extracted_text:
Анализ урока по ФГОС: образец, советы и пояснения.

Урок, разработанный в соответствии с новым ФГОС, имеет ряд отличий
от традиционного. Что следует учитывать при его анализе? Каким требованиям
должен отвечать современный урок? Как выглядит образец схемы анализа урока по
ФГОС и рабочая карта эксперта?
Основные характеристики современного урока

Тема
     занятия формулируется учащимися. Задача учителя: подвести учеников к
     осознанию темы.
Учащиеся
     самостоятельно осуществляют постановку целей и задач. Учитель лишь задает
     наводящие вопросы, предлагает задания, которые помогают ученикам верно
     сформулировать практические цели.
Учащиеся
     с помощью педагога разрабатывают практический план достижения поставленной
     цели.
Учащиеся
     выполняют учебные действия по разработанному плану. Учитель организует
     работу индивидуальную, в парах, в группах,
     консультирует учеников.
Правильность
     выполнения заданий проверяется с помощью самоконтроля, взаимоконтроля.
Возникшие
     недочеты, ошибки, учащиеся исправляют самостоятельно, сами поясняют суть
     затруднений.
Ученики
     сами оценивают результаты своей деятельности (самооценивание), и
     результаты деятельности своих товарищей (взаимооценивание).
Этап рефлексии: обсуждение
     учащимися своих успехов в достижении цели урока.
Домашнее
     задание, составленное с учетом индивидуальных особенностей учащихся,
     предполагающее возможность выбора упражнения, разные уровни сложности.
В течение всего урока учитель играет роль советчика,
     консультирует учащихся на каждом этапе.

В связи с этим меняется и анализ урока.
Образец схемы анализа урока по ФГОС
Основные пункты, которые принимает во внимание эксперт, анализируя
современный урок: цели, организация урока, способы мотивации учащихся,
соответствие требованиям ФГОС, содержание урока, методика, психологические
моменты.
В карте эксперта указывается ФИО учителя, полное название
образовательного учреждения, класс, название учебного предмета, автор УМК/
учебника, тема урока, дата посещения.
Ниже приведена примерная схема-образец анализа урока по ФГОС.

Этапы анализа

Количество баллов

1

Основные цели
Наличие образовательной, воспитательной, развивающей целей.
  Достигнуты ли поставленные учителем цели? Достигнуты ли практические цели,
  поставленные учениками?

2

Как организован урок? Тип, структура, этапы, логика, временные
  затраты, соответствие структуры, применяемых методов поставленной цели и
  содержанию урока.

3

Какие способы мотивации применяет педагог?

4

Насколько урок соответствует требованиям ФГОС?

Ориентированность
       на стандарты нового поколения.
Развитие
       УУД (универсальных учебных действий).
Применение современной технологии: ИКТ,
       исследовательской, проектной и др.

5

Содержание урока

Правильность
       освещения учебного материала с научной точки зрения, соответствие
       возрасту учащихся.
Соответствие
       урока, его содержания требованиям образовательной программы.
Развитие
       самостоятельности и познавательной активности с помощью создания
       ситуаций для применения собственного жизненного опыта школьников (взаимосвязь
       теории и практики).
Связь нового и ранее изученного учебного материала,
       наличие межпредметных связей.

6

Методика
  проведения урока

Актуализация
       имеющихся знаний, способов учебной деятельности. Формирование проблемной
       ситуации, наличие проблемных вопросов.
Какие
       методы применял педагог? Каково соотношение репродуктивной и
       исследовательской/ поисковой деятельности? Сравните примерное количество
       репродуктивных (чтение,
       повторение, пересказ, ответы на
       вопросы по содержанию текста) и исследовательских заданий (доказать
       утверждение, найти причины, привести аргументы, сравнить
       информацию, найти ошибки и
       др.)
Преобладает
       ли деятельность учащихся в сравнении с деятельностью педагога? Насколько
       объемна самостоятельная работа учащихся? Каков ее характер?
Какие
       методы получения новых знаний применяет педагог (опыты, сравнения,
       наблюдения, чтение, поиск информации и др.)?
Использование диалога в качестве формы общения.
Использование
       нестандартных ситуаций для применения учащимися полученных знаний.
Наличие
       обратной связи между учеником и учителем.
Грамотное
       сочетание разных форм работы: групповой, фронтальной, индивидуальной,
       парной.
Учет
       принципа дифференцированного обучения: наличие заданий разного уровня
       сложности.
Целесообразность
       применения средств обучения в соответствии с тематикой и содержанием
       урока.
Использование
       демонстрационных, наглядных материалов с целью мотивации, иллюстрации
       информационных выкладок, решения поставленных задач. Соответствует ли
       количество наглядного материала на уроке целям, содержанию занятия?
Действия,
       направленные на развитие умений самооценки и самоконтроля учащихся.

7

Психологические
  моменты в организации урока

Принимает
       ли учитель во внимание уровень знаний каждого отдельного учащегося и его
       способности к обучению?
Направлена
       ли учебная деятельность на развитие памяти, речи, мышления,
       восприятия, воображения, внимания?
Есть ли
       чередование заданий разной степени сложности? Насколько разнообразны
       виды учебной деятельности?
Есть ли
       паузы для эмоциональной разгрузки учащихся?
Насколько
       оптимален объем домашнего задания? Дифференцировано ли оно по уровню
       сложности? Есть ли у учеников право выбора домашнего задания? Понятен ли
       инструктаж по его выполнению?

На
усмотрение эксперта в графе «Количество баллов» напротив каждого подпункта
делаются пометки или выставляются баллы от 0 до 2, где 0 — полное отсутствие
критерия, 1 — частичное присутствие критерия, 2 — критерий представлен в полном
виде.
Примечание
В
графе «Как организован урок?», анализируя структуру занятия, необходимо
учитывать разнообразие типов уроков по ФГОС (урок
усвоения новых знаний, комплексного применения знаний и умений (закрепление),
актуализации знаний и умений (повторение), систематизации и обобщения знаний и
умений, контроля, коррекции, комбинированного урока), каждый из которых имеет
свою структуру.
В
графе «Насколько урок соответствует требованиям ФГОС?», необходимо оценить
результаты, представленные в виде универсальных учебных действий. Эксперт
указывает определенные виды действий и группу, к которой они относятся.
Например:

Регулятивные: учащиеся
     самостоятельно определяют цель урока, составляют план, действуют по плану,
     оценивают результат своей работы.
Познавательные: учащиеся
     извлекают информацию из предложенных источников, ее анализируют /
     классифицируют/ сравнивают и др.
Коммуникативные: учащиеся
     четко формулируют свою позицию, способны к пониманию других, считыванию
     явной информации или подтекста, к сотрудничеству.
Личностные: учащиеся
     ориентируются в системе ценностей, выбирают правильные направления,
     способны оценивать поступки, находить мотивы совершенным действиям.

Представленный
пример схемы анализа учебного занятия может служить рабочей картой эксперта. Он
достаточно подробен, позволяет отразить наиболее полно самые важные составляющие
современного урока по ФГОС.

Схема анализа урока по ФГОС
Класс___________
Предмет_________
Учитель___________________________________________________________
Тема
урока_________________________________________________________

Этапы анализа

Баллы

1

 Прослеживаются основные цели урока:
  образовательная, развивающая, воспитательная.

2.

Соответствие урока требованиям ФГОС

2.1

Ориентация
  на новые образовательные стандарты

2.2

Нацеленность
  деятельности на формирование УУД

2.3

Использование
  современных технологий: проектная, исследовательская, ИКТ, др.

3

Содержание урока:

3.1

Научная
  правильность освещения материала на уроке

3.2

Соответствие
  возрастным особенностям

3.3

Соответствие
  содержания урока требованиям программы

3.4

Связь
  теории с практикой

3.5

Использование
  жизненного опыта учеников с целью развития познавательной активности и
  самостоятельности

3.6

Связь
  изучаемого материала с ранее пройденным материалом

3.7

Межпредметные
  связи

4

Определение темы урока. Постановка целей и задач

4.1

Учитель
  сообщает тему. Этап целеполагания отсутствует

4.2

В
  процессе формулирования темы, определения цели и задач принимают участие
  обучающиеся

5

Планирование деятельности. Осуществление
  практической деятельности

5.1

Этап
  планирования отсутствует. Учащиеся выполняют ряд задач

5.2

Работа
  ведется по плану, предложенному учителем

5.3

Учебные
  действия осуществляются по намеченному плану

6

Форма взаимодействия в ходе урока

6.1

Применение
  диалоговых форм общения

6.2

Создание
  нестандартных ситуаций при использовании знаний учащихся

6.3

Осуществление
  обратной связи: ученик – учитель

6.4

Сочетание
  фронтальной, групповой и индивидуальной работы

6.5

Реализация
  дифференцированного обучения. Наличие заданий для детей разного уровня
  обученности

6.6

Обучающиеся
  самостоятельно формулируют возникшие затруднения и осуществляют их коррекцию

6.7

Использование
  наглядного материала: в качестве иллюстрирования, для эмоциональной
  поддержки, для решения обучающих задач

6.8

Формирование
  навыков самоконтроля и самооценки

7

Психологические основы урока

7.1

Реализация
  развивающей функции обучения. Развитие качеств: восприятия, внимания, воображения,
  памяти, мышления, речи

7.2

Ритмичность
  урока: чередование материала разной степени трудности, разнообразие видов
  учебной деятельности

7.3

Наличие
  психологических пауз и разрядки эмоциональной сферы урока

7.4

Наличие
  физкультминутки

8

Домашнее задание

8.1

Оптимальный
  объем

8.2

Доступность
  инструктажа

8.3

Дифференциация,
  представление права выбора

9

Подведение итогов деятельности

9.1

Подведение
  итогов не осуществляется ни в каком виде

9.2

Учитель
  выясняет у обучающихся, что они узнали, запомнили

9.3

Учитель
  организует рефлексию

10

Наличие элементов нового в педагогической
  деятельности учителя (отсутствия шаблона)

Итого:

За
  каждый критерий ставятся баллы от 0 до 2: 0 – критерий отсутствует, 1 –
  проявляется частично, 2 – в полном объеме.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Анализ урока по ФГОС образец советы и пояснения.docx

alt: Методика проведения урока

alt: Межпредметные связи 4


extracted_text:
Основные
технико-экономические показатели работы
ООО «Машуня»

№
п/п

Показатели

Единицы измерения

2018 год

1

2

3

4

1

Реализованная продукция

тыс. руб.

9810

2

Коэффициент выбытия основных средств

%

3,6

Коэффициент  обновления основных средств

%

23,1

Фондоемкость

руб./руб.

0,2

Фондоотдача

руб./руб.

4,6

3

Сумма оборотных средств, необходимая предприятию
  при прежнем объеме реализованной продукции на 2019г.

тыс. руб.

18106,23

4

Рост выработки всех рабочих предприятия

%

266

5

Заработок  рабочего за месяц:

руб.

Простая  повременная оплата труда

руб.

2380

Повременно – премиальная система оплаты труда

руб.

3113

Прямой сдельной оплате труда

руб.

2925

Сдельно – премиальной системе оплаты труда

%

20,3

Сдельно – прогрессивной системе оплаты труда

руб.

5,4

6

Определите оптовую цену предприятия

тыс. руб.

80,3

Определите розничную цену на изделие

руб.

104,8

7

Определить чистую прибыль предприятия

тыс. руб.

445,4

8

Определить себестоимость

руб.

550

Определить рентабельность

%

88,8

9

Определим валовую прибыль

тыс. руб.

12136,4

Прибыль до налогообложения

тыс. руб.

12421,4

Прибыль от обычной деятельности

тыс. руб.

9937,12

Чистую прибыль

тыс. руб.

9937,12

10

Рассчитаем фондоотдачу

руб.

4

Производительность труда

ед.

9615

Себестоимость единицы продукции

руб.

225,60

Прибыль предприятия

тыс.

21900

Критический выпуск (доля условно – постоянных
  расходов 25 %)

шт.

