extracted_text:
ОГБОУ «Мосоловская школа – интернат»

ТЕМА ПО САМООБРАЗОВАНИЮ

«Работа по коррекции
дисграфии
у младших школьников с ОВЗ 3 – го класса»

Автор
– составитель:
учитель
– логопед
Булганина
Н.Н.

2020-2021 учебный год
План

Введение…………………………………………………………….............……..2
Глава
1. Понятие дисграфии как частичного специфического нарушения письма……………………………………………………………….......................4
1.1
Особенности дисграфии, причины возникновения, формы………..............4
1.2
Методы профилактики дисграфии…………………………………...............9
1.3
Коррекция дисграфии: упражнения для использования на уроках русского языка…………………………………………………………………...................12
Глава
2. Диагностика дисграфии у младших школьников  с ОВЗ 3 – го класса……………………………………………………………………………..17
2.1
Описание методики, применяемой для изучения письменной речи учащихся………………………………………………………………………….17
2.2
Описание проведения методики и полученные результаты………...........19
Заключение……………………………………………………………….............23
Список
литературы………………………………………………………............25

Введение

Исследования показывают, что за семьдесят лет число
младших школьников с ОВЗ, испытывающих трудности в обучении, возросло с 8,7% до
70% и продолжает расти. Типичные проявления - бедность словарного запаса, неумение
правильно пересказать текст и построить предложение, множество ошибок при
письменном изложении. При этом дети тратят на выполнение домашних заданий
необоснованно много времени и сил. В результате у них практически не остается
свободного личного времени, накапливается эмоциональная и физическая усталость.
Причины - несформированность внимания и тонкой моторики, отсутствие навыков
чтения и самостоятельности действий. Следствие - отвращение к учебе уже в
начальной школе. Дополнительные занятия по развитию отстающих функций, как
правило, забирают у ребёнка остатки сил и эмоций.
Именно таким детям необходимо давать классные и домашние
заданий в форме, которая активизирует отделы мозга, отвечающие за
автоматические навыки чтения и письма. Учитывая вышеизложенные факты, можно
говорить об актуальности темы, выбранной мной для рассмотрения и изучения в
рамках данной работы.
На нарушение чтения и письма как на самостоятельную
патологию речевой деятельности обратил внимание А.Куссмауль в 1877
 г. Затем появилось много работ, в которых давались описания детей с различными
нарушениями чтения и письма. Из ранних работ отечественных авторов большую
значимость имеют работы невропатологов Р.А. Ткачева и С.С. Мнухина. В 30-х гг.
ХХ века нарушения чтения и письма начинают изучать психологи, педагоги,
дефектологи. В этот период подчеркивается определенная зависимость между этими
нарушениями с одной стороны и дефектами устной речи - с другой.
Целью данной работы является выявление методов коррекции дисграфии
у учащихся с ОВЗ на уроках русского языка. В соответствии с указанной целью
можно выдвинуть к рассмотрению следующие задачи:
Проанализировать соответствующую педагогическую,
психологическую и логопедическую литературу по данной теме;
Выявить с помощью диагностических методик типы дисграфии
у учащихся с ОВЗ 3-го класса;
Охарактеризовать основные методы и приемы коррекции
дисграфии на уроках русского языка.
Исследование по теме курсовой было проведено на базе «Мосоловской
школы – интернат». В нем приняли участие 12 учащихся с ОВЗ 3-го классов,
имеющих дисграфию. Данное исследование ставило целью выявить типы дисграфии у
учащихся с ОВЗ 3-го класса.
Первичное индивидуальное обследование каждого ребенка,
носило комплексный характер и проводилось разными специалистами:
врачом-неврологом, врачом-психиатром, врачами функциональной и аппаратурной
диагностики, психологами, дефектологами, логопедом. Поскольку данные
обследования всех детей заносятся в одну карту, а логопед и дефектолог смотрят
их в последнюю очередь, то в ходе своего обследования мы имели возможность
воспользоваться данными всех специалистов, включая и учет собранных врачами
анамнестических сведений.

Глава 1. Понятие дисграфии как частичного специфического
нарушения письма

1.1 Особенности дисграфии, причины возникновения, формы

С началом обучения в школе у некоторых детей
обнаруживаются затруднения с чтением и письмом. Ребята испытывают затруднения
при изучении русского языка, хотя хорошо справляются с математикой и другими
предметами, где, казалось бы, требуется больше сообразительности. Такие
затруднения чаще всего становятся следствием частичного специфического
нарушения письма – дисграфии.
Письмо в норме представляет собой сложную форму речевой
деятельности, многоуровневый процесс. В нем принимают участие различные
анализаторы: речеслуховой, речедвигательный, зрительный, общедвигательный.
Между ними в процессе письма устанавливается тесная связь и
взаимообусловленность. Структура этого процесса определяется этапом овладения
навыком, задачами и характером письма. Письмо тесно связано с процессом устной
речи и осуществляется только на основе достаточно высокого уровня ее развития.
Процесс письма взрослого человека является
автоматизированным и отличается от характера письма ребенка, овладевающего этим
навыком. Так, у взрослого письмо является целенаправленной деятельностью,
основной целью которого является передача смысла или его фиксация. Процесс
письма взрослого человека характеризуется целостностью, связностью, является
синтетическим процессом. Графический образ слова воспроизводится не по
отдельным компонентам (буквам), а как единое целое. Слово воспроизводится
единым моторным актом. Процесс письма осуществляется автоматизировано и
протекает под двойным контролем: кинестетическим и зрительным.
Автоматизированные движения руки являются конечным этапом
сложного процесса перевода устной речи в письменную. Процесс письма имеет
многоуровневую структуру, включает большое количество операций. У взрослого
человека они имеют сокращенный, свернутый характер [12; 472].
Письмо начинается с побуждения, мотива, задачи. Человек
знает, для чего пишет: чтобы зафиксировать, сохранить на определенное время
информацию, передать ее другому лицу, побудить кого-то к действию. Он мысленно
представляет план письменного высказывания, смысловую программу, общую
последовательность мыслей.
Одной из сложнейших операций процесса письма является
анализ звуковой структуры слова. Чтобы правильно написать слово, надо
определить его звуковую структуру, последовательность и место каждого звука.
Звуковой анализ слова осуществляется совместной деятельностью речеслухового и
речедвигательного анализаторов.
На начальных этапах овладения навыком письма роль
проговаривания очень велика. Оно помогает уточнить характер звука, отличить его
от исходных звуков, определить последовательность звуков в слове.
Следующая операция – соотнесение выделенной из слова
фонемы с определенным зрительным образом буквы, которая должна быть
дифференцирована от всех других, особенно от сходных графически.
Затем следует моторная операция процесса письма –
воспроизведение с помощью движений руки зрительного образа буквы. Одновременно
с движением руки осуществляется кинестетический контроль.
Несформированность какой-либо из указанных функций может
вызвать нарушение процесса овладения письмом – дисграфию [12; 473].
Вопрос об этиологии дисграфии до настоящего времени является
дискуссионным. Многие ученые (М. Лами, К. Лонай, М. Суле) отмечают
наследственную предрасположенность. Они считают, что это связано с тем, что
дети наследуют от родителей качественную незрелость головного мозга в его
отдельных зонах. Эта незрелость проявляется в специфических задержках развития
определенной функции. Но большинство исследователей, изучающих этиологию
дисграфии, отмечают наличие патологических факторов, воздействующих в
пренатальный, натальный и постнатальный период. Этиология дисграфии связывается
с воздействием биологических и социальных факторов.
Функциональные причины могут быть связаны с воздействием
внутренних (например, длительные соматические заболевания) и внешних
(неправильная речь окружающих, дефицит речевых контактов, двуязычие в семье,
недостаточное внимание к речевому развитию ребенка со стороны взрослых)
факторов, которые задерживают формирование психических функций, участвующих в
процессе чтения.
Дисграфия часто обусловлена органическим повреждением зон
головного мозга, принимающих участие в процессе письма (алалия, дизартрия,
афазия).
При дисграфии дети младшего школьного возраста с трудом
овладевают письмом: выполненные ими упражнения, диктанты содержат множество
грамматических ошибок. Они не используют заглавные буквы, знаки препинания, у
них ужасный почерк. В средних и старших классах ребята стараются использовать
при письме короткие фразы с ограниченным набором слов, но в написании этих слов
они допускают грубые ошибки. Нередко дети отказываются посещать уроки русского
языка или выполнять письменные задания. У них развивается чувство собственной
ущербности, депрессия, в коллективе они находятся в изоляции. Взрослые с
подобным дефектом с большим трудом сочиняют поздравительную открытку или
короткое письмо, они стараются найти работу, где не надо ничего писать.
У детей с дисграфией отдельные буквы неверно
ориентированы в пространстве. Они путают похожие по начертанию буквы:
"З" и "Э", "Р" и "Ь" (мягкий знак). Они
могут не обратить внимания на лишнюю палочку в букве "Ш" или
"крючок" в букве "Щ". Пишут такие дети медленно, неровно;
если они не в настроении то почерк расстраивается окончательно.
У детей-дисграфиков отмечается несформированность многих
психических функций: зрительного анализа и синтеза, пространственных
представлений, слухо-произносительной дифференциации звуков речи,
фонематического, слогового анализа и синтеза, лексико-грамматического строя речи,
расстройства памяти, внимания, сукцессивных и симультанных процессов,
эмоционально-волевой сферы.
Выделяют пять форм дисграфии:
1. Артикуляторно-акустическая форма дисграфии.
Суть ее состоит в следующем: Ребенок, имеющий нарушение
звукопроизношения, опираясь на свое неправильное произношение, фиксирует его на
письме. Иными словами, пишет так, как произносит. Значит, до тех пор, пока не
будет исправлено звукопроизношение, заниматься коррекцией письма с опорой на
проговаривание нельзя.
2. Акустическая форма дисграфии.
Эта форма дисграфии проявляется в заменах букв,
соответствующих, фонетически близким звукам. При этом в устной речи звуки
произносятся правильно. На письме чаще всего смешиваются буквы, обозначающие
звонкие - глухие (Б-П; В-Ф; Д-Т; Ж-Ш и т.д.), свистящие - шипящие (С-Ш; З-Ж и
т.д.), аффрикаты и компоненты, входящие в их состав (Ч-Щ; Ч-ТЬ; Ц-Т; Ц-С и
т.д.).
Также проявляется в неправильном обозначении мягкости
согласных на письме: "писмо", "лубит", "больит" и
т.д.
3. Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и
синтеза.
Это наиболее часто встречающаяся форма дисграфии у детей,
страдающих нарушениями письменной речи. Для нее наиболее характерны следующие
ошибки:
- пропуски букв и слогов;
- перестановка букв и (или) слогов;
- недописывание слов;
- написание лишних букв в слове (бывает, когда ребенок,
проговаривая при письме, очень долго "поет звук";
- повторение букв и (или) слогов;
- контоминация - в одном слове слоги разных слов;
- слитное написание предлогов, раздельное написание
приставок ("настоле", "на ступила").
4. Аграмматическая дисграфия.
Связана с недоразвитием грамматического строя речи.
Ребенок пишет аграмматично, т.е. как бы вопреки правилам грамматики
("красивый сумка", "веселые день"). Аграмматизмы на письме
отмечаются на уровне слова, словосочетания, предложения и текста.
Аграмматическая дисграфия обычно проявляется с 3-го
класса, когда школьник, уже овладевший грамотой, "вплотную"
приступает к изучению грамматических правил. И здесь обнаруживается, что он
никак не может овладеть правилами изменения слов по падежам, числам, родам. Это
выражается в неправильном написании окончаний слов, в неумении согласовать
слова между собой.
5. Оптическая дисграфия.
В основе оптической дисграфии лежит недостаточная
сформированность зрительно-пространственных представлений и зрительного анализа
и синтеза. Все буквы русского алфавита состоят из набора одних и тех же
элементов ("палочки", "овалы") и нескольких
"специфичных" элементов. Одинаковые элементы по-разному комбинируясь
в пространстве, и образуют различные буквенные знаки: и, ш, ц, щ; б, в, д, у...
Если ребенок не улавливает тонких различий между буквами,
то это непременно приведет к трудностям усвоения начертания букв и к
неправильному изображению их на письме.
Следует выделить основные ошибки, наиболее часто
встречающиеся на письме:
- недописывание элементов букв (связано с недоучетом их
количества): Л вместо М; Х вместо Ж и т.д.;
- добавление лишних элементов;
- пропуски элементов, особенно при соединении букв,
включающих одинаковый элемент;
- зеркальное написание букв.

