extracted_text:
Самообразование
Тема: «Развитие связной речи у детей
 дошкольного возраста »

Выполнила
Новик Е.Г.

Челябинск
2019

К шести годам в физическом и психическом
развитии ребенка происходят значительные сдвиги. Однако, для детей данного
возраста еще характерны неустойчивость внимания, неспособность к длительному
волевому усилию, быстрое снижение работоспособности.
Длительное пребывание ребенка в ДОУ
создает благоприятные условия для проведения систематической работы над звуковой
стороной речи.
Работа над произношением состоит из
следующих взаимосвязанных между собой этапов:
1) обследование речи и произношения
ребенка;
2) развитие правильной артикуляции;
3) закрепление правильного произношения в
свободной речи; 4) Развитие фонетического восприятия;
5) навыки звукового анализа предложения и
слова.
Для формирования многих речевых умений
требуются многократные повторения (например, при обучении четкому произношению
звука, использованию в речи определенной грамматической формы слова,
составлению рассказа по картинке, заучиванию стихотворения). Это в течение
одного занятия трудно добиться, поэтому в ДОУ необходим кружок по развитию
речи. Занятия проводятся один раз в неделю во второй половине дня. Все эти
занятия направлены на формирование правильной речи ребенка, что является
непременным условием успешного обучения ребенка в школе.
Актуальность: Организуются виды деятельности – игровая, коммуникативная,
способствующие развитию мышления, речи, общения, воображения и детского
творчества, личностного развития детей. Очень важно понимать, что раннее
обучение основам родного языка, позволяет наиболее осознано освоить языковые и
речевые умения, что впоследствии успешно скажется на обучении ребёнка в школе,
позволит ему комфортно ощущать себя в обществе. Новизна программы заключается в
том, чтобы всесторонне способствовать своевременному и эффективному развитию
речи как средства общения, познания, самовыражения ребёнка, комплексно
формировать структурные компоненты системы языка – фонетической, лексической,
грамматической. Возраст от 5 до 7 лет имеет особое значение для речевого
развития ребенка. Главная задача педагога в области развития речи детей
дошкольного возраста – помочь им в освоении разговорной речи, овладеть родным
языком. Важнейшими источниками развития выразительности детской речи являются
произведения устного народного творчества, в том числе малые фольклорные
формы (песни, считалки, сказки, загадки) и пальчиковые игры.
Воспитательное, познавательное и эстетическое значение фольклора огромно, так
как оно расширяет знания ребенка об окружающей действительности, развивает
умения тонко чувствовать художественную форму, мелодику и ритм родного языка.
Развитие мелкой моторики кистей и пальцев рук у детей важно для общего развития
ребёнка, так как ему понадобятся точные координированные движения, чтобы
писать, одеваться, а также выполнять различные бытовые и прочие движения.
Следовательно, движения руки всегда тесно связаны с речью и способствуют её
развитию. Тренировка пальцев рук влияет на созревании речевой функции. Иначе
говоря, если у малыша ловкие, подвижные пальчики, то и говорить он научится без
особого труда, речь будет развиваться правильно. Игры с пальчиками – это не
только стимул для развития речи и мелкой моторики, но и один из вариантов
радостного общения. Недаром из поколения в поколение передаются сказки,
пальчиковые игры, игры «Расскажи стихи руками», пальчиковый театр.
Задачи:
Обучающие :
1. Знакомить детей с устным народным
творчеством, русским фольклором.
2. Обогащать, активизировать речь детей.
3. Учить обсуждать содержание текста
пальчиковой игры.
4. Побуждать к активности в выборе роли, к
вхождению в роль.
5. Учить подражать движениям взрослых.
Развивающие :
1. Развивать мелкую моторику, воображение,
мышление, память.
2. Развивать интерес к народному
творчеству.
3. Развивать чувство ритма, образное
мышление детей.
4. Развивать внимание, зрительное
восприятие.
5. Развивать согласованность движений
обеих рук.
Воспитательные :
1. Воспитывать любовь и эмоциональное
отношение к героям сказок.
2. Воспитывать любовь ко всему живому.
Методы проведения:
1. Словесный (беседа, разучивание стихов,
загадок, русских народных песен, тексты пальчиковых игр);
2. Наглядный - показ действий.
3. Действия руками ребёнка.
4. Самостоятельные действия ребёнка.
Пути и методы реализации:
1.Правильный образец педагога.
2.Пальчиковая гимнастика, словесные
подвижные игры, считалки.
3. Рисование пальцем, кистью, мелом,
карандашом.
4. Выкладывание ритмических рисунков
(семена, крупа, палочки и т.д.) по образцу и на слух.
5. Показ слов, стихов, сказок, загадок
руками.
6. Артикуляционная гимнастика в сочетании
с упражнениями для рук.
7. Правильный подбор мебели, освещения.
8. Гимнастика для глаз.
9. Динамические паузы (чередование
нагрузки и отдыха).
Ожидаемый результат:
Дети должны самостоятельно объяснять
правила игры; оценивать ответы; высказывание сверстников; употреблять в речи
сложные предложения; при пересказе пользоваться прямой и косвенной речью;
самостоятельно составлять рассказы по образцу по схеме, по сюжетной картине, по
набору картинок; сочинять концовки к сказкам, пересказывать событиях из личного
опыта, по сюжетной картине, по набору картинок; пересказывать небольшие
литературные произведения, отгадывать загадки; определять место звука в слове;
подбирать к существительным несколько прилагательных; к данным словам -
антонимы.
Данные игры способствуют пополнению
словарного запаса детей, расширяют кругозор, воспитывают внимание, память,
развивают мышление.

План по самообразованию

                                           Сентябрь

Форма работы

Содержание

Методические приемы

Изучение сформированности связной речи

Подбор и изучение литературы, дидактических игр и упражнений.

Работа над развитием связной речи

Освоение дидактических игр. Упражнения на улучшения связной
  речи.

Активизация и обогащение словаря

Изготовление дидактических игр

Октябрь.

Форма работы

Содержание

Методические приемы

«У Лариски -
  две редиски»

Пальчиковая игра «У Лариски - две редиски»
Игра с палочками «Домик» (квадрат, треугольник)

Составление
  рассказа «Моя комната»

Учить детей при
  составлении рассказа связывать предложения между собой по смыслу. Развивать
  творческое воображение. Предложить детям, отметить, что больше им нравится в
  своей комнате. После составления рассказа зарисовать свою комнату.

Сравнение слов
  по звучанию, знакомство с протяжностью слов (длинные, короткие)

Учить
  отгадывать загадки. Развивать внимание, логическое мышление. Продолжать
  знакомить с моделированием. Формировать интерес к речевой деятельности,
  инициативу в решении познавательных задач. Формировать навык самоконтроля и
  самооценки.

Игра " загадки-отгадки"
Физкультминутка. Игра "Встреча друзей"
Игра " Какие бывают слова".
Рисование " Иголки"

Заучивание
  стихотворения
Н.
  Кончаловской.

Закрепить
  знания об овощах. Развивать умение находить в запутанных словах, правильное
  слово. Развивать интонационную выразительность речи.

Ноябрь.

Форма работы

Содержание

Методические приемы

Знакомство с многообразием слов, звучанием их звонко, громко, тихо;
  рисование солнышка.

Продолжать знакомить со звучащим словом. Упражнять в различении
  близких по звучанию слов. Учить сравнивать слова по звучанию. Учить рисовать
  округлые и прямые линии. Формировать интерес к речевой деятельности.

Игровое
  упражнение "Кто в домике живет"
Физкультминутка "Зарядка"
Игра "Подскажи словечко"
Игровое упражнение "Соедини правильно"
Рисование "солнышко".

Вечер загадок.

Продолжать учить детей отгадывать загадки по описанию, логически
  мыслить; создать праздничную атмосферу, поднять настроение детям.

Материал: предметы на подносе, иголка, ежик, елка, картофелина,
  лось, гусь, велосипед - игрушечный, подосиновик (возможна замена картинками).

Знакомство с многообразием слов, игра "Подскажи
  словечко", нахождение несоответствий в рисунках

Знакомить с протяжностью слов. Учить внимательно слушать
  стихотворение, подбирать слова не просто близкие по звучанию, но и подходящие
  по смыслу. Учить находить несоответствие в рисунке.

Игровое упражнение "Соедини правильно"
Игра "Подскажи словечко"
Физкультминутке "Встреча друзей"
Игровое упражнение "Найди ошибку художника"

Заучивание стихотворения Н. Саконской.

