extracted_text:
Практическая работа №17
Тема: Выбор
типа кабеля. Проектирование кабельной системы
Цель:
- актуализация знаний о типах кабельных сред и их
применении
- актуализация знаний о топологиях локальных сетей
- актуализация знаний о технологиях локальных сетей
- формирование навыков выбора кабельной среды,
топологии и технологии для проектируемой ЛВС
Вид работы:
индивидуальный
Время выполнения: 2 часа.
Теоретические сведения
На скорость и надежность передачи данных, а также на
максимальный размер сети существенное влияние оказывает и выбор кабельной
системы, используемой для соединения сегментов сети и отдельных компьютеров. В
настоящее время используют такие типы кабельной системы как экранированная и
неэкранированная витая пара, одномодовый и многомодовый волоконно-оптический
кабель.
Чтобы сеть работала эффективно, сначала необходимо
спроектировать структуру сети, то есть определить способ ее разделения на части
(сегменты) и схему соединения этих частей между собой. Определение структуры
сети должно производиться с использованием сведений, полученных на этапе
определения исходных данных: физическое расположение компьютеров по комнатам и
этажам, взаимное расположение комнат, относящихся к одному подразделению,
направления, характер и объемы информационных потоков внутри и между
подразделениями. Идеальным вариантом является ситуация, когда рабочие места
сотрудников, занимающихся одной задачей, находятся в одной или рядом
расположенных комнатах. В этом случае структура сети будет соответствовать
структуре здания (или комплекса зданий) организации.
После определения структуры сети, проектировщик
принимает решение о выборе топологии –либо общей для всей сети, либо отдельно
для каждого сегмента. Выбор согласованных протоколов для передачи данных (выбор
сетевой технологии) –одна из важнейших и наиболее сложных задач, возникающих в
процессе проектирования ЛВС. В зависимости от метода доступа к передающей среде
(каналу передачи данных), различают следующие сетевые технологии:
¾
Случайного доступа
¾
Маркерного доступа
Следует помнить, что все рассмотренные
аспекты выбора сетевой архитектуры (тип кабеля, топология ЛВС, сетевая
технология) должны рассматриваться не в отрыве друг от друга, а комплексно.
Практические задания:
Задание 1. Составьте сравнительную таблицу базовых сетевых
топологий по критериям: стоимость, надежность, защищенность, масштабируемость,
удобство обслуживания.
Задание 2. Составьте сравнительную таблицу сетевых технологий по
критериям: используемая топология, тип кабеля, стоимость, максимальная скорость
передачи данных, надежность, масштабируемость, удобство обслуживания.
Задание 3. Составьте сравнительную таблицу основных видов
современных кабельных систем по критериям: стоимость, скорость передачи данных,
защита от помех, максимальная протяженность, удобство обслуживания,
мобильность.
Задание 4. Составьте перечень наиболее оптимальных сетевых
решений для выбора кабельной среды, топологии и технологии ЛВС (с учетом их
взаимосвязи)
Задание 5. Руководствуясь сравнительными таблицами заданий 1 - 3
и требованиями к проектируемой ЛВС выберите тип кабеля, топологию и сетевую
технологию. Свой выбор обоснуйте.
Задание 6. Определите необходимый перечень дополнительного
оборудования, которое понадобится для прокладки кабельной системы.
Задание 7. Определите способы размещения кабельной системы
внутри здания. Свой ответ обоснуйте.
Контрольные вопросы
1. Для чего при проектировании
необходимо определение структуры сети? Какие параметры определяются на этом
этапе?
2. Какие типовые решения для
проектирования структуры сети кажутся вам наиболее оптимальными и почему? Какие
сложности могут возникнуть при выборе каждого из них?
3. Какими критериями необходимо
руководствоваться при выборе структуры сети?

file_name: 017. Выбор типа кабеля. Проектирование кабельной системы.doc

alt: Практическая работа №17 Тема:


extracted_text:
Конспект открытого
урока
«Конструктивное и
декоративное начало
в изобразительном
искусстве»
Тип
урока: комбинированный
урок
Цель
урока: Показать
взаимосвязь геометрии и изобразительного искусства, конструктивного начала;
создать эскиз чайного сервиза.
Задачи:
— Образовательные:  Развитие
воображения; добиться от учащихся изображения оригинального эскиза изделия.
— Развивающие: Способствовать
развитию творческой и познавательной активности; развивать наблюдательность,
зрительную память, глазомер.
— Воспитательные: Воспитывать
любовь к искусству; воспитывать интерес к природе, умение находить красоту,
гармонию, прекрасное в пейзаже; активизировать познавательный интерес к
творчеству и созиданию.
УУД:
— Личностные
УУД: проявляют
интерес к изучению нового материала, познавательную активность; осознают свои
интересы и цели; оценивают личность художника, его творческую позицию,
личностный характер создания и восприятия произведений искусства; осознают
творческий характер зрительского восприятия, целостность мира и многообразие
взглядов на него.
— Регулятивные
УУД: принимают
и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия в
новом учебном материале в сотрудничестве с ним, оценивают свои достижения на
уроке.
— Познавательные
УУД: учатся сравнивать
объекты по заданным критериям, решать учебные задачи, анализировать и обобщать;
определять понятия точка зрения, линейная перспектива, картинная плоскость,
горизонт и его высота, осуществлять поиск ответа на поставленный вопрос с
помощью эксперимента, самостоятельно искать способы завершения учебной задачи;
уметь на практике усваивать понятие точка схода, изображать глубину в картине,
применять на практике знание правил линейной и воздушной перспективы.
— Коммуникативные
УУД: проявляют
активность для решения коммуникативных и познавательных задач (выражают и
контролируют эмоции, адекватно оценивают свою работу, строят понятные для
партнера по коммуникации речевые высказывания); выдвигают контраргументы в
дискуссии; делают выводы
Оборудование:
1.
Для учителя: презентация
по теме урока, иллюстративный материал на доске.
2.
Для учащихся: тетрадь
для записей, альбом, цветные карандаши

Ход занятия:

Этап урока с указанием минут

Содержание учебного
  материала, деятельность учителя

Примечания.
Деятельность учащихся

1. Орг. момент
(1 мин)

— Здравствуйте, садитесь. Проверим готовность к уроку. У вас на
  столах должны лежать альбом, простой карандаш и цветные карандаши.

Организация рабочего места.

2. Сообщение темы, задач урока. Изучение
  нового материала.
(5 мин)

— Сегодня мы изучим новую тему — «Конструктивное и
  декоративное начало в изобразительном искусстве». Сегодня мы
  поговорим о связи геометрии и изобразительного искусства. И, конечно, вы
  выполните интересное задание — создадите собственный эскиз чайного сервиза.
— Как вы думаете, как же связано изобразительное
  искусство с геометрией?
— В окружающем нас мире существует множество материальных
  предметов разных форм и размеров: жилые дома, детали машин, книги, украшения,
  игрушки и т. д. Замечали ли вы, что в основе многих предметов лежат
  геометрические фигуры?
— Это действительно так. Все предметы, объекты, и даже человека
  можно условно представить как сочетание различных геометрических тел. Эту
  особенность используют художники при рисовании. Именно поэтому изучение
  рисования начинается с того, что начинающие художники учатся рисовать
  геометрические фигуры — куб, цилиндр, конус, шар.
— Только после этих основ начинающий художник может приступать к
  следующему этапу — попробовать нарисовать натюрморт. Каждый предмет — вазу,
  кувшин — он должен представить в виде нескольких геометрических тел.
— В истории искусства известны художники, которые в своем
  творчестве полностью перешли на изображение геометрических фигур. Так, в 20
  веке российский художник Казимир Северинович Малевич создал
  особое направление в искусстве — супрематизм. Структура
  мироздания в супрематизме выражается в простых геометрических формах: прямой
  линии, прямоугольнике, круге, квадрате на светлом фоне, знаменующем бесконечность
  пространства. Сам Казимир Малевич называл супрематизм высшим искусством.
— У геометрических фигур есть важное свойство — симметрия.
  Кто знает, что это такое?
— Симметрия — это соразмерность,
  пропорциональность частей чего-либо, расположенных по обе стороны от
  середины, центра.
— А что такое ось симметрии? Ось симметрии – это линия,
  делящая изображение на одинаковые половинки.
— Сейчас я попрошу одного из вас выполнить небольшое задание —
  изобразить на доске цилиндр, используя уже готовую ось симметрии.
— Как я сказала в начале урока, вашей задачей сегодня будет
  выполнение эскиза чайного сервиза. Как же геометрические тела помогут
  нам в этом?
— Посмотрите на слайды и скажите, из каких
  геометрических тел состоят эти предметы?

Предположения учащихся.

Ответы учащихся.

Учащийся стоит цилиндр на доске.

— В основе предметов сервиза будут лежать геометрические тела.

3. Практическая работа
(29 мин)

— Ваше задание на сегодня — создать свой эскиз чайного сервиза
  из 2-3 предметов, объединенных по форме, цвету, общему дизайну. Представьте
  себя дизайнерами и подумайте, какая форма предметов сервиза была бы и
  удобной, и красивой. Помните, что в основе предметов чайного сервиза будут
  лежать геометрические тела — шар, цилиндр, конус.
— В зависимости от своей задумки определитесь с расположением
  листа (вертикально/горизонтально).
— Но для начала, давайте обсудим критерии, по которым будут
  оцениваться ваши работы (композиция, построение, законченность,
  аккуратность...) (учащиеся записывают критерии на доске)

Выполнение практической работы.

4. Анализ рисунков
(3 мин)

Совместный анализ иллюстраций учащихся у доски. Выявление
  характерных ошибок, положительных моментов, соответствие критериям оценки.

Анализ работ одноклассников.

5. Подведение итогов. Рефлексия.
  Домашнее задание.
(2 мин)

— О чем мы сегодня говорили на уроке?
— Что нового вы узнали?
— Что больше всего вам запомнилось?
— Как связано изобразительное искусство и геометрия?
— Что такое симметрия? Что такое ось симметрии?
— Что лежит в основе практически всех предметов?
— Какое направление основал Казимир Малевич?
— В чем заключается суть супрематизма?
— Понравилось ли вам рисовать эскиз чайного сервиза?

Ответы
  учащихся

Так как это урок изучения нового материала, дала много новой
терминологии, поэтому домашнее задание не спрашивала. На уроке
применила следующие методы обучения:
-
словесный (беседа, познавательный рассказ, развёрнутое объяснение,
диалог
педагога с учащимися, инструкция к выполнению работы, вопросы,
обсуждения,
описание);
-
наглядный (демонстрация натуральных объектов, их объёмное и
плоскостное
изображение, образец рисунка, инструкционные карты, выполнения рисунка.
В
процессе рисования  проведена работа по уточнению представлений учащихся о
геометрических фигурах (квадрат, треугольник).
Учащиеся
упражнялись  в умении соотносить формы деталей своего рисунка с образцом. Было
уделено внимание всестороннему анализу и изучению натуры. Учащиеся сравнивали и
устанавливали сходство и различие между натурой и изображаемым объектом. В
процессе обучения рисования с натуры развивались навыки как мысленной, так и
практической пространственной ориентировки.
Коррекционная
направленность урока предполагала работу по укреплению
моторики
руки (обводка карандаша по шаблону, составление из
наборов
кубиков различных материалов и плоских геометрических фигур).
Важную
роль в освоение детьми изобразительных графических умений
сыграло
раскрашивание. Учащиеся хорошо владеют используемым на уроке
изобразительным
материалом, которым является карандаш (простой и
цветные).
Достаточно прослеживалась словарная работа: дано значение слова
«конструктор»,
раскрыто понятие «рисование с натуры». На данном уроке
использовалось
средство развития речи учащихся, где они усваивали
слова,
обозначающие:
-
названия предметов, связанных с изображением;
-
признаки предмета или его частей (по цвету, по форме);
В ходе работы, учащиеся овладевали различными приемами
изобразительного искусства, развивали обще учебные и специальные умения. Важный
этап урока - это стадия творчества, самостоятельная работа (завершение
своего шедевра). Это задание носило творческий характер, так как ребята в
рисунке передавали свое настроение. В процессе творчества, учащиеся отдавали
накопленные ранее опыт и знания и через эту самоотдачу развивались.

