extracted_text:
Законы Ньютона

1.
  Легкоподвижную
  тележку массой 6 кг толкают силой 6 Н. Найти ускорение тележки в инерциальной
  системе отсчета
2.
  Молоток
  массой 800 г ударяет по небольшому гвоздю и забивает его в доску. Скорость
  молотка перед ударом равна 5м/с, после удара она равна 0, продолжительность
  удара 0,2 с. Найти силу удара молотка.
3.
  Тело
  массой 5 кг движется вертикально вверх с ускорением 2 м/с2. Найти
  модуль и направление равнодействующей силы.
4.
  Автомобиль
  массой 500 кг разгоняется с места и достигает скорости 20 м/с за 10 с. Найти
  равнодействующую всех сил, действующих на автомобиль.
5.
  На
  тело, находящееся на горизонтальной плоскости, действуют три силы (смотри
  рисунок). Найти направление и величину равнодействующей, если F2=2 Н.

6.
  Трактор,
  сила тяги которого равна 15 кН, сообщает прицепу ускорение 0,5 м/с2.
  Какое ускорение сообщит тому же прицепу трактор, развивающий тяговое усилие
  60кН?
7.
  Сила
  60 Н сообщает телу ускорение 0,8м/с2. Какая сила сообщит этому
  телу ускорение 2 м/с2?
8.
  Тело
  массой 4 кг под действием некоторой силы приобрело ускорение 2 м/с2.
  Какое ускорение приобретает тело массой 10 кг под действием такой же силы?
9.
  Два
  тела массами 400 и 600 г двигались навстречу друг другу и после удара
  остановились. Найти скорость второго тела, если первое тело двигалось со
  скоростью 3 м/с.
10.
  С
  каким ускорением двигался при разбеге реактивный самолет массой 60 т, если
  сила тяги двигателя 90 кН?

Законы Ньютона

1.
  Легкоподвижную
  тележку массой 6 кг толкают силой 6 Н. Найти ускорение тележки в инерциальной
  системе отсчета
2.
  Молоток
  массой 800 г ударяет по небольшому гвоздю и забивает его в доску. Скорость
  молотка перед ударом равна 5м/с, после удара она равна 0, продолжительность
  удара 0,2 с. Найти силу удара молотка.
3.
  Тело
  массой 5 кг движется вертикально вверх с ускорением 2 м/с2. Найти
  модуль и направление равнодействующей силы.
4.
  Автомобиль
  массой 500 кг разгоняется с места и достигает скорости 20 м/с за 10 с. Найти
  равнодействующую всех сил, действующих на автомобиль.
5.
  На
  тело, находящееся на горизонтальной плоскости, действуют три силы (смотри
  рисунок). Найти направление и величину равнодействующей, если F2=2 Н.

6.
  Трактор,
  сила тяги которого равна 15 кН, сообщает прицепу ускорение 0,5 м/с2.
  Какое ускорение сообщит тому же прицепу трактор, развивающий тяговое усилие
  60кН?
7.
  Сила
  60 Н сообщает телу ускорение 0,8м/с2. Какая сила сообщит этому
  телу ускорение 2 м/с2?
8.
  Тело
  массой 4 кг под действием некоторой силы приобрело ускорение 2 м/с2.
  Какое ускорение приобретает тело массой 10 кг под действием такой же силы?
9.
  Два
  тела массами 400 и 600 г двигались навстречу друг другу и после удара
  остановились. Найти скорость второго тела, если первое тело двигалось со
  скоростью 3 м/с.
10.
  С
  каким ускорением двигался при разбеге реактивный самолет массой 60 т, если
  сила тяги двигателя 90 кН?

file_name: Законы Ньютона.docx

title: Методический материал по теме "Законы Ньютона"


extracted_text:
Промежуточная аттестация за 2019/2020
учебный год
Тест по английскому языку
4 класс
1.Выбери
нужную форму степени сравнения имени прилагательного.
Your
cat is ______ than the lion, leopard and tiger but they all are relatives.
a)
small
b)
smaller
с) the
smallest

2.
Выбери правильный вариант глагола. Tomorrow
I _______ have five lessons.
a)
have
b)
will have
c)
had

3.
Выбери перевод предложения: I have
watered the flowers.
a) Я собираюсь
полить цветы.
b) Я полил
цветы.
c) Я буду поливать цветы.

4.
Отгадай загадку: It is
a big bird. It can’t fly. But it is a fast runner because its legs are long. It
is an _______.
a)
eagle
b)
ostrich
c)
humming bird

5.
Закончи предложение. You
can eat pizza at the____________.
a)
library
b)
swimming pool
c)
pizza restaurant
6.
Выбери соответствующее название профессии. Sam works in a hospital. He
helps sick people. He is a _______________.
a)
vet
b)
doctor
c)
model
7. Дополни ситуацию:  It
is 7 o’clock in the morning. ____________
a)
Get up!
b)
Go to bed!
c)
Make lunch for me!
8. Выбери правильный перевод даты. It is
the seventeenth of April.
a) 7
апреля
b) 27
августа
c) 17 апреля
9.
Выбери правильную форму глагола. Liza _________
be actress or singer.
a)
am going  to
b)
are going to
c) is going to
10.
Выбери правильный вариант перевода сокращения слова «физкультура».
a)
PE
b) AM
c) PM

file_name: Промежуточная аттестация. 4 класс.docx

intro: Промежуточная аттестация по английскому языку. Тест. 4 класс.

английский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Кроссворд
по предмету «Рисование»

1.     Изображение, быстро выполняемое художником с
натуры – (набросок)
2.
Композиция рисунка из
разных цветов, ягод и причудливых линий, вписанная в любую форму - (узор)
3.     Вид изобразительного искусства, в котором цвет
играет главную роль (живопись)
4.
Построение картины,
когда все предметы расположены правильно и красиво. (композиция)
5.     Художник, изображающий людей(по вертикали) -
(портретист)
5. Жанр изобразительного искусства,
предметом которого является изображение природы (по горизонтали) –
(Пейзаж)
6. Резкое различие двух величин: размера, цвета и др. (Контраст)

       7.
Строгий узор, построенный по законам ритма и цвета(орнамент)
       8.
Тёплый цвет – (Жёлтый)
       9.
Автор картины «Девочка с персиками». (Серов)
     10.
Картина И.И.Левитана. (Золотая осень)
     11.
Предмет художника на котором он рисует картины (мольберт)

file_name: Кроссворд по предмету  рисование.docx

alt: Кроссворд по предмету «Рисование» 1

title: Кроссворд по предмету  ИЗО


extracted_text:
Картотека

Дидактические
игры  формированию знаний у детей о ЗОЖ

ДИДАКТИЧЕСКИЕ
ИГРЫ И ИГРОВЫЕ УПРАЖНЕНИЯ.

Игра
«Мое лицо»

Цели. Учить
познанию самого себя, своей индивидуальности. Обучать детей составлению лица
человека (с использованием различных предметов). Развивать мелкую моторику
рук. Закреплять   понятия детей о цвете (голубые, зеленые, серые, карие
глаза). Закреплять представление о частях лица; активизировать словарь: глаза
рот, губы, нос, брови. Развивать тактильные     ощущения.
Материал.  Разноцветная
тесьма, пуговицы, палочки, пластилин, наждачная бумага, бархатная бумага,
поролон.
Содержание.  Используя
различные материалы, дети составляют человека или его лицо, дают описательный
рассказ о лице, его форме и т. д.

Игра
«Чистые руки»

Цели.  Обучать последовательности
действий процесса умывания. Активизировать словарь: мыло, мочалка щетка
полотенце.  Формировать потребности в соблюдении  правил личной    гигиены.
Учить практическому освоению навыков здорового образа жизни.
Материал. Картинки с правилами,
предметами туалета; мелкие игрушки; объемные фигурки животных; предметы труда.
Содержание. 1-й
вариант — воспитатель предлагает детям выбрать картинки, соответствующие
правилу, когда надо мыть руки, и соответственно картинке найти объемные
предметы.
2-й вариант — воспитатель
предлагает детям имитировать движения процесса умывания (развивается
творчество и воображение).

Дидактическая
игра «Умею - не умею»

Цели.  Активизировать
внимание детей на свои умения и физические возможности своего организма.  Развивать
исследовательскую деятельность, воспитывать чувство собственного достоинства.
Содержание. В игре
может участвовать любое количество детей (от 1 до 10). Ведущий бросает ребенку
мяч и произносит «Я умею» или «Я не умею». Ребенок, поймав мяч, должен
продолжить        фразу, объяснив, почему он умеет (что ему помогает) или не
умеет (может ли научиться) это делать, и вернуть мяч ведущему. Например, «Я
умею бегать, потому что у меня есть ноги». «Я не      умею летать, потому что у
меня нет крыльев».

Дидактическая
игра «Найди пару»

Цель. Упражнять детей в подборе
одинаковых пластин сравнивая их поверхности благодаря тактильным ощущениям (с
завязанными глазами).
Содержание. Перед
детьми кладут пластины, обклеенные фольгой, бархатной бумагой, мехом, фланелью,
шелком, а также металлические и деревянные пластины Дети выбирают по одной
пластине, а затем по очереди на ощупь ищут вторую такую же
Примечание Ребенок
должен объяснить, что помогло ему правильно определить разные материалы.

Дидактическая
игра «Определи на ощупь»

Цель. Упражнять
детей в угадывании знакомых предметов на ощупь, называя признаки этого предмета
Содержание. Ребенок
должен на ощупь определить предмет в «чудесном мешочке» и охарактеризовать его,
выделяя как можно больше признаков. Воспитатель предлагает назвать цвет
предмета и выясняет, почему невозможно это сделать.  В целях усложнения игры в
мешочек стоит положить лишь один предмет для угадывания, предварительно |
показав его остальным детям За каждый правильный  ответ вручается фишка.
Дидактическая
игра «Все помощники важны, вес помощники нужны, а кому какой нужнее?»

Цели. Активизировать
знания детей о доминирующем развитии того или иного органа чувств для людей
определенной профессии. Активизировать словарь: повар, разведчик дирижер,
парфюмер, фокусник.
Содержание. Каждый
игрок получает большую карточку с изображением человека определенной профессии
На столе лежат маленькие карточки с изображением того или иного органа чувств.
Игроки по очереди достают по одной маленькой карточке и либо оставляют ее у
себя, если она подходит к изображению на большой карточке (т. е. если этот
орган чувств важен для людей данной профессии), либо возвращают обратно (Например,
к большой карточке с изображением парфюмера ребенок подбирает маленькую
карточку, на которой изображен нос). Игра заканчивается, когда у каждого игрока
имеется по одной маленькой карточке, соответствующей большой. Затем игроки по
очереди обосновывают свой выбор. Остальные игроки внимательно слушают и оценивают
правильность. Выигрывает тот, кто не сделал ни одной ошибки или допустил
минимальное количество неточностей.
Примечание.  Количество
разрезанных карточек должно быть больше необходимого. Можно предложить вариант
игры, при котором каждый из детей имеет право выбрать несколько больших
карточек. Это становится возможным по мере овладения дошкольниками
соответствующими знаниями об особенностях развития определенного органа чувств
у людей разных профессий.

Игровое
упражнение
«Кто
быстрее сосчитает пуговицы»

Цель. Активизировать внимание детей
на том, что большое количество задействованных в работе анализаторов облегчают
выполнение любой работы.
Содержание .
Ребенку предлагают сосчитать
количестве пуговиц на своей рубашке (кофте, платье, пальто, шубе) - двумя
способами: только на ощупь или ощупывая и глядя на них.
Примечание. Побеседовать
с детьми о том, в каких случаях получается считать быстрее и почему.