731629

Рентабельность предприятия

%

9,6

title: Расчет основных технико-экономические показатели работы  ООО «Машуня»


extracted_text:
ФОРМИРОВАНИЕ
МЕТАПРЕДМЕТНЫХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ФИЗИКИ В 7 КЛАССЕ
Лазарева О.Н.
МАОУ «СОШ №12 с
УИОП», г.Губкин

Тот
знает достаточно, кто знает, как научиться.
Г. Адамс
Среди многообразия методов, приемов и форм
работы по формированию метапредметных умений, используемых учителем физики,
важное место занимают записи и зарисовки выполняемые учителем на доске, а
учащимися в тетрадях. Выполнение записей и зарисовок активизирует работу
учащихся на уроке. Одновременно упражняемые при этом зрительная, слуховая и
моторная памяти способствуют более прочному усвоению нового материала. Правильно
и систематически проводимые записи и зарисовки воспитывают дисциплинированность,
аккуратность, наблюдательность. Иначе их называют опорные сигналы.
Опорные сигналы делятся на: виды
(смысловые, ассоциативные, аббревиатурные, вербальные, графические) и формы
(схемы, таблицы, диаграммы, ассоциативное поле, опорный конспект, алгоритм).
Остановимся на основных требованиях к опорным
сигналам. Они должны производится систематически. Только при выполнении этого
условия вырабатывается стиль работы, и формулируются умения и навыки.
Необходимо придерживаться  научно правильных
формулировок, определений, соблюдать правила технического черчения. Записи
должны быть краткими, точными, простыми. Должна соблюдаться синхронность работы
учащихся с работой учителя. Запись материала должна отражать систему изложения
данной темы учителем и тем самым направлять самостоятельную работу учащихся.
Запись материала может быть схематичной и
полной, что позволит ученику себя проконтролировать, во время своей работы с
излагаемым материалом.
Так при изучении темы в 7 классе
"Сила упругости и вес тела" использовались полный опорный конспект и
опорный конспект скелет, который учащиеся заполняли при проведении практической
работы "Измерение силы динамометром", выполняемых демонстрационных
опытов, а также, ответов на качественные вопросы. (Имеются опорные конспекты по
всем учебным темам для 7х-9х классов)
Существует ряд вопросов и тем, по которым
учащиеся учатся сами составлять опорные сигналы, например - 7 класс ("Сила
тяжести на других планетах. Физические характеристики планет",
"Трение в природе и технике", "Пневматические машины и
инструменты" и другие).
Почти на каждом уроке физики проводятся
фронтальные лабораторные работы, которые позволяют научить детей работать с
приборами. Начиная с 8 класса проводятся классные тематические конференции:
"7класс - Энергия движущейся воды и ветра", "8 класс - Виды
тепловых двигателей и их использование в современных условиях; Электрический
ток в различных средах; Зачем нужно магнитное поле планетам и есть - ли оно?",
"9 класс - Открытие планет "на кончике пера"; Неслышимые звуки и
их использование человеком; Электромагнитная волна вокруг нас!" и другие. (Приложение
№1)

Развитию самостоятельно приобретать
знания, применять их на практике для решения разнообразных проблем, работать с
различной информацией,  самостоятельно критически мыслить, искать рациональные
пути в решении проблем, быть коммуникабельным, контактным в различных
социальных группах, гибким в меняющихся жизненных ситуациях, владеющим знаниями
и умениями в области информационных технологий. способствует
метапредметное  обучение.
«Надо учить не содержанию науки, а
деятельности по ее усвоению»
В.Г. Белинский
Список
использованной литературы

1.
Громыко
Ю. В. Мыследеятельностная педагогика (теоретико-практическое руководство по
освоению высших образцов педагогического искусства). — Минск, 2000.
2.
Современные  подходы  к  конструированию
урока  в условиях
реализации   ФГОС   (из   опыта
преподавания   естественно-математических
дисциплин)      [Текст]:
Методическое      пособие      /     Под     редакцией
Корниловой Е. А. - Белгород: Издательство
БелИРО, 2015. — 72 с.
Приложение №1
Образцы опорных конспектов по физике для 7 класса по
теме:
" Взаимодействие тел "

Составлены на основе программы  по  физике
для 7-9 классов разработанной  в соответствии: с требованиями к результатам
обучения Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования (Утвержден
приказом Министерства образованияи науки Российской Федерации от «17» декабря
2010 г. № 1897,
стр.16-17). С рекомендациями  «Примерной программы основного общего
образования по физике. 7-9 классы» (В. А. Орлов, О. Ф. Кабардин, В. А. Коровин,
А. Ю. Пентин, Н. С. Пурышева, В. Е. Фрадкин, М., «Просвещение», 2013 г.). С
авторской  программой основного общего образования по физике для 7-9 классов
(Н.В. Филонович, Е.М. Гутник, М., «Дрофа», 2012 г.)
Учебник - А.В. Перышкин «Физика 7». Москва. Дрофа. 2013 г.

К№6
                          §14

Равномерное движение –

Скорость равномерного движения –

Вектор –

11.т. приложения
22.направление
33.числовое значение

               сила, скорость

[] = 1

Неравномерное движение-
Средняя
    скорость неравномерного движения –

Скаляр

           путь, масса, работа, мощность

             ь-

К№7
                                                                                §15,16

величина
    равная отношению  пути ко времени, за которое это изменение произошло

К№12
                      §25,28,29

file_name: 7 класс. Формирование метапредметных умений учащихся на уроках физики.doc

alt: ФОРМИРОВАНИЕ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ УМЕНИЙ

alt: Электрический ток в различных средах;

alt: К№6 §14

alt: Равномерное движение –

title: Статья из опыта работы "ФОРМИРОВАНИЕ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ФИЗИКИ В 7 КЛАССЕ"


file_name: Обществознание_в_схеме_7.docx

title: Обществознание__схема_7


extracted_text:
Ориентирование на местности
(методическая разработка в помощь
 педагогам дополнительного образования в туристских
походах)

Содержание

Введение. 3
Ориентиры. 4
Ориентирование без карты и компаса
в лесу. 5
Ориентирование без компаса и карты
в горах. 8
Ориентирование зимой на местности. 9
Ориентирование по солнцу и луне. 10
Особые случаи ориентирования. 11
Используемая литература. 12

Введение

Сущность ориентирования на местности
заключается в определении своего местоположения и направления движения.
Сориентироваться – значит опознать местность по ее характерным признакам,
определить точку своего стояния относительно сторон горизонта и окружающих
предметов, выбрать нужное направление движения  в походе или на соревнованиях
по ориентированию.
         Людям различных профессий:
геологам, географам, охотникам, туристам умение ориентироваться на местности,
найти правильное направление движения (даже без компаса и карты) зачастую может
иметь очень важное значение.
         Известно немало случаев,
когда потеря или неправильное ориентирование приводило людей к сложным
ситуациям.
         Ориентироваться на местности
можно по компасу, карте, небесным светилам, местным признакам и по ориентирам.
         Сейчас существуют множество
приборов, которые с высокой точностью и надежностью могут выдать необходимые
данные по ориентированию и направлению, но промышленность пока не выпускает
компактные легкие приборы для путешественников, поэтому умение ориентироваться
на местности по разным предметам и явлениям природы, в том числе без компаса и
карты, не утратило своего практического значения.
         Главная цель настоящего
пособия – дать практические рекомендации туристам и ориентировщикам по
ориентированию без применения приборов, без карты, с картой и компасом, по небесным
светилам, летом и зимой, в любых погодных условиях, в лесу, в горах,
использование живых ориентиров и местных природных признаков.

Ориентиры

Во всех видах ориентирования
пользуются направлениями на стороны горизонта: север (С), юг (Ю), восток (В),
запад (З). За начальное направление принимается направление на север. Если
встать лицом к северу, то сзади будет юг, справа – восток, слева – запад.
Север, юг, восток, запад – основные
стороны горизонта. Между ними находятся промежуточные: северо-запад (СЗ),
северо-восток (СВ), юго-запад (ЮЗ) и юго-восток (ЮВ).
Для целеуказания, определения своего
местоположения и направлений используются ориентиры. Ориентиры – это хорошо
видимые на местности элементы рельефа и неподвижные естественные или
искусственные предметы (высота, овраг, курган, яма, камень, кусты, дерево,
строения, труба, развилка или перекресток дорог).
Ориентиры по своим размерам и форме
подразделяются на три группы: точечные, линейные и  площадные. В особую группу
объединяются искусственные и специфические ориентиры (световые и звуковые
сигналы).
Точечные ориентиры занимают на
местности малую площадь и поэтому в масштабе топографической карты не могут
быть изображены, кроме  спортивных карт по ориентированию, где точечные
ориентиры изображены.
Линейные ориентиры – это вытянутые в
одном направлении местные предметы и линии рельефа. К ним относятся: дороги,
реки и ручьи, береговые линии озер, морей, канавы, границы распространения
растительности, изгороди, просеки в лесу, лощины и другие, ярко выраженные
элементы рельефа.
Площадные ориентиры занимают большие
участки местности и обычно на картах изображаются в масштабе сохранением их
натуральной формы.
При ориентировании широко пользуются
сторонами горизонта, азимутами, ориентирами, а также теми и другими
одновременно. Однако ориентиры имеют и самостоятельное значение. По ориентиру
можно непосредственно, независимо от сторон горизонта и азимутов, определить,
указать и выделить заданное направление.

Ориентирование без карты и
компаса в лесу

         Находясь в лесу, человек часто использует
необходимость определить свое местоположение, то есть сориентироваться.
Ориентироваться в лесу, вдали от дорог в стороне от лесных троп можно по
компасу и небесным светилам, а также по характерным для лесных массивов приметам,
признакам: пням, кронам деревьев, просекам, перекресткам дорог, полянам,
вырубкам, границам лесопосадок, резко выраженным формам рельефа, муравейникам,
лишайникам, грибам, ягодам и т.д. Таким образом, даже в глухом лесу
сравнительно легко можно определить север и юг без карты и компаса.
Компасом служит кора деревьев.
   Солнце больше нагревает южную
сторону деревьев и предметов, поэтому по коре деревьев легко  можно определить
север и юг. Так стволы осин, тополей с северной стороны бывают покрыты лишайниками
и зеленоватым мхом. Мхи и лишайники теневыносливы и требуют много влаги – они
растут на теневой стороне дерева или камня. Береза – дерево светолюбивое, кора
ее белее и чище с южной стороны. Всякие трещины, неровности и наросты покрывают
нору берез с северной стороны. Кора хвойных деревьев (сосны, ели, пихты)  тоже
бывает неодинаковой. На южной стороне деревьев она суше, тверже и светлее, чем
на северной. Южная сторона больше получает тепла и света, поэтому на ней видны
характерные натеки смолы, которые твердеют и долго сохраняют светло-янтарный
цвет. Ствол сосны покрывается вторичной коркой, которая на северной стороне
образуется раньше, поэтому она здесь значительно толще, чем на южной. После
дождя стволы сосен чернеют с севера (вторичная кора быстрее набухает и медленно
высыхает). В густых еловых лесах кора на деревьях почти одноцветная, но если
внимательно присмотреться, можно увидеть на ветках длинный зеленоватый висячий
мох. С какой стороны его больше – там север.
Лесные просеки – хорошие ориентиры.
Так основные просеки идут в
направлении север-юг, поперечные – восток-запад.
         На перекрестках просек ставятся квартальные столбы,
на которых пишутся номера кварталов с меньшими номерами на северо-западе и
северо-востоке, с большими – на юго-западе и юго-востоке.
 Например, 22-23, а ребро между двумя соседними
гранями с  наименьшими цифрами
                 28-29
укажет направление север-юг.
         По хозяйственным соображениям просеки могут быть
прорублены и в других направлениях. Это характерно для небольших лесов и в
горной местности. В таких случаях направление просек по сторонам горизонта
нужно определить заранее.
Муравейники.
         Муравейники тоже могут показать правильное
направление в лесу. Они в большинстве случаев расположены у какого-либо дерева,
пня или кустарника и обязательно с южной стороны. Южный склон муравейника
отлогий и направлен строго на юг (полдень), северный склон муравейника
значительно круче.
Кроны деревьев и годовые кольца на
пнях.
         В средних широтах умеренного климата ветви отдельно
растущего дерева, как правило, более развиты, гуще и длиннее с южной стороны, а
годичные кольца прироста древесины, обнаруженные на пне шире с южной стороны и
уже с северной. Однако в гуще густого леса обычно эти приметы не оправдываются.
         В южных районах и районах с жарким сухим климатом
крона деревьев шире и гуще с северной стороны и утолщение годовых колец
обращено на север, а не на юг. Потому что тепла и света с южной стороны слишком
много, а влаги не хватает, а теневая сторона лучше сохраняет влагу и лучше
развивается.
О грибах, ягодах, траве.
         Грибы предпочитают расти с северной стороны
деревьев, пней, кустарников. С восточной и западной сторон дерева грибов бывает
гораздо меньше. На южной стороне, особенно в сухое время, они почти не растут.
Ягоды тоже могут служить компасом. На открытой лесной поляне ягоды и плоды в
период созревания приобретают раньше окраску с южной стороны. В лесу у пней, а
также на болотах возле кочек с южной стороны, которая нагревается сильнее,
ягоды брусники, черники, морошки, голубики, клюквы поспевают раньше, чем на
северной.
         На открытых лесных полянах следует обращать внимание
на травянистый покров. Весной трава на северных теневых сторонах полян более
густая, чем на южных. В летнее время около отдельно стоящих деревьев, пней,
столбов, больших камней трава со всех сторон на первый взгляд кажется одинаковой.
Однако при более внимательном осмотре можно заметить, что на южной стороне она
все же гуще, чем на северной.    Примерно со второй половины лета трава
начинает желтеть. С северной стороны зеленый цвет сохраняется дольше.
         В степи, где до горизонта не видно никаких
ориентиров, правильно определить направление движения можно по расположению
норки суслика. Грызуны, как правило, вход в свое жилище делают с южной стороны.
О подсолнечнике.
Подсолнечник – теплолюбивое растение.
Шляпка подсолнечника в 6 – 7 часов утра направлена на восход; в  12 часов – на
юг; с 18 до 21 часа – на запад. Интересно отметить, что этот цикл повторяется и
в пасмурную погоду. А  распустившиеся и отцветшие шляпки находятся примерно в
одном положении на восток или юго-восток.
Про овраги и промоины.
На такой местности, где существуют
овраги и промоины, легко ориентироваться без компаса. У оврагов вытянутых с
запада на восток, один склон более пологий и покрытый зеленой травой, а
противоположный склон - более крутой с оголенными осыпями, покрытый редкой
травой. Более крутая и оголенная сторона оврага – северная, так как она быстрее
освобождается от снега и подвергается воздействию резких перемен температуры и
имеет много трещин.