Предложить детям спеть стихотворение, подобрать нужную
  интонацию. Развивать внимание, музыкальный слух, интонационную
  выразительность речи. Учить высказывать свое мнение объяснять, почему именно
  я эту мелодию выбрала для этого стихотворения.

Вопросы: А как бы вы поступили? Почему? Откуда берется ягодка?
  Какого цвета цветок земляники?

Декабрь.

Форма работы

Содержание

Методические приемы

«Невероятные истории»

Предложить детям сочинить какую-нибудь интересную историю из
  личного опта. Развивать связную речь, мышление, фантазию, воображение.
  Воспитывать желание делиться своим историями. Учить давать характеристику
  интересным историям.

Рассказы записываются, оформляются рисунками детей

«Снежок»

Работа над темпом и ритмом речи.

Пальчиковая игра «Снежок»
Игра «Много снега намело» (Обрывание бумаги)

Звук "Ш" (песенка "ветра"), рисование
  шариков, заучивание потешки.

Учить интонационно выделять твердый согласный звук "Ш"
  в словах. Учить четко и ясно произносить звуки. Учить выразительно читать
  потешку, пользуясь естественными логическими паузами. Формировать интерес к
  речевой деятельности

Игра " Подскажи словечко"
Игровое упражнение "будь внимательным"
Физкультминутка "Шарик"
Рисование "Шарики"
Заучивание потешки.

Дидактическая игра «Проведи дорожку»

Учить детей составлять предложения связанные между собой по
  смыслу. Побеседовать о семье. Воспитывать желание играть дружно.

Январь.

Форма работы

Содержание

Методические приемы

Звук "Ж" (песенка жука), рисование желудей, заучивание
  стихотворения
И. Солдатенко

Учить интонационно выделять звук "ж" в словах.
  Закреплять умение делить слова на слоги, пользоваться моделью слов. Развивать
  внимание, наглядно-образное. Формировать интерес к речевой деятельности.
  Формировать навык самоконтроля и самооценки.

Игра " загадки и отгадки"
Игровое упражнение "раздели правильно"
Игровое упражнение " Будь внимательным"
Физкультминутка " Жуки"
Рисование "Желуди"

Звуки "Ш-Ж", рисование дорожек, повторение
  стихотворений.

Способствовать развитию фонематического слуха, различать
  согласные звуки "Ш-Ж" в словах. Продолжать знакомить с термином
  "звук". Развивать поэтический слух. Формировать избирательность
  зрительного восприятия, интерес к речевой деятельности. Развивать графические
  навыки.

Игровое упражнение "Помоги животным найти свой вагон"
Игра "Подскажи словечко"
Физкультминутка
Игровое упражнение "Соедини правильно",
  "Повторяем стихи"

«Мои любимые животные»

Работа над темпом и ритмом речи.

Пальчиковая игра «У оленя» Рисование «Мои любимые животные».

Февраль.

Форма работы

Содержание

Методические приемы

Драматизация сказки «Колобок»

Продолжать учить детей распределять роли между собой, вживаться
  в образы сказочных героев, использовать разную интонационную выразительность
  речи. Воспитывать любовь и уважение к художественному творчеству.

Составление рассказа о зиме.

Упражнять детей в составлении рассказов из личного опыта.
  Развивать воображение, мышление, связную речь.

Рассказы записываются, оформляются рисунками детей

«Весёлый Снеговик»

Работа над темпом и ритмом речи.

Пальчиковая игра «Ладушки – ладошки»
Игра «Много снега намело» (Обрывание бумаги).

Звук "Ц", рисование огурцов, заучивание стихотворение
Г. Сапгира.

Учить различать и произносить твердый согласный звук
  "Ц" в словах и фразовой речи. Учить внимательно слушать рассказ и
  отвечать на вопросы по тексту, развивать связную речь, формировать интерес к
  речевой деятельности.

Чтение рассказа А. Максакова " Цыпленок Цып"
Игра " Закончи предложение"
Физкультминутка "Игровое упражнение "Цапля"
Рисование " Огурцы".

Март.

Форма работы

Содержание

Методические приемы

Заучивание чистоговорки.

Совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний,
  интонационную выразительность речи.

«Мимоза для мамы»

Работа над темпом и ритмом речи.
Учить детей рисованию тычками, учить рисовать, создавая форму
  цветка.

Пальчиковая игра «Цветочек»
Рисование «Мимоза для мамы»

Дидактическая игра «Огород»

Учить активно сопровождать свою
  деятельность речью, развивать внимание.

Импровизация (собираем овощи в корзины).

«Дружба»

Работа над темпом и ритмом речи.

Пальчиковая игра «Дружба»
Игра «Шоферы»

Апрель.

Форма работы

Содержание

Методические приемы

Звуки «Л-ЛЬ», рисование неваляшки, заучивание стихотворения
Е. Александровой

Учить различать твердые и мягкие согласные звуки. Учить называть
  первый звук в словах. Развивать активную речь детей, отвечать на вопросы
  строками из стихотворения, передавать свое отношение к окружающему. Развивать
  графические навыки.

Рисование " Неваляшка"
Игра "Подскажи словечко"
Физкультминутка. "Мы немножко рисовали"
Игровое упражнение "Раздели правильно"
Заучивание стихотворения

Заучивание стихотворения
А. Кочергиной

Развивать интонационную выразительность речи, память, внимание.
  Воспитывать интерес к художественному слову.

«МЬ», рисование мишки, заучивание стихотворения
Т. Шорыгиной.

Познакомить с твердыми и мягкими согласными звуками
  "М-МЬ". Учить интонационному выделению твердых и мягких звуков в
  словах. Учить называть первый звук в слове. Учить отгадывать загадки,
  развивать графические навыки.

Заучивание стихотворения
Рисование "Мишка"
Физкультминутка
Игровое упражнение "Раскрась правильно"

Чтение сказки
С. Маршака «Красная шапочка»

Продолжать учить детей внимательно слушать сказку, пересказывать
  ее содержание, различать положительных и отрицательных героев. Развивать
  умение понимать содержание сказки, сопереживать героям сказки. Продолжать
  работу по формированию интереса книге.

Форма работы

Содержание

Методические приемы

Составление необыкновенной, интересной истории о лесных жителях
  весной.

Учить использовать в речи наиболее потребительские
  прилагательные, глаголы, наречия, предлоги. Развивать связную речь,
  воображение, фантазию. Активизировать словарь детей.

Использование картинок с дикими животными для составления
  рассказа.

Звуки "г-к", закрашивание предметов, заучивание
  стихотворения
Т. Шорыгиной.

Способствовать развитию фонематического слуха, различать
  согласные звуки "Г-К". Продолжать учить называть первый звук в
  словах. Способствовать развитию графических навыков. Развивать активную речь.

Игровое упражнение "Раскрась и обведи правильно"
Игровое упражнение "Соедини правильно"
Физкультминутка "Пальчики"
Игра "скворечник"
Заучивание стихотворение.

«Чудесный вечер»

Вспомнить с детьми все, что мы узнали за весь учебный год.

Перспективный план работы самообразованию:

1. Изучение учебной, справочной,
научно-методической литературы:
1. Волина играя. – М.: Новая школа, 1994.
2. 1000 загадок, пословиц, поговорок,
скороговорок. Для начальной школы. – М.: , К: «Дом печати – ВЯТКА», 2004.
3. Руденко логопед. – Ростов н/Д.: Феникс,
2002.
4. Савина гимнастика. – М.: – , 2002.
5. Нефедова гимнастика. – М.: – , 2002.
6. Интернет источники.

2. Разработка конспектов и
проведение занятий.
1. Проведение ООД в соответствии с рабочей
программой.
2. Консультация для родителей «Особенности
развития речи детей дошкольного возраста».

Внедрение в практику:
Разработка рабочей программы кружка «Говорушки »
на октябрь – май по развитию связной речи у дошкольников.
2. Составить конспекты занятий по развитию
связной речи у дошкольников.
3. Семинар-практикум для родителей
«Развиваем пальчики- улучшаем речь».
4. Консультация для родителей «Почитай мне
сказку, мама».
5. Отчёт по теме самообразования на
итоговом педсовете.

