extracted_text:
Разработала:
Галеева
Гульфия Марсовна
Технологическая карта урока
окружающего мира
 Тема:    Неопределенная форма глаголов.
Тип
урока
– урок открытия новых знаний. ( ОНЗ)
Деятельностная цель: формирование
способности учащихся к новому способу действия.

Цель:  Дать определение термина «неопределённая форма глагола»;
познакомить с вопросами и суффиксами глаголов в неопределённой форме;
Задачи:

- стимулировать активную познавательную
деятельность учащихся;
- развивать умения самостоятельно делать выводы на основе
наблюдений и сравнений;
- воспитывать доброжелательность, ответственность,
аккуратность, любовь к русскому языку.
Планируемые
результаты:
1.Совершенствовать
предметные умения:
-различать глаголы
неопределённой формы от глаголов других форм;
-образовывать
неопределённую форму по вопросам;
- находить глаголы
неопределённой формы в предложении;
Личностные
УУД:
·
формирование
уважительного отношения к иному мнению;
·
развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
 Метапредметные
Регулятивные
УУД:
·
овладение
способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств ее осуществления;
·
определение
наиболее эффективных способов достижения результата;
Познавательные
УУД:
·
извлечение
необходимой информации;
·
овладение
базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи
и отношения между объектами и процессами;
Коммуникативные
УУД:
·
овладение
умением излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
·
активное
использование речевых средств  для решения коммуникативных и познавательных
задач;

Средством
достижения этих результатов служат тексты учебника.
Основные понятия: части речи,
действие предмета,  единственное / множественное число, глагол

Организация пространства. Фронтальная работа, индивидуальная работа.

Сценарий урока

Этап

Действия
  учителя

Действия
  обучающегося

УУД

I.
  Мотивация к учебной деятельности
Цели:

-
  актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности;
-
  организовать планирование учебной деятельности на
  уроке.

Добрый день, ребята!
- Пусть
  этот урок принесет нам радость общения и наполнит души прекрасными чувствами.
- Покажите свое настроение
  глазами.

Поговорим?

Мы
  сюда пришли учиться,
Не
  лениться, а трудиться.
Работаем
  старательно!
Слушаем
  внимательно!  (Слайд 2)

- Открываем тетради, записываем число, классная работа.

Дети
  приветствуют учителя, проверяют готовность к уроку, настраиваются на работу.

Личностные:
учебная мотивация.
Коммуникативные:
- слушать и понимать речь
  других.

II. Актуализация знаний и
  пробное учебное действие.
Цель:
- подготовка
  мышления учащихся и организация осознания ими внутренней потребности к
  построению учебных действий и организовать;
фиксирование
  каждым из них индивидуального затруднения в
  пробном действии.

-
  Сегодня нам с вами предстоит поработать Детективами! И главные подозреваемые
  семья – ГЛАГОЛ. Подозреваемые этой семьи хранят секреты. Как зовут семью
  подозреваемых установим в течении урока, и обязательно разгадаем все его
  секреты!
-Расскажите,
  что вы знаете о стране ГЛАГОЛ.

-Ребята,
  прочитайте стихотворение (Слайд 4)
(Приложение
  1, карточка)
Мы
  сюда пришли учиться,
Не
  лениться, а трудиться.
Работаем
  старательно!
Слушаем
  внимательно!

Задание
  1
Приём
  «Проблемная ситуация»  (Слайд
  4)
-Найдите
  и выпишите из стихотворения глаголы. Работаем в тетрадях.

-Определите
  число, время глаголов.

-
  Давайте определим алгоритм действия. (Слайд 5)

1. По вопросу определю, что это слово - глагол.
  2. Выпишу глаголы.
  3. Определю число глагола.
  4. Определю время глагола по вопросу

Глагол – часть речи, обозначает действие
  предмета. Отвечает на вопросы что делать? что сделать? Изменяется по числам,
  по временам, по родам. (слайд 3)

Самостоятельно, индивидуально,  выполняют
  задание в тетрадях (3 минуты)

Пришли (мн.ч.,прош.вр.), учиться (?), не
  лениться (?),  трудиться(?), работаем (мн.ч., наст.вр.), слушаем (мн.ч.,
  наст.вр.).

Познавательные:
- ориентироваться в своей системе знаний (определять
  границы знания/незнания).
Регулятивные:
-высказывать
  своё предположение;
- осуществлять самоконтроль.
Коммуникативные:
- слушать и
  понимать речь других;
- уметь с достаточной полнотой и точностью выражать
  свои мысли.

III.
  Выявление места и причины затруднения.
Цель:
-организовать
  анализ учащимися возникшей ситуации и на этой основе выявить
  места и причины затруднения является осознание того, в чем именно состоит
  недостаточность их знаний, умений или способностей

Организует
  проверку. Фиксирует разное выполнение заданий на доске.
- К
  доске пойдет Имя….

- Какое
  было задание? (Слайд
  6)

- У
  всех глаголов вы смогли определить время и число?

- Может быть,
  нам не хватает каких-то знаний о глаголе?

1
  учащийся записывает ответы на доске.

-Определить
  число, время глаголов.
-Нет.

-Да.
  (Предлагают свои варианты ответов).

Личностные:
- устанавливать связь между целью учебной деятельности
  и ее мотивом.
познавательные:
-ориентироваться в своей системе знаний
  (определять границы знания/незнания);
регулятивные:
- высказывать
  свое предположение;
-определять и
  формулировать цель деятельности на уроке;
- под руководством учителя планировать свою
  деятельность на уроке;

IV.
  Целеполагание и построение выхода из затруднения.
Цель:
-постановка
  целей учебной деятельности и на этой основе - выбор способа и средств их
  реализации

-
  Ребята, что мы с вами пока не умеем делать с некоторыми глаголами?

- Скажите, а как бы вы назвали глагол, у которого не
  определяется время и число?
- В русском языке глаголы, у которых нельзя определить
  время и число принято называть глаголами неопределённой формы. Это наш
  подозреваемый.

- Какова же тема нашего урока? (Слайд 7)
- Как вы думаете, чему мы сегодня научимся на уроке?
1.         Сегодня
  на уроке мы узнаем…
2.         Мы
  научимся…

- Для
  того, чтобы справиться с детективным заданиями, мы с вами составим план
  действий, который поможет нам достичь цели.
План:
На
  доске. (Приложение
  2.) (Слайд 8)
1.
  Прочитать в учебнике правило на стр. 106
2.
  Проверить, выполнить верно.
3.
  Тренировочные задания, которые помогут отличать глаголы неопределённой формы
  от других форм глагола и верно определять суффиксы глаголов в неопр.форме

-
  Не можем определить признаки некоторых глаголов.

Дети дают свои ответы.

«Неопределенная
  форма глагола».
Ответы детей.
(О
  неопределенной форме глагола, на какие вопросы отвечает)
(Находить
  глаголы в неопределенной форме, использовать их в речи)

Познавательные:
  - развиваем умения извлекать информацию из текстов.

Регулятивные:

- принимать
  и сохранять учебную задачу;

выдвигать свои
  гипотезы на основе учебного материала;

Коммуникативные:
- уметь
  высказывать свое мнение в доступной форме;

- слушать и
  понимать речь других.

V. Первичное закрепление с
  проговариванием во внешней речи.
Цель:
  усвоение учащимися нового способа действия.

-
  Откройте учебник на странице 106 и прочитайте правило. (Слайд 9)

-Познакомившись
  с новым понятием, можем ли мы вернуться к первому заданию? Зачем нам это необходимо?

- Положите
  перед собой листочки с первым заданием.
- В
  каких глаголах вы не смогли определить число, время.
-
  Можно ли это сделать? Обоснуйте свой ответ.

-
  Чтобы научиться отличать глаголы неопределённой формы от других форм глагола
  и верно определять суффиксы глаголов в неопр.форме, что нам поможет?

Итак,
  сейчас вы работаете в парах.
Перед
  вами слова. (Приложение 3) (Слайд 11)

Задание
  2.

1.Найдите
  и почеркните глаголы неопределенной формы.

2.
  Выделите суффиксы у глаголов неопределенной формы.

Идти, прибегу, печь, сижу, узнать, приеду, ушла,
    найти, бежать,
    зеленеют, кричат, посмотреть, цветут, поют, появилась, лететь, встречают.

Обменяйтесь
  карточками. Проверьте соседей.

Оценивать
  данное задание мы будем по критериям (записаны на доске) (Слайд 12)
«5»-если
  все слова записаны верно
«4»-если
  допущены 1-2 ошибки
«3»-
  если допущены 3  ошибки

(Ответ
  на доске)
-
  Что вам помогло выполнить задание?

Хорошо читающий
  ученик:

-Глаголы,
  которые отвечают на вопросы что делать? что сделать?, стоят в неопределённой
  форме. Неопределенная форма – это начальная форма
  глагола.
Глаголы
  в  неопределённой форме на конце имеют суффиксы –ть, -ти, -чь: решать,
  решить, нести, унести, печь, испечь.

-Можем.
-
  Чтобы верно выполнить задание.

-Учиться,
  не лениться,  трудиться. (Слайд
  10)
-Нельзя,
  т.к. они отвечают на вопрос что делать? Если глагол отвечает на вопрос что
  делать? что сделать? то он является глаголом неопределённой формы и не изменяется ни по временам,
  ни по числам.
Ответы
  детей:
-
  Выполнение упражнений.

Работают в парах, договорившись
  между собой, кто будет записывать, и кто будет помогать.

Выполняют
  задание.

Идти,
  печь, узнать, найти, бежать, посмотреть, лететь.

Ответ детей

Личностные :
- оценивать усваиваемое содержание (исходя из
  личностных ценностей).
Метапредметные:
регулятивные:
- отличать верно выполненное задание от неверного;
- осуществлять самоконтроль;
познавательные:
- ориентироваться в своей системе знаний (определять
  границы знания/незнания);
- уметь находить и выделять необходимую информацию;
коммуникативные:
- слушать и понимать речь других; уметь оформлять мысли
  в устной и письменной форме.
- уметь с достаточной полнотой и точностью выражать
  свои мысли

Физкультминутка
- Сейчас выполним физкультминутку.
- По классу разложены карточки.
  На каждой карточке слово. Если слово это глагол неоп.фор. то вы хлопаете в
  ладошки над головой. Если глагол прош.в, наст.в., будущ.в., то вы подпрыгиваете
  на одной ноге.
Ходить, ходит, кость,  косить,
  кровать, нести, носят, носить, скатерть, стричь, плести, кости,
   везти, грусть,  стеречь.

Выполняют
  упражнения по инструкции.

Задание
  3.(Приложение 4) (Слайд 13)
Работа
  в парах
Распределите глаголы в неопределённой форме
  в два столбика в зависимости от вопроса, на который
  они отвечают.

Что делать?

Что сделать?

Смотреть,
  рисовать, посмотреть, запеть, выучить, нарисовать, учить, проиграть, петь,
  играть.

- Можете ли вы объяснить,
  как выполнить это задание. Сделайте вывод.

Оценивать
  данное задание мы будем по критериям (записаны на доске) (Слайд 14)
«5»-если
  все слова записаны верно
«4»-если
  допущены 1-2 ошибки
«3»-
  если допущены 3  ошибки

Дети записывают
  глаголы, учитель ходит и смотрит выполнения задания.

Вызывает
  учащихся у кого работа выполнена правильно.
Выполняет
  задание на доске (приложение 4)
Вывод: глаголы н.ф., отвечающие на вопрос что делать? употребляются
  без приставок, глаголы н.ф., отвечающие на вопрос что сделать? употребляются
  с приставками.

V.
  Самостоятельная работа
Цель:
-
  организовать самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий на новый
  способ действия;
-
  организовать самопроверку учащимися своих решений по эталону;
- создать (по
  возможности) ситуацию успеха для каждого

-
  Ребята, вы открыли новое знание, потренировались. Что теперь нужно сделать?

-
  Хотите проверить себя?
-
  Хорошо.
Замените
  фразеологизмы глаголами неопределенной формы. (Слайд 15)
Зарубить
  на носу – …
Клевать
  носом – …
Пропустить
  мимо ушей – …
Вставлять
  палки в колеса – …
Обвести вокруг
  пальца – …
Оценивать
  данное задание мы будем по критериям (записаны на доске) (Слайд 16)
«5»-если
  все слова записаны верно
«4»-если
  допущены 1-2 ошибки
«3»-
  если допущены 3  ошибки

Ответ детей
- Выполнить
  самостоятельную работу.
- Да

Запомнить
Дремать
Прослушать
Мешать
Обмануть

Личностные:
- сохранять мотивацию к учёбе;
-развивать способность к
  самооценке;
Регулятивные:
- принимать  и
  сохранять учебную задачу;
Познавательные:
-ориентироваться в своей
  системе знаний (определять границы знания/незнания);

VIII.
  Рефлексия учебной деятельности на уроке.
Цель:
-
  организовать  рефлексию и самооценку учениками собственной учебной
  деятельности на уроке;
-
  учащиеся соотносят цель и результаты своей учебной деятельности и фиксируют
  степень их соответствия;

–
  Сегодняшнее исследование семьи глаголов заканчивается.

– Какую
  цель мы поставили на уроке?

–
  На какие вопросы отвечают глаголы в неопределенной форме?

–
  Какие суффиксы имеют данные глаголы?

–
  Почему эти глаголы так названы?

-
  Продолжите предложения (Слайд
  17)

Сегодня
  на уроке я узнал…

Теперь
  я умею…

Мне
  захотелось…

Оценивание….:

Отвечают на вопросы,
  слушают одноклассников, оценивают их ответы.
Познакомиться
  с понятием «неопределённая форма глагола», познакомиться с суффиксами
  глаголов в неопределённой форме. Находить глаголы н.ф. в тексте и речи.