Ориентирование без компаса и
карты в горах

         Чтобы ориентироваться в горах, надо уметь выбрать
ориентир и хорошо его запомнить. Это могут быть вершины, хребты, седловины,
выступы, скалы, отдельные большие камни, дороги, тропы, ручьи и т.д.
         Надо знать основные формы рельефа и важнейшие части
горной местности: вершина – высшая точка горы; седловина – понижение на гребне
между двумя вершинами; перевал – наиболее удобное для перехода место в горном
хребте; хребет – цепь гор вытянутых в одном направлении; котловина – замкнутая
впадина между горами; лощина – углубление между двумя хребтами; долина –
большая и широкая лощина с пологими скатами (обычно по дну долины протекшей
реки); ущелье – глубокая узкая лощина с крутыми скалистыми склонами; теснина –
особо узкая часть ущелья; овраг – большая глубокая промоина с крутыми не
задернованными скатами; гребень – узкая верхняя часть хребта; подошва –
основание горы; скат – боковая поверхность горы.
         Чтобы лучше запомнить ориентиры, надо тщательно
изучать местность и вычерчивать план-схему.
         При передвижении в горах, где выбор ориентиров
затруднителен или их недостаточно, применяемой искусственные ориентиры –
отметка на деревьях, выставленные вехи, пирамиды из камней, надписи на скалах.
         Во многих районах южные склоны гор положе, северные
– круче, травяной покров преобладает на южных склонах, древесный на северных.
Зона снега на северных склонах спускается ниже, чем на южных.
         Виноградники разбиваются, как правило, на южных
склонах.
         При горизонтальном определении расстояний, благодаря
большой прозрачности воздуха, резким перегибам и громадным размерам форм
рельефа, в горах расстояния до предметов кажутся значительно меньшими.
         Ориентированию помогает также запоминание по пути
движения предметов, которые резко бросаются в глаза (камень необычной формы,
отдельное заметное дерево). Миновав такие предметы, нужно оглянуться и
запомнить, как они выглядят с другой стороны. Все это облегчит обратный путь.
Общее направление движения в горах
необходимо держать по компасу (следует учесть, что стрелка компаса может
отклоняться под влиянием местных аномалий). Необходимо знать величину
магнитного склонения.

 Ориентирование зимой на
местности

         Зимой под снежным покровом могут оказаться деревья и
целые рощи, ручьи, дороги и другие объекты, которые бы могли быть ориентирами.
Прокладываются в другом направлении санные и авто дороги, под заносами
видоизменяется рельеф.
         При внимательном рассмотрении окружающей местности
можно найти дополнительные признаки, способствующие ориентированию зимой. Снега
бывает больше на северной стороне деревьев, с южной стороны он быстрее
оттаивает.
         Снег в лощинах, оврагах, ямах тает на северной
стороне раньше, чем на южной.
         Весной на снегу вокруг деревьев, пней стоящих на
открытом месте, появляются лунки неправильной формы, вытянутых в южном
направлении – к солнцу.
         При передвижении вне дорог на лыжах следует выбирать
линейные ориентиры: реки, ручьи, опушки леса, лощины, овраги, хребты, если их
направление совпадает с западным.

Ориентирование по солнцу и луне

         Места выхода и захода солнца различны: зимой солнце
восходит на юго-востоке и заходит на юго-западе; летом выходит на
северо-востоке, и заходит на северо-западе; весной и осенью солнце восходит
примерно на востоке и заходит на западе.
         В северном полушарии солнце с 7 до 8 часов находится
на востоке, в 13 – на юге; с 18 до 19 – на западе. Поэтому точно определить
стороны горизонта по солнцу можно лишь в 7, 18 и 19 часов.
Определение юга по солнцу и часам.
         Часовая стрелка часов должна быть направлена на
солнце, а линия, разделяющая пополам направление часовой стрелки и 1 часом
циферблата – это и есть юг. До полудня угол делиться на левой стороне, а после
полудня – на правой стороне циферблата.
Ориентирование по луне.
         Во время полнолуния луна находится в 19 часов на
востоке, в 1 час на юге и в 7 часов – на западе. Во время первой четверти луна
находится в 19 часов на юге и в 1 час – на западе. Во время последней четверти
луна находится в 1 час на востоке и в 7 часов – на юге.

         Примечание. У луны первой четверти «рога» направлены
в левую сторону, а последней четверти – в правую.

         Можно ориентироваться и по звездному небу, но
достаточно знать полярную звезду, которая всегда показывает направление на
север.

Особые случаи ориентирования

Живые ориентиры.
         Способностью точно ориентироваться в пространстве
обладают многие животные. Так в период осеннего и весеннего перелетов птиц,
когда они строго выдерживают направление юг-север. Общеизвестна удивительная
способность к ориентированию домашних животных: собак, лошадей, голубей.
Заблудившись можно им довериться – они проведут домой.
Ориентирование по памяти.
         Находясь в пути, следует всегда рассматривать и
запоминать все приметные ориентиры (изгибы пути, обгоревшие деревья, пни,
поваленное дерево, овраг или ручей, просеку и т.д.) Во время перехода не
следует забывать о расположении сторон горизонта, помнить с какой стороны было
солнце, река, дорога, деревья и т.д.
Искусственные ориентиры
К искусственным ориентирам относятся
надломанные ветви, затесы на деревьях, кручи камней, следы оставленные
человеком и геодезические знаки.

Используемая литература

1.
Рощин А.
Ориентирование на местности.
2.
Куприн Л.М. На
местности и по карте; «Кедр» 1982 г.
3.
Базов Б.Е.
Военная топография; «Военное издательство Министерства обороны» 1980 г.
4.
Путрик Ю.С.
Туризм глазами географа; «Мысль» 1986 г.
5.
 Куприн Л.М. Умей
ориентироваться на местности; Москва 1972 г.
6.
 Огородников О.А.
Спортивное ориентирование.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Ориентирование на местности.doc

alt: Содержание Введение . 3

alt: При передвижении в горах, где выбор ориентиров затруднителен или их недостаточно, применяемой искусственные ориентиры – отметка на деревьях, выставленные вехи, пирамиды из камней, надписи на…

alt: Используемая литература 1.


extracted_text:
Урок
математики в 5 классе  (ФГОС)
Предмет: Математика
Уровень образования: средний
Тема: «Объем прямоугольного параллелепипеда»
Тип урока: изучение и первичное закрепление
знаний и способов деятельности
Форма проведения урока: урок изучения нового материала
Участники: обучающиеся 5 класса
Цель: обучение нахождению объёма прямоугольного параллелепипеда,
решению задач практического содержания, формирование умения строить
математические модели, совершенствование вычислительных навыков.
Планируемый результат обучения, в том числе и формирование
УУД: формирование положительной мотивации, развитие коммуникативных
умений, демонстрация значимости математических знаний в практической
деятельности; реализация принципа связи теории и практики;
Познавательные УУД: поиск и выделение
необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием
общедоступных инструментов ИКТ и источников информации; выбор наиболее
эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности; анализ истинности утверждений; доказательство, выдвижение гипотез
и их обоснование; самостоятельное создание способов решения проблем творческого
и поискового характера.
Коммуникативные УУД: инициативное
сотрудничество в поиске и сборе информации; выявление, идентификация проблемы,
поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и
его реализация; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации;
Регулятивные УУД: прогнозирование,
контроль, коррекция, оценка, саморегуляция.
Личностные УУД: установление
обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, между
результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она
осуществляется.
Межпредметные связи: природоведение,
биология, геометрия, черчение, физика
Необходимое техническое оборудование:
- интерактивная доска,
- мультимедиа проектор,
- презентация,
- чертёжные принадлежности.
Ресурсы:

Мерзляк А.Г.
     .Математика. 5 класс: учеб. для общеобразовательных учреждений / М.:
     «Вентана-Граф», 2017.
Мерзляк А.Г.
     Рабочая тетрадь по математике: 5 класс: к учебнику Мерзляка А.Г.
     «Математика: 5 класс», 2017.
Методическое
     пособие по математике к учебному комплекту  Мерзляка А.Г , автор
     Буцко Е.В. Москва «Вентана-Граф», 2017.
Приложение к
     учебнику (Тесты, КИМы), М.: «Вентана-Граф»

Технологическая
карта урока

Этапы урока

Содержание учебного материала.
Деятельность
учителя

Деятельность
обучающихся

ФОУД

Формирование УУД

Комментарий, примечание

Мотивационный.

Ну-ка проверь дружок
  Ты готов начать урок?
  Всё ль на месте, всё ль в порядке,
  Ручка, книжка и тетрадка?
  Все ли правильно сидят?
  Все ль внимательно глядят?
  Каждый хочет получать,
  Только лишь оценку «5».
  Тут затеи и задачи,
  Игры, шутки, всё для вас!
  Пожелаем же удачи –
  За работу, в добрый час!

Слушают речь учителя, психологический настрой на продук-тивную
  работу.

Ф

Формирование положительной мотивации, развитие коммуникативных
  умений.

Учитель проверяет готовность класса к уроку

Актуализация знаний обучающихся

К уроку вы дома выполнили творческую работу: изготовили из
  различных материалов прямоугольный параллелепипед и куб.
  Предлагаю вам рассмотреть эти модели прямоугольного параллелепипеда, куба и
  ответить друг другу на вопросы.

Обучающиеся задают друг другу вопросы по моделям куба и
  прямоугольного параллелепипеда: 1) Из каких фигур состоит поверхность
  прямоугольного параллелепипеда?
  2) Почему фигуру назвали прямоугольный параллелепипед?
  3) Что можно сказать о его противоположных гранях?
4) Какие измерения есть у параллелепипеда? 5)Сколько у фигуры
  граней, ребер, вершин?
  6) Из каких фигур состоит поверхность куба?
  7) Что можно сказать о гранях, ребрах, измерениях куба?

П

формирование умения строить математические модели,
инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; умение
  с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
  задачами и условиями коммуникации; саморегуляция.

Взаимопроверка

Самостоятельная работа по карточкам

Поставь знак «+» перед утверждением, с которым согласен, и знак
  «-» перед утверждением, с которым не согласен:
1. Любой куб является прямоугольным параллелепипедом.
2. Любой прямоугольный параллелепипед является кубом.
3. У куба все грани являются квадратами.
4. У параллелепипеда 8 ребер.
5. У куба все ребра равны.
6. У параллелепипеда все грани являются прямоугольниками.

