extracted_text:
Введение

  Иван Андреевич Крылов написал более двухсот
басен. Через них вышел на открытый простор современной ему действительности,
руководствуясь заповедями общенародной, общечеловеческой мудрости и
нравственности. Сам Крылов о своих произведениях писал: «Люблю, где случай
есть, пороки пощипать.» [5, с.73].
  А нужны ли его басни сегодня? Мы думаем, да,
потому что многие человеческие пороки, которые Крылов обличал в своих баснях,
остались до сих пор. Поэтому его творчество актуально.
  Не секрет, что у  баснописцев большинство
героев – это животные. Мы прочитали 203 басни Крылова и обнаружили, что в 126
из них действуют животные, птицы, насекомые и т. д.
 Поэтому мы поставили перед собой цель:
показать, какие животные и почему чаще всего встречаются в баснях Крылова.
 Исходя из этого, мы поставили перед собой
следующие задачи:
1.     составить картотеку
басен, где действуют животные, птицы, насекомые и т.д.;
2.     выявить частотность
употребления наиболее «популярных» животных в баснях Крылова;
3.     раскрыть символику некоторых
животных образов;
4.     показать, как «работают»
образы животных в некоторых баснях.
Новизна работы заключается в том, что мы
определили, каких животных Крылов чаще всего использует в своих баснях.
 Материалы работы могут быть использованы на
уроках литературы и во внеклассной работе.

        О басне как литературном жанре

      Басня – жанр дидактической (поучительной) литературы.
Это короткий иносказательный рассказ в стихах или прозе с прямо
сформулированным моральным выводом. Баснописцы – это создатели басен. Среди них
можно назвать Эзопа, Лафонтена, И.И. Хемницера, И. И. Дмитриева, Д. Бедного, С.
В. Михалкова и, конечно же, Ивана Андреевича Крылова.
     Героями басни могут быть люди, предметы, явления
природы, но чаще всего – животные. Почему?  Да потому, что так легче говорить
правду о людях, о жизни, легче и обмануть цензуру.
     В крыловских баснях зачастую действуют дикие и домашние
животные, птицы, насекомые. Помимо узнаваемых «портретных» и поведенческих
животных особенностей, они имеют и антропоморфные черты, наделяющие животных
человеческими свойствами [3, с. 8].Они разговаривают, судят, пишут указы,
размышляют, «живут … трудами».
     Понятно, что это условная ситуация. Истинные герои басни
выступают под масками животных, разыгрывают картины человеческой жизни. Таким
образом, баснописец прибегает к иносказанию. Такой вид иносказания, при котором
под видом животных изображаются люди, называется аллегорией.
Иносказательность аллегории имеет обычно устойчивость. Например, закрепление за
определёнными зверями определённых качеств: глупость и жадность – волк;
хитрость, коварство, лицемерие – лиса; свирепость, гордость – лев. Герои басни
раскрываются в поступках или в разговоре с другими героями – диалоге, что
придаёт ей оттенок комедийности. Поэтому басня ещё и сатирический жанр.
     Критик В. Г. Белинский в статье «Иван Андреевич Крылов»
писал: « Кто-то и когда-то сказал, что «в баснях у Крылова медведь – русский
медведь, курица – русская курица»: слова эти всех насмешили, но в них есть
дельное основание, хотя и смешно выраженное. Дело в том, что в лучших баснях
Крылова нет ни медведей, ни лисиц, хотя эти животные, кажется, и действуют в
них, но есть люди, и притом русские люди» [6, с.330]. Эту глубоко национальную
основу басенного творчества Крылова подчеркивал и Н.В. Гоголь, он писал, что «звери
у него мыслят и поступают слишком по-русски…всюду у него Русь и пахнет Русью» [7,
с.94].
      Животные присутствуют во всех типах басен Крылова: философских
(«Два Голубя»), социальных («Волк и Ягнёнок»), исторических («Волк на псарне»),
бытовых («Свинья под дубом»).
      В процессе работы мы выяснили, что в баснях Крылова,
прочитанных нами, действуют 54 вида животных. В десятку самых популярных
входят  лиса, лев, волк, собака, осёл, медведь, овца (ягнёнок), кот (кошка,
котёнок), мышь (крыса), орёл, змея.

 Перед вами таблица частотности
использования животных Крыловым в своих баснях:

№1

№2

№3

Лиса

22

Голубь

4

Скворец

2

Лев

20

Паук

4

Ласточка

2

Волк

16

Кукушка

4

Сокол

2

Собака

15

Лошадь, конь

4

Ёж

1

Осёл

13

Слон

3

Баран

1

Медведь

11

Крот

3

Гуси

1

Овца, Ягнёнок

11

Лягушка

3

Павлин

1

Кот, кошка, котёнок

8

Козёл, коза

3

Лебедь

1

Мышь, крыса

7

Червяк

3

Рак

1

Орёл

7

Свинья

2

Синица

1

Змея

7

Барс

2

Коршун

1

Соловей

6

Сурок

2

Ястреб

1

Обезьяна, мартышка

5

Белка

2

Олень

1

Курица, Петух

5

Чиж

2

Жаворонок

1

Ворона, ворон

5

Журавль

2

Тигр

1

Вол

4

Муравей

2

Стрекоза

1

Муха

4

Щука

2

Заяц

1

Пчела

4

Комар

2

Дрозд

1

 О самых трёх популярных животных речь пойдет дальше.

Образ Лисы
       Лучший и наиболее художественный образ, который написал Крылов в галерее
своих людей-животных, - это лиса в её многообразной роли. Обычно она наделяется

отрицательными характеристиками. В символике многих стран
лиса является воплощением хитрости, пронырливости, вороватости, обмана,
жадности, злонамеренности [4, с. 217].
     В баснях Крылова в большинстве случаев образ животного,
и лисы в том числе, включает в себя не одну какую-то черту, а совокупность
некоторых качеств и свойств, которые составляют определённыё человеческий
характер.
   В образе Лисы Крылов обычно показывает циничного
судейского чиновника или ловкого и угодливого придворного, умело устраивающего
свои личные делишки, любящего поживиться на чужой беде. Вкрадчивость и
льстивость у такого карьериста и корыстолюбца сочетаются с умением спрятать
концы в воду, остаться безнаказанным.
      Например, в басне «Ворона и Лисица» коварная и
лицемерная Лиса льстивыми словами выманивает у тщеславной Вороны кусок сыру.
      А в басне «Лисица и Сурок» Лиса была
судьёй, но за  взятки (то бишь за  поедание кур) лишилась своего места. Лиса
всячески оправдывается перед Сурком, который, однако, резонно замечает, что
«видывал частенько, что рыльце» у неё  «в пуху».
       В басне «Лиса-строитель» Лиса сооружает
курятник для Льва, чтобы воры разных мастей не похищали кур. Но куры и после
этого продолжают пропадать, потому что «для себя» Лиса «оставила лазейку».
       В басне « Крестьянин и Лисица» Лиса в конце
поступает так, как и подобает Лисе, не противореча своему характеру:
Лисица стала и сытней,
Лисица стала и жирней,
               Но всё ж не сделалась
честней…
     …Выбрав ночку потемней,
                   У куманька всех
кур передушила…
       Недаром  литературный критик Юлий Айхенвальд писал о
лисе: «Не верьте, чтобы она когда-нибудь отрешилась от своей хитрости; дайте
вору хоть миллион, он воровать не перестанет» [1, с.48].

Образ Льва

Крылов в своих баснях использовал в основном животных, которые водятся  на территории
России, «иностранцев» у него совсем немного. Здесь повезло, пожалуй, только
трем: льву, обезьяне и слону, потому что это, наверное, самые колоритные
образы.
      Лев – это символ мужества, верховной власти,
благородства, гордости. Лев – образ царственности и воплощение героического
начала. В христианстве лев выступает как фигура амбивалентная (двойственная). С
одной стороны , дьявол, «аки лев рыкающий», ищет поглотить человека. Здесь лев
выступает как воплощение злобных сил и хаоса .С другой стороны,лев также
является эмблемой самого Сына Божьего , наделенного силой и могуществом. (
«…лев из колена Иудина…»)
      Всякий зверь у Крылова олицетворяет собой представителя
какой-либо социальной группы. Волк, Лиса, Медведь – придворные вельможи,
чиновники, но Лев – это всегда царь.
      В ряде басен Крылов осуждал деспотизм царской власти,
господствующий произвол, безразличие к судьбам народа, лицемерие царя. Царь Лев
в баснях «Рыбья пляска» и «Пёстрые Овцы» не только не защищает
народ от притеснений вельмож и сановников, но фактически поощряет это
угнетение, прикрываясь личиной милосердного «отца» своих подданных [2, с.10 -
11].
Лев в «Рыбьей пляске» для видимости желает показать свою
«заботу» о народе, своё недовольство вельможами и чиновниками:
От жалоб на судей
На сильных и на богачей
Лев, вышед из терпенья,
Пустился сам свои осматривать
владенья.
      Он сталкивается с полным произволом Старосты,
расправляющегося по-своему с «водяным» народом, поджаривая рыбок на сковородке.
Царь Лев, однако, вовсе не замечает этого произвола и злоупотребления,
полностью доверяя лживой  речи Старосты, выхваляющего свои «заботы» о нуждах
народа («А рыбы между тем на сковородке бились»») и даже утверждающего, что
рыбы «от радости, тебя увидя, пляшут». В результате Лев, «лизнув» Старосту
милостиво в грудь, «отправился в дальнейший путь».
      В басне «Мирская сходка» осмеивается лицемерная
«забота» царя Льва о своих подданных, назначающего «стараньем» кумушки-лисицы
Волка в «овечьи старосты». Лев, дабы соблюсти видимость законности, созывает
«общий сход» звериного народа, на котором запрашивается мнение о Волке. Однако
Овец-то и «забыли» спросить, тогда как жертвами Волков являлись именно Овцы.
      В басне «Воспитание Льва» за образом старого
Льва мы видим типичный образ русского царя. Лев доверяет воспитывать  своего
Львёнка представителю другого народа, Орлу; он не может сам научить управлять государством
собственного сына, потому что не
знает, как это делать, не знает того, что в действительности
творится у него в государстве. И в результате Львёнок вырастает таким же, как и
отец, чужим для своего народа, оторванным от национальной почвы.

