extracted_text:
Методический
семинар «Игровые технологии на уроках биологии и химии в условиях реализации
ФГОС».
С.И.
Дюбо, учитель биологии и химии
высшей
 квалификационной категории
МБОУ
К-Е СОШ №5
Слайд
1
Добрый
день, уважаемые коллеги! Позвольте представиться, Дюбо Светлана Ивановна,
учитель биологии и химии МБОУ Куго-Ейской СОШ №5.  Стаж моей педагогической
работы 22 года.
Мой
девиз: «Если педагог умеет понять ученика, проникнуться в его заветное
стремление, он непременно подберет ключик к сердцу ученика»

О чем ребенок думает часами?
Чем занят он в любой свободный миг?
Что он считает важными делами?
Несложно дать ответ без толстых книг.

Игрой ребенок поглощен всецело,
Часами пропадает он в игре,
Своим важнейшим увлечен он делом
В саду, с друзьями, дома, во дворе.

Все, что в него природа заложила,
Он учится использовать в игре;
Все, что дремало, набирает силу,
Готовясь к взрослой непростой поре.
Слайд
2
Сегодня
хочу представить Вашему вниманию материалы из опыта работы на тему «Игровые
технологии на уроках биологии и химии в условиях реализации ФГОС».
Слайд
3
Перемены,
происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования
образовательного пространства. Федеральные государственные образовательные
стандарты устанавливают личностные метапредметные и предметные требования к
результатам освоения учащимися основной общеобразовательной программы,
моделируют образ личности, умеющей творчески мыслить, анализировать, находить
нестандартные решения, способной ставить цели, самостоятельно планировать и осуществлять
учебную деятельность. Новому обществу нужны люди, не только обладающие
глубокими знаниями, но и способные применять полученные знания на практике.
Слайд
4
Увеличение
нагрузки на уроках заставляет задуматься над тем, как вызвать интерес к
изучению биологии и химии, поддержать его и обеспечить активную деятельность
учащихся в течение всего урока.
Актуальным
на сегодняшний день являются применение инновационных технологий в
образовательном процессе, т.е. использование особых форм, методов, способов, приемов
в учебно - воспитательной деятельности.
Одним
из приоритетных мест в моей практике принадлежит игровым технологиям, так как
они являются уникальной формой обучения, позволяющей сделать интересной и
активной деятельность учащихся на творческо-поисковом уровне.
Слайд
5
Игра
– это естественная для ребенка и гуманная форма обучения, посредством которой,
я учу детей не так, как мне удобно дать учебный материал, а как детям удобно и
естественно его взять. Еще Василий Александрович Сухомлинский - известный
 наш педагог-новатор говорил: «Игра - это огромное светлое окно, через которое
в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий об
окружающем мире. Игра - это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности».
Слайд
6
Использование
методов и форм игровой технологии позволяет мне формировать у ребят :
·
коммуникативные УУД (умение слышать,
слушать, понимать партнера, выполнять согласованно совместные действия,
распределять роли, умения договориться);
·
познавательные УУД (умения анализировать,систематизировать,
сравнивать, находить закономерности);
·
личностные УУД (фантазировать,
проявлять интерес к окружающему миру, к себе, ориентировать на моральные
нормы);
·
регулятивные универсальные учебные действия
(планировать, оценивать, корректировать правильность выполнения действий).
Слайд
7
Цель
применения данной  технологий: активизировать
познавательную деятельность учащихся на уроках биологии и химии через
развивающие игры.
         Исходя из этой
цели, задачи, которые я перед собой ставлю:
·
создание
творческой атмосферы;
·
развитие
познавательной активности на уроках;
·
формирование
умения ставить перед собой цель, планировать свою деятельность, контролировать
результат, оценивать свою учебную деятельность.
Считаю, что уроки с использованием игр или игровых ситуаций
являются эффективным средством обучения и воспитания, поскольку отход от
традиционного построения урока и введение игрового сюжета привлекают внимание
учащихся всего класса. Дети становятся  активными, решая игровые задачи, включаются
 в совместную деятельность, и, получая результат, они неосознанно достигают
педагогической цели, которую я ставлю перед ними.
Слайд 8
В
игровой технологии я использую следующие компоненты:
• Мотивационный
компонент связан с отношением учащегося к содержанию и процессу
деятельности.
• Ориентационно
- целевой компонент связан с тем, что ученик воспринимает цели
учебно-познавательной деятельности, нравственные установки, ценности, которые,
став лично значимыми, становятся регуляторами игрового поведения учащихся.
• Содержательно-операционный
компонент предполагает, что ученики владея познавательными учебными действиями
смогут ими воспользоваться.
• Оценочный
компонент игры обеспечивает сопоставление результатов игровой деятельности с
целью игры, а также самоуправление процессом игры и рефлексию собственной
деятельности.

Слайд
9
Эти
компоненты включают ряд структурных элементов
Установку
на игру обычно создаю в увлекательной форме, иногда с использованием
слайдов, рисунков, кинофрагментов.
Игровую
ситуацию создаю в вымышленном пространстве со слов «Представьте, что…»,
(сказочный лес, незнакомый города, акватория океана и т.д.). В игровой ситуации
участвует определенное количество учеников (группа, класс), которые выполняют
определенные действия.
Следующим
структурным элементом игры являются игровые задачи, которые я
соединяю с учебными задачами, выступающими в замаскированном,
неявном виде. Благодаря учебным задачам осуществляется непреднамеренное
обучение школьников (Реши кроссворд, найди ошибку…),
         Правила игры
всегда соответствуют «профессиональной деятельности» участника игры и
направлены на выполнение действий в определенной последовательности. Во-первых, правило
действия в воображаемой ситуации, во-вторых, правила межличностных отношений.

Игровые
правила реализуются в игровых действиях: слушать, решать задачу,
сравнивать, анализировать, классифицировать, обобщать. Чем
разнообразнее действия, тем интереснее игра.
Во
время игры у ребенка возникает определенное игровое состояние -
наличие переживания, активизация воображения участников, эмоциональное
отношение к действительности. И это все поддерживается проблемностью ситуации,
элементами соревновательности и занимательности.
 Ну,
конечно же,  результат игры. Обязательно определяю результат
для себя, как учителя (какие умения продемонстрировала
игра, уровень усвоения знаний и норм поведения) и
результат для учеников (какой интерес пробудила игра,
принесла моральное удовлетворение). При этом можно отметить
положительные моменты, подчеркнуть успехи слабых учеников, закончить игру на
эмоциональном подъеме.
Слайд 10
Игровая
технология позволяет обеспечить единство эмоционального и рационального в
обучении, способствует использованию знаний в новой ситуации. Для меня
педагогическая игра представляет собой три последовательно идущих этапа.
1. Подготовка
к игре: когда я определяю тему и содержание данной игровой формы, определяю
группу участников, распределяю роли, и т.д.
2.      Проведение
игры. Важной чертой этого этапа является создание эмоционального настроя и
заинтересованности учащихся, создание игровой ситуации.
3.      Подведение
итогов игры. При подведении итогов  исхожу из конечного результата игровой
формы, степени усвоения материалов темы, проявления креативности мышления к
решению заданий. В ходе анализа итогов совместно с учащимся обсуждаем, что
удалось и на что еще следует обратить внимание.
Слайд
11
Игру
и игровой момент можно использовать на различных уроках. Это может быть урок
объяснения нового, урок закрепления пройденного, комбинированный урок,
интегрированный урок и т.д.
Слайд
12
Ребятам
очень нравятся уроки КВНы
Слайд
13
Уроки-
викторины
Слайд
14
В
своей работе я использую различные формы технологии игрового обучения, которые
могут выступать как составляющие урока, так и быть рассчитаны на весь урок. Вот
некоторые примеры:
В 5-
9 классах использую  Игру «Да-Нетка». Загадывая термин или какой либо
биологический  или химический процесс, явление отвечаю на вопросы учащихся «да»
или «нет», а ребята пытаются найти ответ
Игра «Верю-неверю»
Игра ’’Заполни пробелы”
Детям предлагается текст, в котором
опущены отдельные слова,  чаще всего это термины, они  вписывают эти слова в
пустое окошко. Например: Клетка снаружи имеет плотную …  . Под …
расположено живое бесцветное полужидкое вещество - ... , в которой находится
округлое или  овальное тельце - ... . В цитоплазме расположены полости - ..., заполненные ... ,
и многочисленные мелкие тельца - ... . Зеленые пластиды носят название ...
Игра "Третий
лишний"
Игра может быть
использована при изучении тем "Корень", "Побег",
"Цветок и плод", "Отдел Покрытосеменные растения". При этом
могут быть использованы гербарные экземпляры, карточки с рисунками растений
(биологическое лото). Игра может просто проводится на слух. Определив лишнее
растение, нужно назвать признак, отсутствие которого и делает растение лишним.
Признаки самые разные в зависимости от изучаемой темы: жилкование, корневая
система, строение плода, видоизменение корней и т.д. Если игра проводится в
виде соревнования, то я составляю задания так, чтобы в конце из первых букв
лишних слов подучилось ключевое слово, а игроки должны его составить и назвать
как можно быстрее хором.
Зачеркните лишнее
вещество, для двух оставшихся веществ укажите класс веществ, к которому они
относятся.
I Вариант CaO,
CO2,KOH | II Вариант HCL,
H2SO4, CaO.
Дайте названия
всем веществам.
Игра
«Рассказ-небылица»
Игру
можно использовать практически при изучении любой темы. Ребята должны уличить
во вранье  Мюнхгаузена или поправить Незнайку, т.е. найти ошибки в их рассказе.
Количество ошибок я называю детям. Рассказы я или составляю сама, либо беру с
прошедших уроков из работ учащихся. Могу также дать такое задание
предварительно на дом (т.е. объявляю конкурс "Вралей”,’’Незнаек",
"Мюнхгаузенов"). В конце игры необходимо исправить ошибки и дать
объяснение.
Я
практикую использование биологических сказок, которые преподношу детям в
игровом виде.
Игра
"Крестики-нолики"
При
игре в «Крестики - нолики» в горизонтальном, вертикальном или диагональном
направлении следует соединить прямой линией три клетки по признаку, являющемуся
одинаковым для всех веществ, приведённых в этих клетках. Признак этот
указывается в условиях игры.
а)
Выигрышный путь – названия металлов
Слайд
15
Использую
интеллектуальные игры.  К ним относятся викторины, загадки, интерактивные
головоломки, «биологические» или «химические» лабиринты.  Любимой игрой на внеурочных
занятиях является игра-квест, что в переводе значит поиск. Это разновидность
игровых форм обучения, в которой: во-первых, достижение конечной цели
происходит через поиск промежуточных решений; во-вторых, имеется система
подсказок при отсутствии «точного путеводителя» по квесту.
Слайд
16
Много
внимания уделяю вопросам охраны природы, экологическому воспитанию на отдельных
этапах урока или на занятиях кружка «Юный эколог».
Слайд
17
На
протяжении нескольких лет со своими детьми принимаем участие в  проведении
Всероссийских экологических уроках-играх «Разделяй с нами», «Мир без мусора»,
«Вода России», «Хранители воды», «Мобильные технологии» и т.д. Эти игровые уроки
помогают мне и моим детям совершить путешествие во времени и заглянуть в
историю «мусорной» проблемы, познакомить учеников с проблемой изменения климата
и рассказать о том, как с помощью простых  действий дома и в школе можно внести
свой вклад в решение глобальных проблем нашей Земли. А еще познакомиться с
современными инновационными идеями и проектами, разработанными школьниками,
студентами и различными компаниями. В интерактивной части  этих уроков
школьников ждет ролевая игра: ребята на время становятся государственными деятелями,
бизнесменами, учеными, гражданскими активистами и объединяют свои усилия для
окончательного и бесповоротного решения экологической проблемы!
Слайд
18
Несомненно,
использование игровых технологий дает положительные результаты.
Изучая труды педагогов, методистов и погружаясь в собственный
практический опыт, я пришла к выводу, что для успешной реализации ФГОС
необходимо делать акцент на использовании игровых технологий на своих уроках,
так как:
·
это средство реализации системно-деятельностного
подхода.
·
повышает интерес детей к предмету, в целом активизируют их
умственную, речевую, творческую деятельность и влияет на эффективность
формирования познавательных мотивов.
Слайд
19