Обучающиеся напротив вопросов ставят + или –
+
-
+
-
+
+

И

Коррекция знаний обучающихся

Самопроверка знаний

Практическая работа №1

1.
       Измерь длину, ширину, высоту модели и запиши их.
2.
       Вычисли площадь каждой грани модели.
3.
       Сделайте вывод о площадях противоположных граней и запиши его.
4.
       Вычислите площадь всей поверхности вашего прямоугольного
       параллелепипеда.
5.
       Сделайте вывод.

Обучающиеся меняются моделями прямоугольного параллелепипеда и
  куба, выполняют практическую работу и делают соответствующие выводы

П

Знаково — символические действия: моделирование и преобразование
  модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную
  область; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
  несущественных).

Вывод прочитывается по тетрадям при подведении итогов
  практической работы

Физкультминутка

Раз – подняться на носки и улыбнуться.
Два – согнуться, разогнуться.
Три – в ладоши три хлопка,
головою три кивка.
На четыре – руки шире.
Пять – руками помахать.
Шесть – за парту тихо сесть.

Г

Владение монологической и диалогической формами речи в
  соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка,
  современных средств коммуникации

Проводит обучающийся

Постановка проблемы

Классная комната или учебный кабинет являются основным местом проведения
  обучающихся в школе, где они проводят большую часть времени, поэтому к
  гигиеническому состоянию этих помещений предъявляются особо высокие
  требования. Несоблюдение гигиенических требований к воздушному режиму
  ухудшает восприятие и усвоение учебного материала. Основные нормы отражены в
  Санитарных правилах, утвержденных СанПиН 2.4.2.2821-10 от 29 июня
  2011 г. комфортные, т. е. физически хорошо воспринимаемые условия для
  обучающихся в классах следующие: 18-20 градусов C°, атмосферное давление в
  среднем 760 мм ртутного столба, содержание 21% кислорода, 0,04% углекислого
  газа. В классной комнате во время урока возрастает концентрация углекислоты и
  падает содержание кислорода. Минимальная кубатура воздуха, приходящаяся на
  одного школьника- достигает 4 куб. м. Соответствуют ли размеры нашего класса
  и наполняемость его нормам СанПиН? Что для этого необходимо знать?

Обучающиеся слушают учителя, делают выводы и отвечают на
  вопросы:

Надо знать
       санитарно-гигиенические нормы потребления воздуха в классной комнате на
       одного обучающегося.
Надо знать
       сколько обучающихся в классе.
Сколько
       воздуха находится в классной комнате?
И объём
       воздуха в классе надо как-то вычислить, учитывая, что учебный кабинет
       имеет форму прямоугольного параллелепипеда.

Ф

Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание
  алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового
  характера

Проблему обучающиеся записывают в тетрадь

Гипотеза

Если мы найдём формулу для вычисления объёма прямоугольного параллелепипеда
  и научимся его вычислять, то узнаем соответствуют ли размеры нашего класса
  нормам СанПиН.

Ф

Доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование;
поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение
  рабочих задач с использованием общедоступных инструментов ИКТ и источников
  информации

Обучающиеся выдвигают её сами и записывают в тетрадь

Тема урока

Итак, кто сформулирует тему урока?
Какие должны быть цели урока?
Как можно вычислить объём прямоугольного параллелепипеда?

Обучающиеся формулируют тему урока «Объём прямоугольного
  параллелепипеда» и перечисляют цели урока.
Надо перемножить все три его измерения
V=аbс

Ф

Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
  известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно.

Обучающиеся сами выводят формулу для вычисления объёма
  прямоугольного параллелепипеда

Решение задачи у доски

Дано: а=5 м, b=6 м, с=35 дм.
К=7-количество обучающихся
V=аbс,
V=50дм×60дм×35дм= 105000дм3 = 105м3
V1= 4 м3, V: К=105 м3:7=15 м3.
Вывод: Размеры нашего класса и его наполняемость соответствуют
  нормам СанПиН.

Ф

Выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных
  способов разрешения конфликта

Один обучающийся решает задачу у доски, остальные в тетрадях и
  делают вывод.

Проблемка

А теперь кто скажет: как будет выглядеть формула для вычисления
  объёма куба.

Обучающиеся выводят и записывают в тетрадях формулу для
  вычисления объёма куба V=а·а·а=а3

Г

Выбор оснований и критериев для сравнения; подведение под
  понятие, выведение следствий.

Практическая работа №2

№820 (а, б, в), 821

Обучающиеся выполняют необходимые измерения и вычисляют объём
  куба.

И

Анализ истинности утверждений;

Физкультминутка

Рисуй глазами треугольник.
Рисуй глазами треугольник.
Теперь его переверни вершиной вниз.
И вновь глазами ты по периметру веди.
Рисуй восьмерку вертикально.
Ты головою не крути,
А лишь глазами осторожно ты вдоль по линиям води.
И на бочок ее клади.
Теперь следи горизонтально, и в центре ты остановись.
Зажмурься крепко, не ленись.
Глаза открываем мы, наконец.
Зарядка окончилась.
Ты – молодец!

ф

Владение монологической и диалогической формами речи в
  соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка,
  современных средств коммуникации

Проводит учитель

БЛИЦ – ОПРОС

Вставьте пропущенные слова (учитель,
  используя 2 слайда, читает предложения с пропущенными словами, а обучающиеся
  устно вставляют их).

1. Для измерения объемов применяются единицы измерения:
(мм3, см3, дм3, м3, км3,
  мл, л)
2. Если фигуру разделить на части, объем её равен (сумме
  объемов всех частей этого тела)
3. Объем прямоугольного параллелепипеда равен произведению (длины,
  ширины и высоты)
4. Если равные параллелепипеды имеют равные измерения, то их
  объемы всегда (равны)
5. Если у двух параллелепипедов объемы равны, то их
  измерения (могут быть разными или равными)
6. Если два куба имеют одинаковые рёбра, то их объемы (равны).
7. В 1 м3 содержится (1000000) см3.
9. Если длину прямоугольного параллелепипеда увеличить в два
  раза, то его объем (увеличится) в 2 раза.
10. Если длину и ширину прямоугольного параллелепипеда увеличить
  в два раза, то его объем (увеличится) в 4 раз.
11.Прямоугольный параллелепипед с объемом 24 см3 может иметь
  такие измерения: (a=2 см, b=3см , c=4 см) .

Ф

Установление обучающимися связи между целью учебной деятельности
  и её мотивом, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности,
  ради чего она осуществляется.

Дифференцированная самостоятельная работа

На слайде даны задания 3-х уровневые, которые обучающиеся решают
  самостоятельно в тетрадях

1 уровень
1.Найдите объём куба с ребром 7дм.
2.Найдите объём прямоугольного параллелепипеда, если длина 4см,
ширина 2см, высота 3см.
3.Объём спортивного зала 320 м³, высота 4м, длина 10м.
  Найдите площадь стен.
2 уровень
1. Чему равно ребро куба, если объем равен 1000 кв.см.?
2. Длина аквариума 80 см, ширина 45 см,
а высота 55 см. Сколько литров воды надо влить в этот аквариум,
  чтобы уровень воды был ниже верхнего края аквариума на 10 см?

уровень

1. Объем бассейна равен 100 м3, а стороны основания
  10 м и 5 м. Сколько квадратных метров кафельной плитки ушло на облицовку
  бассейна?
2. Из кирпичей, длина которых 30 см, ширина 10 см и высота 5 см,
  сложили куб, ребро которого равно 120 см. Сколько кирпичей на это было
  затрачено?
3. Как определить количество спичечных коробков в упаковке, не
  распаковывая его, если один из таких коробков имеется?

И

Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости
  от конкретных условий;
оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено
  и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка
  результатов работы

Учитель проверяет работы по уровням

Домащнее задание

Учитель комментирует домашнее задание , записанное на слайде
Стр125-126, п. 21 ( учить формулы) для всех
1 уровень: 1) Стр.129, №840, 841,

уровень: 1)
       Стр.129, № 842; 843

Обучающиеся записывают задание в дневники и тетради

Ф

Саморегуляция как способность к
  мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации
  мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Каждый обучающийся выбирает сам уровень задания

Рефлексия

Прошу вас теперь подвести итоги урока
НА УРОКЕ

Я
       узнал…
Я
       научился…
Мне
       понравилось…
Я
       затруднялся…
Моё
       настроение…

и оставить смайлики соответствующие записям

- Я работал(а) отлично, в полную силу своих возможностей,
чувствовал(а) себя уверенно.
- Я работал(а) хорошо, но не в полную силу, испытывал(а) чувство
  неуверенности, боязни, что отвечу неправильно.
- У меня не было желания работать. Сегодня не мой день.

И

Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка
  процесса и результатов деятельности.

Выставление и комментирование оценок за урок

Логическое завершение урока

Учитель благодарит обучающихся за плодотворную совместную работу
  на уроке: Спасибо, ребята, вам всем за урок, Пусть все эти знанья будут вам
  впрок. Пусть вам пригодятся Все знанья объема, Когда вы ремонт Затеете дома,
  Когда собираете в путь чемодан, Когда задвигаете в угол диван, Когда
  наливаете в банку воды, С объемом и площадью будьте на “ты”. Теперь говорю я
  вам всем “до свидания”, Окончен урок. Благодарю за вниманье.

Психологический настрой на подведение итогов урока

Ф

Формирование положительной мотивации, развитие коммуникативных
  умений.

Карточка
Поставь знак «+» перед утверждением, с которым согласен, и знак
«-» перед утверждением, с которым не согласен:
1. Любой куб является прямоугольным параллелепипедом.
2. Любой прямоугольный параллелепипед является кубом.
3. У куба все грани являются квадратами.
4. У параллелепипеда 8 ребер.
5. У куба все ребра равны.
6. У параллелепипеда все грани являются прямоугольниками.
Карточка
Поставь знак «+» перед утверждением, с которым согласен, и знак
«-» перед утверждением, с которым не согласен:
1. Любой куб является прямоугольным параллелепипедом.
2. Любой прямоугольный параллелепипед является кубом.
3. У куба все грани являются квадратами.
4. У параллелепипеда 8 ребер.
5. У куба все ребра равны.
6. У параллелепипеда все грани являются прямоугольниками.
Карточка
Поставь знак «+» перед утверждением, с которым согласен, и знак
«-» перед утверждением, с которым не согласен:
1. Любой куб является прямоугольным параллелепипедом.
2. Любой прямоугольный параллелепипед является кубом.
3. У куба все грани являются квадратами.
4. У параллелепипеда 8 ребер.
5. У куба все ребра равны.
6. У параллелепипеда все грани являются прямоугольниками.
Карточка
Поставь знак «+» перед утверждением, с которым согласен, и знак
«-» перед утверждением, с которым не согласен:
1. Любой куб является прямоугольным параллелепипедом.
2. Любой прямоугольный параллелепипед является кубом.
3. У куба все грани являются квадратами.
4. У параллелепипеда 8 ребер.
5. У куба все ребра равны.

file_name: Методическая разработка «Объем прямоугольного параллелепипеда».docx

alt: Урок математики в 5 классе (ФГОС)

alt: И вновь глазами ты по периметру веди

alt: Если у двух параллелепипедов объемы равны, то их измерения ( могут быть разными или равными) 6

alt: Логическое завершение урока


extracted_text:
Математика
Тема урока" Проверка деления умножением "
Цели:
научить
выполнять проверку деления умножением; закреплять навыки решения задач,
уравнений и примеров, развитие умений наблюдать, выделять главное,
анализировать, обобщать, сравнивать; развивать внимание, логическое мышление;
развивать математическую речь, память; развивать познавательную активность, воспитывать
доброжелательность, взаимопомощь.
Ход урока.
Добрый
день
1.Мы
начинаем наш увлекательный урок
2. Мотивация
и актуализация опорных знаний.
-
Сегодня у нас необычный урок. Это урок – приключение, морское путешествие к
острову сокровищ. Путешествие далекое и интересное. На пути вас ждут
разнообразные препятствия, всевозможные открытия. Уверяю вас, путешествие будет
увлекательным и опасным. Но справиться с этими опасностями и препятствиями вам
помогут знания  и умения, которые приобрели на уроках математики и
приобретёте сегодня. Во время нашего путешествия мы будем делать записи в наши
бортовые журналы (рабочие тетради).
В порту уже снаряжена каравелла (так в Испании называли корабли с парусами). На
каравеллах великий мореплаватель Христофор Колумб пересёк океан и открыл
неведомую  тогда землю – Америку.
-
Скажите, что нужно взять с собой в путешествие? ( Карту)
- А
отправимся мы в путешествие вот на этом корабле. Как и у всех кораблей, у
нашего должно быть название. Оно есть, только его надо расшифровать.
1)
На доске: 64:8 90 – Д
15*
6 9 – Р
45:
5 8- У
7 *
10 70- Ж
30 :
3 10- Б
12 *
5 60- А

(
дети выполняют задание)
-
Молодцы! Справились. Корабль называется «Дружба». Я – капитан, вы – матросы.
2)
Отправляемся мы из бухты. И чтобы отправиться, нужно правильно ответить на мои
вопросы, только тогда мы отправимся в путь.

