extracted_text:
Классификация цен. Порядок ценообразования

Теоретические
модели ценообразования базируются на том, что основное назначение цены –
обеспечить бесперебойную выручку от реализации товаров и услуг. В группе
затратных теорий образования цены выделяются: теория предельных издержек,
теория полных издержек, микроэкономическая теория цены, эвристические методы
установления цен.
Основные
факторы, влияющие на уровень цен:
·
спрос на
продукцию;
·
государственное
регулирование цен;
·
издержки по
производству и реализации продукции;
·
конкуренция;
·
другие факторы.
Основные
методы установления цен на товары и услуги
Различают
затратные и параметрические методы ценообразования.
Затратные
методы ценообразования основаны преимущественно на учете затрат на производство и реализацию
продукции. К затратным методам ценообразования относятся:
·
метод полных
издержек;
·
метод стандартных
издержек;
·
метод прямых
издержек.
Метод
полных издержек —
это способ
формирования цен на основе всех затрат, которые списываются на единицу того
или иного изделия и к которым добавляется необходимая фирме прибыль. Метод
применяется предприятиями, положение которых близко к монопольному и сбыт
продукции которых практически гарантирован.
Метод
стандартных издержек позволяет формировать цены на основе расчета затрат по
нормам с учетом отклонений фактических затрат от нормативных. Его преимущество
состоит в возможности управления затратами по отклонениям от норм, а не по их
общей величине. Метод обеспечивает непрерывное сопоставление затрат. Наиболее
сложным элементом системы стандартных издержек является определение стандартов
затрат.
Метод
прямых издержек —
это способ
формирования цен на основе определения прямых затрат исходя из конъюнктуры
рынка, ожидаемых цен продажи. Практически все условно-переменные затраты
зависят от объема выпускаемой продукции и рассматриваются как прямые.
Остальные затраты (косвенные) относятся на финансовые результаты. Поэтому
данный метод называют также методом формирования цен по сокращенным затратам.
Разновидностью
ценового метода прямых издержек является метод стандартных прямых издержек,
совмещающий преимущества методов стандартных и прямых издержек. Параметрические
методы ценообразования основаны на учете технико-экономических параметров
товаров. К параметрическим методам ценообразования относятся:
·
метод удельной
цены;
·
метод баллов;
·
метод регрессии.
Метод
удельной цены основан
на формировании цен по одному из главных параметров качества товара. Удельная
цена рассчитывается как частное отделения цены на основной параметр качества
товара. Этот метод используется лишь для ориентировочных оценок во избежание
грубых ошибок.
Метод
баллов заключается в
использовании экспертных оценок значимости параметров товаров. Практическое
использование балльного метода при определении конкретных цен осуществляется по
следующему алгоритму: отбор основных параметров; начисление баллов по каждому
параметру; суммирование баллов по базовому и искомому товару; расчет цен на
товары по соотношению суммарных баллов. Ценовой метод баллов целесообразно
применять при формировании цен на те товары, параметры которых разнообразны и
не поддаются непосредственному количественному соизмерению (удобство, дизайн,
мощность, цвет, запах, вкус и т.д.).
Метод
регрессии состоит в
определении эмпирических формул (регрессионных уравнений) зависимости цен от
величины нескольких основных параметров качества в рамках параметрического
ряда товаров. При этом цена выступает как функция от параметров качества
товара.
Подход к
ценообразованию зависит от этапа жизненного цикла изделия, от типа рынка (рынки
чистой конкуренции, монополистической конкуренции, олигополистической
конкуренции, чистой монополистической конкуренции), от эластичности спроса по
ценам, по доходу.


extracted_text:
Статья на тему: «Обществознание. Проблемы и тенденции
преподавания»

