extracted_text:
Государственное казенное
общеобразовательное учреждение
«Специальная
(коррекционная)
школа-интернат № 3» г.
Оренбурга

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ФИЗИКА»
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

2021-2022 учебный год

ОРЕНБУРГ

  1.
Статус документа.
1.        Адаптированная
рабочая программа по физике(далее Программа) разработана на основе
федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования по физике,  Примерной программы основного общего образования
по физике для 7 - 9 классов общеобразовательных учреждений и авторской
программы для 7 - 9 классов под редакцией  Авторы: А.В. Перышкин, Н.В. Филонович,
Е.М. Гутник (Физика. 7-9 классы: рабочие программы / сост. Е.Н. Тихонова. - 5-е
изд. перераб. - М.: Дрофа, 2015) (Предметная
линия учебников
2.    Учебник Пёрышкин
А.В. Физика. 7 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. - 2-е изд.
М.: Дрофа, 2011
3.    Учебник Пёрышкин
А.В. Физика. 8 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. - 2-е изд.
М.: Дрофа, 2019
4.    Учебник Пёрышкин
А.В. Физика. 9 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. - 2-е изд.
М.: Дрофа, 2019 с учетом психофизических особенностей
обучающихся в ГКОУ «Школа – интернат № 3».
    Программа детализирует и
раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения,
коррекции,   развития и воспитания учащихся средствами учебного предмета в
соответствии с целями изучения физике, которые определены стандартом.

2.
Нормативно-правовые документы, обеспечивающие реализацию программы:
• Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред.
от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» (с
изм. и доп., вступ. в силу с 31.03.2015)
• Федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации 17.12.2010 № 1897
• Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 31.12.2015 № 1577 «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
17 декабря 2010 г. № 1897»
• Примерная основная образовательная
программа основного общего образования, одобренная решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015
г. № 1/15)

• Авторской программа основного общего образования. Физика. 7-9 классы. Авторы:
А.В. Перышкин, Н.В. Филонович, Е.М. Гутник (Физика. 7-9 классы: рабочие
программы / сост. Е.Н. Тихонова. - 5-е изд. перераб. - М.: Дрофа,
2015)рекомендована Министерством образования и науки Российской Федерации.
Москва, «Просвещение»,  (2015 год  и послед.)   и в соответствии с Федеральным
компонентом Государственного стандарта образования и базисным  учебным планом
образовательного учреждения на 2021-2022 учебный год.
Программа,  является частью УМК,
включающего программу, учебники по физике для 5-9 кл. средней школы (базовый
уровень), тематическое и поурочное планирование с методическими рекомендациями,
рабочие тетради для учащихся.

Согласно годовому календарному учебному графику ОУ 34 учебные недели.
Следовательно, на учебный предмет в год отводится 68  ч, по 2 ч в неделю.

Изменений в рабочей программе по сравнению
с авторской нет. Основное содержание авторских программ полностью нашло
отражение в данной рабочей программе, которая дает распределение учебных часов
по разделам.

Программа составлена к УМК:
5.    Учебник Пёрышкин
А.В. Физика. 7 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. - 2-е изд.
М.: Дрофа, 2011
6.    Учебник Пёрышкин
А.В. Физика. 8 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. - 2-е изд.
М.: Дрофа, 2019
7.    Учебник Пёрышкин
А.В. Физика. 9 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. - 2-е изд.
М.: Дрофа, 2019

Изучение физики в образовательных
учреждениях основного общего образования направлено на достижение следующих
целей:
•   овладение методами
научного познания законов природы и формирование на этой основе представлений о
физической картине мира;
•   овладение умениями проводить
наблюдения, планировать и выполнять эксперименты, обрабатывать результаты
измерений, выдвигать гипотезы и строить модели, устанавливать границы их
применимости;
•   применение полученных знаний для
объяснения природных явлений и процессов, принципов действия технических
устройств, решения практических задач;
•   формирование представлений о
познаваемости законов природы, необходимости разумного использования достижений
науки для дальнейшего развития человеческого общества.

Достижение этих целей обеспечивается
решением следующих задач:
•  знакомство учащихся с методом научного
познания и методами исследования объектов и явлений природы;
•  приобретение учащимися знаний о
механических, тепловых, электромагнитных и квантовых явлениях, физических
величинах, характеризующих эти явления;
•  формирование у учащихся умений
наблюдать природные явления и выполнять опыты, лабораторные работы и
экспериментальные исследования с использованием измерительных приборов, широко
применяемых в практической жизни;
•  овладение учащимися такими общенаучными
понятиями, как природное явление, эмпирически установленный факт, проблема,
гипотеза, теоретический вывод, результат экспериментальной проверки;
•  понимание учащимися отличий научных
данных от непроверенной информации, ценности науки для удовлетворения бытовых,
производственных и культурных потребностей человека.

                 3.Актуальность программы.
Обучающиеся
с тяжелым нарушением речи – это дети, имеющие выраженные речевые и/или языковые
(коммуникативные) расстройства, подтвержденные психолого-медико-педагогической
комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных
условий.
В
основу разработки рабочей программы обучающихся с ТНР заложены
дифференцированный, деятельностный и системный подходы. Дифференцированный
подход к построению программы для обучающихся с ТНР предполагает учет особых
образовательных потребностей этих обучающихся, которые определяются уровнем
речевого развития, этиопатогенезом, характером нарушений формирования речевой
функциональной системы и проявляются в неоднородности по возможностям освоения
содержания образования.
Применение
дифференцированного подхода обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя
обучающимся с ТНР возможность реализовать индивидуальный потенциал развития;
открывает широкие возможности для педагогического творчества, создания
вариативных образовательных материалов, развитие способности обучающихся
самостоятельно решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи в
соответствии с их возможностями. Деятельностный подход в образовании строится
на признании того, что развитие личности обучающихся с ТНР  среднего школьного
возраста определяется характером организации доступной им деятельности.
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающей овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки рабочей программы реализация деятельностного подхода
обеспечивает:
·
придание
результатам образования социально и личностно значимого характера;
·
прочное
усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения,
возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых предметных областях;
·
существенное
повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта деятельности
и поведения;
·
создание
условий для общекультурного и личностного развития обучающихся с ТНР на основе
формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только
успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков, позволяющих
продолжить образование на следующем уровне, но и социальной компетенции,
составляющей основу социальной успешности.
Учитывая
контингент обучающихся с ТНР, освоение учебного материала ведется
дифференцированно с включением элементов коррекционно-развивающих технологий,
основанных на принципах: усиление практической направленности изучаемого
материала; опора на жизненный опыт обучающихся; ориентация на внутренние связи
в содержании изучаемого материала как в рамках одного предмета, так и между
предметами; необходимость и достаточность в определении объёма изучаемого
материала; введение в содержание учебных программ коррекционных заданий,
предусматривающих активизацию познавательной деятельности.

4.Коррекционная направленность программы.
Коррекционно-развивающие
задачи:
·
сформировать
умения выделять и осознавать учебную задачу;
·
научить
строить план действий;
·
научить
актуализировать свои знания;
·
научить
подбирать адекватные средства деятельности;
·
научить
осуществлять планирование: самоконтроль и самооценку своей деятельности;
·
способствовать
развитию навыков общения, правильного поведения;
·
способствовать
развитию эмоциональной сферы;
·
способствовать
развитию общеинтеллектуальных умений (приемы анализа сравнения, обобщения
действий, группировки, классификации).

Коррекционно-развивающая деятельность:
·
осуществление
помощи в планировании учебной деятельности: повторение, анализ и устранение
ошибок, выполнение минимума заданий для ликвидации пробелов;
·
дополнительное
инструктирование в ходе учебной деятельности;
·
стимулирование
учебной деятельности: поощрение, ситуация успеха, побуждение к активному т
руду, эмоциональный комфорт, доброжелательность на уроке;
·
организация
взаимопомощи;
·
осуществление
индивидуальной работы: система заданий на отработку повторения учебного
материала, развивающие упражнения на формирование определенных психических
процессов.

   На изучение предмета «Физика» отводится
2 часа в неделю в течении каждого года обучения, всего 204уроков.

Класс

Кол-во
  часов в неделю

Кол-во
  недель

Кол-во
  часов в год

7

2

34

68

8

2

34

68

9

2

34

68

Всего:

204

Контрольно-оценочная
деятельность осуществляется на основании Положения о формах, периодичности и
порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся
в ГКОУ школе-интернате № 3.

                5. Планируемые
результаты освоения обучающимися основной  образовательной программы основного
общего образования

Личностные результаты

7
  класс

- Сформированность
  познавательных интересов на основе развития интеллектуальных и творческих
  способностей обучающихся.
-
  Убежденность в возможности познания природы, в необходимости разумного
  использования достижений науки и технологий для дальнейшего развития
  человеческого общества, уважение к творцам науки и техники, отношение к
  физике как элементу общечеловеческой культуры.
-
  Самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений.
-
  Готовность к выбору жизненного пути в соответствии с собственными интересами
  и возможностями.
-
  Мотивация образовательной деятельности школьников на основе личностно
  ориентированного подхода.
-
  Формирование ценностных отношений друг к другу, учителю, авторам открытий и
  изобретений, результатам обучения.

8
  класс

- Формирование
  познавательного интереса в приобретении знаний при изучении тепловых явлений,
  уверенности в возможности познания природы на примере изучения различных форм
  движения материи- механической и тепловой.
-
  Осознание необходимости приобретения знаний об электромагнитных явлениях, о
  практической значимости
изученного
  материала, стимулирование использования экспериментальных методов
  исследования электрических цепей, развитие интеллектуальных и творческих
  способностей.
-
  Самостоятельно определять и высказывать общие для всех людей правила
  поведения при совместной работе и сотрудничестве (этические нормы).
-
  В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на
  общие для всех простые правила поведения, самостоятельно делать выбор, какой
  поступок совершить.

9
  класс

-
  Сформировать познавательный интерес, интеллектуальные и творческие
  способности в приобретении знаний при изучении механических явлений,
  развивать самостоятельность в приобретении новых знаний и практических
  умений, формировать ценностные отношения друг к другу.
-
  Осознание необходимости приобретения знаний об электромагнитных явлениях,
  формирование убежденности в
возможности
  познания природы, в необходимости разумного использования достижений науки и
  технологий для дальнейшего развития общества, мотивация учебной деятельности
  на основе личностно-ориентированного подхода.
-
  Осознание необходимости приобретения знаний о строении атома и атомного ядра,
  формирование самостоятельность при изучении понятий: радиоактивность, энергия
  связи, дефект масс; формирование убежденности в возможности познания явлений
  происходящих в микромире, уважения к творцам науки и
технике,
  отношения к физике как элементу общечеловеческой культуры.

Метапредметные результаты

Класс

Регулятивные
  УУД

Познавательные
  УУД

Коммуникативные
  УУД

7

Обучающийся
  сможет:
самостоятельно
  ставить новые учебные цели и задачи, обнаруживать и формулировать проблему;
самостоятельно
  анализировать условия достижения цели на основе выделенных учителем
  ориентиров
действий
  в новом материале;
самостоятельно
  составлять план
достижения
  целей, в котором учитываются условия и средства
достижения;
работать
  по предложенному или
самостоятельно
  составленному плану,
использовать
  наряду с основными и
дополнительные
  средства (справочная
литература,
  сложные приборы, компьютер и др.), прогнозировать
альтернативные
  решения;
свободно
  пользоваться выработанными критериями оценки и
самооценки,
  исходя из цели и имеющихся критериев, различая
результат
  и способы действий;
самостоятельно
  находить причины
своего
  успеха и неуспеха, находить
способы
  выхода из ситуации неуспеха,
осуществлять
  рефлексию действий,
вносить
  коррективы в выполнение действий;
прилагать
  волевые усилия и преодолевать трудности и
препятствия
  на пути достижения целей.

