extracted_text:
Ежедневное
планирование в разновозрастной группе по программе «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е Вераксы на тему: «Волшебница вода»

Дни
Недели
22.04.

Совместная деятельность
  взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей

Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности
детей (центры активности, все помещения группы)

Работа с
родителями

ИОО

образовательная деятельность
  в режимных моментах

групповая (подгрупповая)

индивидуальная

ПОНЕДЕЛЬНИК
  22 апреля  Программное содержание: ТЕМА недели: «Волшебница
  вода» 1.                Расширение представлений о свойствах воды (вода может
  быть в разных состояниях: твердом, жидком, газообразном; в воде могут
  растворять другие вещества; воду можно окрасить в разные цвета; вода
  прозрачная, не имеет формы, имеет разную температуру и др.). 2.Развитие
  способностей устанавливать простейшие связи между живой и неживой природой
  (идёт дождь – на земле лужи, растениям и животным нужна вода и т.п.).

I ПОЛОВИНА ДНЯ

С-К
  Р
ПР
Х-Э
  Р

Утренний прием. Утренняя гимнастика
  комплекс№1 Беседа «Что ты знаешь о воде?» Цель: уточнение знаний о воде и ее
  свойствах.  Чтение и повторение потешки «Водичка, водичка» Цель: развивать
  память, речь, сообразительность. Рассматривание иллюстраций о воде. Цель:
  побуждать детей к узнаванию, различению и называнию объектов и явлений
  природы. Беседа
  «Вода в нашей жизни»-сформировать у детей знания о значении воды в жизни
  человека. Отгадывание загадок о воде, активизация и обогащение словаря. (Н.Д.-Ю.У.) Выучить поговорку «Закрывай покрепче
  кран, чтоб не вытек океан» (Н.Д.-Ю.У.)

Д/и
  «А что потом? «Цель: Закреплять знания о частях суток, о деятельности детей в
  разное время суток. Артемий, Вадим.

Решение
  проблемной ситуации «Что было бы, если бы на Земле исчезла вся вода?» - дать
  знания о том, что вода необходима для поддержания жизни и обеспечения
  здоровья человека. Максим, Ева.

Обогащение
  предметно-развивающей среды в группе.
Рассматривание
  иллюстраций и картинок различных источников воды и водоёмов на Земле,
  использование воды в быту.

Поговорить
  с
 родителями
  о
 самочувствии
  детей.
 Индивидуальные
 беседы
  и
консультации

по
  запросам
родителей.

Привлечь
 родителей
  к
оформлению

выставки

«Вы
  слыхали о
 воде,
  говорят она
везде…»

рекомендовать
  родителям:
-
  прогуляться с детьми по территории детского сада и обратить внимание на
  оформление участков к новому году.

ННОД

П.Р.

«
  Что лучше, бумага или ткань?» Закреплять знания детей о бумаге и
  ткани, их свойствах и качествах; учить устанавливать отношения между
  материалом, из которого изготовлен предмет и способом использования предмета.
  стр. 46 тема 24. О. В. Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным
  окружением. Младшая группа. «Весенняя
  страда».
  Закреплять знания о весенних изменениях в природе. Расширять представления об
  особенностях сельскохозяйственных работ в весенний период; Воспитывать
  уважительное отношение к людям, занимающимся сельским хозяйством.
  Активизировать словарный запас (весенняя страда, комбайн, агроном и др.;
  развивать любознательность, творчество, инициативу; стр. 73 О.А.
  Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду. «22 апреля- Международный день Земли» Расширять представления о том, что Земля—наш общий
  дом. Уточнять знания о природно-климатических зонах нашей страны — пустынях,
  лесах степях, горах. Подвести к пониманию того, что жизнь человека зависит от
  окружающей среды — чистых воздуха, почвы и воды. Учить устанавливать
  причинно-следственные связи между природными явлениями. стр. 57 О.А.
  Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду

Ф.Р.

№
  32 Упражнять в ходьбе с остановкой по
  сигналу воспитателя; повторить ползание между предметами; упражнять в
  сохранении устойчивого равновесия при ходьбе на повышенной опоре. стр.
  63 Л. И. Пензулаева. Физическая культура в детском саду. Младшая
  группа. №22 Упражнять в
  ходьбе и беге между предметами; закреплять навыки лазанья на гимнастическую
  стенку; упражнять в сохранении равновесия и прыжках.стр.62 Л.И.Пензулаева
  Физическая культура в детском саду Старшая группа. № 22 Повторить ходьбу и бег с выполнением
  заданий; упражнения в равновесии, в прыжках и с мячом.стр. 87 Л.И. Пензулаева
  Физическая культура в детском саду Подготовительная к школе группа.

ПРОГУЛКА

С-К
  Р
Ф
  Р
ПР
Р
  Р

Наблюдение:
  свойства воды.    Ц.: Уточнить пред-ставления о свойствах воды: льется, имеет
  разную температуру, в воде одни предметы тонут, другие плавают.
 Подвижная
  игра: «Школа космонавтов»
Цель:
  совершенствовать прыжки через интервал, развивать ловкость и внимание.
Игра-упр.
  Игра-упр. «Пройди – не упади» - учить ориентироваться в пространстве,
  сохранять равновесие на повышенной опоре, соблюдать правила безопасности

П/и «Найди свой
  домик» Цель: формировать умение ходить и бегать, не наталкиваясь с Ариной,
  Артём Б.
Пробежки со
  средней скоростью (2-3 раза) в чередовании с ходьбой. Максим, Катя.

Самостоятельная
  двигательная активность. Игры по выбору.
Вынести спортивный
  инвентарь – развивать физические качества детей, укреплять их здоровье
Игра малой
  подвижности «Ручеек»

Работа
 перед
  сном

С-К
  Р
Ф
  Р
ПР
Р
  Р

беседы
  на освоение и запоминание правил здоровьесберегающего поведения на улице
  («Что оденем в дождик?», «Можно ли ходить по лужам?» и др.) Чтение
  художественной литературы: А.Яким «Облака»-развивать внимательность.

Д/И
  «Придумай предложение и покажи его»- дети составляют предложения со словом
  «вода» Цель: научить составлять предложения с заданным словом и передать его
  по средством мимики. Катя, Ева.

II
  ПОЛОВИНА ДНЯ

С-К
  Р
Х-Э
  Р
ПР

Оздоровительная гимнастика после сна. «Очистим воду» (очистка воды
  от разных примесей с помощью фильтра-бумаги, марли, сетки)Чтение: Л.
  Лопатина, М. Скребцова «Приключение маленькой капельки воды» Учить детей
  внимательно слушать литературное произведение
Постройки  из  разных  деталей  крупного  конструктора,
  игровых  модулей («Мостик через речку», «Лодочка для Кати» и др.)

Д/и
  «Птицы, которые прилетают весной». Цель: Закрепить знания детей о перелётных
  птицах. Артемий, Арина.

Рассматривание
  фотографий (где в природе существует вода) .Оформить альбом на тему : “Вода и
  мы» иллюстрации,  отражающие  свойства  и  значение  воды,  разное
  состояние  воды.

Рекомендации
  для
родителей

“Экспериментируем

дома
  с водой”
Фотовыставка

“Экспериментируем
 с
  водой дома”

прогулка

С-К
  Р
Ф
  Р
ПР
Р
  Р

Наблюдение за состоянием природы.
Цели: учить видеть прекрасное, различать характерные приметы
  зимы, узнавать их в литературных текстах, стихотворениях; закреплять умения
  воспринимать описание узоров на окне. Подвижные игры «Не оставайся на полу»,
  «Встречные перебежки». Цель: продолжать учить бегать и прыгать, не
  наталкиваясь на товарища.
.

Индивидуальная работа. Прыжки на одной ноге. Цель: учить
  энергично отталкиваться и правильно приземляться. Вадим, Влад.

Самостоятельная деятельность на прогулке.
Сюжетно-ролевые игры по желанию детей.

Ежедневное
планирование в разновозрастной группе по программе «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е Вераксы на тему «Волшебница вода.»

Дни
Недели
23.04.

Совместная деятельность
  взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей

Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности
детей (центры активности, все помещения группы)

Работа с
родителями

ИОО

образовательная деятельность
  в режимных моментах

групповая (подгрупповая)

индивидуальная

ВТОРНИК
  23 апреля

I ПОЛОВИНА ДНЯ

С-К
  Р
ПР
Х-Э
  Р

Утренний
  прием. Утренняя гимнастика комплекс№1   Беседа «Зачем мы поливаем комнатные
  растения?» Цель: дать представления, что без воды растения могут погибнуть, о
  необходимости полива комнатных растений. Рассматривание комнатных растений.
Вспомнить
  потешки о воде Цель: развитие памяти. (НД-ЮУ)
Игра«Наш
  веселый, наш любимый носовой платок»
Цель:продолжаем
  учить пользоваться носовым платком ( Я и моё здороье. Тарасова) Опыт «Растения и
  вода» Цель: показать зависимость состояния растений от полива; установление
  причинно- следственных связей.

Д/игра
  «Напоим куклу чаем» Цель: уточнение, закрепление свойств воды, ее
  использования в быту. Артём , Арина.

«Где
  тут прячется вода?
Выходи,
  водица, мы пришли умыться!» Цель: Приучать детей самостоятельно мыть руки,
  лицо, полоскать рот после еды. Артемий, Вадим.

Активизация
  детей на самостоятельную деятельность в центрах книги, художественного
  творчества (трафареты). Д/и
  «Что бывает весной»: актуализировать представления детей о весенних явлениях,
  активизировать в речи и уточнить соответствующие понятия.Рассматривание
  глобуса, карты мира вырезание по контуру и тонирование капельки воды.

Взаимодействие

с
  родителями при
приеме
  и уходе
детей
  домой –
 индивидуальные
 беседы
  и
 консультации.

рекомендовать
  родителям:
-
  прогуляться с детьми по территории детского сада и обратить внимание на
  оформление участков к новому году.

ННОД

П
  Р

№
  16 Упражнять
  в умении воспроизводить заданное количество движений и называть их словами
  много и один. Закреплять умение различать и называть части суток: утро,
  вечер.И.А.Помораева, В.А. Позина Формирование  элементарных математических
  представлений  Младшая  группа. №4 стр.
  56.И.А.Помораева, В.А. Позина Формирование математических представлений
  Старшая группа. Совершенствовать
  умение составлять число 5 из единиц. Упражнять в умении двигаться в заданном
  направлении. Закреплять умение последовательно называть дни недели,
  определять, какой день недели сегодня, какой был вчера, какой будет завтра. №
  7 Продолжать учить самостоятельно
  составлять и решать задачи на сложение и вычитание. Упражнять в умении
  ориентироваться на листе бумаги в клетку. Закреплять умение считать в прямом
  и обратном порядке в пределах 20. Развивать внимание, память, логическое
  мышление. стр.151.  И.А.Помораева, В.А. Позина Формирование
  математических представлений  Подготовительная к школе группа

Х-Э
  Р

«Дети
  танцуют на празднике в детском саду»
Отрабатывать
  умение изображать фигуру человека в движении. Учить добиваться
  выразительности образа (хорошо переданные движения, их разнообразие; нарядные
  платья пляшущих). Закреплять приемы рисования карандашами, умение
  использовать при закрашивании нажим на карандаш разной силы. Развивать
  эмоционально положительное отношение к созданию изображений.  стр.
  100 Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду Старшая группа«Субботник»
  Учить отображать в рисунке труд людей: положение фигур, выполняющих ту или
  иную работу; разнообразные орудия труда. Закреплять умение передавать
  соотношение по величине при изображении взрослых и детей; умение рисовать
  простым графитным карандашом, аккуратно закрашивать рисунок красками,
  заполнять весь лист изображениями.стр 94  Т.С. Комарова Изобразительная
  деятельность в детском саду  Подготовительная к школе группа.