- Отвечают на
  вопросы что делать? что сделать?

-Глаголы н.ф
  имеют суффиксы -ть, -ти, -чь
-Не указывают на
  время и число.

Регулятивные:
- уметь проговаривать последовательность действий на
  уроке;

Личностные:
- способность к самооценке на основе критерия
  успешности учебной деятельности.

Домашнее
  задание

Выполнить
  задания по карточке. (Слайд 18)

Определите число
    глаголов. Поставьте глаголы в неопределённую форму.
Крутят-…,  шумят-…, спит-…, кушает-…,
    едет-…,   растёт-…,
смотрят-…,   мычат-…, блестит-…,
    сторожит-…

Приложение
1.

Задание
1.

1.Определить
число, время глаголов.

Мы
сюда пришли учиться,
Не
лениться, а трудиться.
Работаем
старательно!
Слушаем
внимательно!

Приложение
2.

Задание
2.
1.Найдите
и почеркните глаголы неопределенной формы.

2.
Выделите суффиксы у глаголов неопределенной формы.

Идти, прибегу, печь,
  сижу, узнать, приеду, ушла, найти, бежать, зеленеют, кричат,
  посмотреть, цветут, поют, появилась, лететь, встречают.

Приложение
3.

План:

1.Прочитать
  в учебнике правило на с. 106.

2. Проверить,
  выполнить верно.

3.
  Тренировочные задания, которые помогут отличить глаголы неопределённой формы
  от других форм глагола и верно определять суффиксы глаголов в неопределённой
  форме

Приложение
4

Задание
3

1.Распределите глаголы в неопределённой
форме в два столбика в зависимости от вопроса,
на который они отвечают.

Что делать?

Что сделать ?

Смотреть,
рисовать, посмотреть, запеть, выучить, нарисовать, учить, проиграть, петь,
играть.

Приложение
5

Домашнее
задание

Определите число глаголов. Поставьте
  глаголы в неопределённую форму.
Крутят-…,  шумят-…, спит-…, кушает-…, едет-…,
  растёт-…,
смотрят-…,   мычат-…, блестит-…,   сторожит-…

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект урока русского языка Галеевой Г. М..docx

alt: Разработала: Галеева Гульфия

alt: Коммуникативные УУД: · овладение умением излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; · активное использование речевых средств для решения коммуникативных и…

alt: Цель: - подготовка мышления учащихся и организация осознания ими внутренней потребности к построению учебных действий и организовать; фиксирование каждым из них индивидуального затруднения в пробном…

alt: III . Выявление места и причины затруднения

alt: Идти, прибегу, печь, сижу, узнать, приеду, ушла, найти, бежать , зеленеют, кричат, посмотреть, цветут, поют, появилась, лететь, встречают

alt: Что делать? Что сделать?

alt: VIII . Рефлексия учебной деятельности на уроке

alt: Приложение 1. Задание 1. 1

alt: Приложение 4 Задание 3 1

title: Технологическая карта урока русского языка, 3 класс "Неопределенная форма глагола"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение
«Шахтёрский ясли – сад №11»

Театрализация сказки
«Лесной зонтик»
сценка с детьми старшей группы
по мотивам сказки В. Сутеева

Музыкальный руководитель:
Коваль Елена Михайловна

Цель: Научить детей понимать основную идею сказки, сопереживать
героям. Создание
благоприятных условий для развития творческой активности детей в
театрализованной деятельности.

Задачи.
-
Совершенствовать умения детей
передавать образы героев сказки;
– Помочь передавать различные
эмоциональные состояния героев, используя образные выражения;
- Способствовать развитию диалогической речи, формировать
умение отчетливо и внятно произносить слова, развивать интонационную
выразительность, память;
-
Развивать способность свободно
держаться при выступлении;
– Поощрять согласованность действий с
партнёрами;
- Формировать дружеские взаимоотношения.

Действующие лица:
Ведущий - взрослый
Мухомор
Мышка
Ёж
Заяц
Медведь
Дождик.

На заднем плане декорация леса.
Звучит весёлая музыка, в зал заходят дети
старшей группы (дети в костюмах героев сказки), становятся полукругом.

ПЕСНЯ «К НАМ ГОСТИ ПРИШЛИ»

Ведущий: Любят сказки все на свете
Любят взрослые и дети,
Любят слушать и смотреть,
Сказки могут душу греть.

1ребенок: Чудеса в них происходят,
Люди к счастью путь находят,
И, конечно же добро.

 2 ребенок: В мире много сказок
Грустных и смешных.
И прожить на свете
Нам нельзя без них.

Ведущий: В сказке может все случиться,
Наша сказка впереди.
Сказка в двери к нам стучится,
Скажем сказке: «заходи».
Звучит музыка, дети рассаживаются на
стульчики.

Ведущий: На полянке возле
ёлок,
          Где
широк лесной простор
          В
красной шапочке в горошек
          Вырос
стройный Мухомор.
Под музыку МУХОМОР
растёт.

Ведущий: Тучка по небу гуляла,

  В одиночестве скучала…

  Тучка думала, гадала,

  Чем ей землю удивить?

  И тогда она решила

  С неба дождик лить и лить.
Под музыку выбегает
ДОЖДИК. Двигается по залу. Машет  прозрачными «салютиками».

Дождик: Распугал я  всех зверей.

            Прячьтесь, звери, поскорей!

ТАНЕЦ «ДОЖДИК»

Ведущий:  Из под мокрого
кусточка,

   Из-под жёлтого листочка

   Мышка бедная бежала,

   Очень жалобно пищала.
Под музыку бежит
Мышка.

Мышка: Пи-пи-пи, пи-пи-пи,

           Мухоморчик, помоги!

           Спрячь меня под шляпку.

           Видишь, как мне зябко.

Ведущий:  Мухомор не удивился,

   Низко шляпкой поклонился

   И сказал:

Мухомор: Иди, иди,

               Спрячься, дождик
пережди.
Мышка прячется под
шляпку Мухомора.

Ведущий:  Мышка юркнула под
шляпку,

   Мухомор погладив лапкой,

   Пропищала:

Мышка: Хорошо!

           Как тут  сухо и тепло!

Ведущий:  Вдруг из леса на
полянку,

   К Мухомору напрямик

   Выскочил промокший ЗАЙКА,

   Весельчак и озорник.
Под музыку выбегает
ЗАЙКА, отряхивается, моет ушки, мордочку.

Ведущий: К Мухомору прискакал,

  Очень вежливо сказал:

Зайка: Мухоморчик, помоги,

        От дождя убереги,

        Спрячь меня под шляпку,

        Видишь, как мне зябко!

Ведущий: Мухомор не удивился,

  Низко шляпкой поклонился

  И сказал:

Мухомор: Иди, иди,

               Спрячься, дождик
пережди.
Зайка прячется под
шляпку Мухомора.

Ведущий:  Прыгнул Заинька под
шляпку,

   Мухомор погладил лапкой,

   А потом обнял головку…

Зайка: Мне тепло уже немножко.

Ведущий:  Между сосен, между
ёлок

   Катится клубок иголок.

   Колючий с головы до ножек,

   Конечно, это серый Ёжик.

Ёжик: Мухоморчик, помоги,

      Промочил я сапоги.

      Спрячь меня под шляпку.

      Видишь, как мне зябко.

Ведущий:  Испугались Зайка с
Мышкой.

Зайка и мышка: Ты уколешь, Ёжик,
нас!

Ведущий: Мухомор сказал:

Мухомор: Трусишки!

               Подрасту сейчас для вас!
Под музыку МУХОМОР
РАСТЁТ. (Ребёнок Мухомор встаёт на кубик).

Ведущий:  Ёжик спрятался под
шляпкой,

   Мухомор погладил лапкой

   И сказал он:

Ёжик: Красота!

      Тут такая высота,

      Даже очень интересно

      Нам втроём совсем не тесно!

Ведущий:  Вдруг валежник
затрещал,

   Полетели шишки.

   К мухомору подошёл

   Косолапый Мишка.
Под музыку идёт Медведь.

Медведь: У-у-у, у-у-у!

             Всех сейчас я разгоню.

             Не хочу я с вами жить.

             НЕ хочу ни с кем дружить!
Мухомор обнимает
зверюшек.

Ведущий: Мухомор ему в ответ:

Мухомор: Для тебя здесь места
нет!

               Уходи-ка, косолапый,

               Не маши сердито лапой.
Ёжик: Не боимся мы его,

      Хоть большой и страшный.

      Нет сильнее ничего

      Крепкой дружбы нашей.

Ведущий:  И пошло Медведю
впрок

   Ёжика ученье.

   Он решил у всех зверят

   Попросить прощенья.

Медведь: Вы меня, друзья, простите,

             Под грибок скорей пустите.

             Буду с вами мирно жить.

             Буду с вами я дружить.

Мухомор: Заходи, тебе мы рады,

               Больше ссориться не
надо.
Медведь встаёт под
шляпку Мухомора.
Все звери становятся
полукругом вокруг Мухомора.

Ведущий:  Всем советуем
дружить,

   Ссориться не смейте.

   Без друзей нам не прожить

   Ни за что на свете!

Медведь:  Друг за друга, без
сомненья,

              Мы сумеем постоять.

              Так давайте веселиться,

              Песни петь и танцевать!

ТАНЕЦ «ХОРОШЕЕ НАСТРОЕНИЕ».
Ведущий: Вот так закончилась
эта осенняя лесная история, которая называлась «Лесной зонтик».

ДЕТИ ВЫХОДЯТ НА ПОКЛОН,
ВЕДУЩИЙ ПРЕДСТАВЛЯЕТ КАЖДОГО УЧАСТНИКА.

file_name: Лесной зонтик сказка.docx

alt: Сказка в двери к нам стучится,

alt: Мышка: Хорошо!

alt: Ведущий : Мухомор сказал:

alt: Мухомор: Заходи, тебе мы рады,

title: Театрализация сказки "Лесной зонтик" по мотивам сказки В. Сутеева (старшая группа)


extracted_text:
Тема
«Тундра»                      Ф.И. ______________________________    Дата
______    1 в.
1.
Какая зона расположена южнее зоны арктических пустынь?

а) степи;        б) пустыни;             в) тундра;            г) Арктика

2.
 Найди верные высказывания о тундре.
    а) Тундра-это холодная безлесная
равнина, расположенная
        южнее зоны арктических пустынь;

    б) длинная и суровая зима, жаркое
лето;
    в) длинная и суровая зима, короткое и
прохладное лето;
    г) длинное лето, короткая зима.
3. По каким причинам в тундре много
болот и озер?
    а) постоянно
идут дожди;         б) из-за снега;               в) много перегноя;
    г) мерзлота не пропускает дождевую и
талую воду на глубину.
4. К растениям тундры относятся:
    а) мох, полярный мак, кактус;
  б) кедр, осина, пальма, брусника;
    в) береза, вишня, дуб, брусника;
    г) карликовая береза, морошка,
полярная ива, брусника.
 5. Какое главное занятие народа
тундры?
    а) оленеводство;          б) рыболовство;
в) земледелие;     г) коневодство.
6. Укажи заповедник тундры.
    а) «Остров Врангеля»;      б)
«Хакасский»;    в) Таймырский;            г) Дальневосточный.
 7. Укажи неверное утверждение.
    а) основное занятие северных народов –
оленеводство;
    б) большой вред животному миру тундры
наносит браконьерство;
    в) в тундре ведутся поиски и добыча
нефти и газа;
г) во время добычи нефти
окружающая местность не подвергается
   загрязнению.

Тема «Тундра»               Ф.И.
_________________________________     Дата ______        2 в.
1. Где расположена зона тундры?

а) севернее зоны арктических пустынь;                 б) в зоне арктических
пустынь;

в) южнее зоны степей;                                              г) южнее
зоны арктических пустынь.
2. Найди верные
высказывания о тундре.
    а) длинная и суровая зима, короткое и
прохладное лето;
    б) длинное лето, короткая зима;
    в) Тундра-это холодная безлесная
равнина, расположенная
        южнее зоны арктических пустынь;
    г) длинная и
суровая зима, жаркое лето
3.
Сколько длится полярная ночь?

а)3 месяца;           б) 1 месяц;            в) 2 месяца;          г) 6
месяцев.
4.
Почему растения в тундре низкорослые?

а) растениям не хватает света;

б) растениям не хватает влаги;

в) растениям у поверхности земли теплее, ветер слабее;

 г) растения не успевают вырасти за холодное лето.
 5.
В тундре обитают…

а) соболи, киты, рябчики, олени                  б) песцы, лемминги, белые
совы, олени;

в) медведи, глухари, белки, волки;              г) песцы, киты, волки, медведи.
6.
Какие животные охраняются в Таймырском заповеднике?

а) полярная сова, лемминг;                                 б) кречет, бурый
медведь;

в) овцебык, олень                                                 г) белый
журавль, краснозобая казарка.
 7.
Большой вред животному миру тундры наносит…

а) рыболовство;                                              б) оленеводство;

в) браконьерство;                                           г) птицеводство.

file_name: Тест по теме  Тундра 4 кл.docx

alt: Тема «Тундра»

intro: Тест по окружающему миру. Тема "Тундра" 4 класс

окружающий мир

group: Дисциплины


extracted_text:
Проверочная работа для обучающихся 7-8
  классов по теме   «Безударные гласные в корне слова»

I. Выполните тест.
1.Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда
содержится безударная проверяемая гласная корня. Запишите номера ответов.

1)
увековечить, исполнитель, прославлять
2)
возрастной, невразумительно, творец
3)
оснащение, озаряться, располагающийся
4)
формализм, убедить, подражание
5)
преподаватель, разгадать, примерять (вещи)

2. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда
содержится чередующаяся гласная корня. Запишите номера ответов.