И
в заключении мне бы хотелось сказать:
Учить
детей сегодня трудно,
И
раньше было нелегко.
Век
XXI – век открытий,
Век
инноваций, новизны,
Но
от учителя зависит,
Какими
дети быть должны.
Желаю
вам, чтоб дети в вашем классе
Светились
от улыбок и любви,
Здоровья
вам и творческих успехов
В
век инноваций, новизны!

Слайд 20
Спасибо за внимание!

file_name: методический семинар.docx

alt: Одним из приоритетных мест в моей практике принадлежит игровым технологиям, так как они являются уникальной формой обучения, позволяющей сделать интересной и активной деятельность учащихся на…

alt: Если игра проводится в виде соревнования, то я составляю задания так, чтобы в конце из первых букв лишних слов подучилось ключевое слово, а игроки должны…

alt: В интерактивной части этих уроков школьников ждет ролевая игра: ребята на время становятся государственными деятелями, бизнесменами, учеными, гражданскими активистами и объединяют свои усилия для окончательного…


extracted_text:
Физический КВН (7
класс) « Физики шутят» Сорокина М. В.
Физика!
Какая емкость
слова!
Физика!
Для нас не просто
звук.

Физика-основа и опора всех
без исключения
наук!

Цель игры: - на основе соревновательной
игры активизировать умения и знания учащихся, полученные на уроке физики;
- развивать память, логическое мышление;
- воспитывать уважение к собеседнику,
самостоятельность, умение работать в группах;
- коррекция речи, памяти.
Оборудование: ноутбук, проектор, экран.
План:
1.
Вступительное слово.
2.
Конкурс знакомство.
3.
Домашнее задание.
4.
Сказочные задачки.
5.
Игра в слова.
6.
Конкурс капитанов.
7.
Физические загадки.
8.
Дать название плакату.
9.
Конкурс болельщиков.
10. Заключение.
Подведение итогов. Награждение.

1.      - Здравствуйте
дорогие друзья! Мы приветствуем вас на замечательной игре КВН!

Физика:
Физика, физика- это наука!
Но
вижу в глазах у детей только муку.
Формулы
скачут, мелькают подряд,
Ох,
как им трудно их выстроить в ряд!

Но без
физики не объяснить
И кран
подъёмный, и гвоздь как забить,
И
почему самолёты летают,
И
корабли в моря уплывают,
Как у
нас лампочки светят в квартире,
Как мы
программу смотрим в эфире,
Как в
космос летаем, машины водим,
И
почему по Земле так просто мы ходим?

А
чтобы больше и лучше всё знать,
Физику
надо хорошенько понять,
И
поможет в этом всем
Участие
в конкурсах КВН!
Сегодня
у нас будут соревноваться команды 7х классов. И прежде чем перейти к конкурсной
программе давайте поприветствуем наше жюри.
А
теперь начнём.

2.      А начнём мы с
конкурса знакомств. Ведь каждый класс придумывал для себя название, девиз и
эмблему.

3.      На дом каждой
команде поручалось придумать стихотворение про физику или про КВН в общем.
Давайте выслушаем наши команды, а наше жюри не забывает оценивать выступления и
балы записывать в оценочный лист.

4.      Важную роль в
понимании физики является умение решать задачки, а так как у нас с вами не
простое мероприятие, то и задачи будут особенными. В течении 1 минуты вы должны
будите решить свою задачу, если ответ назван не верно, ход переходит другой
команде.
Внимание на экран.

5.      Сейчас на экране
появиться слово, в течении 2 минут , из букв,
входящих в него нужно составить новые слова ( имена существительные в
единственном числе).

6.      За 2 минуты нужно
ответить на 9 вопросов, ответы записываются на лист и отдаются жюри, если нет
ответа ставим прочерк.

7.
Даны
10 загадок, отвечать по очереди. Начинает команда 7а класса.
- К дальним сёлам,
городам
Кто идёт по
провода?
Светлое величество
Это  …
- Разноцветный
мост
Встал на сто
вёрст.
- Голубой платок,
красный
Колобок – по
платку катается,
Людям усмехается.
- Зимой – греет,
весной – тлеет,
Летом – умирает,
осенью - летает.
- Зимой – греет,
весной – тлеет,
Летом – умирает,
осенью - летает.
- В огне не горит,
а в воде не тонет.
- В огне не горит,
а в воде не тонет.
- Днём спит, ночью
глядит.
- Днём спит, ночью
глядит.
- Пушистая вата
плывёт куда-то.

8.
Ребятам
предложено 4 плаката, нужно определить какая сила изображена на нём.
-сила тяжести.
- сила упругости.
- равнодействующая
сила.
- сила трения.
       9. А  теперь пришла
очередь поработать и болельщикам.
10. Заключение.

Мы подводим итоги. Награждаем команду победителя. Командам каждой
школы вручается
 -
Знаем мы, что КВН- игра
И
расстаться нам пришла пора
Будем
ы с улыбкой вспоминать,
Как
пытались баллы добывать.

- Но
не важен в баллах результат,
Дружба
побеждает- это факт,
А
находчивость по жизни нас ведёт,
Кавээнщикам
всегда, везде везёт!

file_name: Физический КВН Сорокина М.В..docx

title: Физический КВН


file_name: Живопись и скульптура. 8 класс история России.pdf

intro: Рабочая карточка для самостоятельного заполнения8 класс по УМК " История России" 8 класс. Авт. Н.М.Арсентьев, А.А.Данилов, И.В. Курукин, А.Я.Токарева. Под ред. А.В.Торкунова.  .

история

group: Дисциплины


extracted_text:
КОНСПЕКТ
интегрированной коррекционно- развивающей досуговой
деятельности
учителя-логопеда и педагога-психолога
для старших дошкольников

   «Сказочные  приключения»

 Подготовили:

учитель-логопед

Беловол Н.М.

педагог-психолог

Козлова
Н. В.

Конспект
интегрированной коррекционно-развивающей досуговой деятельности
учителя-логопеда и педагога-психолога для детей старшего дошкольного возраста «Сказочные приключения»

v  Цель: формирование
эмоционального отношения к литературным произведениям;
понимание жанровых особенностей сказок.

v  Коррекционно-образовательные
задачи:
·
содействовать
совершенствованию речевой коммуникации детей; через содержание сказок формировать
нравственные представления детей на эмоционально-чувственной основе;
·
формировать интерес к художественной
литературе и народному творчеству, обогатить и уточнить  знания детей о
сказках;
·
упражнять в подборе синонимов
к словам-существительным, прилагательным и глаголам;
·
упражнять в подборе
прилагательных с противоположным значением (антонимов).

v  Коррекционно-развивающие
задачи:
·
развивать фразовую речь в
соответствии с текстом сказки;
·
развивать речевую и пантомимическую
выразительность, чувство партнерства в драматизации; умение получить
удовольствие от актерской игры;
·
развивать мелкую и общую моторику,
координацию речи с движениями.

v  Коррекционно-воспитательные
задачи:
·
воспитывать доброжелательное отношение к героям сказок, желание
им помочь, умение работать сообща;
·
воспитывать любовь к сказкам.

v  Интеграция: «Познавательное
развитие»,  «Социально-коммуникативное развитие»,  «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».

v  Предпосылки
учебной деятельности: развивать пространственное восприятие, точные движения
руки, мелкую моторику пальцев.

v  Оборудование для педагога: аудиозапись
мелодии в исполнении оркестра Поля Моруа, аудиозапись мелодии с записью птичьих
голосов, декорации сказочного леса (деревья, кусты, цветы); куклы-перчатки:
гномик Вася, мудрая Сова, Леший; потерянные сказочные предметы (хрустальная
туфелька, золотое яичко, градусник, денежка,
сапоги, синенькая мисочка, мочалка и мыло,
корзинка с пирожками); сказочные домики, оборудование для игрового упражнения
«Три тропинки»; мяч для игры «Доскажи словечко»; леденцовые петушки
(угощение для детей).

v
Оборудование
для детей:
шапочки-атрибуты
для инсценировки «Сказки про ветер, который
хотел доказать свою силу»

v  Предварительная
работа:  чтение русских народных и
авторских сказок, рассматривание иллюстраций к ним; создание в группе условий для совместной театрализованной
деятельности, отгадывание загадок;
разучивание логоритмики «Сказки»; просмотр мультипликационных фильмов по сказкам.

Звучит красивая, спокойная музыка.
Учитель-логопед и психолог входят с детьми в
музыкальный зал.

Логопед:
Ах, какой денёк хороший!
Светит солнце к нам в окошко,
Птицы стали щебетать.
Хочется творить, мечтать!

Психолог предлагает детям представить себя на минутку
художниками – мысленно взять в руки кисть, палитру и в воздухе перед собой (на
воображаемом листе бумаги) нарисовать красивую картину.

Игра «Художник фантазёр»
Цель: снятие эмоционального напряжения.

Психолог читает стихотворение,  дети по ходу
стихотворения изображают действия.

