extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ
«КАМЕНСКИЙ ТЕХНИКУМ СТРОИТЕЛЬСТВА И АВТОСЕРВИСА»

Рабочая ПРОГРАММа УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ОП.02 ОСНОВЫ ЭЛЕКТРОТЕХНИКИ И МИКРОЭЛЕКТРОНИКИ

ДЛЯ ПРОГРАММЫ
ПОДГОТОВКИ КВАЛИФИЦИРОВАННЫХ РАБОЧИХ, СЛУЖАЩИХ
                                                                                по
профессии
15.01.20
Слесарь по контрольно – измерительным приборам и автоматике

2023

СОГЛАСОВАНО
Председатель
    ЦК преподавателей общепрофессионального
    и профессионального циклов, мастеров производственного обучения профессий
    среднего профессионального образования «Портной», «Слесарь по ремонту контрольно
    – измерительных приборов и автоматике», «Машинист локомотива»
 ________________ Н.Ю. Дашкова
 подпись
Протокол
    №____ от _________2023г.

Лист согласования 1
УТВЕРЖДАЮ
Замдиректора по учебной работе
ГБПОУ РО «КТСиА»
__________ О.В. Орлова
     подпись
«___»___________2023г.

Рабочая программа
дисциплины разработана с учётом требований:
Федерального
государственного образовательного стандарта среднего профессионального
образования (далее – ФГОС СПО) по профессии СПО 220703.02 Слесарь по
контрольно–измерительным приборам и автоматике, утвержденного Приказом
Минобрнауки России от 02.08.2013 № 682, зарегистрированного в Минюсте России
20.08.2013 г. № 29575;
Положения
о разработке рабочей программы дисциплины в ГБПОУ РО «КТСиА», утвержденного приказом
от 25.05.2023  № 102/1;
Положения о практической подготовке обучающихся ГБПОУ РО «КТСиА»,
утвержденного приказом от
22.10.2020 г. № 322.

Организация-разработчик:
государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Ростовской
области  «Каменский техникум строительства и автосервиса»

Разработчик:
Лаврушина Марина Владимировна,
преподаватель ГБПОУ РО «КТСиА»

Рецензенты:
Остапенко
Н.В., преподаватель высшей квалификационной категории ГБПОУ РО «КТСиА»
Асташов
А.Н., преподаватель высшей квалификационной категории ГБПОУ РО «КХМТ»

СОДЕРЖАНИЕ

стр.

1.
ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
ДИСЦИПЛИНЫ                                                                                4

2.
СТРУКТУРА
И СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ                                 5

3.
УСЛОВИЯ
РЕАЛИЗАЦИИ ДИСЦИПЛИНЫ                                         9

4.
КОНТРОЛЬ
И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ДИСЦИПЛИНЫ                                                                                10

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ
ОП.02 Основы электротехники и микроэлектроники

1.1 Область применения программы
Программа дисциплины
является частью образовательной программы среднего профессионального
образования в соответствии с ФГОС по программам подготовки квалифицированных
рабочих, служащих по профессии 15.01.20 «Слесарь по контрольно-измерительным
приборам и автоматике».

1.2.
Место дисциплины в структуре
основной профессиональной образовательной программы: входит в общепрофессиональный
учебный цикл обязательной части ППКРС по профессии 15.01.20 «Слесарь по
контрольно-измерительным приборам и автоматике».

В рамках программы учебной
дисциплины обучающиеся осваивают

Код компетенции

Умения

Знания

ОК 1-9
ПК 2.1
ПК 2.2
ПК 2.3
ПК 3.1
ПК 3.2
ПК 3.3

рассчитывать параметры электрических
  схем;
эксплуатировать электроизмерительные
  приборы;
 контролировать
  качество выполняемых работ;
производить контроль различных параметров;
читать
инструктивную документацию.

