extracted_text:
Доклад на тему:
«Сохранение и укрепление психического и физического здоровья
учащихся начального звена путем внедрения здоровье сберегающих технологий в
школе-интернат для детей с ОВЗ»
Исходя из принципа “здоровый ребенок – успешный ребенок”,
считаю невозможным решение проблемы воспитания социально адаптированной
личности без осуществления системы мероприятий по оздоровительной работе и
физическому воспитанию детей. Поэтому в настоящее время в качестве одного из
приоритетных направлений педагогической деятельности выделяется применение в
условиях детского сада здоровье сберегающих технологий. В нашей школе-интернате
активно используются здоровье сберегающие технологии, посредством которых
происходит оздоровление детей. Такие словосочетания, как «здоровье сберегающие
технологии» и «формирование здорового образа жизни» заняли прочное место в
беседах с родителями и детьми, в планах воспитательной работы всех педагогов
школы.
 С ХХI веком в нашу жизнь стремительно вошли новые методы и
технологии, которые далеко не всегда положительно сказываются на здоровье
людей. Существует градация факторов, влияющих на здоровье человека в процентном
отношении: Наследственность, определяют здоровье на 20%; Условия внешней среды
– на 20%;, Деятельность системы здравоохранения – на 10%; Образ жизни человека
– на 50%.Печально, что нарушения в здоровье детей, связанные с
вышеперечисленными факторами проявляются уже в раннем возрасте, а коррекция
начинается в дошкольном или школьном. Визуально очень трудно без грамотной
диагностики определить отклонения в развитии маленького ребенка. Они как бы
замаскированы детской живостью, подвижностью. Ребенок не замечает своего
нездоровья, и взрослые совершенно о нем не подозревают.
Правильно подобранные физические упражнения для определенного
возраста, правильно организованная образовательная деятельность, способствуют
лучшему и быстрому физическому совершенствованию. Активные движения повышают
устойчивость ребенка к заболеваниям, вызывают мобилизацию защитных сил
организма, повышают деятельность лейкоцитов. Работая в детском саду, понимаешь,
что показатели здоровья детей требует принятия эффективных мер по улучшению их
здоровья. Но как это сделать, какими средствами и путями?
Первое, с чем мы сталкиваемся - это слабое физическое
развитие детей при поступлении в начальную школу. Общая картина такова: дети
испытывают "двигательный дефицит", задерживается возрастное развитие
быстроты, ловкости, координации движений, выносливости, гибкости и силы. Дети
имеют излишний вес, нарушения осанки, вследствие чего визуально у них
наблюдается неуклюжесть, мешковатость, жестикуляция и мимика вялая, при ходьбе
волочат за собой ноги, чувствуется скованность, неуверенность, голова опущена,
нет гордости в осанке.
Поэтому, мы пришли к выводу, что многие дети нуждаются в
особых технологиях физического развития, в которых должен быть учтен весь
комплекс соматических, физических и интеллектуальных проблем. Эти технологии
должны в первую очередь способствовать коррекции не только психомоторного, но и
речевого, эмоционального и общего психического и физического развития. Главное,
чтобы все формы двигательной активности и двигательной деятельности,
реализуемые в процессе физического воспитания в начальной школе, как
организованные, так и самостоятельные, благоприятно отразились и на развитии
моторики, и на здоровье, способствовали повышению выносливости.

    Особое внимание в работе уделяю дыхательной гимнастике,
пальчиковой гимнастике, профилактике плоскостопия и нарушений в осанке,
массажу, ритмопластике. Все эти упражнения, наряду с другими программными
заданиями, можно включать  в организованные занятия физкультурой,  при
соблюдении индивидуального подхода к детям.
Профилактика плоскостопия  должна включать определенные меры
предосторожности. Необходимо обязательно рассказать о правилах подбора обуви на
родительском собрании. Предотвратить многие неприятности со здоровьем (в том
числе и плоскостопие) могут специально разработанные физические занятия,
гимнастика, в которой подвижный детский организм очень нуждается.
Существуют также оздоровительные методики, направленные на
точечное воздействие на стопы. Это хождение по иммитационным материалам в виде
дорожек из пуговиц, трубочек пластмассовых, деревянных ребристые дорожки,
мешочков  с разными наполнителя (песок, греча, рис, мука). Но нужно обязательно
выбирать безопасные поверхности, без острых предметов.
 В  физкультурные занятия включаю упражнения с мячами;
обручами, веревками разной толщины, деревянные сферы, массажные резиновые сферы
- разные виды ходьбы. Массаж стоп палочками для профилактики плоскостопия,
ходьба по краю обруча. «Профилактический ручной массаж кистей и стоп»
резиновыми массажными мячами . Стимуляция высокоактивных точек соответствия
всем органам и системам, расположенных на кистях рук и стопах. и т.д. На
коррекционных занятиях происходит стимулирование активных точек, расположенных
на пальцах рук при помощи различных приспособлений (шарики, массажные мячики).
Эффективен и ручной массаж пальцев. Особенно важно воздействовать на большой
палец, отвечающий за голову человека. Кончики пальцев и ногтевые пластины
отвечают за головной мозг. Массаж проводится до появления тепла. Дети , проговаривая
стихотворение пальчиковой гимнастики, выполняют упражнения  сначала  правой
затем  левой рукой. Использование данных пособий систематически и
целенаправленно повышает кожно-мышечный тонус, улучшает кровообращение и
окислительно- восстановительные процессы в мышцах, суставах, тканях, развивают
равновесие и координацию движений.
Работая с детьми с нарушениями здоровья  мы используем
коррекционные технологии:
Дыхательная гимнастика : от правильного дыхания во
многом зависит здоровье человека, его физическая и умственная деятельность. Еще
древние восточные мудрецы, создатели различных дыхательных систем, придавали
большое значение дыхательным упражнениям. Считалось, что кроме кислородного
питания с помощью дыхания происходит и энергетическая подпитка организма,
регулируется состояние нервной системы. Дыхание является важнейшей функцией
организма. Важное место в физической культуре занимают специальные дыхательные
упражнения, которые обеспечивают полноценный дренаж бронхов, очищают слизистую
дыхательных путей, укрепляют дыхательную мускулатуру. Комплексы дыхательной
гимнастики мы включаем и в утренний отрезок времени и в вечерний, в комплексы
утренней гимнастики и физкультурных занятий. Тренированность дыхательной
мускулатуры определяет физическую работоспособность и выносливость человека.
Пальчиковая гимнастика : которая не только улучшает
мелкую моторику, но в сочетании с речью, учит детей согласовывать свои
действия, она служит для развития у детей ручной умелости мелкой моторики и
координации движений рук. Упражнения, превращают учебный процесс в
увлекательную игру, не только обогащают внутренний мир ребенка, но и оказывают
положительное воздействие на улучшение памяти, мышления, развивает фантазию,
проводится индивидуально, либо с подгруппой детей ежедневно, стимулирует речь,
кровообращение, воображение, быстроту реакции. Полезна всем детям, особенно с
речевыми проблемами.
Артикуляционная гимнастика : регулярное выполнение
помогает : улучшить кровоснабжение артикуляционных органов, улучшить
подвижность артикуляционных органов; укрепить мышечную систему языка, губ, щёк;
уменьшить напряжённость артикуляционных органов;
Зрительная гимнастика: 90%  всей информации об
окружающем мире человек получает с помощью органов зрения. Нагрузка на глаза у
современного ребёнка огромная, а отдыхают они только во время сна. Гимнастика
для глаз полезна всем в целях профилактики нарушений зрения. Целью проведения
зрительной гимнастики - является формирование у детей д/возраста представлений
о необходимости заботы о своем здоровье, о важности зрения, как составной части
сохранения и укрепления здоровья. Для того чтобы, гимнастика для глаз была интересной
и эффективной, она проводится в игровой форме, в которой дети могут проявить
свою активность.    Зрительную гимнастику мы проводим регулярно 2-3 раза в день
по 3-5 минут. Для гимнастики можно использовать мелкие предметы, различные
тренажеры. Гимнастику можно проводит по словесным указаниям, с использованием
стихов, потешек. Дети во время проведения зрительной гимнастики не должны
уставать. Надо следить за напряжением глаз, и после гимнастики практиковать
расслабляющие упражнения.
Подвижные и спортивные игры: проводятся ежедневно как
часть физкультурного занятия. Игры подбираются в соответствии с возрастом
детей.
По результатам мониторинга состояния здоровья детей  наибольшее
число заболеваний относится к ОРЗ. Есть много различных способов профилактики и
лечения ОРЗ, но один из самых простых, эффективных и безвредных – это массаж
особых зон на коже, которые связаны с важными регуляторами деятельности
внутренних органов. «Массаж волшебных точек ушек» полезен для улучшения работы
органов дыхания и для защиты организма от простудных заболеваний. Нельзя учить
детей быть здоровыми, если сами взрослые не заботятся о своем здоровье. Это
касается как родителей, так и учителей. В нашей школе уделяется большое
внимание укреплению и сохранению здоровья самих педагогов. Педагоги вместе с
детьми каждый день делают физкультминутки, принимают активное участие в
физкультурных и оздоровительных мероприятиях, функционирует танцевальный
кружок, многие дети посещают спортивные секции. Психолог проводит один раз в 2
недели занятия с педагогами по темам: «Как распознать стресс», «Снятие
стресса», «Проблемы педагогического выгорания», Тренинги для снятия психо-
эмоционального напряжения.  Использование в физкультурно-оздоровительной работе
инновационных технологий, показало необходимость их применения и в дальнейшем.
У детей появился эмоциональный отклик на физическую активность, спортивный
интерес, азарт. Педагоги стали замечать, что у них появилась выносливость в
различных видах деятельности, повысилась умственная трудоспособность,
усидчивость, они стали выдержаннее и внимательнее. И ещё самое главное то, что
улучшилась эмоционально- двигательная сфера ребёнка. Наибольшее эмоциональное воздействие
на ребят оказывают физкультурные минутки, в которых движения сопровождаются
стихотворным текстом, песней. Дети активно занимаются на тренажерах, в процессе
занятий прорабатывается вся группа мышц, корректируется осанка, развивается
координация движений. После активных игр и занятий дети любят проводить
«минутки расслабления» как мы их называем, где дети спокойно сидят, расслабив
все мышцы, развивается детское воображение, фантазия. Умение расслабиться
помогает одним детям снять напряжение, другим – сконцентрировать внимание,
снять возбуждение. Расслабление вызывается путем специально подобранных игровых
приемов. Для того чтобы дети были активны, любознательны и здоровы мы стараемся
чтобы жизнь их в школе была интересна и разнообразна и так как главным компонентом
в обучении школьников начального звена является игра, то мы с детьми очень
много играем, игры проводятся самые разнообразные. Игры могут проводиться как
индивидуально, так и коллективно. Наблюдая за тем, как дети выполняют забавные
игровые задания, можно в определенной степени оценить уровень их физической
подготовленности, степень развитости физических качеств, уровень зрелости
нервных процессов.  Длительность игр зависит от их содержания и может
варьироваться от 2 до 5 минут. Общая длительность игр в среднем составляет 15
минут. Проводить игры можно как с музыкальным сопровождением, так и без него.
Но поскольку игровые задания строго ограничены по времени, требуется отчетливый,
резкий звуковой сигнал (свисток).
Игры не должны повторяться (может быть изредка), чтобы детям
было интересно. Поэтому в арсенале педагога их должно быть много.
Создавая условия, способствующие охране и укреплению
психофизического здоровья детей, повышению сопротивляемости и защитных сил
организма, совершенствованию их физического развития, используя в своей работе
средства разнообразных здоровье сберегающих технологий , мы добиваемся
положительных результатов и это можно увидеть по результатам мониторинга
физического развития, снизилась заболеваемость детей, они стали гибче,
выносливее, появилось качество в технике выполнения движений и выразительность
в моторике. У детей появился эмоциональный отклик на физическую активность,
спортивная страсть, интерес, азарт. Я стала замечать, что у них появилась
выносливость в различных видах деятельности, повысилась умственная
трудоспособность, усидчивость, они стали выдержаннее и внимательнее. И ещё
самое главное то, что улучшилась эмоционально - двигательная сфера ребёнка. У
детей наблюдается гордая осанка, в движениях свобода и непринуждённость,
появилась естественность и разнообразие в жестикуляции и позах, взгляд прямой,
открытый, заинтересованный, выражение лица радостное, светлое, осмысленное,
мимика живая, выразительная, речь становится внятной и мелодичной. Свою работу
строю по принципу: «уча других – учишься сам». На занятиях я веду себя в роли
помощника, а не педагога, именно такой прием активизирует активность ребенка,
способствует самостоятельности и самовыражению через движение. Во время занятий
у детей улучшается настроение, появляется чувство радости , удовольствия . И
еще каждый ребенок должен знать , что он важен и нужен. «Мой успех – это успех
моих детей». Я своим детям говорю: «Главное для меня - научить вас быть
здоровыми. Я не ставлю своей целью достижения высоких результатов путем
форсированного формирования тех или иных навыков. Моя задача заключается в том,
чтобы помочь детям проявить собственные потенциальные возможности данные ему от
рождения, а они есть у каждого.
Учитель физического воспитания Погодина Олеся Евгеньевна.