Игровое
упражнение «Поговорим без слов»

Цель. Упражнять
Детей в понимании смысла некоторые жестов, позы, мимики человека.
Содержание. Воспитатель
предлагает детям отгадать значение его жестов (приветствие, прощание, угроза
–и пр. ), мимики (удивление, радость, злость и пр.), позы (растерянность,
усталость, благополучие и пр.). 3aтем
ребятам дается задание привести примеры использования; различных жестов,
изменения позы и мимики с целью понимания друг друга без слов.

Игровое
упражнение «Послушаем свой организм»
Цель.  Познакомить
детей с элементарными приемам: релаксации, что оказывает позитивное влияние на
самочувствие и самоощущение.
Содержание. Воспитатель
предлагает детям удобно сесть или лечь, закрыть глаза, расслабиться (расслабить
руки, ноги, все тело), прислушаться к себе, к тому, как работают внутренние
органы организма (как пульсирует кровь в  такт ударам сердца, как ровно мы
дышим, находясь в спокойном состоянии, и т. п.).

Дидактическая
игра «Определи по звуку»
Цель. Упражнять
органы слуха в определении и различении разных звуков.
Содержание. Для
проведения игры дети делятся на две команды и садятся спиной к воспитателю
Воспитатель с помощью различных предметов и инструментов имитирует различные
звуки. Для этого можно использовать музыкальные инструменты, бумагу, фольгу,
надувной воздушный шар, стеклянную и металлическую посуду, насос для
накачивания мячей, резиновую игрушку-пищалку и др. Игроки каждой команды по
очереди угадывают звук. Выигравшей считается команда, давшая больше правильных
ответов и допустившая меньше ошибок. За каждый правильный ответ команда получает
фишку.
Дидактическая
игра «Угадай, кто позвал» («Кто сказал „мяу"?»)

Цель. Тренировать
органы слуха и активизировать внимание и слуховую память детей.
Содержание Водящий,
стоя спиной к игрокам, должен определить, кто его позвал (или произнес слово
«мяу»). В случае правильного ответа место ведущего занимает ребенок, чей голос
был определен
Для усложнения игры детям
можно раздать по погремушке Воспитатель указывает на очередного игрока,  который
должен погреметь своей погремушкой. Водящий определяет, кто из участников игры
погремел погремушкой.  При этом водящий может стоять в кругу,
глаза должны быть у него закрыты.

Музыкально-дидактическая
игра «Отгадай, где путешествовал Мишка»

Цель.  С
помощью магнитофонных записей упражнять детей в восприятии различных звуков.
Содержание Детям
предлагается прослушать записи шелеста листьев, пения птиц, звуков, издаваемых
поездом и автомобилем, шум морского прибоя и т.п. Ребята должны угадать
услышанные звуки и рассказать, какие мысли они навевают.

Дидактическая
игра «Не пропусти свой звук»

Цели. Развивать
фонематический слух детей.
Содержание.  Воспитатель
предлагает каждому ребенку побыть домиком какого-то звука (дети сами выбирают и
называют, чьим домиком они будут) Для этого они выбирают нагрудный знак с
изображением любого звука русского языка ([р]. [о], [у] и т д.). В процессе
слушания стихотворения (рассказа) дети определяют первый звук каждого слова.
Услышав слово со «своего» звука, ребенку нужно быстро встать и сесть на место.
Воспитатель следит за правильностью выполнения задания.

Игровое
упражнение «Скажи тихо, громко.
Когда
лучше слышно и почему?»

Цели.  Развивать
слух детей. Активизировать их внимание на силу голоса, при которой будет хорошо
слышна их речь. Формировать культуру речи.
Содержание.  Водящий
становится на расстоянии 3-4 метров от других детей и подает команды игрокам,
периодически меняя силу голоса.  Дети выполняют команды.  Потом взрослый
выясняет, почему некоторые команды дети выполняли неправильно. Ребята приходят
к выводу что произносить команды нужно громко, четко. А помогали им расслышать
команды уши.

Игровое
упражнение «Чьи глаза тебе помогут?»

Цель.  Закрепить
знания детей об особенностях зрения живых организмов.
Содержание.  Воспитатель
предлагает каждому ребенку ситуацию, для решения которой он имеет право использовать
глаза любого животного (пройди по темной пещере, посчитай бисер, достань с
морского дна жемчужину и т. П.).

Игровое
упражнение на развитие глазомера

Цели. Развивать
глазомер детей, учить их соотносить величину предметов, длину отрезков и т. П.
Содержание Детям предлагается выполнить ряд заданий. Одновременно одно и то
же задание могут выполнять несколько детей.
·       Пометь
карандашом центр круга.
·       Раздели
прямоугольник пополам.
·       Проведи
линию такой же длины.
·       Отрежь
полоску такого же размера.
·       Вырежи
такую же фигуру.

Затем воспитатель помогает
проверить, насколько точно выполнены задания, и по необходимости дает
рекомендации.

Дидактическая
игра «Что можно кусать зубами?»

Цель. Развивать
умение детей устанавливать положительное и отрицательное влияние на зубы
продуктов, употребляемых в пищу.
Содержание.  Дети
встают в круг.  Водящий взрослый или ребенок (в зависимости от возраста детей
группы) называет предметы, продукты (Например, камень, булка, котлета,
косточка, палец, орех и т. Д. ).  Дети говорят  -да- и поднимают руки
вверх, если это можно кусать зубами, или говорят -нет» и приседают, если это
нельзя кусать зубами.

file_name: зож картатека.doc

alt: ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ И ИГРОВЫЕ УПРАЖНЕНИЯ

другое

group: Педагогика


extracted_text:
ТЕСТ 2
(Букварный
период)

Дата проведения:  ноябрь
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика»

Планируемый результат: характеризовать звуки
русского языка:

гласные/согласные;

согласные твёрдые / мягкие

Умения:

различать гласные и согласные звуки;
различать твёрдые и мягкие согласные;
группировать звуки слова.

I
вариант.

Основная часть
1. Отметь знаком V  слова, состоящие только из твёрдых согласных.
         маска
 нитка                   сорока
           трактор              лимон
Полина
           роман                Самара
налимы

2. Отметь знаком V  слова,  в
которых первый звук мягкий.
     гитара
крупинка               салон
     миска
солома                   Марина
     салат
нитки                     тигр

 Дополнительная
часть
3. Распредели
слова в группы.
     Слова:  гном, лиса,  краски,
ромашка, скрипка, макароны, рис, крот.

file_name: Тесты по русскому языку 1 кл_3.docx

alt: ТЕСТ 2 ( Букварный период)

title: Тесты по русскому языку 1 кл_3


extracted_text:
«Россия – Родина моя!
Музыкальные символы»
(«Музыка», 4 класс)[1]
 учителя  высшей
квалификационной категории
Киргизовой Любови
Васильевны

 Цели
урока:
·     формирование
знаний о государственной символике России  и патриотического отношения к
государственным музыкальным символам, песням о родном крае;
·     укрепление
понимания взаимосвязи истории, музыки, литературы;
·     развитие
активного, осознанного, прочувственного музыкального восприятия и исполнения
Гимна России и песен о родном крае;
·     воспитание
чувства сопричастности к судьбе своей страны, родного города.
 Задачи:
·     образовательные: расширить
знания обучающихся о государственных символах России с помощью музыки; познакомить
с песнями смоленских композиторов  о родном городе;
·     развивающие:
развивать находить интонации для характеристики Гимна России и песен о родном
городе;
·     воспитательные:
прививать гражданские чувства, патриотизм.
Планируемые результаты:
·     Предметные:  понимать
значение терминов  «гимн», «герб», «флаг»; соединить слуховые представления со зрительными.
·     Личностные:
участвовать
в коллективно-творческой деятельности, реализовывать собственные творческие
замыслы в хоровом пении;  эмоционально откликаться на музыкальные произведения
и выражать свое впечатление;  воспринимать учебный материал со слов учителя.
·     Метапредметные
универсальные учебные действия:
o  познавательные:
ориентироваться в своей системе знаний;  делать выводы, строить суждения;
o  регулятивные:
 ставить
совместно с учителем конкретную учебную задачу;  самостоятельно формулировать
тему и цель урока; строить речевые высказывания о музыке в устной форме;
формулировать собственное мнение и позицию;
o  коммуникативные: стремиться
к сотрудничеству со сверстниками при решении музыкальных задач;  быть терпимыми
к мнениям других, учитывать их в совместной работе.
Основная
педагогическая технология: развивающего обучения с
направленностью на развитие творческих качеств личности.
Используемые методы и приемы:
·
методы: эмоциональной драматургии, импровизации,
музыкальной пластики, частично-поисковый, сравнения, анализа и обобщения,
вокалотерапии, ритмотерапии,  цветовосприятия;
·
прием
контраста.
Межпредметные
связи: музыка, история, изобразительное искусство,
литература.
Тип
урока: комбинированный.
Музыкальный
репертуар:
1.     Песня
«Добрый день», музыка и слова Т.А. Боровик.
2.     Народная
песня «Ой, да ты, Россия»
3.     «Гимн
России», музыка А. Александрова, слова С. Михалкова.
4.     Песня
«Моя Россия», музыка Г. Струве, слова Н. Соловьевой.
5.     «Гимн
Смоленска», музыка И. Трушкина, слова М. Исаковского.
6.     «Песня
о Смоленске», музыка Н. Писаренко, слова В. Клочкова.
7.     Песня
«Все это ты, Смоленск».
8.     Гимн
школы.
Оборудование:
проектор, компьютер, экран, музыкальный центр, портреты А. Александрова и С.
Михалкова, слова песни «Все это ты, Смоленск», карточки-картинки (слайды),
листы бумаги (А4), фломастеры.
 Электронные
ресурсы.
1. Долгополова
Р.Г. Практическая работа с ассоциативно-определительным материалом. – Режим
доступа: nsportal.ru/nachalnaya-shkola/okruzhayushchii-mir/
(Дата обращения 20.11.2013).
2. Радченко С.А.
Тестовые задания к разделу «Россия – Родина моя». – Режим доступа: nsportsl.ru/shkola/muzyka/library.2013/04/19/testovye-zadaniye
(Дата обращения 29.11.2013).
3. Ой, да ты,
Россия…(видеоролик). – Режим доступа: ya-umni4ka.ru
(Дата обращения 20.11.2013).
Краткое
описание структуры урока:
1.     Организационно-мотивационный
момент.
2.     Определение
темы урока.
3.     Целеполагание.
4.     Повторение
материала прошлого урока.
5.     Открытие
новых знаний.
6.     Разучивание
песни. Вокально-хоровая работа.
7.     Итог урока.
8.     Рефлексия
деятельности на уроке.
9.     Домашнее
задание.
ХОД УРОКА
1.
Организационно-мотивационный момент.
Приветствие

(песня
«Добрый день» (муз. и сл. Т.А. Боровик)
2.
Определение темы урока.
Просмотр видеофрагмента. В ролике
использована
народная песня «Ой, да
ты, Россия» [3]

