extracted_text:
Самостоятельная практическая работа
По дисциплине: «Психолого-педагогическое
просвещение субъектов образовательного
процесса»
на тему: «Инновационная деятельность в
дошкольной образовательной организации в условиях социального партнерства. Основные
понятия инноватики. Источники инноваций в ДОО. Подходы к организации
инновационной деятельности ДОО. Выбор направления инновационной деятельности. Предпосылки
становления инновационной деятельности. Закономерности протекания инновационных
процессов. Этапы процесса опытно-экспериментальной работы. Оценка эффективности
воспитательно-образовательного процесса в инновационной ДОО».

Содержание

Введение………………………………………………………………………

3

Инновационная деятельность в дошкольной
  образовательной организации в условиях социального партнерства………………………..

4

Основные понятия инноватики……………………………………………..

8

Источники инноваций в ДОО……………………………………………….

14

Подходы к организации инновационной деятельности ДОО……………..

15

Выбор направления инновационной деятельности……………………..…

19

Предпосылки становления инновационной деятельности………………..

24

Закономерности протекания инновационных процессов…………………

28

Этапы процесса опытно-экспериментальной
  работы……………………..

31

Оценка эффективности воспитательно-образовательного
  процесса в инновационной ДОО………………………………………………………...

35

Заключение…………………………………………………………………..

39

Список использованных источников……………………………………….

40

Введение

Инновационная
образовательная деятельность – это деятельность, благодаря которой
происходит развитие образовательного процесса.
Философский
энциклопедический словарь определяет развитие как изменения, направленные,
закономерные и необходимые.
В
«Современном словаре иностранных слов»  инновация трактуется как нововведение.
Инновация
(нововведение) — в социально-психологическом аспекте — создание и
внедрение различного вида новшеств, порождающих значимые изменения в социальной
практике.
Нововведение
(инновация) - комплексный процесс создания, распространения, внедрения и
использования нового практического средства, метода, концепции и т. д. —
новшества для удовлетворения человеческих потребностей.
Нововведение -
целенаправленное изменение, вносящее в среду внедрения новые стабильные
элементы (новшества, вызывающие переход системы из одного состояния в другое.
Новшество -
это именно средство (новый метод, методика, технология, учебная программа и т.
п., а инновация — процесс освоения этого средства.
В целом
под инновационным процессом понимается комплексная деятельность по
созданию (рождению, разработке, освоению, использованию и распространению
новшеств.

Инновационная
деятельность в дошкольной образовательной организации в условиях социального
партнерства

Цель
использования инноваций - создание условий для личностно-ориентированной
образовательной среды в ДОО, позволяющей формировать условия для полноценного
физического, духовного психоэмоционального здоровья, межличностного, группового
развивающего взаимодействия детей, родителей, педагогов и специалистов.
Задачи:
- воспитывать
социально - личностные качества дошкольников, умеющих мыслить неординарно и
творчески;
- развивать
инициативность, любознательность, способность к творческому самовыражению;
-
стимулировать коммуникативную, познавательную, игровую и другую активность
детей в различных видах деятельности;
- научить
детей применять современные инновационные технологии, направленные на успешную
социализацию личности в обществе и повышение уровня интеллектуального мышления
и креативного воображения.
Инновационная
деятельность - комплексный целенаправленный процесс создания, использования и
распространения новшества, целью которого является удовлетворение потребностей
и интересов людей новыми средствами, что ведет к качественным изменениям
системы. Она включает в себя следующие инновации:
-
взаимодействие всех участников образовательного процесса;
-условия
материально-технического, информационного, программно-методического, кадрового,
социально-психологического обеспечения;
-достижение
более эффективных результатов деятельности
Инновационная
деятельность - процесс, который развивается по определенным этапам и позволяет
учреждению перейти на более качественную ступень развития при создании,
разработке, освоении, использованию и распространению новшеств (новых методов,
методик, технологий, программ). Внедрение инноваций в работу образовательного
учреждения - важнейшее условие совершенствования и реформирования системы дошкольного
образования. В современной образовательной системе педагоги дошкольных
учреждений вовлечены в инновационные процессы, касающиеся обновления содержания
дошкольного образования, форм его реализации, методов и приемов преподнесения
содержания детям. Концепция модернизации российского образования требует от
педагогов повышения качества дошкольного образования, создания условий для
личностного развития каждого ребенка. Повышение качества образования
достигается через инновационные педагогические технологии обучения детей.
Организация
инновационной деятельности
Потребность в
инновациях возникает тогда, когда появляется необходимость разрешить какую-то
проблему, создается противоречие между желанием и реальным результатом. О
дошкольных учреждениях, занимающихся нововведениями, обычно говорят, что они
работают в режиме развития.
Философский
энциклопедический словарь определяет развитие как изменения, направленные,
закономерные и необходимые.
Следовательно,
изменения в развивающемся дошкольном учреждении происходят не хаотично, а
прогнозируются руководящим составом на основе закономерностей и направлены на
достижение конкретных целей.
Например,
коллектив хочет изменить организацию работы с детьми, используя новую
технологию, ориентированную на индивидуальные особенности ребенка. Для этого
руководящий состав приобретает литературу по данной проблеме; организует ее
изучение с педагогами или делает заявку институту повышения квалификации на
обучение своих педагогов и т.д.
Однако
нередко дошкольные учреждения берутся за введение новых технологий, не отдавая
себе отчета в том, насколько педагоги подготовлены к их восприятию.
Каждый
педагогический коллектив имеет право на инновационную деятельность. Но в этом
случае он должен взять на себя определенные обязательства по подготовке и
организации нововведения, так как объектом любой педагогической инициативы
становятся дети.
Современный
детский сад должен стать центром социального действия, в котором идет
ежедневная совместная работа детей и взрослых. Это предполагает превращение ДОУ
в открытое пространство для взаимодействия с учреждениями социума в системе
«ребенок–педагог–семья». Дошкольное учреждение приобретает  большое
значение, как субъект социального партнерства. По мнению французского философа
Поля Риккёра, современный человек предельно расширяет представление о самом
себе: «Я – тот, кто действует». При такой позиции важной становится инициатива.
Современная ДОО должно стать центром созидательных, творческих инициатив,
призванным развивать духовно-интеллектуальный потенциал всех участников
педагогического процесса, значимых не только для дошкольного сообщества, но и
для жителей микрорайона или города.
Таким
образом,  социально -  активное образовательное учреждение  -
это учреждение, целью которого является развитие гражданского сообщества,
привлечение родителей и участников сообщества к решению социальных и других
проблем, стоящих как перед учебным заведением, так и перед обществом в целом.
Социально -
активная деятельность нашего дошкольного учреждения предполагает постоянный
поиск неординарных форм взаимодействия с социальными партнерами для того, чтобы
дать возможность каждому родителю и педагогу успешно реализовать свои
творческие способности. Для этого в нашем детском саду разработан  проект
 «Социальное партнерство ДОУ, как условие для успешного развития
современного дошкольника», который  представляет конкретный вариант
вовлечения дошкольного учреждения в систему социального партнерства.
 Социальное
партнерство дошкольного учреждения с другими заинтересованными лицами может
иметь разные формы и уровни:
-партнерство
внутри системы образования между социальными группами профессиональной
общности;
-партнерство
работников образовательного учреждения с представителями иных сфер;
-партнерство
со спонсорами, благотворительными организациями.
 Взаимодействие
ДОО с социумом включает в себя:
 работу
с государственными структурами и органами местного самоуправления;
взаимодействие
с учреждениями здравоохранения;
взаимодействие
с учреждениями образования, спорта, культуры;
с семьями
воспитанников детского сада.
Взаимодействие
с каждым из партнеров базируется на следующих принципах: добровольность,
равноправие сторон, уважение интересов друг друга, соблюдение законов и иных
нормативных актов. Взаимодействие с социальными партнерами может иметь
вариативный характер построения взаимоотношений по времени сотрудничества и по
оформлению договоренностей (планов) совместного сотрудничества.

Основные понятия
инноватики

Основными
понятиями инноватики являются новшество, инновация, инновационный процесс,
нововведение.
Новшество:
- идея,
являющаяся для конкретного лица новой;
- средство
(новый метод).
Инновационный
процесс – инновации, нововведения и условия, обеспечивающие успешность
перевода системы в новое качественное состояние.
Инновация –
содержательная сторона инновационного процесса (научные идеи и технологии их
реализации).
А.И.Пригожин
дал определение понятию нововведение: целенаправленное изменение, которое
вносит в определённую социальную единицу (организацию, общество, группу) новые,
относительно стабильные элементы.
К
нововведениям в сфере образования относят изменения:
- в
общественном положении образования и уровне финансирования системы;
- в структуре
системы образования;
- в
содержании образования;
- во внутренней
организации образовательного учреждения;
- в методах
обучения;
- в
оборудовании образовательных учреждений и использовании информационных
технологий в образовании;
- в
строительстве зданий и помещений для учебных занятий.
Изменение –
замена одного на другое (перемена, вариация) как видимое отклонение от
прежнего. Если отклонение происходит в лучшую сторону – это новшество.
Новшество и
изменение в широком масштабе для всей системы – это реформа.
Новизна как
критерий оценки исследования, ценность, свойство нововведения
конкретно-исторична (абсолютно или относительно новое)
Показатели
инновации:
А)
нацеленность на решение актуальных проблем (педагогическая инновация содержит
новое решение этой проблемы);
Б)
возможность использования в широкой педагогической практике. Использование
педагогических инноваций должно приводить к обновлению педагогического
процесса, получению качественно новых (устойчивых) результатов. Эффективность –
влияние реализованного потенциала на различные параметры системы, в которых
реализуется инновация;
В)
адаптируемость (вне зависимости от условий);
Г) наличие
научной идеи;
Д)
завершенность (степень реализации инновационного потенциала): в идеале переход
от простого воспроизводства к расширенному.
В.И.Сластенин,
Л.С.Подымова, А.И.Пригожин и др. исследователи выделяют специфику
новшеств:
-
педагогические новшества сохраняют все родовые черты инновации;
- объект
воздействия и предмет деятельности – развивающаяся личность;
- на
возникновение и существование новшества влияет социальный заказ;
- необходима
психологическая готовность педагогического сообщества к восприятию, принятию и
реализации новшеств;
- существуют
как идеальные продукты деятельности новаторов;
- наблюдается
относительная растянутость инновационных процессов времени;
- целостный
характер целей инновации;
-
существующая зависимость инновационных процессов от социально-педагогических
условий;
- сложность
определения результатов инновации.
Требования к
новшествам:
-
сбалансированность целей с целями ДОО;
-
стабильность (относительная).
Классификация
новшеств.
1. По уровню
инновационного потенциала (формализованная шкала):
· построение
известного в другом виде – формальная новизна (фактическое отсутствие нового) –
условная новизна;
· повторение известного
с несущественными изменениями: частная новизна;
· уточнение,
конкретизация уже известного;
· дополнение
известного существенными элементами;
· создание
качественно нового объекта.
2. По
массовости:
· единичные;
· массовые.
3. По
масштабу:
· частные;
· модульные;
· системные.
4. По
новизне:
· абсолютно
новые;
·
относительно (субъективно) новые.
5. По типу
возникновения:
· стихийные;
·
целенаправленные.
6. По типу
новшества:
·
материально-технические;
· социальные
(педагогические).
7. По характеру
возникновения:
· внешние
(заимствования, инициируемые органами управления);
· внутренние
(ноу-хау).
8. По
инновационному потенциалу:
·
модификационные (изменение существующего);
·
комбинаторные (сочетание элементов прежнего);
· радикальные
(принципиально новые).
9. По
характеру нацеленности на будущее:
·
оперативные;
·
стратегические.
10.   По
отношению к существующему:
· замещающие;
·
открывающие;
· отменяющие;
·
ретровведение.
11.   По
характеру получаемых результатов:
· ожидаемые
(плановые);
· случайные
(неплановые).
12.   По
своевременности:
·
своевременные;
·
несвоевременные;
· актуальные;
· нацеленные
на будущее.
13.   По
завершенности:
·
завершенные;
·
незавершенные.
14.   По
процессу освоения:
· легко
осваиваемые;
· трудно
осваиваемые.
необходимость
классификации связана с возможностью более детального изучения отдельных
аспектов инноваций и адекватного их восприятия. Необходимо так же определить
три основные
сферы, требующие инноваций в ДОО:
1. управление
учреждением;
2. структура
воспитательно-образовательного и процесса;
3. содержание
воспитательно-образовательного процесса.
Указанные
сферы взаимодействуют посредством создания и освоения новшеств. Специфика
управления инновационными процессами определяется областью их внедрения.
Ниже
приводятся основные позиции в классификации новшеств, показаны связи основных
аспектов инновационного процесса на содержательном и управленческих уровнях.
Области
применения педагогических новшеств:
· цели;
· содержание;
· формы;
· методы;
· структура.
Масштаб
изменений:
· частные;
· модульные;
· системные.
Потенциал:
·
модификационный;
·
комбинаторный;
·
радикальный.
Характер
возникновения:
· внутренний;
· внешний.
Способы
возникновения:
· плановые;
· стихийные.
Область
системы управления:
· ценностные
ориентации;
· образ
желаемой системы управления;
· состав,
строение коллективного субъекта управления;
· содержание
новшества;
· изменения в
ресурсном обеспечении;
· изменения в
результатах обучения, воспитания.
Объект
управления:
· новое в
управлении ступенями образования;
· в
управлении процессами основного и дополнительного образования;
·
межпредметными связями;
· функциями
ДОО;
· внешними
связями;
·
педагогическими коллективами;
·
технологиями обучения и воспитания.