Консультация для родителей
«Познавательно-речевое развитие
дошкольников»
Познавательно-речевое развитие
дошкольников направлено на развитие у детей познавательных интересов
интеллектуального развития.
Осуществляется в интегрированной
организованной образовательной деятельности по познавательному развитию, по
развитию речи, по ознакомлению с художественной литературой, по формированию
элементарных математических представлений и развитию конструктивной
деятельности.
Учитывая особенности речевого развития
детей раннего возраста, в детском саду предусмотрена работа по развитию речи,
которая проводится в системе, охватывает все ее стороны (формирование словаря,
грамматический строй, звуковую культуру речи, связную речь) и решаются в
процессе интеграции с другими видами деятельности детей. Задачи развития речи
детей, звукопроизношения решаются как в процессе непосредственно организованной
образовательной деятельности с детьми, так и во время, нерегламентированного
общения воспитателя и детей, в индивидуальной работе с воспитанниками.
Поддерживая речевую инициативу у детей,
знакомим их с назначением различных предметов, проводим с детьми речевые игры,
организуем прослушивание детских песенок, поддерживаем звукоподражание. При
переходе от одного вида деятельности к другому, в работе с детьми объясняем,
что предстоит сделать, готовя их к новому виду деятельности, обсуждая события
дня, задаём детям вопросы, требующие развернутого ответа.
В группах создана развивающая предметная
среда, стимулирующая познавательно-речевую активность детей.
Эта зона охватывает разнообразное
содержание и предусматривает разные виды детской активности. Главный принцип её
оформления - доступность. Всё, что в ней представлено, находится в полном
распоряжении детей.
Через различные формы деятельности с
воспитанниками, формируем целостное представление об окружающем мире, обогащая
чувственный опыт детей, способствуя сенсорному развитию и формированию элементарных
математических представлений, развитию конструктивных навыков.
Развиваем интерес детей к книгам. Читаем
стихи, сказки, потешки, знакомим с иллюстрациями к литературным произведениям,
беседуем по поводу прочитанного текста, стимулируя запоминание детьми сказок,
стихов и песенок.
Развивать речь ребенка, не включая его в
познавательную деятельность невозможно, т.к. речь сопровождает и совершенствует
познавательную деятельность детей, делая ее более целенаправленной и
осознанной. Чтобы правильно организовать познавательно-речевое развитие можно
выделить следующие направления:
1. Речь самого педагога ,
которая имеет обучающую и воспитательную направленность. Дошкольник, проводящий
большую часть времени в детском саду, общаясь с воспитателем, учится у него
многому, в том числе и культуре речи. А еще ребенок воспринимает нашу речь как
образец. Педагог должен говорить правильно, не искажая звуков, не съедая
окончаний. Особенно четко нужно произносить длинные или незнакомые слова,
вводимые в детский словарь.

Консультация для родителей
«Развитие речевой активности детей»
В развитии речи детей ведущая роль
принадлежит взрослым: воспитателю в детском саду, родителям и близким – в
семье. От культуры речи взрослых, от того, как они говорят с ребёнком, сколько
времени уделяют речевому общению с ним, во многом зависят успехи дошкольника в
усвоении языка.
Речь воспитателя должна соответствовать
нормам литературного языка, литературной разговорной речи и в отношении звуковой
стороны (дикция, темп, произнесение звуков, слов и т.д.) и в отношении
богатство словаря, точности словоупотребления, грамматически правильности,
связности.
Большое значение для развития речи имеет
жизненная обстановка, в которой воспитывается ребёнок, уход, отношение
окружающих взрослых, их воспитательные воздействия, а так же собственная
активность ребёнка в различных видах его деятельности.
В первые три года жизни речь формируется в
процессе жизнедеятельности детей: в режимных моментах, в самостоятельной игре,
на специально организуемых занятиях. Обучающая роль взрослого наиболее чётко
выражается в режимных моментах и на занятиях. Важное значение для
своевременного развития речи ребёнка имеет отношение к нему отношение
взрослого. Внимательное, бережное, доброжелательное отношение обеспечивает
развитие ответных положительных эмоций и разнообразных реакций. Без этого
невозможно устанавливать с ребёнком тесный контакт и развивать его речь. В
младшем возрасте общение является основной формой воспитательного воздействия.
Общение – это такое взаимоотношение взрослого с ребёнком, которое включает
обращение взрослого к ребёнку и ответ ребёнка на его обращение.
Третий год жизни является важнейшим
периодом в развитии речи детей. Задачи разнообразны. Необходимо приучать детей
понимать речь окружающих без наглядного сопровождения, расширять активный
словарь, формировать грамматический строй речи, развивать речевое общение со
взрослыми и сверстниками.
Развитие речи происходит на специально
организуемых занятиях, на тех занятиях, в ходе которых развиваются действия с
предметами, движения и т.д, а так же в повседневной жизни (режимные моменты,
самостоятельная игра). Воспитатель определяет содержание (что делать) и способы
(как делать) детской активности на занятиях; у детей формируется дидактическая
направленная деятельность. Эта деятельность зависит от типа занятия; при
ознакомлении с окружающим – наблюдение, на занятиях с картинками
–рассматривание. В процессе наблюдения за живыми объектами детей знакомят с
особенностями внешнего вида, с повадками, как и что они едят. На повторных
занятиях целесообразно активизировать речь детей, воспитатель задаёт вопросы,
дети отвечают, если ответы не являются полными, воспитатель всё время дополняет
ответы детей, а в случаи затруднения сам ведёт рассказ, призывая детей повторят
за ним.
В процессе наблюдений следует не только
константировать то, что происходит, что происходит, но и развивать мыслительные
способности детей: учить сравнивать предметы, устанавливать между ними сходство
и различия.
Для развития речевой активности у детей
широко используются картинки с изображением отдельных предметов, предметов в
действии, сюжетные. Это повышает интерес к тому, что изображено, помогает
развивать обобщение и различные мыслительные операции. В результате у ребёнка
формируется умение не только повторять слова в след за воспитателем, но и
самостоятельно высказывать свои суждения. Важное значение имеет чтение книг с
иллюстрациями. На последующих занятиях воспитатель побуждает детей не только
рассматривать картинки, но и рассказ о том, что написано в книге. Это развивает
память, заставляет ребёнка размышлять.
При совместной деятельности с детьми на
конструировании, аппликации, рисовании, музыке и т.д., дети встречаются со
множеством различных предметов, материалов. В результате накапливается словарь:
существительных, прилагательных, глаголов, происходит усвоение грамматического
строя речи, пассивный словарь постепенно переходит в активный.
В случае отсутствия систематической деятельности контакт между детьми и
воспитателями практически не устанавливается. Дети общаются только между собой,
но очень бедно по содержанию. Резко меняют содержание общения занятия,
проводимые по плану. Следует обратить особое внимание на то, что в этом
возрасте дети мало задают вопросов взрослым. Поэтому в ходе занятий надо
ставить больше вопросов.
Общение со взрослым и с другими детьми
способствует тому, что дети учатся более сложным формам общения, не только
просят или помогают, но и соотносят свои действия с действиями других,
привлекают их внимание к чему –либо интересному, необычному, договариваются о
совместной деятельности. Необходимо внимательно следить за речью: слушать, как
говорит ребёнок, и повторять за нем все слова и фразы. При повторении мы
подтверждаем правильность произносимых слов, а в случае необходимости даём
образцы для усвоения. В результате получается разговор, не выходящий за рамки
тех слов и фраз, который произносит ребёнок. Этот приём имеет важное значение
для упражнения в правильном звукопроизношении и употреблении грамматических
форм, важными являются приёмы договаривания (потешка, стихотворение) и
подсказывания нужного слова (ребёнок в ходе пересказа или чтения наизусть может
испытывать затруднение в употребления какого-нибудь слова, воспитатель во время
помогает ему).
Умелое использование всех перечисленных
приёмов способствует своевременному развитию речи детей.

