах 1 000.
2.  Запись и чтение
  чисел в пределах 1 000.

20.

Различение треугольников
  по
видам углов и длинам
сторон

1ч.

Элементы треугольника,  вид треугольника.

Рассмотрение
  элементов треугольника.  Определение  вида треугольника с помощью чертёжного
  угольника.

21.
22.

 Округление чисел до десятков и сотен

2 ч

Округление чисел до указанного разряда в
  пределах 1 000.

1.
  Разложение чисел на разрядные слагаемые и разрядные единицы.
2.
  Работа с таблицей разрядов и классов.
3.
  Округление чисел до указанного разряда.

23.

Римская нумерация

1 ч.

Запись чисел от 1 до 12 римскими цифрами.

1.
  Запись арабских цифр от 1 до 12 римскими.
2.
  Запись римскими цифрами месяцы года.
3.  Работа с
  циферблатом часов (римские цифры)

24.

Меры стоимости, длины и
  массы

1 ч.

Меры стоимости, длины и массы.

1. Работа с таблицей мер длины и массы.

25.

Таблица мер длины

1 ч.

Таблица мер длины.

1. Работа с таблицей мер
  длины

26.

Построение треугольников
  по
заданным параметрам на
  нелинованной бумаге

1ч.

Построение треугольника с
  помощью чертёжных инструментов по заданным параметрам

Практическая работа «Построение треугольников на
  нелинованной бумаге»»

27.

 Таблица мер массы

1ч.

Таблица мер массы.

1. Работа с таблицей мер
  длины

28.

Устное сложение и вычитание чисел,
  полученных при
измерении мерами длины и
  стоимости

1 ч

Устное сложение и вычитание
  чисел, полученные при измерении мерами длины и стоимости

1. Работа с таблицей мер длины и массы. 2.
  Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100.

29.

 Сложение и вычитание круглых сотен и
  десятков

1 ч

Приемы письменного и устного сложения и
  вычитания круглых сотен и десятков.

1.
  Работа с таблицей разрядов и классов
2.
  Разложение чисел на разрядные слагаемые и разрядные единицы.
3.
  Решение примеров и простых задач

30.

Прямоугольник

1ч

Построение прямоугольника по заданным
  элементам и нахождение его периметр

Определение прямоугольника и его элементов.
  Вычисление периметра прямоугольника

31.

 Составление и решение задач

1ч

Умение составлять и решать
  задачи.

1.
  Составление текстовых задач по краткой записи, по рисунку.
2.  Решение задач в два
  арифметических действия.

32.

Сложные примеры

1 ч.

Навыки решения сложных
  примеров

1. Решение сложных примеров. Повторение
  порядка действий в примерах со скобками и без скобок. 2. Решение примеров с
  помощью счетов

33.
34.

 Сложение и вычитание без
перехода через разряд

2 ч.

Приемы письменного сложения
  и вычитания трехзначных чисел без перехода через разряд.

1.
  Разложение чисел на разрядные слагаемые.
2.
  Письменное сложение и вычитание трехзначных чисел 3. Решение
  простых задач

35.

Квадрат.

1ч.

Построение квадрата по
  заданным элементам  с помощью чертёжного угольника и нахождение его периметра

 Квадрат  и его элементы.
Вычисление периметра
  квадрата

36.

Контрольная работа за 1
  четверть

1ч

Контроль знаний, умений,
  навыков

Самостоятельная работа в
  тетрадях

37.

 Работа над ошибками

1 ч.

Разбор ошибок, допущенных в контрольной
  работе, выявление причин ошибок.

Работа в тетрадях по устранению ошибок

Сложение и вычитание в
  пределах 1 000 с переходом через разряд - 21 ч.

38.
39.

 Сложение с переходом через разряд

2 ч

Приемы письменного сложения  трехзначных
  чисел с переходом через разряд.

1.
  Разложение чисел на разрядные слагаемые.
2.
  Работа в тетради: письменное сложение  трехзначных чисел с
  переходом через разряд
3.
  Самостоятельное решение простых задач

40.
41.

Вычитание с переходом
  через разряд

2 ч

Приемы
  письменного  вычитания трехзначных чисел с переходом через разряд.

1.
  Разложение чисел на разрядные единицы.
2.
  Работа в тетради: письменное вычитание трехзначных чисел с
  переходом через разряд
3.
  Решение задач в два арифметических действия

42.