Первый
     множитель – 9, второй – 6. Найдите произведение и вы узнаете, сколько
     всего морей на нашей планете (54).
Делимое
     45, делитель - 5. Найдите частное и вы узнаете, сколько необитаемых
     островов на нашей планете (примерно 9 , хотя точная цифра неизвестна).

-
Молодцы! Отплываем!
( Звучит музыка Дунаевского из кинофильма
«В поисках капитана Гранта», показ отрывка из фильма. 1мин.)
Откройте
свои бортовые журналы и запишите число и классная работа.
-
Первое наше препятствие это акула. А знаете ли вы …,что существует 170 видов
акул. Среди них есть опасные, а есть безвредные. Например, акулы, которые
следуют часто за кораблями, - подбирают остатки пищи с кораблей. Этих акул не
бояться даже маленькие рыбки. Из крупных акул не опасны китовые акулы, если на
них  не нападать. Но самая ужасная – гигантская белая акула, её длина
достигает 12 метров. Она – то уж точно опасна. Скорее всего, она на нашем пути
и попалась. Посмотрим, какое у неё «зубастое» задание.
-
Как называются числа при делении? (делимое, делитель, частное)
К
доске вызываются 2 ученика, остальные выполняют на месте.
1 ученик
решает пример 36:9
2
ученик – 48:8
-
Какое действие выполняли?
-
Правы ли они?
После
решения ученики составляют по данным выражениям выражения на нахождение
неизвестного делимого и неизвестного делителя, объясняют.
-
Что нужно сделать, чтобы найти неизвестное делимое (делитель)?
-
Правильно ли ребята выполнили свои задания?
-
Хорошо! С заданиями акулы мы справились и можем следовать дальше.
3.
Постановка учебной проблемы
-
Ребята, на нашем пути – бутылка. Скажите, а что может быть в бутылке?
- В
таких запечатанных бутылках хранилась информация или просьба о помощи.
Распечатаем её?
А в
нашей бутылке нас просят о помощи жители острова. Жители острова собрали 75
кокосов и решили съедать по 5 кокосов каждый день. На сколько дней им хватит
этих кокосов? Они решили вот это так: 75:5=16, а правильный ответ или нет они
не знают. Поможем им ребята?
-
Правильно ли вычислили жители острова?
- А
как доказать, что решение неверное? (нужно проверить)
- А
как мы можем проверить деление? (нужно частное умножить на делитель).
4.
«Открытие» нового знания
-
Давайте выполним решение этого выражения.
75:5=15
(75
заменим суммой удобных слагаемых 50 и 25, 50:5=10, 25:5=5, 10+5=15)
((50+25):5=10+5=15)
- А
точно ли это, нужно проверить:
Проверка:
15*5=75
75=75
-
Что мы сейчас делали?
- А
теперь ребята попробуйте ответить, какая тема нашего урока?
-Да,
сегодня мы научимся проверять деление умножением.
-
Ребята мы сегодня с вами моряки, а все моряки сильные, смелые, закалённые и
чтобы нам стать такими, давайте сделаем зарядку.
Физкультминутка
Поднимайся
дружно класс, это – раз!
Покрутилась голова, это два!
Руки вверх, вперед смотри, это три!
Руки в стороны, пошире, развернули на четыре!
С силой их к плечам прижать, это пять!
Всем ребятам тихо сесть, это шесть!
А
сейчас закройте глаза, выдохните, откройте глаза и найдите на доске чёрную
точку, посмотрите на неё, а теперь поставьте на неё пальчик и мысленно
притяните её к себе.
-
Ребята, скажите, а когда мы приближаем к себе предмет он становится больше или
меньше?
И
вот вы притянули к себе точку, на что она у вас похожа?
5.
Первичное закрепление
- А
мне кажется, что наша точка похожа на приближающихся дельфинов, смотрите у них
на спинах выражения, похожие, на те, что мы помогли решить жителям острова,
давайте их решим.
81:3=27
Проверка:
27*3=81
81=81
58:2=29
Проверка:
29*2=58
58=58
96:6=16
Проверка:
16*6=96
96=96
- Ребята пока мы решали выражения, мы не заметили, как наш корабль
подплыл к острову Обезьян. Нас встречают обезьянки и просят помочь выполнить
задание.
«Ребята помогите! На острове обезьяны с горя объелись бананами, т.
к. не могли решить задачу. Помогите решить задачу и обезьяны поправятся.
«Одна обезьяна съела за день 20 бананов, а другая – 21 банан.
Сколько бананов съедят обе обезьяны за два дня?»
- Прочитайте задачу.
- О чём говорится в задаче?
- Что известно в задаче?
- Что нужно узнать?
- Можем мы сразу ответить на вопрос задачи?
- Что узнаем сначала? Потом?
- Что вы можете сказать о решении задачи? (После этого дети должны
заметить, что задачу можно решить двумя разными способами).
I способ:
1) 23 + 21 = 44 (б.) – 2 обезьяны за 1 день
2) 44 · 2 = 88 (б.)
II способ:
1) 23 · 2 = 46 (б.) – 1-я обезьяна за 2 дня
2) 21 · 2 = 42 (б.) – 2-я обезьяна за 2 дня
3) 46 + 42 = 88 (б.)
О т в е т: всего 88 бананов за 2 дня.
- С задачей мы справились, помогли обезьянам и можем отправляться
дальше.
6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
- День клонится к вечеру, и наше путешествие подходит к концу,
наконец – то мы подплываем к острову сокровищ. Ныряем под воду. Ого! Вот и он,
сундук с сокровищами. Но сундук закрыт. Чтобы разгадать шифр замка нужно найти
значение выражения
28:2= 14
Проверка:
14*2=28
28=28
- Выполняем это задание самостоятельно (потом опрос и проверка по
компьютеру).
- Молодцы! Шифр замка разгадан! Можно забирать сокровища.
- Ребята, скажите, а благодаря чему мы справились с шифром и
помогли жителям острова? (Потому, что мы сегодня научились проверять деление
умножением)
- Итак, наше путешествие подошло к концу. Можно забирать
сокровища.
- А как вы думаете, какое главное ваше сокровище? (Конечно, это
ваши знания и умения, которые помогали вам на уроке).
7. Рефлексия деятельности.
Закончите фразы:
На уроке я научился(ась)…
Больше всего мне понравилось на уроке…
Самым трудным для меня было...
Дома: стр.
17 № 5, № 6.

alt: Какое действие выполняли? -

title: Математика "Проверка деления умножением" 3 класс


extracted_text:
Консультация
для воспитателей
«Проектная
познавательно – исследовательская деятельность по экологии в средней, старшей
группе»
Подготовила:
воспитатель Билида А.В.
Одной
из актуальных проблем современной системы образования является развитие
творческого потенциала каждой  личности. Творческий процесс – это особая
форма качественного перехода от уже известного к новому. У дошкольников этот
переход осуществляется  через организацию различных  форм поисковой,
экспериментально -  исследовательской деятельности.

Непосредственный
контакт ребенка с предметами или материалами, элементарные опыты с ними
позволяют познать их свойства, качества, возможности, пробуждают
любознательность, желание узнать больше, обогащают яркими образами окружающего
мира. В ходе опытной деятельности дошкольник учится наблюдать, размышлять,
сравнивать, отвечать на вопросы, делать выводы, устанавливать причинно-следственную
связь, соблюдать правила безопасности.
Новой формой
работы с дошкольниками являются экологические проекты, в рамках которых они
проводят исследовательскую работу.
Цель проектов -
создать условия для подготовки детей к обучению основам экологии, сформировать
у детей представление о необходимости бережного и созидательного отношения к
природе через различные виды деятельности: познавательную, исследовательскую,
творческую (художественно-эстетическую), ценностно-ориентированную,
коммуникативную.
Как правило,
такие проекты выполняются всем коллективом детей или отдельными группами под
постоянным наблюдением и руководством воспитателя. Проект включает
подготовительный, исследовательский этапы и обсуждение результатов. Работа по
проекту носит интегрированный характер: результаты дети обобщают в виде
рисунков, коллажей, участвуют в инсценировках, праздниках.
Какие экологические проекты можно
реализовать в детском саду?
С детьми младшего дошкольного
возраста возможно организовать проект «Лаборатория неживой природы». Малыши
способны наблюдать и участвовать в проведении опытов с водой, песком, травой,
семенами, плодами. Так, при изучении свойств воды, можно поставить опыт по ее
способности растворять сладкие и горькие вещества. Семена высаживаются в горшки
и проращиваются.
Также можно организовать проекты:
«Маленькие огородники»-организуются эксперименты с огородными растениями.
« Птицы наши
друзья»- дети наблюдают за птицами, развешивают кормушки, скворечники.
С ребятами, посещающими старшую
группу, можно организовывать такие проекты, как  «Мастерская природы»
позволяет узнать, как ветки, спилы, семена, листья растений можно использовать
для декорирования бытовых предметов.
В проекте
«Растение – доктор» дети учатся распознавать лекарственные растения и узнают об
их целебных качествах.
Проект
«Метеобюро по народным приметам» позволяет изучить погодные явления и научиться
их предсказывать по подсказкам природы.
А так же
можно провести интересные проекты: «Этажи леса», «Кто живет в лесу»,
«Заповедник», «Воздух  должен быть чистым»,  «Сосульки», «Что мы
знаем о воде», «Голубая капелька», «Кто дружит  с елью».
Немалое
значение в воспитании детей имеет пример взрослых, родителей, воспитателей.
Зачастую, вырастая, дети ведут себя и поступают так же, как когда-то вели себя
и поступали их родители. Если родители будут заниматься вопросами
экологического воспитания, то и у детей будет воспитываться интерес, любовь к
природе и бережное отношение к ней. Поэтому экологическое воспитание детей
должно проходить в тесном взаимодействии с семьёй ребёнка.
Формы работы с родителями по
экологическому воспитанию:
-
Анкетирование, проведение опросов с целью выявления их экологической
компетентности.
- Беседы за
круглым столом, родительские собрания в нетрадиционной форме (ток-шоу, деловые
игры, бюро педагогических услуг, прямой телефон), консультации и сообщения
экологической направленности для родительского уголка.
- Календарь
интересных дат–совместные досуги, праздники, КВНы, викторины.
- Домашнее
задание - участие в выставках, смотрах-конкурсах, педагогические ширмы,
почтовый ящик и т.д.
-
Привлечение родителей к совместной с детьми трудовой деятельности на участке и
в уголке природы.
-
Использование научно-популярной методической литературы по проблемам
экологического воспитания.
- Выпуск
газет, фотогазет, экологических альбомов, плакатов, папок- передвижек.
Деятельность
педагогов по приобщению семей к экологическому воспитанию детей, позволит
формировать у дошкольников ответственное отношение к окружающей среде,
достигнуть более высокого уровня их воспитанности.
СОВЕТЫ ВОСПИТАТЕЛЮ ПО РАБОТЕ НАД
ПРОЕКТОМ
1. Глубоко
изучить тематику проекта.
2.  При
составлении совместного плана работы с детьми над проектом поддерживать детскую
инициативу.
3.
Заинтересовать каждого ребенка тематикой проекта, поддерживать его
любознательность и устойчивый интерес к проблеме.
4. Создавать
игровую мотивацию, опираясь на интересы детей и их эмоциональный отклик.
5. Вводить
детей в проблемную ситуацию, доступную для их понимания и с опорой на детский
личный опыт.
6. Тактично
рассматривать все предложенные детьми вари анты решения проблемы: ребенок
должен иметь право на ошибку и не бояться высказываться.
7. Соблюдать
принцип последовательности и регулярности в работе над проектом.
8. В ходе
работы над проектом создавать атмосферу сотворчества с ребенком, используя
индивидуальный подход.
9. Развивать
творческое воображение и фантазию детей.
10.
Творчески подходить к реализации проекта; ориентировать детей на использование
накопленных наблюдений, знаний, впечатлений.
11.
Ненавязчиво вовлекать родителей в совместную работу над проектом, создавая
радостную атмосферу совместного с ребенком творчества.
12.
Заключительный этап проекта следует тщательно готовить и проводить в виде
презентации, шоу, театрализованного действа и т.п.