Беседа
·     Догадались ли вы, о чем пойдет речь
на уроке?
Ответы  учеников.
Учитель. В Видеофрагменте прозвучало название нашей Родины. Произнесем
его хором!
·     Как вы понимаете тему урока?
·     Что
такое Родина?
Ответы учеников.
Практическая
работа с ассоциативно-определительным материалом. [1]
Р – Россия, род,
родители, родственники, россияне…
О – Отечество,
отец…
Д – дом, дети,
дерево…
И – имя,
искусство…
Н – небо, надежда
…
А – акация…
Слово
учителя
- Родина – это страна,
в которой мы родились и живем, это русские леса, поля, моря и реки.  У каждого
есть своя родная страна. Она всегда кажется самой близкой и самой лучшей в
мире. Наша Родина – это Россия. Это земля, на которой жили, трудились,  которую
защищали от врагов наши предки. Россиян объединяют русский язык, общие традиции
и праздники.
3.
Целеполагание.
Слово
учителя
- Ребята! Сегодня
у нас с вами необычный урок. Мы будем говорить с вами о символах нашей Родины –
России,  родного города  Смоленска, в котором живем.
Величайший
мудрец древнего Китая Конфуций сказал: «Знаки  и  символы управляют
миром...».
·     Как
вы считаете, достаточно ли у вас знаний о музыкальных символах России, родного
города, школы?
·     Что
же вы хотите сегодня узнать на уроке?
Ответы
учеников.
4.
Повторение материала прошлого урока.
Беседа
·
Какие
символы государства мы с вами знаем?
Ответы учеников.
Учитель.
Правильно, молодцы! Эти символы мы с вами знаем: изображения флага России  и
герба России очень часто используют в оформлении различных мероприятий,
проходящих у нас в городе. Мы видим их по телевизору. Но сегодня мы поговорим о
необыкновенных песнях, которые являются государственными музыкальными символами
России, нашего города, нашей школы.
·
Как
называют песню, которая является государственным символом любой страны?
(Ответы учеников.)
 Да,
вы дали правильный ответ. Важный символ государства - Гимн – торжественное
музыкальное произведение, призванное сплачивать, вдохновлять нацию. Каждая
страна имеет свой гимн. Звучание этой песни строго регламентировано законом.
Современный Гимн России объединяет всех людей нашей страны, всех, кто хочет ее
процветания. Первое официальное исполнение Государственного Гимна России
состоялось  30 декабря 2000 года. Авторы этого произведения – композитор
Александр Васильевич Александров и Сергей Владимирович  Михалков.
         На
экране - портреты А. Александрова и С. Михалкова.
Вы,
конечно же, не раз слышали Гимн России – во время государственных праздников, в
телевизионных передачах.  Он звучит и на наших общешкольных мероприятиях.  Прежде,
чем мы прослушаем это музыкальное произведение еще раз, ответьте на вопросы…
·     Какую
окраску должна иметь музыка Государственного Гимна?
·     Какие
интонации она  передает?
Ответы учеников.
Молодцы! Вы хорошо помните
то, о  чем мы говорили во 2 классе, когда  познакомились на уроке с
Государственным Гимном России.  Прослушаем Гимн РФ, как
подобает гражданам России.
Слушание Гимна России
(муз. А. Александрова, сл. С. Михалкова)
Обучающиеся стоя
прослушивают Гимн России.
 Беседа
·
Какие
чувства вызвала в вас эта музыка? (Ответы учеников.)
 5.
Открытие новых знаний.
Звучит вступление к песне Г. Струве «Моя Россия».
·
Узнали вы
музыкальное произведение по его вступлению? (Ответы учеников.)
·
Как называется
это произведение, кто автор музыки? Ответы учеников.)
Ответы учеников…………………………………….
Исполнение
песни «Моя Россия» с пластическим интонированием
(муз.
Г. Струве, сл. Н. Соловьевой)
Беседа
·
В
чем отличие интонаций Гимна России и песни «Моя Россия»?
·
Какие
разные чувства они выражают!
 Ответы учеников: Гимн России –
величественный, торжественный, мощный; «Моя Россия» - светлая, ласковая,
плавная.
Практическая работа
Учитель предлагает детям нарисовать
мелодические линии, звучащие в прослушанных произведениях; показать, как музыка
движется, как меняется характер ее исполнения.
Ученики выполняют задание.
Учитель. Видите, как по-разному, вы
изобразили мелодические линии в этих песнях. В Гимне России - линии широкие,
длинные, а в песне «Моя Россия» - плавные, короткие.
Работа с учебником.
Учитель. Предлагаю сравнить нотную
запись тем двух песен.
·
Найдем
ли мы в них отличия?
Ответы учеников.
Беседа
·
Кто
попробовал себя дома в роли «художников»? Какими цветами вы нарисовали Родину?
Ответы учеников.
Учитель. Важно знать историю государственной
символики России. Наша большая страна состоит из разных областей, в которых
много городов, сел, деревень.
·
А у нашего города
есть своя символика?
·
Вы знакомы с ней?

Ответы учеников.
Герб
города с изображением птицы Феникс, сидящей на лафете пушки, мы часто встречаем
и при оформлении  зданий, и во время праздников, и в наших газетах.
На
экране – изображение  герба города-героя Смоленска.
·
Известно
ли вам о том, что существует песня, которая долгое время считается музыкальным
символом нашего старинного, но вечно молодого города?
Ответы учеников.
Эту песню называют гимном Смоленска. Ее написали
композитор Иван Митрофанович Трушкин и поэт Алексей Михайлович Бодренков.  Сегодня
мы     познакомимся с этой замечательной песней.
Звучит гимн Смоленска (муз. И. Трушкина, сл. А. Бодренкова).
Слушание «Песни о
Смоленске» (муз. Н. Писаренко, сл. В. Клочкова)
Обучающиеся
прослушивают «Песню о Смоленске» и в ходе беседы выясняют, почему эта песня
также считается гимном города-героя Смоленска (анализируют характер музыки и
пр.).
6. Разучивание песни. Вокально-хоровая работа.
Слово учителя.
- Красивая музыка, красивые слова! И как
точно передана героическая история нашего города. Но есть еще одна песня - «Все
это ты, Смоленск». Сколько в ней гордости за родной край, любви к Отчизне,
уважения к ее нелегкой, но красивой судьбе! Давайте познакомимся с ней!
Слушание
песни «Все это ты, Смоленск».
Обучающиеся прослушивают песню «Все это
ты, Смоленск» и рассказывают о своих впечатлениях, о пережитых во время
звучания песни чувствах.
·
Вам понравилась
песня?
·     О
чём эта песня?
·     Какие
строчки или, может быть, слова вы запомнили?
·     Какие
чувства вызывает песня?
Ответы
учеников.
Разучивание
песни.
Учитель.
Разучить эту песню нам помогут карточки-картинки: с их помощью вы легко и
быстро запомните слова.
На
экране - слайды, на которых изображены картинки,
соответствующие каждой фразе песни.
Ученики
разучивают 1-й куплет и припев по картинкам в медленном темпе без музыкального
сопровождения, с показом рукой движения мелодии.
       Слово
учителя
-  Мы познакомились
с песнями, которые являются государственными музыкальными символами, а также с
теми,  в которых рассказывается о любви к родному краю, его истории. Но с
понятием Родина, малая Родина нас связывает еще и чувство любви к родной школе.
Она всегда юная, веселая, радостная - как вы, её ученики. И она, как особая
страна, имеет свой герб – эмблему, над созданием которой трудились ученики и
педагоги школы.
На
экране -  слайд с изображением эмблемы школы.
Предлагаю
вспомнить еще одну песню, нам хорошо знакомую. Она родилась не случайно, а как
плод коллективной творчества всего коллектива школы в честь ее 10-летнего
юбилея.
 Исполнение
 Обучающиеся  вместе с учителем исполняют гимн школы №35.
7.
Итог урока.
Беседа
·     Какой
теме сегодня был посвящён наш урок?
·     Какие
музыкальные произведения вы на уроке сегодня послушали и
спели?
Ответы
учеников.
Выполнение тестовых
заданий по теме: «Россия- Родина моя».  [2].
1.
Музыкальный символ:
А) романс;
Б) вокализ;
В) гимн.

2. Автор музыки Гимна России:

А) А. Александров;

Б) М. Мусоргский;

В) М. Глинка.

3. Музыку записывают с помощью:

А) букв;

Б) нот;

В) цифр.

4. Аккомпанемент – это:

А) музыкальное сопровождение;

Б) фамилия композитора;

       В) название произведения.

5. Песня состоит из:

А) предложений;

Б) абзацев;

В) куплетов.

6. Гимн – это:

А) музыкальная эмблема государства;

Б) песня о Родине;

В) песня о дружбе.

7. Композитор сочиняет:

А) стихи;

Б) сказки;

В) музыку.
Оценивание
Само-
и взаимопроверка тестов по ключу, анализирование  трудностей.
8.Рефлексия деятельности на уроке.
Беседа
·     Понравился
ли вам сегодняшний урок?
·     Что
значит Родина для каждого из нас? Начинайте ответ со слов: «Для меня Родина –
это…».
Ответы
учеников.
Заключительное
слово учителя
-
Дорогие друзья, спасибо всем за активную работу на уроке!   Надеюсь,
что все, о чем вы сегодня узнали, оставит в ваших сердцах и душах глубокий след
и  поможет осознать, как важно любить свою Родину, знать историю и культуру.
Желаю вам новых открытий в прекрасном мире искусства! До новых встреч!
9.
 Домашнее задание.
Узнать
у членов своей семьи:
·     Какие
песни о России они знают?
·     Какие
книги о Смоленском крае они посоветовали бы прочитать?

Скачано с www.znanio.ru

[1]
Урок, подготовленный по программе «Музыка. Начальная школа» (авторы Е.Д.
Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина), запланирован в I
четверти в разделе «Россия – Родина моя!».

file_name: Конспект урока Россия - Родина моя.docx

alt: Россия – Родина моя! Музыкальные символы» («Музыка», 4 класс) [1] учителя высшей квалификационной категории

alt: Основная педагогическая технология : развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности

alt: Найдем ли мы в них отличия?

alt: Красивая музыка, красивые слова!

alt: Б) песня о Родине;

intro: Урок в 4 классе по теме раздела "Россия - Родина моя!" посвящен музыкальным символам России, города Смоленска, школы. Основная педагогическая технология, используемая на уроке - это технология развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности. На уроке используются следующие методы и приемы: эмоциональной драматургии, импровизации, музыкальной пластики, частично-поисковый, сравнения, анализа и обобщения, вокалотерапии, ритмотерапии,  цветовосприятия; прием контраста.Конспект содержит цель, задачи урока: образовательные, развивающие, воспитательные. Раскрыты результаты урока: личностные, метапредметные, предметные. Предложен музыкальный репертуар.

title: Конспект урока "Россия - Родина моя! Музыкальные символы" (4 класс)


extracted_text:
Обобщение опыта по теме:
«Развитие мелкой моторики детей раннего
возраста с     помощью пальчиковых игр»

Составитель: Шмакова Наталья Валерьевна
Должность: воспитатель
Место работы: МБДОУ «Детский сад № 29
«Рябинушка»

Аннотация.
Обобщение опыта «Развитие мелкой моторики с помощью пальчиковых игр».
В обобщении опыта рассмотрено развитие мелкой моторики, как одно из важных направлений в развитии детей раннего возраста. Определяется взаимосвязь моторики рук и пальцев с развитием речи и мышления
малыша, отражены основные виды работ
с воспитанниками. Приведен ряд
методов по данной теме. Отмечены результаты использования пальчиковых игр и пальчиковой гимнастики в развитии
мелкой моторики. В результате использования данной технологии улучшается мелкая моторика, координация движений кистей пальцев
рук, совершенствуется словарный
запас, развивается воображение, внимание, наглядно – образное мышление. Формируется благоприятный эмоциональный фон в группе.
Положительная динамика
в развитии мелкой моторики детей раннего возраста достигается через использование разнообразных форм, методов и приемов
в игровой деятельности, в частности посредствам пальчиковых игр.