1.2 Методы профилактики дисграфии

Профилактика нарушений чтения и письма должна проводиться
с дошкольного возраста, особенно у детей с речевыми нарушениями, с задержкой
психического развития, умственно отсталых и других категорий аномальных детей.
Осуществляется работа по развитию зрительно-пространственных функций, памяти,
внимания, аналитико-синтетической деятельности, по формированию языкового
анализа и синтеза, лексики, грамматического строя, по устранению нарушений устной
речи [12; 482].
Вопросу профилактики дисграфии следует уделить особое
внимание, поскольку именно путь профилактики должен стать самым основным в
решении данной проблемы. Уже в дошкольном возрасте по целому ряду признаков
можно заранее предвидеть, кому из детей «угрожает» появление дисграфии.
Выделяют некоторые признаки, характерные для детей «группы риска»:
§
«Цепочка» пери-и постнатальных вредностей;
§
Позднее и аномальное развитие устной речи;
§
Задержка психического развития;
§
Выраженная незрелость изобразительных способностей;
§
Билингвизм.
Если же обратиться к чисто логопедической (педагогической)
стороне проблемы, связанной непосредственно с задачами обучения грамоте, то
такими буквально на поверхности лежащими признаками (предпосылками) будущей
дисграфии являются следующие:
ü
Отсутствие и неустойчивость слуховой дифференциации акустически
близких звуков;
ü
Замены в устной речи одних речевых звуков другими;
ü
Несформированность к старшему дошкольному возрасту наиболее
простых форм фонематического анализа слов;
ü
Несформированность зрительно-пространственных представлений и
зрительного анализа и синтеза;
ü
Несформированность к началу школьного обучения грамматических
систем словоизменения и словообразования.
Именно эти пять признаков называются предпосылками,
которые лежат в основе каждого из пяти наиболее часто встречающихся в практике
логопедической работы видов дисграфии. Обнаружение всех названных признаков,
равно как и преодоление каждого из них вполне доступно даже неспециалистам
[парамон; 59].
О профилактике таких видов дисграфии, как акустическая,
артикуляторно-акустическая, на почве нарушения анализа и синтеза речевого
потока и оптическая можно говорить только в дошкольном возрасте, тогда как
профилактика аграмматической дисграфии возможна еще и в первые два года
обучения ребенка в школе, до перехода к морфологическому принципу письма. По
истечении же этих сроков речь должна будет идти не о профилактике, а об
устранении уже проявившейся дисграфии того или иного вида.
Для решения основных задач профилактики дисграфии вся
окружающая ребенка социальная среда должна быть «развивающей», то есть она
должна обеспечивать достаточное количество слуховых и зрительных впечатлений, в
ней должны присутствовать объекты, способные привлечь и удержать внимание
ребенка, стимулировать развитие его познавательной и мыслительной деятельности.
Большую помощь в этом могут оказать правильно подобранные игрушки, а позднее
игры. Незаменимую роль при этом играет теплое эмоциональное общение с ребенком
окружающих его взрослых людей, которое должно начинаться с доречевого периода.
Особенное внимание должно уделяться в ранний период
полноценному развитию устной речи, поскольку именно она является той основной
базой, на которой в дальнейшем будет строиться письменная речь.
Поскольку обучение грамоте осуществляется по звуковому
аналитико-синтетическому методу, то поступающий в школу ребенок прежде всего
должен владеть четкой слуховой дифференциацией всех звуков речи, включая
акустические и близкие.
Для предупреждения нарушений слуховой дифференциации
звуков нужно с самого раннего детства постепенно «приучать» слуховой анализатор
ребенка ко все более тонкой работе, для чего целесообразно использовать такие,
например, приемы:
Приучение реагировать на человеческий голос и его
различные интонации;
Приучение различать различные неречевые звуки (шуршание,
звон будильника или звонок телефона, тиканье часов, шум дождя, стук в дверь);
Воспитание умения узнавать по голосу близких людей и
узнавать разные игрушечные музыкальные инструменты по их звучанию;
Воспитание умения определять место источника звука (можно
окликать ребенка то с одной, то с другой стороны или издавать какой-либо звук в
разных от него направлениях).
Все эти упражнения, проводимые в форме игры, уже на
первом году жизни приучат ребенка прислушиваться к самым разнообразным звукам и
отличать их друг от друга, что в дальнейшем будет способствовать различению
также и речевых звуков. Последнее является необходимым условием для овладения
правильным звукопроизношением.
Помимо воспитания слуховой дифференциации звуков, в плане
профилактики дисграфии очень важна также работа над развитием артикуляторной
моторики, тем более, что большинство детей из числа страдающих нарушениями
звукопроизношения имеют стертую дизартрию, которая часто входит и в состав
смешанных форм нарушения звукопроизношения [13; 60].
В период становления у ребенка речи очень важно развивать
у него тонкую ручную моторику, поскольку активные движения рук (особенно кистей
и пальцев) активизируют речевые отделы коры головного мозга, а значит,
стимулируют речевое развитие ребенка.

1.3 Коррекция дисграфии: упражнения для использования на
уроках русского языка

Коррекция дисграфии включает следующие этапы:
1. Исправление дефектных звуков (дополнительно у логопеда
при наличии такого осложнения);
2. С преподавателем русского языка по специальным
методикам:
- Формирование фонематического восприятия и внимания к
словам при воспроизведении на письме оппозиционных фонем;
- Формирование звуко-буквенного анализа;
- Синтез слова;
- Развитие способностей анализа и синтеза слов;
- Развитие способностей конструирования фраз и связных
высказываний, темп письма;
- Расширение словарного запаса.
Для коррекции дисграфии у младших школьников необходимо
проведение с ними строго целенаправленной работы в течение достаточно
продолжительного времени и обязательно с использованием большого количества
тщательно подобранного однотипного речевого материала. С целью коррекции
дисграфии на уроках русского языка можно использовать ряд упражнений,
приводимых нами в данной работе:
1) Упражнение "Корректурная правка".
Для этого упражнения нужна книжка, скучная и с достаточно
крупным (не мелким) шрифтом. Ученик каждый день в течение пяти (не больше)
минут работает над следующим заданием: зачеркивает в сплошном тексте заданные
буквы. Начать нужно с одной буквы, например, "а". Затем
"о", дальше согласные, с которыми есть проблемы, сначала их тоже
нужно задавать по одной. Через 5-6 дней таких занятий переходим на две буквы,
одна зачеркивается, другая подчеркивается или обводится в кружочек. Буквы
должны быть "парными", "похожими" в сознании ученика.
Например, как показывает практика, наиболее часто сложности возникают с парами
"п/т", "п/р", "м/л" (сходство написания); "г/д",
"у/ю", "д/б" (в последнем случае ребенок забывает, вверх
или вниз направлен хвостик от кружка) и пр.
Необходимые для проработки пары можно установить при
просмотре любого текста, написанного ребенком. Увидев исправление, спросите,
какую букву он хотел здесь написать. Чаще же все понятно без объяснений.
Лучше, если текст не будет прочитан (поэтому книжка нужна
скучная). Все внимание необходимо сконцентрировать на нахождении заданного
облика буквы, одной или двух, - и работать только с ними.
2) Упражнение "Пишем вслух".
Чрезвычайно важный и ничем не заменимый прием: всё, что
пишется, проговаривается пишущим вслух в момент написания и так, как оно
пишется, с подчеркиванием, выделением слабых долей.
То есть, "Ещ-Ё О-дин ч-рЕз-вы-ча-Й-нО важ-ны-Й
прИ-Ём" (ведь на самом деле мы произносим что-то вроде "ИЩО АДИН
ЧРИЗВЫЧАИНА ВАЖНЫй ПРЕЙОМ"). Пример проще: "НА стОле стОЯл куВшин С
мОлОком" (на стале стаял куфшин с малаком).
Под "слабыми долями" здесь подразумеваются
звуки, которым при произнесении в беглой речи, говорящий уделяет наименьшее
внимание. Для гласных звуков это любое безударное положение, для согласных,
например, позиция в конце слова, типа "зу*п", или перед глухим
согласным, типа "ло*шка". Важно отчетливо проговаривать также конец
слова, поскольку для дисграфика дописать слово до конца трудно, и часто по этой
причине вырабатывается привычка "ставить палочки", т.е. дописывать в
конце слова неопределенное количество палочек-загогулин, которые при беглом
просмотре можно принять за буквы. Но количество этих закорюк и их качество
буквам конца слова не соответствуют. Важно определить, выработал ли ваш ребенок
такую привычку. Однако независимо от того, есть она или нет, приучаемся к
последовательности и постепенности проговаривания, проговариваем каждое
записываемое слово.
3) Упражнение "Вглядись и разберись" (пунктуация
для дисграфиков и не только).
Материал для работы - сборники диктантов (с уже
поставленными запятыми, и проверьте, чтобы не было опечаток).
Задание: внимательно вчитываясь, "фотографируя"
текст, объяснить постановку каждого знака препинания вслух. Лучше (для среднего
и старшего возраста), если объяснение будет звучать так: "Запятая между
прилагательным "ясным" и союзом "и", во-первых, закрывает
деепричастный оборот "...", а во-вторых, разделяет две части сложносочиненного
предложения (грамматические основы: первая "...", вторая
"..."), соединенные союзом "и"".
4) Упражнение "Пропущенные буквы".
Выполняя это упражнение, предлагается пользоваться
текстом-подсказкой, где все пропущенные буквы на своих местах. Упражнение
развивает внимание и уверенность навыка письма.
Например:
К__неч__о, н__ м__гл__ бы__ь и __е__и о т__м, ч__о__ы
Лариосик __к__зал__я п__ед__те__е__. Ни в к__ем __л__ч__е н__ м__ж__т б__т__
н__ ст__ро__е Петлюры ин__ел__иг__н__н__й ч__л__ве__ в__об__е, а д__ен__льм__н,
п__д__и__ав__ий ве__сел__й на с__мь__ес__т п__ть ты__я__ и п__сы__а__щи__
__ел__г__а__мы в __есть__ес__т тр__ с__ов__, в ч__ст__о__ти... М__ши__ным
ма__ло__ и к__ро__и__ом на__лу__ш__м об__аз__м б__ли с__аза__ы и най-турсов
кольт и Ал__шин брау__инг. Лариосик, п__д__б__о Николке, з__су__ил __ук__в__ и
п__м__га__ __маз__ва__ь и __кл__ды__ат__ вс__ в д__ин__у__ и __ы__о__ую
ж__стя__ую к__роб__у __з-__од ка__ам__л__. __аб__та __ы__а сп__шн__й, иб__
каж__ому п__ря__оч__ому ч__ло__е__у, у__а__тво__авш__му в рев__лю__и__, о__ли__но
и__в__ст__о, __т__ о__ы__ки пр__ __с__х вл__ст__х __ро__схо__ят от __ву__
ча__ов т__и__ц__ти __ин__т __о__и до __ести час__в п__тн__дца__и м__ну__ ут__а
з__мо__ и от д__ен__дца__и ч__со__ но__и до __етыр__х __тра ле__о__. В__е __е
ра__от__ з_-д__рж__ла__ь, бл__го__а_-я Лариосику, к__то__ы__, з__ако__я__ь с
__с__ро__ст__ом де__ятизар__дн__го п__сто__ета с__с__ем__ Кольт, вл__ж__л в
__у__ку __бой__у не т__м __онц__м и, __т__б__ в__та__ит__ е__, __он__до__ил__сь
зн__чи__ел__но__ ус__л__е и __ор__до__но__ к__ли__е__т__о м__сл__. Кр__м__
то__о, пр__изо__ло в__ор__е и н__ожи__а__но__ пр__пя__ст__и__: к__ро__к__ со
в__о__ен__ым__ в н__е ре__ол__ве__ам__, п__го__а__и Николки и Ал__кс__я,
ше__ро__ом и __ар__о__ко__ __а__ле__н__ка А__ек__е__, к__р__б__а, в__ло__е__на__
в__у__р__ __ло__м пар__фи__ов__й __ум__ги и с__а__уж__ п__ в__е__ __в__м
__бл__п__е__на__ ли__ким__ __оло__ам__ __ле__т__и__е__ко__ __з__ля__ии, н__
__ро__еза__а в ф__рто__к__.
5) Упражнение «Лабиринты».
Лабиринты хорошо развивают крупную моторику (движения
руки и предплечья), внимание, безотрывную линию. Следите, чтобы ребенок изменял
положение руки, а не листа бумаги.
6. Упражненеи «Звуковой анализ в «технике сканирования»
(задание выполняется без предварительного чтения слова):
- посмотрите на слово;
- посмотрите на среднюю букву в этом слове (например, д в
слове «лодка»);
- посмотрев на среднюю букву, увидите еще и букву справа
(к) и слева (о);
- продолжайте упражнение, добавляя по букве справа и
слева, пока не получите все слово целиком;
- назовите слово.
После того как выполнена работа с пятью-десятью словами,
можно провести слуховой диктант этих слов.
Словарный материал для звукового анализа (3-й класс).
Активный, аромат, автомобиль, агроном, аккуратно,
аппетит, борозда, бульдозер, впереди, биография, везде, викторина, виток,
волшебник, галерея, гражданин, газета, гореть, горизонт, двадцать, деликатный,
двенадцать, диалог, доверие, директор, до свидания, ездить, желать, железо,
живопись, засеять, здесь, земледелие, заповедник, издалека, инженер,
инициатива, изложение, изображение, календарь, конституция, коньки, кровать,
каллиграфия, карикатура, катушка, легко, лисица, локомотив, медленно, металл,
мороз, мякоть, неинтересный, неискренний, некрасивый, неопрятный, неуклюжий,
недоверчивый, нечестный, невежливый, назад, налево, направо, очевидец.