Тон
учителя доброжелательный, спокойный. Поведение учителя способствовало
межличностному общению детей.  Она предоставляет творческую свободу,
развивает креативность, что важно в изо. Дети были, весь урок,
организованы и дисциплинированы. Соблюдались гигиенические требования к уроку,
провела физкультминутку, что снизило утомляемость учеников на уроке. Урок
проходил в чистом и проветриваемом помещении. У каждого ученика на парте было
все необходимое.
.
Преподаватель вовлёк всех учащихся в работу, и дети активно начали работать,
показывая хорошие знания по основам построения пропорции и симметрии. Учитель
применял разные способы организации внимания на всех этапах урока, например:
обращение к учащимся с призывом быть внимательными при помощи использования
интересной информации, проводил активизацию деятельности с помощью вопросов для
самостоятельной умственной деятельности.
Учитель
часто задавал вопросы, как изо связано с геометрией? На уроке использовались
ситуации и приемы, при помощи которых развиваются различные виды памяти:
моторная, образная, словесно-логическая, эмоциональная.
Активизация
мыслительной деятельности школьников. Учитель объяснял при помощи применения
объяснительно-иллюстративных методов, беседы с классом. Широко использовались
наглядные средства. Удалось активизировать самостоятельное творческое мышление
учеников благодаря созданию проблемной ситуации на уроке.
 Преподаватель
во время учебного занятия получает информацию о степени усвоения обучающимися
изучаемой темы за счет предложенных заданий . В свою очередь обучающиеся
 получают задания исследовательского характера, направленные на развитие
 логического мышления. Урок проведен на высоком уровне, и я рада, что
присутствовала и получила частичку бесценного опыта от нашего педагога.

file_name: 7 открытый урок.docx

alt: Практическая работа (29 мин) —

alt: Тон учителя доброжелательный, спокойный

title: Конспект открытого урока   «Конструктивное и декоративное начало  в изобразительном искусстве» 7 класс


extracted_text:
Что
такое Новый год?
Новогодний
утренник в средней группе
Звучит весёлая музыка. Дети входят в зал
Вед.: В зал мы вошли
и увидели все-
Ёлка стоит в новогодней красе-
Вся серебрится, пышна и стройна,
Из лесу в гости пришла к нам она.
Разве не красавица?
Дети: Всем нам ёлка
нравится!
1.     Здравствуй,
ёлочка лесная,
Серебристая, густая.
Ты под солнышком росла
И на праздник к нам пришла.
2.     Ёлка,
ёлка, ёлочка, колкая иголочка,
У тебя на ветках снег,
Ты сегодня лучше всех!
Песня_____________________________________________
Вед.: Наступает Новый
год,
Он с собой гостей ведёт.
Мы тихонько посидим
И на гостя поглядим.
Звучит таинственная музыка, входит Волшебник
Волш-к:
Здравствуйте, мои дорогие!
Маленькие и большие!
Я – волшебник, старый маг
Я пришёл не просто так.
Волшебство и колдовство –
Вот призвание моё!
Честно вам скажу, друзья,
Без чудес мне жить нельзя!
Вед.:
Мы очень рады, что ты пришёл к нам в детский сад. Ведь сегодня самый лучший
праздник – Новый год. Мы будем петь, веселиться, водить хороводы вокруг ёлочки.
Волш-к:
Как, как? Как зовётся этот праздник?
Дети: Новый год!
Волш-к:
Откуда он приходит?
И куда потом идёт?
Очень мне узнать охото
Что такое Новый год?
Вед.: Что ж, сейчас
ребята обо всём тебе раскажут.
Дети:
1.     Что
такое Новый год?
Это всё наоборот.
Ёлки в комнате растут,
Белки шишки не грызут.
Зайцы рядом с волком
На колючей ёлке.
Дождик тоже не простой,
В новый год он золотой!
2.     Что
такое Новый год?
Новый год – мороз и лёд.
3.     Что
такое Новый год?
Это дружный хоровод.
Это дудочки и скрипки
И весёлые улыбки.
Вед.: Дед Мороз
придёт сегодня
К нам на праздник новогодний.
Будет с нами петь, плясать,
Всем подарки раздавать.
Волш-к:
Значит весело тут будет?
Дед Мороз сюда придёт?
Вот так чудо, просто чудо
Этот праздник Новый год!
Вед.: Нам, Волшебник,
помоги!
Деда Мороза позови,
Чтобы он пришёл скорей,
Чтоб порадовал детей.
Волш-к:
С удовольствием, друзья!
Но его не знаю я.
Вы Мороза опишите,
Про него мне расскажите.
Дети:
1.     Кто
такой Дед Мороз?
Отвечаю на вопрос.
Это дедушка смешной
С длинной белой бородой,
Много разных шуток знает
И с ребятами играет.
А ещё у дедушки очень красный нос.
Вот такой он добрый
Дедушка Мороз.
Волш-к: Что
ж, теперь, мои друзья,
Дедушку узнаю я!
(показывает колокольчик)
Во волшебный колокольчик –
Позвоню им и тогда
Дедушка Мороз примчится
Очень быстро к нам сюда.
Звучит
музыка. Вбегает Гном
 Вот и Дед Мороз идёт,
Громко песенку поёт.
Вед.: Ребята, разве
это Дед Мороз?
Дети: Нет, это гномик!
Гном: Верно, верно,
гномик я!
Здравствуйте, мои друзья!
Волш-к:
Да уж. Ты не Дед Мороз…
У тебя не красный нос…
Да и борода другая,
Абсолютно не седая.
Гномик, как ты к нам попал?
Гном: Ты же сам меня
позвал!
В колокольчик позвенел,
Мне сюда прийти велел.
Я по звону побежал, к детям в детский сад попал.
Вед.: Гном забавный и
смешной.
Гном: Верно, верно, я такой!
Вед.: Хочешь с нами
ты играть?
Песни петь и танцевать?
Гном: Конечно!
 Ведь сегодня Новый год
Всё танцует и поёт.
Становитесь друг за другом.
Хоровод пойдёт по кругу.
Песня___________________________________________________________
Гном: Тень-тень, потетень
Моя шапка набекрень!
Так хочу я танцевать,
Друзей на праздник приглашать.
Танец__________________________________________________________
Гном: С вами весело,
друзья!
Убедился в этом я.
Только жаль, пришла пора
Расставаться, детвора.
Нужно мне домой бежать,
Буду ёлку наряжать.
До свидания!
Волш-к:
Гном, счастливого пути!
Вед.: Чаще в гости
приходи!
Музыка.
Гном убегает
Вед.: Вместо Дедушки
Мороза
К нам забавный гном попал.
С нами вместе веселился,
С нами вместе танцевал.
Волш-к:
Видно с самого начала
Что-то перепутал я,
Только больше ошибаться
Мне не хочется, друзья.
Ещё раз мне помогите,
Про Мороза расскажите.
1.     Он
снежинками искрится,
Он сосульками оброс,
У него румянец яркий
И подарков целый воз
Волш-к:
Повторю всё без запинки:
Он в сосульках и снежинках.
Любит холод, весь искрится.
И горячего боится.
Я уверен, в этот раз
Всё получится у нас.
Звенит
колокольчиком. В зал вбегает Снеговик
 Сн-к: Ух, как много
ребятишек,
 И девчонок, и мальчишек!
Здравствуйте!
Я на улице стоял
И в руках метлу держал.
Вдруг, услышал перезвон
Дили-дон, дили-дон.

Волш.: Что такое, почему
Ничего не пойму.
Отвечай-ка на вопрос
Разве ты не Дед Мороз?
Сн-к.:
Вовсе нет. Я Снеговик
К снегу, холоду привык!
Вед.: Да, Волшебник,
что скрывать
Все напутал ты опять.
Но грустить нам не годится
Сн-к.:
Можно с вами веселиться?!
Мы сейчас поиграем, кто внимательный, узнаем!
ИГРА:
Найди одинаковые снежинки
Сн-к.:
Очень весело играли,
Все снежинки отыскали.
Я скажу вам от души:
Вы, ребята, хороши!
Но прощаюсь с вами я,
Ждут дела меня, друзья!
Буду снег я разгребать
И дорожки подметать.
Снеговик
уходит
Вед.:Мы
сегодня в нашем зале
Пели, весело играли
Возле ёлочки своей
И встречали всех гостей.
Но сегодня – Дед Мороз
Главный гость ребячий.
Разве может быть еще
Как – нибудь иначе?
Волш-к:
Ах, обидно мне до слёз,
Где же Дедушка Мороз?
Вед.: А давайте ещё
раз
Позовём его сейчас?
Волш-к:
Ладно. Крикнем веселей:
- Дед Мороз, иди скорей!
Дети
зовут Д.М. звучит музыка. Входит Д.М. и Снегурочка
Д.М.:
С Новым годом вас, друзья!
С праздником богатым!
Вот Снегурочка моя
Со мной пришла к ребятам.
Снег-ка:
С Новым годом поздравляю!
Счастья, радости желаю!
Д.М.:
Вижу я, все собрались
В новогодний светлый час.
Целый год мы не встречались,
Я соскучился без вас.
Здравствуйте, мои хорошие!
Дети:
Здравствуй, Дедушка Мороз!
Здравствуй, Снегурочка!
Д.М.:
Ай да ёлочка-душа!
Как пушиста, хороша!
Чтоб на ёлке загорелись
Разноцветные огни,
Чтобы ёлка стала краше
Скажем: «Ёлочка, гори!»
Ёлка
загорается
Вед.: Мы не зря
старались с вами
Ёлка вспыхнула огнями.
Дед Мороз вас зовёт
В новогодний хоровод.
Песня-хоровод__________________________________________________
Во
время хоровода Волшебник кидает в Деда Мороза снежки
Д.М.:
Это кто озорничает?
Кто в меня снежки бросает?
Дети: Волшебник
Волш-к:
Я хочу вас всех позвать
Со снежками поиграть
Д.М.:
Тра-та-та, тра-та-та
Начинается игра
Игра
«В снежки»
Д.М.:
Очень весело играли
Только жарко стало в зале.
Помогите, умоляю!
Ой, боюсь, сейчас растаю!
Волш-к:
Я немного поколдую
На тебя сейчас подую!
Пусть покружит над тобой
Белых хлопьев целый рой.
Все красивые такие,
Словно звёздочки резные!
Снег-ка:
Ой, снежиночки, летите!
Дедушку моего спасите!
Закружитесь в танце дружно,
Ему остыть немного нужно.
Танец
Снежинок
Д.М.:
Вот спасибо вам, друзья
Остудили вы меня!
Ну, пора нам собираться,
В путь-дорогу отправляться.
С вами расставаться жалко,
Но у вас тут очень жарко!
Волш-к:
Дед Мороз, а где подарки?
Д.М.: Разве я их не дарил?
Как же я про них забыл?
Где же мой мешок? Не видно!
Волш-к:
Что же делать? Как обидно!
Д.М.:
Без подарков нам нельзя.
Их пойдём искать, друзья!
От меня не отставайте,
Бойко ножками шагайте.
Где мешок мой? Вот секрет!
Справа нет и слева нет.
А на ёлке нет? Нет
А под ёлкой нет? Нет
На пенёчке нет? Нет
За пенёчком нет? Нет
Вед.: Дед Мороз, быть
может
Музыка тебе поможет?
Если звонко зазвучит-
Рядом твой мешок лежит.
Д.М.:
На окошке нет? нет
А на стуле нет? Нет
А у папы нет? Нет
А у мамы нет? Нет
Звучит
громкая музыка
Дед
Мороз выносит мешок с подарками
Волш-к:
Хорошо мы постарались,
Все подарки нам достались!
Д.М.:
Угощайтесь, ребятишки
И девчонки, и мальчишки!
Раздают
подарки
Д.М.:
Вот и праздник новогодний
Нам заканчивать пора
Снег-ка:
С Новым годом! С Новым годом!
До свиданья, детвора!
Вед.:
К нам на праздник через год
Дед Мороз опять придёт.
А сейчас пришла пора
Расставаться, детвора!