Образ Волка
        В целом образ волка связывается с символикой войны. В ряде культур волк
олицетворял воинскую доблесть, наделялся функцией военного вождя. Но в целом
это - образ врага [4, с. 49].Так, например, в Библии он выступает
олицетворением хищности и злобы, волк – это злейший враг пастыря (пастуха,
священнослужителя, наставника верующих), похититель овец (то есть людей как
паствы); воины «как от волков» защищают от врагов народ. Негативный аспект
образа проявляется и в том, что волк чаще других животных выступает в качестве
оборотня.
      Басня «Волк на псарне», написанная в 1812 году,
была очень популярна среди народа и в армии. В образе хищного Волка баснописец
изобразил Наполеона. Волк, намереваясь попасть в овчарню и безнаказанно резать
там овец, угодил на псарню, где его самого прижали в угол. Злая сила (Волк)
оказывается перед теми, кто способен на драку с ним (перед собачьей сворой).
Наполеон, рассчитывая без особого труда завоевать Россию, неожиданно встретил
яростное сопротивление всего русского народа и понял, что война проиграна. Зло
сильно в овчарне, на «псарном дворе» Волк превращается из «забияки» в
«хитреца», он пускается в переговоры, давая волчью клятву быть верным «общему
ладу» и даже  « с другими грызться» за него. Так и Наполеон хотел пойти на
мировую, но Кутузов – мудрый и дальновидный полководец – решительно отверг
всякие переговоры с коварным врагом. В басне старый Ловчий так и говорит Волку:
«…Ты сер, а я, приятель, сед,
И волчью вашу я давно натуру знаю;
А потому обычай мой:
С волками иначе не делать мировой,
Как снявши шкуру с них долой».
И тут же выпустил на Волка гончих
стаю.
      Зло должно быть наказано. И только победа над ним может
привести к «ладу».
В басне «Волк и Ягнёнок» Волк воплощает народные
представления о зле как о силе, правящей миром из-за безропотной слабости
добра. Неслучайно антитезой Волку является маленький («…мне ещё и от роду нет
году…»), безответный (Ах, я чем виноват?»)       Ягнёнок. Борьба добра со злом
составляет суть басни. Их встреча всегда заканчивается бедой, так как зло
всегда связано с произволом («…голодный…Волк,… на добычу стремится»), ложью
(«…делу дать хотя законный вид и толк…»). Волк три раза пытается вину за то
зло, которое предполагает совершить, переложить на свою жертву. Сначала он
обвиняет Ягнёнка в том, что тот «мутит» воду в ручье. Затем, раздосадованный
почтительным возражением Ягнёнка, вспоминает, «…что…ещё в запрошлом лете…»
слышал от него грубость, которую «…не забыл!» Однако и на это находится
опровержение, так как Ягнёнку «…от роду нет году…!. Наконец, Волк ищет вину в
том, что Ягнёнок принадлежит к другому «роду», желающему таким, как он, «зла».
Услышав в ответ возражение, суть которого состоит в том, что один не может
отвечать за дела всех, уставший притворяться Волк, забыв о логике и намерении
дать «законный вид» происходящему, признаётся:
Ты  виноват уж тем, что хочется мне
кушать…
      Откровенность Волка проявляет истинную сущность зла: в
его основе законы животного существования. Объектом сатиры оказывается
стремление зла скрыть под маской справедливости, «законности» своё звериное
лицо.

Особенности басен И.А. Крылова
       Из народных сказок, пословиц в
сознании русского человека складываются цельные образы многих животных,
например, лисы, волка, зайца. И Крылов использует это в своих баснях, в чём и
заключается народность крыловских басен. Принято считать, что образ каждого
животного у баснописца – это аллегория какой-либо человеческой черты характера,
например, Обезьяна, Свинья – аллегория невежества; Осёл – глупости; Кот –
хитрости; Петух, Кукушка – бездарности и т. д. Аллегоричность образов берёт
своё начало ещё из басен Эзопа. Эзоп писал басни ради утверждения в обществе
морали, и аллегория помогала ему высмеять какую-то определённую человеческую
черту, дурную наклонность, она служила иллюстрацией морали. В баснях для
Крылова важна не только мораль как высшая категория поведения человека в
обществе, во  многом Крылов – последователь Лафонтена, живописного баснописца.
Мы читаем басни Крылова не из-за морали, а из-за самого интересно  и остроумно
изложенного рассказа.
      Например, в басне «Слон и
Моська» мы с любопытством наблюдаем, как трусливая, но хитрая Моська с
остервенением лает и кидается на Слона, заранее уверенная в том, что тот не
обратит на неё никакого внимания, зато она попадёт «в большие забияки».
         А в басне «Стрекоза и
Муравей» мы видим, как легкомысленная и беспечная Стрекоза «лето красное
пропела», а с наступлением зимы вынуждена молить о помощи трудолюбивого и
дальновидного Муравья.
      Крылов в своих баснях вывел
целую вереницу типичных характеров и ситуаций на всеобщее обозрение.

Выводы
      Подводя итоги, можно сказать следующее:
1) Крылов в своих баснях создал настоящее животное царство,
потому что более чем в половине из них действуют различные животные;
2) использование животных в баснях давало возможность Крылову
ярче показывать жизнь людей и обходить стороной цензурные запреты;
3) символика басенных животных соотносится с мировой
традицией, но оценивает Крылов своих героев и всё происходящее в баснях с точки
зрения, близкой народному миросозерцанию;
4) большинство проанализированных басен посвящено либо
этическим проблемам («Ворона и Лисица», «Волк и Ягнёнок» и др.), либо объектами
сатиры становились черты общественно-политической жизни, противоречащие
народной морали («Волк на псарне», «Воспитание Льва» и др.).

Литература

1.
Ю. Айхенвальд.
Силуэты русских писателей. Москва. Издательство «Республика». 1994.
2.
И.А. Крылов.
Сочинения в двух томах. Москва. Издательство «Правда». 1984.
3.
Т.П. Буслакова.
Русская литература 19 века. Учебный минимум для абитуриента. Москва. «Высшая
школа». 2003.
4.
Словарь символов
и знаков. Сюжеты и явления в символах. Минск. Харвест. 2004.
5.
Н.С. Шер.
Рассказы о русских писателях. Москва. «Детгиз». 1960.
6.
Русская басня 18
– 20 веков. Дрофа. Москва. 2006.

А.И. Ревякин. История русской литературы 19 века.
     Москва, «Просвещение». 1981
Библия .Книги Священного писания ветхого и нового
     завета. Издательство «Библейская  Лига», Москва, 2002.

      ь.
басне ругого народа, Орлу; он не может русского царя. кой-либо социальной
группы. ничеству, одиночеству. пронырливости

file_name: Методическая разработка .О басне как литературном жанре.doc

alt: Введение Иван Андреевич

alt: О басне как литературном жанре

alt: Литература 1. Ю. Айхенвальд

intro: Животное царство в баснях Крылова

tags: Животные в басне

title: Методическая разработка "О басне как литературном жанре"


extracted_text:
«День
театра»
Цель:
создать условия для развития коммуникативных и
творческих способностей учащихся;
Задачи:
дать положительный эмоциональный заряд и
возможность выплеска напряжения в конце учебного дня;
развивать творческие способности участников, их
фантазию, мышление;
формировать интерес к театральному искусству.

Форма проведения: урок – драматизация.

Девиз мастер - класса: «Весь мир – театр, а люди
в нём – актёры»
Оформление и оборудование:
украсить кабинет «Театральными масками»;
– подготовить кукол, игрушек.

ХОД МЕРОПРИЯТИЯ
Орг. Момент.
Сегодня у нас с вами необычный воспитательский
час: к нам пришли гости, которым очень интересно узнать, как вы научились
высказывать своё мнение, какие вы все активные и творческие дети. И мы с вами продолжим
разговаривать о театре, а так же мы оформим куклу «Дергунчика» и поиграем.
Сообщение темы и задач урока.
Итак, представьте, что мы отправились в театр.
Театр – искусство сцены – родилось в глубокой
древности. Ему не раз предрекали гибель, но он каждый раз выживал– выдерживал
конкуренцию и с кинематографом, и с телевидением, и с компьютером. В разные
времена театральное искусство призвано было то развлекать, то воспитывать. И с
этим театр справлялся – его возможности многообразны, а сила воздействия
велика. Театр всегда сравнивают с храмом, осуждая «низкие нравы и заблуждения
театр пробуждает людей к жизни достойной». Театр – искусство не одного
человека, а коллективное. Спектакль – это результат деятельности многих людей.

3. Изучение нового материала.
История возникновения театра
Ребята, давайте с вами вспомним, что такое
театр?
Слово ТЕАТР произошло от греческого слова
theatron — место для зрелищ, зрелище.
- Когда же появился театр?
Истоки театра уходят в древних охотничьих и сельскохозяйственных
игрищах, массовых народных обрядах. В Древней Греции существовали различные
виды театра со своими традициями, сценической техникой.
В средние века носителями народного театрального
творчества являлись западноевропейские бродячие актеры — жонглеры, скоморохи.
Первый профессиональный европейский театр эпохи Возрождения — итальянская
народная комедия масок (комедия дель арте, 16-17 вв.).
В Англии в конце 16 –начале 17 веков «царствует»
Уильям Шекспир. Начинал свою театральную жизнь он простым актёром в труппе.
Затем начал сочинять пьесы. Осенью открывается театр «Глобус». Над входом —
крылатые слова: «Весь мир — театр». Его перу принадлежат такие произведения как
«Гамлет», «Ромео и Джульетта» и многие другие, которые популярны до сих пор.
- В каком городе России был открыт первый театр?
Первый российский театр был открыт в Петербурге
по указу Петра Первого. Наиболее распространёнными стали театры крепостных
актёров. Самым знаменитым в конце 18 века был театр графа Н.П.Шереметева в
Подмосковье. На сцене его блистала Прасковья Жемчугова, известная всем
любителям театрального искусства. В 19 веке русский театр продолжал
развиваться.
Театральные атрибуты.
– Театр – это не только вид искусства, но и
здание, куда мы приходим на спектакли. Здание театра: зрительный зал, фойе и
волшебное закулисье удивительный мир.

Зрительный зал.

Место, на котором тебе следует сидеть, указано в
билете. Партер — первые, нижние ряды, амфитеатр — верхние,
задние. Их следует занимать до того, как погаснет свет. Бывают случайные
ошибки: на одно место два билета. Спор может уладить только билетер или
администратор.
(карточки – маски, прикрепляем магнитиками)
Оркестровая яма.
ОРКЕСТРО́ВАЯ Я́МА — специальное
помещение для оркестра в театре, находящееся перед сценой. Расположенная ниже
уровня партера, оркестровая яма бывает отгорожена от него небольшим барьером.
Занавес.
Театральный занавес - полотнище, закрывающее
сцену от зрительного зала. Занавесы: шьются из плотной окрашенной ткани, на
плотной подкладке собираются в складки и украшаются эмблемой театра или широкой
бахромой, подшитой к низу занавеса.
Занавес позволяет:
- сделать невидимым процесс перемены обстановки;
- создать ощущение промежутка во времени между
действиями.
Занавес подвешивается в виде драпировки с
внутренней стороны портальной арки.
Занавесы бывают: поднимающиеся, раздвигающиеся и
подбирающиеся по диагонали к углам зеркала сцены.

Занавес не только отделяет сцену от зрительного
зала. Он отделяет суету, разговоры, мелочь повседневных забот от того, с чем мы
пришли в театр. «...И, взвившись, занавес шумит! Тихо! Начинается искусство!»

Декорации.
Декорации для спектакля изготавливаются в
живописно-декорационном цехе по эскизам художников.