Глава 2. Диагностика дисграфии у младших школьников с ОВЗ
3 – го класса

2.1 Описание методики, применяемой для изучения
письменной речи учащихся с ОВЗ

Проявления разных видов дисграфии и ее причинная обусловленность
у учащихся младших классов с ОВЗ изучаются прежде всего в процессе
индивидуального обследования детей. Причинная обусловленность дисграфии
рассматривается с точки зрения сформированности у ребенка тех операций, которые
необходимы для овладения грамотой, то есть фонетическим принципом письма.
В ходе обследования, помимо изучения школьных тетрадей,
детям предлагалось выполнить письменные задания в присутствии логопеда, чтобы
иметь возможность видеть сам процесс их выполнения и степень имеющихся у ребенка
затруднений, колебаний. Этот момент обследования особенно важен, поскольку в
большинстве случаев наблюдается резко выраженное различие в качестве выполнения
учащимися классных и домашних работ. Последние бывают не только более
аккуратными по своему оформлению, но и содержат значительно меньше
дисграфических и иных ошибок, что объясняется неограниченностью времени их
выполнения и помощью со стороны родителей. Однако эта «помощь» нередко бывает
столь велика, что полностью искажает реальное положение вещей и маскирует все
имеющиеся у ребенка трудности.
Для исследования особенностей письменной речи учащихся с
ОВЗ использовался раздел методики Л.С.Цветковой, Т.В. Ахутиной и Н.М.Пылаевой,
направленный на проверку письменной речи. Он состоит из трех серий.
Первая серия: исследует предпосылки письменной речи. Она
включает пробы на языковой и звукобуквенный анализ, требующие определить
количество слов в предложении, количество слогов и звуков в слове.
Инструкция для ребенка: необходимо ответить на вопросы:
§
сколько слов в предложении «около дома росла береза»?
§
какое второе слово в этом предложении?
§
сколько слогов в слове «рак»?
§
сколько слогов в слове «машина»?
§
какой третий слог в слове «машина»?
§
сколько звуков в слове «рак»?
§
сколько звуков в слове «шапка»?
§
какой третий звук в слове «школа»?
§
какой звук после «ш» в слове «школа»?
Вторая серия: Направлена на оценку письма. Учащимся с ОВЗ
3-го класса предлагается небольшой диктант. Тексты диктовок взяты из пособия
И.Н. Садовниковой. При анализе результатов учитывается количество
дисграфических ошибок и их типы, а также количество недисграфических ошибок.
Инструкция для учащегося по второй серии теста:
Я буду диктовать, а ты пиши. Настала осень. Дует холодный
ветер. Солнце светит тускло. Часто идет дождь. В лесу стоит тишина.
Перелетные птицы вьют свои гнезда на высоких деревьях.
Осенью часто идут проливные дожди.
Третья серия: Проверяет навыки чтения. Для чтения
учащимся был предложен текст «Как я ловил раков». Выполнение оценивается по
трем критериям: скорость, правильность чтения и понимание смысла прочитанного.
Инструкция для учащихся: прочитай текст:
В нашей деревне текут два ручейка. В них живут много
раков. Мальчики ловят их руками под камнями, в дырах между корнями или под
берегом. Потом они варят их и лакомятся ими. Одного рака я получил от моего
друга, и он мне очень понравился, был очень вкусный.
Мне тоже захотелось ловить раков. Но легко сказать, а
трудно сделать У раков свое оружие – клешни, которыми они щиплются как следует.
Кроме того, я боялся сунуть руку в дыру между камнями. Ведь можно прикоснуться
к лягушке или даже к змее! Мой друг посоветовал мне как можно ловить раков
совсем по-другому…
Нужно привязать на длинную палку тухлое мясо, и затем его
легко вытащить из воды, как рыбу на удочке. Этот способ мне очень понравился, и
поэтому я подготовил все нужные вещи. В пруду я нашел глубокое место и сунул
палку в воду. Сижу спокойно. Вода чистая, но раков я не видел нигде. Вдруг я
заметил усы, потом глаза и клешни, и, наконец, весь рак медленно вылез к мясу.
Потом схватил мясо клешнями и разорвал его челюстями. Я очень осторожно вытащил
удочку из воды, и рак лежит на траве. Я наловил много раков. Мама их сварила.
Какими они были красными! И очень вкусными!
Для выяснения понимания смысла прочитанного ребенку следует
задать 2-3 вопроса или попросить пересказать то, что он успел прочитать.
Для каждой серии заданий разработана своя система
балльных оценок. Общим для всех проб является четырехуровневый характер оценки
– 0,5,10, 15 баллов.
Также в методике предусмотрена система дополнительных
оценок, которая осуществляется через начисление штрафов. Эти оценки также имеют
балльное выражение, только с отрицательным знаком.

2.2 Описание проведения методики и полученные результаты

Данная методика была проведена на базе «Мосоловской школы
– интерната». Участие в диагностике приняли 12 учащихся с ОВЗ 3-го класса.
Результаты проведенной методики можно представить в виде таблицы:

№ п/п

Вид дисграфии

1

На почве
  несформированности языкового анализа и синтеза

2

Смешанная

3

Аграмматическая

4

Смешанная

5

Оптическая

6

Смешанная

7

Смешанная

8

Смешанная

9

На почве
  несформированности языкового анализа и синтеза

10

Смешанная

11

Смешанная

12

Смешанная

Таким образом, можно сделать вывод о том, что из 12
обследованных учащихся с дисграфией в большинстве случаев она проявляется как
смешанная (8 человек, что составляет 67 %), то есть наиболее тяжелая форма.
Отдельные виды дисграфии представлены в проведенном исследовании следующим
образом:
Акустическая или артикуляционно-акустическая – 0 человек,
или 0 %
На почве несформированности языкового анализа и синтеза –
16 %
Аграмматическая – 8,3 %
Оптическая – 8,3 %
Следует также отметить основные грамматические и
дисграфические ошибки, допущенные учащимися в ходе диктанта. Для этого типичные
ошибки были нами систематизированы в определенные группы:
Замены согласных в сильной фонетической позиции
(хородная, холонная – холодная; в гнезнах – в гнездах);
Замены ударных гласных – скара – скоро; ват – вот; столо
– стало.
Искажение звуко-слоговой структуры слов при дисграфии на
почве несформированности анализа и синтеза речевого потока – дктант, дикант
(диктант); тинцы, пенцы, потинцы, птнцы (птенцы); сонышко, солныко, солншко,
слнышко (солнышко).
Заключение

В ходе работы мы пришли к некоторым выводам: проблема
дисграфии в сегодняшней школе – интернате стоит как никогда остро, о чем
свидетельствует не только большая распространенность дисграфии, которой
страдает более половины учащихся школы, но и трудность ее преодоления.
Создавшуюся ситуацию нельзя назвать иначе, как
критическую и требующую принятия безотлагательных мер. При этом проблема
дисграфии должна решаться одновременно в двух направлениях – теоретическом и
организационно-практическом.
В течение многих десятилетий теоретическая разработка
проблемы дисграфии велась в основном представителями логопедической науки. Даже
в нынешней критической ситуации следует признать, что логопедический подход к
изучению дисграфии полностью себя оправдал и продолжает оправдывать, ибо
невозможно отрицать глубокую органическую связь между устной и письменной
речью. С учетом этого факта построена и сама логопедическая классификация
дисграфии, в которой выделены уже рассмотренные выше виды.
Так как рассматриваемое нами нарушение поддается
профилактике и коррекции, то вопросу профилактики дисграфии следует уделить
особое внимание, поскольку именно путь профилактики должен стать самым основным
в решении данной проблемы. Уже в дошкольном возрасте по целому ряду признаков
можно заранее предвидеть, кому из детей «угрожает» появление дисграфии.
Для коррекции дисграфии существует целый ряд способов и
приемов, которые можно применять как самостоятельно, так и в ходе урока
русского языка. При коррекции дисграфии большое место занимают письменные
упражнения, закрепляющие дифференциацию звуков. Большое внимание уделяется
работе по уточнению и дифференциации оптических образов смешиваемых звуков.
Важное место при коррекции дисграфии имеет словарная работа. Уточнение и
обогащение словаря проводится прежде всего в процессе работы над прочитанными
словами, предложениями, текстами.
В результате проведенного нами диагностического исследования
получили, что из 12 обследованных учащихся с дисграфией в большинстве случаев
она проявляется как смешанная (8 человек, что составляет 67 %), то есть
наиболее тяжелая форма.
Исследования специалистов подтверждают, что вопрос о
профилактике дисграфии не удастся решить силами одних только специалистов. Это
определяется уже самой массовостью данного явления, касающегося практически
каждого второго ребенка. Поскольку речь идет о необходимости активного
привлечения неспециалистов, то возникает потребность в изложении проблемы
дисграфии в доступной для понимания форме. Это позволяет вооружить родителей и
педагогов необходимыми для них сведениями.
Таким образом, круг лиц, участвующих в коррекционном
процессе должен быть существенно расширен, а весь центр тяжести в данной работе
должен быть перемещен на дошкольный возраст, то есть усилия должны направляться
не на устранение уже появившейся дисграфии, а на ее профилактику.

                                 Источники литературы:

1.
Ануфриев А.Ф. , Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении
детей. – М.: Изд-во «Ось-89», 2005, - 229 с.
2.
Барташникова И.А., Барташников А.А. «Учись играя»/ Харьков: Фолио, 1997,
- 96 с.
3.
Баль Н.Н. Обследование чтения и письма у младших школьников/ Мн., 2001,
- 173 с.
4.
Богомолова А.И. Нарушение произношение детей. – М., - 1979, - 119 с.
5.
Большакова С.Е. Логопедическое обследование ребенка. – М. – 1995, - 216
с.
6.
Зегебарт Г.М. Учение без мучения. Коррекция дисграфии, М., Генезис,
2007, - 216 с.
7.
Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в
условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. методических рекомендаций
– СПб, – 2001, - 236 с.
8.
Иваненко С.Ф. Формирование навыков чтения у детей при тяжелых нарушениях
речи.: Кн. для логопеда. – М., Просвещение, - 1987, - 96 с.
9.
Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения
и письма у младших школьников. – С.Пб, - 1999, - 253 с.
10.
Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Дифференциальная диагностика и коррекция
нарушений чтения и письма у младших школьников. – СПб, - 1997, - 264 с.
11.
Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Нарушения чтения и пути их коррекции у
младших школьников. СПб, - 1961, - 248 с.
12.
Логопедия: учебник для студентов дефектологических фак. пед. высш.
учебн. заведений/ Под ред. Л.С. Волковой. – М.: Гуманитарный изд. Центр ВЛАДОС,
2006. – 703 с.
13.
Парамонова Л.Г. Дисграфия: диагностика, профилактика, коррекция. – СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006. – 128 с.
14.
Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии. Спб, - 2001, -
322 с.
15.
Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших
школьников: учебное пособие. – М., ВЛАДОС, - 1997, - 325 с.
16.
Хрестоматия по логопедии / Под ред. Л.С. Волковой, В.И. Селиверстова.
М., - 1997, - 433 с.

17.

file_name: Работа по коррекции дисграфии у младших школьников с ОВЗ 3 класса.docx

alt: ОГБОУ «Мосоловская школа – интернат»

alt: План Введение……………………………………………………………

alt: Л вместо М; Х вместо Ж и т.д.; - добавление лишних элементов; - пропуски элементов, особенно при соединении букв, включающих одинаковый элемент; - зеркальное написание…

alt: В период становления у ребенка речи очень важно развивать у него тонкую ручную моторику, поскольку активные движения рук (особенно кистей и пальцев) активизируют речевые отделы…

alt: Упражнение "Корректурная правка"

alt: Потом они варят их и лакомятся ими

alt: Вид дисграфии 1

alt: Искажение звуко-слоговой структуры слов при дисграфии на почве несформированности анализа и синтеза речевого потока – дктант, дикант (диктант); тинцы, пенцы, потинцы, птнцы (птенцы); сонышко, солныко,…

alt: Источники литературы: 1.

intro: Тема по самообразованию: "Работа по коррекции дисграфии у младших школьников 3-го класса". Цель данной работы - выявление методов коррекции дисграфии у обучающихся с ОВЗ на уроках русского языка. Была проанализирована соответствующая  педагогическая, психологическая и логопедическая литература по данной теме, с помощью диагностических методик выявлены типы дисграфии у обучающихся с ОВЗ третьеклассников, охарактеризованы методы и приемы коррекции дисграфии у школьников на уроках русского языка. Данный материал может быть полезен учителям - логопедам и дефектологам.