Построение прямоугольника и квадрата на
нелинованной бумаге

1ч

Построение прямоугольника и квадрата с
  помощью чертёжных инструментов по заданным параметрам

Практическая работа
«Построение прямоугольника и
  квадрата на нелинованной бумаге»

43.
44.

Решение простых задач

2 ч.

Умение решать простые задачи на сложение и
  вычитание.

1.
  Сложение и вычитание в пределах 1000 с переходом через разряд.
2.
  Решение простых задач

45.

Округление чисел до
  указанного разряда

1 ч.

Приемы округления чисел до указанного
  разряда в пределах 1 000.

1.
  Разложение чисел на разрядные слагаемые и разрядные единицы.
2.
  Работа с таблицей разрядов и классов.
3.
  Округление чисел до указанного разряда.

46.

Виды многоугольников.

1ч.

Виды многоугольников на чертежах и
  нахождение его периметра

Различение видов многоугольников и их
  свойства. Работа в тетради.

47.

Разностное сравнение
  чисел

1 ч

Приемы разностного сравнения чисел

1. Решение примеров на сложение и вычитание
2.Разностное сравнение чисел

48.

Решение задач на разностное сравнение
чисел

1 ч

Приемы решения задач на разностное
  сравнение чисел

1.
  Разностное сравнение чисел
2.  Решение задач на
  разностное сравнение чисел

49.

 Кратное сравнение чисел

1 ч

Приемы кратного сравнения чисел

1. Решение примеров на умножение и деление
2.Кратное сравнение чисел

50.

Периметр многоугольника

1ч

Нахождение периметра многоугольника.

Решение задач на вычисление периметра
  многоугольника

51.

Задачи на кратное
  сравнение чисел

1 ч

Приемы решения задач на
  кратное сравнение чисел

1.
  Кратное сравнение чисел
2.  Решение задач на
  кратное сравнение чисел

52.

Сложение и вычитание в пределах 1000

1 ч

Приемы письменного сложения
  и вычитания трехзначных чисел.

1.
  Разложение чисел на разрядные слагаемые.
2.
  Письменное сложение и вычитание трехзначных чисел 3. Решение
  задач

53.
54.

Сложение с переходом через разряд

2 ч

Приемы письменного
  сложения  трехзначных чисел с переходом через разряд.

1.
  Разложение чисел на разрядные слагаемые.
2.
  Работа в тетради: письменное сложение трехзначных чисел с
  переходом через разряд
3.
  Самостоятельное решение простых задач

55.

Круг, окружность.

1 ч

Радиус, диаметр, хорд
  круга, окружности

Определение окружности,
  круга, определение радиуса, окружности, хорды. Их построение

56.

 Нахождение суммы чисел

1ч

Приемы нахождения суммы
  чисел

1.
  Разложение чисел на разрядные слагаемые.
2.
  Работа в тетради: письменное сложение трехзначных чисел с
  переходом через разряд 3. Решение простых задач

57.

Сложение трех слагаемых

1 ч

Приемы сложения трех
  слагаемых

1.Устное сложение однозначных и двухзначных чисел
2. Работа в тетради: приемы
  сложения трех слагаемых

58

Вычитание с переходом
  через разряд

2 ч

Приемы
  письменного  вычитания трехзначных чисел с переходом через разряд.

1.
  Разложение чисел на разрядные единицы.
2.
  Работа в тетради: письменное вычитание трехзначных чисел с
  переходом через разряд
3.
  Решение задач в два арифметических действия

59.

Построение окружности и
  круга

1 ч

Построение окружности
  данного радиуса, диаметра.

Построение окружности и круга. Определения
  радиуса, диаметра, хорды.

60.

 Вычитание из трехзначного числа

1 ч

Приемы
  письменного  вычитания трехзначных чисел с переходом через разряд.

1.Составление чисел из
  разрядных единиц.
2.
  Работа в тетради: письменное вычитание трехзначных чисел с
  переходом через разряд
3.
  Решение задач в два арифметических действия

61.
62.

 Сложные примеры

2 ч

Приемы решения сложных
  примеров

1.
  Решение сложных примеров. Повторение порядка действий в
  примерах со скобками и без скобок.
2.
  Решение примеров с помощью микрокалькулятора

63.