Я
художник – просто чудо!                            двигают рукой с
воображаемой кистью
В руки кисть беру и краски.
Рисовать сейчас я буду
Замечательную сказку!
Вот
огромный купол неба,                            размашистые круговые
движения воображаемой

кистью на воображаемом листе
Вот
на нём кружочек солнца,                  «рисуют» солнце, лучи, кольца света

И оранжевого цвета
От него отходят кольца.                             движения,
копирующие работу художника:

     «рисуем и раскрашиваем»
Вместо облака хлопушку
Нарисую ярко-синим.
«Бац!» – и хлопнула как пушка!                           резкий
взмах кистью вверх
И пошёл зелёный ливень!
Лимонадный дождик с неба                            прерывистые
движения «кистью»
Льёт на травку из хлопушки,
А в
траве лежат конфеты –               плавные, округлые движения «кистью» -
рисуем конфету
Шоколадные вкусняшки!

Пока дети «рисуют», позади них выставляются
декорации волшебного леса:
деревья, кусты, цветы.
.
Логопед:
Ребята, посмотрите, как красиво кругом. Мне кажется, мы с
вами попали в сказочный лес, на волшебную поляну. Как много здесь красивых
цветов, бабочек, только как-то пусто тут, никого не видно. Очень странно…
Замечает разбросанные на полянке среди цветов
предметы,
 принадлежащие сказочным персонажам.

Логопед:  Ничего не понимаю. Что здесь произошло?
Слышится чей-то плач.

Логопед:
Кто здесь плачет, что случилось?  Что же здесь произошло?
Из-за дерева психолог берёт игрушку – гномика,
говорит от его имени.

Гномик Вася:
Я, Вася – самый маленький гном.
Здесь у нас беда случилась –
Вихрем всё вдруг закружилось!
Сказки ураган смешал
И по лесу разбросал.
Вы,
ребята, помогите,
И
как было всё верните.

Логопед: Вот это да! Остались только вещи  от наших
сказочных жителей. Давайте их рассмотрим.

Игровое упражнение «Что кому принадлежит?»

Логопед показывает потерянные предметы.
Хрустальная туфелька – «Золушка»
Золотое яичко – «Курочка Ряба»
Градусник – «Доктор Айболит»
Денежка – «Муха Цокотуха»
Синенькая мисочка – «Три медведя»
Сапоги – «Кот в сапогах»
Мочалка и мыло – «Мойдодыр»
Корзинка с пирожками – «Красная Шапочка»
Дети
говорят, какому сказочному персонажу они принадлежат

Логопед: Всё верно, ребята.
Как же сказки все собрать?
Кто бы мог нам подсказать?

Гномик Вася:
А поможет нам Мудрая Сова.
Долго она на свете живёт – много знает.

Дети подходят к дереву с дуплом, зовут Сову:
«Совушка, сова, мудрая голова, ты нам можешь подсказать, где
Ветрище нам искать?»

Мудрая Сова:
Кто это меня тревожит, отдыхать мне не даёт, сон мой
тревожит?

Логопед:
Здравствуй, Сова, совушка – умная головушка! Это мы, дети
подготовительной группы детского сада. Мы хотим найти Ветер-ветрище, чтоб он
всё исправил, сказки на место вернул. Ты не знаешь, где он живёт?

Мудрая Сова:
Я живу давно на свете,
Очень много знаю, дети.
Стала только забывать
Каким, словом что назвать.

Логопед:
А мы поможем тебе, Совушка, назовём слова по описанию.

Мудрая Сова:
Ну что же, слушайте внимательно. Как ещё можно назвать
маленьких детей?

Дети:
Малыши, малютки, детвора, ребята, крошки, карапузы,
дошкольники…

Мудрая Сова:
Молодцы, ребята! А когда человек испытывает страх, что он
делает?

Дети:
Боится, трусит, пугается, опасается, робеет, страшится,
дрожит, трепещет, трясётся от страха.

Мудрая Сова:
Правильно. А когда человеку невесело, какой он?

Дети:
Грустный,
печальный, унылый, скорбный, горестный.

Мудрая Сова:
Молодцы, ребята! А как называется сильный разрушительный ветер?

Дети:
Ураган,
буря, шторм, тайфун, смерч, метель, буран.

Мудрая Сова:
Этот ветер прилетал,
Всё крушил здесь и ломал.
По тропинке вы шагайте,
След во след вы наступайте.
Да смотрите, не шумите,
Лешего не разбудите!

Дети благодарят Сову, прощаются с гномиком Васей.
Психолог:
Посмотрите, ребята, перед нами сказочная «изменяющаяся»
тропинка. Это тропинка не простая: она состоит из трёх частей. Вам нужно будет
определить: какими были тропинки.
Пройти по ней смогут только смелые ребята. Идти нужно строго
друг за другом, закрыв глаза и  положив руки на плечи товарища.

Игровое задание «Три тропинки»

Цель: упражнять в умении соотносить свои
действия с действиями других детей; развивать смелость, тактильное восприятие.

Психолог:
Сейчас мы
идём по одной из тропинок по лесу («колючая» тропинка). Запомните, какая была первая
тропинка. А теперь мы вышли к реке, идем вдоль берега по тёплому  песочку («шершавая»
тропинка). И выходим на лужок, где растёт мягкая трава («гладкая» тропинка).
По ходу, не открывая глаз, дети определяют
структуру тропинок.

Психолог:
Мы вышли из леса на опушку к какому-то домику. Кто же здесь
живёт?

Леший:
В лесу дремучем непролазном,
В своём домище безобразном,
Живу я средь болот и пней,
Уж очень-очень много дней.
Вы зачем сюда пришли?

Логопед:
Пришли мы к тебе, дедушка Леший, за помощью.

Леший:
Чтобы я, кому-нибудь помогал?
Не бывать этому!
Сами знаете,
Я – противный, старый дед!
Сам живу здесь тыщу лет.
Люди все меня ругают,
Мною детвору пугают.
И дружить со мною не хотят!

Логопед:
Да нет же, совсем наоборот!
Мы хотим с тобою подружиться
И поможем тебе измениться.

Психолог:
Ты, дедушка, расскажи нам, что ты о себе думаешь, а ребята
подскажут тебе, какой ты на самом деле.

Леший:  Я – противный, негативный.

Дети:   Нет, приятный, позитивный!

Далее дети по очереди отвечают Лешему

Слова для дальнейшей игры:

Злой – добрый
Страшный – красивый (милый)
Безобразный
– прекрасный                                      Шумный – тихий
Мрачный –
весёлый                                                  Неряшливый – опрятный
Ленивый –
трудолюбивый                                       Жадный – щедрый
Свирепый
– миролюбивый                                      Глупый – умный

Леший:
Ох, неужели я и правда такой хороший?! Захвалили вы меня!
Даже настроение поднялось. Вот, спасибо! А поиграть вы со
мной не хотите?

Логопед:
Ребята, давайте поиграем с Лешим.

Подвижная игра «Раз грибок, два грибок»

По
тропинке Леший шёл,                              Ходьба на месте
На
поляне гриб нашёл.                                  Приседают
Раз
грибок, два грибок,
Вот
уж полный кузовок.                                Дети присаживаются
Леший
охает: устал
От
того, что приседал.
Леший
сладко потянулся,                             Потягиваются — руки вверх.
 А
потом назад прогнулся,                           Наклоны вперёд и назад.
А
потом вперёд нагнулся
До
земли он дотянулся.
Вот
налево, и направо                                   Повороты туловища вправо
и влево.
Повернулся.
Очень славно!
Леший
выполнил разминку
И
уселся на тропинку.
Леший, Леший, не зевай,
Нас
скорее догоняй!                                      Дети разбегаются

Леший пытается запятнать
кого-нибудь.  (игра проводится 2 раза)

Леший:
Ох, и наигрался я с вами, повеселился!
Так зачем вы пришли на опушку?
Что искали в моей вы избушке?

Логопед:
Прости, что потревожить смели,
Мы спросить тебя хотели:
Ты нам можешь подсказать,
Где Ветрище отыскать?

Психолог:
Нам куда идти скажи,
Путь-дорогу укажи.

Леший:
По тропинке вы шагайте,
Дружно сказки называйте.
Если много назовёте,
Скоро к Ветру вы придёте.

Речь с движением «Сказки»
Дети идут друг за другом,
ритмично проговаривая рифмованный текст

Будем
дружно мы шагать,
Будем сказки
называть:
«Рукавичка»,
«Теремок»,
«Золушка»
и «Колобок».
«Королева
Снежная»,
«Снегурочка»
нежная.
«Белоснежка
и семь гномов»,
Сказка
«Маша и медведь».
Вот
Русалочка - краса,
«Три
медведя», Волк, Лиса.
Не
забудем Сивку-Бурку,
Всегда
вещую каурку.
Про
Жар-птицу сказку знаем,
«Репку»
мы не забываем,
«Волк
и семеро козлят».
Этим сказкам
каждый рад.

Логопед:
Вот и пришли мы к дому Ветра. Давайте его позовём.

Дети:
Ветер, ветер, ветерок,
Выйди к детям на порог.

Ветер:
Что за гости вдруг
пришли?
Как же вы меня нашли?

Дети:

Мы
лесами шли густыми.
И
оврагами крутыми,
Там
где и птица не летала,
И
медведя не бывало.
По
тропинке дружно шли,
Но
жильё твоё нашли.

Ветер:
Что же вы меня зовёте?
От меня чего вы ждёте?

Дети:
Ты недавно бушевал,
Злился, всё вокруг ломал.
Сказки все перемешал
и по лесу разбросал.
Просим,
ты нам помоги,
и
как было всё верни.

Ветер:
Ладно, я вам помогу,
И порядок наведу.
Да и вы не откажите,
По словечку доскажите.
В круг, ребята, становитесь,
Отвечайте, да не ошибитесь!

Психолог:
Ребята,
вы же знаете, что у некоторых сказочных героев есть двойные имена и названия.
Сейчас  ветер будет бросать вам мяч, и называть первое слово, а вы мяч
ловите и говорите продолжение. Например, Елена…  - Премудрая.

Игровое упражнение «Доскажи
словечко»

Елена
– Прекрасная                                                Сестрица – Алёнушка
Василиса
– Премудрая                                             Братец – Иванушка
Кощей
– Бессмертный                                             Царевна – Лягушка
Змей
– Горыныч                                                       Иванушка –
дурачок
Крошечка
– Хаврошечка,                                        Мальчик – с пальчик,
Царевна
– Несмеяна                                                 Сивка – бурка.

Дети
ловят мяч,  договаривают вторую часть имени или названия сказочного персонажа и
возвращают мяч обратно Ветру.