Теоретическое обоснование проблемы развитие мелкой моторики у детей
дошкольного возраста.
Развитие руки в истории человечества трудно переоценить.
Именно их развитие и особенно
развитие движений пальцев дало возможность человеку овладеть трудовыми операциями, путем жестов развить тот первичный
язык, с помощью которого происходило
общение первобытных людей. Это и есть моторика, под которой понимаются «все формы движения,
свойственные человеку - от
простейших двигательных реакций до сложных двигательных действий и различных умений и навыков». Мелкая моторика -
«совокупность скоординированных действий
нервной, мышечной и костной систем в сочетании со зрительной системой в
выполнении мелких и точных движений кистями
и пальцами рук». К области мелкой моторики относится большое количество разнообразных движений: от примитивных жестов,
таких как захват объектов, до очень мелких движений: застегивание пуговиц, манипулирование мелкими
предметами, письмо, рисование
и т. д.
М.М. Кольцова oтмeчaeт, чтo мелкая мoтoрикa - этo «двигaтeльнaя дeятeльнoсть, которая oбусловлена скooрдинирoвaннoй рaбoтoй мeлких
мышц руки и глaзa». Проекция
кисти руки, с анатомо-физиологической точки зрения, «занимает около трети всей
площади двигательной проекции коры
головного мозга. Она расположенная очень близко от речевой зоны». Поэтому
развитие речи ребенка
неразрывно связано с развитием мелкой моторики.
А.Р. Лурия отмечал, что «кисть руки - это своеобразный орган рeчи, который может быть приравнен
к aртикуляциoнному aппaрaту.
Следовательно, с этoй тoчки зрeния, мелкая моторика рук - это eщe oднa рeчeвaя зoнa мoзгa». В ходе
общественно-исторического развития у человека
особое развитие получили руки как автономные манипуляторы, нужные для осуществления разных движений и действий. В связи с этим резко увеличилось
количество рецепторов осязания в коже кистей рук и участков коры головного мозга, соответствующие этим
рецепторам. Это же мнение высказывает
О.И. Крупенчук, когда рассматривает физиологию взаимосвязи мелкой моторики и речи: «В правом
полушарии мозга человека возникают различные
образы предметов и явлений, а в левом они вербализируются, то есть находят словесное
выражение. Это происходит благодаря «мостику» между правым и левым полушариями мозга.
Чем крепче этот мостик, тем быстрее и
чаще по нему идут нервные импульсы, активнее мыслительные процессы,
точнее внимание, выше способности. Если мы хотим, чтобы ребенок
хорошо разговаривал, быстро и легко учился, ловко выполнял любую, самую тонкую работу, надо с раннего
возраста развивать его руки: пальцы и
кисти». С этой точки зрения проекция руки есть еще одна речевая зона мозга. Выдающийся педагог В.А.
Сухомлинский, зная об этом факте, образно отмечал:
«Истоки способностей и дарований детей находятся на кончиках их пальцев. От пальцев, образно
говоря, идут тончайшие ручейки,

которые питают источник творческой мысли». Это совершенно
справедливо, ведь кисть руки имеет
наибольшее представительство в моторной зоне коры головного мозга. Известный физиолог И.П. Павлов считал
взаимосвязанными те процессы,
которые происходят при развитии рук и мышления,
Он писал:
«Руки человека учат его голову,
затем поумневшая голова учит руки, а умелые руки снова способствуют развитию
мозга. Можно сделать вывод: начало развитию
мышления дает рука». По мнению Л.В. Антаковой- Фоминой, «систематические упражнения по тренировке движений
пальцев рук наряду со стимулирующим
влиянием на развитие речи является мощным средством повышения
работоспособности коры головного
мозга». Возможность познания
окружающих предметов у детей раннего возраста в большей степени связана с развитием действий рук, т.е. мелкой
моторикой. Мелкая моторика рук
формируются в процессе воспитания и обучения как результат ассоциативных связей,
возникающих при работе зрительного, слухового и речедвигательного
анализаторов. Развитие мелкой моторики - процесс
накапливания различных движений, которые совершаются пальцами рук, и их постепенное качественное
улучшение - от простых к сложным. Еще в 1970-е годы Н.М. Щелованов и М.Ю. Кистяковская показали, что в результате
такого развития происходит «овладение относительно тонкими действиями рук». Этими же учеными доказано,
что развитие мелкой
моторики происходит в тесной связи с развитием
зрения, осязания, кинестетического чувства - положения и перемещения тела в пространстве.
«Вид предмета служит определенным стимулом для движения
рук по направлению к нему. Организованные действия рук формируются у
ребенка постепенно на протяжении уже
первого полугода его жизни. Пальцы, сжатые
в кулак, распрямляются. Начинают выполнять особые движения захватывания предметов. Рука начинает
действовать как специфический человеческий орган». Исследования М.М. Кольцовой показали, что
речевая деятельность детей частично развивается и под влиянием
импульсов, поступающих от пальцев рук. Наблюдая детей в возрасте 10-12 мес., эта ученая установила, что «eсли рaзвитиe
движeний пaльцeв сooтвeтствуeт вoзрaстной нoрме, тo и рaзвитиe рeчи и навыков письма тoжe
находятся в прeдeлaх нoрмы, eсли жe
рaзвитиe мелкой моторики oтстaeт, то имеются
нарушения и в речевом
развитии и в развитии навыка
письма». Поэтому М.М. Кольцова
делает такой вывод: «Правильная oргaнизация рaзличных видов детской дeятeльнoсти и
систематическое применение тренировочных упражнений способствуют достижению хoрoших рeзультaтoв в рaзвитии пaльцeвoй мoтoрики рук». Такого же
мнения придерживается А.Е. Белая, которая пишет: «Выполняя пальчиками различные упражнения, ребенок
достигает хорошего развития
мелкой моторики рук, которая не только оказывает
благоприятное влияние на развитие речи (так как при этом индуктивно происходит возбуждение в речевых
центрах мозга), но и

подготавливает ребенка к рисованию, а в дальнейшем и к
письму. Кисти рук приобретают хорошую
подвижность, гибкость, исчезает
скованность движений». Развитие
мелкой моторики определяет речевое и познавательное развитие детей, начиная с раннего возраста.
Авторы Примерной основной
общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения
до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, придают
большое значение развитию мелкой моторики дошкольников.
Начиная с 5-ти и до 12-месячного возраста рекомендуется «развивать мелкую моторику
рук и движения пальцев,
предлагая детям расстегивать кнопки, снимать кольца со стержня, открывать
коробки, брать маленькие
мячи, перебирать крупные
бусы, нанизанные на леску, катать и передвигать шарики, нанизанные на горизонтально
и вертикально расположенные стержни и т.д., организовывая игры «Сорока-белобока», «Пальчик-мальчик»
и др.». В работе с детьми 3-4 лет ставятся
задачи «совершенствовать координацию руки и глаза; продолжать развивать
мелкую моторику рук в разнообразных видах деятельности».
Согласно данной программе развитие мелкой моторики рук осуществляется на интегративной основе при овладении детьми содержанием
 образовательных      областей      «Физическое      развитие»,
«Познание», «Художественное творчество» (рисование, лепка, аппликация),
«Труд», в исследовательской и конструктивной деятельности.
Актуальность данной проблемы обусловлена современным социальным заказом общества на воспитание человека,
интеллектуально и коммуникативно
развитого, способного и стремящегося активно познавать окружающий мир и общаться с людьми. Такие требования к
подрастающему поколению сформулированы
в законодательных и нормативных документах образования.
Согласно Федеральному
государственному образовательному стандарту дошкольного образования именно познавательное и речевое развитие являются приоритетными
направлениями в развитии и образовании детей дошкольного возраста. Познавательное развитие
предполагает развитие мышления,
интеллектуальных способностей, познавательных интересов детей, любознательности и познавательной мотивации. Чем больше уверенности и ловкости в движениях детской
руки, тем тоньше взаимодействие
руки с орудием труда (ложкой, ручкой, карандашом и т.д.), тем сложнее движения, необходимые для
этого взаимодействия, тем ярче творческая стихия детского ума, чем больше мастерства в детской руке. Речевое развитие предполагает владение речью как средством общения и культуры: освоение
фонетической, лексической, грамматической сторон речи, умениями
монологической и диалогической речи, развитие связной
речи. Один из важнейших целевых
ориентиров на этапе завершения дошкольного образования - «хорошо
развитая мелкая моторика,
которая позволяет ребенку владеть основными
движениями, контролировать их и