Источники инноваций в
ДОО

Главной
фигурой инновационного процесса становится педагог, способный изменять и
перестраивать свою деятельность в соответствии с потребностями и возможностями
ребенка и собственными ресурсами развития. Его инновационный потенциал –
определяющий в достижении эффективности новшеств, успех внедрения которых тесно
связан с инновационным поведением субъекта – действиями, в которых проявляется
личностное отношение к происходящим переменам.
Носитель
новшеств – педагог – как элемент в структуре инновационного процесса
характеризуется с точки зрения восприятия, освоения и оценки нового, единства
целеполагания и целедостижения.
 В
структуре личности и инновационной деятельности педагога можно выделить
следующие существенные элементы:
- мотивы,
установки, направленность, характеризующие открытость педагога и
восприимчивость к новому;
- творческие
способности, такие как креативность и индивидуальность. Деятельное
самосознание, педагогическая культура, база творчества;
-
технологический компонент, обеспечивающий вариативные способы реализации
традиционных задач;
- рефлексия,
способствующая адекватному представлению педагога о себе и своём месте в
инновационном процессе.
Источником
развития субъекта инновации становятся культура и объект воздействия – ребенок,
механизмами развития – личность и деятельность. Совокупность мотивационной
(хочу), теоретической (могу), технологической (делаю) и результативной
(получаю) готовностей составляет систему инновационной компетентности педагога
дошкольного образования.

Подходы к организации
инновационной деятельности ДОО

Основные
этапы внедрения инноваций.
1. Поиск
новых идей:
— создание
информационного фонда путем сбора и анализа информации;
— выявление
инновационных потребностей ДОО;
2. Формирование
нововведения:
— формулирование
идей и возможностей инновационных ДОО, планирование этапов работы;
—
апробирование инновационных идей с участием «опережающей группы» педагогических
коллективов ДОО;
— подведение
итогов апробирования, принятие решения о масштабном нововведении, выработка
программы ее реализации;
— разработка
нормативно-правовой базы инновационной деятельности.
3. Реализация
нововведения:
— обучение
инновационным технологиям всех педагогических коллективов (кроме коллектива
«опережающей группы») ДОО района;
— мотивация и
стимулирование педагогических работников к инновационной деятельности;
—
исследовательская, творческая, рефлексивная деятельность педагогов.
4. Закрепление
новшества:
— разработка
презентационных материалов;
—
распространение опыта работы на районном, республиканском и российском уровнях.
Типы
инноваций.
Типы
нововведений также группируются по следующим основаниям:
1. По влиянию
на учебно-воспитательный процесс:
- в
содержании образования;
- в формах,
методах воспитательно-образовательного процесса;
- в
управлении ДОО.
2. По
масштабам (объему) преобразований:
- частные,
единичные, не связанные между собой;
- модульные
(комплекс частных, связанных между собой);
- системные
(относящиеся ко всему дошкольному учреждению).
3. По
инновационному потенциалу:
- усовершенствование,
рационализация, видоизменение того, что имеет аналог или прототип
(модификационные нововведения);
- новое
конструктивное соединение элементов существующих методик, которые в новом
сочетании ранее не применялись (комбинаторные нововведения);
- радикальные
инновации.
4. По
отношению к предшествующему:
- новшество
вводится вместо конкретного, устаревшего средства (заменяющее новшество);
- прекращение
использования формы работы, отмена программы, технологии (отменяющее
нововведение);
- освоение
нового вида услуг, новой программы, технологии (открывающее нововведение);
-
ретровведение - освоение нового в данный момент, для коллектива детского сада,
но когда-то уже использовавшегося в системе дошкольного воспитания и
образования.
Организация инновационной
деятельности в ДОО.
Цель
инновационной деятельности в ДОО – улучшение способности педагогической системы
детского сада достигать качественно более высоких результатов образования.
Новые
образовательные программы призваны обеспечить вариативность
воспитательно-образовательного процесса, ориентированного на индивидуальность
ребенка и запросы его семьи. (Созданы новые типы, виды и профили ДОО,
инновационные преобразования приобретают системный характер.)
Внедрение
инноваций в работу ДОО, требует изменений и обновлений в организации
методической службы. Особенно важна профессиональная компетентность, в основе
которой лежит личностное и профессиональное развитие педагогов и администрации.
Задача
руководителя дошкольного учреждения – создание мотивационных условий вхождения
коллектива в инновационную деятельность, учет индивидуальных качеств участников
инновационного процесса, их профессионального уровня, психологической
готовности к новым видам деятельности, к дополнительной педагогической
нагрузке.
Инновационная
деятельность в ДОО.
Примеры инновационной
деятельности в ДОО:
• метод
игрового моделирования при взаимодействии педагога и родителей;
•
совершенствование мастерства педагогов;
• поиск новых
подходов в работе с детьми и их родителями;
• мониторинг
развития каждого ребенка;
• учет
особенностей ребенка, индивидуализация развития личностных качеств;
• внедрение в
воспитательно-образовательный процесс здоровьесберегающих технологий;
•
формирование основ безопасной жизнедеятельности;
• организация
экологического образования дошкольников;
• оптимизация
взаимодействия с семьей (Мониторинг семей по вопросам воспитания и развития
детей, “круглые столы”, совместные досуги и развлечения, выпуск газеты,
создание мини-библиотеки, создание семейного клуба)
• создание
«Предметно-развивающего пространства детского сада»
«Предметно-развивающего
пространства детского сада» включает следующие компоненты
•
пространство интеллектуального, социального, эстетического развития - игровые
уголки в группах, музыкальный зал с набором инструментов и аудиоаппаратуры;
театральный зал, видеозал с набором образовательных видеокассет. В детском саду
функционирует этнографический музей "Русская изба", имеющий статус
школьного музея, где дошкольники и учащиеся школ знакомятся с жизнью, бытом и
культурой народа. Занятия в компьютерно-игровом комплексе (дополнительная
образовательная услуга) способствуют умственному развитию детей. Сравнивая
современную технику с предметами культуры и быта прошлого, дети знакомятся с
достижениями технического прогресса, развитием цивилизации;
•
пространство физического развития - центры здоровья в группах, физкультурный
зал, бассейн с душем и сауной, спортивная площадка;
•
пространство экологического развития: зимний сад с коллекцией растений
различных климатических зон, экологическая мини-лаборатория, живой уголок,
уголки природы в группах, а также территория детского сада с уголком леса,
сада, огородом, цветниками.

Выбор направления
инновационной деятельности

Содержание
инновационной деятельности дошкольного образовательного учреждения определяется
приоритетными направлениями программы развития в муниципалитете или ДОО. Эти
направления представляют собой стройное единство, однако их целесообразно
классифицировать в зависимости от предмета изучения и проектирования
исследовательской деятельности.
В
учебно-методическом пособии «Инновационная деятельность в ДОУ» под ред. Е. В.
Гончарова указаны 3 направления.
Инновационные
образовательные технологии.
Инновацией
называют создание и использование нового компонента, вызывающего изменение
среды из одного состояние в другое. Соответственно под инновационными
технологиями в образовательном процессе понимается создание нового, ранее не
существующего компонента.
Цель использования
инноваций — создать личностно-ориентированную образовательную среду в ДОО,
позволяющую формировать условия для полноценного физического, духовного
психоэмоционального здоровья, межличностного, группового развивающего
взаимодействия детей, родителей, педагогов и специалистов.
Задачи:
воспитывать социально–личностные качества дошкольников, умеющих мыслить
неординарно и творчески; развивать инициативность, любознательность,
произвольность, способность к творческому самовыражению, стимулировать коммуникативную,
познавательную, игровую и другую активность детей в различных видах
деятельности; научить детей применять современные инновационные технологии,
направленные на успешную социализацию личности в обществе и повышения уровня
интеллектуального мышления и креативного воображения.
К числу
современных образовательных технологий можно отнести:
Здоровьесберегающие
технологии.
Целью
здоровьесберегающих технологий является обеспечение ребенку возможности
сохранения здоровья, формирование у него необходимых знаний, умений, навыков по
здоровому образу жизни.
Здоровьесберегающие
педагогические технологии включают все аспекты воздействия педагога на здоровье
ребенка на разных уровнях — информационном, психологическом, биоэнергетическом.
В современных
условиях развитие человека невозможно без построения системы формирования его
здоровья. Выбор здоровьесберегающих педагогических технологий зависит:
• от типа
дошкольного учреждения,
• от
продолжительности пребывания в нем детей,
• от
программы, по которой работают педагоги,
• конкретных
условий ДОО,
•
профессиональной компетентности педагога,
• показателей
здоровья детей.
Формами
работы являются спортивные праздники, физкультминутки между занятиями,
гимнастика для глаз, дыхательная гимнастика, пальчиковая и динамическая
гимнастика, релаксация, спортивные игры, закаливание, водные процедуры,
прогулки не только на территории детского сада, но и в лесопарковых зонах,
которые можно назвать уже прогулками – походами. Применение последней формы
позволяет решить задачи по ознакомлению дошкольников с природой, воспитанию
бережного отношения к ней, изучение ближайшего социального окружения. Главное
отличие прогулок – походов от обычных прогулок заключается в целенаправленном
развитии физических качеств, насыщенной двигательной активности.
Технологии
проектной деятельности
Цель:
Развитие и обогащение социально-личностного опыта посредством включения детей в
сферу межличностного взаимодействия.
Смысл
проектной деятельности заключается в создании проблемной деятельности, которая
осуществляется ребёнком совместно с педагогом. Знания, которые ребёнок получает
в ходе работы над проектом, становятся его личным достоянием и прочно
закрепляются в уже имеющейся системе знаний об окружающем мире.
Проектирование
заставляет самих педагогов находиться в пространстве множества возможностей и
изменяет организацию работы с детьми. Проектная деятельность не допускает
стандартных действий, требует постоянного творческого поиска пути решения
проблем. Таким образом, метод проектов обеспечивает режим развития ДОО.
Классификация
учебных проектов:
• «игровые» —
детские занятия, участие в групповой деятельности (игры, народные танцы,
драматизации, разного рода развлечения);
•
«экскурсионные» — направленные на изучение проблем, связанных с окружающей
природой и общественной жизнью;
•
«повествовательные» — при разработке которых дети учатся передавать свои
впечатления и чувства в устной, письменной, вокальной художественной (картина,
музыкальной (игра на музыкальных инструментах) формах;
•
«конструктивные», нацеленные на создание конкретного полезного продукта:
сколачивание скворечника, устройство клумб.
Технология
исследовательской деятельности
Цель
исследовательской деятельности в детском саду — сформировать у дошкольников
основные ключевые компетенции, способность к исследовательскому типу мышления.
Хорошо
использовать решение проблемных ситуаций (как и на чём из Волгограда добраться
в Африку? Что надо сделать, чтобы в группе был всегда зелёный лук?.).
Коллекционирование так же способствует развитию познавательно –
исследовательской деятельности: скажем, решили создать коллекцию фотографий
животных Африки. Во-первых, узнаем, где эти фото можно взять. В ходе поиска,
конечно, прочтём об этих животных (почему такая окраска, чем питаются, образ
жизни). Оформим альбом или выставку – познакомим с некоторыми оформительскими
приёмами. Несомненно, моделирование – инновационная деятельность дошкольника.
Как происходят наводнения, почему животные гибнут в «нефтяных» речках… — на эти
вопросы легко получить ответы с помощью моделирования ситуации.
Методы и
приемы организации экспериментально – исследовательской деятельности:
• решение
проблемных ситуаций (как и на чём из Волгограда добраться в Африку? Что надо
сделать, чтобы в группе был всегда зелёный лук?.).
•
эвристические беседы
• наблюдения
•
моделирование (Как происходят наводнения, почему животные гибнут в «нефтяных»
речках… — на эти вопросы легко получить ответы с помощью моделирования
ситуации)
• опыты
• фиксация
результатов: наблюдений, опытов, экспериментов, трудовой деятельности
•
«погружение» в краски, звуки, запахи и образы природы
• подражание
голосам и звукам природы
•
использование художественного слова
•
дидактические игры, игровые обучающие и творчески развивающие ситуации;
• трудовые
поручения, действия
•
коллекционирование так же способствует развитию познавательно –
исследовательской деятельности: скажем, решили создать коллекцию фотографий
животных Африки. Во-первых, узнаем, где эти фото можно взять. В ходе поиска,
конечно, прочтём об этих животных (почему такая окраска, чем питаются, образ
жизни). Оформим альбом или выставку – познакомим с некоторыми оформительскими
приёмами.
Информационно-коммуникационные
технологии
Мир, в
котором развивается современный ребенок, коренным образом отличается от мира, в
котором выросли его родители. Это предъявляет качественно новые требования к
дошкольному воспитанию как первому звену непрерывного образования: образования
с использованием современных информационных технологий (компьютер,
интерактивная доска, планшет и др.) Использование ИКТ на занятиях в детских
дошкольных учреждениях имеет ряд преимуществ перед традиционными формами
организации занятий. Компьютер привлекателен для детей, использование анимации,
слайдовых презентаций, фильмов позволяет вызвать активный познавательный
интерес у детей к изучаемым явлениям. Способы визуальной поддержки материала
позволяют добиться длительной концентрации внимания воспитанников, а также
одновременного воздействия сразу на несколько органов чувств ребёнка, что
способствует более прочному закреплению новых получаемых знаний. Но считаю, что
компьютер не может (и не должен) вытеснить работу по развитию мелкой моторики,
общение взрослого и ребёнка «глаза в глаза».
Информатизация
общества ставит перед педагогами-дошкольниками задачи:
• идти в ногу
со временем,
• стать для
ребенка проводником в мир новых технологий, наставником в выборе компьютерных
программ,
•
сформировать основы информационной культуры его личности,
• повысить профессиональный
уровень педагогов и компетентность родителей.
Решение этих
задач невозможно без актуализации и пересмотра всех направлений работы детского
сада в контексте информатизации.