Х-Э
  Р

( по плану муз.работника)

ПРОГУЛКА

С-К
  Р
Ф
  Р
ПР
Р
  Р

Наблюдения
  «Где мы видим воду?» (снег,  лёд,ручейки,облака,дождь,туман,роса) Учить
  устанавливать причинно-следственные связи, добиваться результатов.
Расширять
  кругозор. Подвижные игры «Трамвай». Цель: упражнять в беге врассыпную. Продолжить развивать желания играть в групповые
  игры, не обижаться, уметь радоваться за победителя. Развивать ловкость прыжка
  вверх с приземлением на две ноги, соблюдение осторожности в игре

П/И
  «Самолеты» Цель: развивать ориентировку в пространстве, упражнять в беге.
  Максим, Катя.

 Развитие
  движений : обучать самостраховке при выполнении движений в равновесии;
  развивать выносливость. Ева, Артём.

Игры по желанию
  детей.
Игры с выносным
  материалом: Ведерки, совочки.

Работа
 перед
  сном

С-К
  Р
Ф
  Р
ПР
Р
  Р

Работа
  с дежурными по столовой. Беседа о пользе дневного сна. изготовление моделей,
  плакатов, макетов, коллажей, закрепляющих представления детей о безопасном
  поведении дома («Осторожно – кипящий чайник…») и в природе («Без взрослых
  купаться – запрещено!);

Д/и
  «Чудесный мешочек» Цель: познакомить с предметами, проводящими тепло;
  определять на ощупь  самый твердый предмет.Катя, Ева.

II
  ПОЛОВИНА ДНЯ

С-К
  Р
Х-Э
  Р
ПР

Оздоровительная гимнастика после сна.  «Наливаем – выливаем»
  (наполнение водой разных сосудов с узким и широким горлом с помощью воронок,
  пипеток, трубочек, мензурок, шприцев)  Чтение Т.А.Шорыгина «Ключевая вода»
  Игра «Скажи наоборот». Этюд на развитие воображения «Чудо-фонтан»- развивать
  умение представлять образ волшебного фонтана в воображении; с помощью
  пантомимы показывать образ, эмоционально его окрашивая. Стимулировать использование
  предметов-заместителей, атрибутов, изготовленных своими руками. Спросить и
  объяснить, почему так говорят «Поплотнее кран за-крой- осторожен будь с
  водой»

Д\и
  « Найди пару» -упражнять детей в подборе слов, отличающихся друг от друга
  одним звуком, развивать фонематический слух.Артём , Артемий.

Ситуативный
  разговор «Вода нам нужна, что-бы…»-закрепить знания детей о необходимости
  воды в жизни человека. Вадим, Влад.

Д/и
  «Времена года» Рассматривание иллюстраций о правилах поведения в природе
карточки-схемы
  проведения экспериментов оформленные на плотной бумаге (на обратной стороне
  карточки описывается ход проведения эксперимента)

поиграть
  в
 развивающие
  игры,
направленные

знакомство
  детей
 с
  изменениями
 в
  природе:
 «Найди
  ошибку»,
 «Сгруппируй…»,
 «Найди
  отличия…»
и
  др.;

прогулка

С-К
  Р
Ф
  Р
ПР
Р
  Р

Наблюдение за облаками. Цель: развивать у детей
  наблюдательность, воображение, фантазию; развивать навыки составления
  описательного рассказа. Коммуникативные игры: «Кто больше назовет?», «Что
  будет, если…?

Индивидуальная работа по развитию движений. «Кто дальше?». Цели:
  учить прыгать в длину с места и с разбега; развивать силу прыжка. Максим,
  Катя, Ева.

Ежедневное
планирование в разновозрастной группе по программе «От рождения до школы» под редакцией
Н.Е Вераксы на тему «Волшебница вода»

Дни
Недели
24.04.

Совместная деятельность
  взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей

Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности
детей (центры активности, все помещения группы)

Работа с
родителями

ИОО

образовательная деятельность
  в режимных моментах

групповая (подгрупповая)

индивидуальная

СРЕДА
  24 апреля

I ПОЛОВИНА ДНЯ

С-К
  Р
ПР
Х-Э
  Р

Утренний прием. Утренняя гимнастика
  комплекс№1 Беседа «Откуда в наш дом приходит вода» Воспитывать бережное
  отношение к водным ресурсам.
Изготовление планшета «Экологические
  знаки, охраняющие и сберегающие воду» Сформировать у детей знания о значении
  воды в жизни человека: вода источник жизни, вода необходима для поддержания и
  обеспечения жизни человека. Прививать бережное отношение к воде. С/ри «Семья»
  сюжет : «Купание куклы» .Формировать у детей социокультурные и
  коммуникативные компетенции, связанные с организацией и развитием игровой
  деятельности. Продолжать закреплять спокойно сидеть за столом, соблюдая
  правильную позу через  потешку «У нас много ребят, все по стульчикам сидят,
  кашу маслену едят.»

Д/и
  «Четвёртый лишний». Цель: Способствовать умению замечать ошибки, развивать
  наблюдательность. Катя , Максим.

Д/и
  "Мозаика". Цель: Учить детей выкладывать из мелких геометрических
  фигур рисунок по образцу. Вадим, Влад.

С/р
  игра «Библиотека». Предложить детям обыграть различные ситуации
Выставка
  книг, энциклопедий  о космосе
 «Парные
  картинки»
-
  «Найди по контору»
Рассматривание
  схемы «Круговорот воды в природе»

почитать
  и
обсудить

рекомендуемые

произведения

современной
  и
зарубежной
  литературы;
 обогащая
 «читательский
  опыт»
ребёнка;

рекомендовать
  родителям:
-
  прогуляться с детьми по территории детского сада и обратить внимание на
  оформление участков к новому году.

ННОД

Р.
  Р

Звуковая
  культура речи : звук С. Отрабатывать четкое произношение звука с.
  Упражнять детей в умении вести диалог.Стр.75 занятие 4.  В. В. Гербова.
  Развитие речи в детском саду. Младшая группа. Дидактические
  игры со словами. Чтение небылиц. Активизировать словарь детей.стр. 104 .
  В.В Гербова .Развитие речи в детском саду Старшая группа. «Сказки Г. Х Андерсена». Помочь детям вспомнит известные им сказки Г.Х. Андерсена
стр.76 . В.В Гербова .Развитие речи в детском саду Подготовительная к
  школе группа.

ФР

№
  32
  стр. 63 Упражнять в ходьбе с остановкой по сигналу воспитателя; повторить
  ползание между предметами; упражнять в сохранении устойчивого равновесия при
  ходьбе на повышенной опоре.Л. И. Пензулаева. Физическая культура в детском
  саду. Младшая группа. №23 Упражнять в
  лазанье на гимнастическую стенку; в прыжках; ходьбе на носочках.стр.63
  Л.И.Пензулаева Физическая культура в детском саду Старшая группа. № 23 Повторить упражнения в
  равновесии, в прыжках и с мячом.стр.88Л.И. Пензулаева Физическая культура в
  детском саду Подготовительная к школе группа.

ПРОГУЛКА

С-К
  Р
Ф
  Р
ПР
Р
  Р

Наблюдение
  за ветром
Вынести
  на участок вертушки и султанчики. С их помощью определить силу и направление
  ветра.  Спросить детей – как еще можно определить его силу и направление.
  Показать флаг на здании суда, по тому развевается он или нет, можно
  определить наличие ветра и его силу, направление.
Прочитать:
  «Отшумела злая вьюга, стала ночь  короче дня

  Теплый ветер дует с юга, капли падают, звеня.

  Солнце землю согревая, гонит с нашей речки лед,

  Плачет баба снеговая и ручьями слезы льет»
П/и
  «Ракеты» - координация речи с движением.

Прыжки
  вверх с места. Цель: развивать прыгучесть, умение концентрировать мышечные
  усилия, сочетая силу с быстротой. Ева, Максим.

 «Колпачок
  и палочка» -развивать координацию , ловкость. Катя , Влад.

Самостоятельные
  игры детей. Цель: приучать детей играть дружно, самостоятельно выби-рать игры
  роли, действия.
п/и «Раз, два, мы
  – на старте»
Соревнование
  «Брызгалки» - развивать глазомер, меткость- чья брызгалка дальше брызнет.

Работа
 перед
  сном

С-К
  Р
Ф
  Р
ПР
Р
  Р

Чтение
  Е. Благининой «Дождик» Цель: прививать любовь к художественной литературе,
  обогащать представления детей о различных состояниях воды.

Воспитывать
  опрятность, бережное отношение к личным вещам, вещам товарища, культуру
  поведения в раздевалке.  Максим.

II
  ПОЛОВИНА ДНЯ

С-К
  Р
Х-Э
  Р
ПР

Оздоровительная гимнастика после сна.  Опыт Вода не имеет вкуса.
  Сначала дети пробуют простую кипяченую воду. Затем положить в один стакан
  соль, в другой – сахар. Какой вкус теперь приобрела вода? Чтение С.Маршак «Водопровод»
  Поддерживать детей интерес к литературе, воспитывать любовь к книге.
Экспериментирование с водой. Работа по уходу за растениями
  (рыхление)
Беседа «Поплотнее кран закрой - осторожен будь с водой» Цель:
  форми-ровать представления о значении воды в жизни человека, ввести понятия
  «питьевая и техническая» вода, развивать познавательные процессы, воспитывать
  бережное отношение к воде.

   Д/и «Какая
  бывает вода?» -закрепить знания детей о разных состояниях воды.
  Арина,Артемий.
Д/и «Найди
  ошибку». Цель: Развивать внимание, учить находить ошибки в изображении времён
  года. Катя, Ева.

Создать условия
  для рассматривания иллюстраций «Где живет цирк» Цель: Формировать
  представления об особенностях зданий цирка, уточнять особенности здания в
  зависимости от его назначения

прогулка

С-К
  Р
Ф
  Р
ПР
Р
  Р

Беседа «Не играй с бродячими животными   Цель: разъяснить детям,
  что контакты с животными иногда могут быть опасными; учить заботиться о своей
  безопасности.
Подвижные игры «Пастух и стадо». Цели: учить ходить на
  четвереньках, подлезать под дугу; воспитывать дружеские взаимоотношения.
  «Ловишка». Цель: упражнять в беге, ориентировке в пространстве, ловкости.

Развитие движений Цель: улучшать технику ходьбы приставным
  шагом. Вадим, Влад.

Выносной материал: лопатки, метелки, ведерки, формочки снега,
  рули.

Ежедневное
планирование в разновозрастной группе по программе «От рождения до школы» под редакцией
Н.Е Вераксы на тему «Волшебница вода»

Дни
Недели
25.04.