file_name: Что такое Новый год.docx

alt: Волш-к: Значит весело тут будет?

alt: Очень быстро к нам сюда. Звучит музыка

alt: Вед .: Да, Волшебник, что скрывать

alt: Вед .: А давайте ещё раз Позовём его сейчас?

alt: Вед .: Мы не зря старались с вами Ёлка вспыхнула огнями

alt: Вед .: Дед Мороз, быть может

title: Новогодний утренник в средней группе


extracted_text:
ФУНКЦИИ
ИСКУССТВА

Содержание

Введение

Что такое искусство
Функции искусства

Заключение

Список использованных
источников

Введение
Актуальность работы: В обыденном сознании «культура» выступает как собирательный образ,
объединяющий искусство, религию, науку и т.д. Философия культуры использует
понятие культуры, которое раскрывает сущность человеческого бытия как
реализацию творчества и свободы.
Именно культура отличает человека от всех остальных
существ.
Понятие культуры обозначает универсальное отношение
человека к миру, через которое человек создает мир и самого себя. Каждая
культура - это неповторимая Вселенная, созданная определенным отношением человека
к миру и к самому себе. Иными словами, изучая различные культуры, мы изучаем не
просто книги, соборы или археологические находки, - мы открываем для себя иные
человеческие миры, в которых люди и жили, и чувствовали иначе, чем мы. Каждая
культура есть способ творческой самореализации человека. Поэтому постижение
иных культур обогащает нас не только новым знанием, но и новым творческим
опытом.
Культура - это универсальный способ творческой
самореализации человека через стремление найти и утвердить смысл человеческой
жизни в соотнесенности его со смыслом сущего. Культура предстает перед
человеком как смысловой мир, который вдохновляет людей и сплачивает их в
некоторое сообщество (нацию, религиозную или профессиональную группу и т.д.).
Этот смысловой мир передается из поколения в поколение и определяет способ
бытия и мироощущения людей.
Человек по-разному может реализовать свое творческое
начало, и полнота его творческого самовыражения достигается через создание и
использование различных культурных форм. Каждая из этих форм обладает своей
«специализированной» смысловой и символической системой.
Одной из таких форм является искусство.
Цель работы: рассмотреть функции искусства.
Объект исследования – функции искусства.
Задачи:
1- Изучить общую характеристику понятия искусство;
2- Рассмотреть функции искусства.

1.
Что такое искусство
Искусство - образное осмысление действительности; процесс или итог
выражения внутреннего или внешнего (по отношению к творцу) мира в
художественном образе; творчество, направленное таким образом, что оно отражает
интересующее не только самого автора, но и других людей.
Искусство (наряду с наукой) - один из способов познания, как в
естественнонаучной, так и в религиозной картине восприятия мира.
Понятие искусства крайне широко - оно может
проявляться как чрезвычайно развитое мастерство в какой-то определённой
области. Долгое время искусством считался вид культурной деятельности,
удовлетворяющий любовь человека к прекрасному. Вместе с эволюцией социальных
эстетических норм и оценок искусством получила право называться любая
деятельность, направленная на создание эстетически-выразительных форм.
В масштабах всего общества, искусство - особый способ
познания и отражения действительности, одна из форм художественной деятельности
общественного сознания и часть духовной культуры как человека, так и всего
человечества, многообразный результат творческой деятельности всех поколений. В
науке искусством называют как собственно творческую художественную деятельность,
так и её результат - художественное произведение.
Первоначально искусством называли высокую степень
мастерства в каком-либо деле. Это значение слова присутствует в языке до сих
пор, когда мы говорим об искусстве врача или учителя, о боевом искусстве или
ораторском. Позже понятие «искусство» стали все чаще использовать для описания
особой деятельности, направленной на отражение и преобразование мира в
соответствии с эстетическими нормами, т.е. по законам прекрасного. При этом
первоначальное значение слова сохранилось, так как для создания чего-то
прекрасного требуется высочайшее мастерство.
Цель искусства двойственна: для творца - это художественное самовыражение,
для зрителя - наслаждение красотой. Вообще красота так же тесно связана с
искусством, как истина с наукой и добро - с моралью.
Искусство - важная составная часть духовной культуры
человечества, форма познания и отражения окружающей человека действительности.
По потенциалу осмысления и преобразования действительности искусство не
уступает науке. Однако способы осмысления мира наукой и искусством различны:
если наука использует для этого строгие и однозначные понятия, то искусство -
художественные образы.
Художественный образ отражает видение творцом какого-либо объекта или
явления действительности, отношение творца к этому явлению. В художественном
образе объединяются позиция автора-творца и восприятие зрителя, а в некоторых
искусствах - и понимание, отношение исполнителя.
Искусство как самостоятельная форма общественного
сознания и как отрасль духовного производства вырастало из производства
материального, было первоначально вплетено в него в качестве хотя и
эстетического, но сугубо утилитарного момента. Человек по натуре художник, и он
всюду так или иначе стремится вносить красоту. Эстетическая деятельность
человека постоянно проявляется в труде, быту, общественной жизни, а не только в
искусстве. Происходит эстетическое освоение мира человеком общественным.