Предпосылки
становления инновационной деятельности

Предпосылки и источники становления инноватики в дошкольном образовании
обусловлены ходом общественного развития и образовательной политики в целом:
инновационными процессами в экономике, производстве и других сферах жизни,
демократизацией общественной жизни, гуманизацией отношений участников
образовательного процесса, творчеством субъектов взаимодействия в образовании,
поисковой, инновационной, экспериментальной деятельностью образовательных
учреждений.
Под внутренним
и факторами инновационной деятельности подразумевают проблемы, сложившиеся
внутри компании и требующие решения путем проведения тех или иных инноваций
(это негативные внутренние предпосылки инноваций), либо новые возможности
компании (положительные внутренние предпосылки инноваций).
Под внешними
предпосылками инновационной активности понимают любые изменения, происходящие
во внешней среде предприятия, которые требуют внутренних изменений посредством
внедрения инноваций.
Новые
возможности, которые связаны с развитием научно-технического потенциала фирмы,
ее финансовым положением, творческой активностью персонала, достижениями в
сфере производства и сбыта относятся к положительным внутренним
предпосылкам инноваций.
Негативными
внутренними предпосылками инноваций на предприятии становятся проблемы,
которые возникают вследствие недостаточно профессионального управления
компанией: снижение доходов, падение продаж, сокращение доли рынка, ухудшение
качества продукции, отток кадров и т.п.
Внешнее
окружение бизнеса формирует его микросреду (отраслевое или ближнее
окружение) и макросреду (отдаленное окружение или среда косвенного
воздействия).
Микросреда включает
заинтересованные группы (stakeholders), которые непосредственно влияют на
основную деятельность предприятия или испытывают на себе прямое воздействие со
стороны предприятия: поставщики, покупатели, конкуренты, кредиторы, профсоюзы,
торговые и иные организации, органы государственного управления и т.п.
Макросреда бизнеса
включает факторы косвенного воздействия, которые не оказывают прямого и
непосредственного влияния на деятельность предприятия, но так или иначе
сказываются на его функционировании в долгосрочном периоде: это
политико-правовая, технологическая, экономическая, социокультурная среда.
Изменения во
внешнем окружении бизнеса как на микро-, так и на макроуровне создают для
него возможности и угрозы, которые становятся внешними
предпосылками инноваций.
Возможности –
положительные тенденции и явления внешней среды, которые могут привести к
увеличению объемов продаж и прибыли (например, уменьшение налогов, рост доходов
потребителей, снижение таможенных барьеров, ослабление позиций конкурентов).
Угрозы – отрицательные тенденции и явления, которые при отсутствии
соответствующей реакции со стороны руководства компании могут вызвать падение
объемов продаж и прибыли (снижение покупательной способности населения и
предприятий, удорожание ресурсов, усиление конкуренции на рынке, ужесточение
экологических стандартов производства).
Основными типами
реакции предприятий на изменение внешней среды являются: производственная (основана
на сохранении существующего уровня
производства); конкурентная (нацелена на укрепление и расширение
рыночных позиций); предпринимательская (предполагает адаптацию к
изменениям с целью увеличения дохода); инновационная (подразумевает системное
обновление производства). Реализовать потенциальные возможности предприятия,
предоставляемые внешним окружением, и избежать создаваемых им угроз часто
позволяют именно инновации.
Существенное
значение для активизации инновационной деятельности компаний
имеют характеристики внешней среды: взаимосвязанность факторов, сложность,
подвижность, неопределенность.
Взаимосвязанность
факторов внешней среды – это уровень силы, с которой изменение одного фактора
воздействует на другие. В настоящее время изменение одного фактора может
привести к глобальному переустройству всей экономической системы. Примером
таких изменений является возникновение в начале 1990-х гг. значительного
потенциального спроса на новые средства связи и передачи данных, которое привело
к формированию новой отрасли – телекоммуникаций. Активное инновационное
развитие этой сферы оказало влияние на все другие области
социально-экономической отрасли, включая традиционные, на социальные институты,
культуру, право, изменив характер социально-экономических отношений.
Исследователи заговорили о возникновении так называемой «новой экономики», или
экономики знаний. Традиционные отрасли, потребители и государственные структуры
были вынуждены адаптироваться к появлению «новой экономики», которая сегодня
воздействует на всю систему мирохозяйственных связей.
Подвижность
внешней среды – это скорость, с которой происходят изменения в окружении
компании. На современном этапе этот процесс характеризуется постоянно
нарастающей скоростью, особенно в таких отраслях, как телекоммуникации,
химическая и электронная промышленность, производство компьютеров и
биотехнологий. При этом для разных подразделений компании интенсивность
изменений может быть различной, но они должны быть системными. Например,
менеджер отдела НИОКР вынужден очень быстро реагировать на изменения в
научно-технической среде, маркетинговые подразделения – своевременно
отслеживать новые тенденции рынка, анализировать достижения конкурентов,
сотрудники отдела по развитию человеческих ресурсов – разрабатывать новые
системы мотивации и контроля, а персонал производственных подразделений –
обеспечивать соответствие новым техническим стандартам и т.п.
Сложность
внешней среды – это число факторов, на которые организация должна реагировать,
а также уровень вариативности каждого фактора. Чем выше технологический уровень
производства, чем сложнее организационная структура компании и чем значительнее
масштабы ее деятельности, тем сложнее и многообразнее внешняя среда бизнеса, а,
следовательно, тем значительнее роль инновационного менеджмента в ее
деятельности.
Неопределенность
внешней среды – это характеристика количества информации, которой располагает
предприятие по поводу конкретного фактора и степень уверенности в этой
информации. Неопределенность среды создает значительные риски, минимизировать
которые позволяет стратегическое управление и высокий уровень инновативности
компании.
По скорости
внедрения новшеств различают ранних, умеренных и запоздалых реципиентов.
Ранние
реципиенты являются новаторами, внедряющими изменения на самой ранней стадии,
что и позволяет им сохранять конкурентоспособность.
К
умеренным реципиентам относится большинство фирм, внедряющих новинки, когда они
становятся массовыми.
Запоздалые
реципиенты внедряют новшества с опозданием, когда они уже не могут обеспечить
конкурентоспособность бизнеса.
Для эффективного осуществления адаптации к изменениям внешней
среды от руководства компании требуется создание постоянного инновационного
климата, обеспечивающего гибкость и организационной структуры, и производства,
и человеческих ресурсов.