Обучающийся
  сможет:
строить
  рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие
  признаки;
самостоятельно
  указывать информацию, нуждающуюся в проверке;
создавать
  вербальные, вещественные и
информационные
  модели с выделением существенных характеристик объекта для
определения
  способа решения задачи в соответствии с ситуацией;
самостоятельно
  создавать алгоритм для решения учебной задачи;
находить
  в тексте требуемую информацию;
определять
  тему, цель, назначение текста,
обнаруживает
  соответствие между частью текста и его общей идеей;
сопоставлять
  разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме;
понимает
  тексты различных жанров, соблюдая нормы построения текста
(соответствие
  теме, жанру, стилю речи и др.);
давать
  определения понятиям по разработанному алгоритму;
перерабатывать
  информацию, преобразовывать ее с выделением существенных признаков явлений и
  фактов;
выполняет
  самостоятельно учебный проект и исследование под руководством учителя;
использовать
  адекватные методы получения знаний (опрос, эксперимент,
сравнение);
выдвигать
  гипотезу по решению проблемы,
формулировать
  задачи и представлять результаты проектной работы или
исследования;
ясно,
  логично и точно излагать свою точку зрения, используя языковые средства,
  адекватные обсуждаемой проблемы.

Обучающийся
  сможет:
устранять
  в рамках диалога разрывы в
коммуникации,
  обусловленные
непониманием/неприятием
  со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога;
делать
  оценочный вывод о достижении цели коммуникации
непосредственно
  после завершения
коммуникативного
  контакта и обосновывать его;
создавать
  письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых
  речевых средств;
выделять
  информационный аспект
задачи,
  оперировать данными, использовать модель решения задачи; использовать
  информацию с учетом
этических
  и правовых норм.

8

Обучающийся
  сможет:
самостоятельно
  ставить новые учебные цели и задачи, устанавливать
целевые
  приоритеты, обнаруживать и
формулировать
  проблему;
самостоятельно
  анализировать условия достижения цели на основе выделенных учителем
  ориентиров
действий
  в новом материале;
заявлять
  целевые ориентиры, ставить
адекватные
  им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая
логическую
  последовательность шагов;
систематизировать
  критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности; отбирать
  инструменты для оценивания своей
деятельности,
  осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и
  требований;
устанавливать
  связь между полученными характеристиками
продукта
  и характеристиками процесса деятельности, по завершении
деятельности
  предлагать изменение
характеристик
  процесса для получения
улучшенных
  характеристик продукта;
может
  прогнозировать альтернативные
решения;
  самостоятельно может
находить
  причины своего успеха и
неуспеха,
  находить способы выхода из
ситуации
  неуспеха, осуществлять
познавательную
  рефлексию действий,
вносить
  коррективы в выполнение действий;
осуществлять
  контроль по результату и способу действий;
проявлять
  целеустремленность и настойчивость в преодолении трудностей;
самостоятельно
  находить способы
разрешения
  трудностей;
прилагать
  волевые усилия;
демонстрировать
  приемы регуляции
эмоциональных
  состояний.

Обучающийся
  сможет:
вербализовать
  эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
объяснять
  явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и
  исследовательской
деятельности
  (приводить объяснение с изменением формы представления;
объяснять,
  детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);
преобразовывать
  модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную
  область;
переводить
  сложную по составу информацию из графического или
формализованного
  (символьного) представления в текстовое, и наоборот;
выбирать
  наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от
конкретных
  условий и индивидуальных особенностей познавательного стиля;
строить
  схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее
  алгоритм на основе
имеющегося
  знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
строить
  доказательство: прямое, косвенное, от противного;
анализировать/рефлексировать
  опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования на основе
предложенной
  проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки
  продукта/результата;
ориентироваться
  и воспринимать тексты
художественного,
  научного, публицистического и официально-делового стилей;
ориентироваться
  в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;
резюмировать
  главную идею текста;
сопоставлять
  основные текстовые и внетекстовые компоненты;
сопоставляет
  разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме;
делать
  выводы и заключения о намерениях автора или главной мысли текста, делать
  взаимосвязь информации
текста
  с личным жизненным опытом;
осуществлять
  сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания
  и критерии для указанных логических операций;
осуществлять
  логические операции (установление родо-видовых отношений, переход
  _количество-качество и др.)

Обучающийся
  сможет:
предвидеть
  (прогнозировать)
последствия
  коллективных решений.
взглянуть
  на ситуацию с позиции другого, не идти на конфликт при
решении
  вопросов, способствовать
продуктивной
  кооперации;
понимает
  позицию другого, различает в его речи: мнение (точку зрения), доказательство
  (аргументы), факты,
гипотезы,
  теории; обсуждать различные точки зрения и вырабатывать общую позицию;
использовать
  адекватные и разнообразные языковые средства;
в
  дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль
  (владение механизмом
эквивалентных
  замен);
использовать
  компьютерные
технологии
  для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе:
  вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание
  презентаций и др.

9

Обучающийся
  сможет:
анализировать
  существующие и
планировать
  будущие образовательные результаты;
идентифицировать
  собственные проблемы и определять главную проблему;
выдвигать
  версии решения проблемы,
формулировать
  гипотезы, предвосхищать конечный результат;
ставить
  цель деятельности на основе
определенной
  проблемы и существующих возможностей;
формулировать
  учебные задачи как шаги достижения поставленной цели
деятельности;
обосновывать
  целевые ориентиры и
приоритеты
  ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую
последовательность
  шагов;
определять
  действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей,
составлять
  алгоритм действий в соответствии с учебной и познавательной задачей;
обосновывать
  и осуществлять выбор
наиболее
  эффективных способов решения учебных и познавательных задач;
определять/находить,
  в том числе из
предложенных
  вариантов, условия для
выполнения
  учебной и познавательной задачи;
выстраивать
  жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить
  адекватные им задачи и предлагать
действия,
  указывая и обосновывая
логическую
  последовательность шагов);
выбирать
  из предложенных и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения
  задачи/достижения цели;
составлять
  план решения проблемы
(выполнения
  проекта, проведения
исследования);
определять
  потенциальные затруднения при решении учебной и
познавательной
  задачи и находить средства для их устранения;
описывать
  свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения
  практических
задач
  определенного класса;
планировать
  и корректировать свою
индивидуальную
  образовательную
траекторию;
определять
  совместно с педагогом и
сверстниками
  критерии планируемых
результатов
  и критерии оценки своей учебной деятельности;
систематизировать
  (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки
своей
  деятельности;
отбирать
  инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять
самоконтроль
  своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
оценивать
  свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия
  планируемого результата;
находить
  достаточные средства для
выполнения
  учебных действий в
изменяющейся
  ситуации и/или при
отсутствии
  планируемого результата;
работая
  по своему плану, вносить
коррективы
  в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения
  запланированных характеристик продукта/результата;
устанавливать
  связь между полученными характеристиками
продукта
  и характеристиками процесса деятельности, по завершении
деятельности
  предлагать изменение
характеристик
  процесса для получения
улучшенных
  характеристик продукта;
сверять
  свои действия с целью и, при
необходимости,
  исправлять ошибки
самостоятельно.
  определять критерии
правильности
  (корректности) выполнения учебной задачи; анализировать и обосновывать
применение
  соответствующего
инструментария
  для выполнения учебной задачи;
свободно
  пользоваться выработанными критериями оценки и
самооценки,
  исходя из цели и имеющихся критериев, различая
результат
  и способы действий;
оценивать
  продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно
определенным
  критериям в соответствии с целью деятельности;
обосновывать
  достижимость цели
выбранным
  способом на основе оценки своих внутренних ресурсов и
доступных
  внешних ресурсов;
фиксировать
  и анализировать
динамику
  собственных образовательных результатов. наблюдать и анализировать свою
учебную
  и познавательную
деятельность
  и деятельность других
обучающихся
  в процессе взаимопроверки;
соотносить
  реальные и планируемые
результаты
  индивидуальной
образовательной
  деятельности и делать выводы;
принимать
  решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
самостоятельно
  определять причины
своего
  успеха или неуспеха и находить
способы
  выхода из ситуации неуспеха;
ретроспективно
  определять, какие
действия
  по решению учебной задачи или параметры этих действий привели к получению
  имеющегося продукта учебной деятельности;
демонстрировать
  приемы регуляции
психофизиологических/
  эмоциональных состояний для
достижения
  эффекта успокоения (устранения эмоциональной
напряженности),
  эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта
активизации
  (повышения психофизиологической реактивности).

Обучающийся
  сможет:
подбирать
  слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его
признаки
  и свойства;
выстраивать
  логическую цепь ключевого слова и соподчиненных ему слов;
выделять
  признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их
сходство;
объединять
  предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,
  классифицировать и обобщать факты и явления;
выделять
  явление из общего ряда других явлений;
определять
  обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями,
  из этих обстоятельств выделять определяющие, способные
быть
  причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
строить
  рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений
  к общим закономерностям;
строить
  рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие
  признаки;
излагать
  полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой
задачи;
самостоятельно
  указывать на информацию, нуждающуюся в проверке,
предлагать
  и применять способ проверки достоверности информации;
вербализовать
  эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
объяснять
  явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
познавательной
  и исследовательской
деятельности
  (приводить объяснение с изменением формы представления;
объяснять,
  детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);
выявлять
  и называть причины события, явления, в том числе возможные причины/наиболее
  вероятные причины,
возможные
  последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя
причинно-следственный
  анализ;
делать
  вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод
  собственной
аргументацией
  или самостоятельно полученными данными;
обозначать
  символом и знаком предмет и/или явление;
определять
  логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные
  логические связи с помощью
знаков
  в схеме;
создавать
  абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
строить
  модель/схему на основе условий задачи и/или способа решения задачи;
создавать
  вербальные, вещественные и
информационные
  модели с выделением существенных характеристик объекта для
определения
  способа решения задачи в соответствии с ситуацией;
преобразовывать
  модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную
  область;
переводить
  сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или
  формализованного
(символьного)
  представления в текстовое, и наоборот;
строить
  схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее
  алгоритм на основе
имеющегося
  знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
строить
  доказательство: прямое, косвенное, от противного;
анализировать/рефлексировать
  опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического,
эмпирического)
  на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных
  критериев
оценки
  продукта/результата;
находить
  в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
ориентироваться
  в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;
устанавливать
  взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
резюмировать
  главную идею текста;
преобразовывать
  текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст
  (художественный и
нехудожественный);
критически
  оценивать содержание и форму текста.