Консультация для родителей
«Значение пальчиковых игр в развитии речи детей»
«Ум ребёнка находится на кончиках его
пальцев». В. А. Сухомлинский.
«Рука – это инструмент всех инструментов».
Аристотель.
«Рука – это своего рода внешний мозг».
Кант.
«Пальчиковая гимнастика» - это весёлое, увлекательное и полезное
занятие! Игры с пальчиками развивают мозг ребёнка, стимулируют развитие речи,
творческие способности, фантазию. Простые движения помогают убрать не только
напряжение самих рук, но и ослабить мышцы всего тела. Они способны улучшить
произношения многих звуков, чем лучше работаю пальцы и вся кисть в целом, тем
лучше ребенок говорит!
Речь, сопровождаемая подвижными образами,
более выразительная и доступна пониманию малыша. Стихотворная форма подачи
материала имеет соответствующий ритм, который помогает координировать речь и
движения. Если ребёнок будет выполнять упражнения, сопровождая их короткими
стихотворными строчками, то его речь станет более чёткой, ритмичной, яркой, и
усилится контроль над выполняемыми движениями.
Пальчиковые игры влияют на пальцевую
пластику, руки становятся послушными, что помогает ребенку в выполнении мелких
движений, необходимых в рисовании, а в будущем и при письме. Ученые
рассматривают пальчиковые игры как соединение пальцевой пластики с
выразительным речевым интонированием, создание пальчикового театра,
формирование образно-ассоциативного мышления. А это значит, что пальчиковая гимнастика
влияет не просто на развитие речи, но и на ее выразительность, формирование
творческих способностей.
Память.
Играя, пальчиками, ребёнок развивает
память, так как он учится запоминать определённые положения рук и
последовательность движений. Малыш легче и разучивает и запоминает потешку,
стихотворение, сказку уже после нескольких прочтений. Текст, подкреплённый
действием, запоминается очень быстро и надолго, в несколько раз быстрее, чем
при обычном прочтении. Ребёнок довольно быстро начинает связывать в сознании
зрительные образы с соответствующим текстом.
Подготовка руки к письму.
В результате освоения всех упражнений
кисти рук и пальцы приобретут силу, хорошую подвижность и гибкость, а это в
дальнейшем облегчит овладение навыком письма. Сильные, умелые, ловкие пальчики
малыша – это залог его будущих успехов в письме. Рисовании, рукоделии,
конструировании т. д. Ручки ребёнка ещё не слишком скоординированы, а
умственное развитие малыша опережает его графические навыки.
Внимание.
Важнейшим способом обучения и развития
ребёнка дошкольного возраста является подражание. Наши дети подражают всему,
что видят, хорошему и плохому, просто потому, что подражание является их
врождённой способностью и ведущим видом деятельности. Но подражание не у всех
детей развито одинаково. Это зависит от умения удерживать внимание.
Воображение.
Поначалу детский взгляд притягивает
движение. Пальчики создают некие формы, которые благодаря речи складываются в
образы. Невероятная фантазия малыша начинает активно работать, и вместо простых
пальчиков появляется целая галерея образов. Овладев многими упражнениями, он
сможет «рассказывать руками» целые истории.
Артистизм.
Как правило, эмоциональная речь
подкрепляется жестами, а они, в свою очередь, добавляют выразительности словам.
Дети прошедшие «школу пальчиковой игры», легче овладевают динамикой жестов,
более раскованы и коммуникабельны.
Первые математические понятия.
«Пальчиковая гимнастика» - это замечательный материал для
формирования элементарных математических представлений (ФЭМП, начиная от счёта
и заканчивая такими категориями: вправо- влево, выше – ниже, дальше - ближе,
длиннее-короче, больше – меньше, день - ночь и т. д. Эти понятия подкреплены
сюжетом и жестами. Поэтому они наглядны и доступны малышу.
Все игры лучше распределить на три группы.
1 группа. Упражнение для кистей рук:
Развивают подражательную способность,
достаточно просты, не требую тонких дифференцированных движений;
Учат напрягать и расслаблять мышцы;
Развивают умение сохранять положение
пальцев некоторое время;
Учат переключаться с одного движения на
другое.
Например:
Исходное положение. Пальчики обеих рук
собраны «Щепотью» и соприкасаются кончиками.
«Надуваем шарик»: придаем пальцам такое
положение, какое бывает, когда руки держат мяч или шарик.
«Шарик лопнул»: пальцы возвращаются в
исходное положение.
Я надул упругий шарик,
Укусил его комарик.
Лопнул шарик – не беда,
Новый шар надую я.
2 группа. Упражнение для пальцев условно
статическое.
Совершенствует полученные ранее навыки на
более высоком уровне и требуют более точных движений.
Например:
Исходное положение. Сделать двумя руками
колечки. Поднести к глазам имитируя очки.
Вот колечки – посмотри!
Превращаются в очки!
3 группа. Упражнения для пальцев динамические:
Развивают точную координацию движений;
Учат сгибать и разгибать пальцы рук;
Учат противопоставлять большой палец
остальным.
Например:
Движения пальцев иллюстрируют стихотворные
строки.
Исходное положение. Кисти рук поставить
вертикально и соединить. Округлённые ладони с раздвинутыми пальцами отвести в
стороны.
Утром алые цветки
Раскрывают лепестки.
Двигают ладонями, сложенными «цветком»,
вправо – влево, одновременно шевеля пальцами.
Ветерок подует-
Цветики волнует.
Постепенно смыкают пальцы, выполняя
упражнение БУТОН. Покачивают «бутонами» вперед- назад.
А под вечер все цветки
Закрывают лепестки,
Головой качают,
Тихо засыпают.
Подкладывают сложенные вместе ладони под
щёку.

Консультация для родителей
Учим ребенка говорить красиво и с выражением .
Учить ребенка говорить красиво с выражением
необходимо с раннего детства. Как это сделать?
Согласитесь, умение красиво говорить – это
немаловажный фактор успеха в жизни, и этому искусству нужно учиться с самого
детства. Умение четко и ясно изъясняться можно и нужно развивать у ребенка с тех
самых пор, как он начинает говорить первые в своей жизни слова.
На самом деле, научить ребенка красиво, с
выражением выступать (читать стихи, играть свою роль в спектакле и т.д.) перед
зрителями – не так уж сложно. Существует несколько простых рекомендаций,
которые помогут вам научить ребенка красиво и внятно говорить.
Прежде всего, запомни: от того, как вы
сейчас постараетесь, в будущем будет зависеть очень многое. Ведь красивая речь
ребенка – это не только гордость на утренниках и спектаклях. В дальнейшем – это
еще и уверенность ребенка в общении с друзьями и сверстниками, его помощь на
любом экзамене, а в дальнейшем – успех на собеседовании при приеме на работу,
авторитет как руководителя и т.д. Несомненно, есть ради чего потрудиться.
.Итак, чтобы научить ребенка красиво и
внятно говорить, нужно:
Показать ребенку, как нужно говорить, на
собственном примере.
Возьмем, например, тот же стих из программы детсадовского утренника. Усадите
ребенка в кресло в качестве зрителя, а сами встаньте перед ним, и красиво
прочтите стихотворение. Не спеша, с выражением, выдерживая нужные паузы, четко
выговаривая слова. Видя своего авторитетного родителя в роли выступающего,
ребенок и сам с радостью попытается воспроизвести нечто подобное.
Спросите у ребенка, понравилось ли ему
ваше выступление, все ли слова он хорошо расслышал. Теперь прочитайте тот же
стих, но быстро, тихо и невнятно. Спросите у ребенка, почувствовал ли он
разницу, и какой вариант понравился ему больше. Объясните, что если ребенок
будет быстро тараторить и плохо выговаривать слова, то зрители ничего не
поймут, и такое выступление им не понравится.
Внимательно слушайте своего ребенка
Очень хорошо, если вы находите время для того, чтобы послушать речь своего
ребенка. Слушайте, как он разговаривает, и, если нужно, поправляйте его,
подсказывайте правильное произношение и ударение, рассказывайте значение слов.
Запишите его выступление на диктофон
(веб-камеру, камеру телефона и т.д.)
Чтобы ребенок прочувствовал, что и где он делает не так, обязательно дайте ему
послушать собственное выступление, записанное на цифровой носитель. После
прослушивания вместе с ребенком обсудите, хорошо ли он прочел стихотворение,
что в его выступлении было хорошо, а что – не очень. Обязательно найдите, за
что похвалить своего оратора. Сплошная критика – это не наш метод.
После того, как все замечания учтены,
запишите выступление еще раз. Ребенок привыкнет к своему голосу, будет меньше
стесняться, и его записи будут с каждым разом все лучше. И не забывайте про
похвалу – это огромный стимул к новым свершениям.
Предоставьте ребенку свободу выбора
Если есть такая возможность, то выбирайте стихотворение для выступления вместе
с ребенком. Те строки, которые придутся ему по душе, где он будет понимать суть
прочитанного, ребенок выучит с гораздо большим удовольствием, чем тот стих,
который ему навязали.
Читать, читать, и еще раз читать
Если ваш малыш еще не умеет читать, то читайте ему вслух и как можно чаще.
Конечно же, читать стихи и сказки нужно с выражением, интересно, чтобы ребенок
на подсознательном уровне впитал то, как нужно правильно говорить, чтобы было
интересно слушать.
Если ребенок умеет читать сам, то пусть
читает как можно больше. И опять же, пусть не просто бубнит себе под нос, а
медленно, четко произносит все слова, выдерживает интонацию и паузы. Иногда
давайте ребенку передохнуть, и почитайте пару страниц сами. Это будет очень
интересно.
Хвалите ребенка, замечайте его
успехи .
Очень важно, чтобы в процессе обучения
ребенок чувствовал вашу поддержку и любовь. Напоминайте ему, какой он молодец,
какой он способный ученик, что у него обязательно все получится. Ваша похвала
может выглядеть примерно так:
– «Мне очень нравится, как ты сегодня
читаешь»,
– «С тобой очень весело читать сказки, ты молодец»,
– «Сегодня ты постарался, мне особенно понравилась интонация»,
– «Как приятно видеть тебя с книгой в руках!»,
– «У тебя приятный голос, мне он очень нравится» и т.д.
Это придаст ребенку дополнительную
уверенность в собственных силах.
Успехов вам, и пусть у вас всегда будет
повод для того, чтобы гордиться своим ребенком!