управлять ими». В настоящее время актуальной проблемой
дошкольной системы образования
является полноценное развитие детей уже с раннего возраста. Немаловажную роль в успешности речевого,
интеллектуального и психофизического развития
ребенка играет сформированная мелкая моторика - движения пальцев
и кисти рук. Психологами и педагогами доказано, что развитие мелкой моторики в частности
является важнейшим условием
психического и физического развития ребенка на протяжении всего дошкольного детства. Уровень развития
мелкой моторики - один из показателей
интеллектуальной готовности к школе и именно в этой области дошкольники испытывают серьезные трудности. В настоящее время у большинства детей отмечается отставание в
развитии мелкой моторики. К сожалению,
из-за вечной занятости, в стремлении обеспечить материально себя и свою семью родители
все меньше уделяют
внимание совместным играм с ребенком и развлечениям, все
больше предоставляя его телевизору и компьютеру.
К тому же многие родители стараются облегчить проживание себе и своему ребенку - приобретают обувь на липучках,
курточки на молнии,
чтобы ребенку не пришлось завязывать шнурки, застегивать пуговицы. Все это препятствует нормальному
развитию мелкой моторики. Проблема
развития мелкой моторики детей 2-4 лет исследована достаточно глубоко. Изучение мелкой моторики
дошкольников осуществлено в работах Н.А. Бернштейна, Л.С. Выготского, Е.П. Ильина, А.Р. Лурии, Е.А. Смирновой, Д.Б. Эльконина и др. Связь пальцевой моторики
и речевой функции
подтверждена исследованиями А.В. Антаковой-Фоминой, М.М. Кольцовой, Е.И. Исениной, Н.М. Щелованова, М.Ю. Кистяковской и др.. Пальчиковая гимнастика и пальчиковые игры для детей 2-4 лет рассматриваются
как эффективное средство развития мелкой моторики детей в работах А.Е. Белой, М.Г. Борисенко, С.Е. Гаврина, Н.А.
Крaсильникoвой, О.И. Крупенчук, О.П. Рожкова и И.П. Дворовой,
Л.П. Савиной, И.Е. Светловой, В.А. Солнцевой, Т.А. Ткаченко, О.В. Узоровой, В.В. Цвынтaрного, Е.Ф.Черенковой.
Таким образом, развитие
мелкой моторики детей раннего и дошкольного возраста
- это психолого-педагогическая проблема, которая
является актуальной. Ее решение предполагает организацию работы с детьми по развитию у них дифференцированных и сложно скоординированных движений кистей и пальцев рук при выполнении различных действий. Важно, что мелкая моторика рук
взаимодействует с такими познавательными процессами, как мышление, внимание,
координация, воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь. Существует тесная связь между координацией тонких движений пальцев рук и
речью. Мелкая моторика и точное артикулирование звуков находятся в прямой зависимости.
Работая уже не один год, с детьми, обратила внимание, в
последнее время отмечается увеличение количества «неговорящих детей», имеющих проблемы в речевом развитии. Причин для
такой тенденции много. Родители не уделяют
детям достаточного внимания,
сейчас ребенок чуть ли не с первых своих дней окунается в мир теле и аудио коммуникаций, да и современные игрушки не все способствуют развитию
речи, в частности, мелкой
моторики, очень важной для ее становления. Они редко делают что – то своими руками, в силу того, что
современные игрушки и вещи устроены максимально удобно,
но не эффективно для
развития навыков и мелкой моторики.
Детям нравится переодевать кукол или просто снять с них одежду, но они с трудом застегивают и
расстегивают пуговицы, замки на одежде. Некоторые
дети затрудняются правильно
держать ложку. Это говорит
о том, что у детей слабо развиты мелкие мышцы рук, несовершенна координация движений.
В дошкольном возрасте
основной вид деятельности - это игра.
Значительный опыт накапливается ребенком в игре. Из своего игрового опыта ребенок черпает представления,
которые он связывает со словом. Как говорил
В.А. Сухомлинский: «Без игры нет, и не может быть полноценного умственного развития… Игра – это искра,
зажигающая огонек пытливости и любознательности». Исходя из этого, хорошим средством
для развития мелкой моторики являются
пальчиковые игры. Игры эти очень эмоциональны, увлекательны, захватывают детей своей импровизацией, непосредственностью, театрализацией, элементами сюрпризности и предполагают наличие
ситуации успеха. Пальчиковые игры отображают реальность окружающего мира – предметы, животных,
людей, их деятельность, явления природы. В ходе пальчиковых игр дети повторяют движения
взрослых, активизируют моторику рук, тем самым вырабатывая ловкость, умение управлять своими
движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности. Современные концепции дошкольного образования признают незаменимое влияние пальчиковых игр на
развитие мелкой моторики
ребёнка, а также проблема вызвана
недостаточным просвещением родителей
в данном вопросе.
Я считаю, что развитию общей и особенно мелкой моторики
ребёнка необходимо уделять особое
внимание, начиная с самого раннего возраста. Но просто делать упражнения малышу будет скучно –надо обратить
их в интересные и полезные
игры.
Исходя из всего вышесказанного, мной были поставлены в данном направлении цели и задачи:
Цель: достижение положительной динамики в развитии мелкой
моторики детей раннего возраста,
через использование разнообразных форм, методов и приемов в игровой
деятельности.
И так же были выделены
следующие задачи:
Улучшать моторику, координацию движений кистей, пальцев рук,
детей  раннего возраста.
Способствовать совершенствованию словарного запаса посредством пальчиковых игр, дидактических игр по
развитию мелкой моторики рук и речи у детей группы раннего возраста.
Совершенствовать развивающую предметно- пространственную
среду группы.
Способствовать формированию благоприятного эмоционального
фона в детском коллективе.
Развивать воображение, внимание, наглядно-образное мышление, зрительное и слуховое восприятие, творческую активность и способность.
Мной были определены принципы работы, которые
легли в основу организация деятельности по развитию мелкой моторики дошкольников: 1.Принцип целенаправленности опираясь на данный принцип
в своей работе, я стараюсь, создать все необходимые условия, чтобы дети
успешно овладели всеми навыками.
Составила:
«Пальчиковые игры в стихах»;
«Пальчиковая гимнастика»;
Развивающая игра на липучках «Времена
года»;
«Шнуровки»;
«Бизиборд».
Я, как воспитатель, стараюсь заинтересовать детей, использую сюрпризные моменты, преподношу новую игру
в стихах изображая героев, и меняя интонацию голоса.
Считаю, что принцип доступности и индивидуальности это основной принцип работы с детьми 2-3 лет. Каждый
ребенок индивидуален, я стараюсь найти к каждому свой подход. Также учитываю способности своих воспитанников. Например:
Собираем домик из геометрических фигур,
Вероника сразу собирает
домик по
образцу воспитателя, а Саше, я обязательно, помогу
в этом сложном для него занятии.
Принцип систематичности и последовательности. Строя работу по развитию мелкой моторики рук, я всегда продумываю систематичность игровых действий, и усложняя постепенно, при этом учитываю
способности моих детей.
Принцип наглядности обучения. Ни одно НОД, ни одна совместная деятельность не проходит без использования наглядных
материалов. Продумываю, чтобы наглядный материал,
соответствовал теме НОД, и возрасту
детей.
Стараюсь, чтобы наглядный материал и дидактические пособия, в
моей группе, имели привлекательный вид: картинки яркие, красочные; игрушки целые, не сломанные, приведены в аккуратный вид, что обязательно привлекает внимание
детей и вызывает интерес.
Принцип интегрированности. Данный принцип я обязательно, использую
в своей работе. Как замечательно, когда мы рассмотрели цыпленка, обследовали его перышки, клюв, «покормили его»-рисуя пальчиком «зернышки», а потом мы с удовольствием поиграем в игру «Вышла курочка гулять». Считаю, что интегрированные занятия проходят на много продуктивней.
Принцип адаптивности очень важен в моей профессиональной деятельности. К каждому ребенку стараюсь найти свой подход, учитывая его индивидуальные и психофизические особенности. Я понимаю, что
только тогда, когда ребенок научиться
мне доверять, он с удовольствием включиться в игровую
деятельность.
Принцип прочности, Развивающая среда в моей группе: игры, игрушки, конструктора, подобраны в соответствии с возрастом моих детей. При проведении
НОД, стараюсь, чтобы каждый ребенок
справился с заданием. Закрепляю     пройденный     материал     в    совместной деятельности, индивидуально. Убедившись, что дети усвоили
материал, даю с усложнениями.
Условия для развития
мелкой моторики.
В первую очередь,
я начала свою работу с изучения педагогических условий проведения пальчиковых игр и методической литературы: И. А. Ермакова "Развиваем мелкую моторику у малышей"; А. Е. Белая
«Пальчиковые игры для развития мелкой моторики»; а также ежемесячный журнал «Дошкольное воспитание», отобрала нужную информацию для дальнейшей систематической работы с детьми.
Регулярно изучаю новую методическую литературу, использую в работе
компьютерные технологии.
На основе данной
литературы разработала:
перспективный
план по развитию мелкой моторики
у детей раннего возраста (Приложение 2);
пополнила развивающую предметно- пространственную среду (Приложение 3);
оформила картотеку пальчиковых игр со стихами
по тематическому планированию (Приложение 4).
картотека занятий по развитию мелкой
моторики (Приложение 17)
систематизировала игры;
партнерства взрослого и ребенка
в процессе деятельности.
Для определения уровня развития мелкой моторики
провела педагогическую диагностику, детей раннего возраста,
для выявления полноценной картины уровня моторного
развития рук воспитанников.
В группе имеется
большое количество игрушек развивающего характера: пирамидки, безиборды, вкладыши
различного типа, разноцветные счеты, матрешки,
разнообразные мозаики, кинетический песок, различные крупы, игры с карандашами, пальчиковые бассейны с
различными наполнителями, конструкторы разной формы; дидактические игры и пособия,
различные пособия по расстёгиванию и застёгиванию пуговиц;
несколько вариантов
шнуровки необходимые для развития мелкой моторики, большинство из которых сделаны
самостоятельно и с помощью родителей. Очень эффективны для
развития руки и пальцев разнообразные мячики: колючие, рифлёные, мягкие. Это прекрасные атрибуты
для массажа и самомассажа. Для развития речи детей в группе
предусмотрены следующие зоны,
стимулирующие речевую активность детей: книжный уголок, уголок речевого развития, музыкальный и театральный уголки, уголок сенсомоторного развития, игровой
уголок.
Литературный центр:
Включает художественную литературу, соответствующую учебной программе
дошкольного образования,
возрасту воспитанников (стихи, потешки, поговорки, приговорки). Репертуар
постоянно меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.
В уголке представлены следующие виды книг:
книги со знакомым сказкам,
потешками;
книги с динамичными элементами (двигающиеся глазки, открывающиеся и закрывающиеся окошки
и т. п.);
книжки разного формата: книжки-половинки (в половину
альбомного листа, книжки – четвертушки, книжки – малышки;
книжки-панорамы (с раскладывающимися декорациями,
двигающимися фигурками);
музыкальные или говорящие книги (с голосами животных,
песенками сказочных героев и
т. п.);
книжки-раскладушки.
Центр речевого развития
включает:
наборы предметных и сюжетных картинок
для рассматривания детьми;
картотека игр по звуковой культуре речи («Подбери и назови»,
«Подбери пару», «Большие
и маленькие», «Чей домик?»);
картотека игр для обогащения пассивного и активного словаря, формирования грамматического строя
речи, связной речи;
картотека упражнений артикуляционной гимнастики;
картотека упражнений дыхательной гимнастики;
картотека пальчиковых игр;
картотека логоритмических игр;
картотека тематических стихов,
потешек, прибауток для заучивания
картотека словесных дидактических игр;
фонотека сказок, песенок, голосов животных, птиц, игровых
движений под музыку);
медиатека (презентации, стихи, мультфильмы). Центр
мелкой моторики:
вкладыши разной
формы,
сюжетно-дидактическое панно с пуговицами,
разные виды мозаик,
пирамидки,
настольно-печатные игры;
бизиборды
и напольные мягкие развивающие коврики для развития мелкой моторики;
Центр музыки служит для развития фонематического слуха и
чувства ритма.
Музыкальный уголок включает:
музыкальные инструменты
(погремушки, молоточки и т. д.);
шумовые инструменты, изготовленные своими руками
звучащие игрушки (говорящие, поющие).
Театральный уголок
различные виды театра: театр на варежках, на цилиндрах,
теневой театр, театр игрушки,
пальчиковый, кукольный, настольный,
маски для игр-драматизаций, разнообразные фланелеграфы.
Игровой уголок включает:
дидактические игры, направленные на речевое развитие (например:
«Кто голос подает?», «Угадай, чей дом?» и др.
игры для развития мелкой моторики (прищепки, массажные
мячики, граненые карандаши, шишки и др.)
игрушки-шнуровки разного вида («Шнурочки», «Застегнём кукле рубашку» и др.,
крупный и мелкий строительный материал для строительно – конструктивных игр;
игрушки, которые знакомят
детей с окружающими предметами быта;
кукольная мебель для комнаты и кухни;
атрибуты для сюжетно–ролевых игр: «Магазин», «Больница», «Дом»,
«Семья», «Шоферы» (куклы, дикие и домашние животные, наборы
кухонной и чайной посуды, наборы
овощей и фруктов, машины, инструменты, кукольные коляски
и т. д.)
Средства развития мелкой моторики.
Для развития мелкой моторики руки разработано много интересных средств
и приёмов, используются разнообразные стимулирующие материалы. Учитывая важность
проблемы по развитию мелкой моторики, решила провести
с детьми углубленную работу в этом направлении, в контакте с родителями.
Мелкую моторику рук развивают:
- Пальчиковая гимнастика с использованием стихов,
песенок, потешек и народных
сказок;
Массаж с растиранием пальчиков и массажёрами для рук;
Народные игры с ладошками;
Игры с природным материалом;
Игры с предметами домашнего обихода;
Игры с песком
и водой;
Пальчиковый театр;
Дидактические игры.
Перечисленные виды детской деятельности я использую в
ежедневной работе с детьми, так как
считаю, что эпизодическая
деятельность не может дать положительного эффекта. Регулярно провожу
с детьми игры с координации движений пальцев рук, используя игровые
упражнения в различных
видах деятельности и режимных моментах:
продуктивной деятельности, Индивидуальной работе с детьми,
на прогулке, при проведении утренней
гимнастики, при формировании навыков самообслуживания у детей.
В работе с моими детьми
2-3 лет, я много внимания
уделяю настольным играм:
мозаики разных
видов;
пазлы;
конструктора разных видов;
игры собери целое из частей
(2-4 части).
Такие игры не только способствуют развитию мелкой моторики,
но и формируют творческое воображение, ориентировку в пространстве.
Знакомство с играми по мелкой моторике я начинаю с изучения
частей тела, а именно руки: «Этот
пальчик…», «Ладошки вниз, ладошки вверх…», и
др.). Затем детям предлагаю игры более сложного характера: с левой или правой рукой («Пальчики здороваются» и
др.) и только потом мы осваиваем игры
с двумя руками: «Ножницы», «Замок», «Солнечные лучи» и др.). Игре придаю большое значение, как средству
создания эмоционального подъема, положительных
эмоций и радости.
В комплекс "Пальчиковые игры" я включила следующие
виды игровых упражнений:
Пальчиковая гимнастика
При выполнении гимнастики стараюсь задействовать все пальцы
рук. Вначале я произношу
стихотворение чётко, затем одновременно с движением рук, а потом уже совместно с детьми. В процессе работы меняю
темп, ритм, интонацию, громкость. Это
помогает развивать речь детей, координировать
движение, развивать чувство
ритма.
Физкультминутки.
Оптимальный вариант развития
мелкой моторики - использование физкультминуток. Физкультминутки, как элемент
двигательной активности, я предлагаю детям для переключения на
другой вид деятельности, снятия нагрузки, связанной с сидением.
Пальчиковые шаги.
Эти                   упражнения        направлены         на      развитие      координации       движений кистей
и пальцев рук. Они интересны не только своим содержанием, но и возможностью   экспериментировать,          фантазировать,             придумывать       новые, варианты. Я использую пособие
"Пальчиковые шаги" Е. И. Чернова,
Е. Ю. Тимофеевой. В нём
представлены варианты работы для левой и правой руки. Использую              наглядный           материал             на               всех  этапах              работы       по     изучению движений, а также создание
игровых ситуаций. Например, играя, дети фантазируют, изображают сказочные персонажи, рисуют их на песке или мелкой крупе         пальчиком и       палочкой,         обводят               пальцем               дорожки, выкладывают из палочек, ниток,
плодов, мозаики…
Игры с предметами.
Игры с дополнительными материалами – такие как: прищепки,
верёвочки, мячи, шарики, орехи, скрепки, валики, нитки и другое повышают интерес детей, внимание становится более
устойчивым, а поэтому результата в развитии
мелкой моторики я добиваюсь быстрее.
Грецкие орехи я использую
для катания ладошкой по столу или другой поверхности, а также между ладонями. Такое занятие - дополнительный массаж ладошек и улучшение координации движения рук. Также орехи я использую для перекладывания
и удерживания их между пальцев. Такая тренировка отлично развивает подвижность пальцев,
улучшает мелкую моторику.
Игры-мозаики являются ещё одним эффективным способом развития мелкой
моторики, сообразительности и творческих способностей ребёнка. Такая игра подходит
для детей любого возраста. Главное
- обратить внимание на размер фишек. Для детей
младшего дошкольного возраста я выбираю мозаику
с крупными фишкам.
Дидактические
игры:
Игра «Где же, где же наши ручки?»
Цель: учить детей подражать движениям
взрослого. Материал: платки,
коробки.
Ход игры:
Воспитатель
предлагает детям повторить следующие движения:
Давайте спрячем наши ручки – вот так! (дети прячут
руки за спину).
Где же, где же наши ручки? (воспитатель
пытается заглянуть за спину детей, «ищет»
ручки).
Вот, вот наши ручки! Вот наши ручки!
(дети показывают руки).
Снова ручки
спрятались… (дети снова прячут руки).
Где же, где же наши ручки? А вот они! (малыши
показывают руки). Игра повторяется
несколько раз. Таким же образом дети прячут руки под платок, в коробку,
под стол.
Главное, чтобы дети выполняли соответствующие действия по сигналу.
Игра «Спрячь в ладошке»
Цель: укреплять мышцы пальцев и кистей
рук.
Материал: кусочки поролона или резиновые кольца
и другие игрушки из пористых, гибких
или упругих материалов, которые можно сжать в руке (по количеству детей).
Ход игры:
Воспитатель раздает детям небольшие кусочки
поролона и предлагает спрятать их в
ладошке так, чтобы поролона не было видно: «Вот вам губки. Они волшебные, умеют прятаться и
становиться незаметными. Спрячьте их так,
чтобы никто их не увидел и не нашел – зажмите покрепче в ладошке!» Игра «Котенок»
Цель: укреплять мышцы пальцев и кистей рук;
учить подражать
Движениям
 взрослого.
Материал: маленькие резиновые игрушки –
пищалки: котята (по количеству детей).
Ход игры:
Воспитатель раздает детям игрушки и предлагает
сжать их в кулачке. В это время
читает двустишие:
Ты, котенок, не пищи, Лучше маму поищи.
После того, как все «котята пропищат»
воспитатель показывает «маму – кошку» - большую
игрушку.
Игра повторяется несколько раз.
Кроме игр и упражнений, развитию ручной
умелости способствуют также различные
виды продуктивной деятельности: рисование, лепка, конструирование.