 Контрольная работа за 1 полугодие

1 ч

Контроль знаний, умений,
  навыков

Самостоятельная работа в
  тетрадях

64.

Работа над ошибками

1 ч

Разбор ошибок, допущенных в
  контрольной работе, выявление причин ошибок.

Работа в тетрадях по
  устранению ошибок

Сложение и вычитание в
  пределах 1 000 с переходом через разряд

65.

 Решение примеров и задач на вычитание

1 ч

Приемы решения примеров и задач на сложение
  и вычитание.

1.
  Сложение и вычитание в пределах 100 с переходом через разряд
  (устное и письменное)
2.
  Решение арифметических задач в два действия.

66.
67.

Нахождение неизвестного
компонента при сложении и вычитании

2 ч

Приемы нахождения неизвестного компонента
  при сложении и вычитании

1.
  Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100.
2.  Работа в тетради:
  нахождение неизвестного компонента

68.

Построение окружности и
  круга

1 ч

Построение окружность данного радиуса,
  диаметра.

Построение окружности и круга. Определения
  радиуса, диаметра, хорды.

69.

Умножение и деление на
  единицу

1 ч

Правило умножения и деления на единицу

1.
  Таблица умножения
2.
  Работа в тетради
3.  Решение задач

70.

 Умножение нуля и на нуль. Деление нуля

1 ч

Правило умножения нуля и на нуль,  деление
  нуля

1.
  Таблица умножения
2.
  Работа в тетради
3.  Решение задач

71.

 Нахождение одной, нескольких долей
  числа

2 ч

Часть от целого, несколько частей от целого

1.
  Таблица умножения
2.  Работа в тетради:
  нахождение одной, нескольких долей числа

72.

Масштаб.

1 ч

Понятие «масштаб»

Построение фигур в масштабе 1:2, 1:5, 1:10,
  1:100

Обыкновенные дроби

73.
74.

Образование дробей

2 ч

Образование,
  запись и чтение обыкновенных дробей

1. Объяснение образования дробей на
  наглядном материале 2. Тренировка в чтение и записи обыкновенных дробей

75.
76.

Сравнение дробей

2 ч

Приемы
  сравнения обыкновенных дробей

1.
  Тренировка в чтение и записи обыкновенных дробей
2.  Работа в тетради:
  сравнение обыкновенных дробей

77.

Масштаб

1ч

Построение геометрических фигур в заданном
  масштабе

Построение фигур в масштабе 2:1

78.

Правильные и неправильные
  дроби

1 ч

Понятие правильные дроби от неправильных

1.
  Тренировка в чтение и записи обыкновенных дробей
2.  Работа в тетради

Единицы измерения

79.

Умножение чисел 10, 100. Умножение и
  деление на 10, 100

1 ч

Приемы умножения и деления на 10, 100

1.
  Устное умножение 1, на 1, на 0
2.  Работа в тетради:
  умножение и деление на 10, 100

80.

Преобразование чисел, полученных при  измерении
мерами стоимости, длины,
  массы

1 ч

Приемы преобразования чисел, полученных
  при  измерении мерами стоимости, длины массы

1.
  Работа с таблицей мер длины и массы.
2.  Работа в тетради

81.

Практическая работа
«Построение фигур в
  масштабе»

1ч

Построение прямоугольника на нелинованной
  бумаге в масштабе

Элементы и свойства прямоугольника.
Практическая работа
«Построение фигур в масштабе на
  нелинованной бумаге»

82.

Замена крупных мер
  мелкими

1 ч

Приемы замены крупных мер мелкими

1.
  Работа с таблицей мер длины, массы
2.  Работа в тетради

83.

 Замена мелких мер крупными

1 ч

Приемы замены крупных мер мелкими

1.
  Работа с таблицей мер длины, массы
2.  Работа в тетради

84.

Мера времени. Год.

1 ч

Понятия меры времени, год

1.
  Работа с таблицей мер времени
2.  Работа в тетради

85.

Треугольник

1ч

Элементы треугольника.

Элементы и свойства треугольника. Построение
  треугольника

86.

Проверочная работа
  «Единицы измерения»

1 ч

Проверка уровня усвоения пройденного
  материала

Самостоятельная работа в тетрадях

Умножение и деление
  двузначных и трехзначных чисел на однозначное число без перехода через
  разряд

87.