file_name: выступление , доклад.docx


extracted_text:
Контрольная
работа
по  теме:  «
Умножение  и  деление  на  5,  6,  7»
Цели:  1. Проверить умение решать составные задачи.
             2.Проверить таблицу умножения и деления на 4,
5, 6, 7.
             3.Проверить умение решать примеры на порядок
действий.
             4.Проверить умение чертить квадрат и
прямоугольник и находить у них периметр.

                           Вариант  1

                           Вариант  2

1)Решите  задачу:
В  куске  было  54 м  ткани.  Из  этой   ткани  сшили  9
  курток,  расходуя  по  3  метра на  каждую.  Сколько  метров  ткани
  осталось  в  куске?

1)      Найдите
  значение  выражений:
63:7·4
  15:3-9
      24:4·7                             54:9·8
      49:9·5                             14:2·4

3)   Выполните  действия:
      90-6·6+29
      5·(62-53)
      (40-39)·(6·9)

4)Представьте  числа в виде  произведений  двух
  однозначных  множителей:
45, 24,  14,  32,  21,  35,
  42.

5)Начертите  квадрат  со  стороной 4см  и  найдите  его
  периметр.

                              Вариант  2

1)Решите  задачу:
Для  изготовления  папок  ребята  приготовили  50  листов
  бумаги.  Они  сделали  8  папок,  расходуя  на  каждую  по  4 листа  бумаги.
  Сколько  листов  бумаги  у  ребят  осталось?

2)  Найдите     значение    выражений:
21:3·8
  45:5·6
28:4·9
  32:8·4
54:6·7
  27:3·5

2)      Выполните
  действия:
90-7·5+26
6·(54-47)
4)  Представьте  числа    в  виде  произведений  двух
  однозначных  множителей:
      28, 56,  27,  35,  63,  16,  20.

5)  Начертите   прямоугольник  со  сторонами  5см  и
  2см.  Найдите  его  периметр.

file_name: Документ Microsoft Word (2).docx

alt: Контрольная работа по теме: «

title: Контрольная работа по математике по теме " Умножение и деление на 6,7,8"


extracted_text:
Муниципальное казенное
образовательное учреждение
«Ленинская средняя школа № 6»

Результаты мониторинга освоения
детьми основной общеобразовательной  программы, реализуемой в
ДОУ

  Подготовила и реализовала:
Воспитатель
Морозова
С. В.

г. Новосибирск, 2020г.
Моя
деятельность как педагога предусматривала решение образовательных задач в
совместной деятельности взрослого и детей, самостоятельной деятельности
воспитанников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности,
но и в ходе режимных моментов.
При
проведении организованной деятельности использовались традиционные методы
работы, такие как наблюдение, беседы,
сравнение, мониторинг, индивидуальная работа, так и опробованные мной
нетрадиционные методы - нетрадиционные техники в рисовании, экспериментирование
и опыты.
Чтобы
проследить динамику развития был проведен мониторинг знаний по всем
образовательным областям в начале и конце учебного года. Мониторинг проводился
на основе наблюдения и анализа продуктов детской деятельности.
Образовательная область
«Социально-коммуникативное развитие»

Начало года

Конец года

Высокий уровень

0%

18%

Средний уровень

23%

31%

Низкий уровень

77%

50%

Результаты диагностики
показали:
Образовательная область: «Социально-коммуникативное
развитие».
Высокий
уровень - это дети, которые могут принимать на себя роль, активно общаются со
сверстниками во время игры. Правильно применяют игрушку во время игры, умеют
организовывать самостоятельные игры.
Средний уровень - это
дети которые умеют оформлять игру, используя разнообразные
материалы (атрибуты, подручный материал). Часто являются организаторами
игры, способны принять игровую проблемную ситуацию, изменить собственное
ролевое поведение проявляют уважительное отношение к сверстникам и взрослым. Но
в дидактических играх не могут оценить свои возможности, не умеют оформлять
свою игру, не всегда соблюдают правила игры.
Низкий уровень - это
дети которые общаются только со взрослыми, действуют с предметами по показу или
образцу. Активно участвуют в игре, но не соблюдают правила. Частично видят свои
ошибки и исправляют их с помощью взрослого. Предполагаемая
причина среднего качества усвоения программного материала детьми по
данному разделу: гиперактивность детей, возрастные особенности.
Пути решения: Продолжать работу
с детьми через использование дидактических игр по проблеме, большое внимание
уделять тем детям, которые требуют индивидуального подхода, таким образом
следует заинтересовывать детей через игровые ситуации, чтением книг с
проблемными ситуациями, просмотр иллюстраций. Использовать в работе с детьми
дидактические игры по темам: «Мои друзья», «Какое
настроение», «Какой мой друг» и др. Необходимо уделять внимание
обогащению сюжета игр, закреплению умения вести ролевые диалоги, принимать
игровые задачи, общаться со взрослыми и сверстниками. Таким образом необходимо
создать предметно - пространственную развивающую среду, обогащая дидактичискими
играми направленными на взаимодействие со взрослыми, сверстниками и другими
людьми через сюжетные картинки, игровые ситуации. В уголке для сюжетно-ролевых
игр подобрать новое оборудование для игр, которое позволит детям вызвать
желание играть и забывать на время о проблеме расставания с родными, что
является актуальным на начало учебного года. В группе всё оборудование, игры,
игрушки находятся в доступном удобном месте, для того, чтобы дети могли
самостоятельно выбирать вид деятельности. Приучать детей к вежливости (учить
здороваться, прощаться, благодарить за помощь). Учить замечать эмоциональные
состояния других людей, вызвать стремление пожалеть, успокоить, порадоваться.
Продолжать беседовать с детьми о членах его семьи (как зовут, чем занимаются и
т. д.). Формировать желание участвовать в пассильном труде, преодолевая небольшие
трудности. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию
внимательного, заботливого отношения к сверстникам. Во время игры учить детей
вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу. Формировать
представления о простейших взаимосвязях живой и неживой природы. Знакомить с
правилами поведения в природе. Расширить ориентировку в окружающем
пространстве, знакомить детей с правилами дорожного движения, а также
формировать навыки безопасного поведения с играми с водой, песком, снегом.
Образовательная область
«Познавательное развитие»

Начало года

Конец года

Высокий уровень

0%

59%

Средний уровень

32%

14%

Низкий уровень

68%

27%

Результаты диагностики
показали:
Образовательная
область: «Познавательное развитие».
Продолжать
вести индивидуальную работу с детьми.
Высокий
уровень - дети  умеют
группировать предметы по цвету, размеру, форме, выделить такие параметры как
высота, ширина, длина. Умеют определять расположение предметов: справа, слева,
посередине, вверху, внизу, сзади, спереди. Знают основные геометрические фигуры
(круг, овал, квадрат, треугольник, прямоугольник и многоугольник);
Средний
уровень -  дети знают основные признаки живого, устанавливают связи между
состоянием живых существ и средой обитания, правильно называют домашних
животных и то какую пользу они приносят человеку, различают и называют
геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник. Называет разные предметы,
которые окружают их. Знают о том, что нужно бережно относиться к природе, но
выполняют не все.
Низкий
уровень - которые не могут различать и называть некоторые растения ближайшего
окружения, назвать время года, не умеют сравнивать два предмета по
величине, не умеют определять части суток и называть их.
Пути решения:
Проводить
с детьми индивидуальную работу, используя дидактические игры.
Для развития в данной области детям предлагается масса игрушек,
которые способствуют этому: пазлы, мозаики, доска-мольберт, фотокамеры и
др. Необходимо уделить внимание формированию целостной картины мира, сенсорных
эталонов и элементарных математических представлений, развитию конструктивных
навыков, а так же использовать в работе деятельность экспериментирования,
которая способствует формированию у детей познавательного интереса, развивает
наблюдательность, мыслительную деятельность. Поэтому необходимо создавать
условия для ознакомления с цветом, формой, величиной. В деятельности
экспериментирования ребенок выступает как своеобразный исследователь,
самостоятельно воздействующий различными способами на окружающие его предметы и
явления с целью более полного их познания и освоения. Формировать представления
детей о работе взрослых, познакомить с профессиями. Формировать представления о
малой родине и отечестве, представлений о соционально - культурных ценностях нашего
народа, отечественных традициях и праздниках, о планете земля, общем доме
людей, многообразии стран и народов мира. Учить детей самостоятельно
воздействовать различными способами на окружающие его предметы и явления с
целью более полного их познания и освоения.
Образовательная область
«Речевое развитие»

Начало года

Конец года

Высокий уровень

0%

18%

Средний уровень

45%

59%

Низкий уровень

55%

23%

Результаты диагностики
показали:
Образовательная
область: «Речевое развитие».
Высокий
уровень - отвечают на
вопросы взрослого, касающиеся ближнего окружения, чётко произносят все гласные
звуки, определяют заданный гласный звук из двух, сопереживают персонажам
сказок, эмоционально реагируют на произведения художественной литературы
Средний
уровень -  владеют некоторыми умениями и навыками в данной области,
проявляют интерес к речевому развитию, а именно; рассматривают иллюстрации
детских книг, проявляют интерес к ним, с помощью взрослого повторяют образцы
описания игрушек, пересказывают небольшие литературные произведения.
Низкий
уровень -  испытывают затруднения по всем проверяемым параметрам, из-за
ограничения речевых контактов, недостаточно сформированы
социально–коммуникативные качества, нежелание подчиняться общим правилам.
Пути решения: Необходимо
продолжать уделять серьёзное внимание развитию речи и коммуникативным навыкам
детей через индивидуальную работу, организованную деятельность во
взаимодействии с воспитателем на занятиях и самостоятельной деятельности детей
со сверстниками. Приобщать к художественной литературе. Учить детей внимательно
слушать литературные произведения, употреблять в речи существительные с
обобщающим значением (овощи, фрукты, животные и т. д.), расширять знания о
жанрах литературы, заучивать стихи, пословицы, поговорки. Учить повторять
наиболее интересные выразительные отрывки из воспринятого на слух произведения.
Вызвать желание детей рассматривать иллюстрации книг, составлять короткие
рассказы. Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в разговор во время
рассматривания предметов, картин, иллюстраций, наблюдений за живыми объектами
во время прогулки. Вызвать желание участвовать в утренниках - рассказывать
стихи.
Продолжать
помогать детям общаться со знакомыми взрослыми ближнего окружения через
индивидуальные поручения (спроси, предложи помощь и т. д.). Формировать
потребность делится своими впечатлениями с воспитателями и родителями. Точно
повторять за взрослым простые звуковые цепочки. Формировать умение с помощью
взрослого инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок.
Учить детей поддерживать беседу с другими детьми в совместной деятельности -
игре и повседневных ситуациях. Учить задавать вопросы, как сверстникам, так и
взрослым. В игре использовать элементы ролевого диалога, вступать в него. Учить
детей внимательно слушать литературные произведения, расширять знания о жанрах
литературы, учить выразительно, читать стихи. Данная образовательная область
успешно реализовывается через следующие материалы: комплекты книг в свободном
доступе (постоянно обновляются в зависимости от речевой темы, событий и т. п.
, «Развитие речи» (пособие, «Мои любимые сказки», «Сложи
картинку» и т. д.).
Образовательная область
«Художественно-эстетическое развитие»