Ещё один из способов развития мелкой моторики, который
нравится мне и детям - это застёгивание и расстёгивание различных
застёжек, кнопок, пуговиц, молний. Этот способ влияет на
тренировку пальцев, совершенствует ловкость рук.
Дети моей группы
раннего возраста очень любят играть с песком, такие игры помогают развивать мелкую моторику рук. Кинетический песок - оптимальное решение. При лепке песком каждый пальчик ребенка активно
задействован в процессе. Это
позволяет развивать не только, но и активировать творческие способности малыша. (Приложение 5)
В процессе игры с кинетическим песком, имеющим своеобразную текстуру, у детей развивается тактильная чувствительность;
Манипуляции с песком оказывают благотворное влияние на эмоциональное состояние ребенка, помогают
раскрепоститься и приучают к концентрации внимания.
Игра с кинетическим песком даже в одиночку очень полезна и увлекательна,
а в компании способствует развитию элементарных навыков общения.
Занятия с песком способствуют развитию творческого
воображения. Это расширяет границы
детских возможностей и вдохновляет ребенка
на познание и творчество.
Игры действия с тренажерами.
Целью этих игр и упражнений является укрепление мелкой
моторики за счет совершенствования технических навыков и умений детей, регулярной практической деятельности. Все игры и упражнений с нестандартным оборудованием, которые проводятся с детьми
в интересной, непринуждённой игровой
форме помогают развивать не только мелкую моторику рук детей, их речь, внимание, мышление, а также
формирует дружеские взаимоотношения, доставляют им радость и удовольствие.
Формы работы.
В своей работе использую разнообразные формы работы с детьми:
в совместной деятельности с детьми, ежедневно
уделяю внимание не только
подвижным, сюжетно - ролевым играм, но и обязательно играм на развитие
мелкой моторики.
Все дети разные, с
детьми у которых слабо развита
моторика, работаю индивидуально: разминаем
ладошки, пальчики, собираем
пирамидки, вдеваем шнуровки, выкладываем мозаики, строим
и т д.
В самостоятельной деятельности детей стараюсь заинтересовать, направить, побудить их к действию.
С раннего возраста
стараюсь формировать в детях навык самостоятельного выбора.
Всегда спрошу у ребенка, чем он хочет
заняться? И всегда поддержу его выбор.
-Работа с родителями.
Большой вклад в работу по развитию мелкой моторики рук могут внести родители. Родители
– активные помощники
в организации образовательного процесса. Нельзя добиться
хороших результатов в решении задач развития
речи, если они не решаются
совместно с семьей,
для которого характерно содействие друг другу. Я постаралась максимально привлечь родителей к
активному участию, добилась полного осознания проблемы и активного стремления. Провела анкетирование родителей: «Развитие
мелкой моторики   у   детей
 раннего   возраста»   (Приложение
 1)   консультации:
«Развитие мелкой моторики рук у детей 2-3 лет» (Приложение
9), «Пальцы помогают говорить»
(Приложение10). Информирую родителей о состоянии речи их детей. Широко использую информацию в родительских
уголках, в папках - передвижках:
«Значение пальчиковой гимнастики в развитии детей дошкольного возраста» (Приложение 11), «Пальчиковые игры в развитии
речи и мелкой моторики детей младшего дошкольного возраста», «Памятка по проведению игр с предметами в домашних
условиях» (Приложение 13), памятка «Рисуем
пальчиком» (Приложение 14), «Игры на природе» (Приложение 15). Разработала рекомендации и памятки, в которых прописывала о необходимости давать детям
больше самостоятельности при одевании
(застегивать, расстегивать молнии, пуговицы), так как эти действия являются базовым, они формируют
ручную умелость. Например:
«Ум ребенка на кончиках его пальцев. Пальчиковые игры» (Приложение 8),
«Развитие речи ребёнка
посредством пальчиковых игр» и др.
Методы и приемы.
Очень важно подобрать правильные методы и приемы при обучении детей
ясельного возраста.
Словесный метод.
Я всегда стараюсь
расположить ребенка к себе, с первой встречи,
доброжелательным (не в коем случае не нравоучительным) тоном. Обращаюсь к ребенку ласково.
Много читаю детям потешек,
сказок стихов.
Рассказыванию сказки, выделяя голосом фразы персонажей.