Закономерности протекания
инновационных процессов

Инновационный
процесс, как любой другой, подчиняется определенным законам. На них указывает в
своей работе В.Е.Гмурман .
1. Закон
необратимой дестабилизации педагогической инновационной среды. Инновация
обусловливает необратимые деструктивные изменения в инновационной
социально-педагогической среде: начиная с разрушения целостных представлений,
образов и конкретного сознания, взглядов отдельных субъектов.
2. Закон
финальной реализации инновационного процесса. Инновационный процесс рано или
поздно должен реализоваться. Новшество пробивает себе дорогу: другой вопрос –
жизнеспособно ли оно? На каком уровне с точки зрения оптимальности,
эффективности процесс происходит?
3. Закон
стереотипизации педагогических инноваций. Инновация устаревает, происходит
стереотипизация, возникают штампы мышления, деятельности, следовательно
рутинизация – кризис.
4. Закон
циклической повторяемости, возвращаемости новшества. Возрождение новшества в
новых условиях.
М.М.Поташник
и О.Б.Хомерики детально исследовали структуры инновационного процесса в
образовательном учреждении. В своей работе они выделяют несколько видов
структур.
Деятельностная
структура: мотив – цель – задачи – содержание – формы – методы – результаты.
Субъектная
структура: деятельность субъектов развития (органы управления образованием,
лица, вовлеченные в процесс обновления ДОУ), функциональное и ролевое
соотношение всех участников инновационного процесса на каждом этапе.
Уровневая
структура: деятельность субъектов на разных уровнях (международном,
федеральном, региональном, городском, сельском, внутри ДОО).
Содержательная
структура: рождение, разработка, освоение. Характеризует инновационные процессы
с точки зрения их проникновения в разные области педагогической
действительности: в содержание образования, технологии, формы, структуру ДОО
(системы управления).
Структура
жизненного цикла включает следующие этапы: возникновение (идея, её оформление)
– рост (детализация, конкретизация) – зрелость – освоение (диффузия,
проникновение) – насыщенность – рутинизация (для основной части субъектов
инновация перестает быть новой) – кризис – финал: новшество становится
повседневным или заменяется.
Управленческая
структура: программа развития.
Организационная
структура: диагностика – прогнозирование – организация – практика – обобщение –
внедрение.
Жизненный
цикл новшеств.
1. Этап
открытия: зарождение, возникновение концепции новшества.
2.
Разработка: изобретение, создание новшества, воплощенного в объекте
(материальном или духовном).
3. Реализация
нововведения: практическое применение, доработка, стойкий результат,
самостоятельное существование новшества при условии восприимчивости.
4.
Распространение, тиражирование: широкое внедрение, диффузия или господство
новшества в конкретной области, новшество перестает быть таковым, теряет свою
новизну.
5.
Эффективная альтернатива, или его замена, или сокращение масштабов применения
новшества.
Линейность
этапов может нарушаться: внутри одного этапа допустимы другие, возможны
разрывы, выпадение фаз и т.д. с четвертого этапа идет непрерывное
усовершенствование.
С точки
зрение взаимодействия со средой жизненный цикл включает в себя:
· старт;
· быстрый
рост;
· зрелость;
· насыщение;
· кризис.
Этапы
восприятия новшества по Эрику Роджерсу.
1. Ознакомление:
человек впервые слышит об инновации, ещё не готов к получению дополнительной
информации.
2. Появление
интереса: интерес + поиск дополнительной информации. Пока невозможна внутренняя
потребность в принятии новшества (субъект не примеряет его на себя).
3. Оценка:
субъект примеряет новшество и решает, применять ли его, ищет уточняющую
информацию, критично оценивает её.
4. Апробация:
порционное применение в практике, в зависимости от результата – принятие или
отказ.
5.
Окончательное восприятие: следует решение о принятии новшества, широком
использовании в практике (через оценку результатов четвертого этапа).
Представленные
параметры инновационного процесса необходимо адаптировать к ДОО, которое
характеризуется в настоящее время динамикой отдельных сфер и процессов. Именно
инновации призваны синхронизировать и интегрировать основные аспекты
функционирования и развития ДОО в целях обеспечения качества дошкольного
образования.

Этапы процесса
опытно-экспериментальной работы

Этапы
экспериментальной работы по М.М. Поташнику
диагностический -
анализ, выявление проблемы и обоснование актуальности проведения эксперимента;
прогностический -
постановка цели экспериментальной работы, разработка развернутой программы
опытно-экспериментальной работы, критериев анализа (программы мониторинга),
прогнозирование результатов; проведение внутренней и внешней экспертизы
проекта;
организационный -
подготовка, подбор материально-технической базы, распределение функций между
участниками экспериментальной деятельности, подготовка кадров и методического
обеспечения, корректировка сроков экспериментальной работы;
практический -
собственно экспериментальная деятельность и ее мониторинг (начальные, текущие,
итоговые измерения);
обобщающий -
обработка полученных данных, описание и представление данных их публикация;
внедренческий -
переход к реализации созданных технологий их распространение, передача опыта.
Для того
чтобы подготовить внедрение любой инновации, необходимо дать воспитателю четкое
представление о сущности этого вида деятельности, его особенностях и области
применения. В процессе работы важно опираться на критерии и показатели
уровней сформированности профессиональной компетентности воспитателей по тому
вопросу, который будет освещаться в ОЭР. Именно нехватка знания, а подчас и
непонимания того, что педагогу необходимо делать и как, вызывают определённые
трудности в ОЭР.
Грамотная
позиция заведующего играет существенную роль в успешном создании
саморазвивающегося коллектива, так как движению вперед способствует только
руководитель — законодатель, генератор идей, консультант, психотерапевт,
поддерживающий любые инициативы и опыт (если только они на благо детей и
взрослых). Смена его позиции с авторитарной на демократичную— это то
положительное влияние, которое окажет на него режим развивающего эксперимента.
Имеется ввиду, что:
на первое
место ставится педагогика поддержки или гуманистическая парадигма,
конкретизированная в личностно – ориентированном подходе к педагогам:
учитываются их особенности, возможности, творческий потенциал, рабочий
потенциал и т. д.)
все
принимаемые управленческие решения, обеспечивающие режим развития, должны быть
коллективными, ибо только это условие обеспечивает быстрое, успешное и надежное
включение большинства членов педагогического коллектива в инновационный
процесс)
Думаю, все
согласятся с тем, что от грамотной организации работы методической службы
зависит итог всего эксперимента. Работая в режиме эксперимента, педагог
постепенно учится сам соотносить имеющиеся знания с поставленными на данном
этапе условиями, а главное — с конкретными детьми. Нельзя не подчеркнуть, что
экспериментально-методическая работа наиболее эффективна, когда организована
как целостная система. Нередко кто-то из педагогов не считает
нужным участвовать в эксперименте. Со стороны методической службы им
должно уделяться самое пристальное внимание: нео6ходимо разработать программу
по вовлечению педагогов в процесс.
Информационно-методическое
обеспечение рассматривается как условие интенсификации педагогического труда, повышения
качества и результативности экспериментальной работы. Применение новых
информационных технологий способствует эффективному овладению знаниями,
умениями и навыками, а главное — учит педагога самостоятельно выбирать
приемлемые формы и методы воспитания и обучения. Именно поэтому
информационно-методическая деятельность является одним из приоритетных
направлений в работе методической службы дошкольного учреждения. Организация
научно-методической работы должна представлять собой систему различных по уровню
и характеру задач на основе общей стратегической цели и единой методологии
педагогического поиска.
I Этап.
Создание информационной и методической базы. На этом этапе производится
изучение, анализ и подбор методической литературы, изучение интернет ресурсов.
На этой основе определяются основные блоки исследовательской деятельности.
II Этап.
Формы работы используемые при организации опытноэкспериментальной деятельности
дошкольников. Дошкольники – прирожденные исследователи, что подтверждает их
любознательность, постоянное стремление к эксперименту, желание самостоятельно
находить решение в проблемной ситуации. Задача педагогов ДОУ состоит в том,
чтобы эту деятельность у детей активно поощрять. Познание окружающего должно
проходить в непосредственном взаимодействии ребенка с миром природы и
разворачиваться, как увлекательное путешествие, вовлекающее малыша в изучение
разнообразных проявлений природы так, чтобы он получал от этого радость.
III Этап.
Календарно – тематическое планирование опытно-экспериментальной деятельности.
IV Этап.
Организация развивающей среды. Организация развивающей среды – это одно из
условий решения задач опытно-экспериментальной деятельности в детском саду.
Предметная среда окружает и оказывает влияние на ребенка уже с первых минут его
жизни. Сегодня, основными требованиями, предъявляемыми к среде как развивающему
средству, является обеспечение развития активной самостоятельной детской
деятельности. Однако, чтобы предметный материал среды, который дается в
свободное распоряжение детей, стал стимулятором, источником исследовательской,
поисковой деятельности дошкольников, у них должен быть сформирован минимум
знаний и способов действий, на которые ребенок мог бы опереться.
V Этап.
Взаимодействие с родителями. Для популяризации детского экспериментирования
составляется план взаимодействия с родителями, который может включать следующие
формы деятельности:
*родительские
собрания (с целью информирования родителей о совместной работе с детьми,
стимулирования их активного участия в опытно-экспериментальной деятельности и
обмена накопленным опытом);
*консультации
(для разъяснения актуальности предлагаемой темы);
*праздники,
развлечения;
*Дни открытых
дверей;
*организация
тематических выставок совместного с детьми творчества;
*совместные
экскурсии;
*рекомендации
по организации несложных поручений детям по уходу за животными и растениями
дома.

Оценка эффективности
воспитательно-образовательного процесса в инновационной ДОО

В условиях
реализации ФГОС развитие дошкольного образования переходит на новый
качественный уровень, который направлен на сохранение самоценности дошкольного
детства, развитие творческих способностей, формирование у дошкольников интереса
и потребности к активной созидательной деятельности, поэтому важным условием
повышения эффективности воспитательного – образовательного процесса является
поиск путей оптимизации педагогического взаимодействия.
Нынешние
дошкольники думают и чувствуют по-особенному. Психологи, педагоги, родители
говорят об одном: эти дети требуют особого подхода, потому что они «другие».
Изменившийся мир требует другого сознания, и нам, взрослым, это сознание
становится доступнее именно благодаря общению с детьми.
В концепции
модернизации российского образования говорится, что развивающемуся обществу
нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут
самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя
их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью,
динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за
судьбу страны.
Принципиально
важной стороной в педагогических технологиях является позиция ребёнка,
отношение к ребёнку со стороны взрослых. В современном мире в работе с детьми
недостаточно использовать традиционные технологии. Всё чаще возникает
необходимость поиска новых подходов, технологий и приёмов. Использование
современных образовательных технологий является важным условием успешной работы
педагога.
Инновационные
технологии – это предметы и методы, сопряженные с приоритетными целями знаний:
обучение – сложная и открытая система новых задач, содержаний, форм и методов,
связанная единой общей концепцией организации воспитательного процесса, здесь
каждая позиция влияет на другую, и, в конечном итоге, составляет комплекс
положительных условий для развития ребенка.
Целью современных
образовательных технологий является обеспечение эффективности и качества
воспитательно – образовательной работы.
Задачи применения
инновационных технологий:
воспитание и
развитие всесторонне гармонически развитой личности через повышение качества
воспитательно-образовательной работы;
обеспечение
возможности сохранения здоровья ребенка, формирование у него необходимых
знаний, умений, навыков;
формирование
мотивации и поддержания интереса детей во время организованной образовательной
деятельности;
формирование
здорового образа жизни детей;
охрана жизни
и укрепление здоровья детей;
обеспечение
интеллектуального, личностного и физического развития ребёнка;
осуществление
необходимой коррекции отклонений в развитии ребёнка;
повышение
мотивации к организованной образовательной деятельности;
повышение
результативности воспитательно – образовательной работы.
Инновационная
деятельность – глубокое знание педагогов педагогических технологий, методов и
приемов, психологии и педагогики, что в работе с детьми детского сада помогает
в достижении каких-либо конкретных целей педагогами.
Выражаясь
более конкретно, эта деятельность способствует повышению интереса и
жизнеспособности, делая процесс обучения и воспитания сознательным и
качественным. Требование тенденции новой технологии оказывает влияние на
достижение целей в обучении ребенка, развитие его умственных способностей через
действия, повышая познавательную активность, разностороннее развитие и умение
быстро принимать новое.
В связи с
этим в практике дошкольных учреждений создаются и применяются различные
технологии обучения и воспитания.
К числу основных
современных образовательных инновационных технологий, применяемых в ДОО, можно
отнести:
здоровьесберегающие технологии;
технологии проектной
деятельности;
технологии исследовательской
деятельности;
развивающие технологии;
коррекционные технологии;
информационно-коммуникационные технологии;
личностно-ориентированные технологии;
игровые технологии;
технология
портфолио дошкольника и воспитателя и др.
Воспитатель –
важная личность, закладывающая основу знаний в ребенке. Требования,
предъявляемые к подготовке воспитателю – новатору направлены на внедрение новых
путей и обучения, направленных на освоение профессиональных навыков в настоящее
время, вооружая студентов новыми видами обучения.
Как говорил
ученый педагог В. А. Сухомлинский «Педагогическое мастерство и педагогическое
искусство - является умение познать мудрость сердцем», воспитатель определяет
природные качества ребенка и умеет, раскрывая и развивая, их проанализировать.
Таким
образом, применение инновационных педагогических технологий способствует:
повышению качества образования, повышению квалификации воспитателей, применению
педагогического опыта и его систематизации, использованию компьютерных
технологий воспитанниками, сохранению и укреплению здоровья воспитанников,
повышению качества обучения и воспитания.
Применение
традиционных и инновационных образовательных технологий помогают достижению
максимально возможных успехов в воспитательно – образовательном процессе.