Совместная деятельность
  взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей

Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности
детей (центры активности, все помещения группы)

Работа с
родителями

ИОО

образовательная деятельность
  в режимных моментах

групповая (подгрупповая)

индивидуальная

ЧЕТВЕРГ
  25 апреля

I ПОЛОВИНА ДНЯ

С-К
  Р
ПР
Х-Э
  Р

Утренний
  прием. Утренняя гимнастика комплекс№1 Утренняя гимнастика.
Игра
  малой подвижности «Ручеёк»-развитие координации.
Беседа
  «Кто живёт в воде?»- расширение знаний о жизни живых существ в условиях различных
  эко-логических систем
Выкладывание
  из палочек геометрических фигур. Цель: Развивать координацию пальцев рук.
  Развивать внимание, воображение.
Потешки
  «Чистая водичка моет Вове личико, Танечке — ладошки, пальчики — Антошке»
  Цель: формированию гигиенических навыков у детей «Я и моё здоровье» Тарасова.

Д/и
  «Парные картинки». Цель: Воспитывать наблюдательность, умение находить в
  предметах, изображённых на картинках, сходства и различия. Катя , Максим.
Д/и
  «Что будет» Цель: развитие способностей устанавливать простейшие взаимосвязи.
  Влад, Вадим.
Д/И
  «Угадай по описанию» Цель: Воспитывать у детей умение различать признаки
  предмета; развивать наблюдательность. Арина, Артемий.

Д/и
  : «Какое время года» Формировать умения самостоятельно находить признаки весны,
  устанавливать причинно – следственные связи
И/у
  придумай и нарисуй
 Д\и
  «Вода друг –вода враг»

обсудить

вместе
 с
  детьми смысл
и
  содержание
 пословиц,
 поговорок,
 загадок
  о
природных

явлениях,

народных
  примет,
сведений
  из
народного
  календаря;

рекомендовать
  родителям:
-
  прогуляться с детьми по территории детского сада и обратить внимание на
  оформление участков к новому году.

ННОД

П.Р.

№
  8 Продолжать
  учить самостоятельно составлять и решать задачи на сложение и вычитание. Упражнять
  в умении ориентироваться на листе бумаги в клетку. Совершенствовать умение
  ориентироваться в окружающем пространстве относительно себя и другого лица.
  Развивать внимание, память, логическое мышление. стр .153  И.А.Помораева,
  В.А. Позина Формирование математических представлений  Подготовительная к
  школе группа

Х-Э
  Р

Лепка
  « Миски трех  медведей» Учить детей лепить мисочки разного размера,
  используя прием раскатывания глины кругообразными движениями. Учить
  сплющивать и оттягивать края мисочки вверх. Закреплять умение лепить
  аккуратно. стр.96 тема 77  Т. С. Комарова. Изобразительная деятельность в
  детском саду. Младшая группа. «Поезд» Закреплять умение
  детей вырезывать основную часть предмета прямоугольной формы с характерными
  признаками (закругленные углы), вырезывать и наклеивать части разной формы.
  Упражнять в вырезывании предметов одинаковой формы. стр.96  Т.С.
  Комарова Изобразительная деятельность в детском саду Старшая группа. Аппликация по
  замыслу.
Учить
  задумывать содержание аппликации, использовать разнообразные приемы
  вырезывания. Закреплять умение красиво располагать изображение на листе.
  Развивать чувство композиции, чувство цвета. Продолжать учить оценивать свою
  работу и работы других детей. Развивать творческую активность.стр. 92Т.С.
  Комарова Изобразительная деятельность в детском саду  Подготовительная к
  школе группа.

Х-Э
  Р

( по плану муз.работника)

ПРОГУЛКА

С-К
  Р
Ф
  Р
ПР
Р
  Р

Наблюдение
  за небом. Цель: закреплять умение видеть красоту весенней природы; расширять
  словарный запас; развивать умение в точной речи выражать свои мысли;
  воспитывать интерес к весенним наблюдениям. Дидактическая игра «Какая, какой,
  какое?» цель: развивать речь детей.
Подвижная
  игра «Кто скорее соберется». Цель: Учить детей двигаться парами, согласовывая
  свои движения действовать по сигналу.

Индивидуальные
  физические упражнение: Пройти по предметам, четко наступая на выложенную
  дорожку. Ева, Катя.

Выносной материал
  Формочки, ведерки, лопатки, совочки. Со-здать условия для  самостоятельной
  деятельности детей на прогулке

Работа
 перед
  сном

С-К
  Р
Ф
  Р
ПР
Р
  Р

Беседа
  «Открытое окно» Цель: расширить представления о предметах, которые могут
  служить источниками опасности в доме; сформировать понятие о том, что нельзя
  без присмотра взрослых открывать окна и выглядывать из них.

Составление
  рассказа по картине «Талая вода» Цель: учить составлять рассказ по картине,
  упражнять в подборе глагола к существительным. Артём, Вадим.

II
  ПОЛОВИНА ДНЯ

С-К
  Р
Х-Э
  Р
ПР

Оздоровительная гимнастика после сна. Чтение «Почему кот моется
  после еды» Цель: закрепляем умение отвечать на вопросы.
Имитационные игры связанные с игровой передачей различных
  образов. Цель: способствовать развитию воображения и творчества.
Беседа из опыта «Как мама моет пол» Цель: продолжать знакомить
  детей со свойствами воды. Ситуативный
  разговор «Вода нам нужна, что-бы…»-закрепить знания детей о необходимости
  воды в жизни человека.

Д/И
  Чудесный мешочек»
Цель:
  Закреплять знания детей о геометрических фигурах, их величине и толщине,
  умение пред-меты  угадать на ощупь. Арина, Артём.

Создать условия
  для Игры-забавы с мыльными пузырями, шариками. Цель: вызвать эмоциональный
  отклик у детей.

прогулка

С-К
  Р
Ф
  Р
ПР
Р
  Р

Наблюдение за природой. развитие  способностей  устанавливать  простейшие  связи  между
  живой  и неживой  природой  (наступила  весна,  бывают  дожди,  грозы,
  текут  ручьи,  светит солнце, прогревается земля, растут цветы и другие
  растения, растениям и животным  нужна вода).  Разучивание  потешек,
  прибауток,  закличек  -  обращений  о  воде:  «Дожди,  дождик, пуще…».(Н.Д.-Ю.У.)
Сюжетные подвижные игры «Солнышко и дождик», «Через ручеек», «По
  мостику» .

Игра МП «День-ночь». Цель: совершенствовать умение детей
  действовать по сигналу Катя, Максим.

Ежедневное
планирование в разновозрастной группе по программе «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е Вераксы на тему «Волшебница вода»

Дни
Недели
26.04.

Совместная деятельность
  взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей

Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности
детей (центры активности, все помещения группы)

Работа с
родителями

ИОО

образовательная деятельность
  в режимных моментах

групповая (подгрупповая)

индивидуальная

ПЯТНИЦА
   26 апреля

I ПОЛОВИНА ДНЯ

С-К
  Р
ПР
Х-Э
  Р

Утренний
  прием. Утренняя гимнастика комплекс№1 Разучивание стихотворения «Волшебница
  вода» Развитие элементарных математических представлений на тему: “Объем жидкости.»Музыкально-дидактическая
  игра «На дорожке лужи»
Использование
  музыкальных произведений как средства обогащения представлений детей о воде и
  ее свойствах.
Рассматривание
  картинок «Кто такие водоплавающие» дать представление о водоплавающих птицах.

Д/И
  «Выбери нужное.» -закреплять знания о природе. Развивать мышление,
  познавательную активность по культурно-гигиеническим навыкам-закрепление
  умения аккуратно пользоваться столовыми приборами во время еды. Катя, Максим.

Д\и
  «Счетные палочки» - выложи по схеме»; развивать на мелкую моторику.
зарисовка
  различных видов водоплавающих птиц (с трафаретами) Цель: развитие
  наблюдательности.
Решение
  проблемных ситуаций «Можно и нельзя» -активизировать общение детей.

рекомендовать
  родителям:
-
  прогуляться с детьми по территории детского сада и обратить внимание на
  оформление участков к новому году.

ННОД

Р.Р.

Чтение
  сказки В. Катаева «Цветик-семицветик». Познакомить детей со сказкой В.
  Катаева «Цветик-семицветик».стр.105. В.В Гербова .Развитие речи в детском
  саду Старшая группа. Повторение
  пройденного материала. Повторение пройденного материала стр.76. В.В
  Гербова. Развитие речи в детском саду Подготовительная к школе группа.

Х-Э
  Р

«
  Красивая тележка» (вариант « Красивый поезд») Продолжать
  формировать умение изображать предмет, состоящий из нескольких частей
  прямоугольной и круглой формы. Упражнять в рисовании и закрашивании красками.
  Поощрять умение выбирать краску по своему вкусу; дополнять рисунок деталями,
  подходящими по содержанию к главному изображению. Развивать инициативу,
  воображение.стр.97 тема 78 Т. С. Комарова. Изобразительная деятельность в
  детском саду. Младшая группа. Рисование по
  замыслу.
  Развивать умение детей задумывать содержание своего рисунка и доводить замысел
  до конца. Развивать творчество, образные представления.стр. Т.С. Комарова
  Изобразительная деятельность в детском саду Старшая группа«Весна»(рисование
  по замыслу). Закреплять умение рисовать по собственному замыслу,
  самостоятельно продумывать содержание, композицию рисунка, подбирать материал
  для рисования, доводить задуманное до конца. Закреплять умение работать
  разными материалами.71 Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском
  саду  Подготовительная к школе группа.

Ф.Р.

№32 Упражнять в
  прыжках в прямом направлении.стр. 63 Л. И. Пензулаева. Физическая культура в
  детском саду. Младшая группа. № 24 Упражнять в беге
  на скорость; повторить игровые упражнения с мячом, в прыжках и
  равновесии.стр.63Л.И.Пензулаева Физическая культура в детском саду Старшая
  группа. № 24 Повторить
  игровое упражнение с ходьбой и бегом, игровые задания в прыжках, с мячом.стр.
  88 Л.И. Пензулаева Физическая культура в детском саду Подготовительная к
  школе группа.

ПРОГУЛКА

С-К
  Р
Ф
  Р
ПР
Р
  Р

Наблюдение
  за солнцем .Цель: развивать любознательность. Худ. слово.Ты весь мир
  обогреваешь Ты усталости не знаешь, Улыбаешься в оконце, И зовут тебя все ...
  Цель:  закрепить умение отгадывать загадки. (Н.Д.-Ю.У.) Подвижные игры «Море волнуется», «Ручеек» Цели:
  учить быстро двигаться по сигналу и останавливаться, не наталкиваясь друг на
  друга;

 Развитие
  движений. Цель: упражнять в подскоках на месте с поворотами направо, налево,
  вокруг себя. Вадим, Влад.
«Маленькие
  и большие ноги». Цель: создать условия для развития умения чередовать ходьбу
  мелкими и широкими шагами. Артемий, Артём.

Работа
 перед
  сном

С-К
  Р
Ф
  Р
ПР
Р
  Р

ситуационные
  беседы о способах хорошего самочувствия, бодрого настроения и основ здорового
  образа жизни (гимнастика, закаливающие и гигиенические процедуры). Чтение
  произведений Н.А. Рыжовой: «История одного пруда», «Как люди речку обидели»
  Цель: Формировать навыки экологически правильного поведения в природе
  частности во время отдыха на реке.

Тема:
  «Наведение порядка в игровых зонах». Цель: создать условия для развития
  желания трудиться вместе. Максим, Катя.