Умножение и деление круглых десятков и
  круглых сотен на однозначное число

1 ч

Приемы письменного умножения  и деления
  круглых десятков и круглых сотен на однозначное число

1.
  Таблица умножения
2.
  Работа в тетради: решение примеров и задач на умножение и
  деление

88.
89.

Умножение и деление
  двузначных и
трехзначных чисел на
однозначное число без
  перехода через разряд

2 ч

Приемы письменного умножения  и деления
  двузначных и трехзначных чисел на однозначное без перехода через разряд.

1.
  Таблица умножения
2.
  Работа в тетради: решение примеров и задач на умножение и
  деление

90.

Построение треугольника
  по трём сторонам

1ч

Циркуль и линейка, их применение при
  построении треугольника

Построение треугольника по трём сторонам

91.
92.

Решение примеров и задач на умножение и
деление

2 ч

Умение решать примеры и задачи на сложение
  и вычитание.

1.
  Таблица умножения
2.
  Работа в тетради: решение примеров и задач на умножение и
  деление

93.

Порядок действия в
  сложных примерах

1 ч

Закрепление
  знаний порядка действий в сложных примерах

1.
  Устное сложение и вычитание чисел
2.
  Таблица умножения
3.  Работа в тетради:
  решение сложных примеров

94.

Практическая работа
«Построение треугольника
  по трём сторонам»

1ч

Циркуль и линейка, их применение при
  построении треугольника

Практическая работа «Построение
  треугольника по трём сторонам на нелинованной бумаге»

95.
96.

Умножение трехзначного
  числа на однозначное число

2 ч

Приемы
  письменного умножения  трехзначных чисел на однозначное

1.
  Таблица умножения
2.  Работа в тетради:
  решение примеров и задач на умножение

97.

Сложные примеры

1 ч

Совершенствование
  навыка решения сложных примеров

1.
  Устное сложение и вычитание чисел
2.
  Таблица умножения
3.  Работа в тетради:
  решение сложных примеров

98.

Контрольная работа за 3
  четверть

1 ч

Контроль знаний, умений, навыков

Самостоятельная работа в тетрадях

99.

Работа над ошибками

1 ч

Разбор ошибок, допущенных в контрольной
  работе, выявление причин ошибок.

Работа в тетрадях по устранению ошибок

Умножение и деление
  двузначных и трехзначных чисел на однозначное число без перехода через разряд

100. 101.

Деление трехзначного числа на однозначное
число

2 ч

Приемы письменного деления трехзначных
  чисел на однозначное

1.
  Таблица умножения
2.  Работа в тетради:
  решение примеров и задач на  деление

102.

Проверка умножения

1 ч

Приемы проверки умножения

1.
  Таблица умножения
2.  Работа в тетради:
  решение примеров и задач на  деление

103.

Многоугольники

1ч.

Виды многоугольников, вычисление периметра
  многоугольника

Общие понятия о видах многоугольников.
  Нахождение периметра многоугольника

104.

Проверка деления

1 ч

Приемы проверки деления

1.
  Таблица умножения
2.  Работа в тетради:
  решение примеров и задач на  деление

105.

Составление и решение
  задач

1 ч

Совершенствование
  умения решать примеры и задачи на сложение и вычитание.

1.
  Сложение и вычитание в пределах 100 с переходом через разряд
  (устное и письменное)
2.
  Решение арифметических задач в два действия.

Умножение и деление
  двузначных и трехзначных чисел на однозначное число с переходом через разряд

106. 107.

 Умножение  двузначных чисел на
однозначное число с
  переходом через разряд

2 ч

Приемы письменного умножения двузначного
  числа на однозначное с переходом через разряд.

1.
  Таблица умножения
2.
  Работа в тетради: решение примеров и задач на умножение и
  деление

108.

Прямоугольник. Квадрат.

1ч

Свойства прямоугольника и квадрата

Прямоугольник, квадрат и его элементы.
Вычисление периметра прямоугольника и
  квадрата

109.

Сложные примеры

1 ч

Совершенствование
  навык решения сложных примеров

1.
  Устное сложение и вычитание чисел
2.
  Таблица умножения
3.  Работа в тетради:
  решение сложных примеров

110. 111.