Заключение

Происходящие
изменения  в системе дошкольного образования обусловлены объективной потребностью
в адекватном общественному развитию и эволюции образовательной системы
изменении, что отражается в осознании педагогической общественностью
необходимостью серьезных изменений в функционировании учреждения.
Поиск и
освоение инноваций, способствующих качественным изменениям в деятельности ДОО –
основной механизм оптимизации развития системы дошкольного образования. Многими
исследователями развитие ДОО связывается с процессами целенаправленной
разработки и создания, внедрения и освоения, распространения и стабилизации
новшеств, обуславливающими его качественно новое состояние. Следует отметить,
что степень инновационности образования обусловлена уровнем развития общества и
продиктована уровнем «неразвитости» образования. Другими словами, инновации возникают
там и тогда, где и когда есть потребность в изменениях и возможность их
реализации.
Сегодня в
сфере образования внедряются инновации различного характера, направленности и
значимости. Выделяется три основные сферы, требующие инноваций в ДОО:
1. управление
учреждением;
2. структура
воспитательно-образовательного и процесса;
3. содержание
воспитательно-образовательного процесса.
Инновационные
процессы в сфере образования определяют сущность формирования образовательного
учреждения: положительно влияют на качество обучения и воспитания в
образовательных учреждениях, повышают профессиональный уровень педагогов,
создают лучшие условия для духовного развития детей, позволяют осуществить
личностно-ориентированный подход к ним.
Список использованных источников

1.
Балицкий, И.И.
Инновационная образовательная политика, как фактор модернизации российского
общества [Текст] / И. И. Балицкий // Социально-гуманитарные знания. - 2013. - N
2. - С. 74-86.
2.
Бовин, А. А.
Управление инновациями в организациях [Текст]: учеб. пособие / А. А. Бовин –
2-изд. – М.: Омега, - 2008. – 358 с.
3.
Делия,В.П.
Педагогическая инноватика. Инновационное образова ние, инновационное мышление,
инновации [Текст] / В. П. Делия. – М.: 67 ИСЭПиМ, - 2011. - 328 с.
4.
Дерновский, И.К.
Инновационные педагогические технологии [Текст]: учебное пособие /И. К.
Дерновский. – К.: Академвидав, - 2004.-352 c.
5.
Загвязинский,
В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука [Текст] /
В.И.Загвязинский // Инновационные процессы в образовании: сб. науч. тр. -
Тюмень: ТГУ, - 2017 - С. 5-14.
6.
Иванова, JI.A.
Моделирование системы управления инновационной деятельностью в образовании
[Текст] / Л.А.Иванова. - Великий Новгород: НРЦРО, - 2018 - Вып. 2. - С. 8-37.
7.
Коржуев, А.В.
Педагогика в зеркале исследовательского поиска: На перекрестке мнений. М.:
Ленанд, 2014. - 208 c.
8.
Леонова, Е. В.
Инновации в образовательной структуре ДОУ и трудности, возникающие в процессе
их внедрения [Текст] / Е.В.Леонова //Достижения вузовской науки. – 2018. – №.
2. – С. 68-72.
9.
Майер, А.А.,
Стратегия развития современного дошкольного образования [Текст] / А.А.Майер
//Нижегородское образование. - 2015.- № 3. - С. 18-22.
10.
Попова, Н.Е.
Инновационная деятельность в современном школьном образовании [Текст]:
коллективная монография: Наука сегодня: теория, практика, инновации /
Н.Е.Попова. - Ростов-на-Дону: Научное сотруднивнство, - 2017. - С.52-71.
11.
Сыпченко, Е.А.
Инновационные педагогические технологии. Метод проектов в ДОУ [Текст]: учебное
пособие / Е.А.Сыпченко. - СПБ: ООО «Издательство «Детство - пресс», - 2017. –
199 с.
12.
Шмонина, Л.В.
Инновационные технологии в методической работе ДОУ [Текст]: учебное пособие /
Л.В.Шмонина, О.И.Зайцева. – М.: Эксмо, - 2017. – 188 с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: самостоятельная работа.docx

alt: Самостоятельная практическая работа

alt: Социальное партнерство дошкольного учреждения с другими заинтересованными лицами может иметь разные формы и уровни: -партнерство внутри системы образования между социальными группами профессиональной общности; -партнерство работников…

alt: Основные понятия инноватики

alt: Область системы управления: · ценностные ориентации; · образ желаемой системы управления; · состав, строение коллективного субъекта управления; · содержание новшества; · изменения в ресурсном обеспечении;…

alt: Источники инноваций в ДОО

alt: Созданы новые типы, виды и профили

alt: Предметно-развивающего пространства детского сада» «Предметно-развивающего пространства детского сада» включает следующие компоненты • пространство интеллектуального, социального, эстетического развития - игровые уголки в группах, музыкальный зал с…

alt: Микросреда включает заинтересованные группы (stakeholders), которые непосредственно влияют на основную деятельность предприятия или испытывают на себе прямое воздействие со стороны предприятия: поставщики, покупатели, конкуренты, кредиторы,…

alt: Этапы восприятия новшества по Эрику

alt: Этапы экспериментальной работы по

alt: ДОО В условиях реализации

alt: Требование тенденции новой технологии оказывает влияние на достижение целей в обучении ребенка, развитие его умственных способностей через действия, повышая познавательную активность, разностороннее развитие и умение…

alt: Происходящие изменения в системе дошкольного образования обусловлены объективной потребностью в адекватном общественному развитию и эволюции образовательной системы изменении, что отражается в осознании педагогической общественностью необходимостью…


extracted_text:
Беседа с детьми подготовительной группы
«Мама, мамочка моя!»
Цель: Способствовать формированию любви
и уважения к матери, посредством приобщения детей к Христианской Православной
культуре.
Задачи:
-Развивать у детей образное восприятие,
чувство красивого, возвышенного через знакомство с миром иконографии;
-Воспитывать духовно – нравственные
ценности, доброе отношение к близким и к друг другу, чувства гордости и
уважения к русской культуре;
- Активизировать словарь детей, слова:
икона, Пресвятая Богородица.
Оборудование:
Фотографии мам воспитанников, икона
Пресвятой Богородицы, презентация, шаблоны ваз и цветов по количеству детей,
клей, кисть для клея, салфетка, клеенка по количеству детей, мяч, шаблон солнца
и лучики желтого и голубого цветов, по 2 на каждого ребенка, CD проигрыватель.
Предварительная работа:
Разучивание стихов, пословиц и поговорок
о маме, сюжетно – ролевые игры «Семья», рисование «Моя мамочка», рассматривание
предметных и мало сюжетных картин.
Ход беседы:
Дети сидят на
стульчиках
В: Дети,
сегодня у нас с вами будет интересный разговор.
А на какую тему мы с вами будем
беседовать, догадайтесь сами.
Поможет вам в этом моя загадка. Слушайте
внимательно.
Кто любовью согревает?
Все на свете успевает,
Даже поиграть чуток?
Кто тебя всегда утешет,
И умоет и причешет,
В щечку поцелует - чмок?
Вот она всегда, какая
Моя (Д: мамочка) родная.
В: Конечно,
ребята, вы догадались. Мама для всех нас дети главный человек в жизни. Слово
«мама» - одно из самых древних на Земле. Это первое слово, которое звучит на
всех языках одинаково нежно. У мамы самые добрые и ласковые руки, они все
умеют. У мамы самое верное и чуткое сердце – в нем никогда не гаснет любовь. И
сколько бы тебе ни было лет, тебе всегда нужна мама, ее ласка, ее взгляд. И чем
больше твоя любовь, тем радостнее и светлее жизнь.
- Так что же означает слов «мама»? Как вы понимаете? (Д: мама – это любимый,
добрый, родной, ласковый человек.)
-Сколько тепла таит слово, которым
называют самого близкого и единственного человека! Первое слово, которое произносит
человек, - «мама». Оно обращено к той, что подарила ему жизнь. Для любого
человека слово мама - дорогое! Мы очень любим своих матерей и эту любовь
выражаем в обращении к ней, в том, как мы ее называем.
-Ребята, а как ласково можно назвать свою маму? (Д: мамочка, мамуля,
мамулечка, мамусечка)
В: А
сейчас давайте пройдем в фотогалерею «Наши мамы». Давайте, каждый из вас
возьмет фотографию своей дорогой мамочки, посмотрит на нее и расскажет о
ней. (дети по
очереди показывают фотографию своей мамы и рассказывают о ней, педагог задает
вопросы)
В: Как
зовут твою маму, какие у нее глаза, цвет волос, улыбка? (ответы детей)
-Чем увлекается? (ответы детей)
-Как мама проявляет любовь к тебе? (Д: целует, ласкает, заплетает
косички, варит обед).
-Какая у тебя мама? (Д: веселая, смешная, трудолюбивая, аккуратная, красивая, добрая,
нежная, ласковая, заботливая)
-Какие чувства ты испытываешь к маме? (Д: любовь, нежность,уважение)
-Почему каждому человеку нужна мама? (Д: чтобы любить, заботится,
защищать)
В: А
вот какие ласковые слова вы говорите маме, мы узнаем из игры «Самый
ласковый» (дети
передают из рук в руки мяч, у кого мяч в руках тот говорит ласковое слово о
маме).
- Замечательно ребята! Вот сколько
ласковых слов вы знаете, чаще говорите своим мамам ласковые слова и как сильно
вы их любите.
В: Слушая
ваши рассказы, я почувствовала, с какой нежностью вы отзывались о своих мамах.
А сейчас предлагаю вам немного размяться (звучит мелодия песни «Мама жизнь подарила», дети под музыку
выполняют движения. Упражнение на регуляцию мышечного тонуса)
Раз, два, три, четыре, пять,
Начинаем отдыхать!
Спинку бодро разогнули,
Ручки кверху потянули!
Раз и два, присесть и встать,
Чтобы отдохнуть опять.
Раз и два вперед нагнуться,
Раз и два назад прогнуться.
Вот и стали мы сильней,
Здоровей и веселей!
В: Ребята
вы отдохнули? Присаживайтесь на стулья.
-На свете добрых слов живет немало,
Но всех добрей, важней одно:
Из двух слогов, простое слово «мама»
И нет на свете слов дороже, чем оно.
- Сегодня я хочу предложить вам рассмотреть икону Божьей
Матери (вниманию
детей предлагается икона Божьей Матери, дети рассматривают, делятся
впечатлениями).
-Икона – это портрет святого человека.
Ребята, это - Богородица с Младенцем. Зовут ее Марией, а Богородицей её
называют потому, что она родила Сына Божьего. Пресвятую Марию называют Матерью
Божьей, Пресвятой Девой Марией. Младенец, которого держит Пресвятая Мария и
есть Сын Божий.
-Мы с вами сейчас говорили о мамах,
подумайте, почему же я хочу показать вам эту икону. Что общего с изображениями
ваших мам на фотографиях и образом Матери Бога?
(дети рассматривают
образ Божьей Матери и сравнивают с изображением своих мам. Предполагаемые
ответы детей: добрая, ласковая, любит своего малыша и т. д.).
- Верно, посмотрите, Божья Мать держит на руках младенца. Это
маленький Иисус Христос. Вглядитесь, как бережно она его держит на руках,
ласково наклонила к нему свою голову. Сразу видно, что она его очень любит,
заботиться о нем. Она добрая, скромная, чистая. Правилом ее жизни было – никого
не обижать, не завидовать, всем желать добра – быть милосердной. Она сильна
тем, что всех любит, оберегает, защищает, помогает, поэтому верующие молятся
Пресвятой Богородице. В каждой церкви мы видим множество икон с Ее
изображением. В Ее честь построено множество храмов (возможно использование
презентации). И даже ваши мамы, обращаются к Пресвятой
Богородице с просьбами, чтобы Она защищала, оберегала, помогала вам, детям.
- Ребята вы запомнили, как зовут эту святую женщину? (Д: Мария)
- А почему ее прозвали богородицей? (Д: она родила Сына Божьего
Иисуса Христа)
- Верно, вы были внимательными.
- А сейчас ребята предлагаю поиграть в
игру, которая называется «Мамочка». Я буду задавать вопрос, а вы хором
отвечайте «Мамочка!». Только отвечать надо дружно и громко!
Кто пришёл ко мне с утра? – мамочка
Кто сказал: «Вставать пора!» - мамочка
Кашу кто успел сварить? – мамочка
Чаю в чашечку налить? – мамочка
Кто цветов в саду нарвал? – мамочка
Кто меня поцеловал? – мамочка
Кто ребячий любит смех? – мамочка
Кто на свете лучше всех? – мамочка
- Было очень интересно, вы были
внимательными и активными.
В: Ваши
мамы хозяйки дома. Дом держится на маме. Они ухаживают за детьми и мужем,
готовят, убираются и очень многое умеют делать. А вы знаете, что в течение года
мамы вымывают 18 000 ножей, вилок и ложек, 13 000 тарелок, 8 000 чашек. Общий
вес посуды, которую наши мамы переносят из кухонного шкафа до обеденного стола
и обратно, за год достигает 5 тонн. В течение года наши мамы проходят за
покупками больше 2 000 км. А если мамы ещё работают? То вы должны мамам
помогать!
- А скажите, вы помогаете своей маме? А как вы ей
помогаете? (ответы
детей)
-Это мы сейчас узнаем, какие помощники растут в нашей группе,
ребята сейчас расскажут нам об этом в стихотворении (педагог приглашает ребенка)
-Я люблю свою мамулю,
Я мамуле помогу.
В магазин за хлебом пулей
Я сегодня побегу.
Быстро вымою посуду,
Для гостей накрою стол,
Тряпкой вытру пыль повсюду,
Чтобы праздник к нам пришел!
-(Имя
ребенка)
Я цветы поставлю в вазу,
И открытку напишу,
И про шалости все сразу
Я мамуле расскажу.
Я мамулю поцелую,
Я мамулю обниму,
Маму добрую такую,
Не отдам я никому!
В: Ребята ваши мамы трудятся на
фабриках, заводах в учреждениях и еще справляются со множеством домашних дел.
Трудно маме порой бывает, устает. Если бы вы знали, как приятно бывает
маме,когда сын или дочь интересуются как она себя чувствует. не устала ли, не
тяжёлая ли у нее в руках сумка. И если сумка тяжелая, помогут ее нести. Нужно всегда
помогать маме в домашних делах.
- Вы хотите сделать своим мамам приятно? (Д: Да). Давайте
изготовим подарок для мамы. У каждого из вас лежат маленькие букеты и ваза.
Ваша задача состоит в том, чтобы красиво раскрасить вазы и украсить их
букетами (дети украшают
вазы цветами)
- Здорово у вас всех получилось это
очень красиво. И вашим мамам будет, конечно же, очень приятно, потому что вы
это делаете своими руками. И этот подарок, вы можете подарить маме и сказать,
как сильно вы её любите. Я думаю, что вам было интересно.
В: Вот
и подошла к концу наша беседа, я думаю, что вы узнали для себя много нового и
интересного. Давайте вспомним, о ком мы сегодня с вами говорили? (Д: о маме)
В: Какие
ласковые слова вы можете сказать о своих мамах? (ответы детей)
- Чем вы можете помочь своим мамам? (ответы детей)
- А как называют Мать Иисуса Христа, ее образ был изображен на
иконе, с которой мы сегодня познакомились? (Д: Пресвятая Богородица)
- Ребята, сегодня вы были очень внимательными и активными. А
сейчас, посмотрите на доске прикреплен круг от солнышка (педагог раздает детям лучики
голубого и желтого цветов).
- Лучики нужно прикрепить к солнышку.
Если вам очень понравилась беседа, и вы узнали много интересного, прикрепите к
солнышку лучик желтого цвета, а если вам не понравилось, и было не интересно –
голубого цвета.
- Любите своих мамочек, помогайте им,
слушайтесь. Если увидите, что у мамы грустные глаза, спросите, что произошло,
обнимите мамочку, поцелуйте ее и у нее засияют глаза, появиться улыбка. И,
конечно же подарите им свои красивые букеты, пусть они принесут радость вашим
мамочкам.