Одной из наиболее распространенных форм организации
исследовательской деятельности в условиях ДОУ является
игра-экспериментирование, основной составляющей которой являются опыты.
Экспериментирование
можно включать в разные формы работы с детьми: экскурсии, прогулки, трудовую
деятельность, наблюдения, проведение опытов, организованных как самостоятельная
или совместная деятельность.
Цель
экспериментальной деятельности –  обучение  детей самостоятельно проводить
исследования, добиваться результатов, размышлять, отстаивать свое мнение,
обобщать результаты опытов.
Задачи:
формировать системы знаний о природе;
развивать познавательную активность;
способствовать развитию мыслительных процессов и
операций;
оказывать влияние на развитие речи.

Особенности экспериментирования в разных
возрастных группах.
 СРЕДНЯЯ ГРУППА.
   На пятом году количество вопросов у
детей возрастает, потребность получить ответ экспериментальным путем
укрепляется. Благодаря накоплению личного опыта действия ребенка становятся
более целенаправленными и обдуманными. Появляются первые попытки работать
самостоятельно, причем дети  способны получить уже три указания
сразу, если действия просты и знакомы.  Непосредственное участие взрослого в
знакомой  работе уже не так важно, но визуальный контроль необходим,
как для обеспечения безопасности экспериментирования,  так и для моральной
поддержки, т.к. деятельность детей еще не устойчива и быстро затухает без
постоянного поощрения и одобрения.  В этой группе можно проводить
эксперименты по  выяснению причин отдельных явлений. При фиксации
наблюдений чаще всего используют готовые формы, но в конце года начинают
применять рисунки, которые взрослые делают на глазах у детей, а также первые
схематичные рисунки тех детей,  у которых хорошо развиты технические навыки.
Воспитатель наводящими вопросами учит выделять главное, сравнивать два объекта
и находить пока только разницу между ними. С этого возраста проводятся
длительные наблюдения, которые будут предпосылкой для проведения в будущем
длительных экспериментов.
 СТАРШАЯ ГРУППА.
  При правильной организации работы у детей
старшей группы формируется устойчивая привычка задавать вопросы и пытаться
самостоятельно искать на них ответы. Инициатива по проведению экспериментов
переходит к детям. В старшей группе возрастает роль заданий по прогнозированию
результатов. Эти задание бывают двух типов: прогнозирование последствий своих
действий и прогнозирование поведения объектов. При проведении опытов
работа чаще всего строится по этапам: выслушав и выполнив одно задание, дети
получают следующее. Благодаря увеличению объема памяти и усилению произвольного
внимания можно в отдельных случаях пробовать давать одно задание на весь
эксперимент, а потом следить за ходом его выполнения. Расширяются
возможности по фиксированию результатов: применяются графические способы,
осваиваются разные способы фиксации натуральных объектов. Дети учатся
самостоятельно анализировать результаты опытов, делать выводы.  В старшей
группе начинают вводиться длительные эксперименты, в процессе которых
устанавливаются общие закономерности явлений и процессов. Сравнивая два
объекта, дети учатся находить не только разницу, но и сходство,
что  позволяет осваивать приемы классификации. Возросшие
сложность экспериментов и самостоятельность детей требуют более строгому
соблюдению правил безопасности.
Материал, подлежащий исследованию:
1. Пищевые материалы: сахар, соль, мука, кофе, чай,
активированный уголь.
2. Растворимые ароматические вещества ( соли для ванн,
детские шампуни, пенка для ванн).
3. Йод, марганец, зелень бриллиантовая, гуашь,
акварель.
4. Природные материалы: камешки, желуди, кора
деревьев, веточки, мел, почва, глина, семена, шишки, перья, ракушки, скорлупки
орехов.
5. Бросовый материал: бумага разной фактуры и цвета,
поролон, кусочки ткани, меха, пробки, вата, салфетки, нитки, резина.

Кроме исследовательских
уголков  хорошо проводить опыты и эксперименты за объектами в естественных
условиях в разное время года
Например.
*выкапывание цветов с клумбы для выращивания в группе
-учит детей устанавливать связи между похолоданием и отмиранием растений.
*« как показать что воздух осенью влажный» : на скамейку положить лист сухой
бумаги.  В конце прогулки дети обнаружат, что он влажный.
*«Музыка
дождя»  Дети кладут под дождь дном кверху: алюминиевую кастрюльку,
пластмассовую баночку, лист бумаги и слушают, как стучат капли   по
различной
поверхности.

Содержание уголка
познавательно-исследовательской деятельности
в
средней группе
ü Книги познавательного характера
для среднего возраста;
ü Тематические альбомы;
ü Коллекции: семена
разных растений, шишки, камешки, коллекции «Подарки весны (лета, осени, зимы)», «Ткани», «Бумага», «Пуговицы»;
ü Мини – музеи («Камни», «Чудеса из стекла» и
др.);
ü Лабораторный материал:
- резиновые и пластмассовые игрушки для игр с водой;
- различные емкости для воды (пластмассовые тазики,
ковшики, воронки, ситечки для переливания);
- разноцветные пробки, шарики, сачки для вылавливания.
ü Материал для игр с мыльной пеной,
мыльные пузыри;
ü Материал для изучения почвы (земля, песок, глина, мел);
ü Материал для игр с песком:
- разноцветный
песок;
-
формочки разной формы, разного цвета и прозрачные;
-
ситечко для просеивания.
ü Материал для игр со снегом,льдом:
- формочки для льда;
- пищевые и непищевые красители (гуашь, краски акварельные).
ü Материал для знакомства с бумагой: нарезанная бумага разной плотности (обычная, картон и др.,
кроме фольги), разного цвета;
ü Зеркальце для игр с «солнечным зайчиком»;
ü Семена фасоли, гороха, бобов, мерные
ложечки;
ü Некоторые пищевые продукты (сахар, соль, крахмал, мука);
ü Простейшие приборы:
лупы, очки с цветными стеклами, фонарик для игр со светом;
ü Приборы для измерений (термометр для воды, весы со
стрелочкой и чашами);
ü Ящик «ощущений», «чудесный мешочек»;
ü Душистые коробочки (контейнеры от
киндер-сюрпризов с отверстиями и различными наполнителями);
ü Шумящие коробочки (с наполнителями, издающими
различные звуки);
ü Вертушки для игр с ветром;
ü Сувениры покупные, имитирующие движение
жидкости в сосуде;
ü Природный материал (шишки, желуди, ракушки,
камушки, семена, гербарий осенних листьев);
ü Бросовый материал (веревочки, шнурки, тесьма,
катушки деревянные, прищепки, пробки).

в старшей группе
ü Книги познавательного характера
для старшего возраста, атласы;
ü Карточки – подсказки «Что можно, что нельзя»;
ü Серии картин с изображением природных
сообществ;
ü Тематические альбомы;
ü Коллекции: семена
разных растений, шишки, камешки, коллекции «Подарки весны (лета, осени, зимы)», «Ткани», «Бумага», «Пуговицы»;
ü Мини – музеи («Изделия из камня» и др.);
ü Лабораторный материал:
- резиновые и пластмассовые игрушки для игр с водой;
- различные емкости для воды (пластмассовые тазики, ковшики, воронки,
ситечки для переливания);
- ступки, пестики для растирания веществ;
- разноцветные пробки, шарики, сачки для вылавливания.
ü Материал для игр с мыльной пеной,
мыльные пузыри;
ü Материал для изучения почвы (земля, песок, глина, мел);
ü Материал для игр с песком:
- разноцветный песок;
- формочки разной формы, разного цвета и прозрачные;
- ситечко для просеивания.
ü Материал для игр со снегом,льдом:
- формочки для льда;
- пищевые и непищевые красители (гуашь, краски акварельные).
ü Материал для знакомства с бумагой: нарезанная бумага разной плотности (обычная, картон и др.,
фольга, разного цвета;
ü Зеркала разного размера для игр с «солнечным зайчиком»;
ü Семена фасоли, гороха, бобов, мерные
ложечки;
ü Некоторые пищевые продукты (сахар, соль, крахмал, мука);
ü Простейшие приборы:
лупы, фонарик для игр со светом, магниты, бинокль, песочные часы;
ü Различные часы (песочные, механические);
ü Приборы для измерений (термометр для
воды, воздуха, весы со стрелочкой и чашами, весы - безмен);
ü Ящик «ощущений», «чудесный мешочек»;
ü Душистые коробочки (контейнеры от
киндер-сюрпризов с отверстиями и различными наполнителями);
ü Шумящие коробочки (с наполнителями, издающими
различные звуки);
ü Вертушки для игр с ветром;
ü Сувениры покупные, имитирующие движение
жидкости в сосуде;
ü Природный материал (шишки, желуди,
ракушки, камушки, семена, гербарий осенних листьев, кора деревьев, опилки,
стружка разных пород деревьев, перья птиц, мох);
ü Бросовый материал (проволока, кусочки кожи,
меха, ткани, пластмассы, дерева, пробки).
ü Технические материалы:
гайки, скрепки, болты, гвозди, винтики, шурупы, детали конструктора и др. ;
ü Медицинские материалы:
пипетки с закругленными концами, колбы, деревянные палочки, мерные ложки,
резиновые груши, шприцы без игл;
ü Клеенчатые фартуки, нарукавники,
резиновые перчатки, тряпочки.

Процесс познания, освоение новых
знаний очень важны для детей, поэтому в детском саду не должно быть четкой
границы между обыденной жизнью и экспериментированием, ведь экспериментирование
не самоцель, а только способ ознакомления детей с миром, в котором им предстоит
жить.

file_name: консультация для воспитателей.docx

alt: Материал, подлежащий исследованию: 1

alt: Материал для изучения почвы (земля, песок, глина, мел) ; ü

alt: Материал для знакомства с бумагой : нарезанная бумага разной плотности (обычная, картон и др

title: Консультация для воспитателей «Проектная познавательно - исследовательская деятельность по экологии в средней, старшей группе»