1)
изгарь, плывун, вырос
2)
регламент, авангард, цветок
3)
погорелец, вымокнуть (под дождём), касательная
4)
отраслевой, уровень, запирать
5)
выглянуть, обнажать, стремянный

3. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда
содержится безударная чередующаяся гласная корня. Запишите номера ответов.

1)
зажимать, отварить (овощи), примирение (сторон)
2)
косички, озарение, горевать
3)
опираться, заросли, прикоснуться
4)
изложить, несгораемый, понимание
5)
перила, замереть, стилистический

4. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда
содержится безударная непроверяемая гласная корня. Запишите номера ответов.

1)
аристократ, министерство, дивизион
2)
озаряться, просмотреть, морячок
3)
выскочка, деревья, выстелить
4)
приоритет, горизонт, стратегия
5)
расстилается, прикасаться, умиротворение

5. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда
содержится безударная

1)
запирать, растение, прилагательное
2)
спираль, застелить, комфорт
3)
бережок, формат, затвердеть
4)
предварительный, придорожный, замечать
5)
творительный, зарница, пловец

6. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда
содержится безударная проверяемая гласная корня. Запишите номера ответов.

1)
досконально, нестабильно, придираться
2)
расположиться, болото, сжигать
3)
получасовой, линейка, зарядить (телефон)
4)
прикоснуться, макать, ветряная (мельница)
5)
громыхало, травяной, воздушный

7. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда
содержится безударная проверяемая гласная корня. Запишите номера ответов.

1)
перекликаться, подсветить, уплотнить
2)
доставаться, задрожала, многоголосье
3)
шедевр, пятнистый, считать
4)
блистательный, запереть, стекло
5)
водоросли, подгореть, надерёт (уши)

8. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда
содержится безударная чередующаяся гласная корня. Запишите номера ответов.

1)
дивизия, солдат, отпереть
2)
касание, передвижение, степная
3)
натереть, росток, подрастает
4)
обещавший, голова, поклониться
5)
растение, прилагательное, скакать

9. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда
содержится безударная непроверяемая гласная корня. Запишите номера ответов.

1)
нигилист, приоритет, упражнение
2)
финансист, подворотня, уклониться
3)
меридиан, апельсин, прикроватный
4)
ошеломлённый, подложить, уравнение
5)
протереть, листок, подковать

10. Укажите варианты ответов, в которых во
всех словах одного ряда содержится безударная непроверяемая гласная корня.
Запишите номера ответов.

1)
аплодировать, шпионаж, вестибюль
2)
распропагандировать, плечо, запастись (провизией)
3)
иждивенец, аристократ, кондуктор
4)
непозволительно, выскочка, пловчиха
5)
полагать, выращенный, ладонь

11. Укажите варианты ответов, в которых во
всех словах одного ряда содержится безударная проверяемая гласная корня.
Запишите номера ответов.

1)
заклинать, реакция, полагать
2)
профориентация, доброта, ветеран
3) загляденье,
примерять (галстук), полевая (кухня)
4)
внимательный, дипломат, президент
5)
города, насмехаться, скрипучая

12. Укажите варианты ответов, в которых во
всех словах одного ряда содержится безударная непроверяемая гласная корня.
Запишите номера ответов.

1)
уберу, прелестный, подбородок
2)
виртуоз, картина, тарелка
3)
витраж, заря, угореть
4)
предварительный, ностальгия, фломастер
5) вентилятор,
свисток, летательный (аппарат)

13. Укажите варианты ответов, в которых во
всех словах одного ряда содержится чередующаяся гласная корня. Запишите номера
ответов.

1)
вычисление, разочарованный, ягодный
2)
вермишель, желание, макать (в воду)
3)
замереть, обмакнуть, приложение
4)
положение, пловец, вытворять
5)
опираясь, изменение, растирать

14. Укажите варианты ответов, в которых во
всех словах одного ряда содержится чередующаяся гласная корня. Запишите номера
ответов.

1)
эксперимент, преподавать, бечёвка
2)
опираясь, вырасти, наклониться
3)
росток, угасать, бидон
4)
соберёшь, безотлагательный, озарило
5)
измерять, диагональ, велосипед

15. Укажите варианты ответов, в которых во
всех словах одного ряда содержится безударная проверяемая гласная корня.
Запишите номера ответов.

1)
ослепительный, предназначение, кормить
2)
фразеологический, выскочка, артиллерия
3)
молчание, соединение, развиваться (благодаря чтению)
4)
роскошный, сокращать, долина
5)
предположительно, сращение, вереница

16. Укажите варианты ответов, в которых во
всех словах одного ряда содержится непроверяемая гласная корня. Запишите номера
ответов.

1)
трещать, мираж, предположение
2)
приоритет, палисадник, вестибюль
3)
галерея, фантазия, винегрет
4)
запереть, представлять, обижать (словом)
5)
спиртовой (раствор), замереть, гардероб

17. Укажите варианты ответов, в которых во
всех словах одного ряда содержится проверяемая гласная корня. Запишите номера
ответов.

1)
стелить, полагается, гастроном
2)
энциклопедист, заблестел, касательная
3)
стилист, котище, разредить (всходы)
4)
зарница, разлиновать, поплавок
5)
уходить, покорять, раскали (докрасна)

II. Вставьте пропущенные буквы,
выпишите из данного текста словосочетания с подчинительной связью согласование
и управление.
1.
Брос_те (не)отложные дела и выйд_те поз_ним веч_ром на песча_ый
берег реч_нки. 2. Если вы буд_те долго прислуш_ваться то услыш_те в камыш_вых
зар_слях (не) понятные ш_рохи (не)умолчные звуки. 3. Однажды ноч_ю с_дел я за
письме_ым столом. 4. Ночь была тихая безветре_ая только с реки дон_сились
какие(то) д_лекие звуки. 5. Вдруг из(под) пола разд_лись чьи(то) (не)громкие голоса.
6. Они походили на ш_пот птенц_в которые пр_будились в гнезде. 7. Мною овл_дело
желание понять кто разг_варивает под полом. 8. Потом я дог_дался что слышал
возню ежей. 9. Ежи п_лезные зверюшки. 10. Они никому (не)прич_няют вреда никого
(не)боятся уничтожают вредных нас_комых бор_тся с мышами. 11. На зиму ежи
засыпают. 12. Их маленькие берлоги пр_крывают снежные сугробы и они пр_спокойно
спят в них всю зиму.  (По И.Соколову-Микитову)

Ответы:
1.
15
2.
134
3.
34
4.
14
5.
15
6.
35
7.
12
8.
35
9.
13
10.
13
11.
35
12.
24
13.
34
14.
24
15.
134
16.
23
17.
35

file_name: Проверочная работа для обучающихся 7.docx

alt: Ответы: 1. 15 2

tags: чередующиеся гласные

tags: безударные гласные


extracted_text:
Технологическая карта урока № 149
Тема урока     Проценты. Нахождение процентов от числа

Тип урока        Урок
обобщения и систематизации знаний.

Цели                Предметные: обобщить и систематизировать знания учащихся о процентах и
нахождении процентов от числа.
Личностные: развивать готовность к
самообразованию и решению творческих задач.
Метапредметные: формировать
умение самостоятельно определять цели
своего обучения, ставить
и формулировать для себя но- вые задачи в учёбе и познавательной деятельности.
Планируемые  Учащийся закрепит навыки записи процентов
в виде десятич- результаты      ной дроби и десятичной дроби в виде процентов, нахождения процентов от числа, решения
задач на нахождение процентов от
числа.

Основные        Процент,
нахождение процентов от числа.
понятия

Организационная структура урока

Этапы
  проведения урока

Форма органи- зации УД

Задания для учащихся,
  выполнение которых приведёт к достижению запланированных результатов

Учебник

Рабочая тетрадь № 2

Дидакти- ческие материалы

1. Организационный этап

2. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся

3. Проверка домашнего задания

4. Актуализа- ция знаний

Ф

Устно: № 5, 6, с. 254

5. Обобщение и системати- зация знаний

Ф

№ 1078, 1080, 1081, 1083,
1085

И

№ 508,
509, 510,
511

6. Контроль и коррекция знаний

№ 255 (1,
2), 257,
258

7. Повторение

И

№ 1090, 1091

8. Рефлексия учебной дея- тельности на
  уроке

Выскажите предположение о том, каким
будет для вас домашнее задание.
Я думаю, что
домашнее задание для
меня будет: а) лёгким/трудным;
б) интересным/неинтересным.

9. Информа- ция о домаш- нем задании

§ 37, № 1079, 1082, 1084

file_name: Технологическая карта урока № 149.docx

alt: Технологическая карта урока № 149

alt: Организационная структура урока

title: Технологическая карта урока № 149


extracted_text:
§1. Синтаксис языка HTML
Чтобы понять, что такое синтаксис, следует вспомнить о
предложении. В нём обязательно должно быть подлежащее и сказуемое, чаще всего
выраженное глаголом. HTML по сути, не отличается от простого предложения.
Компоненты HTML подчиняются тем же принципам, что и подлежащее, сказуемое и
второстепенные члены предложения.
Дескрипторы (элементы, теги), атрибуты и значения.
Главной несущей конструкцией всех команд HTML является
дескриптор (который иногда называют тегом или элементом).
Дескриптор – это элемент HTML, определяющий некоторое
действие. Эффект дескрипторов определяется благодаря уточнениям, называемым
Атрибутами (известными также как аргументы), которые, в свою очередь, имеют
значения.
Дескрипторы HTML  подчиняются как частным, так и общим
правилам. Первое правило гласит, что все стандартные Дескрипторы находятся
между символами “меньше” (<) и “больше” (>), например:
Замечание . Обратите внимание, что между
символами <> и Дескрипторам нет  никаких пробелов, как и между буквами,
составляющими сам Дескриптор.
Атрибуты - определяют действие дескриптора. Большинство
дескрипторов могут прекрасно работать в одиночку, но есть и много таких,
которые для выполнения своих функций обязательно должны иметь атрибуты.
Атрибуты должны находиться только в открывающем дескрипторе
и их может использоваться несколько. Все они будут записываться через пробел.
Например, синтаксически верной является строка <ВODY bgcolor=”#ffffff”
text=”#000000”> которая закрывается с помощью дескриптора </ВОDУ>, но
не наоборот.
Значения – это неотъемлемая часть атрибутов и в конечном
итоге определяют сам дескриптор.
Примеры:
 Пример
размера шрифта 5 пунктов max размер от 1 до 7

Выравнивание раздела текста по центру

Множество специальных символов – это синтаксис HTML, с
помощью которого создаются символы, обозначающие знаки препинания, и символы
необходимые для форматирования содержимого страницы.
Специальные символы ничем не похожи на стандартные
дескрипторы HTML. Примером служит символ авторского права, © который можно
закодировать как ©
Знак & обозначает начало специального символа, а точка с
запятой (;) – его конец. Таким образом, браузеру понятно, что следует не
показывать на экране слово copy,  а интерпретировать весь фрагмент как единый
символ авторского права ©. Иногда хочется показать на HTML – странице примеры
кода. Сделать это можно только с использованием специальных символов, иначе код
HTML будет интерпретироваться буквально.
                                           <IMG
src=”dudka.gif”>
1.1. Вертикальная и
горизонтальная симметрия, метод контейнеров
1.1.1. Симметричные
теги
Симметрия (HTML-кода) — это способ расположения тэгов в
документе, при котором открывающий и завершающий блок дескрипторы располагаются
на одной линии (для удобного просмотра и редактирования).
Замечание: Принято выделять два вида симметрии в Web
документе – вертикальная и горизонтальная.

Примеры
  симметричного расположения тегов

Пример вертикальной симметрии.

Симметричный код
    располагается логически последовательно и легко распознается

Пересекающиеся линии
    доказывают асимметричность кода

Пример горизонтальной симметрии.

1.1.2. Метод
контейнеров

Контейнер – это пара, состоящая из
  открывающего и закрывающего дескрипторов.

Этот метод требует, чтобы при написании кода обязательно
ставились дескрипторы открытия и закрытия, прежде чем будет вводиться новый
фрагмент данных. Иначе если вводиться дескриптор , то тут же
должен вводиться и закрывающий дескриптор и в порядке вложенности другие
дескрипторы форматирования вовнутрь этого контейнера.
2.4 Элементы форматирования HTML.
Форматирование - это основная, самая простая и мощная часть
HTML. Существует большое количество дескрипторов, которые управляют
форматированием

Дескриптор

Значение

Дескриптор

Значение

...

подчёркивание текста;  (underline)

<big>...</big>

Большой шрифт;

...

полужирное начертание;

...

Маленький шрифт;

...

курсив, или наклонный шрифт;

…

Зачеркнутый шрифт

...

Нижний индекс текста;

...

Верхний индекс текста;

Пример простейшего HTML-кода web-страницы.

<title>Мой первый шаг
  </title>

Здравствуйте, это моя первая
  страница.

Добро пожаловать! :)

На данном примере Вы смогли увидеть лёгкость и
симметричность кода HTML, которая просматривается в зависимости дескрипторов
друг к другу.

Дескриптор – это элемент HTML, определяющий некоторое
действие. Действия Дескрипторов проявляются благодаря уточнениям, называемым
Атрибутами (известными также как аргументы), которые, в свою очередь, имеют
значения.

Пример дескриптора с использованием атрибут = «значение»

Пример текста выведенным на экране
ЗАГОЛОВКА 1-го уровня

со значением выровнять по центру.

…………………….

…………………….

…………………….

…………………….

…………………….