Обучающийся
  сможет:
определять
  возможные роли в совместной деятельности;
играть
  определенную роль в совместной деятельности;
принимать
  позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение
  (точку зрения),
доказательство
  (аргументы), факты,
гипотезы,
  аксиомы, теории;
определять
  свои действия
и
  действия партнера, которые способствовали или препятствовали
продуктивной
  коммуникации;
строить
  позитивные отношения в процессе учебной и познавательной
деятельности;
корректно
  и аргументированно
отстаивать
  свою точку зрения, в дискуссии;
уметь
  выдвигать контраргументы,
перефразировать
  свою мысль (владение механизмом
эквивалентных
  замен);
критически
  относиться к своему мнению, с достоинством признавать
ошибочность
  своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
предлагать
  альтернативное решение
в
  конфликтной ситуации;
выделять
  общую точку зрения в дискуссии;
договариваться
  о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с
поставленной
  перед группой задачей;
организовывать
  учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли,
договариваться
  друг с другом и т. д.);
устранять
  в рамках диалога разрывы в
коммуникации,
  обусловленные
непониманием/неприятием
  со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога;
определять
  задачу коммуникации и в
соответствии
  с ней отбирать речевые
средства;
отбирать
  и использовать речевые средства в процессе коммуникации
с
  другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
представлять
  в устной или письменной форме развернутый план
собственной
  деятельности;
соблюдать
  нормы публичной речи и
регламент
  в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;
высказывать
  и обосновывать мнение
(суждение)
  и запрашивать мнение
партнера
  в рамках диалога;
принимать
  решение в ходе диалога и
согласовывать
  его с собеседником;
создавать
  письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых
  речевых средств;
использовать
  вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых
  блоков своего
выступления;
использовать
  невербальные средства
или
  наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя;
делать
  оценочный вывод о достижении цели коммуникации
непосредственно
  после завершения
коммуникативного
  контакта и обосновывать его;
целенаправленно
  искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных
  и практических задач с
помощью
  средств ИКТ;
выбирать,
  строить и использовать адекватную информационную модель
для
  передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в
  соответствии с
условиями
  коммуникации;
выделять
  информационный аспект
задачи,
  оперировать данными, использовать модель решения задачи;
использовать
  компьютерные
технологии
  (включая выбор адекватных задаче инструментальных
программно-аппаратных
  средств и сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных
  задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов,
  рефератов, создание презентаций и др.;
использовать
  информацию с учетом
этических
  и правовых норм;
создавать
  информационные
ресурсы
  разного типа и для разных аудиторий,
соблюдать
  информационную гигиену и правила информационной безопасности.

Предметные результаты
7 класс

Введение

Базовый
  уровень

Ученик
  научится:
 - соблюдать правила безопасности и охраны труда при
  работе с учебным и лабораторным оборудованием;
- понимать смысл основных физических терминов:
  физическое тело, физическое явление, физическая величина, единицы измерения;
- распознавать проблемы, которые можно решить при
  помощи физических методов; анализировать отдельные этапы проведения
  исследований и интерпретировать результаты наблюдений и опытов;
- ставить опыты по исследованию физических явлений или
  физических свойств тел без использования прямых измерений; при этом
  формулировать проблему/задачу учебного эксперимента;
- проводить опыт и формулировать выводы;
- понимать роль эксперимента в получении научной
  информации;
-
  понимать роль ученых нашей страны в развитие современной физики и влияние на технический
  и социальный прогресс.

Повышенный
  уровень

Ученик
  получит возможность научиться:
-
  осознавать ценность научных исследований, роль физики в расширении
  представлений об окружающем мире и ее вклад в улучшение качества жизни.

Первоначальные
  сведения о строении вещества

Базовый
  уровень

Ученик
  научится:
- анализировать свойства тел, физические явления,
  используя основные положения атомно-молекулярного учения о строении вещества;
- различать основные признаки изученных физических
  моделей строения газов, жидкостей и твердых тел;
- понимать и объяснять физические явления: диффузия,
  большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и твердых тел.
- экспериментальным методам исследования при
  определении размеров малых тел;
- понимать причины броуновского движения, смачивания и
  несмачивания тел.

Повышенный
  уровень

Ученик
  получит возможность научиться:
- наблюдать и исследовать физические явления (диффузия,
  броуновское движение, смачивание и несмачивание), объяснять данные явления на
  основе знаний о взаимодействии молекул.

Взаимодействия
  тел

Базовый
  уровень

Ученик научится:
-
  распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний
  основные свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и
  неравномерное движение, относительность механического движения, свободное
  падение тел, инерция, взаимодействие тел;
-
  описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физические
  величины: путь, перемещение, скорость, масса тела, плотность вещества, сила
  (сила тяжести, сила упругости, сила трения); при описании правильно
  трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
  измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
  величинами, вычислять значение физической величины;
-
  измерять скорость, массу, силу, вес, силу трения скольжения, силу трения
  качения, объем, плотность, тела, равнодействующую двух сил, действующих на
  тело в одну и в противоположные стороны;
 -
  владению экспериментальными методами исследования в зависимости пройденного
  пути от времени, удлинения пружины от приложенной силы, силы тяжести тела от
  массы тела, силы трения скольжения от площади соприкосновения тел и силы
  нормального давления
 -
  пониманию смысла основных физических законов:        закон всемирного
  тяготения, закон Гука
 владение
  способами выполнения расчетов при нахождении:            скорости (средней
  скорости), пути, времени, силы тяжести, веса тела, плотности тела, объема,
  массы, силы упругости, равнодействующей двух сил, направленных по одной
  прямой в соответствие с условиями поставленной задачи на основании
  использования законов физики
-
  умению находить связь между физическими величинами: силой тяжести и массой
  тела, скорости со временем и путем, плотности тела с его массой и объемом,
  силой тяжести и весом тела;
-
  умению переводить физические величины из несистемных в СИ и наоборот;
 -
  пониманию принципов действия динамометра, весов, встречающихся в повседневной
  жизни, и способов обеспечения безопасности при их использовании.

Повышенный
  уровень

Ученик
  получит возможность научиться:
- использовать знания о механических явлениях в
  повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и
  техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм
  экологического поведения в окружающей среде;
- приводить примеры практического использования
  физических знаний о механических явлениях и физических законах.

Давление
  твердых тел, жидкостей и газов

Базовый
  уровень

Ученик научится:
- объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства
  и условия протекания явлений: передача давления твердыми телами, жидкостями и
  газами, атмосферное давление, плавание тел;
- правильно трактовать физический смысл явлений:
  атмосферное давление, давление жидкостей, газов и твердых тел, плавание тел,
  воздухоплавание, расположение уровня жидкости в сообщающихся сосудах,
  существование воздушной оболочки Землю, способы уменьшения и увеличения
  давления;
 - владению экспериментальными методами исследования
  зависимости: силы Архимеда от объема вытесненной воды, условий плавания тела
  в жидкости от действия силы тяжести и силы Архимеда;
 - пониманию смысла основных физических законов и
  умение применять их на практике: закон Паскаля, закон Архимеда
 - пониманию принципов действия барометра-анероида,
  манометра, насоса, гидравлического пресса, с которыми человек встречается в
  повседневной жизни и способов обеспечения безопасности при их использовании;
 - владению способами выполнения расчетов для
  нахождения давления, давление жидкости на дно и стенки сосуда, силы Архимеда
  в соответствие с поставленной задачи на основании использования законов
  физики;
-
  умению использовать полученные знания, умения и навыки в повседневной жизни,
  экологии, быту, охране окружающей среды, технике безопасности.

Повышенный
  уровень

Ученик
  получит возможность научиться:
- проводить исследовательский эксперимент с
  сообщающимися сосудами, опыты по обнаружению атмосферного давления, изменению
  атмосферного давления с высотой, анализировать результаты, делать выводы.

Работа
  и мощность. Энергия

Базовый
  уровень

Ученик научится:
- понимать и объяснять физические явления: равновесие
  тел превращение одного вида механической энергии другой;
 - измерять механическую работу, мощность тела, плечо
  силы, момент силы. КПД, потенциальную и кинетическую энергию;
 - экспериментальным методам исследования при
  определении соотношения сил и плеч, для равновесия рычага;
 - понимать смысл основного физического закона: закон
  сохранения энергии;
- понимать принципы действия рычага, блока, наклонной
  плоскости, с которыми человек встречается в повседневной жизни и способов
  обеспечения безопасности при их использовании.
 - выполнять расчеты для нахождения: механической
  работы, мощности, условия равновесия сил на рычаге, момента силы, КПД,
  кинетической и потенциальной энергии.

Повышенный
  уровень

Ученик
  получит возможность научиться:
- приводить примеры практического использования
  физических знаний о механической работе, мощности, КПД и др.

8 класс

Тепловые
  явления

Базовый
  уровень

Ученик
  научится:
- распознавать тепловые явления и объяснять на базе
  имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих явлений:
  диффузия, изменение объема тел при нагревании (охлаждении), большая
  сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и твердых тел; тепловое
  равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение,
  влажность воздуха, различные способы теплопередачи (теплопроводность,
  конвекция, излучение), агрегатные состояния вещества, поглощение энергии при
  испарении жидкости и выделение ее при конденсации пара, зависимость
  температуры кипения от давления;
- описывать изученные свойства тел и тепловые явления,
  используя физические величины: количество теплоты, внутренняя энергия,
  температура, удельная теплоемкость вещества, удельная теплота плавления,
  удельная теплота парообразования, удельная теплота сгорания топлива,
  коэффициент полезного действия теплового двигателя; при описании правильно трактовать
  физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения,
  находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
  величинами, вычислять значение физической величины;
- анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы,
  используя основные положения атомно-молекулярного учения о строении вещества
  и закон сохранения энергии;
 - различать основные признаки изученных физических
  моделей строения газов, жидкостей и твердых тел;
 - приводить примеры практического использования
  физических знаний о тепловых явлениях;
 - решать задачи, используя закон сохранения энергии в
  тепловых процессах и формулы, связывающие физические величины (количество
  теплоты, температура, удельная теплоемкость вещества, удельная теплота
  плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота сгорания
  топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя): на основе
  анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять физические
  величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и
  оценивать реальность полученного значения физической величины.

Повышенный
  уровень

Ученик
  получит возможность научиться:
- использовать знания о тепловых явлениях в
  повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и
  техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм
  экологического поведения в окружающей среде;
-- -приводить примеры экологических последствий работы
  двигателей внутреннего сгорания (ДВС), тепловых и гидроэлектростанций.

Электрические
  явления

Базовый
  уровень

Ученик
  научится:
- описывать изученные свойства тел, используя
  физические величины: электрический заряд, сила тока, электрическое
  напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества,
  работа тока, мощность тока; при описании правильно трактовать физический
  смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения; указывать
  формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;
- анализировать свойства тел и процессы, используя
  физические законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома для
  участка цепи, закон Джоуля-Ленца; при этом различать словесную формулировку закона
  и его математическое выражение;
 - решать задачи, используя физические законы (закон
  Ома для участка цепи, закон Джоуля—Ленца) и формулы, связывающие физические
  величины (сила тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление,
  удельное сопротивление вещества, работа тока, мощность тока, формулы расчёта
  электрического сопротивления при последовательном и параллельном соединении
  проводников); на основе анализа условия задачи выделять физические величины и
  формулы, необходимые для её решения, и проводить расчёты;
-  проводить прямые измерения физических величин:
  напряжение, сила тока; при этом выбирать оптимальный способ измерения и
  использовать простейшие методы оценки погрешностей измерений;
 - составлять схемы электрических цепей с последовательным
  и параллельным соединением
  элементов, различая условные обозначения элементов электрических цепей
  (источник тока, ключ, резистор, реостат, лампочка, амперметр, вольтметр).