Бутафория.
Бутафория (итал. buttafuoria) — поддельные,
специально изготовляемые предметы (скульптура, мебель, посуда, украшения,
оружие и др.), употребляемые в театральных спектаклях взамен настоящих вещей.
Предметы бутафории отличаются дешевизной, прочностью, подчёркнутой
выразительностью внешней формы (при их изготовлении обычно отказываются от
воспроизведения деталей, не видимых зрителю). Работник театра, изготовляющий
предметы бутафории, называется бутафором.
Софиты.
Софиты - (соффиты), в театре светильники
рассеянного света, освещающие сцену спереди и сверху.
С помощью софитов осветители могут изобразить на
сцене рассвет или закат, вспышки молнии, звездное небо и многое другое.
Звук.
Звукооператор во время спектакля может включить
фонограмму: шум дождя или рокот волн, гул толпы или свист ветра – смотря, что в
это время происходит на сцене.
Актерам для спектакля могут понадобиться самые
разные костюмы - и старинные, и современные, и даже сказочные.
Грим
Перед спектаклем гример накладывает актерам
грим. Опытный мастер может изменить лицо актера до неузнаваемости.
(Конкурс на лучший грим)
Режиссёр.
Весь костюм должен сначала придумать, а потом
нарисовать художник. Затем портные воплотят его идеи в жизнь.
Мастера могут так расписать кусок мешковины, что
из зала он будет казаться богатой парчой, бархатом или шелком. Режиссёр также
выбирает, какую пьесу ставить, работает с художником-постановщиком, организует
все, что происходит на сцене.

Премьера.
Наконец, спектакль готов, и театр приглашает
зрителей. Новый спектакль называется премьерой.
Аплодисменты!
Аплодисменты — форма выражения
благодарности артистам. Тебе понравилась игра актеров — поаплодируй.
Хочешь еще раз услышать только что прозвучавшую песню — вызови певца
аплодисментами. Не забудь поблагодарить художника за красивую декорацию,
оркестр и дирижера за музыку.
Оформление дергунчика.
Мы с вами уже начали делать дергунчиков для
нашего маленького кукольного театра на прошлом нашем занятии, а сегодня мы их
сделаем яркими, красивыми, настоящими бродячими актёрами: скоморохами и жонглёрами.
С помощью вашей фантазии вы их можете наградить характером, и настроением. Мы с
вами оформим дергунчика, после чего определим к какому жанру театра можно
отнести наших дергунчиков. (Прикрепляем магнитиками к доске).
4.Физминутка
Жанры театра
В театре сочетаются многие виды искусств:
музыка, живопись, танец. В зависимости от преобладающего жанра выделяют
несколько видов театра. Давайте посмотрим презентацию и вспомним какие бывают
театры.
Театр Оперы и Балета.
В опере не говорят, а поют. То, что исполняет
оперный певец, называется ария.
«Опера» - в переводе с итальянского означает
«труд, сочинение».
Самые первые опыты, не имея точного определения
только что возникшего жанра, именовались: «сказание в музыке», или «музыкальная
повесть».
Балет
Артисты балета рассказывают зрителям обо всех
событиях и отношениях героев друг с другом с помощью танца. Балет —
искусство довольно молодое. Ему немногим более четырехсот лет, хотя танец
украшает жизнь человека с древнейших времен. Родился балет в Северной
Италии. Итальянские князья любили пышные дворцовые празднества, в которых
танец занимал важное место. Сельские пляски не подходили придворным дамам
и кавалерам. Их одеяния, как и залы, где они танцевали,
не допускали неорганизованного движения. Специальные учителя —
танцмейстеры — старались навести порядок в придворных танцах. Они
заранее репетировали с дворянами отдельные фигуры и движения танца
и руководили группами танцующих. Постепенно танец становился все более
театральным.

Драматический театр.
В драматическом театре актеры разговаривают.
О героях и событиях драматург рассказывает в
пьесе через диалоги.
Задание 1. «Чудо ларец». Для игры потребуются
карточки и сундучок.
Без слов и звуков ребенок изображает, то, что
ему выпало на карточки. Остальные должны угадать кто это или что это. Карточки:
Буратино, повар, заяц, дерево, медведь, учитель, телефон, книга.
Задание 2. (резерв) Представить, что книга — это
тяжелая гиря. Продемонстрировать действия с книгой-«гирей». Можно взять книгу,
мяч и т. п. и представить их себе совсем в другом качестве. Например, с мячом
обращаться, как с букетом цветов. Остальные участники игры должны угадать по
действиям ребят, какой именно это предмет.
Театр Зверей.
Театр зверей имени В. Л. Дурова или
«Уголок дедушки Дурова» — театр в Москве, в котором актёрами выступают
животные: бегемот, слон, ворон, пеликан, енот и многие другие.
Театр основан 8 января 1912 года Владимиром
Леонидовичем Дуровым,. Сам Владимир Дуров был известным цирковым артистом,
клоуном, дрессировщиком, писателем.
В своём театре он ввел новые методы
дрессуры — без хлыста и палки. Он учил с добротой и пониманием относится к
животным, его театр служил не только развлечению, но и образованию, как детей,
так и взрослых.
Сегодня в театре работают Большая и Малая сцены,
аттракцион «Мышиная железная дорога» и музей.

Кукольный театр.
Театр кукол – очень древний вид театрального
искусства. Он был известен многим народам мира, Его традиционные формы уже ушли
из быта большинства народов, но на Востоке, в частности в Китае, они еще
существуют. Кукольный театр Китая имеет большое значение для мирового
кукольного театра, так как едва ли еще в какой стране он получил столь широкое
распространение.
Куклы – марионетки.
Марионеток, вырезают из дерева. Главная часть
куклы – голова. Скульптуре лица, его раскраске уделяется очень большое
внимание. У некоторых вращаются глаза, открываются рты, поднимаются брови,
шевелятся носы, лбы, подбородки. Кисти рук бывают двух типов: сжатые в кулаки
(в них можно вставлять разные предметы) и со сгибающимися пальцами. В корпус
куклы, в кисти рук и в ступни ног вставляются свинцовые шарики. Они придают
фигуре устойчивость, помогают создать более точные жесты и позы. В костюмах
кукол также соблюдается театральная символика, позволяющая по деталям одежды
или по орнаменту определить характеристику персонажа.
Театр теней.
Театр теней – это особый вид театральной игры,
сюжет которой раскрывается с помощью кадров-картинок, проецируемых на экран в
виде теней. Фигурки для театра теней чаще всего делаются из кожи, картона или
особых цветных плёнок. Каждой из таких картинок управляет актёр, а помогают ему
в этом нити или палочки. Сзади картонные куклы освещаются специальным
приспособлением, называемым контражуром. В зависимости от качества освещения и
задумки режиссёра, зрители могут видеть как цветные, так и чёрно-белые
изображения.
Ребята, скажите можно ли наших дергунчиков
отнести к кукольному театру?
Куклы – перчатки.
В России первое упоминание о кукольном театре
было в 1609 году. Одной из первых кукол был Петрушка. Его полное имя Пётр
Петрович Уксусов. Впервые Петрушку увидел в России немецкий писатель,
путешественник и дипломат Адам Олеарий. Это было почти 400 лет назад!

Смешное в этом герое было то, что когда он
выходил на "сцену", он тут же начинал бить всех палкой, а в конце
представления выходила смерть и уводила Петрушку со сцены за его длинный нос. У
Петрушки были братья во всём мире. Так, в Венгрии был Витязь Ласло. Он
отличался тем, что бил всех не палкой, как Петрушка, а сковородой.

Инсценировка Сказки «Волк и Лиса»

Подведение итогов.
Ребята, давайте вспомним :
-Чем отличает драматический театр от театра
Оперы?
- Зачем нужна бутафория?
- Что такое партер?

Самоанализ

Характеристика класса:
Группа разновозрастная с разными учебными
возможностями и уровнем интеллектуальных способностей. Все дети имеют
зрительную патологию (нистагм, астигматизм, амблиопия). Кроме патологий
зрительного анализатора у детей патологии эмоционально - волевой сферы,
расстройства личности и поведения в форме интеллектуальной недостаточности.
Количество: 8 Отсутствует: 3

Тема занятия: «День театра».
Тема была взята из перспективного плана на год.
Тема «День театра» состоит из цикла воспитательских часов: знакомство с
театром, повторение, изготовление поделок, инсценировка (постановка сказок).
Цель: создать условия для развития
коммуникативных и творческих способностей учащихся;

Задачи:
дать положительный эмоциональный заряд и
возможность выплеска напряжения в конце учебного дня;
развивать творческие способности участников, их
фантазию, мышление;
формировать интерес к театральному искусству.
Воспитывать чувство толерантности и эмпатии.
Форма проведения – урок – драматизация. Тема
выбрана вследствие заинтересованности детей.
Форма – самая эффективная для детей, имеющих
двойной дефект. В целях достижения максимального коррекционно-педагогического
эффекта использовалось сочетание методов и приемов работы: словесных, наглядных
и практических.
Результативность.
Сохранение работоспособности – показатель
правильного распределения видов деятельности и времени отведенного на каждый. В
процессе занятия укреплялась духовно – нравственная позиция детей. Дети смогли
выполнить творческую работу.
Коррекционная работа:
Смена деятельности;
Наличие эмоционально – психического комфорта;
Нагрузка на глаза небольшая;
Санитарно – гигиенические требования соблюдены;
Использовались коррекционные приемы:

Создание ситуаций заранее гарантированного
успеха;
Пробуждение гуманных чувств;
Моральная поддержка.

Цели:
1.
Воспитывать любовь и уважение к людям, дружелюбие и толерантность.
2. Развивать умение общаться, сопереживать, выражать чувства и эмоции.
3. Развивать творческие способности, прививать эстетический вкус.

Цель: привитие
детям любви к театру.
Задачи:

обобщать и
     расширять знания учащихся о Кемеровских театрах;
обогащать
     словарный запас; расширять кругозор;
развивать память,
     эстетическое восприятие, воображения;
воспитывать
     интерес, любовь к театру.

Оборудование: кукла
Петрушка; кроссворд; сундук с костюмами, масками и пьесой; фотографии театров
города Кемерова; ширма; куклы для кукольного спектакля «Кот и Лиса».
Ход
занятия
Ведущий
– Здравствуйте,
ребята. Посмотрите, как много гостей пришло к нам в гости. Я вижу все с хорошим
настроением, по-другому и не может быть.
– Но, что
такое, почему наша Лариса Николаевна такая грустная? Лариса Николаевна,
улыбнитесь скорее и подарите нам свою улыбку.
Лариса
Николаевна
– Я не
могу.
Ведущий
– Почему?
Что с вами случилось?
Лариса
Николаевна
– Не знаю,
но что-то мне сегодня совсем невесело.
Ведущий
– Может,
есть кто-то, кто сможет вернуть вам вашу улыбку?
Лариса
Николаевна
– Да, я
слышала, что есть такая странная, нелепая, смешная, сказочная кукла. Уж она то
точно сможет меня развеселить.
– Ребята,
вы мне поможете? Я очень на вас надеюсь.
Ведущий
– А где мы
сможем найти её? И как мы узнаем, что это именно та кукла, которую мы ищем.
Лариса
Николаевна
– Если
хотите мне помочь, слушайте.
– Чтобы
найти эту необычную куклу и узнать её имя, надо пройти по главным улицам нашего
города.
Ведущий
– Тогда не
будем терять ни минуты. Но подождите. Где мы найдём маленькую куклу, хоть и
необычную.
Лариса
Николаевна
– Подождите,
я совсем забыла, что перед тем, как придти к вам мне вручили это письмо. Может оно
нам поможет?
 Ведущий
– Давайте
скорее его распечатаем и посмотрим, что там внутри. (Вскрывают конверт)
– Да это
же кроссворд. Если мы его разгадаем, то узнаем, где нам искать нашу куклу.
(Дети отгадывают кроссворд. Зашифровано слово театр.)