Умножение трехзначных
  чисел на
однозначное число с
  переходом через разряд

2 ч

Приемы письменного умножения двузначного
  числа на однозначное с переходом через разряд.

1.
  Таблица умножения
2.  Работа в тетради:
  решение примеров и задач на умножение

112.

Куб, брус, шар

1ч

Куб, брус, шар на чертежах, распознавание
  геометрических тел на моделях.

Куб, брус, шар, их свойства, их элементы.
Практическая работа
«лепка из пластилина куба, бруса, шара».

113. 114.

Деление двузначных
чисел на однозначное
число с переходом через
  разряд

2 ч

Приемы письменного деления двузначного
  числа на однозначное с переходом через разряд.

1.
  Таблица умножения
2.  Работа в тетради:
  решение примеров и задач на  деление

115.
116.
117.

Деление
  трехзначных чисел на однозначное
число с переходом через
  разряд

3 ч

Приемы письменного деления трехзначного
  числа на однозначное с переходом через разряд.

1.
  Таблица умножения
2.  Работа в тетради:
  решение примеров и задач на деление

118.

Круг, окружность.

1ч

Понятия радиус, диаметр, хорда. Учить
  строить окружность данного радиуса, диаметра.

Работа в тетради.
Построение окружности и круга
Определения радиуса, диаметра, хорды

119.

Сложные примеры

1 ч

Совершенствование
  навыка решения сложных примеров

1.
  Устное сложение и вычитание чисел
2.
  Таблица умножения
3.  Работа в тетради:
  решение сложных примеров

Повторение

120.

 Решение примеров и задач

1 ч

Совершенствование
  умения решать примеры и задачи на сложение и вычитание.

1.
  Сложение и вычитание в пределах 100 с переходом через разряд
  (устное и письменное)
2.
  Решение арифметических задач в два действия.

121. 122.

Решение сложных примеров

2 ч

Совершенствование навыка решения сложных примеров

1.
  Устное сложение и вычитание чисел
2.
  Таблица умножения
3.  Работа в тетради:
  решение сложных примеров

123.

Прямоугольник

1ч

Элементы  прямоугольника,
  его построение,  вычисление периметра.

Прямоугольник и его элементы.
Вычисление периметра
  прямоугольника

124. 125.

Умножение трехзначных
  чисел на
однозначное число с
  переходом через разряд

2 ч

Приемы письменного
  умножения двузначного числа на однозначное с переходом через разряд.

1.
  Таблица умножения
2.  Работа в тетради:
  решение примеров и задач на умножение

126. 127.

Деление двузначных
чисел на однозначное
число с переходом через
  разряд

2 ч

Приемы письменного деления
  двузначного числа на однозначное с переходом через разряд.

1.
  Таблица умножения
2.  Работа в тетради:
  решение примеров и задач на  деление

128. 129.

Обыкновенные дроби

2 ч

Чтение, запись и сравнение
  обыкновенных дробей

1.
  Тренировка в чтение и записи обыкновенных дробей
2.  Работа в тетради:
  сравнение обыкновенных дробей

130. 131.

Решение уравнений

2 ч

Нахождение неизвестного
  компонента при сложении и вычитании

1.
  Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100.
2.  Работа в тетради:
  нахождение неизвестного компонента

132.

Решение примеров и задач

1 ч

Совершенствование
  умения решать примеры и задачи на сложение и вычитание.

1.
  Сложение и вычитание в пределах 1000 с переходом через разряд
  (устное и письменное)
2.
  Решение арифметических задач в два действия.

133.

Контрольная работа за год

1 ч

Контроль знаний, умений,
  навыков

Самостоятельная работа в
  тетрадях

134.

Работа над ошибками

1 ч

Разбор ошибок, допущенных в
  контрольной работе, выявление причин ошибок.

Работа в тетрадях по
  устранению ошибок

135.
136.
137.

Решение сложных примеров

3 ч

Совершенствование навыка решения сложных примеров

1.
  Устное сложение и вычитание чисел
2.
  Таблица умножения
3.  Работа в тетради:
  решение сложных примеров

138.
139.
140.

Решение примеров и задач

3 ч

Совершенствование
  умения решать примеры и задачи на сложение и вычитание.