Если вы используете дескриптор заголовка, то, как вы видите,
заголовки разрываются автоматически,

, если в тело
документа вставить текст и написать его больше чем размер экрана, то в браузере
появится полоса прокрутки. Для решения этой проблемы в HTML используется
дескриптор разрыва

На практике создать 5-ть документов HTML, в которых будут
использоваться основные дескрипторы. В один из html-документов впишите
информацию о себе

Ф.И.О.

Иванов Иван Иванович

Год рождения

1993

Школа

УВК № 3

Класс

10-Б

Хобби

очень люблю спорт

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 064. Лекция по теме Синтаксис языка HTML.doc

alt: Мой первый шаг </title> </head> <body>

title: Лекция по теме Синтаксис языка HTML


extracted_text:
Шишканова
В.К., учитель химии МБОУ Сеченовская средняя школа
Тема: «Углеводы».
               Углеводы – соединения, большая часть
которых имеет состав  Cn(H2O)m
                Первые изученные углеводы имели
сладкий вкус – отсюда второе название этого класса веществ – сахара или
сахариды.
Углеводы составляют основную массу органического
вещества нашей планеты.
                Ежегодно растения Земли с помощью фотосинтеза
создают около
200 млрд. тонн органического вещества (90% -
водоросли, 10% - растения).
                Напишите уравнение реакции
фотосинтеза.
Использовать углеводы человек начал очень давно – с тех пор, когда научился перерабатывать
дикорастущую флору Земли.
                 Изготовление хлопчатобумажных тканей,
переработка древесины, виноделие, изготовление бумаги и бездымного пороха – все
это связано с переработкой углеводсодержащего растительного сырья.
                 Переработка растительных продуктов
начала закладываться еще в середине XVII в. В то время появился
первый научный трактат «Сахарология» итальянского химика и врача Анджело Сала.
                 Однако только в середине XVIII
в. начала зарождаться химия углеводов как наука.
Классификация углеводов.

Углеводы

Простые (моносахариды)                                         Сложные

Пентозы
Гексозы                 Олигосахариды           Полисахариды

Рибоза                    Глюкоза
Фруктоза                Сахароза       Крахмал    Гликоген
Дезоксирибоза

Клетчатка

                   Глюкоза (виноградный сахар).  С6Н12О6
                 Глюкоза обязательный компонент крови,
поэтому ее называют «сахаром крови».  Глюкоза – ценное питательное вещество.
                 В организме она окисляется с
выделением энергии
                       С6Н12О6
+  6О2  =  6СО2  +  6Н2О  + энергия
В ряде производств глюкозу применяют в качестве
восстановителя. Глюкозу часто используют в кондитерском производстве. Она идет
на изготовление карамели, пряников, мармелада и т.д.
Брожение глюкозы.
               Спиртовое брожение. Под действием ферментов,
вырабатываемых некоторыми микроорганизмами, глюкоза подвергается брожению.  Под
действием дрожжей происходит спиртовое брожение, используемое в виноделии,
пивоварении.
               Молочнокислое брожение. Лежит в основе
производства молочнокислых продуктов, в том числе сыра, а также силоса.
Восстановление глюкозы.
               При восстановлении (гидрировании)
глюкозы образуется шестиатомный спирт – сорбит, использующийся как заменитель
сахара для больных сахарным диабетом
               Из глюкозы получают витамин С
(аскорбиновая кислота), недостаток или отсутствие которого вызывает тяжелое
заболевание – цингу.
Фруктоза (фруктовый сахар).
                Изомер глюкозы. Отличие – вместо
альдегидной группы содержит карбонильную (кетоногруппу).
                 Фруктоза –
кетоноспирт.
                Смесь равных количеств глюкозы и
фруктозы составляет основную часть пчелиного меда.
Ответьте на вопросы:
1.
Какого цвета хлорофилл?
2.
В каких частях растений
содержится фруктоза?
3.
К какому классу органических
соединений относится молочная кислота?

Полисахариды.
Дисахарид
– сахароза С12Н22О11, которую в зависимости от
природного источника называют свекловичным или тростниковым сахаром.

 Молекулы дисахаридов можно представить как продукты конденсации двух молекул
моносахаридов с отщеплением воды от двух гидроксильных групп.
Крахмал,
гликоген, клетчатка – полисахариды на основе глюкозы.     Степень полимеризации (n) в молекулах
полисахаридов различна.
Крахмал.           (С6Н10О5)n

Для крахмала n  от
200 до 2000. Крахмал образуется из глюкозы в растениях и в таком виде
запасается в семенах (зернах), клубнях.
Опыт
«Качественная реакция на крахмал.
Гидролиз
крахмала.

Полный гидролиз – до образования глюкозы.

Частичный гидролиз – до образования  декстрин (продуктов с меньшей молекулярной
массой, чем крахмал).

Сладковатый вкус хлебной корочки, плотная блестящая пленка на проглаженном
крахмальном белье – обусловлены декстринами.
   Крахмал – основной углевод нашего питания.

Частичный гидролиз начинается уже при пережевывании пищи и продолжается в
желудке и кишечнике под влиянием фермента – амилазы.

Образующаяся глюкоза всасывается через стенки тонкого кишечника в кровь и идет
на питание всех тканей организма.

В организме млекопитающих углеводы запасаются в печени и скелетной мускулатуре
в виде «животного крахмала» - гликогена. Его строение аналогичное крахмалу, но
с большей молекулярной массой и
большей степенью разветвленности цепи.
Целлюлоза.
      Обладает еще большей молекулярной массой - 6 млн
в льне,  1 ,7  млн в хлопке.
Ее молекулы вытянуты. Если они
располагаются параллельно друг другу, как в льне, конопле, хлопке, то образуют
натуральные волокна.

Переплетенные, перепутанные волоконца целлюлозы составляют основу бумаги.
   Выделение целлюлозы из древесины – основа бумажного
производства.

В организмах многих животных и человека целлюлоза не гидролизуется (нет
необходимого катализатора) – поэтому не может служить им пищей.
   Но такой катализатор вырабатывается некоторыми
микроорганизмами,
 живущими
в желудках жвачных животных и некоторых насекомых (термитов), а также в почве.
    В то же время существуют промышленные способы
гидролиза
 целлюлозы.

(С6Н10О5)n  →
nC6H12O6 →   2nC2H5OH + 2nCO2
 Сравните с уравнением
реакции спиртового брожения глюкозы.
Бумага
- важнейший элемент человеческой культуры, основа просвещения и воспитания
человека.

Бумага была получена Цай Лунем во II веке в Китае. Только в VI в.
Бумага смогла проникнуть в Центральную Азию. В Европе бумага появилась в XII
в. Американского континента бумага достигла только в  XVII в.

Россия закупала бумагу гораздо раньше, чем начала производить сама. Один из
документов подтверждает покупку бумаги в 1299
 г.  Если же верить рукописной библии, написанной в 1280
 г., то бумага на Руси появилась еще раньше. Углеводы могут обеспечить
человечество всем необходимым     до тех пор, пока светит солнце.
·
Как классифицируются углеводы?
·
В чем их отличие друг от друга
если формула их одинакова?
·
Каково значение углеводов в жизни
человека?

file_name: Углеводы.docx

alt: Шишканова В.К., учитель химии МБОУ

alt: Восстановление глюкозы.

intro: Материал для уроков органической химии, биохимии

title: Лекция "Углеводы"


extracted_text:
МУЗЫКА ВЫРАЖАЕТ НАСТРОЕНИЯ, ЧУВСТВА,
ХАРАКТЕР ЛЮДЕЙ
Самуил Майкапар. «Тревожная минута»,
«Раздумье»
1-е занятие
Программное содержание.
Обогащать представления детей о разных чувствах, существующих в жизни и
выраженных в музыке.
Ход занятия:
Самуил Майкапар родился более ста
пятидесяти лет назад. В семье дети – Самуил и его четыре сестры, с детства
занимались музыкой. Его мама очень хорошо играла на рояле. Занятия музыкой у
мальчика начались с шести лет, а с девяти лет Майкапар принимал участие в концертах.
Когда он подрос, то поступил учиться в
Петербургскую консерваторию. Стал писать, сочинять музыку, в том числе и для
детей. Очень известен его детский фортепианный цикл «Бирюльки». Вслушайтесь в
само звучание этого слова – оно ласковое, нежное, музыкальное.
Давным-давно «Бирюльки» - была любимая
игра детворы. На стол высыпались кучкой очень маленькие вещички: чашечки,
кувшинчики, половнички и другие предметы домашней утвари. Бирюльки из кучки
нужно было достать маленьким крючком, одну за другой, не пошевелив остальные.
П е д а г о г. Послушайте две пьесы
композитора С. Майкапара. Они называются «Тревожная минута» и «Раздумье». Какой
характер этих пьес, похожи ли они между собой? (Исполняет две пьесы.)
Д е т и. Нет, не похожи. Первая быстрая,
грустная, а вторая тоже немного грустная, но спокойная.
П е д а г о г. Да, пьесы не похожи одна на
другую, хотя обе выражают грустное настроение. Грусть эта разная. Первая пьеса
грустная и встревоженная, беспокойная, а во второй слышится светлая грусть,
музыка задумчивая, сосредоточенная. (Исполняет фрагменты.) Когда
человек волнуется, беспокоится о чём-то, ему не сидится на месте, хочется
двигаться, его сердце начинает биться быстрее, одна и та же мысль не даёт
покоя. Так и в этой музыке (исполняет фрагмент пьесы «Тревожная
минута») быстро мелькают короткие отрывки мелодии, выражая чувство
тревоги, беспокойства.
А в пьесе «Раздумье» какая мелодия? (Исполняет
фрагмент.)
Д е т и. Плавная.
П е д а г о г. Послушайте обе пьесы ещё
раз. (Исполняет их.) Вот как по-разному может звучать в музыке
грустное настроение. Так же и в жизни, бывает светлая грусть и встревоженная, и
грусть-скорбь.
2-е занятие
Программное содержание.
Учить детей различать средства музыкальной выразительности, создающие образ,
интонации музыки, близкие речевым.
Ход занятия:
П е д а г о г. Вы слушали две пьесы С.
Майкапара. Они разные по содержанию, по выраженным в них переживаниям. (Исполняет
фрагменты, дети вспоминают названия пьес.)
Как вы думаете, почему эти пьесы
называются именно так? (Исполняет фрагменты.)
Д е т и. Первая пьеса тревожная, быстрая,
а вторая спокойная, задумчивая.
П е д а г о г. Да, в пьесе «Тревожная
минута» мелодия прерывистая, не плавная, состоит из коротких интонаций, двух
звуков (исполняет фрагмент мелодии). Они направлены то вниз и
звучат жалобно (исполняет первые два звука мелодии), то вверх,
и тогда звучат неуверенно, беспокойно, вопросительно (исполняет
фрагмент мелодии). Эти интонации мелодии, то жалобные, то
вопросительные, чередуются и создают встревоженный, грустно-вопросительный
характер музыки. Аккомпанемент тоже состоит из мелькающих двух звуков, которые
вторят мелодии. Он тоже звучит трепетно, встревоженно. (Исполняет
фрагмент аккомпанемента.)
А почему композитор назвал вторую пьесу
«Раздумье»?
Д е т и. Пьеса задумчивая.
П е д а г о г. Да, в ней выражено
настроение грустного раздумья, размышления. Она сосредоточенная, неторопливая.
Интонации музыки и интонации речи похожи. Когда человек о чём-то вслух
размышляет, он говорит медленно, тихо, неторопливо, а когда он взволнован, речь
его быстрая, часто прерывается остановками. Так же и в музыке тревожный или
задумчивый характер создаётся разными интонациями. В первой пьесе эти интонации
жалобные, взволнованные, беспокойная мысль тревожит человека. Вторая пьеса
неторопливая, размеренная, как и спокойная речь. (Исполняет обе пьесы.)
3-е занятие
Программное содержание.
Учить детей различать форму музыкальных произведений, слышать кульминации.
Ход занятия:
П е д а г о г. Вспомните, когда вы
слушаете сказку, то в ней всегда есть самое захватывающее место, где её героев
ожидают самые сильные переживания. Это кульминация сказки. После неё наступает
развязка: в сказке обычно побеждает добро.
Но не всегда - бывают и грустные сказки.
Так же и в музыке. Если вы прислушаетесь, вы поймёте, о чём она рассказывает,
ведь в ней меняется настроение, повествуется о разных переживаниях, только не
словами, а звуками. Послушайте внимательно пьесу С. Майкапара «Тревожная
минута» и скажите, меняется ли настроение музыки. (Исполняет фрагмент.)
Д е т и. В середине музыка звучит громче,
тревожнее.
П е д а г о г. Да, первая и последняя
части пьесы выражают настроение взволнованное, жалобное, тревожное. Музыка
тихая и трепетная, мелодия прерывистая… А в средней части музыка становится
настойчивой, ещё более беспокойной, громкой.
Здесь находится кульминация пьесы - самое
напряжённое звучание - настойчивый взволнованный вопрос (исполняет
фрагмент). Музыка замедляется и даже совсем останавливается, звучит
громко, напряжённо. (Исполняет фрагмент.) Третья часть пьесы похожа
на первую, но она короче. А как заканчивается пьеса? (Исполняет
последние шесть тактов.)
Д е т и. Страшновато, таинственно.
П е д а г о г. Да, мрачные, низкие,
отрывистые звуки говорят нам о том, что тревога не прошла. (Исполняет
пьесу целиком.)
А в пьесе «Раздумье» характер музыки
меняется? Сколько в ней частей? (Исполняет пьесу.)
Д е т и. В начале и в конце музыка
спокойная, а в середине звучит настойчивее, громче. В пьесе три части.
П е д а г о г. Правильно, первая часть
спокойная, задумчивая, немного грустная. Прислушайтесь, мелодия повторяется
дважды. Второй раз она звучит немного по-другому, тише, вкрадчивее, робко (исполняет
фрагмент). В средней части музыка звучит громче, настойчивее, с
волнением. В этой пьесе тоже есть кульминация. Но не всегда она бывает громкой.
Она бывает и тихой, как эта. Музыка вдруг поникает, звучит с сожалением,
грустно замирает на одном звуке. (Исполняет фрагмент.) После
кульминации возвращается мелодия первой части. Но как она теперь звучит? (Исполняет
фрагмент.)
Д е т и. Тихо, отрывисто.
П е д а г о г. Музыка стала похожа на
грёзу, мечту, звучит зыбко, нежно. (Исполняет фрагмент.) А как
заканчивается пьеса? (Исполняет фрагмент.)
Д е т и. Спокойно и печально.
П е д а г о г. Вот так: по-разному может
быть передано грустное настроение, с тревогой или как грустное раздумье.
(Исполняет пьесы.)