Начало года

Конец года

Высокий уровень

0%

27%

Средний уровень

27%

59%

Низкий уровень

73%

14%

Результаты диагностики показали:
Образовательная область
«Художественно-эстетическое развитие»
Высокий уровень -
называют и правильно используют детали строительного материала, изменяют
постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими, умеют выполнять
танцевальные движения, узнают знакомые песни.
Средний уровень -  умеют создавать образы разных предметов
и игрушек, объединяя их в коллективную композицию; аккуратно наклеивают
изображения предметов, состоящих из нескольких частей, закрашивать изображение
не выходя за контур.
Низкий  уровень -
 совершенно не владеют навыками составления узоры из растительных форм и
геометрических фигур, правильно держать карандаш, кисть и пользоваться ими.
Пути решения:
Продолжать знакомить детей с видами изобразительного искусства,
чаще использовать разные материалы и способы создания изображения. Приобщать
детей к посещению кукольного театра, желания участвовать в выставках детских
работ. Формирование умения создавать, как индивидуальные, так и коллективные
композиции в изобразительной деятельности. Воспитывать умение работать
коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, умение
договариваться, кто какую часть работы будет выполнять. Содействовать
положительному и эмоциональному отклику на музыкальные и литературные
произведения. Развитие музыкально - художественного творчества, реализация
самостоятельной творческой деятельности, удовлетворение потребности в
самовыражению. Проводить индивидуальную работу с детьми по формированию умений
и навыков по изобразительной деятельности в соответствии с программой.
Создать условия для детей, чтобы они могли свободно подойти к
книжному, изобразительному и выбрать любимую книгу и любой материал для
творчества, проявляя самостоятельность и инициативу в оформлении уголка
творчества, для изготовления поделок в подарок родителям. Всё это способствует
раскрепощению детей, положительному эмоциональному настрою на весь день.
Образовательная
область «Физическое развитие»

Начало года

Конец года

Высокий
  уровень

0%

27%

Средний
  уровень

9%

64%

Низкий уровень

91%

9%

Результаты диагностики показали:
Образовательная область: «Физическое развитие»
Высокий уровень - дети самостоятельно, без помощи взрослого
соблюдают элементарные правила гигиены, правила приема пищи.
Средний уровень - это дети которые редко обращаются к
взрослым за помощью при заболевании или травме. Также стараются соблюдать
правила приема пищи, но иногда нуждаются в помощи взрослого.
Низкий уровень - не соблюдают элементарные правила здорового образа жизни, не
владеет простейшими навыками поведения во время еды, умывания.
Пути решения:
Для успешного развития в данной образовательной
области в нашей группе обустроен уголок физкультуры, где дети могут снять и
физическое, и эмоциональное напряжение с помощью следующих материалов:
Мячи (мягкие, легкие, резиновые, рельефные и пупырышками), закаливающие
дорожки, бубны, погремушки, кегли, скакалки, обручи, флажки, гимнастические
палки, корзина для метания мячей, ленты. Чаще проводить индивидуальную работу,
учить детей не бояться обращаться к воспитателю за помощью при заболевании,
травме или по другим вопросам. Пополнять предметно - пространственную
развивающую среду за счет физического оборудования, направленных на развитие
разнообразных видов деятельности. Совершенствовать у детей основные движения:
ходьба, бег, ползание, лазанье, прыжки, катание и бросание, ловля и метание
мячей. В течении всего периода пребывание детей независимо от уровня овладения
навыками и умениями большую роль уделять сохранению, укреплению и охране
здоровья детей, повышение умственной и физической работоспособности,
предупреждения утомляемости. Ежедневно проводить утреннюю гимнастику,
гимнастику после сна в соответствии с возрастными особенностями детей.

file_name: диагностика.docx

alt: Моя деятельность как педагога предусматривала решение образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей, самостоятельной деятельности воспитанников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но…

alt: Результаты диагностики показали:

alt: Для успешного развития в данной образовательной области в нашей группе обустроен уголок физкультуры, где дети могут снять и физическое, и эмоциональное напряжение с помощью следующих…


extracted_text:
Вариант
1
1.
Винтик за 8 часов изготовил для своего автомобиля
56 деталей. Шпунтик работал в мастерской вместе с Винтиком и за час
изготавливал на 2 детали меньше, чем Винтик. За какое время Шпунтик смог
изготовить свои 45 деталей?

2.
Вычисли в столбик

546 + 353            654 + 166
432 + 468
548 – 435            644 – 336
543 – 177

3.
Запиши выражения и найди их значения.
а) Из разности чисел 436 и 267 вычесть
частное чисел 99 и 3.
б) к сумме чисел 256 и 489 прибавить
произведение чисел 23 и 5.

4.
Реши уравнения.
Х – 320 = 480              260 + х =
480              450 : х = 10

5*  Было 9 листов бумаги. Некоторые из них разрезали на три части. Всего
стало 15 листов. Сколько листов бумаги разрезали?
Вариант
2
1.
За 5 недель обучения в школе Буратино сделал в
тетрадях 40 клякс. Артемон был более прилежным учеником и делал на 4 кляксы в
неделю меньше. За сколько недель обучения Артемон допустил в своей тетради 44
кляксы?

2.
Вычисли в столбик
345 + 453            543 + 168
651 + 149
456 – 134            405 – 145
452 – 174

3.
Запиши выражения и найди их значения.
а) Из разности чисел 436 и 267 вычесть
частное чисел 99 и 3.
б) к сумме чисел 256 и 489 прибавить
произведение чисел 23 и 5.

4.
Реши уравнения.
Х – 440 = 370              140 + х =
320              10 * х = 750

5* Три
друга: Андрей, Петя и Миша –сели на скамейку в один ряд. Сколькими способами
они могут это сделать?

file_name: кр 3 кл 4 четв СЛож и вычит по методич.docx

математика

group: Дисциплины

title: Контрольная работа по математике Школа России 3 кл 4 четв


extracted_text:
Негосударственное общеобразовательное учреждение
«Школа – интернат № 18 среднего (полного) общего
образования
открытого акционерного общества «Российские железные
дороги»

проект на тему

«Проектно-исследовательская деятельность,
как условие формирования информационно-коммуникативных
компетенций младших школьников в организации внеурочной деятельности»

Номинация 5. Стратегия развития
общеобразовательных систем в инициативе «Новая школа» как условие повышения
качества школьного образования в современных условиях.

рассчитан  навозраст детей 7-11 лет
срок реализации 1 год

Авторпроекта:
Морозова
Ирина Иосифовна,
воспитательвысшей
квалификационной
категории

Барабинск 2012 г

Введение
     Одной из приоритетных
задач современной школы является создание необходимых и полноценных условий для
личностного развития каждого ребёнка, формирование активной позиции,
субъектности учащихся в учебном процессе.
      Исходя
из теории Л.С. Выготского, развитие младшего школьника как личности определяется
процессом обучения.
      Поэтому
необходимо искать новые пути по внедрению в учебно-воспитательный процесс
современных технологий.
      Одним
из эффективных методов обучения  является проектное обучение. Оно имеет высокую
степень самостоятельности, инициативности учащихся; развивает социальные навыки
школьников в процессе групповых взаимодействий; помогает приобрести
опытисследовательско-творческой деятельности.
    В
целом, как подчёркивает В. Гузеев«проектное обучение поощряет и усиливает
истинное учение со стороны учеников, расширяет сферу субъективности в процессе
самоопределения, творчество и конкретное участие».
   Несмотря
на очевидную необходимость использования исследовательских методов в обучении,
традиционное обучениестроится не на методах самостоятельного, творческого
исследовательского поиска, а на репродуктивной деятельности, направленной на
усвоение уже готовых, кем-то добытых истин. Итогом становится потеря
любознательности, способности самостоятельно мыслить, что в значительной
степени блокирует исследовательскую активность ребёнка, делая в итоге
практически невозможным процессы самообучения, самовоспитания, а,
следовательно, и саморазвития. Между тем, общая тенденция развития современного
общества такова, что творческий, исследовательский поиск становится
неотъемлемой частью любой профессии. Исследовательское поведение в современном
мире рассматривается не как узкоспециализированная деятельность, характерная
для небольшой профессиональной группы научных работников, а как неотъемлемая
характеристика личности, входящая в структуру представлений о профессионализме
в любой сфере деятельности. И даже шире – как стиль жизни современного
человека.  Поэтому подготовка ребёнка к исследовательской деятельности,
обучение его умениям и навыкам исследовательского поиска, становится важнейшей
задачей современного образования.
Актуальность
проекта
Федеральные
государственные образовательные  стандарты ставят перед современным
образованием задачи формирования компетенций младшего школьника: научить
принимать решения, быть коммуникативным, мобильным, заниматься проектной
деятельностью.
Проектные
методы отвечают всем современным тенденциям в образовании.Учитывая безусловные
достоинства проектного метода и возрастные возможности учащихся 7-10 лет,
реально и целесообразно его применение уже в начальном звене школьного
обучения.Формирование у ребенка потребности и способности к саморазвитию
возможно в условиях такой организации обучения, когда полученные знания
становятся инструментом решения творческих теоретических и практических задач.
Младший
школьный возраст является начальным этапом вхождения в проектную деятельность,
закладывающим фундамент дальнейшего овладения ею. Не смотря на то, что он накладывает
естественные ограничения на организацию проектной деятельности, начинать
вовлекать учащихся начальных классов в проектную деятельность нужно
обязательно. Именно в младшем школьном возрасте закладывается ряд ценностных установок,
личностных качеств и отношений. Если это обстоятельство не учитывается, если
этот возраст рассматривается как малозначимый для метода проектов, то
нарушается преемственность между этапами развития учебно-познавательной
деятельности обучающихся и значительной части школьников не удаётся
впоследствии достичь желаемых результатов в проектной деятельности.
Анализ
состояния
    Изучив
методику работы над проектом и адаптировав её к конкретным условиям,  были
рассмотрены особенности и варианты организации метода проектов младших
школьников по формированию информационно – коммуникативных компетенций младших
школьников.
Мною
было произведено исследование состояние уровня обученности младших школьников.
По
результатам исследования (опрос, наблюдения, беседы)было выявлено, что
обучающиеся испытывают затруднения:
-
в постановке творческой цели  (68%);
-
в планировании своей деятельности (68%);
-     в
самостоятельной работе–(64%);
-     в
выполнении  творческих  заданий –(80%).
 Только
у 30 % учащихся отмечается  положительный уровень обученности т.е. (умение
работать самостоятельно, планировать свою деятельность) Приложение
№ 1.