методы
расчета электрических цепей;
принцип работы типовых
  электронных устройств;
техническую терминологию;
нормативную терминологию

2
СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

2.1.
Объем учебной дисциплины и виды
учебной работы

Вид учебной работы

Объем часов

Максимальная
  учебная нагрузка (всего)

54

в  том числе в
  форме практической подготовки

18

в
  том числе:

Обязательная
  аудиторная учебная нагрузка (всего), в том числе:

36

теоретическое
  обучение

22

лабораторные и
  практические занятия

14

Внеаудиторная
  учебная нагрузка

18

Промежуточная
  аттестация в форме дифференцированного зачета

2.2.
Примерный тематический план и
содержание дисциплины «Основы электротехники и микроэлектроники»

Наименование разделов и тем

Содержание учебного материала (теоретическое обучение), лабораторные и практические занятия, самостоятельная работа

Количество
  часов

Коды
  компетенций,
формированию
которых
  способствует
элемент
  программы

Раздел 1. Электрические цепи

28

Тема 1.1. Электрические цепи постоянного и переменного тока

Содержание учебного материала

4

ОК 1-7
ПК 2.1
ПК 2.2
ПК 2.3
ПК 3.1
ПК
  3.2
ПК 3.3

Введение. Краткая характеристика и содержание предмета «Электротехника и микроэлектроника», его связь с другими предметами, значение, перспективы.
Постоянный электрический ток. Зависимости сопротивлений,
  последовательное, параллельное и смешанное соединение сопротивлений. Зависимости тока.
Методы расчета электрических цепей. Расчёт параметров электрических схем. Работа
и
мощность.

Практические занятия

2

- Решение задач
на расчет параметров электрических цепей постоянного и
переменного тока.

Самостоятельная работа студентов

3

- работа с учебной литературой

- Подготовка рефератов по заданным темам.

- Выполнение домашнего задания по теме
1.1

Тема 1. 2. Электромагнетизм

Содержание учебного материала

4

ОК 1-7
ПК 2.1
ПК 2.2
ПК 2.3
ПК 3.1
ПК
  3.2
ПК 3.3

Магнитное поле. Основные понятия и величины. Магнитные свойства вещества. Характеристика магнитных материалов. Электромагнитная индукция.
  Закон электромагнитной индукции, правило Ленца, вихревые токи. Самоиндукция: явление, закон; индуктивность:
  понятие, единицы измерения. Магнитные
  цепи. Классификация, элементы и характеристика магнитных цепей. Основные законы магнитной цепи.

Самостоятельная работа:

3

Подготовка рефератов или презентаций по заданным темам.

выполнение домашних заданий по теме 1.2.

Тема 1.3. Переменный однофазный и трехфазный ток

Содержание учебного материала

4

ОК 1-7
ПК 2.1
ПК 2.2
ПК 2.3
ПК 3.1
ПК
  3.2
ПК 3.3

Переменный однофазный ток. Понятие, получение, характеристики, единицы
измерения. Активные и реактивные элементы: понятие, характеристики, соединение, графическое изображение.
  Мощность в цепи переменного тока. Виды, единицы измерения, коэффициент мощности. Анализ процессов в цепи синусоидального тока при
  последовательном соединении активного, индуктивного и емкостного сопротивлений. Электробезопасность: заземление, зануление, напряжение прикосновения.

Самостоятельная работа: выполнение домашних заданий по теме 1.3.

4

Раздел
2. Электротехнические устройства.

34

Тема 2.1.
Электроизмерительные приборы и электрические измерения

Содержание учебного материала

2

ОК 1-7
ПК 2.1
ПК 2.2
ПК 2.3
ПК 3.1
ПК
  3.2
ПК 3.3

Электрические измерения. Понятие, методы, погрешности, расширение пределов
измерения. Системы
  измерительных приборов: электромагнитная, магнитоэлектрическая, электродинамическая. Основные характеристики электроизмерительных приборов. Классификация электроизмерительных приборов.
Электрические измерения в цепях постоянного и
  переменного тока. Схемы включения амперметра, вольтметра и
  ваттметра. Комбинированные электроизмерительные приборы. Схемы включения амперметра, вольтметра и ваттметра.

Практические работы

6

1.Расчёт
погрешностей измерения.

2.Работа
с инструктивной документацией

3.Изучение технической терминологии

Самостоятельная работа студентов

5

- Поиск информации в Интернете.