На
протяжении всей истории образования цели и задачи образовательного процесса
постоянно меняются, подстраиваясь под реалии и задачи современности.
Многочисленные
международные мониторинговые исследования качества образования выявляют
отставание российских школьников от их сверстников других стран по показателям
применения полученных знаний и компетентности при планировании стратегии
личного жизненного развития и в решении простых бытовых задач [2]. Результаты проведённых исследований стали предметом
постоянного анализа, проводимого Российской Академии образования, Федерального
института развития образования и других национальных организаций.
Рекомендации и материалы, разработанные в процессе анализа,
используются при разработке федеральных государственных стандартов образования
(ФГОС), а также ряда измерителей образовательных достижений (ЕГЭ, ВПР).
Приоритетной
задачей перед современной школой стоит формирование человека, интегрированного
в общественную жизнь. В настоящий момент, цель и задачи воспитания, образования
и социализации российских школьников формулируются в контексте национального
воспитательного идеала. Новая концепция образования, это становление и развитие
высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного
гражданина России. Центральной задачей государственных стандартов образования
становится личностно-ориентированная компетентность учеников, грамотное
формирование и применение их личного социального опыта. Именно предмет
обществознание, как никакой другой, позволяет создать целостную и объёмную
картину социального мира. Основная функция обществоведческого образования,
активное содействие социализации личности.
Изучение
обществознания всегда вызывало затруднения. Главная причина этого – сущность
обществознания как интегрированного предмета, включающего комплекс основ
социально-гуманитарных наук и, зачастую, противоречивые особенности личностного
восприятия школьниками общественных процессов. Так же существует некоторая
правовая и методическая неопределённость, которая затрудняет проектирование и
реализацию современного обществоведческого образования.
ФГОС
меняет роль учителя в образовательном процессе. Учитель уходит как бы на второй
план, его задача способствовать саморазвитию и самоорганизации ученика,
направить ученика к самостоятельности в учёбе, к овладению им универсальными
навыками. Учитель должен развить умения применения жизненного опыта ученика в
современных реалиях для решения им практических жизненных и гражданских задач.
Современный учитель должен развить в ученике умения рефлексии своего личного
жизненного опыта, его систематизации, обобщения и применения на практике при
выборе стратегии жизненных решений.
Новая роль
учителя порождает ряд проблем. Во-первых, главную роль играет менталитет самого
учителя. Для создания условий успешного самостоятельного развития ученика
необходима высокая демократическая культура учителя во взаимодействии с
учеником, готовность принять, поддержать и направить развитие познавательного
потенциала. Привычные авторитарные методы подачи информации не соответствуют
новым задачам образования. Репродуктивные методы обучения приводят учеников к
неспособности самостоятельно мыслить, неспособности принимать самостоятельные
решения, анализировать информацию. Многие учителя, признавая необходимость
практико-ориентированного подхода использования опыта учащихся, в
действительности, могут применять его лишь в рамках факультативов или при
работе с единицами активных, заинтересованных учеников. Учителя, особенно
возрастные, испытывают затруднения с применением нетрадиционных методов
обучения и нуждаются в разработках технологических моделей использования опыта
учеников при работе с большими классами, тем более с инклюзивными.
 Во-вторых,
проблемой становится непосредственно личный социальный опыт учащегося. «Личный
социальный опыт» понятие крайне субъективное. В формировании личного опыта
ребёнка задействованы миллионы факторов, событий, поступков, эмоциональных
реакций. Нет единых стандартов формирования мировоззрения и опыта ребёнка.
Семья даёт своё представление о жизни, интернет и социальные сети заполняют
свободное время, формируют ценности и навыки общения, школа закладывает
огромное количество информации, не реализующейся в повседневной жизни. Если
человек не прожил событие, а лишь получил о нём информацию, то эта информация
не станет его личным опытом. Личный опыт – это информация прожитая, находящаяся
в готовности быть актуализированной, реализованной в конкретных действиях и
ситуациях.
Разрыв
между теорией и практикой применения личного социального опыта учащихся в
реализации знаний, полученных в школе, особенно сильно проявляется при анализе
результатов ЕГЭ по предмету обществознание.
Обществознание
наиболее массовый экзамен по выбору. Это объясняется востребованностью его для
поступления в вузы с обширным спектром направлений и специальностей.
Экзаменационная работа отражает интегральный характер курса и проверяет широкий
спектр предметных умений, знаний об обществе, о социальных качествах личности,
о важнейших экономических и политических процессах, правовых взаимодействиях,
духовной сфере общества.
Часть 2
Единого Государственного Экзамена по обществознанию полностью выстроена на
заданиях, которые требуют свободно конструируемых
ответов «с опорой на контекстные теоретические знания на основе личного социального опыта».
Общее
число участников основного периода ЕГЭ в 2020 составило, по отчету Федеральной службы по надзору в сфере образования и
науки, 315,2 тысячи выпускников, средний бал – 54,9.
Результаты
ЕГЭ 2019 по обществознанию показали, что независимо от проверяемого
теоретического содержания ученики испытывают трудности в:
- в
раскрытии на примерах личного социального опыта, изученных теоретических
положений и понятий социально-экономических и гуманитарных наук (задание 23 –
27,8% выполнения; задание 26 – 31,4% выполнения)
- в
привлечении обществоведческих знаний для объяснения своего мнения по
определённой проблеме (задание 24 по тексту – 26 % выполнения, задание 29
мини-сочинение – 22,5% выполнения).
- в
раскрытии смысла понятия, использовании понятия в заданном контексте (задание
25 – 32% выполнения).
Выполняя
задания, предполагающие приведение примеров (задания 23, 26, 29), выпускники
практически не привлекали межпредметные связи с другими учебными предметами.
Так, например, в одном из заданий требовалось на примере достижений трёх
конкретных деятелей науки проиллюстрировать положение о том, что российская
наука обогатила мировую науку. Только 23% смогли выполнить это задание [3].
Анализ ЕГЭ
2020 по обществознанию очень чётко проявил проблему неготовности большинства
выпускников школ ориентироваться в огромном пространстве образовательной
информации, трансформировать и применять полученную информацию в личном
социальном опыте. Всё больше возникает вопросов о взаимосвязи школьного
образования и формировании личного жизненного опыта учащихся.
Данная
проблема основывается на оторванности учебных дисциплин от реалий современной
жизни, в отсутствии связей школы с внешним миром. Ученики заучивают огромное
количество информации по различным предметам, но не находят ей практического
применения. Согласно действующему стандарту гуманитарного образования,
выпускник школы должен чётко знать виды и формы предпринимательской
деятельности, основы трудового законодательства, права и обязанности
налогоплатильщика, основы избирательного права и государственного устройства.
Однако, выйдя из школы, выпускники не имеют понятия об элементарных вещах вроде
того, как заполнить квитанцию на оплату коммунальных услуг, как составить
резюме и вести себя на собеседовании, где оформить ИНН, что такое СНИЛС, как
вести себя с представителями правоохранительных органов и т.д.  Багаж
жизненного опыта выпускника вне стен школы оказывается нулевым.
В
формировании жизненного опыта ученика огромную роль играет и жизненный опыт
учителя. Часто от учителей приходится слышать «У меня колоссальный
педагогический опыт. Я пришел в эту школу сразу после ВУЗа и работаю уже 15-20
лет». При огромной учительской нагрузке это означает, что кроме опыта
преподавания теории своего предмета, учителю нечем поделиться с учеником. Его
жизненный опыт также мал. Даст ли хорошие знания учитель иностранного языка,
который много лет не общался с носителями языка? Можно ли преподавать
обществознание закрывшись от окружающего мира в стенах школы? Будет ли
эффективным такое обучение?
Для изменения
этой ситуации необходимо комплексное практическое изменение взаимодействия не
только учителей с учениками, но и выстраивание коммуникации между учителями
предметниками для синтеза межпредметных связей, для органичного формирования
личного и образовательного опыта учащихся. Учителю необходимо работать над
собственными познавательными мотивациями. Ошибка учителя в средней и старшей
школе, это концентрация внимания только на своём предмете, нежелание
обмениваться опытом с коллегами, отсутствие потребности учиться вместе с
учениками, развивая свой личный социальный и педагогический опыт. Учителям
обществознания необходимо быть универсальными, знать, что на данный момент
ученики проходят на уроках литературы, истории, географии, мировой
художественной культуры. Современный учитель обществознания обязан быть
мультикультурным, уметь синтезировать информацию различных предметов,
современных информационных источников и учить школьников проводить
межпредметные аналогии и приводить контекстные примеры. Только в таком
комплексном подходе возможно решать актуальные проблемы преподавания предмета
обществознание в школе.

Использованные
источники:
1. Актуальные проблемы
преподавания истории и обществознания в образовательных организациях различных
типов: Коллективная монография. Ч. 2 / Под общ. ред. Л.В. Алексеевой.
Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гос. ун-та, 2015.
2. Гуманитарная
энциклопедия: Исследования [Электронный ресурс] // Центр гуманитарных технологий,
2006–2019 (последняя редакция: 23.04.2019). https://gtmarket.ru/ratings/global-index-of-cognitive-skills-and-educational-attainment/info
3. Лискова Т.Е. Методические
рекомендации для учителей, подготовленные на основе анализа типичных ошибок
участников ЕГЭ 2019 года по обществознанию. http://fipi.ru/sites/default/files/document/1566546292/obshchestvoznanie_2019.pdf
4. Отчет по результатам
социологического исследования среди учащихся учебных заведений в целях
определения уровня их заинтересованности в последующем трудоустройстве.
https://centrprof.dtoiv.mos.ru/НАФИ_Презентация%20исследования%20(школьники).pdf
5. Соболева О.Б. Что ожидает
педагогическое образование? Вестник РГПУ №4 (90).2010. https://cyberleninka.ru/article/n/chto-ozhidaet-pedagogicheskoe-obrazovanie
 6. ФГОС основного общего образования
(5 - 9 кл.). Приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 N 1897  https://fgos.ru
7. ФГОС среднего общего образования (10 -
11 кл.) Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 N 413 https://fgos.ru

Скачано с www.znanio.ru

file_name: statya_1_2 (2).doc

alt: Статья на тему: «Обществознание


extracted_text:
КГУ «Средняя
школа №6 города Зыряновска»

Внеклассное
мероприятие

Тема:
Военно-спортивная
игра «Маршальский жезл»

Преподаватель физической культуры
Молдабаев Оскар Сейтботалович.

г.Зыряновск

План-конспект внеклассного мероприятия
Тема: военно-спортивная игра "Маршальский жезл"

Задачи:

1. Образовательная:
- обучение учащихся строевым приемам, привитие учащимся общего
представления об армий.
2. Оздоровительная:
- укрепить сердечно-сосудистую, дыхательную системы, опорно-
двигательный аппарат;
- развивать двигательные качества (скорость, выносливость, силу.  координацию
движений,)
3. Воспитательная:
- Укрепление чувства товарищества, чувство гордости за ВС РК.