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Утверждаю
Директор ГБОУ СОШ № 390

_______________Л.В. Иванова
«____» ________________2020

ПРОЕКТ
«КЛАССНЫЙ РЕЙТИНГ»
(проект,
направленный на создание условий для повышения качества образования учеников,
воспитательной работы через рейтинговую оценку результатов деятельности обучающихся)

Разработчик:
Каменев
Николай Вячеславович,
Педагог-организатор

2020 год
Санкт-Петербург

1.     Пояснительная
записка
Аннотация проекта
Балльно-рейтинговая система (далее – БРС)
разработана как инструмент дополнительной мотивации, прежде всего, игрового и
воспитательного характера. Она не является инструментом индивидуальной оценки,
а напротив рассчитана на развитие навыков командной работы.
В
ее рамках предусматривается оценка достижений класса по основным
образовательным направлениям:
·
учебные достижения;
·
общественная активность;
·
выполнение норм школьной жизни (соблюдение правил поведения для
обучающихся (отсутствие опозданий, внешний вид, поведение на переменах и т.д.)
проверяются администрацией школы в разные дни без дополнительного оповещения);
·
научно-исследовательская деятельность;
·
творческие и спортивные достижения.
БРС разработана с учетом здоровьесберегающих
технологий. Здоровье школьников, в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российское Федерации», относится к приоритетным направлениям
государственной политики в сфере образования.
2.     Цель и
задачи проекта
Цель: создание инструмента комплексного
оценивания результатов деятельности классов.
Задачи
проекта:
·
развивать классное и школьное самоуправление.
·
способствовать развитию социальной инициативы и утверждению
активной жизненной позиции обучающихся.
·
повышать престиж знаний, интеллектуальных и творческих достижений
обучающихся.
·
стимулировать творческую деятельность классных руководителей,
активов классов.
·
повысить уровень качества образования в каждом классе и каждого
ребенка отдельно;
·
повысить рейтинг, а также престиж школы.
3.     Механизм и
поэтапный план реализации проекта
При рейтинговой системе основные показатели
оцениваются в рейтинговых баллах. Рейтинговые баллы набираются в течение всего учебного
года и фиксируются путем занесения в ведомость по окончании каждого месяца, четверти
и учебного года. Система начисления баллов указана в Приложении 2.
По результатам рейтинговой системы оценивания
определяется «Лучший класс» и классы, занявшие 2 и 3 места по итогам каждой
четверти или года. Лучшие классы награждаются грамотами и подарками на итоговом
линейке в конце учебного года.
Система оценок для определения рейтинга
интеллектуального, творческого и личностного роста класса выстраивается таким
образом, чтобы обеспечить определенный баланс ценностных ориентиров школы.
Лидерами рейтинга могут становиться только те классы, которые наряду с хорошими
учебными результатами реализуются во внеучебной сфере, общественной жизни или
расширяют рамки «обязательного образования», переходят к творческой
самореализации.
Ожидаемые результаты: усиление учебной
дисциплины, улучшение посещаемости уроков, активизация самостоятельной и
индивидуальной работы:
·
сплочение классного коллектива через атмосферу соревнования;
·
выявление лидерских способностей среди обучающихся;
·
активизация познавательной и научной деятельности;
·
вовлечение класса в школьные мероприятия.

ПОЛОЖЕНИЕ О РЕЙТИНГЕ КЛАССОВ
«КЛАССНЫЙ РЕЙТИНГ»
1.
Общие положения
1.1.
Настоящее положение определяет цель, задачи, категории, участников,
сроки и условия проекта «Классный рейтинг».
2.
Цели и задачи конкурса
2.1.
Цель – выявление и стимулирование наиболее активных, сплоченных и
творческих классных коллективов по результатам совместной деятельности.
2.2.
Задачи:
·
Развивать классное и школьное самоуправление.
·
Способствовать развитию социальной инициативы и утверждению
активной жизненной позиции обучающихся.
·
Повышать престиж знаний, интеллектуальных и творческих достижений
обучающихся.
·
Стимулировать творческую деятельность классных руководителей,
активов классов.
·
Повышать уровень качества образования в каждом классе и каждого
ребенка отдельно.
·
Повышать рейтинг, а также престиж школы.
3.
Организация и проведение рейтинга
3.1.
Рейтинг проводится в течение учебного года с сентября по май.
3.2.
Участниками конкурса являются обучающихся 2 – 11 классов.
3.3.
Промежуточный рейтинг рассчитывается каждую четверть.
3.4.
Победитель определяется в трех возрастных категориях:
«Младшая лига» - 2-4 классы,
«Старшая лига» - 5-7 классы.

«Премьер-лига» - 8-11 классы.
Победителем становится класс, набравший наибольшее количество баллов. Призерами
становятся классы, занявшие 2-е и 3-е место.
3.5.
Победители и призеры определяются по критериям, отраженным в Приложении
2.
3.6.
Победители и призеры в каждой лиге получают памятные призы и дипломы,
классы-участники награждаются дипломами участников.
4.
Показатели и критерии оценки деятельности.
4.1.
Система начисления бонусных баллов указана в Приложении 2.
4.2.
В случае, если проведенное мероприятие не указано в Приложении 2,
начисление баллов происходит по согласованию с жюри.
4.3.
В течение срока проведения конкурса каждый класс может накапливать
бонусные баллы. Жюри в праве снимать бонусные баллы за нарушение дисциплины.
5.
Жюри конкурса
5.1.
В состав жюри входит служба сопровождения (заместитель директора по
воспитательной работе, педагог-организатор, педагог-психолог, социальный
педагог).
5.2.
Жюри анализирует полученные результаты и определяет победителей.
6.
Награждение
6.1.
Результаты конкурса объявляются на торжественной линейке по итогам учебного
года.

СИСТЕМА НАЧИСЛЕНИЯ БАЛЛОВ
Вся деятельность каждого класса делиться на пять
секторов:
- учебная деятельность (средний
балл, предметные олимпиады);
- конкурсы и проекты (участие
в школьных, районных, городских, Всероссийских мероприятиях, подготовка и/или
проведение);
- общественная деятельность (участие
в школьных, районных, городских, Всероссийских мероприятиях, подготовка и/или
проведение);
- спортивная деятельность (участие
в школьных, районных, городских, Всероссийских олимпиадах и соревнованиях);
- творческая деятельность (театры,
музеи, выставки, конкурсы, игры, концерты и т.д.).

Ограничения
  по набранным баллам

Учебная
  деятельность

50

Конкурсы,
  соревнования и проекты

30

Общественная
  деятельность

Не
  ограничена

Спортивная
  деятельность

Не
  ограничена

Творческая
  деятельность

Не
  ограничена

Если сумма баллов, в каком-либо разделе превысила
максимально допустимую сумму, «лишние» баллы сгорают, эти баллы никуда
не переносятся и не добавляются.
1.     Учебная
деятельность.
1.1.
«Младшая лига» – 2-4 классы:
Классный руководитель высчитывает среднюю оценку по итогам четверти/года
(в зависимости от времени проведения оценивания). Полученная оценка умножается
на 10.
Получается
формула: средняя оценка х 10 = сумма баллов.

Пример:3 «А»
Средняя оценка обучающихся: 4,1. Итог:
  (4,1 х 10) = 41 балл.

1.2.
«Старшая и премьер-лига» – 5-11 классы.
В данном разделе баллы начисляются за каждого ученика по схеме и
суммируются:

Средний балл ученика

Вознаграждение

Оценка «5»

8 баллов

Оценка «4»

4 балла

Оценка «3» и ниже

Баллы не начисляются

Пример:10 «А»
Количество отличников 5 чел. = 32 балла.
Количество хорошистов 2 чел. = 4 балла.
Итог: 32 + 8 = 40 баллов.

1.3.
Предметные олимпиады
При участии обучающихся класса в предметных
олимпиадах начисляются баллы за каждого обучающегося по следующей схеме:

Название

Участие

Призовые
  места

Школьный тур

1 балла

1
  место – 4 балла
2
  место – 3 балла
3
  место – 2 балла

Районный тур

3 баллов

1
  место – 9 баллов
2
  место – 7 баллов
3
  место – 5 баллов

Городской тур

5 баллов

1
  место – 14 баллов
2
  место – 11 баллов
3
  место – 8 баллов

Всероссийский тур

10 баллов

1
  место – 19 баллов
2
  место – 15 баллов
3
  место – 12 баллов

Пример:10
  «А»
Средняя оценка обучающихся: 4,1.
15 учеников класса участвовали в
  олимпиадах, школьный тур: 1 х 15 = 15 баллов.
Итог: (4,1 х 10) + 15 = 56 баллов

2.     Конкурсы,
соревнования и проекты.
При участии обучающихся класса в конкурсах, соревнованиях
или проектах начисляются баллы за каждого обучающегося по следующей схеме:

Название

Участие

Призовые
  места

Школьный тур

1 балла

1
  место – 4 балла
2
  место – 3 балла
3
  место – 2 балла

Районный тур

3 баллов

1
  место – 9 баллов
2
  место – 7 баллов
3
  место – 5 баллов

Городской тур

5 баллов

1
  место – 14 баллов
2
  место – 11 баллов
3
  место – 8 баллов

Всероссийский тур

10 баллов

1
  место – 19 баллов
2
  место – 15 баллов
3
  место – 12 баллов

За организацию конкурса, соревнования или проекта баллы
начисляются в соответствии с п.3, графа «Организация и подготовка».

Пример:10 «В»
В проектах были задействованы 3
  ученика: 3 х 1 = 3 баллов. Во Всероссийском конкурсе Лидеров выиграл 1 обучающийся:
  19 х 1 = 19.
Итог:3 + 19 = 22 балла.

3.     Общественная
деятельность
В данном разделе баллы начисляются за каждого обучающегося
по следующей схеме:

Название

Только
  участие

Организация

и
  подготовка

Классные
  мероприятия и праздники

1 балл

2 балла

Школьные
  мероприятия и праздники

2 балла

4 балла

Районные
  мероприятия и праздники

4 балла

8 баллов

Городские
  мероприятия и праздники

4 балла

12 баллов

Участие в ином, не указанном здесь виде
деятельности, оценивается по аналогичной системе.
Участие
и организация, каких-либо мероприятий, обязательно подтверждается копиями
грамот, дипломов, благодарственных писем или иными документами.

Пример: 10 «В»
Участие в мероприятиях школьного
  уровня 4 раза: 8 баллов (2 х 4). Организация школьного праздника 2 раза: 8
  баллов (4 х 2).
Организация форума (городской
  уровень): 12 балла (12 x 1).
Итог: 8 + 8 + 12 = 28 балла.

4.     Спортивная
деятельность
В данном разделе баллы начисляются за каждого обучающегося
по следующей схеме:

Спортивные
  соревнования

Участие

Призер

Победитель

Школьный
  уровень

1 балла

2 балла

3 балла

Муниципальный
  и районный уровень

2 балла

4 баллов

6 баллов

Городской
  уровень

3 балла

6 баллов

9 баллов

Всероссийский
  уровень

4 балла

8 баллов

12 баллов

В данном разделе также учитываются результаты
сдачи ГТО:

Степень

Баллы

Золото

7

Серебро

5

Бронза

3

Участник

1

5.     Творческая
деятельность
В данном разделе баллы начисляются за деятельность всего
класса как единого коллектива. Личные успехи отдельных обучающихся не
считаются.
Этот раздел рейтинговой системы отражает
активность класса во внеурочное время и вне жизни школы (групповое посещение
музеев и театров, экскурсионные поездки, классные «огоньки» и другие праздники,
выпуск стенгазет и т.д.)
Система начисления баллов в данном разделе:

Посещение классом театра, музея, выставки и т.д. в
  свободное от учебы время.

4 балла

Организация и проведение мероприятия внутри класса
  (Тайный Санта, Дни рождения и т.д.)

4 балла

Участие в общешкольных мероприятиях (линейки,
  конкурсы, акции-дня и т.д.)

от 2 до 10 баллов

Если какой-либо вид деятельности класса
присутствует, но он не отражен в данном положении, то баллы за него начисляются
после согласования с жюри.
Праздники
подтверждаются сданными фотоотчетами, который впоследствии размещаются на сайте
школы.

ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ
Выполнение норм школьной жизни
Соблюдение правил поведения для обучающихся (опоздания,
внешний вид, поведение на переменах и т.д.) отслеживается администрацией школы,
дежурными учителями, учителями-предметниками, классными руководителями и
доводится до сведения рейтингого жюри.
Отчёт классного руководителя
Промежуточный отчёт
составляется 25 числа каждого месяца. Для подсчета рейтинга класса классный
руководитель:
1.     проверяет
правильность подсчета баллов с учётом указанного лимита.
2.     заполняет журнал
Классного руководителя для начисления баллов в рейтинговой таблице.
Получение итоговой суммы баллов
При подведении итогов учебного года все баллы по пяти
секторам складываются и заносятся в рейтинговую таблицу.
По завершении проверки деятельности всех классов, жюри
формирует таблицу рейтинга и передаёт администрации школы для публикации на
сайте школы и на стенде «Рейтинг классов».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Проект Классный Рейтинг.docx

alt: Пояснительная записка Аннотация проекта

alt: ПОЛОЖЕНИЕ О РЕЙТИНГЕ КЛАССОВ «КЛАССНЫЙ

alt: Премьер-лига» - 8-11 классы.

alt: СИСТЕМА НАЧИСЛЕНИЯ БАЛЛОВ Вся деятельность каждого класса делиться на пять секторов: - учебная деятельность (средний балл, предметные олимпиады); - конкурсы и проекты (участие в школьных,…

alt: Старшая и премьер-лига» – 5-11 классы

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Проект "Классный рейтинг"


extracted_text:
Урок 14. Цветы из креповой
бумаги

Тип урока: решение учебной задачи

Педагогические
  задачи: создать условия для знакомства с технологией обработки креповой
  бумаги; способствовать формированию умений выполнять сравнение свойств
  креповой бумаги со свойствами других видов бумаги; содействовать развитию
  навыков применять технологию обработки креповой бумаги (сравнение и перенос
  известных способов обработки); совершенствовать умения изготавливать цветы из
  креповой бумаги

Планируемые результаты

Предметные:
познакомятся с
  технологией обработки креповой бумаги;
научатся выделять
  свойства креповой бумаги; сравнивать свойства креповой бумаги со свойствами
  других видов бумаги; применять технологию обработки креповой бумаги
  (сравнение и перенос известных способов обработки); использовать ранее
  освоенные знания и умения при изготовлении цветов из креповой бумаги

Метапредметные:

Личностные:
  оценивать поступки, явления, события с точки зрения собственных ощущений;
  опираясь на освоенные изобразительные и конструкторско-технологические знания
  и умения, делать выбор способов реализации предложенного учителем или
  собственного замысла; понимать необходимость бережного отношения к
  результатам труда людей;
  уважать людей различного труда

познавательные
  – наблюдать и сравнивать различные виды бумаги, свойства
  изучаемых материалов, способы их обработки, конструктивные
  и технологические особенности разных художественных техник, приемы их
  выполнения; решать конструкторско-технологические задачи через наблюдения и
  рассуждения, пробные упражнения, исследования (свойства
  и приемы обработки креповой бумаги);
регулятивные
  – организовывать свою деятельность: готовить рабочее место,
  соблюдать правила безопасного рационального труда; выполнять практическую
  работу с опорой на рисунки, схемы, проверять изделия в действии,
  корректировать конструкцию и технологию изготовления; обсуждать и оценивать
  результаты своей работы и работы одноклассников;
коммуникативные
  – помогать друг другу в совместной работе

Образовательные ресурсы: учебник
  (с. 48–49); контрольно-оценочные листы; образцы изделий; креповая бумага,
  клей, ножницы, чертежные инструменты

Организационная структура урока

Этап урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся
   (осуществляемые действия)

Формируемые способы
   деятельности
   обучающегося

I. Организационный
  момент.
Сообщение темы урока.
  Определение целей урока.

Приветствует и
  проверяет готовность обучающихся к уроку. Демонстрирует изделия, выполненные
  учениками прошлых лет, мотивирует обучающихся.
Выдвигает проблему.
  Организует формулирование темы урока обучающимися, постановку учебной задачи.
  Уточняет понимание обучающимися поставленной темы и целей урока.
Читает
  стихотворение:
– Отчего зацвел цветок? –
Мальчик спрашивает мать.
– Оттого, что мы цветок
Не ленились поливать!
– Умелые руки, трудолюбивые руки не знают скуки. Будем и мы
  с вами трудиться, чтобы жить было интересно и полезно!
– Тема урока
  «Цветы из креповой бумаги».
– Определите цели урока,
  используя опорные слова на слайде

Приветствуют учителя.
  Воспринимают на слух, визуально контролируют готовность к уроку.

Формулируют тему
  урока, ставят учебную задачу. Обсуждают тему урока.

– Сегодня
  на уроке мы…

Принимать
  и сохранять учебную цель
  и задачу.
Анализировать,
  находить общее и различия, делать выводы. Осознанно и произвольно строить
  речевое высказывание в устной форме

II. Открытие нового
  знания, способа действия, приемов работы с инструментами, приспособлениями, материалами

Организует работу по
  открытию нового знания. Предлагает в тексте учебника найти описание приемов
  работы. Демонстрирует приемы работы с инструментами и приспособлениями.
– Привычная нам
  бумага появилась в Китае во II веке. Сначала листы изготавливались
  из растительных волокон, и способ производства долго держали в тайне.
  Лишь в Х веке в Европе впервые появилась бумага, сваренная из размолотых
  тряпок, древесной коры, бамбуковой щепы. Изготавливали ее также
  из соломы, ржи, пшеницы, овса, крапивы, камыша и т. д.
Делали бумагу
  вручную, с применением самой примитивной техники. За день получали не более
  100–120 килограммов. С развитием книгопечатания бумаги требовалось все
  больше. Тряпья, сбором которого занимались тысячи людей, не хватало. И тут
  решили испробовать дерево. Опыт удался – древесину расщепили на отдельные
  волокна и превратили их в бумажную массу. С тех пор и производят бумагу из
  дерева.

– Ребята,
  почему нужно экономить бумагу?
– Для
  изготовления высших сортов бумаги, на которой печатают деньги и документы, и
  сейчас пользуются измельченными обрезками текстиля. Поскольку для
  производства бумаги требуется древесина и много воды, бумажные фабрики строят
  обычно на берегах больших рек. Вода сама несет к фабрике связки бревен.
показывает
  книгу.
– Кто хочет подробно
  узнать об изготовлении бумаги, прочитайте книгу Б. В. Зубкова «Книжка
  про книжку».

Слушают учителя,
  анализируют информацию, рассматривают образцы, отвечают на поставленные
  вопросы. Работают с учебником, находят информацию о приемах работы, после
  чего активно наблюдают за демонстрацией учителя приемов работы с инструментом
  и приспособлениями.
Заранее
  подготовленные ученики читают стихотворение:
В лесу
  густом и темном Елочка жила,
  И выше и стройнее всех она была.
  Была она прекрасною в солнечных лучах,
  В своих великолепных зеленых кружевах.
  Но вот пришли машины в лес темный и густой,
  И Елочка упала под острою пилой.
  Грустила наша Елочка о срубленных корнях,
  И не было той прелести в зеленых кружевах.
Вот
  Елочке приснился какой-то страшный сон:
  Как будто обрубили ее со всех сторон
  И превратили в стружки красивый стройный ствол,
  По разным коридорам куда-то он пошел.
  Купалась наша Елочка в различных веществах,
  Во многих побывала талантливых руках.
И вот
  когда закончился весь этот страшный сон,
  Оглядывает Елочка себя со всех сторон:
  «Ах! Я теперь покрашена в различные цвета!
  В бумагу превратилась я – какая красота!»

  Н. Мелихова
– Бумагу надо
  экономить, чтобы меньше пришлось рубить деревьев.

Определять цель
  занятия, составлять план и последовательность действий; проявлять интерес и
  активность в выборе решения.
Осуществлять
  установление личностного смысла знания; уметь анализировать, выделять и
  формулировать задачу. Осознанно строить речевое высказывание.
Строить учебное
  сотрудничество на уроке с учителем, од-ноклассниками

– Вспомните,
  пожалуйста, где применяется бумага.
– Для более
  широкого знакомства с видами бумаги отгадайте кроссворд «Виды бумаги».
(См. ресурсный материал.)

– Бумага нужна для
  изготовления тетрадей, книг, для оклеивания комнат, в качестве обертки для
  товаров.

– Прочитайте текст в
  учебнике. Где находят инженеры-конструкторы и дизайнеры свои идеи? Почему
  цветы составляют основу многих натюрмортов и украшают предметы декора?
– Чем креповая
  бумага отличается от других видов бумаги?
– У вас на
  столах лежит бумага, что вы можете сказать о ней?
– Специальная
  машина обрабатывает бумагу и делает складки. Креповая (крепированная) бумага
  – это бумага, обладающая мелкоскладочной поверхностью с повышенным удлинением
  до разрыва.
– Если бумага
  легко растворяется от воды, то каким клеем будем клеить эту бумагу?
– Вот и мы с
  вами будем делать сегодня красоту своими руками – композицию с тюльпанами для
  вашей учительницы

Рассматривают
  различные виды бумаги, лежащие у них на столах, и определяют те, которые
  упоминались в кроссворде.

Возможные ответы
  детей:
– Креповая бумага
  шершавая, красивая, тонкая, есть складки.
Выполняют опыт: тянут бумагу в разных
  направлениях, она рвется. Делают вывод, что бумага рвется только поперек
  волокон.
Выполняют опыт: определяют влияние воды на
  бумагу. Пипеткой капают на бумагу, она растворяется. Делают вывод, что бумага
  легко растворяется от воды.
– Креповую бумагу
  надо клеить сухим клеем

III. Практическая
  (самостоятельная) ра-бота обучающихся.

Проверка готовности
  обучающихся к работе (организация рабочего места, наличие необходимых
  инструментов и приспособлений).
– Рассмотрите
  конструкцию бумажных цветов. Обсудите варианты изготовления каждого цветка и
  его стебля.

Определяют и
  выполняют технологические операции, осуществляют самоконтроль и
  взаимоконтроль при выполнении операции. В случае необходимости корректируют
  свою деятельность.
Составляют
  технологическую карту изготовления изделия:
1. Выполнить разметку
  лепестков на креповой бумаге желтого цвета.

Демонстрировать
  навыки бережливости при выполнении трудовых приемов.

Включение нового в
  активное использование в сочетании с ранее изученным, освоенным.
Текущий инструктаж

Подберите материалы.
  Используйте законы композиции.
– Продумайте способы
  каждого этапа изготовления изделия. Составьте план работы, используя
  рисунки-подсказки в учебнике.
– Можно ли
  изготовить цветы из нетканых материалов?
– Какие
  материалы можно использовать для изготовления стеблей цветов?
– С помощью чего
  цветок можно крепить
  к стеблю?

2. Чтобы сделать
  пестик, надо накрутить креповую бумагу зеленого цвета на карандаш или
  вырезать полоску и скрутить ее.
3. Вырезать лепестки
  и накрутить основание лепестков на карандаш.
4. Соединить лепестки
  вокруг пестика цветка.
5. Вырезать из
  зеленой бумаги 4 листика. К цветку снизу прикрепить чашелистики.
6. Чтобы сделать
  стебель с листьями, надо на проволоку накрутить бумагу зеленого цвета, затем
  прикрепить листья.
7. К цветку
  прикрепить стебель

Вносить необходимые
  дополнения и коррективы в план и способ действий в случае расхождения
  эталона, реального действия и результата

IV.
  Рефлексивно-оценочный этап. Уборка рабочих мест

Предлагает провести
  самоанализ выполненной работы, осуществить самооценку и обосновать ее.
  Организует деятельность обучающихся по анализу характерных ошибок, их причин
  (показывает ряд работ – не называя авторов, просит обучающихся их сравнить,
  определить соответствие образцу, выявить ошибки). Оценивает совместно с
  обучающимися результаты их работы на уроке, выставляет отметки. предлагает оценить каждому свою
  работу на уроке, заполнив таблицу самооценки.
Проводит беседу по вопросам:
– Что особенно заинтересовало
  вас во время урока?
– Что нового узнали
  на уроке?
– Какими знаниями,
  полученными на уроке, вы хотели бы поделиться дома?
– Какое задание
  понравилось больше всего?
– Что вызвало
  затруднение?
– Оцените свои
  достижения на уроке. Кто доволен своей работой, поднимите зеленый смайлик;
  поднимите красный, если некоторые вопросы вызвали затруднения.
– Понравилась ли вам
  работа на уроке? Оцените себя.
– Какое изделие вы
  выполняли на уроке?
– Какими материалами
  и инструментами вы пользовались в работе?
– Какой способ работы
  с креповой бумагой использовали?
– Расскажите, как вы
  работали над изделием. Что делали вначале? Что потом?
– Что еще можно
  изготовить из креповой бумаги?
дает
  оценку каждой работе, хвалит каждого, проговаривая, что у него лучше
  получилось.
– Мне очень
  понравились ваши работы, особенно мне понравилась работа…

Сравнивают работы,
  анализируют и оценивают свою работу, обосновывают оценку.
На примере нескольких
  работ, совместно с учителем выявляют ошибки и устанавливают их причины.
Делают вывод о
  значимости, сложности и трудоемкости процесса.

Отвечают на
  поставленные вопросы.
Приносят тюльпаны + карточку.
  Учитель ставит оценку, все вместе формируют композицию из всех тюльпанов.
Осуществляют
  самооценку и взаимооценку. Выставляют оценки за практическую работу и знания,
  результаты заносят в карточку контроля:

(Ф. И.) ________________

Максимальная оценка,
15 баллов

Критерии оценки

Моя
    оценка,
    0–1

Оценка друга,
    0–1

Оценка учителя,
    0–1

Аккуратность
    исполнения

Качество сборки
    всех лепестков

Качество
    изготовления листьев

Техника
    безопасности, рабочее место

Итоговая
    оценка:

Осуществлять
  самооценку и организовать взаимооценку.
Выполнять построение
  логической цепочки рассуждений и доказательство.
Формулировать
  алгоритм действия; выявлять допущенные ошибки и обосновывать способы их
  исправления, обосновывать показатели качества конечных результатов.