extracted_text:
О чём
рассказывает музыкальный ритм
Несмотря
на упорядоченность музыкального ритма, именно в музыке он достигает наибольшего
многообразия. Ведь, прежде всего ритм придает неповторимый облик музыкальным
жанрам, помогает нам уже с первых тактов узнать вальс и полонез, болеро и
тарантеллу, услышать торжественную поступь марша и величавую приподнятость
гимна. Эти ритмы так характерны, что без труда улавливаются в сочинениях более
сложных жанров - симфониях, романсах, ариях; некоторые композиторы говорят, что
характерные ритмы порой можно услышать даже в звуках окружающего мира.
Вальс
Так, И.
Штраус - «король вальса» утверждал, что первые такты своего знаменитого вальса
«Сказки Венского леса» он уловил в перестуке колёс кареты и только потом
записал.
Этот
вальс, пожалуй, самый известный из всех вальсов Штрауса. Прекрасное долгое
вступление рисует нам картины сельской местности, звуки и дыхание леса.
Звучание цитры переносит нас из элегантных салонов Вены в очарование
деревенской природы. Музыка этого вальса словно погружает нас в природу, и мы
растворяемся в её чудесных звуках. Из всех красок, которыми расцвечивает вальс
Штраус, с изысканной простотой он использует звучание цитры. Совсем краткое её
появление в конце этого произведения добавляет в общее настроение оттенок
щемящей тоски и светлой грусти.
Может
быть, поэтому в Австрии, на родине Штрауса, многие его вальсы считаются
подлинно народной музыкой - так естественно вырастают их ритмы и мелодии из
атмосферы, духа, культурных традиций своей страны.
«Раз-два-три,
раз-два-три», - приговаривают танцующие под эту музыку и постепенно перестают
сбиваться и спотыкаться.
- Этот танец одному не станцевать – он парный – нужен партнёр.
«Немецкая песенка» считает себя как бы учительницей вальса. Присмотритесь и
прислушайтесь к тому, как танцующие притопывают своими деревянными башмаками,
как подпрыгивают и кружатся.
«Раз-два-три, раз-два-три», - так танцевали когда-то жители небольших
австрийских городков и деревень.
По вечерам они собирались после работы на лужайке и плясали, бойко притопывая.
Весело играла нехитрую музыку скрипочка, парни подхватывали девушек и слегка
подбрасывали их в танце. И так дошёл этот танец до самого главного города
Австрии, её столицы – Вены. А жители Вены все были завзятыми танцорами.
Танцевали они и у себя дома, и в гостях, и в танцевальных залах, и просто на
улицах города.
Когда деревенский танец «Раз-два-три» пришёл в Вену, жители австрийской столицы
посмотрели на него свысока и сказали пренебрежительно: «Ландль», что означало
«провинциал», «деревенщина». Ну что это за танец! Башмаки стучат, мужчины
женщин подбрасывают, те дружно вскрикивают; попробуй, спляши такой танец на
гладком паркете – тотчас шлёпнешься. Разве что и в шутку попробовать. Конечно,
не так лихо… Тише, тише!.. Не надо так прыгать!.. Движения помягче,
плавнее…  А он ничего, этот «лендлер», этот «провинциал». И танец лендлер
стал постоянным гостем всех танцевальных залов. Только он сменил маску и
превратился в танец, который стали называть вальсом.
Но откуда
взялось это название? Может оно «благороднее предыдущего? Ничуть. Есть такое
приспособление – вальцы, между которыми плющат и прокатывают металлические
пластинки. Эти два валика всё время крутятся и втягивают своим вращением
металлическую ленту. Не так ли втягивает, вовлекает в кружение музыка танца?
Вот и назвали новый танец словом «вальцен» - «крутящийся», «вращающийся».
Но
по-настоящему вальс стал знаменитым, когда на него обратили внимание
талантливые композиторы.  Ведь танец – это не только изящные движения,
танец – это зажигательная музыка, под которую хочется танцевать.
Слушание:
И. Штраус. «Сказки Венского леса».
Штраус
создал жанр большого концертного оркестрового вальса. А в творчестве Шуберта
вальс превращался в фортепианную миниатюру, предназначенную для домашнего музицирования
или исполнения в небольших салонах. Такие салонные вальсы есть у современника
Шуберта, немецкого композитора Карла Вебера, чуть позже появляются фортепианные
вальсы Роберта Шумана и Фридерика Шопена.
Вальсы
Шопена (их 18) - это лирические миниатюры, рассказывающие о переживаниях
человеческой души. Шопен обращался к жанру вальса на протяжении всей своей
недолгой жизни. Первый вальс написан в 1827 году, когда юному автору было
семнадцать лет, а три последних вальса созданы в 1847 году, за два года до
смерти композитора.
Среди
вальсов Шопена есть произведения блестящего, виртуозного характера, а есть
тихие, напевные лирические миниатюры.  В одном из последних вальсов,
знаменитом вальсе до-диез минор, соединились и блестяще-виртуозные, и
лирические черты шопеновских вальсов.
В основе
вальса три разнохарактерные вальсовые темы. Мягкая, грациозная тема, плавная и
лёгкая, открывает вальс. Её сменяет более быстрая, кружащаяся, легкая мелодия.
Третья - напевная, медленная тема – рождает ощущение размышлений.
Слушание:
Ф. Шопен. Вальс До-диез минор.
В чём же
заключается неповторимое своеобразие ритма вальса? Прежде всего, в его
музыкальном размере - 3/4. В этом размере написаны все вальсы мира, не только
венские, но и французские, русские, немецкие ... Равномерное чередование одной
сильной и двух слабых долей такта сразу же навевает образ плавного кружения,
изящного и лёгкого бального танца.
Так же
как многообразны музыкальные ритмы, многообразны и музыкальные размеры.
Например, размер 3/4, только что названный основным признаком вальса, в той же
мере является обязательным и для мазурки, и для полонеза, и для болеро! Однако
почему-то, несмотря на общность размера, эти жанры очень трудно спутать друг с
другом.
Вопросы и
задания:

От
     каких танцев произошёл вальс?
Для
     какого инструмента писал вальсы Шопен?
Какие
     вальсы есть у Шопена, что они выражают?

Мазурка
Пожалуй,
ни у одного танца XIX века не было такой огромной популярности, как у вальса.
Но были и другие распространённые танцы, оставившие в музыкальном языке свои
«знаки».
Мазурка –
польский народный танец, танец очень живой, требующий от танцоров большой
ловкости и изящества. Ритм мазурки изменчив. Чаще всего акцент падает на
третью, последнюю долю такта. Со временем мазурка стала одним из любимых танцев
в среде польской аристократии. Здесь она приобрела черты бравурности и блеска.
Мазурки
Ф. Шопена – это пьесы танцевального характера. Шопен расширил выразительные
возможности мазурки, объединив в ней характерные черты трёх старинных народных
танцев: мазур, куявяк и оберек, распространённых в различных областях Польши.
Мазурки
Ф. Шопена рассчитаны на концертное исполнение. Эти произведения очень
разнообразны по характеру. Многие из них напоминают весёлые деревенские танцы,
и лишь некоторые выдержаны в характере блестящих бальных танцев. Особую группу
составляют лирические мазурки, в которых композитор передаёт настроения,
навеянные разлукой с родиной. В них как бы раскрывается душа польского народа,
его думы и чаяния, быт, нравы, чувства и стремления. Богатый мир человеческих
чувств и мыслей выражен в мазурках Шопена очень искренно и правдиво.
В годы
учения в Варшавской консерватории Ф. Шопен часто и подолгу гостил в имениях
своих друзей на летних каникулах. Эти имения находились в самой глубине Польши,
где ещё живы были традиции крестьянских праздников с народными танцами. Ф.
Шопен любил посещать эти деревенские праздники и даже пытался подыгрывать
деревенским музыкантам на контрабасе. Польские деревенские оркестры состояли
обычно из одной солирующей скрипки, волынок, контрабасов и ударных
инструментов.
Ф. Шопен
писал мазурки на протяжении всей жизни -  58 мазурок. Но это не танцы. Это
наблюдения, переживания композитора, «странички» его «лирического дневника».
Все мазурки Ф. Шопена написаны для фортепиано. Трудно выбрать из них две
похожие друг на друга. Для каждой мазурки композитор находит свои неповторимые
черты.
Среди
мазурок Ф. Шопена мы встречаем и блестящие бальные, и задорные крестьянские, и
опоэтизированные нежные мелодии - настоящие миниатюрные поэмы.
Примером
блестящей бальной мазурки является Мазурка си бемоль мажор. В отличие от
предыдущих, она написана в форме рондо, рефреном которого является яркая,
стремительная тема с чётким ритмом.
Слушание:
Ф. Шопен. Мазурка Си бемоль мажор.
У М.
Глинки тоже есть несколько мазурок. Очень необычна его Мазурка ля минор. Это
очень нежная, лирическая миниатюра. Не танец, а настроение.
Слушание:
М. Глинка. Мазурка ля минор.
Вопросы и
задания:

От
     каких народных танцев произошла бальная мазурка?
Сколько
     мазурок написал Шопен? Для какого инструмента? Каким другим инструментам
     он подражает в некоторых мазурках? Где он слышал эти инструменты?

Полонез
Ритм
полонеза - ещё одна разновидность трёхдольного размера. Полонез представляет
собой торжественный бальный танец-шествие, поэтому в его трёхдольности слышится
не лёгкое кружение вальса, а церемонная поступь придворных дам и их кавалеров -
полузабытая картина давно ушедших времён.
Полонез -
самый древний из польских танцев. В старину его называли «великим» или «пешим»
танцем. Слово «полонез» французское и в переводе означает «польский». В давние
времена он представлял собой праздничное церемониальное шествие рыцарей и его
танцевали только мужчины. Со временем в этом парадном шествии стали принимать
участие все гости. Им открывали придворные балы. Длинной вереницей шествовали
красиво одетые танцоры, изящно приседая в конце каждого такта. В первой паре
выступал хозяин бала с самой уважаемой гостьей.
Кроме
придворного существовал и крестьянский полонез - более спокойный и плавный.
В
творчестве Шопена мы встречаем разные по характеру полонезы: и лирические, и
драматичные, и бравурные, похожие на рыцарские. Особой известностью пользуется
Полонез ля мажор (ор. 40 №1). Это торжественное сочинение ярко подтверждает,
что свои полонезы, так же, как и мазурки, Шопен писал не для того, чтобы под
них танцевали. Это яркие концертные пьесы.
Главная
тема полонеза - величественная, ликующе-победная.
Слушание:
Ф. Шопен. Полонез ля мажор.
В годы
Великой Отечественной войны, когда наши воины освобождали Варшаву, одним из
первых было отбито у фашистов здание радиоцентра. И тогда на весь город по
радио стали исполнять этот величественный полонез Шопена. Под эту музыку шёл
бой за столицу родины, подарившей миру великого гения – Фридерика Шопена.
В XIX
веке полонез всё чаще появляется как инструментальная миниатюра, не
предназначенная для танца. Около 20 «полонезов не для танца» написал польский
дипломат и композитор-любитель, ученик Козловского, Михал Клеофас Огиньский.
Его ля-минорный лирический Полонез для фортепиано получил мировую известность.
Поначалу
это, скорее, не полонез, а «воспоминание о полонезе». В напевной, выразительной
грустной мелодии первого раздела нет танцевальной чёткости полонеза, лишь
характерная ритмическая фигурка во втором такте напоминает об этом жанре.
Вообще эта мелодия удивительна по широте дыхания, необыкновенной напевности.
Слушание:
М. Огинский. Полонез «Прощание с Родиной».
Великолепные
образцы блестящих бальных полонезов созданы русскими композиторами в операх. Во
втором действии оперы «Иван Сусанин» («Жизнь за царя») Глинка изображает бал во
дворце воинственного польского короля Сигизмунда. Открывается бал полонезом, в
котором композитор использует характерные ритмические фигуры. Этими фигурами и
фанфарной интонацией вступления он подчёркивает сходство полонеза с маршем.
Вопросы и
задания:

Расскажите
     о происхождении полонеза, его характере и ритмических особенностях.
У каких
     композиторов XVIII века есть полонезы?
Какие
     полонезы писал Огиньский? В чём особенность его полонеза ля минор?
Какой
     композитор достиг в жанре полонеза наивысших достижений? Что представляют
     собой его полонезы?
В какой
     опере русского композитора встречается полонез? Назовите автора этой
     оперы.

Болеро
Большой
популярностью в Испании пользуется танец - болеро. Это слово произошло от
испанского voler- летать. Он более спокоен, с ритмом, напоминающим полонез. Его
танцуют в сопровождении гитары и кастаньет, но часто и с пением. Русские
композиторы Глинка, Даргомыжский, Кюи, Чайковский писали романсы в ритме
болеро. Но особо известно «Болеро» для оркестра французского композитора М.
Равеля.
М. Равель
с огромной яркостью воплотил традиции музыки болеро в своём произведении.
Тонкое, глубинное постижение национального духа этого испанского танца было столь
поразительным, что имя Равеля - французского композитора первой половины ХХ
века - до сих пор связывается с Испанией.
Так, Н.
Заболоцкий, посвятивший своё стихотворение «Болеро» замечательному творению
французского мастера, намеренно называет Равеля «испанцем», и это звучит как
высшая награда:
Итак,
Равель, танцуем болеро!
Для тех, кто музыку не сменит на перо,
Есть в этом мире праздник изначальный -
Напев волынки, скудный и печальный,
И эта пляска медленных крестьян ...
Испания! Я вновь тобою пьян!..
Но жив народ, и песнь его жива.
Танцуй, Равель, свой исполинский танец,
Танцуй, Равель! Не унывай, испанец!
Вращай, История, литые жернова,
Будь мельничихой в грозный час прибоя!
О болеро, священный танец боя!
«Испанец»
Равель в этом стихотворении Заболоцкого предстаёт как музыкант, сумевший,
подобно истинному испанцу, войти в изначальную стихию испанских народных
ритмов, плениться их завораживающей красотой и поднять скромный крестьянский
танец на пьедестал общечеловеческого восхищения.
«Болеро»
состоит из трёх элементов остинатного ритма, неизменно повторяющейся мелодии и
большого оркестрового крещендо – постепенного нарастания звучности путём
включения всё новых инструментов.  Первое, что мы слышим в начальных
тактах, - это ритмическая фигура танца, исполняемая барабаном при лёгкой
поддержке пиццикато струнных. Затем солирующая флейта вступает с прихотливо
извивающейся мелодией. И до самого конца пьесы и ритмическая фигура, и мелодия
переходят от инструмента к инструменту, по мере того, как объём и плотность
звучания неуклонно нарастает. В конце играет уже весь огромный, мощный оркестр,
а повторение музыки создаёт поистине завораживающий, гипнотический эффект.
Мелодия достигает кульминации, раскрываясь в ярком финале.
Слушание:
М. Равель. «Болеро».
Вопросы и
задания:

В какой
     стране родился танец болеро?
Почему
     Н. Заболоцкий в своём стихотворении «Болеро» называет Равеля -
     французского композитора - «испанцем»?
Расскажите
     о происхождении «Болеро», его характере и ритмических особенностях.
Какое
     произведение Мусоргского Равель оркестровал?