Повышенный
  уровень

Ученик
  получит возможность научиться:
- использовать знания об электрических явлениях в
  повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и
  техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм
  экологического поведения в окружающей среде.

Электромагнитные
  явления

Базовый
  уровень

Ученик научится:
-
  распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний
  основные свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел,
  взаимодействие зарядов, нагревание проводника с током, взаимодействие
  магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с
  током, прямолинейное распространение света, отражение и преломление света,
  дисперсия света;
 -
  понимать и объяснять физические явления: намагниченность железа и стали,
  взаимодействие магнитов, взаимодействие проводника с током и магнитной
  стрелки, действие магнитного поля на проводник с током;
-
  владеть экспериментальными методами исследования зависимости магнитного
  действия катушки от силы тока в цепи.

Повышенный
  уровень

Ученик
  получит возможность научиться:
- приводить примеры практического использования
  физических знаний об электромагнитных явлениях.

Световые
  явления

Базовый
  уровень

Ученик научится:
- понимать и объяснять физические явления:
  прямолинейное распространение света, образование тени и полутени, отражение и
  преломление света;
- измерять фокусное расстояние собирающей линзы,
  оптическую силу линзы;
владеть    экспериментальными методами исследования
  зависимости: изображения от расположения лампы на различных расстояниях от линзы,
  угла отражения от угла падения света на зеркало;
- понимать смысл основных физических законов и умение
  применять их на практике:         закон отражения света, закон преломления
  света, закон прямолинейного распространения света;
различать
  фокус линзы, мнимый фокус и фокусное расстояние линзы, оптическую силу линзы
  и оптическую ось линзы, собирающую и рассеивающую линзы, изображения,
  даваемые собирающей и рассеивающей линзой;
-
  решать задач на применение изученных физических законов;
-
  использовать полученные знания в повседневной жизни.

Повышенный
  уровень

Ученик
  получит возможность научиться:
- осознавать ценность научных исследований, роль физики
  в расширении представлений об окружающем мире и ее вклад в улучшение качества
  жизни.

9 класс

Законы
  взаимодействия и движения тел

Базовый
  уровень

Ученик
  научится:
- пониманию и способности описывать и объяснять
  физические явления: поступательное движение (назвать отличительный признак),
  смена дня и ночи на Земле, свободное падение тел. невесомость, движение по
  окружности с постоянной по модулю скоростью;
 - знаниям и способности давать определения /описания
  физических понятий: относительность движения (перечислить, в чём
  проявляется), геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира; первая
  космическая скорость, реактивное движение; физических моделей: материальная
  точка, система отсчёта, физических величин: перемещение, скорость
  равномерного прямолинейного движения, мгновенная скорость и ускорение при
  равноускоренном прямолинейном движении, скорость и центростремительное
  ускорение при равномерном движении тела по окружности, импульс;
- понимать смысл основных физических законов: динамики
  Ньютона, всемирного тяготения, сохранения импульса, сохранения энергии),
  применять их на практике и для решения учебных задач;
 приводить примеры технических устройств и живых
  организмов, в основе перемещения которых лежит принцип реактивного движения;
  объяснять устройство и действие космических ракет-носителей;
 - использовать полученные знания, умения и навыки в
  повседневной жизни (быт, экология, охрана здоровья, техника безопасности и
  др.);
- измерять мгновенную скорость и ускорение при
  равноускоренном прямолинейном движении, центростремительное ускорение при
  равномерном движении по окружности.

Повышенный
  уровень

Ученик
  получит возможность научиться:
-
  использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для
  обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
  устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологическогоповедения в окружающей среде; приводить примеры практического
  использования физических знаний о механических явлениях и физических законах;
  примеры использования возобновляемых источников энергии; экологических
  последствий исследования космического пространств.

Механические
  колебания и волны. Звук

Базовый
  уровень

Ученик
  научится:
- описывать и объяснять физические явления:        колебания
  нитяного (математического) и пружинного маятников, резонанс (в т. ч.
  звуковой), механические волны, длина волны, отражение звука, эхо;
- давать определения физических понятий: свободные
  колебания, колебательная система, маятник, затухающие колебания, вынужденные
  колебания, звук и условия его распространения; физических величин: амплитуда,
  период, частота колебаний, собственная частота колебательной системы, высота,
  тембр, громкость звука, скорость звука; физических моделей: гармонические
  колебания, математический маятник;
 - владеть экспериментальными методами исследования
  зависимости периода колебаний груза на нити от длины нити.

Повышенный
  уровень

Ученик
  получит возможность научиться:
- сравнивать, анализировать, находить закономерность и
  восстанавливать пропущенные элементы цепочки.

Электромагнитное
  поле

Базовый
  уровень

Ученик научится:
-
  понимать и объяснять физические явления/процессы: электромагнитная индукция,
  самоиндукция, преломление света, дисперсия света, поглощение и испускание
  света атомами, возникновение линейчатых спектров излучения и поглощения;
 -
  давать определения / описание физических понятий: магнитное поле, линии
  магнитной индукции; однородное и неоднородное магнитное поле, магнитный
  поток, переменный электрический ток, электромагнитное поле, электромагнитные
  волны, электромагнитные колебания, радиосвязь, видимый свет; физических
  величин: магнитная индукция, индуктивность, период, частота и амплитуда
  электромагнитных колебаний, показатели преломления света;
 -
  формулировать, понимать смысл и уметь применять закон преломления света и
  правило Ленца, квантовых постулатов Бора;
 -
  понимать назначение, устройство и принцип действия технических устройств:
  электромеханический индукционный генератор переменного тока, трансформатор,
  колебательный контур; детектор, спектроскоп, спектрограф;
 -
  понимать суть метода спектрального анализа и его возможностей.

Повышенный
  уровень

Ученик
  получит возможность научиться:
- использовать знания об электромагнитных явлениях в
  повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и
  техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
  поведения в окружающей среде; приводить примеры влияния электромагнитных
  излучений на живые организмы.

Строение
  атома и атомного ядра

Базовый
  уровень

Ученик научится:
- описывать изученные квантовые явления, используя
  физические величины: массовое число, зарядовое число, период полураспада,
  энергия фотонов; при описании правильно трактовать физический смысл
  используемых величин, их обозначения и единицы измерения; находить формулы,
  связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять
  значение физической величины;
 - распознавать квантовые явления и объяснять на основе
  имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих явлений:
  естественная и искусственная радиоактивность, а-, Р- и у-излучения,
  возникновение линейчатого спектра излучения атома;
- анализировать квантовые явления, используя физические
  законы и постулаты: закон сохранения энергии, закон сохранения электрического
  заряда, закон сохранения массового числа, закономерности излучения и
  поглощения света атомом, при этом различать словесную формулировку закона и
  его математическое выражение;
- различать основные признаки планетарной модели атома,
  нуклонной модели атомного ядра;
описывать устройство и уметь объяснять принцип действия
  технических устройств и установок: счётчика Гейгера, камеры Вильсона,
  пузырьковой камеры, ядерного реактора;
- приводить примеры проявления в природе и
  практического использования радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций,
  спектрального анализа.

Повышенный
  уровень

Ученик
  получит возможность научиться:
- использовать полученные знания в повседневной жизни
  при обращении с приборами (счетчик ионизирующих частиц, дозиметр), для
  сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей
  среде.

Строение
  и эволюция Вселенной

Базовый
  уровень

Ученик научится:
- указывать названия планет Солнечной системы;
  различать основные признаки суточного вращения звездного неба, движения Луны,
  Солнца и планет относительно звезд;
 - понимать различия между гелиоцентрической и
  геоцентрической системами мира.

Повышенный
  уровень

Ученик
  получит возможность научиться:
- указывать общие свойства и отличия планет земной
  группы и планет-гигантов; малых тел Солнечной системы и больших планет;
  пользоваться картой звездного неба при наблюдениях звездного неба.

                               6.ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ ФИЗИКА
7 КЛАСС

№ п/п

Перечень разделов, тем

Количество часов на изучение каждого
  раздела и темы

1

Введение в физику

4

2

Первоначальные сведения о строении
  вещества

6

3

Взаимодействие тел

23

4

Давление твердых тел, жидкостей и газов

21

5

Работа и мощность. Энергия

13

Итого

68

8 КЛАСС

№ п/п

Перечень разделов, тем

Количество часов на изучение каждого
  раздела и темы

1

Тепловые явления

23

2

Электрические явления

28

3

Электромагнитные
  явления

5

4

Световые явления

11

Итого

68

9 КЛАСС

№ п/п

Перечень разделов, тем

Количество часов на изучение каждого
  раздела и темы

1

Законы
  взаимодействия и движения тел

23

2

Механические колебания и волны. Звук.

12

3

Электромагнитное
  поле.