Как называется
     перерыв во время спектакля? (антракт)
Без чего нельзя
     пройти на спектакль? (билет)
Человек играющий
     роль на сцене. (актёр)
Как называют
     группу людей, сидящую в оркестровой яме? (оркестр)
Кто является
     постановщиком спектакля? (режиссёр)

Ведущий
– Прочитайте
выделенное слово. Подождите, ведь в нашем городе не один театр, как мы узнаем,
в каком театре живёт, наша кукла?
– Я
поняла, это было сделано неслучайно, потому что 27 марта мы все будем отмечать
«Международный день театра». И кто-то хочет, чтобы мы с вами посетили все
театры нашего города.
– Так
давайте поговорим сегодня о театре, о той удивительной атмосфере, которая в нём
царит. Вы сами станете сегодня актёрами, певцами и танцорами и тем самым
поможете Ларисе Николаевне вернуть её улыбку.
(Появляется
сундук)
– Что
это? (сундук)
– Давайте
посмотрим, что в нём лежит. (Дети достают из сундука: костюмы, маски, пьесу).
– Как вы
думаете, в каком театре используются все эти предметы? (драматическом)
I.
Драматический театр.
(Фото
драматического театра. Краткие данные.)
Кемеровский
государственный театр драмы им. А. В. Луначарского был основан в
1934 году. Имя Анатолия Васильевича Луначарского театр получил в первый год
Великой Отечественной войны. Луначарский был писателем, критиком, академиком, одним
из организаторов советской системы образования.
В 1934
году организовалась Кемеровская область, и театр стал областным. Долгое время
коллектив драматического театра не имел постоянной сценической площадки. Только
в 1961 году строители подарили артистам прекрасное здание. И сейчас мы с вами
можем посещать этот великолепный театр.
1) Маски.
– Итак,
мы в драматическом театре.
–
Обратимся к нашим маскам. Что они изображают? (Дети называют, что изображает
каждая маска, и сами показывают мимикой: радость, грусть, удивление.)
2) Инсценировка.
– Всё, что
вы сейчас изобразили своей мимикой, актёры выражают каждый день, играя разные
роли в пьесах. Давайте попробуем и мы стать на несколько минут настоящими
артистами.
– Сейчас
вы все подойдете ко мне и возьмёте карточку с именем героя. Затем вы должны
собраться в группы, назвать автора и его произведение.

Братья Гримм
     «Бременские музыканты».
     Кот, Пёс, Петух, Осёл.
Шарль Перро
     «Красная шапочка».
     Красная шапочка, волк, бабушка, дровосек.
Ганс Христиан
     Андерсен «Снежная Королева».
     Кай, Герда, Снежная Королева, Разбойница.
А. С. Пушкин
     «Сказка о царе Салтане…»
     Царевна лебедь, царь Салтан, князь Гвидон, баба-Бабариха.

–
Назовите своих героев, автора и его произведение.
– А
сейчас мы посмотрим фрагменты из этих произведений.
(Дети
показывают заранее приготовленные инсценировки).
«Снежная
Королева».
Герда. Посмотри,
как прекрасны наши розы.
Кай. Конечно,
они же дружат, как и мы с тобой. Жаль, что скоро наступит зима, и мы не сможем
встречаться на нашем балкончике.
Герда. Но зимой
тоже очень красиво, по небу летают белые снежинки, как белые пчёлы.
Кай. А что, у
них тоже есть своя королева?
Герда. Бабушка
говорила, что есть. Снежинки окружают её белым роем, а сама она больше всех.
Часто по ночам летает она по городским улицам и заглядывает в окошки. Вот
оттого-то они и покрываются ледяными узорами, словно цветами.
Кай. Ты что,
испугалась?
Герда. А она не
может к нам залететь?
Кай. Пусть
только попробует. Я посажу её на горячую печку, вот она и растает. (Звучит
музыка «Вихрь Снежной королевы».)
Кай. Ой!
Герда. Что
такое, что случилось?
Кай. Что-то
попало в глаз и сильно кольнуло в сердце. Фу, какие противные розы! Надо их
убрать отсюда. Ну что ты ревёшь? Какая ты некрасивая, когда плачешь.
«Сказка о
царе Салтане…»
1
Сестрица.
Кабы я была царица,
То на весь крещёный мир
Приготовила б я пир.
2
Сестрица.
Кабы я была царица,
То на весь бы мир одна
Наткала я полотна.
3
Сестрица.
Кабы я была царица,
Я б для батюшки-царя
Родила богатыря…
(В
светлицу входит царь.)
Царь.
Здравствуй, красная
девица!
Ну, так что же, будь царица
И роди богатыря мне к исходу сентября.

Вы ж, голубушки-сестрицы,
Выбирайтесь из светлицы,
Поезжайте вслед за мной,
Вслед за мной и за сестрой.
«Красная
Шапочка».
Автор. Собралась
Красная шапочка и пошла к бабушке, в другую деревню. Идёт она лесом, а
навстречу ей – серый Волк.
Волк. Куда ты
идёшь Красная Шапочка?
Красная
Шапочка. Иду к бабушке и несу ей вот этот пирожок и горшочек масла.
Волк. А далеко
ли живёт твоя бабушка?
Красная
Шапочка. Довольно далеко. Вон в той деревне, за мельницей, в первом
домике с края.
Волк. Ладно. Я
тоже хочу проведать твою бабушку. Я по этой дороге пойду, а ты ступай по той.
Посмотрим, кто из нас раньше придёт.
Автор. Сказал
это Волк и побежал, что было духу по самой короткой дорожке. А Красная Шапочка
пошла по самой длинной дороге.
«Бременские
музыканты».
Звучит
фонограмма: «Мы к вам заехали на час».
Дети
танцуют и поют.
II.
Музыкальный театр.
 – Почему в
этой сказке герои не только разговаривали, но ещё пели и танцевали? (Потому что
это музыкальная сказка).
– На
сцене какого театра можно увидеть музыкальную сказку? (В музыкальном театре).
– Герои
этой сказки привели нас в следующий театр, так как в драматическом театре мы не
нашли нашу куклу.
– А чем
отличается драматический театр от музыкального? (поют, танцуют, есть
оркестровая яма, музыкальный спектакль)
(Фото
музыкального театра).
День
рождения областного музыкального театра – 2 марта 1944 г. Долгое время театр
размещался в клубе коксохимзавода. Своё собственное здание театр получил в 1963
году.
А 26
апреля 1964 года он был переименован в театр оперетты Кузбасса. Сейчас он носит
название областного музыкального театра им. А. К. Боброва.
А. К. Бобров – народный артист республики, который долгое время работал
в этом театре. Сейчас при театре создан музей этому артисту.
1) Видео.
– А
сейчас мы с вами посмотрим фрагменты спектаклей музыкального театра. Вы должны
сказать, как называется спектакль, по какому произведению он был поставлен и
кто его автор. (Дети смотрят фрагменты из спектаклей: «Красная Шапочка»,
«Конёк-горбунок».)
– Фрагменты,
из каких спектаклей вы посмотрели?
– По
мотивам, каких сказок они поставлены, кто автор этих сказок?
2)
Крылатые выражения.
– А
сейчас вы должны прочитать крылатые выражения, и сказать из каких они
произведений.

Остаться у
     разбитого корыта.
За тридевять
     земель, в тридевятое царство, тридесятое государство.
А вы, друзья, как
     ни садитесь, всё в музыканты не годитесь.

III.
Кукольный театр.
– Опять
ничего не происходит с Л. Н. и куклу не нашли, но не отчаивайтесь, в нашем
городе есть ещё театры. Попробуем поискать там.
– Что
это? (Ширма, куклы, декорации).
– В какой
театр мы пришли? (кукольный)
– А кто
знает его полное название? (Областной театр кукол имени
А. П. Гайдара).
(Фото
кукольного театра).
– Кто
такой А. П. Гайдар? (писатель)
– Какие
его произведения, вы знаете? («Тимур и его команда», «Чук и Гек», «Р.В.С.» и
т.д.).
В 1961
году на улице Весенней обосновался областной театр кукол им.
А. П. Гайдара. Здесь дети соприкасаются с волшебным миром искусства.
Это любимый театр детей, но в последнее время кукольный театр стал вызывать
особый интерес и у взрослых: в репертуаре появляются спектакли для пап и мам.
1)
Инсценировка сказки «Кот и Лиса».
– Ребята,
а теперь ваша очередь становиться актёрами кукольного театра.
– Вы
готовы? (Дети показывают сказку «Кот и Лиса».)
Неожиданно
для всех появляется кукла Петрушка и говорит.
–
Действующие лица и исполнители.
– А как
тебя зовут весёлая игрушка?
– Я
весёлая игрушка.
Как зовут меня… (Петрушка)
В театре кукол я живу
И всех детей всегда смешу.
Лариса
Николаевна
– Так вот
кого мы так долго с вами искали. Спасибо вам, ребята, вы подарили мне улыбку и
хорошее настроение. А эта замечательная кукла пускай остаётся жить в кукольном
театре и радовать детей своей игрой.
– А вы
знаете, что Петрушка пришёл к нам с ярмарок и городских площадей. У Петрушки
был очень тонкий нечеловеческий голос и выглядел он очень смешно и нелепо.
Ведущий.
Вот и завершилось наше
путешествие, которое мы посвятили Международному дню театра.
– Давайте вспомним, в каких
театрах мы сегодня с вами побывали.
– Спасибо ребятам за участие,
гостям за внимание.

file_name: День театра зачетное мероприятие.docx

alt: Смешное в этом герое было то, что когда он выходил на "сцену", он тут же начинал бить всех палкой, а в конце представления выходила смерть…

alt: Использовались коррекционные приемы:

alt: Тогда не будем терять ни минуты

alt: Красная Шапочка». Автор. Собралась

alt: Кто такой А. П. Гайдар? (писатель) –

МХК

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Мероприятие "День театра"


file_name: 150. Формирование запросов на обновление и удаление.doc


extracted_text:
Ребёнок
и
вредные привычки
родителей

Родители
должны помнить то, что дети всегда наблюдают за ними. Всегда. Подобно
губке они впитывают в себя нюансы нашего поведения, которые откладывается
глубоко в подсознании. Этот механизм работает двояко. Во благо, когда мы
предстаем ответственными, уважительными, заботливыми людьми. Во зло, когда
мы забываем о воспитательном примере и потакаем своим вредным привычкам.
Дети
любят подражать родителям. Часто они повторяют наши фразы и жесты в играх.
Малышам доставляет удовольствие притворяться взрослыми. Девочки наносят макияж,
как мама, а мальчики  бреются, как папа. Они хотят быть нами! Точно также дети
копируют родительские привычки, не задумываясь о том, что некоторые из них
оказывают на них негативное влияние. Ведь мама и папа для малыша -
непререкаемый авторитет и пример №1 в жизни.
Это
значит, что для родителей настала пора провести ревизию своих вредных привычек
и определиться с тем, как «подавать» их ребенку.