2. Функции искусства
Различные подходы к пониманию искусства
свидетельствуют о множественности его социокультурных смыслов. Л.С. Выготский
утверждал, что "искусство первоначально возникает как сильнейшее орудие в
борьбе за существование, и нельзя, конечно, допустить и мысли, чтобы его роль
сводилась только к коммуникации чувства, и чтобы оно не заключало в себе
никакой власти над этим чувством. Если бы искусство... умело только вызывать в
нас веселость или грусть, оно никогда не сохранилось бы и не приобрело того
значения, которое за ним необходимо признать".
Если ограничиться простым перечислением функций
искусства, то можно назвать следующие: эстетическая функция; познавательная; коммуникативная;
гедонистическая; катарсическая; социально-организующая; воспитательная; игровая;
компенсаторная.
Искусство представляет собой высшую форму эстетической
деятельности, оно выделяет прекрасное в специальный объект. Общение с
произведениями искусства во многом формирует эстетический вкус, который тем
тоньше, чем лучше человек освоил мировое наследие художественной культуры.
Искусство формирует эстетические потребности человека, стремление к красоте и к
творчеству по законам красоты. Высокие художественные достижения пробуждают в
каждом из нас художника, то есть развивают наше эстетическое отношение к
действительности, дают ценностную ориентацию эстетическому сознанию. Таким
образом, эстетическая функция является основополагающей для искусства.
Эстетическое воздействие искусства выражается, по словам психолога Л.С.
Выготского, в "отсроченной реакции", опосредованной сложной работой
мысли. Для обозначения эстетического воздействия искусства на человека в
античной философии появился термин "катарсис" (греч. katharsis -
очищение). В рамках пифагорейской школы существовала теория и практика излечения
телесных недугов, очищения души от вредных страстей (гнева, страха, ревности) с
помощью определенных музыкальных ладов. Аристотель понимал под катарсисом
очищение через страх и сострадание: в психике человека под воздействием
песнопений, музыки, античной трагедии возникают сильнейшие аффекты, результатом
которых становится некое облегчение и очищение, связанное с удовольствием. В
дальнейшем существовали разные интерпретации этого термина: под катарсисом
понимали очищение страстей (от чрезмерностей), очищение от страстей (их
устранение), возбуждение страстей, восстановление гармонии духовного мира
человека. Л.С. Выготский считал, что катарсис может рассматриваться как
завершающая фаза сложного психофизиологического процесса восприятия
произведения искусства: в психике человека происходит разряд эмоций, нервной
энергии, "самосгорание" противоположно направленных аффектов.
Искусство очищает нашу душу, просветляет, видоизменяет
наши эмоции с помощью "сострадания и страха", как писал еще
Аристотель. Парадоксальный характер художественной эмоции,
"фальшивость" настоящих слез, пролитых зрителем в театре, выражен в
словах Гамлета, который говорил об актере: "Что ему Гекуба? А он
рыдает". Эмоция сигнализирует о жизненной важности увиденного для
человека. Но художественные эмоции "беспредметны". Судьба троянской
царицы, которая так трогает человека, включенного в театральное действие,
неизмеримо далека от его обыденных интересов. Но парадоксальность
художественно-эстетической эмоции стимулирует поиск деятельности,
соответствующей этим эмоциям. Искусство в своей эстетическо-катарсической
функции "просветляет", очищает эмоции путем расширения их предмета.
Искусство обращает человека к самопознанию, преображая "фальшивые"
театральные слезы в настоящие. «Оплакивая смерть трагического героя, зритель
фактически предощущает возможности, которые таит в себе его собственная смерть,
эстетическое переживание носит обобщенно-символический характер».
Мы обращаемся к искусству и для того, чтобы получить удовольствие. В
зависимости от степени овладения "языками искусства", люди получают
удовольствие от фильмов А. Тарковского или триллеров, от "бульварной"
детективной литературы или поэзии Гете и романов Достоевского, от
"приятных для глаза" картин Ильи Глазунова или "закодированных"
произведений Сальвадора Дали, от музыки Шопена в концертном зале или концерта
любимой рок-группы. Наслаждение от художественных произведений - закономерное
порождение восприятия эстетической организации звуков, форм, красок, движений.
В этом состоит гедонистическая функция искусства. Но чувственное удовольствие
можно считать лишь одной из граней более сложного эстетического восприятия.
Искусство всегда было прекрасным общественным посредником, выполняло
функцию социальной коммуникации. Художник стремится донести до людей свои
переживания. Искусство - посредник в коммуникации не только между автором и
публикой. Люди с интересом поддерживают между собой разговор о музыке, книгах,
фильмах, что способствует общению и познанию внутреннего мира окружающих. Коммуникативная
функция фактически оказывается одним из аспектов эстетической функции
искусства. Однако коммуникативная функция не может быть сведена к общению людей
по поводу увиденного фильма или к общению автора и зрителя посредством
художественного образа. Художественное произведение всегда неоднозначно.
Адресат пытается прояснить его, понять с точки зрения собственных ожиданий,
интерпретировать. Искусство несет "избыточную" информацию, всегда
предполагает более чем одно истолкование "сообщения" (художественного
произведения). Искусство ослабляет прямые, однозначные функциональные связи
между людьми, затрудняет повседневный процесс общения, заставляет задуматься о
том, что нас связывает. Но тем самым искусство помогает ощутить ценность
нефункционального общения, "общения вообще".
Более того, многообразие возможных трактовок
свидетельствует о глубине созданного художественного образа. В этом «секрет»
произведений, ставших классическими. В их число попадают те, которые способны
вновь и вновь пробуждать в людях эстетическое чувство; те, в которых любое
поколение может открыть адекватные своим запросам смыслы.
Искусство выступает специфической формой познания
мира, «мышлением в образах». Выполняя познавательную функцию, искусство несет
нам особое знание о мире. Оно дает ценностно-окрашенное знание, сразу выделяет
в нем важное и значимое для людей. Так, искусство не раз выполняло функцию
предвосхищения, предупреждая об общественном неблагополучии, прогнозируя
последствия научных открытий или социальных преобразований.
Искусство - необходимая предпосылка познавательной
деятельности, но эта функция не сводится к информированию читателя или зрителя
о достижениях в научной области; искусство способствует формированию самой
познавательной способности, предлагая неожиданные повороты событий, сопрягая
несовместимое, стимулируя фантазию.
То же можно сказать о воспитательной функции
искусства. «Если художественная эмоция "бескорыстна", то это еще не
означает, что любитель искусства забывает о собственной выгоде и корысти в
жизни. Театральные слезы в известном смысле фальшивые слезы, хотя зритель в
театре и не играет в сострадание. Искусство может оказаться кладбищем благих
намерений, несовершенных поступков, не сделанных в реальной жизни нравственных
усилий. Искусство может стать не побуждением к совершению нравственных
поступков, а средством успокоения нечистой совести. Как в таком случае отличить
нравственно-воспитательную функцию от компенсаторной?»
Произведения искусства оказывают сильнейшее
воздействие на ум и чувства людей, воспитывая у нас представления о правильном
положении вещей. Эстетически приятное становится для нас символом
нравственно-положительного, художественное произведение исподволь внушает
определенную ценностную ориентацию.
В истории существовали группы деятелей искусства,
которые сознательно стремились формировать общественное мнение и считали
художественное творчество лучшей формой пропаганды общественных идей. Такова
была литература эпохи «Бури и натиска» в Германии (60-70 гг. XVIII в.), когда
романтизм как художественное направление стал средством критики косной немецкой
действительности. Аналогичные задачи ставило перед собой русское товарищество
художников-передвижников (XIX в.), чьи полотна стали форменным обличением
тяжелого положения простого народа.
Общество в целом также стремится поставить силу
искусства на службу своим интересам. Военные марши должны приободрять солдат в
трудных переходах и на поле битвы. Красота соборов, музыка и пение во время
церковной службы должны возвышать душу верующего и укреплять его религиозные
чувства. Развешанные по городу плакаты призваны внушать его жителям различные
идеи: от патриотических до коммерческих. Реклама так широко использует
художественные средства, что сама уже стала претендовать на звание особого вида
искусства.
Стремление поставить искусство на службу утилитарным
интересам того или иного общественного слоя основано на убеждении, что
искусство играет в обществе служебную роль, оно должно положительно
воздействовать на жизнь, т.е. самая главная его функция -
общественно-преобразующая. Исходя их такой позиции, те произведения, которые не
выполняют этой задачи, не имеют ценности. Они бесполезны, а может быть даже
вредны, так как не отвечают господствующим общественным интересам, а подлинное
искусство должно давать личности мировоззренческую ориентацию и преобразовывать
общество в направлении идеала.
На самом деле, социальные и нравственные идеи,
«общественное благо» могут быть результатом художественной деятельности, но не
должны быть ее главной целью.
Можно проследить определенную связь художника,
создателя искусства, и общества. Художник осознанно или неосознанно выражает
интересы определенных социальных слоев, групп, классов, партий; взгляды,
настроения, мысли и чувства определенной культурно-исторической эпохи. Вспомним
периоды, когда искусство было обращено к Богу, звало на баррикады, выполняло
идеологические задачи тоталитарной власти. Подлинное искусство, считал немецкий
философ И. Кант, является незаинтересованным, а русский мыслитель С. Булгаков
утверждал, что истинное искусство свободно в своих путях и исканиях, оно
"само себе довлеет, само по себе ищет, само себе закон". В этом
случае формула "искусство для искусства" верно, отражает его
самостоятельность, свободу от подчинения извне. Вместе с тем мы знаем огромное
количество гениальных произведений, написанных по "заказу" (почти вся
живопись эпохи Возрождения, музыка Баха, Моцарта и т.д.). Для истинного
художника "заказ" - широкое поле для творчества, выражение своего "Я"
(вспомним А.С. Пушкина: "Не продается вдохновенье, но можно рукопись
продать").
Поскольку искусство действует через чувства, его
произведения часто словно завораживает нас, выполняя функцию внушения,
подсознательного сообщения идей и смыслов.
Страх перед неконтролируемым, «опьяняющим» действием
искусства иной раз был так велик, что всякое общение с ним считалось
безнравственным. Пуританская мораль (XVII-XVIII вв.) объявляла танцы
«бесовскими», стремление украшать жилище - «суетным», отвергала любую
литературу, кроме нравоучительной.
В рассказе Л.Н. Толстого «Крейцерова соната»
развивается идея о том, что иная музыка настолько чувственна, что развращает
людей, например, подталкивает женщину к измене мужу. В современном обществе не
раз ставился вопрос о том, как защитить нравственное и психическое здоровье
людей от разрушительного воздействия иной аудио - и видеопродукции.
Чтобы художественное произведение было эстетически
значимым, в нем должно быть запечатлено нечто великое и универсальное, что
позволит произведению пережить свое время, а его создателю почувствовать себя
творцом непреходящих ценностей. Такие работы оказываются наиболее
соответствующим общественным интересам, только не сиюминутным задачам, а
глубокой потребности человечества стать совершеннее. Из века в век, несмотря на
смену направлений, стилей, приемов, гуманизм оставался смысловым стержнем
искусства, искусство выполняет гуманизирующую функцию.
В искусстве происходит накопление художественных
ценностей. Однако разделение ценностей на материальные и духовные и отнесение
произведений искусства к духовным ценностям может рассматриваться как чисто
условное, необходимое для анализа. В реальной жизни этого разделения не
существует, ведь и античная статуя, и Собор Парижской Богоматери, и
"Подсолнухи" В. Ван Гога, без сомнения, тяготея к духовной сфере
культуры, в то же самое время являются ценностями материальными.
Воспринимая художественные произведения, мы живем
вместе с любимыми героями, качествами которых не обладаем, с детских лет
примеряя для себя полюбившиеся образы: это могут быть сказочные персонажи
(Иван-царевич), носители доброго начала (Зорро, супермен). Позднее все
нереализованные возможности и скрытые желания компенсируются при общении с
искусством (я - следователь, я - президент, я - суперполицейский, я - балерина
и т.д.). Кроме того, при включенности в мир художественных образов происходит
своеобразная компенсация нашей будничной, подчас однообразной, жизни. В одних
видах искусства (литература, театр, кино) эта взаимосвязь более очевидна, в
других (архитектура, живопись, музыка) - механизм художественно-психологической
компенсации более сложен.
По мнению Г.Г. Кириленко, Е.В. Шевцова, жесткое
разделение познавательной, воспитательной, игровой функции искусства не имеет
смысла, можно говорить о различных модусах функционирования искусства.
Эстетическая специфика искусства может угаснуть при
соприкосновении с иными формами деятельности.
Поэтому «игра, общение, нравственные суждения,
познание становятся не "функциями" искусства, но внутренними
моментами эстетической ситуации, создаваемой искусством. Искусство отрезает
человеку путь к неэстетическому его использованию.
Искусство обращается к целостной личности, оно
стимулирует самосознание, воображение, память - интегративную деятельность
личности.
Таким образом, социокультурные функции искусства
подразумевают его бытие в культуре как способа чувственно-образного постижения
мира, аккумуляции художественно-эстетических ценностей, средства коммуникации и
компенсации бессознательных импульсов, фактора духовно-нравственного развития
личности.
Заключение
Искусство есть выражение потребности человека в образно-символическом
выражении и переживании значимых моментов своей жизни. Искусство создает для
человека «вторую реальность» - мир жизненных переживаний, выраженных
специальными образно-символическими средствами. Приобщение к этому миру,
самовыражение и самопознание в нем составляют одну из важнейших потребностей
человеческой души.
Искусство продуцирует свои ценности за счет
художественной деятельности, художественного освоения действительности. Задача
искусства сводится к познанию эстетического, к художественной интерпретации
автором явлений окружающего мира. В художественном мышлении познавательная и
оценочная деятельность не разделены и используются в единстве. Работает такое
мышление с мощью системы образных средств и создает производную (вторичную) реальность
- эстетические оценки. Искусство обогащает культуру духовными ценностями через
художественное производство, через создание субъективированных представлений о
мире, через систему образов, символизирующих смыслы и идеалы определенного
времени, определенной эпохи.
Искусство рефлектирует мир, воспроизводит его. Сама
рефлексия может иметь три измерения: прошлое, настоящее и будущее. В
соответствии с этим возможны различия в типах тех ценностей, которые создает
искусство. Это ретроценности, которые ориентированы в прошлое, это
реалистические ценности, которые «точно» ориентированы к настоящему, и,
наконец, авангардные ценности, ориентированные на будущее. Отсюда - особенности
их регулятивной роли. Однако общим для всех этих ценностей является то, что всегда
они обращены к человеческому «Я». В этом содержатся как положительные, так и
отрицательные моменты, т.е. художественные ценности, преломляясь в сознании и
подсознании человеческого «Я», могут порождать как рациональные так и
иррациональные мотивы и стимулы к выбору в поведении человека.
Роль искусства в развитии культуры противоречива. Оно
конструктивно и деструктивно, оно может воспитывать в духе возвышенных идеалов
и наоборот. В целом же искусство, благодаря объективации, способно поддерживать
открытость системы ценностей, открытость поиска и выбора ориентации в культуре,
что воспитывает духовную независимость человека, свободу духа. Для культуры это
важный потенциал и фактор ее развития.

Список
использованных источников
1. Бердяев Н. А. Философия свободы. Смысл творчества / Н.А. Бердяев. -
М.: Правда, 1989. - 483 с.
2. Выготский Л. С. Психология искусства / Л.С. Выготский. - М.:
Искусство, 1986. - 573 с.
3. Кириленко Г.Г., Шевцов Е.В. Проблема функций искусства / Г.Г.
Кириленко, Е.В. Шевцов / Философия. - М.: Слово 2003. - 639 с.
4. Кириленко Г.Г. Шевцов Е.В. Феноменология искусства / Г.Г. Кириленко,
Е.В. Шевцов. - М.: АСТ, 1996. - 396 с.
5. Культурология: / Под ред. Н.Г. Багдасарьян. - М.: Высшая школа, 2008.-
511 с.
6. Радугин А.А. Культурология / А.А. Радугин. - М.: Центр, 2001. - 304 с.
7. Соловьев В. С. Общий смысл искусства // Соч.: В 2 т. - М: Правда,
1990. Т. 2. С. 378 - 415.

file_name: Функции искусства.docx

alt: ФУНКЦИИ ИСКУССТВА

alt: Содержание Введение

alt: Введение Актуальность работы:

alt: Что такое искусство Искусство - образное осмысление действительности; процесс или итог выражения внутреннего или внешнего (по отношению к творцу) мира в художественном образе; творчество, направленное…

alt: По мнению Г.Г. Кириленко, Е.В

alt: Список использованных источников 1

title: ФУНКЦИИ ИСКУССТВА


extracted_text:
СОШ 26

Открытый
 урок по математике в 6 классе
на
тему:
«Сложение и вычитание целых  чисел.

Открытый
 урок по математике в 6 классе
«Сложение
и вычитание целых  чисел»
Цели
и задачи урока:
·
Обобщить и
систематизировать знаний учащихся по данной теме.
·
Развивать предметные и
общеучебные навыки и умения, умение использовать полученные знания для
достижения поставленной цели; устанавливать закономерности многообразия связей
для достижения уровня системности знаний.
·
Воспитание навыков
самоконтроля и взаимоконтроля; вырабатывать желания и потребности обобщать
полученные факты; развивать самостоятельность, интерес к предмету.
План урока:
I.
Вступительное слово учителя.
II.
Проверка домашнего задания.
III.
Повторение правил сложения и вычитания чисел с разными знаками. Актуализация
знаний.
IV.
Решение заданий по карточкам
V.
Самостоятельная работа по вариантам.
VI.
Подведение итогов урока. Постановка домашнего задания.
Ход урока
I. Организационный момент
Ученики под руководством учителя проверяют
наличие дневника, рабочей тетради, инструментов, отмечаются отсутствующие, проверяется
готовность класса к уроку, учитель психологически настраивает детей на работу
на уроке.
Народная мудрость гласит нам «повторенье
–мать ученья»
Сегодня мы с вами проведём заключительный
урок по теме сложение и вычитание положительных и отрицательных чисел.
Цель нашего урока- повторить материал по
этой теме и подготовиться к контрольной работе.
И девизом нашего урока ,я думаю,должно
стать высказывание: «Ум заключается не только в знании, но и в умении прилагать
знания на деле»
Аристотель
Психологическая
установка: я все знаю, я все умею, у меня все получится.
II.  Проверка домашнего задания.
Актуализация опорных знаний.
 Светофор (Слайд №3)

Задание 1.
А) 20 градусов тепла
Б) 5 градусов тепла
В) 3 градуса мороза
Г) 20 градусов мороза
Д) 12 градуса тепла
Е) высота горы Эльбрус 5842 м
Ж) Глубина каспийского моря 1025 м
З ) Высота горы Эверест 7900 м
И) глубина аравийского моря 5803м
III. Повторение правил сложения и вычитания
чисел с разными знаками. Учащиеся повторяют: правило сложения отрицательных чисел, правило
сложения чисел с разными знаками, правило вычитания чисел с разными знаками.
Затем решают примеры на применение каждого из этих правил. (Слайды 4-10) Задания выполняют по «цепочке»
Задание № 1- первый ряд,
Задание № 2 -второй ряд,
Задание № 3 -третий ряд,
Затем решают примеры на применение каждого из этих правил. (Слайды
4-9)

Задание «Отгадай слово»
На земном шаре живут птицы – безошибочные
«составители» прогноза погоды на лето. Название этих птиц зашифровано в
карточке.
Выполнив все задания, ученик получает
ключевое слово, а ответы проверяются с помощью проектора.
 Ключ ФЛАМИНГО строят гнезда в виде
конуса: высокие – к дождливому лету; низкие – к сухому. (Показывается ученикам
модель (Слайды 10-13)
Задание «Партнер» (Слайды 14-15)

IV. Решение заданий по карточкам.
V. Самостоятельная работа по вариантам.

    У каждого учащегося индивидуальная карточка.