Консультация для родителей:
Роль семьи в развитии речи детей.
Речь – явление социальное и служит
средством общения людей друг с другом. Своевременное и правильное речевое
развитие – необходимое условие формирования личности ребенка. Благодаря речи
малыш познает окружающий мир, накапливает знания, расширяет круг представлений
о предметах и явлениях, овладевает нормами общественного поведения. В процессе
развития речи ребенок овладевает языком. Усвоение речи в дошкольном возрасте –
необходимое условие для овладения грамотой, для дальнейшего обучения в школе.
Среди родителей бытует глубоко
неправильное мнение о том, что речь развивается самостоятельно, без
специального воздействия и помощи взрослых, будто бы ребенок сам, постепенно,
овладевает устной речью. Очень важно, чтобы ребенок с раннего возраста слышал
правильную речь, отчетливую, на примере которой формируется его собственная
речь. Родитель просто обязаны знать, какое огромное значение для ребенка имеет
речь взрослых, и как именно нужно разговаривать с детьми. Взрослые должны
говорить правильно, не искажая слов, четко произнося каждый звук, не
торопиться, не «съедать» слогов и окончаний слов. Если взрослые не следят за
своей речью, то до ребенка многие слова долетают искаженно: «скока» вместо
«сколько», «ложи» вместо «клади», не «заплотишь», а «заплатишь». Также нужно
следить за правильностью постановки ударения, например: «балов`аться», а не
«б`аловаться», «свёкла» а не «свекл`а». Особенно четко нужно произносить
незнакомые, новые для ребенка и длинные слова. Следует объяснять их значение.
Важно, чтобы взрослые осознавали, что невмешательство в процесс формирования
детской речи почти всегда влечет за собой отставание в развитии, а от речевых
возможностей зависит общее интеллектуальное развитие человека. Чтение и письмо
– сложные навыки, которые требуют определенного уровня развития, в том числе и
речевого. Если ребенок не достиг этого уровня, то вероятно большое количество
ошибок при письме и чтении.
Но нельзя сводить проблему формирования
речи только к обучению грамоте, т. к. развитие речи – сложный процесс, в
котором освоение письменной формы является лишь составной частью.
Целью домашних занятий является не только
закрепление тех знаний и навыков, которые были приобретены ребенком на
занятиях, но и общее развитие речи, психических функций и расширения кругозора.
Обогащение пассивного и активного словаря
ребенка и развитие у него грамматически правильной фразовой и связной речи –
это задача, которую родители могут и обязаны решать ежедневно.
Ниже я хочу привести пример того, как
проводить домашние задания по развитию речи. Для этого ничего специально не
нужно организовывать. Родителям не понадобятся сложные пособия и методики.
Стоит лишь настроиться на ежедневную работу и внимательно посмотреть вокруг
себя или даже просто перед собой. Поводом и предметом для речевого развития
детей может стать абсолютно любой предмет, явление природы, привычные домашние
дела, поступки, настроение. Неисчерпаемый материал могут предоставить детские
книжки и картинки в них, игрушки, мультфильмы.
Итак, вы посмотрели перед собой и увидели,
например, яблоко. Прекрасно, считайте, что у вас в руках готовый методический
материал для развития речи ребенка, причем любого возраста. Для начала устройте
соревнование «подбери словечко» (Яблоко какое? – сладкое, сочное, круглое,
блестящее, большое, спелое, душистое, желтое, тяжелое, вымытое).
Игра пройдет интереснее, если вы
пригласите других членов семьи, друзей вашего ребенка, их родителей. Тот, кто
придумал следующее слово – откусывает кусочек яблока.
А пока оно еще цело, его можно срисовать и
заштриховать цветным карандашом. Это полезно для пальчиков. Готовая картинка
пусть украсит стену в детской комнате.
Следующая игра будет назваться «Вспомни
сказку». (В каких сказках упоминаются яблоки? – «Гуси-лебеди», «Белоснежка и
семь гномов», «Молодильные яблочки» и др.) Тут уж за правильный ответ можно
заслужить и целое яблоко.
А когда в руках несколько яблок, самое
время их рассмотреть повнимательней и сравнить между собой – игра с союзом «а»
- «Сравни два яблока» (1 яблоко желтое, а 2 – красное; одно сладкое, а другое –
кислое; у первого коричневые семечки, а у второго – белые и т. д.)
Аналогичным образом любо предмет,
ситуация, впечатление могут послужить материалом и поводом для развития речи.
На прогулке. Вы можете прививать знания и
закреплять у него речевые навыки по темам: «Одежда», «Обувь», «Осень», «Зима»,
«Весна», «Лето», «Город», «Транспорт», «Птицы» и др.
Полезно проводить разнообразные наблюдения
за погодой, сезонными изменениями в природе, растениями, птицами, животными,
людьми. Все это обязательно нужно комментировать, обсуждать, оформлять в виде
беседы. Экспериментальные опыты, изучающие свойства снега, воды, песка, травы,
росы расширят кругозор ребенка, а вместе с ним словарь существительных,
глаголов, прилагательных. Новые, незнакомые ребенку слова следует объяснить,
повторить несколько раз, научить ребенка понятно говорить их.
Полезно вслушиваться в звуки улицы: шелест
листьев, шум шагов, гудение машин, голос птиц, звуки ветра, дождя, снега, града
и т. д. Это развивает слуховое внимание. Ребенку будут интересны игры «О чем
рассказала улица?», «Помолчи и расскажи, что услышал», «Внимательные ушки»,
«Кто позвал?».
На кухне. У вас появляется возможность
развивать словарь, грамматику, фразовую речь ребенка по следующим темам:
«Посуда», «Продукты питания», «Бытовая техника», «Фрукты», «Овощи» и др.
Например, выясните у ребенка, где растут овощи, вспомните вместе названия
различных блюд из овощей (гороховый суп, картофельное пюре).
Рассказывайте сыну или дочке, как
называются продукты, какое блюдо вы готовите, какие действия при этом
совершаете («нарезаю», «перемешиваю», «солю», «обжариваю» и т. д., часто бывает
так, что дети заменяют эти действия общими словами «готовит» или «делает»). Не
ограничивайтесь примитивным бытовым словарем, предлагайте ребенку все новые и
новые слова. Старайтесь, чтобы он запоминал и повторял их за вами.
Называйте свойства (цвет, форму, размер,
вкус) продуктов (горячий, остывший, сладкий, острый, свежий, черствый и т. д.).
Задавайте ребенку соответствующие вопросы («Попробуй, какой получился салат?»,
«Что мы еще забыли положить в суп?», «Какую морковку выберем?» и др.).
Подводите его к тому, чтобы он повторял ваши слова. Поручите ему посильную
помощь на кухне. И пусть рассказывает вам о том, что он делает. Ведь в
деятельности речевой материал усваивается значительно быстрее и естественнее.
На даче. Перед вами открывается простор
для словарной и грамматической работы по темам «Весна», «Лето», «Осень»,
«Растения сада», «Цветы», «Деревья», «Насекомые», «Ягоды», «Весенние (летние,
осенние) работы в саду» и др.
Наблюдения, впечатления, речевые навыки,
полученные на даче необычайно ценны и наглядны. Они остаются в памяти ребенка
на всю жизнь. Только здесь ребенок в естественных условиях усвоит значение
глаголов «вскопать», «подрыхлить», «прополоть», «удобрить» и многих других. Не
на картинке, а в живую увидит растения в разную пору их вегетативного периода
(рост, цветение, плодоношение, увядание). Узнает, как и где вырастают ягоды,
овощи и фрукты. Каким трудом дается урожай.
Даже если названия цветов, кустарников,
овощей кажутся вам сложными для ребенка, все равно почаще называйте их вслух
(нарцисс, примула, жимолость, гладиолус, патиссон и др.). На первых порах они
пополнят пассивный словарь ребенка, он будет их знать. Постепенно эти слова
перейдут и в активное употребление и существенно обогатят словарный запас.
Практически на любом наглядном материале
окружающем нас могут быть проведены такие речевые игры как «Четвертый лишний»,
«Чего не стало?», «Что поменялось местами?», «Что изменилось?», «Подбери пару»,
«Кому что подходит?», «Назови ласково», «Преврати в огромное», «Подбери 5
признаков», «Угадай о чем я говорю», «Скажи наоборот» и т. д.
Не стоит упускать малейшего повода что-то
обсудить с ребенком. Именно обсудить. Одностороннее «говорение», без диалога –
малополезно. Неважно, кто при этом молчит: ребенок или взрослый. В первом
случае у детей не развивается активная речь, во втором – пассивная (умение
слушать, слышать, понимать речь; своевременно и правильно выполнять речевую
инструкцию; вступать в партнерские отношения).
При современном ритме жизни все труднее
становится найти время для занятий со своими детьми… Но, например, простое
чтение перед сном не только положительно повлияет на развитие речи и кругозора
ребенка, но и скажется на школьных отметках по чтению и литературе! Создайте
новую семейную традицию взамен просмотра телевизора. Ведь когда мы смотрим
телевизор – ребенок молчит, я уж не говорю о содержательной части телепередач.
А когда читается книга, то невольно возникают вопросы, на которые нужно
ответить, что-то обсудить, таким образом, получается беседа, ситуация общения.
Семейное чтение «на ночь» применимо не только к дошкольникам, но и к
школьникам. Такая семейная традиция отразится не только не речи, но и на ваших
отношениях с ребенком.
Важно отметить, что занятия станут
наиболее успешными, если они доставляют удовольствие. Положительный
эмоциональный настрой совершенно необходим, поскольку занятия по принуждению,
при негативном отношении к ним со стороны ребенка не дают и не могут для
положительного результата.