Рассматриваем иллюстрации к данной сказке,
проговариваем фразы из текста. Заучиваем
короткие стишки, потешки,
совместно пересказываем короткие
сказки например:
«Курочка Ряба».
Наглядно-действенный метод обучения.
В раннем возрасте,
как известно, дети знакомятся с окружающими их предметами
путем наглядно-чувственного накопления опыта: смотрят, берут в руки, щупают, так или иначе действуют с
ними. Учитывая эту возрастную особенность, я стараюсь широко использовать приемы
наглядности:
Рассматривание иллюстраций, фотографий, мультфильмов.
рассматривание предметов, игрушек;
-наблюдение;
описание предметов, картин,
игрушек;
наблюдение в природе;
Практический метод.
Чтобы знания были усвоены, необходимо применение их в
практической деятельности. После общего показа и
объяснения, я предлагаю выполнить
под непосредственным руководством фрагмент дидактической игры отдельно каждому ребенку, оказывая
по мере необходимости дифференцированную помощь,
даю единичные указания.
Также в своей работе использую интересную методику итальянского педагога,
врача и психолога разработанные Марией Монтессори, позволяющих реализовать потребности ребенка в каждый момент его развития. Не менее популярными
для развития мелкой моторики руки ребенка являются
игры, специальные упражнения. Известная во всем мире
система становится популярной и в России. Все упражнения системы Монтессори имеют следующий принцип: «Помоги мне сделать самому».
Ребенку даются задания, с которыми он может
справиться, и делают все, чтобы он
чувствовал себя максимально комфортно при выполнении заданий. Главный
принцип развития ребенка
по методике Монтессори таков:
«Каждый ребенок развивается по своему личному,
абсолютно индивидуальному
плану в специально подготовленной среде». Система М. Монтессори является интересной и востребованной ретроинновацией в нашей современной действительности. Использование этой системы способствует реализации требований ФГОС ДО.
Методика Марии Монтессори вырабатывает в детях
усидчивость порядок и воспитанность в обществе, а это не маловажно. Упражнения по Монтессори, которые
использую в своей работе: (Приложение 6)
-игры шнуровки, нанизывание на шнурок бусин с большими
отверстиями; не
маловажное значение в развитии мелкой моторики и речи детей имеют упражнения по выработке
обобщенного двигательного образа предмета, которые я провожу
в индивидуальной работе застегивание и расстегивание пуговиц.
пересыпание различных круп с помощью воронки, совка, ложки,
разные сыпучие вещества
из одной посуды в другую.
Можно пересыпать песок,
крупу, горох, чечевицу. Использую разную посуду – пересыпать можно в стакан, сосуд с узким горлышком с помощью
воронки. Можно пересыпать крупу в коробку руками,
прятать и искать в крупе разные мелкие
игрушки.
упражнения с бумагой:
мять – развитие
силы рук (после
этого получится «шарик»,
который можно бросать
в корзину с расстояния),
рвать (развитие соотносящих движений) – захватываем пальцами обеих рук лист
и тянем в разные стороны.
Большой интерес для детей представляет конструирование. Работая с деталями   конструктора,   дети   общаются   друг   с   другом    при    этом речь детей приобретает систематический
характер, кроме этого развивается мелкая мускулатура пальцев рук, воображение, творческая активность.
Рисование и лепка любимые занятие
детей и очень полезные, на каждом
занятии использую   пальчиковые
игры, которые применяются, как на подготовительном этапе, так и в процессе рисования и лепки.
В непосредственной образовательной деятельности использовала различные
нетрадиционные техники рисования: ватными палочками, рисование
пальчиком, печати от руки и др. Детям предлагаю такие
задания, как: «прилетела тучка, что она с собою принесла, дети рисуют дождик,
снежок (маски, штрихи, точки);
выглянуло солнышко – рисуют лучики».
Для развития точности и уверенности движения рук предлагала игры, в которых детям необходимо было проводить параллельные прямые в определенном направлении,
Лепка необходима для развития у детей сенсорных и
пространственных ощущений, восприятий. В   своей   работе   использовала
 пластилин, семена. (составление узоров из семян). Это кропотливый,
интересный труд, который развивает
внимание, совершенствует сенсомоторику – согласованны в работе глаз и руки, координация движений, их точность.
Рисование пластилином (пластилинография)-не только
увлекательная игра, но и очень полезное занятие.
Оно повышает сенсорную
чувствительность, развивает воображение, пространственное мышление, мелкую
моторику, развивает ребёнка
эстетически.
Также в своей работе использую
манную крупу, она напоминает по своей структуре песок, но работать
с ней проще, так как она легче по весу,
окрашивание не занимает
много времени, крупа быстро сохнет
и в изделии имеет более
яркий вид. Выполнение аппликации из
цветной манки доступно для детей раннего
возраста. Игры с манной крупой
очень нравятся детям и развивают мелкую моторику: ее можно брать в ручки, пересыпать из ладони в ладонь, водить рукой и пальчиком,
рассыпать на подносе и на лист бумаги. Играть и рисовать манкой
можно круглый год. Рисование манкой
снимает стресс, так как во время этого процесса у ребят снимается
напряжение, зажатость, они становятся более раскованными и расслабленными.
Занятия с крупами
влияют на тактильное восприятие малышей. Во время игр с манкой дети используют ладонь, пальцы, тыльную
сторону ладони
руки, рисуют различные узоры, линии, фигуры. Рисование манкой развивает
фантазия и воображение ребенка, память и координация его движений.
Игровой метод.
Игровые методы и приемы занимают большое место в обучении
детей раннего возраста. К ним
относятся дидактические игры, которые поднимают у них интерес к содержанию обучения, обеспечивают связь
познавательной деятельности с характерной для малышей игровой.
В своей работе я использую игровые приемы, они мне очень
помогают заинтересовать детей, лучше и быстрее усвоить материал:
различные игровые упражнения; обыгрывание той или иной ситуации;
использование сюрпризного       момента,    прием         неожиданного      появления
игрушек, сказочных героев;
решение маленьких «проблем», возникающих у игрушек,
сказочных героев.
Наиболее продуктивными в
решении поставленной задачи являются
пальчиковые игры, которые
дают наиболее значимый
эффект. Психомоторные процессы
развития речи напрямую
зависят от развития
мелкой моторики (то есть умения
манипулировать пальчиками).
Пальчиковые игры дают пальцам полноценный отдых. Кроме того, они развивают
их ловкость, подвижность, а веселые стишки помогают детям снять моральное
напряжение. Регулярное проведение пальчиковых игр и упражнений
стали способствовать поддержанию хорошего тонуса у детей. Перед игрой мы с детьми обсуждаем ее содержание, сразу при этом отрабатывая
необходимые жесты, комбинации пальцев, движения. Это
не только позволяет подготовить малышей
к правильному выполнению упражнений, но и создает необходимый эмоциональный настрой. Перед началом
упражнений дети разогревают ладони легкими поглаживаниями до приятного ощущения тепла. Все упражнения
выполняю вместе с детьми в медленном
темпе, от трех до пяти раз сначала одной, затем другой рукой, а в завершение – двумя руками вместе. Все упражнения выполняю
вместе с детьми и демонстрирую собственную
увлеченность игрой. При выполнении упражнений вовлекаю,
по возможности, все пальцы руки. Слежу за правильной
постановкой кисти руки ребенка и точностью переключения с одного движения на другое. Добиваюсь,
чтобы все упражнения выполнялись детьми
легко, без чрезмерного напряжения мышц руки, чтобы они приносили радость. Использование пальчиковых игр и упражнений помогают
детям:
- овладеть навыком
мелкой моторики;
сделать рывок в развитии речи – улучшить
произношение и обогатить
лексику;
развить внимание, терпение, «внутренний тормоз» – умение сдерживаться именно тогда, когда это необходимо;
повышает работоспособность коры головного мозга;
улучшить психические процессы
(внимание, мышление, память);
снять тревожность;
проявлять творческие способности.
С моей точки зрения,
пальчиковые игры разнообразны по содержанию, поэтому
их можно разделить на группы
и определить назначение.
Игры – манипуляции
Эти упражнения ребенок
может выполнить самостоятельно или с помощью
взрослого («Сорока – белобока», «Пальчик
– мальчик, где ты был?)
Сюжетные пальчиковые упражнения.
К этой группе относятся такие упражнения, которые
позволяют детям изображать предметы транспорта и мебели,
диких и домашних животных, птиц, насекомых, деревья. («Пальчики здороваются», «Грабли», «Елка»)
Пальчиковые упражнения в сочетании со звуковой гимнастикой. Ребенок может поочередно соединять пальцы каждой руки друг с другом,
выпрямлять по очереди пальцы, сжимать пальцы в кулак и
разжимать и в это время произносить звуки.
Пальчиковые кинезиологические упражнения («гимнастика мозга»).
Предложены И. Деннисоном и Г. Деннисоном. С помощью таких
упражнений компенсируется работа
левого полушария. Их выполнение
требует от ребенка внимания, сосредоточенности. («Колечко», «Кулак – ребро
– ладонь»)
Пальчиковые упражнения  в        сочетании  с        самомассажем     кистей
и пальцев рук.
В   данных       упражнениях      используются      традиционные     для      массажа
движения – разминание, растирание, надавливание, пощипывание.
Театр в руке.
Игры с пальчиками – уникальное средство для развития
речи, поэтому в течение дня несколько раз организую игры. Такие игры
представляют собой инсценировку стихов и потешек,
рифмованных историй. Стихи привлекают
детей и легко запоминаются. Ритм и неизменный порядок слов, рифма для малышей
является чем –то магическим, утешающим
и успокаивающим. Игры очень увлекательны и способствуют взаимопониманию между детьми и взрослыми. Забавные
персонажи пальчиковых игр
просты и понятны малышам – коза и зайчик, дождик и солнышко, паучок и муха с восторгом воспринимаются детьми. Они с большим
воодушевлением копируют все движения взрослых и повторяют за ними стишки. В трех летнем возрасте дети прекрасно осваивают пальчиковые игры с участием обеих рук, причем одна рука может быть домиком, а другая мышкой,
вбегающей в него. Благодаря таким играм с пальчиками дети развивают мелкую
моторику, что, в свою очередь, стимулирует развитие речевых центров.
Ребенок получает новые тактильные впечатления, учится
концентрировать внимание и сосредоточиваться. А вот пальчиковые игры,
разработанные на фольклорном материале, максимально полезны для развития
ребенка – дошкольника. Они содержательны, увлекательны, грамотны по своему
дидактическому наполнению. Художественный мир народных песенок и потешек
построен по законам красоты. Он очень сложен, хотя сложность эта не всегда
бросается в глаза. За этими словами признание права художника на
творение своего мира и одновременно призыв к его познанию,
суждению о нем. Суть фольклорных текстов – действие. Действия персонажей,
движение событий, рождение конфликтов и их разрешение создают единственную в
своем роде, удивительную, движущуюся стихию жизни. Использую в работе картинки
– схемы, показывающие детям положение или движение кисти руки при чтении
потешек, например:«Петушок»,   «Сорока   -   белобока»,   «Мы   капусту
рубим,   рубим…   »,«Ладушки» и др.. Серьезное вн театр, театр перчаток и
рукавичек). Они выступают эффективным средством речевого развития детей.
Использую театральные приемы на занятиях по развитию речи.
В пальчиковых играх одним из основных массажных приемов
является поглаживание. Его следует выполнять ритмично, спокойно, свободно и
легко скользя по коже кончиками пальцев или ладонью. Поглаживания могут быть
прямолинейными, спиралевидными, зигзагообразными, попеременными,
продольными, кругообразными и комбинированными. Кроме того,
применяются щипцеобразные, гребнеобразные поглаживания и просто глажение.
Другим основным массажным приемом в пальчиковых играх
считается растирание. В отличие от поглаживания при этом производится
определенное давление на поверхность и рука не скользит по ней, а как бы
немного сдвигает кожу, образуя впереди складку. Растирание выполняется
подушечками пальцев или ладонью и также бывает зигзагообразным, спиралевидным и
прямолинейным.
Весьма полезным массажным приемом в пальчиковых играх
является вибрация, к которой относятся похлопывание, рубление, поколачивание,
встряхивание, потряхивание и т. д. Она оказывает сильное воздействие на нервную
систему. Так, слабая вибрация повышает мышечный тонус, а сильная снижает
повышенный тонус и снимает нервную возбудимость.
Позволяет повысить общий тонус, развивает внимание и память,
снимает психоэмоциональное напряжение. Массажные движения создают благоприятные
условия для мышечной деятельности, ускоряя передачу нервного возбуждения от
одних элементов к другим. В зависимости от темпа проведения массаж может быть
быстрым, средним и медленным. В первом случае повышается возбудимость нервной
системы. При медленном массаже она, имание стала уделять театрализованным играм
(пальчиковый театр, театр перчаток и рукавичек). Они выступают эффективным
средством речевого развития детей. Использую театральные приемы на занятиях по
развитию речи.
В пальчиковых играх одним из основных массажных приемов
является поглаживание. Его следует выполнять ритмично, спокойно, свободно и
легко скользя по коже кончиками пальцев или ладонью. Поглаживания могут быть
прямолинейными, спиралевидными, зигзагообразными, попеременными,
продольными, кругообразными и комбинированными. Кроме того,
применяются щипцеобразные, гребнеобразные поглаживания и просто глажение.
Другим основным массажным приемом в пальчиковых играх
считается растирание. В отличие от поглаживания при этом производится определенное
давление на поверхность, и рука не скользит по ней, а как бы немного сдвигает кожу, образуя впереди
складку. Растирание выполняется подушечками пальцев
или ладонью и также бывает зигзагообразным, спиралевидным и прямолинейным.
Весьма полезным массажным
приемом в пальчиковых играх является вибрация,
к которой относятся
похлопывание, рубление, поколачивание, встряхивание, потряхивание и т. д. Она оказывает сильное
воздействие на нервную систему.
Так, слабая вибрация
повышает мышечный тонус, а сильная
снижает повышенный тонус
и снимает нервную
возбудимость.
Позволяет повысить общий тонус,
развивает внимание и память, снимает
психоэмоциональное напряжение. Массажные
движения создают благоприятные условия для мышечной
деятельности, ускоряя передачу
нервного возбуждения от одних элементов к другим. В зависимости от темпа проведения массаж может быть быстрым,
средним и медленным. В первом случае
повышается возбудимость нервн напротив, снижается. Если приемы выполняются в среднем темпе, обеспечивается
успокаивающий эффект. Любой массаж снимает утомление, повышает физическую и умственную активность, вызывает легкость и бодрость.
Меня радует то, что у моих детей, наблюдается положительная динамика развития мелкой моторики, речь более развита,
дети более любознательны и активны, что доказывает диаграмма.
 В ходе «пальчиковых игр» дети, повторяя движения взрослых, активизируют моторику рук. Тем самым
вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями, концентрация внимания на одном виде деятельности. Тренировка пальцев через определенные зоны в коре головного
мозга стимулирует подвижность органов артикуляции, делая речь ребенка более четкой и правильной.
Систематические занятия, требующие тонких
движений пальцев, повышают работоспособность головного мозга, давая мощный толчок ребенку к
познавательной и творческой активности. Регулярное
повторение двигательных движений для пальцев способствует развитию внимания, мышления, памяти, оказывает
благоприятное влияние на речь ребенка.
В перспективе планирую
в дальнейшем продолжать работу по развитию мелкой моторики рук:
обогащать развивающую предметно пространственную среду играми
и дидактическим материалом;
продолжать активную работу
с родителями;
изучать литературу и пособия по данной теме;
искать новые методические приёмы, которые будут способствовать развитию
мелкой моторики рук, общей моторики,
самостоятельности, которые будут формировать интерес к различным видам деятельности.
Литература
Анищенкова    Е.С.  Пальчиковая       гимнастика для    развития    речи дошкольников. М., «АСТ Астель»,2007
Галигузова Л.Н. Мещерякова
С.Ю. Как развивается малыш в раннем
возрасте. - М. Детская психология для родителей, 2008. – 55с.
Гвоздев А.Н. Вопросы
изучения детской речи. - М., 2005. – 98с.
Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи. / Книга «В
защиту живого слова». - М. Логос, 2006.
– 241с.
Железнова Е. Паучок
ходил по ветке…- М.: Изд-во «Карапуз», 2008.
Железнова Е. Тюк-тюк
кулачок (2 – 4 года).-
М.: Изд-во «Карапуз», 2012.
Павленко И. Развитие
мелкой моторики рук. –
М., 2009.
Общая психология. // http://www.rusmedserver.ru/med/obschaya/261.html //.
Развитие моторики у детей // http://adalin.mospsy.ru/l_01_11.shtml.
Светлова И. Развиваем мелкую моторику и координацию движений
рук. М., «Олма-Пресс», 2001
Смирнова Е.О. Ранний возраст. Психологическая характеристика. – М. http://www.childpsy.ru/rubricator/index.php?rid=20307&detail=Y
Шатлова С., Анонова
С., Рябинина О. Играем пальчиками – развиваем речь // Дошкольное воспитание. – 2015. - №5 – С. 72.
Пальчиковые игры для детей раннего возраста [Электронный
ресурс]. – Режим доступа: http://www.maminpapin.ru/palchikovie-igri-v-kartinkax-i-v- stixax/
Пальчиковые игры и упражнения по временам года [Электронный ресурс]. https://infourok.ru/kartoteka-palchikovie-igri-v-kartinkah-482651.html
Александра Стефанько «Наши пальчики играют» [Электронный
ресурс]. http://www.maam.ru/detskijsad/palchikovye-igry-dlja-malyshei-ot-1-do-3- let.html
Источник: https://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=889423
Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, Москва: Мозаика- Синтез,2016,г.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ОБОБЩЕНИЕ ПАЛЬЧИКИ.docx