Приложение 1

VI. Подведение итогов урока. Постановка
домашнего задания.
Постановка домашнего задания:
- подготовиться к контрольной работе:
- повторить правила сложения и вычитания
положительных и отрицательных чисел;
Придумать 10 примеров на сложение и
вычитание целых чисел
Итоги урока.
Шёл мудрец, а навстречу ему три человека, которые
везли под горячим солнцем тележки с камнями для строительства. Мудрец
остановился и каждому задал по вопросу. У первого спросил: «Что ты делал целый
день?»И тот с ухмылкой ответил, что целый день возил проклятые камни. У второго
мудрец спросил: «А Что ты делал целый день?»,А тот ответил: « А я добросовестно
выполнял свою работу».А третий улыбнулся ,его лицо засветилось радостью и
удовольствием : «А я принимал участие в строительстве храма»
-Ребята! Давайте мы попробуем оценить
каждый свою работу за урок.
-Кто работал так, как первый человек,
поднимает красные квадратики
-Кто работал добросовестно, поднимает  желтые
квадратики
-Кто принимал участие в строительстве
храма «Знаний»,поднимает зеленые квадратики
Рефлексия- Соответствуют ли ваши знания и
умения девизу урока?
-Какие знания вам сегодня были необходимы?

ФИО
учащегося_________________________________________
Количество набранных
балов_____________________________
Оценка________________________________________________
1.
Правильное ли
утверждение? Поставь знак «да» или «нет» в соответствующую клеточку таблицы

Утверждение

Да или нет

Существует такое число, у которого
  нет  противоположного числа

Если –а=5, то а=-4

Любое натуральное число является
  целым числом

2.
Обведи кружочком
не положительные числа:
-4
;           -25;          0;           456;           -1;
78;            7
3.  Построй координатную прямую с единичным отрезком 1
см. Обозначь на ней точки модуль которых равен  1;  2; 5; 0.

4.  Вычеркни те числа которые находятся между числами
-17 и -22:
-23;        -18;
-16;       -19;       -15;        20;       -20;    -21;      -22
5. Если необходимо, поставь знак «-» либо «+» так
чтобы знак «<» и знак «>»был использован правильно

1) __7 > __8
2)__3<__4
3)__5>__6

6. Заполни пустые клеточки

а

-34

15

55

-11

0

34

-1

-8

b

34

-15

-45

-1

-100

-16

9

-2

a+b

a-b

6.  Дополни цепочку вычислений:
                            -(-23)
+(-12)              -(-(2))                         +(-(14))

7. Выполни действия избрав удобный порядок вычисления:
1)
-28+37+28-37=_______________________________________________
2)
-92+889+18-989=_____________________________________________

file_name: урок 3 сложение и вычитание  целых чисел  6 кл.docx


extracted_text:
В гостях у тети Кошки.

Тили – бом! Тили – бом!
Мы откроем Кошкин дом,
Пригласим на новоселье!
Всех любителей зверей,
Приходите к нам скорей!

    Без этих существ
невозможно жить на земле. Они повышают настроение, спасают от одиночества,
своим забавным поведением вызывают у человека улыбку. Часто они невероятно
похожи характером на своих хозяев. С ними жизнь кажется беспокойной, но такой
интересной и наполненной. Конечно, вы поняли, что речь идет о наших
четвероногих друзьях – кошках.

    Не сразу кошки и люди
начали жить в согласии; в древности человек охотился на них, чтобы добыть себе
мясо на пропитание и шкурки для одежды. Только когда люди заметили, как ловко
кошки расправляются с грызунами, они по достоинству оценили этих животных.
Людям казалось, раз кошки справляются с полчищами крыс и мышей, значит они –
божественный дар. И человек начал приручать кошку, взял ее в свое жилище. Это
произошло примерно 5000 лет назад.

    Кошки – удивительные
животные. Они ласковы и преданы, изящны и нежны, элегантны и красивы. У них
шелковистая шерсть, большие, светящиеся в полумраке глаза. Кошка ловка и
уверенна в движениях. Они занимают первое место среди домашних животных во
многих странах. Такое милое существо, как кошка, нельзя не любить!

    Кошки – загадочные, то
нежные, то злые. Давно живут в доме человека и не только ловят мышей или хотя
бы их пугают. Современные ученые утверждают, что кошка легко узнает температуру
воздуха. Как?
·
Кошка клубком – на мороз, на печку
– к ненастью, вверх брюшком лежит – к теплу.
·
Скребет лапками по полу: зимой – к
метели, летом – к дождю, закрывает нос лапкой – к холоду, распускает хвост – к
метели.

    На Руси существует
обычай: первой в новый дом хозяин впускает кошку. Она олицетворяет домашний
уют, «намывает гостей».
    Примета: Кошка
умывается лапкой – нужно ждать гостей. Хотя умывается кошка очень часто, потому
что очень чистоплотная. Только ухоженная шерстка может защищать ее от холода и
влаги.

    Убить кота – семь лет ни
в чем удачи не видать. В древнеегипетской мифологии кошка олицетворяла богиню
Бастет, которая считалась покровительницей плодородия и материнства. Ее
изображали с телом женщины и головой кошки. Кошки находились под особой
охраной: если человек  случайно убивал кошку, то это каралось смертью.

    К концу средневековья
человек перестал дружить с кошкой.
    Ночной образ жизни,
загадочные, светящиеся по ночам глаза и невероятная способность мгновенно
исчезать, бесшумно ступать мягкими лапками, и столь же неожиданно появляться,
вызывали удивление, смешанное со страхом.
    В 1484 году папа
Иннокентий сказал о кошке: «Звери, состоящие в союзе с дьяволом». Кошек
обвинили во всех людских бедах и горестях. И сейчас еще многие люди думают,
будто черные кошки приносят несчастье.
Примета: Черная кошка дорогу перебегает – к несчастью.

    Кошачий окрас бывает
любого цвета. Могут быть одноцветные, пятнистые, тигровые, полосатые. Никому
еще не удавалось подсчитать все количество цветов и их оттенков, существующих в
природе! Считается, что:
·
Черные кошки нервны,
чувствительны, любопытны, весьма любят ласку,
·
Черно – белые – общительны, легко
привязываются к хозяину, быстро находят контакт с детьми,
·
Полосатые – скрытны, замкнуты,
ценят свободу и независимость,
·
Рыжие и бело – рыжие уважают
покой, дом, уют,
·
Белые – капризны, обидчивы,
подвержены болезням.

    Зрение кошки в шесть раз
острее зрения хозяина. Она узнает человека за 100 метров. Слух у кошки в три
раза совершеннее слуха человека. У кошки великолепная зрительная память. Кошки
могут подсказывать не только землетрясение, но и извержения вулканов, штормы,
пожары, бомбардировки.

    В городе Туапсе мальчик
играл со своим котом, шевеля прутиком. Случайно прут попал в щель между стеной
и асфальтом, и оттуда стрелой вылетела змея. Реакция кота была мгновенной:
взмах лапой – и змея на земле. Кот не дал ей ускользнуть обратно в щель.

    Во время крупного
ашхабадского землетрясения не погибла ни одна кошка. Все они почувствовали
мелкое содрогание почвы и покинули помещения.
    Когда в 1940 году немцы
бомбили Лондон, некоторые кошки за несколько часов до полета уже начали звать
хозяев в бомбоубежище. Способность угадывать приближение опасности в дни войны
была настолько жизненно важной, что учредили специальную медаль «Мы служим Родине».
Награда вручалась кошкам, которые помогали спасти чью – либо жизнь.

    Наша российская Мурка  в
экстремальных ситуациях проявила бойцовский характер в мирное время. Пока
хозяйка ходила в магазин, в квартиру забрался вор. Домушник еще собирал в сумку
добро, когда женщина вернулась. Вор набросился на нее и стал душить. В это
время со шкафа прямо на голову грабителю прыгнул страшный зверь и стал отчаянно
драть его когтями. Вор так перепугался, что упал в обморок. Старушка вызвала
милицию и поблагодарила Мурку за спасение.
    Мы любим кошек не только
за пользу, которую они приносят, но и за их ласку, доброту и за привязанность к
людям и игривый нрав. Когда берешь кошку на воспитание, надо помнить, что ты до
конца жизни своего питомца за нее в ответе. Несмотря ни на что, кошки маленькие
и беззащитные, по от ношению к людям. Люби их!

Викторина

«Мы крутим глобус».

Учитель: Шиндановина Л. В.

Что за прелесть эти
сказки.

Мир героев Пушкина.

Сказка о золотом
петушке.

1. К кому обратился царь
Дадон с просьбой о помощи?

Обратился к мудрецу,
Звездочету и скопцу…

2. Что пообещал царь Дадон
мудрецу в награду за петушка?

Волю первую твою
Я исполню как мою.

3. Сколько времени никто не
беспокоил царство Дадона?

Год, другой проходит
мирно,
Петушок сидит все смирно.

4. Откуда пришла беда в
царство Дадона?

Видит, бьется петушок,
Обратившись на восток.

5. «Царь скликает третью
рать…»  Что такое рать?

Царь к востоку войско
шлет.

6. Сколько сыновей было у
царя Дадона?

Что за странная картина!
Перед ним его два сына
Без шелемов и без лат
Оба мертвые лежат.

7. Кто встретил царя Дадона?

В сарачинской шапке белой,
Весь как лебедь поседелый,
Старый друг его, скопец.

8. Какими словами
заканчивается « сказка о золотом петушке»?

Сказка ложь, да в ней
намек!
Добрым молодцам урок.

Сказка о попе и
работнике его Балде.
1. Какую плату согласился
работать Балда у попа?

В год за три щелчка тебе
по лбу.

2. Как работал Балда?

Работает за семерых;
Досветла все у него
пляшет,
Лошадь запряжет, полосу
вспашет,
Печь затопит, все
заготовит, закупит.

3. Как попадья учила попа
Балду без расплаты оставить?

Закажи Балде службу, чтоб
стало ему невмочь,
А требуй, чтоб он исполнил
точь – в – точь.

4. За сколько лет должен был
собрать Балда оброк с чертей?