Консультация для родителей
Организуя дома свободное время ребенка, не
заменяйте живое общение просмотром телевизора и игрой в компьютерные игры.
Рекомендация постоянно общаться с ребенком по-прежнему актуальна. Просто
рассказывайте ему, как вы варите борщ, как меняете колесо в машине, как
работаете на компьютере и т. д. Все это поможет ребенку активно пополнять
словарный запас. Обращайте внимание на то, насколько связно, логично и
грамматически правильно ребенок излагает свои мысли.
Помогайте ребенку описывать предметы,
события и явления как можно более подробно и детально. Это позволит расширить
границы познания ребенка, обогатить его речь, увеличить словарный запас.
Необходимо обращать внимание детей на
многозначные слова. Это очень интересно для детей, как одно и то же слово
обозначает разные предметы.
Очень полезно рассказывать сказки «с
продолжением». Это такой вариант, в котором каждая сказочная история
представляет собой относительно законченный по сюжету эпизод, но в конце
остается возможность развития сюжета. Посоревнуйтесь, чья история окажется
интересней.
Чтение на ночь играет важную роль в
развитии речи ребенка, он усваивает новые слова, обороты, развивает речевой
слух. Помните, что ваше произношение должны быть четким, ясным и выразительным.
Обогащайте словарный запас ребенка так же
через потешки, колыбельные, они легче запоминаются.
Вместо того, чтобы смотреть глупые
мультфильмы, выключите звук и пусть ребенок выскажет свою версию того о чем
говорят герой. Придумайте вместе с ребенком свой мультфильм.
При разучивания стихов и песенок ребенок
не должен создавать видимость, что он «как бы поет», не понимая смысла слов и
произнося нечленораздельно какие - то слоги. Надо помочь ему правильно понимать
и произносить каждое слово. Поэтому пойте, проговаривайте слова вмести с ним.
Учите ребенка находить и придумывать рифмы.
Например: краска- маска, трава – сова и т. д.
Чаще применяйте в речи пословицы –
поговорки и распространенные выражения. Старайтесь, чтобы ребенок тоже
использовал их в речи.
Чаще предлагайте ребенку разгадывать
загадки. Отгадывание загадок формирует способность к анализу и обобщению, учит
детей делать выводы, развивает образное мышление. Не забывайте пояснять ребенку
загадки, например: «тысяча одежек» – это капустные листы. Учите ребенка
придумывать и загадывать загадки.
Учите ребенка понимать юмор и придумывать
смешные истории.
Разговаривая с ребенком, постоянно
обращайте внимание на свою речь: она должно быть четкой и внятной. Не говорите
с ребенком очень громко и очень тихо, так же избегайте быстрого темпа речи. Не
используйте «детские» словечки, подлаживаясь под малыша (обувь, а не топ – топ,
горяч, а не фа, больно, а не бо- бо) давайте ему образцы правильной речи.
Старайтесь использовать в общении с
ребенком новые для него слова и выражения, доступные для его возраста,
непременно объясняя ему их значение. Таким образом, ребенок сможет обогатить
свой словарный запас и понять то, что вы хотите до него донести.

Консультация для родителей
Дидактические игры по развитию речи
Уважаемые родители!
Чтобы речь ваших детей была правильной и
грамотной рекомендую играть с ребятами в дидактические игры по развитию речи
«Закончи предложение»
(употребление сложноподчинённых
предложений)
Мама положила хлеб... куда? (в хлебницу)
Брат насыпал сахар... куда? (в сахарницу)
Бабушка сделала вкусный салат и положила
его... куда? (в салатницу)
Папа принёс конфеты и положил их... куда?
(в конфетницу)
Марина не пошла сегодня в школу, потому
что... (заболела)
Мы включили обогреватели, потому что...
(стало холодно)
Я не хочу спать, потому что... (ещё рано)
Мы поедем завтра в лес, если... (будет
хорошая погода)
Мама пошла на рынок, чтобы... (купить
продукты)
Кошка забралась на дерево,
чтобы...(спастись то собаки)
«Кому угощение?»
(употребление трудных форм
существительных)
Взрослый говорит, что в корзинке подарки
для зверей, но боится перепутать кому что. Просит помочь. Предлагаются картинки
с изображением медведя, птиц - гусей, кур, лебедей, лошади, волка, лисы, рыси,
обезьяны, кенгуру, жирафа, слона. Кому мёд? Кому зерно? Кому мясо? Кому фрукты?
«Назови три слова»
(активизация словаря)
Дети становятся в шеренгу. Каждому
участнику по очереди задаётся вопрос. Нужно, делая три шага вперёд, давать с
каждым шагом три слова-ответа, не замедляя темпа ходьбы.
Что можно купить? (платье, костюм, брюки)
«Кто кем хочет стать?»
(употребление трудных форм глагола)
Детям предлагаются сюжетные картинки с
изображением трудовых действий. Чем заняты мальчики? (Мальчики хотят сделать
макет самолёта) Кем они хотят стать? (Они хотят стать лётчиками). Детям
предлагается придумать предложение со словом хотим или хочу.
«Зоопарк»
(развитие связной речи).
Дети садятся в круг, получая по картинке,
не показывая их друг другу. Каждый должен описать своё животное, не называя
его, по такому плану:
Внешний вид;
Чем питается.
Для игры используются «игровые часы».
Вначале крутят стрелку. На кого она укажет, тот начинает рассказ. Затем
вращением стрелки определяют, кто должен отгадывать описываемое животное.
«Сравни предметы»
(на развитие наблюдательности, уточнение
словаря за счёт названий деталей и частей предметов, их качеств).
В игре можно использовать как вещи и
игрушки, одинаковые по названию, но отличающиеся какими-то признаками или
деталями, так и парные предметные картинки. Например, два ведра, два фартука,
две рубашки, две ложки и т.д.
Взрослый сообщает, что прислали посылку.
Что же это? Достаёт вещи. «Сейчас мы их внимательно рассмотрим. Я буду
рассказывать об одной вещи, а кто-то из вас - о другой. Рассказывать будем по
очереди».
Например: Взрослый: «У меня нарядный
фартук».
Ребёнок: «У меня рабочий фартук».
Взрослый: «Он белого цвета в красный
горошек».
Ребёнок: «А мой - тёмно-синего цвета».
Взрослый: «Мой украшен кружевными
оборками».
Ребёнок: «А мой - красной лентой».
Взрослый: «У этого фартука по бокам два кармана».
Ребёнок: «А у этого - один большой на
груди».
Взрослый: «На этих карманах - узор из
цветов».
Ребёнок: «А на этом нарисованы
инструменты».
Взрослый: «В этом фартуке накрывают на
стол».
Ребёнок: «А этот одевают для работы в
мастерской».
«Кто кем был или что чем было»
(активизация словаря и расширение знаний
об окружающем).
Кем или чем раньше был цыплёнок (яйцом),
лошадь (жеребёнком), лягушка (головастиком), бабочка (гусеницей), ботинки
(кожей), рубашка (тканью), рыба (икринкой), шкаф (доской), хлеб (мукой),
велосипед (железом), свитер (шерстью) и т.д.?
«Назови как можно больше предметов»
(активизация словаря, развитие внимания).
Дети становятся в ряд, им предлагается по
очереди называть предметы, которые их окружают. Назвавший слово - делает шаг
вперёд. Выигрывает тот, кто правильно и чётко произносил слова и назвал большее
количество предметов, не повторяясь, и таким образом оказался впереди всех.
«Подбери рифму»
(развивает фонематический слух).
Взрослый объясняет, что все слова звучат
по-разному, но есть среди них и такие, которые звучат немножко похоже.
Предлагает помочь подобрать слово.
По дороге шёл жучок,
Песню пел в траве... (сверчок).
Можно использовать любые стихи или
отдельные рифмы.
«Назови части предмета»
(обогащение словаря, развитие умения соотносить
предмет и его части).
Воспитатель показывает картинки с
изображением дома, грузовика, дерева, птицы и т.д.
I вариант: дети по очереди называют части
предметов.
II вариант: каждый ребёнок получает
рисунок и сам называет все части.