Ветер:   Молодцы, здорово играли! Не ошиблись ни разу!

А загадки вы умеете отгадывать? Ну, попробуйте, отгадайте.

Дружит
с солнышком весной,
Добрый ласковый такой,
А зимой завьюжит,
Он с морозом дружит.
В трубах завывает,
С ног людей сбивает…

Ветер:  Да, верно.
Ребята, а вы знаете, что я умею делать?

Дети:   Ты, Ветер,
можешь шуметь, гудеть, качать деревья, шелестеть листьями, завывать, унести
шапку, налететь, освежить, закружить, развевать флаги, поднимать пыль, кружить
снежинки, гнать волны, свистеть и т.д.

Ветер:  Да, ребята, я
многое умею делать.  А вам, людям, я помогаю?

Дети:   Да, ты вертишь
крылья мельницы, разносишь семена растений, охлаждаешь нас в жару и надуваешь
паруса…

Логопед: Дети, скажите, а
может ли ветер навредить человеку?

Дети:   Да, иногда
сильный ветер разрушает дома, ломает деревья в саду, вырывает их с корнем из
земли, срывает с головы шляпу, бросает пыль или снег в глаза.

Логопед:  Подумайте и
скажите, как мы можем назвать ветер, который очень слабый, ласковый? (Ветерок,
ветерочек).
А
если ветер сильный, очень резкий? (Ветрище).
В
чем разница между словами «ветер», «ветрище» и «ветерок»?

Ветер:  Как много вы обо
мне знаете!

Логопед:  Да, Ветер. А ещё наши ребята знают интересную сказку и
могут её тебе показать.  Дети, вы согласны?
«Сказка про ветер, который хотел доказать свою силу» (инсценировка)
Дети надевают шапочки-атрибуты, инсценируют сказку.

Жил-был маленький
летний ветерок. Он любил ворошить листья на деревьях, подгонять букашек,
спешащих по своим делам.
Ветерок рос,
взрослел и однажды почувствовал, что стал очень сильным ветром. Ему захотелось
доказать всем, что он очень силен.
Ветер сорвал
веревку с бельем, что сушилось после стирки, и понес ее на соседнее дерево. Он
поднял старую телегу в воздух и бросил ее обратно на землю. А потом взглянул на
старое, очень толстое дерево и решил выкорчевать его из земли.
Ветер тужился,
старался. Дерево трещало, ветки падали, листья сыпались… Но крепкий корень не
хотел выходить из сухой земли.
Тогда ветер согнал к этому месту тучи и они стали обильно
поливать землю. И ветер постарался снова выдрать огромное дерево из земли. Оно
начало поддаваться. Но могучие корни были сильнее.
Два дня и три ночи бился с деревом ветер. Устал и решил
отдохнуть.
И куда ему было отправиться на отдых, если не к маме.
Он решил похвалиться перед мамой своей силой. Рассказал о
своих подвигах. И посетовал, что дерево попалось слишком крупное. Не удалось
его из земли вытащить.
На что мама ответила:
— Нет особой заслуги в том, чтобы ломать деревья. Мы, ветры,
созданы для другого. Молодые ветерки помогают опылять растения. Ветры постарше
— убирать пыль, чистить природу. Самые старшие ветры гонят облака к тем местам,
где требуется полить почву. А самые мощные ветра работают в море. Они помогают
парусникам быстро добираться туда, куда им нужно.
— А ураганы? Я так много читал сказок про ураганы! Это же
круто — быть сильным!
— Ураганы бывают редко. Только когда подрастающий ветерок
начинает испытывать свою силу. Настоящий сильный ветер никогда не будет
буянить. Он знает свою силу, уверен в ней и не хочет никому ничего доказывать.
— Но как узнать свою силу, если не ураганить?
— Для этого можно работать на тяжелой работе. Найти мельницу
и крутить ее. Покажется дело простым, найдешь посложнее — большое поле ветряных
электрогенераторов. А если ломать и портить все вокруг — пользы никому не
принесешь. Напротив, всех обидишь и настроишь против себя. Тебе ведь нравится,
что тебя любят букашки и бабочки?
— Да! Это было так здорово, когда они щекотали меня своими
усиками и крылышками!
— Так зачем их обижать ураганом? Они будут тебя бояться и
прятаться.
— Да, мама, ты права. Я все понял. Сейчас отдохну и пойду
мельницу искать или большой ветряк.

Ветер:
Ой,
ребята, какая интересная сказка! Я всё понял и  обещаю больше никому вреда не
причинять!

Психолог:
А чем ты, Ветер, можешь помочь? Куда можешь приложить свою ураганную силу?

Ветер:
В лес волшебный полечу –
Всё исправить я хочу!

Логопед:
Нам уже пора прощаться,
В детский сад свой возвращаться.
До свиданья добрый лес,
Полный сказок и чудес!
Раз, два, три, мы закружились                                                        Дети кружатся
вокруг себя.
И в детсаде очутились.

Психолог:
Посмотрите вокруг, мы снова в нашем зале, в нашем детском
саду.
Мы вернулись из сказочного путешествия.
И как приятно оказаться дома!

Логопед
Ребята, вам понравилось наше путешествие в сказку?
С кем мы сегодня встречались?
Что мы делали?

Психолог:
А я предлагаю вам сделать круг,
взяться за руки, передать друг другу тепло и радость.

Цель: снять напряжение, отдохнуть, восстановить силы,
активизировать память, воображение, внимание, образное мышление.

Дети, стоя в кругу, держатся за
руки, релаксируют.

Психолог:
Дети, где бы вы не были, куда бы вас не забросила жизнь,
помните:

«Я» на свете
одиноко,
В «Я» не
очень много проку.
Одному или
одной трудно справиться с бедой!
Слово «Мы»
сильней, чем «Я»,
Ведь, ребята,
мы – друзья!

Психолог:
Вот и
сказке конец, а кто слушал – молодец!

Логопед:
Вы ребята
-  молодцы!
Получайте
леденцы!

Достает из сундучка леденцовых петушков и угощает
детей.

Под весёлую музыку дети покидают зал.

file_name: Конспект интегрированной коррекционно-развивающей досуговой деятельности логопеда и психолога.docx

alt: Звучит красивая, спокойная музыка

alt: Логопед: А мы поможем тебе,

alt: Логопед: Ребята, давайте поиграем с

alt: Королева Снежная», «Снегурочка» нежная

alt: Логопед: Нам уже пора прощаться,

intro: 	Цель: формирование эмоционального отношения к сказочным персонажам, понимание жанровых особенностей сказок.

детская психология

group: Педагогика


extracted_text:
Муниципальное
автономное дошкольное образовательное учреждение
детский
сад № 16 «Родничок» города Янаул
муниципального
района Янаульский район Республики Башкортостан

Автор: воспитатель Даутова Венера

Хамбаловна

г.Янаул 2019г.

Вид проекта:
практико-ориентированный.
Время реализации:сентябрь
2019 г. – ноябрь 2019 г.
Участники:
воспитатели группы, младший воспитатель, родители воспитанников.
Место проведения:
МАДОУ ДС №16 «Родничок»  г.Янаул,РБ

Актуальность:
В связи с введением новых федеральных
государственных образовательных стандартов (ФГОС) к структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного образования и условиям ее реализации
вопрос создания предметно-развивающей среды в детском саду на сегодняшний день
стал особенно актуальным. Организация развивающей среды должна строиться таким
образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность
каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности.
Данный проект
позволяет увидеть, что предметно-развивающая среда несет в себе
огромные возможности педагогического воздействия на ребенка. Она обеспечивает
повышенную двигательную активность и растущую познавательную деятельность.
Проект может
быть полезен для методистов, педагогов дошкольных учреждений, родителей и
применяться в ДОУ любого типа.
I этап – подготовительный
(поисково-аналитический)
Проблема: в нашей группе создана
предметно-развивающая среда, но она не отвечает в полной мере федеральным
государственным требованиям и не несёт той положительной роли в развитии детей,
которую могла бы нести. Присутствует некоторая перенасыщенность в одном из
направлений и недостаточность в другом направлении, то есть наличие дисбаланса
в оформлении и практическом применении оборудования и игр, используемых детьми.
Задачи
проекта:
1. Изучить и внедрить в практику новые
подходы к организации предметно- развивающей среды в группе, обеспечивающие
полноценное развитие младших дошкольников в рамках основной общеобразовательной
программы «От рождения до школы».
2. Оформить интерьер позволяющий
реализовать задачи общего и эстетического развития детей младшего дошкольного
возраста.
3. Создать условия для обеспечения разных
видов деятельности младших дошкольников (игровой, двигательной,
самостоятельной, творческой, художественной, театрализованной и др.).
4. Создать комфортные и безопасные условия
пребывания воспитанников, соответствующие санитарно-гигиеническим нормам.
5. Расширить двигательное пространство,
для увеличения двигательной нагрузки.
6. Создать мобильную, трансформируемую
обстановку в помещениях группы.
7. Увеличить возможности для
познавательно-исследовательской
деятельности, экспериментирования.
Одно из важнейших условий
успешного воспитания и обучения детей является предметно-развивающая среда в
группе.Правильно организованная развивающая среда позволяет каждому малышу
найти занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться
взаимодействовать с педагогами и со сверстниками, понимать и оценивать их
чувства и поступки, а ведь именно это и лежит в основе развивающего обучения.
Свободная деятельность детей помогает им самостоятельно осуществлять поиск,
включаться в процесс исследования, а не получать готовые знания от педагога,
это позволяет развивать такие качества, как любознательность инициативность,
самостоятельность, способность к творческому самовыражению.
Предполагаемый
результат:
Материалы и оборудование
должны создавать оптимально насыщенную целостную, многофункциональную,
трансформирующуюся среду и обеспечивать реализацию основной
общеобразовательной программы в совместной деятельности взрослых и детей и
самостоятельной деятельности детей не только в
рамках непосредственной образовательной деятельности, но при
проведении режимных моментов.
При
создании предметно-развивающей среды мы руководствовались
следующими принципами:
• Полифункциональности среды: предметно-развивающая
среда должна открывать множество возможностей, обеспечивать все
составляющие образовательного процесса, и в этом смысле должна быть
многофункциональной.
•
Трансформируемости среды: это возможность изменений, позволяющих, по
ситуации, вынести на первый план ту или иную функцию пространства.
•
Вариативности среды.
• Соответствия среды образовательной
программе.
• Дистанции при
взаимодействии: организация пространства для общения с ребенком «глаза в
глаза».
• Стабильности и
динамичности: обеспечивает сочетание привычных и неординарных элементов
эстетической организации среды; индивидуальная комфортность и
эмоциональное благополучие каждого ребенка.
• Комплексирования и
гибкого зонирования: построение межпересекающихся сфер активности.
• Открытости-закрытости:
готовность среды к изменению, корректировке, развитию.
• Половых и возрастных различий
детей.
Важнейшим требованием
к среде является учет особенностей развития всех видов детской
деятельности. Предметная среда должна быть информативна,
удовлетворять потребность ребенка в новизне и экспериментировании.
Среда должна являться
средством реализации творческих умений и навыков ребенка.
Активное
использование среды ребенком, ее познание, изучение зависит от
подготовленности и компетентности взрослого. Ребенок и взрослый действуют
вместе и им должно быть удобно в этой предметной среде.
Цель взрослого
в предметной среде содействовать развитию ребенка как личности.
Это предполагает решение
следующих задач:
• обеспечить чувство
психической защищенности - доверия ребенка к миру, радости существования;
• формирование начал
личности (базис личностной культуры); развитие индивидуальности.
• Обеспечить легкую
степень адаптации ребенка к ДОУ.
При
создании предметно-развивающей среды мы учитывали гендерную специфику
и обеспечили среду как общим, так и специфичным материалом для девочек и
мальчиков.
Так же
развивающая среда должна подбираться с учетом принципа интеграции
образовательных областей. Материалы и оборудование для одной образовательной
области могут использоваться и в ходе реализации других областей.
Воспитание и развитие
происходит эффективнее, если для этого созданы определенные условия в
детском саду. Предметно-развивающая среда создается, чтобы обеспечить
полноценное физическое, познавательное и социальное развитие ребенка.
Развивающая среда –
это комфортность и безопасность обстановки, обеспечение самостоятельной
индивидуальной деятельности, обеспечение возможностей для исследования,
обеспечение возможности укрепления физического и психического здоровья детей.
Требования ФГОС к развивающей
предметно-пространственной среде:
1. предметно-развивающая
среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала.
2. доступность среды, что
предполагает:
2.1 доступность для
воспитанников всех помещений организации, где осуществляется образовательный
процесс.
2.2. свободный доступ
воспитанников к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающих все
основные виды деятельности.
II этап – практический
(организация деятельности в рамках проекта)
Формы проведения проекта
• Тематические родительские собрания
• Просмотр журналов, интернета,
содержащих предметно-развивающую среду
• Экскурсии по ДОУ
III этап –
презентационный
(презентация
материалов проекта)
Учитывая требования ФГОС
ДОО созданию предметно - пространственной
развивающей среды и обеспечения условий для максимальной организации
образовательного пространства, впервой  младшей группе  МАДОУ ДС №16
«Родничок» г. Янаул РБ  оформлены следующие центры развития:
Уголок
спорта
Задачи: Создать условия
для занятия физическими упражнениями в группе, стимулирование желание детей
заниматься двигательной деятельностью. Воспитывать у детей осознанное отношение
к своему здоровью. Укрепление мышц нижних и верхних конечностей, профилактика
плоскостопия; Профилактика простудных заболеваний; Укрепление мышц спинного
позвоночника, предупреждение сколиоза.