Результаты исследования свидетельствуют о необходимости внедрения проектно - исследовательской
организации внеурочной деятельности в начальное звено школьного обучения.
Цель:создание
условий для формирования информационно-коммуникативных компетенций младших
школьников во внеурочной деятельности.
Задачи:

·       обосноватьнеобходимость
внедрения проектного метода в начальное звено школьного обучения;
·        выявить
степень обученности проектной деятельности, уровень сформированности
учебно-познавательного интереса;
·  определить
педагогические условия использования проектной деятельности в образовательной
среде младших школьников;
·  создать
программу работы  клуба юных исследователей «Пирамида».

Гипотеза.
Система формирования основ проектной деятельности будет эффективной если:
-      она
включает изучение и анализ степени обученности проектной деятельности;
-     направленана
формирование мотивации к занятиям проектной деятельностью;
-
характеризуется
наличием системности в образовательном процессе.

 Статегия
достижения
      Проект
разработан сучётом возрастных и психолого-педагогических особенностей младших
школьников. Имеет дифференцированный подход:вначале (1-2 классы) – доступные
творческие задания, в 3-4 классахпереход к довольно сложным проектам,от
однопредметных к межпредметным, от личных проектов к групповым и общеклассным.
    Темы
детских проектных работ выбраны из содержания учебных предметов или из близких
к ним областей, так как требуют решения личностно значимой и социально
детерминированной проблемы, знакомой младшим школьникам и значимой для них.

Проблема проекта, обеспечивающая мотивацию включения школьников в
самостоятельную работу, находится в области их познавательных интересов и в
зоне их ближайшего развития.
    Проект
будет осуществляться в режиме  внеурочных занятий,  рассчитан на один учебный
год.
Структура проекта
1
этап. Подготовка.
На
данном этапе выбирается и формулируется проблема, которая будет разрешена в
ходе проектной деятельности учащимися, выдвигается гипотеза, требующая
доказательства или опровержения. При этом учитываются интересы и потребности
школьников.
2
этап. Организация и  планирование   деятельности.
На
данном этапе выбираются и организуются группы участников проекта, определяются
направления работы, формулируются задачи для каждой группы, указываются способы
источников информации по каждому направлению. Данный этап может заканчиваться
презентацией, представлением участников проекта. Каждая группа выступает перед
классом с рассказом о составе группы, распределении ролей, о тех задачах,
которые им предстоит решить и о возможных путях решения данных задач.
3
этап. Осуществление деятельности (исследование).
Поиск
необходимой информации, сбор данных, изучение теоретических положений,
необходимых для решения поставленных задач. Примером деятельности учащихся на
этом этапе может быть: изучение соответствующей литературы, проведение опроса,
анкетирования по изучаемой проблеме и т.д.
4
этап. Обработка и оформление результатов проекта (предзащита).
На
этом этапе определяются способы обработки полученных данных. Дети представляют
всей проектной группе наработанный материал в ходе индивидуального исследования.
Затем в ходе совместного обсуждения  выбирается форма и способы оформления
проекта.
5
этап. Защита (презентация).
Ребята
представляют свои творческие проекты, демонстрируя понимание проблемы, цели и
задач этой работы, умение планировать и осуществлять свою деятельность, а также
найденный способ решения проблемы. Результаты представляются в виде творческой
работы.
6
этап. Обсуждение полученных результатов (рефлексия).
Оформленные
результаты представляются остальным участникам проекта в виде доклада,
дискуссии, ролевой игры, через научную конференцию и т.д. Участники обсуждают и
анализируют полученную информацию, делятся мнениями, задают докладчику вопросы.
Проверяются выдвинутые гипотезы, обсуждаются возможные пути применения
полученных результатов проектной деятельности на практике. Рефлексия,
самооценка проделанной работы.
Содержание
проекта
І.Подготовка.
Цель:
формирование у учащихся понятия проект, составление замысла проекта.
1.Объяснение
руководителя, что такое проект (Проект – мечта, цель).
2. Обсуждение
с детьми алгоритма работы над проектом.
•
Найти проблему – что надо изучать?
• Тема – как это назвать?
• Актуальность – почему эту проблему нужно изучать?
• Цель, исследования – какой, результат предполагается получить?
• Гипотеза – что не очевидно в объекте?
• Новизна – что нового обнаружено в ходе проекта?
• Задачи исследования – что делать – теоретически и экспериментально?
• Литературный обзор – что уже известно по этой проблеме?
• Методика исследования – как и что, исследовали?
• Результаты исследования – собственные данные.
• Выводы – краткие ответы на поставленные задачи.
• Значимость – как влияют результаты на практику?

3. Учащимся дается задание подумать над выбором темы и названием проекта.
4. Руководитель
подводит итог первого этапаработы над проектом, повторяет и обобщает выводы,
идеи детей, т. е. собственным примером демонстрирует проявление рефлексивнойпозиции.
5.
«Творческая шкала роста» - дети отмечают за время всего периода работы над
проектом рисуночными изображениями личные изменения в карте работы над проектом.
II
этап. Планирование.
Цель:
составление замысла проекта, обсуждение наработок детей, распределение
индивидуальных исследовательских заданий между участниками группы, определение
ролей.
1.Формирование
группы при помощи случайного выбора (по желанию учащихся).
2.Постановка
перед группой учащихся целей предстоящей работы.
3.Обсуждение
работы группы, выдвижение и обсуждение идей ребят, определение названия и целей
проекта.
4.Обсуждение
с детьми проведенного ими наблюдения.
5.Обсуждение
с детьми действий по достижению целей проекта: определяются этапы работы и
сроки, происходит выбор характера работы над проектом.
6.Индивидуальное
исследовательское задание по теме проекта.
7.«Творческая
шкала роста» - дети отмечают за время всего периода работы над проектом
рисуночными изображениями личные изменения в карте работы над проектом.
В
процессе данного занятия используются различные приемы, направленные на
развитие рефлексивных способностей: дети погружаются   в проблемную ситуацию,
которая направляет их на осознание недостатка собственных теоретических знаний,
на поиск путей решения данной проблемы.
III
этап. Исследование.
 Цель:
проведение исследования детьми по индивидуальным исследовательским и творческим
планам.
1. Поиск
информации детьми в источниках, предложенных руководителем, ее анализ и обработка.
2.
Инсайт: "я знаю как надо или не знаю, но думаю, что..." и реализация
принятого решения.
3.
Обсуждение и проверка в группе материала, собранного детьми.
4.
Приём "пометки" - в ходе обсуждения дети помечают то, на что им
необходимо обратить внимание.
5. Приём
"Протокол наблюдения" - один ребенок из группы наблюдает за совместным
обсуждением вопросов проекта, за поведением каждого, делает записи, затем
выступает с этим, т. е. проводит рефлексию по собственным наблюдениям.
6. "Мозговой
штурм" - обсуждение результатов и достижений в совместной работе.
7.«Творческая
шкала роста» - дети отмечают за время всего периода работы над проектом
рисуночными изображениями личные изменения в карте работы над проектом.
8.  Письменное
анкетирование – рефлексия каждого участника группы по вопросам, составленные
руководителем.
На
этом этапе детям могут оказать помощь родители.
IV
этап. Обработка и оформление результатов проекта
Предзащита.
Цель:
представление наработанного материала, его совместное обсуждение и оформление, доработка
проекта, выбор способа представления результатов.
1. "Круглый
стол" - каждый из участников группы представляет свою работу.
2.Совместное
обсуждение результатов индивидуальной работы каждого из участников группы и
влияние этого на продвижение проекта.
3."Мозговой
штурм" - обсуждение вариантов оформления в единое целое наработанного
каждым участником материала, способа представление результата (выбор формы,
способов оформления).
4. Совместное
оформление наработанного материала.
5.
Подготовка к представлению результата групповой работы – деление на
микро-группы, репетиция.
6.
Дети получают задание доработать в свободное время содержание и оформление материала.
7. "Протокол
наблюдений" - один участник группы наблюдает за поведением каждого на
занятии.
8.  Прием
"Горячий стул" - на первом кругу каждый высказывает свое мнение о
проделанной работе, о вкладе каждого в продвижение проекта и работе всей
группы, затем каждый отвечает на вопросы, задаваемые руководителем:
-Что
нового ты узнал, работая над проектом?
-Какие
уже имеющиеся у тебя знания, понадобились тебе при работе?
-Какие
знания, умения, полученные на проекте, понадобятся тебе в будущем?
-Где
во время работы над проектом ты чувствовал себя успешным, и у тебя все
получалось хорошо?
-О
чем ты думал во время работы?
-Какие
формы работы ты использовал, работая над проектом (читал, искал дополнительную
информацию, записывал, обсуждал, внес идею и т.д.)?
-Что
тебе понравилось при работе больше всего?
9.
"Мои чувства" - учащиеся описывают свои чувства и ощущения,
вызываемые данной проектной ситуацией.
10.«Творческая
шкала роста» - дети отмечают за время всего периода работы над проектом
рисуночными изображениями личные изменения в карте работы над проектом.
На
данном этапе включены новые методы и формы, направленные на развитие
рефлексивных способностей.  Они помогают ребёнку не только оценить проделанную
работу и ее результат, а осознать свои чувства, суметь передать их и объяснить,
почему они испытывают именно эти чувства.
VI
этап. Защита(презентация).
Цель:
отчет по работе над проектом, представление выставки, совместное обсуждение
результатов, оценивание работы.
1. Творческий
отчет. Выступление учащихся.
2. "Горячий
стул" - обсуждение успехов и неудач, которые способствовали продвижению
или торможению работы над проектом, обсуждение работы группы в целом и отдельных
ее участников.
3.
"Рефлексия себя в проекте" - учащиеся по желанию высказывают свои
мнения, впечатления, чувства от работы над проектом, о том, что удалось, что
нет конкретно для каждого участника группы.
4.Письменное
анкетирование проводится по вопросам, составленнымруководителем.
5. «Творческая
шкала роста» - дети отмечают за время всего периода работы над проектом
рисуночными изображениями личные изменения в карте работы над проектом.
6
этап. Обсуждение полученных результатов (рефлексия).
Последним
этапом опытно-экспериментального исследования является контрольный эксперимент,
цель которого - проверка эффективности использования метода проекта для
развития рефлексивных способностей с помощью повторного проведения некоторых
диагностических методик.
После
реализации проекта  заполняется карта наблюдения,отражающая уровень развития
рефлексивных способностей всего класса и участников экспериментальной группы.

План  реализации проекта

Содержание
  работы на этапе

Деятельность
  учащихся

Деятельность
  учителя

Сроки

1  этап:
  подготовка

Проведение  вводной
  беседы с целью:
- формирования
  первичного представления об изучаемом объекте
- формирования
  интереса к данной теме
- создания условий и
  возможностей для дальнейшей творческой деятельности

Сентябрь - октябрь

2 этап:
  организация проектной и исследовательской деятельности

Актуализация
  знаний

1.Выбор темы и целей
  проекта через проблемную ситуацию, беседу, анкетирование и т.п.
2.Определение
  количества участников проекта, состава исследовательской группы

Обсуждение темы с
  учителем, получение при необходимости дополнительной информации, постановка
  цели

Предъявление заранее
  подготовленных карточек, памяток и т.п.  для каждого ученика-исследователя.
  Помощь в постановке целей

ноябрь

Плановые работы

1.Определение
  источников информации.
2.Планирование
  способов сбора и анализа информации.
3.Планирование
  итогового продукта (формы представления результата).
Продукт:
- отчёт (устный,
  письменный, с демонстрацией материалов)
- фильм "Моя семья",
  проект "Мой школьный дворик"( Приложение № 2), сборник "Мои
  первые исследования", «Врата моей учёности» и т.д.
- конференция« Первые
  шаги  в научно- исследовательскую деятельность», праздники «День матери»,
  «Новый год» (Приложение № 3)
4.Выработка критериев
  оценки результатов работы.
5.Распределение
  обязанностей среди членов команды.