1.
  Сложение и вычитание в пределах 1000 с переходом через разряд
  (устное и письменное)
2.
  Решение арифметических задач в два действия.

Описание материально – технического обеспечения
образовательной деятельности.

Учебники

Методический материал

Дидактический материал

ТСО

1. Перова М.Н.,
  Капустина Г.М. Математика 6 класс. Учебник для специальных (коррекционных)
  образовательных учреждений  VIII
вида. – М.: Просвещение, 2010 г

1. Программы специальной
(коррекционной) образовательной школы VIII вида: 5 – 9 кл.:
  В 2 сб./ Под ред. В.В. Воронковой. – М.:
ВЛАДОС, 2001. – Сб.1. – 232 с. 2. Перова
  М.Н. Методика преподавания математики во вспомогательной школе. Пособие для
  учителей вспомогательных школ. – М.: Просвещение, 1978 г.

1.
  Таблицы
2.
  Счетный материал: палочки, счеты
3.
  Наглядные материалы
4.
  Дидактические карточки 5. Презентаций по изучаемым темам

 Интерактивная
  доска. Классная доска с набором креплений для картинок, таблиц.
Компьютер с программным
  обеспечением.
Мультимедиапроектор.
  Магнитная доска.

file_name: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по математике 5 класс для обучающихся с ОВЗ (интеллектуальными нарушениями).pdf

alt: Ханты-Мансийского автономного округа -

alt: Общая характеристика учебного предмета

alt: Предметные результаты:

alt: Минимальный уровень: - знание числового ряда 1 — 1 000 в прямом порядке; - умение читать, записывать под диктовку числа в пределах 1 000 (в…

alt: Единицы измерения длины, массы: километр, грамм, тонна (1 км, 1 г, 1 т), соотношения: 1м = 1 000мм, 1кг = 1000г, 1 т = 1…

alt: Сложные примеры 1 ч.

alt: Сложение трех слагаемых 1 ч

alt: Построение окружности и круга 1 ч

alt: Порядок действия в сложных примерах 1 ч

alt: Сложные примеры 1 ч

alt: Работа над ошибками 1 ч

intro:
Математика в школе для обучающихся с ОВЗ (интеллектуальными нарушениями) является одним из основных учебных предметов. В данной программе представлены разделы изучения курса математики в 5 классе. Программа учитывает особенности познавательной деятельности детей с ограниченными умственными возможностями. Программа содержит материал, помогающий учащимся достичь того уровня общеобразовательных знаний и умений, который необходим им для социальной адаптации.
Рабочая программа по учебному предмету Математика для учащихся 5а класса составлена на основе Адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1), программы специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида В.В. Воронкова, М.Н. Перова, В.В. Эк допущенной Министерством образования Российской Федерации.

title: Рабочая программа по математике для обучающихся 5 класса


extracted_text:
Конспект по развитию
речи.                                           Драматизация сказки «Курочка
ряба».

Цель:
Продолжать воспитывать у детей умение
внимательно слушать знакомую сказку, принимать участие в ее инсценировке. Учить
отвечать на вопросы по содержанию сказки. Развивать память, внимание, активную
речь.

Материал:
Платок для Бабки, шапка для Деда,
шапочки-кокошники для мышки и курочки, стол, два стула, кукольная чайная
посуда, «гнездо» для курочки, несколько яиц (муляжи).

Ход занятия.
Дед и баба сидят за столом и пьют чай,
курица сидит в гнезде, мышь спряталась за стульчик.
Воспитатель:
- Все девчонки и
мальчишки знаем, очень любят книжки, любят сказки,
любят песни, чтобы было интересней, сказку мы сейчас покажем. Все расселись?
В добрый час. Начинаем наш рассказ.
Жёлтые листья падают с веток
Птицы летят и прощаются с летом
Всё холоднее становятся ночи
За знойным летом  следует осень.
Осенью происходит много интересного.
Давайте с вами посмотрим, что же произошло у деда и бабы в деревне.
Начинается сказка.
Итак, жили - были дед и баба.
Дед: «Все
чай да чай, съел бы я яичко. Попроси у курочки, чтобы она снесла
яичко.»
Баба: «Курочка, курочка, снеси яичко».
Курочка: «Ко-ко-ко».
Воспитатель:
«Снесла курочка яичко, не простое, а золотое. Стал дед
бить».
Дед: «Тук-тук-тук».
Воспитатель: «Бил – бил не разбил. Стала
баба бить».
Воспитатель: «Била-била не разбила».
Мышка:
«Пи-пи-пи. А мышка побежала, хвостиком вот так махнула. Яичко упало и
разбилось».
Дед: «Плачет а-а-а».
Баба: «Плачет а-а-а».
Курочка: «Ко-ко-ко, не плачь дед, не плачь
баба, я снесу вам другое яичко, не золотое, а простое. Ко - ко-ко».
Воспитатель: «Снесла курочка простое яичко».
Дед: «Спасибо тебе, курочка».
Курочка: «Ко-ко-ко, я снесу вам много яичек».
Воспитатель: «Снесла курочка много-много яичек».
Воспитатель: «Ребята вам понравилась сказка?»
Дети: «Да-да-да».
Воспитатель:
А давайте тогда поиграем.