Лучше б не надобно дохода,
Да есть на них недоимка за
три года

5. Кого послал старый бес
соревноваться с Балдой в хитрости?

file_name: В гостях у тети Кошки.doc

alt: В гостях у тети Кошки.

alt: Викторина «Мы крутим глобус»

alt: Что за прелесть эти сказки.

alt: Сказка о золотом петушке. 1

alt: Сказка о попе и работнике его

title: Классный час "В гостях у тети Кошки"


extracted_text:
SQL
(pronounced "ess-que-el") stands for Structured Query Language. SQL
is used to communicate with a database. According to ANSI (American National
Standards Institute), it is the standard language for relational database
management systems. SQL statements are used to perform tasks such as update
data on a database, or retrieve data from a database. Some common relational
database management systems that use SQL are: Oracle, Sybase, Microsoft SQL
Server, Access, Ingres, etc. Although most database systems use SQL, most of
them also have their own additional proprietary extensions that are usually
only used on their system. However, the standard SQL commands such as
"Select", "Insert", "Update", "Delete",
"Create", and "Drop" can be used to accomplish almost
everything that one needs to do with a database. This tutorial will provide you
with the instruction on the basics of each of these commands as well as allow
you to put them to practice using the SQL Interpreter.
SQL ( /ˈsiːkwəl/ "sequel"; Structured
Query Language)[5][6][7][8] is a domain-specific
language used in
programming and designed for managing data held in a relational database management system (RDBMS), or for stream processing in
a relational data stream management system (RDSMS). It is particularly useful in
handling structured data where there are relations between
different entities/variables of the data. SQL offers two main advantages over
older read/write APIs like ISAM or VSAM.
First, it introduced the concept of accessing many records with one single
command; and second, it eliminates the need to specify how to
reach a record, e.g. with or without an index.
Originally based
upon relational
algebra and tuple
relational calculus,
SQL consists of many types of statements,[9] which
may be informally classed as sublanguages, commonly: a data query
language (DQL),[a] a data
definition language (DDL),[b] a data
control language (DCL),
and a data
manipulation language (DML).[c][10] The
scope of SQL includes data query, data manipulation (insert, update and
delete), data definition (schemacreation and modification), and data access control.
Although SQL is often described as, and to a great extent is, a declarative
language (4GL),
it also includes procedural elements.
SQL was one of the
first commercial languages for Edgar F. Codd's relational model. The model was described in his influential 1970 paper,
"A Relational Model of Data for Large Shared Data Banks".[11] Despite not entirely adhering to the relational model as described by Codd, it became the most widely used database
language.[12][13]
SQL became a standard of the American National Standards Institute (ANSI) in 1986, and of the International Organization for Standardization (ISO) in 1987.[14] Since then, the standard has been revised to
include a larger set of features. Despite the existence of such standards, most
SQL code is not completely portable among different database systems without
adjustments.
SQL was initially
developed at IBM by Donald D.
Chamberlin and Raymond F. Boyce after learning about the relational model
from Ted Codd[15] in the early 1970s.[16] This version, initially called SEQUEL (Structured
English Query Language), was designed to manipulate and retrieve data
stored in IBM's original quasi-relational database management system, System R, which a group at IBM
San Jose Research Laboratory had
developed during the 1970s.[16]
Chamberlin and
Boyce's first attempt of a relational database language was Square, but it was
difficult to use due to subscript notation. After moving to the San Jose
Research Laboratory in 1973, they began work on SEQUEL.[15] The acronym SEQUEL was later changed to SQL because
"SEQUEL" was a trademark of the UK-based Hawker Siddeley Dynamics Engineering Limited company.[17]
After testing SQL
at customer test sites to determine the usefulness and practicality of the
system, IBM began developing commercial products based on their System R
prototype including System/38, SQL/DS, and DB2,
which were commercially available in 1979, 1981, and 1983, respectively.[18]
In the late 1970s,
Relational Software, Inc. (now Oracle
Corporation) saw the
potential of the concepts described by Codd, Chamberlin, and Boyce, and
developed their own SQL-based RDBMS with
aspirations of selling it to the U.S. Navy, Central
Intelligence Agency, and
other U.S. government agencies. In June 1979, Relational Software, Inc.
introduced the first commercially available implementation of SQL, Oracle V2 (Version2) for VAX computers.
By 1986, ANSI and ISO standard
groups officially adopted the standard "Database Language SQL"
language definition. New versions of the standard were published in 1989, 1992,
1996, 1999, 2003, 2006, 2008, 2011,[15] and most recently, 2016.

http://www.sqlcourse.com/intro.html
https://en.wikipedia.org/wiki/SQL

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 4_Developing_db_method_l1_v2 (1).docx

alt: System/38 , SQL/DS , and DB2 , which were commercially available in 1979, 1981, and 1983, respectively

title: 4_Developing_db_method_l1_v2 (1)


extracted_text:
Сценарий
выступления на «Школьном методическом объединении».
-Добрый день, меня зовут Полина Юрьевна, я студентка
Каменск-Уральского педагогического колледжа.
-Сегодня хотелось бы поделится своим опытом, который я
получила на преддипломной практике при реализации дипломного проекта на тему «Сборник
конструктов внеурочных занятий для обучающихся второго класса по формированию
универсальных учебных коммуникативных действий».
-Прохожу практику во 2 б классе, классный
руководитель-Елена Валентиновна.
-При реализации внеурочного занятия на тему- Мы
исследуем почву.
-Я подобрала приемы, которые могут развивать УУКД у
обучающихся. В уроке использовались такие приемы, как: создание ситуации
успеха, включение в коллективные формы деятельности, сотрудничество, наблюдение.
-Прием ситуации успеха, я использовала на
мотивационном этапе с помощью задания «Найди общее на картинках», если дети
испытывали затруднение зарине была подготовлена загадка по теме.
-Прием включения в коллективную деятельность я
использовала во время проведения опытов. Детям необходимо было работать в
парах, а затем делать коллективный вывод.
-Прием сотрудничества и наблюдения, был использован в
ходе всего занятия.
-Так же хочется отметить форму проведения занятия, это
парная. Данная форма способствует развитию коммуникации между обучающимися при
выполнении каких либо заданий.
-Хотелось бы поделится своими выводами после
проведения занятия, а именно:
1. дети быстро включались в деятельность
2. детям была интересна тема, а именно проведения
опытов (оборудование для опыта: почва, два прозрачных стаканчика, вода, палочка
для смешивания)
3. детям удалось работать в парах и меть находить
общий язык друг с другом
-Таким образом я развивала УУКД на внеурочных
занятиях.
-Хочу выразить большую благодарность, классному
руководителю 2 б класса- Елене Валентиновне! За помощь в организации всех
уроков и занятий, за рекомендации которые очень важны в моей дальнейшей
профессиональной деятельности .
-Всем спасибо за внимание!

title: Статья дипломного проекта на тему: Сборник конструктов внеурочных занятий для обучающихся второго класса по формированию универсальных учебных коммуникативных действий


extracted_text:
Статья « Патриотическое воспитание дошкольников
в семье»
     Гражданско-патриотическое
воспитание сегодня – одно из важнейших звеньев системы воспитательной работы.
Ответ на вопрос «Что такое патриотизм?» в
разные времена пытались дать многие известные люди нашей страны. Так, С.И.
Ожегов определял патриотизм как «…преданность и любовь к своему Отечеству и
своему народу».

    Г. Бакланов писал, что это «…не доблесть,
не профессия, а естественное человеческое чувство». В последнее время появился
термин «новый патриотизм», который включает в себя чувство ответственности
перед обществом, чувство глубокой духовной привязанности к семье, дому, Родине,
родной природе, толерантное отношение к другим людям.

     Основы патриотизма начинают
закладываться, прежде всего, ближайшем окружении ребенка, а точнее в семье.

      У мальчиков с детства необходимо
формировать представления о необходимости всегда становиться на сторону слабых,
не давать их в обиду, оказывать помощь. Мальчик должен понимать, что он
мужчина, что настоящие мужчины берут на себя самую трудную и тяжелую работу, и
для этого они должны с детства
готовиться к этому, закаляться, заниматься
спортом.

     Родители должны формировать у своих детей
положительный опыт “решения конфликтов” (уметь договориться, уступить, прийти к
соглашениюбез “кулаков” и т.д.

   Что должен знать и уметь ребенок старшего
дошкольного возраста:

- знает и называет свои имя и фамилию,
имена и отчества родителей, где работают, как важен для общества их труд;

- знает семейные праздники; имеет постоянные
обязанности по дому;

- может рассказать о своем родном городе
(поселке, селе), назвать улицу, на которой живет;

- знает, что Российская Федерация (Россия) —
огромная многонациональная страна; что Москва — столица нашей Родины. Имеет
представление о флаге, гербе, мелодии гимна;

 - имеет представления о Российской
армии, о годах войны, о Дне Победы.

Рекомендации для родителей

1. Воспитание маленького патриота начинается с
самого близкого для него —родного дома, улицы, где он живет, детского сада.

2. Обращайте внимание ребенка на красоту
родного города.

3. Во время прогулки расскажите, что находится
на вашей улице, поговорите о значении каждого объекта.

4. Дайте представление о работе общественных
учреждений: почты, магазина,библиотеки и т. д. Понаблюдайте за работой
сотрудников этих учреждений, отметьте ценность их труда.

5. Вместе с ребенком принимайте участие в
труде по благоустройству и озеленению своего двора.

6. Расширяйте собственный кругозор.

7. Учите ребенка правильно оценивать свои
поступки и поступки других людей.

8. Читайте ему книги о родине, ее героях, о
традициях, культуре своего народа.

9. Поощряйте ребенка за стремление
поддерживать порядок, примерное поведение в общественных местах.

10. Если вы хотите вырастить ребёнка достойным
человеком и гражданином, не говорите дурно о стране, в которой живёте.

11. Рассказывайте своему ребёнку об
испытаниях, выпавших на долю ваших предков, из которых они вышли с честью.

12. Знакомьте своего ребёнка с памятными и историческими
местами своей Родины.

13. Даже если вам не хочется в выходной день
отправляться с ребёнком в музей или на выставку, помните, что чем раньше и
регулярней вы будете это делать, пока ваш ребёнок ещё маленький, тем больше
вероятность того, что он будет посещать культурные заведения в подростковом
возрасте и юности.

14. Помните, что чем больше вы выражаете
недовольство каждым прожитым днём, тем больше пессимизма, недовольства жизнью
будет выражать ваш ребёнок.

15. Когда вы общаетесь со своим ребёнком,
обсуждайте не только проблемы, но и отмечайте положительные моменты.

16. Поддерживайте у ребёнка стремление
показать себя с позитивной стороны, никогда не говорите ему такие слова и
выражения: «Не высовывайся!», «Сиди тихо!», «Это не твое дело!»

17. Смотрите с ним передачи, кинофильмы,
рассказывающие о людях, прославивших нашу страну, в которой вы живёте,
позитивно оценивайте их вклад в жизнь общества.

18. Не взращивайте в своем ребенке равнодушие,
оно обернется против вас самих.