file_name: беседа моя милая мама.docx

alt: Раз, два, три, четыре, пять,

alt: Она добрая, скромная, чистая.

alt: Я люблю свою мамулю, Я мамуле помогу

title: беседа "Моя милая мама"


extracted_text:
Цель: углубление знаний учащихся о
символах Республики Казахстан
Задачи:
- обобщить знания детей о государственной
символике Республики Казахстан
- создать условия для осознания учащимися
значимости государственной символики.
- развивать познавательный интерес, расширять
кругозор в области государственной символики.
- воспитывать у детей уважительное и бережное
отношение к государственным символам Казахстана, к историческому прошлому и
традициям народов нашей страны.
- воспитывать чувства патриотизма и любви к
своей Родине.
Наглядность: символы республики Казахстан,
презентация «Символы РК», фильмы «Мой Казахстан», «Летопись ЮКО»

Ход занятия
Звучит Государственный гимн Республики
Казахстан.
Учитель.
Республика Казахстан – наш родной край, наша
Родина. На этой земле с древних времён жил казахский народ. Казахи пасли скот,
занимались земледелием, защищали свою Родину от врагов. Они смогли сохранить
свою землю для своих потомков, а значит и для нас.
Очень долгим был путь казахстанского народа к
своей свободе. История уходит корнями вглубь тысячелетий. Но, преодолев
трудности, Казахстан в 1990 году обрёл Независимость.
В 1991 году весь мир облетела весть о рождении
независимого государства, имя которому – Республика Казахстан. Теперь у казахов
своя земля, Свои земли на все времена.
Исполняется песня «Мой Казахстан»
Ученик*:
К государственным символам любой страны
относятся, прежде всего, государственный герб, флаг и гимн. Есть они и у нашей
Родины. Ведь одним из первых шагов возникшего государства является обретение им
своего флага, герба и гимна. Связано это с тем, что они являются символами
политической независимости и суверенитета страны.
На Знамени – орел несет светило,
И в сердцевине герба – шанырак
Так в суверенном мире наша сила
И в давней дружбе – благодарный знак.

Через немалые испытания прошел казахский народ,
прежде чем завоевать право на свою государственную символику – Гимн, Герб и
Флаг.
Есть слово гордое “Казах”,
В нем воплотилось государство
С Гербом и Гимном, есть свой Флаг,
Язык, в котором мудрость нации.
Просмотр фильма «Мой Казахстан»

Государственные символы закреплены Конституцией
Республики Казахстан в статье 9, а также статья 34 гласит, что “каждый
гражданин обязан знать и уважать государственные символы Республики Казахстан”.
Ученик
4 июня 1992 года были впервые утверждены
новые государственные символы независимого Казахстана. Этот день навсегда
останется в истории страны как день рождения новой государственной символики.
Учитель.
Государственные символы — одна из незыблемых
основ государства. И сегодня мы ещё раз пролистаем страницы нашей «книги
символов»
Государственные символы – не только
художественные образы, но и глашатаи идеи осуществления государственной
независимости. Он способствует проникновению этой идеи в мысли и чувства людей.
Жители разных стран по праву гордятся своими государственными символами. Но
важно не только знать, как выглядят герб, флаг и гимн своей родной страны, но и
понимать их символику. А для этого нужно иметь представление об их истории, о
том, как возникли эти государственные символы, и какой путь прошли сквозь века
Голубой флаг с золотистым солнцем и парящим
силуэтом орла и герб, в центре которого находится образ шанырака, как символ
общего дома для всех казахстанцев, явили миру образ нового независимого
Государства под названием Республика Казахстан.
Государственный флаг Республики Казахстан.
Учитель.
Слово “флаг” голландского происхождения и
означает “корабельное знамя”. Флаг это один из символов государства. Есть флаги
и знамена корабельные, заводские, институтские, знамена спортивных команд,
знамена воинских частей. С каких же пор пошел обычай поднимать и чтить флаг?
Ученик:
Впервые знамена появились, пожалуй, у
древних кочевых племен – скифов, только знамена были надувные. Это был длинный
мешок, который формой напоминал дракона – с пастью, ногами и хвостом в виде
рукавов. На ветру он надувался и должен был пугать врагов.
Учитель
Как мы с вами видим происхождение флага
военное. В Средневековье собственное знамя было у каждого рыцаря, не говоря о
графах, герцогах и королях. Цвет у знамени был самый различный.

Современные государственные флаги чаще всего
состоят из цветных полос, как правило, они прямоугольные, но есть исключения: у
Швейцарии и Ватикана знамена квадратные, а у Непала ... треугольные.
Ученик:
“Государственный флаг Республики Казахстан
представляет собой прямоугольное полотнище голубого цвета с изображением в его
центре солнца с 32 лучами, под которым парящий степной орел”.
Голубой цвет является традиционным для тюркских
народов. На флаге он означает бесконечность неба над всей землёй и людьми, а
также является символом общего благополучия, спокойствия, мира и единства.
Казахский народ с древних времен считал орла
священной птицей. На языке символики силуэт орла означает государственную
власть, широту и прозорливость. Это символ свободы, независимости, стремления к
цели, к высоте, полёт в будущее. Вместе с тем, орёл, имея мощную силу, способен
дать достойный отпор любому, кто пытается помешать в достижении будущего.
Силуэт орла возник и от идеи стремления молодого суверенного Казахстана в
высоты мировой цивилизации.
С левой стороны, вдоль древка, идёт типичный
национальный орнамент, олицетворяющий культуру и традиции Казахстана.
Солнце — источник жизни и энергии. Силуэт солнца
является символом богатства и изобилия. Поэтому не случайно все 32 луча солнца
на флаге имеют форму зерна — основа изобилия и благополучия.
Золотой цвет солнца, орла и орнамента означает
светлое, ясное будущее наших народов, изобилие, счастье и богатство.
Автором Государственного флага является Шакен
Онласынович Ниязбеков.
Ученик*:
Смотрю на небо голубое:
Там высоко парит орел,
Восходит солнце золотое
Над птицей, будто ореол.
До боли мне знакомо это
Видение сквозь пики гор,
Осталось лишь добавить сбоку
Национальный наш узор.
Флаг, независимый и гордый,
Народом государству дан,
Пусть же всегда хранит свободу
Наш суверенный Казахстан!