Сюжет игры: участвуют учащиеся 10 классов, которые распределяются
на команды-отделения. Они проходят через все испытания солдатской жизни:
-призыв;
- устав в армий;
 -тактика и стратегия;
 -казарма-дом родной;
-армейские учения;
-физ. подготовка;
- наряд в столовой;
- увольнительная;
-любимый город может спать спокойно…
-демобилизация;

Главная цель игроков: шагая по ступенькам служебной
лестницы пройти путь от рядового до маршала.
Ступени воинского роста: рядовой, ефрейтор, сержант, старший
сержант, штаб-сержант, лейтенант, капитан, майор, полковник, маршал.
Примечание: некоторые звания опушены.

Инвентарь: погоны, карточки с вопросами,  противогазы,
пуговицы, иголки, нитки, бумага, ручки, пневматическая винтовка, шары,
картошка, ножи, мячи, веревки и другой спортивный инвентарь.

                       Содержание

Доз.

Основные методы и приемы, метод.указания

формы организации

Подготовительная
  часть  мероприятия

Страница №1: "Призыв"
Ведущий:
«Вот и кончилась жизнь наша штатская
  годы детства давно отцвели
Скрыла все гимнастерка солдатская
И тяжелые в пуд сапоги»
Как говорил великий Наполеон: - «Каждый
  солдат носит в своем ранце маршальский жезл».или как говорят казахи:-«каждый
  сарбаз может стать батыром, если в его груди бьется бесстрашное сердце».
  Примером тому легендарный  батыр, мой земляк,  Каракерей Кабанбай, которого
  сам Аблай хан назвал Дарабозом.

 Построение обучающихся.
Приветствие.
Рапорт.
Сообщение задач.

Внешний вид (наличие спорт, формы)

Фронтальная.
Построение в одну шеренгу

Страница №2 "Устав в армии "
Подобно тому, что театр начинается с
  гардероба, армия начинается  с устава. Участники должны
  построиться и правильно выполнять
указанные команды:
ТҰЗЕЛ! (Равняйся!)

 ТІК ТҮР! (Смирно!)
 ОҢ-ҒА! (Направо!)
 СОЛ-ҒА! (Налево!)
 АРТҚА БҰ-РЫЛ! (Кругом!) и т.д.

Четкое выполнение команд

Групповая

Основная
  часть  мероприятия

Страница №3  «Тактика и стратегия»
Пора проверить вашу теоретическую подготовку по военному делу в
  ходе конкурса-викторины:
 «Мозговая атака»
Вопросы:
1. Рядовой во флоте. (Матрос.)
2. Что принимают солдаты в армий? (Присягу.)
3. С каким криком солдаты поднимаются в атаку? (Ура!)
4. Если пехота царица полей, то артиллерия? (Бог войны.)
5. Ответ на пароль. (Отзыв.)
6. Как называется Военно-техническая школа министерства обороны
  Республики Казахстан? (Жас Улан)
7.Памятник какому батыру установлен в г. Усть-Каменогорске?
  (Кабанбай батыру).
8. Как на казахском языке звучит и гроза и копье? (Найзагай)
9. Одежда часового в зимнее время (Тулуп)
10.Расшифруите абриавитуру АКМ(Автомат Калашникова
  Модернизированный).
11. Командир легендарной дивизий зашишавшей Москву(И.В.Панфилов)
12. Как называется оборудованная для боя яма в земле? (Окоп)
13. Что объединяет и дерево, и пистолет? (Ствол)
14. Старинное название казахского война . (Сарбаз.)
15. Чем знаменит Михаил Калашников?. (Изобретением автомата.)
16. Какие воинские звания отменены в армии Республики Казахстан?
  (старшина, прапорщик, мл. лейтенант)
17.Кто изобрел первый в мире пулемет? (Максим)
18. Назовите главнокомандующего Вооруженными Силами Республики
  Казахстан?
Нурсултан Абишевич Назарбаев.
19. Какие военно-прикладные виды спорта вы знаете?(Пожарный)
20. Как у казахов называли меткого стрелка из лука??( Мерген.)

Правильный, полный и четкий ответ

Групповая

Страница №4 « казарма – дом родной»
Казарма-это бомбоубежище для нас. от
  метких, зорких командирских глаз.
Казарма-собор Парижской богоматери
(солдатский фольклор)
Вот сейчас проверим, как хорошо вы  знаете солдатский быт.
 Каждый участник выполняет задание одного из конкурсов:
 «Строевой смотр» - пришить на лоскутке материала
  пуговицу (кто правильнее и аккуратнее).
Ты получишь письмо как обычно без марки
  солдатское
И прочтешь торопливо, а может, не
  станешь читать…
Следующий конкурс для команды болельщиков -
«Письмо»- за определенное время написать письмо Министру
  обороны с просьбой призвать в армию (у кого оригинальнее).

Какая команда быстрее выполнит задания

Групповая; групповая - для болельщиков

Страница №5 «Армейские учения»
Перефразируя слова знаменитого
  полководца А.В.Суворова можно сказать:-«За одного обстрелянного, двух
  необстрелянных дают.»  И: -«Тяжело в ученье, легко в бою»
(спортивная эстафета, - отделениям выдаются пакеты с письмом -
  учащиеся обегают спортивный зал по пути преодолевая препятствия( проползают
  по матам, метают учебную гранату в цель, переносят раненого  и передают
эстафету следующему участнику.)

По окончании эстафеты, учащиеся должны вскрыть пакет, собрать
  из кусочков целое письмо, расшифровать и выполнить задание(обнаружить похищенный
  флаг)

Групповая

Страница №6 «Физподготовка»
Крик дневального «Подьем -
  (Убить пересмешника.)
Зарядка  -
  (казнь на рассвете.)
(Солдатский фольклор)
 бег с передачей эстафеты
- бег с использованием гимнастической палки

Правильность передачи эстафеты

Групповая

Страница № 7. «Наряд по столовой»
Столовая – пещера Алибабы.
Повар – Скупой рыцарь.
(Солдатский фольклор)
Проводится конкурс:
 «Кожура»-очистить картофелину так, чтобы кожура образовывала
  непрерывную ленту (у кого длиннее); «Метаморфозы» - путем вырезания
  превратить картофелину в гранату Ф-1.

групповая

Страница №8. «Увольнительная».
Идет солдат по городу, по незнакомой
  улице и от улыбок девичьих  вся улица полна.
Увольнение – Возвращение к  жизни.
(Солдатский фольклор)
 Для девочек- болельщиц:
конкурс на знание большего количества песен об армии.

Групповая - для девочек -болельщиц

Страница №9. «Любимый город может спать спокойно,
  и видеть сны, и зеленеть среди весны»
Проходят дни, летят года,
Служить все меньше остается…
Задания конкурса:
' 'Маскировка" - придумать и соорудить из подручных
  материалов костюм - маскировку;
«Слоники»  - одевание противогаза и костюма ОЗК на время;
' 'Мерген" (Снайпер) - поставить шары, которые необходимо
  поразить из пневматической винтовки с первого выстрела;
 «Шифровка» - с помощью заранее приготовленной азбуки Морзе
  расшифровать короткий текст.

Заключительная
  часть  мероприятия

Страница № 10.
  "Демобилизация".
Пусть время проходит,
Пусть годы летят,
Но службы своей
Не забудет солдат.
Незаметно весна за весной
годы службы моей пролетели
Вот иду я с вокзала домой
С чемоданом в солдатской шинели.