Выработка плана действий (как можно это сделать?).
Определение основных методов:
-прочитать в книге
-понаблюдать
-посмотреть в компьютере
-задать вопросы родителям, специалистам
-подумать самостоятельно
-посмотреть в книгах
-посмотреть по телевизору  и т.д.
Формулировка задач (для чего?)

Выдвижение идей,
  высказывание предположений, определение сроков работы,  её этапов.

Ноябрь - январь

Исследовательская
  деятельность

Сбор информации,
  решение промежуточных задач. Основные формы работы: интервью, опросы,
  наблюдения, опыты,  изучение научных и литературных источников  и  т.д.
  Организация  экскурсий, проведение экспериментов  и  т.д.

Проведение
  исследований,  решение промежуточных задач. Фиксирование информации
  различными способами: запись, рисунок, коллаж, схема, символы

Наблюдение, советы,
  косвенное руководство  деятельностью, организация  и координирование
  отдельных этапов проекта.

февраль

Результаты  и
  выводы

Анализ информации.
  Формулировка выводов. Оформление результатов.

Анализ информации.
  Оформление результатов.

Наблюдение, советы.

март

3 этап:
  представление готового продукта  (презентация).

Представление
  результата  работы  в разнообразных формах(выступления  на внеклассных
  мероприятиях, родительском собрании)

Отчет,  ответы на
  вопросы слушателей, полемика, отстаивание своей точки зрения, формулировка
  окончательных выводов.

Знакомство с готовой
  работой, формулировка вопросов как от рядового участника.

апрель

4 этап:
  оценка процессов  и  результатов работы.

Проведение
  диагностических исследований с целью изучения уровня обученности
  воспитанников.

Участие в оценке
  путем коллективного обсуждения и самооценок.

Оценивание усилий
  учащихся, креативности мышления, качества использования источников
  информации, потенциала продолжения работы по выбранному направлению.
Разработка  программы
  работы  клуба юных исследователей «Пирамида» (Приложение № 4)

май

Ожидаемые результаты:
Обучающиеся
будут знать:
-
алгоритм написания проекта;
-
требования к оформлению проекта.
Будут
уметь:
-
самостоятельно добывать, обрабатывать, классифицировать информацию;
-
оформлять добытые сведения, в том числе с использованием компьютерной
техники;
- работать в команде;
-
адекватно оценивать себя, свою работу, свой вклад в общее дело.
Приобретут навыки:
-
 создания   исследовательской, творческой   работы;
-
выступления  в различных социальных ролях;
- коммуникативности, толерантности.
Практическая
значимость проекта
Практическая
значимость проекта состоит в том, что  опыт организации
проектно-исследовательской деятельности  младщих школьников во внеурочной
деятельности  может  быть использован в профессиональной деятельности   педагогов
Школы- интерната № 18 ОАО «РЖД», а также в педагогической практике   учителей
начальных классов  общеобразовательных школ Барабинского района.
Заключение

Проект
соответствует требованиям современного образования, является эффективным и
актуальным, так как предусматривает   развитие  информационно-коммуникативных
компетенций во внеурочной деятельности, что является необходимым условием для
формирования универсальных учебных действий   обучающихся.
В
процессе реализации проекта    мы убедились в необходимости внедрения
проектного метода в начальное звено школьного обучения,  определены  педагогические
условия  для организации проектной деятельности, разработанарабочая программа
клуба юных исследователей «Пирамида», результаты исследовательской деятельности
обучающихся  будут  проанализированы и представлены  на конкурсах  различного
уровня.

Литература
1.Барабанщиков
В.А. Идея системности в психологии. - М., 2005.
2.  Главатских
Р.Р., Дыганова Я.И. Развитие рефлексивных способностей личности как
педагогическая проблема. Http://www.udmedu.ru/files/IK1/
2-4__.doc
3. Матяш
Н. В. Проектный метод обучения в системе технологического
образования//Педагогика – 2000 - №4 – с. 38 – 41.
 4.  Немов
Р.С. Психология: учеб.для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. / Р.С.
Немов. – 5-е изд. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. – Кн.
 5. Полат
Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. –
М.: Академия, 2002, с. 64 – 110.
 6. Рогов
Е.И. Настольная книга практического психолога. В 2 кн. Кн.1.: Система работы
психолога с детьми разного возраста: учеб.пособие / Е.И. Рогов. – М.: Изд-во
ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006.
7. Рубинштейн
С.Л. Основы общей психологии., С-Пб, 1999.
8.Слободчиков
В. И., Цукерман Г. А.. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном
возрасте. Http://www.voppsyl.ru/4y/ISSUES/1990/903/903025.php
9. Стеганцева
Т. А., Аликин И. А., Толмачев А. А. Методы организации и проведения
психолого-педагогического исследования: Пособие для студентов и аспирантов.-
Красноярск: РИО КГПУ, 2001.15. Уваров А. Ю. Кооперация в обучении:
групповая работа: Учебно-методическое пособие.- М.: МИРОС, 2001.
10.  Цукерман
Г.А. Оценка и самооценка в обучении, построенном на теории учебной
деятельности.// Нач. школа: плюс, минус. – 2001. - № 1.
11. Шапарь
В.Б. Новейший психологический словарь / В.Б. Шапарь, В.Е. Россоха, О.В. Шапарь;
под общ. Ред. В.Б. Шапаря. – Изд. 2-е – Ростов н/Д.: Феникс, 2006.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Негосударственное общеобразовательное учреждение «Школа – интернат № 18 среднего (полного) общего образования открытого акционерного общества «Российские железные дороги» проект на тему «Проектно-исследовательская деятельность, как условие…

alt: Введение Одной из приоритетных задач современной школы является создание необходимых и полноценных условий для личностного развития каждого ребёнка, формирование активной позиции, субъектности учащихся в учебном…

alt: Осуществление деятельности ( исследование)

alt: В процессе данного занятия используются различные приемы, направленные на развитие рефлексивных способностей: дети погружаются в проблемную ситуацию, которая направляет их на осознание недостатка собственных теоретических…

alt: VI этап. Защита (презентация).

alt: Актуализация знаний 1

alt: Анализ информации. Формулировка выводов

alt: Литература 1.Барабанщиков В


extracted_text:
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА КРАСНОДОНА
И КРАСНОДОНСКОГО РАЙОНА
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
«ВЕЛИКОСУХОДОЛЬСКИЙ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ
КОМПЛЕКС № 23»

Современные технологии в образовательном
процессе

выступление на педагогическом совете

учителя русского языка и литературы

Селивановой Ларисы Анатольевны

                                    2021год
Слово «технология» происходит от греческого слова: «techne» -
искусство, мастерство, умение и «logos» - наука, закон. Дословно «технология» -
наука о мастерстве.
Образовательная технология – это процессная система совместной
деятельности учащихся и учителя по проектированию (планированию), организации,
ориентированию и корректированию образовательного процесса с целью достижения
конкретного результата при обеспечении комфортных условий участникам.
Для реализации познавательной и творческой активности школьника в
учебном процессе используются современные образовательные технологии, дающие
возможность повышать качество образования, более эффективно использовать
учебное время и снижать долю репродуктивной деятельности учащихся.
Использование широкого спектра педагогических
технологий дает возможность педагогическому коллективу продуктивно использовать
учебное время и добиваться высоких результатов обученности учащихся. В
технологическом подходе изначально присутствует ориентация на управляемость
образовательного процесса, что предполагает четкую заданность целей и способов
их достижения.
Среди основных причин возникновения
новых психолого-педагогических технологий можно выделить следующие:
·
необходимость
более глубокого учета и использования психофизиологических и личностных
особенностей обучаемых;
·
осознание
настоятельной необходимости замены малоэффективного
вербального (словесного) способа передачи знаний системно - деятельностным
подходом;
·
возможность
проектирования учебного процесса, организационных форм взаимодействия учителя и
ученика, обеспечивающих гарантированные результаты обучения.
В условиях реализации требований ГОС
наиболее актуальными становятся технологии:
o
Информационно
– коммуникационная технология
o
Технология
развития критического мышления
o
Проектная
технология
o
Технология
развивающего обучения
o
Здоровьесберегающие технологии
o
Технология
проблемного обучения
o
Игровые
технологии
o
Квест-технология
o
Модульная
технология
o
Технология
мастерских
o
 Кейс
– технология
o
 Технология
интегрированного обучения
o
Педагогика
сотрудничества.
o
Технологии
уровневой дифференциации

Педагогические
  технологии

Достигаемые
  результаты

Проблемное
  обучение

Создание
  в учебной деятельности проблемных ситуаций и организация активной
  самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению, в
  результате чего происходит творческое овладение знаниями, умениями,
  навыками, развиваются мыслительные способности.

Разноуровневое
  обучение

У
  учителя появляется возможность помогать слабому, уделять внимание
  сильному, реализуется желание сильных учащихся быстрее и глубже
  продвигаться в образовании. Сильные учащиеся утверждаются в
  своих способностях, слабые получают возможность испытывать учебный
  успех, повышается уровень мотивации ученья.

Проектные
  методы обучения

Работа
  по данной методике дает возможность развивать индивидуальные
  творческие способности учащихся, более осознанно подходить к
  профессиональному и социальному самоопределению

Исследовательские
  методы в
обучении

Дает
  возможность учащимся самостоятельно
пополнять
  свои знания, глубоко вникать в изучаемую проблему и предполагать пути
  ее решения, что важно при формировании мировоззрения. Это важно для
  определения индивидуальной траектории развития каждого школьника.

Лекционно-семинарско-
зачетная
  система

Данная
  система используется в основном в старшей школе, т.к. это помогает
  учащимся подготовиться к обучению в ВУЗах. Дает возможность
  сконцентрировать материал в блоки и преподносить его как единое целое,
  а контроль проводить по предварительной подготовке учащихся.

Технология
  использования в
обучении
  игровых методов:
ролевых,
  деловых, и других
видов
  обучающих игр

Расширение
  кругозора, развитие познавательной деятельности,
  формирование определенных умений и навыков, необходимых в
  практической деятельности, развитие общеучебных умений и навыков.

Обучение
  в сотрудничестве
(командная,
  групповая
работа)

Сотрудничество
  трактуется как идея совместной развивающей деятельности взрослых и
  детей, Суть индивидуального подхода в том, чтобы идти не от
  учебного предмета, а от ребенка к предмету, идти от
  тех возможностей, которыми располагает ребенок, применять
  психолого-педагогические диагностики личности.

Информационно-
коммуникационные
технологии

Изменение
  и неограниченное обогащение содержания образования,
  использование интегрированных курсов, доступ в ИНТЕРНЕТ.

Здоровьесберегающие
технологии

Использование
  данных технологий позволяют равномерно во время урока распределять
различные
  виды заданий, чередовать мыслительную деятельность с
  физминутками, определять время подачи сложного учебного материала,
  выделять время на проведение самостоятельных работ,
  нормативно применять ТСО, что дает положительные результаты в
  обучении.