Государственный герб Республики Казахстан.
Учитель
По словарю Ожегова С.И. герб – “эмблема
государства, города, сословия, рода, изображаемая на флагах, монетах, печатях,
государственных и других официальных документах”.
Сегодняшний герб суверенного Казахстана является
результатом огромного труда, творческих исканий двух известных архитекторов:
Жандарбека Малибекова и Шоты Уалиханова..
Ученик:
Герб имеет форму круга. В мире самой
совершенной формой считается форма шара. А круг, как самый близкий к этому
совершенству элемент, особо ценится у кочевников. Это символ жизни, вечности.
Центральным элементом, вобравшим в себя основную
идею нашего герба, является шанырак — круговое навершие купола юрты.
Образ шанырака в Государственном Гербе
республики – это образ нашего общего дома, общей Родины всех людей, проживающих
в Казахстане. Счастье в нем зависит от благополучия каждого, как прочность
шанырака зависит от надежности его уыков. Будущее государства также зависит от
единства и согласия его граждан, от их общих усилий во благо общего дома –
общей Родины.
Мастерски, эффективно и красиво изображенный
тундык — зенитное отверстие юрты, напоминает яркое солнце на фоне голубого,
мирного неба.
Купольные жерди — уык, равномерно расходящиеся
от центра по голубому пространству герба, напоминают лучи солнца — источник
жизни и тепла.
Авторам удалось решить проблему изображения
кереге — раздвижных решетчатых основ юрты.
Крестообразные, тройные кульдреуши шанырака
символизируют единство трех жузов, которое обеспечивает его прочность.
Следующей составной частью композиционной
структуры герба являются золотокрылые с рогами в форме полумесяца,
фантастические скакуны — тулпары.
Ученик*:
Лошади были главными помощниками в
хозяйстве, в войнах с захватчиками. Ведь конь является также стихией казаха.
Издавна говорят: “Казак жылкы мiнездi”, этим еще
раз подчеркивается наибольшая близость, схожесть с природой. Конь с крыльями
символизирует мечту многонационального народа Казахстана о построении сильного
и процветающего государства. Они свидетельствуют также о чистых помыслах и
стремлении к совершенствованию и достижению гармонии в обществе, с природой и
мировой цивилизацией
Ученик:
В центре герба находится пятиконечная
звезда. Наше сердце и объятия открыты представителям всех пяти континентов.
Цветовую гамму герба составляют два основных
цвета — золотистый и голубой. Первый соответствует светлому, ясному будущему
народов страны. Голубое небо едино для всех народов мира. Его цвет в нашем
Гербе олицетворяет стремление Казахстана к миру, согласию, дружбе и единству со
всеми народами планеты

Учитель
У казахов принято такое благородное
приветствие: “Да будет у вас шанырак высоким, кереге широкими, порог крепким,
счастливым”.
Таким образом, языком геральдики авторы выражают
миролюбивую сущность казахов. Призывают все народы республики под общий
шанырак, стремиться превратиться в крепкие мощные несущие конструкции нашего
общего дома — Казахстан.
Государственный гимн Республики Казахстан.
“Гимн – это флаг, сотканный из слов”.
Алтын күн аспаны,
Алтын дән даласы,
Ерліктің дастаны,
Еліме қарашы!
Ежелден ер деген,
Даңқымыз шықты ғой.
Намысын бермеген,
Қазағым мықты ғой!
Қайырмасы:
Менің елім, менің елім,
Гүлің болып егілемін,
Жырың болып төгілемін, елім!
Туған жерім менің —
Қазақстаным!
Ұрпаққа жол ашқан,
Кең байтақ жерім бар.
Бірлігі жарасқан,
Тәуелсіз елім бар.
Қарсы алған уақытты,
Мәңгілік досыңдай.
Біздің ел бақытты,
Біздің ел осындай!

Учитель
Итак, в начале нашей встречи для вас
прозвучал гимн Республики Казахстан.
- Что такое гимн, и знаете ли вы, в каких
случаях он звучит? (ответы учащихся)
Учитель
Гимн – это слово греческого происхождения,
означающее торжественную песнь, исполняемую в особых, наиболее важных случаях.
Гимн – это песня, посвящённая своей Родине, это
символ государства, его должен знать и почитать, каждый гражданин Республики
Казахстан. Исполнение сопровождается знаками наивысшего уважения – все встают и
прикладывают ладонь правой руки к левой стороне груди, а военные отдают честь
или салютуют оружием.
В международной жизни исполнение гимна другой
страны означает выражение уважения к её представителям.
Ученик:
С 7 января 2006 года гимном Республики
Казахстан стала популярная песня, написанная ещё в 1956 году “Мой Казахстан”
(“Менiн Казакстаным”) с внесёнными изменениями, приводящими песню в статус
государственного гимна. Поскольку поправки в текст внесены Президентом
Республики Казахстан Нурсултаном Назарбаевым, он будет указываться, как соавтор
текста. Музыка композитора Шамши Калдаякова на слова Жумекена Нажимеденова
(1956), Нурсултана Назарбаева.
Ученик*:
По словам поэта Тажибаева А.: “Гимн – это
флаг государства, сотканный из слов”.
Безусловно, слова гимна должны быть священны и
близки для народа. Для сотворения слова-символа, слова-клятвы требуются не
только чувство исторической реальности, но также мудрость и прозорливость, а
самое главное – пророческое озарение настоящего творца искусства.
Именной такой песней-символом стала песня “Мой
Казахстан”, написанная во время поднятия целины. Эта песня у всех на устах и
близка всем по своему духу.
Государственный гимн – это духовное знамя. В
гимне отражено стремление народа к свободе, глубокие корни и чаяния о будущем.
Он призывает к дружбе и единению во имя гуманизма, мира и согласия на нашей
древней и прекрасной земле.
Просмотр фильма «Летопись ЮКО»
Учитель
Итак, подводя итоги, мы можем с гордостью
сказать: Казахстан-государство со своей историей, своим государственным языком,
символами, закрепленными Конституцией и столицей.
Приятно сознавать, что флаг Республики Казахстан
все чаще можно увидеть на международных выставках, соревнованиях и встречах.
Все больше представителей Казахстана занимают посты в разных международных
организациях. Иностранцы, приезжая сюда, поражаются темпам развития Республики
Казахстан.

Казахстан – государство перспективное,
развивающееся. Я считаю, что в будущем он станет еще лучше, еще крепче.
Миролюбивая политика государства, развитие интеллектуального и экономического
потенциалов являются залогом будущего процветания.
Символом Казахстана также можно считать город
Астану. Астана, в считанные недели ставшая современным городом, символизирует
мощь и силу Казахстана.
Казахстан прошлого – историческая родина
отважных тюркских племен, мощное среднеазиатское государство; Казахстан
настоящего – независимое государство с высокими темпами развития, прочно
завоевывающее себе место среди ведущих азиатских государств; Казахстан будущего
– одна из признанных мировых держав.
Мы, жители Казахстана, и само государство – одно
органически целое. Мы сделаем все возможное для его развития, а в итоге
выиграем сами – мы будем гражданами развитого, независимого, мощного в
экономическом и политическом смысле государства.
Подведение итогов:
Вот и подошёл к концу наш классный час,
посвященный символике Республики Казахстан. Думаю, что вы не только вспомнили,
но и узнали что-то новое о Государственных символах нашей Республики. Надеюсь,
что вы станете настоящими патриотами своей Родины, ведь по мнению Бернарда Шоу
“патриотизм – это убеждение, что твоя страна лучше других потому, что именно в
ней ты родился”.
А в философском словаре дано такое определение
патриотизму: “нравственный и политический принцип, социальное чувство,
содержанием которого является любовь к Отечеству, преданность ему, гордость за
его прошлое и настоящее, стремление защищать интересы родины”.
Любите свою Родину и будьте достойными
гражданами Республики Казахстан!

file_name: символика.docx

alt: Поскольку поправки в текст внесены

intro: Данный материал содержит конспект урока классного часа на тему "Символика Республики Казахстан", проведенного в 6 классе. В данном материале описываются государственные символы Республики Казахстан, их история образования. С детьми проведен тест на знание символики. Классный час проведен в рамках проекта "Мәңгілік ел"

классное руководство

group: Педагогика

title: Классный час на тему "Символика РК"


extracted_text:
How to: Read From a Text File

class ReadFromFile
{
    static void Main()
    {
                // Example #1
        // Read the file as one string.
        string text =
System.IO.File.ReadAllText(@"C:\Users\Public\TestFolder\WriteText.txt");

        // Display the file contents to
the console. Variable text is a string.

System.Console.WriteLine("Contents of WriteText.txt = {0}", text);

        // Example #2
        // Read each line of the file into
a string array. Each element
        // of the array is one line of the
file.
        string[] lines =
System.IO.File.ReadAllLines(@"C:\Users\Public\TestFolder\WriteLines2.txt");

        // Display the file contents by
using a foreach loop.

System.Console.WriteLine("Contents of WriteLines2.txt = ");
        foreach (string line in lines)
        {
            // Use a tab to indent each
line of the file.

Console.WriteLine("\t" + line);
        }

        // Keep the console window open in
debug mode.
        Console.WriteLine("Press any
key to exit.");
        System.Console.ReadKey();
    }
}
The following conditions may cause an
exception:
The file doesn't exist or doesn't exist at
the specified location. Check the path and the spelling of the file name.

How to: Read a Text File One Line at
a Time
This example reads the contents of a text
file, one line at a time, into a string using the ReadLine method of the
StreamReader class. Each text line is stored into the string line and displayed
on the screen.

Example

int counter = 0;
string line;

// Read the file and display it line by
line.
System.IO.StreamReader file =
    new
System.IO.StreamReader(@"c:\test.txt");
while((line = file.ReadLine()) != null)
{
    System.Console.WriteLine(line);
    counter++;
}

file.Close();
System.Console.WriteLine("There were
{0} lines.", counter);
// Suspend the screen.
System.Console.ReadLine();

Compiling the Code
Copy the code and paste it into the Main
method of a console application.
Replace "c:\test.txt" with the
actual file name.

The following conditions may cause an
exception:
The file may not exist.

Write to a Text File

These examples show various ways to write
text to a file. The first two examples use static convenience methods on the
System.IO.File class to write each element of any IEnumerable<string> and
a string to a text file. Example 3 shows how to add text to a file when you
have to process each line individually as you write to the file. Examples 1-3
overwrite all existing content in the file, but example 4 shows you how to
append text to an existing file.
class WriteTextFile
{
    static void Main()
    {

        // These examples assume a
"C:\Users\Public\TestFolder" folder on your machine.
        // You can modify the path if
necessary.

        // Example #1: Write an array of
strings to a file.
        // Create a string array that
consists of three lines.
        string[] lines = { "First
line", "Second line", "Third line" };
        // WriteAllLines creates a file,
writes a collection of strings to the file,
        // and then closes the file.  You
do NOT need to call Flush() or Close().

System.IO.File.WriteAllLines(@"C:\Users\Public\TestFolder\WriteLines.txt",
lines);

        // Example #2: Write one string to
a text file.
        string text = "A class is the
most powerful data type in C#. Like a structure, " +
                       "a class
defines the data and behavior of the data type. ";
        // WriteAllText creates a file,
writes the specified string to the file,
        // and then closes the file.
You do NOT need to call Flush() or Close().
        System.IO.File.WriteAllText(@"C:\Users\Public\TestFolder\WriteText.txt",
text);

        // Example #3: Write only some
strings in an array to a file.
        // The using statement
automatically flushes AND CLOSES the stream and calls
        // IDisposable.Dispose on the
stream object.
        // NOTE: do not use FileStream for
text files because it writes bytes, but StreamWriter
        // encodes the output as text.
        using (System.IO.StreamWriter file
=
            new
System.IO.StreamWriter(@"C:\Users\Public\TestFolder\WriteLines2.txt"))
        {
            foreach (string line in lines)
            {
                // If the line doesn't
contain the word 'Second', write the line to the file.
                if
(!line.Contains("Second"))
                {
                    file.WriteLine(line);
                }
            }
        }

        // Example #4: Append new text to
an existing file.
        // The using statement
automatically flushes AND CLOSES the stream and calls
        // IDisposable.Dispose on the
stream object.
        using (System.IO.StreamWriter file
=
            new
System.IO.StreamWriter(@"C:\Users\Public\TestFolder\WriteLines2.txt",
true))
        {
            file.WriteLine("Fourth
line");
        }
    }
}
 //Output (to WriteLines.txt):
 //   First line
 //   Second line
 //   Third line

 //Output (to WriteText.txt):
 //   A class is the most powerful data
type in C#. Like a structure, a class defines the data and behavior of the data
type.

 //Output to WriteLines2.txt after Example
#3:
 //   First line
 //   Third line

 //Output to WriteLines2.txt after Example
#4:
 //   First line
 //   Third line
 //   Fourth line

The following conditions may cause an
exception:
The file exists and is read-only.
The path name may be too long.
The disk may be full.