II
  ПОЛОВИНА ДНЯ

С-К
  Р
Х-Э
  Р
ПР

Оздоровительная гимнастика после сна. Опыт Испарение. Вскипятить
  воду, накрыть воду крышкой и показать, как сконденсированный пар превращается
  снова в воду, и эти капли падают вниз. Просмотр мультфильма «Сказка о рыбаке
  и рыбке»
Коллективный труд «Уход за комнатными растениями» Воспитывать
  желание заботится о комнатных растениях. Обучать практическим навыкам поливки. Чтение «У солнышка в гостях»
  Цель: воспитывать желание слушать сказки. Игры с водой «Веселые кораблики»
  Цель: расширение представлений о воде. Д/и с куклой «Уложим куклу Машу спать
  «Цель: Поощрять участие детей в исполнении колыбельных в игровых ситуациях.
  (Н.Д.-Ю.У.) Прогр.сод.: показать детям
  взаимодействие всего живого в природе; учить бережному отношению к живой и
  неживой природе; воспитывать любовь к родному краю.(Н.Д.-Ю.У.)

Формировать
  у детей осознанное отношение к порядку, стремление поддерживать порядок в
  окружающей обстановке, самостоятельно и добросовестно выполнять обязанности
  дежурного. Арина, Артём.
Д/И
  «Доскажи словечко». Цель:. Работать над формированием у детей грамматического
  строя речи, учить правильно употреблять существительные в именительном, и я винительном
  падежах. Ева, Катя.

Дидактические
  игры «Кто живет в воде? »
Рассматривание
  иллюстраций и картинок различных источников воды и водоёмов на Земле,
  использование воды в быту.

прогулка

С-К
  Р
Ф
  Р
ПР
Р
  Р

Наблюдение за погодой. Цель: Учить детей видеть изменения погоды
  в течение дня, характеризовать изменения, используя речевые конструкции
  «Было... Стало...», понятия, «пасмурно», «ясно», «ветрено», «дождь»,
  развивать наблюдательность, связную речь детей.

Развитие движений «Догони пару».
Цель: упражнять детей в быстром беге. Максим.

Игры по желанию детей.

file_name: Волшебница вода.docx

alt: Дни Недели 23 .0 4 .

alt: Дни Недели 2 5 .0 4 .

alt: Дни Недели 26 .0 4 .

title: Ежедневное планирование в разновозрастной группе "Волшебница вода


file_name: Английский язык в схемах и таблицах 165.docx

title: материал по английскому языку


extracted_text:
Проектная
работа
«История
страны в ёлочных игрушках»
Тип
проекта: исследовательский

Челябинск,
2024г.

Содержание
Введение                                                                                3
Основная
часть
I. Теоретическая часть                                                                             4
I.1.История зарождения новогоднего
праздника                                     4-5
I.2. Исторические
события в России и их отражение в дизайне елочных игрушек.   5-10
II.Практическая часть
II.1.
Создание книжки раскраски для обучающихся начальной школы    10
III. Заключение                                                                               11
IV. Список источников                                                                   12
V. Приложения                                                                               13

Введение
Актуальность выбранной темы
Новый год-это любимый
праздник в каждой семье. С ним связано подведение итогов уходящего года,
постановка целей на следующий год. В каждой семье есть красивая коробка с
елочными игрушками. Для меня украшение ёлки, это особенный ритуал. Мы каждый
год выбираем тематику для создания образа лесной красавицы.
Ёлочные украшения в нашей
коробке очень разные. Есть современные яркие, есть старые, доставшиеся нашей
семье от прабабушки и прадедушки. Этими игрушками моя бабушка дорожит, так как связывают
с ними воспоминания о событиях своей жизни и изменениях, происходящих в
обществе.
Мы провели опрос учеников
начальной школы. Что мы знаем о елочных игрушках? Знаете ли вы, когда появились
елочные игрушки? Какими они были, когда наши бабушки и дедушки были еще детьми?
Оказалось, что об истории
ёлочных игрушек ребята знают очень мало.
Я предположила, что
игрушка - это не только новогоднее украшение, но и часть истории нашей страны.
Изучая историю ёлочной игрушки можно лучше понять события прошлого.
Цель проекта- сохранение
исторических традиций и связи поколений посредством изучения истории ёлочной
игрушки.
Задачи:
1.Выяснить, как
зарождалась традиция наряжать ёлку на Новый год в России, а также
обстоятельства появления ёлочной игрушки в нашей стране.
2. Охарактеризовать
особенности новогодних игрушек в различные исторические периоды.
3. Сделать
книжку-раскраску «История ёлочных игрушек».

Продукт проекта: книжка-раскраска
для обучающихся начальной школы

Основная
часть
I.
Теоретическая часть
I.1. История зарождения новогоднего
праздника
Доподлинно неизвестно,
как отмечали Новый год в древней Руси. По некоторым летописным источникам,
празднование связывали с возрождением природы, торжество совпадало с днем
весеннего равноденствия — 22 марта.
По другой версии, праздник
отмечали в Масленицу: проводы зимы и встреча весны знаменовали начало нового
жизненного цикла. Также есть данные, согласно которым язычники на Руси почитали
в качестве божества деда Трескуна. А Новый год отмечали в день зимнего
солнцеворота в декабре. Он считался самым коротким и холодным днем в году.
С принятием христианства
на Руси в 988 году появилось новое летоисчисление. По византийскому календарю
празднование Нового года было перенесено на 1 сентября.
В 1492 году Иоанн III
издал указ, в котором официальной датой празднования Нового года и для церкви,
и для мирян стало 1 сентября. В Москве проходили пышные торжества, гулянья в
полночь сопровождал пушечный выстрел, а церкви звонили в колокола.
Привычное сегодня
наступление Нового года в ночь с 31 декабря на 1 января ввел в 1699 году российский
император Петр
I.
Так, по царскому указу
новый 1700 год в Москве отмечался целую неделю, и каждый вечер возле Кремля
гремели пушки. Людям предписывалось украшать дома и ворота еловыми, сосновыми,
можжевеловыми деревьями или хвойными ветками и поздравлять друг друга с
наступлением Нового года. А во дворах по вечерам жечь солому и хворост,
зажигать смоляные бочки, также палить из мушкетов и ружей.
По-настоящему
общенациональным праздником Новый год стал именно в советское время.
Празднование Нового Года официально было признано 1 января в 1948 году, власти
сделали этот день выходным для всех. Этому предшествовал запрет на празднование
Рождества. Так, в конце 20-х годов прошлого столетия существовали специальные
отряды, которые патрулировали улицы и всматривались в окна с целью выяснить,
что происходит в домах. А в 30-е годы власти запретили отождествлять елку,
подарки и Деда Мороза с религиозными символами.
Застолье по случаю
встречи Нового года одним из первых описал Аркадий Гайдар в рассказе "Чук
и Гек" в 1939 году. В советское время широкое распространение получили
традиционные новогодние песни и появились особые атрибуты праздничного стола —
салат "оливье", мандарины и "селедка под шубой". На смену
Вифлеемской елочной звезде пришла красная пятиконечная, а восковые свечи
заменили электрические гирлянды. С 1954 года для детей и молодежи стали
проводить кремлевскую елку, на сказочные представления и по сей день собираются
ребята из разных уголков страны.
С 1970-х годов появилась
традиция, ставшая ежегодной — слушать торжественное обращение главы государства
к народу и загадывать желания под бой курантов.
I.2.
Исторические
события в России и их отражение в дизайне ёлочных игрушек
История ёлочных украшений в России начинается с реформ Петра
Великого. По высочайшему указу от 20 декабря 1869 года ель стала символом
новогоднего праздника, а хвоей, елью и можжевельником надлежало украшать
городские улицы и дома. Однако специально украшать ель не предписывалось. После
смерти Петра Первого его начинание было фактически забыто и свято соблюдалось
лишь кабатчиками, продолжавшими украшать ёлками крыши и входы в питейные
заведения.
Первые рождественские
ёлки появляются в русских домах в 1840-х годах. Самыми распространенными
украшениями были конфеты, фигурные пряники, орехи, завернутые в золотую
бумажку. Со второй половины ХIХ столетия этот праздник становится подлинно семейным,
преимущественно детским, и широко отмечается не только в высших кругах
аристократии, но и в семьях профессоров, врачей, купцов, предпринимателей и
творческой интеллигенции.
Первая русская
«публичная» ёлка, украшенная разноцветными бумажными лоскутками, была
установлена в 1852 году в столице Российской империи, на петербургском
Екатерингофском вокзале. Повсеместно устанавливать ёлку в местах общественных
гуляний стали лишь в последней трети ХIХ века.
В Москве ёлочную игрушку можно было
купить во многих магазинах. В 1913 году «Торговый дом Тихомирова и К°»
предлагал перечень ёлочных игрушек и карнавально-праздничных изделий,
изложенный на 12 листах убористой печати и включавший 72 наименования одного
только комнатного фейерверка.
Нарядить домашнюю ёлку было накладно.
Цена полностью украшенной ели в 1840-е годы колебалась от 20 до 200 рублей
ассигнациями. Если учесть, что приказчики в провинции в середине ХIХ века
получали от 50 до 100 рублей в год, мелкие канцелярские служащие – 36-72 рубля,
уездные и городские врачи – 180-224 рубля, библиотекари и их помощники –
108-168 рублей – рождественская ёлка – не вполне демократическая затея.
Накануне Рождества резко возрастал спрос и на свечи для ёлки.
Ёлочные игрушки мастерили самостоятельно
не только из-за их недостатка и по причине дороговизны. Даже в
аристократических семьях считалось, что процесс изготовления ёлочных игрушек и
украшения ими рождественской ели несёт важный эмоциональный и воспитательный
смысл.
После Октябрьской революции 1917 года
производство ёлочных игрушек прекратилось, новогодние праздники были запрещены.
И только 28 декабря 1935 года в советских газетах появился призыв наряжать ёлку
для детей, а в 1937 году огромная ёлка была установлена в Колонном зале Дома
Союзов.
Наладился и выпуск ёлочных украшений, а
в 1937 году была выпущена серия шаров с изображением деятелей Политбюро.
Внешний вид ёлочных игрушек и их
смысловая нагрузка изменились в соответствии с историческими реалиями – на
многих из них была коммунистическая символика и яркая надпись: «СССР»
(приложение 1).
История игрушки «Дирижабль»
Дирижабль — летательный аппарат легче
воздуха, представляющий собой комбинацию аэростата с силовой установкой и
системой управления.
Название происходит от французского
слова dirigeable, что переводится как управляемый. Как следует из летописи,
первый дирижабль в мире, управляемый французом Анри-Жак-Жираром, поднялся в
небо над Версалем в сентябре 1852 года.
"Учебный" - первый дирижабль
российской постройки. Сделан в петербургском учебном воздухоплавательном парке
в 1908 году по проекту капитана А.И. Шабского.
Советские дирижабли нашли широкое
применение в Великой Отечественной войне. Они не бомбили позиции врага, не
использовались в разведывательных целях, зато обеспечивали подготовку
Воздушно-десантных войск. Самолеты для этого выделялись редко. Авиация в первые
дни войны понесла большие потери, потому каждый самолет был на счету.
Производство елочных
игрушек не прекращалось даже в годы Великой Отечественной войны, а празднование
Нового года должно было напоминать о спокойной и мирной жизни. В этот момент
выпускались игрушки в виде танков, другой военной техники и собак-санитаров. Делались
эти игрушки из ваты и папье-маше (приложение 2).
История
игрушки «Собака-санитар»
Собаки-санитары
использовались для розыска раненых и оказания им первой помощи, раненых бойцов
вытаскивали с поля боя. Это были, как правило, кавказские овчарки, рослые,
могучие, отважные животные, привыкшие к морозам. Каждая собака снабжалась
седлом с санитарными сумками и тащила за собой лыжно-носилочные санки.
Выпущенная на поле боя санинструктором, собака
осторожно подползала к лежащему в снегу бойцу, обнюхивала его. Если боец
оказывался жив – а собаки были выучены это определять! – четвероногий санитар
начинал вылизывать раненого, приводил в чувство. Потом собака подставляла
раненому бок, чтобы человек мог открыть санитарную сумку, выпить водки, сделать
себе перевязку, перевалиться на санки. Затем хвостатый санитар разворачивался и
тянул санки с бойцом к санинструктору.
В целом в период Великой Отечественной войны
собаки-санитары вывезли с поля боя 700 тысяч раненых бойцов!
История игрушки «Кукуруза»
1950-е годы стали временем особого внимания к
сельскому хозяйству. Поэтому традиционные овощи и фрукты, которые и раньше
любили вешать на елку, становятся все более разнообразными. Перец – вот вам и
сладкий, и острый. Хотите огурчиков? А свежих или маринованных? Груши, персики,
сливы, лук, морковь, свекла – все вдохновляло тружеников-стеклодувов
(приложение 3).
Ёлочная игрушка «кукуруза» появилась в
1950–1960-х годах, когда нашу страну возглавлял Никита Сергеевич Хрущёв, считавший
кукурузу «Царицей полей». В 1959 году Н.С. Хрущёв впервые посетил США. В
программе визита было посещение фермерских хозяйств. Кукуруза была выше Никиты
Сергеевича почти в два раза и с огромными початками. Он пообещал фермеру, что в
СССР кукурузы будут собирать больше и лучшего качества.
История игрушки «Космонавт»
1960-е годы – время космонавтики. И на елках
появляются космонавты, ракеты, планеты и спутники, а макушку увенчивает пика,
символизирующая взлетающий космический корабль. Полет Юрия Гагарина стал
большим историческим событием для СССР. И это нашло своё отражение в игрушках
(приложение 4).
История игрушки «Часы»
Вот часы. Едва взглянув на них, вы можете
догадаться, когда впервые были выпущены такие игрушки. Да-да, все правильно –
1956 год, время выхода на экраны культовой комедии «Карнавальная ночь». Помните
песенку про пять минут? Именно поэтому стрелки на стеклянных часах замерли на
23:55. Такие часы выпускают в России до сих пор, и это особенность именно наших
игрушек. На Западе, например, стрелки всегда показывают ровно полночь – видать,
педантичные европейцы и американцы в пяти минутах, «чтобы сделать очень много»,
не нуждаются (приложение 5).
С 1970-х годов елочная игрушка становится массовой.
Фабрики открываются уже по всей стране – хрупкое стекло на далекие расстояния
перевозить опасно.  Но с удешевлением себестоимости украшений теряется и
качество. Если ранние игрушки были максимально детальными, теперь они
становятся более простыми, формы – округлыми.
История елочных игрушек «Гороскоп»
1990-е годы для елочной игрушки оказались не самыми
успешными. Бывшие советские фабрики закрывались одна за другой, не выдерживая
конкуренции с китайскими пластиковыми украшениями, заполонившими все прилавки
магазинов. Стеклянная игрушка стала редкостью. Зато пришла мода на восточный
гороскоп – у кого не было в 1997 году маленького пластмассового быка, а в 1998
– тигра? Кстати, мода на игрушки-символ года актуальна и сегодня. 2024 год –год
Дракона, поэтому на фабриках елочных игрушек на создание стеклянных сказочных
персонажей были брошены все силы.
II.
Практическая часть
II.1.
Создание книжки-раскраски для обучающихся начальной школы
Для создания книжки-раскраски
нам потребуется:
1.
Бумажные
листы с распечатанными раскрасками формата А4 или А52.
2.
Папка-скоросшиватель
3.
Дырокол
4.
Ножницы
5.
Принтер
Раскрашивание для детей играет огромную
роль, особенно в их развитии.
В первую очередь, раскраски предназначены
для тренировки детских пальчиков. Раскраски также помогают развивать малышам
мелкую моторику, готовить детскую ручку к письму. Кроме этого при раскрашивании
у детей развиваются воображение и их художественные способности, потому что
ребенок самостоятельно выбирает цвета, сочетая их между собой, при этом у
ребенка развивается его вкус.
Для того чтобы раскраска несла
дополнительную образовательную информацию для обучающихся начальных классов, я
решила связать с историческими событиями в России и их отражением в дизайне
ёлочных игрушек.
Таким образом, решаются две задачи:
1.     Историческое
просвещение младших школьников
2.     Развитие
мелкой моторики обучающихся начальной школы
         Заключение
Во время работы над проектом выполнены
следующие задачи:
1)
Изучение
литературы, по зарождению праздника Новый год в России.
2)
Характеристика
особенностей новогодних игрушек в различные исторические периоды.
3)
Создание
макета книжки-раскраски для младших школьников с изображением елочных игрушек и
их историей.
Таким образом, я сумела
разработать проект, который в дальнейшем можно использовать как дополнительную
информацию на уроках окружающего мира и технологии в начальной школе.
Книжка-раскраска поможет организовать минутки-разгрузки в группе продленного
дня.