Систему
  инновационной
оценки
  «портфолио»

Формирование
  персонифицированного учета достижений ученика как
  инструмента педагогической поддержки социального самоопределения,
  определения траектории
индивидуального
  развития личности.

Использование широкого спектра педагогических
технологий дает возможность педагогическому коллективу продуктивно использовать
учебное время и добиваться высоких результатов обученности учащихся.

file_name: педсовет.docx

alt: УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ

intro: Выступление  на педагогическом совете по теме "Современные технологии в образовательном процессе". Использование образовательных технологийс целью достижения конкретного результата при обеспечении комфортных условий участникам.

администрации

group: Педагогика

tags: деятельность

tags: психоого-педагогический

title: Выступление по теме "Современные технологии в образовательном процессе"


file_name: 69. Сборник задач для самостоятельной работы.doc


extracted_text:
Класифікація
бухгалтерських документів

Бухгалтерські
документи класифікуються за наступними ознаками:

1)
За порядком складання документи поділяються на первинні і зведені. Первинні
документи відображають господарські операції на момент

їхнього здійснення або відразу
після здійснення. Вони є підставою і початком накопичення інформації про
діяльність підприємства (накладні, прибуткові та видаткові касові ордери тощо).

Зведені документи складаються за даними однорідних первинних
документів шляхом групування та узагальнення їх показників. Вони
відображають певні зміни об’єкта обліку за відповідний звітний період (касові
звіти, авансові звіти, розрахунково-платіжні відомості).

2)
За змістом документи поділяються на матеріальні, грошові,
розрахункові.

Матеріальними документами оформляються операції, пов’язані
з рухом матеріальних цінностей ( прибутковий ордер,
накладна-вимога, лімітно-забірна картка).

Грошовими документами оформляють операції, пов’язані
з рухом грошових коштів (прибуткові і видаткові касові ордери,
грошовий банківський чек тощо).

Розрахунковими документами оформляються розрахунки між фізичними
та юридичними особами (рахунок-фактура, платіжне доручення, квитанція).

3)
За призначенням первинні документи поділяються на розпорядчі, виконавчі,
бухгалтерського оформлення та комбіновані. Розпорядчими називають
документи, які не фіксують господарські операції, а дають загальний дозвіл на
їхнє здійснення. До них належать накази та розпорядження (накази про прийняття
та звільнення з роботи, платіжні доручення банку на перерахування коштів,
грошові чеки на отримання готівки, довіреність на отримання матеріальних
цінностей).

Виконавчими називають документи, що підтверджують
факт здійснення господарської операції, тобто містять інформацію
про її виконання певною особою, що подала документ (авансовий звіт, виписки
банків, прибуткові і видаткові касові ордери, квитанції).

Документи
бухгалтерського оформлення складаються на підставі первинних
документів працівниками бухгалтерії для підготовки облікових записів, їхнього
скорочення та спрощення. До них належать: бухгалтерські довідки, групувальні і
розроблювані таблиці, журнали-ордери, меморіальні ордери, звітні калькуляції.

Комбіновані – документи, що поєднують у
собі ознаки декількох груп документів (розпорядчих, виконавчих,
бухгалтерського оформлення). Наприклад, авансовий звіт поєднує виконавчий
документ і документ

бухгалтерського оформлення. Видатковий
касовий ордер та платіжне доручення є одночасно розпорядчими документами
(розпорядження керівника) та виконавчими (видача готівки або безготівкові
розрахунки).

4)
За місцем складання документи поділяються на внутрішні і зовнішні. Внутрішні
– документи, складені на підприємстві в
результаті

здійснених
господарських операцій. До них належать: авансові звіти підзвітних осіб, табель
обліку використання робочого часу, інвентарні картки обліку основних засобів,
прибуткові ордери тощо.

Зовнішні –
документи, що надходять від інших підприємств і
організацій.
До них належать: рахунки-фактури
постачальників, виписки банків, угоди.
5)
За способом використання документи поділяють на разові та накопичувані.

Разові документи фіксують одномоментно одну або декілька
господарських операцій (акти, накладні-вимоги тощо).

Накопичувані документи формують інформацію про однорідні господарські
операції за певний відрізок часу (день, декаду, місяць). Такі документи
використовують багаторазово. До них належать: табель обліку робочого часу,
відомість випуску готової продукції, лімітно-забірна картка.

alt: Класифікація бухгалтерських документів

title: Класифікація бухгалтерських документів


file_name: Педагогический дневник синий короткая смена 9 дней.docx

alt: Педагогический дневник Отряд №_____

alt: Список отряда № п/п

alt: Дети аллергики ФИО ребенка на что аллергия

alt: ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ПЕРИОД СМЕНЫ

alt: Распорядок дня время мероприятие провел

alt: Анализ дня

alt: Распорядок дня время мероприятие провел

alt: Анализ организационного периода

alt: ОСНОВНОЙ ПЕРИОД СМЕНЫ

alt: Распорядок дня время мероприятие провел

alt: Распорядок дня время мероприятие провел

alt: Распорядок дня время мероприятие провел

alt: Распорядок дня время мероприятие провел

alt: Распорядок дня время мероприятие провел

alt: Анализ основного периода

alt: ИТОГОВЫЙ ПЕРИОД СМЕНЫ

alt: Распорядок дня время мероприятие провел

alt: Распорядок дня время мероприятие провел

alt: Анализ итогового периода

alt: АНАЛИЗ СМЕНЫ

alt: Анализ смены

intro: Педагогический дневник для детских лагерей

tags: педагогический дневник

title: Педагогический дневник вожатого


extracted_text:
Литературное
чтение
4 класс

Тема:
И. Тургенев. Перепелка
Цель:
знакомство с рассказом И. С. Тургенева «Перепелка», воспитание любви и   бережного
отношения к природе, ее обитателям.
Оборудование:
картины
Ход урока
1.
Организационно-мотивационный момент.
2.
Проверка домашнего задания.
3.
Сообщение темы и цели урока.
Слово
учителя.
-
Сегодня мы познакомимся с рассказом И. С. Тургенева «Перепелка». Это рассказ об
отношении человека к природе. Писатель ставит перед читателем проблему: как
относиться к природе? Ведь не секрет, что существует охота, и человек
вмешивается в жизнь природы, разрушает ее гармонию, убивает животных, птиц. Мы
познакомимся с главным героем рассказа, от имени которого ведется повествование,
- мальчиком, у которого пропала страсть к охоте с того дня, когда он увидел,
как погибла перепелка, спасая своих детей.
4.
Слово о писателе.
            И.
С. Тургенев родился в богатой помещичьей семье. Мать его — жестокая
крепостница, поэтому в доме царила гнетущая атмосфера наказаний за малейшую
провинность. Мальчик убегал из богатого дома в тенистый сад, где росли
роскошные цветы, где можно было поиграть среди природы, или прятался в библиотеке.
В доме было много гувернеров и учителей, давались театральные представления. О
детстве Тургенев вспоминал с большой грустью. В его душе навсегда осталось доброе
чувство по отношению к простым людям.
            И.
С. Тургенев страстно любил охоту, проводил на ней все свободное время, но сам
не охотился, а наблюдал за окружающей природой. Ничто в природе не ускользало
от его наблюдательного поэтического взгляда.
5.
 Чтение и анализ рассказа.
-
Что такое рассказ? (Произведение повествовательного характера, посвященное
изображению конкретного события в жизни одного героя.)
-
Какому событию посвящен рассказ «Перепелка»?
-
Кто его герой?
-
Как относился к охоте мальчик в первой части рассказа?
-
Найдите слова, подтверждающие ваше утверждение.
-
Как изменилось отношение мальчика к охоте во второй части рассказа?
-
Что послужило изменению этого отношения?
-
Проследите по ходу рассказа, как меняются чувства и настроение героя.
-
Когда появилось чувство жалости, раскаяния, сострадания к птичке?
-
Что поразило мальчика в поведении птицы? (Она бесстрашно защищала птенцов.)
-
Какие черты характера проявляет герой, защищая перед отцом птицу?
-
О чем он беспокоится? О чем просит отца?
-
Найдите слова в тексте, подтверждающие чувства мальчика.
-
Как описана умирающая перепелка?
-
Какие слова вызывают чувство сострадания к ней?
-
Какие чувства захлестнули героя? Как он их выражает? (Закричал благим матом, не
захотел завтракать.)
-
Почему писатель заострил внимание на похоронах птички? Как проявляют себя
герои?
Выводы
по анализу.
-
Чему научил мальчика случай с перепелкой?
-
Как он изменил его отношение к охоте? (Охота - это не развлечение, это кровь,
гибель живого существа.)
-
Найдите предложение, в котором герой делает вывод:
 «С
того дня пропала моя страсть к охоте. Настоящим охотником я не сделался».
6.
Работа над композицией рассказа.
Дать
понятие композиции: чтение и комментирование определения композиции
В
развитии событий, изображенных в литературном произведении, различают 3 части: Завязка
- начальная часть
Кульминация
— высшая точка напряжения в развитии событий.
Развязка
- заключительный момент в развитии действия.
-
Что мы увидели в первой части? (В первой части мы видели мальчика
безжалостного, которого кровь убитых птиц не трогает.)
-
Когда же наступила кульминация в рассказе? (Перепелка умерла, мальчик плачет.)
-
В третьей части мальчик изменился. Ему очень жалко перепелку, он плачет,
хоронит птицу.
-
Что он думает об убийстве перепелки? (Считает несправедливо убивать ее. Ведь
она мать, защищает своих детей.)
-
При этом он как думает об отце и Трезоре? (Обвиняет их про себя.)
-
Какой трагический случай помогает раскрыть душу мальчика? Мы понимаем, что в
душе он добрый, ранимый.
-
Как относится к этим изменениям в душе ребенка отец? (Эти изменения в сыне
удивляют отца. Но он его понимает.) Докажите. (Он дает ему похоронить
перепелку, не стреляет в старого перепела.)
-
Какую характеристику можно дать перепелке? (Трудолюбивая, любящая,
бесстрашная.)

Языковой
анализ рассказа.
-
Какие названия птиц встречаются в рассказе? (Перепел, дрофа, куропатка,
жаворонок, вальдшнеп. Все птицы, кроме дрофы, у нас встречаются.)
            Перепелка
- из отряда куриных. Она населяет степи, поля, луга. Питается семенами
растений, насекомыми. Устраивает гнездо на земле в ямке среди хлебов и луговых
трав.