Links:
1.      https://docs.microsoft.com/en-us/dotnet/csharp/programming-guide/file-system/how-to-read-from-a-text-file
2.      https://docs.microsoft.com/en-us/dotnet/csharp/programming-guide/file-system/how-to-write-to-a-text-file

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: didactics (10).docx

alt: How to: Read From a Text File class

alt: System.Console.ReadKey(); } }

title: didactics (10)


extracted_text:
Тексты для
изложений

Текст 1
Нет, пожалуй, человека, который не любил
бы кино. Трудно даже вообразить, что чуть более века назад люди и понятия не
имели о кино.
Его появлению мы обязаны двум французам —
братьям Луи и Огюсту Люмьерам. В. юности они работали на фабрике отца,
выпускавшей фотопленку, и были хорошо знакомы с фотографией.
В средине девяностых годов ХIХ века
талантливый инженер Луи Люмьер заинтересовался модными тогда «движущимися
фотографиями» — своеобразной разновидностью волшебного фонаря. Что же
представляло собой это устройство? В круглый диск по окружности вставлялись
прозрачные бумажки, разделенные перегородками. На каждую наносилось штриховое
изображение различных фаз движения человека или животного, а порой смешные
гримасы клоуна. Диск вставляли в специальный фонарь и начинали вращать. Луч
высвечивал проекцию постоянно меняющихся контуров на экран. И чем быстрее
вращался диск, тем больше возникала иллюзия движения.
Забавная игрушка и натолкнула Луи на мысль
о создании своего аппарата. Он был запатентован в 1895 году и получил название
«кинематограф», происходящее от греческих слов «кинема» — движение и «графо» —
пишу. Позднее прибор, снимающий на пленку движущиеся предметы, стали называть
кинокамерой.
Первый публичный платный сеанс состоялся
28 декабря 1895 года в Париже. Он превзошел все ожидания. Искушенные посетители
были готовы увидеть всякое, но только не столь ошеломляющее зрелище. Едва в
небольшом зале погас свет, с белой поверхности экрана, освещенной лучом
проектора, понесся на всех парах поезд, казалось, прямо в зал двинулись толпы
людей, выходящих из проходной завода...
Зрителей охватил страх. Но это длилось
лишь мгновение. Восхищение новым, невиданным зрелищем перебороло минутную
слабость.
Первая в истории мирового кино «программа
Люмьер» включила в себя лишь три коротких снятых с натуры сцены и одну
комическую игровую. Так началась история нового прекрасного искусства — кино. (265
слов.)

Задания
Вариант I
1. Озаглавьте текст, перескажите его
кратко.
2. Расскажите о вашем отношении к кино.
Вариант II
1. Озаглавьте текст, перескажите его
подробно.
2. Ответьте на вопрос: «Какое значение
имеет изобретение братьев Люмьеров в современном мире?»

Текст 2

Мир балета... Для обычного зрителя, идущего
на спектакль, он может быть ограничен самим спектаклем. Для любителя балета,
балетомана, он, естественно, намного шире. Для художника же, погруженного в
этот мир, он становится поистине безграничным, необъятным. Для него балет — это
и сам спектакль, и каждая его часть. Но прежде всего это люди балета.
Прославленные примы и солисты, начинающие танцовщики, артисты кордебалета,
балетмейстеры, репетиторы, артисты миманса — все вместе и каждый в отдельности.
Мир балета — это и жизнь театра во всех ее
проявлениях, его труд и быт. Мир непростой, многогранный, многоцветный,
динамичный, притягательный и прекрасный.
У кого из зрителей не возникало в какой-то
момент балетного действа впечатления невероятной простоты и легкости всего
совершаемого на сцене, абсолютной невесомости, прямо-таки воздушности тела
артиста? И лишь умом можно понять, что невесомость эта и легкость обманчивы и
мнимы.
«Искусство наше — тяжелый труд... Только
тогда, когда каждая мышца разогрета до конца, а мы своим видом напоминаем
людей, вышедших из парилки, — нам становится легко работать», — писала
выдающаяся балерина Вечеслова.
Крайнего напряжения всех физических и
душевных сил требует в сольной партии каждое выступление артиста. Но оно итог
еще больших усилий, постоянных, ежедневных напряжений и упражнений.
Балет сценических откровений и триумфов и
балет нескончаемых репетиций и классов — это единое и нераздельное явление.
Тяжелый труд — прекрасное искусство. (204
слова.)

Задания
Вариант I
1. Озаглавьте текст, перескажите его
кратко.
2. Расскажите о виде искусства, которым вы
увлекаетесь.
Вариант II
1. Озаглавьте текст, перескажите его
подробно.
2. Ответьте на вопрос: «Что нового вы
узнали о мире балета?».

Текст 3
Первый биограф Пушкина, Павел Васильевич
Анненков, был человеком острого, наблюдательного ума. Он дружил с крупнейшими
писателями своего времени: Гоголем, Белинским, Тургеневым. Будучи за границей,
он познакомился с Жорж Санд. По-видимому, он обладал завидной способность
завоевывать дружбу замечательных людей. У него был поразительный дар
распознавать крупных людей вне зависимости от степени их известности.
Анненков написал блестящую книгу
«Воспоминания и критические очерки». В ней есть страницы, описывающие
зарождение замысла гоголевской «Шинели».
Однажды, пишет Анненков, при Гоголе
рассказан был канцелярский анекдот (под словом «анекдот» тогда разумели
истинное, чем-то любопытное происшествие) о каком-то бедном чиновнике,
страстном охотнике за птицей. Необычайной экономией и усиленными трудами в
часы, свободные от службы, скопил он немалую по тем временам сумму в двести рублей.
Именно столько стоило лепажевское ружье (Лепаж был искуснейшим оружейным
мастером того времени), предмет зависти каждого заядлого охотника.
Наступил долгожданный час. Счастливый
обладатель только что купленного ружья выплыл на лодочке в Финский залив,
предвкушая богатую добычу. Каков же был его испуг, когда обнаружилось, что
ружье исчезло. Очевидно, его стянуло в воду густым камышом, сквозь который
пришлось продираться.
Как он мог выпустить из поля зрения свою
драгоценность? По его собственным словам, дорвавшись наконец до исполнения
заветнейшего своего желания, он «находился в каком-то самозабвении».
До позднего вечера он пытался отыскать
ружье. Шарил по дну в тростниковых зарослях, совершенно выбился из сил, но все
поиски были тщетны. Ружье, из которого он не успел сделать ни единого выстрела,
навеки было похоронено на дне Финского залива.
Чиновник, возвратившись домой, лег в
постель и уже больше не встал: его схватила жестокая горячка (деталь, сохраненная
в гоголевской повести). Сослуживцы пожалели его и в складчину купили ему новое
ружье.
Эта история стала первой мыслью «Шинели».
(271 слово)
(По Е. С.
Добину)

Задания
Вариант I
1. Озаглавьте текст, перескажите его
кратко.
2. Расскажите об истории создания
какого-либо известного вам произведения литературы.
Вариант II
1. Озаглавьте текст, перескажите его
подробно.
2. Ответьте на вопрос: «Чем привлекла
Гоголя история бедного чиновника?»

Приложение 3

file_name: УРОК 1 - копия (3).docx

alt: Тексты для изложений Текст 1

русский язык

group: Дисциплины

title: «Тексты для изложений»


file_name: грамматика_руссого _языка_в_таблицах_5-9 кл_2.docx


extracted_text:
« Утверждаю »

Зам. директора по УВР

                                                                    ________________________

                                                                               ________________________

«_________» _________200__г

План конспект
 по борьбе самбо

( согласно календарно-тематического
планирования)

Тренера - преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича

ПЛАН КОНСПЕКТ
Тренера-преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича
 Группа:
НП - 1
Тема:
  СПОСОБЫ ЗАЩИТЫ О Т ПЕРЕХОДОВ В БОРЬБУ ЛЕЖА, ПРЕСЛЕДОВАНИЙ.
Место
проведения: Спортивный зал МБОУ СОШ № 11 ст. Кирпильская     Усть-Лабинский
район                                                                                Дата
проведения: _________________________
Инвентарь
и оборудование: спортивный зал, манекен, резиновый экспандер
Основные
задачи:  1. Защита от рычага локтя, проводимого после попытки применения броска
через спину.

1   Построение, рапорт, проверка группы -10 минут.
2. Разминка с
включением  разогревающих и общеразвивающих упражнений. а также с элементами акробатических
упражнений - 20 минут.
     3.
 Изучение приема: Защита от рычага локтя, проводимого после попытки применения
броска через спину.- 40 минут.
 4.  Проведение
схваток на выполнение защитных действий от рычага локтя, проводимого
после попытки применения броска через спину.  -10 минут

5.  Построение группы. Подведение итогов урока – 10 минут.

Указание к уроку
Разминка.
Примерные
упражнения: Ходьба ( на насочках, на пятках, на внутренней и внешней стороне
стопы), бег (с ускорением, на коленках,  с приставными шагами ( в правую, в
левую сторону)), с высоким подыманием бедра, захлестывание, прыжки в высоту,  швом
( на правой, на левой ноге), забигание ( эмитация броска), выпады, приседы.
Акробатические
упражнения: кувырок вперед., назад, полет-кувырок, кувырки через партнера,
колесо, раундап, подъем с разгибом.
Согревающие
и общеразвивающие упражнения: вращение головы, вращение рук (в кистях, в
локтях, в плечах), наклоны вперед, назад, в стороны, махи ногами, вращение
туловища, таза, вращение в коленках, стопы, перекаты с ноги на ногу, развороты
туловища в положении сидя, обходы переходы на борцовском мосту, мостик со
стоики.

         ХАРАКТЕРИСТИКА
ПОЛОЖЕНИЯ

Если во избежание болевого
приема вам удалось встать в стойку, это не значит, что вы одержали победу в схватке.
Настойчивый соперник ведет бой на всех уровнях и пытается атаковать и в стойке и
в борьбе лежа.
Современная техника
борьбы самбо располагает большим арсеналом приемов нападения болевыми приемами,
многие из которых начинаются в борьбе стоя. Более того, в последнее время за такие
способы перехода, как, например, прыжок со стойки на болевой прием рычаг локтя,
стали давать оценки как за броски (4балла за бросок на спину и 2 балла за бросок
на бок).
Поэтому интерес к переходам
на болевые приемы, начинаемые в борьбе стоя, возрос. Кроме этого, увеличилось количество
приемов, применяемых против стоящего на коленях соперника (может быть, еще в связи
с тем, что такие приемы оцениваются по правилам современной борьбы самбо).
Защита будет в достаточной
степени активной, так как лучше всего контратаковать, используя удобную ситуацию
(когда противник увлечен атакой) для выполнения контрприемов, поэтому в некоторых
случаях мы будем рассматривать приемы, которые можно применить в качестве ответных
для данной ситуации.

Защита
от рычага локтя, проводимого после попытки применения броска через спину.

Основное
положение :
Захватив
правой рукой одноименный отворот вашей куртки, а левой рукой — разноименный рукав,
соперник пытается провести бросок через спину с колена, подворачиваясь вправо. Поднырнув
под мышку вашей левой руки, соперник пытается положить вас на живот и, поднимая
кисть атакуемой руки, провести болевой прием рычаг локтя.

Способы
защиты :
В
тот момент, когда соперник; окажется за вашей спиной, повернитесь вокруг левой
ноги на лево, чтобы оказаться лицом к сопернику. Если с этим движением вы опоздали,
не ложитесь на живот, а провести кувырок вперед. Оказавшись на спине, повернитесь
на левый бок к противнику и встаньте на ноги.

Детали
:
Если
оба предложенных способа у вас не получились, забегайте ногами влево (к противнику),
накрывая его своими ногами, а затем и туловищем, повернитесь поперек него. Руки
сцепите в замок.

Проведение
схваток на выполнение защитных действий от рычага локтя, проводимого
после попытки применения броска через спину.

Построение группы.
Подведение итогов урока.

file_name: 437. ПЛАН КОНСПЕКТ.docx

alt: Утверждаю »

alt: ПЛАН КОНСПЕКТ Тренера-преподавателя

intro: Данный конспект предназначен для занятий по борьбе самбо в группах спортивного оздоровления и начальной подготовки в детско -  юношеских спортивных школах, специализированных учреждениях дополнительного образования, а также в общеобразовательных учреждениях специализирующихся на предмета физическая культура " Самбо в школу".

title: План конспект "Защита от рычага локтя, проводимого после попытки применения броска через спину".


file_name: family 4.docx

intro: Памятка содержит подсказку, как правильно рассказать о родственной связи (используя притяжательный падеж сущ.)

title: Памятка к уроку английского языка в 4 классе по теме "Family".