alt: МУЗЫКА ВЫРАЖАЕТ НАСТРОЕНИЯ, ЧУВСТВА,

title: Урок музыки: Самуил Майкапар. «Тревожная минута», «Раздумье»


extracted_text:
Праздник
Рождества
Цель: создание
радостной, счастливой и дружеской атмосферы,
эмоциональное
и духовное переживание радости Новогоднего и Рождественского праздников;
Задачи:
познакомить
детей со смыслом праздника Рождества Христова и традицией его празднования на
Руси;
продемонстрировать
таланты и способности каждого ребенка;
сформировать
художественный, литературный, музыкальный вкус детей, культуру поведения и
общения;

Ход мероприятия
1.
Вступление
Зал  украшен
нарядной елкой, снежинками, рисунками детей и Рождественским вертепом. (Вертеп
– изображение пещеры, где находится святое семейство с младенцем Христом,
животные и пришедшие на поклон пастухи и/или волхвы с  дарами.)
 Выходят
нарядные дети со звездой.
Ребенок
1:
Под
покровом ночи звездной
Дремлет
русское село;
Всю
дорогу, все тропинки
Белым
снегом замело…
Ребенок
2:
Кое-где
огни по окнам,
Словно
звездочки горят;
На
огонь бежит сугробом
Со
звездой толпа ребят.
Ребенок
3:
Под
оконцами стучатся..
«Рождество
Твое» поют
«Христославы!
Христославы!» -
Раздается
там и тут.
Ребенок
4:
И в
нестройном детском хоре,
Так
таинственно чиста,
Так
отрадна весть святая
О
рождении Христа…

Звучит
песня «Рождество»:
Яркая
звёздочка на небе горит,
Детям
у ёлочки мама говорит:
«В
целом мире торжество,
Наступило
Рождество!
Наступило
Рождество!»
С
праздником, с праздником
Взрослых
и ребят,
Даже
проказникам это говорят,
Потому
что торжество,
Потому
что Рождество.
Наступило
Рождество.
Спать
нам не хочется в эту ночь совсем,
Хочется,
хочется в город Вифлеем,
Посмотреть
на торжество,
Там,
где было Рождество.
Там,
где было Рождество.
Воспитатель:
Добрый
день всем добрым людям!
Пусть
веселым праздник будет,
С
Рождеством вас поздравляем,
Счастья,
радости желаем!
Мы
расскажем вам сейчас об этом светлом празднике Христова Рождества и как его
праздновали на Руси.
2.
Сценка «В пещере Рождества»
 Воспитатель:
 Праздник Рождества Христова – самый светлый радостный день для людей.
Именно в этот день родился у Девы  Марии Сын Иисус Христос – Спаситель
мира. А было это так.
Однажды
римский правитель Август приказал переписать все иудейское население. Каждый
житель должен был  записаться там, где жили его предки. Иосиф и Дева Мария
пошли из Назарета на родину своих предков, в город Вифлеем.
Там
все места в домах и в гостинице были заняты. Марии с Иосифом пришлось
остановиться на ночь в пещере,  куда пастухи загоняли скот.
В
эту ночь и родился у Марии Младенец – Сын Божий. Она положила его в ясли, где
обычно лежал корм для скота.
Маленькие
бычок и ослик согревали Младенца Иисуса своим дыханием, а Мама – Богородица –
пела Ему колыбельную песню…
Под
музыку выходят дети (7 человек) и читают стихотворение Саши Черного. Детей
можно одеть в костюмы пастушков (3 чел), маски быка, собаки, ослика.

В
яслях спал на свежем сене
Тихий
крошечный Христос.
Месяц,
вынырнув из тени,
Гладил
лен Его волос.
Бык
дохнул в лицо младенца
И,
соломою шурша,
На
упругое коленце
Засмотрелся
чуть дыша.
Воробьи
сквозь жерди крыши
К
яслям хлынули гурьбой,
А
бычок, прижавшись к нише,
Одеяльце
мял губой.
Пес,
прокравшись к теплой ножке,
Полизал
ее тайком.
Всех
уютней было кошке
В
яслях греть дитя бочком…
Присмиревший
белый козлик
На
чело Его дышал,
Только
глупый серый ослик
Всех
беспомощно толкал.
«Посмотреть
бы на ребенка
Хоть
минуточку и мне!»
И
заплакал звонко-звонко
В
предрассветной тишине…
А
Христос, раскрывши глазки,
Вдруг
раздвинул круг зверей
И с
улыбкой, полной ласки,
Прошептал:
«Смотри скорей!..»

Воспитатель:
 Вот
так и родился Христос. Не в палатах, не в богатых домах, а в пещере, где
пастухи держали телят и овечек. Со   смирением и кротостью пришел он в
мир.
Пастухи
первыми узнали об этом. Им явился Ангел Господень и возвестил:
Появляется
Ангел со свечой (нарядная девочка в белом платье с крыльями) и торжественно
произносит:
Ангел:
Я
Божий Ангел, пастырей кликаю,
Возвестить
хочу вам радость великую.
Народился
наш Спаситель, Господь,
Воплотился
в человеческую плоть.
На
земле и в небесах торжество,
Христа
Бога Рождество!
Воспитатель:
 Ангел
повелел пастухам пойти в пещеру и поклониться Младенцу. Потом пришли из дальних
стран звездочеты – волхвы.
Необычная
звезда, которая взошла на востоке, привела их в Вифлеем из далеких стран и
указала место, где родился Сын   Божий. Отныне эта звезда зовется Вифлеемской,
и именно ее изображение несут с собою христославы.
А
мудрецы-волхвы принесли младенцу дары и прославили Его.
Дети
в костюмах волхвов с дарами в руках читают стихи Иосифа Бродского «Рождество»:
1
чтец:
Волхвы
пришли. Младенец крепко спал.
Звезда
светила ярко с небосвода.
Холодный
ветер снег в сугроб сгребал.
Шуршал
песок. Костер трещал у входа.
2
чтец:
Дым
шел свечой. Огонь вился крючком.
И
тени становились то короче,
то
вдруг длинней. Никто не знал кругом,
что
жизни счет начнется с этой ночи.
3
чтец:
Волхвы
пришли. Младенец крепко спал.
Крутые
своды ясли окружали.
Кружился
снег. Клубился белый пар.
Лежал
младенец, и дары лежали.
Ставят
дары перед вертепом, кланяются и уходят.
Воспитатель:
Этим
событиям уже более 2000 лет. Ведь счет лет мы ведем именно от Рождества
Христова.

4.
Сценка « Елочка»
Воспитатель:
 А
сейчас мы вам расскажем, как появилась традиция наряжать на праздник елку. Об
этом гласит древнее сказание…
В ту
ночь, когда родился Спаситель, не только люди и животные, но и все цветы и
деревья спешили поклониться Младенцу.
Выходят
дети-цветы в нарядных платьях с коронами в виде цветов (3 девочки) и елочка в
зеленом платье.
1
девочка-цветок:
Мы
цветы-цветочки,
Мы
растём неслышно.
2
девочка-цветок:
Эта ночька-ноченька
Самая
душистая.
Ёлочка:
Куда
это вы, цветы? Вам спать ночью полагается...
3
девочка-цветок:
Эта
ночка-ноченька
Света
ярче светится.
Поклониться
в ноженьки
Мы
идем Младенцу.
Ёлочка: Возьмите и меня с
собой, цветы мои милые, возьмите и меня поклониться Христу-Младенцу.
1
девочка-цветок:
Но на тебе нет цветов, ёлочка, а о твои иголки Младенец может только уколоться.
(уходят)
Ёлочка
(грустно):
Никого.
Одна я одинока.
Ночь
тиха. Звезда зовет, горит.
Все
ушли. Все поклониться Богу
К
святой пещере радостно спешат.
(качается)
Колючая,
забытая я ёлка.
Ненужная,
стою в своей глуши.
Цветы
правы. Я за Младенца только
Здесь
помолюсь тихонько от души.
Молится,
сложив ладошки.
  Ведущая
сзади подходит к ней и накидывает газовую вуаль, украшенную мишурой и елочными
игрушками.
На
ёлке в  зажигаются огоньки.
Воспитатель:
 (торжественно)
И
блеснули, зажигаясь на ней бриллианты скорбных слёз,
И
обернулся, улыбаясь её сиянию Христос.
И с
этих пор Христовой ёлкой она зовётся у людей.
И
блещут скромные иголки в огне Рождественских свечей.
Возвращаются
пастухи и цветы.
В
руках у них игрушки, которые делали дети сами, а также бусы.
Пастухи: (вместе)
Смотрите, звездочки с неба упали!
1-й
пастух:
Ёлочка сияет вся!
2-й
пастух:
Чудо Бог сотворил...
3-й
пастух:
Ёлочка, ёлочка, какая ты красивая!
Цветы: Ты самая
красивая... Это тебя Бог украсил.
4-й
пастух:
Вся в огоньках! В хрусталиках, капельках!
5-й
пастух:
За твое смирение, ёлочка, за доброту твою отметил тебя Господь-Бог.
1-й
пастух:
Теперь отныне и навеки люди будут славить тебя и украшать.
Цветы: Давайте мы тоже
украсим нашу ёлочку.
Вешают
игрушки на елку, а на девочку-Елочку одевают бусы.
Исполняется
песня «Маленькой елочке холодно зимой»:
Маленькой
елочке
Холодно
зимой.
Из
лесу елочку
Взяли
мы домой.
Сколько
на елочке
Шариков
цветных,
Розовых
пряников,
Шишек
золотых.
Бусы
повесили,
Яркие
шары,
Сласти,
подарочки -
Все
для детворы.
Нравится
елочке
Наше
торжество.
Весело,
весело
Встретим
Рождество!
Игра
«Чего на елке не бывает?»
Воспитатель:
Мы
будем называть вам разные предметы, а вы, если услышите название елочных
игрушек, хлопайте в ладоши и
скажите
«Да!»
Если
мы будем называть то, чего на елке не бывает, надо сдержаться и промолчать. Постарайтесь
не ошибиться. Готовы?
Выходят
дети и читают по очереди:
Вот
и праздник наступил,
Каждый
елку нарядил.
Кто,
ребята, подтвердит, -
На
ветвях ее висит:
Звездочка
– верхушка?
Звонкая
хлопушка?
Петенька
– петрушка?
Мягкая
подушка?
Белые
снежинки?
Яркие
картинки?
Шар
из паутинки?
Старые
ботинки?
Красные
фонарики?
Хлебные
сухарики?
Яркие
флажки?
Шапки
и платки?
Яблоки
и шишки?
Колины
штанишки?
Вкусные
конфеты?
Старые
газеты?
5.
Сценка «Колядовщики»
Воспитатель:
Вот
какая у нас елочка – нарядная, красивая, яркая! И обычай класть под елку
подарки пошел от даров, которые  принесли волхвы младенцу Христу. Как мы
любим аромат елки и предчувствие подарков!
А
раньше по домам шли Христославы-колядовщики. Христа прославляли, хозяев
поздравляли. А те их обязательно  угощали.
Входят
колядовщики в русских народных костюмах со звездой. В руках у них мешок с
угощеньями.
Колядовщик
1:
Коляда!
Коляда!
Ты
подай пирога,
Али
хлеба ломтину,
Али
денег с полтину!
Аль
пшенички-сроднички.
Колядовщик
2 (посыпает зернами):
Вот вам
и пшеничка,
Осыпаем,
добра желаем!
Счастье
вольная пташка,
Где
захотела, там и села!
Колядовщик
3. (Посыпает горохом):
Вот
вам и горох, чтоб везенья ворох,
Кто
грамоте горазд, тому не пропасть!
Колядовщик
4:
Мы славить умеем, просить много не смеем!
Колядовщик
5:
Открывайте
сундучок, доставайте пятачок.
Подайте
конфеток, порадуйте деток!

Дети
дарят колядовщикам конфеты.

Колядовщик
1:
Ай,
спасибо, хозяева,
Мира
дому вашему,
Чтоб
он был полной чашею.
Колядовщик
2:
Весело
сияет
Месяц
над селом.
Белый
свет сверкает
Синим
огоньком.
Колядовщик
3:
Месяца
лучами
Божий
храм облит.
Крест
под облаками,
Как
свеча горит.
Колядовщик
4:
Рождество
Христово!
На
душе светло!
Праздника
святого
Солнышко
взошло.
Колядовщик
5:
За
привет, за угощенье вы примите поздравленье,
С
Рождеством вас поздравляем! Счастья, радости желаем!
Кланяются
и уходят.
Воспитатель:
Ай,
да колядовщики!
Ай,
да молодцы!
 Мира
дому вашему,
Чтоб
он был полной чашею.
Ну,
а вам, детки, хорошо учиться,
В
жизни всё пригодится!