Оборудование и материалы,
которые должны быть в уголке: коврики, дорожки
массажные, со следочками (для профилактики плоскостопия); палка
гимнастическая; мячи;  корзина для метания мечей; обручи; кегли; дуга;
скамейка; мешочки с грузом (150-200 гр.); платочки, флажки, доска гладкая и
ребристая; скакалка; кубы; мат гимнастический; шнур длинный и короткий;
лестница гимнастическая; ленты.

Уголок
по изобразительной деятельности
Задачи: Развивать
интерес, внимание, любознательность, эмоциональный отклик детей на отдельные
эстетические свойства и качества предметов окружающей действительности.

Оборудование и материалы,
которые должны быть в уголке: мольберт; наборы цветных карандашей; наборы
фломастеров; шариковые ручки;  гуашь; акварель; цветные восковые мелки и
т.п.; кисточки  - тонкие и толстые, щетинистые;  баночки для
промывания ворса кисти от краски; бумага для рисования разного формата;
салфетки из ткани, хорошо впитывающей воду, для осушения кисти; губки из
поролона; салфетки для рук; пластилин, глина; доски для лепки; большие клеёнки
для покрытия столов; навесные валики с рулонами бумаги; школьные мелки для
рисования на доске и асфальте или линолеуме

Книжный
уголок
Задачи:Формирование
навыка слушания, умения обращаться с книгой; Формирование и расширение
представлений об окружающем.
Оборудование и материалы,
которые должны быть в уголке:Стеллаж для книг, стол и два стульчика, мягкий
диванчик, ширма, отделяющая уголок от зон подвижных игр; Книжки по программе,
любимые книжки детей, книжки-малышки, книжки-игрушки; Альбомы для
рассматривания: “Профессии”, “Времена года”, “Детский сад” и т.д.

Уголок
конструирования
Задачи: развивать
представления об основных свойствах объемных геометрических, в основном
крупных, форм (устойчивость, неустойчивость, прочность), в приобретении
умений воссоздать знакомые предметы горизонтальной плоскости (дорожки, лесенки,
стульчики и т.д.), развиватьнавыки сотворчества со взрослыми самостоятельного
творчества, развивать мелкую моторику пальцев, рук, в приобретении умения
строить мебель, горки, дома. Учить понимать видоизменяемость, вариативность
конструкции, возможность строительства не только по горизонтали, но и по
вертикали. Уметь анализировать объект, видеть основные части детали,
составляющие сооружения, возможность создания их из различных форм.
Оборудование и материалы,
которые должны быть в уголке: Материалы для конструирования: пластмассовые
конструкторы с разнообразными способами крепления деталей (в течение года
желательно использовать 2-3 новых); строительные наборы с деталями разных форм
и размеров; мягкие модули; коробки большие и маленькие; ящички; бросовый
материал: чурбачки, цилиндры, кубики, брусочки с просверленными дырками;
маленькие игрушечные персонажи (котята, собачки и др.), машинки, для
обыгрывания. Материалы для ручного труда: бумага разных видов (цветная,
гофрированная, салфетки, картон, открытки и др.); вата, поролон, текстильные
материалы (ткань, верёвочки.шнурки, ленточки и т.д.); проволока в цветной
оболочке;  природные материалы; инструменты: ножницы с тупыми
концами;  кисть; клей.

Уголок
дидактических игр
Задачи: Развитие мышления
и пальчиковой моторики. Освоение операций вкладывания, наложения, соединения
частей в целое; Развитие зрительного восприятия и внимания. Формирование
обследовательских навыков; Знакомство с геометрическими фигурами и формами
предметов; Обучение группировки предметов по цвету, размеру, форме; Выявление
отношения групп предметов по количеству и числу (много, мало, один); Развитие
способности использовать речь для определения смысла своих действий;
Формирование умения группировать предметы, последовательно составлять картинки;
Обогащение активного словаря детей; Формирование умения описывать и называть
предметы на картинках.
Оборудование и материалы,
которые должны быть в уголке:
Материалы по сенсорике и математике
1. Крупная мозаика,
объемные вкладыши из 5-10 элементов, сборные игрушки, пирамидки (из 6-10
элементов), шнуровки, игры с элементами моделирования и замещения, лото, парные
картинки и другие настольно-печатные игры.
2. Нетрадиционный материал:
закрытые емкости с прорезями для заполнения различными мелкими и крупными
предметами, крупные пуговицы или косточки от счетов для нанизывания.
3.Ковролиновое полотно,
наборное полотно, магнитная доска.
4. Комплект геометрических
фигур, предметов различной геометрической формы, счетный материал на
“липучках”.
5. Различные мелкие фигурки
и нетрадиционный материал (шишки, желуди, камушки) для счета.
6. Блоки Дьенеша.
7. Палочки Кюизенера.
8. Матрешки (из 5-7
элементов), доски-вкладыши, рамки-вкладыши, набор цветных палочек (по 5-7
каждого цвета).
9. Набор объемных тел для
сериации по величине из 3-5 элементов (цилиндров, брусков и т.п.).
10. Разрезные (складные)
кубики с предметными картинками (4-6 частей).
11. Разрезные предметные
картинки, разделенные на 2-4 части (по вертикали и горизонтали).
Материалы по развитию речи и
познавательной деятельности.
1.Наборы картинок для
группировки, до 4-6 в каждой группе: домашние животные, дикие животные,
животные с детенышами, птицы, рыбы, деревья, цветы, овощи, фрукты, продукты
питания, одежда, посуда, мебель, транспорт, предметы обихода.
2. Наборы предметных
картинок для последовательной группировки по разным признакам (назначению и
т.п.).
3. Серии из 3-4 картинок
для установления последовательности событий (сказки, социобытовые ситуации).
4. Серии из 4 картинок:
части суток (деятельность людей ближайшего окружения).
5. Серии из 4 картинок:
времена года (природа и сезонная деятельность людей).
6. Сюжетные картинки крупного
формата (с различной тематикой, близкой ребенку, - сказочной, социобытовой).

Уголок
сюжетно-ролевых игр
Задачи: Формирование
ролевых действий; Стимуляция сюжетно- ролевой игры; Формирование
коммуникативных навыков в игре; Развитие подражательности и творческих
способностей.
Оборудование и материалы,
которые есть в уголке:кукольная  мебель для комнаты и
кухни;  гладильная доска; атрибуты для игры в “Дом”, “Парикмахерскую”, “Больницу”;
куклы крупные (35-40 см), средние (25-35 см);  куклы девочки и мальчики;
игрушечные дикие и домашние животные; наборы кухонной и чайной посуды; набор
овощей и фруктов; машины крупные и средние;грузовые и легковые; телефон, руль,
сумки, утюг, молоток  и др.; кукольные коляски; игрушки-забавы с
зависимостью эффекта от действия (неваляшка, т.п.)

Театр
Задачи: Формирование
навыков слушания; Развитие творчества детей на основе литературных
произведений.
Оборудование и материалы,
которые должны быть в уголке: Театр настольный, небольшая   ширма и наборы
кукол (пальчиковых, плоскостных и др.); театр, сделанный воспитателем (конусы с
головками-насадками, маски, декорации); театр-драматизации –  готовые
костюмы, маски для разыгрывания сказок, самодельные костюмы; могут
находиться  книги  (или рядом находится книжный уголок).

Раздевалка
и стендовый материа
Задачи: Формирование
навыков самообслуживания, умения одеваться и раздеваться, застегивать и
расстегивать пуговицы; Формирование навыков общения, умения приветствовать друг
друга, прощаться друг с другом; Привлечение к процессу воспитательной работы
родителей, создание содружества педагогов и родителей.