Подведение итогов. Выводы.

Ведущий:-
Поздравляем!
Уважаем!
Все здоровия желаем!
Награждаем!
Обнимаем!
Всех с успехом поздравляем!

Поздравления. Награждение победителей.

Это мероприятие предназначено для проведения среди
учащихся 10 х классов, которые только что приступили к изучению курса НВП.
По моему мнению, это мероприятие социально значимое и
современное -направленное на формирование у учащихся духовно-нравственного,
гражданского и личного самосознания. Данное мероприятие способствует развитию
чувства патриотизма. гордости за боевые традиции Вооруженных сил Республики
Казахстан. Способствует проявлению интереса к историческому прошлому нашей
Родины, её лучших представителей военной среды.

file_name: Военно-патриотическая игра.docx

alt: План-конспект внеклассного мероприятия

alt: Страница №3 «Тактика и стратегия»

alt: Вооруженными Силами Республики

intro:
Военно-спортивная игра "Маршальский жезл"

В игре принимают участие учащиеся 10 класса. Они знакомятся с солдатской жизнью и проходят все воинские испытания:
-призыв;
- устав в армий;
 -тактика и стратегия;
 -казарма-дом родной;
-армейские учения;
-физ. подготовка;
- наряд в столовой;
- увольнительная;
-любимый город может спать спокойно…
-демобилизация.
Эта увлекательная и интересная игра помогла учащимся окунуться в солдатскую жизнь и почувствовать на себе что значить быть солдатом.

ОБЗР

group: Дисциплины

title: Внеклассное мероприятие . Военно-спортивная игра «Маршальский жезл»(10 класс, НВП)


extracted_text:
Учитель
начальных классов: Власова Елена Александровна
Тема:
Гласная буква И, и, звуком [и]
Цели:
-Знакомство со звуками [м], [м'] и буквой, которая их
обозначает;
- Формировать навыков чтения слогов и слов;
- Развивать внимание, память, мышление, фонематический
слух;
- Воспитывать любознательность, любовь к Родине и
чтению.
Оборудование: Картинки с изображением города Москва,
иллюстрации к стихотворением на что похожа буква М, палочки.
Формируемые УУД:
Личностные УУД:
- устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом;
- определять общие для всех правила поведения;
-оценивать усваиваемое содержание учебного материала (исходя из
личностных ценностей);
- устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом.
Регулятивные УУД:
- определять и формулировать цель деятельности на уроке;
- формулировать учебные задачи;
- работать по предложенному плану, инструкции;
- высказывать свое предположение на основе учебного материала;
- отличать верно выполненное задание от неверного;
- осуществлять самоконтроль;
-совместно с учителем и одноклассниками давать оценку своей деятельности на
уроке.
Познавательные УУД:
- ориентироваться в учебнике, тетради;
-ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания);
- находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях, используя свой жизненный
опыт;
- проводить анализ учебного материала;
- проводить сравнение, объясняя критерии сравнения
- уметь определять уровень усвоения учебного материала.
Коммуникативные УУД:
- слушать и понимать речь других;
- уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли ;
- владеть диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка

Ход урока

I.
Организационный момент

II.
Повторение изученного
- На какие две группы делятся все звуки? (гласные и
согласные)
- Как определить гласный звук или согласный? (гласные
тянутся, как будто поются, нет препятствий во рту, а согласные встречают
препятствия)
- Из каких звуков состоит слог? (гласных и согласных)
- Посмотрите на доску (там рисунки с изображением
предметов: окунь, сова, телефон, лук, ручка, кофе)
- Назовите предметы, которые изображены.
- Назовите слова в которых есть звук [о]. (окунь,
сова, телефон, кофе)
III. Работа по новой
теме
1)  Подготовка
к первичному восприятию
- Послушайте внимательно загадку и отгадайте ее.
Говорят, упрямый он
И не очень то умён,
Но словам таким не верь-
Это очень славный зверь.
Просто любит он покой.
Он задумчивый такой. (осел)
- А как кричит осел? (иа-иа)
- Какой новый звук вы слышите? [и]
- Подумайте звук [и] гласный или согласный?
- Давайте произнесем его. [и]
2) Анализ слов. Характеристика звуков
- Отгадайте загадку:
В узкий глазок вдета тонкая нитка
И поплыла за корабликом прытко.
Шьет, зашивает и колется колко,
А называют кораблик …
- Сколько слогов в слове И-ГОЛ-КА? (три)
- Для того, чтобы проверить давайте прокричим это
слово как будто мы болельщики на стадионе. Слушайте внимательно. (и-гол-ка)
- Какой слог ударный? (2 слог)
-Какой первый слог? (и)
- Какой звук в первом слоге? [и]
- Он согласный или гласный? (гласный)
-Ударный или безударный? (безударный)
— Какой второй слог?
— Сколько в нём звуков?
— Сколько всего звуков?
— Сколько гласных звуков?
— Назовите звуки в слове КИТ.
— Кто заметил, как произносится согласный звук перед
И? (Мягко).
— Дети, буква И показывает, что согласный перед И
произносится мягко. Буква И пишется после мягких согласных.
-Давайте вместе произнесем лимон, пила, сани, синица,
крик.
- Прочитайте слова Ирис – ирИс.
- На какой слог падает ударение в первом случае?
(первый)
- На какой слог падает ударение во втором случае?
(второй)
- А что, вы заметили при изменении ударения?
(изменилось значение)
- Что обозначают эти слова, кто знает? (Ирис- цветок,
а ирИс - конфеты)
- Правильно, значит [и] может быть и ударным и
безударным. Важно правильно ставить ударения.
3) Первичное закрепление
- Сейчас поиграем в игру «Кто больше?»
– Кто назовет больше всех слов со звуком [и]?
- Сначала говорим слова с [и] вначале слова (ива, Ира,
ирга, игра, иголка), затем называем слова с [и] в середине слова (пила, лиса,
кино, пилот), и последними называем слова в конце слова (замки, палочки)
– Как звучат согласные звуки, если после них стоит
гласный звук [и]?
3) Знакомство с буквой.
 Работа с учебником с. 30
 - В правом верхнем углу показаны звуки в виде
квадратиков.
 - Что изображено картинке? (иголка)
 - Сколько букв в слове? (6)
 - Какой первый звук? (и)
  4) Конструирование буквы
 - У вас на столах лежат палочки. Выложим букву И.
Буква
И наискосок
Примеряла
поясок.
Сверху
вниз его тянула —
К
правой ножке пристегнула.
Г. Ванюхина
5) Отработка навыка чтения
-Чтение текста с буквой «И» (дифференцированное)
-Прочитайте текст.
- Найдите слова с буквой И.
- В каких словах буква И заглавная, в каких –
строчная?
IV. Подведение
итогов урока
- С каким звуком
мы сегодня работали на уроке?
- какой это звук?
- А как называется
буква?
- Что еще нового
вы узнали для себя на уроке?

file_name: Тема  Гласная буква И, и, звуком [и].docx

alt: Учитель начальных классов: Власова

alt: Коммуникативные УУД: - слушать и понимать речь других; - уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли ; - владеть диалогической формой речи в…

alt: В узкий глазок вдета тонкая нитка

intro: данный конспект урока разработан для предмета обучения грамоте в 1 классе. учебник использовался Азбука В.Г. Горецкого. программа - школа россии. конспект включает в себя разные виды работы на уроке. а кроме этого используются и занимательный материал, благодаря которому материал усвоится лучше

title: Конспект урока по обучению грамоте в 1 классе Тема: Звук [и], гласные буквы И, и,


extracted_text:
Г или К

Г или К

Г или К

Г или К

Г или К

Г или К

Г или К

Г или К

Г или К

Г или К

Вени....