 С
Рождеством всех поздравляем!

file_name: Праздник Рождества Христова.docx

alt: Хочется, хочется в город Вифлеем,

alt: Ночь тиха. Звезда зовет, горит

alt: Выходят дети и читают по очереди:

alt: Ай, спасибо, хозяева, Мира дому вашему,

title: Праздник Рождества Христова


extracted_text:
Интегрированный урок история + физическая культура в 4
классе
по теме: «История Олимпийских игр Древней Греции и использование
приёмов смыслового чтения на уроках физической культуры из раздела гимнастика».
Разработан Смесовой Г.Н. , учитель физической культуры МОУ
Аргаяшской СОШ №2

Тема: «История Олимпийских игр Древней Греции и использование
приёмов смыслового чтения на уроках физической культуры из раздела гимнастика»
Цель:  Совершенствование акробатических элементов.
Разучивание акробатического соединения посредством смыслового чтения. Укрепление
и сохранение здоровья обучающихся с помощью выполнения гимнастических
упражнений. Влияние физических упражнений на физиологическое состояние обучающихся.
Задачи:
Образовательные:   1. Разучить
акробатическое соединение.
                                  2. Совершенствовать
технику акробатических и гимнастических упражнений.
                                  3. Повторить и
закрепить акробатические элементы.
Развивающие:      1. Развивать
координационные способности, скоростно-силовые качества, гибкость,
морально-волевые качества, различные группы мышц.
Оздоровительные:
1. Содействовать гармоничному развитию
личности, выполнять правила самоконтроля - регулировать    физическую нагрузку
на организм.
2.   Формирование правильной осанки, профилактика плоскостопия.
Воспитательные:    1. Воспитывать
чувство красоты движений, чувство ответственности за порученное задание.
                                 2.
Воспитывать дисциплинированность, коммуникативность.
                                 3.
Воспитывать потребность и умение сознательно применять различные упражнения в
целях укрепления здоровья.
Форма
урока: интегрированный урок (история +
физкультура).
Время:  40 мин.
Место: спортивный зал.
Инвентарь: секундомер, свисток, фишки (оранжевого цвета), гимнастические
маты.
Методы
проведения: фронтальный, поточный,
индивидуальный, групповой, соревновательный, игровой.
Технологии: здоровьесберегающие,
игровые, соревновательные, технология личностно-ориентированного обучения,
технология смыслового чтения.

Метапредметные результаты:
изучение и закрепление обучающимися
материала по истории Олимпийских игр Древней Греции, обучающиеся научаться
контролировать своё физиологическое состояние по распределению физической
нагрузки посредством измерения ЧСС.

№
п/п

Содержание

Дози-ровка

Организационно-методические указания

Деятельность учащегося

I.

Подготовительная часть

10 мин.

1.
2.

3.

4.

Построение в одну шеренгу.
Выполнение команд:
  «Равняйсь! Смирно! Вольно!»
Расчёт на месте.
По команде учителя: «По
  порядку, Расчитайсь!».
Проверка готовности
  обучающихся к уроку.

Мотивация к учебной деятельности.
Постановка целей и задач.
- Ребята, я рада видеть
  Вас сегодня на уроке, так как это всегда хорошее настроение и хорошая зарядка
  для нашего организма, укрепление и сохранение здоровья.
Вопрос обучающимся:
- Ребята, а для чего мы
  ходим на занятия физкультуры? Физической культурой занимались люди с
  древнейших времён. Немного поговорим об этом…
Ответы детей.
Вопрос обучающимся:
- В какой стране
  зародились Древние Олимпийские игры? (Древняя Греция)
- В каком городе зародились
  Древние Олимпийские игры?
(Высказывание детей).
В руках у учителя
  гимнастические предметы.
Вопрос обучающимся:
- А что у меня в руках?
(скакалка, гимнастическая
  палка, обруч).
- А для чего эти
  предметы? Как можно их использовать на нашем уроке и для чего они служат?
(Высказывание детей).
-Итак, ребята, давайте
  попробуем сформулировать с вами тему сегодняшнего урока.
Тема урока: « История
  Олимпийских игр Древней Греции и гимнастика с элементами акробатики».
Постановка целей и задач
  урока.
Учащиеся самостоятельно
  формулируют цели на урок.
- Ребята, а прежде чем
  приступить к решению поставленных задач, с чего необходимо начать?
(Высказывания обучающихся).
- С проверки
  самоконтроля. Проверка ЧСС.
- А какова ЧСС в
  состоянии покоя у детей вашего возраста или у здорового человека?
(60-80 уд./мин.).

Подсчёт ЧСС в состоянии
  покоя.

30сек.
1мин.

2 мин.

Дежурный сдаёт рапорт
  учителю о готовности класса к уроку, проверка спортивной формы и спортивной
  обуви у учащихся.
Обратить внимание: на
  осанку.

Коммуникативные УУД:
Формируем умение слушать и
  понимать.

Личностные УУД:
Формируем мотивацию к
  обучению и целенаправленной познавательной деятельности. Значение
  гимнастических упражнений в жизни, установить роль разминки при подготовке
  организма к выполнению акробатических и гимнастических упражнений.

Познавательные УУД:
Формируем на основе анализа
  объектов делать выводы.
Регулятивные УУД:
Формируем умение оценивать
  учебные действия с соответствии с поставленной задачей.
Формируем умение
  прогнозировать предстоящую работу.
Формируем умение
  осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Произвольно строим речевое
  проговаривание.
Определяем последовательность
  выполнения упражнений в разминке.

5.

6.

7.

Выполнить команду «Равняйсь!»,
  «Смирно!».
Комплекс строевых
  упражнений на месте. Повороты: направо, налево, кругом, прыжком кругом.

Выполнение команды: «Направо,
  за направляющим в обход по залу шагом марш!»
Движение – это жизнь!
Ходьба по залу
  (разновидности ходьбы):
 - на носках, руки вверх;
- ходьба без задания;
- перекаты с пятки на
  носок;
- ходьба баз задания;
- ходьба на внешней стороне
  стопы;
- ходьба без задания.

1 мин.

45 сек.

Обратить внимание: на
  осанку.
Не сгибаться в
  тазобедренном суставе.

Выдерживать дистанцию.
Следить за правильностью
  выполнения заданий учителя.

8.

 Бег по залу с заданием и
  без задания:
- бег без задания в
  медленном темпе;
- бег приставным шагом
  правым боком;
- бег без задания;
- бег приставным шагом
  левым боком;
- бег без задания;
- бег с высоким подниманием
  бедра;
- бег без задания;
- бег с захлестыванием
  голени;
- бег без задания;
- бег с выносом прямых ног;
- бег без задания в
  медленном темпе;
- бег по диагонали с
  ускорением.

45 сек.

Во время бега следить за
  правильностью постановки ноги.
Во время бега приставным
  шагом ноги в коленном суставе слегка согнуты, руки в стороны. Взгляд
  направлен вперёд.
Следить за высотой подъема
  бедра.
Корпус слегка наклонён
  вперед, нога ставится на носок.
Ноги в коленях не сгибать.
  Спина прямая. Нога ставится на носок.

9.

Бег, переходящий на ходьбу.

1. Упражнения на
  восстановление дыхания в ходьбе.
2.Выполнить команду: «За
  направляющим, через середину в три колонны МарШ!» «Направляющий, на месте,
  стой! Класс, стой, раз, два! Приставными шагами в правую строну Разомкнись!»

1 мин.

Следить за четкостью выполнения
  команд, за соблюдение интервала.

10.

ОРУ без предметов:
1)
  И.п. – стойка ноги врозь, руки
  вверх
1 – стойка на носках, вдох
2 – и.п., выдох
3, 4 – то же
2)
  И.п. – о.с.
1 – руки вперёд
2 – руки в стороны
3 – руки вперёд
4 – и.п.
3)
  И.п. – стойка, руки на пояс
1 – присед
2 – и.п.
3, 4 – то же
4)
  И.п. – о.с.
1 – наклон, руки вверх
2 – и.п.
5)
  И.п. – стойка, руки на пояс
1 – стойка на левой, правая согнута в колене
2 – и.п.
3, 4 – то же с другой ноги
6)
  И.п. – стойка, руки на пояс
Подскоки на носках
7)
  И.п. – стойка ноги врозь, руки
  вниз
1 – Прогнуться назад, руки вверх, вдох
2 – И.п., выдох
3, 4 – то же
1.
  Перестроение из колонны по 3 в
  колонну по одному.

.

3`

4 раза

6 раз

6 раз

4 раза

4 раза

15 раз

8 раз

30`` мин.

Умение выполнять физические
  упражнения для развития мышц.
Спина
  и колени прямые.

Спина
  прямая

Спина
  прямая, пятки не отрывать от пола

Колени
  прямые

Спина
  прямая

Приземляться
  мягко

Восстановить
  дыхание

«К направляющим сомкнись!»,
  «Направо!», «Налево в обход шагом марш!», «Направляющий на месте!», «Класс,
  стой!», «Налево!»
Все обучающиеся выполняют
  подсчёт ЧСС за 10 сек. (10х6). Проводится самоконтроль состояния обучающихся.

Выполняют команды учителя.

Подсчёт ЧСС производят
  после полученной нагрузки. Производят фиксацию второго показателя ЧСС после
  нагрузки.

II.

Основная часть

27 мин.

1.

Общее построение. Команды
  учителя: «Становись!», «Равняйсь!», «Смирно!», «Вольно!».
Работа с ИКТ (просмотр
  презентации на тему  «История Олимпийских игр Древней Греции».

Смена деятельности
  обучающихся.
Работа на гимнастической
  дорожке (на гимнастических матах). Выполнение упражнений:
1.
  Кувырок
  вперёд;
2.
  Стойка
  на лопатках;
3.
  Мост
  из положения «лёжа», «стоя» с помощью и без.
4.
  Подводящие
  упражнения, для выполнения акробатических элементов.

1 мин.

3 мин.

5 мин.

Обучающиеся отвечают на
  вопросы учителя.

Повторить правила страховки
  и ТБ во время выполнения упражнений.

Коммуникативные УУД:
Формируем умение слушать и
  понимать.
Познавательные УУД:
Формируем на основе анализа
  объектов делать выводы.

2.

Общее построние. Команды
  учителя: «Становись!», «Равняйсь!», «Смирно!», «Вольно!».
Выполнение команды: «На
  1-й, 2-й, 3-й, 4-й Расчитайсь!». Деление класса на четыре группы.
1 – группа: прыжки на
  гимнастической скакалке;
2 – группа: разучивание
  акробатического соединения с помощью текстовых инструкций;
3 – группа: разучивание
  акробатического соединения с помощью текстовых инструкций;
4 – группа: ходьба по
  «дорожке здоровья»;
- ходьба по разным видам
  поверхности: ходьба по массажным коврикам и т.д.
Ребята массируя стопы ног,
  вы оздоравливаете свой организм.

10 мин.

Выдача инвентаря, укладка
  гимнастической дорожки, организация страховки и ТБ при выполнении упражнений.

Выполнять последовательно,
  соблюдая дистанцию и последовательность.

Массаж для стоп ног.
  Необходимо разуться и босиком  пройти «дорожку здоровья» по разным видам
  поверхности. Наступать нужно как можно энергичнее, так как на свод стопы
  находятся практически все нервные окончания, влияющие на физиологическое и
  функциональное состояние человека.

3.

Сборка инвентаря и
  подготовка к проведению подвижных игр.

30 сек.

Развитие физических
  качеств: выносливости, скоростно-силовые, координация.

4.

Общее построение. Команды
  учителя: «Становись!», «Равняйсь!», «Смирно!», «Вольно!».
Выполнение команды: «На
  1-й, 2-й,  Расчитайсь!». Деление класса на две команды.

30 сек.

5.

Каждой команде выдаётся
  лист с описанием подвижной игры. Задача команды угадать игру. Команда,
  угадавшая игру играет в неё.

6 мин.

Напомнить о техники
  безопасности при подвижных играх.
Учащиеся, имеющие СМГ и
освобождённые, занимаются
  теоретически.
Слушать внимательно задания
  учителя. Соблюдать правила поведения и ТБ.

6.

Сборка инвентаря.
Подсчет ЧСС, контроль
  состояния обучающихся.

1 мин.

Правила самоконтроля.
Следить за состоянием
  (самочувствием) детей. Подсчёт ЧСС (пик увеличения ЧСС).

Производиться третий замер
  ЧСС.

III.

Заключительная часть

3 мин.

1. Общее построение.
  Выполнение команд учителя: «Становись!», «Равняйсь!», «Смирно!».
2.Упражнения на
  восстановление дыхания:
- Сделав вдох, плавно
  выдохнуть через нос, темп дыхания регулируется счётом, для контроля за
  расширением грудного и брюшного отделов туловища: одну руку положить на
  грудь, другую на живот.
- Энергичный полный вдох и
  выдох.
- Ходьба с дыханием под
  счет. На два шага – вдох, на три – вдох, на четыре – выдох, и так постепенно
  удлиняя время выдоха.
- Ходьба с движением рук в
  различных направлениях в сочетании с дозированным дыханием.
3. Подсчёт ЧСС после
  восстановления организма.
4. Подведение итогов урока.
- Ребята, наш урок
  подошёл к концу.
- Поздравляю, Вы успешно
  подошли к финишу!
5. Рефлексия:
- чем мы занимались
  сегодня на уроке?
- при выполнении
  заданий, возникали ли у вас проблемы?
-какие изменения
  происходили с вашим организмом?
- за счёт чего
  происходили эти изменения?
-  регулировалась ли
  нагрузка при выполнения физических упражнений?
- вы достигли свою цель?
Повторить некоторые
  вопросы из истории Олимпийских игр Древней Греции.
Спасибо за урок. Вы
  все молодцы!
6. Организованный выход из
  зала.
Выполнение команд учителя:
  «Равняйсь!», «Смирно!», «За направляющим, без выхода из колонны, на выход из
  спортивного зала, МАРШ!»