Оборудование и материалы,
которые должны быть в уголке: Шкафчики с определителем индивидуальной
принадлежности (яркими картинками и фотографиями детей), скамейки, “алгоритм”
процесса одевания; Стенды для взрослых: постоянно обновляющаяся выставка работ
детей; постоянно обновляющаяся фотовыставка; информация о
лечебно-профилактических процедурах, проводимых в группе, детском саду;
рекомендации родителям по организации досуга детей, материалы для игр и т.п.; Мини-библиотека
методической литературы для родителей, книги для чтения детям дома.
Информационные стенды.

Таким образом, в
соответствии с требованиями ФГОС ДО насыщенность среды группы общеразвивающей
направленности 2-3 года соответствует возрастным требованиям воспитанников,
имеется разнообразие материалов, оборудования, инвентаря и обеспечивает детям
игровую, познавательную, творческую, двигательную активность, в том числе
развитие крупной и мелкой моторики, но недостаточно современного дидактического
и игрового материала, трансформируемого игрового оборудования.

file_name: проект разв среда.docx

alt: Вид проекта : практико-ориентированный

alt: Задачи проекта: 1. Изучить и внедрить в практику новые подходы к организации предметно- развивающей среды в группе, обеспечивающие полноценное развитие младших дошкольников в рамках основной…

alt: Материалы и оборудование должны создавать оптимально насыщенную целостную, многофункциональную, трансформирующуюся среду и обеспечивать реализацию основной общеобразовательной программы в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной…

alt: МАДОУ ДС №16 «Родничок» г. Янаул

alt: Оборудование и материалы , которые должны быть в уголке: мольберт; наборы цветных карандашей; наборы фломастеров; шариковые ручки; гуашь; акварель; цветные восковые мелки и т

alt: Уголок конструирования Задачи: развивать представления об основных свойствах объемных геометрических, в основном крупных, форм (устойчивость, неустойчивость, прочность), в приобретении умений воссоздать знакомые предметы горизонтальной плоскости…

alt: Уголок дидактических игр Задачи:

alt: Уголок сюжетно-ролевых игр Задачи:

alt: Раздевалка и стендовый материа

alt: соответствует возрастным требованиям воспитанников, имеется разнообразие материалов, оборудования, инвентаря и обеспечивает детям игровую, познавательную, творческую, двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики,…

title: ПРОЕКТ «СОЗДАНИЕ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ В ДЕТСКОМ САДУ    В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС ДО»


extracted_text:
Характеристика
имущества организации
Хозяйственные средства
организации – товарно-материальные ценности и денежные средства, как
принадлежащие организации, так и временно или постоянно находящиеся вне ее
собственности. Они являются активом организации и классифицируются по составу:
внеоборотные и оборотные средства.
Внеоборотные средства
(активы)
Это предметы с длительным сроком
использования, они участвуют в процессе производства многократно, изнашиваясь
постепенно, и частями переносят свою стоимость на готовую продукцию.
Внеоборотные
активы подразделяются на:
Основные
средства – это
предметы, срок службы которых составляет более 1 года. Они используются в
хозяйственной деятельности длительное время, не изменяя своей формы и
изнашиваясь постепенно, что и позволяет включать их стоимость в затраты на
производство (расходы на продажу) продукции частями по мере износа, через
амортизационные отчисления. К основным средствам относятся:
-
здания,
-
сооружения,

-
машины
и оборудование,
-
транспортные
средства,
-
инструменты,
-
производственный
инвентарь и принадлежности, вычислительная техника,
-
прочие
основные средства.
Нематериальные
активы –  это
объекты длительного пользования, не являющиеся материальными (не
имеют материально-вещественной (физической) структуры), но имеющие
определенную стоимость, поскольку обладают свойством приносить доход,
экономические выгоды. Этот вид средств используется в производстве продукции,
при выполнении работ или оказании услуг или для управленческих нужд
организации в течение длительного времени, т. е. срока полезного использования
продолжительностью свыше 12 месяцев.  К нематериальным активам относят:
-
геологоразведочные
работы
-
компьютерное
программное обеспечение
-
базы
данных
-
оригинальные
произведения развлекательного жанра, литературы, искусства,
-
наукоемкие
промышленные технологии и прочие НМА.
К
нематериальным активам могут быть отнесены объекты интеллектуальной
собственности (исключительное право на результаты интеллектуальной
деятельности):
-
исключительное
право автора или иного правообладателя на топологии интегральных микросхем;
-
исключительное
право владельца на товарный знак;
-
знак
обслуживания;
-
исключительное
авторское право на программы для ЭВМ, базы данных и др.
В
состав нематериальных активов включаются также деловая репутация организации и
организационные расходы (расходы, связанные с образованием юридического лица,
признанные в соответствии с учредительными документами частью вклада
участников (учредителей), в уставный (складочный) капитал организации).
В
состав нематериальных активов не включаются интеллектуальные и деловые
качества персонала организации, их квалификация и способность к труду,
поскольку они неотделимы от своих носителей и не могут быть использованы без
них.
Оборудование
к установке – это
технологическое, энергетическое и производственное оборудование, требующее
монтажа и предназначенное для установки в строящихся  или реконструируемых
объектах.
Вложения
во внеоборотные активы – затраты
организации на объекты, которые впоследствии будут приняты к бухгалтерскому
учету в качестве основных средств, земельных участков и объектов
природопользования, нематериальных активов, а также затрат организации по
формированию основного стада продуктивного и рабочего скота. К вложениям во
внеоборотные активы относятся затраты на:
-
приобретение
земельных участков,
-
приобретение
объектов природопользования,
-
строительство
объектов основных средств,
-
приобретение
отдельных объектов основных средств,
-
приобретение
нематериальных активов,
-
перевод
молодняка животных в основное стадо,
-
приобретение
взрослых  животных и  др.
Оборотные
средства (активы)
Участвуют только в одном кругообороте
капитала и полностью переносят свою стоимость на вновь созданный продукт
(участвуют в одном производственном цикле и полностью переносят свою стоимость
на готовую продукцию). Основное отличие их состоит в том, что в короткий срок
они могут быть обращены в деньги.
Оборотные
средства могут быть в сфере производства и в сфере обращения.
К оборотным средствам в сфере
производства относятся:
Производственные запасы:

-
материалы
(сырье, материалы, топливо, запасные части, инвентарь, тара и др.);
-
животные
на выращивание и откорм (молодняк животных,  взрослые животные птицы; кролики,
семьи пчел и др.);
-
резервы
под снижение стоимости материальных  ценностей;
-
заготовление
и приобретение материальных ценностей;
-
отклонение
в стоимости материальных ценностей;
-
налог
на добавленную стоимость по приобретенным   ценностям.
Затраты на производство
(производственные затраты) –
расходы по обычным видам деятельности организации (кроме расходов на продажу):
-
основное
производство – затраты производства, продукция которого явилась целью создания
данной организации;
-
полуфабрикаты
собственного производства;
-
вспомогательные
производства — затраты производств, которые являются вспомогательными
(подсобными) для основного производства организации;
-
общепроизводственные
расходы — расходы по обслуживанию основных и вспомогательных производств
организации;
-
общехозяйственные
расходы — расходы для нужд управления, непосредственно не связанных с
производственным процессом;
-
брак
в производстве;
-
обслуживающие
производства и хозяйства — затраты, связанные с выпуском продукции,
выполнением работ и оказанием услуг обслуживающими производствами и хозяйствами
организации.
К
оборотным средствам в сфере обращения относятся:
Готовая
продукция и товары:
-
выпуск
продукции (работ, услуг);
-
товары
– товарно-материальные ценности, приобретенные в качестве товаров для продажи;
-
торговая
наценка;
-
готовая
продукция;
-
расходы
на продажу, связанные с продажей продукции, товаров, работ и услуг;
-
товары
отгруженные – отгруженная продукция, выручка от продажи которой определенное
время не может быть признана в бухгалтерском учете, а также готовые изделия,
переданные другим организациям для продажи на комиссионных началах;
-
выполненные
этапы по незавершенным работам.
Денежные средства –
денежная наличность в российской и иностранных валютах, находящаяся в кассе, на
расчетных, валютных и других счетах, открытых в кредитных организациях на
территории страны и за ее пределами, а также ценные бумаги,  платежные и
денежные  документы:
-
касса;
-
расчетные
счета – денежные средства в валюте РФ на расчетных счетах организации, открытых
в кредитных организациях;
-
валютные
счета – денежные средства в иностранной валюте на валютных счетах организации,
открытых в кредитных организациях на территории Российской Федерации и за ее
пределами;
-
специальные
счета в банках – денежные средства в валюте РФ и иностранных валютах,
находящиеся на территории Российской Федерации и за ее пределами в
аккредитивах, чековых книжках, иных платежных документах, на текущих, особых и
иных специальных счетах;
-
переводы
в пути – денежные суммы, внесенные в кассы кредитных организаций, кассы
почтовых отделений для зачисления на расчетный или иной счет организации, но
еще не зачисленные по назначению;
-
финансовые
вложения – инвестиции организации в государственные ценные бумаги, акции,
облигации, а также предоставленные другим организациям займы;
Расчеты:

-
расчеты
с покупателями и заказчиками;
-
расчеты
с подотчетными лицами (расчеты с работниками по суммам, выданным им под отчет
на административно-хозяйственные и операционные расходы);

-
расчеты
с разными дебиторами.
Дебиторская
задолженность – это задолженность
различных организаций или отдельных лиц данной организации.