Отношение к курению
С
трех лет малыши уже осознают, что курить нехорошо. Да и курящий взрослый
понимает вред никотиновой зависимости, но не может с ней справиться. В голове
ребенка происходит естественный конфликт: сигарета - это вредно, но папа ведь
курит.
Чувствуя
собственную вину, некоторые родители скрывают от детей пристрастие к курению,
порой изобретая изощренные способы. Эта маленькая ложь предохраняет их от
необходимости оправдываться. Иногда ситуация доходит до абсурда, когда уже
взрослые подростки начинают подыгрывать папиному или маминому нежеланию
обнаруживать вредную привычку.
Психологи
отмечают, что дети, узнавшие в раннем возрасте о родительском секрете, делают
вид, что не замечают этого. Это происходит из-за сильной растерянности,
неготовности детской психики принять противоречивую действительность. В глубине
души они понимают, что происходит что-то неправильное, а почему – не
догадываются. В результате дети защищаются от удручающего факта тем, что просто
игнорируют его.
Некоторые
родители придерживаются обратной позиции, предпочитая открыто курить при
ребенке. Свое поведение они оправдывают тем, что не хотят лгать, казаться
лучше, чем на самом деле. Главное в этом случае – не допустить вреда здоровью
малыша, страдающего от пассивного курения.
В психологических аспектах такой теории есть свои минусы:
1.     Родитель
подает яркий негативный пример, поэтому у детей курящих родителей опыт первой
сигареты происходит довольно рано.
2.     Открыто
демонстрируя вредную привычку, родитель значительно роняет свой авторитет.
3.     Такая
позиция не отменяет внутреннего диссонанса, который возникает в детском
сознании.
Что же посоветовать курящим родителям, чтобы избежать неразрешимых
для маленького человека вопросов? Главное – решиться на честный и открытый
разговор. Например, сказать следующее: «Я понимаю, что курить плохо, но, к
сожалению, пока не в состоянии справиться со своей вредной привычкой. Надеюсь,
с тобой этого не произойдет».

Тема алкоголя
Употребление
алкогольных напитков порождает еще больше вопросов. Одни родители вводят табу
на спиртное до достижения сыном или дочерью совершеннолетия. Другие пытаются
привить потомству «культуру пития» на собственном примере, не видя ничего
вредного в бокале хорошего вина. Третьи дают ребенку продегустировать горький
алкоголь в раннем возрасте, чтобы отбить желание пробовать его в будущем. Кто
же поступает правильно?
Безусловно,
полностью исключить присутствие спиртного в доме – самый беспроигрышный
вариант. Но как же быть с праздничными застольями, днями рожденья, где гостям
не запретишь выпить рюмочку за здоровье именинника? Добра не будет, если
ребенок усвоит правило: «алкоголь разрешен по праздникам, только мне он еще
недоступен». Свидетельство тому - детские игры, сопровождаемые звонким чоканьем
игрушечных бокалов.
Чтобы
у ребенка не сформировалось представление о сладости запретного плода, не
замалчивайте тему алкоголя. При случае обсудите, почему люди употребляют
спиртные напитки, чем это опасно и к чему может привести эта вредная привычка.
Не
забывайте о разности детского и взрослого восприятия. Например, мама с папой
позволяют себе выпить немного вина в дополнение к вкусному ужину. В
представлении взрослых ничего дурного в этом нет, а детском сознании может
сформироваться совсем иная картина: вино – это нормально. Подросток вряд ли
отличит качественный алкоголь от предложенного друзьями дешевого суррогата. Тем
более, если обстановка будет соответственная – стол с закуской, бутылка вина и
душевная компания.
Если
ребенок становится свидетелем, как папа или родственник часто распивает
спиртные напитки, разговоры должны вестись на регулярной основе. Обязательно
объясните сильный вред алкоголя для организма, тем более для детского. Чем
взрослее становится ребенок, тем предметнее должны быть такие беседы и ярче
негативные примеры.

Нездоровое питание
Диетологи
утверждают, что пищевые привычки закладываются с самого раннего возраста. Проще
говоря, человек будет считать вкусной и полезной ту пищу, которой его кормили в
детстве. Полученные данные свидетельствуют о том, что дети начинают подражать в
выборе продуктов питания своим родителям гораздо раньше того, как могут в
полной мере оценить его последствия.
Это
значит, что если вы будете отдавать предпочтение фаст-фуду, продуктам с
вредными Е-добавками, обилию сладостей, газировки и прочей нездоровой еде в
детском рационе, то сформируете негативные пищевые установки на всю жизнь.
Объяснить подростку, который привык с детства обедать бутербродами, что это
вредная привычка, очень сложно. Диетологи советуют родителям выбирать здоровые
продукты питания, чтобы ребенок не стал жертвой различных заболеваний
пищеварительной системы.

Использование нецензурной
лексики
Одно
дело, когда вы посылаете проклятия, если неожиданно поскользнулись или порезали
палец. Другое дело – когда ребенок постоянно слышит нецензурные выражения
в повседневной жизни. Согласитесь, что это совсем не та привычка, которую стоит
передавать детям. Постарайтесь «не выражаться» в присутствии своего
отпрыска, иначе однажды попадете в неприятную ситуацию. Например, малыш,
заявляющий в магазине: «Черт возьми, почему ты не покупаешь мне эту игрушку?»
сразу дает понять окружающим, в какой обстановке он растет.
Компьютерная зависимость
Ограничения
во времени игры на компьютере - отличная идея, чтобы сохранить детям зрение и
уберечь от вредных перегрузок. Но как насчет мамы и папы? Нам,
взрослым, трудно следить за собой, когда значительная часть работы и общения
происходит в интернете. Но чтобы не сформировать вредную привычку у
молодого поколения, мы должны это сделать. Отложите смартфон,
планшет, ноутбук и просто пообщайтесь или поиграйте с ребенком.

Недостаток гигиены
Дети
- небольшие поборники чистоплотности. К тому же норовят подобрать на улице
грязные предметы, походить по лужам, погладить чужих кошек и собак. Где уж тут
взяться чистоте? Однако, если родители на своем примере, покажут, что после
прихода с улицы надо мыть руки, по утрам чистить зубы и т. д., постепенно они
научатся это делать. Есть и вредные привычки, которые дети могут напрямую
перенять у родителей, например, грызть ногти, ковырять в носу и пр.

Наш
мир далек от идеала, поэтому те или иные несовершенства поведения свойственны
каждому из нас. Возможно, какие-то из них мы позаимствовали у своих родителей.
Мамы и папы, которые не хотят передавать по наследству свои дурные привычки,
должны признать собственные ошибки и начать работу по их искоренению. Достойный
личный пример - это единственно верный способ воспитания подрастающего
потомства!

alt: Ребёнок и вредные привычки родителей

title: ребенок и вредныые привычки


extracted_text:
Яковлева
Татьяна Петровна,
доцент
кафедры математики и физики
Камчатского
государственного университета имени Витуса Беринга,
кандидат
педагогических наук, доцент,
г.
Петропавловск – Камчатский,
Камчатский
край

Тест по теме «Математическая статистика»

1.
Стоимость различных учебных
пособий по математике в книжном магазине составила 56; 83; 77; 86; 35; 123 и 83
рубля. Объем данной выборки равен …
а)
4.
б)
5.
в)
6.
г)
7.

2.
Дано статистическое
распределение выборки (табл. 1). Если объем выборки равен 11, то k
равно …

Таблица 1

xi

1

3

5

7

9

ni

2

2

2

k

2

а)
2.
б)
3.
в)
7.
г)
5.

3.
Дано статистическое
распределение выборки (табл. 2). Если k = 5, то объем выборки равен …
а)
9.
б)
6.
в)
10.
г)
8.

Таблица 2

xi

1

3

6

9

12

ni

1

1

k

1

1

4.
Дана выборка 0,3; 0; –1; 0,3;
–0,2; 1; 0,4. Тогда выборочная мода равна …
а)
0,4
б)
0
в)
0,3.
г)
- 0,25.

5.
Дано статистическое
распределение выборки (табл. 3).

Таблица 3

xi

4

5

6

7

8

ni

5

7

3

2

1

Тогда
выборочная мода равна:
а)
8.
б)
7.
в)
5.
г)
6.

6.
Дана выборка 1,91; 1,88; 1,95;
1,96; 1,92; 1,90; 1,93. Тогда её выборочная медиана равна …
а)
1,95.
б)
1,88.
в)
1,921.
г)
1,92.

7.
Дана выборка 6; 7; 0; - 2; 5; 1; - 1; 5. Тогда её выборочная медиана                   равна
…
а)
0.
б)
3.
в)
5.
г)
6.

8.
Среднее выборочное
вариационного ряда 1; 2; 3; 3; 7; 8
равно …
а)
2.
б)
4.
в)
6.
г)
3.

9.
Среднее выборочное
вариационного ряда, заданного таблицей 4,  равно…

Таблица 4

xi

2

3

4

5

ni

3

1

1

1

а)
2.
б)
3.
в)
4.
г)
6.

10.
 В результате некоторого
эксперимента получен статистический ряд (табл. 5). Тогда значение относительной
частоты при х = 5 будет равно …
а)
0,5.
б)
0,1.
в)
0,2.
г)
0,3.

Таблица 5

xi

2

3

5

7

8

Pi

0,3

0,1

—

0,1

0,3

11.
Из генеральной совокупности
извлечена следующая выборка: 2; 2; 3; 3; 4; 4; 4; 6; 6; 6. Для варианты xi = 4 относительная частота будет …
а)
1.
б)
0,2.
в)
0,1.
г)
0,3.

12.
В результате 10 опытов
получена следующая выборка: 3; 3; 3; 4; 4; 4; 5; 5; 6; 6. Для неё законом
распределения будет таблица…
а)
Закон распределения – таблица 6.

Таблица 6

xi

1

2

3

4

Pi

0,3

0,3

0,2

0,2

б)
Закон распределения – таблица 7.

Таблица 7

xi

3

4

5

6

Pi

0,3

0,4

0,2

0,2

в)
Закон распределения – таблица 8.
Таблица 8

xi

3

4

5

6

Pi

0,3

0,3

0,2

0,2

г)
Закон распределения – таблица 9.

Таблица 9

xi

3

4

5

6

Pi

0,6

0,6

0,4

0,4

13.
Из генеральной совокупности извлечена
выборка объема n = 65, полигон частот которой имеет вид (рис. 1):

Рис. 1.

Число вариант xi = 4 в
выборке равно …
а)
14.
б)
15.
в)
13.
г)
12.