- Подготовка и защита лабораторных и практических работ
с использованием
методических рекомендаций преподавателя.

- Подготовка презентаций.

- Выполнение домашнего задания по теме
2.1.

Тема 2.2
  Трансформаторы и электрические машины

Содержание учебного материала

4

ОК 1-7
ПК 2.1
ПК 2.2
ПК 2.3
ПК 3.1
ПК
  3.2
ПК 3.3

1.Типы трансформаторов. Назначение, устройство, принцип действия, режимы
работы, КПД, эксплуатация.
2.Трансформаторы специального назначения. Трёхфазные трансформаторы,
автотрансформаторы.
3.Электрические машины. Назначение, классификация, устройство, принцип
действия.

Самостоятельная работа студентов

2

-Выполнение домашнего задания по теме 2.2

- Подготовка рефератов по заданным темам

Тема 2.3
  Электронные устройства

Содержание учебного материала.

4

ОК 1-7
ПК 2.1
ПК 2.2
ПК 2.3
ПК 3.1
ПК
  3.2
ПК 3.3

1.Электронные устройства: понятие,
  классификация, назначение. Принцип работы электронных устройств. Полупроводники: понятие, типы
проводимости, электронно-
дырочный переход.
2.Полупроводниковые
приборы: понятие, классификация, устройство, принцип
действия, условные обозначения.
3. Усилители электрических сигналов. Классификация и основные характеристики
усилителей. Типы усилителей, классы усиления и схемы их включения
4. Источники вторичного электропитания. Классификация, состав и
  основные параметры. Типы выпрямителей их принцип работы. Фильтры, стабилизаторы
напряжения.

Практические занятия

6

Изучение
работы усилительного каскада

Изучение
работы мультивибратора

Изучение схем включения полупроводниковых приборов

Изучение схем стабилизации и повышения входного сопротивления.

Изучение
выпрямителей

Изучение
работы стабилизатора напряжений

Вид промежуточной аттестации:
  дифференцированный зачет

1

Всего:

54

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ

3.1  Требования к минимальному материально-техническому
обеспечению
Реализация программы дисциплины требует наличия
учебного кабинета электротехники
Оборудование учебного
кабинета: электротехнические стенды для лабораторных работ, наглядные пособия.
Технические средства
обучения: компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная доска.

3.2  Информационное обеспечение обучения

3.2.1 Основная
литература:
1.    Иванов И. И. Электротехника и
основы электроники : учебник для СПО / И. И. Иванов, Г. И. Соловьев, В. Я.
Фролов. — Санкт-Петербург : Лань, 2021

3.2.2 Дополнительная
литература:
1.    Немцов М.В.,
Немцова М.Л. Электротехника и электроника, М. Академия 2017 г.

Интернет-ресурсы:
1.
http://wikipedia.org
– Информация о профессии
2.
http://kipiasoft.su
– Информация о профессии
3.
http://kipi.far.ru
– Разряд и необходимые знания Слесаря по КИП и А
4.
http://www.instrukciy.ru – Инструкции к профессии
5.
http://www.pedsovet.org
– Форум слесарей по КИП и А

4
КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

Контроль и оценка результатов освоения дисциплины осуществляется
преподавателем в процессе проведения практических занятий и лабораторных работ,
тестирования, выполнения обучающимися индивидуальных заданий, проектов, исследований,
а также промежуточную аттестацию в форме дифференцированного зачета.

Результаты обучения

Критерии оценки

Методы контроля и оценки
  результатов обучения

Умения:

рассчитывать   параметры электрической                        цепи

Владеет расчетами
  параметров электрической цепи

Наблюдение за деятельностью студента в процессе выполнения лабораторной работы
Защита лабораторной работы

эксплуатировать
  электроизмерительные приборы

Умение
  эксплуатировать электроизмерительные приборы

Наблюдение за деятельностью студента в процессе выполнения лабораторной работы
Защита лабораторной работы

контролировать качество выполняемых работ;

Владеет
  правилами контроля качества выполняемых работ

Наблюдение за деятельностью студента в процессе выполнения практической работы
Защита практической
  работы

производить контроль различных параметров;

Владеет
  умением производить контроль различных
  параметров

Наблюдение за деятельностью студента в процессе выполнения практической работы
Защита практической
  работы

читать инструктивную документацию.