                           Список
источников
1.Виленчик С.И. Изобразительное искусство в
развитии творческой активности детей / Виленчик С.И.// -№3. - 2004. –С.21-29.
–  №5 – 2004. -С. 3-13
2.Гаврилова, С.Е. Уроки
для дошколят/ Гаврилова С.Е., Галанов А.С., Кларина Л.М.// –  2005. - М.: ЗАО
«РОСМЕН – ПРЕСС».  – 287с.
3.  История новогодней игрушки. https://cgon.rospotrebnadzor.ru/
          4.От золотых орехов к
кукурузе, от Сталина к царю Салтану: история ёлочных игрушек. https://dzen.ru/a/ZXwRrEPzWyl7GVIc

Приложения
Приложение I

Приложение II

\

Приложение III

Приложение VI

Приложение V

Приложение
VI

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Проект «История страны в ёлочных игрушках».docx

alt: Содержание Введение 3

alt: Введение Актуальность выбранной темы

alt: Самолеты для этого выделялись редко

alt: Список источников 1. Виленчик

alt: Приложения Приложение I

alt: Приложение III Приложение

alt: Приложение V

alt: Приложение VI

intro: Исследовательская работа по изучению истории страны через историю возникновения и видоизменения новогодних игрушек

история

group: Дисциплины

title: Проектная работа "История страны в ёлочных игрушках"


extracted_text:
Стратегия отношений фирмы с
обществом
Анализ корпоративной стратегии
отношений с обществом должен охватывать три основных направления:
- анализ целей,
- анализ ограничений,
- анализ внешнего силового поля,
в котором действует фирма.
Подход к выбору предпочтительных
целей должен учитывать основные группы, действующие в "поле" фирмы и
их интересы (табл. 18.1).
Таблица
18.1
Основные
группы, влияющие на фирму

Группа

Ожидаемые
  от фирмы результаты деятельности

Общество в целом

Экономический рост
Поступления от налогов
Уравнивание власти
Уравнивание доходов
Сохранение окружающей среды
Сохранение природных ресурсов

Местная община

Ее благосостояние

Держателей акций

Рост стоимости акций

Кредиторы

Рост доходов
Стабильность доходов

Потребители

Справедливые цены
Обеспеченность выбора
Удовлетворение потребностей

Менеджеры

Рост доходов
Профессиональный интерес

Работники наемного труда

Занятость, уровень оплаты,
  досуг
Условия труда, удовлетворение
  от работы

Поскольку интересы групп,
действующих в "поле сил" фирмы, могут быть и противоположными, и
совпадающими, и нейтральными, то необходим анализ такого поля определения
возможных коалиций и выбор предпочтительной стратегии (табл.18.2).

Таблица 18.2
Баланс "поля
сил" для типичной американской практики

Группы-оппоненты
Группы, выдвигающие предложения

Менеджеры

Лица
  наемного труда

Профсоюзы

Держатели
  акций

Местные
  органы власти

Правительство

Коалиция

1

2

3

4

5

6

За

Против

Менеджер

+

+ -

- -
  -

+ +
  +

-

- -
  -

1,
  4, 2

2,
  3, 5, 6

Лица наемного труда

+ -

+

+ +

0

0

+ +
  +

2,
  3, 6

Профсоюзы

- -

+ +

+ +
  +

0

0

+ +

2,
  3, 6, 5

1,
  4

Держатели акций

+ +

-

- -
  -

+

0

- -
  -

1,
  4

2,
  5, 6

Местные органы власти

+ -

+ +

0

0

+ +

+ +

1,
  2, 3, 5, 6

Правительство

- -
  -

+

+ +

0

+

+ +
  +

2,
  3, 5, 6

1,
  4

Примечание: количество
одноименных знаков означает относительную силу давления.

Таким образом, разработку
стратегии фирмы по отношению к обществу, согласованную по интересам, можно
представить в соответствии с рис.63. Можно сказать, что коммерческая стратегия
фирмы трансформируется в коммерческо-социально-политическую стратегию.
Соответственно фирмам и их руководителям необходимо:
- осуществить идеологическую
переориентацию на действия в социальной среде,
- расширить систему информации на
социально - политическую область,
- научиться понимать политические
процессы и политическое поведение,
- создать инфраструктуру для
политических действий,
- учесть социальные аспекты в
системе стимулов и вознаграждений,
- соответствующим образом
отразить все это в структуре управления фирмой.

Рис.
59. Выбор предпочтительной стратегии

Хотя среди целей получение
прибыли имеет ключевое значение, однако приоритеты целей могут определяться и
уровнем прибыльности фирмы (рис. 64).

Рис. 60. Приоритеты фирмы с точки
зрения ее социальной ответственности

alt: Стратегия отношений фирмы с обществом

title: Стратегия отношений фирмы с обществом


extracted_text:
ДЕПАРТАМЕНТ
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ТОМСКОЙ
ОБЛАСТИ
ТОМСКИЙ
ОБЛАСТНОЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ
КВАЛИФИКАЦИИ
И ПЕРЕПОДГОТОВКИ
РАБОТНИКОВ
ОБРАЗОВАНИЯ

МЕТОДИЧЕСКИЕ
РЕКОМЕНДАЦИИ

образовательная программа

В
соответствии с пунктом 1 статьи 9 Закона РФ «Об образовании» единственным
официальным нормативным документом в общеобразовательном учреждении, определяющим
содержание образования определенного уровня и направленности, является
основная образовательная (общеобразовательная) программа (далее – ООП) ступени
образования (начального общего, основного общего, среднего (полного) общего
образования.