Ответы к тесту

1.
г).
2.
б).
3.
а).
4.
в).
5.
в).
6.
г).
7.
б).
8.
б).
9.
б).
10. в).
11. г).
12. в).
13. б).

file_name: Тест по теме_Математическая статистика.docx

alt: Яковлева Татьяна Петровна , доцент кафедры математики и физики

alt: Таблица 2 x i 1 3 6 9 12 n i 1 1 k 1 1 4

alt: Ответы к тесту 1. г)

title: Тест по теме «Математическая статистика».


extracted_text:
READTHEORY®
TEACHING STUDENTS TO READ
AND THINK CRITICALLY

"Summer Rain"

Reading Comprehension Assessment

ReadTheory.org

For exciting updates, offers, and other helpful
information, follow us on Facebook at www.facebook.com/ReadTheory and
Twitter at www.twitter.com/ReadTheory.

Comprehension materials similar to those featured in this
workbook are available online at www.ReadTheory.org -- an
interactive teaching tool where students can take reading comprehension
quizzes, earn achievements, enter contests, track their performance, and more.
Supplementary materials to this workbook are available in printable worksheet
form at www.EnglishForEveryone.org.

COPYRIGHT
NOTICE

Reproduction and or duplication on websites, creation of
digital or online quizzes or tests, publication on intranets, and or use of
this publication for commercial gain is strictly prohibited.

Use of this publication is restricted to the purchaser and
his or her students. This publication and its contents are non-transferrable
between teachers.

All materials in our publications, such as graphics, text,
and logos are the property of Read Theory LLC and are protected by United
States and international copyright laws.

© Copyright Read Theory LLC, 2012. All rights reserved.

THEORY
Passage and Questions
Name________________
Date________________
•
Reading Comprehension Assessment

Directions: Read the passage. Then answer the questions below.

         Summer
Rain

 The worst days of any summer are the rainy
ones. We spend all year looking forward to nice weather and long, hot days. All
of winter, with its dreary gray days and bitter cold, we dream of those endless
days at the beach, laying on the sand and soaking in the bright and burning
sun. And then, summer comes, and it rains.
            As a child,
I would wake up to rainy summer days and come close to crying. It wasn’t fair.
We suffered through months of school and miserable weather for those scant ten
weeks of freedom and balmy weather. Any day that I could not spend at the beach
or playing ball with my friends seemed like a punishment for something I didn’t
even do.
            On those
rainy summer days, I had nothing fun to do and could only sit inside, staring
out at the rain like a Dickensian orphan. I was an only child, so there was no
one else to play with. My father worked from home, so I was not truly alone,
but he could not actively play with me since he was technically at work. It was
those days that I would resign myself to whatever was on television or any
books that I could find lying around. I’d crawl through the day and pray each
night that the rain would not be there the next day.
            As an
adult, though, my opinion of summer rain has changed. When you have to work
every day, summer is not as eagerly anticipated. Mostly, the days run together,
bleeding into each other so that they no longer seem like separate entities and
instead feel like continuations of the same long day. Everything seems
monotonous and dull, and an ennui or listlessness kicks in. Such a mindset
makes you cheer for anything new or different. I spend the winter dreaming of
summer and the summer dreaming of winter. When summer comes, I complain about
how hot it is. And then I look forward to the rain, because the rain brings
with it a cold front, which offers a reprieve—admittedly
one that is all too short—from the torture of 100° and humid days. Rainy days
are still the worst days of the summer, but summer rain today means positively
beautiful—and considerably cooler—weather tomorrow.

1)    The
passage makes use of language that is

A.    metaphorical

B.    rhetorical

C.    formal

D.    ambiguous

2)    According
to the passage, summer is different for adults because

A.    rain
brings with it cold temperatures for the following days
B.    the
weather is much warmer than it is for children
C.    they
do not get a long time off from work for the season
D.    they
better know how to occupy their downtime

3)    According
to the passage, which of the following is a true statement about the narrator
as a child?

A.    He or
she was often bored on summer days.
B.    He or
she preferred cooler weather.
C.    He or
she liked staying indoors.
D.    He or
she had no siblings.
THEORY
Questions
4)    Compared
to how he or she was as a child, the narrator as an adult is

A.    more
realistic
B.    less
excitable
C.    more
idealistic
D.    less
calm

5)    As
used in the final paragraph, the word reprieve most nearly means

A.    a
permanent conclusion
B.    a
short continuation
C.    a
higher level of pain
D.    a
temporary break

6)    The
author of this passage describes his or her feelings about rainy summer days.
In general, how do you feel about such days? Do you agree with the author’s
opinions, or do you not mind this type of weather? Briefly explain your views
below.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

7) In
paragraph 4, the author describes why he or she no longer looks forward to
summertime the way he or she used to do as a child. What do you think of this
change? Do you believe that you will come to feel this way one day? Why or why
not?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________
THEORY
Questions

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

8) The
author writes in paragraph 4 that he or she “spend[s] the winter dreaming of
summer and the summer dreaming of winter.” On the other hand, many people would
say that they have specific favorite seasons or times of year. How do you feel?
Do you have a favorite season, or do you always look forward to whatever is to
come? Why?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

THEORY
    Answers and
Explanations
1)             A
Question Type: Inference
Throughout the passage,
the narrator uses language that is figurative and not literal. He or she refers
to “soaking in the bright and burning sun,” needing to “crawl through the day”
when it was raining outside, and the days “bleeding into each other.” One
cannot literally “soak” in the sun, since the sun is not wet. Additionally, the
narrator does not mean he or she literally crawled around the house on hands
and knees but instead that the day passed slowly. Finally, days cannot bleed or
even run into each other like liquids can, so the days did not literally bleed.
All of these are examples of figurative or metaphorical language. Because of
this, choice (A) is correct. Rhetorical language is language used to try
to persuade someone or to impress someone. Such language would, thus, be used
primarily on a persuasive essay. This passage is not persuasive, though, as the
narrator never attempts to convince the reader of anything. Instead, he or she only
shares his or her views of summer rain as an adult and as a child. There is no
effort made to convince the reader to agree with him or her. As such, the
passage does not use rhetorical language, so choice (B) is incorrect.
The passage does not use formal language. Such language would sound stiff and
polite, and it would be completely free of figurative language. Additionally,
it would not use interjections like those used in the last two sentences of the
passage. Formal language does not tend to use dashes to separate descriptive
interjections. As such, choice (C) is incorrect. Ambiguous language is
language that is unclear in meaning. This passage does not use any ambiguous
phrasing, as everything in the passage has clarity. Because of this, choice (D)
is incorrect.

2)             C Question Type: Global
In the fourth paragraph,
the narrator explains his or her views of summer as an adult. There, he or she
writes, “When you have to work every day, summer is not as eagerly anticipated”
and that, because of that, “the days run together.” In paragraph 2, the
narrator described looking forward to summer after suffering “months of
school,” so it follows that one of the reasons summer was so eagerly
anticipated as a youth was that there was no school. However, since adults do
not get time off from work for the summer, it is different for them than it is
for children. As such, choice (C) is correct. The fourth paragraph
explains that the narrator actually kind of likes rainy summer days because
they bring with them cold fronts and cooler temperatures. This is something the
narrator is able to perceive as an adult, but it is not something that is
fundamentally different as an adult. Rain brought a cold front with it when the
narrator was a child too. Because of this, choice (A) is incorrect. The
narrator complains about the heat of the summer as an adult, but it is not
implied that the days actually are warmer for him or her as an adult. Rather,
he or she perceives the temperature differently. Because of this, choice (B)
is incorrect. Though the narrator complains about having nothing to do on rainy
summer days as a child, the passage never implies that the adult narrator is
better able to occupy his or her downtime. Additionally, this question asks
about summer overall, not summer’s rainy days alone. Because of this, choice (D)
is incorrect.

3)             D
Question Type: Detail
To answer this detail
question, look for the parts of the passage that describe the narrator as a
child. That occurs in the second and third paragraphs. In the third paragraph,
the narrator states that he or she “was an only child.” This makes it clear that
he or she had no siblings, and choice (D) is, therefore, correct. The
passage makes it clear that the narrator was bored on rainy summer days as a
child, but it does not suggest he or she was bored on most summer days. In
fact, it is implied that the narrator usually enjoyed summer days when it
wasn’t raining outside. As such, choice (A) is incorrect. The passage
makes it clear that the narrator loved hot summer days as a child and that he
or she would “spend all year looking forward to nice weather and long, hot
days.” Thus, choice (B) is incorrect because it is factually inaccurate.
The narrator makes it clear that he or she did not like having to spend summer
days indoors, as he or she preferred to be “at the beach or playing ball”
outside. Therefore, choice (C) is incorrect.

4)             B
Question Type: Inference
The first two paragraphs
of the passage make it clear the narrator looked forward to summer as a child,
while the fourth paragraph states that all days seem “monotonous and dull” and
cause him or to feel “ennui or listlessness.” It also states that “summer is
not as eagerly anticipated” as an adult. All of this implies that the narrator
is less excitable as an adult than he or she was as a child. Thus, choice (B)
is correct. The passage suggests that the narrator has new perspectives as an
adult and can see that bad weather (rain) brings with it better weather (cooler
temperatures), but it does not imply that he or she is more realistic as an
adult. Being more realistic would imply that he or she was once idealistic or
impractical. Instead, he or she merely has the ability to see things in a
larger perspective. Therefore, choice (A) is incorrect. The passage
never describes the narrator as idealistic, and as an adult, he or she is no
more idealistic than he or she was as a child. After all, he or she is not
given to fantasy or a pursuit of an unattainable perfection. Therefore, choice (C)
is incorrect. The passage actually suggests that the narrator is calmer as an
adult, not less calm. As a child, he or she would eagerly anticipate summer,
but as an adult, he or she feels ennui and listless. Therefore, choice (D)
is incorrect.

5)     D
Question
Type: Vocabulary reprieve (noun):
a temporary escape or break from an undesirable fate or bad situation.
In the final paragraph,
the narrator states that “rain brings with it a cold front, which offers a
reprieve—admittedly one that is all too short—from the torture of 100° and
humid days.” A cold front would cause cooler temperatures, so it follows that
the cold front offers a break from the very hot temperatures. The narrator
makes it clear that this break is short, though, in stating that it “is all too
short” of a break. This implies that a reprieve is a temporary break from
something unpleasant. It also makes it clear that choice (D) is correct.
The fourth paragraph implies that a cold front offers a break from hot weather,
but it does not imply that the break is permanent. Rather, the narrator refers
to the reprieve as one that “is all too short,” implying that the conclusion of
hot weather is not permanent but, rather, short-lived. As such, choice (A)
is incorrect. The fourth paragraph does make it clear that a reprieve is “all
too short,” but it does not imply that it is a way of continuing or prolonging
something. Rather, the narrator refers to a cold front as a reprieve from hot
weather, and a cold front would bring with it cooler temperatures, not more of
the same high temperatures. As such, choice (B) is incorrect. In fact,
the fourth paragraph uses reprieve to refer to what is brought by a cold front
in relation to high
THEORY
Answers and Explanations
temperatures.
As such, it implies that a reprieve is a break from pain, not an increase in
the level of pain. Because of this, choice (C) is incorrect.