Умение
  правильно читать инструктивную документацию

Наблюдение за деятельностью студента в процессе выполнения практической работы
Защита практической
  работы

Знания:

методы расчета простых
электрических                   цепей;

Производить расчеты простых электрических цепей

Анализ и оценка решения расчетной задачи Оценка выполнения контрольной работы

принципы работы типовых
электрических                  устройств

Освоить принципы работы типовых электрических устройств

Опрос, защита
реферата, индивидуального задания, защита презентации

техническую терминологию.

Освоить изучение технической документации

Тестирование

нормативную терминологию

Освоить изучение нормативной документации

Тестирование

Скачано
с www.znanio.ru

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

alt: СОГЛАСОВАНО Председатель

alt: СОДЕРЖАНИЕ стр. 1.

alt: ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

alt: СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ 2

alt: Тема 2.3 Электронные устройства

alt: КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ

title: Рабочая программа ОП.02 Основы электротехники и микроэлектроники


extracted_text:
Введение
ГОС ОО является сложным и многоплановым процессом.
Важнейшим
фактором, обеспечивающим его успешность, является эффективное управление
образовательным учреждением в условиях перехода школы на стандарты
нового поколения.
Управлять
качеством - это значит наметить основное направление работы по повышению
качества. Цель этой работы – создать условия, не допускающие возможности
появления некачественной продукции. Для этого должен быть налажен контроль
качества: прежде чем улучшать, надо знать, что улучшать.
Сегодня
основным видом контроля становится не сплошная проверка, а смотр лишь какой- то
их части – так называемый выборочный или статистический контроль .
Контроль,
даже самый совершенный, это лишь первый шаг для улучшения качества. Следующие,
что нужно сделать – проанализировать, исходя из результатов контроля, причины
появления плохой продукции. Оказывается, несмотря на то, что отклонения
параметров от нормы носят случайный характер, можно установить некоторые общие
закономерности этого явления.
Чтобы
управление было качественным, должен быть постоянный контроль.
Эффективность
управленческой деятельности директора во многом зависит от целесообразности,
четкость распределения прав и обязанностей в административном аппарате школы.
По мере необходимости директора школы проводит инструктивные или оперативные
совещания, в определенные дни – совещания при директоре, заседание
педагогических советов и др.
Педсовет,
совещание при директоре или оперативные формы организации управленческой
деятельности достигнут своей цели при условии взаимной заинтересованности,
понимания необходимости выполняемой работы и ее значительности для всех
участников педагогического процесса.
При
достаточно основательной разработке функции контроля во внутришкольном
управлении она остается сложной и трудоемкой функцией. Трудоемкость контроля
объясняется отсутствием обоснованной системы критериев оценки образовательного
процесса, особенно его воспитательного компонента. Значение контроля в
управлении современной школой больших полномочий в оценке качества обучения и
воспитание учащихся. С реорганизацией управленческих структур в образовании
инспекторские функции возложены на директора школы и его заместителей. В то же
время управленческая деятельность руководителей школы, конечные результаты ее
деятельности становятся объектом контроля высших инспекторских служб органов
управления образованием. Контроль тесно связан со всеми функциями
управленческого цикла, особенно эта связь заметно с функцией педагогического
коллектива, так как информация, полученная в ходе внутришкольного контроля,
становится предметом педагогического анализа. Контроль дает богатую,
систематизированную информацию, показывает расхождение между целью и полученным
результатом, в то время как педагогический анализ направлен на выявление
причин, условий этих различий и отклонений.