7.
Работа в тетради. Ответы на вопросы и тесты (см. электронный учебник).
8.
Подведение итогов урока.
Определение
главной мысли рассказа.
-
Какая же главная мысль рассказа? (Нужно беречь, любить все живое, охранять
природу.) - Какие качества в человеке помогает воспитать этот рассказ?
(Доброту, умение сопереживать. Умение сопереживать - очень важное качество в
характере человека.)
-
Как писатель относится к своему герою? (Положительно, так как он сам человек
добрый, наблюдательный, любит природу.)
9.
Задание на дом: чтение и пересказ текста; самостоятельное чтение стихотворения
С. Михалкова «Будь человеком!».

file_name: И. Тургенев. Перепелка С. Михалков. Будь человеком!.docx

alt: Литературное чтение 4 класс

title: Открытый урок по литературному чтению на тему : И. Тургенев "Перепелка"4 кл


extracted_text:
Формирование экологической
культуры населения, начало ее становления падает на первые семь-восемь лет
жизни ребенка. Дошкольное детство – ответственный период жизни человека:
закладываются основы правильного отношения к окружающему миру (природе, вещам,
людям), ценностей ориентации в нем. Работа по экологическому воспитанию детей
этого возраста обладает большими возможностями и перспективой.
Взаимодействие человека с природой –
чрезвычайно важный аспект экологии, ставший основой бурно развивающихся отраслей
– социальной экологии и экологии человека – не может остаться в стороне от
познания ребенком окружающего мира. Конкретные примеры использования человеком
природных ресурсов, последствия этого воздействия на природу и на здоровье
людей могут быть взяты на вооружение дошкольной педагогикой с целью
формирования у детей начальной позиции по этому вопросу.
       Природа планеты – уникальная
ценность для всего человечества: материальная и духовная. Материальная, потому
что в комплексе всех своих компонентов составляет среду обитания человека и
основу его производственной деятельности. Духовная, потому что вдохновляет и
стимулирует творческую деятельность.
Изучение законов природы может быть
начато в дошкольном возрасте в рамках экологического воспитания. Возможность и
успешность этого процесса доказана многочисленными психолого-педагогическими
исследованиями.
Ознакомление с конкретными примерами
жизни растений и животных, их связи с определенной средой обитания и полной
зависимости от нее позволяет сформировать у дошкольников первоначальные
представления экологического характера. Дети усваивают, что механизм связи является
приспособленность строения и функционирования различных органов, контактирующих
с внешней средой.

file_name: Формирование экологической культуры населения.doc

intro: для педагогов


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«Средняя общеобразовательная школа № 6
г. Вольска Саратовской области»

«Рассмотрено»
Руководитель
  ШМО
_____________/_Котенок
  Л. И./
ФИО
Протокол
  № _1__
от
  «_26 »_августа 2016 г.

«Согласовано»
Заседание
  педагогического совета школы
Протокол
  № _1__
от
  «_29_» _августа 2016 г.

«Утверждаю»
Руководитель
  МОУ «СОШ № 6»
_____________/Нагайчук Н. А./
Приказ
  № _4_
от
  « 1 » сентября 2016 г.

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
Куликовой Натальи Юрьевны
Ф.И.О.
по литературному чтению
(предмет)
4 «А»
(класс)

2016
– 2017 учебный год

НОРМАТИВНО – ПРАВОВАЯ БАЗА
Рабочая
программа по литературному чтению составлена на основании следующих
нормативно-правовых документов:
·
Федерального закона от 29.12.2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
·
 Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов САНПиН
2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях», утверждённых постановлением
главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря
2010 г. № 189, зарегистрированных в Минюсте России 3 марта 2011 г. N 19993.
·
Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, утвержденного приказом Министерства образования
и науки РФ № 373 от 6 октября 2009 г.
·
Приказа Министерства образования и науки РФ от 31 марта 2014
г.  № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования».
·
Примерной основной образовательной программы начального общего
образования (одобрена решением федерального учебно – методического объединения
по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015
г. № 1/15).
·
Основной образовательной программы начального общего образования
МОУ «СОШ № 6» (с изменениями).
·
Письма Министерства образования и науки РФ № 08-1786 о 28.10.2015
«О рабочих программах педагогов»
·
Учебного плана МОУ «СОШ № 6» на 2016 – 2017 учебный год.
·
Примерной программы по литературному чтению.
·
Авторской программы: «Сборника программ для четырехлетней
начальной школы. Л. В. Занкова», разработанного Федеральным научно –
методическим центром имени Л. В. Занкова, Самара, «Учебная литература», 2011.

Учебника «Литературное чтение». Чуракова Н. А.
     Литературное чтение. Учебник для 4 класса в 2 частях. – Самара: Учебная
     литература; Федоров, 2010;
Хрестоматии
     по литературному чтению. 4 класс / авт.-сост. В. А.
     Лазарева. – Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом
     «Федоров», 2014.
Методических
     пособий: 1. Свиридова В.Ю. Методические рекомендации к курсу
     "Литературное чтение". 4 класс. - Самара: Учебная литература;
     Федоров, 2013; 2. Смирнова И. Г. Поурочные планы к учебнику Н. А.
     Чураковой «Литературное чтение» 4 класс. - Волгоград, 2008; 3. Компакт –
     диск. Начальная школа. Литературное чтение. Поурочные планы 3 – 4  классы.
     Система Л. В. Занкова. – Волгоград: Издательство «Учитель», 2013.

Календарно-тематическое
планирование рассчитано на 136 часов (4 часа в неделю) из которых 132
часа отводятся на изучение тем согласно авторскому планированию и 4
резервных часа в конце года. Резервные часы могут использоваться для подведения
итогов работы, закрепления пройденного материала. Предусмотрены 4 тематических
контрольных работы и 1 итоговая.

ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
Формирование
необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения,
приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; элементарными
приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно-популярных и учебных текстов; умение самостоятельно выбирать
интересующую ученика литературу; умение пользоваться словарями и справочниками;
осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности;
умение составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях,
событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие
тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания; умение
декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения, выступать перед
знакомой аудиторией (сверстниками, родителями, педагогами) с небольшими
сообщениями.

Виды речевой и читательской деятельности

Обучающийся
научится:

-
читать
правильно и выразительно целыми словами вслух и про себя;
-
читать
наизусть стихотворения разных авторов по выбору ученика;
-
ориентироваться
в тексте, находить в нем повествование, описание, рассуждение;
-
кратко
пересказывать текст, отвечать на вопросы по тексту и формулировать свои
вопросы;
-
отличать
произведения устного народного творчества от авторских произведений;
-
определять
жанр литературного произведения (сказка, сказочная повесть, рассказ, стихотворение),
называть основную тему;
-
узнавать
при слушании и чтении жанры художественной литературы: сказку, стихотворение,
рассказ, басню;
-
характеризовать
героев произведений; сравнивать характеры героев разных произведений;
-
выявлять
авторское отношение к герою;
-
понимать
специфику прозаических и поэтических текстов;
-
соотносить
главную мысль и название произведения;
-
находить
портрет и пейзаж в произведении;
-
видеть
особенности юмористических текстов;
-
соотносить
основное содержание литературного произведения и разнообразный иллюстративный
материал

Обучающийся
получит возможность научиться:

-
пересказывать
текст подробно, выборочно и кратко;
-
сравнивать
различные тексты, делать их элементарный анализ;
-
представлять
особенности устного народного творчества по сравнению с авторским;
-
осознавать
особенности характера героя в народной и авторской сказке;
-
находить
способы создания характера и изображения внутреннего мира героя в произведениях
разных жанров;
-
понимать
возможности литературы передавать сложное настроение, изображать развитие
чувства;
-
понимать
особенности жанра басни;
-
определять
роль портрета и пейзажа в произведениях;
-
находить
в юмористических текстах приемы создания комического;
-
оценивать
поступки героя и отношение автора к нему.
Круг детского
чтения
Обучающийся
научится:

-
самостоятельно
ориентироваться в содержании учебника, в т. ч. по условным значкам, работать с
произведениями в хрестоматии;
-
самостоятельно
пользоваться разными разделами словаря, помещенного в учебнике;
-
осуществлять
выбор книги по тематике, заданной в рубрике «Прочитай эти книги»;
-
осуществлять
в библиотеке целенаправленный поиск книг по предложенной тематике и сборников
произведений;
-
готовить
сообщения, используя материалы школьной или публичной библиотеки;
-
понимать
назначение аннотации на литературное произведение;
-
называть
одно периодическое литературно-художественное издание.

Обучающийся
получит возможность научиться:

-
понимать
значимость прочитанного произведения или книги для себя, своего кругозора;
-
составлять
сборник своих любимых произведений и аннотацию к нему;
-
писать
отзыв о произведении (на выбор), используя план написания отзыва;
-
создавать
презентации книг различной тематики;
-
сопоставлять
содержание литературных произведений с их экранизацией (мультипликацией);
-
участвовать
в организации литературного (поэтического) вечера;
-
ориентироваться
в мире детской литературы на основе знакомства с произведениями отечественной и
зарубежной детской литературы разных эпох.

Литературоведческая
пропедевтика
Обучающийся
научится:

-
представлять
общие корни развития литературного фольклора разных народов;
-
различать
малые жанры фольклора;
-
различать
жанры художественной литературы: сказку, сказочную повесть, басню, рассказ,
стихотворение;
-
определять
особенности фольклорных форм и авторских произведений;
-
выделять
события рассказа; понимать сюжет как цепь событий, составлять сюжетный план
произведения;
-
понимать
многозначность поэтического слова

Обучающийся
получит возможность научиться:

-
понимать
и показывать на примерах особенности малых фольклорных жанров: пословицы,
загадки, скороговорки, считалки, заклички;
-
находить
и различать средства художественной   выразительности в произведениях фольклора
и авторской литературы;
-
обнаруживать
средства художественной выразительности в тексте (сравнение, олицетворение,
эпитет, повтор, рифма, звукопись);
-
обнаруживать
следы обряда и мифологические мотивы в фольклоре и литературе;
-
выявлять
особенности построения сюжета, способы создания образа героя в волшебных
сказках;
-
понимать
обусловленность характеров героев сказок разных народов национальными
особенностями и представлениями народов о счастье, справедливости, добре и зле;
-
самостоятельно
находить мораль басни;
-
понимать
возможность эволюции характера героя литературного произведения.

Творческая
деятельность учащихся
Обучающийся
научится:

-
пересказывать
текст кратко, выборочно, подробно и с его творческой обработкой в зависимости
от учебной задачи;
-
читать
по ролям, инсценировать, передавая основное настроение произведения;
-
передавать
в выразительном чтении изменение эмоционального состояния героя;
-
выражать
свои эмоции и чувства в выразительном чтении, рисовании, творческой
деятельности;
-
создавать
небольшие художественные тексты в стиле изученных жанров.

Обучающийся
получит возможность научиться:

-
сознательно
пользоваться различными   средствами   выразительного чтения: менять интонацию,
темп, тембр, делать паузы в зависимости от задач чтения;
-
читать,
передавая авторское отношение к поступкам героя;
-
подбирать
и рисовать иллюстрации к литературному произведению;
-
читать
и разыгрывать диалоги, пересказывать тексты;
-
сочинять
небольшие тексты, сознательно используя выразительные средства произведений
разных жанров.

В Федеральном
перечне учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в
образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы
общего образования, системы Л. В. Занкова нет. С целью преемственности 4 класс
ведется по системе Л. В. Занкова.

Для  усиления
качества чтения добавляется 1 час из школьного компонента.