alt: READ THEORY ® TEACHING STUDENTS

alt: THEORY

alt: In paragraph 4, the author describes why he or she no longer looks forward to summertime the way he or she used to do as…

intro: reading text and working on its tasks

title: Summer Rain


extracted_text:
Применение
регионального компонента на уроках английского языка
и
во внеклассной деятельности
Овладение иностранным
языком помогает школьникам понять общность мирового культурного процесса и
осознать особую роль в нем национальной культуры каждого народа, в том числе
представителем которого он является. Современная цель обучения
иностранному языку формулируется как подготовка к
реальной межкультурной коммуникации, под которой понимается
адекватное взаимопонимание двух участников коммуникативного акта,
принадлежащих к разным культурам. При работе над социокультурным компонентом
следует привлекать для сравнения элементы родной культуры, т. к. только в этом
случае обучаемый осознает не только особенности восприятия мира носителями
языка, но и специфику такого восприятия родным народом (диалог культур).
Согласно
Федеральному базисному плану общего среднего образования, учебный план
должен включать региональный компонент, содержащий материалы о конкретном
регионе, где живут обучающиеся. Учащиеся должны знать не только страну
изучаемого языка, но и страну, край, город, в котором они живут. Часто ребята
знают о стране изучаемого языка больше, чем о своей собственной стране, своем
городе, улице. Если ученик обладает обширными знаниями об истории, традициях
своего региона, ему легче научиться представлять родную культуру на иностранном
языке. Необходимость обучения иностранному языку с учетом
национально-регионального компонента продиктовано тем, что понимание иной
культуры возможно только на основе знания своего региона.
Содержание
регионального компонента образования призвано способствовать формированию у
школьников духовно-нравственных ориентаций, развитию их творческого потенциала.
Обучение в региональном компоненте строится на основе преемственности
поколений, уникальности природной и культурно-исторической среды. Отбор
содержания регионального компонента образования предопределяется природным,
культурно-историческим, социально-экономическим своеобразием региона. Усвоение
материала о своем регионе позволяет учащимся лучше узнать свой край,
проникнуться любовью к родной земле. Кроме того, целенаправленное использование
регионального компонента на уроках английского языка и во внеклассной
деятельности стимулирует интеллектуальную и эмоциональную сферы личности учащихся.
УМК
и др. «English» позволяют учителю использовать дополнительные материалы по
региональному компоненту для формирования коммуникативных навыков учащихся.
Одна
из форм введения регионального компонента на уроке – лекционно-познавательная.
Конечные цели здесь различны:
-
разработка и проведение экскурсии по своей местности;
-
организация «заочной» экскурсии по родным местам, которая дополняет часто
практикуемые «заочные» экскурсии по столицам стран изучаемого языка. Чтобы не
нарушать целостности занятий, сведения о регионе фрагментарно используют в
связи с изучаемой темой, отводя для этого на уроке три - пять минут.
РЕКЛАМА
Другая
форма введения регионального компонент – предметно - ситуативная. Ее основу
составляют речевые ситуации, которые объединены чаще всего единой сюжетной
линией и базируются на особенностях регионального содержания.
Свои
впечатления об осуществленном проекте учащиеся излагают в форме коротких
сочинений. Собранный материал используется для оформления стенной
газеты, коллажа, альбома, устного журнала, видеофильма. Вариант оформления
становится предметом обсуждения на уроке.
Есть
также темы, представляющие интерес с точки зрения использования на уроке
регионального компонента - «Традиции, манеры».
Изучая
тему «Спорт», нужно обратить внимание на работу СК «Олимпия» и спортивных школ
города, в том числе ДЮСШ №1, которую посещают многие учащиеся лицея и
показывают хорошие результаты. Можно добавить, что некоторые учащиеся школы
являются мастерами спорта России, а некоторые даже чемпионами не только России,
но и Европы.
За
последнее время, когда в школьные учебники вошла тема по экологии, в рамках
этой темы тоже обсуждаются проблемы регионального уровня, целью которой
является развитие обеспокоенности экологической ситуацией вокруг нашего региона,
формирование ответственного отношения к природе, воспитание правильного
экологического поведения.
Изучая
тему «Искусство», проводится работа по культуре искусства родного края. Эта
работа расширяет навыки самостоятельной работы по совершенствованию иностранного
языка, вызывает желание знать и изучать культуру других народов.
Именно
в этом высоком и ответственном качестве предстает перед нами творчество одного
из самых известных художников Исаака Ильича Левитана, поэтессы Марины Ивановны
Цветаевой, которые являются нашими земляками.
Картины
художника-пейзажиста, помимо эстетического наслаждения и большого объема
информации о прекрасном в самой природе, как бы предупреждают о невозместимости
ущерба, который может нанести природе человек невзначай или в угоду своим
практическим целям.
Также
при изучении темы «Искусство» следует обратить внимание на международный
фестиваль «Зеркало» имени Андрея Тарковского, известного режиссера, нашего
земляка.
Основу
содержания краеведения составляют знания учащихся о крае, стране, полученные
ими при изучении школьных учебных предметов гуманитарного и естественного
циклов. Это географические, исторические, биологические, литературные,
искусствоведческие и др. сведения о своем крае, городе, стране.
Основная
информация о крае:
·
Название региона, его основных центров, национальность и язык коренного
населения, границы и приграничные области, названия и протяженность главных
водных магистралей, основные климатические особенности, главные природные
богатства, ведущие отрасли промышленности и сельского хозяйства края,
транспорт.
·
Природные памятники, заповедники, экологические проблемы местности, названия
наиболее распространенных в крае животных, дикорастущих растений,
культивируемых овощей, фруктов.
·
Время возникновения первого поселения на территории края, крупные исторические
события, выдающиеся личности, жившие или посетившие местность, названия
исторических мест, памятников культуры.
·
Писатели, поэты, журналисты, жизнь и творчество которых связано с краем.
·
Художники, артисты, музыканты, жившие и творившие в данной местности, их
основные произведения. Названия наиболее известных в регионе театров, кинотеатров,
выставок, конкурсов. Народные промыслы и предметы их производства. Праздники,
обряды, обычаи, песни.
В
выборе темы для регионального компонента следует опираться на основные сведения
о родном крае. Так, например, изучая тему «Достопримечательности родного
города» вы можете спросить: «Вам понравилось здание университета?», предложить
услугу: «Если вы располагаете временем, я покажу вам ещё здание музея или «Вы
не скажете, как пройти к памятнику N?». Позитивную роль здесь сыграет и
приобщение к проектной методике, которая подразумевает сбор информации и
дальнейшее представление результатов своих поисков.
Чтобы
избежать однообразия в построении занятий региональных уроков, следует по
возможности широко использовать различные средства активизации речемыслительной
деятельности школьников. При работе над новой лексикой эффективно составление
кроссвордов. На всех занятиях желательно иметь разного вида наглядность:
фотографии, слайды, репродукции картин, книжные иллюстрации, презентации,
видеоклипы и видеофильмы. В обобщающий урок можно включить викторину,
контрольные тесты, задания обобщающего характера, выполняемые в форме
соревнования.
На
сегодняшний день наиболее востребованными умениями являются информационные
умения, связанные с использованием приёмов самостоятельного приобретения знаний
и информации. Использование компьютерных технологий по иностранному языку
способствует интенсификации самостоятельной деятельности,
индивидуализации обучения, повышению познавательной активности и мотивации
учения.
Уроки
и внеклассная деятельность могут тесно переплетаться. Используя региональный
компонент, рекомендуется проводить конкурсы на лучшее сочинение, рисунок или
презентацию о нашей школе, городе, стране. Исследовательская работа по культуре
родного края расширяет навыки самостоятельной работы по совершенствованию
иностранного языка, вызывает желание знать и изучать культуру других народов.
Интерактивны задания с использованием регионального компонента так же повышают
интерес к предмету и развивают коммуникативные навыки.
В
рамках недели английского языка учителями лицея проводились интеллектуальные и
интерактивные игры «Иваново: вчера, сегодня, завтра» для учащихся 9-х классов и
«Мега – Иваново» для 8-х классов. (Приложение 1, Приложение 2, Приложение
3, Приложение 4, Приложение 5, Приложение 6, Приложение 7).
«There
is no place like home», - говорят англичане. И мы, русские, можем их поддержать
и готовы рассказать о нашем замечательном крае на английском языке не только
здесь, на своей родине, но и за рубежом, благо возможности такие предоставлены.
Практически ежегодно, учащиеся школ города, которые, успешно изучая английский
язык, имеют возможность практического его применения, принимая участие в
конкурсах и олимпиадах.
Знания
английского языка позволяет им отправлять сотни писем, в том числе по системе
E-mail через океан, рассказывая о новостях в нашем маленьком городе, погоде,
урожае на своем участке, праздниках, которые отмечают только русские, о
радостях и трудностях повседневной жизни…
Овладев
определённым объёмом знаний о культуре и истории родной страны и страны
изучаемого языка на раннем этапе обучения иностранному языку и тем самым
повысив свою коммуникативную и лингвострановедческую компетенцию, ученики
средних классов и старшеклассники будут готовы к ознакомлению с культурой и
историей двух стран на региональном уровне. Региональная проблематика
приобретает всё большую актуальность в настоящее время, когда особенно возросла
самостоятельность отдельных краёв и областей.
«Иваново: вчера,
сегодня, завтра»
Приложение 1.
Учащиеся за неделю
до игры получают карточку с подготовительным этапом игры.

Игра для 9
  классов «Иваново – вчера, сегодня, завтра» в рамках недели английского
  языка.
Каждой команде
  необходимо:
1.
  Придумать название команды.
2.  Суббота
  25.02.12 после 5 урока 3 человека от команды встречаются у актового зала, где
  они получат задание.
3.  Задание
  выполняется до четверга.
Команда, которая
  первой сдает задание получает 10 бонусных баллов, вторая команда – 5 бонусных
  баллов, третья – 3 балла.

Пакет с заданием
содержит фотографии старого Иванова (Приложение 2), карточку с заданием,
критерии оценки задания.

1.
  Find this place in Ivanovo.
2.
  Take a picture of this place, like in the example.
3.
  Write the report about this place, where you should tell about the history of
  this place (what it was before, what it is now and what do you think it will
  be in future).
4.  Design
  your report.

The
    name of this place

picture

Yesterday______________
Today
    ____________________
Tomorrow

5.
  Be creative!!!
6.
  Deadline is March, 1st

В установленный
срок учащиеся сдают готовые задания (Приложение3).
Приложение 2.

Приложение 3.

Работы учащихся
оцениваются по следующим критериям, которые были выданы учащимся до самой игры:
оригинальность, фотография, художественное оформление, содержание и объем,
грамматика и орфография, наличие списка
участников.
«Мега-Иваново»
Приложение 4.
Учащиеся за неделю
до игры получают карточку с подготовительным этапом игры.

Игра для 8
  классов «Мега – Иваново»
в рамках недели
  английского языка. Каждой команде необходимо:
1.
  Придумать название команды
2.  В
  субботу 25.02.12 после 4 урока 3 человека от команды встреча у актового зала
  (они получат задание).
3.  Задание
  выполняется до среды.
Кто первым сдает
  задание получает 10 бонусных баллов, вторая команда – 5 бонусных баллов,
  третья – 3 балла.
4.  На
  второй тур игры приглашается 1 человек из команды в четверг 1.03.12 в 14-00
каб. Б-24.
  Викторина состоит из 10 вопросов.
Можно
  воспользоваться в течение игры подсказками: звонок другу (стоит команде 5
  баллов), помощь книги
(стоит 7
  баллов), покупка правильного ответа ( 15 баллов).
5.
  Результаты игры будут поведены 3 марта.