Особенность внутришкольного контроля состоит в его
оценочной функции – направленности на личность учителя. Если это молодой
учитель, то он сказывается на его профессиональном становлении; если это
учитель со стажем - на укреплении или ослаблении его профессиональной позиции и
авторитета в школе. Поэтому в осуществлении контроля так важен профессионализм
и компетентность проверяющего. Современный инспектор или директор школы,
выполняющий инспекторские функции, должен быть личностью. Их задача не
нагнетание страха, а в объективной оценке состояния дел, оказании методической
помощи, поддержке, стимулировании педагогической деятельности. К требованиям к
внутришкольному контролю относятся: систематичность - данное требование
направлено на регулярное проведение контроля, на создание в школе системы
контроля, позволяющие управлять всем ходом педагогического процесса;
объективность – это проверка деятельности учителя или педагогического
коллектива должна проводиться соответствии с требованиями государственных
стандартов и образовательных программ, на основе выработанных и согласованных
критериев. Действенность - результаты проведенного контроля должны привести к
позитивным изменениям, к устранению выявленных недостатков; компетентность
проверяющего – она предполагает знание предмета контроля, владения методикой
контроля, умение увидеть достоинства в работе и возможные недостатки,
прогнозировать развитие результатов контроля.

Сегодня, на первое место в учебной  деятельности выходит задача развития у
учащихся способностей самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути
их реализации, контролировать и оценивать свои достижения. Всё это можно
обобщить одним умением – умением учиться.
Поэтому
каждый современный  учитель должен переосмыслить свою деятельность, а это не
просто, особенно тем, кто долго работал в  традиционной системе. Как проходит
обычный, традиционный урок? Учитель вызывает ученика, который должен рассказать
домашнее задание – параграф, прочитанный по учебнику. Затем ставит оценку,
спрашивает следующего. Вторая часть урока  тоже проходила традиционно – учитель
рассказывает следующую тему и задает домашнее задание. Многие  дети  при таком
раскладе, как правило остаются незамеченными в течение урока. Хорошо, если они
действительно что-то услышали и поняли во время занятия. А если нет?
Теперь
же, в соответствии с новыми стандартами, нужно, прежде всего, усилить мотивацию
ребенка к познанию окружающего мира, продемонстрировать ему, что школьные
занятия – это не получение отвлеченных от жизни фактов, а наоборот –
необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и
навыки ее применения в реальной жизни.
Сами
уроки  теперь должны строиться по совершенно иной схеме. Если ранее  больше
всего распространен объяснительно-иллюстративный метод работы, когда учитель,
стоя перед классом, объяснял тему, а потом проводил выборочный опрос, то в
соответствии с новыми требованиями ФГОС,  упор должен делаться на взаимодействие
учащихся и учителя, а также взаимодействие самих учеников. То есть на
интерактивный метод,  когда ученик из простого созерцателя и  потребителя
готового знания должен превратиться в полноправного участника образовательного
процесса.

intro: Дн анализ реализации внутришкольного контроля.

администрации

group: Педагогика

tags: эффективность

title: Эффективное управление образовательным процессом. ВШК


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
  учреждение дополнительного
профессионального образования
«Старооскольский
  институт развития образования»

Всемирная организация
здравоохранения (ВОЗ) рекомендует
Продукты, которых нужно остерегаться:
сахар, масло, кондитерские изделия. Чем реже вы

увеличение в рационе фруктов,

«Старооскольский
  институт развития образования»

круп,
  изделий из муки грубого помола, бобовых, нежирных молочных продуктов, рыбы,

Телефон:
  (4725)33-30-16
Эл.
  почта: st-iro@mail.ru

Старый
  Оскол  2015

употребляете такие Правила
продукты,
тем лучше.
Мясо, рыба,
молочные здорового
продукты
— только
обезжиренные
и в питания

меньшем количестве, чем «зеленые»
продукты.
Еда без
ограничений — это хлеб грубого помола, цельные крупы и не менее 400 г в сутки
овощей и фруктов.
Муниципальное бюджетное
Здоровое
питание – это      учреждение дополнительного ограничение
жиров и соли,    профессионального образования
постного
мяса.