Вени....

Вени....

Вени....

Вени....

Вени....

Вени....

Вени....

Вени....

Вени....

Пар....

Пар....

Пар....

Пар....

Пар....

Пар....

Пар....

Пар....

Пар....

Пар....

Шлан....

Шлан....

Шлан....

Шлан....

Шлан....

Шлан....

Шлан....

Шлан....

Шлан....

Шлан....

Пустя....

Пустя....

Пустя....

Пустя....

Пустя....

Пустя....

Пустя....

Пустя....

Пустя....

Пустя....

Подви....

Подви....

Подви....

Подви....

Подви....

Подви....

Подви....

Подви....

Подви....

Подви....

Кри....

Кри....

Кри....

Кри....

Кри....

Кри....

Кри....

Кри....

Кри....

Кри....

Моря....

Моря....

Моря....

Моря....

Моря....

Моря....

Моря....

Моря....

Моря....

Моря....

Кула....

Кула....

Кула....

Кула....

Кула....

Кула....

Кула....

Кула....

Кула....

Кула....

Каблу....

Каблу....

Каблу....

Каблу....

Каблу....

Каблу....

Каблу....

Каблу....

Каблу....

Каблу....

Охотни....

Охотни....

Охотни....

Охотни....

Охотни....

Охотни....

Охотни....

Охотни....

Охотни....

Охотни....

Г или К

Г или К

Г или К

Г или К

Г или К

Г или К

Г или К

Г или К

Г или К

Г или К

Вени....

Вени....

Вени....

Вени....

Вени....

Вени....

Вени....

Вени....

Вени....

Вени....

Пар....

Пар....

Пар....

Пар....

Пар....

Пар....

Пар....

Пар....

Пар....

Пар....

Шлан....

Шлан....

Шлан....

Шлан....

Шлан....

Шлан....

Шлан....

Шлан....

Шлан....

Шлан....

Пустя....

Пустя....

Пустя....

Пустя....

Пустя....

Пустя....

Пустя....

Пустя....

Пустя....

Пустя....

Подви....

Подви....

Подви....

Подви....

Подви....

Подви....

Подви....

Подви....

Подви....

Подви....

Кри....

Кри....

Кри....

Кри....

Кри....

Кри....

Кри....

Кри....

Кри....

Кри....

Моря....

Моря....

Моря....

Моря....

Моря....

Моря....

Моря....

Моря....

Моря....

Моря....

Кула....

Кула....

Кула....

Кула....

Кула....

Кула....

Кула....

Кула....

Кула....

Кула....

Каблу....

Каблу....

Каблу....

Каблу....

Каблу....

Каблу....

Каблу....

Каблу....

Каблу....

Каблу....

Охотни....

Охотни....

Охотни....

Охотни....

Охотни....

Охотни....

Охотни....

Охотни....

Охотни....

Охотни....

file_name: Карточка парные согласные.docx

alt: Г или К Г или К

intro: Карточка по русскому языку "Парные согласные Г-К" поможет обучающимся не только усвоить данную тему, но также поможет и в закреплении данной темы. Помимо этого, карточка способна помочь учителю в проверке знаний обучающихся.

tags: парные согласные

tags: карточка парные согласные

tags: карточка по русскому языку парные согласные г-к

tags: карточка г-к

tags: карточка по русскому языку г-к


extracted_text:
Муниципальное автономное  дошкольное образовательное
учреждение
«Детский сад № 369» г.  Перми

Проект
«Мамочка любимая моя»

Автор:

Воспитатель
Коваленко Наталья Николаевна

г. Пермь
2021

Тема проекта: «Мамочка любимая моя»
Тип проекта: творческий, групповой, краткосрочный,
в рамках МАДОУ
Разработчики проекта: Коваленко Наталья
Николаевна, Доронина Нина Алексеевна – воспитатели группы.
Сроки реализации проекта: февраль - март 2021г.
Участники проекта: дети старшей группы,
педагоги группы, музыкальный руководитель, родители.
Актуальность
Развитие отношений между ребенком дошкольного возраста и матерью
имеет большое значение для развития личности ребенка. Дошкольный возраст —
период активного освоения норм морали, формирования нравственных привычек,
чувств, отношений.
Существует мнение, что ребенок изначально любит свою мать, и нет
необходимости развивать это чувство в нем. Но если ребенок не приобретает в
дошкольном возрасте опыта сопереживания, заботы о самом близком человеке, вряд
ли он вырастет чутким и внимательным.
Актуальность формирования любви к матери у старших дошкольников мы
видим в следующем: укрепить близкие, доверительные отношения между ребенком и
мамой.
Нам очень хочется, чтобы дети были чуткими, добрыми, отзывчивыми,
воспитанными, беспокоились о своих матерях и не приносили им
неприятности, поэтому мы считаем, что необходимо сформировать у них ценностное
отношение, любовь, привязанность к самому родному и близкому человеку – МАМЕ.

Цель: формировать осознанное понимание
значимости матерей в жизни детей, семьи, общества, способствовать сближению
семьи с детским садом.

Задачи:
·
Дать представление детям об образе мамы через произведения
искусства, художественной литературы.
·
Закреплять в игре знания социальных ролей, обязанностей, правил
поведения.
·
Развивать коммуникативные навыки детей, поддерживать
доброжелательное общение в играх, продуктивной совместной деятельности.
·
Развивать творческие способности детей через пение, танцы,
художественную деятельность: создание поделок, рисунков.
·
Сформировать осознанное понимание значимости матерей в жизни
детей, семьи, общества.
·
Способствовать сплочению детско-родительских отношений, улучшению
контактов между родителями и работниками МДОУ.

Предполагаемые итоги реализации проекта:
·
Обогащение знаний детей о роли мамы в их жизни, через раскрытие
образа матери в поэзии, музыке, художественной литературе.
·
Осознание детьми доброго, заботливого отношения к маме.
·
Проявление уважения к маме, заботе о ней, осознания значимости её
труда.
·
Развитие творческих способностей детей в продуктивной и в
музыкальной деятельности.

Этапы работы над проектом:
I этап - подготовительный (формирование проблемы, выбор темы).
II этап- планирование проекта (сбор информации).
III этап – совместная деятельность детей,
родителей, воспитателей (реализация проекта).
IV этап – заключительный (презентация проекта,
итоги проекта).

Виды деятельности
Игровая деятельность
- Дидактические игры: «Мамины помощники», «Все работы хороши»,
«Чьи детки?», «Где чья мама?», «Бусы для мамы» (из геометрических фигур),
«Накрой стол для мамочки», «Покупки для наших мам»,
- Сюжетно-ролевые игры: «Помогаем маме», «Ателье» (сюжет «Платье
для мамы», сюжет «Мама приходит с работы», «Дочки матери», «Накрываем на стол»,
«Семья»)
- Словесные игры: «Мамочка», «Мама устала», «Признание в любви»,
«Угадай настроение?», «Кто больше назовет добрых, ласковых, нежных
слов своей маме»
- Подвижные игры: «Принеси покупки», «Сушим белье».
- Упражнения по развитию эмоций: «Мое настроение», «Мамино
настроение».