alt: Характеристика имущества организации

alt: К нематериальным активам могут быть отнесены объекты интеллектуальной собственности (исключительное право на результаты интеллектуальной деятельности): - исключительное право автора или иного правообладателя на топологии интегральных…

alt: Денежные средства – денежная наличность в российской и иностранных валютах, находящаяся в кассе, на расчетных, валютных и других счетах, открытых в кредитных организациях на территории…

title: Характеристика имущества организации


extracted_text:
Программное содержание:
Познакомить с росписью на изделиях Хохломы. Учить
выделять элементы узора хохломы (листок, ягодка, травка) и видеть красоту.
Развивать цветовое восприятие, чувство ритма, творческое воображение. Учить
приемам рисования кистью декоративных элементов растительного узора хохломской
росписи. Воспитывать любовь и уважение к труду народных мастеров умельцев.
Формировать знания об особенностях росписи посуды и других промыслов.
Материалы к занятию:
изделия (репродукции изделий) хохломы, гжели, дымки и т.д; листы бумаги
(силуэты посуды), краски, кисти, баночки для воды, салфетки.
Ход занятия:
Воспитатель:
Сегодня день у нас особый,
Я
приглашаю вас друзья.
А
вы со мной идти готовы?
В
чудесный мир зову вас я.
Посмотрите,
ребята, на эти изделия. Какие из них вам знакомы? Как они называются?
(дымковские и гжельские изделия). Разделите их по группам. Рассмотрите
внимательно, найдите похожие. Покажите, какие изделия можно объединить в
отдельную группу. Рассмотрите незнакомые вам изделия (хохломские). Что общего у
них, что их объединяет?  (эти изделия сделаны из дерева, одинаковые узоры:
ягоды, листья, декоративные цветы, травка, веточки). Что отличает от изделий
других групп? (хохломские изделия сделаны из
дерева, а остальные из глины и фарфора. Хохломские - на черном и желтом фонах узорами украшены, а дымковские и гжельские на белом
фоне)
Посмотрите,
это будто необыкновенные деревянные миски да ложки, ковши да чаши, а золотые!
Нарисованы
на них травы, листья, цветы, листья, сказочные жар птицы, чудесные рыбы. Такую
посуду и на царский стол поставить не зазорно. Как же появилось это диво дивное
- «золотая хохлома»?
Старинное
предание рассказывает: жил когда-то в нижегородских лесах, на берегу тихой
реки, человек. Кто он и откуда пришел, нам не ведомо. Вырезал тот человек
деревянные чаши да ложки и так их расписывал (раскрашивал), что казалось,
сделаны они из чистого золота. Узнал об этом царь и рассердился: «Почему у меня
во дворце нет такого мастера?! Ко мне его! Немедленно!» Стукнул посохом, топнул
ногой и послал солдат, чтобы доставили умельца во дворец. Отправились солдаты
выполнять царский приказ но, сколько ни искали, не смогли найти чудо-мастера.
Ушел он неведомо куда, но прежде научил местных крестьян делать «золотую»
посуду. В каждой избе сверкали «золотом» чашки до ложки. Много «золотой» посуды
продавалось на ярмарке в селе Хохлома. Так и родилось название «золотая
хохлома».
А
сделать настоящую хохлому совсем не просто.
Сначала
мастер вырезает из дерева заготовку - будущую чашу. Потом сушит ее и покрывает
тонким слоем глины. Похожа теперь чаша на глиняную, потом ее пропитывают
льняным маслом. А золота для «золотой хохломы» и не требуется! Вместо дорогого
золота натирают чашу оловянным или алюминиевым порошком. Чаша блестит, будто серебряная.
Потом художник мягкой кистью рисует затейливый орнамент. Потом чашу покрывают
лаком и ставят в печь. Не кашу варить, а для просушки, для «закалки». И
происходит чудо: деревянная чаша становится золотой, с нарядным, красочным
рисунком!
-
Давайте еще раз рассмотрим эти изделия. Сколько тепла излучают они, мягкие,
гладкие на ощупь, радующие глаз. А как вкусно есть из такой сказочной посуды! Да еще золотистой расписной ложкой. Не боится хохлома
ни жара, ни влаги, ни стужи. Все так же будут сиять ее краски, не потускнеет
«золото». Потому что сделали это чудо золотые руки мастеров.
-
Кто скажет мне, из каких растительных элементов состоит хохломской узор?
(ягоды, листья, завитки).
-Посмотрите,
тут и алые гроздья рябины, и спелая ягодка земляники, и завитки трав и листьев.
И главное - мерцающий золотой фон. Сегодня мы будем учиться рисовать такие
узоры.
-
Какие цвета нам понадобятся для составления узора? (черный, красный, зеленый) -
Сначала нужно нарисовать изогнутую веточку концом кисти. Затем на ветке изображают
ягоды и листья (листья можно нарисовать концом кисти, приманиванием, а ягоды -
тоже концом кисти или приемом тычка). Потом около ягод и листьев можно
нарисовать травинки - линиями (дугообразными). И получится гирлянда.
-
Я вижу вы устали. Сейчас
Физкультминутка.
Если
б все на свете было

Одинакового цвета, (Вращательные движения головой)

Вас бы это рассердило

Или радовало это? (наклоны головы вперед-назад.)

Видеть мир привыкли люди

Белым, желтым, синим, красным

(Руки на поясе, наклоны туловища влево - вправо)

Пусть же все вокруг нас будет

Удивительным и разным!

(Прыжки на месте на левой, правой, двух ногах).
-
Молодцы! Присаживайтесь!
-Ребята,
посмотрите. У меня здесь есть посуда: миски, ложки, вазы. У этой посуды золотой
желтый фон.
-
Сейчас вы станете мастерами - художниками Хохломы и украсите изделия узорами.
- Какое главное правило при составлении узора?
(элементы узора должны располагаться ритмично, на одинаковом расстоянии,
повторяя элементы равномерно).
Продуктивная самостоятельная деятельность
детей.
Итоги занятия.
-А
теперь посмотрите на эти изделия и скажите, какое настроение вызывает
хохломская посуда?
-Выберите
и покажите самую красивую ложку. Расскажите о ней: какого она цвета, какими красками
расписана она, какие ягоды на узоре, чем эта ложка лучше других.
-
Теперь покажите самую красивую миску вазу
-Ребята,
посмотрите, теперь наша выставка пополнилась хохломскими изделиями.
-А
теперь послушайте стихотворение о Хохломе:
Как
волшебница Жар-птица,
Не
выходит из ума Чародейка-мастерица,
Золотая
Хохлома.
И
богата, и красива,
Рада
гостю от души.
Кубки,
чаши и ковши.
И
чего здесь только нету:
Гроздья
огненных рябин,
Маки
солнечного лета
И
ромашки луговин.
Все
вобрала, словно память:
Зорь
червонные лучи
И
узорчатый орнамент
Древне
суздальской парчи.
Листья
рдеют, не редея,
От
дыхания зимы.
Входит
в царство Берендея,
В
мир волшебной Хохломы.

file_name: Изодеятельность Волшебные листья и ягоды.docx

title: Изобразительная деятельность на тему "Волшебные листья и ягоды"(хохломская роспись)


extracted_text:
План-конспект урока на тему: Россия в конце XVI века.
Дата:
 Класс
7
Цели урока:
1.
подвести итог правления Ивана Грозного;
2.
определить особенности развития нашего края в этот период;
3.
развивать умения работать с документами, анализируя ответы, делать
сравнительные выводы
4.
воспитывать интерес не только к истории отечества, роли отдельной
личности, но и к истории родного края
Задачи:
1.  определить причинно-следственные связи условий усиления
центральной власти во времена Ивана Грозного;
2.  проанализировать реформы 1550-х годов и  выяснить их
последствия;
3.  дать свою оценку значимости реформ для России XVI века.
Планируемые результаты:
Предметные УУД:
- определять развитие внутренней политики Бориса Годунова её
направления;
- находить причинно-следственные связи;
- отвечать на вопросы, высказывать свою точку зрения
        Личностные:
- формирование готовности к саморазвитию;
- воспитание интереса к отечественной истории, гражданских и
патриотических чувств;
- сохранять мотивацию к учебной деятельности;
- уважительно и доброжелательно относиться к мнениям других людей;
Регулятивные:
- умение формулировать учебные задачи, оценивать правильность их
выполнения, собственные возможности их решения;
- развитие навыков самопланирования, взаимо- и самооценки.
Познавательные:
- осознанное речевое высказывание в устной форме;
-  дополнение и расширение имеющихся представлений о
правлении Бориса Годунова;
- формирование умений анализировать историческую информацию,
представленную в разных знаковых системах (текст, схема, карта и др.);
Коммуникативные:
- умение организовывать сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и работать в группе;
Тип урока: комбинированный
Персоналии: Иван IV Грозный. Федор Иванович. Борис
Годунов
Даты: 1584 – 1598 – царствование Федора Ивановича
1589 – учреждение в России патриаршества
1598 – прекращение династии Рюриковичей. Избрание на царство
Бориса Годунова
1598 – завершение присоединения к России Сибирского ханства
1598 – 1605 – царствование Бориса Годунова
1601-1603 – движение «разбоев».
План изучения нового материала:
1.
Федор Иванович
2.
Внутренняя политика Бориса Годунова
3.
Царь Борис.
Ход
урока.
1.
Организационный момент.
2.
Проверка домашнего задания ( фронтальный опрос)
3.
Изучение нового материала.
2 .аФронтальный опрос:
Перечислите реформы Избранной рады?
- Назовите основные направления внешней политики Ивана Грозного.
- Кратко охарактеризуйте итоги восточного направления внешней
политики.
-причины  и цели опричнины, развитие, итоги, последствия
Проблемные вопросы:

Главным содержанием опричнины стали
     совершенно бессмысленные убийства. Однако самая страшная и существенная
     особенность опричнины заключалась в том, что и Иван IV, и его опричники
     абсолютно уверены в благости своих чудовищных злодеяний. На чем основывалась
     их уверенность?
Ответьте на вопрос, сформулированный
     Н.И. Костомаровым: «Царь Иван (Грозный) рубил головы, топил, жег огнем
     своих ближних слуг: народ не роптал. Не заявлял ужаса и неудовольствия при
     виде множества казней, совершаемых часто всенародно. По этим признакам
     нельзя ли заключить, что царь Иван делал народу угодное?».

2.б Исторический диктант (два обучающихся у доски,
остальные выполняют задание в тетрадях):
- Человек, временно осуществляющий управление государством при
малолетстве, болезни, отсутствии монарха (регент).
- Священник, деятель Избранной рады (Сильвестр).
- Титул Ивана Грозного (царь).
- Сословно-представительный орган при царе (Земский собор).
- Термин, введённый князем А. М. Курбским для
обозначения круга лиц, составлявших неформальное правительство при Иване
Грозном в 1549—1560 (Избранная рада).
- Постоянное войско, созданное Иваном Грозным (стрельцы).
- Центральные органы управления, созданные Иваном Грозным
(приказы).
- Сборник законов (судебник).
- Сборник документов о церкви, принятый церковным собором 1551
года (Стоглав).
-Кто руководил опричным войском(Малюта Скуратов)
-Перечислите символы опричников(собачья голова,метла,конь)
- 0-1 ошибка – «5», 2-3 ошибки – «4», 4-5 ошибок – «3».