file_name: Самообразование.doc

alt: Заучивание стихотворения Н. Саконской

alt: Январь. Форма работы

alt: Например: Исходное положение

alt: При разучивания стихов и песенок ребенок не должен создавать видимость, что он «как бы поет», не понимая смысла слов и произнося нечленораздельно какие - то…

title: Самообразование по речевому развитию воспитателя


extracted_text:
Технология
деятельностного метода обучения.

Термин
«ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ» определяет любую активность, любую работу человека. Осмысленная
и целенаправленная деятельность школьников по овладению знаниями определяется
как учебная деятельность.
Учебная
деятельность не дана ребёнку с самого начала, её нужно построить и, как всякая
деятельность, учение выполняется на основе определённой процедуры.
Что же
означает деятельностный подход?
Деятельностный
подход– это организация учебного процесса, в котором главное место отводится
активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной
познавательной деятельности школьника, её планировании и реализации.
В условиях
применения деятельностного метода отношение школьников к миру всё чаще не
укладывается в привычную схему «знаю — не знаю», «умею — не умею» и сменяется
параметрами «ищу и нахожу», «думаю и узнаю», «пробую и делаю».
Для того, чтобы
знания учащихся были результатом их собственных поисков, необходимо
организовать эти поиски, управлять учащимися, развивать их познавательную
деятельность – в этом функция учителя.
Что же
предполагает деятельностный подход?
Деятельностный
подход к обучению предполагает:
• наличие у детей познавательного мотива
(желания узнать, открыть, научиться) и конкретной учебной цели (понимания того,
что именно нужно выяснить, освоить);
• выполнение учениками определённых действий
для приобретения недостающих знаний;
• выявление и освоение учащимися способа
действия, позволяющего осознанно применять приобретённые знания;
• формирование у школьников умения
контролировать свои действия – как после их завершения, так и по ходу;
• включение содержания обучения в контекст
решения значимых жизненных задач.
Таким образом, ключевыми словами в
характеристике деятельностного подхода, применительно к системе образования,
являются слова: искать, думать, сотрудничать, приниматься за дело,
адаптироваться.

ИСКАТЬ – опрашивать окружение,
консультироваться у учителя, получать информацию;

ДУМАТЬ – устанавливать взаимосвязи между
прошлыми и настоящими событиями, критически относиться к тому или иному
высказыванию, предложению, уметь противостоять неуверенности и сложности,
занимать позицию в дискуссиях и вырабатывать своё собственное мнение, оценивать
социальные привычки, связанные со здоровьем, а также с окружающей средой,
оценивать произведения искусства и литературы;
СОТРУДНИЧАТЬ – уметь работать в группе,
принимать решения, улаживать разногласия и конфликты, договариваться,
разрабатывать и выполнять взятые на себя обязанности;

ПРИНИМАТЬСЯ ЗА ДЕЛО – включаться в работу,
нести ответственность, войти в группу или коллектив и внести свой вклад,
доказать солидарность, организовывать свою работу, пользоваться вычислительными
и моделирующими приборами;

АДАПТИРОВАТЬСЯ – использовать новые
технологии информации и коммуникации, стойко противостоять трудностям, находить
новые решения.