Пакет с заданием содержит
половинку фотографии старого Иванова (Приложение 5), карточку задания, критерии
оценки задания.

1.
  First you should find another part of the picture.
You
  will find it in the place where you go in for sport.
2.
  Put two parts of the picture together.
On
  the another side of the picture you will be able to read the next task.

Вторая часть
фотографии у каждой команды размещена в различных местах лицея.

2nd
  team - You will find it in the place where the girls sew.
3rd
  team - You will find it in the place where you write compositions – the 2nd
  floor, block B.
4th
  team - You will find it in the place there are many books.
5th
  team - You will find it in the place where teachers speak only foreign
  language, the 1rs floor, block A.
6th
  team - You will find it in the place where there is a face-control in our
  school.
7th
  team - You will find it in the place where there are historic maps, the 2nd
  floor.
8th
  team - You will find it in the classroom of IT.

Приложение 5

Задание на
карточке.

Our
    congratulations!!!
Do
    you know this place?
Find
    this place in Ivanovo.
Take
    pictures (choose the best one).
Make
    a report about this place.

Be
    attentive and creative!!!
Good
    luck!
Deadline is
    February, 29th

The
    name of this place

picture

Приложение 6.
Второй этап игры.
1 учащийся из команды выполняет страноведческую викторину, имея возможность
приобрести 3 подсказки.

We
  are glad to see you here. It is the second step of the interactive game
  “Mega-Ivanovo” for the 8th form.
You
  should answer the questions of the quiz.
1.
  You can buy some tips during the game. Every tip can be used only once.
a)
  Help of your friend (call your friend). It costs 5 points.
b)
  Help of the book about Ivanovo Region. It costs 10 points.
c)
  Ask the correct answer. It costs 15 points.
2.
  The fist person, who will answer the quiz, will get 15 points, the second
  person – 10 points, the first one – 5 points. Be faster – be the first!

Задание викторины.
Ivanovo Region Quiz
1.
Why is Ivanovo called “Russian Manchester”?
2.
The chief of the First Soviet Averin Evstegneevich Nozdrin was not only an
active member of the revolution, but he was also …
3.
What museum was found in the main building of the State University in 1985?
4.
Which outstanding names are connected with Ivanovo Region?
5.
When was the Palace of Art built?
6.
In what town of Ivanovo Region is the Levitan Museum situated?
7.
Ivanovo is sometimes called “the city of the students”. Name some Institutes
and Universities of out city?
8.
People popular craft (народный промысел), such
as lacquer miniature is produced in our region. Name the place (city, town,
village), where is it produced?
9.
What school in Ivanovo was built by the custom design (индивидуальный проект)?
10.
When did the first passenger bus appear in Ivanovo?
Приложение 7.

Работы учащихся
оцениваются по следующим критериям, которые были выданы учащимся до самой игры:
оригинальность, фотография, художественное оформление, содержание и объем,
грамматика и орфография, наличие списка участников, а так же результаты
страноведческой викторины.
Список источников
информации:
1. Барменкова
приемы обучения английскому языку. - Пенза, 1997.
2. Закон РФ «Об
образовании». - М., 2012.
3. Мазур игры. //
Первое сентября. Английский язык - 2004. - №35.
4. Остапец
туристско-краеведческой работы в школе. - М., 2017.
5. Сысоев и
культура: в поисках нового направления в преподавании культуры страны
изучаемого языка // Иностранные языки в школе, 2001, №4
6. Минина А.В.,
технологическая карта урока английского языка в 5 классе «Travelling around Kamchatka».
7. Тамбовкина
О.М., Материал на уроках немецкого языка // ИЯШ, 1995, №1.
8.  О
некоторых принципах построения интегрированного курса "Иностранный язык и
регионоведение"// Иностранные языки в школе, 1996, №5.
9.
Топленкина компонент на уроках иностранного языка // Иностранные языки в
школе.- 2018.- №3.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: региональный компонент Чудина О.Н..docx

alt: Овладев определённым объёмом знаний о культуре и истории родной страны и страны изучаемого языка на раннем этапе обучения иностранному языку и тем самым повысив свою…

alt: Write the report about this place, where you should tell about the history of this place (what it was before, what it is now and…

alt: Приложение 3.

alt: We are glad to see you here.

alt: Работы учащихся оцениваются по следующим критериям, которые были выданы учащимся до самой игры: оригинальность, фотография, художественное оформление, содержание и объем, грамматика и орфография, наличие списка…


extracted_text:
Занятие: Аппликация из шерстяных
ниток «Пушистые картины - ниточка за ниточкой» «Украсим
вазу» Старшая группа.
Задачи:
1. Формировать умение детей составлять композицию из
нескольких предметов, свободно располагая их на листе; изображать предмет из нескольких
частей выбирая по своему желанию нить.
2. Развивать чувство цвета, фантазию и мелкую моторику
рук посредством выполнения аппликации.
3. Воспитывать доброе отношение к природе.
Цель занятия: Учить детей делать аппликацию из
шерстяных ниток. Обогатить аппликативную технику. Развивать мелкую
моторику, глазомер. Воспитать интерес к изобразительному искусству.
Материал для занятия: шерстяные нитки разного цвета,
ножницы, клей ПВА, картон, простой карандаш.
Методы и приемы: показ, объяснение, беседа.
Организационная часть.
Дети скажите, любите ли вы праздники? А какие
праздники вы любите? А на дни рождения любите ходить к своим друзьям или
близким? А что обычно дарят на день рождения? (дети перечисляют)
Любой подарок будет приятен, а букету цветов будут
рады все. А как вы думаете, почему?
-Потому, что цветы очень красивые.
А какие цветы вы знаете? (роза, ромашка и т.
д.) Молодцы, а давайте теперь попробуем отгадать загадки?
•Я капризна и нежна,
К любому празднику нужна.
Могу быть белой, желтой, красной,
Но остаюсь всегда прекрасной!
(Роза)
•Стоит в саду кудряшка -
Белая рубашка,
Сердечко золотое.
Что это такое?
(Ромашка)
•Я шариком пушистым белею в поле чистом,
а дунул ветерок - остался стебелек.
(Одуванчик)
•На окне, на полке
Выросли иголки
Да цветки атласные -
Алые и красные.
(Кактус)
•В огороде, на дорожке, под моим окошком
Расцвело сегодня солнце на высокой ножке
(Подсолнух)
•У занесённых снегом кочек,
Под белой шапкой снеговой
Нашли мы маленький цветочек,
Полузамёрзший, чуть живой.
(Подснежник)
•Синенький звонок висит,
Никогда он не звенит.
(Колокольчик)
-Молодцы! А давайте немножко поиграем? (Игра на выбор:
Все вы знаете игру «Море волнуется». А раз мы в
лесу, на полянке,мы будем говорить: «Травка колышется», а изображать будем
цветы. Самые разные, самые красивые!
Игра на воображение.
(Дети двигаются под музыку, когда музыка
заканчивается, дети замирают и изображают какой-либо цветок)
Игра Цветик семицветик : Разделиться на две
команды кто быстрее соберет бумажный цветок.)
На день рождения, на юбилей
В подарок любимой подруге своей
На праздники в школе, на именины
Мы дарим гвоздики и георгины.
Нарциссы, тюльпаны и алые розы,
И веточки желтой, пушистой мимозы»
Приносит нам радость красивый букет
И звезд, и небес, и земли красоту
Душевную щедрость и доброту.
Цветы привлекают нас своим внешним видом, некоторые
своим нежным запахом. У цветов, как и у нас, свой характер. Роза – гордая,
считает себя царицей всех цветов.
Гвоздика – строгая, серьезная. Подснежник – добрый.
Ромашка – обаятельная. Каждый цветок вносит в общий букет свое очарование.
Поэты во все времена посвящали цветам стихи, художники изображали цветы в своих
картинах, а композиторы сочиняли музыку. (предлагаю прослушать музыкальное
произведение П. Чайковского «Вальс цветов» из балета «Щелкунчик»)
Воспитатель показывает изображения цветов, вместе с
детьми рассматривают какие они красивые, разноцветные, у них есть лепестки и
серединка. Воспитатель объясняет что, если будет много цветов, то это
называется букетом
А знаете, ребята, почему цветы всегда такие красивые и
привлекательные? Нет? Я тоже не знала, пока не услышала, как один цветок
рассказывал секрет своей красоты. Оказывается, каждое утро цветы начинают с
зарядки. Хотите, я вас тоже научу «цветочной» зарядке?
«Цветочная» зарядка.
Говорит цветку, цветок
«Подними-ка свой листок
Выйди на дорожку
Да притопни ножкой
Да головкой покачай
Утром солнышко встречай
Стебель наклони слегка
Вот зарядка для цветка.
А теперь росой умойся,
Наконец готовы все
День встречать во всей красе.
(Дети поднимают и опускают руки.
Дети шагают на месте, высоко поднимая колени.
Вращение головы. Наклоны.
Встряхивание кистей рук. Дети садятся за столы.)
Практическая часть.
Воспитатель вносит в группу корзинку с
клубками шерстяных ниток разного цвета, вязальными спицами и крючками. Ставит
корзинку на стол и начинает показывать детям содержимое.Проводит краткую
беседу: из чего сделаны нитки и для чего, чем можно вязать вещи, какие вещи
можно вязать из шерстяных ниток, какие они? (теплые, защищают от холода).
- А мы с вами вязать пока не умеем (хотя девочки
обязательно научатся когда подрастут). Но зато мы можем сделать из ниток что-то
другое-красивое и необычное. Посмотрите (показывает
две-четыре аппликации из ниток). Правда, красиво? Чем они необычны? Да. Они
такие пушистые, теплые, мягкие, их так хочется потрогать и погладить.
Вы догадались, как я сделала эти картины? Да, я
наклеила ниточки на картон так, что получились настоящие картины
Ребята мы создадим вазу с цветами с помощью
шерстяных ниток. Каждый из вас изобразит свои любимые цветы, сохраняя их
природные формы.
Перед выполнением аппликациипроводим пальчиковую
гимнастику:
Закрытая дверь
На двери висит замок,
("замок")
Кто открыть его бы мог,
(пожать плечами)
Потянули, покрутили,
(потянуть в стороны, покрутить сцепленные кисти)
Постучали и открыли.
(постучать основанием кистей друг о друга и развести
кисти в стороны)
Этапы выполнения работы:
1. Простым карандашом нарисовали вазу с цветами.
2. Намазываем клеем.
3. Подбираем нитки подходящего цвета.
4. Наклеиваем точно по рисунку, нанесенному
карандашом.
Заключительная часть.
Рассматриваю с детьми получившиеся работы. Заканчиваю
занятие стихотворением Т. Собакиной
Если я сорву цветок,
Если ты сорвешь цветок…
Если все: и я, и ты –
То окажутся пусты
И деревья, и кусты… .
И не будет красоты.
Оформление выставки.

title: конспект занятия по аппликации  «Украсим вазу» Старшая группа.