30 сек.

1 мин.

30 сек.

3 мин.

Обратить внимание: на
  дисциплину.

Производиться контрольный
  замер ЧСС (восстановительный этап после выполнения упражнений на
  восстановление дыхания, функционального состояния обучающихся).

Организованный выход из
  зала.

Формируем умение выделять
  главное.

Обеспечиваем социальную
  компетентность и учёт позиции других людей.

Делают вывод о
  функциональном состоянии обучающихся, как происходили изменения ЧСС во время
  урока.
Отвечают на вопросы
  учителя.
Слушают высказывания других
  участников.
Оценивают свою работу на
  уроке.

Выдерживают свое мнение об
  итогах работы на уроке.

file_name: План-конспект интегрированного урока в 4 классе.docx

alt: Обратить внимание: на осанку.

alt: МарШ!» «Направляющий, на месте, стой!

alt: И.п. – стойка, руки на пояс Подскоки на носках 2)

alt: Смена деятельности обучающихся


extracted_text:
ВОЗМОЖНОСТЬ

   Информация может подсказать вам новые возможности для
бизнеса или для вас лично. Возможность чего-то может лишь наводить на
размышления, а затем требуется дальнейшая проработка. Но направление
деятельности при этом уже может быть задано. Иногда ценность информации гораздо
больше, чем вы можете предположить. Будучи студентом, я продал автомобиль за 5
тысяч фунтов стерлингов, а через три года узнал, что его продали за 250 тысяч
(правда, в немного лучшем состоянии).
   Информация может подсказать, где найти очень дешевую
путевку на Карибы.
   Вы можете искать информацию, указывающую на возможную
выгоду, а можете пойти в обход и попытать счастья на специальных курсах, где
учат вчитываться и вслушиваться в окружающую информацию.

file_name: ВОЗМОЖНОСТЬ.doc

администрации

group: Педагогика

title: ВОЗМОЖНОСТЬ


extracted_text:
Мастер-класс
"Кейс-технологии"

Кейс-технологии активного обучения

"Объясню, как смогу, но не буду говорить
  ничего окончательного и определенного, подобно оракулу Аполлона, а, будучи
  всего слабым смертным, укажу только правдоподобные предположения".
 Цицерон.
Существуют
  различные обозначения данной технологии обучения. В зарубежных публикациях
  приходилось встречаться с такими подходами, как метод изучения ситуаций (case
  studies), деловых историй (case stories) и, наконец, просто метод кейсов
  (case method). Его суть состоит в том, что слушателям дается описание
  определенной ситуации, с которой столкнулась реальная организация в своей
  деятельности или, которая смоделирована как реальная.
  В последнее время в Российской школе широкое распространение получили активные
  методы обучения, среди них метод проектов, компьютерное моделирование,
  деловые игры и т.д.
 Кейс-технология
  – это интерактивная технология для краткосрочного обучения, на основе
  реальных или вымышленных ситуаций, направленная не столько на освоение
  знаний, сколько на формирование у слушателей новых качеств и умений. Одной из важнейших
  характеристик кейс-метода является умение воспользоваться теорией, обращение
  к фактическому материалу. Однако главное его предназначение - развивать
  способность прорабатывать различные проблемы и находить их решение, другими
  словами научиться работать с информацией. Ситуационные задачи могут быть
  связаны с проблемами прошлого, настоящего и даже будущего времени.

ВИДЕО
Тема
  урока: Право на образование
Цели педагогической деятельности:
  1. Понимание  ценности образования, государственных гарантий на доступность и
  бесплатность образования, взаимосвязи права на образование и обязанности
  получить общее среднее образование;
  2. Воспитывать: способность брать на себя ответственность; толерантность в
  восприятии качеств и черт характера окружающих.
Основные понятия: Право, обязанность, право на образование, права
  ребёнка. Доступность образования, бесплатность образования.
Литература.
·
  Конституция Российской Федерации;
· Закон РФ
  "Об образовании”;
· Конвенция
  о правах ребёнка;
· Всеобщая
  декларация прав человека;
Раздаточный материал: кейс с вопросами; листы, пронумерованные с
  характеристиками;
Ход
  урока
Цели урока.
Учитель обращает внимание учащихся на название темы урока (записана на
  СЛАЙДЕ).
Какова
  актуальность заявленной темы?
Актуален
  ли этот вопрос для выпускников средней школы? Почему? Есть ли у вас проблема
  в реализации данного права?
IV. Фронтальная беседа.
  Учитель:
Что вам
  известно о праве на образование?
Где, от
  кого вы узнали о своём праве на образование?
Где
  зафиксировано это право?
Кем?
Приходилось
  ли вам отстаивать своё право на образование?
V. Работа с кейсом. СИТУАЦИОННОЕ ЗАДАНИЕ
  Учитель: Перед вами лежит описание ситуации (кейс), пакет документов и
  вопросы, которые помогут вам найти реальный выход из создавшейся ситуации.
  Оксану не захотели принять в 10-й класс родной школы, потому что 9-й класс
  она окончила с пятью тройками. А это для престижного лицея, в который за
  время её учебы превратилась школа, совсем не подходит. Но Светлана Ивановна,
  мать девочки, юрист по профессии, так не считала. Она…
· Какое
  право нарушено?
· На основании,
  каких нормативных документов можно квалифицировать нарушение права?
· Кем
  конкретно нарушено право (персоналии, орган);
· Что
  можно (нужно) сделать для его восстановления?
· Кто
  обязан это сделать?
Учитель:
  Как вы считаете, в реальной ситуации удалось ли родителям защитить право своего
  ребёнка на образование?
 Ролевая игра "Приём в школу”.
  Учитель: вы являетесь учителями школы и на педагогическом совете должны
  решить вопрос: "Кого принять в 6 класс с углублённым изучением
  английского языка? Всего поступило 6 заявлений. Принять можно только одного
  ребёнка”.
  В итоге обсуждения ситуации учащиеся должны сделать вывод, опираясь на статью
  федерального закона "Об образовании”.
  1. Девочка, проживает в другом районе города. Рядом со школой живёт её
  бабушка. Девочка имеет хорошие оценки по предметам естественнонаучного цикла.

  2. Мальчик. Живёт возле школы. Все друзья во дворе учатся в этом классе, и он
  решил перейти в эту же школу.
  3. Девочка. Прибыла из другого города. Родители дипломаты. Отлично владеет
  разговорным английским. Через 3 месяца переедет в другую страну.
  4. Мальчик, ранее оставался на повторный курс обучения. Имеет
  неудовлетворительные оценки по 4 предметам. Состоит на учёте в милиции. Живёт
  рядом со школой.
  5. Мальчик. Переехал из деревни, где не изучал английский язык. Живёт рядом
  со школой. Склонен к бродяжничеству.
  6. Девочка. Инвалид детства 2 группы, ДЦП. Успевает по всем предметам на
  "4” и "5”. Воспитывается одной мамой. Проживает рядом со школой.
 Итоги урока.

file_name: МАСТЕР КЛАСС.docx

alt: Мастер-класс "Кейс-технологии"

alt: ВИДЕО Тема урока: Право на образование

intro: архив

title: Мастер класс Кейс-технологии активного обучения в преподавании обществознания


extracted_text:
Урок информатики в 8 классе
Тема
урока: «Способы записи алгоритмов»
Задачи
урока:
1.
Вспомнить
об алгоритмах и их свойствах
2.
Узнать
способы записи алгоритмов
3.
Научиться
составлять алгоритм и записывать их разными способами.

Ход урока
1.     Организационный
момент.
Здравствуйте,
ребята! Присаживайтесь! Все ли готовы к уроку?

2.     Проверка
Д.З. (оценивание задания)
1.     Задание
15 с 55 учебника
Ø Есть только
запись «коммокн» – 1 бал
Ø Есть только запись
«коммокннкоммоко» – 2 бала
Ø Есть запись
«коммокннкоммоко» и ответ 5 букв «о» –3 бала
2.
Задание 19 с 56 учебника
Ø Есть только запись
всех действий – 2 бала
12
12:2=6
6:2=3
32
32:2=16
Ø Есть запись всех
действий и запись алгоритма 12212 – 3 бала.
Ø
3.     Актуализация
опорных знаний.
-
Вспомнимте,  чем мы занимались на прошлом уроке? (Изучали алгоритмы, свойства
алгоритма)
-Давайте
вспомним, что же такое алгоритм? (Алгоритм – это предназначенное для
конкретного исполнителя описание последовательности действий, приводящих от
исходных данных к требуемому результату)
-Нам
часто встречаются алгоритмы в жизни?
-Выберите
что в данном списке является алгоритмом?
1.     правила
техники безопасности
2.     список
класса
3.     кулинарный
рецепт
4.     перечень
обязанностей дежурного по классу
5.     расписание
движения поездов
6.     план
решения квадратного уравнения
7.     характеристика
литературного героя
8.     инструкция
по сборке шкафа-купе
9.     схема
метро
(Ответ:3,6.8)
-Кто
может быть исполнителем алгоритма? (Человек, животное, техническое устройство.)
-Какими
свойствами должен обладать алгоритм? (Понятность, дискретность,
результативность, определенность, массовость.)
-
Я предлагаю вам выполнить следующее задание: вспомните эти свойства и
сопоставьте их названиям соответствующую, на ваш взгляд, формулировку.  Вам
необходимо поставить в соответствие свойство с пояснением.
1.
Установите
соответствие
2.

1. ПОНЯТНОСТЬ
2. ДИСКРЕТНОСТЬ
3. ОПРЕДЕЛЕННОСТЬ
4. РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ

5. МАССОВОСТЬ

A.   Использование алгоритма для решения однотипных задач.
B.   Все команды алгоритма истолковываются исполнителем однозначно
C.   Разбиение алгоритма на конечное число шагов
D.   Получение результата за конечное число шагов
E.    Каждый шаг алгоритма должен входить в СКИ и быть записан на
  языке, понятном исполнителю.

1

2

3

4

5

6

-Проверка!
-Посмотрите
на ключ к заданию «Свойства алгоритма» (показать ответы) и поставьте баллы за
это задание.

1

2

3

4

5

Е

С

В

D

A

4.
Постановка темы и задач урока.
-
Внимание на экран!- Что вы здесь видите? Ответы  учащихся

I способ

II способ

III способ способ

Чтобы
  определить путь нужно сначала определить скорость и время, затем перемножить
  значения этих величин.

1.     Определить
  v
2.     Определить
  t
3.     Найти
  s=v*t

(Вы
видите здесь, что один и тот же алгоритм записан несколькими способами)
-Да,
вы правы, попробуем сформулировать тему уроку
Тема
сегодняшнего урока "Способы записи алгоритма".
-Какие
поставим на урок задачи?
Ø Вспомнить об
алгоритмах и их свойствах
Ø Узнать способы
записи алгоритмов
Ø Научиться
составлять алгоритм и записывать их разными способами.

4.
Объяснение
нового материала .
Задание.
Найти
путь s при известной скорости v и времени t.
-"Сколько
способов записи алгоритма?" - три
-Итак,
посмотрите на I способ, какое название он имеет и почему? И т.д.
Ø
Словесный
способ запись алгоритма на естественном (разговорном) языке.
Имеет
минимум ограничений и является наименее формализованным.
Минусы
Неоднозначность (различное толкование)
Может
быть очень обьемным и трудным для восприятия.
Пример:
чтобы определить путь нужно сначала определить скорость и время, затем
перемножить значения этих величин.
Ø
Построчная
запись - запись на естественном языке, но с соблюдением
дополнительных правил:
·
каждое
предписание записывается с новой строки;
·
предписания
алгоритма нумеруются;
·
исполнение
алгоритма происходит в порядке возрастания номеров, начиная с первого(если не
встречается никаких специальных указаний).
Предписания
могут содержать математические выражения и формулы.

Ø
Графический
способ обладает наилучшей наглядностью. (на языке блок-схем), пронумерованные
картинки.
-Вспомним
значение элементов Блок- схемы

Условные обозначения в
  блок- схемах

Начало - конец

Ввод – вывод (блок данных)

Условие,  логический блок

Действия (блок обработки данных)

Комментарии

Направление линий связи:
Сверху - вниз и слева – направо –
стандартные без стрелок.
Справа-налево и снизу – вверх
изображаются стрелками.

Ø Программный
способ -представление на алгоритмических языках. Алгоритмические
языки (на формальном языке) – школьный алгоритмический язык или языки
программирования.
-Каждый из них характеризуется:
Ø
Алфавитом-набор используемых символов;
Ø Синтаксисом
- система правил, по которым из символов образуются правильные конструкции
языка;
Ø
Семантикой-системой правил, строго определяющей смысл и способ
употребления конструкций языка.

-Класс алгоритмических языков очень широк. Пока мы знакомимся с
одной из версий школьного алгоритмического языка. Для записи алгоритма на нем
используется некоторое ограниченное множество слов, смысл и способ употребления
которых заданы раз и навсегда.
Это так называемые служебные слова:
Алг -  алгоритм
Дано
Надо
Нач – начало
Кон- конец
Арг – аргумент
Рез – результат  и др

-Общий вид программы на школьном алгоритмическом языке можно
представить так:
Алг (название алгоритма)
Нач
         (последовательность команд)
кон

-При
записи в книгах служебные слова выделяются жирным шрифтом, в тетради или на
доске – подчеркиванием.

5.
Закрепление
изученного.
Составьте алгоритмы  и
запишите их:
Ø Словесным способом
(построчной записью)
Нахождение
среднего арифметического двух чисел.
Ø Графическим
способом (блок-схемой)
Нахождение
периметра прямоугольника
Ø Программным
способом (на школьном алгоритмическом языке)
Построение
треугольника исполнителем Чертежник.