Опричнина – (от слова «опричь» – кроме) – особый,
царский удел, состоящий из лучших земель, находящихся под особым, отдельным
опричным управлением

Цели опричнины:

стремление царя к единовластию
сосредоточение главных сил на
     продолжении начатой в 1558 г. Ливонской войны.
ликвидация остатков феодальной
     раздробленности

- Исходя из целей опричнины, выясните ее причины.
(Выслушиваются ответы обучающихся.)
Причины опричнины:

противоборство царя с его окружением,
     вызванное становлением самодержавия, оттеснением от власти княжеско-боярской
     знати
неудовлетворенность царя результатом
     проводимой внешней политики (ходом Ливонской войны)

Развитие опричнины
- С каким событием связано начало опричнины?
«Учреждение опричнины (1565)»
- Как изменилась организация государственного управления в годы
опричнины?
(Выслушиваются ответы обучающихся.)
(Вся территория государства Российского была разделена на две
части: опричнину и земщину. Разделяя земли, царь хотел изобразить себя
изгнанником, скитальцем. Фактически в лице опричнины царь создал карательную
организацию, наложив руку на важнейшие политические центры страны).
- А что такое террор?
Ответы учащихся.
(Террор – это насилие вплоть до физического уничтожения по
отношению к политическим противникам).
 - Против кого был направлен опричный террор?
Ответы учащихся.
(Против бояр, духовенства, городов. Опричники громили
боярские дома, растаскивали имущество, угоняли крестьян).
Итоги опричнины
 - К чему могла привести такая политика Ивана
Грозного?
 - Каковы, на ваш взгляд, были последствия опричнины?
Ответы учащихся.
(Разрознена экономика страны (обезлюдение страны, хозяйственный
кризис, гибель людей, голод). Опричнина ослабила военную мощь Руси, учреждение
опричнины вызвало недовольство населения политикой царя).
Последствия опричнины.

Выступление учащихся.

1.
Федор Иванович
Федор 1-й Иоаннович (Феодор Блаженный) родился в мае 1557 г. Он
был сыном Ивана 4-го Грозного и Анастасии
Романовой (последняя из московского рода Рюриковичей). Иван 4-й в честь
рождения сына велел построить храм в Переславле-Залесском. В 1581 г. главный
наследник Иван погибает, претендентом на царствование становится Федор
Иванович.
В 1584 г. московским Земским собором Федор 1-й
Иванович избирается царем и великим князем всея Руси. Однако многие (в
том числе Иван Грозный) считали, что он был совсем непригоден для правления.
Историки говорили о нем как о человеке со слабым умом и здоровьем.
За время своего правления Федор Иванович практически не участвовал
в управлении государством, полностью полагаясь на мнение вельмож и Бориса Годунова. Считается, что именно
Годунов управлял государством от имени Федора и стал его преемником после смерти
царя.
Женой Федора Ивановича была дочь Бориса - Ирина Годунова, родившая
ему дочь Феодосию (скончалась в младенчестве). Наследников у царя не было. За
все годы своей жизни Федор Иванович уделял достаточно много времени молитвам в
монастыре.
Во внешней и внутренней политике государства за время своего
правления царь Федор Иванович успел сделать, к сожалению, не так уж много.
Рассмотрим основные события в период его царствования:
·
1584 г. - на верность Федору Ивановичу присягнули донские казаки;
·
1585-1591 гг. - Федор Савельевич Конь (русский зодчий) воздвиг
башни и стены Белого города;
·
1586 г. - Андрей Чохов (пушечный литейщик) отлил известную
Царь-пушку;
·
1589 г. - в России впервые обосновалось патриаршество; первым
патриархом московским стал Иов;
·
1590-1595 гг. - русско-шведская война.
Федор Иванович умер в 1598 г., оставив своим преемником Бориса
Годунова. Смерть царя наступила в результате тяжелой болезни. На Федоре
прервался род Рюриковичей по московской
линии.
2. Внутренняя политика Бориса Годунова. После
смерти Ивана 4 на престол вступил его сын Федор (1584-1598). Говоря
о правлении Федора Ивановича, мы, прежде всего, говорим о политике Бориса
Годунова. Борис был незаурядным, энергичным человеком, обладал тонким
политическим чутьём.
К концу 16 века Русское государство находилось в тяжелом
экономическом кризисе. Новое правительство должно было решить две основные
задачи: восстановить нормальную хозяйственную жизнь и сплотить верхушку
общества. Меры, которые использовало правительство, привели к оформлению
системы крепостного права. Крепостное право – система юридических норм, которая
закрепляет крестьянскую зависимость от феодала.
Служилые люди на Руси получали за свою службу поместье, которое
обрабатывали крестьяне. Крестьяне не были привязаны к конкретному помещику,
могли переходить к другому помещику в поисках лучших условий. Еще в 1497 году
Иван 3 установил единый для всей страны срок перехода крестьян – Юрьев
день, а точнее неделя до 26 ноября и неделя после. Это было первое
ограничение крестьянской свободы. Запросы помещиков росли, удовлетворить их они
могли, только повышая крестьянские повинности. Правительство, заботясь о
благосостоянии служилого сословия, стремилось прочнее привязать крестьян к
владельцам земли.
1581 год – Указ о «заповедных летах» -
отмена Юрьева дня, запрет свободного перехода крестьян от одного хозяина к
другому («заповедь» - запрет). Сначала это была временная мера, но в силу
заинтересованности помещиков она стала действовать постоянно. Самой обычной и
массовой формой протеста крестьян против усиления феодального гнета было
бегство.
1597 год – Указ об «урочных летах» -
5-летний срок сыска беглых крестьян. Землевладельцы, у которых сбежали
крестьяне за 5 лет до 1597 года и которые успели в этот срок подать челобитье о
сыске беглых, имели право рассчитывать на содействие государственной власти.
Эти меры способствовали укреплению хозяйства помещиков.
Годунов стремился заручиться поддержкой православной церкви.
В 1589 году в России было введено патриаршество. До этого
главой русской православной церкви был митрополит, который подчинялся
непосредственно константинопольскому патриарху. Таким образом, российская
церковь получила независимость от константинопольского патриарха, но в то же
время усилился контроль государства над ней — ведь кандидатура будущего
патриарха фактически одобрялась царем. Первым патриархом стал митрополит Иов,
сторонник Годунова. Да и сама инициатива учреждения патриаршества исходила не
от церкви, а от государства.
2. Царь Борис.У царя Федора не было детей.
Наследником считался Дмитрий - младший сын Ивана Грозного от последней, восьмой
жены, Марии Нагой. Дмитрий вместе со своей матерью был сослан в Углич, где
погиб в 1591 году. До сих пор остается непонятным, был ли царевич убит, или же
произошел несчастный случай, и он сам напоролся на нож во время эпилептического
припадка. Комиссия, во главе с боярином Василием Шуйским, отправленная в Углич
для изучения дела, заявила, что царевич погиб в результате несчастного случая,
однако сам Шуйский впоследствии несколько раз менял свое мнение.
В 1598 году умер царь Федор. Династия Рюриковичей пресеклась. Жена
Федора Ирина отказалась от престола и ушла в монастырь. Патриарх Иов высказал
мысль о венчании на царство Бориса Годунова. Был собран Земский собор, на
котором царем был избран Годунов. Но Борис от престола отказался.
Почему? Несмотря на своё высокое положение, не имел кровного родства с
правящей династией, в отличие от Шуйских или Романовых. Он понимал,
что никаких прав на престол не имеет. Были организованы народные шествия к
Годунову, Иов грозился отлучить Бориса от церкви за неповиновение. В итоге
Годунов согласился (1598-1605). Впервые на Руси на трон вступал неприрожденный
государь.
3. Экономические трудности. После того, как Годунов
формально стал царем, многие проблемы, возникавшие в Российском государстве,
начали объяснять тем, что на престол взошел боярин, а не природный государь.
Годунова начали обвинять в убийстве царевича Дмитрия Ивановича.
Бориса, много сил и денег вложившего в благоустройство Москвы,
называли виновником разорившего город пожара, говорили, что именно его
правление привело к страшному голоду, обрушившемуся на Русь в 1601—1603 годах.
В России три года подряд из-за ужасных погодных условий (засухи, дождей, ранних
заморозков) был сильный неурожай, что вызвало массовый, невиданный по масштабам
голод. Погибли тысячи людей. Правительство Годунова приложило максимум усилий
для того, чтобы смягчить социальную напряженность в стране: оно организовало
общественные работы в городах и массовую бесплатную раздачу хлеба голодающим из
государственных хранилищ.
Однако эти меры не имели большого эффекта, и ситуация продолжала
ухудшаться. На юго-западные и южные окраины страны бежали сотни крестьян,
холопов, посадских людей. Они представляли собой «горючий материал», готовый
вспыхнуть в любое время. Власти называли этих людей «разбойниками», «лихими
людьми», ведь они покушались на имущество других людей.
Кульминацией социально-экономического кризиса и «голодных бунтов»
в стране стало движение холопов под предводительством атамана Хлопка
(1603), с трудом подавленное правительственными войсками. О том, насколько
Годунов был встревожен происходившим, можно судить по тому, что в это время он
впервые нарушил свою клятву никого не казнить, данную им при вступлении на
престол. Вожди восстания Хлопка были казнены.
Таким образом, первые годы правления Бориса Годунова были отмечены
успехами во внутренней и внешней политике России. Но в начале 17 века ситуация
резко изменилась – в стране начался голод, вспыхнули народные волнения.
Закрепление изученного материала:
1.Старшего сына Ивана Грозного звали (Иван)
2.Первый патриарх Московский и всея Руси (Иов)
3.Имя младшего сына Ивана Грозного (Дмитрий)
4.Крестьянское выступление в царствование Б. Годунова возглавил
(Хлопко)

вопрос
  1

вопрос
  2

1.
  Иван Грозный считал, что неограниченная и неподконтрольная власть получена им
  от самого Бога.
2.
  Иван Грозный стремился к самодержавной власти, а террор – необходимое условие
  самодержавия.
3.
  Царь и опричники считали, что неограниченная самодержавная власть служит
  благу страны, а многовластие губительно, что цель оправдывает средства.
4.
  Считали, что служить царю следует беспрекословно, т.к. Бог поручил царю
  подданных «в рабство».

1.
  Иван Грозный выступал как заступник
крестьян
  (призывал оборонять крестьян
от
  недругов – Крымского, Литовского, Немецкого князей).
2.
  Крестьяне не были политическими
противниками
  Ивана Грозного.
3.
  Гнева и опалы на православное крестьянство
не
  имел.
4.
  Иван Грозный делал угодное себе, а не
народу,
  для этого использовал противоречие
«имущих
  и неимущих». Царь не шел против
народа,
  дабы не остаться одному.

Рефлексия
Домашнее задание: параграф читать,
отвечать на вопросы, выучить термины

Скачано с www.znanio.ru

file_name: россия к.16в 7кл.docx

alt: План-конспект урока на тему:

alt: Изучение нового материала . 2

alt: Комиссия, во главе с боярином

title: План-конспект урока на тему: Россия в конце XVI века. Класс: 7