Основная образовательная программа (ООП) – это документ, в котором фиксируется
и аргументировано представляется цель учебного процесса, тематический и учебный
планы, способы и методы их реализации, критерии оценки результатов в условиях конкретного
образовательного учреждения.
Уровень образовательной программы – это
показатель её полноты и качества в создании условий для достижения личностью
определённого уровня образованности, системной организованности образовательного
процесса в учреждении по обеспечению всего спектра условий освоения
обучающимися всех уровней образованности.
Направленность образовательной программы – это
обобщенное определение результата, от которого зависит её содержание, методы,
технологии, формы организации образовательного процесса. Обязательный минимум
содержания каждой основной образовательной программы устанавливается
соответствующим образовательным стандартом.
В
соответствии с п.5 ст.14 Закона РФ «Об образовании» содержание образования в
конкретной школе определяется ООП (образовательными программами ступеней),
которая разрабатывается и реализуется школой самостоятельно.
Анализ
концептуальных подходов к разработке ООП для учреждений общего образования (на
основе нормативно-правовых документов и научно-методических разработок) выявил
следующие важные положения:
·
основная образовательная
программа ОУ рассматривается (в нормативно-правовом и научно-методическом
аспектах) как многофункциональный обобщенный нормативный документ, обязательный
к использованию;
·
основная образовательная
программа есть внутренний образовательный стандарт, определяющий эффективность
образовательной деятельности на основе реализуемого содержания и средств
организации работы с детьми;
·
содержание
образования не может сводиться только к знаниям, умениям, навыкам; должно иметь
развивающую направленность и включать различные компоненты, количество которых
при необходимости увеличивается или сокращается;
·
содержание
образования разрабатывается на основе федеральных, региональных стандартов,
особенностей развития воспитанников, а также с учётом требований основного
потребителя образовательных услуг – семьи;
·
основная образовательная
программа есть также инструмент управления качеством образования, основание для
лицензирования и аккредитации образовательного учреждения, изменения параметров
бюджетного финансирования и введения, при необходимости, платных
образовательных услуг в соответствии с социальным заказом родителей.
Исходя из
вышеизложенного, органы управления образованием определяют качество образования
в каждом конкретном учреждении не только по его программе развития, а на основе
разрабатываемых и используемых ООП ступеней, отражающих специфику его
деятельности.
Основная образовательная
программа каждого ОУ специфична, т.к. разрабатывается самими практиками с
учётом особенностей социума, запросов родителей и других участников
образовательного процесса.
ООП для ОУ,
также как и для любого другого учреждения образования есть обязательный к
разработке и исполнению нормативный документ. Она же – основание для оценки образовательного
процесса.

Наиболее типичные вопросы:

1.
Каким должен быть объём образовательной программы?
Объём
основной образовательной программы не регламентируется ФГОС.
2. Не
получится ли так, что программы школ, составленные на основе Примерной
программы, будут  как «братья-близнецы»?
Предполагается,
что характеристика особенностей ОУ, обоснование и описание «приоритетов,
специфики и т.д.», а также «характеристика учащихся, педагогического
коллектива, материально-технических условий, концептуальных оснований
деятельности» будут представлены в Пояснительной записке к основной образовательной
программе.
Цели и задачи
реализации программы должны соотноситься со спецификой ОУ.
3.
Зачем каждому образовательному учреждению нужно составлять примерные программы
отдельных учебных предметов? Разве это не нормативные документы?
В приложении
к Примерной основной образовательной программе, разработанной на федеральном уровне,
будут представлены примерные программы по учебным предметам, на основании
которых учителями разрабатываются рабочие программы, курсы и т.д. Примерные
программы по учебным предметам носят рекомендательный характер.
Разработанные на их основе рабочие программы отражают и учитывают специфику ОУ,
обучающихся, условий и т.д., но обязательно должны обеспечивать достижение
каждым учеником планируемых результатов и реализацию индивидуальных
образовательных траекторий в соответствии с потребностями обучающихся и их родителей.
4.
Кто должен написать основную образовательную программу в школе? В чьи
профессиональные обязанности что входит?
Основная
образовательная программа ОУ разрабатывается образовательным учреждением
самостоятельно с участием педагогов, обучающихся, родителей, всех
заинтересованных лиц.
В
соответствии с новым Единым квалификационным справочником ( Приказ
Минздравсоцразвития РФ от 14.08.2009 N 593 «ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ЕДИНОГО
КВАЛИФИКАЦИОННОГО СПРАВОЧНИКА ДОЛЖНОСТЕЙ РУКОВОДИТЕЛЕЙ, СПЕЦИАЛИСТОВ И СЛУЖАЩИХ,
РАЗДЕЛ «КВАЛИФИКАЦИОННЫЕ КВАЛИФИКАЦИОННЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ДОЛЖНОСТЕЙ РАБОТНИКОВ
ОБРАЗОВАНИЯ»):
Руководитель
образовательного учреждения: «определяет стратегию, цели и задачи развития образовательного
учреждения, принимает решения о программном планировании его работы… Совместно
с советом образовательного учреждения и общественными организациями
осуществляет разработку, утверждение и реализацию программ развития
образовательного учреждения, образовательной программы образовательного учреждения,
учебных планов, учебных программ курсов, дисциплин, годовых календарных учебных
графиков, устава и правил внутреннего трудового распорядка образовательного
учреждения».
Учитель: «планирует и осуществляет учебный
процесс в соответствии с образовательной программой образовательного учреждения,
разрабатывает рабочую программу по предмету, курсу на основе примерных основных
общеобразовательных программ».
Аналогичные
обязанности возложены и на других участников образовательного процесса.
Конкретное
распределение обязанностей входит в компетенцию ОУ.
5. Чем
отличается программа развития от основной образовательной программы школы?
Программа
развития не может не касаться главной – образовательной подсистемы школы, но
при этом она существенно отличается от другого, также стратегического по своему
значению документа – основной образовательной программы школы:
– программа
развития, как план перспективный, показывает цели образования и образовательную
систему школы в будущем, те цели и ту систему, которая должна быть создана за
счёт завтрашних нововведений; ООП, как план текущий, фиксирует цели образования
и образовательную систему школы в настоящем, является сегодняшней визитной
карточкой образовательной системы школы для её потребителей, заказчиков,
родителей, партнёров, конкурентов; при этом, текущая ООП может носить
инновационный характер, если она уже сегодня опирается на инновационные
психолого-педагогические концепции и модели, культивирует инновационную
организационную культуру, ставит новые цели, использует инновационные
образовательные технологии в инновационной образовательной среде;
– программа
развития рассматривает новшества во всех подсистемах школы, в то время, как для
образовательной программы более характерна выраженная доминанта на собственно
образовательной подсистеме школы.

Чего нужно
избегать?
·
Основная ошибка
разработчиков в том, что они переписывают почти весь текст содержания примерной основной образовательной
программы .
·
При написании
каждого раздела не учитывают особенности своего образовательного учреждения,
копируют формулировки целей и задач, предложенных в примерной программе.
·
Планы мероприятий
в каждом разделе (подпрограмме) не конкретны, без дат и фамилий исполнителей.
·
При написании
программы забывают отражать преемственность между ступенями образования.

Помните,
что программа пишется для вашего коллектива, учреждения, а не для проверяющих.
Пишите её ясным, точным языком. Но не забывайте, что данная образовательная
программа должна отличаться от предыдущих своим инновационным содержанием в
соответствии с ФГОС.

ООП начального общего
образования содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательного процесса. Обязательная часть основной образовательной программы
начального общего образования составляет 80 %, а часть, формируемая участниками
образовательного процесса, – 20 % от общего объема ООП начального общего
образования.
ООП
начального общего образования состоит из следующих разделов:
§
пояснительная записка;

§
планируемые результаты
освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования;
§
учебный план
начального общего образования;
§
программа
формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального
общего образования;
§
программы учебных
предметов, курсов;
§
программа
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального
общего образования;
§
программа формирования
культуры  здорового и безопасного образа жизни;
§   система оценки достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.

Пояснительная
записка

Пояснительная записка является системообразующим элементом
ООП и должна раскрывать (ФГОС, п.19.1):
·
цели
реализации ООП НОО,
конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта к результатам
освоения обучающимися ООП НОО;
·
принципы и
подходы к формированию ООП НОО и состава участников образовательного процесса конкретного
ОУ;
·
общую
характеристику ООП НОО.

Рекомендуемая структура Пояснительной
записки ООП НОО:

1.
Нормативно-правовая база ООП НОО
Основная
образовательная программа начального общего образования (далее – Программа) ОГБОУ
«Школа – интернат для обучающихся» является основным нормативным документом в
Образовательном учреждения, определяющим содержание образования на
начального уровня образования  и разработана с учётом требований следующих
нормативных документов:
§
Закон РФ «Об Образовании»
§   Постановление
Правительства РФ «Об утверждении Типового положения об общеобразовательном
учреждении»
§   Постановление главного
государственного санитарного врача РФ от 28 ноября 2002г. №44 о введении в
действие Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов «Гигиенические
требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях, СанПиН
2.4.2.1178-02»
§   Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования
§   Устав ОУ №___
§   Правила внутреннего
распорядка ОУ № ___

Другие локальные акты ОУ,
регламентирующие образовательную деятельность

2.
Адресность ООП НОО
Программа адресована участникам
образовательного процесса ОГБОУ «Школа-интернат для обучающихся с нарушениями
слуха», к числу которых относятся:
·
Педагоги начальной школы;
·
Родители обучающихся 1-6 классов;
·
Обучающиеся  1 – 6 класс;

Функции, права и обязанности
участников образовательного процесса закреплены в локальных актах ОУ
(Уставе школы, Положении о
родительской общественности, Положении об Управляющем совете и т.д.)
3.
Принципы реализации Программы
Основными принципами реализации
Программы являются:
·
предоставление равных возможностей…
·
открытость образовательного пространства…
·
первостепенность интересов обучающихся…
·
свобода выбора для обучающихся (темпа
учения, уровня выполняемых заданий…)

4.
Цели и задачи.
Цели
и задачи ступени школьного образования формулируются на основе целей начального
образования, заложенных в ФГОС НОО и с учетом местных (национальных,
региональных) особенностей. Кроме этого, образовательное учреждение вправе
самостоятельно к заданным целям добавить собственные цели, которые формулируются
под запрос родителей конкретного образовательного учреждения.
Задачи
необходимо рассматривать как условия достижения конкретных целей.
5.
Образовательно-развивающая среда
Для
осуществления целей Программы сформирована необходимая образовательно-развивающая
среда, включающая в себя ресурсы школы, микрорайона и т.д.
(Подробный перечень или схема)
6.
Условия
реализации программы
Для реализации программы в школе –
интернате  созданы следующие условия:
кадровые
Педагоги, осуществляющие
педагогическую деятельность имеют квалификации: высшую категорию – 6 человек,
первую квалификационную категорию – 6 человек. Из 14 человек специальное
дефектологическое образование имеют 10 чел., дополнительное логопедическое
образование – 2 человека. Три педагога – победители профессиональных конкурсов.
(квалификация, опыт, повышение  квалификации,
победители профессиональных конкурсов, участие в проектах, грантах и т.п. );
материально-технические
 все кабинеты оборудованы
специальной звукоусиливающей аппаратурой. Ученическая мебель соответствует
требованиям СанПиН, регулируемая по высоте, подобрана в соответствии с
ростовыми потребностям детей. Пять классов оборудованы комплектами
мультимедийного оборудования (интерактивная доска, компьютер, проектор). В 4
классах имеются компьютеры. Для осуществления образовательного процесса дети
обеспечиваются бесплатными учебниками по предметам учебного плана.
 (помещения и
оборудование);
Информационные
В школе функционируют два
компьютерных класса, помещения которых используются для проведения уроков по
основам компьютерной грамотности, а так же для проведения занятий и уроков.
Педагоги школы интерната избирательно используют электронные образовательные
ресурсы. Это связано со спецификой восприятия информации детей с нарушениями
слуха, а так же детей, имеющих дополнительные отклонения в развитии. Как
сказано ранее, основной анализатор восприятия информации у детей – зрительный. Это
отражается на стиле ведения уроков педагогами. Все педагоги владеют ИКТ - технологиями,
разрабатывают уроки и занятия с использованием презентаций для детей (обоснованное и эффективное
использование информационной среды.