СОДЕРЖАНИЕ
ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА
Содержание и структура программы
4 класса:
Постигаем законы
волшебной сказки: отыскиваем в ней отражение древних представлений о мире.
Формирование общего представления о «мифе»
как способе жизни человека в древности, помогающем установить отношения
человека с миром природы. Представления о Мировом дереве как о связи между
миром человека и волшебными мирами; представления о тотемных животных и
тотемных растениях как о прародителях человека.
Волшебная сказка.
Отражение древних (мифологических)
представлений о мире. Герой волшебной сказки. Представление о волшебном мире,
волшебном помощнике и волшебных предметах, волшебных числах и словах.
Особенности сюжета (нарушение социального (природного) порядка как причина
выхода героя из дома; дорога к цели, пролегающая через волшебный мир;
испытания, помощь волшебного помощника, победа над волшебным миром как
восстановление социального (природного) порядка и справедливости).
Отслеживание особенностей мифологического
восприятия мира в сказках народов мира, в старославянских легендах и русских
народных сказках.
Былина как эпический жанр (историческое
повествование).
Характеристика эпического (исторического)
героя (победитель в борьбе с природными силами; защитник границ княжества и
отечества; человек, прославляющий своими деяниями — торговлей или ратными
подвигами — свое отечество).
Проникновение фабульных элементов истории
(в виде примет конкретно-исторического времени, исторических и географических
названий) в жанры устного народного творчества: волшебной сказки («Морской царь
и Василиса Премудрая») и былины («Садко»).
Знакомимся с повествованиями, основанными
на фольклоре. Обнаруживаем в былине интерес к истории, а авторской сказке- интерес
к миру чувств.
Авторская сказка.
Сохранение структурных (жанровых и
сюжетных) связей с народной сказкой и обретение нового смысла. Развитие
сказочной «этики»: от победы с помощью магической силы — к торжеству ума,
смекалки (в народной сказке); к осознанию ценности нравственного совершенства и
силы любви (в авторской сказке).
Жизнь жанров фольклора во времени.
Взаимоотношения обрядов и праздников.
Жизнь древнего жанра гимна во времени
(античный гимн «Природе» и «Гимн России»): жанровое и лексическое сходство.
Народная и авторская сказка.
Учимся у поэтов и художников видеть
красоту природы и красоту человека.
Жанровые особенности, роднящие сказочную
повесть с жанром рассказа: наличие нескольких сюжетных линий, многообразие
событий, протяженность действия во времени, реальность переживаний героя.
Жанровые особенности, роднящие сказочную
повесть с жанром сказки: сосуществование реального и волшебного мира,
превращения, подвиги героя и выполнение им трудных заданий, волшебные числа и
волшебные слова.
Герой сказочной повести: проявление
характера в поступках и речи, развитие характера во времени. Перенесение победы
над волшебным миром в область нравственного смысла: не знание волшебного
заклинания, а преодоление собственных недостатков, воспитание в себе
нравственных принципов помогают Нильсу вернуть себе человеческий облик.
Особенности поэзии.
Выражение внутреннего мира автора
посредством изображения окружающего мира. Разница картин мира, создаваемых
поэтами. Общее представление об образе поэта через его творчество.
Формирование представления о разнообразии
выразительных средств авторской поэзии: использование приемов олицетворения,
сравнения, антитезы (контраста); лексического и композиционного повтора.
Общее представление о связи смысла
стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой (на примере классической и
современной поэзии, знакомство с онегинской строфой).
Всматриваемся в лица наших сверстников, живущих
задолго до нас.
Рассказ. Дальнейшие наблюдения за
особенностями жанра рассказа:
а)
событие в рассказе — яркий случай, раскрывающий характер героя;
б)
сложность характера героя и развитие его во времени;
в)
драматизм рассказа (А. Чехов «Ванька», Л. Андреев «Петька на даче», Л.
Улицкая
«Бумажная победа»);
г)
формирование первичных представлений о художественной правде как о правде
мира
чувств, которая может существовать в контексте вымысла и воображения;
д)
выразительность художественного языка.

Пытаемся понять, как на нас воздействует
красота.
Биография автора художественного
произведения. Начальные представления о творческой биографии писателя (поэта,
художника):
1.      Роль
конкретных   жизненных   впечатлений   и   наблюдений   в   создании
художественного
произведения;
2.      Участие
воображения и фантазии в создании произведений;
3.      Диалоги с
современным московским детским писателем и современными
художниками
(авторами иллюстраций к учебнику); детские вопросы к авторам и ответы
на
них.

Обнаруживаем, что у искусства есть своя
особенная, правда.
Литература в контексте художественной
культуры. Связь произведений литературы с произведениями других видов
искусства: с живописными и музыкальными произведениями.
Дальнейшее формирование культуры
сравнительного анализа произведений, принадлежащих к разным видам искусства:
произведения сравниваются не на основе их тематического сходства, а на основе
сходства или различия мировосприятия их авторов (выраженных в произведении
мыслей и переживаний).
Убеждаемся, что без прошлого у людей нет
будущего. Задумываемся над тем, что такое отечество.
Библиографическая культура.
Дальнейшее формирование умений ориентироваться
в книге по ее элементам («Содержание» и «Оглавление» книги, титульный лист,
аннотация. сведения о художниках-иллюстраторах книги). Формирование умений
составлять аннотацию на отдельное произведение и сборник произведений.
Представление о собрании сочинений. Использование толкового и этимологического учебных
словарей для уточнения значений и происхождения слов, встречающихся на
страницах литературных произведений.
Представление о библиографическом словаре
(без использования термина). Использование биографических сведений об авторе
для составления небольшого сообщения о творчестве писателя или поэта.
Формирование умений выбирать книги в
библиотеке на основе рекомендованного списка.
Человек в мире культуры. Его прошлое, настоящее
и будущее.
Умения и навыки чтения и говорения.
Совершенствование навыков выразительного и осмысленного чтения. Дальнейшее
развитие навыков свободного владения устной и письменной речью.
Формирование культуры предметного общения:
1.      Умений
целенаправленного доказательного высказывания с привлечением
текста
произведения;
2.      Способности
критично относиться к результатам собственного творчества;
3.      Способности
тактично оценивать результаты творчества одноклассников.

Формы
организации учебных занятий
Фронтальная, индивидуальная,
групповая.
Фронтальный опрос,
построение алгоритма действий, фронтальный опрос по заданиям, выполнение
практических заданий, фиксирование собственных затруднений в учебной
деятельности, выполнение практических заданий, самодиагностирование и
взаимоконтроль, работа с заданиями самостоятельной работы творческого
характера, индивидуальная работа по карточкам и т. д.
Основные
виды учебной деятельности
I
– виды деятельности со словесной (знаковой) основой:
1.      Слушание
объяснений учителя.
2.      Слушание и анализ
выступлений своих товарищей.
3.      Самостоятельная
работа с учебником.
4.      Работа с
научно-популярной литературой.
5.      Отбор и сравнение
материала по нескольким источникам.
6.      Написание
рефератов и докладов.
7.      Решение текстовых
количественных и качественных задач.
8.      Выполнение заданий
по разграничению понятий.
9.      Систематизация
учебного материала.
II
– виды деятельности на основе восприятия элементов действительности:

Наблюдение за демонстрациями учителя.

2.      Просмотр учебных
фильмов.
3.      Анализ графиков,
таблиц, схем.
4.      Объяснение
наблюдаемых явлений.
5.      Анализ проблемных
ситуаций.
III
– виды деятельности с практической (опытной) основой:

Работа с раздаточным материалом.
Сбор и классификация коллекционного материала.
Моделирование и конструирование.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ПО
ВЫПОЛНЕНИЮ                                                          УЧЕБНОЙ
ПРОГРАММЫ ПО ПРЕДМЕТУ

Дата

Класс

Причина непроведения урока (приказ по
  школе)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: литературное чтение 4 класс планирование.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

alt: Творческая деятельность учащихся

alt: СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА

alt: Дальнейшее формирование культуры сравнительного анализа произведений, принадлежащих к разным видам искусства: произведения сравниваются не на основе их тематического сходства, а на основе сходства или различия…

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ПО ВЫПОЛНЕНИЮ

title: Рабочая программа для 4 класса по системе Л. В. Занкова


extracted_text:
Практическое занятие № 13.
Электродинамика.

Цель: обобщить знания
по теме «Электродинамика», закрепить умения и навыки нахождения физической
величины, её выражение из формулы при решении экспериментальных и расчетных
задач.

Задание 1. Выполните эксперимент
«Изучение явления электромагнитной индукции».

Цель: выяснить
условия возникновения индукционного тока, изучить его направление и величину.

Оборудование:  миллиамперметр,
катушка-моток,  магнит дугообразный,  магнит полосовой.
Ход работы:
1.
Подключите
катушку-моток к зажимам миллиамперметра.
2.
Наблюдая
за показаниями миллиамперметра, отметьте,  возникал ли индукционный ток, если:
-
в
неподвижную катушку вводить магнит,
-
из
неподвижной катушки выводить магнит,
-
магнит
разместить внутри катушки, оставляя неподвижным.
3.
Выясните,
как изменялся магнитный поток  Ф, пронизывающий катушку в каждом случае.
Сделайте вывод  о том, при каком условии  в катушке возникал индукционный ток.
О направлении тока
в катушке  можно судить по тому,  в какую сторону от нулевого деления
отклоняется стрелка миллиамперметра.
4.
 Проверьте,
одинаковым ли будет направление индукционного тока, если:
-
вводить
в катушку и удалять магнит северным полюсом;
-
вводить
магнит в катушку магнит северным  полюсом и южным полюсом.
5.
Выясните,
что изменялось в каждом  случае. Сделайте вывод  о том, от чего зависит
направление индукционного тока.
6.   Приближайте
магнит к неподвижной катушке медленно  и с большей скоростью, отмечая, на
сколько делений (N1, N2) отклоняется стрелка миллиамперметра.
7.     Приближайте
магнит  к катушке северным полюсом.  Отметьте,  на сколько делений   N1
отклоняется стрелка миллиамперметра.
8.   К северному
полюсу дугообразного магнита приставьте северный полюс полосового магнита.
Выясните, на сколько делений  N2 отклоняется стрелка миллиамперметра при
приближении одновременно двух магнитов.
9.     Выясните,
как изменялся магнитный поток в каждом  случае.  Сделайте вывод, от чего
зависит величина индукционного тока.

Ответьте на
вопросы:
1.В катушку  из
медного провода сначала быстро,  затем медленно вдвигают магнит.
Одинаковый  ли
электрический заряд при этом  переносится через сечение провода  катушки?
2.Возникнет
ли индукционный ток в резиновом кольце при введении в него магнита?

Задание 2. Решите задачи.
1.
За
5 мс магнитный поток, пронизывающий контур, убывает с 9 до 4 мВб. Найти ЭДС
индукции контура.
2.
Найти
скорость изменения магнитного потока в соленоиде из 2000 витков при возбуждении
в нём ЭДС индукции 120 В.
3.
Сколько
витков должна содержать катушка с площадью поперечного сечения 50 см2 ,
чтобы при изменении магнитной индукции от 0,2 до 0,3 Тл в течение 4 мс в ней
возбуждалась ЭДС 10 В?
4.
Найти
ЭДС индукции в проводнике с длиной активной части 0,25 м, перемещающемся в
однородном магнитном поле индукцией 8 мТл со скоростью 5 м/с под углом 300
к вектору магнитной индукции.
5.
Каково
сопротивление конденсатора ёмкостью 4 мкФ в цепях с частотой переменного тока
50 Гц и 400 Гц?
6.
Каково
индуктивное сопротивление катушки с индуктивностью 0,2 Гн при частоте 50 Гц и
400 Гц?
7.
Конденсатор
включён в цепь переменного тока стандартной частоты. Напряжение в сети 220 В.
Сила тока в цепи этого конденсатора 2,5 А. Какова ёмкость конденсатора?
8.
На
какое напряжение надо рассчитывать изоляторы линии электропередачи, если
действующее напряжение 430 кВ?
9.
 В
цепь переменного тока частотой 400 Гц включена катушка индуктивностью 0,1 Гн.
Конденсатор какой ёмкости надо включить в эту цепь, чтобы осуществился
резонанс?
10.
Какую
электроёмкость должен иметь конденсатор для того, чтобы состоящий из этого
конденсатора и катушки индуктивностью 10 мГн колебательный контур
радиоприёмника был настроен на волну 1000 м?

file_name: ПЗ №13.docx

alt: Практическое занятие № 13 .

tags: электромагнитная индукция. магнитный поток

tags: катушка индуктивности