16

4

Строение атома и атомного ядра

11

5

Строение
  и эволюция Вселенной

5

Итого

68

                        7.СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА ФИЗИКИ
7 класс
2  часа в неделю,68 часов за год.
Физика и физические методы изучения природы. (4 ч)
Физика – наука о
природе. Физические тела и явления. Наблюдение и описание физических явлений.
Физический эксперимент. Моделирование явлений и объектов природы. Физические
величины и их измерение. Точность и погрешность измерений. Международная
система единиц. Физические законы и закономерности. Физика и техника. Научный
метод познания. Роль физики в формировании естественнонаучной грамотности.
Демонстрации и
опыты:
·
Измерение
размеров тел.
·
Измерение
расстояний.
·
Измерение
времени между ударами пульса
Фронтальная
лабораторная работа:
№ 1. Определение
цены деления измерительного прибора
Первоначальные
сведения о строении вещества (6 ч.)
Строение вещества.
Опыты, доказывающие атомное строение вещества. Тепловое движение атомов и
молекул. Броуновское движение. Диффузия в газах, жидкостях и твердых телах.
Взаимодействие частиц вещества. Агрегатные состояния вещества. Модели строения
твердых тел, жидкостей и газов. Объяснение свойств газов, жидкостей и твердых
тел на основе молекулярно-кинетических представлений.
Демонстрации и
опыты:
·
Диффузия
в растворах и газах.
·
Модель
хаотического движения молекул в газе.
·
Модель
броуновского движения.
·
Сцепление
твердых тел.
·
Демонстрация
образцов кристаллических тел.
·
Демонстрация
моделей строения кристаллических тел.
·
Выращивание
кристаллов поваренной соли или сахара.
Фронтальная
лабораторная работа:
№ 2. Определение
размеров малых тел.
Взаимодействие тел
(23 ч.)
Механическое
движение. Материальная точка как модель физического тела. Относительность
механического движения. Физические величины, необходимые для описания движения
и взаимосвязь между ними (траектория, путь, скорость, время движения).
Равномерное и неравномерное движение. Графики зависимости пути и модуля
скорости от времени движения. Инерция. Инертность тел. Взаимодействие тел.
Масса тела. Измерение массы тела.  Плотность вещества. Сила. Единицы силы. Сила
тяжести. Закон всемирного тяготения. Сила упругости. Закон Гука. Вес тела.
Связь между силой тяжести и массой тела. Сила тяжести на других планетах.
Динамометр. Сложение двух сил, направленных по одной прямой. Равнодействующая
сила. Сила трения. Трение скольжения. Трение покоя. Трение в природе и технике.
Физическая природа небесных тел Солнечной системы.
Демонстрации и
опыты:
·
Равномерное
прямолинейное движение.
·
Зависимость
траектории движения тела от выбора тела отсчета.
·
Измерение
скорости равномерного движения.
·
Явление
инерции.
·
Измерение
силы.
·
Определение
коэффициента трения скольжения.
·
Определение
жесткости пружины.
·
Сложение
сил, направленных по одной прямой.
·
Исследование
зависимости силы трения от силы нормального давления (с представлением
результатов в виде графика или таблицы).
·
Исследование
зависимости массы от объема (с представлением результатов в виде графика или
таблицы).
·
Исследование
зависимости деформации пружины от приложенной силы (с представлением
результатов в виде графика или таблицы).
Фронтальная
лабораторная работа:
№ 3. Измерение
массы тела на рычажных весах.
№ 4. Измерение
объема тела.
№ 5. Определение
плотности твердого тела, измерение плотности жидкости.
№ 6. Градуировка
пружины и измерение сил динамометром.
№ 7. Выяснение
зависимости силы трения скольжения от площади соприкосновения тел и прижимающей
силы.
Давление твердых
тел, жидкостей и газов (21 ч.)
Давление. Давление
твердых тел. Единицы измерения давления. Способы изменения давления. Давление
жидкостей и газов. Закон Паскаля. Давление жидкости на дно и стенки сосуда.
Сообщающиеся сосуды. Вес воздуха. Атмосферное давление. Измерение атмосферного
давления. Опыт Торричелли. Барометр-анероид. Манометр. Атмосферное давление на
различных высотах. Гидравлические механизмы (пресс, насос). Давление жидкости и
газа на погруженное в них тело. Архимедова сила. Плавание тел и судов.
Воздухоплавание.
Демонстрации и
опыты:
·
Барометр.
·
Измерение
атмосферного давления.
·
Опыт
с шаром Паскаля.
·
Гидравлический
пресс.
·
Исследование
зависимости веса тела в жидкости от объема погруженной части.
Фронтальная
лабораторная работа:
№ 8. Определение
выталкивающей силы, действующей на погруженное в жидкость тело.
№ 9. Выяснение
условий плавания тела в жидкости.
Работа и мощность.
Энергия (13 ч.)
Механическая
работа. Мощность.
Простые механизмы.
Момент силы. Центр тяжести тела.Рычаг. Равновесие сил на рычаге. Рычаги в
технике, быту и природе. Подвижные и неподвижные блоки. Равенство работ при
использовании простых механизмов («Золотое правило механики»). Условия
равновесия твердого тела, имеющего закрепленную ось движения. Коэффициент
полезного действия механизма.
Энергия.
Потенциальная и кинетическая энергия. Превращение одного вида механической
энергии в другой. Закон сохранения полной механической энергии.
Демонстрации и
опыты:
·
Равновесие
тела, имеющего ось вращения.
·
Определение
момента силы.
·
Нахождение
центра тяжести плоского тела
Фронтальная
лабораторная работа:
№ 10. Выяснение
условия равновесия рычага.
№ 11. Определение
КПД при подъеме тела по наклонной плоскости.
Обобщающее
повторение(1 ч.)

8 класс
2  часа в неделю,68 часов за год.
Тепловые явления (23 ч)
Тепловое равновесие. Температура. Связь температуры со
скоростью хаотического движения частиц. Внутренняя энергия. Работа и
теплопередача как способы изменения внутренней энергии тела. Теплопроводность.
Конвекция. Излучение. Примеры теплопередачи в природе и технике. Количество
теплоты. Удельная теплоёмкость. Удельная теплота сгорания топлива. Закон
сохранения и превращения энергии в механических и тепловых процессах. Плавление
и отвердевание кристаллических тел. Удельная теплота плавления. Испарение и
конденсация. Поглощение энергии при испарении и выделение её при конденсации
пара. Кипение. Зависимость температуры кипения от давления. Удельная теплота
парообразования и конденсации. Влажность воздуха. Работа газа при расширении.
Преобразование энергии в тепловых машинах
(паровая турбина, двигатель внутреннего сгорания). КПД тепловой машины. Экологическая
проблема использования тепловых машин.
Демонстрации  и опыты:
·
Принцип
действия термометра.
·
Теплопроводность
различных материалов.
·
Конвекция
в жидкостях и газах.
·
Теплопередача
путем излучения.
·
Явление
испарения.
·
Постоянство
температуры кипения жидкости при постоянном давлении.
·
Понижение
температуры кипения жидкости при понижении давления.
·
Наблюдение
конденсации паров воды на стакане со льдом.
Фронтальные лабораторные работы:
№ 1. Изучение явления теплообмена при
смешивании холодной и горячей воды.
№ 2. Измерение удельной теплоемкости
твердого тела.
№ 3. «Измерение влажности воздуха»
Электрические явления. (28 ч)
Электризация физических тел. Взаимодействие заряженных
тел. Два рода электрических зарядов. Делимость электрического заряда.
Элементарный электрический заряд. Проводники, полупроводники и изоляторы
электричества. Электроскоп. Электрическое поле как особый вид материи. Строение
атомов. Планетарная модель атома.
Конденсатор. Энергия электрического поля конденсатора.

Электрический ток. Источники электрического тока. Электрическая
цепь и её составные части. Направление и действие электрического тока. Носители
электрического заряда в металлах. Сила тока. Электрическое напряжение.
Электрическое сопротивление проводника. Единицы сопротивления.
Зависимость силы тока от напряжения. Закон Ома для
участка цепи. Удельное сопротивление. Реостаты. Последовательное соединение
проводников. Параллельное соединение проводников.
Работа по перемещению электрических зарядов.
Мощность электрического тока. Нагревание
проводников электрическим током. Закон Джоуля-Ленца. Электрические
нагревательные и осветительные приборы. Короткое замыкание.
Демонстрации  и опыты:
·
Электризация
тел.
·
Два
рода электрических зарядов.
·
Устройство
и действие электроскопа.
·
Закон
сохранения электрических зарядов.
·
Проводники
и изоляторы.
·
Источники
постоянного тока.
·
Измерение
силы тока амперметром.
·
Измерение
напряжения вольтметром.
·
Реостат
и магазин сопротивлений.
·
Свойства
полупроводников.
Фронтальные лабораторные работы:
№4 .Сборка электрической цепи и измерение
силы тока в ее различных участках
№5 .Измерение напряжения на различных
участках электрической цепи
№6 . Измерение электрического
сопротивления проводника
№7. Регулирование силы тока реостатом.
№8. Измерение мощности электрического
тока.
Электромагнитные явления (5 ч)
Магнитное поле. Магнитное поле тока. Опыт
Эрстеда Магнитное поле постоянных магнитов. Магнитное поле Земли.
Электромагнит. Магнитное поле катушки с током. Применение электромагнитов.
Действие магнитного поля на проводник с током. Электродвигатель.
Демонстрации  и опыты:
·
Опыт
Эрстеда.
·
Магнитное
поле тока.
·
Действие
магнитного поля на проводник с током.
·
Устройство
электродвигателя.
Фронтальные лабораторные работы:
№9. Сборка электромагнита и испытание его
действия
№10. Изучение принципа действия
электродвигателя.
Световые явления. (9 ч)
Источники света. Закон прямолинейного распространения
света. Закон отражения света. Плоское зеркало. Закон преломления света. Линзы.
Фокусное расстояние и оптическая сила линзы. Изображение предмета в зеркале и
линзе. Оптические приборы. Глаз как оптическая система.
Демонстрации  и опыты:
·
Прямолинейное
распространение света.
·
Отражение
света.
·
Преломление
света.
·
Ход
лучей в собирающей линзе.
·
Ход
лучей в рассеивающей линзе.
·
Построение
изображений с помощью линз.
·
Принцип
действия проекционного аппарата и фотоаппарата.
·
Дисперсия
белого света.
·
Получение
белого света при сложении света разных цветов.
Фронтальные лабораторные работы:
№ 11. Получение изображений с помощью
линзы.

9 класс
2  часа в неделю,68 часов за год.
Законы взаимодействия и движения
тел (23 ч)
Материальная точка. Система
отсчета.
Перемещение. Скорость
прямолинейного равномерного движения.
Прямолинейное равноускоренное
движение: мгновенная скорость, ускорение, перемещение.
Графики зависимости кинематических
величин от времени при равномерном и равноускоренном движении.
Относительность механического
движения. Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира.
Инерциальная система отсчета.
Первый, второй и третий законы Ньютона.
Свободное падение. Невесомость.
Закон всемирного тяготения.
Импульс. Закон сохранения импульса.
Реактивное движение.
Демонстрации  и опыты:
·       Прямолинейное и криволинейное движение.
·       Направление скорости при движении по окружности.
·       Падение тел в разряжённом пространстве (в трубке Ньютона).
·       Свободные колебания груза на нити и груза на пружине.
·       Образование и распространение поперечных и продольных волн.
·       Колеблющееся тело как источник звука.
·       Второй закон Ньютона.
·       Третий закон Ньютона.
·       Закон сохранения импульса.
·       Реактивное движение.
·       Модель ракеты.
·       Стробоскопический метод изучения движения тела.
Фронтальные лабораторные работы
№ 1. Исследование
равноускоренного движения без начальной скорости.
№ 2. Измерение ускорения
свободного падения.
Механическое колебание и волны.
Звук (12 ч)
Колебательное движение. Колебания
груза на пружине. Свободные колебания. Колебательная система. Маятник.
Амплитуда, период, частота колебаний.
Превращение энергии при
колебательном движении. Затухающие колебания. Вынужденные колебания. Резонанс.
Распространение колебаний в упругих
средах. Поперечные и продольные волны. Длина волны. Связь длины волны со
скоростью ее распространения и периодом (частотой).
Звуковые волны. Скорость звука.
Высота, тембр и громкость звука. Эхо. Звуковой резонанс.
Демонстрации  и опыты:
·       Запись колебательного движения.
Фронтальные лабораторные работы
№ 3. Исследование зависимости
периода и частоты свободных колебаний маятника от длины его нити.
Электромагнитное поле (16 ч)
Однородное и неоднородное магнитное
поле.
Направление тока и направление
линий его магнитного поля. Правило буравчика.
Обнаружение магнитного поля.
Правило левой руки.
Индукция магнитного поля. Магнитный
поток. Опыты Фарадея. Электромагнитная индукция. Направление индукционного тока.
Правило Ленца. Явление самоиндукции.
Переменный ток. Генератор
переменного тока. Преобразования энергии в электрогенераторах. Трансформатор.
Передача электрической энергии на расстояние.
Электромагнитное поле.
Электромагнитные волны. Скорость распространения электромагнитных волн. Влияние
электромагнитных излучений на живые организмы.
Колебательный контур. Получение
электромагнитных колебаний. Принципы радиосвязи и телевидения.
Электромагнитная природа света.
Преломление света. Показатель преломления. Дисперсия света. Цвета тел. Типы
оптических спектров. Поглощение и испускание света атомами. Происхождение
линейчатых спектров.
Демонстрации  и опыты:
·      Взаимодействие постоянных магнитов.
·      Расположение магнитных стрелок вокруг прямого проводника и
катушки с током.
·      Действие магнитного поля на ток.
·      Движение прямого проводника и рамки с током в магнитном
поле.
·      Электромагнитная индукция.
·      Получение переменного тока при вращении витка в магнитном
поле
Фронтальные лабораторные работы
№ 4. Изучение явления
электромагнитной индукции.
№ 5. Наблюдение сплошного и
линейчатых спектров испускания.
Строение атома и атомного ядра
(11 ч)
Радиоактивность как свидетельство
сложного строения атомов. Альфа-, бета- и гамма-излучения.
Опыты Резерфорда. Ядерная модель
атома.
Радиоактивные превращения атомных
ядер. Сохранение зарядового и массового чисел
Экспериментальные методы
исследования частиц.
Протонно-нейтронная модель ядра.
Физический смысл зарядового и массового чисел. Изотопы. Правила смещения для
альфа- и бета-распада
Энергия связи частиц в ядре.
Деление ядер урана.
Цепная реакция. Ядерная энергетика.
Экологические проблемы работы атомных электростанций.
Дозиметрия. Период полураспада.
Закон радиоактивного распада. Влияние радиоактивных излучений на живые
организмы.
Термоядерная реакция. Источники
энергии Солнца и звезд.
Демонстрации  и опыты:
·      Модель опыта Резерфорда.
·      Наблюдение треков частиц в камере Вильсона.
·      Устройство и действие счетчика ионизирующих частиц.
Фронтальные лабораторные работы
№ 6. Измерение естественного
радиационного фона дозиметром.
№ 7. Изучение деления ядра
атома урана по фотографии треков.
№ 8. Изучение треков
заряженных частиц по готовым фотографиям.
Строение и эволюция
Вселенной (5 ч)
Состав, строение и происхождение
Солнечной системы.
Планеты и малые тела Солнечной
системы.
Строение, излучение и эволюция
Солнца и звёзд.
Строение и эволюция Вселенной.
Итоговое повторение (1 ч)