              Игра. «Курочка и цыплятки»

 Я буду курочка,
а вы моими детками— цыплятками. Все цыплятки гуляют, пищат «пи-пи-пи» и
клюют зернышки.

Воспитатель:
«Куд-куда? Куд-куда? Ну-ка, ну-ка все сюда! Ну-ка к маме под крыло! Куд-куда
вас понесло?

Все цыплятки
бегут к курочке.

Игра
повторяется 2 раза.

file_name: курочка ряба.docx

alt: Конспект по развитию речи.

alt: Курочка : «Ко-ко-ко, я снесу вам много яичек»

intro: Воспитывать у детей умение внимательно слушать знакомую сказку, принимать участие в ее инсценировке. Учить отвечать на вопросы по содержанию сказки. Развивать память, внимание, активную речь.

title: Конспект по развитию речи: драматизация сказки "Курочка ряба"


extracted_text:
Лаборатория
поваров
Технологическая карта кулинарного изделия (блюда)

Наименование
кулинарного изделия (блюда): Рагу из овощей.
Номер
рецептуры: № 215 ( III )
Наименование
сборника рецептур: Сборник рецептур блюд и кулинарных изделий для предприятий
общественного питания 1994 г.

Наименование
  сырья

Расход
  сырья и полуфабрикатов

1 порция

100 порций

Брутто,г

Нетто,г

Брутто,кг

Нетто,кг

Картофель

148,46

111,00

14,846

11,100

Морковь

50/40*

27,00

5,0/4,0*

2,700

Лук
  репчатый

24/20*

10,00

2,4/2,0*

1,000

Капуста
  свежая белокочанная

63/50*

45,00

6,3/4,5*

4,500

Масло
  растительное

10,00

10,00

1,000

1,000

Перец
  черный горошком

0,05

0,05

0,005

0,005

Лавровый
  лист

0,02

0,02

0,002

0,002

Соль

4,00

4,00

0,400

0,400

Соус
  №№528, 540, 553

75,00

7,500

Масса
  рагу

250,00

25,000

Маргарин
  столовый или масло сливочное

5,00

0,500

Выход:

255г

Химический состав, витамины и микроэлементы на 1 порцию.

Белки
  (г)

4,63

Жиры
  (г)

18,5

Углеводы
  (г)

28,07

Эн.
  Ценность (ккал)

297,3

Са
  (мг)

114,33

Mg
  (мг)

55,3

Fe
  (мг)

2,36

C
  (мг)

52,85

Технология
приготовления:

 Подготовленный
картофель нарезают дольками длиной не более 2-2,5
 см или кубиками 1х1 см, лук пассеруют. Капусту белокочанную нарезают
шашечками, припускают. Затем картофель и овощи соединяют с соусом красным или
томатным, или сметанным и тушат 10-15 мин. После этого добавляют припущенную
белокочанную капусту и продолжают тушить 15-20 мин. За 5-10 мин. до готовности
кладут специи и соль. При отпуске рагу выкладывают горкой, поливают жиром и
посыпают зеленью ( 2-3 г на порцию). В рагу можно добавлять чеснок в конце
приготовления. Температура подачи  650С.

Требования
к качеству:
 Кусочки
овощей одинаковой формы и величины, консистенция мягкая, сочная. Форма нарезки
сохранилась, допускается часть разварившегося картофеля. Не допускается запах
подгоревших и пареных овощей.