Реализация
технологии деятельностного метода в практическом преподавании обеспечивается
следующей системой дидактических принципов:
1. Принцип деятельности заключается в том,
что формирование личности ученика и продвижение его в развитие осуществляется
не тогда, когда он воспринимает готовое знание, а в процессе его собственной
деятельности, направленной на «открытие» им нового знания. Процесс познания
должен быть организован, как самостоятельная деятельность познающего. Учитель -
организатор процесса
2. Принцип непрерывности означает такую
организацию обучения, когда результат деятельности на каждом предыдущем этапе
обеспечивает начало следующего этапа. Непрерывность процесса обеспечивается
инвариативностью технологии, а также преемственностью между всеми ступенями
обучения содержания и методики.
3. Принцип целостного представления о мире
означает, что у ребенка должно быть сформировано обобщенное, целостное
представление о мире (природе – обществе - самом себе), о роли и месте науки в
системе наук.
4. Принцип минимакса заключается в том,
что школа предлагает каждому обучающемуся содержание образование на
максимальном (творческом) уровне и обеспечивает его усвоение на уровне социально-безопасного
минимума (государственного стандарта знаний)
5. Принцип психологической комфортности
предполагает снятие стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в
школе и на уроке доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей
педагогики сотрудничества.
6. Принцип вариативности предполагает
развитие у учащихся вариативного мышления, то есть понимания возможности
различных вариантов решения проблемы, формирование способности к
систематическому перебору вариантов и выбору оптимального варианта.
7. Принцип творчества предполагает
максимальную ориентацию на творческое начало в учебной деятельности школьников,
приобретение ими собственного опыта творческой деятельности. Формирование
способности самостоятельно находить решение нестандартных задач.
Представленная система дидактических
принципов обеспечивает передачу детям культурных ценностей общества в
соответствии с основными дидактическими требованиями традиционной школы
(принципы наглядности, доступности, преемственности, активности, сознательного
усвоения знаний, научности и др.). Разработанная дидактическая система не
отвергает традиционную дидактику, а продолжает и развивает ее в направлении
реализации современных образовательных целей. Одновременно она является
саморегулирующимся механизмом разноуровневого обучения, обеспечивая возможность
выбора каждым ребенком индивидуальной образовательной траектории; при условии
гарантированного достижения им социально безопасного минимума.
Сформулированные выше дидактические
принципы задают систему необходимых и достаточных условий организации
непрерывного процесса обучения деятельностной парадигме образования.
Технология
деятельностного метода обучения включает в себя систему деятельностных шагов.
Дети на уроках работают в соответствии со
своими возможностями, участвуют в равноправном диалоге, осознают ценность
своего участия в решении разных учебных задач. Данная технология требует от
обучающихся умения высказывать свое мнение, обосновывать его, выстраивать
цепочку логических рассуждений. Учебный процесс протекает более эффективно,
когда учитель говорит меньше, чем его ученики.
Основные задачи образования сегодня – не
просто вооружить выпускника фиксированным набором знаний, а сформировать у него
умение и желание учиться всю жизнь, работать в команде, способность к
самоизменению и саморазвитию на основе рефлексивной самоорганизации.
Конструктивно выполнить задачи образования
21 века помогает деятельностный метод обучения. Данная дидактическая модель
позволяет осуществлять:
• формирование мышления через обучение
деятельности: умение адаптироваться внутри определенной системы относительно
принятых в ней норм (самоопределение), осознанное построение своей деятельности
по достижению цели (самореализация) и адекватное оценивание собственной деятельности
и ее результатов (рефлексия);
• формирование системы культурных
ценностей и ее проявлений в личностных качествах;
• формирование целостной картины мира,
адекватной современному уровню научного знания.
Нужно дать детям возможность развивать в
себе умение видеть каждое явление с разных точек зрения. Владение таким умением
- одна из важнейших характеристик современного человека. С ним связаны такие
черты личности, как толерантность к чужому мнению и привычкам, готовность к
сотрудничеству, подвижность и гибкость мышления.
Деятельностный   подход   на  уроках осуществляется
через:
- моделирование и анализ жизненных
ситуаций на занятиях;
- использование активных и интерактивных
методик;
- участие в проектной деятельности,
владение приёмами  исследовательской деятельности;
-вовлечение обучающихся в игровую,
оценочно-дискуссионную, рефлексивную деятельность.
Обучающиеся выполняют работу на уроке по
следующим направлениям:
- работают с источниками
информации;
- решают познавательные и практические
задачи, отражающие типичные ситуации;
- анализируют современные общественные
явления и события;
- осваивают типичные социальные роли через
участие в обучающих играх и тренингах, моделирующих ситуации из реальной
жизни;
- аргументируют защиту своей позиции,
оппонируют иному мнению;
- выполняют творческие работы и
исследовательские проекты.
Исходя из того, что важнейшей
характеристикой деятельностного метода является системность,
системно-деятельностный подход необходимо осуществлять на различных этапах
урока.
На этапе мотивации
(самоопределении) к учебной деятельности осознанное вхождение
обучающихся в пространство учебной деятельности на уроке.
На данном этапе идет настрой детей на
работу, проговариваются задачи урока («потренируемся в ……..», «познакомимся с
………» и т.п.)
На этапе актуализации знаний идет
подготовка детей к изучению нового материала, воспроизведению учебного
содержания, необходимого и достаточного для восприятия нового, указываются
ситуации, демонстрирующие недостаточность имеющихся знаний. Проблемный вопрос
мотивирует детей к изучению новой темы. Одновременно проводится работа над
развитием внимания, памяти, речи, мыслительных операций.
На этапе проблемного объяснения
нового материала внимание детей обращено на отличительное свойство
задания, вызвавшего затруднение, затем формулируется цель и тема урока,
организуется подводящий диалог, направленный на построение и осмысление нового
материала, которое фиксируется вербально, знаками и с помощью схем.
Предлагая обучающимся систему вопросов и
заданий, учитель подводит их к самостоятельному открытию нового. В результате
обсуждения подводится итог.
На этапе первичного закрепления ученики
выполняют тренировочные упражнения с обязательным комментированием,
проговариванием вслух изученных алгоритмов действия.
При проведении самостоятельной
работы с самопроверкой можно использовать индивидуальную форму работы.
Ученики самостоятельно выполняют задания на применение изученных свойств,
правил, проверяют их в классе пошагово, сравнивая с эталоном, и исправляют
допущенные ошибки, определяют их причины, устанавливают способы действий,
которые вызывают у них затруднение и им предстоит их доработать. Создается для
каждого ребёнка ситуация успеха.
Следующий этап- включение в
систему знаний и повторение. Здесь дети определяют границы применимости
нового знания, тренируют навыки его использования совместно с раннее изученным
материалом, и повторяют содержание, которое потребуется на следующих уроках.
При повторении использую игровые элементы: сказочные персонажи, соревнования.
Это способствует положительному эмоциональному фону, развитию у детей интереса
к урокам.
При подведении итога урока
фиксируется изученное новое знание и его значимость. В конце урока проводится
самооценка учебной деятельности и согласовывается домашнее задание. Подведение
итогов урока помогает ребенку осмыслить его собственные достижения и его
проблемы.
Системно-деятельностный подход,
используемый на уроках русского языка и литературы, нацелен на развитие
личности, воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества. Развитие личности обучающегося на основе усвоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и
основной результат образования.
Технология деятельностного метода в
изучении русского языка и литературы реализуется через:
1) принцип деятельности – ученик
получает знания не в готовом виде, а добывая их сам;
2) принцип непрерывности– преемственность
между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и
методик с учетом возрастныхособенностей развития детей;
3) принцип целостности– у учащихся
формируется обобщенное системное представление о мире (природе, обществе, самом
себе);
4) принцип минимакса– ученику
предлагается возможность освоения содержания образования на максимальном для
него уровне и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного
минимума (государственного стандарта знаний);
5) принцип психологической
комфортности– снятие всех стрессообразующих факторов
учебного процесса, создание на уроках доброжелательной атмосферы;
6) принцип вариативности– формирование
учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному
принятию решений в ситуациях выбора;
7) принцип творчества – максимальная
ориентация на творческое начало в образовательном процессе, приобретение
учащимся собственного опыта творческой деятельности.
Уроки деятельностной направленности по
целеполаганию распределены в четыре группы:
1. Урок открытия нового знания.
Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к самостоятельному
построению новых способов действия на основе метода рефлексивной
самоорганизации.
Образовательная цель: расширение понятийной базы по учебному предмету за счет
включения в нее новых элементов.
2. Урок рефлексии.
Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к самостоятельному
выявлению и исправлению своих ошибок на основе рефлексии
коррекционно-контрольного типа.
Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных способов действий –
понятий, алгоритмов и т.д.
3. Урок обобщения и систематизации знаний.
Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к обобщению,
структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.
Образовательная цель: систематизация учебного материала и выявление логики развития
содержательно-методических линий курсов.
4. Урок развивающего контроля.
Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к осуществлению
контрольной функции.
Образовательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.
Разбиение учебного процесса на уроки
разных типов в соответствии с ведущими целями не должно разрушать его
непрерывности, а значит, необходимо обеспечить инвариантность технологии
обучения. Поэтому при построении технологии организации уроков разных типов
должен сохраняться деятельностный метод обучения и
обеспечиваться соответствующая ему система дидактических принципов как основа
для построения структуры и условий взаимодействия между учителем и учеником.
Преимущества деятельностного подхода:
- у обучающихся в наибольшей степени
развиваются навыки самостоятельной работы;
- формируются умения творчески,
нестандартно решать учебные задачи;
- возникает положительная мотивация к
познавательной деятельности и активной работе;
- интерес к предмету побуждает к чтению дополнительной
литературы, что расширяет их познания в области данной науки.
Таким образом, реализация деятельностного
метода обучения позволяет учителю не только повысить мотивацию учащихся на
предмет получения новых знаний, но и учить детей творчеству, воспитывать в
каждом ребенке самостоятельную личность, владеющую инструментарием саморазвития
и самосовершенствования, умеющую находить эффективные способы решения проблемы,
опираясь на имеющийся жизненный опыт, осуществлять поиск нужной информации,
критически мыслить, вступать в дискуссию, т.е. успешность ребенка в учебе
зависит от того, насколько он, ребенок, стал субъектом собственной учебной
деятельности, научился эту деятельность самостоятельно планировать и
реализовывать. Народная
мудрость гласит: «Я слышу – и забываю, вижу – и понимаю, делаю и умею».
Для того, чтобы знания учащихся были
результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски,
управлять учащимися, развивать их познавательную деятельность – в этом функция
учителя.
Каждый учитель должен стать новатором,
найти свою методику, отвечающую его личным качествам. Поэтому наряду с
традиционным вопросом "Чему учить?", учитель должен понимать,
"Как учить?" или, точнее, "Как учить так, чтобы инициировать у детей
собственные вопросы: "Чему мне нужно научиться?" и "Как мне
этому научиться?" Чтобы быть готовым к этому, учителю следует осмыслить и
принять идею системно-деятельностного подхода, как основы стандартов второго
поколения, владеть и эффективно применять инновационные методики и технологии,
быть профессионально компетентным во всех его аспектах.

Литература
1.    Асмолов А. Г. Системно-деятельностный
подход к построению образовательных стандартов/ А.Г. Асмолов // Практика
образования.-2008.- №2.
2.    Формирование универсальных учебных
действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий. Пособие для
учителя. Под ред.А.Г. Асмолова. М.,Просвещение, 2011- (серия «Стандарты второго
поколения»).
3.    Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А.
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России.- М.,Просвещение, 2011- (серия «Стандарты второго поколения»)
Интернет ресурсы
http://www.o-detstve.ru/forteachers/primaryschool/educprocess/8841.html
http://referatklass.ru/dlya-shkolnika/realizatsiya-sistemno-deyatelnostnogo-podhoda-na-urokah-tehnologii/
http://www.papaimama.ru/books.php?id=443944

Скачано с www.znanio.ru

file_name: деятельностный подход.docx

alt: Обучающиеся выполняют работу на уроке по следующим направлениям: - работают с источниками информации; - решают познавательные и практические задачи, отражающие типичные ситуации; - анализируют современные…

alt: Деятельностная цель : формирование у учащихся способностей к обобщению, структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания

alt: Литература 1. Асмолов