8.Учебно – методическое и
материально-техническое обеспечение образовательного процесса
1. «Физика -7»А.В.Пёрышкин — М.: Дрофа,
2013г., «Физика-8»А.В.Пёрышкин» — М.: Дрофа, 2011г., «Физика-9» Е.М.Гутник, А.В.Пёрышкин
» — М.: Дрофа, 2013,А. В.«Пёрышкин «. Физика-7» — М.: Дрофа, 2013.
2.А. В. Перышкин. Сборник задач по физике:
к учебникам А. В. Перышкина и др. «Физика7кл, «Физика.8кл.»»Физика.9кл.» (М.-
Дрофа)М._ Астрель,Владимир: ВКТ,2011
3.А.Е.Марон, Е.А.Марон. Дидактические
материалы по физике 7-9 классы.- Дрофа.Москва,2013.
4.Р.
Д.Минькова Тетрадь для лабораторных работ по физике. 7-9 класс: к учебнику А.
В. Перышкина» Физика.7,8кл».- М., Экзамен,2011.
1.    А. В. Чеботарёва
Дидактические карточки – задания по физике: 7-9 класс: к учебнику А. В.
Перышкина» Физика 7 кл.»М. Экзамен,2010
2.    А. В. Чеботарёва
Тесты по физике.7-9класск учебнику А. В. Перышкина» Физика 7 кл.»М.
Экзамен,2011
3.    О.И.. Громцева  Контрольные и самостоятельные работы по физике. 7-9
класс к учебнику Перышкина А.В. -М., Экзамен ,2010
4.    Р.
Д.Минькова Тетрадь для лабораторных работ по физике. 7-9 класс: к учебнику А.
В. Перышкина» Физика.7,8кл».- М., Экзамен,2011
5.    Л.
А. Кирик.Физика7-8. Методические материалы. М. Илекса,2010
Интернет-ресурсы:
1.    Активная физика:
программное обеспечение для поддержки изучения школьного курса физики. Сведения
о разработках и их предназначении: формирование основных понятий, умений и
навыков решения простейших задач по физике и активного использования их в
различных ситуациях. Представлено более 6000 вариантов заданий-ситуаций,
которые можно использовать на уроке в виде небольших компьютерных фрагментов. http://www.cacedu.unibel.by/partner/bspu /
2.    Учителю физики.
Программы и учебники, документы, стандарты, требования к выпускнику школы,
материалы к экзаменам, билеты выпускного экзамена, рекомендации по проведению
экзаменов, материалы к уроку. http://www.edu.delfa.net:8101/teacher/teacher.html
3.    Анимации
физических процессов. Трехмерные анимации и визуализации по физике,
сопровождаются теоретическими объяснениями. http://physics.nad.ru/
4.    Анимации
физических процессов: механика. Анимации по углубленному курсу механики. http://physics.nad.ru/Physics/Cyrillic/mech.htm
5.    Разработки фирмы
"Физикон". "Физика в картинках", "Открытая
физика" и "Открытая математика". Удобны как демонстрационные
программы. По некоторым разделам можно проводить компьютерные лабораторные
работы.
6.    http://www.scph.mipt.ru/
7.    Электронный
учебник по физике 7_ 9 кл. По некоторым разделам имеются дифференцированные
задачи, лабораторные работы. http://kiv.sovtest.ru/

                                      9.
Оценка
устных ответов учащихся.
Оценка 5 ставится в том случае, если
учащийся показывает верное понимание физической сущности рассматриваемых
явлений и закономерностей, законов и теорий, дает точное определение и
истолкование основных понятий и законов, теорий, а также правильное определение
физических величин, их единиц и способов измерения; правильно выполняет
чертежи, схемы и графики; строит ответ по собственному плану, сопровождает
рассказ новыми примерами, умеет применять знания в новой ситуации при
выполнении практических заданий; может устанавливать связь между изучаемым и
ранее изученным материалом по курсу физики, а также с материалом усвоенным при
изучении других предметов.
Оценка 4 ставится в том
случае, если ответ ученика удовлетворяет основным требованиям к ответу на
оценку 5, но без использования собственного плана, новых примеров, без
применения знаний в новой ситуации, без использования связей с ранее изученным
материалом, усвоенным при изучении других предметов; если учащийся допустил
одну ошибку или не более двух недочетов и может исправить их самостоятельно или
с небольшой помощью учителя.
Оценка 3 ставится в том
случае, если учащийся правильно понимает физическую сущность рассматриваемых
явлений и закономерностей, но в ответе имеются отдельные пробелы в усвоении
вопросов курса физики; не препятствует дальнейшему усвоению программного
материала, умеет применять полученные знания при решении простых задач с
использованием готовых формул, но затрудняется при решении задач, требующих
преобразования некоторых формул; допустил не более одной грубой и одной
негрубой ошибки, не более двух-трех негрубых недочетов.
Оценка 2   ставится в том
случае, если учащийся не овладел основными знаниями в соответствии с
требованиями и допустил больше ошибок и недочетов, чем необходимо для оценки 3.

 Оценка письменных контрольных
работ.
Оценка 5 ставится за
работу, выполненную полностью без ошибок и недочетов.
Оценка 4 ставится за
работу, выполненную полностью, но при наличии не более одной ошибки и одного
недочета, не более трех недочетов.
Оценка 3 ставится за
работу, выполненную на 2/3 всей работы правильно или при допущении не более
одной грубой ошибки, не более трех негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и
трех недочетов, при наличии четырех-пяти недочетов.
Оценка 2 ставится за
работу, в которой число ошибок и недочетов превысило норму для оценки 3 или
правильно выполнено менее 2/3 работы.

Оценка лабораторных работ.
Оценка 5 ставится в том
случае, если учащийся выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой
последовательности проведения опытов и измерений; самостоятельно и рационально
монтирует необходимое оборудование; все опыты проводит в условиях и режимах,
обеспечивающих получение правильных результатов и выводов; соблюдает требования
правил безопасного труда; в отчете правильно и аккуратно выполняет все записи,
таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления, правильно выполняет анализ
погрешностей.
Оценка 4 ставится в том
случае, если учащийся выполнил работу в соответствии с требованиями к оценке 5,
но допустил два-три недочета, не более одной негрубой ошибки и одного недочета.
Оценка 3 ставится в том
случае, если учащийся выполнил работу не полностью, но объем выполненной части
таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы, если в ходе
проведения опыта и измерений были допущены ошибки.
Оценка 2 ставится в том
случае, если учащийся выполнил работу не полностью и объем выполненной работы
не позволяет сделать правильные выводы, вычисления; наблюдения проводились
неправильно.
Во всех случаях оценка снижается, если
учащийся не соблюдал требований правил безопасного труда.

   Перечень ошибок.
I. Грубые ошибки.
1. Незнание определений основных понятий,
законов, правил, положений теории, формул, общепринятых символов, обозначения
физических величин, единицу измерения.
2. Неумение выделять в ответе главное.
3. Неумение применять знания для решения
задач и объяснения физических явлений; неправильно сформулированные вопросы,
задания или неверные объяснения хода их решения, незнание приемов решения
задач, аналогичных ранее решенным в классе; ошибки, показывающие неправильное
понимание условия задачи или неправильное истолкование решения.
4. Неумение читать и строить графики и
принципиальные схемы
5. Неумение подготовить к работе установку
или лабораторное оборудование, провести опыт, необходимые расчеты или
использовать полученные данные для выводов.
6. Небрежное отношение  к лабораторному
оборудованию и измерительным приборам.
7. Неумение определить показания
измерительного прибора.
8. Нарушение требований правил безопасного
труда при выполнении эксперимента.
II. Негрубые ошибки.
1.Неточности формулировок, определений,
законов, теорий, вызванных неполнотой ответа основных признаков определяемого
понятия. Ошибки, вызванные несоблюдением условий проведения опыта или измерений.
2.Ошибки в условных обозначениях на
принципиальных схемах, неточности чертежей, графиков, схем.
3.Пропуск или неточное написание
наименований единиц физических величин.
4.Нерациональный выбор хода решения.
III. Недочеты.
1.
Нерациональные
записи при вычислениях, нерациональные приемы вычислений, преобразований и
решения задач.
2.
Арифметические
ошибки в вычислениях, если эти ошибки грубо не искажают реальность полученного
результата.
3.
Отдельные
погрешности в формулировке вопроса или ответа.
4.
Небрежное
выполнение записей, чертежей, схем, графиков.
5.
Орфографические
и пунктуационные ошибки.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: рабочая программа по предмету физика 7-9 (Пёрышкин).docx

alt: Статус документа. 1.