 (локальной
среды, сайта, цифровых образовательных ресурсов, мобильных компьютерных
классов, владение педагогогами  ИКТ-технологиями) в образовательном процессе).
Учебно-методическое
обеспечение
Для обеспечения
образовательного процесса используются печатные издания учебников, включенный в
федеральный перечень разрешенных или допущенныхю. Наибольшей проблемой
обеспечения полноценного процесса обучения является отсутствие специальных
учебников для глухих и слабослышащих детей. Педагоги ведут постоянную работу по
адаптации имеющихся учебно-методических комплексов для понимания нашими детьми.
Постоянно ведется
пополнение дидактического материала педагогами.
В силу специфики
образовательного процесса индивидуальное использование обучающимися электронных
ресурсов, особенно в начальной школе, ограничено.
ОП (обоснование
использования списка учебников для  реализации задач  ООП;  наличие и
оптимальность других учебных и дидактических материалов, включая цифровые
образовательные ресурсы, частота их использования  учащимися  на индивидуальном
уровне).
Санитарно-гигиенические
Все обучающиеся имеют
статус «ребенок – инвалид». Во исполнение закона о правах детей – инвалидов,
все обучающиеся обеспечиваются бесплатным питанием: дети, проживающие в городе
– двухразовым, дети(соответствие условий физического воспитания гигиеническим
требованиям; обеспеченность  горячим питанием; наличие лицензированного медицинского
кабинета;  расписание  учебных занятий,  учебный план, учитывающий разные формы
учебной деятельности и полидеятельностное  пространство).

7.
Режим
работы ОУ и особенности организации учебного процесса
График учебного времени и времени
отдыха; одна-две смены и проч.

Планируемые
результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования
  Планируемые
результаты освоения Общеобразовательной программы (далее - планируемые
результаты) представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых
результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу
образовательной программы. Задачи, предъявляемые обучающимся:
Целостное
гармоничное развитие личности обучающегося с ограниченными возможностями здоровья;
формирование способностей самоорганизации, сотрудничества и коммуникации,
эрудиции в соответствии с индивидуальными возможностями и особенностями
каждого.
Становление
культуры деятельности, овладение основными компонентами учебной деятельности:
умением принимать учебную задачу, определять учебные операции, разрешать
проблемную ситуацию, производить контроль и самоконтроль, оценку и самооценку и
др.
Формирование
готовности к социальной адаптации.
Использование
технологий способствующих физическому и психическому развитию и поддержанию
здоровья.
Развитие
творческого потенциала ребенка через общее и дополнительное образование,
дифференциацию, индивидуализацию, интеграцию учебного процесса.
Организация
системы оценивания учебных достижений детей; переход от количественного
оценивания к оцениванию достижений каждого ученика, отслеживание положительной
динамики развития, ведение учета достижений каждого ученика в различных видах
деятельности.
Создание
эффективной системы преемственности начального образования, основного
образования.
Планируемые
результаты:
обеспечивают
связь между требованиями, предъявляемые государством, образовательным процессом
и системой оценки результатов освоения Общеобразовательной программы, уточняя и
конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и предметных
результатов для каждой учебной программы с учётом ведущих целевых установок их
освоения, возрастной специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой
оценки;
являются
содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных
предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки
качества освоения обучающимися Адаптированной Общеобразовательной программы.
Особое
значение имеют следующие ключевые компетентности, которые
должны быть сформированы к концу обучения:
в отношении
предметного мышления (решения задач, проблем):
умение
отличать известное от неизвестного;
умение
в недоопределенной ситуации указать, каких знаний и умений не хватает для
успешного действия;
умение
формулировать предположения о том, как искать недостающий способ действия
(недостающее знание);
умение
находить информацию, недостающую для решения задачи, в литературе, у взрослых,
в других источниках информации, в том числе в поисковых компьютерных системах,
словарях, справочниках и пр.;
в отношении
содержательной коммуникации:
владение
способами внутригруппового и межгруппового взаимодействия при решении учебных
задач;
умение
презентовать свои достижения, что позволяет превращать результат своей работы в
продукт, предназначенный для других;
•умение
осуществлять продуктивное взаимодействие с другими участниками совместного
исследования или учения, в том числе пробы общения в Интернете;
умение
понимать несложные научно-популярные тексты, выделяя в них существенное по отношению
к предстоящей задаче;
способность
воспринимать художественные произведения (литературные, музыкальные,
изобразительного искусства) с разных позиций (автора,
зрителя, критика);
способность
понимать позиции разных участников коммуникации и продолжать их логику
мышления;
в отношении
владения информацией:
правильно,
осознанно читать (про себя) простой текст (независимо от скорости чтения),
определять главную мысль текста, находить в тексте незнакомые слова, определять
их значение разными способами, составлять простейший план несложного текста для
пересказа, рассказывать несложный текст по плану, описывать устно объект
наблюдения; классифицировать объекты, использовать сравнение для установления
общих и специфических свойств объектов, высказывать суждения по результатам
сравнения;
представлять
результаты данных в виде простейших таблиц и диаграмм;
читать
простейшие картосхемы с внесенной туда информацией о природных и социальных
объектах;
читать
простейшие графики, диаграммы и таблицы, содержащие информацию об объектах и
процессах;
находить
в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на
интересующий вопрос;
следовать
инструкции по правильному применению приборов, инструментов и технических
устройств в соответствии с их назначением и правилами техники безопасности;
работать
с модельными средствами (знаковыми, графическими, словесными) в рамках
изученного материала;
4)
в отношении саморазвития:
способность
осуществлять сознательный выбор заданий разного уровня трудности, материала для
тренировки и подготовки творческих работ;
способность
критично и содержательно оценивать ход своей предметной работы и полученный
результат, сознательно контролировать свои учебные действия;
самостоятельность
суждений, критичность по отношению к своим и чужим действиям и высказываниям,
инициативность, способность и склонность к преобразованию сложившихся способов
действия, если эти способы действий входят в противоречие с новыми условиями
действования;
умение
определять последовательность действий для решения предметной задачи,
осуществлять простейшее планирование своей работы;
•умение
обнаруживать свои трудности в выполнении действия тем или иным способом;
умение
на основе установленных причин ошибок подбирать задания, позволяющие
самостоятельно корректировать выполнение действия известным способом,
определять объем таких заданий, способы их выполнения;
умение
предполагать, какие ошибки можно допустить при решении того или иного задания в
рамках действия освоенными способами;
умение
определять степень сложности заданий, находить образцы для проверки работы;
умение
сопоставлять свою работу с образцом, оценивать свою работу по критериям,
выработанным в классе;
умение
сопоставлять свою оценку с оценкой другого человека (учителя, одноклассника,
родителей), осуществлять свободный выбор продукта, предъявляемого «на оценку»
учителю и классу, назначая самостоятельно критерии оценивания.
Задачи
обучающихся, решаемые в ходе реализации Общеобразовательной программы
освоить
основы понятийного мышления (в освоении содержательного обобщения, анализа,
планирования и рефлексии);
научиться
самостоятельно конкретизировать поставленные цели и искать средства их решения;
овладеть
коллективными формами учебной работы и соответствующими социальными навыками;
научиться
контролировать и оценивать свою учебную работу и продвижение в разных видах
деятельности;
приобрести
навыки самообслуживания, овладеть простыми трудовыми действиями и операциями на
уроках технологии и в социальных практиках;
научиться
удерживать свой замысел, согласовывать его с партнерами по игре, воплощать в
игровом действии, научиться удерживать правило и следовать ему;
научиться
создавать собственные творческие замыслы и доводить их до воплощения в творческом
продукте, овладеть средствами и способами воплощения собственных замыслов.
Задачи
педагогов, решаемые в ходе реализации Общеобразовательной
программы
Для
достижения учащимися запланированных образовательных результатов педагоги
должны решить следующие задачи:
обеспечить
многообразие организационно-учебных и внеучебных форм освоения
Общеобразовательной программы (уроки, занятия, тренинги, практики, конкурсы,
выставки, презентации и пр.);
способствовать
освоению обучающимися высших форм игровой деятельности, создать комфортные
условия для своевременной смены ведущей деятельности (игровой на учебную) и
превращения игры из непосредственной цели в средство решения учебных задач;
формировать
учебную деятельность школьников (организовывать постановку учебных целей,
создавать условия для их «присвоения» и самостоятельной конкретизации
учениками; побуждать и поддерживать детские инициативы, направленные на поиск
средств и способов достижения учебных целей, организовывать усвоение знаний
посредством коллективных форм учебной работы, осуществлять функции контроля и
оценки, постепенно передавая их ученикам);
создавать
условия для продуктивной творческой деятельности обучающегося (совместно с
учениками ставить творческие задачи и способствовать возникновению у детей их
собственных замыслов);
поддерживать
детские инициативы и помогать в их осуществлении, обеспечивать презентацию и
социальную оценку результатов творчества учеников через выставки, конкурсы,
фестивали, детскую периодическую печать и т. п.;
создавать
пространство для социальных практик школьников и приобщать их к общественно
значимым
делам.
В
ходе изучения средствами всех предметов у выпускников будут заложены основы
формально-логического мышления, рефлексии, что будет способствовать:
порождению
нового типа познавательных интересов (интереса не только к фактам, но и к
закономерностям);
расширению
и переориентации рефлексивной оценки собственных возможностей за пределы
учебной деятельности в сферу самосознания;
формированию
способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых учебных задач и
проектированию собственной учебной деятельности.
В
ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной
деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию
самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и
эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на
практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче
средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости.
Они
получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов
решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее
приемлемого решения. В ходе планирования и выполнения учебных исследований
обучающиеся освоят умение оперировать гипотезами как отличительным инструментом
научного рассуждения, приобретут опыт решения интеллектуальных задач на основе
мысленного построения различных предположений и их последующей проверки.
В сфере развития личностных универсальных учебных действий
приоритетное внимание уделяется формированию:
основ
гражданской идентичности личности (включая когнитивный, эмоционально-
ценностный и поведенческий компоненты);
основ
социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и нормы,
правосознание, опыт социальных межличностных отношений);
готовности
и способности к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной
мотивации.
В
сфере развития регулятивных универсальных учебных действий
приоритетное внимание уделяется формированию действий целеполагания,
включая способность ставить новые учебные цели и задачи, планировать их
реализацию, в том числе во внутреннем плане, осуществлять выбор эффективных
путей и средств достижения целей, контролировать и оценивать свои действия, как
по результату, так и по способу действия, вносить соответствующие коррективы в
их выполнение.
Ведущим
способом решения этой задачи является формирование способности к
проектированию.
В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий
приоритетное внимание уделяется:
формированию
действий по организации и планированию учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта такой работы,
практическому освоению морально-этических и психологических принципов общения и
сотрудничества;
практическому
освоению умений, составляющих основу коммуникативной компетентности: ставить и
решать многообразные коммуникативные задачи; действовать с учётом позиции
другого и уметь согласовывать свои действия; устанавливать и поддерживать
необходимые контакты с другими людьми; удовлетворительно
владеть
нормами и техникой общения; определять цели и способы коммуникации партнёра,
выбирать адекватные стратегии коммуникации;
развитию
речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых средств для
регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции собственного
речевого поведения как основы коммуникативной компетентности.
В сфере развития познавательных универсальных учебных действий
приоритетное внимание уделяется:
практическому
освоению обучающимися основ проектно-исследовательской деятельности;
развитию
стратегий смыслового чтения и работе с информацией;
практическому
освоению методов познания, используемых в различных областях знания и сферах
культуры, соответствующего им инструментария и понятийного аппарата,
регулярному обращению в учебном процессе к использованию общеучебных умений,
знаково-символических средств, широкого спектра логических действий и операций.