                   Мастер п/о      Курленя С.О.

file_name: Рагу из овощей.docx

title: Технологическая карта кулинарного изделия "Рагу из овощей"


extracted_text:
Тема.
Спешите делать добро

Цель: формирование положительных черт характера.
Задачи: развитие связной речи учащихся;
воспитание
добрых отношений к людям.

Ход
занятия

Ребята,
у нас сегодня очень интересная и серьёзная беседа. Но сначала ответьте на мои вопросы.
-
Продолжите сказку: «В некотором царстве, в некотором государстве жил –
был добрый…»
-
Вспомните добрых и злых героев сказок.
-
Чем отличаются их поступки?
-
На каких героев вы хотите быть похожими?
Итак,
мы будем спешить делать только добрые дела.

Воспитатель:
Где
красота - там доброта.
Их
разлучить ничто не может.
Любая
светлая мечта,
На
двух подруг всегда похожа.
И
нам без них не обойтись,
Ни
светлым днём, ни днём дождливым.
И
если хочешь быть красивым,
То добротою поделись.
-Попробуем
объяснить пословицы.
Добро
помни,
а зло забывай.
За добро добром платим.
Худо
тому, кто добра не делает никому.

Воспитатель: Слово «добро» в нашей жизни
встречается постоянно.
Мне
хочется уточнить значение слова «добро». Как вы понимаете его
значение?
Воспитатель: Добро – это качество
человека.

Для
того, чтобы узнали, какой ты добрый, нужно проявить свою доброту, а это значит
- совершить добрые поступки.
Чем
больше доброты отдаешь другим, тем больше доброты получаешь обратно.
Добро– Главное чудо на свете,
Сто
открытий для всех настоящее,
И
любая беда – не беда,
Если
рядом друзья настоящие.

Воспитатель: А для чего нужны
друзья?
Как
вы выбираете друзей?

Воспитатель: Похожа ли дружба
и добро?
Давайте
с вами попробуем открыть секреты добра.
•
Уступать
• Не
бояться просить прощения, если обидел друга
•
Не грубить
•
Не злиться
•
Не жадничать
•
Помогать другу
•
Быть честным

Воспитатель: Добро надо ценить. Ведь не зря говорят: «Нет худа - без добра».
Мы
называем своими друзьями тех, с кем вместе играем. Быть добрым товарищем -
значит, помогать другу в беде, в трудные минуты.
Кто
такой друг?
-
Ребята, часто бывает так, что даже лучшие друзья ссорятся. Вот пример.
Воспитатель читает стихотворение " Друзья".
Кто
кого обидел первым? Он меня. Нет, он меня.
Кто
кого ударил первым?
Он
меня. Нет он меня.
Вы
же раньше так дружили.
Я
дружил.
И я
дружил.
Что
же вы не поделили?
Я
забыл.
И я
забыл.
-
Любимая фраза кота Леопольда. Давайте скажем хором: «Ребята, давайте,
жить дружно!». Кот Леопольд прислал нам законы дружбы и добра. Я прочитаю, а вы мне
скажете, согласны с ним или нет.
Помогай
людям.
Умей
с другом разделить радость.
Не
спорь по пустякам и не ссорься.
Останови
друга, если он делает что-то плохое.
Не
ябедничай, лучше сам поправь.
Не
обманывай других.
В разговоре,
в игре не будь грубым, не кричи.

Игра «Кто больше?».
Подбери
слова с корнем «добр»: доброта, добродетель, добрый.

- Добрый человек не
тот, кто умеет делать добро, а тот, кто не умеет делать зла.
- Делать добро легче,
чем быть добрым.
- Чтобы любить добро
нужно всем сердцем ненавидеть зло.
- Как вы понимаете
эти высказывания? Что такое доброта? Какой человек может быть добрым?

 Анкета «Доброта».
- Что
нужно сделать для того, чтобы быть добрым? Сможешь ли ты совершить добрый
поступок для своих родных, близких, друзей, ничего не требуя взамен? Чего бы ты
пожелал сделать доброго для всех людей и для себя? Если бы ты стал звездой, что
бы ты сделал доброго?

Итог.
Для чего надо делать добро?

alt: Тема. Спешите делать добро

alt: Воспитатель: А для чего нужны друзья?

title: беседа: "Спешите делать добро"