alt: Учебник Пёрышкин А.В. Физика. 9 класс:

alt: ТНР на основе формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков, позволяющих продолжить образование на следующем…

alt: Всего: 204

alt: Осознание необходимости приобретения знаний о строении атома и атомного ядра, формирование самостоятельность при изучении понятий: радиоактивность, энергия связи, дефект масс; формирование убежденности в возможности познания…

alt: Обучающийся сможет: строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки; самостоятельно указывать информацию, нуждающуюся в проверке; создавать вербальные, вещественные и…

alt: Обучающийся сможет: вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником; объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с…

alt: Обучающийся сможет: подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства; выстраивать логическую цепь ключевого слова и соподчиненных ему слов; выделять признак двух или…

alt: из цели и имеющихся критериев, различая результат и способы действий; оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности;…

alt: Повышенный уровень Ученик получит возможность научиться: - осознавать ценность научных исследований, роль физики в расширении представлений об окружающем мире и ее вклад в улучшение качества…

alt: Гука владение способами выполнения расчетов при нахождении: скорости (средней скорости), пути, времени, силы тяжести, веса тела, плотности тела, объема, массы, силы упругости, равнодействующей двух сил,…

alt: Тепловые явления Базовый уровень

alt: Электрические явления

alt: Ньютона, всемирного тяготения, сохранения импульса, сохранения энергии), применять их на практике и для решения учебных задач; приводить примеры технических устройств и живых организмов, в основе…

alt: Ученик научится: - понимать и объяснять физические явления/процессы: электромагнитная индукция, самоиндукция, преломление света, дисперсия света, поглощение и испускание света атомами, возникновение линейчатых спектров излучения и…

alt: Повышенный уровень

alt: Итого 68 9 КЛАСС № п/п

alt: Сила. Единицы силы. Сила тяжести

alt: Равновесие тела, имеющего ось вращения

alt: Устройство и действие электроскопа

alt: Относительность механического движения

alt: Действие магнитного поля на ток

alt: Оценка лабораторных работ. Оценка 5 ставится в том случае, если учащийся выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений; самостоятельно…


extracted_text:
EXCEL

Практическая
  работа № 2

Тема: Использование
встроенных функций и операций ЭТ

Цель: получить
практические навыки работы в программе Ms Excel,
вводить и
редактировать стандартные функции ЭТ
Ход работы:

Задание
№ 1

1.      Протабулировать
функцию

на промежутке
[0,..10] с шагом 0,2.

2.      Вычисления
оформить в виде таблицы, отформатировать ее с помощью автоформата и сделать
заголовок к таблице.
3.      Рабочий лист
назвать Функция.
4.      Сохранить работу в
файле Практичекая работа 2.

Задание № 2

1.      Перейти на новый рабочий
лист и назвать его Возраст.
2.      Создать список из
10 фамилий и инициалов.
3.      Внести его в
таблицу с помощью автозаполнения.
4.      Занести в таблицу
даты рождения.
5.      В столбце Возраст
вычислить возраст этих людей с помощью функций СЕГОДНЯ и ГОД
6.      Отформатировать таблицу.
7.      Сделать заголовок
к таблице «Вычисление возраста»

№

ФИО

Дата рождения

Возраст

1

Иванов
  И.И.

2

Петров
  П.П.

3

Сидоров
  С.С.

…

10

Мышкин
  М.М.

Задание № 3

1.      Откройте файл с Практической
работой 1, перейдите на лист Ведомость.
2.      В эту таблицу
добавьте снизу ячейки по образцу и выполните соответствующие вычисления.
(Используйте статистические функции МАКС и СРЗНАЧ)

№

Месяц

Отчетный год

Отклонение от плана

план,
  р.

фактически,
  р.

выполнение,
  %

i

Mi

Pi

Fi

Vi

Oi

1

Январь

7 800,00
  р.

8
  500,00 р.

2

Февраль

3
  560,00 р.

2
  700,00 р.

3

Март

8
  900,00 р.

7
  800,00 р.

4

Апрель

5
  460,00 р.

4
  590,00 р.

5

Май

6
  570,00 р.

7
  650,00 р.

6

Июнь

6
  540,00 р.

5
  670,00 р.

7

Июль

4
  900,00 р.

5
  430,00 р.

8

Август

7
  890,00 р.

8 700,00
  р.

9

Сентябрь

6
  540,00 р.

6
  500,00 р.

10

Октябрь

6
  540,00 р.

6
  570,00 р.

11

Ноябрь

6
  540,00 р.

6
  520,00 р.

12

Декабрь

8
  900,00 р.

10
  000,00 р.

Максимум

Среднее

3.      Покажите работу
преподавателю.

file_name: 55. Использование встроенных функций и операций ЭТ.doc

alt: EXCEL Практическая работа № 2


extracted_text:
Технологическая
карта урока

Тема
  урока

Русская
  народная сказка «Каша из топора»

Тип
  урока

Урок
  общеметодологической направленности.

Цель
  урока

Познакомить
  учащихся с новым видом сказок (бытовой) на примере сказки «Каша из топора».

Задачи
  урока

1. Формирование грамотного
  чтения, как основы информационной компетентности.
2 Формирование учебного
  сотрудничества, как основы коммуникативной  компетентности.
3. Привитие духовно –
  нравственных ценностей, как основы личностной компетентности.

Планируемые образовательные
  результаты:

Предметные: уметь
  ориентироваться в учебнике, тексте, выразительно, грамотно  и осознанно
  читать, оценивать поступки героев.

Метапредметные
  УУД:
Познавательные
  УУД
1. Преобразовывать
  информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
2. Делать
  выводы в результате совместной работы класса и учителя.
3.  Находить
  ответы на вопросы в тексте.
Коммуникативные УУД
1. Развивать умение
  слушать и понимать речь других.
2. Выразительно
  читать и пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли
  в устной форме, активизировать
  употребления слов в речи (особенно таких категорий, как прилагательные и
  глаголы), формировать умения правильно сочетать слова во фразах и по смыслу.
4.
  Уметь
  работать в паре.
Регулятивные
  УУД
1. Определять
  и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
2. Учиться
  работать по предложенному учащимися  плану.

Личностные
  УУД:
1. Развивать
  умения выказывать своё отношение к героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии с определённой
  ситуацией.
3. Формировать мотива
цию к обучению и целенаправленной познавательной
  деятельности

Методы
  обучения

проблемный
  (частично-поисковый или эвристический), наглядный, словесный, практический,
  продуктивный, репродуктивный.

Приемы

прием «Корзина», составление кластера,
  синквейн, прием домысливания, прием подводящего диалога, высказывания великих

Формы
  обучения

индивидуальная,
  фронтальная, коллективная.

Педагогические
  технологии

здоровьесберегающая
  технология, проблемное обучение,  ИКТ, технология критического мышления,
  технология  продуктивного чтения, технология личностно- ориентированного
  обучения.

Принципы
  обучения

Принцип
  наглядности, принцип последовательности, принцип доступности, принцип
  целостности, принцип систематичности, принцип деятельности.

Оборудование

учебник
  «Литературное чтение» для 2-го класса (авторы: Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г.,
  Голованова М, презентация, таблица Шульте, книги для скорочтения, словарь Ожегова,
  карточки самооценки.

План урока

№
  п/п

Структурные
  элементы

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Временная
  реализация

I.

Организационный
  момент  урока.

Проверка
  готовности к уроку. Психологический настрой Мотивация учащихся

Восприятие

3
  мин.

II.

Актуализация
  знаний.

Проверка
  знаний, полученных ранее.

Выразительное
  чтение, обсуждение, пересказ.

10
  мин.

III.

Физминутка

Показ
  учителем

Учащиеся
  выполняют под руководством учителя

1
  мин.

IV.

 Определение
  темы урока. Постановка цели урока.

Определение
  цели, задач урока.

Обсуждение,
  восприятие, осмысление.

4
  мин.

V.

Изучение
  нового материала

Беседа,
  объяснение.

Сообщение,
  анализ.

12
  мин.

VI.

Закрепление
  изученного  материала.

Наблюдение,
  помощь.

Работа
  над произведением применение на практике.

10
  мин.

VII.

Рефлексия
  урока.

Беседа.

Обсуждение,
  анализ.

2
  мин.

VIII.

Домашнее
  задание

Инструкция

Запись
  в дневники

1
  мин.

  1Х.

 Итог
  урока

Беседа

 Обобщение
  знаний

2
  мин.

Сценарий урока

Этапы
  урока

Содержание
  деятельности учителя

Содержание
  деятельности обучающихся

Формы
  работы.
Метод.
  Прием.

Универсальные
  учебные действия

1.Организационный
  момент  урока.

1.
  Проверка готовности.
2.
  Психологический настрой.
 -
  Один мудрец однажды
  сказал: «Не для школы, а для жизни мы учимся!». Пусть эти слова станут
  девизом нашего урока.
Скажите, чему мы учимся на уроках
  литературы? Для чего мы этому учимся?
- Вы – талантливые дети!
  Когда-нибудь вы сами приятно поразитесь, какие вы умные, как много и хорошо
  умеете, если будете постоянно работать над собой, ставить новые цели и стремиться к их
  достижению. Я желаю
  вам сегодня на уроке убедиться в справедливости слов великого французского
  философа Ж.- Ж.
  Руссо. «Трудность
  всегда преодолевается, если человек всё делает с хорошим настроением,
  с хорошими мыслями».
Ребята, чтобы нам легко работалось
  на уроке, давайте дадим себе установку. Повторяйте за мной: «Я хороший,  Я всё знаю,  Я всё умею,
Я буду стараться».

Подготовка
  учащихся к уроку. Произнесение хором: «Мы пришли
  сюда учиться, не лениться, а трудиться. Работаем старательно, слушаем
  внимательно».
Ответы
  детей: «Грамотность
  – показатель
  культуры человека.
  Значит, мы на уроках литературы учимся быть грамотными, а значит
  культурными».

Психологический
  настрой.

Моделирование
  урока.
(дети
  планируют этапы урока)

Формы:
  фронтальная, коллективная.
Методы:
  словесный, репродуктивный
проблемный.
Прием подводящего диалога, высказывания
  великих

ЛУУД: проявлять положительный
  настрой на работу и взаимодействие с учителем.
КУУД: отвечать на
  вопросы; высказывать свое мнение.
РУУД: планировать деятельность
  на уроке.

2.
  Актуализация знаний.

1.
  Развитие речевого аппарата:
а)
   Чистоговорка + пальчиковая гимнастика: «Жу – жу – жу – на уроке я сижу.

б)
  Дыхательная гимнастика – упражнение  «Колесо спустило» (плотно сжав губы,
  сделать глубокий вдох носом, на выдохе произнести, усиливая, а затем
  ослабляя, звук [ш].
в)
  Артикуляционная разминка «Язычок» (язычок вправо, влево).
г)
  Таблица Шульте.
д)
  Скорочтение.
  Чтение абзаца хором, шепотом с отрывом взгляда, в парах, вслух на время.
 2.
  Повторение.
-
  Какой раздел изучаем? Какие
  жанры относятся к устному народному творчеству? Какие
  существуют виды сказок? С какой сказкой знакомились на прошлом уроке? Чему
  учит нас? Задайте друг другу «тонкие» вопросы, теперь – «толстые» вопросы.
Чтение сказки вслух. Краткий пересказ.

Выполняют артикуляционные упражнения.

Взаимооценка.

Отвечают.

Задают
  «толстые и тонкие» вопросы.
Выразительно
  читают. Самооценка

Фронтальная,
  коллективная, индивидуальная, в парах.
Методы:
  словесный, наглядный, практический, продуктивный.
Технология
  РКМ.
Приемы:
  «толстые и тонкие вопросы»,
кластер

КУУД: активизировать  употребление слов в речи
  (особенно таких категорий, как прилагательные и глаголы), формировать умения
  правильно сочетать слова во фразах и по смыслу.
ПУУ: выявлять
  сущность, особенности объектов. На основе анализа объектов - делать выводы.
ЛУУД:
  оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией. Высказывать
  своё отношение к героям, выражать эмоции.