19. Как можно раньше откройте в своем ребенке
умение проявлять позитивные эмоции, они станут вашей надеждой.
Основа
воспитания каждого человека закладывается в семье. Патриотическое воспитание,
интерес к духовному началу также начинается в семье. Но условий для этого в настоящее
время, к сожалению, очень мало. И дело тут не в отсутствии у родителей времени
для воспитания ребенка и бесед со своими детьми Дело в том, что большая часть
семей ограждает детей от трудных задач, работы, духовных усилий. Каждая семья –
это свой замкнутый мир, свой быт и своя жизнь, свои радости и печали, заботы и
традиции.
Что же такое
патриотизм, где он? В книжках или в семье? А может в возможности уткнуться в
мамино плечо или наесться с булкой бабушкиного варенья, а может в старых
дедовских часах «Ракета», которые до сих пор отмеряют минуты, часы, дни, годы?
Друзья во дворе, дорога от школы до дома, качели на даче, прогулки с отцом на
велосипеде – все эти воспоминания очень близкие и родные. Это именно то, что
наполняет собой слова «дом» «Родина», «Россия». Именно это мы помним всю жизнь,
в это все мы влюблены с самого детства.
Укреплению
патриотизма способствуют совместные прогулки вместе с родителями. Мальчика
можно научить разводить огонь, а девочку – плести венки из луговых цветов.
Такое времяпровождение запоминается на всю жизнь. Даже если судьба в будущем
занесет наших детей очень далеко, они все равно будут трепетно вспоминать эти
прогулки в кругу близких людей.
Родители
должны помнить, что быть патриотом и любить свою Родину нужно не показательно.
Грош цена такой любви, когда после патриотических речей папа «случайно»
вытряхивает мусор из кармана посреди улицы.
Учеными
подмечено, что в семьях, где родители тратят значительное время на беседы, игры
с детьми, дети лучше развиваются. Дети же лишенные возможности общаться с
родителями или с одним из них, обладают повышенной чувствительностью,
испытывают трудности в отношениях со сверстниками. Если в жизни ребенка
катастрофически мало эмоций, ласки, теплоты резко тормозится его развитие.
Только постоянное общение родителей с ребенком способствует установлению
глубоких эмоциональных связей, рождает обоюдную радость.
Дорогие
родители! Отмечайте с детьми прекрасные моменты, переживайте их вместе с ними.
Именно тогда они станут теми самыми «теплыми воспоминаниями», которые
пробуждают чувства гордости, патриотизма и любви к родному краю, где бы мы ни
были.
Можно ли
привить ценности?
И еще одно –
невозможно привить ребенку ценности, если родитель этой ценности не ощущает
сам. Нельзя насильно научить любить что-либо. Если родители не любят свою
родину, свою страну, литературу, культуру, то, сколько бы мы не говорили,
ребенок не научится любить. Он научится лишь не искренне повторять что-то за
другими, не испытывая при этом собственных патриотических чувств. Это значит,
что воспитывая патриота, родители должны ими быть.
Когда мы
говорим о патриотизме, особенно в семье, очень часто ребенок становиться
свидетелем и участником наших разговоров. Задача родителей донести до ребенка,
что каждый человек, это не просто ее житель. Наша страна – это все мы. От
каждого из нас зависит то, как мы будем жить. Воспитывая малыша, каждый
родитель дает ему определенное понятие о патриотизме, гражданственности, его
социальной роли, о том, что такое закон и порядок. Разница лишь в том, как
родители это преподносят.
Место, где
родители с гордостью рассказывают ребенку о том, что каждый человек является
частью своей Родины, каждый в силах сделать ее еще лучше, как значим каждый
человек, чем занимались их предки, обращая внимание на то, как важна была
деятельность каждого из них, называется семья с чувством взаимоуважения. И
ребенок, воспитанный в такой семье на патриотических ценностях точно будет
счастливым и успешным. Кто любит свою Родину, не завидует другим и не осуждает.
Тот, кто знает, что он важен, сможет больше отдать, а главное – такую модель
поведения он перенесет в будущем на свои отношения в собственной семье.
Дети очень
тонко чувствуют ложь и фальшь, поэтому, формируя чувство патриотизма, не надо
надевать «розовые очки» и не замечать недостатков, которые есть в любом
государстве. Однако маленькому ребенку знать о них пока не обязательно. У него
должна формироваться позитивная картина окружающего его мира, без излишних
страхов и неопределенности – на то мы и родители. Малыш растет, и все темы, о
которых говорилось раньше – родословная, история родного края и народное
творчество – для него обретают глубину. К ним добавляются новые, интересные и
понятные в его возрасте. Придет время, и мы поразмышляем с подросшим ребенком о
государственном строе и разных коллизиях его развития.
Важно также
помнить, что нельзя переходить ту тонкую грань, где гордость за свой народ
переходит в надменное чувство превосходства, что только мы самые лучшие.
Воспитываясь на ложной идее патриотизма, ребенок вырастает с чувством
собственного превосходства над представителями других стран и народов. Мы
помним, чем это чревато.
Рассказывая
своему ребенку о подвигах русского народа, никогда не нужно негативно упоминать
о других и взращивать ненависть к другим народам. К примеру, рассказывая о
Великой Отечественной Войне, нельзя говорить, что врагами были немцы, много
немцев помогало русским и воевало на нашей стороне. Врагами были фашисты.
Фашизм – это идеология, а не народ. Важно чтобы ребенок понимал, что нет
идеальных людей и народов. Все мы уникальны. Любить свою культуру и уважать
культуру других. Растить патриота своей страны – вот благородное дело
родителей.
Знания
истории своей Родины ребенок обычно получает за школьной партой. Великая
Отечественная война сложная страница в истории нашей страны, но она показала
нам, что сплоченные усилия каждого и вклад в общее дело – залог успеха. Герман
Геринг признал, что фашистская Германия проиграла из-за того, что не знала
ментальности русского человека. Все расчеты по тактике и экономике были верны и
нацелены на победу, а вот в идеологическую и патриотическую составляющую
русского народа победить было невозможно.
В
патриотическом воспитании большое значение имеет пример взрослых, в особенности
очень близких людей. На конкретных фактах из жизни дедушек и бабушек, их
фронтовых и трудовых подвигов необходимо прививать детям такие важные понятия,
как «долг перед Родиной», «любовь к Отечеству», «трудовой подвиг». Имена
известных людей увековечены в названиях городов, улиц, площадей, в честь них
воздвигнуты памятники. Чем меньше ребенок, тем он эмоциональнее. Чувство
патриотизма начинается с восхищения тем, что видит перед собой ребенок, чему он
изумляется и что вызывает отклик в его душе… И хотя многие впечатления еще не осознаны
им глубоко, но, пропущенные через детское восприятие, они играют огромную роль
в становлении личности патриота.

file_name: статья знанио.docx

alt: Что же такое патриотизм, где он?

alt: К примеру, рассказывая о Великой

title: Статья «Патриотическое воспитание дошкольников в семье»


extracted_text:
Цель: Профилактика табакокурения
Задачи:
1. Обучающая: наглядно показать негативные процессы,
происходящие в организме человека под воздействием табака, объяснить, что пассивное курение вредно для здоровья; научить детей делать
правильный выбор в ситуации пассивного курения.
2.  Развивающая: развить мышление, направленное на выбор
здорового образа жизни, волевые навыки;
3. Воспитывающая: воспитать нравственные основы здорового
образа жизни.
Материалы
для урока:

цветные
     карандаши, ПК (пролог мультфильма “Ну погоди”(5 серия), изображения для
     игры «Верно-неверно»,
карточки
     с заданиями.

Организация
рабочего места учащихся: круглый стол со стульями.

Ход работы.
1. Организационный момент.
Сегодня мы с вами поговорим о том,
какой вред наносит человеку курение табака, посмотрим мультипликационный фильм
и поиграем.

2.
Актуализация опорных знаний учащихся.

·
Просмотр
фрагмента мультфильма
·
Беседа по просмотренному мультфильму
-
Сейчас, ребята, мы посмотрим отрывок из мультфильма «Ну, погоди!»
Просмотр
фрагмента мультфильма “Ну погоди”(5 серия, пролог)
-
Почему Волк взял в рот несколько сигарет? (Чтобы напустить в будку как можно
больше дыма).
-
Что произошло с Волком, когда он начал курить сразу несколько сигарет? (Он
покраснел, у него закружилась голова, он чуть не попал под машину, упал и
сильно ударился).
-
Почему с ним такое произошло?
(ответы
детей)
Думаю, не в первый раз с
вами начинают разговор на эту тему. Газеты, телевидение, родители и учителя
стремятся объяснить детям вредное воздействие табакокурения. А что вы знаете о
курении? Это поможет выяснить упражнение «Верно – неверно».

Упражнение «Верно - неверно».
Вашему вниманию я предложу
10 утверждений: верных и нет. Если утверждение, на ваш взгляд, верно, вы
поднимаете руки вверх, неверно – ничего не делаете, сидите как сидели.

1.     От дыма сигарет
желтеют зубы и пальцы.
2.     Изо рта плохо
пахнет.
3.     Кожа у курильщиков
рано стареет.
4.     Курящий плохо
различает вкус еды. Снижается аппетит.
5.     Дым сигарет
загрязняет легкие – делает их черными, вызывает кашель и отдышку.
6.     Никотин затрудняет
работу сердца, ускоряет пульс.
7.     Человек
становиться напряженным, раздражительным.

 (Дети
отвечают, обосновывают свои ответы. Подвести к выводу, что лучше всего не
начинать курить).

Продолжение беседы
 Давайте
вернемся к мультфильму. Что же случилось с Зайцем? Почему Зайчик в будке стал
кашлять, хотя сам не курил?
(Потому
что табачный дым вреден не только для самого курящего, но и для того, кто
находится рядом.)
-
Когда человек курит, часть дыма попадает в его легкие, часть в окружающее
помещение, таким образом, загрязняя воздух. Остальные люди, находящиеся в
помещении, вынуждены вдыхать ядовитые вещества. Это называют пассивным
курением. Пассивное курение может вызвать головную боль, кашель, чихание,
слезотечение. Пассивное курение в течение длительного периода времени может
вызвать серьезные заболевания легких. Самое страшное заболевание курильщиков и
пассивных курильщиков – это рак легких или опухоль легких.

3. Основная часть.
Чтение
рассказа.

«Вова
и Таня сидели на лавочке во дворе и смотрели новую книжку, которую принес Вова.
Ее только сегодня купили. Книжка была о динозаврах, красивая, с картинками.
Вдруг Таня сказала: «Почему так плохо пахнет? У меня даже глаза защипало!» Вова
поднял голову, оторвавшись от замечательных рисунков, и увидел, что рядом с
ними на лавочку присел незнакомый мужчина. Он читал газету и курили. На детей
он не обращал никакого внимания. Вова предложил перейти на другую лавочку,
которая стояла на солнцепеке и пустовала. Таня спросила: «Почему мы должны уйти
с этой лавочки? Ведь мы первыми ее заняли!» Вова объяснил, что дым сигарет не
просто плохо пахнет – он содержит яды. Пассивное курение опасно. Мы можем
попросить взрослого не курить или отойти в сторону. «Мы можем отойти в другое
место. Весь двор в нашем распоряжении…» - сказал Вова»

Обсуждение:
-
Чем вредно пассивное курение?
-
Что можно сделать, чтобы избежать пассивного курения?
У
каждого человека есть право дышать чистым воздухом. Курильщики не должны
вредить здоровью остальных людей. Существуют правила, защищающие права не
курящих людей.

-
Посмотрите, что это знак?
(Не
курить!)

Давайте
его раскрасим. Каким должен быть круг? (Красным, поскольку знак запрещающий).

-
Видели ли вы где-нибудь подобный знак?
- Приведите
примеры мест, где курение запрещено?

(Метро,
магазин, купе поезда, вагон электрички, самолет, школа).

-
Везде ли висит этот знак?
-Что
должны делать дети, если кто-то курить в том месте, где курить запрещено?
(Вежливо
попросить взрослого не курить)

-
Есть еще знак “место для курения” (табличка).
Может
кто-нибудь видел?
Что
вы можете сделать, если окажетесь возле этой таблички? (Отойти подальше)

4.
Закрепление полученных знаний.

Работа
с карточками.

(Ребята
делятся на группы, либо выполняют задание индивидуально в зависимости от
количества детей.)

а)
Обсуждение ситуаций.
1.     Лифт. В лифте
курить не разрешается, но в нем нет знака, запрещающего курение. Дети могут
вежливо попросить взрослого не курить. Если дети ждут лифта, дверь открывается
и они видят курящего взрослого, то лучше не входить в лифт, а подождать.
2.     Купе поезда. В
купе поезда курить запрещено. Там висит запрещающий курение знак. Дети могут
вежливо попросить взрослых не курить.
3.     Тамбур электрички.
В тамбуре электрички нет знака, запрещающего курение. В этом случае дети могут
перейти из тамбура в вагон электрички, где курить не разрешено.
4.     Квартира. В
частной квартире хозяева могут разрешить курение. В этом случае дети могут
принять решение уйти в другую комнату, попросить взрослых не курить.

б)
Нарисовать себя на стуле.
Ребята
показывают рисунки другим детям и объясняют выбор своей группы.

Закрепление полученных
знаний.
Игра «Ассоциации
на слово «курильщик».

Цель: сформировать
негативное отношение к курению.
Дети по кругу перекидывают мяч и называют ассоциацию на слово
«курильщик»
(жёлтые зубы, ухудшение внешности, неприятный запах, и тд.)
Хотите ли вы быть похожими на таких  непривлекательных
людей? (ответы детей).