Организует уборку
  рабочих мест всеми обучающимися и дежурными

Проводят уборку своих
  рабочих мест и помещения мастерской

Оценивать качество
  уборки рабочих мест

Домашнее задание

Объясняет домашнее
  задание

Знать, что такое
  креповая бумага

Планировать
  самостоятельную работу

Ресурсный материал

Кроссворд «Виды бумаги».
по вертикали:
1. Бумага, на которой печатают газеты. (Газетная.)
2. Бумага, которая идет на изготовление обоев.
  (Обойная.)
3. Бумага, которая нужна для печати фотографий.
  (Фотографическая.)
4. Бумага, из которой делают тетради. (Писчая.)
5. Бумага, на которой выполняют рисунки. (Рисовальная.)
6. Бумага, которая впитывает жидкость. (Промокательная.)
7. Бумага, с которой мы работаем на уроках труда.
  (Цветная.)
8. Бумага, на которой печатают книги. (Печатная.)
по горизонтали:
1. Бумага, которой придана поперечная волнистость с целью
  повышения жесткости. (Гофрированная.)

alt: Урок 14. Цветы из креповой бумаги

alt: I. Организационный момент.

alt: Виды бумаги». (См. ресурсный материал

alt: Текущий инструктажПодберите материалы

alt: IV. Рефлексивно-оценочный этап

alt: Кроссворд «Виды бумаги». п о вертикали: 1

title: Урок 14. ЦВЕТЫ ИЗ КРЕПОВОЙ БУМАГИ


extracted_text:
Тема: Если хочешь
быть здоров.
Цель урока: сформировать представление о
здоровье как одной из главных ценностей человеческой жизни; познакомить с
правилами, помогающими сохранить собственное здоровье на долгие годы.
Планируемые
результаты:
Личностные УУД: формирование адекватной мотивации к
учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы; формирование
отношения к своему здоровью как к величайшей ценности.
Познавательные УУД:   научить искать и выделять необходимую
информацию, строить речевые высказывания; формирование умения классифицировать
объекты на основании определенных критериев.
Коммуникативные УУД: формирование умения работать в
парах, распределять роли, осуществлять деловое сотрудничество и взаимопомощь,
формировать собственное мнение, аргументировано его излагать.
Регулятивные УУД:  оценивать уровень успешности;
производить контроль своих действий; определять цель учебной задачи;
планировать свою
деятельность, определяемую результатом,
контроль в форме сличения
способа действия и его результата с
заданным эталоном.
Обучающие:
вместе с учащимися
определить условия сохранения и укрепления здоровья;
воспитывать стремление
соблюдать эти правила;
ознакомить со значением
словосочетания « личная гигиена», «правильное питание», «режим дня» научить
применять эти знания в жизни,  закреплять навыки гигиены;
учить правильно
распределять время работы и отдыха (режим дня);.
Воспитывающие: воспитать ответственное отношение к
своему здоровью через разумную организацию режима дня, питания, занятия физкультурой
и спортом и потребность в сохранении своего здоровья.

Оборудование:
ü
учебник А. А.
Плешаков, Окружающий мир, 2 класс (2 часть)
ü
карточки для
работы в парах (полезные и вредные продукты питания),
ü
интерактивная
доска, проектор, ноутбук;
ü
лестница
здоровья;
ü
презентация Power Point, видеоролик.

Ход урока:
I.
Организационный
момент. (слайд 1)
У. – Поговорим?   ( Поговорим!)
У. - А знаете о чём? (О чём?)
У. – О разном и о прочем. О том, что
хорошо и хорошо не очень. Поговорим? (Поговорим!)
У. – Ребята, а  вам
тепло?( Да!)
У. – В классе светло? ( Да!)
У. – Прозвенел уже звонок? ( ДА!)
У. – Уже закончился урок? (Нет!)
У. - Только начался урок? ( Да!)
У. – Хотите учиться? ( Да!)
У. – Значит можно всем садиться!
У. -  Настроенье каково? (Во!)
У.-  Все такого мнения? (Все без
исключения!)
II. Актуализация знаний
- На прошлом уроке, мы с Вами начали
изучать новый раздел. Как он называется? ( Здоровье и безопасность)
- Что уже изучили из этого раздела? (Строение
тела человека).
- Сегодня на уроке продолжим изучать
этот важный раздел, но сначала
проверим, как вы знаете свой организм.
Перед вами кроссворд . (слайд 2)
- Итак, начнём.
1. Орган зрения (глаза)
2. Этот орган размером немногим больше
кулака непрерывно сжимается и разжимается, гонит кровь в сосуды. (сердце)
3. Этот орган называют главным отделением «внутренней
кухни». (желудок)
4. Верхняя конечность (рука)
5. Он все запоминает,
Смотреть, слушать, говорить,
Видеть помогает.
Работой всего нашего
организма управляет. (Мозг).
6. Что
нам думать помогает,
От животных отличает
И всегда, и всем нужна –
Ну, конечно, - … (голова)
7. Что течёт по венам? (кровь)
8.Орган, который помогает переваривать
пищу в кишечнике, фильтрует кровь и очищает её от всех вредных веществ (печень)

1.

г

л

а

з

а

2.

с

е

р

д

ц

е

ж

е

л

у

д

о

к

4

р

у

к

а

5

м

о

з

г

6.

Г

о

л

о

в

а

7.

к

р

о

в

ь

8.

п

е

ч

е

н

ь

III. Самоопределение к деятельности
- Молодцы, вы хорошо знаете строение
организма.
- Скажите, для чего важно знать, как
устроен и работает организм человека? ( чтобы сохранить и укрепить свое
здоровье, чтобы быть здоровым)
- Посмотрите, какое слово  у нас
получилось? (ЗДОРОВЬЕ)
 - Ребята, что такое здоровье?  (Здоровье – правильная, нормальная
деятельность организма)
- Как называют человека, у которого
ничего не болит? (Здоровый)
- Как вы думаете, о чём мы сегодня
будем говорить на уроке? Назовите тему урока (Если хочешь быть здоров) (Слайд
3)
- Какую цель, мы должны поставить
перед собой сегодня на уроке? (научиться правильно заботиться о своем
здоровье)
IV. Работа по теме урока
«Здоровье – это вершина, на которую
каждый должен подняться сам»
- А сделать это нам помогут ступеньки
здоровья. (на доске ступеньки здоровья)
А) И первую ступеньку вы сейчас угадает сами, отгадав
загадку.
Стать здоровым ты решил,
значит, соблюдай… (режим)
-
Вот у нас появляется первая ступенька, ведущая к сохранению  здоровья.
(Слайд
4)  Режим
– это распорядок дел, действий, которые вы совершаете за  день. Организм
человека привыкает к внутреннему  расписанию и не любит, когда его нарушают.
Если вы  привыкнете  ложиться спать, вставать утром, гулять, читать, готовить
уроки в одно и тоже время, то вашему организму будет легко работать, и вы
будете  всегда чувствовать себя здоровым и бодрым.
- А кто соблюдает режим дня? (ответы
детей)
- Расскажите о своем режиме дня.
- Ребята, помните! Что обязательно
должно входить в ваш режим дня (слайд 5)
V. ФИЗКУЛЬМИНУТКА. (видеоролик) Слайд 6
VI. Работа по теме урока :
Б) Продолжаем дольше идти  к нашей вершине здоровья. И
следующая ступенька …
Чтобы выглядеть здоровым нужно сильно
постараться.
Заниматься чаще спортом, спать и правильно … (питаться).
(слайд 7 )
- Для сохранения здоровья
нужно важно правильное питание.
- Что значит правильно питаться? (ответы
детей )
- Пища даёт организму энергию,
необходимую для работы мышц, сердца, мозга и других органов. При недостатке
пищи человек слабеет, нормальная деятельность всех органов нарушается. Пища –
это строительный материал для растущего организма.
- Для жизни человеку необходимы
питательные вещества, которые находятся в разных продуктах питания.
( слайд 8) - ПИРАМИДА ЗДОРОВОГО ПИТАНИЯ
- Если есть возможность, старайтесь
больше есть овощей и фруктов, пейте молоко и кефир, ешьте творог, поменьше
употребляйте сладкого, жирного и солёного.
- Люди получают разнообразную пищу
благодаря животным и растениям. (слайд 9)
РАБОТА В
ПАРАХ (слайд 10)
-  Среди полезных
продуктов питания есть и вредные. Приведите примеры. (ответ детей)
- У каждого из вас на
столе есть таблица, ваша задача распределить полезные и вредные продукты
питания.  (самостоятельное выполнение)
Взаимопроверка (слайд
11)
В) Следующая ступенька к здоровью
«Личная гигиена»
Запомнить
нужно навсегда-
Залог
здоровья – (чистота).
- Чтобы быть здоровым, нужно
обязательно соблюдать правила личной гигиены.
- Какие это правила? Работа с
учебником страница 10.
(Дети читают правила
по цепочке и заканчивают). (слайд 12)
- Чтобы соблюдать правила личной
гигиены  нам необходимы следующие предметы:
1. Гладко, душисто, моет чисто.
Нужно, чтобы у каждого было.
Что это, ребята? … (Мыло)
2. Очень много тут зубков
Для кудрей и хохолков,
И под каждым под зубком
Лягут волосы рядком. (Расчёска)
3. Лежит в кармане, караулит
Рёву, плаксу и грязнулю.
Он утрёт потоки слёз,
Не забудет и про нос. (Носовой
платок)
4. Пластмассовая спинка,
На брюшке щетинка,
По зубкам попрыгала,
Всю грязь повыгнала! (Зубная
щётка)
5. На себя я труд беру
Пятки, локти с мылом тру.
И коленки оттираю,
Ничего не забываю. (Мочалка)
6.
Мыльный и
душистый
Пузырьки вокруг
Для волос он первый и надёжный
друг. (Шампунь)
V. Итог урока. Рефлексия:
- Ребята, посмотрите на нашу лестницу
здоровья.
- Назовите помощников здорового
человека?
- Что нужно делать, чтобы быть
здоровым?
- Понравилось ли Вам сегодня на
уроке?
- Довольны ли вы своей работой на
уроке?
VI. Постановка домашнего задания
Д/з: Составить свой режим дня, Рт
с. 5-7

file_name: Конспект ГОТОВ.docx

alt: Тема: Если хочешь быть здоров

alt: Оборудовани е: ü учебник

alt: Ход урока: I.

alt: Пища даёт организму энергию , необходимую для работы мышц, сердца, мозга и других органов

intro: Конспект урока окружающего мира " Если хочешь быть здоров " ( 2 класс ), с использованием различных современных методов обучения , использования таких форм обучения как : индивидуальная работа , групповая работа , фронтальная работа , рефлексия , использования интерактивной доски , лестницы здоровья , физкультминутки .Конспект урока окружающего мира " Если хочешь быть здоров " ( 2 класс )

title: Конспект урока окружающего мира "Если хочешь быть здоров" ( 2 класс)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Первомайская средняя общеобразовательная школа»

Первомайского района Тамбовской области

Разработка
внеклассного
мероприятия по ОБЖ
для учащихся 5-9
классов

"Колесо
безопасности"

Учитель ОБЖ:
Струкова Ольга
Николаевна

2021г

Презентация (слайд 1,2),
(см.Приложение 1)
Тема: Основы безопасности
жизнедеятельности человека в опасных и чрезвычайных ситуациях.
Цели: обобщить знания учащихся по
правилам поведения в экстремальных ситуациях, научить избегать и уметь предотвращать
опасные ситуации.

ХОД МЕРОПРИЯТИЯ
Ведущая: Сегодня люди живут
в благоустроенных домах, ходят «охотиться» в супермаркеты, и самые страшные
животные, которые попадаются на пути это соседская собака и вездесущий комар.
Но современный мир наполнен опасностями, просто они стали другими. Пешеходы не
достанутся на обед голодному зверю, зато могут угодить под колеса автомобиля.
Причиной смертельного отравления оказывается не укус змеи, а просроченное
лекарство из собственной аптечки. Люди не построили безопасный мир, а лишь
заменили одни опасности другими.
Конкурс начинается с представления
капитана и команд-участниц.

Конкурс «Визитка»

Ведущая: Вот мы и
познакомились с командами.

Конкурс-разминка «Безопасность
     жилища» (участвует вся команда)

Задание: вспомнить как
можно больше правил безопасного поведения в различных ситуациях: дома, на
улице, на природе, на воде…
Варианты ответов:

Не оставляй без присмотра
      включенные электроприборы.
Не суши волосы над газовой
      плитой.
Не играй со спичками.
Не выдергивай вилку из
      розетки за провод.
Не открывай двери
      незнакомцам.
Не ходи по льду.
Переходи дорогу на зеленый
      свет светофора.
Не ешь незнакомые грибы,
      ягоды.
Не играй на проезжей части
      дороги.
Пользуйся переходом.
Не бери и не приноси домой
      незнакомые предметы.
Не дразни собак.
Отправляясь к другу, сообщи
      родителям.
Не втыкай иголки в кресло.
Будь осторожен с лекарствами.
В вагоне не прислоняйся к
      дверям.
Не высовывайся в окно.
Не заходи в лифт с
      незнакомыми людьми.
Не трогай оголенные провода
      руками.
Не бросайте острые предметы
      без присмотра.

Конкурс «Знание правил дорожного
     движения»,
     (слайд 3)

Творческое выступление школьной
агитбригады «Дорожный патруль».