Коммуникативная деятельность:
Этическая беседа «Мама самый близкий человек».
Беседы — обсуждения бытовых ситуаций на тему:
«Добрые дела для самых близких», «Чем я порадовал маму?», «Быть
мамой трудно или легко?», «Когда мама огорчается, радуется?», «Почему я люблю
маму?», «Любимый праздник моей мамы» и др.
Записывание пожеланий для мам.
- просмотр мультипликационных фильмов «Умка», «Мама для
мамонтенка», «Крошка енот»

Продуктивная деятельность:
- художественное творчество (рисование) «Милой мамочки портрет»;
- художественное творчество (лепка) «Угощение для мам»;
- художественное творчество (рисование) «Тарелочка»;
- коллективная работа (аппликация) «Сердечко для мамы».

Конструкторская деятельность
Конструирование: «Дом для мамы»; плоскостное моделирование –
составление бус, цветов из мозаики для мамы.

Чтение художественной литературы:
А. Барто «Разговор с дочкой», Е. Пермяк «Как Миша хотел
перехитрить маму», М. Садовский «Вот бы как мама», Е. Благинина «Посидим в
тишине», Г. Виеру «Рядом с мамой», Я. Аким «Мама, так тебя люблю» Е. Благинина
«Вот какая мама».
Стихи и загадки о маме.
Совместное обсуждение смысла пословиц о маме.

Музыкальная деятельность:
- слушание «Песенка мамонтенка», П. Чайковский «Мама»;
- разучивание песен «Мы запели песенку» (музыка Р. Рустамова,
слова Л. Мироновой), «Я маму люблю» (музыка Ю. Михайленко), «Маме песенку пою»
(музыка Т. Попатенко, слова Е. Авдиенко), «Кто нас крепко любит?» (музыка и
слова Аресева).
Развлечение в группе ко Дню матери: «Мамочка моя»:
- чтение стихов о маме;
- вручение подарков мамам;
- танец с мамами;
- игра с мамами «Угадай, чей голосок?».

Организация деятельности с родителями:
- участие в фотовыставке «Мама милая моя»;
- участие в выставке поделок «Наши мамы не простые – у них руки
золотые!»;

IV этап Заключительный (подведение итогов,
презентация)
Вернисаж детских работ «Портрет моей мамы».
Развлечение «Мамочка моя».

ВЫВОД: мы считаем, что цель, которая
была нами поставлена, достигнута. В ходе реализации проекта ребята стали более
доброжелательны, вежливы, корректны по отношению к своим мамам и друг к другу.

Приложение
1
Этическая беседа «Мама самый близкий человек»

 Цель: Формировать у детей образ мамы. Воспитывать
у дошкольников любовь и уважение к самому дорогому человеку – к матери.

Ход беседы:
 - Ребята, давайте поговорим с вами о самом близком человеке.

   Мама – первое слово,
 Главное слово в нашей судьбе.

 Мама  - жизнь подарила,

 Мир подарила мне и тебе…
   Вы догадались, можете назвать самого близкого человека. Конечно,
это мама. А все ли дети знают имена своих мам? (ответы детей).

   - От маминой улыбки  становится тепло и светло. Мы сравниваем
маму с солнышком:
«Что солнышко в небе, что мама в дому».
Кто хочет прочитать добрые стихи о своей мамочке?
(Дети читают стихи, которые заучили к утреннику).

          Мама учит нас быть добрыми, даёт советы,
заботится о нас, оберегает.

Дети послушайте мудрые пословицы о маме:

         Птица рада солнышку, а младенец – матери.
         Материнская ласка конца не знает.
         У ребёнка заболит пальчик, а у мамы – сердце.

 Воспитатель.
      - Дети, а вы знаете, какие у мамы глаза? (голубые,
добрые, внимательные, ласковые, понимающие).
   А что мы знаем о маминых руках, какие они? (заботливые, нежные,
тёплые). Почему мамы защищают своих детей? (ответы детей). « Мамины руки не
знают скуки». Мы верим и знаем, что мамины руки всё могут, вот почему едва лишь
что-то заболит у нас или поцарапаем руки, ушибёмся – сразу бежим к маме. Мама!
Мама! И, о чудо! Едва лишь мама прижмёт нас к себе, погладит там, где заболит и
вот уже боль вполовину меньше, а то и вовсе пропала.

   Наши добрые отношения к мамочке можно выразить словом. Почему бы
не назвать мамочку солнышком, небушком, давайте попробуем… (дети добавляют
ласковые слова о маме : ягодка, звёздочка, золотиночка, картиночка и т.д).

А ещё я знаю, что ваши мамы трудолюбивые, что же умеют делать ваши мамы, кем
они работают? (ответы детей).

А кто уже научился своей маме помогать? А вы любите своих мам?
   - Часто ли вы говорите своей маме спасибо?
   - Помогаете ли мамам, когда она устаёт?
   - Назовите поступки, которыми вы можете огорчить свою маму, или
обрадовать?...

   Предложить закрыть глазки, послушать музыку и представить букет
любви, который вы хотели бы подарить своей маме. Рассказать о нём после
прослушивания, предложить нарисовать и подарить мамам.

Приложение 2.
Конспект занятия «Портрет
мамы»
Цели и задачи
- Продолжать знакомить детей с жанром портрет.
- Вызвать у детей желание нарисовать портрет мамы, передать
в рисунке некоторые черты ее облика (цвет глаз, волос, прическу,
мимику) .
-Учить правильно располагать части лица.
- Учить соблюдать последовательность при рисовании
-Продолжать вызывать интерес к художественному творчеству.
-Поощрять проявление активности и творчества.
-Формировать умение проявлять дружелюбие при
оценке работ других детей.
-Развивать внимательность, эстетический вкус, творческое мышление
и воображение.
- Воспитывать чувство любви к матери через приобщение к
произведениям искусства.
Методы и приёмы: создание обстановки, беседа,
вопросы детям, художественное слово(стихи, загадки), использование иллюстраций,
физкультминутка, выполнение задания, поощрение детей.
Предварительная работа:
Рассматривание фотографий различных людей, рисование автопортрета,
Рассматривание портретов художников и поэтов.
Оборудование:
Для педагога:

Стихотворения,
     загадки;
Наглядный
     материал;
Доска,
     альбомный лист, простой карандаш, цветные карандаши.

Для детей:

Альбомный
     лист, простой карандаш, цветные карандаши.