Скачано с www.znanio.ru

alt: О чём рассказывает музыкальный ритм

alt: Разве что и в шутку попробовать

alt: Слушание: М. Равель. «Болеро».

title: Урок музыки: что может рассказать музыкальный ритм?


extracted_text:
Анализ статьи
«Современные технологии
обучения сюжетно-ролевым играм»
Методика Солнцевой Ольги
Викторовны- к. п. н., доцент кафедры
дошкольной педагогики
РГПУ им. А.И. Герцена, одной из авторов программы «Детство»

Автор начинает статью, акцентируя внимание читателя
на  тематику сюжетно-ролевых игр, которая преимущественно
связана с социальной действительностью и при этом в одной сюжетно-ролевой игре
могут переплетаться как реальные, так и фантастические события.
Анализировать тематику с-р игр автор начинает со
старшего дошкольного возраста, уточняя, что дети продолжают играть в игры
знакомой тематики: «Магазин», «Больница»,
«Парикмахерская». Однако, и это необходимо отметить, автор большое внимание
уделяет тому, что при организации таких игр важно учитывать особенности
современной социальной жизни.
Действительно, современный ребенок дошкольного
возраста стремиться отражать в сюжетно-ролевой игре ту социальную
действительность, в которой он живет и в которой развивается. Игра
выступает в роли своеобразного мостика от мира детей к миру взрослых, где всё
переплетено и взаимосвязано. Придумывая игры, дети основываются на
телевизионной информации и компьютерных играх. А это означает, что тематика
сюжетно-ролевых игр должна меняться с изменением социума.
Условием самостоятельности и активности
детей в играх Солнцева справедливо считает эмоционально-положительное отношение
и интерес к ситуациям, выбранным для игр.
Педагогическое сопровождение сюжетно-ролевых игр, по
мнению автора,  предполагает:
·
организацию
совместной деятельности и сотворчества воспитателя и детей по подготовке к
игре;
·
накопления
содержания для игр, моделирование возможных игровых ситуаций, творческое
создание обстановки для игры;
·
организация
совместных игр воспитателя и детей, в которых происходит освоение новых умений
и нового содержания;
·
создание
условий для самостоятельной инициативной и творческой игровой деятельности
детей.
Солнцева выделила три этапа педагогической технологии:
1 этап -
Обогащение представлений о той сфере действительности,
которую ребёнок будет отображать в игре, т.к. важно знакомить ребёнка с людьми,
их деятельностью, отношениями (кто, чем и почему занимается).
2 этап:
Организация сюжетно-ролевой игры («игра в подготовку к
игре»)
3 этап:
Самостоятельная игровая деятельность детей.
Организация сюжетно-ролевой игры с воображаемым партнёром, за которого ребёнок
разговаривает. Такая игра учит соподчинению мотивов, согласованию ролей, взаимопониманию.

Составленная автором памятка Современные технологии
обучения сюжетно-ролевым играм методика Солнцевой Ольги Викторовны,
представляет из себя алгоритм взаимодействия воспитателя и детей в
сюжетно-ролевой игре, содержит задачи педагогического взаимодействия и
содержание педагогического взаимодействия.
 В статье отмечено, что организация сюжетно-ролевой
игры на темы, отражающие социальную действительность, протекает с опорой на
непосредственный опыт детей, который в силу современных условий ребенок
получает преимущественно вне стен ДОУ. Ольга Викторовна утверждает, что успех
отражения впечатлений в игре зависит от того, что видел ребенок и от
того насколько уточнены, детализированы, восполнены представления, знания
ребенка.
Автор приводит примеры того, чем можно наполнить
каждый этап сюжетно-ролевой игры детей, предлагая интересные решения задач
этапов. Кроме того Ольга Викторовна отводит воспитателю определенную роль на
протяжении всего становления детской игры.
В статье предлагаются элементы традиционного (не
требует вмешательства педагога), комплексного (направлены на предварительную
подготовку детей к игре посредством ознакомления с окружающим, организации
конкретных игр) и партнерского (формирование у детей игровых умений,
обеспечивающих самостоятельную творческую игру) подходы к руководству
сюжетно-ролевой игрой. Такие подходы не противоречат положениям и требованиям
ФГОС, поэтому могут быть применены в практике воспитателя детского сада.

file_name: Анализ статьи Солнцевой.docx


file_name: части слова.docx

intro: Данный материал можно использовать на уроках русского языка для закрепления темы части слова

русский язык

group: Дисциплины

title: карточка с ребусами


extracted_text:
Советы по проведению логопедических упражнений
дома
(памятка
родителям)

Уважаемые родители!
Логопедические занятия по коррекции нарушений
звукопроизношения проводятся два раза в неделю – индивидуально, в зависимости
от сложности речевого нарушения. Однако этого недостаточно для коррекции речи. Заниматься
с ребёнком необходимо и дома.
При выполнении логопедических упражнений дома следует
соблюдать ряд условий:
1. Приступать к выполнению логопедических упражнений следует
лишь в том случае, когда ваш ребенок здоров, сыт, спокоен.
2. Необходимо создать мотивацию ребенку, т.е. объяснить,
какие лично для него плюсы создаст правильное звукопроизношение, четкая и
разборчивая речь.
3. Логопедические упражнения выполняются систематически,
ежедневно, точно по рекомендации логопеда.
4. У ребенка обязательно должно быть место для выполнения упражнений,
оснащенное небольшим зеркалом (для возможности самоконтроля у ребенка во время
выполнения заданий), бумажными салфетками для выполнения артикуляционных
упражнений, цветными карандашами т.п.
5. Выполнять задания должен сам ребенок, а родители лишь
контролируют правильность выполнения и при необходимости поправляют.
6. Если ребенок устал во время выполнения, обязательно нужно
дать ему отдохнуть. Если в данный момент ребенок не хочет заниматься, нужно
перенести занятие, но обязательно выполнить задание позже.
7. Никогда не ругайте ребенка, если у него не получается
задание, ободрите, выполните предыдущее задание, для вселения уверенности в
свои силы и возможности не потерять ранее полученные навыки.
8. Чаще хвалите ребенка, формируйте у него уверенность в
своих силах, создавайте ситуацию успеха.
Желаю удачи!

file_name: Советы по проведению логопедических упражнений дома.docx

alt: У ребенка обязательно должно быть место для выполнения упражнений, оснащенное небольшим зеркалом (для возможности самоконтроля у ребенка во время выполнения заданий), бумажными салфетками для выполнения…

intro: Советы по проведению логопедических упражнений дома для родителей


extracted_text:
ЛЮБОВЬ БЕЗ ОБЯЗАТЕЛЬСТВ
Из опыта работы психологом

В современном обществе никого не удивишь
фразой: «Давай займемся любовью». Эдакий упрощенный вариант взаимного влечения
и получения удовольствий. Речь идет о потребительской любви, имеющей
поверхностный характер. Кто-то ее еще называет, как любовь без обязательств. И
все же подкорковое сознание обмануть вторую половину не получается: все-равно
хочется чего-то бОльшего, а его-то и нет. Поэтому эти отношения кратковременны.
Не удивительно, что подобные контакты приводят к частой смене партнеров.
Мужчины и женщины по-разному переносят
кратковременность этих отношений. Если мужчины в большей степени озабочены тем,
как эффективно заводить новые контакты с противоположным полом для получения
удовольствия. То женщины болезненно переносят быстрый разрыв сразу после первых
приятных интимных контактов.
В основу врожденных инстинктов заложена
естественная потребность на реализацию. Это если не брать во внимание на
наличие в обществе социальных норм и всевозможных запретов, которые серьезно
препятствуют реализации естественных проявлений. Как быть? Подавлять природные
инстинкты? Да, можно. Только это чревато серьезными последствиями. Да и
удовлетворенных в интимных отношениях больше не становится.
Еще З.Фрейд отмечал, что внутриличностный
конфликт между бессознательным и сознательным способен вызвать у человека
невроз. Сознательное – нормы, правила, табу. Бессознательное – инстинктивные
желания, влечения интимного характера и агрессивность в поведении. Многие
психологи подтверждают, что человек серьезно заболевает на почве конфликта
между инстинктом и внутренним сопротивлением, возникающего внутри против этого
инстинкта.
В этой области никто не проводил серьезных
статистических обобщений. Но, бесспорно, что мыслей на интимную тематику в
голове возникает у многих-многих мужчин и женщин. Если без крайностей, то у
среднестатистического мужчины в день проносится целая галерея мыслей интимного
содержания. Ну, и? В большинстве случаев они подавляются.
И, как следствие, неадекватность в
поведении, проявление агрессивности к близкому окружению. Это низкая степень
последствий. Более высокая – это когда приходится обращаться за помощью к
медицине. Кстати, это не чисто мужская линия поведения. У женщин
просматриваются те же последствия: истеричность, злость, нетерпимость.
Никто не станет отрицать, что
биологический инстинкт не спрашивает, где можно и с кем. Так было тысячелетия. Сейчас
иные времена, когда вокруг этой темы были созданы всевозможные запреты.
Жизнь не так проста. У кого-то подобные
отношения вызовут бурю негодования. И они будут правы. И все же не могу забыть
откровение одной женщины, вполне приличной и не развращенной: «Хотя бы в
кратковременной интимной близости постараться забыть о своих проблемах.
Перестать себя презирать хотя бы не четверть часа. Забыться. Не размышлять, а
получить миг удовольствия. Миг близости – это миг, когда не чувствуешь себя
одинокой, ощущение иллюзии любви и счастья».
Все это можно понять. Но хотелось обратить
особое внимание на один очень важный нюанс: если это близость без обязательств,
об этом должны знать оба. Это честно. Во всяком случае, тогда не придется
длительное время вторую половину обхаживать, врать, что-то обещать, а потом
после первой же близости уйти. Я не о том, что мне нравится подобный вид
отношений. А о том, что всегда и во всем нужно быть честным.

Владимир Иванович
ТОЛСТИКОВ,
педагог, психолог,
журналист

file_name: ЛЮБОВЬ БЕЗ ОБЯЗАТЕЛЬСТВ.docx

психологическая работа

group: Педагогика

title: ЛЮБОВЬ БЕЗ ОБЯЗАТЕЛЬСТВ


extracted_text:
Сущность и виды доходов
предприятия, источники формирования и направления использования (распределения)

Роль дохода предприятия заключается в том, что он используется для
покрытия расходов (себестоимости), уплаты налогов и получения прибыли.
Механизмы формирования и
распределения дохода основаны на общеэкономических принципах, которые вытекают
из сущности и назначения дохода, и разрабатываются на законодательной базе,
действующей в экономике Украины.
В Законе Украины «О налогообложении прибыли предприятий» понятие
«валовой доход» определяется как общая сумма дохода налогоплательщика от всех
видов деятельности, полученная за отчетный период в денежной, материальной или
нематериальной формах как на территории Украины, так и за ее пределами.
Доход в любой форме – это результат финансово-хозяйственной
деятельности, который выступает источником покрытия внутренних и внешних
обязательств предприятий. Поэтому формирование и использование дохода
представляет собой взаимосвязанную систему (рис. 1).

Рис. 1. Система
формирования и использование доходов предприятия

alt: Рис . 1 . Система формирования и использование доходов предприятия