ПРАВИЛА
ЗДОРОВОГО ПИТАНИЯ
Ребенок должен
есть разнообразные пищевые продукты. Ежедневный рацион ребенка должен содержать
около 15 наименований разных продуктов питания.
Каждый день в
рационе питания ребенка должны присутствовать мясо, сливочное масло, молоко,
хлеб, крупы, свежие овощи и фрукты.
Обязательно
должны присутствовать рыба, яйца, сметана, творог и другие кисломолочные
продукты.
Ребенок должен
питаться не менее 4 раз в день.
Следует
употреблять йодированную соль.
В межсезонье (осень
— зима, зима — весна) ребенок должен получать витаминно-минеральные комплексы,
рекомендованные для детей соответствующего возраста.
Для обогащения
рациона питания школьника витамином «С» рекомендуем обеспечить ежедневный прием
отвара шиповника.
Прием пищи
должен проходить в спокойной обстановке.
Если у ребенка имеет
место дефицит или избыток массы тела  рацион питания ребенка должен быть
скорректирован с учетом степени отклонения физического развития от нормы

ПИЩА
  ПЛОХО УСВАИВАЕТСЯ

РЕКОМЕНДАЦИИ

 В
питании всѐ
       Когда нет чувства
голода.                                                          должно быть в
      При сильной усталости.                                                              меру.

При болезни. Пища должна
      При отрицательных эмоциях, беспокойстве и                            быть разнооб-
разной. гневе.
Перед
началом тяжѐлой физической работы.
При
перегреве и сильном ознобе.
Когда
торопитесь.
Нельзя
никакую пищу запивать.
Нельзя есть сладкое после
еды, так как наступает блокировка пищеварения и начинается процесс брожения.

alt: ПРАВИЛА

alt: Перед началом тяжѐлой физической работы

title: Для психолога


extracted_text:
Информационная справка

Понятие эмоционального интеллекта

С первых дней жизни человек начинает
воспринимать, запоминать, составлять свое собственное представление
о чем-либо, а затем говорить об этих событиях. Все эти психические процессы являются линейными
и помогают развивать
язык, формируют речь. Таким образом,
на основе природного интеллекта и развитой речи формируются сложные интеллектуальные
операции, которые могут стать
отличным стартером для дальнейшего развития интеллекта у человека. То есть, сознательное целенаправленное и
систематическое развитие IQ, может
помочь компенсировать и стартовое отставание в доставшихся от природы данных или даже повысить то, что заложено
генетикой. Так же такая сознательная работа над концепцией саморазвития помогает обозначит такое понятие как эмоциональный интеллект
Понятие «эмоциональный интеллект» появилось не так давно, и, если сравнивать
с понятием «IQ», который перешагнул 100-летний юбилей, то можно сказать,
то EQ юный собрат своего родственника. Но тем не менее, оно тоже имеет свою историю, которую мы попробуем
представить на страницах данного пособия.
В ходе
развития науки проблемой эмоционального интеллекта занималось немалое
количество ученых. Согласно
представлениям авторов оригинальной концепции
эмоционального интеллекта Дж. Мейера, П. Сэловея, Д. Карузо,
«эмоциональный интеллект –
«это группа ментальных способностей, которые
способствуют осознанию и пониманию собственных эмоций и эмоций окружающих»
[1]. Сама «идея эмоционального интеллекта», появилась несколько позже из «понятия
социального интеллекта», и разрабатывалась такими авторами,
как Эдуард Торндайк, Джой Гилфорд, Ганс Айзенк. Гуманистическая психология предлагала так же рассмотреть
данное понятие. Как одно из важных составляющих
 развитого       интеллекта.       Введение       такого
 термина
«самоактуализация» Абрахамом
Маслоу в 50- е годы, породило серьезные
исследования в области западной психологии, которые объединили
«когнитивные и аффективные стороны человеческой природы».
[11].
Гарднер Х. еще ближе подошел к новому понятию,
так как его представление о множественном интеллекте включает очень широкий
круг способностей. Модель Х. Гарднера
включает семь основных
подвидов (форм) интеллекта, среди которых, наряду с традиционными вербальным и логико-
математическим, присутствуют пространственный, музыкальный, телесно- кинестетический, межличностный (interpersonal) и внутриличностный (intrapersonal) интеллект. (ссылка)
Внутриличностный интеллект трактуется им как «доступ к
собственной эмоциональной жизни, к
своим аффектам и эмоциям: способность мгновенно различать чувства, называть
их, переводить в символические коды и использовать в качестве средств
для понимания и управления собственным поведением». (ссылка)