Ход занятия
Организационный момент.
1.
Теоретическая часть.
Введение в тему занятия.
Ребята, в каждом доме хранятся фотографии бабушек, дедушек, мамы,
папы, друзей. Мы смотрим на них и вспоминаем, где были, как жили, как
одевались.Фотографии могут рассказать о многом. Раньше, когда не было
фотоаппаратов, разные события в жизни людей отражали художники. Чаще рисовали
портреты людей.
       Если видишь, что с картины смотрит кто-нибудь из нас,
       Или принц в плаще старинном, или в робе верхолаз,
       Лётчик или балерина, или Колька, твой сосед.
    Обязательно картина называется (портрет)
Что такое портрет?
Портрет – это изображение одного человека или группы людей.
Если изображен один человек, то это - одиночный портрет. А если
несколько человек, то это групповой портрет.
Портреты бывают: мужской, женский, детский, в
полный рост, по пояс, голова с плечами.
-А теперь скажите.
Кто Вас, детки крепко любит,
Кто вас нежно так голубит.
Не смыкая ночи глаз
Всё заботится о вас?
                    (Мама дорогая)
Дети сегодня мы будем рисовать портрет самого дорогого и любимого
для всех человека – портрет своей мамы.
Прежде чем рисовать портрет мамы, мы рассмотрим портрет женщины,
чтобы глаза, нос, рот на лице вы изобразили на нужных местах.
Устное рисование лица (при помощи пальчика).
-Какой формы голова? (обвести пальцами голову).
(При помощи ладоней ограничиваем лицо, находим глаза, их
расположение).
- Что находится над глазами? (Брови)
- Между глазами и подбородком находится кончик носа.
- Где он находится? (Посередине)
- Что находится посередине между кончиком носа и подбородком?
(Рот, губы)
- Голова переходит в шею.
2. Практическая часть.
Показ поэтапного рисования портрета.
1.Сначала рисуем тонкими линиями лицо - овал.
Вот овальное лицо, оно похоже на яйцо.
Педагог  рисует мелом на доске овал.
2. Посередине овала рисуем  глаза, пояснив при этом, что
расстояние между глазами невелико, не больше одного глаза.Внутри глаза цветной
кружок и маленький зрачок.Глаза у людей разные по цвету. Например, у меня
серые, значит, кружок у меня будет серый.Не забудем нарисовать ресницы.
На верхнем веке они длиннее, чем на нижнем.
3.Что находится над глазами? (брови). Это дугообразные полосы.
4.Рисование носа - нос посередине, начало у бровей. Рисуется
плавной дугообразной линией. Макушка носа закругляется и сбоку
пририсовываются
крылья носа и ноздри.
5.Рот находится ниже носа. Дети, посмотрите друг на друга. Видите,
что верхняя губа по форме отличается от нижней. На верхней губе как бы две волны,
а на нижней одна (нарисовать губы).
6.По сторонам на уровне глаз и носа рисуем уши...
7.Шею удлиняем, плечи закругляем.
8. Затем пышные волосы. Вот и портрет готов.
Осталось портрет раскрасить.

Давайте ещё раз  вспомним, что где находиться.
-А теперь сядьте удобно, закройте глаза и вспомните, какие у мамы
глаза, нос, волосы прямые или волнистые, есть ли на лице улыбка.
- Мы будем рисовать портрет мамы.
- Цвет глаз, волос, прическу постарайтесь нарисовать такими
как у вашей мамы.
- Кто уже вспомнил, может приступать к выполнению.
Самостоятельная работа детей. Напоминаю, как нужно правильно
сидеть за столом.В процессе занятия советую рисовать на листе
крупное лицо.
Все дети старательно рисуют, воспитатель оказывает помощь.
- Дети, вы все очень постарались, хорошо нарисовали
портрет своей мамы.
Все мамы на портретах получились красивыми, потому, что все дети
любят своих мам.
Все мамы смогут полюбоваться своими портретами.
Я портрет рисую мамы
Акварелью на листе.
И пускай портрет без рамы,
И пускай не на холсте.
Удалось не всё в портрете,
Но для мамы дорогой
Я старался. Ведь на свете
Лучше мамы нет другой!

Приложение
3

   Беседа «Добрые дела для самых близких»

Цели:1. Формировать умение детей различать понятия «добро» и
«зло».
2.  Побуждать к проявлению сочувствия и сопереживания родным и близким
людям.
3. Формировать осознание моральной стороны поступков.
Ход:
       Появляется игровой персонаж — Незнайка приносит
детям две книжки-малютки. Одна книжка — в черной обложке, на которой написано «ЗЛО»,
а другая — в зеленой, на ней написано слово «ДОБРО». Незнайка просит помочь
разобраться, почему такого цвета книжки?

Воспитатель:
- Когда вы смотрите на черный цвет, то какие чувства, мысли у вас возникают
(неприятные, грустные и т.п.), а на зеленый? (Радостные, веселые, добрые.)
Незнайка предлагает детям записывать в черную книгу некрасивые поступки, злые
мысли и чувства, а в зеленую — добрые поступки, мысли и чувства.
— А какие добрые дела вы сделали для своих родителей?
Выслушиваются ответы детей и самые яркие, гуманные поступки детей воспитатель
записывает в зеленую книгу Доброты.
Детям предлагается прочитать стихотворение Е. Благининой «Посидим в тишине».
— В какую книгу можно записать поступок ребенка? Почему?
     Детям предлагается по очереди закончить предложение «Когда
я вижу уставшую маму,то...».

Приложение
4

Игровое упражнение «Мама устала»

Дети становятся в круг, в центре которого ставится стул. Выбирается ребенок на
роль матери и садится или становится в круг.
Все дети получают задание: представить, что «мама» пришла уставшая с
работы. Вы хотите ей помочь.
Как вы это сделаете? С какими словами вы обратитесь к «маме»?
Ребенок, выбранный на роль матери, должен выразить ее состояние с помощью
мимики и пантомимики. Если дети затрудняются, воспитатель предлагает возможные
варианты помощи родителям: что-нибудь принести (тапочки, одежду), накрыть на
стол, убрать со стола, помыть посуду и др.

Игра «Угадай настроение»

Детям дается набор пиктограмм с видами настроения (веселое, грустное, сердитое,
доброе, счастливое и т.п.).
После определения каждой пиктограммы по виду настроения дети разбиваются на
пары.
Один ребенок берет пиктограмму и, не показывая ее другому, называет настроение,
которое на ней изображено.
Второй должен найти пиктограмму, задуманную партнером.
После этого дети сравнивают две выбранные картинки.
При несовпадении можно попросить детей объяснить, почему они выбрали ту или
иную пиктограмму для определения настроения.

Дидактическая игра «Что делает?»

Глаголы (слова – действия):
Ходит на работу, зарабатывает деньги, готовит пищу, убирает квартиру, вытирает
пыль, моет посуду, варит, жарит, стирает, гладит, шьёт, ходит в магазин, читает
сказки, ухаживает за рыбками, слушает музыку, поёт песни, танцует, играет со
мной, сидит, стоит, отдыхает, спит и т.д.

Дидактическая игра «Мамочка, какая?»

Мама улыбается – улыбчивая
Мама грустит – грустная
Мама смеётся – веселая
Мама плачет – плаксивая
Мама злится – злая
Мама задумалась – задумчивая  и т.д.

Пальчиковые игры

«Этот пальчик – бабушка»

Этот пальчик – бабушка, загибаем и разгибаем пальчики попеременно на
Этот пальчик – дедушка, правой и левой руке, сопровождая движения
словами
Этот пальчик – папочка,
Этот пальчик – мамочка,
Этот пальчик – я,
Вот и вся моя семья!

«Капуста»

Мы капусту рубим, рубим, движения прямыми ладонями вверх, вниз
Мы капусту солим, солим, поочерёдное поглаживание подушечек пальцев
Мы капусту трём, трём, потирать кулачок о кулачок
Мы капусту жмем, жмём. сжимать и разжимать кулачки

Приложение
5
Развлечение
в старшей группе
Тема:
«Мама милая моя, с праздником тебя»

Цель: построение эмоционально-доверительных взаимоотношений,
способствующих приобщению детей к социокультурным нормам, традициям семьи.
Задачи: создать атмосферу праздника,
доброжелательный настрой и взаимопонимания между детьми, родителями и
педагогами.
Укреплять сотрудничество между детским садом и семьёй.