5.
Подведение итогов. Выводы.
Что
понравилось на мероприятие? Что запомнилось?
Ребята,
сегодня мы посмотрели мультфильм о вреде курения, теперь вы знаете, как влияет
на организм человека никотин  и можете поделиться своими знаниями с
родными и знакомыми. А, самое главное,  я очень надеюсь, что вы
выберете здоровый образ жизни!

file_name: 6. Курить-здоровью вредить.doc

alt: Цель: Профилактика табакокурения

alt: От дыма сигарет желтеют зубы и пальцы

ОБЗР

group: Дисциплины

title: Профилактика табакокурения "Курить-здоровьювредить"


extracted_text:
Урок №  13

                 Класс – 6
               Терахь
______
              Хьехархо:

         Тема: Вайн
заманан дезденош.

         1алашо:
хьун а, хьуьнан дахарх а лаьцна 1амийнарг т1еч1аг1дар; вайн
                          заманан
 дезденош дийцаре дар;
                         нохчийн
къоман г1иллакхаш, оьздангаллин

барамаш дешархошна бовзийтар; къоман г1иллакхехь
къона

т1аьхье  кхиор.

         Урокан г1ирс:
«Нохчийн г1иллакх-оьздангалла»
                            «Халкъан
дийцарш, кицанаш»

                                               Урокан
некъ

      I.  Догдаийтаран мур

Стиглахь
малх хьоьжу,
Вайн
Делан ни1мат ду.
Охане нох хьоьжу.
Горв, стерчий кийча
ду.
Саг1ийна
еллачо
Вайн
ялташ хьекъор ду.
Ахь
буйнахь къуьйлучо
Кера
юкъ лазор ю.
Беркатчу
куьйгаца,
Комаьрша
дог гойтуш,
Ва,
баба, схьалолахь,
Тхо
хьоьжуш ду хьуна.

             II.  Дешархойн долчу хаарийн актуализации яран мур

- Х1унда къайладоккхуш хилла хьуьнха воьдучу стага диг?
- Муха охьатухуш хилла
стага дитт?
- Муьлхачу дитташца лелош
хилла ч1ог1а лерамаш?
- Дийца, х1инца муха лерам
бо вайнаха хьуьнан.

III.
 Керла тема:  Вайн заманан
дезденош.

                            План:
1.
Урокан тема а, 1алашо а
йовзийтар.
2.
Марха лоцу а, досту а
денош.
3.
Г1урбанан денош.
4.
Зударийн деза де.
5.
Нанойн дезденош.
6.
Нохчийн меттан де.
7.
Хьалхара, т1аьхьара горгали.
8.
Аларш, дийцарш, кицанаш.

   Дешнаш т1ехь болх:

Горгали
- звонок.

IV.
1амийнарг т1еч1аг1дар

- Муьлха вайн заманан
дезденош девза шуна?
- Муха даздо вай марха
досту а, лоцу а денош?
- Маца дуьйна даздан
долийна вай нохчийн меттан де?
- Дешаран шо д1адолалуш
х1ун дезде хуьлу вайн?
- Ткъа дешаран шо
чекхдолуш?

                     V.  Урокан
жам1 дар.

- Дешархойн хаарийн мах
хадош, дика дакъалаьцнарш билгалбахар;

                   VI.  Рефлексин мур

-Х1ун дара урокехь шуна
дика хеттарг?
-Х1ун дара шуна урокехь
дика ца хеттарг?
-Х1ун дара шуна урокехь
атта хеттарг?
-Х1ун дара шуна урокехь
хала хеттарг?

                   VII.  Ц1ахь бан болх: кицанаш, аларш,  хьадисаш.

file_name: 13-й урок  Вайн заманан дезденош.doc

alt: Урок № 1 3

alt: Г1урбанан денош. 2. Зударийн деза де

title: Тема: Вайн заманан деза  денош.


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
г. Иркутска средняя
общеобразовательная школа
с углублённым
изучением отдельных предметов № 14

Утверждаю:                                 Согласовано:
  Рассмотрено на заседании МО
Директор МБОУ СОШ             Замдиректора по НМР          Протокол №___
от« »
с углублённым  изучением       Бояркина Н.Б.                        Руководитель
МО
отдельных предметов № 14                                                      Катальникова
Н.В.
Тучкова Л.Л.

________________________        _______________________
________________________

«___»____________2021 г.           «___»____________2021 г.
«___»____________2021 г.

Тематическое
планирование
курса «Музыка»
5 а, б, в, г, д, е,
ж, т класс
(базовый уровень)

        Учитель музыки:

Белогурова В.В

Иркутск
2021/2022 учебный
год

Тематическое планирование

№

Тема учебного занятия

Количество часов

Примечание

Требования к
  уровню подготовки учащихся (УУД)

1

Музыка рассказывает обо всём

1

02.сен

Предметные.
Знать о роли музыки в жизни
  человека; понятие искусства. Уметь исполнять произведения, петь легко и
  звонко, без форсирования вырабатывая певческий выдох.
Познавательные.
Дальнейшее развитие
  способности наблюдать и рассуждать, критически оценивать собственные действия
  наряду с явлениями жизни и искусства; умение осознанно и произвольно строить
  речевое высказывание; овладение навыками ознакомительного чтения, умение
  выделять главное и второстепенное в тексте; самостоятельное выделение и
  формулирование познавательной цели; анализ существующего разнообразия
  музыкальной картины мира; постановка и формулирование проблемы,
  самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем
  творческого характера; рефлексия способов и условий действия, контроль и
  оценка процесса и результатов деятельности.
 Коммуникативные.
Умение выражать свои мысли,
  обосновывать собственное мнение; умение аргументировать своё предложение,
  убеждать и уступать; умение договариваться, находить общее решение; умение
  «слышать другого»; способность сохранять доброжелательное отношение друг к
  другу в ситуации конфликта интересов; взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу
  выполнения задания; умение с помощью вопросов получать необходимые сведения
  от партнёра по деятельности; построение совместной деятельности и поиск в
  процессе учебных ситуаций нетрадиционных вариантов решения творческих задач.
Личностные.
Формирование основ
  гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим прошлым
  России и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и
  достижениям её граждан; становление самосознания и ценностных ориентаций,
  проявление эмпатии и эстетической восприимчивости; знание основ здорового
  образа жизни; формирование способностей творческого освоения мира в различных
  видах и формах музыкальной деятельности.
Регулятивные.
Умение определять проблему,
  ставить учебные цели, проверять достижимость целей с помощью учителя; умение
  действовать по заданному алгоритму; осуществлять констатирующий контроль по
  результату действия.

2

Истоки

1

09.сен

3-4

Искусство открывает мир

2

16.сен
23.сен

5

 Искусства различны, тема едина

1

30.сен

6-7.

Два великих начала искусства

2

07.окт
14.окт

8.

«Стань музыкою, слово!»

1

21.окт

9.

Музыка «дружит» не только с поэзией

1

28.окт

10.

Песня – верный спутник человека

1

11.ноя

11.

Мир русской
  песни

1

18.ноя

12.

Песни народов мира

1

25.ноя

13.

Романса трепетные звуки

1

02.дек

14.

Мир человеческих чувств

1

09.дек

15.

Народная хоровая музыка. Хоровая музыка в храме

1

16.дек

16.

Что может изображать хоровая
  музыка

1

23.дек

17.

Самый значительный жанр вокальной музыки

1

13.янв

18.

 Из чего состоит опера

1

20.янв

19.

Единство музыки и танца

1

27.янв

20.

«Русские сезоны» в Париже

1

03.фев

21.

Музыкальность слова

1

10.фев

22.

Музыкальные сюжеты в литературе

1

17.фев

23.

Живописность искусства

1

24.фев

24.

«Музыка – сестра живописи»

1

02.мар

25.

Может ли музыка выразить характер человека

1

09.мар

26.

Образы природы в творчестве музыкантов

1

16.мар

27.

«Музыкальные краски» в произведениях
  композиторов-импрессионистов

1

23.мар

28.

Волшебная красочность музыкальных сказок

1

06.апр

29.

Сказочные герои в музыке

1

13.апр

30.

Тема богатырей в музыке

1

20.апр

31- 32

Что такое музыкальность в живописи

2

27.апр
4.мая

33-34.

«Хорошая живопись – это музыка, это мелодия»

2

11.мая
18.мая

35

Подводим итоги

1

25.мая

ИТОГО

35 часов

Скачано с www.znanio.ru

file_name: тп 5 класс.docx

alt: Тематическое планирование №

alt: Музыка рассказывает обо всём 1 02

intro: тематический план 5 класс

title: тематический план 5 класс


extracted_text:
Проверочная
работа. ФИ_____________________________________________

1.
Подчеркни буквы,
обозначающие согласные звуки:
М  о  р  Ф  к  е  Ю  ж  ё  п  ч  У  ы

2.
Подчеркни буквы,
которые обозначают парные по звонкости-глухости согласные звуки: ж   з   к   л   ш   н   ц    б

3.
Подчеркни буквы,
которые обозначают всегда мягкий согласный звук:          в   ч   м   н   щ   й   р

4.
 Подчеркни
слова, где буквы е, ё, ю, я обозначают один звука:
  яблоко,    пёс,    сено,    пряник,
ёлка,    салют,     лью,     съел

5. Раздели слова на слоги, поставь ударения:
голова, зонт, грива, собака, зелёная,
конь, Марина

6. Подчеркни слова, которые отвечают на вопрос КАКОЙ?
Добрый, молодая, веселый, ловкий,
жёлтое, красная, зелёная, синее.

7. Посчитай количество букв и звуков в словах.
День (___б., ___зв.)                 юла
(___б., ___зв.)

8. Составь предложение.
 светит яркое улице на солнце
_____________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

9. Какие слова нужно написать с заглавной
буквы? Исправь ошибки.
кошка,  волга,  москва,  река, страна,
сергей, муська,  доска,  россия, пушкин, ёлка

10. Спиши текст, поставь ударения в
словах. Найди орфограммы и подчеркни их.
              Я с папой
был на рыбалке. Папа поймал щуку. Я поймал маленького леща. Мы будем варить
уху.

file_name: Проверочная работа по русскому языку 1 класс 3 четверть.docx


extracted_text:
Эссе
«Размышление о моей культуре»
Захода
Наталья Викторовна
МАОУ СОШ
№211 им. Л.И.Сидоренко г.Новосибирска

   Профессия учителя одна из самых древних и самых заслуженных.
Несмотря на все проблемы, учителя продолжают свой благородный труд, и вклад учителя
в формирование личности невозможно переоценить. Несомненно, профессию учителя
связывают с понятием культура, потому что каждый педагог должен быть
культурным, образованным, идущим в ногу со временем, человеком.  Так что
же значит быть культурным человеком?

Это значит обладать красивой правильной речью, знать правила этикета, всегда
выглядеть опрятно, но и самое главное быть воспитанным и гуманным человеком.
Для учителя эта задача вдвойне сложнее, потому что помимо себя он воспитывает
молодое поколение, которое считает его примером во всем. Работа учителя — это
постоянное взаимодействие с детьми, родителями, коллегами, и все
они не зависимо от социального статуса, нации и веры равны для учителя. Я
являюсь классным руководителем многонационального класса, в своей работе
стараюсь снять возможные отрицательные эмоции учащихся, возникающие при
знакомстве с другой культурой, смягчить процесс адаптации к новым ценностям и
вывести учащихся на более высокий уровень восприятия культур разных народов. Я
уверена, что только в этом случае культура другого народа будет принята (т.е.
из разряда “чужой” перейдет в разряд «свой”), и будет воспитана толерантность,
которая подразумевает успешную совместную деятельность в классе: определение
целей деятельности, совместное ее планирование, распределение обязанностей на
основе возможностей каждого учащегося. Толерантность должна стать культурной
нормой поведения в обществе.

alt: Эссе «Размышление о моей культуре»

intro: Эссе представляет собой уникальный литературный жанр. Данный материал - прозаичное сочинение небольшого объёма и свободной композиции, выражающее мои индивидуальные впечатления и соображения по конкретному вопросу. Целью написания  эссе заключается в   развитии таких навыков, как самостоятельное творческое мышление и письменное изложение собственных мыслей.моё эссе

администрации

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Эссе "Размышления о моей культуре"