3.
  Физминутка

Показ
  учителем движений под стихотворение:
«Кашка-малашка, ты так хороша.
Если добавить стакан молока,
Сахар и соль понемножку клади.
Кашку-малашку мы детям дадим»

Учащиеся
  выполняют физминутку под руководством учителя

Форма:
  коллективная.

КУУД: уметь строить речевое высказывание в соответствии с
  поставленными задачами.

4.
  Определение темы урока. Постановка цели урока.

Загадки:
1.Крупу в кастрюлю насыпают,
Водой холодной заливают.
И ставят на плиту вариться.
И что тут может получиться? (каша)
- Вы знаете, из какой крупы варят каши?
Например, из овсянки, (из гречки, манки, пшена…)
2. До обеда сгоряча
Поработает с плеча
И в итоге будь здоров,
Наломает столько дров! (топор)
-Для чего нужен топор? (дрова рубить)
- Вы догадались, про что мы будем говорить на этом уроке?
Определите тему, цель, задачи урока.
На
  доске запись: Обман – это . . .
-Что
  такое обман? К какому жанру относится данное произведение? Вид сказки? Кто
  будут главные герои?

Отвечают на вопросы по содержанию.

Учащиеся озвучивают собственные цели, задачи урока (опорные
  слова на доске). Прогнозирование
  темы и жанра произведения, изучаемого на уроке. Структурируют
  знания, грамотно отвечают на вопросы учителя.

Формы:
  фронтальная.
Методы:
  словесный, репродуктивный, частично-поисковый.
Прием домысливания,
«Корзина»

РУУД: определять и формулировать цель деятельности на уроке с
  помощью учителя.
ЛУУД: формировать мотивацию к обучению и целенаправленной
  познавательной деятельности.
ПУУД: делать выводы
  в результате совместной работы класса и учителя.
РУУД: формировать умения
  прогнозировать предстоящую работу, высказывать свое предположение.

5. Изучение нового материала

1.
  Словарная работа.
Служивый – солдат,
  военнослужащий.
Побывка – приезд к
  кому-нибудь на короткое время.
Вдоволь –
  достаточно.
Варево – горячее
  жидкое кушанье, похлёбка.
Чулан –
  помещение в доме, служило кладовой.
Сдобрить – прибавить
  к еде что-нибудь, для вкуса.
Котёл – большой
  металлический сосуд для варки пищи.
Смётка –
  смекалка.
2.
  Текст читают хорошо читающие дети и учитель.
3.
  Анализ понимания текста.
-
  Задайте вопросы по сказке. Что попросил солдат у старухи? Как старуха ответила?
   Какой
  показана старуха в сказке?
Это
  качество называется лицемерие.
-Куда
  постучал солдат? Кто
  встретил его?

Чтение
  на слайдах презентации № 2,3, 4

Чтение
  сказки (про себя, следят за читающим). Задают вопросы. Высказывают свое мнение,
  делятся впечатлениями. Грамотно отвечают на вопросы учителя. Выборочное
  чтение учащимися.

Формы:
  индивидуальная, фронтальная.
Методы:
  практический, эвристический, словесный, продуктивный, наглядный.
Прием
  подводящего диалога

КУУД: уметь оформлять свои мысли в устной форме; уметь выразительно
  читать;
  учитывать разные мнения.
ПУУД: учить   анализировать  сказку, уметь выявлять сущность
  объектов.
ЛУУД: выражать личное
  отношение к прослушанному.

6.
  Закрепление изученного  материала.

1.
  Повторное чтение.
2.
  Анализ произведения.
-
  Сварил солдат кашу? Из чего?
-Характеристика
  солдата. Слово- синоним к качеству солдата?
-Как
  вел солдат? Каким был солдат?
-Какая
  была старуха?
3.
  Работа над пословицами (слайд №5).
-
  Прочитайте пословицы, которые записаны на доске. Какая из этих пословиц
  больше подходит к нашей сказке?
А)
  Догадка и смекалка не хуже разума.
Б)
  Смётка дороже всего.
В)
  Глупый киснет, а умный всё промыслит.
 4.
  Работа над текстом.
Возьмите
  простые карандаши и подчеркните слова в тексте, с помощью которых можно
  определить чувства, состояние, скрытые мысли героев
 -Кто
  главные герои?
-
  Что высмеивается в сказке?
-На
  чьей стороне автор?
 Чтение
-
  В бытовых сказках высмеивается жадность, скупость, глупость богатых
  людей и доброта, ум, смекалка бедных. Главными героями сказки
  являются люди, а действия происходят в обычных домах,
  деревнях. Каждая сказка обязательно чему-то учит, высмеивает плохие
  поступки или отрицательные качества человека. (слайд № 6)
-Какие
  качества  превозносятся?
-Можно
  ли солдата назвать обманщиком?

Учащиеся
  читают сказку по ролям.
Ответы
  учащихся.

-
  Лучше всего по смыслу подходит вторая пословицы – смётка дороже всего. В
  сказке идёт речь не о том, какой солдат умный, а о том, что смекалка помогает
  ему выжить в тяжёлых условиях, когда нет еды, одежды, денег и пр.
-
  «Притомился солдат
  в пути, есть хочется» – состояние усталости. «У старухи всего вдоволь, а
  солдата поскупилась накормить, прикинулась сиротой» –
  пожадничала и решила обмануть. «Глядит старуха, оторваться не может» – сильное
  удивление у старухи.

Учащиеся
  выполняют под руководством учителя

Формы:
  индивидуальная, фронтальная
Методы:
  словесный, репродуктивный, частично-поисковый (проблемное изложение),
  наглядный.
Прием
  «Корзина», театрализация.
Формы:
  коллективная, индивидуальная, фронтальная

ПУУД: уметь извлекать информацию из текстов, преобразовывать ее.
КУУД: уметь слушать и понимать других
РУУД: действовать с учетом выделенных учителем ориентиров.
Учиться
  работать по предложенному учащимися  плану.
ЛУУД: выражать личное
  отношение к прослушанному. Оценивать поступки в соответствии
  с определённой ситуацией.
КУУД: уметь строить речевое высказывание в соответствии с
  поставленными задачами; уметь выразительно читать.
РУУД: развивать
  речь, обогащать
  словарный запас, делать выводы и кратко их формулировать
КУУД: формировать навык
   сотрудничества, управлять действиями партнера; разрешать  конфликты.
ПУУД
  и КУУД:
учит
  детей делать вывод, анализировать главного героя.
ЛУУД: развивать
  умения высказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции.

Физминутка.

Руководит
  проведением физминутки

«Вдох-выдох»,
  перекрестное движение ног

Форма:
  коллективная.

7.
  Рефлексия  урока

Предложение
  составить синквейн со словом «сказка». Оценивание. Выставление
  отметок, аргументация учителя.

Составление
  синквейна, выводы

Формы:
  индивидуальная, фронтальная. Метод: словесный.
Прием
  интеллектуальной рефлексии, синквейн.

РУУД: уметь определить качество и уровень усвоения материала на
  основе критерия успешности учебной деятельности.

8.
  Домашнее   задание.

С.44-46 чтение. По желанию - пересказ.

Записывают домашнее задание.

Формы:
  индивидуальная, фронтальная.
Метод:
  практический.

КУУД: развивать умение
  слушать и понимать речь других.

9.
  Итог  урока.

С каким предложением согласны? (на доске)
Чтение учителем из словаря Ожегова «Обман – это ввести в
  заблуждение кого-то, поступать недобросовестно, нарушить обещание».
- С какой сказкой познакомились на уроке? Кто ее автор? Сюжет?
  Задайте вопросы по рядам «Где?  Куда?  Как?»

Оценивают работу класса.
Подводят итог урока.
Грамотно отвечают на вопросы учителя.

Форма:
  фронтальная.
Методы:
словесный,
  наглядный, продуктивный.

ПУУД: осознанно и
  произвольно строить речевые высказывания
.КУУД:
  выражать свои мысли.
ЛУУД: выражать личное
  отношение.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Технологическая карта урока.docx

alt: Технологическая карта урока

alt: План урока № п/п

alt: Ж. - Ж. Руссо. «Трудность всегда преодолевается, если человек всё делает с хорошим настроением, с хорошими мыслями»

alt: Постановка цели урока. Загадки: 1

alt: Это качество называется лицемерие

intro:
Урок был проведен во 2 классе. Тема урока – «Каша из топора» (русская народная сказка). Это 11-й урок в разделе «Устное народное творчество».

Сказка знакомит с русским фольклором и бытом русского народа, приобщает детей к устному народному творчеству. Данный урок литературного чтения  проведён с использованием технологии «Развитие критического мышления через чтение ».
ТЕХНОЛОГИИ , ПРИМЕНЯЕМЫЕ НА УРОКЕ:
1. Технология критического мышления
2. Здоровьесберегающая технология
3 .Личностно-ориентированная технология
      4. Информационно-коммуникационная технология
      5. Технология продуктивного чтения.
      6.Технология проблемного обучения.
Работу на уроке начали с настроя, проведённого в стихотворной форме. Этот приём помогает мобилизовать несобранных детей и самому учителю настроиться на плодотворную работу. Речевая разминка учит не только быстрому и правильному проговариванию слов, но и способствует развитию внимания, применению уже имеющихся знаний детей.   На стадии вызова был применён приём «кластер». Он позволил организовать работу всех детей. Каждый ребёнок мог высказать свое мнение, не боясь ошибиться. Произошло «пробуждение» имеющихся знаний, появился интерес к получению новой информации. Стадия осмысления предполагает получение новой информации. Тему урока определили дети из загадок, а цель, задачи поставили по опорным словам. Задачи урока были решены: отрабатывались навыки выразительного, осознанного, беглого чтения (технология продуктивного чтения). На слайдах    презентации (информационно-коммуникационная технология) были даны слова, которые редко употребляются. Проводилась работа по разъяснению смысла этих слов, тем самым расширялся словарный запас учащихся и обогащалась их речь. На уроке отрабатывалось умение работать с текстом, находить нужный ответ. Вопросы озвучивались   аналитического, поискового характера, обеспечивающие вычитывание подтекстовой информации.
Работа на уроке была достаточно четко продумана, каждый вопрос раскрыт и объяснен, этому способствовал продуманный план урока. Урок прошел в приподнятой эмоциональной атмосфере, поэтому степень активности детей достаточно высока. Этому способствовали самые разнообразные виды работы со сказкой (прием «Корзина», кластер, выборочное чтение, чтение по ролям). Эти виды чтения доставляют детям удовольствие, облегчают усвоение особенностей сказки. Этап рефлексии подразумевает осмысление, рождение нового знания. Дети оценивали работу друг друга. В ходе урока я стремилась воспитывать в детях волю, уверенность в себе, уважение к традициям и культуре народов России.
Познавательная, воспитательная, эстетическая ценность произведения в том, что учащиеся сформулировали   вывод, что автор на стороне добра, смекалки. Высмеивает жадность и глупость старухи,  и подчеркивает ум солдата - Вот так-то солдат и каши поел и топор унёс!
Считаю, что цель и задачи, поставленные перед уроком, были достигнуты. Дети работали активно, целенаправленно. Всё запланированное на уроке было выполнено.

русская литература

group: Дисциплины

title: Урок литературы 2 класс