Предварительная работа:

Подготовка подарков для мам.
Оформление фото-стенда «С моей мамочкой тепло».
Праздничное оформление группы.
Конкурс осенних поделок «Краски осени».
Подготовка викторины для родителей.

Оборудование: магнитофон, подборка музыкального
оборудования, подарки для мам, выставка портретов.
Ход:
Приглашаем мам и бабушек в празднично оформленную группу. На
столах приготовлен материал для совместного творчества родителей и детей. Мамы
присаживаются напротив детей.

Ведущий:
Дорогие наши мамы и мамы наших мам! Разрешите Вас поздравить с
праздником «День матери». Кто же это -мама?
Предлагаю вашему вниманию послушать стихотворение А. Шатохина
«Мама».

Мама - это значит нежность,
Это ласка, доброта,
Мама - это безмятежность
Это радость, красота!

Мама - это на ночь сказка,
Это утренний рассвет,
Мама - в трудный час подсказка,
Это мудрость и совет!

Мама - это зелень лета,
Это снег, осенний лист,
Мама - это лучик света,
Мама - это значит ЖИЗНЬ!
Послушаем наших ребят, что они думают.
Стихотворные поздравления мамам:

1 ребенок:
Мама - золотая, мама - самая родная,
Мама - это доброта, мама выручит всегда.
Мама, нет тебя дороже, мама все на свете может.
Мам сегодня поздравляем, мамам счастья мы желаем!

2 ребенок:
Мама — первое слово,
Главное слово в каждой судьбе.
Мама жизнь подарила,
Мир подарила мне и тебе.

3 ребенок:
Маму любят все на свете, мама — первый друг
Любят мам не только дети, любят все вокруг
Если что-нибудь случится, если вдруг беда,
Мамочка придет на помощь, выручит всегда.
Мама много сил, здоровья отдает всем нам.
Значит, правда, нет на свете лучше наших мам.

4 ребенок:
Мамин труд я берегу,
Помогаю, чем могу.
Нынче мама на обед
Наготовила котлет
И сказала: «Слушай,
выручи, покушай! »
Я поел немного,
Разве не подмога?

5 ребенок:
Кто пришел ко мне с утра? — мамочка.
Кто сказал: «Вставать пора»? — мамочка.
Кашу кто успел сварить? — мамочка.
Чай — в пиалу мне налить? — мамочка.
Кто косички мне заплёл? — мамочка.
Целый дом один подмёл? — мамочка.
Кто цветов в саду нарвал? — мамочка.
Кто меня поцеловал? — мамочка.
Кто ребячий любит смех? — мамочка.
Кто на свете лучше всех? — мамочка.
Ведущий:
А сейчас, мамы, мы вам покажем, как можно весело работать!
Присоединяйтесь к нам.

Танец «Мамины помощники». (Музыка Н. Коваленко)

Викторина для родителей.
1. В какой сказке впервые показан механизм семейного подряда? (“Репка”)

2. Сколько раз старик ходил к морю в “Сказке о рыбаке и рыбке”? Что
приносил невод и что просил старик? (Шесть раз ходил старик к морю: пришел
невод с одною тиной, первый раз ходил – пришел невод с травою морскою, пришел
невод с одною рыбкой; второй раз – просил корыто, третий раз – избу, четвертый
– жена хочет быть столбовою дворянкой, пятый – вольною царицей, шестой раз –
владычицей морскою.)

3. В какой сказке говорится о плохой работе режиссера, о его злом
характере и тяжелой судьбе актеров? (А. Толстой. “Приключения Буратино, или
Золотой ключик”.)

4. Сколько раз князь Гвидон летал в царство царя Салтана и в кого он
при этом превращался? (Три раза: комар, муха, шмель.)

5. Как звали героев сказки “Теремок”? (Мышка-норушка,
Лягушка-квакушка, Зайка-попрыгайка, Лисичка-сестричка, Волк-зубами щёлк,
Медведь.)

Молодцы, хорошо знаете сказки, да и не только!

Ведущий:
Ребята, недавно у нас проходил конкурс осенних поделок «Краски
осени». Позвольте вручить дипломы нашим победителям!
Спасибо всем вам за ваше творчество, за то, что вы не остались
равнодушными и все без исключения приняли участие.

Ведущий:
Дорогие наши мамы для вас есть сюрприз, его приготовили сами дети.

Ребенок:
«Мамочка, ты лучшая на свете! »
Мамочка, ты лучшая на свете
Мне с тобой, не страшно на планете,
Мамочка, я так тебя люблю,
И в день мам, цветы тебе дарю!

(Дети дарят живой букет из пророщенной пшеницы, украшенной цветами
из бросового материала) .

Ведущий: Еще один сюрприз – танцевальный!

Игровой танец «Помогатор» (из м/ф «Фиксики»)

Еще раз разрешите поздравить вас с Днём Матери, а сегодняшние
сувениры и подарки ещё долго будут напоминать вам о вашем счастье быть мамами
ваших замечательных и талантливых детей!

Приложение:
Музыкально - литературный репертуар.
А. Шатохина «Мама».
«Мамина подмога» (автор Н. Грозовский)
«Кто пришел ко мне с утра? » (автор Р. Убайт)
Танец «Мамины помощники». (Музыка Н. Коваленко)
Игровой танец «Помогатор» (из м/ф «Фиксики»)

Рекомендации по организации проведения мероприятия:

Педагог рекомендует использовать в своей работе следующие принципы
взаимодействия с родителями:

1. Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями. Позитивный
настрой на общение является тем самым прочным фундаментом, на котором строиться
вся работа педагогов группы с родителями.

2. Индивидуальный подход. Воспитатель, общаясь с родителями, должен
чувствовать ситуацию, настроение мамы. Здесь и пригодиться человеческое и
педагогическое умение воспитателя успокоить, посочувствовать и вместе подумать,
как помочь в той или иной ситуации.

3. Серьезная подготовка. Любое, даже самое небольшое мероприятие по
работе с родителями необходимо тщательно и серьезно готовить. Продумать
количество необходимого материала для выполнения творческого задания. При
изготовлении «живого подарка» детьми просчитать сроки прорастания пшеницы (2
недели).

4. Динамичность. При составлении план-конспекта необходимо учитывать
смену видов деятельности и временной фактор.

Как правило, родители – люди очень занятые, поэтому необходимо
выбрать время, подобрать правильные слова и убедить их принять участие в
празднике.

Спасибо за внимание!

  Мамы берите своих деток и вставайте в круг.
Проводится игра «Ищи маму»
(под русскую народную мелодию «Калинка»)
Пары двигаются друг за другом по кругу спокойным шагом. Как только
музыка остановится, дети бегут в центр круга. Садятся на корточки и закрывают
глаза ладошками. Мамы остаются на своих местах. Снова звучит музыка ,мамы
продолжают двигаться легким бегом, когда музыка заканчивается, мамы останавливаются
лицом в круг. Дети открывают глаза и подбегают к своим мамам. Игра повторяется
наоборот-мамы находят своих детей.

file_name: моя мама  .docx

alt: Тема проекта: «Мамочка любимая моя»

alt: Шею удлиняем, плечи закругляем

title: Проект  «Мамочка любимая моя»