Задание: выберите из
предложенных знаков те, которые регулируют движение пешеходов.

Литературная викторина (слайд 4)

Ведущая: Ребята, вы знаете много сказок:
авторских и русских народных. Но сейчас вам надо вспомнить сказки, где
нарушение ОБЖ привело к печальным последствиям. Объясните почему. На это
задание командам дается 2 минуты, после чего капитаны отвечают.
Ответы.

1. “Колобок”, “Красная Шапочка”,
  “Приключения Буратино”

чрезмерное доверие к незнакомцам

2. “Волк и семеро козлят”

не открывай дверь чужим

3. “Сестрица Аленушка и братец Иванушка»

слушай старших

4. “Спящая красавица”

будь осторожен с колющими и режущими
  предметами

5.“Снежная королева”

нельзя цепляться за впереди идущий
  транспорт

6. «Чебурашка»

Шапокляк – за выгул крыс

7. «Карлсон и малыш»

Карлсон – за проживание без прописки, за
  прогулки по крышам, нарушение правил пользования электроприборами…

8. “Приключения Буратино”

Алиса и Базилио – за втягивание
  несовершеннолетних в валютные махинации…

9. Гуси-лебеди»

Перелет без ремней безопасности

Дополнительные вопросы:

Какой сказочный персонаж нарушил
     сразу 2 заповеди ОБЖ, о которых ему, кстати, напоминала мама: идти по
     знакомой тропинке, никуда не сворачивать; не вступать в разговоры с
     посторонними. (Красная шапочка)
Kтo из сказочных героев совершил
     сразу несколько ошибок, невозможных для разведчиков и знатоков ОБЖ: зашел
     в чужой дом, сидел там, ел из чужой посуды, спал на чужой постели? (Маша,
     «Три медведя»)
Какой сказочный герой свернул с
     прямой дороги в школу и остался необразованным? (Буратино)
Какое правило личной гигиены не
     соблюдал герой сказки «Мойдодыр»?
Куда попали осколки льда Каю в сказке
     «Снежная королева»?
В кого превратился один из героев
     сказки после того, как попил грязной воды из лужи? Какая это сказка?

Конкурс «Сядь на пенек, съешь
     пирожок»
     (слайд 5)

Ведущая: В поход собираться нужно заранее,
главное правильно запастись продуктами. Ведь там, в лесу или у реки не будет
магазина и холодильника. Продукты должны быть калорийными и не
скоропортящимися. Иначе можно сильно отравиться.
Командам предлагается (на столе) набор
продуктов, из которых нужно выбрать пригодные для дальних походов, и записать
их на листе. Лист с ответом капитан сдает в жюри. 7 класс

ХЛЕБ

ГРЕЧКА

КАПУСТА СОЛЕНАЯ

КАРТОФЕЛЬ

КОНСЕРВЫ МЯСНЫЕ

ЛУК

МАКАРОНЫ

КОЛБАСА

СУХАРИ

МАСЛО ПОДСОЛНЕЧНОЕ

МАСЛО СЛИВОЧНОЕ

МОЛОКО

МОРКОВЬ

МЯСО

БАНАНЫ

РЫБА

САХАР

ТОРТ

СОЛЬ

СЫР

УКСУС

ЯБЛОКИ

ЯЙЦА

Конкурс пожарных

Выступление учащихся начальных
классов - танцевальная композиция «Кошкин дом», (слайд 6).
Теоретическая часть конкурса – викторина
1. До какого этажа достает лестница
пожарной машины? (до 9-го)
2. Для чего в театрах существует железный
занавес? (чтобы изолировать очаг огня)
3. Что самое страшное при пожаре в
поведении людей? (паника). Привести примеры.
4. Что нельзя тушить водой? (электроприборы,
проводку, бензин, нефть)
5. Какая бочка опаснее: пустая из-под
бензина или наполненная бензином? (пустая, т.к. в ней накопившиеся пары
могут взорваться).
6. Правильно ли выражение: бензин горит? (нет,
горит не бензин, а его пары).
7. Почему, выбегая из горящей квартиры,
нельзя оставлять дверь открытой? (т.к. огонь перекинется на лестничную
площадку и другие квартиры. Приток воздуха усиливает горение).
8. Почему пожар в нынешнее время проходит
быстрее, стремительнее, чем в XIX веке? (т.к. много изделий химического
происхождения, полимеров).
9. Почему человек в современных условиях
быстро погибает не от высокой температуры в огне, а от удушья? (т.к. при
сгорании вещей, которые состоят в основном из химических веществ, выделяются
ядовитые продукты сгорания)
10. Можно ли спускаться в лифте, когда в
доме пожар? Почему? (Нельзя. Можно оказаться заблокированным и погибнуть,
т.к. огонь и дым быстро распространяются по шахте)
Практическая часть – знаки пожарной
безопасности (слайд
7)..
Задание: Каждая команда
должна объяснить каждое сигнальное обозначение

Конкурс «Безопасность на водоемах».

Мозговая гимнастика.
- Сегодня понедельник, а Вася купил билет
на корабль на послезавтра.
В какой день недели корабль отплывает из
порта? (В среду)
- Не корабль, а по воде плывет и не тонет?
(Плот, льдина, айсберг…)
- Застекленный проем в борту корабля? (
Иллюминатор)
- Перед отплытием, Вася помогал маме
убираться в доме. Какой суп сварил Вася? (Вася только убирался)
- Почему в поезде стоп – кран красный, а
на корабле синий? (В корабле нет стоп – крана)

Теоретическая часть - Командам дается
задание: установить соответствие в действиях по спасению при
кораблекрушении, (слайд 8),

Не плыви

рукой

Маши

громче

Кричи

за судном

Ненужные предметы

надежды

Не теряй

выбрось

Береги

одежду

Не сбрасывай

силы

Практическая часть(слайд 9) :
Ведущая: Назовите из увиденных на картинках
специальные спасательные средства и подручные спасательные
средства.
На слайде:
Катер, лодка, вертолёт, спасательный круг,
спасательный жилет, самолёт, верёвка, надувной матрац, шест, автомобильная
камера, метла.

Конкурс спасателей

Теоретическая часть
Ведущая: В каждом доме есть аптечка. Иногда
нужно оказать помощь, а взрослых рядом нет. Из карточек выберите те средства,
при помощи которых вы будете оказывать первую помощь.

Какое средство из аптечки вы
     выберете, если человек упал в обморок?
Каким образом вы остановите сильное
     кровотечение?
Какое средство из аптечки вы
     выберете, если порезались? (Рану нужно продезинфицировать, кровь
     остановить).
Какое средство из аптечки вы
     выберете, если при падении получили ссадину, а рану нужно обработать?
Какое средство из аптечки вы
     выберете, если сильно заболел зуб или голова?

1. АММИАК
(раствор нашатырного спирта)

6. РАСТВОР ЙОДА СПИРТОВОЙ 5%

2. АНАЛЬГИН

7. ЖГУТ

3. РАСТВОР БРИЛЛИАНТОВОГО ЗЕЛЕНОГО

8. УГОЛЬ АКТИВИРОВАННЫЙ

4. ВАЛИДОЛ

9. БИНТ

5. ВАТА

10. ПЕРМАНГАНАТ КАЛИЯ
(марганцовка)

Практическая часть (слайд 10):
Ведущая: Случаются такие ситуации, когда
человеку срочно надо оказать медицинскую помощь, от этого зависит состояние его
здоровья в настоящем и будущем. Мы сможем это сделать? Конечно, окажем первую
медицинскую помощь. Пострадавшие - члены команды.
Каждой команде выдается “Аптечка”: бинт,
ножницы. За 1 минуту участники должны оказать пострадавшему помощь –
перебинтовать палец на левой руке пострадавшего. Жюри осматривает пострадавшего
и подводит итог.

Конкурс капитанов.

Ведущая: Из слова «ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТЬ» образовать
новые слова, (кто больше).

Жюри подводит итоги после каждого
конкурса.
Пока жюри подводит итоги конкурсов, ребята
могут посмотреть видеофильм «Чрезвычайные приключения Юли и Ромы».
Награждение (возможно выставление оценок в
журнал).
Ведущая: Ребята, наша игра подошла к концу
и благодарю всех участников за смелость и находчивость. А самое главное,
ребята, вы поняли, что многие несчастные случаи можно предотвратить, соблюдая
самые элементарные правила безопасности.

8

file_name: Разработка ОБЖ.docx

alt: САХАР ТОРТ

alt: Ведущая: В каждом доме есть аптечка

title: Методическая внеклассная разработка по ОБЖ для 5-7 классов


extracted_text:
Проверочная работа по русскому языку (9 класс)
1 вариант.
Часть
1.
1.
Укажите словосочетание со связью согласование.

а) увидел берег

б) правдивый по натуре

в) крайне неприятно

г) моих друзей
2.
Укажите словосочетание со связью управление.

а) что-то необычное

б) прикрикнул на собаку

в) слишком глубоко

г) широкий пояс
3.
Укажите словосочетание со связью примыкание.

а) недостаточно прочно

б) в пятом ряду

в) приехать в лес

г) бледный от испуга
4.
Укажите словосочетание, где вид связи определен неверно.

а) снежные равнины – примыкание

б) прилетает с добычей – управление

в) лучший ученик – согласование

г) крепко держаться – примыкание
5.
Укажите ошибку в определении способа связи.

а) каждый день  - согласование

б) со второй командой – управление

в) никогда не будет – примыкание

г) заросло камышом – управление
6.
Выпишите из предложения словосочетание со связью примыкание.

За правое дело стой смело.
7.
Замените словосочетание деревянный дом, построенное на основе согласования,
синонимичным словосочетанием со связью управление.
8.
В каком предложении неверно выделена грамматическая основа?

а) Вчера посадили мы дерево.

б) Ветер по морю гуляет и кораблик подгоняет.

в) Утренний ветерок прошумел в вершинах деревьев.

г) Сквозь тучу пробился луч солнца.
9. Укажите тип сказуемого
в данном предложении.
    Его нужно было
поддержать в эту минуту.
    а) простое глагольное
сказуемое
    б) составное глагольное
сказуемое
    в) составное именное
сказуемое
    г) сказуемое отсутствует
10. Укажите предложение с
составным именным сказуемым.
    а) Родители не должны
оставлять детей без присмотра.
    б) В доме коменданта был
я принят как родной.
    в) Долго будет Карелия
сниться.
    г) Сестра начала учиться
музыке в шесть лет.
11. Укажите предложение с
составным глагольным сказуемым.
    а) По прогнозам
синоптиков, в воскресенье ветер будет усиливаться.
    б) Бопре в отечестве
своем был парикмахером.
    в) Я был готов
провалиться сквозь землю.

г) Мы будем петь в хоре.
12. Укажите определённо-личное
предложение:
А. Прошло несколько
дней.
Б. Неожиданно им
повезло.
В. Сейчас это
пройдёт.
Г. Вот пойдём мимо
его дома и скажем.
13. Укажите неопределённо-личное
предложение:
А. Не было сил
подняться и уйти.
Б. Было очень тихо.
В. Её хвалили и
жалели.
Г. Наденьте фуражку,
простудитесь.
14. Какое предложение является безличным:
А. Мне в такой качке
не устоять.
Б. Не имею права
выходить с вами в такую непогоду.
В. При взгляде на
Марусю у меня заныло сердце.
Г. Тащите сюда еду.
15. Укажите назывное
предложение:
А. Пойдем, старик!
Б. Была ранняя осень
В.
Морозный день.
Г.
Ты поел?
16.
Отметьте предложение с обособленным уточняющим
членом. Знаки препинания внутри предложений не расставлены.
1) На самой вершине могущественного дуба восседал
гордо орёл пернатый повелитель этих мест.
2) Возле речки в густой траве потерялся маленький утёнок и оттого громко пищал
и звал на помощь.
3) Мальчик бежал почти падал торопясь догнать быстро идущего по улице отца.
4) Далеко внизу у самого подножья вулкана ютилось маленькое селение.
17. Выпишите из данного
предложения обособленное обстоятельство. Укажите, чем оно выражено.
    Я жил недорослем, гоняя голубей и играя в чехарду с
дворовыми мальчишками.
Часть 2.
Задание. Спишите
предложения, расставляя недостающие знаки препинания. Найдите определяемые
слова, задайте вопросы, подчеркните обособленные отрезки, определите, чем они
выражены.

Мне довелось к счастью
     с ним познакомиться. 2.  Дорога уходящая
     длинной лентой вдаль казалась бесконечной. 3. Согласно расписанию
     поезд прибыл вовремя. 4. Спой нам ветер
     про дикие горы…

5. Воздух холодный от утренней росы неподвижно навис над
землёй.