Межличностный интеллект, в свою очередь, включает
способность наблюдать чувства других
и использовать эти знания для прогнозирования их поведения. (ссылка)
В сумме эти две последние
формы интеллекта и дают эмоциональный интеллект.
Впервые термин и обозначение EQ - emotional
quotinent, коэффициент эмоциональности, по аналогии с IQ -
коэффициентом интеллекта ввел в 1988 г. Рувен
Бар-Он (Reuven Bar-On) и он же предположил, «что он состоит из многих, как глубоко личных,
так и межличностных способностей, навыков
и умений, которые, объединяясь, определяют поведение
человека». В свою очередь, Кэролин Саарни в 1990 г. рассмотрел
понятие эмоциональная компетентность и включил
в него восемь взаимосвязанных эмоциональных и социальных навыков [14].
Далее
попробуем рассмотреть первые публикации на тему эмоциональный интеллект, ею стала статья Питера Салоуэй
в 1990 году «Эмоциональный интеллект». Он писал, «что последние
несколько десятков лет представления и об интеллекте, и об эмоциях
коренным образом изменились. Разум перестал восприниматься как некая идеальная
субстанция, эмоции как главный враг интеллекта, и оба явления
приобрели реальное значение
в повседневной человеческой жизни».(ссылка)
А вот Салоуэй и его соавтор
Джон Майер определяли эмоциональный интеллект как «способность воспринимать и понимать проявления личности, выражаемые в эмоциях, управлять
эмоциями на основе интеллектуальных процессов». Другими словами, эмоциональный интеллект, по их мнению, включает
в себя 4 части:
1)
способность   воспринимать   или    чувствовать   эмоции    (как    свои собственные, так и другого человека);
2)  способность направлять свои эмоции в помощь разуму;
3)  способность понимать, что выражает та или иная эмоция;
4)  способность управлять эмоциями.( ссылка)
Как позже написал коллега
Салоуэя Дэвид Карузо, «очень важно понимать, что эмоциональный интеллект это
не противоположность интеллекту, не триумф разума над чувствами, это уникальное пересечение обоих процессов»[11, с.56].
Таким образом,
можно сделать вывод, что наличие
эмоционального интеллекта
позволяет человеку изучать не «общие представления о себе и умения дать оценку другим», а, позволяет узнать и
проанализировать эмоции, состояния, чувства
как свои собственные, так и других людей из окружающего социума для решения
проблемных ситуаций и «регуляции
поведения»
Поэтому, в соответствии с описанными выше подходами к пониманию эмоций (особый тип знания) и интеллекта
(совокупность взаимосвязанных друг с другом умственных способностей) понятие «эмоциональный интеллект» определяется как:
·
способность действовать с внутренней средой своих чувств
и желаний;

·
способность
понимать отношения личности,
репрезентируемые в эмоциях,
и управлять эмоциональной сферой на основе интеллектуального анализа и синтеза;
·
способность эффективно контролировать эмоции и использовать их для улучшения
мышления;
·
совокупность
эмоциональных, личных и социальных способностей, которые оказывают влияние на общую способность эффективно справляться с требованиями и давлением окружающей среды;
·
эмоционально-интеллектуальная деятельность. ( ссылка)
Делая выводы,
можно сказать, что субъекты с высоким уровнем развития эмоционального интеллекта обладают хорошими способностями к пониманию
«собственных эмоций и эмоций других людей, к управлению эмоциональной сферой,
что показывает «высокую адаптивность и эффективность в общении». В отличие
от абстрактного и конкретного интеллекта, которые отражают закономерности внешнего мира,
эмоциональный интеллект отражает внутренний мир и его
связи с поведением личности
и взаимодействием с социумом [1].

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Эмоциональный интеллект.docx

alt: Делая выводы, можно сказать, что субъекты с высоким уровнем развития эмоционального интеллекта обладают хорошими способностями к пониманию «собственных эмоций и эмоций других людей, к управлению…

intro: Эмоциональный интеллект

tags: эмоциональный интеллект

title: Эмоциональный интеллект