alt: Н.А. Крaсильникoвой, О.И. Крупенчук,

alt: Центр речевого развития включает : наборы предметных и сюжетных картинок для рассматривания детьми; картотека игр по звуковой культуре речи («Подбери и назови», «Подбери пару», «Большие…

alt: Народные игры с ладошками;

alt: В отличие от поглаживания при этом производится определенное давление на поверхность и рука не скользит по ней, а как бы немного сдвигает кожу, образуя впереди…


extracted_text:
Квест
для девочек на 8 марта «Весеннее путешествие по странам»
Цель: формирование у
учащихся в процессе досуговой деятельности навыков общения, положительных
эмоций, благоприятного психологического климата в классном коллективе.
Задачи:
-развивать умение работать в команде;
-формировать
у учащихся коммуникативные навыки общения (навыки сотрудничества, взаимопомощи,
дисциплинированности и культурного поведения);
-развивать
эмоциональную сферу учащихся;
-формирование коллектива, исключение
разобщенности мальчиков и девочек;
-с
помощью игровых ситуаций приобщать учащихся к взаимоотношениям в мире взрослых.
Целевая аудитория: учащиеся 5 классов.
Предварительная работа: девочки делятся на 3 команды, выбирают
капитана, мальчики выступают в роли организаторов и ведущих квеста.
Ход мероприятия.
Ведущий:
Дорогие наши девочки, мы встречаемся
с вами в преддверии замечательного праздника – Международного женского дня. Это
первый весенний праздник.
Ведущий: Ещё снег лежит на улицах, ещё зима не
сдаёт свои позиции, но уже по-другому светит солнце, по-другому чирикают
воробьи. И в воздухе уже ощущается первое дыхание весны.
Ведущий:
8 марта — международный женский день. Этот праздник отмечается в разных странах,
хотя и не во всех. Сегодня нашим участникам предстоит символическое путешествие
по странам, в которых сохраняется традиция отмечать международный женский день.

Ведущий:
Предлагаем вам сыграть в игру. В течение учебного дня вы должны выполнить задания
и в конце игры найти приз. Но сначала нам необходимо дать название вашим
командам. Решив ребусы, вы его получите.

Ведущий:
как только я досчитаю до трех, свое название прокричит первая команда. Раз,
два, три!
Команда
1 кричит свое название.
Ведущий:
Теперь я считаю для второй команды: раз, два, три!
Команда
2 кричит свое название.
Ведущий:
а кто в наших командах капитаны? Сейчас я дам капитанам команд карты
путешественников.  Ваша задача, строго следуя карте посещать станции-страны и
выполнять задания на станциях. За каждое выполненное задание вы будете получать
часть карты, где спрятан сюрприз.
Станции: 1
Станция «Россия»
Ведущий:
Конечно же, все вы знаете, как отмечают восьмое марта в России. Скажите, что
принято у нас делать в этот день? Правильно дарить женщинам цветы и подарки.
Ведь восьмое марта для всех нас это праздник весны. А чтобы быть
красноречивыми, давайте проверим вашу дикцию. Сейчас каждая из вас по очереди
должна запустит руку в мой весенний мешочек, и достать оттуда записку. Записку
нужно быстро прочитать вслух.
Записки
— скороговорки:
1.      Купила бабуся бусы
Марусе.
2.      Наша дочь
речистая, у неё речь чистая.
3.      У четырех
черепашек четыре черепашонка.
4.      От топота копыт
пыль по полю летит, пыль по полю летит.
5.      Шла Саша по шоссе
и сосала сушку.
6.      Тощий немощный
Кощей тащит ящик овощей.
7.      На бобра из-за ели
глазеют глаза газели.
8.      Везёт Сенька с
Санькой Соньку на санках.
9.      Корабли лавировали, лавировали, да не вылавировали.
10.  У четырех черепашек четыре черепашонка.
11.  Два
щенка, щека к щеке, щиплют щетку в уголке.
12.  На бобра из-за ели глазеют глаза газели.
13.  Кукушка
кукушонку купила капюшон. В капюшоне кукушонок смешон.

Ведущий:
мы проверили вашу дикцию и вспомнили самые известные скороговорки. За ваши
старания я даю вам ленту!
Станция 3 «Финляндия»
Ведущий:
Финляндия — Северная страна и как во всех северных странах зимой люди там очень
сонные. Давайте же наведем порядок — пора просыпаться! в ПАЗЛЫ
Ведущий
отдает команде ленту.

Станция 4. «Франция»
Ведущий:
Во Франции, конечно же, тоже отмечается Международный женский день. А ещё
Франция считается столицей моды.
 В
каждой команде выбирают свою модель, остальные проявят себя в качестве
дизайнеров. Все команды получают одинаковые (по составу и количеству) наборы
пакетов или журналов, а также скотч и ножницы. За некоторое время, к примеру,
10 минут, каждая команда девчонок должна смастерить уникальное дизайнерское
платье. По результатам голосования приз получит команда девочек, у которой
получится самое эксклюзивное и красивое платье
Ведущий:
за ваш креативный подход награждаю вас лентой.
Станция 5. «Голландия»
Ведущий:
Я рад приветствовать вас на станции «Голландия». Скажите, что вы знаете об этой
стране?  Голландия прославилась на весь мир своими цветами.  Зимой как вы
знаете в России цветам холодно, из-за морозов и снега. Давайте освободим наши
цветы от снега, и тогда у нас их будет не меньше чем в Голландии. У меня в
руках снежный ком. Нам всем нужно встать в большой круг. Сейчас мы будем
передавать его по кругу, а как только я скажу «стоп» тот, у кого будет в руках
снежный ком, снимает с него листочек и читает что на нем написано.
Загадки:
Любит-не
любит, гадает Машка,
Цветок
в руках её… (Ромашка)
В
стеблях острая угроза,
Хоть
красотка эта … (Ответ – Роза)
В
его имени каприз,
Любит
лишь себя … (Ответ – Нарцисс)
Он
весенний главный пан,
Цветок
весны и мам … (Ответ – Тюльпан)
Бахромою
вся покрыта,
Гвоздю
не родственник … (Ответ – Гвоздика)
Даже
дома он опасный,
Весь
в иголках острых … (Ответ – Кактус)
Будто
белые снежки
Среди
пруда цветут … (Ответ – Кувшинки)
Самый
первый, очень нежный
Расцветет
в лесу - … (Ответ – Подснежник)
Желтым
цветом луг охвачен,
Значит
вырос - … (Ответ – Одуванчик)
Голубой
звенит звоночек,
В
поле синий … (Ответ – Колокольчик)
Белые
лучики в желтой упряжке,
Гадают
девчонки на яркой … (Ответ – Ромашке)
Станция 6  «Италия»
Ведущий:
чем славится Италия? Верно, своей кухней. Очень много итальянских блюд
полюбились и прижились во всем мире. А вы девочки умеете готовить? сейчас
проверим.
Ваша
задача приготовить пиццу.
(раздается
заготовка для пиццы из бумаги и картинки разных продуктов)
Ведущий:
за вашу превосходную готовку вручают вам ленту!
Станция 7 «Болгария»
Ведущий:
Болгария очень дружелюбная и веселая страна и поэтому на этой станции мы с вами
будем танцевать. Just dance
 После
выполнения задания Ведущий отдает команде ленту.
Каждой команде необходимо сейчас связать свои ленты между собой,
чтобы получилась одна длинная лента.
Команды связывают ленты.
Ведущий: за успешное прохождение …… награждаются…..
Конкурс
наш кончается,
Что
же нам ещё сказать?
Разрешите
на прощанье -
Вам
здоровья пожелать!
Будьте
веселы, богаты,
Всем
дарите добрый свет!
Приходите
всегда в школу
И
живите до ста лет!

Милые
девочки! Будьте всегда красивыми, нежными, удивительными, добрыми, ласковыми,
загадочными, счастливыми, здоровыми

Купила
  бабуся бусы Марусе.

Наша
  дочь речистая, у неё речь чистая.

У
  четырех черепашек четыре черепашонка.

От
  топота копыт пыль по полю летит, пыль по полю летит.

Шла
  Саша по шоссе и сосала сушку

Тощий
  немощный Кощей
 Тащит
  ящик овощей.

На
  бобра из-за ели глазеют глаза газели.

Везёт
  Сенька с Санькой Соньку на санках

Корабли
  лавировали, лавировали, да не вылавировали

Два
  щенка, щека к щеке,
Щиплют
  щетку в уголке.

У
  четырех черепашек четыре черепашонка.

На
  бобра из-за ели глазеют глаза газели.

file_name: Квест 8 МАРТА.docx