Проверочная работа по русскому языку (9 класс)
2 вариант.
Часть 1.
1. Укажите словосочетание
со связью согласование.
    а) своих вещей
    б) их дети
    в) поросший мхом
    г) голоса птиц
2. Укажите словосочетание
со связью управление.
    а) истинный друг
    б) чрезвычайно приятно
    в) второй из участников
    г) сделать наспех
3. Укажите словосочетание
со связью примыкание.
    а) играть на рояле
    б) рецензия на статью
    в) точный расчёт
    г) одеться по-летнему
4. Укажите словосочетание,
где вид связи определён неверно.
    а) постоянно заботиться –
управление
    б) справедливое решение –
согласование
    в) работать над чертежом
– управление
    г) успеть засветло – примыкание
5. Укажите ошибку в
определении способа связи.
    а) ярко озаряется −
примыкание
    б) лучший ученик –
согласование
    в) льёт свет –
управление
    г) прилетает с добычей – примыкание
6. Выпишите из предложения
словосочетание со связью примыкание.
    Если же духовный
потенциал слаб, то личность стирается, нивелируется, быстро теряет
индивидуальные, присущие ей одной, черты.
7. Замените словосочетание
металлическая банка, построенное на основе согласования,
синонимичным словосочетанием со связью управление.
8. В каком предложении
неверно выделена грамматическая основа?
    а) Утро было
прекрасное.
    б) Погасили мы
костёр и пошли вниз по реке.
    в) Тарелки поставили
на нижнюю полку шкафа.
    г) Отправился царевич
на поиски невесты.
9 . Укажите тип сказуемого
в данном предложении.
    К вечеру стал
подниматься сильный ветер.
    а) простое глагольное
сказуемое
    б) составное глагольное
сказуемое
    в) составное именное
сказуемое
    г) сказуемое отсутствует
10. Укажите предложение с
составным именным сказуемым.
    а) Женщина была высокая, стройная.
    б) Тигр должен был пройти
совсем близко от нас.
    в) Люблю я пышное природы
увяданье.
    г) В сени вышел
царь-отец.
11. Укажите предложение с
составным глагольным сказуемым.
    а)
Сердце у него сильно стучало.
    б) Без
собаки я не нашёл бы тропу.
    в)
Мало-помалу деревья начали редеть.
    г)
Бабушка больна гриппом.
12. Укажите определённо-личное
предложение:
А. Весело было на
лугу.
Б. И пойдёмте в дом.
В. Мне очень
хотелось ему как-нибудь помочь.
Г. Нас сначала сюда
и пускать не хотели.
13. Укажите неопределённо-личное
предложение:
А. Когда вы
уезжаете?
Б. Его тащило вперёд
по течению.
В. У палатки стояли
пятеро.
Г. Вас на вокзале
задержат.
14. Какое предложение является безличным:
А. Этим ёлочкам
предстояло умереть, едва-едва народившись.
Б. Россией
интересуются многие.
В. Гришу Самойлова
видели?
Г. Между тем дома
меня хватились.
15. Укажите назывное
предложение:
А. Я сержант.
Б. Вы же не военный.
В. Тишина.
Г. Здесь будет много пчёл?
16.  Отметьте предложение с обособленным определением. Знаки препинания внутри предложений
не расставлены.
1) Стал накрапывать редкий мелкий дождь. (А Чехов.)
2) Меня мокрого до последней нитки сняли с лошади почти без памяти. (С.
Аксаков.)
3) Утро было солнечное безветренное но не жаркое. (Ю. Нагибин.)
4) Кругом всей поляны стояли густые высокие ели. (М. Пришвин.)
17.  Выпишите из данного предложения обособленное
обстоятельство. Укажите, чем оно выражено.
 Савельич, вопреки наставлениям отца, пошёл за моим
долгом.

Часть 2.
Задание. Спишите
предложения, расставляя недостающие знаки препинания. Найдите определяемые
слова, задайте вопросы, подчеркните обособленные отрезки, определите, чем они
выражены.
1. Уже
несколько лет Берман не писал ничего кроме вывесок. 2. Заслышав людские шаги я
всегда убегаю и прячусь. 3. Вы друзья мои оставьте эти
пустые разговоры. 4.   Постигший
с юных лет трудности он не боялся
никакой работы. 5.  Вдалеке
у самого утёса росли высокие тополя.

file_name: Вводная проверочная работа по русскому языку 9 класс вводная.doc

alt: Долго будет Карелия сниться. г)


extracted_text:
Методика изучения
удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения
(разработана
Е.Н.Степановым)

Цель:
Выявить уровень удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения
и его педагогического коллектива.
Ход
проведения. На родительском собрании предлагается родителям внимательно
прочитать ниже перечисленные утверждения и оценить степень согласия с ними. Для
этого родителю необходимо обвести ниже каждого выражения одну цифру, которая
означает ответ, соответствующий его точке зрения.
Цифры
означают следующие ответы:
4
– совершенно согласен;
3
– согласен;
2
– трудно сказать;
1
– не согласен;
0
– совершенно не согласен.

Класс,
в котором учится наш ребенок, можно назвать дружным.
4
3     2     1     0
В
среде своих одноклассников наш ребенок чувствует себя комфортно.
4
3     2     1     0
Педагоги
проявляют доброжелательное отношение к нашему ребенку.
4
3     2     1     0
Мы
испытываем чувство взаимопонимания в контактах с администрацией и учителями
нашего ребенка.
4
3     2     1     0
В
классе, в котором учится наш ребенок, хороший классный руководитель.
4
3     2     1     0
Педагоги
справедливо оценивают достижения в учебе нашего ребенка.
4
3     2     1     0
Наш
ребенок не перегружен учебными занятиями и домашними заданиями.
4
3     2    1     0
Учителя
учитывают индивидуальные особенности нашего ребенка.
4
3    2     1    0
В
школе проводятся дела, которые полезны и интересы нашему ребенку.
4
3    2    1    0
В
школе работают различные кружки, клубы, секции, где может заниматься наш
ребенок.
4
3     2     1    0
Педагоги
дают нашему ребенку глубокие и прочные знания.
4
3    2    1    0
В
школе заботятся о физическом развитии и здоровья нашего ребенка.
4
3     2    1    0
Учебное
заведение способствует формированию достойного поведения нашего ребенка.
4
3     2     1     0
Администрация
и учителя создают условия для проявления и развития способностей нашего
ребенка.
4
3     2    1    0
Школа
по-настоящему готовит нашего ребенка к самостоятельной жизни.
4
3    2    1    0
Обработка
результатов теста. Удовлетворенность родителей работой школы (У) определяется
как частное от деления общей суммы баллов всех ответов родителей на общее
количество ответов.
Если
коэффициент У равен 3 или больше этого числа, то это свидетельствует о высоком
уровне удовлетворенности; если он равен или больше 2, но не меньше 3, то можно
констатировать средний уровень удовлетворенности; если же коэффициент У меньше
2, то это является показателем низкого уровня удовлетворенности родителей
деятельностью образовательного учреждения.

file_name: Методика изучения удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения.doc


extracted_text:
КГУ «Рудненская специальная школа для детей с особыми

   образовательными потребностями»

Управления образования акимата Костанайской области
Республики
Казахстан.

План урока

Предмет:
  обучение грамоте.
Дата:
  17.02.2021 г.
Класс:
  1А
Учащийся:
  Вятчанин Андрей.
Диагноз:
  F70.1. Общее
  недоразвитие речи – I уровень  (не говорящий).

Обучение
  на дому.

Педагог:
  Пшеницына Валентина Андреевна - учитель-дефектолог.

Тема
  урока:

Буква
  «Р».

Цели
  обучения:

1.6.2.1.Познакомить
  с буквой «Р».

Задачи:

Повторить
  ранее изученные буквы.
Слышать
  в словах звук «Р».
Соотносить
  звук с его графическим изображением – буквой.
Понимать
  из каких деталей состоит буква.
Прописывать
  букву по образцу.
Обогащать
  пассивный словарь словами со звуком.
Развивать
  слуховую и зрительную память.
Активизировать
  мыслительные процессы через коррекционно-развивающие упражнения.
Развивать
  коммуникативные навыки посредством взаимодействия с учителем.
Развивать
  графические навыки.
Развивать
  артикуляционную и мелкую моторику.

Привитие
  ценностей:

Прививать
  умение адекватно вести себя на уроке.
Воспитывать
  выдержку, умение терпеливо выслушивать  инструкции педагога, следовать им.
Формировать
  волевые качества, эмоциональную устойчивость.
Воспитывать
  умение конструктивно взаимодействовать с учителем.
Воспитывать
  старание и аккуратность в работе.

Языковая
  цель:

Слышать
  звук «Р» в словах.
Соотносить
  звук с графическим изображением.
 Находить
  изучаемую букву среди других.
Обогащение
  пассивного словаря словами со  звуком «Р».
Развитие
  коммуникативных навыков.

Критерии оценивания

Умение
  слышать звук в словах.
Умение
  соотносить звук с его графическим изображением – буквой.
Умение
  выделять детали буквы.
Умение
  прописывать букву по образцу.
Умение
  усваивать новые слова.
Умение
  использовать коммуникативные навыки.

Тип
  урока

Комбинированный.

Ход
  урока.

Этапы
  урока

Деятельность
  на уроке

Ресурсы

Орг.
  момент

1.Создание
  положительного психо-эмоционального настроя.

Начни
  урок с хорошего настроения и у тебя всё получится.

слайд

Артикуляционная
  и пальчиковая гимнастика

2.Артикуляционная
  гимнастика: блинчик, качели, лошадка, окошко, дудочка, заборчик
3.Пальчиковая
  гимнастикасрезиночками.

Слайды,
резиночки

Повторение

4.
  Повторение.
Найти,
  назвать и показать ранее изученные буквы среди других.

Индивид.карточка

Новая
  тема

5.Звук
  «Р».
Уточнение
  органов артикуляции при произношении.
Называние
  звука в словах.

Нахождение
  картинок, в названии которых есть звук «Р».

6.Буква
  «Р».
Соотнесение
  звука с его графическим изображением.
Уточнение
  из каких деталей состоит буква.

Вылепить
  букву из пластилина.

Слайды

Физминутка

Выполнение
  упражненийпо графическому изображению.

Слайд

Коррекционно-развивающее
  упражнение

6.Найти букву «Р» среди других букв
  (обведи), в зашумлённов изображении (раскрась).

Индив.
  карточки

Видео

7.Просмотр видео материала «Учим букву
  «Р» (из серии обучающее видео).

Видео
  ролик

Гимнастика
  для глаз.

8.Посмотреть
  внимательно на картинку, закрыть глаза, повторить несколько раз.

Слайд

Практическая
  работа

9.Раскрасить
  букву.

Прописывание
  буквы в воздухе.
Прописывание
  буквы мелом на доске.
Обведение
  буквы по точкам в тетради, прописывание по образцу.

Тетрад,
ручки,
  карандаши

Домашнее
  задание

10.

Прописать
  букву.

Итог

11.
  Итог урока.

12.Рефлексия.
  Моя успешность на уроке.

С
  каким настроением я заканчиваю урок.

Плакаты

file_name: План урока 17.02.21 г..docx

alt: Ход урока. Этапы урокаДеятельность на уроке

alt: Коррекционно-развивающее упражнение 6

alt: Домашнее задание 10.

title: План урока по обучению грамоте: "Знакомство с буквой "Р"


extracted_text:
\Игры
на закрепление цвета (синий, желтый).
1.Игра
Солнце желтое проснулось (дети встают в
круг)
Потянулось, улыбнулось, (тянемся,
улыбаемся друг другу)
Лучиками помахало (махи руками)
И за тучкою пропало.
Тучка наша загрустила (присели на пол)
Дождь на землю уронила (пальчиками стучим
по полу, имитируем капельки дождя)
Плакала, кричала, солнышко все звала
(стучим пальчиками кап-кап)
Тучке плакать надоело (встаем на ноги)
Солнышко к нам прилетело!
Ветер тучи разогнал (дуем как ветер)
Солнышко он увидал
Солнце сразу засияло
И лучами засверкало!  (сжимаем, разжимает
кулачки).
2.Игра
Цель: закреплять название цветов, учить
называть предметы такого же цвета, развивать речь.
Ход игры.
Ребенок идет по кругу с солнышком в руках
и говорит стихотворение:
Солнце желтое проснулось:
Улыбнулось, потянулось,
И пошло искать друзей
Среди желтеньких вещей.
Затем ребенок называет предмет желтого
цвета (лимон, мяч, футболка…) и отдает солнышко другому ребенку.
Аналогичная игра проводится и с тучкой.
Тучка синяя проснулась
Улыбнулась потянулась,
И пошла искать друзей
Синеньких вещей. (ребенок называет предмет
синего цвета).
3. Игра
Игра с прищепками.
Цель: развитие мелкой моторики руки,
закрепление названия цветов (синего и желтого).
Ход игры.
Ребята посмотрите
какое солнышко к нам в гости пришло. А какого оно цвета? (желтое). А кто еще
пришел к нам в гости? (тучка). Какого она цвета? (синяя). Что у меня в
корзинке? (прищепки). Каких цветов? (синего и желтого). А кто как думает зачем
нам прищепки? (ответы детей). Правильно давайте сделаем нашему солнышку лучики
длиннее, чтобы оно ярче светило, а нашей тучке мы сделаем капельки. Дети должны
выбрать подходящую по цвету прищепку и выполнить задание.

file_name: синий. желтый.docx

title: материал для закрепления названий цветов (синий, желтый) с детьми дошкольного возраста.