      Данный
раздел целесообразно посвятить описанию планируемых результатов начального
образования, ожидаемых в конкретном ОУ.
Планируемые
результаты должны соотноситься с целями, сформулированными ОУ в разделе
«Пояснительная записка».
      Необходимо
отметить, что в новом ФГОС НОО результат образования имеет три составляющих:
·
предметные
результаты –
освоенный
обучающимися опыт специфической для данной предметной области деятельности
по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система
основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной
научной картины мира. Эта группа результатов прописывается через блоки «Выпускник научится» и «Выпускник
получит возможность научиться» для каждой учебной программы.
·
метапредметные
результаты –
освоенные обучающимися УУД, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу умения учиться, и межпредметные понятия;
·
личностные результаты – готовность и способность
обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению
и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, социальные
компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской
идентичности.
      Данный
раздел предполагает наличие портрета выпускника начальной ступени
общеобразовательной школы.

Учебный
план
начального
общего образования

Стандартом НОО право
распределения часов внутри учебного плана на учебные дисциплины, модули, на
классы и по учебным неделям передается непосредственно образовательному
учреждению.
Формирование учебного
плана – самый ответственный этап разработки программы, так как в стандарте
определено только общее (на четыре года) количество часов, отведённых на
учебную и внеурочную деятельность. Учебный (образовательный) план может определять:
·
перечень
предметных областей: филологию, математику, окружающий мир; искусство и
культуру; здоровье и технологию (состав и структуру обязательных предметных
областей);
·
перечень
компонентов внеучебной образовательной деятельности, организованных в разных
формах (клубная, студийная, секционная, кружковая, проектная деятельность и
др.) за пределами урочных занятий, с указанием объемов за учебный год и
возрастов (годов обучения) учащихся;
·
соотношение между
обязательной частью, которая составляет 80% от общего нормативного времени, отведенного
на предметную область, и частью, формируемой ОУ, которая составляет 20% от общего
нормативного времени, отведенного на образовательную область. Часть,
формируемая ОУ, предоставляет возможность расширения отдельных учебных курсов
(дисциплин), модулей обязательной части образовательной области иди добавления
новых с учетом интересов и склонностей учащихся, национально-региональных
особенностей; мнений их родителей (законных представителей) и педагогических работников.
В данную часть входит и
внеурочная деятельность. В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная
деятельность организуется по направлениям развития личности
(духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное,
спортивно-оздоровительное и т. д.). Организация занятий по направлениям раздела
«Внеурочная деятельность» является неотъемлемой частью образовательного
процесса в образовательном учреждении. Общеобразовательные учреждения
предоставляют обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий,
направленны на их развитие;
·
максимальный
объем аудиторной нагрузки обучающихся;
·
вариант
индивидуального учебного плана для одарённых детей и детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Целесообразно основную образовательную программу
реализовывать в
рамках пятидневной учебной недели, предусмотрев возможность шестого дня недели
(по желанию родителей), для реализации в субботу (или в другой день недели)
дополнительной образовательной программы или внеурочных форм организации
образовательного процесса в рамках основной образовательной программы.

Программа формирования
универсальных учебных действий
у обучающихся на ступени начального
общего образования

Овладение ребенком УУД
означает формирование «умения учиться», т.е. способности к самостоятельному
добыванию и усвоению новых знаний и умений, и его коммуникативную
компетентность.
Программа формирования универсальных учебных действий для
начального общего образования устанавливает ценностные ориентиры начального
образования; определяет понятие, функции, состав и характеристики универсальных
учебных действий в младшем школьном возрасте; выявляет связь универсальных
учебных действий с содержанием учебных предметов; определяет условия, обеспечивающие
преемственность программы формирования у обучающихся универсальных учебных
действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему
образованию.
Формирование УУД является
целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные
области  и внеурочную деятельность. В данном разделе необходимо показать связь
универсальных учебных действий с содержанием конкретных учебных предметов.
Заданные
стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании  и
организации образовательного процесса с учетом возрастно-психологических
особенностей обучающихся.

Рекомендуемая
структура Программы формирования УУД:
·
Место Программы
формирования УУД среди других подпрограмм ООП НОО;
·
Нормативно-правовая
и документальная основа;
·
Описание
ценностных ориентиров содержания образования на ступени начального общего
образования;
·
Понятие, функции,
состав и характеристики УУД;
·
Связь УУД с содержанием учебных предметов;
·
Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий;
·
Обеспечение преемственности программы формирования УУД при переходе
на новую ступень общего образования.
Программа
духовно-нравственного развития
и
воспитания обучающихся на ступени
начального
общего образования
      Программа
подразумевает конкретизацию задач, ценностей, содержания, планируемых
результатов, а также форм воспитания и социализации обучающихся, взаимодействия
с семьёй, учреждениями дополнительного образования, традиционными религиозными
и другими общественными организациями, развития ученического самоуправления,
участия обучающихся в деятельности детско-юношеских движений и объединений,
спортивных и творческих клубов.
      Программа
духовно-нравственного развития ОУ должна содержать теоретические положения и
методические рекомендации по формированию целостной образовательной среды и
целостного пространства духовно-нравственного развития младшего школьника с
учётом культурно-исторических, этнических, социально-экономических,
демографических и иных особенностей региона.
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания
определяется самостоятельно каждым образовательным учреждением (конкретного по
каждой школе, каждому классу) и осуществляется с учетом реальных условий ОУ,
индивидуальных особенностей младших школьников, потребностей учащихся и их
родителей (законных представителей).
Разделы
программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся:
1.
Цель и задачи
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального
общего образования
2.
Ценностные
установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
3.
Основные
направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования
4.
Содержание
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального
общего образования
5.
Совместная
деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности по
духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся
6.
Планируемые
результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования

Программа формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни

Разработка программы формирования ценности здоровья и
здорового образа жизни, а также организация всей работы по ее реализации должна
строиться на основе научной обоснованности, последовательности, возрастной и
социокультурной адекватности, информационной безопасности и практической
целесообразности.
Анализ здоровья
обучающихся дает возможность для организации здоровьесберегающей деятельности в
образовательном учреждении. При этом необходимо создание внутришкольной
здоровьесберегающей среды, рациональной организации учебного процесса,
совершенствование двигательного режима в процессе обучения,
физкультурно-оздоровительная работа, работа по формированию ценности здоровья и
здорового образа жизни, организация медицинской помощи и диспансеризации.
Здоровьесберегающая
инфраструктура прописывается образовательным учреждением в основной
образовательной программе блоком программы, структура которой выглядит
следующим образом:
•
Паспорт
программы.
•
Нормативно-правовая
и документальная основа.
•
Пояснительная
записка.
•
Содержание
программы:
•
Ожидаемые
результаты.
•
Критерии оценки
эффективности оценки ожидаемых результатов.
•
Форма
представления результатов.
В паспорте программы
необходимо указать:
1.
Заказчика
программы.
2.
Сроки реализации
программы.
3.
Цель.
4.
задачи
5.
Источник
финансирования, если таковой предусмотрен.
6.
Ожидаемые
результаты.
В пояснительной записке
необходимо дать информационно-аналитическую справку о состоянии здоровья
обучающихся. Указать связь с уже существующими программами и отличительные особенности
данной программы. Так же в пояснительной записке необходимо прописать базовые
теоретические идеи и ключевые понятия.
В содержательной части
программы необходимо составить план работы по здоровьесбережию с учетом всех
субъектов образовательного процесса, а так же показать механизмы и этапы
реализации программы.
В разделе «Форма
представления результатов» целесообразно представлять ежегодные аналитические
отчеты о ходе реализации комплексо-целевой программы, которые покажут качество
реализации программы по здоровьесбережению.

Система оценки достижения
планируемых результатов освоения
основной образовательной программы
начального общего образования

Система оценки в условиях
личностно-ориентированного образования направлена, прежде всего, на раскрытие
личностных качеств каждого ребёнка.
Первые классы –
безотметочное обучение с зачётом по каждой теме. Экран (дневник) успеваемости,
где  отмечаются результаты продвижения в усвоении новых знаний.
Текущий контроль. Поощрение действий ученика. Обучение
ученика критериям оценивания собственной работы. Использование взаимопроверки и
самопроверки.
      Тематический,
промежуточный и итоговый контроль. Для оценивания  уровня развития  ключевых
компетентностей (метапредметные результаты) обучающихся используются
карты оценки сформированности  ключевых компетентностей:
§
на материале
решения учебных задач;
§
на материале
решения исследовательских и проектных задач;
§
портфолио.
Оценивание проводится на
основе описаний (дескрипторов) уровней сформированности  отдельных компонентов
Уровни выделяются как
этапы/уровни присвоения культурных средств (способов действий):
w  1-й уровень – формальный – освоение
внешней стороны образца (алгоритма, правила);
w  2-й уровень – предметный – освоение
существенного предметного основания (внутренней формы) способа действия;
w  3-й уровень – функциональный –
способность использовать, преобразовывать знание (способ действия) для решения
задач в новых условиях, новых структурах действия.
Предметные результаты оцениваются по:
§
владению
предметными понятиями и способами действия,
§
умению применять
знания в новых условиях,
§
по системности
знаний.
      Оценка уровня
сформированности  предметной грамотности  проводится по трехуровневым контрольно-диагностическим
материалам. 3-й уровень дополнительно диагностируется при выполнении проектных
задач и «практик».
      Личностные
результаты возможно определить через листы наблюдений или портфолио
обучающегося (подробно см. «Методические рекомендации», разд. «Новая система
оценивания», сайт ТОИПКРО, ссылка ФГОС).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: образовательная программа начальная школа новая 2018-2019.doc

alt: ДЕПАРТАМЕНТ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

alt: В соответствии с пунктом 1 статьи 9

alt: ОУ рассматривается (в нормативно-правовом и научно-методическом аспектах) как многофункциональный обобщенный нормативный документ, обязательный к использованию; · основная образовательная программа есть внутренний образовательный стандарт, определяющий эффективность…

alt: В 4 классах имеются компьютеры

alt: умение понимать несложные научно-популярные тексты, выделяя в них существенное по отношению к предстоящей задаче; способность воспринимать художественные произведения (литературные, музыкальные, изобразительного искусства) с разных позиций…

alt: В ходе изучения средствами всех предметов у выпускников будут заложены основы формально-логического мышления, рефлексии, что будет способствовать: порождению нового типа познавательных интересов (интереса не только…

alt: В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется формированию действий целеполагания, включая способность ставить новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в…

alt: Необходимо отметить, что в новом

alt: В содержательной части программы необходимо составить п лан работы по здоровьесбережию с учетом всех субъектов образовательного процесса , а так же показать механизмы и этапы…

title: МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА начальная школа