6.
Формирование
практических навыков .
Практическая
работа в парах.
У
каждого на листе самооценки есть практическое задание различного уровня
сложности.
Практическая работа в
парах.
Используя новую команду исполнителя Чертежник:
выбрать чернила (цвет),
выполните одно из предлагаемых заданий.

Задание на «3»:
Ø
Используя команду сместиться на вектор, составьте программу
рисования одного из рисунков, цвет линий на ваше усмотрение.

Задание на «4»(  цвет линий на ваше усмотрение):
Ø
Cоставьте
программу построения кораблика на воде.
Или
Ø
Cоставьте
программу с помощью которой Чертёжник напишет ваше имя.
Задание на «5»(  цвет линий на ваше усмотрение):
Ø
Cоставьте
программу для рисования Чертёжником придуманного вами рисунка.

-Проверим
выполнение заданий и поставим баллы в оценочный лист.

7.
Подведение итогов.
-
Вам было легко или были трудности?
-
Что у вас получилось лучше всего и без ошибок?
-
Какое задание было самым интересным и почему?
-
Из полученных баллов за задание выведите ср/ар – это и будет ваша оценка за
урок!

8.     Д/з.
1.     По
плану сделать записи основного материала из учебника п 2.2 в тетрадь.
2.
Составить алгоритм приготовления любого кулинарного блюда и записать тремя
различными способами.

file_name: урок способы записи алгоритмов.docx

alt: Урок информатики в 8 классе

alt: I способ II способ

title: Методическая разработка урока "Способы записи алгоритмов"


extracted_text:
Самостоятельная работа № 24 для 8 классов
 на тему: « Объяснение электрических явлений.»
Вариант №1
1.
Пластмассовая линейка, натертая шерстяной тканью,
получила отрицательный заряд. Избыток или недостаток электронов образовался на
ткани?
2.
Почему незаряженные металлические опилки притягиваются
к заряженному телу?
3.
Почему заряженное тело притягивает к себе нейтральное
тело из диэлектрика?
4.
В каком материале – эбоните или шерсти – электроны в
молекулах и атомах вещества сильнее удерживаются притяжением атомных ядер?
5.
Важно ли , обо что натирали вещество при электризации?

Вариант №2
1.
Какие
вам известны заряженные частицы?
2.
Какие
частицы переходят от одного тела к другому в процессе электризации? Что
происходит с зарядами тел?
3.
Чем
отличаются электроны в проводниках и изоляторах?
4.
Почему
мелкие листочки притягиваются к заряженной расческе?
5.
Соломинка
притянулась к заряженному предмету. Можно ли утверждать, что соломинка была
предварительно заряжена? Изменится ли ваш ответ, если  вы наблюдаете
отталкивание?

6.

file_name: Самостоятельная работа №24   для  8 классов.docx

title: Самостоятельная работа  по физике  для  8 классов


extracted_text:
Приложение
1
Мероприятия
школьной
библиотеки
по формированию патриотического сознания учащихся

Направление

Мероприятие

Форма

Гражданско-правовое
  «Люблю тебя, родной Донбасс»

  «Конституция ДНР – твои права и обязанности»

«
  Флаг, герб, гимн - символика родного края»

 Беседы
  - презентации

«А
  ты знал?»

Урок-викторина

«Ты
  гражданин своей страны!»

Информационный
  час

Военно-патриотическое

«И
  помнит мир спасенный»

«Великая
  Отечественная в цифрах и фактах»

Информационный
  час

«Красников
  Борис Анатольевич»

Урок
  мужества и патриотизма

«Герои
  живут среди нас»

Встреча
  с участниками войны в школьном музее

«Великая
  Отечественная… как это было»

Посещение
  музея ВОВ

«Есть
  такая профессия – Родину  защищать»

Урок-встреча
  с воинами интернационалистами, ополченцами

«Великой
  Победе посвящается!»

День
  воинской славы

«История
  родного края»

Виртуальная
  экскурсия        по городу

«Б.А.
  Красников. История Донецкой Петровки»

 Урок-презентация

«Театры
  Донецка»

Виртуальная
  экскурсия

Историко-краеведческое
  «Край мой, гордость моя»

«Заселение
  земли Донецкой»

Информационный
  час

«Открывай
  ворота, масленица идет!»

Фольклорный
  праздник

«Донецкая
  осень»

Час
  поэзии

«Творчество
  Донбасских поэтов»

Литературно-музыкальная
  гостиная

Поэзия
  литературной группы «Донбасский характер».

Литературно-краеведческий
  час

«Реквием памяти» К 71 годовщине дня Победы.

Музыкально
  – литературное мероприятие

«Край
  мой, гордость моя»

Посещение
  краеведческого музея, музея ВОВ

Литературное
  краеведение  «Выдающиеся люди Донбасса»

«Не
  могу молчать!» Презентация книги стихотворений Галины
  Боженко

Литературная
  гостиная

Б. А. Красников. «История Донецкой Петровки»

Буктрейлер.
  Урок гражданственности

П.
  Беспощадный «Донбасс никто не ставил на колени….»

Литературная
  гостиная

И.
  Костыря «Думы о Донбассе»

Литературная
  гостиная

«Выдающиеся
  люди Донбасса»

Урок
  - презентация

Приложение 3
Викторина «А ты знал?»

- Выборы жюри;
- Каждая команда представляет свое название и эмблему.

Вопросы к участникам:

1.      Особый политический институт, который
обеспечивает социальную защищенность населения, оборону и безопасность страны?
(государство)
2.      Символ государства, его суверенитета:
прикрепленное к древу или шнуру полотнище установленных размеров и цветов,
иногда с изображением герба, эмблемы?
(флаг)
3.      Официальная эмблема государства?
(герб)
4.      Совокупность близких родственников, живущих
вместе и ведущих общее хозяйство?
(семья)
5.      Крупная территория, которая имеет определенные
границы и пользуется государственным суверенитетом?
(страна)
6.      Какой из памятников посвящен освобождению
Донбасса от   фашистских захватчиков
?
(Мемориал «Твоим освободителям, Донбасс» располагается
в парке им. Ленинского комсомола)
7.      Почему  город  стал носить название Донецк ?
(По названию реки Северский Донец)
8.       Что такое патриотизм?
( преданность и любовь к Родине, к ее природе,
культуре, народу)

9.      Восстановите хронологию названий нашего города
                                               (Юзовка
-  Сталино -  Донецк)
10.     Какое звание Донецку присвоило ЮНЕСКО?
                                                (Город
миллиона роз)
«Назови правильно»

Командам показывают по 3 иллюстрации, на которых
изображены достопримечательности города Донецка.
Участники должны назвать то, что изображено.

 Что стоит за понятием «Патриотизм»?
 Это:
1.любовь к Родине,
2.державное начало,
3.стремление к социальной справедливости,
4.общность и коллективизм,
5.соборность,
6.православие,
7.духовные ценности,
8.жертвенность.

«Разрезная картинка»
Собрать разрезные картинки, с изображением известных
памятников и назвать их.

«По
произведениям донбасских поэтов и писателей»
-
Каких писателей родного края вы знаете?
-
Какие произведения вы можете назвать?

«Пословицы о Родине»
- Золоту – старости нет, Родине – цены нет.
- Всякому мила своя сторона.
- Нет ничего на свете краше, чем Родина наша.
- Родина – мать, умей за нее постоять.
- Родная сторона – мать, а чужая – мачеха.
- Человек без Родины – что соловей без песни.

«Закончить пословицы и поговорки»

Лишь тот зовется патриот,
Кто в бой идет за свой… (народ)

Кто умеет любить Родину,
Тот умеет ненавидеть… (врага)

Народ того зовет героем,
Кто бьет врага смертельным… (боем)

«Закончите предложение»
Быть достойным гражданином своей республики, значит
быть…

Подведение итогов викторины:
Жюри отмечает интересные ответы.
Награждаются учасники.

file_name: приложение1, 3.docx

alt: Приложение 3 Викторина «А ты знал?» -

title: Патриотическое  мероприятие


extracted_text:
Осенний
утренник
(для детей младшей группы)

Дети входят в зал с
листьями в руках
Ведущий. Дорогие дети! Посмотрите, как красиво в нашем зале, и гости пришли к
нам на праздник Осени. Деревья осенью становятся красивыми: ярко-желтые,
красные листья осыпаются на землю. Дети собирают их в красивые букеты. Давайте,
и мы с вами будем гулять и любоваться красивыми листочками!
Песня
«Листочки»

Ведущий. Вот сколько
красивых листочков ребята собрали. Сделаем-ка из них большой букет.
Дети садятся на места, выходят 2 ребенка.
1 – й ребенок. Непогода, солнце скрылось.
Лужа тонким льдом покрылась.
Словно бабочки порхают,
Листья с веток облетают.

2-й ребенок.
Дождь холодный льет и льет,
Погулять нам не дает.
Птиц дорога позвала –
Это осень к нам пришла!

Исполнение песни «Осень»
Ведущий. Вот какую
хорошую песенку ребята спели. А пока мы пели, пошел дождик, все дорожки
намочил, появились лужи. (раскрывает на полу бумажные лужи) как же мы пойдем
гулять? Давайте попросим дождик, чтобы он перестал лить.

1-й ребенок.
Дождик, дождик, любишь ты
Землю поливать.
Перестань, пожалуйста,
Нам хочется гулять!
2-й ребенок.
Высуши, пожалуйста,
Во дворе песок!
Из него мы сделаем
Красивый пирожок.
Ведущий. А дождик все льет и льет, ведь какой же упрямый! Только наши ребятки
дождя совсем не боятся, ведь у них есть сапожки и зонтик!

Игра «От дождя мы убежим»

За дверью раздается звук
колокольчика, затем стук в дверь.
Ведущий. Кто стучится в наши двери? Это мы сейчас проверим!

На велосипеде въезжает Петрушка на самокате, едет по кругу, поет, падает.
Петрушка.
Ой, упал, ой, упал,
И самокат я свой сломал.
Что же делать, как же быть?
Нужно срочно починить!
(достает молоток и гаечный ключ)
Молотком постучу,
А здесь гайку подкручу.
(снова садится, едет, падает)
Ля-ля-ля, на самокате,
Ля-ля-ля, Петрушка едет! Плачет.

Ведущий. Что случилось, Петрушка? Почему ты плачешь?

Петрушка. А-а! я спешил на праздник к детям, а велосипед не едет!

Ведущий. Успокойся, Петрушка, ты не опоздал! И на праздник к детям в детский
сад ты попал.

Петрушка.
Это точно детский сад?
Как я видеть всех вас рад1
Где веселье, там и я.
Здравствуйте, мои друзья.
Почему-то в ноябре
Неуютно во дворе:
То мороз, то дождь-проказник.
А у вас чудесный праздник.
А чтоб вы не заскучали
В этот день чудесный,
Вам загадку загадаю
Очень интересную:
Загадки:

1. сто одежек и все без застежек. (капуста)
2. берегитесь, если вдруг слезы лить заставит …... (лук)
3. за ботву, как за веревку, можно вытянуть… (морковку)
4. растет на грядке, сочный и гладкий, зеленый молодец, зовется… (огурец)

Ведущий. Вот видишь, Петрушка, мы все твои загадки отгадали. А хочешь, мы тебе
отгадки покажем?

(выходят дети в шапочках  - масках овощей)
Капуста.
Нарядилась в сто одежек
Сочная капуста.
Все одежки без застежек,
А одежек густо.

Морковь.
Я морковка сладкая.
Выросла на грядке я.
Я листву на солнце грела,
Покраснела и созрела!

Лук.
А меня вот все боятся,
От меня глаза слезятся.

Огурец.
А я зеленый огурец
С огородной грядки
Я пришел на праздник к вам,
Здравствуйте, ребятки!
Пляска
овощей

Ведущий. А теперь все
малыши, попляшите от души.

Хоровод
«Пальчики-ручки»

Петрушка.
А в лесу-лесочке
Выросли грибочки,
Крупные, большие
Шляпки расписные.
Пойду я грибы собирать. (под музыку ходит по залу, ищет грибы)

Ведущий. Ой, Петрушка, какой ты необычный гриб нашел! Да тут шапочки. Сейчас
всем ребятам их наденем, и они будут похожи на грибы.

Петрушка. И мне, и мне шапочку! Ой, не досталось мне, пойду поищу такой же
грибок. (Уходит за дверь)

Ведущий. Ребята, давайте все присядем, вот Петрушка удивится, подумает, что это
грибы выросли. (входит Петрушка)

Петрушка. Ну вот, не нашел я себе шапочку. Какие грибы выросли. Пойду принесу
корзинку и все грибы соберу. (уходит)

Ведущий. дети, давайте, быстренько снимем шапочки и убежим на стульчики, вот
Петрушка нас и не найдет.(входит Петрушка)

Петрушка. Ой, а где же грибы? Ведь я их здесь только что видел! Нет грибов,
пойду корзинку отнесу на место. (уходит)

Дети снова бегут на середину комнаты и присаживаются на корточки в шапочках.
Игра продолжается 2-3 раза. Последний раз Петрушка «находит» детей, затем в зал
вносят арбуз.

Петрушка.
Вам желаю в день осенний
Счастья, радости, веселья,
И подарок, малыши
Я дарю вам от души.

Ведущий.
Вырос наш арбуз на грядке
Ой, наверно, очень сладкий?
Мы его ножом разрежем
И попробуем, ребятки.

file_name: осень 2020 2 мл..docx

alt: Игра «От дождя мы убежим»

alt: Петрушка. И мне, и мне шапочку!

intro: Сценарий осеннего праздника для детей младшего возраста.

title: "Петрушка в гостях у ребят" Сценарий осеннего праздника для детей младшего дошкольного возраста.


file_name: Свидетельство тренинга.docx

title: Свидетельство тренинга